## STRATEGI PENGENDALIAN DISORIENTASI SISWA DALAM BELAJAR DI SEKOLAH
Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang E-mail: misdar@radenfatah.ac.id

## Abstract
Student  learning  situations  in  schools  do not  always  benefit  psychologically  for  certain students  and  teachers,  because  there  are  attitudes and  behaviors  of  students  that  show  contradiction with  should  occur.  Ideally,  the  student  should seriously study but is sometimes shown by aberrant behavior. Student learning orientation  should focus on achieving success, get maximum achievement in a school, but sometimes fact justeri on the contrary, studying  student  no  more  just  doing  duty  for  the sake  of  pleasing  parent  and  reach  social  status finished  school.  What  is  described  above,  the emergence  is  not  without  cause,  the  attitude  of disorientation  of  students'  learning  in  school  is basically sourced from internal students themselves rather  than  from  external  factors.  Students' disorientation  in  learning  does  not  just  appear,  but arises  from  a  cause,  among  them  is  the  negative cycle  of  academic  development  experienced  by students,  low  perceptions  of  learning,  and  effort  in learning  is  very  low.  The  adverse  effects  of  these three  factors  will  also  affect  students'  attitudes toward learning, such as  the  use of ego in learning is  greater  than  the  logic,  avoidance  of  challenges, such  as  dislike  of  difficulties,  because  it  does  not like to something hard and become a heavy burden for  the  brain  ,  So  can  not  measure  the  success  and failure in learning. The consequences of it all have an  effect  on  their  behavior,  such  as  tend  to  be difficult  to  control  to  learn  by  the  teacher, ignorance  of  the  teacher  and  the  lesson,  likes  to belittle  the  lesson  learned,  the  less  attention  to  the lesson  and  sometimes  show  the  destructive behavior  when  facing  the  excessive  challenge  in learning, So the challenge he likes to be physically fit  is  not  an  intellectual  challenge.  In  order  to provide  solutions  to  the  attitudes  and  behaviors  of students  as  described  above,  there  needs  to  be  a breakthrough that can be done, at least can be done through two kinds of strategies, namely  motivation strategy  and  emotional  strategy.  Both  are  solutions that are internal rather than external.
Keywords: Disorientation  of  learning,  students, school and strategy, control

## Abstrak
Situasi  belajar  siswa  di  sekolah  tidak selalu  memberi  keuntungan  secara  psikologis  bagi siswa  tertentu  dan  guru,  karena  ada  sikap  dan perilaku  siswa  yang  menunjukkan  pertentangan dengan  seharusnya  terjadi.  Idealnya  siswa  itu belajar dengan serius tetapi kadang-kadang sebaliknya  ditunjukkan  dengan  perilaku  yang menyimpang.  Orientasi  belajar  siswa  seharusnya fokus menggapai keberhasilan, mendapatkan prestasi  yang  maksimal  di  suatu  sekolah,  tetapi kadang-kadang  fakta  justeri  sebaliknya,    belajar siswa  tidak  lebih  hanya  sekedar  melaksanakan tugas demi menyenangkan orang tua dan menggapai  status  sosial  tamat  sekolah.  Apa  yang dijelaskan  di  atas,  munculnya  bukan  tanpa  sebab, sikap  disorientasi    belajar  siswa  di  sekolah  pada dasarnya  bersumber  dari  internal  siswa  itu  sendiri bukan  dari  faktor  eksternal.  Disorientasi  siswa dalam  belajar  tidak  muncul  begitu  saja,  tetapi muncul  dari  suatu  sebab,  diantaranya  adalah  siklus negatif  perkembangan  akademik  yang  dialami siswa,  persepsi  rendah  terhadap  belajar,  dan  usaha dalam  belajar  sangat  rendah.  Dampak  buruk  dari ketiga  faktor  tersebut  akan  berpengaruh  pula  pada sikap  siswa  terhadap  cara  belajarnya,  seperti penggunaan ego dalam belajar lebih besar dari pada logikanya, sikapnya menghindari tantangan, seperti tidak suka pada kesulitan, karena tidak suka kepada sesuatu  yang  susah  dan  menjadi  beban  berat  bagi otak, sehingga tidak dapat mengukur keberhasil dan kegagalannya  dalam  belajar. Akibat  dari  semuanya itu  berpengaruh  pula  pada  perilakunya,  seperti cenderung  sulit  dikendalikan  untuk  belajar  oleh gurunya,  sikap  cuek  pada  guru  dan  pelajaran,  suka meremehkan  pelajaran  yang  dipelajari,  kurang perhatian  terhadap  pelajaran  dan  kadang-kadang menunjukkan  berperilaku destruktif  bilamana mengahadapi  tantangan  yang  berlebihan  dalam belajar,  sehingga  tantangan  yang  disukainya tatangan  fisik  bukan  tantangan  intelektual.  Dalam rangka  memberi  solusi terhadap sikap dan perilaku
siswa  sebagaimana  dijelaskan  di  atas,  perlu  ada terobosan  yang  dapat  dilakukan,  minimal  dapat dilakukan  melalui  dua  macam  strategi,  yaitu strategi  motivasi  dan  strategi  emosi.  Keduanya merupakan  solusi  yang  bersifat  internal  bukan eksternal.
Kata  kunci: disorientasi  belajar,  siswa,  sekolah dan strategi, pengendalian
Persoalan siswa dan belajarnya di sekolah, dihadapkan  pada  dua  permasalahan  pokok,  yaitu bersifat  internal  dan  eksternal.  Permasalahan kenakalan, sikap siswa terhadap pelajaran, pencapaian  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal, sikap acuh pada pelajaran, orientasi pada belajarnya tidak  jelas.  Semua  permasalahan  internal  itu berdampak  buruk  pada  hasil  belajar  siswa. Disorientasi  belajar  siswa  adalah  salah  satu  kajian psikologi  yang  masih  minim  dilakukan  dan  sangat minim  diketahui  oleh  para  guru.  Umumnya  guru berasumsi  bahwa  disorientasi  belajar  itu  berakar pada  faktor  eksternal,  seperti  pergaulan  di  luar sekolah,  dan  keadaan  pendidikan  di  rumah  tangga termasuk bagian dari penyebab pembelajaran siswa di sekolah tidak terarah.
Apa  yang dijelaskan di atas sesungguhnya tidak  sepenuhnya  benar,  karena  disorientasi  belajar siswa sebagian besar berakar pada internal siswa itu sendiri,  apalagi  bagi  anak-anak  usia  remaja  seperti siswa  MTs  dan  SMP,  tetapi  siklus  negatif kegagalan  akademik  yang  pernah  ditempuh sebelumnya, persepsinya terhadap keberhasilan dan kegagalan  dalam  belajar  tidak  mendalam  bahkan cenderung  negatif,  usaha  yang  digunakan  untuk mengendalikan  situasi  tersebut  sangat  tipis,  serta kontrol  diri  terhadap  situasi  yang  dialami  oleh siswa  tersebut  sangat  rendah.  Dari  beberapa  faktor tersebut  pasti  mememberi  dampak  buruk  terhadap kemunculan siklus kepribadian siswa dalam belajar, seperti;  egois,  menghindari  tantangan  dalam belajar,  tidak  dapat  mengenal  dengan  mendalam akan kemampuan intelektualnya.
Kegagalan  dalam  beberapa  faktor  itulah yang  meyebabkan  siswa  sulit  dikendalikan  dalam belajar  oleh  guruya,  meremehkan  pelajaran,  acuh dan  tidak  perduli  dengan  hasil  yang  dicapai  dan cenderung  destruktif  dalam  berperilaku,  bahkan dampak  lebih  buruk  orientasi  belajar  kadang- kadang  bertolak  belakang  dengan  tujuan  belajar
sesungguhnya.  Karena  itu,  sifat  internal  yang berakar  dari  dalam  diri  siswa  lebih  kentara  dari pada  gejala  yang  lainnya.  Maka  salah  satu  cara mengatasi keadaan tersebut adalah dengan melakukan  pembenahan  secara  internal  pula,  oleh sebab itu strategi motivasi dan strategi emosi dapat menjadi  salah  satu  solusi  yang  dapat  dugunakan dalam  mengendalikan  disorientasi  belajar  siswa tersebut.

