Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3

## Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Agama Buddha Kelas VII SMP Negeri 1 Mandiraja
Yogi Kristiawan 1 , Noviyanti 2 , Dwi Maryani Rispatiningsih 3

## STABN Raden Wijaya Wonogiri
Kristiawanyogi0@gmail.com 1 , camellianovianti@gmail.com 2 , dwimaryani@radenwijaya.ac.id 3
Riwayat Artikel: Diterima: 27 Juli 2022 Direvisi: 15 September 2022 Diterbitkan: 15 Juni 2023
Doi: 10.53565/pssa.v9i1.518

## Abstrak
Penelitian ini didasari oleh  adanya permasalahan yang ada di dalam proses pembelajaran yakni; penggunaan  media  (gambar,  audio,  video,  power  point)  yang  belum  diterapkan  serta  model pembelajaran yang kurang efektif atau kurang menarik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil dari penerapan pembelajaran kontekstual dalam meningkatkan hasil belajar siswa beragama Buddha  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja,  Banjarnegara.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindaka  Kelas  (PTK).  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  beragama  Buddha  kelas  VII  yang berjumlah 2 siswi dan 1 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan wawancara. Data  analisis  secara  deskriptif  dan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  beragama  Buddha  mengalami  peningkatan  setelah penerapan  model  pembelajaran  kontesktual,  hasil  sebelum  tindakan  hasil  belajar  secara keseluruhan rata-rata nilai siswa dengan nilai 75,00 sedangkan setelah tindakan keseluruhan siswa mencapai rata-rata nilai mencapai 83,33. Hal ini berarti terjadi peningkatan sebesar 8,33%. Simpulan dari penelitian ini adalah model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar siswa beragama  Buddha  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Mandiraja,  hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan hasil belajar setelah adanya tindakan.
Kata kunci : pembelajaran, pembelajaran kontekstual, hasil belajar

## Abstract
This research is based on the problems that exist in the learning process, namely; the use of media (images, audio,  video,  power  point)  that  have  not  been  applied  and  learning  models  that  are  less  effective  or  less attractive. This study aims to determine the results of the application of contextual learning in improving the learning outcomes of seventh grade Buddhist students of SMP Negeri 1 Mandiraja, Banjarnegara. This type of research is Classroom Action Research (CAR). The subjects of this study were Buddhist students in class VII, which consisted of 2 students and 1 student. Data collection techniques using observation and interviews. Data analysis is descriptive and presented in the form of tables and graphs. The results of this study indicate that the learning outcomes of Buddhist students have increased after the application of the contextual learning model, the results before the action of the overall learning outcomes of the students averaged 75.00 while after the overall action the students achieved an average score of 83.33 . This means an increase of 8.33%. The conclusion of this research is the contextual learning model can improve the learning outcomes of seventh grade Buddhist students at SMP Negeri 1 Mandiraja, this is evidenced by the increase in learning outcomes after the action.
Keywords: learning, contextual learning, learning outcomes
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  lepas  dari  kata  belajar  dan  pembelajaran,  belajar  dapat diartikan sebagai upaya dimana seseorang nantinya akan mengalami perubahan dalam sesuai dengan usia masing-masing. Di dukung dengan pernyataan tentang belajar  yang  dijelaskan  oleh  (Moh  Suardi,  2018)  belajar  adalah  suatu  proses dimana  perilaku  seseorang  mengalami  perubahan  sebagai  akibat  pengalaman unsur.  Seperti  yang  dikemukakan  Oleh  (Abdurrahman,  2018)  bahwa  belajar merupakan suatu proses dari seorang individu yang berupaya mencapai tujuan belajar  atau  yang  biasa  disebut  hasil  belajar,  yaitu  suatu  bentuk  perubahan perilaku yang relatif menetap. Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  seseorang  agar  mengalami  perubahan tingkah  laku  yang  berasal  dari  pengalamannya  sehari-hari  yang  aktivitasnya terdapat suatu proses tidak tahu menjadi tahu, tidak mengerti menjadi mengerti, tidak bisa menjadi bisa untuk mencapai hasil yang optimal melalui interaksi yang optimal melalui interaksi dalam lingkungannya.
