## Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Melalui Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction
Ni Wayan Kandri *
SD Negeri 6 Ketewel

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  6  Ketewel  di  kelas  VI yang  kemampuan  siswanya  untuk  pembelajaran  Agama  Hindu  masih sangat  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  VI  SD Negeri  6  Ketewel  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui penerapan model pembelajaran Explicit Instruction. Metode pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis datanya  adalah  deskriptif  baik  untuk  data  kualitatif  maupun  untuk  data kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan model  pembelajaran Explicit  Instruction dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada  awalnya mencapai  nilai  rata-rata  62,91,  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata 72,91  dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  85,00.  Presentase ketuntasan  belajar  siswa  juga  mngalami  peningkatan.  Pada  awal pembelajaran ketuntasan  belajar siswa hanya mencapai  25,00%. Pada siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi  62,50%,  dan  pada  siklus  II ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  menjadi  100%.  Kesimpulan  yang diperoleh dari penelitian ini adalah prestasi  belajar Agama Hindu siswa kelas  VI  semester  II  SD  Negeri  6  Ketewel  tahun  pelajaran  2017/2018 dapat  ditingkatkan  melalui  penerapan  model  pembelajaran Explicit Instruction.

## A B S T R A C T
This research was conducted at SD Negeri 6 Ketewel in class VI where the ability of students to study Hinduism was still very low. The purpose of writing this class action research is to improve the learning  achievement  of  Hindu  Religion  grade  VI  students  at  SD  Negeri  6  Ketewel  in  the  second semester  of  the  2017/2018  academic  year  through  the  application  of  the  Explicit  Instruction  learning model.  The  data  collection  method  is  a  learning  achievement  test.  The  data  analysis  method  is descriptive both for qualitative data and for quantitative data. The results obtained from this study are the application of Explicit Instruction learning models can improve student learning achievement. This is  evident  from  the  results  obtained  initially  reaching  an  average  value  of  62.91,  in  the  first  cycle reaching an average value of 72.91 and in the second cycle achieving an average value of 85.00. The percentage  of  students'  mastery  learning  has  also  increased.  At  the  beginning  of  learning  mastery learning students only reached 25.00%. In the first cycle increased to 62.50%, and in the second cycle students'  learning  completeness  increased  to  100%.  The  conclusion  obtained  from  this  study  is  the achievement  of  Hindu  Religion  students  of  class  VI  semester  II  of  SD  Negeri  6  Ketewel  in  the 2017/2018 academic year can be improved through the application of the Explicit Instruction learning model.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Prestasi Belajar Agama Hindu, Model Pembelajaran Explicit Instruction
Keywords: Achievement in Learning Hinduism, Explicit Instruction Learning Model

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  suatu  proses  dalam  rangka  mempengaruhi  peserta  didik  supaya  mampu menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin  dengan  lingkungannya,  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan perubahan  dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  optimal  dalam  kehidupan masyarakat. Pada dasarnya pertumbuhan dan perkembangan  peserta didik  bergantung pada dua unsur yang saling mempengaruhi, yakni bakat yang dimiliki oleh peserta didik sejak lahir, dan lingkungan yang mempengaruhi hingga bakat itu tumbuh dan berkembang (Muttaqin, 2018).
Pendidikan  merupakan  sebuah    sistem.    Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun    dalam beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling  berhubungan,  saling tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen  memiliki  fungsi  masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan terselenggara dengan baik apabila didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud.    Fungsi  pendidikan  sebenarnya  adalah  menyediakan fasilitas  yang  dapat  memungkinkan  tugas  pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural, maupun secara institusional. Secara struktural menuntut terwujudnya struktur organisasi yang mengatur jalannya  proses  kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan yang  terjadi    dalam  struktur  organisasi  itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses  pendidikan  itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan    dan  perkembangan  manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Di  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bab  1  pasal  1 dikemukakan  “Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  dirinya,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.”  (Undang  Undang  Sistem Pendidikan  Nasional,  2009).  Dewi  Salma  (Prawiradilaga,  2007).  mengatakan  tentang  belajar  “proses berfikir, terjadi secara internal didalam diri seorang untuk memahami dan mendalami suatu kemampuan atau  kompetensi  atau  keahlian  tertentu  baik  yang  kasat  mata  maupun  yang  abstrak”.  Prestasi  belajar merupakan hasil belajar yang dicapai setelah  melalui  proses kegiatan belajar mengajar. Prestasi belajar dapat  ditunjukkan  melalui  nilai  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  dari  jumlah  bidang  studi  yang  telah dipelajari  oleh  peserta  didik.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  tentunya  selalu  mengharapkan  akan menghasilkan  pembelajaran  yang  maksimal.  Dalam  proses  pencapaiannya,  prestasi  belajar  sangat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Salah satu faktor utama yang sangat berpengaruh dalam keberhasilan pembelajaran  adalah  keberadaan  guru.  Mengingat  keberadaan  guru  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar sangat berpengaruh, maka sudah semestinya kualitas guru harus diperhatikan (Mulyasa, 2005). Hasil  Belajar  merupakan  penilaian  pendidikan  tentang  perkembangan  dan  kemajuan  murid  berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran yang disajikan kepada mereka serta nilai-nilai yang terdapat dalam kurikulum. Sumarni dan Bimo Budi Santoso serta Achmad Rantes Suparman dalam penelitiannya tentang hasil  belajar  dalam  aspek  kognisi  menyimpulkan  “Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan hasil  belajar  kognitif,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  dari  model  pembelajaran konvensional dengan persen pengaruh 29,49% (Achmad Rantes, 2017) (Syafi’I, 2018).
Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  merupakan  pembelajaran  kooperatif,  dimana pembelajarannya dapat berbentuk ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktik. Model pembelajaran ini menggunakan pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi  selangkah.7  Model  Explicit Instruction  memiliki  lima  fase  yang  sangat  penting.  Fase  tersebut  antara  lain:  (1)  menyampaikan kompetensi/tujuan  dan  mempersiapkan  siswa,  (2)  mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan, (3) membimbing pelatihan kepada siswa (4) mengecek pemahaman siswa dan memberikan umpan balik, (5)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  latihan  lanjutan.8  Dalam  model  Explicit  Instruction harus memenuhi suatu persyaratan, antara lain: (1) ada alat yang akan didemonstrasikan, dan (2) harus mengikuti  tingkah  laku  mengajar  (sintaks).  9Model  Explicit  Instruction  khusus  dirancang  untuk mengembangkan  belajar  siswa  tentang  pengetahuan  prosedur  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  selangkah  demi  selangkah.  Di  mana  dimulai  dari  menyampaikan  tujuan  dan mempersiapkan  siswa,  mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan,  membimbing  pelatihan, mengecek  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik,  dan  memberikan  kesempatan  untuk  latihan lanjutan.  Pembelajaran  ini  menjadikan  guru  menjadi  fokus  ketertarikan  siswa  selama  proses  belajar. Siswa akan bereaksi aktif dalam pembelajaran jika guru mampu menjadi daya tarik bagi siwa untuk aktif mendengarkan dan mencatat materi yang disampaikan oleh guru (Lutfiiyah, 2018).
Depdiknas (2003:5) juga menjabarkan aturan yang jelas untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan,yaitu dengan mengembangkan proses belajar yang menyenangkan, memperhatikan keinginan siswa,  membangun  pengetahuan  dari  apa  yang  diketahui  siswa,  menciptakan  suasana  kelas  yang mendukung  kegiatan  belajar,  memberikan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, memberikan  kegiatan  yang  menantang,  memberikan  kegiatan  yang  memberi  harapan  keberhasilan, menghargai setiap pencapaian siswa.
Tujuan  dari  suatu  proses  pembelajaran  adalah  untuk  membentuk  anak  didik  dalam  suatu perkembangan tertentu. Dalam suatu proses belajar mengajar, aspek yang sangat penting untuk mencapai tujuan  tersebut  adalah  peran  aktif  atau  partisipasi  antara  guru  dan  siswa.  Partisipasi  antara  keduanya sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa dalam suatu proses belajar mengajar harus ada keterlibatan antara guru dan siswa. Proses belajar itu sendiri merupakan hal yang sangat penting, dimana proses tersebut terjadi di dalam pemikiran siswa. Keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  implementasi  dari  keaktifan  siswa dalam  proses  tersebut  tentu  saja  disamping  menerima  materi  pelajaran  dari  guru  siswa  juga  aktif  baik dari segi fisik maupun mental
Demi tercapainya tujuan tersebut, maka guru memegang peranan penting. Oleh sebab itu guru di sekolah tidak hanya sekedar mentransferkan sejumlah ilmu pengetahuan kepada murid-muridnya, tetapi lebih dari itu  terutama dalam membina sikap dan ketrampilan mereka. Untuk membina sikap murid di sekolah,  dari  sekian  banyak  guru  bidang  studi,  guru  bidang  studi  agamalah  yang  sangat  menentukan, sebab  pendidikan  agama  sangat  menentukan  dalam  hal  pembinaan  sikap  siswa  karena  bidang  studi agama banyak membahas tentang pembinaan sikap, yaitu mengenai aqidah dan akhlakul karimah.
Apabila  seorang  guru  memahami  hal-hal  tersebut  tentu  saja  prestasi  belajar  siswa  tidak  akan rendah. Namun kenyataan yang ada di lapangan sangat jauh berbeda. Berdasarkan hasil observasi peneliti selaku  guru  di  SD  Negeri  6  Ketewel  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  hanya  mencapai  62,91  dengan ketuntasan belajar hanya 25,00%. Hal tersebut masih jauh di bawah KKM mata pelajaran Agama Hindu di sekolah ini yaitu 75,00.
Ada beberapa kemungkinan faktor penyebab rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Agama Hindu, diantaranya faktor siswa, guru, sarana prasarana, alat peraga, metode, dan proses mengajar yang  kurang  menarik  minat  siswa  untuk  belajar.  Siswa  kurang  memperhatikan  guru  saat  menerima pelajaran,  kurang  fokus,  enggan  berpikir,  merasa  malu  dan  bosan.  Guru  kurang  persiapan  dalam merencanakan pembelajaran dan kurang menguasai materi pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar masih  satu  arah  dan  masih  beranggapan  guru  itu  segalanya.  Berdasarkan  beberapa  kemungkinan penyebab  tersebut  peneliti  berusaha  mencari  penyebab  yang  muncul  di  kelas  mengenai  minat  siswa dalam  pembelajaran  Agama  Hindu  masih  rendah  karena  pengajaran  materi  kurang  menarik,  sarana pendukung (alat peraga) untuk pembelajaran masih rendah dan kompetensi guru dalam merencanakan.
Menghadapi  kondisi  yang  sangat  mengkhawatirkan,  maka  perlu  adanya  upaya  perbaikan  dalam proses pembelajaran agar dapat meningkatkan keterampilan proses dalam pembelajaran Agama Hindu. Salah satu alternatif yang digunakan yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction. Model  pembelajaran  Explicit  Instruction  merupakan  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang membantu siswa untuk menemukan masalah dari suatu peristiwa yang nyata, mengumpulkan informasi melalui strategi yang telah ditentukan sendiri untuk mengambil satu keputusan pemecahan masalahnya yang kemudian akan dipresentasikan dalam bentuk unjuk kerja.
Dengan penerapan model pembelajaran Explicit Instruction diharapkan kemampuan analisis siswa dapat meningkat. Pembelajaran berbasis masalah tidak bisa terlepas dari metode pemecahan masalah, hal ini karena pembelajaran masalah  berakar dari metode pemecahan masalah.  Metode Explicit Instruction merupakan  salah  satu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  yang  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis untuk menemukan jawaban.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  maka  pada  penelitian  ini  akan  mengambil  judul  tentang Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Melalui Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction Siswa Kelas VI Semester II SD Negeri 6 Ketewel Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hipotesis yang diajukan pada penelitian ini adalah Prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas VI SD Negeri 6 Ketewel pada semester II tahun pelajaran 2017/2018 akan meningkat jika model pembelajaran Explicit Instruction diterapkan dengan maksimal.

## 2. Metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  6  Ketewel.  Jadwal  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  pada  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  (antara  bulan  Januari  samapai  Juni tahun 2018).
