INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 11586-11596 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengajaran Critical Thinking Mahasiswa Di Pendidikan Kedokteran
Westi Permata Wati Universitas Andalas
Email: westipermatawati@med.unand.ac.id

## Abstrak
Critical  thinking  atau  berpikir  kritis  merupakan  proses  pembelajaran  yang  membutuhkan  penalaran dalam  mengkategorikan,  memilih,  dan  memutuskan  sesuatu  sehingga  membantu  seseorang  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Semakin  baik  kemampuan  berpikir  kritisnya,  maka  semakin  mampu dalam mengatasi suatu masalah. Proses pembelajaran seharusnya mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif dalam mendukung terjadinya proses pembelajaran yang berkualitas dan menghasilkan pembelajaran  aktif  bagi  mahasiswa.  Penulis  menggunakan  studi  literatur  sebagai  metode  dalam penulisan artikel ini. Kemampuan berpikir kritis penting dimiliki terutama bagi seorang dokter dalam mengambil  keputusan,  memecahkan  masalah,  dan  menangani  masalah  kesehatan,  baik  kesehatan pasien maupun kesehatan di komunitas. Berbagai metode pengajaran yang dapat diterapkan misalnya: problem based learning, experiential based learning program, role play, dan lain-lain. Namun, terdapat beberapa tantangan dalam mengajarkan kemampuan berpikir kritis kepada mahasiswa, diantaranya: motivasi, keterampilan komunikasi, pengetahuan, dan kreatifitas staf pengajar dalam mengajar. Oleh karena  itu,  perlu  adanya  penerapan  strategi  pembelajaran  dan  metode  pengajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Kata Kunci: Critical Thinking, Metode Pengajaran, Kedokteran, Pembelajaran Aktif

## Abstract
Critical thinking is a learning process that requires reasoning in categorizing, selecting, and deciding on something to help someone solve a problem. The better their critical thinking skills, the better they are able to solve a problem. The learning process should be able to create a conducive classroom atmosphere to support quality learning processes and produce active learning for students. The author uses literature study as a method in writing this article. Critical thinking skills are important, especially for a doctor in making decisions, solving problems, and addressing health issues, both patient health and  community  health.  Various  teaching  methods  that  can  be  applied  include  problem-based learning, experiential-based learning programs, role-playing, and others. However, there are several challenges in teaching critical thinking skills to students, including motivation, communication skills, knowledge, and the creativity of teaching staff. Therefore, there is a need for the implementation of learning strategies and teaching methods that can enhance students' critical thinking skills.
Keywords: Critical Thinking, Teaching Methods, Medicine, Active Learning

## PENDAHULUAN
Critical  thinking  atau  berpikir  kritis  proses  pembelajaran  yang  membutuhkan penalaran  dalam  mengkategorikan,  memilih,  dan  memutuskan  sesuatu  sehingga membantu  seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah.(Slameto,  2017)  Kerpikir  kritis melibatkan  integrasi  dari  berbagai  keterampilan,  diantaranya:  melakukan  observasi, mempersepsikan informasi dari berbagai sudut pandang, menganalisis, menilai, mengambil keputusan,  dan  melakukan  persuasi  agar  keterampilan  ini  menjadi  sebuah  kebiasaan. Semakin baik kemampuan berpikir kritis seseorang, maka semakin mampu mereka dalam mengatasi masalah.(Pnevmatikos et al., 2019) Penelitian yang dilakukan oleh Gloudemans et  al,  (2013)  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara pengambilan  keputusan  dengan  efikasi  diri  sehingga  mendukung  pengembangan karir.(Gloudemans et al., 2013) Penelitian lain yang dilakukan oleh Victoria Pitt et al, (2015) juga menyatakan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan performa akademik mahasiswa.(Pitt et al., 2015)
Kemampuan  berpikir  kritis  juga  dibutuhkan  bagi  seorang  dokter.  Pengambilan keputusan, berpikir kreatif, dan pemecahan masalah merupakan hal yang sangat penting bagi seorang dokter dalam menangani masalah kesehatan, baik masalah kesehatan individu maupun  masalah  kesehatan  di  komunitas.(Kapueu  &  Garayev,  2011)  Namun,  tingkat kemampuan berpikir kritis mahasiswa kedokteran sebagian besar penelitian menunjukkan hasil  yang  rendah,  sehingga  diperlukan  pengajaran  kemampuan  berpikir  kritis pada mahasiswa.
Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nadeak  (2015)  terhadap mahasiswa  kedokteran  di  Indonesia,  didapatkan  bahwa  80%  mahasiswa  menggunakan sumber yang tersedia di internet untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen, 15% menggunakan sumber internet dengan sedikit mengubah dari yang diperoleh, sisanya 5% yang menyatakan bahwa mereka hanya menggunakannya  sebagai referensi  saja. Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  masih  tergolong rendah.(Nadeak, 2015)
Berbagai metode pengajaran yang dapat diterapkan dalam mengajarkan keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  diantaranya: student  centered  learning  (pembelajaran  yang berpusat pada mahasiswa sehingga mahasiswa berperan aktif selama proses pembelajaran), merancang  lingkungan  pembelajaran  yang  interaktif  dengan  melakukan  sesi  dialog, mendorong mahasiswa berpartisipasi dalam diskusi, problem based learning (menjadikan masalah  sebagai  pemicu  dalam  menentukan learning  objective),  dan  metode  lainnya.8 Problem  based  learning  (PBL)  membuat  mahasiswa  secara  aktif  membangun pengetahuannya dan menggunakan keterampilan kognitifnya dalam merumuskan masalah, menganalisis,  dan  merumuskan  hipotesis.  Hal-hal  tersebut  membuat  diskusi  PBL  dapat mestimulasi kemampuan berpikir kritis mahasiswa.(Brigitta Ipsan & Widjaja, 2022)
Dalam menerapkan metode pengajaran tersebut, dapat dijumpai berbagai tantangan diantaranya: motivasi, keterampilan komunikasi, pengetahuan, dan kreatifitas staf pengajar dalam  mengajar.(Phillips  et  al.,  2019)  Sebagian  besar  institusi  kedokteran  saat  ini  sudah menerapkan student centered learning di setiap metode pengajaran yang dapat melatih kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa.(Brigitta  Ipsan  &  Widjaja,  2022)  Namun  selama pelaksanaannya, belum banyak literatur yang membahas tentang pengajaran kemampuan berpikir  kritis mahasiswa  di  pendidikan  kedokteran.  Oleh  karena  itu,  penulis  ingin mengeksplorasi  dalam  bentuk  literatur  review  mengenai  pengajaran critical  thinking mahasiswa di pendidikan kedokteran.

## METODE PENELITIAN
Penulis menggunakan studi literatur sebagai metode penulisan artikel ini. Sumber data dalam penulisan ini yaitu berasal dari beberapa jurnal penelitian terbitan dari website jurnal internasional dan lokal seperti PubMed, Scopus, Science Direct, dan Google Scholar. Kata kunci  yang  digunakan  selama  pengambilan  data  diantaranya  adalah Critical  thinking, metode  pengajaran,  kedokteran,  pembelajaran  aktif.  Jumlah  jurnal  penelitian  yang digunakan sebanyak 21 referensi dan diambil bagian penting sesuai dengan kriteria inklusi.
Jurnal tersebut dirangkum dan digabung menjadi suatu artikel review berjudul “pengajaran critical thinking mahasiswa di pendidikan kedokteran”. .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Critical thinking atau berpikir kritis merupakan keterampilan seseorang dalam menilai logis atau tidaknya pengetahuan yang dimiliki atau dikemukakan orang lain. Keterampilan ini  diikuti  dengan  kemampuan  memvalidasi  bukti  dalam  menilai  suatu  argumen  atau pernyataan.  (Bailin & Siegel, 2002) The American Philosophical Association (APA) Delphi Report menyusun definisi critical thinking sebagai keterampilan dalam mendalami sesuatu dengan pertimbangan fakta, konteks, metode, dan konsep.(P. A. Facione, 1990) The APA Delphi  Report  menetapkan  dua  komponen  yang  menyusun  kemampuan  berpikir  kritis diantaranya: cognitive  skills  (keterampilan  kognitif)  dan  dispositions  (kecendrungan). Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  cukup  hanya  memiliki keterampilan kognitif saja, namun terdapat komponen tambahan lain yakni kecenderungan dalam  berpikir  kritis,  sehingga  seseorang  dapat  berpikir  kritis  pada  setiap  keadaan  dan secara  konsisten  mempertahankan  dan  berusaha  meningkatkan  keterampilan  ini.  (P.  A. Facione, 1990)
Keterampilan kognitif merupakan komponen inti dari critical thinking. Komponen yang terdapat pada keterampilan kognitif diantaranya:
• Interpretation merupakan kemampuan memahami dan mengungkapkan maksud dari suatu  hal,  misalnya:  pengalaman,  situasi,  data,  peristiwa,  pendapat,  keyakinan, peraturan, , analysis, evaluation, inference, explanation, dan self-regulation.
• Analysis  merupakan  kemampuan  mengidentifikasi  dan  menyimpulkan  hubungan antar konsep.
• Evaluation  merupakan  kemampuan  menilai  validitas  kalimat  dan  gambaran  dari pandangan, pengalaman, dan situasi.
• Inference  merupakan  kemampuan  mengenali  dan  mendapatkan  komponen  yang dibutuhkan  untuk  menggambarkan  kesimpulan  yang  rasional,  mempertimbangkan informasi yang relevan, dan merumuskan hipotesis.
• Explanation  merupakan  kemampuan  meyakinkan  logis  atau  tidaknya  pemikiran seseorang dengan menyajikan dan melihat bukti, konsep, metode, dan kriteria.
• Self-regulation  merupakan  kesadaran  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  hasil pemikiran  sendiri  dengan  cara:  mempertanyakan,  memastikan,  dan  mengoreksi kembali pernyataan atau kesimpulan
Sedangkan  Kecenderungan  ( dispositions)  berpikir  kritis  merupakan  kecenderungan untuk  berpikir  kritis  dan  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  tinggi,  ketajaman  pemikiran, ketekunan  dalam  meningkatkan  pengetahuan,  kebutuhan  atas  informasi  yang  dapat dipercaya. California  Critical  Thinking  Disposition  Inventory  (CCTDI)  menetapkan  tujuh komponen  yang  termasuk  dalam  kecenderungan  berpikir  kritis,  diantaranya: the inquisitiveness, the open-mindedness, the systematically, the analytically, the truth-seeking, the critical thinking self-confidence, dan the maturity.(P. Facione et al., 1995)
1. The inquisitiveness yakni mengukur keingintahuan dan keinginan untuk mengetahui sesuatu. Seseorang akan mengembangkan keahlian dan kemampuannya agar dapat bekerja secara  professional.  Mereka  berpendapat  bahwa  “Apapun  topik  yang diberikan  kepada  saya  tidak  menjadi  masalah  karena  saya  ingin  mengetahui  lebih banyak tentang topik tersebut.”
2. The open-mindedness yakni toleransi terhadap perbedaan pandangan atau pendapat dan peka dengan diri sendiri jika ada pemahamannya yang keliru. Seseorang yang memiliki pemikiran yang terbuka akan berpendapat bahwa “Penting bagi saya untuk mengerti yang orang lain pikirkan mengenai sesuatu dan menjadi perhatian bagi saya jika ada kekeli ruan yang tidak saya sadari.”
3. The systematically yakni kemampuan untuk teratur, fokus, dan tekun dalam menerima informasi, sehingga seseorang akan lebih terorganisir dalam memecahkan masalah dan  membuat  keputusan.  Mereka  akan  berpendapat  bahwa  “Saya  selal u memperhatikan pertanyaan dengan jelas sebelum saya menjawabnya”.
4. The  analytically  yakni  kemampuan  menilai  penalaran,  menggunakan  fakta  dalam menyelesaikan  masalah,  dan  mengantisipasi  segala  kesulitan.  Mereka  akan berpendapat bahwa “Saya tidak nyaman deng an orang yang memiliki argumen lemah, namun  tetap  mempertahankan  idenya,  karena  mereka  seharusnya  memiliki  alasan yang kuat ketika mereka tidak setuju dengan pendapat yang lain”.
5. The truth-seeking yakni menemukan pengetahuan terbaik dari suatu konteks, berani bertanya,  jujur,  dan  objektif  dalam  mencari  informasi.  Mereka  akan  berpendapat bahwa “Setiap orang dapat berpendapat, namun agar orang lain dapat sependapat dengan saya, maka saya akan berupaya memberikan alasan yang kuat.”
6. The critical thinking self-confidence  yakni menilai besarnya kepercayaan  seseorang terhadap pertimbangan atau pendapat yang ia berikan dan membimbing orang lain dalam memecahkan masalah secara rasional. Mereka akan berpendapat bahwa “Saya bangga dengan kemampuan saya dalam memahami p endapat orang lain.”
7. The  maturity  yakni  menilai  kebijaksanaan  seseorang  dalam  membuat  keputusan. Seseorang  yang  berpikir  kritis  akan  berani  untuk  menghadapi  masalah,  mencari informasi, dan membuat keputusan.
Seseorang yang berpikir kritis dapat menganalisis secara kritis setiap permasalahan yang dihadapi. Ilmu kedokteran merupakan ilmu yang terus berkembang dan menuntut dokter untuk belajar sepanjang hayat. Seorang dokter harus mampu mengakses informasi dengan cepat dan menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Berpikir kritis berperan penting dalam menganalisis dan menilai sehingga memperkecil risiko melakukan tindakan yang salah. (Zayapragassarazan et al., 2016) Berpikir kritis dapat ditingkatkan  melalui empat komponen, diantaranya: (Harasym et al., 2008)

## 1. Learning Approaches
Pendekatan proses pembelajaran ( learning approaches) dapat berupa deep learning dan surface  learning.  Deep  learning  merupakan  pendekatan  pembelajaran  dimana mahasiswa berusaha untuk memahami suatu materi. Mahasiswa berusaha menghubungkan materi  tersebut  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  memahaminya  secara  holistik. Penerapan deep  learning  dapat  membiasakan  mahasiswa  untuk  menganalisis  sesuatu secara  kritis  dan  dapat  digunakan  oleh  staf  pengajar  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis mahasiswa.(Delgado et al., 2018) Penelitian yang dilakukan oleh Al-Mubaid et al (2016) melaporkan bahwa pendekatan pembelajaran menggunakan deep learning dapat meningkatkan keterampilan critical thinking mahasiswa.(Al-Mubaid & Abukmail, 2016) Surface  learning  merupakan  pendekatan  pembelajaran  dimana  mahasiswa berorientasi pada nilai dan kelulusan. Hasil dari pendekatan surface learning lebih dangkal karena tidak berorientasi pada pemahaman materi, namun hanya menghafalkan informasi tertentu  saja.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  tidak  terbiasa  menghubungkan  suatu  materi dengan yang lain sehingga materi tidak dipahami secara holistik.(Delgado et al., 2018)

## 2. Peran Staf Pengajar
Staf  pengajar  dapat  membantu  mahasiswa  memberikan  pengetahuan  yang terstruktur, strategi dalam memecahkan masalah, dan empati dalam memberikan pelayanan kepada  pasien. Teaching  approaches  dalam  pendidikan  dikenal  sebagai  the  information transmission/teacher-focused  (ITTF)  atau  knowledge  transmision  dan  the  conceptual change/student-focused  (CCSF)  atau  learning  facilitation.  Pendekatan  ITTF  hanya menyampaikan informasi dari suatu materi saja, namun tidak memberikan pengajaran cara berpikir  yang  baik,  sedangkan  CCSF  memiliki  level  kognitif  yang  lebih  tinggi  yakni mengingat, berpikir, dan mengerjakan tugas misalnya membuat artikel yang akan dikritisi,
