Meningkatkan Kemampuan Berbicara Dalam Diskusi Dengan

## Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas VI SD
Negeri 2 Suralaga 2019/2020
Baiq Halimatuzzuhrotulaini Dosen IAI Hamzanwadi NW Pancor baiqzuhrotulaini@mail.com
Berdasarkan  deskripsi  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  meliputi sejumlah data yang telah dianalisis, dapat disimpulkan bahwa dalam siklus I dan II  penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam diskusi dan motivasi belajar siswa baik secara kelompok maupun individu siswa Kelas 6 SD Negeri 2 Suralaga tahun pelajaran 2019/2020.
Pembelajaran  dengan  mengunakan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  baik  dari  pada  metode  yang  lainnya  sehingga  dapat  menigkatkan kemampuan  berbicara  siswa  dalam  diskusi  yang  merupakan  suatu  metode dimulai  dengan  mencari  data  sampai  dengan  menarik  simpulan  yang  banyak menimbulkan kegiatan belajar siswa lebih optimal baik secara individu maupun secara kelompok di dalam memecahkan suatu masalah.
Pada aktivitas siswa mengalami peningkatan mulai dari, memperhatikan penjelasan  guru,  berdiskusi  antara  siswa  mengenai  tugas  materi,  menyajikan hasil  diskusi,  memberikan  kesempatan  orang  lain  berbicara,  pendalaman  siswa terhadap materi wawancara, tanya jawab antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa.  Metode  ini  sangat  tepat digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa.
Sedangkan hasil belajar  siswa dari setiap siklus mengalami  peningkatan, dan  dapat  dilihat  dari  sekor  siklus  ke-I    sampai  sklus  ke-II.  Setelah  melakukan tindakan  pada  siklus  II,  hasil  evaluasi  ketuntasan  belajar  yang  dicapai  adalah 88,24% mengalami peningkatan dari siklus I sebesar  11,77 %, ini menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  memenuhi  target  dalam  KKM, sedang  rata-rata  dan  analisis  data  aktivitas  siswa  diperoleh  rata-rata  16,44 mengalami peningkatan skor rata-rata dari siklus I sebesar 4,37.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kekurangan  dan  kelamahan  siswa  pada umumnya  hampir  sama.  Namun  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  berbicara  dan  menambah  kemampuan  mereka  dalam  bertanya  dan berpendapat.    Dengan  demikian,  aktivitas  siswa  ini  dapat  dikatakan,  bahwa proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah dapat meningkatan kualitas berbicara siswa.
Kata Kunci: Kemampuan Berbicara, Problem Solving.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan di Indonesia masih sangat rendah bila dibandingkan dengan  Negara  berkembang  lainnya  di  dunia.  Ini  disebabkan  oleh  kurangnya kualitas  guru.  Dari  hasil  studi  tentang  pembelajaran  di  sekolah  menunjukkan bahwa  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru.  Guru  dianggap  satu-satunya sumber  utama  dan  serba  tahu,  sedangkan  siswa  hanya  menerima  apa  yang diberikan  oleh  guru.  Selain  guru,  penyebab  pendidikan  masih  rendah  adalah metode  yang  digunakan.  Metode  pembelajaran  yang  menjadi  favorit  guru mungkin  hanya  satu,  yaitu  metode  berceramah.  Karena  berceramah  itu  mudah dan  ringan,  tanpa  persiapan  banyak,  tanpa  membutuhkan  sarana  yang  banyak, tanpa persiapan yang rumit.
Hal  inilah  yang  menyebabkan  hasil  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan harapan,  karena  siswa  hanya  memperolah  pengetahuan  yang  teoritis  dan bertindak  pasif,  sedangkan  guru  bertindak  aktif  dalam  memberikan  informasi. Itulah  sebabnya  setiap  adanya  inovasi  pendidikan,  khususnya  dalam  kurikulum dan  peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  dari  upaya  pendidikan selalu  bermuara  pada  faktor  guru.  Hal  ini  menunjukkan  betapa  eksisnya  peran guru  dalam  dunia  pendidikan.  Demikian  pula  dalam  upaya  pembelajaran  siswa, guru  dituntut  memiliki    multiperan    sehingga  mampu  menciptakan  kondisis belajar-mengajar  yang  efektif,  karena  guru  merupakan  komponen  yang terpenting  dalam  dunia  pendidikan. 1 Para  ahli  pendidikan  menyatakan  bahwa didalam  proses  belajar  mengajar  guru  seharusnya  memiliki  strategi  yang  tepat agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan optimal. Untuk dapat menerapkan strategi yang tepat maka guru harus menguasai beragam teknik dan metode mengajar.
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  proses  pembelajaran  saat  ini memerlukan  sebuah  strategi  belajar  yang  baru  yang  lebih  menekankan  pada partisipasi siswa ( student oriented ). Selain itu dalam perjalanan proses perubahan tersebut juga berdampak pada perubahan kurikulum pendidikan saat ini, dengan diterapkanya  kurikulum  K13  Edisi  Revisi  pada  sekolah-sekolah  sebagai penyempurna dari kurikulum  K 13 edisi sebelumnya.
Untuk  itu  salah  satu  strategi  yang  digunakan  adalah  strategi  berbasis masalah  ( Problem - Based Learning )  dalam  meningkatkan  aktifitas  siswa, terutama  dalam  kemampuan  berbicara,  karena  dalam  hasil  survai  menunjukkan bahwa  dimasing-masing  sekolah  kemampuan  siswa  dalam  berbicara  masih kurang. Oleh karena itu diperlukan suatu strategi baru untuk mengatasi masalah
1 Nurdin, Muhammad.2004. Kait Menjadi Guru Professional .Jogjakarta : Ruzz Media Group hal 55
itu. Salah satu strateginya adalah strategi pembelajaran berbasis masalah, karena strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  bersifat  terbuka,  artinya  jawaban terhadap  suatu  permasalahan  belum  pasti  sehingga  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berekplorasi  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  secara lengkap  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya.  Model  pembelajaran berbasis masalah dipandang relevan untuk menghadirkan suasana nyata didalam proses  pembelajaran.  Secara  konstektual,  permasalahan  pembalajaran  bahasa indonesia sangat dekat untuk meningkatkan kemampuan berbicara.
Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  ( Problem - Based Learning ) adalah  suatu  pendekatan  pengajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata yang akan di diskusikan pada saat poses pembelajaran sebagai suatu konteks bagi siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  dan  keterampilan  pemecahan masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari materi pelajaran. 2
Berdasarkan  pengertian  diatas,  pembelajaran  berbasis  masalah  ini menjadikan  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  menghadirkan masalah dunia nyata untuk di diskusikan sehingga memberikan pemicu masalah agar  siswa  berusaha  untuk  menelaah  masalah  yang  dihadapi  sehingga  mampu untuk  menylesaikannya  dan  meningkatkan  kemampuan  berbicaranya  dalam diskusi.
Pembelajaran bahasa Indonesia di SD Negeri 2 Suralaga selama ini juga cenderung  lebih  banyak  mengembangkan  kemampuan  menghafal  materi pelajaran.  Siswa  belum  dibiasakan  untuk  memahami  informasi  dan menghubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia masih  berpusat  pada  guru  dan  siswa  belum  dijadikan  subjek  belajar. Pembelajaran  cenderung  lebih  banyak  menempatkan  siswa  pada  aktivitas mencatat, mendengar, atau menjawab pertanyaan guru.
Hasil  wawancara  pada  guru  mata  pelajaran  dan  siswa  di  SD  Negeri  2 Suralaga  menunjukkan  bahwa  guru  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  jarang mengadakan diskusi dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa, sehingga siswa  pasif  dalam  proses  pembelajaran  dan  sulit  mengembangkan  kemampuan berbicara  mereka.  Saat  guru  memberikan  materi  pelajaran  yang  akan didiskusikan,  hanya  sekitar  15%  siswa  yang  berani  berbicara/menjawab pertayaan dari temannya.
Selain itu, guru juga kesulitan dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat  agar  siswa  dapat  belajar  secara  aktif.  Hal  ini  disebabkan  guru  dalam penyampaian  materi  pelajaran  lebih  banyak  menerapkan  metode  ceramah,
2 Nurdin, Muhammad.2004. Kait Menjadi Guru Professional .Jogjakarta : Ruzz Media Group Hal 56

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
dimana penyajian materi pelajaran lebih didominasi oleh guru sehingga berakibat siswa  menjadi  pasif  dan  pemahaman  serta  kemampuan  intelektual  siswa  dalam menerapkan  konsep  dalam  kehidupan  sehari-hari  kurang  diterapkan  akhirnya menyebabkan  rendahnya  kemempuan  berbicara  sehingga  prestasi  belajar  siswa menurun.
Jika  dicermati  secara  seksama,  akar  permasalahan  di  atas  adalah kurangnya kemampuan menguasai materi bahasa Indonesia  termasuk kurangnya keberanian  siswa  untuk  tampil  di  muka  kelas.  Karena  itu,  masalah  utama  yang perlu  segera  dicarikan  pemecahannya  adalah  bagaimana  meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa dalam pelajaran  Bahasa  Indonesia    agar  terjadi interaksi  positif  dalam  pembelajaran,  yang  sekaligus  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  pendekatan  kontekstual  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa dalam diskusi.
Salah  satu  komponen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah masyarakat  belajar  atau  sering  disebut  metode  diskusi.  Metode  diskusi  dapat mendorong  siswa  untuk  berdialog  dan  bertukar  pendapat  baik  dengan  guru maupun  teman-temannya  sehingga  mereka  dapat  berpartisipasi  secara  optimal tanpa  ada  atuan-aturan  yang  terlalu  keras  namun  tetap  mengikuti  etika  yang disepakati bersama. Metode diskusi dapat dilaksanakan dua bentuk yakni diskusi kelompok kecil dan diskusi kelas. Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, diskusi sangat membantu terjadinya komunikasi dua arah.
Berdasarkan masalah dan gambaran umum yang telah dipaparkan di atas, peneliti  memandang  perlu  untuk  meneliti  tentang  “meningkatkan  kemampuan berbicara dalam diskusi dengan strategi pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas 6 SD Negeri 2 Suralaga 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dipakai  oleh  peneliti  adalah  penelitian class  room action research atau  yang  lebih  dikenal  dengan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan  menggunakan  pendekatan  dan  kuantitatif.  Penelitian  tindakan  kelas  ini untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  profesionalisme  guru  sebagai  pendidik dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dengan  melihat  berbagai  indikator keberhasilan,  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  terjadi  pada  siswa.  Yang bertempat di SD Negeri 2 Suralaga pada bulan Oktober – November 2019 Kelas 6 SD Negeri 2 Suralaga.
Adapun  tahapan-tahapan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  siklus  I adalah sebagai berikut:
1. Siklus I

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
a. Tahap Perencanaan
1) Pertemuan pertama
a) Peneliti  dan  Guru  bahasa  indonesia  yang  mengajar  di  kelas  VI merencanakan  pembelajaran  bahasa  indonesia  berbasis  masalah dengan dengan membuat rencana pembelajaran.
b) Menyiapkan  permasalahan  yang  akan  diselesaikan  oleh  siswa. Permasalahan yang disiapkan adalah permasalahan kontekstual.
c) Menyiapkan  soal  pratest  yang  berjumlah  20  soal  pilihan  ganda (PG) yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa
d) Menyiapkan  lembar  observasi.  Lembar  observasi  yang  digunakan adalah  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  lembar  pengamatan aktivitas siswa.
e) Membentuk kelompok-kelompok dengan memperhatikan penyebaran  kemampuan  siswa.  Siswa  dibagi  dalam  beberapa kelompok dan tiap kelompok beranggotakan 5-6 siswa. Kelompok- kelompok tersebut diberi nama masing-masing.
f) Menyiapkan  sarana  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran antara lain: papan nama kelompok, dan spidol.
g) Menugaskan siswa untuk mempelajari materi yang akan dibahas di rumah masing-masing pada hari sebelum tindakan.
2) Pertemuan ke dua
a) Peneliti  dan  Guru  bahasa  indonesia  yang  mengajar  di  kelas  VI merencanakan  pembelajaran  bahasa  indonesia  berbasis  masalah dengan dengan membuat rencana pembelajaran.
b) Menyiapkan  permasalahan  yang  akan  diselesaikan  oleh  siswa. Permasalahan yang disiapkan adalah permasalahan kontekstual.
c) Menyiapkan  soal  pretest  yang  berjumlah  20  soal  pilihan  ganda (PG) yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa
d) Menyiapkan  lembar  observasi.  Lembar  observasi  yang  digunakan adalah  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  lembar  pengamatan aktivitas siswa.
e) Membentuk kelompok-kelompok dengan memperhatikan penyebaran  kemampuan  siswa.  Siswa  dibagi  dalam  beberapa kelompok dan tiap kelompok beranggotakan 5-6 siswa. Kelompok- kelompok tersebut diberi nama masing-masing.
f) Menyiapkan  sarana  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran antara lain: papan nama kelompok, dan spidol.
g) Menugaskan siswa untuk mempelajari materi yang akan dibahas di rumah masing-masing pada hari sebelum tindakan.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
1) Guru  menyampaikan  tujuan  proses  pembelajaran  bahasa  indonesia berbasis masalah dan memberikan.
2) Guru  menjelaskan  materi  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  dan melaksanakan pembelajaran berbasis masalah.
3) Guru mengorientasikan siswa pada masalah
4) Guru membagi siswa dalam kelompok-kelompok
5) Guru membagikan perangkat pembelajaran yang meliputi kartu papan nama kelompok, spidol.
6) Siswa menyelesaikan masalah yang diajukan secara berkelompok
7) Guru berkeliling membimbing, mengawasi, dan membantu siswa yang kesulitan menyelesaikan masalah yang diajukan
8) Guru mendorong siswa untuk melakukan diskusi dengan kelompoknya
9) Guru  membantu  siswa  dalam  menyiapkan  hasil  pemecahan  masalah dalam lembar presentasi
10) Guru meminta salah satu siswa sebagai wakil dari kelompoknya untuk mempresentasikan hasil karya
11) Guru melakukan evaluasi terhadap presentasi siswa dan mempersilakan  siswa  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  pemecahan masalah yang telah dilakukan kelompoknya
12) Pada  akhir  siklus  diadakan  postes,  tes  keterampilan  kemampuan bebicara.
c. Observasi dan Evaluasi
Kegiatatn observasi dilakukan secara kontinu setiap berlangsungnya pelaksanaan tindakan mengamati aktivitas siswa. Evaluasi dilakukan  pada  tiap  akhir  siklus  dengan  tes  yang  diberikan  secara individual selama jam pelajaran berlangsung. Soal  yang diberikan berupa soal Pilihan Ganda (PG) sebanyak 20 soal.
d. Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  bersama  guru  melihat  kekurangan  dan kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa,  untuk  mendapatkan  alternatif pemecahan  masalah  yang  terbaik  dari  tindakan  yang  telah  diberikan dengan  memperhatikan  hasil  observasi  dan  evaluasi.  Jika  refleksi menunjukkan  bahwa  hasil  yang  diperoleh  pada  tindakan  siklus  I  tidak optimal,  maka  akan  diadakan  siklus  II  yang  merupakan  penyempurnaan dari siklus I. Demikian juga jika refleksi menunjukkan pada siklus II hasil

