## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## ANALISIS KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA) BERBASIS “ OUTDOOR LEARNING”

## ANALYSIS OF IMPLEMENTATION OUTDOOR LEARNING SCIENCE
Laras Auliantika Hapsari 1* , Ajeng Purnama Henya 2 , Paidi 3 1,2 Progam Pascasarjana Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Yogyakarta, komplek Karangmalang,
Yogyakarta, 55281,
3 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Yogyakarta, komplek
Karangmalang, Yogyakarta, 55281, aulian.tika20@gmail.com * Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 16 November 2021 Direvisi: 19 Desember 2021
Dipublikasi: 29 Desember 2021
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis outdoor  learning di Sekolah menengah pertama yang ditinjau dari lokasi sekolah. Lokasi sekolah  yang  dimaksud  adalah  perbedaan  keterlaksanaan pembelajaran  berbasis outdoor  learning di  SMP  yang  terletak  di perkotaan  dan  SMP  yang  terletak  di  pedesaan.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  survei  dengan  menggunakan  instrumen nontes  berupa,  pedoman  wawancara,  lembar  observasi  dan  lembar penilaian  dokumen.  Pengambilan  sampel  sekolah  ini  menggunakan teknik  purposive  sampling  dengan  kriteria  tertentu  yaitu  lokasi sekolah yang berada di desa dan lokasi sekolah yang berada di kota. Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitiatif. Berdasarkaan  observasi  yang  dilakukan  didapatkan  perbedaan  hasil yang  cukup  signifikan  antara  sekolah  di  desa  dan  kota  dilihat  dari ketersediaan  lokasi/objek  pembelajaran  disekitar  sekolah.  Hasil analisis data menunjukan bahwa sekolah SMP di desa memiliki lebih banyak  lokasi  yang  berpotensi  untuk  dijadikan  objek  pembelajaran berbasis outdoor  learning dibandingkan  SMP  di  kota.  Sedangkan keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis outdoor  learning baik  di  SMP kota  maupun  desa  sudah  terlaksana  namun  dalam  pelaksanaannya masih mengalami kendala/hambatan. Kendala utama yang dihadapi yaitu  keterbatasan  waktu  dan  pengkondisian  kelas.  Sehingga  saran pemecahan  masalah  dari  kendala  implementasi outdoor  learning pada penelitian ini yaitu 1) guru harus memanfaatkan waktu secara efektif, 2) guru mengelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok belajar.
Kata kunci:
Outdoor learning , Lokasi sekolah,
SMP

## ABSTRACT
Keywords: Outdoor learning, School location, Junior high school. This  study  is  a  descriptive  research  that  aims  to  know  the  implementation  of learning based on outdoor learning in Junior High Schools which viewed from the school  location.  The  location  of  the  schools  in  question  is  the  difference  in  the implementation  of  outdoor-based  learning  in  Junior  High  Schools  located  in urban  and  Junior  High  Schools  located  in  rural  areas.  The  method  in  this research  is  survey  that  using  non-test  instrument,  interview  guide,  observation sheet and document assessment sheet. Sampling of in this school using purposive sampling technique with certain criteria that is the location of schools located in the  rural  and  the  location  of  schools  located  in  the  urban.  Data  analysis techniques  using  descriptive  qualitative  techniques.  Based  on  observations  there were significant differences of results between schools in urban and rural based on the availability of location/learning object around the schools. The results of data

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
analysis  show  that  Junior  High  Schools  in  the  rural  have  more  locations  that have the potential to be object of learning based on outdoor learning compared to Junior High Schools in the urban. While the implementation of learning-based outdoor learning both in Junior High Schools in urban or rural areas have been implemented but in implementation still experience obstacles. The main obstacles encountered are time constraints and class conditioning. So the problem solving suggestions from the obstacles of outdoor learning implementation in this research are  1)  the  teacher  must  utilize  the  time  effectively,  2)  the  teacher  classifies  the students into several study groups.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berbasis Outdoor  Learning yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  konsep lingkungan  alam,  dengan  mempelajari  lingkungan  alam  diharapkan  para  peserta  didik  dapat  lebih memahami materi pelajaran di sekolah serta dapat menumbuhkan cinta alam, kesadaran untuk menjaga dan memelihara lingkungan, turut serta dalam menanggulangi kerusakan dan pencemaran lingkungan serta tetap  menjaga  kelestarian  kemampuan  sumber  daya  alam  bagi  manusia.  Komarudin  dalam  Husamah (2013:19) menyatakan bahwa Outdoor Learning merupakan aktivitas luar sekolah yang berisi kegiatan di luar kelas/sekolah dan di alam bebas lainnya, seperti: bermain di lingkungan sekolah, taman, perkampungan, pertanian/nelayan,  berkemah  dan  kegiatan  yang  bersifat  kepetualangan,  serta  pengembangan  aspek pengetahuan yang relevan.
Pembelajaran  IPA  merupakan  proses  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  tentang  fenomena atau gejala alam Maka dari itu pembelajaran IPA bisa dilakukan di luar kelas, sehingga siswa bisa langsung memecahkan  masalah  pembelajaran  IPA  dengan  memanfaatkan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  sekolah (Setiyorini,  2015:4-5).  Kegiatan  pembelajaran  ini  memang  tidak  selamanya  harus  dilaksanakan  di  kelas, terkadang  juga  harus  di  tempat  sumber  dimana  informasi  ini  secara  langsung  diperoleh,  (Setiyorini, 2015:5)
Tujuan pendidikan dengan berbasis outdoor learning adalah untuk memperkaya, memberi semangat dan melengkapi bidang konten kurikulum sekolah dengan cara melakukan pengamatan dan pengalaman langsung  di  luar  kelas.  Secara  umum pembelajaran  hanya  dilakukan  di  ruang  kelas,  sehingga  diperlukan perluasan ruang belajar keluar kelas untuk memberi wawasan lebih dalam bagi peserta didik, pemahaman yang  lebih  baik  dan  makna  yang  lebih  jelas  pada  bidang  pengetahuan  yang  biasanya  hanya  dibaca  dan didiskusikan dikelas untuk dapat dilakukan diluar kelas( Eaton, 2000:8).
Memanfaatkan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  memiliki  banyak  keuntungan.  Beberapa keuntungan    dikemukakan  oleh  Rapi  (2012),  antara  lain:  1)  Menghemat  biaya,  karena  memanfaatkan benda-benda yang telah ada di lingkungan. 2) Praktis dan mudah dilakukan, tidak memerlukan peralatan khusus seperti listrik, 3) Memberikan pengalaman yang riil kepada peserta didik, pelajaran menjadi lebih konkrit,  tidak  verbalistik,  4)  Karena  benda-benda  tersebut  berasal  dari  lingkungan  peserta  didik,  maka benda-benda  tersebut  akan sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik. Hal ini juga sesuai dengan  konsep  pembelajaran  kontekstual  (contextual  learning),  5)  Pelajaran  lebih  aplikatif,  maksudnya materi  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  melalui  media  lingkungan  kemungkinan  besar  akan  dapat diaplikasikan  langsung,  karena  peserta  didik  akan  sering  menemui  benda-benda  atau  peristiwa  serupa dalam kehidupannya sehari-hari, 6) Media lingkungan memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik,  dengan  media  lingkungan,  peserta  didik  dapat  berinteraksi  secara  langsung  dengan  benda,  lokasi atau peristiwa sesungguhnya secara alamiah, 7) Lebih komunikatif, sebab benda dan peristiwa yang ada di

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
lingkungan  peserta  didik  biasanya  mudah  dicerna  oleh  peserta  didik,  dibandingkan  dengan  media  yang dikemas (didesain).
Setiyorini (2015:6) menyatakan bahwa problem utama dalam proses pembelajaran adalah bagiaman guru  dapat  meghubungkan  fakta  yang  pernah  dilihat  dan  dialami  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan pelajaran IPA, sehingga menjadikan pengetahuan yang bermakna dalam benak siswa. Selama ini pemahamn IPA siswa hanya terpaku pada jabaran konsep yang ada didalam buku, tanpa memahami apa dan bagaimana makna yang terkandung dalam konsep tersebut.
Seperti yang telah dikemukakan, proses pembelajaran bisa terjadi di mana saja, di dalam atau pun di luar kelas, bahkan di luar sekolah. Proses pembelajaran yang dilakukan di luar kelas atau di luar sekolah, memiliki  arti  yang  sangat  penting  untuk  perkembangan  peserta  didik,  karena  proses  pembelajaran  yang demikian  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik,  dan  pengalaman  langsung memungkinkan materi pelajaran akan semakin kongkrit dan nyata yang berarti proses pembelajaran akan lebih bermakna, dalam hal ini akan dikaji adakah perbedaan dari pembelajaran yang berbasis outdoor learning sekolah yang berada di Desa maupun sekolah yang berada di Kota, Sebenarnya masyarakat desa memiliki peluang yang sama dengan masyarakat kota untuk memperoleh pendidikan. Peluang pendidikan dibuka oleh pemerintah sama lebarnya untuk masyarakat desa maupun kota. Bahkan, semangat juang masyarakat desa lebih tinggi daripada masyarakat kota (Anas, 2016).
Definisi  desa  berdasarkan  Peraturan  Kepala  Badan  Pusat  Statistik  Nomor  37  Tahun  2010, menyebutkan  bahwa  desa  adalah  wilayah  administrasi  terendah  dalam  hierarki  pembagian  wilayah administrasi  Indonesia  di  bawah  kecamatan.  Sedangkan  kriteria  wilayah  perkotaan  adalah  persyaratan tertentu dalam hal kepadatan penduduk, persentase rumah tangga pertanian, dan keberadaan/akses pada fasilitas  perkotaan,  yang  dimiliki  suatu  desa/kelurahan  untuk  menentukan  status  perkotaan  suatu desa/kelurahan. Fasilitas perkotaan sebagaimana dimaksud antara lain 1) sekolah Taman Kanak-Kanak, 2) Sekolah Menengah Pertama, 3) Sekolah Menengah Umum, 4) pasar, 5) pertokoan, 6) bioskop, 7) rumah sakit, 8) hotel, 9) persentase rumah tangga yang menggunakan telepon, dan 10) persentase rumah tangga yang  menggunakan  listrik.  Dikatakan  wilayah  perkotaan,  apabila  dari  kepadatan  penduduk,  persentase rumah  tangga  pertanian,  dan  keberadaan/akses  pada  fasilitas  perkotaan  yang  dimiliki  mempunyai  total nilai/skor  10  (sepuluh)  atau  lebih.  Selanjutnya  dikatakan  wilayah  perdesaan,  apabila  dari  kepadatan penduduk,  persentase  rumah  tangga  pertaniah,  dan  keberadaan/akses  pada  fasilitas  perkotaan  yang dimiliki mempunyai total nilai di bawah 10 (sepuluh).

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan metode survei. Pengambilan sampel sekolah ini menggunakan teknik purposive sampling dengan kriteria tertentu yaitu lokasi sekolah yang berada di desa dan lokasi sekolah yang berada di kota.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan yaitu instrumen nontes berupa pedoman wawancara, lembar observasi dan lembar penilaian dokumen

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif kualitiatif.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1. Analisis jumlah objek potensial untuk pembelajaran outdoor learning Lokasi sekolah SMP Jumlah Objek Potensial untuk Pembelajran outdoor learning Persentase objek potensial % Rata-rata % Sekolah kota A 7 87.5 62.5 B 4 50 C 4 50 Sekolah desa D 7 87.5 75 E 5 62.5 F 6 75
Tabel 2. Analisis jumlah kelayakan objek untuk pembelajaran outdoor learning Lokasi sekolah SMP Jumlah kelayakan objek pembelajaran Persentase layak/ tidak objek pembelajaran % Rata-rata % Kota A 5 62.5 54,17 B 4 50 C 4 50 Desa D 7 87.5 75 E 5 62.5 F 6 75
Tabel 3. Analisis luas area sekolah SMP kota & SMP desa
Lokasi sekolah SMP Luas area m 2 Sekolah kota A 6.150 B 9.567 C 5.380 Sekolah desa D 10.000 E 9.000 F 6.512 Sumber: http://sekolah.data.kemdikbud.go.id
Tabel 4. Analisis keterlaksanaan pembelajaran IPA berbasis outdoor learning Lokasi sekolah SMP Keterlaksanaan pembelajran dilapangan Sekolah kota A √ B √ C √ Sekolah desa D √ E √ F √

## PEMBAHASAN
Berdasarkan Tabel 1. terdapat perbedaan hasil yang ditunjukkan pada sekolah yang berada di kota dan sekolah yang berada di desa, objek-objek yang potensial digunakan pada pembelajaran berbasis outdoor learning di desa lebih besar daripada jumlah objek yang ada di sekolah kota. Hasil menujukkan bahwa sekolah desa dengan persentase

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
75%  memiliki obyek yang potensial dari 8 aspek yang diamati, dan sekolah kota sebesar 62.5% dari 8 aspek yang diamati, hal ini dikarenakan di daerah pedesaan masih memiliki lingkungan alami yang menyediakan objek-objek biologi secara langsung (Putri, 2016:45). Hasil tersebut sebanding dengan hasil analisis dokumen luas tanah (lihat Tabel 3.) yang dimiliki sekolah. Secara umum sekolah di desa memiliki luas tanah yang lebih luas dibanding sekolah di kota.
Hasil pada Tabel 1. Ini berdasarkan observasi real yang dilakukan dibeberapa sekolah yang terbagi menjadi sekolah desa dan sekolah kota. Pembelajaran dengan menggunakan metode Outdoor Learning ini merupakan salah satu upaya untuk mengajak peserta didik lebih dekat dengan sumber belajar yang sesungguhnya, yaitu alam dan masyarakat.  Sehingga  akan  membawa  mereka  pada  perubahan  perilaku  terhadap  lingkungan  sekitar  (Adelia 2012:17-18). Diharapkan dari ketersediaan objek pembelajaran ini dapat dimaksimalkan penggunaanya oleh guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis outdoor  learning khususnya  pada  mata  pelajaran  IPA.  Sejalan  dengan pendapat Nisa (204:126) yaitu salah satu model pembelajaran alternatif adalah pembelajaran diluar ruang yang berisi kegiatan menantang, edukatif dan siswa menjadi lebih dekat dengan alam.
Pada Tabel 2. Tersaji persentase objek-objek yang potensial digunakan pada  sekolah-sekolah yang terbagi menjadi sekolah kota dan desa, yang sebelumnya telah dianalisa ketersediaan objek pembelajaran pada Tabel 1. Namun ada beberapa objek yang diamati ternyata tidak potensial untuk digunakan dalam pembelajaran berbasis outdoor learning , hal ini terlihat pada sekolah A dimana dari jumlah objek pembelajaran sebanyak 7 (lihat Tabel 1.) hanya  5  yang  potensial  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  berbasis outdoor  learning .  Berbeda  dengan  sekolah lainnya yang jumlah objek pembelajarannya semua berpotensi dalam pembelajaran berbais outdoor learning .
Berdasarkan hasil wawancara dan data yang tersaji pada Tabel 4. secara keseluruhan  guru mengerti tentang outdoor  learning dan  sudah  melaksanakan  kegiatan  tersebut,  namun  ada  beberapa  kendala  dalam pelaksanaannya,  seperti  Petergem  dalam  Karpudewan  (2012)  mengilutrasikan  bahwa  kekurangan  guru yang  berwawasan  tentang  pembelajaran  lingkungan  tentu  akan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa mengenai  pembelajaran  lingkungan.  Agar  siswa  memiliki  pengetahuan  dan  nilai  bagus  terhadap lingkungan,basis pengetahuan guru itu sendiri sangat penting karena pengetahuan guru yang baik terhadap outdoor learning adalah penting untuk pengajaran terbaik. (Karpudewan, 2012:15). Selain kemampuan guru dan siswa, Durowoju (2015:109) juga menyatakan  faktor lingkungan seperti lokasi sekolah (pedesaan atau perkotaan)  juga  dapat  berpengaruh  atau  berdampak  pada  kemahiran  prestasi  akademik  siswa,  lokasi  itu sekolah juga dapat menentukan prestasi siswa  di bidang Ilmu Pengetahuan. Hal ini dikarenakan karena banyak  siswa  yang  berada  dipedesaan  kurang  memaksimalkan  potensi-potensi  media  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran berbasis outdoor learning .
Bentuk outdoor  learning yang  dilaksanakan  di  Sekolah  A  dalam  bentuk  praktikum,  praktikum  sering diadakan  pada  meteri  kelas  VII  yaitu  materi  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya,  materi  ini sangat coock untuk kegiatan pembelajaran berbasis outdoor learning , dalam kegiatan pembelajaran berbasis outdoor  learning kesulitan  guru  dalam  melaksanakannya  adalah  manajemen  waktu  yang  terbatas  untuk pembelajaran dilapangan, pembelajaran sering terpangkas waktu sehingga menyebabkan guru memberikan tugas tambahan diluar jam sekolah untuk menyelesaikan pembelajaran yang terpotong waktunya.
Pada sekolah B bentuk outdoor learning yang telah terlaksana adalah field trip, contohnya kunjungan ke pabrik  gula. Dilokasi  pengamatan  peserta  didik  dapat mengamati  proses  pembuatan  gula,  kegiatan  field trip dilaksanakan saat class meeting. Materi IPA yang dipelajari menggunakan outdoor learning antara lain pengukuran,  klasifikasi  makhluk  hidup  dan  ekosistem.  Pada  materi  klasifikasi  makhluk  hidup,  kegiatan yang dilakukan peserta didik dapat berupa membedakan antara lumut, paku-pakuan, tumbuhan monokotil dan  tumbuhan  dikotil.  Objek  yang  terdapat  di  Sekolah  B  antara  lain  halaman,  taman,  kolam,  lokasi pengelolaan limbah. Keempat objek tersebut berpotensi untuk dijadikan objek pembelajaran. Walaupun outdoor learning sudah terlaksana namun terdapat kendala yang dihadapi terkait keterbatasan objek yang ada disekolah. Rencana tindak lanjut yang diharapkan dari pembelajaran outdoor learning

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
adalah peserta didik melaporkan hasil field trip.
Outdoor  learning di  Sekolah  C  sudah  terlaksana  dalam  bentuk  kegiatan  eksperimen  pada  materi fotosintesis.  Waktu  pelaksanaan outdoor  learning dilakukan  pada  saat  pembelajaran,  objek  yang  dimiliki adalah  halaman,  taman,  lapangan.  Akan  tetapi  dalam  pelaksanaan outdoor  learning terdapat  kendala  yaitu keterbatasan  objek  dan  waktu.  Rencana  tindak  lanjut  untuk  menunjang  keterlaksanaan  pembelajaran outdoor learning dengan pembuatan green house.
Sekolah D telah melaksanakan outdoor learning dalam bentuk praktikum. Objek yang tersedia antara lain halaman sekolah, taman, kebun, kolam, lapangan, persawahan dan sungai. Pelaksanaan outdoor learning di  jam  pelajaran  dan  di  luar  jam  pelajaran.   Contohnya  pada  materi  fotosintesis peserta  didik  kelas  VII mendapat tugas mengamati daun yang ditutup kertas alumunium foil kemudian diamati selama beberapa hari. Materi lain yang diajarkan menggunakan outdoor learning yaitu materi ekosistem dan pencemaran air. Walaupun sudah terlaksana namun terdapat kendala terkait cuaca (mendung/hujan), SDM peserta didik dan terkendala oleh waktu. Adapun rencana tindak lanjut yang diharapkan yaitu membuat alat dan bahan praktek sederhana dari  bahan alami.
Informasi yang diperoleh dari hasil wawancara guru IPA di Sekolah E diketahui bahwa outdoor learning sudah terlaksana. Bentuk kegiatan berupa pengamatan diluar kelas dan field trip. Field trip menjadi agenda rutin setiap 2 tahun sekali. Pada materi ekosistem di kelas VII peserta didik mengamati komponen abiotik dan  biotik  serta  interaksi  yang  terjadi  antar  komponen.  Pada  kelas  VIII  materi  yang  diajarkan menggunakan outdoor  learning yaitu  struktur  tubuh  tumbuhan.  Kegiatan  peserta  didik  berupa  mengamati struktur bunga yang ada di halaman sekolah. Tidak ada kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan outdoor learning .  Hal  ini  didukung  oleh  tersedianya  objek-objek  yang  berpotensi  untuk  dijadikan  objek outdoor learning . Objek tersebut antara lain halaman sekolah, taman, kebun, lapangan, dan sungai.
Outdoor  learning di  Sekolah  F  sudah  sering  dilaksanakan.  Bentuk  kegiatan outdoor  learning berupa pengamatan di luar kelas dan field trip. Waktu pelaksanaan saat jam pelajaran dan di luar jam pelajaran. Field trip dilaksanakan satu tahun sekali. Materi yang diajarkan dengan outdoor learning yaitu ekosistem dan struktur jaringan tumbuhan.
Adapun kendala yang dihadapi guru dalam pelaksanaan outdoor learning yaitu beberapa peserta didik masih mengutamakan bermain dari pada belajar. Maka untuk mengatasi masalah tersebut guru hendaknya menyiapkan strategi pembelajaran yang menarik, contohnya, siswa diberi tanggung jawab masing-masing untuk menyelesaikan tugas tepat waktu, sehingga tidak ada kesempatan siswa untuk bermain. Solusi lain yang dapat dilakukan oleh guru yaitu dengan mengelompokkan siswa menjadi beberapa kelompok belajar. Disisi  lain  pembelajaran outdoor  learning dapat  menjadi  solusi  untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang dihadapi dalam pembelajaran IPA, seperti yang disebutkan oleh Hani Irawati (2015:17) dalam artikelnya bahwa ada beberapa kendala terkait hasil belajar IPA.
Program  pendidikan  di  luar  ruangan  efektif  dalam  perubahan  kognitif  pada  siswa.  Temuan  ini telah  dilaporkan  oleh  banyak  peneliti  namun  penelitian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  memastikan kepercayaan  pada  data.  Hal  ini  penting  untuk  masa  depan  pendidikan  berbasis outdoor  learning dan  para praktisi  pendidikan  dapat  memberikan  bukti  yang  sangat  dibutuhkan  untuk  pendidikan  untuk menunjukkan bahwa pendidikan di luar ruangan setidaknya, atau lebih efektif daripada pendidikan dalam kelas  dan  menawarkan  keunggulan  pembelajaran  dibandingkan  pendidikan  di  dalam  kelas  (Eaton, 2000:41).

## SIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  sekolah  SMP  di  desa  memiliki  lebih  banyak  lokasi  yang berpotensi  untuk  dijadikan  objek  pembelajaran  berbasis outdoor  learning dibandingkan  SMP  di  kota. Sedangkan  keterlaksanaan  pembelajaran  berbasis outdoor  learning baik  di  SMP  kota  maupun  desa  sudah terlaksana namun dalam pelaksanaannya masih mengalami kendala/ hambatan.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih memuat apresiasi yang diberikan oleh penulis kepada semua pihak yang telah berperan dalam penelitian.

## REFERENSI
Adelia, Vera. (2012). Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study). Yogyakarta: Diva Press.
Anas, A. Y., Riana, A. W., & Apsari, N. C.  (2016). Desa Dan Kota Dalam Potret Pendidikan. Prosiding KS, 2(3).
Badan  Pusat  Statistik.  (2010).  Peraturan  Kepala  Badan  Pusat  Statistik  Nomor  37  Tahun  2010 Klasifikasi Perkotaan Dan Perdesaan di Indonesia.
Durowoju,  E.  O.,  &  Onuka,  A.  O.  (2015).  Teacher  Self-Efficacy  Enhancement  and  School Location: Implication for Students' Achievement in Economics in Senior Secondary School in Ibadan, Oyo State, Nigeria. Journal of Education and Practice, 6(11), 109-115.Eaton, D. (2000).  Cognitive  and  affective  learning  in  outdoor  education  (Doctoral  dissertation, National Library of Canada= Bibliothèque nationale du Canada).
Husamah. (2013). Pembelajaran Luar Kelas Outdoor Learning . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Irawati,  Hani.  (2015).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA  dengan  Tema  “Pencemaran Lingkungan”  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Kelas  VII. Jurnal  Bioedukatika, 3(1), 17-18.
Karpudewan, M., & Ismail, Z.  (2012). Malaysian Primary Pre-Service Teachers’ Understanding and  Awareness  of  Environmental  Knowledge.  In  Sustainable  Development-Education, Business  and  Management-Architecture  and  Building  Construction-Agriculture  and  Food Security. InTech.
Nisa, A. R. K., Samino, S., & Arisoesilaningsih, E. (2014). Organic Agroedu-Tourism Attractions Toward An Interesting Outdoor Environmental Education To Junior High School Students. Journal of Tropical Life Science, 4(2), 123-130.
Putri, A.r., Paidi, & Bambang, S. (2016). Kemampuan berpikir divergen ketrampilan proses sains aspek biologi siswa sd berdasarkan lokasi sekolah. Jurnal Pendidikan Biologi , 5(5), 38-50.
Rapi, M. (2012). Penggunaan Lingkungan sekolah Sebagai Sumber Belajar dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi. Lentera pendidikan , 15(1), 18-31.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Setiyorini, N. D. (2015). Pembelajaran kontekstual IPA Melalui outdoor learning di SD Alam Ar- Ridho Semarang (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim). Tim  dapodikbud.  diakses  tanggal  21  november  2017  ,  diambil  dari http://sekolah.data.kemdikbud.go.id