## IMPLEMENTASI GERAKAN LITERASI SEKOLAH PADA PEMBELAJARAN PRODUK KREATIF KEWIRAUSAHAAN (PKK) DI SMKN 3 KOTA BENGKULU
Zuliana SMKN 3 Kota Bengkulu zuliana.smk3@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pola  implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMKN  3  Kota Bengkulu.Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  kegiatan  implementasi  gerakan  literasi  sekolah  di  SMKN  3  Kota  Bengkulu  pada  mata pelajaranProduk  Kreatif  Kewirausahaan  (PKK) di  program  keahlian  tata  boga melalui  kegiatanKumembaca  dan Membuat Mind Mapping (Kumimpi). Disimpulkan bahwa kegiatan kumimpi dapat meningkatkan minat membaca dan pengembangan karakter siswa. Melalui 7 tahapan kumimpi guru berupaya meningkatkan minat siswa untuk membaca dan belajar Produk Kreatif Kewirausahaan Tata Boga.
Kata Kunci: Literasi, Produk Kreatif Kewirausahaan

## Absract
This study aims to describe the implementation  of the School Literacy Movement in SMKN 3 Kota Bengkulu. The study uses  a  descriptive  research  design  with  a  quqlitative  approach.  Research  show  that  there  is  implementation  of  the school’s literacy movement in SMKN 3  Kota Bengkulu to the class of creative enterpreneurship (PKK) in the boga’s programming program through my reading and creating a mind mapping. It was concluded that my adducible activity could  increase  interest  in  reading  and  the  grazing  of  student’s  character.  Through  the  7  stage s  of  teacher  outreach strive to increase student’s interest in reading and learning the creative product of enterpreneurship (PKK) the boga’s program.
Key Words: Literacy, Cretaive Product Of Enterpreneurship

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  secara  praktis  diawali  dengan  keberhasilan  proses  pembelajaran yang aktif dan kreatif, dalam membangun generasi emas Indonesia 2045 adalah melalui pendidikan sebagai  fondasi  yang  kuat  untuk  perkembangan  generasi  bangsa  selanjutnya.Keberhasilan pendidikan  tentu  menjadi  indikasi  kemajuan  suatu  bangsa  yang  bermula  dari  penguasaan  literasi. Namun  saat  ini  banyak  persoalan  yang  dihadapi  sekolah  terkait  dengan  perkembangan  perilaku peserta didik yang semakin kompleks.
Era globalisasi, kemajuan digital memberi pengaruh cukup luas bagi generasi muda. Kegiatan masyarakat khusunya kaum muda menggunakan internet sebagai sarana hiburan memberi pengaruh dalam pergaulan,  aktifitas  dengan  teman  sebaya,  faktor  ekonomi,  ketidakseimbangan  antara tuntutan  orang  tua  terhadap  prestasi belajar  anak,  beban  kurikulum  sekolah  dengan  penerapan kurikulum 2013 dan sistem belajar “ full day ”.
Salah satu fenomena  yang sekarang muncul adalah masyarakat lebih memilih menggunakan hand  phone  untuk  membaca  dan  mencari  informasi.  Bahkan  mempengaruhi  corak  komunikasi  di keluarga  karena  siswa  bertanya  dan  mencari  informasi  melalui  hand  phone  bukan  bertanya  pada orang tua. Diskusi dengan orang tua menjadi semakin sedikit karena persepsi atau wawasan telah terbentuk melalui informasi yang diakses di media on line secara bebas, cepat dan berita baru selalu
muncul  setiap  waktu. Penerapan  kurikulum  2013  dan  sistem  belajar  “ full  day ”  menimbulkan persoalan baru bagi sekolah, dan orang tua. banyak persoalan yang dihadapi sekolah terkait dengan perkembangan perilaku peserta didik yang semakin kompleks.
Berdasarkan  informasi  dari  beberapa  orang  tua  mengenai  aktifitas  siswa  di  rumah,  banyak waktu  dihabiskan  anak untuk  bermain gadget.  Orang  tua  menjadi  jarang  berkomunikasi  dengan anak disebabkan anak lebih banyak bermain melalui gadgetnya. Bahkan konflik kecil-kecil terjadi di rumah karena anak tidak membantu pekerjaan rumah dan tidak mengerjakan tugas belajarnya.
Guru mengamati, kesungguhan siswa dalam belajar cenderung menurun. Hal ini nampak dari sikap  belajar siswa yang  ingin  cepat  selesai.  Siswa  malas  membaca  dan  mencatat  penjelasan  dari guru. Penyelesaian tugas lebih banyak dicari di internet dengan cara memindah ulang hal-hal yang harus diselesaikan sebagai pekerjaan rumah atau tugas pengayaan.
Kurikulum 2013 telah memberikan arah pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan buku ajar yang sudah diawali dengan masalah kontekstual, sehingga guru diarahkan membuat perangkat pembelajaran  yang  berorientasi  konstruktivisme  dan  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif persiapan  guru  untuk  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  dan kreativitas siswa. Pendekatan kontruktivisme menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif,  kreatif,  dan  produktif  berdasarkan  pengetahuan  terdahulu  dan  dari pengalaman  belajar  yang bermakna. (Muslich, 2007).
Pembelajaran berbasis literasi umumnya sudah diterapkan sejak lama namun kondisi literasi Indonesia menunjukkan bahwa masyarakat Indonesia mempunyai minat dan budaya membaca yang masih  perlu  ditingkatkan. Data  UNESCO  (2012)  menyebutkan  bahawa  dalam  setiap seribu  orang hanya ada satu orang yang mempunyai minat membaca. OECD menyebutkan bahwa budaya literasi siswa masih tertinggal dibandingkan dengan negara tetangga. Bahkan hingga tahun 2017 masih ada masyarakat Indonesia yang masih buta huruf.
Membaca  bertujuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Abidin (2015:135)  mengungkapkan  bahwa  dalam  konsep  literasi,  membaca  ditafsirkan  sebagai  usaha memahami, menggunakan, merefleksi, dan melibatkan diri dalam berba-gai jenis teks dalam rangka mencapai suatu tujuan yakni untuk mengembangkan pengetahuan, potensi, dan berpartisipasi dalam masyarakat.
Literasi dapat dijadikan sebagai basis pembelajaran di sekolah. Suyono (2011:44) menyatakan bahwa  literasi  sebagai  basis  pengembangan  pembelajaran  efektif dan  produktif  memungkinkan siswa terampil mencari dan mengolah informasi yang sangat dibutuhkan dalam kehidupan berbasis ilmu pengetahuan abad ke-21.
