Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
e-ISSN 2714-5778 | p-ISSN 2746-4733
Vol. 4, No. 2, Mei 2023, Doi: http://doi.org/10.36709/amalilmiah.v4i2.90 Availaible Online at https://amalilmiah.uho.ac.id

## Pelatihan Digital Citizenship Dan Sekolah Kebangsaan Tular Nalar Bagi First Time Voters
Restu Monika Nia Betaubun 1) , Mujadi 2) , Suratni 2) , Rivaldhy N Muhammad 1) , Dewi Natalia Marpaung 3) *, Julianto Jover Jotam Kalalo 4)
1 Jurusan Ilmu Sosial, Hukum dan Humaniora, Prodi Sosiologi, Universitas Terbuka Jayapura
2 Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Prodi Pendidikan Fisika, Universitas Terbuka Jayapura.
3 Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Musamus.
4 Jurusan Ilmu Hukum, Fakultas Hukum, Universitas Musamus.
Diterima: 09 Mei 2023 Direvisi: 30 Mei 2023 Disetujui: 31 Mei 2023
Abstrak
Penggunaan  platform  digital  saat  ini  sudah  sangat  berkembang  dan  sangat  mudah  menjangkau informasi yang ada. Sebagai pengguna digital kita harus bijak memilah dan memilih informasi yang dibaca agar tidak termakan hoaks dan tular nalar diperlukan untuk melawan informasi yang tidak sesuai. Tujuan dilaksanakan  pengabdian  ini  adalah  untuk  memperkenalkan  Program  Tular  Nalar  kepada  masyarakat khususnya  remaja  yang  merupakan first  time  voters (pemilih  pemula)  sebagai  sasaran  program  dan melatih  remaja  agar  mampu  mengidentifikasi  hoaks  agar  dapat  melakukan  pemeriksaan  fakta  dengan menggunakan  beberapa  metode  dan  alat  bantu.  Metode  pelaksanaan  pengabdian  ini  terdiri  dari  3 tahapan  yaitu  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Berdasarkan  kegiatan  pengabdian  yang  dilakukan dihasilkan  bahwa  kegiatan  memberikan  pembekalan  dan  pengetahuan  kepada  remaja  untuk  menjadi agen literasi digital terutama menjelang pemilu, Peserta mampu menyampaikan gagasannya/pendapatnya tentang gambaran pemimpin ideal mereka, Peserta memiliki pengetahuan untuk menentukan hoaks atau fakta dan Peserta memiliki kemampuan dan keterampilan menggunakan beberapa tools untuk melakukan cek fakta mandiri. Para peserta remaja yang merupakan sebagai first time voters telah mampu mengenal program  tular  nalar,  dan  mampu  melakukan  pemeriksaan  data  dengan  menggunakkan  metode  yang sesuai dengan perkembangan saat ini.
Kata kunci: digital citizenship; first time voters; tular nalar.

## Digital Citizenship Training and National Tular Reason School for First Time Voters

## Abstract
The  use  of  digital  platforms  is  currently  very  developed  and  it  is  very  easy  to  reach  existing information. As digital users, we must be wise in sorting and selecting the information we read so that we don't fall for hoaxes and reasoning is needed to fight inappropriate information. The purpose of this service is to introduce the Tular Nalar Program to the public, especially teenagers who are first time voters (beginner voters) as the program's target and to train youth to be able to identify hoaxes so they can carry out fact checks using several methods and tools. The method of implementing this service consists of  3  stages,  namely  preparation,  implementation  and  evaluation.  Based  on  the  community  service activities carried out, it resulted that the activity provided provision and knowledge to youth to become digital  literacy  agents,  especially  ahead  of  the  election,  Participants  were  able  to  convey  their ideas/opinions about the description of their ideal leader, Participants had the knowledge to determine hoaxes or facts and Participants had the ability and skills to use There are several tools for conducting self-fact  checks.  The  youth  participants  who  are  first  time  voters  are  able  to  recognize  the  reasoning program, and are able to check data using methods that are in accordance with current developments Keywords: digital citizenship; first time voters; reasoned.

