## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MAKE A MATCH TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA.
(SUATU EKSPERIMEN  PADA MATA KULIAH MANAJEMEN KEUANGAN
LANJUTAN ANGKATAN 200e KELAS B PROGRAM  STUDT pENDtDtKAN AKUNTANSI Upt)
lmas  Purnamasari Rahmat  Moeslihat Badria  Muntashofi

## ABSTRAK
Penelitian ini berawal clari fenomena motivasi  belajar  mahasiswa Program studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 kelas B yang  sebagian besar berada pada kaiegori cukup. Beberapa mahasiswa masih  memiliki motivasi yang belum optimal.  Banyak faktor  yang mempengaruhi motivasi, salah  satunya  adalah  rnodel pembelajaran, khususnya model pembelajaram make a macth. Tujuan  dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran  kooperatif tipe  make a macth terhadap  motivasi  belajar mahasiswa  pada mata kuliah  manajemen  keuangan lanjutan. Metode yang  digunakan dalam  penelitian  ini pre-eksperimental designs dengan desain One Group Pretesf-Posttess Deslgn. Dalam  penelitian ini yang menjadi  populasi adalah mahasiswa. Program studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2009 kelas B. Hasil eksperimen dengan menerapkan"Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Make A Macth Berpengaruh Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa",  sehingga  hipotesis  dinyatakan  diterima.
Kata Kunci:  Model  Pembelajaran  Kooperati,  Tipe Make a Macth,  Motivasi
Latar Belakang  Penelitian Pendidikan  merupakan  bagian yang integral dalam  pembangunan  bangsa.  Proses pendidikan tidak dapat dipisahkan sebagai upaya untuk mengembangkan Sumber  Daya  Manusia. Manusia yang  berkualitas  dapat menjadi  tenaga penggerak tercapainya kemajuan  pembangunan. Pendidikan merupakan salah  satu  tolok  ukur  kemajuan suatu bangsa. Dengan demikian, adanya suatu pola  yang dinamis dan  syarat perkembangan, menjadi bagian yang sangat  penting  untuk menunjang kualitas pendidikan.
Pendidikan  mempunyai tujuan dalam membentuk manusia yang berkualitas sesuai dengan yang tercantum dalam Undang-undang Sistem  Pendidikan  Nasional UU No. 20  Tahun 2003
(2003: 56) yang  isinya  sebagai berikut:  'Pendidikan nasional  bertujuan  untuk mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada Tuhan Yang  Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi warga Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab".
Seiring dengan  tujuan  pembentukan manusia yang berkualitas tersebut, perguruan tinggi sebagai lembaga formal mempunyai tugas dan tanggungjawab untuk membawa  jalannya proses pendidikan yang baik  dan  bermutu.  Perguruan  tinggi merupakan miniatur kehidupan  masyarakat yang kompleks dan menjadi  wahana bagi  peserta didik untuk  mengaplikasikan apa yang dipelajari. Oleh sebab itu proses perkuliahan harus ditangani dengan baik  sehingga menghasilkan  output yang berkualitas.
Di perguruan  iinggi  pembelajaran seharusnya dilakukan dengan mengkontekskan teori dengan apa yang senyatanya di lapangan. Karena mahasiswa cenderung  mempunyai karakter yang lebih realistis,  peka, dan tanggap Iingkungan. Menurut Tim Psikologi  UNY  (1999;32), "Umumnya remaja pada usia  (15-18) ke atas mempunyai kemampuan mental terutama  kemampuan daya pikirnya mulai sempurna atau kritis dan dapat melakukan  abstraksi". Mereka cenderung untuk mengetahui beberapa hal yang diketahui orang lain. Untuk itulah, pemahaman dosen terhadap karakteristlk ini menjadi sangat penting, sebagai upaya meminimalisir  munculnya kendala dalam pembelajaran.
Berkaiian dengan aspek kendala dalam pembelajaran, penelitian ini mencoba mengamati permasalahan pada mata  kuliah manajemen keuangan  Ianjutan. Dari hasil observasi selama proses perkuliahan  berlangsung,  diketahui bahwa motivasi  mahasiswa  masih  kurang  khususnya  dalam mata  kuliah  manajemen  keuangan  lanjutan karena mahasiswa merasa  materinya sulit dap cara dosen menjelaskan monoton hanya  menggunakan  metode ceramah dan latihan. Mahasiswa  cenderung  pasif dan hanya  menerima  penjelasan  dari dosen tanpa adanya  usaha  untuk  meningkatkan  pemahaman.
Setelah disebar  angket motivasi belajar,  dapat diketahui  bahwa  motivasi belajar Mahasiswa  kelas B angkatan 2009 di program Studi Pendidikan Akuntansi  sebagai  berikut :
Deskripsi *"'Jll'"iiii,ar Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi  Kelas B Angkatan 2009 Alternatif  Jawaban Skor Frekuensi Presentase Positif  Tertinggi 5 10s 10.14% Positif  Tinggi 4 200 19,32% Cukup a J 369 35,65% Positif  Rendah 2 222 21 ,45% Positif  Terendah 1 139 4 ) ^ao/ Jumlah 1 03s 1A0%
Pada tabel  1.1 dapat  dilihat  tingkat motivasi Mahasiswa  kelas B angkatan 2009  sebagian besar memilih  alternatif  jawaban cukup dengan  presentase 35,65%, sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi  belajar mahasiswa kelas B angkatan  2009 berada  dalam  kategori  cukup  atau  sedang.
Jika hal seperti  ini terus berlanjut  tanpa  adanya perubahan,  tentu  akan  memberikan  dampak yang tidak baik dalam perkembangan mahasiswa selanjutya. Untuk itu proses perkuliahan harus memotivasi  mahasiswa untuk aktif dalam membangun  gagasan atau pengetahuan oleh masing-masing individu dengan kata lain pembelajaran yang  bersifat student-centered perlu dibangun.  Mahasiswa berperan  sebagai pusat belajar  sedangkan  dosen  berperan  sebagai  mediator dan fasilitator. Melalui pembelajaran student- cenfered dosen membimbing  mahasiswa untuk mengeksplorasi  kecakapan hidup yang dimilikinya. Dengan selalu mengekplorasi kemampuan mahasiswa  mereka  akan merasa  termotivasi.
Motivasi yang rendah akan menyebabkan proses  belajar yang kurang baik. Hal tersebut  sesuai pendapat Uno (2010 : 23) "Di dalam kegiatan belajar, anak memerlukan  motivasi".  Motivasi  sangat penting dalam proses  belajar  mengajar, karena keberadaannya sangat berarti bagi perbuatan belajar.  Motivasi  belajar dapat  dibedakan menjadi motivasi  intrinsik  dan motivasi  ekstrinsik.
Motivasi Mahasiswa dalam belajar  dipengaruhi juga oleh  motif ekstrinsik.  Uno (2010 : 4) kembali mengatakan, "Salah  satu faktor ekstrinsik yang dapat  menimbulkan motivasi  belajar adalah adanya kegiatan  belajar yang menarik." OIeh  karena itu, dosen  harus memiliki inisiatif untuk menciptakan kegiatan belajar yang menarik, salah satunya dengan menggunakan  model  pembelajaran.
Model pembelajaran yang diakui  para ahli pendidikan  sesuai  dengan teori konstruktivisme ini meliputi, model pembelajaran kontekstual (contextual learning), model  pembelajaran  langsung, model  pengajaran  berdasarkan  masalah (problem based instruction) dan model pembelajaran kooperatif (cooperatif  learning). lni juga diperkuat oleh Trianto  (2007 :41), "model pembelajaran  yang berlandaskan rujukan konstruktivisme adalah pembelajaran  kooperatif ". Pembelajaran kooperatif lipe make a match merupakan  salah  satu tipe pembelajaran kooperatif yang  mendorong  siswa  aktif dan saling membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran untuk mencapai hasil belajar yang maksimal. Pembelajaran kooperatif tipe make a match ini adalah cara menyenangkan dan aktif untuk meninjau ulang materi pelajaran.  Dengan model ini, diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.
Dari latar belakang  masalah di atas maka penulis akan melakukan  penelitian  yang  berjudul
"Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Make A Match Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa.  (Suatu Eksperimen pada Mata Kuliah Manajemen  Keuangan  Lanjutan Angkatan 2009 Kelas B Program Studi Pendidikan  Akuntansi uPl)".
Rumusan  Masalah Berdasarkan  uraian yang  telah disampaikan pada latar belakang, maka masalah dalam penelitian ini dirumuskan: "Bagaimana Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Motivasi Belajar
Mahasiswa Angkatan 2009 kelas B Pada Mata Kuliah  Manajemen Keuangan  Lanjuian di Program Studi  Pendidikan Akuniansi UPl."

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah maka tujuan dari penelitian ini adalah  untuk mengetahui pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperaiif tipe make a macth  terhadap  motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah manajemen  keuangan lanjutan  di program  studi  pendidikan akuntansi UPl.

## Manfaat  Penelitian
1. Bagi Dosen Diharapkan dapat membantu mengatasi permasalahan proses perkuliahan yang dihadapi dan mendapat  tambahan wawasan serta keterampilan  penerapan model pembelajaran yang dapat  digunakan untuk meningkatkan kualiias proses  perkuliahan.
2. Bagi  Mahasiswa
Memberikan pengalaman baru bagi mahasiswa dengan diterapkanya model pembelajaran yang berbeda.  Dan  diharapkan  dapat meningkatkan motivasi  belajar yang pada  akhirnya akan berdampak pada peningkatan kualitas hasil perkuliahan.

## KAJIAN TEORI DAN KERANGKA  BERPIKIR
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Model pembelajaran kooperatif tipe  make a match atau teknik  mencari pasangan yaitu teknik yang dikembangkan oleh Larana Curran (1994). Dalam tipe make a malch ini siswa mencari pasangan sambil  belajar  mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Teknik ini bisa  digunakan dalam semua mata pelajaran  dan  untuk semua tingkatan usia. Model pembelajaran  kooperatif  lipe make a match adalah suatu  model  pembelajaran  dimana siswa mencari pasangan untuk mencocokan pertanyaan dan jawaban  dalam  bentuk kartu yang  berisi konsep atau topik yang  cocok sesuai  review atau sesuai dengan  materi yang akan dibahas pada saat itu. Langkah - Iangkah penerapan pembelajaran tipe make a match  ini adalah:
1. Guru menyiapkan  beberapa kartu soal yang berisi beberapa konsep  atau topik yang mungkin cocok  untuk sesi  review  (persiapan menjelang tes  atau ujian) sejumlah /, dari jumlah siswa di kelas. Kemudian membuat kartu jawaban dari soal tersebut.
2. Kartu  dikocok  dan dibagikan kepada  para  siswa
3. Setiap  siswa akan  mendapatkan  kartu soal atau kartu jawaban.
4. Setiap  siswa harus mencari pasangan dari kartu soal atau kartu  jawaban yang mereka pegang fiika memegang  kartu soal, maka siswa harus mencari kartu jawabannya, begitu pula sebaliknya).
5. Siswa  yang berpasangan  dengan  benar (sesuai antara soal dengan  jawabannya), maka siswa tersebut akan  mendapatkan  nilai.
Pen gertian  Motivasi  Belajar Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling berkaitan.  Sar.diman (2008  : 75) mengatakan bahwa kaitannya dengan kegiatan belajar,  motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam  diri siswa yang menimbulkan, menjamin  kelangsungan  dan  memberi  arah  kegiatan belajal sehingga tujuan  yang diharapkan oleh subjek belajar dapat  dicapai. Hal ini senada  dengan yang  dikemukakan  oleh  Mc. Donald (dalam  Hamalik, 2004 :173). "Motivasi  is a energy  change  within  the person characterirized by affectivearousal and anticipatory goal reactions." Motivasi acjalah  suatu perubahan energy di dalam  pribadi  seseorang  yang ditandai  dengan  timbulnya efektif dan reaksi untuk mencapai  tujuan.
Oleh karena itu, keberhasilan siswa dalam belajar akan  banyak dipengaruhi oleh motivasi belajar yang dimiliki siswa  tersebut.  Uno (2010  : 23) mengatakan  bahwa:
Hakikat motivasi  belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang  belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur  yang mendukung. Hal ini mempunyai peranan  besar dalam keberhasilan sesorang daiam  belajar.  lndikator  motivasi belajar dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut : 1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; 2) adanya dorongan dan kebutuhan  belajar;  3) adanya  harapan dan cita- cita masa depan; 4) adanya penghargaan dalam belajar; 5) adanya  kegiatan yang menarik dalam belajar; 6) adanya lingkungan belajar kondusif, sehingga memungkinkan  seseorang  peserta didik dapat  belajar dengan  baik.
Dalam kegiatan pembelajaran, motivasi mengandung  nilai-nilai  sebagai berikut:
a. Motivasi menentukan tingkat keberhasilan perbuatan  belajar murid. Tanpa  adanya motivasi untuk  belajar  kiranya sulit untuk berhasil.
b. Pembelajaran yang bermotivasi pada hakekatnya adalah  pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan,  dorongan,  motif,  minat  yang ada pada murid. c. Pembelajaran yang bermotivasi menuntut kreatifitas dan imajinasi guru untuk berusaha secara  sungguh-sungguh  mencari  cara-cara  yang relevan dan sesuai guna membangkitkan dan , memelihara  motivasi  belajarsiswa.
d. Berhasil atau gagalnya dalam menggunakan motivasi  dalam  pembelajaran, erat perlaliannya dengan  pengaturan  disiplin kelas.
e. Penggunaan motivasi dalam mengajar buku saja melengkapi  prosedur  mengajar, tetapi juga menjadi faktor yang menentukan  pengajaran  yang efektif.
Berdasarkan pernyataan-pemyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa  peranan motivasi khususnya dalam pembelajaran,  sangat  dibutuhkan. Motivasi  belajar  berupa adanya  keinginan,  semangat dan gairah  untuk  belajar akan  mendorong siswa untuk bersungguh-sungguh dalam mengikuti pembelajaran di kelas,  sehingga akan berdampak pada kualitas hasil belajar  siswa itu sendiri.

## Indikator  Motivasi  Belajar
Uno  (2010 : 23) mengemukakan mengenai indikator motivasi belajar yang diklasifikasikan sebaqai  berikut:
(1) adanya  hasrat dan keinginan  berhasil; (2) adanya dorongan dan  kebutuhan  dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita  masa  depan; (4) adanya  penghargaan dalam  belajar; (5) adanya kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar; (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan  baik.
Adapun  indikator motivasi menurut Makmun (2002:40)adalah : 1. Durasi  kegiatan  (berapa lama kemampuan penggunaan  waktu untuk kegiatan).
2. Frekuensi  kegiatan (berapa  sering kegiatan dilakukan  dalam  periode  waktu  tertentu).
3. Persistensinya  (ketetapan dan kelekatannya) pada  tujuan  kegiatan.
4. Ketabahan, keuletan, dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan dan kesulitan untuk  mencapai  tujuan.
5. Devosi  (pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga, pikiran, bahkan jiwanya atau nyawanya)  untuk  mencapai  tujuan.
6. Tingkat aspirasinya (maksud,  rencana, citacita, sasaran  atau target, dan idolanya) yang hendak dicapai  dengan  kegiatan yang dilakukan.
7. 'Iingkai kualifikasi prestasi atau produk atau output yang dicapai dari kegiatannya (berapa banyak, memadai atau tidak, memuaskan atau tidak).
8. Arah sikapnya terhadap  sasaran  kegiatan (/rke or dislike,  positif  atau  negatif).

## KERANGKA PEMIKIRAN
Berdasarkan hasil pengamatan pada saat proses perkuliahan maotivasi mahasiswa dalam mata kuliah manajemen  keuangan lanjutan masih rendah.  Melihat situasi yang demikian, perlu dilakukan upaya pemecahan  masalah melalui penerapan  model  pembelajaran yang berpusat  pada mahasiswa.  Sebagai alternatif  pembelajaran yang dapat dilakukan adalah pembelajaran model kooperatif  lipe  Make A Macth). Dengan penerapan pembelajaran  kooperatif dengan  lipe Make A Macth yang  tepat  diharapkan dapat meningkatkan motivasi mahasiswa dalam perkuliahan manajemen keuangan lanjutan  yang  pada akhirnya prestasi belajar  pun akan  meningkat.
Belajar dengan model  kooperatif memotivasi mahasiswa untuk  berani mengemukakan pendapatnya,  menghargai pendapat orang lain,  dan saling memberikan pendapat, mampu menumbuhkan  kemampuan  berJikir kritis, bekerja sama,  dan  dapat  menumbuhkan jiwa sosial  pada  diri siswa.
Pembelajaran kooperatif dapat melatih mahasiswa bertanggung jawab dalam membimbing mahasiswa lainnya (tutor teman sebaya), melatih memimpin dan kemampuan aktif berbicara. Selain itu pembelajaran  kooperatif tidak hanya pada  aspek kognitif saja, tetapi pada aspek apektif, dan psikomotorik (Solihatin dan Raharjo 2009 : 3). "Dalam  pembelajaran kooperatif,  mahasiswa dilatih untuk  bekerja sama dan menghargai pendapat orang lain serta adanya unsur membina keterampilan dalam kerja sama  tersebut.  Kedua hal tersebut  merupakan aspek dari apektif dan psikomotorik".
Model pembelajaran  kooperatif memiliki banyak jenis, salah  satunya  adalah lipe make a match,  yaitu teknik mencari  pasangan yang dikembangkan  oleh  Larana Curran (1994). Dalam model pembelajaran ini mahasiswa mencari pasangan sambil belajar  mengenai suatu konsep atau topik dalam  suasana yang menyenangkan. Dalam pembelajaran kooperatif  tipe  make a match, mahasiswa terlibat aktif dalam  proses pembelajaran sehingga memberikan dampak positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi, se(a dapat memotivasi  mahasiswa dalam proses  pembelajaran. Berdasarkan  pengamatan  sebelumnya, ternyata model pembelajaran ini efektif untuk sebuah mata pelajaran  tertentu,  sehingga perlu  kiranya untuk menguji  model ini pada mata kuliah manajemen keuangan lanjutan yang diharapkan akan mening katkan  motivasi  mahasiswa.
HIPOTESIS  PENELITIAN
' Hipotesis adalah anggapan dasar tentang suatu masalah. Menurut  Arikunto  (2010 : 110) " Hipotesis  dapat  diartikan  sebagai  suatu jawaban yang bersifat  sementara terhadap permasalahan penelitian,  sampai terbukii melalui data yang ierkumpul".  Berdasarkan masalah di atas maka dalam penelitian ini dapat  dibuat hipotesis sebagai berikut :"Model  pembelajaran  kooperatif lipe make  a match berpengaruh  positif terhadap  motivasi belajar mahasiswa".

## METODE  PENELITIAN
Desain  Penelitian Dalam penelitian ini digunakan  metode pre- eksperimental  designs dengan  desain One Group Pretest-Posttess  Design (Sugiyono, 2002 : 64) yang
Populasi Populasi dalam  penelitian ini adalah seluruh Mahasiswa angkatan 2009 kelas B di Program  studi Pandidikan  Akuntansi UPi yang berjumlah 54 Mahasiswa.
lnstrumen  Penelitian Data dalam penelitian  ini dikumpulkan melalui angket atau kuesioner. Arikunto QA07 : 28) menyatakan bahwa,  "Kuesioner adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan  diukur (responden). Dengan kuesioner ini orang  dapat diketahui tentang keadaan/data diri, pengalaman, pengetahuan sikap  atau pendapatnya, dan lain-lain". Salah satu data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah  motivasi  belajar mahasiswa sebelum dan sesudah mendapat perlakuan yang diperoleh  dari angket  berupa  angket  motivasi  belajar
Gambar 1.1 Desain  Penelitian
Keterangan : Ot = Nilai  pretest  (sebelum  perlakuan)
Oz = Nilai  posttest  (setelah  diberi  perlakuan)
X = Penerapan model pembelajaran  Make  A Macth (treatment)
Berdasarkan desain di atas, penelitian eksperimen ini melibatkan satu kelompok mahasiswa, yaitu kelompok eksperimen. Untuk mengetahui  peningkatan motivasi mahasiswa sebelum dan sesudah  perlakuan dilaksanakan, kelompok eksperimen tersebut  diberikan pre-fesf, post-tesf dan perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Macth. Langkah-langkah yang dilakukan  dalam desain  ini adalah:
a. Memberikan  pre-test 1Or) pada kelompok eksperimen untuk mengetahui motivasi awal mahasiswa  sebelum  diberi  perlakuan.
b. Kelompok  eksperimen diberi perlakuan (X) berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Macth.
c. Diberi  post-test  (Oz) untuk  mengetahui motivasi akhir siswa  setelah  proses belajar mengajar dilaksanakan.
d. Membandingkan perbedaan rata-rata pre-test dan post-tesf.

## Operasionalisasi  Variabel
Penelitian ini melibatkan satu variabel yang diberi  perlakuan  (treatment) model pembelajarankooperatif tipe Make A macth pada objek penelitian  kemudian diperbandingkan dampaknya antara  kondisi  sebelum dan sesudah treatment pada kelas  eksperimen. Operasionalisasi variabel dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
awal dan angket motivasi  belajar  akhir. Angket motivasi  belajar  awal  digunakan  untuk mengetahui tingkat motivasi awal mahasiswa sebelum menggunakan model pembelajarankooperatif tipe Make A Macth, sedangkan  angket  motivasi belajar akhir digunakan  untuk mengetahui  tingkat motivasi belajar siswa  setelah menggunakan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Macth. Angket  motivasi  belajar  siswa  disusun dalam skala numerik  (numerical  scale). Menurut Sekaran (2011 : 33) skala numerik mirip dengan skala diferensial  sernantik,  dengan  perbedaan  dalam hal nomor pada skala 5 titik atau 7 titik disediakan, dengan  kata sifat berkutub  pada  ujung  keduanya. Tabel 1.3
Penilaian Numerical  Scale No Item
Skor 1 2 3 4 5
(2011 Tabel 1.2
aston Variabel lndikator Skala
Motivasi  Belajar
Mahasiswa Adanva  hasrat  dan  keinqinan  untuk  berhasil
lnterval Adanva  doronqan  dan  kebutuhan  dalam  belaiar Adanva  haraoan  dan  cita-cita  masa  depan
Adanva  Denqharqaan  dalam  belaiar Adanva  keoiatan  vanq  menarik  dalam belaiar
Adanva  linokunoan  belaiar  vano  kondusif
alisasi  Variabel
Tabel 1.4 Kisi-kisi Motivasi No lndikator No. ltem Jumlah 1 Adanya  hasrat  dan  keinqinan  untuk berhasil E 2 Adanva  doronqan  dan  kebutuhan  dalam belaiar 6.7.8.9. 10. 11 r, 3 Adanva haraoan  dan  cita-cita  masa deoan 12. I O. ta. 15 4 4 Adanya penqharoaan  dalam  belaiar 16, 17,18, 19 4 F Adanya  keqiatan  yanq  menarik  dalam  belaiar 20, 21 , 22, 23. 24.  25 tr 6 Adanya Iinqkunqan  belaiar  vanq kondusif 26.27.28.29.30 5 Jumlah 30 Teknik Pen gumpulan Data Teknik  pengumpulan  data yang dilakukan dalam  penelitian  ini adalah  dengan  memberikan angket.  Pemberian  angket  pada penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  moiivasi belajar mahasiswa  mata  kuliah  manajemen keuangan  lanjutan  sebelum  dan sesudah  diberikan perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Make A Macth.
Pelaksanaan  Penelitian Penelitian ini dilakukan dengan metode eksperimen, yaitu menerapkan model pembelajaran lipe  make a match pada  kelas  eksperimen. Dalam penerapan  pembelajaran  model ini, metode yang digunakan dimodifikasi dengan tujuan untuk menyesuaikan kondisi  di lapangan, agar hasil  yang diperoleh lebih  maksimal,  namun  tidak mengubah inti dari model pembelajaran ini. Berikut ini langkah- langkah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match pada mata  kuliah manajemen keuangan  lanjutan di Program Studi Pendidikan akuntansi  UPl.
1. Dosen melakukan sesi pembukaan di kelas dengan mengucapkan salam, dan melakukan absensi  mahasiswa.
2. Dosen  menjelaskan  tujuan  pembelajaran
3. Dosen  melaksanakan  KBM  dengan menjelaskan tentang  karakteristik  opsi.
4. Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk bertanya dari penjelasan  dosen dan dari hasil penemuan  dari  tugas  yang telah diberikan  dosen  sebelumnya  untuk  mencari materi yang  berkenaan  dengan  karakteristik  opsi.
5. Dosen melakukan sesi review dengan menggunakan teknik rnake a match, dengan langkah-langkah  sebagai  berikut :
1) Dosen menyiapkan kartu soal dan karlu jawaban.
2) Menjelaskan  aturan  main
3) Dosen membagi mahasiswa menjadi 5 kelompok
4) Setiap kelompok dipersilahkan untuk berdiskusi dulu mengenai  materi  yang telah disampaikan.
5) Selanjutnya setiap kelompok  berbaris dan dihadapan  kelompok sudah tersedia kartu jawaban.
6) Dosen  membacakan  soal  dan tiap kelompok harus  mencari pasangan jawaban yang cocok yang  sudah  ada  dikartu  jawaban.
7) Dosen membacakan soal  sampai selesai  dan siswa dari tiap kelompok  bergiliran untuk mencari  pasangan  atas soal yang dibacakan dosen.
B) Setelah Selesai semuanya dosen menghitung berapa soal yang bisa dijawab oleh tiap kelompok.
9) Dosen mengumumkan  kelompok  mana yang mendapatkan poin paling  banyak  dari ke satu sampai ke tiga  dan memberikan penghargaan berupa  pujian  dan aplous.
10)Dosen  melakukan evaluasi  (posttest) dengan menyebar  kembali angket.  kemudian menutup kelas  dengan  salam dan berdo'a.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Variabel
Sebagaimana telah  disebutkan  pada bahasan sebelumnya,  bahwa  tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh dari  penerapan model pembelajarankooperatif tipe Make A Macth  terhadap motivasi  belajar  mahasiswa. Variabel tunggal dalam penelitian ini adalah  motivasi belajar mahasiswa. Motivasi belajar mahasiswa  merupakan variabel dengan skala interval  diperoleh melalui angket  yang disebar sebelum adanya perlakuan  (pretesfJ dan disebar  kembali  setelah  diberikan  perlakuan  (post- iesl). Dalam pelaksanaanya, penelitian melibatkan satu kelas  yaitu  kelas  eksperimen.
Teknik pengumpulan data  yang digunakan untuk  mengetahui  motivasi belajar  mahasiswa di Program Studi Pendidikan Akuntansi Aangkatan 2009 kelas B dilakukan dengan menyebarkan angket  kepada 40 mahasiswa. Angket yang disebarkan berisi 6 indikator  dengan 24 item pernyataan. Berikui ini deskripsi hasil penelitian yang  dilakukan:

## Hasil Pre-Test
a. Deskripsi  Secara  Keseluruhan
Untuk mengetahui  gambaran secara keseluruhan mengenai motivasi belajar mahasiswa di Program Studi Pendidikan Akuntansi  angkatan 2009 kelas B, peneliti  akan menguraikannya  dalam tabel 1.5 berikut  ini:
Tabel 1.5 Deskripsi Motivasi  Belajar  Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Akuntansi tan 2009 Kelas B Alternatif Jawaban Skor jumlah Presentase Positif Tertinooi 5 '105 10,14% Positif  Tinqqi 4 200 19,32% Cukup 35,65% Positif  Rendah a 21 ,45% Positif Terendah 139 13.43% Jumlah 1 035 '1000/.
Untuk pembahasan, hasil data dalam tabel akan dibagi  menjadi tiga kategori  yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Hal  ini bertujuan  agar  diketahui dengan pasti jawaban dari sebagian besar responden.  Alternatif  .iawaban positif tertinggi dan positif tinggi termasuk ke dalam kategori tinggi, alternatif jawaban cukup termasuk ke dalam  kategori sedang, sedangkan alternatif jawaban positif  rendah dan positif  terendah  termasuk ke dalam kategori rendah.
Berdasarkan tabel 1.5, total presentase dari kategori tinggi adalah 10,14o/o + 19,32% = 29,46ok. Kategori sedang  adalah  35,65%.  Kategori rendah adalah 21 ,45% + 13,43% = 34,88oh. Jawaban terbanyak berada  pada  kategori  sedang.
Hasil Post-Test a. Deskripsi  Secara  Keseluruhan Untuk mengetahui gambaran secara keseluruhan  mengenai  motivasi  belajar mahasiswa di Program Studi Pendidikan  Akuntansi angkatan 2009 kelas B, peneliti  akan menguraikannya  dalam iabel 1.6 berikut ini:
Tabel 1.6
Deskripsi  Motivasi Belajar  Mahasiswa Program Studi Pendidikan  Akuntansi
Untuk pembahasan, hasil data dalam tabel akan  dibagi  menjadi tiga kategori  yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Hal  ini bertujuan  agar  diketahui dengan pasti jawaban dari sebagian besar responden.  Alternatif  jawaban  positif  tertinggi dan positif tinggi termasuk ke dalam kategori tinggi, alternatif jawaban cukup termasuk ke dalam  kategori sedang, sedangkan alternatif jawaban positif  rendah dan positif  terendah  termasuk ke dalam kategori rendah.
Berdasarkan tabel 1.6, total preseniase dari kategori tinggi adalah  24,15% + 28,99% = 53,14oh. Kategori sedang  adalah 27,05%.  Kategori rendah adalah  10,63% + 9.18% = 19,81o/o.  Jawaban terbanyak berada  pada  kategori  tinggi.
Perbandingan Hasil Angket Sebelum dan Sesudah diberi Perlakuan . Tabel 1.7
Deskripsi  Motivasi Belajar  Mahasiswa
Program Studi Pendidikan  Akuntansi 2009 Kelas B Kategori Sebelum Perlakuan Sesudah Perlakuan Tinooi 29,46% 53.14o/. Sedanq 35,65% 27,05% Rendah 34,88% 19,81% JUMLAH 100% 100% Penilaian  mahasiswa berdasarkan tabel 1.7 yang ierbanyak sebelum  adanya  perlakuan  (pre test) berada pada kategori sedang sebab jawaban mahasiswa sebanyak 35,65 % dari 40 orang menjawab sedang,  sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi  belajar mahasiswa  Program Studi Pendidlkan Akuntansi angkatan 2009 kelas  B berada dalam  kategori  sedang.
Sedangkan jika dilihat Penilaian mahasiswa setelah adanya perlakuan  (post tes)  yang terbanyak berada pada kategori tinggi yaitu sebanyak  53,14% dari 40 orang mahasiswa, sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi  belajar  mahasiswa  Program Studi Pendidikan Akuntansi angkatan 2009  kelas B setelah diberi perlakuan penerapan model pembelajaran  kooperatif  learning tipe make a macth sebagian  besar  berada  dalam  kategori  tinggi.
Pembahasan  Hasil  Penelitian
Menurut Uno (2010 : 4), "salah satu faktor ekstrinsik yang dapat menimbulkan motivasi  belajar adalah  adanya  kegiatan  belajar  yang menarik." Oleh karena itu, dosen  harus memiliki inisiatif untuk menciptakan  kegiatan  belajar  yang menarik, salah satunya  dengan menggunakan model pembelajaran. Motivasi belajar merupakan dorongan  dalam  diri seseorang  untuk  berbuat dan bertindak sesuatu, menentukan arah perbuatan guna mencapai tujuan yang diharapkan yaitu memperoleh prestasi belajar  yang  tinggi. Agar motivasi  belajar yang  ada  pada diri mahasiswa dapat terpelihara bahkan meningkat, maka diperlukan faktor dari  luar seperti model pembelajaran sebagai  komponen yang cukup penting  secara  langsung maupun tidak langsung dalam  kegiatan  belajar.
Model pembelajaran akan merangkum segala kegiatan  belajar di dalam kelas dan pembelajaran yang dilakukan oleh  dosen bersama mahasiswa akan lebih terarah.  Model pembelajaran merupakan kerangka  konseptual yang melukiskan  prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar untuk mencapai tujuan belajar. Model pembelajaran digunakan  sebagai  salah satu landasan praktik pembelajaran yang merupakan hasil teori psikologi  pendidikan dan  teori belajar yang dirancang  berdasarkan analisis terhadap implementasi  kurikulum dan implikasinya terhadap tingkat operasional  di kelas. Banyak model pembelajaran yang dapat dikembangkan oleh dosen dalam proses pembelajaran.  Pengembangan model pembelajaran bertujuan untuk menciptakan situasi belajar mengajar  yang efektif  dan  efisien, menyenangkan, bermakna, dan  lebih banyak mengaktifkan mahasiswa  karena  model  pembelajaran digunakan sebagai pedoman bagi dosen dalam merencanakan aktivitas  belajar  mengajar.
Salah satu model  pembelajaran yang dapat digunakan adalah model  pembelajaran kooperatif. Model  Pembelajaran  kooperatif  merupakan suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada siswa (student oriented),  terutama  untuk  mengatasi permasalahan yang ditemukan dosen  dalam mengaktifkan mahasiswa,  yang tidak dapat bekerjasama dengan orang lain, mahasiswa yang agresif  dan tidak peduli dengan  orang  lain.
Model pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe. Setiap tipe model pembelajaran memiliki langkah-langkah yang berbeda. Maka dosen dituntut  dapat dengan  selektif memilih model mana  yang akan digunakan  sesuai  dengan materi yang  akan diajarkan dan juga karakteristik mahasiswa. Selain juga apa tujuan yang ngin dicapai pada saat proses  pembelajaran. Dari sekian banyak  model pembelajaraan  kooperatif, dalam
n 2009 Kelas B Alternatif Jawaban Skor Jumlah Presentase Positif  Tertinooi ^ 250 24.15% Positif  Tinqoi 4 300 28.990/, Cukup 3 280 27.05% Positif  Rendah 2 110 10,63% Positif  Terendah 1 95 9,18% Jumlah 1 035 100o/"
Model  pembelajaran  koopeiatif lipe make a match  atau teknik mencari  pasangan  yaitu teknik yang dikembangkan oleh Larana  Curran (1994). Salah  satu keunggulan teknik ini adalah  mahasiswa mencari pasangan  sambil belajar  mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.  Teknik ini bisa  digunakan dalam iemua mata pelajaran  dan untuk semua tingkatan usia. Model  pembelajaran  kooperatif tipe make a match merupakan suatu  model pembelajaran dimana mahasiswa mencari  pasangan untuk mencocokan  pertanyaan  dan jawaban  dalam  bentuk kartu yang  berisi konsep  atau  topik yang cocok sesuai revlew atau sesuai dengan  materi  yang  akan dibahas pada  saat  itu.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe make a macth jmemberikan kesempatan  pada mahasiswa untuk  berperan  dalam  nrenemukan sendiri makna materi  perkuliahan yang dipelajari.  Setelah itu diakhir perkuliahan dosen memberikan evaluasi dengan cara memberikan tantangan kepada seluruh mahasiswa untuk  bersaing  mencari jawaban yang cepat dan tepat pada setiap pertanyaan yang diajukan.  Hal tersebut untuk  memicu motivasi  belajar mahasiswa. Dari pengamatan peneliti selama melakukan  eksperimen mahasiswa tidak pasif menerima pelajaran searah  dari  dosen tetapi  secara aktif  terlibat dalam proses  belajar mengajar. Model pembelajaran koperatif tipe  make a macth yang digunakan pada kelas eksperimen memberikan  pengaruh,  sehingga model ini efektif digunakan  pada  mata  kuliah manajemen  keuangan Ianjutan. Tetapi peneliti tidak bisa membuat generalisasi  bahwa model ini efektif untuk semua pokok bahasan materi dalam mata kuliah manajemen  keuangan  lanjutan. Penerapan  model ini harus melihat karakteristik  dari  materi  yang akan disampaikan, apakah memerlukan pengalaman belajar  siswa  secara  langsung,  atau  hanya nada ranah  pemahaman  konsep  saja.
Setelah penerapan model pembelajaraan kooperatif tipe make a macth ternyata mahasiswa merasa tertarik  karena bagi mereka pembelajarannya  menyenangkan. Disamping menyenangkan  dengan  adanya proses perkuliahan seperti ini menjadi semakin termotivasi untuk bersaing  diantara kelompok kerja sehingga membawa  mahasiswa  untuk  belajar secara serius. Mahasiswa merasa  belum ada  dosen di program studi pendidikan  akuntansi yang melakukan  proses pembelajaran yang dirasa  sangat berbeda.  Karena selama  ini proses  perkuliahan  hanya memperhatikan apa yang dibicarakan dosen dengan sesekali diselingi  oleh  perlanyaan.
Disamping itu mahasiswa merasa bahwa semua  materi perkuliahan  khususnya  mata kuliah pembelajaran baru terlihat aplikasinya secara menyeluruh dari  penerapan model pembelajran  ini.
Baik dari segi perencanaan, penerapan model pembelajran, dan media pembelajran. Akhirnya mahasiswa  merasa  ada suatu  contoh yang benar- benar nyata  bahwa  mata  kuliah itu bukan suatu penggalan-penggalan yang terpisah  melainkan  satu kesatuan yang utuh yang dapat  diaplikasikan  dalam mata  pelajaran tertentu sesuai dengan karakteristik materi. Khususnya  dalam mata  kuliah manajemen keuangan  Ianjutan pokok bahasan karakterisistik opsi, mahasiswa sangat antusias karena materi yang berupa teori yang biasanya disampaikan
secara  monoton bisa  disampaikan dengan model yang  menyenangkan dan membuat  mahasiswa aktif pada akhirnya motivasi belajar mahasiswa meningkat, dan  mahasiswa  mengharapkan adanya penerapan  model pembelajaran yang  lain yang bisa membuat proses perkuliahan menjadi aktif, inovatif,kreatif,  efektif dan  menyenangkan.
Model pembelajaran  kooperatif tipe make a macth yaitu model pembelajaran yang menyenangkan  bagi para mahasiswa,  serta adanya peran tutor teman  sebaya,  sehingga mahasiswa merasa nyaman untuk menanyakan hal yang tidak dipahami kepada teman sekelompoknya. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Jarolimek dan Parker (1993)  dalam lsjoni (2010 : 36), bahwa keunggulan yang diperoleh dalam pembelajaran kooperatif adalah: saling ketergantungan yang positif, adanya pengakuan dalam respon perbedaan individu, siswa dilibatkan dalam perenianaan  dan pengelolaan kelas, suasana kelas yang rileks dan menyenangkan, terjadinya hubungan yang hangat dan bersahabat antara siswa  dengan guru, dan memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman yang  menyenangkan.
Keberhasilan proses belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe make a macth dapat dilihat dari peningkatan motivasi belajar  mahasiswa  setelah dilakukan kegiatan belajar mengajar. Apabila  motivasi  belajar mahasiswa belajar  sesudah  pembelajaran  (post- test)  lebih  baik daripada motivasi belajar mahasiswa sebelumnya  (pretest) maka dapat dikatakan pembelajaran 'sudah berhasil, namun bila sebaliknya,  motivasi belajara mahasiswa sesudah pembelajaran (posttest) lebih buruk daripada motivasi belajar mahasiswa  sebelumnya (pretest) maka dapat  dikatakan proses pembelajaran belum berhasil.
Perbedaaan peningkatan motivasi belajar mahasiswa sebelum dan sesudah diberi dapat terlihat dari jumlah jawaban  mahasiswa  terhadap angket motivasi belajar. Sebelum  adanya perlakuan motivasi mahasiswa berada  pada kategori sedang yaitu sebanyak  53,65% dari 40 orang mahasiswa memberikan jawaban sedang.  Sementara setelah adanya perlakuan yaitu penerapan model pembelajaraan  kooperatif learning tipe make a macth motivasi  belajar  mahasiswa meningkat, karena memberikan jawaban  tentang motivasi belajar  mahasiswa berada  pada kategori tinggi menjadi sebanyak 53,14% dari 40 orang mahasiswa. Dari data juga terlihat adanya peningkatan yang  cukup menggembirakan yaitu dari 34,88% mahasiswa yang motivasi belajarnya rendah  sebelum adanya perlakuan, maka setelah diberikan  perlakuah model  pembelajaran  kooperatif tipe make a macth mahasiswa yang motivasi belajarnya  rendah  menjadi 19,81o/o. Berdasarkan  hipotesis yang diajukan "Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Make A Macth Berpengaruh Positif  Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa", dinyatakan hipotesis diterima. Sehingga hal tersebut  menjadi dasar  bagi peneliti untuk berpendapat bahwa model pembelajaran kooperatif tipe make a macth  berpengaruh dalam meningkatkan  motivasi belajar mahasiswa.

## Kesimpulan
Motivasi  belajar  mahasiswa program,  Studi Pendidikan  Akuntansi  angkatan  2009  kelas  B setelah diberikan  perlakuan  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a macth sebagian besar berada  pada  kategori tinggi. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe make a macth berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa.

## Saran
1. Dari  hasil penemuan  dilapangan diharapkan dosen  untuk terus mengembangkan model pembelajaran selain model pembelajaran kooperatif yang sekarang  diterapkan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.
2. Kepada  peneliti selanjutnya  diharapkan untuk melakukan penelitian dengan menggunakan model pembelajaran yang lain yang dapat meningkatkan  motinasi  belajar  mahasiswa.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abdorrakhman Gintings. (2008).  Esensi Praktis Belajar dan Pembelaiaran Bandung: Humaniora
Anita Lie. (2005). Cooperative Learning, Mempraktikkan  Cooperative  Learning di Ruang-Ruang  Kel as. Jakarta:  Grasindo Baharudin dan Esa Nur Wahyuni. (2010). Teori Belajar dan Pembelaiaran. Yogyakarta:  Ar- Ruzz  Media.
Benny A. Pribadi. (2010). Model  Desarn Sistem Pe mbel ajara n. Jakarta: Dian  Rakyat. Djamarah,  S.B.  (2008).  Psikologi  Belaiar.  Jakarta : Rineka Cipta.
E. Solihatin dan Raharjo.  (2008). Cooperative Learning,  Analisis  Model Pembelaiaran /PS. Jakarta:  Bumi Aksara.
Gulo,  W. (2002).  Strategi  Belaiar  mengaiar.  Jakarta. Gramedia Widiasarana lndonesia.
H. Suderadjat. (2004).  lmlementasi Kurikulum Berbasls  Kompetensi  (KBK). Bandung: Cipta  Cekas  Grafika.
Joyce, B. & Weil, M. With Calboun, Etc. (1992). Models of teaching 6 aditional.  Boston : Allyn  and  Bacon. M Kardi dan Nur. (2000).  Pengajaran Langsung. Surabaya:  University  Press Muhibbin Syah. (1995). Psikologi  Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Nana Sudjana. (1995).  Penilaian Hasil Proses Belajar Mengaiar.  Bandung: Remaja Rosdakarya Oemar Hamalik.  (2004).  Proses  Belaiar Mengaiar. Jakarta:  PT. Bumi Aksara Paul Suparno. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam  Pendidikan.  Yogyakarta: Pustaka Filsafat Richardl  Arends. (1997). Classroom lnstructional Management.  New  York: The Mc Graw- HillCompany
S. B. Djamarah  dan  Aswan Zain. (2003). Strategi Belajar Mengaiar.  Jakarta : PT. Rineka Cipta
Slameto.  (2003). Belajar dan Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya.  Jakarla:  PT. Rineka Cipta.
Sardiman, A.M. (2008). lnteraksi  Motivasi dan Belajar Mengaiar. Jakafia : PT. Raja Grafindo  Persada.
Sudjana, N. (2005).  Penilaian  hasl/ proses  belaiar mengajar. Bandung : Remaja  Rosdakarya. Trianto.  (2007). Mod el -Mod el Pe mbel aiara n I n ovatif Berorientasi  Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi  Pustaka  Publisher.
Wahab, A.A. (2008).  Metode dan Model-Model Mengajar.  Bandung : AlfaBeta.