## PROFIL SELF-CONCEPT AKADEMIK MAHASISWA BARU PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

## Siti Muyana
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Ahmad Dahlan Email: siti.muyana@bk.uad.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima Disetujui Dipublikasikan Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  self-concept akademik  mahasiswa  baru  Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling Universitas Ahmad Dahlan. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif  dengan  metode  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  berupa  skala  self-concept  akademik.  Subjek dalam  penelitian  ini  berjumlah  53  orang  mahasiswa  Program  Studi Bimbingan  dan  Konseling  Universitas  Ahmad  Dahlan  yang  diambil dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Analisis  data dalam  penelitian  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  teknik persentase. Hasil penelitian menunjukkan 50,9% mahasiswa memiliki self-concept  akademik  tinggi,  dan  selebihnya  49,1%  mahasiswa memiliki  self-concept  akademik  rendah.  Mahasiswa  dengan  self- concept  akademik  rendah  memiliki  nilai  rata-rata  di  bawah  146,3. Hasil  penelitian  ini  bermanfaat  bagi  dosen,  dan  konselor  perguruan tinggi  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  memfasilitasi  mahasiswa dalam mengembangkan self-concept akademik yang positif. Kata Kunci:
profil, self-concept akademik, mahasiswa baru
Keywords: self-concept, academic

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  condition  of  academic  self-concept  of  new students  Study  Program  Guidance  and  Counseling  Universitas  Ahmad Dahlan.  This  research  is  a  kind  of  quantitative  research  with  descriptive method. The instrument used in this research is academic self-concept scale. Subjects in this study amounted to 53 students of Study Program Guidance and  Counseling  Universitas  Ahmad  Dahlan  taken  by  using  purposive sampling  technique.  Data  analysis  in  this  research  use  descriptive  statistic with  percentage  technique.  The  results  showed  that  50.9%  of  students  had high  academic  self-concept,  and  the  remaining  49.1%  of  students  had  low academic self-concept. Students with low academic self-concept have average grades  below  146.3.  The  results  of  this  study  are  useful  for  lecturers,  and college  counselors  as  a  consideration  to  facilitate  students  in  developing positive academic self-concept.
DOI: http://dx.doi.org/10.24176/jkg.v3i1.1604
© 2017 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187 Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  akhir  hingga  usia  20-an menjadi  preriode  kehidupan  berbeda    dari proses  kehidupan  peralihan  masa  dewasa. Periode ini merupakan periode waktu selama orang  muda  tidak  lagi  di  masa  remaja,  tetapi juga  belum  menetap  menjalankan  peran  di masa  dewasa.  Periode  tersebut  dapat berdampak  positif  ataupun  juga  dapat menimbulkan  masalah  apabila  tidak  tepat dalam  menyikapi  perubahan  yang  terjadi. Peralihan masa dewasa tidak lagi memperoleh pengetahuan  yang  hanya  untuk  memenuhi keinginan  semata,  namun  lebih  pada menggunakan  pengetahuan  untuk  mencapai tujuan, seperti keluarga dan karir. Pada tahap ini  terjadi  perubahan  bagi  individu  untuk dapat  mencari  tahu  siapa  diri  mereka  dan memiliki  kesempatan  mencoba  hal-hal  baru dan  cara  hidup  yang  berbeda  (Papalia  dan Feldman, 2014).
Sepanjang  perkembangan  kehidupan masa  remaja  akhir  tidak  terlepas  kaitannya dalam  hubungan  pribadi  dengan  individu- individu di dalam kelompok, termasuk orang tua,  saudara  kandung,  teman  sebaya,  dan guru.  Berger  mengemukakan  remaja  menjadi lebih  tergantung  pada  teman  sebaya  dan kelompok  serta  mulai  merumuskan  self- concept  dan  pemahaman  diri  mereka berdasarkan  pengaruh  orang  lain  (Bacon, 2011). Pengaruh self-concept yang positif akan membantu  remaja  dalam  menyelesaikan masalah yang dihadapi dan sebaliknya remaja yang  mempunyai  self-concept  negatif  akan kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah (Montana, 2001).
Memasuki  masa  kuliah  atau  perguruan tinggi, remaja akhir ditandai dengan beragam kemajuan,  seperti  membentuk  hubungan jangka  panjang,  rasa  otonomi,  pemahaman diri, kontrol diri, dan tanggungjawab personal (Papalia  dan  Feldman,  2011).  Remaja  akhir yang mampu membangun jaringan sosial dan akademis  yang  kuat  diantara  sebaya  dan instruktur  akan  dapat  menyesuaikan  diri dengan  baik.  Pengalaman  diperguruan  tinggi dapat mengarahkan pada perubahan mendasar  dalam  cara  berpikir.  Hart  dan Damon  menggambarkan  pemahaman  diri sebagai  pemikiran  dan  sikap  yang  mencakup semua  pertimbangan  yang  individu  gunakan untuk  mendefinisikan  diri  dan  membedakan diri dari orang lain (Bacon, 2011). Oleh karena itu,  pemahaman  diri  remaja  terhadap  potensi
diri  memberikan  dampak  perubahan  pada self-concept akademik dan prestasi akademik.
Menurut  Guay,  semakin  bertambahnya umur  mahasiswa  maka  semakin  bertambah stabil self-concept akademiknya. Hasil penelitian lain oleh Liu dan Wang bahwa self- concept  akademik  cenderung  menurun  dari awal  hingga  pertengahan  masa  remaja  dan meningkat pada masa dewasa (Matovu, 2012). Self-concept akademik mencapai titik terendah pada  masa  remaja  tengah,  tetapi  juga,  ia menemukan  bahwa  peningkatan  self-concept akademik  melalui  masa  dewasa  awal.  Hasil penelitian  Ahmad,  dkk  (2011)  menunjukkan bahwa self-concept yang positif hanya dimiliki oleh  sedikit  individu  yakni  sekitar  15,1%  dan selebihnya 84,9% memiliki self-concept negatif atau  rendah.  Self-concept  akademik  setiap mahasiswa  bervariasi  di  mana  self-concept akademik  mahasiswa  cenderung  meningkat ke  arah  prestasi  akademik  (Matovu,  2012), sedangkan  penelitian  lain  menyoroti  bahwa self-concept  akademik  cenderung  menjadi lebih  lemah  (Marsh  et  al,  2002).  Mahasiswa yang  memiliki  prestasi  akademik  kurang memuaskan  mengembangkan  kepercayaan diri  akademik  kurang  positif,  yang  pada akhirnya,  dapat  menyebabkan  self-concept akademik  rendah.  Di  sisi  lain,  mahasiswa dengan  self-concept  akademik  kurang  positif lebih  mungkin  kurang  motivasi  belajar,  yang mengakibatkan  performa  akademis  yang buruk.  Self-concept  akademik  dan  prestasi akademik  cenderung  mempengaruhi  dan menentukan  satu  sama  lain.  Self-concept akademik  merupakan  penyebab  serta  efek dari prestasi akademik dalam hal itu, sebelum self-concept  akademik  pengaruh  prestasi akademik  berikutnya  di  luar  efek  prestasi akademik sebelumnya Liu (2009).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  gambaran  self-concept  akademik mahasiswa  prodi  BK.  Self-concept  akademik menjadi fokus permasalahan yang perlu digali dengan  harapan  dapat  dijadikan  sebagai bahan  pertimbangan  dalam  penyusunan program layanan BK khusus untuk mahasiswa prodi BK. Hasil penelitian ini bermanfaat bagi dosen, dan konselor perguruan tinggi sebagai bahan  pertimbangan  untuk  memfasilitasi mahasiswa  dalam  mengembangkan  self- concept akademik yang positif.
Lewis  mengemukakan  bahwa  self- concept  terdiri  dari  dimensi  akademis,  sosial, emosional,  dan  fisik  (Matovu,  2012).  Self-
concept  akademik  merupakan  salah  satu  dari beberapa  aspek  yang  berbeda  dari  diri  yang berkontribusi  terhadap  self-concept  umum individu.  Self-concept  akademik  adalah persepsi evaluatif diri yang terbentuk melalui pengalaman  siswa  dan  interpretasi  dari lingkungan sekolah. Studi self-concept akademik  dipelopori  Shavelson  pada  tahun 1976 ketika mengembangkan model multifaset hirarki self-concept di mana mereka membagi self-concept  menjadi  self-concept  akademik dan  non-akademik  (Musa  Matovu,  2012). Menurut  Prapaskah,  Brown  dan  Gore,  self- concept  akademik  mengacu  pada  sikap, perasaan  dan  persepsi  tertentu  tentang kemampuan  intelektual  atau  akademis individu  yang  mewakili  keyakinan  diri individu  dan  perasaan  diri  mengenai pengaturan akademik (Dramanu dan Baralabe,  2013).  Self-concept  Akademik disebut  sebagai  evaluasi  diri  seseorang mengenai domain
akademik
atau kemampuan.
Self-concept dipahami
sebagai kemampuan  individu  dalam  memberikan persepsi  tentang  diri  secara  terorganisir mengenai  karakteristik  dan  kemampuan seseorang dalam kaitannya dengan orang lain dan  lingkungan.  Penilaian  individu  terhadap diri  sendiri  dapat  menjadi  suatu  indikator yang  memiliki  pengaruh  terhadap  perubahan tingkah laku dalam keseharian individu. Self- concept  berhubungan  dengan  berbagai indikator kinerja, hal ini termasuk karakteristik, atribut, kualitas dan kekurangan,  kapasitas  dan  batas,  atau  nilai- nilai  dan  hubungan  antar  individu  mengenai identitasnya.
Liu  mengemukakan  beberapa  model self-concept  dan  prestasi  akademik  individu; (a)  peningkatan  diri,  (b)  pengembangan keterampilan,  dan  (c)  efek  timbal  balik (Dramanu  dan  Baralabe,  2013).  Model peningkatan  diri,  self-concept  akademik adalah  penentu  prestasi  akademik.  Ini  berarti bahwa prestasi akademik merupakan konsekuensi  dari  self-concept  akademik. Sebaliknya,  dalam  model  pengembangan keterampilan, self-concept akademik merupakan konsekuensi dari prestasi akademik. Dipahami bahwa dengan meningkatkan  self-concept  akademik  dapat meningkatkan  prestasi  akademik.  Selanjutnya dalam  model  timbal  balik,  self-concept akademik dan  prestasi  akademik  yang  timbal balik  terkait  dan  saling  menguatkan.  Artinya,
self-concept akademik mempengaruhi prestasi akademik dan prestasi mempengaruhi terbentuknya self-concept akademik.
Menurut  Matovu  (2012)  terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  self- concept  akademik  mahasiswa,  antara  lain: interaksi  antara  gender  (laki-laki  dan perermpuan),  pengetahuan,  fakultas,  dan tingkat  studi  (mahasiswa  S1  dan  mahasiswa pascasarjana).  Marsh,  menekankan  bahwa perbedaan gender mempengaruhi self-concept akademik  (Dramanu  dan  Baralabe,  2013). Guay  et  all  dalam  sebuah  penelitian menemukan bahwa mahasiswa yang berkompeten dalam bidang akademis memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi  karena self-concept  akademik  mereka  menyebabkan mereka  untuk  menjadi  lebih  mandiri termotivasi  di  sekolah  (Dramanu  dan Baralabe,  2013).  Sebaliknya,  mahasiswa dengan self-concept negatif tentang kemampuan  akademis  mereka,  menurut Bandura  et  al  (Williams  dan  Williams,  2010) menghindar  dari  tugas-tugas  akademik karena (a) dianggap sebagai ancaman pribadi, (b)  memiliki  aspirasi  rendah  dan  komitmen berprestasi lemah.
Berdasarkan  pemaparan  dari  beberapa ahli  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  self- concept akademik dapat memperikan pengaruh  baik  positif  ataupun  negatif terhadap  kinerja  akademik  mahasiswa. Namun  juga  self-concept  akademik  dapat terbentuk  dari  hasil  capaian  tugas-tugas akademik. oleh karena itu, terdapat hubungan timbal balik antara self-concept akademik dan faktor-faktor yang mempengaruhinya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  penelitian  kuantitatif dengan  metode  deskriptif.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  skala self-concept akademik. Subjek dalam penelitian  ini  berjumlah  53  orang  mahasiswa baru Program Studi Bimbingan dan Konseling Universitas  Ahmad  Dahlan  Yogyakarta  yang diambil dengan menggunakan teknik purposive  sampling.  Analisis  data  dalam penelitian  menggunakan  statistik  deskriptif dengan teknik persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  self-concept  akademik yang  dimikili  oleh  27  mahasiswa  memiliki
persentase  sebesar  50,9%    dalam  kategori tinggi.  Selebihnya,  sejumlah  26  mahasiswa dengan  persentase  sebesar  49,1%  berada dalam  kategori  rendah.  Mahasiswa  yang teridentifikasi memiliki self-concept akademik rendah  cenderung  gagal  dalam  akademis, minim  pengalaman,  dan  memiliki  masalah belajar  (Joyce  dan  Yates,  2007).  Selanjutnya self-concept akademik juga dapat dipengaruhi oleh lingkungan belajar yang dapat membantu individu  mengevaluasi  diri  secara  akurat (Ludtke, dkk, 2006).
Lingkungan  merupakan  faktor  yang tidak  terlepas  dari  kehidupan  individu, terutama  dalam  pembentukan  self-concept. Untuk  dapat  mengembangkan  self-concept akademik  yang  positif dan  tinggi  maka  perlu adanya  lingkungan  belajar  yang  positif  juga. Tidak  hanya  lingkungan  belajar,  menurut Pintrich proses pembentukan dan pengembangan self-concept akademik individu ditekankan pada
usaha, pembelajaran,  persaingan,  dan  prestasi (Ludtke, dkk, 2006).
Di sisi lain self-concept akademik yang terbentuk  dalam  diri  individu  dapat berpengaruh  pada  citra  diri  individu.  Self- concept  akademik  yang  positif  memberikan semangat  bagi  individu  untuk  teru  maju  dan berprestasi.  Individu  yang  memiliki  self- concept  akademik  positif  dan  tinggi  dapat memberikan  sumbangan  pada  pencapaian prestasi  akademiknya  dan  pencapaian  tujuan serta kegigihan dalam usaha mencapai tujuan (Ludtke,  dkk,  2006).  Selanjutnya  Naurah mengemukakan  self-concept  akademik  yang positif membuat individu mampu memanfaatkan  potensi  seoptimal  mungkin dengan  jalan  mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik (Mahmud, 2010). Berbeda dengan individu yang memiliki self-concept akademik negatif  atau  rendah  cenderung  tidak  yakin dan ragu-ragu dalam menentukan keputusan, dan cenderung pesimis dalam
mengembangkan potensi yang dimiliki.
Penelitian  ini  memberikan  gambaran bahwa dalam pembentukan
dan pengembangan self-concept akademik diperlukan  dukungan  dari  banyak  faktor, seperti  lingkungan,  prestasi,  kesulitan  belajar, tingkat  kesulitan  jurusan,  kegigihan,  dll. Apabila  faktor-faktor  tersebut  mendukung secara  positif,  maka  dapat  memberikan konstribusi  dalam  terbentuknya  self-concept akademik yang positif. Sebaliknya, jika faktor- faktor tersebut memberikan masalah pada diri
individu maka dapat menghambat pembentukan  self-concept  akademik  yang positif

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap gambaran  self-concept  akademik  mahasiswa prodi  Bimbingan  dan  Konseling  Universitasa Ahmad  Dahlan  Yogayakarta,  diperoleh kesimpulan  bahwa  gambaran  self-concept akademik  mahasiswa  sebagian  besar  berada pada  kategori  tinggi  dan  positif.  Hal  tersebut berarti  bahwa  mahasiswa  masih  memiliki harapan  dan  semangat  juang  tinggi  untuk dapat  memperoleh  hasil  yang  maksimal dalam  pros  belajarnya.  Hasil  penelitian  ini bermanfaat  bagi  dosen,  dan  konselor perguruan tinggi sebagai bahan pertimbangan untuk memfasilitasi mahasiswa dalam mengembangkan  self-concept  akademik  yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  J.,  at  all.  (2011).  The  Relationship Between  Self  Concept  and  Response Towards Student’s Academic Achievement  Among  Students  Leaders In University Putra Malaysia.
International Journal of Instruction , 4 (2). Bacon, L. S. C. (2011). Academic Self-concept and Academic Achievement of African American Students  Transitioning  from  Urban  to Rural  Schools .  Disertasi,  University  of Iowa.
Dramanu,  Y.B.,  dan  Baralabe,  M.  (2013).
Hubungan Antara Self-concept
Akademik  dan  Kinerja  Akademik  Dari Junior  High  School  Siswa  Di  Ghana. European Scientific Journal , 9 (34). Environment Moderates the Dynamics of Self- Concept. Journal of Personality and Social Psychology , 90 (2): 334-349.
Joyce,  T.B.Y.,  dan  Yates,  S.M.  (2007).  A  Rasch Analysis  of  the  Academic  Self-concept Questionnaire.  International  Education Journal, 8 (2), 470-484.
Ludtke,  dkk.  (2006).  Self-Esteem,  Academic Self-Concept,  and  Achievement:  How the Learning.
Liu,  H.  J.  (2009).  Exploring  Changes  in Academic  Self-Concept  in  Ability- Grouped  English  Classes.  Chang  Gung Journal  of  Humanities  and  Social  Sciences , 2 (2): 411-432.
Mahmud.  (2010).  Psikologi  Pendidikan. Bandung: Pustaka setia.
Marsh,  et  all.  (2002).  Multilevel  Causal
Ordering of Academic Self-Concept and Achievement:  Influence  of  Language  of Instruction  (English  Compared  With Chinese)  for  Hong  Kong  Students. American Educational Research Journal , 39 (3): 727-763.
Matovu,  M.  (2012).  Academic  Self-Concept and  Academic  Achievement  among University Students. International Online Journal of Educational Sciences , 4 (1): 107- 116. Williams  T.,  dan  Williams  K.  (2010).  Self- efficacy and performance
in
mathematics: Reciprocal determinism in 33  nations. Journal  of  Educational Psychology , 102 (2): 453-466.