## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2774

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK MELALUI METODE BERCERITA PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN
Athena Sahadatunnisa 1 ; Astuti Darmiyanti 2 ; Nida’ul Munafiah 3
Universitas Singaperbangsa Karawang www.athena90@gmail.com, astuti.darmiyanti@gmail.fai.unsika.ac.id

## Abstract
Providing stimulation through early childhood education needs to be given comprehensively, in the sense that children are not only intelligent in their brains, but also intelligent in other aspects of their lives. One of the intelligences that is important and needs to be stimulated is language development. The type of research used by researchers.Classroom action research is a form of research carried out by teachers in  carrying  out  their  main  tasks,  namely  managing  the  implementation  of  teaching  and  learning activities (KBM).  B is still not  optimal. The methods and media  used must  vary, for  example the teacher uses additional media such as audio-visual media, so when the child is unable to express his language through stories, the teacher invites the child to watch and listen to a story from a children's film, then after finishing the teacher instructs the child to pour it back through the story according to their  own  imagination.  so  that  as  it  can  be  concluded  that  children  are  not  easily  bored  and  will continue to be enthusiastic and children's language skills will be trained and continue to improve.
Keywords : Stimulation ; PTK ; Language ; Story
Abstrak :  Pemberian  rangsangan  melalui  pendidikan  anak  usia  dini  perlu  diberikan  secara komperhensif,  dalam  makna  anak  tidak  hanya  dicerdaskan  otaknya,  akan  tetapi  juga  cerdas  pada aspek-aspek  lain  dalam  kehidupannya.  Salah  satunya  kecerdasan  yang  penting  dan  dirasa  perlu dirangsang  ialah  perkembangan  bahasa,    Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang dilaksanakan oleh guru dalam melaksanakan tugas pokoknya, yaitu mengelola pelaksanaan kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  Penggunaan  metode  dan  media  yang  digunakan  oleh  guru  dalam meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  yang  hanya  melalui  metode  bercerita  saja  pada  suatu lembaga PAUD di kelompok B dirasa masih kurang maksimal. Metode dan media yang digunakan haruslah bervariasi contohnya guru gunakan media tambahan seperti media audio-visual, jadi ketika anak  tidak  mampu  mengungkapkan  bahasa  nya  melalui  cerita,  guru  ajak  anak  untuk  melihat  dan mendengarkan sebuah cerita  dari  film  anak-anak, kemudian setelah selesai  guru  instruksikan anak untuk  menuangkannya  kembali  melalui  cerita  sesuai  imajinasi  mereka  masing-maing.  sehingga dengan  seperti  dapat  disimpulkan  itu  anak  tidak  mudah  bosan  dan  akan  terus  antusias  serta kemampuan bahasa anak pun akan terlatih dan terus meningkat
Kata Kunci : Rangsangan ; PTK ; Bahasa ; Cerita

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  salah  satu    kegiatan  universal  dibalik  keberlangsungan  hidup manusia.  Pada  hakikatnya  pendidikan  merupakan  usaha  untuk  manusia  supaya  dapat memanusiakan manusia itu sendiri. Filosofi pendidikan sepanjang masa menjadi pedoman dalam meluaskan harkat dan martabat manusia. Anak-anak bangsa tidak boleh tertinggal dengan bangsa di  negara lain,  Negara  Indonesia harus maju  seperti  Negara-negara yang sudah  maju  lainnya.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  sejak  dini  harus  ditanamkan  kepada Anak-anak. Salah satu kebijakan pemerintah di ranah pendidikan yang mendukung adalah diakuinya pendidikan anak usia dini (PAUD).(Fauzi, 2018)
Suatu  upaya  pembinaan  pemberian  rangsangan  belajar  pada  anak  usia  dini memberikan  pengalaman  yang  sangat  berharga  untuk  perkembangan  selanjutnya. Pemberian rangsangan melalui pendidikan anak usia dini dirasa penting diberikan secara komperhensif, dalam artian anak tidak hanya dicerdaskan otaknya, akan tetapi juga cerdas pada  aspek-aspek  lain  dalam  kehidupannya,  seperti:  kehalusan  akhlak  dan  moral  juga emosi,  serta  panca  indra  termasuk  fisiknya  dan  aspek  sosial  dalam  berinteraksi  dan berbahasa.  Salah  satunya  kecerdasan  yang  penting  dan  dirasa  perlu  dirangsang  ialah perkembangan bahasa.
Bahasa ialah komponen awal dalam mengekpresikan pikiran dan pengetahuan jika anak  akan  menjalin hubungan  dengan orang  lain.  Berdasarkan  fungsinya, bahasa  adalah alat  komunikasi  yang  dipakai  oleh  seseorang  untuk  pergaulannya  atau  ketika  akan mengadakan  hubungannya  dengan  orang  lain.  Bahasa  mempunyai  peran  penting  dalam meningkatkan perkembangan intelektual, sosial dan emosional anak.
Pendidikan  usia  dini  menguasai  peran  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan anak  sebab  hal  tersebut  merupakan  landasan  dasar  dalam  kepribadian  anak. Perkembangan  bahasa  terkait  dengan  perkembangan  kognitif,  yang  berarti  faktor intelek/kognisi  itu  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  kemampuan  berbahasa. Bayi  merupakan  yang  tingkat  intelektualnya  belum  berkembang  dan  masih  sangat sederhana,  semakin  bayi  itu  tumbuh  dan  berkembang  serta  mulai  mampu  memahami lingkungan,  maka bahasa  mulai berkembang  dari  tingkat  yang  sangat  sederhana  menuju kebahasa  yang  kompleks.  Akselerasi  perkembangan  bahasa  anak  terjadi  sebagai  hasil perkembangan fungsi simbolis.
Pemilihan  metode  untuk  mengembangkan  bahasa  tentu  saja  harus  disesuaikan dengan  tujuan  kegiatan,  yaitu  perkembangan  berbahasa  anak  salah  satunya  dengan metode  bercerita.  Metode  bercerita  ialah  salah  satu  pemberian  pengalaman  belajar  bagi anak di Taman Kanak-kanak melalui cerita yang disampaikan secara lisan (Moeslichatoen, 1996:194). Bercerita merupakan penuturan sesuatu yang menceritakan tentang perbuatan atau suatu peristiwa dan dituangkan secara lisan dengan tujuan membagikan pengalaman dan pengetahuan kepada orang lain. Sementara  dalam  ruang lingkup pembelajaran  anak usia  dini  bercerita  dapat  dikategorikan  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan  potensi kemampuan berbahasa anak melalui pendengaran dan kemudian menuturkannya kembali dengan  tujuan  melatih  anak  dalam  bercakap-cakap  untuk  menyampaikan  ide  dalam bentuk lisan.
Kegiatan bercerita memberikan dampak yang besar pada perkembangan anak secara keseluruhan  sebagai  bentuk  penerapan  dari  aspek  perkembangan  yang  lain  dengan kemampuan berbahasa yang sudah baik. Berdasarkan hasil pengamatan bulan November 2022 ditemukan kenyataannya bahwa tingkat kemampuan berbahasa lisan atau daya serap anak  PAUD  Tanjung  1,  Karawang  sangat  bervariasi.  Artinya  ada  anak  yang  mampu berbahasa lisan dan ada yang sedang serta ada yang sulit untuk berbahasa lisan. Padahal inti berbahasa lisan mengeluarkan ide, gagasan, atau pendapat kepada orang lain.
Berdasarkan  masalah  diatas  mengenai  kurangnya  berbahasa  dapat  menyimpulkan pertanyaan mengapa anak-anak belum mampu berbahasa lisan dengan baik. Dari kondisi tersebut sudah selayaknya seorang guru PAUD  untuk melakukan usaha perbaikan, salah satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  memilih  salah  satu  strategi  pembelajaran yang  tepat.  Berkaitan  dengan  masalah  tersebut  maka  peneliti  tertarik  ingin  lebih  lanjut melakukan penelitian tentang bagaimana meningkatkan kemampuan bahasa anak melalui metode bercerita kelompok B usia 5-6 tahun di PAUD Tanjung 1, Karawang.
Maka  dari  itu,  seorang  guru  PAUD  harus  berusaha  dengan  berbagai  cara  untuk meningkatkan kemampuan berbicara lisan anak. Ditinjau dari pengamatan menunjukkan bahwa beberapa anak masih rendah keterampilan berbahasanya, terutama bahasa lisannya hal ini terlihat anak belum mampu menyebutkan kembali 4-5 kata. Disisi lain, anak belum bisa menyebutkan benda-benda yang ada disekitarnya, anak juga belum bisa menunjukkan kemampuan  dalam  bernyanyi,  memimpin  do’a,  memimpin  barisan,  bercerita  dan berbicara dengan teman-temannya dan jika disuruh tampil di depan kelas terlihat minim
anak  yang  berani  menunjukkan  kemampuan  berbahasa  (bahasa  lisan)  di  depan  teman- temannya.
Salah satu dari beberapa tahap yang sudah dipaparkan tadi bahasa dan komunikasi adalah  bagian  yang  sangat  berperan  penting,  karena  dengan  bahasa  anak  bisa menyampaikan maksud dan tujuan kepada teman, guru, orang tua dan sebagainya. Oleh karena  itu,  bahasa  harus  ditanam  dan  dirangsang  sejak  dini  kepada  anak.  Salah  satu keterampilan  bahasa  mengemukakan  bahwa  bentuk  bahasa  yaitu  berupa:  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Berbicara  merupakan  keterampilan  yang  perlu dipelajari untuk anak usia dini sebagai kegiatan penting bersosialisasi.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  penelitian  tindakan  kelas (PTK).Penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk penelitian yang dilaksanakan oleh guru  dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya,  yaitu  mengelola  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar (KBM) dalam arti luas Hamdani, A Nizar dan Hermana, Dody (2008: 43). Sejalan dengan  pemikiran  Wardhani  dan  Wihardit,  Kuswaya  (2008:  1.4)  mengemukakan  bahwa Penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  siswanya  menjadi  meningkat.  PTK  berfungsi  untuk  mengubah perilaku  pengajaran guru, perilaku peserta didik di kelas, peningkatan proses pembelajaran sehingga dapat menciptakan guru yang profesional, dan lulusan yang memiliki daya saing. Penelitian tindakan kelas dilakukan secara kolaboratif dan partisipasi, yang artinya penelitian dilakukan  secara  berpasangan  antara  pihak  yang  melakukan  tindakan  dan  pihak  yang mengamati  proses  jalannya  tindakan  (Suharsimi  Arikunto,  2006:  17).  Peneliti  terlibat langsung  dalam  proses  penelitian  sejak  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi kemudian menganalisa data dan berakhir denganpembuatan laporan hasil penelitian. Dalam penelitian  ini,  penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  secara  kolaboratif,  dimana  peneliti bertindak sebagai pelaksana tindakan dan guru yang bertindak mengamati proses jalannya tindakan. Penelitian  tindakan kelas  ini bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa anak melalui metode bercerita kelompok B di PAUD Tanjung 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  yang  didapat  berdasarkan  pengumpulan  data  observasi  yang  dilakukan  pada November 2022 diperoleh gambaran tentang perhatian anak dalam mengikuti pembelajaran kegiatan  bercerita  pada  kelompok  B  di  PAUD  Tanjung  1  yang  diperoleh  dari  16  anak. Berdasarkan  data  hasil  observasi  diperoleh  perkembangan  anak  dengan  kriteria  mulai berkembang dalam mengikuti pembelajaran kegiatan bercerita dan menurut penulis dinilai masih kurang. Hal tersebut dapat dilihat dari anak yang belum tertarik dan fokus pada cerita yang diceritakankan guru. Selain itu pada saat guru menanyakan kembali cerita yang telah dibacakan sebagian besar tidak ada yang  mengangkat tangan untuk menceritakan kembali cerita yang telah dibacakan oleh guru. Kemudian guru melakukan treatment atau tindakan kepada  anak-anak  melalui  metode  bercerita  dengan  mengunakan  media  audio-visual,  dan ternyata  hasil  yang  diperoleh  menunjukan  proses  penerapan  metode  bercerita  pada  suatu lembaga PAUD di kelompok b, dari siklus I sampai siklus II mengalami peningkatan yang semakin baik.
Ketika  tindakan  pada  siklus  I,  anak-anak  masih  kesulitan  untuk  fokus  dan  belum mampu  mengikuti  aturan  ketika  pemberian  tindakan  bercerita.  Namun  pada  tindakan  6, tindakan  7,  tindakan  8,  dan  masuk  pada  siklus  II,  anak-anak  mulai  terlihat  fokus  ketika kegiatan  bercerita  menggunakan  kain  flanel,  anak  mulai  mengikuti  aturan,  dan  sangat tertarik dengan metode bercerita. Penggunaan metode dan media yang digunakan oleh guru dalam meningkatkan kemampuan bahsa anak melalui metode bercerita pada suatu lembaga PAUD di kelompok B dirasa masih kurang maksimal. Metode dan media yang digunakan belum  bervariasi  sehingga  anak  kurang  antusias  dan  kemampuan  bahasa  anak  pun  belum meningkat,  terlihat  dari  hasil  pra  tindakan  yang  memperoleh  persentase  sebesar  27%. Namun setelah dilakukannya penelitian dan pemberian tindakan melalui metode bercerita, sedikit  demi  sedikit  kemampuan  bahasa  anak-anak  mengalami  kenaikan  dan  anak  pun terlihat  antusias  ketika  melakukan  kegiatan  membaca  permulaan.Pada  siklus  I  anak memperoleh hasil 36%, dan pada siklus II memperoleh hasil 75%. (Khoerunnisa, 2021)
Jadi kesimpulan yang peneliti dapat dihasilkan bahwa Penggunaan metode dan media yang  digunakan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  yang  hanya melalui  metode  bercerita  saja  pada  suatu  lembaga  PAUD  di  kelompok  B  dirasa  masih kurang  maksimal.  Metode  dan  media  yang  digunakan  haruslah  bervariasi  contohnya  guru
gunakan  media  tambahan  seperti  media  audio-visual,  jadi  ketika  anak  tidak  mampu mengungkapkan bahasa nya melalui cerita, guru ajak anak untuk melihat dan mendengarkan sebuah  cerita  dari  film  anak-anak,  kemudian  setelah  selesai  guru  instruksikan  anak  untuk menuangkannya  kembali  melalui  cerita  sesuai  imajinasi  mereka  masing-maing.  sehingga dengan  seperti  itu  anak  tidak  mudah  bosan  dan  akan  terus  antusias  serta  kemampuan bahasa anak pun akan terlatih dan terus meningkat.( W. Masitah., 2016)

## Pembahasan

## 1. Hakikat Anak Usia Dini
NAEYC  (Nasional  Assosiation  Education  Of  Young  Children)  dalam  Hartati (2005:7)  anak  usia  dini  adalah  sekelompok  individu  yang  berada  pada  rentang  usia  0-8 tahun.  Anak  usia  dini  merupakan  kelompok  manusia  yang  berada  dalam  proses pertumbuhan  dan  perkembangan.  Menurut  Ernawulan  Syaodih  (2008:  2.1)  anak  usia  dini adalah  anak  yang  sedang  berada  dalam  proses  perkembangan,  baik  perkembangan  fisik- motorik, kognitif, sosialemosional, maupun bahasa. Anak usia dini adalah anak yang berada pada  usia  0-8  tahun.  Menurut  (Syaodih,  2015)  anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berusia antara  3-6  tahun.  Sedangkan  hakikat  anak  usia  dini  adalah  individu  yang  unik  dimana  ia memiliki pola pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik, kognitif, sosialemosional, kreativitas,  bahasa  dan  komunikasi  yang  khusus  yang  sesuai  dengan  tahapan  yang  sedang dilalui oleh anak tersebut. Dari ber-bagai definisi, peneliti menyimpulkan bahwa anak usia dini  adalah  anak  yang  berusia  0-8  tahun  yang  sedang  dalam  tahap  pertumbuhan  dan perkembangan, baik fisik maupun mental.(Isna, 2019)
Anak  usia  dini  merupakan  periode  awal  yang  paling  penting  dan  mendasar  dalam sepanjang  rentang  pertumbuhan  serta  perkembangan  kehidupan  manusia.  Pada  masa  ini ditandai oleh berbagai periode penting yang fundamental dalam kehidupan anak selanjutnya sampai periode akhir perkembangannya. Salah satu periode yang menjadi penciri masa usia dini  adalah  periode  keemasan.  Banyak  konsep  dan  fakta  yang  ditemukan  memberikan penjelasan periode keemasan pada masa usia dini, di mana semua potensi anak berkembang paling cepat. (Suryana M.pd, 2021)
Beberapa  konsep  yang  disandingkan  untuk  masa  anak  usia  dini  adalah  masa eksplorasi,  masa  identifikasi/imitasi,  masa  peka,  masa  bermain  dan  masa  membangkang tahap awal. Namun disisi lain anak usia dini berada pada masa kritis, yaitu masa keemasan
anak tidak akan dapat diulang kembali pada masa-masa berikutnya, jika potensi-potensinya tidak distimulasi secara optimal dan maksimal pada  usia dini tersebut. Dampak dari  tidak terstimulasinya  berbagai  potensi  saat  usia  emas,  maka  akan  menghambat  tahap perkembangan  anak  berikutnya.  Jadi,  usia  emas  hanya  sekali  dan  tidak  dapat  diulang  lagi. Setiap anak dilahirkan dengan potensi yang merupakan kemampuan (inherent component of ability) yang berbeda-beda dan terwujud karena interaksi yang dinamis antara keunikan individu  anak  dan  adanya  pengaruh  lingkungan.  Berbagai  kemampuan  yang teraktualisasikan beranjak dari berfungsinya otak kita.
Berfungsinya  otak,  adalah  hasil  interaksi  dari  cetakan  biru  (blue  print)  genetis  dan pengaruh  lingkungan  itu.  Pada  waktu  manusia  lahir,  kelengkapan  organisasi  otak  memuat sekitar 100-200 miliar neuron atau sel saraf yang siap melakukan sambungan antarsel, siap untuk dikembangkan serta diaktualisasikan mencapai tingkat perkembangan potensi tinggi, jumlah ini mencakup beberapa triliun jenis informasi dalam hidup manusia. Sayang sekali bahwa riset membuktikan bahwa hanya tercapai 5% dari kemampuan tersebut (Ferguson, 1973 dalam Clark, 1986 dalam Semiawan, 2007). Sel-sel neuron ketika dihubungkan secara bersama-sama, jumlah koneksinya dapat diestimasi menjadi sekitar seratus triliun, yaitu kira- kira  sebanyak  angka  sepuluh  diikuti  dengan  jutaan  angka  nol  di  belakangnya  (lebih  dari estimasi  jumlah  atom  di  alam  semesta  yang  telah  dikenal).  Angka  tersebut  memberikan gambaran tentang kapasitas dari otak manusia. (Jensen, 2008: 19).

## 2. Pengertian Bahasa
Pada  manusia  bahasa  ditandai  oleh  adanya  daya  cipta  yang  tidak  pernah  habis  dan adany sebuah aturan. Daya cipta yang tidak pernah habis ialah suatu kemampuan individu untuk  menciptakan  sejumlah  kalimat  bermakna  yang  tidak  pernah  berhenti  dengan menggunakan seperangkat kata dan aturan yang terbatas, yang menjadikan bahasa sebagai upaya yang sangat  kreatif. Dengan demikian bahasa diartikan sebagai suatu sistem simbol yang  digunakan  untuk  berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Di  samping  itu,  bahasa  dapat dimaknai sebagai suatu sistem tanda, baik lisan maupun tulisan. Bahasa merupakan sistem komunikasi antar manusia. ( et al., 2016)
Bahasa  mencakup  komunikasi  non  verbal  dan  komunikasi  verbal.  Bahasa  dapat dipelajari secara teratur tergantung pada kematangan serta kesempatan belajar yang dimiliki seseorang.  Bahasa  mempunyai  beberapa  pengertian.  Menurut  pandangan  Hurlock  (1978:
176) bahasa adalah sarana  komunikasi dengan menyimbolkan pikiran dan perasaan untuk menyampaikan makna kepada orang lain. Menurut Syamsu, Yusuf (2007: 118) mengatakan bahwa bahasa adalah sarana berkomunikasi dengan orang lain. (Oktadiana et al., 2019)
Dari  beberapa  definisi  bahasa  yang  dikemukakan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa bahasa adalah suatu alat komunikasi yang digunakan melalui suatu sistem suara, kata, pola yang  digunakan  manusia  untuk  menyampaikan  pertukaran  pikiran  dan  perasaan.  Bahasa dapat  mencakup  segala  bentuk  komunikasi,  baik  yang  diutarakan  dalam  bentuk  lisan, tulisan,  bahasa  isyarat,  bahasa  gerak  tubuh,  dan  ekspresi  wajah.  Menurut  Piaget, perkembangan bahasa anak TK masih bersifat egosentrik dan self-expressive, yaitu segala sesuatu yang masih berorientasi pada dirinya sendiri. Perkembangan bahasa dapat dipakai sebagai  tolak  ukur  kecerdasannya  dikemudian  hari.  Pada  masa  itu,  anak  menguasai kemampuan  bicara,  tetapi  mereka  harus  lebih  banyak  belajar  sebelum  mereka  mencapai kemampuan bahasa orang dewasa (Suparyanto dan Rosad., 2015)

## 3. Karakristik Kemampuan Bahasa Anak Usia Dini
Berdasarkan  pada  permendiknas  no.  58  tahun  2009  tentang  standar  tingkat  pencapaian perkembangan disusun berdasarkan kelompok usia. Tingkat pencapaian menggambarkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  yang  diharapkan  dicapai  pada rentang tertentu. Dibawah ini adalah perkembangan bahasa anak secara umum dan tingkat pencapaian  perkembangan  bahasa  anak  berdasarkan  pengelompokan  usia  pada  lingkup perkembangan bahasa yang termuat dalam PP No.17 Tahun 2010.(Hemah et al., 2018) Tabel perkembangan bahasa anak usia 5-6 secara umum:
a. Percakapan  anak  cukup  jelas,  sehingga  orang  lain  dapat  memahamisebagaian besar pesan yang disampaikannya.
b. Semakin terampi mengucapkan dan memaknai kata-kata
c. Mampu  mengikuti  suatu  jalan  cerita  dan  akan  memahami  serta  mengingat beberapa ide dan beberapa informasi yang terdapat dalam buku
d. Menyenangi puisi  dan  kata-kata  humor  yang  menggunakan  susunan  kata  yang kurang masuk akal
e. Kosakata telah berkembang mencapai 1500 kata
f. Dapat menjelaskan cerita dengan kalimat kompleks
Menurut Jamaris (2006:33), karakteristik kemampuan bahasa anak usia empat tahun yaitu:
a. Terjadi  perkembangan  yang  cepat  dalam  kemampuan  bahasa  anak.  Anak telah dapat menggunakan kalimat dengan baik dan benar.
b. Menguasai 90 persen dari fonem dan sintaksis bahasa yang digunakannya.
c. Dapat berpartisipasi dalam suatu percakapan. Anak sudah dapat mendengar orang  lain  berbicara  dan  menanggapi  pembicaraan  tersebut.  Selanjutnya, menurut  Jamaris  karakteristik  kemampuan  bahasa  usia  5-6  tahun  adalah sebagai berikut:
1) Sudah dapat mengucapkan lebih dari 2.500 kosakata.
2) Lingkup  kosakata  yang  dapat  diucapkan  anak  menyangkut  warna, ukuran,  bentuk,  rasa,  bau,  keindahan,  kecepatan,  suhu,  perbedaan,
perbandingan, jarak, dan permukaan (kasar-halus).
3) Anak  usia  5-6  tahun  sudah  dapat  melakukan  peran  sebagai pendengar yang baik.
4) Dapat  berpartisipasi  dalam  suatu  percakapan.  Anak  sudah  dapat mendengarkan  orang  lain  berbicara  dan  menanggapi  pembicaraan tersebut.
5) Percakapan  yang  dilakukan  oleh  anak  5-6  tahun  telah  menyangkut berbagai  komentarnya  terhadap  apa  yang  dilakukan  oleh  dirinya sendiri dan orang lain, serta apa yang dilihatnya. Anak pada usia 5- 6 tahun  ini  sudah  dapat  melakukan  ekspresi  diri,  menulis,  membaca,
dan bahkan berpuisi.(Syamsiyah & Hardiyana, 2021)

## 4. Metode Bercerita
Bercerita adalah sesuatu kegiatan yang dilakukan seseorang secara lisan kepada orang lain dengan alat atau tanpa alat tentang apa yang harus disampaikan dalam bentuk pesan, informasi atau hanya sebuah dongeng yang untuk didengarkan dengan rasa menyenangkan oleh  karena  orang  yang  menyajikan  cerita  tersebut  menyampaikan  dengan  menarik. Menikmati sebuah cerita mulai tumbuh pada seorang anak ia mengerti akan peristiwa yang terjadi di sekitarnya dan setelah memorinya merekam beberapa kabar berita masa pada usia 4-6 tahun (Dhieni, 2008: 6.3).
Menurut  Aziz,  A  dan  Abdul  Majid  (2002:16)  mengatakan  sebuah  dari  cerita-cerita yang  ada,  meliputi  beberapa  unsur  yang  negatif.  Hal  ini  dikarenakan  pem-bawaan  cerita tersebut tidak meng-indahkan nilai estetika dan norma. Seorang anak mempunyai potensi untuk segala hal lebih cepat sehingga lebih mudah membentuk dan mengarahkan dirinya. Jenjang-jenjang yang sesuai dengan tahap perkembangan anak TK adalah sebagai berikut:
a. Jenjang  sensorimotorik,  sejak  lahir  sehingga  18/24  Bulan  dalam  mendekati akhir  periode  ini  sesudah  bahasa  anak  mulai  tumbuh  pikiran  dimaksud  juga mulai tumbuh.
b. Jenjang propesional, 18/24 hingga 6/7 tahun dengan ciri dalam perkembangan kemampuan berpikir dengan bantuan simbol-simbol/ lambang-lambang.
Untuk  kegiatan  pendidikan  di  taman  kanak-kanak  bercerita  adalah  kegiatan  yang dilakukan oleh guru kepada anak didik untuk menyampaikan materi pembelajaran dengan menarik.  Bercerita  dapat  dilakukan  dihadapan  anak  didik  itu  sendiri  atau  antaranak  didik dengan orang dewasa, bahkan dapat menggunakan media audio visual. (Christianti, 2015)
Metode  bercerita  adalah  menyampaikan  atau  penyajian  materi  pembelajaran  secara lisan  dalam  bentuk  bercerita  yang  disampaikan  berbentuk  cerita  yang  awal  dan  akhirnya hubungan erat dalam kesatuan yang utuh, maka cerita tersebut harus dipersiapkan terlebih dahulu. Pada dasarnya, metode bercerita ini paduan dari metode ceramah, dengan kata lain untuk anak usia dini taman kanakkanak dipergunakan istilah metode cerita sedangkan untuk anak usia sekolah dan orang dewasa menggunakan istilah ceramah.(Amini et al., 2022)

## 5. Manfaat metode bercerita
Beberapa manfaat  metode bercerita bagi anak usia dini diantaranya  (Anisawwn et al., 2022)  :
a. Melatih  daya  serap  atau  daya  tangkap  anak  .  Artinya  anak  usia  dini  dapat dirangsang  untuk  mampu  memahami  isi  atau  ide-ide  pokok  dalam  cerita  secara keseluruhan
b. Melatih  daya  pikir  anak.  Untuk  terlatih  memahami  proses  cerita,  mempelajari hubungan  bagian-bagian  dalam  cerita  termasuk  hubungan-hubungan  sebab akibatnya.
c. Melatih  daya  konsentrasi  anak  yaitu  untuk  memusatkan  perhatiannya  kepada keseluruhan cerita
d. Mengembangkan daya imajinasi anak. Artinya dengan bercerita anak dengan daya fantasinya dapat membayangkan atau menggambarkan sesuatu situasi yang berada di luar jangkauan inderanya
e. Menciptakan  situasi  yang  menggembirakan  serta  mengembangkan  suasana hubungan yang akrab sesuai dengan tahap perkembangannya
f. Membantu  perkembangan  bahasa  anak  dalam  berkomunikasi  secra  efektif  dan efisien sehingga proses percakapan menjadi komunikatif.(Ahmad, 2014)

## 6. Hubungan Kemampuan Bahasa dengan Metode Bercerita
Hubungan kemampuan bahasa dengan metode bercerita adalah dimana suatu metode yakni bercerita mengajak peserta didik untuk aktif komunikasi baik secara verbal maupun nonverbal (Sugiyanti, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan pada asesmen awal dalam pra penelitian diperoleh persentase rata-rata kelas sebesar 27%. Kemudian pada siklus  I  meningkat  menjadi  36%.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II,  mengalami peningkatan dengan persentase ratarata kelas sebesar 75%. Sebagaimana telah disampaikan pada  interpretasi  hasil  analisis  bahwa  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  penguasaan indikator meningkat minimal 75%, dilihat dari ratarata kelas. Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  bahasa  pada  anak  kelompok  B  di  PAUD  Tanjung  1 meningkat setelah diberikan tindakan melalui metode bercerita.(Strajhar et al., 2016).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, S. (2014). Memanfaatkan Kajian Fonetik Untuk Pengembangan Pembelajaran Ilmu Tajwid. Arabiyat , 1 (November 2014), 210–222.
Amini,  M.,  Marsinah,  N.,  Chandrawati,  T.,  Hermaini,  B.,  Budiman,  M.  H.,  Aisyah,  S., Tatminingsih,  S.,  &  Budi,  U.  L.  (2022).  Penguatan  Karakter  Untuk  Anak  Usia  Dini Melalui Metode Bercerita. Diseminasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1a), 33–37. Https://Doi.Org/10.33830/Diseminasiabdimas.V4i1a.2970
Anisawwn, A. W. H., Chandra, A., & Sulianto, J. (2022). Perkembangan Bahasa Anak Usia 4-5  Tahun  Ditinjau  Dari  Aspek  Fonetik  Dan  Aspek  Semantik. Generasi  Emas:  Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 5 (1), 1–7. Https://Journal.Uir.Ac.Id/Index.Php/Generasiemas/Article/View/7482
Christianti,  M.  (2015).  Kajian  Literatur  Perkembangan  Pengetahuan  Fonetik  Pada  Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak , 4 (1), 530–537.
Https://Doi.Org/10.21831/Jpa.V4i1.12339
Fauzi,  F.  (2018).  Hakikat  Pendidikan  Bagi  Anak  Usia  Dini. Insania :  Jurnal  Pemikiran Alternatif Kependidikan , 15 (3), 386–402. Https://Doi.Org/10.24090/Insania.V15i3.1552 Hemah,  E.,  Sayekti,  T.,  &  Atikah,  C.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Anak Melalui  Metode  Bercerita  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 1. Https://Doi.Org/10.30870/Jpppaud.V5i1.4675
Isna, A. (2019). Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Al-Athfal , 2 (2), 62–69.
Khoerunnisa,  S.  (2021).  Materi  Dan  Kegiatan  Belajar  Anak  Usia  Dini  Pada  Tk. Urgensi Kemampuan  Kecakapan  Berbahasa  Pada  Anak  Usia  Dini , 1 (2),  87–92. Https://Repository.Uksw.Edu/Bitstream/123456789/19733/3/Book_Tritjahjo Danny_Mozes Kurniawan_Maria Rahardjo_Lanny Wijayaningsih_Ajeng Widiastuti_Konsep Dasar Perkembangan Anak Usia Dini_Bab 3.Pdf
Masitah,  W.,  &  Hastuti,  J.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Bahasa  Melalui  Metode Bercerita Dengan Menggunakan  Media Audio  Visual Di  Kelompok B  Ra Saidi  Turi Kecamatan Pancur Batu Kabupaten Deli Serdang. Intiqad: Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , 8 (2), 120–146. Https://Doi.Org/10.30596/Intiqad.V8i2.733 Oktadiana,  B.,  Hayati,  E.,  &  Sofiana,  I.  A.  (2019).  Analisis  Perkembangan  Bahasa  Anak Usia Dasar (Tercapai) Di Mi Ma’arif Sambego. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 2 (2), 225–245. Https://Doi.Org/10.31538/Nzh.V2i2.335
Strajhar,  P.,  Schmid,  Y.,  Liakoni,  E.,  Dolder,  P.  C.,  Rentsch,  K.  M.,  Kratschmar,  D.  V., Odermatt, A., Liechti, M. E., Ac, R., No, N., No, C., Oramas, C. V., Langford, D. J., Bailey, A. L., Chanda, M. L., Clarke, S. E., Drummond, T. E., Echols, S., Glick, S., …
Mogil, J. S. (2016). Kegiatan Bernyanyi Berpengaruh Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Tk Kelompok B Publikasi. Nature Methods , 7 (6), 2016.
Http://Www.Ncbi.Nlm.Nih.Gov/Pubmed/26849997%0ahttp://Doi.Wiley.Com/10. 1111/Jne.12374
Sugiyanti. (2021). Perkembangan Bahasa Fonetik Dan Sintaksis Anak Usia Dini (Usia 3-4 Tahun) Article Info Abstract. Jurnal Kualita Pendidikan , 2 (2), 2774–2156.
Suparyanto Dan Rosad  (2015. (2020). Strategi  Pengembangan Bahasa Anak  Usia Dini  Di Taman  Kanak-Kanak  Karunia  Kecamatan  Telanaipura  Kota  Jambi. Suparyanto  Dan Rosad (2015 , 5 (3), 248–253.
Suryana  M.Pd,  D.  D.  (2021). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Teori  Dan  Praktik  Pembelajaran . Kencana.
Syamsiyah, N., & Hardiyana, A. (2021). Implementasi Metode Bercerita Sebagai Alternatif Meningkatkan Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1197–1211. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V6i3.1751
Syaodih,  E.  (2015).  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  (6-8  Tahun). Pelatihan  Pembelajaran Terpadu Yayasan Pendidikan Salman Al Farisi 2003 , 1–22.