## BUKU AJAR BAHASA INDONESIA BERBASIS JENDER SEBAGAI MEDIA PENGEMBANGAN KARAKTER SISWA
Lilik Wahyuni, Endang Sumarti, dan Rokhyanto FISH IKIP Budi Utomo Malang email: lilik.wahyuni@ymail.com
Abstrak
Penelitian pengembangan ini bertujuan menghasilkan buku ajar bahasa Indonesia berbasis jender yang difokuskan pada: (1) karakter yang dikembangkan dalam buku ajar bahasa Indonesia berbasis jender, (2) materi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis jender, dan (3) struktur buku ajar bahasa Indonesia berbasis jender. Rancangan penelitian menggunakan model Dick, Carey, dan Carey yang dimodifikasi berdasarkan keperluan pengembangan. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, karakter yang dikembangkan dalam buku ajar bahasa Indonesia berbasis jender adalah siswa yang mampu mengakses, berpartisipasi, mengontrol, memanfaatkan praktik kehidupan tanpa membedakan jenis kelamin. Kedua, materi pembe lajaran bahasa Indonesia berbasis jender dikembangkan sesuai dengan nilai-nilai jender dan nilai-nilai matapelajaran bahasa Indonesia. Ketiga, struktur buku ajar bahasa Indonesia berbasis jender harus memperhatikan: (1) struktur tampilan, (2) struktur bahasa, (3) keter pahaman, (4) struktur stimulan, (5) struktur teks (keterbacaan), dan (6) struktur materi instruksional.
Kata kunci : buku ajar, berbasis jender, karakter, materi pembelajaran

## A GENDER-BASED INDONESIAN TEXTBOOK AS MEDIA TO BUILD STUDENTS’ CHARACTER
Abstract
This research and development study aims to produce a gender-based Indonesian textbook focusing on: (1) the character to build through a gender-based Indonesian textbook, (2) gender-based Indonesian learning materials, and (3) the structure of a gender- based Indonesian textbook. The research design was the model by Dick, Carey, and Carey, modified on the basis of the development needs. The results of the study are as follows. First, the character to build in the gender-based Indonesian textbook is that the students are able to access, participate in, control, and make use of life practices regardless of gender. Second, the gender-based Indonesian learning materials are developed in accordance with gender values and those of the Indonesian language subject. The structure of the gender-based Indonesian textbook should take account of: (1) the presentation structure, (2) the language structure, (3) the comprehensibility, (4) the stimulant structure, (5) the text structure (readability), and (6) the instructional materials structure.
Keywords: textbook,gender-based, character, learning materials
ngan teori praktik, buku ajar menjadi are- na siswa melakukan praktik internalisasi wacana doxa yang dianggap sebagai ke- benaran. Di dalam buku ajar terkandung
PENDAHULUAN Buku ajar merupakan media transfor- masi ilmu pengetahuan dan nilai-nilai ke- hidupan kepada para siswa. Berkaitan de-
proses pengembangan potensi, pewarisan budaya, dan perpaduan antarkeduanya. Karena berada dalam budaya patri- arki, buku ajar tidak bisa lepas dari pe- ngaruh budaya patriarki. Melalui buku ajar, kelompok ortodoksa membudayakan nilai patriarki yang dianggap sebagai wa- cana doksa . Kalimat yang digunakan da- lam buku ajar sering kali mengkotak-ko- takkan fungsi laki-laki dan perempuan se- suai nilai-nilai kepantasan tertentu yang berlaku di masyarakat, seperti pekerjaan yang lazim dikerjakan anak laki-laki dan pekerjaan  yang  lazim  dikerjakan  oleh anak perempuan.
Praktik konstruksi peran jender mela- lui buku ajar tersebut dipandang sebagai suatu kewajaran oleh masyarakat. Sebagai contoh dapat diamati pada Buku Siswa kelas  I  yang  diterbitkan  Kemendiknas (2013),  bidang  studi  Bahasa  Indonesia halaman 41 yaitu “ Lani mencium bunga.
Bunga  harum  baunya ”.  Kalimat-kalimat di  atas  bersifat  kategoris  dan  bernada manipulatif. Kalimat di atas mengkotak- kotakkan kebiasaan laki-laki dan perem- puan sesuai nilai-nilai kepantasan tertentu dalam masyarakat, yakni perempuan me- rupakan diri yang menyukai kelembutan seperti bunga. Pada halaman tersebut juga dimuncul- kan gambar perempuan bermain boneka. Hal  itu  merupakan  praktik  konstruksi perempuan  sebagai  penguasa  wilayah domistik, yakni harus bisa merawat bo- neka,  sebagai  wakil  dari  keluarga.  Se - mentara itu, laki-laki sering ditampilkan bermain mobil-mobilan karena laki-laki merupakan penguasa arena publik yang harus menguasai alat transportasi agar memudahkan berkiprah di arena publik.
Keadaan di atas menjadi salah satu pe- nunjang terbentuknya kesenjangan sosial. Kelompok  dominan  tanpa  merasa  ber- salah sering melakukan marjinalisasi ter- hadap kelompok subordinat. Sebagaima- na dikatakan oleh Pemerintah Republik Indonesia (2010:2) bahwa pembangunan
karakter bangsa yang sudah diupayakan dengan berbagai bentuk, hingga saat ini belum terlaksana dengan optimal. Hal itu tecermin dari kesenjangan sosial-ekono- mi-politik yang masih besar, kerusakan lingkungan  yang  terjadi  di  berbagai  di seluruh pelosok negeri, masih terjadinya ketidakadilan hukum, pergaulan bebas dan pornografi yang terjadi di kalangan remaja, kekerasan dan kerusuhan, korupsi yang dan merambah pada semua sektor kehidupan masyarakat. Saat ini banyak dijumpai tindakan anarkis, konflik sosial, penuturan bahasa yang buruk dan tidak santun,  dan  ketidaktaataan  berlalu  lin- tas. Masyarakat Indonesia yang terbiasa santun dalam berperilaku, melaksanakan musyawarah  mufakat  dalam  menyele - saikan  masalah,  mempunyai  kearifan lokal yang kaya dengan pluralitas, serta bersikap toleran dan gotong royong mulai cenderung  berubah  menjadi  hegemoni kelompok-kelompok  yang  saling  men- galahkan dan berperilaku tidak jujur. Sikap anarkis dalam masyarakat bisa dilihat dari fakta hilangnya sikap saling melindungi dan adanya pelecehan dalam masyarakat. Dampak dari praktik sosial dan gerakan feminisme banyak menim- bulkan krisis identitas pada diri laki-laki dan perempuan. Sejalan dengan karakter maskulin yang mandiri, otonom, agresif, dan kompetitif, kemandirian perempuan membuat laki-laki merasa kurang dihar- gai. Dampaknya, tanpa disadari, rasa me- lindungi dan komitmen laki-laki terhadap perempuan semakin berkurang.
Agar siswa mampu melindungi diri dan menghargai orang lain, sekolah harus menanamkan nilai-nilai kesetaraan jender pada siswa. Agar bisa dimasukkan dalam kegiatan kurikuler, nilai-nilai jender ter- sebut  dimasukkan  dalam  bidang  studi bahasa  Indonesia  karena  bidang  studi ini bertujuan untuk  membentuk siswa agar  memiliki  kemampuan  berbahasa Indonesia yang baik dan benar serta dapat menghayati bahasa dan sastra Indonesia
sesuai dengan situasi dan tujuan berbaha- sa serta tingkat pengalaman siswa Sekolah Dasar (Akhadiah dkk, 1991:1). Menurut BSNP  (2006),  tujuan  pembelajaran  ba- hasa Indonesia bagi siswa adalah untuk mengembangkan kemampuan berbaha- sa Indonesia sesuai dengan kemampuan, kebutuhan,  dan  minatnya,  sedangkan bagi guru adalah untuk mengembangkan potensi  bahasa  Indonesia  siswa,  serta lebih mandiri dalam menentukan bahan ajar  kebahasaan  sesuai  dengan  kondisi lingkungan  sekolah  dan  kemampuan siswa.  Nuh  ( http://edukasi.kompas. com/read/2013/03/08/  08205286/Kuri -
kulum.2013 )  mengatakan  bahwa  usaha membentuk  saluran  sempurna  ( perfect
channels dalam  teknologi  komunikasi) dapat dilakukan dengan menempatkan bahasa sebagai penghela mata pelajaran- mata  pelajaran  lain.  Dengan  kata  lain, kandungan  materi  mata  pelajaran  lain dijadikan sebagai konteks dalam peng - gunaan jenis teks yang sesuai dalam pela- jaran Bahasa Indonesia. Melalui pembela - jaran tematik integratif dan perumusan kompetensi inti, sebagai pengikat semua kompetensi  dasar,  pemaduan  ini  akan dapat dengan mudah direalisasikan. Untuk mempermudah guru dan murid dalam memahami nilai-nilai kesetaraan jender tersebut dilakukan melalui pengem- bangan buku ajar yang merupakan buku pegangan untuk suatu bidang studi yang ditulis  dan  disusun  oleh  pakar  bidang terkait dan memenuhi kaidah buku teks serta diterbitkan secara resmi dan disebar- luaskan.  Dalam  praktik  pembelajaran, buku ajar menjadi media dan arena pem- belajaran. Sebagai media pembelajaran, buku  ajar  berperan  sebagai  alat  bantu guru dalam melaksanakan kegiatan be- lajar  mengajar  di  kelas.  Sebagai  arena pembelajaran, buku ajar terdiri atas materi yang harus disampaikan guru, penjelasan guru, dan evaluasi yang dilakukan guru. Melalui buku ajar, siswa dapat mengem - bangkan kompetensi diri secara mandiri
sehingga  guru  dapat  mengurangi  ke- giatannya menjelaskan pelajaran, memi- liki  banyak  waktu  untuk  membimbing siswa dalam belajar atau membelajarkan siswa.
Agar  bisa  digunakan  secara  tepat, buku ajar harus dikembangkan dengan kondisi siswa. Hal itu karena siswa men- jadi pelaku yang harus menjalankan “atu- ran main” yang berlaku dalam buku ajar tersebut. Buku ajar yang dikembangkan harus  memberikan  kesempatan  siswa untuk membaca dan mempelajari konsep- konsep tanpa terbatas tempat dan waktu, baik secara individu ataupun berkelom- pok. Melalui buku ajar pembelajaran bah- wa Indonesia berbasis jender diharapkan agar terjadi praktik internalisasi self yang selama  ini  kurang  diperhatikan  orang tua. Dalam buku ajar harus terdapat pem- belajaran tentang self , perbedaan self dan
othe r  dalam  lingkungan  sekolah  dan masyarakat.  Dengan  cara  tersebut  di- harapkan anak mempunyai pemahaman akan  identitas  diri  dan  keluarga,  kon- disi tubuhnya, pemahaman akan kondisi orang lain baik yang sejenis maupun la- wan jenisnya, dan pemahaman tentang cara melindungi diri sehingga tidak ter- jadi kekerasan fisik maupun psikis.
Pengembangan buku ajar bahasa In- donesia berbasis jender perlu dilakukan karena dalam UU No. 20 tahun 2003 di- nyatakan bahwa kesempatan pendidikan pada setiap satuan pendidikan tidak mem- bedakan jenis kelamin, agama, suku, ras, kedudukan sosial, dan tingkat kemam- puan ekonomi, dan tetap mengindahkan kekhususan satuan pendidikan yang ber- sangkutan. Dalam acuan operasional pe- ngembangan kurikulum dinyatakan bah- wa  kurikulum  bahasa  Indonesia  harus ditujukan untuk pengembangan peserta didik agar mengenal dirinya sebagai indi- vidu yang berbeda dengan individu lain. Untuk itu, pembelajaran bahasa Indonesia berbasis jender perlu dilaksanakan dalam
rangka untuk penanaman pengetahuan maupun  sikap  jender  sehingga  terben- tuk manusia Indonesia yang demokratis, berkeadilan, dan tidak diskriminatif. Hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa masih terdapat “gap” antara kompetensi yang dimiliki guru dan kompetensi yang harus  dimiliki  guru  dalam  pengimple- mentasian pendidikan karakter berbasis jender dalam pembelajaran bahasa Indo- nesia SD. Guru SD banyak yang merasa kesulitan mengimplementasikan pendi- dikan  karakter  berbasis  jender  dalam pembelajaran bahasa Indonesia SD karena selama ini belum ada buku ajar bahasa Indonesia berbasis Jender.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, kajian ini difokuskan pada (1) karakter yang dikembangkan dalam buku ajar ba- hasa Indonesia berbasis jender, (2) materi pembelajaran bahasa Indonesia berbasis jender, dan (3) struktur buku ajar bahasa Indonesia berbasis jender.
METODE Penelitian ini menggunakan rancang- an penelitian pengembangan. Model pe- ngembangan  yang  digunakan  adalah model  Dick,  Carey,  dan  Carey  (2001) yang dimodifiasi berdasarkan keperluan pengembangan. Model ini mengarah pada upaya pemecahan masalah dan terpro-
gram  melanglui  langkah-langkah  ke- giatan yang sistematis. Adapun langkah- langkah yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu: (1) menganalisis kurikulum se- suai dengan langkah-langkah Dick, Carey, dan  Carey  (2001)  yang  disajikan  pada Gambar 1.; (2) mengidentifikasi struktur buku ajar; (3) mengembangkan draft buku ajar;  (4)  Melakukan  proses  pengkajian dan expert judgement draf buku ajar; dan merevisi buku ajar bahasa Indonesia SD untuk pengimplementasian pendidikan karakter berbasis jender. Populasi penelitian ini adalah Sekolah
Dasar di kota Malang yang berjumlah 250.
Karena jumlahnya besar maka diadakan penyampelan dengan menggunakan tek- nik random sampling. Adapun sekolah yang dijadikan  sampel  ada  1  sekolah  negeri dan  1  sekolah  swasta. Adapun  sekolah yang terpilih sebagai sampel adalah SDN Bareng 5 dan MI Sunan Gunungjati. Dalam penelitian ini, peneliti berperan sebagai instrumen kunci dengan dibantu oleh  angket  dan  pedoman  wawancara. Teknik pengumpulan data yang diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  obser- vasi, angket, wawancara mendalam, dan focusing group discussion (FDG). Analisis data dilakukan secara kualitatif dan kuan- titatif. Data yang berhasil dikumpulkan dianalisis  dengan  langkah-langkah  se-
Gambar 1. Langkah-Langkah Pengembangan Model Dick, Carey, dan Carey (2001)
bagai  berikut.  Pertama,  telaah  seluruh data  yang  diperoleh  dari  sumber  data. Kedua,  kategorikan  dan  klasifikasikan data  sehingga  tersusun  struktur  buku ajar dan draft buku ajar. Ketiga, refleksi data berdasarkan hasil evaluasi buku ajar melalui kegiatan pengkajian di lapangan dan expert  judgement draft  buku  ajar.
Keempat, kodifikasi data sebagai dasar pertimbangan  untuk  revisi  buku  ajar. Kelima, membuat simpulan hasil anali- sis berupa: (a) identifikasi struktur buku ajar, (b) draf buku ajar, (c) pengkajian dan expert judgement draf buku ajar, dan (d) re- visi buku ajar bahasa Indonesia SD untuk pengimplementasian pendidikan karakter berbasis jender sehingga diperoleh buku ajar yang siap diuji coba lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakter  yang  Dikembangkan  dalam
Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Berbasis Jender
Siswa  merupakan  makhluk  sosial yang  mempunyai  keunikan  tersendiri. Dengan segala keunikannya, siswa beru - saha untuk menjalani perkembangannya menuju  kesuksesannya.  Mereka  akan mengembangkan potensi dan kreatifitas yang dimilikinya untuk menyelaraskan diri dengan masyarakat. Dalam proses ini, oleh Bourdieau (1994) diistilahkan dengan praktik internalisasi eksterior dan ekster- nalisasi interior. Dalam praktik internal- isasi  eksterior,  siswa  menginternalisasi pajanan budaya yang ada di masyarakat sehingga menjadi habitus . Dalam praktik eksternalisasi interior, siswa memuncul - kan diri dengan habitus nya sebagai pelaku kehidupan di masayarakat. Keunikan pembelajar tersebut harus dipahami  oleh  pelaku  pendidikan,  ter- masuk pengembang buku ajar. Melalui pemahaman  tersebut  diharapkan  agar semua potensi yang dimiliki siswa bisa dikembangkan  melalui  praktik  pembe- lajaran. Sebagaimana dinyatakan dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Na-
sional tahun 2005, pendidikan nasional Indonesia  merupakan  sebuah  upaya bersama  antara  semua  elemen  bangsa untuk membentuk individu yang mampu mengembangkan  potensinya  masing- masing, memiliki tanggung jawab sosial, berperilaku  yang  sesuai  norma  agama dan  sosial  yang  berlaku,  serta  memi- liki fungsi yang jelas dan bermanfaat di masyarakat.
Sebagai diri yang unik dengan karak- ter yang tidak sama, pengembang buku ajar harus mampu menjadikan bukunya sebagai  arena  siswa  untuk  mengem - bangkan potensi yang dimilikinya serta mencapai dan melaksanakan tugas-tugas perkembangannya. Dengan begitu, mer- eka dapat tumbuh dan berkembang seba- gai individu yang mandiri dan produktif. Walaupun  secara  fisik  mereka  memi- liki kemiripan, pada hakikatnya mereka tidaklah sama, baik dalam bakat, minat, kemampuan,  dan  sebagainya.  Di  sam- ping itu, siswa juga merupakan makhluk yang sedang berkembang dengan irama perkembangan yang tidak sama. Untuk itulah mereka harus diberi kepercayaan secara  positif  agar  mereka  dapat  men- jalankannya dengan tanggung jawab.
Pengembang buku ajar dalam peneli- tian ini dimaksudkan untuk menciptakan arena yang mengeksternalisasi nilai-nilai karakter  sehingga  terbentuk  pembela- jar  yang  berkarakter.  Jika  arena  sosial yang  diciptakan  salah,  misalnya  siswa diberi  peran  yang  tidak  sesuai  dengan potensinya  maka  akan  menimbulkan ketidakharmonisan antara apa yang di- inginkan dengan apa yang menjadi tang- gungjawabnya.  Dampaknya,  buku  ajar menjadi arena yang tidak disukai siswa bahkan bisa menjadi beban bagi siswa. Dampaknya,  siswa  akan  merasakan bahwa belajar melalui buku ajar hanya sekedar  sarana  untuk  menjalankan  tu- gas  semata,  ketimbang  sebagai  sebuah kegiatan menyenangkan yang memiliki nilai-nilai mulia.
Sebagai praktik sosial, praktik kon- struksi nilai-nilai mulia dapat dilakukan dalam  berbagai  arena.  Di  antaranya adalah bahasa. Dalam konteks pendidik- an,  bahasa  bukanlah  sekedar  saluran tempat  mengkomunikasikan  informasi tentang keadaan mental, perilaku, atau fakta-fakta dunia ini, akan tetapi, bahasa merupakan  arena  yang  menggerakkan dan  akibatnya  menyusun  dunia  sosial itu sendiri. Selain itu bahasa juga menata hubungan-hubungan dan struktur sosial. Perubahan-perubahan yang terjadi dalam wacana merupakan alat untuk mengubah dunia sosial. Perjuangan-perjuangan yang muncul pada tataran kewacanaan terjadi dalam upaya untuk mengubah maupun mereproduksi realitas sosial (Burdieau,
1994; Rusdiati. 2003, Sudiardja, 2004). Dalam  arena  patriarki,  jender  ber- peran dalam membentuk karakter. Peran jender  yang  dikonstruk  masyarakat menyebabkan laki-laki dan perempuan dengan  sukarela  menerima  stereotipe yang menempel pada dirinya. Laki-laki akan menerima peran publik dirinya dan perempuan  menerima  peran  domestik dirinya  dengan  segala  ciri  khasnya.
Sebagaimana  dikatakan  oleh  Holmes (2001:303) bahwa identitas jender ditun - jukkan laki-laki dan perempuan melalui wacana  mereka  terhadap  pengalaman personalnya. Sebagai contoh, ketika se- orang perempuan ditanya tentang kese- hatan  ayahnya,  dia  bercerita  tentang kegiatan yang dikerjakan sehari-harinya seperti bagaimana dia harus mengantar anaknya yang kecil berenang, menyuruh anak  perempuannya  yang  besar  untuk mempersiapkan makan siang kakeknya, dan  juga  bercerita  bahwa  hari  itu  dia juga telah mengunjungi ayahnya. Intinya, perempuan tersebut berusaha untuk me- mantapkan identitas jendernya. Identitas jender yang dibentuk adalah ‘ibu yang baik’ dan ‘kewajiban anak perempuan’. Se - baliknya, ketika orang tua ditanya tentang anak laki-lakinya, dia akan menceritakan
tentang kenakalan anak tersebut. Seba- gai  contoh,  Ian,  seorang  anak  laki-laki, melakukan kenakalan di rumah disikapi secara ganda yaitu ‘anak laki-laki yang nakal’ dan ‘pahlawan”. Dengan menggu - nakan frasa ‘ real monkey’ dan ‘ little rascal’ dengan disertai senyuman menunjukkan bahwa kenakalan disikapi dengan kasih sayang dan toleran, serta perilaku ‘nakal’ tersebut  disikapi  sebagai  karakteristik wajar dari seorang anak laki-laki. Berdasarkan argumen di atas, maka buku  ajar  bahasa  Indonesia  berbasis jender  harus  dikembangkan  dan  dia- rahkan untuk menjadi agen perubahan yang mampu menghantarkan siswa me - nemukan  potensi  dirinya  sendiri  dan memfasilitasi  mereka  untuk  mencapai kepercayaan diri dalam mengembangkan- nya. Kemampuan bertahan hidup, yang di antaranya adalah kemampuan untuk memperoleh pekerjaan atau penghasilan yang layak hendaknya dipandang sebagai satu konsekuensi alami dari keberhasilan penemuan  dan  pengembangan  potensi dan kepercayaan diri tersebut. Dari sini jelas,  semakin  banyaknya  orang  yang dapat  menemukan  potensinya  masing- masing akan berdampak pada terciptanya sebuah masyarakat dengan karakter high- trust dan lebih mengedepankan ciri kolek- tivitas dalam berpikir dan bertindak.
Melalui pengembangan buku paket bahasa  Indonesia  berbasis  jender  ini diharapkan  agar  budaya  permisif  dan penghargaan terhadap kelompok domi- nan  tidak  akan  berkembang.  Di  dalam diri siswa akan terinternalisasi nilai-nilai karakter tanpa terasa ada paksaan. Mela - lui buku paket bahasa Indonesia berbasis jender dikembangkan karakter siswa yang mampu: (1) mengakses semua kegiatan tanpa  membedakan  jenis  kelamin,  (2) mengomunikasikan kepercayaan disertai alasan yang mendasarinya, (3) memper- lakukan diri dan orang lain secara adil, (4)  berpartisipasi  aktif  dalam  praktik kehidupan,  (5)  menghargai  pandangan
orang lain, (6) mengemukakan keragu- raguan atau perasaan tidak percaya di- sertai dengan alasan dan rasa hormat, (7) mempunyai peran kontrol dalam bentuk keberanian  menyampaikan  nilai-nilai yang dikehendaki dan tidak dikehendaki, (8)  membuat  dan  menerapkan  aturan secara konsekuen dengan disertai alasan, (9) memanfaatkan praktik pembelajaran untuk  menciptakan  pengalaman  sosial dan emosional, (10) mampu berkomuniasi dengan  orang  yang  berbeda  pendapat, dan (11) memberikan kebebasan kepada orang lain untuk perilaku secara berbeda- beda.

## Materi Pembelajaran Bahasa Indonesia
Berbasis Jender
Sebagai buku penunjang buku paket bahasa Indonesia Sekolah Dasar kelas I, materi  pembelajaran  bahasa  Indonesia berbasis  jender  dikembangkan  sesuai dengan tema yang dikembangkan dalam kurikulum 2013. Dengan begitu, isi buku ajar sesuai dengan tujuan nasional pen- didikan, tujuan institusional, dan tujuan kurikuler.
Dalam  kurikulum  2013,  tema  yang dikembangkan dalam bidang studi Ba- hasa Indonesia kelas I adalah: (1) diriku, (2) kegemaranku, (3) kegiatanku, (4) kelu- argaku. (5) pengalamanku, (6) lingkungan bersih, sehat, dan asri, (7) benda, hewan, dan tanaman di sekitarku, dan (8) peris - tiwa alam. Tema-tema tesebut selanjutnya dikembangkan  menjadi  sub  tema  dan sub-subtema.
Setelah  dilakukan  pengembangan tema,  selanjutnya  dikembangkan  nilai- nilai jender yang didasarkan pada hasil operasionalisasi konsep PUG yang dikem- bangkan  oleh  kementerian  PU,  yakni: (1)  akses  dalam  kegiatan  pembelajaran siswa laki-laki dan perempuan, (2) par - tisipasi  siswa  laki-laki  dan  perempuan dalam pelaksanaan praktik pembelajaran, (3)  kontrol  terhadap  sarana  dan  prasa- rana yang ada di sekolah sehingga dapat
melakukan proses pembelajaran dengan baik, dan (4) manfaat pembelajaran untuk keperluan masa depan siswa laki-laki dan perempuan.
Agar dapat masuk dalam mata pela- jaran  bahasa  Indonesia  dengan  tepat, hasil analisis tema dan nilai-nilai jender tersebut  disesuaikan  dengan  KI  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  kurikulum 2013. Adapun KI mata pelajaran bahasa Indonesia  kelas  I  SD  dalam  kurikulum 2013  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya. Kedua, memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinter- aksi dengan keluarga, teman, dan guru.
Ketiga, memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati, mendengar, me- lihat, membaca, dan menanya berdasar- kan  rasa  ingin  tahu  tentang  dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di ru - mah dan di sekolah. Keempat, menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencer- minkan perilaku anak beriman dan bera- khlak mulia.
Dengan mendasarkan pada nilai-nilai jender, tema, dan KI, selanjutnya dikem- bangkan materi pokok bahasa Indonesia. Materi  pokok  tersebut  dikembangkan sesuai  dengan  karakter  mata  pelajaran bahasa Indoneisia dalam kurikulum 2013. Pertama , materi yang dijarkan ditekankan pada kompetensi berbahasa sebagai alat komunikasi  untuk  menyampaikan  ga- gasan  dan  pengetahuan. Kedua ,  siswa dibiasakan  membaca  dan  memahami makna  teks  serta  meringkas  dan  me- nyajikan  ulang  dengan  bahasa  sendiri. Ketiga , siswa dibiasakan menyusun teks yang sistematis, logis, dan efektif melalui latihan-latihan penyusunan teks. Keempat , siswa dikenalkan dengan aturan-aturan teks  yang  sesuai  sehingga  tidak  rancu
dalam  proses  penyusunan  teks  (sesuai dengan situasi dan kondisi: siapa, apa, dimana). Kelima ,  siswa  dibiasakan  un - tuk dapat mengekspresikan dirinya dan pengetahuannya  dengan  bahasa  yang meyakinkan secara spontan. Setelah materi pokok tersusun, selan- jutnya dikembangkan alat penilaian yang digunakan  untuk  menilai  ketercapaian pembelajaran. Alat penilain tersebut dise- suaikan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam kurilum 2013.
Struktur  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia Berbasis Jender Selama ini, banyak penulis buku yang hanya mementingkan penyampaian ma- teri pembelajaran. Sebagaimana disam- paikan  oleh  Pusat  Perbukuan  (2004:25) bahwa buku teks terbitan swasta ditemu - kan bahwa rata-rata hanya 50% buku teks pelajaran yang memenuhi syarat untuk di- gunakan di sekolah. Salah satu alasannya adalah karena buku ajar tersebut masih berfokus pada materi.
Hasil penelitian ini berupa buku ajar dengan  struktur  tampilan  yang  diusa- hakan menarik perhatian siswa. Dengan tampilan  yang  dibuat  diharapkan  agar buku ajar tersebut mampu membuat siswa ingin selalu membaca baik ketika bersama guru ataupun tidak. Untuk itu, buku ajar tersebut disusun dengan memperhatikan kesesuaian antara materi dan tataan ma- terinya. Dalam Buku Panduan Pengem- bangan  Bahan Ajar  (Depdiknas,  2008) dinyatakan  bahwa  beberapa  hal  yang harus  diperhatikan  dalam  penyusunan buka ajar adalah: (1) Struktur Tampilan, (2) Struktur Bahasa, (3) Keterpahaman, (4) Struktur Stimulan, (5) Struktur teks (Keterbacaan),  dan  (6)  Struktur  Materi Instruksional.
Strukutur  tampilan  untuk  pengor- ganisasian isi bahan ajar disusun secara berurutan  mulai  dari  sampul,  kata  pe- ngantar, daftar isi, petunjuk penggunaan, kompetensi yang harus dikuasai siswa, isi
bahan ajar, dan daftar rujukan. Stuktur tampilannya juga harus memperhatikan kesetaraan jender dan ras. Struktur bahasa dalam buku ajar ini adalah  kosakata,  kalimat,  hubungan antarkalimat, kepaduan paragraf dipilih untuk kepentingan pembentukan karak- ter  serta  tidak  memicu  munculnya  ke- senjangan jender. Bahasa yang digunakan adalah ragam formal, komunikatif, dan logis.
Struktur keterpahaman dikembang- kan  dengan  memperhatikan  usia  fisik dan psikologis siswa. Dalam penelitian ini, karena buku digunakan untuk kelas I, dalam buku banyak terdapat drill untuk meningkatkan  kemampuan  membaca siswa. Selain itu, fakta kehidupan yang dikembangkan  lebih  banyak  mengarah pada kehidupan pribadi, keluarga, dan teman sebaya.
Struktur stimulasi dikembangkan de- ngan memperhatikan aspek visual, kog- nitif, auditoris. Aspek visual dikembang- kan dengan menggunakan gambar, warna, dan garis. Aspek kognitif dikembangkan sesuai dengan hasil pemetaan KI dan KD. Aspek auditoris dikembangkan dengan latihan  yang  lebih  mengarah  pada  ke- giatan mengeluarkan bunyi-bunyi bahasa yang memancing siswa untuk mengenal bunyi-bunyi bahasa di sekitarnya. Struktur teks dikembangkan dengan memperhatikan bentuk dan ukuran huruf, topografi, logika.  Teks  ditampilkan de- ngan diberi gambar pendukung. Dengan struktur  teks  tersebut  diharapkan  agar siswa merasa nyaman ketika belajar.
Struktur materi disesuaikan dengan hasil analisis materi, di dalamnya terda- pat fakta kehidupan dalam bentuk cerita, pembahasan,  latihan,  serta  evaluasi.
Perlunya disajikan fakta terlebih dahulu karena sesuai dengan anak usia SD yang lebih banyak menginternalisasi nilai-nilai dari interaksi dengan lingkungan sosial- nya, seperti teman bermain dan belajar baik di rumah maupun sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian, dike- mukakan hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, karakter yang dikembangkan da- lam buku ajar bahasa Indonesia berbasis jender adalah siswa yang mampu (1) me- ngakses semua kegiatan tanpa membeda- kan jenis kelamin, (2) mengomunikasikan kepercayaan  disertai  alasan  yang  men- dasarinya, (3) memperlakukan diri dan orang lain secara adil, (4) berpartisipasi aktif dalam praktik kehidupan, (5) meng - hargai pandangan orang lain, (6) menge- mukakan keragu-raguan atau perasaan tidak percaya disertai dengan alasan dan rasa hormat, (7) mempunyai peran kontrol dalam bentuk keberanian menyampaikan nilai-nilai  yang  dikehendaki  dan  tidak dikehendaki, (8) membuat dan menerap- kan aturan secara konsekuen dengan di- sertai alasan, (9) memanfaatkan praktik pembelajaran untuk menciptakan penga- laman sosial dan emosional, (10) mampu berkomuniasi dengan orang yang berbeda pendapat,  (11)  memberikan  kebebasan kepada orang lain untuk perilaku secara berbeda-beda.
Kedua, materi  pembelajaran  bahasa Indonesia  berbasis  jender  dikembang- kan sesuai dengan nilai-nilai jender dan nilai-nilai matapelajaran bahasa Indone- sia.  Nilai-nilai  jender  didasarkan  pada hasil operasionalisasi konsep PUG yang dikembangkan  oleh  kementerian  PU. Nilai-nilai bahasa Indonesia didasarkan pada tema, KI, dan KD, dan materi pokok mata pelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013. Ketiga, struktur buku ajar bahasa Indonesia berbasis jender harus memperhatikan: (1) Struktur Tampilan, (2) Struktur Bahasa, (3) Keterpahaman, (4) Struktur Stimulan, (5) Struktur teks (Keterbacaan),  dan  (6)  Struktur  Materi Instruksional.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini disusun berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan pada tahun
2013 dengan dukungan anggaran DIPA dalam  rangka  pelaksanaan  penugasan penelitian Desentralisasi Tahun Anggaran 2014 Nomor SP-DIPA : 023.04.2.415015/2014 Tanggal 05 Desember 2013, Nomor SP2H: 043/SP2H/P/K7/KM/2014,  Tanggal  03
April 2014. Ucapan terima kasih disam- paikan kepada Lembaga Penelitian UM yang  telah  memfasilitasi  penelitian  ini. Kepala Sekolah dan guru SD kota Malang yang telah bersedia menjadi objek pene- litian serta membantu penelitian dalam kegiatan FGD.
DAFTAR PUSTAKA Akhadiah,  S.  Dkk.  1991. Pembinaan  Ke- mampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia.
Jakarta: Erlangga
BNSP. 2006. Panduan Penyusunan Kuriku- lum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Ja - karta: Depdiknas
Bourdieu, Pierre. 1994. Language and Sym- bolic  Power. Cambridge,  Massachu - setts: Harvard University Press. Departemen Pendidikan Nasional. 2004.
UU No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depar - temen Pendidikan Nasional. Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. 2001. The  Systematic  Design  of  Instruction (5th ed.). New York: Addison-Wesley, Longman.
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Departemen Pen - didikan Nasional.
Holmes, J. 2001. An Introduction to Socio - linguistics. London: Longman. Kemendikbud. 2014. Konsep dan Implemen - tasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemente - rian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendiknas.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 54
Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menen- gah. Jakarta: Kemendiknas
Kemendiknas.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun  2013  tentang  Standar  Isi  Pen - didikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendiknas
Kemendiknas.  2013. Peraturan  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan
Struktur Kurikulum Sekolah Dasar/Ma - drasah Ibtidaiyah. Jakarta: Kemendik - nas
Nuh,  M.  2013.  Kurikulum  2013. h t t p : / / e d u k a s i . k o m p a s . c o m / read/2013/03/08/08205286/  Kuriku - lum.2013 . Diunduh tanggal 5 Maret 2014. Pusat  Perbukuan.  2004.  Model  Buku Pelajaran  Bahasa  Inggris.  Jakarta:
Depdiknas. Pusat Perbukuan. 2002. Pedoman Pengem- bangan Standar Perbukuan. Jakarta: Depdiknas Rusdiarti, S. R. 2003. Bahasa, Pertarungan Simbolik dan Kekuasaan, dalam BA- SIS No. 11—12 Desember 2003 Rusidi. 2009. Undang-Undang Sistem Pen- didikan Nasional (Pendidikan Umum dan Pendidikan Keagamaan). Jakarta: CV. Naga Jawa Berdikari. Reiser, Robert A., dan John V. Zdemsey. 2007. Trends  and  issues  Instructional Design and Technology . London: PEAR- SON Riana. A.  2012.  Tumbuhkan  Toleransi Anak  Melalui  Kurikulum  2013. h t t p : / / e d u k a s i . K o m p a s . c o m / read/2012/12/22/11420525/Tumbuh - kan.Toleransi.Anak.melalui.Kuriku- lum.2013. diakses 25 Pebruari 2013.
Pukul 22.19. Sudiarja, A.  2004.  “Tanpa  Kemampuan Komunikatif,  Masyarakat  Hancur” .
Basis. No. 11-12, Tahun ke-53. Novem - ber-Desember 2004.
Lampiran:

## Contoh Pengembangan Materi Buku Ajar Bahasa Indonesia Berbasis Jender
TEMA 1 DIRI SENDIRI

## SUB TEMA 1: IDENTITASKU
LITERA , Volume 14, Nomor 2, Oktober 2015