## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Helda Guspiani 1 , Nurhanurawati 2 , Arnelis Djalil 2 helda_guspiani@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental study aimed to analyze the effect of the implementation of cooperative learning model of think pair share type towards student’s conceptual understanding  of  mathematics.  The  population  in  this  study  was  all  grade  eight students in second semester of SMP Negeri 1 Terbanggi Besar in academic year 2012/2013 as many as 210 students that distributed into 6 classes. The sampling in this study used purposive sampling technique so it obtained 2 classes that were VIIIB and VIIIC.  The design used in this study was posttest only design. Based on the  analysis  of  data,  it  found  that  the  student’s  conceptual  understanding  of mathematics  by  cooperative  learning  model  of  think  pair  share  type  was  better than  student’s  conceptual  understanding  of  mathematics  by  conventional learning.  Thus, it could be concluded that  there  was an influence  of  cooperative learning  model  of  think  pair  share  type  towards  student’s  conceptual understanding of mathematics.
Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri 1 Terbanggi Besar Tahun Pelajaran 2012/2013  sebanyak  210  siswa  yang  terdistribusi  dalam  6  kelas.    Pengambilan s ampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive  sampling sehingga terpilih 2 kelas yaitu VIIIB dan VIIIC.  Desain  yang digunakan dalam penelitian ini adalah post-test only design . Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  kooperatif tipe think  pair  share lebih  baik  dari  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan pembelajaran kooperatif tipe think pair share terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
Kata kunci : pemahaman konsep matematis, pengaruh, think pair share

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  belajar yang  membantu  manusia  dalam  me- ngembangkan  pola  pikir  dan  potensi diri  sehingga  mampu  menghadapi  se- tiap perubahan yang terjadi. Pendidikan juga  dapat    mengarahkan  siswa  men- jalani  kehidupan  sebagai  makhluk  ber- agama dan makhluk sosial dengan baik. Kehidupan  yang  demikian  dapat  me- wujudkan  perabadan  bangsa  yang cerdas dan bermartabat.  Hal ini sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional yang tercantum dalam Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional  Bab  2  Pasal  3  dalam  Guza (2009:5)
Pendidikan  nasional  berfungsi  me- ngembangkan  kemampuan  dan  mem- bentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  men- cerdaskan kehidupan bangsa, dan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, ber- ilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan men- jadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam dunia pendidikan, pembelajaran merupakan unsur utama.  Pembelajaran merupakan  interaksi  antara  siswa sebagai  peserta  didik  dengan  guru
sebagai  pendidik  dan  juga  interaksi antar  siswa  dalam  proses  belajar  serta interaksi  siswa  dengan  materi  pel- ajaran.    Proses  interaksi  belajar  sendiri akan  ada  jika  di  dalamnya  terjadi sinergi  antara  guru,  siswa,  dan  materi pelajaran,  sehingga  diperlukan  suatu strategi  pembelajaran  yang  mampu membuat siswa aktif  belajar.  Jika pro- ses  pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan tujuan pembelajaran maka akan membawa  hasil  yang  baik,  termasuk dalam pembelajaran matematika.
Menurut Susilo dalam Sugiman
(2006:1), matematika memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam ilmu pengetahuan. Dalam perkembang- an  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sekarang  ini  tidak  bisa  kita  pungkiri bahwa  matematika  memegang  peranan penting.  Sekolah  mempunyai  andil yang  sangat  besar  dalam  proses  pem- belajaran  matematika  di  kelas.    Untuk itu diperlukan kemampuan dan ketepat- an  guru  dalam  memilih  dan  menerap- kan  model  pembelajaran,  sehingga siswa  dapat  berperan  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  dapat  me- mahami konsep matematika.
Memahami  konsep  matematika  me- rupakan  salah  satu  syarat  untuk  dapat
menguasai  matematika,  karena  pada setiap  pembahasan  materi  baru,  selalu diawali  dengan  pengenalan  konsep, baik pengenalan konsep secara induktif maupun  secara  deduktif.    Menurut Bennu (2010), pemahaman matematika didefinisikan  sebagai  kemampuan  me- ngaitkan notasi dan simbol matematika yang relevan dengan ide-ide matemati- ka  dan  mengombinasikannya  ke  dalam rangkaian penalaran logis.