## Fenomena Disorientasi Belajar Siswa di Sekolah
Pada  dasarnya  siswa  di  dalam  suatu sekolah hanya dapat diklasifikasikan menjadi siswa normal dan kurang normal dalam belajarnya. Jarang sekali  ditemukan  yang  abnormal,  kecuali  terjadi pada  sekolah-sekolah  khusus  untuk  orang-orang yag  abnormal.  Disorientasi  belajar  bagi  siswa, bukanlah sesuatu yang baru dalam dunia pendidikan, terutama di lingkungan sekolah, karena disorientasi  belajar  siswa  ada  kaitannya  dengan permasalahan yang dialami oleh siswa baik bersifat internal maupun eksternal. Permasalahan personalitas  belajar  siswa  adalah  yang  bersifat internal  sangat  dominan  dalam  memunculkan disorientasi tersebut. Situasi dan kondisi pembelajaran  yang  dilakukan  guru  yang  bersifat eksternal  adalah  sisi  lain,  turut  memberi  dampak memperparah kondisi tersebut.
Secara  spesifik  disoreintasi  belajar  siswa adalah gejala siklus negatif yang dialami oleh setiap siswa  dalam  belajar  dengan  beragam  fenomenanya yang  bersifat  internal.  Namun  secara  umum fenomena  tersebut  dapat  dikelompokkan  menjadi dua  permasalahan  dasar  yang  dihadapi  oleh  setiap siswa.  Pertama  adanya  keraguan    internal  secara berkelanjutan  akan  kemampuan  belajar  masing- masing  siswa  dan  kedua  kemampuan  akademik yang  telah  mereka  raih  adalah  sesuatu  yang  tidak dapat  mereka  kontrol  secara  permanen.  Dari  kedua perrmasalahan  tersebut  berakibat  pada  beberapa sikap negatif dalam diri siswa, seperti sikap frustasi dan  mudah  menyerah  dalam  mengerjakan  tugas, kurangnya  usaha  untuk  bekerja,  dan  keuletan menjadi  sesuatu  yang  sangat  sulit  mereka  lakukan, sehinga  semuanya  itu  memberi  kontribusi  pada kegalalan  lebih  mendalam,  sehingga  memperkuat keyakinan  akan  negativisme  dalam  diri  untuk belajar.
Disorientasi  belajar  siswa  tidak  berdiri sendiri,  dan  tidak    muncul  secara  tiba-tiba,  tetapi kemunculan  disorientasi  ada  kaitannya  dengan perkembangan  psikologi  belajar  yang  dialami  siswa. Gejala  negativisme  sebagaimana  dijelaskan  di  atas, selanjutnya kadang-kadang dapat memunculkan gejala yang  lain,    pelampiasannya  secara  internal  maupun secara  eksternal.  Seperti  kenakalan  siswa  di  sekolah tidak  dapat  berdiri  sendiri,  dan  boleh  dikatakan kenakalan itu dilatarbelakangi oleh gajala negatif yang bersifat  internal,  sementara  kenakalan  mereka  di  luar belajar  yang  bersifat  eksternal  tentu  berdampak  pada negativisme  terhadap  belajar  mereka.  Namun  yang sangat perlu diketahui adalah  semuanya  itu bermuara pada  perkembangan  psikologis  dan  situasi  belajar seorang siswa yang sedang mereka alami.

## Faktor-Faktor Disorientasi Belajar Siswa dalam Belajar
Banyak  defenisi  tentang  belajar,  namun secara ringkas belajar secara ilmiah adalah aktivitas perubahan  seseorang  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu, dari  tidak  mengenal  menjadi  mengenal  dari  bodoh menjadi  pintar.  Dari  situlah  selanjutnya  belajar dapat  dimaknai sebagai  aktivitas  menuju kehidupan  yang  lebih  baik  secara  sistematis (Rahyubi,  2012:3).  Bilamana  belajar  berorientasi pada  perubahan  kualitas  kehidupan,  maka  belajar yang  sesungguhnya  menunjukkan  tiga  perubahan pokok  dalam  diri  seseorang,  yaitu:  pertama, membawa  perubahan  dalam  arti behavioral changes, kedua,  perubahan  pada  pokoknya  adalah didapatkannya  kecakapan  baru  baik  yang  bersifat aktual  maupun  potensial;  ketiga  perubahan  itu terjadi  karena  usaha  dengan  sengaja  (Suryabrata, 2004: 232).
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa  inti  belajar  adalah  adanya  perubahan  baik yang  bersifat  hihavioral  maupun  potensial,  demi mendapatkan  kecakapaan  baru  demi  kehidupan. Namun semua itu belum akan berarti apa-apa kalau tidak  didukung  dengan  usaha  sengaja.  Mengacu pada  penjelasan  tersebut  tersebut  pada  dasanya semua  orang  ingin  berubahan,  dan  perubahan  itu akan  terjadi  dengan  sendirinya  ataukah  tidak, tergantung  pada  kehidupan  seseorang.  Perubahan secara  fisik  sudah  pasti  akan  terjadi  tetapi perubahan  dalam  arti  behavioral,  perubahan  dalam kecakapan,  dan  perubahan  dalam  hal  potensial,
seutuhnya  tidak  akan  terjadi  dengan  sempurna kalau tidak melalui suatu proses belajar.
Itulah  defenisi  belajar  secara  normal, karena  belajar  secara  normal  seperti  disebutkan  di atas,  namun  demikian  belajar  juga  sering  tidak normal  sehingga  dapat  menunjukkan  perbedaan hasil  belajar  dengan  seharusnya  diterima  siswa. Ketidaknormalan  belajar  dapat  disebabkan  oleh beberapa faktor yang berasal dari luar diri siswa itu sendiri,  seperti  faktor  nonsial  dan  faktor  sosial. faktor  non  sosial  sperti  pengaruh  cuaca,  waktu belajar  pada  pagi  hari  atau  sore  hari,  alat  yang digunakan  dalam  belajar  apa  saja  dll.  Sedangkan faktor  sosial  adalah  faktor  yang  ada  di  sekeliling belajar itu, seperti keramaiaan siswa, kehadiran atau ketidakhadiran  dalam  belajar.  Adapun  faktor  yang berasal dari dalam diri siswa  itu sendiri terdiri dari dua  faktor,  yatu  faktor  fisiolgis,  seperti  struktur tubuh  atau  jasmani  dan  fungsi-fungsinya  serta faktor  psikologis,  seperti  keingintahuan,  kreativitas untuk  menjukkan  hasil  belajar  kepada  seseorang (Suryaberata, 2004: 231-237).
Dari beberapa indikator yang disebutkan di atas,  bagi  siswa-siswa  yang  memiliki  disorientasi dalam belajarnya, biasanya gejala-gejala kekurangan dan kelemahan pada diri siswa tersebut sangat  tampak,  seperti;  tidak  pernah  fokus  pada pelajaran,  di  sekolah  sering  membolos,  kurang perhatian terhadap pelajaran yang menjadi tanggungjawabnya,  ketika  belajar  lebih  banyak diam  dan  tidur-tiduran  serta  tidak  pernah  terarah pikirannya  kepada  materi  pelajaran.  Aktivitas belajarnya tidak lebih sekedar menyelesaikan tugas sekolah  agar  dapat  disebut  tamat  dari  sekolah tersebut,  lalu  mendapatkan  ijazah.  Bilamana  dikaji secara  mendalam  siswa-siswa  yang  berperilaku demikian tidak semata-mata disebabkan oleh faktor eksternal  yang  dialami  oleh  siswa,  tetapi  faktor internal  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  lebih dominan  dari  pada  faktor  eksternal.  Faktor-faktor eksternal  bukanlah  awal  pemicu  perilaku  tersebut, tetapi perilakunya diluar tersebut adalah akibat dari kondisi  belajarnya  di  sekolah  sudah  bermasalah, siswa-siswa  itu  itulah  yang  banyak  mengalami disorientasi dalam belajarnya.
Bila  dikaji  secara  mendalam,  dari  sudut internal  kondisi  disorientasi  siswa  dalam  belajar sebagaimana  disebutkan  di  atas,  dapat  disebabkan oleh beberapa faktor seperti penjelasan di bawah ini:
Pertama ,  disebabkan  oleh  siklus  negatif dalam  kegagalan  akademik  yang  pernah  dialami oleh siswa.  Licht & Kitesner, (1966 dalam Schunk mengatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  masalah dalam belajar semuanya berawal dari adanya siklus negatif,  berinteraksi  dengan  kegagalan  akademik (Schunk,  2012:  522).  Hal  ini  tidak  hanya  semata- mata  oleh  karena  faktor  nilai  yang  rendah  yang dihasilkannya,  tetapi  ada  sesuatu  yang  melekat dalam  diri  siswa,  bahwa  siswa  tersebut  tidak  dapat mengikuti  pelajaran  yang  diajarkan  guru.  Seperti ketidakmampuan  dalam  mengikuti  suatu  pelajaran, menjadi  salah  satu  pemicu  kelemahannya  dalam belajar  sehingga  pelampiasannya  berubah  dari seharusnya dia belajar, menjadi membenci pelajaran.  Ketidaktertarikan  siswa  pada  pelajaran beragam  alasannya,  bisa  saja  berakar  dari  siswa itulah maupun berakar dari gurunya.
Dalam  satu  faktor  biasanya  berakar  pada diri  siswa.  Apa  yang  disampaikan  Imam  Gozali dalam  rangka  pembinaan  siswa,  menyebutkan bahwa  janganlah  mengajarkan  ilmu  di  atas pengetahuan  siswa  (Al-Gozali,  tt:........,  ).Artinya pengetahuan  yang  belum  diketahui  siswa,  menjadi salah  satu  pemicu  siswa  tidak  mau  terlibat  dalam pembelajaran.  Tidak  selalu  peralihan  siswa  dari satu  materi  pelajaran  ke  materi  yang  lain disebabkan  oleh  guru  yang  kurang  menarik  dalam belajarnya,  tetapi  bisa  saja  hal  itu  disebabkan  oleh siswa  tidak  tertarik  pada  materi  pelajaran  yang disampaikan  guru  itu  belum  seharusnya  mereka ketahui,  atau  memang  pelajaran  yang  diberikan guru  itu  bukan  menjadi  minat  siwa  untuk mempelajarinya.
Kedua , persepsi rendah terhadap kelemahan  dan  kegagalan.  Setiap  siswa  pasti pernah  megalami  kegalalan  dalam  mata  pelajaran. Tetapi  tidak  banyak  siswa  yang  mampu  mengatasi persoalan  kegagalan  dalam  pelajarannya.  Siswa- siwa yang dapat mengatasi seluruh mata pelajarannya  adalah  siswa  yang  sangat  khusus, tetapi  secara  umum  siswa  pernah  mengalami masalah  dalam  belajar,  seperti  kegalalan  dalam mata pelajaran tertentu, sulit mempelajari pelajaran tertentu,  tidak  semua  pelajaran  yang  diberikan sekolah  menjadi  minat  siswa  mempelajarinya, sehingga  akhirnya  mereka  gagal  dalam  pelajaran. Sebaliknya  pengendalian  terhadap  keberhasilan menjadi  sesuatu  yang  sering  bermasalah,  seperti
sikap eporia, atau sebaliknya menghindari pelajaran tertentu  akibatnya    keberhasilan  dapat  menjadi pemicu  kegagalan,  apalagi  bagi  siswa  yang menghindari pelajaran tertentu.
Dampak  dari  situasi  yang  demikian tersebut,  setiap  siswa  menginterpretasikan  setiap keberhasilan dan kegagalan mereka selalu dikaitkan dengan  faktor  ekternal.  Bahkan  gurupun  sering memberi  apresiasi  negatif  yang  sama  dan  semua permasalahn  disorientasi  belajar  siswa  bersifat eksternal.  Sebaliknya  keberhasilan  siswa  dalam belajar  sering  dihubungkan  dengan  soal  yang mudah,  adanya  keberuntungan  yang  diraih,  dan kadang-kadang  mendapat  bantuan  dari  guru  secara tidak  langsung  dalam  ujian.  Tetapi  bagi  mereka yang gagal dalam belajar, mereka sering menghubungkannya dengan
kerendahan kemampuan,  diasumsikan  secara  internal  yang bersifat  personal,  sehingga  sosialnya  pun  tidak stabil,  dampaknya  pun  akan  melekat  pada  efikasi diri  dan  motivasi  untuk  berprestasi.  (Nolen, Hoeksema,  Girgus  &  Sleigmena,  1996),  dalam scnhunk,  2012:  522).  Semuanya  itu  berdampak pada  kekurang  seriusan  pada  pelajaran,  akibatnya sudah  dapat  dipastikan  secara  akademik,  sikapnya terhadap  pada  pelajaran  sangat  rentan  sehingga prestasinyapun tidak akan meningkat.
Ketiga ,  usaha  yang  rendah  dalam  belajar.
Penelitian yang dilakukan oleh para peneliti seperti, Beorsama  &  Cahpman  (1981)  Butkowsky  & Willows (1980), Chapman (1988), Palmer, Drummond,  Tollison  &  Zinkgraff  (1982)  seperti dijelasakan dalam (Schunk, 2012: 522) menemukan bahwa  siswa  yang  kurang  normal  secara  akademik selalu berhadapan dengan masalah dalam belajarnya. Mereka secara umum memiliki perkiraan  yang  sangat  rendah  akan  kesuksesan. Mereka  menilai  diri  mereka  memiliki  kemampuan yang  rendah  dalam  persoalan  akademik,  asumsi itulah  yang  menjadi  pangkal  kegagalan.  Dari penjelasan tersebut menunjukkan bahwa sikap yang rendah  tertanam  dalam  diri,  seperti  merasa  tidak mampu  dan    cepat  putus  asa  menjadi  salah  satu pemicu  kegagalan  dalam  belajar.  Orientasi  belajar yang  seharusnya  dilakukan  dengan  sungguh- sungguh,  beralih  menjadi  malas,  pasrah,  dan  tidak ada daya untuk belajar.
Siswa-siswa  yang  bersikap  demikian  itu tidak  punya  semangat  dalam  belajarnya,  datang  ke
sekolah  bukan  untuk  belajar,  tetapi  sebaliknya hanya sekedar menghabiskan waktu agar mendapatkan  ijazah.  Belajar  tidak  lebih  hanya sekedar  melepas  beban  dari  orang  tua  agar  tetap bersekolah.  Mereka  itu  sebagaimana  dikemukakan oleh Andrews & Debus (1978; Dweck (1975; Pear, Bryn  &Donahue  (1980)  dalam  (Schunk,  2012;522) jarang  sekali  menghubungkan  kegagalan  yang mereka  raih  dengan  usaha  mereka  yang  rendah. Artinya  orientasi  belajar  siswa  yang  rendah  secara akademik  lebih  dominan  berakar  pada  masalah kepribadian siswa itu sendiri bukan pada orang lain.
Keempat ,  kontrol  diri  yang  rendah. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jhonson  (1981; Licht dan Kitsner (1986) dalam Schunk 2012: 522) menunjukkan    bahwa  secara  umum  siswa  yang memiliki disorientasi dalam belajar tidak menunjukkan  sikap  satria,  tidak  suka  pada tantangan, mereka cepat menyerah ketika menghadapi  kesulitan,  dan  memiliki  persepsi kontrol  internal  yang  rendah  terhadap  keberhasilan dan  kegagaalan  dalam  belajar.    Akibatnya  mereka sering      menyamaratakan  kepercayaan  negatif  ke dalam  siatuasi  yang  mereka  alami  sebelumnya dengan  apa  yang  akan  mereka  alami  selanjutnya. Persepsi kegagalan bagi siswa yang tipe kontrol diri yang  rendah  sangat  tinggi,  sehingga  pengalaman yang  pernah  dialami  sebelumnya  bukan  dijadikan sebagai  alat  untuk  memotivasi  diri,  tetapi sebaliknya  persepi  dirinya  terhadap  hal  tersebut dipermanenkan  dalam  dirinya,  bahwa  seperti  itu pula  yang  akan  dialami  selanjutnya.  Tidak  seperti siswa  kontrol  dirinya  kuat.  Siswa  dengan  tipe kontrol  diri  kuat,  pengalaman  sebelumnya  adalah alat untuk memotivasi diri agar pelajaran sulit harus dapat  dikuasai,  tetapi  bagi  mereka  yang  memiliki kontrol  diri  rendah  pengalaman  masa  lalu  akan terulang kembali, dan terus berulang lagi. Sehingga kondisi  itulah  yang  menyebabkan  mereka  tidak pernah bangkit dari keterpurukan dalam belajar.
Beberapa tokoh seperti Dweck menggabungkan  ketidakberdayaan  itu  dengan model  berprestasi  yang  rendah  (Dweck,  1986),  di mana  efikasi  diri  untuk  meraih  sesuatu  yang  lebih baik  dari  sebelumnya  tidak  muncul  dari  dalam  diri siswa  tersebut.  Oleh  sebab  itu  ada  beberapa  ciri kontrol  diri  yang  rendah  yang  terdapat  dalam  diri seorang  siswa,  secara  umum  menyebabkan  belajar
menjadi  negatif.  Salah  satu  aspek  negatif  itu berakar pada diri siswa itu sendiri, seperti:
Keterlibatan  Ego  Lebih  Besar  dalam  Belajar Dari Pada Intelektual .
Ada  kecenderungan  permanen  bahwa siswa  yang  sulit  berprestasi  bahkan  cenderung kurang berprestasi dan tidak pernah meraih prestasi, memunculkan  oreintasi  belajarnya  tidak  jelas. Mereka umumnya berada di antara keterlibatan ego dalam  dirinya  sangat  besar  dari  pada  keinginan belajarnya. Dwek (1986) dalam Schunk  megatakan bahwa  siswa-siswa  yang  menunjukkan  gejala  yang dimaksud,  umumnya  mereka  berpersepri  bahwa tujuan  sekolah  adalah  menyelesaikan  tugas  dan menghindari negatif atas kompetensi mereka miliki. Sehingga  kecederungan  pikiran  mereka  mengarah pada negativisme yang mencirikan bahwa intelegensi  merupakan  kuantitas  yang  stabil (Schunk, 2012: 522). Mereka umumnya tidak dapat mengklasifikasikan bahwa intelegensi bukan kuantitas  yang  konstan  dan  baku,  tetapi  mereka cirikan bahwa kemampuan intelegensi atau kemampuan otak senantiasa stabil. Padahal sesungguhnya  kemampuan  otak  dan  intelegensi senantiasa berubah dan berkembang seiring dengan kuantitas penggunaannya.
Keadaan inilah yang membuat kemampuan belajar  baik  dalam  hal  motivasi  untuk  belajar, motivasi  membaca,  motivasi  ingin  mendapatkan sesuatu  dari  belajarnya,  bahkan  keinginan  untuk berprestasinya  sangat  rendah.  Secara  personal  saja siswa-siswa  yang  dimaksud  jarang  menunjukkan kepribadian  yang  antusias  terhadap  pelajaran, kecenderngannya  cuek,  acuh  tak  acuh  pada pelajaran  bahkan  kepada  gurunyapun  dia  acuh. Tidak  ambil  pusing  dengan  tugas-tugas  belajarnya. Terhadap tugas seperti pekerjaan rumah (PR), bagi mereka  belajar  seakan-akan  hanya  melepas  beban saja  dan  lebih  banyak  meniru  dari  kawan-kawan yang sudah selesai mengerjakannya. Harapan untuk memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  tidak  ada,  tidak ambil pusing dengan kawan mereka yang memiliki nilai yang bagus.

## Menghindari Tantangan Secara Intelektual
Di  samping  apa  yang  disebutkan  di  atas, secara  personal  siswa  yang  memiliki  kontrol  diri yang rendah memiliki sikap selalu menghindari diri
dari  tantangan,  terutama  tantangan  intelektual. Penelitian  Diener  &  Dwek  (1978)  dalam  Schunk menunjukkan  sikap  keuletan  yang  sangat  rendah dalam  menghadapi  kesulitan,  siswa  yang  memiliki kontrol diri rendah selalu memegang persepsi yang rendah    mengenai  kemampuan  dan  merasakan cemas  ketika  melaksanakan  tugas  (Schunk,  2012: 522.).  Tidak  banyak  harapan  untuk  menghadapai sesuatu  yang  sulit.  Belajar  pada  dasarnya  adalah menghadapi  persoalan  hidup  dalam  kaitannya dengan  pengetahuan.  Bilamana  tantangan  yang menjadi  ciri  utama  dalam  menuntut  suatu pengetahuan, siswa yang memiliki kontrol diri yang rendah  tidak  menunjukkan  jiwa  juangnya  utuh, bahkan memiliki jiwa juangnya saja ia tidak punya. Bertolak  belakang  dengan  siswa  yang  berprestasi yang  suka  dengan  tantangan,  karena  mereka berpegang pada cara berpikir maju dan berkembang menuju pencapaian yang maksimal dalam melaksanakan  tugas.  Sehingga  intelegensi  bisa berkembang  dan  tujuan  mereka  sekolah  adalah untuk  belajar  menjadi  lebih  kompeten,  dan memiliki  kapabilitas  yang  tinggi  terhadap  belajar, dan  mereka  sering  mencari  tantangan,  ulet  dalam menghadapi tugas yang sulit.

## Tidak dapat Membedakan Kapasitas Intelektual Diri Sendiri
Salah satau ciri siswa yang kontrol dirinya yang  rendah  adalah  memiliki  kekurangan  pada kemampuan  kognitif  (Schunk,  2012:522),  tetapi tidak selalu kondisi itu dapat menyebabkan mereka gagal  dalam  belajar  dan  tidak  semua  siswa  masuk dalam  kategori  siklus  tersebut,  hanya  saja  siswa yang  sering  mengalami  kegagalan  dalam  belajar lebih  rentan  terhadap  permasalahan  khusus  dalam belajar.  Hasil  penelitian  Licht  dan  Kistner  (1986) sebagaimana disebutkan dalam Schunk mengatakan bahwa  salah  satu  sisi  yang  dapat  memperparah kondisi  tersebut  adalah  defisit  membaca  (Schunk, 2012: 553). Kemampuan intelektual rendah ataukah tinggi,  bagi  siswa  yang  memiliki  kontrol  diri  yang rendah  tidak  ada  bedanya  dalam  pandangan mereka.  Kondisi  tersebut  diperparah  dengan  defisit membaca.
Kemampuan  membaca  menjadi  salah  satu kendala  bagi  siswa  yang  kontrol  dirinya  rendah, bahkan  membaca  seakan-akan  menjadi  beban. Lebih  parah  lagi  orientasi  terhadap  buku  sangat
minim. Padahal bagi siswa yang cerdas dan kontrol dirinya baik, membaca adalah menjadi kesukaannya. Kekurangan membaca menjadi siklus kehidupan  negatif  bagi  pembelajaran  siapa  saja, termasuk  bagi  seorang  siswa.  Membaca  adalah kunci  untuk  menambah  kapasitas  diri  dan  dapat mengurangi  siklus  negatif  terhadap  diri  sendiri. Seperti  hasil  penelitian  Schunk  menunjukkan bahwa  depisit  membaca  dapat  memunculkan keyakinan  nagatif  bahkan  di  area  yang  melibatkan membaca sedikit atau sama sekali tidak membutuhkan bacaan (Schunk,2012: 553).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  ada  hubungan  antara  kontrol  diri  rendah dalam  belajar  dengan  difisit  membaca.  Membaca menjadi  kunci  utama  untuk  menemukan  teori, peningkatan pengetahuan dan memperbesar kapasitas  kognitif.  Kognitif  bertambah  luas  tentu dapat  mengimbangai  kontrol  diri  yang  rendah. Semakin  tinggi  konrol  diri  seseorang,  sudah  dapat dipastikan kapasitas intelektualnya tinggi, intetelektual  yang  tinggi  pasti  dapat  diduga  bahwa seseorang itu memiliki kontrol diri yang baik, salah satu faktor dominan mendongkrak situasi itu adalah intensitas  membaca  yang  tinggi.  Permasalahan membaca tidak semua siswa memiliki apasitas yang sama, tetapi kekurangan membaca adalah salah satu pemicu  kurangnya  kapasitas  kognitif.  Sedangkan dalam  belajar  membaca  adalah  menjadi  ciri  utama untuk  meningatkan  kapasistas  intelektual,  yang menjadi salah satu alat kontrol diri.
Dampak Disorientasi dalam Pembelajaran

## Terhadap Perilaku
Suatu  proses  pembelajaran  banyak  hal yang  harus  menjadi  perhatian  para  pendidik,  baik terhadap  siswa  yang  memiliki disoriented dalam belajarnya.  Di  antara  ciri  siswa  yang disoriented seperi  telah  dijelaskan  di  atas.  Salah  satu  yang sangat menonjol adalah kontrol dirinya yang rendah terhadap  pembelajaran.  Beragam  gejala  dapat dimunculkan dari dampak tersebut, dengan berbagai indikatornya, sperti: gerakan egonya lebih besar,  menghindari  tantangan,  dan  tidak  dapat membedakan  kemampuan  intelektuanya  secara khusus.  Namun  secara  khusus  siswa  yang disoriented dalam  belajar  dapat  menunjukkan gejala seperti penjelasan di bawah ini:

## Sulit Dikendalikan Guru
Guru  sering  mengalami  kegalauan  dalam mengajar,  tidak  puas  dengan  cara  dan  hasil  belajar siswanya,  bahkan  kadang-kadang  ditunjukkan dengan  sikap  marah,  lebih  dari  itu  siswa  yang mengalami  gangguan  sosial  dalam  belajar,  bahkan disorientasi  dalam  belajar  diasumsikannya  sebagai anak  nakal  atau  dengan  berbagai  nisbah  lainnya yang  diberikan  kepada  mereka.  Secara  khusus siswa  yang  menunjukkan  gejala  orientsi  belajarnya menyimpang di dalam kelas sangat sulit dikendalikan guru bahkan kadang-kadang ditunjukkannya dengan sikap melawan.  Sikap guru yang  galau  terhadap  siswa  yang  disorientasi belajarnya,  salah  satu  faktornya  bukan  disebabkan oleh  pembelajarannya  yang  diterapkannya  tidak menarik, tetapi disebabkan oleh ketidatahuaan guru tentang  sebab-sebab  siswa  yang  memiliki  sikap menyimpang dalam belajar tersebut.
Bagi seorang guru prinsip dasar yang harus diketahuinya adalah bahwa siswa sekolah itu adalah kelompok anak usia remaja memang sedang masuk dalam  masa  transisi  (Sarwono,  2005:3).  Apabila asumsi guru terhadap siswa sering tertanam dengan negatif,  sebagaimana  disebutkan  di  atas,  maka dapat  dipastikan  apa  akibatnya.  Semuanya  dapat memberi  dampak  yang  baik  maupun  buruk,  baik bagi  siswa  dalam  belajar  maupun  bagi  guru  itu sendiri  dalam  mengajar.  Pengaruh  yang  paling tampak terletak strategi pembelajaran yang dilakukan  guru  dalam  membelajarkan  siswa  sering kurang  tepat,  apalagi  guru  kurang  didukung pengetahuan  secara  teoretis. Apalagi  strategi  yang digunaannya  dalam  menghadapi  siswa  yang orientasi  belajarnya  tidak  jelas.  Akibatnya  akan muncul  konprontasi  psikologis  antara  siswa  yang belajar dan guru yang mengajar.

## Meremehkan Pelajaran
Sikap  suka  meremehkan  pelajaraan  dan bahkan  meremehkan  guru  tidak  muncul  dengan begitu saja dalam suatu proses pembelajaran. Tetapi gejala  itu  adalah  suatu  siklus  yang  menunjukkan adanya akumulasi psikologis siswa dalam pembelajaran.  Kontrol  diri  siswa  yang  sangat rendah  dapat  memberi  dampak  terhadap  siklus negatif  tersebut.  Sering  dilupakan  oleh  guru  dan bahkan semua pendidik, pembelajaran apapun yang dilakukan  guru  harus  sesuai  dengan  perkembangan
anak”,  termasuk  pembelajaran  yang  dilaksanakan guru  di  dalam  kelas,  karena  pengajaran  yang dilakukan  guru  umumnya  hanya  berupa  pemberian informasi kepada siswa (Schunk, 2012: 823).
Cara  tersebut  kelihatannya  positif,  tetapi apabila hanya menekankan pada aspek tersebut dan mengabaikan  aspek  yang  lain,  sikap  itulah  yang disebutkan  dengan  siklus  negatif.  Pembelajaran hanya  dengan  memberikan  informasi  kepada  siswa adalah salah suatu teori dari mengajar, dibalik teori itu  ada  teori  lain  lagi  yang  dibutuhkan,  yaitu  teori yang  dipergunakan  untuk  memproses  informasi yang  disebut  dengan  teori  pengolahan  informasi, atau teori-teori yang lainnya. Sementara kemampuan  mengolah  informasi  sangat  terkait dengan  perkembangan  siswa,  teori-teori  tersebut sering  terlupakan  oleh  guru  ketika  mengajar  atau ketika membelajarkan siswa.
Dale  H.  Schunk  mengatakan  dalam bukunya  bahwa  ada  tiga  tahap  pembelajaran  yang sesuai  dengan  perkembangan  terutama  dalam kaitannya dengan pengolahan informasi pada suatu pembelajaran  tertentu  (Schunk,  2012:  624). pertama, siswa menyusun pengetahuan berdasarkan pengalaman  mereka  sebelumnya  dan  kedua menampilkan  skema,  karena  pengetahuan  tidak pernah  dikirim  secara  otomatis,  ketiga  penyusunan pengetahuan  dan  integrasi  dengan  struktur  mental terkini  merupakan  cara  pembelajaran  dilakukan. Hal  ini  membutuhkan  pengajaran  yang  dirancang untuk membantu penyusunan pengetahuan tersebut. Dalam  teori  (Pieget)  disebut  pula  dengan  teori eksplorasi  aktif,  dan  pernyataan  sesuai  dengan metode pengajaran.

## Acuh  dan  Tidak  Perduli  dengan  Hasil  yang Dicapai
Kaitannya  dengan  penjelasan  tersebut  di atas, kemampuan siswa dalam menyusun pengetahuan tentunya tidak saja bergantung kepada siswa  itu  sendiri,  tetapi  guru  yang  berada  di  luar siswa  menjadi  faktor  lain  menyebabkan  siswa mampu  mengolah  informasi  yang  didapatinya. Strategi  guru  mengajar  dapat  dianggap  menjadi salah  satu  langkah  yang  punya  kaitan  langsung dengan  kemampuan  siswa  tersebut.  Namun lingkungan  sosial  merupakan  faktor  tidak  kalah penting dalam pembelajaran. Vygotsky dalam Dale H.Schunk  mengatakan  bahwa  ketika  seorang  anak
berinteraksi  dengan  orang  lain,  anak  menerima  ide dan opini yang bertentangan dengan ide dan opnini mereka. Hal ini memunculkan proses keseimbangan (Pieget  dan  Meece  2002).  Pertentangan  kognitif yang  terjadi  dipandang  sebagai  pendorong  di  balik pembelajaran,  di  samping  sebagai  sarana  untuk menolak.  Dari  teori  tersebut  ada  kemungkinan bahwa anak-anak yang sulit diatur oleh guru dalam belajar  di  sekolah,  bahkan  mungkin  yang  memiliki disorientasi  dalam  belajar  ada  kaitannya  dengan pandangan  tersebut.  Kontradiksi  secara  kognitif dapat berdampak pada kontradiksi afektif.
Kemampuan  belajar  siswa  yang  diindikasikan dengan  kontrol  diri  rendah,  hal  semacam  itu menjadi  sesuatu  yang  paling  menentukan  dalam keberhasilannya. Artinya usaha untuk mengharmonisasikan  antara  guru  dengan  siswa dalam  proses  pembelajaran  menjadi  vital  artinya bagi siswa.

## Kecenderungan Berperilaku Destruktif
Sikap destruktif bukan sesuatu yang sangat krusial dalam pembelajaran, tetapi mengabaikannya akan  menjadi  masalah  besar  bilamana  tidak ditemukan  solusinya.  Sikap  destruktif  muncul akibat  adanya  pertentangan  secara  negatif.  Sebagai contoh, pertentangan tercipta berawal ketika materi pelajaran yang dipelajari berada di luar pemahaman terkini  siswa,  hal  inilah  yang  menyebabkan munculnya zona  of  proximal  development ,  yaitu suatu  masa  di  mana  pendedalian  diri  siswa  dapat dilakukan  melalui  tiga  zona,  mandiri,  guru  atau orang  lain  dan  teman  sejawat.    Yang  di  dalamnya terjadi  melalui  perbedaan  kognitif,  refeksi  dan penyusunan kembali konsep (Meece 2002) pertentangan  hanya  sedikit  terjadi  ketika  materi terlalu  berkembang  jauh  dari  pemahaman  terkini siswa.
Pertentangan  yang  sama  akan  terjadi bilamana  pembelajaran  berada  jauh  di  bawah tingkat  pemahaman  siswa.  Apalagi  bilamana pembelajaran itu belum sesuai dengan perkembangan diri siswa, pembelajaran disampaikan  guru  mengalami  loncatan  terlalu  jauh dari  pemikiran  siswa,  atau  terlalu  rendah  atau bahkan  menggunakan  strategi  yang  kurang  jelas, maka  sangat  berdampak  pada  pembelajaran  di sekolah.  Perkembangan  diri  siswa  menjadi  salah satu karakterstik kepribadian siswa, dari karateristik
itu  akan  memunculkan  karakteristik  dalam  belajar. Peampiasan  siswa  terhadap  hal-hal  yang  negatif, seperti  melawan  guru,  berkelahi  atau  bahkan merusak  fasilitas  belajar  dapat  diasusmsikan sebagai  akumulasi  dari  sikap  disorientasi  dalam menghadapi  belajar.  Hal  itu  akan  diperparah dengan  karakteristik  individual  dengan  konrol  diri yang rendah.

## Strategi Pengendalian Disorientasi Belajar Siswa di Sekolah
Variabel lingkungan belajar siswa menjadi salah  satu  faktor  yang  dapat  memberi  dorongan secara  negatif  terhadap  kondisi  siswa  yang bermasalah  dalam  belajarnya,  sehingga  orientasi belajarnya  tidak  fokus.  Sebagai  bagian  dari solusinya    guru  harus  mampu  memberi  tugas  yang dapat  dikerjakan  siswa  agar  dapat  menyoroti kemajuan  dan  mencapai  tujuan  belajar  yang sebenarnya,  meskipun  apa  yang  dilakukan  guru hanya  bersifat  umpan  balik  semata.  Solusi  yang tepat   menurut Stipek dan Kowalski dalam  Schunk (2012,:533),  guru  harus  dapat  menemukan  strategi yang tepat, seperti memberi tugas, seperti diketahui bahwa  tugas  itu  memiliki  peran  dalam  usaha menaikkan kinerja akademik siswa yang bermasalah  dalam  belajarnya  (1989).  Ada  dua strategi  yang  dapat  dilakukan  dalam  mengendalian disorientasi  belajar  siswa  di  sekolah.  Adapun  dua strategi tersebut adalah:

## Strategi Melalui Peningkatan Motivasi
Ada beberapa langkah yang dapat dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  pemberian strategi  dalam  kaitannya  dengan  memberi  motivasi siswa. Di antaranya adalah:
Pertama ,  membuat  kesatuan  kinerja  yang bisa  dijalankan  secara  mental  oleh  siswa,  seperti menilai  diri  sendiri,  Kinerja  dimaksud  dapat meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap diri  sendiri.  Seorang  guru  harus  dapat  membuat suatu  kegiatan  yang  dapat  menjadikan  siswa  itu mengerti  akan  dirinya.  Seperti  memberi  tugas khusus  pada  siswa  tersebut  secara  mendiri,  tetapi dilakukan  secara  terbimbing  oleh  guru  dalam suasana  kerja,  tetapi  dapat  pula  dilakukan  secara terpisah  dari  komunitas  siswa  yang  lain.  Guru mengkondisikannya  secara  personal  dalam  situasi
belajar  khusus.  Kondisi  tersebut  memungkinkan siswa  dapat  bekerja  nyaman  dan  aman.  Suasana aman  dan  nyaman  itulah  yang  menjadi  tujuan  dari kegiatan  tersebut.  Bilamana  suasana  nyaman dirasakan siswa sudah ditemukan, maka siswa yang memiliki  orientasi  berbeda  dengan  tujuan  belajar, dapat  diarahkan  guru  untuk  belajar  dengan  serius. Pegendalian  dengan  penilaian  diri  sendiri,  secara akademik  dapat  dilakukan  guru  melalui  kegiatan secara rutin, kegiatan tersebut tidak dapat dilakukan hanya sekali, tetapi harus dilakukan secara kuntinyu dengan kegiatan yang bervariasi.
Kedua , meningkatkan tujuan dengan memprioritaskan dan membayangkan nilainya, nilai dalam  arti  bilaman  siswa  mengerjakan  sesuatu tugas yang diberikan guru yang tertanam di pikiran siswa  itu  adalah  nilai  yang  baik.  Memberi  harapan nilai  yang  baik  bagi  siswa,  diharapkan  siswa  dapat mengerjakan  tugas  dengan  baik  pula,  sehingga dapat    menjadi  salah  satu  solusi  dilakukan  bagi siswa-siswa  yang  memiliki  disorientasi  dalam belajarnya.  Fokus  utamanya  pembelajarannya dilakukan  guru  bukan  pada  nilainya,  tetapi  proses mengkonentrasikan  siswa  pada  pelajaran,  kondisi dibuat sedemikian rupa, sehingga fokus siswa harus terarah  seratus  persen  kepada  tugas  atau  pelajaran yang  telah  disiapkan  guru.  Bagi  siswa  yang  pada awalnya tidak fokus dalam belajar, dapat terarahkan pada pelajaran hanya karena ada harapan nilai yang akan diraih dari gurunya.
Strategi tersebut meskipun tidak permanen, tetapi  dapat  dijadikan  sebagai  tindakan  pemula dalam  pengendalian  orientasi  siswa  dalam  belajar. Konsistensi  selanjutnya  menjadi  masalah,  karena suasana  batin  siwa  tidak  selalu  stabil.  Dari  situlah ada tindakan yang berkelanjutan dari seorang guru. Seperti;  tidak  menjadikannya  sebagai  objek  atau contoh dari kegagalan. Tetapi sebaliknya kegagalan dan  disoreintasinya  dijaga  melalui  pendekatan dengan  dilakukan  secara  personal  oleh  guru. Kegagalan yang dialami dijadikan pemicu keberhasilannya melalui peningkatan aktivitas yang dikendalikan langsung oleh guru.
Ketiga ,  memvisualisasikan  pelaksanaan kerja  yang  telah  berhasil.  tindakan  demikian dilakukan  dengan  memberikan  contoh  orang-orang yang  berhasil  dalam  belajarnya,  melalui  suatu media  vissual  tertentu,  atau  melalui  media  tertulis yang  diberikan  kepada  siswa  yang  memiliki  sikap
disorientasi  dalam  belajarnya,  sehingga  sesuatu keberhasilan dapat dilihatnya,  meskipun dapat pula dilakukan  dalam  komunitas  siswa  secara  umum, apa  yang  dilakukan  ada  keniscayaannya  dapat memberi  nilai  positif  terhadap  perkembangan kognitif  siswa  yang  lemah  dalam  orientasi belajarnya.Yang  menjadi  tujuan  akhir  dari  strategi tersebut adalah adanya perubahan kognitif terhadap kegagalan,  bahwa  kegalalan  tidak  selamanya menjadi  orang  gagal,  tetapi  kegagalan  itu  adalah kesusksesan yang tertunda. terlalu sering berpretensi  negatif  terhadap  kegagalan  akan mengalami  kegagalan  yang  sebenarnya.  Dengan cara  memberi  contoh  komparatif  antara  kegagalan dan  harapan  kesuksesan,  niscaya  dapat  mengugah kognitif dan sikap siswa terhadap kegagalan, bahwa sesungguhnya  kegagalan  yang  pernah  diraih  tidak ada  apa-apanya.  Tapi  lihatlah  orang-orang  yang sukses,  mereka  itu  semua  berasal  dari  orang  yang pernah mengalami kegagalan.
Keempat ,  membuka  jalan  untuk  membuat pekerjaan  lebih  menarik  atau  menantang.  Yang perlu  diketahui  dari  siswa-siswa  yang  disorientasi dalam  belajarnya  adalah  tidak  suka  pada  tantang secara intelektual, Tahap pertama yang perlu diberi solusi  kepada  mereka  adalah  memberi  kesempatan dalam  bentuk  uji  coba,  uji  coba  dapat  dilakukan secara berulang-ulang, agar mereka terbiasa dengan kondisi  yang  berbeda  dengan  kehendaknya.  Siswa- siswa  yang  tidak  suka  pada  tantangan  secara intelektual,  sangat  lemah  dalam  menghadapi problem  akademik.  Tujuan  utama  dari  pekerjaan tersebut  memberi  kesempatan  kepada  siswa  agar selalu berada dalam situasi untuk memecah masalah dan mencari solusinya terhadap problem belajarnya sendiri.  Siswa  tidak  diarahkan  selalu  pasrah  dan menunggu  kebaikan  hati  para  guru.  Belajar  perlu bekerja  keras,  belajar  memerlukan  tenaga,  belajar memerlukan  usaha  yang  yang  lebih  penting memerlukan kekuatan intelektual, belajar memerlukan  ketentangan  hati  agar  apa  yang dihadapai dapat diselesaikan dengan baik.
Tugas  guru  menjadi bertambah ekstra dari biasanya, karena  yang  dihadahapi bukan siwasiswa yang biasanya, tetapi siswa-siswa yang membutuhkan  pengendalian  motivasi  dan  emosi.
Siswa-siswa  yang  lemah  dalam    belajar  biasanya motivasinya  sangat  rendah  untuk  menjadi  orang berhasil, dan lesu bila dihadapkan pada tugas-tugas
akademik  yang  menantang.  Untuk  itulah  siswa- siswa yang demikian itu senantiasa diarahkan untuk dapat megendalikan dirinya sendiri melalui bantuan motivasi dan emosi dari seorang guru, guna menuju aktualisasi diri yang sesungguhnya secara permanen. Pengendalian diri tersebut dapat diangap sebagai  sisi  lain  dari  cara  pandangan  tentang menguatkan  motivasi  siswa,  teknik  ini  pula  sesuai dengan pandangan Goble  yang disebutnya sebagai aktualisasi  diri  (Goble,  1971:  77),  di  dalam  teori tersebut seseorang harus berkembang menjadi salah satu  unsur  dalam  penanganan  keterbasan  belajar siswa,  siswa  tidak  saja  sebagai  objek  yang termotivasikan  tatapi  yang  lebih  penting  siswa adalah subjek belajar.
Dari  situlah  arti  penting  dari  strategi tersebut  sebagai  bagian  dari    pengendalian  diri siswa  dalam  memajukan  pembeajarannta,  terutama bagi siswa  yang selalu  menghadapi problem dalam belajar,  khususnya  bagi  siswa-siswa  yang  orientasi belajarnya sering tidak terarah. Orientasi belajarnya sering  menyimpang  oleh  hal-hal  yang  sepele. Strategi  tersebut  harus  senantiasa  dilakukan  secara gradatif  dan  berulang-ulang  agar  tercipta  suatu kondisi  yang  meyenangkan  bagi  siswa  dalam belajar.
Kelima ,  menganalisis  kegagalan  untuk diarahkan  ke  pada  percobaan  kedua    dan  terus kepada  kelanjutannya.  Yang  perlu  diketahui  oleh setiap  siswa  adalah  satu  prinsip  dasar  yang  harus ditanamkan  dalam  diri  siswa  itu  adalah  bahwa bekerja  keras  untuk  belajar  itu  tidak  akan  merusak (Slameto,2010:79). Tugas gurulah untuk menyampaikan  hal  tersebut.  Konsentrasi  penuh, membutuhkan  waktu  yang  lama,  memakan  waktu berjam-jam dalam belajar, meskipun terasa letih hal itu  tidak  akan  sampai  merusak.  Boleh  jadi kegagalan siswa dalam belajar belum menggunakan seluruh potensinya untuk belajar, akibatnya prestasi menjadi  menurun,  ketika  prestasi  terus  turun  maka prustasipun menjadi muncul, sehingga menyebakan orientasi  belajar  menjadi  tidak  terarah.  disitulah pentingnya menanamkan kepada siswa sikap positif dalam belajar. Bahwa belajar maksimal itu penting dalam  meraih  keberhasilan.  Menggunakan  waktu dengan  maksimal  sangat  penting.  Belajar  empat hingga  delapan  jam  perhari  sudah  cukup  untuk memberi  hasil  yang  maksimal  terhadap  belajar (Slameto, 2010: 79).

## Strategi Melalui Peningkatan Emosi
Memberi terapi dengan menghitung  angka hingga  sepuluh.  Memperhatikan  point  tersebut seakan-akan tidak punya arti apa-apa hanya dengan memberi  terapi  dengan  menghitung  angka  hingga sepuluh  misalnya.  Makna  dibalik  terapi  itu  adalah memberi ruang agar emosinya terkendali. Orientasi belajar  yang  tidak  terarah  bahkan  kadang-kadang menyimpang  tidak  saja  oleh  kemampuan  belajar seseorang  siswa  itu  lemah,  tetapi  gejala  psikologis lebih  tinggi  dari  pada  gejala  gejala  kemampuan intelektuanya.  Teknik  tersebut  minimal  dapat memberi  kesempatan  kepada  seorang  siswa  agar sadar  akan  dirinya.  Stephen  Copey  dalam  Agus Wibowo dan Hamrin menyebutkan bahwa kesadaran  akan  diri  menjadi  salah  satu  anugrah Tuhan  yang  diberikan  kepada  manusia  (Wibowo dan Hamrin, 2012: 144).
Teknik  meningkatkan  emosi  sebagaimana disebutkan  di  atas  adalah  salah  satu  cara  untuk mendapatkan feed  back tentang  ketenangan.
Ketenangan  adalah  pangkal  dari  kesadaran. Kesadaran  akan  diri  sendiri,  adalah  pangkal  untuk melangkah lebih jauh menuju kesuksesan.
Keberhasilan belajar salah satunya disebabkan oleh ketenangan.  Bukankah  inti  dari  pada  kontrol  diri seperti  disebutkan  di  atas  adalah  keasadaran  akan diri.  Kontrol  diri  yang  rendah  menunjukkan kesadaran akan dirinya rendah pula.
Menghasilkan  hiburan  yang  bermanfaat (seperti  bernyanyi  sendiri).  Ada  kalanya  kejenuhan siswa  dalam  belajar  berakibat  fatal,  seperti menunjukkan  aktivitas  yang  bertolak  belakang dengan  keadaan  yang  sebenarnya,  bahkan  kadang- kadang  sampai  pada  kegiatan  yang  destruktif sebagaimana  disebutkan  diatas.  Bagi  guru  yang mengenal  dengan  tingkah  laku  siswanya,  apalagi bagi  guru  yang  mendapat tugas sebagai  wali  kelas, salah  satu  cara  yang  solutif  adalah  dengan memberikannya “ruang” untuk bersenang-senang di dalam  kelas.  Mengkondiskan  situasi  tersebut  di antaranya melalui bernyanyi secara personal.
Tekanan intelektual dalam belajar berakibat positif tetapi dapat pula berakibat negatif. Secara  positif  siswa  akan  terbiasa  menghadapi, memecah  masalah,  mengendalikan  emosi  serta membiasakan  dewasa  akan  diri  sendiri.  Tetapi dampak  negatifnya  juga  bisa  terjadi,  terutama  bagi
siswa-siswa  yang kontrol dirinya rendah, emosinya rendah dan egonya tinggi. Siswa-siswa semacam ini kadang-kadang tidak melihat tekanan intelektual itu sebagai  sarana  untuk  menuju  kepintaran,  tetapi dianggapnya  sebagai  kesusahan.  Keadaan  seperti itu  selalu  diberi  pengertian  kepada  siswa,  bahwa belajar  keras,  susah  payah,  tekanan  otak  untuk mengulangi pelajaran tidak akan merusak fisik.
Mempertimbangkan perasaan negatif terkait pengalaman dan cara untuk lebih memastikannya.  Oleh  sebab  itu  terhadap  faktor  ini siswa  harus  diberi  kekuatan  dalam  dirinya  agar semangatnya bangkit dalam belajar. Untuk menghilangkan  perasaan  negatif  itu  perlu  ada motivasi  dari  luar  diri  siswa  agar,  sehingga emosinya bangkit. Perasaan negatif beralih menjadi positif,  salah  satu  unsur  itu  adalah  mendorong  diri siswa untuk bangkit, bahwa sesungguhnya di dalam diri  siswa  itu  ada  kekuatan-kekuatan  yang  perlu mendapat perhatian dari siswa itu sendiri. Di antara kekuatan  itu  adalah  satu;  kekuatan  impian  atau lebih  jelasnya  disebut  pula  dengan  tujuan  hidup yang  jelas;  kedua  kekuatan  fokus,  kekuatan  fokus menjadi daya tarik tersendiri untuk melihat sesuatu termasuk  untuk  menatap  masa  depan;  ketiga kekuatan  disiplin;  kekuatan  perjuangan  (Wiboowo dan Hamrin, 2012:145.
Dari  ketiga  macam  kekuatan  tersebut  bagi siswa  yang  disorientasi  dalam  belajarnya  sangatlah lemah  biasanya,  akan  tetapi  melalui  motivasi  guru, emosi  siswa  akan  terpancing  sesaat.  Walaupun hanya  sebentar  peralihan  emosi  siswa  sudah  dapat dirubah  dari  lemah  menjadi  kuat,  dari  unfokus menjadi  fokus,  dari  meremehkan  mulai  bangkit perhatiannya. Tugas guru selanjutnya terus melakukan  hal  yang  sama  agar  situasi  siswa  yang mengalami  disorientasi  dalam  belajar,  defisit membaca,  kontrol  diri  rendah  dapat  dibanagkitkan melalui  kegiatan  guru  yang  dilakukannya  secara reguler dan gradatif.

## Kesimpulan
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan menjadi beberapa point penting: Pertama , disorientasi belajar siswa di sekolah sebagian besar bersumber  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri  bukan dari luar diri siswa. Faktor luar adalah sesuatu yang terpisah dengan situasi belajar siswa di sekolah, dan
boleh  jadi perilaku  di  luar  adalah  pelampiasan  atas ketidakpuasaanya di sekolah.
Kedua ,  disorientasi  belajar  bagi  siswa tidak  muncul  begitu  saja,  tetapi  muncul  dari  suatu proses  sebab  akibat,  di  antara  sebab  itu  adalah siklus  negatif  perkembangan  akademik  yang dialami  siswa,  persepsi  rendah  terhadap  belajar, usaha belajar yang rendah.
Ketiga ,  dampak  buruk  dari  ketiga  unsur tersebut  di  atas  akan  berdampak  pada  sikap kepribadian siswa dalam belajar, seperti keterlibatan  egonya  dalam  belajar  lebih  besar  dari pada  logikanya,  sikapnya  menghindari  tantangan, karena  tidak  suka  kepada  sesuatu  yang  susah  dan berat  bagi  otak,  tidak  dapat  mengukur  keberhasil dan  kegagalannya  dalam  belajar,  belajarnya sepertinya  tidak  ada  gairah,  belajar  tidak  lebih sebagai tuntutun sosial belaka.
Keempat ,  dampak  dari  itu  semua  sikap tersebut di atas, akan berakibat pada perilaku siswa di  sekolah,  perilaku  mereka  cenderung  sulit dikendalikan untuk belajar, seperti acuh pada guru, suka meremehkan pelajaran yang dipelajari, kurang perhatian  terhadap  pelajaran  dan  cenderung berperilaku destruktif bilamana mengahadapi tantangan yang berlebihan.
Kelima dalam  rangka  memberi  pelayanan yang  solutif  terhadap  sikap  dan  perilaku  siswa sebagaimana  dijelaskan  di  atas,  dapat  dilakukan melalui dua  macam strategi,  yaitu strategi  motivasi dan strategi emosi.

## Daftar Pustaka
Desmita. Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik Panduan bagi Orang Tua dan Guru dalam Memahami  Psikologi  Anak  Usia  SD,  SMP dan SMA. Bandung: Rosdakarya. 2011. Hurlock, Elizabeth B. Perkembangan Anak  jilid II terjemahan  oleh  Meitasari  Tjandrasa. Jakarta: Erlangga. 1978.
Sarwono,  Sarlito  Wirawan. Psikologi  Remaja . Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2005. Scunk, Dale H. Learning Theories, An Educational Persefective:  Teori-teori  Pembelajaran persfektif Pendidikan . Tejemahan oleh Eva Hamidah  dan  Rahmat  Fajar,  Pustaka Pelajar. Yogyakata. 2012.
Suryabrata,    Sumadi .    Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2004.
Slameto. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhi .  Jakarta:  Renika  Cipta. 2010.
Rahyubi,  Heri. Toeri-teori  Belajar  dan  Aplikasi Pembelajaran  Motorik  Deskripsi  dan Tinjauan  Kritis .  Majalengka:  Referens. 2012.
Goble,  Frank,  G. Mazhab  Ketiga  Psikologi Humanistik  Abraham  Maslow .  Kanisuis. 1971.
Wibowo,  Agus  dan  Hamrin. Menjadi  Guru Berkarakter .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. 2012.