## ORIGINAL ARTICLE

## Kompetensi Guru Geografi Dalam Menyusun Soal Alat Evaluasi Di SMA Kota Bengkulu
Ainun Wafa Salsabila, Haimah, Dedi Guntar, supriyono
Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Prof Dr Hazairin SH, Bengkulu E-mail: haimah.mpd@gmail.com
Diterima 14 September 2023, Direvisi 14 Oktober 2023, Disetujui Publikasi 30 Desember 2023

## Abstract
The problem in this study is how to master the competence of geography teachers in compiling evaluation tool questions at  Bengkulu  City High School. The purpose of this study is to find out how much the competence of geography teachers is in compiling evaluation tool questions at Bengkulu City High School. The method in this study  uses  a  quantitative  method  with  a  descriptive  approach.  The  population  in  this  study  were  geography teachers  at  Bengkulu  City  High  School,  totaling  11  teachers.  Data  collection  techniques  in  this  study  using questionnaires  or  questionnaires  and  documentation.  Data  analysis  in  this  study  used  percentage  descriptive data  analysis.  The  results  of  this  study  were  the  competence  of  geography  teachers  in  compiling  questions  at Bengkulu  City Public High School  which  were in the very high  category 1 teacher  with a large percentage of 9.0%, in the high category with a high of 9 teachers with a percentage of 63.3% there were 7 teachers, in the low category with a percentage of 27.7% there are 3 teachers, and in the very low category there is none with a percentage  of  0%.  the  results  of  the  research  and  analysis  on  the  competency  of  the  geography  teacher  in compiling questions at Bengkulu City High School and the ability to apply the basic principles of evaluation in the preparation of evaluation questions as a whole are in the good category.
Keywords: Pedagogic Competence, Assessment, Teacher

## Abstrak
Permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  penguasaan  kompetensi  guru  geografi  dalam  menyusun soal alat evaluasi di SMA Kota Bengkulu. Adapun tujuan dalam penelitian ini untuk mengetahui Seberapa besar Kompetensi guru geografi dalam menyusun soal alat evaluasi di SMA Kota Bengkulu. Metode dalam penelitian ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru geografi  di  SMA  Kota  Bengkulu  yang  berjumlah  11  guru.  Teknik  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dengan  menggunakan  Angket  atau  Kuesioner  dan  Dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  data  deskriptif  persentase. Hasil  Penelitian  ini  kompetensi  guru  geografi  dalam menyusun  soal  di  SMA  Negeri  Kota  Bengkulu  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  1  guru  dengan  besar persentase 9,0%, pada katagori  tinggi dengan  tinggi  9 guru dengan  persentase 63,3% terdapat  7 guru, pada katagori rendah dengan persentase 27,7% terdapat 3 Guru, dan pada kategori sangat rendah tidak ada dengan persentase 0%. hasil penelitian dan analisis tentang kompetensi guru geografi dalam menyusun soal di SMAN Kota  Bengkulu  dan  kemampuan  penerapan  prinsip-prinsip  dasar  evaluasi  dalam  penyusunan  soal  evaluasi secara keseluruhan tergolong dalam kategori baik Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Penilaian, Guru .

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi

## A. Pendahuluan
Kualitas  guru  merupakan  tingkatan mutu seorang pendidik dalam memberikan pendidikan dan pembelajaran kepada siswanya guna memenuhi kewenangan dan tanggung jawabnya baik di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah. Berdasarkan data UNESCO dalam Global Education  Monitoring  (GEM)  Report pada tahun 2016 (Ibrahim, 2019), kualitas guru di Indonesia menempati urutan ke-14 dari  14  negara  berkembang  di  dunia (Ibrahim, 2019; Nuryamin & Budi, 2020). Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa kualitas  guru  di  Indonesia  tergolong masih sangat rendah.
Guru sebagai pendidik pada jenjang satuan  pendidikan  anak  usia  dini,  dasar, dan  menengah  memiliki  peran  yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan peserta didik sehingga menjadi  determinan  peningkatan  kualitas pendidikan  di  sekolah  (Wirahmawati et al. ,  2022;  Lediwara  &  Herianti,  2021). Pentingnya  peran  guru  dalam  pendidikan diamanatkan dalam Undang–Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada  pasal  3  yang  berbunyi:  Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan Undang–Undang Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Kompetensi  guru  meliputi  Kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan  profesi.  Kualitas  pendidikan ditentukan  oleh  faktor  kompetensi  guru, salah  satu  kompetensi  guru  yang  harus
dimilikinya  dan  menjadi  bagian  yang paling penting adalah kemampuan membuat  serta  mampu  mengembangkan alat  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik. Evaluasi adalah kegiatan untuk mengetahui  apakah  suatu  rencana  sudah terealisasi,  apakah  bernilai,  dan  efisien dalam  pelaksanaannya  (Sihotang et  al. , 2019;  Menggo et  al. ,  2021).  Tujuan  dari kegiatan  asesmen  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  tujuan  yang  telah ditetapkan telah tercapai dan apakah topik yang diajarkan di kelas sudah tepat.
Menurut Permendikbud No.23 tahun  2016,  Penilaian  adalah  proses pengumpulan  dan  pengolahan  informasi untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar peserta  didik.  Penilaian  belajar  peserta didik  dilakukan  oleh  pendidik  yang meliputi  aspek:  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Penilaian  sikap  dilakukan oleh pendidik untuk memperoleh informasi  deskriptif  mengenai  perilaku peserta  didik.  Penilaian  pengetahuan dilakukan  untuk  mengukur  penguasaan pengetahuan  peserta  didik,  sedangkan penilaian  keterampilan  dilakukan  untuk mengukur  kemampuan  peserta  didik menerapkan pengetahuan dalam melakukan  tugas  tertentu  (Winarti et  al. , 2021).  Penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik  ini  bertujuan  untuk  memantau dan  mengevaluasi  proses,  kemajuan belajar,  dan  perbaikan  hasil  belajar peserta didik secara berkesinambungan

