https://jamsi.jurnal-id.com
Implementasi Pembelajaran Inovatif Berbasis STEM dan Digital Learning untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran bagi Guru SD di Desa Cipondok Kabupaten Kuningan
Ricki Yuliardi* 1 , Siska Firmasari 2 , Yaya Sukjaya Kusumah 3 , Nurjanah 4 , Dadang Juandi 5 , Syafdi Maizora 6 , Sulistiawati 7 , Effie Efrida Muchlis 8 , Eliva Sukma Cipta 9 , Zatman Payung 10
1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Program Doktoral, Departemen Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia
*e-mail: rickisyahidan27@upmk.ac.id 1 , siska.fs27@gmail.com 2 , yayaskusumah229@gmail.com 3 , nurjanah@upi.edu 4 , dadang.juandi@upi.edu 5 , syafdiichiemaizora@unib.ac.id 6 , sulistiawati.su@gmail.com 7 , effie_efrida@unib.ac.id 8 , elivasukmacipta@uninus.ac.id 9 , zatmanpayung83@gmail.com 10

## Abstrak
Indonesia sebagai negara yang ada dalam regional MEA, harus  mempersiapkan diri, agar tenaga kerja Indonesia tidak kalah bersaing dengan tenaga kerja asing. Berdasarkan hasil survey Hasil survei PISA 2018  menempatkan  Indonesia  di  urutan  ke  74  atau  peringkat  keenam  dari  bawah.  Untuk  menjawab tantangan tersebut, sebuah kerangka teoritis yang muncul saat ini dalam penggunaan teknologi informasi dan komunikasi oleh guru adalah Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). TPACK merupakan sebuah kerangka untuk mengintegrasikan teknologi dalam mengajar. Salah satu model pembelajaran inovatif yang dapat digunakan adalah model pembelajaran STEM dan Digital Learning. STEM dan Digital Learning dikembangkan sebagai fasilitas belajar dan mengajar matematika dan ilmu pengetahuan dari mulai sekolah dasar  sampai  tingkat  universitas.  Sebagai  salah  satu  Kabupaten  di  Provinsi  Jawa  Barat  yang  mengusung program Kabupaten Pendidikan. Program Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) dengan judul “Pelatihan Pembelajaran  Inovatif  berbasis  STEM  dan  Digital  Learning  untuk  Guru  SD  di  Desa  Cipondok,  Kecamatan Cibingbin  Kabupaten  Kuningan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  TPACK  bagi  guru matematika SD di Kabupaten Kuningan dalam menerapkan STEM dan Digital Learning pada pembelajaran matematika. Metode pelaksanaan program ini terdiri dari beberapa tahap yaitu: perijinan dan analisis situasi, persiapan program (penyususunan modul dan instrumen), pelaksanaan pelatihan STEM dan Digital Learning, penerapan  hasil  pelatihan  (menerapkan  STEM  dan  Digital  Learning  dalam  pembelajaran  matematika), monitoring dan evaluasi, pengolahan data, pembuatan laporan, serta publikasi. Hasil yang didapatkan adalah adanya peningkatan kualitas pembelajaran Guru SD di desa Cipondok setelah mengikuti pelatihan ini.

## Kata kunci : Digital Learning, STEM, TPACK

## Abstract
Indonesia as a country in the MEA region, must prepare itself, so that Indonesian workers will not be unable to compete with foreign worker. Based on the survey results, the results of the 2018 PISA survey put Indonesia in 74th place or sixth from the bottom. To answer this challenge, a theoretical framework that is currently  emerging  in  the  use  of  information  and  communication  technology  by  teachers  is  Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). TPACK is a framework for integrating technology in teaching. One of the innovative learning models that can be used is the STEM and Digital Learning learning models. STEM and Digital Learning were developed as facilities for learning and teaching mathematics and science from elementary  school  to  university  level.  As  one  of  the  regencies  in  West  Java  Province  which  carries  out  the Education District program. The Community Service Program (PKM) with the title "STEM-based Innovative Learning  Training  and  Digital  Learning  for  Elementary  School  Teachers  in  Cipondok  Village,  Cibingbin District,  Kuningan  Regency  aims  to  improve  the  quality  of  TPACK  learning  for  elementary  mathematics teachers  in  Kuningan  Regency  in  implementing  STEM  and  Digital  Learning  in  learning  mathematics.  The method  of  implementing  this  program  consists  of  several  stages,  namely:  licensing  and  situation  analysis, program  preparation  (compilation  of  modules  and  instruments),  implementation  of  STEM  and  Digital Learning  training,  application  of  training  results  (applying  STEM  and  Digital  Learning  in  learning mathematics), monitoring and evaluation, processing data, reporting, and publication. The results obtained were  an  increase  in  the  quality  of  learning  for  elementary  school  teachers  in  Cipondok  village  after participating in this training.
https://jamsi.jurnal-id.com

## Keywords : TPACK, STEM, Digital Learning

## 1. PENDAHULUAN
Masyarakat  Ekonomi  Asia  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  MEA  adalah  salah  satu keputusan dalam Declaration of ASEAN Concord II yang diselenggarakan di Bali pada 7 Oktober 2003. Sebagai pasar tunggal yang berbasis produksi nantinya ASEAN harus memiliki lima elemen utama yaitu (i) Aliran bebas barang, (ii) Aliran bebas jasa, (iii) Aliran bebas investasi, (iv) Aliran modal yang lebih bebas, serta (v) Aliran bebas tenaga kerja terampil. Berdasarkan data Badan Pusat  Statistik  (BPS)  Tahun  2013,  sebesar  35,88  juta,  jumlah  tenaga  kerja  Indonesia  hanya memiliki pendidikan Sekolah Dasar (SD) dan Non sekolah. Dari gambaran ini memperlihatkan bahwa  indeks  pembangunan  manusia  (IPM)  atau  Human  Development  Index  (HDI)  Indonesia masih rendah. Berbicara mengenai Sumber Daya Manusia yang unggul dan berkualitas, maka hal tersebut tidak terlepas dari peranan pendidikan yang berkualitas.
Masyarakat  Ekonomi  Asia  atau  yang  biasa  dikenal  dengan  MEA  adalah  salah  satu keputusan dalam Declaration of ASEAN Concord II yang diselenggarakan di Bali pada 7 Oktober 2003. Sebagai pasar tunggal yang berbasis produksi nantinya ASEAN harus memiliki lima elemen utama yaitu (i) Aliran bebas barang, (ii) Aliran bebas jasa, (iii) Aliran bebas investasi, (iv) Aliran modal yang lebih bebas, serta (v) Aliran bebas tenaga kerja terampil. Berdasarkan data Badan Pusat  Statistik  (BPS)  Tahun  2013,  sebesar  35,88  juta,  jumlah  tenaga  kerja  Indonesia  hanya memiliki pendidikan Sekolah Dasar (SD) dan Non sekolah. Dari gambaran ini memperlihatkan bahwa  indeks  pembangunan  manusia  (IPM)  atau  Human  Development  Index  (HDI)  Indonesia masih rendah. Berbicara mengenai Sumber Daya Manusia yang unggul dan berkualitas, maka hal tersebut tidak terlepas dari peranan pendidikan yang berkualitas(OECD, 2012).
Melihat era MEA yang saat ini dihadapi bangsa Indonesia dan tujuan pendidikan nasional Indonesia, sudah saatnya pendidikan di Indonesia berbenah agar bangsa Indonesia bisa bersaing dengan  bangsa  lainnya.  Pembenahan  yang  mendasar  dalam  pendidikan  adalah  terkait  dengan kualitas dan kompetensi guru Indonesia. Guru Indonesia seharusnya menyadari posisi mereka dalam  era  MEA  ini  dan  terus  meningkatkan  kualitas  dan  kompetensi  mereka  agar  bisa mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  Indonesia.  Seperti  diketahui,  seseorang  bisa  menjadi dokter, buruh, arsitek, akuntan, dan berbagai profesi lainnya adalah berkat didikan seorang guru. Sedangkan pada era MEA ini berbagai profesi tersebut mesti bersaing secara multinasional di kawasan ASEAN. Oleh karena itu, peran guru menjadi penting di era MEA ini. Paparan tersebut sedikit  banyak menunjukan  posisi  vital seorang  guru  di  era  MEA  ini, sehingga guru  Indonesia perlu  mencermati  betul  bagaimana  kualitas  yang  sudah  dicapai  dan  bagaimana  mengejar ketertinggalan,  agar  Bangsa  Indonesia  sejajar  dengan  bangsa  lain  dan  siap  bersaing  dalam menghadapi MEA.
Sejalan dengan MEA, teknologi informasi dan komunikasi pun berkembang sangat pesat pada saat ini. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi dimulai dengan perkembangan teknologi  komputer.  Teknologi  komputer  mulai  dikembangkan  pada  awal  tahun  1950-an (Heinich, 1996), dan sejak saat itu komputer telah banyak menyumbangkan manfaat-manfaat luar biasa bagi kehidupan masyarakat. Sumbangan terbesar dalam bidang pendidikan sudah  mulai dirasakan sejak lama, meskipun penggunaan komputer di sekolah-sekolah masih terbatas pada pengolahan  kata  (word  processing)  atau  perhitungan  lewat  lembaran  kerja (worksheet). Perkembangan selanjutnya dilanjutkan dengan mulai maraknya penggunaan software di berbagai bidang  termasuk  pendidikan.  Penggunaan  software  komputer  untuk  kegiatan  pembelajaran sangat  tidak  terbatas  (Fey  &  Heid,  1984).  Banyak  sekali  kontribusi  nyata  yang  dapat dipersembahkan komputer bagi kemajuan pendidikan (Kusumah, 2010).
Perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat  tidak  dibarengi  dengan  kesiapan penggunaannya  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anwariningsih  ( 2014) mengenai kesiapan penggunaan IT di sekolah, menunjukkan bahwa 70% guru-guru kelas belum  memiliki  kemampuan  dalam  mengoperasikan  komputer.  Sedangkan  30%  guru  sudah
https://jamsi.jurnal-id.com
mampu  mengoperasikan  komputer  akan  tetapi  hanya  sebatas  untuk  mengetik  saja/keperluan administrasi sekolah. Selanjutnya berdasarkan hasil wawancara dengan guru-guru matematika SD di Kabupaten Kuningan ditemukan bahwa kebanyakan guru masih jarang menggunakan IT dalam pembelajaran matematikanya karena terkendala fasilitas dan sebagian besar guru masih bingung menggunakan IT dalam pembelajaran matematikanya. Padahal hadirnya perkembangan IT bisa dijadikan salah satu cara untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru(Yuliardi & Nurjanah, 2017).
Selanjutnya ketika teknologi informasi dan komunikasi berkembang dengan sangat cepat dan  mulai  memasuki  sekolah  dengan  merata,  dan  anak-anak  mulai  terbiasa  menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  kesehariannya,  sudah  saatnya  guru-guru  mulai menerapkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajarannya.  Akan  tetapi mengintegrasikan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran di kelas merupakan tantangan  yang  tidak  mudah  dihadapi.  Untuk  menjawab  tantangan  tersebut,  sebuah  kerangka teoritis penting yang muncul saat ini dalam penggunaan pendekatanpembelajaran multidisplin ilmu  STEM  (Science,  Technology,  Engineering  &  Mathematics)  dan  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  oleh  guru  adalah  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) (Rosyid, 2016). STEM adalah pembelajaran integrasi untuk membantu kesuksesan abad ke-21 (Winarni et al., 2016).
Ide  dari Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK) muncul secara formal pada jurnal pendidikan tahun 2003 dan mulai ramai diperbincangkan tahun 2005 yang awalnya disingkat TPCK namun berganti menjadi TPACK untuk memudahkan dalam pengucapannya (Chai et al., n.d.). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) merupakan pengembangan dari  Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK)-nya  (Shulman,  1987).  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (TPACK)  merupakan  sebuah  kerangka  untuk  mengintegrasikan  teknologi dalam mengajar (Koehler et al., 2013). Koehler et al (2013) lebih jauh menjelaskan tiga kajian pengetahuan  utama  dalam  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  adalah technological knowledge, content knowledge, dan pedagogical knowledge serta interaksi diantara setiap dua pengetahuan tersebut dan diantara semua pengetahuan tersebut.
Kabupaten Kuningan merupakan salah satu Kabupaten di Provinsi Jawa Barat. Salah satu program  yang  sedang  dilaksanakan  di  Kabupaten  ini  adalah  menjadikan  Kabupaten  Kuningan sebagai  Kabupaten  Pendidikan.  Namun  dalam  pelaksanaan  visi  dan  misi  tersebut  masih mengalami beberapa kendala. Mengacu pada analisis situasi yang telah dipaparkan sebelumnya, permasalahan mitra mencakup hal-hal berikut: 1). Ketika teknologi informasi dan komunikasi berkembang dengan sangat cepat dan mulai memasuki sekolah dengan merata, dan anak-anak mulai  terbiasa  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  kesehariannya,  guru matematika  masih  jarang  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam pemebelajaran  matematikanya.  2).  Keterampilan  guru  matematika  dalam  menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pemebelajaran  matematikanya  masih  rendah. 3). Sebagian besar guru matematika belum pernah menerapkan STEM dan Digital Learning dalam pembelajaran matematikanya. Oleh karena itu, sangat diperlukannya Implementasi Pembelajaran Inovatif  berbasis  STEM  dan  Digital  Learning  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  bagi Guru  SD  di  Desa  Cipondok  Kabupaten  Kuningan,  dalam  rangka  mewujudkan  Technological Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  Guru  Indonesia  Di  Era  Masyarakat  Ekonomi  Asean (MEA)”.
Selanjutnya, untuk mengatasi permasalahan mitra tersebut, disepakati kegiatan Program Kemitraan Masyarakat (PKM) dengan judul “Pelatihan dan Penerapan STEM dan Digital Learning Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Guru Matematika SD Di Kabupaten Kuningan Provinsi Jawa Barat Dalam Rangka Mewujudkan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Guru  Indonesia  Di  Era  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA)”  dengan  kegiatan  pelatihan  yang dilaksanakan  selama  4  jam  dalam  satu  pertemuan  selama  8  pertemuan  pelatihan  di  lokasi pelatihan dan selanjutnya penerapan STEM dan Digital Learning dalam pembelajaran matematika selama 2 jam pelajaran selama 2 pertemuan di lokasi mitra masing-masing.
https://jamsi.jurnal-id.com

## 2. METODE
Solusi untuk permasalahan mitra melalui Program Kemitraan Masyarakat (PKM) dengan judul  “Pelatihan  dan  Penerapan  STEM  dan  Digital  Learning  Dalam  Pembelajaran  Matematika Untuk  Guru  Matematika  SD  di  Kabupaten  Kuningan  Provinsi  Jawa  Barat  Dalam  Rangka Mewujudkan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK)  Guru  Indonesia  Di  Era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA)” yang disepakati dengan mitra sebagai solusi permasalahan yaitu  kegiatan  pelatihan  yang  dilaksanakan  selama  total  32  jam  dalam  4  pertemuan  yang berlangsung selama 8 jam.
Metode  pelaksanaan  kegiatan  menjelaskan  tahapan  atau  langkah-langkah  dalam melaksanakan  Program  “Pelatihan  dan  Penerapan  STEM  dan  Digital  Learning  Dalam Pembelajaran  Matematika  Untuk  Guru  Matematika  SD  Di  Kabupaten  Kuningan  Provinsi  Jawa Barat Dalam Rangka Mewujudkan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Guru Indonesia Di Era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA)”. Berikut ini merupakan bagan gambaran metode pelaksanaan Program Kemitraan Masyarakat (PKM) ini:

## Gambar 1. Bagan Metode Pelaksanaan Program
Adapun  secara  deskripsi,  penjelasan  dari  metode  pelaksanaan  program  Pengabdian Masyarakat adalah sebagai berikut:
a. Perizinan dan analisis situasi
Pada  tahap  pra  pelatihan  ini  langkah-langkah  yang  diambil  meliputi  (1)  survei  lapangan, survei lapangan bertujuan untuk mengamati situasi dan keadaan sekolah  yang direncakan sebagai objek sasaran. (2) Sekolah mitra berkontribusi mengarahkan guru matematika yang akan  mengikuti  pelatihan.  (3)  Koordinasi  dengan  guru  matematika  dan  kepala  sekolah, berkoordinasi dengan guru matematika dan kepala sekolah untuk menentukan kesepakatan mufakat  dalam  pelaksanaan  pelatihan.  Sosialisasi  Program,  sosialisasi  program  bertujuan untuk memberi informasi tentang rencana serangkaian pelaksanaan program.
b. Persiapan program
Penyususunan  modul  dan  instrumen  program,  adapun  program  pelatihan  yang  akan dilaksanakan yaitu:
• Materi  pelatihan  1:  meliputi TPACK ,  pembelajaran  matematika  berbasis  teknologi, pengenalan STEM dan Digital Learning
https://jamsi.jurnal-id.com
• Materi Pelatihan 2: Pembelajaran Interaktif dengan Powerpoint
• Materi  Pelatihan  3:  Pembelajaran  operasi  bilangan  bulat  dengan  alat  peraga  garis bilangan.
• Materi  Pelatihan  4:  Pembelajaran  operasi  bilangan  bulat  dengan  kartu  bilangan  dan timbangan bilangan
• Materi Pelatihan 5: Belajar Tematik dengan Memanfaatkan Aplikasi Video Scribe
c. Pelaksanaan pelatihan STEM dan Digital Learning
Berupa kegiatan pelatihan STEM dan Digital Learning untuk guru matematika SD. Setiap mitra mengirimkan  delegasi  (guru  matematika)  maksimal  10  orang  untuk  mengikuti  pelatihan.
Adapun jumlah peserta pelatihan yang mengikuti kegiatan adalah sebanyak 28 Guru dari 3 Sekolah Dasar di Desa Cipondok, Kabupaten Kuningan, Jawa Barat.
d. Penerapan hasil pelatihan Menerapkan  STEM  dan  Digital  Learning  dalam  pembelajaran  matematika.  Setiap  peserta pelatihan  yang  didelegasikan  oleh  mitra  melakukan  penerapan  hasil  pelatihan  yaitu menerapkan  STEM  dan  Digital  Learning  dalam  pembelajaran  matematika  di  lokasi  mitra masing-masing.
e. Pendampingan, Monitoring dan evaluasi Memonitoring  dan  mengevaluasi  pelaksanaan  program.  Melakukan  pendampingan  selama pelaksanaan hasil pelatihan oleh peserta. Kegiatan penerapan hasil pelatihan yaitu peserta menerapkan  STEM  dan  Digital  Learning  dalam  pembelajaran  matematika  selama  8  jam pelajaran selama 2 pertemuan di lokasi mitra masing-masing.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  pengadian  masyarakat  yang  dilaksanakan  oleh  tim  dosen  dan  mahasiswa Doktoral  Pendidikan  Matematika  Universitas  Pendidikan  Indonesia  yang  berlokasi  di  desa Cipondok Kabupaten Kuningan berawal dari keresahan guru-guru  matematika di  daerah yang belum  dapat  memanfaatkan  dan  terampil  mengimplementasikan  berbagai  teknologi  informasi dalam  pembelajaran,  sementara  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terus berkembang  pesat  terutama  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Keresahan  tersebut  muncul pertama kali pada saat pembelajaran daring diberlakukan karena terdampak pandemic. Guru – guru  matematika  secara  langsung  dipaksa  untuk  mampu  memanfaatkan  berbagai  aplikasi berbasis teknologi informasi agar pembelajaran dapat berlangsung sama seperti pada saat tatap muka secara langsung di kelas nyata. Hal ini karena belum banyak informasi yang diperoleh para guru matematika tersebut terkait pemanfaatan aplikasi berbasis teknologi informasi tersebut.
Lokasi  penelitian  yaitu  SD  Negeri  di  Desa  Cipondok  Kabupaten  Kuningan  yang  juga melaksanakan pembelajaran daring pada saat pandemic, dan merupakan sekolah – sekolah mitra dari Universitas Pendidikan Indonesia. Identifikasi awal yang telah ditunjukkan melalui survei lapangan serta koordinasi dengan guru dan kepala SD di Desa Cipondok, Kabupaten Kuningan, menjadi  latar  belakang  untuk  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan.  Kegiatan pelatihan  dan  pendampingan  untuk  pembelajaran  berbasis  digital  dan  penerapan  STEM dilaksanakan dalam bentuk workshop . Bentuk workshop dipilih karena merupakan sarana yang efektif untuk memberikan informasi dan pendampingan dalam memberikan kualitas pelatihan yang baik sesuai dengan tujuan kegiatan pengabdian pada masyarakat.
Sebelum kegiatan pelatihan dilaksanakan, 6 buah modul telah disebarkan kepada guru – guru  SD di lingkungan Desa Cipondok Kabupaten Kuningan oleh  tim pelaksana kegiatan PKM. Modul – modul tersebut disusun sesuai dengan keperluan dari para guru yang dilengkapi dengan langkah-langkah dalam mengaplikasikan dan memanfaatkan berbagai indikator dalam STEM dan aplikasi – aplikasi  berbasis  teknologi.  Selain  itu  modul – modul workshop tersebut  juga memberikan beberapa contoh implementasi dalam pembelajaran di kelas sesuai dengan jenjang kelas di Sekolah Dasar.
Setelah  guru – guru  memperoleh  lima  modul workshop masing – masing,  kemudian kegiatan workshop dilaksanakan di SD Negeri 1 Cipondok, Cibingbin Kabupaten Kuningan Jawa
https://jamsi.jurnal-id.com
Barat. Kegiatan workshop ini dilaksanakan pada hari Sabtu dan Minggu, tanggal 6 – 7 Agustus 2022 mulai pukul 08.00 sampai dengan 16.00 WIB di luar jam efektif belajar siswa sehingga tidak mengganggu  proses  pembelajaran  di  sekolah  dan  majelis  guru  bisa  hadir  dalam  kegiatan  ini. Kegiatan workshop ini dilaksanakan secara Hybrid.  Untuk kegiatan daring dihadiri oleh  Bapak Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  dan  Bapak/Ibu  pembimbing  kegian  Pengabdian kepada Masyarakat (PkM) yaitu Bapak Dadang Juandi, M.Si, Bapak Prof. Yaya Sukjaya Kusumah, M.Sc., Ph.D, dan Ibu Prof. Dr. Dra. Nurjanah, M.Pd. Kegiatan luring dihadiri oleh nara sumber yaitu mahasiswa  Doktoral  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  UPI  dan  guru-guru  SD  Negeri  1 Cipondok, SD Negeri 2 Cipondok dan MI Cipondok Kuningan.
Kegiatan  diawali  dengan  pembukaan  oleh  Ketua  Prodi  Pendidikan  Matematika Universitas  Pendidikan  Indonesia  yaitu  Bapak  Dadang  Juandi,  M.Si.  Pembukaan  dilaksanakan secara daring melalui aplikasi Zoom Cloud Meeting . Kegiatan berikutnya masih melalui sesi daring yaitu penyampaian materi oleh Prof. Yaya Sukjaya Kusumah, M.Sc., Ph.D mengenai konsep STEM secara terperinci. Beliau menjelaskan bahwa pembelajaran STEM merupakan pendekatan dalam pembelajaran  yang  memfokuskan  pada  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  akan  dibutuhkan dalam pelaksanaan pembelajaran Science , Technology . Engeneering , and Mathematics . Pemateri selanjutnya  yaitu  Ibu  Prof.  Dr.  Dra.  Nurjanah,  M.Pd.  Bliau  menjelaskan  mengenai  pentingnya kedudukan ICT dalam pembelajaran matematika. Pada Gambar 2 memperlihatkan pelaksanaan kegiatan workshop secara daring.
Gambar 2. Rangkaian Kegiatan Pembukaan dan Penyampaian Materi Secara Daring Pemaparan  materi  berikutnya  dilakukan  secara  luring  oleh  tim  mahasiswa  Doktoral Pendidikan  Matematika  UPI.  Materi  luring  pertama  mengenai  rancangan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  STEM  dan  pendalaman  konsep  matematika  di  SD.  Pada  materi berikutnya  yaitu  materi  kedua  mengenai  pembuatan  media  pembelajaran  interaktif menggunakan power  point .  Pemateri  juga  menjelaskan  jelas  mengenai  cara  penggunaan animation  trigger pada power  point ,  pembuatan  soal  evaluasi  matematika  interaktif  dan pembuatan  audio  interaktif  menggunakan power  point .  Kemudian  dilanjutkan  dengan  materi ketiga yaitu pemanfaatan alat peraga pada operasi pengurangan bilangan bulat. Alat peraga yang digunakan  sangat  sederhana  yaitu  menggunakan  kertas  yang  dibuat  seperti  penggaris.  Pada Gambar 3 diperlihatkan pemaparan materi dari tiga materi awal workshop .
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 3. Pemaparan dari Tiga Pemateri Awal
Materi  berikutnya  yaitu  materi  keempat  mengenai  penjelasan  cara  penggunaan  alat peraga  garis  bilangan  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan  bulat.  Instrumen yang digunakan berbentuk kartu bilangan, terdapat dua warna yang mewakili bilangan positif dan bilangan negatif dan setiap kartu  bernilai satu. Sedangkan alat peraga timbangan pada bagian kanan  akan  berharga  positif  dan  bagian  kiri  berharga  negatif.  Untuk  pemateri  terakhir memaparkan  tentang  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika  salah  satunya melalui video pembelajaran, yaitu aplikasi Video Scribe . Setelah memperhatikan cara pembuatan video tersebut, peserta sangat antusias bertanya dan mempraktekkan mulai dari cara mengunduh dan membuat video pembelajaran tersebut. Pada Gambar 4 memperlihatkan pemaparan kedua materi terakhir.
Gambar 4. Pemaparan dari Dua Pemateri Terakhir
Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  secara  hybrid  diakhiri  dengan  penyerahan cinderamata berbentuk plakat kepada Kepala SD Negeri 1 Cipondok yang menjadi tuan rumah pelaksanaan workshop . Ungkapan terimakasih dari para guru diwakili oleh Kepala SD Negeri 1
https://jamsi.jurnal-id.com
Cipondok  untuk  kegiatan workshop yang menurut  mereka memberikan  manfaat  besar  berupa tambahan pengetahuan mengenai implementasi STEM dan digital learning pada pembelajaran di SD. Pada Gambar 5 memperlihatkan kegiatan foto bersama narasumber dan peserta workshop .
Gambar 5. Kegiatan Pelatihan dan Penerapan STEM dan Digital Learning Dalam Pembelajaran Matematika
Kegiatan berikutnya yaitu peserta diminta untuk mengerjakan tugas berupa pengerjaan soal – soal  matematika  menggunakan  media  yang  telah  dijelaskan  pada  saat workshop dan pembuatan produk video pembelajaran melalui pendampingan langsung. Kemudian pertemuan di tanggal 13 – 14 Agustus 2022 untuk pendampingan akhir dan monitoring evaluasi kegiatan dilakukan  secara online .  Para  peserta  pelatihan  berusaha  menyelesaikan  tugas  dari  kegiatan workshop dengan  antusias.  Kemudian  rangkaian  kegiatan  ditutup  dengan  pembagian  angket respon  dan  saran  dari  peserta untuk  kemudian  diolah  agar dapat memberikan  masukan  yang positip,  sehingga  untuk  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  kedepannya  bisa  memberikan dampak yang lebih baik dalam dunia pendidikan, terutama bagi guru untuk pembelajaran di kelas.
Setelah  pelaksanaan  kegiatan,  fase  berikutnya  yaitu  dilakukan  sesi  wawancara  dengan peserta pelatihan dan pendampingan sebagai bentuk evaluasi. Evaluasi yang dilakukan berupa evaluasi  konteks,  input,  dan  proses.  Evaluasi  konteks  menilai  kebutuhan,  tujuan,  aset,  dan masalah  dari  target  yang  telah  ditentukan;  sedangkan  evaluasi  input  menilai  strategi  dan selanjutnya rencana kerja yang dipilih untuk memenuhi kebutuhan target; berikutnya evaluasi proses  memantau,  mendokumentasikan,  dan  menilai  kegiatan  yang  dilaksanakan  untuk keperluan target (Stufflebeam, 2015).
Berdasarkan  hasil  evaluasi  konteks,  masuk  pada  kategori tepat  sasaran .  Dari  hasil wawancara dengan Kepala Sekolah dan Guru-guru sebagai peserta pelatihan, diperoleh informasi bahwa yang diperlukan oleh guru-guru pada saat ini yaitu memperoleh pengetahuan, pelatihan, dan  pendampingan  mengenai  pembelajaran  berbasis  digital  dan  berbagai  instrument pendukungnya.  Hal  ini  diutarakan  secara  langsung  oleh  Kepala  SD  Negeri  1  Cipondok,  bahwa walaupun lokasi mereka berada lumayan jauh dari pusat kota namun untuk pembelajaran yang berbasis  digital  harus  dikuasai  oleh  guru – guru,  sebagai  bagian  dari  implementasi profesionalisme pendidik yang mengikuti perkembangan di dunia Pendidikan. Melalui program pengabdian  yang  dilaksanakan  oleh  tim  mahasiswa  dan  Dosen  Pendidikan  Matematika  UPI, terlihat bahwa program ini layak untuk dilaksanakan dan sesuai dengan target yang ditetapkan, sehingga memiliki keunggulan untuk kontinu dilaksanakan dan dikembangkan pada target lain dalam lingkungan pembelajaran di sekolah
Untuk hasil evaluasi input, berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa pihak sekolah dasar  dan  madrasah  yang  ada  dilingkungan  Desa  Cipondok  telah  berkoordinasi  dengan  pihak Dinas  Pendidikan  setempat  untuk  pengadaaan  sarana  prasarana  yang  menunjang keberlangsungan pembelajaran digital yang dilaksanakan guru dan siswa. Selain itu pihak sekolah – sekolah  terkait  juga  rutin  untuk  menyelenggarakan  pelatihan  dan  pendampingan  mengenai implementasi model – model dan instrument pendukung pembelajaran berbasis digital agar guru
https://jamsi.jurnal-id.com
– guru tidak tertinggal informasi, sehingga selalu mengikuti perkembangan yang terjadi di dunia Pendidikan, teruitama yang berhubungan dengan teknologi dalam pembelajaran.
Pada  evaluasi  proses,  hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  program  pelatihan  dan pendampingan yang dilaksanakan oleh tim dari Pendidikan Matematika UPI telah berjalan dengan baik. Peserta yang terdiri dari guru – guru  pun memberikan respon yang baik dengan adanya kesan  bahwa  mereka  memang  memerlukan  pelatihan  dan  pendampingan  seperti  ini  guna peningkatan pengetahuan dan kemampuan dalam menghadapi revolusi 4.0 di dunia pendidikan. Hasil  dari  program  pelatihan  dan  pendampingan  ini  memberikan  masukan  pula  untuk  pihak sekolah  peserta  agar  seluruh  komponen  sekolah  mendukung  terlaksananya  pembelajaran berbasis digital agar guru – guru semakin termotivasi untuk maju dan dan professional. Kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  yang  diselenggarakan  oleh  tim  dosen  dan mahasiswa Doktoral Pendidikan Matematika UPI memberikan sebuah solusi bagi guru – guru di lingkungan  Desa Cipondok,  Kabupaten  Kuningan  dalam mempelajari  dan memahami  berbagai implementasi  pembelajaran  STEM  di  sekolah  dan  pemanfaatan  berbagai  media  pembelajaran berbasis teknologi untuk diterapkan di kelas. Hal ini dikarenakan melalui STEM yang terintegrasi dengan  pembelajaran  di  kelas,  guru  dapat  membantu  siswa  agar  terbiasa  menerapkan pengetahuannya untuk memecahkan permasalahan (Margot & Kettler, 2019).
Kegiatan pelatihan dan pendampingan ini memberikan dampak positif bagi guru dalam menjalankan  amanah  dari  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  yaitu  Bapak Nadiem Makarim. Amanah tersebut adalah untuk mendukung tercapainya tujuan pembelajaran dan  memberikan  dampak  positif  terhadap  kualitas  pembelajaran,  maka  guru  harus mengembangkan  pendidikan  melalui  teknologi  (p4tkbispar  Kemdikbud,  2019).  Walaupun teknologi berkembang pesat, namun teknologi tetap tidak dapat menggantikan posisi dan peran guru  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  lebih  kepada  peningkatan  kualitas  guru  dalam  menghadapi perkembangan teknologi informasi yang semakin canggih.
Kegiatan pelatihan dan pendampungan ini diperlukan untuk menunjang profesionalisme guru  pada  era  revolusi  4.0,  dimana  guru  harus  selalu  mengikuti  perkembangan  zaman  dan teknologi informasi yang sesuai dengan visi misi mereka untuk mencapai tujuan pembelajaran yang mencerdaskan siswa. Kebutuhan guru akan pengaplikasian STEM dalam pembelajaran di kelas memang sangat diperlukan dewasa ini, karena berhubungan dengan pengalaman otentik yang  berkaitan  dengan  masalah  kehidupan  nyata  siswa  (Huang  et  al.,  2022).  Melalui  kegiatan pelatihan  dan  pendampingan  ini,  guru – guru  memiliki  kesempatan  dalam  mengapresiasi implementasi  STEM dan  digital  learning  melalui  pembelajaran  di  kelas  dengan  kreatifitas  dan kreasi mereka masing – masing.

## 4. KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian berupa pelatihan dan pendampingan mengenai implementasi STEM dan digital  learning bagi  guru – guru  di  lingkungan  Desa  Cipondok  Kabupatena  Kuningan menambah  pengetahuan  mereka  dalam  pembuatan  dan  perancangan  media  pembelajaran matematika  menggunakan  teknologi.  Kegiatan  ini  membantu  guru  memahami  pentingnya menggunakan  teknologi  sebagai  media  dalam  pembelajaran  matematika,  serta  bagaimana menggunakan  STEM  dan digital  leraning dalam  pembelajaran.  Terlihat  selama  kegiatan berlangsung,  guru-guru  termotivasi  untuk  menggunakan  teknologi  untuk  membuat  media pembelajaran  matematika  sehingga  mereka  memiliki  keterampilan  dasar  abad  21  dalam merancang dan membuat media pembelajaran menggunakan teknologi. Selain itu guru – guru pun terbantu  dalam  merancang  pembelajaran  menggunakan  STEM  dan digital  learning untuk meningkatkan profesionalisme mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Guru-guru dan Kepala Sekolah di lingkungan Desa Cipondok, Kabupaten Kuningan, Jawa Barat.
https://jamsi.jurnal-id.com

## DAFTAR PUSTAKA
Anwariningsih, H. S. (2014). Kesiapan Penggunaan ICT pada Sekolah Dasar di Daerah Rural dalam Perubahan Paradigma Pembelajaran .
Chai, C. S., Hwee, J., & Koh, L. (n.d.). A Review of Technological Pedagogical Content  Knowledge MyCLOUD (My Chinese Language ubiquitOUs learning Days) View project Analysis of Patterns in Time (APT) View project . https://www.researchgate.net/publication/290044779 Fey, J., & Heid, M. K. (1984). Imperatives and Possibilities for New Curricula in Secondary School Mathematics dalam Computers in Mathematics Education (M. J. Zweng, Ed.). National Council of Teachers of Mathematics.
Heinich, R. (1996). Instructional Media and Technology for Learning. . Prentice Hall.
Huang, B., Siu-Yung Jong, M., Tu, Y. F., Hwang, G. J., Chai, C. S., & Yi-Chao Jiang, M. (2022). Trends and  exemplary  practices  of  STEM  teacher  professional  development  programs  in  K-12 contexts:  A  systematic  review  of  empirical  studies. Computers  and  Education , 189 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2022.104577
Koehler, M. J., Mishra, P., Ackaoglu, M., & Rosenberg, J. M. (2013). The Technological Pedagogical Content  Knowledge  Framework  for  Teachers  and  Teacher  Educators. Commonwealth Educational Media Centre for Asia.
Kusumah,  Y.  S.  (2010). Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  IT/ICT  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Matematis Siswa.
Margot,  K.  C.,  & Kettler, T.  (2019). Teachers’  perception  of  STEM integration  and  education:  a systematic literature  review.  In International  Journal  of  STEM  Education (Vol.  6,  Issue  1). Springer. https://doi.org/10.1186/s40594-018-0151-2
OECD. (2012). Program for International Student Assesment . OECD Library. Rosyid,  A.  (2016). Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Sebuah  Kerangka Pengetahuan bagi Guru Indonesia di Era MEA . Shulman,  L.  S.  (1987). Knowledge  and  teaching:  Foundations  of  the  new  reform.  Harvard Educational Review (2nd ed., Vol. 57). Stufflebeam, D. L. (2015). CIPP Evaluation Model Checklist: A Tool for Applying the CIPP Model to Assess Projects and Programs .
Winarni,  J.,  Zubaidah,  S.,  &  H,  S.  K.  (2016).  STEM:  apa,  mengapa,  dan  bagaimana.  In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA Pascasarjana UM (Vol. 1, pp. 976 – 984). Yuliardi, R., & Nurjanah. (2017). Mathematics Learning Assisted Geogebra using Technologically Aligned Classroom (TAC) to Improve Communication Skills of Vocasional High School Student. Journal of Physics: Conference Series , 895 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012156