## Effectiveness of E-Modules Through Learning Physics Modeling to Improve Problem Solving Skills
Muhammad Arifuddin, Linda Nur Syifa, Andi Ichsan Mahardika * , & Mastuang Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat *Corresponding author: ichsan_pfis@ulm.ac.id
Abstract : The use of conventional teaching materials with less innovative learning models results in a lack of problem solving skills possessed by students. This study aims to produce teaching materials in the form of vibration material e-modules through effective and feasible  physics modeling learning (P2F) to enhance problem solving skills using the ADDIE development model for students. The subjects of the research were 34 class XI C students of SMAN 5 Banjarmasin. Data collection techniques using learning outcomes tests through pre-test and post-test. The results showed that the electronic module was stated to be very effective in terms of the average n-gain score for measuring problem solving skills of 0.78 in the high category. As well as there was a significant increase between before and after using the e-module through the paired sample t-test. Thus, the vibration material e-module through physics modeling learning is declared effective and significant in improving students' problem solving skills.
Keywords: Electronic module, Physics modeling learning, Problem solving skills
Efektivitas E-Modul melalui Pembelajaran Pemodelan Fisika untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah
Abstrak: Penggunaan bahan ajar konvensional dengan model pembelajaran kurang inovatif berakibat pada kurangnya  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan bahan ajar berupa e-modul materi getaran melalui pembelajaran pemodelan fisika (P2F) yang efektif  dan  layak  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik.    Penelitian  ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Subjek uji coba penelitian untuk implementasi e-modul  adalah 34 peserta didik kelas XI C SMAN 5 Banjarmasin . Teknik pengumpulan data menggunakan tes hasil belajar melalui pre-test dan post-test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  modul  elektronik  dinyatakan  sangat  efektif ditinjau dari n-gain score rata-rata untuk mengukur keterampilan pemecahan masalah sebesar 0,78 dalam kategori  tinggi.  Serta  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  setelah  digunakannya e-modul yang  diketahui melalui uji T . Sehingga, e-modul materi getaran melalui pembelajaran pemodelan fisika dinyatakan efektif dan signifikan dalam meningkatkan KPM peserta didik .
Kata kunci : Keterampilan pemecahan masalah, Modul elektronik, Pembelajaran pemodelan fisika

## PENDAHULUAN
Derasnya  perkembangan  zaman  menuntut  sistem  pendidikan  juga  harus  selalu berkembang.  Sistem  pendidikan  dunia  dibentuk  untuk  membekali  peserta  didik  agar memiliki  keterampilan  yang  akan  membantu  mereka  untuk  terus survive dalam menghadapi abad-21 (Giacomazzi et al ., 2022; Ince, 2018; Varas et al ., 2023). Salah satu keterampilan abad-21 adalah keterampilan pemecahan masalah. Keterampilan pemecahan masalah dapat diartikan sebagai kemampuan untuk menemukan masalah, mencari solusi dan  mengimplementasikan  solusi  serta  membuat  kesimpulan  untuk  mengkonstruksi

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
pengetahuan  baru  (Fissore et  al .,  2021;  Mayer,  2023;  Siswati  &  Corebima,  2021). Keterampilan pemecahan masalah dalam proses pembelajaran juga dinilai penting demi tercapainya tujuan-tujuan pembelajaran (Agustina et al., 2022). Keterampilan pemecahan masalah dapat  ditinjau dari indikator-indikator pemecahan masalah meliputi bagaimana peserta didik mampu merumuskan masalah secara matematis, mengaplikasikan cara dalam menyelesaikan masalah sebagai solusi serta mampu menginterpreta si solusi (Çalişkan et al ., 2010; Rigusti & Pujiastuti, 2020). Sehingga secara umum kemampuan keterampilan pemecahan  masalah  mempunyai  komponen  memahami  masalah,  merencangan  solusi pemecahan masalah, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali.
Rendahnya  keterampilan  memecahkan  masalah  khususnya  dalam  fisika  akan berdampak pada tes hasil belajar yang rendah (Thersia et al., 2019). Meninjau kenyataan yang terjadi adalah peserta didik tidak dibiasakan dalam melatih keterampilan pemecahan masalah  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  persentase  rata-rata  keterampilan pemecahan masalah peserta didik tergolong rendah (Asfar &  Nur, 2018). Keterampilan memecahkan  masalah  peserta  didik  masih  rendah  juga  dibuktikan  oleh  penelitian  yang dilakukan Erniwati dengan perolehan rata-rata keterampilan pemecahan masalah sebesar 40,6 yang disebabkan karena kurangnya interpretasi kognitif peserta didik (Erniwati et al ., 2022).  Beberapa  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah  berdasarkan  hasil  penelitian Phonapichat  diantaranya  adalah  beberapa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam memahami  kata  kunci  dan  tentunya  tidak  dapat  menerapkan  pada  bahasa  matematik. Peserta didik juga tidak mampu berasumsi mengenai informasi dari suatu masalah dimana hal  ini  diperlukan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Peserta  didik  cenderung  menebak jawaban tanpa proses berpikir, tidak sabar serta tidak suka membaca soal yang bersifat matematis  dan  berbentuk  narasi  panjang  (Phonapichat et  al .,  2014).  Dalam  studi  yang dilakukan Sadak et al. , 2022, kualitas masalah yang diajukan siswa dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah hasilnya menunjukkan bahwa banyak siswa mengalami kesulitan  besar  dalam  mengajukan  masalah  (Sadak et  al .,  2022).  Selain  itu  rendahnya tingkat kemampuan pemecahan masalah adalah akibat penggunaan bahan ajar yang belum menerapkan  indikator-indikator  untuk  melatih  keterampilan  pemecahan  masalah (Ramadhanti et al., 2020).
Fakta studi awal di SMA Negeri 5 Banjarmasin ditemukan melalui hasil wawancara dan  tanya  jawab dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  yaitu  Ahmad  Mukholik,  S.Pd., menyebutkan  bahwa  tingkat  kemampuan  pemecahan  masalah  masih  rendah  yang disebabkan  faktor  eksternal  dan  faktor  internal  peserta  didik.  Peserta  didik  mengalami kesulitan untuk mengidentifikasi masalah, merencanakan dan melaksanakan perencanaan solusi  serta  mengecek  kembali  dan  membuat  kesimpulan.  Hal  ini  disebabkan  belum tersedianya bahan ajar dan model pembelajaran yang memuat strategi yang tepat untuk melatihkan kemampuan pemecahan masalah.
Solusi untuk mengatasi permasalahan yang terjadi adalah melalui penggunaan strategi pembelajaran  yang  tepat  untuk  melatihkan  keterampilan  pemecahan  masalah. Pembelajaran pemodelan fisika (P2F) merupakan pembelajaran fisika yang menerapkan teknik  pemodelan  fisika  dengan  mengidentifikasi  masalah  fenomena  fisika,  pemberian informasi  prasyarat,  pemodelan  fisika  dari  fenomena  fisis  yang  diamati  meliputi pemodelan  gambar,  penurunan  rumus  prediksi,  serta  mencari  solusi  dan  mengevaluasi proses dan hasil (Arifuddin et  al ., 2022;  Lestari et  al ., 2019). Pembelajaran pemodelan fisika  melibatkan  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi,  memodelkan  dalam  bentuk gambar, matematis dan eksperimen/demonstrasi, mencari solusi serta mengevaluasi proses dan  hasil  (Arifuddin et  al .,  2022).  Representasi  fenomena  fisis  dalam  bentuk  gambar dengan  memvisualisasikan  fenomena  fisis  telah  dianggap  sebagai  faktor  penting  yang
terkait dengan prestasi belajar dan kemampuan pemecahan masalah (Sung, 2017). Selain itu  dengan  menggunakan  eksperimen  sederhana  pada  proses  belajar  siswa  melalui pembelajaran  dapat  menghasilkan  pemahaman  kognitif  yang  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan tanpa menggunakan model eksperimen (Kirisci et al ., 2020). Teori  belajar  yang  sesuai  dalam  penggunaan  pembelajaran  pemodelan  fisika  adalah teori  Piaget,  teori  belajar  sosial  Albert  Bandura,  teori  Bruner  dan  teori  David  Ausubel. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Arifuddin  dan  Salam  menunjukkan bahwa penerapan teknik pemodelan fisika efektif untuk meningkatkan kompetensi dasar keilmuan mahasiswa (Salam, 2018).
Salah  satu  materi  fisika  yang  memerlukan  representasi  untuk  memahami  dan menyelesaikan  fenomena  fisis  adalah  materi  getaran  berpedoman  pada  kurikulum merdeka. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan efektivitas e-modul melalui pembelajaran  pemodelan  fisika  materi  getaran  untuk  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian pengembangan ini adalah Reseacrch & Development  (R&D) melalui  metode  pengembangan ADDIE  (Analyze,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation) .  Metode  pengembangan ADDIE yang digunakan  dimulai  dari  analisis  kebutuhan  dalam  pembelajaran  desain  dengan perancangan  proses  secara  sistematik, development atau  pengembangan  dengan merealisasikan produk yang siap diimplementasikan, implementasi dengan menerapkan rancangan  produk  pada  situasi  nyata  hingga  evaluasi  dengan  memberi  umpan  balik penggunaan  produk  dan  revisi  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan  (Hari  Rayanto  & Sugianti, 2020).
Pada tahap analisis ( analyze ) dalam penelitian ini meliputi analisis kurikulum, materi dan karakteristik  peserta didik.  Peserta didik yang menjadi  subjek penelitian ini adalah peserta didik XI C SMAN 5 Banjarmasin dengan jumlah 34 siswa dengan permasalahan keterampilan  pemecahan  masalah  yang  masih  rendah  diakibatkan  faktor  eksternal  dan internal (diperoleh melalui wawancara guru fisika SMAN 5 Banjarmasin). Melalui analisis kurikulum,  diketahui  bahwa  kurikulum  yang  digunakan  adalah  kurikulum  merdeka, dengan cakupan materi yang sesuai dengan timeline pembelajaran yang tepat adalah materi getaran.
Tahap design dalam  penelitian  ini,  peneliti  membentik  kerangka  konseptual  produk yang  akan  dibentuk.  Peneliti  menganalisis  capaian  pembelajaran  pada  kurikulum  dan membentuk  tujuan  pembelajaran,  kriteria  keteracapaian,  merancang  perangkat pembelajaran dengan materi dan strategi pembelajaran yang telah ditetapkan. Perancangan modul  ajar  pada  penelitian  ini  adalah  dalam  bentuk e-modul berorientasi  pada pembelajaran  pemodelan  fisika  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  peserta didik.
Berdasarkan  kerangka  konseptual  yang  telah  dibentuk  pada  tahap design ,  langkah selanjutnya  adalah  mewujudkan  kerangka  produk  yang  telah  ditentukan  (tahap development ). Produk yang dibentuk pada penelitian ini berupa e-modul materi getaran yang  menerapkan  fase-fase  pembelajaran  pemodelan  fisika.  Setiap  fase  pembelajaran pemodelan fisika yang diimplementasikan dalam e-modul ditujukan untuk meningkatkan keterampilan  pemecahan  dengan  indikator  menurut  Polya  yaitu  memahami  masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan rencana dan memeriksa kembali.
Setelah  membuat design produk  penelitian,  langkah  selanjutnya  adalah mengimplementasikan produk dalam kegiatan nyata ( implementation ). Implementasi yang
dilakukan oleh peneliti dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan secara tatap muka. Tahap selanjutnya adalah tahap evaluasi. Evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi formatif dan sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  peneliti  selama  implementasi  pembelajaran pemodelan  fisika  dan  melakukan  revisi  jika  diperlukan.  Sedangkan  evaluasi  sumatif dilakukan  pada  akhir  uji  pelaksanaan  penelitian  dengan  menghitung  efektivitas  serta ketercapaian tujuan e-modul untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah.
Penelitian bertujuan untuk mendeskripsikan efektivitas e-modul materi getaran melalui Pembelajaran Pemodelan Fisika (P2F). Implementasi e-modul dilaksanakan pada semester genap tahun pembelajaran 2022/2023  pada 34 peserta didik kelas XI C SMA Negeri 5 Banjarmasin dengan menggunakan One Group Pretest-Posttest Design yaitu Tabel 1.
Tabel 1. One Group Pretest-Posttest Design Pre-test Perlakuan Post-test O 1 X O 2 (Adaptasi: Saputro, 2017)
Keterangan:
O 1 : Kemampuan sebelum diberikan perlakuan O 2 : Kemampuan setelah diberikan perlakuan
X : Perlakuan atau treatment dengan menerapkan pembelajaran pemodelan fisika pada materi getaran

## Efektivitas e-modul
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  dalam  meninjau  efektivitas pembelajaran pemodelan fisika (P2F) yakni melalui tes hasil belajar siswa. Teknik analisis data yaitu efektivitas pembelajaran pemodelan fisika ditinjau dari tes hasil belajar peserta didik yang berisi lima soal KPM dengan kualifikasi tiga soal C3 serta dua soal C4. Analisis efektivitas e-modul dilakukan dengan menghitung n-gain menggunakan persamaan (1).
( ) ( )   −   −   =     =  i i f S S S G G g % 100 % % % % max (1)
Keterangan: <g>  : n-gain score rata-rata < S f >  : rata-rata skor post-test < S i >  : rata-rata skor pre-test
Data hasil perhitungan n-gain score disesuaikan dengan kriteria n-gain dan dinilai efektif jika kriteria yang diperoleh dalam rentang 0,3 hingga 0,7. Berikut Tabel 2 kriteria n-gain .
Tabel 2 . Kriteria n-gain No. Gain Score Kategori 1 ( ) 7 , 0    g
Tinggi/sangat efektif 2 3 , 0 ) ( 7 , 0     g Sedang/ efektif 3 3 , 0 ) ( 
  g

## Rendah/kurang efektif
(Hake, 1998)
Berpedoman pada metode statistika dalam mengetahui tingkat signifikansi peningkatan keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dengan
penerapan e - modul pembelajaran pemodelan fisika dalam pembelajaran perlu dilakukan uji  data pre-test dan post-test melalui  uji paired  sample  t-test .  Uji paired  sample  t-test dilakukan  dengan  membandingkan  nilai  t-hitung  dan  menggunakan  nilai  signifikansi melalui  SPSS. Pengambilan  keputusan  uji paired  sample  t-test berpedoman  pada  nilai signifikansi  yang  diperoleh.  Jika  nilai  sig.  >  α  (0,05)  maka  hipotesis  data  sebelum  dan sesudah perlakuan tidak signifikan (H 0 ) diterima dan jika nilai sig. < α (0,05) maka H 0 ditolak  dan  H 1 merupakan  hipotesis  bahwa  data  sebelum  dengan  sesudah  perlakuan signifikan diterima. Untuk melakukan uji paired sample t-test data yang digunakan harus terdistribusi normal dengan melakukan uji normalitas kolmogorov smirnov menggunakan SPSS.  Untuk  menarik  kesimpulan  setelah  melakukan  uji  normalitas  dilakukan  dengan syarat jika p-value > 0,005 maka data dapat dikatakan terdistribusi normal dan jika p-value <  0,005  maka  data  yang  diperoleh  tidak  terdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji normalitas  pada  data pre-test dan post-test selama  penelitian  diperoleh  bahwa  data terdistribusi normal dengan p-value > 0,005 sebesar 0,300 sehingga uji paired sample t- test dapat dilakukan.

## Keterampilan Pemecahan Masalah
Capaian  dan  peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  diperoleh  melalui perhitungan skor pada tiap indikator keterampilan pemecahan masalah melalui pre-test dan post-test. Data-data dari tes hasil belajar dihitung menggunakan persamaan 2.
100  = m pa S S N
(2)
Keterangan:
N : nilai yang diperoleh peserta didik S pa : jumlah skor yang diperoleh peserta didik
S m : jumlah skor maksimum
Rata-rata  skor  total  setiap  indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  kemudian disesuaikan dengan kategori pemecahan masalah sebagaimana pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori keterampilan pemecahan masalah No. Nilai Kategori 1 80  N Sangat baik
2 80
60   N
Baik 3 60
40   N
Cukup baik 4 40 20   N Kurang baik 5 20  N Tidak baik
(Widoyoko, 2017)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  memahami  fisika  dapat  melalui  rangkaian  gagasan  mengenai  konsep  alam semesta yang diperoleh dari pengalaman dan pengamatan yang kemudian diaplikasikan ke dalam  dunia  nyata.  Sehingga  memodelkan  suatu  fenomena  dalam  bentuk  gambar, membuktikannya  dalam  bentuk  eksperimen  dan  matematis  untuk  melakukan  prediksi sangat  penting  digunakan  dalam  memahami  fenomena  fisis  dari  suatu  gejala  atau permasalahan fisika (Fista, 2018; Singerin, 2021).
Pembelajaran Pemodelan Fisika (P2F) memberikan pengalaman dan pelatihan kepada peserta didik untuk berperan aktif dalam mengidentifikasi dan menyelesaikan masalah dan
mengimplementasikannya ke dalam model gambar, matematis dan eksperimen (Arifuddin et al., 2022). Peserta didik dapat melatih kemampuannya secara aktif selama pembelajaran pemodelan fisika sehingga kemampuan pemecahan masalah akan meningkat.
Pembelajaran  pemodelan  fisika  cocok  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan masalah pada tiap fase nya. Fase pertama pembelajaran pemodelan fisika yaitu pengajuan dan identifikasi masalah/ fenomena fisis.  Fase pertama P2F dapat dioperasionalisasikan dalam e-modul seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Fase satu pembelajaran pemodelan fisika pada e-modul
Fase pertama pembelajaran pemodelan fisika berhubungan dengan indikator pertama keterampilan  pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah.  Hal  ini  dilakukan  dengan mengidentifikasi masalah oleh peserta didik dengan menuliskan fenomena fisis apa saja yang  terjadi  berdasarkan  fenomena  fisis  yang  diajukan.  Fase  kedua  pembelajaran pemodelan fisika yaitu pemberian informasi/ pengetahuan prasyarat dioperasionalisasikan dalam e-modul seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Fase kedua pembelajaran pemodelan fisika pada e-modul
Fase  kedua  ini  juga  bersesuaian  dengan  indikator  pertama  keterampilan  pemecahan masalah  menurut  Polya  (1973)  yaitu  tahap  memahami  masalah.  Pada  tahap  ini  peserta didik  memahami  konsep  dasar  yang  berkaitan  dengan  fenomena  fisis  yang  diajukan
melalui  informasi  prasyarat  yang  diberikan.  Fase  ketiga  merupakan  pemodelan  fisika dalam bentuk pemodelan gambar, model matematis serta model demonstrasi/ eksperimen sederhana. Pengoperasikan fase ketiga pemodelan fisika melalui model gambar pada e- modul sebagaimana Gambar 3.
Gambar 3. Fase ketiga P2F pemodelan gambar
Fase ketiga ini bersesuaian dengan indikator merencanakan penyelesaian KPM. Hal ini ditunjukkan  pada  aktivitas  peserta  didik  yang  diarahkan  pada  perencanaan  pemecahan masalah dari fenomena fisis yang diajukan. Perencanaan penyelesaian dilakukan melalui representasi fenomena fisis dalam bentuk model gambar fisis disertai dengan identifikasi besaran-besaran  yang  ada,  kemudian  menghubungkan  besaran-besaran  tersebut  dengan model  matematis  yang  sesuai.  Selanjutnya  menguji  model  matematis  tersebut  melalui eksperimen sederhana.
Pemodelan  fisika  melalui  eksperimen/  demonstrasi  hingga  fase  keempat  dalam pembelajaran pemodelan fisika (mencari solusi) bersesuaian dengan indikator pelaksanaan rencana penyelesaian pada KPM. Pada fase ini peserta didik mengolah data yang diperoleh serta  membahas  dan  membuat  kesimpulan.  Fase  ini  menekankan  pada  pelaksanaan melaksanakan  rencana  penyelesaian  solusi  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Fase keempat pembelajaran pemodelan fisika pada e-modul ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 4. Fase keempat P2F mencari solusi
Fase kelima pada pembelajaran pemodelan fisika yaitu evaluasi proses dan hasil yang dioperasionalkan pada e-modul seperti Gambar 5.
Gambar 5. Fase kelima P2F evaluasi proses dan hasil
Pada  fase  ini  peserta  didik  mengevaluasi  keseluruhan  proses  pembelajaran  dan menuliskan koreksi jika terdapat perbedaan. Selain itu, peserta didik juga diarahkan untuk menyimpulkan keseluruhan proses pembelajaran. Fase ini bersifat mengevaluasi dengan melakukan pengecekan kembali proses awal hingga akhir dan memberikan koreksi. Fase evaluasi proses dan hasil ini bersesuaian dengan indikator keempat KPM menurut Polya (1973) yaitu memeriksa kembali dimana peserta didik melakukan pemeriksaan kembali solusi dan menuliskan kesimpulan secara keseluruhan.

## Efektivitas e-modul
Efektivitas e-modul ditinjau  berdasarkan  hasil  tes  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menganalisis n-gain peserta didik yang dihitung melalui pre-test dan post-test. Tes hasil belajar  yang  berupa pre-test dan post-test berjumlah  lima  soal  esai  mencakup  tiga  soal tingkat  C3  dan  dua  soal  C4.  Data  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  terjadi peningkatan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Berikut  adalah  hasil  kalkulasi n-gain peserta didik.
Tabel 4 . Perolehan n-gain Rata-rata N-Gain rata-rata Kategori Pre-test Post-test 10,19 80,28 0,78 Tinggi/ Sangat Efektif
Hasil  perhitungan n-gain menunjukkan  bahwa  penggunaan e-modul materi  getaran melalui pembelajaran pemodelan fisika yang diterapkan dalam pembelajaran efektif untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik.
Selain  menghitung  nilai n-gain data  penelitian,  untuk  menarik  kesimpulan  dengan berpedmoan pada kaidah statistika maka perlu dilakukan uji paired sample t-test untuk melihat signifikansi data sebelum dengan sesudah treatment . Sebelum dilakukan uji paired sample t-test telah terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dengan hasil uji menunjukkan bahwa data terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji paired sample t-test pada pre- test dan post- test dengan menggunakan SPSS dengan hasil uji sebagaimana Tabel 5.
Tabel 5. Hasil uji paired sample t-test
Paired Samples Test Paired Differences
t df Sig . (2- tailed ) Mean Std . Deviation Std . Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper -70.1145 18.35029 3.2958 -76.8455 -63.3836 -21.27 30 0.000
Berdasarkan  Tabel  5  hasil  uji paired  sample  t-test yang  dilakukan  menunjukkan  t- hitung  sebesar  21,274  dengan  nilai  signifikansi 0,000.  Hasil  uji  tersebut  menunjukkan bahwa hipotesis nol  ditolak dengan kata lain terdapat  perbedaan yang signifikan antara rata-rata keterampilan peserta didik antara sebelum dan sesudah perlakuan penelitian.

## Keterampilan Pemecahan Masalah
Keterampilan pemecahan masalah (KPM) peserta didik dapat ditinjau dari rerata skor setiap  indikator  KPM  yang  digunakan.  Indikator-indikator  yang  digunakan  dalam penelitian  merupakan  indikator  KPM  oleh  Polya  (1973)  yaitu  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali.  Berikut perbandingan skor rata-rata antara pre-test dan post-test tiap indikator.
Tabel 5 . Hasil capaian KPM pre-test dan post-test Indikator KPM Pre-Test Post-Test Rata-rata Kategori Rata-rata Kategori Memahami 36,76 Kurang Baik 91,62 Sangat Baik Merencanakan 3,54 Tidak Baik 87,08 Sangat Baik Melaksanakan 4,00 Tidak Baik 86,48 Sangat Baik Memeriksa Kembali 0,00 Tidak Baik 49,04 Cukup Baik
Berdasarkan  data pre-test yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik  masih  rendah  pada  setiap  indikator  KPM  yang  ada. Setelah menggunakan perlakuan penerapan pembelajaran pemodelan fisika menggunakan e-modul berbasis pembelajaran pemodelan fisika, dapat diketahui terjadi peningkatan yang signifikan  ditunjukkan  pada  meningkatnya  skor post-test pada  setiap  indikator  KPM. Namun, dapat diketahui pula indikator memeriksa kembali memperoleh peningkatan yang paling rendah dari indikator keterampilan pemecahan lainnya. Hal ini disebabkan karena kurangnya kesadaran peserta didik dalam pentingnya memeriksa kembali langkah-langkah penyelesaian dan membuat kesimpulan.
Secara  keseluruhan  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dan  dapat dikatakan sudah baik setelah penggunaan e-modul dan penerapan pembelajaran pemodelan fisika  (P2F).  Sehingga  penggunaan e-modul materi  getaran  melalui  pembelajaran pemodelan  fisika  (P2F)  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dapat  dikatakan  mampu meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  (KPM)  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Salam, 2018 yang menunjukkan bahwa penerapan pemodelan dalam pembelajaran fisika efektif meningkatkan kompetensi dasar keilmuan dan  memberikan  respon  yang  sangat  baik  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Dalam sumber lainnya, Arifuddin et al., 2022 juga menyatakan bahwa melalui pendekatan
matematis,  model  eksperimen  dan  model  gambar  juga  dikatakan  sangat  cocok  untuk menjelaskan dan menguji suatu fenomena serta persoalan fisika.

## SIMPULAN DAN SARAN
Meninjau  hasil  penelitian  dan  pembahasan  data  yang  dilakukan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  pemodelan  fisika  (P2F)  dinilai layak  untuk  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  pada  materi getaran dan telah mencapai kriteria efektif. Efektivitas pembelajaran ditinjau dari tes hasil belajar  peserta  didik  memperoleh  kategori  tinggi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  memperoleh  capaian  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji statistik melalui uji sample paired t-test dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan yang signifikan  antara  sebelum  perlakuan  dan  sesudah  perlakuan,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan  pemecahan  masalah  yang  signifikan  setelah dilakukan  perlakuan  penggunaan  pembelajaran  pemodelan  fisika  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  A.,  M,  A.  S.,  Haryandi,  S.,  Zainuddin,  Z.,  &  Dewantara,  D.  (2022).  The Effectiveness of Multimodel Learning on Linear Motion Topics to Practice Student’s Problem  Solving  Skills. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 10 (3),  294. https://doi.org/10.20527/bipf.v10i3.13842
Arifuddin, M., Bachri Thalib, S., Jasrudin, & Ali, M. S. (2022). Pembelajaran Pemodelan Fisika . Universitas Lambung Mangkurat.
Fista,  D.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaraan  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Materi  Usaha  dan  Energi  Pada  Peserta Didik Kelas X MIPA 2 SMA Negeri 6 Surakarta Semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan EMPIRISME , 5 , 26. Hari  Rayanto,  Y.,  &  Sugianti.  (2020). Penelitian  Pengembangan  Model  ADDIE  dan R2D2 : Teori dan Praktek . Lembaga Academic & Research Institute. Salam, A. (2018). Teknik Pemodelan Fisika dalam Setting Pembelajaran Berbasis Learner Autonomy. Jurnal Fisika FLUX , 15 (1). https://doi.org/10.20527/flux.v15i1.4472 Singerin, S. (2021). Manajemen Mutu Pendidikan Melalui Lesson Study Fisika (M. Suardi (ed.)). Insan Cendekia Mandiri.
Widoyoko, S. P. (2017). Evaluasi Program Pembelajaran . Pustaka Belajar. Arifuddin, M., Bachri Thalib, S., Jasrudin, & Ali, M. S. (2022). Pembelajaran Pemodelan Fisika . Universitas Lambung Mangkurat.
Çalişkan, S., Selçuk, G. S., & Erol, M. (2010). Effects of the problem solving strategies instruction on the students’ physics problem solving performances and strategy usage.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 2 (2), 2239 – 2243. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2010.03.315
Erniwati, E., Sukariasih, L., Tahang, L., Yuris, M., & Fayanto, S. (2022). Exploration of Physics Problem-Solving Ability in Physics Education College Student: The Concept of Buoyancy. JURNAL PENDIDIKAN SAINS (JPS) , 10 (1). https://doi.org/10.26714/jps.10.1.2022.54-63
Fissore, C., Marchisio, M., Roman, F., & Sacchet, M. (2021). Development of Problem Solving Skills with Maple in Higher Education. In Communications in Computer and Information Science .
Giacomazzi, M., Fontana, M., Ngina, P., & Mugo, J. K. (2022). Problem solving in East Africa:  A  contextual  definition. Thinking  Skills  and  Creativity , 46 ,  101180.
https://doi.org/10.1016/J.TSC.2022.101180 Hake, R. R. (1998). Interactive- engangement versus traditional methods : A sic -thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses. American Journal of Physics , 64 – 74.
Ince, E. (2018). An Overview of Problem Solving Studies in Physics Education. Journal of Education and Learning , 7 .
Kirisci, N., Sak, U., & Karabacak, F. (2020). The effectiveness of the selective problem solving model on students’ mathematical creativity: A Solomon four -group research. Thinking Skills and Creativity , 38 , 100719.
https://doi.org/10.1016/J.TSC.2020.100719
Lestari,  D., Arifuddin, M., &  M, A. S. (2019). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran IPA Fisika Berbasis Strategi Motivasi ARCS Dalam Setting Pengajaran Langsung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 3 (1). https://doi.org/10.20527/jipf.v3i1.1026 Mayer, R. E. (2023). Problem solving. International Encyclopedia of Education: Fourth Edition , 229 – 234. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-818630-5.14023-0
Phonapichat, P., Wongwanich, S., & Sujiva, S. (2014). An Analysis of Elementary School
Students’  Difficulties  in  Mathematical  Problem  Solving. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 116 , 3169 – 3174.
https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2014.01.728
Polya,  G.  (1973). How  to  solve  It:  A  new  aspect  of  mathematical  method .  Princeton University Press.
Ramadhanti, R., Mastuang, M., & Mahardika, A. I. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Topik Elastistas Menggunakan Model Pengajaran Langsung untuk Melatihkan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik. Jurnal Ilmiah  Pendidikan Fisika ,
4 (2). https://doi.org/10.20527/jipf.v4i2.2066
Rigusti, W., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari  Motivasi  Belajar  Matematika  Siswa. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
4 (1), 1. https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.2079
Sadak,  M.,  Incikabi,  L.,  Ulusoy,  F.,  &  Pektas,  M.  (2022).  Investigating  mathematical creativity through the connection between creative abilities in problem posing and problem solving. Thinking Skills and Creativity , 45 , 101108. https://doi.org/10.1016/J.TSC.2022.101108
Salam, A. (2018). Teknik Pemodelan Fisika dalam Setting Pembelajaran Berbasis Learner Autonomy. Jurnal Fisika FLUX , 15 (1). https://doi.org/10.20527/flux.v15i1.4472 Saputro,  B.  (2017). Manajemen  Penelitian  Pengembangan  (Research  &  Development) . Aswaja Pessindo.
Siswati, B. H., & Corebima, A. (2021). Pembelajaran IPA & Biologi di Indonesia (Belum Memberdayakan Keterampilan Berpikir) . PT Teguh Ikhyak Properti Seduluran. Sung, E. (2017). The influence of visualization tendency on problem-solving ability and learning achievement of primary school students in South Korea. Thinking Skills and Creativity , 26 , 168 – 175. https://doi.org/10.1016/J.TSC.2017.10.007
Taufan  Asfar,  A.  M.  I.,  &  Nur,  S.  (2018). Model  Pembelajaran  Problem  Posing  & Solving : Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah (H. Wijayanti (ed.)). CV Jejak.
Thersia, V., Arifuddin, M., & Misbah, M. (2019). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Melalui  Pendekatan  Somatis  Auditori  Visual  Intelektual  (SAVI)  dengan Model  Pengajaran  Langsung. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 7 (1). https://doi.org/10.20527/bipf.v7i1.5638 Varas,  D.,  Santana,  M.,  Nussbaum,  M.,  Claro,  S.,  &  Imbarack,  P.  (2023). Teachers’
strategies  and  challenges  in  teaching  21st  century  skills:  Little  common understanding. Thinking Skills and Creativity , 48 , 101289.
https://doi.org/10.1016/J.TSC.2023.101289 Widoyoko, S. P. (2017). Evaluasi Program Pembelajaran . Pustaka Belajar.