Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.5, No.2, hlm. 49-56, 2017 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v5i2.9817

## Analisis Kesulitan Guru Dalam Merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Mata Pelajaran Fisika Berdasarkan Kurikulum 2013 Di Kota Banda Aceh
Ernawati 1 , Rini Safitri 2
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 2 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 E-mail: adekerna73@gmail.com, rsafitri@unsyiah.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesesuaian  RPP  guru  fisika  se-Kota  Banda Aceh dengan tuntutan kurikulum 2013 dan menganalisis kesulitan yang dihadapi oleh guru dalam menyusun RPP. Penelitian ini merupakan penelitian deskripsi kualitatif. Objek penelitian ini adalah RPP  yang  telah  disusun  oleh  guru.  Data  diperoleh  melalui  studi  dokumentasi,  angket  dan wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor rerata telaah RPP adalah 68,4. Skor tersebut berada pada kategori kurang. Ada beberapa catatan yang didapatkan dari hasil penelaahan, yaitu: perumusan  indikator  (66,67%),  kegiatan  pembelajaran  dengan  sintak  model  yang  dipilih (41,67%),  alokasi  waktu  (41,67%)  serta  penyusunan  rubrik  penilaian  (41,67%).  Ada  beberapa kesulitan  yang  dialami  guru  dalam  menyusun  RPP,  yaitu:  (1)  83,33%  belum  mendapatkan pelatihan  kurikulum  2013;  (2)  33,33%  menggunakan  komputer  dan  internet;  (3)  merumuskan indikator  66,67%; (4)  pemilihan  pendekatan  /metode/strategi pembelajaran  41,67%;  (5) mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  33,33%;  (6)  menyusun  tehnik  dan  instrumen  penilaian 25%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  yang  telah disusun belum sepenuhnya sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 serta ada beberapa kesulitan yang dialami guru dalam penyusunan RPP.
Kata Kunci : kesulitan guru fisika, rpp, kurikulum 2013
Abstract. The  aims  of  this  research  are  to  investigate  if  the  lesson  plans  designed  by  physics teachers in Banda Aceh have met the demands of Curriculum 2013 and to analyze the difficulty faced by physics teachers in designing lesson plan. This is a descriptive qualitative research. The object of this research is lesson plans which had been written by teachers. The research’s data was obtained through document study, questionnaire and interview. The result of data analysis shows that the average score for lesson plan analysis is 68,4. This score is considered low. The followings are findings from the lesson plan analysis: indicator formulation (66,67%), learning activities with the chosen learning model (41,67%), time allocation (41,  67%), scoring rubrics (41,67%). There are  some  difficulties  faced  by  teachers  in  designing  lesson  plan  i.e.  (1)  as  many  as  83,33% teachers  have  not  obtained  any  training  on  Curriculum  2013;  (2)  as  many  as  33,33%  teachers can’t  utilize  computer  and  internet;  (3)  difficulty  in  formulating  learning  indicator  (66,67%);  (4) difficulty  in  choosing  learning  approach/method/  strategy  (33,33%);  (5)  difficulty  in  developing learning activity  (33,33%); (6) designing assessment technique and scoring rubric  (25%). Based on the research that has been conducted, it can be concluded that lesson plans written by physics teachers in Banda Aceh have not fully met the demand of curriculum 2013. Besides that, teachers also faced some difficulties in designing lesson plan i.e. haven’t joined training on Curriculum 2013; and there are some difficulties experienced by teachers in the preparation of RPP.
Keyword: difficulties physics teachers, lessons plan, curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Perkembangan  kurikulum  memerlukan  berbagai  persiapan,  salah  satunya  adalah  guru sebagai  tenaga  pendidik  utama  yang  mengembangkan  ide  dan  rancangan  untuk  disampaikan kepada  siswa  sehingga  mereka  memahami  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan kurikulum.  Sebelum  mengajar,  sudah  seharusnya  guru  menyusun  perencanaan  atau  perangkat pembelajaran  (Wati,  dkk.  2015).  Berdasarkan  PP  nomor  19  tahun  2005,  pasal  20  dinyatakan bahwa  “perencanaan pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat  sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran,  sumber belajar  dan  penilaian  hasil  belajar”.  Selanjutnya  menurut  Sariono  (2013),  kurikulum  bagi  guru berfungsi  sebagai  pedoman  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang tidak berpedoman pada kurikulum, maka tidak akan berjalan dengan efektif, sebab pembelajaran adalah proses yang bertujuan, sehingga segala sesuatu yang dilakukan guru dan siswa diarahkan untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  kurikulum  2013,  pengembangan  silabus  merupakan  kewenangan
pemerintah pusat, kecuali untuk mata pelajaran tertentu yang secara khusus dikembangkan pada satuan pendidikan yang bersangkutan.
Menurut  Mailani  (2014),  keberhasilan  sebuah  proses  belajar  mengajar,  sangat  didukung bagaimana kemampuan seorang guru dalam merancang dan menyusun sebuah perencanaan yang tertuang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Perencanaan yang implementatif memerlukan kemampuan  yang  komprehensif.  Kemampuan  itulah  yang  dapat  mengantarkan  guru  menjadi tenaga yang professional. Guru yang professional  harus memiliki 5 (lima) kompetensi yang salah satunya  adalah    penyusunan  rencana  pembelajaran,  namun  dalam  kenyataannya  masih  banyak guru yang belum mampu menyusun perencanaan sehingga hal ini secara otomatis berimbas pada kualitas  out  put  yang  dihasilkan  dalam  proses  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran membutuhkan  beberapa  persiapan  seperti  yang  disampaikan  Saryati  (2014),  perancangan pembelajaran sedikitnya mencakup tiga kegiatan, yaitu: (1) identifikasi kebutuhan; (2) identifikasi kompetensi; dan (3) penyusunan program pembelajaran yang bermuara pada RPP sebagai produk jangka pendek.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  pembelajaran  yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru. RPP mencakup: (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi waktu;  (3)  KI,  KD,  indikator  pencapaian  kompetensi;  (4)  materi  pembelajaran;  (5)  kegiatan pembelajaran;  (6)  penilaian;  dan  (7)  media/alat,  bahan,  serta  sumber  belajar.  RPP  yang  baik harus sesuai dengan Permendikbud nomor 103 tahun 2014 tentang pembelajaran pada pendidikan dasar dan menengah dan mengacu pada silabus. Selanjutnya menurut  Martha dan Tegeh (2012), beberapa  prinsip  yang  harus  diperhatikan  dalam  pengembangan  kurikulum  yang  akan  menjadi pedoman penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran bagi guru, antara lain: 1) berpusat pada potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  dan  lingkungannya.  Untuk mendukung  pencapaian  tujuan  tersebut,  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  disesuaikan dengan  potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  serta  tuntutan lingkungan. 2) Kurikulum dikembangkan  dengan memperhatikan pengembangan diri peserta didik secara terpadu, sehingga peserta didik memperoleh pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang  bermakna  bagi  kehidupannya.  3)  Kurikulum  dikembangkan  relevan  dengan  kebutuhan kehidupan  siswa.  Untuk  itu,  kurikulum  dikembangkan  dengan  melibatkan  pihak-pihak  yang berkepentingan ( stakeholders ) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan nyata siswa. Berbeda dengan RPP pada kurikulum sebelumnya, dalam kurikulum 2013 RPP harus memuat KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4 dengan kegiatan inti yang mengaplikasikan metode/pendekatan saintifik yang meliputi langkah mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Sejak  diterapkan  pada  Juli  2014,  banyak  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam mengembangkan  RPP  sesuai  kurikulum  2013.  Kustijono  dan  Wiwin  (2014),  dalam  penelitiannya tentang pandangan guru terhadap pelaksanaan kurikulum 2013 dalam pembelajaran fisika berhasil mengungkap bahwa guru berpandangan penyusunan RPP masih terkendala, terutama pada sumber belajar,  media  pembelajaran  yang  bervariasi,  media  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran, pendekatan  saintifik,  penilaian  autentik,  penilaian  yang  sesuai  dengan  indikator  pencapaian kompetensi, dan pedoman penskoran.
Data  dari  Lembaga  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  (LPMP)  Aceh  tahun  2015  (laporan pelaksanaan diklat guru sasaran kurikulum 2013), diketahui hanya 30% guru SMA yang mengajar mata pelajaran sains (fisika, biologi, kimia) tingkat Kota Banda Aceh yang mampu menyusun RPP saintifik  secara  benar.  Struktur  program  pelaksanaan  pelatihan  kurikulum  2013  salah  satunya memuat  materi  penyusunan  RPP,  informasi  yang  diperoleh  dari  narasumber  pelatihan  kurikulum 2013  mata  pelajaran  fisika  jenjang  SMA  bahwa  sebagian  besar  guru  tidak  dapat  menyelesaikan penyusunan RPP tepat waktu dan sesuai dengan prosedur penyusunan berdasarkan hasil penilaian narasumber.
Banda Aceh merupakan salah satu kota di Provinsi Aceh yang telah menerapkan kurikulum 2013  dari  tahun  pembelajaran  2013/2014.  Penerapan  kurikulum  2013  di  Kota  Banda  Aceh berlangsung  secara  bertahap.  Sekolah  yang  berkategori  baik  menjadi  contoh  pelaksanaan kurikulum  2013,  salah  satunya  adalah  SMA  Negeri  7  Banda  Aceh.  Kondisi  tersebut  mendorong peneliti untuk melakukan observasi dan wawancara dengan guru fisika SMA Negeri 7 Banda Aceh. Hasil observasi dan wawancara awal yang dilakukan terhadap salah seorang guru yang mengajar mata pelajaran fisika di sekolah tersebut bahwa guru belum mampu menyusun RPP saintifik. Ada beberapa  kesulitan  yang  didapatkan  dalam  menyusun  RPP  saintifik  yaitu  dalam  menentukan indikator,  memilih  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  satu  materi  tertentu, menyusun  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  saintifik  serta  kesulitan  dalam  menyusun instrumen penilaian.
Penyusunan RPP merupakan suatu hal yang penting bagi guru guna melaksanakan proses pembelajaran. Menurut Afrizal (2016), dalam menyusun RPP sebagian guru mata pelajaran fisika yang ada di Kota Banda Aceh mengalami kesulitan dalam mengelompokkan kata-kata operasional

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 05, No. 02, hlm 49-56, 2017
pada  taksonomi  Bloom  dan  menerapkannya  dalam  penentuan  indikator  serta  penilaian.  Menurut Sidiq (2015), guru MIN se- Kota Banda Aceh masih mengalami kesulitan dalam penyusunan RPP.
Menurut  Krisdiana  dkk.  (2015),  guru  mata  pelajaran  matematika  di  tingkat  sekolah menengah pertama se-eks Keresidenan Madiun memiliki beberapa kesulitan dalam melaksanakan kurikulum  2013.  Kesulitan–kesulitan  tersebut  adalah  kurangnya  pemahaman  tujuan  kurikulum 2013 dan penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran, penggunaan bahasa dalam buku teks  yang  sulit  dipahami  serta  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  proses  pembelajaran  yang dapat menumbuhkan kreatifitas siswa dan aplikatif. Menurut Alawiyah (2013), menyatakan bahwa masih  ada  beberapa  kendala  yang  terdapat  dalam  implementasi  kurikulum  2013  termasuk kebingungan dari satuan pendidikan maupun dari pihak guru.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  membuat  RPP  guru  sangat  banyak mengalami  kesulitan  diantaranya  penggunaan  kata-kata  operasional  taksonomi  Bloom  dalam perumusan  indikator  pada  penyusunan  RPP,  kemudian  beberapa  guru  sulit  untuk  menerapkan kurikulum 2013. Seiring dengan tata kelola yang harus dipenuhi oleh guru baik penilaian maupun pengelolaan pembelajaran berdasarkan kurikulum 2013, sehingga merasa penting untuk mengkaji apasaja kesulitan yang dialami oleh guru mata pelajaran fisika dalam menyusun RPP sesuai dengan kurikulum  2013.  Karenanya,  penelitian  ini  difokuskan  pada  analisis  kesulitan  yang  dihadapi  oleh guru  mata  pelajaran  fisika  dalam  menyusun  RPP  dalam  implementasi  kurikulum  2013  se-Kota Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di Kota Banda Aceh. Menurut data dari Dinas Pendidikan, Pemuda dan Olahraga, ada 16 (enam belas) SMA berstatus negeri yang terdapat di Kota Banda Aceh. SMA berstatus  negeri  yang  ada  di  Kota  Banda  Aceh  digolongkan  ke  dalam  tiga  kategori,  yaitu:  baik, sedang dan kurang. Penggolongan tersebut didasarkan pada antusias masyarakat dalam memilih sekolah tertentu, pengkategorian juga berdasarkan akreditasi sekolah. Sekolah dengan akreditasi A  (amat  baik),  dikategorikan  ke  dalam  sekolah  baik.  Sekolah  dengan  akreditasi  B  (baik)  dan  C (cukup), masing-masing akan dikategorikan ke dalam sekolah sedang dan kurang.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016.  Populasi  yang digunakan adalah seluruh guru mata pelajaran fisika tingkat SMA yang berada di Kota Banda Aceh. Sampel  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik cluster  sample ,  berdasarkan  kategori tertentu.  Sampel  penelitian  dipilih  berdasarkan  kategori  tersebut  diperkecil  menggunakan  teknik purposive  sampling. Teknik  ini  merupakan  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan  tujuan tertentu. Pemilihan  sampel berdasarkan kemudahan peneliti dalam melakukan pengamatan pada saat melakukan penelitian. Teknik pengambilan sampel berdasarkan sekolah dengan memilih guru secara acak dari keseluruhan guru mata pelajaran fisika yang ada di sekolah yang telah masuk ke dalam  kategori  sekolah  yang  menjadi  sampel.  Guru  yang  dipilih  menjadi  sampel  penelitian  juga yang bersedia diwawancarai dan berdiskusi serta dimintai keterangan baik mengenai RPP dan juga hal lainnya menyangkut proses pembelajaran fisika di sekolah tersebut.
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif. Data yang dihasilkan berupa deskriptif. Jenis penelitian ini dipilih untuk mendeskripsikan suatu keadaan atau fakta dan menyajikan dalam bentuk  kata-kata.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  menjawab  pertanyaan  tentang  kesesuaian komponen  RPP  guru  fisika  se-Kota  Banda  Aceh  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  dan  kesulitan yang dihadapi oleh guru mata pelajaran fisika dalam menyusun RPP. Pengumpulan data dilakukan dengan studi dokumentasi, angket dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  kurikulum  2013  sebagai  pedoman  pembelajaran  pada  sekolah-sekolah  di Kota  Banda  Aceh  telah  diberlakukan  untuk  semua  sekolah.  Dinas  Pendidikan,  Pemuda  dan Olahraga  Kota Banda Aceh  tetap berkomitmen melaksanakan  kurikulum  2013, meskipun  pada  5 Desember 2014 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan kebijakan bahwa  sekolah  yang  siap  boleh  melanjutkan  pelaksanaan  kurikulum  2013,  untuk  sekolah  yang belum siap boleh kembali melaksanakan kurikulum 2006 (Kemdikbud, 2014). Ada 16 SMA negeri di Kota Banda Aceh yang melanjutkan kurikulum 2013 dan dikategorikan sebagai sekolah amat baik, baik dan sedang berdasarkan akreditasi sekolah. Setiap sekolah di pilih 2 orang guru di 6 sekolah, dari    12  guru  fisika  yang  masuk  dalam  sampel  penelitian  ini,  8  guru  mengaku  telah mengimplementasikan kurikulum 2013
selama tiga semester, dan selebihnya yaitu 4 guru mengaku baru mengimplementasikan kurikulum 2013 selama satu semester.
Proses  pembelajaran  akan  efektif  jika  RPP  telah  dipersiapkan  oleh  guru  dan  diterapkan sesuai  kaedahnya.  Pada  dasarnya  RPP  adalah  sebagai  alat  untuk  menunjang  sebuah  proses pembelajaran  berjalan  maksimal  sesuai  tujuan  yang  diharapkan.  Banyak  masalah  yang  dihadapi oleh  beberapa  guru  dalam  menyiapkan  RPP  berbasis  kurikulum  2013.  Guru  memiliki  kesulitan beragam  mulai  dari  cara  membuat  RPP,  penilaian  bagi  siswa  berdasarkan  kurikulum  2013  dan penerapannya dalam proses pembelajaran.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  ada  83,33%  guru  fisika  belum  mampu  menggunakan kata kerja operasional yang sesuai dengan kompetensi yang diukur. Proses pembuatan RPP akan dimulai  dengan  membuat  indikator  pembelajaran.  Indikator  pembelajaran  dibuat  guna  untuk memberi batasan sejauh mana siswa harus memahami dan mempelajari beberapa ilmu yang wajib ia  kuasai.  Indikator  dibuat  oleh  guru  sesuai  dengan  silabus  yang  ada  dan  tujuan  pembelajaran, sehingga  proses  pembelajaran  terarah  sesuai  tujuan  dan  mendapatkan  apa  yang  diharapkan. Materi pembelajaran juga terkait dalam proses pembuatan indikator guna  memaksimalkan suatu proses  yang  akan  dicapai.  RPP  itu  sendiri  merupakan  sebuah  alat  yang  mengikat  guru  dalam mengajar  untuk  menciptakan  siswa  yang  bermutu  dan  terarah  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Harso  dkk,  (2014)  bahwa  indikator  berguna  untuk menyukseskan  sebuah  proses pembelajaran sehingga  tujuan  tercapai  sesuai  dengan  waktu  yang diinginkan.  Sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan  beberapa  guru  terkait penelitian ini, guru mata pelajaran fisika memahami cara membuat indikator tetapi belum sesuai dengan tahapan taksonomi Bloom, dari 12 sampel yang diteliti terdapat 2 orang guru yang belum mempedomani  kata  kerja  operasional  dalam  perumusan  indikator  dan  sejauh  mana  pentingnya dalam proses pembelajaran.
Guru  diharapkan  berupaya  mengembangkan  wawasan  terkait  pemahaman  kata  kerja operasional  dalam  penyusunan  indikator  pembelajaran.  Rumusan  indikator  sekurang-kurangnya mencakup  dua  hal  yaitu  tingkat  kompetensi  dan  materi  yang  menjadi  media  pencapaian kompetensi.  Indikator  pembelajaran  berfungsi  sebagai,  (a)  pedoman  dalam  mengembangkan materi pembelajaran; (b) pedoman dalam mendesain kegiatan pembelajaran; (c) pedoman dalam mengembangkan  bahan  ajar;  dan  (d)  pedoman  dalam  merancang  dan  melaksanakan  penilaian hasil  belajar.  Pengembangan  wawasan  dapat  dilakukan  guru  secara  mandiri  atau  melalui  wadah MGMP  guru  mata  pelajaran  fisika  secara  berkala  dan  berkelanjutan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil analisa  RPP  guru  Bahasa  Indonesia  yang  telah  dilakukan  oleh  Wikanengsih  dkk.  (2015)  dalam penelitiannya menemukan bahwa guru belum mampu merumuskan indikator yang sesuai dengan kompetensi yang hendak diukur.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru  fisika  dari  6  sekolah  menengah  atas  yang menggunakan  kurikulum  2013  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  melakukan  penilaian  sikap, beberapa  guru  masih  mengalami  kesulitan  terutama  dalam  proses  penilaiannya  dan  pembuatan rubrik  penilaiannya.  Dalam  melakukan  penilaian  sikap  secara  umum  guru-guru  masih  secara langsung  melakukan  penilaian  tanpa  menggunakan  rubrik  sehingga  proses  penilaiannya  menjadi subjektif.  Guru-guru  mengharapkan  adanya  pedoman  melakukan  penilaian  sikap  (rubrik berdasarkan  instrumen)  yang  ditetapkan  sehingga  mempermudahkan  guru  dalam  melakukan penilaian dan menjadi lebih objektif.
Rubrik penilaian sikap secara umum sudah tersedia dan dapat digunakan oleh semua guru mata  pelajaran,  sebagai  acuan  dituntut  untuk  mengembangkan  rubrik  penilaian  sikap  sesuai dengan  cakupan  materi.  Inilah  yang  menjadi  pemasalahan,  para  guru  mendapatkan  kesulitan dalam  menilai  sikap para  siswa  sesuai  yang  diharapkan  oleh  kurikulum  2013.  Penilaian  sikap  ini penting  untuk  menunjukkan  karakter  siswa  dalam  berbangsa  dan  bernegara.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  12  orang  guru  dari  sekolah  berbeda  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian, hampir semua guru mengatakan memiliki kesulitan dalam membuat penilaian sikap kepada siswa. Ada  guru  yang  hanya  memberi  nilai  begitu  saja  karena  tidak  begitu  paham akan cara  membuat penilaian itu sendiri dengan tidak adanya rubrik penilaian yang tepat, ada guru yang hanya menulis saja  nilai  tanpa tahu  dari  mana  asal  nilai  tersebut diberikan  ke siswa.  Hal  ini dikarenakan,  guru tidak  melakukan  penilaian  berdasarkan  rubrik  sikap,  tidak  memantau  kemajuan  belajar  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  tidak  menilai  peserta  didik  melalui  teknik  penilaian observasi/penilaian diri/penilaian sejawat maupun melalui jurnal.
Indikator  yang  harus  terpenuhi  dalam  melaksanakan  kegiatan  penilaian  proses  dan  hasil belajar,  yaitu  :  a)  memantau  kemajuan  belajar  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  b) melakukan  penilaian  akhir  sesuai  kompetensi,  c)  melakukan  penilaian  berdasarkan  ranah  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan,  d)  menilai  peserta  didik  melalui  penilaian  observasi/penilaian diri/penilaian  sejawat  maupun  melalui  jurnal.  Secara  umum,  semua  guru  memperoleh  kategori kurang  baik  dengan  persentase  47,91%,  sehingga  guru  masih  kesulitan  dalam  melaksanakan penilaian  proses  dan  hasil  belajar,  meskipun  hal  tersebut  sudah  dilaksanakan,  akan  tetapi pelaksanaannya tidak bisa menyeluruh dan tidak maksimal. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian namun penilaian pada ranah  sikap dianggap sulit dalam melakukan penilaiannya.  Penilaian sikap sangat penting karena merupakan bagian dari penilaian autentik, hal ini juga sesuai dengan salah

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 49-56, 2017
satu butir Nawacita Presiden Joko Widodo yaitu memperkuat pendidikan karakter bangsa. Presiden ingin melakukan gerakan nasional revolusi mental (GNRM) yang akan diterapkan diseluruh sendi kehidupan  berbangsa  dan  bernegara  termasuk  dunia  pendidikan.  Dari  penilaian  sikap  dapat diketahui sikap siswa seperti apa, sebagai titik tolak untuk melakukan tindak lanjut terhadap siswa tersebut.  Penilaian  hasil  belajar  sikap  kurang  mendapat  perhatian  dari  guru.  Para  guru  lebih banyak  menilai  ranah  pengetahuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Sudjana  (2009),  bahwa implementasi  penilaian  sikap  baik  sosial  maupun  spiritual  pada  pembelajaran  fisika,  guru  masih mengalami  kesulitan  dalam membuat  instrumen, cara  penilaian serta dalam  menentukan aspek- aspek  penilaian  sikap  dan  setelah  mengikuti  pelatihan  guru  masih  tetap  kesulitan  dalam  hal penilaian dan membuat instrumen penilaian sikap. Hal ini juga sesuai dengan pernyataan Aeni dkk. (2016) yang mendapatkan bahwa guru masih sulit dalam menyusun RPP sesuai dengan kurikulum 2013. Ada beberapa kesulitan yang didapatkan guru dalam menyusun RPP sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.
Hasil  penelitian  menggambarkan  bahwa  tingkat  kesulitan  dalam  pembuatan  RPP  saat pelatihan  kurikulum 2013 bagi guru fisika di Kota Banda Aceh secara keseluruhan adalah masuk dalam  kategori  cukup  sulit  sebesar  67%.  Oleh  karena  itu  diharapkan  guru  dapat  mengikuti workshop  penyusunan  rubrik  penilaian  sikap,  berdiskusi  dengan  teman  sejawat  dalam  forum MGMP, berkonsultasi dengan kepala sekolah dan pengawas sekolah, pada saat melakukan supervisi agar lebih memperhatikan kendala yang dihadapi guru terkait penilaian. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Khaerani (2016) sebagian besar guru dalam menyusun RPP hanya melalukan copy dan paste dari sekolah lain sehingga kurang memahami kebutuhan sekolah.
Guru fisika di Kota Banda Aceh merasa cukup sulit ketika melakukan pembelajaran dilihat dari hasil penyusunan RPP saat mengikuti pelatihan kurikulum 2013 yang telah diikuti guru. Hasil penelitian  untuk  setiap  komponen  kesulitan  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesulitan  guru  fisika  di Kota Banda Aceh dalam melakukan tahapan penelaahan RPP berdasarkan rubrik/format RPP  dari Kemdikbud  adalah  masuk  dalam  kategori  cukup  (cukup  sulit),  dengan  angka  cukup  tinggi  75%, sedangkan  sulit hanya sebesar 8,33%. Penyiapan RPP oleh guru untuk pembelajaran fisika di Kota Banda  Aceh  tidak  begitu  mudah,  mereka  mengalami  cukup  kesulitan  untuk  melakukannya. Struktur silabus, KI, KD, dan materi pelajaran pada kurikulum 2013 belum bisa dipahami dengan baik. Begitu pula dalam hal memahami struktur RPP. Persentase sulit yang besar 8,33% itu lebih banyak pada indikator penyusunan RPP.
Hasil tersebut didukung oleh perubahan tata kelola pelaksanaan kurikulum dari Kemdikbud yang  menyebutkan  bahwa  peran  guru  dalam  proses  penyusunan  silabus  pada  kurikulum  2013 adalah hanya sekedar mengembangkan dari yang telah disiapkan oleh pemerintah pusat.    Peran guru  dalam  hal  ini  tidak  penuh,  sehingga  memudahkan  guru  dalam  melakukan  perencanaan pembelajaran.  Kemudian  dalam  tahapan  pelatihan  kurikulum  2013  untuk  menyusun  RPP  adalah masuk  dalam  kategori  cukup  sulit  adalah  yang  paling  tinggi  dari  kategori  lainnya  yaitu  67%, sedangkan sulit hanya sebesar 8%. Jadi, baik dalam memahami maupun menyusun RPP setelah mendapatkan  pelatihan,  guru  fisika  di  Kota  Banda  Aceh  masih  menemui  kesulitan.  Dalam melaksanakan  proses pembelajaran  (mulai  dari  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, dan  mengkomunikasikan)  setelah  mengikuti  pelatihan  kurikulum  2013  masih  bisa  dilakukan dengan  baik  walau  masih  mendapatkan  beberapa  kendala,  ini  yang  membuat  peneliti  melihat penyusunan  RPP  paling  penting  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Pemberian  pelatihan  akan  menentukan  kualitas  guru  dalam  menyusun  RPP  berbasis  kurikulum 2013 yang layak dan sesuai format yang disediakan Kemdikbud. Kategori sulit sebesar 8% itu lebih pada  indikator  proses  mendapatkan  contoh  RPP  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  pada  saat pelatihan.
Komponen  penggunaan  komputer  dan  internet sebagai  sarana  dalam  proses penyusunan RPP guru memiliki kesulitan sebesar 59%. Hal ini dikarenakan beberapa guru tidak familiar dengan penggunaan komputer dalam kesehariannya mengajar di sekolah.  Sebagian guru bahkan hampir semua  guru  fisika  telah  mengikuti  pelatihan  kurikulum  2013  dan  menggunakan  komputer  saat pelatihan  namun  mereka  masih  memiliki  masalah  dalam  penggunaannya.  Hal  ini  merupakan cerminan  guru  yang  tidak  sering  terlibat  atau  langsung  menggunakan  sarana  pendukung  dalam penyusunan RPP berbasis kurikulum 2013 seperti internet atau komputer.
Masalah  media  pembelajaran  merupakan  permasalahan  umum  di  hampir  setiap  sekolah yang belum dikembangkan secara maksimal baik oleh sekolah secara kelembagaan, maupun oleh guru  itu  sendiri.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  akan  arti  penting  media pembelajaran sebagai sarana penyampai informasi pada siswa. Kebanyakan sekolah masih belum memiliki  LCD  dan  komputer  khusus  untuk  kegiatan  pembelajaran,  demikian  juga  dengan  akses internet.  Media-media  yang  dimiliki  masih  tradisional,  itupun  belum  dikembangkan  secara maksimal oleh guru. Media pembelajaran baik itu melalui komputer atau lainnya sangat membantu proses pembelajaran, oleh karena itu guru harus memahami bahwa komputer penting dan memiliki kompetensi  penggunaan  komputer  atau  pemanfaatannya.    Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang diuraikan  oleh  Normawati  (2016),  selain  metode  dan  media  pembelajaran,  guru  juga
menggunakan berbagai sumber belajar, antara lain buku paket, lingkungan, CD pembelajaran, dan internet.
Proses penyusunan RPP yang dilakukan guru bidang studi fisika Kota Banda Aceh memiliki tingkat  kesulitan  sebesar  75%.  Hal  ini  terlihat  dari  indikator  angket  berupa  guru  yang mendapatkan  contoh  RPP  dari  sekolah  atau  MGMP  juga  tidak  membantu  untuk  menyusun  RPP sesuai  kurikulum  2013,  sehingga  para  guru  mendapatkan  cukup  kesulitan  pada  saat  menyusun RPP  secara  mandiri  tanpa adanya  bantuan dari manapun.  Menurut Sumarno  dan Wustqa  (2014) hal ini terlihat dari pengembangan perangkat pembelajaran secara mandiri hanya dilakukan oleh dua guru saja, sedangkan guru yang lain lebih banyak dengan mencontoh perangkat pembelajaran yang  sudah  ada  yang  belum  sesuai  dengan  aturan  yang  berlaku.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pendapat  Irenewaty  (2015)  kurangnya  pemahaman  terhadap  adanya  otonomi  guru  dalam mengembangkan  RPP,  kurangnya  pemahaman  terhadap  Permendikbud  nomor  65  tahun  2013 terkait  penyusunan  RPP,  terbatasnya  referensi  untuk  pengembangan  RPP,  dan  adanya kebingungan  dengan  model  RPP  yang  beragam.  Upaya  yang  dapat  mereka  lakukan  untuk mengatasi hambatan tersebut adalah melalui diskusi dengan teman sejawat.
Menurut  Ibrahim  (2015)  pembelajaran  sebagai  inti  dari  implementasi  kurikulum  dalam garis besarnya menyangkut tiga fungsi manajerial, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian. Dalam  kaitannya  dengan  implementasi  kurikulum,  perencanaan  dituangkan  dalam  program pembelajaran,  yang  berkaitan  dengan  cara  bagaimana  proses  pembelajaran  dilaksanakan  untuk mewujudkan    tujuan    dan  kompetensi  secara  efektif  dan    efisien. Tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik  didasarkan  pada  keunggulan  pendekatan  tersebut,  antara  lain:  (1)  meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi, (2) untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah secara sistematik, (3) terciptanya  kondisi  pembelajaran  di  mana  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu  merupakan  suatu kebutuhan,  (4)  diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi,  (5)  untuk  melatih  siswa  dalam mengomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam  menulis  artikel  ilmiah,  dan  (6)  untuk mengembangkan karakter siswa sebagaimana disampaikan Machin (2014) . Hal tersebut tentu saja berkaitan  erat  dengan  pembuatan  dan  pengambilan  keputusan  yang  harus  memberi  gambaran tentang pelaksanaan  pembelajaran yang diinginkan.
Tahapan lainnya yang mempengaruhi proses pembelajaran di sekolah, baik untuk melihat hasil sebuah penerapan atau proses tidak lepas dari komponen dan pengembangan RPP. Sekolah berkewajiban  untuk  memberi  sarana  yang  dibutuhkan  oleh  guru  dalam  upaya  penyusunan  RPP guna  mendukung  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  ke  depan.  Pada  kenyataannya  di lapangan  banyak  hal  yang  tidak  dapat  dipahami  oleh  peneliti,  di  mana  setiap  sekolah  memiliki kekurangan yang beragam dari segi penyusunan RPP yang tidak sesuai dengan rubrik. Tanpa RPP proses  pembelajaran  tidak  akan  berjalan  sebagaimana  mestinya,  walaupun  banyak  guru  bisa mengajar tanpa RPP, namun secara harfiah pedagogik, RPP merupakan nyawa sebuah proses guna mendapatkan hasil pembelajaran yang berkualitas.
Penelaahan  RPP  yang  dikaji  berdasarkan  RPP  yang  telah  disusun  oleh  guru,  kemudian dilihat  kesamaan  komponen  atau  kesesuaian  komponen  yang  ada  di  RPP  guru  fisika  di  sekolah dengan rubrik yang digunakan sebagai acuan untuk kesesuaian yang ada. Persentase kesesuaian antara komponen yang ada dalam RPP guru fisika di 6 sekolah di Kota Banda Aceh dengan rubrik yang ada menyatakan bahwa  kategori  cukup  (cukup  sulit)  sebesar  75%, di mana persentase  ini menunjukkan bahwa guru fisika yang telah mengikuti pelatihan baik sekali atau lebih belum bisa memahami betul apa itu kurikulum 2013 dan bagaimana menerapkannya dalam penyusunan RPP guna proses pembelajaran yang berkualitas nantinya. Pemberian pelatihan yang telah berjalan ini tidak  proposional,  di  mana  guru  diberi  pelatihan  secara  global  untuk  memahami  materi  secara keseluruhan di waktu yang singkat.
Komponen  RPP  yang  sangat  bervariasi  juga  membuat  guru  fisika  sulit  untuk  membuat inovasi  baru  seperti  adanya  penilaian  yang  berkesinambungan  di  mana  guru  dituntut  membuat rubrik  penilaian  autentik,  sumber  belajar  yang  baik,  media  pembelajaran  yang  digunakan  serta beberapa  hal  lainnya  sebagai  komponen  penting  sebuah  RPP.  Fungsi  RPP  adalah  sebagai  acuan bagi  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  agar  lebih  terarah  dan  berjalan  secara  efektif  dan efisien.  Dengan  kata  lain,  RPP  berperan  sebagai  skenario proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, RPP hendaknya bersifat luwes (fleksibel) dan memberi kemungkinan bagi guru untuk berkreatifitas mengembangkan pembelajaran kurikulum 2013.
Penilaian  autentik  sendiri  merupakan  penilaian  yang  tidak  sekedar mengukur  kompetensi pengetahuan  peserta  didik  saja,  sehingga  cukup  sulit  untuk  mengaplikasikannya.  Menurut Kusumastuti dkk. (2016), kendala pada kegiatan penilaian pembelajaran, adalah proses penilaian yang  dianggap  rumit  sehingga  banyak  guru  yang  belum  paham  dalam  pengimplementasiannya. Penilaian  autentik  terdiri  dari  berbagai  teknik  penilaian  yaitu,  pertama  pengukuran  langsung keterampilan  peserta  yang  berhubungan  dengan  hasil  jangka  panjang  pendidikan  seperti kesuksesan  di  tempat  kerja.  Kedua,  penilaian  atas  tugas-tugas  yang  memerlukan  keterlibatan

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 05, No. 02, hlm 49-56, 2017
yang luas dan kinerja yang kompleks. Ketiga, analisis proses yang digunakan untuk menghasilkan respon  peserta  didik  atas  perolehan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  ada.  Untuk  itu penilaian autentik harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan apa yang sudah  atau  belum  dimiliki  oleh  peserta  didik  menyesuaikan dengan  respons  siswa  dalam  proses pembelajaran sesungguhnya.
Guru fisika di Kota Banda Aceh cukup kesulitan dalam menilai, di mana nilai peserta didik harus disajikan dalam bentuk huruf dan bukan angka seperti sebelumnya. Proses penilaian dengan mengkaji silabus sebagai acuan dalam membuat rancangan dan kriterianya  pada awal semester. Setelah  menetapkan  kriteria  penilaian,  guru  memilih  tekniknya  sesuai  dengan  indikator  dan mengembangkan  instrumen  serta  pedoman  penyekoran  sesuai  dengan  teknik  penilaian  yang dipilih. Selain penilaian, pada pembelajaran juga dirancang kegiatan remedial yang diberikan bagi siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  pada  setiap  pembelajaran  dan  kegiatan pengayaan  diberikan  bagi  siswa  yang  sudah  memenuhi  kriteria  ketuntasan  untuk  menambah wawasan  siswa  agar  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari  secara  mendalam.  Namun  tidak semua RPP yang dikembangkan guru dicantumkan kegiatan remedial dan pengayaan sebagaimana pernyataan Riana dkk. (2016). Bentuk laporan hasil penilaian peserta didik sesuai kurikulum 2013 berbentuk  nilai  dan/atau  deskripsi  pencapaian  kompetensi  untuk  hasil  penilaian  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  yang  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi.  Hubungan  pemahaman guru terhadap tingkat kesulitan yang dirasakan guru dalam melakukan pembelajaran berdasarkan kurikulum  2013  adalah  cukup mempengaruhi.  Hasil  tersebut  sangat  wajar,  terutama  untuk  guru fisika  yang  baru  melaksanakan  kurikulum  2013  selama  satu  semester  merasa  lebih  kesulitan dalam melakukan pembelajaran. Guru dengan lama implementasi satu semester cenderung kurang mendapatkan  pelatihan  agar  bisa  memahami  dengan  baik  konsep  kurikulum  2013  secara keseluruhan, baik perencanaan, pelaksanaan, maupun penilaiannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  RPP  yang  telah disusun belum sepenuhnya sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 serta ada beberapa kesulitan yang dialami  yaitu:  belum  mendapatkan pelatihan  kurikulum  2013, menggunakan  komputer dan internet, merumuskan indikator, pemilihan pendekatan/metode/strategi pembelajaran, mengembangkan aktivitas pembelajaran serta menyusun tehnik dan instrumen penilaian.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  rasa  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  kepada  Bapak  Prof.  Dr. Yusrizal, M.Pd, Dr.  A.  Halim, M.Si,  Ibu  Dra.  Elisa, M.Si dan  Dra. Susanna, M.Pd selaku  validator yang  telah banyak  memberikan masukan,  arahan  dan  koreksi  untuk  penyempurnaan  instrumen. Ucapan terimakasih juga disampaikan kepada kepala sekolah beserta para guru fisika SMA Negeri 4, 5, 7, 8, 15 dan 16 Banda Aceh yang telah banyak membantu saat pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni,  U.,  Chandra,  E,  dan  Muspiroh,  N.  2016.  Identifikasi  Kesulitan  Guru  Biologi  dalam Melaksanakan  Pembelajaran  Kurikulum  2013  di  SMA  Negeri  1  Susukan  Cirebon. Scientiae Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 5(2):165-174.
Afrizal. 2016. Kesulitan Guru Fisika dalam Menyusun RPP sesuai Kelompok Kata Taksonomi Bloom di Kota Banda Aceh . Skripsi tidak dipublikasikan. Banda Aceh. Universitas Syiah Kuala.
Alawiyah, F. 2013. Dampak  Implementasi  Kurikulum 2013 Terhadap Guru. P3DI. Setjen DPR RI. Jakarta.
Harso.  A.,  Suastra.  I.W,  dan  Sudiatmika,  A.A.I.A.R.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Heuristik  Vee  terhadap  Pemahaman  Konsep  Fisika  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 2 Langke Rembong. (Online), Vol. 5, (http://www. pasca. undiksha. ac. id.).
Ibrahim. 2015. Deskripsi Implementasi  Kurikulum  2013 dalam  Proses  Pembelajaran  Matematika di  SMA   Negeri  3  Maros  Kabupaten  Maros. Jurnal Daya Matematis , 3(3):370-378.
Irenewaty,  T.  2015.  Kesulitan-Kesulitan  Guru  dalam  Implementasi  KTSP  Mata  Pelajaran  Sejarah Sekolah Menengah Atas (Penelitian di SMAN I Prambanan, Klaten). Jurnal Istoria, 10(2):103- 117.
Kemdikbud.  2014. Permendikbud  No.  103  tahun  2014  tentang  Pembelajaran  Pada  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khaerani, N.C. 2016. Peningkatan Kompetensi Guru dalam Menyusun RPP melalui Kegiatan IHT ( in house training) . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 17(1):64-70.
Krisdiana, I., Apriandi, D, dan Setiansyah, R.K. 2015. Analisis Kesulitan Guru dan Peserta Didik Sekolah Menengah Pertama dalam Implementasi Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(1):143-154.
Kusumastuti,  A.,  Sudiyanto,  dan  Octoria.  D  2016.  Faktor-Faktor  Penghambat  Guru  dalam Melaksanakan  Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran  Akutansi  di  SMK  Negeri  3  Surakarta. Jurnal Tata Arta UNS 2(1):118-133.
Kustijono, R. dan Wiwin, E. 2014. Pandangan Guru terhadap Pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Fisika SMK di Kota Surabaya. Jurnal Pendidikan Fisika dan Aplikasinya . 4(1):1- 14.
Machin,  A.  2014.  Implementasi  Pendekatan  Saintifik,  Penanaman  Karakter  dan  Konservasi  Pada Pembelajaran Materi Pertumbuhan. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia (JPII) 3 (1), 28-35.
Mailani,  E.  2012.  Upaya  meningkatkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Melalui  Kegiatan  Pendamping  (Mentoring). School  Education Journal PGSD FIP Unimed , 6(2):14-27. Martha,  I.N.  dan  Tegeh,  I.M.  2012.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran    Berbasis Local  Content Guru  Dan  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kota  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 1(2):65-78.
Normawati,  N.  2016.  Pemanfaatan  Komputer  dalam  Pembelajaran  di  SD  Negeri  Tukangan Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 23(5):239-250.
Riana, I.G.A., Agung, A.A.G, dan Parmiti, D.P. 2016. Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk Implementasi Kurikulum 2013 di SD Negeri 3 Banjar Jawa Kecamatan Buleleng. e- Journal Edutech , 5(2):1-10. Saryati. 2014. Upaya Peningkatan Kompetensi Paedagogik Guru Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 2(1):669-831
Sidiq, F. 2015. Analisis Kesiapan Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 di MIN Se-Kota Banda Aceh. Tesis tidak dipublikasikan. Medan: Program Pascasarjana Unimed.
Sariono.  2014.  Kurikulum  2013:  Kurikulum  Generasi  Emas . E-Jurnal  Dinas  Pendidikan Kota Surabaya ; 3(1):1-9.
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sumarno,  dan Wustqa,  D.  U. 2014. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran    pada Materi  Pokok Kalkulus SMA Kelas XI Semester 2. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . 1(2): 257-267.
Wati,  R.  I.,Yuliani,  dan  Isnawati.  2015.  Analisis  Kesesuaian  RPP  Materi  Fungi  di  SMA  Kabupaten Gresik dengan Kurikulum 2013. Jurnal Bio Edu Berkala. 4(2):902-907.
Wikanengsih.,  Noflyanti,  Ismayani,  M,  dan  Permana,  I.  2015.  Analisis  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  (Studi  terhadap  RPP  yang  disusun guru Bahasa Indonesia tingkat SMP di Kota Cimahi). Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi , 2(1):106-119.