INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 220-227 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar
Shafira Baroroh 1 ✉ , Jesi Alexander Alim 2 , Zetra Hainul Putra 3
Pendidikan Dasar, Universitas Riau
Email: shafira.baroroh6881@grad.unri.ac.id 1 ✉
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 3 SD IT As- Syafi’iyah Pekanbaru menggunakan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) menghasilkan produk yang  konkrit  yang  menggambarkan  pecahan  dari  kertas  karton  dan  origami.  Penelitian  ini menggunakan  desain  dari  Kemmis  dan  McTaggart,  terdapat  4  tahap  di  dalam  satu  siklus  seperti perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data hasil belajar matematika yaitu dengan memberikan 20 soal pilihan ganda setelah dilakukan  model PjBL, observasi kegiatan pembelajaran peserta didik dan guru selama pembelajaran berlangsung. Teknik analisis menggunakan kuantitatif  deskriptif.  Nilai  pada  siklus  I  menunjukkan  persentase  ketuntasan  sebesar  40,90%,  hasil tersebut  belum  memenuhi  nilai  KKM  yang  ditetapkan  sebesar  80%.  Kemudian,  pada  siklus  II menunjukkan  persentase  sebesar  86,36%,  hasil  tersebut  telah  memenuhi  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan sebesar 80%. Secara umum, model pembelajaran PjBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 3 khususnya di SD IT As-Sy afi’iyah Pekanbaru.
Kata kunci : Pecahan, Project Based Learning (PjBL), Hasil Belajar.

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  improve the  learning  outcomes  of  grade  3  students  at  SD  IT  As- Syafi'iyah Pekanbaru using the Project Based Learning (PjBL) learning model to produce concrete products depicting fragments of cardboard and origami. This research uses a design from Kemmis and McTaggart, there are 4 stages in one cycle such as planning, action, observation and reflection. The technique for collecting data on mathematics learning outcomes is by providing 20 multiple choice questions after carrying out the PjBL model, observing the learning activities of students and teachers during the lesson. The analysis technique uses descriptive quantitative. The value in cycle I showed a completion percentage of 40.90%, this result did not meet the KKM value set at 80%. Then, in cycle II it showed a percentage of 86.36%, this result met the KKM value which had been set at 80%. In general, the PjBL learning model can improve the learning outcomes of grade 3 students, especially at SD IT As-Syafi'iyah Pekanbaru.
Keyword: Fraction, Project Based Learning (PjBL), Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  konsep  dan  hubungan  antara angka,  rumus,  dan  operasi  matematika.  Setiap  peserta  didik  di  semua  tingkatan  wajib mempelajarinya, karena merupakan pengetahuan dasar (Baharuddin R. M., 2020). Salah satu topik yang sering dibahas dan dianggap topik yang menantang dalam pengajarannya dalam matematika adalah pecahan (Amir & Andong, 2022). Pecahan menggambarkan bagian dari suatu keseluruhan, dan dapat digunakan dalam berbagai konteks, seperti dalam pengukuran, proporsi,  persentase,  dan  perbandingan  (Baharuddin  R.  M.,  2020).  Memahami  dan menguasai  pecahan  adalah  penting  karena  membantu  kita  dalam  memecahkan  masalah matematika  dan  mengaplikasikan  konsep  ini  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti menghitung persentase, membuat perbandingan, dan memecahkan persamaan matematika yang kompleks. Dalam memahami dan mengoperasikan pecahan, peserta didik dihadapkan pada tugas-tugas yang memerlukan analisis, logika, dan pemikiran kritis, hal ini dapat menjadi pertimbangan  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  digunakan.  Alternatif  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu Project  Base  Learning  (PjBL)  (Artika,  Uyun,  & Isnaini, 2023).
Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL) bukan hanya membantu peserta didik belajar secara teoritis, tetapi juga diberikan kesempatan untuk menerapkannya dalam konteks nyata (Baharuddin, 2020). Melalui proyek-proyek yang melibatkan pecahan, peserta didik dapat mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep pecahan dan  bagaimana  menggunakannya  dalam  kehidupan  nyata.  Keterampilan  komunikasi, kolaborasi, dan pemecahan masalah juga dapat mereka kembangkan, karena mereka harus
berinteraksi dengan teman sekelas, mempresentasikan hasil kerja mereka, dan merancang solusi untuk masalah yang dihadapi dalam proyek. Melalui pengalaman berpartisipasi dalam proyek  yang  melibatkan  pecahan  dalam  pembelajaran  dengan  model  PjBL,  hasil  belajar peserta didik dapat dikembangkan (Wahyuddin dkk., 2022). Hal ini dapat membantu mereka dalam menghadapi tantangan matematika yang melibatkan pecahan, serta memberi mereka kepercayaan diri dan keterampilan yang diperlukan dalam  mengaplikasikan konsep pecahan dalam  situasi  kehidupan  nyata.  Dalam  mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pecahan, peran guru dan model pembelajaran yang tepat juga sangat penting. Guru memiliki tanggung jawab untuk menciptakan lingkungan pembelajaran
yang mendukung, memberikan penjelasan yang jelas, serta melibatkan peserta didik dalam aktivitas yang mendorong pemahaman mendalam tentang pecahan. Peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dikatakan berhasil, apabila presentase nilai tes hasil belajar lebih dari sama dengan nilai KKM yang ditetapkan, baik itu dari nilai evaluasi setelah pembelajaran atau Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS).
Hasil belajar peserta didik kelas 3B SD IT As- Syfi’iyah Pekanbaru pada materi pecahan, menunjukkan  nilai  ketuntasan  yang  didapatkan  yaitu  18,18%.  Hasil  belajar  tersebut  masih dibawah nilai KKM pada mata pelajaran matematika yang ditetapkan yaitu 75%. 18 peserta didik  belum  mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan  dari  22  peserta  didik.  Peserta  didik mendapatkan  nilai  evaluasi  hasil  belajar  yang  rendah  disebabkan  karena  masih  belum memahami materi yang dijelaskan oleh guru, kuranganya pemahaman pada materi pecahan yang dijelaskan mengakibatkan beberapa peserta didik saling mencotek dengan temannya saat mengerjakan soal evaluasi.
Dari penelitian sebelumnya Kristiyanto (2020) dan Wahyuddin dkk. (2022), hasil belajar peserta didik materi pecahan dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran PjBL. Berdasarkan latar belakang masalah dan penelitian sebelumnya, tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan yaitu meningkatkan hasil belajar pecahan pada peserta didik kelas 3 SD IT As- Syafi’iyah Pekanbaru menggunakan Project Based Learning (PjBL).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bertujuan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  kelas dalam  pembelajaran,  melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  refleksi  (Arbaidah, 2021).  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pecahan  pada  peserta  didik  kelas  3  SD  IT  As- Syafi’iyah Pekanbaru. Model desain penelitian yang digunakan adalah Kemmis dan McTaggart, empat tahapan setiap siklusnya, yaitu 1). perencanaan, 2). tindakan, 3). observasi, dan 4). refleksi
(Kusumah & Dwitagama, 2012: 20-21).
Subjek penelitian adalah peserta didik kelas 3 SD IT As-Sy afi’iyah Pekanbaru . Penelitian ini dilaksanakan pada bulan September sampai Okttober 2023. Instrumen penelitian tes hasil belajar  yang  digunakan  adalah  20  soal  pilihan  ganda  setelah  dilakukan  tindakan,  yaitu pembelajaran  pecahan  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning  (PjBL)  dan observasi menggunakan lembar observasi aktivitas  peserta  didik dan  guru  selama proses tindakan. Dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis kuantitatif deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilakukan dua kali pertemuan pembelajaran dalam satu siklus. Setiap akhir siklus dilakukan tes hasil belajar dan observasi aktivitas peserta didik dan guru selama proses pembelajaran. Rincian pelaksanaan siklus I, sebagai berikut.

## Perencanaan
Guru membuat rencana pembelajaran yang dibutuhkan, termasuk di antaranya:
1. Menyusun modul ajar untuk materi pecahan.
2. Menyiapkan bahan ajar dan LKPD.
3. Menyusun pedoman penilaian yang mengimplementasikan model pembelajaran PjBL.
4. Menyusun tes hasil belajar.
5. Membuat lembar observasi peserta didik dan guru.
Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  rencana  pembelajaran  yang  sudah  dirancang  sebelumnya  akan dilaksanakan.

## Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  mencakup  persiapan  dan  pendahuluan,  yaitu  (salam,  motivasi, pertanyaan  pematik, apersepsi dan tujuan pembelajaran).
a) Kegiatan Inti Pertemuan 1
Pembelajaran dilaksanakan dengan mengikuti sintak PjBL.
1) Mendesain Perencanaan Produk
Sebelum mendesain perencanaan produk, peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil yaitu 5 peserta didik setiap kelompoknya. Setiap kelompok memutuskan nama kelompok dan ketua kelompok masing-masing. Desain produk yang direncanakan yaitu benda konkret yang menggambarkan pecahan yang sudah ditetapkan, yaitu pecahan  setengah,  sepertiga,  dan  seperempat  menggunakan  kertas  origami  dan masing-masing kelompok juga harus membuat kartu pecahan.

## 2) Menyusun Jadwal Pembuatan Produk
Produk luaran dari penerapan pembelajaran ini akan diberikan kepada peserta didik dengan batas pengumpulan satu hari, sesuai dengan rencana pembelajaran yang sudah dibuat.
3) Memonitor Keaktifan dan Perkembangan Proyek Dalam pembelajaran model PjBL, memonitor keaktifan dan perkembangan proyek sangat penting untuk memastikan pencapaian tujuan pembelajaran. Hal yang harus dilakukan yaitu, memastikan diskusi kelompok proyek berjalan dengan lancar, aktif, dan efektif. Pada akhir pertemuan 1, guru meminta laporan perkembangan proyek dan melakukan refleksi untuk mengevaluasi kemajuan mereka.
b) Kegiatan Inti Pertemuan 2
Pada pertemuan 2, guru melanjutkan pembelajaran dari pertemuan 1 berdasarkan sintak PjBL, yaitu:
1) Menguji Hasil
Peserta  didik  mempresentasikan  dan  mengumpulkan  hasil  proyek  yang  sudah dibuat. Setiap kelompok memaparkan hasil pembelajaran yang sudah didapat pada saat  melakukan  presentasi  hasil  dan  guru  membimbing  peserta  didik  untuk memberikan apresiasi dan masukan.
2) Evaluasi Pengalaman Belajar
Bersama dengan guru,  peserta didik mengevaluasi pengalaman belajar yang sudah dilakukan  dan  berdiskusi  terkait  hasil  proyek  yang  sudah  dibuat.  Pada  tahap  ini peserta didik diberikan tes soal hasil belajar pecahan setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan PjBL.

## Kegiatan Akhir
Peserta didik bersama dengan guru merefleksikan pembelajaran yang sudah dilaksanakan, dan guru melakukan observasi aktivitas peserta didik dan guru terkait proses pembelajaran pada pertemuan 1 dan 2 dengan menerapkan model pembelajaran PjBL.

## Observasi dan Refleksi Siklus I

## Hasil Belajar
Tujuan  dari  Siklus  I  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pecahan  dengan menerapkan PjBL pada peserta didik kelas 3 SD IT As- Syafi’iyah Pekanbaru Tahun Pelajaran 2023/2024. Hasil penelitian siklus I dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Nilai Peserta Didik Siklus 1 Parameter Siklus I Rata-rata 66,14 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 40 Peserta Didik Tuntas 9 Peserta Didik Tidak Tuntas 13 Presentase Peserta Didik Tuntas 40,90% Ketuntasan Klasikal Tidak Tuntas
Tabel. 1 menunjukkan nilai tes hasil belajar setelah diberikan tindakan pada siklus I, nilai  persentase  ketuntasan  peserta  didik  sebesar  40,90%.  9  peserta  didik  dari  22,  sudah memenuhi nilai KKM yang ditetapkan sebesar 80%. Pada siklus I, hasil belajar pecahan peserta didik  kelas  3  SD  IT  As- Syafi’iyah  Pekanbaru  pada  siklus 1  belum  memenuhi  tujuan  dari penelitian, sehingga dibutuhkan siklus lanjutan.
Observasi dan Refleksi Siklus II
Hasil Belajar
Tujuan  dari  Siklus  II  adalah  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  hasil  belajar pecahan dengan menerapkan PjBL yang belum tuntas pada sikulus I peserta didik kelas 3 SD IT As- Syafi’iyah Pekanbaru Tahun Pelajaran 202 3/2024. Hasil penelitian siklus II dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Nilai Peserta Didik Siklus 1 Parameter Siklus I Rata-rata 87,45 Nilai Tertinggi 98 Nilai Terendah 70 Peserta Didik Tuntas 19 Peserta Didik Tidak Tuntas 3 Presentase Peserta Didik Tuntas 86,36% Ketuntasan Klasikal Tuntas
Tabel. 2 menunjukkan nilai tes hasil belajar setelah diberikan tindakan pada siklus II, nilai persentase ketuntasan peserta didik sebesar 86,36%.  22 peserta didik sudah memenuhi nilai KKM yang ditetapkan sebesar 80%. Pada siklus II, hasil belajar pecahan peserta didik
kelas 3 SD IT As- Syafi’iyah Pekanbaru sudah memenuhi tujuan dari penelitian, sehingga tidak dibutuhkan siklus lanjutan.
Pembahasan
Dari hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan pada peserta didik kelas 3 SD IT As- Syafi’iyah Pekanbaru Tahun Pelajaran 2023/2024, penerapan model pembelajaran PjBL  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pecahan.  PjBL memberikan pengalaman belajar yang lebih realistis karena peserta didik harus memecahkan masalah  yang  kompleks  seperti  yang  akan  mereka  hadapi  di  dunia  nyata.  Pelaksanaan pembelajaran  juga  berjalan  dengan  baik  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  rencanakan, peserta  didik  aktif  selama  pembelajaran,  baik  selama  diskusi  kelompok  maupun  saat pembuatan proyek.
Peserta didik difasilitasi untuk menemukan pengetahuannya sendiri, baik dari diskusi kelompok  maupun  dari  referensi  lainnya  (Arbaidah,  2021).  PjBL  dapat  meningkatkan kemampuan sosial dan kerja sama peserta didik karena mereka harus bekerja sama dalam kelompok  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  kompleks  (Kristiyanto,  2020).  PjBL  dapat memotivasi  dan  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  karena  mereka  terlibat  dalam proyek yang lebih menarik dan relevan dengan kehidupan nyata (Wahyuddin dkk,. 2022).

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan,  Penelitian  Tindakan  Kelas  Kolaboratif  (PTKK)  yang  dilakukan dengan kolaborasi antara peneliti selama pembelajaran pecahan dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 3 SD IT As- Syafi’ iyah Pekanbaru, pengalaman belajar yang lebih menyenangkan dan sesuai dengan kehidupan nyata. Model PjBL dapat menjadi alternatif untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas yang  kesulitan dalam memahami konsep- konsep yang abstrak dan kompleks. Oleh karena itu, direkomendasikan untuk diterapkan dalam pengembangan pembelajaran di masa depan.
Penelitian ini merekomendasikan guru untuk menerapkan model pembelajaran PjBL dalam  kelas,  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  pembelajaran  yang  lebih bermakna dan sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Namun, perlu diingat bahwa PjBL juga memerlukan persiapan yang matang dan pengaturan waktu yang tepat agar dapat berjalan efektif. Selain itu, guru juga harus memastikan bahwa peserta didik benar-benar terlibat dan memperoleh pemahaman yang optimal selama proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, N. F., & Andong, A. (2022). Kesulitan Siswa dalam Memahami Konsep Pecahan. Journal of Elementary Educational Research, 1-12.
Arbaidah. (2021). Upaya Menıngkatkan Hasıl Belajar Matematıka Materı Pecahan Sederhana Melaluı  Medıa  Kartu  Pecahan  Dı  Kelas  Iıı  Upt  Sd  Negerı  20  Barıngın. Lembaga Penelitian dan Penerbitan Hasil Penelitian Ensiklopedia.
Artika, L. Y., Uyun, M., & Isnaini, M. (2023) . Keterampılan Berpıkır Kreatıf Melaluı Project Based Learnıng.
Raudhah Proud To Be Professionals Journal TarbiyahIslamiyah, 2746-2447.
Baharuddin,  M.  R.  (2020).  Konsep  Pecahan  dan  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika
Realistik. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, 486-492.
Baharuddin,  M.  R.  (2020).  Profil  Kemampuan  Literasi  Matematis  Mahasiswa  PGSD Pendahuluan. CJPE: Cokroaminoto Juornal of Primary Education, 3, 96 – 104.
Kristiyanto, D. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Matematika dengan Model Project Based Learning(PJBL). Jurnal Mimbar Ilmu, 2685-9033.
Kusumah, W., & Dwitagama, D. (2012). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Indeks. Wahyuddin,  Satriani,  S.,  Rusdin,  N.  Q.,  &  Nurwidiani.  (2022).  Implementası  Model
Pembelajar an  Project  Based  Learnıng  (Pjbl)  Untuk  Menıngkatkan  Hasıl  Belajar Matematıka. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 85-90.