Secara  tidak  langsung  melalui  pendidikan  seseorang  akan  memiliki pengetahuan  yang  luas,  berpikir  kritis,  serta  mampu  membawa  dirinya  akan perubahan dalam mengikuti perkembangan zaman. Pendidikan menurut (Ahmadi, 2016)  merupakan  proses  menanamkan  sikap  pada  peserta  didik,  pengetahuan ataupun  keterampilan  yang  mampu  membuat  masyarakat  memiliki  akan tanggung  jawab  pada  diri  sendiri.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  pendapat  dari (Rispatiningsih, 2022) Dalam proses pembelajaran, jika seorang guru kurang tepat dalam  pemilihan  metode  yang  digunakan,ilmu  yang  disampaikan  kepada  siswa belum  tentu  akan  terserap  dengan  baik.  Agar  proses  belajar  mengajar  dikelas berjalan dengan lancar dan tujuan dari pembelajaran tercapai, seorang guru harus memiliki kemampuan untuk menguasai materi, kelas, dan memilih metode yang pas untuk materi yang akan diajarkan. Guru sebagai sumber belajar merupakan kunci utama atas keberhasilan anak didik sebagai pembelajar. Peran guru sangat penting karena berkaitan erat dengan penguasaan materi belajar atau kurikulum pada  umumnya  (Nuraeni,  2018).  Jadi  metode  yang  digunakan  guru  sangat berpengaruh signifikan terhadap pemahaman peserta didik.
Pembelajaran saat ini telah mengacu pada kurikulum 2013 yang berarti proses pembelajaran  seharusnya  berpusat  pada  peserta  didik,  namun  berdasarkan obserasi yang dilakukan oleh peneliti pada tanggal 11 Maret 2022 melalui zoom meeting menunjukan bahwa pembelajaran cenderung masih berpusat pada guru, Guru masih dominan dalam menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran. Guru menggunakan metode ceramah dari awal hingga akhir proses pembelajaran, sehingga  peserta  didik  hanya  sebagai  pendengar  penjelasan  yang  disampaikan oleh guru, sehingga peserta didik terlihat jenuh ketika pembelajaran berlangsung. Dapat  dikatakan  penggunakan  metode  ceramah  memang  baik  dilakukan  untuk menyampaikan  materi  pada  peserta  didik,  akan  tetapi  jika  guru  menggunakan
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
metode  tersebut  secara  terus  menerus  terlebih  apabila  materi  yang  diajarkan memuat banyak materi yang bersifat hafalan akan membuat peserta didik akan bosan  dan  tidak  fokus  pada  pembelajaran.  Kegiatan    pembelajaran  kurang didominasi dengan adanya penggunaan media yang dapat memicu motivasi siswa dalam memperhatikan proses pembelajaran, Guru hanya menyampaikan materi berdasarkan  buku  paket.  Dengan  kurangnya  kreativitas  menyebabkan menurunya konsentrasi belajar siswa sehingga peserta didik akan merasa jenuh dan  mengantuk  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  berdampak  pada hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat akan  membuat  peserta  didik  lebih  antusias  dan  aktif  dalam  pembelajaran sehingga peserta didik lebih mudah menerima materi pelajaran.
