## JURNAL EKONOMI EFEKTIF
ISSN : 2622 – 8882, E-ISSN : 2622-9935
Jurnal Ekonomi Efektif, Vol. 1, No. 1, Oktober 2018 (64-83) @Prodi Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Pamulang

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH

## Sirajuddin
Fakultas Ekonomi,Universitas Pamulang
Dosen01697@unpam.ac.id

## Abstrak
Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui,  (1)  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  terhadap  hasil  belajar  Sejarah,(2)  Pengaruh  minat  terhadap  hasil  belajar  sejarah,  (3) pengaruh model pembelajaran kooperatif dan minat belajar terhadap hasil belajar sejarah, Penelitan ini  menggunakan  metode  eksperimen, yaitu  dengan  memberikan jenis  perlakuan  yang  berbeda  pada dua kelompok belajar siswa. Satu kelompok dijadikan sebagai kelompok eksperimen, yaitu diberikan perlakuan pembelajaran sejarah dengan model kooperatif STAD, sedangkan kelompok yang satu lagi sebagai  kelompok  kontrol  dengan  perlakuan  pembelajaran  dengan  model  kooparatif  TGT  setiap kelompok  hasil  pengujian hipotesis  penelitian  dan  analisis  data,  maka  hasil  penelitian  dengan judul Pengaruh  Model  Pembelajaran  koperatif  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Sejarah (Penelitian    eksperimen  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  Di  Jakarta  Selatan dengan  jumlah  sampel  80 yang signifikan minat belajar  terhadap hasil belajar Sejarah  siswa. siswa menyimpulkan bahwa: 1) Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  metode  pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil  belajar  Sejarah siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan  nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan F h = 25,286. 2) Terdapat pengaruh  Hal  ini  dibuktikan  dengan  perolehan  Sig.  =  0,000  <  0,05  dan  F h =  28,396.  3)  Terdapat pengaruh  interaksi  yang  signifikan  metode  pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar Sejarah  siswa. Hal ini dibuktikan dengan perolehan Sig. = 0,007 < 0,05 dan F h = 7,712.
Keywords: Model Pembelajaran Kooperatif, Minat Belajar Siswa

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memungkinkan  kita  untuk    mendapatkan informasi yang nyaris  tak terbatas, cepat dan mudah dari berbagai sumber dan tempat di dunia. Hal ini menjadikan  setiap  manusia  untuk  memiliki  kemampuan  yang  membutuhkan  pemikiran  kritis, sistematis, logis, kreatif, dan kemauan bekerjasama yang efektif sehingga mampu menghadapi segala tantangan  globalisasi.  Oleh  karena  itu  kita  harus  mempersiapkan  diri  untuk  mempelajari      ilmu pengetahuan sesuai dengan bidang yang kita tekuni agar lebih handal dan mumpuni.
Dalam wacana kurikulum sistem Pendidikan di Indonesia terdapat tiga jenis program pendidikan sosial,  yakni:  program  (pendidikan)  Ilmu-Ilmu  Sosial  (IIS)  yang  dibina  pada  fakultas-fakultas  sosial murni;  Pendidikan  Disiplin  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  dibina  pada  fakultas-fakultas  pendidikan ilmu  social;  dan  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (PIPS)  yang  diberikan  terutama  di  dalam pendidikan  persekolahan.  Perkembangan  PIPS  dan  PDIS  secara  konseptual  dan  secara  kurikuler terkait  erat  pada  perkembangan  PIPS  dalam  dunia  persekolahan.  Oleh  karena  itu  untuk  melihat bagaimana  karakteristik  dan  perkembangan  perlu  dikaitkan  dengan  konsep  dan  perkembangan  PIPS dalam dunia persekolahan.
Berdasarkan  cita-cita  dan  harapan  dari  tujuan  pendidikan  nasional,  guru  perlu  mempunyai beberapa  prinsip  mengajar  yang  mengacu  pada  peningkatan  kemampuan  internal  siswa  di  dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran  ataupun  melaksanakan  pembelajaran.  Peningkatan  potensi internal itu misalnya dengan melaksanakan berbagai strategi pembelajaran yang memungkinkan siswa mampu  mencapai  kompetensi  secara  penuh  dan  utuh.  Salah  satu  model  dalam  pembelajaran  yang berbasis  kompetensi  adalah  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  didik,  yakni  lebih  banyak mengikutsertakan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini  bertolak  dari  anggapan  bahwa  siswa memiliki  potensi  untuk  dapat  berpikir  sendiri,  dan  potensi  tersebut  hanya  dapat  diwujudkan  apabila mereka  diberi  banyak  kesempatan  untuk  berpikir  sendiri.  Oleh  karena  itu  pemilihan  model pembelajaran  memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  aktif  dan  kreatif  di  dalam  kegiatan pembelajaran,  merupakan  langkah  awal  yang  utama  menuju  kesuksesan  mencapai  kompetensi  yang telah ditentukan.
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (PIPS)  yang  diberikan  terutama  di  dalam  pendidikan persekolahan salah satunya adalah Sejarah.  Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  dinyatakan  bahwa  di  setiap  jenis,  jalur  dan  jenjang  pendidikan  wajib  memuat  terdiri  dari Pendidikan  Bahasa,  Pendidikan  Agama,  dan  Sejarah.  Sejarah  adalah  suatu  pembelajaran  yang membahas tentang Pendidikan Pendahuluan Bela Negara (PPBN) dan pembahasan tentang hubungan antara  warga  negara  dengan  negara.    Materi  pokok  Sejarah  adalah  tentang  hubungan  warga  negara dengan negara, dan Pendidikan Pendahuluan Bela Negara (PPBN).
Menurut Hadi  (2004:67) suatu  pembelajaran  yang  akhir-akhir  ini  menjadi  perhatian  besar  di kalangan  peneliti  sejarah  dan  sains  dalam  rangka  meningkatkan  keaktifan  yang  pada  akhirnya  dapat menghasilkan sumber daya yang berkualitas adalah pembelajaran dengan model konstruktivis. Model konstruktivis dianggap lebih tepat untuk meningkatkan Pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan  (PAKEM),  karena  model  pembelajaran  konstruktivistik  ini  memperlihatkan  bahwa pembelajaran  merupakan  proses  aktif  dalam  membuat  sebuah  pengalaman  menjadi  masuk  akal,  dan proses  ini  sangat  di  pengaruhi  oleh  apa  yang  di  ketahui  sebelumnya.  Dan  hal  ini  dapat  merangsang rasa  ingin  tahu  siswa,  sehingga  para  siswa  dapat  menemukan  dan  memecahkan  masalah.  Melalui pendidikan konstruktivis ini siswa diharapkan membangun pengetahuan baru dari pengalaman mereka sehari-hari  menurut  diri  mereka  sendiri,  karenanya  peran  guru  di  sini  cenderung  hanya  sebagai fasilitator dari pada sebagai penyedia informasi.
Salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  berorentasi  pada  model  konstruktivis  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  dicirikan  oleh  suatu  struktur  tugas,  tujuan  dan penghargaan  kooperatif.  Siswa  bekerja  sama  dalam  situasi  dan  semangat  pembelajaran  kooperatif seperti  membutuhkan  kerjasama  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dan  mengkoordinasikan  usahanya untuk  menyelesaikan  tugas.  Beberapa  ahli  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tidak hanya  unggul  dalam  membuat  siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  tetapi  juga  membantu  siswa menumbuhkan kemampuan kerja sama, berfikir kritis dan mengembangkan hasil belajar sejarah sosial siswa.
Menurut Vygotsky ( www.depdiknas.go.id )  implikasi  utama  dalam  pembelajaran  menghendaki seting  kelas  berbentuk  pembelajaran  kooperatif,  dengan  siswa  berinteraksi  dan  saling  memunculkan strategi-strategi  pemecahan  masalah  yang  efektif.  Selain  itu  model  pembelajaran  kooperatif  dapat membantu siswa menumbuhkan kerjasama, berpikir kritis, dan mengembangkan hasil belajar sejarah sosial siswa.
Menurut Johnson  (dalam  Noornia,  1997:59) Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif memiliki keuntungan dapat memotivasi siswa dalam berkelompok agar mereka saling membantu satu sama  lain  dalam  menguasai  materi  yang  di  sajikan,  selain  itu  model  pembelajaran  kooperatif  juga dapat menumbuhkan suatu kesadaran bahwa belajar itu penting, bermakna dan menyenangkan, siswa lebih bertanggung jawab dalam proses pembelajaran, serta timbulnya hasil belajar sejarah positif siswa dalam mempelajari materi yang di sajikan.
Dari penjelasan para tokoh diatas, dapat dsejarahhami bahwa perlunya suatu model pembelajaran kooperatif  terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran  pendidikkan  kewarganegaraan  siswa  yang berdasarkan pada kemampuan siswa yang variatif. Disini, siswa belajar dalam kelompok yang terdiri dari  anggota  kelompok  dengan  kemampuan  yang  berbeda,  etnis,  dan  jenis  kelamin . Kualitas  belajar siswa diharapkan dapat berkembang dengan adanya saling kerjasama dan tukar menukar pengalaman dan pemahaman.
Dari  perjalanan  sejarah  tentang  Sejarah  dan  masalah  yang  ditemui  diatas    maka  penulis  akan melakukan  studi    koperhensif  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran  yang  dituangkan dalam tesis yang berjudul “ Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dan Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Sejarah.”

## Pembatasan Masalah
Agar  penelitian  ini  menjadi  lebih  terarah,  maka  penulis  akan  membatasi  penelitian  ini  hanya  pada masalah  pemberian  model  pembelajaran  kooperatif  dan  minat  belajar  siswa  sebagai  upaya  dalam meningkatkan hasil belajar Sejarah.

## LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR, DAN

## HIPOTESIS PENELITIAN
A . Landasan Teori
1. Teori Hasil Belajar Sejarah

## a.  Pengertian Belajar
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan  yang paling  utama.  Ini  berarti  sukses  atau  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  bergantung  terhadap proses  belajar  dapat  berjalan  dengan  baik  atau  tidak.  Pandangan  seseorang  terhadap  teori  belajar mempengaruhi tindakan-tindakannya yang berhubungan dengan belajar dan setiap orang mempunyai pandangan yang berbeda tentang belajar.
Sebenarnya belajar telah diperintahkan oleh Tuhan YME seperti tersurat dalam Al Qur‟an  surah Al „Alaq ayat 1-5. Yang artinya : “Bacalah dengan nama Tuhanmu yang menciptakan, Menciptakan manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah!  Tuhanmulah  Yang  Maha  Pemurah,  Yang  mengajar  dengan kalam.  Mengajar  manusia  apa  yang  tiada  ia  tahu”.    Dari  surah  tadi  sudah  jelas  bahwa  belajar  bagi manusia hukumnya wajib karena telah diperintahkan oleh Tuhan YME.
Menurut  James  O.Whittaker  dalam  Ahmadi,  Abu (2013:126) menyatakan  “ Learning  may  be defined  as  the  process  by  which  behavior  originates  or  is  altered  through  training  or  experience” . Yang  artinya  bahwa  belajar  dapat  diartikan  sebagai  proses  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah melalui  latihan  atau  pengalaman.  Perubahan  pola  pikir,  prilaku  dan  dewasa  dalam  bertindak merupakan hasil dari latihan yang berulang-ulang dan pengalaman yang didapat selama proses belajar. Seseorang  yang  tidak  memiliki  pengalaman  atau  latihan  yang  berulang-ulang  tidak  dapat  dikatakan sebagai  belajar.  Pengalaman  yang  telah  diperoleh  pada  masa  lampau  merupakan  bekal  yang  sangat berharga  dan  berarti  bagi  diri  seorang  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan,  pola  pikir,  prilaku dan kedewasaan.
Dari teori di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah wajib, dan selain itu didapat beberapa kesamaan antara lain (1) belajar merupakan suatu perubahan dalam pola tingkah laku yang perubahan
itu dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik. (2) belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi  melalui  latihan  atau  pengalaman.  (3)  tingkah  laku  yang  mengalami  perubahan  karena  belajar menyangkut  berbagai  aspek  kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis  seperti  keterampilan,  kecakapan, kebiasaan atau hasil belajar sejarah.
Dari  teori  dan  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  simpulkan  bahwa  belajar  adalah  proses  yang dialami  oleh  siswa  sebagai  pengalaman  yang  sangat  berharga  dalam  membentuk  pola  pikir  dan tingkah laku untuk dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

## b. Hasil Belajar
Belajar  merupakan  peristiwa  sehari-hari  di  sekolah.  Belajar  merupakan  hal  yang  kompleks. Kompleksitas  belajar  sejarah  tersebut  dapat  di  pandang  dari  dua  subjek,  yaitu  siswa  dan  guru.  Dari segi  siswa  belajar  dialami  sebagai  suatu  proses.  Siswa  mengalami  proses  mental  dalam  menghadapi bahan belajar. Dari segi guru proses belajar tersebut tampak sebagai perilaku belajar tentang sesuatu hal.
Sementara  Ahmadi  Abu,  (2004:20)  memberi  batasan,  bahwa  “hasil  belajar  adalah  penilaian pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  siswa  yang  berkenaan  dengan  penguasaan  bahan pelajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum sebagai proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dan individu dengan lingkungan”.  Dalam  pengertian  ini  terdapat  kata  “perubahan”  yang  berarti  bahwa  seseorang  setelah mengalami  proses  belajar  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  baik  secara  aspek  pengetahuan, keterampilannya maupun aspek prilaku. Misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa,  dari  ragu-ragu  menjadi  yakin.  Kriteria  keberhasilan  dalam  belajar  diantaranya  ditandai  dengan terjadinya perubahan tingkah laku pada diri individu yang belajar. Perubahan yang terjadi dalam diri individu sebagai hasil dari pengalaman itu sebenarnya usaha dari individu itu sendiri dalam interaksi dengan  lingkungannya.  Interaksi  yang  dimaksud  tidak  lain  adalah  interaksi  edukatif  yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  memang  diakui,  bahwa belajar tidak selamanya terjadi dalam proses interaksi belajar mengajar, tetapi bisa juga terjadi diluar proses  itu.  Belajar  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  perubahan tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Hasil  belajar  adalah  pola-pola perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  aspek  kognitif,  pskikomotorik  dan  afektif  setelah  menempuh kegiatan  belajar  tertentu  yang  kualitas  perubahannya  sangat  ditentukan  oleh  faktor-faktor  yang  ada dalam diri siswa dan lingkungan sosial yang mempengaruhinya.

## c. Hakikat Sejarah
Dalam  UUD  1945  disebutkan  bahwa  negara  kita  ingin  mewujudkan  masyarakat  yang  cerdas. Untuk  mencapai  bangsa  yang  cerdas,  harus  terbentuk  masyarakat  belajar.  Masyarakat  belajar  dapat terbentuk jika memiliki kemampuan dan keterampilan mendengar dan minat baca yang besar. Apabila membaca  sudah  merupakan  kebiasaan  dan  membudaya  dalam  masyarakat,  maka  jelas  buku  tidak dapat dipisahkan dari kehidupan sehari-hari dan merupakan kebutuhan pokok yang harus dipenuhi. Menurut Undang-undang No.20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 yang dimaksud dengan Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut  Machji,Achmad  dkk  (2007)  Sejarah  adalah  pendidikan  yang  mengingatkan  kita  akan pentingnya nilai-nilai sejara perjuangan bangsa. Dalam hal berkontribusi terhadap kepentingan hidup bersama/bermasyarakat  dalam  satuan  kelompok,  setiap  individu  menyandang  predikat  sebagai  aktor sosial.  Setiap  individu  adalah  aktor  sosial  sepanjang  tindakan-tindakan  yang  diupayakannya  itu memiliki kontribusi bagi kemaslahatan bersama, bukan semata-mata diperuntukkan bagi kepentingan pribadinya sendiri.
Sorokin  (2001:213)  membedakan  empat  kemungkinan  cara  individu  atau  kelompok  memulai proses interaksi dengan individu atau kelompok lainnya, yaitu (1) adanya tujuan bersama; (2) adanya maksud dari pihak pemrakarsa; (3) adanya paksaan dari luar; (4) adanya keadaan  yang terjadi secara kebetulan.
Komunikasi  yang  efektif  terjadi  apabila  si  penerima  pesan  memahami  isi  pesan.  Sebaliknya, komunikasi yang tidak efektif terjadi apabila pesan yang disampaikan dsejarahhami secara keliru oleh si penerima pesan, terjadi kesenjangan penafsiran pesan antara si pengirim dengan si penerima.
Siswa  memerlukan  sejumlah  keterampilan  sosial  untuk  berkomunikasi  secara  efektif  dengan  sesama teman dan gurunya. Oleh sebab itu, kegiatan di kelas hendaknya merupakan laboratorium ideal untuk membantu  mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  keterampilan  kelompok  dari  siswa.  Siswa memerlukan  pengalaman  dalam  kegiatan-kegiatan  kelompok  kooperatif  dan  demokratis  di  mana anggota kelompok dapat memperoleh kemampuan dalam berbagai peran-peran sosial. Oleh sebab itu, pelajaran sejarah di kelas  hendaknya merupakan laboratorium demokrasi.
2 . Hakekat Model Pembelajaran Kooperatif
a. Model Pembelajaran Kooperatif  tipe STAD
Model  Pembelajaran  Kooperatif  adalah  model  pembelajaran  yang  memiliki  karakteristik mengaktifkan  siswa,  memberi  kesempatan  siswa  belajar  melalui  kerjasama  dengan  temannya,  dan membangun  pengetahuannya  dengan  bekerja  sendiri.  Dalam  model  pembelajaran  Kooperatif  siswa
belajar dalam kelompok-kelompok kerja dengan lingkungan yang positif dan meniadakan persaingan individu  dalam  kelompok.  Dengan  pembelajaran  Kooperatif  secara  tidak  langsung  guru  telah mengaktifkan  siswa  karena  semua  anggota  kelompok  bekerja  sama,  berdiskusi  untuk  menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan.
Posamentier  dalam  Rachmadi  (2004:13)  cooperative  learning  atau  belajar  secara  kooperatif adalah  penempatan  beberapa  siswa  dalam  kelompok  kecil  dan  memberikan  sebuah  atau  beberapa tugas.  Dari  pengertian  ini  dapat  dsejarahhami  bahwa  dalam  belajar  siswa  bekerja  dan  berdiskusi dengan  teman  dalam  kelompoknya.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  dapat  membantu temannya  yang  memiliki  kemampuan  kurang  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  masalah  yang diberikan.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division ( STAD ) merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana.  Guru  yang  menggunakan  model  ini, mengacu  kepada  belajar  kelompok  peserta  didik  yang  beranggotakan  4-5  peserta  didik  yang merupakan  campuran  sesuai  dengan  tingkat  prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Guru  menyajikan materi  pelajaran,  dan  kemudian  peserta didik bekerja  di dalam  tim  mereka untuk  memastikan  bahwa seluruh  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran  tersebut  yang  pada  akhirnya,  seluruh  peserta  didik diberi kuis tentang materi tersebut, pada waktu kuis ini mereka tidak dapat saling membantu.
Model  pembelajaran  tipe Student  Teams  Achievement  Division ( STAD ) ini  memberikan keterampilan  kepada  peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan  temannya  dalam  tugas -tugas terstruktur.  Peserta  didik  membahas  materi  bersama-sama  untuk  memahami  konsep-konsep  yang dianggap  sulit.  Model  ini  juga  berguna  untuk  membantu  peserta  didik  untuk  menumbuhkan kemampuan dalam bekerjasama, berpikir kritis dan kemampuan membantu teman.
Berdasaskan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran tipe Student Teams  Achievement  Division ( STAD )  adalah  model  pembelajaran  yang  mengacu  kepada  belajar kelompok peserta didik yang  beranggotakan 4-5 peserta didik yang merupakan campuran sesuai dengan  tingkat  prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku.  Guru  menyajikan  materi  pelajaran,  dan  kemudian peserta  didik  bekerja  di  dalam  tim  mereka  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah menguasai pelajaran tersebut yang pada akhirnya, seluruh peserta didik diberi kuis tentang materi tersebut, pada waktu kuis ini mereka tidak dapat saling membantu.
b. Hakekat Model  Pembelajaran Kooperatif tipe  TGT (Teams Games-Tournament )
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  pembelajaran  kooperatif  yang  kegiatannya seperti  tipe  STAD  (Student  Teams  Achievement  Division),  tetapi  kompetisi  dilakukan  dengan  cara membandingkan  kemampuan  antar  anggota  team  (Rachmadi,  2004  :  19).  Model  pembelajaran kooperatif tipe TGT  adalah  salah  satu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa  dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis  kelamin  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda.  Guru  menyajikan  materi  dan  siswa  bekerja  dalam
kelompok  mereka  masing-masing.  Dalam  kerja  kelompok  guru  memberikan  LKS  kepada  setiap kelompok. Tugas yang diberikan dikerjakan bersama-sama dengan anggota kelompoknya. Apabila ada anggota  kelompok  yang  tidak  mengerti  dengan  tugas  yang  diberikan,  maka  anggota  kelompok  yang lain  bertanggung  jawab  memberikan  jawaban  atau  menjelaskan,  sebelum  mengajukan  pertanyaan  ke guru.  Akhirnya  untuk  memastikan  bahwa  seluruh  anggota  kelompok  telah  menguasai  materi pembelajaran, maka seluruh siswa diberikan permainan akademik.dalam setiap permainan diusahakan tidak  ada  peserta  dari  kelompok  yang  sama  dan  pemain  dalam  setiap  kelompok  homogen.  Hal  itu dapat  ditentukan  dengan  melihat  nilai  yang  mereka  peroleh  dari  nilai  pre-test.  Semua  siswa mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  mengumpulkan  nilai  bagi  kelompoknya.  Skor  kelompok diperoleh  dengan  menjumlahkan  skor-skor  yang  diperoleh  anggota  kelompok  dibagi  banyaknya anggota  kelompok.  Skor  kelompok  ini  digunakan  untuk  memberikan  penghargaan  tim  berupa sertifikat dengan mencantumkan predikat tertentu.
Jadi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  4-6  orang  siswa  yang memiliki tingkat kemampuan, jenis kelamin, sukuatau ras, dan agama yang berbeda, dengan langkah pembelajaran dimulai dari guru memotivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran serta menyajikan materi, dan siswa bekerja dan saling membantu dalam kelompok masing-masing untuk menyelesaikan tugas atau memahami materi pelajaran, dengan bimbingan guru, dan di akhir pembelajaran diadakan turmamen untuk memastikan seluruh siswa menguasai materi pelajaran.

## 3. Hakikat Minat Belajar

## a. Pengertian Minat Belajar
Salah satu faktor yang mempengaruhi intelegensi dan hasil belajar seseorang adalah minat. Minat mengarahkan  perbuatan  kepada  suatu  tujuan  dan  merupakan  faktor  pendorong  untuk  melakukan perbuatan  itu.  Dalam  diri  manusia  terdapat  dorongan-dorongan  yang  mendorong  manusia  untuk berinteraksi  dengan  dunia  luar.  Motif  menggunakan  dan  menyelidik  dunia  luar    ( manipulate  and exploring  motives ),  jika  dilakukan  secara  terus  menerus  akan  menimbulkan  minat  terhadap  sesuatu, sehingga apa yang menarik minat seseorang mendorongnya untuk berbuat kearah yang lebih baik.

## b. Minat Belajar Tinggi
Menurut Slameto (2013:180) Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal  atau  aktivitas  tanpa  adanya  yang  menyuruh.  Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  diluar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekatnya  hubungan tersebut, semakin besar minatnya.
Anak  yang  memiliki  minat    belajar  tinggi  memiliki  hubungan  yang  sangat  kuat  antara  dirinya dengan  sesuatu  diluar  dirinya.  Sesuatu  diluar  dirinya  salah  satunya  adalah  belajar.  Belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  melalui  suatu  proses  dan  pengalaman  panjang  yang  hasilnya  sangat dipengaruhi oleh minat siswa terhadap belajar itu.
Siswa yang memiliki minat belajar tinggi pada akhirnya akan mencapai hasil belajar yang lebih baik  dari  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah.  Crow  dalam  Slmeto  (2013:180)  mengatakan bahwa  minat  berhubungan  dengan  minat  gerak  yang  mendorong  seseorang  untuk  menghadapi  atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan, atau pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Dengan  demikian  minat  dapat  diekspresikan  melalui suatu  pernyataan  yang  menunjukan  bahwa siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  darsejarahda  yang  lain  sehingga  disimpulkan  bahwa  minat  belajar tinggi  adalah  ketertarikan  yang  sangat  besar  dari  siswa  yang  berasal  atas  rangsangan  atau  dorongan dalam dirinya untuk melakukan aktifitas belajar .

## c. Minat Belajar Rendah
Tugas atau pekerjaan tidak dapat diselesaikan tanpa pengerahan usaha, daya dan tenaga. Semakin sulit  tugas,  semakin  banyak  pula  tenaga  yang  diperlukan  untuk  mengerjakan  tugas  dengan  baik. Generalisasi  ini  berlaku  juga  untuk  kegiatan  belajar.  Minat  yang  telah  disadari  terhadap  bidang pelajaran,  mungkin  sekali  akan  menjaga  pikiran  siswa,  sehingga  dia  bisa  menguasai  pelajarannya. Pada gilirannya prestasi yang berasal akan menambah minatnya, yang bisa berlanjut sepanjang hayat.
Kondisi  lelah  bisa  ditimbulkan  oleh  kerja  fisik.  Akan  tetapi,  seringkali  apa  yang  dianggap kelelahan  sebenarnya  tidak  ada  atau  hilangnya  minat  terhadap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang.
Menurut  teori  minat  Holland  dalam  Djaali  (2008:157)  bahwa  minat  adalah  kecenderungan  hati yang tinggi terhadap sesuatu. Minat tidak timbul sendiri, ada unsur kebutuhan misalnya minat belajar.
Dari pernyataan Holland diatas dapat dipahami bahwa minat belajar rendah semata –mata bukan disebabkan  karena  keingginan  dan  minat  yang  rendah  dari  dalam  dirinya  untuk  melakukan  kegiatan belajar, tetapi bisa disebabkan karena kelelahan, hilangnya gairah belajar atau karena kondisi sakit.
Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  rendah  adalah  kecenderungan  menurunnya ketertarikan  terhadap  sesuatu  dalam  kegiatan  belajar  akibat  kelelahan  fisik  ataupun  pikiran  yang dialami siswa sehingga mempengaruhi prestasi akademisnya.

## B. Kerangka Berfikir
1. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Sejarah.
Setiap  manusia  mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan.  Dalam  hidupnya  ia  mengalami berbagai masalah dan tantangan. Untuk menghadapi masalah dan tantangan yang ditemui diperlukan adanya  penyesuaian-penyesuaian  dalam  dirinya  dengan  mengadakan  perubahaan-perubahan.  Hal  itu dikatakan  dengan  belajar.  Hasilnya  adalah  prestasi  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Hasil tidak  akan  pernah  diperoleh  selama  orang tidak  melakukan  sesuatu.  Untuk  menghasilkan  sebuah  prestasi  dibutuhkan  perjuangan  dan pengorbanan yang sangat besar. Hanya dengan keuletan, kesungguhan, kemauan yang tinggi dan rasa
optimisme  dirilah  yang  mampu  untuk  mencapainya.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal, maka diperlukan model pembelajaran yang cocok dan mendukung.
Model    pembelajaran  berkonotasi  sebagai  suatu  patron  atau  pola  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.  Isi  suatu  model  pembelajaran  tidak  lepas  dari  berbagai  teori  yang  digunakan  dalam melaksanakan  pembelajaran,  khususnya  sebagai  suatu  teori  yang  berkenaan  dengan  model pembelajaran,  teknik  pembelajaran  dan  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  salah satu  model  pembelajaran yang cocok untuk dikembangkan dalam belajar Sejarah. Pembelajaran berdasarkan kehidupan nyata dan kejadian yang sedang terjadi.  Dengan kata lain bahwa model pembelajaran kooperatif  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar Sejarah.

## 2. Pengaruh Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Sejarah.
Minat belajar adalah kemampuan lebih yang dimiliki seseorang dalam memotivasi diri, ketahanan dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan, serta mengatur keadaan jiwa. Dengan minat belajar tersebut seseorang dapat menempatkan emosinya pada kondisi yang tepat. Dengan  kata  lain  minat  belajar  adalah  kemampuan  merasakan,  memahami,  dan  secara  selektif menerapkan daya dan kepekaan emosi sebagai sumber energi dan pengaruh yang manusiawi.
Kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa memerlukan sebuah dorongan yang sangat besar terutama dari  dalam  diri  sendiri  yang  salah  satunya  adalah  pengendalian  minat  belajar.  Siswa  yang  memiliki minat  belajar  yang  tinggi  dalam  belajar  sejarah  tentu  saja  memiliki  hasil  belajar  sejarah  yang  baik. Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  siswa  rendah  dalam  belajar  sejarah  maka  akan memperoleh  hasil  belajar  sejarah  yang  rendah  pula.  Untuk  itu  perlu  dukungan  dari  tenaga  pendidik (guru)  untuk  mendorong  terciptanya  minat  belajar  siswa  kepada  peserta  didiknya  agar  dapat menghasilkan hasil belajar sejarah yang maksimal. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar sejarah sangat ditentukan dari tinggi atau rendahnya minat belajar  siswa mengikuti pelajaran itu.
3.  Pengaruh  Interaktif  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Minat  belajar  Siswa  Terhadap Hasil Belajar  Sejarah .
Setiap pendidik tentu saja menginginkan hasil belajar tiap peserta didiknya mencapai hasil yang baik. Namun untuk prestasi tersebut tentu saja tidaklah  mudah, untuk itu diperlukan beberapa faktor pendukung. Salah satu factor yang dapat dijadikan pertimbangan adalah model pembelajaran. Model pembelajaran  mengatur  semua  model  belajar  yang  akan  disampaikan  pendidik  kepada  peserta  didik. Model pembelajaran merupakan penyusunan model dan teknik pembelajaran yang efektif khususnya dalam belajar sejarah.
Selain itu terdapat factor pendukung lainnya, yaitu minat belajar siswa belajar. Telah disebutkan diatas tadi bahwa siswa yang memiliki minat belajar yang tinggi maka akan memperoleh hasil belajar yang baik atau sebaliknya. Minat belajar siswa memberikan spirit dan  semangat kepada siswa dalam upaya untuk mencapai hasil sesuai apa yang dicita-citakannya.
Hasil belajar ilmu pengetahuan sosial sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor dan kemungkinan. Faktor  yang  paling  besar  adalah  keinginan  siswa  untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal  dalam belajar  yang  dapat  dicapai  melalui  pengendalian  minat  belajar  siswa  dan  pengelolaan  dan  persiapan belajar  yang  paten.  Persiapan  dalam  memberikan  pengajaran  sangat  diperlukan  oleh  pendidik  dalam menyampaikan setiap materi pelajaran. Untuk itu diperlukan model pembelajaran yang baik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa hasil belajar sejarah akan menjadi lebih baik dengan persiapan yang matang dan model pembelajaran yang baik, juga dengan minat belajar siswa tinggi yang dimiliki oleh siswa.

## C. Hipotesis Penelitian
Dari  kajian  teori  dan  kerangka  berpikir  diatas  penulis  dapat  menurunkan  hipotesis  penelitian sebagai berikut :
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil  belajar sejarah siswa.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap hasil belajar sejarah.
3. Terdapat    pengaruh  interaktif  yang  signifikan  model  pembelajaran  kooperatif  dan  minat belajar siswa terhadap hasil belajar  sejarah.

## METODOLOGI  PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri Jakarta selatan. Berbagai prestasi telah didapatkan oleh sekolah  ini.  Alasan  pemilihan  sekolah  ini  sebagai  tempat  penelitian  karena  sekolah  ini  mentorehkan banyak prestasi dari segi budaya, olahraga dan lain-lain.
Penelitian  ini    dimulai  pada  bulan  September  –  Januari  2016.  Adapun  jadwal  penelitian  penulis lampirkan berikut ini.
Tabel 3.1 Jadwal Pelaksanaan Penelitian Jenis Kegiatan Bulan/Minggu September Oktober Nopember Desember Januari 1 2  3  4 1 2 3 4  1  2 3  4  1 2 3 4  5 1  2  3  4 Persetujuan X Studi Pendahuluan x  x Penelitian Subjek X  X
Penyusunan Instrumen X  X Pelaksanaan Eksperimen x  x  X Pengumpulan Data x  x  X  X Pengolahan Data X  x  X Penulisan Laporan x  x  x Sidang Tesis x

## Populasi
Subjek  penelitian  yang  ditargetkan  adalah  seluruh  siswa  kelas  XII  di  SMA  Negeri  Jakarta  selatan dengan jumlah siswa sebanyak ≥ 570 orang.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  dua  faktor,  yaitu  faktor  model pembelajaran  (A)  dan  minat  belajar  (B).  Masing-masing  faktor  terdiri  dari  sub  faktor  yang  disebut level. Untuk metode pembelajaran  (A) ada dua level, yaitu tipe TGT (A 1 ) dan tipe STAD (A 2 ). Faktor kedua adalah minat belajar  (B) dengan dua level, yaitu: tinggi (B 1 ) dan rendah (B 2 ).
1. Data Hasil belajar Sejarah yang menggunakan model pembelajaran tipe TGT  (A 1 )
Data hasil belajar Sejarah  yang menggunakan model pembelajaran tipe TGT  diperoleh dari nilai tes  responden  yang  menjadi  sampel  penelitian  sebanyak  40  siswa.  Nilai  yang  di  peroleh  adalah terendah 65, skor tertinggi  95, skor rata-rata sebesar 80, median sebesar 80, modus sebesar 80 dan simpangan baku sebesar 9,129.
2. Data Hasil belajar sejarah yang menggunakan  model pembelajaran tipe STAD  (A 2 )
Data hasil belajar Sejarah  yang menggunakan model pembelajaran tipe STAD diperoleh dari nilai tes  responden  yang  menjadi  sampel  penelitian  sebanyak  40  siswa.  Nilai  yang  di  peroleh  adalah terendah  60, skor tertinggi  90, skor rata-rata sebesar 71,63, median sebesar 70, modus sebesar 70 dan simpangan baku sebesar 8,726.
3. Data Hasil belajar Sejarah   Yang Memiliki Minat belajar tinggi  (B 1 )
Data  hasil  belajar  Sejarah  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi,  diperoleh  dari  nilai  tes  responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak 40 siswa. Nilai yang di peroleh adalah terendah  60, skor tertinggi    95,  skor  rata-rata  sebesar  80,25,  median  sebesar  80,  modus  sebesar  70  dan  simpangan baku sebesar  10,374.
4. Data Hasil belajar Sejarah Yang memiliki Minat belajar rendah  (B 2 )
Data  hasil belajar  Sejarah yang  memiliki  minat  belajar rendah    diperoleh  dari  nilai tes  responden yang menjadi sampel penelitian sebanyak 40 siswa. Nilai yang di peroleh adalah terendah  60, skor tertinggi    80,  skor  rata-rata  sebesar  71,38,  median  sebesar  70,  modus  sebesar  70  dan  simpangan baku sebesar  6,886.
5. Data Rangkuman kelompok A 1 B 1 , A 1 B 1 , A 1 B 1 , dan A 1 B 1
Rangkuman data hasil penelitian sesuai dengan rangcangan penelitian seperti tertera dalam table di bawah ini:

## B. Pengujian Persyaratan Analisis Data
Sebelum diadakan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis yang meliputi pengujian normalitas dan homogenitas.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas pada variable dependen dan atau variable kovariate di perlukan. Terutama untuk menentukan apakah pendekatan analisis selanjutnya menggunakan statistic parametric atau non parametric. Jika data mengikiuti suatu tes normalitas atau tes distribusi teori lainnya, maka dapat dilanjutkan analisisnya dengan statistic parametric. Dalam hal ini pada penelitian ini akan di lanjutkan dengan anaisis parametric yaitu analisis of variance (ANOVA) atau menggunakan analisis general linear model (GLM). Uji Homogenitas
Selain uji normalitas, salah satu syarat yang diperlukan dalam menganalisis data dengan menggunakan ANOVA adalah uji homogenitas varian. Sedangkan tujuan uji homogenitas adalah untuk mengetahui apakah varians populasi menurut kelompok yang dirancang, bersifat homogen atau tidak.

## C. Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa  sampel penelitian  berasal  dari  populasi  distribusi  normal  dan  varians  sampel  homogeny,  maka  pengujian hipotesis dengan menggunakan ANOVA dapat dilakukan.
Analisis  terhadap  data  hasil  belajar  siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  ANOVA  dua  arah yang  perhitungannya  di  bantu  dengan  program  SPSS  20.  Hasil  uji  ANOVA  tersebut  kemudian dilanjutkan dengan uji F untuk mengetahui signifikansi perbedaan diantara masing-masing kelompok
secara  signifikan  ( simple  effect ).  Dengan  kata  lain,  uji  F  digunakan  dengan  tujuan  untuk  melihat kelompok sampel mana yang lebih tinggi hasil belajar Sejarah  ditinjau dari Minat belajar .
1. Hipotesis  Pertama:  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran    terhadap hasil  belajar Sejarah  siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan.
Berdasarkan  table  4.12  diperoleh  hasil  Anova  dengan  nilai  Sig.  =  0,000  <  0,05  dan  F h =  25,286, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (H 1 ) diterima. Hal ini menggunakan arti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran terhadap hasil belajar Sejarah  siswa SMA  Negeri  di  Jakarta  Selatan,  atau  dengan  kata  lain,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Sejarah yang  menggunakan  metode  pembelajaran  tipe  TGT  dengan  yang  menggunakan    model pembelajaran tipe STAD .
2. Hipotesis  Kedua:  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  belajar    terhadap  hasil  belajar  Sejarah siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan.
Berdasarkan  table  4.12  diperoleh  hasil  Anova  dengan  nilai  Sig.  =  0,000  <  0,05  dan  F h =  28,396, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (H 1 ) diterima. Hal ini menggunakan arti bahwa terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar  terhadap hasil belajar Sejarah  siswa SMA Negeri  di  Jakarta  Selatan.  Atau  dengan  kata  lain,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Sejarah    yang memiliki minat belajar tinggi  dengan yang memiliki minat belajar rendah.
3. Hipotesis  Ketiga:  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  signifikan  metode  pembelajaran    dan  minat belajar  terhadap hasil belajar Sejarah   ssiwa SMA Negeri di Jakarta Selatan.
Berdasarkan  table  4.12  diperoleh  hasil  Anova  dengan  nilai  Sig.  =  0,007  <  0,05  dan  F h =  7,712, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternative (H 1 ) diterima. Hal ini menggunakan arti bahwa terdapat pengaruh interaksi yang signifikan metode pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah  siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan .
Sementara  itu,  nilai  Adjusted  R.  Squared  sebesar  0,425  menggunakan  arti  bahwa  hasil  belajar Sejarah    yang  menggunakan  metode  pembelajaran  dan  minat  belajar    memberikan  pengaruh sebesar 42,5 % terhadap peningkatan hasil belajar Sejarah  siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan.

