JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860
Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CURAH PENDAPAT UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PKN SISWA KELAS V  SD NEGERI 1 BADERAN SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Abdul  Ajis 1
1 SD Negeri 1 Baderan Email: ajis11@gmail.com
Received: March 10, 2022   Revised: March 17, 2022   Accepted: April 5, 2022

## ABSTRAK
Hasil observasi  yang menunjukkan bahwa pembelajaran di SD Negeri 1 Baderan Situbondo  khususnya  peserta  didik  Kelas  V    masih  di  bawah  rata-rata  hasil belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  (1)  Guru  jarang  membentuk  kelompok bahkan  tidak  pernah  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  bervariasi sehingga membuat peserta didik  terkesan bosan, (2) kurang adanya diskusi antara peserta didik dengan guru sehingga dalam kelas terasa hening dan kaku, (3) materi yang  diajarkan  kurang  mengacu  pada  pengalaman  peserta  didik,  guru  masih menggunakan teks  book dalam  mengajar,  (4)  guru  kurang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  penerapannya  sendiri,  (5) dalam membentuk kelompok kurang heterogen dalam memilih anggota kelompok. Desain  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK  dengan  berkolaborasi  dengan guru  yang  ditetapkan  2  siklus.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  bab  IV  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:    penerapan  model  pembelajaran  curah  pendapat dapat meningkatkan motivasi belajar sebesar 54% pada prasiklus meningkat 66% pada siklus I dan 97% pada Siklus II mata pelajaran PKn (HAM) Siswa Kelas V SD Negeri 1 Baderan  Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020 dan penerapan model  pembelajaran  curah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sebesar  34%  pada prasiklus  meningkat  59%  pada  siklus  I  dan  97%  pada  Siklus  II  mata  pelajaran PKn  (HAM)  Siswa  Kelas  V    SD  Negeri  1  Baderan    Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata kunci: Model Pembelajaran Curah Pendapat, Motivasi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Suatu  fakta  adanya  hambatan  dalam  pelaksanaan  pengajaran  PKn  yang disebabkan  kemampuan  penalaran  dan  keterampilan  PKn.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil observasi  yang menunjukkan bahwa pembelajaran di  SMP Negeri 1 Arjasa Situbondo  khususnya  peserta  didik  Kelas  V    masih  di  bawah  rata-rata  hasil belajarnya.  Hal  ini  disebabkan  karena  (1)  Guru  jarang  membentuk  kelompok bahkan  tidak  pernah  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  bervariasi sehingga membuat peserta didik  terkesan bosan, (2) kurang adanya diskusi antara peserta didik dengan guru sehingga dalam kelas terasa hening dan kaku, (3) materi yang  diajarkan  kurang  mengacu  pada  pengalaman  peserta  didik,  guru  masih menggunakan teks  book dalam  mengajar,  (4)  guru  kurang  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  penerapannya  sendiri,  (5) dalam membentuk kelompok kurang heterogen dalam memilih anggota kelompok. Dari  uraian  penyebab  tersebut  yang  utama  adalah  guru  kurang  menggunakan metode  yang  bervariasi.  Tidak  hanya  guru  yang  menjadi  penyebab  utamanya namun siswa terkesan bosan dan motivasi belajar rendah sehingga mencapai 54%. Hasil  belajar  mencapai  34%  atau  11  peserta  didik  yang  tuntas.  Salah  satu  usaha yang  bisa  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut  adalah  dengan memperbaiki  metode  pembelajaran  Muhibbin  Syah  (2000:201)  menyatakan bahwa  metode  mengajar  adalah  cara  yang  berisi  prosedur  baku  untuk melaksanakan  kegiatan  kependidikan,  khususnya  kegiatan  Penyajian  materi pelajaran kepada peserta didik oleh karena itu, metode mengajar yang digunakan harus melibatkan peserta didik untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  model  skema spiral dari Spiral-Kemmis dan Mc Taggart (dalam Suharsimi Arikunto, 2006:93) dengan  menggunakan  empat  fase  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Keempat  fase  tersebut  merupakan  suatu  siklus  untuk  melaksanakan penelitian tindakan kelas ditunjukkan dengan bagan berikut:
(Spiral-Kemmis dan Mc Taggart)
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  pelaksanaan  siklus  tidak  dibatasi,  akan tetapi  harus  disesuaikan  dengan  kondisi  yang  dihadapi  peneliti  dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas.  Peneliti  melaksanakan  dua  siklus  untuk menerapkan model pembelajaran curah pendapat dalam upaya meningkatkan hasil dan motivasi belajar peserta didik. Siklus dalam pelaksanaan ini terdiri dari empat tahapan yaitu rencana, tindakan, observasi dan refleksi. Keterbatasan waktu yang diberikan  oleh  sekolah  maupun  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  peneliti diantaranya:  biaya, waktu, dan tenaga  maka ditetapkan 2 siklus dalam penelitian di  SD  Negeri  1  Baderan  .  Pada  batas  waktu  tertentu,  apabila  hasilnya  belum mencapai  standar  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu  peningkatan  hasil  belajar  siswa Kelas V  di SD Negeri 1 Baderan  pada mata pelajaran PKn dari rendah menjadi tinggi,  hasil  penelitian  tetap  akan  dideskripsikan  dengan  dilaporkan  pula  alasan- alasannya.

## Perencanaan
Tahap  ini  merupakan  tahap  merencanakan  segala  sesuatu  yang  akan dilakukan dalam penelitian. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
1. Menetapkan dan memilih pokok bahasan dengan pelaksanaan dua siklus.
2. Menyusun  program  silabus  dan  rencana  pembelajaran  untuk  masing-masing pokok  bahasan  yang  mengacu  pada  Penerapan  Model  pembelajaran  curah pendapat.
3. Mempersiapkan artikel yang berhubungan HAM
4. Waktu yang digunakan proses belajar mengajar pada tiap-tiap pertemuan yaitu 2x45 menit dengan rincian sebagai berikut:
a. 10 menit digunakan untuk kegiatan pendahuluan;
b. 70 menit digunakan untuk kegiatan inti;
c. 10 menit digunakan untuk kegiatan refleksi dan penutup.
5. Mempersiapkan  pertanyaan-pertanyaan  yang  digunakan  untuk  wawancara dengan guru dan peserta didik mengenai tanggapan terhadap Penerapan Model pembelajaran  curah  pendapat  yang  telah  diterapkan  peneliti  proses  belajar mengajar.
6. Membuat soal-soal pertanyaan untuk ulangan harian.
7. Membuat  lembar  observasi  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengamati  hasil belajar peserta didik.

## Tindakan
Hal-hal  yang  dilakukan  peneliti  pada  pelaksanaan  tindakan  ini  adalah peneliti berperan sebagai guru dan peneliti melakukan tindakan berdasarkan pada perencanaan  yang telah  dibuat. Tindakan  yang dilakukan difokuskan pada upaya meningkatkan hasil belajar siswa dari rendah menjadi tinggi dengan menerapkan lima komponen Penerapan Model pembelajaran curah pendapat. Pada siklus I ini peneliti  melaksanakan  tindakan.  Adapun  langkah-langkah  penerapannya  secara garis besar sebagai berikut:
a. Kegiatan pendahuluan
Guru  memberikan  apersepsi  kepada  siswa  sesuai  dengan  materi  yang  akan dibahas
b. Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini peneliti menerapkan  Model pembelajaran curah pendapat yang  terdiri  dari  membangun  pemahaman  sendiri,  mengkonstruksi  konsep- aturan, analisis-sintesis dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) siswa  mengamati  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  mencari maksud/tujuan dari pertanyaan yang diajukan.
b) siswa  menemukan  maksud  dan  tujuan  dari  pertanyaan  yang  diajukan
tersebut
c) siswa  diharapkan  mampu  mengemukakan  pendapat  dengan  menjawab pertanyaan tersebut.
d) siswa mencari ide atau gagasan untuk dijadikan pendapat. Tahap pencarian ide atau gagasan tersebut diperoleh dari berbagai sumber referensi seperti buku, artikel ataupun media lain yang dapat dijadikan sumber rujukan
e) siswa  diarahkan  untuk  menyusun  atau  merumuskan  suatu  pendapat berdasarkan ide atau gagasan yang diperoleh dari berbagai sumber.
1) siswa  mengemukakan  pendapatnya  berdasarkan  ide  atau  gagasan  yang diperoleh dari berbagai sumber
2) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bisa mengembangkan  ide-idenya  sendiri  dan  mengungkapkan  pendapat tentang hubungan antara pengalaman dengan pengetahuan yang mereka dapat saat itu.
c. Kegiatan penutup
Guru  memberikan  tugas  pelajaran  rumah  melalui  LKS,  pemberian  tugas melalui  LKS  dimaksudkan  untuk  menyeimbangkan  pengetahuan.  Siswa yang telah didapat melalui diskusi.
Berdasarkan hasil tindakan pada siklus I, hasil belajar siswa Kelas V  SD Negeri  1  Baderan    pada  mata  pelajaran  PKn  pokok  bahasan  “HAM”  telah mengalami  peningkatan,  tetapi  belum  mencapai  target  yang  telah  ditetapkan peneliti. Peneliti perlu mengkaji dan mencari kekurangan-kekurangan dari siklus I sehingga  untuk  siklus  II  indikator  hasil  belajar  siswa  yang  belum  meningkat diupayakan  untuk  lebih  diperhatikan.  Peneliti  berusaha  untuk  mencari  faktor- faktor  yang  menyebabkan  unsur-unsur  hasil  belajar  itu  belum  mengalami peningkatan  dan  berupaya  keras  untuk  memenuhi  target  yang  telah  ditetapkan yaitu lebih mengoptimalkan penggunaan Model pembelajaran curah pendapat.
Peneliti  dibantu  oleh  dua  orang  teman  dan  guru  kelas  untuk  mengamati perubahan  tingkat  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  pada  siswa  saat  peneliti mengimplementasikan  tindakan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  menghindari subjektifitas  dari  peneliti  sehingga  data  yang  dihasilkan  sesuai  dengan  keadaan
yang  sebenarnya.  Adapun  hal-hal  yang  di  observasi  adalah  minat  dan  perhatian siswa  terhadap  pelajaran,  semangat  belajar  siswa,  tanggung  jawab  siswa  dalam mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya  dan  reaksi  siswa  terhadap  stimulus  yang diberikan guru.
Observasi  yang  dilakukan  pada  siswa  meliputi  segala  kegiatan  yang dilaksanakan siswa saat mengikuti Model pembelajaran curah pendapat mulai dari pembentukan  kelompok  sampai  pemberian  skor.  Analisis  hasil  observasi mengenai  kegiatan  siswa  ini  berupaya  memaparkan  setiap  langkah  dan  tahapan yang dilalui siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Lembar observasi yang  digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  peserta  didik  menggunakan  lembar observasi.
Untuk menghitung jumlah skor digunakan pedoman sebagai berikut:
P = M N × 100%
Keterangan:   P : Persentase
N : Skor yang diperoleh peserta didik
M : Skor maksimal
Tabel Kategori Penilaian Keaktifan Peserta Didik Secara Individual
Prosentase Kriteria P ≥ 80 70 ≤ Pa < 80 60 ≤ P < 70
P < 60 Sangat tinggi Tinggi Cukup tinggi Tidak tinggi
Sumber: Ningtiash (2007)
Sedangkan ketuntasan belajar dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
P = N n × 100%
Keterangan:   P : Tingkat ketuntasan belajar
N : jumlah semua siswa
n : jumlah siswa yang tuntas belajarnya
Setelah  nilai  hasil  belajar  di  presentasikan  kemudian  dicari  standar ketuntasan  untuk  mengetahui  daya  serap  siswa  secara  individu  dan  klasikal standar tersebut yaitu:
1. Daya serap perseorang
Seorang  siswa  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  bila mencapai skor ≥ 75.
2. Daya serap klasikal
Suatu  kelas  dikatakan  telah  memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  di  kelas tersebut telah mencapai ≥ 85% dari jumlah siswa yang telah mencapai nilai ≥ 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Refleksi pada kegiatan pra siklus ini yaitu guru kurang membimbing siswa dalam  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan  beberapa  siswa  tidak  bersemangat, berbicara  dengan  temannya,  bahkan  siswa  kurang  memperhatikan  penjelasan guru. Interaksi antara siswa dengan guru, dan siswa dengan siswa terlihat kurang terjalin  sehingga  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mengerjakan  tugas  dari  guru. Tanpa  disadari  oleh  guru,  kegiatan  pembelajaran  ini  membuat  siswa  bosan  dan kurang berminat dalam pembelajaran. Sehingga mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh kurang memuaskan.
Hasil  observasi  pada  siklus  1  bahwa  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal mencapai  59%  atau  19  siswa  yang  tuntas.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  mencapai 67,22  sehingga  perlu  adanya  siklus  2  tidak  hanya  mencapai  ketuntasan  secara klasikal. Berdasarkan hasil observasi minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran mencapai  persentase  sebesar  62%  siklus  1  dengan  kategori  cukup  tinggi disebabkan  siswa  masih  malu  untuk  mengajukan  masalah  yang  dianggap  sulit oleh  siswa.  Semangat  belajar  siswa    mencapai  persentase  sebesar  77%  kategori tinggi disebabkan oleh siswa mampu semangat belajar siswa yagn dianggap sulit dengan mengaplikasikan materi berdasarkan pengalaman belajar. Tanggung jawab siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya  mencapai  persentase  sebesar 57% siklus I  kategori tidak tinggi disebabkan oleh siswa hanya siswa yang pandai
saja  yang  mampu  mengemukakan  pendapat  dan  guru  kurang  memberikan motivasi kepada siswa untuk mampu memberikan komentar kepada siswa. Reaksi siswa  terhadap  stimulus  yang  diberikan  guru  hanya  siswa  yang  pandai  saja sehingga  mencapai  persentase  sebesar  68%  dengan  kategori  cukup  tinggi, sedangkan  hasil  belajar  pada  siklus  1  ketuntasan  belajar  siswa  Kelas  V    yaitu secara  klasikal  mencapai  59%  atau  19  siswa  yang  tuntas  dan  siswa  yang  belum tuntas 13 siswa atau 41%. Hasil observasi hasil belajar siswa mencapai ketuntasan 59%  dan  perlu  diadakan  siklus  2  karena  masih  belum  mencapai  ketuntasan klasikal  sesuai  yang  ditetapkan  oleh  sekolah.  Dalam  penelitian  ini  tidak  hanya siswa  yang  melakukan  kesalahan  namun  guru  perlu  di  observasi  oleh  teman sejawat  yaitu  Rosyidah  dan  Sri  Retno  yang  kebetulan  mengadakan  penelitian  di Kelas  V    maka  Rosyidah  dan  Sri  Retno  membantu  peneliti  atau  guru  dalam mengobservasi guru pada sat menerapkan Model pembelajaran curah pendapat.
Dalam  penerapan  Model  pembelajaran  curah  pendapat  pada  siklus  II  ada peningkatan terhadap hasil observasi guru dengan guru lebih mempersiapkan diri untuk  menerapkan  Model  pembelajaran  curah  pendapat,  sehingga  hasil  belajar siswa pada siklus 2 mencapai ketuntasan secara klasikal 97% atau 31 siswa yang tuntas. Hal tersebut disebabkan adanya bimbingan guru melalui pemberian latihan soal,  begitu  juga  contoh-contoh  soal  yang  beragam  serta  memberikan  ringkasan materi dapat membantu siswa. Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas- tugas  belajarnya  antara  guru  dengan  peneliti  dalam  mengatasi  permasalahan dalam tindakan memberikan kekuatan untuk selalu mencapai hasil yang baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  mencapai  persentase  97%  kategori  sangat tinggi.    Pada  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  mencapai  persentase sebesar 100% siklus 2 mencapai 100% dengan kategori sangat  tinggi disebabkan siswa  masih  berani  untuk  mengajukan  masalah  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa karena adanya motivasi dari guru.
Semangat  belajar  siswa  mencapai  persentase  sebesar  98%  dan  adanya peningkatan  21%  indikator  tersebut  disebabkan  oleh  siswa  mampu  semangat belajar  siswa  bahkan  membuktikan  hasil  jawaban  yang  ditemukan.  Tanggung jawab  siswa  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya  mencapai  persentase
sebesar 91% siklus II adanya peningkatan 34% sehingga mencapai kategori sangat tinggi  disebabkan  oleh  siswa  tidak  hanya  siswa  yang  pandai  saja  yang  mampu mengemukakan  pendapat  dan  guru  kurang  memberikan  motivasi  kepada  siswa untuk  mampu  memberikan  komentar  kepada  siswa.  Reaksi  siswa  terhadap stimulus  yang  diberikan  guru  hanya  siswa  yang  pandai  saja  sehingga  mencapai persentase  sebesar  99%  dengan  kategori  sangat  tinggi  adanya  peningkatan  31%. Siklus  2 mencapai  persentase sebesar 97% disebabkan oleh siswa sudah  terbiasa dengan Model pembelajaran curah pendapat.
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  pekerjaan  siswa,  dapat  diketahui bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  dapat  mengungkapkan  pengertian  tentang pasar.  Pelaksanaan  tes  pada  siklus  II,  hasil  yang  dicapai  dari  tes  tersebut  sudah menunjukkan  nilai  yang  sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  baik  secara  klasikal maupun  secara  individu.  Pada  hasil  analisis  tes  pada  siklus  II,  Diketahui  sudah sebagian besar siswa telah memahami konsep analisis tes pada siklus II, Diketahui sudah sebagian besar siswa telah memahami konsep dan soal-soal pasar itu sendiri dengan  baik,  yang  ditunjukkan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  secara  klasikal 97%. Hasil tes pada siklus II menunjukkan ada 1 siswa yang memperoleh nilai < 75 dan sebanyak 9 siswa atau sebesar 97% yang memperoleh nilai ≥ 75%.
Keunggulan  pembelajaran  dengan  menggunakan  penerapan  Model pembelajaran  curah  pendapat  pada  penerapannya  yang  melibatkan  siswa  secara tinggi  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  mendorong  siswa  untuk  memperoleh pengetahuannya  sendiri  tanpa  selalu  tergantung  pada  guru,  meningkatkan konsentrasi  dan  pengetahuan  siswa  melalui  pembelajaran  yang  bersifat  afektif. Serta  menumbuhkan  kreativitas  siswa  dalam  berfikir,  saling  bertukar  pikiran, mampu  mengemukakan  ide-ide  atau  pendapat  yang  sesuai  dengan  wawancara yang berkaitan dengan  materi  yang dibahas dan melatih siswa untuk lebih  tinggi dalam  bertanya  dan  semangat  belajar  siswa-pertanyaan  baik  dari  guru  maupun dari siswa lain. Kelemahan penerapan Model pembelajaran curah pendapat adalah guru kesulitan dalam pengelolaan kelas dan waktu.

## KESIMPULAN
Bahwa dapat disimpulkan sebagai berikut: penerapan model pembelajaran curah pendapat dapat meningkatkan motivasi belajar sebesar 54% pada prasiklus meningkat 66% pada siklus I dan 97% pada Siklus II mata pelajaran PKn (HAM) Siswa  Kelas  V    SD  Negeri  1  Baderan    Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2019/2020.  penerapan  model  pembelajaran  curah  dapat  meningkatkan  hasil belajar  sebesar  34%  pada  prasiklus  meningkat  59%  pada  siklus  I  dan  97%  pada Siklus  II  mata  pelajaran  PKn  (HAM)  Siswa  Kelas  V    SD  Negeri  1  Baderan Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020.
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  adalah  sebagai berikut:  Guru  hendaknya  menerapkan  model  pembelajaran  curah  sebagai  salah satu  alternatif  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru  dalam mengajar di kelas, selain itu sebagai  variasi pendekatan pembelajaran bagi siswa agar  siswa  tidak  bosan  sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Untuk mencapai  hasil  yang  optimal,  hendaknya  guru  mempersiapkan  perlengkapan belajar  khususnya  media  pembelajaran  dan  menerapkannya  sesuai  dengan skenario  yang  ada.  Untuk  peneliti  sejenis  lainnya,  dengan  penelitian  ini  dapat dijadikan masukan untuk melakukan penelitian tindakan kelas lebih lanjut dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adel, 2012. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia
Alrubaie dan Esther, 2014. Contextual Teaching and Learning Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengsyikkan dan Bermakna . Jakarta : Swadaya Murni.
Basuki  dan  Hariyanto.  2014. Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya
Daryanto, 2009. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta
Dimyati  dan  Mudjino.  1999.  Panduan  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif.Jakarta. A.V. Publisher.
Harjanto. 1997. Pengelolaan Kelas . Jakarta: Grasindo.
L. Dee Fink. 2001. Psikologi Remaja . Surabaya: Usaha Nasional.
Maleong, 2002. Metodelogi Penelitian Revisi III. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Mel  Siberman,  2009. Active  Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung: Nusamedia & Nuansa.
Mahmoud,  2013. Belajar  “Civic  Education”  dari  Amerika  (Terjemahan  Syarifudin dkk). Yogyakarta: LKIS
Muhibbin  Syah,  2000. Teori  Belajar  dan  Model-Model  Pembelajaran . Depdikbud: Balai Pustaka.
Mulyasa, 2004. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.
Slameto. 1995. Psikologi Remaja . Surabaya: Usaha Nasional.
Suhaenah  Suparno.  2001. Paparan  Perkuliahan  Strategi  Belajar  Mengajar . Semarang: UNNES.
Sudirman, AM. 2000. Faktor-faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar . Bandung Rosdakarya.
Sudjana. 1990. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto, 2006. Metodologi Penelitian . Jakarta. PT Rineka Cipta.
Usman. 1997. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Depdikbud.
Widowati, 2009. Psikologi Perkembangan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Zaif  dan  Abdul,  2013. Evaluating  Critical  Thinking .  California:  Midwest Publications
Zuriah,  2003. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.