https://ejournal.iai-tribakti.ac.id/index.php/psikologi https://doi.org/10.33367/psi.v6i2.1748

## Motivasi Belajar Mahasiswa: Peran Dukungan Sosial Melalui Mediator Religiositas
Raden Rachmy Diana 1 *, Adam Anshori 2 , Sumedi P. Nugraha 3 , Yoga Achmad Ramadhan, 4 Lukman 5
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Universitas Islam Indonesia Yogyakarta, Universitas 17 Agustus 1945 Samarinda
1 raden.diana@uin-suka.ac.id , 2 alexanderanshori@gmail.com , 3 sumedi.nugraha@uii.ac.id ,
4 yogachmadr@gmail.com , 5 lukman.ahmadirfan@uii.ac.id *Correspondence
Article Information: Received 28 May 2021 Revised 29 August 2021 Accepted 04 September 2021
Keywords:
Learning motivation; Social support; Religiosity; University Students
Abstract
Students’ motivation to learn has many important influences on university students. Motivation can increase learning involvement, learning autonomy, social presence and enrolment, critical thinking skills, writing skills, problem-solving skills, and learning achievement. This study aims to determine the effect of social  support  on  student  learning  motivation  through  the mediator of religiosity. The research subjects were 202 students (male  and  female)  at  an  Islamic  university.  The  measuring instruments used are the Islamic Religiosity Scale from Nashori, the  Multidimensional  Scale  of  Perceived  Social  Support  from Zimet, Dahlem, Zimet, and Farley, and the Learning Motivation Scale  from  Utami,  Nashori,  and  Rachmawati.  The  data  were analyzed  using  stepwise  regression.  The  results  showed  that social support and religiosity influenced learning motivation. So, social support influenced learning motivation with religiosity as a full mediator. Kata Kunci: Dukungan sosial; mahasiswa; motivasi belajar; Religiositas

## Abstrak
Motivasi belajar mahasiswa memberi berbagai pengaruh penting terhadap  diri  mahasiswa.  Motivasi  dapat  meningkatkan keterlibatan  belajar,  kemandirian  belajar,  penerimaan  dan kehadiran  sosial,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan menulis, kemampuan pemecahan masalah, dan prestasi belajar. Penelitian ini bermaksud mengetahui pengaruh dukungan sosial terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  melalui  mediator religiositas.  Subjek  penelitian  adalah  202  mahasiswa  (laki-laki dan perempuan), pada sebuah universitas Islam. Alat ukur yang digunakan  adalah  Skala  Religiositas  Islam  dari  Nashori, the Multidimensional Scale of Perceived Social Support dari Zimet, Dahlem,  Zimet,  dan  Farley,  dan  Skala  Motivasi  Belajar  dari Utami,  Nashori,  dan  Rachmawati.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  regresi  bertahap.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  (a)  dukungan  sosial  memberikan  pengaruh  terhadap religiusitas, (b) religiusitas memberi pengaruh terhadap motivasi belajar, (c) dukungan sosial tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar, dan (d) dukungan sosial memberikan pengaruh terhadap

## Raden Rachmy Diana, dkk | Motivasi Belajar Mahasiswa
motivasi  belajar  dengan  religiositas  sebagai  mediator  yang sempurna .

## PENDAHULUAN
Motivasi  belajar  merupakan  faktor  pokok  untuk  mengantarkan  mahasiswa mengalami  perkembangan  pribadi.  Motivasi  belajar  berperan  meningkatkan  prestasi akademik  (Wiyoko  &  Setiawan,  2019),  keterlibatan  dalam  belajar  (Dunn  &  Kennedy, 2019),  kemampuan  belajar  mandiri  (Oh,  2017),  dan  niat  perilaku  belajar  (Sun  &  Gao, 2020) mahasiswa. Selain itu, motivasi belajar juga dapat meningkatkan penerimaan dan kehadiran  sosial (Law,  Geng,  &  Li,  2019),  tingkat  kedisiplinan  (Mustafidah,  2010), kemampuan belajar (Permana, 2016), keterampilan menulis berita (Akidah & Mansyur, 2019),  kemampuan  berpikir  kritis  (Zanthy,  2016),  perilaku  belajar  (Manurung,  2017), kemampuan  berpikir  kritis  matematis  (Anita,  2015),  kemampuan  pemecahan  masalah (Sappaile  &  Pristiwaluyo,  2019),  dan  hasil  belajar  (Rasdjo,  Hendrayana,  Erisyani,  & Setiana,  2016)  mahasiswa.  Motivasi  belajar  juga  menurunkan  kecemasan  mahasiswa dalam pembelajaran bahasa asing (Utami & Nurjati, 2017) dan menurunkan kecemasan mahasiswa dalam mengikuti ujian (Novitarum, Tampubolon, & Manurung, 2018).
Motivasi belajar, sebagaimana disampaikan McCown, Driscoll, dan Roop (1996), adalah  suatu  disposisi  yang  dimiliki  oleh  subjek  didik,  yang  ditandai  oleh  kesediaan mereka  untuk  memulai  aktivitas  belajar,  kemudian  dilanjutkan  dengan  keterlibatan mereka dalam suatu tugas pelajaran, serta komitmen belajar. McCown dkk. menjelaskan beberapa  aspek  dari  motivasi  belajar,  yaitu  adanya  keinginan  bersungguh-sungguh belajar, adanya keterlibatan siswa-siswa untuk mengerjakan tugas yang diberikan,  dan adanya komitmen untuk terus belajar.
Dalam proses pembelajaran, motivasi belajar yang rendah ditandai oleh kesukaan membolos,  menunda  bahkan  lalai  mengerjakan  tugas,  tidak  menyiapkan  ujian  secara baik, keengganan menyelesaikan bagian yang harus dikerjakan dalam tugas kelompok. Sebuah wawancara dengan seorang dosen (N, laki-laki, 50 tahun) menunjukkan banyak mahasiswa  yang  mengerjakan  tugas  dengan  kualitas  yang  rendah,  mengandalkan kemampuan  teman  sekelompoknya  saat  menyelesaikan  tugas  kelompok.  Ketika dilakukan pengecekan oleh dosen tentang keterlibatan mahasiswa dalam tugas kelompok, banyak  mahasiswa  yang  dilaporkan  temannya  terlibat  sangat  minimal  dalam  tugas kelompok,  ada  yang  menyerahkan  sepenuhnya  kepada  teman  sekelompoknya,  bahkan lepas tanggung jawab atas  tugas kelompok.  Di era pandemi, satu  fenomena rendahnya motivasi belajar dapat dilihat dari keterlibatan mahasiswa untuk tidak memberi tanggapan atau  menyampaikan  pertanyaan  melalui  media  daring  atas  penjelasan  yang  diberikan dosennya.
Hal  penting  yang  perlu  diidentifikasi  adalah  apa  saja  faktor  penting  yang mempengaruhi motivasi belajar mahasiswa. Dukungan sosial adalah faktor penting yang mempengaruhi motivasi belajar. Sarafino dan Smith (2012) mengartikan dukungan sosial sebagai  kenyamanan,  perhatian,  penghargaan  ataupun  bantuan  yang  diterima  individu
dari  orang  lain  maupun  kelompok.  Zimet,  Dahlem,  Zimet,  dan  Farley  (1988) mengungkapkan  ada  tiga  aspek  dukungan  sosial,  yaitu  dukungan  keluarga,  dukungan orang spesial, dan dukungan teman. Dukungan keluarga adalah dukungan yang berasal dari  anggota  keluarga,  seperti  ayah,  ibu,  dan  saudara.  Dukungan  orang  spesial  adalah dukungan orang yang dianggap spesial, seperti kekasih, orang yang dikagumi, guru atau dosen. Dukungan teman adalah dukungan yang berasal dari teman seumuran atau teman seperjuangan.    Hasil-hasil  riset  (Chen,  2015;  Emeralda  &  Kristiana,  2017;  Mata, Monteiro,  &  Peixoto,  2012;  Suciana  &  Rozali,  2014)  menunjukkan  bahwa  dukungan sosial  yang  dirasakan  dari  keluarga,  teman,  orang-orang  khusus  yang  diterima  oleh mahasiswa  dikaitkan  dengan  dan  berkontribusi  pada  motivasi  belajar.  Secara  lebih spesifik  ditemukan  bahwa  dukungan  sosial  dari  dosen  (Filak  &  Sheldon,  2008)  dan dukungan  sosial  teman  sebaya  (Sakiz,  2012)  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi belajar mahasiswa.
Selain  dukungan  sosial,  religiositas  merupakan  faktor  yang  secara  empiris mempengaruhi  motivasi  belajar  adalah  religiositas.  Ancok  dan  Suroso  (2018) mengartikan  religiositas  sebagai  tingkat  pengetahuan,  keyakinan,  pelaksanaan,  dan penghayatan  seseorang  atas  ajaran  agama  yang  diyakininya.  Aspek-aspek  religiositas meliputi akidah, ibadah, akhlak, ihsan, dan ilmu agama. Satu kesatuan aspek religiositas oleh Barus (2017) disebut sebagai tauhid yang menjadi landasan aktivitas muslim, dalam hal ini mahasiswa muslim, baik terkait bidang sosial, ekonomi, politik, maupun budaya. Dikatakan oleh Najati (2015) bahwa motivasi belajar yang kuat itu dapat muncul karena religiositas yang dimiliki individu. Ketika individu mengetahui isi ajaran agama Islam, maka  individu  tahu  bahwa  agama  mendorong  individu  untuk  memiliki  kesungguhan dalam  belajar.  Hasil  riset  menunjukkan  bahwa  religiositas  memberikan  pengaruh terhadap motivasi belajar (Fatima, Mehfooz, & Sharif, 2017; Rettinger & Jordan, 2005) dan motivasi berprestasi (Susilawati, 2018; Syauqi, 2019) mahasiswa.  Penelitian Barrett, Patock-Peckham,  Hutchinson,  dan  Nagoshi  (2005)  juga  menunjukkan  bahwa  orientasi religiositas  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  motivasi  kognitif  mahasiswa  di sebuah  universitas.  Selain  itu,  penelitian  Trisno  (2010)  menemukan  bahwa  mahasiswa yang  aktif  dalam  kegiatan  kerohanian  (aktivitas  religiositas)  memiliki  motivasi berprestasi lebih tinggi daripada mahasiswa yang tidak aktif dalam kegiatan kerohanian. Kurnianingtyas (2015) juga menemukan bahwa religiositas berpengaruh secara signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa.
Dukungan sosial, sebagaimana dilaporkan berbagai riset, memberikan pengaruh terhadap  religiositas.  Religiositas  tidak  hanya  bersumber  dari  sifat  asal  manusia  yang mempercayai  Allah  sebagai  Tuhannya  (Ancok  &  Suroso,  2018).  Lebih  dari  itu  adalah religiositas  dibentuk  oleh  lingkungan  di  mana  individu  tumbuh  dan  berkembang. Lingkungan yang menciptakan situasi yang mendukung tumbuh kembangnya religiositas akan  menjadikan  individu  menjadi  pribadi  yang  religious  (Jalaluddin,  2016).  Hal  ini didukung oleh hasil penelitian Paninten dan Indrawati (2020) yang menunjukkan bahwa

## Raden Rachmy Diana, dkk | Motivasi Belajar Mahasiswa
dukungan  sosial  berpengaruh  terhadap  religiositas  individu.  Orangtua  yang mengkondisikan  anaknya  untuk  shalat  lima  lima  waktu  akan  mengantarkan  individu menjadi pribadi yang taat menegakkan shalat.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disebutkan  bahwa  dukungan  sosial memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar secara langsung dan dapat juga melalui mediator dalam hal ini adalah religiusitas. Namun, sejauh ini belum ada riset yang secara empiris  melibatkan  tiga  variabel  dengan  menempatkan  religiusitas  sebagai  variabel moderator.  Karenanya,  menarik  untuk  dikaji  secara  empiris  apakah  religiositas memberikan pengaruh secara langsung atau menjadi perantara pengaruh dukungan sosial terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa.  Kalau  sebagai  perantara,  maka  dukungan  sosial yang tinggi  akan diikuti  oleh religiositas sehingga memunculkan motivasi  belajar bagi mahasiswa.  Peran  religiositas  sebagai  mediator  inilah  yang  menjadi  sisi  kebaruan  dari riset ini, dikarenakan riset-riset sebelumnya hanya melihat pengaruh empiris religiositas terhadap  motivasi  belajar  dan  pengaruh  dukungan  sosial  terhadap  motivasi  belajar. Dengan  demikian,  tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  dukungan  sosial terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  melalui  mediator  religiositas.  Hipotesis  yang diajukan  adalah  (a)  dukungan  sosial  memberi  pengaruh  terhadap  religiusitas,  (b) religiusitas memberi pengaruh terhadap motivasi belajar, (c) dukungan sosial  memberi pengaruh terhadap motivasi belajar, dan (d) dukungan sosial memberi pengaruh terhadap motivasi belajar dengan religiositas sebagai mediator.

## METODOLOGI
Subjek  penelitian  adalah  202  orang  mahasiswa  (laki-laki  dan  perempuan)  yang beragama  Islam,  dan  yang  aktif  sebagai  mahasiswa  sebuah  universitas  Islam  di Yogyakarta, Indonesia. Mereka adalah mahasiswa beberapa program studi yang terkait dengan ilmu sosial dan humaniora.
Dalam penelitian ini digunakan tiga alat ukur, yaitu: (a) skala motivasi, (b) skala dukungan  sosial,  dan  (c)  skala  religiositas.  Skala  motivasi  belajar  dimaksudkan  untuk mengukur  motivasi  belajar  mahasiswa.  Skala  yang  disusun  Utami  dkk.  (2014)  ini didasarkan pada konstruk teori motivasi belajar menurut McCown dkk. (1996). Aspek- aspek yang diungkap dalam skala motivasi belajar adalah keinginan atau inisiatif sendiri untuk belajar, keterlibatan secara sungguh-sungguh dalam proses belajar dan tugas yang diberikan, dan komitmen untuk terus belajar. Hasil analisis atas skala yang terdiri atas 18 aitem ini menunjukkan koefisien Cronbach α= 0,903.
Skala dukungan sosial, tepatnya MSPSS (the Multidimensional Scale of Perceived Social Support) adalah skala yang dimaksudkan untuk mengetahui dukungan sosial yang dimiliki subjek penelitian. Skala MSPSS yang disusun oleh Zimet et al. (1988) digunakan untuk mengukur variabel dukungan sosial, yang meliputi aspek-aspek dukungan teman, dukungan  orang  spesial,  dan  dukungan  keluarga.  Skala  ini  terdiri  atas  12  aitem.  Hasil analisis menunjukkan bahwa skala ini memiliki koefisien Cronbach’s α = 0.804.
Skala religiositas merupakan skala yang dimaksudkan untuk mengungkap tingkat religiositas subjek penelitian. Merujuk pada pendapat Ancok dan Suroso (2018), dimensi religiositas yang diungkap melalui skala religiositas:  (1)  yang meliputi  akidah, ibadah, akhlak, dan ihsan dan skala religiositas; dan (2) yang berisi pengetahuan agama. Skala yang  dirancang  Nashori  (2012)  ini  terdiri  atas  32  aitem.  Hasil  analisis  reliabilitas menunjukkan bahwa koefisien Cronbach α skala religiositas adalah 0.950 ( excellenct ) dan koefisien Cronbach α skala religiositas 2 adalah 0.870 ( very good ) (Azwar, 2015).
Teknik  analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik  analisis regresi  bertahap.  Teknik  analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  pengaruh dukungan sosial  terhadap motivasi belajar melalui  mediator religiositas terbukti secara empiris.  Pada  penelitian  ini  analisis  data  menggunakan  perhitungan  statistik  dengan bantuan software Statistic Program for School Science (SPSS) versi 25.0 for Windows . Patokan nilai signifikansi yang digunakan adalah p < ,05. Jika nilai p < ,05 maka terdapat korelasi  antara  kedua  variabel.  Sebaliknya,  apabila  nilai  p  >  ,05  maka  tidak  terdapat korelasi  antara  kedua  variabel.  Selanjutnya,  analisis  mediasi  yang  dimaksudkan  untuk mengecek signifikansi indirect effect akan menggunakan laman http://quantpsy.org/sobel/sobel.htm.  Analisis  di  atas  digunakan  untuk  mengetahui korelasi antara dukungan sosial dan motivasi belajar dengan religiositas sebagai mediator.

## PAPARAN HASIL
Hasil penelitian ini memberi konfirmasi empiris atas hipotesis penelitian. Pertama: Hasil uji hipotesis 1, yaitu jalur a. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dukungan sosial mempengaruhi religiositas. Hal ini dapat diketahui dari hasil analisis pada jalur a yang menghubungkan dukungan sosial dan religiositas (Tabel 1).

## Tabel 1.
Coefficient Jalur a Pengaruh Dukungan sosial terhadap Religiositas
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) -2,929 ,775 -3,781 ,000 dukungan sosial ,051 ,013 ,261 3,817 ,000
Kedua: Hasil uji hipotesis 2, yaitu Jalur b. Hasil analisis juga menunjukkan bahwa religiositas  mempengaruhi  motivasi  belajar.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  jalur  b  yang menghubungkan religiositas dan dan motivasi belajar (Tabel 2).

## Tabel 2.
Coefficient Jalur b Pengaruh Religiositas terhadap Motivasi Belajar
Model Unstandardized Coefficient Standardized Coefficient T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 48,520 ,337 144,163 ,000 religiusitas 1,863 ,213 ,525 8,731 ,000

## Raden Rachmy Diana, dkk | Motivasi Belajar Mahasiswa
Ketiga:  Hasil  uji  hipotesis  3,  yaitu  jalur  c. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa dukungan  sosial  tidak  mempengaruhi  mempengaruhi  motivasi  belajar  ketia  dilakukan kontrol  terhadap  religiusitas.  Analisis  awal  yang  dilakukan  adalah  menguji  pengaruh dukungan  sosial  terhadap  motivasi  belajar.  Hasilnya  menunjukkan  dukungan  sosial mempengaruhi motivasi belajar. Hal ini dapat diketahui dari jalur c yang menghubungkan dukungan sosial dan motivasi belajar (Tabel 3).

