INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 1 Tahun 2024 Page 4303-4313 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Problematika Guru Dalam Pembelajaran SKI di MI Beserta Solusinya
Munawir 1 ✉ , Fifin Istiqomah 2
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Email: fifinistiqomah678@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  problematika  guru  dalam  pembelajaran  SKI  di  MI beserta  solusinya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif, mengkaji melalui berbagai sumber berupa artikel, jurnal dan buku. Teknik pengumpulan data melalui berbagai  karya  tulis  ilmiah  dan  laporan  yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa terdapat beberapa permasalahan guru pada pembelajaran SKI, diantaranya: 1) guru  kurang  menguasai  materi,  sehingga  kurang  memiliki  kemampuan  akademik  sesuai  dengan bidang tugasnya. 2) Media, metode dan strategi yang digunakan membosankan, cenderung bercerita atau berceramah, guru beranggapan metode tersebut lebih praktis dan mudah dilakukan. Sehingga terkesan egois dan kurang bisa memahami siswanya. 3) Kurang tersedianya sarpras sebagai penunjang proses  pembelajaran,  dan  4)  Terbatasnya  alokasi  waktu  dalam  pembelajaran  SKI,  sehingga  guru terburu-buru dalam mengajar. Adapun solusi yang dapat dilakukan guru antara lain: pertama, guru mempersiapkan  bahan  pengajaran dari buku  dan  pedoman  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan. Kedua,  guru  menggunakan  strategi,  metode  dan  media  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menarik perhatian siswa. Ketiga, dapat memanfaatkan fasilitas yang tersedia dan menciptakan sarana prasarana  yang  lebih  sederhana.  Keempat,  guru  memanfaatkan  waktu  sebaik  mungkin  dalam menyampaikan materi agar tidak terjadi ketertinggalan pelajaran.
Kata Kunci : Problematika Guru, Strategi, Pembelajaran SKI

## Abstract
This research aims to describe teacher problems in SKI learning at MI and their solutions. This research uses a qualitative descriptive approach, examining various sources in the form of articles, journals and books. Data collection techniques through various scientific papers and reports that are relevant to this research. The results of this research show that there are several teacher problems in SKI learning, including: 1) teachers lack mastery of the material, so they lack academic abilities according to their field of work. 2) The media, methods and strategies used are boring, tend to tell stories or lectures, teachers  think  this  method  is  more  practical  and  easy  to  do.  So  it  seems  selfish  and  less  able  to understand the students. 3) Lack of availability of infrastructure to support the learning process, and 4)  Limited  time  allocation  for  SKI  learning,  so  teachers  are  in a  hurry  to  teach.  The  solutions  that teachers  can  take  include:  first,  teachers  prepare  teaching  materials  from  books  and  guidelines according to the material being taught. Second, teachers use learning strategies, methods and media that are fun and attract students' attention. Third, you can take advantage of available facilities and create simpler infrastructure. Fourth, teachers make the best use of time in delivering material so that lessons do not fall behind.
Keywords: Teacher Problems, Strategy, SKI Learning

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar merupakan salah satu kegiatan yang berperan dalam membentuk masa depan seseorang. Upaya membentuk masa depan tersebut diperlukan perencanaan yang tepat melalui tahapan yang benar dan sistematis. Perancangan pembelajaran yang disusun harus menarik dan penuh kreativitas. Hal ini merupakan peran penting bagi seorang guru  terutama  ketika  menjabarkan  materi,  guru  dituntut  memberikan  inovasi  dalam mendesain sistem pembelajaran yang menarik dan bermakna, sehingga terwujud gairah belajar pada diri peserta didik.
Selain itu guru juga harus mampu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan komunikatif. Yang dimana dapat diterapkan pada semua mata pelajaran, salah satunya yaitu  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Sejarah  Kebudayaan  Islam  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa  yang  menempuh  pendidikan  di  Madrasah. Peraturan Kementrian A gama mengatakan bahwa “Sejarah Kebudayaan Islam merupakan mata pelajaran yang berisi tentang alur perkembangan, kisah perjalanan manusia muslim dari  masa  ke  masa  (beribadah,  bermuamalah,  dan  berakhlak)  dalam  mengembangkan Agama Islam yang dinaungi akidah”.
Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) juga diartikan sebagai perkembangan atau kemajuan kebudayaan Islam dalam sudut pandang sejarahnya. Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) yang kita pahami ialah suatu mata pelajaran yang merupakan bagian dari sebuah mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam (PAI) yang diarahkan untuk mengenal, memahami, menghayati sejarah Islam, yang kemudian dijadikan sebagai dasar dari pandangan hidup ( way of life) melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, keteladanan, pengintegrasian pengalaman dan pembiasaan.
Dalam hal ini guru memegang peran penting dalam proses pembelajaran bagi siswa pendidikan  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah.  Ketercapaian  pembelajaran  ditentukan  oleh guru  yang  mempunyai  kompetensi.  Salah  satu  kompetensi  tersebut  adalah kompetensiprofesional,  sehingga  guru  harus  memiliki  keterampilan  mengajar  yang  baik. Sebagaimana tercantum pada Undang-Undang RI Nomor 20 Pasal 40, Ayat (2) Tahun 2003 mengenai  Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwasanya  "Guru  dan  tenaga  kependidikan berkewajiban: (1) Menciptakan suasana pendidikan yang bermakna, menyenangkan, kreatif, dinamis, dan  dialogis, (2) Mempunyai komitmen  secara  profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan, dan (3) Memberi teladan dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai dengan kepercayaan yang diberikan kepadanya".
Selain itu guru juga harus mempunyai kompetensi pedagogik yang baik dan terampil dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Sehingga  materi  yang  disampaikan  dapat mudah diterima oleh peserta didik. Menurut Wina Sanaya lemahnya proses pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  menjadi  persoalan  yang  serius  dalam  dunia  pendidikan, menurut beliau saat ini masih banyak guru yang memilih melaksanakan pembelajaran sesuai dengan seleranya tanpa melihat kondisi dan karakteristik peserta didiknya.
Hal  ini  searah  dengan  pandangan  Islam  yang  menyatakan  bahwa  peserta  didik merupakan  makhluk  ciptaan  Allah  yang  diberi  kelengkapan  psikologis  dan  fisik  dimana didalamnya  mempunyai  kecenderungan  yang  baik  dan  buruk.  Sehingga  membutuhkan bimbingan  dan arahan  supaya kelengkapan psikologis  dan fisiknya dapat  cenderung ke arah yang baik.
Terdapat  berbagai  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  ketercapaian  siswa  dalam belajar.  Salah  satunya  guru  sebagai  faktor  eksternal  siswa  dimana  dapat  berpikir  untuk meningkatkan ketercapaian siswa dalam belajar, maka dari itu guru perlu mendorong dan berusaha memperbaruhi pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa.  Dengan adanya usaha  bersama  maka  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Selain  itu  suasana  yang menyenangkan  juga  merupakan  usaha  menciptakan  sistem  pembelajaran  yang memudahkan guru menyampaikan materi pada siswa. Sehingga siswa dapat termotivasi dan  memahami  materi  yang  disampaikan.  Dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan,  tentunya  harus  diikuti  dengan  ketepatan  guru  memilih  strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi maupun tujuan pembelajaran yang ditentukan.
