## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KETERAMPILAN PROSES DAN
SIKAP ILMIAH PADA MATERI TERMOKIMIA KELAS XI MIA SMA NEGERI 10

## KOTA JAMBI
Haryanto 1 , Harizon 2 dan Nanda Kumala Rantih 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi,Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia 1 email: haryanto.fkip@unja.ac.id 2 email: horizon.fkip@unja.ac.id 3 email: nanda.rantih@gmail.com

## ABSTRAK
Proses  penilaian  aspek  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses  pada  praktikum  disekolah  belum dilakukan  secara  terperinci.  Adapun  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana mengembangkan  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  serta  apakah instrumen  yang  dikembangkan  layak  untuk  digunakan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  instrumen  penilaian  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  untuk  mengetahui kelayakan  instrumen  penilaian  dalam  mengukur  kemampuan  psikomotorik  dan  afektif  peserta didik pada praktikum melalui validasi ahli dan penilaian guru SMAN 10 Kota Jambi. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Dick dan Carey yang terdiri dari 10 tahap. Tahap yang difokuskan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (5) mengembangkan instrumen penilaian, (8) merancang dan mengembangkan evaluasi formatif, (9) melakukan revisi terhadap instrumen penilaian, (10) merancang dan mengembangkan evaluasi sumatif. Produk instrumen penilaian ini divalidasi  oleh  tim  ahli.  Instrumen  penilaian  ini  memiliki  validitas  isi  yang  memenuhi  kriteria “sangat baik” berdasarkan hasil validasi ahli dengan rata-rata skor validasi 4,40 dan 4,20. Selain itu instrumen penilaian ini memiliki kriteria “sangat kuat” yang berarti instrumen penilaian yang telah  dikembangkan  bersifat  positif  dengan  persentase  nilai  respon  guru  yaitu  86,67%. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian keterampilan proses dan sikap ilmiah pada praktikum penentuan entalpi reaksi berdasarkan kalorimeter layak digunakan. Dalam  pelaksanaan  uji  coba  produk,  guru  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian karena penilaian yang dilakukan harus mengamati peserta didik satu per satu. Sarannya, dalam melakukan uji coba produk ini, dibutuhkan observer yang membantu guru melakukan penilaian dan  untuk  penelitian  pengembangan  selanjutnya  diharapkan  dapat  melakukan  uji  coba  produk kelompok besar.
Kata Kunci : Instrumen Penilaian, Keterampilan Proses, Sikap Ilmiah

## ABSTRACT
The  assessment  process  aspects  of  the  scientific  attitude  and  process  skills  in  the  practicum schools have not been conducted in detail. The formulation of the problem in this research is how to  develop  assessment  instruments  process  skills  and  scientific  attitude  as  well  as  whether  the instrument developed is feasible for use. This research aims to develop assessment instruments
process  skills  and  scientific  attitude  to  determine  the  feasibility  of  assessment  instruments  in measuring  the  ability  of  psychomotor  and  affective  learners  in  the  practicum  through  the validation  of  experts  and  the  assessment  of  the  teachers  of  SMAN  10  Kota  Jambi.  This  study uses the development  model of Dick and Carey, which consists of 10 stages. The stage that is focused in this study are as follows: (5) develop assessment instruments, (8) design and develop formative  evaluation,  (9)  make  revisions  to  the  assessment  instrument,  (10)  designing  and developing the summative evaluation. The product of the assessment instruments were validated by  a  team  of  experts.  Assessment  instruments  have  the  validity  of  the  content  that  meets  the criteria of “very good” based on the res ults of validation experts with the average score of the validation 4,40 and 4,20. In addition the assessment instruments has the criteria of “very strong” which means assessment instruments that have been developed are positive with a percentage of the value of the response of the teacher namely 86,67%.Based on the results of the analysis can be  concluded  that  the  assessment  instrument  process  skills  and  attitudes.  Scientific  on  lab determination  of  enthalpy  of  reaction  based  on  the  calorimeter  feasible  to  use.  In  the implementation of product testing, teachers have difficulty in conducting the assessment because the assessment carried out must observe the learners one by one.To advice, in doing trials of this product,  it  takes  the  observer  to  help  the  teacher  do  the  assessment  and  to  research  the development of next expected can do product testing large groups.
Keywords : Assessment Instruments, Process Skills, Scientific Attitude

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)
merupakan  bagian  dari  ilmu  sains.  IPA merupakan  ilmu  yang  lahir  dan berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis  melalui  eksperimen,  penarikan kesimpulan  serta  perumusan  teori  dari konsep. Dengan demikian, IPA membangkitkan  minat  manusia  agar ingin  meningkatkan  kecerdasan  dan pemahamannya 11) .
Secara  umum  IPA  meliputi  tiga bidang  ilmu  dasar,  yaitu  biologi,  fisika dan  kimia.  Mata  pelajaran  kimia merupakan bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam  yang  mempelajari  secara  khusus materi,  sifat,  perubahan  energi  yang menyertai perubahannya 3) . Kimia
merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  erat  kaitannya  dengan  kegiatan ilmiah  maka  dalam  pembelajaran  kimia dipergunakanlah metode praktikum  yang akan menunjang kegiatan ilmiah tersebut.
Metode praktikum dilaboratorium dalam  pembelajaran  kimia  menjadi penting jika ditinjau dari ilmu kimia yang dibangun dengan metode ilmiah. Melalui tahapan  ilmiah,  maka  diperoleh  produk- produk ilmu kimia seperti konsep, prinsip, aturan,  hukum  dan  teori.  Dengan
demikian, mempelajari ilmu kimia berarti harus  mencakup  kimia  sebagai  produk dan kimia sebagai proses. Dalam hal ini, praktikum dilaboratorium berperan sebagai kegiatan untuk mempelajari ilmu kimia sebagai proses.
Salah satu materi dalam pelajaran kimia  yang  dapat  didukung  dengan metode  praktikum  adalah  termokimia. Pengembang memilih materi termokimia yaitu  praktikum  mengenai  penentuan perubahan  entalpi  reaksi  berdasarkan kalorimeter  karena  dalam  praktiknya nanti  peserta  didik  selain  mampu mengembangkan keterampilan sebagaimana pada praktikum sebelumnya juga  mampu  mengeksplorasi  pembuatan proyek  dalam  hal  ini  pembuatan kalorimeter sederhana.
Selama kegiatan praktikum berlangsung  perlu  dilakukan  penilaian sama  halnya  dengan  penilaian  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  dikelas. Penilaian  adalah  melakukan  pengukuran untuk  memperoleh  data  yang  akan dibandingkan  dengan  kriteria  yang  ada, memberikan  interpretasi  terhadap  data hasil  pengukuran  apakah  sesuai  ataukah menyimpang  dari  kriteria  yang  ada, menentukan  pendapat  dan  mengambil keputusan  sebagai  tindak  langsung  hasil penilaian 1) .  Penilaian  bertujuan  untuk
mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik mencapai tujuan pembelajaran, yanselanjutnya digunakan untuk mengambil keputusan. Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas) Nomor  20  Tahun  2007  menyebutkan
bahwa salah satu prinsip penilaian adalah menyeluruh dan berkesinambungan.
Penilaian  secara  menyeluruh  memiliki arti  bahwa  penilaian  tidak  hanya dilakukan  pada  salah  satu  aspek  tertentu saja, namun meliputi berbagai aspek. Hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 Pasal 25 ayat 4  yang  juga  menyatakan  bahwa kompetensi  lulusan  mencakup  sikap (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan keterampilan  (psikomotorik) 5) .  Terlebih lagi  sistem  pendidikan  di  Indonesia sekarang  ini  tengah  menggunakan kurikulum  2013.  Banyaknya  komponen penilaian  yang  harus  dicapai  dalam penerapan  kurikulum  2013  dengan menggunakan  pendekatan  ilmiah,  mulai dari  pengamatan  sikap  peserta  didik, pengetahuan serta keterampilan.
Sikap  ilmiah  meliputi  rasa  ingin tahu, respek terhadap data/fakta, berpikir kritis,  kreativitas,  berpikiran  terbuka  dan bekerjasama, dan ketekunan. Pengamatan kognitif  yang  terdiri  dari  penugasan,  tes
tertulis,  tes  lisan  yaitu  mengenai  hasil belajar  peserta  didik  serta  pengamatan keterampilan  yang  terdiri  dari  praktek, proyek, fortofolio yang diamati pada saat eksperimen  secara  langsung.  Sehingga memaksa guru untuk membuat instrumen penilaian  dari  berbagai  komponen tersebut 4) .
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  diketahui  bahwa  penilaian aspek  sikap  ilmiah  dan  keterampilan proses  pada  praktikum  kimia  belum dilakukan  secara  terperinci.  Penilaian yang  dilakukan  oleh  guru  hanya  sebatas pengamatan/observasi  saja,  yakni  hanya mengamati peserta didik dalam melakukakan  kegiatan  praktikum.  Untuk format penilaian praktikum yang digunakan  masih  bersifat  umum  untuk semua  materi  praktikum  kimia  padahal keterampilan  proses  terutama  proyek pada  praktikum  kimia  berbeda  antara materi pokok yang satu dengan yang lain, dan juga format penilaian yang diberikan dari  sekolah  untuk  praktikum  poinnya sama  dengan  format  penilaian  pada  saat melakukan diskusi yang meliputi religius, disiplin,  tanggung  jawab,  jujur,  teliti, kreatif,  dan  peduli  tanpa  disertai  dengan deskriptor  yang  jelas.  Padahal  saat melakukan  praktikum  yang  diperhatikan adalah  keterampilan  proses  peserta  didik
dilaboratorium.  Format  penilaian  yang baik  itu  menggunakan  rubrik  dan  teknik penskoran  sehingga  penilaian  yang dilakukan  bersifat  objektif.  Sedangkan format  penilaian  yang  digunakan  guru tidak  disertai  rubrik  dan  pedoman penilaian  yang  jelas  sehingga  dapat mengacu penilaian yang bersifat subyektif 9) . Berdasarkan hasil wawancara tersebut,  maka  pengembang  tertarik untuk mengembangkan
instrumen penilaian  sikap  ilmiah  dan  keterampilan proses  pada  praktikum  kimia  secara spesifik dalam materi pokok termokimia, yang akan mengukur keterampilan proses dilaboratorium  secara  terperinci  dan dilengkapi  juga  dengan  rubrik  penilaian yang  bertujuan  untuk  menghindari subjektivitas  dalam  penilaian.  Telah melakukan  penelitian  pengembangan instrumen penilaian afektif namun belum dilengkapi  rubrik  penilaian 2) .  Dalam penelitian  pengembangan  ini  peneliti tertarik untuk mengembangkan instrumen penilaian  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah  yang  disertai  dengan  rubrik penilaian.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut, pengembang melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Instrumen  Penilaian Keterampilan
Proses  dan  Sikap  Ilmiah  Pada  Materi
Termokimia  Di  Kelas  XI  MIA  SMAN
10 Kota Jambi ”.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pengembangan Instrumen Non Tes Dalam  suatu  penelitian  tertentu peneliti  harus  mengikuti  langkh-langkah pengembangan  instrumen,  yaitu:  (1) mendefinisikan variabel; (2) menjabarkan variabel  kedalam  indikator  yang  lebih rinci;  (3)  menyusun  butir-butir;  (4) melakukan uji coba; dan (5) menganalisis kesahihan  ( validity )  dan  keterandalan ( reliability ) 9) .

## Teknik Penskoran
Salah satu kegiatan dari penulisan butir  soal  yaitu  teknik  penskoran.  Pada hakikatnya penskoran adalah suatu proses pengukuran  jawaban  instrumen  menjadi angka-angka  yang  merupakan  nilai kuantitatif  dari  suatu  jawaban  terhadap item dalam instrumen 9) .

## Penilaian Untuk Pembelajaran
Hakikat  penilaian  dan  evaluasi adalah upaya sistematik untuk
mengumpulkan  dan  mengolah  data  atau informasi  yang sahih  (valid) dan  reliabel dalam  rangka  melakukan  pertimbangan untuk  pengambilan  kebijakan  suatu program  pendidikan.  Penilaian  yang dilakukan  oleh  guru  dikelas  terkait dengan kegiatan belajar mengajar merupakan  sebuah  proses  menghimpun
fakta-fakta  dan  dokumen  belajar  siswa untuk  melakukan  perbaikan  program pembelajaran. Penilaian dapat dimanfaatkan  oleh  guru  untuk  membuat atau memperbaiki perencanaan pembelajaran 7) .

## Keterampilan Proses
Komponen  instrumen  penilaian sikap  ilmiah  dan  keterampilan  proses berisikan komponen-komponen keterampilan proses dasar dan terintegrasi. Komponen-komponen keterampilan  proses  dasar  yang  meliputi mangamati, menanya, mengukur menyimpulkan, mengkomunikasi. Sedangkan keterampilan proses
terintegrasi  terdiri  atas  merancang penyelidikan  mengidentifikasi  variabel, melakukan  eksperimen,  menganalisis penyelidikan,  mengkonstruksi  tabel  data, mengkonstruksi  grafik,  mengumpulkan dan  memproses  data  inilah  akan dikembangkan menjadi instrumen penilaian 6) .

## Sikap Ilmiah
Sikap merupakan sebuah ekspresi dari  nilai-nilai  atau  pandangan  hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk,  sehingga  terjadi  perilaku  atau tindakan  yang  diinginkan.  Sikap  ilmiah dalam pembelajaran sains sering dikaitkan  dengan  sikap  terhadap  sains.
Keduanya  saling  berhubungan.  Sikap ilmiah  dibedakan  dari  sekedar  sikap terhadap  sains,  karena  sikap  terhadap sains  hanya  terfokus  pada  apakah  siswa suka  atau  tidak  terhadap  pembelajaran sains. Pengelompokkan sikap ilmiah oleh para  ahli  cukup  bervariasi.  Variasi muncul  hanya  dalam  penempatan  dan penamaan sikap ilmiah 4) .

