## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ASSURE DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMP
Sumliyah 1) , Indriyani 2)
Universitas Muhammadiyah Cirebon, Watubelah, Cirebon; Email: exsasumliyah@gmail.com 1) , indriyani3592@gmail.com 2)

## ABSTRACT
The research is based on the law of critical thinking and the less of the students’s activation in learning process. The research objective is to know the improvement of critical thingking which the learning process  used  is  ASSURE  learning  model  with  conventional  learning.  The  research  is  Quasi Experimental research.The research design is used Nonequivalent Control Group Design and sample collection technique is Sampling Purposive .The population in the research is the students of class 8 th SMPN 1 Sumber Kabupaten Cirebon, academic year 2017/2018. The sample of the research is the 8 th qraders 36 th student class 8 th D is classes eksperimental and 38 th student class 8 th F is classes control. Based on the result of the difference of the average of post-test using the test of Independent Sample T- Test equals sig (2 tailed) score 0,000 < 0,05 means H 0 rejected. And then the difference of the average using of N-gain using the test of Independent Sample t-test equals sig score (1 tailed) 0,0005 < 0,05 means  H 0 rejected.  On  the  other  hard,  based  on  the  result  of  questionnaire  using  the  test  of  Mann Whitney U-Test eguals Asymp. Sig(2 tailed) 0,000 < 0,5 means H 0 rejected. The research result shows that: The improvement of critical thinking skill which is using ASSURE learning model is better than the students who are learning by conventional learning process.

## Key Words: ASSURE, Critical Thinking

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  ASSURE  dengan  pembelajaran secara konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen. Desain penelitian yang digunakan  Nonequivalent  Control  Group  Design  dan  teknik  pengambilan  sampelnya  Sampling Purposive.  Populasinya  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Sumber  Kabupaten  Cirebon  Tahun Pelajaran 2017 / 2018. Sampel penelitian melibatkan siswa kelas VIII yaitu 36 siswa kelas VII D sebagai  kelas  eksperimen  dan  38  siswa  kelas  VIII  F  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan hasil  uji perbedaan rerata post-test mengunakan Uji Independent Sample t-Test menghasilkan nilai sig. (2- tailed)  0,000  <  0,05,  artinya  H 0 ditolak.  Selanjutnya  uji  perbedaan  rerata  N-Gain  dengan  Uji Independent Sample t-Test diperoleh nilai sig. (1-tailed) 0,0005 < 0,05 yaitu H 0 ditolak. Sedangkan berdasarkan hasil skala angket menggunakan Mann Whitney U-Test menghasilkan nilai Asymp. Sig (2-tailed)  0,000  <  0,05,  yaitu  H 0 ditolak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  Peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang pembelajarannya menggunakan model ASSURE lebih baik dari pada siswa yang pembelajarannya secara konvensional.
Kata Kunci: ASSURE, Berpikir Krtitis

## PENDAHULUAN
Ilmu pengetahuan semakin
berkembang  dan  tidak  terbatas  seiring perkembangan  zaman,  selalu  ada  hal  baru yang dapat dipelajari jika kita terus menggali dan mengembangkan ilmu serta mensyukuri nikmat  pengetahuan  yang  Allah  limpahkan kepada  manusia.  Maha  Besar  Allah  yang mengkaruniai umatnya dengan ilmu pengetahuan  yang  berlimpah.  Sehingga manusia dapat menggali dan
mengembangkan  ilmu  pengetahuan  demi kebutuhannya seiring perkembangan zaman.
Salah  satu  wujud  mengembangkan ilmu pengetahuan adalah melalui pendidikan karena  memegang  peranan  yang  penting dalam  kehidupan.  Melalui  pendidikan  suatu bangsa  dapat  mencetak  generasi  emas  serta memiliki  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  untuk  membangun  bangsa
sebagaimana  fungsi  dan  tujuan  pendidikan nasional  yang  terdapat  dalam  Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat
dalam
rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Wujud implemetasi mencapai tujuan pendidikan nasional yaitu
melalui pembelajaran  di  sekolah,  salah  satunya melalui  pembelajaran  matematika  yang merupakan  mata  pelajaran  yang  memegang peranan penting dalam pendidikan nasional.
