INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 12961-12974 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Meningkatkan Ketrampilan Berpikir Kritis Siswa Kelas 4 SDN 14/I Sungai Baung Menggunakan Model Pembelajaran Poblem Based Learning
Afifa Hana Fitriya 1 ✉ , Eka Sumbulatim Miatu Habbah 2 , Dimas Dwi Dinata 3 , Ella Audianti 4 , Destrinelli 5
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Jambi
Email: afifahanafitriya@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa terhadap pembelajaran IPAS di SDN 14/I Sungai Baung. Penelitian ini bertujuan untuk: meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPAS  melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  14/I  Sungai  Baung.  Objek penelitian yaitu peningkatan sikap berpikir kritis dan hasil belajar IPAS siswa menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa  observasi,  wawancara  dan  tes.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, ditunjukkan dengan skor rata-rata kemampuan berpikir kritis pada siklus I yaitu 64,18 menjadi 80,38 pada  siklus  II.  (2)  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dari nilai kondisi awal rata-rata 49,69%  meningkat menjadi 59,38%  pada siklus I dan meningkat kembali pada siklus II yaitu 71,88%.
Kata Kunci: Berpikir Kritis; Hasil Belajar; Problem Based Learning (PBL)
Abstract
This classroom action research aims to improve critical thinking skills and learning outcomes of fourth- grade students in science and social subjects through the application of the Problem Based Learning (PBL) learning model. The subjects of this study are fourth-grade students in SDN 14/I Sungai Baung. This  research  used  observation,  interviews,  and  tests  to  collect  the  data. The  results  of  this  study indicate that (1) the Problem Based Learning (PBL) model can improve students' critical thinking skills af ter each cycle. This can be seen by the rise in the students’ mean scores in critical thinking skills results: 64,1818 in the first cycle and 80,38 in the second cycle; (2) the Problem Based Learning (PBL) learning model can improve students’ achievement. This can be seen by the rise in the students’ mean scores in the test results: 49,69%   in the first cycle and 71,88% in the second cycle .
Keyword: Critical Thinking; Learning Outcome; Problem Based Learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  pendidikan  tidak  hanya  fokus  pada  perkembangan  kemampuan  intelektual, tetapi juga memberikan pengajaran tentang pengelolaan emosi dan memperkuat keyakinan bahwa peserta didik harus mampu menunjukkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam menggali,  menggunakan,  dan  menerapkan  informasi  mengenai  lingkungan  sekitar  guna mengatasi berbagai masalah (Nugraha, 2018).
Hal  yang  sama  berlaku  dalam  konteks  kegiatan  pembelajaran,  di  mana  peran  guru sebagai  perancang  dan  pelaksana  kegiatan  pembelajaran  sangat  penting  untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  mereka  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan (Anindyta dan Suwarjo, 2014). Pembelajaran di era Abad-21 ditandai oleh pendekatan Student Center  Learning  (SCL),  yang  berfokus  pada  pengembangan  empat  keterampilan,  yakni komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis dan pemecahan masalah, serta kreativitas dan inovasi.
Menurut  Johnson  (2007:183),  berpikir  kritis  melibatkan  suatu  proses  sistematis  yang digunakan  dalam  kegiatan  mental  seperti  pemecahan  masalah,  pengambilan  keputusan, membujuk, menganalisis asumsi, dan melakukan penelitian ilmiah. Christina & Kristin (2017) juga  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menemukan informasi  dan  memecahkan  masalah  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  kepada  dirinya sendiri  guna  menggali  informasi  tentang  masalah  yang  dihadapi.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis, mengungkapkan, dan menyelesaikan masalah dengan menggunakan penalaran. Kemampuan berpikir kritis sangatlah penting bagi siswa dalam proses pembelajaran, karena berpikir kritis
memungkinkan mereka untuk memecahkan berbagai permasalahan di dunia nyata.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis,  khususnya  dalam  konteks  keterampilan  Abad-21,  adalah  PBL (Pembelajaran  Berbasis  Masalah).  Dalam  PBL,  terdapat  sintaks  pembelajaran  yang  dapat merangsang keterampilan berpikir siswa, terutama berpikir kritis.
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) adalah metode pembelajaran di  mana  siswa  memperoleh  pemahaman  melalui  proses  pemecahan  masalah.  Menurut Lidinillah  (2007),  pendekatan  ini  menekankan  pada  masalah  yang  disajikan  oleh  guru  dan siswa bekerja sama untuk menyelesaikannya menggunakan pengetahuan dan keterampilan dari berbagai sumber. Masalah ini dihadapkan kepada siswa pada awal proses pembelajaran (Barrow  dalam  Huda,  2013).  PBL  merupakan  salah  satu  bentuk  peralihan  dari  model pengajaran tradisional ke model pembelajaran yang berfokus pada siswa, bukan guru, seperti yang dikatakan oleh Barr dan Tagg (dalam Huda, 2013:271).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode PTK ( Penelitian Tindakan Kelas). Menurut Suharsimi (Asrori,dkk,  2009:9)  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  tindakan  pengamatan terhadap kegiatan belajar yang terjadi dalam sebuah kelas. Tujuan dari PTK sendiri yaitu untuk meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas. Desain PTK  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  desain  yang  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis  dan Robbin MC Taggart. Desain ini memiliki empat tahap, yaitu (1) perencanaan ( planning);  (2)  pelaksanaan  tindakan  (acting);  (3)  pengamatan  (observing);  (4)  refleksi (reflecting). Kemudian keempat tahapan ini terintegerasi kedalam beberapa siklus, dalam hal ini peneliti membuat 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Penelitian ini dilakukan pada tanggal 30-31  Mei  2023.  Tempat  penelitian  di  SDN  14/I  Sungai  Baung  dengan  alamat  Kecamatan Muara Bulian,  Kabupaten Batang Hari, Provinsi Jambi. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas 4 SDN 14/I Sungai Baung, tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 32 siswa. Objek penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis siswa.
Setelah peneliti mengamati kondisi pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru kelas, peneliti memutuskan untuk menggunakan model pembelajaran Problem based Learning yang diyakini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam penelitian ini, peneliti berencana melakukan dua kali siklus dengan masing-masing siklus satu pembelajaran 2 x 35 menit. Adapun tahapan yang akan dilaksanakan yaitu:
1. Tahap Perencanaan Tindakan
Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  pada  tahap  perencanaan meliputi;  Penyusunan  desain  pembelajaran  yang  mencakup  penentuan  jenis  dan  topik yang  akan  dilaksanakan  dalam  kegiatan  kelompok,  penemuan  informasi,  dan  kegiatan pembelajaran dalam kelompok maupun kelas; kemudian membuat instrumen penelitian serta menyusun RPP.
2. Pelaksanaan Pembelajaran/Pelaksaan Tindakan
Pada tahap ini peneliti melaksanakan  pembelajaran sesuai dengan skenario  yang telah direncanakan berdasarkan RPP yang telah dibuat sebelumnya. Dengan berorientasi kearah perbaikan, rencana tindakan bersifat fleksibel dan dapat diubah sesuai dengan keadaan yang ada selama proses pelaksanaan Tindakan.
3. Observasi
Selama kegiatan pembelajaran, peneliti yang dibantu observer lain melakukan observasi. Observasi yang dilaksanakan berupa monitoring dan mendokumentasikan segala aktivitas siswa di kelas.
4. Refleksi
Tahap  refleksi  merupakan  sarana  untuk  melakukan  pengkajian  kembali  tindakan  yang telah dilakukan, terhadap subjek penelitian dan dicatat dalam observasi langkah refleksi ini berusaha mencari  alur pemikiran yang logis  dalam kerangka kerja  proses,  kekurangan, kesalahan  dan  hambatan  yang  muncul  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan sebagai bahan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah, observasi, dan pemberian tes tertulis berupa butir soal. Pengumpulan data dilakukan dengan cara sebagai berikut.
1. Observasi
Observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung di kelas. Kegiatan tersebut dicatat dalam lembar observasi yang sudah terencana.
2. Tes tertulis
Tes  tertulis  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  sesudah pelaksanaan tindakan. Hal ini dilakukan disetiap akhir siklus dan bertujuan untuk mengukur sebarapa besar peningkatan nilai siswa dari siklus I sampai siklus II.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  dan  juga pemberian  tes  tertulis  berupa  soal.  Dipilihnya  intrumen  ini  karena  penelitian  berfokus  pada
kegiatan pengamatan saat berlangsungnya tindakan, yaitu peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa melalui model pembelajaran Problem Based Learning dalam pembelajaran IPAS di kelas 4 SDN Negeri 14 Sungai Baung. Berikut adalah kisi-kisi tes untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 1. Lembar Penilaian Observasi Berpikir Kritis Siswa No. Aspek yang diukur TP JR SR SL 1. Menganalisis masalah
2.  Memfokuskan masalah
3.  Mencari informasi
4.  Mengkomunikasikan/menyajikan masalah
5.  Memberikan  pendapat  tentang topic masalah
6.  Menghargai  pendapat  yang berbeda
7. Memberikan  Alternatif  solusi tentang  masalah  yang  menjadi topik diskusi
8.  Memilih solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah
Keterangan:
Skor 1: Tidak Pernah
Skor 2: Jarang Skoe 3: Sering Skor 4: Selalu
Tabel 2. Kisi-kisi Soal Kemampuan Berpikir Siswa Variabel Aspek yang diamati Indikator Kognitif Nomor Soal Berpikir Kritis Mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan. Menganalisis permasalahan tentang keberagaman budaya Indonesia. C1 1
Data dianalisis secara kuantitatif. Teknik analisis kuantitatif digunakan untuk menganalisis hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa berupa nilai rerata. Nilai rerata tersebut dianalisis dengan cara statistik deskriptif. Kriteria keberhasilan didasarkan atas peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dalam mencapai taraf keberhasilan minimal yang ditentukan, yaitu ≥ 70% dari jumlah siswa yang mengikuti proses belajar mengajar telah mencapai taraf keberhasilan ≥ 70 dari nilai kriteria Ketuntasan Minimal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Deskripsi Siklus I