## Uji Lanjut
Sehubungan dengan terjadinya interaksi yang signifikan penggunaan metode pembealajaran  dan minat belajar terhadap hasil belajar Sejarah  siswa, maka diperlukan uji lanjutan. Adapun uji lanjutan yang dipakai adalah uji Tukey.
Tabel 4.13. Tabel Uji Lanjut

## Multiple Comparisons
Dependent Variable: Hasil Belajar Sejarah
Tukey HSD (I) Post Hoc (J) Post Hoc Mean Difference (I- Std. Error Sig. 95% Confidence Interval
J) Lower Bound Upper Bound A1B1 A1B2 13.50 * 2.355 .000 7.31 19.69 A2B1 13.00 * 2.355 .000 6.81 19.19 A2B2 17.25 * 2.355 .000 11.06 23.44 A1B2 A1B1 -13.50 * 2.355 .000 -19.69 -7.31 A2B1 -.50 2.355 .997 -6.69 5.69 A2B2 3.75 2.355 .389 -2.44 9.94 A2B1 A1B1 -13.00 * 2.355 .000 -19.19 -6.81 A1B2 .50 2.355 .997 -5.69 6.69 A2B2 4.25 2.355 .279 -1.94 10.44 A2B2 A1B1 -17.25 * 2.355 .000 -23.44 -11.06 A1B2 -3.75 2.355 .389 -9.94 2.44 A2B1 -4.25 2.355 .279 -10.44 1.94
Based on observed means.
The error term is Mean Square(Error) = 55.477. *. The mean difference is significant at the .05 level.
Berdasarkan uji lanjut di atas, dapat disimpulkan sebagai berikut:
a) Pada  kelompok  A1B1  dan  A1B2  terlihat  bahwa  Mean  Difference  sebesar  13,5,  artinya  selisih antara rata-rata kelompok A1B1 dan A1B2 sebesar 13,5. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  atau  dapat  diartikan  bahwa  kelompok  A1B1  dan  A1B2 berbeda secara signifikan.
b) Pada kelompok A1B1 dan A2B1 terlihat bahwa Mean Difference sebesar 13, artinya selisih antara rata-rata kelompok A1B1 dan A2B1 sebesar 13. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  atau  dapat  diartikan  bahwa  kelompok  A1B1  dan  A2B1  berbeda secara signifikan.
c) Pada  kelompok  A2B1  dan  A2B2  terlihat  bahwa  Mean  Difference  sebesar  4,25,  artinya  selisih antara rata-rata kelompok A2B1 dan A2B2 sebesar 4,25. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,279 > 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A1B1 dan A2B2 tidak berbeda secara signifikan.
d) Pada  kelompok  A1B2  dan  A2B2  terlihat  bahwa  Mean  Difference  sebesar  3,75,  artinya  selisih antara rata-rata kelompok A1B2 dan A2B2 sebesar 3,75. Nilai ini cukup besar dan dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,389 > 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A1B1 dan A2B2 tidak berbeda secara signifikan.

## D. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  metode  pembelajaran    terhadap  hasil  belajar Sejarah  SMA Negeri di Jakarta Selatan.
Berdasarkan hasil penelitian dinyatakan bahwa penggunaan  metode pembelajaran  menggunakan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan hasil belajar Sejarah   SMA Negeri di Jakarta Selatan. Atau  dengan  kata  lain,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Sejarah  yang  menggunakan  metode pembelajaran  tipe  TGT  dengan  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  tipe  STAD.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Sejarah  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  tipe  TGT sebesar  80,  sementara  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Sejarah  yang  menggunakan  metode  pembelajaran tipe STAD sebesar 71,63.
Hasil belajar sejarah ilmiah bisa dilihat dari STAD nya hasil belajar kelas ditambah pula kurangnya antusias dan motivasi untuk belajar, maka penelitian bersama guru mencoba salah satu  alternatif  tindakan  untuk  membantu  guru  dalam  pembelajaran  kooperatife  sehingga mempermudah  siswa  memahami    dan  teknologi.  Dengan  demikian  bahwa  usaha meningkatkan hasil belajar sejarah dapat dilakukan dengan memperbaiki proses pembelajaran kooperatife.  Proses  pembelajaran  kooperatife  merupakan  sekumpulan  kegiatan  dan serangkaian  pengalaman  yang  dihadirkan  oleh  guru  kepada  peserta  didiknya.  Guru  yang kompeten dan professional  akan tanggap terhadap kemampuan siswa  yang dimiliki. Dengan kemampuan  tersebut,  guru  professional  senantiasa  memiliki  strategi  atau  strategi  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  peserta  didiknya.untuk  meningkatkan  kualitas  hasil pendidikan dan secara khusus harus ditemukan model pembelajaran kooperatife  yang efektif di kelas yang dapat lebih memberdayakan potensi siswa.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatife  guru  harus  pandai  menggunakan  model pembelajaran kooperatife secara arif dan bijaksana, bukan sembarangan yang bisa merugikan anak  didik.  Pandangan  guru  terhadap  anak  didik  akan  menentukan  hasil  belajar  sejarah  dan perbuatan.  Setiap  guru  tidak  selalu  mempunyai  pandangan  yang  sama  dalam  menilai  anak didik. Hal ini akan mempengaruhi model pembelajaran kooperatife  yang di ambil guru dalam proses pembelajaran kooperatife.
Mencermati  hal  tersebut,  guru  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  kooperatife yang tepat. Salah satu model pembelajaran kooperatife digunakan adalah model pembelajaran kooperatife  contexstual  (TGT).  Model  pembelajaran  kooperatife    contexstual  (TGT) merupakan  konsep  pembelajaran  kooperatife  contextual  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  dapat  mendorong  siswa aktif dalam proses pembelajaran kooperatife.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar  terhadap  hasil belajar Sejarah    SMA Negeri di Jakarta Selatan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  minat  belajar    menggunakan  pengaruh  yang  signifikan terhadap peningkatan hasil belajar Sejarah SMA Negeri di Jakarta Selatan. Dengan kata lain, hasil belajar Sejarah yang menggunakan Minat belajar tinggi  lebih baik daripada hasil belajar Sejarah yang menggunakan minat belajar  rendah. Hal ini bisa dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar Sejarah  yang menggunakan  minat  belajar tinggi  sebesar 80,25, sementara nilai  rata- rata hasil belajar Sejarah  yang menggunakan minat belajar rendah  sebesar 71,38.
Dengan  memahami  minat  belajar  siswa  berarti  akan  membuat  siswa  lebih  senang  dan nyaman  dalam  belajar  karena  respons  guru  terhadap  kebutuhan  dirinya  tepat,  dengan demikian  informasi  yang  diberikan  kepadanya  akan  lebih  mudah  terserap.  Dari  sini  akan terlihat  bahwa  hasil  belajar  sejarah  ilmiah  siswa  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran kooperatife dan minat belajar siswa
3. Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan model pembelajaran  dan minat belajar  terhadap hasil belajar Sejarah SMA Negeri di Jakarta Selatan.
Dari  hasil  penelitian  dapat  dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran    dan    minat  belajar memberikan  pengaruh  interaksi  yang  tidak  signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar Sejarah   SMA Negeri di Jakarta Selatan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  penelitian  pada  bab  4,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut::
1. Terdapat pengaruh yang signifikan metode pembelajaran terhadap hasil belajar Sejarah  siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan nilai Sig. = 0,000 < 0,05 dan F h = 25,286.
2. Terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar  terhadap  hasil belajar Sejarah  siswa SMA Negeri di Jakarta Selatan. Hal ini dibuktikan dengan perolehan Sig. = 0,000 < 0,05 dan F h = 28,396.
3. Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan metode pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil  belajar  Sejarah    siswa  SMA  Negeri  di  Jakarta  Selatan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan Sig. = 0,007 < 0,05 dan F h = 7,712.

## Uji Lanjut
a) Pada kelompok A1B1 dan A1B2 terlihat bahwa Mean Difference sebesar 13,5, artinya selisih antara  rata-rata  kelompok  A1B1  dan  A1B2  sebesar  13,5.  Nilai  ini  cukup  besar  dan  dapat
dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A1B1 dan A1B2 berbeda secara signifikan.
b) Pada  kelompok  A1B1  dan  A2B1  terlihat  bahwa  Mean  Difference  sebesar  13,  artinya  selisih antara  rata-rata  kelompok  A1B1  dan  A2B1  sebesar  13.  Nilai  ini  cukup  besar  dan  dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A1B1 dan A2B1 berbeda secara signifikan.
c) Pada kelompok A2B1 dan A2B2 terlihat bahwa Mean Difference sebesar 4,25, artinya selisih antara  rata-rata  kelompok  A2B1  dan  A2B2  sebesar  4,25.  Nilai  ini  cukup  besar  dan  dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,279 > 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A1B1 dan A2B2 tidak berbeda secara signifikan.
d) Pada kelompok A1B2 dan A2B2 terlihat bahwa Mean Difference sebesar 3,75, artinya selisih antara  rata-rata  kelompok  A1B2  dan  A2B2  sebesar  3,75.  Nilai  ini  cukup  besar  dan  dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,389 > 0,05, atau dapat diartikan bahwa kelompok A1B1 dan A2B2 tidak berbeda secara signifikan.

## B. Saran
Berdasarkan kesismpulan dan implikasi penelitin maka beberapa saran terkait yang dapat penulis sampaikan pada penelitian ini adalah:
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  diterapkan  dalam  berbagai  metode pembelajaran,  karena  itu  guru  Seajarah  hendaknya  memperbanyak  pengetahuan  teori  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  berlatih  menerapapkannya  dengan  baik  melalui  metode pembelajaran yang sesuai dan variatif
Diperlukan  kerjasama  antar  guru  sejarah  dalam  mengoptimalkan  kemampuan  siswanya  dalam belajar  Sejarah.  Kerjasama  ini  sebagai  sarana  tukar  pengalaman  mengajar  sesuai  starategi pembelajaran, metode dan model pembelajaran kooperatif pembelajaran yang digunakan oleh masing- masing guru.
Guru  hendaknya  dapat  mengetahui  tingkat  minat  belajar  siswanya  dalam  belajar  Sejarah  sedini mungkin, sebagai langkah awal membina dan meningkatakan hasil belajar mereka.
Perlu  dilakukan  penelitan  lebih  lanjut  tentang  efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD  dan tingkat  minar belajar siswa, serta analis terhadap factor-faktor psikologis lainny yang diperkirakan sangat besar pengaruhnya pada hasil belajar Sejarah siswa untuk materi atau pokok bahasan serta tingkat pendidikan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita  Lie, Cooperative  Learning ,  Mempraktekan  Cooperative  Learning  di  Ruang  Kelas,  Jakarta: Gramedia Widisarana Indo, 2005.
Anne  Anastasi, Psychological  Testing , 7  th  ed. Alih Bahasa  oleh  Robertus  Hariono, Jilid  2 Jakarta: Prenhalindo, 2002.
Arthur S. Jones, Principles of Guidance , New York: Mc Graw-Hill Book Company, inc, 1968.
Arikunto, Suhartini, Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia , Depdibud:  Jakarta, 1996.
Dimyati dan Mujiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Elizabeth  B.  Hurlock, Perkembangan  Anak , Jilid  2  alih  bahasa  oleh  Med  Meitasari  Tjandrasa, Jakarta: Erlangga,1997.
Henry E. Garret, Testing for Teacher , New York: American Book Company, 1965.
Isjoni, Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok , Bandung: Pt. Alafabet, 2007.
Ivor.  K.  Davies, Strategi  Belajar  Mengajar , Penerjemah  Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati,  Jakarta: Depdikbud Direktorat Jenderal Perguruan Tinggi, 1992/1993.
Jusuf Djajadisastra, Metode-metode Pengajaran , Bandung: Angka, 1999.
Kuntowijoyo, Pengantar Ilmu Sejarah , Yogyakarta: Benteng Budaya, 1995.
L.  L  Pasaribu  dan  Simanjuntak, Pendidikan  Nasional;  Tinjauan  Pedagogik  Teoritis , Bandung: Penerbit Tarsito, 2005.
L. R. Gay, Educational Research , New York: Mac.Millan Publishing Company, 1992.
Margaret E. Bell Gredler, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: CV Rajawali, 2006.
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2006.
Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta, Kalam Mulia, Cet VII, 2006.
Robert. E. Slavin, Cooperative Learning , Massachussetts, A. Simon dan Schuster Company, 1995.
Robert M. Gagne, Leslie J. Briggs dan Walter W. Wagner, Principles of Instructional Design , New York: Harcourt Brale Jovanovich College Publiher, 1992.
Santoso M dan Nana K, Statistika Terapan: Metode Statistika , Jakarta: PPs UNJ, 2000.
Soewarso, Cara-cara  Penyampaian  Pendidikan  Sejarah  untuk  Mengembangkan  Minat  Peserta Didik Mempelajari Sejarah Bangsanya , Jakarta: Depniknas, 2000.
Sudirman, Ilmu Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya, 2000.
Sudjana, Metode Statistik , Bandung: Tarsito, 2003.
Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta, 1996.
Usman Effendi dan Juhaya S. Praja, Pengantar Psikologi , Bandung: Angkasa, 2006.
Wahyudi, M. (2018). The Influence of Emotional Intelligence, Competence and Work Environment on Teacher  Performance  Of  SMP  Kemala  Bhayangkari,  Jakarta. SCIENTIFIC  JOURNAL  OF REFLECTION: Economic, Accounting, Management and Business , 1 (2), 91-100. Winarno Surakhmad, Metode Pengajara Nasional , Bandung: Penerbit Tarsito, 2007.
W. S. Winkell, Psikologi Pengajaran , Jakarta: PT Grasindo, 2004.