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
yang  diperoleh  tidak  optimal,  maka  akan  diadakan  penyempurnaan  pada siklus III

## 1. Teknik Pengumpulan Data
Pada  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  peneliti  dalam  mengumpulkan data adalah teknik tes dan teknik observasi.

## 1) Observasi
Lembar observasi memuat kegiatan pembelajaran untuk setiap konsep yang  dikaji  aktivitas  siswa.  Diperoleh  melalui  pengantar  langsung  dalam setiap  pertemuan  di  dalam  kelas,  dimana  hasil  observasi  berupa  catatan lapangan  yang  mengacu  pada  format  observasi  yang  berisikan  deskrifsi dalam  indikator  prilaku  siswa  yang  diturunkan  dari  teori  atau  konsep pembelajaran  berbasis  masalah  yang  akan  diamati  selama  proses pembelajaran.

## 2) Tes
Tes  hasil  belajar  diberikan  setelah  proses  belajar  mengajar-mengajar berlangsung  dan  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  bebicara  dan hasil  belajar  siswa  yang  dilihat  dari  daya  serap  siswa  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  yang  diterapkan  oleh  guru dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  berupa  tes berbentuk pilihan ganda dengan jumlah soal 20 butir pada tiap siklusnya.

## 2. Instrumen Penelitian
Sesuai dengan teknik pengumpulan data yang telah dijelaskan di atas, instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah lembar observasi dan tes. Untuk melihat aktivitas belajar siswa peneliti melakukan  observasi  untuk  mengumpulkan  data.  Instrumen  yang  digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar observasi yang berisi sejumlah item aspek  yang  diobservasi.  Setiap  item  aspek  yang  diobservasi  diberikan  skor dengan  menggunakan  skala  1  –  5.  Adapun  indikator  yang  diamati  dalam proses  pembelajaran  adalah:  1)  Siswa  melakukan  kegiatan  yang  terkait dengan  pembelajaran  bahasa  indonesia.,  2)  interaksi  siswa  dengan  guru,  dan 3)  interaksi  siswa  dengan  siswa,4  )  Siswa  mengembangkan  komunikasi,  5) Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.
Untuk  mengukur  kemampuan  berbicara  siswa,  instrumen  yang disiapkan adalah tes. Soal yang diberikan berupa soal pilihan ganda sebanyak 20  butir  dengan  skor  maksimal  untuk  setiap  butir  soal  adalah  1  dan  skor minimalnya adalah 0.

## 3. Teknik Analisis Data

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif,  maka analisis datanya menggunakan analisis statistik deskriptif. Untuk data tentang aktivitas  belajar  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan  skala  1  -  5.  Indikator  tentang  aktivitas  belajar  siswa  yang diamati  adalah  sebanyak  5  indikator  dengan  skor  maksimal  5,  maka  skor maksimal  ideal  (SMi)  adalah    5  x  5  =  25.  Setiap  indikator  memiliki  4 deskriptor.  Skor  5  diberikan  jika  semua  deskriptor  nampak,  skor  4  diberikan jika 3 deskripstor nampak, skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak, skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak sekor 1 jika diberikan tidak ada deskriptor nampak.
Untuk  menentukan  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut :
Analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  Mi  (Mean ideal) dan SDi (Standar Deviasi ideal)
Mi   = 2 1 x (SMi)
= 2 1 x (25)
=   12,5 SDi  = 3 1 Mi = 3 1 x (12,5) = 4,17
Rumus yang digunakan untuk mencari nilai rata-rata aktivitas siswa yaitu :
M = N X  Keterangan : M : Mean ( rata-rata )
 X :  Jumlah skor keseluruhan siswa
N : Jumlah siswa
Rumus untuk mencari besar persentase ketercapaian keseluruhan siswa yaitu :
% 100  
N P KB
Keterangan:
KB = Persentase ketuntasan belajar siswa
P    = Banyak siswa yang memperoleh nilai 70 
N   = Banyak siswa

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Untuk  menentukan  standar  keaktifan  siswa  dapat  ditentukan berdasarkan pedoman konversi pada tabel berikut.

## Tabel:1 Pedoman konversi Penilaian
Aktivitas siswa Dalam Mengikuti Pembelajaran Interval Nilai Kualitatif Mi + 1,5 SDi  A Mi + 0,5 SDi  A < Mi + 1,5 SDi Mi – 0,5 SDi  A < Mi + 0,5 SDi
Mi – 1,5 SDi  A < Mi – 0,5 SDi A < Mi – 1,5 SDi 18,75  A 14,58  A < 18,75 10,41  A < 14,58 6,24  A < 10,41 A < 6,24
Sangat Aktif Aktif
Cukup Aktif Kurang Aktif
Sangat kurang Aktif

## 4. Indikator Keberhasilan
Adapun yang menjadi indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah  pencapaian  prestasi  dan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  ketentuan sebagai berikut:
a. Keberhasilan  penelitian  ini  dilihat  dari  prestasi  belajar  siswa  telah mencapai ketuntasan  belajar minimal 80  % siswa mencapai nilai  70.
b. Keberhasilan  penelitian  ini  terlihat  dari  aktivitas  belajar  minimal berkatagori  aktif  dalam  belajar  bahasa  indonesia  dengan  pencapaian pembelajaran berbasis masalah,  yakni  aktivitas belajar siswa berada pada interval (Mi + 0,5 SDi  M < Mi + 1,5 SDi)
Dengan  demikian  penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara  dalam  diskusi  dapat  dikatakan  berhasil apabila  setelah  proses  belajar  mengajar  dilakukan  dengan  implementasi pembelajaran 80 % siswa  mencapai daya serap ( hasil belajar)  70.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Deskripsi  Data  kemampuan  siswa  berbicara  kelas    VI  dalam  diskusi dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini disajikan dalam masing-masing siklus.