Dominasi peran guru  yang terlihat dari awal hingga akhir pembelajaran disebut pembelajaran  konvensional.    Menurut Hannafin  dalam  Juliantara  (2009), sumber  belajar  dalam  pembelajaran konvensional  lebih  banyak  diperoleh dari  buku  dan  penjelasan  guru  atau ahli. Guru menjelaskan konsep melalui metode  ceramah  kemudian  memberi- kan beberapa contoh soal dan langkah- langkah    pengerjaannya,  latihan  soal, dan pekerjaan rumah.  Dengan demiki- an  siswa  cenderung  pasif,  enggan  ber- tanya  apabila  terdapat  materi  pelajaran matematika  yang  belum  dipahami  dan hanya  menerima  penjelasan  yang  di- berikan  oleh  guru  tanpa  ada  timbal balik antara guru dengan siswa maupun antar  siswa.    Hal  ini  menyebabkan  pe- mahaman  konsep  matematika  siswa lemah.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  perlu adanya  suatu  model  pembelajaran matematika  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  matematis  siswa. Penggunaan  model  pembelajaran  ko- operatif merupakan salah satu alternatif untuk  dapat  meningkatkan pemahaman dan  kreativitas  siswa  dalam  mem- pelajari  matematika.    Lie  (2004:29), mengungkapkan  bahwa cooperative learning tidak  sama  dengan  sekedar belajar  dalam  kelompok.    Ada  unsur- unsur  dasar cooperative  learning yang membedakannya  dengan  pembagian kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan. Menurut Arends (2004:356),  karakter- istik pembelajaran kooperatif adalah :
a. Siswa  bekerja  dalam  kelompok  se- cara  kooperatif  untuk  menguasai materi.
b. Kelompok  terdiri  dari  siswa  yang berprestasi tinggi, sedang,  dan rendah.
c. Bila memungkinkan anggota kelom- pok  berasal  dari  ras,  budaya,  suku, dan  jenis  kelamin  yang  berbeda- beda.
d. Penghargaan  lebih  berorientasi  pada kelompok.
Salah  satu  tipe  dari  model  pembel- ajaran  kooperatif  adalah  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share  (TPS). TPS  pertama  kali dikembangkan  oleh  Frank  Lyman  dari
Universitas Maryland pada tahun 1981. Tahapan-tahapan  dalam  pembelajaran TPS  sederhana,  namun  penting  ter- utama  dalam  menghindari  kesalahan dalam  kerja  kelompok  sehingga  akan menyebabkan pemahaman konsep yang keliru.  Menurut  Sriudin  (2011),  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  me- miliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara eksplisit, yaitu:

## a. Berpikir (Thinking)
Guru  memberikan  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  pelajaran,  kemu- dian  siswa  diberi  waktu  untuk  me- mahami sendiri masalah yang dihadapi. Merenungkan langkah-langkah apa yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan masalah tersebut.
b. Berpasangan (Pairing)
Guru  meminta  siswa  berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa  yang  telah  dipikirkan  pada  tahap pertama.    Interaksi  pada  tahap  ini  di- harapkan  dapat  berbagi  jawaban  atau menyatukan pendapat mereka sehingga didapatkan solusi terbaik.
c. Berbagi (Share)
Pada tahap akhir, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas  tentang  apa  yang  telah  mereka
bicarakan. Hal ini dapat dilakukan oleh pasangan  maka  diharapkan  semua pasangan bisa berbagi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Terbanggi  Besar  ternyata proses  pembelajaran  yang  berlangsung masih berpusat pada guru yang disebut pembelajaran konvensional.  Guru aktif menjelaskan konsep matematika, mem- berikan  contoh-contoh  soal  dan  tugas, sedangkan siswa hanya  menerima pen- jelasan dan mengerjakan tugas yang di- berikan  oleh  guru.    Berdasarkan  nilai rata-rata  ujian  semester  ganjil  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa masih  rendah. Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  penelitian  tentang  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe  TPS  terhadap  pemahaman konsep matematis siswa.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  “Apakah  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  ko- operatif tipe TPS terhadap pemahaman konsep  matematis  siswa?”.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh penerapan model pembelajar- an  kooperatif  tipe  TPS  terhadap  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa SMP Negeri 1 Terbanggi Besar.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester genap  SMP  Negeri  1  Terbanggi  Besar tahun  pelajaran  2012/2013  sebanyak 210  siswa  yang terdistribusi  dalam enam kelas, yaitu VIIIA-VIIIF. Dalam pengambilan  sampel  digunakan  teknik purposive sampling dengan mengambil dua  dari  empat  kelas  yang  diajar  oleh guru  yang  sama  dan  memiliki  ke- mampuan  matematika  yang  sama  atau hampir  sama  yang  ditunjukkan  dengan rata-rata nilai populasi. Dengan melihat rata-rata  nilai  ujian  semester  ganjil, diperoleh  kelas  VIIIB  sebagai  kelas kontrol  dan  kelas  VIIIC  sebagai  kelas eksperimen.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu dengan post-test only control design dengan kelompok
pengendali  yang  tidak  diacak  se- bagaimana dikemukakan Furchan (1982:368). Data  dalam  penelitian  ini adalah  data  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  berupa  data  kuantitatif yang diperoleh melalui tes pemahaman konsep  matematis  terhadap  kelas  yang diberikan perlakuan dengan mengguna- kan model pembelajaran kooperatif tipe TPS  dan  pembelajaran  konvensional.
