## MANAJEMEN KADERISASI GURU AL-QUR’AN UNTUK MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN DIPONDOK PESANTREN AL-URWATUL WUTSQO BULUREJO DIWEK JOMBANG
Moh. Zahiq
Prodi Pendidikan Agama Islam, STIT Al-Urwatul Wutsqo Jombang e-mail: zahid.stituw@gmail.com
Abstract: This  study  is  done  in  al  Urwatul  Wutsqo  boarding  school, and focusing on three aspects, such as cadres forming quality; cadres forming  of  al  Qur’an  teacher  to  increase  education  quality;  and  the problems  occurred  in  conducting  cadres  forming  in  al  Urwatul Wutsqo. The research results are: 1. the cadres forming quality are in the field of a) government support; b) effective leader in managing; c) professional  teacher;  d)  the  relevance  curriculum;  e)  graduate  with certain  quality;  f)  good  culture  organization  and  climate;  g) community and parents ‘support. 2. The  cadres forming management of al Qur’an teacher to increase education quality are in the field of a)
implementation  of  cadres  forming  started  from  the  first  time  the students  stay  at  the  boarding  house;  b)  it  conducted  at  diniyah;  the graduates  are  given  a  card  as  proof  that  they  have  been  graduated; practicing of teaching in the institution nearby; 3. The obstacle factors are: a) less of human resources; b) less of cadres forming; c) teachers; and d) the fluctuate system.
Keywords: Cadres Forming, Education Quality, Pesantren

## Pendahuluan
Pesantren  sebagai  lembaga  pendidikan  keagamaan  yang  realitanya  tidak dapat  dipungkiri.  Sepanjang  sejarah  yang  dilaluinya,  pesantren  terus  menekuni pendidikan  keagamaan  dan  dijadikan  sebagai  fokus  kegiatan  dalam mengembangkan pendidikan. 1 Lembaga pesantren dalam dunia pendidikan sangat dirasakan  oleh  masyarakat  dalam  pembentukan  kader-kader  ulama  dan pengembangan  keilmuan  Islam. 2 Pondok  pesantren  salah  satu  lembaga  yang menyiapkan  santri  yang  paham  dan  menguasai  ilmu  agama  Islam  atau  lebih
1 Abd A‟la, Pembaruan Pesantren, (Yogyakarta: Pustaka Pesantren, 2006), 15.
2 Imam  Syafe‟i,  “ Pondok  Pesantren  Lembaga  Pendidikan  Pembentukan  Karakter ”,  Jurnal Pendidikan Islam, Volume 8, (Mei 2017), 86
dikenal dengan taffaqquh fi al din , kemudian diikuti dengan dakwah menyebarkan agama Islam dan benteng pertahanan umat dalam bidang akhlak. 3
Dunia  pendidikan  perlu  ilmu  manajemen,  karena  ilmu  manajemen merupakan  salah  satu  aspek  terpenting  dalam  pengelolaan  sebuah  lembaga  atau intansi  termasuk  lembaga  pendidikan,khususnya  lembaga  pendidikan  Islam  dan Pesantren. 4 yangawal  mulanya  ilmu  manajemen  hanya  berkembang  dan  eksis  di dunia  bisnis  saja.  Akan  tetapi  dengan  pesatnya  perkembangan  zaman  membuat ilmu manajemen semakin melebar dan meluas. 5
Perkembangan  pondok    pesantren    sangatlah  pesat,  dibuktikan  dengan peminat  atau  konsumen  pondok  pesantren  hampir  menyeluruh  kesemua  lapisan, bukan hanya masyarakat yang agamis saja, akan tetapi masyarakat yang memiliki pengetahuan  ilmu  agama  yang  minim  kerap  juga  memilih  pondok  pesantren sebagai pendidikan yang diberikan kepada anaknya. Bukan hanya itu, masyarakat yang ekonominya tinggi sampai rendah, masyarakat berpendidikan maupun awam juga  banyak  memilih  pondok  pesantren    sebagai  pendidikan  yang bagus.danlembaga  pesantren  telah  eksis  di  tengah  masyarakat  mulai  abad  15 hingga sekarang. 6
Pondok  Pesantren  Al-Urwatul  Wutsqo  Jombang  merupakan  salah  satu pondok pesantren yang mengalami perkembagan  yang  sangat pesat mulai sekitar tahun  1990-an  setelah  dipegang  kepemimpinan  sepenuhnya  oleh  K.H.  Drs. Muhammad Qoyim Ya‟qub. 7
Pondok  Pesantren  Al-Urwatul  Wutsqo  Jombang  lebihmemfokuskan  pada pembelajaran al Qur‟an dengan metode Qur-any, yang membimbing santri-santri mendirikan  kulliyatul  Qur„an  diberbagai  lingkungan  sekolah  formal;  SD/MI, SMP/MTs. SMA/MA dan perguruan tinggi umum maupun agama serta di tempat-
3 Ahmad Arifin, Politik Pendidikan Islam (Yogyakarta: Teras, 2010), 149.
4 Ahmad  Khori,  “ Manajemen  Pesatren  Sebagai  Khazanah  Tonggak  Keberasilan  Pendidikan Islam ”, Junal Manajemen Pendidikan Islam, Volume 2, Nomor 1, (Mei 2017), 127.
5 Chusnul  Chotimah  &  Muhammad  Fathurrohman, Komplemen  Manajemen  Pendidikan  Islam , (Yogyakarta: Teras, 2014), 1.
6 Mohammad Hasan, “ Perkembangan  Pendidikan  Pesantren di Indonesia ”,Jurnal Tadris, Volume 10, Nomor 1, (Juni 2015), 57.
7 Sunardi,  “ Kepemimpinan  Kiai  dalam  Pengembangan  Pondok  Pesantren  Al-Urwatul  Wutsqo Jombang ”,  Jurnal Al-Idaroh, Vol. 1 No. 1, (Maret 2017), 120.
tempat  berkumpulnyamanusia,  misalnya  lingkungan  perindustrian.Mengkader santri  supaya  mampu  mengkader  atau  mengajak  dan  melatih  para  mahasiswa perguruan  tinggi  agama  baik  negeri  maupun  swasta,  siswa  atau  siswi  Madrasah Aliyah negeri maupun swasta dan para santri di berbagai pondok pesantren yang sudah  bisa  membaca  Al-Qur‟an  masikipun  tidak  lancar  untuk  menjadi  guru  Al- Qur‟an yang ikhlash.
Pondok  Pesantren  Al-Urwatul  Wutsqo  Jombang  memiliki  keahlian  ( life skill) yang  berbeda  dengan  pondok  yang  lain,  seperti  diajarkah  keterampilan dalam  bangunan,  meubeler, listrik,  pertanian,  administrasi  dll.  Pondok  Pesantren Al-Urwatul Wutsqo Jombang merupakan salah satu pondok yang mengembangakan  ilmu  pendidikan  lebih-lebih  ilmu  pendidikan  agama.  Dan mempersiapkan  santri  paham  ilmu  agama  terutama  ilmu  Al-Qur‟anyang  mana para  santri  setiap  hari  dan  malam  digemleng  dengan  pembelajaran  ilmu  Al- Qur‟an,  sehingga  pondok  pesantren  Al-Urwatul  Wutsqo  mampu  mencetak  santri yang paham dan mengamalkan ilmu Al-Qur‟an.

## Pembahasan
A. Pengertian Manajemen
1. Manajemen Pendidikan Islam
Manajemen  dalam  bahasa  Inggris  artinya tomanage ,  yaitu  mengatur atau  mengelola. Dalam arti khusus bermakna memimpin dan kepemimpinan,  yaitu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengelola  lembaga atau  organisasi,  yaitu  memimpin  dan  menjalankan  kepemimpinan  dalam organisasi. Orang yang memimpin organisasi disebut manajer .
Manajemen  adalah  ilmu  dan  seni  yang  mengatur  pemanfaatan sumberdaya  manusia  secara  efektif,  yang  didukung  oleh  sumber-sumber lainnya  dalam  suatu  organisasi  untuk  mencapai  tujuan. 8 Maka  dapat disimpulkan  bahwa  pengeloloan  organisasi,  yang  melakukan  serangkaian kegiatan  bersama  kelompok,  mempengaruhi  dan  memotivasi  pengurus dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  sesuai  visi  misi,  semua  itu
8 Hikmat, Manajemen Pendidikan , (Bandung: Pustaka Setia, 2009), 11.
mutlak  memerlukan  kehadiran  pengelola yang  harus  memiliki  kemampuan manajerial  yang  baik  dalam  rangka  mencapai  tujuan  organisasi  dengan efektif dan efesien. 9
Definisi manajemen yang mudah kita pahami, yaitu koordinasi semua sumber  daya  melalui  proses  perencanaan,  pengorganisasian,  penetapan tenaga kerja, pengarahan dan pengawasan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan lebih dahulu agar tujuan oraganisasi tercapai dengan baik. 10
Tidak dapat disangkal lagi bahwa manajemen merupakan hal penting untuk  menyentuh,  mempengaruhi  dan  bahkan  merasuki  hampir  seluruh aspek  kehidupan  manusia  layaknya  darah  dan  raga  menuisa  yang  mampu mengenali  kemampuan,  kelibihan  dan  kekekurangannya  sendiri.  Dan manajemen  menunjukan  cara-cara  yang  lebih  efektif  dan  efesien  dalam pelaksanaan  suatu  pekerjaan.  Manajemen  telah  memungkinkan  kita  untuk mengurangi  hambatan-hambatan  didalam  rangka  pencapaian  suatu  tujuan. Manajemen  juga  memberikan  suatu  prediksi  dan  imajinasi  agar  kita  dapat mengantisipasi perubahan lingkungan yang serba cepat. 11
Sejalam dengan perkembangan zaman, pengetahuan manajemen tidak hanya  sebagai  karya-karya  dalam  praktik  nyata,  tetapi  juga  dikukuhkan kedudukannya  sebagai  disiplin  suatu  pengetahuan    yang  dapat  dipelajari. Dalam  perkembangan,  manajemen  menjidi  ilmu  terapan  ( applied  sciences ) atau  lebih  dikenal  dengan  istilah  “manajemen  keilmuan”  ( scientific management ).  Manajemen  tidak  hanya  menunjukkan  sosial  dan  wewenang tetapi juga merupakan suatu disiplin dan bidang telaah. 12
a. Teori Manajemen
1. Teori Klasik
9 Ahmad  Khori,  “ Manajemen  Pesantren  Sebagai  Khazanah  Tonggak  Keberhasilan  Pendidikan Islasm” Jurnal Pendidikan Islam, Volume 2, Nomor 1, (Mei 2017) , 132
10 Ahmad  Janan  Asifudin,  “ Manajemen  Pendidikan untuk Pondok  Pesantren ” Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Volume 1, Nomor 2, (November 2016), 358
11 Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam , (Yogyakarta: Sukses Offset , 2009), 7-8.
12 Donni  Juni  Priansa,  dan  Sonny  Suntani  Setiana, Manajemen  dan  Supervisi  Pendidikan , (Bandung: Pustaka Setia,  2018), 5-6.
Teori  klasik  berasumsi  bahwa  pekerja  atau  manusia  itu  bersifat rasional,  berpikir  logis,  dan  kerja  merupakan  suatu  hal  yang diharapkan  dan  setiap  individu  dalam  organisasi  mempunyai wewenang  yang  diatur  oleh  berbagai  peraturan  kebijakan  dan ketetapan hukum sehingga diperlukan pembagian tugas sesuai dengan spesialis yang di miliki individu tersebut.
2. Teori Neo Klasik
Teori  ini  muncul  karna  pada  manajer  terdapat  kelemahan  dan kekurangan  dengan  teori  klasik.  Teori  ini  berasumsi  bahwa  manusia itu  makhluk  sosial  dengan  mengaktulisasikan,  manajemen  dapat bekerja  secara  efesien  dan  tetap  hidup  jika  tujuan  organisasi  dan kebutuhan perorangan yang bekerja dijaga dengan baik.
3. Teori Modern
Pendekatan  ini  di  dasarkan  hal-hal  yang  bersifat  situasional. Pemahaman  yang  digunakan  adalah  bahwa  orang  itu  berlainan  dan berubah,  baik  kebutuhannya,  reaksinya  tindakannya  sesuai  dengan lingkungan.  Manajemen  dipandang  sebagai  suatu  sistem  yang berdasarkan  pada  pemahaman  bahwa  organisasi  merupakan  sistem terbuka dan tujuan organisasi mempunyai kebargantungan.
Teori  modern  mempunyai  pandangan  bahwa  organisasi  itu terbuka  dan  kompleks.  Analisi  sistem,  rancangan  sistem,  dan manajemen  memberi  petunjuk  dalam  mengoprasionalkan  pendekatan sistem  meruapak  tiga  unsur  pokok  yang  berusaha  mengenal  esensi keterpaduan  barbagai  unsur  dalam  memecahkan  masalah  yang sifatnya kompleks, sepertihalnya pendidikan. 13
b. Fungsi Manajemen
Proses pokok yang ditampilkan oleh seorang manajemen/pimpinan yaitu. 14
13 Syamsuddin, “ Penerapan Funsi-Funsi Manajemen dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan”, Jurnal Idaarah, Vol. 1, No. 1, (Juni 2017), 63-65
14 Nanang   Fattah, Landasan Manajemen Pendidikan , (Bandung:  PT Remaja  Rosdakarya, 2017),
3.
1. Perencanaan ( Planning )
Dapat  kita  didefenisikan  sebagai  keseluruhan  proses  pemikiran dan  penentuan  secara  matang  tentang  hal-hal  yang  akan  dikerjakan dimasa  yang  akan  datang  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
2. Pengorganisasian ( Organizing )
Keseluruhan proses pengelompokan orang-orang, alat-alat, tugas- tugas,  tanggung  jawab  dan  wewenang  sedemikian  rupa  sehingga menciptakan  suatu  organisasi  yang  dapat  digerakan  sebagai  suatu kesatuan dalam rangka pencapaian tujuan yang telah ditentukan.
3. Penggerakan ( Motivating )
Proses  pemberian  dorongan  bekerja  kepada  para  bawahan sedemikian  rupa  sehingga  mereka  mau  bekerja  dengan  ikhlas  demi tercapainya tujuan organisasi dengan efesien dan ekonomis.
4. Pengawasan ( Controlling )
Proses  pengamatan  pelaksanaan  seluruh  kegiatan  organisasi untuk menjamin agar semua pekerjaan yang sedang dilakukan berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya.
5. Penilaian ( Evaluation )
Penilaian  adalah  fungsi  organik  administrasi  dan  manajemen yang  terakhir.  Atau  proses  pengukuran  dan  perbandingan  hasil-hasil pekerjaan  yang  nyatanya  dicapai  dengan  hasil-hasil  yang  seharusnya dicapai. 15

## B. Manajemen Kaderisasi
1. Pengertian Kaderisasi
Kaderisasi merupakan hal yang esensial bagi suatu organisasi, karena merupakan inti dari kelanjutan perjuangan kemasa depan. Tanpa kaderisasi, rasanya sulit dibayangkan sebuah organisasi dapat bergerak dan melakukan
15 Syamsuddin,  “ Penerapan  Funsi-Funsi  Manajemen  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan”, Jurnal Idaarah, Vol. 1, No. 1, (Juni 2017), 66-67.
tugas-tugas keorganisasiannya dengan baik dan dinamis. 16 Kaderisasi suatu proses  penurunan  dan  transfer  nilai-nilai-nilai  baik  umum  maupun  khusus yang dilakukan oleh institusi yang bersangkutan. Nilai-nilai yang diberikan mengandung  materi-materi  kepemimpinan,  manajemen,  dasar  dan  asas organisasi  atau  institusi  terkait  dan  lain  sebagainya.  Hal  tersebut  menjadi bekal untuk para kader menruskan keberlangsungan institusi. 17
Berdasarkan  pengertian  diatas  dapat  dipahami,  kaderisasi  merupakan salah  satu  kegiatan  berpikir,  berpengalaman,  sebagai  kesatuan  proses  yang akhirnya  membentuk  karakter.  Sebagai  program  studi  yang  memilki  cita- cita  pendidikan,  yang  memiliki  karakter  ideal  dengan  kemampuan berkomunikasi  yang  baik.  Atau  bisa  dikatakan  sebagai  proses  pendidikan yang  direncanakan  oleh  suatu  lembaga  untuk  menghasilkan  kader  calon penerus kekuasaan yang memiliki kualitas yang unggul. 18
Pengkaderan  bagi  suatu  organisasi  merupakan  salah  satu  usaha  yang dilakukan  secara  sadar  dan  sistematis  untuk  mengaktualisasi  dan mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  anggota,  pengkaderan  dikatakan berasil  apabila  calon  kader  berhasil  disadarkan  tentang  apa  dan  bagaimana dirinya  harus  berubah  sesuai  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Sehingga  yang disebut  dengan  strategi  pengkaderan  adalah  cara  jitu  yang  dilakukan  oleh organisasi  dalam  melakukan  serangkaian  kegiatan  yang  berkaitan  antara satu dengan lainnya yang ditunjukan pada usaha proses pembentukan kader dalam upaya mencapai tujuan yang dicita-citakan. 19
2. Proses Kaderisasi
Berbicara  mengenai  kepemimpinan,  maka  tidak  akan  lepas  dari bagaimana  seorang  pemimpin  itu  muncul.  Robert  Clinton  mengatakan
16 Muniri, Kaderisasi Organisasi (Tulisan Lepas Disampaikan Pada Diklat LMT oleh BEM STKIP PGRI Tulungagung 27 April 2014), 1
17 Rkhaini  Fitri  Rahmawatu, Kaderisasi  Dakwah  Melalui  Lembaga  Pendidikan  Islam ,    Jurnal Manajemen Dakwah, Vol. 1, No, Juni 2016, 151
18 Anis Najmunnisa, dkk “ Implementasi Model Kaderisasi Mahasiswa untuk Membangun Karakter Unggulan di Masjid Salaman ”, Jurnal Soseitas, Vol. 7,  No. 2, (2017), 410.
19 Farid  Nofiard,  “ Kaderisasi  Kepemimpinan  Pembakal  (Kepala  Desa)  di  Desa  Hamalau Kabupaten Hulu Sungai Selatan ”, Jurnal Ilmu Politik dan Pemerintahan Lokal, Volume II, Edisi 2, (Juli-Desember 2013), 265
bahwa  terdapat  tiga  teorti  dasar  kemunculan  seorang  pemimpin  yaitu  teori genetis, teori sosial dan teori ekologis.
1. Teori Genetis (keturunan)
Inti  dari  teori  genetis  menyatakan  bahwa leaderare  born  and  or made. Para  penganut  teori  ini  mengetengahkan  pendapatannya  bahwa pemimpin akan menjadi pemimpim karena telah dilahirkandengan bakat kepemimpinannya.
2. Teori Sosial
Teori  ini  memiliki  semboyan leader  are  made  and  not  born .Jadi teori  ini  merupakan  kebalikan  dari  teori  genetis.  Penganot  teori  ini mengetengahkan  pendapat  bahwa  setiap  orang  bisa  menjadi  pemimpin apabila diberikan pendidikan dan pengalaman yang cukup.
3. Teori Ekologis
Teori  ini  mengarahkan  pada  kesimpulan  bahwa  seorang  akan menjadi  pemimpin  yang  baik  jika  telah  memiliki  bakat.  Bakat  tersebut kemudian  dikembangkan  melalui  pendidikan  yang  teratur  dan pengalaman  lebih  lanjut.  Teori  ini  merupakan  penggabungan  segi-segi positif dari kedua teori terdahulu.
Pemimpin  tumbuh  dan  berkembang  karena  melalui  proses pembinaan  dan  dimatangkan  oleh  lingkungan.  Dengan  demikian,  maka teori  yang  mengatakan  bahwa  timbulnya  pemimpin  karena  dilahirkan semakin tidak populer. Pemimpin yang baik itu terbentuk melalui proses yang  panjang  dan  harus  melewati  banyak  langkah.  Tahab  dan  proses kaderisasi sebagai berikut:
a. Penyeleksian
Dalam mencari dan menyeleksi pribadi yang berjiwa pemimpin harus disusun  kreteria-kreteria  umum,  seperti  kecerdasan,  kekuatan personal,  keseimbangan,  inisiatif  dan  ditambah  dengan  kreteria khusus yang dibutuhkan.
b. Percobaan
Pada  tahab  ini  dapat  dilakukan  percobaan  teoritis,  seperti  tes kecerdasan  dan  kepribadian  dan  juga  dilakukan  tindakan-tindakan pengawasan  dalam  keseharian  untuk  melihat  seberapa  jauh  tingkat kecocokan kreteria tadi.
c. Penilaian
Pengoreksian  seberapa  besar  ketepatan  kreteria-kreteria  ini  dan kekurangan-kekurangannya  dan  apakah  dapat  diperbaiki.  Penilaian harus dilakukan agar hasilnya objektif.
d. Persiapan
Pada  fase  ini  calon-calon  pemimpin  menjalani  program-program pelatihan dan persiapan yang bertujuan untuk mengatasi  kekurangan- kekurangan  yang  ada  pada  mereka  dan  selanjutnya  mengembangkan kemampuan mereka melalui tangan-tangan para pakar.
e. Penugasan
Calon  pemimpin  menjalankan  tugas-tugas  spesifik  yang  dibebankan kepadanya  dalam  jangka  waktu  tertentu  agar  para  penanggung  jawab dapat  melihat  kinerjanya  sehingga  dapat  terlihat  mana  yang mememiliki kelebihan dan mana yang tidak.
f. Aktualisasi diri
Pada tahab ini, seorang calon pemimpin dapat melakukan tugas sesuai dengan  karakter  dan  kemampuannya  serta  diberikan  otoritas-otoritas sesuai dengan tugas yang diembanya. 20

## C. Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan
Manajemen  mutu  dalam  pendidikan  merupakan  cara  dalam  mengatur semua sumberdaya pendidikan yang diarahkan agar semua orang yang terlibat di  dalamnya  melaksanakan  tugas  dengan  penuh  semangat  dan  berpartisipasi dalam  perbaikan  pelaksanaan  pekerjaan  sehingga  menghasilkan  jasa  yang
20 H. NurEfendi, Islamic Educational Leadership , (Yogyakarta: Kalimedia, 2017), 293-294.
sesuai  bahkan  melebihi  harapan  pelanggan  pendidikan. 21 Manajemen pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  lembaga/perusahaan  yang bergerak  dalam  bidang  pengelolaan  barang,  memerlukan  manajemen  yang baik.  Lembaga  pendidikan  bertujuan  untuk  mengelola  manusia  agar melahirkan  manusia-manusia  berkulitas,  tentunya  hal  ini  memerlukan pemikiran  yang  lebih  ekstra  dibandingkan  lembaga-lembaga  pengelolan barang.  Mutu  dalam  pendidikan  salah  satu  evaluasi  proses  pendidikan  yang meningkatkan  kebutuhan  untuk  mencapai  dan  proses  mengembangkan  bakat para  pelanggan  (peserta  didik)  dan  pada  saat  yang  sama  memenuhi  standar akuntabilitas  yang  ditetapkan  oleh  klien  ( stakebolder) yang  membayar  untuk proses output dari  proses  pendidikan,  dan  untuk  mengukur  pendidikan  yang berkualitas  tentunya  diperlukan  kriteria/indikator  mutu  yang  baik  di  lembaga pendidikan  oleh  sebab  itu  dijelaskan  bahwa  sekolah  yang  bermutu  dan  baik harus  memiliki.  a)  Dukungan  dari  pemerintah,  b)  Kepemimpinan  pengasuh yang efektif, c) Kinerja guru yang baik, d) Kurikulum yang relavan, f) Lulusan yang  berkualitas,  g)  Budaya  dan  iklim  organisasi  yang  efektif,  h)  Dukungan masyarakat dan orang tua. 22
Sebagaimana  dijelaskan  dalam  peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesi nomor  13  tahun  2019  tentang  perubahan  kedua  atas  peraturan  pemerintah nomor  19  tahun  2005  tentang  standar  nasional  pendidikan  bahwa  syarat kelulusan  peserta  didik  dan  akreditasi  penyelenggaraan  pendidikan,  serta kurikulum  pendidikan  merupakan  bagian  penting  yang  harus  diperhatikan dalam peningkatan mutu pendidikan. 23
Mutu  pendidikan  merupakan  dua  istilah  yang  berasal  dari  mutu  dan pendidikan,  artinya  menuju  pada  kualitas  produk  yang  dihasilkan  lembaga pendidikan  atau  sekolah.  Maka  dapat  di  identifikasikan  dari  banyaknya  siswa yang  mememiliki  prestasi,  baik  prestasi  akademik  maupun  yang  lain,  serta
21 Sri Winarsih, Kebijakan dan Implementasi Manajemen Pendidikan Tinggi dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan , Cendekia Vol. 15 No. 1, Januari-Juni, 2017, 53.
22 Muhammad  Fadhli, Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan ,  Jurnal,  TADBIR,  Studi Manajemen Pendidikan, Vol. 1, No. 02, 2017, 216-217.
23 Pemendiknas 19 tahun 2015.
lulusan relevan dengan tujuan, atau mutu sebagai cara dalam mengelola suatu organisasi  yang  bersifat  komprehensif  dan  terintegrasi  yang  diarahkan  dalam rangka memenuhi kebutuhan pelanggan. 24
Mutu  pendidikan  itu  sendiri  memiliki  karakteristik  yang  khas,  karena pendidikan  bukanlah  insdustri.  Dalam  pendidikan,  produk  pendidikan  itu bukanlah goods (barang)  tetapi services (layanan).  Pemakai  (pelanggan) pendidikan  ada  yang  bersifat  internal  dan  ekternal.  Guru  dan  siswa  adalah pemakai  jasa  pendidikan  yang  bersifat  internal.  Sedangkan  orang  tua, masyarakat dan dunia kerja adalah pemakai eksternal jasa pendidikan. Pemakai ini  memperlukan  perhatian  karena  mutu  dalam  pendidikan  harus  memenuhi kebutuhan,  harapan,  dan  keinginan  semua  pemakai  ( stakeholders ).  Dalam  hal ini  pemakai  yang  menjdai  fokus  utama  pendidikan  adalah leaners (peserta didik) perserta didik yang menjadi alasan utama diselenggarakan pendidikan. 25
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  banyak  faktor  yang  mempengaruhi mutu pendidikan, diantaranya faktor kurikulum, kebijakan pendidikan, fasilitas pendidikan,  aplikasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  dunia pendidikan,  khususnya  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar,  aplikasi metode,  strategi  dan  pendekatan  pendidikan  yang  mutakhir  dan  modern, metode  evaluasi  pendidikan  yang  tepat,  biaya  pendidikan  yang  memadai, manajemen  pendidikan  yang  dilaksanakan  secara  profesional,  sumberdaya manusia para pelaku pendidikan yang terlatih, berpengatahuan, berpengalaman dan profesional. 26
Tercapainya mutu pendidikan sangat ditentukan oleh input dalam hal ini faktor input meliputi  kurikulum,  perencanaan  dan  evaluasi,  ketenagaan, kesiswaan,  sarana  dan  fasilitas,  iklim  sekolah,  dan  hubungan  sekolah  dang masyarakat.  Dan  dalam  pengelolaan  kelembagaan  (manajemen),  proses pengelolan program, proses pengambilan keputussan, proses pembelajaran, dan
24 Amrullah  Aziz,  “ Peningkatan  Mutu  Pendidikan ”  Jurnal  Studi  Islam,  Volume  10,  No.  2,
(Desember 2015), 1.
25 Ijudin,  “ Pengembangan  Konsep  Mutu  Pendidikan  Pondok  Pesantren ”,  Jurnal  Pendidikan Universitas Garut, Vol. 09, No. 01,  2015, 24.
26 Ijudin, “ Pengembangan Konsep Mutu Pendidikan Pondok Pesantren ”, Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 25
proses monitoring evaluasi. Untuk menuju pencapai mutu penddidikan tersebut di perlukan pendekatan yang dapat diadaptasi dalam manajemen mutu terpadu (TQM). 27 Total  quality  management merupakan  salah  suatu  pedekatan  dalam upaya  mengoptimalkan  daya  saing  organisasi  melalui  perbaikan  secara  terus- menerus atas perbaikan produk, jasa, tenaga kerja, proses, dan lingkungan.
Total  Quality  Management merupakan  salah  suatu  penerapan  metode kuantitatif  dan  sumberdaya  manusia  untuk  memperbaiki  bahan  baku  ataupun pelayanan bagi organisasi, semua proses dalam organisasi pada tingkat tertentu ketika kebutuhan pelanggan terpenuhi saat ini dan yang akan mendatang. 28
1) Peningkatan Mutu Total Quality Management dalam Pendidikan Penerapan Total  Quality  Management (TQM)  adalah  hal  yang  mutlak untuk  dilakukan  lembaga  pendidikan,  khusunya  lembaga  yang  telah mendeklarasikan  diri  sabagai  badan  layanan  umum.  Salah  satu  contoh Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri dengan predikat badan layanan umum  yang  telah  menerapkan  konsep Total  Quality  Management (TQM) adalah UIN Sunan Ampel Surabaya.
Manajemen  mutu  di  lembaga  pendidikan  bisa  dilakukan  dengan  cara mengatur  semua  sumber  daya  pendidikan,  agar  menjalankan  tugas  pokok dan fungsinya dengan penuh tanggung jawab, sehingga mampu melahirkan jasa  dan  layanan  berkualitas  sesuai  dengan  harapan  dan  kebutuhan user . Dalam  penerapan Total  Quality  Management (TQM)  di  lembaga pendidikan,  terdapat  lima  hal  yang  harus  diperhatikan;  1)  adanya  fokus kepada  pelanggan  baik  internal  maupun  ekternal.  2)    Keterlibatan  total.  3) adanya setandar mutu. 4) kometmen. 5) perbaikan mutu berkelanjutan. 29
27 Siswanto,  “ Desain  Mutu  Pendidikan  Pesantren”,  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya  Keislaman” ,  Vol 23, No. 2, (Desember 2015), 262-263.
28 Donni  Juni  Priansa,  dan  Sonny  Suntani  Setiana, Manajemen  dan  Supervisi  Pendidikan , (Bandung: Pustaka Setia,  2018), 359.
29 Lilik  Huriya  dan  Endraswari,  “ Penereapan  Total  Quality  (TQM)  dalam  Meningkatkan  Mutu Layanan Publik UIN Sunan Ampel Surabaya ”, Jurnal Joies; Jurnal Of Islamic Education Studies , Volume 1, Nomor 2, (Desember 2016), 304.
2) Hakekat Total Quality Management (TQM) dalam Pendidikan
Manajemen  mutu  terpadu  dalam  pendidikan  adalah  sebuah  filosofi tentang  perbaikan  terus  menerus,  yang  dapat  memberikan  seperangkat  alat praktis  kepada  setiap  institusi  pendidikan  dalam  memenuhi  kebutuhan, keinginan,  dan  harapan  para  pelanggannya  saat  ini  dan  untuk  masa  yang akan  datang.  Mengetahui  seberapa  besar  penerapan  Total  Quality Management dalam meningkatkan mutu pendidikan. 30
Untuk itu setidaknya ada empat unsur penting  yang perlu diperhatikan dalam memahami hakekat mutu terpadu dalam pendidikan ( total quality in education ) unsur-unsur mutu tersebut sebagai berikut:
a) Pencapaian  kepuasan  harapan  pelanggan  pendidikan  yaitu  kepuasan pelanggan  pendidikan  ini  berarti  mengantisipasi  kebutuhan  pelanggan masa  datang,  mengambil  resiko  dan  mengembangkan  produk  serta melayani pelanggan yang tidak pernah mereka lihat namun meraka suka atau membutuhkan hasil pendidikan.
b) Perbaikan terus menerus yaitu melakukan suatu tindakan  pengajaran atas mutu,  prosesnya  harus  secara  terus  menerus  dipertbaiki  dengan  diubah, ditambah, dikembangkan serta dimurnikan.
c) Pembagian  tanggung  jawab  dan  pemberdayaan  karyawan  yaitu pemberdayaan  karyawan  sangat  penting  dalam  perbaikan  mutu  suatu lembaga.  Maka  dari  itu  sangat  perlu  pembagian  tangung  jawab  guna untuk mencapai lembaga yang tinggi, produktif, serta berkualitas.
d) Pengurangan sisa pekerjaan dan pekerjaan ulang.
3) Manfaat Implementasi Total Quality Managemen (TQM) dalam Pendidikan Dalam dunia pendidikan, manajemen mutu terpadu bukanlah hal yang baru  dalam  perkembangan  ilmu  manajemen  modern  apalagi  pendidikan yang diselenggarakan oleh negra-negara yang sudah maju.
Adapun  manfaat  mengimplementasikan Total  Quality  Management dalam dunia pendidikan adalah sebagai berikut.
30 Nurul  Indana,  “ Implementasi  Total  Quality  Management  (TQM)  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan (Studi Kasusu di MTs Salafiyah Syafi’iyah Tebuireng)”, Jurnal Al-Idaroh, Vol. 1, No. 1, (Maret 2017), 65.
a) Memperkuat organisasi dan memeberikan jalan atau arah bagi perubahan menuju kemajuan.
b) Menolong kita untuk bekerja sebagai teman dalam kelompok kerja bukan sebagai musuh.
c) Mengupayakan  suatu  program  yang  akan  mengusahakan  bukan  hanya penanganan suatu aspek saja dari pendidikan.
d) Meningkatkan partisipasi setiap orang yang terlibat dalam penyelenggaraan sekolah dan usaha masyarakat perguruan atau sekoalah.
e) Mengarahkan  para  orang  tua  dan  pelajar-pelajar  untuk  membuat  saran- saran untuk memajukan keadaaan sekoalah.
f) Mengarahkan adanya pihak  yang terkait yang bertanggung jawab dalam membuat standar  mutu pendidikan di sekolah.
g) Menjadikan sikap proaktif daripada bersikap raktif terhadap sesuatu yang mempengaruhi sekolah.
Sehubung  dengan  manfaat  implementasi Total  Quality  Management (TQM) dalam pendidikan maka perlu dingat bahwa dalam manajemen mutu terpadu  dalam  pendidikan  harus  menempatkan  pelanggan  dan  produk sebagai  perhatian  utama.  Oleh  karena  itu  perlunya  pengembangan kurikulum  secara  terus  menerus  berdasarkan  kebutuhan  masyarakat  yang selalu  berkembang.  Hal  ini  tentu  terkait  dengan  apa  sebenarnya  pelanggan dan  apa  produk  dalam  manajemen  terpadu.  Dimana  pelanggan  utama pendidikan  adalah  peserta  didik  yang  menerima  pelayanan  pendidikan  dan latihan, sedangkan produknya adalah peluang pelajaran yang harus tercapai keperluan  yang  elemennya  adalah  kurikulum  dan  sumber  daya pembelajaran. 31
31 Rasmi, Peningkatan Mutu dan Profil Dalam Persektif Total Quality Managemen (TQM), Jurnal Al-Ta‟dib, Vol. 7 No. 1(Januari-Juni 2014), 56-59.

## Jenis dan Pendekatan Penelitian
Dilihat dari sistem pengumpulan data, jenis penelitian ini adalah penelitian lapangan  ( field  research ).  Penelitian  dilakukan  di  Pondok  Pesantren  Al-Urwatul Wutsqo Bulurejo Diwek Jombang.
Penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif tidak dapat  dicapai  dengan  mengunakan  prosedur-prosedur  statistik  atau  dengan  cara lain  dari  kuantitatif  (pengukuran),  melainkan  sebagaimana  dikemukakan  oleh Bodman  dan  Taylor  untuk  menghasilkan  data  deskriptif  adalah  berupa  kata-kata tertulis/lisan dari orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. 32

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Manajemen Mutu Kaderisasi Guru Al-Quran di Pondok Pesantren Al-Urwatul Wutsqo.
Manajemen  Peningkatan  Mutu  kaderisasi  guru  Al-Qur‟an  merupakan suatu  proses  pendidikan  yang  dilakukan  di  pondok  pesantren  al  Urwatul Wutsqo Jombang guna untuk meningkatkan kebutuhan dalam mencapai dan proses  mengembangkan  bakat  peserta  didik.  untuk  mencapai  mutu pendidikan  yang  sesuai  dengan  harapan  maka  memerlukan  kontribusi  dari pemerintah, Pemimpinan yang efektif, kinerja guru yang baik, kurikulum yang relavan,  lulusan  yang  berkualitas,  budaya  dan  iklim  organisasi  yang  efektif, dukungan masyarakat dan orang tua. Sebagaimana dijelaskan
1. Dukungan pemerintah
Salah  satu  amanat  dalam  pembukaan  Undang-Undang  Dasar  negera Repeublik Indonesia tahun 1945 mengamanatkan bahwa pemerintah negara indonesia  harus  dapat  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Upaya  untuk menncerdaskan bangsa adalah dengan cara meningkatkan mutu pendidikan serta pemerataannya pada setiap wilayah negera kesatuan republik indonesia (NKRI).
2. Kepemimpinan
Seorang peminpin harus mempengaruhi pengikut untuk: a) Menginterprestasikan  keadaan  (lingkungan  sekolah),  b)  Memilih  tujuan,  c) Pengorganisasian kerja dan memotivasi pengikut untuk mencapai tujuan, d) Mempertahankan kerjasama dan tim kerja, e) Mengorganisasi dukungan dan kerjasama  orang  dari  luar.  Dalam  lingkungan  pendidikan,  secara  spesifik kepemimpinan  pendidikan  dimaknai  sebagai  kemampuan  memperngaruhi suatu kelompok ke arah tercapainya tujuan pendidikan.
3. Kinerja guru
Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam  pendidikan  (proses pembelajaran),  karena  guru  orang  yang  berhadapan  langsung  dengan peserta  didik.  Untuk  itu  guru  harus  mampu  bekarja  dengan  baik  sehingga peserta  didik  yang  dihasilkan  akan  memiliki  kepotensi  yang  sesuai  dengan harapan. Undang-undang No. 44 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pasal 4  menegaskan  bahwa  guru  sabagaiagen  pembelajaran  berfungsi  untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Untuk dapat melaksanakan fungsi dengan  baik,  guru  wajib  untuk  memiliki  syarat  tertentu,  salah  satu  di antaranya adalah kompetensi.
4. Kurikulum yang relevan
Dalam  undang-undang  sistem  pendidikan  nasional  nomor  20  tahun 2003  dijelaskan  bahwa  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
5. Lulusan yang memadai
Lulusan  yang  berkualitas/  bermutu  merupakan  tujuan  utama  dalam pendidikan. Sesuai Dengan Pasal 2 Undang-undnag Nomor 20 Tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional,  bahwa  Pendidikan  Nasional berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undnag  Dasar  Negara  Republik Indonesia  Tahun  1945.  Sedangkan  pada  Pasal  3  menegaskan  bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakep,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negera  yang  demokratis  serta  bertanggung jaawab.
6. Budaya dan iklim organisasi yang efektif
Budaya  organisasi  adalah  salah  satu  isu  utama  dalam  penelitian akademik  dan  pendidikan,  teori  organisasi  serta  dalam  praktik  manajemen. Alasannya  adalah  dimensi  budaya  dalam  organisasi  merupakan  hal  yang sentral  dalam  semua  aspek  kehidupan  berorganisasi.  Bahkan  dalam organisasi  dimana  masalah-masalah  budaya  hanya  mendapatkan  perhatian yang sedikit.
7. Dukungan orang tua dan masyarakat
Dalam  undang-undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  disebutkan  beberapa  peran  yang  dapat  dilakukan  masyarakat dalam penyelengaraan pendidikan, yang diatur dalam pasal 45 ayat 1, peran serta  masyrakat  dalam  pendidikan  meliputi  peran  serta  perseorangan, kelompok,  keluarga,  organisasi  profesi,  pengusaha  dan  organisasi kemasyarakatan  dalam  penyelenggaraan  dan  pengendalian  mutu  pelayanan pendidikan.  Kemudian  dalam  pasal  2  dinyatakan  bahwa  masyrakat  dapat berperan  serta  sebagai  sumber,  pelaksana  dan  pengguna  hasil  pendidikan. Sedangkan  hak  dan  kewajiban  masyarakat  diatur  dalam  pasal  8  dan  9, masyarakat  berhak  untuk  berperan  serta  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, pengawasan sumber daya dalam penyelenggaraan pendidikan.
B. Manajemen Kaderisasi Guru Al-Qur‟an dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan di Pondok Pesantren Al-Urwatul Wutsqo
Berdsarkan  hasil  penelitian  pada  bab  IV,  dalammanajemen  kaderisasi guru  Al-Qur‟a  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  dilakukan  oleh pondok pesantren al-Urwatul Wutsqo Jombang adalah:
1. Menyiapkanbuku-buku  sebagai  acuan  materi  pembekalan  berikut  dengan buku pedomannya, dalam bentuk peraga dan buku saku.
2. Menyiapkan santri yang dikader dengan diadakan pelatihan secara rutin.
3. Pembentukan kelompok praktik mengajar untuk santri beserta dengan guru pembimbing lapangan.
4. Menyediakan tempat praktik mengajar di lembaga baik di tingkat SMP atau MTs pasca pelatihan.
Untuk mengwujudkan hal tersebut sangatlah penting adanya perencanaan ( Planning ).  Sebagaimana  dijelaskan  bahwa  ada  beberapa  alasan  mengapa perencaaan begitu penting sebagai berikut: a) Tujuan menjadi jelas dan terarah,
b)  Semua  bagian  yang  ada  dalam  organisasi  akan  bekerja  ke arah  satu  tujuan yang  sama,  c)  Menolong  dan  mengidentifisikasikan  berbagai  hambatan  dan peluang,  d)  Membantu  pekerjaan  menjadi  efisien  dan  efektif,  e)  Perencanaan sendiri  dapat  diartikan  aktivitas  pengawasan,  f)  Perencanaan  juga  membantu untuk mengurangi resiko dan ketidakpastian.
Pondok  pesantren  al-Urwatul  Wutsqo  Jombang  merupakan  salah  satu pesantren  pendidikan  Islam  dimana  lembaga  tersebut  juga  memiliki  visi yang  mengarahkan  santri-santri  dipesantren  tersebut  agar  menjadi  guru  Al- Qur‟an  yang  berkualitas  sejak  usia  muda.  Dalam  menindaklanjuti  hal  itu maka,  sangat  dibutuhkan  sekali  perencanaan  yang  matang  untuk  mencapai tujuan  bersama  yang  mengarah  pada  tujuan  pesantren.  Suatu  kegiatan akan berjalan  dengan  lancar  sesuai  dengan  rencanayang  telah  ditetapkan  apabila ditopang dengan pengorganisasian yang baik.
Untuk  merealisasikan  hal  itu  sangat  dibutuhkan  perencanaan  yang matang  dan  sistematik  agar  tercapai  hasil  yang  optimal  sesuai  dengan  tujuan pondok  pesantren.  Langkah-langkah  pertama  dalam  pengorganisasian diwujudkan  melalui  perencanaan  dengan  menetapkan  bidang-bidang/fungsi- fungsi  yang termasuk ruang lingkup kegiatan yang akan diselenggarakan oleh suatu  kelompok.  Keseluruhan  pembidangan  itu  sebagai  suatu  kesatuan merupakan total sistem yang bergerak ke arah satu tujuan.
Proses  perencanaan,  sebelum  para  manager  dapat  mengorganisasi, memimpin,  atau  mengendalikan,  terlebih  dahulu  mereka  harus  membuat rencana  yang  memberikan  arah  pada  setiap  kegiatan  organisasi.  Pada  tahap
perencanaan  manager  menentukan apa yang  akan  dikerjakan,   kapan akan dikerjakan, siapa yang akan mengerjakan dan bagaimana mengerjakannya. 33
Perencanaan  merupakan  sebuah  proses  pengambilan  keputusan  yang dilakukan  secara  sistematis,  perencanaan  berhubungan  dengan  masa mendatang,  dan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  diinginkan. Berikutbeberapaunsurpentingdalamperencanaanpendidikan.
1) Perencanaan pendidkan menggunakan ananalisis yang bersifat rasional dan sistemik. Hal ini menyangkut metodologi dalam perencanaan.
2) Perencanaan  pendidikan  terkait  dengan  pembangunan  pendidikan  yang dilakukan dalam rangka reformasi pendidikan. Tujuannya adalah mencapai tujuan pendidikan yang dicita-citakan.
3) Perencanaan pendidikan merupakan kegiatan yang kontinu
4) Perencanaan  pendidikan  mencakup  aspek  internal  dan  eksternal  dari keorganisasian sistem pendidikan nasional.
5) Perencanaan  pendidikan  mempertimbangkan  prinsip  efektivitas  dan efisiensi. 34
Karakteristik  perencanaan  pendidikan  ditentukan  oleh  konsep  dan pemahaman  tentang  pendidikan.  Pendidikan  mempunyai  ciri  unik  dalam kaitannya dengan pembangunan nasional dan mempunyai ciri-ciri khas karena yang  menjadi  muara  garapannya  adalah  manusia  sehingga  perencanaan pendidikan mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
a) Perencanaan pendidikan harus mengutamakan nilai-nilai manusiawi.
b) Perencanaan pendidikan harus memberi kesempatan untuk mengembangkan segala potensi peserta didik seoptimal mungkin.
c) Perencanaan  pendidikan  harus  memberikan  kesempatan  yang  sama  bagi setiap peserta didik.
d) Perencanaan pendidikan harus komperhensif dan sistematis.
33 Syamsuddin, “ Penerapan Funsi-Funsi Manajemen dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan”, Jurnal Idaarah, Vol. 1, No. 1, (Juni 2017), 66-67.
34 Kurniadin,  dan  Machali, Manajemen  Pendidikan  Konsep  &  Prinsip  Pengelolaan  Pendidikan, (Jogjakarta : Ar-Ruzz Media, 2016 ), 141
e) Perencanaan  pendidikan  harus  dioorentasikan  pada  pembangunan,dalam pengertian bahwa program pendidikan haruslah ditujukan untuk membantu mempersiapkan sumber daya manusia yang dibutuhkan oleh berbagai sektor pembanguan.
f) Perencanaan  pendidikan  harus  dikembangkan  dengan  memperhatikan keterkaitannya dengan berbagai komponen pendidikan secara sistematis.
g) Perencanaan  pendidikan  harus  menggunakan  sumber  daya  ( reseorces ) secermat mungkin sebab sumber daya yang tersedia langka.
h) Perencanaan pendidikan harus berorientasi pada masa depan.
i) Perencanaan  pendidikan  harus  responsif  terhadap  kebutuhan  yang berkembang dimasyarakat.
j) Perencanaan  pendidikan  harus  merupakan  sarana  untuk  mengembangkan inovasi pendidikan sehingga pembaruan terus menerus berlangsung.
Sebagaimana penjelasan di atas dan dapat dipahami bahwa perencanaan pendidikan  harus  reponsif  terhadap  kebutuhan  yang  berkembang  di masyarakat.  Seperti  halnya  Pondok  pesantren  al-Urwatul  Wutsqo  yang berusaha  membuat  program  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masyarakat yakni  kebutuhan  akan  adanya  guru  al  qur‟an  dalam  jumlah  yang  banyak, pondok  pesantren  al-Urwatul  Wutsqo  salah  satu  pondok  yang  menjawab kebutuhan masyarakat tersebut.  proses  kaderisasi  guru  Al-Qur‟an  di  pondok pesantren  Al-Urwatul  Wutsqo  Jombang  antara  lain:  a)  Pelaksanaan kaderisasi  dimulai  semenjak  masuk  pondok,  b)  Pelaksanaan  kaderisasi dilaksanakan  pada  jam  diniyah,  c)  Pemberian  kartu  pelatih  untuk  yang  telah lulus, d) Praktik mengajar di lembaga tingkat SMP dan MTs.
Pelaksanaan  merupakan  tahapan  kedua  setelah  perencanaan  yakni melaksanakan  dari  semua  sudah  di  rencanakan.  Di  pondok  pesanten  Al- Urwatul  Wutsqo  pelaksanaan  pengkaderan  dilaksanakan  oleh  santri  pondok pesantren  Al-Urwatul  Wutsqo  mereka  dipersiapkan  sejak  dini  untuk  menjadi guru  Al-Qur‟an.  Selain  itu  mereka  juga  dipersiapkan  menjadi  pemimpin  bagi orang-orang  barakwa  dalam  hal  ini  para  santri  PP-UW  dilatih  untuk  memilih mental yang bagus yakni dipersiapkan untuk menjadi guru Al-Qur‟an.
Jadi  Pelaksanaan  kaderisasi  di  pondok  pesantren  ini  menggunakan sistemmagang .  Banyak  organisasi  yang  menerapkan  sistem  magang  dalam program pelatihan dan pengembangan bagi para karyawannya. Karyawan yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  santri.  Pengalaman  manunjukan  bahwa sistem magang dapat mengambil empat bentuk. Pertama ialah seorang pegawai belajar dari pegawai lain yang dianggab lebih efektif magang sering dilengkapi dengan  kegiatan  belajar  formal  dalam  ruangan.  Kedua  ialah  “ coaching ” melalui  nama  seorang  pemimpin  “mengajarkan”  cara-cara  kerja  yang  benar kepada  bawahannya  di  tempat  pekerjaan  dan  cara-cara  yang  ditunjukan  oleh atasan  tersebut  “ditiru”  oleh  pegaawai  yang  sedang  mengikuti  pelatihan. Ketigaialah  dengan  menjadikan  seorang  pegawai  baru  sebagai  asisten  pejabat yang  lebih  tinggi.  Tugasnya  selaku  asisten  adalam  memahami  tugas-tugas orang  yang  dibantunya.  Keempat  ialah  penugasan  pegawai  tertentu  untuk duduk dalam berbagai panitia melelui mana pegawai  yang bersangkutan tidak hanya menambah pengetahuan mengenai tugas-tugas yang terselenggara dalam organisasi  akan  tetapi  juga  meningkatkan  keterampilan  dalam  interaksi  antar manusia. 35
Prinsip-prinsip  belajar  yang  menonjol  dalam  penerapannya  dengan sistem  magang  adalah  partisipasi,  relevansi  dan  unpan  balik.  Bagitu  halnya dangan  pelaksanaan  kaderisasi  di  pondok  pesantren  al  Urwatul  Wutsqo Jombang  yang  menempatkan  santri  tersebar  di  lembaga  sekitar  Jombang  baik di tingkat SMP atau MTs-perguran Tinggi.
C. Problematika  Manajemen  Kaderisasi  Guru  Al-Qur  An  untuk  Meningkatkan Mutu Pendidikan di Pondok Pesantren Al-Urwatul Wutsqo.
Dalam  hasil  penelitian  tentang  pengkaderan  guru  Al-Qur‟an  di  pondok pesantren  al  urwatul  Wutsqo  jombang  peneliti  menemukan  dua  problematika yang menjadi penghambat dalam meningkatkan mutu pendidikan pengkaderisasiannya . Kurangnya Sumberdaya Manusia.
35 Sugiono, Metode  Penelitian  Pendidikan :  metode  kuantitatif,  kualitatif  dan R&.D. (Bandung: Alfabeta, 2010), 193.
Kurangnya Sumber Daya Manusia (SDM) problem dalam meningkatkan mutu  kadeisasi  guru  Al-Qur‟an  di  pondok  pesantren  Al-  Urwatul  Wutsqo Jombang.  Karena  hal  tersebut  harus  berseiringan  dan  sangat  bersar pengaruhnya terhadap peningkatan mutu pendidikan di pondok pesantren kami. Maka dari itu kami harus pandai-pandai dalam memanfaatkan SDM yang ada, mengevaluasi,  memutivasi  para  ustadz/ustadzah  dan  para  sanrti  yang mempunya  potensi  yang  ada.  Semisal  sebelum  mereka  kembali  ke  kampung halamannya di ajurkan mengkader terlbih dahulu, berikut evaluasi yang ada di PP-UW.
1. Evaluasi pasca pengaderan di pondok pesantren.
a. Santri yang telah mendapat pembinaan diperintah untuk mensimulasikan kembali materi yang telah didapat pasca pengkaderan di dalam kelas.
b. Santri  pasca  kaderisasi  disuruh  menulis  ulang  materi  yang  telah didapatkan, hal ini berguna untuk mengetahui tingkat penguasaan materi.
2. Evaluasi pasca praktik di lembaga yang terjalin kerjasama.
a. Laporan  tiap  minggu  oleh  santri  kepada  guru  kepada  guru  pembimbing lapangan dengan bentuk lisan maupun dalam bentuk laporan.
b. Pemantauan  oleh  guru  pembimbing  lapangan  secara  berkala  pada santridi tiap lembaga yang ditempati.
Tujuan  diadakannya  evaluasi  pada  kaderisasi  guru Al-Qur‟an  di  pondok pesantren Al-Urwatul Wutsqo Jombang adalah untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan selama belajar. Maka dari itu secara umum evaluasi sebagai suatu tindakan  atau  proses  setidak-tidaknya  memiliki  tiga  macam  fungsi:  a) Mengukur kemajuan, c) Penunjang penyusunan rencana, d) Memperbaiki atau melakukan penyempurnaan kembali. 36
Bagitu  juga  di  pondok  pesantren  al  Urwatul  Wutsqo  Jombang,  evaluasi ditujukan  untuk  mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  pelaksanaan  kaderisasi yang  telah  dilaksanakan.  Jadi  tujuan  utama  melakukan  evaluasi  dalam  proses belajar  mengajar  adalah  untuk  mendapatkan  informasi  yang  akurat  mengenai
36 Anas Sudjono, Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah (Makalah, Skripsi, Tesis, disertasi).
(Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1999). 8.
tingkat pencapaian tujuan instruksional oleh  santri sehingga dapat diupayakan tindak lanjutnya. Tindak lanjut termaksud merupakan fungsi evaluasi dan dapat berupa:  1)  Penempatanpadatempat  yang  tepat,  2)  Pemberianumpanbalik,  3) Diagnosis kesulitanbelajarsiswa, 4) Penentuankelulusan. 37
Jadi  tahab  kaderisasi  guru  Al-Qur‟an  di  pondok  pesantren  al  Urwatul Wutsqo  Jombangmemasukan  pengawas  dalamrangka  mengevaluasi  kegiatan yang  yang  sedang  dijalankan.  Kegiatan  pengawasan  konteks  menajemen dilakukan  oleh  guru  pembimbing  dengan  tujuan  untuk  mengendalikan perecnaann ( planning ), pengorganisasian ( organizing ), pengarahan ( directing ), dan  pengawasan  ( controlling )  yang  diformat  dalam  suatu  program.  Dari pengawasan  ini  kemudian  dilanjutkan  dengang  penilaian  dab  pemantauan program serta perumusan langkah pencapaian tujuan yang akan dicapai.
Pengawasan  yang  dilakukan  dalam  program  kaderisasi  di  pondok pesantren  al-Urwatul  Wutsqo  Jombang  adalah  model  kepengawasan  melekat yakni  pengendalian  yang  terus  menerus,  dilakukan  langsung  terhadap bawahannya  secara  preventif  dan  represif  agar  pelaksanaan  tugas  bawahan dapat berjalan secara efektif dan efisien sesuai dengan rencana kegiatan.Pelaku pengawasan  dalam  hal  ini  adalah  guru  pembimbing  lapangan  yang  dianggap memiliki  kekuasaan  ( power )  dan  dapat  bertindak  bebas  dari  konflik kepentingan.
Model  evaluasi  program  tidak  hanya  dilaksanakan  pada  akhir  kegiatan program,  tetapi  sebaiknya  dilakukan  sejak  awal,  yaitu  dari  penyususnan rancangan  program,  pelaksanaan  program  dan  hasil  dari  program  tersebut. Penilaian hasil program tidak cukup hanya pada hasil jangka pendek ( Autput ) tetapi  dapat  menjangkau  hasil  dalam  jangka  panjang  ( Autcome  and  impact program ).  Bermodel    evaluasi  tersebut  dapat  digunakan  tergantung  kepada tujuan evaluasi yang ditetapkan. Namun demikian, perlu juga diketahui bahwa keberasilan  suatu  evaluasi  program  secara  keseluruhan  bukan  hanya dipengaruhi pengunaan yang tepat pada sebuah model evaluasi melainkan juga
37 Daryanto, Media Pembelajaran , (Yogyakarta: gava media 2010), 2011.
dipengaruhi oleh berbagai faktor. 38
Sedangkan  model  evaluasi  yangdigunakan  dalam  kaderisasi  guru  Al- Qur‟an  di  pondok  pesantren  Al-Urwatul  Wutsqo  Jombang  adalah  model evaluasi  yang  dikembangkan  oleh Tyler  yakni  model evaluasi  yangditunjukan kepada tingkah laku peserta didik sebelum melaksanakn kegiatan pembelajaran dan  sesudah  melaksanakan  pembelajran  (hasil),.  Dasar  pemikiranyang  kedua ini  menunjukan  bahwa  seoranag  evaluatorharus  dapat  menentukan  perubahan tingkah  laku  apa  yang  terjadi  setelah  peserta  didik  mengikuti  pengalaman belajar  tertentu  dan  menegaskan  bahwa  perubahan  yang  terjadi  merupakan perubahan yang disebabkan oleh pembelajaran. 39

## Kesimpulan
Manajemen  Mutu  kaderisasi  guru  Al-Qur‟an  merupakan  suatu  proses pendidikan yang dilakukan di pondok pesantren Al-Urwatul Wutsqo Jombang. Untuk  meningkatkan  kebutuhan  dalam  mencapai  dan  mengembangkan  bakat peserta  didik.  untuk  mencapai  mutu  pendidikan  yang  sesuai  dengan  harapan maka  memerlukan  kontribusi  dari  pemerintah,  Pemimpin  yang  efektif,  kinerja guru  yang  baik,  kurikulum  yang  relavan,  lulusan  yang  berkualitas,  budaya  dan iklim organisasi yang efektif, dukungan masyarakat dan orangg tua.
Manajemen  kaderisasi  di  pondok  pesantren  merupakan  salah  satu  ilmu pengetahuan yang secara sistematik berusaha memahami mengapa dan bagaimana karja yang dilaksanakan oleh suatu organisasi untuk memberikan pendidikan baik dalam  bentuk  bimbingan  maupun  pelatihan  kepada  para  anggota  agar  menjadi kader-kader  yang  siap  meneruskan  kepemimpinan  dalam  organisasi.  Atau  bisa dikatakan sebagai proses pendidikan yang direncanakan oleh suatu lembaga untuk menghasilkan  kader  calon  penerus  kekuasaan  yang  memiliki  kualitas  yang unggul. Dan pemimpin  yang baik itu terbentuk melalui proses yang panjang dan harus  melewati  banyak  langkah.  Tahab  dan  proses  kaderisasi  sebagai  berikut,  1)
38 Agustanico  Dwi  Muryadi, Model  Evaluasi  Program  Dalam  Penelitian  Evaluasi, Jurnal  Ilmiah PENJAS, Vol.3 No.1, (Januari 2017),14.
39 DidinKurniadin,.. Manajemen  Pendidikan  Konsep  &  Prinsip  PengelolaanPendidikan. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.2012),
Penyeleksian,  2)  Percobaan,  3)  Penilaian,  4)  Persiapan,  5)  Penugasan,  6) Aktualisasi  diri.  Dengan  tahab  ini,  seorang  calon  pemimpin  dapat  melakukan tugas sesuai dengan karakter dan kemampuannya  serta diberikan otoritas-otoritas sesuai dengan tugas yang diembanya
Pengkaderan  guru  Al-Qur‟an  di  pondok  pesantren  Al-Urwatul  Wutsqo Jombang  peneliti  menemukan  problematika  yang  menjadi  penghambat  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  pengkaderisasiannya,  Kurangnya    Sumberdaya Manusia.  Kurangnya    Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  dan  kurangnya    Evaluasi menjadi problem dalam meningkatkan mutu kadeisasi guru  Al-Qur‟an di pondok pesantren al urwatul Wutsqo Jombang. Karna hal tersebut harus berseiringan dan sangat  bersar  pengaruhnya  terhadap  peningkatan  mutu  pendidikan  di  pondok pesantren  kami.  Maka  dari  itu  kami  harus  pandai-pandai  dalam  memanfaatkan SDM yang ada, mengevaluasi, memutivasi para ustaz/ustazah dan para sanrti yang mempunya  potensi  yang  ada.  Semisal  sebelum  mereka  kembali  ke  kampung halamannya di ajurkan mengkader terlbih dahulu, berikut evaluasi yang ada di PP- UW.

## Daftar Rujukan
A‟la, Abd. Pembaruan Pesantren, Yogyakarta: Pustaka Pesantren, 2006.
Agustanico  Dwi  Muryadi,  Model  Evaluasi  Program  Dalam  Penelitian  Evaluasi,
Jurnal Ilmiah PENJAS, Vol.3 No.1, Bulan Januari Tahun 2017
Ahmad Janan Asifudin, “Manajemen Pendidikan untuk Pondok Pesantren” Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Volume 1, Nomor 2, Bulan November Tahun 2016.
Ahmad  Khori,  “Manajemen  Pesatren  Sebagai  Khazanah  Tonggak  Keberasilan Pendidikan Islam”, Junal Manajemen Pendidikan Islam, Volume 2, Nomor 1, Bulan Mei Tahun 2017.
Amrullah  Aziz,  “Peningkatan  Mutu  Pendidikan”  Jurnal  Studi  Islam,  Volume  10, No. 2, (Desember 2015), 1.
Arifin,  Ahmad. Politik Pendidikan Islam, Yogyakarta: Teras, 2010.
Chotimah,  Chusnul.  &  Fathurrohman,  Muhammad.  Komplemen  Manajemen Pendidikan Islam, (Yogyakarta: Teras, 2014), 1.
Daryanto. Media Pembelajaran, Yogyakarta: gava media 2010
Fadhli, Muhammad. Manajemen Peningkatan Mutu Pendidikan, Jurnal, TADBIR,
Studi Manajemen Pendidikan, Vol.1, No.02, Tahun 2017
Fattah,    Nanang.  Landasan  Manajemen  Pendidikan,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2017.
Hasan,  Mohammad.  “Perkembangan  Pendidikan  Pesantren  di  Indonesia”,  Jurnal Tadris, Volume 10, Nomor 1, Bulan Juni Tahun 2015.
Hikmat. Manajemen Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia, 2009.
Huriya,  Lilik.  dan  Endraswari.  “Penereapan  Total  Quality  (TQM)  dalam Meningkatkan Mutu  Layanan  Publik UIN Sunan  Ampel Surabaya”, Jurnal Joies;  Jurnal Of  Islamic  Education  Studies ,  Volume  1,  Nomor  2,  Bulan Desember Tahu 2016.
Ijudin,  “Pengembangan  Konsep  Mutu  Pendidikan  Pondok  Pesantren”,  Jurnal Pendidikan Universitas Garut, Vol.09, No.01,  2015, 24.\
Imam Syafe‟i, “Pondok Pesantren Lembaga Pendidikan Pembentukan Karakter”, Jurnal Pendidikan Islam, Volume 8, Bulan Mei Tahun 2017.
Indana,  Nurul.  “Implementasi Total  Quality  Management  (TQM) dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan (Studi Kasusu di MTs Salafiyah Syafi‟iyah Tebuireng)”, Jurnal Al-Idaroh, Vol.1, No.1, Bulan Maret Tahun 2017.
Kurniadin, Didin. Manajemen Pendidikan
Konsep & Prinsip PengelolaanPendidikan, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.2012.
Kurniadin.  dan  Machali.  Manajemen  Pendidikan  Konsep  &  Prinsip  Pengelolaan Pendidikan, Jogjakarta : Ar-Ruzz Media, 2016.
Muniri, Kaderisasi Organisasi (Tulisan Lepas Disampaikan Pada Diklat LMT oleh BEM STKIP PGRI Tulungagung 27 April 2014.
Najmunnisa,  Anis.  dkk.  “ Implementasi Model  Kaderisasi  Mahasiswa  untuk Membangun  Karakter Unggulan di Masjid Salaman”, Jurnal Soseitas, Vol. 7,  No. 2,  Tahun 2017
Nofiard,  Farid.  “Kaderisasi  Kepemimpinan  Pembakal  (Kepala  Desa)  di  Desa Hamalau  Kabupaten  Hulu  Sungai  Selatan”,  Jurnal  Ilmu  Politik  dan Pemerintahan Lokal, Volume II, Edisi 2, Bulan Desember Tahun 2013.
NurEfendi, H. Islamic Educational Leadership, Yogyakarta: Kalimedia, 2017.
Priansa,  Donni  Juni.  dan  Setiana,  Sonny  Suntani.  Manajemen  dan  Supervisi Pendidikan, Bandung: Pustaka Setia,  2018.
Rahmawatu,  Rkhaini  Fitri.  Kaderisasi  Dakwah  Melalui  Lembaga  Pendidikan Islam,  Jurnal Manajemen Dakwah, Vol. 1, No, Bulan Juni Tahun 2016.
Rasmi,  Peningkatan  Mutu  dan  Profil  Dalam  Persektif Total  Quality  Managemen (TQM) , Jurnal Al-Ta‟dib, Vol.7 No.1, Bulan Juni Tahun 2014.
Siswanto,  “Desain  Mutu  Pendidikan  Pesantren”,  Jurnal  Sosial  Dan  Budaya Keislaman”, Vol.23, No.2, Bulan Desember Tahun 2015.
Sudjono,  Anas,  Tuntunan  Penyusunan  Karya  Ilmiah  (Makalah,  Skripsi,  Tesis, disertasi) , Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1999.
Sugiono.  Metode  Penelitian  Pendidikan:  metode  kuantitatif,  kualitatif  dan R&.D, Bandung: Alfabeta, 2010.
Sulistyorini, Manajemen Pendidikan Islam, Yogyakarta: Sukses Offset , 2009.
Sunardi.  “Kepemimpinan  Kiai  dalam  Pengembangan  Pondok  Pesantren  Al- Urwatul  Wutsqo  Jombang”,    Jurnal  Al-Idaroh,  Vol.  1  No.  1,  Bulan  Maret Tahun 2017.
Syamsuddin,  “Penerapan  Funsi-Funsi  Manajemen  dalam  Meningkatkan  Mutu Pendidikan ”, Jurnal Idaarah, Vol.1, No.1, Bulan Juni Tahun 2017.
Winarsih, Sri. Kebijakan dan Implementasi Manajemen Pendidikan Tinggi dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan, Cendekia Vol.15 No.1, Bulan Juni, 2017.