Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI : https://doi.org/10.31539/judika.v6i1.6506

## PENGEMBANGAN E-MODUL BERBASIS KONTEKSTUAL PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL (SPLTV) SISWA KELAS X SMA
Putri Ajeng Chia 1 , Dodik Mulyono 2 , Anna Fauziah 3
Universitas PGRI Silampari 1,2,3 dodikmulyono@unpari.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  berupa E-Modul matematika  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  menggunakan pendekatan kontekstual yang valid, praktis serta memiliki efek potensial terhadap hasil belajar siswa. Metode penelitian ini yaitu Research and Development  (R & D) dengan menggunakan model ADDIE. Model ADDIE terdiri dari 5 tahap yaitu analysis,  design,  development.  implement ,  dan evaluation .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (1) Kualitas bahan ajar E-Modul dilihat dari aspek kevalidan bahasa  termasuk  dalam  kategori  sangat  valid  dengan  skor  1,00,  aspek  kevalidan media temasuk dalam kategori sangat valid dengan skor 0,82, dan aspek kevalidan materi termasuk dalam kategori sangat valid dengan skor 1,00; (2) Kualitas bahan ajar E-Modul dilihat  dari  aspek  kepraktisan one  to  one dikategorikan  sangat praktis  dengan  skor  4,5  dan  kepraktisan small  group dengan  skor  4,4  dari keseluruhan  aspek  kepraktisan  tergolong  dalam  kategori  sangat  praktis  dengan skor rata-rata 4,4; (3) Bahan ajar E-Modul memiliki efek potensial terhadap hasil belajar  siswa  dimana  sebanyak  30  siswa  (93,75%)  termasuk  dalam  kategori tuntas, sedangkan sebanyak 2 siswa (6,25%) belum tuntas dengan Kriteria Belajar Minimal  (KBM)  yeng  ditetapka  disekolah  sebesar  60.  Simpulan, E-Modul berbasis  kontekstual  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid,  praktis  untuk digunakan serta memiliki efek potensial yang baik dan menarik bagi siswa.
Kata Kunci: Kontekstual, Pengembangan E-Modul SPLTV

## ABSTRACT
This  study  intends  to  generate  teaching  materials  for  a  system  of  three-variable linear  equations  in  the  form  of  E-Module  mathematics  material  utilizing  a contextual  approach  that  is  valid,  useful,  and  may  have  an  impact  on  student learning results. The ADDIE model is being used in this study approach, which is research  and  development  (R  &  D).  Five  stages  make  up  the  ADDIE  model: analysis,  design,  development,  implementation,  and  evaluation.  The  study's findings  indicate  that  (1)  the  quality  of  the  E-Module  teaching  materials  as perceived  from  the  aspect  of  language  validity  is  included  in  the  very  valid category with a score of 1.00, the aspect of media validity is included in the very valid category with a score of 0.82, and the aspect of material validity is included in  the  category  very  valid  with  a  score  of  1.00;  (2)  the  quality  of  the  E-Module teaching  materials  as  perceived  from  the  practicality  aspect  of  one-to-one instruction  is  included  in  the  The  contextually  based  E-Module  that  was  created
was  declared  to  be  valid,  usable,  and  to  have  good  prospective  impacts  in addition to being engaging for students.

## Keywords: Contextual, SPLTV E-Module Development
PENDAHULUAN Dalam beberapa kajian dijelaskan  bahwa  pendidikan  memiliki peran  strategis  dalam  menyiapkan generasi  masa  depan.  Perkembangan industri 4.0 yang kemudian memunculkan education 4.0. Peningkatan  kualitas  dan  kuantitas pendidikan  dalam  aspek  pendidikan dilakukan  dengan  berbagai  macam pembaharuan  (Anjarsari  et  al.,  2020). Diantaranya adalah pembaharuan sarana  dan  prasarana  pendidikan, inovasi  pembelajaran,  dan  kurikulum. Sebagian  pendidikan  telah  mengalami perubahan teradap penerapan kurikulum disekolah, perubahan kurikulum diperlukan karena kurikulum akan selalu merespon perkembangan kehidupan, baik perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  perkembangan  sosial  dan budaya  dan  perkembangan  politik. Perubahan  kurikulum  tidak  terlepas dari  perkembangan  zaman  yang  sudah serba  digital.  Era  digitalisasi  saat  ini menjadi salah satu tolak ukur kemunculan kurikulum merdeka belajar (Manalu et al., 2022). Berdasarkan  hasil  observasi  di
SMA  Negeri  1  Muara  Beliti  untuk mendapatkan  analisa  kebutuhan  atau analize ,  dimulai  dengan  wawancara guru matematika. Dari hasil wawancara tersebut diketahui bahwa sumber belajar  yang  digunakan  masih  berupa buku  cetak  dan  di  SMAN  1  Muara Beliti  sudah  menggunakan  kurikulum merdeka,  adapun  kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  yaitu  siswa  yang  kurang
konsentrasi dalam belajar, perilaku dan daya  serap  siswa  yang  beragam, sehingga  membuat  hasil  belajar  siswa kurang  maksimal.  Dan  kesulitan  yang dihadapi  oleh  siswa  dalam  belajar matematika  yaitu  kurangnya  konsep dasar,  kurang  aktif  siswa  dalam  proses belajar,  kurang  minat  belajar  siswa pada  pelajaran  matematika  dan  kurang optimalnya  kemampuan  pemecahan masalah matematis  peserta didik. Guru juga mengungkapkan bahwa jika hanya menggunakan media pembelajaran cetak  saja  membuat  suasana  dikelas kurang  hidup  dan  sering  kali  siswa merasah jenuh, sedangkan untuk membuat  media  pembelajaran  yang lebih  menarik  atau  memanfaatkan  TIK guru  belum  bisa  menfasilitasinya. Rendahnya  perilaku  belajar  siswa  dan beragamnya gaya belajar siswa merupakan  masalah  utama  dalam proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu perlunya  inovasi  dalam  pembelajaran matematika untuk membangkitkan minat siswa dalam belajar.
