## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Media Konkret terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Ni Putu Ria Carlucy 1 , I Nengah Suadnyana 2 , I Gusti Agung Oka Negara 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UniversitasPendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: riacarlucy@icloud.com 1 , inengah.suadnyana@undiksha.ac.id 2 , gustiagungokanegara@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran inkuiriberbantuan media konkret dengan kelompok siswa yang yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus IV Kuta Selatan. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  penelitian quasi-experimental  design dengan bentuk nonequivalent control group design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD Gugus  IV  Kuta  Selatan  tahun  ajaran  2017/2018  yang  berjumlah  12  kelas  dan  416  orang. Sampel  ditentukan  dengan  teknik random  sampling .  Sampel  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IVC  SD  No.  10  Jimbaran  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  IVC  SD  No.  4 Jimbaran  sebagai  kelompok  kontrol.  Data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  Bahasa Indonesia dikumpulkan dengan instrumen berupa tes objektif pilihan ganda biasa berjumlah 34 butir  soal  yang  divalidasi.  Data  mengenai  kompetensi  pengetahua  IPA  siswa  kelas  IV dikumpulkan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa. Selanjutnya  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  diperoleh  berupa  data  gain  skor ternormalisasi. Kemudian data dianalisis dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata gain skor kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ,  yaitu 0,48 > 0,33. Melalui uji hipotesis diperoleh t hitung > t tabel , yaitu 2,941 > 2,000 dengan dk = 67 dan taraf  signifikansi  5%  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  media  konkret  berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus IV Kuta Selatan.
Kata Kunci: Konkret, Inkuiri, Kompetensi Pengetahuan IPA

## Abstract
This research aims to identify the significant influence of Science Subjects Competency in between the groups of students that has been taught by inkuiri learning model with a concrete media  to  a  group  of  students  who  used  to  study  with  conventional  learning  in  fourth  grade students of SD Gugus IV Kuta Selatan. This kind of research is applied by quantitative research with  quasi-experimental  design  with  method  of  nonequivalent  control  group  design.  The population  of  this  research  project  is  the  fourth  graders  in  SD  Gugus  IV  Kuta  Selatan  in academic year  2017/2018  which  amounted  to 416 people with Science  Subjects Competency. The  sample  is  determined  by  random  sampling  technique.  The  sample  of  this  research  are students  of  grade  IVC  SD  No.  10  Jimbaran  as  experimental  group  and  students  of  grade  IVC SD No. 4 Jimbaran as a control group. The Data of qualificationon Bahasa Subject Competency is  collected  by  using  the  instrument  of  objective  test  with  34  validated  of  multiple  choice questions. The Data is about Science Subjects Competency on students at grade IV is collected by using the instrument of objective test with standard multiple choice questions. Furthermore, The data of Science Subjects Competency is obtained by normalized - obtained t hitung>ttable, that is  2,941> 2,000 with dk  = 67 and 5%significance level hence  Ho refused and Ha get accepted. Thus, it can be concluded that the instructional model of inquiry with  concrete  media  has  influence  on  Science  Subjects  Competency  of  fourth  graders  of  SD Gugus IV Kuta Selatan.
Keywords: Concrete, Inquiry, Science Subjects Competency.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan sekolah dasar merupakan jenjang paling dasar pada pendidikan formal dan mempunyai  peran  besar  bagi  keberlangsungan  proses  pendidikan  selanjutnya.  Pendidikan sekolah dasar juga sering disebut sebagai pondasi atau gerbang pendidikan formal yang lebih tinggi,  karena  kualitas  jenjang  pendidikan  selanjutnya  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas pendidikan  dasar.  Dengan  kata  lain,  semakin  baik  kualitas  pendidikan  dasar,  maka  akan semakin baik pula kualitas pendidikan pada jenjang berikutnya. Sehubung dengan hal tersebut siswa  perlu  dibekali  dengan  kepribadian,  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  yang  cukup untuk  mempersiapkan  pengalamannya  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, maka pembelajaran di sekolah dasar ini hendaknya bersifat  mendidik,  mencerdaskan,  membangkitkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa,  efektif, demokratis,  menantang  dan  menyenangkan,  terlebih  pada  muatan  materi  IPA.  Muatan  materi IPA  merupakan  salah  satu  muatan  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk pada jenjang sekolah dasar. Muatan materi IPA ini dipadukan dengan muatan materi pelajaran lain.  Ilmu  pengetahuan  alam,  yang  sering  disebut  dengan  istilah  pendidikan  sains,  disingkat menjadi IPA adalah ilmu yang mempelajari tentang gejala alam.
Dalam  kurikulum  2013  siswa  dituntut  melalui  beberapa  proses  secara  aktif  mencari, mengolah,  mengkonstruksi,  dan  menerapkan  pengetahuan.  Maka  sangat  diperlukan  upaya inovasi  guru  dalam  mensiasati  pembelajaran  di  kelas.  Namun  kenyataannnya,  proses pembelajaran  hanya  berpaku  pada  buku  dan  hanya  memberikan  penugasan  dalam membelajarkan siswa, sehingga pembelajaran terkesan masih didominasi guru dan bahan ajar yang  dijelaskan  guru  pun  cenderung  tidak  dipahami  dan  dimaknai  oleh  siswa  sehingga meninggalkan  kesan  bahwa  bahan  ajar  yang  dijelaskan  hanya  sekedar  lewat  saja.  Ini menunjukkan  adanya  kesenjangan  antara  kenyataan  di  lapangan  dan  harapan  sesuai kurikulum 2013.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  17  Januari 2017  dengan  guru  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kuta  Selatan  Tahun  Ajaran  2017/2018,  dilihat  dari daftar  nilai  siswa  ditemukan  bahwa  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  dari  beberapa  muatan materi pokok memiliki nilai  yang paling rendah. Berdasarkan pemaparan dari  wali kelas IV  SD Gugus  IV  Kuta  Selatan  Tahun  Ajaran  2017/2018,  rendahnya  kompetensi  pengetahuan  IPA disebabkan karena siswa menganggap muatan materi IPA merupakan pembelajaran yang sulit dan  memerlukan  pembuktian  yang  valid.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hanya sekedar mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru sehingga konsep yang tertanam tidak kuat  dalam  benak  siswa  dan  kerap kali  tidak mengerti  dengan  apa  isi  dari  pembelajaran  yang sedang dibelajarkan ketika guru bertanya. Dalam proses pembelajaran cenderung berorientasi pada materi yang tercantum pada kurikulum dan buku pelajaran serta jarang mengaitkan materi yang dibahas dengan masalah-masalah nyata yang ada dalam kehidupan sehari-hari sehingga mengakibatkan kurangnya partisipasi siswa dan aktivitas siswa menjadi terbatas.
Menurut  Sumarni  (2017)  pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat  juga mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran  konvensional  yang  umumnya digunakan adalah model pembelajaran yang hanya melibatkan metode pembelajaran ceramah, penugasan dan diskusi. Salah satu upaya menciptakan kondisi belajar yang bermakna tersebut adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri.  Menurut  Siagian  (2011)  metode Inquiry merupakan  metode  pembelajaran  yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berfikir ilmiah pada diri mahasiswa, sehingga dalam proses pembelajaran ini mahasiswa lebih banyak belajar  sendiri,  mengembangkan  kreativitas  dalam  memecahkan  masalah.  Menurut  Israwani (2015)  metode  pembelajaran  inkuiri  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari dan  menyelidiki  sesuatu (benda, manusia atau  peristiwa)  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis  sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Menurut  Lahadisi  (2014)  strategi pemebelajaran  inkuiri  adalah  sebuah  streategi  yang  menekankan  pada  proses  berfikir  secara sistematis,  kritis,  dan  analisis  untuk  mencari  dan  menumukan  jawaban  sendiri  dari  suatu permasalahan  yang  di  hadapi,  baik  didalam  proses  pembelajaran  maupun  di  lingkungan dimana  mereka  berada,  sehingga  di  harapkan  dapat  menumbuhkan  sikap  percaya  diri,  dan kebermaknaan hidup. Melalui model pembelajaran inkuiri, siswa dilatih untuk berpikir sistematis, logis  dan  kritis,  atau  mengembangkan  kemampuan  intelektual  sebagai  bagian  dari  proses mental. Terlebih pada kurikulum 2013 siswa dituntut untuk mencari tahu atau aktif mencari dan menggali  pengetahuan  bukan  semata-mata  diberitahu  oleh  guru.  Model  pembelajaran  inkuiri
yang dimaksudkan dalam hal ini bukanlah menemukan sesuatu yang belum pernah ditemukan sebelumnya,  melainkan  menemukan  sendiri  sesuatu  yang  telah  ditemukan  sebelumnya berkaitan dengan muatan materi IPA.