## Metode Praktikum
Metode  praktikum  merupakan salah  satu  metode  yang  sangat  tepat diterapkan  dalam  pembelajaran  ilmu kimia  karena  metode  ini  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menemukan sendiri fakta yang diperlukan untuk meningkatkan penguasaan dan pemahamannya terhadap materi  kimia  yang  dipelajari.  Pada metode praktikum kegiatannya menitikberatkan untuk melakukan pengamatan,  percobaan,  pengumpulan data yang dilakukan di laboratorium atau tempat  lain  yang  disamakan  dengan laboratorium,  melakukan  pembahasan dan membuat laporan 12) .

## Termokimia
Dalam  termokimia,  ada  dua  hal yang  perlu  diperhatikan  menyangkut perpindahan  energi,  yaitu  sistem  dan lingkungan. Sistem adalah segala sesuatu yang menjadi pusat perhatian, sedangkan
hal-hal  diluar  sistem  yang  membatasi sistem  dan  dapat  memengaruhi  sistem disebut lingkungan. Berdasarkan interaksinya  dengan  lingkungan,  sistem dibedakan menjadi tiga macam, yaitu: 1.1 Sistem terbuka Sistem  terbuka  adalah  suatu  system yang memungkinkan terjadinya perpindahan  kalor  dan  zat  (materi) antara lingkungan dengan sistem.
1.2 Sistem tertutup Sistem tertutup adalah suatu sistem dimana antara sistem dan lingkungan
dapat terjadi perpindahan kalor tetapi
tidak dapat terjadi pertukaran materi.
1.3 Sistem terisolasi Sistem terisolasi merupakan suatu sistem dimana tidak memungkinkan terjadinya perpindahan kalor dan
materi antara sistem dengan lingkungan 8) .

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  pengembangan Research  and Development (R & D). Model pengembangan  yang  digunakan  adalah Dick  dan  Carey.  Model  ini  terdiri  dari sepuluh  tahap  yaitu:(1)  mengidentifikasi tujuan  pembelajaran,  (2)  melakukan analisis instruksional, (3) mengidentifikasi  karakter  peserta  didik, (4) merumuskan tujuan pembelajaran, (5) mengembangkan bahan ajar, (6) mengembangkan strategi pembelajaran, (7) mengembangkan  bahan  ajar,  (8)
merancang  dan  melakukan  evaluasi formatif,  (9)  melakukan  revisi,  (10) merancang dan mengembangkan evaluasi sumatif.
Instrumen  pengumpulan  data  terdiri dari  kuisioner,  angket  validasi  ahli materi/produk instrumen penilaian
keterampilan proses, instrumen penilaian keterampilan proses, lembar kerja peserta didik dan angket respon guru.
Data  yang  akan  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  data kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif diambil  dari  tanggapan,  saran/masukan yang  diberikan  oleh  tim  ahli  dari  segi substansi,  konstruk,  kebahasaan,  dan praktikalitas mengenai produk instrumen keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah. Demikian  pula  data  kualitatif  yang  lain diperoleh  dari  guru  kimia  sebagai pengguna  instrumen  berupa  saran  dan tanggapan  terhadap  produk  dari  segi praktikalitas.  Sedangkan  data  kuantitatif diperoleh  dari  penghitungan  kriteria lembar  penilaian  validasi  instrumen penilaian  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah  serta  penghitungan  skor  peserta didik dalam melaksanakan praktikum.
Analisis  data  untuk  hasil  angket ahli  materi/produk  instrumen  penilaian keterampilan  proses,  sikap  ilmiah  dan angket respon guru menggunakan analisis deskriptif  kuantitatif.  Instrumen  angket validasi  desain  perangkat  instrumen penilaian  psikomotor  memiliki  pilihan jawaban sebagai berikut: 5 = Sangat baik (SB), 4 = Baik (B), 3 = Sedang (C), 2 = Tidak  baik  (K),  1  =  Sangat  tidak  baik (SK).  Analisis  perhitungannya  adalah: Jumlah skor (N) =
Untuk skor maksimum 5 dan skor minimum  1,  maka  rentang  skor  (R)
adalah  5 – 1=4.  Dalam  menentukan kategori  kevalidasian  (sangat  baik,  baik, sedang, tidak baik, dan sangat tidak baik) , maka panjang kelas intervalnya (i) adalah 4 : 5 = 0,8. Dimana 4 = rentang skor (R) dan  5  =  skor  tertinggi  tiap  butir.  Secara kontinum  dapat  dibuat  kategori  interval sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria penilaian angket validasi instrumen penilaian keterampilan proses dan sikap ilmiah
1,00 ≤ N ≤ 1,79 Sangat tidak baik 1,80 ≤ N ≤ 2,59 Tidak baik 2,60 ≤ N ≤ 3,39 Sedang 3,40 ≤ N ≤ 4,19 Baik 4,20 ≤ N ≤ 5,00 Sangat Baik
Kemudian  lembar  Penilaian  Skor Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik  pada praktikum  penentuan  entalpi  reaksi berdasarkan kalorimeter dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 2. Kriteria hasil penilaian sikap
ilmiah (skor) peserta didik Rentang skor Kriteria 59 – 69 Sangat Baik 48 – 58 Baik 37 – 47 Cukup Baik 26 – 36 Kurang Baik 15 – 25 Sangat Kurang Baik Sedangkan  untuk  lembar  Penilaian Skor Keterampilan Proses Pada Praktikum  Penentuan  entalpi  reaksi berdasarkan kalorimeter dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 3. Kriteria hasil penilaian
keterampilan proses (skor) peserta didik Rentang skor Kriteria 73 – 83 Sangat Baik 62 – 72 Baik 51 – 61 Cukup Baik 31 – 41 Kurang Baik 20 – 30 Sangat Kurang Baik Untuk  menganalisis  data  dari angket dilakukan langkah-langkah
sebagai  berikut:  angket  yang  telah  diisi responden, diperiksa
kelengkapan jawabannya,  mengkuantitatifkan  setiap pernyataan  dengan  memberikan  skor sesuai  dengan  bobot  yang  memiliki rentang  1-5  menurut  skala  Likert, menghitung  jumlah  responden  (guru) melalui pilihan jawaban pada setiap butir pernyataan,  menghitung  jumlah  nilai respon guru tiap jawaban untuk tiap butir pernyataan  dan  dicari  persentase  dengan rumus:
Keterangan: = Persentase nilai respon guru =   Total nilai respon Guru = Total pertanyaan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PENELITIAN Hasil dari penelitian pengembangakan ini berupa: (1)
Instrumen  penilaian  keterampilan  proses (psikomotor)  beserta  pedoman  penilaian kelas XI MIA mata pelajaran kimia pada kegiatan  praktikum  penentuan  entalpi suatu  reaksi  berdasarkan  percobaan kalorimeter  sederhana.  (2)  Instrumen penilaian  sikap  ilmiah  (afektif)  beserta pedoman  penilaian  kelas  XI  MIA  mata pelajaran  kimia  pada  kegiatan  praktikum penentuan entalpi suatu reaksi berdasarkan percobaan kalorimeter sederhana. Dalam mengembangkan perangkat instrumen penilaian keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah pengembang menggunakan model desain Dick  dan  Carey.  Tahap  yang  difokuskan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:

## Tahap 5: Mengembangkan Instrumen
Penilaian Sebelum mengembangkan instrumen penilaian, pengembang terlebih  dahulu  menganalisis  instrumen penilaian  yang  digunakan  guru  bidang studi  kimia  kelas  XI  MIA.  Instrumen yang  digunakan  guru  sudah  mencakup tiga aspek kompetensi, yaitu pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Tetapi penilaian dalam kegiatan praktikum kimia
dilaboratorium  masih  belum  dilakukan secara  terperinci.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  diketahui bahwa penilaian aspek sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik) pada praktikum  kimia  belum  dilakukan  secara terperinci. Penilaian  yang dilakukan oleh guru hanya sebatas pengamatan/observasi saja,  yakni  hanya  mengamati  peserta dalam  melakukan  kegiatan  praktikum. Untuk  format  penilaian  praktikum  yang digunakan  masih  bersifat  umum  untuk semua  materi  praktikum  kimia  padahal keterampilan proses (psikomotor)
terutama  proyek  pada  praktikum  kimia berbeda  antara  materi  pokok  yang  satu dengan  yang  lain,  dan  juga  format penilaian  yang  diberikan  dari  sekolah untuk  praktikum  poinnya  sama  dengan format  penilaian  pada  saat  melakukan diskusi  yang  meliputi  religius,  disiplin, tanggung  jawab,  jujur,  teliti,  kreatif,  dan peduli  tanpa  disertai  dengan  deskriptor yang  jelas.  Padahal  saat  melakukan praktikum  yang  diperhatikan  adalah
keterampilan proses peserta didik dilaboratorium.  Format  penilaian  juga tidak  disertai  rubrik  dan  pedoman penilaian  yang  jelas  sehingga  dapat mengacu penilaian yang bersifat subyektif. Setelah melakukan analisis terhadap instrumen penilaian, maka tahap selanjutnya adalah mengembangkan produk  instrumen  penilaian  tersebut. Produk  yang  dikembangkan  berupa instrumen  penilaian  keterampilan  proses dan  sikap  ilmiah  dalam  kegiatan praktikum  dengan  teknik  non  tes  berupa lembar  observasi  yang  disertai  dengan kriteria  atau  indikator  yang  digunakan untuk  menentukan  keberhasilan  peserta didik  dalam  mencapai  kompetensi  atau tujuan  pembelajaran.  Indikator  atau kriteria  pada  aspek  sikap  ilmiah  adalah rasa  ingin  tahu,  respek  terhadap
data/fakta,  berpikir  kritis,  kreativitas, berpikiran  terbuka  dan  bekerjasama, ketekunan.  Sedangkan  indikator  atau kriteria  pada  aspek  keterampilan  proses adalah merancang percobaan, merumuskan  hipotesis,  merangkai  alat, melakukan pengukuran, melakukan pengamatan,  menuliskan  data  kedalam bentuk tabel, menganalisis data, menyimpulkan  percobaan  dan  menjawab pertanyaan. Selain itu produk yang dikembangkan dapat mengukur keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah pada  praktikum  termokimia  secara terperinci  dan  dilengkapi  juga  dengan pedoman penskoran yang bertujuan untuk menghindari subjektifitas dalam penilaian.
Tahap 8: Merancang dan Mengembangkan  Evaluasi  Formatif Langkah  pertama  dalam  melakukan evaluasi  formatif  adalah  melakukan validasi  dan  revisi  terhadap  produk instrumen penilaian yang telah
dikembangkan.  Validator  yang  akan memvalidasi  isi  produk  (draft  1)  adalah tim  ahli  yaitu  Aulia  Sanova,  S.T.,  M.Pd. validasi ini dilakukan untuk mendapatkan penilaian  terhadap  produk  instrumen penilaian  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah  sekaligus  LKPD  yang  telah dikembangkan.  Melalui  pertimbangan
ahli  ini,  maka  diperoleh  masukan/saran positif  dari  ahli  yang  digunakan  untuk perbaikan instrumen
penilaian keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah serta LKPD yang telah dirancang. Setelah dilakukan  validasi  kemudian  direvisi sesuai  dengan  komentar  dan  saran-saran dari tim ahli yang digunakan
pengembang untuk memperbaiki produk. Setelah  direvisi  sesuai  saran  tersebut, maka  didapatkanlah  produk  instrumen yang disebut dengan draft 2. Pengembang melakukan  validasi  dan  revisi  sebanyak tiga  kali.  Sehingga  produk  akhir  yang didapatkan disebut dengan draft 3.
Jumlah  skor  penilaian  dari  validator adalah 44 pada jumlah tertinggi 50 maka hasil  penilaiannya  berdasarkan  rata-rata skor  validasi  yaitu  4,40.  Sehingga  hasil penilaian  termasuk  dalam  kategoti  4,20- 5,00: “sangat baik”. Jadi untuk kelayakan substansi  perangkat  instrumen  penilaian keterampilan  proses  sudah  sangat  baik. Sedangkan  jumlah  skor  penilaian  dari validator adalah 38 pada jumlah tertinggi 45  maka  hasil  penilaiannya  berdasarkan rata-rata  skor  validasi  yaitu  4,20. Sehingga hasil penilaian termasuk dalam kategori  4,20- 5,00:  “sangat  baik”.  Jadi untuk  kelayakan  subtansi  perangkat instrumen  penilaian  sikap  ilmiah  sudah sangat  baik.  Selanjutnya  produk  akhir
(draft  3)  siap  untuk  diujicobakan  pada tahap selanjutnya.
Tahap  9:  Melakukan  Revisi  Terhadap

## Instrumen Penilaian
Revisi  desain  dilakukan  dengan mempertimbangkan pendapat dan
masukan  serta  penilaian  dari  para  ahli mengenai  produk.  Mempertimbangkan bagian  mana  yang  harus  ditambah  dan dibuang  atau  yang  harus  diperbaiki. Revisi  dilakukan  untuk  memperbaiki kelemahan-kelemahan  desain  setelah diadakannya validasi dari ahli.
Tahap 10: Merancang dan

## Mengembangkan Evaluasi Sumatif
Dalam  tahap  ini,  produk  hasil  revisi setelah  dilakukan  validasi  oleh  tim  ahli siap untuk  diujicobakan. Ujicoba produk dilakukan pada ujicoba produk kelompok kecil  yaitu  yang  terdiri  dari  10  orang peserta didik kelas XI MIA 3 SMAN 10 Kota  Jambi.  Uji  coba  produk  sendiri bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan dari  penerapan  instrumen  penilaian keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah pada  materi  termokimia  yaitu  praktikum mengenai  penentuan  ∆H  berdasarkan kalorimeter.  Instrumen  penilaian  ini diterapkan  pada  saat  kegiatan  praktikum berlangsung.  Prosedurnya,  10  orang peserta didik tersebut diberi label nama A, B,  C,  D,  E,  F,  G,  H,  I,  J  kemudian
mereka  melakukan  kegiatan  praktikum berdasarkan  prosedur  kerja  yang  ada dalam  LKPD.  Selanjutnya  kegiatan praktikum tersebut akan dinilai berdasarkan instrumen penilaian
keterampilan dan sikap ilmiah yang telah dikembangkan.  Penilaian  ini  dilakukan oleh  1  orang  guru  bidang  studi  kimia yang  bersangkutan  yaitu  Ibu  Indrawati, S.Pd dan 4 orang mahasiswa FKIP kimia Universitas Jambi yang berperan sebagai observer  atau  tim  penilai.  Keputusan melibatkan  mahasiswa  atau  observer  ini diambil  atas  saran  dari  tim  ahli  guna meningkatkan keefektifan dan
keakuratan  data  yang  diperoleh  dari  uji coba  nantinya.  10  peserta  didik  tersebut dibagi  menjadi  2  kelompok  dan  setiap kelompok  akan  diamati  oleh  2  orang observer  yang  akan  membantu  guru melakukan penilaian. Sehingga kelalaian dapat  diminimalisir  dan  data  yang diperoleh lebih akurat.
Penerapan produk instrumen penilaian  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah  dilakukan  dengan  cara  mengisi lembar observasi yang telah
dikembangkan.  Setiap  peserta  didik diberi  label  nama  yang  ditempelkan dibaju  mereka  masing-masing  sehingga memudahkan  observer  untuk  melakukan penilaian. Hasil ujicoba produk instrumen
penilaian  kelompok  kecil  dilihat  dari angket  respon  guru  terhadap  produk instrumen penilaian yang telah dikembangkan. Selain itu perolehan skor dari  hasil  kegiatan  praktikum  peserta didik.
Skor rata-rata yang diperoleh dari tabel  skor  penilaian  sikap  ilmiah  peserta didik  yaitu  (50,8).  Jika  dikategorikan berdasarkan  kategori  tingkatan  skor kegiatan  praktikum  peserta  didik,  maka perolehan skor rata-rata tersebut dikategorikan  “  baik”  dari  skor  rata -rata tertinggi (60). Sedangkan untuk skor rata- rata  yang  diperoleh  dari  tabel  skor penilaian  keterampilan  proses  peserta didik  yaitu  (73).  Jika  dikategorikan berdasarkan  tingkatan  skor  kegiatan praktikum  peserta didik, maka perolehan skor  rata-rata  tersebut  dikategorikan “sangat baik” dari skor rata -rata tertinggi (80).
Produk  akhir  dalam  bentuk instrumen  penilaian  keterampilan  proses dan  sikap  ilmiah  ini  merupakan  hasil revisi  yang  telah  divalidasi  oleh  tim  ahli yang  disebut  dengan  draft  3.  Evaluasi yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah untuk  melihat  bagaimana  hasil  dari  hal- hal yang dilakukan terhadap tahap- tahap sebelumnya.  Evaluasi  diperoleh  dari pengadaan  angket  respon  guru.  Setelah
