## Persepsi Guru terhadap Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di SD se-Gugus I Salawati Kabupaten Sorong
Risza Tri Fatmawati Widianingrum 1  , Asrul 2 & Mustika Irianti 3

## Prodi PGSD, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong, Indonesia
 E-mail: riszatri14@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  menganalisis  Persepsi  Guru  Terhadap  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas Muatan  IPA Pada  Sekolah Dasar Gugus  I  Salawati Kabupaten  Sorong. Penelitian ini menggunakan  metode  kualitataif,  dengan  pendekatan  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Subjek  penelitian  adalah  guru  kelas  V  di  Gugus  I Salawati Kabupaten Sorong. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini meliputi reduksi data, penyajian  data  dan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  guru terhadap  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTMt),  yaitu:  1.  Kebijakan,  pelaksanaan  PTMt  dapat dilaksanakan  sesuai  kebijakan  pemerintah  melalui  SKB  4  menteri  dan  surat  edaran  bupati  Sorong dengan  sistem  blok  atau  shieft.  2.  Perencanaan,  perencanaan  PTMt  disesuaikan  dengan  kondisi  dan durasi yang sudah ditetapkan. 3. Pelaksanaan, cakupan materi dalam pelaksanaan PTMt terutama pada muatan  IPA  disampaikan  sesederhana  mungkin  agar  tidak  memberatkan  siswa.  4.  Evaluasi, disesuaikan dengan kondisi yang ada serta dilakukan setelah peserta didik mengumpulkan tugas yang sudah  diberikan  baik  itu  teori  maupun  praktek.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwa  PTMt  lebih efektif dilakukan dimasa pandemi dibanding pembelajaran secara daring, kegiatan PTMt berlangsung normal meski ketersediaan waktu yang terbatas sesuai aturan pemeritah.
Kata Kunci : Persepsi Guru; PTMt; Muatan IPA;

## Abstract
This  study  uses  a  qualitative  method,  with  a  case  study  approach.  Data  collection  techniques  are observation, interviews and documentation studies. The research subjects were fifth grade teachers in Cluster  I  Salawati,  Sorong  Regency.  Data  analysis  used  in  this  study  includes  data  reduction,  data presentation and conclusions or levers. The  results showed that teachers' perceptions of face-to-face learning were limited (PTMt), namely: 1. Policy, The implementation of PTMt could be implemented according to government policy through a 4 ministerial decree and a circular letter from the regent of Sorong  with  a  block  or  shift  system.  2.  Planning,  PTMt  planning  is  adjusted  to  the  conditions  and duration that have been set. 3. Implementation, the scope of material  in the implementation of PTMt, especially  the  science  content,  is  delivered  as  simply  as  possible  so  as  not  to  burden  students.  4. Evaluation,  adapted  to  exising  conditions  and  carried  out  after  students  collect  the  tasks  that  have been given both theory and practice. Based  on the results interviews conducted, it can be concluded that  PTMt  is  more  effevtive  during  a  pandemic  than  online  learning,  PTMt  activities  take  place normally even though the availability of time is limited according to government regulations.
Keywords : Teacher's Perception; PTMt; Science Conten;

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  pemberdayaan potensi  peserta  didik  menjadi  kompetensi. Kegiatan  pemberdayaan  ini  tidak  dapat berhasil  tanpa  adanya  kerja  sama  setiap individu (pendidik, peserta didik, masyarakat).  Menurut  Dimyati  dan  Mudjito dalam  (Sagala,  2011)  menyatakan  bahwa pembelajaran  adalah  kegiatan  pendidik secara terprogram dalam desain intruksional, untuk membuat belajar aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Pembelajaran  merupakan  salah  satu proses  panjang  untuk  mencapai  hasil  yang lebih.  Adanya  pencapaian  hasil  yang  lebih maka diperlukan strategi  yang tepat. Strategi pembelajaran  merupakan  suatu  cara  yang dilakukan  oleh  pendidik  terhadap  peserta didik dalam mengupayakan terjadinya perubahan  aspek  kognitif,  afektif,  dan motorik
yang terjalin secara
berkesinambungan  (Sobron,  et.al,  2020). Strategi pembelajaran sangat penting dilakukan  oleh  pendidik,  hal  ini  berkaitan dengan  proses  pembelajaran  yang  sedang menjadi  perhatian  di  masa  pandemik  seperti saat ini.
Saat  ini  sedang  meningkatnya  wabah Corona Virus atau COVID-19.  Corona virus merupakan  keluarga  besar  virus  yang menyebabkan  penyakit  pada  manusia  dan hewan.  Virus  yang  menyerang  manusia biasanya menyebabkan penyakit infeksi pada saluran  pernapasan,  mulai  flu  biasa  hingga penyakit  yang  serius  seperti  Middle  East Respiratory Syndrome (MERS) dan Sindrom Pernapasan  Akut  Berat/  Severe  Acute Respiratory  Syndrome  (SARS)  (Pakpahan, R. & Fitriani, Y. 2020).
Adanya wabah Covid-19 yang semakin meluas  pada  tanggal  24  Maret  2020  Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia mengeluarkan Surat Edaran Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan
Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran  COVID,  dalam  Surat  Edaran tersebut dijelaskan bahwa proses pembelajaran  dilaksanakan  di  rumah  melalui pembelajaran  daring/jarak  jauh  dilaksanakan untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna bagi siswa. Belajar di rumah dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara  lain  mengenai  pandemi  covid-19 (Mendikbud, 2020).
Kebijakan belajar dari rumah memberikan  banyak  spekulasi  dari  berbagai pihak,  salah  satunya  para  guru.  Guru diharuskan  tetap  menyampaikan  materi pembelajaran  walaupun  prosesnya  tidak terjadi secara langsung (Daring). Pembelajaran  daring  atau  online  bertujuan untuk memenuhi standart pendidikan dengan pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dengan menggunakan  perangkat  komputer  atau gadget  yang  saling terhubung antar guru  dan siswa. Pemanfaatan teknologi tersebut membantu berjalannya proses belajar mengajar  dapat  tetap  dilaksanakan  dengan baik (Pakpahan, R. & Fitriani, Y. 2020).
Pembelajaran daring memberikan kesempatan  peserta  didik  belajar  dengan keleluasaan  waktu  belajar  serta  dimanapun dan kapanpun peserta didik dan guru berada. Perserta didik dapat berinteraksi dengan guru dengan  menggunakan  beberapa  aplikasi seperti  classroom,  video  converence,  telpon atau  live  chat,  zoom  maupun  melalui whatsapp group (Assidiqi & Sumami, 2020). Pembelajaran  daring  menjadi  solusi  dimasa pandemi  COVID-19.  Melalui  penerapan kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh  ini diharapkan  dunia  pendidikan  turut  serta mendukung  pemerintah  dalam  menekan  laju penyebaran Covid-19 sehingga pendidikan di Indonesia  dapat  terus  berlangsung.  Akan
tetapi  pembelajaran  daring  tidak  mudah seperti  yang  dibayangkan.  Hal  ini  berkaitan dengan  beberapa  faktor  seperti:  akses jaringan terbatas, masih banyak peserta didik yang  tidak  memiliki  smartphone,  gagap teknologi,  dan  adanya  keterhambatan  biaya yang  harus  disiapkan  untuk  membeli  kuota internet.
Pembelajaran  daring  telah  berlangsung kurang  lebih  1  tahun,  dan  Covid-19  yang terus menerus ditekan penyebarannya. Penekanan penyebaran Covid-19 dengan cara menjaga  jarak,  tetap  hidup  bersih,  mencuci tangan (5M), mengkonsumsi makanan sehat, pembatasan kegiatan masyarakat (PKM)  dan adanya  vaksin  yang sedang dilakukan secara bertahap. Hal ini diharapkan agar penyebaran Covid-19 semakin menurun sehingga kegiatan  masyarakat  dapat  kembali  normal, seperti  kembali  ke  sekolah.  Pembelajaran yang dilakukan secara daring telah berlangsung  sekitar  3  semester,  hal  ini  tidak mudah  dilakukan  bagi  sekolah-sekolah  yang berada  didaerah  yang  tertinggal,  terdepan, dan terluar.
Berdasarkan  hasil  kunjungan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem Makarim  ke  Sorong,  Papua  Barat  pada Kamis  11  Februari  2021  menegaskan  bahwa berdasarkan Surat Keputusan Bersama
(SKB)  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah pusat.  Melalui  SKB  itu  Menteri  melakukan penyesuaian  kebijakan  untuk  memberikan kewenangan  kepada  pemerintah  daerah, Kanwil  atau  Kemenag  dalam  menentukan pemberian  izin  tatap  muka  untuk  sekolah- sekolah  di  bawah  kewenangannya  dengan syarat  tidak  lebih  dari  50  persen  kapasitas dan  tetap  menerapka  protokol  kesehatan (Mega  Wati,  2021).  Hal  tersebut  di  dukung dengan dikeluarkannya Surat Edaran Nomor: 412/143  Tentang  Perubahan  Surat  Edaran Bupati  Sorong  Nomor  421/015  Tetang
Kegiatan  Belajar  Mengajar  Semester  Genap (Januari-Juni 2021) pada tanggal 16 Februari 2021. Surat tersebut berisi karena keterbatasan  pembelajaran  daring,  maka untuk  daerah  timur  seperti  di  Papua  Barat mulai  22  Februari  2021  beberapa  sekolah dapat  melakukan  pembelajaran  tatap  muka terbatas sesuai dengan zonanya.
Pembelajaran  terlaksana  secara  tatap muka  dilakukan  secara  terbatas.  Hal  ini memberikan  sedikit  udara  segar  bagi pendidik  dan  peserta  didik.  Pembelajaran tatap muka terbatas yang dilakukan di daerah timur seperti yang ada di Sorong Papua Barat dilakukan dengan berbagai strategi pembelajaran.  Pembelajaran  tatap  muka terbatas memudahkan guru dan peserta didik untuk  berinteraksi  menyampaikan  materi pelajaran. Guru dapat menyampaikan pelajaran  lebih  efektif,  salah  satunya  pada muatan  IPA.  Pembelajaran  tematik  yang diterapkan  di  sekolah  memerlukan  berbagai macam  strategi  untuk  menyampaikan  materi secara  efesien.  Muatan  IPA  merupakan pembelajaran  yang  memerlukan  pemahaman teori dan praktik.
Berdasarkan  hasil  observasi  sekolah Gugus  I  Salawati  Kabupaten  Sorong,  yang telah  melakukan  pembelajaran  tatap  muka terbatas menyatakan bahwa adanya pembelajaran  yang  telah  kembali  dilakukan secara  tatap  muka  memudahkan  guru  untuk menyampaikan pelajaran. Pembelajaran tatap muka  walaupun  masih  terbatas  memberikan semangat  baru  bagi  guru  untuk  memberikan pelajaran,  memudahkan  penyampaian  materi tepatnya  Muatan  IPA,  serta  memperbaiki konsep  materi  pelajaran  pada  siswa,  hal  ini karena  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak memahami  materi  yang  disampaikan  ketika pelajaran  secara  daring/online.  Namun, adanya  pelajaran  tatap  muka  terbatas  ini masih  terdapat  beberapa  kekurangan  seperti;
terdapat  peserta  didik  yang  terkadang tertukar  mata  pelajaran,  pembagian  kelas yang  masih  membingungkan  siswa,  guru masih kelelahan karena harus menyampaikan materi yang sama pada satu hari dikelas yang berbeda,  dan  guru  masih  merasa  kesusahan dalam memaksimalkan alokasi waktu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif  dengan  jenis  penelitian  wawancara terpusat  (focused  interviews),  Penelitian kualitatif  sebagai  prosedur  penelitian  yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata dan bahasa. Metode penelitian kualitatif dapat  diartikan  sebagai  jenis  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi obyek yang  alamiah  yaitu  sebagai  lawan  dari eksperimen  yang  dimana  peneliti  sebagai peneliti  kunci,  teknik  data  yang  dilakukan secara  tringulasi  (gabungan),  analisis  data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi (Sugiono, 2016).
Informan  tersebut  terdiri  dari  4 guru/wali  kelas  V  yaitu  SD  Inpres  44 Kabupaten Sorong,  SD  Inpres 46  Kabupaten Sorong, SD Inpres 35 Kabupaten Sorong dan SD  Muhammadiyah  Majaran  Kabupaten Sorong.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan data observasi, wawancara dan studi dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Anak MS memiliki jenis ketunaan anak lamban belajar. Anak lamban belajar dikenal dengan  istilah  slow learners,  backward,  dull, atau  borderline.  Mumpuniarti  (2007:  14) mengidentifikasi anak lamban belajar sebagai anak  yang  mempunyai  IQ  di  antara  70 sampai 89.
Aspek  yang  menjadi  kajian  dalam
penelitian  ini  yaitu  persepsi  guru  mengenai pembelajaran  tatap  muka  terbatas  yang dilaksanakan  selama  pandemi  Covid-19. Analisis  data  penelitian  ini  meliputi  reduksi data,  penyajian  data,  kesimpulan  dan verifikasi data.
Adapun  persepsi  pembelajaran  tatap muka  terbatas  yang  berlangsung  di  SD Gugus I Salawati sebagai berikut:

## Wawancara  responden  (SK)  SD  Inpres  35 Kabupaten Sorong
Peneliti mewawancarai guru/wali kelas (SK)  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang berkaitan  dengan persepsi  pembelajaran tatap muka terbatas sebagai berikut:
Tabel 1. Daftar Pertanyaan SD Inpres 35

## Kabupaten Sorong

## Pertanyaan 1
Peneliti            :    Bagaimana  implementasi
pembelajaran tatap muka terbatas  di    masa  pandemic Covid-19 yang diterapkan disekolah ?
Responden    : Alhamdulillah  bisa  dijalankan sesuai
dengan anjuran pemerintah,  di  sekolah  ini dilaksanankan  dengan  sistem blok.  Sistem  blok  ini  dengan cara  membagi  siswa  dalam  2 waktu yang berbeda. Contohnya siswa kelas V terdapat 30 siswa, dari 30 siswa tersebut dibagi menjadi 2, maka masing-masing  kelompok  ada 15  siswa.  Proses  pembelajaran ini menggunakan 2 waktu  yang berbeda  dalam  1  hari.  Siswa pada  kelompok  1  masuk  pada pukul  08.00  wit  dan  pulang pada pukul 09.30 wit, kemudian siswa  dari  kelompok  2  masuk mulai  pukul  09.30  wit  –  11.00 wit.  Hal  ini  untuk  mengurangi kerumunan atau saling
bedesakan  ketika  berada  di dalam  1  ruangan  yang  sama (kelas).
Pertanyaan ke 2 Peneliti                 :    Apakah  sudah membuat  RPP
sebelum pembelajaran
berlangsung?
Responden        :    Sudah.  RPP  yang  satu  lembar.
Isinya  kami  sesuaikan  dengan keadaan yang ada Pertanyaan ke 3 Peneliti       :  Selama sistem pembelajaran tatap muka terbatas, Bagaimana cakupan  materi IPA  yang
diimplementasikan pada siswa?
Responden     :  Karena pembelajaran tatap muka terbatas, maka materi yang
disampaikan belum  begitu maksimal.  Materi  IPA  yang disampaikan  ini  lebih  kearah teoritis, sedangkan untuk prakteknya  tidak  semua  materi IPA  dapat  diterapkan.  Akan tetapi untuk meninjau hal tersebut, guru memberikan contoh  praktikum  yang  ada  di internet  ( Youtube )  untuk  dapat
diikuti siswa dengan cara mempraktekkannya di rumah.
Pertanyaan ke 4
Peneliti                  :  Apa  saja  kendala  yang  dihadapi selama  pembelajaran  tatap  muka terbatas  pada muatan IPA ?
Responden    : Banyak kendala yang dialami oleh para  guru,  hal  ini  pastinya  juga dirasakan  oleh  siswa  siswi, karena  banyak  materi  yang belum  tuntas.  Sehingga  untuk materi  yang  belum  tuntas  kami sampaikan  secara  daring  ( online )
melalui e-learning
Pertanyaan ke 5 Peneliti :  Bagaimana  sistem  penilaian  yang dilakukan oleh guru selama PTMt? Responden      :  Penilaiannya  setiap  hari,  karena tatap  muka  jadi  setiap  selesai pengumpulan  tugas  kami  adakan penilaian.
Wawancara  responden  (SS)  SD  Inpres  44 Kabupaten Sorong
Peneliti mewawancarai guru/wali kelas (SS)  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang berkaitan  dengan persepsi  pembelajaran tatap muka terbatas sebagai berikut:
Tabel 2. Daftar Pertanyaan SD Inpres 44 Kabupaten Sorong Pertanyaan ke 1 Peneliti                    : Bagaimana  implementasi
pembelajaran tatap muka terbatas  di    masa  pandemi Covid-19 yang diterapkan disekolah ? Responden                : untuk  PTMt  bisa  dijalankan sesuai dengan anjuran pemerintah, dengan sistem
block.  Sistem  blok  dengan  cara membagi  siswa  dalam  2  waktu yang  berbeda.  Hal  ini  untuk mengurangi  kerumunan  atau saling  berdesakan  ketika  siswa berada  di  dalam  satu  ruangan yang sama (kelas). Pertanyaan ke-2 Peneliti : Apakah sudah membuat RPP sebelum pembelajaran berlangsung? Responden           : Sudah, sebelum tatap muka
guru sudah menyiapkannya RPP untuk pembelajaran esok hari. Yang mana isinya kami sesuaikan dengan batas waktu yang tersedia sesuai dengan aturan PTMt.
Pertanyaan ke-3
Peneliti                : Selama sistem pembelajaran tatap muka terbatas,
Bagaimana cakupan materi IPA yang diimplementasikan pada siswa? Responden :  memang  pada  saat  PTMt  ini pasti tidak semua materi dapat tersampaikan dengan maksimal.  Namun  sebagai guru,  kita  harus  lebih  kreatif dalam  menyampaikan  materi IPA contohnya, guru memberikan  Modul  di  hari senin mengenai proses mencangkok.  Pada  hari  senin tersebut siswa diberikan penjelasan  singkat  mengenai proses mencangkok, nah siswa bisa mempraktekkannya di rumah masing-masing.
Ketika siswa melakukan pencangkokan  pada  tanaman pilihannya,  maka  siswa  bisa membuat video proses pencangkokan.  Hal  tersebut nantinya  akan membuat siswa lebih  senang  dalam  belajar walapun tidak dilakukan
disekolah  bersama  guru  dan teman kelasnya. Pertanyaan ke-4 Peneliti :  Apa  saja  kendala  yang dihadapi selama pembelajaran tatap  muka  terbatas    pada muatan IPA ? Responden :  Nah  ya  itu  tadi,  berkaitan dengan  waktu  yang  singkat. Sehingga materi yang disampaikan belum maksimal. Namun,  semua  itu  kembali kepada  guru  yang  harus  lebih aktif ketika PTMt berlangsung. Pertanyaan ke-5 Peneliti :  Bagaimana  sistem  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru selama PTMt? Responden :  Penilaian  dilaksanakan  secara langsung  (test  lisan)  dan secara tertulis (pemberian tugas)
Wawancara  responden  (Kr)  SD  Inpres  46 Kabupaten Sorong
Peneliti mewawancarai guru/wali kelas (Kr)  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang berkaitan  dengan persepsi  pembelajaran tatap muka terbatas sebagai berikut:

## Tabel 3. Daftar Pertanyaan SD Inpres 46
Kabupaten Sorong Pertanyaan ke-1 Peneliti : Bagaimana implementasi pembelajaran tatap muka terbatas  di    masa  pandemi Covid-19 yang diterapkan disekolah ? Responden :  Kami  menyesuaikan  dengan waktu  dan  keadaan  yang  ada selama pembelajaran tatap muka  terbatas,  hal  ini  karena siswa  dibatasi  dalam  lingkup ruang pembelajaran. Pembatasan ini dilakukan untuk menghindari adanya kerumunan selama proses pembelajaran di sekolah.
Teknis yang diterapakan selama
PTMt  yaitu  kami  buat  2 kelompok dalam satu kelas, hal ini  disesuaikan  dengan  waktu yang telah ditentukan oleh surat
edaran  dari  Bupati  Sorong nomor 421.7/801 mengenai pelaksanaan pembelajaran PTMt. Pembelajaran tatap muka  terbatas,  diatur  dengan sistem  block  atau  sistem  Shieft dengan  durasi  waktu  PTMt selama  3  jam  (dimulai  pada pukul 08.00 WIT – 11.00 WIT). Pertanyaan ke-2 Peneliti :  Apakah  sudah  membuat  RPP sebelum pembelajaran berlangsung? Responden :  Tentu  sudah  walaupun  hanya kegiatan  inti  yang  singkat, karena  kembali  menyesuaikan waktu  yang  sudah  ditentukan dalam PTMt. Pertanyaan ke-3 Peneliti :  Selama  sistem  pembelajaran tatap muka terbatas, Bagaimana cakupan  materi IPA yang diimplementasikan pada siswa? Responden :  untuk  muatan  IPA  kami  tetap memberikan praktek, akan tetapi praktek yang disampaikan atau harus dilakukan  oleh  siswa  adalah praktek  yang  mudah  dikerjakan dirumah. Ketika disekolah  guru hanya cukup mempraktekkannya didepan siswa, selanjutnya guru memberikan LKPD atau langkah-langkah praktikum. Lembar  yang  diterima  oleh siswa itu, nantinya akan dijadikan  acuan  oleh  siswa untuk  mengerjakan  praktikum sesuai  dengan  contoh  yang telah  dipaparkan  oleh  guru disekolah. Pertanyaan ke-4 Peneiti : Apa saja kendala yang dihadapi selama pembelajaran tatap muka  terbatas    pada  muatan IPA ? Responden :  Kendala  yang  dihadapi,  yang pertama mengenai Waktu:
karena sangat  singkat, sehingga kita  tidak  bisa  bertemu  setiap hari dalam satu minggu. Hal ini untuk mengurangi resiko terpapar  Covid-19.  Kemudian
yang  kedua  kita  mengacu  pada surat  edaran  yang  telah  kami terima, sehingga kami pun juga harus mengikuti peraturan yang telah  ditetapkan.  Selanjutnya sarana  dan  prasarana  yang belum memadai, berkaitan dengn leptop dan pulsa, sehingga menjadi kendala. Contohnya ketika guru memberikan tugas mengguankan platform , terdapat siswa yang tidak mengumpulkan  tugas  dengan alasan  tidak  memiliki  kuota. Selain  itu  untuk  pengunaan smartphone , contohnya dalam 1 keluarga terdapat 4 orang anak, ketika  semuanya  secara  tidak sengaja  sedang  daring  dari rumah,  sedangkan smartphone
yang dimiliki hanya satu. Maka hal tersebut juga menjadi kendala,  karena  tidak  semua keluarga  memiliki  pendapatan yang  lebih  untuk  memberikan satu persatu anaknya samrtphone . Pertanyaan ke-5 Peneliti :  Bagaimana  sistem  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru selama PTMt? Responden :  Penilaiannya  kami  lakukan secara teori dan praktek,
penilaiannya  kami  sesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada.  Walupun  ketercapaiannya tidak maksimal akibat pandemi. Wawancara responden (IA) SD
Muhammadiyah Majaran Kab. Sorong Peneliti mewawancarai guru/wali kelas (IA)  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang berkaitan  dengan persepsi  pembelajaran tatap muka terbatas sebagai berikut:

## Tabel 4. Daftar Pertanyaan SD
Muhammadiyah Majaran  Kab
Sorong Pertanyaan ke-1 Peneliti              :  Bagaimana  implementasi pembelajaran tatap muka
terbatas  di    masa  pandemi
Covid-19 yang diterapkan disekolah ?
Responden      :  Untuk implementasi tatap muka terbatas  kami  tidak  melakukan sistem  s hieft berhubung  siswa di  sekolah  kami  sedikit.  Untuk pelaksanaannya  saya  beri  tugas kepada  siswa  dan  memberikan sedikit  penjelasan  mengenai materi  yang  berkaitan  dengan tugas  tersebut.  Kami  juga sesuaikan  dengan  kondisi  dan keadaan yang ada
Pertanyaan ke-2
Peneliti                        :  Apakah  sudah  membuat  RPP
sebelum pembelajaran berlangsung? Responden    : Iya, selalu disiapkan. Jadi sebelum masuk  kedalam  kelas  kami sudah mempersiapkannya. RPPnya kami sesuaikan dengan ketentuan PTMt. Pertanyaan ke-3
Peneliti        :  Selama sistem pembelajaran tatap
muka terbatas, Bagaimana cakupan  materi IPA yang diimplementasikan pada siswa? Responden          :  Cakupan  materi  IPA  yang diterapkan menggunakan modul yang  sudah  dirancang  khusus untuk  PTMt,  akan  tetapi  kami padukan  dengan  MBP  yang sudah  kami  gunakan  sebelum pandemi  covid-19.  Selain  itu, kami biasanya mengambil contoh video pembelajaran yang  ada  di Youtube untuk memudahkan siswa dalam memahami  materi  yang  sedang dipelajari. Pertanyaan ke-4
Peneliti            : Apa saja kendala yang dihadapi
selama pembelajaran tatap muka  terbatas    pada  muatan
IPA
Responden     : Kendala pada saat PTMt ini lebih ke waktu, karena dibatasi sesuai dengan  peraturan  yang  berlaku. Jadi  ketika  kita  mengajarkan materi  kepada  siswa,  tidak  bisa seperti  biasanya  yang  memiliki waktu  lebih  banyak.  Akan tetapi  kita  bisa  menggunakan modul yang sudah kami
sediakan  dan  juga  bantuan  dari platform  yang  ada  seperti Youtube , google  meet dll.  Hal ini untuk membatu siswa belajara ketika di rumah. Pertanyaan ke-5 Peneliti :  Bagaimana  sistem  penilaian yang  dilakukan  oleh  guru selama PTMt? Responden                :  Penilaiannya  kami  lakukan setelah pengumpulan tugas.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari wawancara  mengenai  persepsi  pembelajaran tatap muka terbatas di SD Gugus  I Salawati, maka data ditampilkan sebagai berikut.

## Responden (SK) SD Inpres 35 Kabupaten Sorong
Hasil  wawancara  dengan  responden (SK)  mengenai  persepsi  guru  tentang implementasi  pembelajaran  tatap  muka terbatas  di  SD  Inpres  35  Kabupaten  Sorong menyatakan  bahwa  pembelajaran  PTMt dilaksanakan sesuai dengan anjuran pemerintah menggunakan sistem blok. Sistem blok ini dengan cara membagi peserta didik  dalam  dua  kelompok  yang  berbeda. Langkah  ini  dilakukan  untuk  mengurangi adanya  kerumunan  peserta  didik,  namun proses  pembelajaran  tetap  berlangsung. Selain  itu  agar  peserta  didik  yang  berada didalam kelas tidak berdasak-desakan. Sedangkan perencanaan pembelajaran seperti RPP dan bahan ajar disiapkan sesuai dengan kebutuhan  dan  keadaan  yang  ada,  hal  ini dikarenakan  waktu  dalam  PTMt  cukup terbatas.
Persepsi  responden  (SK)  SD  Inpres  35 Kabupaten Sorong mengenai cakupan materi IPA  selama  PTMt  disampaikan  lebih  kearah teoritis,  dibandingkan  dengan  prakteknya. Hal ini karena tidak semua materi IPA dapat diterapkan seperti pembelajaran sebelumnya. Akibatnya  materi  IPA  yang  disampaikan belum begitu maksimal. Selanjutnya
mengenai kendala yang terdapat dalam PTMt terutama  muatan  IPA  banyak  materi  yang belum  tuntas  disampaikan.  Sehingga  untuk materi yang belum tuntas, maka disampaikan secara  daring  ( online )  seperti  penggunaan e- learning .  Kemudian  penilaian  dilakukan setiap  hari  oleh  guru  setelah  peserta  didik mengumpulkan tugas. Langkah ini dilakukan karena pembelajaran dilakukan secara terbatas.
Responden  (SS)  SD  Inpres  44  Kabupaten Sorong
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan responden  (SS)  mengenai  persepsi  guru tentang  implementasi  pembelajaran  tatap muka  terbatas  di  SD  Inpres  44  Kabupaten Sorong  menyatakan  bahwa,  PTMt  dapat dilakukan  sesuai  dengan  aturan  pemerintah, melalui  sistem  block  atau  sistem shieft . Persepsi  guru  mengenai  cakupan  materi  IPA menyatakan bahwa tidak semua materi dapat tersampaikan  dengan  maksimal,  terutama muatan  IPA  yang  berkaitan  dengan  praktek. Kemudian  perencanaan  pembelajaran  seperti RPP dan bahan ajar sudah disiapkan sebelum pembelajaran  berlangsung,  isi  dari  RPP  dan bahan ajar menyesuaikan dengan waktu yang sudah ditentukan dalam PTMt.
