## PEMBELAJARAN DRAMA DENGAN METODE ROLE PLAYING BERBASIS PROJECT LEARNING BAGI MAHASISWA PBSI UNIVERSITAS TIDAR
Imam Baihaqi Universitas Tidar Pos-el: imam.pbsi@untidar.ac.id

## ABSTRAK
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap mahasiswa yang mengambil prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, terutama di Universitas Tidar adalah mahasiswa mampu menampilkan pementasan drama. Berdasarkan Pedoman Akademik Universitas Tidar  tahun  2016  pada  halaman  2  dicantumkan  tentang  kompetensi  mahasiswa Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  harus  memiliki  keterampilan  bersastra Indonesia. Dalam kurikulum program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia juga mewajibkan mahasiswa untuk menempuh mata kuliah drama pentas pada semester IV. Kompetensi ini akan dikuasai oleh mahasiswa secara lebih mendalam jika mereka mampu membuat  sebuah  pementasan  drama  berbasis project  learning dengan  metode role playing . Project  learning dalam  mata  kuliah  drama  pentas  ini  akan  memberikan pengalaman  pentas  yang  benar-benar real ,  mereka  akan  mampu  menerapkan  berbagai macam  teori  yang  berkaitan  dengan  drama  yang  sebelumnya  sudah  didapatkan  saat menempuh  mata  kuliah  teori  drama.  Metode role  playing sendiri  akan  membantu mahasiswa menjadi lebih mendalami acting dalam suatu pementasan drama. Kemampuan acting menjadi  faktor  yang  sangat  penting,  karena  tokoh  yang  terdapat  dalam  sebuah pementasan  drama  akan  memiliki performence yang  lebih  baik  jika  tokoh  tersebut mampu  menghayati  setiap  peran  yang  didapatkan pasca - casting .  Penggunaan  metode role playing dalam upaya meningkatkan keterampilan bermain drama pada mahasiswa prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Tidar  diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenangkan.  Sehingga mahasiswa akan menjadi terpacu untuk bermain drama dengan baik.
Kata Kunci: pembelajaran  drama;  project  learning;  metode  role  playing;  mahasiwa PBSI untidar

## ABSTRACT
The primary competence owned by the student when they choosing Indonesian language and  literature  education  study  programme  on  Tidar  University  is  present  the  stage  of drama. Based on academic guidelines of Tidar University in the year of 2016 page 2 state that the students’ of Indonesian language and literature study programme competence should be able to have a skill in Indonesia literature. It contained on curriculum of the Indonesian education study programme obligated in faced the drama stage subject on 6th semester. The deep competence of the student are the learning project of role playing

## Imam Baihaqi
method. It gives the real stage experience then applied the related theories of the subject and helps the act of drama present stage. The acting ability as an actor is the important factor, the prominent figure of drama stage having better performance and able to fully comprehend on pre-casting. The use role playing method is the effort to improve the role playing ability on the students and expect to be the one of effective and pleasure learning method and they are able playing the role of drama stage encouragingly.
Keywords: learning drama; project learning; role play method; PBSI students

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran sastra di perguruan tinggi terbagi menjadi beberapa genre sastra yang biasa diajarkan oleh para dosen, meliputi puisi, prosa, dan drama. Di antara ketiga genre tersebut, drama merupakan salah satu genre sastra yang relatif lebih sulit untuk diajarkan. Terlebih  lagi  jika  para  dosen  mengajarkan  drama  bukan  sebagai  sebuah  karya  sastra melainkan  sebagai  sebuah  seni  pertunjukan.  Mengajarkan  drama  sebagai  sebuah  seni pertunjukan  memang  bukan  hal  yang  mudah,  karena  drama  sebagai  seni  pertunjukan memiliki keunikan tersendiri yang terletak pada gabungan cabang kesenian yang include di dalamnya. Drama sebagai seni pertunjukan biasa disebut sebagai drama pentas yang di dalamnya terdapat unsur naskah, tim produksi dan artistik (yang di dalamnya terdapat pimpinan  produksi,  sutradara,  pemain, lighting , setting ,  properti,  dan crew yang  lain), serta penonton. Ketiga unsur tersebut harus ada, jika salah satu dari ketiga unsur tersebut tidak ada, maka drama tersebut tidak akan menjadi sebuah seni pertunjukan yang utuh.
Pembelajaran drama tidak semata-mata bertujuan untuk mendidik atau mencetak peserta didik menjadi dramawan atau aktor drama, melainkan lebih ke arah pengalaman berapresiasi drama. Dengan bekal apresiasi itu, pendidik akan membawa peserta didik untuk  memupuk  minat,  menghargai,  dan  selanjutnya  memiliki  selera  positif  terhadap drama  (Basuki  melalui  Endraswara,  2005,  p.  188).  Tentunya  dengan  apresiasi  drama sederhana juga belum cukup, karena tahap apresiasi drama sederhana belum sampai pada tataran  mementaskan  atau  melakukan  kegiatan  pementasan  drama.  Oleh  karena  itu, peserta didik yang notabenenya seorang mahasiswa harus diarahkan kepada pembelajaran drama  pentas  agar  aspek-aspek  afektif  dan  psikomotorik  dapat  tersentuh.  Hal  itu mengingat  pentingnya  manfaat  dari  keterampilan  bermain  drama  itu  sendiri,  terutama dalam bidang pembelajaran drama ketika kelak mereka sudah lulus dari program studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Tidar.
Idealnya  keterampilan  bermain  drama  dalam  mata  kuliah  drama  pentas  harus diajarkan secara sungguh-sungguh dan mendalam kepada para mahasiswa karena pada akhirnya  nanti  mereka  juga  akan  menjadi  seorang  guru  bahasa  Indonesia  yang mengajarkan tentang drama pada siswa-siswi mereka di sekolah. Belum digunakannya metode yang tepat dan menarik dalam pembelajaran drama pentas di Universitas Tidar selama  ini  menjadi  salah  satu  hal  yang  membuat  pembelajaran  drama  pentas  menjadi kurang efektif dan menarik.

## B. KERANGKA TEORI

## 1. Pembelajaran Drama
Pembelajaran  drama  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  dua  golongan,  yaitu  :  (1) pembelajaran teks drama yang termasuk sastra dan (2) pementasan drama yang termasuk bidang  teater.  Dalam  pembelajaran  drama  (dan  sastra),  kiranya  memang  tidak  cukup diberikan pengetahuan tentang drama. Mereka harus mampu mengapresiasi (unsur yang termasuk  afektif)  dan  mementaskan  (psikomotorik).  Jadi  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  juga  didapatkan  oleh  siswa  secara  holistik.  Pada  pembelajaran  drama, pementasan drama memasuki kawasan psikomotorik, akan tetapi juga di dalamnya secara otomatis  terdapat  aspek  kognitif  dan  afektif.  Pada  saat  berkesenian  yang  notabenenya berakting  dalam  drama,  maka  terjadi  peleburan  kawasan  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Ketiga hal itu menyatu dalam diri aktor yang sedang melakukan action .

## 2. Project Learning
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  suatu  model  atau  pendekatan pembelajaran  yang  inovatif,  yang  menekankan  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan- kegiatan yang kompleks. Pembelajaran berbasis proyek adalah penggunaan proyek dalam kegiatan  pembelajarannya.  Proyek-proyek  meletakan  siswa  dalam  sebuah  peran  aktif yaitu sebagai pemecah masalah, pengambil keputusan, peneliti, dan pembuat dokumen (Susilowati et al., 2013, p. 83). Pembelajaran berbasis proyek juga menguntungkan dan efektif  sebagai  model  pembelajaran.  Menurut  Adnyawati  (2011,  pp.  52-59)  melalui pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  menjadi  terdorong  lebih  aktif  dalam  belajar, kreativitas siswa menjadi berkembang, guru hanya sebagai fasilitator, guru mengevaluasi produk hasil kinerja siswa dari proyek yang dikerjakan.
Pembelajaran  berbasis  proyek  mendorong  siswa untuk  berpartisipasi  aktif  dalam proses  pembelajaran  di  antaranya  aktif  dalam  perencanaan  proyek,  diskusi  kelompok memecahkan masalah yang diberikan oleh guru. Proyek tersebut dapat dipecahkan oleh siswa  dengan  menyelesaikan  beberapa  petunjuk  dalam  proyek  dengan  mencari pengetahuan sendiri. Setiap siswa memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan proyek kelompoknya  masing-masing  karena  semua  kelompok  harus  mempresentasikan  hasil kegiatan proyek yang telah dilakukan (Asan dan Haliloglu, 2005, pp. 1-12).

## 3. Role Playing
A second type of “acting” prevalent in our daily lives is role playing, about which much  has  been  written  in  recent  years.  A  popular  term  in  recent  years  is  role  model, referring to those people whose lives, or “roles”, serve as models or guides for others (Wilson dalam Baihaqi, 2016, p. 17).
Wilson mengatakan bahwa tipe kedua dari kemampuan berakting secara umum di dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah  bermain  peran  ( role playing )  yang  telah  banyak ditulis  dalam  beberapa  tahun  ini.  Sebuah  istilah  yang  populer  selama  bertahun-tahun adalah “ role model” , mengacu pada orang-orang yang kehidupannya berperan sebagai model-model atau pemandu bagi orang lain. Role Playing dalam arti bermain peran atau

## Imam Baihaqi
bermain pura-pura (Filina, 2013, p. 314). Metode bermain peran adalah cara atau jalan untuk mendramatisasikan cara bertingkah laku orang-orang tertentu di dalam posisi yang membedakan peranan masing-masing (Kartini, 2007, p. 2). Role palying juga merupakan metode  pembelajaran  yang  diarahkan  untuk  mengkreasi  peristiwa  sejarah,  mengkreasi peristiwa-peristiwa  aktual,  atau  kejadian-kejadian  yang  muncul  di  masa  mendatang (Baroroh, 2011, pp. 150-151).
Role  playing  is  a  model  of  teaching  that  facilitates  social  problem  solving.  role playing has been shown to be effective in, among other things, helping students learn positive ways of handling interpersonal conflict wherever it occurs (Chesler & Fox, 1966: Shaftel  and  Shaftel,  1982).  Role  playing  allows  student  to  clarify  an  interpersonal problem  and  then  experiment  with  a  variety  of  ways  to  address  that  problem  when  it occurs  again.  As  originally  conceived,  role  playing  focused  on  social  values  and relationship issues; however, Shaftel and Shaftel (1967b) also experimented with using role playing to enrich the academic curriculum (Dell’Olio & Donk , 2007, p. 282) . Chesler  &  Fox  (1966),  diperkuat  oleh  pendapat  Shaftel  &  Shaftel  (1982), mengatakan bahwa role playing adalah sebuah model pembelajaran yang memfasilitasi siswa  untuk  memecahkan  permasalahan. Role  playing telah  menunjukkan keefektifannya—dibanding  dengan  metode  yang  lain—dalam membantu  memelajari pemecahan masalah siswa di mana pun ia berada dengan cara yang positif. Role playing memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk  menentukan  masalah  pribadi, kemudian bereksperimen dengan berbagai macam cara untuk mengatasi masalah ketika terjadi lagi. Pada umumnya role playing terfokus pada nilai-nilai sosial dan permasalahan mengenai  hubungan;  akan  tetapi  Shaftel  and  Shaftel  (1967b)  pernah  melakukan percobaan dengan memanfaatkan role playing untuk memperkaya kurikulum akademik (Dell’Olio & Donk, 2007, p. 282).

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  studi  pustaka  dan  observasi.  Di  samping  itu  penulis  juga mengumpulkan  ulasan-ulasan  serta  bahan  tulisan  lain  yang  didapat  dari  buku,  jurnal, majalah,  internet,  dan  lain  sebagainya.  Pada  metode  pengumpulan  data  ini,  data  yang dikumpulkan berupa data primer dan data sekunder. Data primer berupa observasi dalam pembelajaran drama yang terdapat di semester empat program studi Pendidikan Bahasa dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Tidar.  Data  sekunder  berupa  tulisan-tulisan  yang berkaitan  dengan  pembelajaran  drama  dengan  metode role  playing berbasis project learning yang diperoleh dari berbagai macam sumber. Teknik analisis data menggunakan metode  deskriptif.  Kaelan  (2005,  p.  58)  menyatakan  bahwa  metode  deskriptif  sendiri berusaha untuk membuat deskripsi, gambaran, atau lukisan secara sistematis dan objektif mengenai fakta-fakta, sifat-sifat, ciri-ciri serta hubungan di antara unsur-unsur yang ada atau fenomena tertentu.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  garis  besar  pembelajaran  drama  pentas  berbasis project  learning dengan menggunakan  metode role  playing dapat  dilakukan  dalam group  work .  Penentuannya disesuaikan dengan komponen-komponen drama sebagai sebuah seni pertunjukan yang telah  disebutkan  di  atas.  Pelaksanaan  pembelajaran  drama  pentas  berbasis project learning dengan menggunakan metode role playing pada mahasiswa semester IV Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Tidar adalah sebagai berikut.
Pertama, pembentukan group work , meliputi sutradara, asisten sutradara, pimpinan produksi, sekretaris, bendahara, setting , lighting , properti, musik, sie acara, sie konsumsi, sie humas, sie perlengkapan, sie sponsorship, sie keamanan, sie P3K, sie publikasi dan dokumentasi.

## Gambar 1. Pembantukan Group Work
Kedua,  pemilihan  naskah  drama  yang  akan  dipentaskan.  Dalam  memilih  naskah drama  harus  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi.  Pemilihan  naskah  juga mempertimbangkan jumlah pemain dan setting yang dapat dikondisikan. Naskah drama yang  dipilih  adalah  naskah  drama  yang  di  dalamnya  terdapat  unsur  budaya  agar  para mahasiswa dapat mengetahui kebudayaan Indonesia secara lebih luas. Unsur kebudayaan Indonesia  pasti  akan  masuk  dalam  suatu  naskah  drama  karena  kebudayaan  tersebut bersifat tradisi yang dialami dan dilakukan oleh penulis naskah drama, selain itu penulis juga  seorang  anggota  masyarakat  yang  melakukan  aktivitas  budaya.  Hal  ini  sejalan dengan yang diungkapkan oleh Baihaqi, bahwa kebudayaan Indonesia merupakan suatu hal yang tidak dapat terlepas dari tradisi kebiasaan (Baihaqi, 2017, p. 136).

## Imam Baihaqi

## Gambar 2. Proses Pemilihan Naskah
Ketiga, pemanasan kelompok dan motivasi, yaitu memperkenalkan kelas dengan situasi permasalahan yang akan diangkat sehingga mahasiswa berminat untuk terlibat di dalamnya.  Selain  itu  dosen  memberikan  motivasi  kepada  mahasiswa  agar  mahasiswa tidak takut untuk terlibat langsung di dalam pembelajaran. Dalam kegiatan pemanasan ini dapat  dilakukan  dengan  lari  memutari  lapangan  sebanyak  3  kali  setalah  itu  dilakukan peregangan, olah vokal, serta olah ekspresi.

## Gambar 3. Pemanasan dan Motivasi
Keempat, reading atau  pembacaan  naskah  drama,  yaitu  semua group  work melakukan  pembacaan  naskah  drama  sesuai  dengan  arahan  dari  sutradara.  Pembacaan naskah  drama  dilakukan  dengan  penghayatan  dan  totalitas.  Dalam  rangka  memahami suatu teks, sesuai dengan hakikat karya sastra yang polisemi, yang ambiguous , maka ada satu keinginan untuk menemui “arti yang sebenarnya” dari teks itu (Junus dalam Baihaqi,
2015, p. 63). Pembacaan karya sastra (naskah drama) yang dimaksud di atas dimaksudkan agar terjadi kesepahaman konsep dan arti dari para pemain, sutradara, dan crew agar tidak terjadi ambiguitas dan makna yang polisemi di dalam naskah drama tersebut.
Gambar 4. Proses Reading Naskah
Kelima, casting atau pemilihan peran, yaitu menentukan peran yang sesuai dengan kondisi  mahasiswa.  Dalam  hal  ini  sutradara  memiliki  kewenangan  utuh  untuk menentukan siapa mahasiswa yang akan mendapatkan peran.

## Gambar 5. Casting
Keenam, role  playing atau  memainkan  peran,  yaitu  mahasiswa  diminta  untuk memainkan peran yang telah mereka dapatkan pada saat casting . Dalam hal ini sutradara yang dibantu oleh asisten sutradara hendaknya mendorong mahasiswa yang mendapatkan peran untuk memunculkan spontanitas di dalam permainan.

## Imam Baihaqi
Gambar 6. Role Playing
Ketujuh,  diskusi  dan  evaluasi,  yaitu  sutradara  dan  asisten  sutradara  melakukan diskusi dan evaluasi bersama mahasiswa yang lain yang mendapatkan peran. Dalam hal ini  sutradara  dan  asisten  sutradara  dapat  mengarahkan  diskusi  bukan  pada  kualitas pemeranan.  Hal  yang  perlu  disoroti  adalah  cara  berakting,  variasi  akting, mengomunikasikan perasaan atau mengomunikasikan pemecahan masalah yang sedang dihadapi  oleh  para  pemain.  Jika  pemain  mengalami  kesulitan  dalam  memerankan karakter tertentu, maka inilah saat yang tepat untuk mengungkapkan permasalahan yang dia hadapi untuk didiskusikan dan diselesaikan secara bersama-sama.

## Gambar 7. Diskusi dan Evaluasi
Kedelapan,  pementasan  kembali,  yaitu  pemain  mementaskan  kembali  sesuai dengan perannya masing-masing. Pementasan kembali ini merupakan tindak lanjut dari diskusi dan evaluasi yang dapat memunculkan gagasan baru dalam pemeranan sehingga perlu dimainkan kembali.

## Gambar 8. Pementasan Kembali
Kesembilan, membagi pengalaman dan generalisasi. Harus diingat bahwa tujuan dari  bermain  drama  ini  adalah  membantu  mahasiswa  untuk  memeroleh  pengalaman berharga.  Dari  beragam  pengalaman  mungkin  ada  kesamaan  sehingga  dapat  ditarik generalisasi. Pengalaman dapat diperoleh dari kakak tingkat atau pun dosen pengampu mata  kuliah  yang  telah  mempunyai  rekam  jejak  pementasan.  Hal  yang  perlu  diingat bahwa  orang  yang  tidak  mempunyai  pengalaman  pentas  disarankan  untuk  tidak memberikan pengalamannya karena bisa jadi pengalaman tersebut hanya ia dapatkan saat melihat  suatu  pementasan  saja  dan  tidak  sebagai  orang  yang  terlibat  secara  langsung dalam  suatu  pementasan  drama.  Akan  sangat  berbahaya  jika  ada  orang  yang  tidak mempunyai  pengalaman  pentas,  lalu  ia  dengan  percaya  dirinya  mengatur  sebuah pementasan.
Gambar 9. Membagi Pengalaman dan Generalisasi

## Imam Baihaqi
Dalam  proses  pembelajaran  drama  pentas  dengan  menggunakan  metode role playing berbasis project  learning ,  dosen  hanya  berperan  sebagai  pendamping  dan fasilitator. Segala keputusan dan kebijakan dalam kaitannya dengan pementasan drama menjadi tanggung jawab group work yang sudah dibentuk di awal. Jika ada permasalahan dalam  proses  pengerjaan  proyek  tersebut,  diusahakan  diselesaikan  dari  internal group work . Apabila masalah tersebut tidak dapat diatasi oleh group work, dosen baru turun tangan untuk membantu menyelesaikan permasalahan yang ada.
Setelah  mendapatkan  pembelajaran  drama  dengan  menggunakan  metode role playing berbasis project learning mahasiswa semakin mahir dan jago dalam berakting serta  mementaskan  suatu  pertunjukan  drama.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  keberhasilan mereka  di  dalam  pementasan  drama  yang  dilakukan  setiap  akhir  tahun.  Pementasan drama  tersebut  juga  mendapatkan  apresiasi  bukan  hanya  dari  civitas  akademika Universitas  Tidar,  tetapi  juga  masyarakat  umum,  komunitas  sastra  dan  budaya,  serta civitas akademika dari kampus lain, misal dari Universitas Negeri Semarang, Universitas Negeri  Yogyakarta,  Universitas  Muhammadiyah  Magelang,  dan  Universitas  Gadjah Mada.  Berikut  merupakan  gambaran  kesuksesan  pementasan  drama  oleh  mahasiswa setelah  melakukan  pembelajaran  drama  dengan  menggunakan  metode role  playing berbasis project learning .
Gambar 10. Kesuksesan mahasiswa melakukan pementasan drama setelah mendapatkan pembelajaran drama dengan menggunakan metode role playing berbasis project learning

## E. PENUTUP
Drama pentas merupakan salah satu mata kuliah yang sulit. Akan tetapi hal tersebut dapat diatasi dengan melakukan pembelajaran drama pentas menggunakan metode role playing berbasis pada project learning . Metode ini akan membuat pembelajaran menjadi efektif  dan  menarik  sehingga  dapat  menghasilkan  luaran  yang  nyata  dan  bermanfaat untuk mahasiswa.

## F. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Universitas  Tidar  yang  telah memfasilitasi penelitian ini sehingga dapat selesai dengan lancar. Ucapan terima kasih juga  disampaikan  kepada  rekan-rekan  dosen  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Tidar yang selalu memotivasi penulis, terutama Herpindo, M.Hum. Selain itu,  diucapkan  terima  kasih  kepada  segenap  mahasiswa  semester  4  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, terutama para mahasiswa yang mengambil mata kuliah drama pentas telah banyak peneliti ajak berdiskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyawati,  N.  D.  M.  S.  (2011).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Meningkatkan
Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  tentang  Hidangan. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran, 44 (1), 52-59. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPP/article/view/138
Asan,  A.  &  Haliloglu,  Z.  (2005).  Implementing  Project  Based  Learning  in  Computer Classroom. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 4 (2), 68-81. Retrieved from http://www.tojet.net/articles/v4i3/4310.pdf
Baihaqi, I. (2015). Resepsi Cerita Perang Bubat dalam Novel Niskala Karya Hermawan Aksan. Transformatika: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 11 (2), 61-71. Retrieved from http://jurnal.untidar.ac.id/index.php/transformatika/article/view/100
Baihaqi,  I.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Bermain  Drama  dengan  Metode  Role Playing  pada  Kelompok  Teater  Kenes  SMPN  4  Yogyakarta. Transformatika: Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya , 12 (2),  15-28.  Retrieved  from http://jurnal.untidar.ac.id/index.php/transformatika/article/view/16
Baihaqi, I. (2017). Karakteristik Tradisi Mitoni di Jawa Tengah sebagai Sebuah Sastra Lisan. Arkhais:  Jurnal  Ilmu  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 8 (2),  136-156. doi:10.21009/ARKHAIS.082.05
Baroroh,  K.  (2011).  Upaya  Meningkatkan  Nilai-Nilai  Karakter  Peserta  Didik  Melalui Penerapan Metode Role Playing. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan , 8 (2), 149-163. doi:10.21831/jep.v8i2.793
Dell’Olio, J. M. & Donk, T. (2007). Models of Teaching: Connecting Student Learning With Standards . Thousand Oaks, London, & New Delhi: SAGE Publications.

## Imam Baihaqi
Endraswara,  S.  (2005). Metode  dan  Teori  Pembelajaran  Sastra .  Yogyakarta:  Buana Pustaka.
Filina, Z. (2013). Efektivitas Metode Role Playing untuk Meningkatkan Kosakata Anak Tunarungu. JUPPEKhu: Jurnal Ilmu Pendidikan Khusus, 2 (1), 311-318. Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/955
Kaelan. (2005). Metode Penelitian Kualitatif Bidang Filsafat . Yogyakarta: Paradigma.
Kartini, T. (2007) Penggunaan Metode Role Playing untuk Meningkatkan Minat Siswa dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Kelas V SDN Cileunyi 1 Kecamatan Cileunyi  Kabupaten  Bandung. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 8 (Oktober  2007). Retrieved from http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_8-
Oktober_2007/Penggunaan_Metode_Role_Playing_untuk_Meningkatkan_Minat_ Siswa_dalam_Pembelajaran_Pengetahuan_Sosial_di_Kelas_V_SDN_Cileunyi_I_ Kecamatan_Cileunyi_Kabupaten_Bandung.pdf
Susilowati,  I.,  Iswari,  R.  S.,  &  Sukaesih,  S.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis
Proyek Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Sistem Pencernaan Manusia. Unnes Journal of Biology Education , 2 (1), 82-90. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe/article/view/2618/2408
Tim  Penyusun.  (2016). Buku  Pedoman  Akademik .  Magelang:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Tidar.