## PEDOMAN TRANSLITERASI
Arab Latin Arab Latin = a =  f
= b =  q = ts =  k = j =  l = h
=  m
=  kh =  n
= d =  w
= dz =  h = r =  ’ = z =  y
= s = sy Untuk Madd dan Diftong = sh = dl
=  â (a panjang) = th
=  î (i panjang)
= zh
=  û (u panjang)
= ‘
=  aw
=  gh =  ay

## ISI

## T RANSLITERASI

## A NTARAN

## U TAMA
Abdul Fattah Studi Analitis Dimensi Sacifact Pendidikan
Islam pada Masa Kejayaannya
(750-1258 M)  1-28 Ismail Thoib Aktualisasi Manusia Versi Al-Qur’an: Antara Idealitas dan Realitas Pendidikan Islam  29-46 Suparta Pendidikan Islam dan Pencerahan Spiritualitas: Ikhtiar Menjawab Tantangan Posmodernisme  47-66
Ahmad Munjin Nasih Lesson Study dalam Pembelajaran dan Khoirul Adib Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum  67-88
Taufik Churahman Dinamika Pendidikan Islam: Studi dan Musfiqon Perubahan Kelembagaan dan Metodologi pada Madrasah Model  89-106
L EPAS
Mutawalli Pembaruan Hukum Islam:
Menimbang Tawaran Pemikiran ‘Abd al-Lâh al-Na’îm  107-128 
Baehaqi Posisi Perempuan Perspektif Ulama Klasik  129-142 Ahmad Sulhan Islam Kontemporer: Antara Reformasi dan Revolusi Peradaban  143-156
Ahmad Choirul Rofiq Menilai Kompetensi al-Mâturîdî di Bidang Tafsir al-Qur’an  157-182 U LAS B UKU
Yayuk Fauziyah
Menyingkap Kuasa Maskulinitas di Balik
Tabir Feminitas Wanita Jawa  183-200 I NDEKS
67

## LESSON STUDY DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SEKOLAH UMUM
Ahmad Munjin Nasih Khoirul Adib *
__________________________________________________

## Abstract
Innovation of education  always becomes hot topic to be  discussed from time to time because the fact shows that conventional learning methods are still used in educational institutions. Teachers are always viewed as experts who  totally  hold  the  power  to  transfer  knowledge  and  give  doctrines  to students.  The  time  has  come  to  change  this  condition.  Lesson  study  (LS) may be one of ways to shift such old paradigm. In that way, teachers should open their classes to be observed by anyone involved in learning process and activities.  Therefore,  teachers  will  know  weaknesses  and  strengths  of  their methods.
This  article  examines  LS  as  an  alternative  model  of  improving professionalism  of  PAI  teahers.  The  model  can  be  aplied  based  on  the principles of colleagues and mutual learning in order to establish a learning community through a gradual and cyclics steps.
Keywords : Lesson Study, PAI, Sekolah Umum.
______________
B ANYAK kalangan menilai bahwa mutu pendidikan di Indonesia masih  tergolong  memprihatinkan.  Hal  ini  sudah  barang  tentu menjadi  tantangan  bagi  setiap  elemen  yang  terlibat  dalam pendidikan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  itu  sendiri. Sebagaimana  diyakini  bahwa  mutu  pendidikan  sangat berbanding  lurus  dengan  mutu  (kualitas)  para  pendidiknya.
* Kedua penulis adalah dosen Jurusan Sastra Arab dan Tim Dosen PAI
Universitas Negeri Malang. email: munjin_nasih1@yahoo.com
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
68 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
Artinya,  kualitas  suatu  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh seberapa tinggi tingkat profesionalitas para pendidiknya.
UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dan PP Nomor  19/2005  telah  merumuskan  parameter  bagaimana seorang  guru  bisa  dikategorikan  sebagai  pendidik  yang profesional.  Merujuk  pada  UU  dan  PP  tersebut,  seorang pendidik  dikatakan  memiliki  keprofesionalan  jika  mereka setidaknya  memiliki  empat  kompetensi,  yakni  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional, dan  kompetensi  sosial.  Namun  demikian  untuk  menjadi pendidik  profesional  diperlukan  usaha-usaha  yang  sistemik  dan konsisten serta berkesinambungan dari pendidik itu sendiri dan pihak pengambil kebijakan.
Selain  aspek  profesionalitas  guru,  hal  penting  lainnya  yang harus  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan adalah pembaruan dalam aspek efektivitas metode pembelajaran. 1 Pembaruan  efektivitas  metode  pembelajaran dimaksudkan  bahwa  harus  ada  upaya  terobosan  untuk  mencari strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  efektif  oleh  guru  di dalam kelas.
Pada saat ini, kita masih sering melihat model pembelajaran yang konvensional berlangsung di berbagai lembaga pendidikan. Sebuah  sistem  di  mana  guru  selalu  ditempatkan  sebagai  pihak serba bisa yang berkuasa sepenuhnya untuk mentransfer berbagai ilmu  pengetahuan  dan  memberikan  doktrin-doktrin.  Sementara itu,  siswa  sebagai  objek  penerima  ilmu  pengetahuan  harus melaksanakan segala doktrin yang disampaikan oleh guru tanpa boleh  membantah.  Ketika  mengajar  di  kelas,  sang  guru  seolah- olah  mempunyai  hak  penuh  untuk  berbicara,  sementara  siswa harus diam mendengarkan dengan baik tanpa diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan kritisnya.
1 Nurhadi,  dkk. Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .
(Malang: UM Press, 2004), 1.
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
69
Kondisi  guru  yang  demikian  dominan  setidaknya  berakibat kepada lahirnya superioritas guru dan minimnya input dari pihak lain  demi  perbaikan  kinerja  guru.  Hal  itu  bisa  difahami,  sebab semakin superior seorang guru, maka ada “ketakutan” dari pihak lain  untuk  memberikan  masukan  kepada  gurunya.  Akibat selanjutnya,  mereka  tidak  pernah  mengetahui  apakah pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  benar  dan  baik,  demikian juga  apakah  metode  yang  mereka  lakukan  telah  efektif  bisa diterima oleh siswa atau belum.
Fenomena  di  atas,  tidak  bisa  dipungkiri  terjadi  juga  pada guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam  (selanjutnya  disebut  PAI) yang mengajar di sekolah umum (non agama). Melihat kenyataan itu,  perlu  kiranya  kita  mencari  solusi  pemecahan  yang  tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut. Pertanyaannya sekarang adalah  sistem  pengajaran  yang  bagaimanakah  yang  dapat dijadikan alternatif untuk meningkatkan kualitas pendidikan kita? Strategi  dan  metode  pengajaran  yang  bagaimanakah  yang  dapat dijadikan alternatif terbaik untuk anak didik kita?
Dalam konteks inilah Lesson Study (selanjutnya disingkat LS ) diyakini mampu meningkatkan profesionalisme pendidik, sebab LS merupakan  model  pembinaan  profesi  pendidik  secara kolaboratif dan berkesinambungan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas  dan mutual  learning untuk  membangun  komunitas belajar. Dengan kata lain, LS diyakini mampu menjadi lokomotif penggerak  gerbong  pendidikan.  Konon,  Jepang  sebagai  negeri asal LS ( Jugyokenkyu ),  mampu  menjadi  kiblatnya  reformasi pendidikan  bagi  banyak  negara  maju,  salah  satunya  karena menjadikan LS sebagai  budaya  dan  basis  pembelajaran  yang terus-menerus dikembangkan.

## Kedudukan PAI di Sekolah Umum
Pendidikan  nasional  dari  waktu  ke  waktu  pada  dasarnya adalah  pendidikan  yang  diarahkan  untuk  membentuk  watak, karakter, dan kepribadian bangsa yang berlandaskan pada ajaran
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
70 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
moral, di samping sudah barang tentu untuk memberikan bekal pengetahuan, keterampilan dan penguasaan teknologi pada anak didik. 2 Untuk  itulah  perhatian  terhadap  pendidikan  agama sebagai  media  pembentukan  kepribadian,  watak,  dan  karakter bangsa  pada  semua  jenjang  pendidikan,  menjadi  sesuatu  yang sangat penting.
Bertolak  dari  pemikiran  di  atas,  Pusat  Kurikulum  (Puskur) Depdiknas telah merancang kurikulum pendidikan agama untuk SD  sampai  SMU  sedemikian  rupa  sehingga  bisa  menjadi  dasar pembentukan  karakter  bangsa.  Pengertian  PAI  sebagaimana dirumuskan oleh Puskur adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati  hingga  mengimani,  bertakwa,  dan  berakhlak  mulia dalam mengamalkan  ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab  suci  al-Quran  dan  hadis,  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran,  latihan,  serta  penggunaan  pengalaman.  Dibarengi tuntunan  untuk  menghormati  penganut  agama  lain  dalam hubungannya  dengan  kerukunan  antarummat  beragama  dalam masyarakat hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa. 3
Mata pelajaran PAI secara keseluruhan terbagi dalam empat cakupan:  al-Quran  dan  hadis,  keimanan,  akhlak,  dan fiqh/ibadah.  Cakupan  tersebut  setidaknya  menggambarkan bahwa  ruang  lingkup  PAI  diharapkan  dapat  mewujudan keserasian,  keselarasan,  dan  keseimbangan  hubungan  manusia dengan Allah swt., diri sendiri, sesama manusia, makhluk lainnya maupun lingkungannya ( hablun min al-Lâh wa hablun min al-nâs ). Selain  itu,  PAI  menurut  Puskur  berfungsi  untuk:  (1) penanaman  nilai ajaran  Islam  sebagai  pedoman  mencapai
2 Lilik  Nur  Khalidah,  “Model  Internalisasi  Nilai-nilai  Moral  Melalui Pendekatan  Pemecahan  Masalah  dengan  Kemandirian  Aktif  Mahasiswa Pada  Mata  Kuliah  Pengembangan  Kepribadian  Pendidikan  Agama  Islam”, Jurnal IPS dan Pengajarannya (2004), 68.
3 Pusat Kurikulum Depdiknas, Standar Kompentensi Mata  Pelajaran Agama
Islam Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyyah (Jakarta: Depdiknas, 2004), 4.
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
71
kebahagiaan  hidup  di  dunia  dan  akhirat;  (2)  pengembangan keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Allah  swt.  serta  akhlak  mulia peserta  didik  seoptimal  mungkin,  yang  telah  ditanamkan  lebih dahulu  dalam  lingkungan  keluarga;  (3)  penyesuaian  mental peserta  didik  terhadap  lingkungan  fisik  dan  sosial  melalui  PAI; (4)  perbaikan kesalahan-kesalahan,  kelemahan-kelemahan peserta  didik  dalam  keyakinan,  pengamalan  ajaran  agama  Islam dalam  kehidupan  sehari-hari;  (5)  pencegahan  peserta  didik  dari hal-hal  negatif  budaya  asing  yang  akan  dihadapinya  sehari-hari; (6)  pengajaran tentang  ilmu  pengetahuan  keagamaan  secara umum (alam nyata dan non nyata), sistem dan fungsionalnya; (7) penyaluran siswa  untuk  mendalami  pendidikan  agama  ke lembaga pendidikan yang lebih tinggi. 4
Lebih  lanjut  Puskur  menjelaskan  bahwa  tujuan  PAI  adalah untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  keimanan,  melalui pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan,  penghayatan, pengamalan serta pengalaman peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dalam hal  keimanan,  ketakwaannya  kepada  Allah  swt.  serta  berakhlak mulia  dalam  kehidupan  pribadi,  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara,  serta  untuk  dapat  melanjutkan  pada  jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

## Sekilas tentang Lesson Study
Inovasi  pendidikan  menjadi  topik  yang  selalu  hangat dibicarakan dari masa ke masa. Isu ini juga selalu muncul tatkala orang  membicarakan  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pendidikan. Inovasi pendidikan, secara  umum, dapat dibedakan dalam  dua  buah  model  inovasi.  Pertama, top-down  model ,  yakni inovasi  pendidikan  yang  diciptakan  oleh  pihak  tertentu  sebagai pimpinan/atasan  yang  diterapkan  kepada  bawahan;  seperti halnya  inovasi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  Depdiknas
4 Ibid , 6.
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
72 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
selama  ini.  Kedua, bottom-up  model ,  yaitu  model  inovasi  yang bersumber  dan  hasil  ciptaan  dari  bawah  dan  dilaksanakan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  penyelenggaraan  dan  mutu pendidikan.
Selama ini pemerintah sesungguhnya selalu melakukan usaha peningkatan mutu guru melalui pelatihan dan tidak sedikit dana yang  dialokasikan  untuk  keperluan  pelatihan-pelatihan  tersebut. Sayangnya  usaha  dari  pemerintah  itu  kurang  memberikan dampak  yang  signifikan  terhadap  peningkatan  mutu  guru. Setidaknya  ada  dua  hal  yang  selama  ini  disinyalir  menyebabkan pelatihan-pelatihan  guru  (dosen)  belum  berdampak  pada peningkatan mutu pendidikan. Pertama, pelatihan tidak berbasis pada  permasalahan  nyata  di  dalam  kelas.  Materi  pelatihan  yang sama  disampaikan  kepada  semua  guru  tanpa  mengenal  daerah asal. Padahal kondisi sekolah di suatu daerah belum tentu sama dengan  sekolah  di  daerah  lain.  Kadang-kadang  pelatih menggunakan  sumber  dari  literartutr  asing  tanpa  melakukan ujicoba terlebih dahulu maupun penyesuaian-penyesuaian untuk kondisi sosio-kultural Indonesia.
Kedua, hasil pelatihan hanya menjadi pengetahuan saja, tidak ditrerapkan pada pembelajaran di kelas ataupun kalau diterapkan mungkin  hanya  sekali,  dua  kali,  dan  selanjutnya  kembali  ke asalnya  seperti  dulu  lagi.  Hal  itu  bisa  disebabkan  karena content yang  disampaikan  dalam  pelatihan  itu  sulit  atau  tidak  aplikatif untuk  bisa  diimplementasikan  dalam  kelas.  Hal  lain,  bisa  jadi disebabkan  tidak  adanya  kegiatan monitoring pasca  pelatihan, apalagi  kalau  pihak  sekolah  (terutama  pimpinan)  tidak  pernah menanyakan  hasil  pelatihan  dan  tidak  tersedianya  forum sharing pengalaman di antara guru-guru.
Untuk mengatasi
kelemahan
pelatihan-pelatihan konvensional  yang  selama  ini  dirasa  kurang  bernilai  guna  dan kurang menekankan pada pasca pelatihan maka menurut hemat penulis, LS menawarkan  model  (pola) in-service  trainning yang
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
73
lebih  memfokuskan  pada  upaya  pemberdayaan  guru  sesuai kapasitas serta permasalahan yang dihadapi masing-masing.
LS adalah  suatu  model  (pola)  pembinaan  profesi  pendidik melalui  pengkajian  (studi)  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk  membangun  komunitas  belajar. 5 Dengan demikian, LS bukan  sebuah  metode  atau  strategi  pembelajaran tetapi serangkaian  kegiatan pembelajaran yang dapat diterapkan di  dalamnya  berbagai  motode  atau  strategi  pembelajaran  yang dianggap  efektif  dan  sesuai  dengan  situasi,  kondisi,  dan permasalahana faktual yang dihadapi guru di kelas nyata.
LS dilaksanakan  dalam  tiga  tahapan  yaitu: plan (merencanakan), do (melaksanakan),  dan see (merefleksi)  yang berkelanjutan.  Dengan  kata  lain, LS merupakan  suatu  cara peningkatan mutu pendidikan yang tak pernah berakhir ( continous improvement ),  alias  inovasi  yang  tiada  henti.  Peningkatan  mutu pendidikan  melalui LS dimulai  dari  tahap  perencanaan  ( plan ) yang  bertujuan  untuk  merancang  pembelajaran  yang  dapat membelajarkan  siswa  dan  berpusat  pada  siswa,  bagaimana supaya  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Perencanaan yang baik tidak dilakukan sendirian tetapi dilakukan bersama, beberapa guru dapat berkolaborasi atau guru-guru dan dosen  dapat  pula  berkolaborasi  untuk  memperkaya  ide-ide  dan wawasan.
Perencanaan diawali dari analisis permasalahan yang dihadapi dalam  pembelajaran.  Permasalahan  dapat  berupa  materi  bidang studi, bagaimana menjelaskan suatu konsep. Permasalahan dapat juga  berupa  pedagogi  tentang  metode  pembelajaran  yang  tepat agar  pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien,  atau  tentang ketersediaan  fasilitas  pembelajaran  yang  kurang  memadai. Selanjutnya  guru  secara  bersama-sama  mencari  solusi  terhadap
5 Catherine  Lewis. Does  Lesson  Study  Have  a  Future  in  the  United  States? . http://www.sowi-online.de/journal/2004-1/lesson_lewis.htm, diakses pada 2 Januari 2009.
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
74 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
permasalahan  yang  dihadapi  yang  dituangkan  dalam  rancangan pembelajaran  ( lesson  plan ), teaching  materials berupa  media pembelajaran dan lembar kerja siswa serta metode evaluasi.
Teaching  materials yang  telah  dirancang  perlu  diujicoba sebelum  diterapkan  di  dalam  kelas.  Pertemuan-pertemuan  yang sering  dilakukan  dalam workshop antara  guru-guru  dan  dosen- dosen  dalam  rangka  perencanaan  pembelajaran  mendorong terbentuknya kolegalitas antara guru dengan guru, dosen dengan guru,  dosen  dengan  dosen,  sehingga  dosen  tidak  merasa  lebih tinggi  atau  sebaliknya  guru  tidak  merasa  lebih  rendah.  Mereka sharing pengalaman dan saling belajar sehingga melalui kegiatan- kegiatan pertemuan dalam rangka LS ini terbentuk mutual learning (saling belajar).
Langkah  selanjutnya  dalam LS setelah  perencanaan  adalah pelaksanaan  ( do )  pembelajaran  untuk  menerapkan  rancangan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam perencanaan. Dalam perencanaan  telah  disepakati  siapa  guru  yang  akan mengimplementasikan  pembelajaran  dan  sekolah  yang  menjadi tuan  rumah.  Langkah  ini  bertujuan  untuk  mengujicoba efektivitas model pembelajaran yang telah dirancang. Guru-guru lain  dari  sekolah  yang  bersangkutan  atau  dari  sekolah  lain bertindak sebagai observer pembelajaran. Observer juga bisa datang dari  para  dosen,  mahasiswa,  dinas  pendidikan,  dewan  sekolah, komite  sekolah  maupun  pihak-pihak  lain  yang  berkenan  dan peduli  dengan  pembelajaran  tersebut.  Termasuk  kepala  sekolah juga terlibat dalam pengamantan pembelajaran sekaligus sebagai pemandu kegiatan ini.
Sebelum  pembelajaran  dimulai  sebaiknya  dilakukan briefing kepada  para  pengamat  untuk  menginformasikan  kegiatan pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  seorang  guru  sekaligus mengingatkan  bahwa  selama  pembelajaran  berlangsung pengamat  tidak  mengganggu  kegiatan  pembelajaran  tetapi mengamati  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran.  Fokus pengamatan  ditujukan  pada  interaksi  siswa-siswa,  siswa-sumber
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
75
belajar/bahan-ajar,  siswa-guru  dan  siswa-lingkungan.  Lembar observasi  pembelajaran  perlu  dimiliki  oleh  para  pengamat sebelum  pembelajaran  dimulai.  Para  pengamat  dipersilahkan mengambil  tempat  di  ruang  kelas  yang  memungkinkan  dapat mengamati aktivitas siswa. Biasanya para pengamat berdiri di sisi kiri  dan  kanan  di  dalam  ruang  kelas  agar  aktivitas  siswa  dapat teramati  dengan  baik.  Selama  pembelajaran  berlangsung,  para pengamat  tidak  boleh  berbicara  dengan  sesama  pengamat  dan tidak mengganggu aktivitas serta konsentrasi siswa.
Di luar kegiatan di atas, para pengamat dapat pula melakukan perekaman  kegiatan  pembelajaran  melalaui video  camera atau foto digital untuk keperluan dokumentasi dan bahan studi lebih lanjut. Keberadaan  para  pengamat  di  dalam  ruang  kelas  disamping mengumpulkan  informasi  juga  dimaksudkan  untuk  belajar  dari pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  dan  bukan  untuk mengevaluasi guru, apalagi “menghakiminya”.
Langkah  selanjutnya  dalam  kegiatan LS adalah  refleksi  ( see ). Setelah  selesai  pembelajaran,  langsung  dilakukan  diskusi  antara guru dan para pengamat yang dipandu oleh kepala sekolah atau personel  yang  ditunjuk  untuk  membahas  pembelajaran.  Guru mengawali  diskusi  dengan  menyampaikan  kesan-kesan  dalam melaksanakan pembelajaran, selanjutnya para pengamat diminta menyampaikan  komentar  dan lesson  lent dari  pembelajaran terutama  berkenaan  dengan  aktivitas  siswa.  Jika  pengamat hendak  memberi  kritik  atau  saran  kepada  guru,  tentunya  itu semua  disampaikan  secara  bijak  demi  perbaikan  pembelajaran. Di pihak lain, guru pun harus dapat menimbang dan menerima masukan  dari  pengamat  untuk  perbaikan  pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan  masukan  dari  diskusi/refleksi  ini  dapat dirancang  kembali  pembelajaran  berikutnya.  Pada  prinsipnya, semua orang yang terlibat dalam kegiatan LS harus memperoleh lessont lent , dengan demikian kita membangun komunitas belajar melalui LS .  Dengan  kata  lain  dalam  kegiatan LS guru  (dosen)
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
76 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
harus berani “membuka kelas” untuk diamati para observer terkait dengan proses dan aktivitas pembelajaran yang dilakukan.
Untuk  mempermudah  pemahaman  kita  mengenai  tahapan LS berikut ini kami gambarkan alur tahapan tersebut:

## Pentingnya LS bagi Pembelajaran PAI
Selama pendidikan masih ada, maka selama itu pula masalah- masalah tentang  pendidikan akan selalu muncul dan orang pun tak  akan  henti-hentinya  untuk  terus  membicarakan  dan memperdebatkan tentang keberadaannya, mulai dari hal-hal yang bersifat  fundamental-filosofis  sampai  dengan  hal-hal  yang sifatnya teknis-operasional. Sebagian besar pembicaraan tentang pendidikan  terutama  tertuju  pada  bagaimana  upaya  untuk menemukan  cara  yang  terbaik  guna  mencapai  pendidikan  yang bermutu dalam rangka menciptakan sumber daya manusia yang handal,  baik  dalam  bidang  akademis,  sosio-personal,  maupun mental-spiritual.
Salah satu masalah atau topik pendidikan yang belakangan ini menarik  untuk  diperbincangkan  yaitu  tentang LS ,  yang  muncul sebagai  salah  satu  alternatif  guna  mengatasi  masalah  praktik pembelajaran  yang  selama  ini  dipandang  kurang  efektif.  Seperti dimaklumi,  bahwa  sudah  sejak  lama  praktik  pembelajaran  di
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
77
Indonesia  termasuk  pembelajaran  PAI  pada  umumnya cenderung  dilakukan  secara  konvensional  yaitu  melalui  teknik komunikasi oral dengan didominasi metode ceramah.
Dalam  kasus  pembelajaran  PAI,  praktik  pembelajaran konvesional  semacam  ini  lebih  cenderung  menekankan  pada bagaimana  guru  mengajar  ( teacher-centered )  dari  pada  bagaimana siswa  belajar  ( student-centered ),  dan  secara  keseluruhan  hasilnya dapat  kita  maklumi  yang  ternyata  tidak  banyak  memberikan kontribusi  signifikan  bagi  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil pembelajaran  siswa.  Untuk  merubah  kebiasaan  praktik pembelajaran  dari  pembelajaran  konvensional  ke  pembelajaran yang  berpusat  kepada  siswa  memang  tidak  mudah,  terutama  di kalangan  guru  yang  tergolong  pada  kelompok laggard (penolak perubahan/inovasi).  Dalam  kondisi  seperti  itu, LS tampaknya dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  guna  mendorong terjadinya  perubahan  dalam  praktik  pembelajaran  PAI  di Indonesia menuju ke arah yang jauh lebih efektif.
Catherine Lewis,
6 berdasarkan hasil observasinya mengemukakan nilai-nilai positif implementasi LS , yaitu:
1. Tujuan bersama untuk jangka panjang. LS didahului adanya kesepakatan  dari  para  guru  tentang  tujuan  bersama  yang ingin ditingkatkan dalam kurun waktu jangka panjang dengan cakupan  tujuan  yang  lebih  luas,  misalnya  untuk  materi pembelajaran PAI tentang pengembangan sikap toleransi dan empati,  pengembangan  akhlakul  karimah,  pengembangan kesalehan  individual  dan  sosial  siswa,  pengembangan kemampuan  akademik  siswa  terhadap  mata  pelajaran  PAI yang  bersifat  pemahaman konsep,  pengembangan pembelajaran yang menyenangkan, mengembangkan kreativitas dan kerajinan siswa dalam belajar, dan sebagainya.
6 Ibid . Lihat juga Bill Cerbin & Bryan Kopp, A Brief Introduction to College
Lesson Study . Lesson Study Project , http://www.uwlax.edu/sotl/lsp/index2.htm , diakses pada 10 Januari 2009.
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ...
___________________________________________________________
78 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
2. Materi pelajaran yang penting. LS memfokuskan pada materi atau bahan pelajaran yang dianggap penting dan menjadi titik lemah  dalam  pembelajaran  siswa  serta  sangat  sulit  untuk dipelajari siswa. Untuk materi PAI misalnya tema-tema yang terkait dengan praktik fiqh seperti praktik berwudlu', sholat, haji  dan  lain  sebagainya  yang  sangat  penting  dipahami  dan dikuasai siswa terlebih dahulu.
3. Studi tentang siswa secara cermat. Fokus yang paling utama dari LS adalah  pengembangan  dan  pembelajaran  yang dilakukan siswa. Misalnya, apakah siswa menunjukkan minat dan motivasinya dalam belajar PAI, bagaimana siswa bekerja dalam  kelompok  kecil  dalam  mendiskusikan  sebuah  tema dalam  materi  PAI,  bagaimana  siswa  melakukan  tugas-tugas PAI yang diberikan guru, serta hal-hal lainya yang berkaitan dengan  aktivitas,  partisipasi,  serta  kondisi  dari  setiap  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  PAI.  Dengan demikian,  pusat  perhatian  tidak  lagi  hanya  tertuju  pada bagaimana  cara  guru  dalam  mengajar  PAI  sebagaimana lazimnya  dalam  sebuah  supervisi  kelas  yang  dilaksanakan oleh kepala sekolah atau pengawas sekolah.
4. Observasi pembelajaran secara langsung. Observasi langsung boleh  dikatakan  merupakan  jantungnya LS .  Untuk  menilai kegiatan  pengembangan  dan  pembelajaran  PAI  yang dilaksanakan siswa tidak cukup dilakukan hanya dengan cara melihat dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( Lesson Plan ) atau  hanya  melihat  dari  tayangan  video,  namun  juga  harus mengamati  proses  pembelajaran  PAI  secara  langsung  di kelas.  Dengan  melakukan  pengamatan  langsung,  data  yang diperoleh  tentang  proses  pembelajaran  PAI  akan  jauh  lebih akurat dan utuh, bahkan sampai hal-hal yang detil sekalipun dapat digali. Penggunaan rekaman bisa saja digunakan hanya sebatas pelengkap, dan bukan sebagai pengganti. Dalam  konteks  pembelajaran  PAI,  diyakini  bahwa  praktek dan  implementasi  pola LS secara  berkelanjutan  akan  mampu
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
79
meningkatkan  profesionalisme  guru-guru  PAI  yang  pada akhirnya  akan  berdampak  pada  peningkatan  kualitas pembelajaran PAI itu sendiri. Oleh karena itu, implementasi LS untuk  pembelajaran  PAI  merupakan  terobosan  strategis  dalam peningkatan  kualitas  pembelajaran  PAI  yang  mutlak  segera dijadikan sebagai tradisi peningkatan mutu pembelajaran.

## Implementasi LS dalam Pembelajaran PAI
Untuk dapat memulai kegiatan LS dalam pembelajaran PAI maka  diperlukan  perubahan  dari  dalam  diri  guru  PAI  sehingga setidaknya memiliki sikap sebagai berikut:
1. Semangat  introspeksi  terhadap  apa  yang  sudah  dilakukan selama  ini  terhadap  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat dilakukan misalnya dengan mengajukan pertanyaan terhadap diri sendiri dengan pertanyaan seperti:
a. Apakah  saya  sudah  melakukan  tugas  sebagai  guru  PAI dengan baik?
b. Apakah pembelajaran PAI yang saya lakukan telah sesuai dengan  kompetensi  yang  diharapkan  untuk  dicapai  oleh para siswa?
c. Apakah  saya  telah  membuat  siswa  merasa  jenuh  dengan pembelajaran PAI saya?
d. Adakah  strategi-strategi  lain  yang  lebih  baik  yang  bisa digunakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  PAI  ini selain strategi yang biasa saya gunakan?
e. Apakah  ada  alternatif  kegiatan  belajar  lain  yang  juga cocok untuk pembelajaran PAI ini?
f. Adakah  media  pembelajaran  yang  lebih  baik  yang  dapat dipakai  untuk  pembelajaran  PAI  ini  selain  dari  media pembelajaran yang biasa saya gunakan?
g. Mengapa  siswa  saya  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran PAI dari saya?
h. Apakah  selama  ini  saya  telah  menggunakan  instrumen evaluasi PAI yang tepat?
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
80 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
i. Pertanyaan-pertanyaan  lain  yang  relevan  untuk membantu guru dalam melakukan introspeksi. 7
2. Serangkaian pertanyaan tersebut harus  dijawab dengan jujur oleh  setiap  guru  PAI  yang  ingin  terlibat/dilibatkan  dalam kegiatan LS .  Jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan tersebut di atas tentu akan mendorong guru PAI pada proses pencarian  cara  untuk  menyempurnakan  kekurangan- kekurangan PBM-nya selama ini.
3. Keberanian membuka diri untuk dapat menerima saran dari orang lain untuk peningkatan kualitas diri.
4. Keberanian untuk mengakui kesalahan diri sendiri.
5. Keberanian  untuk  mau  mengakui  dan  memakai  ide  orang lain yang baik.
6. Keberanian  memberikan  masukan  yang  jujur  dan  penuh penghormatan
Jika  guru  PAI  yang  terlibat  dalam  kegiatan LS sudah memiliki  atau  menyadari  pentingnya  sikap-sikap  di  atas,  maka langkah  selanjutnya  adalah  memfokuskan  kegiatan LS dengan cara  menyepakati  tema  permasalahan  dan  pembelajaran  yang akan  diangkat  dalam  kegiatan.  Kemudian  kelompok LS dapat membuat  perencanaan  pembelajaran  PAI  yang  akan  dilakukan. Perencanaan  pembelajaran  ini  dituangkan  dalam  bentuk perangkat  pembelajaran dan lembar  instrumen  observasi pengumpulan data PBM.
Penyusunan  lembar  observasi  untuk  mengumpulkan  data PBM merupakan suatu elemen penting LS yang didasarkan pada rencana  pembelajaran  yang  disusun.  Lembar  observasi  ini  akan memandu  pengamat  untuk  memperhatikan  aspek-aspek  khusus yang  menjadi  fokus  kegiatan LS .  Pengumpulan  data  dari  hasil observasi  PBM  ini  biasanya  terkait  dengan  suasana  kelas, ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  keterlaksanaan  langkah-
7 Suhadi, “Penyusunan Perangkat Pembelajaran  dalam  Kegiatan Lesson Study”, Makalah yang  disajikan  pada  Pelatihan Lesson  Study untuk  Guru SMP, tanggal 27 s.d. 31 Mei 2007.
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
81
langkah  pembelajaran  yang  telah  direncanakan,  hambatan- hambatan  yang  muncul  saat  PBM  berlangsung,  antusiasme siswa, dan sebagainya.
Perangkat  pembelajaran  adalah  sejumlah  bahan,  alat,  media, petunjuk  dan  pedoman  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran  atau  digunakan  pada  tahap  tindakan  ( do )  dalam kegiatan LS .  Karena LS adalah  kegiatan  yang  direncanakan, dilakukan,  dan  dinilai  bersama  oleh  kelompok,  maka  perlu disadari  bahwa  keberhasilan  dan  kegagalan  PBM  adalah tanggung  jawab  semua  anggota  kelompok  itu.  Oleh  karena  itu, tujuan  utama  penyusunan  perangkat  pembelajaran  adalah  agar segala sesuatu yang telah direncanakan bersama dapat tercapai.
Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  dalam  tahap perencanaan ( plan ) suatu kegiatan LS meliputi:
1. Rencana  pembelajaran  yang  komponen-komponennya meliputi:
a. Standar kompetensi dan kompetensi dasar, dalam hal ini kita harus memilih dari kurikulum PAI.
b. Pokok bahasan, dipilih dari kurikulum PAI.
c. Indikator,  disusun  sendiri  oleh  kelompok  guru  PAI  dan dijabarkan dari standar kompetensi.
d. Model pembelajaran, dipilih sesuai penekanan kompetensi dan materi.
e. Skenario pembelajaran, berisi urutan aktivitas pembelajaran  siswa  dan  mencerminkan  pilihan  model Pembelajaran.
f. Urutan  metode  pembelajaran,  disesuaikan  dengan aktivitas siswa dan model pembelajaran.
g. Media  pembelajaran,  dipilih  dan  diurutkan  sesuai skenario pembelajaran.
h. Instrumen  evaluasi  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik
2. Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  berisi  langkah-langkah kegiatan  belajar  siswa.  LKS  yang  disusun  dapat  bersifat
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
82 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
panduan tertutup yang dapat dikerjakan siswa sesuai dengan tuntunan yang ada. LKS bisa juga bersifat semi terbuka, yaitu dengan memberi peluang bagi siswa untuk mengembangkan kreativitasnya,  walaupun  masih  ada  peranan  guru  dalam memberikan arahan. Selain itu LKS dapat pula berupa modul pembelajaran  PAI.  LKS  model  apapun  yang  disusun  harus mampu  memberikan  panduan  agar  siswa  dapat  belajar dengan benar, baik dari segi proses keilmuan maupun dalam memperoleh konsep.
3. Teaching  guide  (panduan  guru).  Dalam LS pembelajaran PAI  perencanaan  dibuat  oleh  kelompok  guru  PAI,  namun pelaksanaannya tetap dilakukan oleh seorang guru. Agar apa yang  direncanakan  sesuai  dengan  yang  dilaksanakan,  maka perlu  adanya  pedoman/petunjuk  guru.  Panduan  guru  ini biasanya  berisi  bagaimana  guru  harus  mengorganisasi  siswa, mengunakan  LKS,  memimpin  diskusi  sampai  bagaimana guru harus mengevaluasi.
4. Media pembelajaran. Media pembelajaran yang dipergunakan dalam  proses  pembelajaran  PAI  di  dapat  berupa  perangkat lunak  seperti:  lembar  transparansi,  gambar,  CD  maupun perangkat  keras  seperti:  OHP,  LCD,  VCD  Player,  piranti demonstrasi  ataupun  piranti  ekperimen.  Perlu  digarisbawahi bahwa LS melibatkan banyak orang, dalam kaitannya dengan manajemen waktu dan media pembelajaran, maka guru harus benar-benar melakukan uji waktu sebelum tampil, apalagi jika menggunakan perangkat untuk demonstrasi atau eksperimen.
5. Instrumen evaluasi, yang meliputi:
a.   Evaluasi kognitif untuk melihat daya serap anak terhadap materi  yang  dipelajari.  Dalam  materi  pembelajaran  PAI, evaluasi  jenis  ini  lebih  ditekankan  pada  penguasaan konsep-konsep  dasar  yang  prioritasnya  harus  dibuat secara  gradual.  Misalnya  dimulai  dari  konsep-konsep tentang  akidah,  namun  harus  disampaikan  dengan
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
83
mekanisme  yang  simpel,  mudah  dipahami  dan menyenangkan.
b.   Evaluasi afektif untuk melihat perubahan perilaku, etika, dan  nilai-nilai  ( value )  pada  siswa.  Model  evaluasi  yang kedua  ini  merupakan  ruh  (substansi  utama)  evaluasi dalam pembelajaran PAI.
c.   Evaluasi  psikomotorik  untuk  mengetahui  keterampilan siswa  dalam  melakukan  pekerjaan.  Evaluasi  jenis  ini diterapkan  dalam  kontek  pembelajaran  PAI  yang menekankan pada kemampuan siswa dalam mempraktekkan  amaliah-amaliah  yang  tergolong  ibadah atau  ritual  baik  yang  wajib  maupun  yang  sunnah. Instrumen ini disusun baik dalam bentuk instrumen test maupun  non  tes,  seperti  tes  unjuk  kerja,  portofolio  dan sebagainya.
Untuk  lebih  jelasnya,  berikut  ini  akan  diuraikan  secara ringkas  tentang  tahapan  dalam  penyelengggaraan LS dalam pembelajaran PAI.
1.  Tahapan perencanaan ( plan ). Dalam tahap perencanaan, para guru  PAI  yang  tergabung  dalam LS berkolaborasi  untuk menyusun RPP yang mencerminkan pembelajaran PAI yang berpusat  pada  siswa.  Perencanaan  diawali  dengan  kegiatan menganalisis  kebutuhan  dan  permasalahan  yang  dihadapi dalam pembelajaran, seperti tentang: kompetensi dasar, cara membelajarkan  siswa,  menyiasati  kekurangan  fasilitas  dan sarana  belajar,  dan  sebagainya.  Dengan  demikian  dapat diketahui berbagai kondisi nyata yang akan digunakan untuk kepentingan pembelajaran. Selanjutnya, secara bersama-sama pula  dicarikan  solusi  untuk  memecahkan  segala permasalahan yang ditemukan. Kesimpulan dari hasil analisis kebutuhan  dan  permasalahan  menjadi  bagian  yang  harus dipertimbangkan dalam penyusunan RPP PAI, sehingga RPP menjadi  sebuah  perencanaan  yang  benar-benar  sangat matang , yang di  dalamnya  sanggup  mengantisipasi  segala
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
84 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
kemungkinan  yang  akan  terjadi  selama  pelaksanaan pembelajaran PAI berlangsung, baik pada tahap awal, tahap inti sampai dengan tahap akhir pembelajaran. 2.  Tahapan  pelaksanaan  ( do ).  Pada  tahapan  ini  terdapat  dua kegiatan utama, yaitu: (1) kegiatan pelaksanaan pembelajaran PAI  yang  dilakukan  oleh  salah  seorang  guru  PAI  yang disepakati atau atas permintaan sendiri untuk mempraktikkan RPP  PAI  yang  telah  disusun  bersama,  dan  (2)  kegiatan pengamatan atau observasi yang dilakukan oleh anggota atau komunitas LS yang  lainnya,  seperti  guru  PAI  maupun  guru bidang studi lainnya, kepala sekolah, atau pengawas sekolah, atau  undangan  lainnya  yang  bertindak  sebagai observer . Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  tahapan pelaksanaan, di antaranya adalah:
a.   Guru  PAI  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan RPP PAI yang telah disusun bersama.
b.   Siswa  diupayakan  menjalani  proses  pembelajaran  PAI dalam setting yang wajar dan natural, tidak dalam keadaan under pressure yang disebabkan adanya program LS .
c.   Selama  kegiatan  pembelajaran  PAI  berlangsung, pengamat  tidak  diperbolehkan  mengganggu  jalannya kegiatan pembelajaran dan mengganggu konsentrasi guru maupun siswa.
d.   Pengamat  melakukan  pengamatan  secara  teliti  terhadap interaksi siswa-siswa, siswa-bahan ajar, siswa-guru, siswa- lingkungan  lainnya,  dengan  menggunakan  instrumen pengamatan  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  dan disusun bersama-sama.
e.   Pengamat harus dapat belajar dari pembelajaran PAI yang berlangsung dan bukan untuk mengevalusi guru.
f.  Pengamat  dapat  melakukan  perekaman  melalui video camera atau  photo  digital  untuk  keperluan  dokumentasi dan  bahan  analisis  lebih  lanjut  dan  kegiatan  perekaman tidak mengganggu jalannya proses pembelajaran.
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
85
g.  Pengamat melakukan pencatatan tentang perilaku belajar siswa  selama  pembelajaran  PAI  berlangsung,  misalnya tentang  komentar  atau  diskusi  siswa  dan  diusahakan dapat  mencantumkan  nama  siswa  yang  bersangkutan, terjadinya  proses  konstruksi  pemahaman  siswa  melalui aktivitas  belajar  siswa.  Catatan  dibuat  berdasarkan pedoman  dan  urutan  pengalaman  belajar  siswa  yang tercantum dalam RPP.
3.  Tahapan  refleksi  ( see ).  Ini  merupakan  tahapan  yang  sangat penting  karena  upaya  perbaikan  proses  pembelajaran  PAI selanjutnya  akan  bergantung  dari  ketajaman  analisis  para perserta  berdasarkan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran PAI yang telah dilaksanakan. Kegiatan refleksi dilakukan  dalam  bentuk  diskusi  yang  diikuti  seluruh  peserta LS yang  dipandu  oleh  kepala  sekolah  atau  peserta  lainnya yang ditunjuk. Diskusi dimulai dari penyampaian kesan-kesan guru  yang  telah  mempraktikkan  pembelajaran,  dengan menyampaikan  komentar  atau  kesan  umum  maupun  kesan khusus  atas  proses  pembelajaran  PAI  yang  dilakukannya, misalnya  mengenai  kesulitan  dan  permasalahan  yang dirasakan dalam menjalankan RPP PAI yang telah disusun. Selanjutnya, semua pengamat menyampaikan tanggapan atau saran  secara  bijak  terhadap  proses  pembelajaran  PAI  yang telah dilaksanakan, bukan terhadap guru yang bersangkutan. Dalam  menyampaikan  saran-saranya,  pengamat  harus didukung  oleh  bukti-bukti  yang  diperoleh  dari  hasil pengamatan,  tidak  berdasarkan  opini  belaka.  Berbagai pembicaraan yang berkembang dalam diskusi dapat dijadikan umpan  balik  bagi  seluruh  peserta  untuk  kepentingan perbaikan  atau  peningkatan  proses  pembelajaran  PAI.  Oleh karena  itu,  sebaiknya  seluruh  peserta  pun  memiliki  catatan- catatan pembicaraan yang berlangsung dalam diskusi.
4.  Tahapan tindak lanjut ( act ). Dari hasil refleksi dapat diperoleh sejumlah  pengetahuan  baru,  rekomendasi-rekomendasi
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
86 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
maupun  keputusan-keputusan  penting  guna  perbaikan  dan peningkatan  proses  pembelajaran  PAI,  baik  pada  tataran individual,  maupun  manajerial.  Pada  tataran  individual, berbagai  temuan  dan  masukan  berharga  yang  disampaikan pada  saat  diskusi  dalam  tahapan  refleksi  ( see )  tentunya menjadi  modal  bagi  para  guru  PAI,  baik  yang  bertindak sebagai  pengajar  maupun  observer  untuk  mengembangkan proses  pembelajaran  PAI  ke  arah  lebih  baik.  Pada  tataran manajerial, dengan pelibatan langsung kepala sekolah sebagai peserta LS ,  tentunya  kepala  sekolah  akan  memperoleh sejumlah  masukan  yang  berharga  bagi  kepentingan pengembangan manajemen  pendidikan  di sekolahnya secara keseluruhan.  Kalau  selama  ini  kepala  sekolah  banyak disibukkan  dengan  hal-hal  di  luar  pendidikan,  dengan keterlibatannya  secara  langsung  dalam LS ,  maka  dia  akan lebih dapat memahami  apa yang sesungguhnya dialami oleh guru  dan  siswanya  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga diharapkan  kepala  sekolah  dapat  semakin  lebih  fokus  lagi untuk mewujudkan dirinya sebagai pemimpin pendidikan di sekolah.

## Catatan Akhir
Berdasarkan uraian di atas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Dalam konteks pembelajaran PAI, LS merupakan salah satu model  pembinaan  profesi  pendidik  atau  guru  PAI  melalui pengkajian  pembelajaran  PAI  secara  kolaboratif  dan berkelanjutan  berlandaskan  pada  prinsip-prinsip  kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar yang dilaksanakan berdasarkan tahapan-tahapan secara siklik , yang meliputi: (a) tahapan perencanaan ( plan ); (b) pelaksanaan ( do );
(c) refleksi ( see ); dan (d) tindak lanjut ( act ).
2. Substansi  tujuan  implementasi LS dalam  pembelajaran  PAI adalah  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ... ___________________________________________________________
Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008
87
tentang  bagaimana  siswa  seharusnya  belajar  PAI  dan  guru mengajar  materi  PAI  sehingga  terjadi  peningkatan  kualitas pembelajaran  PAI  secara  sistematis  melalui  inkuiri kolaboratif  dalam  setting  pembelajaran  PAI  yang  produktif, aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan (PAIKEM). Dampak sampingannya ialah diperolehnya hasil- hasil positif tertentu yang bermanfaat bagi para guru lainnya dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  samping  akan terbangun  sebuah  pengetahuan  pedagogis,  dimana  seorang guru  PAI  dapat  menimba  pengetahuan  dari  guru  lainnya. Adapun  ciri-ciri  substansi  dari LS yaitu  adanya  tujuan bersama  untuk  jangka  panjang;  materi  pelajaran  yang penting;  studi  tentang  siswa  secara  cermat;  dan  observasi pembelajaran secara langsung di kelas nyata.
3. Dalam  pembelajaran  PAI, LS memberikan  banyak  manfaat bagi  para  guru  PAI,  antara  lain,  guru  PAI  dapat mendokumentasikan
kemajuan
kinerjanya dalam
pembelajaran  PAI,  dapat  memperoleh  umpan  balik  dari anggota/komunitas lainnya, dan dapat mempublikasikan dan mendiseminasikan  hasil  akhir  dari LS yang  dipraktekkan sehingga secara langsung maupun tidak, akan menjadi support bagi  guru-guru  PAI  yang  lain  untuk  menjadikan LS sebagai pijakan tradisi mutu.●

## Daftar Pustaka
Akhmad  Sudradat,  “Lesson  Study  untuk  Meningkatkan  Proses dan Hasil Pembelajaran“, Makalah disajikan pada 22 Februari 2008 pada Seminar tentang Kurikulum dan Pembelajaran. Bill  Cerbin  &  Bryan  Kopp,  “A  Brief  Introduction  to  College
Lesson Study, Lesson Study Project.” http://www . uwlax . edu/sotl/lsp/index2 . htm ,  diakses  pada  10 Januari 2009.
Ahmad Munjin Nasih dan Khoirul Adib, Lesson Study dalam Pembelajaran Pendidikan ...
___________________________________________________________ 88 Ulumuna , Volume XII Nomor 1 Juni 2008 Catherine  Lewis,  “Does  Lesson  Study  Have  a  Future  in  the
United
States?” http://www . sowi-online . de/journal/2004- 1/lesson_lewis . htm , diakses pada 2 Januari 2009. Lilik  Nur  Khalidah,  “Model  Internalisasi  Nilai-nilai  Moral Melalui Pendekatan Pemecahan Masalah dengan Kemandirian  Aktif  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah
Pengembangan  Kepribadian  PAI”, Jurnal  IPS  dan Pengajarannya (2004). Nurhadi, Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK (Malang: UM Press, 2004).
Pusat  Kurikulum  Depdiknas, Standar  Kompentensi  Mata  Pelajaran Agama  Islam  Sekolah  Dasar  dan  Madrasah  Ibtidaiyyah (Jakarta: Depdiknas, 2004).
Suhadi, Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran  dalam  Kegiatan  Lesson Study , 2007.