## Original Article
Received October 2022 / Revised November 2022 / Accepted November 2022

## Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi
p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X

## Analisis Kendala Siswa Dalam Pembelajaran Tatap Muka pada Materi Ekosistem di SMA Negeri 1 Lohbener

## Analysis of Student Constraints in Face-To-Face Learning on Ecosystem Materials in SMA Negeri 1 Lohbener

## Idah Hamidah*, Anilia Ratnasari, Tri Ratna Dewi
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Wiralodra, Indramayu, 45213, Indonesia
*Email: idah.hamidah@unwir.ac.id
Abstrak. Selama  masa  pandemi  Covid-19  pembelajaran  dilakukan  secara  daring. Seiring menurunnya angka pasien Covid-19, pembelajaran kembali dilakukan secara tatap  muka.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menggambarkan  kendala  siswa dalam  pembelajaran  tatap  muka  setelah  pandemi  pada  materi  ekosistem.  Metode penelitian yang digunakan yaitu kualitatif deskriptif. Sumber data penelitian terdiri dari sumber data primer meliputi data hasil pengisian angket, wawancara dan sumber data sekunder  berupa  data  dokumentasi.  Hasil  dari  penelitian  dibuat  indikator  dengan persentase  terbesar  18,26  %  pada  indikator  siswa  tidak  mampu  menguasai  materi ekosistem, 17,3% pada indikator siswa tidak mencapai prestasi belajar, 17,2 % pada pembelajaran  dibatasi  pada  materi  ekosistem,  dan  15,38  %  pada  indikator menurunnya  motivasi  belajar  siswa.  Data  di  atas  menggambarkan  bahwa  siswa mengalami kendala belajar pada saat pembelajaran tatap muka setelah pandemi.
Kata Kunci: Analisis; Kendala Siswa; Pembelajaran Tatap Muka; Ekosistem; Pandemi
DOI: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v4i1.87

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran tatap muka merupakan cara pembelajaran klasikal di mana guru dan siswa berkomunikasi secara  tatap  muka  di  dalam  ruangan atau  forum  yang  sama.  Pembelajaran memerlukan kehadiran guru dan siswa pada  suatu  tempat  nyata  (bukan virtual). Berdasarkan deskripsi di atas, maka pembelajaran tatap muka adalah
suatu  proses  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  komunikasi  antara guru  dan  siswa  secara  langsung dengan  suatu  tempat  tanpa  adanya perantara media virtual. Pembelajaran tatap  muka  pada  masa  pandemi menjadi  suatu  pembelajaran  yang sangat  jarang  dilakukan  karena mempertimbangkan  penularan  Covid-
19 sehingga pembelajaran tatap muka diganti  dengan  pembelajaran  daring ( online ) [1] . Pembelajaran konvensional atau  tatap  muka  dengan  konsep  5M merupakan langkah-langkah dasar dari proses pembelajaran, yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi  atau  menguji,  mengasosiasi dan  mengomunikasikan.  Pada  proses pembelajaran  konvensional,  bila  salah satu dari 5M tersebut terlewatkan maka proses  pembelajaran  menjadi  kurang efektif,  proses  pembelajaran  tatap muka  atau  konvensional  disekolah adalah  strategi  belajar  mengajar  yang dinilai  efektif  oleh  siswa  dan  guru. Dengan  alasan  siswa  dan  guru  dapat berkomunikasi dan berinteraksi langsung  tanpa  dibatasi  ruang  dan waktu.  Proses  pembelajaran  tatap muka  dilakukan  dengan  berbagai strategi,  yaitu  metode  ceramah, presentasi kelompok, diskusi, eksplorasi, observasi, tanya jawab dan lainnya [2] . Proses belajar mengajar dengan tatap muka tidak memungkinkan akibat adanya pandemi corona virus disease (covid-19), sehingga  memungkinkan tidak terjadinya proses 5M. Pada masa pandemi  Covid-19 , proses  belajar mengajar disekolah mayoritas menggunakan sistem teknologi. Teknologi  merupakan  hasil  dari perkembangan  ilmu  pengetahuan, sistem teknologi berupa aplikasi online sebagai  penunjang  keberlangsungan pembelajaran, seperti whatsapp group, e-learning dan  lainnya.  Sistem  ini sebagai penunjang keberhasilan pembelajaran  dan  memprioritaskan proses belajar mengajar. Keterbatasan penggunaan sistem teknologi, tersedianya  kuota  dan  kurangnya pengetahuan  tentang  aplikasi-aplikasi berbasis online maka dapat ditemukan berbagai dampak, Abdurohman [3]
menyatakan bahwa penggunaan sistem teknologi pada saat ini semakin meningkat, karena pada masa pandemi, sistem teknologi dan aplikasi online adalah salah satu bentuk usaha untuk  memutus  rantai  penyebaran Covid-19.