Instumen  tes  disusun  berdasarkan  in- dikator  pemahaman  konsep  matematis. Setiap soal memiliki satu atau lebih in- dikator  pemahaman  konsep  matematis. Soal  tes  berbentuk  uraian  yang  harus memenuhi kriteria validitas dan reliabi- litas  baik.    Validitas  tes  merupakan validitas  isi  yang  dikategorikan  valid dan  berdasarkan  hasil  analisis  tes  di- peroleh koeffisien reliabilitas 0,81 yang berarti  tes  memiliki  reliabilitas  tinggi. Sebelum  pengujian  hipotesis,  terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas data.

## Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Pembelajaran Keputusan Uji TPS 7,37 7,81 H 0 diterima Konvensional 7,72 7,81 H 0 diterima
Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa se- tiap  kelas  memiliki 2 2 tabel hitung X X  pada  taraf  signifikan  5%,  yang  berarti H 0 diterima.    Dengan  demikian  dapat disimpulkan  data  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  variansi. Untuk menguji homogenitas digunakan uji F dalam Sudjana (2005:250).
Tabel  2  Hasil Uji Homogenitas  Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Pembelajaran ( s 2 ) dk F hitung F tabel TPS 145 32 1,68 1,82 Konvensional 224 34
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat  setiap kelas  memiliki <
pada taraf signifikan 5%, yang berarti terima H 0. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelompok  populasi  memiliki  varians yang  sama.    Data  pemahaman  konsep matematis  berdistribusi  normal  dan homogen maka untuk menguji hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  uji  t satu pihak (pihak kanan).
Tabel  3 Hasil Uji Kesamaan Rata-rata Data Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Pembelajaran Rata - rata  dk  t hitung t tabel TPS 72 66 1,75 1,67 Konvensional 66
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data posttest ,  diperoleh    nilai  t hitung =  1,75 dan  dengan  taraf  signifikan  5%  dan dk=  66,  dari  daftar  distribusi  t  di- peroleh  t tabel =  1,67.    Berdasarkan kriteria  uji,  t hitung >  t tabel ,  maka  H 0 ditolak.    Hal  ini  berarti  bahwa  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa dengan  model  pembelajaran think  pair share (TPS)  lebih  baik  dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh rata-rata kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa adalah 72 pada kelas  yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  66 pada kelas dengan pembelajaran konvensional dari skor maksimum 100. Dari hasil pengujian hipotesis, diperoleh  hipotesis  benar  dengan  taraf signifikan  5%.    Dengan  demikian, dapat  dikatakan  bahwa  secara  umum pemahaman  konsep  matematis  siswa pada  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS lebih baik dari pada pembelajaran konvensional.    Hal  ini  menunjukkan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Rohman  (2011:33)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  berpengaruh  terhadap  pe- mahaman konsep matematis.
Secara  teoritis,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  mampu  mem- berikan pengaruh terhadap pemahaman konsep  matematis  siswa,  karena  dalam pembelajaran  ini  konsep  yang  di- pelajari  tidak  langsung  diberikan  oleh guru  kepada  siswa,  melainkan  siswa memperoleh  konsep  dari  materi  yang dipelajari dengan pemahamannya sendiri.  Hal  tersebut  bertujuan  supaya
peserta  didik  dapat  belajar  bermakna sehingga  sejalan  dengan  teori  belajar Ausubel  bahwa  dengan  bermakna belajarnya  lebih  mengerti  (Ruseffendi, 2006:172).
Pada  analisis  pencapaian  indikator  pe- mahaman konsep matematis siswa , ter- lihat  pada  indikator  pertama  yaitu  me- nyatakan  ulang  suatu  konsep,  rata-rata pencapaian  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  sebesar  79,30%.    Pada  kelas yang  menggunakan  pembelajaran  kon- vensional  yaitu sebesar 72,79%.  Salah satu  faktor  penyebabnya  adalah  pada pembelajaran kooperatif tipe TPS siswa mengikuti  tiga  tahap  penting  yakni thinking,  pairing, dan sharing, siswa tidak  hanya  menyatakan  ulang  suatu konsep  menggunakan  pemahamannnya sendiri melainkan sudah berdiskusi dan memperbaiki  pemahaman  konsep  yang keliru,  serta  sudah  berbagi  dan  me- nyimpulkan  dengan  seluruh  siswa. Pada    kelas  konvensional,  siswa  hanya terpaku  pada  penjelasan  guru,  kurang aktif  dalam  menggali  informasi  secara lebih  mendalam  sehingga kurang  ter- motivasi  untuk  membaca  materi  dan mengerjakan  latihan  yang  diberikan . Oleh  karena  itu,  indikator  menyatakan ulang  suatu  konsep  pada  kelas  yang
menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  lebih  baik  dari  pada  kelas yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Pada  indikator  pemahaman  konsep yang  keempat,  yaitu  menyatakan  kon- sep dalam berbagai bentuk representasi matematika, rata-rata pencapain indika- tor  siswa  yang  menggunakan  pembel- ajaran  kooperatif  tipe  TPS  sebesar 76,04%. Rata-rata pencapaian indikator siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional  sebesar  79,41%. Hal  ini karena  p ada  kelas  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional,  siswa  ter- biasa  menerima  penjelasan  guru  dan terbiasa  dibimbing  dalam  mengerjakan soal-soal latihan, sehingga kemampuan siswa  menyatakan  konsep  dalam  ber- bagai  bentuk  representasi  matematika lebih  baik  dari  pada  siswa  pada  kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS.
Secara keseluruhan, rata-rata pencapai- an  indikator  pemahaman  konsep  pada kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik dari rata- rata  pencapaian  indikator  pemahaman konsep pada kelas konvensional. Indikator  yang  terlihat  jauh  berbeda pada kedua kelas adalah indikator yang
ketujuh,  yaitu  mengaplikasikan  konsep sebesar 72,66% pada kelas yang meng- gunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS,  dan  58,09%  pada  kelas  konven- sional.  Hal ini karena pada kelas yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS,  siswa  terbiasa  mengerjakan LKS  yang  didalamnya  terdapat  masa- lah  yang  berkaitan  langsung  pada  ke- hidupan  sehari-hari,  siswa  tidak  hanya dituntut  untuk  mengerjakan  soal-soal latihan  dengan  benar  tetapi  siswa  juga bisa  mengaplikasikan  konsep  langsung dengan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.    Pada  kelas  yang  meng- gunakan  pembelajaran  konvensional, siswa  cenderung  langsung  diberikan soal-soal  latihan  dan  dibimbing  dalam menyelesaikan  soal-soal  tersebut  tanpa dituntut  untuk  memikirkan  kaitannya dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator  yang  kurang  baik  dicapai oleh  siswa  adalah  menggunakan,  me- manfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi  tertentu,  yaitu  61,98%  untuk kelas  TPS  dan  51,47%  untuk  kelas konvensional.  Berdasarkan  persentase ketercapaian indikator pemahaman konsep  matematis  siswa,  dapat  dikata- kan bahwa rata-rata pencapaian indika- tor  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada  kelas  yang  menggunakan
pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih baik  dibandingkan  pada  kelas  yang menggunakan pembelajaran konvensio- nal.
Pada  awal  pembelajaran  di  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS,  siswa  bingung  dan  tidak paham  dengan  LKS  yang  diberikan oleh  guru,  karena  sudah  terbiasa dengan  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  dan  latihan  soal  yang  ada pada  buku  dengan  cara  menjawab  soal sudah  ada  pada  buku  sehingga  men- jadikan  siswa  menghafal  rumus  tanpa memahaminya.    Guru  lebih  terlihat aktif  memberikan  beberapa  penjelasan kepada siswa, hal ini terjadi karena sis- wa  tidak  terbiasa  dan  asing  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS.  Pada  pertemuan  kedua,  siswa sudah  dapat  dikondisikan  dengan  baik, siswa  mulai  aktif  bertanya  dan  lebih fokus dalam menyelesaikan LKS.  Pada saat  berkelompok  pun  siswa  terlihat lebih berani bertanya dan mengungkap- kan  ide-idenya  dengan  pasangannya. Hal  ini  tersebut  juga  terlihat  pada  per- temuan berikutnya.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan siswa  pada  kelas  TPS  lebih  berani bertanya dan mengungkapkan
pendapatnya  di  kelas  adalah  karena pada kelas TPS siswa dituntut memiliki pemahaman  secara  individu,  kemudian mendiskusikan  pemahaman  yang  telah didapat  kepada  pasangannya,  selanjut- nya  berbagi  dengan  seluruh  kelas  se- hingga  pemahaman  konsep  dari  materi yang  diperlajari  lebih  baik  dibanding- kan dengan kelas konvensional. Sedangkan pada pembelajaran konven- sional, siswa diberi  masalah rutin yang biasa diberikan pada siswa sebagai lati- han  atau  tugas  selalu  berorientasi  pada tujuan  akhir,  yakni  jawaban  yang benar.    Sehingga  proses  atau  prosedur yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  soal  tersebut  kurang atau  bahkan  tidak  mendapat  perhatian guru. Akibatnya, ketika siswa dihadap- kan  pada  tugas  yang  sulit  dan  mem- butuhkan  kemampuan  berfikir  tingkat tinggi,  maka  siswa  cenderung  malas mengerjakannya.    Hal  ini  berakibat pada  rendahnya  kemampuan  pemaha- man konsep matematis pada kelas kon- vensional.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan yaitu  kurangnya  pengalaman  peneliti dalam  mengontrol  siswa,  misalnya pada  saat  pembelajaran  berlangsung anggota  kelompok  siswa  ada  yang masih  kurang  aktif  dalam  kelompok,
banyak siswa yang melakukan aktivitas lain  yang  kurang  mendukung  pem- belajaran.    Keterbatasan  yang  terdapat dalam  penelitian  ini  menyebabkan  ku- rang maksimalnya hasil yang diperoleh siswa  dalam  pencapaian  indikator  pe- mahaman  konsep.    Adanya  berbagai permasalahan dan keterbatasan tersebut perlu  adanya  perbaikan  proses  pem- belajaran  selanjutnya,  yaitu  guru  dapat lebih  memotivasi  siswa  untuk  meng- ungkapkan  pendapatnya  dengan  cara berdiskusi  dan  bekerjasama  dengan kelompoknya dengan mengerjakan soal-soal latihan serta terjalinnya komunikasi yang baik antara siswa dan siswa ataupun guru dan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan diperoleh ke- simpulan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  terhadap  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa. Secara umum, siswa  yang memperoleh pembelajaran  dengan  model  pem- belajaran koopertif tipe TPS menunjuk- kan hasil yang lebih baik sehingga ber- pengaruh  positif  dibandingkan  siswa yang  memperoleh  pembelajaran  kon- vensional.  Hal ini ditunjukkan oleh :
1. Rata-rata pemahaman konsep mate- matis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih baik dari pada rata-rata pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  me- ngikuti pembelajaran konvensional.
2. Rata-rata  pencapaian  indikator  pe- mahaman  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  71,19%  dan rata-rata  pencapaian  indikator  pe- mahaman  konsep  siswa  pada  kelas kontrol sebesar 64,70%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arend,  Richard  I.  2004 .  Learning  to Teach. New  York:  Mc  Graw  Hill Companies.
Bennu,  Sudarman.  2010. Pemahaman Konsep. [online]. Tersedia: http://sudarmanbennu.blogspot.com /2010/02/pemahaman-konsep.html. (14 Mei 2012).
Furchan,  Arief.    1982. Pengantar Penelitian  dalam    Pendidikan .
Surabaya: Usaha Nasional.
Guza,  Afnil.    2009. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan Nasional) 2003. Jakarta: Asa Mandiri.
Juliantara,  Ketut.  2009. Pembelajaran
Konvensional .  [online].  Tersedia: http://www.kompasiana.com/ikpj.
(20 Desember 2011).
Lie,  Anita.  2004. Mempraktikkan Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Rohman,  Abdul.  2011. Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  Ter- hadap  Pemahaman  Konsep  Mate- matis Siswa. Skripsi. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Ruseffendi.  2006. Pengantar  kepada
Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Sriudin.  2011. Model  Pembelajaran Think  Pair  and  Share. [online]. Tersedia:http://www.sriudin.com/2 011/07/model-pembelajaran-think- pair-share.html. (20 November
2011).
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiman.  2006. Pendekatan  Matema- tika  Realistik  pada  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Menengah Pertama. Makalah  lokakarya  pe- ngembangan  model-model  pem- belajaran matematika sekolah. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.