Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik

## Use of Guided Inquiry Learning Model Assisted by Audio- Visual Media to Increase Student HOTS

## Penggunaan Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing
Berbantuan Media Audio-Visual untuk Meningkatkan HOTS

## Mahasiswa
Matheos J. Takaeb *1 , Agsen H. S. Billik 2
Institut Pendidikan Soe, Indonesia 1, 2
e-mail: * mathewtakaeb@gmail.com 1 , hosanthybillik@gmail.com 2

## Abstract
One  of  the  ways  to  improve  Human  Resources  is  to  familiarize  yourself  with  forming  a culture of high-level critical thinking with skills (HOTS) in the learning process. Therefore, in the process of learning biology, a strategy is needed that is able to make students master learning concepts well. This study aims to determine the influence and response of students on the use of guided inquiry learning models on students' critical thinking skills. The samples in this study were 28 students in the third semester of classes A and B of the biochemistry course  program.  Data  collection  techniques  are  carried  out  using  observation  sheets  and questionnaire  sheets.  The  method  used  in  the  study  is  quantitative  descriptive  statistics. Based on the analysis results, it shows that the use of guided inquiry learning models assisted by  audio-visual  media  positively  influences  students'  critical  thinking  ability  with  a percentage of 93% (Very good). Supported by positive student responses to the use of guided inquiry learning models assisted by audio-visual media with a rate of 95% (Perfect).

## Keywords: Guided Learning Model, Audio-Visual Media, HOTS

## Abstrak
Salah  satu  untuk  meningkatkan  Sumber  Daya  Manusia  adalah  dengan membiasakan  untuk  membentuk  budaya  berpikir  kritis  tingkat  tinggi  dengan ketrampilan (HOTS) dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran  biologi  dibutuhkan  suatu  strategi  yang  mampu  membuat mahasiswa  dapat  menguasai  konsep  pembelajaran  dengan  baik.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dan  respon  mahasiswa  terhadap penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester III kelas A dan B program mata kuliah biokimia sebanyak 28 orang. Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunakan lembar observasi dan lembar  angket.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  statistik deskriptif kuantitatif. Berdasarkan hasil analisis menunjukan bahwa penggunaan
Use of Guided Inquiry Learning Model Assisted by Audio-Visual Media to Increase Student HOTS Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  audio-visual mendapatkan  pengaruh  yang  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  dengan  presentase  93%  (Baik  sekali).  Didukung  oleh  respon mahasiswa  yang  positif  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan media audio-visual dengan presentase 95% (Baik sekali).
Kata  kunci: Model  Pembelajaran  Inquiri  Terbimbing,  Media  Audio-Visual, HOTS

## A. Pendahuluan
Biokimia merupakan bidang pengetahuan yang dikumpulkan melalui eksperimen, pengamatan, dan deduksi untuk menciptakan penjelasan yang dapat  dipercaya  tentang  suatu  gejala. 1 Pendidikan  sains  khususnya  biologi terdiri  dari  tiga  elemen  utama:  biologi  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap. Pembelajaran  biologi  cenderung  bersifat  teoritis,  namun  ada  juga  yang membutuhkan  suatu  pengamatan  melalui  suatu  proses  kerja  ilmiah.  Oleh karena itu dalam proses pembelajaran biologi dibutuhkan suatu strategi yang mampu membuat mahasiswa dapat menguasai konsep pembelajaran dengan baik.
Paradigma  belajar  mengajar  di  kampus  umumnya  dilakukan  oleh dosen  dan  mahasiswa  itu  sendiri  dalam  suatu  proses  pembelajaran. Pembelajaran mengandung pengertian, bagaimana para dosen mengajarkan sesuatu  kepada  peserta  didik,  tetapi  di  samping  itu  juga  terjadi  peristiwa bagaimana  peserta  didik  mempelajarinya. 2 Guru  adalah  seorang  pendidik yang  akan  mengelola  proses  pembelajaran  dalam  kelas,  karena  hal  ini seringkali  guru  menciptakan  suasana  belajar  yang  bersifat  konvensional tanpa inovasi pembelajaran yang tepat.
Tujuan  pembelajaran  adalah  terwujudnya  efisiensi  dan  efektivitas kegiatan  belajar  yang  dilakukan  peserta  didik. 3 Salah  satu  cara  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  adalah  membiasakan  orang  untuk membangun  budaya  berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran.  Berpikir kritis  tingkat  tinggi  dan  keterampilan  (HOTS)  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  berpikir  secara  sistematis,  memecahkan  masalah,
1 Eka  Lokaria,  “Pengaruh  Penggunaan  Modul  Biokimia  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi STKIP-PGRI Lubuklinggau,” Jurnal Bioedukatika 4, no. 1 (2016): 23, https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v4i1.4738.
2 Sukintaka, Teori  Pendidikan  Jasmani  Filosofi  Pembelajaran  Dan  Masa  Depan (Bandung: Nuansa, 2014).
3 Isjoni, Cooperative Learning (Bandung: Alfabeta, 2009).
Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
menarik  kesimpulan,  memberikan  keyakinan,  menganalisis  asumsi,  dan menemukan solusi untuk masalah. 4
Namun  pada  kenyataannya  gaya  belajar  dari  dosen  masih  belum memotivasi  siswa  untuk HOTS .  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  hasil  observasi dilakukan  observer  kepada  dosen  di  Kelas  Biokimia  A  dan  B  Institut Pendidikan  Soe,  yang  menunjukan  dosen  masih  menggunakan  metode ceramah dan diskusi. 5 Hal ini menyebabkan mahasiswa pasif dan cenderung kurang  aktif  dan  bersemangat  dalam  memahami  sebuah  konsep pembelajaran sehingga kemampuan berpikir kritis siswa pun masih rendah. Disamping  itu  dari  obsevasi  kelas  biokimia  A  dan  B,  dosen  belum sepenuhnya menggunakan media pembelajaran yang membantu mahasiswa untuk  lebih  mengerti  terhadap  materi  yang  bersifat  abstrak.  Proses berlangsungnya kegiatan perkuliahan di kelas biokimia A dan B, dosen hanya membagikan  materi  ajar  atau  modul  kepada  siswa  untuk  dibaca  dan dijelaskan secara umum dengan metode ceramah dan diskusi.
Berdasarkan uraian di atas, maka metode yang digunakan oleh dosen saat  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  kemampuan  HOTS mahasiswa  kelas  Biokimia.  Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  berbantuan  media audio-visual.
Pembelajaran  inkuiri  adalah  jenis  pembelajaran  yang  menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk menemukan solusi sendiri atas suatu  masalah. 6 Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  salah  satu  model pembelajaran yang dilakukan oleh siswa berdasarkan petunjuk guru. 7 Inkuiri terbimbing  dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang  relevan  untuk  diselesaikan melalui  diskusi  kelompok  maupun  secara  individual. 8 Adapun  langkah- langkah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menurut  Sanjaya,  yaitu: orientasi,  merumuskan  masalah,  mengajukan  hipotesis,  mengumpulkan data, menguji hipotesis, dan merumuskan kesimpulan. 9
4 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2008).
5 Catatan Observasi 14 September 2022
6 Irham  Falahudin,  Indah  Wigati,  and  Ayu  Puji  Astuti,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Pembelajaran  Materi  Pengelolaan Lingkungan Di SMP Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin,” Bioilmi: Jurnal Pendidikan 2, no. 2 (December 30, 2016), https://doi.org/10.19109/bioilmi.v2i2.1133.
7 Mulyasa E, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005).
8 Iswatun Iswatun, Mosik Mosik, and Bambang Subali, “Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  KPS  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Kelas  VIII,” Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA 3, no. 2 (October 8, 2017): 150–60, https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14871.
9 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009).
Use of Guided Inquiry Learning Model Assisted by Audio-Visual Media to Increase Student HOTS Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
Berdasarkan  hasil  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Mahasiswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Mahasiswa  Kelas  X  SMA  N Karangpandan Tahun Pelajaran 2012/2013 10 ” terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas X SMA Negeri Karangpandan.
Oleh sebab itu penulis tertarik untuk mengetahui penggunaan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual terhadap kemampuan berpikir kritis tingkat tinggi dengan ketrampilan ( HOTS ) dalam proses  pembelajaran  biokimia  kelas  A  dan  B  semester  III  program  studi pendidikan biologi, institut pendidikan soe.
Materi  yang  digunakan  dalam  media audio-visual adalah  materi karbohidrat dan lemak. Pemilihan materi ini karena materi karbohidrat dan lemak  merupakan  materi  yang  menjelaskan  tentang  proses  terjadinya perombakan  molekul-molekul  besar  menjadi  molekul  yang  lebih sederhana/kompleks melewati membran selektif permeabel.

