## Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Akuatik
Lutfi Nur, Anne Hafina, Nandang Rusmana lutfinur@upi.edu, annehafina@upi.edu, nandangrusmana@upi.edu Universitas Pendidikan Indonesia
The Cognitive Ability Of Early Childhood In Aquatic Learning

## ABSTRACT
The purpose of this article was to describe the cognitive abilities of early childhood in aquatic learning. This research uses a descriptive method. The subjects in this study were ten students  of  grade  B  children  aged  5-6  years.  The  instrument  in  this  study  uses  structured observation and field notes about children's cognitive ability which include class procedures, pool  rules,  playing  rules, instruction  language,  and movement  mechanics.  The data  analysis technique used is descriptive statistics. The results showed that the cognitive ability of children aged  5-6  years  in  the  Pilot  Laboratory  of  UPI  Campus  Tasikmalaya  was  still  in  the  Start Developing  category.  This  can  be  seen  from  the  findings  in  the  Tasikmalaya  UPI  Pilot Laboratory Kindergarten that the score of children's cognitive abilities was 44%.
Keywords: Cognitive Ability, Aquatic Learning, Early Childhood
Article Info Received date: 7 Juli 2019 Revised date: 17 Januari 2020 Accepted date: 22 Januari 2020

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  sebuah  program  pembinaan  yang  dilakukan  pada anak usia 0 sampai 6 tahun agar anak memiliki kesiapan pada pendidikan selanjutnya (Rindaningsih, 2012). Fokus pengembangan PAUD terhadap anak usia dini diantaranya adalah aspek kognitif dan fisik- motorik. Lingkup perkembangan kognitif terdiri dari belajar dan pemecahan masalah, berpikir logis, dan  berpikir  simbolik.  Sedangkan  perkembangan  fisik-motorik  yaitu  kesehatan  dan  keselamatan, motorik kasar, dan motorik halus.
Dalam  upaya  mengembangkan  seluruh  potensi  anak  diperlukan  penanganan  yang  baik  dari berbagai komponen, antara lain dari guru yang merancang proses pembelajaran serta lingkungannya. Geldard  &  Geldard  (2012)  mengungkapkan  bahwa  faktor  lingkungan  meberikan  pengaruh  terbesar dalam  perubahan  perilaku  setiap  anak.  Artinya  lingkungan  sekolah  merupakan  bagian  yang  amat penting untuk mendidik dan mengembangkan potensi anak. Hasil studi awal penelitian yang dilakukan Hidayat  &  Nur,  (2018);  Nur,  Mulyana  &  Perdana,  (2017)  menyebutkan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  pada  Taman  Kanak-kanak  belum  berjalan  secara  optimal  dalam  mengembangkan  potensi anak.  Penyebabnya  antara lain  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  pemilihan  dan  penerapan  metode pembelajaran yang variatif serta karakteristik siswa yang beragam.
Ketika kegiatan pembelajaran, para guru masih terjebak pada penerapan-penerapan proses ajar konvensional  artinya  para  guru  hanya  mengulang-ulang  rutinitas  aktivitas  belajar  mulai  dari  awal pembelajaran,  berbaris,  menyanyi  dan  masuk  ke  dalam  kelas.  Berdasarkan  pengamatan,  penerapan proses belajar yang variatif dan inovatif masih jarang dilakukan. Padahal sudah cukup banyak metode- metode pembelajaran yang diterapkan pada anak dalam upaya meningkatkan perkembangan anak usia dini (Hafina, Nur & Rusmana, 2019).
Adapun  metode  pembelajaran  tersebut  antara  lain  adalah  permainan  tradisional  kaulinan barudak, permainan bola kecil serta pembelajaran gerak dan lagu. Melalui penerapan metode tersebut, terdapat  peningkatan  perkembangan  sikap  empati,  pola  gerak  dasar,  motorik  kasar,  dan  kecerdasan kinestetik pada anak (Nur, Halimah & Nurzaman, 2017; Nur, Mulyana & Perdana, 2017; Respati, Nur & Rahman, 2018). Namun, penelitian yang menerapkan aktivitas pembelajaran di air (akuatik) untuk mengembangkan kemampuan kognitif masih terbatas. Padahal pembelajaran akuatik bagi anak usia dini dapat  memberikan  banyak  manfaat  terhadap  perkembangan  potensi  mereka.  Program  akuatik prasekolah  di  negara  maju  sudah  diterapkan  sejak  lama  dengan  fokus  output  pada  pengenalan  air
sebagai  dasar  perkembangan  anak  serta  keterampilan  dasar  berenang  (Alaniz,  dkk.,  2017).  Program pembelajaran akuatik pada anak prasekolah  bertujuan untuk memberikan  anak pengalaman terhadap aktivitas  akuatik  yang  menyenangkan,  berani  beraktivitas  dalam  air,  sehingga  menstimulus  pada perkembangan kognitif, sosial dan motorik anak (Langendorfer & Bruya, 1995, 2009; Susanto, 2009; Pan, 2010; Sari, 2014; Rocha, dkk., 2018).