## B. Metodelogi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Kota  Bengkulu  yang  berada  dalam wilayah  Kota  Bengkulu  yang  berjumlah 11  SMA.  Penelitian  ini  berlangsung selama  2  bulan  yaitu  dari  bulan  April sampai bulan Juni 2023.
Gambar 1 Lokasi penelitian Penelitian
ini menggunakan pendekatan penelitian deskriptif kuantitatif yang menggunakan jenis metode  survei  dalam  pengumpulan  data primer.  Penelitian  survei  merupakan penelitian  yang  menggunakan  kuesioner sebagai  instrumen  penelitian.  Kuesioner merupakan lembaran yang berisi beberapa pertanyaan  dengan  struktur  yang  baku. Kemudian seluruh jawaban yang diperoleh  peneliti  dicatat,  diolah  dan dianalisis.  Populasi  penelitian  ini  dengan total  jumlah  yang  terdiri  atas  objek  atau subjek  yang  memiliki  karakteristik  dan kualitas  tersendiri  yang  peneliti  tetapkan untuk diteliti dan dapat ditarik kesimpulannya (Sudiyono,
2017).
Populasi  guru  yang  mengajar  mata pelajaran geografi di SMA Kota Bengkulu.
Tabel 1. Jumlah populasi No  Guru yang mengajar mata pelajaran geografi di SMA Kota Bengkulu Jumlah 1. SMAN 01 Kota Bengkulu 1 2. SMAN 02 Kota Bengkulu 1 3. SMAN 03 Kota Bengkulu 1 4. SMA 04 Kota Bengkulu 1 5. SMAN 05 Kota Bengkulu 1 6. SMAN 06 Kota Bengkulu 1 7. SMAN 07 Kota Bengkulu 1 8. SMA 08 Kota Bengkulu 1 9. SMAN 09 Kota Bengkulu 1 10.  SMAN 10 Kota Bengkulu 1 11.  SMAN 11 Kota Bengkulu 1 Sampel adalah sebagian dari subyek dalam  populasi  yang  diteliti  atau  jumlah
dari  karakteristik  dimiliki  oleh  populasi (Sudiyono,  2017).  Teknik  pengambilan sampel  Purposive  Sampling  digunakan dalam  penelitian  ini.  Purposive  sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel yang  digunakan  dalam  pertimbangan, yang akan menjadi sampel dalam penelitian Sugiyono (2010).
Asumsi  dasar  bahwa  kompetensi guru  yang  akan  dijadikan  sampel  dalam penelitian  ini  diambil  dari  beberapa variabel kesamaan tersebut sebagai representasi  sifat  homogen  dari  SMAN Kota  Bengkulu.  Dalam  penelitian  ini, guru  geografi  di  SMA  Kota  Bengkulu dengan  menggunakan  kompetensi  guru dalam  menyusun  soal  evaluasi  di  SMA Kota Bengkulu itu sama kompetensi guru dalam  menyusun  soal  evaluasi  di  SMA, sedangakan  perbedaannya  melihat  dari Pengukuran,  Penilaian,  Evaluasi,    dan Assemen (Didimus Tanah Boleng, 2016).
Teknik  yang  di  gunakan  untuk melihat  tingkat  penguasaan  kompetensi pedagogik  mahasiswa  dengan  deskriptif pernsentase yang dilakukan dengan langkah sebagai berikut:
a. Menghiting rentang dengan rumus :
Range =Skor tertinggi-Skor terendah b. Menghitung interval dengan rumus Interval kelas= 𝒓𝒂𝒏𝒈𝒆 𝐩𝐚𝐧𝐣𝐚𝐧𝐠 𝐤𝐞𝐥𝐚𝐬 Tabel 2. Interval Data Interval Kriteria >127,667 Sangat Tinggi 125,909-127,667 Tinggi 124,150-125,909 Rendah <125,909 Sangat Rendah Untuk pengolahan data menggunakan rumus presentase . Menurut Sudijono  (2010) Presentase dapat  di hitung dengan rumus sebagai berikut:
p = 𝑓 𝑛 x 100%
Keterangan : p  = Nilai Presentase atau hasil 𝑓 = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor total

## C. Hasil Peneletian Dan Pembahasan
Hasil analisis
deskriptif menunjukkan  tentang  Kompetensi  Guru Geografi  dalam  Menyusun  Soal  Alat Evaluasi  Di  SMA  Se  Kota  Bengkulu. Analisis  deskriptif  yang  dilakukan  oleh peneliti  dalam  hal  ini  tidak  terbatas dengan  menganalisis  hasil  angket.  Dalam penelitian  ini  Jumlah  guru  Geografi sebanyak11 di SMA SeKota Bengkulu.
Langkah  pertama  yang  peneliti lakukan  sebelum  menganalisis  data, terlebih  dahulu  peneliti  menentukan  data yang akan dianalisis.
Tabel 3. Data Skor Hasil Angket Kompetensi Guru Geografi No  Jumlah Guru Nama Sekolah 1 1 SMAN 1 Kota Bengkulu 2 1 SMAN 2 Kota Bengkulu 3 1 SMAN 3 Kota Bengkulu 4 1 SMAN 4 Kota Bengkulu 5 1 SMAN 5 Kota Bengkulu 6 1 SMAN 6 Kota Bengkulu 7 1 SMAN 7 Kota Bengkulu 8 1 SMAN 8 Kota Bengkulu 9 1 SMAN 9 Kota Bengkulu 10 1 SMAN 10 Kota Bengkulu 11 1 SMAN 11 Kota Bengkulu
Untuk  nilai  alternatif  data  dari jawaban per item angket kompetensi guru geografi kelas X sebagai berikut:
Tabel 4. Penentuan Skor Angket Kompetensi Guru Geografi Kelas X Option Pilihan Skor A Sangat baik 5 B Baik 4 C Cukup 3 D Kurang 2 E Sangat kurang 1 Untuk analisis data, peneliti
menguraikan  terlebih  dahulu  rekapitulasi nilai hasil pengisian angket teng kompetensi  guru  geografi  kelas  X  yang terdiri dari beberapa tabel yang
berhubungan  dengan  analisis  data  sebgai berikut:
Tabel 5. Respon Guru terhadap Angket
Kompetensi Guru Geografi No Inisial Jumlah Skor Keterangan 1 AI 126 Tinggi 2 SA 121 Sangat Rendah 3 R 127 Tinggi 4 VS 126 Tinggi 5 AS 128 Sangat tinggi 6 HP 126 Tinggi 7 AD 126 Tinggi 8 SM 126 Tinggi 9 FI 127 Tinggi 10 RH 126 Tinggi 11 SP 126 Tinggi JUMLAH 1.385 Rata - Rata 126,0 Tinggi Berdasarkan tabel 5 terdapat mahasiswa dengan penguasaan kompetensi  pedagogik  pada  kategori sangat  tinggi  terdapat  1  guru,  katagori tinggi  terdapat  9    guru,  pada  kategori rendah tidak ada, dan pada katagori sangat rendah sangat terdapat 1 guru.
Berdasarkan  penyajian  data  data  analisis menggunakan rumus
persentase (Sudijono,2010) sehingga didapatkan hasil  analisis  data  seperti  pada  tabel berikut:
Tabel 6. Tingkat presentase Kompetensi
Guru Geografi Kelas X Katagori Frekuensi  presentase Sangat Tinggi 1 9,1% Tinggi 9 81,8% Rendah 0 0% Sangat Rendah 1 9,1% Jumlah 11 100%
Dari  tabel  6  tersebut  dapat diketahui  bahwa  dari  11  guru  geografi yang  ada  di  SMA  Kota  Bengkulu  yang berada  pada  katagori  sangat  tinggi
terdapat  1  guru  dengan  besar persentase 9,1%, pada katagori tinggi terdapat 8 guru dengan  besar persentase 81,8%,  pada katagori rendah tidak ada dengan persentase 0%,  dan  pada  katogori  sangat rendah terdapat 1 guru dengan persentase
9,1%.
Langkah  kedua  yang  peneliti lakukan  mengetahui  prinsip-prinsip  dasar evaluasi  dalam  penyusunan  soal.  Prinsip- Prinsip Dasar Evaluasi Dalam Penyusunan Soal Kontinuitas 1. Saya  melakukan  peneliti  di  SMA Negeri  1  Kota  Bengkulu  dalam menerapkan prinsip-prinsip kontinuitas  dalam  menyusun  soal yang saya dapatkan dari SMA Negeri
1  Kota  Bengkulu  yaitu  guru  geografi melakukan evaluasi dalam memberikan  tugas  tambahan  kepada peserta didik di luar kelas (di rumah) dan  memberikan  ulangan  harian beberapa kali sesuai dengan
banyaknya  bab  pembahasan  selama satu  semester,  sampai  pada  UTS  dan UAS.
2. SMA Negeri 2 Kota Bengkulu dalam menerapkan prinsip-prinsip kontinuitas  dalam  menyusun  soal SMA  Negeri  2  Kota  Bengkulu  guru geografi  melakukan  evaluasi  dalam memberikan  tugas  tambahan  kepada peserta didik di luar kelas (di rumah) dan  memberikan  ulangan  harian beberapa kali sesuai dengan banyaknya  bab  pembahasan  selama satu  semester,  sampai  pada  UTS  dan UAS.
3. SMA Negeri 3 Kota Bengkulu dalam menerapkan prinsip-prinsip kontinuitas untuk peserta didik diberikan tugas tambahan di kerjakan di rumah pada guru geografi agar saat melaksanakan UTS dan UAS mendapatkan  skor  yang  baik  dan memberikan ulangan harian beberapa kali  sesuai  dengan  banyaknya  bab pembahasan  selama  satu  semester, sampai pada UTS dan UAS.
4. SMA Negeri 4 Kota Bengkulu dalam menerapkan prinsip-prinsip
kontinuitas untuk peserta didik diberikan tugas tambahan di kerjakan di rumah pada guru geografi agar saat melaksanakan UTS dan UAS mendapatkan  skor  yang  baik  dan memberikan ulangan harian beberapa kali  sesuai  dengan  banyaknya  bab pembahasan  selama  satu  semester, sampai pada UTS dan UAS.
5. SMA Negeri 5 Kota Bengkulu dalam menerapkan
prinsip-prinsip
kontinuitas  untuk  evaluasi  menyusun soal  seperti  yang  saya  dapatkan  dari SMA  Negeri  2  Kota  Bengkulu  yaitu yaitu guru geografi melakukan evaluasi  dalam  memberikan  tugas tambahan kepada peserta didik di luar kelas  (di  rumah)  dan  memberikan ulangan  harian  beberapa  kali  sesuai dengan  banyaknya  bab  pembahasan selama  satu  semester,  sampai  pada UTS dan UAS.
6. SMA Negeri 6 Kota Bengkulu dalam menerapkan
prinsip-prinsip kontinuitas  untuk  evaluasi  peserta didik dalam pembelajaran dan pengetahuannya yang didapatkan dari guru  geografi  untuk  mendapatkan skor  yang  baik  dalam  ulangan  harian sesuai dengan bab pembahasan selama  satu  semester  sampai  UTS dan UAS.
7. SMA Negeri 7 Kota Bengkulu dalam menerapkan prinsip-prinsip
kontinuitas  untuk  evaluasi  menyusun soal  seperti  yang  saya  dapatkan  dari SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu  yaitu guru  geografi  melakukan  evaluasi dalam  memberikan  tugas  tambahan kepada peserta didik di  luar kelas (di rumah)  dan  memberikan  ulangan harian  beberapa  kali  sesuai  dengan banyaknya  bab  pembahasan  selama satu  semester,  sampai  pada  UTS  dan UAS.
8. SMA Negeri 8 Kota Bengkulu dalam menerapkan prinsip kontinuitas untuk peserta didik diberikan tugas
tambahan  di  kerjakan  di  rumah  pada guru geografi agar saat melaksanakan UTS  dan  UAS  mendapatkan  skor yang  baik  dan  memberikan  ulangan harian  beberapa  kali  sesuai  dengan banyaknya  bab  pembahasan  selama satu  semester,  sampai  pada  UTS  dan UAS.
9. SMA Negeri 9 Kota Bengkulu dalam menerapkan prinsip-prinsip
kontinuitas  untuk  evaluasi  peserta didik dalam pembelajaran dan pengetahuannya yang didapatkan dari guru  geografi  untuk  mendapatkan skor  yang  baik  dalam  ulangan  harian sesuai dengan bab pembahasan selama  satu  semester  sampai  UTS dan UAS.
10. SMA  Negeri  10  Kota  Bengkulu dalam  menerapkan  prinsip-prinsip kontinuitas  untuk  evaluasi  menyusun soal  yaitu  guru  geografi  melakukan evaluasi  dalam  memberikan  tugas tambahan kepada peserta didik di luar kelas  (di  rumah)  dan  memberikan ulangan  harian  beberapa  kali  sesuai dengan  banyaknya  bab  pembahasan selama  satu  semester,  sampai  pada UTS dan UAS.
11. SMA  Negeri  11  Kota  Bengkulu dalam  menerapkan  prinsip-prinsip kontinuitas untuk peserta didik diberikan tugas tambahan di kerjakan di rumah pada guru geografi agar saat melaksanakan UTS dan UAS mendapatkan  skor  yang  baik  dan memberikan ulangan harian beberapa kali  sesuai  dengan  banyaknya  bab pembahasan  selama  satu  semester, sampai pada UTS dan UAS.