## Metode
Penelitian  ini  bersifat  eksperimen. 11 Langkah-langkah  uji  coba  yang dilakukan  dengan  membagi  dua  kelompok  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Populasi 12 dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa semester  III  matakuliah  biokimia.  Pemilihan  kelompok  secara purposive sampling dikarenakan  keterbatasan  waktu  penelitian 13 ,  yaitu  mahasiswa semester III matakuliah biokimia yang terdiri atas 2 kelas, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas A sebagai kelas eksperimen yang terdiri atas 14 mahasiswa,  sedangkan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol  yang  terdiri  atas  14 mahasiswa. Waktu penelitian dimulai dari 14 September sampai 14 Oktober 2022.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dan lembar  angket.  lembar  observasi  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis mahasiswa sesuai dengan indikator yang dimiliki. Sedangkan Lembar  angket  disusun  dan  dibagikan  kepada  mahasiswa  yang  bertujuan untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan model inkuiri terbimbing berbantuan media audio-visual pada materi karbohidrat lemak.
10 Pramita  Sylvia  Dewi,  “Perspektif  Guru  Sebagai  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbuka Dan Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains,” Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 1, no. 2 (December 19, 2016): 179–86, https://doi.org/10.24042/tadris.v1i2.1066.
11 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  Dan  R  &  D (Bandung: Alfabeta, 2014).
12 Sugiyono, Statistika untuk Penelitian , ed. Sugiyono, Cetakan ke (Bandung: Alfabeta, 2017).
13 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif Dan R & D .
Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
Angket yang digunakan adalah angket tertutup yang berarti responden hanya perlu memilih salah satu alternatif jawaban yang paling sesuai dengan pendapatnya. Skala yang digunakan adalah skala likert, yang diberikan skor sesuai dengan ketentuan. Skala likert merupakan jenis skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial 14 Berikut ini bobot penilaian pada skala likert.
Tabel 1. Skala penilaian untuk pernyataan posistif dan negatif No Keterangan Skor Positif Skor Negatif 1. 2. 3. 4. 5. Sangat Setuju Setuju Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5
Untuk pengolahan jumlah skor (∑ s) jawaban angket adalah sebagai berikut
1. Skor untuk pernyataan Sangat Setuju (SS) Skor = 5 x jumlah responden
2. Skor untuk pernyataan Setuju (S) Skor = 4 x jumlah responden
3. Skor untuk pernyataan Kurang Setuju Skor = 3 x jumlah responden
4. Skor untuk pernyataan Tidak setuju Skor = 2 x jumlah responden
5. Skor untuk pernyataan Sangat Tidak Setuju (STS)
6. Skor = 1 x jumlah responden
Untuk  menghitung  persentase  jawaban  angket  pada  setiap  item menggunakan rumus 15
% 𝑋𝑖𝑛 = ∑𝑆 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 × 100%
Keterangan : % X in  = Persentase jawaban  angket  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan media audio-visual ∑ S        =    Jumlah skor jawaban
S maks =    Skor maksimum
14 Ibid.
15 Rivai A Sudjana N, Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru Aglesindo, 2005).
Use of Guided Inquiry Learning Model Assisted by Audio-Visual Media to Increase Student HOTS Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
Menafsirkan  persentase  jawaban  angket  secara  keseluruhan  dengan menggunakan tafsiran berdasarkan 16

## Tabel 2. Tafsiran skor (persentase)
Presentase % Kategori 80-100 66-79 56-65 40-55 0-39 Baik sekali Baik Cukup Kurang
Kurang sekali
Lembar observasi dibuat  dalam bentuk pernyataan,  yang akan di isi oleh observer sendiri untuk melihat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berpadu dengan media audio-visual terhadap kemampuan berpikir kritis  mahasiswa.    Data  kuantitatif  berupa hasil  lembar  observasi.  Lembar observasi  ini  diberikan  skor  oleh  pengamat  sendiri  setelah  proses pembelajaran  berlangsung,  kemudian  dihitung  persentase  ketercapaian dengan rumus :
% Ji = (∑Ji / N) x 100%
Keterangan :
% Ji =  Persentase  ketercapaian  dari  skor  ideal  untuk  setiap  aspek pengamatan pada pertemuan ke- i
∑ Ji = Jumlah skor setiap aspek pengamatan yang diberikan oleh pengamat pada pertemuan ke- i
N = Skor maksimal
Persentase  yang  diperoleh  kemudian  ditafsirkan  dalam  kalimat seperti yang terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Penilaian lembar observasi Presentase % Kategori 80-100 66-79 56-65 40-55 0-39
Baik sekali Baik Cukup Kurang Kurang sekali
Lembar  observasi  sikap  ilmiah  ini  didapatkan  selama  proses pembelajaran,  data  ini  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana peningkatan sikap ilmiah mahasiswa saat pembelajaran di kelas.
Uji Normalitas dan homogenitas
16 S  Arikunto, Statistika  Penelitian  &  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan (Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2006).
Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
Hasil  Uji  normalitas    menggunakan  uji kolmogorov-smirnov diperoleh nilai  sig  0,150>0,05  sehingga  H 0 diterima,  dengan  demikian  disimpulkan bahwa data berdistribusi normal. Hasil uji  homogenitas diperoleh nilai sig. 0,837>0,05. Dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen. Sehingga nilai rata-rata  kemampuan  secara  statistik  diperoleh  nilai  sig.  0,485>0,05 sehingga dapat dikatakan bahwa data berdistribusi secara normal .

## B. Hasil penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan pada setiap masing-masing kelas, dua kali pertemuan untuk kelas kontrol dan dua kali pertemuan untuk kelas eksperimen.
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kelas  kontrol  dengan menggunakan  metode  ceramah,  diskusi,  dan  praktikum.  Adapun  proses pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan metode ceramah, diskusi, praktikum, dan penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Data mengenai kemampuan berpikir kritis mahasiswa diperoleh dari hasil  kerja  kelompok  mahasiswa.  Saat  proses  pembelajaran  peneliti memberikan  LKS  yang  didalamnya  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Pada  setiap  pertanyaan  yang terdapat pada LKS sudah terdapat indikator berpikir kritis yang ingin dinilai oleh  peneliti  saat  proses  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Aspek kemampuan  berpikir  kritis  yang  dinilai  yaitu  terdiri  atas  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan pendahuluan terdapat lima aspek yang dinilai. Sedangkan pada kegiatan inti terdiri atas sembilan aspek , dan pada kegiatan penutup terdiri atas dua aspek sehingga  total  semuanya  adalah  enam  belas  aspek  kemampuan  berpikir kritis.  Pada  pertemuan  pertama  peneliti  mengajarkan  tentang  materi karbohidrat  disertai  dengan  praktikum,  begitupun  pada  pertemuan berikutnya  peneliti  melanjutkan  pada  materi  lemak  yang  disertai  dengan praktikum. Namun yang membedakan diantara pertemuan ini adalah pada kelas kontrol diterapkan metode ceramah tanpa adanya model pembelajaran inkuiri  terbimbing,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  peneliti  melakukan proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.
Peneliti  mengambil  2  sampel  yaitu  kelas  A  dan  kelas  B.  Hasil pengamatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  selama  proses pembelajaran berlangsung pada pertemuan pertama dapat dilihat pada grafik berikut.
Grafik 1. Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pada Pertemuan Pertama Berdasarkan  grafik  1.  tentang  grafik  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa maka dapat dianalisis kemampuan berpikir kritis mahasiswa pada masing-masing  aspek.  Pada  kelas  kontrol  kegiatan  pendahuluan  memiliki presentase  skor  rata-rata  sebesar  91%  untuk  kegiatan  inti  aspek  pertama memberikan penjelasan sederhana memiliki presentase skor rata-rata sebesar 63%.  Sedangkan  aspek  kedua  yaitu  memberikan  penjelasan  lanjutan presentase  skor  rata-ratanya  sebesar  58%  untuk  aspek  ketiga  mengatur strategi  dan  taktik  memiliki  presentase  skor  rata-rata  sebesar  64%.  Pada kegiatan penutup yaitu aspek menyimpulkan mendapatkan presentase skor rata-ratanya  sebesar  64%.  Sehingga  skor  rata-rata  presentase  secara keseluruhan adalah sebesar 72% dengan kategori baik.
Aspek yang lebih dominan pada kegiatan awal dengan kategori sangat baik, hal ini dapat dilihat ketika dosen memberikan penjelasan mahasiswa mendengarkan penjelasan dari dosen serta menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  diajukan  oleh  dosen  pada  awal  pembelajaran.  Sedangkan  aspek kemampuan  berpikir  kritis  paling  rendah  pada  pertemuan  ini  yaitu memberikan penjelasan lanjutan dengan kategori cukup, hal ini disebabkan karena  mahasiswa  kurang  mampu  untuk  memberikan  asumsi  mengenai materi  yang  dipelajari    serta  kesulitan  dalam  merumuskan  suatu permasalahan. Sehingga menyebabkan mahasiswa tersebut cenderung bosan dan  lebih  mengharapkan  mahasiswa  lain  yang  lebih  menonjol  untuk memberikan argumen dan menyelesaikan permasalahan.
91 63 58 64 64 97 91 85 94 93 0 20 40 60 80 100 120 presentase kelas kontrol presentase kelas eksperimen
Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
Adapun  hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen pada kegiatan pendahuluan memiliki presentase skor rata-rata sebesar  97%  untuk  kegiatan  inti  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana memiliki  presentase  skor  rata-rata  sebesar  91%.  Aspek  kedua  yaitu memberikan penjelasan lanjutan presentase  skor rata-ratanya sebesar 85% untuk aspek ketiga mengatur  strategi dan taktik memiliki presentase  skor rata-rata  sebesar  94%.  Sedangkan  pada  kegiatan  penutup  aspek menyimpulkan  mendapatkan  presentase    skor  rata-rata  sebesar  93%. Sehingga skor rata-rata presentase  secara keseluruhan adalah sebesar 93% dengan kategori baik sekali.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kelas  eksperimen  tersebut  dapat dilihat bahwa presentase keseluruhan menunjukan kategori sangat baik. Hal ini  dapat  dilihat  pada  saat  mahasiswa  melakukan  suatu  praktikum, mahasiswa bersama kelompoknya saling berinteraksi dan menjawab setiap pertanyaan yang terdapat pada Lembar Kerja Mahasiswa (LKS) dengan baik. Dosen  dalam  kegiatan  ini  hanya  berperan  sebagai  fasilitator  tanpa memberitahu mahasiswa secara langsung mengenai konsep tersebut. Karena hal ini maka mahasiswa memiliki rasa keingintahuan yang tinggi, dan aktif bertanya  maupun  mengemukakan  pendapat.  Mereka  selalu  memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada dosen tentang yang belum dimengerti, karena memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Berbeda dengan  kelas kontrol bahwa kelas  eksperimen  ini  mampu  merumuskan  suatu  permasalahan  dengan didampingi oleh berbagai pertanyaan yang diajukan oleh dosen. Presentase yang menonjol pada kelas eksperimen dipengaruhi oleh penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audio-visual. Hal ini sesuai dengan  pendapat  Yulianti 17 ,  Kegiatan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing bertujuan untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menggunakan keterampilan proses mengkonstruk pertanyaan yang mengarah pada kegiatan investigasi, membuat hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat  kesimpulan.  Oleh  karenanya,  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual sangatlah  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dikarenakan  sintaks inkuiri  terbimbing  mampu  mendorong  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis. Model  pembelajaran  ini  mahasiswa  dituntut  untuk  menyelesaikan  sendiri permasalahan yang dihadapi dengan bantuan dosen. Hal ini sejalan dengan
17 Novi  Yulianti,  “Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lingkungan  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Karakter,” Jurnal  Cakrawala  Pendas 2,  no.  2  (July  1,  2016), https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.329.
Use of Guided Inquiry Learning Model Assisted by Audio-Visual Media to Increase Student HOTS Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
pendapat  Dewi 18 yang  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memiliki  keunggulan,  salah  satunya  adalah  model  ini menyebabkan mahasiswa mengarahkan sendiri cara belajarnya, sehingga ia lebih  merasa  terlibat  dan  bermotivasi  sendiri  untuk  belajar.  Hasil pengamatan kemampuan berpikir kritis pada pertemuan kedua selama proses pembelajaran berlangsung dapat dilihat pada grafik di bawah ini.
Grafik 2. Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pada Pertemuan Kedua
Berdasarkan  grafik  2.  tentang  grafik  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa maka dapat dianalisis pada kelas kontrol kegiatan pendahuluan memiliki  presentase  skor  rata-rata  sebesar  91%  untuk  kegiatan  inti  aspek pertama  memberikan penjelasan  sederhana  memiliki  presentase  skor  rata- rata  sebesar  60%.  Aspek  kedua  yaitu  memberikan  penjelasan  lanjutan presentase  skor  rata-ratanya  sebesar  60%  untuk  aspek  ketiga  mengatur strategi dan taktik memiliki presentase skor rata-ratanya sebesar 61%. Pada kegiatan penutup yaitu aspek menyimpulkan mendapatkan presentase skor rata-ratanya sebesar 53%. Maka skor rata-rata presentase secara keseluruhan adalah sebesar 68% dengan kategori baik.
Presentase  paling  dominan  pada  kelas  kontrol  dalam  pertemuan  ini sama halnya pada pertemuan 1 bahwa pada kegiatan pendahuluan mahasiswa menjadi  pendengar  yang  baik  ketika  dosen  menyampaikan  materi,  namun pada  aspek  ini  mahasiswa  masih  kurang  mampu  menjawab  pertanyaan dosen.  Lain  halnya  pada  pertemuan  pertama,  presentase  terendah  pada pertemuan  ini  adalah  kegiatan  penutup.  Dalam  kegiatan  penutup  ini
18 Dewi,  “Perspektif  Guru  Sebagai  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbuka  Dan  Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains.”
91 60 60 61 53 97 90 85 92 94 0 20 40 60 80 100 120 presentase kelas kontrol presentase kelas eksperimen
Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
memiliki  2  aspek,  yaitu  aspek  mengamati  dan  mempertimbangkan  hasil diskusi,  serta  aspek  menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilakukan. Tampak bahwa pada aspek ini mahasiswa belum mampu untuk mempertimbangkan  hasil  diskusi  meskipun  mahasiswa  sudah  mengamati dalam proses diskusi. Mahasiswa belum mampu mempertimbangkan banyak alternatif jawaban yang baik, mahasiswa sekedar melihat dan mengacu pada bahan  ajar  yang  dipegang.  Hal  yang  paling  membingungkan  adalah  pada kegiatan  menyimpulkan,  meskipun  mahasiswa  sudah  melakukan  suatu praktikum  dan  mendapatkan  hasil  praktikum  mahasiswa  masih  terlihat kebingungan  dalam  menarik  kesimpulan.  Mahasiswa  cenderung  menulis kembali  teori  yang  didapatkan  dalam  buku  cetak,  sehingga  kurang  sesuai dengan  jawaban  yang diharapkan.  Pada  aspek  ini  mahasiswa  terlihat  lebih kebingungan  dari  pada  pertemuan  sebelumnya,  karena  ini  merupakan praktikum  lemak  yang  memiliki  prosedur  kerja  lebih  banyak  dari  pada praktikum karbohidrat. Sehingga karena hal ini ada beberapa kelompok yang membiarkan  LKS  (Lembar  Kerja  Mahasiswa)  kosong  begitu  saja  tanpa mengisi menyebabkan banyak yang mendapatkan nilai 1 berdasarkan skala likert  dengan  kategori  kurang  sekali.  Karena  hal  ini  maka  diperlukan penjelasan  khusus  dari  dosen  secara  lebih  detail  kepada  mahasiswa  untuk mereka bisa memahami.
Adapun  hasil  analisis  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen pada kegiatan pendahuluan memiliki presentase skor rata-rata sebesar  97%  untuk  kegiatan  inti  aspek  memberikan  penjelasan  sederhana memiliki  presentase  skor  rata-rata  sebesar  90%.  Aspek  kedua  yaitu memberikan penjelasan lanjutan presentase  skor rata-ratanya sebesar 85% untuk aspek ketiga mengatur strategi dan taktik memiliki presentase  skor rata-rata  sebesar  92%.  Sedangkan  pada  kegiatan  penutup  aspek menyimpulkan  mendapatkan  presentase    skor  rata-rata  sebesar  94%. Sehingga skor rata-rata presentase  secara keseluruhan adalah sebesar 93% dengan kategori baik sekali.
Berdasarkan  hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen lebih efektif dibandingkan kelas kontrol. Hal ini terjadi karena mahasiswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan media audio-visual dituntut untuk mampu berpikir kritis melalui pertanyaan-pertanyaan  atau  masalah  yang  dihadapkan  oleh  dosen,  dengan demikian  mahasiswa  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  proses  sikap ilmiah dengan bantuan dosen. Hal ini sesuai dengan pendapat 19 hal tersebut
19 Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi (Jakarta: Rajawali Pers, 2011).
Use of Guided Inquiry Learning Model Assisted by Audio-Visual Media to Increase Student HOTS Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
karena penjelasan inkuiri terbimbing mendorong mahasiswa untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip- prinsip dan dosen mendorong mahasiswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mahasiswa menemukan prinsip- prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri.  Hasil  ini  diperkuat  oleh  penelitian Falahuddin  dkk., 20 dengan  judul  “Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Mata Kuliah Biologi  Dasar”  berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  dapat  diberdayakan  dan dikembangkan melalui pembelajaran inkuiri terbimbing.
Setelah  melaksanakan  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen  maka  didapatkan  skor  presentase  masing-masing  mahasiswa dengan menjumlahkan semua skor yang diperoleh dari 16 aspek indikator lalu dikali dengan 100 dan dibagi dengan skor maksimal. Didapatkan skor presentase  dari  masing-masing  mahasiswa  tersebut  maka  dikategorikan kedalam  tabel  kemampuan  berpikir  kritis  seperti  pada  tabel  1.  Berikut  di bawah ini merupakan diagram presentase dari mahasiswa kelas kontrol dan kelas eksperimen pada 2 pertemuan.
Tabel 4. Presentase Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol & Kelas

## Eksperimen Pada Pertemuan 1
Nilai Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi kelas Eksperimen Frekuensi kelas Kontrol 80- 100 Baik sekali 100 7 14 2 66-79 Baik 0 70 0 11 56-65 Cukup 0 23 0 1 40-55 Kurang 0 0 0 0 0-39 Kurang sekali 0 0 0 0 Jumlah 100 100 14 14
Dari  tabel 4.  di  atas dapat dilihat bahwa frekuensi tertinggi dengan kategori  baik sekali adalah pada kelas eksperimen dengan nilai presentase adalah  100%  dari  14  mahasiswa.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  frekuensi tertinggi pada kategori baik dengan nilai presentase 70%, selanjutnya pada kategori cukup mencapai 23% , frekuensi terendah adalah pada kategori baik
20 Falahudin,  Wigati,  and  Astuti,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Materi Pengelolaan Lingkungan Di SMP Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin.”
Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
sekali dengan nilai presentase adalah 7% sehingga total presentase semuanya adalah 100%.
Dari hasil analisis pertemuan 1 tersebut tampak bahwa perbandingan kategori antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pada kriteria baik sekali terlihat bahwa kelas eksperimen menunjukan lebih tinggi, sedang kategori lainnya tidak memiliki nilai presentase sama sekali. Lain halnya pada kelas kontrol  kemampuan  kritis  paling  tinggi  adalah  kategori  baik,  sedangkan paling  rendah  adalah  pada  kategori  cukup.  Kategori  tinggi  pada  kelas eksperimen  ini    dikarenakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan media audio-visual memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk berpikir dengan bantuan dosen, sehingga kemampuan berpikir kritis mahasiswa semakin meningkat.
Tabel 5. Presentase Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol & Kelas
Eksperimen Pada Pertemuan 2 Nilai Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Frekuensi kelas Eksperimen Frekuensi kelas Kontrol 80- 100 Baik sekali 100 3 14 1 66-79 Baik 0 73 0 6 56-65 Cukup 0 23 0 7 40-55 Kurang 0 0 0 0 0-39 Kurang sekali 0 0 0 0 Jumlah 100 100 14 14
Begitupun  pada  tabel  4.  frekuensi  tertinggi  pada  kelas  eksperimen adalah mahasiswa pada kategori baik sekali dengan nilai presentase 100%. Sedangkan pada kelas kontrol frekuensi tertinggi adalah mahasiswa dengan kategori baik dengan nilai presentase 73%, selanjutnya pada kategori cukup yaitu  23%  dan  frekuensi  paling  terendah  adalah  pada  kategori  baik  sekali dengan nilai presentase 3 %.
Pada pertemuan 2 menunjukan hal yang sama dengan pertemuan 1 namun  dengan  nilai  presentase  yang  berbeda.  Berdasarkan  hal  ini  maka penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dengan melibatkan mahasiswa sendiri untuk memecahkan permasalahan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Dewi 21 bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  keunggulan  salah
21 Dewi,  “Perspektif  Guru  Sebagai  Implementasi  Pembelajaran  Inkuiri  Terbuka  Dan  Inkuiri Terbimbing Terhadap Sikap Ilmiah Dalam Pembelajaran Sains.”
Use of Guided Inquiry Learning Model Assisted by Audio-Visual Media to Increase Student HOTS Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
satunya  adalah  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  bergerak maju sesuai kemampuannya sendiri.
Pembuatan  angket  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa selama kegiatan pembelajaran menggunakan inkuiri terbimbing berbantuan media audio-visual sehingga kelas yang diberikan angket  ini hanyalah kelas eksperimen.  Angket  ini  memuat  21  pernyataan  tanggapan  yang  diamati dibuat  menggunakan  skala  likert  dalam  bentuk  cheklist  (√).  Setelah mahasiswa  mengisi  semua  angket  ini,  data  angket  mahasiswa  dianalisis dengan cara jumlah skor yang diperoleh dikalikan dengan seratus lalu dibagi dengan skor maksimum yang kemudian dikategorikan.
