## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MENGGUNAKAN MODEL ACTIVE LEARNING TIPE ROLE REVERSAL QUESTION PADA SISWA KELAS V SDN 028 LUMBAN DOLOK

## Masroh
Guru Mata Pelajaran PKnSDN 028 Lumban Dolok Surel: Masroh@gmail.com
Abstract: This study aims to describe the improvement of Civics learning outcomes. The subjects of the study which were 23 students. Methods of data collection in this study using tests, observations and documentation. The research instruments are test and  observation  sheet.  Data  analysis  technique  used  is  descriptive  quantitative  and qualitative. In the first cycle, students who scored ≥70 on cycle I increased by 25% from initial condition 44% to 69%. Then students who get the value of ≥70 in cycle II  has  increased  28%  to  97%.  The  average  value  in  the  first  cycle  increased  by 8.75%  from  the  initial  condition  of  64.57  to  71.96  in  cycle  I  then  in  cycle  II  the average value increased again by 10.97% to 84.57.
Keywords : Learning Outcomes, Civics, Active Learning Model Role Reversal Question Type
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar PKn.Subjek  penelitian  berjumlah  23  siswa.  Metode  pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian berupa  tes  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif  kuantitatif dan kualitatif. Pada siklus I siswa  yang  memperoleh  nilai ≥70 pada  siklus  I  meningkat  sebesar  25%  dari  kondisi  awal  44%  menjadi  69%. Kemudian siswa yang memperoleh nilai ≥70 pada siklus II mengalami peningkatan 28%  menjadi  97%.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar 8,75% dari kondisi awal 64,57 menjadi 71,96 pada siklus I kemudian pada siklus II nilai rata- rata mengalami peningkatan lagi sebesar 10,97% menjadi 84,57.
Kata  Kunci :  Hasil  Belajar,  Pkn,  Model  Active  Learning  Tipe  Role  Reversal Question

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan pengalaman  belajar  yang  berlangsung dalam lingkungan dan diperoleh sepanjang  hidup.  Pendidikan  dilakukan oleh keluarga, masyarakat dan pemerintah. Pendidikan diselenggarakan dengan memberdayakan semua komponen  masyarakat  melalui  peran serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian  mutu  layanan  pendidikan. Menurut  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  pendidikan  mempunyai andil  yang  penting  dalam  menentukan proses  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional  yaitu  mengembangkan  potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Pendidikan  formal  merupakan satuan pendidikan di Indonesia. Menurut Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  diartikan bahwa sebagai kelompok layanan pendidikan pada jalur formal, nonformal dan informal ada setiap jenjang dan jenis pendidikan.  Pendidikan  formal  terdiri dari pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Pendidikan dasar meliputi sekolah dasar
(SD),madrasah  ibtidaiyah  (MI)  dan sekolah  dasar  luar  biasa  (SDLB),  serta sekolah  menengah  pertama  (SMP), madrasah tsanawiyah (MTs) dan sekolah menengah pertama luar biasa (SMPLB). Pendidikan  menengah  meliputi  sekolah menengah  atas  (SMA),  madrasah  aliyah (MA),  sekolah  menengah  kejuruan (SMK)  dan  sekolah  menengah  atas  luar biasa  (SMALB).  Sedangkan  pendidikan tinggi meliputi pendidikan formal setelah pendidikan menengah. Menurut Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  PKn  merupakan mata pelajaran diwajibkan untuk jenjang pendidikan  dasar,  menengah  dan  mata kuliah  wajib  untuk  pendidikan  tinggi. Pada  jenjang  sekolah  dasar  PKn diajarkan  kepada  siswa  yang  berusia  7- 12  tahun  dimana  menurut  Piaget merupakan fase berkembangan
“operasional  konkret”.  Menurut  Piaget (Desmita,  2009:  104)  karakteristik  anak usia  sekolah  dasar  masuk  berada  pada tahap  operasional  konkret,  dimana aktivitas  mental  yang  difokuskan  pada obyek  dan  peristiwa  yang  nyata. Pendapat  sama  di  kemukakan  oleh  Sri EstiWuryani  Djiwandono  (2006:  6) bahwa  sebagian  besar  anak  sekolah dasar  yang  berada  dalam  operasional konkret  kurang  mampu  berfikir  abstrak.
Jika dilihat dari pemikiran dan karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar, maka  dalam  pelaksanaan  pembelajaran PKn  guru  dapat  merencanakan  kegiatan yang  mengandung  unsur  keterlibatan siswa secara langsung.
Kenyataannya dalam proses
pembelajaran  PKn  di  sekolah  dasar siswa  belum  sepenuhnya  terlibat  secara langsung,  seperti  halnya  yang  terjadi pada  kelas  V  SDN028  Lumban  Dolok.
Kegiatan pembelajaran masih di dominasi  oleh  aktivitas  guru  yaitu dengan pengunaan metode ceramah saat
menerangkan materi pelajaran. Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan pada  saat  kegiatan  pembelajaran  PKn berlangsung, siswa yang tidak sepenuhnya  memperhatikan  penjelasan guru, dikarenakan bosan dengan aktivitas mendengarkan, sehingga pembelajaran PKn dirasa kurang menyenangkan bagi siswa. Motivasi  siswa  kelas  V  SDN 028  Lumban  Dolok  dalam  mengikuti pembelajaran  PKn  rendah  terlihat  saat berlangsungnya kegiatan belajar terdapat  beberapa  siswa  yang  membuat gaduh. Guru berulangkali mengkondisikan  siswa  yang  gaduh untuk diam dan memperhatikan pembelajaran,  namun  hal  tersebut  tidak dihiraukan.  Selain  membuat  gaduh  saat pembelajaran  PKn,  terdapat  beberapa siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas dengan sungguh- sungguh. Ketika selesai  menjelaskan  pembelajaran  guru memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk mengerjakan  soal,  namun  banyak  siswa yang  mengerjakannya  dengan  asal- asalan,  karena  mereka  tidak  mau membaca buku untuk menjawab soal.
Keadaan  tersebut  menimbulkan pemerolehan  hasil  belajar  yang  belum masimal.  Rendahnya  hasil  belajar  Pkn dapat  dilihat  dari  data  nilai  semester  I tahun  ajaran  2013/2014.  Rata-rata  nilai PKn  lebih  rendah  dibandingkan  nilai Bahasa  Indonesia  dan  IPS.  Diketahui bahwa  nilai  rata-rata  Bahasa  Indonesia 74  ,  IPS  68,  dan  PKn  66.  Selain  nilai rata-rata  PKn  rendah  diperoleh  data bahwa  baru  18  siswa  atau  50%  dari jumlah  siswa  yang  belum  memenuhi KKM yang ditentukan yaitu 65. Melihat jumlah  siswa  yang  masih  banyak memperoleh  nilai  dibawah  kriteria ketuntasan  dan  rata-rata  nilai  PKn  yang belum  maksimal  maka  perlu  dilakukan peningkatan hasil belajar PKn.
Cara  yang  dapat  ditempuh  guru untuk meningkatkan kegiatan pembelajaran yaitu dengan mengunakan model pembelajaran yang bisa diterapkan di kelas. Model pembelajaran merupakan  pedoman  dan  segala  sesuatu yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran  baik  berupa  sumber,
bahan  atau  alat  yang  akan  digunakan.
Dalam penelitian ini juga digunakan active learning yang menekankan pada kegiatan tanya jawab, namun terdapat perbedaan yaitu menggunakan  role  reversal  question.
Penerapan Role  Reversal  Question yaitu dengan  melakukan  tanya  jawab  dengan bertukar  peran.  Dengan  melakukan tanya  jawab  dapat  memudahkan  siswa untuk  memahami  materi,  menjadikan siswa  aktif,  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar.
Seperti  yang  sudah  dipaparkan sebelumnya kegiatan guru dalam menyampaikan  pembelajaran  PKn  di kelas  V  SD  Negeri  028  Lumban  Dolok masih  didominasi  dengan  kegiatan ceramah, menghafal materi dan pemberian  tugas.  Dari  kegiatan  tersebut diketahui bahwa guru belum menerapkan  model active  learning  tipe
role  reversal  question pada  kegiatan belajar mengajar. Untuk itu model active learning tipe role reversal question dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  PKn,
karena dapat mengaktifkan siswa terutama  dalam  kegiatan  tanya  jawab dengan  bertukar  peran.  Siswa  dapat berpartisipasi  secara  langsung,  tidak hanya  mendengarkan  penjelasan  materi yang disampaikan oleh guru namun juga berfikir  kritis  dalam  tanya  jawab mengenai  materi  pembelajaran  yang diperlajari.  Penerapan  model Active Learning  Atau  Model  Pembelajaran Aktif pada pembelajaran PKn, diharapkan siswa  dapat  memahami  materi  yang
dipelajari  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas, peneliti  terdorong  untuk  mengadakan penelitian dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn Menggunakan  Model Active  Learning
Tipe Role Reversal Question Pada Siswa Kelas V SDN 028 Lumban Dolok”.
Berdasarkan latar belakang yang telah  dikemukakan  di  atas  dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut :
1. Kegiatan  pembelajaran  monoton,
guru  selalu  menggunakan  metode ceramah.. 2. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran, ditandai dengan kegiatan  pembelajaran  didominasi oleh guru.
3. Motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  rendah,  terlihat  saat
mengikuti proses pembelajaran
siswa  membuat  gaduh  dan  tidak mengerjakan tugas dengan sungguh- sungguh.
4. Nilai  rata-rata  PKn  masih  rendah, untuk itu perlu dilakukan peningkatan hasil belajar 5. Guru  belum  menerapkan  model Active Learning Atau Model Pembelajaran  Aktif dalam  kegiatan pembelajaran PKn. Berdasarkan identifikasi masalah  di  atas,  peneliti  membatasi masalah pada upaya meningkatkan hasil belajar PKn menggunakan Model Active Learning Tipe Role  Reversal  Question pada  siswa  kelas  V  SDN  028  Lumban Dolok.
Berdasarkan  batasan  masalah  di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah bagaimana meningkatkan  hasil  belajar  PKn  dengan menggunakan  Model Active  Learning Tipe Role Reversal Question pada siswa kelas V SDN 028 Lumban Dolok.
Berdasarkan  rumusan  masalah
di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SDN 028 Lumban Dolok dengan menggunakan  Model Active  Learning Tipe Role Reversal Question.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat.  Adapun  manfaat penelitian ini adalah : 1. Manfaat Teoritis
Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  masukan  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  di kelas,  khususnya  yang  berhubungan langsung  dengan  peningkatan  hasil belajar  PKn  di  Sekolah  Dasar  dengan menerapkan  model active  learning tipe role reversal question .
2.Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Penelitian  ini  dapat  menjadikan
siswa  aktif  dalam  pembelajaran  PKn sehingga terjadi peningkatan hasil belajar. Membantu siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran  PKn,  serta  menjadikan siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran. b. Bagi Guru
Guru  dapat  menerapkan  model
active  learning tipe role  reversal question dalam  mata  pelajaran  PKn untuk meningkatan hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  tindakan  kelas yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kolaboratif,  dalam  artian  peneliti terlibat  dalam  kegiatan  yang  digunakan sebagai sumber data penelitian (Sugiono,  2010:  310).  Dalam  penelitian ini  dilakukan  kolaborasi  antara  peneliti dan  guru  PKn  kelas  V  SDN  028 Lumban  Dolok.  Guru  bertindak  sebagai subyek yang melakukan tindakan
sedangkan  peneliti  sebagai  pengamat
( observe r). Lokasi penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  di dalam kelas V SDN 028 Lumban Dolok. Sekolah tersebut beralamatkan di. Pengambilan  data  pada  penelitian  ini dilakukan  pada  bulan  Maret  sampai dengan  April  2016.  Pada  tanggal  29 Maret  2016  dilakukan  pra  tindakan, kemudian tindakan siklus I dan II mulai pada  tanggal  2-8  April  2016  sesuai dengan  jadwal  dan  materi  PKn  di  kelas V SD N 028 Lumban Dolok.
Subyek  penelitian  ini  adalah siswa-siswi  kelas  V  SD  N  028  Lumban Dolokyaitu  sebanyak  23siswa.  Terdiri dari  12  siswa  laki-laki  dan  11  siswa perempuan. Sedangkan obyek penelitian ini adalah hasil belajar PKn menggunakan model active learning tipe role reversal question . Menurut Suharsimi Arikunto (2007:  16)  penelitian  tindakan  kelas dilakukan  sekurang-kurangnya  dalam dua siklus tindakan yang berurutan. Ada beberapa  ahli  yang  mengemukakan model penelitian tindakan, namun secara garis besar terdapat empat tahapan yang dilalui  yaitu  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,(3)  pengamatan  dan  (4) refleksi.  Adapun  model  dan  penjelasan untuk masing- masing tahap berikut.
Gambar: Desain Tindakan Kelas (Suharsimi, 2007:16). Penelitian  ini  dilakukan  dalam  bentuk siklus, setiap siklus terdiri dari perencanaan,  tindakan,  observasi  serta refleksi. 1. Perencanaan Penyusunan  rencana  merupakan
tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa kelas V SD N 028 Lumban Dolok. Pada tahap ini peneliti merencanakan kegiatan apa  saja  yang  akan  dilakukan  untuk mengatasi masalah yang terjadi berdasarkan  hasil    pengamatan  awal. Setelah  peneliti  dan  guru  mengadakan diskusi  dan  mengerti  permasalahan siswa  dalam  pembelajaran  PKn,  maka peneliti  merancang  pelaksanaan  untuk memecahkan masalah tersebut.
Dengan  melihat  kondisi  siswa dan  permasalahan  yang  ada  di  kelas, peneliti  memberikan  alternatif  solusi yang  di  sepakati  oleh  guru  untuk menggunakan  model Active  Learning Tipe  Role  Reversal  Question ,  yang diyakini  mampu  meningkatkan  hasil belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  SD  N 028 Lumban Dolok. Hasil dari perencanaan ialah sebagai berikut. a. Peneliti  melakukan  observasi  di sekolah untuk mendapatkan informasi  tentang  keadaan  sekolah dan proses kegiatan pembelajaran di kelas. b. Peneliti dan guru menetapkan waktu pelaksanaan penelitian tindakan kelas.  Penelitian  diadakan  setiap hari  Selasa  dengan  waktu  2  x  35 menit  sesuai  dengan  jadwal  mata pelajaran PKn di kelas V SD N 028 Lumban Dolok. c. Peneliti dan guru menentukan pokok bahasan  yang  akan  dilaksanakan pada  proses  pembelajaran  mata pelajaran  PKn  semester  2  dan menentukan  kompetensi  dasar  yang terdapat pada pokok bahasan tertentu.  Selanjutnya  menentukan indikator-indikator  pada  kompetensi dasar tersebut.
d. Peneliti dan guru membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), hingga soal evaluasi. Dalam Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) yang dibuat peneliti dan guru membuat indikator keberhasilan belajar  PKn  menggunakan  model Active  Learning  Tipe  Role  Reversal Question pada  penelitian  yang  akan dilakukan.  Indikator  keberhasilan belajar  yang  di  tetapkan  guru  dan peneliti  yaitu  ≥75%  dari  jumlah siswa memperoleh nilai ≥70.
e. Peneliti dan guru melakukan latihan simulasi pembelajaran menggunakan model Active Learning Tipe Role Reversal Question .
f. Mempersiapkan  sumber  dan  alat pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  pelaksanaan  tindakan,  seperti buku paket, kartu pertanyaan, lembar  diskusi  siswa,  serta  lembar evaluasi.
g. Menyiapkan  instrument  penelitian
seperti lembar pengamatan guru dan siswa.
2. Pelaksanaan
Peneliti  dan  guru  melaksanakan tindakan pembelajaran menurut Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang sudah direncanakan sebelumnya. Perencanaan  tindakan  yang dibuat bersifat  fleksibel  sehingga  dapat  terjadi perubahan sesuai dengan pelaksanaannya.  Langkah-langkah  yang dilakukan  dalam  pelaksanaan  penelitian secara garis besar sebagai berikut. a. Kegiatan Awal 1)Guru  membuka  pelajaran  dengan mengucapkan salam.
2)Guru mengkondisikan siswa agar siap menerima pelajaran.
3)Guru melakukan apersepsi. b. Kegiatan Inti Siswa memperhatikan  penjelasan  guru mengenai kegiatan  pembelajaran yang akan dilakukan
2)  Siswa  dibagi  menjadi  4  kelompok terdiri dari 6 siswa.
3) Secara berkelompok siswa melakukan diskusi  mengenai  materi  yang  dipelajari (hasil  diskusi  ditulis  pada  lembar  yang sudah disiapkan).
4)  Secara  individu  siswa  ditugaskan untuk  membuat  pertanyaan  mengenai materi yang didiskusikan.
5) Siswa dan guru melakukan pemutaran peran untuk tanya jawab.
Dengan  ketentuan  jika  guru menjadi  siswa  maka  guru  memberikan pertanyaan  yang  sudah  disiapkan  (kartu pertanyaan),  kemudian  siswa  menjawab pertanyaan tersebut, begitu pula sebaliknya. Jika siswa yang memberikan pertanyaan dan guru menjawab (kegiatan dilakukan berulang). 6)  Guru  memberikan  umpan  balik terhadap jawaban siswa. c.Kegiatan akhir
1)Siswa di bimbing guru menyimpulkan kegiatan pembelajaran.
2)Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa. 3)Guru  menutup  pembelajaran  dengan
mengucapkan salam.
3. Pengamatan Pengamatan  dilakukan  untuk mengamati jalannya pembelajaran berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas yang  sudah  disiapkan  oleh  peneliti. Pengamatan dilakukan terhadap aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran PKn dengan menggunakan  model  active  learning tipe role reversal question di kelas V SD
N  028  Lumban  Dolok.  Dalam  kegiatan pengamatan, peneliti dibantu oleh seorang observer yang mengamati jalannya pembelajaran di kelas. Pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui apakah proses pembelajaran  yang  dilakukan  sudah sesuai  dengan  skenario  yang  telah disusun, jika 4. Refleksi
Pelaksanaan refleksi berupa diskusi  antara  peneliti  dan  guru  yang bersangkutan. Kegiatan tersebut bertujuan untuk mengkaji secara
menyeluruh  terhadap  data  dari  lembar observasi. Hasil refleksi dijadikan acuan untuk  membuat  rencana  perbaikan  pada siklus berikutnya.
Dalam  penelitian  tidakan  kelas  (PTK) analisis  data  diarahkan  untuk  mencari dan  menemukan  upaya  yang  dilakukan guru  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa terutama pada mata pelajaran PKn dengan  menuggunakan  model Active Learning  Tipe  Role  Reversal  Question . Dengan  demikian  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  kelas  dapat menggunakan  analisis  kuantitatif  dan kualitatif.
1.Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil belajar dan aktivitas siswa. Hasil belajar diperoleh  melalui  tes  yang  dilakukan pada  akhir  siklus,  sedangkan  data aktivitas
siswa diperoleh dari pengamatan dalam kegiatan pembelajaran  PKn  menggunakan  model Active  Learning  Tipe  Role  Reversal Question . Rumus statistik yang digunakan  untuk  mengolah  hasil  belajar siswa  menggunakan  statistik  sederhana yaitu menggunakan rumus mencari skor rerata kelas. Skor yang diperoleh dengan menjumlahan  seluruh  skor  siswa  dan dibagi  dengan  jumlah  siswa.  Rumus tersebut sebagai berikut.
Keterangan : x = skor rata-rata
∑x = jumlah skor siswa
∑N = jumlah siswa
Untuk  menghitung  persentase  hasil belajar dan aktivitas siswa menggunakan rumus sebagai berikut.
Persentase  %=Jumlah  Skor  Yang Diperoleh/Jumlah  Skor  Maksimal  x 100%
Perhitungan  hasil  dan  aktivitas  belajar siswa  ditafsirkan  dalam  kriteria  sebagai berikut  (Endang  Poerwanti  dkk,  2008  : 6-18). Tabel Kriteria Hasil Belajar

## Tabel Kriteria Aktivitas Belajar
2.  Data  kualitatif  merupakan  data  yang berupa  informasi  dalam  bentuk  kalimat yang  tujuannya  untuk  menggambarkan suatu  kegiatan  pelajaran.  Data  kualitatif pada  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil pengamatan  yang  di  analisis  deskriptif sehingga diperoleh data mengenai aktivitas guru dan siswa dalam mengikuti  pembelajaran  PKn  yang menggunakan  model Active  Learning Tipe Role Reversal Question . Model Active  Learning Tipe Role Reversal Question dikatakan berhasil meningkatkan hasil belajar PKn pada  siswa  kelas  V  SD  N  028  Lumban Dolokapabila  ≥75%  dari  jumlah  siswa memperoleh nilai ≥70.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SDN  028  Lumban Dolok yang beralamat di Luman Dolok, Siabu,  Mandailing  Natal,  Sumatera Utara.  Kegiatan  pembelajaran  dimulai pukul  07.00-12.10  WIB  sedangkan untuk  hari  jumat  dimulai  dari  pukul 07.00-10.40  WIB.  Suasana  di  daerah sekitar  SD  N  028  Lumban  Dolok, berada  di  daerah  pemikiman  warga namun  keadaannya  tetap  asri  dan kondusif untuk kegiatan pembelajaran.
Kondisi  fisik  dan  bangunan sekolah  cukup  bagus.  Terdapat  sarana dan  prasarana  yang  sudah  cukup memadai dan dapat mendukung kegiatan pembelajaran  antara  lain  memiliki  6 ruang  kelas,  kantor  kepala  sekolah, kantor  guru,  mushola,  perpustakaan, ruang  seni  tari,  ruang  komputer,  ruang
olahraga,  aula  sekolah,  UKS  serta lapangan  olahraga  yang  cukup  luas. Jumlah  seluruh  Karyawan  di  SDN  028 Lumban Dolok ada 16, dengan perincian 1  kepala  sekolah,  9  guru  tetap  dan  5 guru bantu. Di SDN 028 Lumban Dolok terdapat beberapa ekstrakurikuler berupa kegiatan  pramuka,  drum  band,  futsal, seni  tari,  computer,  pembelajaran  Iqra’ (membaca  Al  Qur’an,  dan  beberapa ekstrakurikuler yang menunjang lainnya. Dari  kegiatan  pembelajaran  PKn  yang diterapkan  pada  kelas  V  menimbulkan dampak  pada  pemerolehan  hasil  belajar siswa. Gambaran kondisi awal didukung oleh pemberian pra tindakan berupa soal PKn  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas V SDN 028 Lumban Dolok sebanyak 23 siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada  pra tindakan dapat dikelompokkan berdasarkan rentang nilainya. Pengelompokan nilai pra tindakan untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel Pengelompokan Nilai Siswa pada Pra Tindakan
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  siswa yang  memperoleh  nilai  0-49  atau  pada kriteria  sangat  kurang  berjumlah  1 siswa. Siswa yang memperoleh nilai 50- 59 atau pada kriteria kurang berjumlah 2 siswa. Siswa yang memperoleh nilai 60- 69  atau  pada  kriteria  cukup  berjumlah 17  siswa.  Siswa  yang  memperoleh  nilai 70-79  atau  pada  kriteria  baik  berjumlah 12  siswa.  Sedangkan  nilai  85-100  atau pada  kriteria  sangat  baik  berjumlah  4 siswa. Berdasarkan tabel
diatas, diketahui  bahwa  dari  keseluruhan  siswa
baru ada 10 siswa atau 44% dari jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70. Sedangkan  13    siswa  atau  56%  dari jumlah  siswa  memperoleh  nilai  <70. Nilai  rata-rata  siswa  pada  pra  tindakan yaitu  66,53.  Data  tersebut menunjukkan bahwa  75%  dari  jumlah  siswa  yang belum  memperoleh  nilai  ≥70,  hal tersebut  masih  jauh  dari  target  yang diharapkan.
Berdasarkan hasil observasi dan pra  tindakan  yang  telah  dilakukan terhadap  proses  pembelajaran  PKn, maka  disusunlah  rencana  perbaikan terhadap  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model Active Learning tipe Role  Reversal  Question sehingga diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada siswa kelas V SD N 028 Lumban Dolok. Pengamatan  Siklus  I.  Sesuai dengan tujuan peneliti yaitu meningkatkan hasil belajar PKn menggunakan  model Active  Learning Tipe  Role  Reversal  Question pada  siswa kelas V SDN 028 Lumban Dolok, maka pengamatan tindakan dengan menggunakan instrument sebagai berikut. 1) Hasil belajar Hasil  belajar  diperoleh  dari  tes
yang dilakukan pada setiap akhir siklus. Data  yang  diperoleh  berupa  angka mengenai  nilai  yang  diperoleh  masing- masing  siswa  terhadap  soal  yang dikerjakan  setelah  diterapkannya  model Active  Learning  Tipe  Role  Reversal Question dalam proses pembelajaran PKn.  Soal  yang  diberikan  dalam  tes  ini adalah  20  soal  tipe  pilihan  ganda.  Hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat dikelompokkan berdasarkan rentang nilainya.  Pengelompokkan  nilai  siswa pada  siklus  I  untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel berikut.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 132-143
Tabel Pengelompokan Nilai Siswa
pada Siklus I
Berdasarkan  tabel  diatas,  tidak ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  0-49. Siswa yang memperoleh nilai 50-59 atau pada  kriteria  kurang  berjumlah  2  siswa. Siswa yang memperoleh nilai 60-69 atau pada  kriteria  cukup  diperoleh  1  siswa. Siswa yang memperoleh nilai 70-79 atau pada  kriteria  baik  berjumlah  4  siswa. Sedangkan  nilai  85-100  atau  pada kriteria  sangat  baik  berjumlah  9  siswa. Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  yaitu 75,27. Berdasarkan pengelompokan nilai  diatas  maka  diperoleh  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  yang  dapat  dilihat pada tabel berikut.

## Tabel Hasil Belajar Siswa pada Siklus I
Berdasarkan data pada siklus I sebanyak 16  siswa  atau  69%  dari  jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai ≥70.  Sedangkan 7  siswa  atau  31%  dari  jumlah  siswa memperoleh nilai <70. Berdasarkan data tersebut  dapat  diperoleh  capaian  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  dapat dilihat pada tabel berikut.
Berdasarkan  hasil  pengamatan siklus  I  yang  dilakukan  terlihat  bahwa 76% dari jumlah siswa telah melakukan kerjasama dengan baik, 75% dari jumlah siswa dapat bertanggung jawab mengenai  tugas  yang  baik  dikerjakan secara individu maupun kelompok, 85%
dari jumlah siswa sudah dapat mengajukan pertanyaan, 58% dari jumlah siswa sudah menjawab pertanyaan  dengan  benar.  Berikut  ini tabel  tentang  persentase  setiap  aspek aktivitas siswa pada siklus I.

## Tabel Persentase setiap Aspek Aktivitas Siswa pada Siklus I
Gambar Diagram Persentase setiap Aspek Aktivitas Siswa pada Siklus I
Pengamatan Siklus II . Pelaksanaan tindakan siklus II pertemuan  1,  dilaksanakan  pada  hari Jumat  tanggal  22  April  2016  pukul 08.10-09.40 WIB. Deskripsi pelaksanaannya adalah sebagai berikut. Pengamatan siklus  IIsama seperti  pada siklus  I, yaitu menggunakan  tes  hasil  belajar,  lembar observasi dan dokumentasi.
1) Hasil Belajar. Hasil  belajar  diperoleh  dari  tes yang dilakukan pada setiap akhir siklus. Data  yang  diperoleh  berupa  angka mengenai  nilai  yang  diperoleh  masing- masing  siswa  terhadap  soal  yang
dikerjakan  setelah  diterapkannya  model active  learning  tipe  role  reversal question  dalam  proses  pembelajaran PKn.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dapat dikelompokkan berdasarkan rentang  nilainya.  Pengelompokkan  nilai siswa pada siklus II untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel Pengelompokan Nilai Siswa pada Siklus II
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  tidak ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  0-49 dan  0-59.  Siswa  yang  memperoleh  nilai 60-69 atau pada kriteria cukup berjumlah 1 siswa. Siswa yang memperoleh  nilai  70-79  atau  pada kriteria baik berjumlah 5 siswa.
Sedangkan  nilai  85-100  atau  pada kriteria sangat baik berjumlah 17 siswa.
Berdasarkan pengelompokan nilai diatas maka  diperoleh  hasil belajar  siswa  pada siklus  I  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel Hasil Belajar Siswa pada Siklus II
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa sebanyak 22 siswa atau
97% dari jumlah siswa yang
memperoleh  nilai  ≥70.  Sedangkan  1
siswa  atau  3%  dari  jumlah  siswa memperoleh  nilai  <70.  Pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  86,25.
Berdasarkan data tersebut dapat diperoleh  capaian  hasil  belajar  siswa pada  siklus  II  yang  dapat  dilihat  pada tabel berikut.
Tabel Capaian Hasil Belajar Siswa pada Siklus II Data  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran PKn dengan menggunakan  model Active  Learning Tipe  Role  Reversal  Question dengan model Active  Learning  Tipe  Role Reversal  Question pada  siswa  kelas  V SDN  028  Lumban  Dolok  pada  pra tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.Pada siklus  I  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai  ≥70  sebesar  69%  meningkat sebesar  28%  menjadi  97%  pada  siklus II.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  71,69  meningkat  sebesar 10,97% menjadi 84,57 pada siklus II.
Berdasarkan data yang diperoleh pada pra tindakan, siklus I dan siklus II, dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan hasil belajar PKn siswa kelas V SD N 028 Lumban Dolok dengan menerapkan model active learning tipe role reversal question. Berikut ini capaian hasil belajar PKn
Tabel Capaian Hasil Belajar Pkn Menggunakan Model Active Learning Tipe Role Reversal Question
Gambar Diagram Capaian Hasil Belajar PKn menggunakan Model Active Learning Tipe Role Reversal Question pada  Siswa  Kelas  V  SDN  028 Lambun
Berdasarkan  hasil  pengamatan siklus  II  yang  dilakukan  terlihat  bahwa 96%  dari  jumlah  siswa  kerjasama dengan  baik,  98%  dari  jumlah  siswa
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 132-143
dapat  bertanggung  jawab  mengenai tugas  baik  dikerjakan  secara  individu maupun  kelompok,  90%  dari  jumlah siswa sudah dapat mengajukan
pertanyaan  sesuai  materi,  80%  dari jumlah siswa sudah menjawab pertanyaan  dengan  benar.  Berikut  ini tabel  tentang  persentase  setiap  aspek aktivitas siswa pada siklus II.

## Tabel Persentase setiap Aspek
Aktivitas Siswa pada Siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang telah dilakukan terjadi peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Aktivitas kerjasama  pada  siklus  I  79%  meningkat 17%  menjadi  96%  pada  siklus  II. Aktivitas  tanggung  jawab  pada  siklus  I 76% meningkat 22% menjadi 98% pada siklus  II.  Aktivitas  bertanya  pada  siklus I 83% meningkat 7% menjadi 90% pada siklus II. Aktivitas menjawab pertanyaan pada siklus I 59% meningkat
21% menjadi 80% pada siklus II.
Tabel Persentase setiap Aspek Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  PKn  mengunakan  model Active  Learning  Tipe  Role  Reversal Question dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 028 Lumban Dolok.  Langkah-langkah  model  active learning  tipe  role  reversal  question meliputi;  guru  membuat  pertanyaan sesuai materi sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, menjelaskan kegiatan  pembelajaran,  membagi  siswa dalam  beberapa  kelompok,  menugaskan siswa untuk melakukan diskusi kelompok,  menugaskan  siswa  membuat pertanyaan  individu,  melakukan  tanya jawab  dengan  bertukar  peran  dan memberikan  umpan  balik  atas  jawaban siswa.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan
siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70  pada siklus  I  meningkat  sebesar  25%  dari kondisi  awal  44%  menjadi  69%. Kemudian siswa yang memperoleh nilai ≥70 pada siklus II mengalami peningkatan  28%  menjadi  97%.  Nilai rata-rata  pada  siklus  I  mengalami peningkatan  sebesar  8,75%  dari  kondisi awal  64,57  menjadi  71,96  pada  siklus  I kemudian  pada  siklus  II  nilai  rata-  rata
mengalami  peningkatan  lagi  sebesar 10,97% menjadi 84,57.

## DAFTAR RUJUKAN
Ari  Samandhi.  (2009). Pembelajaran
Aktif  (Active  Learning) .  Jakarta: Teaching  Improvement  Worshop Enginering Education Develompment Project. Baharudin & Esa Nur Wahyuni. (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran .Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Diana Mutiah. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta:
Kencana Prenada
Agus  Suprijono.  (2009). Cooperative
Learning:  Teori  dan  Aplikasi
PAIKEM .  Yogyakarta  :  Pustaka
Pelajar
Moh.  Sholeh  Hamid.  (2011). Metode Edutaiment .  Yogyakarta:  Diva Press. Redja
Mudyahardjo.
(2012). Pengantar  Pendidikan .
Jakarta: Rajawali Pers.
Muhibinsyah. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Press.
Nana  Sudjana.  (2011). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.
Redja  Mudyahardjo.  (2012). Pengantar Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran:  Mengembangkan
Profesionalisme  Guru .  Jakarta  : Rajawali Press.
Saiful Bahri Djamarah. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Silberman, Mel. (2007). Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif .
Penerjemah:  Sarjuli.  Yogyakarta:  Insan Madani.
Sri  Esti  Wuryani  Djiwandono.  (2002).
Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Grasindo  Garamedia  Widiasarana Indonesia. Sugiyono.(2009). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 132-143