Pembelajaran  matematika  merupakan mata  pelajaran  pokok  yang  dipelajari  sejak tingkat  pendidikan  dasar  karena  dapat membentuk  pola  pemikiran  yang  logis, sistematis,  kritis  dan  kreatif.  Hal  ini  senada disampaikan  oleh  Hidayat  (2014:  2)  bahwa pembelajaran  matematika  berfungsi  sebagai sarana  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis, logis, kreatif, dan bekerja sama yang  diperlukan  siswa  dalam  kehidupan modern. Pembelajaran matematika di sekolah umumnya  menjadi  salah  satu  pembelajaran yang  ditakuti  oleh  siswa,  sehingga  minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika sangat  rendah.  Matematika  di  anggap pelajaran yang rumit dan sulit sehingga siswa lebih memilih untuk menghindarinya. Hal ini senada dengan yang diungkapkan Wahyudin (2008:  338)  bahwa  matematika  merupakan mata  pelajaran  yang  sulit  untuk  diajarkan maupun dipelajari.
Berdasarkan peringkat PISA
(Programme  for  International  Student Assessment)  yang  diadakan  oleh  OECD (Organization for Economic Co-operation and Development),  studi  internasional  tentang prestasi  literasi  membaca,  matematika,  dan sains dalam bentuk tes yang diberikan kepada siswa  berusia  15  tahun.  Di  tahun  2013, Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari 65 negara.  Tahun  2015,  peringkat  Indonesia menurun  menjadi  69  dari  76  negara (Parenting,  2015).  Fakta  ini  menjelaskan mayoritas siswa sulit mempelajari matematika.
Menurut  riset  yang  dilakukan  Third Internasional Mathematixs and Science Study (TIMSS) tahun 2007, melaporkan bahwa rata- rata nilai matematika siswa Indonesia jauh di bawah  rata-rata  nilai  matematika  siswa internasional dan berada pada ranking 35 dari 48  negara  (Wibowo,  2013).  NCTM  (2000) menyatakan  bahwa  sikap  siswa  dalam menghadapi  matematika  dan  keyakinannya dapat mempengaruhi prestasi mereka dalam matematika. Rasa percaya diri, motivasi dan semangat  belajar  yang  rendah  akan menciptakan  beban  yang  berat  saat  belajar matematika, berbeda halnya jika matematika dipelajari  dengan  senang  dan  ikhlas, pembelajaran  matematika  akan  terasa  lebih mudah dan meyenangkan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  serta wawancara  dengan  salah  satu  guru matematika  di  SMPN  1  Sumber  ditemukan beberapa  hal  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  matematika.  Pada  saat  proses pembelajaran berlangsung tidak sedikit siswa yang  kurang  antusias  terhadap  materi  yang disampaikan,  terutama  jika  materi  yang disampaikan  cukup  rumit  untuk  dipelajari. Akibatnya banyak siswa menemukan kesulitan dalam pembelajaran matematika.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah umumnya  masih  menggunakan  sistem  satu arah,  sehingga  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  kurang berkembang,  guru  terbiasa  memberikan contoh  soal  terlebih  dahulu  kemudian  siswa mengerjakan soal sesuai dengan langkah yang guru  berikan.  Hal  ini  mengakibatkan kemampuan berpikir kritis siswa sulit untuk dikembangkan sehingga siswa sulit menyelesaikan  soal  lain  dengan  bentuk  soal yang  berbeda  dari  contoh  sebelumnya. Menurut  Mahmuzah,  dkk  (2014:  43),  terkait dengan  aspek  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  matematika  maka  seorang siswa  sangat  dituntut  untuk  memiliki  suatu kemampuan berpikir yang lebih tinggi dimana salah  satunya  adalah  kemampuan  berpikir kritis sehingga siswa mampu membuat atau merumuskan,  mengidentifikasi,  menafsirkan dan  merencanakan  pemecahan  masalah tersebut.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di SMPN  1  Sumber,  melalui  tes  kemampuan berpikir  kritis  dengan  memberikan  5  butir soal  uraian  dengan  indikator  berpikir  kritis menurut  Spliter  (1991),  yaitu  siswa  mampu
