## PEMBUATAN BAHAN AJAR BERMUATAN KECERDASAN KOMPREHENSIF UNTUK MATERI PENGUKURAN, PENJUMLAHAN VEKTOR, DAN GERAK LURUS UNTUK KELAS X SMA SEMESTER I
Ramah Dhani 1) , Asrizal 2) , Gusnedi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ramah.dhani@gmail.com

## ABSTRACT
Learning material which is used in Physics learning should support to achieve of core competencies in curriculum  2013  comprehensively.  In  fact  learning  material  which  is  used  in  school  doesn’t  intregrated  four core  competencies  comprehensively  yet.  A  solution  to  solve  this  problemis  to  apply  the  learning  material  by including  the  comprehensive  competencies.  The  purpose  of  this  research  is  to  investigate  the  description, validity, practicality, and effectiveness of learning material.  The type of research is Research and Development (R&D). The research design to perform the limited test is bofore and after treatment. The object of this research is  a  learning  material  by  including  the  comprehensive  competencies.  The  instruments  which  are  used  in  this research as follow test validation sheet, practicality test sheet, and effectiveness test sheet consisting of the test result of the study, spiritual attitude observation, emotional attitude observation, and students skill assessment. Product  and data  analysis  techniques are analysis of product  validity, analysis of practicality, and analysis of effectiveness. Based on the data analysis that has been done can be stated two research result. First, the product description  is  already  appropriate  design  that  consist  of  learning  guidance,  competencies,  learning  material, supporting information, exercises, worksheet, evaluation, and feedback; and the validity of the learning material are  very  valid  with  average  value  84.85.  Second,  the  value  of  the  practicality  of  learning  material  are  very practice with average value 83.54 and it is effective used in Physics learning.
Keywords : Learning Material, Comprehensive Intellegence, Measurement, Vektor, Linier Motion

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  investasi dalam  pembangunan  suatu  bangsa.  Peningkatan kualitas  pendidikan  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas  pribadi  siswa  sebagai  generasi  penerus bangsa.  Kualitas  pribadi  siswa  akan  mempengaruhi pertumbuhan  dan  perkembangan  bangsa  dan  negara Indonesia sepanjang zaman.
Salah satu upaya yang dilakukan oleh pemerin tah  Indonesia  untuk  meningkatkan  kualitas  pribadi siswa adalah mengadakan perubahan kurikulum pen didikan.  Indonesia  menggunakan  kurikulum  rencana pelajaran  setelah  kemerdekaan.  Kemudian  berubah menjadi  kurikulum  berorientasi  pencapaian  tujuan pada  tahun  1984.  Pada  tahun  2004  diterapkan kurikulum berbasis kompetensi. Dua tahun kemudian kurikulum  diganti  menjadi  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  dan  saat  ini  kurikulum  disempurnakan menjadi kurikulum 2013.
Keunggulan  dari  kurikulum  2013  adalah adanya kompetensi yang sesuai dengan tuntutan fung si  dan  tujuan  pendidikan  nasional [6] .  Kompetensi dalam kurikulum 2013 terdiri atas empat kompetensi inti  yaitu  kompetensi  spiritual,  kompetensi  sosial, kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampil an.  Melalui  penerapan  kurikulum  2013  diharapkan dapat membuat siswa menjadi cerdas, religius, cakap dalam  hubungan  sosial,  berilmu  pengetahuan  dan berwawasan luas serta terampil.
Salah satu faktor pendukung yang dapat men dorong siswa memiliki keempat kompetensi inti seca ra  utuh  dalam  pembelajaran  Fisika  adalah  sumber belajar yang digunakan. Sumber belajar yang banyak digunakan  disekolah  adalah  bahan  ajar  cetak.  Bahan ajar cetak yang digunakan pada kurikulum 2013 ada lah  buku  siswa  dan  pedoman  guru  yang  disediakan oleh Pemerintah,  namun  berdasarkan observasi  yang telah dilakukan pada tanggal 10 Maret 2015 terhadap dua  sekolah  yang  menggunakan  kurikulum  2013 yaitu  SMAN  1  Padang  dan  SMAN  2  Padang,  buku siswa dan pedoman guru untuk mata pelajaran Fisika belum  diterima  oleh  sekolah.  Disamping  itu  bahan ajar Fisika yang digunakan disekolah belum memuat keempat  kompetensi  inti  secara  komprehensif.  Hal ini  menunjukkan  perlu  dikembangkannya  bahan  ajar Fisika  yang  dapat  memenuhi  tercapainya  keempat kompetensi inti dalam kurikulum 2013.
Pada  kurikulum  2013  ada  empat  kompetensi inti (KI), yaitu KI 1 untuk sikap spiritual, KI 2 untuk sikap sosial, KI 3 untuk pengetahuan, dan KI 4 untuk keterampilan.  Setiap  mata  pelajaran  harus  mengacu pada  pencapaian  dan  perwujudan  kompetensi  inti yang  telah  dirumuskan [8] .  Berdasarkan  pendapat tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  setiap  guru  dalam mengajarkan  mata  pelajaran  yang  diampunya  harus ada pesan-pesan sosial dan spiritual yang terkandung dalam materinya.
Dilihat  dari  kata  penyusunnya,  kecerdasan komprehensif  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  kecerdasan dan  komprehensif.  Kecerdasan  adalah  kemampuan untuk  berpikir,  bertindak  serta  mampu  memecahkan masalah [1] .  Komprehensif  diadopsi  dari  bahasa  asing yaitu comprehensive yang  berarti  menyeluruh.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan komprehensif  merupakan  kemampuan  menyeluruh dalam memecahkan masalah kehidupan.