## PENDAHULUAN
Penduduk Indonesia dengan jumlah 273,88 juta jiwa per 31 Desember 2021. Jumlah penduduk berusia 15-19 tahun sebanyak 21,56 dan yang berusia 20-24 tahun ada 22,98 juta jiwa. Secara umum pada rentang usia Gen Z (13-24 tahun) lebih dari 44 juta jiwa (16,3%). Menurut (Petrosyan, 2023) lebih dari 45% internet user  berasal dari usia Gen Z dari total populasi. Survei yang dilakukan Katadata Insight Center (KIC) dan KOMINFO Tahun 2021 di 34 Provinsi, menemukan 60% Gen Z (13-24 tahun) memiliki tingkat literasi digital cukup tinggi. Sayangnya  banyak  yang belum  memiliki  kesadaran  pentingnya berdemokrasi  dan menjadi netizen yang bijak.
Berkaitan dengan digital citizenship, maka fakta ini merupakan tantangan bagi Gen Z, terlebih tidak lama lagi akan berhadapan dengan Pemilu 2024. Sebagian besar dari generasi ini  merupakan first  time  voters.  Salah  satu  persoalan  menjelang  Pemilu  adalah  adanya polarisasi politik yang dalam dunia digital kian kentara maka sebaiknya perlu disikapi dengan menjadi  netizen  yang  tanggap  dan  tangguh.  Sebagai first  time  voters,  Gen  Z  juga  harus dipersiapkan dan dipaparkan sedini mungkin dengan konsep democratic and political resilient dan digital citizenship. Dengan demikian, diharapkan pada tahun 2024 para pemilih pemula dapat  dengan  sadar  dan  bertanggung  jawab  mendukung  iklim  demokrasi  dan  politik  yang kondusif.  Mereka  juga  dapat  mempraktikkan  demokrasi  dan  digital citizenship  via  konten digital di media sosial yang mereka miliki.
Mensesneg  Pratikno  dalam  (Hardi,  2020)  yang  dimuat  dalam  Media  Indonesia menyatakan  bahwa  pada  masa  pandemi  Covid-19  banyak  informasi  yang  beredar  di masyarakat. Benar tidaknya informasi yang diterima harus disikapi dengan berpikir kritis agar tidak terjebak dengan informasi hoaks atau bohong. Berpikir kritis merupakan seperangkat keterampilan  dan  pemahaman,  termasuk  kemampuan  untuk  bermain  dengan  kata-  kata, sensitivitas untuk menangkap konteks, emosi, dan perasaan, dan keterbukaan pikiran untuk menjadi  kreatif  dan  mendapatkan  pandangan  baru  (Cohen,  2015).  Dengan  berpikir  kritis, orang diharapkan mampu membuat penilaian yang tepat, mampu menjelaskan alasan mereka dan mampu memecahkan masalah yang tidak diketahui (Apsari, 2016)
Pengguna internet harus memiliki pengetahuan untuk berfikir lebih kritis Hal inilah yang mendorong  Mafindo  untuk  menyusun  kurikulum  Tular  Nalar  yang  dituangkan  dalam  situs www.tularnalar.id. Menurut (Astuti et al, 2020) menjabarkan kurikulum dalam delapan tema, tiga level, dan delapan kompetensi. Kurikulum dikembangkan untuk mengasah kemampuan berpikir  kritis  peserta  pada  level  tahu,  tanggap,  dan  tangguh.  Tidak  heran  jika  teknologi informasi dan literasi media, akhirnya menjadi fungsi yang dimanfaatkan oleh berbagai pihak. Saat ini, teknologi informasi tak hanya dijadikan sebagai fungsi memberi informasi tetapi juga bisa menjadi media pendidikan dan hiburan. Hal ini terbukti bahwa literasi media kemudian menjadi kontrol sosial bagi masyarakat luas, sehingga pelatihan digital citizenship dan sekolah kebangsaan tular nalar bagi first time voters di Kota Jayapura perlu untuk dilakukan. Kehadiran sosok  pemimpin  yang  mampu  menjadi  penyelesai  masalah  didambakan  oleh  masyarakat sebagai pemimpin ideal yang  menitikberatkan pada karakteristik dan Figur pemimpin yang berintegritas, adil, dan bertanggung jawan menjadi gambaran keidealan diri pemimpin yang dipandang dari perspektif masyarakat (Setyawan et al, 2022).
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  masih  banyak  masyarakat  yang  belum  memiliki kesadaran akan pentingnya berdemokrasi dan menjadi netizen yang bijak. Survei Microsoft melalui Digital Civility Index (DCI), terkait Safety and Interaction Online tahun 2021, Indonesia menduduki  rangking  29  dari  32  negara  dengan  nilai  DCI  76.  Oleh  karena  itu  masyarakat
sebagai  firt  voters  harus  bijak  memilih  pemimpin  yang  ideal  khususnya di  era  digital  yang semakin  banyak  isu  hoakx  yang  harus  di  saring  oleh  masyarakat  dengan  melihat  profil pemimpin yang memang lauyak dijadikan panutan (Ham, 2018).
Rangking ini menunjukan tingkat keberadaban ( civility) netizen Indonesia sangat rendah, di bawah Singapura dan Taiwan. Dengan kata lain, para user internet Gen Z (45%) merupakan user dengan konsep civility yang rendah. Konsep euforia dan dunia tanpa batas di internet tidak jarang menjebak Gen Z dalam aktivitas kebablasan dan tidak demokratik. Seyogyanya Gen Z memiliki prinsip dan nilai digital citizenship yang mumpuni karena sebagai ujung tombak nilai-nilai negara di dunia digital, juga memahami konsep demokrasi yang baik Solusi yang ditawarkan kepada Gen Z sebagai first time voters, juga harus dipersiapkan dan dipaparkan sedini  mungkin  dengan  konsep democratic  and  political  resilient  dan  digital  citizenship. Dengan demikian, diharapkan pada tahun 2024 para pemilih pemula dapat dengan sadar dan bertanggung jawab mendukung iklim demokrasi dan politik yang kondusif. Mereka juga dapat mempraktikkan  demokrasi  dan digital  citizenship  via  konten  digital  di  media  sosial  yang mereka miliki.
Mengingat beberapa alasan tersebut untuk meluaskan dan menularkan literasi digital pada kalangan anak muda, maka Tular Nalar berfokus untuk pemberdayaan anak muda dalam Program Sekolah Kebangsaan (SK). Kurikulum, silabus, dan materi yang tepat sasaran sudah disusun.  Penyusunan  kurikulum  akan  berbasis  hasil  riset,  FGD  dan pilot  class  sehingga dengan  demikian  diharapkan  tujuan  kegiatan  ini  remaja  sebagai  first  time  voters  mampu mengenal  program  tular  nalar,  sehingga  mampu  melakukan  pemeriksaan  data  dengan menggunakkan metode dan alat bantu agar supaya para remaja disaat diperhadapkan dengan pemilu 2024 dapat memperoleh bekal pengetahuan tular nalar .

## METODE
Sasaran kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah 100 orang remaja yang merupakan first  time  voters  (pemilih  pemula)  di  Kota  Jayapura.  Mereka  berasal  dari mahasiswa semester  awal  di  berbagai  perguruan  tinggi  dan siswa kelas XII  SMA  di  Kota Jayapura. Adapun perguruan tinggi yang mengirimkan wakilnya dalam kegiatan ini adalah Universitas Terbuka (UT) Jayapura, Universitas Muhammadiyah Papua (UMP) Jayapura, dan Universitas  Sains  dan  Teknologi  Jayapura  (USTJ).  Sementara  SMA  yang  berpartisipasi adalah SMA Muhammadiyah Jayapura, SMA Pembangunan V Yapis Papua, SMA Taruna Bakti Jayapura dan SMA Negeri 1 Jayapura.
Kegiatan ini menggunakan metode small group discussion, dimana peserta dibagi ke dalam 10 kelompok yang masing-masing beranggotakan 10 orang dan didampingi oleh satu orang  fasilitator.  Koordinator  fasilitator  hanya  menyampaikan  materi  pengantar  untuk memantik diskusi. Selain itu, fasilitator juga melibatkan seluruh peserta dengan memberikan clue dan game.
Tahapan petama yang dilakukan yaitu melakukan persiapan dengan beberapa kegiatan yang  dilaksanakan  yaitu  melakukan  koordinasi  dengan  tempat  pelatihan.  Setelah  adanya persetujuan dalam pelaksaan pelatihan yang dilakukan selanjutnya merupakan penyusunan materi pelatihan dan juga module pelatihan. Tahapan selanjutnya yaitu tahapan pelaksanaan dimana  didalam  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  penyampaian  materi  digital citizenship, penyampaiakan materi tular nalar ini difokuskan untuk pemilih pemula. Dengan materi yang disampaiakan yaitu melawan hoaks. Setelh itu adanya pemilihan pemimpin yang ideal bagi first voter.  Setelah  kegiatan  dilaksanakan  kita  melakukan  evaluasi  terhadap  materi  yang  telah
disampaikan  dengan  melihat  hasil  kegiatan  yang  sidah  dilakukan  peserta  dimana  ada penempatan tulisan anti hoaks dari hasil diskusi yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan  digital citizenship  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran  agar  dapat  membentuk  kesadaran  berkonstitusi siswa sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  dan  standar  isi  yang  ada (Japar  et.  al,  2022). Menurut (Jones & Mitchell, 2015), digital citizenship merupakan praktik perilaku menghormati dan  toleran  terhadap  orang  lain  sebagai  wujud  keterlibatan  warga negara.  Menuru (Martin et  al., 2019) menjelaskan  bahwa  digital  citizenship didefinisikan sebagai  sikap  kebiasaan digital yang  bertanggung  jawab.  Menurut (Choi  et  al., 2018) menemukan     bahwa  digital citizenship dibutuhkan     untuk     meningkatkan keterampilan  dan  perilaku  warga  digital. Selain  itu,  digital  citizenship bertujuan  untuk  menguji  kesadaran  siswa  dan  guru  dalam internalisasi    keterampilan    literasi  digital      mengenai      perilaku      yang      benar      saat menggunakan   teknologi dalam kehidupan (Gazi,  2016).
Kegiatan pengabdian pelatihan digital citizenship sekolah kebangsaan melalui tular nalar untuk  pemilih  pemula  bisa  dibagi  dalam  tiga  tahapan  yakni  persiapan,  pelaksanaan,  dan evaluasi.  Pada  tahap  persiapan,  tim  fasilitator  melakukan  kordinasi  di  tempat  pengabdian, mempersiapkan materi yang akan disampaikan kepada  tiga  Perguruan Tinggi yang ada di Jayapura  yaitu  Universitas  Terbuka  (UT)  Jayapura,  Universitas  Muhammadiyah  Papua (UMP) Jayapura, dan Universitas Sains dan Teknologi Jayapura (USTJ). Sementara SMA yang  berpartisipasi  dalam  kegiatan  terdiri  dari  empat  sekolah  yaitu  SMA  Muhammadiyah Jayapura, SMA Pembangunan V Yapis Papua, SMA Taruna Bakti Jayapura dan SMA Negeri 1 Jayapura.
Acara pembukaan dihadiri oleh Direktur Universitas Terbuka (UT) Jayapura dan seluruh civitas akademika UT, Tim fasilitator, Tim pelaksana kegiatan, guru pendamping serta seluruh peserta.  Laporan  kegiatan  disampaikan  oleh  koordinator  Pelaksana  Kegiatan.  Selanjutnya sambutan-sambutan  disampaikan  oleh  Tim  Tular  Nalar  Mafindo  melalui  video tapping, Koordinator Fasilitator. dan Direktur UT Jayapura, sekaligus membuka kegiatan pelatihan.

## Gambar. 1 Persiapan Pelatihan Tular Nalar
Kegiatan pelaksanaan  diawali dengan penyampaian materi pengantar tentang “Tular Nalar”  oleh  koordinator  fasilitator.  Materi  yang  disampaikan  berhubungan  denga n  digital
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (2) (2023) : 205-213 Restu Monika Nia Betaubun, Mujadi, Suratni, Rivaldhy N Muhammad, Dewi Natalia Marpaung, Julianto Jover Jotam Kalalo
citizenship, dan tular nalar pada pemilih pemula yang bertujuan untuk melawan hoaks. Ada beberap teori yang sempat di jelaskan yaitu  tentang citizenship dengan berpedoman kepada (Ribble, 2014),  terdapat  sembilan  elemen  dari digital citizenship sebagai   berikut:   1) digital access  (menemukan     informasi      yang      aman      dan  bermanfaat);     2)  digital      etiquette (memperlakukan   pengguna   internet   lainnya dengan hormat dan menghindari perilaku yang tidak pantas); 3) digital commerce (perdagangan   digital   yang   mengacu   pada   pembelian dan   penjualan   secara bertanggung  jawab);  4) digital rights  and  responsibilities (hak istimewa    yang  dimiliki    semua    orang    saat    menggunakan    internet);    5)  digital literacy (kemampuan)  untuk  mempelajari  cara  menggunakan  teknologi  dan  mengakses  informasi secara online);  6) digital law (aturan  digital  yang  mencakup  pedoman  yang  ditetapkan untuk  menggunakan  internet);  7) digital communication (melakukan  komunikasi berbasis personal  dengan  menggunakan  alat  komunikasi  untuk  bertukar  pesan maupun   fakta melalui   platform);   8) digital health   and   wellness (melibatkan pengajaran  kepada  siswa tentang  melindungi  psikologis  dan  fisik  mereka  saat menggunakan  internet);  dan  9) digital security (mengetahui  cara  menghindari  virus, penipuan  maupun  orang  asing  saat  online).
Pelatihan literasi media mengenai kurikulum tular nalar yang menekankan cara berpikir kritis  dengan  berbasis  pembelajaran  interaktif  secara  daring.  Tular  nalar  adalah  sebuah platform  belajar,  kurikulum  dan  bahan  ajar  (Jumrana,  2021).  Kurikulum  tular  nalar  adalah literasi media sebagai sarana mewujudkan latihan-latihan untuk berpikir kritis yang diwujudkan dalam  berbagai  tools  pembelajaran,  mulai  dari  video,  website,  artikel  rubrik,  dan  lain-lain, melalui program tular nalar, yang meliputi berbagai jenjang, kompetensi literasi media dapat diasah sesuai dengan konteksnya (Modul Fasilitator Tular Nalar, 2020).
Setelah  itu,  peserta  dibagi  menjadi  10  kelompok  dan  masing-masing  kelompok didampingi oleh satu fasilitator. Fasilitator pendamping menyampaikan materi. Ada pun materi- materi yang didiskusikan yaitu : Partisipasi publik (segmen 1) Peserta mengklasifikasi kartu. Mendiskusikan pilihan dalam tiap grup kecil dan mengutarakan keberatan serta opini pada grup lain. Kegitan ini merupakan kegiatan awal dalam merangsang pola pikir peserta untuk melihat  apa  saya  keterlibatan  pesrta  dalam  partisipasi  public.  Menurut  (Pebriyenni,  2017), agar    dapat    menjalankan    kehidupan    bernegara    berdasarkan  UUD    1945,    diperlukan kesadaran  konstitusional  terhadap  siswa.  Sehingga,  dalam proses  penumbuhan  tersebut diperlukan  pemahaman  akan  nilai  dan  norma  yang menjadi dasar substansi konstitusi. Putri dan Setyowati menambahwa bahwa salah satu  strategi  untuk  membentuk good  digital citizen dibutuhkan  implementasi pendidikan digital citizenship.
Memilih pemimpin ideal (segmen 2), Peserta mengambil gambar secara acak. Kemudian menyampaikan  gagasannya/pendapatnya  apakah  tokoh  yang  mereka  dapat,  serta mengungkapkan gambaran pemimpin ideal menurut mereka. Hal ini terlihat dari hal hal yang dilakukan  oleh  tokoh  tersebut  selama  hidup  dalam  memmimpin  adalah  seorang  pemimpin yang memiliki karakter yang dapat dijadikan panutan dan pemimpin karena memiliki karakter dan sifat yang mementingkan  kepentingan masyarakat  bukan  kepentingan  probadi  sejalan dengan yang di utarakan oleh (Sahadi, et al, 2020 )bahwa pemimpin yang ideal harus memiliki delapan karakter yaitu cerdas, bertanggung jawab, jujur, dapat dipercaya, inisiatif, konsisten, tegas dan lugas.
Fakta atau Dusta (segmen 3) Pada segmen 3 ini kita akan melihat tentang bagaimana peserta  dalam  melihat  fakta  atau  dusta  ana  tetapi  sebelum  itu  kita  melihat  pendapat  dari (Juliswara,  2017)  menawarkan  pengembangkan  suatu  model  literasi  media  yang berkebhinnekaan  dalam  menganalisis  informasi  palsu  (hoax)  dalam  berita  di  media  sosial.
Melalui  pengembangan  model  kajian  literasi  media  sebagai  pendekatan  yang memberdayakan pengguna media sosial (netizen) maka diasumsikan para netizen akan lebih mampu  mengkonstruksi  muatan  yang  positif  dalam  memanfaatkan  media  sosial.  Hoaks, hasut,  fitnah  dan  ujaran  kebencian  di  media  sosial,  tidak  saja  diatasi  dengan  pendekatan struktural dan regulasi tetapi perlu upaya kultural melalui literasi media. ini dilakukan untuk mengembangkan keberdayaan netizen dalam merespon merebaknya pesan-pesan kebencian di  ranah  online  terutama  melalui  media  sosial.  Netizen  yang  memiliki  kemampuan  literasi media  cukup  tinggi,  tak  hanya  sadar  pada  etika  berkomunikasi  saja  tetapi  juga  memiliki keterampilan kosntruktif dalam menerima, memproduksi dan membagikan muatan informasi (berita).  Melalui  model  literasi  dan  edukasi.  Bijaksana dalam menyikapi berbagai  informasi yang  beredar,  menciptakan  rasa  aman,  dan  damai  di  tengah  keberagaman  masyarakat Indonesia.  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  peserta  mengambil  gambar  dalam  amplop  secara acak.  Kemudian menebak apakah  gambar tersebut  hoaks  atau  bukan, dan mendiskusikan bagaimana  cara  menentukan  hoaks  atau  fakta,  serta  menjawab  pertanyaan  diskusi. Selanjutnya mengutarakan opini kepada pernyataan peserta lain. Fasilitator memperkenalkan dan  menunjukkan  cara  menggunakan  beberapa tools  untuk  cek  fakta  mandiri.  Chatbot Kalimasada  (0859-21-600-500)  http://cekfakta.com  Aplikasi Hoax  Buster  Tools http://turnbackhoax.id.  Sejalan  dengan  (Henriette  &  Windiani,  2018)  menemukan  tingginya akses  informasi  melalui  sosial  media  di  kalangan  remaja  SMA  di  Semarang  yang menyebabkan rentan terdampak berbagai macam “penyimpangan informasi” demikian juga didalam kegiatan ini terlihat bahwa para peserta memiliki beberapa penyimpangan informasi sehingga berpotensi untuk menimbulkan berita Hoax. Hal ini terlihat denga nada beberapa peserta yang menyampaikan informasi yang tidak sesuai dengan isi amplop dengan gambar yang  berbeda,  akan  tetapi  ada  juga  ada  beberapa  yang  dapat  menjelsakan  dengan  baik. Menurut  (Adila,  Weda,  &  Tamitiadini,  2019)  juga  menawarkan  sebuah  pendekatan  praktis sebagai hasil penelitian yang berupaya mengembangkan model literasi media yang berbeda dalam menganalisis informasi salah (hoaks) dalam berita di media sosial. Rendahnya literasi media  dalam  masyarakat  mengarah  pada  kedangkalan  pengetahuan.  Berdasarkan  hasil kegiatan 3 dan beberapa pendapat diatas sudah seharusnya literasi media gigital melalui tular nalar perlu dikembangkan untuk menangkal penyebaran salah informasi yang diperoleh dan disebarkan dengan informasi yang tidak sesuai.
Kemampuan dan keterampilan menggunakan beberapa tools (segmen 4) yang menurut (Silvana  &  Darmawan,  2018)  menunjukan  pentingnya  program  literasi  digital  yang memberikan  dampak  positif  bagi  pengetahuan,  pemahaman  dan  keterampilan  dalam menggunakan media terutama media sosial yang saat ini sering dijadikan sumber informasi oleh khalayak terutama oleh kalangan yang berusia muda. Dengan demikian untuk menunjang kegiatan  ini  peserta  diharapkan  untuk  menyiapkan handphone  (HP)  masing-masing  untuk mencatat nomor chatbot Kalimasada dan mengirim pesan ke chatbot Kalimasada. Kemudian peserta mempraktekkan pencarian kata kunci dan mengutarakan pendapat mereka tentang cara  mencari  hoaks  di  Kalimasada.  Selanjutnya  peserta  memberikan  tanggapan  kepada peserta lain. Setelah itu, Koordinator fasilitator menyampaikan Key takeaways.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (2) (2023) : 205-213 Restu Monika Nia Betaubun, Mujadi, Suratni, Rivaldhy N Muhammad, Dewi Natalia Marpaung,

## Julianto Jover Jotam Kalalo

## Gambar 2. Proses  pelaksanaan kegiatan tular nalar
Pada  tahap  ini,  peserta  menuliskan  refleksi  dari  materi  yang  sudah  dibahas  dan dipraktekkan.  Ujian  tanpa  kertas  adalah  ujian  yang  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan perkembangan  computer modern  dan teknologi komunikasi  (Zheng  &  Mao,  2016; Wang  & Zheng,  2018),  Beberapa  peserta  secara  sukarela  diminta  untuk  berbagi  apa  yang  telah ditulisnya  secara  verbal.  Koordinator  Fasilitator  meminta  peserta  menuliskan  refleksi  dari rangkaian acara di media yang telah disediakan (kembar Post It) dan menempelkan tulisan mereka pada medium yang sudah disediakan. Kemudian peserta kembali ke kelompoknya. Pada sesi penutup ini, koordinator fasilitator menyampaikan narasi penutup, ucapan terima kasih dan permohonan maaf sekiranya ada kekhilafan selama pelatihan berlangsung serta salam perpisahan.

## Gambar 3. Foto penutupan kegiatan

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan Pengabdian Kepada Masyarakat yang dilakukan di Ruang Tutorial Universitas Terbuka  (UT)  Jayapura  bagi  para first  time  voters  dapat  disimpulkan  bahwa  para  peserta remaja yang merupakan sebagai first time voters telah mampu mengenal program tular nalar, dan  mampu  melakukan  pemeriksaan  data  dengan  menggunakkan  metode  yang  sesuai dengan perkembangan saat ini serta para remaja jika saat diperhadapkan dengan pemilu 2024 telah memperoleh bekal pengetahuan tular nalar melalui kegiatan yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  dari  evaluai  terlihat  bahwa  seluruh  peserta  telah  paham  dan  mengerti tentang  pelatihan  digital  citizenship  dan  sekolah  kebangsaan  Tular  Nalar  bagi  First  time vooters.
Kegiatan  ini  sangat  perlu  untuk  tetap  dilaksanakan  setiap  tahun  untuk  lebih memperdalam peningkatan pemahaman paa masyarakata pada umumnya terhadap informasi digital citizenship  dan  sekolah  kebangsaan  tular  nalar  bagi  first  time  voters.  Diharapkan kedepan  sekolah  dapat  berkerja  sama  dengan  Universitas  dalam  memberikan  sosialisasai kepada para siswanya dalam hal ini tentang demokrasi dan digital citizenship. Kepala sekolah dapat memasukkan kegiatan ini didalam kegiatan kesiswaan yang ada disekolah untuk lebih menekankan  kepada  adanya  agen  perubahan  disekolah  yang  mengerti  tentang  Digital citizenship.

## DAFTAR PUSTAKA
Adila, I., Weda, W., & Tamitiadini, D. (2019). Pengembangan Model Literasi Dan Informasi Berbasis  Pancasila  Dalam  Menangkal  Hoaks. WACANA,  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Komunikasi, 18(1), 101 – 111. https://doi.org/10.32509/wacana.v18i1.721
Apsari, N. (2016). Teacher’s Way To Foster Critical Thinking In The Classroom (A Case Study of a Senior High School in Bandung). Journal of English and Education, 4(1), 51-72.
Astuti,  S.  I.,  Mulyati,  H.,  &  Lumakto,  G.  (2020). In search  of  Indonesian-based  digital literacy  curriculum through TULAR NALAR. (LPPM Universitas Islam Bandung).
Choi,  M.,  Cristol,  D.,  &  Gimbert,  B.  (2018).  Teachers  as  digital  citizens:  The influence of    individual    backgrounds,    internet    use    and    psychological characteristics on  teachers’  levels  of  digital  citizenship. Computers   and Education, 121, 143 – 161. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.03.005.
Cohen, M. (2015). Critical thinking skills for dummies. Chichester: John Wiley & Sons, Ltd. [Mastel]  Masyarakat  Telematika  Indonesia.2019.  Survei  Hoaks  Mastel  2019. https://mastel.id/hasil-survey-wabah-hoax-nasional-2019/  [diunduh 2023 Feb.3]
Gazi, Z. A. (2016). Internalization of digital citizenship for the future of all levels of education. Egitim ve Bilim, 41(186),137 – 148. https://doi.org/10.15390/EB.2016.4533
Ham, O. H. (2018). Wahyu yang Hilang Negeri yang Guncang. Jakarta: KPG.
Hardi,  A.  T.  (2020). Mensesneg:  berpikir  kritis  agar  tak  terjebak  hoax  saat  wabah.  Media Indonesia.  https://mediaindonesia.com/humaniora/311978/mensesneg-berpikir-kritis- agar-tak-terjebak-hoax-saat-wabah
Henriette, S. C., & Windiani, R. (2018). Pemberdayaan Literasi Media Dan Informasi (LMI) Unesco  Sebagai  Sarana  Pencegahan  Penyebaran  Hoaks. Jurnal  Litbang  Provinsi Jawa Tengah, 16 (LMI), 59 – 66.
Japar, M., Utami, A. D.,  Casmana, A. R., Djunaidi & Fadhillah, D. N,. (2022). Membangun Kesadaran  Berkonstitusi  melalui  Pelatihan  Digital  Citizenship. Jurnal  Karya  Abdi Masyarakat. Universitas Jambi, 6(1), 46-53 Jones,  L.  M.,  &  Mitchell,  K.  J.  (2015).  Defining  and  measuring  youth  digital citizenship. New Media and Society, 18(9), 2063 – 2079. https://doi.org/10.1177/1461444815577797
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 4 (2) (2023) : 205-213 Restu Monika Nia Betaubun, Mujadi, Suratni, Rivaldhy N Muhammad, Dewi Natalia Marpaung, Julianto Jover Jotam Kalalo
Juliswara, V. (2017). Mengembangkan Model Literasi Media yang Berkebhinnekaan dalam Menganalisis  Informasi  Berita  Palsu  (Hoax)  di  Media  Sosial. Jurnal  Pemikiran Sosiologi, 4(2), 142 – 164.
Martin, F., Gezer, T., & Wang, C. (2019). Educators’ Perceptions of Student Digital Citizenship Practices. Computers          in          the          Schools,  36(4),  238 – 254. https://doi.org/10.1080/07380569.2019.1674621
Modul Fasilitator Tular Nalar. (2020). Panduan Kegiatan Program Tular Nalar. Mafindo, Maarif Institut, Love Franki.
Pebriyenni.  (2017).  Membudayakan    Kesadaran    Berkonstitusi    Melalui    Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal PPKn & Hukum, 1(1), 1 – 17
Petrosyan, A. (2023). Number of internet and social media users worldwide. Retrieved May 22, 2023 from https://www.statista.com/statistics/617136/digital-population-worldwide/
Ribble,   M.   (2014). Digital   citizenship   in   schools.   International   Society   for Technology in Education. International Society for Technology in Education.
Sahadi  .,  Taufiq,  O,  H.,  &  Wardani,  A.  K.  (2020)  Karakter  Kepemimpinan  Ideal  Dalam Organisasi. Jurnal MODERAT, 6(3), 513-524.
Setyawan,  C.  D.,  &  Indrawati,  C.  D.  H.  (2022).  Pemimpin  Ideal  dan  Karakteristik  yang Didambakan dalam Menjawab Tantangan Zaman. Conf. Series, 96-103
Silvana, H., & Darmawan, C. (2018). Pendidikan Literasi Digital Di Kalangan Usia Muda Di Kota Bandung. Pedagogia, 16(2), 146. https://doi.org/10.17509/pdgia.v16i2.11327
Wang, J., & Zheng, G. (2018). Research and Development of Paperless Examination System. Advances in Social Science, Education and Humanities Research, 250, 430 – 435.
Zheng,  W.,  &  Mao,  Z.  (2016).  The  Basis  and  Thoughts  of  Paperless  Test  Introduced  by Ideological and Political Lessons. International Conference on Modern Education and Social Science, 739 – 742.