## IMPLEMENTASI PROGRAM PENUGASAN DOSEN DI SEKOLAH (PDS) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS MAHASISWA CALON GURU SD DALAM PERKULIAHAN IPA BERVISI SETS BERBANTUAN APS

## Setyo Eko Atmojo
Universitas PGRI Yogyakarta setyoekoatmojo@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kreativitas mahasiswa calon guru SD melalui pembelajaran IPA bervisi SETS  berbantuan  Alat  Peraga  Sederhana  (APS).  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP UPY kelas A7-17 sebanyak 38 orang mahasiswa. Objek penelitian ini adalah kreativitas mahasiswa selama kegiatan perkuliahan IPA 2. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan dokumentasi, sementara analisis data dilakukan secara  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  kreativitas  mahasiswa  melalui  pembelajaran bervisi  SETS  berbantuan  alat  peraga  sederhana  juga  mangalami  peningkatan  dari  pra  siklus  sebesar  54%  meningkat menjadi  67%  pada  siklus  satu  dan  meningkat  menjadi  91%  pada siklus  dua dengan  kategori  tinggi.  Sedangkan  jika  dari keenam indicator kreativitas mahasiswa pada pra siklus memiliki rata rata 2,23 meningkat menjadi 2,48 pada siklus 1 dan meningkat menjadi 3,2 pada siklus 2. Hal tersebut menunjukkan bahwa penguasaan indicator kreativitas mahasiswa telah mencapai 80,83 % yang termasuk pada kriteria tinggi.
Kata Kunci : Kreativitas, Pembelajaran IPA Bervisi SETS, Alat Peraga Sederhana (APS)

## Abstract
The purpose of this study is to increase the creativity of prospective elementary school teacher students through learning science  SETS  vision  assisted  by  Simple  Teaching  Aids  (APS).  This  research  was  Classroom  Action  Research  (CAR) conducted in two cycles. The subjects of this study were 38 students from Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UPY kelas A7-17. The object of this research was the creativity of students during the lectures of Natural Sciences 2. Data collected by observation and documentation, while data analyzed with quantitative descriptive. After assisted by simple teaching aids also experienced an increase from pre cycle by 54% increased to 67% in cycle one and increased to 91% in cycle two with a high category. Whereas if the six indicators of student creativity in pre-cycle has an average of 2.23 increased to 2.48 in cycle 1 and increased to 3.2 in cycle 2. It showed how mastery of student creativity indicators reached 80.83% which included on high criteria.
Keywords : Creativity, SETS visionary science learning, simple teaching aids (APS)

## Pendahuluan
Pelaksanaan  program  Penugasan    Dosen    di  Sekolah  (PDS)  tahun  2019  ini  merupakan  kelanjutan  dari program PDS tahun 2018. Dimana pada tahun 2019 ini terdapat dua macam program PDS yaitu PDS di Sekolah Mitra dan PDS dalam perkuliahan. Program PDS dalam perkuliahan ini mengimplementasikan hasil temuan dari pelaksanaan PDS di sekolah  yang dilkukan oleh dosen PDS pada tahun 2018. Berdasarkan temuan PDS tahun 2018 diketahui bahwa permasalahan yang muncul dalam pembelajaran adalah kurangnya kreativitas siswa dalam peruses  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  diperlukan  usaha  kreativ  dan  inovatif  dari  guru kelas  yang  bersangkutan.  Dalam  rangka  mengahsilkan  calon  guru  yang  kreatif  dipelukan  proses  pembelajaran yang dapat melatih kreaativitas mahasiswa calon guru.
Kreativitas ini penting untuk dimiliki oleh mahasiswa calon guru SD karena perkembangan dunia saat ini telah    mengubah  paradigma  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  suatu  proses  yang  penuh  dengan pengalaman.  (Asmara  &  Junaedi,  2018;  Kusmana,  2017;  Yusuf,  et  al.  2015).  Guru  yang  kreatif  akan memberikan  kesempatan  siswa  untuk  berkolaborasi  dengan  gurunya,  dengan  temannya  untuk  membangun  dan mengorganisasi  pengetahuan,  melibatkan  diri  dalam  penelitian,  belajar  menulis  dan  menganalisis  serta  mampu
mengkomunikasikan  apa  yang  mereka  alami  sebagai  suatu  pemikiran  baru  sebagai  wujud  pengalaman  sesuai dengan  usia  mereka.  Di  dalam  era  digital  seseorang  dapat  belajar  menggunakan  berbagai  cara  dan  berbagai sumber,  dan  ini  merupakan  tantangan  bagi  guru  untuk  menemukan  pendekatan  yang  mana  yang  akan  dipakai dalam membantu siswanya untuk belajar secara efektif. Guru di era revolusi 4.0 ini perlu memahami bagaimana cara siswanya belajar dan mencarikan yang terbaik di antara berbagai pilihan tersebut. Dengan kata lain selama guru  belum  memahami  bagaimana  kemampuan,  kebutuhan  dan  kekuatan  masing-masing  individu  siswanya dalam mempelajari sesuatu akan sulit bagi guru menentukan metode belajar dan mengajar yang akan berdampak positif bagi siswanya.
Guru  yang  profesional  akan  tercermin  dalam  penampilan  pelaksanaan  pengabdian  tugas-tugas  yang ditandai dengan  keahlian, baik dalam  materi  maupun  metode. Di samping  keahliannya,  sosok guru profesional ditunjukkan  melalui  tanggung  jawabnya  dalam  melaksanakan  seluruh  pengabdiannya.  Guru  profesional hendaknya  mampu  memikul  dan  melaksanakan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  kepada  peserta  didik,  orang tua,  masyarakat,  bangsa,  negara,  dan  agamanya.  Sebagai  pengajar  atau  pendidik,  guru  merupakan  salah  satu faktor  penentu  keberhasilan  setiap  upaya  pendidikan.  Itulah  sebabnya  setiap  adanya  inovasi  pendidikan, khususnya  dalam  kurikulum  dan  peningkatan  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  dari  upaya  pendidikan, selalu  bermuara  pada  faktor  guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  betapa  eksisnya  peran  guru  dalam  dunia pendidikan. Guru  menjadi faktor yang  menentukan  mutu pendidikan karena guru berhadapan langsung dengan para  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Di  tangan  guru,  mutu  dan  kepribadian  peserta  didik dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten,  bertanggung  jawab,  terampil,  dan  berdedikasi  tinggi.  Guru adalah  kurikulum  berjalan.  Sebaik  apa  kurikulum  dan  sistem  pendidikan  yang  ada  tanpa  didukung  oleh kemampuan  guru,  semuanya  akan  sia-sia.  Guru  berkompeten  dan  bertanggung  jawab,  utamanya  dalam mengawal  perkembangan  peserta  didik  sampai  ke  suatu  titik  maksimal.  Tujuan  akhir  seluruh  proses pendampingan guru adalah tumbuhnya pribadi dewasa yang utuh. Seiring dengan kemajuan teknologi informasi yang  begitu  pesat,  guru  tidak  lagi  sekedar  bertindak  sebagai  penyaji  informasi.  Guru  juga  harus  mampu bertindak  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  pembimbing  yang  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mencari  dan  mengolah  sendiri  informasi  (Uno,  2009:16-17).  Dengan  demikian,  guru  juga harus  senantiasa  meningkatkan  keahliannya  dan  senantiasa  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sehingga ia mampu menghadapi berbagai tantangan (Shabir,2015.
Ide  metode  pembelajaan  kreatif  sendiri  memiliki  dua  makna,  pembelajaran  kreatif  dan  membelajarkan kreatif.  Perbedaan  kedua  hal  ini  adalah,  pembelajaran  kreatif  lebih  melibatkan  peranan  guru  dalam  membuat proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  menarik  bagi  siswa,  lebih  efektif  dan  menggunakan  pendekatan imajinatif  (Nurdyansyah,  2016;  Hakim  &  Windayana,  2016;    Pangestika,  et  al.  2017).  Sebaliknya  kalau membelajarkan  kreatif  lebih  menekankan  kemampuan  guru  dalam  mengidentifikasi  kekuatan  kreativitas siswanya,  memperkuat  daya  kreatifnya  dan  memberikan  kesempatan  kepada  mereka  untuk  mewujudkannya. Pendekatan  proses  pembelajaran  kreatif  akan  sangat  beragam  jika  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan, mengingat  demografi  dan  kondisi  daerah  masing-masing.  Dan  juga  harus  disesuaikan  dengan  usia  anak sekolahnya,  tentu  saja  kreatif  bagi  anak   SD  akan  berbeda  dengan  anak  usia  SMP  atau  SMA  bahkan  SMK sekalipun.  Di  sinilah  seorang  guru  di  masing-masing  jenjang  pendidikan  dapat  menyesuaikan  metode pembelajaran kreatif atau membelajarkan kreatif yang diterapkannya.
Usaha peningkatan kreativitas mahasiswa calon guru sekolah dasar ini dilakukan dalam perkuliahan ilmu pengetahuan  alam  2  yang  bervisi  Science,  environment,  technology  and  society  dengan  berbantuan  APS(Alat Peraga  Sederhana)  melalui  implementasi  program  PDS  tahun  2019.  Pembelajaran  bervisi  SETS  dipilih  karena Visi  SETS  adalah  cara  memandang  sesuatu  yang  disitu  semua  entitas  dianggap  memiliki  elemen  sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat (Nurkaenah, et al. 2019; Aprilia, et al. 2018; Farda, et al. 2016). Keempat unsur  tersebut  saling  terkait  dan  berpengaruh  satu  sama  lain.  Dalam  visi  SETS  terkandung  harapan  bahwa  di dalam  memanfaatkan  sains  untuk  kepentingan  masyarakat,  yang  di  antaranya  dalam  bentuk  teknologi, diharapkan  agar  praksis  dan  produknya  tidak  merusak  atau  merugikan  lingkungan  dan  masyarakat  itu  sendiri. Pembelajaran bervisi SETS mensyaratkan pendidik dan peserta didik mengeksplorasi segala kemungkinan yang dapat  terjadi  dalam  kesalingterkaitan  secara  timbal  balik  unsur-unsur  SETS  dikaitkan  dengan  konsep  yang sedang  dibelajarkan  (Harnani,  et  al.  2018;  Hanik,  et  al.  2019).  Kegiatan  pembelajaran  bervisi  SETS  perlu mengikuti  urutan  unsur-unsur  SETS  yaitu  Sains  –Lingkungan  –Teknologi  –Masyarakat  artinya  pembelajaran sains tetap diberikan sebagai prioritas utama meskipun unsur lainnya tetap mendapatkan perhatian cukup besar. Keterkaitan antara empat unsur SETS perlu diperhatikan. (Hairida & Hadi, 2017) juga menyatakan bahwa untuk membuat  konsep  sains  berguna  dalam  teknologi  untuk  memenuhi  kebutuhan  masyarakat  maka  dampak  pada lingkungan  perlu  mendapatkan  perhatian  utama.  Fokus  pendekatan  SETS  meliputi  belajar  di  (in),  untuk  (for), tentang  (about)  lingkungan,  dengan  mencoba  menemukan  dan  mengungkap  penyebab  permasalahan  serta kemungkinan yang dapat menyebabkan permasalahanlingkungan masa mendatang.
Dalam  hal  ini  diutamakan  pada  dampak-dampakyang  timbul  akibat  sains  dan  teknologi  dalam  usaha pemenuhan  kebutuhanmasyarakat.  Pendekatan  SETS  menekankan  pada  peserta  didik  untuk  learning  to  know, learning  to  do,  learning  to  be,  learning  to  live  together.  Siswa  aktif  dalampembelajaran  dan  guru  berfungsi
sebagai  fasilitator.Adapun  karakteristik  pembelajaran  SETS  menurut  (Habibati,  et  al.  2016)  sebagai  berikut: a).Berawal dari identifikasi masalah local, b). Penggunaan sumber daya setempat, c). Keikutsertaan siswa aktif dalam  mencari  informasi  yang  dapat  diterapkan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  d). Penekanan  pada  keterampilan  proses  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam  pemecahan  masalah.e).  Adanya kesempatan  bagi  siswa  untuk  memperoleh  pengalaman  memecahkan  masalah  yang  telah  diidentifikasi. Berdasarkan  karakteristik  tersebut,  guru  hendaknya  dapat  menggiringsiswa  untuk  berpikir  aktif  dalam  upaya pemecahan masalah lokal yang berangkatdari pengalaman keseharian siswa.
Penggunaan APS dipilih karena Alat peraga merupakan bagian dari media pembelajaran, oleh karena itu istilah  media  perlu  dipahami  lebih  dahulu  sebelum  dibahas  mengenai  alat  peraga  lebih  lanjut.  Media pembelajaran diartikan sebagai semua benda  yang  menjadi perantara terjadinya proses belajar, dapat berwujud perangkat lunak atau software maupun perangkat keras (Suliyati, S., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S.  W.  2018;  Sambite,  F.  C.,  Mujasam,  M.,  Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  2019).  Melalui  penggunaan  alat peraga, hal-hal yang abstrak dapat disajikan dalam bentuk konkrit yang dapat dilihat, dipegang, dicoba sehimgga dapat  dengan  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Fungsi  utama  alat  peraga  itu  sendiri  adalah  untuk  menurunkan keabstrakan  konsep  yang  diberikan  oleh  guru  agar  siswa  mampu  menangkap  arti  dari  konsep  abstrak  tersebut dengan  mudah  menggunakan  alat  peraga  (Sudirman,  S.,  &  Aditya,  A.  2019).  Dari  segi  pengadaannya,  alat peraga dapat dikelompokkan sebagai alat peraga sederhana dan alat peraga buatan pabrik. Pembuatan alat peraga sederhana biasanya dimanfaatkan  dilingkungan sekitar dan dapat dibuat sendiri (Gupitasari, D. N., Sumarni, W. S., & Wardani, S. W. 2019; Aeniah, A., Putra, N. M. D., & Nugroho, S. E. 2018). Sedangkan alat peraga buatan pabrik  pada  umumnya  berupa  mainan  educatif  atau  perangkat  lunak  yang  pembuatannya  memiliki  katelitian ukuran  serta  memerlukan  biaya  tinggi  untuk  proses  pembuatannya.  Terkadang  suatu  media  dapat  berfungsi ganda, pada saat tertentu berfungsi sebagai alat peraga dan pada saat yang lain dapat berfungsi sebagai sarana. Maka  dari  itu  dalam  penggunaannya  alat  peraga  untuk  pembelajaran  matematika  harus  disesuaikan  dengan keadaan dan diperlukan teknik yang tepat, yaitu dengan mempertimbangkan waktu penggunaan dan tujuan yang akan dicapai. Dalam penelitian ini alat peraga yang digunakan adalah alat peraga sederhana (APS) yang terdapat dalam lingkungan sekitar.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah kelas secara bersama (Huda, M., & Eng, M. 2015); Sanjaya, D. H. W. 2016). Tindakan tersebut diberikan dengan arahan dari dosen yang dilakukan oleh mahasiswa. Dalam penelitian ini dosen melakukan kegiatan mulai dari observasi, perencanaan, pelaksanaan, pengumpulan data, menganalisis data serta pelaporan hasil penelitian. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  program  studi  PGSD  FKIP  UPY  pada  mata  kuliah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  2 semester gasal tahun ajaran 2019/2020 dari bulan September hingga November 2019.  Penelitian dilaksanakan dalam  2  siklus.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP  UPY  kelas  A7  17  yang  mahasiswanya  berjumlah  38  orang  mahasiswa.  Objek  penelitian  ini  adalah kreativitas  mahasiswa  selama  kegiatan  perkuliahan  IPA  2.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi dan dokumentasi, sementara analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif digunakan untuk mempermudah dalam  menganalisis  peningkatan  keratifitas  mahasiswa.  Meningkatnya  Keratifitas  dilihat  dari  meningkatnya persentase  kreativitas  mahasiswa  dari  pra  implementasi  ke  pasca  implementasi.  Dalam  penelitian  ini,  kriteria keberhasilan peningkatan kreativitas mahasiswa adalah minimal sebesar 75% yang didasarkan pada ketercapaian masing-masing indikator kreativitas mahasiswa sesuai pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Tingkat Kreativitas Mahasiswa
No Indikator Skor 1 2 3 4 1 Kelancaran Berpikir 2 Berfikir Luwes 3
Berfikir Original
4
Bersifat Imajinatif
5
Rasa Ingin Tahu
6 Berani Mengambil Resiko
Total
Sedangakan untuk pedoman penilaian dari masing masing tingkat kreativitas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Pedoman Penilaian Tingkat Kreativitas Mahsiswa
No Indikator Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4 1 Kelancaran Berfikir Bertanya dan menjawab pertanyaan lebih dari  tiga  kali  dalam satu pembelajaran Memiliki  ide  dan kemampuan mengungkapkan pendapat dengan baik Menyelesaikan tugas dengan benar  dan  tepat waktu Cepat  mengerti  dan mengidentifikasi kesalahan objek 2 Berfikir Luwes Memiliki interpretasi yang berbeda dengan yang lain Member pertimbangan berbeda saat diskusi Memiliki sudut pandang yang berbeda saat diskusi Mempu  mengubah arah  pikiran  secara spontan 3 Berpikir original Memikirkann  cara baru dalam menyelesaiakan masalah Menggunakan  cara berpikir sendiri tanpa  terpengaruh orang lain Memahami dan berusaha menemukan  cara baru dalam penyelesaian masalah Senang menganalisis masalah  dan  tidak terburu buru menjawab 4 Berpikir imajinatif Cenderung ikut suara mayoritas Sering memprediksi  suatu masalah Melihat  hal  hala baru untuk memecahkan masalah Membuat  korelasi antara masalah dengan kejadian nyata 5 Rasa ingin tahu Hanya dating duduk diam Kriitis terhadap orang  lain,  peka dan perasa Tidak membutuhkan dorongan  teman bertanya Cenderung  tertarik pada  hal  hal  yang kompleks 6 Berani mengambil resiko Berani mempertahankan gagasan Meu mengakui kesalahan kesalahan sendiri Mengemukakan pendapat meski belum tentu benar Berani mencoba dan tidak takut gagal

## Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran IPA Bervisi SETS berbantuan APS dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu, kegiatan awal, inti dan  penutup.  Kegiatan  awal  pembelajaran  adalah  dosen  memberi  salam,  apersepsi  dan  memberi  pertanyaan sedikit  pada  siswa  sebagai  pemanasan.  Pada  kegiatan  inti,  dosen  menugaskan  mahasiswa  untuk  membuat kelompok  dan  melaksanakan  alur  Pembelajaran  IPA  Bervisi  SETS  berbantuan  APS. Dari  penerapan pembelajaran ini diperoleh hasil sebagai berikut.

## Gambar 1. Persentase Aktifitas dan Kreativitas Mahasiswa
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  aktivitas  dan  kreativitas  mahasiswa  mulai  dari pra-tindakan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Aktivitas  mahaisiswa  pada  pra  tindakan  adalah  sebesar  52%  yang  berada pada kategori rendah meningkat menjadi 68% pada siklus 1 dengan kategori sedang dan meningkat menjadi 87% pada  siklus  2  dengan  kategori  tinggi.  Sedangkan  kreativitas  mahasiswa  melalui  pembelajaran  bervisi  SETS berbantuan alat peraga sederhana juga  mangalami peningkatan dari pra siklus sebesar 54%  meningkat  menjadi 67%  pada  siklus  satu  dan  meningkat  menjadi  91%  pada  siklus  dua  dengan  kategori  tinggi.  Persentase  diatas masih  bersifat  global,  belum  memperlihatkan  bagaimana  peningkatan  aktivitas  dan  kreativitas  secara  rinci.
Berikut  ini  adalah  tabel  peningkatan  aktivitas  mahasiswa  per  indikator.  Perbandingan  kreativitas  mahasiswa pada setiap indicator dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Perbandingan Kreativitas Mahasiswa Pada Tiap Indikator
No Indikator Rata Rata Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1 Kelancaran Berpikir 2,1 2,6 3,1 2 Berpikir Luwes 2,4 2,5 3,2 3 Berpikir Original 2,0 2,3 3,4 4 Berpikir Imajinatif 2,3 2,6 3,3 5 Rasa Ingin Tahu 2,2 2,6 3,4 6 Berani Mengambil Resiko 2,4 2,3 3,0 Rata rata 2.23 2.48 3.2 Persentase 55.83 62.08 80.83
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  rata  rata  kreativitas  mahasiswa  mengalami  peningkatan  dari  pra siklus  hingga  siklus  2  pada  masing  masing  indicator.  Dari  keenam  indicator  kreativitas  mahasiswa  pada  pra siklus  memilik  rata  rata  2,23  meningkat  menjadi  2,48  pada  siklus  1  dan  3,2  pada  siklus  2.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  penguasaan  indicator  kreativitas  mahasiswa  telah  mencapai  80,83 %  yang  termasuk  pada kriteria  tinggi.  Peningkatan  kreativitas  ini  disebabkan  oleh  penerapan  pembelajaran  bervisi  Science, environment, technology and society dengan berbantuan APS(Alat Peraga Sederhana).
APS (Alat Bantu Pengajaran Sederhana) dalam dalam pembelajaran bervisi SETS mampu meningkatkan kreativitas  di  mana  mahasiswa  dapat  menciptakan  situasi  baru,  tidak  monoton  dan  menarik.  Kegiatan pembelajaran  bervisi  SETS  berbantuan  APS  Ini  juga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi mahasiswa untuk secara bebas mengekspresikan ide-ide kreatif dalam kegiatan belajar yang positif. Mahasiswa dapat  memunculkan  semua  kemampuan  mereka  berdasarkan  pengalaman  dan  pengetahuan  mereka, bereksperimen dengan metode, model, atau strategi pengajaran yang berbeda untuk penyampaian materi tertentu. Kegiatan  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  akan  mengarah  pada  kreativitas  baru  sehingga  mendorong siswa untuk terus melakukannya.
Di  era  Revolusi  Industri  pendidikan  4.0  sekarang  lebih  berfokus  pada  kegiatan  mahasiswa  di  mana mahasiswa  belajar  sambil  mempraktekan.  Dengan  mempraktekan,  mahasiswa  memperoleh  pengetahuan, pemahaman,  dan  keterampilan  serta  perilaku  lain,  termasuk  sikap  dan  nilai-nilai  (Ramdhani,  M.  A.  2017). Sistem  pembelajaran  saat  ini  lebih  berfokus  pada  penggunaan  aktivitas  (aktivitas)  dalam  belajar  dan  mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Menurut Rohani, aktivitas dibagi menjadi dua jenis, yaitu aktivitas fisik  dan  psikologis.  Aktivitas  fisik  adalah  jika  seseorang  aktif  secara  aktif  dengan  anggota  tubuh,  melakukan sesuatu,  bermain  atau  bekerja,  dia  tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan,  melihat  atau  hanya  secara  pasif (aktivitas  yang  terlihat).  Aktivitas  psikologis  (psikiatri)  adalah  jika  kekuatan  jiwa  bekerja  sebanyak  mungkin atau  berfungsi  (tindakan  yang  terlihat  ketika  dia  menonton,  menyelesaikan  masalah,  membuat  keputusan,  dll). Siswa akan berhasil dalam setiap kegiatan pembelajaran, baik fisik maupun psikologis. Kedua kegiatan itu saling bergantung dan tak terpisahkan dalam konten (Yassar, M. M. 2018). Selanjutnya Wahyuni, W., Entang, M., & Herfina,  H.  (2019)  mengatakan  bahwa  kreativitas  adalah  upaya  untuk  mengekspresikan  dan  mewujudkan identitas  individu  secara  terpadu  antara  dirinya,  alam  dan  orang  lain.  Sedangkan  Rochayati,  N.,  Masad,  M., Pramunarti,  A.,  Affandi,  A.,  &  Arif,  A.  (2018)    menyatakan  bahwa  kreativitas  melibatkan  belajar  untuk  aktif secara fisik sambil melatih sebanyak mungkin indera untuk melibatkan seluruh tubuh dan pikiran dalam proses pembelajaran.
Kreativitas  adalah  titik  pertemuan  yang  unik  antara  tiga  sifat  psikologis  kecerdasan,  gaya  kognitif,  dan kepribadian  /  motivasi,  bersama  dengan  ketiga  aspek  pemikiran  ini  yang  membantu  memahami  apa  persitiwa yang  terjadi. Kecerdasan Kreatif terutama  mencakup  keterampilan  verbal, pemikiran  yang lancar, pengetahuan perencanaan,  perumusan  masalah  strategi  representasi  intelektual,  keterampilan  pengambilan  keputusan  dan keseimbangan, dan integrasi mental secara keseluruhan (Bahri, F. M., & Supahar, S. 2019). Pembelajaran bervisi SETS  berbatntuan  APS  berfungsi  dapat  merangsang  aktivitas  kreatif  yang  terlihat  dari  meningkatnya  aktivitas kreatif  dan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Sari,  S.  Y.,  &  Dewi,  W.  S.  (2018) lebih jauh mengeksplorasi pentingnya kreativitas bagi guru masa depan, dengan alasan bahwa pengalaman siswa harus  mencakup  peluang  untuk  menemukan  potensi  manusia  dan  mencapai  tingkat  ekspresi  kreatif  yang  lebih tinggi.  Mahasiswa  calon  guru  sekolah  dasar  tidak  hanya  harus  memiliki  keterampilan  dan  pengalaman  di bidangnya, tetapi juga harus mampu memberdayakan siswa mereka. Guru-guru sekolah dasar harus aktif, kreatif, dan kuat sebagai pendidik profesional sehingga mereka dapat menjadi contoh dan panutan bagi siswa di sekolah, menjadi bagian penting dan inovator dalam masyarakat sehingga dapat berkontribusi bagi kejayaan bangsa dan negara.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  bervisi  SETS berbantuan alat peraga sederhana dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa hal tersebut terlihat dari persentase kreativitas  saat  pra  siklus  sebesar  54%  meningkat  menjadi  67%  pada  siklus  satu  dan  meningkat  menjadi  91% pada siklus dua dengan kategori tinggi. Sedangkan jika dilihat dari keenam indicator kreativitas mahasiswa pada pra  siklus  memiliki  rata  rata  2,23  meningkat  menjadi  2,48  pada  siklus  satu  dan  meningkat  menjadi  3,2  pada siklus dua. Hal tersebut menunjukkan bahwa penguasaan indicator kreativitas mahasiswa telah mencapai 80,83 %  yang termasuk pada kriteria tinggi.  Implementasi  Pembelajaran  IPA Bervisi SETS berbantuan  APS berjalan dengan baik dan dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II lebih baik daripada siklus I. Kekurangan pada siklus I telah diperbaiki pada siklus II, yaitu alokasi waktu mahasiswa dalam mengerjakan  tugas  di  siklus  II  ditambah  dengan  melaksankaan  penyampaian  materi  menggunakan  bantuan media  sehingga  dapat  mengurangi  alokasi  waktu,  sehingga  waktu  yang  digunakan  mahasiswa  untuk  kegiatan eksperimen dan diskusi bertambah.
Terimakasih  kepada  Direktorat  Jendral  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan  (Belmawa)  kementerian  riset teknologi  dan  pendidikan  tinggi  yang  telah  mendanai  kegiatan  ini  melalui  hibah  Program  Pengasan  Dosen  di Sekolah (PDS) tahun 2019.

## Daftar Pustaka
Aeniah,  A.,  Putra,  N.  M.  D.,  &  Nugroho,  S.  E.  (2018).  Pembelajaran  Student  Facilitator  and  Explaining Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Penalaran  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa. UPEJ  Unnes Physics Education Journal , 7 (1), 32-41.
Aprilia, A. D., Iriani, R., & Nurdiniah, S. H. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Advanced Organizer Bervisi  Sets  (Science,  Environment,  Technology,  And  Society)  Pada  Materi  Koloid. Quantum:  Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 9 (1), 38-46.
Asmara,  A.  S.,  &  Junaedi,  I.  (2018).  Trend  Paradigma  dalam  Pendidikan  Matematika. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 309-314.
Bahri,  F.  M.,  &  Supahar,  S.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Menggunakan  Tes  Terintegrasi  Agama  Dan Sains Dalam Pembelajaran Pai Di SMA. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 8 (02), 233-252.
Farda,  U.  J.  F.  J.,  Binadja,  A.,  &  Purwanti,  E.  (2016).  Validitas  pengembangan  bahan  ajar  IPA  bervisi  SETS. Journal of Primary Education , 5 (1), 36-41.
Gupitasari,  D.  N.,  Sumarni,  W.  S.,  &  Wardani,  S.  W.  (2019).  Pengembangan  Alat  Peraga  Destilasi  Berbahan Limbah Untuk Meningkatkan Psikomotorik Siswa. Chemistry in Education , 8 (1), 71-77.
Habibati, H., Zulfadli, Z., & Amalia, R. (2016). The Development of Senior High School Students’ Worksheet Based on Chemo-Entrepreneurship (CEP) Approach on the Topic of Colloid. Proceedings of AICS-Social Sciences , 6 , 314-318.
Hairida, H., & Hadi, L. (2017). Improving student’s critical thinking skills through SETS vision learning. Unnes Science Education Journal , 6 (2).
Hakim,  A.  R.,  &  Windayana,  H.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Dalam  Pembelajaran Matematika  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. EDUHUMANIORA:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 4 (2).
Hanik,  A.  N., Sudarmin,  S.,  &  Supardi, K. I. (2019). The Development of  Cooperative  Learning Model Team Assisted  Individualization  with  SETS  Vision  to  Increase  Science  Process  Skills. Journal  of  Innovative Science Education , 8 (1), 320-329.
Harnani, S., Suyatna, A., & Fadiawati, N. (2018). The Effectiveness of Global Warming Worksheet Sets Vision to Improve Students Critical Thinking Skills. International Journal of Current Innovations in Advanced Research , 1 (6), 84-93.
Huda, M., & Eng, M. (2015). Penelitian Tindakan Kelas.
Kusmana, A. (2017). E-learning dalam Pembelajaran. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 14 (1), 35-51.
Nurdyansyah,  N.  (2016).  Developing  ICT-Based  Learning  Model  to  Improve  Learning  Outcomes  IPA  of  SD Fish Market in Sidoarjo. Jurnal TEKPEN , 1 (2).
Nurkaenah,  N.,  Isnaeni,  W.,  &  Subali,  B.  (2019).  Influence  of  SETS  Science  Learning  Program  Towards Scientific Literacy Improvement. Journal of Primary Education , 8 (1), 59-66.
Oktaviani,  P.,  &  Marwoto,  P.  (2019,  March).  Sets  vision  of  interactive  multimedia  on  the  problem  based learning in science learning. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1170, No. 1, p. 012040). IOP Publishing.
Pangestika, R. R., Wijayati, N., & Widodo, A. T. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Joyful Learning Pada Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 11 (1).
Ramdhani, M. A. (2017). Lingkungan Pendidikan dalam Implementasi Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan UNIGA , 8 (1), 28-37.
Rochayati,  N.,  Masad,  M.,  Pramunarti,  A.,  Affandi,  A.,  &  Arif,  A.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Geomorfologi  Melalui  Metode  Kolaboratif-Kontekstual  Dalam  Kegiatan Lesson Study. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 1 (1).
Sambite,  F.  C.,  Mujasam,  M.,  Widyaningsih,  S.  W.,  &  Yusuf,  I.  (2019).  Penerapan  Project  Based  Learning berbasis  Alat  Peraga  Sederhana  untuk  Meningkatkan  HOTS  Peserta  Didik. Berkala  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 7 (2), 141-147.
Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas . Prenada Media
Sari,  S.  Y.,  &  Dewi,  W.  S.  (2018).  Kondisi  Awal  Perkuliahan  IPA  SMP/MTS  Kelas  IX  dalam  Rangka pengembangan  Alat  Peraga  Berbasis  Project  Based  Learning. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (JEP) , 2 (2), 194-201.
Shabir, M. 2015. Kedudukan Guru Sebagai Pendidik: (Tugas Dan Tanggung Jawab, Hak Dan Kewajiban, Dan Kompetensi Guru) . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015
Sudirman,  S.,  &  Aditya,  A.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Alat  Peraga  Sederhana  Terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik Kelas X. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 85-91.
Suliyati, S., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Penerapan Model PBL Menggunakan Alat Peraga  Sederhana  Terhadap Hasil  Belajar Peserta  Didik. Curricula:  Journal of  Teaching  and  Learning , 3 (1).
Wahyuni, W., Entang, M., & Herfina, H. (2019). Peningkatan Produktivitas Kerja Guru Melalui Pengembangan Supervisi Kepala Sekolah Dan Kreativitas Kerja. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (1), 725-730.
Yassar,  M.  M.  (2018).  Kecerdasan  Emosional  Guru  Matematika  Dalam  Membangun  Karakter  Siswa. Suska Journal of Mathematics Education , 4 (1), 41-49.
Yusuf,  I.,  Widyaningsih,  S.  W.,  &  Purwati,  D.  (2015).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  Fisika  Modern berbasis media laboratorium virtual berdasarkan paradigma pembelajaran abad 21 dan Kurikulum 2013. Pancaran Pendidikan , 4 (2), 189-200.