diadakan uji coba produk kelompok kecil.
Berdasarkan perhitungan, diperoleh persentase  nilai  respon  guru  yaitu  86,67 dari  persentase  tertinggi  100  ,  maka kriteria persentase penilaiannya termasuk dalam  kategori ,  maka  respon  tersebut termasuk dalam  kategori  “  sangat  kuat” atau  bersifat  positif.  Hasilnya  bahwa produk instrumen penilaian keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  yang  telah dikembangkan  mendapat  respon  positif dari  guru  yang  bersangkutan  baik  dalam penyusunan  indikator  maupun  dari  segi praktikalitas.  Kesulitan  yang  ditemui dalam  penelitian  pengembangan  ini terdapat  pada  tahap  uji  coba  produk. Dalam pelaksanaan uji coba produk, guru mengalami sedikit kendala dalam melakukan  penilaian  karena  penilaian yang  dilakukan  harus  mengamati  peserta didik satu per satu.
Oleh sebab itu, dalam melakukan uji coba produk ini, dibutuhkan observer yang membantu guru melakukan penilaian. Dalam penelitian ini,
dibutuhkan  4  orang  observer.  Masing- masing  kelompok  terdiri  dari  5  orang peserta  didik  dan  dinilai  oleh  2  orang observer.  Sehingga  dengan  adanya observer ini dapat membantu mengurangi kesulitan guru dalam melakukan penilaian.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diambil  dari  penelitian pengembangan ini antara lain:
1. Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan  Dick  dan  Carey  yang terdiri  dari  10  tahap  pengembangan.
Tahap yang difokuskan dalam penelitian  ini  adalah  tahap  (5): mengembangkan  instrumen  penilaian. Pada  tahap  ini,  produk yang dikembangkan berupa instrumen penilaian  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah dalam kegiatan praktikum  berupa  lembar  observasi dengan  teknik  non  tes  yang  disertai dengan  kriteria  dan  indikator  yang digunakan untuk menentukan
keberhasilan  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Tahap (8):  merancang  dan  mengembangkan evaluasi  formatif.  Pada  tahap  ini, produk yang telah dirancang divalidasi oleh  tim  ahli  maka  diperoleh masukan/saran positif berupa pemilihan  aspek  keterampilan  proses yang dinilai, pemilihan kata yang tepat dalam merumuskan
instrumen penilaian  dan  kesesuaian  antara dimensi,  indikator,  dan  kriteria penilaian  yang  digunakan  untuk perbaikan  instrumen  penilaian.  Tahap (9): melakukan revisi terhadap
instrumen  penilaian.  Revisi  yang dilakukan  adalah  mengganti  kalimat yang  memiliki  kesamaan  arti,  kriteria penilaian disesuaikan dengan indikator. Revisi ini bertujuan untuk memperbaiki  kelemahan-kelemahan desain  setelah  dilakukannya  validasi oleh  ahli.  Tahap  (10):  merancang  dan mengembangkan  evaluasi  sumatif.
Pada  tahap  ini,  produk  hasil  revisi setelah  dilakukan  validasi  oleh  tim ahli siap untuk diujicobakan.
2. Instrumen  penilaian  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  ini  memiliki validitas  isi  yang  memenuhi  kriteria “sangat  baik”  berdasarkan  hasil validasi  ahli  dengan  rata-rata  skor validasi  4,40  dan  4,20.  Selain  itu instrumen  penilaian  ini  memiliki kriteria  kepraktisan  “sangat  kuat” yang berarti instrumen penilaian  yang telah  dikembangkan  bersifat  positif dengan  persentase  nilai  respon  guru yaitu 86,67%.

## Saran Pemanfaatan
Beberapa  saran  untuk  instrumen penilaian  keterampilan  proses  dan  sikap ilmiah adalah sebagai berikut:
1. Penilaian keterampilan proses (psikomotor) dan sikap ilmiah
(afektif)  digunakan  sebagai  instrumen penilaian  mata  pelajaran  kimia,  tidak
menutup  kemungkinan  instrumen penilaian  ini  dapat  digunakan  sebagai pedoman  pada  mata  pelajaran  lain yang melakukan penilaian psikomotor dan afektif dalam kegiatan praktikum.
2. Instrumen  penilaian  keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah  dapat digunakan oleh SMAN 10 Kota Jambi dan  dapat  juga  digunakan  oleh  SMA lainnya  yang  memiliki  karakteristik sekolah  yang sama dengan SMAN 10
Kota Jambi.
3. Penilaian  yang  dilakukan  yaitu mengamati sikap ilmiah dan keterampilan proses peserta didik pada saat  praktikum  maka  diperlukan bantuan asisten guru untuk melakukan pengamatan  agar  pengamatan  lebih akurat dan efisien.
4. Untuk penelitian pengembangan selanjutnya diharapkan dapat melakukan uji coba produk kelompok besar.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Anas.
2011 . Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. 2. Andriani, 2014 . Pengembangan
Instrumen Penilaian Psikomotor pada Materi  Hukum  Hess  Berbasis  Proyek Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  Ferdy
Ferry  Putra  Kota  Jambi .  Jambi:
Universitas Jambi
3. Dasim, B. 2007 . Model Pembelajaran
Portofolio. Bandung : Genesindo
4. Herson,  A. 2009 .  Penilaian  Sikap Ilmiah  Dalam  Pembelajaran  Sains.
Jurnal Pelangi Ilmu , 2(5): 106-109
5. Kurniasih, I. 2014 .
Implementasi Kurikulum  2013
Konsep  dan  Penerapan .  Surabaya:
Kata Pena
6. Rezba. 2007. Membangun  Literasi
Sains Peserta  Didik. Bandung:
Humaniora
7. Sani,  R.A. 2014 . Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013 .  Jakarta:  Bumi Aksara
8. Sudarmo,  U. 2014 . Kimia  untuk
SMA/MA Kelas XI . Jakarta: Erlangga
9. Sudaryono.
2012 . Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:
Graha Ilmu
10. Sugiyono. 2012 . Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta 11. Sumarji. 1998 . Pengelolaaan
Pengajaran  Kimia.  Jakarta:  Prenada
Media Grup
12. Wardani. 2012 .  Pembelajaran  di
Laboratorium.  Yogyakarta:  Pusat
Pengembangan