Salah  satu  program  yang  dicanangkan  oleh  pemerintah  untuk  memaksimalkan  kemampuan literasi  siswa  adalah mengintegrasikan  literasi  dengan  kurikulum  pembelajaran  melalui  program Gerakan Literasi Sekolah (GLS).
Menulis  merupakan  bentuk  penyampaian  gagasan  atau  pesan  dalam  bentuk  bahasa  tulis. Mulyati  (2004:44)  menyatakan  bahwa  gagasan  atau  pesan  yang  disampaikan  bergantung  pada perkembangan dan tingkat pengetahuan. Kemampuan membaca dan menulis dapat dioptimalkan di sekolah  melalui  kegiatan  literasi.Literasi  merupakan  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  kegiatan membaca,  berpikir,  dan  menulis  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  memahami informasi secara kritis, kreatif, dan reflektif.
GLS bertujuan untuk menciptakan warga sekolah yang literat. Literat dapat diartikan sebagai ke-mampuan memahami dan mengaplikasikan ragam teks dalam kehidupan bermasyarakat. Literat men-jadikan  seseorang  bertindak  sesuai  dengan  penge-tahuan  dan  kemampuan  yang  dimiliki berdasarkan pemahaman terhadap bacaan. Selain itu, GLS juga memperkuat gerakan penumbuhan budi pekerti pe-serta didik yang dituangkan dalam Peraturan Men-teri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 tahun 2015.
Pelaksanaan GLS terdiri dari tiga tahap, yaitu (1) tahap pembiasaan, (2) tahap pengembangan, dan  (3)  tahap  pembelajaran.  Tahap  pembiasaan  di-laksanakan  untuk  menumbuhkan  minat  baca siswa. Tahap pengembangan dilaksanakan disertai de-ngan kegiatan tindak lanjut setelah membaca. Tahap pembelajaran dilaksanakan dengan strategi mem-baca tertentu dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan dalam GLS dilaksanakan sesuai de-ngan kegiatan pembelajaran pada Kurikulum 2013.
GLS memperkuat  gerakan  penumbuhan  budi  pekerti  sebagaimana  dituangkan  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  23  Tahun  2015.  Salah  satu  kegiatan  di dalam  gerakan  tersebut  adalah  “kegiatan  15  menit  membaca  buku  nonpelajaran  sebelum  waktu belajar dimulai”.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk  menumbuhkan  minat  baca  peserta  didik  serta meningkatkan  keterampilan  membaca  agar  pengetahuan  dapat  dikuasai  secara  lebih  baik.  Materi baca  berisi  nilai-nilai  budi  pekerti,  berupa  kearifan  lokal,  nasional,  dan  global  yang  disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik (Kemendikbud,2016).
Siswa  SMK  yang  terlahir  di  era  teknologi  informasi  (digital  natives)  membaca  dan  menulis dilakukan  dengan  cara  yang  berbeda  dari  generasi  sebelum  mereka.  Kecakapan  ini  harus terakomodasi  di  ruang  kelas  maupun  di  lingkungan  SMK,  sehingga  harus  dimanfaatkan  secara maksimal untuk meningkatkan kecakapan kognitif, sosial, bahasa, visual, dan spiritual
Guru harus berani memulai dengan aksi yang baru, yang dapat dimulai dengan bekerja sama meningkatkan peran perpustakaan sebagai sumber belajar. Beberapa kegiatan yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan peran perpustakaan diantaranya:
1. Guru  memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  mencari  dan  menggali  informasi  melalui  bahan bacaan di perpustakaan. Sumber data diperoleh dari aktifitas siswa di perpustakaan sekolah.
2. Guru  memberi  tugas  merupa  soal-soal  yang  harus  dijawab,  membuat  makalah,  maupun mencari  refersnsi  dari  suatu  bahan  yang  harus  dikumpulkan  atau  bentuk  lain  yang  harus dilakukan siswa di perpustakaan dengan bahan bacaan.
3. Siswa  mencari  bahan  atau  meteri  yang  harus  diselesaikannya  dari  buku,  koran  maupun kumpulan kliping yang tersedia di perpustakaan.
Oleh karena itu perlu adanya upaya khusus dari pemerintah dan pihak sekolah mengatasi hal itu. Pemerintah telah membuat program untuk meningkatkan minat literasi siswa. Gerakan Literasi Sekolah  (GLS).  GLS  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dilaksanakan  secara  menyeluruh  dengan menjadikan sekolah sebagai basis pembelajar yang warganya literat (Dikdasmen,2016).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif. Pendekatan  ini  dipilih  berdasarkan  kesesuaian  antara  data  yang  diteliti  dengan  karakteristik penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif bertujuan untuk mendeskripsikan suatu fenomena dengan teori tertentu dalam bentuk verbal.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  pedoman  studi  dokumen,  pedoman  wawancara,  dan pedoman  observasi.  Pedoman  studi  dokumen  digunakan  un-tuk  mengumpulkan  data  terkait kegiatan literasi pada buku tematik siswa. Pedoman wawancara dan pedoman observasi digunakan untuk mengumpul-kan data terkait kegiatan literasi di sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tiga  cara,  yaitu  melalui  studi  dokumen, wawancara, dan  observasi.  Wujud  data  berupa  hasil  analisis  kegiatan  literasi  pada  buku  tematik siswa,  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi  terkait  kegiatan  literasi  di  sekolah.Analisis  data dilaksanakan  secara  bertahap.  Pertama,  reduksi  data.  Data  yang  direduksi  berasal  dari  hasil  studi dokumentasi, hasil wawancara, dan hasil observasi. Data yang diperoleh kemudian ditentukan pola kegiatan literasi baik pada buku tematik siswa maupun di sekolah.
Peneliti  mengawali  kegiatan  dengan  berdiskusi  bersama  teman  sejawat  mengenai  fenomena yang  diamati. Sebagai  guru,  penulis  mengamati  proses  maupun  aktifitas  siswa  pada  saat  istiraaht maupun  jam  belajar  tidak  ada  guru di  kelas.  Tujuannya  adalah  untuk  memperoleh  informasi sebanyak  banyaknya mengenai  perilaku  siswa  di  perpustakaan  maupun  atifitasnya terhadap  minat membaca.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  penulis melalui  observasi.  Data  diperoleh  dan dikembangkan  berdasarkan pengamatan  dan pengalaman  pribadi  sebagai  guru produktif  tata  boga di  SMKN  3  Kota  Bengkulu  selama lebih dari  dua  puluhlima  tahun.  Pengamamatan  dilakukan
padaproses belajar siswa dan aktifitas siswa di perpustakaan. Sumber data diperoleh dari berbagai sumber sebagai  informasi eksternal.
Sampel data adalah sampel bertujuan  yaitu sampel tidak dapat ditentukan jumlahnya karena pemilihan sampel atas dasar fokus penelitian. Penulis fokus pada Siswa kelas XI tata boga 2 tahun ajaran 2017/2018.
Dalam  penulisan  ini,  pendekatan  kajian  pustaka  digunakan  untuk  menggambarkan penggabungan tentang kegiatan literasi sekolah pada mata pelajaran produktif tata boga.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi,  minat  dan  aktifitas  siswa  membaca  di  perpustakaan  sekolah umumnya masih rendah. Data  yang diperoleh dari petugas perpustakaan SMKN 3 Kota Bengkulu menyebutkan bahwa  rata-rata siswa  yang datang membaca pada tahun ajaran 2017/2018, rata-rata perbulan sekitar 80 orang.
Tahun  2017/2018 siswa  yang  mengunjungi  perpustakaan  rata-rata  100-200  orang.  Jika melihat  jenis  kelamin  pengunjung,  jumlah  pengunjung  perempuan  lebih  banyak,  yaitu  34%. Sedangkan    pengunjung  laki-laki  sebanyak  14%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengunjung perpustakaan perlu ditingkatkan.

## Grafik 1 Jumlah Pengunjung Perpustakaan Berdasarkan Jenis Kelamin
Aktifitas  siswa  di  perpustakaan  sekolah  adalah  mencari  buku  sebagai  bahan  untuk mengerjakan  tugas  mata  pelajaran.  Artinya  jika  tidak  diberi  tugas  oleh  guru  maka  siswa  tidak mencari buku sebagai sumber dan bahan belajar.
Ada siswa yang datang ke perpustakaan karena di kelas tidak ada guru yang datang mengajar. Kedatangannya  ke  perpustakaan  untuk  membaca  buku-buku  novel  atau  cerita  yang  sifatnya hiburan. Hanya sedikit siswa bahkan jarang yang membaca koran setiap hari sebagai sumber berita.
Berdasarkan  data  petugas  perpustakaan  pada  tahun  2017/2018 jumlah  siswa  kelas  X  yang datang dan  membaca  di  perpustakaan  perbulan  rata-rata  40%.  Siswa  kelas  XI  sekitar  24%, sedangkan siswa kelas XII sekitar 36%.
0 5 10 15 20 25 30 35 40
112| http://jurnal.umb.ac.id/index.php/lateralisasi/
padaproses belajar siswa dan aktifitas siswa di perpustakaan. Sumber data diperoleh dari berbagai sumber sebagai  informasi eksternal.
Sampel data adalah sampel bertujuan  yaitu sampel tidak dapat ditentukan jumlahnya karena pemilihan sampel atas dasar fokus penelitian. Penulis fokus pada Siswa kelas XI tata boga 2 tahun ajaran 2017/2018.
Dalam  penulisan  ini,  pendekatan  kajian  pustaka  digunakan  untuk  menggambarkan penggabungan tentang kegiatan literasi sekolah pada mata pelajaran produktif tata boga.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi,  minat  dan  aktifitas  siswa  membaca  di  perpustakaan  sekolah umumnya masih rendah. Data  yang diperoleh dari petugas perpustakaan SMKN 3 Kota Bengkulu menyebutkan bahwa  rata-rata siswa  yang datang membaca pada tahun ajaran 2017/2018, rata-rata perbulan sekitar 80 orang.
Tahun  2017/2018 siswa  yang  mengunjungi  perpustakaan  rata-rata  100-200  orang.  Jika melihat  jenis  kelamin  pengunjung,  jumlah  pengunjung  perempuan  lebih  banyak,  yaitu  34%. Sedangkan    pengunjung  laki-laki  sebanyak  14%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengunjung perpustakaan perlu ditingkatkan.

## Grafik 1 Jumlah Pengunjung Perpustakaan Berdasarkan Jenis Kelamin
Aktifitas  siswa  di  perpustakaan  sekolah  adalah  mencari  buku  sebagai  bahan  untuk mengerjakan  tugas  mata  pelajaran.  Artinya  jika  tidak  diberi  tugas  oleh  guru  maka  siswa  tidak mencari buku sebagai sumber dan bahan belajar.
Ada siswa yang datang ke perpustakaan karena di kelas tidak ada guru yang datang mengajar. Kedatangannya  ke  perpustakaan  untuk  membaca  buku-buku  novel  atau  cerita  yang  sifatnya hiburan. Hanya sedikit siswa bahkan jarang yang membaca koran setiap hari sebagai sumber berita.
Berdasarkan  data  petugas  perpustakaan  pada  tahun  2017/2018 jumlah  siswa  kelas  X  yang datang dan  membaca  di  perpustakaan  perbulan  rata-rata  40%.  Siswa  kelas  XI  sekitar  24%, sedangkan siswa kelas XII sekitar 36%.
laki-laki
perempuan
padaproses belajar siswa dan aktifitas siswa di perpustakaan. Sumber data diperoleh dari berbagai sumber sebagai  informasi eksternal.
Sampel data adalah sampel bertujuan  yaitu sampel tidak dapat ditentukan jumlahnya karena pemilihan sampel atas dasar fokus penelitian. Penulis fokus pada Siswa kelas XI tata boga 2 tahun ajaran 2017/2018.
Dalam  penulisan  ini,  pendekatan  kajian  pustaka  digunakan  untuk  menggambarkan penggabungan tentang kegiatan literasi sekolah pada mata pelajaran produktif tata boga.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi,  minat  dan  aktifitas  siswa  membaca  di  perpustakaan  sekolah umumnya masih rendah. Data  yang diperoleh dari petugas perpustakaan SMKN 3 Kota Bengkulu menyebutkan bahwa  rata-rata siswa  yang datang membaca pada tahun ajaran 2017/2018, rata-rata perbulan sekitar 80 orang.
Tahun  2017/2018 siswa  yang  mengunjungi  perpustakaan  rata-rata  100-200  orang.  Jika melihat  jenis  kelamin  pengunjung,  jumlah  pengunjung  perempuan  lebih  banyak,  yaitu  34%. Sedangkan    pengunjung  laki-laki  sebanyak  14%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengunjung perpustakaan perlu ditingkatkan.

## Grafik 1 Jumlah Pengunjung Perpustakaan Berdasarkan Jenis Kelamin
Aktifitas  siswa  di  perpustakaan  sekolah  adalah  mencari  buku  sebagai  bahan  untuk mengerjakan  tugas  mata  pelajaran.  Artinya  jika  tidak  diberi  tugas  oleh  guru  maka  siswa  tidak mencari buku sebagai sumber dan bahan belajar.
Ada siswa yang datang ke perpustakaan karena di kelas tidak ada guru yang datang mengajar. Kedatangannya  ke  perpustakaan  untuk  membaca  buku-buku  novel  atau  cerita  yang  sifatnya hiburan. Hanya sedikit siswa bahkan jarang yang membaca koran setiap hari sebagai sumber berita.
Berdasarkan  data  petugas  perpustakaan  pada  tahun  2017/2018 jumlah  siswa  kelas  X  yang datang dan  membaca  di  perpustakaan  perbulan  rata-rata  40%.  Siswa  kelas  XI  sekitar  24%, sedangkan siswa kelas XII sekitar 36%.

## Grafik 2 Jumlah Pengunjung Perpustakaan Berdasarkan Kelas
Berdasarkan  data  petugas  perpustakaan  sekolah,  kebanyakan  siswa  membaca  novel,  buku resep  masakan,  buku  pengetahuan  umum,  ensiklopedi  dan  hobby.  Berdasarkan  perhitungan  rata- rata perbulan, siswa yang datang dan membaca buku di perpustakaan berkisar 47-49%. Siswa yang datang mengerjakan tugas dengan mencari buku di perpustakaan sekitar 20%
Jenis  buku  yang  paling  banyak  dibaca  atau  dipinjam  siswa  dikelompokkan  dalam  beberapa jenis, yaitu novel sebanyak 45%, buku pengetahuan umum termasuk buku pelajaran sebanyak 20%, ensiklopedi  dan  kamus  sebanyak  17%,  sedangkan  buku-buku  tentang  hobby  yaitu  10%,    majalah dan  koran12%.  Buku-buku  tentang  agama,  olah  raga,  sangat  sedikit  yang  membacanya  bahkan tidak ada yang meminjam.

## Grafik 3 Jenis Buku Perpustakaan yang Dipinjam Siswa
Tantangan  terbesar  yang  merupakan  tantangan  internal  adalah  belum  membudaya  kegiatan literasi  di  keluarga.  Beberapa  siswa  yang  diwawancarai  menyatakan  bahwa  di  rumah  tidak  diajak dan ditanamkan kegiatan membaca oleh orang tua. Bahkan di rumah tidak ada buku bacaan, koran maupun majalah.
Kurangnya  kebiasaan  membaca  di  rumah  maupun  di  lingkungan  bergaul  siswa mempengaruhi  sikap  siswa  terhadap  kegiatan  literasi.  Hal  tersebut  nampak  dari  pengamatan  guru dan petugas perpustakaan sekolah.Beberapa siswa yang diwawancarai mengenai aktivitasmembaca mengungkapkan bahwa:
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 novel

## Grafik 2 Jumlah Pengunjung Perpustakaan Berdasarkan Kelas
Berdasarkan  data  petugas  perpustakaan  sekolah,  kebanyakan  siswa  membaca  novel,  buku resep  masakan,  buku  pengetahuan  umum,  ensiklopedi  dan  hobby.  Berdasarkan  perhitungan  rata- rata perbulan, siswa yang datang dan membaca buku di perpustakaan berkisar 47-49%. Siswa yang datang mengerjakan tugas dengan mencari buku di perpustakaan sekitar 20%
Jenis  buku  yang  paling  banyak  dibaca  atau  dipinjam  siswa  dikelompokkan  dalam  beberapa jenis, yaitu novel sebanyak 45%, buku pengetahuan umum termasuk buku pelajaran sebanyak 20%, ensiklopedi  dan  kamus  sebanyak  17%,  sedangkan  buku-buku  tentang  hobby  yaitu  10%,    majalah dan  koran12%.  Buku-buku  tentang  agama,  olah  raga,  sangat  sedikit  yang  membacanya  bahkan tidak ada yang meminjam.

## Grafik 3 Jenis Buku Perpustakaan yang Dipinjam Siswa
Tantangan  terbesar  yang  merupakan  tantangan  internal  adalah  belum  membudaya  kegiatan literasi  di  keluarga.  Beberapa  siswa  yang  diwawancarai  menyatakan  bahwa  di  rumah  tidak  diajak dan ditanamkan kegiatan membaca oleh orang tua. Bahkan di rumah tidak ada buku bacaan, koran maupun majalah.
Kurangnya  kebiasaan  membaca  di  rumah  maupun  di  lingkungan  bergaul  siswa mempengaruhi  sikap  siswa  terhadap  kegiatan  literasi.  Hal  tersebut  nampak  dari  pengamatan  guru dan petugas perpustakaan sekolah.Beberapa siswa yang diwawancarai mengenai aktivitasmembaca mengungkapkan bahwa:
X XI
XII
buku pelajaran kamus hobby majalah

## Grafik 2 Jumlah Pengunjung Perpustakaan Berdasarkan Kelas
Berdasarkan  data  petugas  perpustakaan  sekolah,  kebanyakan  siswa  membaca  novel,  buku resep  masakan,  buku  pengetahuan  umum,  ensiklopedi  dan  hobby.  Berdasarkan  perhitungan  rata- rata perbulan, siswa yang datang dan membaca buku di perpustakaan berkisar 47-49%. Siswa yang datang mengerjakan tugas dengan mencari buku di perpustakaan sekitar 20%
Jenis  buku  yang  paling  banyak  dibaca  atau  dipinjam  siswa  dikelompokkan  dalam  beberapa jenis, yaitu novel sebanyak 45%, buku pengetahuan umum termasuk buku pelajaran sebanyak 20%, ensiklopedi  dan  kamus  sebanyak  17%,  sedangkan  buku-buku  tentang  hobby  yaitu  10%,    majalah dan  koran12%.  Buku-buku  tentang  agama,  olah  raga,  sangat  sedikit  yang  membacanya  bahkan tidak ada yang meminjam.

## Grafik 3 Jenis Buku Perpustakaan yang Dipinjam Siswa
Tantangan  terbesar  yang  merupakan  tantangan  internal  adalah  belum  membudaya  kegiatan literasi  di  keluarga.  Beberapa  siswa  yang  diwawancarai  menyatakan  bahwa  di  rumah  tidak  diajak dan ditanamkan kegiatan membaca oleh orang tua. Bahkan di rumah tidak ada buku bacaan, koran maupun majalah.
Kurangnya  kebiasaan  membaca  di  rumah  maupun  di  lingkungan  bergaul  siswa mempengaruhi  sikap  siswa  terhadap  kegiatan  literasi.  Hal  tersebut  nampak  dari  pengamatan  guru dan petugas perpustakaan sekolah.Beberapa siswa yang diwawancarai mengenai aktivitasmembaca mengungkapkan bahwa:
“Di rumah sejak kecil tidak pernah diajak membaca buku. Orang tua tidak suka membaca” “Di rumah tidak ada koran, majalah atau buku bacaan” “Lebih enak membaca di HP dari pada buka buku”
“Harga  buku  cukup  mahal,  jadi  repot  kalau  beli  buku.  Kalau  ingin  baca  lebih  baik  d  HP saja  karena tidak keluar uang banyak untuk beli satu buku atau koran”.
“Jiika membaca buku cepat mengantuk tetapi emmbaca di HP tidak cepat mengantuk”.
Masyarakat  Indonesia  lebih  suka  menonton  televisi  dibanding  membaca  buku  untuk mendapatkan  informasi.  Berdasarkan  data  BPS,  sebanyak  85,9%  masyarakat  Indonesia  lebih memilih  menonton  televisi,  40,3%  mendengarkan  radio  dan  23,5%  membaca.  Alasan  masyarakat Indonesia terbiasa mendengar dan berbicara daripada berliterasi karena (1) Kebiasaan membaca dan menulis  belum  dimulai  di  rumah,  (2)  Perkembangan  teknologi  yang  makin  canggih,  (3)  sarana membaca  yang  minim,  (4)  kurang  motivasi  untuk  membaca,  dan  (5)  sikap  malas  untuk mengembangkan gagasan (Ainiyah,2017).
Padahal  dalam  setiap  pola kehidupan,  seseorang tidak  terlepas  dari  kegiatan  membaca, berpikir,  dan  menulis.  Suyono  (2009:214)  menyatakan  bahwa  membaca,  berpikir, menulis  yang merupakan  inti  literasi  sangat  diperlukan  siswa  untuk  menyelesaikan  studi,  melanjutkan  studi, mempersiapkan diri memasuki dunia pekerjaan, dan belajar sepanjang hayat di tengah masyarakat.
Ada  beberapa  aspek  perilaku  siswa  yang  diamati  di  perpustakaan.  Pada  pengamatan  ini dibatasi  pada  aspek  disiplin,  tanggung  jawab,  kontrol  diri  dan  mandiri.  Berdasarkan  hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru dan petugas perpustakaan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Aspek Perilaku Siswa yang Diamati di Perpustakaan
Aspek Deskripsi Disiplin siswa mentaati peraturan dengan baik Tanggung jawab semua  siswa  mengembalikan  buku  dalam  keadaan  baik,  mengambil dan mengembalikan buku sesuai tempatnya Kontrol diri masih perlu perhatian karena masih ada siswa yang tertawa, bercanda dan berbicara keras sehingga mengganggu pengunjung lain di dalam perpustakaan Mandiri Siswa mempunyai kesadaran sendiri mengenai pentingnya membaca,
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh dua orang petugas perpustakaan di SMKN 3 Kota  Bengkulu, menunjukkan  bahwa aspek  disiplin hasilnya baik; dapat  dikatakan  seluruh siswa (100%) mentaati  peraturan memasuki  dan  berada  di dalam ruang  perpustakaan.  Aspek  rasa tanggung  jawab  diamati  baik;  karena  semua  siswa  mengembalikan  buku  dalam  keadaan  baik, mengambil dan mengembalikan buku sesuai tempatnya, duduk dan menempati meja yang tersedia dengan tertib. Aspek kontrol diri masih perlu perhatian karena masih ada siswa (sekiar 15%)yang tertawa,  bercanda,  memmanggil  teman, berbicara  keras  sehingga  mengganggu  pengunjung  lain  di dalam perpustakaan.
Berdasarkan  pengamatan,  analisis  aspek  kontrol  diri  membutuhkan  perhatian  agar  terbentuk perilaku  lebih  tertib  di  dalam  ruang  perpustakaan.  Kebiasaan  siswa  berada  di  ruang  perpustakaan untuk menggunakan fasilitas sebagai media belajar tentu akan mempengaruhi perilakunya sehingga dapat lebih disiplin, lebih bertanggung jawab dan dapat menempatkan diri sesuai situasi dan tempat.
Aktifitas dan pembiasaan siswa di perpustakaan  dapat membantu pembentukan karakternya. Pembentukan  karakter  mandiri  yang  berawal  dari  kata  kemandirian  yang  berarti  sendiri,  tidak tergantung  kepada  ornag  lain.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  karakter  (1996:625) kemandirian adalah “keadaan dapat berdiri sendiri tanpa tergantung pada orang lain”.
Beberapa perilaku mandiri yang dapat diidentifikasi, yaitu: (1) menemukan diri atau identitas diri,  (2)  memiliki  kemampuan  inisiatif,  (3)  membuat  pertimbangan  sendiri  dalam  bertindak,  (4) mencukupi kebutuhan sendiri, (5) bertanggung jawab atas tindakannya, (6) mampu membebaskan diri  dari  keterikatan  yang  tidak  perlu,  (7)  dapat  mengambil  keputuasn  sendiri  dalam  bentuk kemampuan  memilih  (Suyata,1982),  (8)  tekun,  (9) percaya  diri,  (10)  berkeingian  mengerjakan sesuatu tanpa bantuan orang lain, (11) puas terhadap hasil usahanya sendiri.
GLS  merupakan  Gerakan  Literasi  Nasional  yang  terdiri  dari  Gerakan  Literasi  Keluarga (GLK),  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  dan  Gerakan  Literasi  Masyarakat  (GLM).  Solusi mengatasi masalah literasi dapat dilakukan beberapa upaya diantaranya adalah:
a. Memasukkan buku bacaan wajib ke dalam kurikulum sebagai bahan belajar siswa dan guru.
b. Guru-guru  diminta  membiasakan  memberikan  tugas  membaca  kepada  siswa  melalui  buku yang tersedia di perpustakaan sekolah.
c. Setiap siswa diminta membuat laporan tentang buku yang dibaca setiap hari yaitu menuliskan intisari dari teks yang dibacanya.
d. Sekolah  memberikan  reward  kepada  pembaca  setia  di  perpustakaan  berupa buku  bacaan menarik yang bermanfaat.
SMKN  3  telah  melakukan  pembelajaran  yang  berbasis  literasi  dalam semua  mata  pelajaran. Wardono  dan  Kurniasih  dalam  penelitiannya,salah  satu  upayan  yang  dapa  dilakukan  oleh  guru dalam literasi adalah melakukan inovasi. Kegiatan pembelajaran harus diiringi dengan inovasi.
Salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang  berbasis  inovasi  yang sudah dilakukan  oleh  guru adalah  pembelajaran  berbasis  literasi  dengan  menerapkan mind  mapping dengan  istilah Kumimap “ Kumembaca  dan  Membuat MindMapping”. Teks  yang telah dibaca  siswa  dibuatkan  mind mapping agar mempermudah mempelajari materi dan mengingat hal-hal penting dari bacaan.
Tabel 2. Kegiatan Pembelajaran Kumimpi Tahap Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Menumbuhkan Guru menyampaikan  tema  dan tujuan pembelajaran Siswa  menyimak  penjelasan guru  tentang  materi  yang  akan dipelajari
Mengalami Guru meminta siswa menceritakan pengalamannya sesuai tema yang akan dipelajari Siswa menceritakan pengalaman atau tanggapannya mengenai materi  yang  akan dibahas Membentuk Kelompok Mengelompokkan  siswa dengan jumlah berkisar 4-6. Siswa belajar dan mengerjakan lembar kerja berdasarkan instruksi guru. Mengamati Guru mengamati dan membimbing siswa secara berkelompok untuk membuat mind  mipping,  presentasi  hasil dan kesimpulan Siswa  membuat mind  mapping bersama teman kelompok menyimpulkan  hasil  kegiatan pembelajaran Pengulangan Guru  memberikan  kuis untuk mengecek pemahaman siswa Siswa  mengerjakan  soal  kuis yang diberikan guru Penugasan Guru memberi tugas selanjutnya Siswa  menyimak  tugas  yang diberikan guru Penutup Guru  memberikan  penghargaan kelompok berdasarkan skor masing-masing kelompok, memotivasi agar rajin membaca. Siswa bersama-sama menerima penghargaan  dari  guru  dan memotivasi diri agar meningkatkan pretasinya.
Aktifitas Kumimpi dilaksanakan dalam mata pelajaran Produk Kreatif Kewirausahaan (PKK). Salah satu bahan bacaan yang diminta dibaca oleh siswa adalah membaca kisah orang-orang sukses. Setelah selesai membaca siswa membuat mind mapping dan menceritakan kembali di depan kelas. melalui  kegiatan  ini  guru  berharap  dapat  memotivasi  siswa  untuk  mengembangkan  jiwa enterpreneur.
Bahan bacaan yang dipilihkan guru umumnya terkait dengan materi atau mata pelajaran PKK. Misalnya mengenai kiat sukses berwirausaha, tips membuka usaha baru, profesi di jaman milenial dan lainnya yang menambah wawasan siswa mengenai dunia usaha.
Pada awal kegiatan  guru mengalami beberapa kendala diantaranya ada beberapa siswa  yang enggan  mengikuti  kegiatan.  Beberapa  siswa  mengatakan  tidak  bisa  menggambar  mind  mapping. Ada  yang  mengeluh  bingung  bagaimana  menuliskan  teks  yang  sudah  dibaca  menjadi  mind mapping.  Guru  menjelaskan  dan  mengarahkan  pembuatan  mind  mapping  dengan  terlebih  dulu menuliskan  bagian-bagian  yang  diangap  penting  yang  dapat  menjadi  saling  terkait  dalam  mind mapping.
Kegiatan Kumimpi yang dilaksanakan oleh guru di kelas XI tata boga 3 banyak manfaatnya. Siswa  distimulasi  untuk  berpikir  kreatif,  belajar  menuliskan  pemikiran  melalui  tulisan,  belajar menuangkan  ide  atau  gagasan  dengan  baik  karena  sering  membaca  buku.  Siswa  dapat memanfaatkan  atau  memadukan  ilmu  komunikasi  dan  informasi  dengan  kegiatan  membaca, menulis, dan mempresentasikan inti sari dari bahan bacaaan.
Hasil  yang  diperoleh  adalah  kebiasaan  siswa  meringkas  bahan  bacaan  menjadi  cepat  dan terstruktur. Siswa mampu menentukan bagian-bagian yang danggap penting agar lebih diperhatikan
diantaranya  mengenai  tempat,  waktu,  bagian  dari  tema  utama,  pengertian  dari  suatu  kata  dan  lain sebagainya.
Menurut  penulis,  mengajak  dan  membiasakan  siswa  membaca  harus  dimulai  dari  suatu kegiatan  yang  menyenangkan  sehingga  siswa  terdorong  untuk  ingin membaca.  Hal  tersebut mendorong guru untuk menerapkan mind mapping pada kegiatan membaca. Dengan membuat mind mapping siswa menjadi senang karena menggunakan spidol, pinsil, crayon berwarna. Warna-warna yang  mempengaruhi  penampilan  akan  membuat  siswa  teratik  untuk  membuat  rangkuman  dan mencari kelengkapan informasi.
Dengan  membiasakan  siswa  membaca, akan  timbul  daya  untuk  mengembangkan  informasi dan  pembentukan  karakter  positif.  Secara  langsung  siswa  belajar  mengidentifikasi  nilai-nilai kehidupan  dari  bahan  bacaannya. Hal  tersebut  senada  dengan  strategi  membangun  budaya  literasi yaitu mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik yang literat.
Kemendikbud (2016:7) menjelaskan bahwa kegiatan pelaksanaan gerakan literasi pada tahap pembiasaan  bertujuan  untuk  menumbuhkan  minat  peserta  didik  terhadap  bacaan  dan  terhadap kegiatan membaca. Pola kegiatan literasi di sekolah ditinjau dari 3 hal,  yaitu (1) pola strategi dan pelaksanaan kegiatan lit-erasi, (2) sumber buku dan lingkungan literasi, dan (3) kerja sama kegiatan literasi.  Pertama,  pola  strategi  dan  pelaksanaan  kegiatan  literasi  ditentukan  berdasarkan  dua  hal, yaitu strategi dan pelaksanaan.
Strategi  merupakan  cara  yang  diterapkan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Yamin  (2013:3) menyatakan  bahwa  strategi  sebagai suatu  acuan  dalam  memposisikan  proses  kegiatan  melalui langkah-langkah  yang  tepat,  terpola,  terencana  sehingga  terciptanya  standar  pembelajaran  yang bermutu  dan  tercapai  tujuan  pembelajaran  yang  dikehendaki.  Strategi  yang  ditemukan  adalah  (1) setiap  hari secara  bergiliran  untuk  setiap  kelas,  (2)  setiap  hari  secara  serentak  untuk  semua  kelas, dan  (3)  satu  minggu  satu  kali  secara  serentak  untuk  semua  kelas.  Strategi  yang  dilaksanakan  di setiap  sekolah  berbeda  sesuai  dengan  kebijakan  dan  kesiapan  sekolah  masing-masing. Kemendikbud  (2015:26)  menjelaskan  bahwa  program  GLS  dilaksanakan  secara  bertahap  dengan mempertimbangkan kesiapan sekolah di seluruh Indonesia.
Abidin  (2015:146)  menyatakan  bahwa  guru  yang  efektif  seharusnya  mampu  mengarahkan siswa  agar  lebih  banyak  menggunakan  kemampuan  awal  siswa  (segala  informasi,  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  yang  telah  dimiliki  siswa  sebelum  membaca)  untuk  memproses  ide  dan pesan  yang diperoleh dari suatu teks. Hal ini, untuk labih cepat menemukan ide pesan diperlukan strategi pemetaan struktur teks (Rukmi, 2013).
Pada  saat  siswa  menunjukkan  hasil  karyanya,  guru  memberi  pujain  dengan  ucapan,”bagus, baik sekali, keren, hebat, luar biasa, unik dan manarik ” dan lainnya. Hal ini tentu memotivasi dan
membangkitkan  semangat  siswa  untuk  membaca  dan  membuat mind  mipping.  Beberapa  siswa mengungkapkan;
“ S elama ini malas mencatat, sekarang menjadi rajin mencatat” “ S ebelumnya malas membaca, sekarang menjadi ingin banyak membaca” “ Dulu  tidak  suka  menulis  bagian  penting  dari  meteri,  sekarang  menjadi  senang  karena membuat mind mapping dengan menggunakan pewarnaan menjadi menarik”
“ Sekarang di rumah suka mengajak adik membuat mind mapping, sama-sama belajar dan mengerjakan tugas sekolah ” .
“Belajar dengan membuat mind mipping menjadi lebih mudah mengingat dan lancar dalam mengerjakan soal- soal ulangan”.
“Membuat mind  mipping mengembangkan  seni  yang  dibutuhkan  dalam  menata  produk kuliner”.
Gambar 1 Contoh Pembuatan Mind Mipping
Gambar 2 Salah Satu Hasil Karya Siswa
Dalam  kegiatan  membaca  ada  dua  aspek  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  minat  (perpaduan antara keinginan, kemauan dan motivasi) dan keterampilan membaca, yaitu keterampilan mata dan penguasaan teknik-teknik membaca dengan sasaran terwujudnya kebiasaan membaca efisien.
Kegiatan  membaca inilah  yang  dikembangkan  di  SMKN  3  Kota  Bengkulu,  yaitu melaksanakan GLS dengan mengajak seluruh siswa dan guru mengawali aktifitas pertama di kelas dengan kegiatan literasi yaitu:
1. Sebelum  memulai  kegiatan  belajar,  siswa  diberi  waktu  sekitar  15  menit  untuk  membaca dengan didampingi guru yang juga membaca buku di kelas. Buku dapat dibawa dari rumah, mengambil dari pojok kelas yang disediakan, atau meminjam dari perpustakaan.
2. Di setiap kelas ada pojok literasi yang penataannya dikoordinir oleh wali kelas. Setiap siswa diminta bertanggung jawab terhadap keamanan dan keutuhan buku-buku tersebut.
3. Tugas  untuk  siswa  kelas  X  dan  XI  diwajibkan  membaca  1  buku  dalam  seminggu  lalu menuliskan  laporannya.  Kegiatan  tersebut  dikoordinir  oleh  guru  bahasa  Indonesia  yang mengajar di kelas masing-masing.
4. Tugas  bagi  siswa  kelas  XII  membaca  bahan  bacaan  yang  ditentukan  oleh  guru,  mencari pengayaan  dari  berbagai  sumber  seperti  literasi  digital, modul,  jurnal  dan  membuat  laporan minimal  5  halaman.  Ukuran  kertas  A4  dengan  format  penulisan  yang  sudha  disiapkan  oleh guru.
5. Guru  mata  pelajaran  perlu  meningkatkan  kegiatan  literasi  pada  setiap  mata  pelajaran  yang diampu  dengan  membaca  buku  pengayaan  maupun  buku  paket  belajar  sebagai  kegiatan utama.
Membaca bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan siswa. Rendahnya kegiatan dan minat literasi merupakan masalah mendasar yang harus diperhatikan kerena memiliki dampak yang sangat luas bagi kemajuan bangsa.
Abidin  (2015:135)  mengemukakan  bahwa  dalam  konsep  literasi,  membaca  ditafsirkan sebagai usaha memahami, menggunakan, merefleksi, dan melibatkan diri dalam berbagai jenis teks dalam  rangka  mencapai  suatu  tujuan  yakni  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  potensi,  dan berpartisipasi dalam masyarakat.
Tarigan  (2008:9)  menyatakan  bahwa  tujuan  utama  dalam  membaca  adalah  untuk  mencari serta memperoleh informasi, mencakup isi, dan memahami makna bacaan. Kegiatan membaca yang ditemukan ada dua, yaitu membaca secara individu dan dibacakan oleh guru.
Nurhadi  (2016:5)  menjelaskan  bahwa  tahap  pascabaca  bertujuan  untuk  melakukan  suatu perbuatan atau mengubah sikap mental kare na “dorongan” hasil membaca.
Bagi siswa program  keahlian tata  boga,  membaca  erat kaitannya  dengan  pembentukan karakterdan  pengembangan  kompetensi  dibidangnya  yaitu  kuliner.  Siswa  termotivasi  mencari desain  masakan,  jenis  masakan  daerah-daerah  di  Indonesia, dan  dekorasi  kuliner. Hal  ini  tentu mengembangkan kreativitas dan inovasi di bidang kuliner yang sangat bermanfaat bagi siswa.
Guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  kreatif  yang  memenuhi  kriteria  kebergu-naan, kelayakan,  dan  ketetapan  secara  teoritis  dan  praktis  (Irtadji,  Chusniyah,  &  Rumidjan,  2014). Pelaksanaan  kegiatan  pascabaca  yang  ditemukan  adalah  menuliskan  kembali,  membacakan sinopsis, dan menceritakan kembali.
Kumimpi  merupakan  motivasi  bagi  siswa  agar  mempunyai  impian  yang  harus  diraih  yaitu cita-cita  maupun  keinginannya  di  masa  depan.  Dengan  memunculkan  istilah  baru  yaitu  kumimpi, siswa  akan  mudah  mengingat  konsep  membaca  dan  menulis  berupa mind  mipping sebagai pengembangan  kemampuan  kognitif. Siswa  menjadi  termotivasi  dengan  orientasi  positif  untuk meraih cita-cita dan impiannya menjadi orang sukses.
Gerakan  Literasi  sekolah  maupun  kegiatan  literasi  lainnya  tidak  akan  berhasil  jika  tidak didukung oleh sarana berupa buku-buku yang memadai di perpustakaan sekolah. untuk itu, kepala sekolah dan stake holder dapat menguapayakan pengadaan buku dengan melibatkan berbagai pihak seperti  komite  sekolah,  orang  tua,  dinas  pendidikan,  lembaga  bahasa,  dan  unsur  lain  yang  peduli pada gerakan literasi.
Kemendikbud (2015:16) menjelaskan bahwa sarana literasi mencakup perpustakaan sekolah, sudut  baca  kelas,  dan  area  baca.  Pola  pengadaan buku  yang  ditemukan,  yaitu  buku  dari perpustakaan  dan  buku  dari  siswa.  Pengadaan  buku  yang  paling  banyak  ditemukan  adalah  buku berasal  dari  siswa.  Siswa  mempersiapkan  dan  membawa  buku  yang  ingin  dibaca  dari  rumah. Setelah selesai membaca siswa dapat saling menukar se-hingga dapat menambah keragaman bahan bacaan siswa. Selain membawa sendiri dari rumah terdapat pola pengadaan buku dari perpustakaan.
Mariyana,  dkk  (2010:151)  menjelaskan  bahwa  alasan  pentingnya  keterlibatan  orang  tua  dan masyarakat adalah dengan adanya keterlibatan tersebut, baik berupa kerja sama atau bentuk apapun diharapkan  dapat  membantu  mendukung  penyelenggaraan  program-program  sekolah  yang diberikan untuk siswa. Pendukung sarana literasi berupa fasilitas perpustakaan dilaksanakan dengan perpustakaan  kota.  Pola  pelatihan  kegiatan  literasi  merupakan  kerja  sama  yang  bertujuan  untuk mendukung  pengembangan  kegiatan  literasi.  Dalam  hal  ini  kerja  sama  berbentuk  pelatihan  yang diberikan kepada pihak sekolah untuk mengembangkan kegiatan literasi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, kendala  maupun  persolan  rendahnya  minat  terhadap  literasi dapat  diatasi  dengan  kerja  sama  dari  berbagai  pihak  yang  dilibatkan  oleh  sekolah.  Gerakan
LiterasiSekolah perlu dilaksanakan di semua sekolah di Indonesia agar dapat meningkatkan minat membaca generasi muda.
Literasi dapat  dilaksanakan  dengan  menarik  dan  menyenangkan dalam  pembelajaran.  Salah satu kegiatan literasi yang telah diterapkan bagi siswa tata boga di SMKN 3 adalah membaca dan membuat mind  mapping (Kumimpi).  Kegiatan kumimpi  dapat  meningkatkan minat  siswa  untuk membaca.  Melalui  7  tahapan  kumimpi  guru  berupaya  meningkatkan  minat  siswa  untuk  membaca dan belajar Produk Kreatif Kewirausahaan Tata Boga.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2015. Pembelajaran Multiliterasi. Bandung: Refika Aditama.
Ainiyah,N.  (2017).  Membangun  Penguatan  Budaya  Literasi  Media  dan  Informasi  dalam  Dunia Pendidikan. JPII.2 (1). Hal 65-77.
Barnawi  &  Arifin,  M.  2014. Manajemen  Sarana  dan  Prasarana  Sekolah.  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah  KejuruanDirektorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (2016).Panduan GLS di SMK.
Handoyo,E  &  Tijan.  (2010).  Model  Pendidikan  Karakter  Berbasis Konservasi:  Pengalaman Universitas Negeri Semarang. Semarang: UNNES Press.
Hendarman. (2018). Integrasi PPK dan Literasi dalam Modul Kurikulum 2013. Bimtek K.13
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2016. Panduan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  Character:  How  Our  Schools  Can  TeachRespect  and Responsibility, New York: Bantam.
Mariyana,  R,  Ali,  N.  &  Rachmawati.  2010. Pengelolaan  Lingkungan  Belajar.  Jakarta:  Prenada Media Group.
Mulyati,  Y.  2004. Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Tinggi.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Nurhadi.  2016. Teknik  Membaca.  Yogyakarta:  Bumi  Aksara.  Organization  for  Economic Cooperation and Development. 2014. PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds Know and What They Can Do with Wath They
Know. (Online),
(http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results-overview.pdf),  diakses  10  Januari 2017.
Prayitno  dan  Belferik  Manulang.  (2010). Penyelenggaraan  Pendidikan  Karakter  dalam Membangun Bangsa. Sumatera Utara: Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan.
Suyono. 2009. Pembelajaran Efektif dan Produktif Berbasis Literasi: Analisis Konteks, Prinsip, dan Wujud  Alternatif  Strategi  Implementasinya  di  Sekolah. Jurnal  Bahasa  dan  Seni,  1  (1). (Online), (http://jurnal online.um.ac.id/), diakses 15 Februari 2016.
--------. 2011. Pembelajaran Efektif dan Produktif Berbasis Literasi: Analisis Konteks, Prinsip, dan Wujud  Alternatif  Strategi  Implementasinya  di  Sekolah.  Malang:  Penerbit  Cakrawala Indonesia.
Tarigan,  H.  G.  2008. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.  Bandung:  Penerbit Angkasa Bandung.
Zubaedi,  (2011). Desain  Pendidikan  Karakter:  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana.