## E-LEARNING PADA VISUAL IMPAIRMENT: A LITERATURE REVIEW
Raiza Aulia*, Wiwin Hendriani
*Corresponding Author: Program Magister Psikologi Fakultas Psikologi Universitas Airlangga Email: raiza.aulia-2019@psikologi.unair.ac.id wiwin.hendriani@psikologi.unair.ac.id
Abstrak. . E-learning merupakan kemajuan teknologi pendidikan yang membantu memperoleh materi pendidikan tanpa perlu bertatap muka (pendidikan jarak jauh). E-learning telah ada sejak tahun 1990 dibeberapa negara diberbagai universitas dan perguruan  tinggi  untuk  membantu  pendidik  dan  siswa  yang  memiliki  jarak yang jauh dari rumah ke universitas. Konsep E-learning berubah menjadi pembelajaran yang  konstan,  dimana  materi E-learning dapat  dapat  berpusat  pada  penglihatan yang  menggabungkan  animasi,  gambar  dan  media  interaktif  dimana  bagi  siswa tunanetra  tidak  dapat  mengikuti  dengan  maksimal.  Proyek  tersebut  membantu para  tunanetra  baik  guru  maupun  siswa  yang  memiliki  gangguan  visual  (visual impairment). E-learning juga  memerlukan  banyak  dukungan  dari  berbagai  pihak yakni, guru, siswa, orang tua, dan lingkungan sekitar agar capaian E-learning dapat diwujudkan.  Guru  diberikan  pelatihan  agar  mendapatkan  pembelajaran  materi yang  sesuai  dalam  pemberian  materi  secara E-learning khususnya  pada  visual impairment.  Hingga  perkembangan  terhadap E-learning pada visual  impairment ini  bertambah  menjadi  beberapa  model  salah  satunya  adalah  model  VIVID  yang mampu  membantu visual  impairment di pendidikan matematika. Dampak positif dikarenakan adanya peningkatan pemahaman dan pembelajaran bagi siswa visual impairment yang  mampu  memahami  beberapa  simbol  sehingga  dapat  memiliki pemahaman yang sama seperti orang awas.
Kata Kunci : E-learning ; Visual Impairment; Pendidikan
Abstract. E-learning is an advancement in educational technology that helps obtain educational  material  without  the  need  to  meet  face  to  face  (distance  education). E-learning  has  existed  since  1990  in  several  countries  in  various  universities  and colleges  to  help  educators  and  students  who  have  long  distances  from  home  to university.   e  concept  of  e-learning  turns  into  constant  learning,  where  e-learning materials can be centered on vision that combines animation, images and interactive media  where  visually  impaired  students  cannot  follow  optimally.   e  project  helps visually impaired teachers and students who have visual impairments. E-learning also requires a lot of support from various parties, namely teachers, students, parents, and the surrounding environment so that e-learning achievements can be realized. Teachers are given training in order to get appropriate learning material in providing material by e-learning, especially for visual impairments. Until the development of e-learning on visual impairment  has  increased into several models, one of  which is the VIVID model which is able to help visual impairments in mathematics education.  e positive impact  is  due  to  an  increase  in  understanding  and  learning  for  visual  impairment students who are able to understand several symbols so that they can have the same understanding as a mindful person.
Keywords: E-Learning; Visual Impairment; Education.

## PENDAHULUAN
Visual  impairment adalah  sebuah  gangguan atau  keterbatasan  pada  bagian  indera  penglihatan, walaupun  telah dibantu dengan  alat,  namun  kondisi tersebut  tetap  berpengaruh  kurang  baik  terhadap proses  dan  hasilnya  pada  pada  penyandang visual impairment tersebut.  Istilah  dari visual  impairment ini yakni mencakup tunanetra dan keadaan low vision (IDEA, dalam Heward, 2017). Seorang tunanetra yang telah  dilakukan  berbagai  upaya  untuk  memperbaiki kemampuan  visualnya,  namun  tingkat  ketajaman penglihatan  atau  visus  sentralis  tidak  melebihi 20/200  atau  medan  pandangannya  tidak  melebihi 20  derajat.  Pada low  vision yakni  sebagai  individu mengalami  gangguan  fungsi  penglihatan  dengan tingkat  visus  sentralis  antara  20/70  sampai  dengan 20/200  atau  penyandang  yang  memiliki  ketajaman penglihatan  normal  namun  medan  pandangan kurang  dari  20  derajat.  Hal  tersebut  menjadikan proses  pembelajarannya  dapat  semaksimal  mungkin menggunakan  sisa  penglihatannya  (Hallahan  & Kauﬀ man, 2006).
Terdapat sebuah artikel yang menunjukkan minat penderita  tunanetra  untuk  melanjutkan  pendidikan ke  jenjang  perguruan  tinggi  di  Indonesia  memiliki peningkatan  selama  11  tahun  terakhir.  Terdapat pada  data  oleh  Pertuni  (Persatuan  Tuna  Netra Indonesia)  tahun  2006  penyandang  tunanetra  yang memutuskan  menjadi  mahasiswa  atau  melanjutkan perguruan tinggi mencapai 250 orang. Hingga tahun 2017  pencapaiannya  meningkat  menjadi  30  persen yakni  sebanyak  325  penyandang  tunanetra  memilih untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  perguruan  tinggi. Terdapat 24 perguruan tinggi inklusi di Jakarta yang menerima mahasiswa berkebutuhan khusus. Beberapa kota  lainnya  seperti  Surabaya,  Medan,  Malang dan  Yogyakarta  sudah  membuka  dan  menerapkan pendidikan  inklusi.  Meningkatnya  penyandang tunanetra untuk melanjutkan pendidikan perguruan tinggi tidak terlepas dari usaha mereka yang senantiasa memperjuangkan  bahwa  mereka  mampu  dan  bisa memilih serta mendapatkan pendidikan di perguruan tinggi (Hapsari, 2017).
Inklusi  yakni  dapat  dikaitkan  dengan  adanya kesetaraan  hak  individu  dalam  pembagian  sumber tertentu  seperti  politik,  pendidikan,  sosial  dan ekonomi.  Aspek  tersebut  tidak  mampu  berdiri sendiri  namun  saling  berkaitan  satu  sama  lain. Pada  ranah  pendidikan,  Permendiknas  (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional) Nomor 70 tahun 2009 menyatakan bahwa pendidikan inklusi adalah sistem penyelenggaraan pendidikan yang dapat memberikan kesempatan pada semua peserta didik yang memiliki
kelainan  dan  memiliki  potensi  kecerdasan  dan/atau bakat  istimewa  untuk  mengikuti  pendidikan  atau pembelajaran  dalam  lingkungan  pendidikan  secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya (Sulistyadi,  2014).  Pendidikan  inklusi  merupakan sistem  layanan  pendidikan  dimana  mensyaratkan anak  berkebutuhan  khusus  yang  belajar  di  sekolah terdekat dan di kelas regular bersama teman seusianya. Sekolah  penyelenggara  pendidikan  inkluasi  adalah sekolah yang mmapu menampung semua murid pada kelas  yang  sama  walaupun  pendidikan  inklusi  ini terkesan cukup baru di Indonesia, namun pendidikan inklusi  ini  menjadi  sebuah  transformasi  sistem pendidikan dengan meniadakan hambatan yang dapat menghalangi siswa untuk berpartisipasi penuh dalam proses pembelajaran (Latif, Zukhairina., Zubaidah, & Afandi, 2013).
Pendidikan  inklusi  adalah  pendidikan  yang mampu  menyatukan  pelayanan  PLB  dengan melakukan pendidikan regular dalam satu sistem  pendidikan  atau  penempatan  semua  anak berkebutuhan  khusus  di  sekolah  regular.  Adanya pendidikan  inklusi  menjadikan  semua  anak  luar biasa dapat bersekolah di sekolah yang dekat dengan rumah  dan  sekolah  tersebut  mampu  menampung semua  kondisi  anak.  Pada  konsep  pendidikan  luar biasa,  pendidikan  inklusi  diartikan  sebagai  sebuah penggabunan penyelenggaraan pendidikan luar biasa dan pendidikan regular pada satu sistem pendidikan. Dimana  pendidikan  luar  biasa  adalah  pendidikan yang diselenggarakan siswa luar biasa atua berkelainan dalam  artian  diberi  karunia  keunggulan  (gi ed  and talented)  maupun  memiliki  kelainan  karean  adanya hambatan   sik, sensorik, motorik, emosi, intelektual dan atau sosial (Al  an, 2013).
Pada  metode  pembelajaran  penyandang visual impairment terbagi menjadi metode untuk tunanetra dan low  vision .  Pada  tenaga  pendidik  untuk  siswa tunanetra  harus  mampu  membantu  peserta  didik memperoleh  informasi  sebanyak-banyaknya  melalui indera  nonvisual  (Chen,  dalam  Heward,  2017). Terdapat  beberapa  bentuk  pendekatan  pendidikan untuk penyandang tunanetra yang dilakukan melalui indera  nonvisual  diantara  yaitu  menggunakan  (1) huruf braille dimana merupakan sistem taktil dalam membaca dan menulis huruf, kata, angka dan sistem lain dibuat dari pengaturan sebuah titik-titik; (2) tactile aids and manipulative juga dijadikan alat yang efektif untuk mengajar mulai keterampilan matematika; (3) technological aids for reading print sebuah perangkat lunak  yang  mampu  mengubah  teks  cetak  atau elektronik  menjadi  kata  yang  berucap;  (4)  teknologi asistif  adalah  sebuah  teknologi  yang  menyediakan
komputer  yang  fungsinya  memperbesar  gambar layar,  hal  tersebut  memungkinkan  pengguna  untuk memberi  perintah  pada  komputer  melalui  pesan suara serta mengubah   le teks menjadi ucapan yang disintesis; (5) tongkat pemandu; (6) anjing pemandu; dan (7) alat bantu perjalanan elektronik, dimana alat ini  mampu  membantu  perjalanan  elektronik  yang memfasilitasi orientasi dan mobilitas individu dengan gangguan penglihatan (Heward, 2017).
Pendidikan  Luar  Biasa  (PLB)  membuat  arahan dimana  yang  dimaksud  dengan  inklusif  adalah keterbukaan untuk belajar bersama bagi semua peserta didik  tanpa  terkecuali.  Anak  berkebutuhan  khusus yang mendapatkan pelayanan pendidikan intensif yaitu tunanetra,  tunarungu,  tunawaicara  dan  tunagrahita yakni  anak  dengan  keterbelakangan  mental  yang menunjukkan  keterlambatan  perkembangan  pada hamper  seluruh  aspek  fungsi  sosial  maupun  fungsi akademik.  Tunadaksa  yakni  anak  yang  memiliki kelainan atau kecatatan pada sistem otot, persendian serta  tulang  sehingga  mengakibatkan  gangguan koordinasi,  adaptasi,  mobilisasi  dan  perkembangan secara  utuh.  Kemudian  terdapat  tunalaras,  kesulitan belajar  dimana  mengalami  kesulitan  dalam  tugas akademiknya yang disebabkan disfungsi minimal otak sehingga prestasi belajar tidak sesuai dengan potensi yang  ada.  Lamban  belajar,  adalah  anak  yang  kurang mampu  menguasai  pengetahuan  dalam  batas  waktu tertentu  dan  terdapat  faktor  yang  memengaruhinya. Autis  adalah  anak  yang  mengalami  gangguan perkembangan yang ditandai ketidakmampuan anak untuk berinteraksi dengan orang lain. Kemudian pada anak  dengan  gangguan  motorik,  menjadi  korban penyalahgunaan narkoba dan zat adiktif lain, memiliki kelainan, tunaganda yakni mengalami kelainan lebih dari  satu  jenis  kelainan.    Tujuan  pendidikan  inkuis mengacu  pada  UU  No.2  tahun  2003  pada  pasal  1 ayat  1  yaitu  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudukan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  mampu mengembangkan  potensi  pribadi  untuk  memiliki spiritual agama, akhlak mulia, keterampilan untuk diri sendiri, masyarakat, bansgsa dan negara, kecerdasan, dan kepribadian (Tarmansyah, 2009).
Tujuan dari pendidikan inklusi yakni memberikan  intervensi  untuk  anak  berkebutuhan khusus  sedini  mungkin.  Tujuan  tersebut  yakni meminimalkan  keterbatasan  kondisi  pertumbuhan dan perkembanahn anak dan untuk memaksimalkan kesempatan  anak  terlibat  dalam  aktivitas  normal. Kemudian memungkinkan untuk mencegah terjadinya  kondisi  yang  lebih  buruk  dalam ketidakteraturan  perkembangan  yang  membuat
anak  tidak  memiliki  kemampuan.  Untuk  mencegah berkembangnya hambatan lainnya, sebagai hasil yang diakibatkan  oleh  ketidakmampuan  utama  (Yusrani, 2013). Terdapat beberapa model sekolah inklusi yang ada  di  Indonesia  yaitu  kelas  regular  (inklusi  penuh) yakni  anak  berkebutuhan  khusus  belajar  bersama anak normal sepanjang hari dengan kurikulum yang sama dalam kelas yang sama. Kemudian kelas regular dengan  cluster  yaitu  anak  berkebutuhan  khusus belajar  dengan  anak  normal  didalam  kelas  regular namun terdapat kelompok khusus. Selanjutnya kelas regular  dengan pull out ,  dimana  anak  berkebutuhan khusus belajar bersama dengan anak normal di kelas regular  namun  pada  waktu  tertentu  dapat  ditarik diruang  regular ke  ruang  lain  untuk  dibimbing  oleh guru pendamping khusus. Terdapat pula kelas regular dengan cluster dan pull out dimana anak berkebutuhan khusus  belajar  bersama  di  kelas  regular  dengan kelompok  khusus  dan  sewaktu-waktu  dapat  ditarik ke kelas lain untuk belajar dengan guru pendamping khusus.  Kemudian  terdapat  kelas  khusus  dimana berbagai  pengintegrasian  yakni  anak  berkebutuhan khusus  belajar  didalam  kelas  khusus  dalam  sekolah regular,  namun  terkadang  belajar  bersama  dalam kelas regular. Terdapat pula kelas khusus penuh yakni anak berkebutuhan khusus belajar dalam kelas khusus di sekolah regular (Darma & Rusyidi, 2015).
Terdapat  landasan  yuridis  yang  dijadikan dasar  hukum  yaitu  kesepakatan  Salamanka  tentang pendidikan  inklusi  tahun  1994  kemudian  konvensi PBB  tentang  hak  anak  pada  tahun  1989,  deklarasi pendidikan  untuk  semua  di   ailand  pada  tahun 1990,    UU  No.4  tentang  Penyandang  Cacat  Tahun 1997,    UU  No.  23  tentang  Perlindungan  Hak Anak  Tahun  2003,  dan  PP  No.  19  tentang  Standar Pendidikan  Nasional  Tahun  2004,    serta  deklarasi Bandung menuju pendidikan inklusi tahun 2004 dan rekomendasi Bukittinggi (Latif dkk, 2013). Bunyi dari rekomendasi  Bukittinggi,  yakni  pendidikan  inklusif dan  ramah  terhadap  anak  seharusnya  dipandang sebagai  pendekatan  terhadap  peningkatan  kualitas sekolah  secara  penuh  akan  menjamin  pendidikan untuk  semua.  Kemudian  semua  anak  memperoleh pendidikan  dan  pemeliharaan  yang  berkualitas dalam  lingkungannya  dan  kontribusi  terhadap pengembangan  masyarakat  yang  menghormati  dan menghargai  perbedaan  individu  oleh  semua  negara (Latif dkk, 2013).
Pada low vision terdapat proses pembelajarannya yang tidak perlu dibatasi pada indera nonvisual karena pada  umumnya  mereka  mampu  belajar  membaca cetak. Beberapa pendekatan pembelajaran untuk low vision diantaranya  yaitu  (1)  e  siensi  visual  dimana
keterampilan  menyadari  secara  visual  keberadaan objek  atau  gerakan,  mampu  membedakan  dan mengurutkan, mampu menemukan dan memperbaiki serta  melacak  objek  dan  mengalihkan  pandangan yang ada; (2) penggunaan alat optik yang disesuaikan dengan  pemeriksaan  secara  professional;  (3) penggunaan  tiga  pendekatan  dasar  untuk  membaca cetak  yakni  pendekatan,  perangkat  optik  dan memperbesar ukuran huruf yang dicetak; (4) adaptasi kelas dimana pencahayaan ruangan yang tepat, meja yang mampu disesuaikan posisi penyandang sehingga dapat  membaca  dengan  jarak  dekat  tanpa  harus membungkuk (Heward, 2017).
Selain  keterampilan  komunikasi  dan  sensorik, keterampilan  penglihatan  fungisonal  dan  adanya teknologi bantu kurikulum inti yang mampu diperluas untuk siswa dengan gangguan penglihatan termasuk orientasi dan mobilitas, keterampilan mendengarkan, keterampilan  hidup  mandiri,  keterampilan  interaksi sosial,  dan  pendidikan  berkarir  (Allman,  dalam Heward, 2017). Adanya penekanan yakni pentingnya mengajar  siswa  untuk  menanggapi  hambatan orientasi  dan  mobilitas  agar  anak  dengan  VI  tidak selalu  harus  bergantung  pada  orang  lain  setiap ada  di  lingkungan  baru.  Selain  itu,  keterampilan mendengarkan  merupakan  sebuah  komponen penting  dari  sebuah  program  pendidikan  pada anak  dengan  gangguan  penglihatan.  Keterampilan yang  meliputi  kemampuan  menyadari  suara, membedakan  suara,  memberi  makna  pada  suara serta mampu mengidenti  kasi sumber suara (Ferrel, dalam  Heward,  2017).  Penggunaan  kemampuan mendengar  dan  indera  peraba  secara  bersama  akan mampu  membantu  anak  dengan  VI  terhubung  dan mampu memahami  lingkungan  mereka.  Keterkaitan dengan  keterampilan  hidup  mandiri  (Jagung,  dalam Heward,  2017)  menyatakan  bahwa  pengajaran khusus  dan  dukungan  yang  berkelanjutan  harus diberikan  agar  memastikan  bahwa  siswa  dengan gangguan  penglihatan  memperoleh  keterampilan yakni  kebersihan  pribadi  dan  perawatan,  memasak, manajemen keuangan, transportasi.
Sejak pertengahan tahun 1990, terdapat beberapa universitas  dan  perguruan  tinggi  yang  menyediakan program pembelajaran pendidikan jarak jauh. Namun, seiring  era  digital  belum  menjadikan  penyandang disabilitas  dapat  mengakses  pendidikan  jarak  jauh (konteks  pendidikan).  Hampir  seluruh  universitas tradisional,  menawarkan  program  pendidikan jarak  jauh  menggunakan  internet  sangat  penting untuk  mendesain  kembali  pendekatan  pedagogis tradisional  dengan  mengintegrasikan  informasi dan  dan  teknologi  komunikasi  menjadi  sebuah
latihan atau bimbingan. Penyandang disabilitas akan mendapatkan  keuntungan  dari  signi  kansi  sosial, budaya dan ekonomi manfaat TIK selama informasi dan  layanan  diinternet  dirancang  dengan  tepat. Penelitian  ini  mempresentasikan  beberapa  studi tentang  aksesibilitas E-learning dan  beberapa  alat untuk  mengeluarkan  suara.  Alat  vokal  ini  terbukti efektif  dalam  mendukung  tunanetra  dan  tunanetra masyarakat  dalam  menggunakan  layanan  informasi dan  komunikasi  Internet  terutama  untuk  tujuan pendidikan (Arrigo, 2005).
Pada beberapa tahun terakhir, E-learning menjadi alat  yang  berharga  untuk  meningkatkan  visualisasi bagi  siswa  yang  mengalami  gangguan  penglihatan. Manfaat  dari  teknologi  ini  adalah  pembelajaran jarak  jauh  bagi  siswa  VI;  kemungkinan  bagi  guru yang tempat tinggalnya jauh dari sekolah atau untuk universitas  untuk  memberikan  materi  kepada  siswa VI;  serta  melanjutkan  pendidikan  untuk  VI dewasa. Terdapat  artikel  pengalaman  siswa  VI  di  India menggunakan E-learning yang  menyoroti  masalah yang  sering  ia  temui  saat  menggunakan  teknologi pendukung  dan  mengusulkan  pedoman  untuk mengembangkan  sistem E-learning lebih  mudah untuk diakses. Secara keseluruhan, hasil studi bahwa siswa  VI  melihat E-learning sebagai  alternatif  untuk mengembangkan pendidikan mereka. Mereka merasa bahwa terdapat peluang yang lebih baik untuk berhasil mengakses dengan   tur pendidikan online (Kharade, & Peese, 2012). Di Indonesia sendiri E-learning pada visual  imapairment  telah  berkembang.  Hal  tersebut dikarenakan pembelajaran E-learning pada mahasiswa visual  impairment dapat  meningkatkan  partisipasi aktif  mahasiswa,  meningkatkan  kemampuan  belajar mandiri  mahasiswa,  meningkatkan  kualitas  bahan ajar  serta  pelatihan,  menumbuhkan  rasa  percaya diri. Tidak hanya itu perkembangan E-learning pada visual  impairment membuat  hilangnya  perbedaan antara mahasiswa disabilitas dan non-disabilitas yang artinya  dapat  mendukung  tujuan  pembelajaran  (Al Jumroh & Rumaf, 2021).

## METODE
Literature  review ini  memiliki  fungsi  untuk memberitahukan  seperti  apa E-learning pada  visual impairment:  a literature  review di  beberapa  negara. Pencarian untuk e-database pada review literatur ini dilakukan pada Agustus 2020. Studi ini tersebar pada seluruh  penjuru  dunia  dikarenakan  di  Indonesia masih  minim  kajian  mengenai E-learning pada visual impairment dimana hasilnya nanti diharapkan dapat membantu praktisi pada pendidikan inklusi di Indonesia  khususnya  pada visual  impairment dalam
memberikan  best  practice E-learning pada  visual impairment.
E-database yang digunakan dalam pencarian ini yaitu  portal  garuda  dengan  kata  kunci  “ E-learning ” dan  “visual  impairment”,  sehingga  seluruh  artikel yang  digunakan  ini  berasal  dari  portal  garuda. Artikel  yang  dirasa  sesuai  dengan  pembahasan penulis  kemudian  diidenti  kasi  dan  diperiksa  ulang untuk  ditentukan  kesesuaiannya  dengan  dianalisa abstraknya. Abstrak yang dirasa kurang memberikan informasi  sesuai  dengan  kebutuhan  penulis  akan dilakukan  pemeriksaan  yang  menyeluruh  untuk menemukan  apakah  masih  bisa  tetap  digunakan atau  tidak  sebagai  sumber  literature  dalam  review literature  ini.  Artikel  yang  digunakan  pada  review literature  ini  dikumpulkan  dari  sumber  bisa  diakses oleh  semua  orang.  Kriteria  inklusi  yang  ditetapan dalam  ulasan  ini  adalah  termasuk  apakah  artikel tersebut  sudah  memberikan  informasi  yang  relevan terkait E-learning dengan visual impairment. Kriteria seleksi yang diterapkan pada artikel ini adalah 1.  Studi  atau  laporan  yang  berfokus  pada visual impairment .
2.  Studi atau laporan yang membahas E-learning .
3.  Setting  penelitian  lingkungan  keluarga  dan sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Terdapat  signi  kansi  dan  keunikan  dalam penelitian  ini,  penulis  perlu  melakukan  tinjauan dari  penelitian  maupun  literatur-literatur  skripsi yang berkaitan dengan judul penelitian yang penulis lakukan yakni:
1.  Penelitian  yang  berjudul digital  learning  in mathematics  for  students  with  severe  visual impairment:  a  systematic  review (Klinberg, Holkesvik,  &  Augestad,  2019),  bersetting di  sekolah  dengan  sample  siswa  dengan desain  penelitian  tinjauan  pustaka  sistematis. Menggunakan  instrumen  pengukuran  koe  sien kappa  cohen  (Vierra  &  Garret,  2005).  Hasil  dari penelitian ini adalah E-learning interaktif dengan audio  dan  teknologi  bantu  berbasis  sentuhan adalah  alat  yang  potensial  bagi  penyandang tunanetra, namun kurangnya bukti dan kesulitan populasi  penelitian  secara  geogra  s  membuat peneliti  kesulitan  mengidenti  kasi  kelompok serta biayanya cukup besar.
2.  Penelitian  yang  berjudul inclusive  education and  the  challenges (Parveen  &  Qounsar,  2018), bersetting  di  sekolah  dengan  sample  empat kabupaten  sebagai  sampling  pendidikan  inklusi
di  Kashmir  dengan  desain  penelitian  survei dan wawancara. Menggunakan instrumen pengukuran pendidikan inklusif (Ainscow, 2005). Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  proyek  besar  di India  yang  masih  memerlukan  perhatian  lebih untuk mengimplementasikan pendidikan inklusi, peran  guru  sangat  menantang  dan  beragam, pelatihan bagi guru dan mengevaluasi pendidikan inklusi.
3.  Penelitian  yang  berjudul trends  in  educational research  about  e-learning:  a  systematic  Literature review (2009–2018) (Valverde-Berrocoso.,
Garrido-Arroyo, M.del, Burgos-Videla, & Morales-Cevallos,  2020),  bersetting  lingkungan belajar di rumah dengan sample siswa online, dan guru  online,  dengan  desain  penelitian  tinjauan pustaka  sistematis.  Menggunakan  instrumen pengukuran  tiga  jurnal  kuartil  pertama  yang diindeks  di  JCR-SSCI  khusus  dalam  teknologi pendidikan.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah tema  utama  dan  sub  tema  penelitian,  modalitas E-learning paling  banyak  diteliti,  paling  relevan kerangka  teori  tentang E-learning ,  dan  tipologi metodelogi penelitian.
4.  Penelitian  yang  berjudul advanced  IT  education for the vision impaired via e-learning (Armstrong, 2009),  bersetting  di  sekolah  dengan  sample siswa,  dengan  desain  penelitian  survei  siswa. Menggunakan instrumen pengukuran ruang kelas virtual,  materi  pembelajaran  yang  dapat  diakses, remote laboratorium komputer, dan penyampaian materi  pembelajaran  oleh  instruktur  dengan gangguan  penglihatan.  Hasil  dari  penelitian  ini adalah  secara  keseluruhan  ditemukan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  terlihat  antara  yang terlihat siswa menggunakan materi E-learning asli dan  siswa  tunanetra  menggunakan  aksesibilitas lingkungan E-learning .  Ini  menunjukkan  bahwa dengan  lingkungan  yang  sesuai  dan E-learning dapat  diakses  materi,  orang  dengan  gangguan penglihatan akut dapat mencapai nilai di tingkat yang sama yang terlihat.
5.  Penelitian yang  berjudul e-learning for  the vision impaired:  a  holistic  perspective (Permvattan, Armstrong,  &  Murray,  2013),  bersetting  di sekolah  dengan  sample  siswa  dengan  desain penelitian survei siswa dan instrumen penelitian menggunakan model VIVID. Hasil dari penelitian penggunaan model VIVID ini akan memfasilitasi ketenagakerjaan  dan  inklusi  sosial  melalui program  pendidikan  yang  mencakup  dukungan sebaya  dan  peluang  berjejaring  yang  saat  ini dinikmati  oleh  siswa  awam  dalam  pendidikan
arus utama.
6.  Penelitian yang berjudul e-learning and disability mainstreaming (Kangethe,  Simiyu,  &  Njoroge, 2016), bersetting di Kenya School of Government dengan  sample  siswa.  Desain  penelitian  statistik dan populasi diambil sampelnya melalui strati  ed random  sampling.  Instrumen  pengukuran menggunakan cross-sectional descriptive research  design.  Dari  hasil  studi  tersebut, kompetensi  teknis  fasilitator  dalam  hal  desain konten program dan menentukan perilaku masuk peserta  didik  dengan  kebutuhan  yang  beragam berpengaruh  besar  terhadap  implementasi program E-learning .  Sangatlah  penting  bahwa pelajar  dengan  kebutuhan  yang  beragam  dilatih dan  diberdayakan  dalam  penggunaan  teknologi yang  akan  berguna  saat  mengakses  platform E-learning . Hal ini terbukti dari penelitian bahwa cara penyampaian yang digunakan memengaruhi pengarusutamaan  disabilitas  dalam E-learning (Kangethe, Simiyu, & Njoroge, 2016).
7.  Penelitian  yang  berjudul online  learning  for individuals  with  dyslexia:  a  Literature  review (Pang,  Chen,   e,  &  Anding,  2015),  bersetting di  perguruan  tinggi,  dengan  sample  remaja  dan dewasa disleksia. Menggunakan desain penelitian tiga  tema  penelitian  utama  termasuk  pedoman desain,  keterlibatan  dengan  jenis  media  yang berbeda  dan  sistem  pembelajaran  online  untuk individu dengan disleksia diidenti  kasi. Instrumen pengkururan  menggunakan  medical  education online  (Macdougall,  2009),  procedia  social and  behavioral  sciences  (Andruseac,  Rotariu, Rotariu,  &  Costin,  2013)  universal  access  in  the information  society  (gregor  &  dickinson,  2006). Hasil  penelitian  ini  ditinjau  bahwa  meskipun pembelajaran  online  memiliki  pengakuan  besar atas  manfaatnya  dalam  pembelajaran  jarak  jauh atau pembelajaran yang dipersonalisasi, pedoman desain  pembelajaran  online  saat  ini  mungkin tidak  bermanfaat  bagi  semua  pengguna  seperti penderita disleksia (Pang, Chen,  e, & Anding, 2015).
8.  Penelitian  yang  berjudul online  learning  for students  with disabilities:  a  framework  for  success (Repetto,  Wayer,  &  Spitler,  2013),  bersetting sekolah,  dengan  sample  siswa.  Menggunakan desain penelitian tinjauan pustaka sistematis dan instrument  pengukuran  5Cs  online  learning. Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  pada  siswa penyandang  disabilitas  yang  berisiko,  kami  telah mengidenti  kasi  lima  area  dampak  yang  dapat berkontribusi  keterlibatan  siswa.  "5C"  ini  adalah
kontrol peserta didik, kurikulum yang   eksibel dan ketat,  iklim  yang  aman,  komunitas  yang  peduli, dan hubungan dengan siswa sebagai individu dan tujuan masa depan mereka. 5 C dibahas bersama dengan  aplikasinya  ke  lingkungan  pembelajaran online,  dan  contoh  program  online  saat  ini menerapkan strategi ini diberikan.
9.  Penelitian  yang  berjudul a  systematic  Literature review  of  the  application  of  information communication  technology  for  visually  impaired people (Ashraf,  Hasan,  Lewis,  Hasan,  &  Ray, 2017),  bersetting  di  lingkungan  sekolah,  dengan sample  visual  impairment.  Desain  penelitian menggunakan  tinjauan  pustaka  sistematis. Instrumen pengukuran so ware zotero standalone dan  endnote  digunakan  untuk  menyaring  dan memelihara  metadata.  Hasil  dari  penelitian ini  menunjukkan  kemajuan,  kesadaran,  minat, dan  isu-isu  integrasi  TIK  untuk  meningkatkan kualitas hidup masyarakat VI. Tiga muncul topik untuk  orang  VI  adalah  teknologi  pendukung, aksesibilitas  elektronik,  dan  antarmuka  virtual (Ashraf, Hasan, Lewis, Hasan, & Ray, 2017). 10. Penelitian  yang  berjudul e-learning  as  an innovation model  for  disabilities  (defective  vision) (Al  Jumroh  &  Rumaf,  2021),  bersetting  di perguruan  tinggi  dengan  partisipan  mahasiswa disabilitas dan non disabilitas. Hasil dari penelitian tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan signi  kan  yang  ditunjukkan  oleh  mahasiswa disabilitas  dan  non  disabilitas  sebanyak  85:50. Hal  tersebut  dikarenakan  mahasiswa  disabilitas merasa E-learning membuatnya  tidak  tertinggal dalam mengikuti materi pembelajaran yang dapat diulang beberapa kali. Sehingga pada mahasiswa tunanetra memiliki rasa percaya diri dan motivasi yang kuat untuk meningkatkan prestasinya tanpa ada perbedaan.

## Pembahasan
Adanya kemajuan teknologi memberikan sebuah  solusi  yang  lebih  baik  dan  lebih  murah untuk  membantu  para  visual  impaired.    Teknologi komunikasi informasi memiliki sebuah potensi yang besar  serta  dapat  mendukung  masuknya  VI  dalam pengaturan  pendidikan,  tenaga  kerja,  sosial, dimana TIK memilih proyek yang jauh lebih sedikit untuk VI orang jika dibandingkan dengan proyek lain. Temuan menunjukkan  adanya  kesadaran,  minat,  kemajuan serta isu integrasi TIK untuk meningkatkan kualitas hidup  masyarakat  VI.  Tiga  topik  untuk  orang  VI yakni  antamuka  visual,  teknologi  pendukung  dan aksesibilitas  elektronik  (Ashraf,  Hasan,  Lewis,
Hasan,  &  Ray,  2017).  Konsep  ¬ E-learning sendiri memiliki  pendeketan  pembelajaran  yang  dimediasi oleh  teknologi  dengan  potensi  besar  dari  perspektif pendidikan  yang  dijadikan  jalur  utama  pendidikan teknologi  dalam  beberapa  dekade  terakhir.  MOOC mengungkapkan  yakni  modalitas E-learning paling banyak  diteliti.  Komunitas  penyelidikan  dan  model penerimaan teknologi adalah teori yang paling banyak dianalisis,  dan  metodelogi  yang  sering  digunakan adalah  studi  kasus  (Valverde-Berrocoso.,  Garrido- Arroyo,  M.del,  Burgos-Videla,  &  Morales-Cevallos, 2020).
E-learning interaktif  dengan  adanya  audio  dan teknologi ini berbasis sentuhan merupkan sebuah alat yang  berpotensial untuk  meningkatkan  kemampuan matematika  siswa  dengan  VI.  Namun  dikarenakan kurangnya bukti dan kebutuhan untuk penelitian serta re  eksi  lebih  lanjut  tentang  penggunaan  teknologi digital  dalam  mata  pelajaran  matematika  terutama untuk  siswa  yang  lebih  muda.  Selain  itu,  siswa dengan VI bukan kelompok homogen, dimana tujuan eksperimen adalah untuk mengembangkan perangkat tentang  keterampilan  dan  pengetahuan  matematika siswa yang berpartisipasi dalam percobaan. Kurangnya informasi  tentang  teknologi  baru  dan  kemungkinan untuk  menambahkan  alat  bantu  sedikit  rumit. Adanya  kompleksitas  gambar  tidak  memberikan bukti  kuat  untuk  berkontribusi  pada  perbaikan praktik  pendidikan  dalam  matematika,  serta  untuk memperlakukan  siswa  yang  mengalami  gangguan visual  (Klinberg,  Holkesvik,  &  Augestad,  2019). E-learning yakni  sebuah  bagian  dari  dinamika  baru yang  menjadikan  ciri  sistem  pendidikan  awal  sejak abad ke 21. Dimana konsep E-learning dapat berubah secara konstan. Pada sebuah survei di Delphi diakui di  lapangan  pendidikan  dan  teknologi  mengenai konsep E-learning dapat mencapai tujuan akhir dalam pembelajaran  pendidikan  (Sangrà,  Vlachopoulos, &  Cabrera,  2012).  Materi  pada E-learning yakni berpusat  pada  penglihatan  yang  menggabungkan animasi,  gambar  dan  media  interaktif  dimana  bagi siswa  tunanetra  tidak  dapat  mengikuti  dengan maksimal.  Komponen  tersebut  antara  lain  remote laboratorium  komputer,  ruang  kelas  virtual,  materi pembelajaran  yang  dapat  diakses  dan  penyampaian materi pembelajaran oleh pendidik dengan gangguan penglihatan. Pendidik membantu merancang metode yang dapat diakses dan mengirimkan materi kepada siswa yang mengalami gangguan penglihatan. Proyek ini  berjalan  selama  empat  tahun  diikuti  dengan penyampaian  kursus  baik  lokal  dan  siswa  tunanetra jarak jauh di seluruh dunia menggunakan E-learning yang dapat diakses selama dua tahun terakhir.
Lingkungan E-learning berhasil  dikembangkan yang  terdiri  dari  ruang  kelas  virtual,  pengiriman materi  ceramah,  latihan  tutorial,  rekaman  ceramah audio,  pembelajaran  yang  mmapu  diubah  dari gambar  untuk  komponen  gra  s,  alat  peraga  manual dan  tekomputerisasi,  laboratorium  jarak  jauh  serta pengujian  arsitektur  jaringan.  Adanya  perspektif manajemen proyek elemen di lingkungan E-learning untuk  tunanetra  mampu  terintegrasi  dengan  baik sehingga  tingkat  aksesibilitas  yang  diperlukan  dan juga  mampu  memberikan  kepercayaan  diri  siswa yang  terganggu  untuk  mampu  dan  mencapai  hasil belajar  sama  seperti  siswa  awas.  Adanya  pendidik visual  impaired  yang  sebelumnya  telah  menjalani dan  menyelesaikan  pengalaman  yang  sama  dapat berpengaruh  pada  peringkat.  Dimana  dapat membuktikan bahwa  orang buta dapat  dipekerjakan dan  berperan  relevan,  bermakan  dan  memberikan kepercayaan tersendiri bagi siswa dengan penglihatan yang  terganggu.  Peringkat  bagi  pendidik  yang low vision dan  tunanetra  total  secara  keseluruhan  tidak ada perbedaan antara siswa menggunakan E-learning langsung  dan  siswa  tunanetra  yang  menggunakan aksesibilitas E-learning (Armstrong,  2009).  Terdapat sebuah studi di Kenya School of Government, Kenya, dimana hasil studi menunjukkan bahwa aksesibilitas terhadap  teknologi,  dukungan  manajemen,  cara penyampaian  dan  kompetensi  teknis  dalam E-learning .  Diperlukan  dukungan  manajemen, alokasi  dana  dan  pemberdayaan  fakultas  yang  kritis dan direkomendasikan dalam penelitian ini. Terbukti bahwa aksesibilitas pada teknologi menjadi pengaruh besar  disabilitas  dalam E-learning .  Terdapat  sebuah fakta mayoritas responden menyetujui Sebagian besar pertanyaan  tentang  ketersediaan  atau  aksesibilitas perangkat  keras  atau  lunak  yang  diperlukan  serta layanan  internet  untuk  memfasilitasi E-learning pembelajaran  bagi  peserta  didik  dengan  kebutuhan yang  beragam.  Dari  hasil  studi  menunjukkan kompetensi teknis fasilitator dalam hal desain konten berpengauh  pada  implementasi  program E-learning . Hal  tersebut  sangat  penting  bahwa  kebutuhan  siswa beragam dan dapat diberdayakan dalam penggunaan E-learning (Kangethe, Simiyu, & Njoroge, 2016). Pendidikan inklusif merupakan sebuah pendekatan  dimana  pendidikan  menjadi  universal dan  tidak  memandang  kecacatan  peserta  didik serta  menjaga  kesetaraan  dalam  masyarakat.  Hal ini ditekankan  bahwa  anak-anak  berkebutuhan  khusus dapat dimasukkan dalam sekolah umum tanpa adanya perbedaan.  Terdapat  masalah  yang  muncul  yaitu kurangnya guru yang berpendidikan standar dengan anak  berkebutuhan  khusus,  kurikulum,  fasilitas
infrastuktur,  sumber  daya,  kesadaran,  sikap  positif, kebijakan  yang  dimana  menjadi  hambatan  untuk memperluas  konsep  pendidikan  inklusif  di  India. Pendidikan inklusi masih jauh dalam ranah praktik di Kashmir. Keberhasilan pendidikan inklusif terhalang oleh  faktor-faktor  lain  seperti  sikap  masyarakat terhadap  disabilitas,  kurangnya  keterlibatan  yang memadai  dari  semua  pemangku  kepentingan  antara lain. Di India konsep dan implementasi inklusi masih dalam tahap awal. Kenyataannya bahwa keprihatinan yang  ditunjukkan  pada  pembuat  kebiijakan  sudah sesuai namun, pendidikan inklusi juga membutuhkan kerja  sama  oleh  keluarga,  masyarakat,  sekolah, lembaga,  dan  pemerintah.  Perlu  adanya  kontribusi untuk  menjadi  individu  yang  baik  melalui  sistem pendidikan  inklusi  ini.  Dibutuhkan  pelatihan untuk  guru  agar  mampu  memahami  permasalahan siswa  disabilitas.  Situasi  tersebut  menuntut  guru lebih  kompeten,  percaya  diri,  dan  terampil  dalam situasi  apapun  dalam  pengaturan  inklusi.  Sikap guru  tentang  pendidikan  inklusi  perlu  diubah,  serta seiring  pelatihan  yang  dibutuhkan  sumber  daya juga  ditemukan  tidak  mampu  mencukupi  dan  perlu ditangani (Parveen & Qounsar, 2018).
Saat  ini  pendidikan  matematika  mengalamai perubahan  yang  signi  kan  didorong  dengan  adanya teknologi dan pembelajaran berbasis digital. Bagi siswa penyandang  tunanetra  juga  menghadapi  tantangan yang  berbeda  pada  materi  matematika  karena kurang  akses  yang  mendukung  konspetual  dalam matematika. Sebuah penelitian menyimpulkan bahwa E-learning interaktif  dengan  program  pembelajaran audio dan taktil dapat menjadi sumber yang berguna bagi siswa dengan VI untuk memahami keterampilan matematika.  Berbeda  dengan  penyandang  disleksia yang kesulitan saat mengakses internet untuk belajar. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat keterbatasan  kebutuhan  penderita  disleksia  dan tantangan  dalam  pembelajaran  online.  Pada  sebuah penelitian  oleh  remaja  dan  dewasa  yang  sedang mengakses  pembelajaran  online  secara  individu yakni  pembelajaran  jarak  jauh  yang  dipersonalisasi, pedoman  desain  pembelajaran  online  saat  ini mungkin  tidak  bermanfaat  bagi  semua  pengguna seperti  penyandang  disleksia  (Pang,  Chen,   e,  & Anding,  2015).  Penyandang  disabilitas  dan  cacat mental  lain  lebih  memilih  sekolah  virtual.  Terdapat sebuah  literatur  yang  mengidenti  kasi  lima  bidang dampak dari engaged sekolah virtual bagi penyandang disabilitas  dan  cacat  mental,  yaitu   eksibel,  kotrol pelajar,  kurikulum  yang  ketat,  iklim  yang  sesuai, komunitas,  dan  hubungan  dengan  siswa  sebagai individu serta tujuan masa depannya (Repetto, Wayer,
& Spitler, 2013).
Permasalahan  pada E-learning yang  dirancang memanfaatkan  gambar  visual  yang  kompleks  serta interaktif,  namun  berbeda  dengan  siswa  yang memiliki  gangguan  penglihatan  akut  yang  tidak dapat  menggunakan   tur  ini  dan  harus  bergantung pada aplikasi menerjemahkan konten tampilan layar dan  dokumen  yang  dapat  diakses.  Model  VIVID memberikan metodelogi yang dapat memaksimalkan aksesibilitas  bagi  sebagian  besar  penyandang disabilitas. VIVID menggunakan pendekatan holistik yang  dapat  mengatasi  banyak  kekurangan  model dan  standar  yang  telah  ada  sebelumnya.  VIVID dikembangkan  bagi  sejumlah  guru  dan  siswa  yang memiliki gangguan penglihatan. Setelah model tersebut diterapkan  terdapat  pengembangan  lingkungan E-learning baru,  perubahan,  penambahan,  dan peningkatan  pada lingkungan yang menerapkannya. Proses  pengembangan  siklik  yang  ditentukan  oleh model  VIVID  dirancang  menjadi  integratif  dan memungkinkan modi  kasi berdasarkan pengalaman. Hal  ini  akan  menghasilkan  siswa  dengan  gangguan penglihatan mencapai hasil belajar yang sama dengan rekan yang awas (Permvattana, Armstrong, & Murray, 2013).

## KESIMPULAN SARAN Kesimpulan
Kemajuan  akan E-learning sudah  berjalan  sejak abad ke 21. Dimana E-learning berbentuk audio dan teknologi yang berpotensi meningkatkan kemampuan dan  pemahaman  walaupun  dengan  kondisi  dan situasi jarak jauh. E-learning pada visual impairment menunjukkan  bahwa  diperlukan  dukungan  penuh dari  lingkungan  sekitar,  tidak  hanya  dari visual impairment namun  keterampilan  oleh  guru,  orang tua,  masyarakat  sekitar  juga  harus  membantu E-learning agar berjalan  sesuai  dengan  capaian  yang diinginkan.  Pada  negara  berkembang  khususnya  di India  masih  dalam  tahap  awal  perkembangan  bagi pembelajaran E-learning yang masih jauh  pada  taraf teori. Namun, di Kenya pembelajaran E-learning bagi penyandang disabilitas memiliki pengaruh yang baik untuk  membantu  memahami  materi.  ¬ E-learning pada visual  impairment memiliki  banyak  manfaat bagi  perkembangan  dan  pengembangan  materi sehingga visual  impairment bisa  mengikuti  materi yang  diberikan  pada  orang  awas.  Adanya  model VIVID juga mengembangkan E-learning pada visual impairment bagi  guru  dan  siswa  untuk  mengakses gambar sehingga mampu mengembangkan E-learning , serta peningkatan pemahaman sekitarnya. Terdapat pengembangan E-learning untuk pendidikan
matematika bagi visual impairment sangat bermanfaat untuk  mengartikan  simbol  dan  gambar  sehingga, visual impairment mampu mempelajari hal yang sama dengan yang diberikan oleh orang awas
Saran E-learning pada visual  impairment diberbagai negara  masih  mengalami  hambatan  dan  beberapa masih  belum  sesuai  dengan  teori  yang  ada.  Namun penting bagi negara khususnya bagi Indonesia untuk mampu  mengembangkan E-learning bagi  penderita visual  impairment agar  pendidikan  bagi visual impairment dapat  mengikuti  perkembangan  dan pendidikan seperti orang awas.
Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  memperbanyak jumlah  artikel yang  dikaji sehingga  dapat  menerima banyak  informasi  dan  mengumpulkan  informasi mengenai E-learning pada  visual  impairment.  Selain itu beberapa temuan lain yang belum dibahas secara mendetail terkait dengan penyesuian E-learning pada visual impairment.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainscow,  M.  2005.  Developing  inclusive  education systems: what are the levers for change?. J ournal of Educational Change , 6, 109-124.
Al  an. 2013. Pendidikan inklusif di Indonesia. J urnal Edu-Bio , 4, 68-80.
Al  Jumroh  SF,  Rumaf  N.  2021.  E  -  learning  as  an innovation  model  for  disabilities  (defective vision). INTERAKSI:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa , 8, 148-154.
Armstrong,  HL.  2009.  Advanced  IT  education  for the  vision  impaired  via E-learning . Journal  of Information Technology Education , 8, 243-256 Arrigo,  M.  2005. E-learning accessibility  for  blind students. Recent  Research  Developments  in Learning Technologies , 1-5.
Ashraf MM, Hasan N, Lewis L, Hasan MR,  Ray, P. 2017. A Systematic Literature review of the application of  information  communication  technology  for visually impaired people. International Journal of Disability Management, 11, (e6), 1-18
Hallahan  DP,  Kauﬀ man  JM,    Pullen  PC.  2006. Exceptional  learners:  An  introduction  to  special education . New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Heward  WL.  2017. Exceptional  children:  An Introduction to special education 8th Edition. New Jersey: Merrill Prentice Hall - Pearson Education, Inc
Hapsari  DAA.  2017.  Jumlah  mahasiswa  tunanetra di  Indonesia  bertambah.  Diakses  pada  tanggal 20  September  2020,  dari https://malangvoice.
com/jumlah-mahasiswa-tuna-netra-indonesia- bertambah/
Darma  IP,  Rusyidi  B.  2015.  Pelaksanaan  sekolah inklusi  di  Indonesia. Prosiding  K  S  :  Riset  dan PKM , 2(2), 226-227
Kangethe  ATW,  Simiyu  DN,  Njoroge  MG.  2016. E-learning and disability mainstreaming. International  Journal  of  Academic  Research  in Business and Social Sciences , 6(6), 22-43 Kharade  K,  Peese  H.  2012.  Learning  by E-learning for  visually  impaired  students:  Opportunities  or again  marginalisation?. E–Learning  and  Digital Media , 9(4), 439-448.
Klinberg  OG,  Holkesvik  AH,  Augestad  LB.  2019. Digital learning in mathematics for students with severe  visual  impairment:  A  Systematic  review. British Journal of Visual Impairment , 1-20. Latif  M,  Zukhairina,  Zubaidah  R,  Afandi,  M.  2013. Pendidikan  anak  usia  dini.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Pang L, Chen CJ,  e CS, Anding PN. 2015. Online learning for individuals with dyslexia: A Literature review . International  Journal  of  Learning  and Teaching , 1(1), 59-63
Parveen  A,  Qounsar  T.  2018.  Inclusive  education and  the  challenges. National  Journal  of Multidisciplinary Research and Development, 3(2), 64-68
Permvattana  R,  Armstrong  H,  Murray  I.  2013. E-learning for  the  vision  impaired:  A  Holistic perspective. International Journal of Cyber Society and Education , 6(1), 15-30
Repetto J, Wayer N, Spitler C. 2013. Online learning for  students  with  disabilities:  A  Framework  for success. Journal  of  Special  Education  Technology, 28(1), 1-8.
Sangrà  A,  Vlachopoulos  D,  Cabrera  N.  2012. De  nition  of E-learning :  An  Approach  to  the conceptual framework.  e International  Review of Research in Open and Distance Learning , 13(2), 145-159.
Sulistyadi  HK.  2014.  Implementasi  kebijakan penyelenggaraan  layanan  pendidikan  inklusif di  kabupaten  Sidoarjo.  J urnal  Kebijakan  dan Manajemen Publik , 2(1).
Tarmansyah.  2009.  Pelaksanaan  pendidikan  inklusif di sd negeri 03 Alai Padang Utara Kota Padang. Pedagogi Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 9(1). Valverde-Berrocoso  J,  Garrido-Arroyo  MdelC, Burgos-Videla  C,  Morales-Cevallos  MB.  2020. Trends in educational research about E-learning : A  Systematic Literature  review (2009–2018). Sustainability , 12(5153), 1-23
Viera  AJ,  Garrett  JM.  2005.  Understanding interobserver  agreement:  T he  kappa  statistic.
Family Medicine , 37, 360–363.
Yusraini.  2013.  Kebijakan  pemerintah  terhadap pendidikan inklusif. Media Akademika , 28(1).