Penelitian  Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Oleh  karenanya,  rancangan yang  khusus  untuk  sebuah  penelitian  tindakan  sangat  diperlukan.  Penelitian  tindakan  didasarkan  pada filosofi bahwa setiap manusia tidak suka atas hal-hal yang statis, tetapi selalu menginginkan sesuatu yang lebih baik. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7).
Model Ebbut merupakan salah satu model PTK yang dikembangkan oleh Dave Ebbut.
Gambar 1.  Rancangan Penelitian Tindakan Model Ebbut (1985)
Prosedur: Sebagai alur PTK, Ebbut  memberi contoh sebagai berikut.
Pada  daur  I  dimulai  dengan  adanya  ide  awal  akibat  temuan  dan  analisis  yang  telah  dilakukan. Setelah  ada  temuan  tersebut  dibuatlah  perencanaan  umum  sesuai  langkah  yang  direncanakan  baik tindakan  1,  tindakan  2  maupun  tindakan  3.  Sesudah  membuat  perencanaan,  diimplementasikan  dalam tingkat  1,  dimonitoring  implementasinya  serta  efeknya  kemudian  dijelaskan  kegagalan-kegagalan  yang ada  selama  implementasinya  lalu  dibuat  revisi  umum  untuk  perencanaan  tindakan  selanjutnya.  Pada tindakan  selanjutnya,  perencanaan  yang  telah  dibuat  diimplementasikan,  terus  dimonitor implementasinya  serta  efek  yang  ada,  dijelaskan  setiap  langkah  implementasinya  dan  efeknya.  Setelah
IDE AWAL
Temuan dan Analisa
Rencana Umum
Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3
Implementasi
Langkah Tindk. 1 Minitor Implementasi dan Efeknya Penjelasan kegagalan untuk implementasi Revisi rencana umum
Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3
Implementasi langkah berikut
Monitor implementasi dan efek Jelaskan setiap implementasi dan efek
Revisi ide umum
Rencana diperbaiki Langkah Tind. 1 Langkah Tind. 2 Langkah Tind. 3
Implementasi langkah berikut Monitor implementasi dan efek D A U R 1 D A U R 2 D A U R 3
mengetahui bagaimana hasil dan efeknya, dibuat lagi perencanaan untuk tindakan selanjutnya. Demikian berlanjut sampai menemukan hasil yang sesuai tujuan yang direncanakan.
Metode  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas  dan melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan dalam penelitian ini pada siklus I dan siklus II mencapai nilai rata-rata minimal 75,00 dengan ketuntasan belajar minimal 85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  kooperatif  dikatakan  sebagai  salah  satu  model  kegiatan  belajar  siswa  dalam kelompok  kecil  yang  heterogen  dimana  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  untuk  memberikan  atau menyampaikan  argumentasinya,  sehingga  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  antara  siswa dengan siswa lainnya.
Keadaan  mutu pendidikan  di Indonesia yang  masih  rendah  khususnya dalam hal prestasi  belajar Agama  Hindu  siswa  menyebabkan  perlu  diadakannya  banyak  perbaikan  pada  bidang  pendidikan.  Salah satu  perbaikan  yang  bisa  dilakukan  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Model pembelajaran yang bisa digunakan adalah model pembelajaran Explicit Instruction. Model pembelajaran Explicit  Intruction merupakan  suatu  pendekatan  yang  dirancang  untuk  mengembangkan  belajar  siswa tentang pengetahuan prosedur dan pengetahuan deklaratif  yang dapat diajarkan dengan pola selangkah demi selangkah (Suyatno, 2009:127).
Arend dalam Trianto (2010:41) menjelaskan bahwa model Explicit Intruction disebut juga dengan direct instruction merupakan salah  satu  pendekatan mengajar yang dirancang khusus untuk menunjang proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan procedural yang terstruktur dengan baik yang dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang  bertahap,  selangkah  demi  selangkah.  Model  pembelajaran Explicit  Intruction memiliki  kelebihan  dapat  meningkatkan  rasa  kerjasama  siswa  dalam  belajar.  Dalam metode ini siswa akan mencari sendiri konsep dalam suatu materi melalui LKS yang diberikan. Metode ini juga  menyebabkan  siswa  memiliki  rasa  tanggung  jawab  atas  pemahaman  anggota  kelompok  terhadap suatu konsep materi.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Explicit Intruction didapatkan  hasil  sebagai  berikut.  Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  62,91  dengan ketuntasan  belajar  hanya  mencapai  25,00%  menunjukkan  bahwa  kemampuan  anak/siswa  dalam  mata pelajaran  Agama  Hindu  masih  sangat  rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata pelajaran  ini  di  SD  Negeri  6  Ketewel    adalah  75,00.  Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar anak/siswa melalui penerapan model pembelajaran Explicit  Instruction. Akhirnya  dengan  penerapan  penerapan  model  pembelajaran Explicit Instruction yang  benar  sesuai  teori  yang  ada,  peningkatan  rata-rata  prestasi  belajar  anak/siswa  pada siklus  I  dapat  diupayakan  dan  mencapai  rata-rata  72,91.  Namun  rata-rata  tersebut  belum  maksimal karena  hanya  15  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai  KKM. Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai  62,50%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat penggunaan  penerapan  model  pembelajaran Explicit  Instruction belum  maksimal  dapat  dilakukan disebabkan  penerapan  model/metode  tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu melaksanakannya sesua alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari penerapan model pembelajaran Explicit  Instruction dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar, memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada pembelajaran  Agama  Hindu  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 85,00 dengan presentase ketuntasan mencapai 100%, hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan yang sangat signifikan. Upaya-upaya yang maksimal  tersebut  menuntun  pada  suatu  keberhasilan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Explicit Instruction mampu meningkatkan prestasi belajar Agama Hindu siswa kelas VI SD Negeri 6 Ketewel pada semester II tahun pelajaran 2017/2018.

## Gambar 1. Grafik Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VI SD Negeri 6 Ketewel Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018
Penelitian yang dilakukan oleh Rookuli Lubis dan Sugito pada tahun 2013 yang berjudul Penerapan Metode Pembelajaran Explicit Instruction Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menggambar Ilustrasi di Kelas VIII SMP GKPI Padang Bulan Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013. Hasil-hasil penelitian yang diperoleh adalah hasil belajar pada tiap siklus terjadi peningkatan, pada siklus pertama nilai pre test yang di peroleh sebesar  10,3% siswa yang tuntas dengan jumlah siswa 3 orang dan nilai rata-rata siswa sebesar 50,4 dan mengalami peningkatan pada saat post test siklus I menjadi 44,8% siswa yang tuntas dengan jumlah siswa 13 orang, dan nilai rata-rata siswa sebesar 67,6. Pada saat siklus II terjadi peningkatan dari post test siklus I ke post test siklus II menjadi 82,7% yang tuntas dengan  jumlah  siswa 24 orang, dan  nilai rata-rata siswa sebesar 79,7. Dengan demikian terjadi rata-rata peningkatan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran sebesar  36,2%.  Dengan  demikian,  akhirnya  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  metode pembelajaran Explicit Instruction di duga akan dapat meningkatkan hasil belajar menggambar ilustrasi di SMP  GKPI  Padang  Bulan  Medan  dan  dapat  diterima  keberlakuannya  untuk  dapat  digunakan  dalam pembelajaran menggambar ilustrasi.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, ditemukan hal-hal sebagai berikut : 1) Dari data awal ada 18 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 9 siswa dan siklus II tidak ada siswa mendapat nilai di bawah KKM, 2)  Nilai rata-rata awal 62,91 naik menjadi 72,91 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 85,00, 3) Dari data awal siswa yang tuntas hanya 6 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 15 siswa dan pada siklus II sebanyak 24 siswa sudah memenuhi KKM.
Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Explicit Instruction dapat meningkakan presasi belajar Agama Hindu siswa kelas VI SD Negeri 6 Ketewel semester II tahun pelajaran 2017/2018.