Kecerdasan komprehensif merupakan gabung an  beberapa  kecerdasan.  Kecerdasan  komprehensif bisa dilihat dari 4 dimensi, yaitu dimensi  kecerdasan spiritual, emosional, intelektual dan kinestetis [7] . Dari kutipan  dapat  diungkapkan  bahwa  kecerdasan komprehensif terdiri atas kecerdasan intelektual yang berkaitan dengan pengetahuan seseorang, kecerdasan emosional  yang  berhubungan  dengan  emosi  dan sikap  sosial  seseorang,  kecerdasan  spiritual  yang berhubungan  dengan  keyakinan  seseorang  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  kecerdasan  kinestetis yang berhubungan dengan keterampilan seseorang.
Kecerdasan  spiritual  mendorong  seseorang menjadi lebih cerdas secara spiritual dan memiliki bu di  pekerti  yang  baik.  Seseorang  yang  memiliki kecerdasan spiritual dapat diketahui dari tingkah laku nya. Ada  tiga indikator kecerdasan spiritual yang ke mudian  diturunkan  kedalam  16  deskriptor  yaitu  :  1) berpikir jernih deskriptornya adalah: a) tekun berdoa, b)  rasa  cinta,  c)  jujur,  d)  bersyukur,  e)  adil;  2) bijaksana  dalam  menjalankan  tugas  deskriptornya adalah:  a)  rendah  hati,  b)  pemaaf,  c)  penyabar,  d) pembimbing,  e)  lemah  lembut,  f)  rasa  tanggung jawab;  dan  3)  sikap  toleran  deskriptornya  adalah:  a) menghargai  kepercayaan  orang  lain,  b)  terbuka,  c) mau  melayani,  d)  tidak  menyakiti,  e)  cinta  damai [5] . Berdasarkan  indikator  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  kecerdasan  spiritual  tidak  hanya  merupakan hubungan  manusia  dengan  tuhan  tetapi  juga hubungan dengan manusia lainnya.
Kecerdasan  emosional  berarti  kemampuan seseorang  untuk  mengelola  emosinya  dengan  bijak sehingga  membuat  orang  tersebut  mampu  merespon lingkungan  secara  efektif.  Kecerdasan    emosional merupakan    kemampuan  mengenali  perasaan  diri sendiri  dan  perasaan  orang  lain,  memotivasi  diri sendiri,  dan  mengelola    emosi    dengan    baik    pada diri    sendiri    dan    dalam    hubungan    dengan    orang lain [5] .  Dengan  memiliki  kecerdasan  emosional  akan membuat seseorang dapat berinteraksi dengan baik.
Seseorang yang mempunyai kecerdasan emosi onal  dapat  dilihat  dari  tingkah  lakunya.  Ada  empat indikator kecerdasan emosional yang kemudian ditu runkan kedalam 14 deskriptornya yaitu: 1) kesadaran diri deskriptornya adalah: a) mengetahui kondisi diri, b) penilaian diri, c) kepercayaan diri;  2) pengelolaan diri  deskriptornya  adalah:  a)  pengendalian  diri,  b) kemampuan  menyesuaikan  diri,  c)  inisiatif,  d) optimisme; 3) kesadaran sosial deskriptornya adalah: a)  empati,  b)  pelayanan;  dan  4)  pengelolaan  relasi
deskriptornya  adalah:  a)  pengaruh,  b)  humor,  c) hubungan  antar  pribadi,  d)  pengelolaan  konflik,  e) kerja tim dan kolaborasi [5] . Berdasarkan indikator ter sebut  dapat  dijelaskan  bahwa  kecerdasan  emosional memiliki hubungan dengan sikap sosial seseorang.
Kecerdasan intelektual berarti memiliki kemampuan  mental  atau  kognitif  dalam  merespon situasi baru serta memiliki kemampuan untuk belajar dari  pengalaman  masa  lalunya.  Ada  tiga  indikator dari  kecerdasan  intelektual,  yaitu:  1)  kemampuan figure,  kemampuan  pemahaman  dan  nalar  dibidang bentuk, 2) kemampuan verbal, kemampuan pemaham an  dan  nalar  dibidang  bahasa;  dan  3)  kemampuan pemahaman  dan  nalar  dibidang  numerik  atau angka [5] . Berdasarkan ketiga indikator dapat disarikan bahwa  kecerdasan  intelektual  berhubungan  dengan kemampuan seseorang dibidang bentuk, bidang baha sa, dan bidang angka.
Kecerdasan  kinestetis  merupakan  dimensi keempat  dari  kecerdasan  komprehensif.  Kecerdasan kinestetis  atau  keterampilan  akan  terjadi  jika  dalam proses  pembelajaran  berfokus  pada  panduan  gerak, stimulus  yang  diresponnya [2] .  Keterampilan  adalah materi  atau  bahan  belajar  yang  berhubungan  dengan ide atau gagasan, memilih, menggunakan bahan  ajar, peralatan  dan  teknik  kerja [3] .  Berdasarkan  kutipan dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  kinestetis  erat hubungannya dengan keterampilan dalam melaksana kan proses pembelajaran.
Bahan  ajar  memiliki  peranan  penting  dalam pembelajaran  karena  dapat  digunakan  sebagai sumber belajar  baik  bagi  guru  maupun  siswa.  Bahan ajar  dapat  digunakan  sebagai  pedoman  bagi  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dan sebagai  bahan  rujukan  tentang  kompetensi  yang harus diajarkan kepada siswa. Disisi  lain, bagi  siswa bahan ajar dapat mempermudah memahami pelajaran dan membantu mengetahui serta memahami kompe tensi-kompetensi yang harus dikuasainya. Oleh sebab itu  bahan  ajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses pembelajaran  karena  memiliki  peranan  yang  penting terhadap kelangsungan proses pembelajaran.
