JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi  Bangun Datar Sederhana dengan  Metode CTL  Model Modeling  pada Siswa Kelas II  SDN 1 Teruwai Tahun Pelajaran 2021 /2022

## Luncing

## Guru Kelas SDN 1 Teruwai Kecamatan pujut Kabupaten Lombok Tengah

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  II semester  I    SDN    1  Teruwai    Kecamatan    Pujut  Kabupaten  lombok  Tengah.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  I    dari  bulan  September  2021  sampai  dengan  bulan  Desember    2021, dengan  subyek  penelitian    sebanyak    26  siswa  terdiri  dari    13    siswa  laki  –  laki    dan  13    siswa perempuan dan model penelitian yang digunakan model Kemmis dan Mc Tanggar Berdasarkan hasil pembahasan  penelitian  ini  maka  simpulannya  adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran model  CTL dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada materi bangun datar pada siswa kelas 1I SDN  1 Teruwai     Tahun Pelajaran 2021 /2022. Dari  dua siklus  diatas dapat dilihat perbandingan  nili rata – rata yang  diperoleh  pada  siklus  I  sebesar  60  ,  dan  pada  siklus  II  nilai  rata – rata  diperoleh  sebesar  83    terjadi peningkatan sebesar 23 poin , kemudian jumlah siswa yang tuntas belajar pada siklus I sebanyak  12 siswa dengan  persentase  ketuntasan  pada  siklus  I    sebesar    46  %,  kemudian  pada  siklus    II  jumlah  siswa  yang tuntas belajar sebanyak 24 siswa dengan persentase ketuntasan sebesar 92%, terjadi peningkatan sebesar 46    poin  ,  begitu  juga  dengan  ketuntasan  klasik al  yang  dipatok  sebesar    ≥  80% Juga    sudah  tercapai sehingga  penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus  II. Maka  dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penggunaan metode  CTL  dengan  model  modeling pada  mata  pelajaran Matematika materi bangun datar sederhana  dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas II SDN  1 Teruwai  tahun pelajaran 2021 / 2022.
Kata Kunci: Hasil  Belajar,   metode CTL model modeling

## PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas  tidak  semua  anak  mampu  berkosentrasi dalam  waktu  yang  lama.  Daya  serap  anak terhadap  materi  pembelajaran  juga  berbeda- beda, ada yang cepat ada yang sedang bahkan ada yang lambat. Faktor intelegensi mempengaruhi daya serap anak didik terhadap bahan pelajaran yang diberikan oleh guru. Cepat lambatnya penerimaan anak didik terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan menghendaki pemberian waktu yang bervariasi  sehingga  penguasaan  penuh  dapat tercapai.
Terhadap  perbedaan  daya  serap  anak didik sebagaimana tersebut diatas, memerlukan  strategi  pengajaran  yang  tepat, atau penggunaan metode pembelajaran. Untuk sekelompok  anak  didik  boleh  jadi  mereka mudah  menyerap  bahan  pelajaran  bila  guru menggunakan  metode  tanya  jawab,  tetapi
untuk  sekelompok  anak  didik  yang  lain mereka lebih mudah meyerap bahan pelajaran bila  menggunakan  metode  demonstrasi    atau eksperimen.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  akan  menentukan  berhasil  atau tidaknya  tujuan  belajar  itu.  Guru  harus  bisa menjelaskan  konsep-konsep  yang  abstrak dengan  benda  atau  objek  yang  konkret  agar mudah  dipahami  oleh  siswa.  Sejalan  dengan hal  itu  menurut  teori  Piaget,  siswa  Sekolah Dasar  (7-12  tahun)  berada  pada  fase operasional  konkret.  Siswa  SD  masih  terikat pada  objek  konkret  yang  ditangkap  panca indera.  Kemampuan  yang  tampak  pada  fase ini  adalah  kemampuan  dalam  proses  berpikir untuk  mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika, meskipun  masih  terikat  dengan  objek  yang bersifat konkret.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Mata  pelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  salah  satunya adalah matematika. Matematika dapat menyiapkan  individu  dalam  meningkatkan taraf  hidup  dan  memecahkan  permasalahan yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Matematika  telah  diberikan  sejak  siswa  di Sekolah  Dasar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa matematika  sangat  penting  dalam  jenjang selanjutnya. Senada dengan pendapat Antonius  Cahya  Prihandoko  (2006:  1)  bahwa matematika merupakan ilmu dasar yang sudah menjadi  alat  untuk  mempelajari  imu-ilmu lain.  Menurut  Sri  Subarinah  (2006:  2), kegunaan  matematika  bagi  siswa  SD  adalah sesuatu yang jelas yang tidak perlu dipersoalkan lagi, terlebih pada era pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  dewasa  ini.  Matematika  dapat berfungsi mengembangkan keterampilan berhitung dengan bilangan sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika merupakan mata pelajaran yang  sulit  dipahami  sehingga  siswa  menjadi takut  saat  mendengar  kata  matematika (Antonius  Cahya  Prihandoko,  2006:  9).  Oleh karena  itu,  penguasaan  terhadap  Matematika diperlukan  dan  konsep-konsep  Matematika harus  dipahami  dengan  betul  dan  benar  sejak dini.  Suatu  konsep  disusun  berdasarkan konsep-konsep sebelumnya dan akan menjadi dasar bagi konsep-konsep selanjutnya, sehingga  pemahaman  yang  salah  dari  suatu konsep  akan  berakibat  pada  kesalahan pemahaman terhadap konsep-konsep selanjutnya.
Matematika  harus  disajikan  dalam suasana  yang  menyenangkan  sehingga  siswa termotivasi untuk belajar matematika.
Beberapa  upaya  yang    dapat  dilakukan  guru untuk  menarik  perhatian  dan  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika antara  lain  dengan  mengkaitkan  materi  yang disajikan  dengan  konteks  kehidupan  sehari- hari  yang  dikenal  siswa  di  sekelilingnya  atau dengan memberikan informasi manfaat materi yang  sedang  dipelajari  bagi  pengembangan kepribadian  dan  kemampuan  siswa  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  selanjutnya, baik  permasalahan  dalam  Matematika  itu
sendiri,  permasalahan    dalam  mata  pelajaran lain,  maupun  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari  (Antonius  Cahya  Prihandoko 2006:10).
Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan    di  kelas  II  dengan  materi  Bangun Datar  sederhana    pada  tanggal    9  September 2021    hasilnya  belum  memuaskan  dari  26 siswa  yang  tuntas  belajar    hanya  9  siswa dengan  persentase  ketuntasan  sebesar  34  % yang  mencapai  Ketuntasan  Belajar  (KKM) dan    19    siswa    belum  tuntas  belajar  dengan persentase  ketuntasan    sebesar  73    %    belum mencapai  KKM    dan  KKM    yang  ditetapkan di  SDN    1  Teruwai  kelas  II  pada  semester  I untuk  mata  pelajaran  Matematika    tahun pelajaran  2021  /  2022  adalah    65    dengan ketuntasan klasikal sebesar  ≥  85  % .
Beberapa kemungkinan penyebab rendahnya  hasil  belajar  siswa      pada  mata pelajaran Matematika adalah guru menyampaikan materi dengan metode ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi.  Namun guru  hanya  menekankan  siswa  menghafal materi    pelajaran  ,  padahal  hafalan  bukanlah solusi untuk memahami sebuah materi. Siswa juga  tidak  semuanya  aktif  dalam  diskusi kelompok.  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  mengenai  hal- hal  yang  belum  dimengerti  tetapi  belum  ada siswa  yang  berani  untuk  menunjukkan  jari. Guru  memberikan  pertanyaan  kepada  salah satu  siswa  tetapi  siswa  tersebut  tidak menjawab pertanyaan dengan tepat. Guru juga tidak  mengkaitkan  materi  dengan  lingkungan siswa,guru mendominasi kegiatan
pembelajaran tampa memberikan siswa kesempatan  unuk  mengebangkan  ide  –  ide yang dimiliki siswa
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  maka kami  menawarkan    salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran adalah
Pembelajaran
Matematika  dengan  metode  pembelajaran aktif model CTL, untuk membuat  siswa yang aktif  dalam  proses  pembelajaran,  pendekatan pembelajaran  Matematika  CTL  Peneliti  ingin dikaji dalam  masalah ini dengan mengadakan penelitian dengan judul “ Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  materi  Bangun  Datar
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
sederhana dengan Penerapan Metode
Pembelajaran CTL  model  modeling Pada Siswa  Kelas  II    SDN    1  Teruwai  Tahun Pelajaran 2021 /2022”.

## Rumusan masalah
Berdasarkan  latar  belakang  diatas maka  dapat  ditarik  rumusan  masalahnya Bagaimanakah  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Bangun  Datar  Sederhana dengan Penerapan Metode Pembelajaran CTL model modeling pada siswa Kelas II  SDN  1 Teruwai  Tahun Pelajaran 2021 /2022?

## Tujuan Penelitian
Sesuai  dengan  Rumusan  masalah diatas  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk: Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika materi  Bangun  Datar  sederhana  dengan Penerapan  Metode  Pembelajaran CTL  model modeling Pada  Siswa  Kelas  II  SDN  1 Teruwai Tahun Pelajaran 2021 /2022”.

## Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  ini  adalah  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam mengerjakan  tugas  mandiri  dan  kelompok sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat,  serta menambah pengetahuan dan wawasan tentang peranan guru matematika dalam meningkatkan  pemahaman  siswa  belajar matematika.

## KAJIAN PUSTAKA Teori Belajar Matematika
Ada  beberapa  teori  belajar  yang populer  dan  cocok  untuk  diterapkan  pada pembelajaran  matematika  di  Pendidikan Dasar,  diantaranya  adalah  sebagai  berikut.1. Menurut William Brownell, dalam mengerjakan  matematika  di  Pendidikan Dasar  sebaiknya:  a)  Menggunakan  alat peraga  benda  konkret;  b)  materi  disajikan secara  permanen  dan  terus  menerus  dalam jangka waktu yang lama. 2. Menurut Richard Skemp  (dalam  Amin  Suyitno,  2005:35), belajar  matematika  perlu  dua  tahap,  yaitu sebagai  berikut.  a)  Perlu  menggunakan benda-benda  konkret  untuk  memberikan basis  bagi  siswa  dalam  menghayati  ide-ide matematika  yang  abstrak.,  b)  Tingkat abstrak,  yaitu  mulai  meninggalkan  benda konkret untuk menuju kepemahaman
matematika  yang  memang  memuat  objek- objek abstrak.
Dari  beberapa  teori  belajar  matematika  di atas,  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  matematika  di  Pendidikan Dasar  sangat  diperlukan  suatu  media pengajaran matematika.

## Pembelajaran Matematika di SD
Mengajarkan matematika tidaklah mudah, oleh karena itu tidak dibedakan antara matematika  dan  matematika  sekolah.  Maka dari  itu  perlu  adanya  desain  khusus  untuk mningkatkan kualitas belajar mengajar khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika. “Matematika  adalah  (1)  studi  pola  dan hubungan (study of patterns and relationships) dengan  demikian  masing-masing  topik  itu akan  saling  berjalinan  satu  dengan  yang  lain yang  membentuknya,  (2).  Cara  berpikir  (way of  thinking)  yaitu  memberikan  strategi  untuk mengatur,  menganalisis  dan  mensintesa  data atau  semua  yang  ditemui  dalam  masalah sehari-hari,  (3).  Suatu  seni  (an  art)  yaitu ditandai dengan adanya urutan dan konsistensi internal, dan (4) sebagai bahasa (a language)  dipergunakan  secara  hati-hati  dan didefinisikan  dalam  term  dan  symbol  yang akan meningkatkan kemampuan untuk berkomunikasi akan sains, keadaan kehidupan riil,  dan  matematika  itu  sendiri,  serta  (5) sebagai  alat  (a  tool)  yang  dipergunakan  oleh setiap  orang  dalam  menghadapi  kehidupan sehari-hari.  Sedangkan  mengenai  pengertian matematika sekolah.”  (Reyt.,et al, 2008 :4 ) “Matematika  sekolah  adalah  bagian atau unsur dari matematika yang dipilih antara lain  dengan  pertimbangan  atau  berorentasi pada  pendidikan.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  matematika  sekolah adalah  matematika  yang  telah  dipilah-pilah dan  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan intelektual  siswa,  serta  digunakan  sebagai salah  satu  sarana  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  bagi  para  siswa.” (Soedjadi  2001).
Berdasarkan  paparan  tersebut  di  atas jelas  terlihat  bahwa  konsep  pembelajaran matematika  harus  diberikan  sesuai  dengan tingkat  itelektual  siswa,  metode  penerapan pembelajaran guna menciptakan bahwa
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang menyenangkan dan tidak sulit untuk dipelajari.

