## PENGEMBANGAN MEDIA BIG BOOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PECAHAN SENILAI SISWA SD

## THE DEVELOPMENT OF BIG BOOK MEDIA TO ENHANCE LEARNING OUTCOMES IN EQUIVALENT FRACTIONS ON ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Disyacitta Neolia Firdana a) , Trimurtini b)
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, Indonesia Email: disyacitta.neolia@gmail.com a) , trimurtinipgsd@mail.unnes.ac.id b)
Diterima: 30 April 2018, Direvisi: 8 Mei 2018, Disetujui: 23 Mei 2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  media big  book pada pembelajaran  pecahan  senilai  siswa  kelas  IV.  Metode  penelitian  ini  adalah Research  and Development (R&D).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswakelas  IV  SDN  Karanganyar  02  Kota Semarang. Sumber data dari validasi  media, validasi  materi, hasil belajar, dan tanggapan  guru dan siswa  tentang  media  yang  dikembangkan.  Desain  penelitian Pre-experimental dengan One  Group Pretest-Posttest  design . Big  book yang  dikembangkan  terdiri  atas  materi  pecahan  senilai,  lembar kerja dengan gambar bangun  datar persegi  dan lingkaran, dan soal latihan tentang pecahan senilai. Media big book ini dikembangkan berdasarkan angket kebutuhan guru dan peserta didik. Big book memenuhi kevalidan media sebesar 3,75 dengan kriteria sangat baik dan oleh ahli materi mendapat skor 3 dengan kriteria baik. Pada uji coba skala besar hasil posttest siswa memiliki ketuntasan hasil belajar  82,14%.  Hasil  perhitungan  N-gain  dengan  hasil  0,55  menunjukkan  kriteria  “sedang”.  Hasil Uji  t  9,6320  >  2,0484  yang  berarti  rata-rata  nilai posttest lebih  besar  dari  rata-rata  nilai pretest . Berdasarkan  data  tersebut,  penelitian  dan  pengembangan  ini  telah  menghasilkan  media big  book yang layak dan efektif sebagai media pembelajaran pecahan senilai siswa kelas IV SD.
Kata Kunci: Big book , Media, Pecahan senilai

## ABSTRACT
This research aimed to determine the properness and effectiveness of the big book media on learning  equivalent  fractions  of  fourth  grade  students.  The  method  of  research  is  Research  and Development    (R&D).  This  study  was  conducted  in  fourth  grade  of  SDN  Karanganyar  02  Kota Semarang.  Data  sources  from  media  validation,  material  validation,  learning  outcomes,  and teacher  and  students  responses  on  developed  media.  Pre-experimental  research  design  with  one group pretest-posttest design. Big book developed consist of equivalent fractions material, students learning  activities  sheets  with  rectangle  and  circle  shape  pictures,  and  questions  about  equivalent fractions.  Big  book  was  developed  based  on  students  and  teacher  needs.  This  big  book  fulfill  the media validity of 3,75 with very good criteria and scored 3 by material experts with good criteria. In large-scale trial, the result of students posttest have learning outcomes completness 82,14%. The result  of  N-gain  calculation  with  result  0,55  indicates  the  criterion  “medium”.  The  t-test  result 9,6320 > 2,0484 which means the average of posttest outcomes is better than the average of pretest
outcomes. Based on that data, this study has produced big book media which proper and effective as a media of learning equivalent fractions of fourth grade elementary school.
Keywords: big book, equivalent fractions, media

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu muatan  dalam  struktur  kurikulum  SD/MI, SDLB  atau  bentuk  lain  yang  sederajat. Menurut  Sumardyono  (dalam  Fathani 2009:59)  salah  satu  karakteristik  matema- tika adalah bersifat abstrak karena matematika  memiliki  objek  kajian  yang bersifat  abstrak.  Oleh  karena  itu,  dalam proses pembelajarannya, matematika memerlukan bantuan sarana dan prasarana yang dapat membantu melancarkan proses pembelajaran, salah satunya adalah media.
Media  pembelajaran  merupakan segala  sesuatu  yang  dapat  menyampaikan atau menyalurkan pesan dari suatu sumber secara terencana, sehingga terjadi lingkungan  belajar  yang  kondusif  dimana penerimanya  dapat  melakukan  proses belajar  secara  efisien  dan  efektif  (Ashyar 2012:8).  Adanya  media  pembelajaran digunakan  untuk  mengkonkretkan  objek- objek  matematika agar peserta didik dapat lebih  memahami  pelajaran  dan  dapat memberikan  dampak  positif  bagi  hasil belajar. Benda manipulatif dapat memberikan  pengaruh  positif  terhadap hasil belajar siswa (Kania 2018:2).
Kenyataan yang terjadi pada beberapa  sekolah,  hal  tersebut  belum terlaksana  secara  optimal.  Proses  pem- belajaran  yang  tidak  maksimal  membuat Indonesia  ada  pada  peringkat  bawah (Agustya, dkk 2017:115). Selain  itu,  fakta yang  terjadi  di  sekolah  dasar,  yaitu  masih ditemukannya  hasil  belajar  siswa  yang rendah  dan  belum  memenuhi  kriteria ketuntasan  minimal  pada  mata  pelajaran matematika.  Permasalahan  tersebut  juga dialami  peserta  didik  kelas  IV  di  SD Karanganyar  02  Kota  Semarang.  Fakta
tersebut  ditemukan oleh peneliti pada  saat melaksanakan  observasi  pada  tanggal  4-6 Januari  2018  di  SD  Karanganyar  02.  Ber- dasarkan  data  nilai  Penilaian  Akhir Semester I kelas IV tahun 2017/2018, rata- rata nilai pelajaran  matematika  menunjuk- kan  hasil  yang  rendah  dengan  nilai  rata- rata 58,6.
Rendahnya  hasil  belajar  di  kelas IV  disebabkan  oleh  banyak  faktor, diantaranya  adalah  kurangnya  semangat dan  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  matematika  yang  ditandai dengan  banyaknya  peserta  didik  yang tidak  memerhatikan  selama  proses  pem- belajaran  matematika  berlangsung.  Minat belajar penting untuk ditumbuhkan, karena dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar (Karina,  dkk  2017:74).  Selain  itu,  peserta didik  juga  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  yang  diberikan oleh guru, khususnya pada materi pecahan,  bahkan  pada  konsep  dasar pecahan dan pecahan senilai. Pecahan adalah bagian dari keseluruhan  (Purnomo  2015:11).  Menurut Van  De  Walle  (2008:37)  dalam  pembela- jaran  pecahan  terdapat  tiga  model  atau pendekatan,  yaitu  model  daerah  atau  luas, model panjang atau pengkuran, dan model himpunan.  Diantara  ketiga  model  atau pendekatan  yang  telah  disebutkan  oleh Van  De  Walle,  model  atau  pendekatan daerah  atau  luas  merupakan  model  yang paling esensisal  atau  dasar dan baik  untuk mengenalkan  pecahan  (Van  De  Walle 2008:37). Model luas juga dapat membuat peserta didik lebih fokus dalam mempelajari pecahan senilai (Ramury, dkk 2015:1).
Rendahnya hasil pembelajaran matematika  yang  dialami  menuntut    guru untuk lebih kreatif dalam mengembangkan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran memiliki  banyakvariasi,  salah  satunya adalah big  book . Big  book merupakan buku  bacaan  yang  memiliki  ukuran, tulisan, dan gambar yang besar. Wardhani (2015:20)  menyebutkan  bahwa big  book merupakan  media  pembelajaran  yang diciptakan  pertama  kali  oleh  Holdaway. Usaid (2014:21) menyatakan  bahwa anak- anak menyukai big book karena ukurannya yang  besar  dan  gambarnya  yang  menarik. Menurut  Lynch  (dalamNidika  2016:12) big  book dapat menciptakan  suasana  yang aman  dan  nyaman  di  kelas  dan  mampu menarik  perhatian  saat  proses  belajar mengajar.
Penggunaan  media big  book dapat disesuaikan  dengan  tingkat  kelas  dan materi  yang  diajarkan,  sehingga  perlu dikembangkan.  Asyhar  (2012:81)  men- jelaskan bahwa media yang dikembangkan sendiri  oleh  guru  dapat  menghindari ketidaktepatan ( mismatch ) karena
dirancang sesuai kebutuhan, potensi sumberdaya dan kondisi lingkungan masing-masing.  Oleh  karena  itu,  peneliti menawarkan alternatif pemecahan masalah  tersebut  melalui  pengembangan media big book pecahan dengan pendekat- an  luas  sebagai  media  pembelajaran pecahan senilai. Sehingga penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan big  book pecahan  dengan pendekatan  luas  yang  layak  (valid)  dan efektif sebagai media pembelajaran pecahan  senilai  di  SDN  Karanganyar  02 Semarang.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  dan  pengembangan  (R&D), yaitu merupakan penelitian yang menghasilkan  suatu  produk  dan  menguji
keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono 2015:407).  Penelitian  ini  menggunakan desain  penelitian  pengembangan  yang dikembangkan  oleh  Sugiyono  (2015:408- 426)  dengan menggunakan langkah- langkah:  (1)  potensi  dan  masalah;  (2) pengumpulan informasi; (3) desain produk;  (4)  validasi  desain;  (5)  perbaikan desain;  (6)  uji  coba  produk;  (7)  revisi produk; (8) uji coba pemakaian; (9) revisi produk akhir; (10) produksi massal.
Subjek pada penelitian ini meupakan  siswa  kelas  IV  SDN  Karang- anyar  02.  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  teknik  wawancara,  observasi, angket,  dan  tes.  Data  penelitian  dianalisis menggunakan  teknik  analisis  data  kuanti- tatif  dan  teknik  analisis  data  kualitatif. Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk mengolah  data  yang  diperoleh  pada  saat observasi  dan  wawancara.  Data  yang diperoleh  dicatat,  disajikan  ke  dalam bentuk  naratif,  dan  ditarik  kesimpulan. Data kuantitatif  berupa  hasil  belajar siswa dianalisis melalui teknik analisis kuantitatif  menggunakan  uji  t  untuk mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar.  Data berupa skor penilaian media dari validator dianalisis secara deskriptif kuantitif dengan  menggunakan  teknik  pengkriteria- an. Data ini  kemudian dikon-versi  ke data kualitatif  dengan  meng-gunakan  skala  4. Data  yang  dikonversi  ini  mengacu  pada rumus  dikemukakan  oleh Widoyoko (2015), yaitu skor 3,25 <skor ≤ 4 termasuk dalam  kriteria  sangat  baik,  skor  2,5  <skor ≤  3,25 termasuk  dalam  kriteria  baik,  skor 1,75  <skor  ≤  2,5  termasuk  dalam  kriteria kurang  baik,  dan  skor  1  <  skor    ≤  1,75 termasuk dalam kriteria sangat tidak baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  potensi  dan  masalah serta  pengumpulan  informasi  dilakukan wawancara dan penyebaran angket kepada guru  dan  siswa  di  didik  kelas  IV  SDN Karanganyar 02 yang berjumlah 39 orang. Hasilnya  sebagai  berikut: big  book pecahan  dengan  pendekatan  luas  yang dibutuhkan  oleh  mayoritas  peserta  didik kelas  IV  SDN  Karanganyar  02  adalah sebagai  berikut.  (1)  Terdapat  penjelasan materi  mengenai  pecahan.  (2)  Terdapat contoh soal. (3) Adanya petunjuk penggunaan.  (4)  Bentuk  soal yang digunakan  adalah  pilihan  ganda.  (5) Menggunakan
bahasa baku. (6)
Menggunakan  tanda  baca.  (7)  Disertai dengan kata-kata yang memotivasi peserta didik  untuk  belajar.  (8)  Kertas  bagian dalam big book pecahan dengan pendekatan  luas  berwarna  putih.  (9) Warna  sampul  bervariasi.  (10)  Gambar sampul  adalah  gambar  kartun  yang berkaitan  dengan  matematika.  (11)  tebal buku  berkisar  antara  15-20  halaman.  (12) Jenis  huruf  yang digunakan  adalah Comic Sans  Ms.  (13)  Bentuk  bangun  datar  yang digunakan  pada big  book pecahan  dengan pendekatan  luas  adalah  persegi  panjang dan  persegi.  (14)  Ukuran big  book pecahan  dengan  pendekatan  luas  adalah A4. (15) Disertai dengan gambar pendukung  untuk  menarik  minat  peserta didik.  (16)  Gambar  pendukung  berupa gambar makhluk hidup.