Untuk memaksimalkan model pembelajaran inkuiri, maka digunakan pula media konkret, yang  dirasa  akan  memberikan  kontribusi  yang  besar  dalam  pembelajaran  dikelas,  terutama pada  muatan  materi  IPA.  Media  konkret  adalah  media  yang  sifatnya  nyata  atau  benar-benar ada  yang  dapat  dilihat  dan  diraba.  Dengan  menggunakan  media  konkret  pada  pembelajaran inkuiri  sangat  membantu  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  membangkitkan  ide  atau gagasan  yang  bersifat  konseptual  sehingga  mengurangi  kesalah  pahaman  siswa  dalam mempelajari  sesuatu  khususnya  dalam  muatan  materi  IPA,  memberikan  pengalaman  yang nyata  dan  tidak  mudah  dilupakan,  sehingga  siswa  mampu  mengkontruksi  pengetahuannya dengan lebih bermakna.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  secara  teoritis  model  pembelajaran  inkuiriberbantuan media  konkretberpengaruh  terhadap  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA,  tetapi  secara empiris perlu dibuktikan melalui penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Media Konkret Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD Gugus IV Kuta Selatan Tahun Ajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kuta  Selatan.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian,  yaitu  eksperimen  semu  (quasi eksp eriment).  Desain  yang  digunakan  yaitu  “Nonequivalentt  Control  Group  Design”.  Dalam desain  ini  terdapat  dua  kelompok,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Desain penelitian dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Rancangan Penelitian Nonequivalent Control Group Design
Keterangan : O1 = Pre-test pada kelompok eksperimen.
O2
= Post-test pada kelompok eksperimen.
O3 = Pre-test pada kelompok kontrol.
O4 = Post-test pada kelompok kontrol.
X = Perlakuan dengan model Cooperative Script berbantuan  media strip story pada kelas eksperimen.
Dalam penelitian ini untuk menentukan subjek penelitian langkah awal dalam penelitian ini  adalah  menentukan  populasi  yang  akan  diteliti.  Menurut  Sugiyono  (2017:  80)  menyatakan bahwa  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  di  pelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya.
“Keseluruhan dari objek, orang, peristiwa,  atau sejenisnya  yang menjadi perhatian dan kajian  dalam  penelitian”  (Setyosari,  2015:  221).  Jadi,  populasi  adalah  sekumpulan  objek  atau subjek pada suatu tempat yang memiliki karakteristik tertentu dan ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari  dan  ditarik  kesimpulannya.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD Gugus IV Kuta Selatan Tahun Ajaran 2017/2018, yang terdiri dari 416 orang siswa.
Selanjutnya  adalah  menentukan  sampel.  ”Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki oleh  populasi  tersebut”  (Sugiyono,  2017:  81).  Sedangkan  Setyosari (2015:  221)  menyebutkan  bahwa  sampel  adalah  sekelompok  objek,  orang,  peristiwa,  dan sebagainya  yang  merupakan  representasi  dari  keseluruhan.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa pengertian dari sampel adalah sebagian dari jumlah populasi yang dapat mewakili karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.
O 1 X O 2 (eksperimen) ---------------------------------- O 3 O 4 (kontrol)
Dalam  penelitian  ini  yang  dipilih  adalah  dua  kelas,  yaitu  satu  kelas  yang  dijadikan sebagai kelas eksperimen dan satu kelas dijadikan sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling  acak  ( random  sampling ).  Pengambilan sampel  dengan  teknik random  sampling pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  undian. Setelah  terpilihnya  kelas  eskperimen  dan  kelas  control,  selanjutnya  kelas-kelas  tersebut  akan diberikan pretest. Nilai  atau  skor  dari  hasil pretest dianalisis  menggunakan  uji  t.  Sebelum  uji kesetaraan  menggunakan  uji  t,  maka  data hasil  pretest  diuji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.  Jika  data pretest yang  diperoleh  sudah  memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan homogenitas  maka  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Kesetaraan  sampel  diuji  dengan  rumus  uji-t dengan polled varian Dengan kriteria pengujian, pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n1 + n2 – 2. jika harga t_hitung< t_tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak, dan jika harga t_hitung> t_tabel maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Sebelum  dilakukan  uji  kesetaraan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji normalitas  kedua  sampel  dilakukan  menggunakan  analisis  Kolmogorov-Smirnov.  Adapun rekapitulasi  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  pretest  kompetensi  pengetahuan  Bahasa Indonesia pada siswa kelas IV SD Gugus IV Kuta Selatan pada Tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pretest Bahasa Indonesia
No Sampel D hitung D tabel Keterangan 1 Kelas IVC SDN 10 Jimbaran 0,218 0,159 Berdistribusi Normal 2 Kelas IVC SDN 4 Jimbaran 0,234 0,215 Berdistribusi Normal
Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data pretest SD No. 10 Jimbaran, diperoleh nilai maksimum = 0,218 dan nilai tabel Kolmogorov- Smirnov (α=0,05) = 0,159, karena nilai  maksimum  =  0,218  ˂  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  (α=0,05)  =  0,159  maka  data berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data pretest SD No. 4  Jimbaran  nilai  maksimum  =  0,234  dan  nilai  tabel  Kolmogorov- Smirnov  (α=0,05)  =  0,215, karena nilai maksimum = 0,234 ˂ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov (α=0,05) = 0,215 maka data berdistribusi normal.
Setelah  uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan,  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas varians  data  pretest  kompetensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesia.  Adapun  rekapitulasi  hasil  uji homogenitas varians dengan menggunakan uji F sebagai berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Data Pretest IPA.
Sampel Dk F hitung F tabel Keterangan Uji Homogenitas 137,66 137,84 34,29 1,00 1,83 Homogen
Berdasarkan  uji  homogenitas,  Fhitung  = 1,00  dan  Ftabel  (α=0,05)  =  1,833,  karena Fhitung  =  1,00  ˂  Ftabel  (α=0,05)  =  1,83  maka  data  homogen.  Karena  data  pretest  kedua kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji kesetaraan  dengan  uji-t.  Adapun  hasil  analisis  uji  kesetaran  pretest  kompetensi  pengetahuan Bahasa Indonesia sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Analisis Kesetaraan Menggunakan Uji t
No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel 1 Kelas  IV  SD  No.  10 Jimbaran 35 63 63,94  137,66 0,503 2.000 2 Kelas  IV  SD  No.  4 Jimbaran 30 62,48 137,84
Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  thitung  =  2,941  dan  ttabel  pada  taraf  signifikansi 5%  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  (n1  +  n2  -  2)  =  2,000.  Sehingga  thitung  =  2,941<  ttabel (α=0,05)  =  2,000.  Berdasarkan  uji-t  kesetaraan  yang  telah  dilakukan  diperoleh  bahwa  kedua kelas  tersebut  setara.  Pengundian  tahap  kedua  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan
kelompok  kontrol.  Kelas  yang  muncul  pertama  saat  diundi  dijadikan  sebagai  kelompok eksperimen,  sedangkan  kelas  yang  muncul  kedua  dijadikan  sebagai  kelompok  kontrol. Berdasarkan  hasil  undian,  diperoleh  kelas  IV  SD  No.  10  Jimbaran  berjumlah  37  siswa  yang muncul  pertama  dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelas  IV  SD  No.  4  Jimbaran berjumlah 32 siswa yang muncul kedua dijadikan sebagai kelompok kontrol.
Dalam  menganalisis  data  digunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Pada statistik deskriptif, data yang akan dianalisis adalah data post test kompetensi pengetahuan  Bahasa  Indonesia  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  siswa  pada  kelompok kontrol.  Sedangkan,  pada  statistik  inferensial  data  yang  dianalisis  adalah  gain  skor  dari  hasil pre  test  dan  post  test. “ Statistik  deskriptif  adalah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menerapkan  rumus-  rumus  statistik  deskriptif  untuk  menggambarkan  suatu objek/variabel tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2014:110). Selanjutnya, Statistik  inferensial,  sering  disebut  statistik induktif atau  statistik probabilitas ,  adalah  tenik statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk populasi (Sugiyono, 2017: 148). Setelah statistic deskriptif dan iferensial dilakukan, H o : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiriberbantuan  media  konkret dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inkuiri  berbantuan  media  konkret  pada  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kuta  Selatan  Tahun  Ajaran 2017/2018.
Ho : µ1 = µ2 (Tidak Beda)
Ha : µ1 ≠ µ2 (Berbeda)
(Sugiyono, 2017:163)
Keterangan : µ1  = rata-rata kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajan Inkuiri berbantuan media konkret
µ2  =  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan model pembelajaran inkuiri berbantuan media konkret.
Jika data yang diperoleh sudah memenuhi prasyarat uji normalitas dan uji homogenitas maka  analisis  yang  digunakan  adalah  statistik  parametrik.  Analisis  statistik  yang  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  ini  adalah  teknik  t-test.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t dengan rumus polled varians . Rumus uji-t dengan rumus polled varians digunakan bila jumlah anggota sampel sama n, = n 2 atau n,   n 2 dan varian homogen.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Uji  homogenitas  varian  dilakukan  berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  Bahasa Indonesia  yang  menggunakan  data  gain  skor  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaraninkuiri  berbantuan  media  konkret  dan  kelompok  yang  tidak  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  media  konkret.  Jumlah  masing-masing  kelompok analisis  adalah  37untuk  kelompok  eksperimen  dan  32untuk  kelompok  kontrol.  Untuk menentukan homogenitas variansnya menggunakan uji F. Kriteria pengujian, jika haga Fhitung <  Ftabel  maka  sampel  homogen.  Sebaliknya  jika  harga  Ftabel  >  Ftabel    maka  sampel  tidak homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang  n1-1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n2-1.  Pengujian  homogenitas  varian dapat dijabarkan sebagai berikut.

## Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varian Data Gain Skor Kompetensi IPA
Sampel Varians F hitung F tabel Keterangan Kelompok eksperimen 0,031 1,10 1,83 Homogen Kelompok Kontrol 0,028
Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh  Fhitung  =  1,328  sedangkan  Ftabel  pada  araf signifikansi 5% dengan dk (36,31) adalah 1,770. Ini berarti Fhitung = 1,328 < Ftabel  (α=0,05) =1,770 maka data homogen.
Hipotesis  penelitian  yang diuji  adalah Ho,  yaitu tidak terdapat pengaruh  yang signifikan kompetensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesia  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran  Cooperative  Script  berbantuan  media  strip  story  dengan  kelompok  siswa yang  tidak  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret  pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kuta  Selatan  tahun  ajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  diperoleh  data  kedua  kelompok berdistribusi  normal  dan  varians  kedua  kelompok  homogen,  maka  uji  statistik  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t dengan rumus polled varians. Dengan kriteria pengujian adalah Ho ditolak jika thitung  > ttabel. Ttabel dihitung dengan dk = n1 + n2  -2, dk = 37 + 32 - 2 = 67 pada  taraf  signifikansi  5%..Berdasarkan  rata-rata  gain  skor  kelompok  eksperimen  yaitu  0,46 dengan  varian  yaitu  0,031  sedangkan  kelompok  kontrol  diperoleh  rata-rata  yaitu  0,19  dengan varian  yaitu  0,028.  Pada  penelitian  ini  masing-masing  siswa  pada  kelompok  ekperimen berjumlah 35 orang dan kelompok kontrol berjumlah 30 orang. Dari hasil uji  prasyarat  yaitu uji normalitas sebaran data dan homogenitas diperoleh bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut,  uji  hipotesis menggunakan rumus polled varians. Pengujian hipotesis dijabarkan sebagai berikut.

## Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis
Sampel Rata-rata Varians N t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 0,46 0,031 35 2,000 Ho ditolak Kelompok Kontrol 0,19 0,028 30
Hasil  analisis  uji-t  diperoleh  thitung  =  2,941  Harga  tersebut  kemudian  dibandingkan dengan harga ttabel dengan dk = 37+32 – 2 = 67 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh ttabel = 2,000 karena thitung = 2,941> ttabel = 2,000 maka Ho diterima. Hal ini berarti terdapat pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret  dengan  kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kuta  Selatan  tahun  ajaran  2017/2018.  Rata-rata  gain  skor kompetensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesia  siswa  kelompok  eksperimen  Me  =  0,48  >  Me  = 0,33  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPAl,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret    berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kuta  Selatan  tahun  ajaran  2016/2017.
Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan  uji-t  diperoleh  thitung  =  2,941.  Kemudian dibandingkan dengan ttabel dengan dk = 67 pada taraf signifikansi 5% diperoleh ttabel = 2,000. Karena  thitung  =  2,941  >  ttabel  (α=0,05)  =  2,000,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media konkret  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri berbantuan  media  konkret  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  IV  Kuta  Selatan  tahun  ajaran 2017/2018  diterima.  Rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  strip  story  yaitu  0,48.  Dari rata-rata  tersebut,  kemudian  dikategorikan  pada  pada  Penilaian  Acuan  Norma  (PAN)  skala lima. Rata-rata gain skor kelompok eksperimen dapat dikategorikan cukup baik. Rata-rata gain skor  kompetensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesia  kelompok  siswa  yang  tidak  dibelajarkan melalui model pembelajaran Inkuiriberbantuan media konkret yaitu 0,33. Dari rata-rata tersebut, kemudian  diketegorikan  pada  pada  Penilaian  Acuan  Norma  (PAN)  skala  lima.  Rata-rata kelompok kontrol dapat dikategorikan cukup baik. Berdasarkan pengkategorian pada PAN skala lima kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dikategorikan  cukup  baik.  Namun  dilihat  dari rata-rata  gain  skor  yang  diperoleh  bahwa  kelompok  eksperimen  memiliki  rata-rata  lebih  tinggi dibandingkan dari rata-rata kelompok kontrol. Hal ini
berarti  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan media  konkret  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus IV Kuta Selatan tahun ajaran 2017/2018.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret  dapat direkomendasikan  dalam  membelajarkan  siswa  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran  untuk mengukur  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  IV.  Kegiatan  pembelajaran
menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan  media  konkret  yang  dilaksanakan  di kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  memperdalam  pemahamannya  mengenai materi pembelajaran, melatih tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan, siswa merasa senang, dapat mengembangkan rasa ingin tahu, meningkatkan rasa percaya diri, dan  mengembangkan  rasa  saling  memiliki  kerjasama  antar  siswa.  Kegiatan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran Inkuiri berbantuan media konkret memberikan hasil belajar dalam  kompetensi  pengetahuan  yang  lebih  tinggi  pada  siswa  karena  model  pembelajaran Inkuiri  berbantuan  media  konkretmemiliki  kelebihan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga kegiatan pembelajaran lebih inovatif dan variatif.

## 4.  Simpulan dan Saran
Pada deskripsi data GSn kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen diperoleh nilai  rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  adalah  0,57.  Nilai median GSn kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen adalah 0,57. Nilai modus GSn kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  adalah  0,57.  Nilai  standar  deviasi  GSn kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen adalah 0,2. Nilai varians GSn kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen adalah 0,04. Rata-rata GSn kompetensi pengetahuan IPA  kelompok  eksperimen  mendapat  predikat  sedang,  sehingga  dikatakan  pembelajaran  atau perlakuan yang diberikan berhasil.
Pada deskripsi data GSn kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol diperoleh nilai rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  adalah  0,44.  Nilai  median  GSn kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  adalah  0,42.  Nilai  modus  GSn  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  adalah  0,4.  Nilai  standar  deviasi  GSn  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol  adalah  0,22.  Nilai  varians  GSn  kompetensi  pengetahuan IPA  kelompok  kontrol  adalah  0,05.  Rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok kontrol  mendapat  predikat rendah, sehingga  dikatakan  pembelajaran  yang  dilaksanakanbelum berhasil. Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitung = 2,5 dengan dk = 33 + 39 – 2 = 70 dan taraf signifikansi 5% diperoleh nilai t tabel = 1,994 sehingga t hitung = 2,5 > t tabel = 1,994 maka Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa  yang dibelajarkan konkret dan kelompok siswa  yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensionalkelas IV SD Gugus IV Kuta Selatan. perolehan hasil  perhitungan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  inkuiri  berbantuan  media  inkuiri adalah  0,57  dan  rata-rata  GSn  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  adalah  0,44.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  IV  Kuta  Selatan  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  media  konkret  pada  tema tersebut.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  setelah  dilaksanakan  dan  diperoleh  hasil  dari penelitian yaitu sebagai berikut.
a.  Siswa
Berdasarkan temuan penelitian, disarankan kepada siswa agar memanfaatkan kesempatan yang  difasilitasi  guru  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri    berbantuan  media  konkret  sehingga  dapat membangun pengetahuan sendiri.
b.  Guru Berdasarkan  temuan  penelitian  yang  diperoleh,  disarankan  kepada  guru  agar  lebih  kreatif untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang  lebih  besar  bagi siswa  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  berbantuan media konkret sehingga tercipta pembelajaran bermakna bagi siswa.
c.  Sekolah
Berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  kepala  sekolah  agar  dapat menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menciptakan pembelajaran yang menggembirakan  di  sekolah  sehingga  sekolah  mampu  menghasilkan  siswa  yang  memiliki output berkualitas.
d.  Peneliti Lain
Berdasarkan  temuan  penelitian,  disarankan  kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini digunakan  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2017. Media Pembelajaran.Jakarta: Rajawali Pers.
Asriyani,  Sri.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  Berbantuan  Cerita Rakyat Terhadap Literasi Siswa Kelas III SD Gugus II Kecamatan Klungkung Kabupaten Klungkung  Tahun  Pelajaran  2016/2017”.Pacasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Volume 5, Nomor 2 (diakses tanggal 9 Januari 2018).
Budiyanto,  Krisno.2016.  Sintaks  45  Model  Pembelajaran  dalam  Sudent  Centered  Learning (SCL). Malang: Universitas Muhammadiyah.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: C.V. Andi Offset. Israwani. 2015. Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri pada Materi Operasi Hitung Bilangan di Kelas I SD Negeri 53 Banda Aceh. Jurnal Peluang, Vol. 3, No. 2, Hal. 55-64. Tersedia Pada  :  http://jurnal.unsyiah.ac.id/peluang/article/view/5717.  (diakses  tanggal  9  Januari 2018).
Lahadisi. 2014. Inkuiri: Sebuah Strategi Menuju Pembelajaran Bermakna. Jurnal Al-
Ta’dib Vol.
7 No. 2 Hal. 85-98. Tersedia Pada : http://ejournal.iainkendari.ac.id/al- tadib/article/view/319. (diakses tanggal 9 Januari 2018).
Setyosari,  Punaji.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan.  Jakarta:  PT. Kharisma Putra Utama.
Siagian,  Roida  Eva  Flora,  dan  Maya  Nurfitriyanti.  2011.  Metode  Pembelajaran Inquiry dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kreativitas Belajar. Jurnal
Formatif Vol. 2 No. 1 Hal. 35-44. Tersedia Pada :
http://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/85.  (diakses  tanggal  9 Januari 2018).
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sumarni,  S.,  Bimo  Budi  Santoso,  Achmad  Rante  Suparman.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  di  SMA Negeri 01 Manokwari. Jurnal Nalar Pendidikan Volume 5, Nomor 1 Hal. 21-30. Tersedia Pada : http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/komdik/article/view/17. (diakses tanggal 9 Januari 2018).
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  diSekolah  Dasar.  Jakarta:  Kharisma Putra Utama.
Tarigan, Henry Guntur. 2015. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Taufina,  2016.  Mozaik  Penilaian  Pembelajaran  Dan  Apresiasi  Sastra  Indonesia  di  Sekolah Dasar. Bandung: Angkasa.