E-ISSN: 2798-1088 | E-ISSN: 2776-4060 | DOI: 10.52562/jdle.v1i2.30
Journal of Digital Learning and Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/jdle
Penerapan Model Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Pola Irama
Rantamsih *, Rintis Rizkia Pangestika , Muflikhul Khaq
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Purworejo, Jl. K.H.A. Dahlan No. 3 & 6 Purworejo, Jawa Tengah, Indonesia * Corresponding author: rantamsih@gmail.com
Received: 3 April 2021; Accepted: 5 August 2021; Published: 23 August 2021
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model Talking Stick dan peningkatan hasil belajar pada materi  pola irama kelas  III SDN I Baledono. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  yang  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun  ajaran  2020/  2021  dengan  menggunakan  dua  siklus  dan setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III yang berjumlah 15 siswa. Teknik pengumpulan data diperoleh melalui wawancara, observasi, tes dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan  model Talking Stick dapat meingkatkan hasil belajar pada materi pola irama.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  data  yang  diperoleh  melalui  tes.  Perolehan  nilai  pada  tahap  pra siklus  yaitu  73  naik  menjadi  83,33  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  86,67  pada  siklus  II.  Persentase Ketuntasan  pada  pra  siklus  yaitu  40%  menjadi  73,33%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  86,67%  pada siklus  II.  Berdasarkan  data  tersebut  bahwa  ketercapaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  dengan  persentase 86,67% melebihi indikator keberhasilan yang telah ditentukan peneliti yaitu 80%.
Kata Kunci: model Talking Stick , pola irama, hasil belajar
Abstract: This study aims to determine the application of the Talking Stick model and the improvement of learning  outcomes  in  the  material  of  the  rhythm  pattern  of  class  III  Elementary  School  I  Baledono.  This type of research is a classroom action research conducted in the first semester of the 2020/ 2021 academic year using two cycles and each cycle consisting of two meetings. The subjects of this study were 15 grade students.  Data  collection  techniques  obtained  through  interviews,  observation,  tests  and  documentation. The  results  this  study  indicate  that  the  application  of  the  Talking  Stick  model  can  improve  learning outcomes on rhythm pattern material. This is evidenced by the data obtained through tests. The acquisition value in the pre-cycle stage, as 73, increased to 83,33 in the first cycle and increased to 86,67 in the second cycle.  The  percentage  completeness  in  the  pre-cycle,  as  40%  to  73,33%  in  the  first  cycle,  increased  to 86,67% in the second cycle. Based on these data, the achievement of learning outcomes obtained with a percentage  of  86,67%  exceeds  the  indicator  of  success  that  has  been  determined  by  the  researcher,  as 80%.
Keywords: Talking Stick model, rhythm pattern, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan salah satu unsur penting untuk mencapai keberhasilan dalam suatu  pendidikan.  Menurut Widoyoko  (2018) konsep  pembelajaran  yang  berkembang terfokus pada proses kognitif, afektif dan psikomotoris dimana kegiatan pembelajaran siswa dianggap  dapat  mengkontruksi  makna  berdasarkan  pengetahuan  sebelumnya.  Pembelajaran berlangsung  ketika  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  berbagai  sumber  belajar yang  ada  yang  memungkinkan  bagi  guru  untuk  dapat  mengenali  karakteristik  serta  potensi
yang  dimiliki  siswa.  Potensi  tersebut  dapat  dikembangkan  melalui  proses  pembelajaran  di kelas  pada  mata  pelajaran  tertentu.  Salah  satunya  yaitu  mata  pelajaran  Seni  Budaya  dan Prakarya (SBdP) yang merupakan sarana untuk mengembangkan potensi siswa di bidang seni.
Mata  pelajaran  SBdP  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  dalam kurikulum 2013. Mata pelajaran tersebut berkaitan dengan pendidikan seni di sekolah yang diarahkan  untuk  menumbuhkan  kepekaan  rasa  estetik  dan  artistik  sehingga  terbentuk  sikap kritis,  apresiasif,  dan  kreatif  pada  diri  siswa  secara  menyeluruh.  Mata  pelajaran  SBdP diharapkan  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam berbagai pengalaman apresiasi maupun pengalaman berkreasi menghasilkan sebuah karyanya sendiri berupa benda nyata yang dapat bermanfaat bagi kehidupan siswa  (Depdiknas dalam Wayba,  2018 ).  Tingkat  keberhasilan  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa.
