Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 529-534 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Implementasi  Modul  Fisika  Virtual  Berbantuan Game untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di MA Kota Madiun

## Purwandari
Universitas PGRI Madiun, Indonesia; purwandari@unipma.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Modul fisika; Virtual; Game ; Learning Outcomes This  study  aims  to  determine  the  implementation  of  game- assisted  virtual  physics  modules  in  the  learning  process during the Covid-19 pandemic. Game-assisted virtual physics modules  are  applied  in  the  learning  process  to  improve participants'  critical  thinking  skills  so  that  they  will  affect improvements  in  student  learning  outcomes.  One  group  pre- test  post-test  is  the  research  method  that  will  be  used  in  this study.  One  group  pre-test  post-test  is  a  research  activity  that gives  an  initial  test  (pre-test)  before  being  given  treatment, then  after  being  given  treatment  then  gives  a  final  test  (post- test). 25 students from class XI IPA 3 MAN 2 Madiun will be involved  in  this  research.  The  results  of  student  responses after  the  implementation  of  the  game-assisted  virtual  physics module showed a good rating of 78.16. In addition, this game- assisted  virtual  physics  module  was  declared  by  the  five validators with a CVR result of 1 with a very decent category. The  average  N-Gain  value  for  the  level  of  student  learning outcomes is 0.88 in the high category. Based on the results of the  research  data,  it  can  be  concluded  that  the  game-assisted virtual  physics  module  can  improve  student  learning outcomes.
Article history:
Received 2023-02-10 Revised  2023-04-21
Accepted 2023-05-23
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Purwandari Universitas PGRI Madiun, Indonesia; purwandari@unipma.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Virus SARS CoV-2 adalah virus yang menjadi penyebab adanya Covid-19, kota Wuhan Propinsi Hubei  Cina  menjadi  tempat  pertama  kali  teridentifikasinya  virus  ini.  Sebagai  bentuk  antisipasi pemerintah  terhadap  penyebaran  virus  ini,  pemerintah  memberikan  kebijakan  untuk  meliburkan siswa.    Ridwan  Kamil  sebagai  gubernur  Jawa  Barat  menyampaikan  bahwa  konsepnya  bukan  libur melainkan  peserta  didik  akan  belajar  di  rumah.  Peserta  didik  akan  belajar  di  rumah  dengan  sistem daring  dimana  siswa  akan  mengikuti  ajaran  dan  arahan  yang  guru  berikan  dalam  proses pembelajaran. Pandemi Covid-19 mewajibkan semua jenjang pendidikan untuk melaksanakan sistem pembelajaran secara online. Kondisi ini mendesak agar pendidikan melakukan inovasi dan adaptasi baru  terhadap  penggunaan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang mulanya  dilaksanakan  tatap  muka  secara  langsung  di  dalam  kelas  maka  sekarang  akan
menggunakan  media  aplikasi  melalui  jaringan  internet.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam proses  pembelajaran  mampu  membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik  dibandingkan  dengan proses pembelajaran yang  monoton dan mengandalkan  metode ceramah dan demonstrasi (Santoso, Putri,  &  Medriati,  2020).  Menurut  (Suyato,  2008)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  memiliki prinsip  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mempelajari  sesuatu  yang  sulit untu dipahami oleh peserta didik.
Sistem  pembelajaran  daring  memerlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  siswa untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Salah  satu   model pembelajaran yang  tepat adalah Problem Based Learning (Oktaweri & Festiyed, 2020). Model pembelajaran Problem Based Learning adalah model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  kritis  sehingga  mendapatkan  keterampilan dalam pemecahan masalah. Proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dapat dimulai dengan memberikan masalah kepada siswa (Hudha, Aji, & Rismawati, 2017).  Siswa  akan  memperdalam  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  memecahkan  masalah tersebut.  Setelah  memecahkan  masalah  tersebut  siswa  akan  mencoba  untuk  menggabungkan pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan baru  yang didapatkannya untuk menghasilkan kesimpulan  dan  evaluasi  dari  masalah  yang  dihadapinya  (Umamah  &  Andi,  2020).  Hal inilah  yang akan memicu tingkat berpikir kritis peserta didik agar dapat berkembang.
Hasil analisis (Yulia Sari, Syahra, & Husna, 2014) tentang pratikalitas handout berbentuk komik fisika  berbasis Problem  Based  Learning untuk    meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta didik  menjelaskan  bahwa handout berbentuk  komik  fisika  berbasis PBL dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  karena  mampu  meningkatkan creative  thinking  skills peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan  oleh  hasil  rata-rata  analisis  angket  respon  guru  dan  analisis  angket  respon  siswa mencapai  nilai  95,8  dengan  kategori  praktis.  Penelitian  yang  serupa  dilakukan  oleh  Laskaryani, Mukhlis,  dan  Hadma  tentang Problem  Based  Learning berbantuan EXE  Learning pada  materi momentum dan impuls: dampak  berpikir kritis dan hasil belajar adalah  terdapat peningkatan  yang signifikan pada keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar. Keterampilan berpikir kritis meningkat dengan nilai N-Gain sebesar 0,72 dan hasil belajar meningkat dengan nilai N-Gain 0,71 (Darta, 2020). Hal ini membuktikan jika penggunaan media yang inovatif dalam suatu model pembelajaran dinilai penting karena dapat membantu mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran. Oleh karena  itu  media  pembelajaran  yang  inivatif  juga  sangat  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran daring  (Hartini,  2014).  Hal  ini  dikarenakan  siswa  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  tidak hanya  dapat  dipelajari  di  sekolah  tapi  juga  di  rumah  tanpa  harus  melakukan  tatap  muka  secara langsung dengan guru.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  penulis  bermaksud  mengadakan penelitian  untuk  menerapkan  modul  fisika  virtual  berbantuan game dalam  proses  pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada masa pandemi Covid-19.

## 2. METODE
One group pre-test post-test merupakan  metode  penelitian  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini. One  group  pre-test  post-test adalah  kegiatan  penelitian  yang  memberikan  tes  awal  ( pre-test )  sebelum diberikan  perlakuan,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan  barulah  memberikan  tes  akhir  ( post-test ). Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berasal  dari  observasi,  dokumentasi,  dan  instrumen penelitian.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  berasal  dari pre-test  dan  post-test yang  sudah  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
a. Menghitung nilai pre-test dan post-test dengan persamaan berikut. Nilai Respon siswa = jumlah skor yang diperoleh x 100%
Jumlah skor maksimum
Tabel 1. Kriteria Interpretasi Angket Soal Kemampuan critical and creativity thinking Penilaian Kriteria Interpretasi 0%-20% Tidak baik 21%-40% Kurang baik 41%-60% Cukup baik 61%-80% Baik 81%-100% Sangat baik
b. Menghitung Nilai N-Gain dengan persamaan berikut.
N-Gain memiliki persamaan sebagai berikut.
g = Spost-test- Spre-test Smaks-Spre-test
Rendah tingginya gain yang dinormalisasi (N-gain) dikategorikan sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori N-Gain Rentang Kategori g > 0,7 Tinggi 0,7 <g> 0,3 Sedang G<0,3 Rendah
c. Analisis deskriptif pada data yang didapatkan dengan persamaan sebagai berikut.
Pengaruh  modul  virtual  interaktif  fisika  berbantuan  game  akan  ditentukan  dengan    persamaan menurut (Syairozi, M. I., & Handayati, 2017)  sebagai berikut.
d = x 1 – x 2
S pooled
Keterangan : d = Effect size x 1 = Skor rata-rata post-test x 2 = Skor rata-rata pre-test S pooled = standar deviasi gabungan
Hasil  yang  didapatkan  dari  perhitungan effect  size dapat  diintegrasikan  dengan  klasifikasi dariCohen’s yang disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Klasifikasi Effect size Besar d Interprestasi d>0,8 Tinggi 0,5 ≤ d ≥ 0,8 Sedang D < 0,5 Rendah

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
1) Hasil Rata-Rata dan Simpangan Baku. Berdasarkan perhitungan data yang diperoleh maka  hasil rata-rata dan simpangan baku adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Descriptive Statistics Hasil Pre-Test dan Post-Test
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Hasil  Pre-Test 25 60 80 66,40 9,522 Hasil Post-Test 25 80 100 95,20 8,718 Valid N (listwise) 25
Berdasarkan  tabel  berikut,  maka  dapat  diketahui  jika  skor  pengujian  pada  pre-test  sebelum menggunakan  media  pembelajaran  memiliki  rata-rata  66,40  dengan  simpangan  baku  sebesar  9,522, sedangkan setelah menggunakan modul fisika virtual berbantuan game memiliki skor rata-rata post- test sebesar 95,20 dengan simpangan baku 8,718.

## 2) Hasil Hitung Uji Normalitas
Perhitungan  uji  normalitas  menggunakan  uji One  Sample  Kolmogrov  Smirnov  Test dapat  dilihat pada Tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 5. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 25 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 8,78595370 Most Extreme Differences Absolute ,271 Positive ,226 Negative -,271 Kolmogorov-Smirnov Z 1,355 Asymp. Sig. (2-tailed) ,051 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  data  uji  normalitas  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  Asymp.  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,051  yang  artinya  nilai  signifikansi  dari  keseluruhan  data  yang  didapatkan  berdistribusi normal. Hal ini karena nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 (Siginifikansi>0,05).

## 3) Hasil Hitung Uji Homogenitas
Hasil perhitungan uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 6 sebagai berikut.
Tabel 6. Test of Homogeneity of Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1,534 1 48 ,221
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui  jika  nilai  hasil  pengujian  homogenitas  dari  variabel hasil belajar menunjukkan  skor sebesar 0,221 pada sig. lebih besar dari 0,05 (signifikansi>0,05) yang artinya data penelitian yang didapatkan dalam kondisi homogen.
4) Hasil Hitung Uji Signifikansi
Terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  terhadap  modul  virtual  fisika  berbantuan game yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil Uji Signifikansi Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1  PRE-TEST & POST-TEST 25 ,385 ,057 Tabel 8 Hasil Uji Signifikansi Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 PRE-TEST - POST-TEST -28,80000 10,13246 2,02649  -32,98247 -24,61753 -14,212 24 ,000
Berdasarkan  data  tersebut  menunjukkan  jika  nilai  signifikansi  uji Paired  Samples  Test sebesar 0,000  <  0,05  yang  artinya  Ho  diterima.  Dan  korelasi  antara  pre-test  dan post-test sebesar  0,057 (signifikansi>0,05).  Jadi  kesimpulan  yang  dapat  diambil  berdasarkan  data  tersebut  adalah  modul virtual fisika berbantuan game berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa.

## 5) Hasil Hitung Uji Independent Samples Test
Tabel 9. Hasil Uji Perbedaan Dua Variabel Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper HASIL BELAJAR Equal variances assumed 1,534 ,221 -11,154 48 ,000 -28,80000 2,58199 -33,99144 -23,60856 Equal variances not assumed -11,154 47,631 ,000 -28,80000 2,58199 -33,99248 -23,60752
Berdasarkan perhitungan data tersebut dapat diketahui bahwa nilai F=1,534 dengan signifikansi 0,221.  Jika  nilai  sig  >  0,05  maka  Ho  diterima  atau  dimana  kedua  varians  bernilai  sama.  Hasil  nilai signifikansi pada data tersebut menunjukkan jika sig (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,005 yang artinya Ho ditolak  sehingga  kesimpulan  yang  dapat  ditarik  berdasarkan  data  tersebut  adalah    terdapat perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil  pre-test  dan  post-test  siswa  melalui  media pembelajaran modul virtual fisika berbantuan game.

## b. Pembahasan
Efektivitas  penggunaan  modul  virtual  interaktif  fisika  berbantuan  game  dapat  dilihat  pada peningkatan hasil belajar. Peningkatan hasil belajar dapat diperoleh dari perbandingan skor pre-test , post-test ,  dan  hasil  N-Gain.  Soal pre-test akan  diuji  cobakan  terlebih  dahulu  sebelum  menggunakan modul  virtual  interaktif  fisika  dan  soal post-test akan  diuji  cobakan  setelah  siswa  menggunakan modul.  Ujicoba soal pre-test dan post-test digunakan untuk mengetahui pengaruh penggunaan modul terhadap  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  berbagai  uji  terhadap  hasil  skor  yang didapatkan  (Sudarsana,  Darsikin,  &  Syamsu,  2020).  Berdasarkan  rata-rata  hasil  penelitian penggunaan modul virtual fisika berbantuan game ternyata lebih berpengaruh terhadap peningkatan hasil  belajar  dibandingkan  dengan  proses  pembelajaran  tanpa  menggunakan  modul  virtual  fisika. Hal ini dapat dikatahui dari hasil rata-rata nilai post-test yang lebih tinggi daripada pre-test dimana rata-rata nilai posttest sebesar 95,20 dan pre-test sebesar 66,40

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa modul fisika virtual berbantuan game mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Modul  fisika  virtual  berbantuan  game  dengan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat  menjadi  salah  sumber  belajar  yang  menarik  untuk peserta didik terutama dalam mata pelajaran fisika. Karena modul ini siswa mampu belajar mandiri tanpa  harus  didampingi  oleh  guru  sehingga  modul  virtual  ini  dianggap  sangat  layak  untuk digunakan dalam proses pembelajaran pada  masa pandemi Covid-19.

## REFERENSI
Darta,  I.  K.  (2020).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  melalui  model  pembelajaran  berbasis masalah  (problem  based  learning)  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Marga. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (2), 229 – 239. Diambil dari
https://13.251.174.250/index.php/ijed/article/view/779
Hartini,  T.  I.  (2014).  Pengaruh  Berpikir  Kreatif  Dengan  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)
Terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Dengan Menggunakan Tes Open Ended. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 8 – 11.
Hudha,  M.  N.,  Aji,  S.,  &  Rismawati,  A.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika. SEJ (Science Education Journal) , 1 (1), 36 – 51. https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.830
Oktaweri,  S.,  &  Festiyed,  ).  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Modul  Fisika  Multimedia  Interaktif Berbantuan Game dengan Model Problem Based Learning terhadap Multiple Intelligence Peserta Didik Kelas X SMA. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Fisika , 6 (1), 17 – 25.
Santoso,  B.,  Putri,  D.  H.,  &  Medriati,  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Melalui Model Problem Based Learning Berbantu Alat Peraga Konsep Gerak Lurus. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 11 – 18. https://doi.org/10.33369/jkf.3.1.11-18
Sudarsana, W., Darsikin, & Syamsu. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning dengan Teknik Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Fisika pada Siswa Kelas VII SMP Labschool UNTAD Palu.
Jurnal Kreatif Online , 8 (3), 84 – 92. Suyato. (2008). Strategi Pendidikan Anak . Yogyakarta: Hikayat Publising.
Syairozi,  M.  I.,  &  Handayati,  R.  (2017).  Analisis  Efisiensi  Perbankan  Syariah  (Unit  Usaha  Syariah) Indonesia Periode 2013-2015: Pendekatan Dea (Data Envelopment Analysis). Economic: Journal of Economic and Islamic Law , 8 (2), 93 – 103.
Umamah,  C.,  &  Andi,  H.  J.  (2020).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Pendekatan Open  Ended  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Pada  Siswa  SMA. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 11 (1), 83 – 88. https://doi.org/10.26877/jp2f.v11i1.5817 Yulia  Sari,  S.,  Syahra,  N.,  &  Husna,  H.  (2014).  Pengembangan  Handout  Fisika  Dasar  Berbasis Konstruktivitas  Pada  Materi  Dinamika. Jurnal  Riset  Fisika  Edukasi  dan  Sains , 1 (1). https://doi.org/10.22202/jrfes.2014.v1i1.1180