Berdasarkan  kajian  latar  belakang,  maka  tujuan  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah mengenai  penerapan  model  pembelajaran  akuatik  berbasis  permainan  dalam  mengembangkan kemampuan kognitif anak usia dini. Namun pada artikel ini akan ditampilkan dahulu hasil studi profil awal  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini.  Hasil  penelitian  penerapan  model  pembelajaran  akuatik berbasis  permainan  dalam  mengembangkan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  secara  keseluruhan akan peneliti sampaikan pada artikel berikutnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Anak usia dini merupakan individu yang mempunyai potensi perkembangan dan pertumbuhan yang  pesat  dalam  kehidupannya  (Sujiono,  2009;  Yusuf,  2012;  Hafina,  Nur  &  Rusmana,  2019). Seringkali anak usia dini disebut fase usia emas. Masa usia emas adalah masa ketika seseorang individu dapat menerima dan mengolah informasi secara cepat dan tahan lama (Hurlock, 1980; Santrock, 2007, Nurihsan  &  Agustin,  2011;  Yusuf,  2012).  Dalam  rangka  mengembangkan  potensi  anak  usia  dini diperlukanlah sebuah lembaga pendidikan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). PAUD bertujuan untuk membina anak sejak lahir sampai usia 6 (enam) tahun dengan memberikan rancangan pendidikan untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  selanjutnya  (Permendikbud  No.  137  Tahun  2014).  Lebih  lanjut  PAUD merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang meliputi integrasi dari perkembangan aspek nilai agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni (Hasanah, 2016; Rahma, 2017).
Sujiono (2009) mengungkapkan tujuan pendidikan pada anak usia dini adalah mengembangkan pemahaman dan pengetahuan orang tua, guru, dan pihak terkait dengan pendidikan dan perkembangan anak usia dini. Secara khusus tujuannya yaitu: (1) dapat mengidentifikasi perkembangan fisiologis pada anak  usia  dini  dan  memperoleh  hasil  identifikasi  dalam  pengembangan  fisiologis  anak;  (2)  dapat memahami perkembangan kreativitas anak pada usia dini dan usaha-usaha yang terkait dengan upaya pengembangannya; (3) dapat memahami kecerdasan jamak dan kaitannya dengan perkembangan anak usia  dini;  (4)  dapat  memahami  arti  bermain  bagi  perkembangan  anak  pada  usia  dini;  dan  (5)  dapat memahami model pembelajaran dan pengaplikasiannya pada pengembangan anak di usia dini.
Urgensi pendidikan anak pada usia dini berdasarkan tinjauan psikologi adalah mengembangkan berbagai  aspek  kecerdasan  yang  merupakan  bawaan.  Rakhmat,  Budiman,  &  Herawati  (2008) menyatakan beberapa hal antara lain bahwa faktor keturunan mempengaruhi perkembangan seseorang, seseorang  ditentukan  oleh  faktor  lingkungan,  dan  perkembangan  seseorang  dipengaruhi  oleh  kedua faktor di atas, yaitu faktor bawaan dan faktor lingkungan. Potensi yang dimiliki anak sejak lahir akan berkembang  ketika  dibesarkan  dalam  lingkungan  yang  mendukung.  Sebaliknya,  bagaimanapun besarnya potensi seseorang, tidak akan berarti apa-apa bila tidak dikembangkan dalam lingkungan yang baik. Hal ini diperkuat oleh Van De Waal & Henriette (1993) mengatakan bahwa 90% faktor hereditas mempengaruhi kondisi fisik anak, sementara kondisi lingkungan keluarga mempengaruhi keterampilan fisik anak.
