## Peningkatan Minat Belajar Pada Materi Interaksi Desa Kota Melalui Model Cooperative Learning Tipe STAD di SMA Negeri 5 Pamekasan

## Hasanah
Guru SMA 5 Pamekasan Hasanah12@gmail.com

## Abstrack
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  conducted  with  a  cycle model design through four stages, namely (1) planning, (2) implementing actions,  (3)  observing,  and  (4)  reflecting  and  using  pre-test  and  post-test. The  research  subjects  were  students  of  class  XII  IPS-2  at  SMA  Negeri  5 Pamekasan  which  consisted  of  25  students.  The  results  of  the  analysis show that the application of the STAD Type Cooperative Learning Model has succeeded in realizing the research objectives. Its success is stated on the  basis  of  the  conclusion  that  the  STAD  Type  Cooperative  Learning Model  provides  instructional  impacts  in  the  form  of:  (1)  Village-urban interaction learning material can be successful when using the STAD Type Cooperative Learning model. (2) The use of the STAD Type Cooperative Learning  model  can  increase  interest  in  learning  geography  subjects  for class XII IPS-2 odd semester students at SMA Negeri 5 Pamekasan for the 2019/2020  academic  year  in  village-city  interaction  materials.  This  is indicated  by  the  results  achieved  by  students  in  cycle  1  with  the  highest score of 90 at 12.00%. And the average value can be seen from the results achieved  by  students  of  76.60.  And  the  results  achieved  by  students  in cycle 2 with the highest score of 100 were 16.00%. And the average value can  be  seen  from  the  results  achieved  by  students  of  85.00.  (3)  The learning of village-urban interaction materials can be accepted by students because  students  find  it  fun,  are  part  of  learning,  have  benefits  for  their lives, so that students become more creative, innovative, and independent who can create new ideas to solve environmental problems around them. Keywords: Increased Interest in Learning, Interaction of Village-City Materials, STAD-Type Cooperative Learning Model

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Classroom  Action  Reserch  yang dilaksanakan  dengan  rancangan  model  siklus  melalui  empat  tahapan, yaitu  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi serta menggunakan pre tes dan pos tes. Subyek penelitian adalah siswa kelas XII IPS-2 di SMA Negeri  5 Pamekasan yang terdiri dari 25 siswa. Hasil analisis menunjukkan bahwa penerapan Model Cooperative Learning  Tipe  STAD  berhasil  mewujudkan  tujuan  penelitian. Keberhasilannya  dinyatakan  atas  dasar  kesimpulan  bahwa Model Cooperative  Learning  Tipe  STAD  memberikan  dampak  instruksional  berupa: (1)  Pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota  dapat  berhasil  dengan  baik apabila  menggunakan  model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD.  (2) Penggunaan  model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD    dapat meningkatkan    minat  belajar    mata  pelajaran  geografi  siswa  kelas  XII IPS-2  semester  ganjil  di    SMA  Negeri  5  Pamekasan  tahun  pelajaran 2019/2020  pada materi interaksi desa kota. Hal ini ditandai dengan hasil yang dicapai siswa pada siklus 1 dengan nilai skor tertinggi 90  sebesar 12,00%.  Dan nilai rata-rata bisa diketahui dari hasil yang dicapai siswa sebesar  76,60. Dan hasil yang dicapai siswa pada siklus 2 dengan nilai skor  tertinggi  100    sebesar  16,00%.    Dan  nilai  rata-rata  bisa  diketahui dari  hasil  yang  dicapai  siswa  sebesar    85,00.  (3)  Pembelajaran  materi interaksi  desa  kota  dapat  diterima  oleh  siswa  karena  siswa  merasa menyenangkan,  merupakan  bagian  dalam  belajar,  mempunyai  manfaat bagi  kehidupannya,  sehingga  siswa  menjadi  lebih  kretif,  inovatif,  dan mandiri  yang  dapat  menciptakan  ide-ide  baru  untuk  memecahkan masalah lingkungan di sekitarnya.
Kata  Kunci:  Peningkatan  Minat  Belajar,  Materi  Interaksi  Desa  Kota, Model Cooperative Learning Tipe STAD

## PENDAHULUAN
Kondisi pembelajaran yang baik dan efektif adalah adanya minat dan perhatian siswa  dalam  belajar.  Sedangkan    minat  ini  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  belajar, karena dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya. Sebaliknya tanpa minat, seseorang tidak mungkin melakukan sesuatu. 1
Mengajar geografi tidak cukup hanya dengan menguasai bahan pelajaran tetapi juga  harus  mengenal  anak  sebab  sebenarnya  guru  bukan  hanya  mengajar  tetapi  juga mendidik.  Mengajar  tidak  mungkin  tanpa  mengenal  murid,  maka  dari  itu  guru  untuk mengajar  dengan  baik  diperlukan  keterangan  yang  selengkap-lengkapnya  tentang
1 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1992), 21.
murid.  Keterangan  tentang  murid  diperoleh  sejak  anak  itu  masuk  sekolah. 2 Bahan pelajaran  sering  tidak  dipahami  anak  faedahnya,  sehingga  bahan  pelajaran  tidak menarik bagi anak untuk itu bahan pelajaran agar menarik minat anak diperlukan bahan pelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  anak  seperti:  kebutuhan  jasmani,  sosial, dan intelektual. 3
Sebagian  besar  pengajar  di  sekolah  menengah  diberikan  secara  klasikal. Pelajaran  yang  diberikan  secara  massal  sangat  efektif  untuk  tujuan  menyampaikan informasi. Seringkali bentuk pengajaran klasikal dipakai tanpa pernah dipikirkan apakah bentuk  itu  dapat  dipakai  sesuai  dengan  kebutuhan  atau  harus  dipilih  bentuk  lainnya dengan  alas  an  ruangan  dan  tenaga  pengajar  yang  tersedia  kurang  mencukupi kebutuhan,  padahal  jumlah  siswa  yang  ditampung  cukup  besar,  keadaan  organisasi sekolah  pada  umumnya  sedemikian  rupa  sehingga  tidak  mungkin  pengajaran  memilih bentuk  pengajaran  yang  lain.  Dengan  demikian  apabila  pengajar  mampu menggunakannnya  sedemikian  rupa  pengajaran  klasikal  mempunyai  cukup  besar kegunaannya apbila guru sebagai pengajar bisa meningkatkan hasil belajar. 4
Peningkatan  hasil  belajar  melalui  suatu  proses  yang  disebut  dengan  proses belajar,  sebab  proses  belajar  dari  sebelumnya  tidak  tahu  melalui  proses  belajar (motivasi, perhatian pada pelajaran, menerima dan mengingat, reproduksi, generalisasi, dan melaksanakan latihan serta umpan balik) menjadi mengerti dengan menerapkan apa yang telah ia pelajari. 5
Tiap pengajar mempunyai gaya mengajar yang khas. 6 Gaya pengajar yang satu akan berbeda dengan gaya pengajar lainnya. Walaupun perbedaan itu mungkin tidaklah terlalu besar, tetapi hal ini banyak menentukan proses pengajaran yang dilakukan oleh seorang  penngajar.  Selain  itu  ada  beberapa  keterampilan  mengajar  yang  juga  dapat mempengaruhi proses pengajaran. Dan sejumlah keterampilan itu sedikit lepas dari sifat pribadi si pengajar serta dari vak yang diajarkan oleh pengajar tersebut. Sehingga gaya mengajar tersebut diwujudkan dalam metode dan model pembelajaran di kelas.
2 Shindu P, Yasinto.. Geografi SMA Kelas XII . (Jakarta: Erlangga.2010) 23.
3 Yamin, H. Martinis. Sertifikasi Profesi keguruan Di Indonesia . (Jakarta: Gaung Persada Press.2006),4.
4 Bintarto, R. Interaksi Desa – Kota dan Permasalahannya . (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1989), 27.
5 Mufiqur Rahman, Multikulturasi pendidikan Islam sejak dini di era digital (Fikrituna, Vol. 7 No. 1. 2018), 118
6 Ibid, 43.
Belajar  geografi  adalah  belajar  tentang  fakta  dan  realita  dalam  kehidupan sehari-hari  dimana  kita tinggal.  Fakta ilmiah  yang  disajikan  biasanya  dapat  dibuktikan melalui  pengamatan  langsung  dilapangan.  Sedangkan  realita  ilmiah  adalah  kenyataan yang  dirasakan  secara  langsung  di  lapangan.  Contohnya  kita  tinggal  di  pedesaan  atau perkotaan maka tempat kita yang mewarnai kehidupan yang kita tempati.
Selama  proses  pembelajaran  semester  ganjil  di  kelas  XII  IPS-2  guru  geografi menggunakan  metode  ceramah.  Metode  ceramah  ini  berbentuk  penjelasan  konsep, prinsip,  dan  fakta.  Metode  ceramah  yang  dilakukan  oleh  guru  geografi  untuk memberikan pengarahan, petunjuk diawal pembelajaran, waktu terbatas hanya satu jam pelajaran perminggu. Sedangkan materi atau informasi banyak yang akan disampaikan.
Maka  dari  itu  metode  ceramah  mempunyai  keterbatasan  yaitu:  keberhasilan siswa tidak terukur, perhatian dan motivasi siswa sulit diukur, peran serta siswa dalam pembelajaran rendah, materi kurang terfokus, pembicaraan sering melantur, siswa tidak aktif/  tidak  merasa  terlibat  langsung  terhadap  pembelajaran  di  kelas,  pembelajaran terasa  membosankan  yang  ditandai  dengan  ada  4  siswa  berbicara  sendiri,  5  siswa ngantuk-ngantuk dan 2 siswa yang tidur pulas. 7
Hal  ini  yang  terjadi  di  kelas  XII  IPS-2,  dimana  sebagian  besar  siswa mempunyai  prestasi    belajar  geografi  rendah.  Hal  ini  di  buktikan  nilai  rata-rata  mata pelajaran  geografi  di  semester  ganjil  pada  rapor  sisispan  pada  saat    kelas  XII  IPS-2 adalah  74.  Sedangkan  nilai  KKM-nya  pada  saat  itu  adalah  75.    Sebanyak  20  %  siswa kelas XII IPS-2 diremidi.
Upaya  meningkatkan    minat  belajar  siswa  agar  prestasi  belajar  siswa  mata  pelajaran geografi  bisa  di  atas  KKM  maka  metode  ceramah  diganti  dengan  metode  diskusi melalui model kooperatif tipe STAD.
Menurut  Mc  Leish  menyatakan  bahwa  setelah  siswa  mengikuti  pelajaran dengan metode ceramah siswa hanya bisa mengingat 40% dari informasi penting yang disampaikan oleh pengajar. 8 Pada semester ganjil ini membahas materi tentang interaksi desa kota, sehingga pembelajaran yang paling mudah dengan diskusi tipe STAD, yang nantinya  akan  dibentuk  enam  kelompok,  hal  ini  untuk  mengatur  waktu  yang  terbatas, sehingga waktunya bisa efesien dan efektif. Sebab diskusi  merupakan interaksi antara
7 Mufiqur Rahman, et al , Eksplorasi nilai-nilai kesetaraan dalam pendidikan pesantren mu’adalah (Vol. 8, No, 1. 2020), 40.
8 Dalyono. Psikologi Pendidik an. (Jakarta: PT Rineka Cipta. 2005), 4.
siswa  dan  siswa,  atau  siswa  dengan  guru  untuk  menganalisis,  memecahkan  masalah, menggali, atau memperdebatkan topik atau permasalahan tertentu melalui model STAD yang digunakan dalam waktu pembelajaran yang terbatas.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Team  Achievement  Division) merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana yang menekankan pada aktivitas  dan  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan membantu  dalam  memahami  suatu  materi  pelajaran. 9 Apalagi  karakteristik  siswa  yang suka  berbicara  maka  dari  itu  bisa  dikembangkan  dengan  model  kooperatif  tipe  STAD yaitu  siswa  bisa  bertanggung  jawab  sendiri  dalam  kelompoknya,  sehingga  siswa berbicara terarah/ berfokus pada pembelajaran yang berlangsung.
Karena  model  kooperatif  tipe  STAD  berdiskusi  dengan  kelompoknya  dengan topik  yang  berbeda  dengan  kelompok  lain  maka  semua  siswa  merasa  memiliki  proses pembelajaran  sehingga  semua  siswa  bisa  aktif  yang  diharapkan  tidak  ada  siswa  yang ngantuk-ngantuk bahkan tidur pulas.
Dengan demikian semua siswa memiliki minat belajar yanag dibuktikan siswa aktif  dalam  pembelajaran  maka  diharapkan  prestasi  belajarnya  bisa  meningkat  pula, sehingga  siswa yang remidi bisa di bawah 20% bahkan tidak ada siswa yang remidi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terbagi  atas  beberapa  siklus.  Pada  siklus  pertama peneliti melakukan pembelajaran materi interaksi desa kota dengan Model Cooperative Learning  Tipe STAD  dengan membagi peserta didik ke dalam lima kelompok. Siklus selanjutnya  dilakukan  dengan  mengacu  kepada  hasil  refleksi  pada  siklus  sebelumnya. Setiap siklus terdiri atas empat kegiatan, yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  ini  mengikuti  desain  model  lewin  yang  ditafsirkan  oleh  kemmis, dalam  Rochiati  Wiraatmadja.  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  catatan  hasil  observasi  dan  wawancara  dari  siklus pertama  sampai  siklus  berikutnya.  Sedangkan  data  kuantitatif  berupa  skor  yang diperoleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  setelah  mengikuti  pembelajaran  materi
9 Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 34.
interaksi desa kota dengan Model Cooperative Learning  Tipe STAD) dan nilai rata-rata siswa dalam satu kelas.
Untuk  memperoleh  data  tersebut  peneliti  menggunakan  teknik  observasi, wawancara,  dan  teknik  tes  tertulis.  Teknik  observasi  dan  wawancara  dilakukan  untuk mendapatkan  data  tentang  proses  pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota  melalui Model  Cooperative  Lear 10 ning    Tipe  STAD.  Sedangkan  teknik  tes  tertulis  digunakan untuk  mengetahui  minat  belajar  siswa  materi  interaksi  desa  kota  melalui  Model Cooperative Learning  Tipe STAD

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Dan Pembahasan Pada Siklus 1
1. Perencanaan Siklus 1
Pada  siklus  1  penulis  melakukan  pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota dengan  menggunakan  Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD  yang  dibentuk  lima kelompok.  Siswa  setelah  mendapatkan  pembelajara  materi  interaksi  desa  kota  di kelas XII IPS-2 diasumsikan bahwa siswa telah memiliki pengetahuan tentang interaksi desa kota.
Sebelum  melakukan  pembelajaran,  peneliti  menyusun  rencana  pembelajaran. Rencana program pembelajaran di mulai dari penyusunan silabus selama satu semester dan  dituangkan  ke  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  nantinya  yang  digunakan  sebagai  panduan  dalam setiap  pertemuan  dalam  melaksanakan  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini (tampak pada lampiran).
Setelah  membuat  Silabus  dan  RPP,  peneliti  membuat  sintak  Model Cooperative Learning  Tipe STAD. Adapun sintake Model Cooperative Learning  Tipe STAD  antara  lain:  (1)  Penyajian  materi  yang  dilakukan  guru  secara  klasikal  dengan menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks;  (2)  Menetapkan  siswa  dalam  kelompok sebaiknya  terdiri  dari  satu  siswa  dari  kelompok  atas,  satu  siswa  dari  kelompok  bawah dan  dua  siswa  dari  kelompok  sedang;  (3)  Siswa  diberi  tes  individual  setelah melaksanakan  satu  atau  dua  kali  penyajian  kelas  dan  bekerja  serta  berlatih  dalam
10 Waraatmadja, K. Metode Penelitia Tindakan Kelas . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), 24.
kelompok;    (4)  Skor  peningkatan  individual  dihitung  berdasarkan  skor  dasar  dan  skor tes;  (5)  Pengakuan  kelompok  dilakukan  dengan  memberikan  penghargaan  atas  usaha yang telah dilakukan kelompok selama belajar.
Berdasarkan  sintaks  Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD  di  atas  maka peneliti membentuk siswa ke dalam lima kelompok yang akan melakukan pembelajaran materi  interaksi  desa  kota.  Selain  itu,  peneliti  mempersiapkan  lembar  observasi  yang akan  digunakan  oleh  observer.  Dan  juga  peneliti  menyusun  tes  tertulis  yang  akan digunakan oleh siswa untuk mengetahui prestasi belajarnya.

## 2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
Pada  siklus  1  peneliti  melakukan  pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota dengan  membentuk  kelompok,  yaitu  lima  kelompok  melalui  Model  Cooperative Learning    Tipe  STAD.  Pelaksanaan  pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota  melalui Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD)  dengan  menyampaikan  kompetensi  dasar yang  akan  dicapai,  yaitu    memahami  interaksi  desa  kota.  Agar  siswa  memahami interaksi  desa  kota  maka  guru  untuk  mengasah  kemampuan  siswanya,  maka  seorang guru  menyuruh  salah  satu  siswanya  dalam  masing-masing  kelompok  bercerita  tentang kehidupan  desa  dan  kehidupan  kota  di  lingkungan  rumahnya  masing-masing  di  depan kelas.
Setelah  siswa  bercerita  di  depan  kelas,  guru  menyuruhnya  mendiskusikan cerita  dampak  interaksi  desa  kota  dalam  kelompoknya,  sehingga  tiap-tiap  kelompok bisa  merumuskan  masalah  tentang  dampak  interaksi  desa  kota.  Guru  mengembangkan materi  dampak  interaksi  desa  kota  yang  mendorong  masing-masing  siswa  dalam kelompok  bertanya  tentang  dampak  interaksi  desa  kota  sehingga  diskusi  kelompok menjadi hidup.
Guru mendorong siswa untuk mencari informasi dari berbagai literatur maupun situs  internet  tentang  dampak  interaksi  desa  kota  dalam  kelompoknya  masing-masing. Guru mendorong siswa menyimpulkan hasil diskusinya dengan salah satu dari masing- masing  kelompok  maju  ke  depan  kelas  sebagai  perwakilan  kelompok  untuk membacakan  hasil  diskunya  tentang  dampak  interaksi  desa  kota.  Guru  melakukan refleksi  atas  pembelajaran  yang  dilakukan  saat  itu  dengan  tujuan  agar  pembelajaran lebih bermakna di pertemuan berikutnya. Serta guru menilai hasil pekerjaan kelompok
yang  merupakan  cerminan  nilai  yang  dimiliki  semua  anggota  kelompok  yang bersangkutan serta mengadakan tes tentang dampak interaksi desa kota sebagai bentuk pemahaman siswa terhadap meteri tersebut.
Pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran materi  interaski  desa  kota  dengan  Model Cooperative  Learning    Tipe  STAD,  observer  melakukan  pengamatan  pada  siswa  dan guru.  Observer  mengisi  pedoman  observasi  yang  telah  disediakan  peneliti.  Observer juga melakukan wawancara dengan siswa apabila dibutuhkan.
3. Pengamatan Siklus 1
Kegiatan  pengamatan  diperlukan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran materi  interaksi  desa  kota  dengan  menggunakan  Model  Cooperative  Learning    Tipe STAD.  Berdasarkan  pengamatan  observer,  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1 kurang  berjalan  dengan  lancar  karena  siswa  masih  terlihat  cemas  dan  bingung  karena belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Beberapa siswa  bingung  dengan  kelompoknya  sehingga  masih  tanya-tanya  kelompoknya  yang membuat  kelas  gaduh.  Dan  masih  ada  beberapa  siswa  cenderung  ngobrol  dengan temannya pada saat diskusi berlangsung sehingga pembelajaran terasa terganggu.
Hasil  pengamatan  dari  observer  dalam  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa kegiatan  sisiwa  hanya  efektif  85%.  Dari  aspek  pengamatan  belum  menunjukkan aktivitas untuk bertanya, menjawab ataupun memberikan tanggapan, aktivitas kerjasama dalam diskusi. Dalam interaksi guru dan siswa di kelas, guru tampak lebih mendominasi kegiatan  dibandingkan  dengan  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih  banyak pasif dari pada aktif berbicara.
4. Refleksi Siklus 1
Kegiatan refleksi dilakukan setelah pembelajaran selesai di ruang perpustakaan dan  dihadiri  oleh  siswa,  observer,  yaitu  Bapak  Firdausiy  guru  geografi  kelas  XI,  dan peneliti. Berdasarkan pengamatan observer dan masukan dari siswa ditemukan beberapa kelemahan siklus 1 sebagai berikut:
a. Hasil  pembelajaran  siswa  terhadap  materi  interaksi  desa  kota  kurang  optimal, karena  siswa  belum  terbiasa  sehingga  aktivitas  yang  diharapkan  belum  muncul secara utuh yang diakibatkan masih banyaknya waktu yang digunakan guru dalam menyampaikan materi pengajaran.
b. Siswa kesulitan mendiskusikan tugas yang diberikan, dan kurang adanya kerjasama dalam kelompok.
c. Siswa  belum  dapat  merumuskan  masalah  namun  siswa  sudah  terlihat  kebiasaan bertanya  dan  sekali  waktu  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru  yang menjadi dasar dalam diskusi kelompok.
Pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota  dengan  menggunakan  Model Cooperative  Learning    Tipe  STAD  pada  siklus  1  ini  memang  nampak  lebih  baik  dari segi proses jika dibandingkan dengan metode ceramah yang biasa  dilakukan oleh guru, yaitu dengan keaktifan siswa dalam belajar. Selain itu menggunakan Model Cooperative Learning  Tipe STAD pada siklus 1 membuat siswa tampak kreatif dan menyenangkan dan  tidak  terlalu  tegang,  seperti  halnya  metode  ceramah  yang  membuat  peserta  didik mengantuk. Bahkan hasil tes yang diperoleh oleh siswa hanya lima siswa yang skornya rendah belum mencapai nilai sesuai KKM. KKM  satuan pendidikan di SMA Negeri 5 pamekasan yaitu 75.
B. Hasil Penelitian Dan Pembahasan Pada Siklus 2 1. Perencanaan Siklus 2
Hasil refleksi pada siklus 1 digunakan untuk perbaikan perencanaan dan proses pembelajaran  pada  siklus  2.  Pada  siklus  2  peneliti  melakukan  pembelajaran  materi interaksi  desa  kota  dengan  Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD  berupa  teori teraksi desa kota.
Pada  siklus  2  penulis  melakukan  pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota  dengan menggunakan Model Cooperative Learning  Tipe STAD yang dibentuk lima kelompok. Siswa  setelah  mendapatkan  pembelajara  materi  interaksi  desa  kota  di  kelas  XII  IPS-2 diasumsikan bahwa siswa telah memiliki pengetahuan tentang interaksi desa kota.
Sebelum  melakukan  pembelajaran,  peneliti  menyusun  rencana  pembelajaran. Rencana program pembelajaran di mulai dari penyusunan silabus selama satu semester dan  dituangkan  ke  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  nantinya  yang  digunakan  sebagai  panduan  dalam setiap  pertemuan  dalam  melaksanakan  siklus  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini (tampak pada lampiran).
Setelah  membuat  Silabus  dan  RPP,  peneliti  membuat  sintak  Model Cooperative Learning  Tipe STAD. Adapun sintake Model Cooperative Learning  Tipe STAD  antara  lain:  (1)  Penyajian  materi  yang  dilakukan  guru  secara  klasikal  dengan menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks;  (2)  Menetapkan  siswa  dalam  kelompok sebaiknya  terdiri  dari  satu  siswa  dari  kelompok  atas,  satu  siswa  dari  kelompok  bawah dan  dua  siswa  dari  kelompok  sedang;  (3)  Siswa  diberi  tes  individual  setelah melaksanakan  satu  atau  dua  kali  penyajian  kelas  dan  bekerja  serta  berlatih  dalam kelompok;    (4)  Skor  peningkatan  individual  dihitung  berdasarkan  skor  dasar  dan  skor tes;  (5)  Pengakuan  kelompok  dilakukan  dengan  memberikan  penghargaan  atas  usaha yang telah dilakukan kelompok selama belajar.
Berdasarkan  sintaks  Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD  di  atas  maka peneliti membentuk siswa ke dalam lima kelompok yang akan melakukan pembelajaran materi  interaksi  desa  kota.  Selain  itu,  peneliti  mempersiapkan  lembar  observasi  yang akan  digunakan  oleh  observer.  Dan  juga  peneliti  menyusun  tes  tertulis  yang  akan digunakan oleh siswa untuk mengetahui prestasi belajarnya.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Hasil refleksi pada siklus 1 digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran pada  siklus  2.  Siklus  2  diawali  dengan  kegiatan  apersepsi  untuk  mengingat  kembali kepada  siswa  tentang  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  interaksi  desa  kota.  Peneliti menjelaskan tentang interaksi desa kota dan melakukan Tanya jawab untuk mengetahui kekurangtahuan siswa tentang interaksi desa kota.
Selanjutnya  siswa  diberi  penjelasan  kiat-kiat  belajar  dengan  Model Cooperative  Learning    Tipe  STAD,  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kesulitan  ketika harus  belajar  tentang  materi  interaksi  desa  kota.  Dengan  demikian  siswa  perlu menyiapkan catatan kecil tentang apa saja yang akan dipelajari tentang materi cuaca dan iklim  dengan  Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD  agar  siswa  memperoleh pengalaman  sendiri  dalam  belajar  dan  siswa  memahami  pentingnya  belajar  interaksi desa kota bagi dirinya untuk bekal dikehidupannya nanti.
Pada  siklus  2  peneliti  melakukan  pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota dengan  membentuk  kelompok,  yaitu  lima  kelompok  melalui  Model  Cooperative Learning    Tipe  STAD.  Pelaksanaan  pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota  melalui
Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD  dengan  menyampaikan  kompetensi  dasar yang akan dicapai, yaitu memahami teori interaksi desa kota.
Agar  siswa  memahami  teori  interaksi  desa  kota  maka  guru  untuk  mengasah kemampuan  siswanya,  maka  seorang  guru  menyuruh  salah  satu  siswanya  dalam  tiga kelompok  bercerita  tentang  desa  di  lingkungan  rumahnya  masing-masing  di  depan kelas.  Sedangkan  dua  kelompok  yang  lain  maka  seorang  guru  menyuruh  salah  satu siswanya bercerita tentang kota di lingkungan rumahnya masing-masing di depan kelas. Setelah  siswa  bercerita  di  depan  kelas,  guru  menyuruhnya  mendiskusikan  cerita interaksi desa kota dalam kelompoknya, sehingga tiap-tiap kelompok bisa merumuskan masalah  tentang  interaksi  desa  kota.  Guru  mengembangkan  materi  interaksi  desa  kota yang mendorong masing-masing siswa dalam kelompok bertanya tentang teori interaksi desa kota sehingga diskusi kelompok menjadi hidup.
Guru mendorong siswa untuk mencari informasi dari berbagai literatur maupun situs  internet  tentang  interaksi  desa  kota  dalam  kelompoknya  masing-masing.  Guru mendorong siswa menyimpulkan hasil diskusinya dengan salah satu dari masing-masing kelompok maju ke depan kelas sebagai perwakilan kelompok untuk membacakan hasil diskunya tentang teori interaksi desa kota.
Guru  melakukan  refleksi  atas  pembelajaran  yang  dilakukan  saat  itu  dengan tujuan agar  pembelajaran  lebih  bermakna  di  pertemuan  berikutnya.  Serta  guru  menilai hasil pekerjaan kelompok yang merupakan cerminan nilai yang dimiliki semua anggota kelompok yang bersangkutan. Pada saat pelaksanaan pembelajaran materi interaksi desa kota  dengan  Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD,  observer  melakukan pengamatan  pada  siswa  dan  guru.  Observer  mengisi  pedoman  observasi  yang  telah disediakan  peneliti.  Observer  juga  melakukan  wawancara  dengan  siswa  apabila dibutuhkan.

## 3. Pengamatan Siklus 2
Berdasarkan  pengamatan  observer,  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  2 lebih  lancar  dibandingkan  dengan  siklus  1  karena  siswa  lebih  memahami  materi interaksi  desa  kota.  Siswa  mempunyaai  pengalaman menggunakan  Model  Cooperative Learning    Tipe  STAD.  Pemahaman  ini  tidak  lepas  dari  kegiatan  apersepsi  yang dilakukan sebelumnya.
Hasil pengamatan menyebutkan bahwa kemampuan dan capaian belajar siswa pada  siklus  2  menunjukkan  peningkatan  dan  lebih  baik  dari  capaian  pada  siklus sebelumnya.  Secara  umum    siswa  Nampak  lebih  aktif  mengikuti  pembelajaran dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari kemauan dan aktivitas siswa untuk terlibat dalam diskusi di kelompoknya, siswa mulai aktif  bertanya dan menjawab, siswa mulai memberikan masukan dan tanggapan dalam pembelajaran.
Selain  itu  dengan  adanya  pembiasaan  diskusi  dengan  model  Cooperative Learning    Tipe  STAD)  materi  interaksi  desa  kota  memudahkan  bagi  siswa  yang memiliki  kemampuan  kurang,  sehingga  dengan  model  Cooperative  Learning    Tipe STAD  ini  siswa  lebih  bisa  memahami  karena  interaksi  dengan  teman,  belajar  dengan teman lebih memudahkan memahami materi interaksi desa kota. Serta siswa mulai ada interaksi dengan guru sehingga tugas yang diberikan oleh guru bisa dikerjakan dengan cepat, mudah, dan benar. Hal ini berimplikasi positif yang ditunjukkan dengan capaian belajar yang tinggi.
Pada  kegiatan  diskusi  siswa  antusias  dan  bersemangat  melaksanakan  tugas yang  menjadi  tanggung  jawabnya.  Hampir  tidak  terlihat  ada  siswa  yang  ngobrol maupun  santai-santai.  Perubahan  posisi  duduk,  dimana  sebelumnya  hanya  duduk dengan teman sebangkunya setiap hari berganti dengan teman yang lainnya dan selalu berganti-ganti  dan  berkelompok  lebih  dari  satu  memberikan  implikasi  positif  dengan meningkatnya aktivitas siswa selama diskusi.
Hasil  pengamatan  dari  observer  dalam  lembar  observasi  menunjukkan  bahwa kegiatan  siswa  lebih  efektif  yaitu  100%.  Dari  aspek  pengamatan  sudah  menunjukkan aktivitas untuk bertanya, menjawab ataupun memberikan tanggapan, aktivitas kerjasama dalam  diskusi.  Dalam  interaksi  guru  dan  siswa  di  kelas,  siswa  tampak  lebih mendominasi  kegiatan  dibandingkan  dengan  guru.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa lebih banyak aktif dan kreatif karena pembelajaran ini lebih bermakna bagi siswa, siswa mengalami  sendiri  dalam  belajar,  serta  siswa  mengetahui  manfaat  belajar  cuaca  dan iklim bagi kehidupan di masyarakat.
4. Refleksi Siklus 2
Kegiatan refleksi dilakukan setelah pembelajaran selesai di ruang perpustakaan dan  dihadiri  oleh  siswa,  observer,  yaitu  Bapak  Firdausiy  guru  geografi  kelas  XI,  dan
peneliti. Berdasarkan pengamatan observer dan masukan dari siswa ditemukan beberapa kelebihan siklus 2 sebagai berikut:
a. Hasil  pembelajaran  siswa  terhadap  materi  interaksi  desa  kota  sudah  optimal  dan siswa sudah terkonsentrasi terhadap pelajaran, karena siswa sudah terbiasa dengan menggunakan Pembelajaran materi interaksi desa kota dengan Model Cooperative Learning  Tipe STAD lebih baik jika dibandingkan dengan siklus 1. Pada  siklus 2 siswa  lebih  konsentrasi.  Maka  dari  itu    aktivitas  yang  diharapkan  sudah    muncul secara  utuh  yang  dibuktikan  dalam  pembelajaran  sudah  didominasi  oleh  siswa dalam memahami materi pengajaran.
b. Siswa  tidak  mengalami  kesulitan  mendiskusikan  tugas  yang  diberikan,  dan  sudah ada kerjasama dalam kelompok.
c. Siswa  sudah  dapat  merumuskan  masalah  dan  memecahkan  masalah  yang dibuktikan  siswa  sudah  terlihat  kebiasaan  bertanya  dan  sekali  waktu  menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru yang menjadi dasar dalam diskusi kelompok. 11
Pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota  dengan  menggunakan  Model Cooperative  Learning    Tipe  STAD  pada  siklus  2  ini  memang  nampak  lebih  baik  dari siklus  1,  yaitu  dengan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu  menggunakan  Model Cooperative  Learning    Tipe  STAD  pada  siklus  2  membuat  siswa  tampak  kreatif  dan menyenangkan dan tidak terlalu tegang,  sehingga muncul ide-ide baru dari siswa untuk mengatasi  masalah  interaksi  desa  kota  seperti  urbanisasi  yang  kerap  melanda  wilayah kota agar masyarakat bisa menghindari urbanisasi tersebut.
Ide-ide  dari  siswa  tersebut,  yaitu  memanfaatkan  lahan  di  pedesaan.  Hal  ini memang spele namun jika dilaksanaakan bisa mengurangi urbanisasi. Serta ide mereka mananam  pohon  di  sekitar  rumah.  Dan  hasil  minat  belajarnya  meningkat  hal  ini  di buktikan hasil tes yang diperoleh oleh seluruh siswa sudah mencapai nilai sesuai KKM. KKM satuan pendidikan di SMA Negeri 5 pamekasan yaitu 75
C. Pembahasan Lintas Siklus
Geografi  merupakan  ilmu  yang  dapat  menunjang  kehidupan  sepanjang  hayat dan  mendorong  peningkatan  kehidupan  yang  lebih  baik  dan  berkelanjutan.  Ilmu
11 Tim Penyusun Buku, Geografi Kelas X SMA . Klaten: PT. Cempaka Putih,2003), 16.
geografi  mengkaji  tentang  bumi  yang  memusatkan  perhatian  pada  gejala-gejala  yang terjadi  di  muka  bumi  atau  gejala  geosfer  baik  yang  menyangkut  keadaan  lingkungan alam  maupun  kehidupan  di  muka  bumi.  Geografi  adalah  ilmu  yang  mempelajari hubungan  kausal  berbagai  gejala  dan  peristiwa  yang  terjadi  di  muka  bumi,  baik  fisik maupun yang menyangkut makhluk hidup beserta permasalahannya melalui pendekatan keruangan, ekologi, dan regional. 12
Fenomena  dari  segi  geografi  adalah  sangat  mudah  dan  menarik.  Oleh  karena itu  geografi  di  ajarkan  di  SMA  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:
1. Memahami pola spasial, lingkungan, dan kewilayahan, serta proses yang  berkaitan dengan gejala geosfera dalam konteks nasional dan global.
2. Menguasai keterampilan dasar dalam memperoleh data dan informasi, menerapkan pengetahuan  geografi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  mengkomunikasikannya untuk kepentingan kemajuan bangsa Indonesia.
3. Menampilkan  perilaku  peduli  terhadap  lingkungan  hidup  dan  memanfaatkan sumber daya alam secara arif serta memiliki toleransi terhadap keragaman budaya bangsa.
4. Menampilkan  perilaku  cinta  tanah  air,  bangga  sebagai  bangsa  Indonesia,  dan bertanggung  jawab  terhadap  keutuhan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  yang berlandaskan pada pancasila dan UUD 1945. 13
Untuk  melaksanakan  pembelajaran  geografi  dengan  baik,  maka  memerlukan model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar,  yang  menempatkan siswa  sebagai  center  stage  performance,  siswa  dalam  belajar  menarik  dan menyenangkan yang dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam belajar sehingga siswa menjadi  mandiri,  kreatif,  dan  inovatif  dalam  menghadapi  realita  kehidupan.  Model Cooperative  Learning    Tipe  STAD  hadir  dan  menawarkan  pengembangan  potensi internal  siswa,  dalam  hal ini  cocok  untuk  pembelajaran  IPS  (geografi), menumbuhkan kerjasama  dalam  kelompok,  mengembangkan  komunikasi  antar  kelompok  dan  dalam kelompoknya  sendiri,  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  sedangkan  guru  sebagai fasilitator  dan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran,  siswa
12 Tim Geografi.. Geografi SMA untuk Kelas X . (Jakarta: Yudhistira. 2004), 24.
13 Tim Penyusun Buku Geografi. Geografi Kelas X SMA . (Klaten: PT. Cempaka Putih, 2004), 14.
mempunyai tanggung jawab dan kerjasama yang positif  untuk mendapatkan informasi tentang  materi  pembelajaran  sebab  masing-masing  siswa  saling  ketergantungan  untuk mendapatkan informasi dan memecahkan masalah –masalah yang diberikan oleh guru.
Pada  sisklus  I  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  materi  interaksi  desa kota  dengan  menggunakan  Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD.  Data  hasil pengukuran (skor) pada siklus 1 ditunjukkan pada tabel berikut.
NO NO. INDUK NAMA SISWA HASIL OBSERVASI HASIL
TES KET. 1 3396 ABDUL GANI MUTTAQIN D 65 2 3340 AGUNG PRASTYO B 75 3 3343 AQMAL FARHAN B 75 4 3346 ARY ROYHAN B 75 5 3347 BADRUT TAMAM B 75 6 3400 DHODY DWISETYADI B 80 7 3375 DIANA OKTAVIA B 85 8 3402 EDY APRIANTO B 75 9 3351 FERDYAN FAJARISMA A 85 10 3405 HABIBULLAH B 75 11 3352 HARIYADI RAHMAN C 75 12 3379 JALU PRIO SISWANDOKO B 75 13 3381 M. ALIEF FAHRIZAL FAHMI D 60 14 3355 MAHDIARSYAH ABIYYU BUDIMAN B 80
15 3407 MOH. ADNAN D 65 16 3382 MOH. ARIF WIJAYA C 75 17 3383 MOH. FARUQ ADI CHANDRA C 75 18 3386 MOH. UBAIDILLAH C 75 19 3387 MOHAMMAD FAISAL FATHUR ROHMAN B 75 20 3409 MOHAMMAD WIBIYANTO GALIH B 80 21 3389 MOHTARUL AMININ A 90 22 3390 RAMITA DEWI A 90 23 3416 RICO AGUSTIAN DEVALDI D 65 24 3365 SURYA RYAN PRATAMANSYAH A 90 25 3423 ZIDAN PUTRA JAWARA B 80 Rata-rata 76,60
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota menggunakan  Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD  belum  dapat  meningkatkan minat belajar siswa secara maksimal. Dari 25 siswa hanya 21 siswa atau 84,00% yang memenuhi  KKM,  yaitu  75,  sedangkan  nilai  rata-rata  hanya  76,60.  Hal  ini  disebabkan pemahaman siswa terhadap materi interaksi desa kota hanya bersifat hafalan. Selain itu Model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD  yang  digunakan  masih  baru  bagi  siswa, sehingga  siswa  belum  merasakan  pelajaran  yang  menyenangkan  dan  manfaat  yang dipelajari kurang menarik minat belajar siswa.
Dari 25 siswa hanya ada satu siswa yang memiliki keaktifan belajar tinggi (A), yaitu Mohtarul Aminin, Ramita Dewi , dan Surya Ryan Pratamansyah selebihnya hanya mendapatkan  nilai  B  dan  C.  Bahkan  ada empat  siswa  yang memiliki  keaktifan  belajar sangat rendah (D), yaitu Abdul Gani Muttaqin, M. Alief Fahrizal Fahmi, Moh. Adnan Dan  Rico  Agustian  Devaldi.  Dan  hasil  tes  yang  paling  tinggi  yaitu  90  atas  nama Mohtarul  Aminin,  Ramita  Dewi  ,  dan  Surya  Ryan  Pratamansyah  karena  memiliki prestasi belajar tinggi dan nilai tes yang paling rendah yaitu 65 atas nama Abdul Gani Muttaqin,  M.  Alief  Fahrizal  Fahmi,  Moh.  Adnan  Dan  Rico  Agustian  Devaldi  karena memiliki  minat  belajar  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  aktif  dalam belajar  mempunyai  kecenderungan  prestasi  belajarnya  tinggi  sedangkan  siswa  yang tidak aktif dalam belajar mempunyai kecenderungan prestasi belajarnya rendah.
Dalam  siklus  1  ini  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  belajar  dan  memiliki  minat belajar rendah, yaitu Abdul Gani Muttaqin, M. Alief Fahrizal Fahmi, Moh. Adnan Dan Rico Agustian Devaldi. Siswa ini memang tidak memiliki kemampuan belajar yang baik atau  memiliki  masalah  dalam  belajarnya.  Dan  siswa  ini  menjadi  sorotan  dari  semua guru mata pelajaran yang lain.
Kelemahan  pada  sisklus  1,  yaitu  pemahaman  siswa  terhadap  materi  interaksi desa  kota  ,  pada  siklus  2  diatasi  dengan  kegiatan  apersepsi  dan  Tanya  jawab  pada kegiatan awal. Siswa diajak untuk mengingat kembali pengetahuan yang telah diperoleh di siklus sebelumnya. Selain itu peneliti memberikan kiat-kiat belajar interaksi desa kota menggunakan Model Cooperative Learning  Tipe STAD. Model Cooperative Learning Tipe STAD pada siklus 2 berupa materi teori interaksi desa kota sehingga seluruh siswa mempersiapkan catatan kecil untuk mendengar penjelasan guru.
Hasil pekerjaan siswa pada siklus 2 dapat dilihat pada table berikut.
NO NO. INDUK NAMA SISWA HASIL OBSERVASI HASIL TES KET. 1 3396 ABDUL GANI MUTTAQIN D 75 2 3340 AGUNG PRASTYO B 80 3 3343 AQMAL FARHAN B 80 4 3346 ARY ROYHAN B 80 5 3347 BADRUT TAMAM B 80 6 3400 DHODY DWISETYADI B 85 7 3375 DIANA OKTAVIA B 100 8 3402 EDY APRIANTO B 80 9 3351 FERDYAN FAJARISMA A 95 10 3405 HABIBULLAH B 85 11 3352 HARIYADI RAHMAN C 75 12 3379 JALU PRIO SISWANDOKO B 80 13 3381 M. ALIEF FAHRIZAL FAHMI D 75 14 3355 MAHDIARSYAH ABIYYU BUDIMAN B 95
15 3407 MOH. ADNAN D 75 16 3382 MOH. ARIF WIJAYA C 80 17 3383 MOH. FARUQ ADI CHANDRA C 80 18 3386 MOH. UBAIDILLAH C 80 19 3387 MOHAMMAD FAISAL FATHUR ROHMAN B 80 20 3409 MOHAMMAD WIBIYANTO GALIH B 95 21 3389 MOHTARUL AMININ A 100 22 3390 RAMITA DEWI A 100 23 3416 RICO AGUSTIAN DEVALDI D 75 24 3365 SURYA RYAN PRATAMANSYAH A 100 25 3423 ZIDAN PUTRA JAWARA B 95 Rata-Rata 85,00
Pada siklus 2 pembelajaran materi interaksi desa kota dilakukan dengan model Cooperative  Learning    Tipe  STAD  didahului  dengan  kegiatan  apersepsi,  sehingga pemahaman siswa tentang materi interaksi desa kota lebih baik. Hal ini berdampak pada
hasil  minat  belajar  siswa  yang  signifikan,  yaitu  dari  rata-rata  nilai  tes  pada  siklus  1, yaitu 76,60 menjadi 85.00 pada siklus 2.
Keaktifan  belajar  siswa  pada  siklus  1,  yaitu  masih  ada  sangat  rendah  (D)  dan pada  siklus  2  keaktifan  belajar  siswa  baik  (B).  artinya  semua  siswa  sudah  aktif  dalam belajar.  Nilai  tes  terendah  pada  siklus  1,  yaitu  60,  pada  siklus  2  tidak  ada  nilai  tes terendah karena nilainya sudah mencapai KKM, yaitu 75.

## PENUTUP
Pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota  dapat  berhasil  dengan  baik  apabila menggunakan  model  Cooperative  Learning    Tipe  STAD.  Penggunaan  model Cooperative  Learning    Tipe  STAD    dapat  meningkatkan    minat  belajar    mata pelajaran  geografi  siswa  kelas  XII  IPS-2  semester  ganjil  di    SMA  Negeri  5 Pamekasan  tahun  pelajaran  2019/2020    pada  materi  interaksi  desa  kota.  Hal  ini ditandai  dengan  hasil  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  1  dengan  nilai  skor tertinggi 90  sebesar 12,00%.  Dan nilai rata-rata bisa diketahui dari hasil yang dicapai siswa sebesar    76,60.  Dan  hasil  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  2  dengan  nilai  skor tertinggi  100    sebesar  16,00%.    Dan  nilai  rata-rata  bisa  diketahui  dari  hasil  yang dicapai  siswa  sebesar    85,00.  Pembelajaran  materi  interaksi  desa  kota  dapat diterima oleh siswa karena siswa merasa menyenangkan, merupakan bagian dalam belajar,  mempunyai  manfaat  bagi  kehidupannya,  sehingga  siswaa  menjadi  lebih kretif,  inovatif,  dan  mandiri  yang  dapat  menciptakan  ide-ide  baru  untuk memecahkan masalah lingkungan di sekitarnya.
Pembelajaran geografi menggunakan model Cooperative Learning  Tipe STAD dapat meningkatkan  minat belajar  mata pelajaran geografi siswa kelas XII IPS-2 semester ganjil di  SMA Negeri 5 Pamekasan tahun pelajaran 2019/2020  sehingga perlu  dikembangkan  yang  tidak  hanya  pada  materi  interaksi  desa  kota  tetapi  juga materi-materi yang lain di semua kompetensi dasar yang yang ada di mata pelajaran geografi  baik  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Untuk  itu  harapannya  semua  siswa  bisa memperoleh minat belajar yang memuaskan yang memperoleh nilai  di atas kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  sebagai  nilai  ketuntasan satuan pendidikan berdasarkan permendikbud no 23 tahun 2016 yaitu sebesar 75.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. 2009. Psikologi Umum . Jakarta: PT Rineka Cipta. Bintarto,  R.  1989. Interaksi  Desa  –  Kota  dan  Permasalahannya .  Jakarta:  Ghalia Indonesia
Dalyono. 2005. Psikologi Pendidik an. Jakarta: PT Rineka Cipta. Djaali. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Nasution.  1987. Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Bumi Aksara.
Nurjannah,  Nunung.  2007.  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Bandung:  Departemen Pendidikan Nasional.
P, Yasinto Shindu P. 2010. Geografi SMA Kelas XII . Jakarta: Erlangga. Rahman, Mufiqur, Multikulturasi pendidikan Islam sejak dini di era digital (Fikrituna, Vol. 7 No. 1. 2018)
Rahman,  Mufiqur et  al , Eksplorasi  nilai-nilai  kesetaraan  dalam  pendidikan  pesantren mu’adalah (Vol. 8, No, 1. 2020)
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group.
Sardiman, A. M. 2016. Motivasi Dalam pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Singer, Kurt. 1987. Membina Hasrat Belajar di Sekolah . Bandung: Remaja Karya. Shoimin, Aris . 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sumaatmadja,  H.  Nursid.  2001. Metodologi  Pengajaran  Geografi .  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Sukadi. 2007. Guru Powerful Guru Masa Depan . Bandung: Kolbu.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Surakhmad, Winarto. (2006). Pengantar Interaksi Belajar . Bandung:Tarsito
Tanudidjaja,  Moh.  Ma,mur.  1996. Ilmu  Pengetahuan  Bumi  Dan  Antariksa  Untuk Sekolah Menengah Umum . Jawa Timur: Peru Balai Pustaka Tim Geografi. 2004. Geografi SMA untuk Kelas X . Jakarta: Yudhistira. Tim  Penyusun  Buku  Geografi.  2004. Geografi  Kelas  X  SMA .  Klaten:  PT.  Cempaka Putih.
Tim Penyusun Buku Pegangan Guru Geografi. 2003 Geografi. Geografi Kelas X SMA . Klaten: PT. Cempaka Putih,
Usman,  Moh.  Uzer.  1992. Menjadi  Guru  Profesional .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Wardiyatmoko, K. 2004 . Gografi SMA untuk kelas X . Jakarta: Erlangga. Waraatmadja,  K.  2004 .  Metode  Penelitia  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Yamin,  H.  Martinis.  2006. Sertifikasi  Profesi  keguruan  Di Indonesia .  Jakarta:  Gaung Persada Press.