Kesulitan juga dialami oleh siswa dalam  memahami    soal  cerita  dan menyelesaikannya, seperti
yang diketahui  bahwa  soal  cerita  sering dijumpai  pada  materi  sitem  persamaan linear tiga variabel.  Faktor-faktor yang menyebabkan  terjadinya  kesalahan, yaitu:  kurang  teliti,  tidak  mampu membaca soal, tidak memahami masalah,  dan  tidak  mampu  melakukan prosedur  atau  langkah-langkah  yang akan  digunakan  untuk  menyelesaikan (Dewi  &  Kartini,  2021).  Maka  dari  itu dibutuhkannya solusi untuk menyelesaikan permasalahaan tersebut,
solusi  untuk  dapat  meminimalkan kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  sistem  persamaan  linear  tiga variabel  adalah  siswa  perlu  mendapat penguatan mengenai pengetahuan tentang  simbol-simbol  atau  istilah matematika,  siswa  perlu  diberikan penjelasan  menggunakan  alat  peraga yang  kongret  atau  nyata,  siswa  perlu dilatih  untuk  memahami  masalah dalam  soal  secara  menyeluruh,  siswa perlu  dibiasakan  untuk  menyelesaikan soal cerita secara sistematis dan jelas. Kesulitan dalam belajar matematika merupakan adanya hambatan  dari  faktor  internal  maupun eksternal  yang  dapat  memperlambat proses  pembelajaran  bagi  siswa  yang mengalaminya.  Faktor  internal  yaitu yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa, seperti  kurangnya  minat  dan  motivasi peserta didik saat pembelajaran matematika  dan  faktor  eksternal  yaitu yang berasal dari luar diri siswa, seperti metode  guru  yang  tidak  menarik  bagi peserta didik (Tasya & Abadi, 2019).
Hal  ini  menjadi  tantangan  bagi guru untuk dapat menciptakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.  dengan  memanfaatkan teknologi  yang  ada,  sesuai  dengan perkembangan  era  globalisasi  dan tantangan pendidikan abad 21,
khususnya  diera  revolusi  4.0.  maka menuntut kreativitas guru untuk membuat pembelajaran yang berkualitas. Guru merupakan komponen  penting  untuk  membantu siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran, oleh  karena  itu  guru  harus  memahami penerapan  metode  pembelajaran  yang tepat dapat membantu proses pembelajaran  berlangsung  dengan  baik sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai (Rasyid, 2021). Perkembangan teknologi saat ini semakin
memudahkan  guru  untuk  merancang berbagai  media  pembelajaran  yang
dapat  mendukung  kegiatan  belajar mengajar  (Wulandari  et  al.,  2021).
Teknologi  dalam  bidang  pendidikan tertuju pada upaya melahirkan prosedur-prosedur  pemecahan  masalah belajar.  Pemecahan  masalah  tersebut diantaranya  berupa  inovasi  pendidikan berbasis teknologi informasi (Hamid & Alberida, 2021)
Guru  harus  mengintegrasikan informasi teknologi sarana untuk membantu  belajar  peserta  dengan bahan ajar, metode, dan media pengajaran berbasis teknologi (Endaryati et al., 2021). Media pembelajaran  saat  ini  beraneka  ragam dan  berkembang  sesuai  perkembangan teknologi. Salah satu media pembelajaran yang mengikuti perkembangan teknologi saat ini adalah yaitu  media  pembelajaran E-Modul dengan  menggunakan  sistem  berbasis elektronik. E-Modul memiliki  tujuan dapat  mempermudah  peserta  didik dalam mempelajari setiap materi pembelajaran  serta  peningkatan  hasil belajar  disetiap  mata  pelajaran  (Padwa &  Erdi,  2021).  Secara  kognitif,  upaya peningkatan  kompetensi  peserta  didik dapat  terwujud  melalui  penerapan  e- modul  yang  berperan  sebagai  sumber belajar  mandiri  dan  membantu  peserta didik  dalam  memperkaya  sumber informasi (Qotimah & Mulyadi, 2022).
Penggunaan E-Modul
memiliki pengaruh  yang  baik  bagi  siswa. E- Modul dalam  pembelajaran  dapat menarik  minat  belajar  siswa,  minat belajar perlu mendapat perhatian secara khusus  karena  menjadi  salah  satu faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa. E-modul
juga memfasilitasi  semua  kebutuhan  belajar siswa  baik  siswa  yang  memiliki pemahaman rendah, sedang, dan tinggi karena  dengan  adanya E-Modul dapat membuat  siswa  belajar  secara  mandiri sesuai  dengan  kebutuhannya  karena
didesain  oleh  guru  dengan  tujuan pembelajaran  dan  karakteristik  siswa (Kurniawan et al., 2020; Rasyid, 2021;
Wulandari et al., 2021).
Dalam  hal  ini,  peneliti  ingin mengembangkan E-Modul (modul elektronik)  menggunakan  pendekatan kontekstual,  dimana  nantinya  peserta didik  akan  memahami  materi  yang dikaitkan  dengan  situasi  dunia  nyata sehingga diharapkan peserta didik akan lebih  mudah  memahami  konsep  pada suatu  materi  (Agung  et  al.,  2020).
Alasan peneliti memilih pengembangan E-Modul sebagai  solusi  dari  beberapa masalah yang terjadi pada pembelajaran  matematika, E-Modul merupakan  media  pembelajaran  yang mampu memfasilitasi kemampuan siswa  dalam  memahami  materi  sistem persamaan  liner  tiga  variabel  juga dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih aktif,  semangat  dan  mandiri  untuk mendapatkan  informasi  pembelajaran.
Pengembangan media ini sudah dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya namun  berbeda  dengan  pengembangan media  pembelajaran E-Modul yang dikembangkan  oleh  pada  penelitian  ini yaitu  tidak  hanya  disertai  dengan gambar, video, animasi , kuis interaktif dan
pembelajaran diferensiasi.
Penggunaan E-Modul ini tanpa memerlukan perangkat tambahan dalam  mengaksesnya  dan  didesain dengan  jelas  dan  tepat  sasaran  serta dapat  dioperasikan secara  langsung. E- Modul ini  juga  mudah  digunakan  dan dapat dipelajari dimana saja dan kapan saja asalkan terhubung dengan koneksi internet.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  pengembangan  model  ADDIE. Model pengembangan ADDIE merupakan model pengembangan yang muncul  pada  tahun  1990-an  yang dikembangkan  oleh  Michael  Molenda dan Robert A.Raiser. Model pengembangan  ADDIE  ialah  model pengembangan yang berorientasi dikelas,  yang  mempunyai  5  tahapan yang  disusun  secara  sistematis  yakni (1) Tahap Analisis ( analize ), (2) Tahap
Perencanaan ( design ), (3) Tahap Pengembangan ( development ), (4)
Tahap  Implementasi ( implementation ), (5) Tahap Evaluasi ( evaluation ). Setiap tahap  telah  disusun  dengan  jelas menjabarkan  maksud  dan  tujuan  yang saling  berkaitan  satu  dengan  yang lainnya.
Bagan 1. Tahap Model  ADDIE
Sumber: Tegeh, (2014:42) Analize Evaluation Development Design Implemention

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  diawali  dengan tahap analize , penelitian ini menganalisis kebutuhan pengembangan bahan  ajar.  Kegiatan  utama  pada tahapan ini adalah menganalisis perlunya  pengembangan  bahan  ajar dalam  tujuan  pembelajaran,  beberapa analisis  yang  dilakukan  yaitu  (a) analisis  kinerja,  (b)  analisis  siswa,  (c) analisis  fakta,  konsep,  prinsip,  dan prosedur  materi  pembelajaran  dan  (d) analisis tujuan pembelajaran. Selanjutnya design dalam penelitian ini sudah mulai merancang media pembelajaran E-Modul yang  akan dikembangkan  sesuai  dengan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan.  Pada tahapan  ini  peneliti  juga  menyusun instrumen  yang  akan  digunakan  untuk menilai  media  pembelajaran E-Modul berbasis kontekstual yang dikembangkan. Tahap  berikutnya development yaitu  untuk  mewujudkan  apa  yang telah dirancang pada tahap sebelumnya. Sehingga media pembelajaran E-Modul yang  telah dibuat  dapat  dikembangkan.  Sebelum diterapkan  media  pembelajaran E-
Modul tersebut  dilakukan  validasi terlebih  dahulu  supaya  mengetahui kelayakan  dari  produk  yang  dibuat.
Kegiatan  validasi  dilakukan  oleh  para ahli  bahasa,  ahli  materi,  ahli  media. Setelah dinilai kevalidan, maka validator  diminta  untuk  memberikan penilaian  dan  saran  pada  media pembelajaran.  Jika  media  tersebut  di nyatakan  valid  oleh  validator  maka media tersebut tidak perlu direvisi lagi, dan  sebaliknya,  jika  media  tersebut mendapat  revisi  dari  tim  validator maka  akan  dilakukan  penyempurnaan pada  produk.  Validasi  terus  dilakukan sampai  dengan  media  dinyatakan  valid
untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.  Setelah  di  uji  coba kevalidan sebuah produk lalu dilakukan uji  coba  kepraktisan E-Modul tersebut. Kepraktisan  ini  ditujukan  kepada pengguna E-Modul yakni siswa kelas X SMA  Negeri  1  Muara  Beliti  dengan melakukan  uji  coba one  to  one dan small group . Implement merupakan  langkah real untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  yang  sudah  peneliti  buat untuk  peserta  didik.  Pada  tahap  ini aplikasi  yang  telah  diperbaiki  sesuai saran  ahli  bahasa,  ahli  media  dan  ahli materi  sebelum  di  uji  cobakan  pada peserta  didik  (Andi  Rustandi  & Rismayanti, 2021). Sehingga kevalidan, keterandalan dan kehasilgunaan  bisa  terukur  dan  teruji, seperti  :  uji  ahli;  uji  kelompok  dan  uji lapangan  (Rayanto,  2020:36).  Dan tahap  terakhir Evaluation yaitu E- Modul yang akan dikembangkan dengan  menganalisis  penilaian  angket respon  peserta  didik  untuk  mengetahui kepraktisan  dan  menganalisis  tes  hasil belajar  peserta  didik  untuk  mengetahui efek potensia E-Modul.

## PEMBAHASAN Analize (Analisis)
Tahap  analisis  merupakan  tahap awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti dalam  penelitian,  pada  tahap  ini peneliti  melakukan  observasi  awal yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Muara Beliti.
Tahap  analisis  ini  terdiri  dari sebagai  berikut:  (1)  Analisis  Kinerja bertujuan untuk mencari tahu permasalahan  yang  sedang  dihadapi oleh  peserta  didik.  Setelah  melakukan analisis  kinerja  maka  diketahui  bahwa permasalahan  yang  sedang  dihadapi oleh  peserta  didik  berkaitan  dengan
penggunaan  media  pembelajaran  yang kurang  maksimal.  Pada  penggunaan media pembelajaran menggunakan buku  cetak  membuat  siswa  dituntut memecahkan masalah secara sistematis namun pada kenyataannya siswa masih merasa  kesulitan  dalam  memecahkan masalah  dikarenakan  tidak  terlalu memahami  permasalahan  secara  utuh. Sedangkan  dengan  buku  cetak  saja kurang  mampu    mengakomodasi  gaya belajar siswa. Maka dari itu dibutuhkan suatu media pembelajaran yang mampu membuat  siswa  belajar  secara  mandiri dan  efektif  untuk  memahami  materi lebih  jelas,  dengan  adanya  media pembelajaran  berupa E-Modul yang  di design langsung oleh guru dan dilengkapi  juga  video  pembelajaran serta  kuis  untuk  melatih  pemahaman siswa  terhadap  materi.  (2)  Analisis Siswa bertujuan untuk menelaah
karakteristik  siswa  agar  mengetahui kemampuan  yang  ada  pada  peserta didik  mulai  dari  ilmu  pengetahuan, keterampilan,  dan  pengembangannya (3)  Analisis  Fakta,  Konsep,  Prinsip, dan  Prosedur  Materi  Pembelajaran yaitu  untuk  menganalisis  materi  yang berkenaan  dengan  fakta,  konsep  dan prosedur merupakan identifikasi materi yang  relevan  dengan  pengembangan bahan  ajar  dalam  pembelajaran.  (4) Analisis  Tujuan  Pembelajaran,  dalam design media  pembelajaran  yang  akan digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran agar sesuai dengan kemampuan  atau  kompetensi  yang perlu dimiliki oleh siswa.
Design (Perencanaan)
Tahapan kedua dari model ADDIE, pada tahapan ini peneliti mulai merancang  media  pembelajaran E- Modul yang akan dikembangkan sesuai dengan  hasil  analisis  yang  telah
dilakukan. setelah itu pembuatan bahan ajar E-Modul menggunakan microsoft word dan flip pdf professional.

## Development (Pengembangan)
Pada  tahap  ini  bahan  ajar dikembangkan,  proses  pengembangan dilakukan  pengujian  kevalidan E- Modul oleh  3  validator    yang  terdiri dari  validator  ahli  bahasa,  vallidator ahli  media  dan  validator  ahli  materi. Selain  dilakukan  uji  validasi  dilakukan juga  uji  kepraktisan  pengguna  dengan uji one to one oleh 3 siswa yang terdiri dari berkemampuan tinggi, sedang, dan redah dan uji small group oleh 6 siswa yang terdiri dari 2 siswa berkemampuan tinggi, 2 siswa berkemampuan  sedang  dan  2  siswa berkemampuan rendah.
a. Uji validasi para ahli
(1) Uji validasi ahli bahasa
Pada  tahap  validasi  ahli  bahasa, produk  divalidasi  oleh  Dr.  Agung Nugroho,  M.Pd.,  yaitu  dosen  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Indonesia Universitas.  Pada  lembar  validasi terdapat  12  pertanyaan.  Pertanyaan- pertanyaan  pada  angket  tersebut  yaitu aspek  kelugasan,  komunikatif,  dialogis dan  interaktif,  kesesuaian  dengan perkembangan peserta didik, dan penggunaan kaidah bahasa, istilah, dan simbol  Adapun  komentar  dan  saran dari  ahli  bahasa  untuk  bahan  ajar berupa E-Modul ,  yakni;  ‘’1)  Tanda baca pada kalimat, 2) Perhatikan ejaan, dan 3) Paragraf dan kutipan’’
Berdasarkan  hasil  penilaian  ahli bahasa terhadap bahan ajar matematika berbentuk E-Modul dengan
pendekatan kontekstual berbantuan aplikasi flip  pdf  professional pada materi  sistem  persamaan  linear  tiga variabel  SMA  kelas  X  seperti  pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Bahasa No Pertanyaan r s = r − lo 1 Ketetapan struktur kalimat 5 4 2 Penggunaan bahasa yang efektif 5 4 3 Kebakuan istilah 5 4 4 Pemahaman terhadap pesan atau informasi 5 4 5 Kemampuan memotivasi peserta didik 5 4 6 Keakuratan gambar, audio, dan video 5 4 7 Kesesuaian dengan perkembangan intelektual peserta didik 5 4 8 Kesesuaian perkembangan emosional peseta didik 5 4 9 Ketetapan tata bahasa 5 4 10 Ketepatan ejaan 5 4 11 Konsintensi pengguna istilah 5 4 12 Konsintensi pengguna simbol 5 4 Jumlah 60 48 𝐕 = ∑ 𝒔 𝒏(𝒄 − 𝟏) 1,00
Berdasarkan  tabel  penilaian E- Modul validasi  ahli  bahasa  diperoleh skor 1,00 dengan kategori sangat valid. Menunjukkan  bahwa E-Modul yang dikembangkan  valid  dan  layak  diuji cobakan dengan revisi sesuai saran.
(2) Uji validasi ahli materi
Pada  tahap  ahli  materi  produk divalidasi  oleh  Ibu  Vera  Omarisa, S.Pd.,  yaitu  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  X  dan  XII  di  SMA Negeri  1  Muara  Beliti.  Pertanyaan- pertanyaan  pada  angket  yaitu  aspek kurikulum,  penyajian  materi,  dan dialogis dan interaktif. Adapun kesimpulan  dari  validasi  ahli  mater  ini yakni “ E-Modul dapat digunakan tanpa revisi’’.  Adapun  hasil  penilaian  ahli materi  terhadap  bahan  ajar  matematika
berbentuk E-Modul dengan pendekatan kontekstual berbantuan flip pdf professional pada materi sistem persamaan  linear  tiga  variabel  SMA kelas X seperti pada tabel 2 berikut: Tabel  2. Hasil Validasi Ahli Materi No Pertanyaan r s = r − lo 1 Kesesuaian dengan capaian pembelajaran 5 4 2 Kelengkapan materi 5 4 3 Keluasan materi 5 4 4 Kedalaman materi 5 4 5 Keakuratan data dan fakta 5 4 6 Keakuratan contoh khasus 5 4 7 Keakuratan gambar dan ilustrasi 5 4 8 Sistematika penyajian materi 5 4 9 Memotivasi siswa untuk belajar 5 4 10 Medorong rasa ingin tahu 5 4 11 Menggunakan contoh nyata 5 4 12 Kesesuaian evaluasi dengan materi dan tujuan pembelajaran 5 4 13 Mendukung penggunaan media secara mandiri 5 4 Jumlah 65 52 𝐕 = ∑ 𝒔 𝒏(𝒄 − 𝟏)
1,00
Berdasarkan  tabel  2  penilaian E- Modul validasi  ahli  materi  diperoleh skor 1,00 dengan kategori sangat valid. Hal  ini  menunjukkan  bahwa E-Modul yang  dikembangkan  valid  dan  layak diuji cobakan.
(3) Uji validasi ahli media
Pada  tahap  validasi  ahli  media, produk  divalidasi  oleh  Bapak  Dr.  Leo Charli,  M.Pd.,  Pada  tahap  lembar validasi terdapat 10 pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan  pada  angket tersebut  yaitu  aspek  tampilan  dan tulisan.  Adapun  komentar  dan  saran dari ahli media untuk bahan ajar berupa E-Modul yakni ‘’cover depan dijadikan
satu mengenai materi, untuk biodatanya  ditempatkan  pada  cover belakang  dan  bentuk  konteks  yang digunakan jangan berupa animasi tetapi gunakan gambar yang nyata’’.
Adapun  hasil  penilaian  ahli media  terhadap  bahan  ajar  matematika berbentuk E-Modul dengan pendekatan kontekstual pada materi sistem persamaan  linear  tiga  variabel  SMA kelas X seperti pada tabel 1.3 berikut: Tabel 3. Hasil Validasi Ahli Media No Indikator r s = r − lo 1 Kemenarikan tampilan media 5 4 2 Kesesuaian gambar dan video 5 4 3 Tata letak teks dan gambar teratur 5 4 4 Warna background pada media tidak mengganggu materi 5 3
5 Kombinasi warna pada media menarik 5 4 6 Warna desain tidak mengganggu materi 5 3 7 Tulisan terbaca dengan baik 5 3
8 Jenis font baik 5 4 9 Ukuran font proposional 5 4 10 Warna tulisan sesuai 5 3 Jumlah 50 33
𝐕 = ∑ 𝒔 𝒏(𝒄 − 𝟏) 0,82
Berdasarkan  tabel  3  penilaian E-
Modul validasi  ahli  media  diperoleh skor 0,82 dengan kategori sangat valid.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa E-Modul
yang  dikembangkan  valid  dan  layak diuji  cobakan. Penilaian  kevalidan suatu media bertujuan untuk mengetahui  kelayakan  dari  media pembelajaran agar produk yang dihasilkan  memenuhi  standar  dan kebutuhan  para  pembelajar  (Rasyid, 2021).
b. Uji Kepraktisan
(1) Uji one to one
Uji one  to  one oleh  tiga  siswa secara  individu.  Tujuan  dari  dilakukan uji one to one yaitu untuk memberikan penilaian terhadap media pembelajaran yang dihasilkan. Angket validasi diberikan berisi 10 pertanyaan. Adapun hasil  dari  uji  coba one  to  one terhadap E-Modul tidak  terdapat  revisi  maka hasil  yang  diperoleh  dapat  dikatakan layak  uji  cobakan.  Adapun  hasil respont siswa disajikan pada tabel :
Tabel 4. Hasil Angket Kepraktisan One To One No Indikator r s = r − lo 1 Keseluruhan pada E- Modul berbasis kontekstual sangat menarik 15 15 2 Tampilan pada E-
Modul berbasis kontekstual sangat membosankan 15 13 3 Penggunaan bahasa yang mudah dans ederhana serta dapat memahami simbol dan istilah yang digunakan pada E-Modul 15 14
4 Soal-soal yang disajikan dalam E-
Modul bersifat logis dan mudah dipahami serta sesuai dengan materi 15 12 5 Saya dapat memahami materi dengan mudah dan disajikan secara runtut 15 14 6 Gambar/ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan materi 15 13 7 Gambar/ilustrasi dan video menarik, jelas dan dapat dipahami 15 8 Adanya rasa ingin tahu yang lebih untuk mengeksplorasi dari soal-soal yang disajikan dan mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman-teman yang lain 15 13
9 Soal-soal yang disajikan membuat saya kebingungan dalam menjawab 15 14
10 Adanya keterkaitan isi materi dengan situasi nyata 15 14 Jumlah 150 136 Rata-rata 𝒙 ̅ = Ʃ 𝒙 𝒏 4,5 Kriteria Sangat praktis Keputusan Uji Tidak perlu direvisi Berdasarkan tabel 4 hasil perhitungan  angket  kepraktisan  uji coba one  to  one terdiri  dari  tiga  siswa yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah  yang  memberi  respon  terhadap E-Modul matematika berbasis kontekstual. (2) Uji small group
Small  group dilakukan  oleh enam  siswa  secara  heterogen  yang terdiri  dari  siswa  yang  memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Sebelum mengisi lembat angket kepraktisan  pengguna  terlebih  dahulu diminta mempelajari media pembelajaran  yang  diberikan  oleh peneliti. Adapun  hasil  respon  siswa  pada tahap  uji small  group disajikan  pada tabel 5 berikut:
Tabel 5.
Hasil Angket Kepraktisan Small Group
No Indikator r s = r − lo 1 Keseluruhan pada E- Modul berbasis kontekstual sangat menarik 30 30
2 Tampilan pada E- Modul berbasis kontekstual sangat membosankan 30 28 3 Penggunaan bahasa yang mudah dans ederhana serta dapat memahami simbol dan istilah yang digunakan pada E- Modul 30 23 4 Soal-soal yang 30
25
disajikan dalam E- Modul bersifat logis dan mudah dipahami serta sesuai dengan materi 5 Saya dapat memahami materi dengan mudah dan disajikan secara runtut 30 26 6 Gambar/ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan materi 30 26 7 Gambar/ilustrasi dan video menarik, jelas dan dapat dipahami 30 26 8 Adanya rasa ingin tahu yang lebih untuk mengeksplorasi dari soal-soal yang disajikan dan mendorong saya untuk berdiskusi dengan teman-teman yang lain 30 24 9 Soal-soal yang disajikan membuat saya kebingungan dalam menjawab 30 27 10 Adanya keterkaitan isi materi dengan situasi nyata 30 29 Jumlah 300 264 Rata-rata 𝒙 ̅ = Ʃ 𝒙 𝒏 4,4 Kriteria Sangat praktis Keputusan Uji Tidak perlu direvisi Berdasarkan tabel 5 hasil perhitungan  angket  kepraktisan  uji coba small  group ,  diperoleh  6  siswa yang menunjukkan respon postif terhadap E-Modul matematika berbasis kontekstual.
(3) Hasil  Penilaian  Keseluruhan
Angket Kepraktisan Pengguna Hasil analisis keseluruhan angket kepraktisan  disajikan  dalam  tabel  :

## Tabel 6. Hasil Penilaian Keseluruhan Angket Kepraktisan Pengguna
No Penilaian Jumlah Butir Pertanyaan × Jumlah Pengguna Skor yang diperoleh Rata-rata Skor Kategori 1 One To One 30 136 4,5 Sangat praktis 2 Small Group 60 264 4,4 Sangat praktis Total 90 400 4,4 Sangat Praktis Berdasarkan  tabel  6  rata-rata angket  kepraktisan  pengguna  pada  uji coba  kepraktisan one  to  one dan small
group menunjukkan  bahwa  bahan  ajar E-Modul Matematika berbasis kontekstual yang dikembangkan memenuhi  kriteria  sangat  praktis  dan tidak  perlu  diadakan  revisi  terhadap bahan  ajar  yang  dikembangkan  karena seluruh  siswa  yang  terlibat  dalam  uji coba  kepraktisan  menunjukkan  respon positif. 1) Implement (Implementasi) Tahap implementasi ini merupakan penerapan media pembelajaran yang dikembangkan. Setelah  melakukan  uji  validasi  dan  uji kepraktisan media pembelajaran,
selanjutnya dilakukan uji coba lapangan. Uji coba lapangan dilaksanakan  2  kali  pertemuan  yang dilakukan  terhadap  siswa  kelas  X.2
SMA  Negeri  1  Muara  Beliti  yang berjumlah 32 siswa.
Setelah  siswa  selesai  mengikuti proses  pembelajaran  dan  mengisi angket,  kemudian  diberikan  tes  berupa soal  latihan  essay  yang  ada  pada E- Modul yang akan dikembangkan untuk mengetahui  efek  potensial  dari  hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil belajar siswa dengan jumlah siswa 32 terhadap E-Modul yang dikembangkan memiliki data  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat pada tabel 7 berikut:
Tabel 7.

## Hasil Belajar Siswa
Rentang Nilai Jumlah Siswa Presentase Ketegori 81 – 100 18 56,25% Tuntas 71 – 80 6 18,75% Tuntas 61 - 70 6 18,75% Tuntas < 60 2 6,25% Tidak Tuntas Jumlah 32 100% Berdasarkan  tabel  7  diatas  hasil belajar  siswa  terhadap E-Modul yang dikembangkan  memiliki  efek  potensial terhadap  hasil  belajar  dengan  skor 93,75%  yaitu  sebanyak  30  siswa  yang tuntas  dalam  belajar  dan  ada  2  siswa belum tuntas. Menurut Aslam
(2021:224)  kriteria  keefektian  suatu model  dikaitkan  dengan  ketuntasan hasil  belajar  siswa  dan  respon  positif siswa (Materi, 2021).
Berdasarkan tabel 7. Hasil belajar siswa  dalam  pengerjaan  soal  post  test terhadap  materi  sistem  persamaan
linear  tiga  variabel  setelah  belajar menggunakan E-Modul dalam  tahap pengerjaan  terdapat  beberapa  siswa yang mengerjakan soal dengan metode/cara yang berbeda tetapi mempunyai jawaban yang sama. Artinya siswa telah memahami materi.
Menurut    (Suliswanto  et  al.,
2020)  jika  siswa  memahami  konsep dengan baik, maka siswa bisa mengelompokkan  informasi  yang  telah didapat. Karakteristik seseorang memperoleh,  memproses,  melakukan pengorganisasian,  serta  mengetahui informasi  untuk  memecahkan  masalah inilah  yang  sangat  erat  kaitannya dengan gaya kognitifnya menerima dan mengelola  informasi.  Secara  kognitif, upaya  peningkatan  kompetensi  peserta didik dapat terwujud melalui penerapan E-Modul yang berperan sebagai sumber belajar  mandiri  dan  membantu  peserta didik  memperkaya  informasi  (Qotimah & Mulyadi, 2022).
2) Evaluation
Tahap  evaluasi  ini  merupakan masukan  dan  revisi  dalam  setiap  tahap pengembangan,  hasil  dari  validasi  ahli bahasa,  ahli  materi,  dan  ahli  media untuk  menentukan  kekurangan  dari media  yang  dikembangkan  dari  4 tahapan  model  pengembangan  model ADDIE.  Dan  pada  uji  kepraktisan dilakukan pada tahap uji one to one dan small  group tidak  ada  revisi.  Dan dilihat dari hasil belajar siswa
menggunakan media pembelajaran
memiliki efek potensial.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini telah  menghasilkan
E-Modul berbasis  kontekstual  materi sistem  persamaan  linear  tiga  variabel yang valid dan praktis dengan menggunakan  alat  ukur  analisis  dan
data  angket,  serta  memiliki  efek potensial  dari  penerapan E-Modul . Dapat dilihat dari hasil uji coba dengan melihat  hasil  belajar  peserta  didik didapatkan hasil hanya 2 orang dari 32 orang  yang  nilai  tesnya  dibawah  KMB sehingga  produk E-Modul ini  sangat efektif untuk digunakan. Dengan demikian  Media E-Modul sangat  layak untuk  dijadikan  sebagai  bahan  ajar alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  matematika  di  dalam kelas.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis sampaikan  kepada  Dekan  Fakultas Sains  dan  Teknologi  Universitas  PGRI Silampari  yang  telah  memfasilitasi penyelesaian  penelitian  ini.  Penulis juga  sampaikan  terima  kasih  kepada Ka.Prodi  Pendidikan  Matematika  yang turut serta membantu
dalam penyelesaian penelitian ini, serta penulis sampaikan terima kasih kepada Bapak Dr. Dodik Mulyono, M.Pd., dan Ibu  Dr.  Anna  Fauziah,  M.Pd.  selaku dosen pembimbing yang telah memberikan  saran  serta  arahan  dan mendukung  proses  penelitian.  Dan semua  pihak  yang  telah  membantu terlaksananya kegiatan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, F. P., Suyanto, S., & Aminatun, T. (2020). E-Modul Gerak Refleks Berbasis  Pendekatan  Kontekstual untuk  Meningkatkan  Pemahaman
Konsep Siswa SMA. Jurnal
Pendidikan:  Teori,  Penelitian,
Dan  Pengembangan , 5 (3),  279. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i 3.13238
Andi  Rustandi,  &  Rismayanti.  (2021).
Penerapan  Model  ADDIE  dalam Pengembangan Media
Pembelajaran  di  SMPN  22  Kota Samarinda. Jurnal Fasilkom , 11 (2), 57–60. https://doi.org/10.37859/jf.v11i2.2 546 Anjarsari,  E.,  Farisdianto,  D.  D.,  & Asadullah, A. W. (2020). Pengembangan Media Audiovisual Powtoon Pada Pembelajaran  Matematika  Untuk Siswa Sekolah Dasar (Development of Audiovisual Based Powtoon Media in Mathematics Learning for Elementary School Students). JMPM:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan  Matematika , 5 (2),
40–50.
https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i 2.2084 Dewi,  S.  P.,  &  Kartini,  K.  (2021). Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan  Linear  Tiga  Variabel Berdasarkan  Prosedur  Kesalahan Newman. Jurnal Cendekia : Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (1), 632–642. https://doi.org/10.31004/cendekia. v5i1.508 Endaryati,  S.  A.,  Atmojo,  I.  R.  W., Slamet, S. Y., & Suryandari, K. C. (2021). Analisis E-Modul Flipbook  Berbasis  Problem  Based Learning  untuk  Memberdayakan Keterampilan Berpikir Kritis Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset Pedagogik , 5 (2), 300. https://doi.org/10.20961/jdc.v5i2.5 6190 Hamid,  A.,  &  Alberida,  H.  (2021). Pentingnya  Mengembangkan  E- Modul Interaktif Berbasis Flipbook  di  Sekolah  Menengah Atas. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (3), 911–918. https://edukatif.org/index.php/edu katif/article/view/452 Kurniawan,  A.  R.,  Budiono,  H., Hariandi, A., Marlina, M., Kurniawati, E. F., Meidiawati, R.,
& Piyana, S. O. (2020). Investigasi Minat Belajar Terhadap Modul Elektronik Berbasis Etnokontruktivisme. Profesi  Pendidikan  Dasar , 1 (1),
93–104. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1. 10650 Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  Heriwati, N., & Turnip, H. (2022). Prosiding Pendidikan Dasar  Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Mahesa  Centre  Research , 1 (1),
80–86.
https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1. 174 Padwa,  T.  R.,  &  Erdi,  P.  N.  (2021). Penggunaan E-Modul Dengan Sistem  Project  Based  Learning. JAVIT : Jurnal Vokasi Informatika , 21–25. https://doi.org/10.24036/javit.v1i1 .13 Qotimah,  I.,  &  Mulyadi,  D.  (2022). Kriteria  Pengembangan  E-Modul Interaktif dalam Pembelajaran Jarak  Jauh. Indonesian  Journal  of Learning Education and Counseling , 4 (2), 125–131. https://journal.ilininstitute.com/ind ex.php/IJoLEC/article/view/1435 Rasyid,  A.  L.  A.  (2021).  Analisis Kesulitan Belajar Matematika
Siswa  Kelas  Rendah  Sekolah
Dasar  di  Masa  Pandemi. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6401–6408.
https://doi.org/10.31004/basicedu.
v5i6.1788
Suliswanto, D., Juniati, D., &
Wijayanti, P. (2020). Profil Pemahaman  Konsep  Siswa  pada Materi  Sistem  Persamaan  Linier Tiga  Variabel  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif. Jurnal Didaktik Matematika , 7 (2), 156–170. https://doi.org/10.24815/jdm.v7i2. 17341 Tasya,  N.,  &  Abadi,  A.  P.  (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar  Siswa. Sesiomedika ,  660–
662. https://journal.unsika.ac.id/index.p hp/sesiomadika/article/view/2685 Wulandari, F., Yogica, R., & Darussyamsu,  R.  (2021).  Analisis Manfaat  Penggunaan  E-Modul Interaktif Sebagai Media Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di  Masa Pandemi Covid-19. Khazanah Pendidikan , 15 (2), 139. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i2 .10809