JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Outdoor  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Di  SD Negeri 232 Palembang
Ihda Hilyati 1 , Lukman Hakim 2 , Erma Yulaini 3
Universitas PGRI Palembang, Indonesia Jl. Jend. A. Yani Lorong Gotong Royong, 9/10 Ulu, Kec. Seberang Ulu II, Kota Palembang, Sumatera Selatan 30116, Indonesia Email: Ihdahlyt22@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV sekolah dasar. Variabel bebas dari penelitian ini yaitu metode outdoor  study  dan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas IVA, IVB, DAN IVC yang berjumlah 63 orang. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 43 orang.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara  Simple  random  sampling.  Metode eksperimen  ini  menggunakan  Quasy  Eksperiment  dengan  desain  penelitian  menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design.  Teknik  pengumpulan  data  dokumentasi  dan  tes.  Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t. Hasil perhitungan data analisis data diperoleh nilai rata-rata hasil posttest kelas kontrol sebesar 0,2028 dan 0,5031 untuk posttest kelas eksperimen. Berdasarkan hasil analisis uji t menunjukkan nilai t_hitung = 4,811 lebih dari t_(tabel (0,05)) = 2, 019 sehingga H_o ditolak berarti H_a diterima. Begitu juga nilai sig. Sebesar 0,000 <  0,05. Dengan demikian terdapat pengaruh metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV sekolah dasar
Kata Kunci: Metode Outdoor Study, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  di  SD menekankan  pada  pemberian  langsung  untuk mengembangkan kompetensi untuk menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. untuk memberikan kemudahan bagi peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar secara aktif dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran” (Hamalik, 1994). Pembelajaran IPA di SD ditujukan  untuk  memberi  kesempatan  siswa  untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  secara alamiah, mengembangkan kemampuan bertanya dan serta mengembangkan cara berpikir ilmiah.  Pembelajaran  IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  dan  berbuat  agar memperoleh  pemahaman  yang  mendalam  tentang  alam  dan  menumbuhkan  kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah (Mulyasa, 2006, p. 6). Jadi, pembelajaran IPA di SD
lebih menekankan pada pemberian pengalaman langsung sesuai kenyataan di lingkungan melalui kegiatan inkuiri dalam mengembangkan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
Metode merupakan    bagian  dari  stretegi  kegiatan. Metode  dipilih  berdasarkan strategi kegiatan yang telah dipilih dan diterapkan. Metode merupakan  cara yang dalam bekerjanya merupakan alat dalam mencapai tujuan kegiatan. Penggunaan metode belajar di luar  kelas  ( outdoor  study )  ini    merupakan  suatu  terobosan  baru  untuk  menghilangkan verbalisme dalam diri siswa serta mampu mengaplikasikan nilai-nilai sains yang terwujud pada kecintaan terhadap lingkungan alam dan kesediaan untuk menjaganya dari kerusakan. Metode ini cocok untuk anak-anak dalam belajar melalui pengalaman langsung ( Learning by doing ). Model pembelajaran ini memperkuat daya ingat dan menggunakan alat dan media belajar yang sudah  ada di lingkungan anak itu sendiri.
Materi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  pemanfaatan  kekayaan  alam  di Indonesia disini guru bisa mengajak siswa keluar kelas untuk belajar dengan memanfaatkan media yang sudah ada di lingkungan sekitarnya. Dalam pembelajaran ini, pembelajaran IPA tidak hanya disajikan di dalam kelas saja dengan proses pembelajaran yang dibatasi oleh empat dinding ruangan kelas, serta didominasi oleh penjelas kata-kata atau ceramah guru, sehingga pengetahuan dan ingatan anak-anak hanya terbatas pada informasi-informasi yang diperoleh dari buku dan ucapan guru saja. Hal tersebut menyebabkan anak-anak seringkali harus  berusaha  mencari  kejalasan  kata-kata  ketika  ada  istilah  yang  sulit  mereka  pahami, bahkan hal lain yang dapat terjadi adalah hal tersebut sudah sangat sering mereka dengar atau mereka pelajari dan didiskusikan di kelas tetapi belum pernah mereka alami sendiri.
Setelah  dilakukan observasi awal di SD 232 Palembang hasil belajar IPA siswa masih banyak yang kurang memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) pelajaran IPA mencapai nilai minimum 75. Pada mata pelajaran IPA di SD tersebut sangat rendah dengan rata-rata 65. Akan tetapi, pada materi pemanfaatan kekayaan alam  di  Indonesia  banyak  yang  masih  kurang  memenuhi  kriteria  minimum.  Dari  hasil observasi di SD Negeri 232 Palembang, ditemukan permasalahan terkait dengan pelajaran IPA  yang  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit.  IPA  khususnya  materi  energi  kurang dimengerti oleh siswa karena siswa selama ini proses pembelajaran IPA selalu dilakukan di dalam  kelas  dan  guru  hanya  menjelaskan  terkait  materi  pembelajaran  pemanfaatan
kekayaan alam di Indonesia murid tidak dilibatkan langsung pada proses pengamatan dalam perjalanan melainkan hanya menjelaskannya saja.
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  pada    proses  pembelajaran  dapat diketahui malaui banyaknya siswa yang tidak memperhatikan penejelasan guru, mengobrol dengan teman dan mengganggu teman. Hasil belajar yang rendah juga menjadi penyebab kurangnya  pemahaman  dan  penguasaan  materi,  yang  berimbas  pada  rendahnya  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  wawancara  saya  dengan  guru  kelas,  mereka  masih  enggan mempraktekkan langsung pada benda nyata dan masih enggan mengajak para siswa belajar di luar kelas karena mereka susah untuk mengontrol anak-anak saat berada di luar kelas dan guru  cenderung  takut  untuk  mengambil  resiko  jika  tidak  dapat  mengontrol  siswa,  jadi mereka hanya ingin mencari aman saja dengan mengajar di dalam kelas saja, mengajar di luar kelas memerlukan waktu dan persiapan yang banyak serta tekanan rumit. Belajar di luar  kelas  juga  bisa  meningkatkan  suasana  belajar  siswa.  Suasana  belajar  outdoor  study merupakan keadaan  dimana  seseorang  bisa  fokus  memahami  pembelajaran  dengan perasaan yang nyaman, tenang, dan rileks dalam proses pembelajaran berlangsung.
Menghadapi permasalahan rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi pemanfaatan kekayaan alam di Indonesia karena siswa merasa kejenuhan dengan metode ceramah yang guru gunakan hingga siswa sulit untuk fokus pada saat pembelajaran, hal itu diperlukan suatu jalan keluar yang tepat. Salah satu alternatif  pemecahan masalah tersebut  adalah  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  yaitu dengan menggunakan metode outdoor study. (Linawati, 2015) mengatakan outdoor study merupakan  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar  antara  murid  dan  guru,  namun  tidak dilakukan di dalam kelas tetapi dilakukan diluar kelas atau alam terbuka yang menggunakan suasana di luar kelas sebagai media transformasi konsep-konsep yang disampaikan pada pembelajaran. Karena dengan menggunakan metode outdoor study siswa bisa  memahami materi  pemanfaatan  kekayaan  alam  di  Indonesia  tersebut  dengan  sumber  belajar  yang sesungguhnya dan siswa juga bisa lebih fokus dengan suasana belajar dari apa yang mereka lihat bukan hanya dari apa yang mereka dengar.
Terkait  dengan  pembelajaran  yang  menyenangakan  dan  suasanan  belajar  yang tenang, jelas sekali bahwa outdoor study banyak memberikan peluang bagi peserta didik untuk  merasa  asyik  dan  senang  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dengan
menggunakan  metode  ini  peserta  didik  dapat  secara  bebas  bergerak  dan  leluasa  dalam mencari pengetahuan sambil menikmati udara segar, lingkungan yang indah, dan tentu saja tidak  membosankan.  Kondisi  demikian  sangat  mendukung  bagi  tercapainya  penguasaan kompetensi dalam pembelajaran sehingga bisa meningkatkan hasil belajar siswa.
Teori  di  atas  diperkuat  dengan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  Adiyawati (2017)  dengan  judul  penelitian  pengaruh  penggunaan  metode  outdoor  study  dengan berbantu media lingkungan sekitar terhadap hasil belajar IPA materi berbagai bentuk energi dan cara penggunaanya kelas IV di SD Islam Al-Madina Semarang. Hasil penelitan tersebut menyatakan  bahwa  dalam  uji  hipotesis  peneliti  menggunakan  uji  t-tes.  Berdasarkan perhitungan t-tes dengan taraf signifikan = 5% diperoleh thitung= 4,525 sedangkan t tabel= 1,66.  Dan  rata-rata  nilai  post  test  kelas  eksperimen  (Outdoor  Study)  =  77,00  dan  kelas kontrol = 64,90. Dalam uji t akhir menunjukan bahwa dalam penelitian ini maka, penerapan metode outdoor study efektif terhadap hasil belajar materi Berbagai Bentuk Energi dan Cara Penggunannya kelas IV SD Islam A l Madina Semarang.
Peneliti  menyimpulkan  bahwa  perlu  adanya  metode  pembelajaran  alternatif  pada pemebelajaran IPA untuk meningkatkan pembelajaran IPA bagi peserta didik. Salah satunya adalah  metode  outdoor  study  karena  metode  outdoor  study  merupakan  suatu  kegiatan menyampaikan  pelajaran  di  luar  kelas  yang  mengajak  siswa  lebih  dekat  dengan  sumber belajar yang sesungguhnya. Peserta didik tidak hanya menerima pengetahuan dari apa yang mereka dengar tetapi juga dari apa yang mereka lihat dan mereka lakukan, sehingga para siswa  secara  langsung  melibatkan  semua  panca  indera  dan  aspek  motorik  lainnya,  serta dengan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dengan  mengembangkan  konsep  yang  dipelajari    dengan  kondisi  riil  yang terjadi di lingkungan.
Dari latar belakang permasalahan diatas, peneliti ingin melakukan penelitian dengan metode Outdoor  Study .  Untuk  itu,  Peneliti  membahasnya  dalam  judul  “Pengaruh  Metode Pembelajaran Outdoor Study terhadap Hasil Belajar.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Eksperimen yang digunakan pada penelitian ini dikategorikan sebagai Eksperimen Semu ( Quasy Eksperiment ).  Hal  ini  dikarenakan  kelompok  kontrol  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontrol.  Desain  penelitian  ini  menggunakan Nonequivalent  Control  Group  Design. Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 4 dimana kelas 4 terdiri dari kelas 4A, 4B, 4C di SD Negeri 232 Palembang yang berjumlah 71 siswa. Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan simple  random  sampling. Simple  random  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  dari  anggota  populasi  yang dilakukan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  ituTeknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan simple  random  sampling.  Simple random sampling adalah teknik pengambilan sampel dari anggota populasi yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan tes dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 232 Palembang pada kelas IV. Pada penelitian ini kelas yang menjadi kelompok eksperimen yaitu kelas IVA dan yang menjadi kelas kontrol yaitu kelas IVB. Penjelasan singkat diatas dapat memperlihatkan bahwa kelas eksperimen merupakan kelas yang selama penelitian berlangsung menggunakan metode outdoor study dan  kelas  kontrol  yang  selama  penelitiannya  berlangsung  tidak  menggunakan  metode outdoor study.
Peneliti ini dilakukan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh yang signifikan hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan metode outdoor pada siswa kelas IV sekolah dasar untuk mengetahui peningkatan tersebut maka tahap yang dilakukan pertama yaitu melakukan  tes  awal  ( pretest )  dikelas  kontrol,  kemudian  penelitian  selanjutnya  diberi perlakukan  tidak  menggunakan  metode  outdoor  study  saat  proses  pembelajaran  dan selanjutnya melakukan tes akhir ( posttest ). Sedangkan di kelas eksperimen, ditahap pertama diberikan  tes  awal  ( pretest ),  kemudian  penelitian  selanjutnya  di  berikan  perlakukan
menggunakan metode outdoor study dan selanjutnya tes akhir ( posttest ). Pada hasil pretest eksperimen  ke  posttest  eksperimen  pada  tabel  4.1  dinyatakan  ada  peningkatan  dengan keterengan baik. Pada hasil pretest kelas kontrol dan posttest kelas kontrol dijelaskan pada tabel 4.2 juga mengalami peningkatan yang cukup baik. Hal itu terlihat pada table berikut ini:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. nGain Eksperimen ,177 22 ,0,72 Kontrol ,162 21 ,157
Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 4.3 diatas, diperoleh hasil bahwa nilai pretest siswa dikelas eksperimen memiliki signifikan atau Sig. (2-tailed) sebesar 0,072 dan posttest siswa dikelas eksperimen memiliki signifikan atau Sig. (2-tailed) sebesar 0,157. Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa data nilai pretest dan posttest dikelas eksperimen berdistribusi normal karena nilai pretest p > α atau 0,072 > 0,05 dan nilai posttest p > α atau 0,157> 0,05. Sedangkan Hasil uji normalitas diperoleh hasil bahwa nilai pretest siswa dikelas kontrol memiliki signifikan atau Sig.
(2-tailed) sebesar 0,087 dan posttest siswa dikelas kontrol memiliki signifikan atau Sig. (2-tailed) sebesar 0,102. Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa data nilai pretest dan posttest dikelas kontrol berdistribudi normal karena nilai pretest p > α atau 0,087 > 0,05 dan nilai posttest p > α atau 0,102> 0,05.

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,438 1 41 ,491
Tabel 3. Rata-rata perhitungan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol . Hasil Belajar Kelas Mean N Std. Deviation Std. Error of Mean nGain Eksperimen 0,5031 22 .17496 .03730 nGain Kontrol 0,2028 21 .22934 .05005 Total 0.7059 43 0,4043 0.8735 Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Independent Sample Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T df
Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper n G a i n Equal variances assumed .622  .435  4.842  41 .000 .3003 0 .06203  .1750 4 .42557 Equal variances not assumed 4.811 37.40 0 .000 .3003 0 .06242  .1738 8 .42673
Dari analisis uji-t untuk kelas eksperimen menghasilkan nilai 𝑡 !"#$%& 3,469 Berdasarkan tabel nilai 𝑡 #'()* dengan df  = 41 berarti N-2 (43 – 2 = 41) dan taraf kepercayaan 95% (taraf signifikan 0,05) adalah 2,019. Dari nilai tersebut menunjukkan bahwa 𝑡 !"#$%& > 𝑡 #'()* atau 4,811 > 2,019. Dari hasil tersebut mengandung arti bahwa hipotesis yang telah dirumuskan diterima (Ha diterima, sedangkan Ho ditolak.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dari “Pengaruh Metode Outdoor Study  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar yang di adakan di SD Negeri 232  Palembang,  maka  diperoleh  bahwa  menggunakan  metode  Outdoor  Study  mampu memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV sekolah dasar.
