Widyadari                                                                           DOI: 10.5281/zenodo.5576108 Vol. 22 No. 2 (Oktober 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 694 - 705

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XII MIPA 2 SMA
NEGERI 1 PETANG TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## I Made Arsana
Kepala SMA Negeri 1 Petang Bidang Studi Matematika Email : arsanamade87@gmail.com

## ABSTRACT
The STAD learning model is an approach to encourage students to encourage and help each other, to master the skills taught by the teacher. This study aims to determine the improvement of students' mathematics learning outcomes with the application of the STAD type cooperative learning model. This type of research is Classroom Action Research which is designed with two cycles, each cycle consists of four stages, namely: planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this study were students of class XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Evening in the 2019/2020 academic year. The object of this research was the application of the STAD type cooperative learning model and student learning outcomes. The data collection methods used in this study were the test method, the observation method, and the documentation method. The results of the research in the first cycle, the  number  of  students  who  completed  the  first  cycle  were  18  students  and  12  students  did  not complete, with an average score of 73.67 student learning outcomes and 73.67% student absorption. In cycle II, the number of students who completed was 29 students with an average score of 81.17 student learning outcomes and 81.17% student absorption. The average increase in student learning outcomes is 7.50. The average percentage of activities increased by 11.88%, from 51.12% in the first cycle which was classified as quite active to 63% in the second cycle which was classified as active. Keywords: STAD learning model, activities, learning outcomes

## ABSTRAK
Model pembelajaran STAD adalah suatu pendekatan untuk memacu siswa agar saling mendorong dan membantu  satu  sama  lain,  untuk  menguasai  keterampilan  yang  diajarkan  guru.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dirancang dengan dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Petang Tahun Pelajaran 2019/2020, Objek penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan hasil belajar siswa. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, metode observasi, dan metode dokumentasi. Hasil penelitian pada siklus I, jumlah siswa yang tuntas pada siklus I adalah 18 siswa dan 12 siswa tidak tuntas, dengan skor rata-rata hasil hasil  belajar  siswa  73,67  dan  daya  serap  siswa  73,67%.  Pada  siklus  II,  jumlah  siswa  yang  tuntas adalah  29  siswa    dengan  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  81,17  dan  daya  serap  siswa  81,17%. Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  7,50.  Rata-rata  persentase  aktivitas  aktivitas mengalami peningkatan sebesar 11,88% yakni dari 51,12% pada siklus I yang tergolong cukup aktif menjadi 63% pada siklus II yang tergolong aktif.
Kata Kunci : model pembelajaran STAD , aktivitas, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pada hakekatnya pendidikan merupakan  proses  untuk  membangun manusia  dalam  mengembangkan  dirinya agar  dapat  menghadapi  segala  perubahan dan permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitarnya, selain itu pendidikan  dilakukan  dengan  terencana untuk mewujudkan pembelajaran, suasana belajar  dan  proses  belajar,  agar  dapat membantu  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  sendiri. Agar tercapai tujuan Pendidikan Nasional, pemerintah  melalui  Depdiknas  sebagai pelaksana  dan  penyelenggara  Pendidikan Nasional, seperti dengan cara penyempurnaan  kurikulum,  peningkatan sarana dan prasarana pendidikan, penyelenggaraan  program  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran,  seminar,  peraturan, dan  pelatihan  guru  tentang  proses  belajar mengajar, serta perbaikan metode pembelajaran.  Sekolah  merupakan  suatu instansi  atau  lembaga  pendidikan  yang mampu  berperan  dalam  mengarahkan siswa sehingga memperoleh tujuan belajar sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan dengan  menekankan  kegiatan  mendidik dan  mengajar.  Sehingga  pembelajaran
dapat mengubah siswa dari yang tidak tahu menjadi tahu.