## Komprehensif
Peneliti  yang  saya  dapatkan  di SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  2  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  3 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  4  Kota Bengkulu, SMA Negeri 5 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  7  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  8 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  9  Kota
Bengkulu, SMA Negeri 10 Kota Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  11  Kota
Bengkulu yaitu guru yang hanya memperhatikan aspek kognitif atau pengetahuan siswa, padahal seluruh aspek penilaian  berperan  besar  dalam  evaluasi pembelajaran.

## Adil
Peneliti  yang  saya  dapatkan  di SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  2  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  3 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  4  Kota Bengkulu, SMA Negeri 5 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  7  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  8 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  9  Kota Bengkulu, SMA Negeri 10 Kota Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  11  Kota Bengkulu  yaitu  Guru  Geografi    laki-laki tidak membedakan siswanya, tidak menilai  dari  segi  fisik  dan  rupa  seorang siswa perempuan, kemudian memperlakukan  khusus.  Semua  siswa berhak mendapatkan perlakuan yang sama maupun  dalam  pemberian  nilai.  Nilai yang  diberikan  harus  sesuai  dengan  hasil belajar siswa tersebut.

## Objektif
Peneliti  yang  saya  dapatkan  di SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  2  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  3 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  4  Kota Bengkulu, SMA Negeri 5 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  7  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  8 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  9  Kota Bengkulu, SMA Negeri 10 Kota Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  11  Kota Bengkulu  yaitu  Guru  memberikan  nilai akhir  90  pada  siswa  A  yang  merupakan keponakannya, sedangkan 85 untuk siswa B  yang  memiliki  kepintaran  lebih  dari siswa A. Ini adalah penilaian yang bersifat subjektif  dan  tidak  disarankan  karena pemberian nilai harus berdasarkan kemampuan siswa tersebut.

## Kooperatif
Peneliti  yang  saya  dapatkan  di SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  2  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  3 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  4  Kota Bengkulu, SMA Negeri 5 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  7  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  8 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  9  Kota Bengkulu, SMA Negeri 10 Kota Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  11  Kota Bengkulu  yaitu  guru  BK,  wali  kelas, keluarga  siswa,  kepala  sekolah  dan  guru yang  lainnya  bahkan  elemen  yang  terkait dalam  tentunya  agar  kerjasama  tersebut bisa  berjalan  dengan  baik  guru  harus mampu  berkomunikasi  dengan  berbagai pihak  yang  terkait  seefektif  mungkin. Peserta didik juga dapat berkaitan dengan guru-guru untuk mendapatkan pengetahuan dan pembelajaran agar disaat UTS  dan  UAS  mendapatkan  skor  yang baik atau penilaian.

## Praktis
Peneliti  yang  saya  dapatkan  di SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  2  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  3 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  4  Kota Bengkulu, SMA Negeri 5 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  7  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  8 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  9  Kota Bengkulu, SMA Negeri 10 Kota Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  11  Kota
Bengkulu yaitu Guru hendaknya mempergunakan
alat
evaluasi pembelajaran  yang  mudah  diaplikasikan, dipahami dan dimengerti oleh para siswa, sebaiknya guru membuat soal-soal evaluasi  dengan  bahasa  yang  umum  agar mudah  dipahami  maksudnya  dan  Murid yang  cerdas  sekalipun  akan  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  jika kalimat, tata  bahasa  ataupun  alat evaluasi yang  diberikan  guru  sifatnya  tidak  umum digunakan.

## Pembahasan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui kompetensi guru
geografi  dalam  menyusun  soal  di  SMAN Kota
Bengkulu. Hasil Penelitian berdasarkan  tabel  4.6  dapat  di  ketahui kompetensi guru dari 11 guru yang ada di SMAN  Kota  Bengkulu,dengan  besar persentase 9,1%,  terdapat  1  guru,  pada katagori  tinggi  dengan  besar persentase 81,8%  terdapat  8  guru,  pada  katagori rendah  tidak  ada  guru  dengan persentase 0%,  dan  pada  katogori  sangat  rendah terdapat  1  guru  dengan persentase 0% dengan rata-rata kompetensi guru geografi dalam  menyusun  soal  yang  dimiliki  guru geografi  yang  di  SMAN  Kota  Bengkulu dengan jumlah 126,0 berada pada katagori tinggi.  Berdasarkan  UU  nomor  14  tahun 2005 tentang  Guru dan  Dosen disebutkan bahwa  kompetensi  pedagogik  adalah adalah kemampuan
mengelola pembelajaran  peserta  didik  (Twance, 2019). Sedangkan dalam Standar Nasional  Pendidikan,  pasal  28  ayat  (3) butir  dijelaskan  bahwa  yang  dimaksud dengan  kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik meliputi pemahaman terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi  yang  dimilikinya.  Semakin  tinggi tingkat  kompetensi  pedagogik  guru  maka hasil  belajar  murid  pun  meningkat, begitupun sebaliknya. Kompetensi pedagogik  guru  merupakan  salah  satu faktor yang sangat menentukan dan dapat mempengaruhi  hasil  belajar  murid.  Hal tersebut  tentunya  sesuai  dengan  UU  RI No.14  tahun  2005  dan  PP  No  74  Tahun 2004 tentang guru dan dosen bahwasanya mereka  diberikan  tanggung  jawab  penuh untuk  melaksanakan  kewajibannya,  serta diharuskan memiliki pengetahuan, ketrampilan yang kompeten, serta perilaku  yang  mencerminkan  harkat martabat sesorang pendidik sebagai penunjang melaksanakan tugas
keprofesionalannya  (Penelitian et  al. , 2017).
Adapun  penelitian  yang  saya lakukan  di  SMA  SMA  Negeri  1  Kota Bengkulu, SMA Negeri 2 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  3  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  4  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  5 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  6  Kota Bengkulu, SMA Negeri 7 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  8  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri 9 Kota Bengkulu, SMA Negeri 10 Kota Bengkulu, dan SMA Negeri 11 Kota Bengkulu  untuk  mengetahui  prinsip- prinsip  dasar  evaluasi  dalam  penyusunan soal.  Hasil  penelitian  adalah  untuk menunjukkan  bahwa  prinsip  kontinuitas di  SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu  dalam menerapkan  prinsip-prinsip  kontinuitas untuk  evaluasi  menyusun  soal  seperti yang  saya  dapatkan  dari  SMA  Negeri  1 Kota  Bengkulu  yaitu  guru  geografi melakukan  evaluasi  dalam  memberikan tugas  tambahan  kepada  peserta  didik  di luar  kelas  (di  rumah)  dan  memberikan ulangan  harian  beberapa  kali  sesuai dengan  banyaknya  bab  pembahasan selama  satu  semester,  sampai  pada  UTS dan UAS (Nuryamin & Budi, 2020).
SMA  Negeri  2  Kota  Bengkulu dalam menerapkan prinsip-prinsip kontinuitas untuk evaluasi menyusun soal seperti  yang  saya  dapatkan  dari  SMA Negeri  2  Kota  Bengkulu  yaitu  yaitu  guru geografi melakukan evaluasi dalam memberikan  tugas  tambahan  kepada peserta didik di luar kelas (di rumah) dan memberikan ulangan harian beberapa kali sesuai dengan banyaknya bab pembahasan selama satu semester, sampai pada UTS dan UAS. SMA Negeri 3 Kota Bengkulu  dalam  menerapkan  prinsip- prinsip  kontinuitas  untuk  peserta  didik diberikan  tugas  tambahan  di  kerjakan  di rumah  pada  guru  geografi  agar  saat melaksanakan UTS dan UAS mendapatkan skor yang baik dan memberikan ulangan harian beberapa kali sesuai dengan banyaknya bab pembahasan selama satu semester, sampai pada UTS dan UAS (Afdal, 2019).
SMA  Negeri  4  Kota  Bengkulu dalam menerapkan prinsip-prinsip
kontinuitas  untuk  peserta  didik  diberikan tugas tambahan di kerjakan di rumah pada guru  geografi  agar  saat  melaksanakan UTS  dan  UAS  mendapatkan  skor  yang baik  dan  memberikan  ulangan  harian beberapa  kali  sesuai  dengan  banyaknya bab  pembahasan  selama  satu  semester, sampai pada UTS dan UAS. SMA Negeri 5  Kota  Bengkulu  dalam  menerapkan prinsip-prinsip  kontinuitas  untuk  evaluasi menyusun soal seperti yang saya dapatkan dari  SMA  Negeri  2  Kota  Bengkulu  yaitu yaitu  guru  geografi  melakukan  evaluasi dalam memberikan tugas tambahan kepada  peserta  didik  di  luar  kelas  (di rumah)  dan  memberikan  ulangan  harian beberapa  kali  sesuai  dengan  banyaknya bab  pembahasan  selama  satu  semester, sampai pada UTS dan UAS. SMA Negeri 6  Kota  Bengkulu  dalam  menerapkan prinsip-prinsip  kontinuitas  untuk  evaluasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  dan pengetahuannya  yang  didapatkan  dari guru  geografi  untuk  mendapatkan  skor yang  baik  dalam  ulangan  harian  sesuai dengan  bab  pembahasan  selama  satu semester  sampai  UTS  dan  UAS  (Putri et al. , 2018) .
SMA  Negeri  7  Kota  Bengkulu dalam menerapkan prinsip-prinsip kontinuitas untuk evaluasi menyusun soal seperti  yang  saya  dapatkan  dari  SMA Negeri  1  Kota  Bengkulu  yaitu  guru geografi melakukan evaluasi dalam memberikan  tugas  tambahan  kepada peserta didik di luar kelas (di rumah) dan memberikan ulangan harian beberapa kali sesuai dengan banyaknya bab pembahasan selama satu semester, sampai pada UTS dan UAS. SMA Negeri 8 Kota Bengkulu  dalam  menerapkan  prinsip- prinsip  kontinuitas  untuk  peserta  didik diberikan  tugas  tambahan  di  kerjakan  di rumah  pada  guru  geografi  agar  saat melaksanakan UTS dan UAS mendapatkan skor yang baik dan memberikan ulangan harian beberapa kali sesuai dengan banyaknya bab pembahasan selama satu semester, sampai pada UTS dan UAS.
SMA  Negeri  9  Kota  Bengkulu dalam menerapkan prinsip-prinsip kontinuitas  untuk  evaluasi  peserta  didik dalam  pembelajaran  dan  pengetahuannya yang  didapatkan  dari  guru  geografi  untuk mendapatkan  skor  yang  baik  dalam ulangan  harian  sesuai  dengan  bab pembahasan  selama  satu  semester  sampai UTS  dan  UAS.  SMA  Negeri  10  Kota Bengkulu  dalam  menerapkan  prinsip- prinsip kontinuitas untuk evaluasi menyusun soal seperti yang saya dapatkan dari  SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu  yaitu guru  geografi  melakukan  evaluasi  dalam memberikan  tugas  tambahan  kepada peserta didik di luar kelas (di rumah) dan memberikan ulangan harian beberapa kali sesuai dengan banyaknya BAB pembahasan selama satu semester, sampai pada UTS dan UAS (Wirahmawati et al. , 2022;  Lediwara  &  Herianti,  2021).  SMA Negeri 11 Kota Bengkulu dalam menerapkan  prinsip-prinsip  kontinuitas untuk  peserta  didik  diberikan  tugas tambahan di kerjakan di rumah pada guru geografi agar saat melaksanakan UTS dan UAS  mendapatkan  skor  yang  baik  dan memberikan ulangan harian beberapa kali sesuai dengan banyaknya BAB pembahasan selama satu semester, sampai pada  UTS  dan  UAS  (Nuryamin  &  Budi, 2020).
Komprehensif untuk menunjukkan bahwa  di  SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu, SMA  Negeri  2  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  3  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  4 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  5  Kota Bengkulu, SMA Negeri 6 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  7  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  8  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  9 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  10  Kota Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  11  Kota Bengkulu yaitu guru yang hanya memperhatikan aspek kognitif atau pengetahuan siswa, padahal seluruh aspek penilaian  berperan  besar  dalam  evaluasi pembelajaran (Marina, 2016).
Adil untuk menunjukkan bahwa di
SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  2  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  3
Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  4  Kota Bengkulu, SMA Negeri 5 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  7  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  8 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  9  Kota Bengkulu, SMA Negeri 10 Kota Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  11  Kota Bengkulu  yaitu  Guru  Geografi    laki-laki tidak membedakan siswanya, tidak menilai  dari  segi  fisik  dan  rupa  seorang siswa perempuan, kemudian memperlakukan  khusus.  Semua  siswa berhak mendapatkan perlakuan yang sama maupun  dalam  pemberian  nilai.  Nilai yang  diberikan  harus  sesuai  dengan  hasil belajar siswa tersebut.
Objektif    untuk  menunjukkan bahwa  di SMA Negeri 1 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  2  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  3  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  4 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  5  Kota Bengkulu, SMA Negeri 6 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  7  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  8  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  9 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  10  Kota Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  11  Kota Bengkulu  yaitu  Guru  memberikan  nilai akhir  90  pada  siswa  A  yang  merupakan keponakannya, sedangkan 85 untuk siswa B  yang  memiliki  kepintaran  lebih  dari siswa A. Ini adalah penilaian yang bersifat subjektif  dan  tidak  disarankan  karena pemberian nilai harus berdasarkan kemampuan  siswa  tersebut  (Inggriyani  & Fazriyah, 2017).
Kooperatif  untuk  menunjukkan bahwa  di  SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu, SMA  Negeri  2  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  3  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  4 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  5  Kota Bengkulu, SMA Negeri 6 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  7  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  8  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  9 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  10  Kota Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  11  Kota Bengkulu  yaitu  guru  BK,  wali  kelas, keluarga  siswa,  kepala  sekolah  dan  guru yang  lainnya  bahkan  elemen  yang  terkait dalam  tentunya  agar  kerjasama  tersebut bisa  berjalan  dengan  baik  guru  harus
mampu  berkomunikasi  dengan  berbagai pihak  yang  terkait  seefektif  mungkin (Widiana & Wardani, 2017). Peserta didik juga  dapat  berkaitan  dengan  guru-guru untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan pembelajaran  agar  disaat  UTS  dan  UAS mendapatkan skor yang baik atau penilaian (Purwanto et al. , 2015).
Praktis  menunjukkkan  bahwa  di SMA  Negeri  1  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  2  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  3 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  4  Kota Bengkulu, SMA Negeri 5 Kota Bengkulu, SMA  Negeri  6  Kota  Bengkulu,  SMA Negeri  7  Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  8 Kota  Bengkulu,  SMA  Negeri  9  Kota Bengkulu, SMA Negeri 10 Kota Bengkulu,  dan  SMA  Negeri  11  Kota Bengkulu yaitu Guru hendaknya mempergunakan
alat evaluasi
pembelajaran  yang  mudah  diaplikasikan, dipahami dan dimengerti oleh para siswa, sebaiknya guru membuat soal-soal evaluasi  dengan  bahasa  yang  umum  agar mudah  dipahami  maksudnya  dan  Murid yang  cerdas  sekalipun  akan  mengalami kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  jika kalimat, tata  bahasa  ataupun  alat evaluasi yang  diberikan  guru  sifatnya  tidak  umum digunakan (Handoko et al. , 2021).

## D. Kesimpulan
Adapun  simpulan  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan sebagai berikut Kemampuan guru geografi kelas X dalam menyusun soal di
SMA Kota Bengkulu berdasarkan persentase  hasil  angket  8  SMA  yang  ada di  Kota  Bengkulu  termasuk  dalam kategori  Tinggi  dan  3  SMAN  termasuk dalam Kategori Rendah. Hal ini rekapitulasi  dapat  ditemukan  bahwa kemampuan
guru geografi dalam menyusun soal.
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian dan  analisis  tentang  kompetensi  guru geografi  dalam  menyusun  soal  di  SMAN Kota Bengkulu dan kemampuan penerapan  prinsip-prinsip  dasar  evaluasi dalam  penyusunan  soal  evaluasi  secara
keseluruhan  tergolong  dalam  kategori Baik.

## Daftar Pustaka
Afdal,  A.  2019.  Kompetensi  Bimbingan Karir  Kolaboratif  Konselor  SMA
Negeri di Kota Payakumbuh Sumatera Barat. JPGI (Jurnal
Penelitian  Guru  Indonesia) ,  4(2):
100.
Didimus  Tanah  Boleng  2016.  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Cooperative Script Terhadap Hasil Belajar Protista Mahasiswa Pendidikan
Biologi  Universitas  Mulawarman.
Jurnal  Inovasi  Pembelajaran ,  2(1): 270–281.
Handoko,  H.,  Angela, A. & Gunawan, G.
2021.  Pembekalan  Explainer  Video bagi  Siswa  dalam  Menghadapi  Era Revolusi  Industri  4.0. Jurdimas (Jurnal
Pengabdian
Kepada Masyarakat) Royal , 4(3): 217–224. Ibrahim,  M.M.  2019.  Upaya  Indonesia Dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan  Untuk  Mencapai  Target SDGs  Maulana  Malik  Ibrahim  1. eJournal Ilmu Hubungan Internasional , 10(2): 404–415.
Inggriyani,  F.  &  Fazriyah,  N.  2017.
Analisis  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  menulis narasi  di  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan  Dasar ,  9(3):  30–41.
Tersedia
di http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/
jpd/article/view/9498. Lediwara, N. & Herianti, Y. 2021. Sistem
Informasi  Pencetakan  Kartu  Peserta Ujian  di  SMA  Negeri  6  Kota Bengkulu.
Jurnal Dinamika Informatika , 10(2): 26–38.
Marina,  C.  2016.  Dalam  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share Dipadu  Dengan  Model  Picture  and Picture Yang Dikembangkan Melalui Lesson Study. Jurnal Inovasi Pembelajaran , 2(2): 256–269.
Menggo, S., Par, L., Gunas, T. & Guna, S. 2021.  Pendampingan  Penyusunan Soal  Berorientasi  Hots  Bagi  Para Guru  SMA. Jurnal  Widya  Laksana , 10(1): 14–26.
Nuryamin,  Y.  &  Budi,  E.S.  2020. Perancangan  Program  Administrasi Pembayaran  SPP  ,  UTS  dan  UAS Pada  MA  Al-Marzukiyah  Jakarta.  1: 77–82.
Penelitian, J., Indonesia, G., Issn, P., Issn,
O., Info, A., Online, P. & Publication,  I.J.  2017.  Peningkatan Kualitas Pendidikan melalui Profesionalisme Guru dan Implementasi  Manajemen  Berbasis Sekolah Meningkatkan Aktifitas Pembelajaran  IPA  Semester  Juli Desember  2013  Melalui  Penerapan Metode  CIRC. Jurnal  Penelitian Guru Indonesia - JPGI , 2(1): 12–18. Purwanto,  P.,  Astina,  I.K.  &  Suharto,  Y. 2015. Pemanfaatan Sistem Informasi Geografi  untuk  Pemodelan  Spasial Pengembangan  Wisata  Pantai  di Kabupaten Tulungagung. Jurnal Pendidikan Geografi , 20(1): 12–23. Putri,  I.H.N.,  Sholihah,  U.,  Handayani, E.M. & Sumarmi, S. 2018. Pengembangan Suplemen Bahan Ajar  Digital  Pada  Mata  Pelajaran Geografi  Dengan  Topik  Bahasan
Sumber Daya Laut Berbasis Kearifan
Lokal. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 23(2): 78–84.
Sihotang,  H.,  Limbong,  M.,  Simbolon, B.R.  &  Silalahi,  M.  2019.  Jurnal
Comunita Servizio Peningkatan Kompetensi Guru dalam Mengimlementasikan Kurikulum Jurnal  Comunita  Servizio. Jurnal Comunita Servizio , 1(1): 223–234.
Sudiyono,  S.  2017.  Peningkatan  Hasil
Belajar Bilangan Berpangkat Dengan Model  Problem  Posing  Pada  Siswa Kelas  Ix  Smp  Negeri  4  Batu. JINoP
(Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 3(2):
639.
Twance, M. 2019. Learning from land and water: exploring mazinaabikiniganan as indigenous epistemology.
Environmental  Education  Research ,
25(9): 1319–1333. Tersedia di https://doi.org/10.1080/13504622.20 19.1630802.
Widiana,  G.T.  &  Wardani,  I.K.  2017. Efektifitas  Suplemen  Bahan  Ajar IPA  Dengan  Pendekatan  Saintifik Untuk  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal Pendidikan  Dasar  Nusantara ,  3(1):
41–55.
Winarti,  W.,  Hairida,  H.  &  Lestari,  I.
2021.  Deskripsi  Kemampuan  Guru
Membuat  Soal  Berdasarkan  Pada Kurikulum 2013 di Sekolah
Menengah  Atas  Kabupaten  Landak.
Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 7(2): 108–115.
Wirahmawati,  A.,  Sagita,  D.  &  Desnita, D. 2022.
Analysis of The Availability  of  HOTS  Indicators  on Physics  Questions  for  Class  X  SMA Adabiah 2  Padang  During the Covid 19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi (JPFT) , 8(1).