Pembelajaran tatap muka harus direncanakan secara khusus berdasarkan
kaidah-kaidah pengembangan bahan ajar dan standar proses  dalam  penerapannya.  Pada pembelajaran tatap muka, kemampuan mengajar  siswa  sangat  menentukan, misalnya  penguasaan  konsep  materi pelajaran  dan  lingkungan  tempat belajar.  Konsep  materi  pelajaran  dan lingkungan belajar dapat dikembangkan  dengan  tepat  sesuai dengan  kondisi  siswa  melalui  model- model pembelajaran yang telah banyak dikembangkan  saat  ini.  Terdapat  dua faktor  yang  cukup  esensial  dalam pembelajaran  yang  bermakna,  yaitu orientasi desain dan evaluasi pembelajaran. Pembelajaran
hendaknya mencoba menggali kendala-kendala  belajar  para  siswa berbasis  pengetahuan  awal  dengan desain pembelajaran berorientasi pada fenomena  dunia  nyata.  Pembelajaran hendaknya diupayakan dapat memberdayakan  pengetahuan  awal dan evaluasi yang komprehensif, kerja individu  berbasis  proyek,  pemecahan masalah kolaboratif, dan kerja kooperatif  dalam  kelompok-kelompok kecil [3] . Permasalahan yang terjadi adalah para siswa mengalami kendala belajar  secara online .  Dalam  kegiatan belajar  mengajar  secara online yang dilakukan  pada  lembaga  SMA.  Siswa merasa  tertekan  saat  pembelajaran online apalagi  ditambah  kurangnya sarana  di  rumah.  Permasalahan  ini muncul karena siswa kurang memahami materi, sulit menumbuhkan
motivasi belajar siswa, dan menimbulkan kebosanan siswa. Melihat  kendala  seperti  itu  tidak memungkinkan  untuk  kembali  normal secara  cepat  dalam  melakukan berbagai kegiatan, khususnya kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  guru dan siswa. Oleh karena itu, pemerintah telah  menetapkan  kebijakan new normal dan menghimbau kepada siswa dalam membutuhkan kegiatan dengan standar prosedur kesehatan [4] . New  normal merupakan  tata kehidupan yang baru bagi masyarakat yang  seluruh  masyarakatnya  wajib melaksanakan kegiatan dengan memenuhi  protokol  kesehatan  yang sudah  dibuat  pemerintah  agar  dapat mengatasi adanya Covid-19. Kebijakan pemerintah memberikan dampak yang signifikan  di  bidang  pendidikan  yang mempengaruhi  persepsi  guru  menuju new normal .
Pada  indikator  menurunnya motivasi belajar siswa memiliki persentase  sebesar  15,38%.  Motivasi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran biologi  secara  tatap  muka  merupakan tolak  ukur  untuk  mendukung  minat belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari cara  siswa  memberikan  perhatiannya terhadap  pembelajaran.  Berdasarkan hasil observasi siswa kurang memperhatikan penjelasan yang disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu, motivasi  siswa  dalam  belajar  juga dapat  dilihat  dalam  mengumpulkan tugas-tugas (Abdul,
2006). Menurunnya motivasi siswa juga dapat dilihat  dari  hadir  tepat  waktu  saat pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  biologi  pada sekolah tersebut Kehadiran siswa yang tidak  tepat  waktu  dikarenakan  sudah terbiasa  dengan  pembelajaran  secara online
Kendala  belajar  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal merupakan  faktor  kendala  belajar siswa  yang  berasal  dari  dalam  diri siswa  itu  sendiri,  sedangkan  faktor eksternal  merupakan  kendala  belajar yang  berasal  dari  luar  diri  siswa tersebut. Firmansyah [5] menyatakan penyebab kendala belajar yang dialami oleh  siswa  dapat  disebabkan  oleh siswa itu sendiri (internal) dan dari luar diri  siswa  (eksternal).  Faktor  kendala yang  berasal  dari  diri  siswa  sendiri (internal)  tersebut  meliputi  kesehatan, cacat tubuh, intelegensia, bakat, minat, kesehatan  mental  dan  tipe  khusus belajar. Sementara faktor yang berasal dari  luar  diri  siswa  (eksternal)  di antaranya karena pengaruh lingkungan sekolah, keluarga maupun masyarakat.
Pada  proses  pembelajaran biologi  siswa  dituntut  untuk  dapat memiliki  kemampuan  mengamati, menggolongkan, mengukur, menggunakan
alat peraga,
menafsirkan, memprediksi dan melakukan  percobaan.  Pembelajaran yang  sedemikian  rupa  diharapkan mampu  menghasilkan  kemampuan siswa  meliputi  kemampuan  kognitif, efektif, dan psikomotorik.
Kenyataannya
serangkaian
pembelajaran  biologi  yang  rumit tersebut  dapat  menjadi  tantangan tersendiri oleh siswa yang mengakibatkan siswa mengalami kendala  dalam  memahami  materi biologi. Materi ekosistem adalah salah satu bagian dari pelajaran biologi kelas X semester genap.
Adapun tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui kendala siswa dalam  pembelajaran  tatap  muka  pada materi  ekosistem  di  SMA  Negeri  1 Lohbener.

## 2. Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif jenis deskriptif. Adapun objek dari  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X MIA 1 SMAN 1 Lohbener berjumlah 25 siswa.  Sumber  data  dari  penelitian  ini terdiri  dari  sumber  data  primer  dan sumber  data  sekunder.  Sumber  data primer dikumpulkan melalui wawancara,  angket  dan  dokumentasi. Setalah  memperoleh  data  primer  dan data  sekunder  kemudian  dilakukan  uji keabsahan data.
Tahapan prosedur dalam penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa tahapan, yaitu:
a. Tahap Pra Lapangan Peneliti  menentukan  rencana  awal seperti  lokasi  penelitian  yang  akan dilakukan penelitian. Kemudian mengurus  surat  izin  penelitian sebelum mendatangi lokasi
lapangan.  Melakukan  observasi awal, meminta izin penelitian dengan
pihak  sekolah  yaitu  Kepala  Sekolah SMA Negeri 1 Lohbener.
b. Tahap Pekerjaan Lapangan Peneliti  mulai  mengumpilkan  data sesuai  teknik  yang  digunakan  untuk diperlukan saat penelitian berlangsung  sesuai  dengan  tujuan penelitian.
c. Tahap Analisis data Peneliti melakukan analisis data yang telah diperoleh dari teknik pengumpulan  data  yang  digunakan peneliti. Kemudian peneliti mengelompokkan beberapa pembahasan sesuai rumusan masalah yang ditentukan.
d. Tahap Penulisan Laporan Penelitian  mulai  menyusun  laporan penelitian,  meliputi  pemaparan  data dan temuan penelitian serta pengolahan  data  sesuai  rumusan masalah.
.
3.  Hasil dan Pembahasan
Data  yang  telah  dikumpulkan, dianalisis dengan tujuan dapat menarik kesimpulan  dengan  baik.  Gambar  1 menunjukkan persentase kendala siswa dalam  melakukan  pembelajaran  tatap muka berdasarkan angket siswa.
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa dari  kelima  indikator  kendala  siswa dalam  pembelajaran  tatap  muka diperoleh  rata-rata  tertinggi  terletak pada  indikator  siswa  tidak  mampu menguasai materi pembelajaran biologi yaitu  sebesar  18,26%.  Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  siswa,  hal  ini dikarenakan  siswa  terbiasa  dengan pembelajaran  secara  daring  yang sebagian  besar  materi  sudah  tersedia. Selain itu, berdasarkan hasil observasi siswa pada saat pembelajaran berlangsung sedikit mengajukan
pertanyaan atau dengan kata lain tidak ada interaksi antara siswa dengan guru. Sementara  itu  bertanya  merupakan suatu  bentuk  interaksi  antara  siswa dengan  gurunya,  artinya  jika  siswa tersebut tidak bertanya selama pembelajaran berlangsung maka siswa tersebut  tidak  ada  keinginan  untuk terlihat  dalam  proses  dan  aktivitas pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Hidayati [5] bahwa  kendala dalam  proses  pembelajaran  dapat terlihat  dari  keikutsertaan  siswa  baik secara  sikap  maupun  emosi  dalam suatu  runtutan  peristiwa  tertentu. Ketidakmampuan  siswa  juga  dapat dilihat  dari  keikutsertaannya  dalam berdiskusi dalam proses pembelajaran dengan  memberikan  pendapat  saat diskusi  berlangsung,  artinya  siswa tersebut aktif dalam perihal berdiskusi.
Terlibatnya  siswa  dalam  proses  yakni ditunjukkan dengan kemampuan berperan aktif dalam diskusi kelompok [5] . Salah satu ciri kendala belajar siswa yaitu  siswa  tidak  memperhatikan keterlibatan yang lebih besar terhadap pembelajaran. Selain itu, kendala siswa dapat  terlihat  dari  nilai  yang  rendah ketika  diadakannya  ulangan  harian materi  ekosistem  oleh  guru.  Hal  ini sejalan  dengan  Nova [6] bahwa ketidakmampuan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dapat  ditunjukkan  dari perolehan nilai yang rendah.
Pada  indikator  siswa  tidak mencapai prestasi belajar memiliki rata- rata tertinggi kedua yaitu 17,3 %. Hal ini terlihat dari hasil ulangan harian materi ekosistem.  Rendahnya  prestasi  siswa berdasarkan hasil observasi disebabkan  tidak  fokus  dan  tidak konsentrasi  dalam  memperhatikan penjelasan guru dalam proses pembelajaran berlangsung. Siswa yang berkonsentrasi  penuh  pada  saat pembelajaran dapat mencapai prestasi belajar.  Ariani [7] mengatakan  bahwa proses  pembelajaran  siswa  dikelas yang  menunjukkan  siswa  hadir  bukan hanya  raganya  tapi  juga  pikirannya: mencangkup siswa untuk memperhatikan,  konsentrasi,  fokus, menyerap,  berpartisipasi,  dan  memiliki kesediaan  untuk  berusaha  melebihi standar yang dimiliki.
Sementara  itu,  pada  indikator pembelajaran  dibatasi  pada  materi ekosistem memiliki persentase sebesar 17,2%.  Berdasarkan  hasil  observasi
siswa  kurang  tertarik  dengan  materi ekosistem. Siswa yang tertarik terhadap pembelajaran  terutama  pada  materi biologi  ada  rasa  ingin  belajar  dan mereka  tertarik  dengan  materi  yang disampaikan  guru  di  kelas.  Sebaliknya siswa  yang  tidak  tertarik  terhadap materi  hanya  diam  dan  bahkan  tidak merespons  materi  yang  disampaikan guru, mereka hanya sekedar mengikuti tetapi  tidak  menunjukkan  bahwa mereka  berminat  atau  tertarik  dengan apa  yang  disampaikan  tersebut. Menurut Ita [8] jika materi yang dipelajari tidak sesuai dengan siswa, maka siswa tidak akan tertarik untuk belajar dengan baik.  Tidak  ada  daya  tarik  bagi  siswa mengakibatkan  malas  untuk  belajar yang  berdampak  pada  tidak  adanya kepuasan  dari  pelajaran  tersebut.  Hal ini  sejalan  dengan  Satrijo [9] bahwa apabila  materi  yang  dipelajari  tidak sesuai  dengan  kemampuan,  maka siswa akan malas belajar dan tidak akan mendapatkan  kepuasan  dari  pelajaran itu.  Rasa  tertarik  siswa  juga  dapat dimunculkan  melalui  kegiatan  siswa dalam mengerjakan tugas. Siswa yang tertarik  terhadap  materi  mengerjakan tugas  dengan  bersungguh-sungguh tanpa adanya beban dan paksaan. Hal ini  sejalan  dengan  Solikhin [10] bahwa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan sungguh-sungguh memperlihatkan  bahwa  siswa  itu  siap dan  mau  belajar    atau  beraktivitas selama berlangsungnya proses pembelajaran dikelas.
Gambar 1 Persentase kendala siswa dalam melakukan pembelajaran tatap muka berdasarkan angket siswa

## 4.  Simpulan
Pembelajaran tatap muka merupakan  cara  pembelajaran  klasikal di mana guru dan siswa berkomunikasi secara  tatap  muka  di  dalam  ruangan atau forum yang sama. Kendala belajar siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  merupakan  faktor  kendala belajar  siswa  yang  berasal  dari  dalam diri siswa itu sendiri, sedangkan faktor eksternal  merupakan  kendala  belajar yang  berasal  dari  luar  diri  siswa tersebut. Maka penulis dapat memberikan beberapa kesimpulan dari hasil  penelitian,  siswa  mengalami kendala  dalam  pembelajaran  tatap muka dengan materi ekosistem di SMA Negeri 1 Lohbener. Hal ini dapat dilihat dari  pengisian  angket  yang  dilakukan
untuk  mengukur  bagaimana  kendala siswa  dalam  pembelajaran  tatap  muka pada materi ekosistem. Angket memuat lima indikator yaitu kendala siswa dalam melakukan  pembelajaran  tatap  muka, pembelajaran  tatap  muka  pada  mata pelajaran  biologi  dibatasi  pada  materi ekosistem, menurunnya motivasi belajar  dan  terjadi  kejenuhan  siswa pada  saat  pembelajaran  tatap  muka, siswa  tidak  mampu  menguasai  materi pelajaran  biologi  dengan  waktu  yang telah  ditentukan,  dan  siswa  tidak mencapai  prestasi  belajar  sesuai kemampuan yang dimilikinya.

## Daftar Pustaka
[1] Nissa.  “Analisis  persetujuan  orang  tua  terhadap  rencana  pembelajaran  tatap muka  terbatas  di  SMA”.  Jurnal Manajemen  Pendidikan.  Vol.10  Nomor  2. 2021.
[2]   Sulihin Mustafa dkk. ”Pembelajaran Tatap Muka pada Masa Pandemi Covid-19 di SMA” . Jakarta: Kementerian Pendidikan, kebudayaan, Riset dan teknologi 2021.
[3] Abdurohman,  Santiasa  &  Firmansyah.  “Persepsi  Guru  dalam  Pembelajaran Tatap Muka di SMA”. Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Vo lume 21 Nomor 3. 2020.
[4]   Sholikhin, (2021). Analisis kendala pembelajaran tatap muka selama pandemi covid-19 pada mata pelajaran IPA, Jurnal ilmiah pendidikan Biologi. Biodik Vol 7 (2) tahun 2021 hal. 163-168.
[5] Hidayati,  Kunthi.  “Peningkatan  Keakt ifan  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA Melalui Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar pada Kelas IV SD 1 Cepokojajar Kabupaten Bantul”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume 12 Nomor 5. 2016.
[6] Nova  Sari.  “Kesulitan  dalam  belajar  biologi  saat  pembelajaran  tatap  muka”. Jurnal for lesson and learning studies’ Volume 4 Nomor 3. 2021 .
[7]   Rizka Ariani dan Festiyed . “Analisis Landasan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Pendidikan  dalam  Pengembangan  Multimedia  Interaktif”.  Jurnal  Penelitian
Pembelajaran Fisika, 5(2), 155-162. (2019
https://doi.org/10.24036/jppf.v5i2.107439.
[8] Ita, A,J. “Proses dan kendala pembelajaran biologi di masa pandemic covid -19: analisis  respon  siswa”.  jurnal  penelitian  dan  pengkajian  ilmu  pendidikan. Volume 4 Nomor 2. 2020
[9]   Satrijo  Budiwibowo  (2016). Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  Dengan  Hasil Belajar Ips Di Smp Negeri 14 Kota Madiun. gulawentah: Jurnal Studi Sosial.
Volume 1 Nomor 1 Juli 2016, hal 60-68.
http://doi.org/10.25273/gulawentah.v1i1.66
.[10]  Sholikhin, (2021). Analisis kendala pembelajaran tatap muka selama pandemi covid-19 pada mata pelajaran IPA, Jurnal ilmiah pendidikan Biologi. Biodik Vol 7 (2) tahun 2021 hal. 163-168.