## IMPLEMENTASI DESAIN 4 D DALAM KONSELING KELOMPOK DENGAN TEKNIK BIBLIOKONSELING UNTUK MENINGKATKAN LIERASI SAINS SISWA
Indri Astuti 1 , Iis Mulyati 2
1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura
1 indri.astuti@fkip.untan.ac.id , 2 iisdaffa28@gmail.com
Abstract: The general aim of the research is to produce 4D design collaboration and group counseling using bibliocounseling techniques and to increase students' scientific literacy. The specific objectives of the research are to describe students' initial scientific literacy abilities, produce a 4D collaborative conceptual design model with group counseling using biblio-counseling techniques to increase scientific literacy and find out students' responses  regarding  the  conceptual  design  of  group  counseling  to  increase  scientific  literacy  using  biblio- counseling  techniques.  Data  collection  methods  through  scientific  literacy  questionnaire  instruments  for students,  expert  validator  questionnaires  and  student  responses;  interviews  with  guidance  and  counseling teachers and homeroom teachers, RPL documentation. The research respondents were 106 students who filled out the scientific literacy questionnaire, 65 students were involved in the development, three validators, one guidance  and  counseling  teacher  and  the  homeroom  teacher.  The  research  results  showed  that  students' scientific literacy was generally less (35.20%) than 106 students. The results indicated five aspects of science literacy: (1) the role of science (32.78%/ 35 people) was not good; (2) scientific thinking and action 41.04% is quite good. (3) Science and Society 17.69% very less; (4) science media  literacy 44.58% quite good, (5) Mathematics and science 41.51% quite good. Bibliocounseling techniques to increase scientific literacy in the form of aspirational story reading materials according to student problems. Design validation results (4.25) are good; material expert (3.85) good; media expert (3.95) is good. This means that in theory it is valid/suitable for use by student users. The results of empirical trials with individual groups of 3 people, small groups of 6 people and large groups of 26 people, group counseling using bibliocounseling techniques makes it easier and aspirational  for  students  to  increase  scientific  literacy.  The  results  of  90%  of  students  responding  with  30 respondents were very good. This finding suggests that 4D collaboration and biblio-counseling technical group counseling aspire to increase scientific literacy.

## Key words: 4D model, scientific literacy, group counseling, bibliocounseling
Abstrak: Tujuan umum penelitian untuk menghasilkan kolaborasi desain 4D dan konseling kelompok dengan teknik  bibliokonseling  dan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Tujuan  khusus  penelitian  yaitu, mendiskripsikan  kemampuan awal literasi sains siswa, menghasilkan model desain konseptual kolaborasi 4D dengan konseling kelompok dengan teknik bibliokonseling meningkatkan literasi sains dan mengetahui respon siswa  tentang  desain  konseptual  konseling  kelompok  untuk  meningkatkan  literasi  sains  dengan  teknik bibliokonseling.      Metode  pengumpulan  data  melalui  Instrumen  angket  literasi  sains  untuk  siswa,  angket validator ahli dan respon siswa; wawancara dengan guru BK dan wali kelas, dokumentasi RPL. Responden penelitian 106 siswa mengisi angket literasi sains, 65 siswa terlibat dalam pengembangan, tiga validator, satu guru BK dan walikelas. Hasil penelitian menunjukkan literasi sains siswa secara umum kurang (35,20 %) dari 106  siswa.  Hasil  ditandai  lima  aspek  lierasi  sains:  (1)  peran  sains  (32,78  %/  35  orang)  kurang  baik;  (2) pemikiran  dan  tindakan  ilmiah  41.04%  cukup  baik.  (3)    Sains  dan  Masyarakat  17,69%  kurang  sekali;  (4) literasi media sains 44,58% cukup baik, (5) Matematika dan sains 41,51% cukup baik. Bibliokonseling teknik untuk  meningkatkan  lierasi  sains  dalam  bentuk  bahan  bacaan  cerita  aspiratif  sesuai  masalah  siswa.  Hasil validasi desain (4,25) baik; ahli materi (3,85) baik; ahli media (3,95) baik. Artinya secara teori valid/layak digunakan oleh pengguna siswa.  Hasil uji coba empiris dengan kelompok perorangan 3 orang, kelompok kecil 6 orang dan kelompok besar 26 orang, maka konseling kelompok dengan teknik bibliokonseling mempermudah dan mengaspirasi siswa untuk meningkatkan lierasi sains. Respon siswa dengan responden 30 orang diperoleh hasil  90  %  memberikan      respon        baik  sekali,  temuan  ini  mengisyaratkan  kolaborasi  4D  dan  konseling kelompok teknik bibliokonseling mengaspirasi meningkatkan literasi sains.
Kata kunci: model 4D, literasi sains, konseling kelompok, bibliokonseling

## PENDAHULUAN
Idealnya  guru  bimbingan  dan  konseling melaksanakan  layanan  konseling  kelompok sebagai  layanan  efektif  yang  dipilih  guru
bimbingan dan konseling di sekolah. Konseling kelompok  merupakan  salah  satu  layanan bimbingan  dan  konseling  yang  efektif  dan efisien.  Efektif  tentang  waktu  yang  dibutuhkan
dalam satu kegiatan konseling kelompok rentang waktu  45  menit  sampai  dengan  90  menit, sedangkan  efisien  dapat  melibatkan  8  sampai dengan 12 anggota dalam  satu kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah anggota melalui dinamika kelompok. Kekuatan kelompok terbentuk adanya keterikatan psikologis  di  antara  siswa  sebagai  anggota kelompok.  Masalah  yang  dominan  di  alami siswa dalam belajar adalah mencari literasi yang digunakan  untuk  menjawab  soal  baik  lisan maupun  tertulis  dari  guru.    Maka  diperlukan kemampuan  kegigihan  sehingga  memiliki ketangguhan dalam mengupdate diri diera digital dan empati sehingga mampu berdaptasi dengan perkembangan  teknologi.  Melalui  kekuatan kelompok  dapat  menemukan  social  model sebagai  motivator  terbentuknya  ketagguhan dalam  melakukan  dan  menemukan  literasi sebagai suatu kebutuhan pelajar.
Realitanya dengan kemajuan teknologi siswa cenderung focus dengan gadged masing masing, sehingga berdasarkan survey melalui wawancara dengan  guru  bimbingan  dan  konseling  dan angket  yang  disebarkan  melalui google  form grup WA diperoleh informasi peran siswa dalam bersosialisasi dengan dunia nyata masih rendah. Waktu  yang  digunakan beraktivitas  dengan  HP cenderung dalam satu hari lebih lama sekitar 8- 16 jam bermain dibandingkan untuk shareching literasi untuk keperluan pembelajaran. Pembuatan tugas dibuat cenderung kering tanpa ulasan  pembahasan.  Ketidak  siapan  dan  tidak mandiri  ketika  presentasi  tugas  baik  lisan maupun  tulisan,  keterlambatan  pengumpulan tugas.  Kondisi  ini  mengisyaratkan  kurangnya ketangguhan  dalam  mencari  literasi  digital  dan mengolah  informasi  dalam  menulis  laporan tugas  sekolah.  Kurangnya  waktu  berinteraksi dan  berkomunikasi  dengan  kawan  satu  kelas maupun  dengan  lain  kelas.  Kesulitan  untuk berempati pada orang lain baik tentang apa yang dipikirkan maupun yang dirasakan ketika sedang mengalami  masalah.  Sementara  menjalin  relasi dalam  belajar,  memanfaatkan  internet  untuk semua  informasi,  modeling  keberhasilan  orang lain  merupakan  aspirasi  bentuk  ketangguhan dalam meningkatkan literasi sains, sehingga ada kesadaran  saling  memotivasi  diri  untuk  tuntas dalam pembelajaran.
Berdasarkan  realita  di  atas  maka  upaya yang  kongkrit  dilakukan  untuk  meningkatkan literasi  sain  siswa  dalam  belajar  salah  satunya melalui layanan konseling kelompok. Untuk itu
dipandang perlu penggunaan teknik bibliokonseling  dalam  konseling  kelompok untuk meningkatkan literasi sains dengan model 4D.  Sebab  model  4D  sistematis,  dan  sistemik untuk digunakan dalam pembelajaran meningkatkan literasi sains siswa. (Astuti,2022: 22).  Menurut  Reivich  &  Shatte  (2002:33  ) menjelaskan  bahwa  kemampuan  seseorang dalam mengatasi tekanan dapat bangkit kembali ketika  menghadapi  kesulitan.  Bibliokonseling sebagai teknik membantu siswa dapat memberikan  aspirasi  untuk  bangkit  dan  tetap semangat menghadapai kesulitan belajar karena kurangnya  literasi  sains.  Rumusan  masalah penelitian ini adalah a) Bagaimanakah kemampuan literasi sains siswa dalam pembelajaran?;  b)  Bagaimanakah  model  desain konseptual  4D  konseling  kelompok  dengan teknik  bibliokonseling  untuk  meningkatkan literasi  sains  siswa?;  c)  Bagaimanakah  respon siswa  tentang  model  desain  konseptual  4D konseling kelompok untuk meningkatkan literasi sains  siswa. Sehingga  tujuan  penelitian  adalah; a) Mendiskripsikan    kemamapuan awal literasi sains siswa dalam pembelajaran, b) Menghasilkan model desain konseptual kolaborasi  4D  dan konseling  kelompok  dengan teknik  bibliokonseling  untuk  meningkatkan literasi sains siswa;  c) Mendiskripsikan respon siswa  tentang  model  konseptual  4D  konseling kelompok teknik bibliokonseling untuk meningkatkan lierasi sains.
Adapun  teori  yang  mendukung  dalam penelitian  ini  di  antaranya  model  desain pengembangan pembelajaran menurut Gustafson  (2002:12),  dikelompokkan  menjadi tiga  yaitu  (1)  model  yang  berorientasi  pada kelas, (2) model yang berorientasi pada produk dan  (3)  model  yang  berorientasi  pada  sistem. Model  desain  pengembangan  pembelajaran  4D merupakan salah satu model desain pembelajaran  yang  berorientasi  pada  sistem. Thiagarajan.  (1974,6-9)  mengatakan  bahwa model  4D  ada  empat  tahap  pendefinisian ( define ),  rancangan  ( design ),  pengembangan ( development )
dan penyebarluasan ( disseminate ).  Model  4D  dalam  penelitian  ini sebagai frame work pembelajaran yang sistematis dan  sistemik    yaitu:    1)  Define  (pendefinisian) dengan melakukan analisis tugas siswa, analisis RPP/RPL relevan dengan visi program pembelajaran  dan  hasil  implementasi  artikel penelitian  guru  mata  pelajaran/  guru  BK dalam layanan  konseling  kelompok.  2)  Desain
(perancangan)  dengan  kegiatan    menperdalami ketercapaian tujuan pembelajaran dengan pelaksanaan  pembelajaran,  pemilihan  teknik praktik konseling kelompok dan media berbasis teknologi,  penetapan  penyusunan  instrumen praktek  konseling  kelompok  sebagai  dasar menyusun desain awal; 3) Develop (pengembangan). Dilakukan validasi ahli dan uji coba  pengguna  melalui  tiga  tahapan  yaitu kelompok perorangan, kecil dan besar. 4) Tahap Disseminate (penyebar luasan) melalui webinar, penulisan  artikel  publis  jurnal,  workhshop MGBK  tentang  model  produk  final.  Model merupakan  suatu  representasi  realitas  yang menggambarkan  struktur  dan  tatanan  suatu bentuk dari
micromorphs (Atwi Supraman,2012:107). Micromorphs
dikategorikan  menjadi  tiga  bentuk  yaitu  model konseptual, prosedural dan matematika. Penelitian  ini  menggunakan  model  konseptual bersifat  analistik  yang  menjelaskan  komponen produk yang akan dikembangkan dan keterkaitan antar komponen.
Konseling  kelompok  dalam  prakteknya mempunyai  beberapa  tahapan  sebagai  berikut: Corey (1995:112) ada enam tahapan yaitu: tahap 1)  pembentukan,  2)  orientasi,  3)  transisi,  4) kerja,  5)  konsolidasi,  dan  6)  tindak  lanjut. Berikutnya  Jacobs  dan  Masson  (2012:  13) mengelompokkan  tahap  konseling  kelompok menjadi tiga tahapan yaitu: 1) tahap permulaan, 2)  tahap  kerja  dan  3)  tahap  penutupan.  Jika disimak kedua pendapat tersebut, maka tahapan konseling  kelompok  dapat  disimpulkan  ada empat  tahap  (1)  pembentukan/pendahuluan,  (2) tahap transisi/ peralihan, (3) tahap inti/kerja/kegiatan  dan  (4)  tahap  penutup/ pengakhiran.  Menurut  Prayitno,  (2013:194) kegiatan  1)  tahap  pembentukan:  meyakinkan perlunya  masalah  dibahas  dalam  konseling kelompok, bersedia membantu dengan ketangguhan  penuh  empati,  menyusun  jadwal kegiatan,  menetapkan  prosedur.  2)  tahap peralihan:  meyakinkan  kesiapan  anggota  serta meningkatkan  keikut  sertaan  anggota  secara aktif.  Tujuannya  membebaskan  dari  perasaan malu,  cemas,  enggan,  saling  tidak  percaya  diri dalam  memasuki  tahap  kegiatan.  3)  tahap kegiatan:  partisipasi  seluruh  anggota  untuk memberikan empati penuh membantu mengentaskan masalah  anggota kelompok yang bermasalah.  4)  tahap  pengakhiran:  melakukan refleksi  antar  anggota  kelompok  dan  pemimpin kelompok, merencanakan tindak lanjut. Konsep
konseling kelompok menurut Muro dan Kottman dalam (Wibowo, 2017: 10) adalah suatu proses pertalian  pribadi  ( interpersonal  realationship ) yang dinamis berupaya membantu menumbuhkan kemampuan peserta didik menghadapi  dan  mengatasi  persoalan  melalui pemikiran,  sikap  keyakinan  dan  perilaku  yang tepat dengan memanfaatkan suasana kelompok. Selanjutnya menurut Wibowo (2017: 23) bahwa konseling  kelompok  merupakan  kerangka berfikir dan bertindak dengan nuansa kemanusiaan melalui wahana kelompok mengembangkan  pribadi  anggota  kelompok melalui  layanan  yang  bermartabat.  Pendapat tersebut  dapat  dipahami  bahwa  konseling kelompok  merupakan  layanan profesional  yang tepat  dan  bermanfaat,  pelaksananya  bermandat dan  mendapat  pengakuan  yang  sehat  dari instansi terkait. Konseling kelompok berorientasi pada fungsi pengembangan, pencegahan dan pengentasan masalah. Konseling  kelompok  memberikan  bantuan kepada  semua  siswa  baik  yang  sedang mengalami  masalah  atau  belum  disadari bermasalah  dengan  seluruh  potensinya  dapat dikembangkan.
Dalam  pelaksanaan  konseling  kelompok dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik bibliokonseling. Teknik bibliokonseling merupakan  teknik  membantu  individu  dalam mengatasi masalah pribadi. Selanjutnya Blasius (2018:  8)  menjelaskan  “Biblioterapi  atau bibliokonseling  adalah  penggunaan  buku  berisi informasi  yang  aspiratif”.  Melalui  informasi aspiratif  dapat  memberikan  aspirasi  seseorang yang  membacanya.  sehingga  berubah  cara berfikir dan perilakunya. Berikutnya Yunitasari dan  Elisabeth  (2015)  bahwa  “Bibliokonseling merupakan  kegiatan  mengintervensi  pemikiran individu  dengan  menggunakan  suatu  bacaan, sehingga  setelah  membaca  bacaan  tersebut, individu mendapatkan informasi baru dan dapat mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari”.
Literasi  sains  diterapkan  pada  siswa sebagai konsekuensi semakin pentingnya teknologi digital dalam kehidupan bermasyarakat, sehingga meningkatkan aktivitas siswa  dalam  media  interaktif  (Beschorner  dan Hutchison,  2013).  Untuk  itu  literasi  dalam membaca  dan  menulis  diperluas  dengan pemanfaatan teknologi informasi dan multimedia.  Melalui  pembelajaran  inovatif siswa menjadi melek sains, teknlogi dan berfikiri logis, kritis, kreatif serta mampu berargumentasi
secara  rasional.  Ciri-ciri  bahwa  sesorang memiliki  keterampilan  literasi  sains,  menurut National  Science  Teacher  Association  (NSTA) adalah sebagai berikut: (1) Mampu menggunakan konsep sains, keterampilan proses dan  nilai-nilai  dalam  pengambilan  keputusan yang  bertanggung  jawab  dalam  kehidupan sehari-hari.  (2)  Mampu  mengetahui  bagaimana masyarakat  mempengaruhi  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  ataupun  sebaliknya;  (3)  Mampu mengetahui  bagaimana  masyarakat  mengontrol ilmu  pengetahuan dan  teknologi  saat  mengolah sumber  daya  alam;  (4)  Mampu  menyadari kegunaan  atau  kekurangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  dalam  upaya  peningkatan kesejahteraan  manusia;  (5)  Mampu  memahami sebagian besar konsep, hipotesis, dan teori sains serta  mampu  mempergunakannya;  (6)  Mampu menghargai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi sebagai  simultan  intelektual  yang  dimilikinya; (7)  Mampu  mengetahui  ketergantungan  ilmu pengetahuan  pada  teori-teori  dan  proses-proses inkuiri;  (8)  Mampu  membedakan  fakta  dan opini; (9) Mampu mengakui asal usul sains dan mengetahui  bahwa  pengetahuan  ilmiah  itu tentative;  (10)  Mampu  mengetahui  aplikasi teknologi dan teknologi pengambilan keputusan; (11)  Mampu  mengapresiasi  penelitian  dan pengembangan  teknologi,  dan  (12)  Mampu mengetahui sumber-sumber informasi dari ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  relevan  dan kredibel.

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian pengembangan menggunakan model 4D, Thiagarajan  (1974: 6), yaitu define , design , develop dan disseminate . Waktu dan tempat penelitian dilaksanakn bulan April sampai dengan Juli 2023 di SMP Negeri 8 Singkawang.  Data  penelitian  dihimpun  dengan angket  literasi  sains  berjumlah  19  soal  dengan lima  aspek  diisi  oleh  siswa  untuk  mendapatkan informasi tingkat kemampuan lierasi sains dalam mengerjakan  tugas  akademik  dan  wawancara kepada  guru  BK  dan  wali  kelas.  Data  validasi ahli  dan  uji  coba  empiris  serta  respon  siswa menggunakan  angket.  Data  angket  dianalisis dengan persentase. Sedangkan hasil wawancara dianalisis dengan deskripsi kualitatif. Responden 106 siswa kelas IX yang mengisi angket literasi sains  dan  65  orang  terlibat  dalam  proses pengembangan.  Satu  orang  guru  BK  dan  satu orang wali kelas, validator ahli tiga orang sesuai keahliannya bidang materi, desain dan media.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil: Berdasarkan analisis data wawancara diperoleh informasi siswa cenderung menunda  pekerjaan  sekolah,  wawasan  kurang dalam  diskusi,  cenderung  diam  saat  ditanya. Hasil angket diperoleh informasi awal; pemahaman  literasi  sains  siswa  klas  IX  SMP Negeri  8  Singkawang  secara  umum  dalam kategori kurang (35,20 %) dari 106 siswa.
Mengindikasikan  sebagian  besar  siswa tugas  mata  pelajaran  direspon  sebagai  beban, kurang  dalam  mengimplementasikan  sains dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  secara  lisan maupun tulisan, kualitas tugas akademik kurang baik,  belum  berhasil  memahami  bahwa  tugas sekolah memberikan kesempatan mengembangkan  diri  dalam  mengapdate  diri melalui  literasi.  Sehingga  akan  berimbas  pada pengambilan  keputusan  mempertimbangkan data  hasil  penyelidikan  bukan  asumsi.  Namun jika  dilihat  dari  sebaran  aspek  literasi  sains secara  berurutan  berikut  ini  ditampilkan  dalam grafik 1.
Berdasarkan  gambar  1,  aspek  (1) peran sains (32,78 %/ 35 orang) kategori kurang baik : mengisyaratkan  sebagian  besar  kemampuan siswa menggunakan lierasi sains dalam kegiatan belajar sehari hari di sekolah maupun di rumah rendah; (2) aspek pemikiran dan tindakan ilmiah (41.04%  /44  orang)  kategori  cukup  baik, menunjukkan sebagian  besar    siswa  belum mampu    untuk  mengimplentasikan  sains  dalam tulisan karya ilmiah dan kehidupan sehari -hari. (3)  aspek Sains  dan  Masyarakat (17,69%  /  19 orang)  kategori  kurang  sekali:  menunjukan sebagian  besar  siswa  kemampuan  melakukan inovasi  belajar  melalui  pengalaman  praktik dengan  mengaplikasikan  teknologi  dalam kehidupan  sehari-hari  masih  kurang;  (4)   aspek literasi media sains (44,58% /47 orang) kategori cukup  baik  artinya  hampir  setengahnya  jumlah siswa telah memiliki kecakapan dalam menggunakan  lierasi  media  sains    untuk berkumunikasi  maupun  berinteraksi  dengan orang  lain  secara  dialogis  dan  investigatif.  (5) aspek Matematika dan sains (41,51% /44orang) kategori  cukup  baik,  mengindikasikan  hampir setengahnya siswa telah mempunyai kemampuan membaca  sinyal  dari  kondisi psikologis dan sosiologis sumber informasi dan teknologi  yang  relevan  dan  kridibel. Temuan penelitian  ini,  mengiindikasikan  siswa  belum optimal  menggunakan  literasi  sains    untuk
kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  memahami kelebihan dan kekurangan penggunaan teknologi dalam kehidupan sehari-hari, membedakan  fakta  dan  opini  dan  kesdaran bahwa  ilmu  pengetahun  berkembang  dan sifatnya tentative.
Berdasarkan  gejala  yang  tampak  diperolah informasi  wali  kelas  dan  guru  BK  motivasi belajar  masih  perlu  ditingkatkan  melalui pemanfaatan literasi sains dalam belajar.
Untuk  itu  diperlukan  desain  konseptual model  4D  untuk  meningkatkan  literasi  sains siswa  berbantuan  konseling  kelompok  dengan teknik  bibliokonseling.  Desain  4D  terdidri Langkah define, design , develop dan dessiminate .  Kegiatan  tahap define adalah mengidentifikasi  kebutuhan  siswa  tentang literasi  sains,  maka  diperoleh  informasi  awal secara  umum  dalam  kategori  kurang  (35,20 %) dari  106 siswa. Selanjutnya dari 35 siswa yang mendapatkan  nilai  maksimal  16  betul  dari  19 soal  tes  lierasi  sains.  Bahwa  kemampuan menggunakan  media  membaca  cerita  aspiratif
(72,5%), tujuan pembelajaran belum disampaikan  secara  jelas  oleh  guru  (29,35%). Metode  pembelajaran  berpusat  pada  guru (15,5%).  Hasil  wawancara  guru  BK  program layanan  konseling  kelompok dilakukan  secara insidentil.  Jika  dilakukan  topik  tugas  belum topik  bebas,  sehingga  belum  mengakomodir kebutuhan  siswa.  Selanjutnya Tahap  Design , berdasarkan gambaran lierasi sains siswa, maka disusun  model  desain  awal  berorientasi  pada sistem,  meliputi  tiga  tahap  yaitu:  Tahap  input meliputi  tujuan  capaian  layanan  konseling kelompok agar siswa mandiri dalam menyelesaikan masalah, karakteristik  siswa  yang  mengikuti  layanan konseling  kelompok  berdasarkan  data  siswa yang  mendapatkan  nilai  terendah  kemampuan literasinya  ada  13  orang  dengan  score  jawaban yang  benar  yaitu  1,2,10,12,13  dan  16.  No  urut responden 18, 41, 43, 45, 46 ,55 , 57,58 ,82 ,83, 97,  101,  106).  Maka  ke  13  siswa  mendapatkan layanan  konseling  kelompok  dengan  teknik bibliokonseling.
Gambar1. Kemampuan Literasi Sains Siswa SMP Negeri 8 Singkawang
Selanjutnya  tahap  proses  meliputi:  topik konseling kelompok, tahapan konseling kelompok  dilengkapi  dengan  peta  konsep, stategi    praktek  konseling  kelompok  bentuk tugas tema lierasi digital dengan 5 komponen di antaranya peran sain ( kemampuan menggunakan  lierasi  dalam  kegiatan  belajar sehari hari), 2). Pemikiran dan Tindakan ilmiah (kemampuan individu untuk mengimplentasikan sain  dalam  tulisan  karya  ilmiah),  3).  Sain  dan masyarakat  (kemampuan  melakukan  inovasi
belajar  melalui  pengalaman  praktik  dengan mengaplikasikan  teknologi  dalam  kehidupan sehari-hari),  4).  Litarsi  media  sains (kecakapan individu  dalam  menggunakan  media  digital dalam  berkumunikasi maupun berinteraksi), 5) Matematika dalam sains . (kemampuan membaca sinyal  dari  kondisi  psikologis  yang  dipikirkan dan  dirasakan  orang  lain).  Materi  konseling kelompok dikemas dalam bentuk bibliokonseling  tentang  cerita  aspiratif  pilihan siswa.  Berikutnya  tahap  keluaran,  di  antaranya
berupa  instrument  formatif  layanan  konseling kelompok.  dan storyboard sebagai  naskah pengembangan.  Sehingga  siswa  berpeluang untuk  dapat  belajar  mandiri.  Tahapan  input, proses  dan  autput  merupakan  kesatuan  yang sistematis dan sistemik.
Berikut  ini  ditampilkan  dalam  gambar desain konseptual model 4D untuk meningkatkan  literasi  sains  melalui  konseling kelompok  pada  gambar  2  desain  model  awal lierasi sains berorientasi pada sistem.
Tahap Develop , pada Langkah ini desain awal  untuk  mendapatkan  pembakuan  produk model  4D  kolaborasi  konseling  kelompok dengan Teknik bibliokonseling untuk meningkatkan  lierasi  sains siswa,  maka dilakukan  validasi  ahli      3  orang  untuk memvalidasi  konten  sesuai  teori  desain  (4,25) baik;  ahli  materi  (3,85)  baik;  ahli  media  (3,95) baik. Maka rata-rata (4,02).  Selanjutnya setelah melalui  evaluasi,  revisi  secara  simultan  maka bibliokonseling  melalui  konseling  kelompok dinyatakan  secara  teori  valid/layak  digunakan oleh pengguna yaitu siswa.
Untuk itu dilanjutkan dengan tahapan uji coba  empiris  dengan  tiga  tahap  yaitu:  tahap uji
perorangan  3  orang,  hasilnya  sebagai  berikut: respon  siswa  bibliokonseling  menarik  dibaca dan  dicari  dari  internet,  namun  ada  pendapat bahwa  cerita  aspiratif  hendaknya  disesuaikan dengan cita cita siswa. Dilanjutkan uji kelompok kecil  (  6  orang  ),  hasilnya  sebagai  berikut: masukan  untuk  sistematika  bibliokonseling (89,87%), isi bibliokonseling (87,50%), sumber yang  digunakan  (82,15%);  selanjutnya  uji kelompok lapangan 26 orang, dilakukan pre test (35,22)  dan  post  test  (51,01).  Sehingga  ada selisih  (15,79).  Artinya  ada  peningkatan pengetahuan literasi sains dari pre test dan post test.  Temuan  ini  mengisyaratkan  teknik bibliokonseling dapat meningkatkan kemampuan lierasi sains siswa.  Hasilnya setiap tahap  uji  coba  dilakukan  evaluasi  dan  revisi sampai  diperoleh  desain  produk  sesuai  harapan pengembang,  artinya  dapat  digunakan  siswa sebagai  pengguna  dan  sesuai  dengan  harapan sesuai  kebutuhan  siswa.  Berikut  ini  disarikan kesimpulan  hasil  evaluasi  dan  revisi  proses pengembangan  validasi  enam  ahli  maupun  tiga tahapan uji coba empriris.
Gambar. 2 Model Desain Awal Berorientasi Pada SistemTabel.1 Hasil rekapitulasi evaluasi
dan revisi ahli
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Evaluasi dan revisi Uji Coba Empiris No Evaluasi Revisi 1 Materi: Capaian layanan musti jelas untuk siswa yang terlibat dalam konseling kelompok Capaian layanan: melaksanakan layanan konseling kelompok secara professional untuk meningkatkan literasi sains
2 Praktik konseling kelompok diawali dengan penyamaan persepsi praktik konseling kelompok dengan flowchart. Pertemuan pertama saat  kontrak  disampaikan siswa mandiri dalam mengakses literasi digital dan setiap siswa mampu menjadi pemimpin kelompok. 3 Refleksi diperjelas dalam flouwchart. Refleksi tentang pentingnya literasi sains dalam belajar terutama dalam menyelesaikan tugas akademik. 4 Komunikasi dalam setaip tahapan diperhatikan. Scenario komunikasi dalam praktik konseling kelompok efektif 5 Indicator ketercapaian dilihat dari banyak literasi yang disitasi dalam tugas Penilaian proses saat praktik dan hasil dari sitasi yang dibuat siswa. Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Evaluasi dan revisi Uji Coba Empiris No Evaluasi Revisi 1 Perlu  dibuat  karakteristik  anggota kelompok Karakteristik  anggota  kelompok  masuk  dalam  tahap input. 2 Anggota kelompok jumlahnya ditentukan setiap  kelompok  beranggotakan  8  sampai  dengan  13 orang dengan jenis kelamin yang heterogen. 3 Penetapan karakteristik pemimpin kelompok Pemimpin kelompok memiliki kemampuan; komunikasi, empati dan interaktif serta aspiratif.
4 Petunjuk pelaksanaan praktik konseling kelompok Dibuat dalam bentuk kartu flouwchat 5 Durasi  praktik  konseling  kelompok ditentukan Durasi  setiap  tahapanan  praktik  konseling  kelompok, tahap  pembentukan  7  menit,  peralihan  3  menit,  tahap kegiatan 15 menit dan pengakhiran 5 menit. 6 Perlu ada kolaborator praktik konseling kelompok Kolaborator diambil dari kelompok lain sehingga dapat saling  melaksanakan  refleski  untuk  revisi  kegiatan lanjutan konseling kelompok. 7 Perlu ada gambaran awal tentang lierasi digital  siswa  dalam  bentuk storyboard sebagai naskah produk. Penyebaran  angket  tentang  lierasi  sains  sebelum pelaksanaan konseling kelompok, 8 Instrument observasi lierasi sains siswa saat praktik konseling kelompok Instrument  tentang  lierasi  sains  pada  tahap  kegiatan konseling kelompok. 9 Perlu  ditetapkan  frekuensi  praktik konseling kelompok Jumlah praktik konseling kelompok minimal dua kali Berdasarkan hasil pengembangan
diperoleh produk final kolaborasi model 4D dan konseling kelompok dengan teknik bibliokonseling  untuk  meningkatkan  literasi sains  siswa,  maka  implementasinya  ada  pada gambar 3:
Tahap  Disseminate, dilakukan  melalui penulisan  artikel  publis  jurnal  Teknologi Pendidikan Unimed Sinta 4 dan presentasi pada mahasiswa  MBKM  semester  V  danVII  dan siswa  kelas  XII  SMA  Santun  Untan  tahun akademik 2023/2024.
Adapun respon siswa terhadap kolaborasi model  4D  dan  konseling  kelompok  untuk meningkatkan  lierasi  sains  dengan  teknik bibliokonseling  diperoleh  hasil    responden sebagian  besar  90  %  (27  orang  dari  30) memberikan   respon    baik sekali,   temuan   ini
mengisyaratakan  konseling  kelompok merupakan  wahana  untuk  mengembangkan kemampuan  menggunakan  literasi  sain  dalam menyelesaikan  tugas  tugas  akademik  melalaui cerita  aspiratif.  Melalui  konseling  kelompok siswa  mendapatkan  figur  ketangguhan  sebagai model  yang  menggunakan  kemampuan  lierasi sains  dari  sesama  anggota  kelompok.  Bahwa tugas  akademik  diterima  dan  disadari  untuk  di hadapi  dikerjakan  dengan  optimal  sebagai bagian  komponen  dalam  penentuan  ketuntasan belajar siswa. Tugas-tugas akademik memberikan peluang meningkatnya kemampuan literasi sain, sehingga literasi disadari merupakan  proses  mengupdate  diri  secara akademik maupun non akademik.
Gambar 3. Kolaborasi  Model 4D dan Konseling Kelompok Tentang Literasi Sains
Pembahasan : Desain  model  4D  secara eksplisit  tidak  nampak  adanya  tahap  evaluasi seperti  model  desain  ADDIE.  Model  ADDIE tahap evaluasi nampak eksplisit dilakukan secara simultan dari tahap analisis, desain, pengembangan  sampai  implementasi,  sehingga ADDIE  merupkan  model  desain    generik, sistematis  dan  sistemik  (Gustafson,  2022). Evaluasi juga dilakukan untuk menguji efektivitas produk akhir. Namun pada 4D tidak eksplisit  tahap  evaluasi,  namun  secara  implisit pada  tahap  develop  memerlukan  evaluasi  dan revisi dari penilaian validasi pakar dan uji coba empiris  tentang  naskah  produk  meliputi instrument, storyboard dan  produk  dilakukan secara  bertahap  sampai  menghasilkan  produk sesuai  dengan  harapan  pengembang.  Hal  ini sesuai  pendapat  Thiagarajan,  Semmel  dan Semmel  (1974)  model  4D  ada  empat  tahap pendefinisian  ( define ),  rancangan  ( design ),
pengembangan ( development )
dan penyebarluasan  ( disseminate ).  Kelebihan  dari model 4D secara eksplisit ada tahap desiminasi produk dengan penyebarluasan kepada pengguna  lebih  luas.  Hal  ini    dapat  berupa penulisan  artikel  publis  di  Sinta,  desiminasi produk  pada  MGMP  atau  masyarakat  luas  baik melalui  luring  maupun  daring  dalam  bentuk webinar.  Model  4D  tahapannya  sistematis  dan sistemik.  Namun  ada  kelemahannya  model  4D salah  satunya  adalah  tidak  ada  kejelasan  mana
yang  harus  didahulukan  analisis  konsep  dan analisis tugas. Model pengembangan 4D terbukti efektif untuk mengembangkan model pembelajaran berbantuan mind mapping diintegrasikan pada modul dan worksheets pada mata pelajaran genetika materi organisasi genom dan replikasi bahan genetik untuk meningkatkan kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa,  (Natalia Kristani  Lase,  2021:  9).  Selain  itu  ada  juga penelitian  4D  yang  bertajuk  seni  rupa  namun dengan  profil  media  yang  berbeda  yaitu penelitian yang  dilakukan oleh Dayanti (2021:710) yang berjudul Pengembangan Bahan Ajar  Elektronik Flipbook Dalam  Pembelajaran Seni  Rupa  Daerah  Siswa  Kelas  V  Di    Sekolah Dasar,  dari  respon  siswa,  media Flipbook yang dikembangkan  memperoleh  92%  pernyataan setuju dan hanya 8% yang tidak setuju.
Berkenaan dengan tugas akademik, maka bertambahnya semester yang ditempuh regulasi emosi  semakin  tinggi.  Artinya  siswa  dapat berfikir  rasional  bahwa  tugas  akademik  harus dihadapi  dan  dikerjakan,  maka  kebutuhan  akan informasi  melalaui  lierasi  diperlukan  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  akademik.  Literasi sains  bidang  akademik  dapat  ditingkatkan melalui  sosial  model  dalam  praktik  konseling kelompok. Hal ini senada dengan hasil penelitian (Fery  Anggara  dkk,2016:  48)  bahwa  modeling melalui  layanan  bimbingan  kelompok  terbukti mampu  meningkatkan  efikasi  diri  siswa  secara
signifikan meningkatkan kepercayaan diri dalam menghadapi ujian.
Berkenaan  dengan  literasi  sains  merujuk pada  kemampuan  seseorang  dalam    memahami sains,  mengkomunikasikan  sains  baik  secara tulisan ataupun lisan, serta mengimplementasikan  pemahaman  sains  dalam proses  pemecahan  masalah.  Kemampuan  ini juga  berimbas  pada  meningkatnya  sikap  dan kepekaan  terhadap  diri  sendiri  dan  sekitar sehingga dapat melibatkan kepekaan pertimbangan  sains  dalam  proses  pengambilan keputusan. Menurut PISA Literasi sains merujuk pada kemampuan berefleksi untuk menghubungkan  ilmu  pengetahuan dengan  ide- ide  atau  isu-isu  tentang  ilmu    pengetahuan. Ditingkat sekolah, Bybee (1997) telah menyarankan  bahwa  literasi  sains  dapat  terdiri dari empat strata yang disusun dalam theoritical framework.  Theoritical  framework  dari  Bybee (1997) tersusun empat yaitu (a) literasi nominal berkenaan  dengan  penggunaan  istilah  yang dirujuk; (b) literasi fungsional merujuk kemampuan  menggunakan  istilah  ilmiah  dan teknologi;  (c)  literasi  konseptual  berkenaan dengan menghubungkan konsep dengan penerapan proses yang bermakna; dan (d) literasi multidimensional merujuk kemampuan mengembangkan perspektif, sifat, peranan sains dan  teknologi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan  framework  PISA  2012  aspek literasi sains terdiri dari (a) Aspek konteks sains keterlibatan siswa  dengan isu-isu ilmiah dalam kehidupan  sehari-hari;  (b)  Aspek  Kompetensi Sains  merujuk  pada  sikap  mental  menghadapi permasalahan  dan  menarik  kesimpulan.  (c) Aspek Pengetahuan Sain, siswa perlu mengkaji sejumlah konsep esensial untuk dapat memahami  perubahan-perubahan  fenomena alam  tertentu  dan  yang  terjadi  sebagai  dampak dari  aktivitas  manusia.    (d)  Aspek  Sikap Sains; merujuk  pada  20  sikap  ilmiah  yang  dimaksud adalah  selalu  mempertimbangkan  segala  hal, tekun, memiliki  ketertarikan  pada  sesuatu  yang baru,  objektif,  mempercayai  adanya  alternatif pemecahan masalah, selalu memverifikasi suatu hal  dengan  sebuah  penyelidikan,  fleksibilitas, patuh terhadap kebenaran, mengambil keputusan melalui  pertimbangan,  tidak  mempercayai mitos,  mensyaratkan  penjelasan  ilmiah,  selalu berusaha  meningkatkan  pengetahuan  yang dimilikinya,  dapat  membandingkan  antara hipotesis  dan  problem  solving,  sadar  akan
asumsi,  mengapresiasi  kerangka  teoritis,  dan memiliki pendapat bersifat fundamental.
Melalui konseling kelompok siswa mendapatkan role  models ketangguhan  sebagai figur kemampuan lierasi sain dalam mengambil keputusan  dari  sesama  anggota  kelompok. Tugas-tugas  akademik  memberikan  peluang meningkatnya kemamapuan lierasi sains, sehingga  literasi  disadari  merupakan  proses mengupdate  diri  secara  akademik  maupun  non akademik.  Kesadaran  pentingnya  literasi  sain sebagai  upaya  mengembangkan  diri  dalam beradaptasi  dengan  teknologi,  merupakan indikasi  respon  baik  sekali  tentang  konseling kelompok sebagai wahana meningkatnya kemampuan akademik siswa dalam meningkatkan  kemampuan  lierasi  sains  dalam kehidupan  sehari-hari,  khususnya  dalam  tugas akademik.  Ketahanan  untuk  bangkit  dari kemalangan sudah dimiliki oleh setiap  individu. (Glenn Richardson, 2002:308).
Desain  konseptual  kolaborasi  4D  dan konseling kelompok dengan teknik bibliokonseling    menggunakan  pendekatan system dinyatakan valid oleh validator ahli  dan selanjutnya  melalui  uji  coba  empiris  layak digunakan. Empat langkah 4D dapat berkolaborasi  dengan  empat  langkah  konseling kelompok  dalam  meningkatkan  literasi  sains siswa. Sehingga sebagian besar siswa memberikan respon baik sekali bahwa konseling kelompok  dapat  meningkatkan  lierasi  sains siswa  dalam  mengerjakan  tugas  akademik melalui  komunikasi  dialogis  dan  investigative yang  dibangun  dalam  konseling  kelompok dengan teknik bibliokonseling.

## PENUTUP
Model desain 4 D ada empat tahapan begitu juga  konseling  kelompok  ada  empat  tahapan. Kolaborasi  4D  dan  konseling  kelompok  dalam pelaksanaanya  sistematis  dan  sistemik.  Teknik bibliokonseling memberikan aspiratif siswa untuk menggunakan  lierasi  sain  dalam  mengerjakan tugas akademik melalui sosial model dalam tokoh cerita  aspiratif.  Respon  siswa  baik  sekali  pada kegiatan konseling kelompok , artinya kemamapuan lierasi sains siswa meningkat setelah mengikuiti  kegiatan  konseling  kelompok  dengan Teknik bibliokonseling.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,      I.      (2023). Desain      Pembelajaran dalam    Perspektif      Konstruktivistik . Pontianak: IAIN Pontianak Press. Atwi  Suparman.  (2012). Desain  Instruksional Modern , Jakarta: Erlangga Bandung:Alfabeta. Blasius  Boli  Lasan,  (2018), Bibliokonseling Konsep  dan  Pengembangannya ,  Malang: Elang Mas
Gall,   M.   D.,   Gall,   J.   P.,   &   Borg,   W.   R. (2003). Educational    Research:    An introduc  tion,  7 th ed.Boston:  Pearson Education Inc.
Gazda,  G.M  1984). Group  Counseling  A Developmental Approach ,Boston:  Allyn and   Boston, Inc.
Geral,.  M.  S.  C,  &  Geral  C,  (2006). Group Prosess and Praktice . Australia:
Thomson Brooks/Cole. Gladding  S.  T,(1995) Group  Work:  A Counseling Specialty America.
_______(2004), Counseling  A  Comrehensive Profession, Columbus,  Ohio:  Upper Saddie River.
Gufran,  Ali  Ibrahim  dkk  (2017).  Gerakan Literasi Nasional, Kementrian Pendidikan dan  Kebudayaan.  Jakarta:  TIM  GLN Kemendikbud Gustafson,  K.  L.,  &  Branch,  R.  M.  (2002). Survey  of  Instructional  Development Jacobs,ED  E.et  al.  (2012). Group  Counseling: Strategi and Skill . California: Brook/Co;e Publishing Company
Miarso,  Y.  (2008). Penyemai  Benih  Teknologi
Pendidikan . Jakarta: Peneribit Kencana. Muh.Yusuf Hidayat, (2008), Aplikasi Bibliokonseling  Sebagai  Salah  Satu Strategi Membantu Klien Dalam Konseling. Jurnal  Lentera  Pendidikan
Vol. 11 No. 1 Juni 2008: 129-140
Ojimba.  (2013).  Scientific  and  Technological Literacy  in  Africa:  Issues,  Problems  and Prospects'  Dimensions  (Ipp).Educational Research International,2 (1)
Prayitno.  (2013). Mengatasi  Krisi  Identitas Profesi Konselor . Padang:FKIP UNP
Reigeluth, Charles. M., Beatty, B. J., & Myers, R. D. (2021). Instructional-Design Theories  and  Models:  the  Holistic  4D
Model. (Volume IV) . New York:
Routledge.
Rusman.  (2018). Belajar   dan   Pembelajaran Berbasis    Komputer:  Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21 . Bandung: Alfabeta.
Sudarma,  I.  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Prabawa, D.  G.  A.  P.  (2015). Desan  Pesan: Kajian  Analitis  Desain  Visual  Teks  dan Image . Yogyakarta: Graha Ilmu. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Thiagarajan,S. (1974), Instructional
Development  For  Training  Theachers  of Exceptional  Children .    Bloomington:
Indiana University.
Wibowo,  M.E.  (2017). Konseling  Kelompok Perkembangan. Semarang.UNNES PRESS.
Yuliati,  Yuyu.  (2017).  Literasi  Sains  Dalam Pembelajaran  Ipa.  Jurnal  Cakrawala Pendas, 3 (2)
Yunitasari  &  Elisabeth  Christiana,  (2015),
Penerapan Teknik Bibliokonseling Untuk Meningkatkan