Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 2, No. 2, 2019
Page: 143-158

## HUBUNGAN MODEL NON DIRECTIVE TEACHING DENGAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA ARAB SISWA SMK MUHAMMADIYAH PRAMBANAN

## Nurlaila
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Jln. Laksda Adisucipto, Papringan, Caturtunggal, Kec. Depok, Kabupaten Sleman,
Daerah Istimewa Yogyakarta 55281, Indonesia
Email: lailrifai55@gmail.com
Submitted: 27- August -2019 Published: 18-December-2019 DOI: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i2 Accepted : 7-November-2019 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i2.482

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  penerapan  model non  directive  teaching terhadap  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  SMK  Muhammadiyah  Prambanan.  Penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif dengan desain korelasi. Instrumen penelitian yang digunakan adalah wawancara, observasi, dokumentasi, dan kuesioner yang disebarkan kepada 104 siswa dari  jumlah  seluruh  populasi  sebesar  245  siswa  kelas  XI  yang  selanjutnya  dilakukan  uji validitas,  reliabilitas,  normalitas,  dan  linearitas.  Untuk  mengetahui  besar  nilai  signifikansi hubungan  dan  pengaruh  model non  directive  teaching dengan  motivasi  belajar  dilakukan  uji korelasi  dan  uji  regresi.  Dari  perhitungan  menggunakan  rumus  koefisien  korelasi product moment ,  diketahui    terdapat  hubungan  yang  positif  dan  sangat  signifikan  antara  penerapan model non  directive  teaching dengan  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  kelas  XI  di  SMK Muhmmadiyah  Prambanan  sebesar    rxy  0,428  dan  sumbangan  efektif  penerapan  model non directive  teaching terhadap  motivasi  belajar  bahasa  Arab  hanya  sebesar  18,3%  (R  square 0,183) sedangkan sebesar 71,3 % motivasi belajar bahasa Arab siswa dipengaruhi oleh faktor lain.  Oleh  karena  itu,  untuk  perbaikan  kualitas  pembelajaran,  penerapan  model non  directive teaching perlu  dikemas  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  mendukung,  baik  untuk proses non  directive  counseling dan  maupun  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Hal  ini dikarenakan motivasi belajar siswa adalah variabel yang dipengaruhi oleh berbagai faktor.
Kata kunci : model non directive teaching , motivasi belajar, bahasa Arab

## THE RELATIONSHIP OF THE NON DIRECTIVE TEACHING MODEL WITH ARABIC LEARNING MOTIVATION OF VOCATIONAL SCHOOL OF MUHAMMADIYAH PRAMBANAN

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  relationship  of  the  application  of  the  nondirective  teaching model  to  the  Arabic  learning  motivation  of  SMK  Muhammadiyah  Prambanan  students.  This research uses quantitative methods with correlation design. The research instrument used was interviews,  observation,  documentation,  and  questionnaires  distributed  to  104  students  from  a total population of 245 class XI students, which then tested the validity, reliability, normality, and linearity.  To  find  out  the  significance  of  the  relationship  and  the  effect  of  the  nondirective teaching model with learning motivation, a correlation test, and a regression test was performed. From  the  calculation  using  the  product-moment  correlation  coefficient  formula, it  is  known  that there  is  a  positive  and  very  significant  relationship  between  the  application  of  the  nondirective teaching  model  with  the  motivation  to  learn  Arabic  class  XI  students  at  SMK  Muhmmadiyah

## Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
Prambanan  by  rxy  0.428  and  the  effective  contribution  of  the  application  of  the  nondirective teaching  model  to  language  learning  motivation  Arabic  is  only  18.3%  (R  square  0.183)  while 71.3%  of  students'  Arabic  learning  motivation  is  influenced  by  other  factors.  Therefore,  to improve the  quality  of learning, the application  of the nondirective teaching model needs to be packaged  with  a  variety  of  supportive  learning  methods,  both  for  the  nondirective  counseling process and as well as the desired learning objectives. This is because student motivation is a variable that is influenced by various factors.
Keywords : nondirective teaching model, learning motivation, Arabic language

## A. Pendahuluan
Belajar  dimaknai  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif menetap  sebagai  akibat  dari  proses  interaksi  individu  dengan  lingkungannya. Perubahan tingkah laku ini meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Jadi belajar tidak hanya sekedar menghafal dan menerima materi pelajaran melainkan suatu  proses  mental  yang  terjadi  dalam  diri  individu.  Dalam  proses  belajar, motivasi  sangat  diperlukan,  sebab  seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi dalam  belajar  tidak  akan  mungkin  melakukan  aktivitas  belajar.  Oleh  karena  itu, motivasi  dan  belajar  adalah  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi  (Latipah, 2012:160).
Sebagaimana  motivasi  dan  belajar  saling  mempengaruhi,  hal  ini  pun  yang terjadi dalam pembelajaran bahasa Arab. Sebagai sebuah bahasa asing, bahasa Arab  memiliki  perbedaan  dengan  bahasa  Indonesia  yang  berpotensi menimbulkan  masalah  bagi  siswa  Indonesia  dalam  mempelajari  bahasa  Arab (Asyrofi,  2010:60).  Penyataan  tersebut  selaras  dengan  realita  yang  terjadi  pada siswa  SMK  Muhammadiyah  Prambanan,  yang  mana  masih  banyak  siswa  yang merasa  kesulitan  belajar  bahasa  Arab.  SMK  Muhammadiyah  Prambanan merupakan  sekolah  berbasis  kejuruan,  yang  mana  mayoritas  siswanya merupakan  remaja  laki-laki.  Selain  masalah  linguistik  (fonologi,  morfologi, sintaksis,  dan  semantik)  yang  merupakan  problem  utama  yang  dihadapi  oleh siswa,  di  sisi  lain  berdasarkan background keilmuan  yang  diminati  siswa  adalah keilmuan  praktis  (empiris)  sehingga  kecenderungan  siswa  untuk  mempelajari ilmu-ilmu  normatik-teoritik  seperti  bahasa  Arab  masih  sangat  minim  sehingga motivasi  dan  minat  siswa  dalam  belajar  bahasa  Arab  sangatlah  kurang.  Oleh

## Nurlaila                                 Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
karena  itu,  perlu  adanya  tindakan  khusus  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa dalam belajar bahasa Arab.
Guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  di  SMK  Muhammadiyah  Prambanan secara  khusus  menerapkan  model  pembelajaran  dengan  metode  pendekatan personal Non Directive Teaching . Model non directive teaching merupakan salah satu  model  pengajaran  personal  yang  didasarkan  pada  teori  konseling  seorang tokoh  psikolog  humanis  Carl  Rogers  dengan  judul Client  Centered  Theory yang sering  juga  disebut  sebagai  teori non  directive atau  perpusat  pada  pribadi (personal).  Teori  Rogers  tentang  terapi  diperluas  ke  dalam  dunia  pendidikan sebagai sebuah model pembelajaran (pengajaran). Non directive teaching menitik beratkan  pada  membangun  hubungan  positif,  Rogers  dengan  pandangan humanis meyakini  bahwa  hubungan  positif  antar  sesama manusia memudahkan individu  untuk  tumbuh.  Oleh  sebab  itu,  instruksi-intruksi  dalam  pembelajaran seharusnya  didasarkan  pada  konsep-konsep  mengenai  hubungan  sesama manusia  dibandingkan  dengan  konsep-konsep  dalam  materi  pelajaran  (Joyce, dkk., 2011:373). Pentingnya hubungan positif dalam pembelajaran diperkuat oleh pendapat  Dowson  dan  McInerney  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Ormrod (2008:75) bahwa hubungan sosial cenderung menjadi salah satu prioritas tertinggi siswa.  Siswa  lebih  mungkin  termotivasi  secara  akademik  dan  sukses  dan  lebih mungkin  tetap  berada  di  sekolah,  alih-alih  putus  sekolah  ketika  mereka  percaya bahwa teman-teman dan guru mereka menyukai serta menghargai.
Pandangan  di  atas  menjelaskan  bahwa  hubungan  positif  yang  terjalin selama  pembelajaran  akan  berdampak  terhadap  motivasi  siswa.  Keduanya  bisa saling  berkaitan  dikarenakan  adanya  aspek  emosi  yang  terlibat  selama pembelajaran.  Filasafat non  directive  intervence memandang  emosi  sebagai situasi  pengalaman  holistik  yang  dijalani  melibatkan  'keseluruhan'  keberadaan seseorang,  perasaan  sangat  tersentuh,  dan  mendalam.  Selama  pengalaman holistik itu berlangsung,  orang belajar dan mengembangkan dirinya, memandang pengalaman  sebagai  hal  yang  benar-benar  relevan  bagi  mereka  dan menghasilkan  hubungan  keterikatan  yang  sangat  penting  untuk  belajar (Georgopoulos & Vouyoukasi, 2018:128). Dengan begitu belajar, motivasi, emosi, dan  keinginan  saling  mempengaruhi  dan  tugas  guru  adalah  menyiapkan

## Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
lingkungan  agar  aspek-aspek  ini  tidak  terabaikan  selama  pembelajaran. Sebagaimana  yang  dikatakan  Lobort  (dalam  Georgopoulos  &  Vouyoukasi, 2018:128)  bahwa  belajar  adalah  respons  terhadap  stimulus  lingkungan  dengan motivasi  internal  individu  dan  keinginan  yang  tidak  terpisahkan  yang  terkait dengannya.
Makna  dari non  directive  teaching adalah  tanpa menggurui.  Dari  sikap non directive  teaching peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  yang  menjelaskan  relasi konseling  (bimbingan)  pada  para  siswa  serta  mengarahkan  perkembangan  dan pertumbuhan  mereka.  Guru  memiliki  peran  penting  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  salah  satunya  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  (Effendi  &  Melia,  2019:46).  Hal  ini  sesuai  juga  dengan pendapat  Noermanzah  (2015:274)  bahwa  tugas  guru  menjadi  fasilitator  yang mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  kreatif,  dan  inovatif  salah satunya  melalui  penerapan  model non  directive  teaching .  Akan  tetapi,  sebuah model  pembelajaran  yang  diterapkan  harus  bener-benar  direncanakan  dengan baik  dan  dibantu  oleh  media  pembelajaran  yang  komunikatif,  begitpun  dalam penerapan model non directive teaching (Noermanzah, dkk., 2018).
Kelebihan  model non  directive  teaching yaitu  menciptakan  sebuah lingkungan  yang  sehat  sehingga  memudah  siswa  dan  guru  bekerja  sama  dalam proses  pembelajaran.  Model  ini  juga  memudahkan  siswa  untuk  saling  berbagi gagasan  secara  terbuka  serta  membangun komunikasi  yang  sehat  (Joyce,  dkk., 2011:  373).  Teknik  utama  dalam  mengaplikasikan  model non  directive  teaching adalah  dengan non  directive  interview atau  wawancara  tanpa  menggurui  antara guru  dan  siswa.  Selama  wawancara  guru  berperan  sebagai  kolaborator  dalam proses penggalian jati diri dan pemecahan masalah siswa, inilah  yang dimaksud dengan  tanpa  menggurui  ( non-directive ). Secara  singkat  model  pembelajaran  ini dapat  membantu  siswa  memperkuat  persepsi  terhadap  dirinya  dengan mengevaluasi kemajuan dan perkembangan dirinya (Uno, 2011:18-19).
Berdasarkan  hal  ini,  penerapan  model non  directive  teaching dalam pembelajaran  Bahasa  Arab  oleh  guru  bahasa  Arab  dapat  diasumsikan  sebagai langkah alternatif dalam menumbuhkan dan mendorong siswa untuk aktif belajar

## Nurlaila                                 Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
dan  mengatasi  berbagai  masalah  pembelajaran  yang  mereka  hadapi.  Dengan melakukan komunikasi konseling dan pendekatan dengan siswa terkait kesulitan- kesulitan  belajar  dan  menciptakan  suasana  interaksi  yang  hangat  antara  guru dengan  siswa.  Dengan  menerapkan  model non  directive  teaching ini  akan dihasilkan  pembelajaran  yang  kondisional  sesuai  keadaan  dan  kondisi  siswa dengan  mempertimbangkan  kebutuhannya.  Dengan  melihat  kondisi  siswa demikian,  pembelajaran  bahasa  Arab  tidak  harus  menetapkan  standar  idealis sebagaimana yang dirumuskan dalam kurikulum, namun cukup dengan membuat siswa mau belajar adalah pencapaian yang positif selama pembelajaran.
Rogers mengelompokkan tahap non directive teaching ke dalam lima tahap (Uno,  2011:19-20):  tahap  pertama,  membantu  siswa  menemukan  inti permasalahan  yang  dihadapinya.  Tahap  kedua,  guru  mendorong  (memancing siswa)  agar  dapat  mengekspresikan  perasaannya,  baik  positif  maupun  negatif. Tahap ketiga, siswa secara bertahap mengembangkan pemahaman (kesadaran) akan  dirinya.  Tahap  keempat,  siswa  melaporkan  tindakan  (berupa  alternatif- alternatif) pemecahan masalah yang telah diambilnya pada tahap ketiga. Secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  model  akan  berhasil  dan memberikan  dampak  positif  hanya  apabila  didasarkan  pada  kebutuhan  ( needs ) atau  apa  yang  dibutuhkan  oleh  siswa,  bukan  apa  yang  harus  dipelajari  siswa. Secara operasional definisi penerapan non directive teaching dalam penelitian ini adalah pandangan, penafsiran, pendapat, dan pemberian makna yang dilakukan oleh siswa terhadap penerapan model non directive teaching yang dilakukan oleh guru  dalam  pembelajaran  yang  diukur  melalui  empat  fase  (tahapan)  yaitu menjelaskan  keadaan  yang  membutuhkan  pertolongan,  menelusuri  masalah, mengembangkan  wawasan,  merencanakan,  dan  membuat  keputusan.  Dari keempat  aspek  tersebut  maka  dapat  diopreasionalkan  dalam  indikator  berikut. Berikuit klasifikasi aspek dan inidkator model non directive teaching .

## Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
Tabel 1. Aspek dan Indikator Non Directive Teaching Aspek Indikator Keadaan yang membutuhkan pertolongan 1.  Guru  mendorong  siswa  untuk  mengungkapkan perasaan dengan bebas. 2.  Siswa dapat leluasa mengungkapkan perasaannya. Menelusuri masalah 3.  Siswa didorong menjabarkan masalah. 4.  Guru  menerima  dan  mengapresiasi  perasaan  dan permasalahan yang diutarakan siswa. Mengembangkan wawasan 5.  Siswa mendiskusikan masalah. 6.  Guru menyemangati siswa. Merencanakan dan membuat keputusan 7.  Siswa merencanakan urutan dalam proses pengambilan keputusan.
8.  Siswa  mendapat  wawasan  lebih  mendalam  dan mengembangkan tindakan yang positif.
Kaitan non  directive  teaching dengan  motivasi  belajar  dapat  dijelaskan dalam  teori  motivasi  Rogers  dan  teori  motivasi  Maslow,  bahwa  pada  dasarnya semua manusia hakikatnya selalu ingin melakukan aktualisasi diri berprestasi dan menunjukkan  kemampuan-kemampuan  diri  yang  positif.  Namun,  aktualisasi  diri ini  hanya  akan  dilakukan  jika  kebutuhan-kebutuhan  pokonya  seorang  individu sudah terpenuhi. Rogers (dalam Schunk, dkk., 2012: 53) mengemukakan sebuah istilah pengalaman tentang diri ( self-experience ) yakni berbagai interaksi individu dengan lingkungannya dan individu-individu yang signifikan baginya. Adanya self experience ini  menciptakan  kebutuhan  perhatian  positif  ( positive  regard )  yang mengacu  pada  perasaan-perasaan  seperti  kehormatan,  kesukaan,  kehangatan, simpati, dan penerimaan. Kebutuhan perhatian positif ini memiliki efek resiprokal (timbal  balik),  ketika  individu  mempersepsikan  dirinya  memenuhi  kebutuhan perhatian  positif  individu  lain,  individu  tersebut  mengalami  pemenuhan  atas kebutuhan perhatian positif dirinya (Schunk, dkk., 2012: 53).
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Maslow  (dalam  Schunk,  dkk.,  2012:262) mengemukkakan  lima  tingkat  kebutuhan;  1)  kebutuhan  fisiologi,  2)  kebutuhan rasa  aman,  3)  kebutuhan  kasih  sayang,  4)  kebutuhan  penghormatan,  dan  5) kebutuhan  aktualisasi  diri.  Kebutuhan  yang  paling  tinggi  (pertumbuhan)  yakni aktualisasi diri adalah paling penting bagi perkembangan kepribadian. Sedangkan empat  kebutuhan  di  bawahnya  merupakan  kebutuhan  defisiensi  atau  kebutuhan

## Nurlaila                                 Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
yang  pokok.  Jika  kedua  kebutuhan  yang  berbeda  saling  bertentangan  maka kebutuhan  yang  lebih  rendah  akan  mendominasi.  Sama  halnya  dalam pemenuhan  kebutuhan  tersebut,  lingkungan  juga  ikut  berperan.  Lingkungan menyediakan  berbagai  kesempatan  untuk  pemenuhan  kebutuhan.  Jika lingkungan  tidak  memungkinkan  kebutuhan  terpenuhi,  pertumbuhan  dan perkembangan  tidak  akan  terjadi  pada  tingkat  optimal.  Oleh  karena  itu, pendidikan  dan  pembelajaran  sudah  semestinya  menciptakan  pemenuhan kebutuhan  penerimaan  diri  siswa,  kondisi  ini  akan  berdampak  pada  aktivitas pembelajaran  terciptanya  adanya  hubungan  yang  baik,  penerimaan  dan penghargaan  yang terjalin antara guru dan siswa.
Motivasi  berasal  dari  kata  latin movere (menggerakkan).  Dalam  beberapa padangan teori, motivasi dipandang sebagai kekuatan batiniah ( inner force ), sifat yang bertahan lama, respons perilaku terhadap stimulus, dan berbagai kumpulan keyakinan  dan  afek  (Schunk,  dkk.,  2012:8).  Motivasi  adalah  suatu  proses diinisiasikannya dan dipertahankannya aktivitas yang diarahkan pada pencapaian tujuan. Menurut Schunk (2012:7-8) pengertian ini mengandung empat kata kunci, yaitu  1)  proses,  motivasi  merupakan  sebuah  proses  ketimbang  sebuah  hasil. Sebagai  sebuah  proses  motivasi  disimpulkan  dari  berbagai  tindakan  (pilihan tugas,  usaha,  kegigihan)  dan  verbalisasi.  2)  Tujuan,  motivasi  menyangkut berbagai  tujuan  yang  memberikan  daya  penggerak  dan  arah  bagi  tindakan.  3) Aktivitas,  motivasi  menuntut  adanya  aktivitas  fisik  maupun  mental.  Aktivitas  fisik memerlukan usaha, kegigihan dan tindakan lainnya yang diamati. Aktivitas mental mencakup  berbagai  tindakan  kognitif  seperti  perencanaan,  penghafalan, pengorganisasian  dan  lain-lain.  4)  Diinisiakan  dan  dipertahankan,  pencapaian sebuah tujuan merupakan sebuah proses penting dan sulit, proses ini melibatkan pembentukan  sebuah  komitmen.  Oleh  karena  itu,  proses-proses  motivasi sangatlah penting dalam mempertahankan tindakan.
Berdasarkan  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  merupakan  pendorong  atau  penggerak  individu untuk  melakukan  sesuatu,  atau  lebih  jelasnya  motivasi  adalah  sebuah  proses dipertahankannya aktivitas oleh individu untuk mencapai tujuan tertentu (motivasi berarah  kepada  tujuan).  Sedangkan  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya

## Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
penggerak  psikis  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan belajar itu demi mencapai suatu tujuan.  Untuk memudahkan  pengukuran tingkat motivasi  siswa,  perlu  didefinisikan  secara  operasional,  motivasi  belajar  siswa adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan  belajar  bahasa  Arab  yang  menjamin  kelangsungan  kegiatan  belajar bahasa  Arab  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  bahasa  Arab  untuk mencapai  suatu  tujuan.  Dari  definisi  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  empat aspek  yang  terkandung  dalam  motivasi  belajar  yaitu  adanya  pengalaman, harapan,  usaha,  serta  aktivitas  dan  adanya  komitmen,  yang  kemudian  dapat dioperasionalkan dalam indikator motivasi belajar bahasa Arab berikut.
Tabel 2. Aspek dan Indikator Motivasi
Aspek Indikator Pengalaman 1.  Mengalami  tekanan  dari  lingkungan  yang  mendorong  untuk  keluar dari tekanan tersebut. 2.  Adanya  hal  yang  menarik  dari  lingkungan  yang  menjawab kebutuhan dalam belajar bahasa Arab. Harapan 3.  Memiliki cita-cita dan harapan masa depan dari belajar bahas Arab. 4.  Adanya hasrat dan keinginan berhasil dalam belajar bahasa Arab. Usaha dan aktivitas 5.  Adanya usaha dan tindakan inisiatif diri untuk belajar bahasa Arab 6.  Melibatkan diri dalam berbagai aktivitas belajar bahasa Arab. Komitmen 7.  Adanya optimisme dan kesungguhan dalam belajar bahasa Arab. 8.  Pantang  menyerah  menghadapi  tantangan  belajar  bahasa  Arab (berusaha terus menerus).
Hasil penelitian yang relevan pernah dilakukan oleh  Ghofur (2009), tentang pengaruh  pembelajaran non  directive teaching terhadap  keberhasilan  belajar siswa  kelas  VII  pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Al-Bukhary  Angger Sreseh  Sampang.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  model non  directive  teaching terhadap  keberhasilan  belajar  siswa sebesar    R  square  0,480.  Meskipun  penelitian  tersebut  meneliti  pengaruh non directive  teaching terhadap  variabel  keberhasilan  belajar,  sedang  penelitian  ini menguji  variabel  motivasi  siswa.  Namun,  dari  penelitian  tersebut  memberikan gambaran  bahwa  penerapan non  directive  teaching memberikan  dampak  pada keberhasilan belajar siswa. Perlu diketahui hubungan belajar dan motivasi sangat erat  kaitannya.  Belajar  hanya  akan  berhasil  jika  siswa  terdorong  untuk

## Nurlaila                                 Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
melakukannya,  tanpa  ada  motivasi/dorongan,  individu  tidak  akan  melakukan aktivitas  apapun  termasuk  belajar.  Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Georgopoulos  &  Vouyoukasi  (2018),  dengan  judul The  Effect  of  the  Non- Directuve Interventation on Preservice Kindergarden Teachers’ Self-Esteem, Self- Efficacy  and  Personal  Growth .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa pengalaman  holistik  yang  dicipatakan  melalui  teknik  non  directive  inteventation dalam  pembelajaran  memberikan  dampak  dalam  mengembangkan  efikasi  diri, harga  diri,  dan  pertumbuhan  pribadi.  Prinsip self-directivity memberi  siswa kesempatan  untuk  mengekspresikan  diri  mereka  sendiri,  membantu  mereka mengungkapkan  subyektivitas  mereka.  Elemen  pribadi/subjektif  yang  terlibat dalam  pendidikan  pengalaman,  yaitu  dengan  mempertimbangkan  persepsi  dan preferensi  siswa,  dengan  begitu  akan  menciptakan  motivasi  intrinsik  yang  kuat bagi mereka untuk belajar.
Dari  beberapa  penelitian  relevan  tersebut  menunjukkan  bahwa  hubungan penerapan  model non  directive  teaching terhadap  motivasi  belajar  bahasa  Arab siswa  SMK  Muhammadiyah  Prambanan  belum  pernah  diteliti.  Untuk  itu, pentingnya  dilakukan  penelitian  sehingga  diharapkan  apabila  terbukti  adanya hubungan  di  antara  variabel  tersebut  maka  model non  directive  teaching dapat digunakan  sebagai  salah  satu  solusi  oleh  guru  bahasa  dalam  meningkatkan motivasi belajar.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  korelasional.  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  Prambanan sebesar  245  dengan  diperoleh  sampel  mengunakan  teknik random  sampling sebesar  104  siswa  dikarenakan  secara  umum  seluruh  populasi  memiliki karakteristik  yang  sama  untuk  dijadikan  sampel,  oleh  karena  itu  sampel  diambil secara acak.
Data  dalam  penelitian  diperoleh  melalui  kuesioner  (angket)  yang disebarkan  kepada  responden  yang  telah  ditentukan.  Selanjutnya  data  tersebut harus  melalui  uji  prasyarat  data  berupa  uji  validitas,  reliabilitas,  normalitas,  dan linearitas,  sebelum  akhirnya  dilakukan  perhiitungan  korelasi  product  moment

## Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
untuk  mengetahui  hubungan non  directive  teaching dengan  motivasi  belajar. Selain itu, untuk mengetahui keberartian hubungan tersebut dilakukan perhitungan regresi  sederhana  untuk  mengukiur  seberapa  besar  pengaruh  variabel  X  ( non directive teaching ) terhdap Y (motivasi belajar).

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Uji  prasyarat  data  dilakukan  terhadap  seluruh  item  (butir  soal)  yang terdapat pada masing-masing variabel, sebanyak  46 item soal penerapan model non  directive  teaching sedangkan  jumlah  item  instrumen  motivasi  belajar bahasa Arab  siswa  sebanyak  53  item.  Pertama,  uji  validitas  dilakukan  dengan  mematok nilai  r  tabelnya  dalam  taraf  signifikan  alpha  5%  (0,05),  jika  nilai  r  hitung  lebih rendah dari pada r tabel maka item (butir soal) variabel dinyatakan gugur.  Kedua, uji reliabilitas terhadap masing-masing item variabel, jika nilai cronbach alpha lebih besar  dari  0.06  maka  instrumen  dinyatakan  reliabel.  Ketiga,  uji  normalitas dilakukan  untuk  mengetahui  penyebaran  data  peneltian  berdistribusi  secara normal  dalam  sebuah populasi,  jika  nilai  sig.  (p)  lebih  besar dari  0.05 maka data bedistribusi  normal.  Keempat,  uji  linearitas  untuk  mengetahui  hubungan  variabel independen  (X)  dan  variabel  dependen  (Y)  bersifat  linear,  jika  nilai  p  (F  linearity) lebih  kecil  dari  0.05,  dan  nilai    p  (deviation  from  lineariti)  lebih  besar  dari  0.05 maka hubungan variabel dikatakan linear.
Tabel 3. Hasil Uji Prasyarat Kuesioner
Uji Non Directive Teaching Motivasi Belajar Status Validitas (N= 46) (N=53) Valid Valid Gugur Valid Gugur 42 item 4 item 43 item 10 item Reliabilitas α = 0,939 hitung  > 0,06 tabel α = 0,926 hitung  > 0,06 tabel Reliabel Normalitas 0.181 > 0.05 0.230 > 0,05 Normal Linearitas Linearity                       : 0,000 < 0.05 Deviation from linearity : 0,101 > 0.05 Linear

## Nurlaila                                 Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
Bedasarkan hasil uji prasyarat data di atas, maka dapat disimpulkan bahwa intrumen  kuesioner  dapat  digunakan  untuk  mengukur  penerapan  model non directive  teaching dan  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  kelas  XI  SMK Muhammadiyah  Prambanan.  Selanjutnya,  dilakukan  uji  hipotesis  hubungan penerapan  model non  directive  teaching dengan  motivasi  belajar  bahasa  Arab siswa  dianalisis  menggunakan  korelasi  sederhana dengan  menggunakan    rumus product  moment .  Dari  hasil  analisis  perhitungan  menggunakan  rumus    koefisien korelasi  pearson  terdapat  pengaruh  dan  korelasi  positif  model non  directive teaching dengan  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa,  yaitu  sebesar  r  =  0.428. Besar  angka  korelasi  0,428  menunjukkan  korelasi  (hubungan)  yang  sedang karena  berada  pada  kisaran  0,40 ⎼ 0,70.  Interpretasi  korelasi  yang  sedang  ini berdasarkan  kriteria  interpretasi  angka  indeks  korelasi product  moment (rxy) berikut.
Tabel 4. Interpretasi Koefisien Korelasi Besar “r” Product Moment Penafsiran Korelasi 0,00 − 0,20 Sangat Tinggi 0,20 − 0,40 Tinggi 0,40 − 0,70 Sedang 0,70 – 0,90 Rendah 0,90 – 0,00 Sangat Rendah (Sumber : Sudijono, 2012:9)
Arah  korelasi  bisa  positif  maupun  negatif,  dengan  nilai  Rxy  berkisar  -1 sampai  +1.  Indeks  korelasi  pada  penelitian  ini  sebesar  0,428  (bernilai  positif) dengan signifikansi p = 0,000, nilai positif tersebut menujukkan arah korelasi yang positif dan sangat signifikan antara variabel model non directive teaching dengan motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa.  Hal  ini  berarti,  baik  penerapan  model non directive  teaching maka  semakin  tinggi  pula  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa dan  sebaliknya  semakin  rendah/lemah  penerapan  model non  directive  teaching maka semakin rendah pula motivasi belajar bahasa Arab siswa.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  keberartian  hubungan  kedua  variabel tersebut  perlu  diketahui  pengaruhnya.  Besar  pengaruh  model non  directive teaching dengan  motivasi  belajar  bahasa  belajar  siswa  dihitung  menggunakan  R square (koefisien  determinasi), koefisien determinasi diperoleh dari penguadratan

## Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
dari  koefisien  korelasi  (R)  0,428  x  0,428  =  0,183.  Atau  dapat  ditulis  dalam perhitungan berikut:
R = r² x 100% = (0.428)² x 100% = 18.3% = 0,183
Indeks determinasi di atas menunjukkan persentase yang menyumbangkan pengaruh  variabel  X  terhadap  Y.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  R2  =  0,183 mengandung  pengertian  bahwa  sebesar  18,3  %  sumbangan  penerapan  model non directive teaching dalam mempengaruhi motivasi belajar bahasa Arab siswa, sedangkan sisanya sebesar 81,7% dipengaruhi oleh faktor lain.
Dari  hasil  analisis  perhitungan  menggunakan  rumus  koefisien  korelasi pearson  ada  pengaruh  korelasi  positif  antara  model non  directive  teaching terhadap  motivasi  belajar  bahasa  Arab,  yaitu  sebesar  r  =  0.428  yang  termasuk kategori sedang (0,40 − 0,70). Maka, berdasarkan hasil pengujian rumus di atas maka  thitung>  ttabel  yaitu  4,779  >  2.363  dengan  derajat  error  probability  0,01, yang  artinya  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  artinya  model non  directive teaching (variabel  X)  memiliki  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan  motivasi belajar bahasa Arab siswa (variabel Y).

## 2. Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa semakin baik penerapan model non directive teaching akan berdampak baik bagi motivasi belajar bahasa Arab siswa. Hubungan ini dapat menjelaskan bahwa penerapan model non directive teaching mempengaruh  motivasi  belajar  bahasa  Arab  itu  sendiri.  Meskipun  terdapat hubungan antara model non directive teaching dan motivasi belajar bahasa Arab, namun  sumbangan  efektif  penerapan  model non  directive  teaching terhadap motivasi belajar bahasa Arab siswa sebesar  18,3%. Sementara sisanya sebesar 81,7%  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah Prambanan dipengaruhi oleh faktor lain.
Penelitian ini menunjukan bahwa motivasi adalah sesuau yang dinamis dan dipengarui oleh berbagai macam faktor. Faktor tersebut tida hanya bersal dari dari dalam  diri  individu,  melainkan  juga  dipengaruhi  oleh  aspek-aspek  lingkungan.

## Nurlaila                                 Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
Lebih detailnya Imron (dalam Siregar & Nara, 2011:53-54) mengemukakan bahwa motivasi  belajar  dipengaruhi  cita-cita  dan  aspirasi  pembelajar;  kemampuan pembelajar;  kondisi  pembelajar;  kondisi  lingkungan  pembelajar;  unsur-unsur dinamis  belajar  dan  pembelajaran;  dan  upaya  guru  dalam  membelajarkan pembelajar. Dalam kaitannya dengan penerapan model pembelajaran, upaya guru sebagai  motivator  dan  fasilitator  merupakan  faktor  yang  terpenting  dalam pelaksanaannya. Guru memainkan peranan penting dalam mendesain lingkungan belajar  (eksternal)  dan  memaksimalkan  potensi  dan  kemampuan  yang  ada  di dalam  diri  siswa  (internal),  sebagaimana  hakikat  belajar  yang  dikemukakan  oleh Lobart    (dalam  Georgopoulos  &  Vouyoukasi,  2018:128)  bahwa  belajar    adalah respons  terhadap  stimulus  lingkungan  dengan  motivasi  internal  individu  dan keinginan yang tak terpisahkan yang keduanya saling berkaitan.
Penerapan  model non  directive  teaching merupakan  desain  lingkungan belajar yang ciptakan guru sesuai dengan kondisi dan kebutuhan pembelajar yang terealisasi  melalui non  directive  kounseling selama  pembelajaran,  dimana  siswa bebas  mengungkapkan  perasaan,  kesulitan,  dan  tidak  ada  paksaan  dalam pembelajaran.  Fokus  pembelajajaran  adalah  guru  beserta  siswa  sama-sama mengatasi  permasalahan  belajar  yang  dihadapi,  sehingga  konsekuensinya pembeajaran  tidak  cenderung  terburu-buru  dan  mengejar  muatan  materi  yang harus  diajarkan  melainkan  fokus  pada  sejauh  mana  kemampuan  siswa  dan progres yang mereka dapatkan dari pembelajaran.
Pembelajaran  yang  menjawab  kebutuhan  siswa  akan  mempengaruhi perhatiannya  dan  minatnya  sehingga  terbentuklah  suatu  kesan  yang  baik  siswa terhadap pembelajaran yang dialaminya. Terdorongnya siswa melakukan aktivitas pembelajaran dipengaruhi oleh kebutuhannya dengan begitu apabila kebutuhannya telah terpenuhi  dalam belajar, hal ini akan mempengaruhi motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  apa  yang  dikemukakan  Carl  Rogers  (dalam  Joyce, dkk.,  2011:373)  bahwa  individu  memiliki  kebutuhan positive  regard (perhatian positif)  dan  teori  Maslow  mengatakan  kebutuhan  individu  membentuk  suatu hierarkis.  Kesamaan  teori  Rogers  dan  Maslow  adalah  kebutuhan-kebutuhan tersebut  merupakan  sifat  bawaan,  namun  dalam  pemenuhannya  lingkungan  ikut perperan  penting.  Apikasi  teori  Rogers  dan  Maslow  dalam  pembelajaran  adalah

## Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
adanya  hubungan  yang  baik,  penerimaan  dan  penghargaan    yang  terjalin  antara guru  dan  siswa.  Oleh  karena  itu,  teori-teori  ini  mendukung  model non  directive teaching yang  menyatakan  bahwa  hubungan  positif  antar  sesama  manusia memudahkan  mereka  untuk  tumbuh  (Joyce,  dkk.,  2011:  373).  Kunci  dari non directive teaaching ini adalah penekanan pada elemen emosional, hubungan mitra yang  setara  antara  guru  dan  siswa,  suasana  terbuka  dalam  pengajaran  dan evaluasi  diri  oleh  siswa.  Tujuan  dari  hal  ini  adalah  membantu  siswa  mencapai integrasi  diri  yang  lebih  besar.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  adalah  untuk menciptakan  semacam  konteks  pembelajaran  untuk  memfasilitasi  inspirasi, penilaian,  dan  evaluasi  berbagai  proses  persepsi  baru,  yang  dapat  membantu siswa memahami kebutuhan dan nilai mereka sendiri (Ji-tao, 2019: 686).
Dari  pernyataan  tersebut  dapat  dikatakan  model  pembelajaran  yang diterapkan  di  kelas  harus  berdasarkan need  assesment terhadap  siswa  atau penilaian berdasarkan kebutuhan siswa sehingga  jika kebutuhan siswa terpenuhi dalam  belajar  maka  hal  tersebut  mempengaruhi  motivasinya.  Tinggi  rendahnya motivasi  belajar  dipengaruhi  oleh  kualitas  pembelajaran.  Demikian  halnya  dalam penelitian ini, meskipun tingkat penerapan model non directive teaching ini dalam kategori  sedang,  namun  memungkinkan  penerapan  model  ini  bisa  ditingkatkan, dilakukan perbaikan kualitas dan dievaluasi ke depannya dengan mempertimbangkan  berbagai  faktor  instrinsik  dan  ekstrinsik  pembelajar  dalam mendesain lingkungan pembelajaran yang diinginkan.

## D. Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan yang positif dan sangat signifikan antara penerapan model non diretive teaching dengan  motivasi  belajar  bahasa  Arab  siswa  kelas  XI  di  SMK Muhammadiyah  Prambanan.  Meskipun  terdapat  hubungan  antara  keduanya, peran model non directive teaching terhadap motivasi belajar bahasa Arab masih sangat  sedikit  sebesar  18,3%,  sedangkan  71,3%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  motivasi  belajar  belajar  siswa  tidak  hanya dipengaruhi  oleh  satu  aspek  berupa  model  pembelajaran  saja,  melainkan  ada

## Nurlaila                                 Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
banyak  faktor  lain  yang  mepengaruhinya.  Sebagaimana  belajar  dipengaruhi  oleh faktor intrinsik dan ekstrinsik begitu juga motivasi belajar. Dalam kaitannya dengan pembelajaran  faktor  ekstrinsik  berupa  peran  guru  mendesain  lingkungan  belajar adalah hal yang terpenting dalam tercapainya sebuah  pembelajaran yang positif. Oleh  karena  itu,  penerapan  model non  diretive  teaching dalam  pembelajaran bahasa  Arab  perlu  ditingkatkan  lagi  dan  dikemas  dengan  berbagai  metode pembelajaran  yang  mendukung  tanpa  menghilangkan  karakteristik  dari non directive teaching dalam model ini, agar tujuan pembelajaran tetap dapat tercapai. Penggunaan metode pembelajaran yang menarik yang tidak mengabaikan aspek emosional  diharapkan  juga  dapat  meningkatkan  motivasi,  perhatian,  dan  minat siswa terhadap belajar bahasa Arab.

## Daftar Pustaka
Asyrofi,  S.  (2010). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Yogyakarta:  Idea Press.
Effendi,  M.  S.,  &  Melia,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Snowball Throwing  terhadap  Kemampuan  Mengidentifikasi  Unsur  Intrinsik  Teks Drama  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  o  Mangunharjo. Silampari  Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah,  Dan Asing,  2 (1), 46. doi:10.31540/silamparibisa.v2i1.326
Georgopoulos,  A.  &  Vouyoukas,  C.  (2018).  The  Effects  of  the  Non-Directive Intervention  (NDI)  on  P reservice  Kindergarten  Teachers’  Self-Esteem, Self-Efficacy  and  Personal  Growth. European  Journal  of  Education Studies, 4 (11), doi: 10.5281/zenodo.1322846
Ghofur,  A.  (2009).  Pengaruh  Pembelajaran  Non  Directive  terhadap  Keberhasilan Belajar  Siswa  Kelas  VII  pada  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  di  MTs  Al- Bukhary  Angger  Sreseh  Sampang.  Skripsi  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Sunan Ampel.
Ji-tao,  Z.  (2019).    Research  on  the  Application  of  the  Non-directive  Teaching  in College  Oral  English  Instruction  in  Micro-media  Context. Journal  of Literature  and  Art  Studies,  9 (7),  686-690  doi:  10.17265/2159- 5836/2019.07.004.
Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2011). Models of Teaching . Terjemahan Ahmad Fawaid & Ateilla Mirza. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## Hubungan Model Non Directive Teaching dengan Motivasi Belajar Bahasa Arab
Latipah, E. (2012). Pengantar Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Pedagogia.
Noermanzah,  N.  (2015).  Peran  Dosen  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dalam Mempertahankan  Bahasa  Indonesia  sebagai  Alat  Pemersatu  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  pada  Era  Globalisasi.  Dalam  Prosiding Seminar  Nasional  Bulan  Bahasa  2015.  Unit  Penerbitan  FKIP  Universitas Bengkulu, p. 274. http://repository.unib.ac.id/11133/
Noermanzah, N., Abid, S., & Septaria, S. (2018). Improving the Ability of Writing a Narrative Charge by Using Animated Images Media Student Class V.B SD Negeri  17  Lubuklinggau. BAHTERA :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra, 17 (2 Juli), 114 –127. doi:10.21009/bahtera.172.9
Ormrod,  J.  E.  (2008). Psikologi  Pendidikan  Jilid  II .    Terjemahan  Wahyu  Indianti, dkk. Jakarta: Erlangga.
Schunk,  D. H.,  Pintrich,  P. R.,  & Meece, J. L.  (2012). Motivasi dalam Pendidikan Teori Penelitian dan Aplikasi . Terjemahan Ellys Tjo. Jakarta: Indeks.
Siregar,  E.  &  Nara,  H.  (2011). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Sudijono, A. (2012). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Uno, H. B. (2011). Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.