Bahan  ajar  Fisika  yang  digunakan  dalam proses pembelajaran hendaknya sesuai dengan tuntu tan kurikulum 2013 yaitu memuat keempat kompeten si  inti.  Keempat  KI  haruslah  diintegrasikan  kedalam bahan  ajar  secara  menyeluruh.  Sebuah  bahan  ajar paling  tidakmencakup  antara  lain :petunjuk  belajar, kompetensi  yang  akan  dicapai,  content  atau  isi materi  pembelajaran,  informasi  pendukung,  latihan- latihan,  petunjuk  kerja,  dapat  berupa  lembar  kerja (LK),  evaluasi,  dan  respon  atau  balikan  terhadap hasil evaluasi [4] .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah peneli tian Research  and  Development ( R&D ).  Metode penelitian  R&D adalah metode penelitian yang digu nakan untuk menghasilkan produk tertentu dan meng
uji keefektifan produk tersebut [10] . Rancangan peneli tian ini adalah sebagai berikut:
X
Gambar 1. Desain Eksperimen ( Before-After )
Pada  Gambar  1  O 1 adalah  kondisi  sebelum diberikan  perlakuan,  sedangkan  O 2 adalah  kondisi setelah  diberikan  perlakuan.  Jika  O 2 lebih  tinggi daripada  O 1 ,  maka  perlakuan  yang  diberikan  dapat dikatakan efektif. Perlakuan atau yang menjadi objek penelitian adalah bahan ajar Fisika bermuatan kecer dasan komprehensif.
Ada tiga kompetensi dasar yang dimuat dalam bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif yaitu pengukuran,  penjumlahan  vektor,  dan  gerak  lurus. Pokok  materi  pada  pengukuran  ada  tiga,  yaitu: hakikat  fisika,  pengukuran,  dan  ketidakpastian; besaran  fisika,  instrumen  pengukuran  besaran,  dan kesalahan dalam pengukuran; angka penting, pengola han  data,  dan  dimensi  besaran.  Pokok  materi,  pada penjumlahan  vektor  dibagi  menjadi  tiga  yaitu: membedakan  besaran  vektor  dengan  besaran  skalar, menggambar  vektor;  penjumlahan  dan  pengurangan vektor;  menguraikan  vektor  dan  penjumlahan  vektor secara  analitik.  Pokok  materi  pada  gerak  lurus  ada empat yaitu: besaran-besaran gerak lurus; percepatan; gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB); penerapan  GLBB.
Langkah-langkah  penelitian  pengembangan ada  sepuluh  langkah,  yaitu:  menemukan  potensi  dan masalah, pengumpulan data, membuat desain produk, validasi  desain,  revisi desain,  uji coba produk, revisi produk,  uji  pemakaian,  revisi  produk,  dan  produksi masal. Potensi adalah segala sesuatu yang bila didaya gunakan  akan  memiliki  nilai  tambah [10] .  Masalah adalah penyimpangan antara harapan dengan Kenya taan yang terjadi [10] . Potensi yang dapat didayaguna kan  pada  siswa  adalah  bahan  ajar  yang    digunakan. Masalah  yang  ditemukan  adalah    bahan  ajar  Fisika yang  digunakan  disekolah  belum  memuat  keempat kompetensi inti secara komprehensif.
Pengumpulan  data  penelitian  ini  dilakukan dengan  metode observasi terhadap  buku-buku  Fisika kelas  X  SMA  semester  1.  Data  yang  diperoleh  akan digunakan untuk membuat produk. Adapun langkah- langkah  yang  dilakukan  saat  pengumpulan  data adalah  menentukan  materi  yang  akan  dibuat  dalam bahan ajar cetak, mempelajari dan memahami KI dan KD,  merumuskan  tujuan  pembelajaran  berdasarkan KD, dan menganalisis kecerdasan komprehensif yang ada dalam materi.
Desain produk dalam penelitian adalah: judul; petunjuk  belajar  yang  berisi  petunjuk  bagi  siswa dalam melaksanakan pembelajaran; kompetensi yang akan dicapai berisi KI, KD, dan indikator pencapaian kompetensi;  materi  pembelajaran,  berisi  inti  pokok atau gambaran materi yang akan dipelajari; informasi pendukung,  berisi  aplikasi  materi  dalam  bahan  ajar
pada  kehidupan  sehari-hari;  latihan-latihan,  berisi soal-soal  yang  harus  diselesaikan  oleh  siswa  untuk menguji pemahamannya terhadap materi pembelajar an;  lembar  kerja  (LK),  berisi  kegiatan  yang  dapat dilakukan oleh siswa untuk meningkatkan pemaham annya terhadap  materi pembelajaran;  evaluasi,  berisi soal-soal  yang  dapat  digunakan  olehsiswa  untuk menguji pemahamannya terhadap materi pembelajar an; dan  respon  atau balikan terhadap evaluasi,  berisi kunci jawaban evaluasi.
Validasi  bertujuan  untuk  menguji  apakah bahan  ajar  Fisika  yang  dibuat  valid  atau  tidak.  Uji validasi  dilakukan  oleh  lima  orang  dosen  jurusan Fisika  Universitas  Negeri  Padang.  Komponen  yang divalidasi  meliputi  kebenaran  substansi  materi  dan desain pembelajaran. Melalui validasi akan diperoleh masukan  dan  kekurangan-kekurangan  pada  produk yang  dikembangkan  yang  kemudian  akan  diperbaiki pada tahap revisi desain.
Uji  praktikalitas  dilakukan  oleh  guru  dan siswa.Uji  kepraktisan  oleh  guru  bertujuan  untuk mengetahui sejauh mana bahan ajar Fisika bermuatan kecerdasan  komprehensif  membantu  ketercapaian tujuan  pembelajaran.  Uji  Kepraktisan  oleh  siswa berguna  untuk  melihat  sejauh  mana  bahan  ajar  ini dapat  menarik  minat  dan  meningkatkan  pemahaman materi siswa dalam pembelajaran Fisika.
