www.jurnalmandiri.com
ISSN : 2580-3220, E-ISSN : 2580-4588 J. Mandiri., Vol. 2, No. 2, Desember 2018 (283 - 297) ©2018 Lembaga Kajian Demokrasi dan Pemberdayaan Masyarakat (LKD-PM)

## EFEKTIVITAS MEDIA WEBQUEST UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA SMA
Ambar Widya Lestari Fakultas Ekonomi, Universitas Pamulang ambarwl_anis@yahoo.co.id

## Abstrak
Mengacu pada kurikulum 2013 yang diterapkan di setiap jenjang pendidikan saat ini, proses pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik sehingga hal tersebut menjadikan pembelajar yang aktif. Bukan hanya itu saat ini peserta didikpun dihadapi oleh tantangan kompetensi abad ke 21 yaitu pencapaian kompetensi berpikir tingkat tinggi (high order thingking skills) serta baik guru maupun peserta didik harus melek informasi, melek media, dan melek TIK. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui efektivitas media webquest untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa SMA. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan menggunakan Pretest-Posttest Control Group Design untuk menguji keefektifan media pembelajaran webquest, dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Selanjutnya kedua kelompok di berikan treatment yang berbeda dan pada akhir treatment diberikan posttest untuk mengukur hasil belajar kedua kelompok tersebut. Media pembelajaran webquest merupakan media pembelajaran yang efektif untuk digunakan pada mata pelajaran ekonomi di tingkat Sekolah Menengah Atas. Hal tersebut diapat terlihat dari nilai signifikansi uji t adalah 0,000. Nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,05 yang berarti bahwa H 1 diterima serta nilai t hitung adalah sebesar 5,548 > dari t tabel yaitu sebesar 2,006. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan rata­rata nilai hasil belajar ekonomi siswa sebelum menggunakan media pembelajaran webquest . Hal tersebut menunjukkan bahwa peningkatan nilai hasil belajar ekonomi siswa kelompok eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Webquest , Hasil Belajar Siswa.
PENDAHULUAN 1.  Latar belakang masalah Kemajuan dalam dunia pendidikan erat kaitannya dengan proses pembelajaran. Dan sampai saat ini masih banyak hal yang harus diperbaiki dalam setiap aspek seperti dalam hal ketersediaan sarana dan prasarana disetiap jenjang pendidikan serta tenaga pengajar yang berkompeten. Sejalan dengan pendapat Masril (2014) bahwa berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasio- nal, misalnya pengembangan kurikulum na- sional dan lokal, peningkatan kompetensi gu-
ru melalui pelatihan, pengadaan buku dan alat pelajaran, pengadaan dan perbaikan sa- ra na/prasarana pendidikan dan peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian, ber bagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang berarti. Di- bandingkan dengan negara-negara Asia Teng- gara (anggota ASEAN) mutu pendidikan Indo- nesia masih tergolong rendah.
Mengacu pada kurikulum 2013 yang dite- rapkan di setiap jenjang pendidikan saat ini, pro ses pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik sehingga hal tersebut menjadikan
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 283 - 297
pem belajar yang aktif. Bukan hanya itu saat ini peserta didikpun dihadapi oleh tantangan kompetensi abad ke 21 yaitu pencapaian kom- petensi berpikir tingkat tinggi (high order thingking skills) serta baik guru maupun peserta didik harus melek informasi, melek media dan melek TIK (Kurikulum.kemendikbud.go.id) Teknologi di era abad 21 saat ini sangat berkembang pesat mencakup disetiap lini kehi  dupan. Seperti halnya menurut Muhson (2010) kemajuan ilmu pengetahuan dan tek- nologi memiliki pengaruh yang sangat besar dalam berbagai bidang kehidupan manusia. Pendidikan sebagai salah satu bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendewasaan manusia tentu di satu sisi memiliki andil yang besar bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut, namun di sisi lain pen- didikan juga perlu memanfaatkan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi agar mampu mencapai tujuan secara efektif dan efesien. Penggunaan teknologi sebagai media pembelajaran merupakan hal yang sangat men- dukung untuk mencapai tujuan dari proses pembelajaran tersebut. Menurut Ali (2010) dalam kenyataannnya retensi siswa atau daya tangkap siswa sangat dipengaruhi oleh model aktivitas belajar yang dilakukan guru. Siswa hanya dapat menyerap 5% bahan pembelajaran apabila aktivitas ceramah dilakukan oleh guru dalam membelajarkan siswa. Sedangkan apabila aktivitas belajar dilakukan dengan te- man sebaya daya retensi siswa mencapai 90%.
SMA Negeri 6 Surakarta adalah termasuk salah satu sekolah menengah atas yang ada di kota Surakarta dan berikut ini adalah hasil ujian tengah semester ekonomi siswa SMA Negeri 6 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015:

## TABEL 1. HASIL UJIAN TENGAH SEMESTER EKONOMI SISWA KELAS XI IPS DIKELOMPOKKAN BERDASARKAN KKM
No Nilai Frekuensi Persentase 1. < 75 59 70,2 % 2. > 75 25 29,8 % Jumlah 84 100 % Sumber: Puspendik Balitbang Kemdikbud
Berdasarkan tabel di atas bahwa siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM berjumlah 25 dengan persentase 29,8 % dan siswa yang men- dapatkan nilai di bawah KKM berjumlah 59 dengan persentase 70,2 %. Rendahnya nilai ter-
sebut mencirikan bahwa proses pembelajaran di sekolah belum optimal. Berdasarkan hasil observasi di SMAN 6 Surakarta bahwa sekolah tersebut memiliki sarana dan prasarana seperti sudah tersedianya jaringan intranet yang bebas digunakan baik oleh guru dan siswa dilingkungan sekolah. Namun fasilitas tersebut belum dimanfaatkan secara optimal dalam media pembelajaran untuk matapelajaran ekonomi kelas XI IPS. Serta hasil wawancara peneliti dengan guru dan peserta didik bahwa media yang digu- nakan saat pembelajaran berupa lembar kerja siswa dan slide power point . Menurut Rosita, Zulfiani dan Yanti (2014) penggunaan media pem belajaran harus bervariasi, menarik per- ha tian, lebih menyenangkan, dapat memberi pengalaman belajar sehingga peserta didik dapat menangkap materi pelajaran dengan mudah. Sedangkan menurut Agung (2005) ter- dapat sekurang-kurangnya tujuh alasan guru tidak menggunakan media pembelajaran, yai tu media merepotkan, media canggih dan ma hal, tidak bisa menggunakan media, media me- ngalihkan perhatian siswa dari belajar serius, tidak tersedia media pembelajaran di sekolah, guru terbiasa ceramah, dan penggunaan media belajar belum dihargai atasan.
Menurut Sudjana dan Rivai (2011) jenis- jenis media yang dapat digunakan dalam pem- belajaran adalah media grafis (gambar, foto, bagan, poster, dan lain-lain), media tiga dimensi (model kerja, mock up , diorama, dan lain-lain), media proyeksi ( slide , film, OHP, dan lain-lain), serta penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran. Berdasarkan pendapat tersebut, webquest dapat digunakan sebagai media pem- be lajaran dengan memanfaatkan jaringan intra- net di lingkungan sekolah, dengan begitu me dia pembelajaran yang digunakan lebih ber variasi. Dengan webquest , peserta didik da pat menjadi lebih aktif serta webquest dapat menjadi salah satu variasi media pembelajaran agar peserta didik tidak jenuh atau bosan ketika belajar di kelas. Seperti pendapat Sujatna (2012) bahwa webquest adalah suatu kegiatan yang ber da- sarkan permintaan yang berorientasi yang mana beberapa atau semua informasi yang ber in te raksi dengan peserta didik berasal dari sumber di internet dan dilengkapi dengan video conference .

## 2.   Batasan Masalah
Batasan masalah digunakan peneliti untuk membatasi dan memfokuskan penelitian, da- lam penelitian yang berjudul “Efektivitas media webquest untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa SMA” peneliti membatasi ma- salah hanya pada :
a.  Objek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS SMA Negeri 6 Surakarta.
b.  Subjek penelitian yaitu media pembelajaran berupa webquest .
c.  Parameter pada penelitian ini adalah hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS berupa nilai post test siswa.
d. Webquest yang digunakan merupakan media dalam penyampaian materi dan pem buatannya dibatasi untuk keperluan pe nelitian.
3.   Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah di- paparkan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimanakah efektivitas media webquest untuk meningkatkan hasil bela jar ekonomi siswa SMA.
4.  Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah mengetahui efektivitas media webquest untuk meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa SMA.

## TINJAUAN PUSTAKA
1.   Belajar dan Pembelajaran Menurut Djamarah (2013) belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan un- sur yang sangat fundamental dalam penye- lenggaraan setiap jenis dan jenjang pendidikan. Sedangkan menurut Sardiman (2007) belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang dan berlangsung seumur hidup, sejak dia masih bayi hingga ke liang lahat. Berdasarkan pendapat di atas dapat di- pahami bahwa belajar adalah suatu proses penting yang tidak terbatas oleh waktu bahkan usia dan diselenggarakan oleh lembaga formal maupun non-formal.
Belajar dan pembelajaran merupakan dua kata yang memiliki makna berbeda walaupun berasar dari kata dasar yang sama. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009) pembelajaran merupakan kegiatan guru secara terprogram
dalam desain instruksional untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar. Sedangkan menurut Muhson (2010) pada hakikatnya pro- ses pembelajaran merupakan proses komu- nikasi atau penyampaian pesan dari pengantar ke penerima. Pesan berupa materi pelajaran yang dituangkan ke dalam simbol-simbol ko- munikasi baik verbal maupun nonverbal. Pesan inilah yang akan ditangkap oleh peserta didik sebagai sebuah pengetahuan, keterampilan mau pun nilai-nilai yang dapat digunakan da- lam kehidupan sehari-hari.
Belajar maupun pembelajaran merupakan kegiatan yang memiliki tujuan adanya peru- bahan ke arah yang lebih baik, dan menurut Jamalong (2015) salah satu indikator keber- hasilan dalam pembelajaran adalah siswa mam- pu untuk menguasai kompetensi dasar mata pelajaran yang diajarkan di sekolah. Tinggi rendahnya hasil pembelajaran yang diperoleh oleh siswa sangat dipengaruhi oleh kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Se- dangkan Warsita (2008: 289) menjelaskan mengenai ciri pembelajaran yang efektif yaitu: a.  Peserta didik menjadi pengkaji yang aktif terhadap lingkungannya melalui meng- observasi, membandingkan, mene mukan kesamaan-kesamaan dan perbedaan-per- bedaan serta membentuk konsep gene- ralisasi berdasarkan kesamaan-kesamaan yang ditentukan.
b.  Guru menyediakan materi sebagai fokus berpikir dan berinteraksi dalam pelajaran.
c.  Aktivitas-aktivitas peserta didik sepenuh- nya didasarkan pada pengkajian.
d.   Guru secara aktif terlibat dalam pemberian arahan dan tuntunan kepada peserta didik dalam menganalisis informasi.
e.  Orientasi pembelajaran penguasaan isi pelajaran dan pengembangan keterampilan berpikir.
f.  Guru menggunakan teknik pembelajaran yang bervariasi sesuai dengan tujuan dan gaya pembelajaran guru.
Menurut Sobry(2008: 87) bahwa strategi guru untuk dapat meningkatkan efektivitas pembelajaran di dalam kelas yaitu terdiri dari tiga tahapsebagai berikut:
a.   Persiapan 1.   Mengecek / membuat silabus. 2. Menentukan tujuan instruksional
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 283 - 297
umum.
3. Menentukan tujuan instruksional khusus.
4.   Memilih model pembelajaran dan alat bantu yang relevan.
5.   Menentukan cara evaluasi.
6.  Menentukan kapan pendidikan di- mulai.
7.   Menentukan bacaan wajib dan pilihan.
8.   Belajar dan menguasai bahan pelajaran yang akan disampaikan.
9.   Membuat ringkasan/garis besar apa yang akan disampaikan.
b. Pelaksanaan 1.   Datang tepat waktu.
2.   Menumbuhkan motivasi pada peserta didik.
3.  Menciptakan komunikasi (interaksi) yang baik.
4.   Menggunakan media yang baik dan bervariasi.
5.  Menggunakan model pembelajaran yang baik dan bervariasi.
6.  Memberikan ringkasan materi atau handout.
c. Evaluasi Harus didasarkan pada tujuan pembelajaran instruksional yang telah ditetapkan.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat di - pahami bahwa kegiatan pembelajaran yang efektif dapat terlaksa apabila guru telah mem- per siapkan perangkat pembelajaran dengan baik serta dalam proses pembelajaran meng- gu nakan model dan media pembelajaran agar hasil pembelajaran dapat tercapai. Serta ten- tunya didukung oleh sarana dan prasarana yang baik di lingkungan sekolah agar proses pem- belajaran yang efektif dapat terealisasi.
2.   Media Pembelajaran Menurut Noening (2014) media termasuk alat peraga berfungsi dengan baik apabila me- dia tersebut dapat memberikan pengalaman be lajar yang bermakna, mengaktifkan dan me  nye nangkan  anak.  Sedangkan  menurut Ha  malik (2003: 201) mendefinisikan media pem   belajaran dalam arti sempit dan arti luas, dalam arti sempit media pembelajaran hanya meliputi media yang dapat digunakan secara efektif dalam proses pengajaran yang terencana dan dalam arti luas bahwa media tidak hanya meliputi media komunikasi elektronik yang
kompleks, tetapi juga mencakup alat-alat seder- hana seperti slide , fotografi, diagram, dan bagan buatan guru, objek-objek nyata. Media pembelajaran memiliki beberapa manfaat seperti yang dijelaskan Muhson (2010) bahwa manfaat media pembelajaran adalah seba gai  berikut:
a.  Mengkonkretkan konsep-konsep yang ber- sifat abstrak sehingga dapat mengurangi verbalisme.
b.  Membangkitkan motivasi sehingga da pat memperbesar perhatian individual sis- wa untuk seluruh anggota kelompok be- lajar sebab jalannya pelajaran tidak mem- bosankan dan tidak monoton.
c.  Memfungsikan seluruh indera siswa se- hingga kelemahan dalam salah satu indera (misal mata atau telinga) dapat diimbangi dengan kekuatan indera lainnya.
d.  Mendekatkan dunia teori /konsep dengan realita yang sukar diperoleh dengan cara lain selain menggunakan media pem be- lajaran.
e.  Meningkatkan kemungkinan terjadinya interaksi langsung antar siswa dengan ling- kungannya.
f.  Memberikan uniformitas atau keseragaman dalam pengamatan, sebab daya tangkap setiap siswa akan berbeda-beda tergantung dari pengalaman serta intelegensi masing- masing siswa.
g.  Menyajikan informasi belajar secara kon- sisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. Media pembelajaran memiliki jenis dan karakteristrik seperti yang dijelaskan oleh Arsyad (2011: 29) bahwa media pembelajaran memiliki empat kelompok yaitu media hasil teknologi cetak, media hasil teknologi audio-visual, me- dia hasil teknologi yang berbasis komputer dan media hasil gabungan teknologi cetak dan kom puter. Sedangkan menurut Kustandi dan Sutjipto (2011: 79) pengklasifikasian media pem belajaran dilihat dari sifat atau jenisnya, me dia dapat dikelompokkan antara lain: a) ke lom pok media yang hanya dapat didengar, media ini meliputi media radio, tape recorder , b) kelompok media yang hanya mengandalkan indera penglihatan seperti gambar, foto, slide , dsb, c) kelompok media yang dapat didengar dan dilihat seperti film, TV, dan video.
3. Webquest
Menurut Sujatna (2012) menjelaskan webquest adalah suatu kegiatan yang berdasar- kan permintaan yang berorientasi yang mana beberapa atau semua informasi yang berinteraksi dengan peserta didik berasal dari sumber di internet, dilengkapi dengan videoconference . Sedangkan menurut Rachmawati dan Madya (2014) terdapat beberapa bagian dalam Web­ Quest yakni Welcome, Introduction, Task, Pro­ cess, Evaluation, Conclusion, Teacher’s Page, dan Quiz . Sejalan dengan pendapat di atas menurut
Marianne, Grace, Jane dan Karla (2004) webquest adalah kerangka aktivitas pembelajaran online .
Webquest adalah aktivitas berbasis inquiry yang mengharuskan pembelajar berinteraksi dengan internet. Ada 6enam komponen webquest yaitu:
a. Introduction atau pendahuluan yang dapat menangkap minat siswa.
b. Description of the task atau gambaran tugas yang harus dilengkapi siswa.
c. Process atau proses yang berisi langkah- langkah siswa dalam mengerjakan tugas.
d. Sources merupakan informasi yang dibu- tuh kan untuk mengerjakan tugas.
e. Evaluation.
f. Conclusion
4.  Hasil Belajar
Menurut sudjana (2005) hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan men- cakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor berorientasi pada proses belajar mengajar yang dialami siswa. Sedangkan menurut Hamalik (2008: 155) hasil belajar adalah suatu proses ter jadinya perubahan tingkah laku pada diri sis wa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan sikap dan kete- rampilan. Berdasarkan pendapat di atas bahwa hasil belajar adalah sebuah pencapaian dari suatu proses belajar siswa. Pencapaian tersebut terdiri dari tiga ranah yaitu, kognitif , afektif dan psikomotor.