Grafik 3. Grafik Presentase Angket Respon Mahasiswa Kelas Eksperimen Berdasarkan  grafik  di  atas,  angket  respon  mahasiswa  yang  telah dianalisis menunjukan bahwa sebagian respon mahasiswa sangat setuju dan setuju  terhadap  penggunaan  inkuiiri  terbimbing  berbantuan  media  audio- visual  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  respon  mahasiswa  yang  paling tertinggi  adalah    pada  pernyataan  pertama  dengan  presentase  skor  rata- ratanya  yaitu  100%  dari  21  mahasiswa  dengan  kategori  sangat  baik. Sedangkan  hasil  respon  mahasiswa  terendah  adalah  pada  pernyataan  ke empat belas dengan presentase skor rata-ratanya yaitu 89% dengan kategori sangat  baik.  Rata-rata  skor  presentase  angket  respon  mahasiswa  secara keseluruhan  adalah  95%  dengan  kategori  sangat  baik.  Tanggapan  paling dominan pada angket ini adalah sangat setuju (SS) dan setuju (S).
Berdasarkan hasil analisis angket  respon mahasiswa ini maka  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  keterlaksanaan  proses  pembelajaran menggunakan  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual berjalan
82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 100 99 99 89 92 99 96 95 95 94 96 96 96 89 91 91 93 95 96 98 99 Angket Respon Kelas Eksperimen presenta se
Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
dengan sangat baik. Hal ini sama halnya dengan penelitian Pujiastuti, dkk. 22 bahwa  mahasiswa  merespon  positif  terhadap  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Dengan  adanya penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media audio- visual mahasiswa  mampu  untuk  berpartisipasi  dalam  menemukan  konsep sendiri tentang materi yang dipelajari dengan adanya bimbingan dari dosen sehingga memunculkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa

## C. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  media audio-visual terhadap  kemampuan berpikir  kritis  tingkat  tinggi  ( HOTS )  mahasiswa  kelas  A  pada  materi karbohidrat  dan  lemak.  Hal  ini  terbukti  dari  data  hasil  analisis  indikator kemampuan berpikir kritis mahasiswa yang menunjukan pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 mendapatkan nilai presentase sebesar 93% dengan kategori baik  sekali.  Serta  penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media audio-visual mendapatkan  respon  yang  baik  dari mahasiswa. Hal ini dapat dilihat pada hasil analisis  angket respon mahasiswa yang menunjukan bahwa rata-rata skor presentase secara keseluruhan adalah 95%  dengan  kategori  sangat  baik.  Dengan  demikian  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis tingkat tinggi ( HOTS ) mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S. Statistika  Penelitian  &  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT Bumi Aksara, 2006.
Dewi,  Pramita  Sylvia.  “Perspektif  Guru  Sebagai  Implementasi  Pembelajaran Inkuiri  Terbuka  Dan  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Dalam Pembelajaran  Sains.” Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah 1,  no.  2 (December 19, 2016): 179 – 86. https://doi.org/10.24042/tadris.v1i2.1066.
E, Mulyasa. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005.
Falahudin,  Irham,  Indah  Wigati,  and  Ayu  Puji  Astuti.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Materi Pengelolaan Lingkungan Di SMP Negeri
22 Falahudin,  Wigati,  and  Astuti,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Materi Pengelolaan Lingkungan Di SMP Negeri 2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin.”
Use of Guided Inquiry Learning Model Assisted by Audio-Visual Media to Increase Student HOTS Matheos J. Takaeb, Agsen H. S. Billik
2 Tanjung Lago, Kabupaten Banyuasin.” Bioilmi: Jurnal Pendidikan 2, no. 2 (December 30, 2016). https://doi.org/10.19109/bioilmi.v2i2.1133.
Isjoni. Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta, 2009.
Iswatun,  I swatun,  Mosik  Mosik,  and  Bambang  Subali.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  KPS  Dan  Hasil Belajar  Siswa  SMP  Kelas  VIII.” Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA 3,  no.  2 (October 8, 2017): 150 – 60. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14871.
Kunandar. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi . Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Lokaria,  Eka.  “Pengaruh  Penggunaan  Modul  Biokimia  Pada  Mahasiswa Pendidikan Biologi STKIP-PGRI Lubuklinggau .” Jurnal Bioedukatika 4, no. 1 (2016): 23. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v4i1.4738.
Sudjana N, Rivai A. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Aglesindo, 2005.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif Dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2014.
——— . STATISTIKA  UNTUK  PENELITIAN .  Edited  by  Sugiyono.  Cetakan  ke. Bandung: Penerbit Alfabeta, 2017.
Sukintaka. Teori Pendidikan Jasmani Filosofi Pembelajaran Dan Masa Depan . Bandung: Nuansa, 2014.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008.
Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009.
Yulianti,  Novi.  “Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Lingkungan Terhadap  K emampuan  Pemahaman  Konsep  Dan  Karakter.” Jurnal Cakrawala Pendas 2, no. 2 (July 1, 2016). https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.329.