Jurnal Edumath , Volume 10 No. 1, Januari 2024 Hlm. 31-37 ISSN Cetak   : 2356-2064 ISSN Online : 2356-2056

## Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi dan Contextual Teaching and Learning  Pada Kurikulum Merdeka
Liana ¹ , Nurmitasari ²* , Suminto ³ Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung e-mail: nurmitasari@umpri.ac.id

## Abstract
Pada  kurikulum  merdeka,  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan  adalah  yang memenuhi kebutuhan siswa, Model tersebut adalah pembelajaran berdiferensiasi. Untuk itu penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  perbedaan  rata-rata  implementasi  pembelajaran berdiferensiasi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  CTL  dengan  mempertimbangkan  gaya belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah  eksperimental semu dengan desain faktorial 2 × 3 dengan  populasi  sebanyak  264  siswa.  Melalui  teknik  cluster  random  sampling  terpilih  2 kelas  yaitu  kelas  XI  TKJ  1  dan  XI  TKJ  3  sebagai  sebagai  sampel.  Teknik  tes  dan  angket digunakan untuk mengumpulkan   data, selanjutnya analisis variansi dua jalan dengan sel tak  sama  dengan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagi  teknik analisis  data  pada  penelitian  ini.  Dari  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  bahwa  (1)  terdapat perbedaan efek antara siswa yang dikenai pembelajaran berdiferensiasi  dan CTL terhadap hasil  belajar  matematika  siswa;  (2)  terdapat  perbedaan  efek  antara  siswa  yang  memiliki gaya belajar visual, auditori, kinestetik terhadap hasil belajar matematika siswa; (3) tidak ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Keywords: Gaya Belajar, Ketidaktuntasan Belajar, Pembelajaran Berdiferensiasi,CTL .

## PENDAHULUAN
Dimulai  dari  tahun  akademik  2022/2023  bisa  dikatakan  semua  sekolah  sudah mulai menerapkan Kurikulum Merdeka. Kurikulum merdeka termasuk kurikulum yang digalakan  oleh  pemerintah  yang  mengharuskan  guru  dan  siswa  belajar  dengan menggunakan  bantuan  teknologi  (Leny,  2022).  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI  tahun  2020  menetapkan  kebijakan  bahwa,  kurikulum  merdeka menekankan  pada  pentingnya  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  di  bidang  teknologi  digital  dan  mengembangkan pendidikan yang lebih inklusif, kreatif, dan inovatif. Untuk mendukung keterlaksanaan kurikulum  merdeka  maka  dalam  kegiatan  pembelajaran  diperlukan    media pembelajaran  yang  berbasis  IT.  Pada  tahun  akademik  tersebut,  kurikulum  merdeka juga  diterapkan  di  SMK  Muhammadiyah  Gisting  pada  kelas  X,  namun  pada  kelas  XI masih menggunakan Kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  nilai  PAS  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah Gisting  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dan Contextual Teaching And Learning Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
tersebut  masih  tergolong  rendah.  Selanjutnya  melalui  wawancara  dengan  guru matematika,  diketahui  bahwa  pada  materi  pokok  matriks  merupakan  materi matematika  yang  menjadi  faktor  penyebab  terbesar  ketidaktuntasan  belajar matematika  siswa  di  Semester  Ganjil.  Pada  materi  matriks  guru  menjelaskan  materi pembelajaran yang bersumber dari buku paket, kemudian menuliskan ulang contoh soal di papan tulis untuk menjelaskan cara penyelesaian dari soal tersebut, sehingga diduga timbul  rasa  bosan  dan  rasa  kurang  tertarik  sehingga  menjadi  penyebab  rendahnya ketuntasan  belajar  matematika  siswa.  Selain  itu,  guru  juga  belum  pernah menggunakan bantuan media pembelajaran yang berbasis IT.
Fasilitas sekolah seperti Wifi dan LCD sudah tersedia, siswa juga diperbolehkan belajar dengan menggunakan handphone komunikasi. Pada pembelajaran matematika, model pembelajaran yang pernah guru gunakan adalah discovery learning, cooperative learning,  dan  pembelajaran  kontekstual  namun  guru  tidak  selalu  menerapkan pembelajaran  tersebut.  Guru  juga  pernah  menerapkan  pembelajaran  secara berkelompok,  pengelompokan  tersebut  masih  bersifat  heterogen  sehingga  tidak mengakomodir kebutuhan siswa dalam belajar. Pembelajaran dengan melibatkan siswa untuk  bekerjasama  dalam  beberapa  kelompok  kecil  yang  bersifat  heterogen  disebut dengan Contextual Teaching and Learning (CTL) (Masni, 2016).
Berbeda dengan kurikulum merdeka, model pembelajaran yang digunakan adalah pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang dapat  menyesuaikan  kebutuhan  belajar  siswa  sehingga  terfasilitasinya  kebutuhan belajar siswa (Herwina, 2021). Pembelajaran berdiferensiasi memperhatikan perbedaan karakteristik    dan  kebutuhan  siswa  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang aktif  karena  kerjasama  antara  guru  dan  siswa  terjalin  dengan  baik  (Sopianti,  2022). Adapun  langkah-langkah  dari pembelajaran berdiferensiasi  pada  penelitian  ini  adalah (1)  melakukan  asesmen  diagnostik,  asesmen  ini  digunakan  untuk  mendiagnosis  gaya belajar  yang  dimiliki  oleh siswa; (2)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  ini digunakan untuk memberikan pemahaman kepada siswa tentang capaian pembelajaran yang  harus  dicapai  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran;  (3)  penyajian  materi;  pada penyajian  materi  menggunakan  diferensiasi  konten  yang  disesuaikan  dengan  kriteria gaya  belajar  siswa.  Diferensiasi  konten  merupakan  tahapan  yang  membedakan pengorganisasian  dan  cara  untuk  penyampaian  materi  yang  berupa  pengetahuan tentang  konsep  dan  keterampilan  yang  harus  dipelajari    (Oscarina  Dewi  Kusuma  dan Siti Luthfah 2022); (4) Mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar yang homogen, langkah  ini  menggunakan  diferensiasi  proses.  Diferensiasi  proses  merupakan  tahap membedakan cara belajar siswa yang untuk berlatih dan memahami materi (Oscarina Dewi  Kusuma  &  Siti  Luthfah  2022)  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  belajar secara  homogen  sesuai  dengan  gaya  belajarnya,  pembagian  kelompok  ini  berdasarkan asesmen  diagnostik.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  membaca  dan  memahami  materi yang  sedang  dipelajari  melalui  media  pembelajaran  yang  diberikan  guru  yang  sudah disesuaikan  dengan  gaya  belajar  siswa.  Jadi,  siswa  dengan  gaya  belajar  visual berbantuan  PPT  interaktif,  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  berbantuan  video pembelajaran,  dan  kinestetik  menggunakan  alat  peraga;  (5)  Membimbing  kelompok belajar,  Pada  tahap  ini,  guru  bertugas  untuk  membimbing  dan  mengarahkan  siswa
dalam  diskusi  kelompok  jika  terdapat  siswa  yang  kesulitan  selama  siswa  melakukan kerja  kelompok;  (6)  Evaluasi,  Pada  penyajian  materi  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi produk. Diferensiasi produk  ini lebih kepada cara membedakan produk hasil belajar siswa (Oscarina Dewi Kusuma & Siti Luthfah 2022). Pada tahap evaluasi dilakukan  untuk  mendiskusikan  dan  mempresentasikan  produk  hasil  kerjanya  yang telah  dikerjakan  bersama  kelompoknya  dengan  bantuan  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan masing-masing  gaya  belajar siswa.  Produk  yang  dihasilkan  siswa  boleh berupa  secara  lisan,  tulisan  ataupun  dengan  mempraktekkan  menggunakan  media pembelajaran sesuai dengan minat gaya belajarnya.
Untuk  mengakomodir  kebutuhan  siswa,  maka  kita  dapat  memperhatikan  gaya belajar siswa tersebut. Gaya belajar merupakan cara seseorang untuk dapat memahami pembelajaran  yang  memberikan  pengaruh  keberhasilan  dari  proses  pembelajarannya (Hartati,  2015).  Didalam  pembelajaran  berdiferensiasi,  gaya  belajar  tersebut dikelompokkan sesuai dengan  gaya  belajarnya,  namun  dalam  pembelajaran  CTL  yang karakteristiknya  adalah  heterogen  maka  pengelompokan  siswa  tidak  dilihat  dari akomodir dari gaya belajarnya. Maka dari itu, diduga terdapat perbedaan hasil belajar matematika.
Pada  penelitian  Ni  Ketut  Yulianti  (2023)  menyatakan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi berbantuan liveworsheet dapat meningkatkan  hasil belajar siswa pada materi  persamaan  garis  lurus  dan  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  (SPLDV). Kamal  (2022),  dalam  penelitiannya  juga  menyatakan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  siswa.. Aprima  &  Sari  (2022),  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi pada mata pelajaran matematika dinilai sangat efektif.
Maka  tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pembelajaran manakah yang lebih baik antara pembelajaran berdiferensiasi dan CTL ditinjau dari gaya belajar.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  berbentuk  eksperimentasi  semu. Adapun  jumlah  populasinya  adalah  264  siswa  yang  berada  dikelas  XI  SMK Muhammadiyah Gisting yang terbagi menjadi 9 kelas. Dari penggunaan teknik Cluster random  sampling  didapatkan  kelas  yang  menjadi  eksprimen  (kelas  yang  diberikan pembelajaran  berdiferensiasi)  yaitu  kelas  XI  TKJ  1  dan  sebagai  kelas  kontrol  (kelas yang diberikan CTL) yaitu kelas XI TKJ 3.
Variabel pada penelitian ini adalah variabel bebas yaitu model pembelajaran dan gaya belajar, sedangkan ketuntasan belajar matematika adalah variabel terikat. Angket dan tes ketuntasan belajar siswa dilakukan sebagai cara mengumpulkan data.
Instrumen  untuk  mengakumulasi  data  kategori  gaya  belajar  siswa  yang mengadopsi  dari  (Kurnia,  2022)  yang  telah  divalidasi  secara  isis  oleh  validator  guna menyesuaikan bahasa yang digunakan dengan kondisi siswa dilingkungan sekolah yang dijadikan  objek  penelitian.  Kemudian  untuk  mengakumulasi  data  ketuntasan  belajar

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dan Contextual Teaching And Learning Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
matematika siswa menggunakan instrumen ketuntasan belajar siswa yang telah dinilai kelayakan isi oleh ahli materi dan telah melalui proses ujicoba. Dengan menggunakan rumus  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan  reliabilitas,  diperoleh  instrumen ketuntasan belajar dinyatakan layak digunakan.
Dalam menjawab hipotesis digunakan adalah uji ANAVA dua jalan sel tak sama dengan  desain  faktorial  2×3.  Prasyarat  uji  ANAVA  yaitu  normalitas  (metode Lilifors) dan  homogenitas  (metode Bartlett).  Kemudian  dilanjutkan  analisis  secara  mendalam dengan metode Scheffe ’ jika terjadi penolakan H 0 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Informasi  tentang  data  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  materi  matriks terdapat dalam berikut ini.
Tabel 1. Ketuntasan Belajar Matematika Berdasarkan Pembelajaran Dan Gaya Belajar Pembelajaran Kategori Gaya Belajar N Uk. Tendensi Sentral Uk. Dispersi Me Mo Min Maks R S Berdiferensiasi Visual 17 78,53 80 80 65 100 35 10,47 Auditori 11 53,64 50 52,5 45 65 20 16,75 Kinestetik 4 28,75 30 30 20 35 15 18,50 CTL Visual 5 72,00 70 70 65 80 15 7,65 Auditori 16 52,81 55 55 40 65 25 8,02 Kinestetik 11 28,64 30 30 15 35 20 5,67
Tabel 1 menunjukan bahwa penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada materi matriks  memberikan  memberikan  dampak  positif  untuk  gaya  belajar  siswa.  Pada pembelajaran  berdiferensiasi  terdapat  17 siswa  tergolong  cara  belajar  visual dan pada pembelajaran  CTL  terdapat  5  siswa  tergolong  gaya  belajar  visual.  Melihat  dari  tabel diatas  bahwa  model  berdiferensiasi  memberikan  ketuntasan  belajar  matematika  yang lebih tinggi dibandingkan dengan CTL. Kemudian jika dilihat dari kategori cara belajar siswa, siswa dengan cara belajar visual menunjukan rata-rata ketuntasan belajar paling baik.  Berdasarkan  hasil  prasyarat  uji  ANAVA  menunjukan  bahwa  setiapkelompok sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  di  setiap  kelompok berpasangan  memiliki  variansi  yang  homogen.  Rangkuman  hasil  perhitungan  dari  uji ANAVA dua jalan dengan sel tak sama disajikan pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil uji ANAVA Sumber JK Dk RK Keputusan uji Pembelajaran (A) 740,290 1 0 4,007 ditolak Gaya Belajar (B) 9845,850 2 3,156 ditolak Interaksi (AB) 172,950 2 3,156 diterima Galat 3685,513 58 3 - - - Total 14444,603 63 - - - -
Dari  perhitungan  statistik  tersebut  disimpulkan  bahwa:  a) rata-rata  ketuntasan belajar matematika siswa yang dikenai model berdiferensiasi  dan CTL berbeda; b) Ada perbedaan rata-rata antara siswa pada kategori belajar visual, auditori, dan kinestetik; c) antara jenis pembelajaran dan gaya belajar terhadap ketuntasan belajar matematika siswa tidak memiliki interaksi.
Pada  langkah  selanjutnya  digunakan  metode Scheffe ’ untuk  analisis  yang  lebih mendalam  pada  kelompok  pembelajaran  dan  kategori  gaya  belajar.  Dengan menggunakan  uji  rataan  antar  baris  didapatkan  hasil artinya  rataan  ketuntasan  belajar  matematika  siswa  yang  diberikan  pembelajaran berdiferensiasi  dan  CTL  berbeda.  Melalui  rerata  marginal  pada  ketuntasan  belajar menunjukan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  mencapai  ketuntasan  belajar  yang lebih baik sebesar  63,75  d ari CTL  sebesar  47,50.  Artinya  pembelajaran  berdiferensiasi dapat meningkatkan hasil belajar.
Uji komparasi rataan antar kolom pertama dan kedua dengan tingkat signifikansi 0,05  menunjukan  hasil
yang  artinya ditolak. Berdasarkan  rata-rata  marginal  pada  gaya  belajar  menunjukan  bahwa  hasil  belajar kategori visual lebih baik yaitu 77,05 d ari auditori sebesar 53,15. Kemudian, pada kolom pertama dan ketiga didapatkan hasil yang artinya
ditolak. Berdasarkan rata-rata marginal pada  gaya  belajar  menunjukan  bahwa ketuntasan  belajar  siswa visual  lebih  baik  sebesar yaitu  77,05  d ari kinestetik  sebesar  28,67.  Selanjutnya,  pada  kolom  kudua  dan  ketiga hasil yang  artinya
ditolak.  Berdasarkan  rata-rata
marginal  pada  gaya  belajar  menunjukan  bahwa ketuntasan belajar  siswa  kategori auditori lebih maksimal yaitu sebesar 53,15 dibandingkan dengan gaya belajar kinestetik sebesar 28,67.

## Hipotesis Pertama
Proses  pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi,  banyak siswa  yang  berantusias  ketika  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  karena  materi disajikan  pada  suatu  alat  babtu  belajar  yang  disesuaikan  pada  cara  siswa  memahami materi  yaitu  berupa  PPT  interaktif  diberikan  pada  siswa  yang  memahami  materi dengan  visual,  video  pembelajaran  di fasilitaskan  untuk cara  belajar  auditori dan  alat peraga  papan  matriks  yang  berpedoman  pada  materi  di  PPT  untuk  siswa  kinestetik yang  memunculkan  semangat  dan  aktif  untuk  belajar.  Ketiga  media  pembelajaran tersebut  sudah  dinyatakan  layak  digunakan  oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  dan  dari hasil  validasi  tersebut  ketiga  media  pembelajaran  yang  digunakan  dinyatakan  layak digunakan.  Saat  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran,  siswa  dalam  satu  kelas dikelompokkan  secara  homogen  sesuai  dengan  gaya  belajarnya  untuk  mempelajari materi  dalam  media  pembelajaran.  Setelah  mempelajari  semua  materi  yang  ada  pada media  pembelajaran  tersebut  maka  siswa  diberikan  lembar  soal  yang  isinya  berbeda antar kelompok untuk dikerjakan bersama kelompoknya masing-masing sesuai dengan minatnya kemudian mempresentasikan hasilnya di depan kelas secara bergantian.
Berbeda dengan  yang menggunakan pembelajaran  CTL.  Pada  saat pembelajaran berlangsung siswa belajar dengan kasus yang terdapat dilingkungan sekitarnya dengan berbantuan materi di PPT. Salah satu kegiatan pembelajaran CTL yaitu belajar dengan menganalisis uang saku siswa dalam satu hari yang duduk dibangku barisan pertama dan kedua kemudian memasukan jumlah uang saku perhari milik siswa dalam bentuk matriks,  kemudian  matriks  tersebut  dioperasi  menggunakan  penjumlahan, pengurangan, dan perkalian matriks. Namun karena pengelompokkan siswa dilakukan secara heterogen tanpa melihat gaya belajar siswa maka kurang terjalinnya kerja sama

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dan Contextual Teaching And Learning Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa
antar  siswa  dalam  satu  kelompok  karena  siswa  tersebut  belajar  tanpa  diberikan fasilitas yang sesuai dengan gaya belajarnya. Pada saat mengerjakan latihan soal, tidak sedikit siswa belum mampu mengerjakan soal latihan.
Pada  pembelajaran  CTL  siswa  tidak  mendapatkan  perlakuan  yang  diterapkan Pada  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  yang  berikan  CTL  belajar  menggunakan  PPT  dan lingkungan  sekitar  sehingga  tidak  dapat  mengakomodir  apa  yang  diperlukan  siswa maka  minumnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Artinya  pembelajaran  berdiferensiasi akan memberikan ketuntasan belajar matematika lebih tinggi dari pada pembelajaran CTL.  Pembelajaran  berdiferensiasi  lebih  baik  dari  CTL,  karena  belajar  dengan diferensiasi ada alat belajar menarik yang sesuai dengan cara siswa memahami suatu materi yang dapat digunakan untuk berulang kali dan memberikan ketuntasan belajar lebih tinggi. Sesuai pernyataan Gusteti & Neviyarni (2022) pembelajaran berdiferensiasi adalah  pembelajaran  yang  menarik  dapat  menciptakan  lebih  baiknya  ketuntasan belajar.

## Hipotesis Kedua
Analisis hipotesis menunjukan ketuntasan belajar matematika dengan cara siswa memahami materi terdapat suatu perbuatan, hasil penelitian menunjukan bahwa cara memahami  materi  dengan  cara  visual  lebih  maksimal  dari  auditori  dan  kinestetik, sedangkan  auditori  lebih  maksimal  dari  kinestetik.    Sejalan  dengan  penelitian Damayanti (2020) yang mendeskripsikan ketuntasan belajar siswa visual lebih baik dari auditori  dan  kinestetik  serta  auditori  lebih  baik  dari  kinestetik  jika  belajar menggunakan  multimedia interaktif. Didukung  dengan  penelitian  Setiana (2016)  yang mengemukakan bahwa cara belajar visual memiliki ketuntasan belajar lebih maksimal dari cara belajar yang lain pada pembelajaran kontekstual. Disebabkan cara memahami materi  dengan  visual  memiliki  ingatan  yang  baik  terhadap  apa  yang  dilihat,  namun juga  mendapatkan  pemahaman  yang  bermakna  tentang  materi  yang  diberikan. Kemudian untuk auditori ingat terhadap hasil diskusi saat proses pembelajaran namun konsentrasi  siswa  dengan  gaya  belajar  auditori  mudah  terganggu.  Sedangkan  siswa dengan  gaya  belajar  kinestetik  ini  sulit  mengingat  materi  pelajaran  jika  belum mempraktekkannya  langsung.  Arylien  Ludji  Bire,  Uda  Geradus  &  Josua  Bire  (2019) mengemukakan cara siswa memahami materi dapat mempengaruhi ketuntasan belajar. Ketuntasan  belajar  merupakan  indikator  penting  dalam  menentukan  keberhasilan belajar siswa.

## Hipotesis Ketiga
Hasil analisis uji menunjukan  dari cara belajar dan jenis pembelajaran terhadap ketuntasan  belajar  pada  materi  matriks  tidak  ada  keterkaitan.  Oleh  karena  itu,  baik visual,  auditori,  maupun  kinestetik  pembelajaran  berdiferensiasi  memberi  ketuntasan belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  CTL.  Sedangkan  baik  siswa  yang  dikenai pembelajaran berdiferensiasi maupun pembelajaran CTL, visual lebih baik dari auditori dan  kinestetik  sedangkan  auditori  lebih  baik  dari  kinestetik.  Tidak  ada  interaksi dimungkinkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  daya  ingat  yang  baik  akan  menghasilkan ketuntasan belajar yang baik juga.

## SIMPULAN
Kesimpulan  penelitian  ini  diperoleh  dari  data  lapangan,  hipotesis  dan pembahasan  yang  didukung  oleh  analisis  data.  Maka  disimpulkan  pembelajaran berdiferensiasi  lebih  maksimal  dari  CTL,    visual  lebih  maksimal  dari  auditori  dan kinestetik  sedangkan  auditori  lebih  baik  dari  kinestetik,  pada  masing-masing
pembelajaran  diferensiasi  dan  CTL  (visual  lebih  baik  dari  auditori  dan  kinestetik kemudian auditori lebih baik juga dari kinestetik.

## REFERENSI
Aprima, D., & Sari, S. (2022). Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pelajaran  Matematika  SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan, 13 (1)(1), 95 – 101.
Arylien  Ludji  Bire,  Uda  Geradus,    dan  J.  B.  (2019).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual, Auditorial,  Dan  Kinestetik  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Sma  Dian  Andalas Padang.
Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran, 44(2). https://doi.org/10.31004/jrpp.v2i2.486
Damayanti,  E.,  Santosa,  A.  B.,  Zuhrie,  M.  S.,  &  Rusimamto,  P.  W.  (2020).  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Gaya Belajar. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 9 No 03, 639 – 645. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/36321
Gusteti,  M.  U.,  &  Neviyarni,  N.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada Pembelajaran  Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Matematika  Dan  Statistika,  3(3),  636 – 646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Hartati, L. (2015). Pengaruh Gaya Belajar dan Sikap Siswa pada Pelajaran Matematika terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA, 3(3), 224 – 235. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i3.128
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan Pembelajaran  Berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan,  35(2),  175 – 182. https://doi.org/10.21009/pip.352.10
Kamal,  S.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA Negeri 8 Barabai. Pembelajaran Dan Pendidik, 1(September 2021).
Kurnia,  A.  (2022). Pengaruh  Gaya  Belaja  (Visual,  Auditori,  dan  Kinestetik)  Terhadap Kemandirian Belajar Pada Siswa Kelas Tinggi SDN Pekayon 10 Pagi. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Leny,  L.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar pada Sekolah Menengah Kejuruan Pusat Keunggulan. SENTIKJAR.
Masni.  (2016).  Implementasi  pendekatan  contextual  teaching  and  learning  dalam pembelajaran Matematika pada materi pecahan. Prosiding Seminar Nasional, 2(1), 362 – 374. https://journal.uncp.ac.id/index.php/proceding/article/view/436/377
Ni  Ketut  Yulianti,  N.  K.  R.  P.  (2023).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi Berbantuan  Liveworksheet  untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa VIII1 SMPN 6 Denpasar Tahun Ajaran 2022/2023. Edukasi Matematika Dan Sains,
12.
Setiana,  D.  S.  (2016).  Komparasi  penerapan  metode  pembelajaran  ctl  dan. Sosihumaniora,
2(2), 3 – 4.
http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sosio/article/view/557/250
Sopianti,  D.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  pada  mata  Pelajaran Seni Budaya XI di SMAN 5 Garut. Jurnal of Music Education, 1.