## Konsep Deradikalisasi Pada Pendidikan Berbasis Pembelajaran Terpadu
Putri Hergianasari hergianasari.putri@staff.uksw.edu Hubungan Internasional FISKOM Universitas Kristen Satya Wacana
The Concept Of Deradicalization In Education Based On Integrated Learning

## ABSTRACT
Young  people are  one  of the targets  of terrorism  groups in recruiting  new  members. Some  terrorists  who  have  been  arrested  show  their  status  as  students  or  young  people.  This study discusses the concept of deradicalization in integrated learning-based education, namely on  subjects  of  citizenship,  history,  religion,  also  counseling  and  guidance.  In  addition,  one important  way  to  be  developed  in  the  environment  of  the  younger  generation  is  to  conduct campaigns against radicalism and peace on a regular basis. This is the right way to improveor recover the situation from radical acts and terrorism. This study uses a literature study method with  a  qualitative  descriptive  approach.  The  unit  of  analysis  of  this  research  is  the  younger generation  who  are  vulnerable  to  radicalism.  The  conclusion  is  that  integrated  learning education  can  strengthen  the  values  of  the  national  character  of  the  younger  generation  to prevent and fight radicalism.
Keywords: Radicalism, Terrorism, Peacebuilding, Integrated Learning

## Article Info
Received date: 10 Agustus 2019 Revised date: 20 Agustus 2019 Accepted date: 19 September 2019

## PENDAHULUAN
Akhir tahun 2018 aksi berbagai kelompok keagamaan terlihat kuat, dan gesekan-gesekan antar pemeluk agama di era global semakin besar ketika demokratisasi diluaskan, akhirnya semakin mudah melahirkan  konflik  dan  muncul  paham-paham  radikal.  Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  yang besar  dan  penuh  dengan  keberagaman,  merupakan  salah  satu  negara  dengan  jumlah  penduduk terbanyak di dunia, kekayaan yang melimpah, keberagaman etnis, suku, budaya dan agama. Dengan semua keberagaman tersebut, Indonesia telah memiliki pengalaman yang sangat banyak dan menarik yang dapat menjadi pembelajaran berharga bagi masa depan bangsa, sekaligus dapat menjadi model bagi bangsa lain tentang bagaimana mengelola keberagaman etnis, budaya dan agama dalam kehidupan modern yang kompleks.
Akan  tetapi  keberagaman  tersebut  apabila  tidak  dijaga  dan  dilestarikan  dengan  tepat,  akan menimbulkan konflik yang lebih besar lagi. Apalagi aksi-aksi terror yang terjadi pada akhir tahun 2018 yang  terjadi  di  gereja  di  Surabaya  menimbulkan  pertanyaan  yang  besar,  Kemanakah  kebhinekaan Indonesia yang dulu terjalin dengan damai? Hal tersebut terjadi karena munculnya paham radikalisme.
Paham radikal lebih menyasar pada generasi muda. Urgensi permasalahan yang muncul dalam generasi  muda  yaitu  generasi  muda  merupakan  masa  transisi  dan  krisis akan  identitas,  yang  disebut dengan cognitive opening yaitu proses secara mikro sosiologis, proses ini mendekatkan generasi muda untuk  dapat  dengan  mudah  menerima  gagasan  baru.  Alasan  psikologis  itulah  yang  menyebabkan generasi muda rentan terhadap pengaruh ideologi radikal.  selain itu, kurangnya pengetahuan tentang bahaya  radikalisme,  jika  sebelumnya  proses  rekrutmen  anggota  paham  radikal  berjalan  secara sembunyi-sembunyi  dengan  sistem  sel,  rekrutmen  anggota  baru  menjadi  lebih  terbuka.  Menyasar generasi  muda  yang  memiliki ghirah keagamaan  tinggi  tetapi  memiliki  bekal  pengetahuan  agama minim, paham radikalisme dan terorisme disalurkan lewat beberapa kegiatan yang bersifat militansi, ekstremisme, dan eksklusifisme, tahun politik (2019) sangat berpengaruh pada perluasan pemahaman radialisme,  bahkan  pemahaman  berbahaya  tersebut  sebagian  besar  ditunggangi  oleh  aktivitas  dan kepentingan parpol dan yang terakhir konten yang bermuatan radikal dalam internet dan media sosial menyasar para generasi muda.

## Konsep Deradikalisasi Pada Pendidikan Berbasis Pembelajaran Terpadu (Putri Hergianasari)
Pemberantasan  tindak  pidana  terorisme  tertuang  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia No. 5 tahun 2018. Terorisme menyatakan bahwa pencegahan yang terdapat dalam UU Terorisme hanya menindak  dengan  menggunakan  pendekatan  yang  keras  sehingga  UU  Terorisme  mempunyai  celah kelemahan terkait meredam dan menghambat laju penyebaran paham radikal di lembaga pendidikan. Untuk mengantisipasi paham radikal harus dilakukan sedini mungkin, terutama dilembaga pendidikan, apabila  sudah  terindikasi  paham  radikal,  pemerintah  terutama  Badan  Nasional  Penanggulangan Terorisme (BNPT) dan lembaga-lembaga pendidikan harus mempunyai program untuk deradikalisasi. Berdasarkan  permasalahan  tersebut  rumusan  masalah  dalam  kajian  ini  adalah  bagaimana  konsep deradikalisasi pada pendidikan berbasis pembelajaran terpadu.
Tujuan  dari  kajian  ini  yaitu  generasi  muda  memperoleh  pengetahuan  tentang  bahaya radikalisme  melalui  muatan  dalam  mata  pelajaran  yang  sesuai.  Proses  memasukkan  materi  atau pemahaman  tentang  deradikalisasi  secara  praktik  menggunakan  proses  tematik  terpadu  secara kontekstual  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  kebermaknaan  (Mawardi,  Wardani,  Hardini,  & Kristin, 2019), bahwa tindakan radikal yang mengacu kepada tindakan terorisme dalam skala apapun melanggar  ketentuan  undang-undang  dan  bertentangan  dengan  asas  ideologi  Pancasila.  Sistem pembelajaran ini mengedukasi generasi muda tentang kerentanan kaum muda dalam menerima segala informasi,  mengedukasi  generasi  muda  bahwa  paham  radikalisme  dan  terorisme  disalurkan  lewat beberapa  kegiatan  yang  bersifat  militansi,  ekstremisme,  dan  eksklusifisme,  mengedukasi  tenaga pengajar untuk menanamkan nilai-nilai nasionalisme, mengedukasi generasi muda bahwa tahun politik (2019)  sangat  berpengaruh  pada  perluasan  pemahaman  radialisme,  bahkan  pemahaman  berbahaya tersebut sebagian besar ditunggangi oleh aktivitas dan kepentingan partai politik.

## KAJIAN PUSTAKA
Perkembangan jaringan terorisme di Indonesia mengalami kemajuan yang pesat dari tahun ke tahun. Pada masa perkembanganya, mempunyai faktor penyebab radikalisasi yang berbeda-beda, akan tetapi dari tahun ke tahun saling keterkaitan satu dengan yang lainnya. Paham radikal merupakan aspek yang  penting  untuk  menganalisis  perkembangan  terorisme  yang  ada  di  Indonesia.  Pada  hakekatnya tidak seorangpun yang dilahirkan menjadi teroris, sehingga apabila seseorang terlibat dalam kelompok teroris dapat dikategorikan sebagai proses radikalisasi, oleh karena itu pelaku teror dapat direhabilitasi agar dapat terlepas dari paham radikal yang menjurus kepada tindakan terorisme (Zachary,2009).
Terdapat enam area yang dapat diidentifikasikan sebagai akar penyebab terorisme, yaitu negara yang  lemah,  kemiskinan,  konflik  yang  disusupi  oleh  kelompok  ekstrimis  agama  tertentu,  adanya pendanaan  dari  pihak  luar,  demokrasi  yang  lemah,  rekrutmen  dan  mobilisasi  transnasional (Karvin,2011-2012: 103). Selain itu terorisme berakar pada kondisi tertentu yang disebut sebagai the mother  of  all  terrorism yaitu  konflik  Israel-Palestina,  dukungan  negara  terhadap  terorisme (Bjorgo,2005).
Permasalahan  yang  terdapat  dalam  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  yang  pertama  adalah kuantitas, kuantitas merupakan kondisi penyebaran yang tidak merata terhadap lembaga pendidikan dan tenaga  pengajar  yang  ada  di  wilayah  Indonesia.  Contohnya  yaitu  ketimpangan  tenaga  pengajar  dan jumlah sekolah-sekolah di desa dan di kota sangat signifikan. Permasalahan yang kedua adalah kualitas pendidikan  yang  rendah,  metode  pengajaran  hanya  berorientasi  meningkatkan  intelektualitas  semata sehingga filosofi pendidikan terkait nilai-nilai luhur bangsa dan pendidikan spiritual dikesampingkan. Sejatinya  pendidikan  merupakan  proses  untuk  meningkatkan  intelektualitas  dan  spiritualitas.  Oleh karena  itu  peningkatan  kuantitas  pendidikan  harus  selaras  dengan  peningkataan  kualitas  pendidikan pada lembaga formal yang ada di Indonesia.
Data Kementrian Pembangunan Daerah Tertinggal (PDT) tahun 2018 menyatakan bahwa rata- rata angka melek huruf masyarakat daerah tertinggal adalah 26% dari jumlah total masyarakat (PDT, 2018). Hal tersebut merupakan angka yang rendah karena rata-rata nasional angka melek huruf adalah 91%,  hal  ini  berarti  ketimpangan  memang  terjadi  pada  penyebaran  pendidikan  yaitu  kuantitas pendidikan. Sehingga kondisi ketimpangan menyebabkan timbulnya masyarakat yang termarjinalisasikan  dan  kurangnya  kepercayaan  kepada  pemerintah  karena  pendidikan  yang  tidak merata tersebut. Sehingga dengan kondisi tersebut dapat dengan mudah disusupi paham radikal dengan iming-iming guna memenuhi kebutuhan hidup.
Pembelajaran  terpadu  yang  dapat  digunakan  sebagai  konsep  deradikalisasi  menurut  Robin Forgarty  dalam  Buku How  to  Integrate  The  Curricula (Fogarty  &  Pete,  2009)  mempunyai  sepuluh model yaitu, a. model penggalan ( fragmented ) yaitu pemaduan yang terbatas pada satu pelajaran saja, b. model keterhubungan yaitu pembelajaran dapat dipayungkan pada induk mata pelajaran tertentu, c. metode  sarang  ( nested) ,  yaitu  paduan  berbagai  bentuk  penguasaan  konsep  dan  ketrampilan  melalui kegiatan  pembelajaran.  d.  model  urutan  ( sequenced ),  yaitu  model  paduan  topik-topik  antar  mata pelajaran  yang  berbeda  secara  parrel.  e.  model  bagian  ( shared), yaitu  pembelajaran  akibat  adanya overlapping dua pelajaran atau lebih. f. model jaring laba-laba ( webbed ), yaitu tema dapat mengkaitkan kegiatan  pembelajaran  baik  dalam  mata  pelajaran  tertentu  maupun  lintas  pelajaran.  g.  model  galur ( threaded ), yaitu paduan bentuk ketrampilan dengan cara melakukan prediksi atau estimai. h. model keterpaduan  ( integrated ),  yaitu  paduan  sejumlah  topik  dari  pelajaran  yang  berbeda  akan  tetapi mempunyai esensi yang sama dalam topik tertentu. i. model celupan ( immersed ), yaitu membantu siswa dalam menyaring dan memadukan berbagai pengalaman dan pengetahuan. j. model jaringan ( network ), yaitu  model  paduan  pembelajaran  untuk  pengubahan  konsep,  pemecahan  masalah.  Pada  kajian  ini penulis  menggunakan  model  pembelajaran  keterpaduan  ( integrated )  dengan  memadukan  sejumlah mata  pelajaran  yang  berbeda,  tetapi  mempunyai  esensi  yang  sama  akan  sebuah  topik  tertentu  yaitu deradikalisasi.
Pembelajaran  terpadu  disini  merupakan  suatu  pendekatan  untuk  pembelajaran  yang  dengan sengaja  mengkaitkan  beberapa  aspek  dalam  intra  pelajaran  mupun  antar  pelajaran.  Dengan  adanya pemaduan  tersebut,  diharapkan  akan  mendapatkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  secara  holistik sehingga pembelajaran menjadi bermakna untuk siswa. Siswa akan dengan mudah memahami konsep- konsep  yang  dipelajari  melalui  pengalaman  langsung  yang  menghubungkan  antar  konsep  dan  intra pelajaran maupun antar pelajaran.
Penelitian  tentang  pembelajaran  terpadu  juga  ditulis  oleh  Uum  Murfiah  dosen  PGSD  FKIP Universitas Pasundan Bandung dengan judul Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar dengan menggunakan  model  pembelajaran  terintegrasi  menggunakan  pendekatan  subyek,  yaitu  pendekatan yang mengintegrasikan antar topik dengan menggabungkan konsep dalam pelajaran matematika, sains, bahasa  dan  seni  serta  sosial.  Model  ini  diimplementasikan  dengan  menggbungkan  mata  pelajaran interdisipliner,  serta  menetapkan  prioritas  materi  pelajaran,  ketrampilan,  konsep,  serta  sikap  yang terkait dalam mata pelajaran. (Murfiah, 2017)
Artikel dengan judul Curriculum Integration: An Overview oleh Amanda Wall dari Georgia Southern University menyatakan bahwa integrasi kurikulum cocok digunakan pada tingkat pendidikan menengah (SLTP) karena dapat digunakan sebagai pendukung dalam menyusun kurikulum sehingga lebih eksploratif, relevan, integratif dan bermakna bagi siswa remaja. Pengajar dapat mengintegrasikan kurikulum diseluruh bidang dengan konten yang telah disepakati bersama dengan siswa dengan tidak mengurangi substansi dari mata pelajaran yang utama. (Wall, 2017).
Penelitian  dengan  judul  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Praktik  Terpadu  Siswa  SMK Pariwisata oleh Kristiyanto dari Universitas Negeri Yogyakarta, menggunakan pembelajaran terpadu dengan  menggabungkan  materi  kejuruan  kelas  X  semester  2  dan  kelas  XI  semester  1  dengan  mata pelajaran Akomodasi Perhotelan dan Usaha Perjalanan Wisata yang diajarkan secara terus-menerus dan berkelanjutan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  lulusan  SMK  Pariwista  mempunyai  kompetisi  yang dibutuhkan oleh perusahaan. (Kristiyanto, 2015).
Penelitian  terkait  deradikalisasi  dalam  mata  pelajaran  di  sekolah  juga  ditulis  oleh  Mahfud Junaedi dalam artikel yang berjudul Pengembangan PAI Kontra Radikalisme. Tulisan ini membahas radikalisme  dengan  memasukkan  kedalam  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  dengan  mengkaitkan nilai-nilai kontra radikalisme yaitu pada ranah kognitif, afekti dan psikomotorik. Materi disajikan secara eksplisit dan juga disampaikan sebagai sisipan ketika proses pembelajaran. (Junaedi, 2018).
Sedangkan  kebaharuan  dari  penelitian  ini  adalah  dengan  mengintegrasikan  mata  pelajaran PPKn, Agama,Sejarah, serta Bimbingan Konseling untuk memasukkan konsep deradikalisasi kedalam kurikulum pembelajaran baik secara eksplisit maupun implisit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur  dengan  pendekatan  penelitian  kualitatif deskriptif. Dalam arti data yang dikumpulkan bukan  merupakan data angka, akan tetapi berasal dari
dokumen  resmi,  buku,  jurnal  dan  situs  resmi.  Sehingga  yang  menjadi  tujuan  penelitian  deskriptif kualitatif ini  yaitu berusaha  menggambarkan  realita  empirik  dibalik  suatu  fenomena  yang  dilakukan dengan  analisis  secara  mendalam.  Penggunaan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  pada  penelitian  ini dengan cara mengkonfirmasi antara realita empirik dengan teori yang digunakan secara deskriptif. Jenis penelitian  dalam  kajian  ini  adalah  menggunakan  telaah  kepustakaan  dengan  menggunakan  metode dokumentasi  untuk  pengumpulan  data.  Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  di  pilah-pilah  dan direduksi  sesuai  dengan  kebutuhan  dari  penelitian.  Data  yang  dipilah  kemudian  dianalisi  dan diinterpretasikan sesuai dengan teori.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  mengunakan  buku  terorisme  yaitu The  Rehabilitation  of Jemaan  Islamiyah  Derainees  in  South  East  Asia:  A  Preliminary  Assessment Zachary  Abuza,  buku pembelajaran    terpadu  karya  Robin  Forary  dengan  judul How  to  Integrate  The  Curriculla ,  jurnal terorisme  serta  situs  resmi  Badan  Nasional  Penanggulangan  Terorisme  (BNPT)  www.bnpt.go.id. Teknik  pengumpulan  data  berjenis  studi  pustaka  menggunakan  metode  dokumentasi.  Penulis mengidentifikasi wacana yang diperoleh dari sumber data yang kemudian mencari data terkait rumusan masalah yang diteliti. Tahapan pengumpulan data yaitu yang pertama mengumpulkan bahan pustaka yang dijadikan sebagai sumber data, kedua memilih bahan pustaka yang dijadikan sumber data utama, ketiga, membaca bahan pustaka dan menganalisis, keempat membuat catatan dan mengklasifikasi yang merujuk pada rumusan masalah penelitian.
Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  isi  ( content  analysis )  untuk  mengumpulkan  dan menganalisis dokumen sesuai dengan masalah yang dibahas (Klaus Krippendorf, 2004) serta historis yaitu  melakukan  analisis  tekait  penemuan  apa  saja  yang  terjadi  pada  masa  lalu.  Kemudian  analisis historis  memerlukan  analisis  kritis  ( critical  analysis )  yang  digunakan  untuk  mengungkapkan  fakta terhadap suatu fenomena sehingga dapat membuat konsep dari analisis yang kritis.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  memilih Integrated  Model pada  model  pembelajaran  terpadu  karena  dianggap sesuai dengan menjawab konsep dari rumusan masalah. Integrated Model dengan penggabungan mata pelajaran  dengan  menemukan  inovasi  atau  kreativitas  di  dalamnya.  Menggabungkan  konsep  dan metode  pembelajaran  yang  mempunyai  ketertaikat  di  dalam  empat  mata  pelajaran,  dengan menggunakan  pendekatan  antar  mata  pelajaran. Integrated  Model menggabungkan  mata  pelajaran dengan memprioritaskan latar belakang kurikulum pada tiap-tiap penemuan konsep dan ketrmpilan.

## Bagan 1. Konsep Deradikalisasi Paham Radikal Berbasis Pembelajaran Terpadu
Dari  bagan  di  atas  menjelaskan  bahwa  terdapat  strategi  dalam  deradikalisasi  paham  radikal, pertama  dengan  cara  pendidikan  nilai-nilai  luhur  karakter  bangsa  Indonesia.  Melalui  mata  pelajaran atau mata kuliah PPKn bagi siswa-siswi dan bahkan bagi mahasiswa. Landasaan idiil bangsa Indonesia
PENDIDIKAN NILAI-NILAI LUHUR KARAKTER BANGSA, BUDAYA
BANGSA(BHINEKA
TUNGGAL IKA)

## PERMASALAHAN YANG ADA
PENURUNAN KARAKTER BANGSA MENURUNNYA RASA NASIONALISME MUNCULNYA PAHAM RADIKAL 1. MATA PELAJARAN PPKn
2. MATA PELAJARAN
SEJARAH
3. BIMBINGAN KONSELING
4. PENDIDIKAN AGAMA
yaitu Pancasila ditanamkan dalam bangku sekolah. Mata pelajaran Sejarah juga dapat ditanamkan nilai- nilai luhur sejarah perjuangan pahlawan yang merebut Indonesia dari tangan penjajah, dengan beraneka suku, ras dan agama bersatu untuk memerdekakan Indonesia. Pada mata pelajaran Agama, nilai-nilai deradikalisasi  ditanamkan  dengan  cara  mengajarkan  jalan  kebenaran  tanpa  menjelek-jelekan  agama lain. Agama yang diajarkan harus sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Agama harus dapat mendudukan sebagai  pilar  kebangsaan,  dengan  maksud  ajaran  agama  membuat  manusia  dapat  bertoleransi  dan mendukung  satu  sama  lain  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Mata  pelajaran  Bimbingan Konseling, juga dapat ditanamkan nilai-nilai preventif radikalisasi dengan menyasar psikologis generasi muda yang rentan disusupi oleh paham radikal. Deradikalisasi dalam Bimbingan Konseling dengan cara pendampingan secara psikologis.
Strategi deradikalisasi yang kedua adalah dengan pembinaan komunitas melalui karangtruna, sekolah  dan  komunitas-komunitas  muda  lainnya  dengan  bentuk  sosialisasi  serta  mengkampanyekan peace building. Tidak hanya itu, paham radikal juga dapat muncul melalui pengajaran yang salah atau menyimpang, oleh karena itu pengajar, guru, dosen juga harus mendapatkan pembinaan deradikalisasi paham  radikal  serta  pelatihan  terkait  preventif  paham  radikal.  Strategi  yang  ketiga  yaitu  dengan pembudayaan,  yang  dimaksud  disini  adalah  membiasakan  bersikap  toleransi,  tenggang  rasa  dan menghargai sesama, dapat bergotong royong  sehingga tidak menjadi egois dan individual.

## Gambar 1. Intergasi Mata Pelajaran Deradikalisasi
Penelitian ini membuat konsep mata pelajaran Sejarah, PPKn, Bimbingan Konseling, Agama menjadi model perpaduan/ integrasi dengan cara pengajar menentukan konsep dan ketrampilan yang akan  diajarkan  pada  satu  semester.  Dengan  mengkonsepkan  sebagai  berikut:  1.  Konsep  dari  mata pelajaran Sejarah: a. konsep sejarah perjuangan bangsa melawan penjajah untuk merebut kemerdekaan, membuktikan bahwa kedamaian adalah sesuatu yang diperjuangkan dengan harga yang mahal. Fakta sejarah ini digunakan sebagai rambu-rambu ideologi bahwa radikalisme memiliki dampak perusakan yang sangat dahsyat dan efek yang timbulkan tidak mudah sirna dan membuat penderitaan bagi rakyat. b.  berjuangan  bersama-sama  dengan  suku,  ras,  agama  yang  berbeda.  c.  Sejarah  ketika  Soekarno menolak  Piagam  Jakarta  yang  merupakan  cikal-bakal  lahirnya  Undang-Undang  Dasar  1945  dengan butir  yang  pertama  yaitu  “  ketuhanan  dengan  kewajiban  menjalankan  syari’at  Islam  bagi  pemeluk- pemeluknya. (Hergianasari, 2018)
Kedua, konsep dari mata pelajaran PPKn: a. konsep tenggang rasa, b. ketertiban, c. toleransi, d. falsafah  Pancasila,  e.  konstitusional  Indonesia  yaitu  UUD  1945.  Ketiga,  konsep  dari  mata  pelajaran Agama: a. bagaimana agama dapat mengatur dimensi jiwa atau rohani seseorang untuk hidup damai sebagai kerangka inti pemahaman kedamaian dari agama yaitu sebagai tuntunan hidup manusia yang
SEMANGAT DERADIKALISASI PENDIDIKAN AGAMA SEJARAH BIMBINGAN KONSELING PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN, PPKn

## Konsep Deradikalisasi Pada Pendidikan Berbasis Pembelajaran Terpadu
(Putri Hergianasari)
paling dasar. b. Konsep pemahaman agama hendaknya sesuai dengan tujuan bahwa agama sebagai pilar kebangsaan yang damai dan bertoleransi. c. pengajar pendidikan agama harus terkoordinasi dengan baik sehingga muatan-muatan pelajaran yang diajarkan tidak mengandung unsur paham radikal
Keempat, Konsep mata pelajaran Bimbingan Konseling: a. Menyentuh psikologis siswa secara mendalam,  b.  Sebagai  media  untuk  melihat  karakteristik  dasar  manusia  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan, c. Sebagai bentuk pelatihan untuk peningkatan secara praaktis dan aktif untuk memahami kebutuhan  hidup  bertoleransi  kebangsaan  yang  majemuk  sesuai  dengan  pilar  universal/  interaksi kemanusiaan yang adil dan beradab. d. Motor kampanye gerakan anti teroris.

## SIMPULAN DAN SARAN
Konsep  deradikalisasi  berbasis  pembelajaran terpadu melalui  mata  pelajaran  Sejarah,  PPKn, Agama  dan  Bimbingan  Konseling  adalah  untuk  membentuk national  culture dan peacebuilding. Sehingga  dapat  menciptakan  harmoniasi  dalam  keberagaman  yang  sesuai  dengan  falsafah  Indonesia yaitu Pancasila tujuan memuat konsep anti terorisme dan deradikalisasi pada mata pelajaran Sejarah, Pendidikan  Agama,  PPKn  serta  Bimbingan  Konseling  untuk  penanaman  nilai-nilai  deradikalisasi sehingga  membentuk  lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi  kelompok  sosial  siswa,  tidak  hanya lingkungan sekolah dan keluarga.
Saran  untuk  penelitian  selanjutnya,  penelitian  ini  merupakan  tataran  konsep,  perlu mendapatkan  kajian  lebih  lanjut  tentang  aplikasi  dari  pembelajaran  terpadu  dengan  menggunakan radikalisme sebagai tema.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuza,  Zachary.  2009.  The  Rehabilitation  of  Jemaan  Islamiyah  Derainees  in  South  East  Asia:  A Preliminary  Assessment  dalam  Tore  Bjorgo  dan  John  Horgan  Leaving  Terrorism  Behind, Routledge. 196.
Fogarty, R., & Pete, B. M. 2009. How to integrate the curricula (3rd ed). Thousand Oaks, Calif: Corwin.
Hergianasari,  P.  2018.  Pembentukan  Deradikalisasi  Paham  Islam  Radikal  Terhadap  Bangkitnya Terorisme Di Indonesia Berdasarkan Perspektif Konstruktivisme. Cakrawala, 7(1), 45–64.
Junaedi, M. 2018. Pengembangan PAI kontra radikalisme. Conference presented at the Forum Diskusi Ilmiah  Dosen  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Walisongo  Semarang,  Semarang. Retrieved from http://eprints.walisongo.ac.id/9527/
Kristiyanto, B. noor achsan. 2015. Pengembangan Model Pembelajaran Praktik Terpadu Siswa SMK Pariwisata (Disertasi, UNY). Retrieved from https://eprints.uny.ac.id/18552/
Karin,  V,  K.  2012.  Responding  To  The  Roots  Of  Terror,  dalam  Modul  Metodologi  Penelitian Terorisme, Program Magister Terorisme dalam Keamanan Internasional.103
Klaus  Krippendorf,  2004.  Content  Analysis:  An  Introductions  to  its  Methodology  (second edition), California: Sage Publictions. 27
Mawardi,  M.,  Wardani,  N.  S.,  Hardini,  A.  T.  A.,  &  Kristin,  F.  2019.  Model  Desain  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kebermaknaan  Belajar  Siswa  SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 9 (1),48–61.
Tore Bjorgo (ed.), 2005. Root Causes of Terrorism: Myths, Reality, and Ways Forward. London   and New York: Routledge.
Trianto,S.pd.  2007.  Model  Pembelajaran  Terpadu  Dalam  Teori  Dan  Praktek.  Jakarta:  Presentasi Pustaka Publisher.
Wall, A. 2017. Curriculum Integration: An Overview. Georgia: Georgia  Southern University