Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index

## Article

## Model Pembelajaran Conceptual Understanding

## Procedures (CUPs) Terhadap Pemahaman Konsep

## Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar
Agustina Pancawani 1 ,  Ahmad Sodiq 2 , Hasan Sastra Negara 3
123 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung. Jalan Endro Suratmin, Sukarame, Bandar Lampung 35133, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: agustinapancawani@gmail.com Article Info ABSTAK Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji efektivitas model  pembelajaran conceptual  understanding procedures (CUPs)  terhadap  pemahaman  konsep matematika  di  sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  Quasi  eksperimen  menggunakan Posttest  Only  Control  Group  Design. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV SDN  4  Natar  sebanyak  81  siswa.  Sampel  yang digunakan  yaitu  sebanyak  dua  kelas  dipilih  secara acak  menggunakan Simpel  Random  Sampling .
Sehingga  diperoleh  kelas  IV  B  sebagai  kelas eksperimen  dan  Kelas  IV  C  sebagai  kelas  kontrol. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah tes  pemahaman  konsep  matematika  berupa  soal uraian.  Data  penelitian  dianalisis  menggunakan  uji prasyarat dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil analisis uji hipotesis menggunakan
Independent  t-test (Uji-t)  diperoleh  t tabel =  2,00758 dan  t hitung =  4,113  maka  diperoleh  t hitung >  t tabel (4,113 > 2,00758)  yang menyatakan H 0 ditolak dan H 1 diterima  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  terdapat  efektivitas  yang  signifikan  dari model  pembelajaran conceptual  understanding procedures (CUPs)  terhadap  pemahaman  konsep matematika  siswa  kelas  IV  SDN 4  Natar  Lampung
Selatan.
Received  : 16-05-2023 Revised   : 19-09-2023 Accepted : 10-12-2023

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran , Pemahaman Konsep, Matematika
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index

## ABSTRACT
This  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of  the conceptual  understanding  procedures  (CUPs) learning  model  on  understanding  mathematical concepts  in  elementary  schools.  The  type  of research  used  is  Quasi  experiment  using  Posttest Only Control Group Design. The population in this study were all grade IV students of SDN 4 Natar as many  as  81  students.  The  samples  used  were  two classes  randomly  selected  using  Simple  Random Sampling.  So  that  class  IV  B  was  obtained  as  an experimental  class  and  Class  IV  C  as  a  control class.  The  data  collection  technique  used  was  a math  concept  understanding  test  in  the  form  of description  questions.  The  research  data  were analyzed  using  the  prerequisite  test  with  normality test  and  homogeneity  test.  The  results  of  the hypothesis test analysis using the Independent t-test (t-test)  obtained  ttable  =  2.00758  and  tcount  = 4.113  then  obtained  tcount>  ttable  (4.113> 2.00758)  which  states  H0  is  rejected  and  H1  is accepted so that it can be concluded that there is a significant effectiveness of the conceptual understanding  procedures  (CUPs)  learning  model on  the  understanding  of  mathematical  concepts  of fourth  grade  students  of  SDN  4  Natar  South Lampung.

## 1. Pendahuluan
Pemahaman  dalam  pembelajaran  matematika  sudah  seharusnya  ditanamkan oleh  guru  kepada  siswanya.  Tanpa  pemahaman  siswa  tidak  akan  dapat mengaplikasikan  proses,  konsep  dan  langkah.  Dalam  pembelajaran  matematika siswa harus memahami konsep dengan baik agar dapat menyelesaikan soal-soal dan mampu  mengaplikasikan  pembelajaran  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari (Shofiah  et  al.,  2021) .  Pemahaman  konsep  merupakan  hal  yang  sangat  penting dalam belajar matematika. Pelajaran matematika merupakan  pelajaran yang terdiri dari beberapa konsep yang tersusun secara hirarki, yang berarti bahwa pemahaman konsep  sebelumnya  akan  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  berikutnya. Apabila  di  awal  terjadi  kesalahan  pemahaman  konsep  maka  akan  berpengaruh terhadap pemahaman konsep berikutnya (Aziz et al., 2022) .
Belajar  matematika  haruslah  dilaksanakan  secara  sistematis,  artinya  belajar
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index
matematika tidak bisa melompat-lompat secara bebas dimulai dari pemahaman ide dan  konsep  sederhana  sampai  kepada  konsep  yang  lebih  rumit.  Belajar  konsep harus runtut dan berkesinambungan karena konsep satu dengan yang lainnya saling berkaitan.  Siswa  akan  mudah  memahami  konsep  matematika  yang  lebih  abstrak dan rumit apabila siswa telah memahami konsep dasar sebelumnya. Sebagai contoh untuk  memahami  konsep  bangun  datar  maka  siswa  harus  terlebih  dahulu menguasai  konsep  operasi  bilangan  dan  pengukuran (Rukiyah et al., 2020) . Pemahaman  konsep  adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting  yang  dapat digunakan  oleh  siswa  untuk  memecahkan  permasalahan  matematika.  Pemahaman konsep juga sangat dibutuhkan oleh siswa dalam menguasai berbagai bidang ilmu lain  di  luar  matematika.  Pemahaman  konsep  matematika  juga  akan  membantu siswa menyelesaikan  masalah,  baik  itu  masalah  matematika  itu  sendiri  ataupun masalah  yang  dihadapi  kelak  oleh  siswa  apabila  sudah  masuk  dalam  dunia  kerja (Radiusman, 2020) . Untuk membantu siswa menguasai konsep matematika, penting menekankan  konsep  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skills )  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  begitu,  saat  siswa  menghadapi  soal  pemecahan  masalah, dapat  menyelesaikannya  dengan  baik (Indriana  &  Maryati,  2021) .  Pemahaman konsep  yang  merupakan  kemampuan  kognitif  (berpikir),  wawasan,  atau pengetahuan sangat penting dimiliki. Karena dengan pemahaman konsep yang baik, siswa dapat menjelaskan, menerangkan, menafsirkan, menganalisis, menginterpretasikan,  mendemonstrasikan,  mempertahankan,  merangkum  atau meringkas  suatu  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  menggunakan  kata-katanya sendiri  bahkan  mampu  menerapkannya  atau  memberi  contoh  ke  dalam  konsep- konsep lain (Fiteriani & Baharudin, 2017) .
Pentingnya  pemahaman  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  tidak  sejalan dengan kemampuan pemahaman matematika yang telah dicapai  siswa saat ini dan hal ini terlihat dari hasil TIMSS ( Trends in International Mathematics and Sciencs Study) bahwa Indonesia berada di peringkat 44 dari 49 negara dan hasil PISA tahun 2018 menunjukkan bahwa siswa Indonesia mendapat peringkat 72 dari 77 negara di dunia (Munaji & Setiawahyu, 2020; Suhaifi et al., 2021) . Menurut Palgunadi et al. menyatakan  bahwa  hasil  surve  PISA (Programme  International  for  Student Assessment) tahun  2018  pada  skor  hasil  matematika  siswa  di  Indonesia  mencapai 379  masih  jauh  dibawah  skor  rata-rata  Internasional  yakni  489 (Amalia  & Lestyanto, 2021; Kholid et al., 2021; Muhazir et al., 2020) . Pada TIMSS ( Trends in International  Mathematics  and  Science  Study) tahun  2015  hasil  skor  matematika siswa di Indonesia mencapai 397 masih jauh dibawah hasil skor internasional yakni 500 (Rahayu & Alyani, 2020) .
Namun  pada  kenyataannya  dalam  pembelajaran  matematika  kesalahan konsep  pada  siswa  tersebut  bisa  ditimbulkan  karena  siswa  hanya  mendengarkan saja  penjelasan  dari  guru  tanpa  ikut  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Selain itu, kurangnya kesadaran guru untuk menanamkan pemahaman matematika kepada  siswa.  Salah  satu  penyebab  kegagalan  dalam  proses  pembelajaran matematika  adalah  siswa  yang  kurang  memahami  konsep  sebagaimana  yang
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index
dikemukakan oleh (Jojor & Sihotang, 2022) , kegagalan dalam proses pembelajaran matematika salah satunya disebabkan oleh siswa yang tidak memahami konsep atau salah  memahami  konsep  matematika.  Kesalahpahaman  konsep  pengetahuan  saat disampaikan  disalah  satu  jenjang  pendidikan  dapat  menimbulkan  salah  pengertian dari tingkat sekolah dasar hingga pendidikan tinggi, karena matematika merupakan suatu  disiplin  ilmu  yang  tersusun  dari  materi-materi  yang  saling  berkaitan  antara satu jenis materi dengan materi lainnya (Safitri, Ikhsan, et al., 2020) . Namun proses pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  masih berorientasi  pada  guru,  dimana siswa kurang terlibat dalam proses pembelajaran. Guru dalam proses pembelajaran belum  menekankan  pada  pamahaman  konsep  tetapi  lebih  menguatkan  pada  sisi menghapal. Saat proses belajar mengajar, siswa kurang aktif bertanya terkait materi yang  diajarkan,  kurang  fokus,  dan  kurang  memperhatikan  dalam  proses pembelajaran.
Tabel 1. Nilai Ulangan Akhir Semester Kelas IV SDN 4 Natar No Kelas Nilai UAS Matematika (X) Jumlah Siswa Nilai ≥ 70 Nilai < 70 1 IV A 14 Siswa 14 Siswa 28 Siswa 2 IV B 9 Siswa 16 Siswa 25 Siswa 3 IV C 12 Siswa 16 Siswa 28 Siswa Porsentase 43,2% 56,8% 100% Total 35 46 81
Sumber:  Hasil  Ulangan  Akhir  Semester  kelas  IV SDN  4 Natar Lampung Selatan
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  matematika  pada  kegiatan  ulangan  harian ditemukan  bahwa  dari  81  siswa  diperoleh  rata-rata  persentase  sebanyak  44,4% yaitu siswa yang mendapatkan ≥ 70 yaitu 36 siswa dan rata-rata presentase 55,6% yang  mendapat  nilai  <  70  yaitu  45  siswa.  Data  tersebut  mengindikasikan  bahwa tingkat  pemahaman  konsep  matematika  masih  tergolong  rendah.  Hal  yang  sama peneliti temukan pada hasil ulangan akhir semester terdapat capaian pembelajaran dibawah KKM yaitu 70. Berdasarkan tabel 1. ditemukan bahwa rata-rata 41% yaitu 33 siswa dari 81 siswa yang mendapat nilai sesuai KKM dan rata-rata 59% yaitu 48 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM. Berdasarkan kedua data dari hasil nilai ulangan  harian  dan  nilai  ulangan  akhir  semester  ternyata  memiliki  korelasi  yaitu nilai  pemahaman  konsep  matematika  siswa  masih  banyak  yang  rata-rata  nilainya dibawah  KKM.  Artinya  dalam  pembelajaran  matematika siswa  kurang  memahami pemahaman konsep matematika.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  sebagai  guru  harus  bisa  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif  sehingga  siswa  bisa  saling  berbagi  pendapat  dan mentransfer pengetahuannya satu sama lainnya. Maka  guru harus bisa menentukan model  pembelajaran  yang  bisa  menjadikan  siswa  aktif  yaitu  model  pembelajaran
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index
yang  pelaksanaannya  membentuk  kelompok-kelompok.  Berdasarkan  hal  tersebut siswa  dibentuk  secara  berkelompok  dan  menyelesaikan  permasalahan  matematika secara  bersama-sama  sehingga  siswa  aktif  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya  tentang  materi  dan  permasalahan  matematika  yang  diberikan  oleh guru.  Untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  pemahaman  konsep  matematika  siswa, salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan pemahaman konsep adalah Conceptual Understanding Procedures (CUPs).
Model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs) merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan pada siswa untuk mampu menarik  kesimpulan  dari  materi  yang  telah  dipelajari  menggunakan  bahasa  atau kalimatnya  sendiri,  serta  dapat  mengkonstruksi  konsep  atau  materi  yang  telah dipelajari  dan  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  secara  langsung (Asmara  &  Afriansyah,  2018) .  Model  pembelajaran  CUPs  dapat  membuat  siswa lebih  sadar  tentang  bagaimana  dan  mengapa  mereka  berpikir  dan  mencerminkan pemahaman  yang  lebih  baik.  CUPs  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang bertujuan untuk membantu meningkatkan pemahaman konsep yang dianggap sulit oleh  siswa.  Apabila  belajar  berdasarkan  pemahaman  konsep  secara  menyeluruh, bukan  hanya  sekedar  hafalan,  pengetahuan  yang  dimiliki  akan  lebih  bertahan (Dianti et al., 2020) . Penelitian terkait model pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs)  telah  banyak  diteliti  seperti  oleh (Anggreni  et  al.,  2013;  Deswita  et  al., 2018;  Putri  et  al.,  2020;  Rahmi  &  Anaperta,  2023) ,    namun  penelitian-penelitian tersebut  belum  fokus  pada  pemahaman  konsep  terutama  untuk  siswa  Sekolah Dasar.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  karena  model  pembelajaran Conceptual Understanding  Procedures (CUPs)  belum  pernah  digunakan  dalam  pembelajaran di  SDN  4  Natar,  Lampung  Selatan.  Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  tujuan  untuk  menguji  efektivitas  model Conceptual  Understanding Procedures (CUPs) terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas IV SDN 4 Natar, Lampung selatan.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 4 Natar Lampung Selatan yang beralamat di Tanjung Rejo 1, Natar, Kecamatan Natar, Kabupaten Lampung Selatan. Adapun waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2023/2024 pada siswa kelas IV SDN 4 Natar Lampung Selatan. Jenis penelitian yang dipakai dalam  penelitian  ini  adalah  Quasi  Eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan menggunakan Posttest Only Control Group Design . Dalam design ini terdapat dua kelompok,  yaitu  kelompok  pertama  diberi  perlakuan  (X)  dan  kelompok  yang  lain tidak.  Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut  kelas eksperimen  dan  kelompok yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang  akan digunakan dapat dilihat pada tabel 2.
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index
Tabel 2. Posttest Only Control Group Design
Kelompok Treatment Posttest Eksperimen X O 1 Kontrol - O 2
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN 4  Natar Lampung Selatan  terdiri  dari  3  kelas  dengan  jumlah  siswa  81  siswa.  Sampel  yang  dipilih dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  B  sebanyak  25  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  IV  C  sebanyak  28  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan Probability sampling yaitu teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur  (anggota)  populasi  untuk  dipilih  menjadi  anggota  sampel (Sumargo,  2020) . Probability  sampling yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu Simple  Random Sampling.
Tabel 3 . Sampel Penelitian Kelas Kelompok Jumlah Siswa IV B Eksperimen 25 IV C Kontrol 28 Jumlah 53
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes. Data hasil pemahaman konsep  matematika  diperoleh  melalui  tes  tertulis  berupa  tes  uraian  yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  ( Posttest )  bertujuan  untuk  mengukur kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  IV  SD.  Instrumen penelitian  berbentuk  soal  uraian  ( essay )  yang  terlebih  dahulu  akan  diuji  validitas, uji  reliabilitas,  uji  tingkat  kesukaran,  dan  uji  daya  beda.  Data  penelitian  dianalisis menggunakan  uji  prasyarat  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Sedangkan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji hipotesis dalam penelitian ini menggunakan Independent t-test (uji-t).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  data  penelitian  didapatkan  dari pretest dan posttest kemampuan pemahaman  konsep  matematis,  yaitu  kelas  yang  memperoleh model  pembelajaran CUPs  dan  kelas  yang  memperoleh  model  pembelajaran  konvensional.  Data  hasil penelitian  tersebut  kemudian  dianalisis  berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang diajukan.  Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data  yang  telah  dilaksanakan,  diperoleh rata-rata skor pretest , posttest , dan disposisi matematis sebagai berikut:
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index
Tabel 4. Deskripsi Data Posttest Pemahaman Konsep Matematika Kelas
Eksperimen dan Kontrol Kelas Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah Nilai X Me Mo Kelas Eksperimen 100 60 2.053 82,12 81 73 Kelas Kontrol 85 38 1.882 67,21 71 71
Berdasarkan  tabel  4.  menunjukkan  bahwa  hasil  pada  kelas  eksperimen  nilai tertinggi  adalah  100  dan  kelas  kontrol  adalah  85.  Sedangkan  nilai  terendah  pada kelas eksperimen adalah 60 dan kelas kontrol adalah 38. Nilai rata-rata pada kelas eksperimen adalah 82,12 dan kelas kontrol 67,21. Nilai tengah ( Median ) pada kelas eksperimen  adalah  81  dan  kelas  kontrol  adalah  71.  Sedangkan  Nilai  yang  sering muncul ( Modus ) pada kelas eksperimen adalah 73 dan kelas kontrol adalah 71. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  data  dan  uji  normalitas,  uji  ini  dilakukan untuk  mengetahui  data  yang  telah  dikumpulkan   dan  diteliti  berdistribusi  normal atau  tidak.  Perhitungan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Lilifoers dengan menggunakan program SPSS v.29 for windows dengan taraf signifikan 5% dengan melihat  nilai  sig.  dan  kolom Kolmogorov- Smirnov .  Berikut  hasil  uji  normalitas dapat dilihat pada tabel 5. di bawah ini:
Tabel 5 . Hasil Uji Normalitas Posttest Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No. Data Sig. α (5%)  Keterangan 1. Kelas Eksperimen 0,200 0,05 Normal 2. Kelas Kontrol 0,158 0,05 Normal
Berdasarkan  tabel  5.  dijelaskan  bahwa  nilai posttest pada  kelas  eksperimen memiliki  nilai  sig.  0,200  dan  pada  kelas  kontrol  memiliki  nilai  sig.  0,158  dengan taraf  signifikansi  α  =  0,05.  Sehingga  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sig.  >  α, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  penelitian  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal.  Setelah  uji  normalitas,  kemudian  dilakukan  uji  homogenitas untuk mengetahui data yang  diperoleh memiliki varians yang homogen atau tidak. Hasil perhitungan uji homogenitas menggunakan uji Bartlett dengan menggunakan program SPSS v.29 for windows dapat dilihat pada tabel 6. berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Posttest Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test Results Box's M .114 F Approx. .112 df1 1 df2 7731.249 Sig. .738
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index
Berdasarkan  tabel  6  hasil  uji  homogenitas  yang  telah  dilakukan  diketahui bahwa nilai sig. > α (α = 0,05) yaitu diperoleh bahwa nilai sig. 0,738 > α = 0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki varians yang sama atau data homogen. Setelah uji normalitas dan uji homogentitas terpenuhi, analisis perhitungan dilanjutkan dengan uji hipotesis menggunakan uji-t.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  didapatkan  sampel  berdistribusi  normal dan  uji  homogenitas  menunjukkan  sampel  berasal  dari  varian  homogen  maka dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  membandingkan pemahaman  konsep  matematika  siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengggunakan  uji-t.  Pengujian  hipotesis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  terdapat efektivitas  model  pembelajaran conceptual  understanding  procedures (CUPs) terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa kelas IV. Uji hipotesis dilakukan dengan melihat skor hasil posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengujian menggunakan Independent  t-test guna  mengetahui  ada  atau  tidak  perbedaan  hasil antara  kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  kelas  yang  tidak  diberi  perlakuan. Perhitungan  Uji-t  menggunakan SPSS dengan  melihat  nilai  sig (2-tailed) <  0,05 maka,  ada  pengaruh  variabel  bebas  (X)  terhadap  variabel  terikat  (Y) . Hasil perhitungan  Uji-t  juga  dilihat  jika  t hitung >  t tabel maka  terdapat  efektivitas  variabel bebas (X) terhadap variabel terikat (Y) .
Hasil analisis uji hpotesis didapatkan t tabel = 2,00758 dan t hitung = 4,113 maka didapatkan  bahwa  t hitung >  t tabel (4,113  >  2,00758)  maka  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hasil  uji-t  juga  diketahui  bahwa  nilai p-Value ( Sig.  (2- tailed)) sebesar 0,00 < α dengan taraf signifikansi α = 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa p-Value < α artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima karena p-Value < α (0,00 < 0,05). Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat  efektivitas  yang signifikan dari model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs)  terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas IV SDN 4 Natar Lampung Selatan.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Nurfaqihah et al., 2023; Rachmawati & Supardi, 2021; Rahmawati et al., 2023; Safitri, Ikshsan, et al., 2020) tentang  model  pembelajaran Conseptual  Understanding  Procedures terhadap pemahaman konsep matematika, berdasarkan penelitian-penelitian tersebut bahwa model  pembelajaran Conseptual  Understanding  Procedures memiliki  efektivitas dan dapat meningkatkan  pemahaman konsep matematika, namun pada penelitian- penelitian tersebut pada jenjang sekolah tingkat menengah, sedangkan pada artikel ini  pada  jenjang  sekolah  dasar,  selanjutnya  penelitian (Alviolita  et  al.,  2023; Sumarli  et  al.,  2021) menyatakan  bahwa  Model Conseptual  Understanding Procedures Terhadap  Pemahaman  Konsep  tetapi  pada  muatan  materi  IPA, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Conseptual  Understanding  Procedures memiliki  pengaruh  dan  dapat  meningkatkan  Pemahaman  Konsep  baik  dijenjang Sekolah  Dasar  atau  Sekolah  Menengah  dengan  catatan  materi  dan  kondisi  peserta didiknya  mendukung  dalam  penerapan  Model Conseptual  Understanding Procedures (CUPs).
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  pada  siswa kelas  IV  SDN  4  Natar  Lampung  Selatan  Semester  Ganjil  tahun  ajaran  2023/2024 tentang  efektivitas  model  pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures (CUPs)  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa kelas  IV  SDN  4  Natar, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Conceptual  Understanding Procedures (CUPs)  efektif  terhadap  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas IV.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji-t  pada data hasil Posttest dengan program SPSS didapatkan nilai t tabel = 2,00758 dan t hitung =  4,113  maka  diperoleh  t hitung >  t tabel (4,113  >  2,00758)  maka  berdasarkan perhitungan  Uji-t  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang  artinya  terdapat  efektivitas  model  pembelajaran Conceptual Understanding Procedures (CUPs) terhadap pemahaman konsep matematika siswa kelas IV SDN 4 Natar Lampung Selatan.

## 5. Kontribusi Penulis
Agustina Pancawani menyusun konsep dan desain penelitian, mengumpulkan data, dan menyajikan tabel.  Ahmad Sodiq menyusun pembahasan, Hasan Sastra Negara menyusun kesimpulan dan abstrak

## 6. Daftar Pustaka
Alviolita, M. K. A., Malaikosa, Y. M. L., & Zahrotin, A. (2023). Pengaruh model pembelajaran  peta  konsep  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada muatan  materi  IPA  di  SD  Luqman  Al  Hakim  Ngawi. Jurnal  Pendidikan Dasar Flobamorata , 4 (2), 604–610. https://doi.org/10.51494/jpdf.v4i2.992 Amalia, A. D., & Lestyanto, L. M. (2021). LKS berbasis saintifik berbantuan Live Worksheets  untuk  memahamkan  konsep  Matematis  pada  Aritmetika  Sosial. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3),  2911–2933.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.822
Anggreni,  Kd.  R.,  Meter,  I.  G.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2013).  Model  Pembelajaran
Conceptual  Understanding  Procedures  Berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus VII Kompiang Sujana Denpasar Barat. E-Journal Universitas Pendidikan Ganesha , 1 (1), 8. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1321
Asmara,  R.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2018).  Perbedaan  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  antara  model  eliciting  activities  dan  discovery learning. Suska  Journal  of  Mathematics  Education , 4 (2),  78–87. http://dx.doi.org/10.24014/sjme.v4i2.5714
Aziz,  L.  A.,  Wardani,  T.  K.,  &  Yuntawati,  Y.  (2022).  Pengaruh  model pembelajaran  matematika  realistik  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa kelas III SD. Media Pendidikan Matematika , 10 (2), 133–143.
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index
https://doi.org/10.33394/mpm.v10i2.5812
Deswita,  R.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2018).  Peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran  CORE  dengan pendekatan scientific. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 35–43. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v1i1.220 Dianti,  I.  P.,  Handoko,  A.,  &  Netriwati,  N.  (2020).  Penerapan  Model  Conceptual Understanding  Procedures  Disertai  Mind  Mapping  Terhadap  Pemahaman Konsep  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Belajar. Quagga:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Biologi , 12 (1), 85. https://doi.org/10.25134/quagga.v12i1.2102 Fiteriani,  I.,  &  Baharudin.  (2017).  Analisis  Perbedaan  Hasil  Belajar  Kognitif Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  yang  Berkombinasi  pada Materi IPA di MIN Bandar  Lampung. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasae , 4 (2), 1–30. http://dx.doi.org/10.24042/terampil.v4i2.2224 Indriana,  L.,  &  Maryati,  I.  (2021).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Segiempat  dan  Segitiga  di  Kampung  Sukagalih.
Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (3), 541–552.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.962
Jojor,  A.,  &  Sihotang,  H.  (2022).  Analisis  kurikulum  merdeka  dalam  mengatasi learning  loss  di  masa  pandemi  Covid-19  (analisis  studi  kasus  kebijakan pendidikan). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5150–5161.
Kholid,  M.  N.,  Astiani,  A.  A.,  &  Swastika,  A.  (2021).  Analisis  pembelajaran geometri pada siswa SMP/MTs secara online menurut psikologi warna. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 10 (1), 122–129. http://doi.org/10.25273/jipm.v10i1.9433
Muhazir,  A.,  Hidayati,  K.,  &  Retnawati,  H.  (2020).  Literasi  matematis  dan  self- efficacy  siswa  ditinjau  dari  perbedaan  kebijakan  sistem  zonasi. Pythagoras ,
15 (2). http://dx.doi.org/10.21831/pg.v15i2.36255
Munaji, M., & Setiawahyu, M. I. (2020). Profil kemampuan matematika siswa smp di  kota  cirebon  berdasarkan  standar  timss. Teorema:  Teori  Dan  Riset Matematika , 5 (2), 249–262. http://dx.doi.org/10.25157/teorema.v5i2.3732 Nurfaqihah,  R.  R.,  Fatimah,  A.  T.,  &  Effendi,  A.  (2023).  Model  Pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPs)  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Ditinjau  Dari  Disposisi Matematis. J-KIP  (Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan) , 4 (2),  476. https://doi.org/10.25157/j-kip.v4i2.9016
Putri,  D.  A.,  Istihana,  I.,  &  Putra,  R.  W.  Y.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures  Berbantuan  Modul  Desain  Didaktis Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 4 (1), 64–74. http://dx.doi.org/10.31000/prima.v4i1.1652 Rachmawati, T. N., & Supardi, Z. A. I. (2021). Analisis model conceptual change dengan  pendekatan  konflik  kognitif  untuk  mengurangi  miskonsepsi  fisika dengan  metode  library  research. PENDIPA  Journal  of  Science  Education ,
5 (2), 133–142. https://doi.org/10.33369/pendipa.5.2.133-142
Vol 10 No 2 ;doi: 10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/ terampil /index
Radiusman,  R.  (2020).  Studi  Literasi:  Pemahaman  Konsep  Anak  Pada Pembelajaran Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6 (1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8 Rahayu,  N.,  &  Alyani,  F.  (2020).  Kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ditinjau dari adversity quotient. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 121–136. http://dx.doi.org/10.31000/prima.v4i2.2668 Rahmawati,  D.,  Utami,  R.,  &  Mardhiyana,  D.  (2023).  Penerapan  Model Pembelajaran  Cups  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis  Dan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Matematika,  Matematika  Dan  Statistika , 4 (1),  352–360.
https://doi.org/10.46306/lb.v4i1.196
Rahmi, A., & Anaperta, M. (2023). Pengaruh penerapan pembelajaran conceptual understanding  procedures  (CUPs)  disertai  handout  terhadap  hasil  belajar Fisika  SMPN  3  sikakap. Compton:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 10 (1),
46–53. https://doi.org/10.30738/cjipf.v10i1.15975
Rukiyah,  S.,  Widiyastuti,  R.,  &  Thahir, A.  (2020).  Pembelajaran  Diskursus  Multi Representasi  (DMR)  Dengan  Sparkol  Videoscribe  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Representasi  Matematis. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains
Dan Matematika , 8 (2), 32–42. https://doi.org/10.23971/eds.v8i2.1565 Safitri,  S.,  Ikshsan,  M.,  &  Susanti.  (2020).  Penerapan  Model  Conceptual
Understanding  Procedures  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman
Konsep  Matematis  Siswa  MTs. Al  Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika , 4 (1), 50–66. https://doi.org/10.22373/jppm.v4i1.7366
Shofiah,  N.  F.,  Purwaningrum,  J.  P.,  &  Fakhriyah,  F.  (2021).  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar  melalui  Pembelajaran Daring  Dengan  Aplikasi  Whatsapp. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),
2683–2695. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.907
Suhaifi,  A.,  Rufii,  R.,  &  Karyono,  H.  (2021).  Pengaruh  penggunaan  aplikasi GeoGebra  terhadap  hasil  belajar  matematika. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 8 (2), 220–230. http://dx.doi.org/10.21831/jitp.v8i2.45080 Sumargo, B. (2020). Teknik sampling . Unj press. Sumarli,  Utama,  E.  G.,  &  Ayu,  K.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Conceptual  Understanding  Procedures  (  CUPs  )  terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  IV  SD  pada  Materi  Sumber  Energi  * Sumarli,  Erdi  Guna  Utama  ,  Kristina  Ayu  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, STKIP  Singkawang,  Singkawa. Lensa :  Jurnal  Kependidikan  Fisika , 9 (2),
149–156. https://doi.org/10.33394/j-lkf.v9i2.4478