Adanya keterbatasan PTMt pada sekolah  tersebut  terutama  muatan  IPA  kelas V,  maka  guru/wali  kelas  memberikan  modul dan  tugas  praktek  yang  dikerjakan  dirumah. Harapannya  dengan  adanya  langkah  tersebut maka materi IPA dapat tersampaikan dengan maksimal  kepada  peserta  didik.  Berikutnya mengenai  kendala  yang  dihadapi  guru  yakni harus  menggunkan  berbagai  metode  ataupun model  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  agar peserta  didik  lebih  mudah  untuk  memahami materi  IPA  yang  disampaikan  oleh  guru. Kemudian,  penilaian  dilaksanakan  secara langsung  (test  lisan)  dan  secara  tertulis (pemberian tugas) dikarenakan waktu

## pembelajaran sangatlah terbatas.
Responden  (Kr)  SD  Inpres  46  Kabupaten Sorong
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan responden  (Kr)  mengenai  persepsi  guru tentang  implementasi  pembelajaran  tatap muka  terbatas  di  SD  Inpres  46  Kabupaten
Sorong menyatakan bahwa
PTMt menyesuaikan  dengan  waktu  dan  keadaan yang  ada  selama  pembelajaran  tatap  muka terbatas. Sesuai dengan peraturan pemerintah tepatnya surat edaran bupati mengenai PTMt, yang  diatur  dengan  sistem  block  atau  sistem Shieft dengan  durasi  waktu  PTMt  selama  3 jam.  Selanjutnya  perencanaan  pembelajaran berupa  RPP  dan  bahan  ajar  sudah  disiapkan sebelum PTMt berlangsung walaupun kegiatan  inti  singkat,  karena  kembali menyesuaikan  waktu  yang  sudah  ditentukan dalam PTMt.
Persepsi  responden  (Kr)  mengenai cakupan  materi  IPA  yang  diberikan  kepada peserta  didik  selama  PTMt.  Pembelajaran pada  muatan  IPA  tetap  dapat  dilaksanakan, begitu  juga  pada  materi  yang  terdapat prakteknya.  Akan  tetapi  praktek  yang disampaikan  dan  dilakukan  oleh  peserta didik  adalah  praktek  yang  mudah  dikerjakan dirumah.  Pemberian  LKPD  atau  langkah- langkah  praktikum  dijadikan  acuan  oleh peserta  didik  untuk  mengerjakan  praktikum sesuai  dengan  contoh  yang  telah  dipaparkan oleh  guru  disekolah.  Selanjutnya  perspsi responden  (Kr)  mengenai  kendala  yang terdapat  dalam  PTMt  yaitu  mengenai  ruang dan  waktu  yang  terbatas.  Kedua,  sarana  dan prasarana  yang  belum  memadai  berkaitan dengn  leptop  dan  pulsa.  Sehingga  menjadi kendala  yang  dapat  menghambat  proses pembelajaran  di  sekolah  atau  di  rumah. Berikutnya penilaian dilakukan dalam bentuk teori dan praktek, disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada walupun
ketercapaiannya tidak maksimal  akibat pandemi.

## Responden (IA) SD Muhammadiyah Majaran Kab. Sorong
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan responden  (IA)  mengenai  persepsi  guru tentang  implementasi  pembelajaran  tatap muka  terbatas  di  SD  Muhammadiyah Majaran  Kabupaten  Sorong  menyatakan bahwa  implentasi  tatap  muka  terbatas dilakukan  sistem  s hieft dan  waktunya  tetap disesuiakan  dengan  aturan  dengan  durasi PTMt  3  jam.  Selanjutnya  perencanaan pembelaran berupa RPP dan bahan ajar telah disiapkan  dan  disesuaikan  dengan  ketentuan PTMt.  Persepsi  responden  (IA)  mengenai cakupan  materi  IPA  yang  diberikan  kepada peserta  didik  selama  PTMt  yaitu  cakupan materi  IPA  yang  diterapkan  menggunakan modul  yang  sudah  dirancang  khusus  untuk PTMt  juga  dipadukan  dengan  MBP  yang digunakan sebelum pandemi covid-19. Selain itu,  mengambil  contoh  video  pembelajaran yang  ada  di Youtube untuk  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang sedang dipelajari.
Selanjutnya  persepsi  responden  (IA) mengenai kendala yang dialami selama PTMt adalah  waktu,  karena  dibatasi  sesuai  dengan peraturan  yang  berlaku.  Jadi  ketika  guru mengajarkan  materi  kepada  peserta  didik, tidak  bisa  seperti  biasanya  yang  memiliki waktu lebih banyak. Penggunakan modul dan bantuan  dari platform yang  ada  seperti Youtube , google  meet dll,  membantu  peserta didik  belajar  ketika  di  rumah.  Berikutnya selama PTMt berlangsung penilaian dilakukan setelah peserta didik
mengumpulkan tugas yang telah diberikan.