## 1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus Pertama
Pada  siklus  pertama  dilaksanakan  Sesuai  dengan  rancangan  tindakan yang  telah  disusun,  pembelajaran  berbicara  dalam  meningkatkan  kemampuan berbicara dalam diskusi  di kelas Kelas 6 SD Negeri 2 Suralaga tahun pelajaran 2019/2020. menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbicara  dalam  meningkatkan  kemamapuan  berbicara  dalam  diskusi  dengan

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
strategi pembelajaran berbasis masalah pada siklus pertama dirancang untuk satu kompetensi dasar (KD). Dengan strategi pembelajaran berbasis masalah ini, pada pembelajaran  berbicara  para  siswa  dibekali  dengan  naskah  hasil  wawancara dengan  cara  mewancarai  kelompok  lain  untuk  mendapatkan  hasil  wawancara dengan  tema  yang  telah  ditentukan.  Di  awal  pembelajaran  guru  menyampaikan indikator  pembelajaran,  yakni:  (1)  Mencatat  pokok-pokok  pembicaraan  dalam wawancara :  siapa  yang mewawancarai  dan siapa  yang diwawancarai,  serta apa isi  pembicaraannya,  (2)  Merangkum  seluruh  isi  pembicaraan  dalam  beberapa kalimat,  (3)  Menyampaikan  (secara  lisan)  isi  rangkuman  kepada  orang  lain melalui  diskusi,  (4)  Mampu  mengemukakan  tanggapan  dalam  diskusi,  (5) Mampu menyampaikan alasan yang mendukung kritik/penolakan
a. Hasil Observasi pada Siklus Pertama
Hasil  observasi  secara  nyata  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada siklus pertama, secara umum dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Guru  memasuki  kelas  dan  membuka  proses  pembelajaran  sesuai dengan  rancangan  tindakan  yang  telah  dibuat,  yakni  memberikan  salam  dan menanyakan kondisi siswa secara umum. Di awal proses pembelajaran, untuk mengetahui  kedisiplinan  dan  memastikan  jumlah  siswa  yang  hadir,  guru membuka  pembelajaran  dengan  menanyakan  siapa  siswa  yang  tidak  hadir kemudian dilanjutkan dengan mengisi jurnal kelas.
Guru memberikan apersepsi terkait dengan materi yang dibahas pada pertemuan  tersebut,  kemudian  memberitahukan    kepada  siswa  materi  yang akan  dipelajari.  Terkait  dengan  materi  yang  dibahas  guru  menyampaikan pokok-pokok materi, indikator pembelajaran  yang harus dikuasai  oleh siswa, serta  langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  untuk  membahas  materi  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  membagi  kelas menjadi 6 kelompok kecil dengan anggota masing-masing  5 – 6  orang. Guru meminta  kepada  siswa  mewancarai  kelompok  yang  lain  untuk  mendapatkan informasi  sesuai  dengan  tema  yang  telah  dibagikan.  Setelah  melakukan wawancara  guru  meminta  kepada  masing-masing  kelompok  untuk mendiskusikan  hasil  wawancara  didepan  kelas.  Setelah  kelompok  diskusi menyampikan  hasil  wawancaranya,  para  siswa  lain  (audien)  diberikan kesempatan  untuk  bertanya,  menanggapi  dan  mengkritisi  hasil  wawancara yang  telah  disampaikan  oleh  kelompok  yang  mendapatkan  gantian  diskusi. Setelah diskusi, kelompok diskusi menyimpulkan hasil diskusi pada saat itu.
Sebelum  pembelajaran  ditutup,  guru  memberikan  refleksi  mengenai pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Adapun  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran pada siklus I dilihat pada tabel sebagai berikut:

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Tabel : 4.1 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Kategori Jumlah Persentase Sangat aktif 3 8,82 % Aktif 5 14,70 % Cukup aktif 16 47,05 % Kurang aktif 10 29,41 % Sangat kurang aktif 0 0 % Jumlah skor 34 - Jumlah skor 410 - Skor rata-rata 12,07 -
Berdasarkan  kriteria  penggolongan  aktivitas  siswa  yang  telah diobservasi secara inividu, diperoleh 29,41 %, siswa yang berkategori kurang aktif  dan  47,05  %,  siswa  berkategori  cukup  aktif  dan  14,70  %,  siswa  yang berkategori  aktif  dan  siswa  berkategori  sangat  aktif  8,82%.  Skor  rata-rata aktivitas siswa sebesar 12,07%. hal ini berarti bahwa kategori aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran siklus I tergolong kurang aktif.

## b.  Hasil Tes Kemampuan Berbicara Pada Siklus Pertama
Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  berbicara  dalam  meningkatkan kemampuan  berbicara  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  pada  siklus  pertama,  siswa  diberikan  tes  pilihan  ganda  sebanyak  20 soal. Dalam menjawab tes siswa  diberikan dengan alokasi waktu selama 2 x 40 menit (2 jam pelajaran).
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  telah  dilakasanakan,  dari  34  siswa diperoleh  26  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dan  8  siswa  yang  tidak  tuntas  ( Lampiran 12), untuk lebih jelasnya dapat juga dilihat pada tabel berikut ini. Tabel : 4.2 Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus I
Uraian Hasil Analisis Jumlah seluruh siswa 34 orang Jumlah siswa yang ikut tes 34 orang Nilai terandah 60 Nilai tertinggi 80 Rata-rata 70,73 Jumlah siswa yang tuntas 26 orang Jumlah siswa yang tidak tuntas 8 orang Persentase ketuntasan 76,47 %
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal belum tercapai.  Hal  ini belum terlihat  dari persentase ketuntasan belajar  siswa masih kurang dari 80 % yaitu dengan nilai ketuntasan belajar 76,47 % dengan

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
rata-rata nilai siswa yang memperoleh nilai  70  (tidak tuntas) adalah 8 orang sedangkan jumlah siswa yang memperoleh nilai  70 (tuntas belajar) adalah 26 orang  (Lampiran  12)  Oleh  karena  itu  khusus  untuk  siswa  yang  tidak  tuntas belajar perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya yaitu siklus II.
c. Refleksi
Evaluasi hasil belajar siswa pada siklus I persentase ketuntasan belajar belum  tercapai  yaitu  80%.  Belum  maksimalnya  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  disebabkan  oleh  adanya  kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  akan diadakan penyempurnaan dan perbaikan pada siklus  berikutnya  yaitu siklus II. Penyempurnaan dan perbaikan terhadap kekurangan tersebut antara lain:
1) Kesiapan siswa dalam mengikuti pelajaran masih kurang. Hal ini terlihat dari masih banyaknya siswa yang tidak membawa perlengkapan belajar seperti  buku  tulis,  alat  tulis  dan  perlengkapan  belajar  lainnya,  oleh karena  itu  guru  perlu  menghimbau  dan  mengingatkan  siswa  agar mempersiapkan  perlengkapan  belajar  dari  rumah  sehingga  proses belajar mengajar akan lebih baik.
2) Antusias siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar (KBM) yaitu pada  proses  pembelajaran  sebagian  besar  siswa  mengerjakan  pekerjaan lain,  serta  ragu-ragu  dalam  merespon  materi  pelajaran.  Oleh  karena  itu guru dalam proses belajar mengajar agar diberikan pancingan-pancingan dan berupa pujian-pujian, hadiah sehingga siswa tertarik untuk bertanya dan mengerjakan tugas.
3) Siswa    masih  kesulitan  dalam  belajar  kelompok  karena  masih  belum memahami  sepenuhnya  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis masalah. Sehingga guru perlu melakukan tindakan dengan memberikan soal yang menantang guna meningkatkan berbicara siswa.
4) Kurangnya kerjasama kelompok sehingga siswa belum mampu bertanya kepada  temannya  terhadap  materi  yang  belum  jelas.  Kurangnya perhatian siswa terhadap penjelasan  yang diberikan oleh guru sehingga interaksi antara siswa dengan guru juga masih kurang. Untuk mengatasi hal  tersebut  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bebas mengaktualisasikan pengetahuan-pengetahuan yang dimilikinya.
5) Perhatian  guru  hanya  berpusat  pada  kelompok  tertentu  saja,  untuk mengatasai  masalah  tersebut guru  harus  meningkatkan  cara membimbing  siswanya  dan  berusaha  memberikan  perhatian  untuk semua kelompok.

## 2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus Kedua
Pada  siklus  kedua  Sesuai  dengan  rancangan  tindakan  yang  telah disusun,  pembelajaran  berbicara  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara
dalam  diskusi    di  kelas  VI  SD  Negeri  2  Suralaga    menggunakan  strategi pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbicara dalam  meningkatkan kemamapuan  berbicara  dalam  diskusi  dengan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  pada  siklus  pertama  dirancang  untuk  satu  kompetensi  dasar  (KD). Dengan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  ini,  pada  pembelajaran berbicara  para  siswa  dibekali  dengan  naskah  hasil  wawancara  dengan  cara mewancarai kelompok lain untuk mendapatkan hasil wawancara dengan tema yang  telah  ditentukan.  Di  awal  pembelajaran  guru  menyampaikan  indikator pembelajaran,  yakni:  (1)  Mencatat  pokok-pokok  pembicaraan  dalam wawancara  :  siapa  yang  mewawancarai  dan  siapa  yang  diwawancarai,  serta apa  isi  pembicaraannya,  (2)  Merangkum  seluruh  isi  pembicaraan  dalam beberapa  kalimat,  (3)  Menyampaikan  (secara  lisan)  isi  rangkuman  kepada orang  lain  melalui  diskusi,  (4)  Mampu  mengemukakan  tanggapan  dalam diskusi, (5) Mampu menyampaikan alasan yang mendukung kritik/penolakan
a. Hasil Observasi pada Siklus Kedua
Hasil  observasi  secara  nyata  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada siklus kedua ini, secara umum dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Guru  memasuki  kelas  dan  membuka  proses  pembelajaran  sesuai dengan  rancangan  tindakan  yang  telah  dibuat,  yakni  memberikan  salam  dan menanyakan kondisi siswa secara umum. Di awal proses pembelajaran, untuk mengetahui  kedisiplinan  dan  memastikan  jumlah  siswa  yang  hadir,  guru membuka  pembelajaran  dengan  menanyakan  siapa  siswa  yang  tidak  hadir kemudian dilanjutkan dengan mengisi jurnal kelas.
Guru memberikan apersepsi terkait dengan materi yang dibahas pada pertemuan  tersebut,  kemudian  memberitahukan    kepada  siswa  materi  yang akan  dipelajari.  Terkait  dengan  materi  yang  dibahas  guru  menyampaikan pokok-pokok materi, indikator pembelajaran  yang harus dikuasai  oleh siswa, serta  langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  untuk  membahas  materi  selama berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  membagi  kelas menjadi 6 kelompok kecil dengan anggota masing-masing  5 – 6  orang. Guru meminta  kepada  siswa  mewancarai  kelompok  yang  lain  untuk  mendapatkan informasi  sesuai  dengan  tema  yang  telah  dibagikan.  Setelah  melakukan wawancara  guru  meminta  kepada  masing-masing  kelompok  untuk mendiskusikan  hasil  wawancara  didepan  kelas.  Setelah  kelompok  diskusi menyampikan  hasil  wawancaranya,  para  siswa  lain  (audien)  diberikan kesempatan  untuk  bertanya,  menanggapi  dan  mengkritisi  hasil  wawancara yang  telah  disampaikan  oleh  kelompok  yang  mendapatkan  gantian  diskusi. Setelah diskusi, kelompok diskusi menyimpulkan hasil diskusi pada saat itu.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
Sebelum  pembelajaran  ditutup,  guru  memberikan  refleksi  mengenai pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Adapun  hasil  observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  pada siklus I dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel : 4.3 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Kategori Jumlah Persentase Sangat aktif 3 20,58 % Aktif 16 47,05 % Cukup aktif 6 17,64 % Kurang aktif 5 14,70 % Sangat kurang aktif 0 0 % Jumlah siswa 34 - Jumlah skor 559 - Skor rata-rata 16,44 -
Berdasarkan  kriteria  penggolongan  aktivitas  siswa  yang  telah diobservasi  secara  inividu,  diperoleh  14,70%  siswa  yang  berkategori  kurang aktif  dan  17,64  %  siswa  berkategori  cukup  aktif  dan  47,05  %  siswa  yang berkategori  aktif  dan  siswa  yang  berkategori  sangat  aktif  20,58%.  Skor  rata- rata aktivitas siswa sebesar 16,44 %. Berarti bahwa kategori aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran siklus II ini tergolong aktif

## Hasil Tes Siklus Kedua
Data  tentang  hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan  dari  hasil  evaluasi  belajar  siswa  dari  siklus  sebelumnya.  Hasil evaluasi  belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
b. Tabel : 4.4 Hasil Evaluasi Belajar Siswa Siklus II
Uraian Hasil Analisis Jumlah seluruh siswa 34 orang Jumlah siswa yang ikut tes 34 orang Nilai terandah 60 Nilai tertinggi 95 Rata-rata 73,24 Jumlah siswa yang tuntas 30 orang Jumlah siswa yang tidak tuntas  4 orang Persentase ketuntasan 88,24 %
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa ketuntasan belajar yang dicapai  siswa  pada  siklus  II  adalah  88,24  %  dengan  rata-rata  73,24  %. Persentase  ketuntasan  yang  tercantum  dalam  Kriteria  Ketuntasan  Minimum
(KKM)  secara  klasikal  yaitu  sebesar  80%  siswa  mendapat  nilai  minimal  70, sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal telah tercapai dan dapat dilihat pada (Lampiran 13).
Pada  siklus  II  ini  persentase  ketuntasan    evaluasi  belajar  mengalami peningkatan sebesar 12,07% dari siklus II. Dari hasil diperoleh pada sikus  II dapat  ditentukan  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  88.24%.  hal  ini menunjukkan  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan  dalam  KKM  secara klasikal  telah  tercapai.  Dari  hasil  penelitian    yang  dilakukan  dalam  2  siklus dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  dalam  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dalam menungkatkan  kemampuan  berbicara  Dari  tindakan  siklus  II  dapat  diketahui bahwa  target  yang  telah  ditetapkan  tercapai  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM)  secara  klasikal  telah  tercapai  yaitu  mencapai  80%  siswa  mendapat nilai  di  atas  70.  Dengan  demikian,  maka  siklus  berikutnya  dihentikan, sehingga  tidak  perlu  lagi  melakukan  proses  pembelajaran  ke  siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  ini  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya bahwa penelitan ini berkesimpulan bahwa, berbicara dalam diskusi siswa dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah.  Adapun  dalam pelaksanaannya masing-masing siklus diantranya :

## 1. Pelakasanaan Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Dalam  Perencanaan  siklus  I  ini,  proses  pembelajaran  dilaksanakan sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.  Kegiatan  perencanaan  pada  siklus pertama  ini  berisi  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru,  sehingga semua  komponen  yang  telah  direncanakan  dapat  dikelola  dengan  baik. Persiapan yang dilakukan oleh guru adalah menyiapkan rencana pembelajaran yang  berisi  langkah-langkah  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran,  yakni  menyusun  RPP,  guru  menyiapkan  materi  pembelajaran, media  pembelajaran,  lembar  pengamatan  aktivitas  siswa,  menyiapkan permasalahan  yang  akan  diselsaikan  oleh  siswa.  Semua    langkah-langkah rencana  pembelajaran  ini  mencerminkan  adanya  penerapan  strategi pembelajaran berbasis masalah.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada  silklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  11  sampai  16  Juli  2011. Pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan dengan 3 kali pertemuan. Pada awal pelaksanaan  pembelajaran,  guru  membuka  pelajaran  dengan  mengabsen

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
siswa  dan  memperkenalkan    diri  kepada  siswa,  memberikan  penjelasan tentang strategi yang digunakan yaitu strategi pembelajaran berbasis masalah dengan  tujuan  agar  siswa  mengetahui  bagaimana  belajar  menyelesaikan suatu  permasalahan  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  dan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Pada  kegiatan  inti  dalam pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran tentang  wawancara.  Dalam  kegiatan  menjelaskan  materi  pelajaran  guru memberikan  motivasi  kepada  siswa  dan  menggali  pengetahuan  siswa  lewat bertanya karena dalam strategi pembelajaran berbasis masalah siswa dituntut harus  bisa  menemukan  masalah  dan  mencari  solusinya  sendiri.  Sedangkan guru  dalam  pembelajaran  hanya  membantu  dan  memberikan  informasi kepada siswa.
Dalam  kegiatan  belajar-mengajar  pada  siklus  I  guru  membimbing siswa  dalam  berdiskusi.  Guru  membagi  siswa  berkelompok  menjadi  6 kelompok  yang  masing-masing  kelompok  terdiri  atas  5-6  orang.  Sebelum diskusi  guru  memberikan  tema  atau  masalah  yang  akan  diwawancarai kepada kelompok lain, dan nanti hasil wawancara dengan teman itu akan di diskusikan di depan kelas. Tiap-tiap kelompok mendapatkan gantian diskusi untuk  mempersentasaikan  hasil  wawancancara  mereka  masing-masing. Selama  diskusi  berlangsung,  guru  mengawasi  dan  membimbing  siswa  agar proses  diskusi  bejalan  lancar  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah direncanakan. Dalam diskusi hal yang paling dinilai adalah bagaimana siswa berbicara  dan  memberikan  solusi  dalam  menyelsaikan  suatu  permasalahan yang  ditnyakan  oleh  peserta  diskusi.  Setiap  kelompok  yang  maju  dalam diskusi  harus  memberikan  kesempatan  kepada  temannya  untuk  menjawab pertayaan  yang  di  ajaukan  oleh  peserta  diskusi.  Disini  kita  melihat bagaimana proses berpikir mereka masing-masing untuk memberikan solusi dalam permasalahan. Tetapi dalam proses diskusi, ada beberapa siswa yang belum mampu berbicara didepan kelas pada saat diskusi, sehingga membuat proses  diskusi  tidak  efektif.  Hal  ini  menjadi  permasalahan  yang  harus  di selsaikan  oleh  pengajar/guru,  bagaimana  caranya  untuk  memberikan motivasi  kepada  siswa  yang  bersangkutan  agar  bisa  berpendapat  didepan teman-temannya  pada  saat  diskusi.  Tindak  lanjut  dari  permasalahan  seperti ini  akan  di  perbaiki  pada  siklus  berikutnya.  Dan  diakhir  diskusi  guru memberikan  penjalasan  tentang  materi  yang  belum  dianggap  tuntas  pada saat diskusi.
Dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I,  siswa  cukup apresiatif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan  mengunakan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  tersebut  dan  dapat  memancing  motivasi

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
siswa  untuk  tampil  berbicara,bertanya  berdasarkan  konsep  pembelajaran yang  disajikan  serta  partisipasi  siswa  untuk  menaggapi  pendapat  temannya dalam diskusi.
c. Observasi aktivitas belajar siswa
Dalam  pelaksanaan  observasi  pada  siklus  pertama  siswa  dalam pembelajaran wawancara masih belum maksimal, ini diibuktikan pada hasil tes  pilihan  ganda  yang  diberikan  setelah  melakukan  prsoses  pembelajaran pada  siklus  I.  Hasil  evaluasi  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  hanya mencapai  70,73  dan    persentasae  ketuntasan  mencapai  76,47%,  dan  skor rata-rata  hasil  aktivitas  belajar  siswa  12,07%.    Sedangkan  persentasai ketuntasan  yang  telah  ditentukan  minimal  80%.  Ini  menandakan  bahwa pembelajaran pada siklus I belum tuntas/berhasil, dan perlu akan dilanjutkan pada siklus II.
Adapun  hal-hal  yang  menyebabkan  tindakan  pada  siklus  I  belum tuntas belajar yaitu siswa belum terbiasa dan belum mempunyai pengalaman belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  masalah,  kurangnya kemampuan  guru  untuk  mengarahkan  siswa  bekerja  kelompok  sehingga didalam  kelompok  itu  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif,  serta  kurangnya perhatian  siswa  terhadap  penjelasan  guru  sehingga  kemampuan  untuk bertanya  dari  materi  yang  disampaikan  juga  masih  rendah.  Selain    itu  juga siswa  kurang  respon  terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  terhadap materi  yang disampaikan dan terkesan ramai. Siswa masih bingung dengan pembelajaran  saat  itu  karena  siswa  belum  terbiasa  untuk  diajak  aktif menemukan  sendiri  ide-ide  baru  terutama  dalam  proses  diskusi  yang membutuhkan  pemikiran  yang  kriktis.  Dalam  proses  diskusi  siswa  masih lambat  dalam  berpikir  untuk  menyelsaikan  atau  mencari  solusi  terhadap permasalahan yang diajukan oleh temannya.
d. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I,  maka  pada  siklus  II  akan  diberikan  tindakan  dan  perbaikan  dari kekurangan  yang  muncul  pada  siklus  I.  Adapun  tindakan  yang  dimaksud pada  siklus  II  adalah  guru  berupaya  semaksimal  mungkin  memberikan bimbingan  kepada  kelompok-kelompok  yang  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  maksud  dari  materi,  guru  memberikan  tugas  masing- masing  kelompok  beberapa  soal-soal  yang  bersifat  menantang.  Kemudian dari  setiap  kelompok  untuk  mempersentasikan/diskusi  di  depan  kelas  dan memberikan  siswa  yang  lain  untuk  bertanya  dan  berpendapat.  Namun sebaliknya  jika  siswa  dalam  satu  kelompok  yang  ditunjuk  maju  ke  depan tidak bisa mempersentasikan soal-soal yang diberikan oleh guru hal tersebut

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
dapat  menyebabkan  nilai  berkurang.  Oleh  karena  itu,  setiap  anggota kelompok  harus  mempersiapkan  diri  sebaik-baiknya  dan  yang  tidak  kalah pentingnya  yaitu  guru  sangat  perlu  untuk  mengarahkan  dan  memberikan bimbingan dalam membuat simpulan dari hasil diskusi kelompok agar hasil diskusi  lebih  baik  dan  berkualitas.  Bagi  siswa  yang  belum  aktif  berbicara dalam diskusi, maka harus memberikan perhatian dan bimbingan yang lebih agar  bisa  berbicara  di  depan  dalam  menyelasikan  permasalahan.  Selain  itu juga  guru  harus  lebih  memperhatikan  siswa  pada  saat  menjelaskan  agar siswa  lebih  fokus  dalam  mendengarkan  guru  pada  saat  menjelaskan, memberikan  motivasi  belajar  terhadap  siswa,  siswa  dilatih  untuk  berbicara dan berpikir dalam menyelsaikan suatu permasalahan.
2. Pelaksanaan Siklus II
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  dan  observasi  pada  siklus  I,  persentase hasil balajar siswa masih belum maksimal. Nilai yang dicapai untuk rata-rata kelas  adalah  70,73,  sedangkan  persentase  siswa  yang  mendapat  nilai  yang sesuai  dengan  standar  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  adalah  76,47%, sedangkan  persentasae  ketuntasan  yang  telah  ditentukan  minimal  80%.  Dari hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  belum  berhasil  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara dalam diskusi, sehingga perlu diadakan perbaikan untuk mencapai hasil yang diharapkan. Untuk itulah penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Siklus  kedua  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  XI  dengan pembelajaran  yang telah disusun untuk melengkapi  kelemahan pada siklus  I, adapaun tahapannya sebagai berikut:
1. Tahap Perencanaan
Perencanaan  tindakan  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan  siklus  I, tetapi pada pertemuan pertama guru menyampaikan pelajaran wawancara dan diskusi,  terutama  bagaimana  cara  berdikusi  dengan  baik  dan  menghargai pendapat  orang  lain  dan  pada  pertemuan  kedua  untuk  pelaksanaan  diskusi. Adapun tahapannya sebagai berikut:
a. Menyiapkan materi yang akan disampaikan pada saat pembelajaran
b. Menyiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
c. Menyiapkan  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  menilai  aktivitas belajar siswa
d. Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS),
e. Membagi kelompok menajadi 6 kelompok  terdiri atas 5-6 siswa.
f. Memyiapkan  topik/tema  pada  masing-masing  kelompok  yang  akan menjadi  bahan  wawancara  mereka  dengan  kelompok  lain  yang  akan menjadi bahan diskusi.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## 2. Tahap Pelaksanaan
Dalam  tahap  ini  merupakan  perbaikan  dari  siklus  pertama.  Pada pertemuan  sebelumnya,  guru  sudah  banyak  memberi  penjelasan  tentang pokok bahasan wawancara dan bagaimana cara diskusi yang baik dan cara menghargai  pendapat  orang  lain.  Pada  siklus  kedua  ini,  guru  hanya mengingatkan siswa dengan penjelasan  yang sudah diberikan pada siklus sebelumnya.  Tentunya  guru  juga  memberikan  tambahan  informasi  dan lebih  memberi  penguatan  kepada  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran dilaksanakan sesuai  dengan  rencana pembelajaran. Kegiatan perencanaan pada  siklus  II  ini  berisi  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru, sehingga semua komponen yang telah direncanakan dapat dikelola dengan baik.
Pada  awal  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  membuka  pelajaran dengan  mengabsen  siswa.  Pada  kegiatan  inti  dalam  pelaksanaan pembelajaran  siklus  II,  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  tentang wawancara  dan  bagaimana  cara  diskusi  yang  baik.  Dalam  kegiatan menjelaskan  materi  pelajaran  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa dan menggali pengetahuan siswa lewat bertanya, motivasi lebih diberikan kepada  siswa  yang  takut/tidak  berani  mengeluarkan  pendapatnya  agar lebih  berani  berpendapat.  Setelah  melakukan  tindakan  seperti  itu, mendapatkan  hasil  yang  positif.  Siswa  yang  dulunya  tidak  berani berpendapat/bertanya  lebih  agresif  bertanya.  Ini  tidak  terlepas  dari motivasi dari teman-teman kelompoknya masing-masing.
Pada pertemuan kedua pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar pada siklus II guru membimbing siswa dalam berdiskusi. Sebelum diskusi guru memberikan  tema  atau  masalah  kepada  masing-masing  kelompok  yang akan  diwawancarai  kepada  kelompok  lain,  dan  nanti  hasil  wawancara dengan  teman  itu  akan  di  diskusikan  di  depan  kelas,  sebagaimana  yang dilakukan pada siklus I. Tiap-tiap kelompok mendapatkan gantian diskusi untuk  mempersentasaikan  hasil  wawancancara  mereka  masing-masing. Selama  diskusi  berlangsung,  guru  mengawasi  dan  membimbing  siswa agar proses diskusi berjalan lancar sesuai dengan perencanaan  yang telah direncanakan. Bimbingan dan motivasi lebih diberikan kepada siswa yang belum aktif dalam bertanya atau berpendapat, setelah melakukan tindakan seperti  itu  hasilnya  positif,  siswa  yang  tidak  aktif  menjadi  lebih  agresif dalam bertanya dan berpendapat.  Motivasi  ini tidak terlepas dari bantuan teman-teman  kelompoknya  untuk  selalu  memberikan  teman-temannya supot/dukungan untuk berpendapat dan bertanya.  Dalam diskusi hal yang paling  dinilai  adalah  bagaimana  siswa  mengembangkan  kemampuan

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar
berbicara dan memberikan solusi dalam menyelsaikan suatu permasalahan yang  ditnyakan  oleh  peserta  diskusi.  Setiap  kelompok  yang  maju  dalam diskusi harus memberikan kesempatan kepada temannya untuk menjawab pertayaan  yang  di  ajaukan  oleh  peserta  diskusi.  Disini  kita  melihat bagaimana mereka mengembangkan kemampuan berbicara mereka.
Dalam proses pelaksanaan pembelajaran pada siklus  II,  lebih baik dari  siklus  sebelumnya,  siswa  sangat  apresiatif  dalam  mengikuti pembelajaran dengan mengunakan strategi pembelajaran berbasis masalah tersebut  dan  dapat  memancing  motivasi  siswa  untuk  tampil  berbicara, bertanya berdasarkan konsep pembelajaran yang disajikan serta partisipasi siswa untuk menaggapi pendapat temannya dalam diskusi.
3. Tahap observasi
Dalam  pelaksanaan  observasi  pada  siklus  II  siswa  dalam pembelajaran  wawancara  mendapatkan  hasil  yang  maksimal,  ini dibuktikan pada hasil tes pilihan ganda yang diberikan setelah melakukan prsoses  pembelajaran  pada  siklus  II.  Hasil  evaluasi  nilai  rata-rata  kelas pada  siklus  II  hanya  mencapai  73,24  dan    persentasae  ketuntasan mencapai 88,24%, dan hasil skor rata-rata aktivitas belajar siswa 16,44%, berarti  kategori  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  II  ini tergolong  aktif.  Sehingga  dapat  ditaraik  simpulan  bahwa  ketuntasan belajar siswa pada siklus II secara klaksikal telah tercapai/berhasil.
4. Tahap Refleksi
Setelah melakukan tindakan pada siklus II, hasil evaluasi ketuntasan belajar  yang  dicapai  adalah  88,24%  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar 11,77 %, ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada siklus II telah  memenuhi  target  dalam  KKM,  sedang  rata-rata  dan  analisis  data aktivitas  siswa  diperoleh  rata-rata  16,44    mengalami  peningkatan  skor rata-rata  dari  siklus  I  sebesar  4,37.  Siklus  II  ini  dilaksanakan  seperti halnya  pada  siklus  I,  sedangkan  pemberian  tindakan  dilakukan  dengan penyempurnaan kekurangan-kekurangan pada siklus I.
Berdasarkan uraian diatas, maka pembelajaran dengan mengunakan strategi pembelajaran berbasis masalah untuk mengembangkan kemampuan  berbicara  dalam  diskusi  lebih  baik  dari  pada  metode  yang lainnya  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa,  ini merupakan  suatu  metode  dimulai  dengan  mencari  data  sampai  dengan menarik  kesimpulan  yang  banyak  menimbulkan  kegiatan  belajar  siswa lebih  optimal  baik  secara  individu  maupun  secara  kelompok  di  dalam memecahkan suatu masalah.

## BADA’A: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar

## DAFTAR PUSTAKA
Suharsismi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi V . Jakarta: Rineka Cipta.2002
Dimyati dan Mudjiono. Belajar Dan Pemebelajaran.Jakarta : Rineka Cipta.2002
Djago dan Tarigan, Pengembangan Keterampilan Berbicara . akarta:Depdikbud.1997
Eka Ratna Widyawati. Pembelajaran Bahasa Indonesia Dengan Diskusi Sebagai Upaya Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VIII C SMP N 2 Randublatung Tahun Ajaran 2007/2008. Surakarta : Univesitas Muhammadiyah Surakarta. 2008
Ibrahim dan Nur.2000. Pembelajaran Berdasarkan Masalah . Surabaya : Unesa- Universty Press. 2000
Irfan, dan Haiziah. Materi Kuliah Belajar Dan Pembelajaran . Selong : STKIP Hamzanawadi.2006
Iskandarwassid Dan Sunendar. Strategi Pemebelajaran Bahasa . Bandung : Remaja Rosdakarya.2009
Keraf, Gorys. Komposisi: Sebuah Pengantar Kemahiran Berbahasa . Flores: PT. Nusa Indah. 2001
Mudini dan Selamat Purba.P embelajaran Berbicara . Jakarta : Depertement Pendidikan Nasional.2009
Nurdin, Muhammad. Kait Menjadi Guru Professional .Jogjakarta : Ruzz Media Group. 2004
Nurhadi, Dkk. Pembelajaran Kontekstual Dan Penerapannya Dalam KBK . Malang: Um Press.2004
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran . Bandung : Kencana.2007
Slavin. Robert E. Cooperative learning . Bandung : Nusa Media.2005
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D , Bandung: Alfabeta .2009
Suparno dan Muhammad Yunus. Keterampilan Berbicara . Jakarta : Universitas Terbuka.2002
Setyosari, Punaji. etode Pendidikan Dan Pengemabanngan . Jakarta : Kencana.2010
Tri Agustini . Upaya Peningkatan Kemampuan Mengajukan Pendapat Dalam Pembelajaran Kewarganekaraan Melalui Metode Diskusi Siswa Kelas VIII SMP N 24 Surakarta Tahun 2007. Surakarta : UNS.2007
Hamzah,B Uno. Perencanaan Pembelajaran .Jakarta : Bumi Aksara.2006
Zainal Abidin. Meningkatkan Kemampuan Berbicara Dengan Menggunakan Metode Diskusi Siswa Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah NW Bagik Payung 1
Tahun Pelajaran 2009-2010. Mataram : FKIP Universitas Nahdaltul Wathan Mataram.2009