## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Perbandingan hasil belajar connected mathematics project dengan pembelajaran konvensional pada siswa sma
1 Moch. Fauzi, 2 Fahmi Abdul Halim, 3 Ibnu Toib
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, STKIP PGRI Lumajang Email: mochfauzi1000@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  yang  dilaksanakan  dilatarbelakangi  oleh  persoalan  proses pembelajaran  yang  cenderung  membuat  siswa  pasif.  Oleh  karena  itu,  dalam membelajarkan  matematika  kepada  siswa,  digunakan  model  pembelajaran terpadu Connected Mathematics Projects sehingga siswa turut aktif dalam proses pembelajaran.  Penelitian  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah perbedaan  dan hasil  belajar  mana  yang  baik  antara  hasil belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  Connected  Mathematics  Project  dengan model  pembelajaran  Konvensional  pada  pokok  bahasan  geometri.  Subjek penelitian  adalah  70  siswa  di  dua  kelas  yaitu  kelas  X  IPA  2    dan  X  IPA  3. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  eksperimen  yaitu  jenis  desain penelitian  yang  memiliki  kelompok  control  dan  kelompok  eksperimen  tidak dipilih secara random. Peneliti menggunakan desain quasi experiment karena penelitian  ini  terdapat  cariabel-variabel  dari  luar  yang  tidak  dapat  dikontrol oleh peneliti. Oleh karena itu, peneliti memberikan perlakuan dengan cara satu kelas  eksperimen  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  Connected Mathematics Project dan satu kelas kontrol belajar dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional. Selanjutnya peneliti melakukan uji hipotesis antar kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control  dengan  cara  1)  Uji  normalitas sebaran  yang  digunakan  untuk  memeriksa  apakah  data  yang  diperoleh  dari masing-masing variable distribusi normal atau tidak 2) Uji homogenitas varian yang digunakan untuk mengetahuyi apakah kedua kelompok mempunyai rata- rata yang sama atau tidak 3) Uji hipotesis yang digunakan untuk membuktikan kebenaran  dari  hipotesis  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Hasil  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah tidak  terdapat perbedaan hasil  pre-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai Z tabel lebih besar dari Z hitung. Dari hasil post-test diketahui bahwa terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan nilai Z hitung lebih besar dari Z tabel, dan hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol dengan nilai Z hitung lebih besar dari Z tabel. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  Connected  Mathematics  Project  (CMP)  dengan pembelajaran Konvensional pada pokok bahasan Geometri di kelas X IPA SMA Negeri  02  Tanggul  -  Jember  tahun  pelajaran  2020/2021.  Dan  hasil  belajar Connected  Mathematics  Project  (CMP)  lebih  baik  dari  pada  Pembelajaran Konvensional  pada  pokok  bahasan  Geometri  di  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  02 Tanggul - Jember tahun pelajaran 2020/2021.
Kata  kunci: Hasil  belajar,  Connected  Mathematics  Project,  Pembelajaran Konvensional, geometri

## Abstract
The  research  was  carried  out  against  the  background  of  the  problem  of  the learning  process  which  tends  to  make  students  passive.  Therefore,  in  teaching mathematics to students, the integrated learning model Connected Mathematics Projects is used so that students are actively involved in the learning process. The

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
research  was  conducted  to  determine  whether  there  are  differences  and  which learning outcomes are good between students' learning outcomes taught by the Connected  Mathematics  Project  learning  model  and  the  Conventional  learning model on the subject of geometry. The research subjects were 70 students in two classes,  namely  class  X  IPA  2  and  class  X.  IPA  3.  This  research  is  a  quasi- experimental research, namely the type of research design that has a control group and an experimental group that is not chosen randomly. The researcher used a quasi-experimental design because this study contained external variables that the researcher could not control. Therefore, the researcher gave the treatment by means  of  a  learning  experiment  class  using  Connected  Mathematics  Project learning  and  a  learning  control  class  using  the  Conventional  learning  model. Next, the researcher tested the hypothesis between the experimental group and the control group by: 1) The distribution normality test was used to check whether the data  obtained  from  each  variable  was  normally  distributed  or  not.  2)  The variance homogeneity test was used to find out whether the two groups had an average  the  same  or not  3)  Hypothesis  testing  is used  to  prove  the  truth  of the previously formulated hypothesis. The results obtained in this study are that there is no difference in the results of the pre-test between the experimental class and the control class with the Z table value greater than Z count. From the post-test results, it is known that there is a difference between the experimental class and the  control  class  with  a  calculated  Z  value  greater  than  the  Z  table,  and  the experimental class learning outcomes are better than the control class with a Z count  value  greater  than  the  Z  table.  Thus,  it  can  be  concluded  that  there  are differences in the learning outcomes of the Connected Mathematics Project (CMP) with conventional learning on the subject of Geometry in class X Science at SMA Negeri  02  Tanggul  -  Jember  in  the  2020/2021  school  year.  And  the  learning outcomes  of  the  Connected  Mathematics  Project  (CMP)  are  better  than Conventional  Learning  on  the  subject  of  Geometry  in  class  X  Science  at  SMA Negeri 02 Tanggul - Jember for the 2020/2021 school year.
Keywords: Learning  result,  Connected  Mathematics  Project,  Conventional learning, Geometry

## A. Pendahuluan
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah dengan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  matematika.  Hamzah  (2013:2) menyatakan bahwa pendidikan matematika demikian pentingnya sehingga dalam satuan pendidikan menengah pertama dan menengah atas diberikan lebih dari 5 jam seminggunya dan relatif besar dibanding mata pelajaran lain seperti  IPS  ataupun  bahasa.  Matematika  adalah  sumber  bagi  ilmu pengetahuan yang lain, artinya banyak ilmu pengetahuan yang merupakan pengembangan  dari  matematika.  Dapat  dikatakan  bahwa  matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang penting untuk dipelajari karena dapat  digunakan  sebagai  sarana  berpikir  ilmiah  dalam  usaha mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  guna  meningkatkan kesejahteraan manusia dalam kehidupan sehari-hari.
Pada kenyataannya, sampai saat ini matematika masih menjadi masalah bagi  sebagian  siswa.  Mereka  masih  beranggapan  bahwa  matematika

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
merupakan pelajaran yang sulit. Akibatnya, hasil belajar matematika yang dicapai siswa masih tergolong rendah.  Hal ini ditunjukkan oleh nilai harian matematika  siswa  yang  ditunjukkan  oleh  guru  mata  pelajaran  kepada peneliti. Salah satu pokok bahasan yang dianggap sulit oleh sebagian besar siswa  kelas  X  IPA  semester  genap  adalah  Geometri.  Geometri  merupakan salah  satu  pokok  bahasan  yang  tidak  hanya  menuntut  siswa  mampu menentukan jarak dan sudut antar titik, garis, dan bidang melainkan juga harus mampu memahami setiap unsur pembentuk pada bangun datar dan bangun ruang.
Salah satu solusi yang dapat dipilih guru untuk membuat siswa aktif di kelas,  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu.  Menurut  Joni (dalam  Trianto,  2 007:6)  menyatakan  “pembelajaran  terpadu  merupakan suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa,  baik  secara individual  maupun  kelompok,  aktif  mencari,  menggali  dan  menemukan konsep serta prinsip keilmuan secara ho listik, bermakna, dan otentik”. Salah satu  model  pembelajaran  terpadu  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran matematika adalah Connected Matematics Project (CMP). Lappan (dalam Asmara, 2011:133-134) menyimpulkan bahwa Connected Matematics  Project (CMP)  adalah  suatu  pembelajaran  yang  berpusat  pada masalah yang akan diselesaikan dan didiskusikan oleh siswa, sehingga siswa akan tampil aktif dalam belajar dan dapat dengan mudah diterapkan oleh guru  dan  siswa.  Hal  ini  senada  yang  dikatakan  oleh  Rohendi  (2013:18) menyatakan  bahwa  CMP  merangsang  pemahaman  dari  permasalahan  tak langsung  dengan  menggunakan  bentuk  khusus  dari  representasi,  seperti grafik,  angka,  simbol,  dan  verbal,  lalu  mendiskusikan  dan  mengevaluasi pemecahan  dari  masalah  tersebut. Connected  Matematics  Project (CMP) bertujuan untuk membentuk siswa dan guru mengembangkan pengetahuan matematika,  pemahaman  dan  keterampilan,  juga  kesadaran  dan  apresiasi terhadap  pengayaan  keterkaitan  antara  bagian-bagian  matematika.  Lebih lanjut lagi Lappan, dkk (2002:1) menyatakan bahwa CMP di atur sehingga siswa terus memecahkan masalah yang berisi konsepkonsep penting dalam matematika dan keterampilan matematika. Hal ini senada yang dikatakan oleh  Rohendi  (2013:18)  menyatakan  bahwa  CMP  merangsang  pemahaman dari permasalahan tak langsung dengan menggunakan bentuk khusus dari representasi, seperti grafik, angka, simbol, dan verbal, lalu mendiskusikan dan mengevaluasi pemecahan dari masalah tersebut
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  kiranya  diteliti  untuk membandingkan  hasil  belajar  matematika  siswa  menggunakan  Connected Mathematics  Project  (CMP)  dengan  pembelajaran  konvensional.  Adapun langkah yang dilakukan peneliti untuk mengetahui perbandingan tersebut adalah Peneliti menggunakan desain quasi experimen karena penelitian ini terdapat cariabel-variabel dari luar yang tidak dapat dikontrol oleh peneliti. Oleh  karena  itu,  peneliti  memberikan  perlakuan  dengan  cara  satu  kelas eksperimen  belajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  Connected Mathematics  Project  dan  satu  kelas  kontrol  belajar  dengan  menggunakan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
model  pembelajaran  Konvensional.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji hipotesis antar kelompok eksperimen dan kelompok control dengan cara 1) Uji normalitas sebaran yang digunakan untuk memeriksa apakah data yang diperoleh  dari  masing-masing  variable  distribusi  normal  atau  tidak  2)  Uji homogenitas  varian  yang  digunakan  untuk  mengetahuyi  apakah  kedua kelompok mempunyai rata-rata yang sama atau tidak 3) Uji hipotesis yang digunakan  untuk  membuktikan  kebenaran  dari  hipotesis  yang  telah dirumuskan sebelumnya. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  tentang  “ Perbandingan  Hasil  Belajar  Connected  Mathematics Project dengan Pembelajaran Konvensional pada Pokok Bahasan Geometri di Kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember Tahun Pelajaran 2020/2021 ”.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  quasi  eksperimen yaitu penelitian yang digunakan untuk membandingkan penggunaaan suatu model pembelajaran tertentu terhadap model pembelajaran yang umum dan biasa dilakukan. Desain dalam penelitian ini menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan mengunakan desain penelitian “ Pretest - Posttest Control Group Design” (Sugiyono, 2013:112).
Gambar 3.1 Pretest - Posttest Control Group Design
Keterangan: O 1 : pretest untuk kelas eksperimen O 3 : pretest untuk kelas kontrol O 2 : posttest untuk kelas eksperimen O 4 : posttest untuk kelas kontrol X : perlakuan
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  yang terdiri dari 4 kelas yang terdiri dari X IPA 1, X IPA 2, X IPA 3, dan X IPA 4. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah X IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan X IPA 3 sebagai kelas kontrol. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  antara  lain:  (1) Observasi,  (2)  Dokumentasi,  (3)  Wawancara,  dan  (4)  Tes.  Sedangkan instrumen penelitian yang digunakan adalah soal tes uraian yang sudah diuji cobakan  dan  di  analisis  berdasarkan  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
Teknik analisa dalam penelitian ada dua, yaitu analisa awal dan analisa akhir.  Pada  analisa  awal  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,
X O 2 O 4 R R - O 1 O 3

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
sedangkan  analisa  akhir  menggunakan  Uji  parametrik  dengan  data berdistribusi normal dan homogen

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Pretest
Pre-test dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  awal siswa baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Adapun nilai yang terendah pada kelas eksperimen adalah 13 dan nilai tertingginya adalah 65 kemudian  untuk  kelas  kontrol  nilai  terendah  adalah  15  dan  nilai tertingginya  adalah  68.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  data Perbandingan  Nilai Pre-Test Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol pada tabel 4.1:
Tabel 4.1 Perbandingan Nilai Pre-Test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Komponen Kelas Eksperimen X IPA 2 Kelas Kontrol X IPA 3 1 Jumlah Siswa 34 36 2 Nilai Terendah 13 15 3 Nilai Tertinggi 63 65 4 Nilai Rata – Rata 40,24 39,19 5 Varians 168,43 205,93 6 Standard Deviasi 12,52 13,60

## Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dilakukan  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat (   ) baik pada  nilai pre-test maupun  pada  nilai post-test .  Dikatakan  berdistribusi normal  nantinya  jika   hitung <   tabel .  Data  Uji  Normalitas Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol dapa dilihat pada Tabel 4.2:
Tabel 4.2 Uji Normalitas Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Kelas N 𝛼   hitung   tabel Distribusi 1 Kelas X IPA 2 (Eksperimen) 34 0,05 3,43 7,82 Normal 2 Kelas X IPA 3 (Kontrol) 36 0,05 4,58 7,82 Normal
Berdasarkan  keterangan  pada  tabel  uji  normalitas  nilai pre-test kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen normal sedangkan kelas kontrol hasilnya juga sama seperti kelas eksperimen yaitu  normal.  Setelah  data pretest kedua  kelas  diketahui  berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya yang dilakukan adalah uji homogenitas varians.

## Uji Homogenitas Varians Pre-Test
Analisis  homogenitas  data  bertujuan  untuk  mengetahui  homogen tidaknya varians sampel-sampel penelitian yang diambil dari populasi yang

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
sama. Hasil uji homogenitas nilai pre-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada Tabel 4.3:
Tabel 4.3 Uji Homogenitas Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Jumlah Rata – Rata (Mean) Varians Standar Deviasi (sd) F Hitung F Tabel  Keterangan X IPA 2 34 40,24 168,43 12,52 1,22 1,7775 Homogen X IPA 3 36 39,19 205,93 13,60
Berdasarkan data tabel di atas, diketahui bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada nilai pre-test memiliki varians sama atau homogen. Hal ini ditunjukkan dari nilai Fhitung yaitu 1,22 kurang dari nilai Ftabel yaitu 1,7775.  Data  nilai pretest diketahui  berdistribusi  normal  dan  variansnya homogen, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji parametrik dua pihak  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  awal  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Uji Parametrik (Uji Z-Dua Pihak)
Uji  Z  digunakan  apabila  kedua  sampel  dinyatakan  normal,  homogen, serta jumlah sampel lebih dari 30 siswa. Berdasarkan kedua uji di atas, data pre-test diketahui normal dan homogen. Oleh karena itu, untuk mengetahui apakah benar kedua kelas (Eksperimen dan Kontrol) memiliki kemampuan yang sama atau tidak, maka peneliti menggunakan uji Z. Adapaun hipotesis pengujiannya adalah sebagai berikut:
𝐻 0 : 𝜇 1 2 = 𝜇 2 2
𝐻 𝑎 : 𝜇 1 2 ≠ 𝜇 2 2
𝐻 0 memiliki arti tidak ada perbedaan hasil tes kemampuan awal siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  control,  sedangkan 𝐻 𝑎 memiliki  arti terdapat  perbedaan  hasil  tes  kemampuan  awal  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  data  nilai pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh  data  Uji  Z Pre-Test Kelas  Eksperimen  dan  Kelas  Kontrol  seperti pada Tabel 4.4:
Tabel 4.4 Uji Z Pre-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 𝑥̅ 40,24 39,19 ∑(𝑥 𝑖 − 𝑥̅) 2 5558,12 -
∑(𝑦 𝑖 − 𝑦̅) 2 - 7207,64 𝑛 − 1 33 35

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
𝑆 2
168,43 205,93 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 0,31 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,96
Berdasarkan  tabel  di  atas  peneliti  menyelidiki  kesimpulan  dengan melihat  kriteria  pengujian  dimana −𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  terima Ho, jika 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka tolak Ho. Karena 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 jatuh pada penerimaan Ho,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  hasil  tes kemampuan awal siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 2. Hasil Posttest
Post-test dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa setelah pelaksanaan  pembelajaran  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol. Adapun nilai yang terendah pada kelas eksperimen adalah 69 dan tertingginya adalah 98 sedangkan untuk kelas kontrol nilai terendah adalah 60 dan tertingginya adalah 95. Untuk melihat lebih jelas perbandingan hasil post-test dapat dilihat pada Tabel 4.5:
Tabel 4.5 Perbandingan Nilai Post-Test Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Komponen Kelas Eksperimen X IPA 2 Kelas Kontrol X IPA 2 1 Jumlah Siswa 34 36 2 Nilai Terendah 69 60 3 Nilai Tertinggi 98 95 4 Nilai Rata – Rata 84,79 80,17 5 Varians 63,14 79,69 6 Standard Deviasi 7,28 8,22

## Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan menggunakan rumus Chi-Kuadrat (   ) baik pada nilai pre- test maupun pada nilai post-test . Dikatakan berdistribusi normal nantinya jika   hitung <   tabel . Hasil Uji Normalitas Post -Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.6:
Tabel 4.6 Uji Normalitas Post -Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
No Kelas N 𝛼   hitung   tabel Distribusi 1 Kelas XIPA2 (Eksperimen) 34 0,05 2,56 7,82 Normal 2 Kelas XIPA3 (Kontrol) 36 0,05 3,84 7,82 Normal
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai   hitung pada kelas eksprimen  kurang  dari   tabel , sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas ekperimen  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diketahui nilai   hitung kurang dari   tabel , sehingga diperoleh kesimpulan bahwa kelas kontrol  juga  berdistribusi  normal.  Setelah  data posttest kedua  kelas

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
diketahui berdistribusi normal, maka langkah selanjutnya yang dilakukan adalah uji homogenitas varians.

## Uji Homogenitas Varians
Analisis  homogenitas  data  bertujuan  untuk  mengetahui  homogen tidaknya varians sampel-sampel penelitian yang diambil dari populasi yang sama. Hasil uji homogenitas nilai post-test antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada Tabel 4.7:
Tabel 4.7 Uji Homogenitas Post-Test Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol Kelas Jumlah Rata – Rata (Mean) Varians Standar Deviasi (sd) F Hitung F Tabel  Keterangan XIPA2 34 84,79 63,14 7,28 1,26 1,84 Homogen XIPA3 36 80,17 79,69 8,22
Berdasarkan data tabel di atas, diketahui bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada nilai post-test memiliki varians sama atau homogen. Hal ini  ditunjukkan  dari  nilai  Fhitung  yaitu  1,26  lebih  kecil  dari  nilai  Ftabel yaitu 1,84. Data nilai posttest diketahui berdistribusi normal dan variansnya homogen, maka langkah selanjutnya adalah melakukan uji parametrik dua pihak  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar Connected  Mathematics Project (kelas  eksperimen)  dengan  Pembelajaran  Konvensional  (kelas kontrol).

## Uji Hipotesis Penelitian
Untuk Mengetahui Adanya Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Menggunakan Model Pembelajaran Connected Mathematics Project dengan Model Pembelajaran Konvensional
Pengujian  yang  sesuai  dengan  data post-test baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol yaitu dengan analisis uji parametrik (t/z) karena data yang digunakan berdistribusi normal dan homogen. Adapun hipotesis hasil post-test adalah sebagai berikut:
1) Perumusan Hipotesis
𝐻 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2
𝐻 𝑎 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 𝐻 0 :  Tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara yang diajar dengan  menggunakan  pembelajaran Connected  Mathematics Project (CMP)  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada pokok  bahasan  geometri  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  02 Tanggul - Jember  tahun pelajaran 2020/2021.
𝐻 𝑎 :  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran Connected  Mathematics Project (CMP)  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
pokok  bahasan  geometri  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  02 Tanggul - Jember  tahun pelajaran 2020/2021.

## 2) Kriteria Pengujian
Dengan uji dua pihak dan mengambil taraf signifikan = 5% = 0.05. Jika −𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka terima Ho dan jika 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka tolak Ho, artinya apabila nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 jatuh pada daerah penolakan Ho, maka Ha diterima, begitu juga sebaliknya. Hasil Uji z (dua pihak) Nilai Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.8:
Tabel 4.8 Uji z (dua pihak) Nilai Post-test
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Jumlah Siswa Kelas Eksperimen XIPA2 Kelas Kontrol XIPA3 34 36 Nilai Rata – Rata 84,79 80,17 Z hitung 2,26 Z tabel 1,96
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  keterangan  yang  menyatakan bahwa  nilai  dari  z  jatuh  pada  penolakan  Ho,  maka  itu  artinya  terdapat perbedaan  antara  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  (siswa  yang diajar dengan model pembelajaran Connected Mathematics Project ) dengan hasil  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  (siswa  yang  diajar  dengan  Model Pembelajaran Konvensional).
Pengujian  yang  sesuai  dengan  data post-test baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  yaitu  dengan  analisis  uji  z  karena  data  yang digunakan berdistribusi normal, homogeny dan jumlah siswa lebih dari 30 orang. Karena hipotesis kedua pada penelitian ini ingin mengetahui apakah hasil  belajar Connected  Mathematics  Project (kelas  eksperimen)  lebih  baik dari model pembelajaran konvensional, maka uji z yang digunakan adalah uji satu pihak (pihak kanan). Adapun hipotesis hasil post-test adalah sebagai berikut:
1) Perumusan Hipotesis
𝐻 0 : 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 𝐻 𝑎 : 𝜇 1 > 𝜇 2 𝐻 0 :  Hasil  belajar Connected  Mathematics  Project (CMP)  tidak  lebih baik  dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan geometri  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  02  Tanggul  -  Jember tahun pelajaran 2020/2021.
𝐻 𝑎 :  Hasil  belajar Connected  Mathematics  Project (CMP)  lebih  baik dari  pada  pembelajaran  konvensional  pada  pokok  bahasan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
geometri  siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  02  Tanggul  -  Jember tahun pelajaran 2020/2021.

## 2) Kriteria Pengujian
Dengan uji satu pihak dan mengambil taraf signifikan = 5% = 0.05, Jika 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  terima  Ho,  dan  jika 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  tolak  Ho. Apabila nilai Z jatuh pada daerah penolakan Ho, maka Ha diterima, begitu juga sebaliknya.
Tabel 4.9 Uji Z Nilai (satu pihak) Post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Jumlah Siswa Kelas Eksperimen XIPA2 Kelas Kontrol XIPA3 34 36 Nilai Rata – Rata 84,79 80,17 Z hitung 2,26 Z tabel 1,645
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  keterangan  yang  menyatakan bahwa nilai dari Z jatuh pada penolakan Ho, maka itu artinya Hasil belajar Connected  Mathematics  Project (CMP)  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional pada pokok bahasan geometri siswa kelas X IPA SMA Negeri 02 Tanggul - Jember  tahun pelajaran 2020/2021.
Berdasarkan  hasil  pengujian  awal  pada  nilai pre-test yang  bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan antara hasil pre-test pada kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  diperoleh  bahwa  data  dari  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  berdistribusi  normal.  Karena  data diketahu  normal  maka  langkah  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas.  Pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  bahwa  data  kedua  kelas  tersebut homogen.  Sehingga,  pengujiannya  selanjutnya  menggunakan  statistik parametrik  yaitu  yaitu  uji  z  (jumlah  sampel  lebih  dari  30).  Dari  hasil pengujian pada hasil pre-test (Uji dua pihak) diperoleh bahwa hasil z hitung sebesar 0,31 yang kemudian dikonsultasikan dengan z tabel sebesar 1.96.
Berdasarkan kriteria pengambilan keputusan uji dua pihak yaitu daerah penerimaan  Ho  diantara  -1.96  dan  1.96  sehingga  jelas  bahwa  z  hitung terletak pada penerimaan Ho, dan itu berarti Ha ditolak, yang artinya tidak terdapat  perbedaan  antara  hasil  pre-test  kelas  eksperimen  (yang  diajar dengan  model  pembelajaran Connected  Mathematics  Project )  dengan  hasil pre-test  kelas  kontrol  (yang  diajar  dengan  model  pembelajaran konvensional),  dengan kata  lain  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki  kemampuan  awal  yang  sama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  awal  siswa  diantara  kedua  kelas  tersebut  sebelum  diberikan pembelajaran tidak ada yang lebih unggul.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil pembahasan, dapat diambil beberapa rangkuman yaitu  1)  Adanya  perbedaan  hasil  belajar Connected  Mathematics  Project (CMP) dengan Pembelajaran Konvensional berdasarkan kriteria pengujian - z tabel < z hitung < z tabel dan taraf signifikasi 5%, yaitu 2,26 > 1,96. 2) Hasil belajar Connected  Mathematics  Project (CMP  lebih  baik  daripada  pembelajaran Konvensional  berdasarkan  kriteria  pengujian  z hitung ˃ z tabel dengan  taraf signifikasi 5%, yaitu 2,26 ˃ 1,645.

## E. Daftar Pustaka
Airasian,  Peter  W,  dkk.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing  (A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  Education  Objectives). London: Longman. Alawiyah,  Tuti.  (2011). Pengaruh  Pembelajaran  Terpadu  Model  Terkait (Connected) terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa . Skripsi: Universitas Islam Negeri Hidayatullah Jakarta.
Arifin, Zainal. (2014). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Asmara,  Adi.  (2011). Pendekatan  CMP  (Connected  Mathematics  Project) untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Matematis. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan: Universitas PGRI Palembang.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rineka  Cipta.
Hamzah, Ali. (2013). Evaluasi Pembelajaran Matematika . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Hariyanto.  (2010). Modul  Metodologi  Penelitian  Pendidikan :  Universitas Muhammadiyah Jember.
Huda,  Miftahul.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Jihad  dan  Haris.  (2012) .  Evaluasi  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Presindo.
Lappan,  dkk.  (1998). Curriculum  and  Evaluation  Standards  School Mathematics. Virginia: NCTM. Lappan,  G.,  dkk.  (2002). Getting  to  Know  Connected  Mathematics:  an Implementation  Guide .  New  Jersey:  Prentice  Hall.  (Diunduh  dari http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.198.5833&rep =rep1&type=pdf pada tanggal 31 Desember 2021) Rahman  dan  Amri.  (2014). Model  Pembelajaran  ARIAS  Terintegrarif.
Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya.
Rohendi, D & Dulpaja, J. (2013). Connected Mathematic Project (CMP), Model Based  On  Presentation  Media  to  the  Mathematical  Connection  Ability Junior High School Student . Journal of Education and Practice. Vol. 4. Hal 18.
Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan . Bandung: Kencana.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 3 Desember 2021 e-ISSN 2579-7646
Soepeno, Bambang. 2002. Statistik Terapan . Jakarta: PT Rineka Cipta. Sudijono,  Anas.  (2012). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: CV Alfabeta.
Sundayana, Rostina. (2014). Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: CV Alfabeta.
Suyono dan Hariyanto. (2014). Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tirtarahardja dan Sulo. (2008). Pengantar Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Wijaya,  Adi.  (2008). Model-model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  PPPPTK Matematika.