How to cite: Nurrofiq, I.,(2021) Implementasi model pembelajaran cooperative learning type stad dengan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam   memahami trigonometri, Syntax Idea, 3 (11),
https:// doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i11.1578
E-ISSN: 2684-883X
Published by:
Ridwan Institute
Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 3, No.11, November 2021

## IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN  COOPERATIVE  LEARNING

## TYPE STAD DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  SISWA  DALAM      MEMAHAMI TRIGONOMETRI

## Inan Nurrofiq
SMAN 1 Sukapura, Kab.Probolinggo Jawa Timur, Indonesia Email: inannurrofiq@gmail.com

## Abstrak
SMA  Negeri 1  Sukapura pada kelas X  MIA memiliki masalah pembelajaran pada mata  pelajaran  Matematika  yaitu  materi  Trigonometri.  Pada  siswa  Kelas  X  MIA SMA  Negeri 1 Sukapura banyak siswa belum memahami terhadap materi yang di sampaikan guru Matematika. Rendahnya pemahaman siswa terhadap Trigonometri disebabkan  siswa  kesulitan  memahami  materi  yang      disampaikan      oleh      guru. Siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sulit  untuk  memperoleh pemahaman  yang  mendalam.  Hal  ini  berakibat    kemampuan  siswa  dalam Memahami  Trigonometri  .Oleh  karena  itu  penelitian  ini  mengambil  judul "Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  type  STAD  dengan Pendekatan  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam Memahami  Trigonometri    di  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1    Sukapura  Tahun Pelajaran  2017/2018"  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  type  STAD memlaui  Pendekatan Kontekstual merupakan metode mengajar  yang menekankan pada  aktivitas  dan  interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang maksimal dengan menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam kelas .  Perbandingan hasil  penelitian  yaitu  pada  pra  siklus  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  hanya  19 siswa  atau  76%,  kemudian  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  20  siswa  atau  80%, dan meningkat pada siklus 2 menjadi 22 siswa atau 88%. Dari perbandingan hasil penelitian tersebut maka dapat  di simpulkan bahwa, dengan konsep 4X pertemuan maka  Pembelajaran  model  Cooperative  Learning  type  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  berdampak  positif  bagi  proses  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam memahami Trigonometri.
Kata  Kunci : model  pembelajaran  koperasi  STAD; pendekatan  kontekstual; kemampuan siswa untuk memahami trigonometri

## Abstract
SMA  Negeri  1  Sukapura  in  class  X  MIA  has  learning  problems  in  Mathematics, namely Trigonometry. In Class X MIA SMA Negeri 1 Sukapura, many students do not  understand  the  material  presented  by  the  Mathematics  teacher.  The  low understanding  of  students  towards  Trigonometry  is  caused  by  students  having difficulty  understanding  the  material  presented  by  the  teacher.,  Students  are  not actively  involved  in  learning  and  it  is  difficult  to  gain  deep  understanding.  This results  in  students'  ability  to  understand  trigonometry.  Therefore,  this  study  takes
the title "Implementation of STAD type Cooperative Learning Learning Model with a Contextual Approach to Improve Students' Ability to Understand Trigonometry in Class X MIA SMA Negeri 1 Sukapura Academic Year 2017/2018" Learning Model Cooperative  Learning  type  STAD  through  a  Contextual  Approach  is  a  teaching method  that  emphasizes  activities  and  interactions  between  students  to  motivate each other and help each other in mastering the subject matter in order to achieve maximum  performance  by  presenting  real-world  situations  into  the  classroom. Comparison  of  research  results,  namely  in  the  pre-cycle  the  number  of  students who finished studying was only 19 students or 76%, then in cycle 1 it increased to 20  students  or  80%,  and  increased  in  cycle  2  to  22  students  or  88%.  From  the comparison of the results of the study, It can be concluded that, with the concept of 4X  meetings,  the  STAD  Cooperative  Learning  model  learning  with  a  Contextual Approach  has  a  positive  impact  on  the  process  of  increasing  students'  ability  to understand Trigonometry.

## Keywords: STAD Cooperative Learning Model; Contextual Approach; Students' Ability to Understand Trigonometry
Received: 2021-10-22; Accepted: 2021-11-05; Published: 2021-11-20

## Pendahuluan
Kegiatan  beiajar  mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau  hubungan  timbal balik  antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran.  Guru  sebagai  salah  satu komponen  dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  pemegang  peran  yang  sangat penting.  Guru  bukan  hanya  sekedar  penyampai  materi  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  guru dapat dikatakan sebagai sentral pembelajaran (Tkalčič, 2012).
Sebagai  pengatur  sekaligus  pelaku  dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang mengarahkan  bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu  dilaksanakan.  Guru  mengemban tugas yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional yaitu Berhasilnya tujuan pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  di  antaranya  adalah  faktor  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  secara  langsung  dapat mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta  keterampilan  siswa. Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  dan  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  secara maksirnal,  peran  guru  sangat  penting  dan  diharapkan  guru  memiliki  cara/model mengajar  yang  baik  dan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan agar prestasi belajar dan kemampuan  yang  diperoleh  siswa  mampu  meningkat  secara  terus-menerus (Hamsi, 2016).
Kegiatan belajar mengajar merupakan proses interaksi atau hubungan timbal balik antara  guru  dan  siswa  dalam  satuan  pembelajaran  Guru  bukan  lagi  sebagai  pusat pembelajaran,  melainkan  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  motivator.    Peran  guru sebagai    fasilitator  dan  motivator  sangat  diperlukan  dalam  setiap  pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran Matematika (Khasanah et al., 2020).
Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Type Stad dengan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam   Memahami Trigonometri
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dikaji  oleh  setiap  jenjang  kelas  di sekolah.  Termasuk  juga  di  kelas  X  MIA  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas.  Salah satu  materi  Matematika  yang  di  ajarkan  di  kelas  X  MIA  adalah  Trigonometri.  Pada materi ini siswa di harapkan dapat memahami Trigonometri yang di-ciptakan di daerah setempat (Palayukan, 2018).
Pada kelas X MIA   SMA Negeri 1 Sukapura terdapat masalah pembelajaran pada mata  pelajaran  Matematika  khususnya  materi  Trigonometri.  Pada  siswa  kelas  X  MIA SMA  Negeri  1  Sukapura  banyak  siswa  yang  belum  memahami  betul  terhadap  materi yang  di  sampaikan  guru  Matematika.  Rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap Trigonometri  disebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang disampaikan      oleh      guru.      Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi masalah yang terjadi pada siswa kelas X MIA   SMA Negeri 1 Sukapura adalah dengan memaksimalkan  keaktifan  siswa  dalam  KBM  menggunakan  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning  type  STAD  dengan  Pendekatan  Kontekstual  merupakan alternative solusi.

## Metode Penelitian
Pokok  bahasan  dalam  Penelitian  ini  adalah  "Implementasi  Model  Pembelajaran Cooperative Learning type STAD dengan Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa Dalam Memahami Trigonometri di Kelas X MIA   SMA Negeri 1 Sukapura  Tahun  Pelajaran  2017/2018".  Jadi,  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini dilaksanakan di Kelas X MIA SMA Negeri 1 Sukapura dengan jumlah peserta didik 25 siswa.
Adapun  rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (Classromm Activity Research). Pelaksanaan tindakan dalam PTK  meliputi  empat  alur  (langkah):  (1)  perencanaan  tindakan;  (2)  pelaksanaan tindakan; (3) Pengamatan; (4) refleksi (Yusuf & Asrifan, 2020).

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Prosedur Penelitian Pra Siklus
Tahap pra siklus ini di laksanakan pada tanggal 20 Januari 2018, bertujuan untuk mengetahui kondisi awal siswa sebelum di terapkan model pembelajaran Cooperative  Learning  type  STAD  dengan  Pendekatan  Kontekstual  dengan tahapan sebagai berikut (Novita, 2021):
1) Perencanaan
Membuat  instrument  penelitian  yang  terdiri  dari  lembar  observasi kemampuan siswa dalam memahami Trigonometri, pedoman wawancara, dan penilaian hasil belajar,Membuat RPP (Ratulangi, 2016).
2) Pelaksanaan
Adapun  pelaksanaan  dari  kegiatan  pra  siklus  dimulai  dengan  dengan kegiatan awal, selanjutnya kegiatan inti dan terahir kegiatan penutup.
Kegiatan  Awal;Pengucapan  sapaan  salam,Doa  bersama,Absensi  kehadiran siswa  di  dalam  kelas,Dan  review  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dalam memahami Trigonometri
Kegiatan  Inti;  Guru  memberikan  penjelasan  tentang  Trigonometri,  Guru menugaskan siswa agar mengerjakan soal mengenai Trigonometri (Kusumaningsih,  2011). Kegiatan  Penutup;Guru  meminta  siswa  untuk mengumpulkan tugasnya,Guru menilai tugas siwa.Salam penutup
3) Pengamatan
Hasil  belajar  pada  pra  siklus  pembelajaran  Matematika  tentang Trigonometri  masih  masih  sangat  rendah  dan  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan peneliti. Hal ini bisa dilihat pada tabel berikut (Nurzakiaty, 2015).
4) Refleksi
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  pra  siklus  diatas  dapat  disimpulkan  pada tahap Pra Siklus ini dikatakan kemampuan Siswa Dalam Memahami Trigonometri di Kelas X MIA   masih rendah, hal ini disebabkan pembelajaran  di kelas hanya bersifat transfer ilmu pengetahuan saja dan dilakukan secara konvensional dengan menyampaikan  materi  pelajaran  sebanyak-banyaknya  tanpa  memperhatikan kebutuhan  siswa.  Pada  siklus  ini jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  19  siswa  atau sekitar  76%,  angka  tersebut  belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang  di  tentukan dalam  ptk  ini  yaitu  85%.  Maka  perlu  adanya  tidakan  selanjutnya  yaitu menerapkan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  type  STAD  dengan Pendekatan Kontekstual pada siklus 1
2. Hasil Penelitian Siklus 1
Tahap  siklus  1  di  laksanakan  pada  tanggal  22  Januari  2018  dan  27  Januari 2018.  Pada  tahap  ini  pembelajaran  di  laksanakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Cooperative Learning type STAD dengan Pendekatan Kontekstual dengan tahapan sebagai berikut
1) Perencanaan
Adapun  perencanaan  dalam  siklus  1  ini  sebagai  berikut:  Guru  memberi pertanyaan:  Apa  yang  dimaksud  dengan  tirgonometri?  Guru  membimbing siswa  dalam  pembentukan  kelompok.  Guru  membagikan  lembar  kerja  pada setiap  kelompok.  Guru  menyajikan  pelajaran.Guru  memberi  tugas  pada kelompok  untuk  dikerjakan  oleh angota kelompok.  Anggota  kelompok  yang tahu  menjelaskan  pada  anggota  lainnya  sampai  semua  anggota  dalam kelompok  itu  mengerti (Ismaimuza  &  Idris,  2020). Guru  memberi kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat menjawab pertanyaan siswa tidak  boleh  saling  membantu.Guru  menanggapi  hasil  kerja  peserta  didik. Guru  memberi  penghargaan  kepada  siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi. Guru  membimbing  siswa  untuk  membuat  kesimpulan.Guru  memberi  tugas untuk minggu depan. Guru memberikan evaluasi (Rahmat, 2019).
Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Type Stad dengan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam   Memahami Trigonometri
2) Pelaksanaan
Adapun pelaksanaan dari kegiatan pembelajaran siklus 1 pada pertemuan 1 dan 2 sebagai berikut:
Kegiatan  Pendahuluan;Mengucapkan  salam  .Berdo`a  sebelum  belajar .Mengabsen  kehadiran  siswa  .Apersepsi  :  Tanya  jawab  berbagai  hal  terkait dengan  wawasan  siswa  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  .Motivasi  :  Menjelaskan  tujuan kompetensi yang ingin dicapai.
Kegiatan Inti
Eksplorasi:  Guru  memberi  pertanyaan  :  Apa  yang  dimaksud  dengan trigonometri  ?  (pertemuan  1)  dan  apa  yang  di  maksud  rasio  trigonomteri? (pertemuan  2)  (rasa  ingin  tahu);Menjelaskan  trigonometri  ?  (pertemuan  1) dan  rasio  trigonomteri?  (pertemuan  2).  Guru  membimbing  siswa  dalam pembentukan kelompok (disiplin, kerja sama)
Elaborasi;Guru  membagikan  lembar  kerja  pada  setiap  kelompok (disiplin).Guru  menyajikan  pelajaran.Guru  memberi  tugas  pada  kelompok untuk  dikerjakan  oleh  angota  kelompok.  Anggota  kelompok  yang  tahu menjelaskan pada anggota lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti.Guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa.  Pada  saat menjawab pertanyaan siswa tidak boleh saling membantu
Konfirmasi;Guru menanggapi hasil kerja peserta didik Kegiatan  penutup;Guru  memberi  penghargaan  kepada  siswa  yang mendapat  nilai  tertinggi.Guru  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan.Guru  memberi  tugas  untuk  minggu  depan.Guru  memberikan evaluasi
3) Pengamatan
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  bertindak  sebagai observer  yang  bertugas  mengamati  kegiatan  pembelajaran  dengan  mengisi lembar  observasi  yang  telah  disusun  sebelum  melaksanakan  kegiatan penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan siswa dalam memahami Trigonometri pada mata pelajaran Matematika . Pada kegiatan  belajar  mengajar  ini  guru  menggunakan  model  pembelajaran cooperative learning type STAD dengan Pendekatan Kontekstual.
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  siklus  1  diatas  dapat  disimpulkan  pada tahap  Siklus  1  ini  dikatakan  kemampuan  Siswa  Dalam  Memahami Trigonometri  di  Kelas  X  MIA      mulai  menunjukkan  adanya  perubahan  ke arah  yang  positif,  yaitu  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  dan  mendapatkan nilai  melebihi  standar  KKM  lebih  banyak  di  bandingkan  dengan  siklus sebelumnya.  Pada  siklus  ini  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  20  siswa  atau sekitar  80%, meskipun ada  peningkatan jumlah  siswa  namun  angka  tersebut masih belum memenuhi indikator kinerja yang di tentukan dalam ptk ini yaitu 85%.  Maka  perlu  adanya  tidakan  selanjutnya  yaitu  menerapkan  model
pembelajaran  Cooperative  Learning  type  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  pada  siklus  2.  Berikut  ini  adalah  grafik  perbandingan  jumlah ketuntasan siswa pada pra siklus dan siklus 1.
0 5 10 15 20 25 PRA SIKLUS SIKLUS 1 TOTAL SISWA

## PERBANDINGAN JUMLAH  KETUNTASAN  SISWA
PADA PRA SIKLUS  DAN SIKLUS  1 JUMLAH SISWA YANG TUNTAS BELAJAR
Grafik 1

## Perbandingan Jumlah Ketuntasan Siswa Pada Pra Siklus Dan Siklus 1

## 3. Hasil Penelitian Siklus 2
Tahap  siklus  2  di  laksanakan  pada  tanggal  29  Januari  2018  dan  6  Februari 2018.  Pada  tahap  ini  pembelajaran  di  laksanakan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Cooperative Learning type STAD dengan Pendekatan Kontekstual dengan tahapan sebagai berikut
1) Perencanaan
Adapun perencanaan dalam siklus 2 ini sama dengan siklus 1. Hanya saja terdapat beberapa perbedaan yaitu pada siklus 2 ini materi yang di sampaikan lebih detail dan lebih banyak di bandingakan dengan siklus sebelumnya.
2) Pelaksanaan
Adapun pelaksanaan dari kegiatan pembelajaran siklus 2 pada pertemuan 3 dan 4 sebagai berikut;
Kegiatan  Pendahuluan;  Mengucapkan  salam  .Berdo`a  sebelum  belajar .Mengabsen  kehadiran  siswa  .Apersepsi  :  Tanya  jawab  berbagai  hal  terkait dengan  wawasan  siswa  mengenai  materi  yang  akan  diajarkan  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran  .Motivasi  :  Menjelaskan  tujuan kompetensi yang ingin dicapai.
Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Type Stad dengan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam   Memahami Trigonometri
3) Kegiatan Inti
Eksplorasi: Guru memberi pertanyaan : Apa yang dimaksud dengan rasio trigonometri?  (rasa  ingin  tahu).  Membahas  tentang  rasio  trigonometri  (pada pertemuan  3)  dan  rasio  trigonometri  untuk  sudut-sudut  di  berbagai  kuadran (pertemuan 4). Menjelaskan rasio trigonometri (pada pertemuan 3) dan rasio trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai kuadran (pertemuan 4)
Mendiskusikan  rasio  trigonometri  (pada  pertemuan  3)  dan  rasio trigonometri untuk sudut-sudut di berbagai kuadran (pertemuan 4)
Guru  membimbing  siswa  dalam  pembentukan  kelompok  (disiplin,  kerja sama)
4) Elaborasi
Guru membagikan lembar kerja pada setiap kelompok (disiplin)
Guru menyajikan pelajaran
Guru  memberi  tugas  pada  kelompok  untuk  dikerjakan  oleh  angota kelompok.  Anggota  kelompok  yang  tahu  menjelaskan  pada  anggota  lainnya sampai semua anggota dalam kelompok itu mengerti
Guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa.  Pada  saat menjawab pertanyaan siswa tidak boleh saling membantu
Konfirmasi;Guru menanggapi hasil kerja peserta didik
Kegiatan  penutup;  Guru  memberi  penghargaan  kepada  siswa  yang mendapat  nilai  tertinggi.  Guru  membimbing  siswa  untuk  membuat kesimpulan.  Guru  memberi  tugas  untuk  minggu  depan.  Guru  memberikan evaluasi
5) Pengamatan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dapat  di  katakan  bahwa  kegiatan pembelajaran yang di lakukan pada siklus 2 ini meski sudh bisa di nyatakan berjalan  lebih  kondusif  dan  sudah  sesuai  dengan  harapan  peneliti.  Hal tersebut  di  karenakan  siswa  sudah  paham  dengan  penerapan  model pembelajaran  cooperative  learning  type  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual,  sehingga  siswa  masih  sudah  memahami  apa  yang  harus  di lakukannya.
Hasil  belajar  pada  siklus  2  pada  pembelajaran  Matematika    tentang Trigonometri    menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hampir  semua  siswa mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Siswa  yang  tuntas  terhitung  lebih  banyak lagi di bandingkan dengan perolehan hasil belajar pda pra siklus dan siklus 1 Hal ini bisa dilihat pada tabel berikut.
Refleksi
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan  siklus  2  diatas  dapat  disimpulkan  pada tahap  Siklus  2  ini  dikatakan  kemampuan  Siswa  Dalam  Memahami Trigonometridi Kelas X MIA   menunjukkan adanya peningkatan yang sangat baik.  Pada  siklus  ini  jumlah  siswa  yang  tuntas  belajar  22  siswa  atau  sekitar 88%,  angka  tersebut  sudah  memenuhi  indikator  kinerja  yang  di  tentukan
dalam  ptk  ini  yaitu  85%.  Maka  di  anggap  tidak  perlu  adanya  tidakan selanjutnya, dan penelitian ini berhenti pada siklus 2. Berikut ini adalah grafik perbandingan jumlah ketuntasan siswa pada pra siklus , siklus 1 dan siklus 2.
0 5 10 15 20 25 PRA SIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 TOTAL SISWA PERBANDINGAN JUMLAH  KETUNTASAN  SISWA PADA PRA SIKLUS,  SIKLUS 1 DAN SIKLUS  2 JUMLAH SISWA YANG TUNTAS BELAJAR
Grafik 2
Perbandingan Jumlah Ketuntasan Siswa Pada Pra Siklus,  Siklus 1 dan Siklus 2
B. Pembahasan
1. Pembahasan Siklus Pertama
Pada  proses  pelaksanaan  siklus  ke-1  siswa  diminta  untuk  mengikuti  KBM dengan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  type  STAD  dengan Pendekatan Kontekstual. Dengan Model Pembelajaran Cooperative Learning type STAD  dengan  Pendekatan  Kontekstual  yang  menekankan  pada  aktivitas  dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal  maka  siswa lebih  semangat  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran (Suparsawan  &  SD, 2020).
Dari  hasil  pengamatan,  hasil  nilai  dan  wawancara  pada  siklus  I,  Model Pembelajaran  Cooperative  Learning  type  STAD  dengan  Pendekatan  Kontekstual secara  efektif  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami Trigonometri  di  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1  Sukapura  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Pada siklus 1 ini jumlah siswa yang tuntas belajar mencapai 20 siswa, dengan prosentase ketuntan 80%.
Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Type Stad dengan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam   Memahami Trigonometri

## 2. Pembahasan Siklus Kedua
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus.  Siklus  kedua  ini adalah  siklus  yang  merupakan  refleksi  dari  siklus  pertama.  Pada  siklus  ke  II  ini terdiri dari kegiatan perencanaan, pengamatan, dan refleksi tindakan. Pada siklus ini  pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  type  STAD  dengan Pendekatan  Kontekstual  hampir  sama  seperti  yang  di  terapkan  pada  siklus  I (Istiana  et  al.,  2015). Dan  hasil  dari  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning type  STAD  dengan  Pendekatan  Kontekstual  yang  sudah  di  laksanakan menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memahami Trigonometri  di  Kelas  X  MIA  SMA  Negeri  1    Sukapura  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Pada siklus 2 ini jumlah siswa yang tuntas belajar mencapai 22 siswa, dengan prosentase ketuntasan 88%.

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  yang  telah  di  jelaskan  pada  BAB  IV  dengan  metode  penelitian yang  di  jelaskan  pada  BAB  III  dan  dengan  kajian  toeri  yang  di  jelaskan  pada  BAB  II serta dengan latar belakang yang telah di jelaskan pada BAB I,  maka peneliti  membuat kesimpulan  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  Kelas X MIA  SMA Negeri 1 Sukapura    Tahun  Ajaran  2017/2018,  Yaitu:    "Implementasi  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning  Type  STAD  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Memahami  Trigonometri  di  Kelas  X  MIA SMA  Negeri  1    Sukapura  Tahun  Pelajaran  2017/2018"  dapat  kondusif  dan  berjalan dengan lancar.
Perbandingan  hasil  penelitian  yaitu  pada  pra  siklus  jumlah  siswa  yang  tuntas belajar hanya 19 siswa atau 76%, kemudian pada siklus 1 meningkat menjadi 20 siswa atau  80%,  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  2  menjadi  22  siswa  atau  88%.  Dari penrbandingan hasil penelitian tersebut maka dapat di simpulkan bahwa, dengan konsep 4X  pertemuan  maka  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  type  STAD  dengan Pendekatan Kontekstual berdampak positif bagi proses peningkatan kemampuan siswa dalam memahami Trigonometri.

## BIBLIOGRAFI
Hamsi,  N.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  hasil  belajar  IPS  dengan  metode  Ceramah Kelas V. Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual , 1 (1), 63–67. Google Scholar
Ismaimuza,  D.,  &  Idris,  M.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perbandingan Trigonometri Dalam Segitiga Siku-Siku Di Kelas X Mia 1 Madrasah Aliyah Negeri 1  Palu. Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika  Tadulako , 8 (1),  70–81. Google Scholar
Istiana,  G.  A.,  Saputro,  A.  N.  C.,  &  Sukardjo,    dan  J.  S.  (2015).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi belajar pokok bahasan larutan penyangga pada siswa kelas xi ipa Semester II sma negeri 1 ngemplak Tahun pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 65– 73. Google Scholar
Khasanah, D. R. A. U., Pramudibyanto, H., & Widuroyekti, B. (2020). PendidikaDalam Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Sinestesia , 10 (1), 41–48. Google Scholar
Kusumaningsih, D. (2011). Upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas XC  SMA  N  11  Yogyakarta  melalui  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan contextual  teaching  and  learning  (CTL)  pada  materi  perbandingan  trigonometri. Skripsi. Yogyakarta: UNY . Google Scholar
Novita,  T.  (2021). Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Menggembangkan Kemampuan  Menulis  Cerpen  Pada  Siswa  Ix  A  Di  Smp  Negeri  1  Tebing  Tinggi Kabupaten  Empat  Lawang  Provinsi  Sumatera  Selatan .  Iain  Bengkulu. Google Scholar
Nurzakiaty,  I.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted Individualization  (TAI)  Dalam  Pembelajaran  Integral  Di  Kelas  XII  IPA-2  SMA Negeri 8 Banda Aceh. Jurnal Peluang , 3 (2).
Palayukan,  H.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Perbandingan  Trigonometri  Pada  Segitiga  Siku-Siku  Berdasarkan  Kriteria  Watson Di Kelas X SMA Katolik Rantepao. Inspiramatika , 4 (1), 47–60. Google Scholar
Rahmat, P. S. (2019). Strategi Belajar Mengajar . PT. Scopindo Media Pustaka. Google Scholar
Ratulangi,  T.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Guru  Mengelola  Pembelajaran  Tematik Menurut  Kurikulum  2013  di  SD  Negeri  1  Sopai  Kabupaten  Toraja  Utara. Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 4 (1), 13–19. Google Scholar
Suparsawan, I. K., & SD, S. P. (2020). Kolaborasi Pendekatan Saintifik dengan Model Pembelajaran STAD Geliatkan Peserta Didik . Tata Akbar. Google Scholar
Implementasi Model Pembelajaran Cooperative Learning Type Stad dengan Pendekatan Kontekstual untuk Meningkatkan Kemampuan Siswa dalam   Memahami Trigonometri
Tkalčič,  M.  (2012).  The  superior-subordinate  relationship  and  work  climate  in  the Slovenian tourism industry. Academica Turistica-Tourism and Innovation Journal , 5 (1), 31–45 . Google Scholar
Yusuf, I., & Asrifan, A. (2020). Peningkatan Aktivitas Kolaborasi Pembelajaran Fisika Melalui  Pendekatan  Stem  Dengan  Purwarupa  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  Sman  5 YOGYAKARTA:(Improving Collaboration of Physics Learning Activities through the  STEM  Approach). Uniqbu  Journal  of  Exact  Sciences , 1 (3),  32–48. Google Scholar
Copyright holder: Meirina Ikayanti, Inayati (2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: