Perbaikan Kinerja Guru Madrasah Ibtidaiyah: Pelatihanan,

## Perancangan, dan Pendampingan
Muhammad Yaumi*
Abstract:  The  purposes  of  this  study  were  to  increase  teachers'  understanding  of multiple  intelligences  through  learner-centered  approach,  improve  teachers’ performance in designing learner characteristics-oriented instruction, and improve teachers’  performance  in  implementing  instruction.  This  study  used  action research  by  using  proactive  design  involving  26  respondents  from  10  elementary Madrasah  in  Gowa,  South  Sulawesi  and  4  collaborators.  The  methods  of  data collection were observation, interview, and test. The collected data were analyzed by  using  a  mixed  method  (qualitative  and  quantitative).  The    results  showed  that the  implementation  of  training  on  multiple  intelligence  based  learning  proved  to increase  teachers'  understanding of  learner  centered  approach  and contribute an average  score  32.61%  of  teachers’ performance improvement,  designing  multiple intelligences  based  learning  proved  to  give  a  contribution  of  26.55%  to  the teachers’  performance  improvement,  and  mentor  system  proved  to  give contribution of 23,86% to the teachers’ performance improvement in instructional implementation.  It  is  suggested  that  the  implementation  of  training  should  be followed by workshop and training in order to increase teachers’ performance.
Keywords:  teacher’s  performance,  multiple  intelligences,  training,  designing,

## mentoring
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  tentang pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  melalui  pendekatan  berbasis  pada peserta  didik,  memperbaiki  kinerja  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  yang berorientnasi  pada  karakteristik  peserta  didik,  dan  memperbaiki  kinerja  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian tindakan  menerapkan  desain  proaktif  dengan  melibatkan  26  responden  dari  10 Madrasah  Ibtidaiyah  di  kabupaten  Gowa  Sulawesi  Selatan  dan  4  orang kolaborator.  Pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  interviu,  dan  tes  yang dianalisis  dengan  menggunakan  mixed  method  (kualitatif  dan  kuantitatif).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pelatihan  tentang  pembelajaran berbasis kecerdasan jamak terbukti dapat meningkatkan pemahaman guru tentang pembelajaran  berbasis  pada  peserta  didik  dan  berkontribusi  rata-rata  sebesar 32.61%  dalam  perbaikan  kinerja  guru,  desain  aktivitas  pembelajaran  berbasis kecerdasan  jamak  terbukti  memberi  kontribusi  sebesar  26.55%  bagi  peningkatan kinerja  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran,  dan  pelaksanaan  pendampingan terbukti memberi berkontribusi sebesar 23,86% bagi perbaikan kinerja guru dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  kinerja  guru  diperlukan pelaksanaan pelatihan, workshop (desain pembelajaran), dan pendampingan.
Kata  Kunci:  kinerja  Guru,  kecerdasan  jamak,  pelatihan,  perencanaan,

## pendampingan

## PENDAHULUAN
Perbaikan  kinerja  guru  menjadi  kajian yang  banyak  diminati  beberapa  tahun  terakhir ini.  Berbagai  perspektif  telah  digunakan  untuk
mendekati  kajian  ini.  Ditinjau  dari  perspektif wawasan  kependidikan,  proses,  dan  evaluasi pembelajaran,  kompetensi  guru-guru  madrasah belum  menunjukkan  hasil  yang  maksimal.  Hasil
*Pascasarjana  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar,  email: muhammadyaumi@gmail.com ,
HP.085217720664
studi  yang  dilakukan  oleh  Taruna  (2011) menemukan  bahwa  kompetensi  profesional  guru kurang  baik,  wawasan  kependidikan  sangat rendah,  dan  penguasaan  proses  belajar  rendah, namun  sangat  menguasai  bahan  pembelajaran. Hasil  penelitian    Hurmaini  (2011)  juga menunjukkan  bahwa  sekitar  61,  67%  guru  yang sudah  sertifikasi  pada  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  (MTsN)  Kota  Jambi  memiliki  tingkat kinerja  dalam  proses  pembelajaran  berada  pada kategori  sedang.  Kondisi  ini  dibarengi  dengan sekitar  59,  17%  tingkat  pelaksanaan  sertifikasi guru,  dan  sekitar  61,  67%  motivasi  berprestasi mereka yang juga sedang.
Penelitian  lain  dilakukan  oleh  Khodijah (2016)  melihat  dari  indikator  perencanaan, pelaksanaan, penilaian pembelajaran, dan pengembangan profesi, rata-rata masih berada di bawah standar minimum kinerja. Hasil temuannya  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan kinerja setelah memperoleh tunjangan profesional melalui program sertifikasi guru baik antara  guru  madrasah  dan  guru  PAIS  di  sekolah umum,  antara  guru  yang  tinggal  di  lingkungan perkotaan dan guru yang tinggal di pedesaan, dan antara  guru  yang  yang  lulus  sertifikasi  melalui jalur portofolio dan guru yang lulus melalui jalur Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru (PLPG).
Kondisi kinerja guru madrasah dari hasil temuan  di  atas  berbanding  terbalik  dengan besarnya  komitmen  pemerintah  Indonesia dalam  upaya  perbaikan  kinerja  guru  beberapa tahun  terakhir  ini.  Lahirnya  undang-undang nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  mengakui  tenaga pendidik  sebagai  tenaga  profesional,  Undang- Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan
Dosen,  dan  Peraturan  Menteri  (PERMEN) Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor 10  Tahun  2009  tentang  Sertifikasi  Guru  dalam Jabatan  merupakan  bukti  menguatnya  komitmen untuk meningkatkan kinerja tenaga pendidik.
Nampaknya,  ada  sesuatu  yang  keliru tentang  upaya  perbaikan  kinerja  guru  yang dilaksanakan  melalui  program  sertifikasi  yang menitikberatkan  pada  pengumpulan  portofolio, berkembang  menjadi  Pendidikan  dan  Latihan Profesi  Guru  (PLPG),  kemudian  diformulasi dalam  bentuk  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG). Program yang terakhir ini mulai diterapkan pada tahun  2015  (Hotimah,  2017).  Program  PPG dipandang sebagai solusi dari berbagai kelemahan  dari  penyelenggaraan  portofolio  dan PLPG.  Namun,  sebagian  praktisi  pendidikan memandang  juga  bahwa  program  PPG  tidak akan  mampu  memberi  pengaruh  signifikan terhadap  peningkatan  kinerja  guru  sesuai  yang diharapkan.
Terdapat  empat  indikator  utama  yang dipandang sebagai  titik  kelemahan program ini. Pertama , pola pembelajaran berorientasi teoretis  padahal  yang  dibutuhkan  oleh  guru adalah  praktik  terbaik  dalam  mendesain  dan melaksanakan  pembelajaran. Kedua ,  durasi waktu  yang  relatif  pendek  padahal  terdapat puluhan  mata  kuliah  yang  ditawarkan. Ketiga , tidak  terjadi  keber-lanjutan  proses  belajar setelah  program  selesai  yang  menyebabkan motivasi  belajar  guru  menjadi  menurun. Keempat , program tidak dirancang sampai pada tingkat  pendampingan  di  dalam  ruang  kelas yang  menyebabkan  guru  mengalami  kesulitan untuk  menjembatani  kesesuaian  antara  teori yang  dipelajari  di  perguruan  tinggi  dengan
kondisi nyata di lapangan.
Menyadari beberapa kelema-han program  peningkatan  kinerja  guru  madrasah baik  yang  dilaksanakan  melalui  portofolio, PLPG  maupun  yang  akan  dilaksanakan  melalui program  PPG,  maka  dipandang  perlu  untuk melaksanakan  perbaikan  kinerja  guru  melalui pelatihan,  perancangan,  dan  pendampingan tentang pembelajaran berbasis kecerdasan jamak. Pelatihan yang diikuti dengan pendampingan  berkontribusi  positif  terhadap perbaikan  dan  konsistensi  kinerja  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  (Harris  &  Sass, 2011).    Pendampingan  formal  dan  informal berkorelasi  positif  dengan  dukungan  psikologis individu  dan  pengembangan  karir  profesional guru (Ismail, Abdullah, & Francis, 2009).
Selanjutnya, pemberian pelatihan tentang  berbagai  cara  terbaik  untuk  belajar  dan mengembangkan  kecerdasan  peserta  didik melalui pembelajaran berbasis Multiple Intelligences (MI),  diterjemahkan  menjadi kecerdasan  jamak,  kecerdasan  ganda,  atau kecerdasan  banyak  dalam  bahasa  Indonesia merupakan  langkah  strategik  untuk  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi  dan  demokratis. Kondisi  objektif  di  lapangan  menunjukkan  bahwa identifikasi  dan  penggalian  kecerdasan  peserta didik  masih  sangat  jarang  dijadikan  sandaran utama mengawali setiap pembelajaran. Kecenderungan, minat, bakat, talenta, dan keterampilan  dasar  belum  menjadi  bagian  yang integral  dalam  pengembangan  kurikulum  dan pembelajaran  sehingga  dapat  mengakomodasi dan  memfasilitasi  terbangunnya  suatu  pola pembinaan  yang  mengedepankan  tumbuh  dan berkembangnya kecerdasan jamak.
Berdasarkan  fenomena  aktual  seperti dijelaskan  di  atas,  maka  permasalahan  umum yang menjadi fokus kajian ini adalah bagaimana memperbaiki  kinerja  guru  Madrasah  Ibtidaiyah melalui  pelatihan,  desain,  dan  pendampingan pembelajaran  ber-basis  kecerdasan  jamak? Secara  khusus,  permasalahan  kajian  ini  dapat dijabarkan  seperti  (1)  bagaimana  kontribusi pelak-sanaan  pelatihan  tentang  pembelajaran berbasis  kecerdasan  jamak  terhadap  kinerja guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Kabupaten  Gowa Sulawesi  Selatan?  (2)  bagaimana  kinerja  guru Madrasah Ibtidaiyah Kabupaten Gowa Sulawesi Selatan  setelah  pelaksanaan  workshop  desain pembelajaran secara kolaboratif? (3) bagaimana perbaikan  kinerja  guru  melalui  pendampingan pelaksanaan  pembelajaran?  Hasil  penelitian  ini bermanfaat  masing-masing  bagi  (1)  para pengambil  kebijakan  dalam  pengembangan kurikulum  dan  penentuan  pola  pengembangan profesionalisme  guru,  (2) kepala  sekolah  dalam pelaksanaan  supervisi  pendidikan,  (3)  guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran, dan (4) peneliti dalam mengembangkan kawasan keilmuan dan penelitian dalam bidang ilmu pendidikan.
Perbaikan kinerja dalam kajian teknologi pendidikan  dapat  dipahami  melalui  definisi teknologi  pendidikan  yang  diberikan  oleh Association for Educational Communication and Technology (AECT)  seperti  yang  dikutip  oleh Januszewski & Molenda (2013) yang mengatakan  bahwa  teknologi  pendidikan  adalah studi  dan  praktik  etis  untuk  menfasilitasi  belajar dan  memperbaiki  kinerja  dengan  menciptakan, menggunakan, dan mengelola proses dan sumber teknologi yang sesuai).
Improving  performance (mem-perbaiki kinerja)  dalam  definisi  tersebut  dipandang sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  efektivitas dan  efisiensi  yang  mengarah  kepada  perbaikan proses  dalam  menghasilkan  kualitas  yang ditandai  dengan  belajar  yang  efektif  yang membawa perubahan pada kemampuan pemelajar  sehingga  dapat  mengaplikasikan ilmunya  dalam  dunia  nyata.  Kementerian Pendidikan Nasional (2008)  mengatakan bahwa perbaikan  proses  dalam  hubungannya  dengan kinerja guru terdiri atas tugas  dan  profesi  guru seperti (1) rencana pembelajaran ( teaching plans and  materials) atau  disebut  dengann  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembela-jaran), (2) prosedur pembelajaran  ( classroom  procedure), dan  (3) hubungan antar pribadi ( interpersonal skill) .
Pelatihan dapat dipandang sebagai proses yang  langsung  terikat  dengan  hasil-hasil  yang spesifik  yang  fokusnya  pada  perbaikan  individu, kelompok,  dan  organisasi  (Schneider,  1985). Pelatihan  juga  dipandang  sebagai  suatu  proses belajar  tentang  urutan  perilaku  terprogram, merupakan aplikasi pengetahuan dan memberikan  kesadaran  kepada  orang  tentang aturan dan prosedur untuk mengarahkan prilaku, membantu  untuk  membawa  perubahan  positif pada pengetahuan, keterampilan dan sikap, suatu proses memperbaiki keterampilan dan menambah pengetahuan yang sudah ada sehingga  mampu  melakukan  pekerjaan  dan membentuk  peserta  didik  untuk  menyelesaikan pekerjaan  yang  lebih  besar  yang  melibatkan tanggungjawab yang besar pula, dan menjembatani  kesenjangan  antara  apa  yang dimiliki guru dengan tuntutan kerja (Dinkelmann,  Riffelmacher,  &  Westkämper,
2012).  Pelatihan adalah bantuan atau bimbingan yang  diberikan  untuk  orang  perorang  dalam menciptakan  transisi  pengetahuan,  berpikir  atau bekerja  yang  berguna  (Allen,  Eby,  &  Lentz, 2006).
Desain  (perancangan)  merupakan  proses menspesifikasi kondisi belajar, design is process of  specifying  conditions  for  learning (Seels  & Richey,  2012:  30).  Desain  juga,  dipandang sebagai proses untuk menghasilkan rencana atau blueprint dalam  upaya  mengembangkan  materi yang  menunjang  pembelajaran  (Gagne,  Wager, Golas, and Keller, 2005). T he design component of  the  instructional  systems  design  process results  in  a  plan  or  blueprint  for  guiding  the development  of  instruction (Gagne,  Wager, Golas, Keller, & Russell, 2005: 26). Maksudnya, komponen  desain  dalam  proses  desain  sistem pembelajaran menghasilkan rencana atau blueprint (cetak  biru)  untuk  mengarahkan pengembangan  pembelajaran  (Yaumi,  2016b). Dengan  demikian  yang  dimaksud  dengan  desain adalah  suatu  proses  menyusun  persiapan  untuk menentukan kondisi belajar.
Selanjutnya,  pendampingan  ( mentor) adalah  individu  yang  peduli,  bersama  dengan orang  tua  atau  wali,  menyediakan  orang-orang muda  dengan  memberikan  dukungan,  nasihat, penguatan  persahabatan,  dan  contoh  yang konstruktif. Yaumi (2014) cenderung memandang  bahwa  kegiatan  pendampingan berhubungan langsung dengan umur, paling tidak dilakukan oleh senior kepada yuniornya. Namun,  jika  merujuk  pada  konsep the  skill-will matrix (Hawkins,  2009)  di  mana  proses pendampingan  hanya  dilihat  dari  keterampilan ( skill )  dan  kemauan  ( will )  untuk  menyelesaikan
tugas,  maka  umur  bukanlah  menjadi  ukuran dalam pelaksanaan kegiatan pendampingan.
Pembelajaran  adalah  sistem  pendidikan dalam  menfasilitasi  peserta  didik  untuk  menjadi agen perubahan melalui pengalaman, pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan yang  dilakukannya  sendiri  serta  memperoleh metode  untuk  belajar  mandiri  (Kozulin,  Gindis, Ageyev,  &  Miller,  2003;  Agudo-Peregrina, Iglesias-Pradas,  Conde-González,  &  Hernández- García,  2014).  Sedangkan,  yang  dimaksud dengan  kecerdasan  jamak  adalah  kemampuan atau  talenta  yang  dimilki  oleh  seseorang  yang mencakup  (1)  kecerdasan  verbal-linguistik,  (2) logis-matematik,  (3)  visual-spatial,  (4)  musik- berirama,  (5)  jasmaniah-kinetetik,  (6)  interper- sonal, (7) intrapersonal, (8) naturalistik (Gardner, 2000),  dan  (9)  kecerdasan  spiritual  (McKenzie, 2005),  atau  eksistensial  (Bowles,  2008),  atau dalam  hal  ini  penulis  sebut  sebagai  kecerdasan eksistensial-spiritual.
Kecerdasan  verbal  linguistik .  Bahasa merupakan  salah  satu  alat  komunikasi  yang sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia (Ibrahim  &  Yaumi,  2016).  Dalam  kehidupan anak-anak,  peranan  bahasa  menjadi  sangat  vital dalam  upaya  mencerdaskan  kehidupan  anak, bahkan bahasa dipandang sebagai aktivitas sosial sebagai-mana anak-anak menggunakan keterampilannya untuk mem-bangun persahabatan, komp-romi, negosiasi, dan menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  (Sonowat &  Gogri,  2008). Kecerdasan  logis-matematis adalah  kemampuan  yang  berkenaan  dengan rangkaian alasan, mengenal pola-pola dan aturan (Li,  Ma,  &  Ma,  2012).  Kecerdasan  ini  merujuk pada  kemampuan  untuk  mengeksplorasi  pola-
pola,  kategori-kategori  dan  hubungan  dengan memanipulasi objek atau simbol untuk melakukan percobaan dengan cara yang terkontrol dan teratur (Kezar, 2001).
Kecerdasan  berirama  musik adalah adalah  kapasitas  berpikir  dalam  musik  untuk mampu mendengarkan pola-pola dan mengenalnya  serta  dapat  memanipulasinya (Snyder, 1997). Kecerdasan Jasmaniah- Kinestetik adalah kemampuan untuk menggunakan seluruh tubuh untuk mengekspresikan ide dan perasaan, serta menggunakan  tangan  untuk  menghasilkan  atau mentransformasi sesuatu. Kecerdasan ini mencakup keterampilan khusus seperti, koordinasi,  keseimbangan,  ketangkasan,  ke- kuatan,  fleksibilitas  dan  kecepatan  (Tracey  & Richey,  2007). Kecerdasan  Visual-Spasial atau kecerdasan  gambar  atau  kecerdasan  pandang ruang didefinisikan sebagai kemampuan mempresepsi  dunia  visual-spasial  secara  akurat serta men-transformasikan persepsi visual-spasial tersebut dalam berbagai bentuk (Li et al., 2012). Kemampuan  berpikir  Visual  Spasial  merupakan ke-mampuan  berpikir  dalam  bentuk  visualisasi, gambar dan bentuk tiga dimensi (Rettig, 2005).
