Yusni Pakaya 1 , Helman Manay 2 , Paramita Hilumalo 3 , Sri Sakti Rahmawati Une 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember  2020

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SOSIODRAMA PADA ANAK
Yusni Pakaya 1 , Helman Manay 2 , Paramita Hilumalo 3 , Sri Sakti Rahmawati Une 4 Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Gorontalo 123 , SMA Negeri 1 TIbawa 4 Email: yusnipakaya5@gmail.com 1 , Hmanay87@gmail.com 2 , paramitahilumalo@gmail.com 3 , srirahmawatiune@gmail.com 4
Pakaya, Yusni, Manay, Helman, Hilumalo, Paramita, Sakti Rahmawati Une, Sri. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Sosiodrama pada Anak, Jurnal Pelita PAUD 5 (1), 131-137. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v5i1.1173
Diterima:29-11-2020                           Disetujui: 11-12-2020                        Dipublikasikan: 22-12-2020
© 2020 Yusni Pakaya, Helman Manay , Paramita Hilumalo, Sri Sakti Rahmawati Une
Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  perkembangan  penerapan model  pembelajaran  sosiodrama  dalam  meningkatkan  motivasi  anak  untuk  belajar. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan studi fenomenologis. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  PAUD  Harapan  Kabupaten  Gorontalo.  Data  dikumpulkan melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dengan  metode  triangulasi  data  yang diperoleh dari hasil wawancara kepala sekolah dan guru. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif  model Miles dan Huberman .  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis pembahasan  menunjukkan  bahwa  anak  mampu  meningkatkan  motivasinya  untuk  belajar sejarah, guru mampu menerapkan model pembelajaran soosiodrama untuk meningkatkan motivasi anak dalam mengenal sejarah.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Sosiodrama, Anak
Abstract: The purpose of this study was to describe the development of the application of the sociodrama learning model in increasing children's motivation to learn. This research uses a qualitative descriptive approach with a phenomenological study. This research was conducted  in  the  Harapan  PAUD,  Gorontalo  district.  Data  were  collected  through observation,  interviews,  and  documentation  with  the  triangulation  method  of  data obtained  from  interviews  with  principals  and  teachers.  The  data  were  analyzed  by descriptive  qualitative  model  of  Miles  and  Huberman.  Based  on  the  results  of  research and discussion analysis shows that, children are able to increase their motivation to learn history, the teacher is able to apply the sociodrama learning model to increase children's motivation in knowing history.
Keywords : Learning Model, Sociodrama, Children
Yusni Pakaya 1 , Helman Manay 2 , Paramita Hilumalo 3 , Sri Sakti Rahmawati Une 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember  2020

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sejarah bertujuan untuk menumbuhkan  kesadaran  akan  peristiwa- peristiwa  tentang  makna  pembelajaran  dalam bersejarah, mempertebal
semangat kebangsaan  dan  rasa  cinta  tanah  air  guna membangun  kepribadian  dan  sikap  mental anak.  Menumbuhkan  kesadarannya  bahwa kehidupan manusia melalui tahap  kontinuitas merupakan  gerakan  peralihan  secara  terus menerus  dari  masa  lampu  ke  masa  kini  dan masa depan.
Disamping  itu  dalam  pembelajaran  sejarah guru dituntut untuk mengembangkan keterampilan berpikir dalam proses
pembelajarannya.  Dalam  hal  ini  untuk membiasakan anak menganalisis secara kritis, rasional  dan  empiris  tentang  keterkaitan materi ajar dengan permasalahan kehidupan di lingkungannya  sendiri,  dan    masyarakat sekitarnya.    Dengan  demikian  dapat  tercipta generasi  muda  yang  memiliki  kesadaran sejarah,  memiliki  ide  dan  inspirasi  tentang hikmah dari setiap kisah dan peristiwa sejarah baik  yang  bersifat  lokal,  regional,  nasional dan bahkan internasional.
Mengingat  betapa  pentingnya  kesadaran  anak terhadap  sejarah,  maka  dalam  pembelajaran sejarah  perlu  adanya  suatu  pembaharuan inovasi  pembelajaran  yang  dimodifikasi sedemikian  rupa,  sehingga  nantinya  anak memperoleh  bekal  keterampilan
yang memadai dalam memasuki kehidupan bermasyarakat    yang  lebih  dinamis  di kemudian  hari.  Tentunya  hal  ini  memerlukan perjuangan bagi guru sejarah sebagai pelaksana  pembelajaran  di  sekolah,    yakni harus benar-benar menguasai berbagai macam model  pembelajaran  dan  strategi  mengajar, agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik.
Hal  ini  berpengaruh  terhadap  rendahnya pemahaman  anak  dalam    sejarah  dan  juga berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  anak. Seharusnya  materi  sejarah  yang  disajikan  itu perlu  dianalisis  dengan  mengaitkan  setiap peristiwa dgn peristiwa lainnya tentang siapa? di  mana?  mengapa?  dan  Bagaimana?  Jadi, bukan  sekedar  menghafal  fakta  sejarah tanggal  dan  tahun  peristiwanya.  untuk menjawab  semua  ini  tentunya  memerlukan pola  pikir  anak  secara  rasional  dan  empiris dan  kelihaian  guru  untuk  mengemas  materi
sejarah sedemikian rupa melalui pembelajaran sejarah yang menyenangkan.
Berdasarkan hasil observasi proses pembelajaran  sejarah  atau  menceritakan mengenai sejarah diketahui  bahwa anak tidak termotivasi  untuk  belajar  sejarah  karena kurang  menarik  minat  anak  Hal  ini  nampak dari  aktivitas  anak  selama  kegiatan  belajar mengajar, anak merasa bosan jika guru hanya bercerita mengenai sejarah.
Di samping itu kurang efektifnya penggunaan media  pembelajaran  sejarah  dan    keberadaan literature  atau  buku-buku  penunjang  materi pelajaran  sejarah  lebih  bersifat  memberikan materi  tentang fakta sejarah kepada anak dari pada  memberikan  daya  kreatif  anak  untuk memahami  sebuah  peristiwa  sejarah.  Oleh sebab  itu  guru  harus  berupaya  semaksimal mungkin untuk menjadikan kegiatan pembelajaran    sejarah  lebih  menarik  melalui penerapan model pembelajaran yang variatif. Banyak model pembelajaran sejarah yang bisa diaplikasikan  guru  dalam  pembelajaran,  dan guru harus mampu memahami dan menguasai berbagai  model  pembelajaran  tersebut  juga dapat  memilih  model  mana  yang  cocok dengan  materi  ajar  dan  karakteristik  anak. Karena  semua  model  pembelajaran  itu  baik, tetapi  tidak  semua  cocok  dengan  materi  ajar. Model pembelajaran yang dipilih dan diterapkan adalah yang bisa meningkatkankan motivasi  belajar  agar  nantinya  hasil  belajar anak juga meningkat. Penerapan model pembelajaran dalam kegiatan proses pembelajaran wajib dilakukan guru,  karena  model  pembelajaran  merupakan salah  satu  cara  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu dalam mengajar guru harus menggunakan model pembelajaran yang  variatif  sesuai  dengan  materi  ajar. Pembelajaran  sejarah  tidak  akan  berhasil dengan baik, jika guru dalam mengajar hanya menggunakan  metode  yang  monoton.  Maka dari itu dalam menerapkan model pembelajaran  seharusnya  melihat  materi  ajar dan  karakter anak yang diajar dan tidak hanya satu  model  pembelajaran  yang  diterapkan, tetapi  bisa  divariasikan  sesuai  materi  yang akan  diajarkan,  hal  ini  bertujuan  agar  anak lebih  semangat  untuk  menerima  materi pelajaran sejarah.
Melalui  penerapan  berbagai  macam  model pembelajaran,  diharapkan  materi  ajar  yang
Yusni Pakaya 1 , Helman Manay 2 , Paramita Hilumalo 3 , Sri Sakti Rahmawati Une 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol.  No. 2020
diterima  anak  akan  membekas  pada  ingatan dan  menjadi  bekal  dikemudian  hari,  sehingga dengan  sendirinya  dapat  membangkitkan kesadaran  sejarah  dalam  kehidupannya  dan anak dapat memahami setiap peritiwa sejarah, serta  menjadikan  peristiwa  tersebut  sebagai suatu  pengalaman  hidup.  Untuk  mewujudkan semua itu, guru harus memilih dan menerapkan model pembelajaran sejarah yang dapat melibatkan anak secara langsung dalam proses pembelajaran, yakni seolah-olah mereka hadir dalam peristiwa sejarah tersebut, dengan melalui model pembelajaran Sosiodrama ( role playing ).
Model  pembelajaran  sosiodrama  merupakan metode  mengajar  dengan  mendramatisaikan bentuk  tingkahlaku  dalam  hubungan  sosial. Sosiodrama  merupakan  model  pembelajaran yang  melibatkan  lebih  dari  satu  orang  anak untuk  mendramatisasikan  suatu  peristiwa sejarah,  sementara    anak  yang  tidak  terlibat dalam  drama  tersebut  bertindak  sebagai penonton  yang  aktif  mengikuti  jalannya sosiodrama.  Setelah  selesai  pelaksanaan drama, maka pada akhir kegiatan pembelajaran  diminta  pendapat  anak  tentang jalannya  peristiwa  sejarah  yang  baru  selesai dipelajari melalui drama tersebut.
Adapun Kelebihan model pembelajaran sosiodrama sangat efektif, karena materi yang dipelajari  sangat    berkesan  dan  tahan  lama dalam  ingatan  anak,  seolah-olah  anak  ikut hadir dalam peristiwa sejarah tersebut. Proses pembelajaran seperti ini sangat menyenangkan  dan  menarik  bagi  anak,  serta dapat membangkitkan semangat nasionalisme, menumbuhkan  sikap  patriotisme,    rela berkorban    dan  cinta  tanah  air  dengan demikian dapat melahirkan kesadaran sejarah.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif  dengan  menggunakan  pendekatan deskriptif  analitik yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  mengenai  apa  yang dialami subjek penelitian, misalnya perilaku,  cara  deskripsi  dalam  bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah , untuk memperoleh gambaran mengenai
kemampuan  anak  dalam  mengenal  sejarah melalui kegiatan sosiodrama.
Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilakukan selama  satu semester  tahun  ajaran  2019/2020  pada semester  genap  di  PAUD  Harapan  kabupaten Gorontalo.

## Subjek Penelitian
Subjek Penelitian dalam penelitian ini yaitu mengambil  beberapa  sumber  data  dengan sample  yang  mewakili  untuk  setiap  konteks khusus  alamiah  dengan  bentuk  tingkah  laku dalam  hubungan  sosial  model  pembelajaran sosiodrama  di  PAUD  Harapan  Kabupaten Gorontalo.

## Prosedur
Prosedur  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  studi  kasus. Creswell  (Ananda  dan  Kristiana,  2017:  259) Studi kasus adalah studi yang mengeksplorasi suatu  masalah  secara  terbatas  atas  satu  kasus khusus secara terperinci, dengan pengambilan data  secara  mendalam,  dan  menyertakan berbagai  sumber  informasi.  Objek  dalam penelitian  ini  dibatasi  agar  data  yang didapatkan  dilapangan  dapat  dikembangkan sehingga diperoleh sebuah teori baru.
Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder dalam penerapan model pembelaajran  sosiodrama  pada  anak  di PAUD  Harapan  Kabupaten  Gorontalo.