mengidentifikasi  masalah,  mengevaluasi, mengkonstruksi  argumen  dan  memecahkan masalah  dalam  pembelajaran  matematika. Berdasarkan  hasil  analisis  tes  tersebut menunjukan  siswa  kelas  VII  J  SMPN  1 Sumber memiliki kemampuan berpikir kritis yang  rendah  dengan  konversi  nilai  sebesar 51,071 Riduwan (2011: 89) menginterpresentasikan  presentase  tersebut dengan kriteria cukup.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kritis  akan  selalu  peka  terhadap informasi atau situasi yang sedang dihadapinya dan cenderung bereaksi terhadap situasi  dan  infomasi  tersebut.  Tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai jika para siswa memiliki kemampuan berpikir kritis  yang  baik  dalam  pembelajaran matematika.  Salah  faktor  yang  menunjang keberhasilan  pembelajaran  matematika  di dukung  pula  oleh  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  guru  di  kelas.  Maka  model pembelajaran yang digunakan harus dirancang  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  para  siswanya. Model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  pelajaran  dan  sesuai  dengan karakteristik  siswa  sangat  menentukan tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam memahami  pelajaran  yang  diberikan  agar tujuan dari pembelajaran dapat tercapai. Hal ini tidak lepas dari peran penting seorang guru sebagai fasilitator penentu model pembelajaran dalam pembentukan pola pikir dan  pemahaman  siswa  di  kelas.  Rahman (Hidayat,  2014:  2)  menjelaskan  bahwa  di dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran dibutuhkannya  komunikan  (guru),  model pembelajaran, alat bantu untuk menyampaikan  (media),  urutan  yang  logis, dan suasana seluruh kegiatan (sistem).

## KAJIAN PUSTAKA
Smaldino, dkk (2011: 111) menjelaskan bahwa  mata  pelajaran  yang  dirancang  baik diawali  dengan  timbulnya  minat  siswa  dan kemudian  berlanjut pada penyajian  material baru,  melibatkan  para  siswa  dalam  praktik dengan  umpan  balik,  menilai  pemahaman mereka,  dan  memberikan  kegiatan  tindak lanjut  yang  relevan.  Model  ASSURE menggabungkan semua
kegiatan instruksional  tersebut  dan  dapat  menjadi salah satu formulasi untuk Kegiatan Belajar Mengajar  (KBM).  Model  ASSURE  ini merupakan  rujukan  bagi  pendidik  dalam
membelajarkan peserta didik dalam pembelajaran yang direncanakan dan disusun secara  sistematis  dengan  mengintegrasikan teknologi  dan  media  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  bermakna  bagi peserta didik.
NCTM  memberi  perhatian  terhadap pentingnya  teknologi,  karena  teknologi merupakan  sarana  yang  penting  untuk mengajar  dan  belajar  matematika  secara efektif,  teknologi  memperluas  matematika yang  dapat  diajarkan  dan  meningkatkan belajar siswa (Walle dalam Hidayat, 2014: 5). Model pembelajaran ASSURE dikembangkan oleh Sharon Smaldino, Robert Heinich, Jemes Rusell  dan  Michael  Molenda.  Model pembelajaran ini berorientasi kepada pemanfaatan  media  dan  teknologi  dalam menciptakan proses dan
aktivitas pembelajaran yang diinginkan untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  diinginkan. Model ini berisi langkah-langkah yang sesuai dengan  namanya  yaitu:  (1)  menganalisis karakteristik siswa (Analyze learner characteristics);  (2)  menetapkan  tujuan pembelajaran  (State  performance  objectives); (3)  memilih  metode,  media  dan  bahan pelajaran  (Select  methods,  media  and materials);  (4)  menggunakan  metode,  media dan  bahan  pelajaran  yang  sudah  dipilih (Utilize materials); (5) mengaktifkan keterlibatan siswa (Requires learner participation);  dan  (6)  evaluasi  dan  revisi (Evaluation and revision).
Pemilihan model
pembelajaran ASSURE  pada  pembelajaran  matematika dapat  menjadi  salah  satu  solusi  dalam menghadapi problem
pembelajaran matematika di kelas. Selain mengembangkan kemampuan disposisi matematis siswa, model pembelajaran  ASSURE  juga  diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa melalui pemanfaaatan media dan teknologi. Berdasarkan penjelasan di  atas  sekiranya  sangat  perlu  untuk  dikaji beberapa  masalah  diantaranya:  Apakah peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  model  ASSURE  lebih  baik daripada siswa yang pembelajarannya secara konvensional?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experimental  dengan  nonequivalent
control  group  design.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP  Negri  1  Sumber  Kabupaten  Cirebon Tahun  Ajaran  2017/2018,  sampel  diambil sebanyak dua kelas yaitu VIII D sebagai kelas yang pembelajarannya dengan model ASSURE dan kelas VIII F sebagai kelas yang pembelajarannya secara konvensional. Terdapat 2 variabel pada penelitian ini,yakni variabel  bebas  berupa  model  ASSURE  dan variabel terikat berupa kemampuan berpikir kritis  dan  disposisi  matematis.  Pengambilan data  menggunakan  tes  berupa  uraian  dan angket yang kemudian diolah dengan software SPSS  Versi  22  menggunakan  Independent- Sample T Test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian  ini berdasarkan  pada  analisis  data  yang bertujuan  untuk  mengetahui  uji  kesamaan nilai  rerata  pre-test  /  angket  awal  dan  uji perbedaan post-test /angket akhir / N-gain.
1. Kemampuan Berpikir
Kritis

## Matematis Siswa
Data  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa diperoleh melalui pre-test dan  post-test.  Pengolahan  data  dilakukan dengan  menggunakan  bantuan  Software SPSS  22.0  for  Windows  yang  disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 1 Data Statistik Deskriptif
Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis Dat a Kelas N Mea n Std. Deviatio n Min  Max Pre- test Eksperim en 3 6 22,2 2 12,33 0  50,00 Kontrol  3 8 22,7 6 10,44  5,00  50,00 Post -test Eksperim en 3 6 78,0 5 13,85  50,0 0 100,0 0 Kontrol  3 8 65,2 6 13,75  25,0 0 90,00
Berdasarkan  tabel  1,  terlihat  bahwa rataan  skor  pre-test  kemampuan  berpikir kritis  matematis  untuk  kelas  eksperimen sebesar 22,22 dan untuk kelas kontrol sebesar
22,76. Rataan pre-test kedua kelas tidak jauh berbeda  sebelum  diberi  perlakuan.  Rataan skor post-test di kelas eksperimen adalah 78,05 lebih  tinggi daripada rataan  skor post-test  di kelas kontrol sebesar 65,26.
Guna membuktikan bahwa nilai post- test  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas kontrol dilakukan uji perbedaan rerata nilai  post-test  dengan  menggunakan  uji Independent Sample T-Test karena data nilai post-test  berdistribusi  normal  dan  homogen. Berikut rangkuman hasil uji perbedaan rerata skor post-test pada taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 2 Data Hasil Uji Perbedaan Rerata Post-Test Berpikir kritis
Matematis Data Independent - Samples T Test Keterangan T Sig (2- tailed) Post-test 3,986 0,000 H 0 Ditolak
Berdasarkan  tabel  2,    hasil  uji perbedaan  rerata  post-test  kemampuan berpikir kritis matematis siswa diperoleh nilai Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Karena  dalam penelitian ini melakukan uji satu pihak, maka nilai  sig.(2-tailed)  harus  dibagi  dua  yaitu 0,000.  Hasil  sig.  (1-tailed)  diperoleh  nilai sebesar 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  yang pembelajarannya menggunakan model ASSURE  lebih  baik  daripada  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  yang pembelajarannya secara konvensional.
2. Peningkatan

## Kemampuan Berpikir Kritis
Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat diketahui dari nilai N-Gain. Statistik N-Gain kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan perhitungan  menggunakan  aplikasi  SPSS Versi 22 yang disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 3 Statistik Deskriptif N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis
Data Kelas N Mea n Std. Deviation Max Mi n N- Gain Eksperim en 36 0,70 0,20 1 0,3 Kontrol  38 0,54 0,18 0,88 0,0 6
Berdasarkan  tabel  3,  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  kelas eksperimen  adalah  0,70  dengan  standar deviasi  0,20,  sedangkan  pada  kelas  kontrol adalah  0,54  dengan  standar  deviasi  0,18. Sekilas dapat disimpulkan bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih baik dari pada di kelas kontrol.
Guna  membuktikan  bahwa  nilai peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa kelas eksperimen lebih baik daripada  kelas  kontrol  dilakukan  uji perbedaan  rerata  nilai  N-Gain  dengan menggunakan uji Independent Sample T-Test karena data nilai N-Gain berdistribusi normal dan  homogen.  Berikut  rangkuman  hasil  uji perbedaan  rerata  skor  N-Gain  pada  taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 4 Data Hasil Uji Perbedaan Rerata N-Gain Berpikir kritis Matematis
Data Independent - Samples T Test Keterangan T Sig (2- tailed) N- Gain 3,622 0,001 H 0 Ditolak
Berdasarkan  tabel  4,  hasil  uji perbedaan  rerata  N-Gain  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa,  diperoleh nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,001.  Karena dalam  penelitian  ini  melakukan  uji  satu pihak,  maka  nilai  sig.(2-tailed)  harus  dibagi dua yaitu 0,0005. Hasil sig. (1-tailed) diperoleh nilai  sebesar  0,0005  <  0,05 maka  H 0 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa  yang  pembelajarannya menggunakan  model  ASSURE  lebih  baik daripada  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis matematis siswa yang pembelajarannya secara konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan hasil  penelitian  serta  pembahasan  terhadap hasil-hasil  penelitian  sebagaimana  yang diuraikan  pada  bab  sebelumnya  maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  Peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  pembelajarannya  menggunakan  model ASSURE  lebih  baik  daripada  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa yang  pembelajarannya  secara  konvensional. Hal  tersebut  didasarkan  pada  hasil  uji perbedaan nilai rerata N-Gain menggunakan Independent-Sample  T  Test  menghasilkan nilai Sig. (1-tailed) 0,0005 < 0,05 sehingga Ho ditolak.
b. Saran
Berdasarkan  pelaksanaan  dan  hasil penelitian yang diperoleh, peneliti mengajukan beberapa saran, diantaranya: (1) Bagi peneliti, media atau teknologi serta alat dan bahan yang menunjang dalam pembelajaran  dengan  model  ASSURE  harus disiapkan dengan matang sebelum pembelajaran berlangsung agar tidak mengulur waktu ketika proses pembelajaran. (2)  Dalam  pembuatan  bahan  yang  akan digunakan  sebagai  media  dalam  proses pembelajaran  model  ASSURE,  khususnya slide
power point
sebaiknya mempertimbangkan  pencahayaan  pada  saat di kelas dan tidak menggunakan background yang gelap agar tampilan slide menjadi lebih jelas  saat  ditayangkan.  (3)  Siswa  sebelum memulai pelajaran dengan model pembelajaran  ASSURE  harus  disiapkan terlebih dahulu oleh peneliti/guru, agar lebih fokus dan tidak mengobrol saat peneliti/guru sedang  menjelaskan  materi  di  kelas  serta tidak  meninggalkan  kelas  saat  proses pembelajaran berlangsung. (4) Jam pelajaran matematika sebaiknya berlangsung pada pagi hari, karena belajar matematika membutuhkan konsentrasi yang tinggi dalam berpikir.  Saat  jam  pelajaran  matematika  di pagi hari siswa masih dalam kondisi fresh dan lebih  fokus  untuk  menerima  materi matematika.
