## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 2, 2021 pp. 324-332 P-ISSN: 1829-877X, E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Instrumen  Penilaian  Hasil  Belajar  Berbasis Higher  Order Thinking Skill pada Tema Kepemimpinan
Ni Komang Gina Astuti 1 *, I Ketut Dibia 2 , I Komang Sudarma 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Masih  banyaknya  guru  yang  tidak  menggunakan  instrumen  penilaian sesuai  dengan  syarat  instrumen  penilaian  dan  belum  mampu  membuat instrumen  penilaian  yang  sesuai  dengan  prosedur.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  kelas  VI pada  tema  kepemimpinan  yang  berupa  soal  tes  berbasis Higher  Order Thinking Skills yang valid dan reliabel. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  dengan  model  4D  oleh  Thiagarajan  yang  terdiri  dari tahap  mendefenisikan,  tahap  merancang,  tahap  mengembangkan  dan tahap  menyebarluaskan.  Keempat  tahap  model  ini  dijadikan  pedoman dalam  memvalidasi  instrumen  yang  dikembangkan.  Data  dikumpulkan menggunakan  metode  tes.  Instrumen  tes  yang  digunakan  ialah  berupa tes  objektif  untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  Hasil  penelitian  ini  yaitu  uji validitas isi sebesar 1.00 termasuk kategori sangat tinggi, uji validitas butir dihasilkan  27  butir  tes  valid,  uji  reliabilitas  tes  sebesar  0,72  termasuk kriteria  tinggi,  analisis  daya  beda  soal  diperoleh  14,8  %  soal  dengan kriteria  kurang  baik,  55,5  %  dinyatakan  cukup  baik,  14,8  %  terdapat dengan  kriteria  baik,  dan  14,8%  dinyatakan  sangat  baik,  analisis  tingkat kesukaran diperoleh hasil terdapat 9 soal dengan kategori mudah dan 12 soal  dengan  kategori  sedang  kemudian  6  soal  dengan  kategori  sukar, hasil  analisis  kualitas  pengecoh    diperoleh  hasil  terdapat  85  pengecoh kriteria  baik  dan  5  pengecoh  kriteria  kurang  baik.  Berdasarkan  hasil penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  yang  penilaian  hasil belajar tema 7 berbasis Higher Order Thinking valid dan layak digunakan sebagai instrumen penilaian pada siswa.

## A B S T R A C T
There are still many teachers who do not use an assessment instrument following the requirements of the  assessment  instrument  and  have  not  been  able  to  make  an  assessment  instrument  that  is following the procedure. This study aims to produce an instrument for assessing learning outcomes for class  VI  on  the  theme  of  leadership  in  the  form  of  valid  and  reliable  test  questions  based  on  Higher Order Thinking Skills. This research is development research with the 4D model by Thiagarajan which consists of the  defining stage,  designing stage, developing stage, and disseminating stage. The four stages of this model are used as guidelines invalidating the developed instrument. Data were collected using  the  test  method.  The  test  instrument  used  is  an  objective  test  to  assess  student  learning outcomes.  The  results  of  this  study  are  the  content  validity  test  of  1.00  including  the  very  high category,  the  item  validity  test  resulted  in  27  valid  test  items,  the  test  reliability  test  of 0.72  including high criteria, analysis of discriminating power questions obtained 14.8% of questions with poor criteria, 55.5% were declared quite good, 14.8% were found  with good criteria, and 14.8% were stated to be very  good,  the  analysis  of  the  level  of difficulty  obtained  the  results  that  there  were  9  questions  with easy  categories  and  12  questions  in  the  medium  category  than  6  questions  in  the  difficult  category, the  results  of  the  quality  analysis  of  distractors  obtained  the  results  that  there  were  85  good  criteria distractors  and  5  bad  criteria  distractors.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that the  instrument  that  assesses  outcomes  of  theme  7  based  on  Higher  Order  Thinking  is  valid  and feasible to be used as an assessment instrument for students.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 20, 2021 Revised June 26, 2021 Accepted July 30, 2021 Available online August 25, 2021
Kata Kunci: Hasil Belajar, Order Thinking Sikll, instrumen
Keywords: Learning Outcomes, Order Thinking Skill, instrument
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal. Kegiatan pembelajaran seluruh siswa harus dilibatkan sehingga dapat mengaktifkan siswa dalam belajar (Ariani,  2017;  Hewi  &  Shaleh,  2020;  (Hartini  et  al.,  2014;  Hartuti,  2015). Untuk  menghujudkan  hal tersebut  guru  harus mampu  memfasilitasi siswa agar  memiliki kemampuan  berpikir tingkat tinggi atau higher  order  thinking  skills (HOTS)  karena  itu  merupakan  salah  satu  kemampuan  dalam  ranah  kognitif yang saat ini menjadi perhatian dalam kurikulum 2013 (Fadzam & Rokhimawan, 2020; Nisa et al., 2018). Higher  Order  Thinking  Skill dipandang  sebagai  kemampuan  untuk  menghubungkan,  memanipulasi  dan mentransformasikan pengetahuan dan pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir  secara kritis dan kreatif dalam rangka memecahkan masalah (Eveline et al., 2019; Supranoto, 2018). Kemampuan berpikir tinggi (Higher  Order  Thinking  Skills) merangsang  siswa  untuk  menginterpretasikan,  menganalisis  atau bahkan  mampu  memanipulasi  informasi  sebelumnya  sehingga  tidak  monoton (Fadzam  &  Rokhimawan, 2020;  Khotimah  &  Sari,  2020). Berpikir  tingkat  tinggi  ditunjukkan  dengan  peserta  didik  dapat memberikan  penilaian  yang  bijaksana  atau  memberikan  kritik  yang  beralasan (Kaya  et  al.,  2018; Silberman et al., 2021; Sk & Halder, 2020). Serta, kemampuan siswa dalam memecahkan masalah dalam belajar  maupun  kehidupan  mereka (Kwangmuang  et  al.,  2021;  Zulfiani  et  al.,  2020). Kemampuan  ini merupakan  tuntutan  kurikulum  2013  yaitu  siswa  tidak  hanya  mengetahui,  memahami  dan mengaplikasikan  tetapi  dituntut    dapat  menganalisis,  mengevaluasi  bahkan  mencipta (Nasihin,  2016; Sanjiwana et al., 2015; Sofyan, 2016).
Namun  pada  kenyataannya,  permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  masih  banyak  guru  yang kesulitan  membuat  instrument  penilaian  belajar  siswa (Arif,  2016;  Pratiwi,  2017). Permasalahan  lain yaitu  beberapa  guru  tidak  menggunakan  instrumen  penilaian  melainkan  hanya  mengamati  kegiatan pembelajaran untuk mengumpulkan data (Mundia Sari & Setiawan, 2020; Primasari et al., 2020). Selain itu masih banyak guru belum mampu mengembangkan perangkat pembelajaran dengan baik (R. Nugroho, 2018;  Wirdaningsih  et  al.,  2017). Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  data  yang  diperoleh  dari  observasi  dan wawancara di SD Negeri 4 Pemuteran diketahui bahwa guru kesulitan dalam menentukan instrumen yang tepat  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  orientasi  pembelajaran  masih  berada  pada  level berpikir  tingkat  rendah  dibuktikan  dengan  instrumen  penilaian  guru  masih  berada  pada  tingkatan  C1 sampai  C3,  belum  adanya  instrumen  penilaian  HOTS  yang  sudah  teruji  validitas  dan  reabilitasnya  pada tema kepemimpinan. Permasalahan tersebut jika tidak di atasi maka akan membuat proses pembelajaran menjadi  tidak  baik  dan  siswa  tidak  akan  memiliki  kemampuan  HOTS.  Maka  dari  itu,  diperlukan  solusi untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan mengembangkan  instrumen  penilaian  HOTS.  Penilaian  adalah  proses  atau  kegiatan  yang berkesinambungan  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik dalam rangka membuat sebuah keputusan berdasarkan pertimbangan tertentu (A. S. Nugroho & Mawardi, 2021). Diperlukan peran guru dalam melatih siswa sehingga memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang menjadi tuntutan kurikulum 2013 (Dewi, 2018; Hewi & Shaleh, 2020; Mega et al., 2015; Mulyadin, 2016). Agar  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS), guru  dapat  memberikan  soal  tes berbasis HOTS untuk  melatih  siswa agar terbiasa berpikir tingkat tinggi.  Soal tes berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) dapat membantu siswa mengembangkan kemampuan dalam berpikir tingkat tinggi (An doko, 2020; Nguyễn & Nguyễn, 2017; Pratiwi, 2017; Saraswati & Agustika, 2020; Wei et al., 2021) . Beberapa penelian sebelumnya menyatakan bahwa soal berbasis HOTS sangat penting dilakukan untuk mengukur ketercapaian dalam proses pembelajaran (Prastikawati et al., 2021; Umami et al., 2021). Asesmen  HOTS  layak  diterapkan  untuk  siswa  sekolah  dasar (Herawati  et  al.,  2014). Temuan  lain menyatakan  bahwa  soal  berbasis HOTS sangat  penting  dilakukan  untuk  mengukur  ketercapaian pembelajaran (Kwangmuang et al., 2021; Prastikawati et al., 2021; Umami et al., 2021). Instrumen sikap sosial  tematik  siswa  SD  kelas  IV  layak  digunakan (Candra  et  al.,  2018). instrumen  penilaian  proyek berbasis model discovery learning dapat digunakan untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah peserta didik (Sukmasari & Rosana, 2017). Bahan ajar dan instrumen penilaian IPA pada Kurikulum 2013 yang dikembangkan terbukti efektif (Purnomo & Wilujeng, 2016). Namun belum ada kajian yang berfokus pada instrumen HOTS pada tema kepemimpinan di sekolah dasar. Kebaruan penelitian ini dibandingkan penelitian-penelitian sebelumnya ialah penelitian ini berfokus pada pengembangan instrumen penilaian hasil  belajar  berbasis  HOTS  pada  tema  kepemimpinan  di  sekolah  dasar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengembangkan  instrument  penilaian  hasil  belajar  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills pada  tema kepemimpinan  di  sekolah  dasar  kelas  VI.  Adanya  pengembangan  instrument  berbasis  HOTS  dapat membantu guru dalam mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.    Prosedur  atau  tahapan  pengembangan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  model  4D terbagi atas empat tahap yaitu Define, Design , Develop , dan Disseminate (Agung, 2014) . Model ini digunakan karena sistematis dan mudah dipahami.  Subyek penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas VI  SD Negeri 4 Pemuteran dan  SD Negeri 5 Pemuteran  Kecamatan  Gerokgak.  Adapun  desain  penelitian  disajikan  pada  gambar  1.  Teknik  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  wawancara,  metode  kuesioner/angket,  dan  metode  tes. Observasi  dan  wawancara  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menggali  informasi  kendala  terkait  proses pembelajaran  dan  ketersediaan  instrumen  yang  sudah  digunakan  oleh  guru.  Tes  digunakan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner. Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Hasil  penelitian  akan  dianalisis validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran, kualitas pengecoh respon siswa. Instrumen yang telah dirancang untuk mengumpulkan data selanjutnya diuji coba terlebih dahulu  agar mengetahui kevalidan instrumen.  Instrumen  penelitian  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  validitas  isi  dan  uji  validitas  butir tes.  Uji  validitas  isi  dilakukan  menggunakan  rumus  Gregory.  Uji  reliabilitas  juga  dilakukan  untuk mengukur tingkat keajegan  tes. Selain itu  dilakukan juga analisis daya beda, analisis tingkat kesukaran, dan analisis kualitas pengecoh.
Gambar 1. Desain Penelitian 4D

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Prosedur atau tahapan pengembangan yang digunakan dalam penelitian menggunakan model 4D terbagi  atas  empat  tahap  yaitu Define,  Design , Develop ,  dan Disseminate. Adapun  pemaparan  prosedur tersebut  yaitu  sebagai  berikut.  Tahap  awal  yang  dilakukan  adalah define. Pada  tahap  ini  kegiatan  yang dilakukan  yaitu  observasi,  wawancara,  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  dan analisis  tugas.  Berdasarkan  hasil  analisis,  kebutuhan  yang  diperlukan  oleh  guru  yaitu  instrument penilaian yang dapat mengukur hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil analisis karakteristik siswa masih banyak siswa yang memiliki semangat belajar yang rendah dan memiliki tingkat kecerdasan yang kurang. Berdasarkan  hasil  analisis  tugas  ditemukan  bahwa  siswa  hanya  diberikan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD) dalam pembelajaran.  Pada tahap kedua yaitu design (perancangan) dilakukan analisis kompetensi inti dan kompetensi dasar,  kemudian menyusun  indikator-indikator yang sesuai kompetensi dasar, dan menyusun  rancangan  awal  instrumen  yang  dilengkapi  dengan  kisi-kisi  instrumen.  Kisi-kisi  yang dihasilkan  yaitu  kisi-kisi  soal  hasil  belajar  ada  tema  kepemimpinan.  Pada  tahap  dilakukan  penyusunan instrumen soal pilihan ganda (obyektif) , pembuatan lembar validasi serta pencetakan instrumen. Adapun kisi-kisi yang telah dikembangkan tersaji pada Tabel 1.
Ni Komang Gina Astuti 1 , I Ketut Dibia 2 , I Komang Sudarma 3 / Instrumen Penilaian Hasil Belajar Berbasis Higher Order Thinking Skill pada Tema Kepemimpinan

## Tabel 1 . Kisi-kisi instrumen hasil belajar berbasis HOTS
No  Kompetensi Dasar Indikator Kognitif Bentuk soal Jumlah C1  C2  C3  C4  C5  C6 1 3.3Menganalisis posisi dan  peran Indonesia dalam kerja sama di bidang ekonomi, politik, sosial, budaya, teknologi, dan pendidikan dalam lingkup ASEAN. 3.2.1Menganalisis posisi dan peran Indonesia dalam kerja sama di bidang politik dan sosial budaya, dalam lingkup ASEAN. √ Pilihan Ganda 1 2 3.2.2 Mengali peran Indonesia dalam kerjasama bidang ekonomi dalam lingkup ASEAN. √ Pilihan Ganda 3 4 3.3.1Mengumpulkan informasi tentang peran Indonesia dalam berbagai bentuk kerjasama dibidang IPTEK dalam lingkup ASEAN √ Pilihan Ganda 5 6 2 3.2Menghubungkan ciri pubertas pada laki-laki dan perempuan dengan kesehatan reproduksi. 3.2.1Menentukan perbedaan ciri awal pubertas pada laki-laki dan perempuan √ Pilihan Ganda 7 8 3.2.2 Memperjelas ciri pubertas laki- laki dan perempuan dengan kesehatan reproduksi √ Pilihan Ganda 9 10 3.2.3Mengevaluasi upaya menjaga kesehatan reproduksi √ Pilihan Ganda 11 12 3.3.1Membandingkan perbedaan ciri fisik laki-laki dan perempuan sebelum dan setelah mengalami pubertas √ Pilihan Ganda 13 14 3 3.1Menganalisis penerapan nilai- nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari. 3.1.1Menentukan penerapan nilai pancasila dalam kehidupan √ Pilihan Ganda 15 16 3.1.2Memperjelas penerapan nilai- nilai Pancasila secara utuh sebagai satu kesatuan √ Pilihan Ganda 17 18 3.1.3 Menemukan pelaksanaan nilai-nilai √ Pilihan Ganda 19 20
No  Kompetensi Dasar Indikator Kognitif Bentuk soal Jumlah C1  C2  C3  C4  C5  C6 Pancasila dalam kehidupan sehari-hari 4 3.3 Menggali isi teks pidato yang didengar dan dibaca. 3.3.1Menguraikan hal pokok dalam teks pidato. √ Pilihan Ganda 21 22 3.3.2 Menentukan pesan dan kalimat persuasif dalam teks pidato √ Pilihan Ganda 23 24 3.3.3Mengumpulkan urutan isi pidato √ Pilihan Ganda 25 26 5 3.1Memahami reklame. 3.2.1Menganalisis ciri-ciri reklame √ Pilihan Ganda 27 28 3.2.2Menganalisis jenis-jenis dan sifat reklame √ Pilihan Ganda 29 30
Tahap  ketiga  yaitu develop. Pada  tahap  ini  dilakukan  pengembangan  instrumen  penilaian  hasil belajar  tema  kepemimpinan  berbasis higher  order  thingking  skills. Setelah  instrumen  dikembangkan, kemudian diuji oleh  para ahli.  Tahap ini terbagi atas expert appraisal dan developmental testing . Expert Appraisal (Validasi  Ahli)  merupakan  tahap  yang  harus  dilakukan  dan  dilalui  sebelum  instrumen  yang dikembangkan digunakan atau diberikan kepada siswa. Tahap validasi ahli ini menggunakan uji analisis validasi  isi  berupa  lembar  validasi  yang  diberikan  kepada  ahli,  yang  nantinya  ahli  akan  memberikan penilaian dan masukan yang berguna untuk perbaikan dan penyempurnaan produk yang dihasilkan. Hasil penilaian  dari  uji  ahli  didapatkan  bahwa  dari  30  pernyataan  yang  dikembangkan  dinyatakan  relevan semua.  Berdasarkan  hasil  perhitungan,  indeks  validitas  isi  instrument  tersebut  adalah  1,00  dan  jika dikonvensikan  maka  instrumen  hasil  belajar  berbasis  HOTS  pada  tema  kepemimpinan  yang  diujikan berada  pada  kriteria  “ Sangat  Tinggi”. Tahap  selanjutnya Developmental  Testing dilaksanakan  dengan beberapa tahap yaitu uji respon siswa dengan uji coba kelompok kecil. Uji coba kelompok kecil dilakukan dengan jumlah 75 responden.
Berdasarkan  hasil perhitungan validitas butir  didapatkan hasil  dari 30 soal yang diuji cobakan, sebanyak  3  soal  tidak  valid  dan  27  soal  valid.  Soal  yang  tidak  valid  menandakan  bahwa  kualitas  soal tersebut tidak baik. Dengan demikian, soal yang tidak valid sejumlah 3 dinyatakan gugur dan tidak akan digunakan sebagai instrumen penilaian. Selanjutnya dilakukan uji reliabilitas dengan menggunakan butir soal yang dinyatakan valid. Berdasarkan  hasil perhitungan, koefisien reliabilitas 27  butir soal diperoleh KR-20  =  0,72  atau  jika  dikonversikan  berada  pada  tingkatan “Tinggi”. Setelah  dilakukan  reliabilitas kemudian dilakukan uji daya beda.  Berdasarkan hasil perhitungan uji daya beda, sesuai dengan kriteria untuk uji daya beda 4 butir soal dengan kriteria sangat baik, 4 butir soal dengan kriteria baik, 15 butir soal dengan kriteria cukup baik, dan 4 soal dengan kriteria kurang baik. Jumlah keseluruhan butir soal yaitu sebanyak 27 butir soal. Setelah uji daya beda selanjutnya dilakukan tingkat kesukaran. Berdasarkan hasil analisis tingkat kesukaran sebanyak 27 butir soal, diperoleh 6 soal dengan kategori sukar yaitu 22,2%, 12 soal  dengan  kategori  mudah  yaitu  44,4%,    dan  9  soal  dengan  kategori  sedang  yaitu  33%.  Setelah melakukan  uji  perhitungan  tingkat  kesukaran  selanjutnya  dilakukan  uji  kualitas  pengecoh.  Hasil  uji kualitas pengecoh menunjukkan P > 5% sebanyak 5 dan P ≤ 5% sebanyak 85. Berdasarkan hasil analisis data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  yang  penilaian  hasil  belajar  berbasis  HOTS  pada  tema kepemimpinan valid dan layak digunakan dikarenakan beberapa faktor diantaranya ialah sebagai berikut.
Pertama,  instrumen  yang  penilaian  hasil  belajar  berbasis High  Order  Thinking  Skill pada  tema kepemimpinan sudah memenuhi syarat instrumen penilaian yang baik.  Syarat instrumen penilaian yang baik yaitu valid, reabilitas, dan praktis. Prinsip umum yang wajib dipenuhi dalam penilaian adalah valid, mendidik,  berkesinambungan,  bermakna,  menyeluruh,  dan  berorientasi  pada  kompetensi (Hulukati  & Rahmi,  2020;  Novitasari  &  Wardani,  2020). Instrumen  yang  baik  dan  layak  digunakan  harus  memiliki validitas, reliabilitas, dan nilai kepraktisan (Gaol et al., 2017; Zuliani et al., 2017). Instrumen yang telah dikembangkan  telah  melalui  uji  dan  melakukan  revisi  produk  sesuai  saran  dan  masukan  dari  para  ahli sehingga instrumen penilaian yang dikembangkan menjadi sempurna.
Ni Komang Gina Astuti 1 , I Ketut Dibia 2 , I Komang Sudarma 3 / Instrumen Penilaian Hasil Belajar Berbasis Higher Order Thinking Skill pada Tema Kepemimpinan
Kedua,  instrumen  yang  penilaian  hasil  belajar  berbasis High  Order  Thinking  Skill pada  tema kepemimpinan  dikarenakan  instrumen  ini  dapat  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  yang diinginkan. Instrumen merupakan alat ukur yang dapat digunakan untuk menilai sesuatu  dalam rangka pengumpulan data  dalam memperoleh  informasi yang  diinginkan (Adjii, 2019; Gaol et al., 2017;  Yusup, 2018). Penilaian dalam pembelajaran wajib dilakukan untuk mengetahui informasi secara berkala tentang perkembangan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  dalam  pembelajaran  dapat dilakukan melalui  tes.  Adanya tes bertujuan untuk  mengetahui ketercapaian pemahaman yang di miliki setiap  siswa (Hülya  Kaya  PhD  et  al.,  2017;  Paul  &  Elder,  2013). Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka setiap butir tes harus disusun sesuai dengan tujuan pembelajaran dan  memiliki tingkat penalaran yang tinggi (HOTS) (Afshara  &  Masoud  Rahimi,  2014;  Kavenuke  et  al.,  2020). Guru  memerlukan  instrumen untuk memperoleh informasi tentang perkembangan siswa dalam proses pembelajaran. Pada penelitian pengembangan  instrumen  hasil  belajar  berbasis HOTS pada  tema  kepemimpinan  memiliki  kriteria validitas  sangat  tinggi  dan  reliabilitas  tinggi  sehingga  instrumen  ini  sudah  tepat  dan  layak  digunakan sebagai  alat  evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran  yang  akurat  pada  tema  kepemimpinan  kelas  VI sekolah dasar.
Temuan  penelitian  ini  memperkuat  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa instrumen  penilaian  yang  valid  dan  reliabel,  layak  digunakan  dan  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa (Arif,  2016;  Solihah  et  al.,  2020;  Yusup,  2018). Instrumen  penilaian  HOTS  sangat penting dilakukan untuk mengukur ketercapaian dalam proses pembelajaran dan layak diterapkan untuk siswa  sekolah  dasar (Herawati  et  al.,  2014;  Prastikawati  et  al.,  2021;  Umami  et  al.,  2021). menyatakan instrumen  berbasis  HOTS  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (Anwar  et  al., 2020; Nisa et al., 2018) Kelebihan instrumen ini adalah dapat mengukur kemampuan HOTS siswa  pada tema  kepemimpinan  kelas  VI  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  diharapkan  guru  dapat  mengembangkan instrumen  yang  baik  agar  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu instrumen penilaian berbasis HOTS yang dikembangkan ini dapat digunakan oleh guru untuk menilai hasil belajar siswa pada tema kepemimpinan. Implikasi penelitian ini yaitu instrumen ini juga dapat dijadikan sebagai pedoman untuk mengembangkan instrumen penilaian lainnya karena dengan adanya instrumen penilaian  hasil  belajar  dapat  membantu  guru  mengetahui  kemampuan  masing-masing  siswa  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.

## 4. SIMPULAN
Instrumen penilaian hasil belajar berbasis Higher Order Thinking Skills pada tema kepemimpinan valid dan layak digunakan sebagai instrumen penilaian pada siswa. Instrumen ini dapat digunakan oleh guru untuk mengukur kemampuan siswa dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adjii,  K.  (2019).  Instrumen  penilaian  kedisiplinan  siswa  sekolah  menengah  kejuruan. Assessment  and Research on Education , 1 (1). https://doi.org/10.33292/arisen.v1i1.19.
Afshara, H. S., & Masoud Rahimi. (2014). The Relationship among Critical Thinking, Emotional Intelligence, and Speaking Abilities of Iranian EFL Learners. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 136 (9), 75 – 79. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.291.
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Andoko.  (2020).  Peningkatan  Hots  Dan  Prestasi  Belajar  Melalui  Metode  Inkuiri  Kelas  7C  SMPN  1 Wonosobo  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Spektra:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains , 6 (1). https://doi.org/10.32699/spektra.v6i1.134.
Anwar,  Y.,  Selamet,  A.,  Huzaifah,  S.,  &  Madang,  K.  (2020).  Training  in  developing  higher-order  thinking based online test instrument for biology teachers in Sekayu City. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (3), 150 – 155. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i3.12241.
Ariani, T. (2017). Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI): Dampak Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 6 (2),  169 – 177. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.1802.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Criti cal  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Arif, M. (2016). Pengembangan Instrumen Penilaian Mapel Sains melalui Pendekatan Keterampilan Proses
Sains SD/MI. Ta’allum: Jurnal Pen didikan Islam , 4 (1). https://doi.org/10.21274/taalum.2016.4.1.123-148.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial  Tematik  Siswa  SD Kelas IV. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 455. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167. Dewi,  R.  S.  (2018).  Kemampuan  Profesional  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru
Sekolah Dasar. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (1), 150 – 158. https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581.
Drennan, J. (2010). Critical thinking as an outc ome of a Master’s degree in nursing programme. Journal of Advanced Nursing , 66 (2), 422 – 431. https://doi.org/10.1111/j.1365-2648.2009.05170.x.
Erlin Eveline, Suparno, S., Ardiyati, T. K., & Dasilva, B. E. (2019). Development of Interactive Physics Mobile Le arning  Media  for  Enhancing  Students’  HOTS  in  Impulse  and  Momentum  with  Scaffolding Learning  Approach. Jurnal  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 5 (2),  123 – 132. https://doi.org/10.21009/1.05207.
Fadzam,  I.  A.,  &  Rokhimawan,  M.  A.  (2020).  Analisis  Materi  Ipa  Kelas  Iv  Tema  Indahnya  Kebersamaan Dengan  HOTS. Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 21 (1). https://doi.org/10.22373/jid.v21i1.5970.
Gaol, P. L., Khumaedi, M., & Masrukan, M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter Percaya Diri  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama. Journal  of  Research  and Educational Research Evaluation , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16209.
Hartini,  T.  I.,  Kusdiwelirawan,  &  Fitriana,  I.  (2014).  Pengaruh  Berpikir  Kreatif  dengan  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  dengan  Menggunakan  Tes  Open Ended.
PII 3 (1). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 8 – 11. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i1.2902.
Hartuti.  (2015).  Peran  konsep  diri,  minat  dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar fisika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (2). https://doi.org/10.30998/formatif.v5i2.329. Herawati,  R.,  S,  R.  W.,  &  Hamdu,  G.  (2014).  Pengembangan  Asesmen  Hots  Pada  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Tema  Bermain  Dengan  Benda-Benda  Di  Sekitar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (2), 151 – 159. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/4975.
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Refleksi Hasil PISA (The Programme For International Student Assesment): Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal  Golden  Age , 4 (01),  30 – 41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018.
Hulukati,  W.,  &  Rahmi,  M.  (2020).  Instrumen  Evaluasi  Karakter  Mahasiswa  Program  Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.468.
Hülya Kaya Ph D, B., Emine Şenyuva PhD, B., & Gönül Bodur PhD, B. (2017). Developing critical thinking disposition  and  emotional  intelligence  of  nursing  students:  a  longitudinal  research. Nurse Education Today , 48 , 72 – 77. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2016.09.011. Ineson, E. M., Jung, T., Hains, C., & Kim, M. (2013). The influence of prior subject knowledge, prior ability and work experience on self-efficacy. Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education , 12 (1), 59 – 69. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2012.11.002. Kavenuke, P. S., Kinyota, M., & Kayombo, J. J. (2020). The critical thinking skills of prospective teachers: Investigating their systematicity, self-confidence and scepticism. Thinking Skills and Creativity , 37 , 100677. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100677. Kaya,  H.,  Şenyuva,  E.,  &  Gönül  Bodur.  (2018).  The  relationship  between  critica l  thinking  and  emotional intelligence  in  nursing  students:  A  longitudinal  study. Nurse  Education  Today , 68 ,  26 – 32. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.05.024.
Khotimah, R. P., & Sari, M. C. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  Menggunakan  Konteks  Lingkungan. Jurnal  Aksioma , 9 (3). https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.2909.
Kwangmuang,  P.,  Jarutkamolpong,  S.,  Sangboonraung,  W.,  &  Daungtod,  S.  (2021).  The  development  of learning innovation to enhance higher order thinking skills for students in Thailand junior high schools. Heliyon , 7 (6). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07309.
Mega, C., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2015). Analisis sikap sosial siswa kelas V pada pembelajaran dengan  kurikulum  2013. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631. Mulyadin.  (2016).  Implementasi  Kebijakan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kurikulum  2013  di  SDN Kauman  1  Malang  dan  SD  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal  Pendidikan  Edutama , 3 (2),  31 – 48. https://doi.org/10.30734/jpe.v3i2.35.
Ni Komang Gina Astuti 1 , I Ketut Dibia 2 , I Komang Sudarma 3 / Instrumen Penilaian Hasil Belajar Berbasis Higher Order Thinking Skill pada Tema Kepemimpinan
Mundia  Sari,  K.,  &  Setiawan,  H.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan  Penilaian Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),  900. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478. Nasihin,  S.  (2016).  Implementasi  Kurikulum  2013  di  MTs  Yaqin  1  Kwang  Rundun  Kecamatan  Jerowaru (Masalah  dan  Solusinya). Jurnal  Studi  Keislaman  Dan  Ilmu  Pendidikan , 4 (1),  56 – 86. https://doi.org/10.36088/palapa.v4i1.8.
Nguy ễ n, T. M. T., & Nguy ễ n, T. T. L. (2017). Influence of explicit higher-order thinking skills instruction on students’  learning  of  linguistics. Thinking  Skills  and  Creativity , 26 ,  113 – 127. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.10.004.
Nisa,  N.  A.  K.,  Widyastuti,  R.,  &  Hamid,  A.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Assesment  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) Pada Lembar Kerja Peserta Didik Kelas VII SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (3), 543 – 556.
Novitasari,  L.,  &  Wardani,  N.  S.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Toleransi  Dalam  Pembelajaran Tematik  Kelas  5  SD. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Pengembangan  Pembelajaran , 3 (1). https://doi.org/10.31604/ptk.v3i1.41-52.
Nugroho,  A.  S.,  &  Mawardi.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  Tanggungjawab  dalam Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 808 – 817. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.825. Nugroho,  R.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching And Learning Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 2 (2). https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i2.2638.
Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2013).  Critical  Thinking:  Intellectual  Standars  Essential  to  Reassoning  Well  Within Every  Domain  of  Human  Thought,  Part  Two. Journal  of  Development  Education , 37 (1),  32 – 36. https://eric.ed.gov/? id=EJ1067273.
Prastikawati,  E.  F.,  Wiyaka,  W.,  &  Budiman,  T.  C.  S.  (2021).  Pelatihan  Penyusunan  Soal  Bahasa  Inggris Berbasis  HOTS  bagi  Guru  Bahasa  Inggris  SMP. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 6 (1). https://doi.org/10.30653/002.202161.761.
Pratiwi,  P.  H.  (2017).  Pengembangan  Modul  Mata  Kuliah  Penilaian  Pembelajaran  Sosiologi  Berorientasi HOTS. Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123.
Primasari, I. F. N. D., Marini, A., & Sumantri, M. S. (2020). Analisis Kebijakan Dan Pengelolaan Pendidikan Terkait  Standar  Penilaian  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.956. Purnomo,  H.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  dan  instrumen  penilaian  IPA  tema Indahnya Negeriku penyempurnaan buku guru dan siswa kurikulum 2013. Jurnal Prima Edukasia , 4 (1), 67 – 78. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i1.7697.
Sanjiwana,  P.  P.  C.  M.,  Pudjawan,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis  Sikap  Sosial  Siswa  Kelas  V  pada Pembelajaran dengan Kurikulum 2013. Jurnal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1), 11 – 18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631.
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar  Undiksha , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336.
Silberman, D., Carpenter, R., Takemoto, J. K., & Coyne, L. (2021). The impact of team-based learning on the critical thinking skills of pharmacy students. Currents in Pharmacy Teaching and Learning , 13 (2), 116 – 121. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2020.09.008.
Sk, S., & Halder, S. (2020). Critical thinking disposition of undergraduate students in relation to emotional intelligence:
Gender as a moderator. Heliyon , 6 (11). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05477. Sofyan.  (2016).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  di  SMK.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (3), 260 – 271. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275.
Solihah, A. N., Jubaedah, Y., & Rifa’i, M. S. S. (2020). Pengembangan Instrumen Pengukuran Perkembangan
Sosial-Emosional Anak Berbasis Home-Based Childcare.
Widyadari , 6 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.3517997.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  penilaian  proyek  pembelajaran  IPA  berbasis discovery learning untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.10468.
Supranoto,  H.  (2018).  Pengembangan  Soal  HOTS  Berbasis  Permainan  Ular  Tangga  pada  Mata  Kuliah Telaah  Ekonomi  SMA. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 6 (1),  103 – 110. https://doi.org/10.24127/pro.v6i1.1501.
Umami, R., Rusdi, M., & Kamid, K. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Untuk Mengukur Higher Order Thinking Skills (Hots) Berorientasi Programme For International Student Asessment (Pisa) Pada Peserta  Didik. JP3M:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika , 7 (1). https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2069.
Wei,  X.,  Lin,  L.,  Meng,  N.,  Tan,  W.,  Kong,  S.  C.,  &  Kinshuk.  (2021).  The  effectiveness  of  partial  pair programming  on  elementary  school  students’ Computational  Thinking  skills  and  self-efficacy. Computers and Education , 160 , 104023. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104023. Wirdaningsih, S., Arnawa, I. M., & Anhar, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  XI. Jurna  Nasional  Pendidikan  Matematika , 1 (2). https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.535.
Yusup,  F.  (2018).  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Penelitian  Kuantitatif. Jurnal  Tarbi yah :  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 17 – 23. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v7i1.2100. Zulfiani, Suwarna, I. P., & Sumantri, M. F. (2020). Science adaptive assessment tool: Kolb’s learning style profile and student’s higher order thinking skill level. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (2), 194 – 207. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i2.23840.
Zuliani, D., Florentinus, T. S., & Ridlo, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Karakter pada Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Journal  of  Research  and  Educational  Research  Evaluation , 6 (1). https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16207.