Perkembangan kognitif anak usia dini meliputi: 1) belajar dan pemecahan masalah, mencakup kemampuan memecahkan masalah sederhana dalam kehidupan sehari-hari dengan cara fleksibel dan diterima sosial serta menerapkan pengetahuan atau pengalaman dalam konteks yang baru; 2) berpikir logis,  mencakup  berbagai  perbedaan,  klasifikasi,  pola,  berinisiatif,  berencana,dan  mengenal  sebab- akibat; dan 3) berpikir simbolik, mencakup kemampuan mengenal, menyebutkan, dan menggunakan konsep  bilangan,  mengenal  huruf,  serta  mampu  merepresentasikan  berbagai  benda  dan imajinasinya dalam  bentuk  gambar  (Permendikbud  No.  137  Tahun  2014).  Agar  pencapaian  perkembangan  anak dapat optimal, dibutuhkan keterlibatan orang tua, dan akses layanan PAUD yang bermutu. Dalam tahap perkembangan kognitif, anak usia dini 0-6 tahun masuk pada tahap sensori motor dan pra operasional (Rahman, 2009).

## Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Akuatik
(Anne Hafina, Lutfi Nur, Nandang Rusmana)
Tahap sensori motor, aktivitas kognitif terpusat pada aspek alat dria (sensori) dan gerak (motor), artinya anak hanya mampu melakukan pengenalan lingkungan dengan alat drianya dan pergerakannya. Keadaan  ini  merupakan  dasar  bagi  perkembangan  kognitif  selanjutnya,  aktivitas  sensori  motor terbentuk  melalui  proses  penyesuaian  struktur  fisik  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungan. Sedangkan  tahap  pra-operasional,  anak  telah  menunjukkan  aktivitas  kognitif  dalam  menghadapi berbagai hal di luar dirinya. Anak sudah dapat memahami realitas di lingkungan dengan menggunakan tanda-tanda dan simbol (Sujiono, 2009; Ibda, 2015). Permainan di sekitar lingkungan anak (penggunaan gerakan  simbolik)  memiliki  hubungan  kuat  dengan  peningkatan  perkembangan  kognitif  (Barnett  & Kleiber,  1982;  Faber,  2017).  Artinya,  penerapan  senam  fantasi  diduga  dapat  berkontribusi  terhadap peningkatan perkembangan kognitif anak.
Menurut Sismadiyanto  (2006)  akuatik  ialah  segala macam bentuk  kegiatan dalam air yang dapat dilakukan di sungai, danau, laut, pantai, maupun kolam renang. Program akuatik untuk prasekolah identiknya  dengan  kegiatan  di  kolam  renang.  Program  akuatik  merupakan  segala  aktivitas  air  yang berfungsi  untuk  mengembankan  potensi  anak  (Susanto,  2014).  Lebih  lanjut,  Nur,  dkk  (2019) mengungkapkan pembelajaran akuatik bagi anak usia dini lebih difokuskan pada aktivitas bermain yang menyenangkan dan melatih kemampuan anak beradaptasi di air. Indikator keberhasilan akuatik pada anak usia dini terletak pada beberapa indikator keterampilan yang dikuasi, bukan dari jarak jelajah anak ketika  berenang.  Langendorfer  (1995)  menyebutkan  indikator  pemahaman  dasar  (kognitif)  dalam pembelajaran akuatik antara lain: (1) prosedur kelas, (2) aturan kolam renang, (3) aturan bermain, (4) bahasa intruksi, dan (5) mekanika gerakan.
Proses  pembelajaran  akuatik  erat  kaitannya  dengan  prinsip  psikologis.  Susanto  (2012) menjelaskan prinsip-prinsip psikologis yang harus dikembangkan terhadap diri anak dalam mengikuti pembelajaran  akuatik  agar  penguasaan  lebih  efektif  dan  efisien  diantaranya  adalah  memupuk  rasa senang, keberanian, meningkatkan rasa percaya diri, dan meningkatkan ketekunan belajar. lebih lanjut, proses  pembelajaran  merupakan  bentuk  usaha  yang  dilakukan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran guna mencapai tujuan yang diharapkan (Susanto, 2012). Pembelajaran dipandang sebagai sebuah  penyediaan lingkungan terencana untuk aktivitas belajar anak, maka keberhasilan penyediaan lingkungan  merupakan  faktor  kunci  dalam  mendapatkan  perilaku  dan  perubahan  belajar  yang diharapkan  pada  anak.  Pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  berbeda  dengan  pembelajaran  yang diselenggarakan  di jenjang  sekolah  dasar.  Rochmah  (2012)  menyebutkan  bahwa    pembelajaran bagi anak usia dini bukan berorientasi pada sisi akademis saja melainkan menitikberatkan kepada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan  fisik,  bahasa,  intelektual,  sosial-emosi  serta  seluruh kecerdasan  (kecerdasan  jamak).  Dengan  demikian,  pendidikan  anak  usia  dini  yang  diselenggarakan harus  dapat  mengakomodasi  semua  aspek  pekembangan  anak  dalam suasana yang menyenangkan dan  menimbulkan minat anak.
