## Model Learning Cycle 5E terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Efuansyah 1)* , Reny Wahyuni 2) , Drajat Friansah 3) , Trie Ayu Wulandari 4)
1) 2) 3) 4) Program Studi Pendidikan Matematika, Sekolah Tinggi Ilmu Keguruan dan Pendidikan PGRI Lubuklinggau, Jl. Mayor Toha, Air Kuti, Lubuk Linggau Tim. I, 31625, Lubuklinggau, Sumatera Selatan,
Indonesia * email korespondensi: zxfe73@gmail.com 1 ( Received 02-04-2020, Reviewed 07-05-2020, Accepted 01-06-2020 )

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  whether  there  is  an  effect  of  the  Learning  Cycle  5E learning model on the mathematical problem-solving ability of class XI students of senior high school in Lubuklinggau. Type of research was true experimental design, which is an experiment  that  is  considered  to  be  good  because  it  meets  the  requirements  in  the experiment,  namely  the  presence  of  other  groups  that  have  not  experienced  the experiment observed so that changes that occur between before the research and after the research  are  really  visible.  As  the  population  is  all  students  of  class  XI  of  senior  high school  in  Lubuklinggau  consisting  of  131  students  and  the  sample  of  the  experimental class  is  class  XI.MIA.2,  and  as  the  control  class  is  class  XI.MIA.1,  both  classes  are selected at  random. Data collection was carried out  using test techniques, namely pre- test  and  post-test.  Then  the  data  collected  was  analyzed  using  a  t-test.  Based  on  the results of the study it can be concluded that there is an effect of the 5E Learning Cycle model  on  the  mathematical  problem-solving  ability  of  class  XI  students  of  senior  high school in Lubuklinggau.
Keywords : Experiment, Learning Cycle 5E, Problem Solving Ability.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  model  pembelajaran Learning Cycle 5E terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI SMA  di  Lubuklinggau.  Jenis  penelitian  ini  adalah true  experimental  design ,  yaitu eksperimen  yang  dianggap  sudah  baik,  karena  sudah  memenuhi  persyaratan  dalam eksperimen, yaitu dengan adanya kelompok lain yang tidak mengalami eksperimen yang diamati, sehingga perubahan yang terjadi antara sebelum penelitian dan setelah penelitian benar - benar terlihat. Sebagai populasinya adalah seluruh siswa kelas XI SMA yang terdiri dari 131 siswa dan sebagai sampel kelas eksperimen adalah kelas XI.MIA.2, dan sebagai kelas  kontrol  adalah  kelas  XI.MIA.1,  kedua  kelas  tersebut  dipilih  secara  acak. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes,  yaitu pre-test dan post-test .  Kemudian data  yang  terkumpul  dianalisis  menggunakan  uji - t.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model Learning  Cycle 5E  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI SMA di Lubuklinggau.
Kata kunci : Eksperimen, Learning Cycle 5E, Kemampuan Pemecahan Masalah
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Juni 2020, 6(1): 54– 62

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  suatu  tempat  melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran, dimana  baik  buruknya  suatu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  kualitas  sekolah  tersebut. Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  mempunyai  peranan  sangat  penting  dalam berbagai  sektor kehidupan, seperti matematika banyak digunakan dalam  pengembangan ilmu pengetahuan, teknologi, maupun dalam kehidupan sehari - hari (Utami, Budiyono, &
Usodo,  2014).  Hal  ini  dikarenakan  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang membutuhkan  konsentrasi  yang  tinggi,  agar  materi  yang  dipelajari  dapat  dipahami dengan baik oleh siswa (Efuansyah & Wahyuni, 2019).
Belajar  matematika  merupakan  salah  satu  syarat  untuk  dapat  melanjutkan  ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, karena dengan belajar matematika seseorang akan belajar menalar secara kritis,  kreatif dan aktif (Susanto, 2013). Pelajaran matematika di sekolah perlu ditekankan dengan baik, agar hasil belajar matematika yang diperoleh siswa relevan  dengan  kehidupan  sehari - hari  siswa  dan  siswa  dapat  mengaplikasikan  pelajaran matematika dalam kehidupan sehari - hari mereka yang sesuai dengan kebutuhan (Iriani &
Leni,  2013).  Belajar  yang  baik  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dapat  memecahkan masalah,  belajar  menghadapkan  siswa  pada  suatu  permasalahan  yang  secara  tidak langsung  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreativitas  anak  untuk memecahkan masalah. Siswa itu dapat dikatakan memiliki suatu kemampuan baru ketika siswa  itu  telah  mampu  menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Aprianti  &  Kesumawati, 2019).  Kemampuan  belajar  siswa  yang  dituntun  dengan  permasalahan  maka  akan terangsang, siswa diajak belajar untuk menganalisis permasalahan secara mendalam dan dituntut  kreatif  dalam  menyelesaikan  alternatif  penyelesaian  masalah  (Hartono,  2013). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  sangat penting dimiliki oleh setiap siswa.
Pentingnya kemampuan pemecahan masalah tersebut dikemukakan Branca (Ulvah &  Afriansyah,  2016)  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu tujuan  penting  dalam  pembelajaran  matematika  bahkan  proses  kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  jantungnya  matematika.  Pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu kemampuan  dalam  pelajaran  matematika  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  terutama  bagi siswa  sekolah  menengah,  agar  mereka  dapat  menyelesaikan  permasalahan  matematika dalam  kehidupan  sehari - hari (Azizah  &  Sundayana,  2016).  Kemampuan  pemecahan masalah  merupakan  salah  satu  fokus  dalam  pembelajaran  matematika,  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  tersebut  maka  perlu  dikembangkan
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2020, 6(1): 54—62
keterampilan memahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah, menafsirkan solusinya (Herlawan & Hadija, 2017).
Pentingnya  penguasaan  kemampuan  pemecahan  masalah  ternyata  tidak  sesuai dengan kondisi di lapangan (Efuansyah & Wahyuni, 2019). Berdasarkan hasil wawancara saat  melakukan  observasi  kepada  guru  mata  pelajaran  Matematika  kelas  XI  yang mengatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  beliau  merasa  agak  sedikit kesulitan dalam mengajar karena memang konsep dasar matematika siswa belum begitu kuat.  Karena  konsep  awal  yang  tidak  paham  dan  tidak  matang,  sehingga  menyebabkan siswa malas belajar dan  masuk kelas hanya duduk - duduk saja karena ketidaktahuan dan kurang pahamnya pada pelajaran matematika. Saat guru menjelaskan materi, siswa hanya melihat dan memperhatikan saja. Saat guru memberikan soal latihan, siswa lebih senang mencontoh  temannya  dari  pada  mengerjakannya  sendiri.  Saat  melakukan  observasi langsung di kelas XI IPA 4, peneliti juga menemukan permasalahan yang dihadapi siswa dalam proses pembelajaran matematika. Peneliti memberikan studi pendahuluan kepada siswa kelas XI IPA 4 yang berjumlah 23 orang sebanyak 2 soal tentang materi peluang yang  telah  dipelajari,  tetapi  siswa  tidak  mengerti  maksud  dari  soal.  Siswa  susah memahami masalah dari soal tersebut, siswa tidak membuat rencana pemecahan masalah dan  langsung  melakukan  perhitungan  serta  sangat  sedikit  sekali  siswa  yang  memeriksa kembali hasil dari pekerjaannya.
Berdasarkan permasalahan di atas, guru harus mampu membuat siswa memecahkan permasalahan matematika. Sebab, untuk tercapainya hasil belajar siswa yang baik, siswa harus  paham  dengan  baik  dalam  memecahkan  masalah  konsep  matematika  terlebih dahulu.  Salah  satu  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  guru  dituntut  untuk dapat  menggunakan  model  pembelajaran  matematika  yang  dapat  menggali  dan meningkatkan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  siswa  sehingga membuat pembelajaran matematika lebih menyenangkan dan siswa dapat menguasai ma- teri  dengan  baik  (Yenti,  2016).  Pada  pembelajaran  matematika  sangat  memerlukan penggunaan model pembelajaran dan metode pembelajaran yang bervariasi agar tercipta suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  (Wahyuni  &  Efuansyah,  2018).  Salah  satu model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut yaitu model Learning Cycle 5E.
Melalui model pembelajaran Learning Cycle 5E dapat memberikan peluang kepada siswa  untuk  dapat  dapat  membangun  dan  mengoptimalkan  pengetahuannya  sendiri (Novitasari,  Suherman,  &  Mirna,  2014).  Sementara  itu,  Hanuscin  &  Lee  (Ariyanto  & Prayito,  2012)  mengatakan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning
Cycle 5E  siswa  dituntut  untuk  selalu  aktif  dalam  memahami,  menganalisis,  serta mengevaluasi  kemampuannya  terhadap  pembelajaran  yang  telah  diberikan.  Dengan demikian,  kemampuan  siswa  dalam  memahami,  menganalisis  serta  mengevaluasi  dapat meningkat  dengan  baik. Model Learning  Cycle 5E  adalah  suatu  model  pembelajaran yang  memiliki  setiap  tahapan  pada  proses  pembelajaran  sehingga  dapat    meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  (Rosidi  &  Muslim, 2015).
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat  pengaruh model Learning  Cycle 5E  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas XI SMA Negeri 4 Lubuklinggau?”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan salah satu SMA di Lubuklinggau dengan materi pokok yang  diambil  adalah  Program  Linear.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  XI  IPA  SMA.  Pemilihan  sampel  penelitian  dilakukan  secara  random,  kelas eksperimen  adalah  kelas  XI.MIA.2  dan  sebagai  kelas  kontrol  adalah  kelas  XI.MIA.1. Desain penelitian dalam penelitian ini berbentuk random, pre-test, post-test design, yang melibatkan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol (Arikunto, 2010). Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes.  Tes  dalam penelitian ini digunakan pada penelitian ini berbentuk soal uraian sebanyak 5 butir soal sesuai dengan indikator kemampuan pemecahan masalah matematika.
Tabel 1. Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2020, 6(1): 54—62
Skor Memahami Masalah Membuat Rencana Pemecahan Melakukan Perhitungan Memeriksa Kembali Hasil 0 Salah interpretasi Tidak ada rencana, membuat rencana yang tidak relevan Tidak melakukan perhitungan Tidak ada pemeriksaan 1 Salah interpretasi sebagian soal Membuat rencana pemecahan yang tidak dapat dilaksanakan, sehingga tidak dapat dilaksanakan Melaksanakan prosedur yang benar, menghasilkan jawaban benar tapi salah perhitungan Ada pemeriksaan tetapi tidak tuntas 2 Memahami masalah soal selengkapnya Membuat rencana yang benar tetapi salah dalam hasil/ tidak ada hasil Melakukan proses yang benar dan men - dapatkan hasil yang benar Pemeriksaan melihat kebenaran proses 3 - Membuat rencana yang benar, tetapi tidak lengkap - - 4 - Membuat rencana sesuai dengan prosedur dan mengarah pada solusi yang benar - - Max 2 4 2 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XI  SMA  di  Lubuklinggau  dengan  judul “Pengaruh  model Learning  Cycle 5E terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas XI SMA di Lubuklinggau. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak lima  kali  pertemuan,  dengan  rincian  satu  kali  pertemuan pre-test ,  tiga  kali  pertemuan pembelajaran dan satu kali pertemuan post-test . Dari 246 siswa yang tergabung dalam 8 kelas  XI  diambil  sampel  secara  acak  dengan  tujuan  agar  semua  kelas  memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel. Setelah dipilih secara acak dan didapat dua kelas  sebagai  sampel,  sampel  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  XI.MIA.2  menggunakan model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  dan  sampel  kelas  kontrol  XI.MIA.1 menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, Post-test ini dilaksanakan untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  setelah  diterapkannya model Learning  Cycle 5E  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada kelas kontrol. Perbandingan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa saat post- test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Grafik 1 :
Grafik 1 Rata - Rata Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan data pada Grafik  1 di atas, dapat dilihat bahwa hasil post test didapat sebesar  15,79.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  hasil post  test didapat  sebesar  10,14. Sehingga berdasarkan hasil analisis data, diketahui skor rata - rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Pemecahan masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  dalam  pelajaran  matematika  yang  harus dikuasai  oleh  siswa  terutama  bagi  siswa  sekolah  menengah,  agar  mereka  dapat menyelesaikan  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan  sehari - hari  (Azizah  & Sundayana, 2016). Adapun perbandingan rata - rata skor total setiap indikator kemampuan
pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan dalam Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Peningkatan Rata - rata Skor Total Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Dari Tabel  3 di atas terlihat bahwa di kedua kelas mengalami peningkatan setiap indikatornya setelah diberi perlakuan dengan menggunakan model Learning Cycle 5E di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol. Hal ini sejalan dengan pendapat  (Wahyuni  &  Efuansyah,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran matematika  sangat  memerlukan  penggunaan  model  pembelajaran  dan  metode pembelajaran  yang  bervariasi  agar  tercipta  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan. Pada  indikator  pertama  yaitu  memahami  masalah,  hasil  peningkatan  indikator  tersebut sebesar  0,32  untuk  kelas  eksperimen,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  peningkatannya sebesar 2,47. Hal ini menunjukkan bahwa kedua kelas mampu menyelesaikan soal dengan indikator memahami masalah. Indikator kedua yaitu membuat rencana pemecahan, untuk kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  6,15,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol mengalami  peningkatan  sebesar  1,60.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  mampu menyelesaikan  soal  dengan  indikator  membuat  rencana  pemecahan.  Untuk  indikator ketiga  yaitu  melakukan  perhitungan,  untuk  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan sebesar  0,57  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,43.  Sementara  itu,  indikator  ke  empat  yaitu memeriksa  kembali  hasil  untuk  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  1,11 dan  kelas  kontrol  sebesar  0,22.  Model Learning  Cycle 5E  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  memiliki  setiap  tahapan  pada  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dan kemampuan pemecahan masalah (Rosidi & Muslim, 2015).
Rata - rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  di  kelas eksperimen sebesar 8,08 dan rata - rata skor kemampuan pemecahan masalah matematika
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA, Juni 2020, 6(1): 54—62
No Indikator Peningkatan Rata - rata Skor Total Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre - Test Post - Test Pre - Test Post - Test 1 Memahami masalah (K.1) 4,54 4,86 2,32 4,79 2 Membuat rencana pemecahan (K.2) 1,89 8,04 2,79 4,39 3 Melakukan Perhitungan (K.3) 1,11 1,68 0.18 0,61 4 Memeriksa kembali hasil (K.4) 0,18 1,29 0,07 0,29
siswa  di  kelas  kontrol  sebesar  4,78  jadi,  selisih  antara  rata - rata  skor  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  rata - rata  skor  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  kontrol  sebesar  3,30.  Berdasarkan  uraian perhitungan, nilai t hitung = 3,363 dan t tabel = 2,005 maka Ha diterima dan H 0 ditolak karena t hitung ˃ t tabel (3,363  ˃  2,005).  Dengan  demikian  rata - rata  skor  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan model Learning Cycle 5E lebih dari rata - rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional (.            ).
Berdasarkan  tabel  3  terlihat  bahwa  kedua  kelas  mengalami  peningkatan  disetiap indikatornya setelah diberi perlakuan  dengan menggunakan model learning  cycle 5E di kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas kontrol. Dari hasil peningkatan inilah  dapat  disimpulkan  bahwa  rata - rata  skor  kemampuan  pemecaham  masalah matematika  siswa  dengan  menggunakan  model Learning  Cycle 5E  lebih  dari  rata - rata skor  kemampuan  pemecaham  masalah  matematika  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional,  maka  hipotesis  yang  diujikan  adalah  Ha  diterima  dan  H 0 ditolak (          ). Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Hanuscin & Lee (Ariyanto & Prayito, 2012) mengatakan mengatakan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Learning  Cycle 5E  siswa  dituntut  untuk  selalu  aktif  dalam  memahami, menganalisis,  serta  mengevaluasi  kemampuannya  terhadap  pembelajaran  yang  telah diberikan.  Dengan  demikian,  kemampuan  siswa  dalam  memahami,  menganalisis  serta mengevaluasi dapat meningkat dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa kelas XI SMA di Lubuklinggau. Adapun beberapa saran untuk penelitian  selanjutnya  adalah  agar  dapat  mengkaji  model  pembelajaran Learning  Cycle 5E pada kemampuan matematika  yang lain dan agar dapat  melanjutkan penelitian pada materi yang lebih luas lagi.
2 1    2 1   

## DAFTAR PUSTAKA
Aprianti, A., & Kesumawati, N. (2019). Pengaruh Model Auditory Intellectual Repetition Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  dari  Disposisi  Matematis  di SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika  RAFA , 5 (1),  10–21.  https://doi.org/10.19109/ jpmrafa.v5i1.2729
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Ariyanto, L., & Prayito, M. (2012). Efektifitas Pembelajaran Matematika Model Learning Cycle  5E  berbantuan  CD  Interaktif  Materi  Segitiga  Kelas  VII  di  SMP  N  2 Limpung Kabupaten Batang. JMP , 4 (1), 207 - 215.
Azizah,  G.,  &  Sundayana,  R.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Sikap  Siswa  terhadap  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Air  dan  Probing - Promting. Jurnal  Mosharafa  Pendidikan  Matematika  STKIP  Garut ,  5  (3),  305 - 314.
Efuansyah,  E.,  &  Wahyuni,  R.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  untuk Memfasilitasi  Pencapaian  Penguasaan  Konsep  Matematika. NUMERICAL:  Jurnal Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  105–118.  Retrieved  from  https:// journal.iaimnumetrolampung.ac.id/index.php/numerical/article/view/485
Efuansyah,  &  Wahyuni,  R.  (2019).  Optimalisasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  melalui  Model  Means - Ends  Analysis  di  Kelas  VIII. Journal  of Mathematics Science and Education (JMSE), 1 (2), 17 - 27.
Fauziah,  A.  (2010).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SMP  melalui  Strategi  REACT  (Relating,  Experiencing, Applying, Cooperating, and Tranferring). Forum Kependidikan , 30 (1), 1 - 13.
Hartono,  R.  (2013). Ragam  Model  Belajar  yang  Mudah  diterima  Murid. Yogyakarta: Diva Press.
Herlawan,  &  Hadija.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Kelas  VII  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving (CPS) Berbasis Kontekstual. Jurnal Penelitian Pendidikan dan Pengaja- ran Matematika , 3 (1), 33 - 38.
Iriani, D., & Leni, M. (2013). Identifikasi Gaya Belajar dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar  Siswa  pada  Materi  Kubus  dan  Balok  di  Kelas  VIII  SMPN  2  Kerinci. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung , 1 (1), 109 - 114.
Novitasari,  W.,  Suherman,  &  Mirna.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning Cycle tehadap Pemahaman Konsep Matematika  Siswa Kelas  X SMA Negeri 15 Padang pada Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurmal Pendidikan Matematika , 3 (2), 60-64.
Redhana,  I.  (2013).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Pemecahan  Masalah  dan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran , 46 (1), 76 - 86.
Rosidi,  A.,  &  Muslim,  S.  (2015).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning Cycle  5E  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Standar  Kompetensi  Memasang Instalasi Penerangan Listrik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 4 (1),161 - 169.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Ulvah, S., & Afriansyah, E. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ditinjau  melalui  Model  Pembelajaran  SAVI  dan  Konvensional. Jurnal  Riset Pendidikan , 2 (2), 142 - 153.
Utami,  N.,  Budiyono,  &  Usodo,  B.  (2014).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Think Talk  Write  (TTW)  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR)  terhadap Prestasi Belajar Matematika ditinjau dari Kemampuan Penalaran Matematika dan Kreativitas  Belajar  Siswa  SMP  Sekabupaten  Wonogiri. Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika , 2 (3), 260 - 269.
Wahyuni,  R.,  &  Efuansyah,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  (MMP)  Menggunakan  Strategi  Think  Talk  Write  (TTW)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. JNPM  (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 2 (1), 24. https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i1.778
Yenti,  F.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa. Jurnal Curricula , 1 (3),
1-10.