(5)
Penerapan model pembelajaran ASSURE untuk meningkatkan kemampuan  matematis  siswa  sebaiknya diterapkan  pada  siswa  yang  memiliki
kemampuan  matematis  yang  berkategori menengah  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematis  yang  berkategori rendah.  (6)  Bagi  guru,  pembelajaran  dengan model  ASSURE  merupakan  salah  satu alternatif  dalam  pembelajaran  matematika, melalui tahapan-tahapan model pembelajaran ASSURE  diharapkan  mampu  meningkatkan kemampuan  matematis  siswa  sehingga tujuan pembelajaran tercapai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  R.  (2014).  Model  Pembelajaran ASSURE Berbantuan Software Autograph untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Self Concept Matematis  Siswa  SMP.Tesis  pada SPs UPI Bandung : Tidak Diterbitkan.
Joseph,  Y.  (2011).  “An  Exploratory  Study  of Primary Two Pupils’ Approach Journal of  Mathematics  Education  to  Solve
Word Problems”. Journal of
Mathematics Education, 4 (1): 19-30.
Mahmudi,  A.  (2010).  Tinjauan  Asosiasi antara Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  dan  Disposisi Matematis.  Makalah  Disajikan  pada Seminar Nasional Pendidikan Matematika  FMIPA  UNY,  17  April
2010.
Mahmuzah, R., Ikhsan, M., Yusrizal (2013). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Disposisi Matematis Siswa SMP dengan Menggunakan Pendekatan Problem Posing. Program  Studi  Magister  Pendidikan Matematika Unibersitas Syiah Kuala,  Program  Studi  Magister
Administrasi Pendidikan Universitas Syiah Kuala.
NCTM. (1989). Curriculum and Evaluation Standards  for  School  Mathematics. Reston, VA: Authur.
NCTM (2000). Principles and Standards for school  Mathematics.  Reston,  VA: NCTM.
Parenting.
(2015).
http://www.parenting.co.id/usia- sekolah/anak-tak-suka-pelajaran-
matematika-ini-penyebabnya-
(18 Juni 2017) Rahman, R. (2010). Pengaruh Pembelajaran  Berbantuan  Geogebra Terhadap Kemampuan Berpikir
Kreatif  dan  Selft-Concept  Siswa. Tesis pada SPs UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Rahmatudin,  J.  (2013).  Penerapan  Model Pembelajaran  Search,  Solve,  Create and  Share  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematis dan Selft Concept Siswa SMP Negeri 1  Kedawung.  Tesis  pada  SPs  UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Riduwan.  (2011).  Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru  -  Karyawan  dan  Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta.
Smaldino, S. E., Lowther. D. L., & Russel. J. D. (2011). Instructional Technology and  Media  for  Learning  (Teknologi Pembelajaran  dan  Media  untuk Belajar). Jakarta: Kencana.
Staff Tata Usaha SMPN 1 Sumber. (2017). Arsip Ujian Nasional SMP. Cirebon.
Splitter,  L.  J.  (1991).  Critical  Thinking: What,  Why,  When,  and  How. Educational Philoso[hy and Teory. 23 (1): 89-109.
Wahyudin.  (2008).  Pembelajaran  dan Model-model Pembelajaran.
Bandung: UPI
Walle, D. V. (2006). Elementry and Middle School  Mathematics. Sixt  Edition. Jakarta: Erlangga.
Wibowo, A. S dkk. (2013). Pengaruh Model
Pembelajaran  ASSURE  Terhadap Kemampuan Menghitung Luas Bangun  Datar  Bagi  Siswa  Kelas  V SD. PGSD FKIP Universitas Sebelas
Maret: Surakarta.