Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Persepsi  Guru  Tentang Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah, dan
Kompensasi  Terhadap  Komitmen  Afektif  Guru  TK Kecamatan Medan Perjuangan
Helena Turnip 1 , Benyamin Situmorang 2 , Zulkifli Matondang 3
1 Education Administration Program Postgraduate Program State University of Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan, 20221 Email : helenaturnip02@gmail.com
Abstrak. Tujuan  Penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan emosional,  persepsi  guru  tentang  komunikasi  interpersonal  kepala  sekolah,  dan kompensasi  terhadap  komitmen  afektif  guru  tk  kecamatan  medan  perjuangan, Penelitian  ini  menggunakan  Metode  Penelitian  Kualitatif  Teknik  analisis hubungan antar variabel adalah bentuk analisis jalur (path analysis Populasi dalam penelitian  ini  adalah  guru-guru  TK  sekecamatan  Medan  Perjuangan  yang berjumlah    140  orang,  sampelnya  sebanyak  103  orang.  Hasil  dari  penelitian  ini yaitu 1. Kecerdasan Emosional berpengaruh langsung positif terhadap Kompensasi di  TK  Kecamatan  Medan  Perjuangan.  2.  Persepsi  Guru  Tentang  Komunikasi Interpersonal  Kepala  Sekolah  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  Kompensasi di  TK  Kecamatan  Medan  Perjuangan.  3.  Kecerdasan  Emosional  berpengaruh langsung  positif  terhadap  komitmen  afektif  guru  di  TK  Kecamatan  Medan Perjuangan.  4.  Persepsi  Guru  Tentang  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah berpengaruh  langsung  positif  terhadap  komitmen  afektif  guru    di  TK  Kecamatan Medan  Perjuangan.  5.  Kompensasi  berpengaruh  langsung  positif  terhadap komitmen afektif  guru di TK Kecamatan Medan Perjuangan.
Kata  Kunci: Kecerdasan  Emosional,  Persepsi  Guru  Tentang  Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah, Kompensasi, Komitmen Afektif
1. Pendahuluan
Globalisasi  membawa  angin  baru  bagi  kehidupan,  baik  sebagai  individu maupun  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara. Perubahan  ini    menuntut  peningkatan  kualitas  manusianya  yang  mampu bekerja  dengan  etos  kerja  tinggi,  menghargai  waktu,  berorientasi  ke  masa depan, mampu bekerja sama dengan orang lain dan menghargai prestasi. Salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  tersebut  adalah  melalui pendidikan yang dimulai sejak usia dini. Pendidikan anak usia dini ditujukan untuk  merangsang  setiap  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  sebagai persiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut.  Seperti  yang  tertulis dalam    Undang  -  Undang    Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  1  butir  14,dinyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilaksanakan  melalui  pemberian perangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih  lanjut.    Pada  dasarnya  pendidikan  adalah  sebuah  proses,  yakni
menjadikan  seseorang  tumbuh  menjadi  dirinya  sendiri  yang  tumbuh  sejalan dengan  bakat,  watak,  kemampuan,  dan  hati  nuraninya  secara  utuh.  Maka dengan  memberikan  pendidikan  kepada  anak    sejak  usia  dini  merupakan langkah yang tepat untuk menyiapkan generasi unggul dan berkualitas. Hal ini mengesankan  bahwa  pendidikan  sebagai  daya  utama  dalam  perkembangan manusia.
Pendidikan  yang  berlangsung  secara  terus-menerus  yang  menghantarkan manusia  muda  ke  arah  kedewasaan  dalam  artian  memperoleh  pengetahuan, mengembangkan  kemampuan/keterampilan,    mengubah  sikap,  serta kemampuan  mengarahkan  diri  sendiri,  baik  dibidang  pengetahuan, keterampilan,  serta  dalam  memaknai  proses  pendewasaan  itu  sendiri  dan kemampuan  menilai.Untuk  itu  guru  sebagai  pelaku  dalam  dunia  pendidikan dituntut lebih professional dalam menjalankan tugasnya dalam menghasilkanlulusan yang bermutu. Guru yang profesional menurut Mulyasa (2004:  139),  memiliki  kualitas  sebagai  berikut:  1)  ia  ahli  ( expert )  dalam bidang  yang  diajarkan,  2)  memiliki  rasa  tanggung  jawab  yang  tinggi,  3) memiliki  rasa  kesejawatan  dan  kode  etik  serta  memandang  tugasnya  sebagai karir hidup.Tugas keprofesionalan guru menurut Undang  – Undang Republik Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  pasal  20  Tentang  Guru  dan  Dosen  adalah merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Seorang  guru tidak  hanya  sekedar  menyampaikan  materi  pelajaran,  namun  juga  dituntut untuk  cerdas  menyikapi  pola  tingkah  laku  murid  dengan  latar  belakang kehidupannya.  Perlunya  guru  menambah  kompetensinya,  memperdalam  ilmu demi kemajuan anak didiknya. Selain itu guru secara psikologis harus mampu menempatkan  diri  di  tengah  anak  didik  dengan  karakternya  masing- masing,dengan  situasi dan   kondisi  yang  seperti  itu  guru  harus  mampu menyesuaikan dirinya dengan kata lain fleksible .
Menyadari  pentingnya  proses  peningkatan  mutu  sumber  daya  manusia  serta meningkatkan  kualitas  guru  agar  dapat  melaksanakan  sistem  pendidikan nasional  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional,  maka  pemerintah bersama  kalangan  swasta  sama-sama  telah  dan  terus  berupaya  mewujudkan amanat  tersebut  melalui  berbagai  usaha  pembangunan  pendidikan  yang  lebih bermutu  antara  lain  melalui  pengembangan  dan  perbaikan  kurikulum  dan sistem  evaluasi,  perbaikan  sarana  pendidikan,  pengembangan  dan  pengadaan materi  ajar,  serta  pemberian  pendidikan  dan  pelatihan  bagi  guru.  Namun kenyataannya  upaya  yang  dilakukan  belum  maksimal  untuk  mencapai  hasil yang diharapkan.
Sekolah  adalah  tempat  yang  paling  penting  bagi  anak  untuk  belajar  dan mengembangkan  pendidikan  dan  sosial  kompetensi  meningkatkan  prestasi, dan  memberikan  pengalaman  pendidikan  yang  berkualitas bagi  semua  siswa. Sekolah  dan  guru  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Guru memainkan  peran  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  siswa  dan merupakan  sumber  daya  berharga  dalam  sebuah  organisasi,  dalam  hal  ini sekolah  adalah  tonggak  dari    tujuan  pembangunan  nasional  membutuhkan peran  guru  sebagai  subjek  pembangunan  nasional.  Dalam  rangka  mencapai tujuan tersebut,  Peraturan Pemerintah  nomor  19 Tahun  2005  tentang  Standar
Nasional  Pendidikan  (PP  No.  19  tahun  2005),  menetapkan  delapan  Standar yang harus dipenuhi dalam melaksanakan pendidikan. Kedelapan standar yang dimaksud  meliputi  :  standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan, standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana, standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan  dan  standar  penilaian  pendidikan. Salah satu standar yang dinilai langsung berkaitan dengan mutu lulusan yang diindikasikan oleh kompetensi lulusan adalah standar mengenai pendidik dan tenaga  kependidikan.  Ini  berarti  untuk  dapat  mencapai  mutu  lulusan  yang diinginkan,  mutu  tenaga  pendidik  (guru),  dan  tenaga  kependidikan  harus ditingkatkan.  Dengan  meningkatkan  kualitas  guru,  maka  guru  dapat memainkan  perannya  sebagai  subjek  pembangunan  nasional  dengan  baik  di mana  tujuan  tersebut  tersirat  dalam  visi  dan  misi  sekolah.  Sebagai  bagian penting  dari  penyelenggaraan  pendidikan  tersebut,  guru  harus  mempunyai komitmen  yang  tinggi.  Komitmen  menjadi  sangat  penting  karena  komitmen merupakan  hal  yang  paling  mendasar  dalam  melaksanakan  suatu  pekerjaan terutama dalam dunia pendidikan.
Komitmen merupakan suatu keputusan seseorang dengan dirinya sendiri untuk melakukan  suatu  kegiatan  tertentu  agar  tercapainya  tujuan  yang  sudah disepakati.  Menurut  Ivancevich,  dkk  mengatakan  komitmen  adalah  perasaan identifikasi,  pelibatan,  dan  loyalitas  dinyatakan  oleh  pekerja  terhadap perusahaan. Dalam hal ini pekerja merupakan guru dan perusahaan merupakan sekolah  (dalam  Wibowo,  2009:  427).    Guru  sebagai  bagian  penting  dalam penyelenggara  pendidikan  haruslah  memiliki  komitmen  yang  tinggi.  Hal  ini sejalan dengan undang-undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 pasal 7  (ayat  1b),  yang  menyatakan  bahwa  guru  harus  memiliki  komitmen  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan,  keimanan,  ketakwaan  danakhlak  mulia. Komitmen  guru  tercermin  dalam  perilakunya  pada  pelaksanaan  tugas pokoknya  sebagai  guru  dan  keterlibatan  pada  kegiatan  sekolah.Komitmen guru  dalam  memberikan  pengetahuan,  tenaga  serta  pikiran  kepada  siswa adalah hal yang sangat penting guna mencapai tujuan pendidikan.  Tanpa ada suatu  komitmen,    tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  guru  sukar  untuk terlaksana dengan baik. Sebagai sumber daya sekolah, guru dituntut memiliki komitmen  yang  tinggi  agar  dapat  menjalankan  fungsinya  sebagai  pengajar yang  berdedikasi.  Komitmen  yang  tinggi  terhadap  tugas  dapat  menimbulkan suatu rasa tanggung jawab terhadap tugas-tugas yang diemban akan terlaksana dengan  baik  dan  memiliki  loyalitas  dan  kredibilitas  yang  tinggi  bagi  sebuah organisasi.  Komitmen  guru  tercermin  dalam  perilakunya  pada  pelaksanaan tugas pokoknya sebagai guru dan keterlibatan pada kegiatan sekolah. Dengan adanya  komitmen  yang  baik  dalam  diri  guru  secara  tidak  langsung  akan menghasilkan  hubungan  sosial  yang  baik  antara  atasan  ataupun  rekan sejawatnya,  dan  dapat  mengelolah  emosi  yang  baik  pula.  Menurut  Miner (1992:134)  secara  konseptual ada tiga  faktor  yang  mempengaruhi  komitmen, yaitu  (1)  suatu  keyakinan  yang  kuat  dan  menerima  tujuan-tujuan  serta  nilai- nilai organisai (2) kemampuan untuk melaksanakan upaya untuk kepentingan organisasi  (3)  adanya  suatu  keinginan  yang  kuat  untuk  memelihara keanggotaan dalam organisasi.
Colquiit,  LePine,  dan  Wesson  (2009:63)  menggambarkan  bahwa  komitmen dipengaruhi oleh faktor-faktor yang meliputi: budaya organisasi
(organizational  culture) ,  struktur  organisasi (organizational  structure) ,  gaya dan  perilaku  kepemimpinan  ( leadership  style  and  behavior) ,  kekuatan  dan pengaruh  kepemimpinan (leadership  power  and  influence) ,  proses  dan karakteristik  tim (processes  and  characterisrics  team) ,  personal  dan  nilai budaya (personaity and cultural values) , kemampuan (ability) , sebagai faktor yang secara tidak langsung mempengaruhi pada komitmen. Faktor lain seperti kepuasan  kerja (job  satisfaction) ,  stres (stress) ,  motivasi (motivation) , kepercayaan, keadilan, dan etika (trust, justice, and ethics) , dan pengambilan
keputusan ( learning and decision making) sebagai faktor yang secara langsung mempengaruhi komitmen.
Komitmen  afektif  mengacu  pada  ikatan  emosional,  identifikasi,  dan keterlibatan  karyawan  terhadap  organisasi.  Mengingat  akan  pentingnya  hal tersebut,  maka  peranan  seorang  kepala  sekolah    dianggap  penting  karena bertindak  sebagai  pemimpin  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  merupakan  faktor  utama  dalam  pencapaian  keberhasilan disekolah.  Secara  harafia  dapat  di  interpretasikan  sebagai  pembimbing  atau fasilisator  bagi  sekolah,  disamping  tugasnya  bertanggungjawab  dalam meningkatkan  kualitas  pelayanan  pendidikan.  Tanpa  kempemimpinan  atau arahan yang baik yang diberikan oleh kepala sekolah kemungkinan tujuan dari oranganisasi  tersebut  tidak  akan  terlaksana  dengan  baik.  Oleh  karena  itu kepemimpinan yang baik sangat diharapkan dan diperlukan apabila tujuan dari organisasi tersebut dapat terlaksana sesuai yang diinginkan oleh setiap warga dari  organisasi  tersebut.  Terlebih  pada  bawahan  yang  ingin  bersumbangsih dalam pencapaian tujuan dari organisasi tersebut. Hamzah seorang pemimpin harus  mengetahui  kebutuhan  ( needs )  dan  keinginan  ( wants )  yang  diperlukan bawahan dari hasil pekerjaannya itu, sehingga dapat mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi peningkatan kualitas kerja bawahannya (dalam Ambarita dkk,  2014:  181).  Gairah  bawahan  saat  malaksanakan  pekerjaannya memerlukan  sosok  pemimpin  sebagai  dasar  dari  motivasi  agar  hubungan sosial  yang  terjalin  tetap  harmonis  demi  tercapainya  tujuan  dari  organisasi yang  telah  disepakati.  Untuk  itu  komitmen  organisasi  guru  harus  selalu ditingkatkan,  upaya  untuk  meningkatkan  komitmen  guru  dilakukan  dengan cara  memberikan  motivasi,  mengadakan  supervisi,  pemberian  kompensasi, memberikan  kesempatan  yang  baik  untuk  berkembang  dalam  karier, meningkatkan  kemampuan,  gaya  kepemimpinan  yang  baik.Menyadari pentingnya peran dan pengaruh kepala sekolah dalam memberhasilkan tujuan sekolah,  maka  kepada  para  pengambil  kebijakan,  pengelola  pendidikan terutama kepala sekolah seharusnya melakukan perencanaan dan pengembangan  karir  sumber  daya  manusia  yang  lebih  baik.  Guru dan  kepala sekolah  sebagai  sumber  daya  utama  dari  organisasi  sekolah  dimana keterlibatan sepenuhnya dari mereka sangat diperlukan untuk memungkinkan kemampuan  profesional  dan  kreatifitasnya  secara  optimal  digunakan  untuk keberhasilan  sekolah.  Oleh  sebab  itu  lingkungan  sekolah  perlu  di  bangun secara kondusif agar dapat mendorong guru beraktifitas dengan baik.
Kepala  Bidang  Pengembangan  PAUD  LPP  P  PAUDNI  Sumut,  Nila Kesuma menjelaskan  bahwa  menurutnya  perkembangan  PAUD  saat  ini  sudah  cukup baik  namun  pemerintah  masih  perlu  memperhatikan  kualitas  guru  karena berkaitan  erat  dengan  tumbuh  kembang  anak.  Menurutnya  masalah
kesejahteraan  guru  menjadi  salah  satu  penghambat  perkembangan  PAUD. Amal  menyebutkan  banyak  guru  yang  harus  mencari  penghasilan  tambahan karena  gaji  yang  kecil.  Dana  Intensif  untuk  PAUD  juga  masih  kurang  dan tidak lancar (http:// harian. analisadaily.com /kota /news/perkembangan-paud- tergantung  kualitas-guru/206672/2016/01/19diakses  pada  tanggal  22  Februari 2017).Perihal  ini  juga  disampaikan  oleh  Ketua Komisi  X  DPR  RI Djoko Udjianto  yang menilai  kualitas  pendidikan  di  Provinsi Sumatera  Utara belum menggembirakan, berdasar pada data neraca pendidikan daerah yang disusun oleh  Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan.  Beliau  menjelaskan  bahwa persoalan guru utamanya terletak pada beban berat tugas mengajar yang tidak berbanding  lurus  dengan  kesejahteraan  dan  perlindungan  bagi  guru (http://www.tribunnews.com/regional/2018/03/01/ pendidikan-di-sumut-perlu- perhatian-seriusdiakses  pada  tanggal  3  Maret  2018).  Hal  tersebut  yang mengakibatkan  timbulnya  berbagai  masalah  dalam  dunia  pendidikan khususnya pada guru-guru TK.
Berdasarkan wawancara awal yang dilakukan pada bulan Maret 2018 dengan pengawas  TK  pada  Dinas  Pendidikan  kota  Medan  di  kecamatan  Medan Perjuangan  mengenai  komitmen  guru,  dimana    komitmen  afektif  guru  masih kurang  baik  yang  dibuktikan  dengan  guru  kurang  disiplin,  seperti  datang masih tidak tepat waktu sesuai dengan ketentuan sekolah, semangat kerja yang masih  rendah,  banyak  guru  dalam  mengajar  masih  menggunakan  cara-cara tradisional  dan  belum  sepenuhnya  mengacu  pada  kurikulum  dan  kegiatan pembelajaran yang efektif dan efesien. Tanggung jawab sebagai seorang guru juga  masih  rendah  karena  belum  semua  guru  menyiapkan  RPP  pada  saat mengajar sehingga tujuan pembelajaran yang ingin dicapai kurang jelas. Serta kurangnya  keterlibatan  aktif  para  guru-guru  dalam  berbagai  kegiatan  yang diadakan  Ikatan  Guru  TK  Indonesia  kecamatan  Medan  Perjuangan.  Dan kurangnya minat guru-guru untuk mengikuti berbagai seminar dan diklat yang diadakan secara bersama oleh IGTKI sekota Medan.
Hal  senada  juga  ditemukan  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  beberapa TK  yang  ada  di  kecamatan  Medan  Perjuangan  terdapat  masalah  yang berkaitan  dengan  pendidikan,  yaitu  masih  rendahnya  komitmen  guru, ditemukan  masalah pada komitmen  guru yang  masih kurang baik di sekolah. Adapun  fenomena  yang  menunjukkannya  antara  lain  :  (1)  guru  tidak  setia dalam  organisasi  sekolah,  ditunjukkan  dengan  masih  ada  guru  yang  tidak terlibat  dalam  kegiatan-kegiatan  di  sekolah  seperti  rapat  guru;  (2)  tanggung jawab  kerja  yang  rendah,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  masih  ada  guru  yang datang  terlambat  ke  sekolah  (3)  guru  belum  sepenuhnya  memberikan pelayanan  yang  terbaik  kepada  peserta  didik,  ditunjukkan  dengan  masih  ada guru  yang  belum  menyiapkan  RPP,  membuat  media,  dan  jarang  melakukan inovasi-inovasi  dalam  pembelajaran  (4)  kurangnya  rasa  memiliki  pada  diri guru  terhadap  sekolah  dan  isinya  sehingga  terdapat  guru  yang  merasa  acuh terhadap  lingkungan  seitarnya  termasuk  pada  anak,  (5)  perasaan  egois  guru sangatlah  tinggi  sehingga  sebagian  guru  gampang  tersinggung  antara  satu sama  lain.  Ada  bebrapa  faktor  yang  mempengaruhi  komitmen  guru,  yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  ekternal  berupa  komunikasi interpersonal guru dengan kepala sekolah. Hal ini dapat disebabkan kurangnya komunikasi  yang  baik  antara  kepala  sekolah  dan  guru-gurunya.  Hubungan
yang  kurang baik ini disebabkan persepsi guru terhadap kepala sekolah yaitu komunikasi  yang  terjalin  antara  kepala  sekolah  dan  guru  berlangsung  tidak sejalan  dari  apa  yang  di  harapkan  bersama  dengan  kenyataannya.  Kepala sekolah  cenderung  mengambil  keputusan  sepihak  terhadap  perencanaan  dan masalah-masalah  yang  dihadapi  sekolah.  Terkadang  kepala  sekolah  terlihat acuh terhadap kondisi psikologi yang dihadapi guru. Dalam memberi perintah guru,  kepala  sekolah  tak  jarang  menyampaikan  informasi  melaui  perantara. Kepala  sekolah  juga  tak  jarang  cenderung  menggunakan  emosi  yang berlebihan  dalam  menyampaikan  arahan  terhadap  bawahan  yang  kurang tanggap.  Pengamatan  selanjutnya  yang  diamati  oleh  peneliti  ialah  suasana yang  tercipta  di  lingkungan  sekolah  yang  diindikasi  oleh  emosi  setiap  guru. Tak  sedikit  juga  guru  yang  takut  terhadap  perubahan-perubahan  peraturan yang ada di sekolah. Tidak dihargainya prestasi kerja guru. Hal ini membuat adanya kesenjangan perasaan antara guru yang menerima dan guru yang tidak menerima.  Masalah  kesejahteraan  guru  juga  menjadi  salah  satu  penghambat perkembangan  TK.  Banyak    guru  yang  harus  mencari  penghasilan  tambahan karena  gaji  yang  kecil.  Tak  jarang  ditemui  pemberian  kompensasi  yang diberikan kepala sekolah terhadap guru berlangsung macet. Kompensasi guru TK tergolong rendah dan pemberiannya tidak tepat pada waktunya. Ada juga terdapat masalah pemberian kompensasi yang diberikan secara berkala.Sehingga beberapa hal ini memengaruhi kualitas pekerjaan guru. Akan tetapi  terdapat  beberapa  guru  yang  mengabdi  di  Kecamatan  Medan Perjuangan  walaupun  dengan  kompensasi  yang  cukup  rendah  namun  masih megabdi  di  TK  tersebut.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  pengawas  TK kecamatan  Medan  Perjuangan,  bahwa  beberapa  guru  tersebut    yang  turut berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  IGTKI  kecamatan.  Sehingga  hal tersebut menjadi bahan pertimbangan dalam penelitian ini untuk dilakukan.
Dalam  beberapa  penelitian  juga  disebutkan  bahwa  komunikasi  interpersonal, kecerdasan  emosinal,  dan  kompensasi  mempengaruhi  komitmen.  Tanjung (2015)  dalam  penelitiannya  menyatakan  komunikasi  secara  langsung  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap  komitmen  organisasai  karyawan,  insentif secara  langsung  berpengaruh  signifikan  terhadap  komitmen  organisasai, kecerdasan  emosional    berpengaruh  signifikan  terhadap    komitmen organisasai.  Sahputra,  Mustafa  dan  Mahdum  (2018)  menyebutkan  dalam penelitiannya  terdapat  pengaruh  positif  antara  komunikasi  interpersonal terhadap  komitmen  organisasi  guru.  Artinya  semakin  baik  komunikasi interpersonal  di  Sekolah  Dasar  Negeri  GUGUS  III  di  UPTD  Pendidikan Kecamatan  Rumbai  Kota  Pekanbaru,  maka  semakin  tinggi  pula  derajat komitmen  organisasi  guru.    Arifin,  dkk  (2016)  menyebutkan  berdasarkan temuan ini terdapat pengaruh signifikan variabel kompensasi terhadap variabel komitmen  organisasional  dapat  diterima.  Hal  diartikan  bahwa  kompensasi berpengaruh signifikan dan positif terhadap komitmen organisasional, artinya peningkatan  kompensasi  akan  berpengaruh  pada  peningkatan  komitmen organisasional.  Khanifa  (2015)    menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh terhadap    komitmen  karyawan,  artinya semakin  karyawan  dapat mengenali  emosi  dirinya  dan  emosi  orang  lain  serta  bisa  memotivasi  dirinya dan  bisa  mengelola  emosi  dirinya  maka  semakin  tinggi  keinginan  karyawan untuk tetap berada dalam perusahaan.
Komitmen yang baik ditunjukkan oleh guru berkaitan dengan kinerja guru dan prestasi yang dimiliki oleh anak didiknya. Dengan meningkatnya kinerja yang baik,  maka  guru  dapat  memainkan  perannya  sebagai  subjek  pembangunan nasional  dengan  baik  dimana  tujuan  tersebut  tersirat  dalam  visi  dan  misi sekolah.    Kebanggan  seorang  guru  akan  menghasilkan  komitmen  guru  untuk terus berjuang memperbaiki dan memajukan dunia pendidikan melalui proses belajar dan mengajar yang berkualitas.
Sebagai  bagian  dari  organisasi,  setiap  individu  harus  bisa  menjamin keberlangsungan  kegiatan  organisasi  melalui  pengerahan  pengetahuan, kemampuan,  keterampilan,  waktu,  dan  waktu  pada  pencapaian  tujuan organisasi. Dengan perkataan lain, kepentingan organisasi dan individu adalah syarat  mutlak  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  proses  pemberian kompensasi.  Dengan  pemberian  kompensasi  yang  sesuai  terhadap  guru, diharapkan seorang guru sebagai bagian dari organisasi. Seorang guru bekerja memberikan  waktu  dan  tenaganya  kepada  sekolah  dan  sebagai  kontra prestasinya,  sekolah  memberikan  kompensasi  yang  bentuknya  sangat bervariasi. Dengan memberikan kompensasi dapat memengaruhi kualitas kerja para gurunya yang berkaitan dengan kesejahteran guru. Berdasarkan dari hasil observasi  yang  telah  dilakukan  maka  dijelaskan  di  atas,  diduga  variabel kecerdasan  emosional,  persepsi  komunikasi  interpersonal  kepala  TK,    dan kompensasi    berpengaruh  terhadap  komitmen  guru.  Jika  dugaan  ini  teruji, maka  konsep  tentang  hubungan  ketiga  variabel    ini    dapat    digunakan  untuk menjelaskan,  meramalkan,  dan  menemukan  alternatif  untuk  mengatasi masalah  komitmen  guru  di  sekolah  tersebut.  Beranjak  dari  pemikiran  ini, maka  peneliti  merencanakan  suatu  penelitian  yang  berjudul  “pengaruh kecerdasan emosional, persepsi guru tentang komunikasi interpersonal kepala sekolah  TK,  kompensasi,  terhadap  komitmen  guru  TK  Kecamatan  Medan Perjuangan”

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada  seluruh  TK  Kecamatan  Medan Perjuangan,  dan  guru-guru  sebagai  subjek  penelitian.  Pelaksanaan penelitianakan  dilaksanakan  padabulan  Agustus  2018.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  guru-guru  TK  sekecamatan  Medan  Perjuangan  yang berjumlah    140  orang.  Pengambilan sampel    mengunakan  tabel Krecji  dalam Sugiyono,  (2014:  85)  yang  dipilih  secara  proporsional  dengan  tingkat kepercayaan 95%. Dari tabel Krecji (telampir) dengan populasi sebanyak 140 guru maka sampelnya sebanyak 103 orang.
Metode penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif. Metode digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada  umumnya  dilakukan  secara  random  sampel,  pengumpulan  data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif / statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Teknik  analisis  hubungan  antar  variabel  adalah  bentuk  analisis  jalur (path analysis) .  Analisis  jalur  berguna  untuk  melukiskan  dan  menguji  model hubungan antar variabel yang berbentuk sebab akibat. Yang digunakan untuk menganalisis hubungan antar variabel tujuan dengan tujuan untuk mengetahui
pengaruh  langsung  maupun  tidak  langsung  seperangkat  variabel  penyebab (variabel  eksogen)  terhadap  variabel  akibat  (  variabel  endogen).  Sugiyono (2014:72)  mengemukakan  bahwa  analisis  dilakukan  dengan  menggunakan korelasi  dan  regresi  sehingga  dapat  diketahui  untuk  sampai  pada  variabel dependen  terakhir,  harus  lewat  jalur  langsung  atau  melalui  variabel intervening .

## 3. Hasil dan Pembahasan Deskrisi Data
Data  penelitian  ini  meliputi  variabel  yaitu  empat  variabel  Kecerdasan Emosional  (X 1 ),  variabel  Persepsi  Guru  Tentang  Komunikasi  Interpersonal Kepala  Sekolah  (X 2 ),  variabel  Kompensasi  (X 3 ),  dan  variabel  Komitmen Afektif (X 4 ).
Statistics Kecerdasan Emosional Persepsi Guru Tentang Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah Kompensasi Komitmen Afektif N  Valid 103 103 103 103 Missing 0 0 0 0 Mean 121,2816 119,8932 119,4951 122,3786 Std. Error of Mean ,65642 ,56820 ,50050 ,47297 Median 122,0000 120,0000 120,0000 123,0000 Mode 120,00 125,00 121,00 123,00 Std. Deviation 6,66189 5,76656 5,07951 4,80016 Variance 44,381 33,253 25,801 23,042 Range 39,00 30,00 22,00 29,00 Minimum 102,00 104,00 108,00 108,00 Maximum 141,00 134,00 130,00 137,00 Sum 12492,00 12349,00 12308,00 12605,00
Persyaratan  yang  harus  dipenuhi  dalam  menggunakan  statistik  parametris yaitu:  (1)  uji  normalitas,  (2)  uji  linieritas  dan  keberartian  regresi,  (3)  Uji independensi  antar  variabel  Exogenus,  dan  (4)  Perhitungan    Koefisien Korelasi (r) dan Koefisien Jalur (  ) Antara Variabel Penelitian.
Dengan  mengacu  pada  ketententuan  di  atas,  berikut  ini  akan  disajikan rangkuman uji normalitas data dari setiap variabel penelitian disajikan dalam Tabel 4.10  berikut ini :
Tabel 4.10 : Rangkuman Uji Normalitas  Data Variabel  Penelitian No Galat Taksiran L 0 L tabel Kesimpulan 1. Kompensasi  (X 3 ) atas Kecerdasan Emosional (X 1 ) 0.049 0,0873 Normal 2. Kompensasi  (X 3 ) atas Persepsi Guru Tentang Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah (X 2 ) 0.087 Normal 3. Komitmen Afektif (X 4 ) atas Kecerdasan Emosional (X 1 ) 0.057 Normal 4. Komitmen Afektif (X 4 ) atas Persepsi Guru Tentang Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah (X 2 ) 0,047 Normal 5. Komitmen Afektif  (X 4 ) atas Kompensasi (X 3 ) 0.034 Normal

## Uji Korelasi Antar Variabel
Sebelum  dilakukan  perhitungan  analisis  jalur  ( path  analysis )  terlebih  dahulu dilakukan  perhitungan/pengujian  korelasi  antar  variabel  penelitian.  Hasil lengkap korelasi tersaji dalam  matriks korelasi antar variabel pada Tabel  4.16 dan untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada pada Lampiran 11.
Tabel 4.16 : Matriks Korelasi Antar Variabel
Variabel X 1 X 2 X 3 X 4 X 1 1 0,317 0,329 0,554 X 2 0,317 1 0,505 0,756 X 3 0,329 0,505 1 0,646 X 4 0,554 0,756 0,646 1

## Pengujian Hipotesis
Sub Struktur 1
Kriteria pengujian adalah tolak Ho, jika nilai signifikan t hitung > α=0,05 atau Ho diterima  jika  nilai  signifikan  t hitung <  α=0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis sebagaimana  pada  Gambar  4.6  Sub  Struktur  1  diperoleh  koefisien  jalur  antara X 1 dengan  X 3 yaitu  ρ 31 =0,311  dengan  harga  t hitung =  4,318  >  t tabel =  1,918. Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat    dikemukakan
kesimpulan    bahwa      Kecerdasan  Emosional    (X 1 )      berpengaruh      langsung terhadap   Kompensasi (X 3 ).
Kriteria pengujian adalah tolak Ho, jika nilai signifikan t hitung > α=0,05 atau Ho diterima  jika  nilai  signifikan  t hitung <  α=0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis sebagaimana  pada  Gambar  4.6  Sub  Struktur  1  diperoleh  koefisien  jalur  antara X 2 dengan  X 3 yaitu  ρ 32 =0,446  dengan  harga  t hitung =  5,004  >  t tabel =  1,918. Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat    dikemukakan kesimpulan    bahwa  Persepsi  Guru  Tentang  Komunikasi  Interpersonal  Kepala Sekolah  (X 2 )   berpengaruh   langsung   terhadap   Kompensasi (X 3 ).
Sub Struktur 2 Kriteria pengujian adalah tolak Ho, jika nilai signifikan t hitung > α=0,05 atau Ho diterima  jika  nilai  signifikan  t hitung <  α=0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis sebagaimana  pada  Gambar  4.8  Sub  Struktur  3  diperoleh  koefisien  jalur  antara X 1 dengan  X 4 yaitu  ρ 41 =0,295  dengan  harga  t hitung =  5,349  >  t tabel =  1,918. Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat  dikemukakan kesimpulan  bahwa    Kecerdasan  Emosional  (X 1 )    berpengaruh    langsung terhadap  Komitmen Afektif (X 4 ).
Kriteria pengujian adalah tolak Ho, jika nilai signifikan t hitung > α=0,05 atau Ho diterima  jika  nilai  signifikan  t hitung <  α=0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis sebagaimana  pada  Gambar  4.8  Sub  Struktur  3  diperoleh  koefisien  jalur  antara X 2 dengan  X 4 yaitu  ρ 42 =  0,518  dengan  harga  t hitung =  8.570  >  t tabel =  1,918. Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat  dikemukakan kesimpulan  bahwa    Persepsi  Guru  Tentang  Komunikasi  Interpersonal  Kepala Sekolah (X 2 )   berpengaruh   langsung   terhadap   Komitmen Afektif (X 4 ).
Kriteria pengujian adalah tolak Ho, jika nilai signifikan t hitung > α=0,05 atau Ho diterima  jika  nilai  signifikan  t hitung <  α=0,05.  Berdasarkan  hasil  analisis sebagaimana  pada  Gambar  4.8  Sub  Struktur  3  diperoleh  koefisien  jalur  antara X 3 dengan  X 4 yaitu  ρ 43 =0,287  dengan  harga  t hitung =  7.729  >  t tabel =  1,918. Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat  dikemukakan kesimpulan  bahwa    Kompensasi  (X 3 )      berpengaruh      langsung      terhadap Komitmen Afektif (X 4 ).

## Pembahasan Hasil Penelitian

## 1) Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kompensasi
diperoleh  koefisien  jalur  antara  X 1 dengan  X 3 yaitu  ρ 31 =0,311  dengan  harga t hitung =  4,318  >  t tabel =  1,918.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  dapat    dikemukakan    kesimpulan    bahwa      Kecerdasan  Emosional (X 1 )   berpengaruh   langsung   terhadap   Kompensasi (X 3 ). Pengaruh langsung proporsional  dari  variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  terhadap  Kompensasi (X 3 )  sebesar  10,80  %.  Hal  ini  bearti  bahwa  10,80  %  variasi  skor  Kompensasi (X 3 )  dapat  dipengaruhi  oleh  Kecerdasan  Emosional  (X 1 ),  sedangkan  sisanya sebesar  89.20%  ditentukan  oleh  variabel-variabel  lain  di  luar  Kecerdasan Emosional (X 1 ) .
Sebagai  seorang  tenaga  pendidik  yang  berhubungan  langsung  dengan  anak murid  serta  seseorang  yang  paling  dekat  dengan  murid  selama  berada
dilingkungan  sekolah,  pengelolaan  emosi  yang  baik  dari  guru  sangatlah  di harapkan ada pada diri guru. Hal ini akan menyebabkan kecerdasan emosional yang  dimiliki  guru  dapat  membantunya  untuk  memecahkan  berbagai  masalah, membuat  keputusan  yang  lebih  baik,  merencanakan  bagaimana  cara menggunaka  waktu  yang  efektif,  mengadaptasi  perilaku  dengan  situasi  serta dapat mengelolah kelas dengan baik.
Pemberian  kompensasi  adalah  hak  pekerja  yang  diterima  dan  dinyatakan sebagai  kompensasi  dari  pemberi  kerja  kepada  pekerja  yang  ditetapkan  dan dibayar menurut suatu perjanjian kerja, kesepakatan, atau peraturan perundang- undangan, termasuk tunjangan bagi pekerja dan atau jasa yang telah atau akan dilakukan.  Maka  kepala  sekolah  perlu  mengembangkan  sistem  kompensasi yang  berfokus  pada  kepentingan  pribadi  atau  harga  diri,  mengintegritaskan tujuan individu dan organisasi, serta merancang pekerjaan yang menantang. Jika seorang  guru  memiliki  kelebihan  dalam  melaksanakan  tugas  kewajibannya sebagai  tenaga  pendidikan  disuatu  lembaga  tentunya  akan  mempengaruhi tingkat  kompensasi  yang  akan  diberikan  kepada  guru  tersebut  karena kelebannya,  dan  seharusnya  jika  seorang  guru  memiliki  kelebihan  kecerdasan emosional maka guru tersebut juka akan mendapat hal yang lebih dari biasanya.
Hal  ini  juga  di  dukung  oleh  beberapa  penelitian  seperti  Penelitian  Paningkat Siburian  (2013)  yang  berjudul  “pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan Kompensasi terhadap kepuasan kerja guru”. Hasil penelitian yang dilakukan di SMA  Parulian  2  Medan  ini  mengatakan  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan dari Kecerdasan Emosional terhadap Kompensasi sebesar 52,7%.
2) Pengaruh Persepsi Guru Tentang Komunikasi Interpersonal Kepala
Sekolah Terhadap Kompensasi
diperoleh  koefisien  jalur  antara  X 2 dengan  X 3 yaitu  ρ 32 =0,446  dengan  harga t hitung =  5,004  >  t tabel =  1,918.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  dapat    dikemukakan    kesimpulan    bahwa  Persepsi  Guru  Tentang Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah    (X 2 )      berpengaruh      langsung terhadap      Kompensasi  (X 3 ).  Pengaruh langsung  proporsional  dari  variabel Persepsi Guru Tentang Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah (X 2 ) terhadap Kompensasi  (X 3 )  sebesar  25,50%.  Hal  ini  berarti  bahwa  25,50%  variasi  skor Kompensasi  (X 3 )  dapat  dipengaruhi  oleh  Persepsi  Guru  Tentang  Komunikasi Interpersonal  Kepala  Sekolah  (X 2 ),  sedangkan  sisanya  sebesar  74.50% ditentukan  oleh  variabel-variabel  lain  di  luar  Persepsi  Guru  Tentang Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah (X 2 ) .
Pemberian  kompensasi  adalah  hak  pekerja  yang  diterima  dan  dinyatakan sebagai  kompensasi  dari  pemberi  kerja  kepada  pekerja  yang  ditetapkan  dan dibayar menurut suatu perjanjian kerja, kesepakatan, atau peraturan perundang- undangan, termasuk tunjangan bagi pekerja dan atau jasa yang telah atau akan dilakukan.  Maka  kepala  sekolah  perlu  mengembangkan  sistem  kompensasi yang  berfokus  pada  kepentingan  pribadi  atau  harga  diri,  mengintegritaskan tujuan  individu  dan  organisasi,  serta  merancang  pekerjaan  yang  menantang. Suatu program kompensasi akan berhasil jika: (a) program itu dikomunikasikan secara jelas, (b) program itu dipahami dan bonus mudah dihitung, (c) pegawai
ikut serta dalam menetapkan dan menjalankan program itu, (d) pegawai percaya bahwa  meraka  diperlakukan  adil,  (e)  pegawai  mempunyai  kesempatan  untuk banding  jika  yakin  diperlakukan  tidak  adil,  (f)  pegawai  yakin  mereka  dapat mempercayai organisasi dan karena itu mereka merasa aman dalam bekerja, dan (g) bonus diberikan segera mungkin setelah kinerja yang diinginkan terlihat.
Dalam  pemberian  kompensasi  yang  diterima  oleh  guru,  perlu  adanya kesepakatan yang terjalin antara  pemimpin dan guru. Komunikasi yang terjalin sangat  perlu  di  perhatikan  kualitasnya  guna  adanya  persepsi  yang  sama  untuk konsep  kompensasi  yang  di  terima  guru  tercapainya  tujuan  organisasi  dengan baik.  Dengan  demikian  berdasarkan  uraian  di  atas,  terlihat  bahwa  persepsi komunikasi  interpersonal  kepala  sekolah  diperkirakan  berpengaruh  langsung terhadap pemberian kompensasi guru.

## 3) Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Komitmen Afektif
Diperoleh  koefisien  jalur  antara  X 1 dengan  X 4 yaitu  ρ 41 =0,295  dengan  harga t hitung =  5,349  >  t tabel =  1,918.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  dapat  dikemukakan  kesimpulan  bahwa    Kecerdasan  Emosional  (X 1 ) berpengaruh    langsung    terhadap    Komitmen  Afektif  (X 4 ).  Pengaruh langsung proporsional  dari  variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 1 )  terhadap  Komitmen Afektif  (X 4 )  sebesar  8,7%.  Hal  ini  berarti  bahwa  8,7%  variasi  skor  Komitmen Afektif  (X 4 )  dapat  dipengaruhi  oleh  Kecerdasan  Emosional  (X 1 ),  sedangkan sisanya sebesar 91,3% ditentukan oleh variabel-variabel lain di luar Kecerdasan Emosional (X 1 ).
Sebagai  seorang  tenaga  pendidik  yang  berhubungan  langsung  dengan  anak murid  serta  seseorang  yang  paling  dekat  dengan  murid  selama  berada dilingkungan  sekolah,  pengelolaan  emosi  yang  baik  dari  guru  sangatlah  di harapkan ada pada diri guru. Hal ini akan menyebabkan kecerdasan emosional yang  dimiliki  guru  dapat  membantunya  untuk  memecahkan  berbagai  masalah, membuat  keputusan  yang  lebih  baik,  merencanakan  bagaimana  cara menggunaka  waktu  yang  efektif,  mengadaptasi  perilaku  dengan  situasi  serta dapat mengelolah kelas dengan baik.
Seorang  guru  yang  mempunyai  komitmen  afektif  akan  lebih  bernilai  bagi sekolah karena sudah melibatkan faktor emosional, hal ini dapat terlihat karena seorang  guru  dengan  komitmen  afektif  akan  bertugas  dengan  perasaan  senang dan  menikmati  perannya.  Sikap  tersebut  akan  berkaitan  dengan  sikap  anggota yang  berjanji  pada  dirinya  untuk  mematuhi  peraturan  dan  melakukan  segala yang  terbaik  untuk  organisasinya  demi  pencapain  tujuan  dari  organisasi. Dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa  kecerdasan  emosional  guru berpengaruh langsung terhadap komitmen afektif guru.
4) Pengaruh Persepsi Guru Tentang Komunikasi Interpersonal Kepala
Sekolah Terhadap Komitmen Afektif
Diperoleh  koefisien jalur  antara  X 2 dengan  X 4 yaitu ρ 42 =  0,518  dengan  harga t hitung =  8.570  >  t tabel =  1,918.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  dapat  dikemukakan  kesimpulan  bahwa    Persepsi  Guru  Tentang
Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  (X 2 )      berpengaruh      langsung terhadap      Komitmen  Afektif  (X 4 ).  Pengaruh  langsung  proporsional  dari variabel Persepsi Guru Tentang Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah (X 2 ) terhadap  Komitmen  Afektif  (X 4 )  sebesar  26,8%.  Hal  ini  berarti  bahwa  26,8% variasi  skor  Komitmen  Afektif  (X 4 )  dapat  dipengaruhi  oleh  Persepsi  Guru Tentang  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah  (X 2 ),  sedangkan  sisanya sebesar  73.2%  ditentukan  oleh  variabel-variabel  lain  di  luar  Persepsi  Guru Tentang Komunikasi Interpersonal Kepala Sekolah (X 2 ).
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  memiliki  kompentensi  yang dipersyaratkan untuk melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Kompentensi  ini  meliliputi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  profesional baik yang bersifat pribadi, sosial, maupun akademis. Hal ini merupakan sesuatu yang timbul dari dalam diri seseorang.
Komitmen afektif sebagai perasaan memiliki dan menjadi bagian dariorganisasi dan  telah  memiliki  hubungan  dengan  karakteristik  pribadi,  struktur  organisasi dan  pengalaman  kerja.  Komitmen  afektif,  berkaiatan  dengan  hubungan  sosial terhadap organisasinya, identifikasi dengan organisasi, dan keterlibatan anggota dengan  kegiatan  di  organisasi.  Seseorang  yang  memiliki  komitmen  organisasi yang  tinggi  akan  terus  menjadi  bagian  dalam  keanggotaan  organisasi  tersebut karena  memang  memiliki  keiinginan  untuk  tetap  berada  dalam  organisasi tersebut.  Maka  demi  terciptanya  hubungan  kerja  sama  yang  baik  terhadap sesama anggota organisasi diperlukan adanya komunikasi.
Dalam konteks kepemimpinan, seorang manajer berkomunikasi efktif bila para anggotanya  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  kesadaran,  kegairahan,  dan kegembiraan.  Dengan  komunikasi  interpersonal  yang  efektif  maka  terciptanya kesepakatan  informasi  serta  kualitas  hubungan  yang  dibangun.  Kedua  belah pihak  perlu  membangun  hubungan  yang  lebih  baik,  karena  ketepatan penyampaian  informasi  ditentukan  oleh  pengertian,  pengaruh  sikap,  hubungan yang  makin  baik  serta  tindakan.  Dengan  demikian  dapat  dikemukakan  bahwa persepsi  komunikasi  interpersonal  kepala  sekolah  berpengaruh  langsung terhadap komitmen afektif guru.
Hal ini juga  di  dukung  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Benyamin Situmorang  (2012)  dalam  penilitiannya  menunjukkan  bahwa  Komunikasi interpersonal  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  kepuasan  kerja  kepala SMK di Kota Medan (p43 = 0,211 ), dan Komunikasi interpersonal berpengaruh langsung  positif  terhadap  komitmen  organisasi  kepala  SMK  di  Kota  Medan (p53 = 0,259), dan penelitian yang dilakukan oleh Fitiranto (2014) mengatakan dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “pengaruh  iklim  organisasi,  manajemen konflik  dan  komunikasi  interpersonal  kepala  sekolah  terhadap  komitmen  guru smp/mts swasta di Kecamatan Bandar Mataram”. Dalam penelitiannya terdapat kesimpulan  bahwa  Terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara komunikasi  interpersonal  kepala  sekolah  terhadap  komitmen  guru  sebesar 16,8%

## 5) Pengaruh Kompensasi Terhadap Komitmen Afektif
Diperoleh  koefisien  jalur  antara  X 3 dengan  X 4 yaitu  ρ 43 =0,287  dengan  harga t hitung =  7.729  >  t tabel =  1,918.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  dapat  dikemukakan  kesimpulan  bahwa    Kompensasi  (X 3 ) berpengaruh   langsung   terhadap   Komitmen Afektif (X 4 ). Pengaruh langsung proporsional  dari  variabel  Kompensasi  (X 3 )  terhadap  Komitmen  Afektif  (X 4 ) sebesar  8,2%.  Hal  ini  berarti  bahwa  8,2%  variasi  skor  Komitmen  Afektif  (X 4 ) dapat  dipengaruhi  oleh  Kompensasi  (X 3 ),  sedangkan  sisanya  sebesar  91,8% ditentukan oleh variabel-variabel lain di luar Kompensasi (X 3 ).
Guru yang berkerja untuk sekolah memiliki berbagai tujuan, tujuan utama dari keterlibatan  guru  yaitu  memenuhi  kebutuhan  hidup  dirinya  dan  keluarganya. Kompensasi  yang  diterima  merupakan  perhatian  yang  diberikan  sekolah  untuk para guru dimana itu merupakan  transaksi antara sekolah dengan para gurunya , dimana  sekolah  membutuhkan  guru  dan  memberi  kompensasi  atas  jasa  yang telah  diberikan  mereka,  sedangkan  guru  memberikan  tenaga,  kompetensi, pikiran  sikap,  perilaku,kerja,  dan  kinerja  yang  diperlukan  organisasi  dengan mendapatkan  kompensasi  yang  telah  disepakati  dengan  kata  lain  keterlibatan dirinya  terhadap  sekolah.  Komitmen  afektif  guru  akan  timbul  dengan  adanya keadaan pekerjaan ( job conditions ) dan penghargaan ( met expectation ). Dengan demikian  dapat  dikemukakan  bahwa  kompensasi  berpengaruh  terhadap komitmen afektif guru.
Hal ini juga di dukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh N.K Ishud (2016) dalam mendapati derajat kebebasan (df) n-k-1 atau 55-2-1 = 52 (n adalah jumlah kasus dan k adalah jumlah variabel independen dan satu adalah bilangan tetap).  Dengan  pengujian  2  sisi  (signifikansi  =  0,025)  hasil  diperoleh  untuk  t tabel  sebesar  2.007.  Oleh  karena  nilai t  hitung  >  t  tabel  (9.775  >  2.007)  maka Ho  ditolak,  artinya bahwa ada  pengaruh  secara signifikan  antara  kesejahteraan guru dengan komitmen afektif guru.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengajuan  hipotesis,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Kecerdasan Emosional berpengaruh langsung positif terhadap
Kompensasi di TK Kecamatan Medan Perjuangan.
2. Persepsi  Guru  Tentang  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah berpengaruh  langsung  positif  terhadap  Kompensasi  di  TK  Kecamatan Medan Perjuangan.
3. Kecerdasan Emosional berpengaruh langsung positif terhadap komitmen afektif guru di TK Kecamatan Medan Perjuangan.
4. Persepsi  Guru  Tentang  Komunikasi  Interpersonal  Kepala  Sekolah berpengaruh  langsung  positif  terhadap  komitmen  afektif  guru    di  TK Kecamatan Medan Perjuangan.
5. Kompensasi  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  komitmen  afektif guru di TK Kecamatan Medan Perjuangan.
5. Daftar Pustaka
Ambarita,  Biner.  2013. Manajemen  Dalam  Kisaran  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Arikunto, Suharsimi, 2014. ProsedurPenelitian: SuatuPendekatanPraktik, Jakarta: RinekaCipta.
Colquitt,  Jasson  A,  Jeffery  A.  LePine,  &  Michael  J.Wesson.  2009.
Organizational Behavior: Improving Performance and Commitment in the Workplace. New York: McGraw-Hill.
Hasibuan, M. S.P. 2001. Organisasi dan Motivasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Handoko,T.Hani, 2003. Manajemen, Edisi 2 , BPFE Yogyakarta.
Husnan, S dan Heidjrachman. 2002. Manajemen personalia. Yogyakarta: BPEE.
Manullang, M. 2000 . Manajemen Personalia. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Mangkunegara, Anwar Prabu. 2005. Sumber Daya Manusia Perusahaan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Minarsih,dkk.  2016. “Pengaruh  Kompensasi  terhadap  Komitmen Organisasi  dengan  Motivasi  Kerja  sebagai  Variabel  Moderasi (Survei pada Guru di SMA dan Smk Swasta Kecamatan Gondang Sragen). ” Palembang: Universitas Sriwijay. (Internet Log.in)
Manullang, M. 2008. Manajemen personalia. Jakarta : Aksara Baru Miner,  J.B.1992. Industrial  Organizational  Psychology. Singapore:  Mc. Graw Hill.
E. Mulyasa, 2004. Implementasi krikulum: Panduan pembelajaran KBK.
Bandung; Remaja Karya.
Riduwan,  2011 .  Skala  Pengukuran  Variabel-Variabel  Penlitian. Bandung:  Alfabeta.
Robbins, Stephen P. dan Judge, Timothy A., 2008. Perilaku Organisasi .
Edisi 12. Jakarta: Salemba Empat.
Siagian, Sondang. P. 1985. Manajemen Sumber Daya Manusia. Cetakan Ketujuh. Jakarta: Bumi Aksara.
Sopiah, 2008. Perilaku Organisasi . Yogyakarta: Andi.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung : Alfabeta.
Sudjana. 1996. Metode statistika. Bandung: Tarsito.
Sopiah. 2008 Perilaku Organisasi . Yogyakarta: Andi.
Undang-Undang  Ri  Nomor  14  Tahn  2005 Tentang  Guru  Dan  Dosen . Jakarta:  Bumi Aksara.
Undang-undang  No.  20  tahun  2003. Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .
Uno,  Hamzah  B.  2009. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya,  Analisis Pendidikan   Nasional. Jakarta: Bumi Aksara
Usman, H. 2008 . Manajemen Teori Praktik Dan Riset Pendidikan. Edisi Kedua. Jakarta: Bumi Aksara
Wibowo. 2009. Manajemen Kinerja . Jakarta: Raja Grafindo persada.