## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA SISWA KELAS IV SD NEGERI PETIR 4 KOTA TANGERANG
Alin Putri Dianti 1 , Aam Amaliyah 2 , Candra Puspita Rini 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang, Kota Tangerang alinputri_dianti@yahoo.com , aam.umt@gmail.com, candrapuspitarini@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan komunikasi matematis siswa sangat penting dimiliki siswa dalam meningkatkan pemahaman terhadap pelajaran matematika. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan komunikasi matematis  siswa  kelas  IV  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  Pecahan.  Subjek  penelitian  ini adalah 9 siswa kelas IV SD Negeri Petir 4 Kota Tangerang. Teknik pengumpulan data yaitu menggunakan tes,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  melalui  langkah- langkah  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  analisis  data didapatkan  siswa  dengan  kemampuan  matematis  tinggi  dapat  memenuhi  3  indikator  kemampuan komunikasi  matematis.  Siswa  dengan  kemampuan  matematis  sedang  dapat  memenuhi  2  indikator kemampuan  komunikasi  matematis.  Siswa  dengan  kemampuan  matematis  rendah  hanya  memenuhi  1 indikator kemampuan komunikasi matematis.
Kata kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis; Penyelesaian Soal Cerita

## ABSTRACT
Students'  mathematical  communication  skills  are  very  important  for  students  to  improve  their understanding of mathematics. This study aims to describe the mathematical communication skills of fourth grade students in solving story problems on Fractions material. The subjects of this study were 9 fourth grade  students  of  SD  Negeri  Petir  4  Tangerang  City.  Data  collection  techniques  are  using  tests, observations, interviews, and documentation. The data obtained were then analyzed through the steps of data reduction, data presentation and drawing conclusions. Based on the results of data analysis, students with high mathematical abilities can meet 3 indicators of mathematical communication skills. Students with moderate mathematical ability can fulfill 2 indicators of mathematical communication skills. Students with low mathematical ability only meet 1 indicator of mathematical communication ability.
Keywords: Mathematical Communication Ability, Solving Story Problems

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  untuk memperoleh dan mengembangkan pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  juga pengalaman  peserta  didik,  dimana  aspek- aspek yang diperoleh tersebut akan berkembang  dalam  diri  peserta  didik  untuk diterapkan  dan  menjadi  pedoman  untuk menjalani kehidupan dalam membangun.
Dari  setiap  jenjang  pendidikan  tidak telepas  dari  mata  pelajaran  yang  diajarkan,
salah satu mata pelajaran yang diajarkan yaitu matematika.  Matematika  merupakan  salah satu mata pelajaran yang sangat penting dalam aktivitas kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran  matematika  dikenal  memiliki konsep-konsep  yang  memerlukan  aktivitas yang cukup untuk mempelajari dan memahaminya.  Matematika  juga  merupakan sarana berpikir logis, analitis, dan sistematis. Dalam pembelajaran matematika siswa dilatih untuk berpikir matematika.

