Vol.6 (2), November 2023, pp. 1-8

## belantika Pendidikan

## Implementasi Kurikulum Merdeka melalui Strategi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) untuk Meningkatkan Budaya Kerja Siswa di SMK Negeri 2 Boyolangu
Rani Nurwidya, Widiyanti, Nunung Nurjannah
Magister Study Program of Vocational Education, Faculty of Engineering, Universitas Negeri Malang
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 26-08-2023 Disetujui: 20-11-2023 Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  explore  P5  strategies  in  SMKs, particularly in SMKN 2 Boyolangu, that can improve program effectiveness and  student  work  culture.  The  research  subjects  included  the  P5 coordinator, the head of curriculum, and the school principal. The research method  used  was  descriptive  qualitative.  The  results  showed  that  the  P5 strategy  at  SMKN  2  Boyolangu  includes  the  selection  of  P5  coordinators from  homeroom  teachers,  identification  of  the  school's  readiness  level, selection  of  work  themes  and  local  wisdom,  allocation  of  learning  hours, making  project  modules,  and  thorough  assessment.  The  P5  program  is efficacious  in  improving  students'  work  culture  attitudes,  including  self- confidence,  communication  skills,  teamwork,  problem-solving,  initiative, perseverance, creativity, and financial capability.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengeksplor  strategi  P5  di SMK,  khususnya  di  SMKN  2  Boyolangu,  yang  dapat  meningkatkan efektivitas  program  dan  budaya  kerja  siswa.  Subyek  penelitian  mencakup koordinator  P5,  Waka  kurikulum,  dan  Kepala  sekolah.  Metode  penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi P5 di SMKN 2 Boyolangu mencakup pemilihan koordinator P5  dari  wali  kelas,  identifikasi  tingkat  kesiapan  sekolah,  pemilihan  tema kebekerjaan  dan  kearifan  lokal,  alokasi  jam  pembelajaran,  pembuatan modul  projek,  dan  asesmen  menyeluruh.  Program  P5  ini  efektif  dalam meningkatkan  sikap  budaya  kerja  siswa,  termasuk  percaya  diri, kemampuan berkomunikasi, kerjasama tim, pemecahan masalah, inisiatif, ketekunan, kreativitas, dan kemampuan keuangan. Kata kunci: Budaya kerja
Kurikulum merdeka P5
Alamat Korespondensi:
Rani Nurwidya,
Magister Study Program of Vocational Education, Faculty of Engineering. Universitas Negeri Malang Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kota Malang, 65145 Indonesia E-mail: oktasubur@gmail.com
Sistem pendidikan di Indonesia dituntut untuk melakukan suatu perbuahan secara terarah, terencana dan  berkesinambungan  untuk  meningkatkan  mutu,  relevansi  dan  efisiensi  pendidikan  untuk  menyiapkan peserta didik mengahdapi tantangan perubahan zaman dan industri (Rachmawati et al., 2022). Transformasi dalam kurikulum ini tidak dapat dielakkan, dan satu-satunya cara melaluinya adalah dengan menyesuaikan diri dengan kebutuhan dan prinsip-prinsip yang berlaku (Sadewa, 2022). Saat ini pemerintah memberlakukan
PENDAHULUAN
kurikulum  baru  untuk  memperbaiki  krisis  pembelajaran.  Kurikumum  ini  disebuat  dengan  kurikulum Merdeka yang sebelumnya dikenal dengan kurikulum prototype (Kemendikbudrisetdikti, 2022).
Kurikulum Merdeka adalah upaya transformasi dalam dunia pendidikan untuk menciptakan generasi yang unggul di masa depan, sebagaimana disebut oleh Angga et al.  (2022). Selain itu, program ini bertujuan untuk menggali potensi peserta didik dan meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas, seperti yang diungkapkan  oleh  Saleh  pada  tahun  2020.  Proses  pembelajaran  diimplementasikan  oleh  guru  dan  kepala sekolah  dengan  merancang,  menjalankan  pembelajaran,  serta  mengembangkan  kurikulum  sekolah  sesuai dengan kebutuhan dan potensi siswa (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022).
Kurikulum merdeka muncul akbiat pasca Covid-19 yang mengakibatkan pembelajaran menjadi kurang interaktif,  struktur  pembelajaran  yang  kurang  fleksibel  dan  kurangnya  interaksi  peserta  didik  dengan lingkungannya  untuk  meningkatkan  keterampilan,  sehinggam  dalam  penerapan  kurikulum  merdeka menekankan untuk membuat dan melaksanakan suatu projek. Kegiatan projek pada kurikulum merdeka ini dilakukan  dengan  melaksanakan  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  (P5)  di  sekolah (Saraswati  &  Anityasari,  2012).  Implementasi  kegiatan  P5  mampu  membangun  tingkat  keyakinan  diri peserta didik dalam berkarya, meningkatkan potensi individu mereka, dan membantu mengidentifikasi minat dan  bakat  khusus  yang  dimiliki.  Sasaran  utama  P5  adalah  untuk  memastikan  bahwa  program  ini  dapat berkembang sesuai dengan tema yang telah ditentukan, tanpa fokus pada pencapaian belajar yang spesifik, melainkan lebih berorientasi pada proses pencapaian agar sesuai dengan tema yang diangkat (Haq, 2023).
Budaya kerja harus bisa dilatih kepada siswa sejak di sekolah, hal ini bisa dilakukan saat melakukan projek P5 di sekolah. Budaya kerja dapat diartikan sebagai sutau kesiapan kerja bukan hanya sebagai atribut prosesi  melainkan  juga  penguasaan  nilai  dan  keahlian  teretentu  (Sutjipto,  2019).  Budaya  kerja  diyakini sebagai  acuan  yang  ada  di  tempat  kerja  yang  dilakukan  bersama  secara  berulang-ulang  sehingga  menjadi sebuah  kebiasaan  yang  dapat  membentuk  suati  pola  kerja  (Nasyaliyah  et  al.,  2023).  Meningkatkan kemampuan dan kesiapan kerja siswa dapat dilakukan dengan cara menerapkan budaya yang ada di industri pada lingkungan sekolah. Hal ini akan meningkatkan kedisiplinan siswa saat sudah bekerja di dunia industri atau tempat kerja (Sugiri, 2021).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan SMK Negeri 2 Boyolangu merupakan sekolah yang sudah menerapkan  Kurikulum  Merdeka  sejak  tahun  2021,  selain  itu  SMK  Negeri  2  Boyolangu  telah  menerapkan program P5 sebagai implementasi dari kurikulum merdeka. Program P5 berhasil dilakukan di SMK Negeri 2 Boyolangu  dengan  melakukan  perayaan  di  akhir  semester,  sehingga  penelitian  ini  penting  dilakukan  yang berfokus pada startegi yang digunakan pada program P5 di SMK Negeri 2 Boyolangu. Harapannya penelitian ini  akan  dapat  menambah  wawasan  dan  memiliki  gambaran  pada  strategi  program  P5  diterapkan  di  SMK sehingga dapat menumbukan jiwa budaya kerja yang baik bagi siswa.
Metode penelitian ini menggunakan kualitatif deskriptif. Penelitian ini mengumpulkan informasi secara naratif.  Informasi  tersebut  didapatkan  melalui  wawancara.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri  2 Boyolangu.  Pemilihan  SMK  Negeri  2  Boyolangu  merupakan  sekolah  yang  terakreditasi  A  yang  merupakan sekolah COE ( Center of Excelent ), SMK pusat keunggulan yang telah menerapkan kurikulum merdeka sejak tahun  2021.  Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah purposive  sampling .  Triangulasi  yang diterapkan  dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua  aspek,  yaitu  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik. Triangulasi  sumber  data  mencakup  penggunaan  wawancara  dengan  beberapa  sumber  yang  berbeda  untuk menggali  informasi  yang  serupa  dari  sudut  pandang  yang  beragam.  Sementara  itu,  triangulasi  teknik melibatkan penggunaan beberapa teknik yang berbeda, yaitu observasi dan wawancara, untuk memverifikasi data dari sumber yang sama. Sumber data yang terlibat dalam penelitian ini meliputi koordinator P5, Waka kurikulum,  dan  Kepala  sekolah.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  serta pengumpulan  dokumen.  Wawancara  dilaksanakan  sesuai  dengan  pedoman  wawancara  yang  telah  disusun dan disajikan kepada para informan untuk memperoleh data yang dibutuhkan. Observasi dilakukan dengan melakukan  kunjungan  langsung  ke  SMK  Negeri  2  Boyolangu  untuk  mengetahui  keadaan  sekolah  dalam pelaksanaan program P5. Dokumentasi dalam penelitian ini berupa dokumen dari pihak sekolah maupun foto kegiatan dalam pelaksanaan sistem penjaminan mutu internal. Teknik analisis data yang digunakan dalam
METODE
penelitian ini yaitu menggunakan interaktif dari Miles dan Huberman bahwa analisis data kualitatif melalui empat tahap.
Hasil  yang  diperoleh  dari  beberapa  sumber  data  di  SMKN  2  Boyolangu  tentang  strategi  atau  konsep projek P5 sebagai  implementasi kurikulum  merdeka untuk meningkatkan  budaya kerja siswa digambarkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Startegi Pelaksanaan Program P5
Alur pelaksanaan program P5 dilakukan diawali dengan membentuk tim fasilitator yakni koordintor P5 yang dibentuk oleh kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bagian kurikulum. Koordinator P5 berperan untuk  merencanakan,  menjalankan  dan  mengevaluasi  hasil  projek.  Kedua  indentifikasi  kesiapan  sekolah dalam  menjalakan  projek  P5  yang  didasarkan  pada  kemampuan  sekolah  dalam  menerapkan  pembelajaran berbasis projek.
Ketiga  mentukan  dimensi  dan  tema  projek  P5  untuk  menentukan  fokus  projek  yang  akan dikembangkan.  Keempat  adalah  menyusun  modul  program  P5  yang  berisi  tujuan,  langkah-langkah,  media pembelajaran dan asesmen yang digunakan untuk program P5. Kelima adalah merancang strategi pelaporan hasil projek untuk merancang hasil projek yang telah dilakukan oleh peserta didik. Kesesuain konsep dengan tema  pada  program  P5  menjadi  pertimbangan  yang  penting  dilakukan.  Hal  ini  disebabkan  karena  apbila konsep dan tema yg dipilih tidak sesuai berakibat fatal pada program P5. Dampak yang terjadi adalah akan kerancuan saat menjalani pembelajaran berbasis projek, Selain itu saat pemrosesan assesmen dan peragaan di sekolah tidak akan berjalan dengan baik dan lancar.
Berdasarkan hasil penelitian pada program P5 di SMKN 2 Boyolangu strategi pada program P5 sebagai berikut:

## Membentuk Tim Fasilitator P5
Langkah pertama yang dilakukan adalah membentuk tim pada program P5. Kepala sekolah di SMKN 2 Boyolangu membentuk tim fasilitator diawali dengan memilih Koordinator program P5. Hal imi sesuai dengan peran  kepala  sekolah  sebagai  pembentuk  tim  P5  dan  sebgai  pengawas  terhadap  pelaksaan  P5  (Asiati  & Hasanah, 2022). Koordiantor P5 di SMKN 2 Boyolangu yang dipilih adalah wali kelas setiap masing-masing

## PEMBAHASAN

## HASIL
kelas. Hal ini agar memudahkan peserta didik untuk koordinasi dengan guru terakit program P5 yang akan dilakukan oleh peserta didik. Koordinator P5 memiliki tanggung jawab untuk memastikan bahwa alur proyek P5 mencakup beragam aktivitas yang mendorong prinsip eksplorasi, dan juga memastikan bahwa rancangan asesmen  yang  digunakan  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  koordinator  P5 diharpakan dapat mengarahkan ide,memiliki pandangan atau arah kedepan, mempu menggerakkan peserta didik  (Ulandari  &  Rapita,  2023)  sehingga  dalam  penerapan  projek  P5  dapat  mengembangkan  karakter peserta didik dan lebih memahami dalam aktivitas budaya kerja yang ada.

## Mengidentifikasi Tingkat Kesiapan di SMKN 2 Boyolangu
Tingkat kesiapan di SMKN 2 Boyolangu dapat dikategorikan sebagai tahap yang tengah berkembang. Ini  karena  penggunaan  pembelajaran  berbasis  projek  telah  menjadi  suatu  praktik  yang  umum  di  sekolah tersebut, para pengajar telah memiliki pemahaman yang baik tentang konsep pembelajaran berbasis projek, dan  mereka  telah  menjalin  kerjasama  dengan  mitra-mitra  untuk  memperluas  dampak  dari  proyek-proyek yang dijalankan oleh peserta didik secara berkelanjutan. Dalam  konteks ini, hal ini  sejalan dengan  temuan oleh  Ulandari  &  Rapita  (2023)  yang  mengindikasikan  bahwa  lebih  dari  setengah  dari  guru-guru  di  sekolah tersebut  telah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa-siswa  memahami  prinsip-prinsip pembelajaran berbasis proyek, dan sekolah telah berhasil menjalin kemitraan yang terlibat dalam kegiatan- kegiatan proyek tersebut.

## Merancang Dimensi, Tema dan Alokasi Waktu Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Pemilihan  dimensi  dalam  konteks  ini  dapat  merujuk  pada  visi  dan  misi  sekolah  atau  program  yang akan  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  tersebut.  Pemilihan  dimensi ini kemudian  diikuti  dengan  penentuan unsur-unsur dan sub-unsur yang sesuai dengan keadaan dan kebutuhan peserta didik, yang akan digunakan dalam pengembangan modul proyek P5. Lebih lanjut, SMKN 2 Boyolangu telah memilih tema proyek P5, yang terdiri dari tema kebekerjaan sebagai tema yang wajib dan tema kearifan lokal sebagai tema pilihan. Tema kebekerjaan  dipilih  dengan  tujuan  untuk  memungkinkan  peserta  didik  mengaitkan  pengetahuan  yang mereka  peroleh  dengan  pengalaman  nyata  dalam  dunia  kerja.  Selain  itu,  hal  ini  membantu  peserta  didik memahami  aspek  ketenagakerjaan,  peluang  kerja,  dan  persiapan  untuk  bekerja  sesuai  dengan  keahlian mereka.  Sementara  itu,  pemilihan  tema  kearifan  lokal  bertujuan  untuk  mendorong  minat  dan  kemampuan penyelidikan  peserta  didik  melalui  eksplorasi  budaya  dan  kearifan  lokal  yang  ada  di  lingkungan  sekitar mereka  atau  di  daerah  tersebut.  Pemilihan  tema  ini  juga  sesuai  dengan  dimensi  karakter  Profil  Pelajar Pancasila  yang  ingin  dicapai.  Ini  juga  sejalan  dengan  pandangan  Yanzi  dkk,  (2022)  bahwa  pemilihan  tema harus didasarkan pada dimensi yang ingin ditekankan. Pemilihan tema juga dapat berasal dari isu-isu yang relevan  dalam  lingkungan  sekolah,  tujuan  sekolah  itu  sendiri,  atau  bahkan  aspirasi  dari  peserta  didik (Widyastuti, 2022).
Alokasi  jam  Pelajaran  (JP)  yang  digunakan  di  SMKN  2  Boyolangu  adalah  disesuaikan  dengan  tema. Tema  pada  kearifan  total  adalah  72  JP  dan  pada  tema  kebekerjaan  adalah  72  JP.  Total  alokasi  jam  setiap tahunnya  setara  dengan  144  JP.  Penjadwalan  pelaksanaan  aksi  P5  berdasarkan  periode  waktu  dapat disesuaikan dengan tiga pilihan, yaitu menggunakan blok harian, mingguan, dan bulanan.  Pendekatan blok harian berarti bahwa beberapa jam pelajaran dalam satu hari dijadwalkan untuk pelaksanaan kegiatan P5. Blok  mingguan  melibatkan  alokasi  satu  hari  penuh  dalam  satu  minggu  untuk  melaksanakan  kegiatan  P5. Sementara itu, pendekatan blok bulanan melibatkan penunjukan beberapa minggu secara keseluruhan untuk kegiatan  P5  (Safitri  et  al.,  2022).  Implementasi  alokasi  jam  pada  program  P5  di  SMKN2  Boyolangu menggunakan sistem blok yakni dua minggu di akhir tiap semester. Sistem blok digunakan agar pemblejaran projek P5 lebih efektif dan efisien untuk peserta didik menyiapkan projeknya. Jika alokasi waktu projek P5 tidak  menggunakan  sistem  blok  maka  hanya  memiliki  waktu  sekitar  dua  jam  tiap  minggunya  sehingga dianggap kurang kondusif saat pembelajaran projek P5. Oleh sebab itu sistem blok dianggap lebih efektif dan efisien dalam mengimplementasikan projek P5.

## Menyusun Modul Projek
Modul adalah sebuah petunjuk pembelajaran yang dirancang untuk melengkapi alat pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam mengarahkan proses pembelajaran. Modul pembelajaran bisa digunakan dengan dua  metode,  yaitu  memilih  untuk  menggunakan  modul  yang  telah  disediakan  oleh  pemerintah  atau
memodifikasi  modul  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  (Maulida,  2022).  Modul  projek  P5  dirancang dengan  mengintegrasikan  komponen-komponen  yang  menjadi  dasar  dalam  proses  penyusunannya,  serta menjadi  bagian  penting  dalam  kelengkapan  materi  pembelajaran.  Guru  bertugas  menyusun  perangkat  ajar yang mendukung perkuatan karakteristik profil pelajar Pancasila (AD et al., 2022). Modul projek profil pada dasarnya memiliki komponen-komponen berikut ini:
• Profil modul berisi tema, modul, fase, dan durasi kegiatan
• Tujuan berisi pemetaan elemen profilpelajar Pancasila yang menjadi tujuan projek profil
• Rubrik pencapaian berisi rumusan kompetensi yang sesuai dengan fase
• Aktivitas berisi alur aktivitas projek profil secara umum, penjelasan detail tahapan dan asesmennya.
• Asesmen berisi instrument pengolahan hasil asesmen untuk menyimpulkan pencapaian projek profil
• Langkah-langkah persiapan modul projek profil dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Langkah-langkah Persiapan Modul Profil Projek
Merancang modul dimulai dengan merancang tujuan dan asesmen yang dilakukan untuk menentukan (a)  Sub-elemen  yang  menjadi  target  dari  profil  karakter  (b)  menyusun  rubrik  pencapaian  berisi  rumusan kompetensi  yang  sesuai  dengan  fase;  (c)  merancang  indikator  dan  strategi  asesmen.  Mengembangkan aktivitas  yang  dilalukan  untuk  (a)  mengembangkan  gambaran  alur  aktivitas  yang  perlu  dilakukan  untuk mencapai tujuan; (b) penjelasaian secara detail untuk setiap tahap aktivitas. Melengkapi dan menyelaraskan modul dilakukan untuk (a) melengkapi kompenen yang diperlukan; (b) periksa Kembali tujuan, aktivitas dan asesmen modul dan (c) menyelaraskan kesinambungan antara isu dan tema yang dibahas.
Asesmen digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik sebelum dan setelah terlibat dalam kegiatan P5 (Rachmawati et al., 2022). Di SMKN 2 Boyolangu, mereka menerapkan dua jenis asesmen, yaitu asesmen  formatif  dan  asesmen  sumatif.  Asesmen  formatif  bertujuan  untuk  mengawasi  keterlibatan  peserta didik  dalam  proyek,  mengamati  peran  mereka,  dan  mendokumentasikan  ide-ide  yang  dihasilkan  selama pelaksanaan  proyek  (Fatah  &  Zumrotun,  2023).  Asesmen  sumatif  digunakan  sebagai  evaluasi  keseluruhan setelah program pembelajaran selesai dengan tujuan untuk memberikan penilaian terhadap prestasi peserta didik.  Walaupun  hasil  asesmen  sumatif  tidak  memiliki  dampak  langsung  terhadap  proses  pembelajaran, namun seringkali memiliki pengaruh pada pencapaian akademik peserta didik  (Barokah, 2019). Di sisi lain, asesmen  formatif  difokuskan  pada  pengamatan  perkembangan  dimensi  karakter  peserta  didik,  sementara asesmen  sumatif  melibatkan  penilaian  terhadap  pencapaian  dimensi  karakter  peserta  didik  berdasarkan indikator tugas yang telah ditetapkan. Indikator ini mencakup kategori-kategori seperti "belum berkembang," "mulai  berkembang,"  "berkembang  sesuai  harapan,"  dan  "sangat  berkembang."  Dalam  pelaksanaannya,
rubrik  penilaian  digunakan  sebagai  alat  asesmen,  dan  seluruh  proses  ini  disesuaikan  dengan  tujuan  yang terkandung  dalam  karakteristik  profil  pelajar  Pancasila  serta  disesuaikan  dengan  situasi  dan  keadaan peserta didik (Widyastuti, 2022).

## Pelaporan Hasil Projek
Proses  pelaporan  hasil  proyek  merupakan  langkah  penting  dalam  mengubah  skor  penilaian  menjadi nilai  akhir  yang  mencerminkan  kemampuan  peserta  didik setelah  terlibat  dalam  kegiatan  P5  (Satria et  al., 2022). Proses ini melibatkan tiga tahap utama: (a) pengumpulan data, (b) pengolahan hasil asesmen, dan (c) penyusunan  laporan  proyek.  Di  SMKN  2  Boyolangu,  kegiatan  P5  melibatkan  berbagai  jenis  media,  seperti video dokumenter, foto, dan jurnal. Hasil asesmen dikumpulkan dengan menggunakan berbagai strategi dan alat  penilaian  yang  komprehensif.  Pengolahan  hasil  asesmen  di  sekolah  ini  dilakukan  dengan  cermat, menggabungkan  nilai-nilai  yang  berasal  dari  asesmen  formatif  dan  asesmen  sumatif.  Asesmen  formatif dilaksanakan  selama  proses  pelaksanaan  proyek,  dengan  tujuan  untuk  memantau  perkembangan  dimensi karakter  peserta  didik.  Sebagai  alternatif,  asesmen  sumatif  dijalankan  pada  tahap  akhir  proyek  dengan tujuan mengevaluasi perkembangan karakter peserta didik berdasarkan dimensi dan elemen yang tercakup dalam P5.
Proses pelaporan hasil proyek melibatkan transformasi skor asesmen menjadi nilai yang mencerminkan kemampuan peserta didik setelah menyelesaikan kegiatan P5. Sesuai dengan pandangan Satria  dkk. (2022), proses  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  (a)  pengumpulan  data,  (b)  pengolahan  hasil  asesmen,  dan  (c) penyusunan  laporan  proyek.  Di  SMKN  2  Boyolangu,  kegiatan  P5  melibatkan  berbagai  jenis  media,  seperti video dokumenter, foto, dan jurnal. Hasil asesmen diperoleh melalui berbagai strategi dan alat penilaian yang komprehensif.  Pengelolaan  hasil  asesmen  di  sekolah  ini  berlangsung  secara  menyeluruh  dengan mengintegrasikan penilaian dari asesmen formatif dan sumatif. Asesmen formatif diterapkan pada setiap fase kegiatan  untuk  mengawasi  evolusi  karakter  peserta  didik  dalam  berbagai  dimensi,  sedangkan  asesmen sumatif  dilakukan  ketika  proyek  berakhir  untuk  menilai  perbaikan  karakter  peserta  didik  berdasarkan dimensi dan elemen P5.
Di  SMKN  2  Boyolangu,  mereka  menggunakan  sebuah  alat  penilaian  yang  disebut  rubrik  penilaian untuk  mengevaluasi  peserta  didik.  Rubrik  ini  mencakup  sejumlah  aspek  karakter,  termasuk  keyakinan, ketaqwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  akhlak  yang  baik,  toleransi  terhadap  keberagaman  global, kerjasama, kemandirian, kemampuan berpikir kritis, dan kreativitas. Dalam rubrik ini, penilaian dilakukan dengan  memberikan  nilai  dalam  rentang  1  hingga  4,  yang  memiliki  makna  sebagai  berikut:  nilai  1 menunjukkan  bahwa  peserta  didik  masih  dalam  tahap  berkembang;  nilai  2  menunjukkan  perkembangan sedang; nilai 3 menunjukkan perkembangan sesuai harapan, dan nilai 4 menunjukkan perkembangan yang sangat baik. Pengelolaan asesmen ini diolah berdasarkan penilaian setiap elemen kemudian ditotal dan rata- rata nilai menjadi nilai akhir projek. Ini sesuai dengan panduan bahwa pengelolaan asesmen dapat dilakukan dengan  memberikan  penilaian  numerik  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  peserta  didik.  ((Satria  et  al., 2022). Hasil asesmen dilaporkan dengan bentuk rapor P5 (Ulandari & Rapita, 2023).
Budaya kerja adalah suatu konsep yang tidak termanifestasikan dalam bentuk fisik, namun berperan penting  dalam  mengikat  karyawan  dalam  suatu  perusahaan  atau  organisasi  untuk  selalu  mengikuti  nilai- nilai  dan  norma-norma yang  biasanya diterapkan  dalam  lingkungan  tersebut. Keberadaan  budaya kerja ini memiliki dampak positif dengan meningkatkan produktivitas kerja dan mengurangi insiden kecelakaan kerja (Sakdiah et al., 2023). Budaya kerja menjadi rutinitas atau tindakan yang dilakukan secara berulang dalam setiap aspek kegiatan, dan yang penting, tidak ada hukuman yang dikenakan jika melanggar. Kebiasaan yang dimaksud adalah kebiasaan yang positif yang dapat dijadikan sebagai pedoman dalam perilaku dan tindakan (Adha  et  al.,  2019).  Melalui  budaya  kerja  dapat  menjadikan  pedoman  Perusahaan  atau  organisasi  untuk mencapai tujuan yang akan dicapai (Herwanto & Radiansyah, 2022).
Budaya kerja dapat dilakukan di sekolah agar perilaku yang ada di dalam perusahaan dibentuk sedari waktu sekolah. Hal ini bertujuan agar lulusan memiliki karakter yang sesuai dengan tuntutan kerja. Apabila tidak didukung dengan pemahaman budaya kerja yang baik maka tidak akan bermakna pula untuk bekerja di industri (Mujayaroh, 2021). Di SMKN 2 Boyolangu peserat didik dilatih berperilaku dan bersikap seperti di industri saat pelaksanaan projek P5 saat pembelajaran, penggarapan projek dan penambilan projek P5. Saat pelaksanaan  P5  peserta  didik  terbiasa  untuk  percaya  diri,  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  baik, bekerjasama  tim,  memecahkan  masalah,  memiliki  rasa  inisiatif  yang  tinggi,  tekun,  kreatif  dan  memiliki
kemampuan financial dalam mengelola keuangan untuk mengatur pengeluaran untuk pelaksaan projek P5. Sehingga melalui program P5 sangat membantu peserta didik untuk meningkatkan sikap budaya kerja yang baik.
Program P5 merupakan salah satu program dalam implemntasi kurikulum Merdeka untuk mengutakan kararkter  peserta  didik.  Program  P5  pentig  diimplementasikan  di  SMK  untuk  meningkatkan skill peserta didik.  Penerapan  P5  memerlukan  stategi  untuk  mencapaian  yang  lebih  maksmimal.  Membentuk  tim fasilitator  bertujuan  untuk  memudahkan  peserta  didik  untuk  koordinasi  dengan  guru  terakit  program  P5 yang akan dilakukan oleh peserta didik. Identifikasi tingkat kesiapan di SMKN 2 Boyolangu menjadi patokan untuk menjalankan projek berdasarkan pada kemampuan sekolah dalam menerapkan pembelajaran berbasis projek.  Tema  projek P5 ditentukan  bersama  oleh  tim  yaitu  terdiri dari tema wajib  dan  pilihan.    Penentuan waktu  untuk  aksi  P5  dapat  menggunakan  blok  harian,  mingguan  dan  bulanan.  Total  alokasi  jam  pada program P5 di SMKN 2 Boyolangu setara dengan 144 JP setiap tahunnya. Modul P5 dirancang oleh tim dan guru P5 untuk memudahkan guru dan peserta didik saat pelaksanaan P5 dan dilengkapi dengan komponen yang  menjadi  dasar  dalam  proses  penyusunannya  serta  dibutuhkan  untuk  kelengkapan  pembelajaran. Kegiatan  P5  di  SMKN  2  Boyolangu  berupa  video  dokumenter,  foto  dan  jurnal.  Pengolahan  hasil  asesmen SMKN 2 Boyolangu dilakukan secara menyeluruh dengan mengintregasikan nilai dari asesmen formatif dan sumatif.  Selain  itu  di  SMKN  2 Boyolangu  peserat  didik dilatih  berperilaku  dan  bersikap  seperti  di industri saat  pelaksanaan  projek  P5  saat  pembelajaran,  penggarapan  projek  dan  penambilan  projek  P5,  sehingga melalui program P5 sangat membantu peserta didik untuk meningkatkan sikap budaya kerja yang baik.
AD, O. Y., Ariyanto, P., & Huda, C. (2022). Analisis Penguatan Dimensi Kreatif Profil Pelajar Pancasila Pada Fase B di SD Negeri 02 Kebondalem. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (6), 12861 – 12866.
Adha, R. N., Qomariah, N., & Hafidzi, A. H. (2019). Pengaruh motivasi kerja, lingkungan kerja, budaya kerja terhadap kinerja karyawan dinas sosial kabupaten Jember. Jurnal Penelitian IPTEKS , 4 (1), 47 – 62.
https://doi.org/https://doi.org/10.32528/ipteks.v4i1.2109
Angga, A., Suryana, C., Nurwahidah, I., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877 – 5889.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Asiati, S., & Hasanah, U. (2022). Implementasi projek penguatan profil pelajar pancasila di sekolah penggerak. Jurnal Lingkar Mutu Pendidikan , 19 (2), 61 – 72. https://doi.org/https://doi.org/10.54124/jlmp.v19i2.78 Barokah, M. (2019). Manajemen Penilaian Sumatif Pada Ranah Kognitif Pembelajaran PAI Kelas X Semester Ganjil Di SMA Negeri 2 Pontianak Tahun Pelajaran 2017/2018. Al-Idarah: Jurnal Kependidikan Islam , 9 (2), 159 – 179. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/alidarah.v9i2.4859 Fatah, M. A., & Zumrotun, E. (2023). Implementasi Projek P5 Tema Kewirausahaan Terhadap Kemandirian Belajar Di Sekolah Dasar. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (2), 365 – 377. https://doi.org/https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i2.603
Haq, A. (. (2023). Pelatihan nasional penyusunan modul p5 menggunakan kreasi ide media serbaneka pada kepala sekolah dan guru: media serbaneka, modul p5, kurikulum merdeka. Jurnal ABDI: Media Pengabdian Kepada Masyarakat ,
8 (2), 217 – 226. https://doi.org/https://doi.org/10.26740/abdi.v8i2.21157 Herwanto, H., & Radiansyah, E. (2022). Pengaruh Budaya Kerja Dan Disiplin Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Pada Pt.
Cabang Windu Karsa Bakauheni Lampung Selatan. Eqien-Jurnal Ekonomi Dan Bisnis , 11 (1), 1408 – 1418. https://doi.org/https://doi.org/10.34308/eqien.v11i1.876 Kemendikbudrisetdikti. (2022). Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . Maulida, U. (2022). Pengembangan modul ajar berbasis kurikulum merdeka. Tarbawi: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam , 5 (2), 130 – 138.
Mujayaroh, M. (2021). Model bimbingan kelompok berbasis budaya kerja industri untuk meningkatkan kematangan karir siswa. Orbith: Majalah Ilmiah Pengembangan Rekayasa Dan Sosial , 17 (2), 98 – 106.
Nasyaliyah, L., Situmorang, R., & Nurani, Y. (2023). Evaluasi Implementasi Program Penguatan Budaya Kerja SMK di Jawa Barat. Jurnal Paedagogy , 10 (2), 457 – 467. https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jp.v10i2.7247
Rachmawati, N., Marini, A., Nafiah, M., & Nurasiah, I. (2022). Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Impelementasi Kurikulum Prototipe di Sekolah Penggerak Jenjang Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613 – 3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714

## DAFTAR RUJUKAN

## SIMPULAN
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret kurikulum merdeka, wujud merdeka belajar di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174 – 7187. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431 Sadewa, M. A. (2022). Meninjau Kurikulum prototipe melalui pendekatan integrasi-interkoneksi Prof M Amin Abdullah. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 4 (1), 266 – 280.
Safitri, A., Wulandari, D., & Herlambang, Y. T. (2022). Proyek penguatan profil pelajar pancasila: Sebuah orientasi baru pendidikan dalam meningkatkan karakter siswa indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7076 – 7086. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3274
Sakdiah, H., Fatwa, I., Muliani, M., Andriani, R., & Hidayat, A. T. (2023). Sosialisasi Budaya Kerja Industri Sebagai Upaya Penguatan Kompetensi Dasar Siswa SMK Negeri 7 Lhokseumawe. Jurnal Abdimas BSI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 6 (2), 208 – 217. https://doi.org/https://doi.org/10.31294/jabdimas.v6i2.15086
Saraswati, M. I. N. P., & Anityasari, M. (2012). Analisis gaya hidup berkelanjutan (sustainable lifestyle) siswa-siswi SMA di Surabaya dan upaya perbaikannya. Jurnal Teknik ITS , 1 (1), A561 – A566.
Satria, R., Adiprima, P., Wulan, K. S., & Harjatanaya, T. Y. (2022). Panduan pengembangan projek penguatan profil pelajar pancasila. In Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Sugiri, S. (2021). Evaluasi Program Implementasi Budaya Industri 5R (Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, Rajin) Di SMK PN 2 Purworejo. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 9 (2), 49 – 58.
https://doi.org/https://doi.org/10.30738/wd.v9i2.9031
Sutjipto, S. (2019). Perancangan Kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan Sebagai Pranata Budaya Kerja. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (1), 482160.
Ulandari, S., & Rapita, D. D. (2023). Implementasi proyek penguatan profil pelajar pancasila sebagai upaya menguatkan karakter peserta didik. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 8 (2), 116 – 132.
https://doi.org/https://doi.org/10.21067/jmk.v8i2.8309
Widyastuti, A. (2022). Implementasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka PAUD. Jurnal Referen , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.22236/referen.v1i2.10504 Yanzi, H., Faisal, E. E., Mentari, A., & Rohman, R. (2022). Analysis of the Implementation of the Pancasila Student Profile Strengthening Project (P5) in Junior High School Category of the Independent Changed Bandar Lampung City.
Jurnal Pendidikan Progresif , 12 (3), 1423 – 1432.