## Tabel 3.

## Coefficient Jalur c Pengaruh Dukungan Sosial terhadap Motivasi Belajar
Model Unstandardized Coefficient Standardized Coefficient T Sig. B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 39,685 2,775 14,299 ,000 dukungan sosial ,154 ,048 ,222 3,214 ,002
Ketika  analisis  dilakukan  dengan  mengontrol  religiusitas,  ternyata  hasilnya berbeda.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  dukungan  sosial  tidak  mempengaruhi motivasi  belajar  setelah  mengontrol  religiusitas.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa direct effect pengaruh dukungan sosial terhadap motivasi belajar tidak signifikan (Tabel 4).

## Tabel 4.

## Coefficients Pengaruh Dukungan Sosial terhadap Motivasi Belajar dengan
mengontrol Religiositas Model Unstandardized Coefficient Standardized Coefficient T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 44,896 2,500 17,960 ,000 dukungan sosial religiusitas ,063 1,779 ,043 ,220 ,091 502 1,463 8,072 ,145 ,000
Keempat:  Hasil  uji  hipotesis  5.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  religiositas memediasi hubungan antara social support dan motivasi belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa  terdapat indirect  effect pengaruh  dukungan  sosial  terhadap  motivasi  belajar melalui religiositas bersifat signifikan (Gambar 1).
Rumus indirect effect = jalur a × jalur b = 0,051 × 1,863 = 0,095 → besarnya indirect effect.
Untuk  mengetahui  signfikansinya,  dilakukan  uji  sobel.  Hasil  analisis  uji  sobel menunjukkan bahwa p (2-tailed) sebesar 0,000, yang artinya pengaruh dukungan sosial terhadap motivasi belajar melalui religiositas bersifat signifikan.
B = 1,863 p = 0,000 B = -0,051 p = 0,000 B = -0,0 p = 0,00 Gambar 1. Hasil uji sobel (N=202)
Merujuk  pada  pendapat  Baron  dan  Kenny  (1986),    apabila direct  effect tidak signifikan  sedangkan indirect  effect signifikan,  maka  terjadilah  mediasi  sempurna. Dengan demikian, pengaruh dukungan sosial terhadap motivasi belajar dimediasi secara sempurna oleh religiositas.

## PEMBAHASAN
Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dukungan sosial yang dirasakan (dari keluarga, teman, dan orang-orang khusus) terhadap motivasi belajar  mahasiswa  dengan  mediator  religiositas.  Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa pengaruh dukungan sosial terhadap motivasi belajar mahasiswa dimediasi secara sempurna oleh religiositas.
Hasil analisis ini mengoreksi hasil-hasil penelitian sebelumnya yang menunjukkan bahwa ada korelasi positif secara langsung antara dukungan yang diberikan oleh keluarga, teman,  dan  orang-orang  khusus  dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian sebelumnya  (Akinsanya  et  al.,  2011;  Atnafu,  2012;  Gottfried,  Fleming,  &  Gottfried, 1994; Kim, 2016) menunjukkan bahwa dukungan, penghargaan, dan pujian yang diterima individu dari orang tua dan kalangan dalam khususnya, meningkatkan tingkat motivasi akademik mahasiswa. Dukungan sosial yang dirasakan dari keluarga, teman, orang-orang khusus  yang  diterima  oleh  mahasiswa,  berkaitan  dengan  dan  berkontribusi  kepada motivasi belajar mahasiswa (Chen, 2015; Mata et al., 2012). Penelitian lainnya (Abdullah & Al-Mofti, 2017; DeFreese & Smith, 2013; Legault et al., 2006; Paul et al., 2015; Putri, 2018; Sambada, 2017; Sholihah, 2015; Vatankhah & Tanbakooei, 2014; Zulkarnain, Sari, &  Purwadi,  2019)  juga  membuktikan  bahwa  adanya  korelasi  positif  antara  dukungan sosial (dari orang tua, guru dan teman sebaya) dan motivasi belajar mahasiswa. Semakin tinggi  dukungan  sosialnya,  semakin  tinggi  juga  motivasi  belajar  mahasiswa,  bahkan dalam  penelitian  Permatasari  (2018),  dukungan  sosial  orang  tua  secara  langsung
Religiositas
Dukungan sosial
Motivasi Belajar