Program  aktivitas  akuatik  di  tingkat  prasekolah  masih  belum  optimal,  rencana  program pembelajaran umumnya belum ada, serta tugas pembelajaran akuatik masih dibebankan pada guru kelas bukan guru dengan keahlian renang (Hafina, Nur & Rusmana, 2019). Selain itu, program akuatik yang dilakukan masih terjebak dalam tujuan rekreatif semata (Susanto, 2014). Hal lainnya bahwa program renang  disusun  sesuai  dengan  standar renang  bagi  orang  dewasa  dengan  tujuan penguasaan  gerakan yang komprehensif sehingga tidak sesuai dengan model pembelajaran yang digariskan dalam kurikulum yang  menitikberatkan  pada  permainan  air  ( water  games ).  Lebih  lanjut,  bahwa  konsep  belajar  di pendidikan anak usia dini harus berorientasi pada istilah ”bermain sambil belajar  dan belajar seraya bermain”. Maka, model/metode yang digunakan diarahkan pada aktivitas fisik yang dalam suasana yang menyenangkan, bereksplorasi dan menemukan sesuatu yang baik (Susanto, 2014). Penelitian ini akan mencoba menerapkan pembelajaran akuatik berbasis permainan yang didasarkan pada konsep belajar dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Hal  ini  sejalan  dengan  Susilowati  (2014)  menjelaskan  kekhasan belajar atau modus belajar utama yang umumnya disukai anak usia ini adalah melalui aktivitas langsung (pembelajaran  akuatik)  dan  berbagai  situasi  yang  bertautan  dengan  minat  dan  pengalamannya  yang umumnya disukai anak usia dini (sesuatu hal baru).
Permainan  air  adalah  metode  pengenalan  anak  terhadap  air  dengan  tanpa  disadari.  Dengan metode  bermain,  anak  tidak  akan  terasa  bahwa  mereka  sedang  belajar  dan  tanpa  sadar  anak  telah mengenal  sifat  air,  dan  melakukan  berbagai  gerakan  di  air.  Dengan  permainan  ini  perasaan  takut terhadap  air  diharapkan  akan  hilang  dan  timbulah  kepercayaan  terhadap  diri  sendiri,  sehingga  akan mudah kedepannya menerima bentuk-bentuk pelajaran lainnya. Adapun beberapa jenis permainan di
air antara lain lomba lari dengan menggendong, permainan hitam-hijau, permainan kucing air dan ikan, permainan mengambil uang, permainan menghalau racun, permainan menjala ikan, permainan kartun alphabet, dan sebagainya (Susanto, 2014).
Hafina, Nur & Rusmana (2019) mengungkapkan bahwa permainan air dapat menjadi cara yang bagus  bagi  anak  untuk  terlibat  dalam  aktivitas  fisik,  memberikan  kesempatan  anak  untuk  menjadi kreatif,  dan  melatih  kepekaan  pengamatan  terhadap  kegiatan  sekitar.  Selanjutnya  Sari  (2014) menguatkan  bahwa  bermain  air  memberikan  manfaat  pada  aspek  sosial  anak  disamping  itu  belajar permainan baru juga dapat mengembangkan keterampilan mendengarkan dan perkembangan kognitif. Permainan juga menyediakan lingkungan yang mendukung untuk membantu anak-anak, bahkan yang pemalu,  meningkatkan  keterampilan  interpersonal  mereka.  Berhasil  berinteraksi  dengan  orang  lain membantu mereka memperoleh kepercayaan diri.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif.  Partisipan  dalam penelitian ini adalah siswa di TK Laboratorium Percontohan UPI Kampus Tasikmalaya dengan usia 5- 6 tahun. Jumlah partisipan dalam penelitian ini sebanyak 10 anak. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  observasi  terstruktur,  catatan  lapangan  dan  dokumentasi  mengenai  kemampuan kognitif anak dalam pembelajaran akuatik yang meliputi prosedur kelas, aturan kolam renang, aturan bermain, bahasa intruksi, dan mekanika gerakan. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah statistik deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  memberikan  gambaran  mengenai  suatu  fenomena  tertentu  yaitu  kemampuan kognitif  anak  usia  5-6  tahun  dalam    pembelajaran  akuatik.  Berdasarkan  pengambilan  data  yang dilakukan, perolehan data kemampuan kognitif anak usia 5-6 tahun di TK Laboratorium Percontohan UPI Kampus Tasikmalaya ketika mengikuti pembelajaran akuatik adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Deskripsi Data Total Nilai Pengamatan Kemampuan Kognitif
Jumlah 22 Rata-rata 2.2 Standar Deviasi 1.23 Skor Maksimal 4 Skor Minimal 1
Tabel 1 menunjukkan deskripsi data total nilai pengamatan kemampuan kognitif anak usia dini dalam  pembelajaran  aquatik.  Skor  total  yang  diperoleh  untuk  keseluruhan  aspek  yakni  sebesar  22, dengan rata-rata skor sebesar 2.2, standar deviasi sebesar 1.13, skor maksimal 4, dan skor minimal 1. Adapun  Langendorfer  &  Bruya  (dalam  Susanto,  2014)  membuat  5  aspek  penilaian  yang  diperlukan untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  anak  pada  usia  dini.  Berikut  merupakan  tabel  kemampuan kognitif dalam pembelajaran akuatik prasekolah.

## Tabel 2. Aspek Penilaian Kemampuan Kognitif dalam Pembelajaran Akuatik (Susanto, 2014)
No Aspek Penilaian (√) 1 Prosedur kelas 2 Aturan kolam renang 3 Aturan bermain 4 Bahasa intruksi
5 Mekanika gerakan
Pada Tabel 2 terlihat aspek penilaian kemampuan kognitif dalam pembelajaran akuatik untuk anak usia 5-6 tahun. Aspek penelitian  kemampuan kognitif tersebut meliputi: 1). prosedur kelas, 2). aturan kolam renang, 3). aturan bermain, 4). bahasa instruksi, 5). mekanika gerakan. Seluruh subjek penelitian  yang  berjumlah  10  anak  kemudian  diamati  dengan  mengacu  kepada  aspek  penilian

## Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini Dalam Pembelajaran Akuatik (Anne Hafina, Lutfi Nur, Nandang Rusmana)
kemampuan kognitif tersebut. Adapun persentase hasil pengamatan kemampuan kognitif anak terlihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Perolehan Skor Berdasarkan Aspek Penilaian
Dari  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  aspek  penilaian  yang  memiliki  perolehan  skor  tertinggi adalah aspek prosedur kelas dengan persentase skor sebesar 100%. Sedangkan aspek penilaian dengan persentase skor terendah adalah aspek penilaian mekanika gerakan dengan persentase nilai 0%. Untuk memberikan gambaran lebih lanjut, berikut data tersebut ditampilkan dalam bentuk grafik perolehan skor berdasarkan sampel penelitian.

## Gambar 2. Grafik Perolehan Skor kemampuan kognitif Berdasarkan Sampel Penelitian
Grafik  pada  gambar  2  menunjukkan  persentase  perolehan  skor  masing-masing  sampel penelitian. Sampel yang memperoleh skor tertinggi adalah sampel S1 dan S4 dengan persentase skor 80%,  skor  60%  diperoleh  sampel  S3  dan  S5,  sampel  S2  dan  S6  memperoleh  skor  sebesar  40%, sedangkan  sisanya  memperoleh  skor  20%  yaitu  S7,  S8,  S9,  dan  S10.  Dari  data  tersebut  selanjutnya dapat di konversikan ke dalam kategori sebagai berikut:

## Tabel 3. Kategori Pencapaian Skor Berdasarkan Persentase
Kategori Rentang Persentase Belum Berkembang (BB) 0% – 25% Mulai Berkembang (MB) 26% - 50% Berkembang Sesuai Harapan (BSH) 51% - 75% Berkembang Sangat Baik (BSB) 76% - 100%
Mengacu  pada  tabel  3,  peneliti  memberikan  kategori  penilaian  berdasarkan  persentase  skor yang  di  capai  oleh  masing-masing  sampel  penelitian.  lebih  jelasnya,  hasil  penilaian  kategori  skor sampel perorangan sebagai berikut:
0% 20% 40% 60% 80% 100% Prosedur Kelas Aturan Kolam Renang Aturan Bermain Bahasa Intruksi Mekanika Gerakan 100% 20% 40% 60% 0% 80% 40% 60% 80% 60% 40% 20% 20% 20% 20% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8
S9 S10

## Tabel 4. Kategori Penilaian Berdasarkan Sampel Perorangan
Sampel  Persentase Skor Kategori Penilaian S1 80% Berkembang Sangat Baik (BSB) S2 40% Mulai Berkembang (MB) S3 60% Berkembang Sesuai Harapan (BSH) S4 80% Berkembang Sangat Baik (BSB) S5 60% Berkembang Sesuai Harapan (BSH) S6 40% Mulai Berkembang (MB) S7 20% Belum Berkembang (BB) S8 20% Belum Berkembang (BB) S9 20% Belum Berkembang (BB) S10 20% Belum Berkembang (BB)
Tabel 4 memberikan gambaran kategori penilaian berdasarkan sampel perorangan. pada tabel 4 terlihat bahwa 4 anak masih pada kategori penilaian belum berkembang, sedangkan masing-masing 2 anak pada kategori mulai berkembang, berkembang sesuai harapan, dan berkembang sangat baik.. Secara keseluruhan berikut ini merupakan sebaran skor sampel berdasarkan kategori penilaian.

## Gambar 3. Presentase Skor Keseluruhan Berdasarkan Kategori Pencapaian
Dari diagram lingkaran pada gambar 3, dapat diperoleh informasi bahwa 40% anak mencapai kategori Belum Berkembang (BB), dan sisanya 20% anak mencapai kategori Mulai Berkembang (MB), Berkembang Sesuai Harapan (BSH), dan Berkembang Sangat Baik (BSB).

## Gambar 4. Presentase Rata-rata Kemampuan Kognitif Anak
Dari  diagram  batang  pada gambar  4,  dapat  diperoleh informasi  bahwa rata-rata kemampuan kognitif anak usia dini sebesar 44%. Hal ini mempunyai arti bahwa perkembangan kemampuan kognitif anak usia dini dalam pembelajaran akuatik berada dalam kategori mulai berkembang.
40% 20% 20% 20% Belum Berkembang (BB) Mulai Berkembang (MB) Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Berkembang Sangat Baik (BSB) 44% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Kemampuan Kognitif Anak

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Laboratorium Percontohan UPI Kampus Tasikmalaya secara keseluruhan pada persentase 20% (2 anak) yang  masuk  kedalam  kategori  berkembang  sangat  baik,  20%  (2  anak)  yang  masuk  pada  kategori berkembang sesuai harapan, dan 20% (2 anak) pada kategori mulai berkembang. Sedangkan 40% (4 anak)  sisanya  pada  kategori  belum  berkembang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  menandakan bahwa kemampuan kognitif anak usia dini belum berkembang dengan optimal, sehingga perlu adanya berbagai upaya untuk mengatasi hal tersebut.
Pada intinya, Susanto (2012) menjelaskan bahwa perkembangan kognitif pada anak usia dini (usia  prasekolah)  berada  pada  masa  preoperasional,  artinya  anak  belum  mampu  menguasai  aktivitas yang  dilakukan  dengan  operasi  mental  secara  logis.  Pada  periode  ini,  anak  berada  pada  masa perkembangan  “ symbolic  function ”,  artinya  anak  mempresentasikan  sesuatu  dengan  menggunakan kata-kata,  bahasa  gerak  (gesture),  dan  benda  (Yusuf,  2012).  Lebih  lanjut  Ibda,  (2015)  menjelaskan dalam artikelnya yang berjudul perkembangan kognitif: teori Jean Piaget menjelaskan bahwa anak pada masa  preoperasional  telah  menunjukkan  aktivitas  kognitif  dalam  memahami  realitas  di  lingkungan dengan menggunakan tanda  –tanda dan symbol sehingga cara berpikir anak pada tingkat ini bersifat tidak sistematis, tidak konsisten, dan tidak logis. Oleh karena itu, pemberian pembelajaran akuatik pada anak  usia  dini  harus  memperhatikan  unsur  tersebut  sehingga  tujuan  pembelajaran  nantinya  dapat tercapai dengan baik.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  ditempuh  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  pada usia dini yakni melalui bermain dan permainan. Dunia permainan memang identik dengan anak-anak karena  melalui  permainan,  anak  mendapatkan  makna  belajar  yang  sesungguhnya  (Conatser,  2018). Konsep  belajar  sambil  bermain  juga  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  akuatik  sehingga  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  disamping  itu  juga  dapat  dijadikan  sebagai  wahana  rekreasi maupun  belajar  berkompetisi  bagi  anak  (Langendorfer,  2015).  Selain  itu,  pemberian  pembelajaran dengan metode-metode yang inovatif, menarik, dan menyenangkan juga berpengaruh pada pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  (Malik,  2013).  Perpaduan  antara  aktivitas  berhitung  atau mencocokan warna dan gambar dapat menjadi alternatif pilihan dalam pemberian pembelajaran akuatik guna melatih pemahaman kognitif anak.
Berdasarkan penelitian sebelumnya, profil kemampuan awal anak perlu untuk diketahui sebagai landasan guna mengoptimalkan perkembangan anak (Hafina, Nur & Rusmana, 2019). Dengan adanya data awal tersebut, akan tergambarkan bagian mana saja yang dapat ditingkatkan sehingga hasil profil kemampuan awal kognitif anak ini dapat dijadikan data awal untuk penelitian selanjutnya. Berdasarkan hasil penelitian, teori, dan temuan penelitian terdahulu menunjukkan bahwa capaian hasil kemampuan kognitif  anak  harus  dikembangkan  dan  ditingkatkan  sehingga  potensi  anak  terutama  dalam pembelajaran akuatik dapat berjalan dengan optimal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  di  TK  Laboratorium  Percontohan  UPI  Kampus Tasikmalaya pada pembelajaran akuatik masih dalam kategori Mulai Berkembang (MB). Hal ini terlihat dari temuan di TK Laboratorium Percontohan UPI Kampus Tasikmalaya bahwa persentase perolehan kemampuan  kognitif  anak  sebesar  44%.  Penelitian  lanjutan  diperlukan  sebagai  upaya  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak  usia  dini  dalam  pembelajaran  akuatik.  Penerapan  model pembelajaran  dan  strategi  pengajaran  dapat  dilakukan  agar  perkembangan  potensi  anak  dapat ditingkatkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  ini  berlangsung  karena  dukungan  berbagai  pihak  diantaranya  TK  Laboratorium Percontohan UPI Kampus Tasikmlaya. Selain itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada pemberi dana penelitian dari Universitas Pendidikan Indonesia Tahun Anggaran 2019 dengan Surat Keputusan Rektor Nomor 5493/UN40/KP/2019 Tanggal 28 Mei 2019 sehingga penelitian ini dapat diselesaikan dan berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alaniz, M. L., Rosenberg, S. S., Beard, N. R., & Rosario, E. R. (2017). The Effectiveness of Aquatic Group Therapy for Improving Water Safety and Social Interactions in Children with Autism Spectrum Disorder: A Pilot Program. Journal of Autism and Developmental Disorders, 47 (12), 4006–4017.
Barnett, L. A., & Kleiber, D. A. (1982). Concomitants of Playfulness in Early Childhood: Cognitive Abilities and Gender. Journal of Genetic Psychology , 141 (1), 115–127.
Conatser,  P., James,  E.,  &  Karabulut,  U. (2018).  Adapted  Aquatics for  Children  with  Severe  Motor Impairments. International Journal of Aquatic Research and Education , 10 (3), 5.
Faber,  R.  (2017).  Dance  and  early  childhood  cognition:  The  Isadora  effect. Arts  Education  Policy Review , 118 (3), 172–182. https://doi.org/10.1080/10632913.2016.1245166.
Geldard, K. & Geldard, D. (2012). Konseling Anak-Anak . Jakarta: Indeks.
Hafina, A., Nur, L., & Rusmana, N. (2019). Aquatic learning approach for improving early childhood basic attitude. Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga, 4 (1), 86-91.
Hafina,  A.,  Nur,  L.,  &  Rusman,  N.  (2019).  Basic  Attitude  Ability  of  Early  Childhood  in  Aquatic Learning.  In 2nd  International  Conference  on  Educational  Sciences  (ICES  2018) .  Atlantis Press. https://doi.org/https://doi.org/10.2991/ices-18.2019.8
Hasanah, U. (2016). Pengembangan Kemampuan Fisik Motorik Melalui Permainan Tradisional bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 5 (1), 717-733.
Hidayat, S., & Nur, L. (2018). Nilai Karakter, Berpikir Kritis dan Psikomotorik Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah VISI PGTK PAUD dan DIKMAS , 13 (1), 29–35.
Hurlock, E. B. (1980). Psikologi Perkembangan . Jakarta: Erlangga.
Ibda, F. (2015). Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. Jurnal Intelektualita , 3 (1), 27–38.
Langendorfer, S. J., & Lawrence, B. D. (1995). Aquatic Readinesss. Developing Water Competence in Young Children . Canada: Human Kinetics Publisher Inc.