Hal ini juga didukung oleh penelitian Ida Ayu Kade Pradnyan, I Putu Gede Parmajaya, dan I Ketut Suparya (2022). Berdasrkan penelitian tersebut peneliti melakukan penerapan dengan  melakukan  pembelajaran  outdoor  study  atau  belajar  di  luar  kelas  dengan memanfaatkan lingkungan yang ada disekolah untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 5 Tegalcangkring. Persamaan penelitian  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  sama-sama  menerapkan  metode outdoor study dan meningkatkan hasil belajar. Perbedaan penelitian relevan dengan penelitian ini adalah dari subjek, objek penelitian dan data jumlah siswa
Selain itu hasil juga sejalan dengan hasil penelitian Cintami dan Mukminan (2018). Hasil penelitian  menunjukkan  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  outdoor study untuk meningkatkan hasil belajar geografi berdasarkan locus of control di SMA Kota Palembang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  Quasi Experiment. Teknik analisis data menggunakan analisis two way anova. Hasil penelitian ini menunjukkan:  1)  terdapat  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan  locus  of  control terhadap  hasil  belajar  kognitif  sehingga  outdoor  study  lebih  efektif  untuk  peserta  didik bertipe extrovert dan outdoor study tidak efektif untuk peserta didik bertipe introvert, dan 2) terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan locus of control terhadap sikap peduli lingkungan sehingga outdoor study lebih efektif untuk peserta didik bertipe extrovert dan outdoor study tidak efektif untuk peserta didik bertipe introvert. Persamaan penelitian yang terdahulu dengan peneliti sekarang yaitu sama-sama menggunakan metode outdoor study dan sama-sama menggunakan quasi experimen
Ini juga senada dengan penelitian Maria Ulfa dan Nasrah (2020) Berdasarkan penelitian tersebut  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  karena  pendekatan  kontekstual melibatkan  peserta  didik  dalam  aktivitas  penting  yang  membantu  mereka  mengaitkan pelajaran  akademis  dengan  konteks  kehidupan  nyata  yang  mereka  hadapi.  Dengan
mengaitkan  kedua  konteks  kehidupan  nyata  dan  akademis,  para  peserta  didik  melihat makna di dalam pelajaran di sekolah. Persamaan penelitian yang terdahulu dan penlitian yang  sekarang  yaitu  menggunakan  metodelogi  penelitian  kuantitatif  dan  metode pembelajaran outdoor  study di  sekolah  dasar.  Perbedaan  peneliti  yang  terdahulu  dengan penelitian  yang  sekarang  yaitu  terletak  pada  subjek  dan  objek  peneliti  dan  teknik pengumpulan datanya
Pada penelitian ini menjelaskan terdapat pengaruh menggunakan metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV sekolah dasar. Penelitian ini populasinya yaitu kelas IVA.IVB, dan IVC berjumlah 63 siswa, Sampel yang digunakan yaitu 43 siswa, teknik pengumpulan data menggunakan dokumentasi dan tes yaitu pretest dan posttest di kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan teknik analisis datanya sama dengan penelitian  sebelumnya  yaitu  menggunkan  uji  statistik  berupa  uji  normalitas,  uji homogenitas,  serta  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Berdasarkan  hasil  postest  masing- masing  kelas,  kelas  eksperimen  memberikan  dampak  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas kontrol. Pengaruh yang besar dimiliki oleh kelas eksperimen dengan rata-rata yaitu 80.90  (baik).  Sedangkan  hasil  nilai  yang  diperoleh  kelas  kontrol  yaitu  72,61  (baik)  hasil belajar kelas eksperimen lebih besar dari pada hasil belajar kelas kontrol. Berdasarkan hasil uji t menunjukkan bahwa 𝑡 !"#$%& = 3,469 > 𝑡 #'()* = 2,019 dan dengan nilai sigfnikan < 0,05 maka Ho di tolak, artinya Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa “ metode outdoor study berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV sekolah dasar “.
Berdasarkan hasil penelitian dari “ Pengaruh Metode Outdoor Study Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar “ yang diadakan di SD Negeri 232 Palembang, maka diperoleh bahwa menggunakan metode outdoor study dalam proses pembelajaran di kelas eksperimen mampu memberikan konstribusi terhadap hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  metode  outdoor  study  pada  saat  proses  pembelajaran  sangatlah berpengaruh  bagi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  hasil  nilai  posttest  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## KESIMPULAN
Hasil analisis data dan pembahasan penelitian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan metode outdoor study terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SDN 232 Palembang. Pengaruh yang dilihat dari perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata postest kelas eksperimen adalah 80,90 (baik) sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh rata-rata sebesar 72,61 (baik).
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dengan  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis,  maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh metode outdoor study terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV sekolah dasar. Hasil uji hipotesis data menunjukkan bahwa uji t menunjukkan nilai 𝑡 !"#$%& = 3,469 lebih dari 𝑡 #'()* (0,05) (dk = N – 2) = 2, 019 sehingga 𝐻 + ditolak  dan 𝐻 ' ,  diterima,  yang  artinya  ada  Pengaruh  Metode  Outdoor  Study Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiyawati, & Liya. (2016). Pengaruh Penggunaan Metode Outdoor Study Dengan Berbantuan Media Lingkungan Sekitar Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Berbagai Bentuk Energi Dan Cara Penggunaanya Kelas IV SD Islam Al Madina. Universitas Negeri Malang, 9 (1), 57-58.
Aka, K. ,. (2016). Model Quantum Teaching Dengan Pendekatan Cooperative Learning Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pkn. Pedagogia : Jurnal Pendidikan, 5(1), 35– 46. Https://Doi.Org/10.21070/Pedagogia.V5i1.87, 8 (2), 111-113.
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Praktik Pendekatan. PT. RINEKA CIPTA.
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT. RINEKA CIPTA. Arikunto. (2019). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT. RINEKA CIPTA. Citami, C., & Mukminan, M. (2018). Cintami, C., & Mukminan, M. (2018). Efektivitas Outdoor Study Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Geografi Berdasarkan Locus Of Control Di SMA  Kota  Palembang.  SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial,  15(2),  164–174. Https://Doi.Org/10.21831/Socia.V15i2.22675.
Danim, S. (2017). Pengantar Kependidikan. Alfabeta. Hamalik. (1994). Media Pendidikan. Citra Aditya Bakti.
Linawati,  H.  (2015).  Pengaruh  Metode  Outdoor  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Konsep IPA Kelas IV Sekolah Dasar. JPGSD, 03(02), 260–269.
Marmaini. (2020). Pembelajaran IPA SD. Noerfikri Offset. Mudyahardjo. (2016).Pengantar Pendidikan. Rajawali Pers.
Mulyasa.  (2006).  Mulyasa.  (2006).  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif Dan Menyenangkan. PT Remaja Rosdakarya.
Sadulloh,, U., & Dkk. (2021). Pedagogik (Ilmu Mendidik). Alfabeta.
Samsu. (2017). Metode Penelitian Metode Penelitian. In Metode Penelitian Kualitatif (Issue 17). Http://Repository.Unpas.Ac.Id/30547/5/BAB III.Pdf, 7 (2), 111-113.
Sudjana. (2005). Metode Statiska. TARSITO.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kualitatif, Penelitian Kuantitaif, Dan Penelitian R&D.
Alfabeta.
Suparya, K. I. (2022). Penerapan Metode Outddor Study Dalam Peningkatan Aktivitas Dan Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV.  Jurnal  Mahasiswa  Prodi  PGSD  STAHN  Mpu Kuturan Singaraja, Vol 2 No 1(28277880).
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Kencana  Prenada Media Group.
Ulfah, M., & N. (2019). Ulfah, M. & N. (2019). Pengaruh Penggunaan Metode Outdoor Study Dengan Memanfaatkan Lingkungan Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Murid Sekolah Dasar. Global Science Education Journal, 19 (1), 57-58.
Utami,  A.  S.  (2014).  Utami,  S.  A.  (2014).  Penerapan  Metode  Outdoor  Study  Dengan Memanfaatkan  Lingkungan  Sebagai  Sumber  Belajar  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Pembelajaran Dan Hasil Belajar IPA Siswa Di Kelas V B SDN 20 Kota Bengkulu (Issue 1) ,7 (2), 112-113.
Widiasworo.  (2017).  Strategi  &  Metode  Mengajar  Siswa  Di  Luar  Kelas  (Outdoor  Study)
Secara Aktif, Kreatif, Inspiratif & Komunikatif. Perpustakaan Nasional.
Yanti, M., & Dkk. (2022). Penerapan Metode Outdoor Study Dengan Inquiry Learning Pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 12(1), 80-88.
Yuliana, W., & Dkk. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Rengel IV Melalui Metode Outdoor Study Materi Pesawat Sederhana. Jurnal Teladan, 01(02) 107-108.