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan, maka pendidikan tidak terlepas  dari  peran  serta  masyarakat pendidik (guru), pemerintah dan masyarakat  pada  umumnya.  Ada  tiga  hal yang  perlu  diperhatikan  agar  pendidikan yang  berkualitas  dapat  tercapai  yaitu:  (1) Pada tingkat kalangan siswa, dalam hal ini mestinya  pendidikan  tidak  hanya  mampu memberikan  kematangan  pengetahuan, tetapi juga kematangan dalam berhadapan dengan  realitas  persoalan  yang  kompleks dalam kehidupan nyata. (2) Pada tingkatan pelaku pendidikan, dalam hal ini pemerintah  harus  mampu  memberikan apresiasi  yang  cukup  memadai  bagi pendidik  atau  guru,  seperti  gaji  dan perlindungan  sosial.  (3)  Pada  tingkatan infrastruktur  pendidikan  dalam  hal  ini, sarana dan prasarana pendidikan, hendaknya lebih ditingkatkan dan dimodernisasi.  Sebab  pendidikan  yang berkualitas adalah pendidikan yang mampu  mengakomodasi  heterogenitas dikalangan siswa.
Perlu disadari bahwa upaya meningkatkan kualitas hasil belajar siswa
menjadi tugas dan tanggung jawab praktisi pendidikan  terutama  peran  guru.  Guru dituntut  dapat  berperan  aktif  sebagai fasilitator,  mediator  dalam  menuntun  dan mengarahkan  siswa  dalam  pembelajaran, sehingga  dapat  tercapai  tujuan  yang diharapkan.  Selain  itu,  guru  merupakan tenaga  pendidik  yang  secara  langsung terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas,  dan  guru  sebagai  pendidik  yang memegang peranan penting dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  sebagai  ujung  tombak  dalam meningkatkan mutu pendidikan, sehingga guru  dituntut  untuk  memiliki  berbagai kompetensi  yang  diperlukan  agar  materi yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan baik.
Berdasarkan data terhadap kemampuan siswa atau hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Matematika di kelas XII  MIPA  sebanyak  8  kelas  di  SMA Negeri  1  Petang,  ada  yang  belum sepenuhnya  memenuhi  Standar  Kriteria Ketuntasan  Minimal,  dimana  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  75  dan Daya Serap Siswa (DSS) adalah 75%. Dari seluruh kelas siswa kelas XII MIPA yang memperoleh  nilai  hasil  belajar  paling
rendah  adalah  kelas  XII  MIPA  2.  Hasil belajar siswa menunjukkan bahwa dari 30 siswa di kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Petang hanya 13 siswa atau 43,33% yang dinyatakan tuntas dan 17 peserta didik atau 56,67%  dinyatakan  belum  tuntas  dengan rata-rata kelas yang dicapai adalah 70,67. Dari hasil Pengalaman mengajar di kelas  XII  MIPA  7  pada    mata  pelajaran matematika  terungkap  bahwa  :  (1) Penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan lemah, (2) Tugas yang diberikan tidak  selesai  tepat  waktu,  (3)  Proses pembelajaran  kurang  menarik  perhatian siswa.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat diketahui  bahwa  penguasaan  materi  pada mata pelajaran matematika belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM), maka perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Berdasarkan  pengalaman  mengajar yang dilakukan  oleh peneliti pada bidang studi matematika di SMA Negeri 1 Petang Tahun  Pelajaran  2019/2020,  dimana dalam  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran matematika wajib, model pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru mata pelajaran matematika kurang variatif dan  inovatif  bagi  siswa.  Pelaksanaanya
dalam  model  pembelajaran  yang  kurang variatif dan inovatif yang diterapkan oleh guru,  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, sisanya tidak aktif mengikuti pembelajaran  yang  sedang  berlangsung dikelas,  kebanyakan  siswa  mengalami kebosanan dikarenakan model pembelajaran  yang  diterapkan  hanya berpusat  pada  guru,  dan  beberapa  faktor lainnya  seperti  lingkungan  yang  kurang kondusif yang diakibatkan oleh kebisingan orang diluar kelas karena jarak ruangan  dengan  parkiran  sangat  dekat, perpustakaan  yang  keberadaannya  jauh untuk  dijangkau  oleh  siswa.  Hal  tersebut mengakibatkan siswa kurang minat dalam mengikuti  proses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung,  yang  berdampak terhadap  menurunnya  hasil  belajar  siswa di  kelas  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  1 Petang. Materi yang mengalami kesulitan adalah  Bangun  Ruang,  sehingga  dalam penelitian  Tindakan  ini  akan  membahas materi Bangun Ruang.
Bila  kondisi  ini  dibiarkan  maka sebagian  besar  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  yang diajarkan  oleh  guru. Siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami
konsep  materi  pembelajaran.  Dalam pembelajaran hanya beberapa  siswa yang cukup  aktif  menjawab  pertanyaan  dari guru  dan  sebagian  besar  masih  kurang aktif  dalam  menjawab,  bertanya  maupun melakukan suatu kegiatan. Masih sedikitnya  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran  dikarenakan  siswa  masih kurang terbiasa terlibat dalam pembelajaran, siswa masih kurang terlibat secara  aktif  dalam  belajar  baik  secara mental,  fisik  dan  emosional,  sehingga siswa  menjadi  pasif  dan  malu  bertanya mengenai materi yang kurang dipahami. Dengan  melihat  hasil  belajar  yang kurang  memuaskan  pada  mata  pelajaran matematika, Maka peneliti ingin mencoba menggunakan    model  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  di  kelas  XII  MIPA  2  SMA Negeri 1 Petang, dengan model pembelajaran  yang  lebih  menarik  untuk siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  di  kelas,  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement  Division) ,  peneliti  berharap dengan  menerapkan  model  pembelajaran tersebut,  siswa  akan  menjadi  lebih  aktif didalam  mengikuti  proses  pembelajaran,
serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar
siswa. Alasan memilih
Model Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD sebagai model pembelajaran dalam proses pembelajaran  bidang  studi  matematika, karena  dalam  pembelajaran  Kooperatif tipe  STAD  dapat  memberikan  manfaat kepada  siswa  yaitu,  siswa  mendapatkan kesempatan untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah, selain itu juga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan rasa saling
menghormati,  dan  menghargai  pendapat orang lain, serta dalam proses pembelajaran  siswa  dapat  menjadi  lebih aktif,  karena  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada guru  saja.  Tujuan  yang  ingin  dicapai adalah  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar Matematika dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement Division) siswa  kelas  XII  MIPA  2  SMA Negeri  1  Petang    tahun  pelajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dirancang  dengan dua siklus, setiap siklus terdiri dari empat tahapan  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Tempat pelaksanaan  penelitian  di  SMA  Negeri  1 Petang.  Waktu  penelitian  dilaksanakan pada Semester ganjil yakni bulan Agustus sampai dengan September 2019.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Petang Tahun Pelajaran 2019/2020, yang berjumlah 30 orang siswa, yang terdiri dari 16  orang  siswa  laki-laki  dan  14  orang siswa perempuan di kelas tersebut. Objek penelitian adalah penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student Teams Achievement Division, dan hasil  belajar  matematika  pada  materi Bangun Ruang.
Penelitian tindakan kelas memiliki unsur- unsur  sebagai  berikut  :  (1)  Adanya perencanaan yakni kegiatan yang disusun sebelum  tindakan  dimulai.  (2)  Adanya tindakan itu sendiri, yakni perlakuan yang dilaksanakan  oleh  peneliti  sesuai  dengan perencanaan yang telah disusun sebelumnya. (3) Observasi, yakni kegiatan yang  dilakukan  oleh  pengamat  untuk
mengumpulkan informasi
tentang
tindakan yang dilakukan peneliti termasuk pengaruh yang ditimbulkan oleh perlakuan guru.  (4)  Refleksi,  yakni  kegiatan  yang dilakukan untuk mengkaji dan menganalisis  hasil  observasi,  terutama untuk  melihat  berbagai  kelemahan  yang perlu di perbaiki.
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  memenuhi  kriteria  keberhasilan. Kriteria  keberhasilan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kriteria keberhasilan  yang  diterapkan  di  sekolah tempat  penelitian  yaitu  di  SMA  Negeri  1 Petang dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) adalah 75. Apabila siswa mendapat  nilai  di  bawah  75  maka  siswa dinyatakan  tidak  tuntas,  bila  siswa mendapatkan  nilai  diatas  atau  sama dengan 75 maka siswa tersebut dinyatakan tuntas. Serta nilai rata-rata minimal 75 dan Daya serap minimal 75%.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  pada  Pra  siklus  menunjukkan jumlah  nilai  hasil  belajar  siswa  adalah 2.120,  dengan  rata-rata  70,67  dan  daya serap 70,67%. Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa hanya 17 orang (56,67%)  yang  mampu  mencapai  KKM, serta 13 orang Siswa (43,33%) yang belum mencapai KKM. Pada siklus I jumlah nilai hasil belajar siswa 2.210, dengan rata-rata 73,67  dan  daya  serap  73,67%.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  hanya  18 orang  siswa  (60,00%)  yang  mampu mencapai  KKM,  serta  12  orang  siswa (40,00%) yang belum mencapai KKM.
Pada  siklus  II  nilai  hasil  belajar  siswa 2.435,  dengan  rata-rata  81,17  dan  daya serap 81,17%. Kriteria Ketuntasan
Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  oleh sekolah adalah 75.
Tabel 1 Rekapitulasi Aktivitas Siswa Kelas XII IPA 2 SMA Negeri 1 Petang Tahun Pelajaran 2019/2020
No Aktivitas Siklus I Siklus II Jumlah (%) Jumlah (%) 1 Siswa mengerjakan tugas 17 63,00% 20 74,00% 2 Siswa mengajukan pertanyaan 15 55,00% 18 66,00% 3 Siswa menjawab pertanyaan 12 44,00% 15 55,00% 4 Interaksi antar teman dalam pemecahan masalah 18 66,00% 21 77,00% 5 Mengajukan pendapat kepada guru 9 33,00% 10 37,00% 6 Dapat memecahkan masalah dengan tepat 16 59,00% 19 70,00% 7 Dapat memperbaiki pekerjaannya 19 70,00% 22 81,00% 8 Dapat membuat kesimpulan sendiri tentang materi 5 19,00% 12 44,00%
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Petang Tahun Pelajaran 2019/2020
Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II Jumlah 2.120 2.210 2.435 Rata-Rata 70,67 73,67 81,17

## Gambar 1 Perbandingan Hasil Belajar Tiap Siklus

## PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  selama dua  siklus,  dimana  pada  masing-masing siklus terdiri dari tiga kali pertemuan yakni siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan pada tanggal 23 Agustus 2019, pertemuan kedua pada tanggal 28 Agustus 2019, dan pertemuan ketiga pada tanggal 30 Agustus 2019,  untuk  siklus  II  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  3  September  2019, pertemuan  kedua  pada  tanggal  10 September  2019,  dan  pertemuan  ketiga pada tanggal 19 September 2019. Sebelum melaksanakan  siklus  I  dan  II  terlebih dahulu mengadakan refleksi awal. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus
menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Petang. Pembahasan ini bertujuan untuk melihat keterkaitan antara komponen  satu  dengan  komponen  yang lainnya.  Pada  pembahasan  ini  akan disajikan  hasil  belajar  Matematika  siswa setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) . Selain menyajikan hasil belajar Matematika, dalam pembahasan  ini  juga  akan  disajikan mengenai aktivitas siswa selama mengikuti proses
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
(Student  Teams  Achievement  Division) .
70.67 73.67 81.17 64 66 68 70 72 74 76 78 80 82 Pra Siklus Siklus I Siklus II Hasil Belajar
Hasil yang diperoleh dapat dilihat sebagai berikut :

## 1. Pembahasan Hasil Aktivitas Siswa Siklus I dan II
Hasil  aktivitas  yang  diperoleh  dapat dilihat  dari  perbandingan  jumlah  dan persentase  siswa  dalam  setiap  indikator aktivitas  pada  siklus  I  dan  II.  Hasil  ini menggambarkan persentase aktivitas siswa  selalu  meningkat  setiap  siklus. Berdasarkan tabel 4.12 di atas dapat dilihat terjadi  peningkatan  dalam  jumlah  dan persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Division) .
Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  aktivitas siswa  51,12%.  Berdasarkan  kriteria  yang sudah  ditetapkan  maka  aktivitas  siswa pada siklus I tergolong cukup aktif. Pada  siklus  II,  rata-rata  persentase aktivitas peserta didik mengalami peningkatan  sebesar  11,88%  yaitu  dari 51,12%  pada  siklus  I  menjadi  63,00% pada  siklus  II.  Berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  maka  aktivitas  peserta  didik pada  siklus  II  tergolong  aktif.  Terjadi peningkatan  persentase  aktivitas  peserta didik    menunjukkan  bahwa  pada  setiap tahapan  siklus  sudah  mampu  membuat
peserta  didik  menjadi  aktif  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD (Student  Teams Achievement Division) .

## 2. Pembahasan Hasil Tes Siswa Siklus I dan II
Hasil  tes  yang  dilakukan  diperoleh peserta didik dapat dilihat dari perbandingan  nilai-nilai  yang  diperoleh peserta didik pada pelaksanaan siklus I dan II.  Untuk  mengetahui  apakah  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD (Student  Teams  Achievement Division) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika siswa, maka  dijelaskan peningkatan  rata-rata  untuk  masing- masing siklus sebagai berikut :
Pada Pra Siklus  nilai rata rata siswa 70,67  dan  siklus  I  skor  rata-rata  siswa kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Petang dalam  mata  pelajaran  matematika  adalah 73,67 dengan daya serap 73,67%. Hal ini menunjukkan terjadinya peningkatan rata- rata hasil belajar siswa sebesar 3,00 yakni dari  70,67  pada  refleksi  awal  menjadi 73,67  pada  siklus  I.  Jumlah  siswa  yang tuntas pada siklus I adalah 18 orang siswa (60,00%) dan 12 orang siswa (40%) tidak tuntas. Apabila nilai tersebut
diklasifikasikan dan dipresentasikan maka dapat dilihat bahwa 2 orang siswa (6,67%) dikategorikan pada tingkat sangat baik, 16 orang siswa (53,33%) dikategorikan pada tingkat  baik,  10  orang  siswa  (33,33%) dikategorikan pada tingkat cukup, 2 siswa (6,67%) dikategorikan pada tingkat kurang , dan tidak ada peserta didik (0%) dikategorikan pada tingkat sangat kurang. Pada  siklus  II,  skor  rata-rata  siswa kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Petang dalam  mata  pelajaran  matematika  adalah 81,17 dengan daya serap 81,17%. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  7,5  yakni  dari 73,67  pada  siklus  I  menjadi  81,17  pada siklus  II.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus II adalah 29 orang siswa (96,67%). Apabila nilai tersebut diklasifikasikan dan dipresentasikan maka dapat dilihat bahwa 13  orang  siswa  (53,33%)  dikategorikan pada  tingkat  sangat  baik,  16  orang  siswa (53,33%) dikategorikan pada tingkat baik, 1 orang siswa (3,33%) dikategorikan pada tingkat  cukup,  tidak  ada  siswa  (0%) dikategorikan  pada  tingkat  kurang,  dan tidak  ada  siswa  (0%)  dikategorikan  pada tingkat sangat kurang.
Hasil  kajian  manyatakan  bahwa keberhasilan pencapaian
Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  siswa  SMA Negeri  1  Petang  tidak  lepas  dari keterkaitan karakteristik model pembelajaran, karakteristik mata pelajaran, faktor lingkungan sekolah, dan karakteristik siswa. Mata pelajaran matematika memiliki karakteristik menciptakan  sesuatu  yang  baru  dalam pemecahan masalah kehidupan nyata yang sangat  bernilai  dan  berguna  bagi  dirinya dan orang lain serta sikap mental dan jiwa yang  selalu  aktif  atau  kreatif  berdaya, bercipta,  berkarya,  dan  berusaha  yang cocok dengan karakteristik model pembelajaran  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division) dengan  cara  kerja kelompok  dan  kerjasama  siswa  dapat menggunakan lembar kegiatan dan saling membantu  untuk  menuntaskan  materi belajarnya,  serta  juga  saling  bertukar informasi mengenai hal-hal yang diketahuinya.  Selain  itu  faktor  sekolah sebagai  pendukung  ketuntasan  belajar siswa mengenai sarana dan prasarana pada SMA Negeri 1 Petang adalah sekolah yang cukup  efektif,  yang  memfasilitasi  siswa belajar  sehingga  efektivitas  berkorelasi dengan  tingkat  keunggulan  pencapaian hasil  belajar  siswa,  di  tunjang  dengan karakteristik siswa SMA Negeri 1 Petang
kelas  XII  MIPA  2  yang  mengerjakan dengan  tekun  tugas  yang  diberikan,  ulet menghadapi  pertanyaan  yang  sulit  dari temannya,  tidak  memerlukan  dorongan dari  luar  untuk  motivasi  belajar,  ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan  yang  diberikan,  dan  dapat mempertahankan  pendapat-pendapatnya kalau di yakini itu benar.

## SIMPULAN
Proses penelitian menggunakan penerapan  model  pembelajaran  STAD ( Student  Teams  Achievement  Division) untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas XII MIPA 7 SMA Negeri  1  Petang  terjadi  perubahan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar,  hal  ini ditandai dengan peningkatan hasil belajar siswa  sebagai  berikut:  (1)  Pada  refleksi awal  pencapaian  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) siswa kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1 Petang sebanyak 17 siswa yang  tuntas  dan  13  siswa  yang  belum tuntas, dengan hasil rata-rata Hasil belajar siswa  70,67  dan  daya  serap  70,67%.  (2) Pada siklus I pencapaian Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  kelas  XII MIPA  2  SMA  Negeri  1  Petang  sebanyak 18 orang  siswa  yang tuntas  dan 12 orang
siswa belum tuntas, dengan hasil rata-rata hasil  belajar  siswa  73,67  daya  serap 73,67%,  dan  persentase  aktivitas  siswa sebesar  51,12%  yang  tergolong  cukup aktif.  (3)  Pada  siklus  II  pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kelas XII  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Petang sebanyak 29 orang yang sudah tuntas dan 1  orang  belum  tuntas,  dengan  hasil  rata- rata  hasil  belajar  siswa  81,17  daya  serap 81,17%,  dan  persentase  aktivitas  siswa sebesar 63% yang tergolong aktif. Dengan demikian bahwa dengan penerapan model pembelajaran  STAD  ( Student  Teams
Achievement
Division) dapat meningkatkan  hasil    belajar  matematika siswa  kelas  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  1 Petang Tahun Pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Chail  Achjar  dan  Latuconsina  Hudaya.
2008. Pembelajaran Berbasis Fitrah. Jakarta : PT. Balai Pustaka
(Persero). Depdiknas. 2004. Kurikulum Hasil Belajar. Jakarta : Depdiknas.
Dyah Rahmawati. 2010. Penerapan model pembelajaran  kooperatif  STAD (Student Teams Achievement
Division) untuk meningkatkan
hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  akuntansi  kelas  X  AK

## SMK Muhammadiyah 2 Jombang.
Artikel.  Diambil  pada  tanggal  25 Januari 2015. Erna Fitria Novianti H.W. 2012. Pelaksanaan  pembelajaran  model STAD untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  melakukan prosedur administrasi (Studi kasus siswa kelas X APK SMK
Wisnuwardhana  Malang. Artikel.
Diambil  pada  tanggal  25  januari
2015.
Gulo.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta : PT. Grasindo.
Hakim  Thursan.  2010. Belajar  Secara
Efektif. Jakarta : Pustaka Pembangunan Swadaya Nusantara. Hamidi.  2007. Sosiologi  Menyelami
Fenomena  Sosial  di  Masyarakat.
Bandung : PT. Setia Purna Inves.
Harmianto.  Sri  dkk.  2012. Model-model Pembelajaran  Inovatif. Bandung:
Alfabeta.
Hendrawan. 2009. Spiritual Management.
Bandung : PT. Misan Pustaka.
Ika  Meysiswati.  2012. Implementasi
model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) sebagai upaya meningkatkan  motivasi,  aktivitas dan  hasil  belajar  biologi  siswa kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1 Boyolangu  Tulungagung .  Artikel.
Diambil  pada  tanggal  25  januari 2015.
Noordiyah. 2012.Tingkat Kesukaran Tes dan Daya Pembeda Soal. Artikel. Diambil dari pada tanggal 27 januari 2015, dari https:
//noordyah.wordpress .com/
2012/01 /07 / tes -uraian-dan- analisis-tes-uraian
Olivia  Femi.  2011. Teknik  Ujian  Efektif.
Jakarta : PT. Alex Media Komputindo.
Reni.  2001. Psikologi  Perkembangan Anak. Jakarta : PT. Grasindo. Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta : PT.
Grafindo Persada.
Sarlito.  2000. Akselerasi. Jakarta  : Grasindo.
Sanjaya Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group.
Suryani. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta : Ombak.
Suyadi. 2012. Panduan Guru Profesional. Bandung : Andi Publisher. Triatno. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif – Progresif.
Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group.