Lembar Uji Efektivitas digunakan untuk meng uji tingkat keefektifan bahan ajar bermuatan kecerdas an  komprehensif  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Uji efektivitas diberikan kepada siswa. Data  yang  diperlukan  untuk  menentukan  keefektifan bahan ajar ditentukan dengan lembar tes hasil belajar, lembar  observasi  nilai  spiritual,  lembar  observasi nilai emosional, dan lembar penilaian keterampilan.
Penilaian untuk sikap spiritual berkisar antara 1-4. Nilai 1, jika siswa belum memperlihatkan tanda- tanda  awal  perilaku;  nilai  2,  jika  siswa  sudah  mulai memperlihatkan  tanda-tanda  awal  perilaku;  nilai  3, jika  siswa  sudah  memperlihatkan  tanda  perilaku tetapi  belum  kompeten;  dan  nilai  4,  jika  siswa memperlihatkan perilaku secara kompeten.
Nilai spiritual yang diamati dan dinilai adalah berdoa  sebelum  belajar,  mengucapkan  salam  saat mengemukakan  pendapat  dan  presentasi,  dan bersyukur . Nilai  sikap  spiritual  siswa  diperoleh dengan  membagi  nilai  sikap  spiritual  yang diperoleh dengan  skor  total  kemudian  dikalikan  dengan  100. Secara  matematis,  nilai  skor  dapat  diperoleh  dengan menggunakan persamaan:
...... (1)
Nilai  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa  kemudian dikonversikan ke dalam bentuk prediket. Kompetensi untuk  nilai  sikap  dituangkan  ke  dalam  prediket  SB (sangat baik), B (baik), C (cukup), dan K (kurang).
Penilaian  sikap  emosional  siswa  berkisar antara 1-4. Nilai 1, jika siswa belum memperlihatkan tanda-tanda  awal  perilaku  dalam  indikator;  nilai  2,
O 1
O 2
jika  siswa  sudah  mulai  memperlihatkan  adanya tanda-tanda  awal  perilaku  dalam  indikator  tetapi belum  secara  keseluruhan;  nilai  3,  jika  siswa  sudah memperlihatkan  berbagai  tanda  perilaku  dalam indikator;  dan  nilai  4,  jika  siswa  memperlihatkan perilaku  dalam  indikator  secara  keseluruhan.  Nilai sikap  emosional  yang  diamati  dan  dinilai  adalah jujur, disiplin, tanggung  jawab, dan kerjasama. Nilai sikap  emosional  siswa  diperoleh  dengan  membagi nilai  sikap  emosional  yang  diperoleh  dengan  nilai total kemudian dikalikan dengan 100. Secara matema tis, nilai skor dapat diperoleh dengan persamaan:
...... (2)
Nilai  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa  kemudian dikonversikan ke dalam bentuk prediket. Kompetensi untuk  nilai  sikap  dituangkan  ke  dalam  prediket  SB (sangat baik), B (baik), C (cukup), dan K (kurang).
Keterampilan  siswa  yang  diamati  dan  dinilai selama  proses  pembelajaran  adalah  keterampilan mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasikan dan  mengkomunikasikan.  Penilaian  keterampilan menggunakan  skala  1  sampai  4.  Nilai  1,  jika  siswa tidak pernah  melakukan aspek  yang diamati;  nilai  2, jika  siswa  kadang-kadang  melakukan  aspek  yang diamati;  nilai  3,  jika  siswa  sering  melakukan  aspek yang  diamati;  dan  nilai  4,  jika  siswa  selalu melakukan  aspek  yang  diamati.  Nilai  keterampilan siswa  diperoleh  dengan  membagi  nilai  yang diperoleh  siswa  dengan  nilai  total  kemudian dikalikan  dengan  100.  Secara  matematis,  nilai  skor dapat diperoleh dengan menggunakan persamaan:
...... (3)
Nilai  skor  yang  diperoleh  oleh  siswa  kemudian dikonversikan ke dalam bentuk prediket. Kompetensi untuk  nilai  sikap  dituangkan  ke  dalam  prediket  SB (sangat baik), B (baik), C (cukup), dan K (kurang).
Pembobotan  nilai  untuk  uji  validitas  dan  uji praktikalitas  menggunakan  skala  Likert.  Responden hanya memberikan persetujuan atau ketidaksetujuan nya  terhadap  butir  soal  tersebut [9] .  Jawaban  setiap item instrumen yang menggunakan skala Likert dapat berupa pernyataan positif maupun negatif.
Pertanyaan  positif  mendapat  bobot  tertinggi dengan  rincian:bobot  5  untuk  jawaban  sangat  baik, bobot 4 untuk  jawaban  baik,  bobot 3 untuk  jawaban cukup,  bobot  2  untuk  jawaban  kurang,  dan  bobot  1 untuk  jawaban  sangat  kurang.  Nilai  bobot  dihitung dengan  cara  mengalikan  jumlah poin  yang diberikan responden  dengan  nilai  untuk  respon  tersebut. Kemudian  dijumlahkan  untuk  mengetahui  bobot totalnya.  Untuk  mengetahui  nilai  yang  diperoleh untuk  setiap  pernyatan  pada  setiap  kategori  angket, bobot  total  dibagi  dengan  jumlah  bobot  tertinggi, kemudian  dikalikan  dengan  100.  Secara  matematis dapat dituliskan seperti persamaan :
...... (4)
Analisis  keefektifan  produk  dilaksanakan setelah siswa diberi perlakuan. Perlakuan yang diberi kan  adalah  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif. Untuk menganalisis keefektifan rumus yang dapat digunakan yaitu :
…… (5)
Keterangan:
1 X =  Nilai rata-rata siswa sebelum diberi perlakuan
2 X =  Nilai rata-rata siswa setelah diberi perlakuan
1 S =   Standar deviasi sebelum diberi perlakuan
2 S =   Standar deviasi setelah diberi perlakuan
2 1 S =   Varians nilai siswa sebelum diberi
perlakuan
2 2 S =   Varians nilai siswa sebelum diberi
perlakuan
r    =   Korelasi antara nilai siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan
Nilai r pada persamaan 5 merupakan koefisien korela si  nilai  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan yang  didapatkan  dari  persamaan  korelasi product moment , yaitu:
…… (6) Keterangan:
X      = Rata-rata nilai siswa sebelum diberi perlakuan
Y      = Rata-rata nilai siswa sebelum diberi perlakuan
r xy =  Koefisien korelasi nilai siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan
Perbedaan  nilai  siswa  sebelum  dan  sesudah diberi  perlakuan  akan  signifikan  (berarti)  dalam  arti kata  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  jika  diperoleh nilai t hitung < t tabel .  Jika harga t hitung lebih kecil dari t tabel maka hipotesis kerja diterima [11] . Hal ini menyatakan terdapat  perbedaan  berarti  antara  hasil  belajar  Fisika siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  untuk  materi pengukuran, penjumlahan vektor, dan gerak lurus.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Validasi  bahan  ajar  dilihat  melalui  hasil validasi  instrumen  oleh  lima  orang  dosen  Fisika FMIPA  UNP.  Kelima  dosen  tersebut  merupakan dosen  lulusan  bidang  pendidikan  Fisika  atau  sarjana pendidikan  Fisika  yang  juga  mengajar  mata  kuliah
bidang  pendidikan  dan  telah  berpengalaman  dalam memvalidasi  bahan  ajar  sehingga  mereka  adalah orang yang tepat menjadi validator. Komponen  yang divalidasi  antara  lain:  kelayakan  isi,  penggunaan bahasa, sajian, dan kegrafikan. Rentangan nilai untuk setiap  pernyataan  adalah  1  sampai  5  dan  validator ada  5  orang  sehingga  Skor  terendah  untuk  setiap pernyataan  adalah  5  dan  skor  tertinggi  adalah  25. Setiap  skor  yang  diperoleh  dikonversi  ke  dalam bentuk  nilai  menggunakan  persamaan  4,  sehingga nilai  terendah  adalah  20  dan  nilai  tertinggi  adalah 100.  Skor  dan  nilai  rata-rata  untuk  satu  komponen penilaian ditentukan dari skor dan nilai rata-rata dari semua  indikator  yang  terdapat  di  dalam  komponen penilaian tersebut.
Nilai  setiap  komponen  penilaian  validasi bahan  ajar  berkisar  antara  80  sampai  88,80.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semua  komponen  bahan  ajar berada  pada  kategori  sangat  valid.  Nilai  rata-rata keempat  komponen  adalah  84,85.  Berdasarkan  nilai tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  validasi bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif adalah sangat valid.
Analisis hasil uji kepraktisan dilakukan berda sarkan  instrumen  lembar  uji  kepraktisan  bahan  ajar menurut tiga orang guru Fisika kelas X SMA Negeri 2  Lubuk  Basung.  Lembar  uji  kepraktisan  menurut guru  terdiri  dari  tiga  komponen  penilaian,  yaitu:  isi bahan ajar, sajian bahan ajar, dan manfaat bahan ajar. Setiap komponen penilaian terdiri atas beberapa indi kator.  Setiap  indikator  dalam  komponen  diberi  nilai 1-5. Jumlah guru yang diberikan lembar uji kepraktis an  adalah  tiga  orang,  sehingga  skor  terendah  untuk setiap indikator adalah 3dan skor tertinggi adalah 15. Setiap  skor  yang  diperoleh  dikonversi  dalam  bentuk nilai menggunakan persamaan 4, sehingga nilai teren dah adalah 20 dan nilai tertinggi adalah 100.
Nilai  setiap  komponen  kepraktisan  oleh  guru diatas  80.  Nilai  rata-rata  semua  komponen  penilaian adalah  88,03.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai kepraktisan  menurut  guru  berada  pada  kategori sangat praktis.
Kepraktisan  penggunaan  bahan  ajar  oleh siswa  dapat  diketahui  melalui    hasil  uji  kepraktisan yang diberikan kepada  36 orang  siswa kelas X  MIA III  SMA  Negeri  2  Lubuk  Basung.  Instrumen  uji kepraktisan  terdiri  dari  sebelas  indikator  penilaian, yaitu:  sumber  belajar  yang  baik , dapat  menguatkan pemahaman  spritual , dapat  meningkatkan  sikap emosional  siswa , dapat  meningkatkan  keterampilan, meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  Fisika yang  sedang  dipelajari , dapat  membantu  siswa berfikir  dan  menganalisa  materi,  gambar  di  dalam bahan  ajar  memudahkan  dalam  memahami  materi Fisika  yang  sedang  dipelajari , dapat  membuat  siswa cepat memahami materi Fisika yang sedang dipelaja ri , dapat  membuat  siswa  mampu  menghubungkan materi  yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari , membuat siswa lebih aktif dalam belajar , dan membu at siswa lebih termotivasi untuk berpartisipasi aktif.
Bobot  setiap  indikator  penilaian  adalah  1-5. Bobot  tersebut  kemudian  dikonversi  menjadi  nilai
menggunakan  persamaan  4.  Angket  diisi  oleh  tiga puluh  enam  orang  siswa,  sehingga  nilai  terendah untuk  setiap  indikator  adalah  36  dan  nilai  tertinggi adalah 180.
