JKTP Vol 3 No (1) Februari (2020): .18-28 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index
APERSEPSI PEMBELAJARAN MELALUI CERITA-CERITA LUCU UNTUK MENINGKATKAN MUTU PEMBELAJARAN DAN PROFESIONALISME GURU DENGAN METODE PEMBELAJARAN TOTUR SEBAYA DI SMAN 21 GARUT
Hilman Ramdiana Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri 21 Garut Jl. Panorama Cibungur No.. 21 Sukamulya – Talegong -  Garut
Email: hilmanramdiana@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh cerita humor pada kegiatan apersepsi pembelajaran terhadap peningkatan motivasi, fokus dan antusias siswa dalam mengikuti pelajaran. Metode penelitian yang digunakan  yakni  metode  kualitatif  deskriptif  melalui  kegiatan pengamatan berkelanjutan. Sampel penelitian merupakan siswa Kelas X MIPA 2 SMAN 21 Garut pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Pelaksanaan penelitian dilakukan selama 1 semester pada  tahun  pelajaran  2018-2019.  Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  apersepsi  menggunakan  cerita  humor/lucu terbukti  berhasil  meningkatkan  motivasi,  fokus  dan  antusias  siswa dalam mengikuti pelajaran. Hal itu ditunjang dengan peningkatan rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  menerapkan  apersepsi cerita humor dari 65 menjadi 92,86. Dengan demikian apersepsi cerita homur terbukti dapat meningkatkan hasil belajar dan profesionalisme guru dalam mengelola pembelajaran yang bermutu.

## Abstract
This research was conducted to determine the effect of humorous stories on apperception learning activities on increasing motivation, focus and enthusiasm  of  students  following the lesson.  The  method  used in this research  is  a  descriptive  qualitative  method  through  continuous observation activities. The research sample is students of X MIPA 2 (21 Garut  Senior  High  School)  in  the  subject  of  Information  and Communication  Technology.  The  research  was  carried  out  for  one semester  in  the  2018-2019  school  year.  Based  on  the  results  of  data analysis,  it  can  be  concluded  that  apperception  using  humor  or humorous  stories  proved  to  be  successful  in  increasing  student motivation,  focus,  and  enthusiasm  in  following  the  lessons.  This  was supported by an increase in average student learning outcomes before and after applying the humor story perception from 65 to 92.86. Thus the perception of homur stories is proven to improve learning outcomes and teacher professionalism in managing quality learning.

## Article History
Received: 28-11-2019 Accepted: 15-01- 2020
Published:28-02- 2020

## Keywords
Apersepsi pembelajaran, Cerita lucu, Motivasi belajar, konsentrasi,
Antusias

## PENDAHULUAN
Peradaban  dunia  saat  ini  semakin  maju  dengan  pesatnya.  Semua  bidang  kehidupan  mengalami perkembangan yang signifikan. Tidak terkecuali perkembangan dalam bidang pendidikan. Seandainya negara kita tidak di topang oleh landasan ideologis dan yuridis yang kokoh, maka bisa jadi negara kita akan  terseret  arus  global  dan  persaingan  dunia.  Untuk  memenangkan  percatutan  global  tersebut, diantaranya adalah harus dilakukan peningkatan mutu pendidikan.
Pemerintah  dan  negara  berkewajiban  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Sebagaimana tertera  dalam  Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945  bahawa  salah  satu  tujuan  Negara  Kesatuan Republik  Indonesia  (NKRI)  adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pemerintah  memajukan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dengan  menunjang  tinggi  nilai-nilai  agama  dan  persatuan  bangsa  untuk kemajuan peradaban serta kesejahteraan umat manusia (UUD, 1945).
Sesuai  dengan  PP  Nomor  19  Tahun  2005  dan  perubahan  kedua  nomor  32  tahun  2013  tentang standar Nasional Pendidikan pada pasal 19 ayat 1 mengamanatkan bahwa : “Proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik” (Nomor, 32AD; Pemerintah, 19AD).
Berdasarkan hal di atas, bahwa proses pendidikan dan pembelajaran secara yuridis formal, dituntut harus  diselenggarakan  secara  aktif,  inovatif,  kreatif,  dialogis,  demokratis  dan  dalam  suasana  yang mengesankan, menyenangkan dan bermakna bagi peserta didik pada satuan pendidikan manapun.
SMAN 21 Garut berada di wilayah Garut Selatan  tepatnya di Kecamatan Talegong yang berada di ujung Kabupaten Garut, berbatasan dengan Kabupaten Cianjur di sebelah barat dan Kabupaten Bandung di  sebelah  utara.  Penduduk  Kecamatan  Talegong  rata-rata  mempunyai  IPM  (Indeks  Pembangunan Manusia) masih sangat rendah. Hal itu mempengaruhi rendahnya kesadaran orang tua untuk mendorong anakya  melanjutkan  sekolah  ke  jenjang  SMA.  Anak  ulusan  SMP  rata-rata  disuruh  orang  tua  untuk mencari  pekerjaan  di  kota  besar  seperti  Bandung.  Rendahnya  minat  melanjutkan  sekolah  juga dipengaruhi  alasan  di  SMA  masih  ada  pungutan  biaya  SPP,  dan  lain-lain.  Berdasarkan  data  yang dihimpun oleh dinas pendidikan setempat hanya 50 persen siswa SMP yang melanjutkan ke SMA.
Disebabkan oleh masalah perceraian dan kemiskinan orang tua menjadi faktor utama yang timbul dalam diri anak. Masalah dan konflik dalam keluarga, kenakalan remaja karena lingkungan masyarakat yang kurang mendukung menjadi kendala dalam proses pendidikan di sekolah. Sehingga masih kurang antusias dan kurangnya motivasi siswa dalam melakukan pembelajaran. Hal ini ditunjukan oleh tingkah laku siswa pada saat di kelas ketika mengikuti pembelajaran masih banyak yang  belum konsentrasi, mengobrol, bercanda, mengantuk, masih memikirkan pelajaran sebelumnya, kadang banyak juga siswa yang tidak tahu apa yang harus dikerjakan selama di dalam kelas.
Berdasarkan uraian latarbelakang tersebut di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dan pengkajian secara mendalam dengan mengangkat judul:“Apersepsi Pembelajaran melalui Cerita-cerita Lucu untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran dan Profesionalisme Guru”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  diatas,  peran  serta  pendidik  (guru)  menjadi  sangat  penting untuk  meningkatkan  motivasi  belajarnya  siswa  sehingga  siswa  lebih  bergairah  dan  antusias  dalam belajar sehingga tercapai cita-cita masa depannya. Tugas seorang guru adalah mempersiapkan siswanya agar  bisa  menghadapi  tantangan  pada  masa  yang  akan  datang.  Guru  sebagai  salah  satu  penentu keberhasilan pendidikan seyogyanya mampu menyiapkan siswanya untuk menghadapi tantangan yang akan terjadi di masa yang akan datang.
Kita  sebagai  guru  tentunya  sering  berhadapan  dengan  siswa  dengan  berbagai  macam  ekspresi (emosi) siswa saat mereka tiba di sekolah. Ada siswa dengan ekspresi gembira, sedih, marah ataupun biasa-biasa saja saat mereka datang ke sekolah. Banyak siswa yang datang ke sekolah dengan membawa beban pikiran berbeda-beda. Hal ini tergantung pada kejadian yang siswa alami sebelumnya yakni di
20 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Februari 2020, Hal. 18-28
rumah,  misalnya  ada  siswa  yang  datang  ke  sekolah  sambil  cemberut  karena  sebelum  berangkat dimarahin  ibunya,  atau  kecapaian  karena  berangkat  kesekolah  dengan  berjalan  kaki  dengan  jarak tempuh yang jauh dan medannya berbukit-bukit.
Pada  awal  proses  pembelajaran  guru  masih  banyak  yang  tidak  melakukan  apersepsi  sebelum kegiatan inti dalam kegiatan pembelajaran, yaitu ketika guru mata pelajaran masuk kelas, dan setelah menyampaikan  salam,  berdo’a  dan  mengabsen  kehadiran  siswa  satu  persatu,  langsung  guru  tersebut menyajikan materi pelajaran yang akan diajarkan pada pertemuan itu tanpa menyiapkan terlebih dahulu kondisi fisik dan psikis siswa untuk mengikuti pelajaran atau materi yang akan disampaikannya.
Kalau seandainya penulis analogikan dengan paduan suara, maka suara siswa belum sama sehingga kelas akan sumbang, atau penulis analogikan dengan proses kita menelepon seseorang, kita tidak akan bisa  bertukar  informasi  seandainya  telefon  belum  terhubung  atau  belum  di  angkat  oleh  yang  punya telefon. Sama juga siswa kalau siswa belum terhubung dengan guru, pikiranya kemana saja otomatis materi/informasi tidak akan sampai kepada siswa.
Konsentrasi siswa saat belajar dipengaruhi oleh keadaan emosi siswa saat itu yaitu saat awal proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  seorang  guru  harus  bisa  mengkondisikan  suasana  kelas  agar  siswa benar-benar siap untuk belajar. Apabila di awal kegiatan pembelajaran guru tidak bisa mengkondisikan keadaan emosi siswa terlebih dahulu, maka konsentrasi siswa tidak akan terbangun sehingga siswa tidak bisa menerima informasi yang akan disampaikan oleh guru. Sehingga hal tersebut akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya nanti.
Kegiatan pembelajaran di kelas merupakan ruhnya kurikulum, dan kurikulum merupakan ruhnya sekolah karena keberhasilan guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran di kelas sangat menentukan keberhasilan  satuan  pendidikan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum.  Dengan  demikian  kegiatan pembelajaran yang terdiri dari proses perencanaan, pelaksanaan dan penilaian hasil pembelajaran harus dikelola secara apik, sistematis dan terarah untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar peserta didik.
Dalam satu rangkaian kegiatan pembelajaran dalam satu pertemuan (tatap muka) yakni kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup merupakan satu rangkaian kegiatan pembelajaran yang tidak boleh terputus dalam upaya menciptakan pembelajaran efektif. Karena ketiga kegiatan tersebut saling berkaitan erat antara satu dengan yang lainnya dan berkontribusi sangat tinggi dalam menciptakan proses pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan  pengamatan  penulis  bahwa  beberapa  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajarannya  di  kelas  diperoleh  fakta  masih  banyak  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  tidak mengawalinya dengan  kegiatan apersepsi yang merupakan inti dari kegiatan pendahuluan. Beberapa guru belum memahami konsep apersepsi itu sendiri. Mereka menganggap bahwa proses menyampaikan salam, berdo’a,  mengecek kehadiran siswa atau menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai di awal pembelajaran adalah hanya itu saja sebagai apersepsi. Padahal tidak itu saja bagian dari apersepsi pada  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  pendahuluan.  Sebagian  pendidik  yang  lain  sudah  paham apersepsi secara konseptual, namun belum tahu cara melakukan apersepsi secara konstekstual dalam kegiatan pembelajaran.
Agar kejadian tersebut tidak terjadi, maka guru harus bisa melakukan apersepsi di awal pelajaran. Menurut (Munif, 2012) menyatakan bahwa menit-menit pertama dalam proses belajar adalah waktu yag terpenting untuk satu jam pembelajaran selanjutnya. Apersepsilah yang bisa dilaksanakan pada menit- menit pertama. Dengan apersepsi yang dilakukan di awal proses pembelajaran membuat otak anak siap untuk belajar. Kegiatan apersepsi yang tepat dapat membuat siswa merasa relaks dan senang dengan ditandai dengan wajah yang ceria, tersenyum, bahkan tertawa. Munif Chatib menyebut kondisi tersebut dengan Zona Alfa.
Kondisi  zona  alfa  adalah  diamana  kondisi  tahap  paling  bagus  pada  proses  kreatifisasi  otak seseorang. Kondisi ini dikatakan sebagai kondisi paling baik untuk berkonsentrasi yaitu belajar siswa.
Sebab  pada  kondisi  ini  neuron  sel  (sel  saraf)  sedang  berada  pada  suatu  keseimbangan,  yaitu  ketika tembakan impuls listrik sel-sel saraf seseorang secara bersamaan dan juga istirahat secara bersamaan sehingga timbul keseimbangan yang mengakibatkan kondisi relaksasi seseorang (Chatib, 2012)
Menurut (Munif, 2012) mengemukakan bahwa ada 4 (empat) cara untuk melakukan apersepsi atau membawa peserta didik ke kondisi zona gelombang alfa, yakni :
1. Ice breaking (memecah kebekuan)
Ice breaking adalah kegiatan memecahkan kebekuan, membangkitkan semangat, bahkan bisa juga digunakan untuk pemantapan konsep dan kembali masuk ke kondisi alfa.
2. Fun Story (cerita lucu)
Fun Story yaitu dapat berupa cerita lucu, gambar lucu, video lucu, atau teka-teki. Semua itu dapat diperoleh dari pengalaman pribadi, cerita dari pengalaman orang lain, buku-buku humor, dan lain- lain.  Mengawali  sebuah  pembelajaran  dengan  cerita  yang  menyenangkan  apalagi  berhubungan dengan materi pelajaran yang akan disampaikan adalah sebuah apersepsi yang akan menarik minat kelas
3. Musik
Musik  yaitu  mendengarkan  musik  dan  lagu,  dengan  musik  bisa  diyakini  dapat  mengembalikan gelombang  otak  kembali  ke  zona  alfa.  Musik  berpengaruh  terhadap  kekuatan  otak  manusia  itu berdasarkan  pendapat  dan  hasil  penelitian  yang  menyatakan  seperti  itu.  Berikut  hasil  penelitian Martin Gardiner dan Daniel Goleman yang dikutip oleh (Munif, 2012) mengatakan bahwa seni dan musik dapat membantu otak untuk fokus pada hal yang dipelajari sehingga musik dapat membuat siswa lebih pintar. Dengan demikian, musik merupakan salah satu alat yang dapat dimanfaatkan oleh guru  dalam  melakukan  apersepsi  untuk  mengantarkan  siswa  supaya  berada  pada  suasana  yang menyenangkan, memotivasi dan menginspirasi pikirannya.
4. Brain gym (senam otak)
Brain gym  adalah serangkain gerakan tubuh sederhana.  Gerakan tubuh sederhana ini sangat baik dilakukan untuk apersepsi pada saat kegiatan pendahuluan awal pembelajaran, sebab dengan brain gym  siswa  dapat  terbantu  melepas  stres,  menjernihkan  pikiran,  dan  meningkatkan  daya  ingat. Bahkan,  hingga  saat  ini  hampir  semua  sekolah  terbaik  di  seluruh  dunia  menggemari  brain  gym. Dengan Gerakan ini membuat otak kiri dan kanan terangsang, meringankan atau merelaksasi bagian belakang dan bagian depan otak (dimensi kerja untuk fokus perhatian) serta merangsang sistem yang terkait  dengan  perasaan  atau  emosional,  yakni  otak  tengah  (limbis)  dan  otak  besar  (dimensi pemusatan).
Sedangkan penulis lebih sering menggunakan cara apersepsi dengan cerita lucu, humor, dan musik yang sedang populer dikalangan anak muda. Dengan cerita lucu atau humor siswa dapat tertawa lepas kadang sampai terbahak-bahak sehingga lebih mudah men trigger (pemicu) siswa untuk siap menerima materi pelajaran. Seperti yang di analogikan penulis mengenai proses telefon, kalau siswa sudah tertawa berarti siswa sudah terhubung dengan gurunya dengan demikian segala informasi yang disampaikan oleh guru akan mudah diserap oleh siswa (Hasibuan, 2017; Kuipers, 2015; Makewa, Role, & Genga, 2011; Wulandari, 2017).
Cerita lucu atau humor merupakan informasi yang ringan atau mudah diterima, diserap dimengerti oleh otak siswa, tidak perlu konsentrasi atau focus yang kuat (Darmansyah & Pd, 2011; Lathifah, Ramli, & Faizah, 2016; Taufan, 2018). Biasanya materi-materi pelajaran memerlukan konsentrasi atau focus yang kuat, sedangkan siswa masih belum sadar dengan kondisi yang baru, atau karena kondisi-kondisi lain yang sudah disebutkan sebelumnya di poin permasalahan.Kadang penulis bercerita menggunakan bahasa sunda supaya lebih cepat dimengerti oleh siswa dan siswa yang penting bisa tertawa atau minimal tersenyum.
Banyak cerita-cerita lucu yang penulis ceritakan kepada siswa berasal cerita kabayan (Kang Ibing), atau cerita dari teman yang sudah penulis sesuaikan dengan situasi atau keadaan yang mungkin lebih
22 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Februari 2020, Hal. 18-28
mudah dipahami sehingga akan membuat banyak siswa yang tertawa, diantaranya cerita: (1) Kijang dan harimau, (2). Alat kelamin semut dihubungkan dengan cerita Nabi Nuh, (3). Mang Parta yang dirundung malang bertubi-tubi, (4) Ibu-ibu yang dituduh mencuri ikan dikolam pemilik, (5) Udin dan Udung, (6). Bapak-bapak yang belajar Bahasa Belanda, (7).  Dan  lain  lain  dari  buku  Sunda  “Sabulangbentor” karangan Kang Taufikurohman penerbit Geger Sunten.

## METODE
Dalam penelitian  metode  yang digunakan  adalah metode kualitatif deskriptif dan observatif. Metode  ini  dipilih  karena  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  jenis  penelitian  yang  dilakukan.  Penelitian deskriptif  mencoba  menggali  informasi  sebanyak  mungkin  dengan  cara  mengamati  dan  mendalami semua subjek peneliti (Suharsimi, 2006).
Subjek penelitian yakni siswa kelas X-MIPA 2 SMAN 21 Garut sebanyak 28 orang. Penelitian ini dilaksanakan pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi. Proses observasi penelitian dilakukan selama lebih dari 5 tahun dengan melibatkan lebih dari 1000 siswa pada beberapa angkatan.
Teknik  pengumpulan  data menggunakan  metode  observasi  (pengamatan  langsung)  di  dalam kelas.  Peneliti  merupakan  guru  pengampu  mata  pelajaran  TIK  sehingga  dapat  mengamati  secara langsung perubahan yang terjadi pada diri siswa selama mengikuti pembelajaran.
Tahapan penelitian meliputi perencanaan apersepsi pembelajaran menggunakan cerita humor. Pada  tahap  ini  peneliti  sekaligus  guru  TIK  meyiapkan  cerita  humor  yang  akan  diceritakan  di  kelas. Tahapan selanjutnya yakni pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan memasukan cerita humor pada kegiatan apersepsi awal pembelajaran. Selanjutnya kegiatan pembelajaran inti sekaligus pengamatan langsung terhadap peningkatan motivasi, fokus dan antusias siswa selama pembelajarna berlangsung. Data hasil pengamatan langsung kemudian dianalisis, dikaji, dan dijabarkan secara deskriptif. Hal itu dilakukan selama penelitian dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data hasil evaluasi yang dilakukan dapat didistribusikan data hasil belajar siswa. Data  tersebut  diperoleh  berdasarkan  perolehan  hasil  evaluasi  belajar  setiap  individu  setelah melakukan setiap rangkaian kegiatan belajar mengajar dengan metode Apersespi cerita cerita lucu. Evaluasi  dilakukan  pada  sebelum  menggunkan  apersepsi  cerita  lucu  dan  setelah  menggunakan apersepsi cerita-cerita. Adapun data yang diproleh siswa sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi hasil belajar meteri Microsof Word Kelas X – MIPA 2 di SMA Negeri 21 Garut pada sebelum menggunakan apersepsi cerita lucu dan setelah menggunakan apersepsi cerita lucu Kisaran Nilai siswa Sebelum menggunakan apersepsi cerita-cerita lucu Sesudah menggunakan apersepsi cerita-cerita lucu Jumlah siswa % Jumlah siswa % < 70 25 89,29% 3 10,71% ≥ 70 5 17,86% 23 82,14% Sudah tuntas ≥ 70 5 26 Nilai rata-rata 63,56 92,86%
Tabel  2. Hasil observasi belajar pada pada sebelum menggunakan apersepsi cerita lucu
dan setelah menggunakan apersepsi cerita lucu Aspek Nilai Sebelum  Sesudah Motivasi belajar siswa 35% 85% Konsentrasi belajar siswa 33% 82% Antusias belajar siswa 34% 83% Hasil evaluasi / tes 45% 84%
Hasil penelitian tersebut dapat dijabarkan berdasarkan fase-fase kegiatan berikut ini : a. Kegiatan sebelum siswa mendapatkan apersepsi cerita-cerita lucu
Pada kegiatan pembelajaran siswa tidak diberikan apersepsi cerita-cerita lucu dilaksanakan selama satu kali pertemuan. Materi yang diajarkan adalah:
1.  Menentukan ukuran halaman, teks paragraf
2.  Menyusun tabel: menyisipkan baris, menyisipkan kolom, menghapus baris, menghapus kolom, mengabungkan baris dan kolom.
3.  Menginsert gambar, simbol, clipart, autoshape, wordart, grafik
4.  Membuat Mail Merge.
Materi  ini  disampaikan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  tutor  sebaya.  Ada empat  tahap  yang  dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran  tidak  menggunakan  apersepsi  cerita- cerita lucu, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, sebagai berikut:
1.   Perencanaan
a) Peneliti  membuat  analisis  kurikulum  untuk  meneliti  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan metode pembelajaran Tutor Sebaya.
b) Membuat Rencana Program Pembelajaran (RPP)
c) Membuat  instrumen observasi
d) Menyusun instrumen evaluasi
2.  Pelaksanaan
a) Menyiapkan  siswa  dengan  membagi  beberapa  kelompok  dan  menjelaskan  maksud pembagian kelompok dan rencana pembelajaran yang akan dilakukan.
b) Menyampaikan materi pelajaran
c) Memilih  materi  yang  memungkinkan  materi  tersebut  mudah  dipelajari  siswa  secara mandiri.
d) Materi pembelajaran dibagi dalam beberapa sub materi.
e) Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang  berbeda  karakteristik  siswanya, sebanyak  sub-sub  materi  yang  akan  disampaikan  guru.  Siswa-siswa  yang  mempunyai kemampuan lebih atau terampil disebar dalam setiap kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya
f) Setiap kelompok diberi tugas mempelajari satu sub materi. Dan masing-masing kelompok dibantu oleh siswa yang mempunyai kemampuan lebih atau terampil sebagai tutor sebaya.
g) Setiap kelompok diberi waktu yang cukup untuk persiapan, baik di dalam maupun di luar kelas
h) Masing-masing kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi sesuai dengan tugas yang telah diberikan.
i) Setelah semua kelompok menyampaikan tugasnya secara barurutan sesuai dengan urutan sub materi, beri kesimpulan dan klarifikasi seandainya ada pemahaman siswa yang tidak sesuai atau perlu diluruskan.
3.  Observasi
a) Situasi kegiatan pembelajaran Pada proses kegiatan belajar mengajar tidak menggunakan apersepsi cerita-cerita lucu belum terlaksana seperti yang diharapkan. Hal ini disebabkan masih saja ada siswa yang belum  termotivasi  belajar,  belum  fokus  dan  konsntrasi  pada  saat  guru  dan  tutor menjelaskan,  seperti  menginsert  gambar,  simbol,  clipart,  autoshape,  wordart, grafik dengan benar.
b)  Keaktifan siswa Pada saat proses belajar siswa aktif untuk diskusi dan menampilkan hasil pembelajaran yang di berikan oleh guru dan tutor tetapi masih banyak yang tidak mencatat dalam buku catatan.
4.  Refleksi dan perencanaan ulang
a) Melalui wakilnya setiap kelompok menyampaikan sub materi sesuai dengan tugas yang telah diberikan oleh guru yang bertindak sebagai nara sumber utama.
b) Tugas  kelompok  yang  diberikan  oleh  guru  tidak  selesai  sesuai  dengan  waktu  yang disediakan.
24 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Februari 2020, Hal. 18-28
c) Sub  materi  masing-masing  kelompok  yang  disampaikan  guru  dapat  disampaikan  juga oleh tutor ke kelompoknya.
d) Ada banyak siswa kurang merespon temannya sebagai tutor, baik itu dalam bentuk tanya jawab maupun pengerjaan latihan.
e) Setelah evaluasi hasil belajar dilakukan didapat : 25 siswa atau 89,29 %  memproleh nilai < 70 dan 3 siswa atau 10,71 % memperoleh nilai ≥ 70. KKM yang telah ditetapkan pada mata pelajaran TIK adalah 70, sedangkan proses belajar mengajar berhasil jika sekurang- kurangnya 80% siswa memperoleh nilai sama atau diatas KKM yaitu 70. Rata-rata nilai adalah 63,56.
Untuk  memperbaiki  kelemahan  dan  untuk  mempertahankan  keberhasilan  pada pembelajaran  dengan  tidak  menggunakan  apersepsi  cerita-cerita  lucu,  maka  pelaksanaan pembelajaran menggunakan apersespi cerita-cerita lucu dapat dibuat perencanaan sebagai berikut :
a. Sebelum kegiatan inti pembelajaran guru memberikan apersepsi dengan cerita-cerita lucu.
b. Memberikan motivasi kepada setiap kelompok agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran dan menyelesaikan tugas sebagai tutor.
c. Mengingatkan  kepada  siswa  yang  menjadi  tutor  pada  pembelajaran  dengan  diberikan apersepsi cerita-cerita lucu sama dengan pada pembelajaran sebelumnya.
d. Siswa  diberi  penegasan  supaya  pada  pembelajaran  dengan  diberikan  apersepsi  cerita- cerita lucu lebih menguasai materi yang telah diberikan tentang Microsof Word
b. Kegiatan setelah siswa mendapatkan apersepsi cerita-cerita lucu
Pada  proses  pembelajaran  siswa  diberikan  apersepsi cerita-cerita lucu ini terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Adapun materi pelajaran yang diberikan pada pembelajaran dengan diberikan apersepsi cerita-cerita lucu yaitu.
1. Perencanaan
Perencanaan pada pembelajaran dengan diberikan apersepsi cerita-cerita lucu sama dengan perencanaan pada pembelajaran dengan tidak diberikan dulu apersepsi cerita-cerita lucu yaitu:
a) Kurikulum  dianalisis  oleh  peneliti  untuk  meneliti  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan kepada siswa dengan menggunakan metode Tutor Sebaya
b) Membuat Rencana Program Pembelajaran (RPP)
c) Menyusun instrumen untuk observasi
d) Menyusun alat evaluasi pengajaran
2. Pelaksanaan
a) Membagi siswa menjadi beberapa kelompok.
Siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  tiga  orang,  anggota  kelompok tidak dipilih berdasar anggota kelompok pada pembelajaran sebelum diberi apersepsi cerita- cerita lucu.
b) Menyajikan materi pelajaran. Materi yang diberikan pada pembelajaran dengan diberi apersepsi cerita-cerita lucu adalah mengolah  kata  pada  Microsof  Word  dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang telah disusun pada tahap perencanaan.
c) Pada saat diskusi kelompok guru memberikan arahan kepada masing-masing kelompok. Setiap kelompok diberi tugas untuk mempelajari satu sub materi. Setiap kelompok dibantu oleh seorang siswa yang terampil sebagai tutor sebaya.
d) Masing-masing kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi sesuai dengan tugas yang telah diberikan. Guru bertindak sebagai nara sumber utama
f). Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan dan pertanyaaan. Setelah  tutor  teman  sebayanya  menyampaikan  materi  yang  telah  diberikan.  Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanggapi  hasil  secara  barurutan  sesuai dengan  urutan  sub  materi,  siswa  diberikan  kesimpulan  dan  klarifikasi  seandainya  ada pemahaman siswa yang salah dan perlu diluruskan.
3. Observasi
a)  Situasi kegiatan pembelajaran.
Proses kegiatan belajar mengajar pada pembelajaran siswa diberi dulu apersepsi cerita-cerita lucu telah terlaksana seperti yang diharapkan. Siswa telah menguasai sub sub materi yang diberikan seperti mengolah kata pada Microsof Word.
b)  Keakfifan siswa.
Pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  sangat  aktif  dan  menguasai  materi,  dari  hasil penyampaian siswa menulis di buku catatan masing-masing
4. Refleksi
Setelah  proses  kegiatan  dan  tes  hasil  belajar  pada  pembelajaran  dengan  diberikan  apersepsi cerita-cerita lucu dilaksanakan diperoleh hal-hal sebagai berikut:
a) Siswa sangat termotivasi untuk belajar setelah mendengarkan aperspsi cerita-cerita lucu.
b) Setiap kelompok menyampaikan sub materi yang diberikan dengan baik dan lancar.
c) Semua siswa senang dan antusias mengerjakan tugas kelompoknya masing-masing.
d) Siswa menyelesaikan tugas kelompoknya sesuai dengan waktu yang disediakan dan siswa menerima materi yang disampaikan oleh tutor.
e) Setelah dilakukan evaluasi hasil pembelajaran diperoleh: 5 siswa atau 17,89 %  memproleh nilai < 70 dan 25 siswa atau 82,14 % memperoleh nilai ≥ 70. KKM yang ditetapkan pada mata pelajaran TIK adalah 70, sedangkan proses belajar mengajar berhasil jika sekurang- kurangnya 80 % siswa memperoleh nilai sama atau diatas KKM yaitu 70. Rata-rata nilai adalah 92,86.

## Alasan Pemilihan Strategi Pemecahan Masalah
Dasar  utama  terjadinya  belajar  adalah  pembentukan  asosiasi  antara  kesan  yang  ditangkap pancaindra dengan kecenderungan untuk bertindak atau hubungan antara stimulus dan respon (S-R). Yang  dikutip  dari  (Sanjaya,  2006,  2015)  berdasarkan  menurut  teori  belajar  Koneksionisme  oleh Thorndike.  Teori  ini  disebut  juga  dengan  teori  Stimulus-Respons.  Gambaran  ilustrasi,  ketika  ada setangkai  bunga  melati  di  taman  yang  indah  dan  harum  di  taman,  sehingga  dapat  menjadi  sebuah stimulus yang dapat mengakibatkan munculnya respons untuk memetiknya. Atau ketika dilampu merah seseorang  mengendarai  sepeda  motor  tiba-tiba  lampu  merah  menyala,  maka  dengan  seketika  orang tersebut mengerem motornya dan kemudian berhenti. Penjelasana dalam kasus ini yaitu lampu merah merupakan stimulus bagi orang yang mengendarai sepeda motor, dan mengerem untuk menghentikan motornya merupakan respon.
Salah satu hukum belajar menurut Thorndike mengemukakan yaitu hukum  kesiapan (law of readiness)  (Thorndike,  2017).  Menurut  hukum  ini  manakala  ada  kesiapan  dalam  diri  individu  maka timbul hubungan antara stimulus dan respons akan mudah terbentuk. Jadi keberhasilan belajar seseorang sangat  tergantung  dari  ada  atau  tidak  adanya  kesiapan  belajar,  ini  merupakan  implikasi  praktis  dari hukum ini;
Teori belajar sebagaimana uraian di atas, merupakan salah satu landasan pentingnya apersepsi dalam kegiatan pembelajaran. Jadi hukum kesiapan yaitu,  manakala dalam diri siswa sudah memiliki kesiapan dalam belajar maka setiap peserta didik akan merespons dengan cepat dari setiap stimulus. Sebaliknya, tidak mungkin setiap peserta didik akan merespon setiap stimulus yang muncul manakala dalam dirinya belum memiliki kesiapan.
Simpulan dari hukum  di atas bahwa, guru jangan memulai penyajian materi pelajaran manakala peserta didik belum siap menerimanya agar peserta didik dapat menerima informasi sebagai stimulus yang diberikan oleh pendidik, terlebih dahulu pendidik harus memosisikan peserta didik dalam keadaan siap, baik secara fisik maupun psikis untuk menerima pelajaran. Di sinilah pentingnya apersepsi sebagai stimulus khusus pada awal belajar yang bertujuan untuk meraih perhatian dari peserta didik.

## Implementasi Strategi Pemecahan Masalah
Beberapa kegiatan guru yang bisa dilakukan saat apersepsi sangat beragam, berikut apersepsi yang bisa dilakukan :
1. Tepuk tangan, (Tepuk Energi)
26 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Februari 2020, Hal. 18-28 Guru : “Tepuk energi” Siswa : “ Wuuusss…” (tangan digerakan seperti orang mengeluarkan tenaga dalam) 2. Teka-teki 3. Gerak badan
Guru :  “kalau  guru  mengangkat  tangan  ke  atas  maka  kepala  menoleh  ke  atas,  kalau  guru mengangkat  tangan  ke  keri  maka  kepala  menoleh  ke  kiri,  dan  selanjunya  bisa ke  bawah  atau  ke kanan.
4. Bernyanyi, dengan lirik diganti dengan lirik yang memotivasi
5. Permainan (game)
Sedangkan penulis dalam memberikan apersepsi dalam pembelajaran lebih cenderung dengan cerita lucu atau humor. Karena cerita lucu mudah dimengerti dan tidak memerlukan konsentrasi yang tinggi,  sehingga  siswa  mudah  terpengaruhi  untuk  focus,  konsentrai,  dan  memperhatikan  kita  untuk menerima materi pelajaran. Dengan cerita lucu siswa ada yang tertawa sampai terbahak-bahak, jadi tidak hanya muka dan mata atau anggota badan yang lain yang memperhatikan kita, tetapi hatinya juga sudah memperhatikan, sudah terbawa arus oleh cerita lucu tadi.

## Hasil atau Dampak yang Dicapai
Dalam kegiatan pembelajaran seharusnya selalu dimulai dengan apersepsi untuk memosisikan peserta didik pada kondisi (zona) alfa sebelum masuk pada kegiatan inti pembelajaran. Pada kondisi alfa peserta didik dalam keadaan siap menerima instruksi atau materi pelajaran yang disampaikan oleh pendidik sehingga peserta didik lebih mudah menyerap materi pelajaran. Dengan demikian maka target pencapaian kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan lebih mudah tercapai sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.
Pemilihan apersepsi dengan cerita lucu (fun story) maka hati siswa yang sudah terbuka akan mudah diberikan atau dimasukan informasi, isme, doktrin dan motoivasi-motivasi lain ke dalam diri siswa (Schmidt, 1994; Schmidt & Williams, 2001). Sehinga materi pelajaran juga akan mudah terserap oleh siswa. Apabila dalam pembelajaran siswa sudah kembali lagi ke zona beta atau tidak focus lagi, maka kita tinggal kembali mengulas hal-hal yang membuat siswa tadi tertarik atau tertawa dengan cerita lucu kita.
Cerita humor terbukti berhasil menekan tingkat stress pasien di rumah sakit (Awaludin, Santoso, &  Novitasari,  2016)h.  Selian  itu  cerita  humor  dalam  bentuk  film  dapat  menurunkan  tingkat  stres mahasiswa  yang  sedang  menyusun  skripsi  (Lathifah  et  al.,  2016;  Taufan,  2018).  Dengan  demikian banyak  hasil  riset  yang  mendukung  pernyataan  bahwa  cerita  humor  efektif  untuk  menurunkan ketegangan dan meningkatkan kenyamanan.

## Kendala-kendala yang Dihadapi dalam Melaksanakan Strategi yang Dipilih
Kadangkala proses apersepsi yang baik juga belum tentu menghasilkan hasil pembelajaran yang maksimal, misalnya siswa menguasai seluruh materi pembelajaran dengan memperoleh nilai ketuntasan di  atas  KKM,  tapi  minimal  suasana  kelas  atau  proses  pembelajaran  lebih  hidup,  aktif  dan menyenangkan.
Tidak semudah membalikan tangan untuk melaksanakan perencanaan pembelajaran yang kita buat, butuh proses pemahaman dan latihan yang sering. Banyak kendala-kendala yang dihadapi untuk melakukan apersepsi di awal pembelajaran terutama membuat cerita-cerita lucu (fun story) diantaranya: (1) Sulit membuat atau mengemas sebuah cerita menjadi lucu dan menarik siswa untuk menjadi tertawa atau senang (relaks). Butuh kreativitas dan inovasi yang tinggi dari seorang guru. (2) Tidak semua guru berkarakter humoris, maka akan sulit guru menceritakan suatu cerita menjadi lucu, karena siswa melihat mimik muka gurunya juga tidak humoris. (3) Cerita-cerita lucu sangat terbatas, sehingga nanti mungkin siswa pernah mendengar cerita tersebut.

## Faktor-faktor Pendukung
Dengan dituntutnya guru yang profesional maka tidak begitu sulitnya membuat apersepsi yang baik  untuk  memotivasi  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Faktor-faktor pendukung terciptanya apersepsi yang baik dengan cerita lucu (fun story) adalah sebagai berikut: (1) tuntutan guru professional, yang selalu harus kreatif dan inovatif dalam mendidik para siswanya. (2) Secara psikis manusia atau siswa haus akan hiburan, jadi akan mudah diterima atau diserap oleh siswa cerita-cerita  yang  kita  buat.  (3).  Banyak  buku-buku  cerita lucu,  baik  yang  berbahasa  Indonesia  atau berbahasa Sunda, atau dari media internet juga banyak bisa di download.

## Alternatif Pengembangan
Menurut Chatib (2012: 92) mengemukakan bahwa untuk melakukan apersepsi atau membawa peserta  didik  ke  kondisi  zona  gelombang  alfa,  ada  4  (empat)  cara  yang  bisa  dilakukan,  yakni  :  Ice breaking, fun story, musik, dan brain gym.
Dan yang penulis lebih tekankan pada penulisan best practice ini adalah apersepsi dengan cerita lucu atau fun story, banyak hal yang bisa dikembangkan untuk membuat apersepsi fun story diantaranya: (1) Bagi guru yang tidak mempunyai karakter humoris, bisa mendownload atau mencari cerita-cerita lucu orang lain dan kita hanya memperdengarkannya kepada siswa. (2) Memperlihatkan video-video lucu tidak hanya cerita atau dongeng. (3) Atau sekarang banyak acara-acara di tv mengenai stand up comedy, yang bisa kita tiru dan dikembangkan isi ceritanya..
.

## SIMPULAN
Berdasar kepda hasil analisis pembahasan yang telah dilakukan oleh peneliti. Dieroleh beberapa kesimpulan yaitu sebagai berikut. Bahawa suatu pembela jaran yang memungkinkan siswa untuk dapat belajar dengan mudah, menyenangkan, dan dapat tercapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dianamakan pembelajaran efektif . Sedangkan stimulus khusus pada awal belajar yang bertujuan meraih perhatian dari siswa adalah dikatakan Apersepsi. Apersepsi yang baik dapat menciptakan pembelajaran yang efektif karena apersepsi dapat mengantarkan siswa pada zona (kondisi) alfa, yaitu kondisi terbaik untuk belajar sehingga siswa lebih mudah mengerii dan menyerap materi pelajaran yang diberikan oleh guru. Apersepsi dapat dilakukan melalui; fun story, ice breaking, brain gym dan musik, serta bisa pula disisipi dengan cerita motivasi atau kisah inspiratif, review materi pelajaran sebelumnya, sekilas info ataupun berita kondisi aktual, yang kesemuanya itu bertujuan untuk menarik perhatian  siswa diawal pembelajaran. Apersepsi dengan fun story atau cerita-cerita lucu lebih membuat siswa terbuka hatinya atau segenap jiwa raganya siap menerima materi, informasi, doktrin dan isme-isme lainnya. Apersepsi dengan fun story atau cerita-cerita lucu lebih membuat kelas lebih hidup, atraktif dan menyenangkan Penulis memberikan beberapa saran sebagai berikut.  Guru sebagai ujung tombak pendidikan harus lebih  banyak  mengasah  keterampilan-keterampilan  mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran  mudah tercapai,  dengan  meningkatkan  kemampuan  menggunakan  strategi  dan  metode  pembelajaran  yang cocok  dengan  materi  dan  keadaan  siswa.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  guru  semestinya mempersiapkan  bagaimana  keadaan  kelas  yang  kondusif,  memperhatikan  tempat  duduk  siswa, mempersiapkan siswa untuk siap mengikuti pembelajaran. Guru sebelum mengajarkan materi pelajaran di  kelas  terlebih  dahulu  memberikan  rangsangan  atau  stimulus  khusus  berupa penyampaikan  cerita- cerita lucu,  cerita menarik yang berkaitan dengan materi yang akan dijelaskan, atau cerita-cerita lain yang  bisa  memotivasi  siswa  sehingga  siap  menerima  materi  pelajaran.  Setelah  itu  barulah  pendidik menjelaskan materi yang harus diajarkan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah dibuat

## REFERENSI
Awaludin, S., Santoso, A., & Novitasari, D. (2016). Terapi Humor untuk Menurunkan Intensitas Nyeri Pada Pasien Pasca Bedah Invasive. Jurnal Aisyah: Jurnal Ilmu Kesehatan , 1 (2), 59–66. Chatib, M. (2012). Sekolah anak-anak juara: berbasis kecerdasan jamak dan pendidikan berkeadilan .
28 JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Februari 2020, Hal. 18-28
Kaifa.
Darmansyah, S. T., & Pd, M. (2011). Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor. Jakarta: Bumi Aksara .
Hasibuan, J. S. (2017). Pengaruh Pemberian Cerita Humor Melalui Media Audiovisual Terhadap Peningkatan Recall Memory . Kuipers, G. (2015). Good humor, bad taste: A sociology of the joke . Walter de Gruyter GmbH & Co KG.
Lathifah, N. B., Ramli, A. H., & Faizah, F. (2016). Pengaruh Tayangan Humor Terhadap Short Term Memory pada Mahasiswa Baru. MEDIAPSI , 1 (1), 10–16.
Makewa, L. N., Role, E., & Genga, J. A. (2011). Teachers’ use of humor in teaching and students’ rating of their effectiveness. International Journal of Education , 3 (2), 1.
Munif, C. (2012). Gurunya Manusia; Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara.
Bandung: Kaifa .
Nomor, P. P. R. I. (32AD). tahun 2013 tentang perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Dokumen Negara .
Pemerintah, P. (19AD). Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional RI .
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: kencana. Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Kencana. Schmidt, S. R. (1994). Effects of humor on sentence memory. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory, and Cognition , 20 (4), 953.
Schmidt, S. R., & Williams, A. R. (2001). Memory for humorous cartoons. Memory & Cognition , 29 (2), 305–311.
Suharsimi, A. (2006). Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka Cipta .
Taufan, M. (2018). Pengaruh strategi pembelajaran sisipan humor terhadap hasil belajar matematika.
Mathline: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (1), 23–32.
Thorndike, E. (2017). Animal intelligence: Experimental studies . Routledge.
UUD. (1945). Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 . Sekretariat Jenderal MPR RI.
Wulandari, N. (2017). Efektivitas Strategi Mengajar Menggunakan Humor Dalam Meningkatan Prestasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas X Di SMA X Bukittinggi. Jurnal Riset Psikologi , 2015 (1).