Langendorfer,  S.  J.  (2009).  Water  Learning:  Improving  Mental,  Physical,  and  Social  Skills  through Water Activities. International Journal of Aquatic Research & Education , 3 (1), 101-104.
Malik,  A.  A.  (2013).  “Ular  Tangga  Olahraga”  Media  Permainan  Edukatif  untuk  Olahraga  dengan Menggunakan Sistem Sirkuit Training bagi Siswa Kelas X SMA Negeri Ajibarang Tahun 2013. ACTIVE: Journal of Physical Education, Sport, Health and Recreations, 2 (10), 630–636.
Nur,  L.,  Mulyana,  E.H.,  &  Perdana,  M.A.  (2017).  Permainan  Bola  Kecil  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Motorik  Kasar  Anak  Usia  Dini  pada  Kelompok  B  di  TK  Pertiwi  DWP  Kota Tasikmalaya. Jurnal PAUD AGAPEDIA , 1 (1), 53-65.
Nur,  L.,  Halimah,  M.,  &  Nurzaman,  I.  (2017).  Permainan  Tradisional  Kaulinan  Barudak  untuk Mengembangkan  Sikap  Empati  dan  Pola  Gerak  Dasar  Anak  Usia  Dini. Jurnal  PAUD AGAPEDIA, 1 (2), 170-180.
Nur, L., dkk. (2019). Basic Motor Ability: Aquatic Learning for Early Childhood. Journal of Physical Education, Sport, Health and Recreation, 8 (2), 51-54.
Nurihsan, A. J. & Agustin, M. (2011). Dinamika Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Refika Aditama.
Pan,  Chen-Yu.  (2010).  Effects  of  water  exercise  swimming  program  on  aquatic  skills  and  social behaviors in children with autism spectrum disorders. Autism, 14 (1), 9–28.
Rahma,  D.  (2017).  Penggunaan  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  untuk  Mendukung  Perkembangan Anak Usia 5-6 Tahun di PAUD Al-Fikri. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 6 (10), 1-10.
Rahman, U. (2009). Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini. Jurnal Lentera Pendidikan, 12 (1), 46-57.
Rakhmat, C. Budiman, N.; & Herawati, N. I. (2008). Psikologi Pendidikan . Bandung: UPI Press.
Respati, R., Nur, L., & Rahman, T. (2017). Gerak dan Lagu Sebagai Model Stimulasi Pengembangan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 12 (2), 321-330.
Rindaningsih, Ida. (2012). Pengembangan Model Manajemen Strategik Berbasis ( Beyond Center and Circle Time ) BBCT pada PAUD. Pedagogia. 1 (2), 213-223.
Rocha, H. A., Marinho, D. A., Garrido, N. D., Morgado, L. S., & Costa, A. M. (2018). The acquisition of  aquatic  skills  in  preschool  children:  Deep  versus  shallow  water  swimming  lessons. Motricidade, 14 (1), 66–72.
Rochmah, L. I. (2012). Model Pembelajaran Outbound untuk Anak Usia Dini. Pedagogia, 1 (2), 173- 188.
Santrock,  J. W. (2007). Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Sari, M. (2014). Peningkatan Kecerdasan Kinestetik Melalui kegiatan Bermain Air. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 8 (1), 373–382.
Sismadiyanto. (2006). Diktat Akuatik II . Yogyakarta: Fakultas Ilmu Keolahragaan UNY .
Sujiono, Y. N. (2009). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks.
Susanto, E. (2009). Pembelajaran Akuatik Bagi Siswa Prasekolah. Cakrawala Pendidikan , XXVIII (3),
282–295.
Susanto, E. (2012). Model Pembelajaran Akuatik Siswa Prasekolah. Journal of Physical Education and Sports, 1 (1), 37-47.
Susanto,  E.  (2014). Pembelajaran  Akuatik  Prasekolah:  Mengenalkan  Olahraga  Air  Sejak  Dini . Yogyakarta: UNY Press.
Susilowati, E. (2014). Kematangan Emosi dengan Penyesuaian Sosial pada Siswa Akselerasi Tingkat SMP. Jurnal Online Psikologi. 1 (1), 101-113.
Van  de  Waal,  D.  &  Henriette,  A.  (1993). Environmental  Factors  Influencing  Growth  and  Pubertal Development  Environmental  Factors  Influencing  Growth  and  Pubertal  Development . Amsterdam: Department of Pediatrics, Free University Hospital.
Yusuf, S. (2012). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Remaja Rosdakarya