Teknik pengumpulan data dapat dilakukan dalam  berbagai setting ,  berbagai  sumber. Data diperoleh dari instrument yang digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  angket dan wawancara (Sugiyono. 2015). Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis  dari  hasil  wawancara,  catatan lapangan,  dan  dokumentasi  sehingga  dapat mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun oleh  orang  lain.  Analisis  data  yang  akan digunakan  pada  penelitian  ini  mengikuti model  Miles  dan  Huberman.  Aktivitas  dalam analisis  data  yaitu data  reduction (reduksi data), data  display (penyajian  data)  dan conclusion  drawing/  verification (penarikan
Yusni Pakaya 1 , Helman Manay 2 , Paramita Hilumalo 3 , Sri Sakti Rahmawati Une 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember  2020
kesimpulan/ verifikasi) dalam mendeskripsikan  atau  menggambarkan  dalam penjelasan  data  yang  diperoleh  dalam  bentuk narasi  atau  kalimat.  Uji  keabsahan  data  yang digunakan  yaitu  metode  triangulasi  atau pengecekan  data  dari  bermacam  sumber  dan data.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penerapan Model Pembelajaran Sosiodrama Sosiodrama merupakan suatu model pembelajaran  peran  yang  mampu  membentuk karakter  anak  dalam  memahami  sebuah peristiwa  sejarah.  Model  pembelajaran  peran. Artinya anak diberikan peran dalam pemblajaran  dan  dipilih  masing-masing  anak dalam menjalankan peran dalam tokoh sejarah tersebut.  Dalam  tokoh tersebut  anak  berusaha mendalami  karakter  dari  si  tokoh  yang diperankan. Menurut saya juga dengan model seperti  ini  anak  mampu  mengetahui  karakter dari tokoh bersejarah tersebut.
Sosiodrama adalah metode pembelajaran yang mengajak  peserta  didik  untuk  bermain peranan  yang  menekankan  pada  pemecahan masalah  sosial  Model  pembelajaran  peran tokoh  dalam  pemecahan  masalah  sosial. Artinya anak melakukan pembelajaran dengan menjalankan masing-masing peran tokoh yang berperan dalam alur cerita untuk memecahkan masalah  sosial  pada  pembelajaran,  sehingga dalam pemecahan masalah sosial dapat dilihat langsung dari peran yang dilakukan oleh anak. Sosiodrama  merupakan  model  pembelajaran yang  dilakukan  dengan  menggunakan  peran sebagai media yang digunakan untuk mengembangkan karakter anak dalam pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  menggunakan peran dalam pelaksanaan pembelajaran. Sehingga  dalam  pelaksanaan  pembelajaran anak  dapat  mengembangkan  karakter  yang didapatkan dalam sebuah peristiwa yang harus di  perankan  dan  tentu  saja  harus  dapat menjiwai karakter dari tokoh yang diperankan,  agar  dapat  tercapai  tujuan  untuk memecahkan masalah dalam suatu peristiwa. Pada penerapan model pembelajaran sosiodrama diharapakan terjalinya komunikasi yang  lebih  baik  pada  anak  dan dapat  memicu keaktifan  anak  dengan  menggunakan  metode
ini.  Model  pembelajaran  sosiodrama  adalah salah  satu  model  pembelajaran  bermain  yang bagus  digunakan  dalam  media  pembelajaran. Pada  penerapan  model  pembelajaran  ini  anak lebih  aktif  dan  semangat  dalam  belajar sehingga  dapat  memicu  keaktifan  anak dengan  memberikan  peran  tokoh  dalam sebuah  peristiwa.  Selain  itu,  anak  juga  lebih aktif  berkomunikasi  dengan  guru  dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan sosiodrama.
Penerapan  model  pembelajaran  sosiodrama menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang disukai  oleh  para  anak  dan  membuat pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Model pembelajaran  sosiodrama  adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  menyenangkan. Karena, model pembelajaran
ini menggunakan  metode  bermain  peran  yang tidak  seperti  model  pembelajaran  lainnya yang terlalu fokus dalam belajar yang kadang anak  itu  bosan  dengan  model  pembelajaran seperti itu. Model ini juga sangat menyenangkan  karena  kami  para  anak melakukan  pembelajaran  dengan  melakukan peran  dalam  pelaksanaan  pembelajarannya. Model  pembelajaran  ini  sangat  disukai  oleh para anak karena dalam pelaksanaan pembelajarannya terkesan bermain tetapi tetap belajar.  Jadi  model  pembelajaran  ini  sangat menyenangkan, karena biasanya pembelajaran yang  dilakukan  di  dalam  kelas  selalu  dalam keadaan  yang  membosankan  dan  cenderung tidak  membuat  tertarik  para  anak  dalam belajar. Tetapi model pembelajarn sosiodrama ini  berbeda,  kami  dapat  bermain  peran  dalam pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berjalan dengan menyenangkan dan kami pun semangat mengikuti pembelajaran seperti itu. Sosiodrama adalah sebuah metode pembelajaran  yang  membuat  aktifitas  kelas menjadi hidup dan semangat untuk mengikuti pembelajaran.  Metode  yang  sangat  digemari oleh  para  anak,  karena  ketika  kita  akan memerankan  peran  tokoh  dalam  sebuah peristiwa  pembelajaran  kita  akan  berlatih untuk mendalami karakter dari tokoh tersebut. Kami  dan  guru  juga  menjadi  lebih  mudah untuk berkomunikasi terkait dengan pembelajaran,  walaupun  terkesan  bermain tetapi pembelajaran dengan model sosiodrama adalah  sebuah  metode  yang  menggunakan cara  santai  dalam  belajar  akan  tetapi  fokus
Yusni Pakaya 1 , Helman Manay 2 , Paramita Hilumalo 3 , Sri Sakti Rahmawati Une 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol.  No. 2020
dalam  pembelajaran(Suryani  &  Solichah, 2016).
Penerapan  model  pembalajaran  sosiodrama sendiri  menjadi  sebuah  model  pembelajaran yang  bisa  dikatakn  efektif  karena  dalam pelaksanaan  model  pembelajaran  ini  anak menjadi
aktif. Penggunaan metode sosiodrama  bisa  dikatakan  sangat  berdampak postifi  dalam  pembelajaran  anak,  dalam metode  ini  anak  menjadi  lebih  aktif  dan memiliki semangat belajar ketika memerankan  peran  tokoh  yang  ada  dalam pembelajaran pada saat itu. Model pembelajaran  ini  bisa  membuat  hasil  belajar anak  menjadi  lebih  baik  karena  memicu semangat belajar para anak. Model pembelajaran sosiodrama dapat menjadi salah satu metode pembelajaran yang wajib  digunakan  oleh  para  guru  untuk membakar semangat anak yang bosan dengan model-model  pembelajaran  yang  terlalu  kaku dan  terkesan  membosankan  bagi  para  anak. Model pembelajaran sosiodrama dapat menjadi  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan hasil belajar  anak, sesuai dengan  pengertiannya  sosiodrama  adalah sebuah  model  pembelajaran  bermain  peran untuk  memecahkan  masalah  yang  dapat digunakan  sebagai  model  pembelajaran  yang memicu  semangat  belajar  para  anak  dengan menggunakan peran tokoh dalam pelaksanaan pembelajaran(Sumandari,  I  Nyoman  Wirya, 2016).
Sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  anak  dengan cara  bermain  tetapi  tetap  fokus  dalam pembelajaran (Nita Nurcahyani WS, Elizabeth Prima,  2016).  Model  pembelajaran  ini  adalah metode  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  anak. Hal  ini  dikarenakan  anak  dapat  berpean  aktif dalam  pembelajaran  memerankan  peran  dan lebih  paham  dalam  memecahkan  sebuah masalah dalam pembelajaran dengan pelaksanaan  pemeranan  tokoh  dalam  sebuah peristiwa yang digunakan dalam pembelajaran. Penerapan  model  pembelajaran  tentu  saja terdapat  kelebihan  dan  kekurangan  dalam langkah  pelaksanaannya,  begitupun  dengan model pembelejaran sosiodrama. Pada penerapan  model  pembelajaran  sosiodrama terdapat  kelebihan  yang  dimiliki  tentunya,
salah  satunya  anak  menjadi  lebih  aktif  dalam pelaksanaan  metode  ini  dalam  pembelajaran. Kemudian  kekurangannya  tidak  semua  anak dapat memerankan peran yang telah ditetapkan  oleh  guru,  lebih-  lebih  anak  yang pemalu  terkadang  cenderung  sulit  untuk melakukan adengan pemeranan.
Model penerapan sosiodrama terkadang cenderung lebih memiliki kelebihan bagi para anak,  tetapi  bagi  para  guru  metode  ini  juga agak  sulit  karean  tidak  semua  materi pembelajaran bisa mengunakan metode pembelajaran ini. Penerapan model
pembelajaran  sosiodrama  menurut  para  anak tentu  saja  menyenangkan,  karena  metode pembelajaran ini bersifat bermain. Akan tetapi berbeda  dengan  guru,  kami  tidak  bisa menggunakan  metode ini untuk semua  materi dalam  pembelajaran,  karena  tidak  semua materi  bisa  sesuai  dengan  model  pelaksanaan pembelajaran model sosiodrama.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  paling digemari  oleh  para  anak  akan  tetapi  selain digemari kadang menjadi model pembelajaran yang agak sulit dilaksanakan. Model pembelajaran  yang  cukup  menyenangkan karena  kami  bisa  melakukan  pembelajaran dengan cara bermain tetapi tetap dalam proses pembelajaran. Akan tetapi, dalam
pelaksanaannya  model  pembelajaran  ini  juga sulit  karena  kami  harus  memerankan  peran tokoh  yang  kadang  sulit  kami  jiwai  sehingga kadang  dalam  pelaksanaannya  tidak  sesuia dengan keinginan yang ingin dicapai.
Upaya  Yang  Dilakukan  Guru  Dalam Menerapkan Model Pembelajaran

## Sosiodrama pada anak
Ada  beberapa  upaya  yang  mungkin  bisa dilakukan  guru  untuk  penerapan  model sosiodrama  yang  ada  di  sekolah.  Upaya  yang bisa  dilakukan  oleh  para  guru  untuk menerapkan  model  pembelajaran  sosiodrama yang  paling  utama  adalah menentukan  materi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelejaran  sosiodrama  ini.  Hal  ini  sangat penting karena tidak semua materi pembelajaran  bisa  dimasukan  dalam  model- model pembelajaran.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  digunakan  oleh guru untuk terlaksananya pembelejaran model sosiodrama  dengan  baik  adalah  peserta  didik itu  sendiri.  Peserta  didik  adalah  salah  satu kunci terpenting dalam pelaksanaan
Yusni Pakaya 1 , Helman Manay 2 , Paramita Hilumalo 3 , Sri Sakti Rahmawati Une 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 5 No. 1 Desember  2020
pembelajaran.  Ketika  peserta  didik  dapat bekerja sama dengan baik bersama guru maka segala  sesuatu  akan  berjalan  sesuai  dengan yang  direncakan.  Seperti model  pembelajaran sosiodrama  ini  peserta  didik  adalah  tokoh utama  yang  menjalankan  pembelajaran  peran ini,  oleh  karena  itu  alangkah  lebih  baiknya guru  dapat  memilah  dan  meilih  dengan  baik serta  sesuai  untuk  karakter  dari  peran  tokoh yang akan di perankan oleh peserta didik(Khoiroh & Kristanto, 2014).
Upaya  yang  paling  penting  dalam  penerapan model  pembelajaran  adalah  guru  itu  sendiri, karena  guru  adalah  orang  yang  mengatur terlaksananya  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran.  Selain  materi  serta peserta  didik,  guru  adalah  salah  satu penunjang  keberhasilan  penerapan  model pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  menjadi kunci  pelaksanaanya  pembelajaran  karena guru  yang  mengatur  segala  sesuatu  dari materi, peran anak sampai perlengkapan yang dibutuhkan  untuk  menunjang  keberhasilan pembelajaran model sosiodrama itu sendiri. Respon  terhadap  guru  tentu  saja  berbeda- beda tentu saja, pasti ada guru yang menyukai pelaksanaan  model  pembelajaran  sosiodrama dan  ada  yang  kurang  suka  dengan  model pembelajaran ini. Banyak respon yang muncul ketika  model  pembelajaran  ini  diterapkan, misalnya  saja  untuk  guru-  guru  yang  masih muda  dan  energik  tentu  saja  itu  hal  yang menyenangkan karena mereka masih memiliki semangat  serta  tenaga  dan  waktu  yang  cukup untuk  pelaksanaan  model  sesuai  dengan  yang diharapkan, pembelajaran ini. Berbeda halnya dengan guru-  guru yang sudah bisa dikatakan tua  tentu  saja  energi  dan  kekuatan  untuk mempersiapkan segala sesuatu agak terbatas. Respon  positif  juga  banyak  muncul  dari kalangan guru-guru untuk model pembelajaran ini, karena ini adalah salah satu model
pembelajaran yang
cukup menyenangkan  dan  guru  tidak  perlu  lelah menjelaskan  kepada  anak.  Banyak  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk memicu  keaktifan  anak  dalam  belajar.  Akan tetapi  model  pembelajaran  sosiodrama  ini adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang bisa  dikatakan  paling  asik  untuk  metode pembelajaran.  Hal  ini  karena  yang  berperan aktif  dalam  pembelajaran  itu  adalah  anak
sendiri,  dalam  pelaksanaan  pemeranan  para tokoh itu proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian bahwa sosiodrama  merupakan  model  pembelajaran yang  menekankan  proses  dari  pada  hasil. Model  pembelajaran  sosiodrama  juga  mampu membentuk pola belajar anak lebih afektif, hal ini  karena  dalam  setiap  praktek  sosiodrama anak  dituntut  untuk  memainkan  peran  dalam tokoh  sejarah,  sehingga  anak  mengetahui karakteristik  dari  dari  tokoh  sejarah  tersebut (Suminarti, 2012).
PAUD  Harapan  telah  beberapa  kali  model pembelajaran  sosiodrama  diterapkan  oleh guru. Terbukti bahwa dalam penerapan model pembelajaran dengan sosiodrama hasil belajar sejarah  anak  mengalami  peningkatan  yang signifikan, sehingga model sosiodrama sangat efektif dalam proses belajar sejarah
(Sukmawati,  Daviq  Chairilsyah,  2019).  Agar lebih  efektif  lagi  maka  perlu  dipikirkan bersama  pihak    sekolah,  dapat  memberikan porsi waktu yang cukup. Guru dalam upayanya agar model pembelajaran  sosiodrama  dapat  berjalan sesuai dengan yang diharapkan, telah menyediakan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai dengan yang diharapkan, telah menyediakan  perangkat  pembelajaran  yang sesuai  dengan  penerapan  model  sosiodrama, walaupun  tekendala  dengan  jam  pelajaran yang  terlalu  sedikit  tetapi  ada  beberapa  guru tetap mengusahakan agar model pembelajaran sosiodama dapat dilaksanakan

## SIMPULAN
Berdasarkan  deskripsi  data  dan  pembahasan, maka  diperoleh  kesimpulan    bahwa  model pembelajaran  sosiodrama  merupakan  model pembelajaran  bermain  perana.  Artinya  bahwa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model sosiodrama anak diberikan kesempatan untuk memainkan peran masing-masing  tokoh  berpengaruh  dalam sejarah  sehingga  secara  individual  anak tersebut  mampu  memahami  karakteristik  dari si  tokoh  tersebut.  Akan  tetapi  dalam penerapannya model pembelajaran sosiodrama  tidak  selalu  diterapkan  di  PAUD Harapan  karena  porsi  waktu  pembelajaran yang sangat sedikit mengakibatkan penerapan model  pembelajaran  walaupun  telah  efektif tetapi  belum  sepunuhnya  berjalan  baik.
Yusni Pakaya 1 , Helman Manay 2 , Paramita Hilumalo 3 , Sri Sakti Rahmawati Une 4
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol.  No. 2020
Padahal  di  PAUD  Harapan  guru  telah berusaha  mengupayakan  agar  penerapan model pembelajaran sosiodrama sudah sangat optimal  hal  ini  terbutkti  dengan  hasil pembelajaran yang sudah mengalami peningkatan dan perubahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda,  Lisa  Rahmi  &  Kristiana,  Ika  Febrian. 2017. Studi  Kasus  Kematangan  Sosial Pada Siswa Homeschooling . Vol. 6 (1)
Apdelmi  dan  Tri  Ayu  Fadila,  2017, Implementasi Metode  Sosiodrama  dalam  Meningkatkan Sikap Nasionalisme Anak Pada Pembelajaran  Sejarah, Jurnal  Historia Volume 5 Nomor 2. Hal 143-154
Khoiroh,  M.,  &  Kristanto,  A.  (2014).  Pengaruh Metode  Sosiodrama  Terhadap  Kemampuan Berbicara  Anak  Kelompok  a  Tk  Tunas Harapan. PAUD Teratai , 3 (3), 1–7.
Meyti  Minhati,  2016, Implementasi  Metode Sosiodrama  Dalam  Meningkatkan  Hasil
Belajar Anak Pada Mata Pelajaran Sejarah
Kebudayaan  Islam  Kelas  Vi  Mi  Baitul Muttaqin  Kota  Bekasi, Skripsi  pada Fakultas Keguruan dan Tarbiya, Universitas
Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Miles  Matthew  B  dan  Huberman  Michael,  A.
1992. Aanlisis  Data  kualitatif. Terjemahan Tjetjep Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia  Press Moleong  Lexi,  J.  1990. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Nita  Nurcahyani  WS,  Elizabeth  Prima,  P.  I.  L.
(2016). Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Usia Dini Melalui Permainan  Menjepit  Kartu  Kata  Bergambar Pada  Anak  Kelompok  B  di  TK  ASTITI DHARMA. Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Usia Dini Melalui Permainan Menjepit Kartu Kata Bergambar Pada Anak Kelompok , 1 (1), 48.
Premita  Sari  Octa  Elviana  &  Mukhamad Murdiono.  Pengaruh  Metode  Sosiodrama
Terhadap Hasil Belajar dan Sikap
Tanggungjawab  Dalam  Pembelajaran  PKn,
dalam Jurnal Civis, No. 1 Volume 14 2017
Sukmawati, Daviq Chairilsyah, H. (2019). PENGARUH PENERAPAN METODE SOSIODRAMA TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA ANAK USIA 4-5 TAHUN. Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 1–11.
Sumandari,  I  Nyoman  Wirya,  P.  R.  U.  (2016).
KEMAMPUAN BERBICARA ANAK KELOMPOK B DI RA BAITUL MUTA’ALLIM  DESA  TEGALLINGGAH Jurusan  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak Usia Dini Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas  Pendidikan  Ganesha  e-Journal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Universitas Pendidikan  Ganesha. E-Journal  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Universitas  Pendidikan Ganesha , 4 (3), 1–10.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: ALFABETA Suminarti.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan Berkomunikasi Anak Melalui Metode
Sosiodrama. Pesona PAUD , 1 (1), 1-4 55-65.
Suryani,  S.,  &  Solichah,  N.  (2016).  Pengaruh Kegiatan  Sosiodrama  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Bahasa  Lisan  Anak  Usia  Dini. Jurnal Penelitian Psikologi , 07 (02), 77–98.
Yin,  R.K.  2005. Studi  Kasus.  Desain  & Metodologi. Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada