Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU MELALUI SUPERVISI AKADEMIK BIRO III PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH DI SMA NAZHATUT THULLAB
Muhammad Sholeh Hoddin Guru di SMA Nazhatut Thullab, Email: saladin.19800918@gmail.com
Abstrak :
Biro III Bag. Dikdasmen adalah salah satu bagian yang secara struktural berada di bawah Ketua Yayasan Pondok Pesantren Nazhatut Thullab yang diberi wewenang sebagai  pengembang  dan  evaluator  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui bagaimana kegiatan supervisi dalam meningkatkan kualitas guru, yang dilaksanakan  oleh  tim  supervisor  yang  dibentuk  oleh  Biro  III  Bag.  Dikdasmen. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif-kualitatif dengan bentuk studi kasus. Reduksi data (data reduction), penyajian data (data disply), dan verifikasi  (verification)  merupakan  teknik  analisa  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  dalam  kegaiatan  supervisi akademik  diawali  dengan  menyusun  perencaan  yang  meliputi:  tujuan,  sasaran, penyusunan  format  instrumen  dan  waktu  pelaksanaan  supervisi  akademik. Sedangkan dalam tahap pelaksanaannya, dalam supervisi akademik ini, Biro III Bag. Dikdasmen menggunakan teknik observasi kelas dan pembicaran individual yang bersifat  sharing,  artinya  posisi  supervisor  bukan  semata-semata  sebagai  atasan melainkan  sebagai  relasi.  Evaluasi  sebagai  tahap  akhir  dari  proses  supervisi akademik,  mengahasilkan  penilaian  dan  tindaklanjut,  yaitu  berupa  pembinaan, workshop dan promosi kenaikan status kepegawaian.
Kata Kunci : Kompetensi guru, supervisi akademik
Abstract : Biro III Bag. Dikdasmen is one part that is structurally under the Chair of the  Nazhatut  Thullab  Boarding  School  Foundation  which  is  authorized  as  an education  developer  and  evaluator.  This  study  aims  to  find  out  how  supervision activities in improving the quality of teachers, carried out by the supervisory team formed  by  the  Biro  III  Bag.  Dikdasmen.  The  approach  used  in  this  study  is descriptive-qualitative with the  form  of  case  studies.  Data  reduction,  data  disply, and verificationare data analysis techniques used in this study. The results of this study  are  that  in  academic  supervision  activities  begin  with  preparing  planning which includes: goals, objectives, preparation of the instrument format and the time for  conducting  academic  supervision.  While  in  the  implementation  stage,  in  this academic  supervision, Biro  III  Bag.  Dikdasmen  uses  class  observation  techniques and individual conversations which are sharing, meaning supervisor positions are not  merely  as  superiors  but  as  relationships.  Evaluation  is  the  final  stage  of  the academic  supervision process,  resulting in  assessments  and  follow-up,  namely in the form of coaching, workshops and promotion of increased employment status.
Keywords : Teacher Competence, Academic supervision
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019

## PENDAHULUAN
Undang-undang Republik Indonesia (UU RI) Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS),  menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan  di  atas  dibutuhkan  guru  yang  efektif; yaitu seorang guru yang dapat menunaikan tugas dan fungsinya secara profesional. Untuk  melaksanakan  tugas  secara  profesional  diperlukan  berbagai  persyaratan seperti: kompetensi akademik, kompetensi metodologi, kematangan pribadi, sikap penuh dedikasi, kesejahteraan yang memadai, pengembangan karir, budaya kerja dan suasana kerja yang kondusif. 1
Dalam  sistem  pendidikan,  guru  adalah  komponen  yang  sangat  menentukan tujuan dan keberhasilan peserta didik, utamanya dalam pembelajaran, sehingga ia perlu mendapatkan prioritas perhatian dan sebagai salah satu subjek pendidikan, guru mempunyai peran yang strategis dalam melakukan transpormasi intelektual serta upaya mengoptimalkan perkembangan potensi, kecakapan dan karekteristik peserta didik. Untuk itu, guru selalu dituntut untuk mengembangkan potensi dan kompetensi  diri,  baik  dari  aspek  pedagogik,  profesional,  keperibadian  ataupun sosial.
Upaya  pengembangan  diri  tersebut  bisa  diusahakan  oleh  dirinya  sendiri ataupun  orang  lain  yang  bisa  membantunya  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  di antaranya  adalah  dalam  bentuk  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, pengawas atau lembaga tertentu.
Supervisi  sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  profesionalitas pendidik,  seyogyanya  dilaksanakan  secara  maksimal  yang  bersifat  manusiawi; artinya mengadung unsur pembinaan, bukan mencari-cari kesalahan dan bertujuan agar guru yang disupervisi dapat mengetahui kekurangannya (bukan semata-mata kesalahannya) kemudian untuk dapat diberitahu bagian yang perlu diperbaiki. 2 Dari hasil supervisi diharapkan seorang guru dapat mengevaluasi diri untuk menjadi lebih professional, sehingga berdampak pada proses dan hasil pendidikan yang  berkualitas  dalam  rangka  mewujudkan  manusia  Indonesia  yang  tertuang dalam tujuan pendidikan nasional.
Berkaitan  dengan  kegiatan  supervisi,  Yayasan  Pondok  Pesantren  Nazhatut Thullab sebagai lembaga pendidikan yang membawahi beberapa unit pendidikan formal, baik tingkat SLTP (MTs dan SMP), SLTA (MA, SMA dan SMK), dan Perguruan Tinggi (STAI dan AKPER), membentuk Biro III sebagai lembaga pengembang dan evaluator  pendidikan,  yang  salah  satu  tugas  dan  wewenangnya  adalah melaksanakan  kegiatan  supervisi  pendidikan.  Dari  itu,  kegiatan  supervisi  yang tadinya  merupakan  tanggungjawab  kepala  sekolah  menjadi  tanggungjawab bersama, baik pihak kepala sekolah maupun Biro III.
1 Tobroni, Pendidikan Islam: Paradigma, Filosofis dan Spritualitas (Malang: UMM Press, 2008), 114.
2 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Supervisi (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), 2-3.
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Adapun dalam penelitian ini, penulis hanya membatasi peran Biro III sebagai supervisor  pada  Lembaga  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  khususnya  di  SMA Nazhatut Thullab Prajjan Camplong Sampang.

## Supervisi Akademik
Secara etimologis, supervisi menurut S. Wajowasito dan W.J.S Poerwadarminta yang dikutip oleh Ametembun: “Supervisi dialih bahasakan dari perkataan Inggris “Supervision”  artinya  pengawasan  menyebutkan  bahwa  dilihat  dari  bentuk perkataannya,  supervisi  terdiri  dari  dua  buah  kata super  +  visi on: Super =  atas, lebih, Vision = lihat, tilik, awasi. 3 Makna yang terkandung dari pengertian tersebut, bahwa seorang supervisor mempunyai kedudukan atau posisi lebih dari orang yang disupervisi,  tugasnya  adalah  melihat,  menilik  atau  mengawasi orang-orang  yang disupervisi.
Secara termenologi, dalam Dictionory of Ecucation Good Carter, yang dikutip oleh Piet A. Sahertian, supervisi adalah upaya yang dilakukkan oleh petugas sekolah dalam memimpin  segenap  guru  dan  petugas  lainnya  dalam  memperbaiki  pengajaran, termasuk  memberi  stimulus,  menyeleksi  jabatan,  dan  perkembangan  guru  serta merevisi tujuan pendidikan, bahan pengajaran, dan metode, serta evaluasi pengajaran. 4 Dalam Q.S. Ali Imran: 29 memberi isyarat mengenai supervisi, berikut ini: ُهوُدْبُ ت ْوَأ ْمُكِروُدُص  ِفِ اَم اوُفُْتُ ْنِإ ْلُق ِفِ اَمَو  ِتاَواَمهسلا  ِفِ اَم ُمَلْعَ يَو ُهللَّا ُهْمَلْعَ ي ٍءْيَش ِِّلُك ىَلَع ُهللَّاَو ِضْرلأا
ريِدَق Artinya: Katakanlah: "Jika kamu menyembunyikan apa yang ada dalam hatimu atau kamu melahirkannya, pasti Allah mengetahui." Allah mengetahui apa-apa yang ada di langit dan apa-apa yang ada di bumi. Dan Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu” (Depag. RI, tt: 80).
Ayat  di  atas  secara  implisit  mengungkapkan  tentang  luasnya  cakupan pengetahuan  Allah  SWT  tentang  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  mahluk ciptaanya.  Demikian  pula  dalam  ayat  tersebut  mengisyaratkan  posisi  Allah  SWT sebagai  Pencipta  merupakan  pemilik  otoritas  tertinggi  yang  membawahi  semua mahluk ciptaan-Nya, yang bila dikaitkan dengan konteks beberapa definisi di atas, yaitu  supervisi  dilakukan  oleh  atasan  atau  pimpinan  yang  tentunya  memiliki otoritas yang lebih tinggi terhadap hal-hal yang ada di bawahnya atau bawahannya memiliki  kesamaan  konsep  tentang  subjek  pelaku  supervisi  yaitu  sama-sama dilakukan oleh subjek yang memilki otoritas yang lebih tinggi terhadap subjek yang lebih rendah/bawahan. 5
Pelaksanaan  supervisi  pada  satuan  pendidikan  berdasarkan  pada  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  19  Tahun  2007  tentang  Standar  Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, menegaskan bahwa sepervisi
3 Ametembun, Supervisi Pendidikan Penuntun Bagi Pembina Pendidik Kepala Sekolah dan Guru-guru (Bandung: Karya Remaja, 1993),2
4 Sahertian,  Piet  A., Konsep  dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan,  dalam  Rangka  Pengembangan Sumber Daya Manusia . (Jakarta: PT. Asdi Mahasatya, 2008),17
5 (http://wahyono-saputro.blogspot.com/2013/07/ isyarat-supervisi-dalam-al-quran.html).
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
pengeloaan akademik dialkukan secara teratur dan berkelanjutan oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah.
Selain  itu,  dalam  Permendikanas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar Pengelolaan  Pendidikan  oleh  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  juga menegaskan tentang supervise yang berbunyi:
1. Supervisi  proses  pembelajaran  dilakukan  pada  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, dan penelaian hasil pembelajaran.
2. Supervisi  pembelajaran  diselenggarakan  dengan  cara  pemberian  contoh,  diskusi, pelatihan, dan konsultasi.
3. Kegiatan supervise dilakukan oleh kepala dan pengawas sekolah. Supervisi adalah pengawasan profesional dalam bidang akademik dijalankan berdasarkan kaidah-kaidah keilmuan tentang bidang kerjanya, memahami tentang Akademik  lebih  mendalam  dari  sekadar  pengawas  biasa. 6 Istilah  supervisi  atau pengawasan  dalam  kelembagaan  pendidikan  diidentikkan  dengan  supervisi pengawasan  profesional,  hal  ini  tentu  dihadapkan  pada  berbagai  peristiwa  dan kegiatan, contoh jika pengawasan dilakukan oleh kepala sekolah, maka pengawasan dilakukan  untuk  melihat  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  Akademik  terhadap siswa, namun jika supervisi dilaksanakan oleh pengawas satuan pendidikan, maka kepala  sekolah  dalam  konteks  kelembagaan  jelas  menjadi  tujuan  utama  dalam meningkatkan mutu pendidikan secara menyeluruh. 7
Selanjutnya  yang  dimaksud  dengan  supervisi  akademik  dalam  buku  Panduan Supervisi Akademik yang diterbitkan oleh Direkorat Pembinaan Sekolah Menegah Atas (2017:  3)  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  bertujuan  membantu  guru  untuk mengembangkan  kompetensinya  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dari  itu,  esensi  supervisi  akademik  bukanlah  untuk menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru dalam mengembangkan kompetensi profesionalismenya (Jamal, 2012: 93).
Sedangkan menurut Imron, supervisi akademik adalah serangkaian bantuan yang  berupa  layanan  professional  yang  diberikan  oleh  seorang  yang  lebih  ahli kepada kepada seorang guru untuk dapat meningkatkan proses dan hasil belajar, sehingga tujuan pendidikan yang dicanangkan tercapai. 8
Dalam melaksanakan supervisi akademik, yang perlu diperhatikan oleh seorang supervisor  adalah  ruang  lingkup  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  meliputi beberapa hal, yaitu: 9
1. Terlaksananya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
2. Adanya kesiapan guru dalam persiapan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran
3. Pencapaian  standar  kelulusan,  standar  proses,  standar  isi,  dan  peraturab pelaksanaannya, serta
4. Peningkatan  mutu  pembelajaran.  Upaya  peningkatan  mutu  pembelajaran  dapat dilakukan melalui pengembangan sebagai berikut:
a. Model pembelajaran yang mengacu pada standr proses
6 Moh. Rifa’i. M, Administrasi dan Supervisi Pendidikan (Bandung: Jemmars, 1992), 20.
7 Oteng Sutisna, Supervisi dan Administrasi Pendidikan (Jakarta: Jemmars, 1983), 237.
8 Ali Imron, Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 8.
9 Ibid.,  99-101.
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
b. Peran  serta  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  secara  aktif,  kreatif, demokratis, mendidik, memotivasi, mendorong kreativitas, dan dialogis.
c. Membentuk  karakter  dan  pola  pikir,  serta  memberikan  kebebasan  berpikir kepada peserta didik.
d. Menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  pendidikan  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  dapat  berperan  aktif,  bersungguh-sungguh  dan mendalam untuk mencapai pemahaman konsep, tidak terbatas pada materi.
e. Bertanggungjawab  terhadap  mutu  pembelajaran,  agar  peserta  didik  memiliki sejumlah kemampuan, di antaranya:
1) Meningkatkan rasa ingin tahu
2) Mencapai  keberhasilan  belajar  secara  konsisten  sesuai  dengan  tujuan pendidikan
3) Memahami  perkembangan  pengetahuan  dengan  kemampuan  mencari sumber informasi.
4) Mengolah informasi menjadi pengetahuan.
5) Menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah.
6) Mengkomunikasikan pengetahuan dengan pihak lain.
7) Mengembangkan belajar sendiri dan kelompok dengan proporsi yang wajar.

## Tahapan Supervisi Akademik
Dalam  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses dijelaskan bahwa dalam kegiatan supervisi akademik melalui tahapan/siklus yang meliputi, pemantauan, supervisi, pelaporan, daan tindak lanjut.
1. Pemantauan
Pemantauan  proses  pembelajaran  dilakukan  pada  tahap  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran. Pemantauan dapat dilaksanakan dengan  cara  diskusi  kelompok  terfokus,  pengamatan,  pencatatan,  perekaman, wawancara, dan dokumentasi.
2. Supervisi Supervisi  proses  pembelajaran  dilaksanakan,  dimulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian hasil pembelajaran yang dilaksanakan melalui, antara lain, pemberian contoh, diskusi, konsultasi, atau pelatihan pelaporan.
3. Hasil  kegiatan  pemantauan,  supervise,  dan  evaluasi  proses  pembelajaran disusun  dalam bentuk  laporan  untuk  kepentingan  tindaklanjut  pengembangan keprofesionalan pendidik secara berkelanjutan.
4. Tindak lanjut
Tindak lanjut hasil pengawasan dilakukan dalam bentuk:
a. Penguatan  dan  penghargaan  kepada  guru  yang  menunjukkan  kinerja  yang memenuhi atau melampaui standar; dan
b. Pemberian  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengikuti  program pengembangan keprofesionalan berkelanjutan.
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019

## Teknik Supervisi Akademik
Ada  dua  macam  teknik  yang  digunakan  dalam  kegiatan  supervise  akademik, yaitu teknik supervisi individual dan teknik supervisi kelompok: 10

## 1. Teknik Supervisi Individual
Teknik  seupervisi  individual  adalah  pelaksanaan  supervisi  perseorangan  terhadap guru. Dalam teknik supervisi ini terdapat lima macam teknik, yaitu kunjungan kelas, observasi kelas, pertemuan individual, pertemuan antar kelas, dan menilai diri sendiri 2. Teknik Supervisi Kelompok
Teknik  supervisi  kelompok  adalah  satu  cara  melaksanakan  program supervisi  yang  ditunjukkan  pada  dua  orang  atau  lebih.  Guru-guru  yang  diduga sesuai  dengan  analisis  kebutuhan,  memiliki  masalah  ayau  kebutuhan  atau kelemahan-kelemahan yang sama dikelompokkan atau dikumpulkan menjadi satu, kemuidan diberi layanan supervise sesuai denga permasalahan atau kebutuhannya.

## Metode Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif-kualitatif dengan bentuk studi kasus. Posisi peneliti dalam penelitian ini sebagai instrumen utama ( key instrument ), sehingga kehadirannya di samping sebagai instrumen juga menjadi  faktor  penting  dalam  seluruh  kegiatan  penelitian.      Penelitian  yang dilakukan di SMA Nazhatut Thullab yang berada di bawah naungan Yayasan Pondok Pesantren  Nazhatut  Thullab  Prajjan  Camplong  Sampang,  dalam  pengumpulan datanya, peneliti menggunakan teknik observasi, wawancara yang mendalam dan dokumentasi.  Metode wawancara dalam penelitian, dilakukan terhadap beberapa informan seperti Kepala dan Anggota Biro III Bid. Pendidikan Dasar dan Menengah, Kepala  Sekolah,  dan  Guru.  Reduksi  data  ( data  reduction ) ,  penyajian  data  ( data disply ), dan verifikasi ( verifikcation ) merupakan teknik analisa data yang digunakan dalam penelitian ini. Selanjutnya peneliti melakukan audit hasil penelitian dengan langkah-langkah,  berikut:  perpanjangan  keikutsertaan,  ketekunan/keajegan pengamatan, triangulasi, dan pemeriksaan sejawat melalui diskusi.

## Profil  Biro  III  Bidang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Pondok  Pesantren Nazhatut Thullab
Biro  III  bidang  Pendidikan  adalah  satu  di  antara  empat  biro  yang  secara structural  berada  di  bawah  Yayasan  Pondok  Pesantren  Nazhatut  Thullab  yang mempunyai tugas dan fungsi sebagai pengembang dan evaluator Pendidikan, baik Pendidikan dasar dan menengah ataupun Pendidikan tinggi.
Untuk mempermudah kinerja Biro III itu sendiri, maka secara spesifik Biro ini dibagi menjadi dua sub; pertama, Biro III Bidang Pendidikan Dasar dan Menengah; kedua, Biro III Bidang Pendidikan Tinggi.
Adapun yang dimaksud dalam penelitian ini adalah Biro III Bidang Pendidikan Dasar  dan  Menengah  yang  meliputi;  pertama,  pendidikan  formal  yaitu:  MTs. Nazhatut  Thullab,  SMP.  Nazhatut  Thullab,  SMA  Nazhatut  Thullab,  SMK  Nazhatut Thullab,  dan  MA  Nazhatut  Thullab;  kedua,  Pendidikan  non  formal,  yaitu:  MADIN Takmiliyah  Awwaliyah  Nazhatut  Thullab,  MADIN  Takmiliyah  Wustho  Nazhatut Thullab, dan Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ) Nazhatut Thullab.
10 Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, Panduan Supervisi Akademik . (Tt: 2017), 10.
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Sebagai  lembaga  evaluator,  maka  di  antara  tugas  Biro  III  Bid.  Dikdasmen adalah melakukan supervisi pendidikan terhadap lembaga yang dinaunginya, baik supervisi managerial ataupun Akademik. Dan pada penelitian ini, penulis meneliti kegiatan supervisi Akademik yang dilakukan oleh Biro III Dikdasmen di unit SMA Nazhatut Thullab.

## Tahapan Kegiatan Supervisi Akademik SMA Nazhatut Thullab
Sejalan dengan Undang-undang RI. No 14 Tahun 2003 tentang Guru dan dosen bahwa  kegiatan  supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  di  SMA  Nazhatut  Thullab dengan semua pendidik sebagai sasarannya memiliki tujuan untuk meningkatkan kinerja  pendidik  melalui  pengembangan  kompetensi  pedagogik,  profesional, kepribadian dan sosial.
Sebagaimana  diketahui  di  atas,  bahwa  di  antara  wewenang  Biro  III  Bid. Dikdasmen adalah melaksanakan kegiatan supervisi di semua unit pendidikan yang berada  di  bawah  naungan  Yayasan  Pondok  Pesantren  Nazhatut  Thullab,  maka dalam kegiatan supervisi akademik ini, kepala sekolah tidak bergerak sendiri tetapi bersama tim supervisi yang dibentuk oleh Biro III Bid. Dikdasmen. Artinya semua tahapan supervisi, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi merupakan keputusan dan dilaksanakan oleh tim.

## Perencanaan Kegiatan Supervisi Akademik
Langkah  awal  dari  kegiatan  supervisi  akademik  ini  adalah  perencanaan kegiatan yang berupa penyusunan program kerja selama satu tahun yag meliputi; tujuan,  sasaran,  penyusunan  format  instrumen  dan  waktu  pelaksanaan  supervisi pebelajaran.
1. Tujuan Pelaksanaan Kegiatan Supervisi Akademik
Dalam  Sahertian  dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  memiliki  tujuan untuk  memberikan  layanan  dan  bantuan  dalam  pengembangan  dan  peningkatan kualitas  pendidik  dalam  situasi  belajar-mengajar  di  dalam  kelas.  Sedangkan menurut  menurut  Feter  F.  Oliva  yang  dikutip  oleh  Muslim,  menjelaskan  bahwa supervise  memiliki  3  (tiga)  tujuan  yaitu;  (1)  membantu  guru  dalam mengembangkan proses Akademik, (2) membantu guru dalam menterjemahkandan mengembangkan kurikulum dalam proses Akademik, (3) membantu sekolah dalam mengembangkan staf. 11
Sebagaiman hal di atas, tujuan dilaksanakaan kegiatan supervisi akademik di SMA Nazhatut Thullab mencakup pada seluruh aspek kompetensi guru, yaitu untuk meningkatkan  kinerja  pendidik  melalui  pengembangan  kompetensi  pedagogik, profesionalisme, kepribadian, dan sosial.
2. Sasaran Termaktub dalam UURI No. 14 Tahun 2005, tentang Guru dan Dosen, Pasal 20 bahwa  sasaran  utama  dalam  supervisi  adalah  guru  dengan  tugas  utamanya merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  bermutu,  serta menilai,  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran.  Mengacu  pada  Undang-undang  di atas,  maka  yang  menjadi  sasaran  dalam  kegiatan  supervisi  akademik  ini  adalah segenap tenaga pendidik yang aktif mengajar di SMA Nazhatut Thullab, sebanyak 32
11 Sahertian, Konsep Dasar …..,19.
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
orang  dengan  perincian  sebagai  berikut;  Guru  PNS  yang  diperbantukan  (DPK) sebanyak 5 (lima) orang atau 16%, GTY sebanyak 12 (dua belas) orang atau 37%,, dan GTT sebanyak 15 (lima belas) orang atau 47%.
3. Penyusunan Format Instrumen Supervisi Pebelajaran
Sebelum  kegiatan  supervise  akademik  dilaksanakan,  terlebih  dahulu  tim supervisi mengadakan rapat untuk menentukan dan menyepakati format supervise yang  akan  digunakan.  Selanjutnya  agar  tidak  terjadi  kesalahfahaman  antara  tim supervise  dan  guru,  maka  format  tersebut  disebarkan  kepada  semua  guru  yang menjadi sasaran dengan tujuan agar mereka bisa memahami dan mempersiapkan diri lebih awal.
Selain  penyusunan  format  instrument,  di  dalam  rapat  juga  membahas  dan membagi guru yang akan disupervisi, sesuai jumlah supervisor yang bertugas di unit SMA Nazhatut Thullab, yaitu tiga orang.
4. Waktu
Adapun  waktu  pelaksanaan  supervisi  Akademik  ini  adalah  selama  satu semester dengan minimal 1 (satu) kali kegiatan untuk masing-masing guru.

## Pelaksanaan Supervisi Akademik
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  supervisi  Akademik,  Biro  III  Bag.  Dikdasmen menggunakan  teknis  observasi  kelas.  Sebelum  melaksankan  observasi,  terlebih dahulu  supervisor  dan  guru  melakukan sharing tentang  perangkat  pembelajaran yang akan digunakan pada waktu pelaksanaan pembelajaran yang akan disupervisi, biasanya pertemuan ini dilakukan beberapa hari sebelum kegiatan observasi kelas dilaksanakan. Dalam diskusi ini, supervisor menanamkan suasana keakraban dan keterbukaan,  agar  guru  tidak  merasa  sungkan  dan  takut  serta  tidak menganggap bahwa  supervise  ini  hanya  bertujuan  untuk  mencari  kesalahan  guru.  Selain menganalisa  perangkat  pemebelajaran,  dalam  diskusi  ini,  supervisor  juga memberikan format instrument observasi kepada guru tersebut dengan tujuan agar terjadi kesefahaman antar keduanya.
Tahap selajutnya yaitu observasi kelas, dengan menggunakan jenis observasi langsung, yaitu dengan menggunakan alat observasi berupa instrument dan berada dalam kelas, sehingga supervisor dapat mengamati secara langsung semua aktiftas guru dan siswa. 12
Dalam  kegiatan  ini,  guru  mengaktualisasikan  kemampuannya  dalam  proses Akademik  serta  penguasaan  manajemen  kelas  sesuai  dengan  kesepakatan  dalam diskusi  sebelumnya.  Di  pihak  lain,  supervisor  melakukan  pengamatan  terhadap proses  pembelajaran  tersebut  dengan  menggunakan  instrument  yang  sudah disepakati.
Tugas  supervisor  hanya  mengamati  dan  mencatat  hal-hal  yang  perlu diperbaiki nantinya, sehingga apabila guru melakukan kesalahan, maka supervisor tidak boleh menegor, atau mengingatkan.
Setelah  kegiatan  observasi  selesai,  keduanya  bertemu  kembali  untuk membicarakan  capaian  yang  dianggap  cukup  atau  temuan-temuan  yang  perlu dicarikan solusi untuk perbaikan selanjutnya.
12 Sahertian, Konsep Dasar …..,55
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019
Pembicaran antara supervisor dan guru  yang  bersifat sharing ini, dilakukan setelah  kegiatan  observasi  atau  ketika  guru  mempunyai  permasalahan  dalam proses  Akademik.  Terbangunnya  keakraban  antar  komponen  di  lingkungan Yayasan  Pondok  Pesantren  Nahatut  Thullab,  menyebabkan  guru  tidak  sungkan untuk bertemu dengan para supervisor.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses  supervisi akademik ini, Biro III Bagian Dikdasmen (dalam hal ini adalah supervisor sebagai pelaksana)  menggunakan  2  (dua)  teknik,  yaitu:  observasi  kelas  dan  percakapan individual.

## Evaluasi Hasil Supervisi
Tahap  akhir  dari  kegiatan  supervisi  Akademik  adalah  evaluasi  dari  hasil supervisi  yang  meliputi  penilaian  dan  tindaklanjut  yang  berupa feedback kepada para  pendidik.  Penilaian  adalah  komulasi  skor  yang  diperoleh  dari  instrumen observasi.  Sedangkan  tindaklanjut  yang  dimaksud  adalah  berupa follow  up dari temuan yang diperoleh di lapangan.
Ada tiga tindaklanjut yang dilakukan oleh Biro III Bag. Dikdasmen, melalui tim supervisor, yaitu:
1. Pembinaan
Pembinaan  yang  dilakukan  oleh  superviser  terhadap  guru  berupa  refleksi hasil observasi, sehingga guru bisa mengetahui kelebihan dan kekurangan kegiatan Akademik yang telah dilaksanakan.
2. Workshop Akademik
Pelaksanaan workshop Akademik merupakan salah satu agenda tahunan yang dilaksanakan di awal tahun pembelajaran dengan mendatangkan nara sumber yang berkompeten di bidang pendidikan. Selain untuk me- refresh kembali pemahaman guru  terhadap  pembelajaran,  kegiatan  ini  juga  bertujuan  untuk  mempersiapkan perangkat Akademik yang akan digunakan pada tahun pelajaran baru.
3. Promosi Kenaikan Status Kepegawaian atau Peningkatan Kesejahtraan
Dalam  setiap  dua  tahun  Yayasan  Pondok  Pesantren  Nazhatut  Thullab memberikan kesempatan kepada guru untuk mengajukan status kepegawaian dari CGTT  ke  GTT,  GTT  ke  CGTY,  CGTY  ke  GTY.  Untuk  mencapai  kenaikan  status kepegawaian,  guru  harus  mendapatkan  hasil  komulasi  dari  penilaian  supervisi akademik,  kedisiplinan,  kepribadian  dan  sosial.  Artinya  guru  yang  akan dipromosikan  kenaikan  status  kepegawaiannya  adalah  guru  yang  memenuhi krtiteria baik dari aspek kompetensi pedagogik, profesionalisme, kepribadian, dan sosial.
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019

## Kesimpulan
Sebagai  lembaga  pengembang  dan  evaluator,  Biro  III  Bag.  Dikdasmen membentuk tim supervisor dalam melakukan supervisi manajerial dan Akademik. Supervisi akademik yang bertujuan untuk membantu guru secara profesional dalam meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar,  dilaksanakan  melalui  tahapan- tahapan yang telah disepakati dalam rapat, meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Selanjutnya supervisi akademik ini diawali dengan menyusun perencaan yang  meliputi:  tujuan,  sasaran,  penyusunan  format  instrumen  dan  waktu pelaksanaan supervisi akademik.
Sedangkan dalam tahap pelaksanaannya, dalam supervisi akademik ini, Biro III Bag. Dikdasmen menggunakan teknik observasi kelas dan pembicaran individual yang  bersifat sharing ,  artinya  posisi  supervisor  bukan  semata-semata  sebagai atasan melainkan sebagai relasi. Evaluasi sebagai tahap akhir dari proses supervisi akademik,  mengahasilkan  penilaian  dan  tindaklanjut,  yaitu  berupa  pembinaan, workshop dan promosi kenaikan status kepegawaian.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek: Edisi Revisi V. (Jakarta: Rineka Cipta, 2002) ___________, Dasar-dasar Supervisi . (Jakarta: Rineka Cipta, 2006)
Asmani, Jamal Ma’mur. Tips Efektif Supervisi Pendidikan Sekolah . (Yogyakarta: Diva Press, 2012)
Departemen  Pendidikan  Nasional. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. (Jakarta:  Balai Pustaka, 2005)
Glickman, Supervision of Instruction . (Boston: Allyn And Bacon Inc. 1995) Hariwung, A.J. Supervisi Pendidikan . (Jakarta: Depdikbud, 1989) Imron,  Ali. Supervisi  Pembelajaran  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2011)
Moleong,  Lexy  J. Metode  Penelitian  Kualitatf .  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2006)
Muslim,  Sri  Banun. Supervisi  Pendidikan  Meningkatkan  Kualitas  Profesionalisme Guru . (Tt: Alfabeta, 2010)
N.A.  Ametembun, Supervisi  Pendidikan  Penuntun  Bagi  Pembina  Pendidik  Kepala Sekolah dan Guru-guru . (Bandung: Karya Remaja, 1993) Purwanto,  Ngalim. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan , (Bandung: Rosdakarya, 2003)
Rifa’i. M, Moh. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. (Bandung: Jemmars, 1992) Sahertian,  Piet  A. Konsep  dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan,  dalam  Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . (Jakarta: PT. Asdi Mahasatya, 2008) Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. (Bandung:  Alfabeta, 2008)
Sutisna,  Oteng. Supervisi dan Administrasi Pendidikan . (Jakarta: Jemmars, 1979) The New Oxford Illustrated Dictionary . (Oxford University Press, 1982) Tobroni, Pendidikan  Islam:  Paradigma,  Filosofis  dan  Spritualitas .  (Malang:  UMM Press, 2008)