Tujuan  Pendidikan  Agama  Buddha  di  sekolah  adalah  memberikan kemampuan peserta didik tentang agama Buddha untuk menerapkan kehidupan beragama,  sehingga  menjadi  umat  Buddha  yang  memiliki  keyakinan  terhadap Tuhan Yang Maha Esa, serta dapat mengikuti pendidikan yang berjenjang. Antara peran  Guru  Pendidikan  Agama  Buddha  dan  tujuan  Pendidikan  Agama  Buddha memiliki  keselarasan,  sehingga  apabila  guru  melakukan  tugasnya  dengan maksimal  maka  tujuan  akan  tercapai.  Keberhasilan  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Buddha  di  sekolah  ditentukan  oleh  beberapa  faktor  yang meliputi: guru, kurikulum, program, sistem pembelajaran, sarana, fasilitas, alam, sosial budaya, kondisi fisiologis umum, kondisi panca indera, minat, kecerdasan, bakat motivasi dan kemampuan kognitif. Faktor ini saling berkaitan antara satu dengan  yang  lainya,  kesenjangan  antara  faktor-faktor  ini  menjadi  masalah  bagi guru  dalam  proses  pembelajaran.  Sistem  pembelajaran  kontekstual  merupakan strategi  pembelajaran  mencakup  petunjuk  spesifik  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  yang  efektif,  cara  merancang  rencana  pembelajaran,  cara menyampaikan  isi  dan  memudahkan  kontruksi  pengetahuan  yang  dibangun secara  bertahap  melalui  pemahaman  langsung  serta  aplikasi  dalam  kehidupan nyata  siswa  yang  diapresiasikan  pada  perubahan  tingkah  laku.  Konsep pembelajaran  kontekstual  terdiri  dari  Kontruktivisme  ( Constructivism ),  Bertanya ( Questioning ),  Menemukan  ( Inquiry ),  Masyarakat  Belajar  ( Learning Community ), Pemodelan  ( Modeling ),  Refleksi  ( Reflection ),  dan  Penilaian  Otentik  ( Authentic Assement )  (suyadi,  2015).  Kontruktivisme  ( Constructivism )  merupakan  suatu kegiatan siswa membangun sedikit demi sedikit pengetahuan yang dimiliki siswa. Kegiatan ini bertujuan siswa belajar bukan hanya menghafal melainkan melalui pengalaman sehingga akan lebih bermakna.
Kontruktivisme  adalah  proses  membangun  atau  menyusun  pengetahuan dalam  struktur  kognitif  siswa  berdasarkan  pengalaman.  Pembelajaran kontekstual  pada  Pendidikan  Agama  Buddha  merupakan  strategi  baru  dalam pembelajaran Pendidikan Agama Buddha. Proses pembelajaran Pendidikan Agama Buddha  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  menitikberatkan  sentra pembelajaran  berfokus  pada  kreativitas  siswa  melalui  praktik  langsung  yang
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
berhubungan  dengan  dunia  nyata  siswa  serta  membangkitkan  inkuiri.  Proses pencapaian  inkuiri  ini  dilakukan  dengan  bimbingan  guru  melalui  pelaksanaan model  pembelajaran  kontekstual  yang  dituangkan  dengan  pemberdayaan  siswa aktif  dan  memperhatikan  lingkungan  kelas  yang  kondusif.  Kedudukan pembelajaran kontekstual pada Pendidikan Agama Buddha adalah sebagai strategi yang  digunakan  untuk  membantu  guru  agama  Buddha  mengkaitkan  antara materi-materi  Pendidikan  Agama  Buddha  yang  diajarkan  sesuai  dengan  situasi dunia  nyata.  Implementasi  dari  pembelajaran  ini  adalah  mendorong  siswa mencapai inkuiri secara mandiri dan mengaplikasikan pengetahuan yang dimiliki tentang  agama  Buddha  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Peran  pembelajaran kontekstual  pada  Pendidikan  Agama  Buddha  adalah  mengkontruksikan pemahaman  siswa  tentang  ajaran  agama  Buddha  secara  bertahap  melalui pemahaman  konteks  dengan  dunia  nyata.  Hubungannya  dengan  pendidikan kontekstual,  Buddha  dalam  menguraikan  hakikat dukkha kepada  lima  orang pertapa menggunakan metode pemahaman yang berasal dari pengalaman nyata para  siswa.  Penyampaian  ajaran  ini  dengan  mengkaitkan  antara  pengalaman siswa  tentang dukkha dalam  kehidupan  nyata  yaitu,  ….”lahir,  sakit,  tua,  mati, berkumpul  dengan  yang  dibenci  dan  berpisah  dengan  yang  dicinta  adalah dukkha ”…(S.V.420-421).  Sehingga  para  siswa  mampu  mencapai  penembusan kausalitas  melaui  konteks  pemahaman  berdasarkan  pengalaman  nyata  yang dialami dalam kehidupan sehari-hari. Maka melalui pendekatan kontekstual siswa mampu  menjangkau  pemahaman  analisis  tingkat  tinggi  dalam  memecahkan suatu  permasalahan.  Keberadaan  pembelajaran  kontekstual  pada  Pendidikan Agama  Buddha  akan  memberikan  arti  penting  bagi  peningkatan  kualitas Pendidikan Agama Buddha di sekolah.
Pembelajaran kontekstual Pendidikan Agama Buddha dikembangkan dengan tujuan agar pembelajaran Pendidikan Agama Buddha berjalan lebih produktif dan bermakna  bagi  siswa.  Pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  sebagai  strategi dalam  Pendidikan  Agama  Buddha  adalah  rancangan  pembelajaran  yang mencakup sumber masukan dari peserta didik agama Buddha, proses pendidikan yang terkait dengan pelaksanaan Pendidikan Agama Buddha dan hasil pendidikan dari  proses  pembelajaran  agama  Buddha.  Kegiatan  pembelajaran  Pendidikan Agama  Buddha  pada  umumnya  masih  banyak  menggunakan  sistem  tradisional (tekstual) yang berfokus pada guru sebagai sumber pengetahuan mutlak, belum terdapat  perencanaan  pembelajaran  yang  mengarah  pada  inkuiri,  dan  kurang mengembangkan  kreativitas  siswa.  Pembelajaran  tradisional  hanya  akan mencapai hasil akhir dalam bentuk pemahaman yang bersifat kognitif (teks) dan kurang  terjadi  perubahan  tingkah  laku  secara  konteks  pada  diri  siswa  dalam kehidupan nyata sesuai dengan ajaran agama Buddha.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ong  Cin  Siu,  Lamirin,  2021)  dengan  judul Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Buddha  Melalui  Model Pembelajaran Role  Playing . Adapun  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
mereka  dapat  disimpulkan  bahwa  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Buddha khususnya  materi  kalyanamitta  pada  siklus  I  terdapat  26  orang  siswa  yang mengalami peningkatan hasil belajar (mencapai KKM). Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 34 orang telah mencapai KKM. Hasil belajar siswa pada post test siklus I memperoleh nilai rata-rata 70, sedangkan post test siklus II terjadi peningkatan  hasil  belajar  rata-rata  menjadi  79.  Dalam  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Ong  Cin  Siu  dkk  menggunakan  metode role  playing ,  sedangkan yang  peneliti  gunakan  menggunakan  model  konstektual,  akan  tetapi  memiliki tujuan  yang  sama  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  matapelajaran Pendidikan Agama Buddha. Hasil dari penelitian selanjutnya yaitu dari Saudaara Erica Winata Phenjaya.
(Erica Winata Phenjaya, 2018) penelitian yang dilakukan dengan judul Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Buddha  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Siswa Middle Years Program Di Medan  Independent  School. Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Erica menunjukkan  bahwa  implementasi  model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMP  kelas  XIII  di  Medan Independent School pada mata pelajaran Agama Budha. Hasil belajar pada Siklus I  menunjukkan  rata-rata  70,70.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  >75  sebanyak 37.50% dengan menggunakan kriteria kelulusan minimum. Sementara itu 62.50% siswa  tidak  mencapai  KKM.  Pada  siklus  II,  hasil  rata-rata  pembelajaran  siswa mencapai  93.55,  dengan  demikian  skor  pencapaian  siswa  >  KKM.  Maka  pada siklus II ini seluruh (100%) siswa dinyatakan lulus dalam proses pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Erica menggunakan model TPS sedangkan peneliti menggunakan model kontektual dimana sama-sama  meningkatkan hasil belajar matapelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha.  Dan  penelitian  yang  terakhir  adalah Dari Fatmawati.
Dasar  penelitian  ini  yakni  dari  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh (Fatmawati  I.F,  2014)  yang  berjudul  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Pendekatan CTL ( Contextual Teaching And Learning) Pada Mata Pelajaran Fiqih.  Capaian  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fatmawati  yakni  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  bahwa  terdapat  perubahan  peningkatan  hasil belajar dengan diterapkannya model pembelajaran CTL dari hasil posttes siklus I (60,71%) dengan posttes siklus II menjadi (82,14%).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  11  Maret  2022  terhadap  peserta didik beragama Buddha kelas VII, didapatkan hasil sebagai berikut: peserta didik tidak terlalu banyak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran PAB, ketika guru  memberikan  pertanyaan  siswa  lebih  cenderung  diam.  Kemudian berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Purwati selaku guru pendidikan agama Buddha kelas VII, Ibu Purwati mengatakan bahwa kesulitan dalam menemukan model pembelajaran yang cocok guna diterapkan dalam proses pembelajaran PAB,
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
selain itu dijelaskan bahwa terdapat keinginan  menggunakan metode atau model pembelajaran yang bervariasi atau berbeda namun terhambat akan keterbatasan fasilitas seperti LCD proyektor guna menampilkan media baik itu gambar ataupun video yang berhubungan dengan materi yang akan dipelajari, sehingga bertahan pada metode ceramah dengan dipandu media buku paket pelajaran PAB.
Berdasarklan  uraian  diatas,  perlu  adanya  solusi  untuk  mengatasi  masalah tersebut,  yaitu  yakni  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  pendidikan  agama  Buddha.  Untuk mewujudkan hasil belajar yang maksimal maka dibutuhkan model pembelajaran yang menarik. Salah satu upaya yang dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar yaitu menggunakan model pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran kontekstual dapat diartikan sebuah model pembelajaran dengan gaya  belajar  dengan  cara  mengkaitkan  antara  materi  pelajaran  dengan  kondisi atau situai dari kehidupan nyata yang dialami oleh peserta didik. Hal ini senada dengan  Hudson  (dalam  Afriani,  2018)  menyatakan  bahwa  pembelajaran Kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru menghubungkan mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  dan  aplikasinya  untuk  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga, warga negara, dan pekerja.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut,  peneliti  akan  melakukan penelitian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Buddha dengan model pembelajaran kontekstual. Peneliti akan melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja”  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  sehingga  dapat meingkatkan hasil belajar siswa agama Buddha kelas VII SMP Negeri 1 Mandiraja, Banjarnegara.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Mandiraja yang beralamatkan di JL.  Raya  Somawangi-Mandiraja  NO.KM.  19,  Mandiraja  Kulon,  Kecamatan Mandiraja,  Kabupaten  Banjarnegara.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Waktu penelitian dilaksanakan selama 1 Bulan pada Bulan Juni tahun 2022. Subyek penelitian ini adalah siswa Agama Buddha kelas VII SMP Negeri 1 Mandiraja yang terdiri dari 3 peserta didik. Objek penelitian adalah hasil belajar  peserta  didik.  Teknik  pegumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara  dan  tes.  Observasi  atau  pengamatan  bertujuan  untuk  menilai  cara mengajar  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  serta mengamati  kegiatan  belajar  siswa  selama  penerapan  model  pembelajaran kontekstual  dengan    menggunakan  lembar    observasi  yang  telah  disiapkan
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
sebelumnya. Sedangkan tes tulis berupa pilihan ganda yang akan dilaksanakan tiap  akhir  siklus  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkannya model pembelajaran kontekstual.
Tes  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  dengan  rubrik  penilian  jika  siswa menjawab  soal  dengan  benar  maka  diberi  nilai  1  dan  jika  siswa  menjawab  soal dengan  salah  maka  diberi  nilai  0.  Penskoran  hasil  akhir  tes  dilakukan  dengan jumlah soal benar dikalikan 100. Sedangkan indikator soal meliputi faktor yang mempengaruhi  perubahan  pada  remaja,  inti  dari  Parabhava  Sutta,  makna kalyanamitta, pengertian dari Hiri dan Ottapa, dan faktor pendorong remaja dalam melakukan  tindakan  salah  Data  dianalisi  secara  deskriptif  dan  disajikan  dalam bentuk tabel dan grafik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  model  siklus  dengan  langkah-langkah dalam  tiap  siklus  diantaranya;  tahap  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan, pengamatan/  observasi,  dan  refleksi  yang  kemudian  apabila  target  penelitian belum tercapai pada siklus pertama maka penelitian akan dilanjutkan ke siklus selanjutnya ikuti dengan perencanaan ulang pada siklus kedua, dan seterusnya. Tahap pertama dalam penelitian ini adalah perencanaan. Adapun kegiatan yang dilakukan  dalam  tahap  ini  adalah  sebagai  berikut,  (1)  Merencanakan pembelajaran  bersama  guru  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan sebelum  membuat  perangkat  pembelajaran,  (2)  Menyesuaikan  materi  pelajaran dengan  model  pembelajaran  kontekstual,  (3)  Menyusun  RPP  dengan  model pembelajaran kontekstual, (4) Menyiapkan media pembelajaran yang diperlukan, (5)  Membuat  instrument  pengamatan  kinerja  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran kontekstual, (6) Membuat instrument penilaian aktivitas siswa, (7) Membuat  soal  evaluasi  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  (8)  Membahas kembali  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  observasi  yang  telah  dibuat bersama  guru.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  kegiatan  pelaksanaan  model pembelajaran  kontekstual  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  menanamkan ketujuh    prinsip  pembelajaran  kontekstual  dalam  skenario  pembelajaran. Observasi  atau  pengamatan    adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  berupa  data  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini  observasi dilaksanakan untuk mengamati cara mengajar guru serta kegiatan belajar siswa selama penerapan model pembelajaran kontekstual. Penilaian hasil belajar berupa tes tulis/evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Sehingga dapat diketahuai peningkatan hasil   belajar siswa setelah diterapkannya model pembelajaran kontekstual. Pada tahap refleksi, peneliti melakukakan analisis data hasil observasi dan hasil evaluasi. Selanjutnya pada tahap ini peneliti mengkaji, melihat  dan  mempertimbangkan  hasil-hasil  atau  dampak  dari  tindakan  untuk
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
selanjutnya  dijadikan  dasar  dalam  menentukan  tindakan  selanjutnya.  Apabila pada  siklus  pertama  target  penelitian  belum  tercapai,  maka  penelitianakan dilanjutkan  ke  siklus  selanjutnya  dengan  menggunakan  hasil  refleksi  sebagai acuan dalam memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus sebelumnya.
Berdasarkan pelaksanaan tindakan selama 2 siklus diperoleh data bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan peningkatan hasil belajar diketahui dengan menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual.  Hasil  observasi  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dapat  dilihat  dari  pada  diagram berikut:

## Tabel I. Perbandingan hail observasi proses pembelajaran menggunakan Model pembelajaran  kontesktual
Sebelum Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Setelah Penerapan Model Pembelajaran Kontesktual 55,88% 82,35% Kurang Baik Baik
Berdasarkan  tabel  diatas  presentase  hasil  observ  asi  proses  pembelajaran siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kontesktual    siklus  I  masih 55,88% dengan kategori kurang baik, sedangkan pada siklus II mencapai 82,35% dengan  kategori  baik.  Hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran kontesktual meningkat dari siklus I ke siklus II  sebesar  26,47%.  Peningkatan  proses  pembelajaran  siswa  diketahui  dari  hasil evaluasi  siswa pada siklus I dan II sebagai berikut:
Tabel II. Data hasil evaluasi peserta didik siklus I dan II
Keterangan Nilai Siklus I Siklus II Jumlah 225 250 Rata-rata 75,00 83,33 Nilai Tertinggi 80 90 Tuntas KKM 1 3 Belum Tuntas kkm 2 0

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan,  diketahui  bahwa  hasil belajar peserta didik pada pembelajaran Pendidikan Agama Buddha (PAB) melalui penerapan  model  pembelajaran  kontesktual  mengalami  peningkatan.  Rata-rata nilai  peserta  didik  meningkat  dari  siklus  I  sebesar  75,00  menjadi  83,33  pada sikluis  II.  Berdasarkan  data  tersebut,  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  lolos KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) pada siklus I hanya 1 siswa sedangkan pada siklus  II  keseluruhan  siswa  mampu  mendapatkan  nilai  mencapai  KKM.    Hasil
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
observasi aktivitas pendidik menggunakan model pembelajaran kontesktual pada siklus I dan II disajikan dalam tabel 3 sebagai berikut:

## Tabel III. Perbandingan hasil observasi aktivitas pendidik sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran kontekstual
Aktivitas Pendidik Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Buddha Belum Menerapkan Model Pembelajaran kontekstual Sudah Menerapkan Model Pembelajaran Kontesktual 75,00% 89,28%
Hasil  observasi  keterampilan  pendidik  mengalami  peningkatan  dengan presentase yang awalnya 75,00% dengan catatan kriteria baik meningkat dengan menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual  menjadi  89,28%  dengan  kriteria sangat  baik.  Dari  keseluruhan  data  dalam  penelitian  ini  presentase  mengalami peningkatan dengan adanya penerapan model pembelajaran kontesktual.
Penggunaan  model  pembelajaran  kontesktual  dalam  pembelajaran Pendidikan  Agama  Buddha  (PAB)  membuat  pembelajaran  PAB  menjadi  lebih bermakna,  menyenangkan,  dan  efektif  sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  menjadi  maksimal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  ahli  yakni  model pembelajaran kontekstual ini model pembelajaran yang tidak hanya berpusat pada guru  sebagai  narasumber,  melainkan  siswa  terlibat  aktif  didalam  menelaah, mencari,  dan  mengembangkan  materi  dengan  sendirinya  dengan  cara mengkaitkan materi dengan kehidupan nyata dari siswa (Mulyasa, 2005). Model pembelajaran  kontekstual  ini  juga  membuat  pembelajaran  ini  lebih  bermakna serta  lebih  memotivasi  siswa  dalam  belajar  karena  siswa  terlibat  aktif  dalam mengolah  pengetahuan  dan  kemampuan  sehingga  materi  pelajaran  mudah dipahami tidak hanya diingat. hal ini didukung oleh pendapat (Zainal, 2013) yang menyatakan pembelajaran kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang holistik  dan  bertujuan  memotivasi  siswa,  pembelajaran  ini  digunakan  untuk memahami  makna  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari  dalam  konteks kehidupan sehari-hari siswa (pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki pengetahuan yang secara fleksibel dapat diterapkan dari satu konteks ke konteks lainnya.
Efektivitas  pada  penelitian  ini,  siswa  diukur  berdasarkan  ketercapaian ketuntasan  belajar  siswa  secara  kognitif  maupun  afektif  yang  menunjukan peningkatan efektivitas belajar siswa pada siklus ke II. Dalam proses pembelajaran pada siklus II siswa menunjukan perhatian dan mengikuti pembelajaran dengan sungguh-sungguh serta konsentrasi. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual juga meningkat dilihat dari siswa  yang  berani  bertanya,  dan  bertukar  pendapat  atas  temuan-temuan  yang
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
siswa  dapat  melalui  mengkaitkan  dengan  kehidupan  nyata,  didukung  oleh (Masnur  Muslich,  2007)  yang  menyatakan  bahwa  landasab  CTL  adalah konstruktivisme,  yaitu  filosofi  belajar  yang  menekankan  bahwa  belajar  tidak hanya  sekedar  menghafal,  tetapi  merekontruksikan  atau  membangun pengetahuan  dan  keterampilan  baru  melalui  fakta-fakta  atau  proporsi  yang mereka alami dalam kehidupan nyata.
Bila ditinjau dari hasil observasi, aktivitas peserta didik dalam pembelajaran PAB  melalui  model  pembelajaran  Kontekstual  dengan  mengalami  peningkatan pada setiap siklusnya. Pada observasi proses pembelajaran meningkat dari rata- rata  proses  pembelajaran  55,88%  menjadi  82,35%  yang  termasik  pada  kategori baik.  Pada  presentase  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang sebelumnya  75,00%  meningkat  menjadi  83,33%  menandakan  bahwa  model pembelajaran kontekstual mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja Banjarnegara, mampu meningkatkan kefektovitas proses pembelajaran dan juga meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Presentase  keberhasilan  pada  hasil  belajar meningkat yang pada siklus I 75,00% pada siklus II meningkat menjadi 83,33% dengan  keterangan  keseluruhan  siswa  mampu  mencapai  nilai  KKM.  Dalam penelitian  ini  terdapat  keterbatasan  karena  penelitian    hanya  terhadap peningkatkan hasil belajar siswa, sehingga dalam hal ini nantinya adanya kajian- kajian  yang  mengacu  pada  sikap  maupun  keyakinan  dalam  hal  spiritual  pada siswa agama Buddha.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. (2018). Anak Berkesulitan Belajar: Teori, Diagnosis, dan Remediasinya. Rineka Cipta.
Afriani, A. (2018). Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) dan Pemahaman Konsep Siswa. Al Muta’aliyah STAI Darul Kamal NW Kembang Kerang , I (3), 80–88. Ahmadi, R. (20216). Pengantar Pendidikan . Ar-Ruzz Media. Erica Winata Phenjaya. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Buddha Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Siswa Middle Years Program Di Medan Independent School . 2 (348), 100–108. Fatmawati I.F. (2014). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) Pada Mata Pelajaran
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Agama Buddha  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Mandiraja  –  Yogi  Kristiawan 1 ,  Noviyanti 2 ,  Dwi  Maryani Rispatiningsih 3
Fiqih . Masnur Muslich. (2007). KTSP pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual : panduan bagi guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah
(Fatna Yustianti (ed.)). Bumiaksara.
Moh Suardi. (2018). Belajar dan Pembelajaran (1st ed., p. 218). Deepublish. https://books.google.co.id/books?id=kQ1SDwAAQBAJ&printsec=copyright& hl=id#v=onepage&q&f=false Mulyasa. (2005). Implementasi Kurikulum 2004 Panduan Pembelajaran KBK (4th ed.). Remaja Rosdakarya.
Nuraeni, N. (2018). Strategi Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 2 (2), 143. https://doi.org/10.33394/j-ps.v2i2.1069
Ong Cin Siu, Lamirin, U. T. (2021). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Buddha Melalui Model Pembelajaran Role Playing. Jurnal Pendidikan Buddha Dan Isu Sosial Kontemporer , 3 (2).
Rispatiningsih,  dwi M. (2022). Model Pembelajaran Bahasa Inggris di Dhamma Sekha Saddhapala Jaya Temanggung. Jurnal Ideas , 8 (2), 689–696. https://doi.org/10.32884/ideas.v8i2.480 suyadi. (2015). Strategi Pendidikan Karakter (3rd ed.). Remaja Rosdakarya. Zainal, A. (2013). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Yrama Widya.