## Pengajaran Matematika
Menurut Anton M. Moeliono (2010:566),  matematika  diartikan  sebagai ilmu  tentang  bilangan-bilangan,  hubungan antara  bilangan,  dan  prosedur  operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan. Namun, sampai  sekarang  di  antara  para  ahli matematika  belum  ada  kesepakatan  yang bulat  untuk  memberikan  jawaban  definisi tentang matematika secara baku.
Menurut  R.  Soedjadi  dan  masriyah (2004:1),  menyatakan  Meskipun  terdapat berbagai pendapat yang tampaknya berlainan, tetapi dapat ditarik ciri-ciri yang sama,  yakni  matematika  mempunyai  objek kajian yang abstrak, matematika mendasarkan diri pada kesepakatan- kesepakatan, matematika sepenuhnya menggunakan  pola  pikir  deduktif,  dan matematika  dijiwai  dengan  kebenaran konsistensi.
Pada hakekatnya pengajaran matematika  di  sekolah  memiliki  kegunaan yang  kompleks,  yakni  kegunaan  untuk kepentingan matematika sendiri dan kegunaan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di bidang non matematika. Dengan diajarkannya  matematika  kepada  siswa  di semua tingkat, maka konsep-konsep matematika dapat diberikan secara bertahap sesuai  dengan  tingkat  penalaran  dan pemahaman siswa akan senantiasa berkembang ketingkat yang lebih logis dan kritis.  Inilah  yang  dimaksud  dengan kegunaan  matematika  untuk  kepentingan matematika sendiri. Sedangkan yang kaitannya dengan kegunaan dalam memecahkan  permasalahan-permasalahan yang  timbul  dalam  kehidupan  sehari-  hari, caranya adalah masalah-masalah itu diterjemahkan menjadi masalah matematika yang disebut model
matematika  dalam  permasalahan  itu,  baik dalam teknik, biologi, fisika, kimia, dan lain sebagainya.
Disamping  itu  matematika  juga menjadi dasar kemampuan teknologi. Untuk  itu  dari  pengajaran  matematika diharapkan siswa dapat mengikuti
perkembangan  dan  kemajuan  teknologi tersebut. Sehingga pada akhirnya pengajaran  matematika  dapat  memberikan bekal  pada  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari di masyarakat.

## Fungsi dan Tujuan Pengajaran Matematika
Fungsi  Pengajaran  Matematika,  a) Fungsi  sebagai  alat  Hal  ini  disebabkan karena  matematika  dapat  digunakan  dalam berbagai  bidang  ilmu  pengetahuan  dalam kehidupan,  b)  Fungsi  sebagai  pola  pikir Matematika dapat digunakan untuk membantu memperjelas permasalahan melalui abstraksi pengarah pada obyektifitas  dan  efektivitas  yang  tinggi. Tujuan Pembelajaran matematika, a) Siswa dapat  menggunakan  konsep,  mengenal lambang,  dan  istilah  atau  nama,  serta menemukan  rumus  (prinsip)  yang  terdapat pada  pokok  bahasan.  B)  Siswa  memiliki keterampilan  melakukan  operasi  yang terdapat pada butir satu di atas, dan mampu menggunakannya  pada  mata  pelajaran  lain atau dalam kehidupan sehari-hari. C) Siswa dapat  menggunakan  konsep  matematika untuk  mengkomunikasikan  suatu  gagasan dan  untuk  menafsirkan  suatu  data  atau keadaan.  d)  Siswa  memiliki  sifat  kritis, terbuka, dan konsisten, serta mulai memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika.
Dari  uraian  fungsi  dan  tujuan pengajaran  diatas  secara umum  pendidikan matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan pendidikan menengah memberi tekanan  pada  penataan  nalar,  pembentukan sikap  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari dan  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan  serta  juga  memberi  tekanan pada keterampilan dalam penerapan matematika.
Pembelajaran Aktif
Menurut  Melvin  L.  Silberman  dalam bukunya active Learning berpendapat , What I hear,  I  forget.  What  I  hear  see,  and  ask
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
questions about or discuss with someone else, I  begin  to  understand.  What  I  hear,  see discuss,  and  do,  I  acquire  knowledge  and skill. What I teach to another, I master. (Apa yang  saya  dengar,  saya  lupa),  Apa  yang  saya dengar  dan  lihat,  saya  ingat  sedikit),  (apa yang  saya  dengar,  lihat,  dan  tanyakan  atau diskusikan  dengan  beberapa  kolega/teman, saya  mulai  paham),  (apa  yang  saya  dengar, lihat, diskusikan, dan lakukan, saya memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan), (Apa yang saya ajarkan pada orang lain, saya menguasainya). (Silberman, Melvin 2007;)
Pendapat  tersebut  mengindikasikan bahwa  pembelajaran  yang  aktif  adalah pembelajaran  yang di dalamnya mengandung unsur  mendengar,  melihat,  mendiskusikan, mempraktekkan,  dan mengajarkannya  kepada orang lain. Sedangkan kata aktif berarti setiap orang/individu  terlibat  dalam  interaksi  yang membahas sebuah persoalan atau pembelajaran.
Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Model CTL
Pendekatan  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran  begitu  banyak,  akan  tetapi kebanyakan  pendekatan  tersebut  berdasarkan konsep  semata  tanpa  dibekali  peserta  didik dalam memecahkan masalah dengan kemampuan  yang  dimiliki  dalam  kehidupan nyata.  Pembelajaran  dengan  pendekatan kontekstual  merupakan  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara  materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga dan masyarakat. Belajar akan lebih bermakna jika  peserta  didik  mengalami  apa  yang dipelajarinya,  bukan  mengetahui,  hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Sagala  (2011),  yaitu “Pendekatan  kontekstual  (CTL)  merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat”.
Menurut Wina Sanjaya(2011), Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) adalah  suatu  strategi  pembelajaran  yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi yang  dipelajari  dan  menghubungkannya dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Pembelajaran  dalam  kontek  CTL harus membantu peserta didik untuk membangun  sendiri  pengetahuannya  dan dapat  memecahkan  masalah  dari  apa  yang dipelajarinya.  Sehubungan  dengan  hal  ini, terdapat  lima  karakteristik  penting  dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  CTL.

## Tahapan Pembelajaran CTL
Langkah dalam  menggunakan model pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  guru melakukan  langkah-langkah  pembelajaran:  1) Pendahuluan, 2) Inti , 3) Penutup

## Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  sebuah kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata  yakni “prestasi” dan “belajar”. Prestasi adalah hasil dari  satu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan  baik  secara  individual  maupun kelompok.Sedangkan  “belajar”  adalah  suatu aktivitas  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk mendapatkan  kesan  dari  bahan  yang  telah dipelajari.  Hasil  dari  aktifitas  belajar  terjadi perubahan  dalam  diri  individu.  “Belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagi  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Setelah  melihat  uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  “Prestasi  belajar  adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari aktifitas dalam belajar”. Materi Pelajaran matematika Kelas II  SD ( Bangun Datar)
Dalam pembelajaran tentang bangun  datar  di  sekolaah  dasar  baik  kelas awal  (1,2,3)  maupun  kelas  tinggi  (4,5,6), untuk  membuat  medel  bangun  datar  dapat digunakan  kertas  bertitik.  Kertas  bertitik
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
dapat berssifat persegi atau bersifat isometrik. Model ini dapat digunakan untuk menjelaskan banyak  hal  yang  terkait  dengan  gemetri (bangun  datar  dan  sifat-sifatnya,hubungan antar  bangun  datar,  dan  luas  bangun  datar), (Gatot Muhsetyo;2014,2.30)

## METODE PENELITIAN Seting Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Sukidin  dkk. (2002:54)  ada  4  macam  bentuk  penelitian tindakan,.

## Desain Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (2008:14), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus  yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi..  Siklus spiral  dari  tahap-tahap  penelitian  tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar Model Kemmis dan Mc Taggart dalam Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama
(2012: 21) Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian untuk  memperoleh  data  ,    penelitian  ini bertempat  di    SDN  1  Teruwai      yang beralamat di jalan  raya Teuwai Desa Teruwai Kecamatan  Pujut    Kabupaten  Lombok Tengah  pada Tahun Pelajaran   2021 /2022 . Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September   sampai dengan bulan Desember  2021  pada      semester    I    tahun pelajaran 2021 / 2022.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi Kelas  II    SDN  1  Teruwai    Tahun  Pelajaran 2021 /2022    yang berjumlah  26  siswa   yang terdiri  dari  13    siswa  laki  laki  dan  13  siswa perempuan  mereka  memiliki    kemampuan yang  heterogen.  Mulai  dari  siswa  yang memiliki  kemampuan cepat dalam menerima pelajaran  hingga  anak  yang  masih  kurang cepat dalam menangkap pelajaran.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan melalui 5 tahap, yaitu, (1) tahap perencanaan, (2) tahap persiapan,  dan  (3)  tahap  pelaksanaan,  (4) tahap  pengolahan  data,  dan  (5)  penyusunan Laporan.  Tahap-tahap  tersebut  dapat  dirinci seperti sebagai berikut.

## Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian  ini
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian  yang bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta Analisi  ini  dihitung  dengan  menggunakan statistik sederhana yaitu :
Untuk menghitung nilai rata - rata Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan :
X = Nilai rata-rata ∑ X  = Jumla semua nilai siswa ∑ N  = Jumlah siswa
Untuk ketuntasan belajar Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar yaitu  secaraa  perorangan  dan  secara  klasikal. Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar mengajar kurikulum 2013 yaitu seorang siswa telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor 70  atau  nilai    70,  dan  kelas  disebut  tuntas belajar apa bila di kelas tersebut terdapat 80% yang  telah  mencapai  daya  serap  lebih  dari atau  sama  dengan  70%.  Untuk  menghitung presentase  ketuntasan  belajar  digunakan rumus sebagai berikut :
P = Siswa belajar tuntas yang Siswa   . . .
x 100%

## HASIL
PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Analisa Data Peneltian Persiklus Siklus I Pelaksanaan penelitian untuk siklus I dilaksanakan  pada      tanggal    9    September tahun  2021  di  kelas  II    dengan  jumlah  siswa sebanyak    26    siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti sekaligus  sebagai  guru,  setelah    diadakan proses  ulangan  maka  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  rendah  sehingga  diadakan penelitian,  untuk memperbaiki  pembelajaran dimana  langkah    -  langkah  yang  dilakukan sesuai  dengan  alur  penelitian  yang  diambil dalam  penelitian    ini    dimana  langkah  – langkahnya sebagai berikut :

## Tahap perencanaan
Tahap  perencanaan    yang  paling pertama dilakukan adalah   membuat Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP) sebagai batasan  untuk  melakukan  kegiatan    atau aktivitas apa yang akan dikerjakan, kemudian menyiapkan  alat  perlengkapan    evaluasi pembelajaran  dan  media  yang  diperlukan dalam proses belajar mengajar.
Tahap Pelaksanaan.
Pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal    10 September  2021    selama  kurang  lebih  3  jam pelajaran  (3  x  20).  Pelaksanaan  ini  sesuai dengan  Rencana  Persiapan  Pembelajaran  ( RPP ) yang sudah disiapkan, supaya jelas apa yang akan dilakukan pada saat proses belajar mengajar  berlangsung  ,  dan  pada  kegiatan akhir  proses  belajar  mengajar  diadakan evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa,
Pada  siklus  I    dapat  dilihat  hasil belajar siswa  nilai rata – rata yang diperoleh sebesar    60,    kemudian  jumlah  siswa  yang tuntas sebanyak  12 siswa dengan  persentase sebesar    46  %    dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  14    siswa  dengan    persentase ketuntasan  sebesar    54  %    secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  merapkan metode  pembelajaran CTL  dengan  model modeling sudah  dilaksanakan  dengan  baik, walaupun  peran  guru  masih  cukup  dominan untuk  memberikan  penjelasan  dan  arahan karena  model  tersebut  masih  dirasakan  baru oleh  siswa  sehingga  tujuan  yang  ditargetkan belum  bisa  berhasil,    dan  penelitian  inipun dilanjutkan ke siklus II.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan  sebagai  berikut:  Guru    masih kurang dalam memotivasi siswa , menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan kurang  dalam  pengelolaan    kelas  sehingga siswa tidak dapat terkontrol dengan baik , dan damfaknya    tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak bisa    dicapai,  maka  dengan  demikikian penelitian ini dilanjutkan ke silus II.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Siklus II Tahap perencanaan
Tahap  perencanaan  p  ada  tahap siklus  II  ,  tidak  jauh  beda  dengan  siklus sebelummya,  diamana  langkah  yang  pertama dilakukan adalah menyiapkan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran Revisi  (RPP Revisi ) LKS, 2, soal tes formatif 2 dan  alat- alat pengajaran yang mendukung.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada  tanggal  25 September  2021      di  kelas  II  dengan  jumlah siswa  26    siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  Pengajar  sekaligus  sebagai peneliti,  adapun  proses  belajar  mengajar mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  yang  sudah  direvisi  dengan memperhatikan  kekurangan    pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus    II, dan  pada  kegiatan  akhir  dilakukan  evaluasi untuk  mengetahui   tingkat  pemahaman  siswa Pada  siklus  II    dapat  dilihat  hasil  belajar siswa  nilai rata – rata yang diperoleh sebesar 83    kemudian  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak    13  siswa  atau  persentase  sebesar 92  %  dan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak 2 siswa  atau persentase ketuntasan sebesar  8 %,  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil belajar  yang  sangat    signifikan,  dikarenakan siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran Contektual teaching learning, model modeling , kemudian guru  sudah  berhasil  mengatasi  kendala  yang terjadi  pada  siklus  I,    sehingga    ketuntasan klasikal    yang    dipatok    sudah  tercapai  pada siklus II yakni sebesar  ≥ 80  %. Maka dengan demikian  penelitian  ini  dihentikan  sampai pada siklus II.
Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar pada siklus II diperoleh informasi menunjukkan peningkatan hasil  belajar yang sangat signifikan  dimana ketuntasan klasikal yang dipatok sebesar   ≥ 80 %  sudah berhasil dicapai, maka perbaikan pembelajaran dihentikan sampai pada siklus  II.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  berlangsung  dari  bulan September  2021  sampai    dengan  bulan Desember  2021 , dan dilaksanakan di SDN 1 Teruwai  kelas II tahun pelajaran 2021 / 2022 ,  dimana  hasil  belajar  yang  di  capai  terus menunjukkan  peningkatan hasil belajar yang sangat  signifikan. Pada siklus I  dapat dilihat hasil  belajar  siswa    nilai  rata  –  rata  yang diperoleh  sebesar    60,    kemudian  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak    12  siswa  atau persentase    sebesar  46  %    dan  siswa  yang belum  tuntas  sebanyak  14    siswa  atau persentase  ketuntasan  sebesar    54  %    secara garis  besar  kegiatan  belajar  mengajar  dengan merapkan  metode  pembelajaran CTL  dengan model  modeling sudah  dilaksanakan  dengan baik,  walaupun  peran  guru  masih  cukup dominan  untuk  memberikan  penjelasan  dan arahan karena model tersebut masih dirasakan baru oleh siswa.
