## Media  Diorama  Materi  Siklus  Air  pada  Muatan  IPA Kelas V Sekolah Dasar
I Kadek Dwi Putra 1* , Ni Wayan Suniasih 2 1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha *Corresponding author : ikadekdwiputra31@undiksha.ac.id

## Abstrak
Permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  menyebabkan  kesulitan  bagi  siswa  dalam  memahami  materi.  Kurangnya penggunaan  media  pembelajaran  menyebabkan  siswa  mengalami  berbagai  kesulitan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengembangkan media diorama materi siklus air pada muatan IPA. Subjek uji coba pada penelitian ini yaitu ahli isi muatan pelajaran,  ahli  desain  instruksional,  ahli  media  pembelajaran,  dan  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  Data  dikumpulkan  dengan menggunakan metode wawancara dan metode kuesioner. Analisis data menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif dan  kualitatif.  Hasil  analisis  data  memperoleh  presentase  ahli  isi  muatan  pelajaran  IPA  memperoleh  skor  100  dengan kualifikasi  sangat  baik,  ahli  desain  instruksional  memperoleh  skor  100  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  ahli  media pembelajaran memperoleh skor 94,44 dengan kualifikasi baik, dan hasil uji coba perorangan memperoleh skor 95,33 dengan kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji  produk  oleh  para  ahli  (ahli  isi  muatan  pelajaran,  ahli  desain instruksional, ahli media pembelajaran) dan hasil uji coba perorangan, dapat disimpulkan bahwa produk media diorama ini layak  digunakan  pada  pembelajaran  muatan  materi  IPA  kelas  V.  Implikasi  penelitian  ini  dapat  membantu  siswa  dan  guru dalam proses pembelajaran IPA.
Kata kunci : Media Diorama; Siklus Air; IPA

## Abstract
Problems in the learning process cause difficulties for students in understanding the material. The lack of use of learning media causes students to experience various difficulties. The  purpose of this study was to develop a diorama of the water cycle material on the IPA load. The test subjects in this study were content experts, instructional design experts, learning media experts, and fifth grade elementary school students. This study uses the ADDIE development model (Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation). Data were collected using interview methods and questionnaire methods. Data analysis  used  quantitative  and  qualitative  descriptive  analysis  methods.  The  results  of  data  analysis  obtained  that  the percentage  of  science  content  content  experts  scored  100  with  very  good  qualifications,  instructional  design  experts obtained  a  score  of  100  with  very  good  qualifications,  learning  media  experts  obtained  a  score  of  94.44  with  good qualifications,  and  the  results  of  individual  trials  obtained  a  score  of  95,  33  with  excellent  qualifications.  Based  on  the results  of  product  test  data  analysis  by  experts  (subject  content  experts,  instructional  design  experts,  learning  media experts)  and  the  results  of  individual  trials,  it  can  be  concluded  that  this  diorama  media  product  is  suitable  for  use  in learning science content for class V. The implications of this research are expected can help students and teachers in the science learning process.
Keywords : Diorama Media; Water cycle ; IPA
History: Received  : 04 Maret 2021 Revised  : 19 Maret 2021 Accepted  : 12 Mei 2021
Published : 25 Juli 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pendidikan  sebagai  proses  pembelajaran  memiliki  komponen-komponen  yang  saling berkaitan. Komponen pendidikan tersebut meliputi tujuan, Isi, metode, media pembelajaran, lingkungan,  pendidik,  dan  siswa.  media  pembelajaran  merupakan  suatu  alat  media  yang membantu tercapainya tujuan pembelajaran (Hasibuan 2019) .  Alat pendidikan yang berupa benda-benda  lebih  sering  disebut  sebagai  media  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan seluruh alat yang dapat digunakan dalam mencapai tujuan pendidikan (Ridhwan,
2020).  Media  pembelajaran  memiliki  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  guru  dan  siswa.  Media  pembelajaran  dapat  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  materi  dan  pesan  ajar  untuk  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran (Maimunah  2016) .  Begitu  pula  untuk  siswa,  media  pembelajaran  akan  membantu  siswa dalam  memahami  materi  ajar,  apalagi  siswa  sekolah  dasar  yang  masih  berada  pada  tahap operasional konkret. Media pembelajaran dapat  digunakan dalam menyampaikan bahan ajar pada  semua  mata  pelajaran,  salah  satunya  yaitu  pada  muatan  IPA.  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  di  sekolah  dasar (Widiana 2016; Andriyani and Suniasih 2021; Ibrahim, Kosim, and Gunawan 2017). Muatan IPA dapat dipandang sebagai  suatu proses  dan produk dari  upaya manusia untuk  memahami berbagai gejala alam, serta IPA dipandang sebagai faktor yang dapat mengubah sikap dan pandangan manusia  terhadap  alam  semesta,  oleh  sebab  itu  diperlukan  keseriusan  pemahaman  dalam muatan  IPA (Paramita,  Garminah,  and  Wibawa  2016;  Ardhani,  Ilhamdi,  and  Istiningsih 2021).
Permasalahan  yang  sering  muncul  dalam  pembelajaran  muatan  materi  IPA diantaranya kurang ketersediaan media pembelajaran, kegiatan belajar mengajar lebih banyak menggunakan metode ceramah, perhatian siswa kurang terpusat pada pemberian materi yang dilakukan  oleh  guru (Hazmiwati  2018) .  Hal  tersebut  memicu  berapa  pemahaman  siswa terhadap materi pembelajaran, masih adanya anggapan bahwa buku paket dan buku panduan siswa  merupakan  sumber  satu-satunya,  maka  kurangnya  kesadaran  siswa  untuk  belajar. Selain  itu,  kurangnya  waktu  untuk  siswa  diberi  kebebasan  dalam  mengekspresikan kreativitas. Kegiatan belajar mengajar yang terpusat pada guru akan menyebabkan kurangnya komunikasi antara guru dan siswa (Yunidawati, Cahyono, and Waraulia 2019) . Keterbatasan media pembelajaran memiliki beberapa efek negatif bagi proses pembelajaran, beberapa efek negatif  tersebut  antara  lain:  proses  pembelajaran  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  dan lebih banyak menggunakan buku siswa sebagai sumber belajar (Riwahyudin 2015) .
Materi  siklus  air merupakan materi yang berisi  tentang penjelasan bagaimana proses terjadinya  sirkulasi  air,  kegiatan  manusia  yang  dapat  mempengaruhi  siklus  air,  dan  cara menghemat air (Widodo 2019; Lailiyah 2020) . Materi ini penting diajarkan di sekolah dasar dengan  tujuan  supaya  siswa  mengetahui  dan  mengerti  tentang  bagaimana  harus  bersikap terhadap alam dan memiliki sifat yang peduli terhadap alam (Johan and Aka 2020) . Namun tidak  memungkinkan  jika  siswa  diminta  untuk  mengamati  proses  siklus  air  yang  terjadi secara langsung di  alam, sehingga dalam  materi  siklus air ini dibutuhkan media yang dapat memfasilitasi  kegiatan  siswa (Lusidawaty  et  al.  2020) .  Selain  itu  materi  siklus  air  ini merupakan  materi  yang  dapat  diajarkan  menggunakan  media  pembelajaran.  Sebelum mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  perlu  dilakukan  beberapa  hal  diantaranya menganalisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  sebagai  objek  pengguna  media,  dan merumuskan  tujuan  instruksional  dengan  operasional  yang  disesuaikan  dengan  indikator materi  yang  dikembangkan (Sugianti  2020) .  Selain  ketiga  hal  tersebut,  perlu mengembangkan alat pengukur keberhasilan untuk mengetahui  apakah media tersebut layak digunakan  atau  tidak,  serta  melalui  validasi  dari  para  ahli  untuk  menghasilkan  media  yang layak digunakan (Asyhari and Silvia 2016) . Hal yang perlu dilakukan ketika pembutan media yaitu  penjelasan  dari  para  ahli  yaitu  ahli  isi  materi,  ahli  desain  instruksional,  ahli  media pembelajaran, dan uji coba produk, serta langkah-langkah dalam menggunakan media ketika pada proses kegiatan belajar mengajar, (Susilana & Riyana, 2009).
Temuan  penelitain  sebelumnya  menyatakan  suatu  media  pembelajaran  inovatif  yang memudahkan  siswa  untuk  saling  berinteraksi  dalam  belajar  dan  menciptakan  pembelajaran yang  tidak  membosankan,  serta  mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa (Hanik  2020; Zulfana, Purwadi,  and  Mudzanatun  2020) . Media diorama yang dihasilkan sudah layak dan tepat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa (Prabowo  2019;
Robbayani 2016) . Media pembelajaran materi siklus air yang digunakan masih terbatas pada gambar ilustrasi  yang ada pada buku siswa. Ketika proses pembelajaran  berlangsung, siswa yang  duduk  di  belakang  ramai  sendiri  dengan  membicarakan  hal-hal  di  luar  materi,  hal tersebut  menyebabkan  tidak  terjadi  pemahaman  terhadap  materi  yang  diajarkan (Jumiati 2017;  Lailiyah  2020) .  Dalam  penelitian  ini  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  yaitu media  diorama  materi  siklus  air.  Media  diorama  siklus  air  yang  berjenis  tiga  dimensi  (3D) yang  inovatif  dikembangkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  proses  terjadinya sirkulasi air di  alam (Amalia, Agustini,  and Sulianto  2018) . Hal  ini disebabkan media yang dikembangkan  terdiri  dari  ilustrasi  fenomena  pada  proses  siklus  air  (Pribadi,  2017).  Seperti ilustrasi  lautan  menggunakan  pemanas  air  yang  nantinya  air  pada  laut  tersebut  mengalami penguapan,  kemudian  mengembun  membentuk  titik-titik  air,  dan  menetes  sebagai  hujan. Selain  itu  media  diorama  siklus  air  membantu  siswa  dalam  melakukan  aktivitas  saintifik diantaranya  mengamati,  melakukan  percobaan,  dan  mendiskusikan  terhadap  pengamatan yang  telah  di  lakukan.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  media  diorama  pada muatan  IPA  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Adanya  media  ini  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi.

## Metode
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima tahap  yaitu  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ) (Tegeh & Kirna, 2013). Penelitian pengembangan  ini  dilakukan  dengan  subjek  penelitian  adalah  satu  dosen  sebagai  ahli  isi muatan pelajaran, satu dosen sebagai ahli desain instruksional dan ahli media pembelajaran, dan siswa kelas V di SD Negeri 1 Bitera. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  metode  kuesioner.  Metode  kuesioner/angket merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab.  Metode  kuesioner  ini digunakan pada tahap validasi produk yang terdiri dari ahli isi muatan pelajaran, ahli desain instruksional,  ali  media  pembelajaran,  dan  tahap  uji  coba  perorangan.  Instrumen  yang digunakan untuk mengumpulkan data penelitian pengembangan ini berupa kuesioner.
Adapun  kisi-kisi  instrumen  penilaian  ahli  isi  muatan  pelajaran,  ahli  desain instruksional, ahli media pembelajaran, dan uji coba perorangan ditunjukkan pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Muatan Pelajaran
No. Aspek Indikator No. Instrumen Jumlah Butir 1. Materi a. Materi sesuai dengan KD 1 1 b. Materi sesuai dengan indikator 2 1 c. Ketepatan pemilihan dan pengembangan materi 3, 4 2 2. Kebahasaan  a. Penggunaan kalimat dan bahasa yang komunikatif 5 1 b. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah kebahasaan 6 1 3. Evaluasi a. Keseimbangan proporsi soal pada materi 7 1 b. Kesesuaian tes dengan tujuan muatan 8, 9 2 Jumlah 9
Tabel 2 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Desain Instruksional
No. Aspek Indikator No. Instrumen Jumlah Butir 1. Tujuan a. Petunjuk Penggunaan 6 1 2. Strategi a. Ketepatan strategi yang digunakan 2,3 2 b. Kejelasan kegiatan muatan c. Penyajian materi mampu memotivasi siswa 5 4 1 1 3. Evaluasi a. Kesesuaian soal dengan tujuan muatan 7 1 b. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 1 1 Jumlah 7 Tabel 3 . Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No. Aspek Indikator No. Instrumen Jumlah Butir 1. Visual a. Kesesuaian materi dengan kompetensi dasar dan indikator 1 1 b. Kesesuaian isi materi dan kecakupan materi 2,3 2 c. Kedalaman materi 4 1 2. Penggunaan  a. Media tidak sulit disimulasikan 6 1 b. Media tidak memerlukan banyak ruang 7 1 Jumlah 7 Tabel 4 . Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan No Indikator Nomor Item Jumlah Butir 1 Ketercapaian tujuan dari penggunaan media diorama 3, 4 2 2 Sikap siswa terhadap penggunaan media diorama 1, 2, 5 3 Jumlah 5
Penelitian pengembangan ini menggunakan metode analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.  Metode  analisis  deskriptif  kuantiatif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  dengan menyusun data secara sistematis dalam bentuk kalimat, kata dan kategori sehingga ditemukan simpulan  secara  umum (Agung,  2014) .  Sedangkan  deskriptif  kualitatif  adalah  menganalisis suatu  kondisi  atau  situasi  dengan  data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  wawancara  mengenai masalah ditempat penelitian. Metode analisis ini digunakan untuk mengolah data hasil uji ahli isi  muatan  pelajaran,  ahli  desain  instruksional,  ahli  media  pembelajaran,  dan  uji  coba perorangan.  Data  yang  dimaksud  yaitu  skor-skor,  saran,  masukan,  dan  komentar  yang terdapat  pada  kuesioner.  Untuk  memberikan  makna  atau  kategori  dari  penelitian  yang dilakukan, maka hasil uji coba diterjemahkan menggunakan Tabel 5.

## Tabel 5. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
Tingkat Pencapaian % Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat Baik Sangat Layak 80-89 Baik Layak 65-78 Cukup Baik Cukup Layak 40-64 Tidak Baik Tidak Layak 00-39 Sangat Tidak Baik Sangat Tidak Layak

## Hasil dan Pembahasan Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  memperoleh  dua  hal  pokok  yaitu:  (1)  rancang bangun  media  diorama  materi  siklus  air,  dan  (2)  validitas  media  diorama  materi  siklus  air. Dalam  pengembangannya,  media  diorama  materi  siklus  air  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE,  maka  rancang  bangun  media  diorama  materi  siklus  air  ini  meliputi lima  tahapan  yaitu  analisis  ( analyze ),  perancangan  ( design ),  pengembangan  ( development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ).
Tahap pertama analisi, tahap ini dilakukan analisis kebutuhan, kurikulum, media dan analisis  karakteristik  peserta  didik.  Hasil  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  perlu adanya  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA.  Hasil  analisis  kurikulum  menunjukkan  dengan  menganalisis  KI,  KD, indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  dan  materi  pembelajaran  yang terdapat pada buku sebagai dasar dalam menyusun media pembelajaran yang dikembangkan. Media diorama  yang dikembangkan berfokus pada materi siklus air  siswa kelas  V SD yang sesuai dengan kurikulum 2013. Hasil analisis karakteristik siswa menunjukkan bahwa siswa pada  tingkatan  sekolah  dasar  masih  berada  pada  tahap  operasional  konkret.  Pada  tahap  ini siswa masih memiliki memerlukan alat bantu dalam memahami materi yang bersifat abstrak. Tahap  kedua  yaitu  tahap  desain.  Tahap  desain  merupakan  kegiatan  penyusunan  rancangan produk.  Rancangan  yang  dibuat  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melakukan pengembangan.
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan,  tahap  pengembangan  merupakan  kegiatan merealisasikan  rancangan  produk  ke  dalam  bentuk  visual.  Tahap  pengembangan  ini  juga melakukan  pemilihan  dan  pertimbangan  isi  produk.  Tahap  ketiga  yaitu  implementasi. merupakan  kegiatan  uji  coba  produk  kepada  responden  untuk  mengetahui  tanggapan  awal tentang  produk  yang  dikembangkan.  Tahap  keempat  yaitu  evaluasi  yang memperoleh  tahap akhir yakni  kegiatan peninjauan ulang terhadap produk yang dikembang.  Tindak lanjut  dari evaluasi  yaitu  melakukan  revisi  ataupun  perbaikan  berdasarkan  masukan,  saran,  dan komentar  yang  diperoleh.  Uji  validitas  media  diorama  materi  siklus  air  dilakukan  untuk mengetahui tingkat kelayakan produk yang dikembangkan. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui  validitas  produk  berupa  kuesioner.  Validitas  pengembangan  media  diorama materi  siklus  air  diuji  oleh  ahli  isi  muatan  pelajaran,  ahli  desain  instruksional,  ahli  media pembelajaran, dan subjek pada uji coba perorangan yang hasil rangkumannya pada Tabel 6.

## Tabel 6. Presentase Hasil Validitas Pengembangan Media Diorama
No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 100 Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain instruksional 100 Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 94,44 Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 95,33 Sangat Baik
Berdasarkan  hasil review dari  ahli  isi  muatan  pelajaran  IPA,  diketahui  bahwa  media diorama  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  yaitu  100%.  Hasil review dari  ahli  desain instruksional,  diketahui  bahwa  media  diorama  memperoleh  persentase  tingkat  pencapaian 100%  dan  berada  pada  kualifikasi  sangat  baik.  Hasil review dari  ahli  media  pembelajaran, diketahui  bahwa  media  diorama  memperoleh  persentase  tingkat  pencapaian  94,44%  dan berada pada kualifikasi  baik. Hasil validasi dalam uji coba perorangan mendapat persentase sebesar  95,33%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  pengembangan  produk
media  diorama terdapat  tampilan  dan  bentuk  dari  media  diorama  materi  siklus  air  yaitu, sebagai berikut.
Gambar 1. Tampilan dan bentuk media diorama materi siklus air

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  pengembangan  ini,  produk  yang  dihasilkan  adalah  media  diorama materi siklus air pada muatan IPA berupa media pembelajaran untuk mensimulasikan siklus air  yang  dioperasikan  menggunakan  alat  pemanas  air  untuk  kelas  V  di  SD.  Media pembelajaran  diorama  ini  layak  diterapkan  pada  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  beberapa  aspek.  Pertama,  dari  segi  materi  yang  disajikan  pada  media  diorama dikembangkan  muatan  IPA  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  indicator  pembelajaran, selain  itu  media  diorama  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  siklus  air. Materi  pembelajaran  dirancang  secara  sistematis.  Melalui  kegiatan  yang  disusun  secara sistematis  maka  diharapkan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dan  proses  pembelajaran berjalan secara kondusif. Guru harus bisa menguasai empat kompetensi sebelum melakukan proses  pembelajaran  yaitu  menguasai  bahan  pelajaran,  mampu  mendiagnosis  tingkah  laku siswa,  mampu  melaksanakan  proses  pembelajaran,  dan  mampu  mengevaluasi  hasil  belajar siswa (Dudung  2018) .  Adanya  media  pembelajaran  akan  membuat  siswa  memahami  materi secara lebih mendalam melalui pemberian masalah-masalah yang ada (Amalia, Agustini, and Sulianto 2018; Santhi, Sri Asri, and Manuaba 2020) .
Kedua, dari segi  desain  media  kejelasan bentuk  media, kesesuaian pemilihan warna, dan penggunaan contoh konkret sangat baik sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi  serta  menjawab  soal  yang  disajikan.  Selain  itu  materi  yang  disajikan  dalam  media pembelajaran  ini  sesuai  dengan  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  serta  sesuai  dengan karakteristik  siswa  kelas  V.  Media  pembelajaran  merupakan  seluruh  alat  yang  dapat digunakan dalam mencapai tujuan pendidikan, media pembelajaran akan mempermudah guru dalam  menyampaikan  materi  ajar  dan  akan  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran (Kusumawati 2016; Nuri and Khairunnisa 2021) . Media pembelajaran memegang peran yang sangat  penting dalam penyampaian informasi  dalam  proses pembelajaran (Robbayani  2016; Nadhliroh,  Prasetyaningtyas,  and  Artikel  2018) .  Media  pembelajaran  yang  menarik  dan interaktif  dapat  meningkatkan  mintat  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  dapat membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa  serta  mendorong  siswa  untuk memberikan  pemahaman  materi  yang  disampaikan (Santhi,  Sri  Asri,  and  Manuaba  2020; Risma, Bua, and Annisa 2019).
Hasil  penelitian  ini  didukung  dari  penelitian  lain  yang  sudah  ada  sebelumnya  yaitu
hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  diorama  siklus  air pada pelajaran IPA sangat layak digunakan dalam pembelajaran IPA kelas V (Lusidawaty et al. 2020; Lailiyah 2020) . Peningkatan hasil belajar IPA materi siklus air menggunakan media diorama  sangat  tepat  digunakan  dan  metode  demonstrasi  dan  media  diorama  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Pendidikan 2021; Lusidawaty et al. 2020) . Hasil penelitian menunjukan  bahwa  diorama  berbasis  audiovisual  layak  dan  efektif  digunakan  dalam pemebelajaran di sekolah dasar. Pengembangan media diorama pada mata pelajaran geografi materi  perairan  laut  terhadap  hasil  belajar  siswa  menujukan  bahwa  media  diorama  yang dikembangkan  mendapat  penilaian  sangat  baik,  termasuk  kategori  sangat  layak  digunkan dalam  proses  pembelajaran (Robbayani  2016) .  Media  diorama  pada  materi  siklus  air  dapat digunakan pada proses pembelajaran.

## Simpulan
Media  diorama  materi  siklus  air  pada  muatan  IPA  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran  untuk  membantu  mengatasi  masalah-masalah  belajar,  khususnya  pada  materi siklus  air.  Keterbatasan  penelitian  ini  hanya  dilaksankan  sampai  uji  perorangan,  disarankan penelitian  ini  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  melalui  eksperimen.  implikasi  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  siswa  dan  guru  dalam  memahami  materi  serta  menjelaskan materi khususnya materi siklus air.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Aditya Media Publishing. Amalia,  Miftah  Devi,  Ferina  Agustini,  and  Joko  Sulianto.  2018.  “Pengembangan  Media Diorama  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terintegrasi  Tema  Indahnya  Negeriku  Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa.”
Paedagogia 20 (2): 185. https://doi.org/10.20961/paedagogia.v20i2.9850.
Andriyani,  N  L,  and  N  W  Suniasih.  2021.  “Development  Of  Learning  Videos  Based  On Problem-Solving  Characteristics  Of  Animals  And  Their  Habitats  Contain  in  Science Subjects On 6th-Grade.” Journal of Education 5 (1): 37–47. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Ardhani, Azizah Dwi, Mohammad Liwa Ilhamdi, and Siti Istiningsih. 2021. “Pengembangan Media  Pembelajaran  Berbasis  Permainan  Monopoli  Pada  Pelajaran  IPA  Kelas  IV SD.” Jurnal Pijar Mipa 16 (2): 170. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i2.2446.
Asyhari,  Ardian,  and  Helda  Silvia.  2016.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berupa Buletin  Dalam Bentuk  Buku Saku Untuk Pembelajran  IPA Terpadu.” Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni 5 (1): 1–13.
https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.100.
Dudung,  Agus.  2018.  “Kompetensi  Profesional  Guru.” JKKP  (Jurnal  Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) 5 (1): 9–19. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.02.
Hanik,  Elya  Umi.  2020.  “Self  Directed  Learning  Berbasis  Literasi  Digital  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  Di  Madrasah  Ibtidaiyah.” ELEMENTARY:  Islamic  Teacher Journal 8 (1): 183. https://doi.org/10.21043/elementary.v8i1.7417. Hasibuan,  Nisar  &.  2019. Kepemimpinan  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Hadis  Telaah Historis Filosofi . Jakarta: KENCANA. Hazmiwati, Hazmiwati. 2018. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar.” Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7 (1): 178.
https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.

## Ibrahim,  Ibrahim,  Kosim  Kosim,  and  Gunawan  Gunawan.  2017.  “Pengaruh  Model
Pembelajaran  Conceptual  Understanding  Procedures  (CUPs)  Berbantuan  LKPD Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika.” Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Teknologi 3 (1): 14. https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.318.
Johan, Artikel, and Andri Aka. 2020. “Plagiarism Detector v . 1678 - Originality Report 8 / 18 / 2020 2 : 52 : 41 PM Excluded Urls : Included Urls :,” 1–16.
Jumiati,  Jumiati.  2017.  “Penerapan  Metode  Karya  Wisata  Pada  Konsep  Dasar  IPA  MI/SD Materi Perkembangbiakan Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa PGMI.” Muallimuna 2 (2): 19–27. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v2i2.765.
Kusumawati,  Naniek.  2016.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Dengan  Animasi Macromedia  Flash  Berbasis  Model  Pengajaran  Langsung  (Direct  Instruction)  Di Sekolah Dasar.” Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran 5 (02): 263–71. https://doi.org/10.25273/pe.v5i02.289.
Lailiyah. 2020. “Pengembangan Media Komik Siklus Air Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 8 (1): 1– 11. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian pgsd/article/view/33521/29990.
Lusidawaty,  Vivi,  Yanti  Fitria,  Yalvema  Miaz,  and  Ahmad  Zikri.  2020.  “Pembelajaran  Ipa Dengan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains Dan Motivasi Belajar Siswa Di Sekolah Dasar.” Jurnal Basicedu 4 (1): 168–74. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.333.
Maimunah, Maimunah. 2016. “Metode Penggunaan Media Pembelajaran.” Al-Afkar : Jurnal Keislaman & Peradaban 5 (1). https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.107. Nadhliroh, Iin, Fitria Dwi Prasetyaningtyas, and Info Artikel. 2018. “Pengembangan Media Diorama Berbasis Audiovisual Pada Muatan Ips Kelas V.” Joyful Learning Journal 7 (4): 25–33. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i4.25877.
Nuri, Ramadhan, and Khairunnisa. 2021. “Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran Big Book  Subtema  Indahnya  Keberagaman  Budaya  Negeriku”  8  (1):  49–60. https://doi.org/https://doi.org/10.21093/twt.v8i1.3208.
Paramita,  D.  K.,  Garminah,  and  I  Md.  C.  Wibawa.  2016.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar
IPA.” Mimbar PGSD Undiksha 4 (1): 1–10.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6954.
Pendidikan, Gelar Sarjana. 2021. “Diajukan Untuk Memenuhi Kewajiban Dan Syarat Guna Memperoleh.” Implementasi  Aplikasi  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran Daring  Matematika  Masa  Pandemi  Covid-19 19  (IMPLEMENTASI  APLIKASI GOOGLE CLASSROOM DALAM PEMBELAJARAN DARING MATEMATIKA).
Prabowo, Dady Mukti. 2019. “Pegembangan Media Diorama 3 Dimensi Dalam Pembelajaran Ipa  Materi  Ekosistem  Kelas  V.” Joyful  Learning  Journal 6  (4):  234–42. https://doi.org/10.15294/jlj.v6i4.17008.
Risma,  Risma,  Agustinus  Toding  Bua,  and  Muhsina  Annisa.  2019.  “Pengembangan  Media Pembelajaran Monopoli Pada Tema Ekosistem Untuk Siswa Sekolah Dasar.” Jurnal Komunikasi Pendidikan 3 (2): 92–100. https://doi.org/10.32585/jkp.v3i2.301. Riwahyudin,  Arvi.  2015. “Pengaruh Sikap Siswa Dan Minat  Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Lamandau.” Jurnal Pendidikan Dasar 6 (1): 11. https://doi.org/10.21009/jpd.061.02.
Robbayani,  Annisa.  2016.  “Pengembangan  Media  Diorama  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi Materi  Perairan  Laut  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Iis  Di  Man  Tempursari Ngawi Tahun Ajaran 2015 / 2016.” Jurnal Swara Bhumi 1: 28–37.
Santhi, Ni Luh Komang Widya, I Gusti Ayu Agung Sri Asri, and Ida Bagus Surya Manuaba. 2020.  “Social  Studies  Learning  With  Visualization,  Auditory,  Kinesthetic  (VAK) Learning  Model  Assisted  by  Diorama  Media  Increases  Student  Knowledge Competence.” International  Journal  of  Elementary  Education 4  (3):  281. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i3.25853.
Sugianti,  Riyanto  &.  2020. Penelitian  Pengembangan  Model  Addie  Dan  R2D2 :  Teori  Dan Praktek . pasuruan: lembaga academic & research institute perum sekar indah II. Tegeh,  I  Made,  and  I  Made  Kirna.  2013.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian Pendidikan Dengan ADDIE Model.” Jurnal Pendidikan 11 (1): 16.
Widiana,  I  Wayan.  2016.  “Pengembangan  Asesmen  Proyek  Dalam  Pembelajaran  IPA  Di Sekolah Dasar.”
JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia)
5 (2): 147. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154.
Widodo,  T  R  I  Cahyo.  2019.  “Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Malang Maret 2019.” Yunidawati,  Silviana,  Bambang  Eko  Hari  Cahyono  Cahyono,  and  Asri  Musandi  Waraulia.
2019.“Implementasi Model Pembelajaran Experiential Learning Untuk
Mengembangkan  Kreativitas  Siswa  Dalam  Mencipta  Puisi Pada  Siswa  Kelas  VII  Di SMP Negeri 2 Ngebel Tahun Ajaran 2017/2018.” Widyabastra 07 (1): 26–36. Zulfana, Firda, Purwadi, and Mudzanatun. 2020. “Pengaruh Model Nht Berbantu Media Ular Tangga  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Di  Sd  N  02  Ujung  Pandan  Jepara.” Elementary  School:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Ke-SD-An 7  (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i1.474.