Namun  hingga  saat  ini  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  masih  dianggap pelajaran  yang  membosankan,  ditambah  guru  mengajar  dengan  berceramah.  Hal  ini ditandai dengan banyak madrasah yang masih menggunakan pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran yang  berpusat pada guru (teacher centered). Menurut Wina Sanjaya “Guru  lebih  sering  memposisikan  anak  didiknya  sebagai  objek  bukan  sebagai  subjek”. Dengan seringnya guru berceramah ketika menyampaikan materi dimana hanya mengikuti buku paket dan LKS tanpa menggunakan sumber yang lain. Sehingga mengakibatkan siswa menjadi  kurang  mendapat  pengalaman  secara  langsung  dalam  belajar.  Guru  juga  tidak mengarahkan siswa mencari sumber lain untuk menambah wawasan mereka terkait materi yang disampaikan. Sehingga siswa hanya berpacu pada penjelasan guru dan kurang terlibat dalam proses pembelajaran. (Solati, 2023, #)
Berdasarkan pemaparan diatas, muncullah persoalan yakni problematika guru dalam pembelajaran SKI pada siswa madrasah ibtidaiyah. Hal ini dapat dilihat dari seringnya guru menyampaikan materi hanya dengan bercerita atau berceramah, sehingga dalam proses pembelajarannya guru yang mendominasi. Selain itu dapat mengakibatkan siswa kesulitan memahami  materi,  dan  beberapa  siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran  SKI membosankan karena selama pembelajaran sering menguap dan ngantuk.
Dalam  hal  ini  guru  perlu  membenahi  dengan  sebaik  mungkin  pada  pelaksanaan pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Guru  harus  mampu  mendesain  strategi  yang menyenangkan mencakup proses berpikir, bertindak, dan mampu menarik perhatian siswa untuk mengikuti pembelajaran.
Dengan  demikian  penulis  tertarik  meneliti  melalui  studi  literatur  tentang  “Analisis Problematika  Guru  Pada  Pembelajaran  SKI  di  MI  beserta  Solusinya ”.  Sehingga  tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan problematika guru dalam pembelajaran SKI di MI beserta solusinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode dengan pendekatan deskriptif kualitatif, dengan menelaah  secara  detail  melalui  berbagai  sumber  yang  relevan.  Sumber  data  yang digunakan adalah data sekunder diperoleh melalui artikel, jurnal dan buku. Penelitian ini menggunakan  jenis  studi  kepustakaan  ( library  study)  dengan  tinjauan  pustaka  untuk memperkuat analisis yang  didukung oleh  sumber-sumber teoritis yang kuat. Sedangkan Teknik  pengumpulan  datanya  melalui  berbagai  karya  tulis  ilmiah  maupun  laporan  yang relevan  dengan  penelitian  ini.  Setelah  mendapat  informasi,  data-data  yang  didapat kemudian dianalisis mengenai keterkaitan antara satu dengan yang lain. Sumber rujukan
atau referensi penulisan penelitian ini diperoleh dari semua sumber informasi yang telah digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian Strategi Pembelajaran Menurut beberapa ahli:
a. Kam (1995) dalam Lubis (2013) mengatakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan  belajar  yang  melibatkan  dua  pihak  yaitu  peserta  didik  dan  pendidik  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang baik dan efektif.
b. Dick serta Caret (1986) dalam Aswan (2013: 4) mengatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  digunakan  secara  bersama-sama untuk memunculkan hasil belajar pada peserta didik.
c. Seels serta Richey (1994) dalam Wahyuddin Nur Nasution (2017:4) mengatakan bahwa strategi  pembelajaran  merupakan  susunan  peristiwa  pembelajaran  yang  meliputi langkah-langkah,  teknik  yang  memperbolehkan  peserta  didik  dalam  mencapai tujuannya.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pembelajaran merupakan proses, pemilihan metode-metode, teknik dan langkah-langkah pembelajaran yang  ditentukan  oleh  pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  lebih efisien dan optimal.
Problematika Guru Dalam Pembelajaran SKI di MI
Dalam pembelajaran SKI di MI ditemukan beberapa problematika yang dapat mempengaruhi proses pembelajaran, diantaranya:
a. Kurangnya pemahaman guru dalam menguasai materi pembelajaran SKI Peran guru salah satunya adalah mendidik anak didiknya dengan memberikan pengajaran yang baik dan sesuai dengan latar belakangnya. Guru harus mempunyai kemampuan akademik yang sesuai dengan bidang tugasnya. Guru juga sebagai tenaga profesional yang artinya seseorang yang memiliki kompetensi  dan harus menguasai bidang tugas yang dimiliki, sehingga apabila guru belum menguasai materi maka dapat dikatakan tidak profesional, hal ini tentu sangat  berpengaruh terhadap ketercapaian pembelajaran.
b. Media, metode dan strategi yang digunakan membosankan Kurangnya  inovasi  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  dalam  mengembangkan strategi,  metode  dan  media  pembelajaran  juga  mengakibatkan  minat  peserta  didik dalam  belajar  tergolong  minim  pasalnya  guru  sejarah  biasanya  cenderung
menggunakan metode bercerita atau berceramah, yang kemudian peserta didik hanya duduk  dan  mendengarkan  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  dan  pemahaman peserta didik kurang optimal (Amin, 2019).
Selanjutnya  fakta  di  lapangan  ditemukan  bahwa  ketika  guru  menyampaikan materi  masih menggunakan metode  ceramah atau bercerita, hal ini membuat siswa menjadi ngantuk, jenuh dan bosan. Sehingga siswa kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran.  Seorang  guru  harus  mampu  menyesuaikan  kondisi  dan  karakteristik siswa  dalam  memilih  media,  metode  maupun  strategi.  Selain  itu  guru  juga  harus mampu melakukan proses evaluasi terhadap kemajuan belajar serta mengidentifikasi kekurangan-kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada  tingkat pemahaman siswanya.
Maka dapat dikatakan bahwa dalam melaksanakan pembelajaran, guru masih sering menggunakan metode yang menurutnya praktis dan mudah dilakukan. Sehingga terkesan egois dan kurang bisa memahami siswanya.
c. Kurang tersedianya sarpras sebagai penunjang proses pembelajaran Di sekolah maupun madrasah penting untuk menyediakan bahkan melengkapi fasilitas sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya. Dengan fasilitas yang lengkap tidak secara langsung dapat menunjang jalannya proses pembelajaran di dalam kelas. Kurang atau tidaknya dapat dilihat melalui banyaknya fasilitas yang rusak, papan tulis kurang layak,  terbatasnya  buku  bacaan  khususnya  tentang  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di perpustakaan, belum adanya fasilitas yang berbasis teknologi, dan sebagainya.
d. Terbatasnya alokasi waktu dalam pembelajaran SKI
Selanjutnya kendala dalam proses pembelajaran yaitu terbatasnya alokasi waktu. Dimana  guru  kuwalahan  karena  materi  pembelajaran  SKI  yang  begitu  luas  dan mendalam akan tetapi alokasi waktu yang diberikan cukup singkat. Adapun materi yang harus dibahas antara lain: tradisi masyarakat Arab sebelum Islam, kepribadian Rasulullah dari peristiwa kerasulan sampai akhir hayatnya, Isra Mikhraj, Wali songo dan lain-lain. Dengan  cakupan  materi  yang  sangat  luas,  sehingga  menuntut  tercapainya pembentukan watak dan kepribadian yang berbeda jauh dengan tuntutan pada mata pelajaran lainnya. Sehingga mempelajari pelajaran SKI dinilai sangat penting bagi siswa.
Problematika  pembelajaran  sejarah  juga  berkaitan  erat  dengan  kesalahpahaman antara  pihak  pendidik  dengan  peserta  didik  bahwasannya  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam hanya membutuhkan kemampuan menghafal saja (Rofik, 2015). Hal ini didasarkan pada praktiknya di madrasah bahwasannya pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam  diajarkan  dalam  bentuk  hafalan  yang  sifatnya  informatif  dan  sekedar  menghargai
tokoh dan sejarah serta meneladani nilai-nilai yang dicontohkan oleh para tokoh sejarah (Fauziyah, 2020).
Rendahnya penanaman nilai-nilai sikap yang baik antar siswa dengan guru, dan lain sebagainya.  Tanpa  disadari  secara  implisit  hal  tersebut  merupakan  akibat  dari  kurang berkembangnya  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Selain  itu  juga  dapat mengakibatkan  kurangnya  kesadaran  dalam  menumbuhkan  sikap  tenggang  rasa,  saling menghormati,  rendahnya  perhatian  terhadap  pembelajaran  juga  memicu  terjadinya pembelajaran  yang  tidak  kondusif  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  pengembangan kemampuan dan prestasi dalam ranah Sejarah Kebudayaan Islam (Andriyansyah, 2019).

## Solusi Permasalahan
Adapun solusi yang dapat dilakukan oleh guru dalam mengatasi problematika diatas antara lain: pertama, guru mempersiapkan bahan pengajaran berupa rujukan dari buku dan pedoman yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan. Kemudian mempelajari kembali agar  dapat  menguasai  materi  sepenuhnya.  Dengan  begitu  dapat  mengatasi  persoalan mengenai  kurangnya  pemahaman  guru  dalam  materi  pembelajaran  SKI.  Kedua, mengupayakan  ketepatan  dalam  memilih  dan  menggunakan  strategi,  metode  maupun media  pembelajaran  yang  mampu  menghidupkan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan dan menarik perhatian peserta didik, sehingga mereka dapat tertarik dan antusias untuk mengikuti pembelajaran. Selain itu guru juga harus mampu berinovasi untuk mengoptimalkan  dalam  pengaplikasian  metode,  strategi  dan  media  pembelajaran  agar mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Strategi  yang  dipilih  guru  sebisa  mungkin  dapat  menghubungkan  esensi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam ke dalam konteks kehidupan sehari-hari. Hal ini selain  peserta  didik  dan  pendidik  tetapi  juga  masyarakat  sadar  akan  pentingnya pembelajaran  sejarah  ini  sehingga  tidak  lagi  menganggap  bahwa  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan  Islam  hanya  sebagai  pelajaran  pelengkap  saja.  Berdasarkan  analisis  teori, terdapat  tiga  strategi  yang  dapat  digunakan  yaitu  strategi Contextual  Teaching  and Learning (CTL). CTL dapat dijadikan inovasi strategi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam karena  menekankan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari serta  mengintegrasikan  nilai-nilai  tersebut  ke  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Johariyah  & Munawir,  2020).  Dalam  strategi  pembelajaran  CTL  terbukti  tidak  hanya  mampu meningkatkan  prestasi  nilai  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  akan  tetapi  juga mampu meningkatkan motivasi dan keaktifan peserta didik di dalam kelas. Bruno (2020).
Kedua, strategi pembelajaran Cooperative Learning. Dalam strategi pembelajaran ini tipe apapun mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar, terlebih dalam pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (Saebani, 2018). Untuk menumbuhkan keaktifan siswa pada saat pembelajaran dalam strategi ini dapat dilakukan melalui game-game yang menarik untuk diaplikasikan  peserta  didik.  Game  ini  dapat  berupa roleplaying  (bermain  peran)  dimana peserta didik memainkan peran menjadi tokoh yang dibawakannya, permainan ini cukup efektif dalam meningkatkan minat dan motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  (Fauziyah,  2020).  Game  lain  yang  dapat  digunakan  yaitu Crossword  Puzzle  (teka-teki  silang).  Menurut  Silberman  Crossword  Puzzle  didefinisikan sebagai bentuk evaluasi (post test) untuk meninjau ulang pemahaman peserta didik dalam bentuk  teka-teki  silang  yang  mampu  mengundang  minat  dan  partisipasi  peserta  didik. Game ini bisa diisi secara individu maupun berkelompok. Tidak hanya itu game lainnya juga dapat  memanfaatkan  kecanggihan  IT  untuk  menciptakan  game  pembelajaran  yang mendukung.
Ketiga, strategi pembelajaran Discovery Learning.  Strategi ini terbukti mampu menjadi salah satu strategi yang tepat dalam mengajarkan materi Sejarah Kebudayaan Islam terlebih pada melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik dan keterampilan analisisnya (Mahdi et  Al.,  2019).  Dalam  mengimplementasikan  strategi  ini,  dapat  dilakukan  dengan pembelajaran berbasis masalah dengan kegiatan berdiskusi, melalui strategi ini siswa dapat aktif  dan  mampu  mengkonstruksi  pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah  dan menemukan solusi, sehingga dapat memacu keterampilan analisis dan berpikir kritis peserta didik dalam pemahaman pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Selain  itu  ketepatan  dan  kreativitas  guru  dalam  memilih  media  pembelajaran  juga dapat  mempengaruhi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  sebagai  usaha menjembatani peserta didik memperoleh kemudahan dalam memahami materi yang cukup rumit seperti Sejarah Kebudayaan Islam, maka guru perlu mengaplikasikan beragam media pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik.  Adapun  media pembelajaran yang dapat dimanfaatkan guru untuk menunjang pembelajaran yaitu dengan menggunakan  media  powerpoint,  gambar  (visual),  video  pembelajaran  (audio  visual), perpustakaan, dan sebagainya.
Ketiga,  guru  dapat  memanfaatkan  fasilitas  yang  sudah  tersedia  dan  dapat menciptakan sarana  prasarana yang lebih sederhana.  Ketercapaian  pembelajaran sangat berpengaruh pada sarana prasarana yang tersedia. Maka guru dituntut untuk menyusun program  yang  mendukung  proses  pembelajaran  agar  dapat  menstimulasi  perhatian terhadap materi yang diajarkan. Keempat, terkait terbatasnya alokasi waktu dalam proses
pembelajaran  SKI  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  waktu  sebaik  mungkin  dalam menyampaikan materi kepada siswa agar tidak terjadi ketertinggalan pelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat beberapa  permasalahan  guru  pada  pembelajaran  SKI  di  MI,  diantaranya:  1)  Kurangnya pemahaman guru dalam menguasai materi pembelajaran SKI, dimana guru kurang memiliki kemampuan  akademik  yang  sesuai  dengan  bidang  tugasnya  sehingga  dapat  dikatakan tidak  profesional.  2)  Media,  metode  dan  strategi  yang  digunakan  membosankan,  guru cenderung  bercerita  atau  berceramah,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  dan pemahaman  siswa  kurang  optimal.  Selain  itu  dengan  bercerita  atau  berceramah  guru beranggapan metode tersebut lebih praktis dan mudah dilakukan. Sehingga terkesan egois dan kurang bisa memahami siswanya. 3) Kurang tersedianya sarpras sebagai penunjang proses  pembelajaran,  dan  4)  Terbatasnya  alokasi  waktu  dalam  proses  pembelajaran  SKI sehingga guru terburu-buru dalam mengajar.
Adapun solusi yang dapat dilakukan oleh guru dalam mengatasi problematika diatas antara lain: pertama, guru mempersiapkan bahan pengajaran berupa rujukan dari buku dan pedoman  yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Kedua,  guru  dapat menggunakan strategi, metode dan media pembelajaran yang menyenangkan dan menarik perhatian  siswa.  Ketiga,  dapat  memanfaatkan  fasilitas  yang  tersedia  dan  menciptakan sarana  prasarana  yang  lebih  sederhana.  Keempat,  guru  memanfaatkan  waktu  sebaik mungkin  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa  agar  tidak  terjadi  ketertinggalan pelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Gani  Jamora  Nasution,  Nurhafizah  Aflah  Husnaini  Matondang,  Nurhaliza  Ertays Siregar,  dan  Novia  Rahmadani  Harahap.  “PROBLEMATIKA  GURU  DALAM PEMBELAJARAN SKI DI SD NURUL ISLAM MEDAN.” TSAQOFAH 3, no. 1 (t.t.). Diakses 12 Januari 2024. https://doi.org/10.58578/tsaqofah.v3i1.
Aini  Humairoh,  Abdul  Gani  Jamora  Nasution,  dan  Azimah  Azzahra.  “Metode  Yang Menyenangkan  dalam  pembelajaran  SKI  di  SD  Al  Azhar  Medan.”  JURNAL PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR 3, no. 2 (t.t.): 162 – 70. Diakses 12 Januari 2024.
Amin,  M.  N. (2019).  “Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  dalam  Pembelajaran  SKI  MI.”
Awwaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah 2, no. 2 (2019): 115 – 27.
Andriyansyah,  A.  (2019).  “Penanaman  Toleransi  Agama  Pada  Diri  Anak  Melalui  Doktrin
Sejarah  Kebudayaan  Islam  (PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  PADA  MI  HIDAYATUL AHBABINA,  SETU,  BEKASI).”  El  Banar:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran  2,  no.  2 (2019): 121 – 26.
Chaerunnisa,  F.  M.  (2023).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning untuk Penghayatan SKI Siswa Kelas IV MI Al-Muttaqin Cicalengka. Bandung Conference Series: Islamic Education, 3(1), 200-208.
Fauziyah, S. (2020). “Pendidikan SKI Di Madrasah Ibtidaiyah.” Primary: Jurnal Keilmuan dan
Kependidikan Dasar 4, no. 1 (2020): 47 – 70.
Hasriadi.  STRATEGI  PEMBELAJARAN.  Gampingan  RT  003,  Dusun  Munggang,  Desa Sitimulyo, Kecamatan Piyungan, Kabupaten Bantul: MATA KATA INSPIRASI, 2022.
Hidayatuloh, S., Sayekti, S. P., & Pitaloka, D. W. (2023). Peningkatan Prestasi Pembelajaran SKI Melalui Strategi Pengelolaan Kelas di MI Sirojul Athfal 3 Cipayung Depok. Jurnal Pendidikan Sosial dan Humaniora, 2(1), 153-166.
Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta (ID): Kementerian Hukum dan HAM RI.
Lestari, A. D., Pratiwi, R., & Nastion, S. J. (2022). Strategi Pembelajaran Contextual Teaching Learning pada Sejarah Kebudayaan Islam. Journal of Educational Management and Strategy (JEMAST), 1(1), 34 – 39.
Lorensa, G. V., Sopiatun, N., & Helby, A. (2021). Penerapan Strategi Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kelas IV di Hubbul Wathan Petai Kecamatan Singingi Hilir Kabupaten Kuantan Singingi. Jurnal Online Mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Singingi 2 (2), 18 – 30.
Lubis, D. M. R., Manik, E., & Anas, N. (2021). Strategi Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam. Islamic Education, 1(2), 68-73.
Maryati, D. S. (2019). Inovasi Pembelajaran SKI Berbasis Media Mobile (Studi Kasus di STAI Al-Jawami). Tsaqafatuna, 2(1), 71-89.
Nurjannah, Nurjannah, dan Nurhayati Ode Aci. “IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DALAM  PEMBELAJARAN  SEJARAH  KEBUDAYAAN  ISLAM  DI  MADRASAH IBTIDAIYAH.”  Foramadiahi:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Keislaman  11, no.  1  (11 November 2019): 1. https://doi.org/10.46339/foramadiahi.v11i1.144.
Rifqiyah,  M.  (2014).  Membongkar  Antikuarianisme  Dalam  Pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam, 9(1), 132 – 52.
Rofik, R. (2015). Nilai Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Dalam Kurikulum Madrasah. Jurnal Pendidikan Agama Islam, 12(1), 15 – 30.
Solati, S. (2023). PENINGKATAN HASIL BELAJAR SKI MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF  TIPE  WORD  SQUARE  PADA  KELAS  V  MI  AL-FALAH  JAKARTA  BARAT.
Indonesian Journal of Teaching and Learning, 2(1), 105-112. http://journals.eduped.org/index.php/
Ulum,  M  Nurul.  PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  SEJARAH  KEBUDAYAAN  ISLAM  DI MADRASAH  IBTIDAIYAH  MIFTAHUL  ULUM  KARANGTENGAH  KECAMATAN NGAWEN KABUPATEN BLORA . Tarbawi Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan Islam. t.t.
Uswatun Hasanah. (2020). Problematika dan Alternatif Inovasi Pembelajaran Sejarah Islam. El  Tarikh:  Journal  of  History,  Culture  and  Islamic  Civilization,  1(2),  23-34. http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/eltarikh/article/view/6535
Yahya, M. F. (2022). Upaya Guru SKI Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Melalui Strategi Cooperative Learning Kelas VIII B di MTs NU Serangan Bonang Demak. IAIN KUDUS.