Saran yang diajukan pada penelitian ini adalah sebagai berikut. Siswa disarankan untuk fokus dan giat  belajar,  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  yang  diberikan  guru  di  kelas  dapat  tercapai  secara optimal.  Guru  disarankan  untuk  mengembangkan  kemampuan  pembelajaran  dengan  terus  belajar menerapkan  pembelajaran  yang  inovatif  di  kelas,  sehingga  siswa  tidak  merasa  jenuh  dalam  belajar. Sekolah  disarankan  untuk  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  mampu  menunjang  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Peneliti lain disarankan untuk menggunakan penelitian ini sebagai pedoman dalam penelitian-penelitian lain yang dilaksanakan berikutnya.

## Daftar Rujukan
Andayani, dkk. 2008. Pemantapan Kemampuan Profesional . Jakarta : Universitas Terbuka.
Ardana, P. W., Suniasih, N. W., Ganing, N. N., & Hum, M. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Explicit Instruction Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Vi Sdn 17 Dangin Puri Kota Denpasar Tahun Ajaran 2013/2014. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2006. Penelitian Tindakan. Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Depdiknas . 2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Hernawan,  Asep  Herry,  dkk.  2008. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  Universitas Terbuka.
Jayadiningrat,  M.  G.,  Tika,  I.  N.,  &  Yuliani,  N.  P.  (2017).  Meningkatkan  Kesiapan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Pembelajaran Kimia Dengan Pemberian Kuis Di Awal Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 7-12.
Lubis,  Rookuli  dan  Sugito.  2013.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Menggambar  Ilustrasi  di  Kelas  VIII  SMP  GKPI  Padang  Bulan  Medan Tahun Pembelajaran 2012/2013. Gorga Jurnal Seni Rupa Volume 2 Nomor 1.
Lutfiiyah. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Explicit Instruction Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA . Jurnal Ibtida’i Volume 5 No. 01, Januari-Juni 2018
M.Sidik,  Hasnun,  dkk.  2007. Terampil  BerAgama  Hindu  untuk  SMP  Kelas  VI X  B5 I .  Jakarta  :  Penerbit Erlangga.
Muttaqin, Nur Huda. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Langsung (Direct Instruction) Disertai Diskusi Dan  Media  Hyperchem  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Prestasi  Belajar  Pada  Materi  Ikatan Kimia Kelas X 1 Sma Islam 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2016/2017 . Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 7 No. 1 Tahun 2018
Rianto, Milan. 2005. Metode Pembelajaran . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Saat, Sulaiman. 2015. Faktor-Faktor Determinan Dalam Pendidikan (Studi Tentang Makna Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember
Satori, Djam’an dkk. 2007. Profesi Keguruan . Jakarta : Universitas Terbuka.
Septian  Pratama,  A.  N.  D.  I.  K.  (2016).  Penerapan  Media  Cd  (Compact  Disk)  Interaktif  Pada  Model Pembelajaran  Explicit  Instruction  Dengan  Materi  Teknik  Pengoperasian  Alat  Sipat  Datar  Dalam Pekerjaan  Pengukuran  Elevasi  Tanah  Di  Kelas  X  Gb  Smk  Negeri  5  Surabaya. Jurnal  Kajian Pendidikan Teknik Bangunan , 2 (2/JKPTB/16).
Silma,  E.  (2017).  Pengaruh  Penerapan  model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Terhadap  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  Pada  Pelajaran  Ekonomi  (Akuntansi)  Di  SMAN  1  Langgam Kabupaten Pelalawan. PEKBIS (Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis) , 9 (1), 68-76.
Suyatno.2009. Menjelajah Pembelajaran Inofatif. Sidoarjo:Masmedia Buana Pusaka.
Syafi’I, Ahmad. 2018. Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa Dalam Berbagai Aspek Dan Faktor Yang Mempengaruhi . Jurnal Komunikasi Pendidikan, Vol.2 No.2, Juli 2018
Trianto. 2010. Mendesign Model Pembelajaran Inovativ Progresif . Jakarta : Kencana.
Yumiarti,  D.  S.,  Efrizon,  E.,  &  Huda,  A.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Explicit  Instruction Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pemrograman  Web  Dinamis  Kelas  Xi  Jurusan Rekayasa Perangkat Lunak (Rpl) Di Smk Negeri 1 Sintuk Toboh Gadang. Jurnal Vokasional Teknik Elektronika dan Informatika , 6 (1).