## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANCREATIVE PROBLEM SOLVING DAN INQUIRYBERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI UNTUK
MENUMBUHKANPEMAHAMAN MATERI GEOGRAFI (Studi Eksperimen di SMA Taruna Bakti Bandung)
Erni Widiawati erni_smatb@yahoo.com
SMA Taruna Bakti - Kota Bandung

## ABSTRAK
Mata pelajaran Geografi membangun dan mengembangkan pemahaman peserta didik tentang  variasi  dan  organisasi  spasial  masyarakat,  tempat  dan  lingkungan  pada  muka  bumi. Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  lebih  diarahkan  pada  kemampuan peserta  didik  untuk  menghafalkan  informasi  dan  kurang  mampu  menggunakan  informasi tersebut jika menemukan masalah dalam kehidupan nyata  yang berhubungan dengan konsep yang  dimiliki.  Indikator  dari  kekurang  berhasilan  tersebut  adalah  pemahaman  peserta  didik terhadap materi pembelajaran masih rendah, hal ini terlihat dari tidak sesuainya prestasi belajar peserta didik dengan standar atau KKM yang telah ditentukan. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X di SMA Taruna Bakti Bandung tahun ajaran 2012/2013 sebanyak 107 peserta didik yang terbagi dalam tiga kelas. Sampel yang digunakan sebanyak tiga kelas, diambil  dengan  menggunakan  teknik  purpose  sampling.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini terbagi menjadi dua tahap, yaitu tahap awal (pre test) untuk memadankan kelompok eksperimen dengan  problem  solving  dan  inquiry  dan  kelompok  kontrol  dengan  ekspositori  dengan menggunakan uji normalitas, uji kesamaan dua varian, dan uji kesamaan dua rata-rata. Hasil perhitungan uji –t , diperoleh berdasarkan data lampiran C.3 diperoleh hasil  P-Value = 0,044, maka 0,044 ˂ 0,05 sehingga H o ditolak artinya untuk taraf signifikan 5% upaya menumbuhkan pemahaman  materi  geografi  kelas  yang  menggunakan  metoda Creative  Problem  Solving Berbasis  Teknologi  Informasi lebih  baik  dari  peserta  didik  yang  mendapatkan  pembelajaran metoda Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi. Hasil perhitungan dilakukan uji –t , diperoleh berdasarkan data lampiran C.3 diperoleh hasil  P-Value = 0,215, maka 0,215 ˃ 0,05 sehingga H o diterima artinya untuk taraf signifikan 5% upaya menumbuhkan pemahaman materi geografi kelas  yang menggunakan metoda Inquiry Berbasis Teknologi Informasi tidak ada perbedaan dari  peserta  didik  yang  mendapatkan  pembelajaran  metoda Ekspositori  Berbasis  Teknologi Informasi
Kata  kunci:  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  informasi , Model pembelajaran InquiryBerbasis Teknologi Informasi , Pemahaman Materi Geografi.

## THE APPLICATION OF CREATIVE PROBLEM SOLVING AND INQUIRY TEACHINGMODELS BASED ON INFORMATION TECHNOLOGY TO DEVELOP STUDENTS’ UNDERSTANDING OF GEOGRAPHY MATERIALS
(An Experimental Study in SMA TarunaBakti Bandung)
ErniWidiawati erni_smatb@yahoo.com SMA Taruna Bakti – Bandung City

## ABSTRACT
Geography subject enables and develops students’ understanding about variations and spatial  social  organizations,  places  and  environment  in  the  Earth.  The  learning  process conducted in classrooms is more focused on the students’ ability to memorize information, so that  they  are  unable  to  use  the  information  to    solve  real-life  problems  related  with  their achieved concepts. The indicator of this unsuccessful learning method can be seen from how low the students have understood the subject materials shown by the students’ grades which have  not  reached  the  minimum  standard.  The  population  of  this  research  is  all  tenth  grade students of SMA TarunaBakti Bandung academic year 2012-2013, 107 students divided in three classes  in  total.The  sample  used  is  three  classes,  using  purpose-sampling  technique.  Data analysis in this research is done in two phases: the first phase (pre test), is done to match the experimental  group  and  control  group  with  expository  using  norm  test,    two-variable homogenous test, and two average homogenous test. The last phase (post test) is done to test the hypothesis using T test resulted P-value = 0.001, thus 0.001 < 0.05 so that Ho is rejected, which means the 5 % level of significance in developing students’ understanding of geography materials in the class using Creative Problem Solving  Information-technology based learning method is better than the students using Inquiry Information-technology learning method. The calculation resulted in  T-test  is  obtained from  attachment data C.3, resulted P-value= 0.044, thus 0.044<0.05 so that Ho is rejected, which means the 5% level of significance in developing students’  understanding  about  geography  materials    using  Creative  Problem  Solving Information-Technology  based is  better that those who  learn using Expository  Information- technology based method. The calculation in T-test obtained from data attachment C.3 resulted in  P-Value=0.215  ,  thus  0.215<0.05  so  that  Ho  is  accepted,  which  means  the  5%  level  of significance  in  developing  students’  understanding  of  geography  materials  using  Inquiry Information-technology  based    method  has  no  difference  from  those  who  learn  using Expository Information-Technology based method.
Keywords: Creative Problem Solving Information-technology based learning method, Inquiry Information-technology based teaching models, the understanding of geography materials.

## PENDAHULUAN
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi  untuk  satuan  pendididikan  dasar  dan  menengah,  Geografi  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan yang menelaah tentang  bumi, aspek dan proses yang membentuknya, hubungan kausal dan spasial manusia dengan lingkungan, serta interaksi manusia dengan tempat. Sebagai
suatu  disiplin  integratif,  geografi  memadukan  dimensi  alam  fisik  dengan  dimensi  manusia dalam menelaah keberadaan dan kehidupan manusia di tempat dan lingkungannya.
Menurut  Sumaatmadja  (1996:  28)  pengajaran  geografi  dapat  mengembangkan kemampuan  intelektual  tiap  orang  atau  secara  khusus  pula  anak  didik  yang mempelajarinya.Mata  pelajaran  Geografi  membangun  dan  mengembangkan  pemahaman peserta didik tentang variasi  dan organisasi  spasial masyarakat,  tempat  dan lingkungan pada muka bumi. Peserta didik didorong untuk memahami aspek dan proses fisik yang membentuk pola muka bumi, karakteristik dan persebaran spasial ekologis di permukaan bumi.
Salah satu kendala dalam pembelajarangeografi  yang sering dihadapi adalahperan guru masih  dominan  dari  pada  peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran  geografi.  Paradigma pembelajaran berpusat pada guru masih kental dilakukan oleh guru. Proses pembelajaran yang dilaksanakan  di  dalam  kelas  lebih  diarahkan  pada  kemampuan  peserta  didik  untuk menghafalkan informasi dan kurang mampu menggunakan informasi tersebut jika menemukan masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan dengan konsep yang dimiliki. Peserta didik kurang memahami konsep yang diajarkan. Lebih jauh lagi bahkan peserta didik kurang paham masalah dan bagaimana cara merumuskannya.
Strategi pembelajaran yang dilakukan oleh guru akan tergantung pada pendekatan yang digunakan, sedangkan bagaimana menjalankannya strategi tersebut dapat ditetapkan berbagai metoda  pengajaran.  Dalam  upaya  menjalankan  metoda  penalaran  guru  dapat  menentukan teknik yang dianggap relevan dengan metoda, dan penggunaan teknik ini setiap guru memiliki taktik yang mungkin berbeda antara yang satu dengan yang lain.
Penggunaanmodelpembelajaran  yang  tepat  akan  tercipta  suasanabelajar  yang  tenang dan menyenangkan( enjoyable learning ) yang akan mendorongproses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektifdan bermakna. Menurut Unesco (1996) (dalam Sanjaya. 2010: 110) ada empat pilar pendidikan agar dapat menimbulkankesadaran pada peserta didik untuk belajarmengetahui ( learning to know ), belajarberkarya ( learning to do ), belajar menjadi dirisendiri ( learning to be ) dan belajar untuk hidupbersama orang lain secara harmonis ( learningto live together ). Setiap saatguru  mata  pelajaran  geografi    harus  selalumeningkatkan  mutu  pembelajaran ( effectiveteaching )
Salah satu model rancangan pembelajaran yang dapat digunakan dalam membantu dan memfasilitasi  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  geografi  adalah menggunakan Model Creative Problem Solving (CPS) adalah suatu model pembelajaran yang melakukan  pemusatan  pada  pengajaran  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  yang  diikuti dengan  penguatan  ketrampilan.  Ketika  dihadapkan  dengan  suatu  pertanyaan,  peserta  didik
dapat  melakukan  keterampilan  memecahkan  masalah  untuk  memilih  dan  mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya dengan cara menghafal tanpa dipikir, keterampilan memecahkan masalah memperluas proses berpikir (Pepkin, 2004:1) .
Model pembelajaran yang dirancang oleh guru pada saat ini, sebaiknya didukung oleh media  pembelajaran  yang  memadai.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  mengikuti perkembangan jaman. Teknologi komunikasi dan informasi terus berkembang dan cenderung akan  terus  mempengaruhi  segenap  kehidupan  manusia.  Proses  pembelajaran  saat  ini  banyak dikembangkan  media-media  pembelajaran  berbasis  komputer,  salah  satunya  pembuatan  dan pengembangan software dalam media pembelajaran. Perkembangan teknologi, komunikasi dan informasi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dapat  memudahkan  dan  membangkitkan motivasi belajar peserta didik dalam mempelajari materi geografi.
Penggunaan media pembelajaran geografi yang berbentuk perangkat komputer berupa internet  memungkinkan  dapat  digunakan  dalam  berbagai  keadaan  tempat,  baik  di  sekolah maupun  di  rumah;  serta  yang  paling  utama  adalah  dapat  memenuhi  nilai  atau  fungsi  media pembelajaran secara umum.  Teknologi internet  hadir sebagai  media  yang multifungsi . Peran media  internet  (tentu  saja  media  komputer  yang  menjadi  perangkat  utamanya)  semakin meningkat  pesat  dari  waktu  ke  waktu.  Internet  merupakan  jaringan  komputer  global  yang mempermudah,  mempercepat  akses  dan  distribusi  informasi  dan  pengetahuan  (materi pembelajaran)  sehingga  materi  dalam  proses  belajar  mengajar  selalu  dapat  diperbaharui. Berdasarkan latar belakang tersebut di atas, maka judul yang dipilih dalam penelitian ini adalah “ Penerapan  Model  Pembelajaran  CreativeProblem  Solving  dan  Inquiry  Berbasis  Teknologi Informasi Untuk MenumbuhkanPemahaman Materi Geografi”

## Rumusan Masalah
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  penelitian  di  atas  maka  peneliti  merumuskan permasalahannya sebagai:
1. Adakah  perbedaan  keberhasilan  antara  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi dengan  kelas yang menggunakan model pembelajaran Inquiry Berbasis Teknologi Informasi pada Mata pelajaran Geografi?
2. Adakah  perbedaan  keberhasilan  antara  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi dengan kelas yang menggunakan model Ekspositori berbasis Teknologi Informasi pada mata pelajaran geografi?
3. Adakah  perbedaan  keberhasilan  antara  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran Inquiry Berbasis Teknologi Informasi dengan kelas yang menggunakan model Ekspositori berbasis Teknologi Informasi pada mata pelajaran geografi?

## Tujuan Penelitian
Untuk memberi arah  yang jelas tentang maksud dari penelitian ini dan berdasar pada rumusan masalah yang diajukan, maka tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Mengkaji  ada atau tidaknya perbedaan keberhasilan antara kelas yang menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi dengan  kelas yang menggunakan model  pembelajaran  Inquiry  Berbasis  Teknologi  Informasi pada  Mata pelajaran Geografi .
2. Mengkaji ada atau tidaknya perbedaan keberhasilan antara kelas yang menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi dengan kelas yang menggunakan model  Ekspositori  berbasis  Teknologi  Informasi pada  mata  pelajaran geografi .
3. Mengkaji  ada atau tidaknya perbedaan keberhasilan antara kelas yang menggunakan model pembelajaran  Inquiry  Berbasis  Teknologi  Informasi dengan  kelas  yang  menggunakan model Ekspositori berbasis Teknologi Informasi pada mata pelajaran geografi.

## Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H 1 =    Terdapat  perbedaan  keberhasilan  pemahaman  materi  geografi    antara  kelas yangmenggunakan model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Berbasis Teknologi Informasi dengan  kelas yang menggunakan model pembelajaran Inquiry Berbasis Teknologi Informasi pada mata pelajaran geografi.
H 2 =  Terdapat perbedaan keberhasilan pemahaman materi geografi antara kelas yang menggunakan model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi Informasi dengan  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi pada mata pelajaran geografi.
H 3 =  Terdapat perbedaan keberhasilan pemahaman materi geografi antara kelas yang dengan model  pembelajaran  Inquiry  Berbasis  Teknologi  Informasi kelas  yang menggunakan model  pembelajaran  Ekspositori  Berbasis  Teknologi  Informasi pada mata pelajaran geografi

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Taruna  Bakti  Bandung  yang  beralamat  di  Jl.  Re. Martadinata No. 52, populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X pada semester genap tahun akademik 2012/2013, sedangkan sampelnya adalah peserta didik kelas X2, X3, X4 semester genap tahun akademik 2012/2013 yang terdiri dari 3 kelas yang berjumlah 107 peserta didik.
Sampel dalam penelitian ini berdasarkan purposive sampling , dengan pengelompokkan yang terdiri atas Kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol 1. Kelas X2 sebagai kelas  ekpserimen  1  dengan  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  berbasis  Teknologi Informasi  dengan  pertimbangan  bahwa  kelas  tersebut  pernah  dilakukan  model  pembelajaran CPS,  Kelas  X3  sebagai  kelompok  eksperimen  2  dengan  pemebelajaran  Inquiry  berbasis teknologi  Informasi  dengan  pertimbangan  siswa  sudah  mengetahui  model  pembelajaran tersebut,  sedangkan    kelas  X4  sebagai  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  ekspesitori, dimana guru terbiasa menggunakan metoda diskusi kelompok.
Penelitian ini menggunakan desain Non Equivalent (Pre test – Post Test) Control Group Design. Adapun gambar dari desain penelitian ini, yaitu sebagai berikut:
Tabel. 1 Desain Penelitian Kelompok Pre Test Variabel Bebas Pasca Test A (KE) B (KE) C (KK) 0 1 0 3 0 5 X 1
X 2
0 2 0 4 0 6
Adapun variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
 Variabel  bebas  (X)  yaitu  variabel  yang  mempengaruhi  variabel  lain  atau  yang  diselidiki pengaruhnya.  Yang  menjadivariabelbebasdalampenelitianiniadalah:  model  pembelajaran Konvensional  (A),  model  pembelajaran  model  pembelajaran  Creative  Problem SolvingBerbasis  Teknologi  Informasi  (B)  Dan  model  pembelajaran  InkuiriBerbasis Teknologi Informasi (C).
 Variabel terikat (Y) yaitu gejala atau unsur variabel yang dipengaruhi variabel  lain. Yang menjadi variabel terikat dalam penelitian ini adalahpemahamanpeserta didik.
Hubungan  antara  variabel  penelitian  tersebut  diatas  dapat  dilihat  pada  gambar  1. Berdasarkan gambar 1, mula-mula peserta didik diberikan pretest untukmemperoleh informasi kemampuan awal peserta didik sebelum diberi perlakuan. Masing-masing kelas kemudiandiberi
perlakuan  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dan memberikan  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  berbasis  Teknologi    Informasi untuk  kelompok  eksperimen  pertama  dan  model  inkuiri  berbasis  teknologi  untuk  kelompok eksperimenkedua  serta  Setelah  perlakuan  diberikan,  dilakukan  evaluasi  dengan posttest agardiperoleh  informasi  kemampuan  peserta  didik  untuk  kemudian  dibandingkandengan pretest dan  diperoleh  besarnya  peningkatan.  Hasil  dari  masing-  masingdibandingkan  untuk memperoleh perbedaanya.
Gambar 1. Hubungan antar Variabel
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  a)  Tes  kemampuan,  terdiri  dari Pretes  dan  Postes.  b)  Lembar  observasi  untuk  mengobservasi  keterlaksanaan  model pembelajaran  CPS  Inquiry  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Kelas  ekspositori.  Observasi dilakukan terhadap guru untuk melihat keterlaksanaan proses pembelajaran, terhadap peserta didik untuk melihat keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  dengan  melakukan  pengukuran  terhadap instrumen  tes.  Intrumen  tes  dilakukan  dengan  menghitung  validitasi  dan  reliabilitas  tes. Validitas butir soal digunakan untuk mengetahui dukungan suatu butir soal terhadap skor total. Perhitungan  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  korelasi  Product  Moment  Pearson: (Arikunto, 2008).
           } ) ( }{ ) ( { ) )( ( 2 2 2 2 Y Y n X X n Y X XY n r xy Tes Awal Kelas Kontrol Model Pembelajaran Konvensional Tes Akhir Variabel Bebas Model Pembelajaran CPS dan InquiryBerbasis
IT
Tes Awal KelasEksperimen Pemahaman peserta didik Variabel Terikat
Keterangan:
r xy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y, dua variabel yang dikorelasi X  = Skor item Y  = Skor total N  = Jumlah siswa ∑X = Jumlah skor items ∑Y = Jumlah skor total ∑X 2 = Jumlah kuadrat skor item ∑Y 2 = Jumlah kuadrat skor total
Reliabilitas  adalah  sejauh  mana  hasil  suatu  pengukuran  dapat  dipercaya,  maksudnya sebuah  proses  yang  harus  dilalui  instrumen  untuk  mengetahui  keandalan  atau  keajegan  dari sebuah instrumen. Untuk menguji reliabilitas dalam penelitian ini, maka peneliti menggunakan metode Internal Consistency dengan teknik belah dua dari Spearman Brown (Split Half) dengan rumus sebagai berikut:
r 1 = 2𝑟 𝐴𝐵 1 + 𝑟 𝐴𝐵
Sumber: Sugiyono, 2009:186
Keterangan:
r 1 = Reliabilitas internal seluruh instrument
r AB = Korelasi Product Moment Pearson antara item ganjil dan genap
Langkah-langkah  analisa  item  test  menurut  Sumaadmadja  (1980:  137)  mulai  dari membuat kunci jawaban, menentukan pedoman penilaian, menentukan tingkat signifikansi tiap item,  menentukan  tingkat  kesukaran  tiap  item,  menghitung  tingkat  signifikansi  dan  indeks kesukaran  tiap  item.  Setelah  instrumen  di  analisis  maka  dilakukan  analisis  data  penelitian, pengolahan  data  yang  dilakukan  berupa  pengolahan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  uji  instrumen  berupa  data  pretest,  postest  dan  N-gain. Pengolahan  data  kuatitatif  dimulai  dari  menganalisis  hasil  pretest  dan  postest  baik  pada kelompok eksperimen maupun kontrol. Data uji instrumen diolah dengan Software Anates V4 untuk memperoleh valididtas, reliabilitas, daya pembeda serta tingkat kesukaran soal. Untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  baik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat  digunakan penskoran N-gain.  Hasil pretest, postest  dan N-gain  diolah  dengan bantuan Microsoft  Excel  dan  Software  Minitab  Versi  16    for  Windows .Penelitian  ini  menggunakan kombinasi ordinal dan nominal, dan peserta didik akan dikelompokkan berdasarkan kesamaan jenis kelamin dan skor pretest yang sama atau  mendekati. Dari hasil pretest diperoleh skor yang sama  yang  dapat  dimasukkan  ke  dalam  kelompok Matched  subjects  Design terdiri  dari  lima pasangan laki-laki dan lima pasangan perempuan.
Data yang diperoleh dari hasil tes melalui tahapan sebagai berikut:
a) Membuat skor jawaban peserta didik sesuai dengan kunci jawaban dan pedoman penskoran yang digunakan
b) Membuat tabel skor pretest dan postest peserta didik kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2 dan 1 kelas kontrol.
c) Menentukan skor menumbuhkan pemahaman materi geografi dengan rumus N-gain. N-gain merupakan perbandingan antara skor gain aktual yaitu skor gain yang diperoleh peserta didik dengan skor gain maksimum yaitu skor gain tertinggi yang mungkin diperoleh peserta didik.
pretest ideal skor pretest posttest G n   
d) Melakukan uji normalitas untuk  mengetahui kenormalan data skor pretest, postest N-gain pemahaman  dengan  menggunakan  uji  statistic  Kosmogorov.  Statistik  Kosmogorov  telah dibandingkan dengan statistik uji kenormalan yang lain melalui simulasi dan hasilnya lebih baik terutama untuk sampel kecil. Uji parametrik ini menginsyaratkan data bersifat normal. Apabila distribusi data tidak normal digunakan uji non parametrik.
Kriteria pengujiannya:
Jika nilai Sig. (p-value) ˂ α (α = 0,05), maka H o ditolak Jika nilai Sig. (p-value) ˂ α (α = 0,05), maka H a diterima
e) Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  diperoleh  hasil  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  masing-masing  berdistribusi  normal,  selanjutnya  adalah  menguji  homogenitas varians  skor  pretest,  postest    dan  N-gain  pemahaman  materi  geografi  menggunakan  uji levene’s test dengan taraf signifikansi α = 0,05. Levene’s test dilakukan untuk melihat apakah ketiga kelas penelitian memiliki varians yang sama atau tidak.
Perumusan hipotesis pengujian homogenitas varians data pretest dan postest sebagai berikut: H o = Varians skor pretest, postest, N-gain dua kelas eksperimen, kelas kontrol  homogen H a =  Varians  skor  pretest,  postest,  N-gain  dua  kelas  eksperimen,  kelas  kontrol    tidak homogen
Dengan menggunakan taraf signifikansi α = 5%, kriteria pengujiannya sebagai berikut:
Jika nilai Sig. (p – value) ˂ α (α = 0,05%), maka H o ditolak Jika nilai Sig. (p – value) ≥ α (α = 0,05%), maka H o diterima
f) Setelah  data  normal  dan  homogen,  dilakukan  uji  kesamaan  rerata  skor  pretest  dan  uji perbedaan rerata skor postest dan N-gain menggunakan uji-t dengan long method.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan selama lebih kurang 3 minggu (3 X pertemuan kegiatan belajar mengajar) diluar kegiatan pretest dan postest. Subjek penelitian ini terdiri dari 3 kelas, untuk kelas eksperimen  1  mendapatkan  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi Informasi  terdiri  dari  35  peserta  didik,  kelas  eksperimen  2  mendapatkan  model  pembelajaran Inquiry  Berbasis  Teknologi  Informasi  terdiri  36  peserta  didik  dan  kelas  kontrol  mendapatkan pembelajaran  ekspositori  yang  terdiri  dari  36  peserta  didik.  Pada  awal  kegiatan  dilaksanakan pretest  dari  ketiga  kelas  tersebut  untuk  mengetahui  kemampuan  awal,  setelah  dilakukan pembelajaran,  kelas-kelas  tersebut  diberikan  postest  untuk  melihat  kemampuan  pemahaham materi geografi setelah megikuti pembelajaran.
Data yang disajikan dan diolah pada bab ini adalah hasil pretest, postest dan N-gain untuk pemahaman materi geografi, uji hipotesis. Data kuantitaif diperoleh melalui tes pemahaman materi geografi  pada  KD:  3.1  Menganalisis  dinamika  dan  kecenderungan  perubahan  lithosfer  dan pedosfer  serta  dampaknya  terhadap  kehidupan  di  muka  bumi.  Data  tersebut  diperoleh  dari  107 peserta didik yang terdiri dari kelas eksperimen 1 terdiri dari 35 peserta didik, kelas eksperimen 2 terdiri dari 36 peserta didik, dan 36  peserta didik kelas kontrol. Pengolahan data menggunakan program Minitab Versi 16 for windows dan Microsoft Office Excel Versi 2010.
Data pemahaman materi geografi diperoleh melalui pretest dan postest. Skor pretest dan postest selanjutnya dihitung gain ternormalisasikan (N-gain) pemahaman materi geografi peserta didik  kelas  eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  N-gain  yang diperoleh  sebagai  gambaran  pemahaman  materi  peserta  didik  yang  mendapatkan  pembelajaran model  Creative  Problem  Solving  berbasis  teknologi  informasi  ,  model  pembelajaran  Inquiry berbasis teknologi informasi dan model Ekspositori berbasis teknologi informasi.
Hasil  skor  pretest,  postest  dan  N-gain  diperoleh  hasil  rata-rata  skor  pretest  pada  kelas eksperimen 1 sebesar 12,77; kelas eksperimen 2 sebesar 14,81 dan  kelas kontrol sebesar 13,56. Rata-rata skor postest peserta didik kelas eksperimen 1 sebesar 17,49;  kelas eksperimen 2 sebesar 17,72 dan kelas kontrol sebesar 16,28. Dari data tersebut terlihat jelas bahwa terjadi peningkatan skor  postest  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  tersebut  terlihat  peningkatan  skor postest tertinggi pada kelas eksperimen 1. Pemahaman mateti geografi peserta didik sebelum dan sesudah pembelajaran sangat erat kaitannya dengan gain yang dinormalisasikan
Data  N-gain  pemahaman  materi  kelas  eksperimen  1  sebesar  0,38;  kelas  eksperimen  2 sebesar 0,29 dan kelas kontrol sebesar 0,24. Berdasarkan analisis data pretest dan postest diperoleh kesimpulan  terdapat  peningkatan  pemahaman  materi  geografi,  dari  data  N-gain  kemampuan pemahaman  materi  geografi  dengan  pendekatan  model  Creative  Problem  Solving  berbasis
teknologi  informasi  pada  kelas  eksperimen  1  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  yang menggunakan  pendekatan  model  inquiry  berbasis  teknologi  informasi  dan  pendekatan  model ekspositori. Dari data N-gain di atas kelas eksperimen 1 termasuk kategori sedang, sedangkan skor n-gain kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol termasuk kategori rendah.
Uji normalitas terhadap data pretest dan postest dimaksudkan untuk mengetahui distribusi atau sebaran skor data pemahaman materi geografi peserta didik antara kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol. Uji normalitas menggunakan Kolmogorov-Smirnov( normalitas test ) terhadap skor pretest dan postest kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol. Uji Statistik ini menggunakan bantuan program minitab versi 16 for windows . Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor pretest dan  postest data pemahaman materi geografi berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  data  dimaksudkan  untuk  melihat  apakah  sampale  yang  digunakan memiliki kesamaan varisn atau tidak. Untuk menguji homogenitas varians skor pretest dan postest menggunakan uji Levene dengan bantuan program minitab versi 16 for windows. Hasil penelitian menunjukkan uji homogenitas skor pretest, postest dan N-gain data pemahaman peserta didik kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol diperoleh taraf signifikan α = 0,05. Dengan demikian skor pretest data berdistribusi normal dan  homogen, untuk skor postest data berdistribusi normal dan homogen.
Untuk  melihat  adanya  pengaruh  pembelajaran  di  ketiga  kelompok  maka  dilakukan  uji perbandingan rerata antara postest pemahaman materi geografi peserta didik. Untuk data normal dan  homogen  dilakukan uji  –t .  Dari  hasil  pengujian  ini  terdapat  nilai  signifikansi  sig.  Dengan interpretasi sebagai berikut:

## Pengujian Hipotesis 1
Hipotesis yang diajukan:
H o =  Tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  materi  geografi  peserta  didik  antara  kelas  yang menggunakan  metoda Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  Informasi dan  kelas metoda Inquiry Berbasis Teknologi Informasi.
H a = Terdapat perbedaan pemahaman materi geografi antara kelas yang menggunakan metoda Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi dan kelas metoda Inquiry Berbasis Teknologi Informasi.
Dari  data  postest  pada  kelas Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  Informasi menunjukan data upaya menumbuhkan pemahaman materi geografi dengan rata-rata skor 17,49
dengan N-gain 0,38 sedangkan kelas metoda Inquiry Berbasis Teknologi Informasi memilik rata- rata skor postest 17,72 dengan N-gain 0,29.
Untuk mengetahui apakah rata-rata tersebut berbeda secara signifikan atau tidak dilakukan uji  inferensiberdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas  postest  untuk  kelas  yang  berbeda .Diketahui antara kelas yang menggunakan metoda Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi dan kelas metoda Inquiry Berbasis Teknologi Informasi nilai signifikan ˃ α (α = 0,05), kedua  kelas  data  postest  termasuk  normal.  Karena  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal, maka dilakukan uji homogenitas varian dengan menggunakanuji Levene.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  software  Minitab  Versi  16  for windows dilakukan uji –t , diperoleh hasil  P-Value = 0,001, maka 0,001 ˂ 0,05 sehingga H o ditolak artinya untuk  taraf signifikan 5% upaya menumbuhkan pemahaman materi  geografi kelas  yang menggunakan  metoda Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  Informasi lebih  baik  dari peserta didik yang mendapatkan pembelajaran metoda Inquiry Berbasis Teknologi Informasi.

## Pengujian Hipotesis 2
Hipotesis yang diajukan:
H o =  Tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  materi  geografi  peserta  didik  antara  kelas  yang menggunakan  metoda Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  Informasi dan kelasmetoda Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi.
H a = Terdapat perbedaan pemahaman materi geografi antara kelas yang menggunakan metoda Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  Informasi dan  kelasmetoda Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi.
Dari  data  postest  pada  kelas Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  Informasi menunjukan data upaya menumbuhkan pemahaman materi geografi dengan rata-rata skor 17,49 dengan  N-gain  0,38  (lampiran  data  C.3)  sedangkan  kelas  dengan  menggunakan  metoda Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi memilik rata-rata skor postest 13,56 dengan N-gain 0,24 (lampiran data C.6).
Untuk mengetahui apakah rata-rata tersebut berbeda secara signifikan atau tidak dilakukan uji  inferensiberdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas  postest  untuk  kelas  yang  berbeda  . Berdasarkan  uji  normalitas  postest  pada  tabel  4.2  diketahui  bahwa  diketahui  antara  kelas  yang menggunakan metoda Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi dan kelasmetoda Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi nilai signifikan ˃ α (α = 0,05), kedua kelas data postest termasuk  normal.  Karena  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  maka dilakukan uji homogenitas varian dengan menggunakanuji Levene.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  software  minitab  Versi  16  for windows  dilakukan uji  –t ,  diperoleh  berdasarkan  data  lampiran  C.3  diperoleh  hasil    P-Value  = 0,044,  maka  0,044  ˂  0,05  sehingga  H o ditolak  artinya  untuk  taraf  signifikan  5%  upaya menumbuhkan pemahaman materi geografi kelas yang menggunakan metoda Creative Problem Solving  Berbasis  Teknologi  Informasi lebih  baik  dari  peserta  didik  yang  mendapatkan pembelajaran metoda Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi.

## Pengujian Hipotesis 3
Hipotesis yang diajukan:
H o = Tidak terdapat  perbedaan pemahaman materi  geografi peserta didik  antara kelas  yang menggunakan  metoda InquiryBerbasis  Teknologi  Informasi dan  kelasmetoda Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi.
H a = Terdapat perbedaan pemahaman materi geografi antara kelas yang menggunakan metoda Inquiry  Berbasis  Teknologi  Informasi dan  kelasmetoda Ekspositori  Berbasis  Teknologi Informasi
Dari  data  postest  pada  kelas  metoda Inquiry  Berbasis  Teknologi  Informasi menunjukan data upaya menumbuhkan pemahaman materi geografi dengan rata-rata skor 17,72 dengan N-gain 0,29  (lampiran  data  C.3)  sedangkan  kelas  dengan  menggunakan  metoda Ekspositori  Berbasis Teknologi Informasi memilik rata-rata skor postest 16,28 dengan N-gain 0,24 (lampiran data C.6). Untuk  mengetahui  apakah  rata-rata  tersebut  berbeda  secara  signifikan  atau  tidak  dilakukan  uji inferensiberdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas  postest  untuk  kelas  yang  berbeda. Berdasarkan  uji  normalitas  postest  pada  tabel  4.2  diketahui  bahwa  diketahui  antara  kelas  yang menggunakan metoda Inquiry Berbasis Teknologi Informasi dan kelasmetoda Ekspositori Berbasis Teknologi  Informasi nilai  signifikan  ˃  α  (α  =  0,05),  kedua  kelas  data  postest  termasuk  normal. Karena  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji homogenitas varian dengan menggunakanuji Levene.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  software  minitab  Versi  16  for windows  dilakukan uji  –t ,  diperoleh  berdasarkan  data  lampiran  C.3  diperoleh  hasil    P-Value  = 0,215,  maka  0,215˃  0,05  sehingga  H o diterima  artinya  untuk  taraf  signifikan  5%  upaya menumbuhkan  pemahaman  materi  geografi  kelas  yang  menggunakan  metoda Inquiry  Berbasis Teknologi  Informasi tidak  ada  perbedaan    dari  peserta  didik  yang  mendapatkan  pembelajaran metoda Ekspositori  Berbasis  Teknologi  Informasi. Kemampuan  awal  untuk  melihat  upaya menumbuhkan pemahaman materi geografi dilakukan berdasarkan Matched Subjects.Berdasarkan data tabel di atas skor pretest yang tertinggi di masing-masing kelas sama yaitu 20, sedangkan skor
pretest yang terendah adalah 12. Berdasarkan data tabel di atas skor postest yang tertinggi di kelas eksperimen 1 yaitu 23, terendah yaitu 18, di kelas eksperimen 2 skor postest yang tertinggi adalah 22, terendah yaitu 17, dikelas kontrol yang tertinggi skornya yaitu 22, terendah yaitu 17.
Untuk mengetahui upaya menumbuhkan pemahaman materi geografi pada peserta didik dapat diketahui dari rata-rata  N-gain, dari data di bawah ini diketahui pemahaman materi geografi di kelas ekperiman 1 meningkat memiliki rata-rata 0,408, dikelas eksperimen 2 meningkat rata- rata 0,287 dan kelas kontrol meningkat rata-rata 0,318. Rata-rata N-gain di kelas eksperimen 1 dan kelas kontrol termasuk sedang dan N gain di kelas eksperimen 2 termasuk kategori rendah. Dengan demikian dapat disimpulkan terjadi upaya menumbuhkan pemahaman materi geografi yang lebih besar pada kelaseksperimen 1 dengan model creative problem solving daripada kelas eksperimen 2 dengan menggunakan model pembelajaran inquiry berbasis teknologi informasi dan dan kelas kontrol model pembelajaran ekspositori berbasis teknologi informasi.
Penggunaan  Model  Pembelajaran  CPS  dalam  kegiatan  pembelajaran  geografi  di  SMA Taruna Bakti Bandung merupakan hal yang belum pernah dilakukan. Hasil pengamatan di kelas menunjukkan adanya kendala yang hadapi oleh peneliti yaitu kurangnya waktu yang ada, peserta didik belum terbiasa. Untuk mengatasi kendala tersebut peneliti mendapat masukan dari observer untuk  melakukan  pengkondisian  kelas  lebih  efektif  sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung lancar.Aktivitas-aktivitas peserta didik  yang muncul selama berlangsungnya proses pembelajaran memberikan  kontribusi  positif  pada  pencapaian  prestasi  belajar  peserta  didik.    Sebagai  contoh munculnya  aktivitas  peserta  didik    berupa  keaktifan  dalam  mengajukan  pertanyaan,  mengindi- kasikan bahwa peserta didik tersebut mengalami kesulitan, namun ada kemauan untuk menguasai materi, sehingga peserta didik  yang mau bertanya apabila mengalami kesulitan akan mengalami kesulitan yang relatif lebih sedikit terhadap materi berikutnya, karena penguasaan  peserta didik terhadap  suatu  materi  akan  berpengaruh  terhadap  penguasaan  materi  berikutnya. A danya pembagian  kelompok  yang  kemampuan  anggotanya  heterogen,  memungkinkan  masing-masing peserta  didik  mempunyai  kreatifitas  yang  berbeda-beda  dalam  pemecahan  masalah,  sehingga masing-masing  peserta  didik    dapat  saling  bertukar  pendapat,  setiap  peserta  didik  secara  aktif berusaha  untuk  menemukan  dan  mengungkapkan  pendapat.  Di  samping  itu  kelompok  yang heterogen, memungkinkan peserta didik yang berkemampuan kurang dapat bertanya pada siswa lain yang berkemampuan lebih ketika mengalami kesulitan, sehingga kesulitan yang dihadapi bisa segera diatasi. Dengan demikian terjadi proses pengajaran oleh rekan sebaya (peer teaching). Di samping  itu,  dengan  adanya  peserta  didik  yang  berpengetahuan  lebih  tinggi  menjadi  guru  bagi peserta  didik  lain,  maka  yang  berpengetahuan  tinggi  akan  lebih  bisa  menguasai  materi  yang diberikan  oleh  guru.Dengan  demikian,  pembelajaran  menggunakan  model  CPS  berbantuan
teknologi  informasi  dapat  menjadikan  peserta  didik  yang  berpengetahuan  tinggi  lebih  dapat memantapkan prestasi belajarnya, dan peserta didik yang berpengetahuan kurang dapat terbantu dalam  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Sehingga  secara  keseluruhan  kondisi  ini  dapat meningkatkan pencapaian rata-rata nilai prestasi belajar siswa untuk setidaknya dapat mencapai standar KKM.
Hasil  pembelajaran    yangdilakukan  oleh  peneliti  menunjukkan  bahwaguru  seringkali kesulitan  untuk  membekali  danmelatihkan  inkuiri  kepada  peserta  didiknya  karenarendahnya kemampuan inkuiri  pada guru  tersebut.  Hal  ini juga terlihat dari rendahnyakemampuan  peserta didik dalam menyusun peta konsepuntuk suatu materi bahasan. Sebagai akibatnya, belum mampu melakukan  inkuiri  padapembelajaran  geografi.  Hal  tersebut  dimungkinkanterjadi  selain  karena kurangnya latihan inkuiripeserta didik, juga karena rendahnya kemampuan inkuiriguru  geografi sehingga  berakibat  pada  kualitaspembelajaran  yang  kurang  bermakna  sertamenyentuh  akar permasalahan.  Model  pembelajaran  ini  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk melakukan  penyelidikan  dengan  bimbingan  dari  guru.  Bimbingan  yang  diberikan  berupa pertanyaan-pertanyaan  arahan  yang  dapat  menggali  kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Model pembelajaran  dimulai  dengan  tahapan  mengajukan  pertanyaan  atau  permasalahan  oleh  guru. Tahapan ini dapat melatih kemampuan berpikir peserta didik untuk mengindentifikasikan suatu permasalahan yang disajikan oleh guru. Pada tahapan ini, guru melatih kemampuan pemahaman.
Pada  tahap  hipotesis,  peserta  didik  dituntut  untuk  mampu  mengemukakan  jawaban semenatara atau hipotesis terhadap permasalahan yang disampaikan. Hipotesis yang diungkapkan tidak  boleh  asal-asalan,  namun  berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari.  Pada  tahapan pengumpulan data, peserta didik dibimbing oleh guru dalam merumuskan langkah-langkah yang harus  dilakukan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi.  Pada  tahapan  analisis  data, peserta  didik  menggunakan  kemampuannya  untuk  mengolah  dan  menganalisis  data  yang  telah diperoleh. Pada tahap akhir peserta didik membuat kesimpulan, peserta didik diharapkan mampu menghubungkan  hasil  percobaan  yang  didapatnya  sehingga  dapat  membuat  kesimpulan berdasarkan kompetensi yang disampaikan oleh guru pada awal pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Selama pembelajaran dengan Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi dan Inquiry Berbasis Teknologi Informasi , peserta didik menunjukkan kemampuan yang sangat baik pada saat pembelajaran bila dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran ekspositori. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran ekspositori yang sering dilakukan sehingga
peserta didik tidak merasakan perubahan pembelajaran. Penerapan model pembelajaran Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi terbukti lebih menumbuhkan pemahaman materi geografi dengan nilai  peningkatan N-gain   sebesar 0,408 (sedang).Respon peserta didik selama pembelajaran sangat positif dalam menumbuhkan pemahaman materi geografi.
Berdasarkan hasil uji hipotesis bahwa:(1) Terdapat perbedaan pemahaman  materi geografi antara kelas yang menggunakan metoda Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi dan kelasmetoda Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi. Pemahaman  materi geografi antara kelas  yang  menggunakan  metoda Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  Informasi dan kelasmetoda Ekspositori Berbasis  Teknologi Informasi mengalami  peningkatan. Hal  ini terlihat skor yang dicapai peserta didik pada pretest masih rendah, selanjutnya mengalami peningkatn pada postest.  (2)  Terdapat  perbedaan  pemahaman    materi  geografi  antara  kelas  yang  menggunakan metoda Creative  Problem  Solving  Berbasis  Teknologi  Informasi dan  kelasmetoda Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi. Hal  ini terlihat  dari  skor  yang dicapai  peserta  didik pada pretest masih  rendah,  selanjutnya  mengalami  peningkatan  pada  postest.  (3)  Tidak  terdapat  perbedaan pemahaman  materi geografi antara kelas yang menggunakan metoda Inquiry Berbasis Teknologi Informasi dan kelasmetoda Ekspositori Berbasis Teknologi Informasi. Metoda Inquiry Berbasis Teknologi  Informasi dan  kelasmetoda Ekspositori  Berbasis  Teknologi  Informasi sama-sama memberikan kotribusi  yang baik dalam pemahaman materi geografi.Secara umum dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran dengan Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi yang  ditunjukkan  oleh  ada  yang  peningkatan  pemahaman  materi  geografi.  Walaupun  terdapat kendala  dalam  penerapan  model  pembelajaran  creative  problem  solving  dalam  proses pembelajaran yaitu kurangnya waktu untuk menggali pengetahuan peserta didik. Namun terlepas dari  berbagai  kendala  yang  ditemui  dalam  proses  pembelajaran,  penggunaan  creative  problem solving berbasis teknologi informasi diharapkan menjadi salah satu alternatif metoda pembelajarn yang dapat membantu meningkatkan pemahaman materi geografi.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat disarankan beberapa hal sebagai berikut:
1) Upaya  menumbuhkan  pemahaman  perlu  dilakukan  secara  terus  menerus  dengan  cara pembelajaran  yang variatif dan dilakukan dengan perencanaan pengajaran  yang tepat  untuk memperoleh hasil yang maksimal.
2) Bagi guru:
a. Metoda  Creative  Problem  Solving  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  metoda  Inquiry berbasis Teknologi Informasi dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran bagi guru geografi.
b. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  Creative  Problem  Solving  Teknologi  Informasi  lebih efektif dalam menumbuhkan pemahaman materi geografi.
c. Alokasi  waktu  untuk  setiap  tahap  dalam  pembelajaran  hendaknya  benar-benar diperhatikan agar setiap tahap pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
d. Guru sebaiknya menciptakan suasana belajarr yang dapat meningkatkan keaktifan peserta didik  dan  keingintahuan  terhadap  materi  yang  dapat  menumbuhkan  pemahaman  peserta didik. Dengan demikian  kejenuhan peserta didik dapat diatasi, dan para peserta didik akan mampu meningkatkan pemahaman yang juga dapat meningkatkan daya ingat terhadap apa yang dipelajari.
3) Bagi peserta didik diharapkan keefektifan dalam metoda Creative Problem Solving Berbasis Teknologi Informasi dapat menentukan keberhasilan proses belajar mengajar.
4) Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat  memberikan  manfaat,  kontribusi  dan  sumbangan  bagi pengembangan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran geografi.
5) Bagi peneliti diharapkan adanya penelitian lanjutan dengan aspek penelitian yang lebih luas dengan meneliti kemampuan lain secara lebih terperinci yang belum terjangkau, misalnyanya kemampuan penalaran, penalaran logis, kemampuan berpikir kreatif maupun koneksi.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP).  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan untuk  Sekolah  Menengah  Pertama  dan  Madrasah  Tsanawiyah. PT.  Binatama  Raya, Jakarta, Indonesia.
Bintarto. (1968), Beberapa Aspek Geografi . Yogyakarta: Karya
Bloom, B. S. ed. et al. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: Handbook 1, Cognitive Domain . New York: David McKay.
Cochran, Rachel et al.(2007). The impact of Inqury-Based Mathematics on Context Knowledge and Classroom Practice.
Journal. Tersedia:
http://www.rume.org/crume2007/papers/cochran-mayer-mullins.pdf
Dwijananti  dan  Yulianti.  2010. Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa melalui  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  pada  Mata  Kuliah  Fisika Lingkungan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, (Online), 6(-):108-114, (http://journal.unnes.ac.id), diakses tanggal 8 Februari 2013.
Fauzi,  A.  2012. Peningkatan  Perilaku  Berkarakter  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  IX  MTsN  pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Menggunakan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah .Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika,  (Online),  1(-):1- 16,(http://ejournal.unp.ac.id), diakses tanggal 8 Maret 2013.
Krathwol,  David  R.    .  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy:  An  Overview.  Tersedia: http://ayip7miftah.files.wordpress.com/2011/12/krathwohl.pdf .  Diakses  tanggal:  19 Februari 2013.
Sanjaya,  Wina.  Dr.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Kencana Prenada Media Group. Jakarta
Sudiran.  (2012). Penerapan  Model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Menyelesaikan  Masalah  Fisika .  Tersedia: http://jurnalagfi.org/penerapan-model-pembelajaran-creative-problem-solving-untuk- meningkatkan-kemampuan-siswa-meyelesaikan-masalah-fisika/ .  Diakses  tanggal:  10 Februari 2013
Sumaatmadja, Nursid. (1996). Studi Geografi sebagai Suatu Pendekatan Analisis Keruangan . Bandung: Alumni Bandung