## Raden Rachmy Diana, dkk | Motivasi Belajar Mahasiswa
berkontribusi  sebesar  53,4  %  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa  program  studi psikologi.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  secara  jelas  bahwa  agar  dukungan  sosial memberi efek yang signifikan terhadap motivasi belajar dibutuhkan adanya religiositas. Dikatakan oleh  Najati (2015) bahwa motivasi belajar yang kuat itu dapat muncul karena religiositas  yang  dimiliki  individu  termasuk  besar.  Ketika  individu  memahami  dan menghayati  isi  ajaran  agama  Islam,  maka  individu  tahu  bahwa  agama  mendorong individu  untuk  memiliki  kesungguhan  dalam  belajar.  Sedemikian  pentingnya  belajar, hingga  perintah  pertama  Allah subhanahu  wa  ta’ala (swt)  kepada  Nabi  Muhammad shollalohu ‘alaihi wassalam (saw)  adalah iqra’, yang  intinya  adalah  pentingnya  untuk belajar.  Selain  itu,  agama  mendorong  setiap  pemeluknya  untuk  terus  menerus  belajar, bahkan belajar sepanjang hayatnya.
Dikatakan  oleh  Deci  (1971)  dan  Deci  and  Ryan  (1994)  bahwa  unsur-unsur motivasi yang berasal dari stimulus eksternal memiliki potensi untuk diinternalisasi. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  religiositas  dapat  mengantarkan  individu menginternalisasi  dukungan  sosial  yang  berasal  dari  orang  lain.  Dukungan  sosial  dari orangtua, dosen, dan teman yang dirasakan oleh mahasiswa dapat mendorong mahasiswa untuk mengambil tanggung jawab pada tugas dan kegiatan belajar dan untuk mencapai keberhasilan dengan tugas tersebut.
Religiositas  dalam  diri  individu  dapat  berperan  sebagai  pemberi  makna  atas dukungan  sosial  yang  diberikan.  Dukungan  orangtua  untuk  menjalani  kegiatan pembelajaran dengan baik diberi makna oleh individu sebagai bentuk tindakan berbakti kepada  orangtua.  Dukungan  yang  diberikan  oleh  dosen  diberi  makna  oleh  subjek penelitian sebagai bentuk kepatuhan yang dapat menghadirkan berkah bagi mahasiswa.
Dinamikanya  bahwa  religiositas  diperlukan  dalam  mengintegrasikan  dukungan sosial terhadap motivasi belajar adalah konsep tauhid yang mendasari keimanan. Konsep tauhid  yang  dimaksud  adalah  tujuan  penciptaan  manusia  tidak  ada  yang  lain  kecuali beribadah kepada Allah swt karena tidak ada tuhan yang berhak untuk disembah kecuali Allah  swt.  Konsep  tauhid  ini  dalam  struktur  keimanan  menempati  urutan  nomor  satu, yaitu  syahadat  atau  kesaksian  atas  ke-esa-an  Allah  swt.  Allah  swt  menegaskan  bahwa hanya dengan ilmu  mendalam seorang mukmin  mampu bersaksi  dengan  baik  terhadap makna tidak ada tuhan selain Allah swt (QS. 3: 18).
Hal ini didukung hasil penelitian Soeprayitno dan Rahayu (2019) bahwa motivasi dibentuk  atau  dipengaruhi  secara  signifikan  oleh  manajemen  pengetahuan  khususnya pengetahuan agama Islam. Manajemen pengetahuan Islam yang komprehensif berpotensi membawa  pada  pemahaman  makna  tauhid.  Muhaya  (2015)  mengutip  Al-Ghazali menyebut  bahwa  pengetahuan  atau  ilmu  dalam  Islam  harus  disatukan  dalam  kesatuan seperti  tiga  sudut  pada  segitiga:  (1)  secara  ontologis  ilmu  berasal  dari  Allah  dan  tidak dapat dipisahkan dari Allah swt; (2) Secara epistimologis ilmu dapat diperoleh dengan mengoptimalkan fungsi akal dan wahyu; (3) Secara axiologi, ilmu daperuntukkan bagi
kesejahteraan alam semesta, termasuk manusia dengan niat pengabdian kepada Allah swt. Barus (2016) menyebut bahwa tauhid adalah inti yang mendasari setiap aktivitas muslim, baik sosial, budaya, ekonomi, ataupun politik. Secara operasional berarti memahami dan merasakan kedekatan, diperhatikan, terus diawasi dengan kasih sayang oleh Allah swt.
Religiositas  menjadi  mediator  yang  sempurna  turut  dipengaruhi  oleh perkembangan subjek penelitian, di mana dalam penelitian ini subjek penelitian adalah mahasiswa.  Mahasiswa  merupakan  individu  yang  berada  dapat  tahap  perkembangan dewasa awal. Menurut Jalaluddin (2016), masa dewasa membuat seseorang memikirkan lebih banyak hal daripada masa remaja dan anak-anak, termasuk memikirkan religiositas. Mahasiswa yang telah mencapai usia dewasa telah mencapai perkembangan religiositas yang cukup matang, bukan sekedar ikut-ikutan, karena mereka sudah memiliki pemikiran pascaformal  (Papalia,  Olds,  &  Feldman,  2007).  Pemikiran  pascaformal  ini  membuat seorang  dewasa  mampu  berpikir  mandiri.  Tidak  seperti  anak-anak  dan  remaja  yang tahapan berpikirnya belum matang, sehingga belum memiliki prinsip yang membuatnya beragama dengan cara imitasi saja.
Mahasiswa  yang  berada  pada  usia  dewasa  juga  mulai  bersikap  positif  terhadap ajaran agama, disebabkan oleh sudah berkembangnya moral dalam dirinya (Papalia et al., 2007), religiositas didasarkan atas tanggung jawab  (Schaie & Willis, 2000), cenderung bersikap  idealis,  memiliki  dorongan  internal  untuk  beragama  dan  sudah  memiliki kemampuan untuk memahami, mengimplementasikan, dan mengamalkan ajaran agama secara penuh (Saifuddin, 2019).

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dukungan  sosial  memberikan  pengaruh terhadap  motivasi  belajar  dengan  religiositas  sebagai  mediator  secara  penuh.  Artinya penelitian ini menunjukkan secara jelas bahwa agar dukungan sosial memberi efek yang signifikan  terhadap  motivasi  belajar  dibutuhkan  adanya  religiositas.  Selain  itu,  hasil penelitian juga menunjukkan bahwa dukungan sosial berpengaruh terhadap religiusitas, religiusitas  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar,  dan  dukungan  sosial  tidak mempengaruhi motivasi belajar.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Saran  peneliti  untuk  para  mahasiswa,  guna  meningkatkan  motivasi  belajar, penting  bagi  mahasiswa  untuk  memiliki  nilai  religiositas  yang  tinggi  dengan  cara meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan,  melalui  menjalankan  ritual-ritual  keagamaan, baik ibadah wajib maupun sunnah, serta mengikuti kajian Islam serta mengikuti kegiatan- kegiatan yang bernilai positif.
Bagi orang tua, penting untuk memberikan dukungan sosial berbasis religiositas, dengan cara menanamkan nilai-nilai religiositas kepada anak sejak dini dengan cara yang menyenangkan dan penuh kelekatan, sehingga religiositas hadir pada diri individu tidak