Nilai  indikator  kepraktisan  menurut  siswa berkisar  71.66  sampai  88.88.  Empat  indikator  sudah berada  pada  kategori  sangat  praktis  dan  tujuh komponen  lainnya  berada  dalam  kategori  praktis. Nilai  rata-rata  semua  komponen  penilaian  adalah 79.04. Berdasarkan nilai rata-rata dari kesebelas indi kator dapat disimpulkan bahwa bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif sudah praktis untuk diguna kan dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  ditentukan  melalui  hasil  tes sebelum  menggunakan  bahan  ajar  atau  biasa  disebut pretes  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  atau biasa disebut postes. Berdasarkan data deskriptif dari pretes  dan  postes  dapat  dicari  analisis  perbandingan korelasi  untuk  membuktikan  signifikansi  perbedaan antara hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan menggunakan  persamaan product  moment didapat nilai  koefisien  korelasi  (r)  sebesar  0,74.  Signifikansi perbedaan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  data yang terdapat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Data  Perhitungan  Pretes  dan  Postes  Nilai Pengetahuan
No Statistik Pretes Postes 1 Rata-rata 52.08 87.08 2 Standar Deviasi 11.73 7.5 3 Varians 137.68 56.25 4 Nilai Terendah 30.00 70.00 5 Nilai Tertinggi 80.00 95.00 6 Median 52.50 90.00 7 Modus 60.00 90.00 8 Rentangan Nilai 50.00 25.00
Harga  thitung  didapat  dengan  menggunakan rumus t-test berkorelasi  sehingga  didapat  hasil sebesar  -26.32.  Harga  ttabel  didapatkan  dengan mencari  derajat  kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga derajat  kebebasan  didapatkan  dari  jumlah  siswa dikurangi  satu.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  adalah  36  orang,  maka  derajat kebebasannya  adalah  35.  Derajat  kebebasan  (dk)  = 35,  dan  harga  kritik  “t”  pada  taraf  signifikansi  5% adalah 1.68, sehingga diperoleh ttabel = 1.68.
Nilai  thitung  pada  penelitian  lebih  kecil  dari pada  ttabel.  Ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  kerja diterima,  artinya  penggunaan  bahan  ajar  bermuatan kecerdasan  komprehensif  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika  SMA  kelas  X.  Hasil  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  berarti  antara hasil belajar sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif. Oleh karena itu,  kesimpulan  hasil  penelitian  adalah  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan komprehensif efektif diterap
kan  dalam  pembelajaran  Fisika  SMA  kelas  X  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penilaian efektivitas selanjutnya adalah efekti vitas  hasil  observasi  nilai  spiritual  siswa.  Nilai spiritual siswa yang diamati selama kegiatan pembela jaran menggunakan bahan ajar bermuatan  kecerdasan komprehensif adalah: berdoa sebelum belajar, mengu capkan  salam  ketika  mengemukakan  pendapat  dan presentasi,  dan  bersyukur.  Signifikansi  perbedaan nilai  sikap  spiritual  siswa  sebelum  dan  sesudah penggunaan bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 2.
Keterangan: 1. Berdo’a
2. Mengucap kan Salam 3. Bersyukur
Gambar  2.    Nilai  Rata-Rata  Observasi  Nilai  Sikap Spiritual  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah Penggunaan Bahan Ajar
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa nilai  sikap  spiritual  siswa  mengalami  peningkatan sesudah menggunakan bahan ajar bermuatan kecerdas an  komprehensif.  Peningkatan  nilai  sikap  spiritual siswa terjadi pada ketiga indikator. Signifikansi perbe daan nilai  sikap  spiritual  siswa  sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar bermuatan kecerdasan kompre hensif dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Perhitungan Sikap Spiritual Sebelum dan Sesudah Penggunaan Bahan Ajar
No Statistik Nilai 1 Rata-rata sebelum penggunaan bahan ajar 71 2 Rata-rata setelah penggunaan bahan ajar 91 3 Standar deviasi sebelum penggunaan bahan ajar 6.14 4 Standar deviasi setelah penggunaan bahan ajar 6.28 5 Korelasi nilai 0.72
Nilai thitung  diperoleh dengan  menggunakan rumus t-test berkorelasi  sehingga  diperoleh  hasil  - 25.97.  Harga  derajat  kebebasan  didapatkan  dari jumlah  siswa  dikurangi  satu.  Jumlah  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  36  orang,  maka derajat kebebasannya adalah 35. Harga kritik “t” pada derajat kebebasan (dk) = 35 dan taraf signifikansi 5% adalah 1.68. Sehingga diperoleh ttabel = 1.68.
Nilai  thitung  pada  penelitian  lebih  kecil dibandingkan  dengan  ttabel.  Hal  ini  menandakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  nilai spiritual  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan ajar.  Adanya  peningkatan  nilai  spiritual  siswa setelah  penggunaan  bahan  ajar  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif efektif digunakan dalam pembelajaran untuk menum buhkan sikap spiritual siswa.
Sikap  emosional    siswa  yang  diamati  adalah: 1)  jujur,  2)  disiplin,  3)  tanggung  jawab,  dan  4) kerjasama.  Pengamatan  nilai  sikap  emosional    siswa dilakukan  menggunakan  lembar  penilaian  sikap emosional    siswa.  Signifikansi  perbedaan  nilai  sikap emosional    siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 3.
Keterangan: 1. Jujur 2. Disiplin
3. Tanggung Jawab 4. Kerjasama
Gambar 3.  Nilai Rata-Rata Observasi Nilai Emosi onal Siswa Sebelum dan Sesudah Penggunaan Bahan Ajar.
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa nilai  sikap  emosional  siswa  mengalami  peningkatan sesudah  menggunakan  bahan  ajar.  Peningkatan  nilai emosional  siswa  terjadi  pada  keempat  indikator. Signifikansi  perbedaan  nilai  sikap  emosional    siswa sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Perhitungan Nilai Emosional Sebelum dan Sesudah Penggunaan Bahan Ajar
No Statistik Nilai 1 Rata-rata sebelum penggunaan bahan ajar 75 2 Rata-rata setelah penggunaan bahan ajar 87 3 Standar deviasi sebelum penggunaan bahan ajar 3.23 4 Standar deviasi setelah penggunaan bahan ajar 2.38 5 Korelasi nilai 0.004
Nilai thitung didapatkan dengan menggunakan rumus t-test berkorelasi  sehingga  diperoleh  hasil  - 19.73.  Harga  derajat  kebebasan  didapatkan  dari jumlah  siswa  dikurangi  satu.  Jumlah  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  36  orang,  maka derajat kebebasannya adalah 35. Harga kritik “t” pada
78.47 73.61 61.11 95.83 88.19 89.58 0 20 40 60 80 100 1 2 3 Sebelum Sesudah Karakter yang diamati 77.43 76.73 76.39 72.22 88.19 89.93 86.34 84.95 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 Sebelum Sesudah Keterampilan yang diamati N il ai Si k ap Sp ir it u al N il ai E m o si o n al
derajat kebebasan (dk) = 35 dan taraf signifikansi 5% adalah 1.68 dan diperoleh ttabel = 1.68.
Nilai  thitung  pada  penelitian  lebih  kecil dibandingkan  dengan  ttabel.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti  antara  sikap emosional    siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan  ajar.  Adanya  peningkatan  nilai  emosional siswa  setelah  penggunaan  bahan  ajar  menunjukkan bahwa bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif efektif  digunakan  untuk  mengubah  sikap  emosional siswa menjadi lebih baik.
Nilai keterampilan siswa  yang diamati adalah: mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. Pengamatan nilai keteram pilan dilakukan menggunakan lembar penilaian kete rampilan.  Signifikansi  perbedaan  nilai  keterampilan siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar dapat dilihat pada Gambar 4.
Keterangan:
1. Mengama ti 2. Menanya 3. Mencoba 4. Mengaso siasikan 5. Mengko Munikasi kan
Gambar 4. Nilai Rata-Rata Observasi Nilai Keteram pilan Siswa Sebelum dan Sesudah  Peng gunaan Bahan Ajar
Berdasarkan  Gambar  4dapat diketahui  bahwa nilai keterampilan siswa mengalami peningkatan sesu dah  menggunakan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif.  Korelasi  nilai  keterampilan  sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar bermuatan kecer dasan  komprehensif  siswa  dapat  diketahui  dengan menggunakan t-test berkorelasi  pada  persamaan  1. Signifikansi  perbedaan  nilai  keterampilan  siswa sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel4.  Data Perhitungan Lembar Penilaian Keterampilan Sebelum dan Sesudah Penggunaan Bahan Ajar No Statistik Nilai 1 Rata-rata sebelum penggunaan bahan ajar 75 2 Rata-rata setelah penggunaan bahan ajar 86 3 Standar deviasi sebelum penggunaan bahan ajar 2.64 4 Standar deviasi setelah penggunaan bahan ajar 2.15 5 Korelasi nilai 0.002
Korelasi nilai keterampilan siswa sebelum dan sesudah menggunakan  bahan ajar adalah 0.002. Nilai thitung didapatkan dengan menggunakan rumus t-test berkorelasi  sehingga  diperoleh  hasil  -19.45.  Harga derajat  kebebasan  didapatkan  dari  jumlah  siswa dikurangi  satu.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian adalah 36 orang, maka derajat kebebasan nya  adalah  35.  Harga  kritik  “t”  pada  derajat kebebasan (dk) = 35 dan taraf signifikansi 5% adalah 1.68 dan diperoleh ttabel = 1.68.
Nilai  thitung  pada  penelitian  lebih  kecil dibandingkan  dengan  ttabel.  Hal  ini  menandakan adanya perbedaan yang berarti antara nilai keterampil an  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan ajar.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif efektif digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan keterampilan siswa.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil revisi dapat dinyatakan bah wa produk bahan ajar bermuatan kecerdasan kompre hensif  memiliki  deskripsi  yang  baik  sebagai  bahan ajar  Fisika  SMA  karena  telah  sesuai  dengan  struktur bahan  ajar  dari  Depdiknas.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari struktur  rancangan  bahan  ajar,  yaitu  kelayakan  isi, penggunaan bahasa, sajian, dan kegrafikan.
Berdasarkan  validasi  oleh  tenaga  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  adalah valid  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran Fisika kelas X SMA. Komponen penilaian validasi ba han  ajar  bermuatan  kecerdasan  komprehensif meliputi  kelayakan  isi,  penggunaan  bahasa,  sajian, dan  kegrafikan.  Hasil  analisis  lembar  validasi    oleh lima  orang  tenaga  ahli    menunjukkan  bahwa  produk yang dihasilkan berada pada kategori sangat valid.
Nilai validitas yang diperoleh menyatakan bah wa  semua  komponen  berada  dalam  kategori  sangat valid. Berdasarkan hasil validasi dan saran-saran dari validator terhadap produk yang dihasilkan, diketahui bahwa  ada  beberapa  hal  yang  perlu  direvisi.  Revisi yang dilakukan menyangkut kebenaran konsep mate ri  pada  materi penjumlahan vektor dan soal  latihan pada  materi  penjumlahan  vektor  dan  gerak  lurus, konsistensi penulisan, dan pewarnaan.
Berdasarkan  nilai  yang  didapat  dari  uji kepraktisan  menurut  guru  maupun  siswa  sebagai pengguna  bahan  ajar  dapat  dinyatakan  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  telah  praktis digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Meskipun demikian,  belum  semua  dari  komponen  penilaian mencapai  sempurna.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar bermuatan  kecerdasan  komprehensif  ini  perlu diperbaiki  berdasarkan  saran  dan  tanggapan  yang diberikan oleh guru dan siswa.
Penilaian  terhadap  nilai  pengetahuan  siswa dilakukan  dengan  menganalisis  nilai  pretes  dan postes.  Efektivitas  produk  dillihat  melalui  hasil  uji berkorelasi antara nilai pretes dan postes siswa sebe
72.45 77.08  77.08  73.84  75.52 84.49  88.19  88.19  85.18  86.63 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 Sebelum Sesudah Keterampilan yang diamati N il ai K et eramp il an
lum  dan  sesudah  menerapkan  bahan  ajar.  Analisis terhadap  hasil  uji  berkorelasi  tersebut  menunjukkan bahwa bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehen sif  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan pengetahuan siswa.
Penilaian  terhadap  sikap  spiritual  siswa dilakukan menggunakan lembar observasi nilai sikap spiritual  siswa  yang  diamati  oleh  observer  sebelum dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar.  Berdasarkan analisis  lembar  sikap  spiritual  siswa  diperoleh  hasil perbandingan  berkorelasi  yang  menunjukkan  bahwa penggunaan bahan ajar bermuatan kecerdasan kom prehensif  efektif  digunakan  untuk  menumbuhkan nilai sikap spiritual siswa.
Penilaian  terhadap  sikap  emosional  siswa dilakukan menggunakan lembar observasi nilai sikap emosional  yang  diamati  oleh  observer  sebelum  dan sesudah penggunaan bahan ajar. Berdasarkan analisis lembar  observasi  sikap  emosional  diperoleh  bahwa terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  sikap  emosional siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar. Hasil  perbandingan  berkorelasi  menunjukkan  bahwa penggunaan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif efektif  digunakan  untuk  meningkatkan nilai sikap emosional siswa menjadi lebih baik.
Penilaian terhadap keterampilan siswa dilaku kan  menggunakan  lembar  penilaian  keterampilan yang  diamati  oleh  observer  sebelum  dan  sesudah penggunaan bahan ajar bermuatan kecerdasan kom prehensif.  Analisis  penilaian  keterampilan  siswa menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  masing- masing  aspek  sebelum  dan  sesudah  penggunaan bahan ajar. Berdasarkan hasil perbandingan berkore lasi  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar diperoleh  bahwa  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif efektif  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan siswa.
Berdasarkan hasil yang diperoleh, maka bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif layak untuk digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  sudah  praktis  dan  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  untuk  membantu  meningkatkan pemahaman  serta  meningkatkan  sikap  spiritual, emosional serta keterampilan siswa. Oleh karena itu, bahan  ajar  ini  dapat  diterapkan  sebagai  salah  satu bahan ajar yang digunakan di dalam pembelajaran.
Dalam    pelaksanaannya,  penelitian   ini  masih terkendala  oleh  beberapa  keterbatasan.  Pertama,  jam pelajaran Fisika pada kelas penelitian adalah sesudah zuhur sehingga banyak siswa yang mulai mengantuk selama  proses  pembelajaran.  Solusi  yang  dapat dilakukan adalah memberikan semangat dan motivasi untuk siswa agar lebih semangat dalam belajar.
Kendala  kedua  adalah  materi  yang  terdapat pada  bahan  ajar  bemuatan  kecerdasan  komprehensif belum mencakup semua materi Fisika kelas X SMA. Materi  yang  ada  pada  bahan  ajar  masih  terdiri  atas
sepuluh  materi.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi permasalahan ini adalah dengan mengem bangkan bahan ajar bermuatan kecerdasan kompre hensif untuk semua materi Fisika kelas X SMA.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang telah dilakukan dapat dikemukakan dua kesim pulan:  Pertama,  deskripsi  produk  sudah  sesuai dengan  desain  struktur  bahan  ajar  yang  terdiri  dari judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi  yang  akan dicapai, materi pembelajaran, informasi pendukung, latihan-latihan,  lembar  kerja,  evaluasi,  dan  respon terhadap evaluasi; dan validitas  bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif  berada pada kategori sangat valid. Kedua, penggunaan bahan ajar bermuatan kecer dasan komprehensif adalah praktis dalam pembelajar an  yang    ditandai  dengan  nilai  rata-rata  83.54  dan efektif dalam proses pembelajaran Fisika untuk kom petensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdurrahman Kadim Masaong. 2011.
Kepemimpinan Berbasis  Multiple Intelligence (Sinergi  Kecerdasan  Intelektual,  Emosional, dan  Spiritual  untuk  Meraih  Kesuksesan  Yang Gemilang). Bandung: Alfabeta.
[2] Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning .
Surabaya: Pustaka Pelajar.
[3] Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Jogjakarta: Diva Press.
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[5] Farah Zakiah. 2013. Skripsi PengaruhKecer dasan Intelektual Kecerdasan Emosional dan Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Pemahaman Akuntansi .Jember : Universitas Jember. Diak ses tanggal 24 Agustus 2014.
[6] Imas  Kurniasih  &  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  & Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
[7] M.  Gorky  Sembiring.  2009. Mengungkap Rahasia  dan  Tips  Manjur  Menjadi  Guru Sejati . Jakarta: Best Publisher.
[8] Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implemen tasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[9] MuriYusuf. 2005. Metode Penelitian . Padang: UNP Press.
[10]     Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[11] Sugiyono.  2012. Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[12]     Zohar, D. Marshall, I. 2007. SQ: Kecerdasan Spiritual. Bandung: Mizan.