## Jurnal Pendidikan Universitas Garut
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## PENGGUNAAN MEDIA FLASHCARD DALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUAN SISWA PADA PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS KELAS II MI AR-ROCHMAN SAMARANG GARUT

## Empit Hotimah
Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut

## Abstrak
Bahasa  Inggris  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat mengembangkan  kompetensi  berkomunikasi  dan  memiliki  kesadaran  tentang hakikat  dan  pentingnya  Bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  daya  saing  bangsa dalam masyarakat global. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan kemampuan dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  berupa  kemampuan  kosakata,  semakin  banyak kosakata yang dimiliki seseorang, semakin tinggi pula keterampilan berbahasanya. Mengingat  pentingnya  peranan  kosakata  dalam  berbahasa  maka  pembelajaran kosakata  menjadi  perhatian  penting  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Mempelajari kosakata Bahasa Inggris bukanlah hal yang mudah karena seringkali siswa  mengalami  kesulitan  dalam  perolehan  kosakata  baru  itu.  Oleh  karena  itu penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan mencoba menggunakan media flascard    dalam  pembelajaran  kosakata  Bahasa  Inggris  dengan  harapan  dapat meningkatkan kekampuan kosakata siswa.
Tujuan melaksanakan penelitian ini adalah Untuk mengetahui proses pembelajaran dan peningkatan kemampuan kosakata siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan media flashcard di Kelas IIMI Ar-rochman Samarang Garut. Metode penilitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan tahap-tahap  sebagai  berikut:  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  tindakan (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  tes,  (2)  wawancara,  (3) observasi.
Hasil yang didapat dari penelitian ini adalah untuk pelaksanaan tindakan pertama pembelajaran  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal,  hal  ini  dapat  dilihat  masih adanya siswa yang kurang melibatkan diri dalam penggunaan media flashcard dan masih adanya siswa merasa bingung dengan apa yang diintruksikan guru sehingga nilai  rata-rata  yang  didapat  siswa  pada  siklus  I  adalah  68,  dengan  ketuntasan belajar  sekitar  72%.  Dengan  melihat  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang telah ditentukan di MI Ar-Rochman yaitu 65, ada 13 0rang yang mencapai kriteria tuntas, artinya hanya 72% sedangkan menurut KTSP suatu pembelajaran dikatakan tuntas  apabila  nilai  ketuntasan  yang  didapat  siswa  ≥  75%    dari  jumlah siswa.Adapun pada siklus II  mengalami peningkatan  dengan nilai rata-rata yang didapat siswa pada siklus II adalah 84, dengan ketuntasan belajar sekitar 100%.
Kata kunci :Media Flashcard, Kemampuan Siswa, Kosakata, Bahasa Inggris

## 1 Pendahuluan
Dalam era globalisasi ini  bahasa mempunyai peran yang sangat penting, terlebih fungsi bahasa sebagai alat komunikasi, salah satu  bahasa yang harus di kuasai adalah Bahasa Inggris, karena Bahasa Inggris merupakan bahasa internasional dan dijadikan sebagai  alat untuk berkomunikasi baik  lisan  maupun  tulisan.  Berkomunikasi  adalah  memahami  dan  mengungkapkan  informasi, pikiran, perasaan, dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan budaya. Kemampuan berkomunikasi  dalam  pengertian  yang  utuh  adalah  kemampuan  berwacana,  yakni  kemampuan memahami dan menghasilkan teks lisan atau tulis yang direalisasikan dalam empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis. Keempat keterampilan inilah yang digunakan untuk menanggapi atau menciptakan wacana dalam kehidupan bermasyarakat. Oleh karena itu, mata pelajaran Bahasa Inggris diarahkan untuk mengembangkan keterampilan- keterampilan tersebut agar lulusan mampu berkomunikasi dan berwacana dalam Bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu.
Bahasa Inggris di Sekolah Dasar merupakan  muatan lokal yang wajib bagi semua siswa  pada tingkat Sekolah Dasar. Bahasa Inggris pada tingkat Sekolah Dasar bertujuan agar peserta didik dapat mengembangkan kompetensi berkomunikasi dan memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya  Bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  daya  saing  bangsa  dalam  masyarakat  global. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dituntut  kemampuan  dasar  berkomunikasi,  salah  satunya kemampuan yang harus dimiliki berupa  penguasaan kosakata. Untuk memperoleh kemampuan tersebut  maka  pembelajaran    harus  dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, ditunjang dengan penggunaan media  yang dapat memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.

## 2 Media Flashcard
Pengertian flashcard dijelaskan oleh Susilana dan Riyana (2009:95), yaitu :
“ Flashcard adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang berukuran 25 x 30 cm. Gambar-gambarnya dibuat menggunakan tangan atau foto, atau memanfaatkan gambar atau foto yang sudah ada yang di tempelkan pada lembaran-lembaran flashcard”.
Dari  uraian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa flashcard merupakan  media  yang  berbentuk  kartu bergambar  yang  dibuat  dengan  menggunakan  foto  atau  gambar,  pada  bagian  belakang  terdapat keterangan  dari  gambar  yang  ada  pada  pada flashcard tersebut.  Dari  kutipan  tersebut  dijelaskan ukuran flashcard 25 x30 cm, akan tetapi Arsyad ( 2007:120) memiliki pendapat yang berbeda seperti diungkapkan sebagai berikut :
“Flashcard biasanya berukuran 8 x 12cm atau dapat disesuaikan dengan besar kecilnya kelas yang dihadapi,  kartu-kartu tersebut berisi gambar-gambar (binatang, benda, buah-buahan dansebagainya) dapat digunakan untuk melatih mengeja dan memperkaya kosakata”.
Berdasarkan pendapat Arsyad tersebut, dapat dijelaskan bahwa ukuran flashcard adalah 8 x12 cm atau biasa disesuaikan dengan keadaan siswa yang dihadapi, apabila jumlah siswa banyak maka flashcard dibuat dengan ukuran yang lebih besar dan jika jumlah siswa sedikit maka flashcard dibuat dengan ukuran kecil.
Selain itu menurut izzan (2009:176) mengemukakan bahwa : “Flashcard merupakan alat peraga dari koran berukuran 18 x 16 inci yang dibubuhi gambar-gambar menarik, kata, ungkapan, atau kalimat.”
Menurut Suryana (2000 : 24) mengemukakan bahwa : “Flashcard merupakan  salah  satu  bentuk  permainan  edukatif  berupa  kartu-kartu  yang  memuat gambar dan kata yang sengaja dirancang oleh doman untuk meningkatkan berbagai aspek diantaranya: mengembangkan daya ingat, melatih kemandirian dan meningkatkan jumlah kosakata.”
Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa flashcard adalah salah satu bentuk media edukatif  berupa  kartu yang memuat gambar dan kata  yang ukurannya bisa disesuaikan dengan siswa yang dihadapi dan untuk mendapatkannya bisa membuat sendiri atau menggunakan yang sudah jadi. Media ini merupakan media pembelajaran yang dapat membantu dalam meningkatkan berbagai aspek seperti :  mengembangkan daya ingat, melatih kemandirian dan meningkatkan jumlah kosakata.

## 3 Kelebihan Media Flashcard
Media flashcard tergolong  dalam  media visual (gambar),  media flashcard memiliki  beberapa kelebihan, sebagaimana yang diungkapkan oleh Susilana dan Riyana (2009 : 94) antara lain:
1. Mudah  dibawa  kemana-mana;  yakni  dengan  ukuran  yang  kecil flashcard dapat disimpan di tas bahkan di saku, sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas, dapat digunakan di mana saja, di kelas ataupun di luar kelas.
2. Praktis; yakni dilihat dari cara pembuatannya dan penggunaannya, media flashcard sangat  praktis,  dalam  menggunakan  media  ini  guru  tidak  perlu  memiliki  keahlian khusus, media ini tidak perlu juga membutuhkan listrik. Jika akan menggunakannya kita  tinggal  menyusun  urutan  gambar  sesuai  dengan  keinginan  kita,  pastikan  posisi gambarnya tepat tidak terbalik, dan jika sudah diguanakan tinggal disimpan kembali dengan cara diikat atau menggunakan kotak khusus supaya tidak tercecer.
3. Gampang diingat; kombinasi antara gambar dan teks cukup memudahkan siswa untuk mengenali  konsep  sesuatu,  untuk  mengetahui  nama  sebuah  benda  dapat  dibantu dengan gambarnya, begitu juga sebaliknya untuk mengetahui nama sebuah benda atau konsep dengan melihat hurufnya atau teksnya.
4. Menyenangkan;  media flashcard dalam  penggunaannya  dapat  melalui  permainan. Misalnya siswa secara berlomba-lomba mencari suatu benda atau nama-nama tertentu dari flashcard yang disimpan secara acak, dengan cara berlari siswa berlomba untuk mencari sesuatu perintah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kelebihan  media flashcard antara  lain: mudah dibawa, praktis, gampang diingat dan menyenangkan. Selain itu media flashcard dapat membantu  kemampuan  otak  kanan  untuk  mengingat  gambar  dan  kata-kata  sehingga  dapat meningkatkan perbendaharaan kata siswa.

## 4 Penggunaan Media Flashcard dalam Pembelajaran Kosakata
Menurut  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia,  yang  disebut  dengan  kosakata  adalah  arti  kata, perbendaharaan kata atau kata yang sama artinya. Kosakata  (inggris: vocabulary )  adalah  “Himpunan  kata  yang  diketahui  oleh  seseorang  atau entitas lain, atau merupakan bagian dari suatu bahasa tertentu. Kosakata seseorang didefinisikan serbagai  himpunan  semua  kata  yang  dimengerti  orang  tersebut  atau  semua  kata  yang kemungkinan  akan  digunakan  oleh  orang  tersebut  untuk  menyusun  kalimat  baru.  Kekayaan kosakata seseorang secara umum dianggap merupakan gambaran dari intelegensi atau tingkat pendidikannya”. (Wikipedia bahasa indonesia 2008).
Menurut  Dardjowidjojo  (2008:258),  mengatakan  “  Kosakata  awal  yang  di  ketahui  anak diperoleh dari ujaran di lingkungannya, macam kosakata yang ada kata utama dan kata fungsi. Anak menguasai kosakata utama terlebih dahulu karena terdiri atas nomina, verba dan adjektive, dari ketiga kosakata utama, anak lebih mudah menguasai nomina karena lebih kongkrit”. Tarigan  (2011:2)  mengemukakan  “Kualitas  keterampilan  berbahasa  seseorang  bergantung kepada  kuantitas  dan  kualitas  kosakata  yang  dimilikinya,  semakin  kaya  kosakata  yang  kita miliki semakin besar pula kemungkinan kita terampil berbahasa”.
Dalam  kaitannya  dengan  cakupan  kosakata,  tarigan  (2011:3)  mengutarakan  bahwa  bahwa kosakata dasar terdiri atas:
a) Istilah  kekerabatan  ( family );  misalnya: father,  mother,  brother,  sister,  grand  father, grand mother.
b) Nama-nama bagian tubuh ( part of body ); misalnya: nose, eye, ear, cheek, head ;
c) Kata ganti ( pronoun ), misalnya I, you, we, they, she , he, it, that, this;
d) Kata bilangan pokok ( numeral ); misalnya: one, two, three, four, ten, one hundred;
e) Kata kerja pokok ( verb ); misalnya: drinking, eatimg, sleeping, watching;
f) Kata keadaan pokok ( adjective) ; misalnya: rich, poor, clever, stupid, dirty, hungry, lazy, diligent.
g) Benda-benda universal; misalnya : land, water, month, plant, animal.
Menurut Tarigan (2011:23) menjelaskan ada empat cara untuk menguji kosakata, yaitu dengan :
1. Identifikasi;  sang  siswa  memberi  respon  secara  lisan  ataupun  tertulis  dengan mengidentifikasi sebuah kata sesuai dengan batasan atau penggunaannya.
2. Pilihan berganda; sang siswa memilih makna yang tepat bagi kata yang teruji dari tiga atau empat batasan
3. Menjodohkan; kata-kata yang teruji disajikan dalam satu lajur dan batasan-batasan yang akan dijodohkan sajikan secara sembarangan pada lajur lain.
4. Memeriksa;  sang  siswa  memeriksa  kata-kata  yang  diketahuinya  atau  yang  tidak diketahuinya.
5 Kemampuan yang dicapai melalui Pembelajaran dengan Menggunakan Media Flashcard
Telah dikemukakan sebelumnya bahwa media Flashcard adalah salah satu media pembelajaran yang dapat menimbulkan semangat, motivasi peserta didik dan tidak menimbulkan verbalisme, dan  dapat  menyajikan  sesuatu  yang  abstrak  menjadi  lebih  kongkrit,  melatih  daya  ingat  dan meningkatkan perbendaharaan dan penguasaan kosakata.
Media flashcard dianggap sebagai suatu media yang menimbulkan kesenangan dan ketertarikan siswa  dalam  pembelajaran  kosakata,  karena flashcard merupakan  salah  satu  bentuk  media pembelajaran  berupa  kartu  bergambar  yang  disukai  siswa  dan  dapat  disajikan  dalam  bentuk permainan.
Dengan demikian flashcard merupakan suatu alternatif yang dapat di perkirakan dapat  membantu meningkatkan  kemampuan  kosakata  siswa,  terutama  terutama  kemampuan  dalam  menyimak kosakata ( Listening  skill )  dan berbicara ( speaking skill ). 1. kemampuan menyimak ( Listening skill )
Menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh informasi, menangkap isi atau pesan, serta memahami makna komunikasi yang telah disampaikan
sang  pembicara  melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan  (Tarigan,  2008:128).    Tujuan  dari menyimak  yaitu  untuk  memperoleh  informasi,  mengumpulkan  data  dan  memberikan responsi yang tepat terhadap segala sesuatu yang didengar (Tarigan, 2008: 59), diantara- nya :
a. Kemampuan mendengarkan kosakata yang diucapkan oleh guru
b. Kemampuan siswa dalam mengenal dan mengingat kosakata
c. Kemampuan memahami makna kosakata yang diberikan
d. Kemampuan  menanggapi  ( responding )  intruksi  yang  diberikan  oleh  guru  ber- kaitan dengan kosakata yang dipelajarinya.
Menurut  Tarigan  (2008:14)  ada  beberapa  langkah  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam pembelajaran menyimak diantaranya :
a. Menentukan makna.
b. Memperagakan ekspresi
c. Menyuruh mengulangi
d. Memberikan latihan ekstensif
2.   kemampuan berbicara ( speaking )
Berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan,  menyatakan  atau  menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan  perasaan (Tarigan, 2008:16)
Adapun tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran secara  efektif,  seyogyanyalah  pembicara  memahami  makna  segala  sesuatu  yang  ingin dikomunikasikan (Tarigan, 2008:16)
Senada  dengan  hal  tersebut,  Suharsono  (2005:22)  mengemukakan  bahwa  bicara  adalah menyampaikan suatu maksud tertentu dengan mengucapkan bunyi-bunyi bahasa sehingga dapat dipahami orang lain. Adapun kemampuan berbicara ( speaking ) yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu :
a. Kemampuan mengulangi kosakata yang diucapkan guru
b. Memahami    kata  yang  digunakan  dan  menghubungkannya  dengan  objek  yang diwakilinya
c. Kemampuan mengucapkan kosakata secara tepat

## 6 Deskripsi Hasil Siklus I
Hasil pengamatan ini dapat terlihat dari hasil penilaian post test siklus I, observasi kinerja guru dan observasi aktivitas siswa. Dalam pengerjaan soal test siklus I yang diberikan penilaian oleh guru adalah kebenaran dalam mengisi soal listening berupa pilihan ganda yang terdiri dari 10 soal  dan  test speaking berupa  kebenaran  dalam  mengucapkan  kosakata  tentang  nama-nama binatang dalam Bahasa Inggris.
Setelah penilaian dilakukan, nilai rata-rata yang didapat siswa pada siklus I adalah 68, dengan ketuntasan  belajar  sekitar  72%    adapun  nilai  tersebut  diperoleh  dari    aspek  penilaian  berupa penilaian dalam menyimak kosakata ( listening ) dan mengucapkan kosakata ( speaking ). Adapun nilai rata-rata yang diperoleh dari menyimak kosakata  adalah 71 dengan ketuntasan belajar 72% dan  nilai rata-rata dari mengucapkan kosakata 64 dengan ketuntasan belajar hanya 50%. Dengan melihat Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan di MI Ar-Rochman yaitu 65, ada 13 0rang yang mencapai kriteria tuntas, artinya hanya 72% siswa yang berhasil dalam pokok
bahasan  ini,  sedangkan  menurut  KTSP  suatu  pembelajaran  dikatakan  tuntas  apabila  nilai ketuntasan yang didapat siswa ≥ 75%  dari jumlah siswa.
Jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  sebelum  menggunakan  media Flashcard ini,  jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar mengalami peningkatan, yang asalnya 44% menjadi 72%.  Dari  perolehan  nilai  dapat  di  simpulkan  bahwa  penggunaan  media flashcard dalam pembelajaran  kosakata  Bahasa  Inggris  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  siswa terhadap materi yang dipelajarinya.

## Refleksi
Dari hasil pengamatan observer terhadap kinerja guru, rata-rata observer memberikan nilai baik, namun  ada  beberapa  hal  yang  perlu  ditindak  lanjuti  oleh  guru  (penulis)  dalam  proses pembelajaran siklus I listening ini diantaranya :
1. Guru terlalu bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran, jadi waktu yang disediakan melebihi waktu yang ditentukan
2. Guru masih kurang dalam melibatkan siswa dalam penggunaan media Flashcard , karena ada beberapa siswa yang tidak berani tampil di depan kelas untuk mengikuti perlombaan mengambil gambar.
3. kurangnya pemberian reward kepada siswa
4. masih adanya siswa yang merasa  kebingungan dalam pengerjaan soal listening
Setelah menganalisis hal-hal yang harus ditindak lanjuti oleh guru, maka observer memberikan masukan bahwa dalam mengkondisikan dan mengorganisasikan kegiatan siswa, gurupun harus mempertimbangkan ketersediaan waktu yang dialokasikan, supaya pembelajaran bisa terlaksana lebih efektif lagi. Selain itu observer juga memberikan masukan agar guru dapat lebih melibatkan siswa dalam penggunaan media Flashcard agar pembelajaran lebih aktif dan menyenangkan dan usahakan semua siswa terlibat dalam penggunaan media flashcard tersebut. selain itu observer memberikan masukan agar siswa lebih bersemangat sebaiknya siswa harus diberikan reward baik pujian  maupun  hadiah  dan  dalam  siklus  selanjutnya  guru  lebih  menjelaskan  intruksi  dalam pengerjaan soal.
Adapun  hasil  pengamatan  dari  observasi  aktivitas  guru  pada  pertemuan  ke  dua  siklus  I speaking,observer memberikan masukan terhadap hal-hal yang sebaiknya ditindak lanjuti untuk keperluan siklus berikutnya diantarannya:
1. Dalam  kegiatan  apersepsi  dan  pemberian    motivasi  sebaiknya  tidak  hanya  melakukan tepuk  semangat  saja  agar  anak  tidak  merasa  bosan,  tetapi  bisa  di  tambahkan  dengan nyanyian yang mengarah pada materi yang akan diberikan.
2. Dalam  pembelajaran  guru  harus  lebih  melibatkan  siswa  dalam  penggunaan  media Flashcard ,  dan  dalam  penggunaannya  tersebut  harus  lebih  diarahkan  pada  tujuan pembelajaran yaitu siswa dapat mengucapkan kosakata dengan benar.
3. Selain itu observer memberikan masukan agar siswa lebih bersemangat sebaiknya  siswa harus diberikan reward baik pujian maupun hadiah.
Sedangkan  hasil  pengamatan  dari  aktivitas  siswa  berlangsung  lancar  hanya  saja  pada  proses pembelajaran menyimak kosakata ( listening ) siklus I keaktipan siswa dalam mengikuti permainan
masih kurang dan siswa masih malu-malu untuk bertanya mengajukan pertanyaan yang belum dimengertinya, selain itu kurangnya interaksi siswa dengan siswa. Adapun hasil pengamatan dari aktivitas  siswa  pada  kegiatan listening (mengucapkan  kosakata)  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki  diantaranya  kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  temannya  dan motivasi  belajar  pada  temannya,  untuk  itu observer memberikan  masukan  agar  dalam pembelajaran interaksi antara siswa dengan siswa lebih ditingkatkan lagi dan diarahkan dengan adanya tanya jawab antara siswa dengan siswa misal dengan teman sebangku.
Selain  proses  pembelajaran  berupa  aktifitas  guru  dan  siswa,  kemampuan  kosakata  siswa  jika dilihat dari perolehan nilai siklus I yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang direncanakna yaitu 65, maka penulis sekaligus observer penelitian membuat perencanaan kembali untuk melangkah ke siklus berikutnya.

## 7 Deskripsi Hasil Siklus II
Hasil pengamatan ini dapat terlihat dari hasil penilaian post test siklus II, berupa penilaian test kemampuan  kosakata  siswa,  observasi  kinerja  guru  dan  observasi  aktivitas  siswa.  Dalam pengerjaan soal post test siklus ke II penilaian dilakukan terhadap ketepatan siswa dalam mengisi soal test pilihan ganda  untuk soal listening dan penilaian kemampuan siswa dalam mengucapkan kosakata.
Setelah penilaian dilakukan, nilai rata-rata yang didapat siswa pada siklus II adalah 84, dengan ketuntasan  belajar sekitar 100  %    adapun  nilai tersebut  diperoleh  dari   aspek  penilaian  berupa penilaian dalam menyimak kosakata ( listening ) dan mengucapkan kosakata ( speaking ). Adapun nilai rata-rata yang diperoleh dari menyimak kosakata  adalah 90 dengan ketuntasan belajar 100% dan  nilai rata-rata dari mengucapkan kosakata 78 dengan ketuntasan belajar hanya 100%. Dengan melihat Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yang telah ditentukan di MI Ar-Rochman yaitu 65, ada 18 orang yang mencapai kriteria tuntas, artinya sudah 100 % siswa yang berhasil dalam pokok bahasan  tersebut  karena  seperti  yang  disebutkan  dalam  kurikulum  KTSP  suatu  pembelajaran dikatakan tuntas apabila nilai ketuntasan yang didapat siswa ≥ 75 %  dari jumlah siswa.
Setelah post test, hasil pengamatanpun diambil dari hasil observasi kinerja guru. Dimana kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran di siklus ke II ini dari mulai melakukan apersepsi sampai dengan  melakukan  tindak  lanjut,  observer  memberikan  penilaian  baik,  karena  kekurangan- kekurangan pada siklus I ditindak lanjuti pada siklus ini.

## Refleksi
Dengan melihat data yang ada, baik dari hasil post test, hasil observasi dan hasil wawancara siswa dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Inggris dengan menggunakan media Flashcard dapat meningkatkan perbendaharaan kosakata siswa dan memudahkan siswa dalam  mengingat kosakata. Meskipun diperlukan upaya guru dalam membimbing dan mengarahkan siswa dalam memahami  suatu  materi, terutama  bagi siswa  Sekolah  Dasar  kelas  II  yang  masih  menganggap pelajaran  Bahasa  Inggris  sulit  dan  asing,  karena  bukan  bahasa  yang  sering  didengar  dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Tapi terlepas itu semua, penulis merasa sangat puas dengan hasil belajar para siswa kelas II A MI Ar-Rochman  yang  senantiasa  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sehingga
dapat  meningkatkan  kemampuan  kosakata  mereka  terutama  pada  pokok  bahasan  menyimak kosakata ( listening ) dan mengucapkan kosakata ( speaking ).

## 8 Kesimpulan
Berdasarkan  sekumpulan  data  penelitian  yang  penulis  telah  laksanakan,  baik  itu  data  yang sifatnya  kualitatif  maupun  kuantitatif  serta  data  hasil  temuan  lainnya  yang  mendukung pelaksanaan penelitian ini, maka penulis mendapat simpulan sebagai berikut:
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  media flashcard dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  kosakata  Bahasa  Inggis  siswa  pada  pokok  bahasan  menyimak  dan  mengucapkan kosakata tentang nama-nama binatang di kelas II A MI Ar-Rochman dapat berlangsung efektif, hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung. Dengan  penggunaan  media flashcard dapat  mempermudah  guru  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  dan bagi siswa dapat  meningkatkan perbendaharaan kosakata siswa  dan membuat pembelajaran  menyenangkan  dan  anak  termotivasi  untuk  berfartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga terjadinya interaksi yang  positif   baik guru dengan siswa, siswa dengan siswa maupun siswa dengan media pembelajaran.
Kemampuan  siswa    pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  pada  pokok  bahasan  menyimak  dan mengucapkan  kosakata  tentang  nama-nama  binatang  di  kelas  II  A  MI  Ar-Rochman  dapat ditingkatkan dengan menggunakan media flash card . Peningkatan ini dapat terlihat dari rata-rata hasil  belajar  siswa  yang  terus  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklusnya,  nilai  rata-rata  yang didapat siswa pada siklus I adalah 68, dengan ketuntasan belajar sekitar 72%  adapun nilai tersebut diperoleh  dari    aspek  penilaian  berupa  penilaian  dalam  menyimak  kosakata  ( listening )  dan mengucapkan kosakata ( speaking ). Pada siklus II lebih meningkat lagi dengan nilai rata-rata yang didapat siswa pada siklus II adalah 84, dengan ketuntasan belajar sekitar 100% dan nilai itupun diperoleh  dari    aspek  penilaian  berupa  penilaian  dalam  menyimak  kosakata  ( listening )  dan mengucapkan kosakata ( speaking )

## Daftar Pustaka
Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta : Raja Grafindo Persada Dananjaya, U. (2010). Media Pembelajaran Aktif . Bandung : Nuansa. Iskandarwassid  dan Sunendar, D. (2008). Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung  :  PT
Remaja Rosdakarya.
Izzan, A. (2008). Metodologi pembelajaran Bahasa Inggris . Bandung :   Humaniora. Izzan, A. (2009). Metodologi pembelajaran Bahasa Arab . Bandung : Humaniora. Mulyasa. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Remaja Rosdakarya. Mukarto. (2007). Grow With English . Jakarta : Erlangga
Permadi,  D.  dan  Suryana,  N.  (2000). Pendekatan,  Metode,  Tehnik  dan  ModelPembelajaran Bahasa Inggris di SD dan MI . Bandung : Sarana Panca Karya Purwanto, N. (2006). Evaluasi Pengajaran . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Sugiono. (2010). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Susilana, R. dan Riyana,C. (2009). Media pembelajaran . Bandung : CV Wacana Prima.
Tarigan, H (2008). Menyimak sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung : Angkasa Tarigan, H ((2008). Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung : Angkasa http://bio-sanjaya.blogspot.com/2012/01/ rumus-menghitung-tingkatkeberhasilan .html