DIDAKTIKA TAUHIDI: JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR is licensed under a Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License. Copyright @ 2022 Universitas Djuanda. All Rights Reserved p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252

## DIDAKTIKA TAUHIDI
JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR p-ISSN 2442-4544 | e-ISSN 2550-0252 ojs.unida.ac.id/jtdik

## Hubungan Keterampilan Pendidik Selama Pembelajaran Daring dengan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Sekolah Dasar
Nelly Astuti 1 , Supriyadi 1 , Frida Destini 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
Jalan Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No. 1 Gedong Meneng – Bandar Lampung 35145
Volume 9 Nomor 2 Oktober 2022: 169-183
DOI: 10.30997/dt.v9i2.6526

## Article History
Submission: 30-08-2022 Revised: 21-09-2022 Accepted: 21-10-2022 Published: 26-10-2022
Kata Kunci: Hasil Belajar, Keterampilan Pendidik, Pembelajaran Daring
Keywords: Educator Skills, Learning Outcomes, Online Learning
Korespondensi: (Nelly Astuti)
(08127272668)
( nelly.astuti@fkip.unila.ac.id )
Abstrak: Masalah penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar peserta didik kelas IV SD Muhammadiyah Metro Pusat yang disebabkan oleh kurangnya keterampilan pendidik mengelola kelas  pada  pembelajaran  daring.  Penelitian  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  positif  dan  signifikan  antara keterampilan  pendidik  mengelola  kelas  pada  pembelajaran daring  dengan  hasil  belajar.  Jenis  penelitian  yaitu  penelitian kuantitatif  dengan  metode ex  post  facto korelasi.  Populasi berjumlah  185  orang  peserta  didik  dan  sampel  berjumlah  66 orang  peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu wawancara,  kuesioner,  dan  studi  dokumentasi.  Instrumen pengumpul  data  berupa  angket  dengan  skala Likert ,  yang sebelumnya diuji validitas dan reliabilitas. Teknik analisis data menggunakan  korelasi product  moment. Hasil  penelitian menunjukkan korelasi sebesar 0,678 berada pada taraf “Kuat” yang yang menunjukkan keterhubungan antara variabel X dan Y pada penelitian ini. Adapun kontribusi variabel X terhadap Y  yakni  sebesar  45,97%.  Berdasarkan  hal  tersebut  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  keterampilan pendidik  mengelola  kelas  pada  pembelajaran  daring  dengan hasil belajar IPA peserta didik sekolah dasar.
The  Relationship  of  Educator  Skills  During  Online  Learning with  Science  Learning  Outcomes  of  Elementary  School Students Abstract: The problem of this research is the low learning outcomes of fourth-grade students at Muhammadiyah Metro Pusat Elementary School, which is caused by the lack of skills of educators in managing classes in online learning. This study aims to determine the positive and  significant  relationship  between  the  skills  of  educators  in managing courses in online learning and learning outcomes. The type of research is quantitative research with the ex post facto correlation method.  The  population  is  185  students,  and  the  sample  is  66 students. Data collection techniques are interviews, questionnaires, and  documentation  studies.  The  data  collection  instrument  is  a questionnaire with a Likert, which was previously tested for validity and  reliability.  Correlation product  moment The  results  showed  a correlation  of  0.678  at  the  level  of  "Strong"  which  indicates  the

## 170  Nelly Astuti, Supriyadi, Frida Destini Hubungan Keterampilan Pendidik Selama Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
relationship  between  the  variables  X  and  Y  in  this  study.  The contribution of the variable X to Y is 45.97%. Based on this, there is a positive and significant relationship between the skills of educators in  managing  classes  in  online  learning  and  the  science  learning outcomes of elementary school students.
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu komponen penting dalam mentransformasi pengetahuan,
keahlian,  dan  nilai-nilai  akhlak  dalam pembentukan jati diri bangsa. Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 Ayat  1  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara. Pencapaian kegiatan belajar dan pembelajaran  diukur  dari  hasil  belajar yang diperoleh peserta didik. (Susanto, 2016) menyatakan hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi  pada  diri  peserta  didik,  baik yang  menyangkut  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil
dari kegiatan belajar. Hasil belajar dapat menggambarkan  kemampuan  peserta didik setelah apa yang mereka ketahui dan  pelajari  (Nurhasanah  &  Sobandi, 2016).
Pendidik  merupakan  komponen yang  sangat  menentukan  dalam implementasi  proses  pembelajaran  di dalam  kelas  yang  keberhasilannya tergantung  pada  kepiawaian  pendidik dalam  menggunakan  metode,  teknik, dan  strategi  pembelajaran  (Sanjaya, 2006).  Pelaksanaan  pendidikan  akan terlaksana dengan baik, maka pendidik harus memiliki kinerja yang baik pula. Namun terhitung sejak Rabu, 11 Maret 2020 organisasi kesehatan dunia World Health  Organization  (WHO)  resmi mengumumkan  wabah corona  virus disease atau  dikenal  Covid-19  sebagai pandemi global yang berdampak pada banyak sektor termasuk pendidikan di Indonesia.
Berbagai kebijakan dan pemberlakuan  protokol  kesehatan dilakukan untuk memutus mata rantai penyebaran  Covid-19  di  Indonesia.
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
Perubahan  pola  pembelajaran  yang mengharuskan  untuk  tetap  dirumah (s chool from home ) pun diterapkan untuk menekan  penularan  Covid-19.  Hal tersebut  diperkuat  dengan  keluarnya surat  edaran  oleh  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan  Pendidikan  Dalam  Masa Darurat  Covid-19  yang  mengatur penerapan sistem pembelajaran  daring atau jarak jauh selama masa pandemi.
Daring  merupakan  singkatan  dari “dalam  jaringan”  sebagai  pengganti kata online yang  sering  digunakan dalam  kaitannya  dengan  teknologi internet.  (Baber,  2020)  menjelaskan bahwa  pembelajaran  daring  mengacu pada  lingkungan  belajar  elektronik  di mana  tidak  seperti  pembelajaran tradisional,  tidak  ada  pelajar  sebaya fisik,  dan  ada  kebebasan  waktu  dan ruang. Adanya kebijakan pembelajaran daring  yang  dilakukan  karena  wabah Covid-19,  perlu  diimbangi  dengan peran  pendidik  yang  lebih  mendalam. Pendidik  perlu  memiliki  kemampuan tertentu yang mendukung keberhasilan pembelajaran di masa pandemi Covid- 19.  Penguasaan  keterampilan  dasar mengajar  yang  baik  akan  membantu
pendidik dalam  mencapai tujuan yang akan  dicapai.  Salah  satu  komponen keterampilan  dasar  mengajar  adalah keterampilan mengelola kelas. Suwarna
(2006) berpendapat bahwa keterampilan pendidik mengelola kelas merupakan keterampilan untuk menciptakan  dan  memelihara  kondisi belajar yang optimal dan
mengembalikannya  manakala  terjadi hal-hal  yang  dapat  mengganggu suasana  pembelajaran.  Pendidik  dapat mengelola  kelas  dengan  baik  melalui kompetensi  yang  dimiliki  dalam mengatur kondisi dan situasi pembelajaran  tetap  berjalan  meskipun terjadi  gangguan  atau  masalah  selama pembelajaran  berlangsung  (Ibrahim  et al., 2019).
Pengelolaan kelas sangat dibutuhkan dalam pelaksanaan
pembelajaran daring. Pengelolaan kelas secara  daring  pada  dasarnya  sama dengan  pembelajaran  luring/tatap muka,  hanya  saja  yang  membedakan adalah  metode  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran. (Malyana, 2020a) menyatakan bahwa pembelajaran  daring  adalah  metode belajar  yang  menggunakan  model interaktif berbasis internet dan Learning

## 172  Nelly Astuti, Supriyadi, Frida Destini
Hubungan Keterampilan Pendidik Selama Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
Management  System (LMS)  sebagai tempat  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran, sedangkan pembelajaran luring  tidak  menggunakan  jaringan internet dan memerlukan tatap muka.
Mansyur (2017) menyatakan beberapa prinsip penggunaan
keterampilan  mengelola  kelas  adalah:
(a) kehangatan dan keantusiasan, yaitu suasana  yang  menyenangkan,  (b) tantangan, untuk meningkatkan gairah peserta  didik  untuk  belajar,  (c) bervariasi,  yaitu  penggunaan  media, gaya  dan interaksi yang bervariasi, (d) keluwesan,  yaitu  strategi  belajar mengajar  yang  efektif,  (e)  penekanan pada  hal-hal  yang  positif,  (f)  dan penanaman disiplin diri. Pendidik perlu bereksperimen memadupadankan metode-metode  pembelajaran  melalui media-media  internet  yang  tersedia, baik  itu WhatsApp,  Zoom,  Google
Classroom,  Meet ,  dan  lain-lain  agar peserta didik mampu mengembangkan potensi, skill , dan menemukan pengetahuan itu sendiri. Marsen,  dkk  (2021)  menjelaskan bahwa pembelajaran daring membutuhkan  peran  aktif  orang  tua dalam  mendampingi  anaknya  belajar, karena  jika  tidak  mendapat  dukungan
dari  orang  tua  maka  pembelajaran tersebut  akan  sia-sia.  Selain  itu,
(Febrianty & Cendana, 2021) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran  daring,  kedisiplinan merupakan komponen penting. Pendidik dapat memberikan keteladanan  kepada  peserta  didik dalam menanamkan kedisiplinan, mulai dari kedisiplinan masuk aplikasi untuk tatap maya tepat waktu, disiplin dalam penggunaan serta disiplin dalam mengikuti  prosedur  dan  aturan  kelas online.
Indikator keterampilan mengelola kelas seperti yang dikemukakan  oleh  (Suwarna,  2006) yaitu, 1) pendidik mampu menunjukkan  sikap  tanggap,  2) pendidik mampu memberi perhatian, 3) pendidik mampu memusatkan perhatian  kelompok,  4)  pendidik mampu memberi petunjuk yang jelas, 5) pendidik  mampu  menegur  secara bijaksana,  dan  6)  pendidik  mampu merespon gangguan yang ditimbulkan oleh peserta didik.
Pembelajaran  daring  yang  efektif yaitu harus mencakup unsur diskursif, adaptif, interaktif dan reflektif (Hernanto et al., 2021). Penerapan unsur itu  harus  dilaksanakan  agar  tercipta
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
pembelajaran daring yang efektif, salah satunya  pada  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Pada penyampaian materi pelajaran IPA saat pembelajaran daring sangat dibutuhkan keterampilan pendidik mengelola kelas yang baik, karena selain membutuhkan pemahaman  ilmu  pengetahuan  yang luas  dan  mendalam,  juga  dibutuhkan pendidik  yang  terampil  menguasai teknologi  dan  mempunyai  kreativitas yang  tinggi  agar  pembelajaran  dapat diterima  oleh  peserta  didik  dengan penuh  minat,  sehingga  materi  yang disampaikan juga lebih mudah dipahami.  IPA  tidak  hanya  menguasai sekumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep atau prinsip, tetapi juga proses penemuan. (Handayani & Jumadi, 2021) menjelaskan  bahwa  Kemendikbud menyatakan  bahwa  pendidikan  IPA berorientasi  pada  penelitian  dan tindakan  untuk  membantu  peserta didik memahami lingkungan alam
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan studi  dokumentasi  pada  tanggal  2 sampai  5  November  2021  yang dilakukan kepada pendidik di kelas IV SD  Muhammadiyah  Metro  Pusat,
selama pelaksanaan pembelajaran daring pendidik seringkali
menggunakan  strategi  dan  media pembelajaran  yang sama yaitu  dengan mengirim  video  pembelajaran,  dan kurang  memaksimalkan  pembelajaran dengan  penggunaan  media  belajar interaktif.  Sehingga  peserta  didik kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran.
Selain itu yang menandakan  kurangnya  keterampilan pendidik mengelola kelas pada pembelajaran daring ditunjukkan
dengan  perolehan  hasil  belajar  IPA yang cenderung rendah atau < KKM 80. Adapun  (Handayani  &  Jumadi,  2021) mengungkapkan  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  secara  daring  pada pembelajaran IPA dirasa kurang efektif karena  materi  tidak  tersampaikan secara  keseluruhan  kepada  peserta didik.  Kegiatan  yang  paling  banyak dilakukan  hanya  sekedar  memberikan materi dan tugas serta mengumpulkan tugas.  Adapun  menurut  (Purwanto  et al.,  2020)  menyatakan  tidak  efektifnya kegiatan  pembelajaran  saat  pandemi dikarenakan  sebanyak  43,3%  pendidik IPA belum pernah melakukan pembelajaran  daring.  Pembelajaran mengalami  penurunan  sebesar  93,3%. Faktor penghambat dalam
pembelajaran ini antara lain 70% sarana
Hubungan Keterampilan Pendidik Selama Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
prasarana; 66,7% jaringan internet; dan 76,7%  kurangnya  konsentrasi  peserta didik dalam proses pembelajaran.
Sehubung  dengan  hasil  penelitian pendahuluan  yang  dijelaskan  di  atas, peneliti  melakukan  penelitian  untuk mengungkapkan hubungan keterampilan pendidik mengelola kelas pada pembelajaran daring dengan hasil belajar IPA kelas IV SD Muhammadiyah Metro Pusat. Pentingnya  penelitian  ini  dilakukan ialah  untuk  mendeskripsikan  dan menganalisis  hubungan  positif  dan signifikan antara keterampilan pendidik mengelola kelas pada pembelajaran  daring  dengan  hasil belajar IPA kelas IV SD Muhammadiyah  Metro  Pusat,  yang diharapkan  dapat  menjadi  bahan masukan bagi pendidik untuk meningkatkan keterampilan mengelola kelas dan mempertahankan konsistensinya sebagai tenaga pendidik yang profesional.

## METODE
Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif  dengan  metode ex  post  facto
korelasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  SD
Muhammadiyah Metro Pusat
berjumlah  185  dan  sampel  yang digunakan berjumlah  66 orang  peserta didik  menggunakan  teknik probability sampling yaitu proportionate  stratified random sampling. Sampel diambil secara random  dengan  cara  diundi  sebanyak sampel  yang  digunakan.  Teknik pengumpulan  data  yaitu,  wawancara, kuesioner (angket), dan studi dokumentasi.  Adapun  teknik  yang dimaksud  yakni;  (a)  wawancara  yang dilakukan  peneliti  terhadap  pendidik kelas  IV  SD  Muhammadiyah  Metro Pusat  merupakan  wawancara  bebas yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah  yang  berkaitan  dengan keterampilan pendidik mengelola kelas selama  pembelajaran  daring;  (b) kuesioner  (angket)  yang  telah  diuji validitas  dan  reliabilitasnya,  teknik  uji validitas  menggunakan  rumus product moment dan  untuk  uji  reliabilitas menggunakan  rumus alpha  cronbach . Angket  diberikan  kepada  responden melalui google form selama kurang lebih
1 minggu untuk memperoleh informasi mengenai keterampilan pendidik mengelola  kelas  pada  pembelajaran daring; (c) studi dokumentasi bertujuan untuk  memperoleh  data  hasil  belajar IPA peserta didik berupa nilai Penilaian
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
0
0,2 0,4 0,6 0,8 1 1 2 3 4 5 6
74,31% 60,98% 86,21% 70,73% 74,05% 79,10%
Akhir  Semester  Ganjil  T.P  2021/2022. Teknik  uji  hipotesis  menggunakan korelasi product  moment. Korelasi product  moment digunakan  untuk menganalisis dan menemukan keterhubungan antara variabel X, dan Y
pada penelitian ini.

## HASIL & PEMBAHASAN Hasil
Hasil  wawancara  yang  dilakukan
kepada  pendidik  di  kelas  IV  SD Muhammadiyah Metro Pusat diketahui bahwa pendidik seringkali
menggunakan  strategi  dan  media pembelajaran  yang  sama  yaitu  dengan mengirim  video  pembelajaran,  dan kurang  memaksimalkan  pembelajaran dengan  penggunaan  media  belajar interaktif.  Sehingga  peserta  didik kurang  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Selain itu, ketika peserta didik  diberikan  soal  evaluasi  oleh pendidik,  peserta  didik  terkadang terlambat mengumpulkan atau bahkan tidak  mengerjakan  soal  evaluasi tersebut sehingga pendidik sulit untuk mengetahui apakah peserta didik sudah paham  atau  belum  paham  dengan materi pelajaran yang diberikan.
Berdasarkan  instrumen  angket keterampilan pendidik mengelola kelas
pada pembelajaran daring didapati skor ideal  dan  skor  aktual  dari  setiap indikator  yang  dikemukakan  oleh Suwarna, dkk ( 2006) sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Skor Tiap Indikator Keterampilan Pendidik Mengelola Kelas Pada Pembelajaran Daring
No Indikator Skor Ideal Skor Aktual 1 Pendidik mampu menunjukkan sikap tanggap. 1584 1253 2  Pendidik mampu memberi perhatian. 1056 782 3 Pendidik mampu memusatkan perhatian kelompok. 1848 1307 4 Pendidik mampu memberi petunjuk yang jelas. 1320 1138 5 Pendidik mampu menegur secara bijaksana. 1584 966 6 Pendidik mampu merespon gangguan yang ditimbulkan peserta didik. 1584 1177 Hasil  perhitungan instrumen angket menunjukkan kontribusi
keterampilan pendidik mengelola kelas pada  pembelajaran  daring,  sebagai berikut:
Gambar 1 Persentase Kontribusi Indikator Keterampilan Pendidik Mengelola Kelas Pada Pembelajaran Daring
Indikator

## 176  Nelly Astuti, Supriyadi, Frida Destini
Hubungan Keterampilan Pendidik Selama Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
Grafik  di  atas  memaparkan persentase  skor  dari  enam  indikator keterampilan pendidik mengelola kelas pada  pembelajaran  daring,  berikut penjelasannya:
1. Pendidik  mampu  menunjukkan sikap tanggap Pada  indikator  pendidik  mampu menunjukkan sikap tanggap memberikan  kontribusi  sebesar 79,10%.  Pendidik  dituntut  untuk tanggap  dalam  memahami  situasi dan kondisi. Pendidik menyampaikan pembelajaran secara daring  dengan  menyenangkan, pendidik  menerapkan  tata  tertib  di kelas selama pelaksanaan pembelajaran  daring  merupakan alasan yang memberikan kontribusi pada indikator tersebut. 2. Pendidik Mampu Memberi Perhatian Indikator pendidik mampu memberi  perhatian  memberikan kontribusi sebesar 74,05%. Berdasarkan  hasil  analisis  respon jawaban angket dari sebagian besar peserta  didik  menyatakan  bahwa pendidik sering memberikan perhatian kepada peserta didik yang memiliki  nilai  yang  rendah  atau  <
KKM. Selain itu, Tindakan pendidik memberi pertanyaan sebelum memasuki  materi  pelajaran  baru juga  merupakan  hal  yang  banyak memberikan kontribusi pada
indikator tersebut.
3. Pendidik  Mampu  Memusatkan Perhatian Kelompok Indikator pendidik mampu memusatkan  perhatian  kelompok memberikan  kontribusi  sebesar 70,73%. Penggunaan media interaktif  saat  pembelajaran  daring sangat  diperlukan  untuk  tetap menjaga  semangat  dan  minat  anak dalam mengikuti proses pembelajaran. Pendidik dapat menggunakan  media  seperti Google Classroom/Google  Meet/Zoom, dan sejenisnya.  SD  Muhammadiyah sendiri  memiliki platform khusus sebagai ruang diskusi belajar berupa e-learning SD Muhammadiyah.
Selain  itu,  mengajak  bernyanyi sebelum  memulai  pelajaran  dan pemberian  motivasi  agar  tetap semangat  belajar  juga  merupakan hal  yang dapat  memberi  kontribusi pada indikator tersebut.
4. Pendidik Mampu Memberi Petunjuk yang Jelas
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
Pada  indikator  pendidik  mampu memberi  petunjuk  secara  jelas memberikan kontribusi paling
tinggi  sebesar  86,21%.  Kemampuan berkomunikasi  yang  baik  seperti pendidik  menyampaikan  materi sesuai  tujuan  pembelajaran  dan menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami  memungkinkan  menjadi alasan tingginya kontribusi indikator tersebut. 5. Pendidik  Mampu  Menegur  Secara Bijaksana Indikator pendidik mampu menegur secara bijaksana memperoleh persentase lebih rendah dibanding indikator- indikator lain  yaitu sebesar 60,98%. Proses pembelajaran yang terhalang pandemi  Covid-19  ini  tentunya bukan  hal  yang  mudah  bagi pendidik untuk beradaptasi menggunakan  media online seperti pendidik  sulit  untuk  memberi hukuman  atau  teguran  ketika peserta  didik  melakukan  hal  yang kurang baik selama proses
pembelajaran daring.
6. Pendidik Mampu Merespon Gangguan yang ditimbulkan Peserta Didik Indikator pendidik mampu merespon gangguan yang ditimbulkan peserta didik memberikan  kontribusi  sebesar 74,31%.  Peran  orang  tua  tentunya sangat dibutuhkan dalam
pelaksanaan  pembelajaran  daring. Hal yang dilakukan pendidik seperti pendidik bergabung grup WhatsApp (WA)  bersama  orang  tua  peserta didik, pendidik memberitahu orang tua  dan  menanyakan  alasan  ketika terdapat  peserta  didik  yang  belum mengumpulkan tugas, serta pendidik  dapat  memberikan  sanksi kepada  peserta  didik  yang  tidak mengumpulkan  tugas.  Koordinasi antara  pendidik  dan  orang  tua memungkinkan  menjadi  alasan yang  memberikan  kontribusi  pada indikator tersebut.
Berdasarkan  studi  dokumentasi data  hasil  belajar  IPA  Penilaian  Akhir Semester  Ganjil  peserta  didik  kelas  IV SD  Muhammadiyah  Metro  Pusat memperoleh data berikut:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Variabel Y (Hasil Belajar
IPA) No Kelas Interval F Persentase (%) 1 56-60 1 1,52 2 61-65 3 4,55 3 66-70 5 7,58
4 71-75 24 36,36 5 76-80 8 12,12 6 81-85 14 21,21 7 86-90 11 16,67 Jumlah 66 100 Diketahui  KKM  sebesar  80  dan jumlah  sampel  66.  Berdasarkan  data nilai  peserta  didik,  didapati  peserta didik tuntas dengan nilai ≥ 80 sebanyak
29 orang, kemudian dilakukan perhitungan  persentase  menggunakan rumus berikut: 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙 × 100%
Berdasarkan  perhitungan  dengan rumus  tersebut,  diketahui  persentase peserta didik dengan nilai tuntas yaitu 43,93%  dan  peserta  didik  yang  belum tuntas  dengan  nilai  <  80  sebanyak  37 orang  dengan  persentase  sebesar 56,06%.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  persentase  peserta  didik  yang memperoleh  hasil  belajar  rendah  lebih banyak  dari  pada  peserta  didik  yang memperoleh  hasil  belajar  cenderung tinggi.
Gambar 2 Data Variabel Y (Hasil Belajar IPA)
Adapun  hasil  persebaran  angket untuk  persepsi  peserta  didik  tentang keterampilan pendidik mengelola kelas pada pembelajaran daring memperoleh data berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Variabel X (Keterampilan
Pendidik Mengelola Kelas Pada Pembelajaran Daring) No. Kelas Interval F Xi f.Xi 1 74-80 4 77 308 2 81-87 7 84 588 3 88-94 4 91 364 4 95-101 17 98 1666 5 102-108 18 105 1890 6 109-115 10 112 1120 7 116-122 6 119 714 Jumlah 66 686 6650 Dilakukan  perhitungan  terhadap rerata variabel X dengan rumus berikut:
Rerata = ∑ . = = 100,76
Berdasarkan tabel tersebut,
menunjukkan  bahwa  rerata  variabel  X berada pada kelas interval 95-101 yaitu 100,76. Data hasil penelitian variabel X bahwa  frekuensi  variabel  X  <  100,76 sebanyak  29  orang  pendidik  dengan persentase 43,94%, sedangkan frekuensi variabel  X  ≥  100,76  sebanyak  37  orang pendidik dengan persentase 56,06%.
Hasil  normalitas  membandingkan χ² hitung dengan χ² tabel untuk  α  =  0,05 dengan dk = k – 1 = 7 – 1 = 6, pada tabel chi kuadrat didapat χ² tabel sebesar 12,592 sehingga sesuai dengan kaidah 43,93% 56,06% Hasil Belajar ≥
80
Hasil Belajar < 80
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
menyatakan  bahwa  χ² hitung =  8,637  ≤ χ² tabel =  12,592  berarti  variabel  X berdistribusi  normal.  Adapun  uji normalitas  variabel  Y  didapati  χ² hitung dengan χ² tabel untuk α = 0,05 dengan dk = k – 1 = 7 – 1 = 6, pada tabel chi kuadrat didapat  χ² tabel sebesar  12,592  sehingga sesuai  dengan  kaidah  menyatakan bahwa  χ² hitung =  6,560  ≤  χ² tabel =  12,592 berarti variabel Y berdistribusi normal.
Kemudian  dilakukan  uji  linearitas X  dan  Y.  Hasil  dari  uji  linearitas  X dengan Y didapati bahwa bahwa F hitung = 0,11.  Interpretasi sesuai dengan F tabel dengan dk pembilang = k – 2 = 33 – 2 = 31 dan dk penyebut = n – k = 66 – 33 = 3 dengan α = 0,05 maka, diperoleh F tabel = 1,82. Hasil dari uji linearitas X dengan Y didapati  bahwa  F hitung =  0,11  ≤  F tabel =
1,82 hal ini berarti data berpola linear.
Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis untuk  melihat  keterhubungan  variabel X  dan  Y.  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh  dalam  uji  signifikansi  atau uji-F yang telah dilakukan, maka F hitung = 26,80 > F tabel = 3,15. Berarti Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara keterampilan pendidik mengelola  kelas  pada  pembelajaran daring dengan hasil belajar IPA peserta
didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah Metro Pusat, dengan koefisien korelasi antara  variabel  X  terhadap  Y  sebesar 0,678  bertanda  positif  dengan  kriteria “Kuat”. Selanjutnya kontribusi variabel X  terhadap  variabel  Y  sebesar  45,97%. Artinya, keterampilan pendidik mengelola  kelas  pada  pembelajaran daring  memiliki  hubungan  sebesar 45,97%  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  dan  54,03%  dipengaruhi  oleh faktor lain di luar penelitian ini.

## Pembahasan
Berdasarkan perhitungan diketahui
bahwa keterampilan pendidik mengelola  kelas  pada  pembelajaran daring  memiliki  hubungan  sebesar 45,97%  dengan  perolehan  hasil  belajar IPA  peserta  didik,  sedangkan  54,03% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini. Sebagaimana dikemukakan oleh
(Susanto,  2016)  bahwa  faktor  yang memengaruhi  hasil  belajar  ke  dalam sepuluh  macam,  yaitu:  kecerdasan, kesiapan  anak,  bakat  anak,  kemauan belajar,  minat  anak,  model  penyajian materi, pribadi dan sikap guru, suasana belajar,  kompetensi  guru,  dan  kondisi masyarakat.  Adapun  faktor-faktor tersebut dapat menjadi faktor lain yang

## 180  Nelly Astuti, Supriyadi, Frida Destini
Hubungan Keterampilan Pendidik Selama Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
mempengaruhi hasil belajar IPA peserta didik  di  luar  keterampilan  pendidik mengelola  kelas  sebagai  faktor  yang berkontribusi  45,9%  pada  hasil  belajar IPA peserta didik.
Temuan penelitian ini menunjukkan  bahwa  dari  indikator yang dikemukakan oleh Suwarna, dkk
(2006)  yaitu,  1)  pendidik  mampu menunjukkan  sikap  tanggap,  2) pendidik mampu memberi perhatian, 3)
pendidik mampu memusatkan perhatian  kelompok,  4)  pendidik mampu memberi petunjuk yang jelas, 5) pendidik  mampu  menegur  secara bijaksana,  dan  6)  pendidik  mampu merespon gangguan yang  ditimbulkan oleh  peserta  didik.  Indikator  pendidik mampu  memberi  petunjuk  secara  jelas memberikan  kontribusi  paling  tinggi. Kemampuan berkomunikasi  yang  baik seperti, pendidik menyampaikan materi sesuai  tujuan  pembelajaran  dan menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami  memungkinkan  menjadi alasan  tingginya  kontribusi  indikator tersebut. Sedangkan, indikator pendidik  mampu  menegur  secara bijaksana memperoleh persentase lebih rendah  dibanding  indikator-indikator lain. Proses pembelajaran yang
terhalang  pandemi  Covid-19  ini tentunya  bukan  hal  yang  mudah  bagi pendidik untuk beradaptasi menggunakan  media online seperti, pendidik sulit untuk memberi
hukuman  atau  teguran  ketika  peserta didik melakukan hal yang kurang baik selama proses pembelajaran daring.
Pada praktiknya pengelolaan kelas pada pembelajaran daring sama dengan pembelajaran luring/tatap muka, yang membedakan  adalah  pembelajaran daring  memerlukan  akses  internet melalui  aplikasi  perangkat  lunak sebagai  tempat  untuk  melakukan kegiatan  pembelajaran,  sedangkan pembelajaran
luring tidak
menggunakan  jaringan  internet  dan memerlukan  tatap  muka  secara langsung  (Malyana,  2020b).  Sebagai contoh pada pelaksanaan pembelajaran daring apabila peserta didik melakukan suatu  pelanggaran,  pendidik  tidak mampu  untuk  memberikan  teguran secara  langsung  maka  pendidik  perlu menghubungi  orang  tua  peserta  didik dan meminta bantuan pengawasan dan bimbingan  kepada  orang  tua  agar peserta didik tidak melakukan pelanggaran tersebut kembali.
Berdasarkan hasil penelitian
diketahui  jumlah  peserta  didik  yang hasil  belajarnya  tuntas  dengan  KKM sebesar  80  sebanyak  29  orang  yaitu 43,93%  dari  66  orang  sampel  yang artinya  masih  lebih  banyak  peserta didik  yang  belum  tuntas  dibanding peserta didik tuntas. Hal ini menunjukkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran daring tidak lebih mudah dari  pembelajaran  luring  atau  tatap muka.  Perlu  keterampilan  mengelola kelas  yang  baik  agar  pembelajaran dapat  berjalan  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan sehingga hasil belajar dapat meningkat. Sebagaimana menurut (Hernanto et al., 2021) bahwa pembelajaran daring yang efektif  yaitu  harus  mencakup  unsur diskursif,  adaptif,  interaktif  dan reflektif.
Sebagai pendidik profesional, dibutuhkan keterampilan tertentu dalam proses pelaksanaan
pembelajaran yang pada masa pandemi Covid-19  ini  dilaksanakan  secara daring, keterampilan pengelolaan kelas yang  dimiliki  oleh  pendidik  dapat memaksimalkan  proses  pembelajaran daring.
Adanya
keterampilan mengelola kelas daring akan bermuara
terhadap  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Hal  ini  didukung  pula oleh  temuan  penelitian  menurut (Sitepu,  2021)  yang  menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  antara  keterampilan pendidik  dalam  mengelola  kelas terhadap hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis terhadap hasil belajar  siswa,  ditemukan  bahwa persentase siswa dengan hasil belajar di bawah  KKM  masih  lebih  banyak dibanding  siswa  yang  lulus  KKM. Adapun penelitian ini pula menemukan hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara keterampilan pendidik mengelola  kelas  pada  pembelajaran daring dengan hasil belajar IPA peserta didik  kelas  IV  SD  Muhammadiyah Metro  Pusat  dengan  koefisien  korelasi sebesar 0,678 berada pada taraf “Kuat” dan  kontribusi  variabel  X  terhadap variabel Y sebesar 45, 97%. Berdasarkan analisis terhadap 6 indikator keterampilan  mengelola  kelas  pada pembelajaran daring, indikator pendidik  mampu  memberi  petunjuk secara  jelas  memiliki  kontribusi  paling tinggi  dengan  persentase  sebesar 86,21%,  sedangkan  indikator  pendidik

## 182  Nelly Astuti, Supriyadi, Frida Destini
Hubungan Keterampilan Pendidik Selama Pembelajaran …
Didaktika Tauhidi: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, V9 N2 Oktober 2022:169-183
mampu  menegur  secara  bijaksana memperoleh  persentase  lebih  rendah dibanding indikator-indikator lain yaitu sebesar  60,98%.  Temuan  penelitian  ini menunjukan bahwa keterampilan mengelola  kelas  dalam  pembelajaran daring  merupakan  hal  yang  penting dalam mendukung optimalisasi capaian hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  penulis  panjatkan kehadirat  Allah  SWT,  yang  telah memberikan rahmat serta hidayah-Nya sehingga  penulis  dapat  menyelesaikan artikel  yang  berjudul  Hubungan
Keterampilan Pendidik Selama Pembelajaran  Daring  dengan  Hasil
Belajar  IPA  Peserta  Didik  Sekolah Dasar.  Tak  lupa  juga  penulis  ucapkan terima kasih kepada seluruh pihak yang senantiasa  memberikan  motivasi  dan semangat pada penulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Baber,  H.  (2020).  Determinants  of Students’ Perceived Learning Outcome and Satisfaction in Online Learning During The  Pandemic of Covid19. Journal of Education and E- Learning Research , 7 (3). https://doi.org/10.20448/journal. 509.2020.73.285.292 Febrianty,  D.,  &  Cendana,  W.  (2021). Keteladanan Guru dalam Menanamkan  Kedisiplinan  Siswa Sekolah Dasar melalui
Pembelajaran  Daring. Musamus
Journal  of  Primary  Education , 3 (2). https://doi.org/10.35724/musjpe.
v3i2.3302
Handayani,  N.  A.,  &  Jumadi,  J.  (2021). Analisis  Pembelajaran  IPA  Secara Daring pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (2), 217–233. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2 .19033 Hernanto,  M.  D.,  Atmojo,  I.  R.  W.,  & Ardiansyah,  R.  (2021).  Persepsi Orang  Tua Peserta  Didik  Kelas  IV SD Terhadap Platform Pembelajaran  Dalam  Jaringan (Daring) IPA Selama Masa Sindemi. JPI  (Jurnal  Pendidikan
Indonesia):  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 7 (1). Ibrahim, M. Y., Yusof, M. R., Yaakob, M.
F.  M.,  &  Othman,  Z.  (2019). Communication Skills: Top Priority of Teaching Competency. International  Journal  of  Learning, Teaching  and  Educational  Research ,
18 (8). Malyana,  A.  (2020a).  Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  dan  Luring dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah Dasar  di  Teluk  Betung  Utara
Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67–
76. Malyana,  A.  (2020b).  Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  Dan  Luring Dengan Metode Bimbingan Berkelanjutan  Pada  Guru  Sekolah Dasar  Di  Teluk  Betung  Utara
Bandar Lampung. Pedagogia: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Dasar  Indonesia , 2 (1).
Mansyur.  (2017).  Keterampilan  Dasar
Mengajar Dan Penguasaan Kompetensi  Guru  (Suatu  Proses
Pembelajaran  Micro). El-Ghiroh ,
12 (1). Marsen, C., Fimala, Y., & Gistituati, N. (2021). Manajemen Kelas Virtual di Sekolah Dasar pada Masa Pandemi.
Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (1), 1600–1604. Nurhasanah,  S.,  &  Sobandi,  A.  (2016). Minat  Belajar  Sebagai  Determinan Hasil Belajar Siswa. Manper: Jurnal
Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 1 (1), 128. https://doi.org/10.17509/jpm.v1i 1.3264 Purwanto,  H.,  Hamka, D., Ramadhani,
W., Mulya, D., Suri, F., & Novaliza,
M.  (2020).  Problematics  Study  of Natural  Sciences  (IPA)  Online  at Junior High School in  the Time  of the Pandemic Covid-19.
International  Journal  of  Progressive Sciences  and  Technologies , 21 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org /10.52155/ijpsat.v21.2.1901 Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana.
Sitepu,  G.  R.  B.  (2021). Hubungan Keterampilan  Guru  dalam  Mengelola Kelas dengan Hasil Belajar Siswa Kelas V  SD  Negeri  040454  Peceren  Tahun Pelajaran  2020/2021 .  Universitas Quality Berastagi. Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Prenada Media Group. Suwarna.  (2006). Pengajaran  Mikro Pendekatan Praktis Menyiapkan Pendidik Profesional . Tiara Wacana.