## PENGARUH METODE DISKUSI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK SUHU DAN KALOR KELAS IX SEMESTER II
DI SMA SWASTA METHODIST 7 MEDAN T.P 2017/2018

## Nani Sri Rezeki
Dosen Pendidikan Fisika FKIPUniversitas Darma Agung

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil belajar siswa yang diajar dengan metode diskusi terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok suhu dan kalor kelas IX semester II SMA  Methodist 7 Medan T.P 2017/2018. Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh siswa  kelas  IX  SMA  Methodist 7 Medan  T.P 2017/2018. Terdiri dari  4  kelas  dengan  jumlah  160  siswa  dan  sampel  penelitian  diambil  2  kelas  yaitu  X A dan  X B dengan  cara  acak  (cluster  random  sampling)  dimana  kelas  X A sebagai  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  menggunakan  metode  diskusi  dan  X B sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan  menggunakan  metode  ceramah,  dan  masing  –  masing  kelas  terdiri  dari  40  orang. Instrumen penelitian ini menggunakan tes pilihan berganda, sebanyak 20 soal yang terdiri dari 5 pilihan  yang  terlebih  dahulu  diuji  cobakan  terhadap  siswa  diluar  sampel,  untuk  mengetahui validitas, reabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran tes. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretes untuk kelas eksperimen 57,25 dengan standar deviasi 13,15 dan nilai rata-rata  pretes  untuk  kelas  kontrol  55,375  dengan  standar  deviasi  12,056.  Dari  hasil  uji kesamaan  diperoleh  t hitung =  0,664  dan  t tabel =  1,994.  Karena  t hitung <  t tabel hal  ini  menunjukkan kemampuan  awal  kedua  kelas  adalah  sama.  Kemudian  diberikan  perlakuan  untuk  kelas eksperimen  metode  diskusi  dan  kelas  kontrol  metode  ceramah.  Setelah  pembelajaran  berakhir dilakukan postes diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 75,63 dengan standar deviasi 9,0714 dan  nilai  rata-rata  postes  kelas  kontrol  68,50  dan  standar  deviasi  7,860.  Hasil  uji  statistik diperoleh  harga  t hitung =  3,763  dan  t tabel =  1,667  dan  dk  =  78  diperoleh  t hitung >  t tabel ,  hal  ini menunjukkan  hipotesis  ada  pengaruh  yang  signifikan  metode  diskusi  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  pokok  suhu  dan  kalor  kelas  IX  Semester  II  SMA    Methodist  7  Medan  T.P 2017/2018.
Kata Kunci: Metode Diskusi, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah cermin dari maju mundurnya suatu bangsa. Bila pandangan  ini  dilihat  dari  skop  yang terkecil, bahwa manusia tanpa pendidikan  akan  selalu  menghadapi kendala  dalam  kehidupannya.  Manusia dan  pendidikan  tidak  bisa  dipisahkan karena keduanya saling mendukung dan melekat.  Menurut  Djamarah,  2006 mengatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  bertujuan  untuk mengembangkan kualitas manusia, maka  dalam  pelaksanaannya  berada
dalam suatu proses yang berkesinambungan  dalam  setiap  jenis dan jenjang pendidikan. Dalam pendidikan  indonesia  yang  berazaskan pendidikan seumur hidup, semua materi pelajaran  harus  diprogramkan  secara sistematis  dan  berencana  dalam  setiap jenis dan jenjang pendidikan. Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat dicapai melalui berbagai cara antara lain melalui  peningkatan  kualitas  pendidik dan  pemilihan  metode  pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran yang pada dasarnya harus
berorientasi  pada  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai.
Peneliti menemukan beberapa faktor penghambat tercapainya tujuan pembelajaran,  hal  ini  disebabkan  oleh guru,  siswa,  dan  lingkungannya.  Dari segi  guru  hambatan  terhadap  tujuan pembelajaran  lebih  ditekankan  pada persoalan perumusan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator,  tujuan  Pembelajaran,  Metode
Pembelajaran/penyampaian.  Sedangkan bagi  siswa,  hambatan  tersebut  timbul sebagai  akibat  siswa  tidak  memahami apa  tujuan  yang  ingin  dicapai  dan penyampaian materi pokok bahasan dari setiap  mata pelajaran. Dari segi lingkungan penyebabnya adalah distribusi  pelajaran  kesekolah-sekolah yang  tidak  merata  dan  lambat,  suasana lingkungannya  yang  kurang  kondusif, dan sejumlah hambatan lainnya.
Guru  sebaiknya  dapat  menyajikan pelajaran  fisika  itu  lebih  menarik, meminimalkan miskonsepsi siswa, menggunakan  metode  pembelajaran yang  tepat  yang  sesuai  dengan  keadaan siswa  itu  sendiri.  Oleh  sebab  itu  guru dituntut  untuk  dapat  menyajikan  materi pelajaran  semenarik  mungkin,  sehingga siswa  merasa  terpancing  minat  dan kreativitasnya untuk aktif dalam pelajaran fisika.
Pembelajaran  metode  diskusi  ini dilakukan  agar  situasi  dimana  guru dengan  siswa  atau  siswa  dengan  siswa yang  lain  saling  bertukar  pendapat secara lisan, saling berbagi gagasan dan pendapat.  Pertanyaan  yang  ditujukan untuk  membangkitkan  diskusi    berada pada  tingkat  kognitif  lebih  tinggi Arends Trianto,2009.
Pengertian Belajar Belajar  merupakan  sebuah  proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang. Berlangsung seumur hidup, sejak masih bayi (atau bahkan dalam
kandungan)  hingga  liang  lahat.  Salah satu  pertanda  bahwa  seseorang  telah belajar sesuatu adalah adanya perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya. Perubahan tingkah tersebut menyangkut perubahan  yang  bersifat  pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotor) maupun yang menyangkut nilai  dan  sikap  (afektif)    eveline,  2010. Menurut Gage 1984 dalam buku Sagala
S.,2006  belajar  adalah  sebagai  suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Sedangkan Henry E Garret dalam buku Sagala S., 2006
berpendapat  bahwa  belajar  merupakan proses  yang  berlangsung  dalam  jangka waktu  lama  melalui  latihan  maupun pengalaman  yang  membawa  kepada perubahan  diri  dan  perubahan  cara mereaksi  terhadap  suatu  perangsang. Kemudian  Lester  D.  Crow  dalam  buku Sagala  S,  2006  mengemukakan  belajar ialah upaya untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan,  dan  sikap-sikap. Menurut  Spears  dalam  Eveline  siregar, 2010 Learning is to observe, to read, to imited, to try some thing them selves, to listen, to follow, direction .
Pengertian hasil belajar Setiap  orang  melakukan  kegiatan proses  belajar  tentunya  ada  hasil  yang ingin  dicapai.  Hasil  belajar  tersebut mencakup  proses  dan  pengalaman secara  individu  maupun  kelompok  baik yang berlangsung  di sekolah maupun di luar  sekolah.  Hasil  belajar  dinamakan prestasi.  Hasil  belajar  merupakan  hasil yang  diperoleh  atau  dicapai  oleh  siswa pada  bidang  studi  tertentu  dengan menggunakan  tes  atau  evaluasi  sebagi alat pengukur keterampilan.
Pengertian Metode Diskusi Metode diskusi merupakan interaksi antara  siswa  dengan  siswa  atau  siswa dengan guru untuk menganalisis,
memecahkan  masalah,  menggali  atau memperdebatkan topik atau permasalahan  tertentu.  Metode  diskusi ini  digunakan,  pelatih  dan  instruktur bila;
a. Menyediakan  bahan,  topik,  atau masalah yang akan didiskusikan,
b.Menyebutkan  pokok-pokok  masalah yang  akan  dibahas  atau  memberikan studi  khusus  kepada  siswa  sebelum menyelenggarakn sebelum diskusi,
c. Menugaskan siswa untuk menjelaskan, menganalisis, dan
meringkas,
d.Membimbing  diskusi,  tidak  memberi ceramah,
e. Sabar terhadap kelompok yang lamban dalam mendiskusikannya,
f. Waspada terhadap kelompokyang tampak  kebingungan  atau  berjalan dengan tidak menentu,
g.Melatih  siswa  dalam  menghargai pendapat orang lain
h.Metode  diskusi  ini  tepat  digunakan bila;
i. Siswa  berada  ditahap  menengah  atau tahap akhirproses belajar,
j. Pelajaran formal atau magang,
k.Perluasan  pengetahuan  yang  telah dikuasai siswa,
l. Belajar mengidentifikasi dan memecahkan masalah serta mengambil keputusan, m. Membiasakan  siswa  berhadapan
dengan bebagai pendekatan, interprestasi dan kepribadian, n.Menghadapi masalah secara
berkelompok,
o.Membiasakan siswa untuk be gumentasi dan berfikir rasional.
p.Metode diskusi memiliki keterbatasan sebagai berikut:
q.Menyita waktu lama dan jumlah siswa harus sedikit
r. Mempersyaratkan siswa memilki latar belakang  yang  cukup  tentang  topik atau masalah yang didiskusikan,
s. Metode  ini  tepat  digunakan  pada tahap  awal  proses  belajar  bila  siswa baru  diperkenalkan  kepada  bahan pembelajaran baru,
t. Apatis  bagi  siswa  yang  ridak  terbiasa berbicara dalam forum.
Manfaat  diskusi  antara  lain  adalah sebagai berikut: a. Peserta didik memperoleh kesempatan untuk berfikir
b. Peserta  didik  memperoleh  pelatihan mengeluarkan  pendapat,  sikap  dan aspirasinya secara bebas;
c. Peserta didik belajar bersikap toleran terhadap teman-temannya; d. Diskusi dapat menumbuhkan partisipasi  aktif  dikalangan  peserta didik;
e. Diskusi dapat mengembangkan
sikap  demokratif,  dapat  menghargai pendapat orang lain; dan f. Dengan  diskusi  pelajaran  menjadi relevan dengan kebutuhan masyarakat Kelemahan  diskusi  antara  lain sebagai berikut:
1. Diskusi  terlampau  menyerap  waktu. Kadang-kadang diskusi larut dengan keasyikannya dan dapat mengganggu pelajaran lain 2. Pada  umumnya  peserta  didik  tidak terlatih  untuk  melakukan  diskusi dan  menggunakan  waktu  diskusi dengan baik, maka kecenderungannya  mereka  tidak sanggup berdiskusi 3. Kadang-kadang guru tidak memahami  cara-cara  melaksanakan diskusi,  maka  kecenderungannya diskusi menjadi tanta jawab.
Usaha  yang  dapat  dilakukan  guru supaya  diskusi  berhsil  dengan  baik yaitu:
1. Masalahnya  harus  kontroversial, artinya mengandung pertanyaan dari peserta didik.
2. Guru  harus  menempatkan  dirinya sebagai  pemimpin  diskusi.  Ia  harus
membagi-bagi pertanyaan dan memberi  petunjuk  tentang  jalannya diskusi.
3. Guru  hendaknya  memperhatikan pembicaraan agar fungsi guru sebagai  pemimpin  diskusi  dapat dilaksanakan sebagaiman mestinya. Langkah-langkah metode diskusi Fase1: Guru menjelaskan permasalahan yang dihadapi peserta didik untuk di pecahkan, dan siswa memperhatikan siswa Fase 2: Setelah peserta didik memahami masalahnya diskusi dimulai, dan setiap peserta didik diber kesempatan untuk mengemukakan pendapatnya Fase 3:  Pengambilan kesimpulan Fase 4 : Menutup diskusi.
Tujuan Metode Diskusi Diskusi  secara  umum  digunakan untuk  memperbaiki  cara  berpikir  dan keterampilan  komunikasi  siswa  dan untuk  menggalakkan  keterlibatan  siswa di  dalam  pelajaran.  Namun  secara khusus  menurut  Tjokrodihardjo  dalam buku  Trianto,              2009  diskusi digunakan  untuk  setidaknya  3  (tiga) tujuan  pembelajaran  yang  penting, yaitu:
1. Meningkatkan  cara  berpikir  siswa dengan  jalan  membantu  siswa membangkitkan pemahaman isi pelajaran.
2. Menumbuhkan keterlibatan dan partisipasi siswa.
3. Membantu siswa mempelajari keterampilan komunikasi dan proses berpikir.
Pengertian Metode Ceramah Metode  ceramah  adalah  sebuah bentuk interaksi melalui penerangan dan penuturan lisan dari guru kepada peserta didik.  Dalam  pelaksanaan  ceramah untuk  menjelaskan  uraiannya,  guru dapat  menggunakan  alat-alat  bantu
seperti gambar dan audio visual lainnya. Ceramah  adalah  penuturan  lisan  dari guru kepada peserta didik, ceramah juga sebagai kegiatan memberikan informasi dengan  kata-kata  sering  mengaburkan dan  kadang-kadang  ditafsirkan  salah. Dalam  buku  Yamin  Martinis  metode ceramah  yang  berasal  dari  kata  lecture, memiliki  arti  guru  atau  metode  guru, metode  ini  lebih  banyak  dipergunakan dikalangan  guru,  karena  memberikan pelajaran  dan  disampaikan  dengan ceramah  dengan  pertimbangan  guru berhadapan  dengan  banyak  siswa  yang mengikuti  pelajaran.  Metode  caramah ini berbentuk penjelasan konsep,
prinsip,  dan  fakta,  pada  akhir  pelajaran ditutup dengan tanya jawab antara guru dan siswa
Kelebihan  metode  ceramah  yaitu,
sebagai berikut:
1. Guru mudah menguasai kelas
2. Mudah  mengorganisasikan  tempat duduk/ kelas
3. Dapat  diikuti  oleh  jumlah  siswa yang besar
4. Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik Kelemahan  metode  ceramah  yaitu,
sebagai berikut:
1. Bisa menjadi verbalisme (pengertian kata-kata)
2. Yang  visual  menjadi  rugi,  yang auditif  (mendengar),  lebih  besar menerimanya
3. Bila  selalu  digunakan  dan  terlalu lama membosankan .
Metode  ceramah  dapat  dilakukan
oleh guru;
1. Untuk  memberikan  pengarahan, petunjuk di awal pembelajaran,
2. Waktu terbatas, sedangkan materi/informasi  banyak  yang akan disampaikan,
3. Lembaga pendidikan sedikit memiliki staf pengajar, sedangkan jumlah siswa banyak.
Keterbatasan metode ceramah sebagai berikut:
1. Keberhasilan siswa tidak terukur
2. Perhatian  dan  motivasi  siswa  sulit diukur
3. Peran serta siswa dalam pembelajaran rendah.
4. Materi kurang terfokus
5. Pembicaraan sering melantur
Langkah Langkah Metode Ceramah
1. Persiapan  :  Penjelasan  singkat tentang tujuan pembelajaran,bahanpembelajaran, dan  titik  tolak  pembahasan  (dapat berupa  kasus  yang  relevan  atau apersepsi).
2. Penyajian  :Penjabaran  bahan  oleh guru  sekitar  masalah  atau  tema pokok  (dapat  menggunakan  alat bantu)
3. Pembandingan : dan abstraksi Mencari  inter-relasi  antar  konsep dan  prinsip,  menemukan  pola-pola berpikir(dapat mengikutsertakan siswa) 4. Generalisasi  :  Merumuskan  kesim .Setiap pembahasan metode pembelajaran agar bersifat operasional  perlu  dilengkapi  garis besar langkahkerjanya.

## METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian ini di II SMA  Methodist 7 Medan Kelas  IX  semester  II  T.P
2017/2018.
Populasi dan Sampel Penelitian Yang menjadi populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX  semester  II  di II  SMA    Methodist  7 Medan T.P  2017/2018,  yang  berjumlah 160  orang  terdiri  dari  4  kelas. Sedangkan sampel penelitian ini
diambil  dari  populasi.  Pengambilan sampel  dilakukan  secara  acak (cluster random  sampling) ,  dimana  kelas  X-A (40  orang)  adalah  kelas  eksperimen
dengan  menggunakan  metode  diskusi dan  kelas  X-B  (40  orang)  disebut  kelas kontrol dengan metode ceramah
Variabel Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan dua variabel yakni variabel bebas dan variabel terikat.
1. Variabel bebas (x), yaitu pembelajaran  metode  diskusi  dan metode ceramah.
2. Variabel  terikat  (y),  yaitu  hasil belajar  siswa  siswa  pada  materi pokok Suhu dan Kalor.
Desain Penelitian Penelitian ini melibatkan dua kelas yang diberikan perlakuan yang berbeda. Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  eksperimen  dengan  desain  two group secara pretes dan postes.
Adapun  secara  singkat  rancangan penelitian  ini  dapat  digambarkan  dalam desain penelitian pada Tabel 1;
Tabel 1 : Desain Pretes Dan Postes Kelas Prete s Perlakua n Poste s Eksperime n T 1 X 1 T 2 Kontrol T 1 X 2 T 2 Keterangan: T 1 = Pemberian tes awal (pretes) T 2 = Pemberian tes akhir (postes) X 1 = Perlakuan metode diskusi X 2 = Perlakuan metode ceramah
Ujicoba Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang
digunakan  untuk  mengunpulkan  data hasil  belajar  siswa  adalah  tes  hasil belajar  pada  materi  pengukuran  yang terdiri dari 25 item dalam bentuk pilihan ganda  dengan  5  pilihan  jawaban (a,b,c,d,dan  e)  dimana  salah  satu diantaranya  merupakan  jawaban  yang benar  dan  empat  pilihan  lainnya merupakan distraktor (pengecoh).
Apabila jawaban benar diberi skor 1 dan
bila jawaban salah diberi skor 0. Tes ini diberikan  dua  kali  yaitu  pretes  dan postes.
1) Validitas Tes Validitas butir soal digunakan untuk
mengetahui  tingkat  ketepatan  butir  soal dalam  mengukur  apa  yang  hendak diukur.  Untuk  menguji  validitas  butir soal  digunakan  korelasi  point  biserial dengan rumus Arikunto, 2003 : r xy = √ Keterangan: r pbi = Koefisien point biserial Mp= Rata-rata skor dari responden yang menjawab benar item yang dicari validitasnya St = Standar Deviasi dari skor total P = Jumlah siswa yang menjawab benar q  = Jumlah siswa yang menjawab salah
St =
–
Taraf  signifikansi  dari  koefisien korelasi  point  biserial  tersebut  dapat menggunakan  tabel  t  dengan  derajat kebebasan N-2. Untuk keperluan tersebut dapat digunakan rumus:
t = t hitung > t tabel
Dalam  analisis  ini,  butir  soal  dikatakan valid  jika  t hitung >  t tabel sedangkan  jika t hitung <  t tabel maka  soal  dikatakan  tidak valid atau tidak memenuhi syarat untuk dijadikan instrumen
2) Uji reliabilitas
Uji  reliabilitas  digunakan  untuk mengukur  tingkat  kepercayaan  dari suatu  penelitian.  Pada  penelitian  ini  uji reliabilitas dilakukan
dengan menggunakan  KR-20  sebagai  berikut  :
                  S pq S n n r 2 11 1
Arikunto, 2006
di mana: r 11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan
p  =  Proporsi  subjek  yang  menjawab item dengan benar
q    =  Proporsi  subjek  yang  menjawab salah (q = 1-p)
Σpq=  Jumlah  hasil  perkalian  antara  p
dan q
n  = Banyaknya item S  = Standar deviasi dari tes dengan klasifikasi: < 0,20 : Sangat rendah 0,20 – 0,40 : Rendah 0,40 – 0,70 : Sedang 0,70 – 0,90 : Tinggi > 0,90 : Sangat Tinggi 3) Tingkat Kesukaran Soal  yang  baik  adalah  soal  yang tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu sukar. Untuk menentukan tingkat kesukaran tes atau indeks kesukaran tes dicari dengan rumus:
P = JS B Arikunto, 2009
Keterangan : P= Indeks kesukaran. B=Banyaknya  siswa  yang  menjawab yang benar.
JS=Jumlah seluruh siswa peserta tes.
Dengan  klasifikasi  indeks  kesukaran item adalah :
P  = 0,00 – 0,30  : Soal sukar (difficult) .
P  = 0,31 – 0,70  :
Soal sedang
(medium) .
P = 0,71 – 1,00   :  Soal mudah (easy) .
4) Daya Pembeda Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai (berkemampuan  tinggi)  dengan  siswa bodoh  (berkemampuan  rendah),  di mana angka yang menunjukkan besarnya  daya  pembeda  disebut  indeks diskriminasi yang disingkat ‘D’.
D = B A B B A A P P J B J B    Arikunto, 2009
Keterangan : D= Daya pembeda soal. B A =Banyaknya  peserta  kelompok  atas yang menjawab soal dengan benar. B B =Banyaknya peserta
kelompok
bawah yang menjawab soal dengan benar.
J A = Banyaknya peserta kelompok atas. J B = Banyaknya peserta kelompok bawah.
P A =  Proporsi  peserta  kelompok  atas yang menjawab benar.
P B =Proporsi  peserta  kelompok  bawah yang menjawab benar.
Klasifikasi/kriteria daya pembeda (D): 0,00  < D ≤ 0,20 = Soal jelek
0,20 < D ≤ 0,40 = Soal sedang 0,40 < D ≤ 0,70 = Soal baik 0,70 < D ≤ 1,00 = Soal baik sekali Teknik Analisa Data Langkah-langkah dalam teknik analisa data adalah : Menentukan nilai rata-rata dan simpangan baku
a. Menghitung  rata-rata  skor  masing- masing  kelompok  sampel  dengan menggunakan rumus:
N Xi X   Sudjana, 2005 Dengan X = rata-rata
 Xi = Jumlah semua harga X
yang ada didalam kumpulan itu
N = Banyak harga X
b. Menghitung  standard  deviasi  atau simpangan baku dengan rumus:
    1 2 2      n n Xi X n S i x
Sudjana, 2005
2) Uji Normalitas
Uji  normalitas  populasi  dengan menggunakan  uji lilliefors ,  langkah- langkah yang ditempuh adalah :
a) Pengamatan  X 1, X 2, X3,…,X n dijadikan bilangan baku
Z 1, Z 2, Z 3,…, Z n menggunakan rumus :
Z 1 = S X X i  Sudjana, 2002
dengan :
X = nilai rata-rata
S = simpangan baku sampel
b) Menghitung  peluang  F(Z 1 )  = P(Z  Z i )  dengan  menggunakan harga mutlak.
c) Menghitung  proporsi  S  (Z i )
dengan : S (Z i ) = n Z Z i   d) Menghitung  selisih  F(Z i )  – S(Z i ),  kemudian  menghitung harga mutlaknya.
e) Mengambil  harga  l hitung yang paling  besar  diantara  harga mutlak (harga l 0 ) untuk menerima atau menolak hipotesis,  lalu  membandingkan harga  l  hitung  tabel  yang diambil  dari  daftar  lilliefors dengan  =  0,05.  =  taraf nyata signifikansi    5 %.
f) Jika  lo  <  l tabel maka  populasi berdistribusi  normal.Jika  l 0 > l tabel maka populasi tidak berdistribusi normal.
3) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  varians  populasi menggunakan uji F dengan rumus  yaitu :
2 2 2 1 S S F  Sudjana, 2002
Keterangan : S 1 2 = Varians terbesar S 2 2 = Varians terkecil Kriteria  pengujian  adalah;  dengan kriteria pengujian adalah: terima hipotesis H 0 jika    ) 1 , 1 ( 5 , 0 1 1 2 1 1       n n n F F F   dengan ) 1 , 1 ( 5 , 0 2 1   n n F  diperoleh dari daftar distribusi F dengan dk pembilang = n 1 -1
dan dk penyebut = n 2 -1 pada taraf nyata
 = 0,10.
4) Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dilakukan dengan dua cara yaitu:
a) Uji  kesamaan  rata-rata  pretes  (uji dua pihak)
Uji  t  dua  pihak  digunakan  untuk mengetahui kesamaan kemampuan awal siswa  pada  kedua  kelompok  sampel. Hipotesis yang diuji berbentuk:
H 0 : _ 2 1 _ x x 
H A : _ 2 _ 1 x x 
Dimana : _ x 1 =  Skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen
_ x 2 =  Skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas
kontrol Untuk menguji Hipotesis dengan menggunakan uji beda yaitu : 2 1 2 1 1 1 n n S x x t    Sudjana, 2002
Dimana  S 2 adalah  varians  gabungan yang dihitung dengan rumus :     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S Sudjana, 2002
dengan : t   = distribusi t
1 x = nilai rata-rata kelas eksperimen
2 x = nilai rata-rata kelas kontrol
n 1 = Jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = Jumlah sampel kelas kontrol S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol.
Maka kriteria pengujiannya adalah : H o diterima jika –(  5 , 0 1  t ) < t h < (  5 , 0 1  t ),  di  mana  5 , 0 1  t dari  daftar  distribusi  t dengan  d.k  =  (n 1 +  n 2 -2)  dan  peluang (1-0,5  ).  H a diterima  jika  t hitung  t tabel (taraf signifikansi  = 5%).
b) Uji  Kesamaan  Rata-rata  Postes  (Uji Dua Pihak)
Uji  t  dua  pihak  digunakan  untuk mengetahui  adanya  perbedaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dengan  model  pembelajaran  Langsung pada  materi  pokok  Fluida  Statis. Hipotesis yang diuji berbentuk:
H 0 : _ 2 1 _ x x 
H A : _ 2 1 _ x x  Dimana:
_ x 1 =  skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen
_ x 2 =  skor  rata-rata  hasil  belajar  kelas kontrol Untuk menguji Hipotesis dengan
menggunakan uji beda yaitu :
2 1 2 1 1 1 n n S x x t    Sudjana, 2002
Dimana  S 2 adalah  varians  gabungan yang dihitung dengan rumus :
    2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n S n S n S Sudjana, 2002
dengan : t    = distribusi t 1 x = nilai rata-rata kelas eksperimen
2 x = nilai rata-rata kelas kontrol
n 1 = Jumlah sampel kelas eksperimen n 2 = Jumlah sampel kelas kontrol S 1 = Standar deviasi kelas eksperimen S 2 = Standar deviasi kelas kontrol. Maka  kriteria  pengujiannya  adalah;  H 0 diterima jika –(  5 , 0 1  t ) < t h < (  5 , 0 1  t ), di mana  5 , 0 1  t dari  daftar  distribusi  t dengan  d.k  =  (n 1 +  n 2 -2)  dan  peluang (1-0,5  ).  H a diterima  jika  t hitung  t tabel (taraf signifikansi  = 5%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  tes  belajar  yang dilakukan di II  SMA  Methodist 7 Medan T.P 2017/2018 diperoleh data mengenai hasil belajar siswa untuk kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Analisis dilakukan  untuk  mendapatkan  jawaban dari pertanyaan-pertanyaan penelitian.
Uji Persyaratan Analisis Data Uji Normalitas Sampel Dengan Liliefors Untuk sampel yang diberi
pengajaran  dengan  metode  diskusi diperoleh  diperoleh  L O =  0,1388  ( Pretes ) dan L O = 0,1239        ( Postes ) sedangkan  sampel  yang  diberikan pengajaran  dengan  metode  ceramah diperoleh L O = 0,1230 (Pretes) dan L O = 0,1349  (  Postes  )  dibandingkan  dengan tabel  nilai  kritis  untuk  nilai  liliefors dengan  n  =  40  dengan  L tabel =  0,1401 dengan α = 0,05.
Uji Homogenitas Untuk menguji apakah data
homogen  atau  tidak,  digunakan  uji kesamaan  dua  varians.  Masing-masing data  pretes  dan  postes  untuk  kedua sampel  diperoleh  pengujian  F hitung < F tabel maka  di  terima  hipotesis  nol bahwa  sampel  memiliki  varians  yang homogen. Berdasarkan hasil
perhitungan  pretes  diperoleh    F hitung = 1,190  <  F tabel =  1,695  dan  data  postes diperoleh F hitung = 1,331 < F tabel = 1,695. Dengan  demikian  diperoleh  F hitung < F tabel yang  berarti  bahwa  sampel  yang digunakan memiliki varians yang homogen.
Uji Kemampuan Awal Uji kemampuan awal siswa
dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t. Dari hasil perhitungan pada lampiran 17 diperoleh  t hitung =  0,664  harga  ini dibandingkan  t tabel dengan  taraf  nyata
0,05  dengan  dk  =  78  maka  diperoleh t tabel =  1,994  dengan  demikian  t hitung < t tabel maka dapat disimpulkan kemampuan  awal  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah sama.
Uji Hipotesis Setelah  uji  persyaratan  analisis  data dilakukan  dengan  memenuhi  syarat maka langkah selanjutnya adalah melakukan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t satu  pihak,  dari  hasil  perhitungan  pada lampiran  18  diperoleh  t hitung =  3,763 harga  ini  dibandingkan  dengan  tabel nilai  persentil  untuk  distribusi  t  dengan α  =  0,05  dan  dk  =  78  maka  diperoleh t tabel =  1,667.  Dengan  demikian  t hitung > t tabel 3,763  >  1,667.  Artinya  bahwa kelompok  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan metode diskusi memperoleh  hasil  yang  lebih  tinggi dibandingkan  kelompok  siswa  yang diajar  dengan  metode  ceramah.  Dengan demikian  ada  pengaruh  yang  signifikan metode  diskusi  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  pokok  Suhu  dan Kalor  Kelas  IX  Semester  II II  SMA Methodist 7 Medan T.P 2017/2018.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Sebelum  penelitian  dilakukan,  tes hasil belajar siswa divalidkan dengan 25 soal  yang  diajukan  hanya  20  soal  yang dinyatakan  valid.  Sebelum  melakukan proses pembelajaran,
peneliti
melakukan pretes terlebih dahulu apakah  kemampuan  awal  kedua  kelas adalah  sama.  Dilihat  dari  skor  pretes kelas  eksperimen  diperoleh  skor  rata- ratanya  57,25  dengan  standar  deviasi 13,15 dan untuk kelas kontrol diperoleh skor  rata-ratanya  55,37  dengan  standar deviasi  12,05.  Setelah  dilakukan  uji hipotesis  t hitung <  t tabel yaitu  0,664  < 1,994,  artinya  bahwa  kemampuan  awal
antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol adalah sama. Kemudian peneliti melakukan  proses  pembelajaran  yaitu untuk  kelas  eksperimen  digunakan metode  diskusi  dan  kelas  kontrol digunakan  metode  ceramah.  Dalam metode  diskusi  dibagi  dalam  sepuluh kelompok yang terdiri dari empat orang siswa  dalam  satu  kelompok.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap anggota saling kerja sama dan membantu bahan suatu pelajaran artinya belajar  belum  selesai  jika  salah  satu teman  dalam  team  kelompok  belum menguasai bahan pelajaran. Sedang kan dalam  metode  ceramah  peneliti  hanya melakukan  ceramah  dalam  proses belajar.
Setelah  diberi  perlakuan  yang berbeda  diperoleh  skor  rata-rata  postes kelas  eksperimen  adalah  75,63  dengan standar  deviasi  9,07  dan  kelas  kontrol 68,50 dengan standar deviasi 7,86. Dari skor rata-rata postes terlihat bahwa hasil belajar siswa sesudah diberikan perlakuan  yang  berbeda  menunjukkan skor  rata-rata  postes  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor rata-rata  kelas    kontrol  dan  setelah dilakukan  uji  hipotesis  t hitung >  t tabel
3,763 > 1,667, artinya terdapat pengaruh perlakuan
pada kelas eksperimen terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  ini  memperlihatkan  bahwa pengajaran  dengan  metode  diskusi memberikan  hasil  belajar  fisika  yang lebih  baik  dari  pada  metode  ceramah, walaupun sebenarnya masih ada kendala-kendala  dalam  mengajarkan metode  diatas,  misalnya  keterbatasan waktu,  dan  kurang  tertariknya  siswa kepada  materi  pokok  yang  diajarkan. Tingginya hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dikarenakan di dalam metode diskusi diberi kesempatan untuk saling  membagi  ide-ide,  berinteraksi, kerja  sama,  yang  terjalin  erat  dengan teman belajarnya, sehingga lebih mudah
memahami materi pelajaran yang diterima dari teman yang sudah terlebih dahulu  menguasai  materi.  Dengan metode ini, siswa belajar melaksanakan tanggung  jawab  pribadinya  dengan teman-teman  sekelompoknya  dengan menumbuhkan  keberanian  berbicara untuk mengemukakan pendapatnya masing-masing.  Jadi  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  metode  diskusi lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan metode ceramah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  bahwa dengan  mengajarkan  metode  diskusi terbukti  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan metode diskusi. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh hasil belajar siswa yang diajar dengan  metode  diskusi  pada  materi pokok suhu dan kalor kelas IX Semester II SMA  Methodist 7 Medan .

## KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan uji  statistik  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut :
1. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diajar  dengan  metode  diskusi pada  materi  pokok  Suhu  dan  Kalor di  kelas  IX  Semester  II SMA Methodist  7  Medan T.P  2017/2018 adalah 75,63.
2. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan metode ceramah pada  materi  pokok  Suhu  dan  Kalor di kelas IX SMA  Methodist 7 Medan T.P 2017/2018 adalah 68,50.
3. Metode  diskusi  memperoleh  nilai hasil  belajar  lebih  baik  dari  metode ceramah  pada  materi  pokok  Suhu dan  Kalor  di  kelas  IX  Semester  II SMA  Methodist 7 Medan
4. SMA    Methodist  7  Medan T.P 2017/2018 hal ini menunjukkan ada pengaruh  yang  signifikan  metode diskusi  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  pokok  Suhu  dan  Kalor di  kelas  IX  Semester  II SMA Methodist  7  Medan T.P  2017/2018 dimana t hitung = 3,763.

## SARAN
Saran  dapat  diajukan  berdasarkan temuan penelitian ini dalah:
1. Bagi  guru  yang  ingin  menerapkan metode diskusi ini hendaknya mempersiapkan pembelajaran metode diskusi sebaik-baiknya, sehingga dapat menggunakan alokasi waktu yang tepat
2. Dalam  menerapkan  metode  diskusi ini  diharapkan  kemampuan  guru untuk  mengawasi  jalannya  proses belajar mengajar, lebih memperhatikan keaktifan dan kekreatifan  siswa  agar  memberikan hasil yang maksimal
3. Bagi peneliti selanjutnya, agar dapat digunakan  pembelajaran  metode diskusi  pada  pokok  bahasan  yang lainnya  untuk  lebih  memberikan motivasi  dan  semangat  belajar khususnya  pelajaran  fisika  untuk meningkatkan  hasil  belajar  para siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  (2009), Dasar - dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta. Barus,  D.,  (2012), Pengaruh  Model Pembelajaran Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Pokok  Suhu  dan  Kalor  Kelas  X semester II SMA Negeri 1 Simangumban  T.P  2012/2013 , Skripsi, FKIP, UDA, Medan. Daryanto, dkk.2011, Model Pembelajaran  Inovatif. Gava Media.Yogyakarta Dudi, I, (2009) Mudah dan Aktif Belajar Fisikauntuk  Kelas  X  Sekolah Menengah Atas/Madrasah AliyahProgram Ilmu Pengetahuan Alam , Pusat Perbukuan, Martinis, Y.,2011, Profesionalisasi Guru dan Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP). Kompleks Kejaksaan  Agung  RI  Blok  E1/3 Cipayung Ciputat 15419 Siregar, Eveline., Nara Hartini., 2010, Teori Belajar dan Pembelajaran. Ghalilea Indonesia Sagala,  S.,  (2003), Konsep  dan  Makna Pembelajaran  Untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar Mengajar , Alfabeta Sudjana,  (2005), Metoda  Statistika , Tarsito, Bandung.