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Dalam pembelajaran matematika, kemampuan  komunikasi  matematis  sangat penting  dimiliki  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman  terhadap  pelajaran  matematika. Kemampuan  komunikasi  dapat  diartikan untuk memahami apa yang akan disampaikan dengan  bahasa  matematis  seperti  simbol- simbol  matematis  maupun  yang  berkaitan dengan  kenyataan  di  kehidupan  sehari-hari seperti gambar, grafik, benda nyata atau tabel (Yulyantika  dkk,  2019,  h.  20).  Berdasarkan pendapat  tersebut,  Kemampuan  komunikasi adalah  menyampaikan  suatu  dengan  Bahasa matematika  seperti  simbol,  gambar,  grafik, benda nyata atau tabel.
Yeager  A.  dan  Yeager  R.  (2008) mengungkapkan mengenai konstruksi berpikir yang dilakukan siswa saat mengerjakan  tugas  matematika  memberikan gambaran  bahwa  komunikasi  merupakan salah satu proses yang dialami siswa (Aryani, 2020). Berdasarkan pendapat tersebut, bahwa komunikasi  merupakan  salah  satu  proses konstruksi berpikir yang siswa saat mengerjakan  tugas  matematika.  Greenes  dan Schulman  (1996)  mendefinisikan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematik  dapat terjadi  ketika  siswa  1)  menyatakan  ide matematika melalui ucapan, tulisan,
demonstrasi, dan melukiskannya secara visual dalam tipe berbeda, 2) memahami, menafsirkan,  dan  menilai  ide  yang  disajikan dalam tulisan, lisan, atau dalam bentuk visual,
3) mengkonstruk, menafsirkan dan menghubungkan
bermacam-macam representasi  ide  dan  hubungannya  (Ansari, 2018,  h.  15).  Berdasarkan  pendapat  tersebut bahwa  kemampuan  komunikasi  matematik dapat  terjadi  ketika  siswa  menyatakan  ide melaui  lisan  atau  tulisan,  memahami  dan menafsirkan ide, dan menghubungkan bermacam-macam representasi ide.
Kemampuan  komunikasi  matematis terbagi  menjadi  dua,  yaitu  komunikasi matematis  lisan  dan  komunikasi  matematis tulis.  Komunikasi  lisan  adalah  kemampuan siswa dalam menyampaikan ide atau gagasan secara lisan sedangkan komunikasi matematis tertulis  adalah  kemampuan  siswa  dalam menyampaikan  ide  atau  gagasan  ke  dalam bentuk tulisan. Dalam penelitian ini difokuskan  kepada  kemampuan  komunikasi matematis siswa secara tertulis.
Mahmudi (2009) juga membagi komunikasi  matematika  yaitu  komunikasi tertulis  dan  lisan.  Komunikasi  matematika tertulis  dapat  berupa  penggunaan  kata-kata, gambar, tabel, dan sebagainya yang menggambarkan  proses berpikir  siswa. Komunikasi tertulis juga dapat berupa uraian pemecahan masalah atau pembuktian matematika
yang menggambarkan kemampuan  siswa  dalam  mengorganisasi berbagai konsep untuk menyelesaikan masalah.  Sedangkan  komunikasi  matematika lisan  dapat  berupa  pengungkapan  dan penjelasan verbal  suatu  gagasan matematika. Komunikasi  lisan  dapat  terjadi  melalui interaksi antar  siswa  misalnya  dalam pembelajaran  dengan  diskusi  kelompok (Azmi, 2017, h. 69).
Indikator kemampuan komunikasi matematis adalah sebagai berikut:
1) Kemampuan menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide- ide matematika.
2) Kemampuan menyatakan peristiwa sehari-hari  dalam  Bahasa  atau  simbol matematika  dalam  menyajikan  ide-ide matematis secara tertulis.
3) Kemampuan  menjelaskan  ide  dan  situasi sehari-hari  dan  secara  tertulis  dengan gambar.

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
4) Kemampuan memahami dan mengevaluasi  ide-ide  matematis  dalam menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
5) Kemampuan mengkomunikasikan kesimpulan jawaban permasalahan sehari- hari.
Saat  pembelajaran  matematika,  siswa diharapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis dengan menyelesaikan soal  cerita.  Menurut  Sweden,  Sandra,  dan Japa (dalam Achat, 2000:15) mengemukakan soal  cerita  adalah  soal  yang  diungkapkan dalam  bentuk  cerita  yang  diambil  dari pengalaman-pengalaman siswa yang berkaitan  dengan  konsep-konsep  matematika (Wirarni  dan  Harmini,  2011,  h.  122). Berdasarkan  pendapat  tersebut,  soal  cerita yaitu  soal  bentuk  cerita  yang  diambil  dari pengalaman siswa yang berhubungan dengan konsep matematika.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara awal dengan guru kelas IV di SD Negeri  Petir  4  Kota  Tangerang  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa masih rendah. Dalam pembelajaran matematika siswa belum menguasi kemampuan  komunikasi  matematis  dalam menyelesaikan  soal  cerita.  Apalagi  pelajaran matematika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang kurang  disukai  oleh  siswa.  Siswa  juga mengalami kesulitan dalam memahami materi matematika yang telah disampaikan oleh guru dan kurangnya pemanfaatan media pembelajaran.  Dalam  menyampaikan  materi matematika  guru  tidak  hanya  sekali  dalam menjelaskan  materi  apalagi  materi  tentang soal  cerita  karena  siswa  masih  belum memahami  materi  yang  disampaikan,  jadi guru harus menjelaskan kembali materi yang disampaikan kepada siswa.
Ketika  siswa  diberikan  soal  cerita matematika masih ada siswa yang tidak secara
sistematis  dalam  menyelesaikan  jawaban. Seperti tidak menuliskan terlebih dahulu  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan sebelum  menyelesaikan  jawaban.  Walaupun beberapa  siswa  mampu  menyampaikan jawaban  soal  cerita  dengan  menghubungkan simbol, tabel, diagram atau media lain, tetapi siswa  masih  kesulitan  dalam  menyampaikan evaluasi  soal  cerita  secara  tulisan  dalam bahasa mereka sendiri. Meskipun kemampuan komunikasi  matematis  sangat  penting  bagi siswa namun pada kenyataannya siswa belum menguasai kemampuan komunikasi matematis.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dipaparkan  di  atas,  mengingat  bahwa  betapa pentingnya siswa yang memiliki kemampuan komunikasi matematis. Peneliti akan melakukan penelitian untuk mngetahui
bagaimana kemampuan komunikasi matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita materi bangun datar. Sehingga peneliti ingin  meneliti  lebih  lanjut  dengan  judul sebagai: “ ANALISIS KEMAMPUAN
KOMUNIKASI  MATEMATIS  DALAM

## MENYELESAIKAN SOAL CERITA SISWA KELAS IV SD NEGERI PETIR 4 KOTA TANGERANG”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian kualitatif  dengan  jenis  metode  penelitian kualitatif  deskriptif.  Penelitian  bertujuan untuk mendeskripsikan mengenai kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi Pecahan.  Partisipan  yang  terlibat  dalam penelitian ini dan menjadi sumber data utama adalah guru kelas IV dan 9 siswa Kelas IV SD Negeri  Petir  4  Kota  Tangerang.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu instrument  tes,  observasi,  wawancara  dan

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
dokumentasi sesuai dengan indikator kemampuan komunikasi matematis.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan memberikan soal tes kepada 9 siswa, hasil  tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui pencapaian siswa dalam memenuhi indikator kemampuan komunikasi. Setelah melaksanakan tes kemudian dilakukan wawancara  dan  observasi  untuk  mengetahui informasi  lebih  dalam  mengenai  pencapaian kemampuan komunikasi
matematis.
Selanjutnya
peneliti melaksanakan wawancara  dengan  guru  kelas  IV  yang bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana kemampuan kemampuan komunikasi matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita.  Peneliti  juga  mengumpulkan  semua dokumen-dokumen  berupa  gambar  atau  pun foto  kegiatan  observasi  dan  wawancara. Dalam mengolah dan menganalisis data yaitu dengan  menghitung  nilai  skor  tes  dengan kriteria  kemampuan  komunikasi  matematis siswa sebagai berikut:
Cara  perhitungan  nilai  skor  adalah  sebagai berikut:
𝑁𝑰𝑳𝑨𝑰  = ( 𝑺𝑲𝑶𝑹 𝑫𝑰𝑷𝑬𝑹𝑶𝑳𝑬𝑯 𝑺𝑲𝑶𝑹 𝑴𝑨𝑲𝑺𝑰𝑴𝑨𝑳 ) × 𝟏𝟎𝟎

## Tabel 1.
Kriteria Kemampuan Komunikasi Matematis (Aisyah dkk, 2018, h. 40) Rentang Nilai Kriteria Kemampuan Komunikasi Matematis ≥ 72.82 Kemampuan Komunikasi Tinggi 50.10 < x >72.82 Kemampuan Komunikasi Sedang ≤ 50.10 Kemampuan Komunikasi Rendah
Data yang diperoleh dari nilai  rata-rata hasil  tes,  kemudian  diinterpretasi  ke  dalam
kriteria  kemampuan  komunikasi  matematis yang sudah ditentukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti  memberikan  instrumen  tes kepada  9  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Petir  4 Kota  Tangerang  dengan  kriteria  kemampuan komunikasi  matematis  yang  berbeda-beda. Adapun hasil yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 2
Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Subjek Siswa Skor Total Nilai kemampuan Komunikasi matematis Tingkat kemampuan komunikasi matematis S1 17 85 Tinggi S2 15 75 Tinggi S3 15 75 Tinggi S4 14 70 Sedang S5 13 65 Sedang S6 12 60 Sedang S7 8 40 Rendah S8 8 40 Rendah S9 8 40 Rendah
Berdasarkan pada tabel hasil tes telihat bahwa siswa memperoleh skor yang berbeda di  tiap  butir  soal.  Berikut  ini  tampilan pengerjaan siswa yang  mengalami  kesalahan dalam mengerjakan tes kemampuan komunikasi matematis.

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)

## Soal nomor 1

## 1. Bibi membeli cabe
kg, bawang merang kg,
dan membeli bawang putih
kg. Berapakah kg berat belajaan bibi? Tuliskan apa yang diketahui dan yang ditanyakan dalam soal tersebut!
Dari  soal  nomor  1,  siswa  diminta untuk  menuliskan  informasi  apa  saja  yang diketahui dana pa saja yang ditanyakan dalam soal  tersebut.  Dibawah  ini  terdapat  hasil jawaban  siswa  yang  mengalami  kesalahan saat mengerjakan.
Gambar 1 . Hasil jawaban siswa soal nomor 1
Berdasarkan  hasil  tes,  wawancara  dan observasi  pada  subjek  1,  bahwa  S1  dapat menyebutkan  informasi  yang  diketahui  dan ditanyakan pada soal cerita tersebut. Tetapi S1 tidak  menuliskan  informasi  yang  diketahui pada lembar jawabannya. FA hanya menuliskan  informasi  yang  ditanyakan  saja pada  lembar  jawabannya.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa S1 kurang mampu dalam menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan diagram ke dalam ide-ide matematika dengan baik. Hal ini sejalan dengan penelitian Istiani, dkk  (2019)  yang  menujukkan  bahwa  siswa yang  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui pada  soal  dan  hanya  menuliskan  apa  yang ditanyakan  pada  soal  dapat  disimpulkan bahwa siswa tersebut tidak memiliki
kemampuan  menyajikan  ide-ide  matematika secara tertulis.

## Soal nomor 2
2. Bagas mempunyai sebuah, lalu bagas membelah semangka menjadi 8 bagian sama besar. Bagas kemudian memakan 2 bagian dari 8 bagian semangka sama besar. Bagaimana nilai semangka yang dimakan bagas jika ditulis dalam bentuk pecahan?
Dari soal nomor 2, siswa diminta untuk menuliskan  simbol  matematika  kedalam bentuk  pecahan.  Dibawah  ini  terdapat  hasil jawaban  siswa  yang  mengalami  kesalahan saat mengerjakan.
Gambar 2. Hasil jawaban siswa nomor 2
Berdasarkan  hasil  tes,  wawancara  dan observasi pada subjek 7, bahwa S7 tidak dapat menuliskan  simbol  matematika  kedalam bentuk  pecahan  tetapi  hasil  jawaban  S7 kurang  tepat.  S7  juga  mengalami  kesulitan saat  menuliskan  simbol  pada  soal  cerita tersebut. Hal tersebut menunjukkan bahwa S7 tidak  mampu  menyatakan  peristiwa  sehari- hari  dalam  Bahasa  atau  simbol  matematika dalam  menyajikan  ide-ide  matematis  secara tertulis  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Wahyuni,  dkk  (2019)  yang menjukkan  bahwa  siswa  berada  di  kategori

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
rendah  tidak  mampu  menyatakan  peristiwa sehari-hari dalam simbol matematika.

## Soal nomor 3
3. Ibu mempunyai sebuah kue yang dibagi menjadi 6 bagian sama besar, kemudian kue tersebut dibeikan kepada Siti sebesar 2 6 bagian, diberikan kepada
Ani sebesar 1 6 bagian, dan diberikan kepada Budi sebesar 3 6 bagian.
Gambarlah masing-masing kue yang diperoleh oleh Siti, Ani, dan Budi!
Dari soal nomor 3, siswa diminta untuk menggambarkan  bagian  kue  yang  diperoleh oleh Siti, Ani, dan Budi. Dibawah ini terdapat hasil  jawaban  siswa  yang  mengalami kesalahan saat mengerjakan.
Gambar 3 . Hasil tes jawaban siswa nomor 3
Berdasarkan  tes,  hasil  wawancara  dan observasi pada subjek 9, bahwa S9 tidak dapat menggambarkan  bagian  kue  yang  diperoleh oleh  Siti,  Ani,  dan  Budi  dan  mengalami kesulitan  saat  menggambarkan  masing- masing  bagian  pada  soal  cerita  tersebut.  Hal tersebut menunjukkan bahwa S9 tidak mampu menjelaskan  ide  dan  situasi  sehari-hari  dan secara  tertulis  dengan  gambar  dengan  baik. Hal ini sejalan dengan penelitian Sriwahyuni, dkk  (2019)  yang  menujukkan  bahwa  siswa tidak mampu menjelaskan ide-ide matematika ke dalam bentuk gambar

## Soal nomor 4
4. Doni mempunyai tongkat sepanjang 2 4 8 m. Tongkat tersebut akan dicat dengan tiga warna yaitu merah, kuning, dan biru. Tongkat yang dicat dengan warna merah sepanjang 4 8 m, dicat dengan warna kuning sepanjang 7 8 m.
Berapakah panjang tongkat yang dicat dengan warna biru? Tuliskan jawabanmu untuk menyelesaikan soal tersebut dengan lengkap!
Dari soal nomor 4, siswa diminta untuk menuliskan langkah-langkah dilembar jawabannya  dengan  lengkap.  Dibawah  ini terdapat hasil jawaban siswa yang mengalami kesalahan saat mengerjakan.
Gambar 4. Hasil jawaban siswa soal nomor 4
Berdasarkan  hasil  tes,  wawancara  dan observasi  pada  subjek  5,  bahwa  S5  tidak mampu  memahami  permasalahan  pada  soal dan tidak menuliskan langkah-langkah dilembar  jawabannya  dengan  lengkap.  S5 hanya  menuliskan  hasil  yang  diperoleh dilembar  jawabannya  walaupun  hasil  yang diperoleh  kurang  tepat.  S5  juga  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  permasalah pada soal tersebut secara tertulis. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  S5  tidak  mampu memahami dan mengevaluasi ide-ide matematis dalam menyelesaikan
permasalahan  sehari-hari  dengan  baik  secara

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
tertulis.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Andini.  S  &  Marlina.  R  (2021)  yang menujukkan bahwa siswa tidak menjawabnya secara lengkap dengan penjelasan yang tepat.

## Soal nomor 5
5. Ayah mempunyai minyak sebanyak 2 1 4 liter. Diberikan kepada paman sebanyak
2 4 liter,  lalu  diberikan  kepada  Adit sebanyak 5 4 . Berpakah sisa minyak yang ayah  miliki?  Tuliskan  jawabanmu  dan berikan kesimpulan dari hasil jawabanmu!
Dari soal nomor 5, siswa diminta untuk menuliskan  kesimpulan  dengan  bahasanya sendiri  secara  benar.  Dibawah  ini  terdapat hasil  jawaban  siswa  yang  mengalami kesalahan saat mengerjakan
Gambar 5. Hasil jawaban siswa soal nomor 5
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  pada  subjek  6,  bahwa  S6  dapat menuliskan  kesimpulan  dengan  walaupun tidak dengan bahasanya sendiri secara benar. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  S6  kurang mampu mengkomunikasikan kesimpulan jawaban  permasalahan  sehari-hari  dengan baik. Hal ini sejalan dengan penelitian Istiani, dkk  (2019)  menunjukan  bahwa  siswa  yang belum mampu memberikan kesimpulan akhir dalam  penyelesaian  soal,  dapat  disimpulkan bahwa siswa tersebut tidak memiliki kemampuan menuliskan kesimpulan.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah disampaikan maka dapat diambil kesimpulan bahwa  siswa  pada  kategori  kemampuan matematis tinggi mampu memenuhi indikator
3 indikator kemampuan komunikasi matematis, yaitu  indikator  kemampuan menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam Bahasa  atau  simbol  matematika  dalam menyajikan ide-ide matematis secara tertulis, indikator  kemampuan  menjelaskan  ide  dan situasi  sehari-hari  dan  secara  tertulis  dengan gambar dan indikator kemampuan mengkomunikasikan  kesimpulan  jawaban permasalahan sehari-hari. Siswa pada kategori  sedang  mampu  memenuhi  2 indikator kemampuan komunikasi matematis, yaitu  indikator  kemampuan  menyatakan peristiwa  sehari-hari  dalam  Bahasa  atau simbol matematika dalam menyajikan ide-ide matematis  secara  tertulis  dan  indikator kemampuan  menjelaskan  ide  dan  situasi sehari-hari dan secara tertulis dengan gambar. Siswa  pada  kategori  rendah  hanya  mampu memenuhi  indikator  1  indikator  kemampuan komunikasi matematis, yaitu 1 siswa mampu memenuhi indikator yaitu kemampuan menjelaskan  ide  dan  situasi  sehari-hari  dan secara  tertulis  dengan  gambar  dan  2  siswa mampu  memenuhi  indikator  kemampuan menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam Bahasa  atau  simbol  matematika  dalam menyajikan ide-ide matematis secara tertulis.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  tentang  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  Sekolah  Dasar  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  maka  penulis memberikan saran sebagai berikut:

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
1. Bagi Siswa Siswa hendaknya membiasakan diri untuk berlatih  mengerjakan  soal  kemampuan komunikasi  matematis  dan  lebih  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga melatih  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan komunikasi matematis.
2. Bagi Guru Dalam  mengejar  matematika  guru  dapat mengembangkan kemampuan komunikasi matematis  siswa  dengan  menerapkan pembelajaran  dengan  model  soal  cerita,
sehingga dapat meningkatkan
kemampuan komunikasi matematis siswa.
3. Bagi Sekolah Memperhatikan  kemampuan  komunikasi matematis siswa, diharapkan dapat dijadikan  referensi  untuk  menambah media  serta  buku  pembelajaran  yang bermutu yang dapat menunjang terlaksananya pembelajaran secara efektif, sehingga dapat mengembangkan
kemampuan komunikasi matematis siswa.
4. Bagi penulis Pernulis  berharap  ada  penelitian  lagi tentang  permasalahan  ini  agar  penelitian ini menjadi lebih sempurna dan menambah wawasan kita semua mengenai kemampuan  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal ceirta.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  P.  N.  dkk.  (2018).  Analisis
Kemampuan Komunikasi & Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Pada Materi  Segiempat  Dan  Segitiga.  Jurnal Derivat, Vol. 5, No. 1, Hal. 37-43.
Andini,  S. F. &  Marlina, R. (2021). Analisis
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal
Pada Materi Himpulan. Jurnal
Pembelajaran Matematika Materi
Himpunan, Vol. 4, No. 2, Hal. 343-354
Ansari, B. I. (2018). Komunikasi Matematik, Strategi  Berpikir  dan  Manajemen
Belajar,  Konsep  dan  Aplikasi.  Banda Aceh: PeNA. Aryanti. (2020). Inovasi Pembelajaran Matematika  di  SD  (Problem  Based Learning Berbasis Scaffoldiing, Pemodelan dan Komunikasi Matematis).  Yogyakarta:  CV  Budi Utama. Azmi,  M.  P.  (2017).  Penerapan  Pendekatan Concrete-Repsentational-Abstract (CRA) Berbasis Intuisi Untuk Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi  Matematik  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP Univ.  Muhammadiyah  Metro,  Vol.  6, No. 1, Hal. 68-80.
Istiani, A. dkk. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Jurnal Edumath, Vol. 5, No. 1, Hal. 38- 45.
R,  R.  (2021).  Hubungan  Konsentrasi  Belajar
Siswa Terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Masa Pandemi Covid-19 Di SDN  Karang  Mekar  4  Banjarmasin. Berajah Journal, 1(2), 72–75. https://doi.org/10.47353/bj.v1i2.8
Rini, C. P., & Amaliyah, A. (2021). Pengaruh
Model Learning Cycle 5e (Engagement, Exploration,  Explanation,  Elaboration,
Evaluation) Terhadap Kecerdasan
Naturalis Siswa Kelas IV MI Al Fitroh Cipondoh  Kota  Tangerang.  Indonesian Journal of Elementary Education (IJOEE), 2(2), 1-14. Sriwahyuni, dkk. (2019). Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis

## Volume 2 Nomor 1 (Desember 2021 – Februari 2022)
Siswa SMP Pada Materi Segiempat Dan Segitiga.  Jurnal  Kajian  Pembelajaran Matematika, Vol. 3, No. 1, Hal. 18-23. Winarni,  Endang  Setyo  &  Harmini,  Sri.
(2011).  Matematika  Untuk  PGSD.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yulyantika, H., Syaban, M., & Ridha, M. R.
(2019).
Penggunaan Model Pembelajaran  Number  Heads  Together Untuk Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika, Vol. 4, No. 1, Hal. 19-28.