E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Peningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pembulatan Bilangan melalui Metode Giving Question
and Getting Answer
Suprapto
SDN 2 Surodakan Kecamatan Trenggalek Kabupaten Trenggalek, Indonesia supraptospd395@yahoo.co.id
Abstrak: Berdasarkan    hasil    observasi menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai  belajar matematika  siswa  kelas    IV  SDN  2    Surodakan masih  di  bawah  standar  KKM,  yaitu  kurang  dari 70. Hal ini di sebabkan banyak siswa beranggapan bahwa  pembelajaran  matematika  dipandang  sulit dan  berpengaruh  pada  nilai  matematika  siswa. Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  materi  pembulatan  bilangan melalui  metode giving  question  and  getting answer .  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2 Surodakan,  Trenggalek  dengan  metode  PTK. Prosedur PTK memuat perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi  dengan  dua siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  ketuntasan klasikal  siklus I 78,12% dan siklus II 100%.

## PENDAHULUAN
Esensi dari suatu pembelajaran adalah hasil belajar yang ditunjukkan melalui perubahan tingkah laku siswa meliputi  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.  Selaras dengan  pernyataan  Sudjana  (2010:3)  bahwa  semua  upaya  yang  melibatkan  proses berpikir disebut sebagai hasil belajar. Merujuk pada pemikiran Gagne (dalam Sudjana, 2010:3) bahwa hasil belajar tersebut memuat informasi verbal, keterampilan intelektual, kognitif, dan keterampilan motorik.
Sudjana (2010:78) menyebutkan factor keberhasilan belajar siswa, yaitu intern dan  ekstern.  Kedua  faktor  tersebut  memiliki  peranan  penting  sebagai  pengaruh  hasil belajar.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan  Muhibbin  Syah  (2010:54)  bahwa  taraf keberhasilan siawa untuk memelajari suatu materi ajar dinyatakan melalui skor dari hasil tes  setiap  materi  pelajaran.  Dalam  hal  ini,  hasil  belajar  disebut  sebagai  suatu  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  ajar  yang  diikuti  kemunculan  rasa  kepuasan terhadap hasil yang diperoleh dengan baik (Tjundjing, 2001:34). Selain itu, keberhasilan belajar  sisea  juga  dipengaruhi  oleh  kemampuan  siswa  serta  kualitas  pembelajaran (kemampuan  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  atau  profesionalitas  seorang  guru dalam mengemas suatu pembelajaran. Sehingga, kemampuan dasar guru yang perlu diprioritaskan  adalah  sikap  (afektif),  aspek  kognitif  (intelektual),  dan  bidang  perilaku (psikomotorik).
Kegunaan  hasil  belajar  juga  diungkap  oleh  Bloom  (dalam  Anas,  2008:141) bahwa hasil belajar siswa dapat digunakan sebagai bentuk pengungkapan keberhasilan siswa  saat  belajar.  Yang  didapatkan  dari  sebuah  hasil  belajar  adalah  pemerolehan kecakapan  dan  pengetahuan  hidup  baru  untuk  diimplementasikan  dalam  beberapa indikator  keberhasilan,  berupa  angka  kelulusan,  indeks  prestasi  belajar,  predikat keberhasilan, dan nilai pada laporan belajar (rapor).
Tingkat  keberhasilan  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  matematika. Pembelajaran  matematika  memiliki  sifat  yang  hirarkis,  yaitu  antara  penyampaian kegiatan  pembelajaran  dan  materi  ajar  harus  sesuai.  Guru  matematika  dapat

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada: 26-01-2021 Disetuji pada: 30-01-2021 Dipublikasikan pada: 31-01-2021
Kata Kunci: matematika,  pembulatan  bilangan,  metode giving question and getting answer
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.317
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  mengarahkan/membimbing  siswa terkait bahan materi ajar matematika yang sedang dipelajari. Hal ini berguna sebagai pemaksimalkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan tentang materi ajar matematika, terutama materi pembulatan bilangan.
Pembelajaran  matematika  seringkali  termuat  dalam  kehidupan  siswa,  seperti melaksanakan pembulatan bilangan dalam satuan, puluhan, dan atau ratusan  terdekat. Hal  ini  tentu  berguna  bagi  siswa  untuk memudahkan  penentuan  hasil  operasi  hitung. Namun,  siswa  kelas  IV  tidak  mudah  menerapan  pembulatan  bilangan  ini  di    SDN  2 Surodakan Kecamatan Trenggalek Kabupaten Trenggalek.
Berdasarkan  pengamatan,  kesulitan  tersebut  dipengaruhi  oleh  tiga  hal,  yaitu penguasaan, ketertarikan, dan metode pembelajaran. Pertama, siswa tidak menguasai mata  pelajaran  matematika  dari  kelas  sebelumnya.  Hal  ini  tentu  berdampak  pada tingkatan selanjutnya, khususnya saat pembelajaran matematika kelas IV. Kedua, siswa kurang  antusias  dengan  pembelajaran  matematika.    Ketertarikan atau  antusias  siswa untuk  serius  belajar  matematika  (pembulatan  bilangan)  dapat  dilihat  dari  kegiatan- kegiatan  belajar  yang  melibatkan  siswa.  Siswa  cenderung  biasa-biasa  saja  dan  tidak seantusias  saat  belajar  mata  pelajaran  lain.  Ketiga,  guru  mengajarkan  pembulatan bilangan  dengan  tutorial/ceramah  melalui  penjelasan  di  papan  tulis.  Hal  ini  tentu membuat siswa yang tidak memilikikeberanian bertanya, akan diam saja karena tidak ada kesempatan siswa untuk berdiskusi dan membahas bersama-sama soal-soal yang dihadapi.
Kesulitan-kesulitan siswa tersebut tentu dapat diatasi dengan pengubahan cara belajar pembulatan bilangan di kelas. Guru perlu berinovasi dengan berbagai cara agar dapa  mengurangi  kesulitan  siswa,  seperti  menggunaka  metode  pembelajaran  yang sesuai. Guru menggunakan metode pembelajaran sebagai cara pengembangan desain pembelajaran pada materi-materi tertentu. Sehingga, guru menyesuaikan materi dengan metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  tepat  agar  tercipta  kondisi  pembelajaran  yang menyenangkan dan selaras dengan materi pembeljaran
Metode  pembelajaran Giving  Questions  and  Getting  Answer sebagai  metode yang  mengimplementasikan  metode  pembelajaran  kontrukstivistik berpeluang  untuk membantu  keberhasilan  siswa  untuk  menguasai  pembulatan  bilangan.  Metode pembelajaran Giving  Questions  and  Getting  Answer diimplementasikan  untuk  melatih siswa  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan. Metode ini dimodifikasi dengan kolaborasi menggunakan potingan kertas sebagai media Tanya-jawab  (http://sejarahklasik.blogspot.com,  tanggal  1  September  2019  pukul 12.15).
Kegiatan  Tanya-jawab  melalui  metode Giving  Questions  and  Getting  Answer merupakan kegiatan yang pada hakikatnya menerapkan hubungan berinteraksi antara guru  dan  siswa. Utami  (2020:98)  menyatakan  bahwa that  interaction  means  is communication. Aktivitas yang biasa dilaksanakan oleh guru dan siswa dalam kegiatan belajar mengajar dapat dilakukan melalui komunikasi yang baik tentunya akan mampu membantu  siswa  untuk  mengonstruksikan  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru. Kemudahan metode ini dapat dilaksanakan secara bergantian dengan metode lainnya, seperti ceramah. Hal ini untuk menghindari siswa dalam keadaan black mind . Metode pendamping  yang  digunakan,  seperti  metode  ceramah  dapat  membantu  siswa memeroleh pengetahuan dasar ( prior knowledge ). Sehingga, perpaduan medode giving question and getting answer dengan metode ceramah dapat mengaktifkan siswa saat belajar matematika dan mampu merekonstruksi pengetahuan siswa.
Matematika  sifatnya  hierarkis  tentu  penyampaian  pembelajaran  harus  selaras dengan  materi  ajar.  Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat  didukung  dengan penggunaan metode pembelajaran yang tepat.

## METODE
Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  digunakan  dalam  pelaksanaan penelitian  ini.  Subjek  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  SDN  2  Surodakan    Kecamatan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Trenggalek  Kabupaten  Trenggalek  tahun  ajaran  2018-2019  berjumlah  32  siswa. Tindakan  pembelajaran  dilakukan    dua  siklus  (masing-masing  siklus  terdiri  atas  dua pertemuan). Siklus I dilaksanakan pada 6 dan 13 Agustus 2018 memuat 4 x 35 menit (2 pertemuan) dan siklus II dilaksanakan pada 20 dan 27 Agustus  2018 memuat 4 x 35 menit (2 pertemuan). Kedua siklus dilaksanakan selama 28 hari.
PTK  ini  dilakukan  melalui  prosedur,  berupa  merencanakan,  melaksanakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Data  dikumpulkan  dengan  teknik observasi  dan  teknik  tes. Teknik  observasi  merupakan  teknk  dengan  memusatkan  perhatian  pada  suatu  objek melibatkan  seluruh  indra  manusia  (Arikunto,  2003:146).  Penelitian  ini  menggunakan observasi  partisipan  artinya  observer  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  belajar  siswa. Adapun  teknis  tes  dilaksanakan  secara  klasikal  pada  akhir  kegiatan  pembelajaran. Dalam hal ini tes digunakan untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar Matematika materi pembulatan bilangan berupa  tingkat penguasaan materi ajar. Tes berbentuk isian yang terdiri dari 10 soal.
Data dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Penentuan nilai hasil tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II  diolah  dengan  rumus,  N= ∑𝐵 ∑𝑆𝐼 x  100  dengan  keterangan N =nilai, ∑ B=skor peserta didi, dan ∑SI=skor  maksimal. Selanjutnya, mencari nilai rata- rata pada setiap siklus diolah dengan rumus sebagai berikut. RT= ∑𝑗𝑛 ∑𝑗𝑠 dengan keterangan RT=rata-rata, ∑jn=jumlah nilai, dan ∑js=jumlah siswa. Siswa dinyatatakan telah berhasil apabila memeroleh nilai sama atau lebih besar dari KKM  70.  Adapun secara klasikal dinyatakan  tuntas  apabila  siswa  memeroleh  nilai  sama  atau  lebih  dari  85%.  Rumus menghitung ketuntasan klasikal sebagai berikut. TK = 𝐽𝑇 𝐽𝑆 x100% dengan keterangan TK=ketuntasan klasikal, JT=jumlah tuntas, dan JS=jumlah siswa.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Pra Siklus atau Kondisi Awal
Data  hasil  kegiatan  pembelajaran  sebelumnya  dipergunakan  dasar mengadakan tindakan. Proses pembelajaran Kelas IV  SDN 2 Surodakan  Kecamatan Trenggalek Kabupaten Trenggalek masih menggunakan metode konvensional, berupa metode ceramah. Hal ini berpengaruh pada kegiatan pembelajaran yang monoton dan tingkat partisipasi siswa yang menurun. Kondisi ini tentu berdampak pada keberhasilan siswa memelajari materi pembulatan bilangan pada mata pelajaran matematika. Dengan demikian,  siswa  tidak  aktif  mengikuti  proses  pembelajaran,  nilai  hasil  ulangan  harian 50% dari 14 siswa. Ketuntasan klasikal mencapai 50% dari yang ditetapkan 85%.

## Kegiatan dan Hasil Pelaksanaan  Siklus I Perencanaan
Siklus  I  merencanakan kegiatan,  berupa:  menyusun perangkat  pembelajaran (silabus  dan  RPP),  merancang  dan  membuat  kartu  pertanyaan  dan  kartu  menjawab, membuat soal ulangan, dan membuat lembar catatan tindakan.

## Pelaksanaan Tindakan
Siklus I dilaksanakan pada Senin, 6 Agustus 2018 dan pertemuan II dilakukan pada Senin, 13 Agustus  2020. Pembelajaran siklus I dilakukan dua pertemuan dengan waktu 2x35 menit. Pelaksanaan tindakan ini sebagai berikut.
Tabel 1 Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan I (6 Agustus 2018)
Kegiatan Awal (10 menit) Kegiatan inti (50 menit) Kegiatan akhir (10 menit) 1)  Guru  mendata  kehadiran siswa. Semua siswa hadir. 2)  Guru memaparkan secara singkat kegiatan pembelajaran. 1)  Guru  memberikan  2  kartu kepada  setiap  siswa  yang memuat  kartu  pertanyaan dan kartu jawaban. 2)  Siswa melengkapi pernyataan pembulatan Guru dan siswa merefleksikan kegiatan pembelajaran  melalui  tanya- jawab.  Guru  membimbing siswa  menyimpulkan  hasil pembelajaran.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
3)  Guru menyampaiakan KD 3.3      Memahami  aturan pembulatan dalam membaca hasil pengukuran  dengan  alat ukur. 4)  Tujuan  pembelajaran:  (1) Siswa mampu membulatkan bilangan ke satuan terdekat, (2) Siswa dapat membulatkan bilangan ke Puluhan Terdekat, (3) Siswa dapat mengubah soal cerita pembulatan bilangan satuan  dan  puluhan    ke dalam kalimat matematika. Kemudian guru memberikan apersepsi  tentang  meteri perajaran. bilangan          berikut  ini.  (1)
Kartu 1 : saya masih belum paham tentang pembulatan bilang  satuan.  (2)  Kartu  2 : saya  dapat  menjelaskan tentang  pembulatan bilang
satuan. 3)  Siswa  terbagi  dalam  4 kelompok  beranggotakan 8 siswa. Masing-masing anggota  kelompok  untuk bertanya menggunakan (kartu 1) tentang pembulatan bilangan satuan dan atau menjawab pertanyaan  dengan  (kartu 2) tentang pembulatan bilangan satuan atau puluhan misal : penjumlahan bilanggan disampingg  bila  dibulatkan menjadi 22   +  10   = …. 4)  Siswa membaca pertanyaan yang telah disusun untuk dijawab oleh teman dan atau guru. Pertemuan II  (13 Agustus 2018) 1)  Guru  mendata  kehadiran siswa. Semua siswa hadir. 2)  Guru menyampaikan kegiatan belajar. 3)  Guru  mengawali  dengan apersepsi. 1)  Setiap kelompok menyampaikan materi yang ada  pada  kartu  2  tentang pembulatan bilangan satuan atau puluhan. 2)  Guru  minta  kepada  salah satu anggota kelompok untuk menyampaikannya penjelasan  dari  kartu  2 tentang pembulatan bilangan satuan atau puluhan   kepada siswa lain. 3)  Siswa  mengerjakan  sosl ulangan 1)  Siswa memanfaatkan kesempatan mengutarakan pertanyaan. 2)  Siswa  didampingi  untuk menyimpulkan materi palperajaran. 3)  Siswa dan guru mengadakan refleksi. 4)  Pembelajaran berjalan lancar dan keaktifan siswa masih kurang.

## Observasi
Hasil  pengamatan  tersaji  sebagai  berikut.  (a)  Waktu  guru  membagi  kartu suasana kelas ramai, (b) guru meminta setiap siswa untuk  menyampaikan pembulatan bilangan,  tetapi  siswa  belum  memahami,  (c)  membuat    pertanyaan  dengan  (kartu  1) pembulatan satuan atau puluhan, dan topik yang siswa paparkan  (melalui kartu ke-2) tentang pembulatan satuan atau puluhan, hasilnya suasana kelas gaduh, (d) guru minta kepada salah satu anggota kelompok untuk menyampaikannya penjelasan dari kartu 2 tentang pembulatan satuan atau puluhan kepada siswa lain. Namun, tidak semua siswa bersedia.

## Refleksi
Adapun hasil ulangan siswa dapat disajikan sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Ulangan Siswa  Siklus I NO NILAI FREKUENSI N  X F PR0SENTASE PAPARAN 1 60 7 420 21,87 % Belum Tuntas 2 70 10 700 31,25 % Tuntas
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
3 80 7 560 21,87 % Tuntas 4 90 5 450 15,63 % Tuntas 5 100 3 300 9,38 % JUMLAH 32 2.430 100 % RATA-RATA 75,93 KETUNTASAN KLASIKAL 78,12 %
Berdasarkan tabel  2 menunjukkan, (a) nilai  60 diperoleh 7 orang siswa atau 21,87% dari 32 siswa, (b) nilai  70 diperoleh 10 orang siswa atau 31,25% dari 32 siswa, (c) nilai 80 diperoleh 7 orang siswa atau 21,87% dari 32 siswa, (d) nilai 90 diperoleh 5 orang siswa atau 15,63% dari 32 siswa, (e) nilai 100 diperoleh 3 orang siswa atau 9,38% dari 32 siswa, (f) rata-rata ulangan siswa siklus I adalah 75,93%, (g) siswa belum tuntas siklus I adalah 21,87%, (h) siswa tuntas siklus I berjumlah 78,12%, (i) ketuntasan secara klasikal siklus I  78,12%.
Berdasarkan hasil ulangan siswa dan observasi siswa mengikuti pembelajaran peneliti mengadakan refleksi sebagai berikut. (a) Waktu guru membagi kartu perhatian guru  terhadap  siswa  masih  kurang  akibatnya  siswa  ramai,  (b)  beberapa  siswa  untuk melengkapi pernyataan pembulatan satuan atau puluhan       ada siswa belum paham, (c) suasana kelas gaduh membuat  pertanyaan yang ada (kartu 1) tentang  pembulatan satuan  atau  puluhan,  dan  (d)  menyampaikannya  penjelasan  dari  kartu  2  tentang pembulatan satuan atau puluhan kepada siswa lain tidak semua siswa mau.

## Kegiatan dan Hasil Pelaksanaan  Siklus II Perencanaan
Dalam  perencanaan  ini  penulis  melaksanakan  meliputi:  membuat  silabus, membuat RPP, membuat 2 kartu untuk bertanya dan menjawab, membuat  soal ulangan, dan membuat lembar catatan tindakan.

## Pelaksanaan Tindakan
Tindakan siklus II dilakukan pada Senin 20 dan 27 Januari 2018   pembelajaran siklus II dilakukan 2 pertemuan. Satu kali pertemuan 2x35 menit. Pelaksanaan tindakan sebagai berikut.
Tabel 3 Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan I (20 Agustus 2018) Kegiatan Awal (10 menit) Kegiatan inti (50 menit) Kegiatan akhir (10 menit) 1)  Guru memaparkan kegiatan belajar. 2)  KD  3.3      Memahami aturan pembulatan dalam  membaca  hasil pengukuran dengan alat ukur. 3)  Tujuan pembelajaran: (1) Siswa dapat Membulatkan  Bilangan ke      Ratusan  Terdekat. (2) Siswa dapat Membulatkan  Bilangan Desimal. (3) Siswa dapat  mengubah  soal cerita pembulatan bilangan  ratusan  dan desemal    ke  dalam kalimat matematika. Kemudian guru 1)  Setiap  siswa  menerima  2 kartu.  Kartu  satu  untuk bertanya tentang pembulatan bilangan ratusan terdekat dan desimal   kartu kedua untuk menjawab tentang pembulatan bilangan ratusan terdekat dan desimal  yang  ditunjukkan secara acak. 2)  Siswa  terbagi  dalam  4 kelompok    beranggotakan
8.
3)  Setiap  siswa  melengkapi pernyataan    pembulatan bilangan  ratusan  terdekat dan  desimal  berikut  ini. Kartu 1  : saya masih belum paham tentang pembulatan
1)  Siswa  diberi  kesempatan bertanya.
2)  Guru  membimbing siswa menyimpulkan.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
memberikan  apersepsi tentang meteri pelajaran. bilangan desimal ......... Kartu  2  :    saya  dapat menjelaskan tentang pembulatan bilangan desimal   ............. 4)  Siswa terbagi dalam kelompok kecil beranggotakan    4      orang dan masing-masing kelompok memilih pertanyaan yang ada (kartu 1) tentang tentang pembulatan bilangan ratusan terdekat dan desimal dan juga topik-topik yang dapat mereka jelaskan  atau  menjawab (kartu  2)  tentang      tentang pembulatan bilangan ratusan terdekat dan desimal. Misalnya, bilangan desimal tiga angka dibelakang koma dibulatkan menjadi 4,568= ... 5)  Setiap  kelompok membaca pertanyaan  yang  dijawab guru dan atau siswa. Setiap kelompok  menyampaikan penjelasan  dari  kartu  2 tentang tentang pembulatan bilangan ratusan terdekat dan desimal. Suru minta anggota  kelompok    untuk menyampaikannya  kepada siswa lain. Pertemuan II (27 Agustus  2019) 1)  Guru mengecek kehadiran  siswa,  siswa hadir semua. 2)  Guru menyampaikan kegiatan belajar. 3)  Gurum menyajikan apersepsi. 1)  Setiap kelompok menyampaikan  isi  kartu  2, tentang tentang pembulatan bilangan ratusan terdekat dan desimal. 2)  Guru  minta  kepada  salah satu anggota kelompok untuk menyampaikannya penjelasan  dari  kartu    2 tentang tentang pembulatan bilangan ratusan terdekat dan desimal   pada siswa lain. 3)  Siswa  mengerjakan  soal ulangan. 1)  Siswa  diberi  kesempatan bertanya. 2)  Guru  mendampingi siswa menyimpulkan bahan ajar.

## Observasi
Hasil pengamatan saat kegiatan pembelajaran sebagai berikut. (a) Waktu guru membagi kartu suasana kelas   kondosif.  (b)  Setiap siswa  diminta untuk melengkapi pernyataan tentang penerapan dalam kehidupan sehari-hari     pembulatan ratusan  atau desimal    sudah  paham. (c) Memilih pertanyaan yang ada (kartu 1) tentang penerapan dalam kehidupan sehari-hari  pembulatan ratusan  atau desimal suasana kelas tenang.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
(d)  Guru  minta  kepada  salah  satu  anggota    kelompok  untuk  menyampaikannya penjelasan dari kartu  2 tentang  penerapan dalam kehidupan sehari-hari  pembulatan ratusan  atau desimal    kepada siswa lain semua siswa mau.

## Refleksi
Adapun hasil ulangan   siswa   dapat disajikan sebagai berikut.
Tabel  3 : Hasil Ulangan Siswa  Siklus II NO NILAI FREKUENSI N  X F PR0SENTASE PAPARAN 1 70 11 770 34,37 % Tuntas 2 80 9 720 28,16 % Tuntas 3 90 7 630 21,85 % Tuntas 4 100 5 500 15,62 % Tuntas JUMLAH 32 2.620 100 % RATA-RATA 81,87 KETUNTASAN KLASIKAL 100
Tabel tersebut menyajikan, (a) nilai  70 diperoleh 11 orang siswa atau 34,37% dari 32 siswa. (b) Nilai 80 diperoleh 9 orang siswa atau 28,16% dari 32 siswa. (c) Nilai 90 diperoleh 7 orang siswa atau 21,85% dari 32 siswa. (d) Nilai 100 diperoleh 5 orang siswa atau 15,62% dari 32 siswa. (e) Rata-rata ulangan  siswa siklus II adalah 81,87%. (f) Siswa tuntas siklus II adalah 100%. (g) Ketuntasan secara klasikal siklus II 100%.
Berdasarkan hasil ulangan siswa dan observasi siswa mengikuti pembelajaran peneliti mengadakan refleksi sebagai berikut. (a) Waktu guru membagi kartu perhatian guru terhadap siswa tidak ramai. (b) Semua siswa untuk melengkapi pernyataantentang penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari    pembulatan  bilangan  ratusan  terdekat  dan desimal sudah paham. (c) Suasana kelas tenangmemilih pertanyaan yang ada (kartu 1) tentang      penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari    pembulatan  bilangan  ratusan terdekat.  (d)  Menyampaikannya  penjelasan  dari  kartu  2  tentang  penerapan  dalam kehidupan sehari-hari  pembulatan bilangan ratusan terdekat dan desimal kepada siswa lain semua siswa mau.

## Pembahasan Hasil Tindakan
Hasil penelitian siklus I dan II disajikan melalui diagram berikut.

## Diagram 1. Siswa Belum Tuntas dan Tuntas pada Siklus I dan II
Diagram 1 menunjukkan ketuntasan siswa pada siklus I berjumlah 7 siswa atau 21,87%,  kategori  tuntas  diperoleh  25  orang  siswa  atau  78,12%  dari  32  orang  siswa. Siklus II semua siswa tuntas atau 100% dari 14 orang siswa. Penguasaan materi pada siklus II meningkat. Terbukti pada ketuntasan siswa dengan  perolehan nilai ≥KKM yaitu 70 pada siklus I menuju siklus II mengalami kenaikan yang signifikan yaitu  21,87%.
0 5 10 15 20 25 30 35 Siklus I Siklus II Belum Tuntas Tuntas

## Diagram 2. Daftar Nilai Rata-Rata Siklus I dan II
Kenaikan nilai rata-rata siswa pada siklus 1 dan 2 ditunjukkan melalui perolehan persentase  65,93  dan  siklus  II  rata-rata  81,87.  Nilai  rata-  rata  siswa  mengalami peningkatan 5,94.
Diagram 3. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I dan II
Secara  klasikal,  hasil  belajar  matematika  materi  pembulatan  bilangan meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  diagram  3  siklus  I  78,12%  dan  siklus  II  100%. Ketuntasan klasikal siswa pada siklus II di atas 85% atau 21,88%. Hasil belajar siswa ditunjukkan melalui tabel 4 berikut ini .
Tabel 4. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
No Hasil Belajar Siswa Siklus I Siklus II 1 Belum Tuntas 21,87 % 0 % 2 Tuntas 78,12   % 100% 3 Ketuntasan Klasikal 78,12  % 100 %
Berdasarkan tabel 4 dapat dijelaskan sebagai berikut.
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Rata-Rata Siklus I Rata-Rata Siklus II
0 20 40 60 80 100 Belum Tuntas Tuntas Ketuntasan Klasikal 21.87% 78.12% 78,12% 0% 100% 100% Siklus I Siklus II Column1 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II Prosentase Ketuntasan Siklus I Prosentase Ketuntasan Siklus II
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Nilai ulangan siswa rata-rata pada siklus I dan II mengalami kenaikan yaitu : siklus I rata-rata I    68,57 dan siklus II rata-rata 81,67.

## KESIMPULAN
Hasil ulangan dan hasil pengamatan menunjukkan hasil belajar meningkat. Hal ini  ditunjukkan  pada  siklus  1  yaitu  siswa  yang    belum  tuntas   berjumlah  7 siswa atau 21,87%, tuntas sejumlah 25 siswa atau 78,12% dari 32 siswa. Siklus  II  semua siswa tuntas atau 100% dari 32 siswa. Rata-rata nilai ulangan siswa siklus I dan II mengalami kenaikan yaitu siklus I rata-rata 75,93 dan siklus II rata-rata 81,87. Ketuntasan klasikal siklus I 78,12% dan siklus II 100%. Secara klasikal telah tuntas karena siswa yang tuntas di siklus II di atas 85%.

## DAFTAR RUJUKAN
Azwar,  Anas.  2008. Tes  prestasi:  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dewi  Nuharini,  Sulis  Priyanto.  2016. Mari  belajar  matematika:  Pendidikan Matematika . Surakarta: CV. Usaha Makmur. http://sejarahklasik.blogspot.com, tanggal 1 September 2019  pukul  13.14 http://sucikorafi.multiply.com/  journal/item/  4  /skripsi  nurdahlia  diakses  1    September 2019 Pukul  13. 14.
Hudoyo H. Kemmis, S. dan Mc. Taggart. R. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika . Malang: IKIP Malang.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2016. Buku Tema  5    Aku  dan  Rumahku-- Edisi Revisi. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Muhibbin  Syah.  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  2010. Penilaian Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta. Suharsimi  Arikunto. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara. Utami, S dan Lailiyatus Sa’diyah. 2021. The Development of Negotiation Text Oriented to Higher Order Think-ing Skills (HOTS) for Teaching Material with the Context of Life Skills in the Business and Industrial World. Dalam Journal of Development Research, Volume 4, Nomor 2, November 2020, hlm. 97-105.