melakukan  presentasi  di  kelas  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis .(Shahrazad et al., 2008)

## 3. Peran Curricular Model
Model kurikulum selalu mengalami perubahan dengan mempertahankan aspek positif dan memperbaiki kekurangan dari model kurikulum sebelumnya. Berpikir kritis pertama kali diterapkan  pada discipline-based  model.  Selain  itu,  system-based  dan  case-based  juga mengajarkan mahasiswa melakukan penalaran hipotesis deduktif dalam problem-solving, sementara  model  kurikulum clinical  presentation  akan  mendorong  mahasiswa  untuk menggunakan strategi yang lebih maju berupa penalaran induktif yang digunakan oleh staf pengajar  atau expert.  Model  kurikulum  case-based  atau  Problem  Based  Learning  (PBL) mampu  memicu  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  karena  staf  pengajar  berperan sebegai fasilitator terhadap proses belajar, mahasiswa bertanggung jawab terhadap self- regulated  learning,  skenario  yang  digunakan  dapat  memicu  proses  belajar  dalam mendapatkan learning objective. (Shahrazad et al., 2008)

## 4. Peran Learning Environment
Lingkungan  pembelajaran/ learning  environment  dapat  menstimulasi  atau  memicu kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  dengan  pendekatan  student  centered  learning (berpusat  ke  mahasiswa),  pembelajaran  aktif  ( active  learning),  metode  penilaian, pendekatan pasien atau ke komunitas lebih dini, mengintegrasikan antara ilmu dasar dan klinik, sasaran pembelajaran, metode pembelajaran yang beragam.(Shahrazad et al., 2008) Pembelajaran  aktif  dapat  dilakukan  dengan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang membutuhkan tingkat berpikir yang lebih tinggi kepada mahasiswa seperti mengevaluasi, melakukan  diskusi  atau  debat  yang  memicu  penalaran,  mensintesis  fakta  dan  konsep daripada  hanya  mengingat  ( recall)  pengetahuan,  dan  memberikan  tugas  dalam  bentuk tulisan yang dapat mengembangkan proses berpikir.(Walker, 2003)
Metode  pengajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa kedokteran. Berbagai macam metode yang dapat digunakan, diantaranya:
1. Case-Based Learning Method (CBL)
Case-Based  learning  dan  Problem-Based  Learning  (PBL)  merupakan  metode pengajaran  yang  menjadikan problem  atau  kasus  sebagai  pemicu  dalam mendapatkan learning  objective  atau  learning  issues.  Dalam  proses  diskusi  PBL, mahasiswa  melakukan  interaksi,  mencari  informasi,  memecahkan  masalah  melalui diskusi, dan berbagi pendapat atau sharing information. Hal ini dapat meningkatkan
kemampuan active  learning  mahasiswa.  Infomasi  yang  disampaikan  oleh  setiap mahasiswa dalam diskusi berfungsi untuk mengembangkan kebiasaan berpikir kritis dalam menganalisis informasi tersebut. Pembelajaran aktif merupakan satu kesatuan kegiatan  yang  dilakukan  dengan  pembelajaran  kolaboratif  dan self-directed learning.(Musharyanti et al., 2021)
2. Team-Based Learning Method (TBL)
Team-based  learning  merupakan  strategi  pembelajaran  berbasis  kelompok  dalam mempelajari  dan  menerapkan  konsep  materi  pembelajaran.  Metode  ini  terdiri  dari kerja individu ( individual work) dan kerja tim (teamwork) serta mendapatkan umpan balik  cepat  ( immediate  feedback)  yang  dilakukan  secara  terstruktur  mulai  dari persiapan kelas, tes kesiapan individu dan kelompok, dan latihan aplikasi. Metode ini termasuk student  centered  learning  dan  bertujuan  agar  mahasiswa  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dalam  menanggapi  permasalahan,  mengembangkan kemampuan berinteraksi dan bekerja sama yang baik. Penelitian yang dilakukan oleh Silberman et  al,  (2021)  menyatakan  bahwa  TBL  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa.  Dalam  proses  TBL,  mahasiswa  diberikan  soal  yang  dapat memicu  kemampuan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  mahasiswa  dapat  menyampaikan pendapat, mempertahankan argumentasi, dan mendengarkan pendapat orang lain. (Silberman et al., 2021)

## 3. Debate and Role-Playing Learning Method
Bermain peran dan debat merupakan metode yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa,  menerima  dan  mengevaluasi  pendapat  orang  lain,  dan bertahan dengan pendapat sendiri sesuai dengan bukti dan pemahaman yang dimiliki. Penelitian yang dilakukan oleh Latif et al, (2018) menyatakan bahwa debat dan role play  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  keterampilan  komunikasi mahasiswa  dalam  menyampaikan  pendapat,  menerima  pendapat  orang  lain,  dan mempertahankan pendapat.(Latif et al., 2018)
Berdasarkan  beberapa  macam  metode  pengajaran  tersebut,  metode  yang  paling banyak  digunakan  di  institusi  kedokteran  adalah  metode case-based  learning  atau problem-based  learning.  Ini  disebabkan  karena  dalam  proses  diskusi  PBL,  mahasiswa melakukan  interaksi,  mencari  informasi,  memecahkan  masalah  secara  bersama  melalui diskusi,  dan  berbagi  pendapat.  Beberapa  tantangan  yang  bisa  terjadi  pada  saat mengajarkan keterampilan berpikir kritis kepada mahasiswa adalah motivasi, keterampilan komunikasi,  pengetahuan,  dan  kreatifitas  staf  pengajar  dalam  mengajar.    Motivasi  staf
pengajar  dalam  mengajar  berperan  penting  dalam  membangun  interaksi  dengan mahasiswa. Selain itu, keterampilan komunikasi, pengetahuan, dan kreativitas staf pengajar juga dapat memengaruhi cara mengajarkan kemampuan berpikir kritis kepada mahasiswa. (Phillips et al., 2019).

## SIMPULAN
Berpikir  kritis dapat  membantu  seseorang  dalam  mencari  solusi  terhadap  suatu masalah.  Semakin  baik  keterampilan  berpikir  kritis  seseorang,  maka  semakin  mampu mereka dalam mengatasi masalah. Berbagai metode pengajaran dapat diterapkan dalam mengajarkan dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa, terutama metode yang membutuhkan keterlibatan aktif mahasiswa ( student centered learning). Berbagai tantangan yang bisa ditemui dalam mengajarkan keterampilan berpikir kritis diantaranya: motivasi,  keterampilan  komunikasi,  pengetahuan,  dan  kreatifitas  staf  pengajar  dalam mengajar.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui  efektif  atau  tidaknya  pengajaran kemampuan  berpikir  kritis,  disarankan  adanya  penelitian  mengenai  efektivitas  metode pengajaran  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  meningkatkan  performa  akademik mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Mubaid,  H.,  &  Abukmail,  A.  (2016).  Empowering  deep  thinking  to  support  critical thinking in teaching and learning. ResearchGate.
Bailin,  S.,  &  Siegel,  H.  (2002).  Critical  thinking. The  Blackwell  Guide  to  the  Philosophy of  Education.
Brigitta  Ipsan,  M.,  &  Widjaja,  Y.  (2022). Gambaran  active  learning  dan  critical  thinking dalam  implementasi  PBL  pada  mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas Tarumanagara. 6(1), 129 – 138. https://doi.org/10.24912/jmstkik.v6i1.11084
Delgado, A., Almeida, J., & Mendes, L. (2018). Are surface and deep learning approaches associated  with  study  patterns  and  choices  among  medical  students?  A  cross- sectional study. ResearchGate, 136(1).
Facione,  P.  A.  (1990). “The  Delphi  Report”  Critical  Thinking:  A  Statement  of  E xpert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction.
Facione,  P.,  Facione,  N.,  &  Gainen,  J.  (1995).  The  disposition  toward   critical  thinking.
Journal of General Education, 44(1), 1 – 25.
Gloudemans,  H.,  Schalk,  R.,  &  Reynaert,  W.  (2013).  The  relationship  between  critical thinking skills and self-efficacy beliefs in mental health nurses. Elsevier, 33(3), 275 –
280.
Harasym, P. H., Tsai, T. C., & Hemmati, P. (2008). Current trends in developing medical students’ critical thinking abilities. In Kaohsiung Journal of Medical Sciences (Vol. 24,
Issue  7,  pp.  341 – 355).  Elsevier  (Singapore)  Pte  Ltd.  https://doi.org/10.1016/S1607- 551X(08)70131-1
Kapueu, N., & Garayev, V. (2011). Collaborative decision-making in emergency and disaster management. Int J Public, 34, 366 – 375.
Kowalczyk,  N.  (2011).  Review  of  teaching  methods  and  critical  thinking  skills. Radiol Technol, 83(2), 120 – 132.
Latif,  R.,  Mumtaz,  S.,  Mumtaz,  R.,  &  Hussain,  A.  (2018).  A  comparison  of  debate  and role   play  in  enhancing  critical  thinking  and   communication  skills  of  medical students  during problem based learning. Biochem  Mol Biol Educ, 46(4), 336 – 342.
Musharyanti, L., Yusup, R. M., & Priyatnanto, H. (2021). Teaching method to increase critical thinking in health profession student: a literature review. In Bali Medical Journal (Vol.
10,  Issue  3Special  issue,  pp.  1083 – 1087).  Sanglah  General  Hospital. https://doi.org/10.15562/bmj.v10i3.2836
Nadeak, B. (2015). Students’ Critical Thinking Skill and Its Relation with Knowledge and Experience at Medical Faculty Christian University of Indonesia. IJSER, 6(1), 2347 – 3878.
Phillips, J. D., Hermiz, M., Smelter, L., & Smith D A Md, J. (2019). Critical Thinking in Medical Education Missions. In Christian Journal for Global Health (Vol. 6, Issue 1).
Pitt, V., Powis, D., Jones, T., & Hunter, S. (2015). The influence of critical thinking skills on performance  and progression in a  pre-registration nursing  program. Nurse  Educ Today, 35(1), 125 – 131.
Pnevmatikos, D., Christodoulou, P., & Georgiadou, T. (2019) . “Promoting critical thinking in higher education through the values and knowledge education (VaKE) method.
Psychology Press, 44(5), 892 – 901.
Shahrazad, W., Sulaiman, W., Rafaei, W., Rahman, A., & Dzulkifli, M. A. (2008). Relationship between  Critical  Thinking  Dispositions,  Perceptions  towards  Teachers,  Learning Approaches and Critical Thinking Skills among University Students. In The Journal of Behavioral Science (Vol. 3, Issue 1).
Silberman,  D.,  Carpenter,  R.,  Takemoto,  J.,  &  Coyne,  L.  (2021).  The  impact  of  team- based   learning  on  the  critical  thinking  skills  of   pharmacy  students. Curr  Pharm Teach  Learn, 13(2), 116 – 121.
Slameto. (2017). Critical  thinking and its affecting factors. Jurnal Penelitian Humaniora,
Walker,  S.  (2003).  Active  learning  strategies  to  promote  critical  thinking. Journal of  Athletic Training, 38(3), 263 – 267.
Zayapragassarazan,  Z.,  Menon,  V.,  Kar,  S.,  &  Batmanabane,  G.  (2016).  Understanding critical thinking to create better doctors. Journal of Advances in Medical Education and Research, 1(3), 9 – 13.