## PENERAPAN METODE STORYTIVITY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULISKAN KEMBALI CERITA ANAK PADA SISWA KELAS II-B SD AL MUTTAQIEN SURABAYA TAHUN PELAJARAN 2018-2019

## ERLIN WIDIANA
SD Al Muttaqien Surabaya e-mail. widiana9@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  penerapan  metode storytivity ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan menuliskan kembali  cerita anak  dan meningkatkan kualitas proses pembelajaran menuliskan kembali  cerita  anak  pada  siswa  kelas  II-B  SD  Al  Muttaqien  Surabaya  melalui  penelitian tindakan kelas yang terdiri atas pratindakan, tindakan siklus I, dan tindakan siklus II. Data yang diambil dalam penelitian ini merupakan data observasi tindakan guru dan siswa pada siklus I dan II serta tes menuliskan kembali cerita anak setelah adanya tindakan penerapan storytivity . Dari  hasil  penelitian  diperoleh  data  terjadi  peningkatan  pembelajaran  menuliskan  kembali cerita  anak  yang    ditandai  dengan  meningkatnya  keaktifan,  motivasi,  dan  percaya  diri  siswa dalam pembelajaran pada setiap siklusnya. Kemampuan siswa dalam menuliskan kembali cerita anak menjadi lebih baik.  Siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal sebanyak 12% pada pratindakan, 50% pada siklus I, dan 90% pada siklus II. Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa  pembelajaran  dengan  penerapan  metode storytivity mampu  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran  menuliskan  kembali  cerita  anak  dan  meningkatkan  kemampuan menuliskan  kembali  cerita  anak  pada  siswa  kelas  II-B  SD  Al  Muttaqien  Surabaya  semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019.
Kata Kunci: Metode Storitivity , Menulis Cerita, Penelitian Tindakan Kelas

## PENDAHULUAN
Keterampilan berbahasa yang diajarkan dalam mata pelajaran bahasa Indonesia terdiri dari empat aspek yaitu aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek yang diajarkan tersebut  berhubungan  satu  sama lain,  jika seseorang mendengarkan pasti ada orang yang berbicara, begitu pula orang yang membaca berarti ia menikmati dan menghayati tulisan orang lain. Keempat  keterampilan berbahasa sebagai alat untuk berkomunikasi  harus dikuasai oleh setiap orang. Kegiatan berbahasa yang produktif adalah kegiatan menyampaikan gagasan, pikiran, atau perasaan oleh pihak penutur. Kegiatan berbahasa yang produktif terdiri dari dua macam yaitu berbicara dan menulis. Berbicara menggunakan sarana lisan sedangkan menulis  menggunakan  sarana  tulisan.  Aktivitas  menulis  merupakan  salah  satu  manisfestasi keterampilan berbahasa paling akhir yang dikuasai pembelajar bahasa setelah mendengarkan, membaca, dan berbicara. (Nurgiyantoro, 2001)
Kegiatan menulis pada jenjang SD kelas II diwujudkan dengan kompetensi dasar berbunyi: menceritakan kembali cerita anak yang didengarkan menggunakan kata-kata sendiri. Menulis cerita  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  paling  spektakuler,  banyak  manfaat  yang  dapat diperoleh dari menulis cerita, diantaranya melatih konsentrasi dan merangsang imajinasi anak. Cerita  merupakan  alat  yang  ampuh  untuk  menggali  dan  menyampaikan  ilmu  pengetahuan terutama oleh anak-anak. (Dewiyana, 2009)
Fenomena yang terjadi di kelas II-B SD Al Muttaqien Surabaya pada saat guru mengajar kompetensi dasar: menceritakan kembali cerita anak yang didengarkan menggunakan kata-kata sendiri,  menunjukkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  rendah.  Hasil  studi  awal penelitian proses pembelajaran menuliskan kembali cerita anak di kelas II-B SD Al Muttaqien Surabaya dengan jumlah siswa sebanyak 33 anak menunjukkan hanya terdapat 12% siswa yang telah mencapai kriteria ketuntasan minimal, yaitu 75. Sebagian besar siswa belum menguasai kemampuan menuliskan kembali cerita .
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti rendahnya keterampilan menulis siswa, khususnya menuliskan kembali cerita anak disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya (1) guru kurang membiasakan siswa terhadap tradisi menulis sehingga menyebabkan siswa menjadi terbebani apabila mendapatkan tugas  untuk  menulis,  (2) metode pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru  kurang  tepat  yaitu  guru  membacakan  cerita,  siswa  menjawab  pertanyaan  berdasarkan cerita  kemudian  siswa  menuliskan  kembali  cerita  tersebut  dengan  menggunakan  kata-kata sendiri, (3) media pembelajaran yang variatif tidak dimunculkan oleh guru, (4) siswa belum mampu dalam menuangkan ide/gagasan dengan baik serta sebagian siswa membutuhkan waktu yang  cukup  lama  untuk  dapat  menuangkan  ide  dan  gagasannya,  (5)  siswa  kurang  bisa mengembangkan bahasa.
Melihat kondisi demikian, peneliti selaku guru tematik di kelas II-B beserta pendidik mitra berusaha  untuk  memberikan  solusi  alternatif  dalam  pembelajaran  menuliskan  kembali  cerita anak  agar  segala  permasalahan  serta  kendala  yang  terdapat  pada  siswa  maupun  guru  dapat teratasi yaitu penggunaan metode storytivity . Metode storytivity adalah  metode  yang  memuat story (cerita)  dan activity (aktivitas), mengembangkan aspek visual, auditori, dan kinestetik di dalamnya terdapat unsur storytelling (bercerita), gambar, warna, tokoh, bermain peran, dan pesan-pesan moral serta menggunakan kartu bergambar sebagai media untuk bercerita dan boneka kertas yang dapat dirangkai sendiri oleh  siswa  sebagai  alat  peraga  bercerita.  Metode storytivity merupakan  metode  yang mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak. Teks cerita yang diperdengarkan kepada siswa sebagai  sarana  bagi  siswa  untuk  menceritakan  ulang.  Lewat  kartu  bergambar,  siswa  dapat mengembangkan  imajinasi  berdasarkan  cerita  yang  sudah  didengarnya.  Siswa  bebas  untuk mengembangkan cerita sesuai dengan imajinasinya dan semua yang telah diingatnya. Dengan demikian,  daya  imajinasi  dan  kemampuan  bahasanya  terus  berkembang.  Harapannya,  siswa menjadi lebih kreatif. (Wijaya, 2009)
Boneka kertas sebagai alat peraga bercerita akan membuat anak lebih bersemangat. Mereka belajar  memainkan  peran  dan  guru  bisa  memasukkan  nilai-nilai  moral  yang  penting  bagi pengembangan perilaku siswa. Aktivitas dalam merangkai boneka kertas seperti menggunting, melipat, dan merekatkan  akan semakin mengembangkan motorik anak. Selain itu siswa juga diajarkan untuk  teliti,  tekun, dan rapi.  (Wijaya, 2009) Diharapkan dengan metode storytivity masalah  kesulitan  siswa  kelas  II-B  dalam  menuliskan  kembali  cerita  anak  akan  dapat terselesaikan.
Berdasarkan uraian di atas penulis terdorong untuk melakukan penelitian tindakan kelas dengan  judul  “Penerapan  Metode Storytivity untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menuliskan Kembali Cerita Anak pada Siswa Kelas II-B  SD Al Muttaqien Surabaya Tahun Pelajaran 2018- 2019.”

## METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Rancangan  yang  digunakan  adalah  model  rancangan  yang  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Arikunto, 2006) dengan menggunakan dua siklus, masing- masing siklus terdiri dari empat tahap yakni: 1) Merencanakan (plan) , 2) Melakukan Tindakan (act), 3) Mengamati (observe), 4) Refleksi (reflect).
Berikut  ini  adalah  gambar  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  menurut  Stephen Kemmis dan Mc. Taggart.
Gambar 1. Tahapan dalam siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis & Taggart. Sumber: Arikunto, 2007
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tindakan  yang  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah penelitian yang telah direncanakan, yaitu dengan terlebih dahulu menyusun RPP yang berisi langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran. Langkah selanjutnya adalah pengumpulan data  yang  dilaksanakan  dengan  melakukan  observasi,  Setelah  data  diperoleh  kemudian dilakukan refleksi dan melakukan laporan hasil penelitian. Tindakan siklus I dilaksanakan pada pekan ke-3 Oktober 2018 sedangkan tindakan siklus II dilaksanakan pada pekan ke-4 Oktober 2018.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  awal  yang  didapatkan  dari  data pratindakan,  data  yang  diperoleh  pada  saat  tindakan  dan  data  hasil  tindakan.  Peneliti memperoleh data awal tindakan dari hasil observasi di kelas sebelum ada tindakan. Dari data awal  didapatkan  informasi  bahwa  peserta  didik  memerlukan  tindakan  untuk  memecahkan permasalahan rendahnya kemampuan menuliskan kembali cerita anak.
Data inti diperoleh selama tindakan. Dari hasil tindakan diperoleh data verbal yaitu data yang  diperoleh  peneliti  selama  observasi.  Dalam  data  ini  peneliti  mencatat  aktifitas  peserta didik dan juga aktifitas yang dilakukan guru selama tindakan berlangsung. Data ini selanjutnya dikategorikan  data  aktifitas  peserta  didik  dan  data  aktifitas  guru.  Selain  data  verbal,  peneliti memproleh  data  non  verbal  yang  didapatkan  dari  hasil  postes  sesudah  tindakan  siklus  I  dan siklus II. Dari tampilan data baik verbal maupun non verbal, peneliti memperoleh hasil refleksi yang didukung oleh guru dan teman sejawat yaitu berupa kelemahan-kelemahan serta hambatan yang ditemukan yang selanjutkan dipakai sebagai dasar perbaikan pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL A. Pelaksanaan Tindakan dan Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Hasil Belajar
Setelah  dilakukan  siklus  I  diperoleh  data  rata-rata  jumlah  kata  seluruh  siswa kelas II-B dalam menuliskan kembali cerita anak setelah siklus I adalah 74 kata, siswa masih kesulitan mencari kata-kata dan kalimat yang tepat untuk menulis, jumlah kata terendah yang dihasilkan siswa adalah 28 kata, sedangkan jumlah kata tertinggi yang
dihasilkan  siswa  adalah  95  kata,  terdapat  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menuliskan kembali cerita anak, masih terdapat 50% siswa yang belum mencapai KKM dalam  menulis  cerita,  siswa  masih  kesulitan  menggali  ide  dan  kata  dalam  tulisan mereka.
b. Pengamatan (Observasi)
• Pelaksanaan Tindakan Guru
Tindakan siklus I dilaksanakan sesuai dengan menjalankan RPP yang telah disusun  dalam  tiga  pertemuan  (6  x  30  menit).  Guru  membuka  pelajaran  dan memberikan  apersepsi  mengenai  pengalaman  siswa  dibacakan  cerita  oleh  orang tua, cerita yang pernah mereka dengar, apakah mereka menyukai cerita tersebut lalu guru  membentuk  kelompok  baru  untuk  siswa  beranggotakan  4  anak  lalu mengkondisikan siswa untuk tenang dan diam saat akan dimulai pembacaan cerita. Guru  membacakan  teks  cerita  “ Hansel  &  Gretel ”  dengan  cara  yang  interaktif, namun  tidak  mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya  tentang  cerita  yang  telah dibacakan.  Guru  membagikan  beberapa  kartu  bergambar  pada  masing-masing kelompok,  memberi  instruksi  yang  jelas  kepada  siswa  tentang  kegiatan mengurutkan  kartu  bergambar,  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk mengurutkan  kartu  bergambar  dengan  cara  memberikan  nomor  urut  pada  kotak yang telah disediakan di pojok kiri atas kartu bergambar, memberikan penguatan pada beberapa kelompok yang berhasil mengurutkan kartu bergambar, namun tidak semua  kelompok  mendapat  penguatan.    Guru  meminta  siswa  berdiskusi menentukan  juru  bicara  untuk  masing-masimg  kelompok,  memberikan  contoh bagaimana cara menceritakan kisah “ Hansel & Gretel” secara lisan di depan kelas menggunakaan kartu bergambar, meminta siswa  menceritakan secara lisan cerita “ Hansel  &  Gretel ”  berdasarkan  kartu  bergambar  yang  telah  mereka  urutkan  di depan kelas.
Guru menampilkan gambar-gambar dalam rangkaian cerita melalui tampilan flip  flash  album  deluxe ,  kemudian  bertanya  pada  siswa  apakah  kartu  bergambar yang  mereka  urutkan  sudah  sesuai,  memberitahu  siswa  untuk  membuat  boneka kertas  tokoh  yang  terdapat  dalam  cerita “Hansel  &  Gretel ”, membimbing  siswa berdiskusi  dalam  kelompok  untuk  menentukan  pembagian  peran  dalam  cerita, membagikan  lembaran prototype 4  tokoh  cerita  pada  masing-masing  kelompok, mendampingi  siswa  memotong,  melipat  dan  merangkai  lembaran prototype menjadi  bentuk  3  dimensi  (boneka  kertas)  sesuai  dengan  pembagian  perannya, memberikan  reward  pada  kelompok  siswa  yang  telah  menyelesaikan  boneka kertasnya.
Guru  tidak  memberikan  motivasi  pada  siswa  yang  belum  menyelesaikan tugasnya,  serta  tidak  membimbing  dan  mendampingi  siswa  yang  belum  selesai merangkai boneka kertas hingga selesai. Guru meminta siswa menunjukkan boneka kertas  yang  telah  mereka  rangkai  serta  memberi  contoh  bermain  peran.  Guru meminta siswa berbagi peran kemudian memainkan peran dalam cerita “ Hansel & Gretel ”.  Guru  membagikan  lembar  penilaian  dan  meminta  siswa  untuk  mulai menuliskan kembali cerita anak “ Hansel & Gretel ” menggunakan kata-kata sendiri secara individu
• Pengamatan Aktivitas Siswa
Pengamatan dilaksanakan pada saat kegiatan pembelajaran di ruang kelas, pengamatan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  menuliskan  kembali  cerita  anak  dengan  metode storytivty . Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  mendapatkan  data  bahwa siswa  aktif  berperan  dalam  pembelajaran,  artinya  guru  tidak  mendominasi pelajaran,  siswa  aktif  dalam  kegiatan  kelompok  dan  berdiskusi,  siswa  tampak senang ketika menyelesaikan tugas mengurutkan kartu bergambar, beberapa siswa
masih  belum  aktif  untuk  mengajukan  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  juru bicara  dalam  kelompok  siswa  masih  kurang  percaya  diri  dalam  menceritakan kembali  kisah  “ Hansel  &  Gretel ”,  siswa  merasa  kesulitan  dan  putus  asa  dalam merangkai boneka kertas, bahkan terdapat siswa yang tidak menyelesaikan boneka kertasnya.  Siswa  putra  merasa  kurang  percaya  diri  dalam  memainkan  peran, beberapa kelompok tidak melakukan permainan peran karena masih menyelesaikan boneka kertas.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  guru  dan  mitra  pendidik  melakukan analisis terhadap hasil tulisan siswa. Adapun hasil analisis tersebut menunjukkan: rata-rata  jumlah  kata  seluruh  siswa  kelas  II-B  dalam  menuliskan  kembali  cerita anak setelah siklus I adalah 74 kata, terdapat peningkatan kemampuan siswa dalam menuliskan  kembali  cerita  anak,  namun  masih  terdapat  50%  siswa  yang  belum mencapai KKM dalam menulis cerita. Hal ini menunjukkan siswa masih kesulitan menggali ide, kata-kata dan kalimat yang tepat untuk menulis.
Guru belum melaksanakan RPP yang telah direncanakan secara maksimal, ada  beberapa  tindakan  yang  seharusnya  dilakukan,  akan  tetapi  tidak  dilakukan, seperti: guru tidak membentuk kelompok baru untuk siswa beranggotakan 4 anak akan tetapi menggunakan kelompok berdasarkan tempat duduk siswa, guru tidak mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya  tentang  cerita  yang  telah  dibacakan,  guru tidak memberikan motivasi pada siswa yang belum menyelesaikan tugasnya, guru tidak memberi contoh bermain peran, guru tidak memberikan simpulan materi yang diajarkan.  Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  ini  belum  maksimal,  guru  berencana untuk melanjutkan tindakan pada siklus selanjutnya yaitu siklus II yang merupakan perbaikan dari siklus I.

## 2. Siklus II
Proses  pembelajaran menuliskan kembali  cerita  anak yang telah dilaksanakan pada siklus I sudah baik, tetapi belum maksimal. Hasil tulisan siswa masih terdapat kekurangan sehingga memerlukan perbaikan.
Untuk mengatasi kekurangan dan kelemahan pada siklus I, maka guru merencanakan tindakan untuk siklus II.

## a. Hasil Belajar
Sebagaimana yang telah direncanakan, tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam  tiga  pertemuan.  Adapun  hasil  belajar  siswa  dalam  menuliskan  kembali cerita  anak  setelah  dillakukan  siklus  II  adalah  sebagai  berikut:  rata-rata  jumlah kata seluruh siswa kelas II dalam menuliskan kembali cerita anak setelah siklus I adalah  92  kata,  beberapa  siswa  masih  kesulitan  mencari  kata-kata  dan  kalimat yang tepat untuk menulis, jumlah kata terendah yang dihasilkan siswa adalah 49 kata,  sedangkan  jumlah  kata  tertinggi  yang  dihasilkan  siswa  adalah  127  kata, terdapat peningkatan kemampuan siswa dalam menuliskan kembali cerita anak, masih terdapat 10% siswa yang belum mencapai KKM dalam menulis cerita b. Pengamatan (Observasi)
• Pelaksanaan tindakan guru
Tindakan  siklus  II  dilaksanakan  sesuai  dengan  menjalankan  RPP  yang telah disusun dalam tiga pertemuan (6x30 menit).  Guru membuka pelajaran, memberikan  apersepsi  mengenai  pengalaman  siswa  dibacakan  cerita  oleh orang tua, cerita yang pernah mereka dengar, apakah mereka menyukai cerita tersebut,  membentuk  kelompok  baru  untuk  siswa  beranggotakan  4  anak, mengkondisikan siswa untuk  tenang dan diam saat  akan dimulai pembacaan cerita, membacakan teks cerita “ Hansel & Gretel ” dengan cara yang interaktif, mempersilahkan  siswa  untuk  bertanya  tentang  cerita  yang  telah  dibacakan, membagikan  beberapa  kartu  bergambar  pada  masing-masing  kelompok,
memberi instruksi yang jelas kepada siswa tentang kegiatan mengurutkan kartu bergambar,  membimbing  siswa  dalam  kelompok  untuk  mengurutkan  kartu bergambar  dengan  cara  memberikan  nomor  urut  pada  kotak  yang  telah disediakan di  pojok kiri  atas kartu bergambar,   memberikan penguatan  pada semua kelompok  yang berhasil mengurutkan kartu bergambar, meminta siswa berdiskusi  menentukan  juru  bicara  untuk  masing-masimg  kelompok, memberikan  contoh  bagaimana  cara menceritakan kisah “ Hansel  & Gretel” secara  lisan  di  depan  kelas  menggunakaan  kartu  bergambar,  meminta  siswa menceritakan  secara  lisan  cerita  “ Hansel  &  Gretel ”  berdasarkan  kartu bergambar yang telah mereka urutkan di depan kelas, menampilkan gambar- gambar  dalam  rangkaian  cerita  melalui  tampilan flip  flash  album  deluxe , kemudian bertanya pada siswa apakah kartu bergambar yang mereka urutkan sudah  sesuai,  memberitahu  siswa  untuk  membuat  boneka  kertas  tokoh  yang terdapat dalam cerita “Hansel & Gretel ”, membimbing siswa berdiskusi dalam kelompok  untuk  menentukan  pembagian  peran  dalam  cerita,  membagikan lembaran prototype 4  tokoh  cerita  pada  masing-masing  kelompok, mendampingi  siswa  memotong,  melipat  dan  merangkai  lembaran prototype menjadi bentuk 3 dimensi (boneka kertas) sesuai dengan pembagian perannya, memberikan reward pada kelompok siswa yang telah menyelesaikan boneka kertasn,  ya,  memberikan  motivasi  pada  siswa  yang  belum  menyelesaikan tugasnya, membimbing dan mendampingi siswa yang belum selesai merangkai boneka kertas hingga selesai, meminta siswa menunjukkan boneka kertas yang telah mereka rangkai, memberi contoh bermain peran, meminta siswa berbagi peran  kemudian  memainkan  peran  dalam  cerita  “ Hansel  &  Gretel ”,  dan membagikan  lembar  penilaian  dan  meminta  siswa  untuk  mulai  menuliskan kembali cerita anak “ Hansel & Gretel ” menggunakan kata-kata sendiri secara individu.
• Pengamatan Aktivitas Siswa
Pengamatan dilaksanakan pada saat kegiatan pembelajaran di ruang kelas, pengamatan ini dilakukan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran  menuliskan  kembali  cerita  anak  dengan  metode storytivty . Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti, diperoleh hasil sebagai berikut:  siswa  aktif  dalam  kegiatan  kelompok  dan  berdiskusi,  siswa  tampak senang ketika menyelesaikan tugas mengurutkan kartu bergambar dan bermain peran, siswa aktif untuk mengajukan dan menjawab pertanyaan dari guru, juru bicara dalam kelompok siswa lebih percaya diri dalam menceritakan kembali kisah “ Pinokio ”, siswa dapat menyelesaikan boneka kertas dengan baik, siswa yang kesulitan dalam merangkai boneka kertas dibimbing secara optimal oleh guru,  hingga  seluruh  siswa  dapat  menyelesaikan  boneka  kertasnya,  guru mendampingi siswa yang kurang percaya diri dalam memainkan peran, seluruh kelompok melakukan permainan peran, bagi kelompok yang masih kesulitan dibimbing oleh guru
c.  Analisis dan Refleksi
Berdasarkan hasil observasi tersebut guru dan mitra pendidik melakukan analisis terhadap hasil tulisan siswa. Adapun hasil analisis tersebut menunjukkan: rata-rata jumlah kata seluruh siswa kelas II-B dalam menuliskan kembali cerita anak setelah siklus II adalah 92 kata. Terdapat 10% siswa yang belum mencapai KKM  sedangkan    90%  siswa  telah  mencapai  kkm  dalam  menuliskan  kembali cerita anak  menggunakan kata-kata sendiri. Guru telah melaksanakan RPP yang telah direncanakan secara maksimal. Hasil yang diperoleh ini sudah sesuai dengan indikator keberhasilan yang hendak dicapai maka siklus berhenti.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan setelah guru mengalami hambatan ketika mengajar kompetensi dasar:  menceritakan  kembali  cerita  anak  yang  didengarkan  menggunakan  kata-kata  sendiri. Dalam  pembelajaran  tersebut  menunjukkan  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang rendah.  Peneliti  selaku  guru  tematik  kelas  II  berkolaborasi  dengan  pendidik  mitra  untuk mengatasi  masalah  tersebut  dengan  memanfaatkan  metode storytivity dalam  proses pembelajaran menuliskan kembali cerita anak.
Pemilihan  metode  tersebut  dengan  pertimbangan  sebagai  berikut,  metode storytivity merupakan metode yang mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak, dengan harapan siswa tidak merasa kesulitan dan lebih kreatif dalam menuliskan kembali cerita anak menggunakan kata-kata sendiri dan siswa lebih bebas untuk mengembangkan kemampuan berbahasanya.
Guru  dan  pendidik  mitra  kemudian  menyusun  rencana  untuk  siklus  I.  Siklus  I  ini mendeskripsikan  pembelajaran  menuliskan  kembali  cerita  anak  dengan  metode storytivity . Ternyata  masih  terdapat  kelemahan  atau  kekurangan  dalam  pelaksanaannya.  Siklus  II dilaksanakan untuk mengatasi kelemahan atau kekurangan yang ada pada siklus I. Berdasarkan tindakan-tindakan  tersebut,  guru  dikatakan  telah  berhasil  melaksanakan  pembelajaran menuliskan kembali cerita anak dengan metode storytivity yang mampu membantu siswa dalam memunculkan ide dan mengembangkannya sehingga kemampuan menuliskan kembali  cerita anak dapat berkembang dengan optimal.
Keberhasilan metode ini dalam meningkatkan  kualitas proses dan hasil pembelajaran menuliskan kembali cerita anak dapat dilihat dari indikator-indikator sebagai berikut:
1.  Kualitas proses pembelajaran menuliskan kembali cerita anak meningkat.
Tindakan-tindakan  berupa  penerapan  metode storytivity yang    dilaksanakan  tiap  siklus mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran menuliskan kembali cerita anak siswa kelas  II-B  SD  Al  Muttaqien  Surabaya.  Peningkatan  dari  segi  proses  pembelajaran  dapat dilihat pada beberapa indikator berikut.
a.  Meningkatnya keaktifan siswa
Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi  mengalami  peningkatan  dari siklus ke siklus. Indikator keaktifan siswa dalam proses pembelajaran meliputi keaktifan siswa dalam kegiatan kelompok dan berdiskusi, bertanya dan menjawab pertanyaan guru, dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru dengan senang.
b.  Meningkatnya motivasi siswa
Setelah  adanya  tindakan  memanfaatkan  metode storytivity motivasi  siswa  dalam pembelajaran  menuliskan  kembali  cerita  anak  meningkat.  Ketika  diminta  untuk menyelesaikan  tugasnya  siswa  tampak  senang,  yaitu  mulai  dari  aktivitas  mengurutkan kartu  bergambar,  menyaksikan  tampilan flip  flash  album  deluxe ,  merangkai  boneka kertas, bermain peran, hingga menuliskan kembali cerita anak.
c.  Meningkatnya percaya diri siswa Setelah  tindakan  dilaksanakan,  percaya  diri  siswa  meningkat.  Ketika  diminta  untuk menceritakan ulang secara lisan di depan kelas dan bermain peran tampak percaya diri.
d.  Meningkatnya keterampilan guru dalam mengelola kelas Kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas  merupakan  salah  satu  penentu    keberhasilan dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Setelah  tindakan  dilaksanakan,  kemampuan  guru dalam  mengelola  kelas  semakin  meningkat.  Guru  membangkitkan  keaktivan  siswa dengan menggunakan system kompetisi antar kelompok, membangkitkan motivasi siswa dengan  cara  memberikan reward bagi  siswa  yang  mengerjakan  tugasnya  dengan  baik. Berikut ini adalah perbandingan pelaksanaan tindakan guru dalam siklus I dan siklus II:

## 2.  Kualitas hasil pembelajaran menuliskan kembali cerita anak meningkat.
Setelah dilakukan tindakan dengan menerapkan metode storytivity kemampuan siswa menuliskan kembali cerita anak meningkat, hal tersebut dapat terlihat dari: rata-rata jumlah kata seluruh siswa kelas II-B dalam menuliskan kembali cerita anak setelah siklus II adalah
92  kata.  Terdapat  10%  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  sedangkan    90%  siswa  telah mencapai KKM dalam menuliskan kembali cerita anak menggunakan kata-kata sendiri.
Berdasarkan analisis data ternyata penggunaan metode storytivity dapat meningkatkan kemampuan  menuliskan  kembali  cerita  anak  pada  siswa  kelas  II-B  SD  Al  Mutatqien Surabaya. Hal ini berarti bahwa hipotesis penelitian dapat diterima.

## PENUTUP
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa:  penerapan  metode storytivity dapat meningkatkan  pembelajaran  menuliskan  kembali  cerita  anak.  Hal  ini  ditandai  dengan meningkatnya  keaktifan,  motivasi,  dan  percaya  diri  siswa  dalam  pembelajaran  menuliskan kembali cerita anak yang mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.
Penerapan metode storytivity dapat meningkatkan kemampuan menuliskan kembali cerita anak  bagi  siswa  kelas  II-B  SD  Al  Muttaqien  Surabaya,    terdapat  90%  siswa  telah  mampu menuliskan kembali cerita anak menggunakan bahasanya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.(2007). Manajemen Penelitian .Jakarta:Rineka Cipta. Arikunto, S., Suhardjono, Supadi.(2012). Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta:Bumi Aksara. Dewiyana, Ana.(2009). Cerita Binatang Berima Dua Bahasa .Bandung:Pelangi Mizan.
Nurgiyantoro,  Burhan.(2001). Penilaian  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta:BPFE.
Tim Kreatif Kids Land.(2009). Storytivity: Hansel & Gretel. Jakarta:PT. Elex Media Komputindo.
Tim Kreatif Kids Land.(2009). Storytivity: Pinokio. Jakarta:PT. Elex Media Komputindo. Wijaya, Surendra.(2009). Storytivity Hansel & Gretel. Jakarta:PT. Elex Media Komputindo.