## Raden Rachmy Diana, dkk | Motivasi Belajar Mahasiswa
sekedar  sebagai  doktrin,  tapi  sebagai  sebuah  kebutuhan  pokok  yang  akrab  dengan kehidupannya.
Bagi lembaga pendidikan (universitas) penting untuk mempertimbangkan aspek religiositas  terkait  pembinaan  kepada  mahasiswa,  salah  satunya  dengan  mengadakan pelatihan-pelatihan  berbasis  religiositas.  Secara  praktis  perlu  dipertimbangkan  untuk menghidupkan suasana yang penuh dukungan sosial dengan basis religiositas untuk dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa.
Saran peneliti untuk penelitian selanjutnya adalah bahwa perlu penelitian lanjutan dengan sampel dari usia yang berbeda. Variabel usia juga perlu dijadikan pertimbangan, mengingat perkembangan religiositas antar usia berbeda-beda, dan tidak dapat dipungkiri bahwa dalam sebuah populasi mahasiswa bisa terdapat dua macam usia, yaitu remaja atau dewasa awal, sehingga penting untuk mengelompokkan mahasiswa tersebut berdasarkan jenjang usia remaja atau dewasa awal. Mengingat pentingnya peran religiositas sebagais variabel  mediator,  penting  untuk  melakukan  penelitian-penelitian  serupa,  mengingat masih sedikit penelitian yang menjadikan religiositas sebagai variabel mediator, dan bagi penelitian  mendatang  dapat  menambah  variabel-variabel  lain,  selain  variabel  yang digunakan  saat  ini,  seperti  konsep  diri  akademik,  resiliensi  akademik,  prokrastinasi akademik,  efikasi  diri  akademik,  dan  sebagainya.  Bisa  juga  menambahkan  variabel moderasi maupun perpaduan antara moderasi dan mediasi.
Subjek dalam penelitian ini juga masih terbatas, karena jumlah dan lingkup area di  sebuah  universitas  islam,  sehingga  relatif  belum  bisa  digeneralisasi  untuk  populasi yang lebih luas. Penelitian mendatang dapat menggunakan sampel secara lebih luas agar diperoleh hasil penelitian yang lebih baik dan lebih bisa digeneralisasi.
Saran  untuk  peneliti  selanjutnya  untuk  dapat  mempertimbangkan  spesifikasi motivasi  belajar  yang  akan  diteliti,  seperti  motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran matematika,  atau  motivasi  belajar  pada  mata  kuliah  statistik.  Penting  juga  untuk membedakan  mahasiswa  berdasarkan  kelompok  aktitivitas,  seperti  mahasiswa  yang berstatus  sebagai  santri  di  pondok  pesantren  mahasiswa  ataupun  rumah  tahfidz, mahasiswa  yang  aktif  dalam  kegiatan  UKM  Kerohanian,  mahasiswa  yang  aktif  dalam pecinta alam, badan eksekutif mahasiswa, dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, M. Y., & Al-Mofti, K. W. H. (2017). The Impact of Social Support on EFL Learners’  Motivation  at  Iraqi  Kurdistan  Universities. Modern  Applied  Science , 11 (7), 51. https://doi.org/10.5539/mas.v11n7p51
Akidah,  I.,  &  Mansyur,  U.  (2019).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Keterampilan Menulis Berita Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Kependidikan , XIII , 71–78.
Akinsanya, O. O., Ajayi, K. O., & Salomi, M. O. (2011). Relative Effects of Parents’ Occupation,  Qualification  and  Academic  Motivation  of  Wards  on  Students’ Achievement  in  Senior  Secondary  School  Mathematics  in  Ogun  State. British Journal of Arts and Social Sciences , 3 (2), 2046–9578. http://www.bjournal.co.uk/ BJASS.aspx
Ancok, D., & Suroso, F. N. (2018). Psikologi Islami (Islamic psychology) . Nucleic Acids Research . Pustaka Belajar.
Anita,  I.  W.  A.  W.  (2015).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Ditinjau  Dari  Jenis  Kelamin Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis. P2M  STKIP  Siliwangi , 2 (2), 246. https://doi.org/10.22460/p2m.v2i2p246-251.184
Atnafu,  M.  (2012).  Motivation,  Social  Support,  Alienation  from  the  School  and  their Impact  on  Students’  Achievement  in  Mathematics:  The  Case  of  Tenth  Grade Students. Ethiopian Journal of Education and Sciences , 8 (1), 53–74.
Azwar, S. (2015). Realibilitas dan Validitas . Pustaka Belajar.
Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The Moderator-Mediator Variable Distinction in Social  Psychological  Research.  Conceptual,  Strategic,  and  Statistical Considerations. Journal of Personality and Social Psychology , 51 (6), 1173–1182. https://doi.org/10.1037/0022-3514.51.6.1173
Barrett,  D.  W.,  Patock-Peckham,  J.  A.,  Hutchinson,  G.  T.,  &  Nagoshi,  C.  T.  (2005). Cognitive  motivation  and  religious  orientation. Personality  and  Individual Differences , 38 (2), 461–474. https://doi.org/10.1016/j.paid.2004.05.004
Barus,  E.  E.  (2016).  Tauhid  Sebagai  Fundamental  Filsafah  Ekonomi  Islam. Jurnal Perspektif  Ekonomi  Darussalam , 2 (1),  69–79.  https://doi.org/10.24815/ jped.v2i1.6648
Chen,  W.  W.  (2015).  The  relations  between  perceived  parenting  styles  and  academic achievement  in  Hong  Kong:  The  mediating  role  of  students’  goal  orientations. Learning  and  Individual  Differences , 37 ,  48–54.  https://doi.org/10.1016/ j.lindif.2014.11.021
Deci,  E.  L.  (1971).  Effects  of  externally  mediated  rewards  on  intrinsic  motivation. Journal  of  Personality  and  Social  Psychology , 18 (1),  105–115.  https://doi.org/ 10.1037/h0030644
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1994). Promoting Self-determined Education. Scandinavian Journal  of  Educational  Research , 38 (1),  3–14.  https://doi.org/10.1080/

