## KEKHASAN LOKAL KURIKULUM INTI PENDIDIKAN ARSITEKTUR BERBASIS KOMPETENSI
Disusun Oleh :

## MOHAMMAD IMRAN
1 DOLY H. TIAGAS 2
Dosen Arsitektur 1 Dosen Teknik Lingkungan 2
STITEK Bina Taruna Gorontalo 1 Universitas Teknologi Sulawesi Utara Manado 2
Indonesia 1,2
ime_cowok02ars@yahoo.com 1 dolytiagas@yahoo.com 2

## ABSTRAK
Sistem  pendidikan  tinggi  merupaka  nsuatu  proses  yang  memiliki  empat  tahapan  pokok  yaitu :masukan,  proses,  luaran,  dan  hasilikutan  (outcomes).  Kurikulum  pendidikan  bertujuan  untuk menghasilkan  lulusan  yang  profesional  dan  berkualitas  serta  memiliki  ciri  utama  sebagai implementasi  terhadap  aspek kekhasan  lokal . Pendidikan  arsitektur yang  diselenggarakan  pada perguruan  tinggi  dapat  meliputi  jenis  dan  jenjang  penyelenggaraan  pendidikan  yang  bersifat mendasar. Namun pada jenjang pendidikan kearsitekturan, keragaman kurikulum sangat penting untuk  diangkat  sebagai  benang  merah  pendidikan  arsitektur  yang  berbasis kompetensi sebagai tuntutan  global.Di  sampingitu,  perubahankurikulum  terjadi  akibat  adanya  otonomi  perguruan tinggi  yang  di  jamin  sesuai  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  yang  member kelonggaran terhadap perguruan tinggi untu kmenentukan dan mengembangkan kurikulumnya.Hal ini juga penting untuk diungkapkan karena menyangkut ciri dan kekhasan lokal serta keunikan wilayah yang dapat diangkat menjadi bagian atau jiwa dari kurikulum inti pada penyelenggaraan pendidikan tinggiberada.
Kata Kunci:kekhasanlokal, pendidikanarsitektur, kompetensi, kurikuluminti.

## PENDAHULUAN
Empat  pilar  pendidikan  yang  telah disebutkan  dalam  (UNESCO,1998)  haruslah dijadikan  titik  tolak  pemahaman  terhadap kurikulum  :  (i) learning  to  know ,  (ii) learning  to  do ,  (iii) learning  to  live together ,  dan  (iv) learning  to  be .Sistem pendidikan  tinggi  merupakan  suatu  proses yang  memiliki  empat  tahapan  pokok  yaitu :masukan,  proses,  luaran,  dan  hasil  ikutan. Oleh  karena  itu,  kurikulum  memberikan informasi  tentang  materi  dan  bahan  kajian, sarana  dan  proses  belajar  mengajar  dan penilaiannya  untuk  mencapai  kompetensi hasil belajar ( learning, outputs dan outcomes ). Dalam pendidikan tinggi, kurikulum  disusun  untuk  suatu  bidang  studi tertentu  dan  terdiri  dari  kurikulum  inti  dan
kurikulum institusional. Mengingat
lingkungan  pendidikan  yang  senantiasa mengalami  perubahan  baik  akibat  adanya otonomi  perguruan  tinggi  maupun  karena kebutuhan, maka
kurikulum perlu
disesuaikan dan dikembangkan secara periodik, tanpa mengesampingkan keterkaitan dengan pihak stakeholder. Kurikulum  pendidikan  tinggi  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai  isi,  bahan  kajian,  maupun  bahan pelajaran  serta  cara  penyampaiannya  dan penilaian  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  di perguruan  tinggi.  Kurikulum  pendidikan tinggi bertujuan untuk menghasilkan lulusan yang  profesional  dan  berkualitas  serta
memiliki  ciri  utama  sebagai  implementasi terhadap aspek kekhasan lokal.
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK)  Program  studi  Arsitektur  harus disusun berdasarkan elemen-elemen kompetensi  yang  dapat  menghantarkan peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi utama, kompetensi pendukung, dan kompetensi lainnya, yang merupakan
method of a inquiry yaitu metode pembelajaran  yang  menumbuhkan  hasrat besar  untuk  ingin  tahu,  meningkatkan kemampuan menggunakan atribut kompetensi  guna  menentukan  pilihan  jalan berkehidupan di masyarakat dan meningkatkan  cara  belajar  sepanjang  hayat (learning  to  learn  and  learning  throught life). Sehingga  Pendidikan  arsitektur  yang diselenggarakan  pada  perguruan  tinggi merupakan  salah  satu  program  studi  yang meliputi  jenis  dan  jenjang  penyelenggaraan pendidikan  yang  bersifat  mendasar  ( basic ).
Namun pada jenjang pendidikan
kearsitekturan,  keragaman  kurikulum  sangat penting  untuk  diangkat  sebagai  benang merah  pendidikan  arsitektur  terkhusus  pada kekhasan lokal kurikulum inti yang berbasis kompetensi.
Kekhasan  lokal  (karakteristik  lokal) yang  dimaksud  disini  dapat  dibagi  dalam dua  variabel,  yaitu  :  (i)  kekhasan  sumber daya  manusia  (ciri  khas  keilmuan  dari pengajar  maupun  dosen)  dan  (ii)  kekhasan wilayah (keunikan  wilayah ataupun daerah). Pada  prinsipnya  dua  variabel  tersebut  tidak dapat  dipisahkan  pada  suatu  program  studi karena  telah  menjadi  bagian  atau  jiwa  dari kurikulum inti pada penyelenggaraan pendidikan  tinggi.  Kekhasan  lokal  yang dimiliki  diharapkan  mampu  memberikan karakter  terhadap  lulusan  suatu  program studi  dan  mampu  memiliki  kompetensi, yakni
memilikiunsur-unsur: pengetahuan (knowledge) ,
kemampuan (ability) , keterampilan (skill) , motivasi (motivation) , dan sikap (attitude).

## KURIKULUM PENDIDIKAN TINGGI
Kurikulum  pendidikan  tinggi  harus dirancang  berdasarkan  relevansinya  dengan tujuan,  cakupan  dan  kedalaman  materi,
pengorganisasian
yang mendorong terbentuknya hard  skills dan  keterampilan kepribadian  dan  perilaku  ( soft  skills )  yang
dapat  diterapkan  dalam  berbagai  situasi  dan kondisi . Konsep kurikulum pendidikan tinggi yang  berbasis  kompetensi  (KBK)  dituangkan dalam  Kepmendiknas  No.  232/U/2000  dan Kepmendiknas  No.  045/U/2002,  mengacu kepada  konsep  pendidikan  tinggi  abad  XXI UNESCO  (1998),  terdapat  perubahan  yang mendasar  dari  kurikulum  yang  berbasis  isi (KBI)  dalam  Kepmendikbud  056/U/1994, yaitu:
a. Awalnya  luaran  hasil  pendidikan tinggi  berupa  kemampuan  minimal penguasaan pengetahuan, keterampilan dan sikap sesuai dengan  sasaran  kurikulum  suatu program  studi, dirubah menjadi kompetensi  seseorang  untuk  dapat melakukan seperangkat tindakan cerdas, penuh tanggung jawab sebagai  syarat  yang    dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan  tugas-tugas  di  bidang pekerjaan tertentu. Luaran hasil pendidikan  tinggi  ini  yang  semula penilaiannya dilakukan oleh penyelenggara pendidikan tinggi sendiri, dirubah menjadi  penilaian selain  oleh  perguruan  tinggi , juga oleh masyarakat pemangku
kepentingan.
b. Kurikulum program studi yang semula disusun dan ditetapkan oleh pemerintah melalui sebuah Konsorsium
(Kurikulum Nasional), diubah menjadi kurikulum  inti  yang  disusun  oleh program  studi bersama-sama dengan pemangku  kepentingan  dan  kalangan profesi, dan ditetapkan oleh perguruan tinggi yang bersangkutan.
c. Kepmendiknas No. 232/U/2000 disebutkan  bahwa  kurikulum  terdiri atas Kurikulum Inti dan kurikulum Institusional . Kurikulum  Inti  merupakan  penciri  dari kompetensi  utama , ditetapkan  oleh kalangan  perguruan  tinggi  bersama masyarakat  profesi  dan  pengguna lulusan. Sedangkan Kompetensi pendukung  dan  kompetensi  lain  yang bersifat khusus, berusaha untuk mencapai  kompetensi  utama  suatu program  studi  yang  ditetapkan  oleh institusi  penyelenggara  program  studi (Kepmendiknas No.045/U/2002).
Dalam Kepmendiknas No. 232/U/2000 memang terdapat hal–hal yang
belum seluruhnya jelas dan karena tidak ada petunjuk teknis yang menyertainya, menjadikan perguruan tinggi  sulit  untuk  melaksanakannya.  Untuk memperjelas  dan  melengkapi  petunjuk teknisnya, maka dikeluarkanlah Kepmendiknas No. 045/U/2002 agar kurikulum pendidikan tinggi dapat
dilaksanakan dengan tepat. Untuk memahami  konsep  kurikulum  berbasis kompetensi  (KBK)  ini  harus  dipahami kedua  Kepmen  tersebut  secara  utuh.  Kedua Kepmen tersebut sebetulnya saling melengkapi,  namun  pada  satu  bagian Kepmen tersebut mengandung makna yang berbeda.
Tabel 1. Konsep Kurikulum Pendidikan Tinggi
sumber : buku panduan pengembangan kurikulum berbasis pendidikan tinggi
Tabel 2. Penyepadanan UNESCO dengan DIKTI
sumber : buku panduan pengembangan kurikulum berbasis pendidikan tinggi
Tabel 3. Perbedaan Kurnas, Kepmendiknas No. 232/U/2000 dan Kepmendiknas No. 045/U/2002
sumber : buku panduan pengembangan kurikulum berbasis pendidikan tinggi

## KEKHASAN  LOKAL  KURIKULUM INTI PENDIDIKAN ARSITEKTUR BERBASIS KOMPETENSI
Arsitektur  merupakan  suatu  disiplin ilmu  teknik  yang  mempelajari  tentang  seni rancang  bangun  yang  memperhatikan  faktor lingkungan  binaan  terhadap  perencanaan, perancangan,  pelaksanaan  dan  pengelolaan lingkungan  binaan  pada  masyarakat  yang berorientasi  pada  pembangunan  daerah (lokal),  nasional  maupun  global  serta kesejahteraan masyarakat.
Tuntutan global terhadap lulusan perguruan  tinggi  yang  memiliki  kompetensi juga  sangat  mempengaruhi  warna  dari kurikulum  inti  yang  didesainnya,  oleh karena  itu  diperlukan  sinergitas  antara kebutuhan,  keinginan, hard  skill dan soft skill , pendidikan profesi dengan penyelenggara pendidikan tinggi. Mencermati  perkembangan  kedepan yang  masih  akan  diwarnai  oleh  pesatnya teknologi  informasi,  dinamika  pertumbuhan dan perkembangan social budaya mengakibatkan  cepat  atau  pun  lambat  akan menciptakan style /karakter  dari  kurikulum inti yang mengharuskan pendidikan arsitektur memiliki kekhasan lokal, baik dari segi  keunikan  wilayah  maupun  kekhasan keilmuan  dari  pengajar  maupun  dosen penyelenggara pendidikan tinggi tersebut.
Kurikulum pendidikan arsitektur mencakup hal-hal yang sangat
mempengaruhi  terhadap  masukan  ( input ),
proses bahkan menghasilkan ( output ) lulusan  yang  memiliki  ciri  khas/karakter dengan  bidang  keilmuan  arsitektur  baik  itu jenjang  pendidikan  S1,  S2  maupun  S3.
Karakter  lulusan  tersebut  dapat  dilihat  pada profil  lulusan  yang  ada  pada  kurikulum  inti suatu program studi. Yang dimaksud dengan profil  lulusan  adalah  peran  yang  diharapkan dapat dilakukan oleh lulusan program studi arsitektur  di  masyarakat/dunia  kerja. Profil ini adalah outcome pendidikan yang akan  dituju.  Dengan  menetapkan  profil, perguruan  tinggi  dapat  memberikan  jaminan pada calon mahasiswanya akan bias berperan menjadi  apa  saja  setelah  ia  menjalani semua  proses  pembelajaran  di  program studinya.  Profil lulusan pendidikan arsitektur bias saja menghasilkan arsitek berkualitas dan profesional,  tetapi  juga  bias  menghasilkan suatu peran tertentu seperti manajer, dosen/akademisi,  peneliti,  atau  juga  sebuah peran  yang  lebih  umum  yang  sangat dibutuhkan  dalam  berbagai  kondisi  dan situasi  kerja  bidang  keteknikan  seperti konsultan,  kontraktor,  team  leader,  tenaga ahli  bahkan  PNS.  Lulusan  program  studi arsitektur  sangat  memiliki  peluang  besar dalam  proses  penyerapan  lapangan  kerja tersebut,  karena  umumnya  tidak  mengalami hambatan dalam hal persyaratan kompetensi yang  telah  didesain  pada  kurikulum  inti penyelenggara pendidikan tinggi.
Karakter  kurikulum  inti  pada  suatu program  studi  dapat  dilihat  pada  kekhasan lokal yang dimiliki dalam kurikulum intinya. Namun, yang perlu diingat bahwa, kekhasan lokal/karakteristik  suatu  kurikulum  inti pendidikan arsitektur bisa lebih dari satu ciri khas  lulusan.  Hal  ini  tergantung  dari kebutuhan,  SDM  maupun  lokalitas  wilayah yang ada. Kekhasan lokal yang dimiliki oleh tiap  penyelenggara  perguruan  tinggi  dapat ditinjau dari dua aspek, yaitu :
1. Kekhasan  lokal  berdasarkan  keahlian bidang keilmuan pengajar/dosen (kekhasan SDM) Kekhasan  SDM  pada  kurikulum  inti yang  dibentuk  oleh  program  studi arsitektur  sangat  berpengaruh  dari faktor  keahlian  bidang  keilmuan  yang mendominasi  pada  program  studi  dan disepakati  oleh  seluruh  pihak  yang berperan  dalam  penyusunan  kurikulum inti pada program studi dan disesuaikan dengan  visi-misi  perguruan  tinggi tersebut.  Misalnya,  program  studi arsitektur  memiliki  keahlian  bidang ilmu sains  building akan  memberikan ciri  khas  atau  karakter  pada  kurikulum inti  pendidikan  arsitektur  dengan  tetap mengacu  pada  visi-misi  perguruan tinggi sebagai penyelenggara pendidikan  tinggi.  Sehingga  pada kurikulum inti program studi arsitektur ini  memiliki  kekhasan  keahlian  bidang ilmu sains  arsitektur  dan  ekonomi bangunan yang  membahas  tentang kenyamanan serta nilai ekonomis suatu bangunan  dengan  menitik  beratkan kurikulum  intinya  pada  analisis  suatu fakta  dengan  pengolahan  data  secara kuantitatif  yang  menghasilkan  output berupa penelitian terhadap sains theory dan persamaan ( Pada jenjang pendidikan  S1,  penekanan  dalam bentuk  laboratorium.  Sedangkan  pada jenjang  S2,  penekanan  studidalam bentuk workshop ).
2. Kekhasan  lokal  berdasarkan  potensi wilayah  (keunikan SDA) Ciri  khas  wilayah  pada  kurikulum  inti yang  dimiliki  oleh  program  studi arsitektur  sangat  berpengaruh  dari faktor  potensi  dan  keunikan  wilayah yang  ada  pada  area  penyelenggara pendidikan tinggi
berada dan memberikan icon di  daerah  tersebut sehingga menjadi daya tarik oleh pihak yang  berperan  dalam  penyusunan kurikulum  inti  pada  program  studi  dan tetap  disesuaikan  dengan  visi-misi perguruan  tinggi  tersebut.  Misalnya, program  studi  arsitektur  yang  berada pada  suatu  wilayah  perkotaan  atau  di bidang urban development akan memberikan  ciri  khas  atau  karakter pada kurikulum inti pendidikan arsitektur  dengan  tetap  mengacu  pada visi-misi  perguruan  tinggi  sebagai penyelenggara pendidikan tinggi. Sehingga  pada  kurikulum  inti  program
studi  arsitektur  ini  memiliki  kekhasan keahlian bidang ilmu urban
development yang  membahas  tentang prinsip-prinsip  system  tatanan  pada rancangan  dua  dimensi  bahkan  tiga dimensi perancangan urban ( citra, tipe, skala  dan  preseden )  dengan  menitik beratkan pada kurikulum intinya dalam suatu analisis fakta dengan pengolahan data  primer  maupun  sekunder  yang dapat  menghasilkan  output  rancangan suatu urban  design ( Pada  jenjang  S1 dan  S2  penekanan  studi  pada  bentuk studio ).
Penyusunan  kurikulum  pada  program studi  arsitektur  harusnya  saling  berkaitan antara  jenjang  S1,  S2  maupun  S3.  Hal  ini dikarenakan  pada  jenjang  S1  merupakan jenjang aplikatif ( aplikasi ),  S2  merupakan jenjang exploratif ( pendalaman )  dan  S3 dengan inventif ( filosofy ).  Oleh  karena  itu, kurikulum  program  studi  harus  disusun secara  berkesinambungan  dan  sejalan  dari S1  sampai  dengan  S3  agar  lebih  mendalam dan  profesional  di  bidang  arsitektur.  Pada kurikulum pendidikan arsitektur yang arahannya adalah penjaminan dan
peningkatan  mutu  lulusan,  terdapat  mata kuliah  yang  menjadi  karakter/ciri  khas penyelenggara pendidikan tinggi.
Kurikulum  inti  dari  suatu  program studi  ibarat  sebuah  pohon  yang  layaknya memiliki  kambium  sebagai  inti  dari  batang pohon yang sehat dan kuat dan memberikan ranting/cabang  yang  beragam  dan  panjang yang  akhirnya  menghasilkan  bunga  yang indah  dan  buah  yang  segar.  Sejalan  dengan perumpamaan  tersebut,  harus  disusun  mata kuliah  yang  dapat  dijadikan  inti  dari program studi arsitektur dan akan melahirkan  cabang  yang  beragam  dengan hasil  yang  memuaskan  berupa  penjaminan mutu dari tiap-tiap lulusan yang ada.

## KESIMPULAN
Kurikulum  inti  pada  program  studi arsitektur merupakan penjabaran dari kompetensi  utama  yang  telah  digariskan oleh  visi,  misi,  tujuan  dan  sasaran  dari penyusunan  kurikulum  tersebut  yang  telah termaktub  di  dalam  renstra  program  studi maupun  perguruan  tinggi,  yang  dilandasi elemen-elemen kompetensi yang terdiri atas; landasan  kepribadian,  penguasaan  ilmu  dan keterampilan,  kemampuan  berkarya,  sikap dan  kemampuan  berkarya  menurut  tingkat keahlian berdasarkan ilmu dan keterampilan
yang  dikuasai  serta  pemahaman  kaidah berkehidupan  bermasyarakat  sesuai  dengan pilihan  keahlian  dalam  berkarya.  Oleh karena  itu,  kurikulum  berbasis  kompetensi (KBK)  bertitik  tolak  pada  kompetensi  yang akan diciptakan pada program studi penyelenggara  pendidikan  tinggi  tersebut tanpa mengesampingkan ciri utama kekhasan lokal pada kurikulum inti tersebut.
Kurikulum arsitektur disusun berdasarkan  filosofi  pohon  yang  tumbuh dengan basic yang  kokoh  dan  kuat  yang memiliki  mata  kuliah  sebagai  inti  dari kekhasan/karakter  lokal  yang  memberikan warna  terhadap  kurikulum  yang  ada.  Mata kuliah  tersebut  berdasarkan  keahlian  yang dimiliki  oleh  tenaga  pengajar/dosen  pada penyelenggara pendidikan tinggi dan diselaraskan  dengan  kondisi  wilayahnya. Melihat  karakter  lokal  yang  dimiliki  oleh program  studi  arsitektur  di  Universitas  Sam Ratulangi  adalah  bidang  keahlian sains bangunan ,  maka  kurikulum  intinya  adalah sains  arsitektur yang  menjadi  jiwa  ( ciri khas ) lulusannya.

## CATATAN AKHIR
Adapun keinginan melakukan perubahan ( review ) kurikulum pada beberapa  jenjang  perguruan  tinggi  baik  itu S1,  S2  bahkan  mungkin  S3,  maka  perlu dicermati lebih detail dan bijak permasalahan kearifan  lokal ( kekhasan lokal )  yang  terdapat  pada  program  studi tersebut  (SDM)  dan  keunikan  yang  terdapat pada wilayah tempat penyelenggaraan pendidikan tinggi berada (SDA).
Pada  jenjang  S1  merupakan  jenjang aplikatif ( aplikasi ),  S2  merupakan  jenjang exploratif ( pendalaman )  dan  S3  dengan inventif ( filosopy ). Oleh karena itu, kurikulum  program  studi  harus  disusun secara  berkesinambungan  dan  sejalan  dari S1  sampai  dengan  S3  agar  lebih  mendalam dan  profesional  di  bidang  arsitektur. Kurikulum pendidikan arsitektur yang arahannya adalah
penjaminan dan peningkatan  mutu  lulusan,  terdapat  mata kuliah  inti  yang  menjadi  karakter/ciri  khas penyelenggara pendidikan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional,
(2001). Kepmendiknas  No.
232/U/2000
Departemen Pendidikan Nasional,
(2003). Kepmendiknas  No. 045/U/2002
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  (2008).
Buku  Panduan  Pengembangan Kurikulum  Berbasis  Pendidikan Tinggi Program StudiS2 Arsitektur, (2011). PedomanPenyelenggaraanP endidikanTahun 2011/2012 Sekolah Tinggi Teknik Bina Taruna Gorontalo, (2011). Borang Akreditasi Program Studi S1 Arsitektur Supriyanto, B. (2010). Lokakarya : ReorientasiKurikulum Dan PenajamanKompetensi ProgramStudiIlmuPemerintahan. Gorontalo : Universitas Gorontalo
Universitas  Teknologi  Sumatera  Utara, (2011). Borang Akreditasi Program Studi S1 Teknik Sipil