## 1. Tahap Perencanaan Siklus I
Pada  tahap  perencanaan  ini,  peneliti  dan  guru  mengaitkan  rencana  yang  akan  dibuat dengan masalah yang ditemukan pada saat observasi langsung yaitu aktivitas siswa pada saat pembelajaran dan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran IPAS. Peneliti
Mampu mengungkapkan fakta untuk menyelesaikan
masalah. Mencari Informasi tentang keberagaman budaya Indonesia. C2 2 Mampu memilih pendapat yang sesuai dengan kenyataan. Memberikan pendapat tentang keberagaman budaya Indonesia. C3 3 Mampu berpendapat untuk menyelesaikan permasalahan. Memberikan alternatif solusi terhadap permasalahan tentang topik keberagaman budaya Indonesia. C4 4 Mampu menyelesaikan masalah yang timbul dari suatu pernyataan. Memilih solusi yang tepat untuk menyelesaikan permasalahan. C5 5
dan guru selanjutnya merancang pelaksanaan untuk pemecahan masalah dalam kegiatan pembelajaran IPAS melalui RPP.

## 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Tahap  kedua  dari  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  tindakan.  peneliti  melaksanakan tindakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun  sebelumnya  dengan bimbingan  dan  juga  konsultasi  dari  guru  kelas.  Adapun  data  yang  didapat  dari  hasil pelaksanaan tindakan siklus I sebagai berikut:

## Tabel 1. Presentasi Hasil Skala Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I
NO Nama Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 AA 40 - ✓ 2 ANA 70 ✓ - 3 AW 30 - ✓ 4 AAM 70 ✓ - 5 DA 20 - ✓ 6 EAS 70 ✓ - 7 FAL 70 ✓ - 8 FAZ 30 - ✓ 9 HN 70 ✓ - 10 HA 20 - ✓ 11 IAG 40 - ✓ 12 JSA 40 - ✓ 13 KWN 70 ✓ - 14 KOD 40 - ✓ 15 KA 40 - ✓ 16 MAF 40 - ✓ 17 MR 70 ✓ - 18 MRAP 30 - ✓ 19 MRAR 40 - ✓ 20 MYS 70 ✓ - 21 MRA 40 - ✓ 22 MRSA 70 ✓ -
23 NZ 40 - ✓ 24 NAIE 70 ✓ - 25 PSM 30 - ✓ 26 SN 70 ✓ - 27 SO 40 - ✓ 28 TAR 70 ✓ - 29 WJK 70 ✓ - 30 WKA 40 - ✓ 31 YB 40 - ✓ 32 SSM 40 - ✓ Jumlah 1590 13 19 Rata-rata 49,69% 40,62% 59,38% KKM 70
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui perolehan skor rerata pada siklus I yaitu sebesar 49,69  dari  keseluruhan  jumlah  nilai  siswa  satu  kelas.  Jumlah  siswa  yang  telah  mencapai kriteria ketuntasan minimal sebanyak 13 siswa dari 32 siswa, yang dalam jumlah persen yaitu 40,62%, sedangkan sebanyak 19 siswa dari 32 siswa dan dalam jumlah persen yaitu 59,38% masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan.

## 3. Tahap Observasi Siklus I
Tahap ketiga dari penelitian ini adalah observasi atau  pengamatan tingkat berpikir kritis siswa yang dilakukan dalam kegiatan diskusi dengan penggunaan model Problem Based Learning yang berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Adapun hasilnya sebagai berikut:
Tabel 2. Lemabar penilaian observasi berpikir kritis siswa Siklus I NO Aspek Yang Diukur 1 2 3 4 1. Menganalisis Masalah ✓ 2. Memfokuskan Masalah ✓ 3. Mencari Informasi ✓ 4. Mengkomunikasikan/Menyajikan Masalah
✓
5. Memberikan Pendapat tentang topik
masalah ✓ 6. Menghargai pendapat yang berbeda ✓ 7. Memberikan Alternatif solusi tentang masalah yang menjadi topik diskusi ✓ 8. Memilih solusi yang tepat untuk
menyelesaikan masalah ✓
Dari hasil pengamatan tersebut dapat dilihat bahwa kegiatan pembelajaran berjalan sesuai dengan aspek/indikator berpikir kritis siswa yang telah dirancang oleh peneliti. Tetapi dalam pembelajaran tersebut berjalan kurang lancar karena masih ada beberapa dari siswa yang belum  paham  dengan  pelaksanaan  kegiatan  diskusi  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning.

## 4. Tahap Refleksi Siklus I
Tahap  keempat  dari  penelitian  ini  adalah  refleksi.  Peneliti  dan  guru  melakukan  refleksi dengan mengevaluasi proses pembelajaran IPAS yang telah dilakukan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penilaian dan observasi pada siklus I belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Sehingga  diperlukan perbaikan pada pembelajaran berikutnya agar kriteria keberhasilan dapat tercapai.

## Deskripsi Siklus II

## 1. Tahap Perencanaan Siklus II
Pada tahap ini, peneliti Bersama guru merancang Kembali perangkat pembelajaran yang diyakini dapat lebih meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, tentunya masih dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.

## 2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun Kembali dengan beberapa revisi yang telah disusun dari hasil refleksi siklus I. Adapun data yang didapat dari hasil pelaksanaan tindakan siklus II sebagai berikut:
Tabel 3. Presentasi Hasil Skala Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus II
NO Nama Nilai Tuntas Belum Tuntas 1 AA 70 ✓ - 2 ANA 100 ✓ - 3 AW 40 - ✓
4 AAM 70 ✓ - 5 DA 40 - ✓ 6 EAS 100 ✓ - 7 FAL 100 ✓ - 8 FAZ 70 ✓ - 9 HN 100 ✓ - 10 HA 40 - ✓ 11 IAG 70 ✓ - 12 JSA 40 - ✓ 13 KWN 70 ✓ - 14 KOD 40 - ✓ 15 KA 70 ✓ - 16 MAF 40 - ✓ 17 MR 70 ✓ - 18 MRAP 40 - ✓ 19 MRAR 40 - ✓ 20 MYS 70 ✓ - 21 MRA 70 ✓ - 22 MRSA 100 ✓ - 23 NZ 70 ✓ - 24 NAIE 70 ✓ - 25 PSM 70 ✓ - 26 SN 100 ✓ - 27 SO 70 ✓ - 28 TAR 70 ✓ - 29 WJK 70 ✓ - 30 WKA 70 ✓ - 31 YB 70 ✓ - 32 SSM 40 - ✓ Jumlah 2150 23 9 Rata-rata 67,19% 71,88% 28,12% KKM 70
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui perolehan skor rerata pada siklus I yaitu sebesar 67,19  dari  keseluruhan  jumlah  nilai  siswa  satu  kelas.  Jumlah  siswa  yang  telah  mencapai kriteria ketuntasan minimal sebanyak 23 siswa dari 32 siswa, yang dalam jumlah persen yaitu 71,88%, sedangkan sebanyak 9 siswa dari 32 siswa dan dalam jumlah persen yaitu 28,12% masih belum mencapai kriteria ketuntasan minimal yang ditentukan.

## 3. Tahap Observasi Siklus II
Peneliti  Kembali  mengamati  tingkat  berpikir  kritis  siswa  yang  dilakukan  dalam  kegiatan diskusi  dengan  penggunaan  model Problem  Based  Learning  yang  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti. Adapun hasilnya sebagai berikut:
Tabel 4. Lemabar penilaian observasi berpikir kritis siswa Siklus II NO Aspek Yang Diukur 1 2 3 4 1. Menganalisis Masalah ✓ 2. Memfokuskan Masalah ✓ 3. Mencari Informasi ✓ 4. Mengkomunikasikan/Menyajikan Masalah ✓ 5. Memberikan Pendapat tentang topik masalah ✓ 6. Menghargai pendapat yang berbeda ✓ 7. Memberikan Alternatif solusi tentang masalah yang menjadi topik diskusi ✓ 8. Memilih solusi yang tepat untuk menyelesaikan masalah ✓
Dari hasil pengamatan tersebut dapat dilihat bahwa kegiatan pembelajaran berjalan sesuai dengan aspek/indikator berpikir kritis siswa yang telah dirancang oleh peneliti. Kemudian pembelajaran yang dilaksanakan sudah berjalan cukup lancar dan siswa   mulai memahami pembelajaranan  yang  sedang  berlangsung  menggunakan  model  pembelajaran problem based learning.

## 4. Tahap Refleksi Siklus II
Setelah  melalui  beberapa  tahap  sebelumnya,  peneliti  dan  guru  melihat  terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang tercermin dari hasil tes dan juga hasil pengamatan melalui lembar observasi. Hasil penilaian dan observasi pada siklus II ini, sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditentukan.  Sehingga  peneliti  memutuskan untuk mencukupkan penelitian ini.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penilaian dari siklus I dan II yang telah dilaksanakan, kemampuan berpikir kritis siswa mengalami peningkatan. Peningkatan ini ditunjukkan dengan meningkatnya jumlah siswa yang tuntas dari 40,62% pada siklus I,  menjadi 71,88% pada siklus II. Hal ini dirasa sudah cukup memuaskan karena kriteria keberhasilan yang telah ditentukan sudah tercapai yaitu sebanyak 70%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar  telah  mencapai  taraf keberhasilan ≥ 70 dari nilai kriteria Ke tuntasan Minimal. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Perbandingan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Siklus I dan Siklus II
NO Nama Siswa Siklus I Siklus II 1 AA - ✓ 2 ANA ✓ ✓ 3 AW - - 4 AAM ✓ ✓ 5 DA - - 6 EAS ✓ ✓ 7 FAL ✓ ✓ 8 FAZ - ✓ 9 HN ✓ ✓ 10 HA - - 11 IAG - ✓ 12 JSA - - 13 KWN ✓ ✓ 14 KOD - - 15 KA - ✓ 16 MAF - -
17 MR ✓ ✓ 18 MRAP - - 19 MRAR - - 20 MYS ✓ ✓ 21 MRA - ✓ 22 MRSA ✓ ✓ 23 NZ - ✓ 24 NAIE ✓ ✓ 25 PSM - ✓ 26 SN ✓ ✓ 27 SO - ✓ 28 TAR ✓ ✓ 29 WJK ✓ ✓ 30 WKA - ✓ 31 YB - ✓ 32 SSM - - Jumlah siswa tuntas 13 23 Rata-rata 40,62% 71,88%

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis terhadap  data hasil penelitian  dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  di  SDN  14/I  Sungai  Baung  tepatnya  pada  kelas  4,  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran. Peningkatan ini terbukti dengan meningkatnya jumlah siswa yang tuntas dari 40,62% pada siklus I, menjadi 71,88% pada siklus II.  Dengan ini maka sudah tercapai kriteria keberhasilan  penelitian  ini  yaitu  sebanyak  70%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses belajar  mengajar  telah  mencapai  taraf  keberhasilan ≥ 70  dari  nilai  kriteria  Ketuntasan Minimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu Utami, R., Giarti Pendidikan Guru Sekolah Dasar, S., & Kristen Satya Wacana Salatiga, U. (n.d.). EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN DISCOVERY  LEARNING  DITINJAU  DARI  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA KELAS 5 SD. https://doi.org/10.31604/ptk.v3i1.1-8
Berpikir Kritis di Sekolah Dasar, K., Anugraheni Pendidikan Guru Sekolah Dasar, I., Kristen Satya Wacana, U., & Tengah, J. (n.d.). Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Meta Analisis Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis di Sekolah Dasar.
De Graaff, E., & Kolmos, A. (n.d.). Characteristics of Problem-Based Learning*.
Fitriyah, I. M. N., & Ghofur, M. A. (2021). Pengembangan E-LKPD Berbasis Android Dengan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Berpikir Kritis  Peserta  Didik. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN,  3(5),  1957 – 1970. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.718
Fristadi,  R.,  &  Bharata,  H.  (2015). Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Problem Based Learning.
Masrinah,  E.  N.,  Aripin,  I.,  &  Gaffar,  A.  A.  (n.d.). PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS.
Nafiah, Y. N., & Suyanto, W. (n.d.). PENERAPAN MODEL PROBLEM-BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA THE APPLICATION  OF  THE  PROBLEM-BASED  LEARNING  MODEL  TO  IMPROVE  THE STUDENTS CRITICAL THINKING SKILLS AND LEARNING OUTCOMES.
Nur, M., & Widodo, W. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Model Problem Based Learning. PBL) Untuk… , 5(1).
Pendidikan,  J.  I.,  Pembelajaran,  D.,  Pendidikan,  J.,  &  Sekolah  Dasar,  G.  (n.d.). PENGARUH MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  TERHADAP  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SD PADA MUATAN IPA Resti Fitria Ariani.
Putri, C. D., Pursitasari*, I. D., & Rubini, B. (2020). Problem Based Learning Terintegrasi STEM Di
Era Pandemi Covid-19 Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 4(2), 193 – 204. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.17859
Satwika, Y. W., Laksmiwati, H., & Khoirunnisa, R. N. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik), 3(1), 7. https://doi.org/10.26740/jp.v3n1.p7-12