Big book pecahan dengan pendekatan luas yang dikembangkan berisi materi,    lembar  kerja,  dan  soal  tentang
pecahan senilai yang menggunakan pendekatan  luas  dengan  bangun  datar lingkaran dan persegi. Tunc-Pekkan
(2015:436)  menyatakan  bahwa  peserta didik  lebih  mudah  memahami  pecahan dengan  lingkaran. Big  book pecahan dengan  pendekatan  luas  sebagai  media pembelajaran  pecahan  senilai  dikembang- kan  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  dan siswa.  Pada  pengembangannya,  peneliti memperhatikan  prinsip  pengembangan media visual berupa kesederhanaan, keterpaduan, penekanan, dan keseimbang- an, dan warna (Arsyad 2014). Melalui big book pecahan  dengan  pendekatan  luas,
diharapkan  siswa  mampu  memahami pecahan senilai. Desain produk dilaksanakan dengan melakukan perencanaan dan pengembangan  perangkat  pembelajaran. Produk yang dikembangkan dalam penelitian  ini  merupakan  media  visual berbentuk  media  cetak  berupa  buku  yang disebut  sebagai big  book pecahan  dengan pendekatan  luas.  Aplikasi  yang digunakan untuk  membuat  desain big  book adalah CorelDraw . CorelDraw merupakan
software editor  grafik  vektor  berbasis sistem  operasi  windows  (Bakti,  dkk 2016:32). CorelDraw sering  digunakan dalam  pembuatan  desain  logo,  poster, brosur, cover buku,  vektor dan sebaginya. Peneliti  menggunakan CorelDraw X7 dalam  mengembangkan  desain  big  book pecahan dengan pendekatan luas.  Adapun tahapan  pembuatan  desain  poduk  seperti gambar berikut.

## Gambar 1.Bagan Tahapan Pembuatan Desain Produk
Tahap  selanjutnya  adalah  validasi oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  yang  ahli dalam  bidangnya.  Terdapat  sembilan indikator  sebagai  bahan  penilaian  media yang  disarikan  dari  syarat-syarat  media menurut  para  ahli.  Indikator  tersebut meliputi. Sesuai dengan tujuan pembelajaran,  ukurannya  sesuai  dengan kebutuhan  (untuk  kelompok),  tahan  lama, penyajian  rapi,  media  menarik,  didukung dengan  ketersediaan  bahan,  media  dapat dibuat sendiri, mudah digunakan/dipindahkan, penggunaan
media  sesuai  dengan  alokasi  waktu.  Hasil
validasi  pengembangan big  book pecahan dengan  pendekatan  luas  diperolehs  kor  3 dari  ahli  materi  dan  skor  3,75  dari  ahli media,  yang  berarti  memiliki  kriteria masing-masing  baik  dan  sangat  baik sehingga big  book pecahan  dengan pendekatan  luas  dapat  digunakan  dalam pembelajaran.
Selain  memberikan  penilaian,  para ahli juga memberikan saran untuk perbaikan big  book pecahan  dengan pendekatan  luas.  Secara  ringkas  revisi yang dilakukan dijabarkan dalam tabel 1.
Tabel 1.  Media Big Book Pecahan dengan Pendekatan Luas Sebelum dan Sesudah Direvisi
No Sebelum direvisi Sesudah direvisi 1 merubah warna tulisan judul pada cover big book dengan warna putih agar lebih terlihat
2 menambahkan rangkuman materi dalam big book hiasan Tidak ada halaman rangkuman
3 menambahkan jumlah butir soal latihan dalam big book Sebelum direvisis berjumlah 6 soal Setelah ditambah menjadi 10 soal 4 menambahkan profil penulis pada sampul bagian belakang
Kelayakan media didukung dengan hasil  analisis  tanggapan  guru  dan  peserta didik  pada  tahap  uji  coba  produk  dan  uji coba pemakaian. Berdasarkan hasil analisis  angket  tanggapan  guru  diperoleh persentase100%.  Jika  dikonversikan  pada tabel  3.3  termasuk  dalam  kategori  sangat layak.  Berdasarkan  hasil  analisis  angket tanggapan  siswa  pada  tahap  uji  coba produk,  diperoleh  persentase  97,5%.  Jika dikonversikan  pada  tabel  3.3  termasuk dalam  kategori  sangat  layak.  Pada  tahap uji  coba  pemakaian,  berdasarkan  hasil analisis  angket  tanggapan  guru  diperoleh persentase100%  yang  berarti  termasuk
dalam  kategori  sangat  layak.  Berdasarkan hasil analisis angket tanggapan siswa pada tahap uji coba produk, diperoleh persentase  94%  yang  termasuk  dalam kategori sangat layak.
Setelah  produk  dinyatakan  layak, tahap selanjutnya adalah uji coba pemakaian. Uji coba dilakukan pada siswa kelas  IV  SDN  Karanganyar  02  pada bulanJuli  2018.  Dari  hasil  uji  coba diperoleh  data  ketuntasan  hasil  belajar mencapai 82,14,5%. Dilihat dari hasil nilai pretest dan posttest juga  mengalami kenaikan seperti yang tertera pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Hasil Pretest dan Posttest Uji Skala Kecil
Dari  data pretest dan posttest ,  kemudian dicari  perbedaan  rata-rata  antara  hasil pretest dan posttest dengan uji t. Hasil dari uji  t  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar sesudah  menggunakan  media big  book pecahan dengan pendekatan luas lebih dari rata-rata hasil belajar sebelum menggunakan  media big  book pecahan
dengan  pendekatan  luas  yang  berarti bahwa  media big  book pecahan  dengan pendekatan  luas  efektif  untuk  digunakan pada pembelajaran. Hasil tersebut didukung  oleh  penelitian  Ocbian et  al (2015:57)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa big book efektif untuk membantu meningkatkan hasil belajar. Tabel 2. Hasil Uji t Rata –rata pretest Rata- rata Posttes N t hitung t tabel 37,2017 72,3207 28 9,6320 2,0484
Uji  t  didukung  dengan  uji  N Gainpretest dan posttest sebesar 0,64 pada skala  kecil  dan  0,55  pada  skala  besar dengan kategori sedang.
Keunggulan  dari  media big  book yang dikembangkan sesuai dengan permasalahan yang ada di SDN
Karanganyar 02 Semarang yaitu
memahami  pecahan  senilai.  Media big book pecahan  dengan  pendekatan  luas  ini memiliki gambar  bangun datar yang dapat mendukung  pemahaman  peserta  didik terhadap  pecahan  senilai.  Bangun  datar tersebut  sesuai  dengan  konsep  pengajaran pecahan dengan pendekatan  luas,  yang mana pendekatan inin merupakan pendekatan  yang  sangat  cocok  untuk memulai  mengajarkan  konsep  pecahan (Van  de  Walle  2008:51).  Selain  itu keunggulan lainnya adalah media big book yang dikembangkan berukuran A3.
Pemilihan  ukuran  ini  diharapkan  mampu menjangkau  peserta  didik  dengan  jumlah banyak agar memungkinkan semua peserta didik  melihat  tulisan  dan  gambar  dalam big  book .  Dengan  adanya  media big  book pecahan dengan pendekatan luas, diharapkan  kegiatan  pembelajaran  mate- matika  khususnya  pada  materi  pecahan senilai  dapat  memberikan  dampak  positif bagi  peserta  didik  agar  lebih  mudah memahami  materi  pecahan  senilai  dan dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Di lain pihak, media big book yang dikembangkan  juga  memiliki  kelemahan yaitu  pada  lembar  kerjanya,  peserta  didik harus  diarahkan  dan  diberikan  contoh dalam  setiap  kegiatan  agar  hasilnya  dapat sesuai  dengan  yang  diharapkan.  Cakupan materi  yang  terdapat  dalam big  book pecahan  dengan  pendekatan  luas  juga hanya  sebatas pada  materi pecahan  senilai saja.

## SIMPULAN DAN SARAN
Media big  book pecahan  dengan pendekatan luas merupakan
pengembangan  dari  media big  book yang telah ada. Produk media big book pecahan dengan  pendekatan  luas  yang  dikembang- kan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  disusun  berdasarkan  hasil angket  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik. Produk  media big  book pecahan  dengan pendekatan luas untuk meningkatkan hasil belajar matematika telah memenuhi kriteria valid dari penilaian para ahli, yaitu ahli materi dan ahli media.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  yang telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa media big book pecahan dengan pendekatan  luas  layak  dan  efektif  dengan N-gain  0,55  (kategori  sedang)  untuk digunakan  pada  pembelajaran  matematika materi pecahan senilai.
Saran  yang  dapat  disampikan berdasarkan  penelitiani  ini  adalah  dengan adanya  media big  book pecahan  dengan pendekatan luas diharapkan dapat
dijadikan  alternatif  media  pembelajaran bagi  siswa  dan  dapat  dijadikan  inspirasi guru  dalam  membuat  media  pembelajaran yang lebih inovatif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan terimakasih  kepada  para  pembimbing Bapak  Drs.  Jaino,  M.Pd.  dan  Ibu  Nursiwi Nugraheni, S.Si.,M.Pd. yang telah memberikan  bimbingan  dalam  penulisan artikel  ini.  Kepada  SDN  Karanganyar  02 yang  telah  memberikan  izin  kepada penulis untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiya, Faudany, dkk. (2017). Influence of CTL Model by Using Monopoly Game  Media  to  The  Students’ Motivation  and  Science  Learning Outcomes. Journal  of  Primary Education . 6 (2):114-119. Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali PRESS. Ashyar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran .  Jakarta:  Referensi Jakarta.
Bakti,  Surya,  N.  A.  Hasibuan,  L.T.
Sianturi  &  R.  D.  Sianturi.  (2016). Perancangan Aplikasi Pembelajaran Coreldraw X3 Menggunakan  Metode  Web  Based Learning  (Wbl). Jurnal  Riset Komputer . 3(4):32-35.
Colville-Hall, Susan & Barbara O’Connor. (2006).  Using  Big  Books:  A Standards-Based Instructional Approach  for  Foreign  Language Teacher  Candidates  in  a  PreK–12 Program. Foreign Language Annals , 39(3):497.
Fathani,  Abdul  Halim.  2009. Matematika:
Hakikat  dan  Logika .  Jakarta:  Ar-
Ruzz Media Grup. Kania. (2018). Alat Peragauntuk Memahami Konsep Pecahan. Jurnal Theorems . 2(2):1-12. Karina  M.R.,  dkk.  (2017).  Hubungan Antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran  IPA  pada  Kelas  V  SD Negeri  Garot  Geuceu  Aceh  Besar. JurnalIlmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 2(1):61-67.
Nidika,  Dwi.  (2016).  Big  Book  terhadap Kemampuan  Mengenal  Ekspresi
Emosi. Jurnal Penelitian & Artikel Pendidikan , 8(1):12.
Ocbian,  M.  M., et  al .  (2015). ‘Big Books’ as
Mother Tongue-Based Instructional  Materials  in Bicol  for Grade  One  Pupils. Asia  Pacific Journal of Multidisciplinary Research , 3(4):57. Purnomo, Yoppy Wahyu. 2015. Pembelajaran  Matematika  untuk PGSD: Bagaiamana Guru Mengembangkan Penalaran Proporsional Siswa . Jakarta: Penerbit Erlangga. Putrayasa,  I  Made,  H.Syahruddin  &  I Gede Margunayasa. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning dan  Minat Belajar  terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha, 2(1):1-11.
Ramury,  Feli,  dkk.  (2015).  Pembelajaran Pecahan  Senilai  dengan  Bermain Lego. Jurnal Didaktik Matematika ,
2(1):1-10. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R&D.  Bandung: Alfabeta
Tunc-Pekkan,  Zelha.  (2015).  An  Analysis of  Elementary  School  Children’s Fractional  Knowledge  Depicted with Circle, Rectangle, and Number Line Representations. Educational Studies in Mathematics , 89:419-441. USAID.  2014. Buku  Sumber  untuk  Dosen LPTK: Pembelajaran Literasi
Kelas  Awal  di  LPTK .  Jakarta: USAID.
Van de Walle, J. A. 2008. Pengembangan Pengajaran  Matematika  Sekolah
Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Penerbit Erlangga. Wardhani, Mega Laila. 2015. “Meningkatkan Keterampilan Membaca Permulaan melalui Media Big  Book ”  dalam  Syaodih, E., dkk. (Ed.), Membangun Imajinasi  dan  Kreativitas  Anak Melalui Literasi . Bandung: Sekolah Pascasarjana Program Studi Pendidikan Dasar. Widoyoko,  Eko  Putro.  2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.