## Raden Rachmy Diana, dkk | Motivasi Belajar Mahasiswa

## 0031383940380101
DeFreese,  J.  D.,  &  Smith,  A.  L.  (2013).  Teammate  social  support,  burnout,  and  self- determined motivation  in  collegiate athletes. Psychology of  Sport and Exercise , 14 (2), 258–265. https://doi.org/10.1016/j.psychsport.2012.10.009
Dunn, T. J., & Kennedy, M. (2019). Technology Enhanced Learning in higher education; motivations, engagement and academic achievement. Computers and Education , 137 (March), 104–113. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.04.004
Emeralda,  G.  N.,  &  Kristiana,  I.  F.  (2017).  Hubungan  Antara  Dukungan  Sosial  Orang Tua Sekolah Menengah Pertama. Empati , 7 (3), 154–159.
Fatima, S., Mehfooz, M., & Sharif, S. (2017). Role of Islamic Religiosity in Predicting Academic  Motivation  of  University  Students. Psychology  of  Religion  and Spirituality , 9 , 377_386. https://doi.org/https://doi.org/10.1037/rel0000097
Filak, V. F., & Sheldon, K. M. (2008). Teacher support, student motivation, student need satisfaction,  and  college  teacher  course  evaluations:  Testing  a  sequential  path model. Educational  Psychology , 28 (6),  711–724.  https://doi.org/10.1080/ 01443410802337794
Gottfried, A. E., Fleming, J. S., & Gottfried, A. W. (1994). Role of Parental Motivational Practices in Children’s Academic Intrinsic Motivation and Achievement. Journal of  Educational  Psychology , 86 (1),  104–113.  https://doi.org/10.1037/0022- 0663.86.1.104
Jalaluddin.  (2016). Psikologi  Agama :  Memahami  Perilaku  dengan  Mengaplikasikan Prinsip-Prinsip Psikologi (Edisi Revisi 2016) . Raja Grafindo Persada.
Kim,  E.  (2016).  The  Relationship  Between  Parental  Involvement  and  Children’s Educational Achievement in the Korean Immigrant Family Author(s): EUNJUNG KIM. Journal of Comparative Family Studies , 33 (4), 529–540.
Kurnianingtyas,  D.  (2015).  Pengaruh  Religiusitas,  Perhatian  Orangtua,  dan  Motivasi Belajar terhadap Prestasi  Akademik Mahasiswa  Prodi Pendidikan Agama  Islam Angkatan  2012/2013  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta.  Fakultas  Agama Islam  Universitas  Muhammadiyah  Yogyakarta.  Universitas  Muhammadiyah Yogyakarta. http://repository.umy.ac.id/handle/123456789/18100
Law, K. M. Y., Geng, S., & Li, T. (2019). Student enrollment, motivation and learning performance in a blended learning environment: The mediating effects of social, teaching, and cognitive presence. Computers and Education , 136 (March), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.02.021
Legault, L., Green-Demers, I., & Pelletier, L. (2006). Why do high school students lack motivation in the classroom? Toward an understanding of academic amotivation and  the  role  of  social  support. Journal  of  Educational  Psychology , 98 (3),  567– 582. https://doi.org/10.1037/0022-0663.98.3.567
Manurung, T. M. S. (2017). Pengaruh Motivasi dan Perilaku Belajar Terhadap Prestasi
Akademik  Mahasiswa. JAS-PT  Jurnal  Analisis  Sistem  Pendidikan  Tinggi , 1 (1), 17. https://doi.org/10.36339/jaspt.v1i1.36
Mata,  M.  de  L.,  Monteiro,  V.,  &  Peixoto,  F.  (2012).  Attitudes  towards  Mathematics: Effects  of  Individual,  Motivational,  and  Social  Support  Factors. Child Development Research , 2012 , 1–10. https://doi.org/10.1155/2012/876028
McCown, R., Driscoll, M., & Roop, P. G. (1996). Educational psychology: A learning- centered approach to classroom practice . Annual review of psychology . Allyn & Bacon. https://doi.org/10.1146/annurev.ps.13.020162.002103
Muhaya,  A.  (2015).  Unity  of  Sciences  According  To  Al-Ghazali. Walisongo:  Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 23 (2), 311. https://doi.org/10.21580/ws.23.2.281
Mustafidah,  H.  (2010).  Model  Regresi  Data  Mining  Motivasi  Belajar  Pengaruhnya Terhadap Tingkat  Kedisiplinan Mahasiswa (Data Mining Regression Models of Learning Motivation Effect on Disciplinary Level of Students). JUITA Universitas Muhammadiyah Purwokerto , I (1), 1–4.
Najati, M. U. (2015). Al-Quran dan Ilmu Jiwa . Pustaka Hidayah.
Nashori,  F.  (2012).  Pemaafan  pada  Etnis  Jawa:  Studi  model  pengaruh  religiositas  dan keterikatan  interpersonal  terhadap  pemaafan  pada  etnis  Jawa  melalui  sifat kebersetujuan dan sifat neurotisisme (kasus  warga Kota Yogyakarta). Disertasi. Universitas Padjadjaran, Bandung.
Novitarum,  L.,  Tampubolon,  L.  F.,  &  Manurung,  R.  A.  (2018).  Hubungan  Motivasi Belajar Dengan Kecemasan Mahasiswa Menghadapi Osce. Jurnal Mutiara Ners , 1 (1), 11–18.
Oh,  H.  (2017).  Influence  of  learning  motivation,  communication  skill,  academic  self- efficacy  on  self-directed  learning  ability  in  nursing  student, 15 (8),  311–321. https://doi.org/doi.org/10.14400/JDC.2017.15.8.311
Paninten, G.A. & Indrawati, E.S. (2020). Hubungan antara dukungan sosial teman sebaya dengan religiusitas pada komunitas Cah Hijrah Semarang. Jurnal EMPATI , 9 (4), 262-279.
Papalia,  Olds,  &  Feldman.  (2007). Human  Development:  10  Edition .  McGraw-Hill Education (Asia).
Paul, H., Subalukshmi, S. S. S., & Mala, V. (2015). Resilience, academic motivation and social  support  among  college  students. Indian  Journal  of  Positive  Psychology , 6 (1), 106–110. https://login.ezproxy.net.ucf.edu/login?auth=shibb&url= http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=100812569&s ite=eds-live&scope=site
Permana,  A.  D.  I.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa Terhadap Kemampuan Belajar Ilmu Alamiah Dasar, Jurnal Formatif, 6 (3), 276– 283.
Permatasari, D. S. (2018). Hubungan antara Dukungan Sosial Orangtua dengan Motivasi

## Raden Rachmy Diana, dkk | Motivasi Belajar Mahasiswa
Belajar  pada  Mahasiswa  Program  Studi  Psikologi  Universitas  Mercu  Buana Yogyakarta . Universitas Mercu Buana Yogyakarta.
Putri,  N.  N.  S.  (2018).  Hubungan  Dukungan  Sosial  terhadap  Motivasi  Belajar  pada Mahasiswa  Perantau  Universitas  Katolik  Soegijapranata  Semarang.  Fakultas Psikologi Universitas Katolik Soegijapranata. Universitas Katolik Soegijapranata. http://repository.unika.ac.id/id/eprint/19138
Rasdjo. D.S, Hendrayana, A. S., Erisyani, E., & Setiana, N. (2016). Kemandirian Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  S1  PGSD  Masukan  Sarjana  Di  UPBJJ  UT. Bandung. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (2), 154–167.
Rettinger, D. A., & Jordan, A. E. (2005). The relations among religion, motivation, and college  cheating:  A  natural  experiment. Ethics  and  Behavior , 15 (2),  107–129. https://doi.org/10.1207/s15327019eb1502_2
Saifuddin,  A.  (2019). Psikologi  Agama,  Implementasi  Psikologi  untuk  Memahami Perilaku Beragama . Kencana.
Sakiz, G. (2012). Perceived instructor affective support in relation to academic emotions and motivation in college. Educational Psychology , 32 (1), 63–79. https://doi.org/ 10.1080/01443410.2011.625611
Sambada,  M.  A.  A.  (2017). Hubungan  antara  Dukungan  Sosial  Orang  Tua  dengan Motivasi  Belajar  pada  Mahasiswa  Atlet . Empati .  Universitas  Brawijaya. http://repository.ub.ac.id/id/eprint/420
Sappaile, B. I., & Pristiwaluyo, T. (2019). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Konsep Diri Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Indonesian  Journal  of Educational Studies , 22 (1), 1–7. https://doi.org/10.26858/ijes.v22i1.9341
Sarafino, E. P., & Smith, T. W. (2012). Health psychology: Biopsychosocial interactions . New Jersey: John Wiley and Sons. https://doi.org/10.1037/10113-006
Schaie,  K.  W.,  &  Willis,  S.  L.  (2000).  A  stage  theory  model  of  adult  cognitive development  revisited`. Springer  Publishing  Company , 8 (2),  129–138. https://doi.org/10.2190/1TEA-M6PK-28A0-49HV
Sholihah, S. (2015). Pengaruh Dukungan Sosial Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Mahasiswa  Pgsd  Ums  Angkatan  2012/2013 .  Universitas  Muhammadiyah Surakarta. http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/32646
Soeprayitno,  S.,  &  Rahayu,  P.  Y.  (2019).  The  Influence  of  Knowledge  Management towards Motivation Teaching in Boarding Schools. International Journal of Active Learning , 4 (2),  114–125.  https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ijal/article/ view/18109
Suciana,  D.,  &  Rozali,  Y.  A.  (2014).  Hubungan  Dukungan  Sosial  dengan  Motivasi Belajar pada Mahasiswa Universitas Esa Unggul. Jurnal Psikologi , 12 (2), 43–47. Sun, Y., & Gao, F. (2020). An investigation of the influence of intrinsic motivation on students’  intention  to  use  mobile  devices  in  language  learning. Educational
Technology  Research  and  Development , 68 (3),  1181–1198.  https://doi.org/ 10.1007/s11423-019-09733-9
Susilawati, S. (2018). Perbedaan Religiusitas Dan Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa Universitas  Islam  Negeri  Uin  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang. JPIPS:  Jurnal Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial , 5 (1),  14–26.  http://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/jpips
Syauqi,  T.  A.  (2019).  Gambaran  Motivasi  Berprestasi  Peer  Group  Religius  Pada Mahasiswa. Psikis:  Jurnal  Psikologi  Islami , 5 (2),  133–139.  https://doi.org/ 10.19109/psikis.v5i2.2936
Trisno, A. (2010). Perbedaan Motivasi Berprestasi Antara Mahasiswa Aktivis Dan Non Aktivis  Ukm  Kerohanian  Di  Universitas  Merdeka  Malang. Jurnal  Psikologi Tabularasa , 5 (2), 323–334.
Utami,  L.  H.,  &  Nurjati,  L.  N.  (2017).  Hubungan  Self-Efficacy  ,  Belief  Dan  Motivasi Dengan Kecemasan Mahasiswa Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris. Psympathic, Jurnal Ilmiah Psikologi , 4 (2), 219–238.
Utami, S., Nashori, H. F., &  Rachmawati, M. A. (2014). Pengaruh pelatihan adversity quotient untuk meningkatkan motivasi belajar siswa sekolah menengah pertama effect of adversity quotient training to improve learning motivation among junior high school students. Jurnal Intervensi Psikologi , 6 (1), 131–149.
Vatankhah, M., & Tanbakooei, N. (2014). The Role of Social Support on Intrinsic and Extrinsic  Motivation  among  Iranian  EFL  Learners. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 98 , 1912–1918.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.622
Wiyoko,  T.,  &  Setiawan,  I.  (2019).  Penerapan  Edmodo  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar Mahasiswa PGSD STKIP Muhammadiyah Muara Bungo. Jurnal Muara Pendidikan , 4 (1), 238–245.
Zanthy,  L. S. (2016). Pengaruh Motivasi  Belajar Ditinjau Dari Latar Belakang Pilihan Jurusan  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Di  STKIP  Siliwangi Bandung. Teorema , 1 (1), 47. https://doi.org/10.25157/.v1i1.540
Zimet, G. D., Dahlem, N. W., Zimet, S. G., & Farley, G. K. (1988). The Multidimensional Scale of Perceived Social Support. Journal of Personality Assessment , 52 (1), 30– 41. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5201_2
Zulkarnain,  M.,  Sari,  E.  Y.  D.,  &  Purwadi.  (2019).  Peranan  dukungan  sosial  dan  self esteem  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar. Prosiding  Seminar  Nasional Magister Psikologi Universitas Ahmad Dahlan , 447–453.