Kecerdasan  interpersonal di-definisikan sebagai kemampuan mempersepsi dan membedakan suasana hati, maksud, motivasi dan keinginan orang lain, serta kemampuan memberikan  respons  secara  tepat  terhadap suasana hati, temperamen, motivasi dan keinginan  orang  lain. Kecerdasan  intrapersonal adalah  kemampuan  memahami  diri  sendiri  dan bertindak  berdasarkan  pemahaman  tersebut. Komponen  inti  dari  Kecerdasan  Intrapersonal kemampuan memahami diri yang akurat meliputi
kekuatan  dan  keterbatasan  diri,  kecerdasan  akan suasana hati, maksud, motivasi, temperamen dan keinginan,  serta  kemampuan  berdisiplin  diri, memahami  dan  menghargai  diri. Kecerdasan naturalistik didefinisikan sebagai keahlian mengenali  dan  mengategorikan  spesies,  baik flora  maupun  fauna,  di  lingkungan  sekitar,  dan kemampuannya  mengolah  dan  memanfaatkan alam,  serta  melestarikannya.  Komponen  inti kecerdasan naturalistik adalah kepekaan terhadap alam  (flora,  fauna,  formasi  awan,  gunung- gunung), keahlian membedakan anggota-anggota suatu  spesies,  mengenali  eksistensi  spesies  lain, dan  memetakan  hubungan  antara  beberapa spesies baik secara formal maupun informal.
Terakhir  adalah  kecerdasan eksistensial- spiritual yang diya-kini sebagai kecerdasan yang paling  esensial  dalam  kehidupan  manusia dibandingkan  dengan  berbagai  jenis  kecerdasan lain  seperti  kecerdasan  intelektual,  emosional, dan  kecerdasan  sosial.  Kecerdasan  spiritual  itu bersandar  pada  hati  dan  terilhami  sehingga  jika seseorang  memiliki  kecerdasan  spiritual,  maka segala  sesuatu  yang  dilakukan  akan  berakhir dengan  sesuatu  yang  menyenangkan  (Zohar  & Marshall, 2001).

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  ( action  research ),  yaitu  metode penelitian yang  menekankan pada praktik sosial, bertujuan  ke  arah  peningkatan,  suatu  proses siklus, diikuti dengan penemuan yang sistematis, proses reflektif, bersifat partisipatif, dan ditentukan oleh pelaksana (Kamber, 2000). Jenis penelitian  tindakan  ini  termasuk  penelitian tindakan  praktis  dan  berada  pada  tingkat
madrasah ( school-wide ) (Schmuck, 2006). Penelitian ini menggunakan model Elliott dengan sedikit  modifikasi,  khususnya reconnaissance (pemeriksaan) yang dimodifikasi menjadi evaluasi.  Desain  penelitian  ini  dilakukan  dengan beberapa siklus dan setiap siklus dimulai dengan beberapa  tahap  seperti  (1)  rencana  umum tindakan,  (2)  implementasi,  (3)  mengawasi implementasi  dan  dampak,  dan  (4)  evaluasi (Yaumi,  2016).  Sebelum  membuat  rencana umum  tindakan  pada  siklus  pertama  dilakukan identifikasi  gagasan  awal,  temuan  dan  analisis fakta (Elliot, 1991).
Penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga tahap  atau  siklus;  siklus  pertama,  peneliti berkolaborasi  dengan  pengawas  dan  kepala sekolah  dalam  memberikan  pelatihan  tentang pembelajaran  berorientasi  pada  peserta  didik berbasis  kecerdasan  jamak  yang  orientasinya pada  pema-haman  konsep,  strategi,  prosedur, media,  contoh-contoh  dan  berbagai  bentuk penilaian  berbasis  pada  keberagaman  peserta didik. Siklus kedua, memberikan workshop yang berkaitan  dengan  desain  aktivitas  pembelajaran berorientasi  peserta  didik  berbasis  kecerdasan jamak.  Produk  dari workshop menghasilkan ragam  aktivitas  pembelajaran  yang  beroeintasi pada  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  dan kete-rampilan  peserta  didik.  Siklus  ketiga, peneliti,  pengawas,  dan  kepala  sekolah  fokus pada  pengampingan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Di  sisi  peneliti  dan  kolaborator menga-mati  seluruh  rangkaian  pembelajaran yang diikuti dengan pemberian petunjuk, arahan, dan  contoh-contoh  yang  berkenaan  langsung dengan penerapan aktivitas pembelajaran berorientasi  pengembangan  kecerdasan  peserta
didik.
Penelitian ini dilakukan kepada 26 orang guru  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  berasal  dari sepuluh  (10)  sekolah  di  Kabupaten  Gowa Sulawesi  Selatan  dengan  melibatkan  unsur kepala sekolah, komite sekolah, dewan pendidikan,  dan  Dinas  pendidikan  sebagai kolaborator.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini,  yaitu  observasi,  wawancara,  dan tes.
Data  dianalisis  secara  kualitatif  dan  data kuantitatif.  Analisis  data  kualititatif  dilakukan dengan  menggunakan  model  interaktif  yang dikembangkan  Miles,  Huberman,  dan  Saldana yaitu  kondensasi  data,  penyajian,  verifikasi,  dan penarikan  kesimpulan  (Miles,  Huberman,  & Saldana,  2013).  Data  kuantitatif  dihitung berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  mencakup tidak memenuhi standard = 1, di bawah standard = 2, memenuhi standard = 3, dan di atas standard =  4  dihitung  dengan  menggunakan  analisis kuantitatif  baik  untuk  mencari  skor  rata-rata (mean) maupun untuk menghitung skor persentase  responden  yang  mendapat  skor tertentu.  Keberhasilan  dari  kinerja  dalam penelitian  tindakan  ini  adalah  apabila  terdapat sembilan puluh (90) persen responden yang telah mencapai ” memenuhi  standar  atau  di  atas standar. ”

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra-siklus
Pada  tahap  ini  peneliti  bersama  dengan supervisor  dan  kepala  sekolah  melakukan observasi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  sembilan  peristiwa  belajar Gagne  yang  dibagi  ke  dalam  tiga  kegiatan:
kegiatan awal, tengah, dan akhir.
Tabel 1. Kondisi Awal Kinerja Guru

## KEGIATAN PEMBELAJARAN
KEGIATAN INFORMAN YANG DIOBERVASI KEGIATAN AWAL 1 2 3 4 Menarik Perhatian - 15 9 2 Apersepsi 3 9 10 4 Menyampaikan Tujuan - 10 14 2 KEGIATAN TENGAH Memberi Stimulus 4 6 16 - Menyediakan Petunjuk Belajar 6 7 10 3 Mengidentifikasi  kinerja  peserta didik dalam belajar 7 10 8 1 KEGIATAN AKHIR Memberikan Umpan Balik - 4 11 1 Mengukur Kinerja Peserta Didik - 12 8 6 Meningkatkan Daya Ingat Peserta Didik 8 12 4 2
Kondisi  awal  kinerja  guru  berdasarkan tabel  1  di  atas  dapat  dibagi  ke  dalam  dua  dari empat  kriteria;  Kinerja  di  bawah  Standar  dan  di atas Standar. Pada kegiatan awal, data menunjukkan  bahwa  bahwa  terdapat  47,44% informan  memiliki  kinerja di  bawah  standar  dan 52,56% yang memiliki kinerja di atas standar.
Pada  kegiatan  tengah,  terdapat  terdapat 51,28%  yang  memiliki  kinerja  di  bawah  standar dan hanya 48,72% yang memiliki kinerja di atas standar.  Adapun  pada  kegiatan  akhir,  data menunjukkan  bahwa  terdapat  46,15%  berada  di bawah standar dan 41,02% menunjukkan kinerja berada di atas standar.

## Siklus Pertama
Setelah diberi pelatihan tentang pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  selama 3  hari,  di  mana  informan mendapatkan pemahaman  tentang  keragaman  peserta  didik, strategi  pembelajaran,  dan  model  penilaian  yang mengakomodasi peserta didik berdasarkan keragaman  kecerdasan  dan  gaya  belajar,  maka ditemukan hasil yang baik.
Untuk  memperoleh  data  tentang  hasil pelaksanaan  penelitian,  diberikan  tes  yang dilanjutkan  dengan  observasi  terhadap  kinerja guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  ruang kelas.    Berdasarkan  hasil pre-test dan post-test , dapat  dilihat  bahwa  kinerja  guru  dalam hubungannya  dengan  pemahaman  konsep,  teori, dan  strategi  pembelajaran  berorientasi  dan berpusat  pada  peserta  didik  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan  seperti  dijabarkan dalam gambar berikut:
Gambar  tersebut  menunjukkan  bahwa tingkat  terendah  yang  dicapai  oleh  responden sebelum  dilaksanakan  pelatihan  adalah  tingkat gagal,  sedangkan  setelah  dilaksanakan  pelatihan adalah  tingkat  cukup  yang  hanya  dicapai  oleh  1 (3,  85%)  responden.  Selain  itu,  tingkat  kurang merupakan  pencapaian  skor  mayorits  responden sebelum  dilaksanakan  pelatihan,  sedangkan tingkat  baik  adalah  skor  terbanyak  setelah dilaksakan pelatihan. Kemudian, pencapaian skor yang  paling  tinggi  yang  diperoleh  responden sebelum  pelaksanaan  pelatihan  adalah  tingkat kurang  (atau  tingkat  terendah  setelah  pelatihan), sedangkan sesudah pelaksanaan pelatihan pencapaian  skor  ter-tinggi  adalah  pada  tingkat baik sekali.
Kontribusi  Pelatihan  terhadap  Peningkatan Kinerja Guru
Dibandingkan  dengan  skor  awal
atau sebelum dilaksanakan pelatihan tentang  pembelajaran  berbasis  kecerdasan jamak,  maka  diperoleh  kenaikan  sebesar 54,61% untuk aktivitas  awal, 19,22% untuk aktivitas  tengah  eksplorasi,  21,87%  untuk ke-giatan  tengah  elaborasi,  dan  sebanyak 34,72%  untuk  aktivitas  konfirmasi  dan kegiatan tindak lanjut ( penutup). Peningkatan ini terjadi menunjukkan adanya kontribusi pelatihan dalam perbaikan  kinerja  guru.  Untuk  melihat perbandingan antara kenaikan kinerja sebelum  dan  sesudah  diberikan  pelatihan dapat digambarkan dalam persentase sebagai berikut:
Gambar  2  tersebut  memperlihatkan bahwa implementasi pelatihan tentang pembelajaran  berbasis  kecer dasan  jamak telah  dapat  meningkatkan  pemahaman  guru tentang  proses  pembelajaran  khususnya aktivitas  pembelajaran  dan  memberikan dampak  pada  peningkatan  kinerja  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  di  mana kontribusi  pelatihan  telah  menghasilkan kenaikan rata-rata sebesar 32, 61% responden  berada  pada  tingkat  memenuhi standar  kinerja.  Namun  demikian,  kenaikan tersebut  belum  sesuai  dengan  standar peningkatan kinerja seperti yang diinginkan dalam penelitian ini.
Gambar 1. Perbandingan Pre-test & Post-test
Gambar 2. Kinerja Sebelum dan Sesudah Pelatihan

## Siklus Kedua

## Desain  Aktivitas  Pembelajaran  Berbasis Kecerdasan Jamak
Berdasarkan  analisis  hasil  wawancara dengan responden tentang aktivitas pembelajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan madrasah Ibtidaiyah dan komponen-komponen yang diintegrasikan  dalam  aktivitas  tersebut  dapat diuraikan berikut; a) kecerdasan verbal-linguistik adalah  meminta  sumbang  saran,  mengadakan storytelling (bercerita atau mendongeng), menulis jurnal, dan membaca biografi (sebaiknya tokoh lokal); b) kecerdasan logis- matematik adalah menerapkan model berpikir  kritis,  bereksperimen,  mengajukan pertanyaan  model  Socrates,  menerapkan problem  solving  (penyelesaian  masalah);  c) kecerdasan  visual-spasial  adalah  membuat potongan  kertas  berwarna-warni,  mewarnai gambar,  membuat  sketsa;  d)  kecerdasan jasmaniah  kinestetik  adalah  studi  lapangan, bermain peran, berpantomim, dan menyelidiki
bagian-bagian
benda,
menggunakan  bagian-bagian  tubuh  dalam menulis  untuk  kelas-kelas  rendah;  e) kecerdasan berirama musik adalah diskografi, musik instrumen, serta bunyi dan orang,  bentuk  bunyi  untuk  kelas-kelas rendah;  f)  kecerdasan  interpersonal  adalah melakukan aktivitas jig-saw , mengajar teman sebaya,  dan  membuat teamwork (kerja  tim);
g) kecerdasan intrapersonal seperti melakukan tugas mandiri, melakukan refleksi,  menetapkan  tujuan,  menunjukkan bentuk  aktivitas,  mengungkapkan  perasaan,
membuat identifikasi; h) kecerdasan naturalistik  seperti  belajar  melalui  alam, jendela  belajar,  menggunakan  tanaman sebagai alat dan media, memelihara binatang dalam  ruang  kelas,  meniru  bunyi-bunyi binatang;  j)  kecerdasan  eksistensial-spiritual seperti memberi respon pada suatu peristiwa dan membuat panggung beramal.
Adapun  Komponen-komponen  yang perlu diintegrasikan dalam mendesain model aktivitas  pembelajaran  berbasis  kecerdasan jamak  adalah  (1)  pengantar,  (2)  definisi, konsep,  atau  teori,  (3)  tujuan,  (4)  prosedur, dan  (5)  alat  atau  bahan  yang  dibutuhkan dalam  proses  pelaksanaan  aktivitas.  Setelah mendesain aktivitas pembelajaran, kemudian diadakan penjelasan teknik tentang penerapannya  melalui  workshop  sehari, kemudian  menerapkan  langsung  dalam pelaksanaan pembelajaran.

## Kontribusi  Desain  terhadap  Peningkatan Kinerja Guru
Jabaran  kinerja  guru  pada  setiap siklus dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar 3. Kinerja Guru setelah Mendesain Pembelajaran
Gambar 3 tersebut menunjukkan kecenderungan  peningkatan  kinerja  pada siklus kedua. Pada gambar tersebut dijabarkan secara bersama-sama kinerja pada pengamatan  awal,  siklus  pertama  dan  siklus kedua.  Data  yang  ditunjukkan  pada  gambar bahwa rata-rata kontribusi desain model aktivitas pembelajaran berbasis kecerdasan jamak menghasilkan  kenaikan  rata-rata  sebesar 26,55%  responden  berada  pada  tingkat memenuhi  standar  kinerja.  Artinya  terdapat kontribusi  positif  pelaksanaan workshop tentang aktivitas  pembelajaran  berorienta-si  peserta didik.    Sekalipun  demikian,  peningkatan  kinerja guru  berdasarkan  hasil  observasi  terhadap responden  sampai  pada  siklus  kedua  ini  belum mencapai  90%  responden  yang  berada  pada tingkat memenuhi standar. Oleh karena itu, perlu dilanjutkan dengan tindakan pada siklus berikutnya.

## Siklus Ketiga
Kontribusi Pendampingan terhadap Peningkatan Kinerja
Sebelum dilakukan pendampingan ( mentoring ), terlebih dahulu melakukan identifikasi  keterampilan  dan  kemauan  yang dimiliki  responden  dengan  maksud  untuk menentukan  model  pendampingan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  responden.  Identifikasi keterampilan  kemauan  menggunakan  matriks Max Lendsberg (Serrat, 2017).
Analisis  tentang  keterampilan  dan kemamuan  menunjukkan  bahwa  terdapat  2 (7,69%) responden memiliki keterampilan rendah  dan  kemauan  rendah  dalam  kaitannya dengan  membuat  atau  merancang  tugas  yang
sesuai  dengan  aktivitas  pembelajaran  berbasis kecerdasan  jamak  dan  pendampingan  yang dilakukan adalah menunjukkan atau mengarahkan  ( direct ).  Hal  ini  didasarkan  pada model  skema  pendampingan  yang  terdapat  pada Max Lendsberg seperti dijelaskan di atas.
Berdasarkan  skema,  sebanyak  13  (50%) responden  yang  memiliki  keterampilan  rendah tapi  kemauan  tinggi  dan  kepada  mereka diberikan  pendampingan  menuntun  ( guide ).
Sebanyak  3  (11,54%)  responden  mempunyai keterampilan  tinggi  tapi  kemauaan  rendah  dan bagi  mereka  diberikan  pendampingan  men- dorong  atau  membuat  gembira  ( excite ),  dan sebanyak  8  (30,77%)  responden  mempunyai keterampilan  tinggi  dan  kemauan  tinggi,  bagi mereka  diberikan  pendampingan  cukup  dengan mendelegasikan  ( delegate ).  Hasil  identifikasi tersebut  lebih  jelasnya  digambarkan  sebagai berikut:
Berdasarkan  kriteria  dari  hasil  analisis terhadap  keterampilan  dan  kemauan  tersebut, maka  pendampingan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini lebih banyak menggunakan strategi membimbing  (keterampilan  rendah,  kemauan tinggi)  dengan  pendampingan  tradisional  satu
Gambar 4. Hasil Identifikasi Keterampilan &
Kemauan sebelum Diberi Pendampingan
persatu  di  mana  peneliti  memberikan  waktu sebanyak  mungkin  untuk  melakukan  pelatihan, pembinaan, menjelaskan, dan menjawab pertanyaan.

## Persepsi tentang Pembelajaran
Setelah  melakukan  pendampingan terhadap  penerapan  aktivitas  pembelajaran berbasis kecerdasan jamak, kemudian mewawancarai  kepala  sekolah,  pengawas, komite  sekolah  dan  peserta  didik,    maka pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru mencerminkan Pertama , pembelajaran menyenangkan (1) didesain dengan memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik,  (2) melibatkan  peserta  didik  untuk  mencari sumber  belajar  sendiri,  (3)  menggunakan media  dan  teknologi,  (4)  perpaduan  antara penguasaan  teori  di  kelas  dan  praktik  di lapangan  (5)  penggunaan  seluruh  anggota tubuh atau panca indera untuk menjadi pintu masuk ilmu pengetahuan, (6) mengintegrasikan musik
dalam pembelajaran. Kedua ,  pembelajaran  aktif yang berbasis pada tugas. Ketiga , pembelajaran  kooperatif  (1)  melibatkan banyak  orang,  (2)  pemanfaatan  berbagai sumber, dan (3) dilakukan dengan pembimbingan,  (4)  belajar  dengan  teman sejawat jauh lebih memberikan dampak yang lebih besar dari pada dengan guru. Keempat , pembelajaran  menarik  (1)  mengintegrasikan bermain  peran,  (2)      berbasis  muatan  lokal, (3)  berbasis  pada  masyarakat,  (4)  bertujuan untuk  mengubah  keadaan,  (5)  adanya
petunjuk-petunjuk  kerja  yang  jelas  (6) memberikan  kemerdekaan  dan  kewenangan kepada peserta didik. Kelima ,   pembelajaran dapat  me-motivasi  peserta  didik  ketika  apa yang dipelajari dihubungkan dengan keadaan di  sekitar  dan  secara  internal  berkenaan dengan  perasaan. Keenam ,  kepuasan  dalam belajar  (1)  ketika  mampu  didemonstrasikan, (2)  memanfaatan  alam  sebagai  sumber belajar,  (3)  membantu  dan  menggerakkan masyarakat.

## Kontribusi Pendampingan terhadap Peningkatan Kinerja Guru
Setelah melakukan identifikasi
keterampilan kemauan, memberikan pendampingan  kepada  responden  dalam menerapkan  aktivitas  pembelajaran  berbasis kecerdasan jamak, dan mengukur mengamati tentang kondisi kinerja guru, maka diperoleh kecenderungan  peningkatan  kinerja  yang dapat  digambarkan  dengan  membandingkan langsung peningkatan dari pengamatan awal, siklus  pertama,  siklus  kedua,  dan  siklus ketiga, seperti berikut ini.
Gambar histogram tersebut memperlihatkan bahwa pada aktivitas pendahuluan jumlah responden yang berada pada
Gambar 5 . Peningkatan Kinerja dari Siklus ke Siklus
tingkat memenuhi standar sebanyak 19,42% pada pengamatan  awal,  naik  menjadi  74,03%  pada siklus  pertama,  meningkat  menjadi  94.28%  pada siklus  kedua,  dan  menjadi  100%  pada  siklus ketiga. Pada kegiatan inti eksplorasi menunjukkan  bahwa  terdapat  sebanyak  13,84% pada  pengamatan  awal,  meningkat  menjadi 33,17%  pada  siklus  pertama,  meningkat  menjadi 54,61%  pada  siklus  kedua,  dan  menjadi  95,38% pada  siklus  ketiga.  Dalam  aktivitas  inti elaborasi menunjukkan sebanyak 15,29% pada pengamatan awal,  sebanyak  34,62%  pada  siklus  pertama, meningkat  menjadi  64,75%  pada  siklus  kedua, dan  meningkat  menjadi  98,08%  pada  siklus ketiga. Dalam aktivitas penutup terdapat sebanyak  15,29%  untuk  pengamatan  awal, meningkat  menjadi  50%  pada  siklus  pertama, menjadi    84,37%  pada  siklus  kedua,  dan meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  ketiga. Rata-rata  responden  yang  sudah  berada  pada tingkat  memenuhi  standar  dan  di  atas  standar sebanyak 98, 37%. Artinya, kontribusi pelaksanaan  pelatihan,  desain  aktivitas,  dan penerapan aktivitas pembelajaran berbasis kecerdasan  jamak  telah  berhasil  meningkatkan kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Dengan demikian, peningkatan kinerja responden sampai  pada  siklus  ketiga  telah  melampaui  total target sebanyak 90% responden yang berada pada tingkat  memenuhi  dan  di  atas  standar.  Oleh karena  itu,  siklus  berikutnya  tidak  dibutuhkan lagi  atau  pelaksanaan  tindakan  berhenti  pada siklus ketiga.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai
berikut:
Pertama : kinerja guru Madrasah Ibtidaiyah  di  Kabupaten  Gowa  Sulawesi  Selatan sebelum  dilaksanakan  pelatihan,  desain,  dan pendampingan  berada  pada  kategori  cukup  baik, terdapat 85,43% guru Madrasah Ibtidaiyah belum memenuhi  standar  kinerja  atau  rata-rata  15,33% yang memenuhi standar kinerja. Mereka dominan (86,  62%)  menggunakan  pendekatan  yang berpusat  pada  guru  dan  terdapat  hanya  16,  67% yang  menggunakan  pembelajaran  berbasis  pada peserta  didik.  Pelaksanaan  pelatihan  tentang pembelajaran  berbasis  kecerdasan  jamak  pada siklus  pertama  terbukti  mampu  meningkatan pemahaman  guru  tentang  pembelajaran  berbasis pada peserta didik dan memberi kontribusi positif (rata-rata  sebesar  32,61%)  pada  peningkatan kinerja  dalam  pembelajaran.  Mayoritas  guru perpendapat bahwa pembelajaran berbasis kecerdasan jamak sangat menarik untuk diterapkan  di  madrasah  karena  sangat  efektif dalam  memahami  keberagaman  pe-serta  didik, perkembangan  intelektual  dan  pengetahuan teknik  peserta  didik  dan  dapat  mengukur  tingkat ketercapaian  tujuan  berdasarkan  karak-teristik peserta didik.
Kedua :  desain  pembelajaran  berbasis kecerdasan  jamak  pada  siklus  kedua  dilakukan melalui  model workshop untuk  menghasilkan produk yang berkenaan dengan aktivitas pembelajaran.  Produk  yang  dimaksud  mencakup tiga  puluh  empat  (34)  aktivitas  pembelajaran termasuk penje-lasan-penjelasan yang terdiri atas lima  komponen  termasuk  (1)  pengantar,  (2) definisi,  konsep,  atau  teori,  (3)  tujuan,  (4) prosedur,  dan  (5)  alat  atau  bahan  yang dibutuhkan  dalam  proses  pelaksanaan  masing-
masing aktivitas pembelajaran. Aktivitas tersebut disesuaikan  dengan  jenis  kecerdasan  peserta didik.  Setelah  aktivitas  pembelajaran  didesain terbukti  memberi  kontribusi  rata-rata  26,  55% pada peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Ketiga :  pelaksanaan  pendampingan  pada siklus ketiga diawali dengan identifikasi keterampilan  dan  kemauan  guru  Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Gowa Sulawesi Selatan. Hasil  identifikasi  menunjukkan  bahwa  terdapat (50%)  guru  memiliki  kemampuan  rendah  dan kemauan  yang  tinggi.  Dengan  demikian,  jenis pendampingan yang dilakukan adalah membimbing  yang  merujuk  pada  pendampingan tradisional  dengan  model  satu  persatu  atau  satu informan  didampingi  oleh  satu  pembimbing. Pelaksanaan  pendampingan  terbukti  memberi kontribusi  (rata-rata  23,86%)  pada  peningkatan kinerja guru dalam melak-sanakan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agudo-Peregrina,  Á.  F.,  Iglesias-Pradas,  S., Conde-González,  M.  Á.,  &  Hernández- García,  Á.  (2014).  Can  we  predict success  from  log  data  in  VLEs? Classification of interactions for learning analytics and their relation with performance  in  VLE-supported  F2F  and online  learning. Computers  in  Human
Behavior , 31 , 542–550
Allen,  T.  D.,  Eby,  L.  T.,  &  Lentz,  E.  (2006).
Mentorship  behaviors  and  mentorship quality associated with formal mentoring programs:  closing  the  gap  between research and practice. Journal of Applied Psychology , 91 (3), 567.
Bowles,  T.  (2008).  Self-rated  Estimates  of
Multiple Intelligences Based on Approaches  to  Learning. Australian Journal of Educational & Developmental Psychology , 8 , 15–26.
Dinkelmann, M., Riffelmacher, P., &
Westkämper, E. (2012). Training concept and  structure  of  the  Learning  Factory advanced  Industrial  Engineering.  In Enabling Manufacturing Competitiveness and Economic Sustainability (pp. 623–629). Springer.
Elliot, J. (1991). Action research for educational change . McGraw-Hill Education (UK).
Gagne,  R.  M.,  Wager,  W.  W.,  Golas,  K.  C.,
Keller,  J.  M.,  &  Russell,  J.  D.  (2005). Principles of instructional design. Performance  Improvement , 44 (2),  44–
46.
Gardner,  H.  (2000). Intelligence  reframed:
Multiple  intelligences  for  the  21st century . Hachette UK.
Harris,  D.  N.,  &  Sass,  T.  R.  (2011).  Teacher training,  teacher  quality  and  student achievement. Journal of Public Economics , 95 (7), 798–812.
Hawkins,  P.  (2009).  Coaching  supervision.
2009).  The  Complete  Handbook  of Coaching , 394.
Hotimah,  H.  (2017).  Strategi  Pendidikan  Profesi
Guru (PPG) UNESA Dalam Mengembangkan Kompetensi Pedagogik dan  Profesional  Peserta  PPGPasca  SM- 3T. Kajian Moral Dan
Kewarganegaraan , 5 (1).
Hurmaini,  M.  (2011).  Dampak  pelaksanaan
sertifikasi  guru  terhadap  peningkatan kinerja  guru dalam  proses pembelajaran: Studi pada Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi. Media Akademika , 26 (4).
Ibrahim, Y., & Yaumi, M. (2016). PembelajaranBerbasisKecerdasanJamak (Multiple Intelligences): Mengidentifikasi  dan  Mengembangkan
Multitalenta Anak. Jakarta: Kencana .
Ismail,  A.,  Abdullah,  M.  M.,  &  Francis,  S.  K.
(2009).  Mentoring  program  and  its impact  on  individuals’  advancement  in
the  Malaysian  context. Journal  of Industrial Engineering
and
Management-Vol 2, No 3 (2009) .
Januszewski,  A.,  &  Molenda,  M.  (2013).
Educational  technology:  A  definition with commentary . Routledge.
Kamber,  D.  (2000).  Action  Learning  Research Improving  the  Quality  of  Teaching  and Learning. London: Page Limited .
Kementerian Pendidikan Nasional. (2008).
Penilaian Kinerja Guru . Jakarta:
Direktoral  Jenderal  Peningkatan  Mutu
Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.
Kezar, A. (2001). Theory of multiple
intelligences:  Implications  for  higher education. Innovative  Higher  Education ,
26 (2), 141–154.
Khodijah, N. (2016). Kinerja guru madrasah dan guru  pendidikan  agama  Islam  pasca sertifikasi  di  Sumatera  Selatan. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (1).
Kozulin, A., Gindis, B., Ageyev, V. S., & Miller, S.  M.  (2003). Vygotsky’s  educational
theory  in  cultural  context .  Cambridge University Press.
Li, J., Ma, S., & Ma, L. (2012). the study on the effect  of  educational  games  for  the development of students’ logic- mathematics  of  multiple  intelligence.
Physics Procedia , 33 , 1749–1752.
McKenzie, W. (2005). Multiple intelligences and instructional  technology .  ISTE  (Interntl
Soc Tech Educ.
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.
(2013). Qualitative data analysis . Sage.
Rettig, M. (2005). Using the multiple intelligences  to  enhance  instruction  for young  children  and  young  children  with disabilities. Early  Childhood  Education Journal , 32 (4), 255–259.
Schmuck,  R.  A.  (2006). Practical  action research for change . Corwin Press.
Schneider, W. (1985). Training high- performance skills: Fallacies and guidelines. Human  Factors , 27 (3),  285– 300.
Seels,  B.  B.,  &  Richey,  R.  C.  (2012).
Instructional  technology:  The  definition and domains of the field . IAP.
Serrat,  O.  (2017).  Coaching  and  mentoring.  In
Knowledge  Solutions (pp.  897–902). Springer.
Snyder, S. (1997). Developing musical intelligence:  Why  and  how. Early Childhood  Education  Journal , 24 (3), 165–171.
Sonowat,  R.,  &  Gogri,  P.  (2008).  Multiple Intelligences  For  Preschool  Children.
Mumbai: Multi-Tech Publishing Co .
Taruna,  M.  M.  (2011).  Kompetensi  Guru Pendidikan  Agama  Islam. Analisa:
Journal  of  Social  Science  and  Religion ,
18 (2), 180–196.
Tracey,  M.  W.,  &  Richey,  R.  C.  (2007).  ID model  construction  and  validation:  A multiple  intelligences  case. Educational Technology  Research  and  Development ,
55 (4), 369–390.
Yaumi,  M.  (2014). Model  Perbaikan  Kinerja Guru  dalam  Pembelajaran .  Makassar:
Makassar: Alauddin Press.
Yaumi,  M.  (2016a). Action  Research:  Teori, model  dan  aplikasinya .  Retrieved  from https://books.google.co.id/books?id=X- IuDwAAQBAJ
Yaumi,  M.  (2016b).  Prinsip-prinsip  desain pembelajaran.  Kencana  Prenada  Media Group.
Zohar,  D.,  &  Marshall,  I.  (2001). SQ: memanfaatkan  kecerdasan  spiritual  dalam berpikir|  integralistik  aan  holistik  untuk memaknai kehidupan . Mizan.