## PENGARUH PEMBELAJARAN “RECIPROCAL TEACHING” TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA SISWA MTs MA’ARIF NU NGABAN
1 Mohamad Ali Sodikin, 2 Risdiana Chandra Dhewy, 3 Intan Bigita Kusumawati
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Delta Sidoarjo E-mail: 1 mohamadsadikin82@gmail.com 2 chandra.statistika.its@gmail.com 3 bigita.intan@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  pada  penelitian  ini berfokus  pada  kebutuhan  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi siswa . Banyak siswa cenderung pasif dan tidak berani mengemukakan pendapatnya ketika dalam proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang berpotensi  meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam  matematika  adalah  model ‘’Reciprocal  Teaching’’. Model  pembelajaran “Reciprocal  Teaching” terdapat  empat  strategi  yakni  (1) Summarizing .  (2) Question .  (3) Clarifying dan  (4) Predicting .  Penelitian  ini  dilakukan  di MadrasahTsanawiyah  Ma’arif  NU  Ngaban  Tanggulangin  Sidoarjo.  Penelitian  ini  membuktikan  adanya pengaruh model “Reciprocal Teaching” pada materi Teorema Pythagoras. Hasil penelitian menunjukkkan bahwa:  (1)  Berdasarkan  perhitungan  nilai  t hitung ( 7,533 )  >  t tabel (2,093)  didapatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dipengaruhi secara signifikan. (2) r square ( 𝑟 2 ) = 0,749 dapat disimpulkan model ‘’ Reciprocal Teaching’’ memberikan kontribusi sebesar 74,9% terhadap kemampuan siswa untuk berpikir kreatif dalam matematika.
Kata Kunci : Reciprocal Teaching , Berpikir Kreatif Matematika, Teorema Pythagoras.

## Abstract
The  problem  in  this  research  focuses  on  the  need  for  learning  process  with  a  learning  model  that  is appropriate to the student's situation and conditions. Many students tend to be passive and do not dare to express  their  opinions  during  the  learning  process.  One  learning  model  that  has  the  potential  to  improve students'  ability  to  think  creatively  in  mathematics  is  the  "Reciprocal  Teaching"  model.  There  are  four strategies  in  the  "Reciprocal  Teaching"  learning  model,  namely  (1)  Summarizing.  (2)  Questions.  (3) Clarifying and (4) Predicting. This research was conducted at Madrasah Tsanawiyah Ma'arif NU Ngaban Tanggulangin  Sidoarjo.  This  research  proves  the  influence  of  the  "Reciprocal  Teaching"  model  on  the Pythagorean Theorem material. The research results show that: (1) Based on the calculated value of tcount (7.533) > ttable (2.093), it was found that students' creative thinking abilities were significantly influenced. (2) r square ( 𝑟 2 ) = 0.749, it can be concluded that the Reciprocal  Teaching model contributes 74.9% to students' ability to think creatively in mathematics.
Keywords: Reciprocal Teaching, Mathematical Creative Thinking, Pythagorean Theorem.

## PENDAHULUAN
Dalam pendidikan di Indonesia, pelajaran matematika  harus  diberikan  kepada  siswa  di sekolah dasar dan menengah. Hal itu dikarenakan matematika  memegang  peranan  penting  dalam kemajuan  suatu  negara  (Pematasari,  2021). Tujuan  matematika  antara  lain  merangsang berpikir,  bernalar  dan  menarik  kesimpulan dengan mengembangkan berbagai jenis pemikiran, keaslian, rasa ingin tahu, bereksperimen,  prediksi  dan  dugaan  serta kemampuan untuk berkembang melalui
imajinasi.  Aktivitas  kreatif  berupa  intuisi  dan penemuan,  kemampuan  memecahkan  masalah dan berkomunikasi atau membangkitkan ide.
Ketika  guru  memberikan  materi  kepada siswa,  siswa  mengabaikannya.  Mereka  mungkin hanya  bermain-main    ataupun  tidak  peduli  sama sekali. Mereka tidak dapat menjawab pertanyaan guru perihal materi  yang sudah diajarkan. Siswa memiliki  kecenderungan  malu  untuk  bertanya akan  materi  yang  kurang  dimengerti  serta  pasif dalam  pembelajaran. Hal itu diperoleh dari fakta
bahwa  tidak  banyak  siswa  yang  mengemukakan pertanyaan, yang berarti banyak siswa yang tidak dapat memecahkan soal yang diberikan
Penyelesaikan  masalah  tersebut  yakni perlunya  model  pembelajaran  baru  yang  dapat mengembangkan  keterampilan  siswa  untuk berpikir kreatif selama pembelajaran matematika. Menurut  Hayati  &  Marliani  (2018)  berpikir kreatif adalah metode pemikiran yang menciptakan  berbagai  konsep  dan  pendekatan yang  berbeda.  Saat  memecahkan  masalah, berfikir  kreatif  menghasilkan  banyak    ide  yang berguna  untuk  mencari  solusi.  Berpikir  kreatif memperbolehkan  siswa  menganalisis  persoalan dengan  menyeluruh,  mengorganisasikan  jutaan masalah,  membuat  pertanyaan  kreatif  dan membuat  solusi  unik  untuk  masalah.  Menurut Pradja & Firmansyah (2020) model pembelajaran “ Reciprocal  Teaching” merupakan  suatu  model pembelajaran  dimana  terdiri  dari  empat  strategi yakni  merangkum,  menyusun  pertanyaan  dan menjawabnya,  menjelaskan  materi  yang  telah dipelajari  dan  membuat  prediksi  terhadap pertanyaan  yang diajukan siswa. Menurut  Arifin (2020), “ Reciprocal Teaching “ merupakan model pembelajaran kelompok kecil yang mengidentifikasikan  permasalahannya  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  dan  contoh- contoh, guru meningkatkan kemampuan metakognitif, khususnya meningkatkan kemampuan membaca siswa yang kurang paham.
Menurut penelitian Fajarwati (2010),
“ Reciprocal  Teaching” merupakan    suatu
pembelajaran dimana memberikan pengajaran  pada  teman.  Siswa  bertugas menjadi  guru  dan  mengajarkan  materi  pada teman-temannya. Pada saat yang sama, guru yang menjadi panutan akan memainkan peran yang  lebih  penting  sebagai  jembatan  dan instruktur  dalam scaffolding . Scaffolding ialah  panduan  yang  diterapkan  seseorang yang  lebih  memahami  situasi  kepada  orang
yang  tidak  mengerti  ,  kurang  mengerti maupun  lebih  mengerti.  Dipelopori  oleh Palinscar  pada  tahun  1982,  dimana  ia menjumpai  beberapa  siswanya  mengalami kesukaran  dalam  memahami  dan  membaca teks. Para siswa di sana dapat membaca satu set  huruf  tetapi  tidak  dapat  memahami  arti dari set huruf tersebut.
Berdasarkan  pengamatan  di  Madrasah Tsanawiyah  Ma’arif  NU  Ngaban  Tanggulangin Sidoarjo, yang merupakan sekolah yang melaksanakan  kurikulum  2013,  dimana  model pembelajaran  “ Reciprocal  Teaching” belum pernah diterapkan pada materi Teorema Pythagoras di sekolah ini. Oleh karena itu tujuan penelitian  yakni  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh pembelajaran matematika yang
mengaplikasikan
model “ Reciprocal Teaching” terhadap kemampuan siswa dalam berpikir  kreatif  matematika  di  kelas  VIII MTS  Ma’arif  NU  Ngaban  Tanggulangin Sidoarjo.

## METODE PENELITIAN
J enis penelitian kuantitatif diterapkan pada penelitian ini. Menurut Meleong (2005) ’’Penelitian  kuantitatif  merupakan  jenis penelitian secara ilmiah dimanfaatkan dalam memperoleh    pengetahuan  yang  lebih  jelas akan peristiwa dalam lingkungan sosial alami melewati  proses  intraksi,  komunikasi  antara peneliti dan peristiwa itu.’’.
Metode  deskriptif  digunakan  dengan desain  pendekatan  yang  dikenal  sebagai  “ One Shot Case Study ”, dimana subjek penelitian diberi perlakuan  dan  kemudian    dinilai  dampak  dari perlakuan  tersebut.  Siswa  kelas  VIII  Madrasah Tsanawiyah  Ma’arif  NU  Ngaban  Tanggulangin Sidoarjo  adalah  subjek  penelitian  ini.  Penentuan sampel dengan cara random sampling (acak).
Metode  observasi  dan    metode  tes dimanfaatkan  dalam  mengambil  data.  Instrumen penelitian difungsikan untuk mengetahui kemampuan  penguasaan  kelas  dengan  model pembelajaran  “ Reciprocal  Teaching” oleh  guru .
Selama proses pembelajaran berlangsung, lembar observasi  siswa  difungsikan  mengobservasi kegiatan siswa.   Terdiri 5 soal uraian berisi materi tentang Theorema  Pytagoras ,  dirancang  untuk mengevaluasi  pengaruh  model  pembelajaran “ Reciprocal  Teaching” terhadap  kemampuan berpikir kreatif matematika.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis regresi.  Menurut  Aditya  &  Nugroho  (2016) Analisis  regresi  adalah  bagian  penting  dari peramalan,  karena  dalam  hal  ini  analisis  regresi mengolah data secara statistic kemudian menghasilkan  kesimpulan.  Uji  asumsi  klasik yaitu  uji  normalitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji autokorelasi  digunakan  terlebih  dahulu  sebelum menggunakan  regresi  linier  sederhana,  yang kedua adalah analisis regresi sederhana.
Dalam membuktikan kebenaranya dibutuhkan informasi untuk menarik kesimpulan tentang di terima atau tidaknya suatu pernyataan. Hipotesis  :
H 0 : Tidak  ada  pengaruh  model  “ Reciprocal Teaching” terhadap  kemampuan  siswa  dalam berpikir kreatif matematika H 1 : Ada pengaruh model “ Reciprocal Teaching” terhadap kemampuan siswa dalam berpikir kreatif matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan pembelajaran Peneliti membutuhkan 2 kali pertemuan,  berlangsung  sealama  2  jam pelajaran  (2  x  45  menit).    Di  kelas  VIII-A Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif  NU  Ngaban Tanggulangin  Sidoarjo,  pertemuan  pertama diadakan  10  Januari  2022  dan  pertemuan kedua diadakan pada 11 Januari 2022
a. Pertemuan I
Pada  tahap  pendahuluan,  guru mengatur  kelas  dan  membagi  siswa menjadi beberapa kelompok kecil, dimana pengelompokan disesuaikan dengan tingkat kepintaran siswa yang heterogen.
Dalam  proses  pembelajaran  guru memaparkan  prosedur  cara  pelaksanaan pembelajaran model ‘’ Reciprocal
Teaching’’ dengan menjelaskan, mempraktikan  dan memperagakan empat strategi  yaitu summarizing,  question generating, clarifying dan predicting.
Tujuannya  mendorong  siswa  agar lebih  aktif  dan  berpikir  kreatif  ketika menyelesaikan  suatu  persoalan.  Sebelum masuk materi bangun ruang sisi datar yang berkaitan  dengan Teorema  Pythagoras, guru memberikan motivasi dengan contoh-contoh bentuk bangun datar disekitar  kita,  menjelaskan  jenis-jenis segitiga dan sifat-sifat Teorema Pythagoras. Siswa diberi stimulus dengan interaksi  tanya  jawab  mengenai  materi bangun ruang sisi datar. Guru membagikan LKS materi Teorema Pythagoras kepada setiap kelompok untuk didiskusikan kepada anggotanya, kemudian  mempersilahkan  perwakilan kelompoknya  untuk  bertindak  sebagai guru  agar  memaparkan  hasil  pemikiran kelompoknya  di  depan  kelas.  Guru mendorong siswa agar berani mengemukakan  pendapat,  gagasan  dan berbagai macam pemecahan masalah yang berkaitan  dengan  materi  tersebut.  Guru bertindak sebagai fasilitator. Siswa mengklarifikasi  materi  dengan  proses tanya  jawab  sehingga  siswa  mampu menyimpulkan  materi  yang  dibahas. Aktivitas siswa yang akan dilakukan yaitu ikut  serta  dalam  kegiatan  pembelajaran
berkelompok,  tanya  jawab,  mengerjakan tugas dan mengikuti soal tes.
b. Pertemuan kedua
Pada  tahap  evaluasi  dimana  guru memberikan  tes  untuk  dikerjakan  dan dikumpukan pada  waktu yang ditentukan.
2. Pengumpulan Data
Data utama berasal dari 3 sumber yakni data  aktivitas  guru    berasal  dari  lembar observasi aktivitas guru dan data hasil belajar siswa  didapatkan  dari  hasil  lembar  soal  tes siswa  kemudian  data  aktivitas  siswa  dari lembar aktivitas siswa.
3. Analisis Data
Analisis data digunakan dalam menentukan seberapa besar pengaruh pembelajaran matematika yang mengaplikasikan model ‘’ Reciprocal
Teaching ’’  berdampak  pada  kemampuan siswa dalam berpikir kreatif matematika kelas VIII  di  Madrasah  Tsanawiyah  Ma’arif  NU Ngaban  Tanggulangin  Sidoarjo  dengan sampel 21 siswa. Pengambilan sampel acak .
a. Uji asumsi klasik
1) Uji normalitas Metode uji Kolmogorov
Smirnov ,  didapatkan output pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji normalitas
No Asumsi Sig
.
(2- tail ed) α (alfa) Kesimpulan 1 Normalitas 0,0 52 0,05 Residual Berdistribusi normal Berdasarkan  perhitungan  SPSS pada Tabel 1 memperlihatkan residual  tersebut  berdistribusi  nomal dikarenakan  nilai  sig.  (0,052)  yang lebih besar dari 0,05.
2) Uji heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  memakai metode  uji glejser dengan  SPSS diperoleh output seperti Tabel 2.
Tabel 2. Uji heteroskedastisitas
No Asumsi Sig. (2- taile d) Kesimpulan 1 Heteroskedast isitas 0,47 7 Residual Bersifat homogeny
Berdasarkan perhitungan dengan SPSS  pada  Tabel  4.3  menunjukan bahwa  nilai  sig.  (0,477)  lebih  besar dari  0,05  sehingga  disimpulkan residual  tersebut  bersifat  homogen. Artinya dalam penelitian ini variabel mempunyai varian yang sama.
3) Uji autokorelasi
Metode uji
Durbin Watson digunakan  dalam  uji  autokorelasi penelitian  ini,  didapatkan output Tabel 3.
Tabel 3. Uji autokorelasi
No Asumsi Nilai dL Nilai dU 1 Autokorelasi 1,2212 1,4200
Dari hasil analisis diperoleh nilai dU (1,4200) < d hitung (1,616) < 4- dU (2,58) sehingga tidak ada korelasi antar residual.
b. Uji regresi sederhana
Analisis regresi sederhana dilakukan  untuk  mengukur  besarnya pengaruh penggunaan model pembelajaran “Reciprocal  Teaching” ( X)  terhadap  kemampuan  siswa  dalam berpikir kreatif matematika (Y)
difungsikan untuk satu variabel bebas dan satu  variabel  terikat,  serta  menentukan dampaknya (siregar, 2015).
Selanjutnya dilakukan uji statistik  regresi  linear  sederhana  dengan Output pada Tabel 4 :
Tabel 4. Uji Parsial (Uji t)
Model Unstandardize d B T Keputusan Consta nt -170.846 X 2.178 7,5 Tolak H 0 Persamaan regresi diperoleh: Ŷ = - 170.846 + 2.178 X Berdasarkan Tabel 4. Nilai
koefisien persamaan regeresi yaitu 2.178 .
Artinya  jika  setiap  penambahan  1  unit model pembelajaran menggunakan model “Reciprocal  Teaching” (X)  maka  hasil belajar  (Y)  akan  meningkat    sebesar 2.178.
Selanjutnya  menguji  kuatnya hubungan  antara  variabel  bebas  dengan variabel  terikat  menggunakan    koefisien korelasi product moment (r). Berdasarkan    nilai  koefisien
korelasi  r = 0,866 dengan nilai r square 0,749  yang  mengandung  pengertian bahwa variabel bebas ( Reciprocal Teaching) berpengaruh  kepada  variabel terikat (Kemampuan siswa dalam berpikir  kreatif  matematika)  sebesar 74,9% sesuai pada Tabel 5:
Tabel 5. Nilai korelasi Keterangan Nilai R 0,866 r square 0,749
Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji koefisien  regresi  parsial  yang  bertujuan mengetahui  seberapa  signifikan  parsial peran  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,866√21 − 2 √1 − 0,866 2 =  7,533
Setelah  t hitung diketahui  sebesar (7,533), langkah selanjutnya yaitu mencari nilai t tabel dengan taraf signifikan α = 0,05. Diuraikan sebagai berikut:
t tabel ( 𝑎 2 ; n – 2)     = ( 0′05 2 ; 21-2)
= (0,025 ; 19) = 2,093
Dari hasil perhitungan nilai t hitung ( 7,533 > t tabel (2,093) sehingga H 0 ditolak. Dengan demikian, ada pengaruh pembelajaran menggunakan model “Reciprocal Teaching” terhadap kemampuan berpikir kreatif dalam materi Teorema Pythagoras siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  peneliti yakni penggunakan model pembelajaran “Reciprocal  Teaching” berpengaruh  positif  dan signifikan pada hasil belajar Teorema Pythagoras siswa.  Hal  ini  membuktikan  pembelajaran matematika melalui model “Reciprocal Teaching” berpengaruh  positif  terhadap  prestasi akademik siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Ma’arif  NU  Ngaban  Tanggulangin  Sidoarjo. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Nurfajriana  dkk (2020). yang memaparkan bahwa model pembelajaran  “ Reciprocal  Teaching” dapat memaksimalkan  kinerja  siswa  dalam  berpikir kreatif matematika.

## SIMPULAN
Kesimpulan yang diambil dari  penelitian ini yaitu:
1. Model pembelajaran “Reciprocal Teaching” berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam berpikir  kreatif  matematika  di  MTS  Ma'arif NU  Ngaban  Tanggulangin.  Dari  hasil perhitungan  nilai  t hitung (7,533)  >  t tabel (2,093) membuat  H0  ditolak.  Oleh  sebab  itu,
pembelajaran  dengan  model “Reciprocal Teaching” berdampak  nyata  dan  signifikan terhadap kekreatifan dalam berpikir.
2. Model  pembelajaran ‘’Recirocal  Teaching’’ sangat membantu siswa untuk meningkatkan keberanian,  keuletan  dan  kepercayaan  diri dalam mengemukakan berbagai pendapatnya serta  menyelesaikan  berbagai  soal  yang disajikan.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian,  diperoleh  saran yaitu:
1. Guru  Matematika  hendaknya  menentukan model  pembelajaran  yang  paling  sesuai  dan cocok  terhadap  kondisi  kelas  serta  mata pelajaran  misalnya  model  pembelajaran “ Reciprocal  Teaching” dapat  menstimulasi pembelajaran  dan  pengajaran  yang  lebih aktif, efisien dan efektif dikemudian hari.
2. Pembelajaran seperti ini mampu menumbuhkan  kecakapan  dalam  berpikir kreatif  matematika  siswa,  oleh  karenanya cocok  digunakan  guru  ketika  pembelajaran matematika.
3. Peneliti  selanjutnya,  model  pembelajaran
“Reciprocal Teaching” bisa diterapkan pada
materi  ajar  lainya,  sehingga    menjadi  bahan rujukan  untuk  mencapai  kualitas  dan  mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  M.  R.,  &  Nugroho,  M.  A.  (2016).
Pengaruh  Pembiayaan  Mudharabah  Dan Pembiayaan Musyarakah Terhadap Tingkat Profitabilitas Bank Umum Syariah Periode 2010-2014. Jurnal  Profita:  Kajian  Ilmu
Akuntansi , 4 (4).
Arifin, J. (2022). Penerapan Pendekatan
Reciprocal  Teaching  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial Siswa Sekolah Menengah Pertama.
Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),
539-547.
Fajarwati,  M.  S.  (2010). Penerapan  Model
Reciprocal  Teaching  Sebagai  Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Kelas  XI  Akuntansi RSBI (Rintisan Sekolah Bertaraf
Internasional)  di  SMK  Negeri  1  Depok . Yogyakarta: UNY.
Hayati,  N.,  &  Marliani,  N.  (2018).  Kemampuan
Berpikir Kreatif pada Pembelajaran
Matematika dengan Menggunakan Metode
Drill. Journal of Mathematics Science and Education , 1 (1), 87-101.
Kebudayaan,  D.  P.  (2014). Kurikulum  Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Depdikbud, Hal 216.
Moleong,  L.  J.  (2005). Metodologi  Penelitian
Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Permatasari, K. G. (2021). Problematika pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah.
Jurnal
Pedagogy , 14 (2), 68-84.
P, N. (2014). Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Kemendikbud,Hal. 325.
Pradja,  B.  P.,  &  Firmansyah,  M.  A.  (2020).
Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal
Teaching dalam Pembelajaran Matematika untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa. Imajiner:
Jurnal Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 159-166.