Pembahasan ini mendeskripsikan bahwa  berdasarkan  analisis  persepsi  guru mengenai  PTMt  dimasa  pandemi  Covid-19, bahwa  kebijakan  PTMt  di  SD  Gugus  I
Salawati Kabupaten Sorong, yang terdiri dari 4  sekolah  diantaranya    SD  Inpres  35 Kabupaten  Sorong,  SD  Inpres  44  kabupaten Sorong, SD Inpres 46 Kabupaten Sorong dan SD  Muhammadiyah  Majaran  Kabupaten Sorong  dapat  dilaksanakan  di  sekolah  sesuai kebijakan pemerintah melalui SKB 4 menteri dan  surat  edaran  bupati  Sorong  dengan sistem  blok  atau shieft .  Pembelajaran  yang berlangsung  harus  sesuai  dengan  ketentuan protokol  kesehatan,  menjalin  komunikasi dengan stakeholder (komite sekolah, pemeritah,  puskesmas)  melibatkan  satgas, juknis, SOP yang jelas, hal ini didukung oleh penelitian Nisa, S., dan Haryanto, A., (2020). Beberapa diantaranya guru telah mendapatkan  bimbingan  dari  kepala  sekolah untuk  menerapkan  PTMt.  Guru  menyatakan tidak  merasa  keberatan  untuk  menerapkan PTMt,  karena  sebelumnya  guru  hanya  dapat memberikan  materi  pembelajaran  secara daring  tanpa  tatap  muka  secara  langsung. Bahkan  beberapa  kelas  ada  yang  harus diliburkan sementara sebelum adanya pembelajaran secara daring.
Perencanaan PTMt disesuaikan dengan kondisi  dimasa  pandemi  yang  dilakukan secara  terbatas  dan  durasi  yang  sudah ditetapkan.    Perencanaan  PTMt  diantaranya berupa  RPP,  menyiapkan  bahan  materi, menentukan media pembelajaran menyesuaikan  dengan  kondisi  dan  durasi yang  sudah  ditetapkan  dengan  durasi  PTMt selama 3 jam dengan 1 hari maksimal 2 mata pelajaran.  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas menjadi  alternatif  pembelajaran  pada  masa pandemi Covid-19, dimana waktu tatap muka dikurangi  tetapi  dikombinasikan  dengan pembelajaran online (Supriatna,  2021).
Sasaran  yang  ingin  dicapai  adalah  agar kompetensi  peserta  didik  tetap  terjaga  dan target  pembelajaran  harus  tercapai,  sehingga memerlukan  kesiapan  sarana  dan  prasarana.
Penyampaian materi selama proses pembelajaran dimasa pandemi covid-19 guru dapat  melakukan  inovasi  menggunakan media  pembelajaran  yang  telah  tersedia  saat ini  baik  secara  online  maupun offline (Sunarti, 2020).
Adanya pelaksanaan PTMt ini membawa angin segar bagi  guru dan peserta didik, karena setidaknya guru dapat melakukan  tatap  muka  dengan  peserta  didik walaupun  secara  terbatas.  Hal  ini  juga  yang dirasakan  oleh  peserta  didik.  Berkaitan dengan muatan IPA proses PTMt memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar. Setidaknya  peserta  didik  dapat  menerima materi  yang  sampaikan  secara  langsung, walaupun dengan waktu yang terbatas. Selain PTMt  yang  berlangsung  disekolah,  guru memaksimalkan penggunaan teknologi untuk memudahkan  proses  pembelajaran  secara daring/luring.  Perkembangan  teknologi  telah memungkinkan untuk mengadaptasi pedagogik  pengajaran  yang  efektif  dalam memfasilitasi penyampaian pengetahuan (Guraya, 2020). Penyampaian materi pembelajaran harus disampaikan dengan baik kepada  peserta  didik  agar  mereka  dapat beradaptasi  dengan  kebiasaan  baru  apabila Sedangkan  kini  harus  kembali  ke  sekolah dengan  metode  pembelajaran  baru  dan  harus mengikuti protokol kesehatan. Selain peserta didik,  guru  perlu  menyesuaikan  diri  dan mengelola  kesgiatan  pembelajaran  secara offline dengan  baik  agar  target  materi pembelajaran  terutama  pada  muatan  IPA tercapai.
Tahap evaluasi terdapat penilaian guna mengukur  tingkat  kemampuan  peserta  didik. Penilaian  yang  guru  lakukan  dalam  PTMt, dilakukan setelah peserta didik mengumpulkan  tugas  yang  sudah  diberikan baik  itu  teori  maupun  praktek.      Penilaian secara  teori  dan  praktek  dapat  membantu
guru dalam mengevaluasi proses
pembelajaran,  metode  pembelajaran,  strategi pembelajaran serta sejauh mana keberhasilan selama  dilaksankannya  PTMt.  Melalui  cara seperti  ini  guru  dapat  mengetahui  dibagian sebelah  mana  siswa  kurang  memahami materi,  dan  dapat  memberikan  Penilaian dalam  bentuk  teori  dan  praktek,  disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang ada walupun ketercapaiannya  tidak  maksimal  akibat pandemi.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  PTMt  di  SD  Gugus  I Salawati Kabupaten Sorong, yang terdiri dari 4  sekolah  diantaranya    SD  Inpres  35 Kabupaten  Sorong,  SD  Inpres  44  kabupaten Sorong, SD Inpres 46 Kabupaten Sorong dan SD  Muhammadiyah  Majaran  Kabupaten Sorong disesuaikan dengan kebijakan pemeritah  melalui  SKB  4  menteri  dan  surat edaran bupati sorong tentang kegiatan belajar mengajar  tahun  pelajaran  2021/2022,  yaitu dengan  menggunakan  sistem  blok  atau sistem  shieft  dengan  durasi  PTMt  selama  3 jam  dengan  1  hari  maksimal  2  mata pelajaran. Perencanaan pembelajaranpun disesuaikan  dengan  kondisi  dimasa  pandemi yang  dilakukan  secara  terbatas  dan  durasi yang  sudah  ditetapkan.  Guru  memberikan penjabaran materi sesingkat dan sesederhana mungkin  agar  peserta  didik  dapat  dengan mudah memahami materi yang disampaikan. Guru  memberikan  tugas  teori  maupun praktek  kepada  peserta  didik  kemudian peserta  didik  mengumpulkan  kepada  guru. Penilaian  yang  guru  lakukan  dalam  PTMt, dilakukan
setelah
peserta didik
mengumpulkan  tugas  yang  sudah  diberikan baik itu teori maupun praktek.

## DAFTAR RUJUKAN
Aan Hasanah. (2014). Pengembangan Profesi  Guru .  Bandung:  CV  Pustaka
Setia. Ahmad  Susanto.  (2013). Teori  Belajar  dan
Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Predamedia Group. Alizamar,  C.  (2016). Psikologi  Persepsi  dan Desain  Informasi;  Sebuah  Kajian Psikologi Persepsi dan Persepsi
Kognitif  untuk  didikan .  Yogyakarta: Media Akademi.
Aly,  Abdullah  &  Eny  Rahma.  (2010). Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Anshori, Sodiq. (2014). Pembelajaran Tematik  ( Tematik  Integrative )  Mata Pelajaran  IPA  pada  Kurikulum  2013. Jurnal Ilmiah PGSD . 2, 42. Asmani,  M.  Jamal.  (2014). 7  Tips  Aplikasi
PAKEM  [Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan] . Jogjakarta: Diva Press.
Assidiqi,  M.  H.,  Sumami,  W.  (2020).
Pemanfaatan  Platform  Digital  di  Masa Pandemi  Covid-19. Seminar  Nasional Pascasarjana UNNES
Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19 terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2(1), 55-61
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  (2015).  Psikologi
Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fadila,  Dewi  &  Sari  Lestari  Zainal  Ridho.
(2013). Perilaku Konsumen . Palembang: Citrabooks Indonesia.
Guraya, S. (2020, August 1). Combanting the Covid-19 Outbreak With A Teknologi- Drivent  E-Flipped  Classroom  Model
Off Educational Tranformation.
Journal  Of  Taibah  University  Medical Scinces , Vol. 15, PP. 253-254. Elsevier
B. V.
Hanurawan,  Fattah. (2012). Psikologi Sosial . Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Hariyanto, Dita Dityas., Dewi, Erti Ikhtiarini.,  &  Aini,  Latifa.  (2014). Hubungan Persepsi Tentang
Kesesuaian Harapan Orang Tua dengan Diri dalam Pilihan Studi Lanjut dengan Tingkat Stress pada Siswa Kelas XII di
Kabupaten  Jember. E-Jurnal  Pustaka Kesehatan Online .
Kompri.  (2015). Motivasi  Pembelajaran Persfektif Global. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Mega  Wati.  (2020).  “ Nadiem:  Keputusan Belajar  Tatap  Muka  Ada  Di  Tangan Pemda ”, https://teropongnews.com/2021/02/nadiem -keputusan-belajar-tatap-muka-ada-di- tangan-pemda ,  diakses  pada  15  Juni 2021 pukul 11.50. Mendikbud. 2020. “ Mendikbud Terbitkan SE tentang Pelaksanaan Pendidikan dalamMasadaruratCovid19 ”, https://ke mdikbud.go.id/main/blog/2020/03/mendik bud-terbitkan-se-tentang-pelaksanaan- pendidikan-dalam-masa-darurat-covid19 , diakses  pada  14  April  2021  pukul 10.15.
Nasional,  D.  P.  (2005). Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2005 Tentang  Guru  dan  Dosen. Jakarta:
Depdiknas RI.
Nawawi,  2015. Manajemen  Sumber  daya Manusia ,  Universitas  Gajah  Mada, Yogyakarta.
Nupita, E. (2013). Penerapan Model Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Pemecahan Masalah IPA Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar.
Jurnal Penelitian PGSD . Ribka Putri Agustami, W. S. (2017). Persepsi Guru dan Siswa Terhadap Pembelajaran IPA Terpadu Serta
Implikasinya  di  SMP. Journal  of Innovative Science Education , 6 (1). Sagala,  S.  (2011). Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Samidi.,  dan  Istarani.  (2016). Kompetensi  & Profesionalisme Guru Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Matematika . Medan: Larispa. Siti Faizatun Nissa, A. H. (2020). Implementasi Pembelajaran Tatap
Muka  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal IKA : IKATAN ALUMNI PGSD
UNARS VOL 8 No. 2 .
Sobron  A.N,  B.  R.  (2019).  Persepsi  Siswa
Dalam Studi Pengaruh Daring Learning Terhadap  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Islam san Multikuturalisme , Vol. 1 No. 2.
Sobron  A.N,  B.  R.  (2019).  Persepsi  Siswa Dalam Studi Pengaruh Daring Learning Terhadap  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Islam san Multikuturalisme , Vol. 1 No. 2.
Sriyanti,  Lilik.  (2013). Psikologi  Belajar . Yogyakarta: Ombak.
Sonia  Anggianita,  Y.  M.  (2020).  Persepsi Guru Terhadap Pembelajaran Daring di Sekolah  Dasar  Negeri  013  Kumantan. Journal  of  Education  Research ,  1  (2)
177-182. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.
Bandung: PT Alfabet. Supriatna,  U.  (2021).  Kompetensi  Guru Memenfaatkan  Teknologi  Informasi dan Komunikasi Dalam Mengembangkan  Media  Pembelajaran Online. Edumaspul: Journal Pendidikan , 5 (1) 214-221 Tanuwijaya,  N.S.  dan  Tambunan,  W., (2021). Alternatif Solusi Model Pembelajaran  Untuk  Mengatasi  Resiko
Penurunan  Capaian  Belajar  Dalam Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di Masa  Pandemi  Covid-19  (Studi  Kasus Analisis
Kebijakan Pendidikan).
Journal  Manajemen  Pendidikan .  ISSN 2301-5594. 10 (02) Trianto. (2015). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara
Wang, Y. (2007). On the Cognitive Processes of  Human  Perception  with  Emotions, Motivations, and Attitudes.
International  Journal  of  Cognitive Informations  and  Natural  Intelligence (IJCNI) . Yin,  R.  K.  (2015). Studi  Kasus:  Desain  dan Metode. Jakarta: Rajawali Pers.