## 5.  Penelitian yang Relevan

## TABEL 2. PENELITIAN YANG RELEVAN
NO JUDUL PENELITIAN HASIL PENELITIAN 1 Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Bagi Guru-Guru SMP. (Alicia. A. E. Sinsuw, Alwin M. Sambul) Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi ini sangat menolong guru dalam menguasai penggunaan teknologi untuk proses belajar mengajar. 2 Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dalam Proses Pembelajaran Kimia Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa. (Nurchaili) Dari hasil uji diperoleh nilai t hitung (18,552) lebih besar dari t tabel (1,986) dengan signifikansi 0.000 maka dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran berbasis TI daoat digunakan dalam proses pembelajaran khususnya kimia guna meningkatkan hasil belajar siswa. 3 Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa. (Erfan Priyambodo) Pembelajaran dengan menggunakan media interaktif berbasis web mampu meningkatkan motivasi belajar mahasiswa sebesar 3,5%. 4 Efektivitas Komunikasi Pembelajaran melalui media website untuk Materi Ajar Fisika pada Siswa Kelas 3 SMAN 1 Jakarta Pusat. (D. H Purnama, M. Hubeis, dan K. Matindas) Jenis kelamin, pekerjaan orang tua, dan aktivitas organisasi siswa memiliki hubungan yang signifikan terhadap frekuensi atau durasi penggunaan website.
6.   Hipotesis Penelitian Hipotesis penelitian ini dapat dinyatakan sebagai berikut: H 1 :  Siswa yang belajar dengan menggunakan media pembelajaran webquest menda- patkan hasil belajar ekonomi yang lebih tinggi.

## METODOLOGI PENELITIAN
1.  Tempat dan Waktu Penelitian Tempat penelitian merupakan tempat dila- kukannya penelitian yang merupakan sumber untuk mendapatkan data yang dibutuhkan mengenai masalah yang akan diteliti yaitu di SMA Negeri 6 Surakarta (Jalan Mr. Sartono No.30 Surakarta Kode Pos 57135 Telp/Fax 0271-853209. Waktu penelitian dilaksanakan dari bulan September 2014 sampai Januari 2015. Penelitian ini menggunakan metode eks - pe rimen dengan menggunakan Pretest­Post­ test Control Group Design untuk menguji ke- efektifan media pembelajaran webquest , me- nurut Sugiyono (2011: 113) dalam desain ini
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 283 - 297
terdapat dua kelompok yang dipilih secara ran dom, kemudian diberi pretest untuk me- ngetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kon trol. Selanjutnya kedua kelompok di beri- kan treatment yang berbeda dan pada akhir treatment diberikan posttest untuk mengukur hasil belajar kedua kelompok tersebut.
2.  Definisi Operasional
Variabel penelitian bisa diukur jika pene- liti dapat mengoperasionalkan variabel men jadi sebuah konsep. Definisi Operasional meru- pakan elemen yang penting dalam sebuah pene  litian. Variabel didefinisi menjadi konsep sehingga tetap dalam pengukurannya.
a.  Media Pembelajaran Dalam arti sempit media pembelajaran hanya meliputi media yang dapat digunakan secara efektif dalam proses pengajaran yang terencana dan dalam arti luas bahwa media tidak hanya meliputi media komunikasi elektronik yang kompleks, tetapi juga mencakup alat-alat sederhana seperti slide , fotografi, diagram, dan bagan buatan guru, objek-objek nyata.
b. Webquest Webquest adalah suatu kegiatan yang ber- dasar kan permintaan yang berorientasi yang mana beberapa atau semua informasi yang ber  interaksi dengan peserta didik berasal dari sumber di internet, dilengkapi dengan video­ conference . c.  Hasil Belajar Ekonomi Siswa Hasil belajar ekonomi siswa adalah skor siswa dalam mempelajari mata pelajaran eko- nomi dengan menggunakan tes yang disusun berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan.
3.  Teknik Pengumpulan Data Menurut Sugiyono (2011: 308) teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Teknik pengumpulan data dalam pene- litian ini adalah dengan menggunakan obser- vasi, wawancara, tes dan dokumentasi. Teknik pengumpulan data dijelaskan sebagai berikut: a.   Observasi Observasi sebagai teknik pengumpulan da ta mempunyai ciri yang spesifik bila di ban- dingkan dengan teknik yang lain, yaitu wa-
wancara dan kuesioner. Kalau wawancara dan kuesioner selalu berkomunikasi dengan orang, maka observasi tidak terbatas pada orang, tetapi juga obyek-obyek alam yang lain (Sugiyono, 2011: 203). Dalam penelitian ini peneliti melakukan observasi berperanserta dengan cara peneliti terlibat dengan proses bela jar mengajar dengan tujuan untuk melihat efektivitas media webquest . b. Wawancara Menurut Sugiyono (2011: 194) wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pen- da huluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam. Penelitian ini menggunakan wawancara terstruktur dilakukan kepada guru bidang studi ekonomi dan peserta didik untuk mengetahui permasalahan dan kendala dalam proses pelaksanaan pembelajaran ekonomi di SMA Negeri 6 Surakarta.
c. Tes Menurut Sudjana (2009: 35) Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan), atau dalam bentuk perbuatan (tes tindakan). Me- tode tes dalam penelitian ini digunakan un tuk mengukur hasil belajar peserta didik dalam proses pembelajaran ekonomi.
d. Dokumentasi Metode dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data-data diantaranya jumlah peserta didik, nama guru, nama peserta didik. Data ini digunakan sebagai pelengkap dalam penyusunan penelitian ini.
4.  Populasi, Sampel dan Teknik Sampling a. Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek atau subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetap- kan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011: 117). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 6 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015.
TABEL 3. DAFTAR SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 6 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015 NO KELAS JUMLAH SISWA 1 XI IPS 1 30 2 XI IPS 2 27 3 XI IPS 3 27 84
b. Sampel Sampel adalah bagian dari jumlah populasi dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti ti dak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan waktu maka peneliti dapat me- nggunakan sampel yang diambil dari populasi itu (Sugiyono, 2011: 118). Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik clutser random sampling . Sampel penelitian ini di ambil dari populasi sebanyak tiga kelas yaitu XI IPS 1, XI IPS 2, dan XI IPS 3. Berdasarkan penggunaan teknik cluster random sampling diperoleh kelas XI IPS 3 sebagai kelas eksperimen yang menggunakan media webquest dan kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol menggunakan media pembelajaran kon vensional.

## 5.  Instrumen Penelitian
a.  Lembar Validasi Lembar validasi merupakan lembar yang digunakan para ahli dalam mengamati dan me- nilai media webquest . Lembar validasi ditujukan bagi ahli media yang akan menilai kelayakan media pembelajaran tersebut.
b.   Tes Dalam penelitian ini teknik yang dipakai sebagai instrumen pengumpulan data adalah tes. Data ini diperoleh dari proses belajar me- ngajar. Penelitian ini menggunakan pretest dan posttest . Tujuan pretest adalah untuk me- ngetahui kondisi awal subjek penelitian, dan tujuan posttest adalah untuk mengetahui sam- pai dimana pencapaian siswa terhadap bahan pembelajaran setelah mengalami suatu kegiatan pembelajaran. Sebelum tes diberikan kepada peserta didik maka terlebih dahulu diadakan uji coba tes atau instrument untuk mengetahui validitas soal, reliabilitas soal, tingkat kesukaran soal, dan daya beda soal.
i.  Uji Validitas Instrumen Tes Validitas berkenaan dengan ketetapan
alat penilaian terhadap konsep yang di- nilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai (Sudjana, 2009: 12). Untuk mengukur tingkat validitas instru men dan validitas instrumen pada penelitian ini digunakan rumus koefisien korelasi biseral, sebagai berikut:
................................................. (3)
Keterangan: r pbi = koefisien korelasi biseral, M p = rerata skor subjek yang menjawab betul bagi item yang dicari validitasnya,
M t = rerata skor total, S t = standar deviasi dari skor total,
p  = proporsi siswa yang menjawab benar, dan p = (banyaknya siswa yang menjawab benar) (jumlah seluruh siswa)
q  = proporsi siswa yang menjawab salah. q = 1-p Kriteria pengujian jika harga r hitung > r tabel dengan taraf signifikansi 0,05 maka alat tersebut valid, begitu pula sebaliknya jika harga r hitung < r tabel maka alat ukur tersebut tidak valid (Sudijono, 2008: 185).
ii.  Uji Reliabilitas Reliabilitas alat penilaian adalah kete- tapan atau keajegan alat tersebut dalam me nilai apa yang dinilainya. Artinya, kapan pun alat penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama. Tes hasil belajar dikatakan ajeg apabila ha sil pengukuran saat ini menunjukkan kesamaan hasil pada saat yang berlainan wak tunya terhadap siswa yang sama (Sudjana, 2009: 16).
Untuk menguji reliabilitas tes digu- nakan rumus KR-21 yaitu:
..........................(4)
Keterangan: r 11 = realibilitas tes secara keseluruhan,
M = mean atau rerata skor total, n  = banyaknya item, dan S  = standar deviasi dari tes ( standar deviasi adalah akar varians).
Besarnya reliabilitas dikategorikan seperti pada tabel berikut:
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 283 - 297
TABEL 4. KATEGORI BESARNYA RELIABILITAS NILAI R 11 KETERANGAN 0,00 sampai 0,20 Sangat Rendah 0,21 sampai 0,40 Rendah 0,41 sampai 0,60 Cukup 0,61 sampai 0,80 Tinggi 0,80 sampai 1,00 Sangat Tinggi (Arikunto, 2008: 92)
iii.  Taraf Kesukaran Untuk menguji tingkat kesukaran soal digunakan rumus:
.........................................................(5)
Keterangan:
P  = Indeks kesukaran,
B  = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar, dan JS  = Jumlah seluruh siswa peserta tes. Menurut Arikunto (2008: 210) klasifikasi taraf kesukaran:
■  Soal dengan P 0,00 – 0,30 adalah soal sukar, ■   Soal dengan P 0,30 – 0,70 adalah soal sedang, dan
■   Soal dengan P 0,70 – 1,00 adalah soal mudah.
iv.  Daya Pembeda Analisis daya pembeda mengkaji bu- tir-butir soal dengan tujuan untuk menge- tahui kesanggupan soal dalam mem be - dakan siswa yang tergolong mampu (ting gi prestasinya) dengan siswa yang ter golong kurang atau lemah prestasinya. De ngan demikian, tes yang tidak memiliki da ya pembeda, tidak akan menghasilkan gam- baran hasil yang sesuai dengan ke mampuan siswanya (Sudjana, 2009: 141).
Daya beda soal dapat dicari dengan menggunakan rumus:
.....................(6)
Keterangan: D  = daya beda soal, BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu benar,
BB  = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu benar,
JA  = banyaknya peserta kelompok atas,
JB  = banyaknya peserta kelompok bawah, PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar, dan
PB  = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.
Klasifikasi indeks daya beda menurut Arikunto (2008: 218) adalah: D  = 0,00 – 0,20 : Jelek, D  = 0,20 – 0,40 : Cukup, D  = 0,40 – 0,70 : Baik, D  = 0,70 – 1,00 : Baik sekali, dan D  = negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja.
6.  Teknik Analisi Data Analisis data digunakan untuk mengolah data yang diperoleh setelah mengadakan pe- nelitian, sehingga diperoleh kesimpulan ten- tang objek yang diteliti dalam keadaan yang se benarnya. Analisis data dalam penelitian ini meliputi analisis data dengan tahap-tahap se- bagai berikut:
a.  Analisis Data Deskriptif Analisis statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud menggeneralisasikannya (Su- gi yono, 2011: 208). Analisis data deskriptif da- lam penelitian ini yaitu analisis data validitas media pembelajaran (validitas ahli).
Analisis data mengenai media pembelajaran dilakukan dengan sistem deskriptif persentase dengan rumus sebagai beikut:
...............................................(7)
Keterangan: P  :  prosentase penilaian,
:  jumlah jawaban dari subjek, dan :  jumlah jawaban tertinggi. Presentase yang telah diperoleh kemudian ditransformasikan ke dalam tabel agar pem- bacaan hasil penelitian menjadi mudah. Range presentase dan kriteria kualitatif dapat dite- tapkan berdasarkan tabel berikut ini:
TABEL 5. PENGAMBILAN KEPUTUSAN REVISI PENGEMBANGAN PENCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN KUALIFIKASI KETERANGAN 81-100 % Sangat baik Tidak perlu direvisi 61-80 % Baik Tidak perlu direvisi 41-60 % Cukup Revisi 21-40 % Kurang baik Revisi 0%-20% Sangat kurang baik Revisi Sumber: Riduwan, 2010
b.  Analisis Statistik Inferensial Analisis statistik inferensial adalah tehnik statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya diberlakukan untuk populasi. Statistik ini akan cocok digunakan bila sampel diambil dari populasi yang jelas, dan tehnik pengampilan sampel dari populasi itu dilakukan secara random (Sugiyono: 2011: 209). Analisis statistik inferensial digunakan untuk mengetahui keefektifan media pembe- lajaran webquest pada mata pelajaran ekonomi kelas XI IPS. Keefektifan media pembelajaran ini dilihat berdasarkan analisis statistik inferensial dengan uji-t yang didahului dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan homogenitas.
i.  Uji Prasyarat Analisis Uji prasyarat analisis dilakukan untuk menentukan uji statistik yang akan digu- nakan untuk menganalisis data hasil pene- litian. Uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas data berupa nilai pretes dan nilai postes pada masing-masing kelas pe- nelitian yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. ii.  Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk me- ngetahui sampel yang digunakan dalam penelitian ini berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji nor- malitas data hasil pembelajaran prak tik dalam rangka meningkatkan kete ram pilan pencatatan transaksi keuangan meng- gunakan uji Kolmogorov Smirnov dengan α = 0,050 dan dibantu program IBM SPSS 21. H 0 dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Jika nilai sig dari uji normalitas lebih dari α (sig > 0,050) dan D hitung < D tabel maka H0 tidak ditolak. Rumus uji normalitas dengan
Kolmogorov smirnov adalah sebagai berikut:
......................................................(9)
Keterangan:
Z  : transformasi dari angka ke notasi pada distribusi normal,
x  :  angka pada data, dan s  : simpangan baku.
Statistik uji untuk metode ini: L  : maks |F(z)-S(z)|
ii.  Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah variansi antar ke lom- pok dari data yang diperoleh antar ke- lompok yang diuji berbeda atau tidak. M etode yang digunakan adalah dengan uji Levene’s dengan α = 0,05. H 0 dinyatakan bahwa tiap kelas tidak mempunyai variansi yang sama. Keputusan uji ini adalah jika nilai sig dari uji homogenitas lebih besar dari α (sig > 0,050) maka H 0 diterima sehingga dikatakan homogen.
Rumus uji levene’s yaitu sebagai berikut:
...........................(10)
Keterangan:
N  : jumlah observasi,
k  : banyak kelompok, Z ij : Y i : rata-rata kelompok ke i, Z i : rata-rata kelompok dari Z i , dan Z  : rata-rata menyeluruh dari Z ij . Jika terpenuhi syarat normalitas data (data terdistribusi normal), maka dalam analisis data untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran problem based lear­ ning berbasis webquest pada kelas XI IPS semester 2 dalam meningkatkan hasil be- lajar digunakan statistic parametrik uji t ber pasangan (paired sample T­test) . Jika ti dak normal maka digunakan uji statistik non parametrik 2 sampel berhubungan (wil coxon). Analisis uji prasyarat meng gu- na kan software analisis statistik SPSS. iii.  Uji efektivitas Analisis data yang dilakukan adalah menganalisis data hasil belajar kognitif. Menggunakan T-test Dua Sampel Inde pen- den. Terdapat beberapa rumus t-test yang
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 283 - 297
digunakan untuk pengujian hipotesis kom- paratif dua sampel independen.
..................................................(11)
(Separated Varians)
..........................................(12)
(polled varians) Keterangan:
X 1 = rata-rata hasil belajar ekonomi peserta didik yang diajar dengan menggunakan media pembelajaran webquest ,
X 2 = rata-rata hasil belajar ekonomi peserta didik yang diajar dengan menggunakan media pembelajaran konvensional , S 1 2 = Varians total kelompok 1, S 2 2 = Varians total kelompok 2, n1  = Banyaknya sampel kelompok 1, dan n2  = Banyaknya sampel kelompok 2 .
Terdapat beberapa pertimbangan dalam memilih rumus t­test yaitu.
a.  Apakah dua rata-rata dari dua sampel yang jumlahnya sama atau tidak.
b.  Apakah varians data dari dua sampel itu homogen atau tidak. Untuk menjawab perlu pengujian homogenitas varians. Berdasarkan dua hal tersebut di atas, maka berikut ini pedoman penggunaan untuk me- milih rumus t­test . 1.  Bila jumlah anggota sampel n 1 = n 2 dan varians homogen (σ 1 1 = σ 2 2 ) maka dapat digunakan t-tes baik separated maupun polled varians . Untuk melihat harga T tabel digunakan dk = n 1 + n 2 -2. 2. Bila n 1 ≠ n 2 , varians homogen (σ 1 1 = σ 2 2 ) dapat digunakan rumus t-tes dengan polled varians . Derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 -2. 3.  Bila n 1 =n 2 , varians tidak homogen (σ 1 1 ≠ σ 2 2 ), dapat digunakan rumus separated maupun polled varians dengan dk = n 1 – 1atau n 2 – 1, jadi dk bukan n 1 + n 2 -2. 4. Bila n 1 ≠ n 2 , dan varians tidak homogen (σ 11 ≠ σ 2 2 ), untuk itu digunakan t-tes dengan separated varians . Harga t sebagai pengganti T tabel dihitung dari selisih harga
T tabel dengan dk (n 1 – 1 ) dan dk (n 2 – 1) dibagi 2 dan kemudian ditambahkan harga t terkecil. Adapun kriteria pengujian adalah: H 0
diterima apabila t hitung < t tabel dan H 1 ditolak apabila t hitung > t tabel . Dengan taraf signifikan 0,05 dan dk = n 1 + n 2 -2 . Pada uji efektifitas ini terdapat dua hipotesis yaitu H 0 (hipotesis nol) dan Ha (Hipotesis alternative) dengan: H 0 = tidak ada perbedaan yang signifikan, H 1 = ada perbedaan yang signifikan, H 0 = diterima atau H 1 ditolak apabila taraf signifikansi > 0,05, dan H 0 = ditolak atau H1 diterima apabila taraf signifikansi < 0,05.
(Sugiono, 2011: 272-273)
HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN Hasil penelitian ini berupa media pem- belajaran berupa webquest yang telah dinilai oleh ahli media pembelajaran berdasarkan bebe rapa aspek serta hasil uji efektivitas media webquest terhadap hasil belajar siswa.
1.  Validasi ahli media pembelajaran Validasi ahli media pembelajaran ditujukan untuk mendapatkan penilaian tentang media pembelajaran webquest yang digunakan pada pembelajaran ini. Instrumen yang digu na- kan yaitu berupa instrumen angket yang se- belumnya telah di susun peneliti berdasarkan aspek rekayasa perangkat lunak dan aspek ko- munikasi visual. Berikut ini merupakan tabel hasil validasi ahli pembelajaran adalah sebagai berikut:
TABEL 6.  HASIL VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN
WEBQUEST OLEH AHLI MEDIA No Aspek yang Dinilai Jumlah Skor Kriteria ASPEK REKAYASA PERANGKAT LUNAK 1 Efektif dan efisien dalam pengembangan maupun penggunaan media pembelajaran 4 Baik 2 Realibilitas (kehandalan), program dapat berjalan dengan baik 4 Baik 3 Maintainabilitas (dapat dipelihara/dikelola dengan mudah) 5 Sangat baik 4 Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana dalam pengoprasiannya) 5 Sangat baik 5 Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/ software/tool untuk pengembangan 5 Sangat baik 6 Kompatibilitas (media pembelajaran dapat diinstalasi/dijalankan di berbagai hardware dan software yang ada 4 Baik

## ASPEK KOMUNIKASI VISUAL
1 Komunikatif sesuai dengan pesan dan dapat diterima/sejalan dengan keinginan sasaran 5 Sangat baik 2 Kreatif dalam ide berikut penuangan gagasan 4 Baik Baik
3 Sederhana dan memikat 4
Baik
4 Visual ( Layout design, typhography , warna) 4 Baik
Berdasarkan hasil penilaian validasi ahli media pembelajaran tersebut kemudian peneliti merekapitulasi dan kemudian dianalisis dengan sistem deskriptif persentase . Berikut ini adalah tabel rekapitulasi hasil validasi ahli media pembelajaran:
TABEL 7.  REKAPITULASI HASIL VALIDASI AHLI MEDIA PEMBELAJARAN No Aspek Persentase Kriteria 1 Aspek rekayasa perangkat lunak 90 % Sangat baik
2 Aspek komunikasi visual 85 % Sangat baik
Berdasarkan tabel 7 bahwa hasil penilaian media webquest oleh ahli media pembelajaran yaitu aspek rekayasa perangkat lunak dengan persentase 90 % kriteria sangat baik, hal ter- sebut menggambarkan bahwa webquest itu efek tif dan efisien dalam penggunaan media pembelajaran serta mudah digunakan dan se- der hana dalam pengoperasiannya. Untuk as- pek komunikasi visual dengan persentase 85 % bahwa webquest itu komunikatif, kreatif, sederhana serta memikat dan tampilan layout design , typhografy , warna sudah baik.

## GAMBAR 1. TAMPILAN DEPAN WEBQUEST
GAMBAR 3. PENDAHULUAN DALAM WEBQUEST

## GAMBAR 4. BAGIAN DALAM WEBQUEST YANG BERISI TUGAS SISWA

## GAMBAR 5. BAGIAN WEBQUEST YAITU PROSES YANG MERUPAKAN LANGKAH-LANGKAH SISWA DALAM
MENGERJAKAN TUGAS
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 283 - 297

## GAMBAR 7. BAGIAN WEBQUEST YANG MERUPAKAN EVALUASI DARI TUGAS SISWA

## GAMBAR 8. BAGIAN WEBQUEST YANG BERUPA KESIMPULAN.
2. Hasil Uji Efektivitas Media Webquest Pada tahap ini menggunakan Pretest­Post­ test Control Group Design untuk menguji ke- efektifan media pembelajaran Webquest . Me- nurut Sugiyono (2011: 113) Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara ran dom, kemudian diberi pretest untuk me- nge tahui keadaan awal adakah perbedaan an- tara kelompok eksperimen dan kelompok kon- trol. Selanjutnya kedua kelompok di berikan treatment yang berbeda dan pada akhir treat­ ment diberikan postest untuk mengukur hasil belajar kedua kelompok tersebut. Pada saat uji efektifitas, kelas yang dipilih secara random se- bagai kelas eksperimen adalah kelas XI IPS 3 se- dangkan untuk kelas kontol yaitu kelas XI IPS 2. Soal pretest dan posttest yang sama-sama diberikan kepada kelas eksperimen dan kontrol sebelumnya di uji terlebih dahulu validitas, relia bilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal. Berikut ini adalah hasil uji validitas, relia- bilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal: a.  Hasil uji validitas instrumen tes hasil belajar peserta didik Tes hasil belajar peserta didik yang diujico bakan sebanyak 30 butir soal. Setelah
itu di hitung validitas nya menggunakan ru mus koe  fisien korelasi biseral. Dengan kri teria pe ngujian jika harga r hitung > r tabel de ngan taraf signi fikansi 0,05 maka alat ter sebut valid, begitu pu la sebaliknya jika har ga  r hitung < r tabel maka alat ukur tersebut tidak valid.
b.  Hasil uji reliabilitas instrumen tes hasil belajar peserta didik Uji reliabilitas tes hasil belajar peserta didik yaitu sebanyak 30 butir soal dan di uji dengan menggunakan rumus KR-21 dengan kategori besarnya reliabilitas 0,00 sampai 0,20 – sangat ren dah, 0,21 sampai 0,40 – rendah, 0,41 sampai 0,60 – cukup,
0,61 sampai 0,80 – tinggi, 0,80 sam pai 1,00 – sangat tinggi. Berdasarkan hasil uji tersebut didapat nilai reliabilitas tes hasil be la  jar peserta didik adalah 0, 780 dengan kate gori tinggi .
c.  Hasil uji taraf kesukaran instrumen tes hasil belajar peserta didik Klasifikasi taraf kesukaran instrumen tes adalah soal dengan P 0,00 – 0,30 adalah soal sukar, soal dengan P 0,30 – 0,70 adalah soal sedang, soal dengan P 0,70 – 1,00 adalah soal mudah.
Sedangkan untuk taraf kesukaran yang baik adalah jika klasifikasi taraf kesukarannya berada pada angka 0,30 – 0,70 dengan kategori soal sedang.
d.   Hasil uji daya beda instrumen tes hasil belajar peserta didik Klasifikasi indeks daya beda menurut Arikunto (2008: 218) adalah: D = 0,00 – 0,20 : Jelek, D = 0,20 – 0,40 : Cukup, D = 0,40 – 0,70 : Baik, D = 0,70 – 1,00 : Baik sekali, D = negatif, semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja. Setelah instrumen tes hasil belajar tersebut dihitung validitas, reliabilitas, ta raf kesukaran serta daya beda maka ins trumen tes tersebut dapat digunakan. Pe ning katan nilai hasil belajar ekonomi pe serta didik dapat dilihat berdasarkan nilai pretest dan posttest . Pretest dan posttest dilakukan pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Nilai hasil belajar ekonomi peserta didik antara kelas kontrol dan kelas eksperimen untuk siswa kelas XI IPS menunjukkan ada nya perbedaan yang signifikan dan da-
pat dilihat pada tabel berikut ini:

## TABEL 8 NILAI HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN
Komponen Pretest Posttest Peningkatan Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen (K) (E) (K) (E) (K) (E) Rata-rata nilai 57,30 54,22 73,63 82,00 16,33 27,78
Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2015
Dari Tabel 8 terlihat bahwa skor rata- rata nilai hasil belajar ekonomi siswa kelas eksperimen mengalami peningkatan yang sebesar 27,78 sedangkan pada kelompok kontrol hanya mengalami peningkatan se- besar 16,33. Grafik hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 9.

## GAMBAR 9. NILAI HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS XI IPS (PRETEST – POSTTEST)
Hasil pre-test dan post-test kelompok kontrol maupun eksperimen juga dianalisis menggunakan t-test dengan sebelumnya dilakukan uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas:
e.  Uji Persyaratan Analisis Sebelum melakukan uji hipotesis dengan uji t terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis antara pembelajaran yang menerapkan media pembelajaran webquest dengan kelas yang menerapkan media pembelajaran konvensional. Hasil uji persyaratan analisis tersebut adalah sebagai berikut:
i.  Uji Normalitas Uji normalitas dilakukan untuk me- ngetahui sampel yang digunakan dalam pe nelitian ini berasal dari populasi yang birdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas data hasil pembelajaran prak- tik dalam rangka meningkatkan kete-
rampilan pencatatan transaksi keuangan menggunakan uji Kolmogorov smirnov de- ngan α = 0,050 dan dibantu program IBM SPSS 21. H 0 dinyatakan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi nor mal. Jika nilai sig dari uji normalitas lebih dari α ( sig > 0,050) dan D hitung < D tabel maka H0 tidak ditolak ii.  Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk me- ngetahui apakah variansi antar kelompok dari data yang diperoleh antar kelompok yang diuji berbeda atau tidak. Metode yang digunakan adalah dengan uji Levene’s dengan α = 0,05. H 0 dinyatakan bahwa tiap kelas tidak mempunyai variansi yang sama. Keputusan uji ini adalah jika nilai sig dari uji homogenitas lebih besar dari α ( sig > 0,050) maka H 0 diterima sehingga dikatakan homogen. iii.  Uji Efektifitas (Uji Hipotesis) Uji efektifitas sekaligus uji hipotesis da- lam penelitian ini menggunakan uji t. Uji t di gunakan untuk menguji efektifitas media webquest . Kriteria yang digunakan dalam pe ngambilan hipotesis adalah tingkat α = 0,050. H 0 ditolak jika signifikansi pro- babilitas (sig) < α (0,050) dan jika taraf sig ni fikansi  probabilitas (sig) > α (0,050) ma ka  H 0 tidak ditolak. Hasil uji efektifitas sekaligus uji hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Uji t Uji t dalam penelitian ini digunakan untuk menguji efektifitas media pem be- lajaran webquest . Hasil uji t penelitian ini adalah sebagai berikut:
TABEL 9. UJI T PRETEST KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean skor Kelas kontrol 27 57.30 8.180 1.574 Kelas eksperimen 27 54.22 6.210 1.195 Sumber: Hasil pengolahan data tahun 2015
Berdasarkan tabel-tabel 4.20 diatas nilai mean atau rata-rata kelas kontrol dan kelas eksperimen adalah 57,30 dan 54,22. Dan nilai signifikansi dari uji t di atas ada- lah 0,126 > 0,05 dan dengan nilai t hitung
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 283 - 297
1,555 < t tabel 2,006 yang berarti H0 diterima.
Hal ini menunjukkan tidak ada perbedaan rata-rata nilai hasil belajar siswa (pretest) sebelum menggunakan model pem be- la  jaran problem based learning ber basis webquest .

## TABEL 10. UJI T POST TEST KELAS KONTROL DAN KELAS EKSPERIMEN
Group Statistics Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean skor Kelas kontrol 27 73.63 4.040 .777 Kelas eksperimen 27 82.00 6.349 1.222 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 2.585 .114 1.555 52 .126 Equal variances not assumed 1.555 48.497 .126 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2-tailed) Skor Equal variances assumed 3.265 .077 5.548 52 .000 Equal variances not assumed 5.548 44.088 . .000
Berdasarkan tabel 10 diatas nilai signi- fi kansi uji t adalah 0,000. Nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,05 yang berarti bahwa H 1 diterima serta nilai t hitung adalah sebesar 5,548 > dari t tabel yaitu sebesar 2,006. Hal ini menunjukkan terdapat per- bedaan rata-rata nilai hasil belajar eko- nomi siswa sebelum menggunakan media pembelajaran webquest . Hal tersebut me- nunjukkan bahwa peningkatan nilai hasil belajar ekonomi siswa kelompok eks pe- rimen lebih baik daripada kelas kontrol.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan Media pembelajaran webquest merupakan media pembelajaran yang efektif untuk digu- nakan pada mata pelajaran ekonomi di tingkat
Sekolah Menengah Atas. Hal tersebut diapat terlihat dari nilai signifikansi uji t adalah 0,000. Nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,05 yang berarti bahwa H 1 diterima serta nilai t hitung adalah sebesar 5,548 > dari t tabel yaitu sebesar 2,006. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan rata- rata nilai hasil belajar ekonomi siswa sebelum menggunakan media pembelajaran webquest . Hal tersebut menunjukkan bahwa peningkatan nilai hasil belajar ekonomi siswa kelompok eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

## Saran
1.  Proses Belajar Mengajar hendaknya meng- gunakan model serta media pembelajaran agar proses pembelajaran tidak mem- bosankan.
2.  Pemilihan media pembelajaran yang te- pat dapat menarik minat siswa serta me- nambah semangat siswa dalam belajar.
3. Webquest dapat menjadi salah satu media pembelajaran untuk mata pelajaran eko- nomi.
DAFTAR PUSTAKA Agung TW. 2005. Pendayagunaan Media Pem ­ belajaran . Jurnal Pendidikan Penabur 4(4):
80. Andrijati, Noening. 2014. Penerapan Media Pembelajaran Inovatif Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasardi PGSD UPP Tegal . Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 31 Nomor 2, PP. 123-132. Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar­Dasar Eva­ luasi Pendidikan Edisi Revisi . Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pem­ belajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah. S. B. 2013. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. D. H Purnama, M. Hubeis, dan K. Matindas.2009. Efektivitas Komunikasi Pembelajaran me­ lalui media website untuk Materi Ajar Fi­ sika pada Siswa Kelas 3 SMAN 1 Jakarta Pusat. Jurnal Komunikasi Pembangunan ISSN1693-3699 Vol. 07. No.1. Hamalik, Oemar. 2003. Media Pendidikan . Bandung: PT Citra Aditya Bakti. Hamalik, Oemar. 2008. Perencanaan Pengajaran
JURNAL MANDIRI : Ilmu Pengetahuan, Seni, dan Teknologi, Vol. 2, No. 2, Desember 2018: 283 - 297
Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta:
Bumi Aksara.
Jamalong, Ahmad. 2015. Upaya Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Ke­ war ga negaraan Melalui Metode Diskusi.
Jur nal Pendidikan dan Kebudayaan . Vol 21. No.1 PP. 27-38.
Kustandi, C. dan Sutjipto, B. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor:
Ghalia Indonesia. Masril. 2012. Pengembangan Model Pembela­ jaran Fisika SMA Berbasis Graphic Orga­ nizers Melalui Belajar Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika 1 (2012). ISSN :2252-3014, PP.1-7. Muhson, Ali. 2010. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia Vol.
VIII NO.2, PP.1-10
Nurchaili. 2010. Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dalam Proses Pembelajaran Kimia Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , Vol. 16, No. 6, PP. 648-658.
Primasari, rosita, Zulfiani, dan Yanti Herlanti. 2014. Penggunaan Media Pembelajaran di Madrasah Aliah Negeri SE­JAKARTA SELATAN. EDUSAINS Vol. VI No. 01, PP.68-72.
Priyambodo, Erfan, Antuni Wiyarsih, dan Rr. Lis Permana Sari. 2012. Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Web Ter­ hadap Motivasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Kependidikan Vol 42 No. 2 PP.99-109.
Riduwan. 2010. Skala Pengukuran Variabel­ Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sardiman, A. 2007. Interaksi dan Motivasi Bela­ jar Mengajar . Jakarta: PT Raja Pers. Sinsuw, Alicia A.E dan Alwin M. Sambul. Pelatihan Pengembangan Media Pembe­ lajaran Berbasis Teknologi InformasiBagi Guru­guru SMP. Jurnal Teknik Elektro dan Komputer Vol. 6 No.3, ISSN: 2301-8402 Sudjana N dan Rivai A.2011. Media Pengajaran .
Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Ros- dakarya Sudjana, N. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sujatna, Meita L.2012. Webquest Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Berbasis ICT .
Procceding Seminar Nasional Bahasa . Bandung : Fakultas Bahasa Universitas Widyatama. Sobry, Sutikno. 2008. Belajar dan Pembelajaran . Bandung Prospect. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembela­ jaran Landasan & Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta. Woods, L Marianne, Grace, Jane M. Shimon & Karla Jensen. 2004. Using Webquest to Create Online Learning Opportunities in Physical Education. Journal of physical edu­ cation, recreation & dance : Oct 2004: 75,8: Proquest pg.41.
http://kemendikbud.go.id// diakses pada tahun 2015. http: //Puspendik Balitbang Kemdikbud.go.id// diakses pada tahun 2015.