e-ISSN: 2614-6002
27 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN PEMELIHARAAN
KELISTRIKAN KENDARAAN RINGAN SISWA KELAS XI TKR DI SMKN 2 KOTA BIMA TAHUN AJARAN 2019/2020
Aries Burdasari ariesna72@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan  Penerapan  Model Pembelajaran Project  Based  Learning dengan Melakukan  Perakitan  Sistem  Kelistrikan  dan Kelengkapan  Tambahan  Pada  Mata  Pelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan dapat Meningkatkan Hasil Belajar siswa kelas XI TKR  di SMKN 2 Kota Bima tahun ajaran 2019/2020”. Jenis  Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Peneliti mengadakan  penelitian  pada  siswa  kelas  XI  TKR    di  SMKN  2  Kota  Bima  tahun  ajaran 2019/2020,  dengan  jumlah  siswa  29  orang,  yang  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2019/2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi (pengamatan),  dokumentasi,  dan  tes.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa serta lembar tes tulis soal uraian. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah:  observasi  (pengamatan),  dokumentasi,  dan  tes.  Instrumen penelitian  berupa  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  lembar  tes  tulis  soal uraian.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  statistic  deskriptif  dengan  rumus persentase.  Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  metode  pembelajaran Project  Based Learning dalam  pembelajaran  Pemeliharaan  Sistem    Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  TKR  SMKN  2  Kota  Bima  tahun  ajaran 2019/2020.  Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I  sebesar  62,06%.  Hal  ini  berarti pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berhasil.  Pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  86,20%.  Hal  ini  berarti  pada  siklus  ini  telah  mengalami peningkatan dan dikatakan telah berhasil.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Project Based Learning , Hasil Belajar

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan berfungsi dalam mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (UU  RI  No.  20,  Tahun  2003).  Berdasarkan  fungsi  pendidikan  nasional  diatas,  maka peran guru menjadi penentu keberhasilan misi pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Guru  bertanggung  jawab  mengatur,  mengarahkan,  dan  menciptakan  suasana  kondusif yang  mendorong  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Pada  umumnya keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  perubahan  dan    pembaharuan  atas  segala komponen pendidikan.Komponen yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan meliputi kurikulum,  sarana  prasarana,  guru,  siswa,  dan  model  pengajaran  yang  tepat.Semua
28 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
komponen tersebut saling terkait dalam mendukung tercapainya tujuan pendidikan yang diinginkan (Djamarah dalam Suardi, 2012:3).
Sjukur  (2012:  372)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan    kemampuan yang  diperoleh  individu  setelah  proses  belajar  berlangsung,  yang  dapat  memberikan perubahan  tingkah  laku  baik  pengetahuan,  pemahaman,  sikap  dan  keterampilan  siswa sehingga  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Thomas  dalam  Rohayati  (2015:  5) menjelaskan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  dirasa  tepat  bisa  meningkatkan  jiwa kewirausahaan  adalah  metode  pembelajaran  berbasis  proyek.  atau Project  Based Learning merupakan pembelajaran yang didasarkan pada suatu proyek.
Hasil  belajar  yang  meningkat  merupakan  salah  satu  indikator  pencapaian  tujuan pendidikan  yang  tidak  terlepas  dari  motivasi  siswa  maupun  kreativitas  guru  dalam menyajikan materi pembelajaran memalui berbagai model untuk dapat mencapai tujuan pengajaran  secara  maksimal.Berdasarkan  pengalaman  saya  selama  ini  selalu menerapkan  model  pembelajaran  TGT  (Tim  GamesTournament)  dan  Talking  Stik. Namun, ketuntasan hasil belajar siswa kelas XITKR  belum bisa dikatakan baik. Dari 29 siswa,  sebanyak  60%  siswa  memiliki  nilai  kurang  dari  KKM  (Kreteria  Ketuntasan Minimal)  yaitu  70,  sedangkan  baru  40%  siswa  yang  memiliki  nilai  di  atas  kreteria ketuntasan  minimal.  Maka  dari  itu  saya  sebagai  guru  harus  merubah  beberapa pembelajaran  yang  harus  diterapkan  kepada  siswa.Sebab  mereka  masih  belum  bisa menampilkan  ketrampilan  dan  menerapkan  hasil  belajar  dari  pelajaran  produk  kreatif dan kewirausahaan, tetapi mereka mempunyai niatan  yang kuat untuk terus belajar dan mengimplementasikan  hasil  belajarnya  secara  sungguh-sungguh.  Meskipun  dengan kondisi yang tidak mendukung dari alat pembelajaran untuk siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  dengan mengambil  judul:  “Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan Ringan  siswa  kelas  XI  TKR  di  SMKN  2  Kota  Bima  tahun  ajaran  2019/2020.  Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui apakah dengan  Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning dengan  Melakukan  Perakitan  Sistem  Kelistrikan  dan Kelengkapan  Tambahan  Pada  Mata  Pelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan Ringan dapat Meningkatkan Hasil Belajar siswa kelas XI TKR  di SMKN 2 Kota Bima tahun ajaran 2019/2020”.
Mudjiono  (2009:3),  “Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksitindak belajar  dan  tindak  mengajar.”.Sedangkan  Menurut  Sudijarto  (1993)  dalam(Khodijah, 2014:189),  “Hasil  belajar  adalah  tingkat  pernyataan  yang  dicapai  oleh  siswadalam mengikuti program pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan yang
29 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
ditetapkan.Karenanya,  hasil  belajar  siswa  mencakup  tiga  aspek,  yaitu:  aspek  kognitif, aspek afektif,dan aspek psikomotor.
Setelah suatu proses belajar berakhir, maka siswa memperoleh suatu hasil belajar. Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Tujuan  utama yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  hasil  belajar.  Hasil  belajar digunakan untuk mengetahui sebatas mana siswa dapat memahami serta mengerti materi tersebut.  Bloom  (Supriono,2009:6-7)Hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitf, afektif,  dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan,  ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  merencanakan,  membentuk  bangunan  baru),  dan  evaluation (menilai). Domain  efektif adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan respons), valuing (nilai), organitation (organisasi), characterization (karakterisasi).
Domain  psikomotor  meliputi initiatory,  pre-routine,  dan  rountinized .  Psikomotor  juga mencakup  keterampilan  produktif,  teknik,  fisik,  sosial,  manajerial,  dan  intelektual. Sudjana  (2004:  22)  Pengertian  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Menurut  W.  Winkel  (dalam buku  Psikologi  Pengajaran  1989:82)  definisi  hasil  belajar  dalah  keberhasilan  yang dicapai  oleh  siswa,  yakni  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang  mewujudkan  dalam bentuk  angka.  Menurut  Lindgren  (Supriono,  2009:7)  Hasil  pembelajaran  meliputi kecakapan, informasi, pengertian, dan sikap”.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan hasil belajar merupakan hasil yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Hasil belajar harus mencakup tiga  aspek  pendidikan  yaitu  aspek  kognitif,  aspek  afektif,  dan  aspek  psikomotor. Keberhasilan  belajar  dapat  dikategorikan  menjadi  empat  taraf  yaitu  istimewa,  baik sekali,  baik,  dan  kurang. Prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses  kegiatan belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu  perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku seseorang. Hasil belajar  sebagai  pengukuran dari penilaian kegiatan belajar  atau proses belajar  dinyatakan  dalam  simbol,  huruf  maupun  kalimat  yang  menceritakan  hasil  yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.
Melihat  uraian  diatas  bisa  disimpulkan  pengertian  hasil  belajar  secara  umum adalah  adalah  suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  siswa  tersebut  melakukan kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  serta  bukti  keberhasilan  yang  telah  dicapai  oleh seseorang  dengan  melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor,  yang dinyatakan  dalam  simbol,  huruf  maupun  kalimat. Pembelajaran  berbasis  proyek merupakan  istilah  pembelajaran  yang  diterjemahkan  dari  istilah  dalam  bahasa  Inggris project based learning. Menurut BIE 1999 dalam Trianto (2014) project based learning
30 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah dan  memberi  peluang  siswa  bekerja  secara  otonom  mengkonstruksi  belajar  mereka sendiri  dan  puncaknya  menghasilkan  produk  karya  siswa  bernilai  realistik.  Sedangkan Hasnawati  (2015),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek sebagai  kegiatan  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  sikap,  pengetahuan dan keterampilan. Penekanan pembelajaran terletak pada aktivitas-aktivitas siswa untuk menghasilkan  produk  dengan  menerapkan  keterampilan  meneliti,  menganalisis, membuat,  sampai  dengan  mempresentasikan  produk  pembelajaran  berdasarkan pengalaman  nyata.  Produk  yang  dimaksud  adalah  hasil  projek  dalam  bentuk  desain, skema, karya tulis, karya seni, karya teknologi/prakarya, dan nilai-nilai. Pendekatan ini memperkenankan siswa untuk bekerja sama secara mandiri maupun berkelompok dalam mengkontsruksikan  produk  nyata.Hal  yang  sama  diungkapkan  Baker,  Trygg,  &  Otto, 2011  dalam  Fadli  (2014)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya dalam  beraktivitas  secara  nyata.  Pembelajaran  berbasis  proyek  dirancang  untuk digunakan  pada  permasalahan  kompleks  yang  diperlukan  siswa  dalam  melakukan investigasi  dan  memahaminya.  Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  sebuah  model pengelolaan pembelajaran seputar proyek.
Nashriah  (2014)  menambahkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  tidak hanya  mengkaji  hubungan  antara  informasi  dan  praktek,  tetapi  juga  memotivasi  siswa untuk  merefleksi  apa  yang  mereka  pelajari  dalam  pembelajaran  dalam  sebuah  proyek nyata.  Karakteristik  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (project  based  learning) Menurut  Buck  Institute  for  Education  (1999)  dalam  Trianto  (2014:  43)  menyebutkan bahwa project based learning memiliki karakteristik, yaitu:
1) Siswa sebagai pembuat keputusan, dan membuat kerangka kerja
2) Terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya
3) Siswa sebagai perancang proses untuk mencapai hasil.
4) Siswa  bertanggungjawab  untuk  mendapatkan  dan  mengelola  informasi  yang dikumpulkan.
5) Melakukan evaluasi secara kontinu.
6) Siswa secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan.
7) Hasil akhir berupa produk dan dievaluasi kualitasnya.
8) Kelas  memiliki  atmosfir  yang  memberi  toleransi  kesalahan  dan  perubahan. Karakteristik pembelajaran berbasis proyek menurut BIE (1999) memposisikan siswa sebagai  pemain  utama  dalam  pembelajaran.  Siswa  aktif  dalam  hal  membuat keputusan,  merancang  solusi,  bertanggung  jawab  mencari  dan  mengelola  informasi,
31 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
dan merefleksikan apa  yang mereka lakukan. Selain itu, ada masalah atau tantangan tanpa  solusi  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya,  evaluasi  berlangsung  terus  menerus, dan  adanya  produk  akhir,  serta  ruang  kelas  memiliki  suasana  yang  mentolerir kesalahan dan perubahan.
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  penggerak  yang  unggul  untuk  membantu siswa belajar melakukan tugas-tugas autentik dan multidisipliner, menggunakan sumber yang terbatas secara efektif dan bekerja dengan orang lain. Pengalaman di lapangan baik dari  guru  maupun  siswa  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  menguntungkan  dan efektif sebagai pembelajaran, selain itu memiliki nilai tinggi dalam peningkatan kualitas belajar  siswa.  Hasnawati  (2015)  menyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  berbasis proyek  adalah  (1).  Memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan  baru  dalam pembelajaran; (2). Meningkatkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah proyek; dan (3). Membuat siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah proyek yang kompleks dengan hasil produk nyata berupa barang atau jasa.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Peneliti  mengadakan penelitian  pada  siswa  kelas  XI  TKR    di  SMKN  2  Kota  Bima  tahun  ajaran  2019/2020, dengan jumlah siswa 29 orang, yang dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi (pengamatan),  dokumentasi,  dan  tes.  Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar pengamatan  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  lembar  tes  tulis  soal  uraian.  Dalam  teknik analisis  data  berupa:  lembar  pengamatan  aktivitas  guru,  Lembar  pengamatan  aktivitas belajar  siswa,  dan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah:  observasi  (pengamatan),  dokumentasi,  dan  tes.  Instrumen penelitian berupa lembar pengamatan aktivitas guru dan siswa serta lembar tes tulis soal uraian. Teknik analisis data menggunakan analisis statistic deskriptif. Keseluruhan data dilakukan  dengan  bantuan  fasilitas  SPSS (Statistical  Packed  for  Social  Science) untuk mencari peningkatan hasil belajar kognitif perakitan system kelistrikan pada siswa kelas XI  TKR  SMKN  2  Kota  Bima.  Analisis  ini  dihitung  dengan  menggunakan  statistik sederhana  yaitu,  mencari  nilai  rata-rata  tes,  dan  mencari  nilai  rata-rata  ketuntasan klasikal dengan rumus persentase.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Aktivitas Guru
Aktivitas  guru  berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  diperoleh  presentase sebesar  75%  dengan  kriteria  “cukup”.  Hal  ini  dikarenakan  aktivitas  guru  pada  aspek
32 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
menyampaikan  tujuan  pembelajaran  guru  belum  bisa  memotivasi  peserta  didik. Padaaspek  mengulas  hasil  presentasi  peserta  didik,  guru  (peneliti)  guru  belum  dapat memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada peserta didik, sehingga peserta didik kurang aktif  dalam  bertanya.  Dan  pada  aspek  evaluasi  guru  sudah  membahas  hasil  presentasi peserta  didik.  Aktivitas  guru  berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II  diperoleh persentase 84,5% dengan kriteria “baik”. Hal ini dikarenakan peneliti dapat menerapkan metode  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  maksimal,  dan  memperbaiki kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I.  Pada  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  guru sudah  memberikan  memotivasi  kepada  peserta  didik.  Pada  aspek  mengulas  hasil presentasi peserta didik, guru (peneliti) telah memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada peserta  didik  sehingga  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  bertanya  danmengeluarkan pendapatnya.
100 %  - 85 %-                                                       84, 58 %
80 %   -
75 %    -                                  75 % 50 %    -
25 %    -
0 %                              siklus 1        Siklus II

## Gambar 3  Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II
Gambar  3  Aktivitas  guru  Siklus  I  dan  II  Diagram  diatas  menunjukkan  bahwa terjadi peningkatan  aktivitas  gurusecara klasikal  dari siklus  I  75 % ke siklus  II sebesar 84,58%.  Dengan  telah  meningkatnyaaktivitas  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dan  telah tercapainya presentase klasikal , maka aktivitas guru siklus II dikatakan baik.
2. Aktivitas Belajar Pesera Didik
Aktivitas  peserta  didik  berdasarkan  hasil  observasi  selama  kegiatan  penelitian dapat  menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  belum  sesuai harapan  yang diinginkan, karena hanya ada sepuluh peserta didik yang aktif dan empat
33 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
peserta didik yang sangat aktif, serta presentase klasikal peserta didik dengan kualifikasi aktif  dan  sangat  aktif  hanya  62,06%.  Presentase  aktivitas  belajar  peserta  didik  tersebut belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  telah  dijelaskan  pada  bab  III  yakni  75%. Oleh  karena  itu,  penelitian  harus  dilanjutkan  ke  siklus  II  Pada  tabel  4.1  menunjukkan bahwa aktivitas peserta didik pada siklus II telah mencapai indicator keberhasilan yang diharapkan.  Pada sikus  II  jumlah peserta didik dengan kualifikasi  aktif sebanyak enam belas  peserta  didik  dan  sangat  aktif  sebanyak  empat  peserta  didik.  Presentase  aktivitas peserta didik secara klasikal sebesar 89,65% atau telah tercapai.
100 %  - 90 %   -89,65%
85 %    - 80 %    - 75 %    - 62.06 %
60 %    - 50%     - 25%     -
0 %
Gambar 4..Aktivitas Belajar Peserta Didik Siklus I dan II
Gambar  4    Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Siklus  I  dan  II    Diagram  diatas menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  secara  klasikal dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  27,59%.  Dengan  telah  meningkatnya  aktivitas  peserta didik dari siklus I ke siklus II, dan telah tercapainya presentase klasikal, maka aktivitas belajar peserta didik siklus II dikatakan telah berhasil.
Pada siklus I jumlah peserta didik yang tuntas atau memiliki nilai sebanyak empat belas  peserta  didik,  presentase  ketuntasan  sebesar  62,06%.  Presentase  ketuntasan klasikal hasil belajar peserta didik pada siklus I belum mencapai indikator keberhasilan, dengan  demikian,  penelitian  siklus  I  telah  gagal  dan  perlu  dilakukan  siklus  II.  Pada siklus  II  jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  sebanyak  Sembilan  belas  peserta didik, presentase ketuntasan sebesar 86,20%. Presentase ketuntasan klasikal hasil belajar peserta didik pada siklus II telah mencapai indicator keberhasilan yakni telah mencapai.
Presentase  ketuntasan    hasil  belajar  peserta  didik  secara  klasikal  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  24,14%.  Dengan  telah  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  dari siklus  I ke siklus  II, dan telah tercapainya presentase klasikal  24,14%, maka penelitian siklus II dapat dikatakan berhasil dan penelitian dapat diberhentikan. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran Project Based  Learning berhenti  pada  siklus  II  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada siswa kelas XI TKR SMKN 2 Kota Bima pada pembelajaran pemeliharaan sistem kelistrikan dengan pokok bahasan perakitan system kelistrikan.

## B. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat dilakukan untuk mengenal masalah-masalah yang menyebabkan rendahnya kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  konsep  pada  pembelajaran  pemeliharaan  system kelistrikan dan untuk mengetahui tentang penerapan model pembelajaran Projrct Based Learning  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mata  pelajaran  pemeliharaan  sistem kelistrikan  pada  siswa  XI  TKR    SMKN  2  Kota  Bimatahun  ajaran  2019/2020,  telah selesai  dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  siklus  dengan  tahapan  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  refleksi  dan  revisi.  Sebelum  dilaksanakan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  siswa  diberikan  soal  pre  test  untuk  mengetahui kemampuan hasil belajar siswa. Hasil belajar nilai Pre Test dari 29 siswa ada 11 siswa yang  belum  tuntas  sedangkan  18  siswa  tuntas  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal sebesar  62,06%.  Jadi,  pembelajaran  belum  dikatakan  tuntas  karena  belum  mencapai standar ketuntasan secara klasikal sebesar 75%.
Model  pembelajaran  Project  Based  Learning  atau  yang  dikenal  dengan pembelajaran  berbentuk  proyek  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang interaktif antara siswa dan guru. Model Project Based Learning diterapkan karena model ini dianggap sesuai dengan standar kompetensi yang mengharuskan siswa belajar secara berkelompok,  memperhatikan  penjelasan  guru,  diskusi  kelompok,  hasil  proyek,  dan menyimpulkan  materi.    Hasil  penelitian  pelaksanaan  siklus  I  dan  Siklus  II  yang dilakukan  di    kelas  XI  TKR    SMKN  2  Kota  Bima  tahun  ajaran  2019/2020  dengan
35 | Program Studi Pendidikan Ekonomi, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Bima
Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning siswa dilibatkan langsung dalam kegiatan  membuat  suatu  proyek  yang  bertujuan  untuk  menggali  pengetahuan  siswa, memberikan siswa untuk berfikir kreatif dan memberanikan siswa untuk presentasi hasil proyek tersebut.
Kelebihan dari model pembelajaran Project  Based Learning  yakni Siswa menjadi lebih  aktif  karena  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  dengan  kelompok, membuat suatu proyek yang harus diselesaikan oleh kelompok, meningkatkan kerjasama kelompok,  membuat  siswa  berani  mengajukan  pendapat,  memperoleh  hasil  proyek dengan  baik.  Kekurangan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning,  yakni:  waktu yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  relatif  lama,  membutuhkan  jadwal  proyek  yang ditentukan  dan  kesiapan  setiap  kelompok  untuk  menentukan  proyek  tersebut.  Hasil observasi,  aktivitas  guru pada siklus I  yaitu dalam  kriteria cukup, pada siklus II terjadi peningkatan yaitu pada kriteria sangat baik, dan hasil observasi aktivitas dalam siklus I dalam kriteria cukup, pada siklus II terjadi peningkatan yaitu pada kriteria sangat baik.
Berdasarkan  hasil  belajar  dari  siklus  I  dan  setelah  dilaksanakan  perbaikan  pada siklus II terjadi peningkatan hasil  belajar yang dinilai dari pos test dari jumlah29 siswa, ada 25 siswa yang tuntas dan 4 siswa yang belum tuntas. Presentase ketuntasan klasikal hasil belajar peserta didik pada siklus I belum mencapai indicator keberhasilan, dengan demikian,  penelitian  siklus  I  telah  gagal  dan  perlu  dilakukan  siklus  II.  Pada  siklus  II jumlah  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  sebanyak  25  peserta  didik,  presentase ketuntasan  sebesar  86,20%.  Presentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  telah  mencapai  indicator  keberhasilan  yakni  telah  mencapai.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  karena ketuntasan klasikal sudah mencapai 86,20%. Artinya bahwa model pembelajaran Project Based Learning yang diterapkan pada siswa XI TKR  SMKN 2 Kota Bima tahun ajaran 2019/2020pada  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  telah berhasil karena bisa meningkatkan hasil belajar siswa. Berdasarakan hasil tersebut, maka penelitian ini tidak dilanjutkan atau berhenti pada siklus II.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  metode  pembelajaran  project  based  learning  dalam  pembelajaran Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru dalam  pengelolaan  kelas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  presentase  rata-rata aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I  presentase  rata-rata  aktivitas  guru
mencapai  75%  dalam  kriteria  Cukup,  sedangkan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan menjadi 86,20% dalam kriteria Baik.
2. Penerapan  metode  pembelajaran  project  based  learning  dalam  pembelajaran Pemeliharaan  Sistem    Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik  siswa  kelas  XI  TKR  SMKN  2  Kota  Bimatahun  ajaran 2018/2019.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  presentase  jumlah  peserta  didik kategori  aktif  dan  sangat  aktif  pada  siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I  presentase  jumlah peserta  didik  aktif  dan  sangat  aktif  mencapai  62,06%,  sedangkan  pada  siklus  II mengalami peningkatan menjadi 89.65%.
3. Penerapan  metode  pembelajaran  project  based  learning  dalam  pembelajaran Pemeliharaan Sistem  Kelistrikan Kendaraan Ringan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI TKR SMKN 2 Kota Bima tahun ajaran 2019/2020
4. Ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  I  sebesar  62,06%.  Hal  ini  berarti pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berhasil.  Pada  siklus  II,  menunjukkan  bahwa ketuntasan hasil belajar  peserta didik sebesar 86,20%. Hal  ini berarti pada siklus  ini telah mengalami peningkatan dan dikatakan telah berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarwati,  Dina.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Cooperatife Script Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar PesertaDidik Kelas X MA Darussalam  Ngesong  Sengon  Jombang.  Skripsi  tidak  diterbitkan.  Jombang, Indonesia: STKIP PGRI Jombang.
Arikunto, Suharsimi. (2005). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta. --------------------------. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta. Aqib,  Zainal  &  A,  Murtadlo.(2016). Kumpulan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif . Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Bariyah,  Mutia  Nurotul.  2016.  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Dalam Mengembangkan  Jiwa  Enterpreneurship  Siswa  Program  Keahlian  MultimediaDi SMK Negeri Kota Semarang Tahun Pelajaran 2015/2016.
Ekawarna. 2011. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Gaung Persada.
Fitria,  Sarah.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Termokimia Di SMKN 1 Darul
Kamal Aceh Besar. Skripsi  tidak diterbitkan. Banda Aceh,  Indonesia: UniversitasIslam Negeri Ar-Raniry Darussalam Banda Aceh.
Iman,  Adji  Santoso.  2017.  Penerapan  Project  Based  Learning  dalamPembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2  Godean  Sleman.Skripsi tidak  diterbitkan.  Yogyakarta,  Indonesia:  Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga.
Mustopa, Zaenal. 2016. Penerapan Model Pembelajaran PJBL (Project Based Learning) untuk  Menumbuhkan  Kreatifitas  dan  Hasil  Belajar  dalam  Pembelajaran  Temati
(Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  Tema  Selalu  Berhemat  Energi  Sub  Tema  Gaya dan Gerak di Kelas IV SDN Bojongkaso 2 Kec.Cikancung Kab. Bandung). Skripsi tidak diterbitkan.Bandung, Indonesia:Universitas Pasundan.
Nurannisa,  Andi  Syam.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project Based Learning) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa di Kelas VIIIMTs Madani Alauddin  Paopao.Skripsi  tidak  diterbitkan.Makasar,  Indonesia:Universitas  Islam Negeri Alauddin.
Risyati.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pada Mata Pelajaran Prakarya Dan Kewirausahaan  Pada  Siswa  Kelas  XI  TKJ  C  SMKN  9  Surakarta  Tahun  Ajaran 2015/2016.(Online)(http://eprints.ums.ac.id/46406/1/NASKAH%20PUBLIKASI.p df), diakses pada 15 Januari 2016.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Saondi,  Ondi  &  Aris  Suherman.  2010.  Etika  Profesi  Keguruan.Bandung:  PTRefika Aditama.
Subiono. 1987. Kontruksi dan Analisis Tes . Jakarta: Ditjen Dikti Depdikbud.
Suyadi. 2013. Panduan Penelitian Tindakan Kelas .Yogyakarta: Diva Press.