## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS POE UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA MATERI MOMENTUM DAN IMPULS SMA
Bella Permatasari*, I Dewa Putu Nyeneng, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *belss45@gmail.com
Received: 28 Mei 2018 Accepted: 4 Juni 2018 Online Published: 4 Juni 2018
Abstract: The Development of Student Worksheet Based on POE for High School Momentum and Impulse Material. Learning model supported by good learning media is needed to improve the effectiveness of momentum and impulse learning material. The aim of this research were to develop student worksheet based on POE for high school impulse and momentum material that are validated. This study uses the ADDIE development model, which starts with need analysis, then designs, develops and validation tests, and implementation to find out the attractiveness, easiness, usefulness, and effectiveness of the product. The results show that student worksheet validated (89,11), very interesting (3,40), very easy to use (3,28), useful (3,10) and proven effective use in the learning shown by 82,75% of student reached the standard of minimum score.
Keywords: ADDIE, worksheet, momentum and impulse, development, POE
Abstrak:  Pengembangan  LKPD  Berbasis POE Untuk  Pembelajaran  Fisika  Materi  Momentum dan Impuls SMA. Model pembelajaran yang didukung dengan media pembelajaran yang baik sangat dibutuhkan untuk meningkatkan efektifitas pembelajaran pada materi momentum dan impuls. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan LKPD berbasis POE untuk pembelajaran fisika materi momentum dan  impuls  SMA  yang  tervalidasi.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan ADDIE ,  yang dimulai  dengan  menganalisis  kebutuhan  dan  kurikulum,  kemudian  membuat  desain  LKPD, mengembangkan,  melakukan  uji  validasi,  dan  melakukan  uji  coba  pemakaian.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa LKPD yang dikembangkan telah tervalidasi (89,11), sangat menarik (3,40), sangat mudah  digunakan  (3,28),  bermanfaat  (3,10)  dan  terbukti  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  yang ditunjukkan dengan 82,75 % siswa telah mencapai KKM.
Kata kunci : ADDIE , LKPD, momentum dan impuls, pengembangan, POE .

## PENDAHULUAN
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran  fisika  memerlukan  upaya aktif  baik  dari  pendidik  maupun  peserta didik. Bentuk pengalaman langsung akan sangat  berarti  dalam  membentuk  dan meningkatkan pemahaman serta
penalaran konsep peserta didik. Nur dan Rahman  (2013)  mengungkapkan  bahwa
peningkatan  penalaran  dan  pemahaman konsep  peserta  didik  dapat  dilakukan dengan  pembelajaran  bermakna  yaitu pembelajaran  dimana  peserta  didik mengaitkan pengetahuan awal yang telah dimilikinya  dengan  pengetahuan  yang baru dalam menganalisis suatu permasalahan.
Pelaksanaan  pembelajaran  fisika pada  kenyataannya  masih  didominasi guru  dengan  metode  ceramah  yang cenderung  terbatas  pada  aspek  hafalan sehingga  kurang  melibatkan  aktivitas peserta  didik  melakukan  kerja  ilmiah.
Menurut Restami, dkk. (2013) guru lebih sering memberikan informasi yang sudah jadi,  seperti  konsep-konsep  atau  rumus- rumus yang sudah ada di buku, kemudian memberikan contoh soal dan memberikan latihan soal. Kebiasaan ini mengakibatkan  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam memahami konsep fisika dan berdampak pada hasil belajar peserta didik yang rendah. Salah satu model yang memungkinkan  untuk  diterapkan  adalah metode  pembelajaran  yang  menekankan langkah-langkah  ilmiah,  yaitu Predict- Observe-Explain ( POE ).  Selain  itu, model  pembelajaran POE mampu meningkatkan    ketuntasan    hasil  belajar peserta  didik  secara  individual  (Rahayu, dkk. 2013). Anisa, dkk. (2013) berpendapat  bahwa    peserta  didik  yang dikenai  pengajaran POE dengan  metode eksperimen di laboratorium akan
memiliki prestasi belajar yang lebih baik daripada  siswa  yang  dikenai  dengan metode ceramah dan tanya jawab.
Pelaksanaan sebuah eksperimen memerlukan  media  yang  digunakan sebagai  suatu  penuntun  yang  dapat mengarahkan  dan  membantu  peserta didik  dalam  menemukan  konsep  pada materi  tersebut. Salah  satu  media  yang dapat  digunakan  sebagai  sarana  untuk membantu  dan  mempermudah  kegiatan belajar mengajar dan terwujudnya interaksi yang efektif antara peserta didik dengan  pendidik  adalah  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD).  Lembar  kegiatan biasanya  berupa  petunjuk,  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  suatu tugas.  Lembar kerja peserta didik dibuat dengan  tujuan  untuk  membantu  peserta didik  menemukan  suatu  konsep  baik melalui  praktikum  maupun  teori  dan membantu peserta didik menerapkan dan mengintegrasikan  berbagai  konsep  yang telah  ditemukan.  Namun,  LKPD  yang
selama ini beredar hanya berisi ringkasan atau  review  dari  materi  pelajaran  setiap topik  yang  akan  dipelajari  peserta  didik, dan  latihan  soal  yang  terdiri  dari pertanyaan-pertanyaan.  Mayasari,  dkk. (2015)  mengungkapkan  bahwa  LKPD yang digunakan di sekolah saat ini  tidak melatih  peserta  didik  untuk  melakukan proses  penyelidikan  karena  hanya  berisi kumpulan  soal  yang  harus  dikerjakan. LKPD  eksperimen  yang  berisi  langkah- langkah  kegiatan  peserta  didik  sangat diperlukan  untuk  memudahkan  kegiatan eksplorasi peserta didik, sehingga peserta didik  diharapkan  dapat  membangun  dan menemukan  sendiri  konsep  dari  materi yang  diajarkan.  Selain  itu,  menurut Andriyatin,  dkk.  (2016)  LKPD  harus didesain menggunakan pendekatan  yang ada pada siklus belajar yang dibuat mulai dari  kegiatan  apersepsi  sampai  evaluasi sehingga  dapat  digunakan  untuk  satu proses  pembelajaran  materi  secara  utuh. Jenis  LKPD  eksperimen  ini  diperlukan untuk membelajarkan materi yang memiliki  tingkat  pemahaman  konsep yang rumit dan cukup tinggi.
Riasti,  dkk.  (2016)  berpendapat bahwa  materi  momentum  dan  impuls merupakan  salah  satu  materi  yang berkarakteristik  abstrak  dan  memiliki tingkat  kerumitan  penyelesaian  serta tingkat  kompleksitas  yang  cukup  tinggi. Meskipun konsep momentum dan impuls sering dijumpai dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari, contohnya tumbukan,  masih  banyak  peserta  didik yang mendapatkan nilai kurang memuaskan pada materi ini.
Jika  peserta  didik  terus  menerus dibelajarkan  menggunakan  pendekatan yang tidak tepat, maka peserta didik tidak akan  pernah  paham  konsep  tersebut. Untuk mengatasi kurangnya pemahaman peserta didik terhadap suatu konsep maka
dibutuhkan  model  pembelajaran  dan media  pembelajaran  yang  tepat  dalam membelajarkan  konsep  tersebut,  dalam hal  ini  model  pembelajaran  yang  dirasa tepat adalah  model POE dengan dilengkapi  LKPD  eksperimen  model POE .  Namun,  kondisi  riil  di  sekolah kebanyakan masih menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan,  sebanyak  83,33%  peserta didik menjawab tidak
pernah menggunakan  media  LKPD,  melainkan menggunakan LCD proyektor  yang menampilkan  materi  pelajaran,  video pembelajaran, dan terkadang menyajikan soal-soal. Sebanyak 73,33% peserta didik menyatakan bahwa metode ceramah yang digunakan  oleh  guru  kurang  menarik. Selain itu, sebanyak 73,33% peserta didik mengharapkan  adanya  LKPD  untuk membantu  mereka  mempelajari  materi yang  disampaikan  oleh  guru  dan menuntun praktikum yang disertai dengan langkah-langkah ilmiah Tujuan penelitian pengembangan ini adalah  (1)  mendeskripsikan  kevalidan LKPD fisika model POE untuk pembelajaran momentum dan impuls; (2) mendeskripsikan kemenarikan, kemanfaatan,  dan  kemudahan  LKPD fisika  model POE untuk  pembelajaran momentum dan impuls; dan (3) mendeskripsikan keefektifan LKPD
fisika  model POE untuk  pembelajaran momentum dan impuls.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan atau research and development . Pengembangan  yang  dimaksud  adalah pembuatan salah satu media belajar, yaitu lembar  kerja  peserta  didik  bagi  peserta didik  kelas  X  SMA  Kompetensi  Dasar (KD)  3.10  dan  4.10  dengan  menerapkan model  pembelajaran Predict-Observe- Explain .  Prosedur  pengembangan  pada penelitian  ini  mengadaptasi  metode ADDIE (Analyisis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation) yang dikembangkan oleh Dick dan Carry (Sari, 2017).  Metode  pengembangan ADDIE terdiri dari 5 tahap, yaitu analysis , design , development , implementation , dan evaluation. Data pada penelitian pengembangan  ini  menggunakan  tiga metode pengumpulan data, yaitu metode wawancara,  metode  angket,  dan  metode tes khusus. Metode tes khusus dilakukan untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan produk  sebagai  media  pembelajaran. Desain penelitian yang digunakan adalah One-shot  Case  Study oleh  Sugiyono (2010: 110). Teknik  analisis  data  yang digunakan    berpedoman    pada    teknik analisis  data  oleh  Suyanto  dan  Sartinem (2009)  untuk  mengetahui    kemenarikan, kemudahan,  dan    kemanfaatan    produk seperti  pada Tabel  1. Tabel 1. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat Menarik Sangat Mudah Sangat Bermanfaaat 4 Menarik Mudah Bermanfaat 3 Kurang Menarik Kurang Mudah Kurang Bermanfaat 2 Tidak Menarik Tidak Mudah Tidak Bermanfaat 1
Hasil  dari  skor  penilaian  tersebut kemudian dicari rata-ratanya dan dikonversikan  ke  pernyataan  kualitas untuk  menentukan  kualitas  dan  tingkat kemenarikan, kemudahan dan kemanfaatan    produk.  Konversi  skor menjadi pernyataan kualitas menggunakan  tafsiran  Suyanto  dan Sartinem  (2009).  Pengkonversian    skor menjadi pernyataan  penilaian  ini  dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Konversi Skor menjadi Pernyataan Kualitas Rentang Kualifikasi Pernyataan Kualitas 3,26 – 4,00 Sangat Baik 2,51 – 3,25 Baik 1,76 – 2,50 Kurang Baik 1,01 – 1,75 Tidak Baik
Sementara,  untuk    mengetahui keefektifan  LKPD  dilakukan  dengan membandingkan  data    hasil posttest dengan  nilai    Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) mata  pelajaran  fisika di salah satu SMA negeri di Bandarlampung.  Nilai  KKM  di  sekolah tersebut yaitu 76.

## HASIL PENELITIAN
Hasil utama dari penelitian pengembangan  ini  adalah  produk  yang berupa  LKPD  berbasis POE untuk pembelajaran  fisika  materi  momentum dan impuls SMA. Secara rinci, hasil dari setiap  tahapan  pengembangan  yang dilakukan adalah:
Tahap Analisis
Tahap  analisis  memuat  analisis kebutuhan dan analisis kurikulum. Analisis  kebutuhan  dilakukan  melalui kegiatan  penelitian  pendahuluan  dengan
menganalisis kebutuhan guru dan peserta didik terhadap media pembelajaran fisika di sekolah. Kegiatan penelitian pendahuluan ini diperoleh bahwa peserta didik  kelas  XI  IPA  1  di  salah  satu  SMA negeri di Bandarlampung belum menggunakan LKPD dalam pembelajaran fisika.  Sehingga  perlu  dikembangkannya LKPD dengan model POE yang diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu media belajar alternatif untuk membantu kegiatan  pembelajaran  fisika  di  tingkat SMA. Analisis selanjutnya adalah analisis kurikulum yang dilakukan untuk mendapatkan identifikasi materi pelajaran dan indikator ketercapaian dalam pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  agar LKPD yang dikembangkan sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang telah dilakukan, sebanyak 83,33% peserta didik menjawab tidak pernah menggunakan  media  LKPD,  melainkan menggunakan  LCD  proyektor  yang menampilkan  materi  pelajaran,  video pembelajaran, dan terkadang menyajikan soal-soal. Sebanyak 73,33% peserta didik menyatakan bahwa metode ceramah yang digunakan  oleh  guru  kurang  menarik. Selain itu, sebanyak 73,33% peserta didik mengharapkan  adanya  LKPD  untuk membantu  mereka  mempelajari  materi yang disampaikan oleh guru dan menuntun praktikum yang disertai dengan langkah-langkah ilmiah.

## Tahap Desain
Tahap  ini  dilakukan  pembuatan rancangan  LKPD model POE yang akan dikembangkan  dan  tersaji  dalam  bentuk desain hipotetik. Produk yang dihasilkan terdiri dari halaman depan, kata pengantar,  daftar  isi,  pendahuluan,  dan kegiatan pembelajaran. Pendahuluan berisi  tentang  kompetensi  dasar  dan
indikator  pencapaian  kompetensi  yang telah disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. LKPD yang akan dikembangkan memuat  empat  kegiatan  pembelajaran dengan  empat  materi  esensial,  yaitu impuls,  momentum,  tumbukan,  dan aplikasi  hukum  kekekalan  momentum. Kegiatan pembelajaran berisi kolom daily science yang  menyediakan  wacana penerapan  konsep  pada  masing-masing materi  serta  rumusan  masalah  dan berfungsi sebagai pengantar peserta didik untuk melakukan kegiatan predict , kolom predict digunakan  peserta  didik  untuk menentukan  hipotesis  atas  rumusan masalah  yang  diberikan,  kolom observe
yang  menyediakan  percobaan  sederhana untuk membuktikan konsep, tahap explain berisi pertanyaan-pertanyaan
yang  dapat  membantu  peserta  didik menemukan  sebuah  konsep,  dan  tugas evaluasi  yang  berisi  soal-soal  latihan. Pada  tiap  awal  kegiatan  pembelajaran terdapat  halaman  yang  berisi  indikator pencapaian  kompetensi.  Pada  tahap  ini juga dilakukan penyusunan instrumen uji kelayakan  produk  berdasarkan  indikator penilaian yang telah ditentukan. Instrumen  uji  kelayakan  ini  dievaluasi oleh ahli untuk selanjutnya digunakan.

## Tahap Pengembangan
Tahap ini merupakan tahap pengembangan LKPD. LKPD dikembangkan sesuai dengan desain yang ditentukan.  Kemudian  LKPD  tersebut diuji  kevalidannya.  Pelaksanaan  uji kevalidan dilakukan oleh ahli desain dan ahli materi. Uji ahli desain dilakukan oleh dua  orang  dosen  pendidikan  fisika Universitas Lampung, sedangkan uji ahli bidang isi atau materi dilakukan oleh satu dosen Universitas Lampung dan satu guru mata pelajaran Fisika SMA. Berdasarkan uji  kevalidan  diperoleh  beberapa  saran
perbaikan.  Pada  uji  ahli  desain,  ahli desain  1  dan  2  menyarankan  untuk memperbesar ukuran font yang digunakan pada  judul  dan  isi  LKPD.  Sementara, pada  uji  ahli  materi,  ahli  materi  1 menyarankan untuk menyesuaikan indikator  pembelajaran dengan kata kerja operasional.
Setelah  dilakukan  uji  ahli  desain dan  materi,  data  tersebut  dianalisis  dan diperoleh  bahwa  produk  dinyatakan sangat valid dengan nilai 89,11.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Ahli Desain
dan Materi Validator Rerata Skor Ahli Desain 1 82,35 Ahli Desain 2 94,12 Ahli Materi 1 85,00 Ahli Materi 2 95,00 Total Skor 89,11
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh skor  kevalidan  89,11  dengan  kualitas sangat  valid.  produk  yang  dihasilkan sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Setelah  produk mendapat  saran-saran  perbaikan  dari validator, produk direvisi dan selanjutnya akan diujicobakan.

## Tahap Implementasi
Setelah  produk  tervalidasi  dan direvisi,  produk  hasil  pengembangan berupa LKPD  model POE untuk pembelajaran  Momentum  dan  Impuls tersebut  diujicobakan  pada  peserta  didik kelas X IPA 4  di salah satu SMA negeri di  Bandarlampung  yang  berjumlah  29 orang.  Uji  coba  ini  dilakukan  untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan,  dan  kemanfaatan,  serta keefektifan produk.
Peserta  didik  pada  tahap  ini menggunakan  media  secara  individu (mandiri),  lalu  peserta  didik  diberikan angket  untuk  menyatakan  apakah  media sudah  menarik,  mudah  digunakan,  dan membantu peserta didik dalam pembelajaran.  Adapun  rangkuman  hasil uji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 menunjukkan  respon dan penilaian peserta didik terhadap penggunaan produk sebagai media pembelajaran.  Produk  dinilai  memiliki tampilan  yang  sangat  menarik,  sangat mudah, dan bermanfaat untuk digunakan. Selanjutnya  adalah  uji  keefektifan  yang dilakukan dengan menganalis hasil post- test peserta didik. Hasil post-test tersebut dianalisis  dengan  membandingkan  nilai yang diperoleh dengan nilai KKM untuk mata  pelajaran  Fisika  Kelas  X  di  salah satu  SMA  negeri  di  Bandarlampung. Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan, diketahui  bahwa  82,75%  peserta  didik telah  tuntas  KKM.  Hasil  analisis  uji keefektifan ditunjukkan oleh Tabel 5.

## Tahap Evaluasi
Evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi  formatif  yang  dapat  dilakukan dalam  tiap  tahap  pengembangan  dan bertujuan  untuk  kebutuhan  revisi.  Hasil evaluasi  pada  tahap  analisis  berupa penambahan  indikator  pada  instrumen
analisis kebutuhan. Tahap desain, desain LKPD  dan  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dirancang  dievaluasi  beberapa  kali hingga menghasilkan desain yang sesuai. Pada tahap pengembangan, hasil evaluasi pada  tahap  desain  selanjutnya  juga dievaluasi  oleh  validator.  Hasil  evaluasi pada tahap implementasi berupa evaluasi terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Tahap  analisis,  evaluasi  yang dilakukan  berupa  penambahan  indikator pada instrumen analisis kebutuhan. Tahap desain, desain kegiatan observasi menggunakan  aplikasi pheT. Tahap pengembangan,  evaluasi  yang  dilakukan adalah  kegiatan  observasi  pada  LKPD diubah  menjadi  percobaan  sederhana yang  dilakukan  secara  langsung.  Tahap implementasi,  evaluasi  yang  dilakukan berupa  penggunaan  alokasi  waktu  yang kurang mencukupi.

## PEMBAHASAN Kevalidan
LKPD  dikatakan  valid  yang ditunjukkan dengan kevalidan berdasarkan  materi  dan  desain.  Hal  ini dikarenakan materi dan kegiatan-kegiatan yang terdapat pada LKPD telah disesuaikan  dengan  kurikulum  yang berlaku dan kompetensi dasar yang akan dicapai.
Tabel 4. Rangkuman hasil Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan
Tabel 5. Hasil Analisis Uji Keefektifan
Keterangan Frekuensi Persentase KKM Peserta didik tuntas KKM 24 82,75% 76 Peserta didik tidak tuntas KKM 5 17,25% No Jenis Uji Rata-rata Skor Pernyataan Kualitas 1 Kemenarikan 3,40 Sangat Menarik 2 Kemudahan 3,28 Sangat Mudah 3 Kemanfaatan 3,10 Bermanfaat
Kegiatan-kegiatan  dalam  LKPD  juga disusun berdasarkan indikator ketercapaian kompetensi dengan mengacu  pada  kata  kerja  operasional.
Selain  itu,  kevalidan  LKPD  juga  dilihat dari aspek kelayakan bahasa, yaitu bahasa yang  digunakan  sesuai  dengan  tata Bahasa Indonesia dan disesuaikan dengan tingkat kedewasaan peserta didik. Badan Nasional Satuan Pendidikan mengemukakan bahwa materi yang disajikan dalam perangkat
pembelajaran  mencakup  materi  yang terkandung  dalam  Kompetensi  Inti  (KI) dan KD, materi yang disajikan mencerminkan  jabaran  yang  mendukung pencapaian semua KD, contoh dan kasus yang  disajikan  sesuadengan  kenyataan dan efisian untuk meningkatkan pemahaman  peserta  didik,  dan  istilah yang  digunakan  sesuai  dengan  Kamus Besar Bahasa Indonesia dan/ atau adalah istilah  teknis  yang  telah  baku  digunakan dalam Fisika.
LKPD yang dikembangkan
dikatakan  valid  karena  telah  dilakukan saran-saran perbaikan dari bebarapa ahli, sehingga  LKPD  dinyatakan  layak  untuk digunakan  dalam  pembelajaran.  Selain itu,  LKPD  yang  telah  dibuat  sudah divalidasi oleh para ahli dengan melakukan  beberapa  revisi  berdasarkan saran perbaikan yang diberikan oleh para ahli (Sihaloho,dkk. 2017).
Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan.
LKPD  berbasis POE dinilai sangat menarik dengan skor 3,40. Hal ini dikarenakan LKPD menggunakan variasi huruf yang sesuai dari segi warna, ukuran, dan  jenis  serta  menggunakan  warna- warna yang cerah. Selain itu LKPD juga dilengkapi  dengan  ilustrasi  dan  gambar yang  menarik  dan  sesuai  dengan  materi.
Secara keseluruhan  LKPD berbasis POE memiliki  desain lay  out yang  sangat menarik,  sehingga  peserta  didik  dapat tertarik untuk mempelajari materi. LKPD ini  dinilai  sangat  menarik  karena  LKPD menyajikan kegiatan-kegiatan yang dapat membantu  peserta  didik  memahami konsep yang dipelajari.
Aspek  kemenarikan  pada  LKPD ini  merupakan  salah  satu  syarat  LKPD yang  baik  menurut  Rohaeti  (2010:  3), yaitu syarat teknik yang meliputi tulisan, gambar dan penampilan. LKPD yang baik adalah LKPD yang tulisannya menggunakan  huruf  cetak  dan  tidak menggunakan  huruf  latin  atau  romawi, menggunakan huruf tebal yang agak besar untuk  topik,  menggunakan  kalimat pendek,  menggunakan  bingkai  untuk menentukan kalimat perintah dan jawaban peserta didik, dan besarnya huruf dan  gambar  sesuai  serta  gambar  yang digunakan  adalah  gambar  yang  dapat menyampaikkan  isi  dari  materi.  Selain itu, Zakaria, dkk. (2017) dalam penelitiannya mengemukakan  bahwa kemenarikan  produk  dilihat  dari  aspek tampilan dan isi. LKPD yang dikembangkan  sudah  memenuhi  aspek tampilan yaitu LKPD sudah menggunakan  jenis  huruf  yang  variatif, pemilihan gambar yang tepat, penggunaan  variasi  warna  yang  sesuai,
dan desain lay out yang menarik
LKPD  berbasis POE ini  dinilai sangat mudah digunakan yang ditunjukkan  dengan  skor  3,28.  Hal  ini dikarenakan LKPD menggunakan bahasa dan  kalimat  yang  jelas  sehingga  mudah dipahami peserta didik. LKPD ini terdiri dari  kegiatan  percobaan  sederhana  yang tiap langkahnya dijelaskan dengan kalimat yang disesuaikan dengan tingkat kedewasaan  peserta  didik.  Langkah percobaan juga disertai gambar, misalnya
gambar cara mengukur kedalaman plastisin yang ada pada kegiatan 2. Selain itu,  terdapat  keterangan  rumus  untuk menghitung  data  percobaan  sehingga peserta  didik  dapat  dengan  mudah melakukan analisis data dan menemukan konsep.
Pendapat yang sama dikemukakan oleh  Rohaeti  (2010:  3),  penggunaan gambar  digunakan  agar  dapat  dengan mudah  menyampaikan  isi  dari  materi pelajaran  yang  disampaikan  atau  sedang dipelajari.
LKPD yang
alur penyampaiannya disajikan dengan kalimat  dan  bahasa  yang  jelas  serta dilengkapi dengan gambar dapat mempermudah  peserta  didik  untuk menggunakan  LKPD  dalam  kegiatan pembelajaran (Retnosari, dkk. 2015).
LKPD berbasis POE ini dikatakan bermanfaat yang ditunjukkan dengan skor 3,10. Hal ini dikarenakan LKPD berbasis POE yang  dikembangkan  ini  bukan sekedar  LKPD  yang  berisi  ringkasan materi  dan  latihan-latihan  soal,  namun LKPD  disesuaikan  dengan  sintaks POE dan  terdiri  dari  kegiatan-kegiatan  yang dapat membantu peserta didik memahami konsep  dengan  baik.  Kegiatan-kegiatan dalam  LKPD  sudah  disesuaikan  dengan kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai. LKPD  juga  dilengkapi  dengan  sumber belajar yang dapat digunakan oleh peserta didik  untuk  membangun  pengetahuan awal. Kolom daily science yang terdapat pada  LKPD  menjadi  pengantar  peserta didik  untuk  melakukan  kegiatan predict .
Kolom daily science menyajikan permasalahan  yang  berhubungan  dengan kehidupan sehari-hari dan dapat dipraktikkan  dalam  kegiatan  percobaan sederhana. LKPD juga dilengkapi pertanyaan-pertanyaan  tahap  eksplanasi yang  dapat  membantu  peserta  didik menganalisis  data  hasil  percobaan  dan
soal  evaluasi  yang  mampu  membantu peserta  didik  untuk  lebih  memahami konsep.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat yang dikemukakan oleh Widjajanti (2008: 2),  selain  sebagai  media  pembelajaran LKPD  juga  mempunyai  fungsi  lain diantaranya,  yaitu  membantu  peserta didik  dapat  lebih  aktif  dalam  proses belajar mengajar dan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memecahkan  masalah.  Selain  itu,  media pembelajaran  juga  dapat  mendorong keaktifan  peserta  didik  di  kelas.  Karena semestinya  peserta  didik  tidak  semata- mata  hanya  menerima  penjelasan  dari seorang  guru,  tetapi  peserta  didik  juga terlibat  secara  aktif  untuk  mengutarakan pemikiran  dan  pemahamannya  sendiri. Selain itu, menurut Depdiknas perangkat pembelajaran  haruslah  memuat  materi yang  merangsang  peserta  didik  untuk menemukan pengetahuan sendiri, pertanyaan-pertanyaan yang dapat mendorong, membimbing, dan mengukur kemampuan  berpikir  peserta  didik,  dan tugas  kelompok  mampu  merangsang peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran dengan baik.
Nurhidayati, dkk. (2017)
menyatakan bahwa  LKPD berbasis POE yang didukung dengan percobaan- percobaan  sederhana  dapat  membantu peserta  didik  mengaitkan  percobaan dengan  aplikasinya  dalam  kehidupan nyata.  Selain  itu,  LKPD  berbasis POE yang menyertakan pertanyaan-pertanyaan dapat menuntun peserta didik memahami konsep-konsep fisika. Pembelajaran POE yang melibatkan peserta didik untuk aktif dalam  pembelajaran,  sehingga  peserta didik tidak mudah lupa dengan apa yang dipelajari.
Keefektifan LKPD  berbasis POE efektif digunakan  sebagai  media  pembelajaran yang  ditunjukkan  oleh  hasil  belajar peserta  didik  yang  telah  mencapai  nilai KKM dengan persentase 82,75%. Hal ini terjadi karena dalam kegiatan pembelajaran berbasis POE peserta didik terlibat secara langsung dalam penemuan konsep  bukan  hanya  mendengarkan penjelasan  konsep  dari  guru.  Sehingga peserta  didik  dapat  dengan  mudah memahami  dan  mengingat  konsep  yang dipelajari  dan  peserta  didik  mampu mengerjakan soal yang diberikan dengan sangat baik. Proses pembelajaran menggunakan  model POE ,  peserta  didik melalui  tiga  tahap  pembelajaran  yaitu predict,  observe, dan explain .  Tahap prediksi,  peserta  didik  mampu  berpikir kritis  dan  terampil  dalam  memprediksi jawaban  atas  rumusan  masalah  yang diberikan. Tahap observasi, peserta didik mampu  berpikir  kritis  dalam  melakukan percobaan dan mengamati peristiwa yang terjadi.  Tahap  eksplanasi,  peserta  didik diajak mampu mengoptimalkan kemampuan berpikirnya untuk menemukan sendiri jawaban atas permasalahan yang telah diberikan.
Warsono  dan  Hariyanto  (2014: 92)  mengemukakan  bahwa  kegiatan dalam  strategi POE yang  meliputi memprediksi ( predict ), mengamati ( observe ),  dan  menerangkan  ( explain ) dapat  membentuk  struktur  kognitif peserta  didik  menjadi  lebih  baik,  karena kegiatan-kegiatan  dalam  strategi  ini memberikan  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  belajar  secara  konkret. Pembelajaran  dengan  strategi POE , peserta  didik  diberi  kebebasan  untuk memprediksi,  mengamati,  menganalisis dan menarik kesimpulan sendiri sehingga
keterampilan  proses  sains  peserta  didik juga akan lebih terlihat optimal.
Selain  itu,  peserta  didik  yang dikenai  pengajaran POE dengan  metode eksperimen akan memiliki prestasi belajar yang  lebih  baik  daripada  peserta  didik yang dikenai dengan metode ceramah dan tanya  jawab.  Sintaks  pada  pembelajaran POE melibatkan  peserta  didik  secara langsung untuk aktif dalam pembelajaran sehingga  peserta  didik tidak mudah  lupa dengan  apa  yang  telah  dipelajarinya (Anisa, dkk. 2013).
Hasil  analisis  keefektifan  peserta didik terdapat 5 orang peserta didik yang tidak  tuntas  KKM.  Hal  ini  dikarenakan cara pengelompokkan peserta didik yang tidak tepat. Seharusnya guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan tingkat kognitif dan kepribadian  peserta  didik.  Selain  itu, untuk melaksanakan
kegiatan pembelajaran  peserta  didik  terlebih dahulu harus memiliki pengetahuan awal yang dibangun melalui kegiatan membaca buku  atau  sumber  lainnya  mengenai materi yang akan dipelajari. Peserta didik yang tidak tuntas KKM tersebut, mungkin tidak  membangun  pengetahuan  awal mereka secara maksimal.
Pendapat yang sama dikemukakan oleh  Liew  dan  Treagust  (2004).  Peserta didik memprediksi/ meramalkan peristiwa yang akan terjadi terhadap suatu permasalahan  yang  diinformasikan  oleh guru  pada  tahap  prediksi.  Penyusunan prediksi/ ramalan berdasarkan pengetahuan  awal,  pengalaman,  atau buku yang pernah mereka baca berkaitan dengan permasalahan yang akan pecahkan. Slavin (2005: 4) juga berpendapat  bahwa  para  peserta  didik harus  bekerja  sama  dalam  kelompok- kelompok kecil yang terdiri dari berbagai tingkat prestasi, jenis  kelamin, dan latar
belakang etnik yang berbeda untuk saling membantu  satu    sama  lain  dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Para peserta  didik  diharapkan  dapat  saling membantu,  saling  mendiskusikan,  dan berargumentasi untuk mengasah
pengetahuan yang mereka kuasai saat itu dan    menutup  kesenjangan  dalam pemahaman masing-masing.
Fitri  (2012)  menyatakan  bahwa peserta  didik  harus  ditempatkan  dalam kelompok-kelompok kecil yang
anggotanya bersifat heterogen, terdiri dari peserta  didik  dengan  prestasi  tinggi, sedang, dan rendah, perempuan dan laki- laki  dengan  latar  belakang  etnis  yang berbeda  untuk  saling  membantu  dan bekerja sama mempelajari materi pelajaran  agar  belajar  semua  anggota maksimal.
SIMPULAN Simpulan penelitian
pengembangan  ini  adalah  (1)  Telah dihasilkan  LKPD  berbasis POE untuk pembelajaran  fisika  materi  Momentum dan  Impuls  SMA  yang  tervalidasi;  (2) LKPD berbasis POE untuk pembelajaran fisika  materi  Momentum  dan  Impuls sangat menarik, sangat mudah digunakan, dan  bermanfaat;  dan  (3)  LKPD  berbasis POE untuk  pembelajaran  fisika  materi Momentum dan Impuls dinyatakan efektif digunakan  sebagai  media  pembelajaran berdasarkan perolehan hasil uji efektivitas yang  mencapai  nilai  rata-rata  78,96 dengan  persentase  kelulusan  sebesar 82,75%  pada  uji  coba  terhadap  siswa kelas  X  IPA  salah  satu  SMA  negeri  di Bandarlampung.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriyatin R., Rosidin, U., & Suana, W. 2016. Pengembangan Lembar Kerja
Siswa  Model Problem  Based Learning Materi  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Pembelajaran  Fisika ,  4(3): 39-50. ( Online ) tersedia di http://jurnal.fkip.unila.ac.id. Diakses pada tanggal 3 Mei 2018 Anisa, D. N., Masykuri, M., & Yamtinah, S. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran POE ( Predict, Observe,  And  Explanation )  dan
Sikap  Ilmiah  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  pada  Materi  Asam, Basa  dan  Garam  Kelas  VII Semester  1  SMPN  1  Jaten  Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan  Kimia, 2(2):  16-23 . ( Online ) tersedia di http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id. Diakses pada tanggal 20 Desember 2017. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003,  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Liew,  C.  W.,  &  Treagust,  D.  2004.  The
Effectiveness  Predict  –  Observe  – Explain (POE) Technique in Diagnosing Student’s Understanding  of  Science  and Identifying Their Level of Achievement. Australian  Science Teachers’  Journal ,  41(1):  68-78.
[ Online ] tersedia di https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED
420715.pdf.  Diakses  pada  tanggal 10 November 2017
Mayasari,  H.,  Syamsurizal,  &  Maison. 2015. Pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  Berbasis  Karakter melalui  Pendekatan  Saintifik  pada Materi Fluida Statik untuk Sekolah Menengah  Atas. Jurnal Edu-Sains ,
4(2):  30-36.  ( Online )  tersedia  di https://online-journal.unja.ac.id.
Diakses  pada  tanggal  2  November 2017.
Nur,  A.  S.,  &  Rahman,  A.  2013. Pemecahan  Masalah  Matematika sebagai  Sarana  Mengembangkan Penalaran  Formal  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Sainsmat, 2(1):  84-92 . ( Online ) tersedia  di  ojs.unm.ac.id.  Diakses pada tanggal 10 November 2017 Nurhidayati, D., Sesunan, F., & Wahyudi, I.  2017.  Perbandingan  Penggunaan LKS (Predict-Observe-Explain) Dengan LKS Konvensional Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pembelajaran  Fisika, 5(2):  45-56. ( Online ) tersedia di http://jurnal.fkip.unila.ac.id/. Diakses pada tanggal 27 April 2018 Rahayu, S., Widodo, A. T., & Sudarmin. 2013.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Model POE Berbantuan  Media  “I  Am  a Scientist”. Innovative  Journal  of Curriculum and Educational Technology, 2(1): 128–133. ( Online ) tersedia di https://jurnal.uns.ac.id. Diakses pada tanggal 10 November 2017 Retnosari,  G.,  Maharta,  N.,  &  Ertikanto, C.  2015.  Pengembangan  LKS Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  pada Materi Suhu dan Perubahannya. Jurnal Pembelajaran Fisika , 3(3): 97-107. ( Online ) tersedia di http://jurnal.fkip.unila.ac.id. Diakses  pada  tanggal  20  April 2018. Restami,  M.  P.,  Suma,  K.,  &  Pujani,  M. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran POE (Predict- Observe-Explaint) Terhadap
Pemahaman  Konsep  Fisika  dan Sikap  Ilmiah  Ditinjau  dari  Gaya Belajar  Siswa .  e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha, 3(1):  1-10. ( Online ) tersedia di http://pasca.undiksha.ac.id. Diakses pada tanggal 30 Oktober 2017 Riasti, M. F., Suyatna, A., & Wahyudi, I. 2016. Pengembangan Media
Interaktif  Model  Tutorial  pada Materi  Momentum  dan  impuls. Jurnal  Pembelajaran  Fisika, 4(1):
81-91. ( Online ) tersedia di http://jurnal.fkip.unila.ac.id.
Diakses pada tanggal 10 November 2017
Rohaeti, E. E. 2010. Critical and Creative Mathematical  Thinking  of  Junior High  School  Students. Jurnal Educationist , 4(2): 99-106. ( Online ) tersedia di http://file.upi.edu.  Diakses  pada tanggal 30 Oktober 2017 Sari,  B.  K.  2017.  Desain  Pembelajaran Model ADDIE dan Implementasinya  dengan  Teknik Jigsaw. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan : Tema “Desain  Pembelajaran  Di  Era Asean Economic Community (AEC) Untuk Pendidikan Indonesia Berkemajuan”. ISBN  978-602- 70216-2-4.  ( Online )  tersedia  di http://eprints.umsida.ac.id.  Diakses pada tanggal 2 Mei 2018.
Sihaloho,  Y.  E.  M.,  Suana,  W.,  & Suyatna,  A.  2017.  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran Flipped Classroom pada Materi Momentum dan impuls. Jurnal Edu Mat Sains, 2(1):  55-71.  ( Online )  tersedia  di journal.uki.ac.id. Diakses pada tanggal 27 April 2018
Slavin, R. E. 2005. Cooperative Learning:  theory,  research  and practice. London: Allymand Bacon.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta Suyanto, E., & Sartinem. 2009. Pengembangan  Contoh  Lembar Kerja  Fisika  Siswa  dengan  Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi  Pustaka  dan  Keterampilan Proses untuk SMA Negeri 3 Bandar Lampung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009 . ISBN  978-979-18755-1-6.  Bandar Lampung: Unila. Warsono & Hariyanto. 2014. Pembelajaran  Aktif:  Teori  dan Assesmen . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Widjajanti,  E.  2008.  Kualitas  Lembar Kerja  Siswa. Makalah  Seminar
Pelatihan  penyusunan  LKS  untuk Guru  SMK/MAK  pada  Kegiatan Pengabdian  Kepada  Masyarakat Jurusan Pendidikan FMIPA . ( Online ) tersedia di . staff.uny.ac.id. Diakses  pada  tanggal  2  November 2017.
Zakaria,  A.  A.  W.,  Abdurrahman,  & Nyeneng, I. D. P. 2017. Pengembangan  LKPD  Berorientasi Scientific Literacy untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa pada Materi Optik. Jurnal Pembelajaran Fisika,
5(5):  57-66.  ( Online) tersedia  di http://jurnal.fkip.unila.ac.id.
Diakses pada tanggal 27 April 2018