Hasil  belajar  merupakan  prestasi  belajar  siswa  yang  dapat  diukur  dari  nilai  siswa setelah  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat  evaluasi  dilaksanakan. Keberhasilan pembelajaran di sekolah akan terwujud dari keberhasilan belajar siswanya serta dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  dari  dalam  maupun  dari  luar  individu.  Faktor  dari  dalam individu,  meliputi  faktor  fisik  dan  psikis,  di  antaranya  adalah  motivasi.  Faktor  dari  luar individu yaitu ketika proses kegiatan pembelajaran berlangsung, baik dari cara guru mengajar, media  yang  digunakan,  ataupun  suasana  saat  proses  pembelajaran.  Faktor-  faktor  yang mempengaruhi belajar dapat memberikan dukungan yang positif dalam belajar, namun dapat juga menghambat proses belajar.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di SDN I Baledono pada mata pelajaran SBdP  mengenai  materi  pola  irama  tentang  panjang  pendek  bunyi  mengalami  beberapa masalah. Permasalahan- permasalahan tersebut yaitu masih rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran SBdP mengenai materi pola irama tentang panjang pendek bunyi. Rendahnya hasil belajar siswa ditunjukkan dengan pencapaian nilai SBdP siswa yang masih rendah. Hasil tersebut  ditunjukkan  dengan  jumlah  siswa  yang  nilainya  tidak  mencapai  KKM  sebanyak  9 siswa  dengan  persentase  60%  dan  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM  sebanyak  6  siswa dengan  persentase  40%.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah  mengalami  kesulitan  dalam menerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Siswa  masih  sulit  untuk  memahami  panjang pendek bunyi pada lagu anak- anak dan lagu daerah karena belum bisa membedakan antara bunyi  panjang  dan  pendeknya.  Hal  tersebut  dikarenakan  kurangnya  variasi  dalam penggunaan  model  pembelajaran.  Kurangnya  variasi  tersebut  membuat  siswa  kurang bersemangat  dalam  menerima  pembelajaran  karena  suasananya  membosankan.  Semangat merupakan  pendorong  bagi  siswa  untuk  mengetahui  dan  meningkatkan  rasa  ingin  tahu sehingga  siswa  lebih  rajin  belajar  dan  akan  mendapatkan  apa  yang  menjadi  keinginannya ( Yansaputra  &  Pangestika,  2018 ).  Selain  itu,  siswa  kurang  diberi  kesempatan memperagakannya  secara  langsung.  Sehingga  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan  dari guru ketika proses pembelajaran berlangsung yang mengakibatkan hasil belajarnya rendah.
Peningkatan  hasil  belajar  dapat  dilakukan  dengan  pembaharuan  dalam  hal  model pembelajaran  yang  menarik.  Model  pembelajaran  merupakan  pola  umum  perilaku pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan (Rahayu  dalam Anjarini,  2017 ).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  dengan model Talking  Stick.  Menurut Huda  (2019) model Talking  Stick  yaitu  model  pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat dan kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  (1)  menerapkan  model Talking Stick pada pembelajaran SBdP mengenai materi pola irama kelas III SDN I Baledono, (2) meningkatan hasil belajar pada pembelajaran SBdP mengenai materi pola irama kelas III SDN I Baledono.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan secara kolaborasi, artinya peneliti berkolaborasi dengan guru yang bersangkutan. Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  siklus  yang  dilakukan  dari  siklus  I  sampai siklus  ke-n.  Pada  siklus  I  terdiri  dari  dua  pertemuan,  siklus  II  terdiri  dari  dua  pertemuan, sampai siklus ke-n. Menurut Arikunto (2017) siklus putaran penelitian tindakan kelas adalah seperti Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan. (Sumber: Arikunto, 2017)
Setiap  siklus  ada  empat  tahapan  yang  dilalui,  yaitu:  perencanaan,  tindakan, pengamatan  dan  refleksi  ( Arikunto,  2017 ).  Pengambilan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/  2021  bulan September  2020  dilakukan  di  kelas  III SDN I Baledono. Subjek penelitian ini siswa kelas III SDN I Baledono yang berjumlah 15 dari 30 siswa dikarenakan pembatasan dalam masa pandemi Covid-19.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, tes, observasi, catatan lapangan,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data  yaitu merangkum  dan  memilih  hal-  hal  yang  penting  sehingga  memberikan  gambaran  jelas  dan mempermudah  peneliti untuk  mengumpulkan  data  selanjutnya. Selain  itu  dengan  penyajian data yaitu uraian singkat untuk mengetahui terjadinya peningkatan dalam penelitian. Menurut Sudjana  (2017) analisis  data  hasil  belajar  siswa  dapat  menggunakan  rata-rata  dengan menjumlahkan  seluruh  skor  dibagi  dengan  banyaknya  subjek.  Secara  sederhana  rumusnya adalah sebagai berikut.
X = 𝛴𝑋 𝑁 (1)
Keterangan :
X = rata- rata 𝛴𝑋 = jumlah seluruh skor
𝑁 = banyaknya subjek
Persentase ketuntasan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = 𝑓 𝑛 × 100% (2)
Keterangan: P = persentase ketuntasan f  = frekuensi n = jumlah siswa
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  dua  siklus  yang  setiap siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Masing-  masing  siklusnya  dilakukan  melalui  empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Penerapan model Talking Stick pada materi pola irama kelas III Peneliti  menggunakan  model Talking  Stick  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada materi  pola  irama  kelas  III.  Proses  pembelajaran  menggunakan  model Talking  Stick  pada materi  pola  irama  terdapat  tiga  tahapan,  yaitu  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Adapun langkah-  langkah  dalam  penerapan  model Talking  Stick,  yang  pertama  dilakukan  adalah dengan membagi kelompok terlebih dahulu. Kemudian penjelasan materi secara singkat serta memberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi.  Salah  satu  siswa  diberikan  tongkat  untuk melakukan  estafet  tongkat  nada.  Ketika  peneliti  mengucapkan  kata STOP  maka  anggota kelompok yang memegang tongkat harus menjawab pertanyaan, begitu seterusnya. Adapun reward  yang  diberikan  berupa  sticker  emoticon  untuk  anggota  kelompok  yang  menjawab pertanyaan dengan benar.
Peningkatan hasil belajar pada materi pola irama kelas III Peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  model Talking  Stick  pada  materi  pola  irama dapat dilihat dari hasil nilai rata- rata pada setiap siklusnya. Adapun penjabaran mengenai hal tersebut dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
No. Nama Siswa Hasil Belajar Pra siklus Siklus I Siklus II 1. AK 70 75 70 2. ANH 80 95 80 3. AQD 75 90 90 4. BKP 80 70 75 5. BP 65 65 65 6. CKI 65 75 85 7. DAF 70 85 100 8. DEP 70 70 80 9. FTA 70 85 90 10. FKS 70 95 100 11. GM 80 100 100 12. GNM 100 100 100 13. JID 60 90 90 14. KAZ 65 65 95 15 LHA 75 90 80 Rata- rata 73 83,33 86,67 Presentase Ketuntasan 40% 73,33% 86,67%
Berdasarkan data di atas, perolehan nilai siswa mengalami kenaikan ditandai dengan peningkatan nilai rata- rata yang diperoleh pada tahap pra siklus yaitu 73 naik menjadi 83,33 pada siklus I meningkat menjadi 86.67 pada siklus II. Persentase Ketuntasan pada pra siklus yaitu  40%  menjadi  73,33%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  86,67%  pada  siklus  II.  Hasil tersebut  telah  mencapai  target  sesuai  dengan  indicator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan bahkan  melebihi  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditentukan  peneliti  yaitu  80%. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa  penerapan model Talking Stick mampu meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi  pola  irama  kelas  III  SDN  I  Baledono. Gambar  2 merupakan diagram hasil nilai rata- rata kelas.
Gambar 2. Diagram Hasil Nilai Rata- Rata
Hasil diagram di atas menunjukkan bahwa ada peningkatan hasil belajar pada materi pola irama pada siswa kelas III. Pada pra siklus, ketuntasan siswa di lihat dari KKM yang harus di capai yaitu 75 nilai rata- rata pada pra siklus adalah 73. Hasil ini belum tuntas di lihat dari kriteria  indikator  keberhasilan  yang  dibuat  oleh  peneliti  sehingga  memerlukan  adanya penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I.  Pada  siklus  I  nilai  rata-  rata  kelas  sudah  mencapai indikator  keberhasilan yaitu  83,33  yang  di  dapat  dari  jumlah  keseluruhan  nilai  siswa  dibagi jumlah siswa. Namun peneliti tetap melanjutkan penelitian pada siklus II agar hasilnya lebih maksimal.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-  rata  siswa  meningkat  dibandingkan  siklus  I  yaitu  86,67 sehingga peneliti memutuskan untuk berhenti melakukan penelitian yang selanjutnya. Gambar 3 berikut merupakan diagram hasil persentase ketuntasan belajar siswa.
Hasil  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  persentase  ketuntasan. Pada  pra  siklus  persentase  ketuntasan  mencapai  75%,  hasil  tersebut  belum  tuntas  dengan kriteria  indikator  keberhasilan.  Sehingga  dari  hasil  persentase  ketuntasan  pada  pra  siklus memerlukan adanya penelitian tindakan kelas. Pada siklus I persentase ketuntasan siswa yaitu 73,33%  belum  mencapai  kriteria  indikator  keberhasilan.  Sehingga  peneliti  melakukan penelitian yang selanjutnya yaitu pada siklus II. Persentase ketuntasan siswa pada siklus II yaitu 86,67% mengalami peningkatan dibandingkan sikllus I.Hasil tersebut sesuai dengan penelitian Wahyuni  (2014) yang  menyatakan  bahwa  model Talking  Stick  dapat  meningkatkan  hasil belajar karena ketelitian siswa dalam menjawab soal. Selain itu, model Talking Stick mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  santai  dan  menyenangkan  serta  mengasah  daya  ingat sehingga siswa dapat meningkatkan hasil belajar.Hal tersebut juga sesuai dengan pernyataan Novida  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  model Talking  Stick  memiliki  kelebihan  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Kelebihan  tersebut  antara  lain  yaitu,  mampu  menguji kesiapan siswa, melatih ketrampilan mereka dalam membaca dan memahami materi dengan cepat,  mengajak  siswa  untuk  siap  dalam situasi apaun,  dan siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam mengikuti pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan dengan menggunakan model Talking  Stick  pada  mata  pelajaran  SBdP  materi  pola  irama  kelas  III  SDN  I  Baledono dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari data hasil post test yang telah dilakukan pada siklus I dan siklus II. Hasil tersebut dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas III mengalami peningkatan. Berdasarkan data hasil penelitian keseluruhan menunjukkan  bahwa  nilai  rata-  rata  hasil post  test  pada  siklus  I  sebesar  83,33  meningkat menjadi  86,67  pada  siklus  II.  Serta  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh sebanyak  73,33%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  86,67%.  Dengan  demikian  hipotesis penelitian  diterima.  Diharapkan  peneliti  lain  mampu  mengembangkan  model  pembelajaran Talking Stick dalam berbagai materi pembelajaran, serta melakukan observasi di sekolah yang akan  digunakan  secara  lebih  menyeluruh,  terkait  fasilitas  maupun  perizinan  penggunaan fasilitas.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  peneliti  lain  mampu  memperkirakan  konsep penelitian dengan jelas dan penelitian dapat berjalan dengan lancar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  rasa  terimakasih  kepada  Rintis  Rizkia  Pangestika,  M.Pd.  dan Muflikhul Khaq, M.Pd. selaku dosen pembimbing, yang telah membimbing dan mengarahkan dengan penuh kesabaran dalam menyelesaikan penelitian ini, Sunaryo, S.Pd.SD. selaku kepala sekolah SDN I Baledono yang telah memberikan izin untuk melakukan penellitian dalam akses data  dan  penyediaan  peralatan,  Nuriawan  Yulianto,  S.Pd.  selaku  wali  kelas  III  yang  telah membantu  dalam  penelitian  ini,  serta  berbagai  pihak  yang  telah  memberikan  motivasi  dan semangat  dalam  menyelesaikan  penelitian.  Penelitian  ini  tidak  didanai  oleh  sumber pendanaan eksternal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anjarini,  T.  (2017).  Strategi,  Model,  Media  dan  Teknologi  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 1, 140.
Arikunto, S. (2017). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Huda,  I.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Talking  Stick Terhadap Hasil Belajar Al- Qur’an Hadits Siswa Kelas VIII (Studi Eksperimen di MTs Darul Irfan Kota Serang)  (Doctoral dissertation, UIN SMH BANTEN).
Novida, I. (2016). Penerapan Model Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS pada Materi  Jasa  dan  Peranan  Tokoh  Pejuang  dalam  Memproklamasikan  Kemerdekaan Indonesia pada Siswa Kelas V SD Negeri 20 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat. Jurnal Bina Gogik, 3, 3.
Sudjana, N. (2017). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wahyuni, S. (2014). Penerapan Metode Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV di SDN 2 Posona. Jurnal Kreatif Tadulako, 1(1), 64-76.
Wayba, W., Alberth, A, Ili, L. (2018). Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) terhadap Hasil Belajar SBdP Materi Membuat Karya Kolase Siswa Kelas IV SD Negeri Kecamatan Wolasi. Jurnal Pembelajaran Seni & Budaya, 3(2), 82-98.
Widoyoko, E. P. (2018). Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yansaputra, G., & Pangestika, R. R. (2018). Pemikiran Kritis dapat dibentuk melalui Discovery Learning. Indonesian Journal of Primary Education, 2(2), 34-39.