Hasil  belajar  siswa    pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata  –  rata    sebesar    83 kemudian jumlah siswa yang tuntas sebanyak 24  siswa  atau  persentase  sebesar    92  %  dan siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  2  siswa atau persentase ketuntasan sebesar  8 %, pada siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar yang  sangat    signifikan,  dikarenakan    siswa juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  dinginkan  guru  dengan menerapkan metode pembelajaran Contektual teaching  learning,  model  modeling ,    karena langsung  melihat  benda  kongrit  dari  bangun yang diajarkan ,kemudian guru sudah berhasil mengatasi kendala yang terjadi pada siklus  I, sehingga    ketuntasan  klasikal    yang    dipatok sudah tercapai pada siklus II yakni sebesar  ≥ 80    %.  Maka  dengan  demikian  penelitian  ini dihentikan sampai pada siklus II.
Dari  dua  siklus    diatas  dapat  dilihat perbandingan    nili  rata  –  rata  yang  diperoleh pada siklus I sebesar   60 , dan pada siklus II nilai rata – rata diperoleh  sebesar 83   terjadi peningkatan  sebesar    23    poin  ,  kemudian jumlah siswa  yang tuntas belajar pada siklus I  sebanyak    12  siswa  dengan    persentase ketuntasan  pada  siklus  I    sebesar    46  %, kemudian  pada  siklus    II  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak    24  siswa    dengan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
persentase    ketuntasan  sebesar    92%,  terjadi peningkatan  sebesar    46    poin  ,  begitu  juga dengan  ketuntasan  klasikal  yang  dipatok sebesar    ≥  80%    Juga    sudah  tercapai sehingga  penelitian  ini  dihentikan  sampai pada siklus II.
Maka  dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penggunaan metode  CTL dengan model modeling pada mata pelajaran Matematika  materi  bangun  datar  sederhana dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas II  SDN    1  Teruwai    tahun  pelajaran  2021  / 2022.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pembahasan penelitian  ini  maka  simpulannya  adalah pembelajaran
dengan pendekatan
pembelajaran model  CTL  model  modeling mempunyai pengaruh fositif terhadap peningkatan    hasil  belajar  matematika  pada siswa  kelas  I  ,  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa  pada materi bangun datar pada siswa  kelas  1I  SDN  Teruwai      Tahun Pelajaran 2021 /2022.
Dari  dua  siklus    diatas  dapat  dilihat perbandingan    nili  rata  –  rata  yang  diperoleh pada siklus I sebesar   60 , dan pada siklus  II nilai rata – rata diperoleh  sebesar 83   terjadi peningkatan  sebesar  23  poin  ,  kemudian jumlah siswa  yang tuntas belajar pada siklus I  sebanyak    12  siswa  dengan    persentase ketuntasan  pada  siklus  I    sebesar    46  %, kemudian  pada  siklus    II  jumlah  siswa  yang tuntas  belajar  sebanyak    24  siswa    dengan persentase    ketuntasan  sebesar  92%,  terjadi peningkatan  sebesar    46  poin  ,  begitu  juga dengan  ketuntasan  klasikal  yang  dipatok sebesar ≥ 80%  Juga  sudah tercapai  sehingga penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus II.
Maka dengan demikian dapat ditarik kesimpulan  bahwa  penggunaan metode  CTL dengan model modeling pada mata pelajaran Matematika  materi  bangun  datar  sederhana dapat meningkatkan hasil belajar siswa  kelas II  SDN    1  Teruwai    tahun  pelajaran  2021/ 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahman,  Mulyono, Kesulitan  Belajar Matematika , Jakarta: Gramedia Erman  Amti.  2002. Diagnistik  Kesulitan
Belajar Anak . Jakarta: Gramedia. Gatot  Mahsetyo,  dkk;2014  Pembelajaran Matematika SD PDGK 4406,Universitas  Terbuka,  banten  - Indonesia Hollands  Roy.2001. Kamus    Matematika  . Erlangga. Jakarta Kasijan, 2004. Dasar-dasar Proses Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar ...........,  2016,  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan SDN 1 Teruwai Lisnawati Simanjutak, 1999. Metode Mengajar    Matematika    I .  Jakarta:
Rineka Cipta Poerwadarminta, 2014. Kamus Umum Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka. Suyitno Amin,dkk.2001. Matematika Sekolah  1. FMIPA  UNNES.  Semarang Tim MKPBM,2001. Struktur Pengajaran  Matematika , Semarang. Silberman, Melvin L., Active Learning(terjemahan). (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2007), Cet. 6, h. 2 Syaifu Bahri Djamarah., Psikologi
Pendidikan. (Jakarta:  Rineka  Cipta. 2000).Tim  MKDK  IKIP  Semarang. 1996. Belajar  dan  Pembelajaran . Semarang: ILIP Pres
UPI.  2001. Common Text Book Strategi Pembelajaran Matematika    Kontemporer ,  Bandung:
Jurusan MIPA UPI
Y.D  Sumanto  dkk.  2008  Gemar  matematika SD/MI.  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta