ISSN 2502-5449 (Online) ISSN 2085-2266 (Print)

## SOSIO-E-KONS
Volume 9, No. 3, Desember 2017
Sosio e-Kons, terbit 3 kali setahun, memuat naskah hasil pemikiran dan hasil penelitian di bidang Sosial, Ekonomi, Sejarah dan Bimbingan dan Konseling.
Penanggung Jawab Kepala Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat
Ketua Penyunting Tjipto Djuhartono

## Wakil Ketua Penyunting
Syahid

## Mitra Bebestari
Prof. Dr. Sumaryoto
(Guru Besar Unindra)
Prof. Muljani A. Nurhadi, M. Ed, M.S., Ed.D. (Guru Besar Unindra) Prof. Dr. Wan Usman  (Guru Besar Unindra) Dr. Dedi Purwana, E.S., M.Bus. (Universitas Negeri Jakarta)

## Penyunting
Achmad Sjamsuri
Ahmad Kosasih
Siti Jubei Sri Hapsari Tjipto Djuhartono

## Pelaksana Tata Usaha
Elvino Presli
Alamat Redaksi dan Tata Usaha : Pusat Penelitian Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat (LPPM)
Universitas Indraprasta PGRI, Gedung Unit 3 Lt. 1
Jl. Nangka No.58C Tanjung Barat, Jagakarsa, Jakarta Selatan 12530
Telp./Fax.: (021) 78835283/7818718 Website : www.journal.lppmunindra.ac.id Email : Sosioekons.ips@gmail.com / syahid.lppm@gmail.com
Sosio e-Kons diterbitkan sejak Februari 2009 oleh Pusat Penelitian Ilmu Pendidikan dan Pengetahuan Sosial, LPPM Universitas Indraprasta PGRI.
Redaksi mengundang segenap penulis mengirimkan naskahnya yang belum pernah diterbitkan sebelumnya oleh media atau lembaga lain. Pedoman penulisan bagi calon Penulis Sosio e-Kons terdapat pada bagian belakang jurnal ini. Naskah yang masuk akan dievaluasi oleh Mitra Bestari dan penyunting pelaksana dengan metode blind-review.

## KATA PENGANTAR
Teiring doa puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas kasih karunia-Nya sehingga kita semua dalam  keadaan  sehat  wal’afiat,  dapat  melaksanakan  segala  aktifitas  kita  masing-masing.  Semoga setiap langkah dan tindakan kita bernilai ibadah di hadapan Tuhan Yang Maha Esa, dan memberikan manfaat  bagi  seluruh  manusia.  Pada  kesempatan  ini  Pusat  Penelitian  Ilmu  Pendidikan  dan Pengetahuan  Sosial  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Universitas  Indraprasta PGRI  menerbitkan  SOSIO-E-KONS  Volume  9  Nomor  3  Desember  2017.  Kami  atas  nama  segenap dewan redaksi menyampaikan terima kasih sebesarnya-besarnya serta penghargaan yang tinggi kepada seluruh  kolega  penulis  yang  telah  menyumbangkan  tulisan  ilmiahnya  di  Jurnal  ini.  Melalui  http ://Journal.lppmunindra.ac.id/index.php/sosio_ekons/issue/archive jurnal  ini  dapat  diakses  secara online,  sementara  edisi  cetak  akan  kami  kirimkan  untuk  rekan-rekan  peneliti  dan  pemerhati  Ilmu Sosial,  Ekonomi,  Sejarah  dan  Bimbingan  dan  Konseling  di  Indonesia.  Peran  aktif  seluruh  penulis, editor dan staf pelaksana senantiasa mendukung konsistensi dari Jurnal ini. Korespondensi untuk kritik dan saran yang konstruktif dapat disampaikan melalui email kami yaitu sosioekons.ips@gmail.com . / syahid.lppm@gmail.com
SOSIO-E-KONS  Volume  9  Nomor  3  Desember  2017  memuat  berbagai  artikel  ilmiah meliputi Ilmu Sosial, Ekonomi, Sejarah dan Bimbingan Konseling. Semoga jurnal ilmiah ini memberikan  kontribusi  dalam  diseminasi  keilmuan  Ilmu  Sosial,  Ekonomi,  Sejarah  dan Bimbingan  dan  Konseling  sehingga  memberikan  manfaat  teoritis  bagi  ilmuan  dan  manfaat praktis  bagi  kalangan  akademisi.  Kami  berusaha  untuk  menjadi  semakin baik  dari  waktu  ke waktu, oleh karena itu umpan balik dari segenap pembaca sangat kami harapkan.
Jakarta, Desember 2017 Hormat kami
Redaksi
ISSN 2085-2266  (Print) ISSN 2502-5449  (Online)

## SOSIO-E-KONS
Volume 9, No. 3, Desember 2017

## DAFTAR ISI
KATA PENGANTA R ............................................................................................................... ii DAFTAR ISI .............................................................................................................................. iii

## Voluntary Tax Compliance Umkm Kota Depok
Ai Annisa Utami, Zahrudin ..................................................................................................... 175-181

## Pengaruh Motivasi Belajar dan Persepsi Siswa atas Kemampuan Pedagogik Guru Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Heru Sriyono ............................................................................................................................ 182-193 Pengaruh  BI  Rate  dan  Nilai  Tukar  Mengambang  oleh  Bank  Indonesia  terhadap  Tingkat Inflasi di Indonesia Tahun 2008 – 2015 Anna Nurfarhana dan Tri Anita ......................................................................................... 194-200

## Peran Pendidikan Tinggi dalam Meningkatkan Minat Masyarakat untuk Produktivitas Pendidikan
Elfian,Prasetio Ariwibowo dan Ria Susanti Johan ......................................................... 201-220 Pengaruh Desain Daftar Menu Terhadap Keputusan Pembelian Widya Nuriyanti, Siska Maya .................................................................................................. 221-226 Pengukuran Beban Kerja Karyawan Menggunakan Metode NASA-TLX di PT. Tranka Kabel Ratih Ikha Permata Sari .......................................................................................................... 227-234 Persepsi  Kelas  Menengah  Muslim  terhadap Dual  Banking  System dalam  Membentuk Kekuatan Merek Perbankan Syariah Lindiawatie , Muzdalifah ....................................................................................................... 235-249

## Pusdiklat sebagai Keunggulan Bersaing di Era Globalisasi
Harsoyo Dwijo Wiyono ......................................................................................................... 250-256

## Reaktualisasi Pendidikan Kewarganegaraan di Perguruan Tinggi (Suatu Tinjauan
Andragogi) Maman Paturahman ................................................................................................................. 257-263 Program  Bimbingan  dan  Konseling  Ekologis  bagi  Anak  dengan  ADHD  ( Attention  Defisit Hyperactivity Disorder) Melina Lestari ........................................................................................................................... 264-273
SOSIO-E-KONS, Vol. 9 No. 3, Desember 2017, hal. 182-193                 Sriyono, H. Pengaruh Motivasi Belajar  dan Persepsi siswa  atas......

## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR DAN PERSEPSI SISWA ATAS KEMAMPUAN PEDAGOGIK GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

## Heru Sriyono
Program Studi Pendidikan IPS Fakultas Pascasarjana Universitas Indraprasta PGRI Email: herusriyono30@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study is to determine 1) The influence of learning motivation and perceptions of teacher  pedagogic  ability  together  to  achievement  learn.  2)  The  influence  of  learning  motivation  on student  achievement  3)  The  influence  of  perception  on  teacher  pedagogic  ability  to  student achievement.  The  survey  method  with  the  technique  of  inferential  statistical  analysis  of  simple correlation and double correlation, and simple regression and multiple regression. Population in this research is  the  students  of  class  X  Private  Nurussaadah,  MA  Private  Al-Khairiyah,  and  MA  Private Nurul Amanah 80 South Jakarta. The sample was graduated 80 students of class XI taken by random sampling technique. The results concluded (1) There is a significant influence of learning motivation and  perceptions  on  teacher  pedagogic  ability  together  on  learning  achievement  of  Pancasila Education  and  Citizenship  of  Private  Madrasah  Aliyah  students  in  South  Jakarta;  (2)  There  is  a significant  influence  of  learning  motivation  on  learning  achievement  of  Pancasila  Education  and Citizenship of Private Madrasah Aliyah students in South Jakarta. (3) There is a significant influence of  perceptions  on  teacher  pedagogic  ability  and  learning  achievement  of  Pancasila  and  Citizenship Education, Private Madrasah Aliyah students in South Jakarta
Keywords: learning motivation, Pedagogic ability, learning achievement

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  1)  Pengaruh  motivasi  belajar  dan  persepsi  atas kemampuan  pedagogik  guru  secara  bersama-sama  terhadap  prestasi  belajar.  2)  Pengaruh  motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa 3) Pengaruh persepsi atas kemampuan pedagogik guru terhadap prestasi  belajar  siswa.  Metode  survei  dengan  teknik  analisis  data  statistik  inferensial  korelasi sederhana dan korelasi ganda, serta regresi sederhana dan regresi ganda.Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Swasta Nurussaadah, MA Swasta Al-Khairiyah, dan MA Swasta Nurul Amanah 80  Jakarta  Selatan.  Sampel  berjuamlah  80  siswa  kelas  XI  diambil  dengan  teknik  random  sampling. Hasil penelitian menyimpulkan (1) Terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar dan  persepsi atas kemampuan pedagogik guru secara bersama-sama terhadap prestasi belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan siswa Madrasah Aliyah Swasta di Jakarta Selatan; (2) Terdapat pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap prestasi belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan siswa Madrasah  Aliyah  Swasta  di  Jakarta  Selatan.  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  persepsi  atas kemampuan  pedagogik  guru  dan  prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  siswa Madrasah Aliyah Swasta di Jakarta Selatan
Kata kunci: Motivasi belajar, Kemampuan Pedagogik, Prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Peningkatan kwalitas sumber daya manusia  sudah  merupakan  suatu  keharusan  bagi bangsa  Indonesia,  apalagi  pada  era  globalisasi yang menuntut untuk bersaing secara bebas. Pada era  globalisasi  hanya  bangsa-bangsa  yang berkwalitas tinggi yang mampu berkompetensi di pasar bebas. Dalam hubungannya dengan budaya kompetisi tersebut didang pendidikan memegang peranan yang sangat penting dan strategis karena merupakan salah satu wahana untuk menciptakan sumber  daya  manusia,  oleh  karena  itu  sudah semestinya kalau pembangunan sektor pendidikan menjadi prioritas utama.
Dalam upaya peningkatan mutu pendidikan  di  Indonesia  telah  lama  dilakukan berbagai  inovasi  dan  dalam  program  pendidikan juga telah dilaksanakan, antara lain penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku ajar, peningkatan  mutu  guru  dan  tenaga  kependidikan lainnya  melalui  pelatihan  dan  peningkatan kwalitas pendidikan mereka. Peningkatan manajemen  pendidikan  dan  pengadaan  fasilitas lainnya  semua  itu  belum  menampakkan  hasil yang  menggembirakan,  disamping  itu  juga banyak pendekatan pengembangan dan pendidikan  hanya  memfokuskan  pada  masalah kwalitas sehingga usaha mencerdaskan kehidupan  bangsa  cenderung  dipersempit  dalam lingkup  pendidikan  formal  dan  pembelajaran yang terbatas pada perhitungan kwantitas dengan mengabaikan  kwalitas.  Implikasi  dari  kebijakan tersebut walaupun sekarang itu telah dilancarkan perkembangan  pendidikan  yang  menyangkut kwalitas,  produktifitas  dan  relevansi  namun masalah  pendidikan  terus  berkembang  makin rumit. Dalam proses peningkatan mutu pendidikan  salah  satu  diantaranya  tergantung pada  kwantitas  dan  profesionalisme  mengajar guru,  sebab  posisi  dan  peranan  guru  sebagai penggerak  dalam  pendidikan  (proses  belajar mengajar)  mempunyai  pengaruh  kuat  terhadap keberhasilan  siswa,  dapat  dikatakan  bahwa peningkatan  kwalitas  pendidikan  tidak  bisa dipisahkan  dari  peningkatan  profesionalisme mengajar guru itu sendiri.
Sebagai  tenaga  profesi  guru  mempunyai tugas  yang  begitu  kompeks  yaitu,  mendidik, mengajar  dan  melatih  tugas  kemanusiaan, diantaranya  adalah  mendidik  dan  mengajar masyarakat  agar  menjadi  warga  negara  yang baik.  Dilembaga  formal  seperti  sekolah  guru berperan  sebagai  pemimpin  kegiatan  kerja  yang berkaitan dengan proses belajar mengajar dimana
ia harus merencanakan, melaksanakan, mengorganisasi  dan  mengawasi  kegiatan  belajar mengajar, guru harus dapat memilih menetapkan methode mengajar yang sesuai dengan lingkungan  dan  kondisi  yang  ada  pada  saat kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Bantuan dan  bimbingan  guru    yang  baik  secara  individu maupun kelompok kepada siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar merupakan  bagian  terpenting  tugas  guru  sebagai pemimpin, hal demikian karena pada hakekatnya mengajar  adalah  membimbing  kegiatan  siswa yang sesuai dengan pernyataan-pernyataan “ teacing is guidance of learning activities”.
Dalam  pasal  28  PP  No.19  tahun  2005 disebutkan  bahwa  pendidikan  adalah  agen pembelajaran  yang  harus  memiliki  empat kompetensi yakni kompetensi Pedagogik, kepribadian  profesional  dan  sosial.  Kompetensi Pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil belajar  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.  Kompetensi  kepribadian  adalah kepribadian  pendidik  yang  mantap,  stabil, dewasa, arif dan berwibawa menjadi teladan bagi peserta  didik  dan  berahlaq  mulia.  Kompetensi sosial  adalah  kemampuan  berinteraksi    secara efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  orang  tua  /wali  peserta didik  dan  masyarat.  Kompetensi  Profesional adalah  kemampuan  pendidik  dalam  penguasaan materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam yang  memungkinkan  peserta  didik  memperoleh kompetensi yang ditetapkan.
Sebagai  organisasi  formal  yang  bukan sekedar  kumpulan  orang  dan  bukan  pula  hanya sekedar  pembagian  kerja,  di  dalamnya  terdapat keterkaitan  individu  yang  saling  mempengaruhi dam  mentuk  kerjasama  antara  kepala  sekolah, guru,  pegawai,  siswa  dan  orang-orang  yang  ada dalam  instansi  terkait  erat  dalam  proses pendidikan, semua unsur tersebut secara bersama-sama  ingin  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan  sebelumnya,  artinya  walaupun  dalam kegiatannya setiap personil melakukan pekerjaan sesuai dengan fungsi masing-masing, tetap secara keseluruhan  pekerjaan  mereka  disatukan  pada pencapaian  tujuan  dimaksud  diperlukan  pola mengajar guru yang memungkinkansemua komponen  dapat  berinteraksi  dan  bekerjasama secara optimal.
Guru  sebagai  sumber  daya  manusia  yang memiliki peranan sangat strategia dan menentukan  keberhasilan  program  pendidikan. Guru  sebagai  human  faktor  merupakan  unsur penting  yang  sangat  dekat  hubungannya  dengan anak  didik  dalam  pelaksanaan  pendidikan  dan interaksi  sehari-hari  disekolah.  Sebagai  profesi, kemampuan menjadi guru membutuhkan kreteria khusus  seperti  peenguasaan  ilmu,  seni  dan keterampilan,  ilmu  pengetahuan  tentang  dasar- dasar  keguruan  dan  materi  bidang  studi  sangat perlu  dikuasai  oleh  guru  agar  ia  dapat melaksanakan  tugasnya  dengan  baik,  dengan demikian ia akan menjadi guru yang profesional.
Secara  garis  besar  ada  tiga  tingkatan kwalifikasi  profesional  guru  sebagai  tenaga profesional kependidikan. Pertama adalah tingkat Capable Profesional, maksudnya guru diharapkan memiliki pengetahuan kecakapan dan keterampilan  serta  sikap  yang  lebih  mantap  dan memadai sehingga mampu mengelola prosesbelajar  mengajar  secara  efektif.  Tingkat kedua adalahguru sebagai inovator yakni sebagai tenaga  ke  pendidikan  uyang  memiliki  komitmen terhadap  upaya  perubahan  dan  revormasi. Tingkat  ketiga  adalah  guru  sebagai deveoper, yaitu  guru  harus  memiliki  visi  keguruan  yang mantap dan luas prospektifnya.
Kunci  keberhasilan  pendidikan  dan  sekian banyak  faktor  adalah  guru  dan  siswa  sebagai pelakunya. Darisisi guru, artinya kemampuan dan profesionalitas  sangat  dibutuhkan  mentranfer pengetahuan,  sedangkan  dari  sisi  siswa  adalah dibutuhkan  keseriusan  dan  kegigihan  dalam melakukan aktifitas belajar karena sesungguhnya kelebihan pada manusia itu ialah diberi daya akal dan  daya  kehidupannya  sendiri  dan  menetapkan nilai-nilai  luhur  yang  ingin  dicapai  lengkap dengan  pilihan  strategi  guna  mencapai  cita-cita hidupnya.  Kemampuan  yang  demikian  itu  tidak dimiliki oleh binatang apalagi tumbuh-tumbuhan dan benda-benda mati. Bagi binatang dan mahluk hidup  Lain  di  dunia  ini,  hidup  dan  kehidupan adalah  sama,  keduanya  berada  dalam  satu kekuasaan hukum alam yang berjalan secara pasti tidak dapat diubah dan tidak mengenal perubahan.
Guru  menjalani  kehidupannya,  manusia diperintahkan  sebagai  khalifah  dan  pengelola dimuka bumi dan memanfaatkan semua yang ada untuk  kemajuan  dan  kesejahteraan  hidupnya sehingga  menjadi  sosok  yang  berkwalitas. Belajar pada dasarnya merupakan proses perubahan  secara  positif  menuju  kedewasaan. Adanya  proses  belajar,  menyebabkan  manusia
senantiasa mengembangkan dirinya serta mengaktualisasikan  segala  kemampuan  yang dimilikinya baik yang diperoleh melalui lingkungan pendidikan yang terdapat dalam yang terdapat  dalam  keluarga,  sekolah  maupun masyarakat.
Guru  yang  mengiginkan  prestasi  siswa yang  baik  akan  menilai  apakah  kegiatan  yang dilakukannya  telah  sesuai  dengan  kreteria  yang telah  ditetapkan.  Kinerja    guru  merupakan jantungnya  kegiatan  suatu  lembaga  pendidikan, sebab  serendah  atau  setinggi  apapun  tujuan pendidikan  yang  dirancangkan  atau  sebagus apapun  visi  misi  dirumuskan  bila  tidak  ada kinerja  guru  yang  baik  maka  tujuan  yang diharapkan  tidak  dapat  terwujud  dengan  baik. Selain itu guru yang kurang baik akan berdampak langsung  pada  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  situasi  belajar  dimulai  dengan  motif- motif  yang  ditetapkan  dan  diterima  oleh  siswa, terutama dari figur seorang guru. Terkadang satu proses  belajar  tidak  dapat  mencapai  hasil maksimal  disebabkan  ketiadaan  kekuatan  yang mendorong (motivasi).
Dalam  proses  belajar  mengajar,  motivasi sangat  besar  peranannya  terhadap  prestasi belajar.  Karena  dengan  adanya  motivasi  dapat menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Bagi  siswa yang  memiliki  motivasi  yang  kuat  akan mempunyai  keinginan  untuk  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  boleh  jadi siswa  yang  mempunyai  intelegensi  yang  cukup tinggi menjadi gagal karena kurangnya motivasi, sebab  hasil  belajarnya  itu  akan  optimal  bila  ada motivasi yang tepat.
Guru  yang  memiliki  kinerja  yang  baik akan  memperhatikan  kebutuhan  siswa  terhadap stimulus  belajar  yang  digunakan  guru.  Stimulus belajar  dapat  diwujudkan  guru  melalui  beberapa cara seperti menggunakan media pengajaran atau alat-alat  peraga,  memberikan  pertanyaan  kepada siswa,  membuat  variasi  belajar  pada  siswa, melakukan  pengulangan  informasi  yang  berbeda dengan  cara  sebelumnya,  memberikan  stimulus belajar  dalam  bentuk    lain  sehingga  siswa  tidak bosan.  Ada  beberapa  motivasi  yang  digunakan guru  terhadap  beban  pelajaran  agar  siswa  tidak merasa berat, seperti memberikan hadiah, pujian, perhatian lebih, memberikan angka atau penilaian, memberikan tugas dan hukuman.
Siswa mengalami kegagalan dalam belajar, hal  ini  bukanlah  semata-mata  kesalahan  siswa, tetapi  mungkin  saja  guru  tidak  berhasil  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  dariberbagai usaha  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar
mengajar. Prestasi belajar siswabanyak dipengaruhi  oleh  faktor  internal  seperti  motivasi belajar,  minat  belajar,  bakat,  tingkat  kecerdasan dan  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  external seperti methode mengajar yang disampaikan oleh guru,  pendidikan  guru,  pengalaman  mengajar guru  tersebut,  minat  menjadi  guru,  kinerja  guru, motivasi jerja guru dan lain-lain.
Sebagaimana  diketahui  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  pertama  dalam  keseluruhan proses  pendidikan.  Hal  ini  berarti  berhasil tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak ditentukan  oleh  bagaimana  proses  belajar  yang dialami  oleh  peserta  didik.  Belajar  merupakan proses  perubahan  dalam  tingkah  lakuseseorang sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan  lingkungan dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  dan perubahan-perubahan  tersebut  akan  dinyatakan dalam  seluruh  aspek  tingkah  laku.  Kegiatan belajar  terjadi    jika  pengalaman  mengakibatkan perubahan  yang  relatif  permanen  pada  tingkah laku  serta  pengetahuan  seseorang.  Seseorang dinyatakan  telah  memiliki  pengalaman  belajar apabila  perubahan  tingkah  laku  tersebut  sebagai akibat dari proses pembelajaran.
Pada  dasarnya  kegiatan  pembelajaran bertujuan  menghasilkan  perubahan-perubahan yang  bersifat  positif  sehingga  seseorang  dapat menuju  kedewasaan.  Perubahan  positif  tersebut menunjukkan  adanya  hasil  belajar.  Prestasi belajar  inilah  yang  menjadi  inti  dari  proses pembelajaran,  dengan  pernyataan  lain  prestasi belajar  merupakan  tingkat  hasil  belajar  yang ditunjukkan  seseorang  setelah  mendapatkan bimbingan dan latihan yang dibimbing oleh guru sebagai  fasilitator.  Berdasarkan  pemikiran  diatas penulis  akan  membahas  lebih  lanjut  dalam bentuk  penelitian  survey  tentang  pengaruh motivasi  belajar  dan  persepsi    kemampuan pedagogik  guru  terhadap    prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.
Kewarganegaraan ( Citizenship ) merupakan mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam dari segi agama, sosio-kultural,  bahasa,  usia,  dan  suku  bangsa untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang cerdas, terampil, dan berkarakter yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945. Mata  pelajaran  Kewarganegaraan  berfungsi sebagai  wahana  untuk  membentuk  warga  negara cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang  setia kepada  bangsa  dan  negara  Indonesia  dengan merefleksikan  dirinya  dalam  kebiasaan  berpikir dan  bertindak  sesuai  dengan  amanat  Pancasila
dan  UUD  1945.  Tujuan  mata  pelajaran Kewarganegaraan  adalah  untuk  memberikan kompetensi-kompetensi  sebagai  berikut:  (1) Berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif dalam menanggapi  isu      kewarganegaraan;  (2) Berpartisipasi  secara  bermutu  dan  bertanggung jawab,  dan  bertindak  secara  cerdas  dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara;  (3)  Berkembang  secara  positif  dan demokratis  untuk  membentuk  diri  berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat Indonesia agar dapat  hidup  bersama  dengan  bangsa-bangsa lainnya;  (4)  Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak  langsung  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Gagne  (1985:40) menyatakan  bahwa  “prestasi  belajar  dibedakan menjadi  lima  aspek,  yaitu  :  kemampuan intelektual,  strategi  kognitif,  informasi  verbal, sikap  dan  keterampilan.  Menurut  Bloom  dalam Suharsimi  Arikunto  (1990:110)  bahwa  hasil belajar dibedakan menjadi tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik ” .
Menurut  Cronbach,  Harold  Spears  dan Geoch  yang  dikutip  Sardiman  A.M  (2005:20) sebagai  berikut  “ Learning  is  shown  by  a  change in  behavior  as  a  result  of  experience ”,  Harold Spears  memberikan  batasan:  “ Learning  is  to observe,  to read,  to  initiate,  to  try  something themselves,  to  listen,  to  follow  direction”. dan Geoch,  mengatakan:  “ Learning  is  a  change in performance as a result of practice”.
Fontana  seperti  yang  dikutip  oleh  Udin  S.
Winataputra (1995:2) dikemukakan bahwa “ learning (belajar) mengandung pengertian  proses  perubahan  yang  relative  tetap dalam  perilaku  individu  sebagai  hasil  dari pengalaman”. Pengertian belajar juga dikemukakan  oleh  Slameto  (2003:2)  yakni belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya. Selaras dengan pendapat-pendapat  di  atas,  Thursan  Hakim (2000:1)  mengemukakan  Bahwa  belajar  adalah suatu  proses  perubahan  di  dalam  kepribadian manusia,  dan  perubahan  tersebut  ditampakkan dalam  bentuk  peningkatan kualitas  dan  kuantitas tingkah  laku  seperti  peningkatan  kecakapan, pengetahuan,  sikap,  kebiasaan,  pemahaman, keterampilan, daya pikir, dll.
Winkel  (1996:226)  mengemukakan  bahwa prestasi  belajar  merupakan  bukti  keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka prestasi
belajar merupakan hasil maksimum yang dicapai oleh  seseorang  setelah  melaksanakan  usaha- usaha  belajar.  Sedangkan  menurut  Arif  Gunarso (1993  :  77)  mengemukakan  “bahwa  prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang  setelah  melaksanakan  usaha-usaha belajar”.
Prestasi  belajar  dapat  diukur  melalui  tes yang  sering  dikenal  dengan  tes  prestasi  belajar. Menurut Saifudin Anwar (2005 : 8-9) bahwa “tes prestasi  belajar  bila  dilihat  dari  tujuannya  yaitu mengungkap keberhasilan sesorang dalam belajar”.  Testing  pada  hakikatnya  menggali informasi  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar pengambilan  keputusan.  Tes  prestasi  belajar berupa tes yang disusun secara terrencana  untuk mengungkap performasi maksimal subyek dalam menguasai  bahan-bahan  atau  materi  yang  telah diajarkan.  Dalam  kegiatan pendidikan  formal  tes prestasi  belajar  dapat  berbentuk  ulangan  harian, tes  formatif,  tes  sumatif,  bahkan  ebtanas  dan ujian-ujian  masuk  perguruan  tinggi.Pengertian prestasi belajar adalah sesuatu yang dapat dicapai atau  tidak  dapat  dicapai.  Untuk  mencapai  suatu prestasi  belajar  siswa  harus  mengalami  proses pembelajaran.  Dalam melaksanakan  proses pembelajaran siswa akan mendapatkan pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan.
“Prestasi belajar  adalah hasil yang dicapai seseorang  dalam  pengusasaan  pengetahuan  dan keterampilan yang dikembangkan dalam pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  tes angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru”  (Asmara. 2009 : 11). Menurut Hetika ( 2008 : 23), “prestasi belajar  adalah  pencapaian  atau  kecakapan  yang dinampakkan  dalam  keahlian  atau  kumpulan pengetahuan”.
Harjati  (2008:  43),  menyatakan  bahwa “prestasi  merupakan  hasil  usaha  yang  dilakukan dam  menghasilkan  perubahan  yang  dinyatakan dalam  bentuk  simbol  untuk  menunjukkan kemampuan  pencapaian  dalam  hasil  kerja  dalam waktu  tertentu”.  Pengertian  tentang  prestasi belajar. Prestasi  belajar  diartikan  sebagai  tingkat keterkaitan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar sebagai  Hasil  evaluasi  yang  dilakukan  guru. Menurut  Sutratinah  Tirtonegoro  (1984  :  4), mengemukakan  bahwa  “Prestasi  belajar  adalah penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  symbol  angka,  huruf maupun  kalimat  yang  dapat  mencerminkan  hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak didik dalam periode tertentu”.
Menurut Siti Partini (1980 : 49), “Prestasi belajar  adalah  hasil  yang  dicapai  oleh  seseorang
dalam kegiatan belajar”. Sejalan dengan pendapat dicapai  oleh  seseorang  dalam  kegiatan  belajar”. Sejalan  dengan  pendapat  itu  Sunarya  (1983  :  4) menyatakan “Prestasi belajar merupakan perubahan  tingkah  laku  yang  meliputi  ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik yang merupakan ukuran keberhasilan siswa”. Haditomo  dkk  (1980  :  4),  mengatakan  “Prestasi belajar  adalah  kemampuan  seseoran  Dewa Ketut Sukardi  (1983  :  51),  menyatakan  “Untuk mengukur  prestasi  belajar  menggunakan  tes prestasi  yang  dimaksud  sebagai  alat  untuk mengungkap  kemampuan  aktual  sebagai  hasil belajar  atau  learning”.  Menurut  Sumadi Suryabrata  (1987  :  324),  “Nilai  merupakan perumusan  terakhir  yang  dapat  diberikan  oleh guru  menganai  kemajuan  atau  prestasi  belajar siswa selama masa tertentu”. Dengan nilai rapor, kita  dapat  mengetahui  prestasi  belajar  siswa. Siswa  yang  nilai  rapornya  baik  dikatakan prestasinya tinggi, sedangkan yang nilainya jelek dikatakan prestasi belajarnya rendah.
Ahmadi, (dalam Yulita, 2008) menyatakan ada beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar  siswa,  diantaranya:  Faktor  Internal (intelegensi,  minat,  fisik  dan  psikis)  dan  factor eksternal (Guru lingkungan keluarga dan sumber belajar). Pendapat serupa didukung oleh Dimyati Mahmud (1989 : 84-87), Slameto (2003: 54-72), Ibrahim (dalam Sukiaiyana 2003) dan Suryabrata, (dalam Surya Wijaya 2009).
Menurut  Mc.  Donald  yang  dikutip  oleh Oemar  Hamalik  (2002:1973),  “motivasi  adalah suatu  perubahan  energi  di  dalam  diri  pribadi seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya afektif,  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan,  juga sebagai  dorongan  dari  dalam  diri  seseorang  dan dorongan ini merupakan motor penggerak”. Oleh karena  itu,  motivasi  sebagai  proses  batin  atau proses psikologis yang terjadi pada diri seseorang sangat dipengaruhi oleh faktor eksternal (lingkungan),  dan  faktor  internal  yang  melekat pada setiap orang (pembawaan), tingkat pendidikan,  pengalaman  masa  lalu,  keinginan atau harapan masa depan. W.S Winkel (1996:53) mengatakan:“bahwa belajar adalah suatu aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungannya,  yang menghasilkanperubahan-perubahan,pengetahuan, pemahaman,  keterampilan  dan  nilai  sikap,  serta perubahan  itu  bersifat  secara  relatif  konstan  dan tetap”.
Sedangkan yang dimaksud motivasi belajar adalah keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan,  menyalurkan  dan  mengarahkan
sikap  dan  perilaku  individu  untuk  belajar.  Nana Sudjana  (1988:17)  mengatakan  bahwa,  “ belajar merupakan  suatu  proses  yang  ditandai  dengan adanya perubahan yang ada dalam diri seseorang, perubahan  sebagai  hasil,  dan  belajar  dapat ditunjukkan  dalam  berbagai  bentuk,  seperti perubahan  pengetahuan,  perubahan  sikap  dan tingkah  laku”.  Sedangkan  Crow  yang  dikutip oleh  A.  Tabrani  R  (1994:121),  memperjelas pentingnya motivasi  belajar  siswa atau  motivasi dalam  belajar,  yaitu  “bahwa  belajar  harus  diberi motivasi  dengan  berbagai  cara  sehingga  minat yang  dipentingkan  dalam  belajar  itu  dibangun dari minat yang telah ada pada diri anak”.
Menurut  Purwanto  (2000:71)  “secara umum  dapat  dikatakan  tujuan  motivasi  adalah untuk  menggerakkan  atau  menggugaj  seseorang agar  timbul  keinginan  dan  kemauannya  untuk melakukan  sesuatu  sehingga  dapat  memperoleh hasil  atau  mencapai  tujuan  tertentu”.  Maka  bagi guru, tujuan motivasi adalah untuk menggerakkan  atau  memacu  para  siswanya  agar timbul keinginan dan kamauannya untuk meningkatkan prestasibelajarnya sehingga tercapai  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan  yang diharapkan  dan  ditetapkan  di  dalam  kurikulum sekolah.  Untuk  itu,  tindakan  memotivasi  akan lebih  dapat  berhasil  jika  tujuannya  jelas  dan disadari oleh guru sebagai pemberi motivasi serta sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  sebgai  yang dimotivasi. Muhibbin Syah (2009: 89)
mengatakan secara umum motivasi diklasifikasikan  menjadi  2  jenis  yaitu:  Motivasi intrinsik.  Adalah  hal  dan  keadaan  keadaan  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  yang  dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Yang tergolong  ke  dalam  klasifikasi  ini  adalah  : perasaan  menyenangi  materi  dan  kebutuhannya terhadap materi tersebut misalnya materi pelajaran  tersebut  berhubungan  dengan  cita-cita masa  depan  siswa  yang  bersangkutan.  Motivasi Ekstrinsik.  Adalah  hal  dan  keadaan  yang  datang dari  luar  individu  siswa  yang  mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Yang tergolong ke dalam motivasi eksternal ini adalah: pujian  dan  hadiah,  peraturan/tata  tertib  sekolah, suri teladan orang tua/guru, dan lain-lain.
Kompetensi pedagogik adalah keterampilan  atau  kemampuan  yang  harus dikuasai seorang guru dalam melihat karakteristik siswa  dari  berbagai  aspek  kehidupan,  baik  itu moral, emosional, maupun intelektualnya. Implikasi  dari  kemampuan  ini  tentunya  dapat terlihat  dari  kemampuan  guru  dalam  menguasai priinsip-prinsip belajar, mulai dari teori
belajarnya  hingga  penguasaan  bahan  ajar. Meskipun  setiap  siswa  memiliki  sifat,  karakter, dan  kesenangannya  masing-masing,  namun dengan  menguasai  kemampuan  pedagogik  ini guru  akan  mampu  menyampaikan  materi  ajar dengan  baik  kepada  siswa  yang  heterogen tersebut. Masih berhubungan dengan penguasaan kompetensi  pedagogik ini,  tentunya seorang  guru  pun  akan  mampu  mengembangkan kurikulum  sesuai  dengan  satuan  pendidikannya masing-masing dan kebutuhan lokal setiap siswa. Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  pun  guru akan  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  dan potensi  peserta  didik  di  dalam  kelas,  serta melakukan  evaluasi  pembelajaran  dengan  tepat. Ada  banyak  indikator  kompetensi  pedagogik yang  harus  dibenahi  guru  agar  memiliki identitasnya sebagai tenaga pendidik. Pembenahan tiap indikator ini tentunya memiliki manfaat  berbeda  bagi  setiap  siswa.  Indikator pertama  Seandainya  seorang  guru  mampu memahami  siswa  dengan  memanfaatkan  prinsip perkembangan  kognitif,  maka  siswa  akan mendapatkan  memanfaat  sebagai  berikut:  (1) Setiap siswa dapat memenuhi rasa keingintahuannya  yang  tinggi;  (2)  Setiap  siswa akan memiliki kemampuan dan keberanian untuk mengajukan pendapat dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapinya; (3) Setiap siswa akan mendapatkan kegembiraan selama menjalankan  aktivitas  belajarnya.  Indikator kedua, Seandainya seorang guru dapat memahami  perinsip  kepribadian,  maka  setiap siswa akan mendapatkan manfaat seperti berikut: Setiap  siswa  akan  memiliki  rasa  percaya  diri yang tinggi dan kepribadian yang mantap; Setiap siswa  akan  lebih  menghormati  guru  dengan penuh  sopan  santun  dan  lebih  menghargai  serta menaati  peraturan  yang  ada;  Setiap  siswa  akan memiliki kemampuan beradaptasi lebih baik serta memiliki jiwa kepemimpinan.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  methode  yang digunakan  adalah  metode  survai.  Menurut  Masri Singarimbun  bahwa  survai  adalah  “Penelitian yang    mengambil  sampel  dari  satu  populasi  dan mengunakan kuesioner sebagai alat pengumpulan data  yang  pokok”  (Masri  Singarimbun  dan Sofyan  Efendi,  1995:3).  Penelitian  dilaksanakan Maret sampai Juni 2017 dengan lokasi penelitian di  MA  Swasta  Al-Khairiyah,  MA  Swasta  Nurul Amanah  dan  MA  Swasta  Nurussaadah  dengan
jumlah  603  siswa  sebagai  populasi  (Nazir, 1999:325, Sugiono, 2008 : 80 dan Sujana 2002 : 6). Selanjutnya jumlah sampel ditentukan dengan teknik  proportional  sampling  (Sugiono,  2008  :
81,  Sujana,  2002:  6)  didapatkan  sejumlah  80 siswa sebagai responden. Kisi-kisi instrumenVariabel  Motivasi  Belajar  sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Motivasi Belajar
Kisi-kisi  instrument  tersebut  kemudian dibentuk  menjadi  30  butir  pernyataan  kuesioner dan  diujicobakan  kepada  50  siswa.  Hasilnya menunjukkan bahwa ada 3 butir pernyataan yang tidak valid dan hasil uji reliabilitas menunjukkan
angka 0,97 yang artinya sangat reliable. Sehingga jumlah  butir  pernyataan  yang  digunakan  untuk variabel  Motivasi  adalah  27  butir.  Selanjutnya kisi-kisi instrument variabel kemampuan pedagogic guru dijabarkan pada tabel berikut:
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Variabel Kemampuan Pedagogik Guru
No Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Kesiapan guru dalam membuat persiapan dan desain 1 s.d 5 5 2 Kemampuan guru dalam menyampaikan pelajaran 6 s.d 9 4 3 Kemampuan guru dalam menyampaikan pelajaran 10 s.d 11 2 4 Media dan teknologi pengajaran 12,13,14 dan 25 4 5 Interaksi guru dengan siswa 15 s.d 18 4 6 Pemahaman dan pengembangan kondisi siswa 19 s.d 24 6 Jumlah 25
Kisi-kisi  instrument  tersebut  kemudian dibentuk  menjadi  25  butir  pernyataan  kuesioner dan  diujicobakan  kepada  50  siswa.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  seluruh  butir  pernyataan adalah valid dan hasil uji reliabilitas menunjukkan  angka  0,92  yang  artinya  sangat reliable.  Sehingga  jumlah  butir  pernyataan  yang digunakan untuk variabel kemampuan pedagogic guru adalah 25 butir.
Selanjutnya variabel prestasi belajar PPKn dalam  penelitian  ini  berasal  dari  perolehan  nilai rata-rata  dari  nilai  Ulangan  Harian  (UH1),
(UH2),  (UH3),    UTS  (  Ujian  Tengah  Semester ) yang  dalam  semester  terakhir  saat  penelitian  ini berlangsung  dan  penilaian  ini  dilakukan  oleh guru mata pelajaran tersebut. Penelitian membutuhkan nilai rata – rata ini berfungsi untuk menghimpun data sebagai data sekunder.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  perhitungan  dan  pengujian  hipotesis dijabarkan pada table di bawah ini:
No Indikator Nonor Butir Jumlah Butir 1 Bekerja keras 1, 2, 3 3 2 Tanggung jawab 4, 5, 6, 8 4 3 Dorongan untuk berhasil 9, 10, 16,17, 20, 22 6 4 Umpan Balik 11, 12, 13, 14, 21 5 5 Semangat belajar 15, 18, 25 3 6 Tambahan Pelajaran 23, 26, 27, 28, 29,  30 6 7 Suka pada tantangan. 7, 19, 24 3 30

## Tabel 3. Hasil Perhitungan Pengujian Koefisien Korelasi Ganda
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .551 a .303 .285 6.860
a. Predictors: (Constant), Persepsi Atas Kemampuan Pedagogik Guru, Motivasi Belajar
Tabel 4. Hasil Perhitungan Pengujian Signifikansi Koefisien Regresi
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1576.631 2 788.315 16.75 2 .000 b Residual 3623.369 77 47.057 Total 5200.000 79
a. Dependent Variable: Prestasi Belajar PPKn b. Predictors: (Constant), Persepsi Atas Kemampuan Pedagogik Guru, Motivasi Belajar
Tabel 5. Hasil Perhitungan Persamaan Regresi Ganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 27.311 9.556 2.858  .005 Motivasi Belajar .385 .092 .427  4.193  .000 Persepsi Atas Kemampuan Pedagogik Guru .221 .099 .228  2.236  .028

## a. Dependent Variable: Prestasi Belajar PPKn
Hipotesis  1:  Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X 1 ) dan  Persepsi  atas  Kemampuan  Pedagogik Guru  (X 2 )  Secara  Bersama-sama  Terhadap Prestasi  Belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (Y)
Hipotesis yang diuji:
Artinya: H 0 :  tidak terdapat pengaruh motivasi belajar dan persepsi  atas  kemampuan  pedagogik  guru secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
H 1 :    terdapat  pengaruh  motivasi  belajar    dan persepsi  atas  kemampuan  pedagogik  guru secara  bersama-sama  terhadap  prestasi belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Dari  tabel  4  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi belajar      dan    persepsi  atas  kemampuan pedagogik  guru  secara  bersama-sama  terhadap prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai Sig. 0,000< 0,05 dan F h = 16,752. Sementara  itu,  persamaan  garis  regresi ganda  dapat  dinyatakan  dengan =  27,311  + 0,385X 1 + 0,221 X 2 . Hal ini memiliki pengertian bahwa  kenaikan  satu  skor  variable  motivasi belajar   dan persepsi atas kemampuan pedagogik guru  memberikan  kontribusi  sebesar  0,385  oleh X 1 dan  0,221  oleh  X 2 terhadap  variable  prestasi belajar
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan.  Dari  tabel  3  juga  dapat menjelaskan bahwa secara bersama-sama variable  motivasi  belajar  dan  persepsi  atas kemampuan pedagogik guru memberikan kontribusi  sebesar  30,3  %  terhadap  variable
prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.
Hasil  penelitian  di  atas  menyimpulkan bahwa  motivasi  belajar  dan  persepsi  atas kemampuan  pedagogik  guru  secara  bersama- sama telah memberikan pengaruh positif terhadap peningkatan prestasi belajar Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan  siswa  Madrasah  Aliyah Swasta  di  Jakarta  Selatan.    Hal  ini  mengandung arti  bahwa  motivasi  belajar      dan  persepsi  atas kemampuan  pedagogik  guru  telah  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  peningkatan prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan siswa Madrasah Aliyah Swasta di Jakarta Selatan.
Guru  sebagai  sumber  daya  manusia  yang memiliki peranan sangat strategi dan menentukan keberhasilan  program  pendidikan.  Guru  sebagai human  faktor  merupakan  unsur  penting  yang sangat  dekat  hubungannya  dengan  anak  didik dalam  pelaksanaan  pendidikan  dan  interaksi sehari-hari disekolah.
Sebagai profesi, kemampuan menjadi guru membutuhkan kreteria khusus seperti peenguasaan  ilmu,  seni  dan  keterampilan,  ilmu pengetahuan  tentang  dasar-dasar  keguruan  dan materi  bidang  study  sangat  perlu  dikuasai  oleh guru  agar  ia  dapat  melaksanakan  tugasnya dengan  baik,  dengan  demikian  ia  akan  menjadi guru yang profesional.
Secara  garis  besar  ada  tiga  tingkatan kwalifikasi  profesional  guru  sebagai  tenaga profesional kependidikan. Pertama adalah tingkat Capable Profesional, maksudnya guru diharapkan memiliki pengetahuan kecakapan dan keterampilan  serta  sikap  yang  lebih  mantap  dan memadai sehingga mampu mengelola prosesbelajar  mengajar  secara  efektif.  Tingkat kedua adalahguru sebagai inovator yakni sebagai tenaga  ke  pendidikan  uyang  memiliki  komitmen terhadap  upaya  perubahan  dan  revormasi. Tingkat  ketiga  adalah  guru  sebagai deveoper, yaitu  guru  harus  memiliki  visi  keguruan  yang mantap dan luas prosfektifnya.
Kunci  keberhasilan  pendidikan  dan  sekian banyak  faktor  adalah  guru  dan  siswa  sebagai pelakunya. Darisisi guru, artinya kemampuan dan profesionalitas  sangat  dibutuhkan  mentranfer pengetahuan,  sedangkan  dari  sisi  siswa  adalah dibutuhkan  keseriusan  dan  kegigihan  dalam melakukan aktifitas belajar karena sesungguhnya kelebihan pada manusia itu ialah diberi daya akal dan  daya  kehidupannya  sendiri  dan  menetapkan nilai-nilai  luhur  yang  ingin  dicapai  lengkap dengan  pilihan  strategi  guna  mencapai  cita-cita
hidupnya.  Kemampuan  yang  demikian  itu  tidak dimiliki oleh binatang apalagi tumbuh-tumbuhan dan benda-benda mati. Bagi binatang dan mahluk hidup  Lain  di  dunia  ini,  hidup  dan  kehidupan adalah  sama,  keduanya  berada  dalam  satu kekuasaan hukum alam yang berjalan secara pasti tidak  dapat  diubah  dan  tidak mengenal perubahan.
Guru  menjalani  kehidupannya,  manusia diperintahkan  sebagai  khalifah  dan  pengelola dimuka bumi dan memanfaatkan semua yang ada untuk  kemajuan  dan  kesejahteraan  hidupnya sehingga  menjadi  sosok  yang  berkwalitas. Belajar pada dasarnya merupakan proses perubahan  secara  positif  menuju  kedewasaan. Adanya  proses  belajar,  menyebabkan  manusia senantiasa mengembangkan dirinya serta mengaktualisasikan segala kemampuanyang dimilikinya baik yang diperoleh melalui lingkungan pendidikan yang terdapat dalam yang terdapat  dalam  keluarga,  sekolah  maupun masyarakat.
Guru  yang  mengiginkan  prestasi  siswa yang  baik  akan  menilai  apakah  kegiatan  yang dilakukannya  telah  sesuai  dengan  kreteria  yang telah  ditetapkan.  Kinerja  guru  merupakan jantungnya  kegiatan  suatu  lembaga  pendidikan, sebab  serendah  atau  setinggi  apapun  tujuan pendidikan  yang  dirancangkan  atau  sebagus apapun  visi  misi  dirumuskan  bila  tidak  ada kinerja  guru  yang  baik  maka  tujuan  yang diharapkan  tidak  dapat  terwujud  dengan  baik. Selain itu guru yang kurang baik akan berdampak langsung  pada  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan  situasi  belajar dimulai  dengan  motif- motif  yang  ditetapkan  dan  diterima  oleh  siswa, terutama dari figur seorang guru. Terkadang satu proses  belajar  tidak  dapat  mencapai  hasil maksimal  disebabkan  ketiadaan  kekuatan  yang mendorong (motivasi).
Dalam  proses  belajar  mengajar,  motivasi sangat  besar  peranannya  terhadap  prestasi belajar.  Karena  dengan  adanya  motivasi  dapat menumbuhkan  minat  belajar  siswa.  Bagi  siswa yang  memiliki  motivasi  yang  kuat  akan mempunyai  keinginan  untuk  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  boleh  jadi siswa  yang  mempunyai  intelegensi  yang  cukup tinggi menjadi gagal karena kurangnya motivasi, sebab  hasil  belajarnya  itu  akan  optimal  bila  ada motivasi yang tepat.
SOSIO-E-KONS, Vol. 9 No. 3, Desember 2017, hal. 182-193                 Sriyono, H. Pengaruh Motivasi Belajar  dan Persepsi siswa  atas......
Hipotesis  2:  Pengaruh  Motivasi  Belajar  (X 1 ) Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (Y)
Hipotesis yang diuji:
Artinya: H 0 : tidak  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap prestasi belajar Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan.
H 1 :  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.
Dari  tabel  5  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  motivasi belajar terhadap prestasi belajarPendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan. Hal ini dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  Sig.  0,000  < 0,05  dan  t h =  4,193.  Adapun  kontribusi  variabel motivasi  belajar  terhadap  prestasi  belajar Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan dapat dinyatakan dengan rumus:
KD  =  Nilai
x  Nilai  Korelasi  Pasialnya
( ) x 100 %
KD = 0,427 x 0,508 x 100 % = 21,69 %. Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  kontribusi  motivasi  belajar dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan sebesar 21,69 %.
Hasil  penelitian  di  atas  menyimpulkan bahwa  motivasi  belajar  telah  memberikan pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  prestasi belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan    Madrasah  Aliyah  Swasta  di Jakarta  Selatan.  Hal  ini  mengandung  arti  bahwa motivasi  belajar,  siswa  memberikan  pengaruh yang  cukup  signifikan  terhadap  peningkatan prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan siswa Madrasah Aliyah Swasta di Jakarta Selatan.
Motivasi belajar memegang perana penting dalam  memberikan  gairah,  semangat  dan  rasa senang  dalam  belajar  sehingga  yang  mempunyai motivasi  tinggi  mempunyai  energi  yang  banyak untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar.  Siswa mempunyai  motivasi  tinggi  sangat  sedikit  yang tertinggal  belajarnya  dan  sangat  sedikit  pula kesalahan dalam belajarnya (Palardi, 1975)
Motivasi belajar adalah dorongan yang ada pada  seseorang  untuk  melakukan  kegiatan belajar. Motivasi belajar sangat penting peranannya  bagi  siswa  dalam  usaha  mencapai prestasi  belajar  yang  tinggi.  Siswa  yang
mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi, cenderung    menunjukkan  semangat  dan  gairah dalam  mengikuti  pembelajaran,  mereka  biasanya kelihatan  lebih  menaruh  perhatian,  bersungguh- sungguh  dalam  belajar  dan  aktif  berprestasi dalam  kegiatan  pembelajaran  baik  di  kelas maupun di luar kelas.
Faktor  internal  siswa  berupa  minat memiliki  peranan  penting  dalam  menentukan prestasi  belajarnya,  motivasi  merupakan  faktor penyabab  lahirnya  prestasi  yang  merupakan indikasi  kualitas  siswa  tersebut.  Dalam  bidang pendidikan pengukuran prestasi belajar memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Data hasil pengukuran memiliki arti penting baik bagi sekolah atau lembaga  pendidikan, guru, maupun siswa  dan  orang  tua,  serta  masyarakat  umum terutama yang mempunyai kepentingan.
Pengukuran  adalah  suatu  kegiatan  untuk mengukur  dalam  arti  memberi  angka  terhadap sesuatu yang disebut sebagai objek unsur. Secara konseptual  angka-angka  hasil  pengukuran  pada dasarnya  adalah  bersifat  kuantitatif.  Sedangkan alat  yang  dipergunakan  dapat  berupa  alat  yang baku  secara  internasionaldan  dapat  pula  berupa alat  yang  dibuat  dan  dikembangkan  sendiri dengan  mengikuti  proses  pengembangan  atau pembakuan instrumen.
Salah satu objek pengukuran dalam bidang pendidikan  adalah  prestasi  atau  hasil  belajar dengan  menggunakan  tes,  baik  tes  baku  ataupun tes  buatan  guru  yang  disebut  tes  non  baku  yaitu tes yang disusun oleh seseorang atau sekelompok orang untuk digunakan sesaat dan hanya berlaku intern  serta  hanya  digunakan  untuk  mengukur satu jenis kemampuan.
Hipotesis 3: Pengaruh Persepsi atas Kemampuan  Pedagogik  Guru  (X 2 )  Terhadap Prestasi  Belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan   (Y)
Hipotesis yang diuji:
Artinya: H 0: tidak  terdapat  pengaruh  persepsi  atas kemampuan pedagogik guru terhadap prestasi belajar bahasa Indonesia
H 1 :  terdapat pengaruh persepsi atas kemampuan pedagogik  guru  terhadap  prestasi  belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Dari  tabel  5  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  persepsi  atas kemampuan  pedagogik  guru  terhadap  prestasi
belajar Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan  .  Hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan nilai Sig. 0,028 < 0,05 dan t h = 2,236. Adapun  kontribusi  variabel  persepsi  atas kemampuan  pedagogik  guru  terhadap  prestasi belajarPendidikan
Pancasila
dan
Kewarganegaraan  dapat  dinyatakan  dengan rumus: KD = Nilai x Nilai Korelasi Pasialnya ( ) x 100 %
KD = 0,228 x 0,380 x 100 % = 8,66 % Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat dinyatakan  bahwa  kontribusi    persepsi  atas kemampuan pedagogik guru dalam meningkatkan    prestasi  belajar  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan sebesar 8,66 %.
Dari  hasil  penelitian  dan  teori  yang  ada dapat disimpulkan bahwa persepsi atas kemampuan  pedagogik  guru  telah  memberikan pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  prestasi belajar
Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan  Madrasah  Aliyah  Swasta  di Jakarta Selatan. Artinya, persepsi atas kemampuan  pedagogik  guru  yang  tinggi    telah memberikan  pengaruh  yang  signifikan    terhadap peningkatan prestasi belajar Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraansiswa  Madrasah  Aliyah Swasta di Jakarta Selatan. Kompetensi pedagogik adalah keterampilan atau kemampuan yang harus dikuasai seorang guru dalam melihat karakteristik siswa  dari  berbagai  aspek  kehidupan,  baik  itu moral, emosional, maupun intelektualnya. Implikasi  dari  kemampuan  ini  tentunya  dapat terlihat  dari  kemampuan  guru  dalam  menguasai priinsip-prinsip belajar, mulai dari teori belajarnya hingga penguasaan bahan ajar.
Meskipun  setiap  siswa  memiliki  sifat, karakter,  dan  kesenangannya  masing-masing, namun dengan menguasai kemampuan pedagogik ini guru akan mampu  menyampaikan  materi ajar dengan  baik  kepada  siswa  yang  heterogen tersebut. Masih berhubungan dengan penguasaan kompetensi  pedagogik ini,  tentunya seorang  guru  pun  akan  mampu  mengembangkan kurikulum  sesuai  dengan  satuan  pendidikannya masing-masing dan kebutuhan lokal setiap siswa. Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  pun  guru akan  mampu  mengoptimalkan  kemampuan  dan potensi  peserta  didik  di  dalam  kelas,  serta melakukan evaluasi pembelajaran dengan tepat.
Kunci  keberhasilan  pendidikan  dan sekian  banyak  faktor  adalah  guru  dan  siswa sebagai pelakunya. Darisisi guru, artinya kemampuan
dan profesionalitas sangat dibutuhkan  mentranfer  pengetahuan,  sedangkan
dari  sisi  siswa  adalah  dibutuhkan  keseriusan  dan kegigihan  dalam  melakukan  aktifitas  belajar karena sesungguhnya kelebihan pada manusia itu ialah  diberi  daya  akal  dan  daya  kehidupannya sendiri  dan  menetapkan  nilai-nilai  luhur  yang ingin  dicapai  lengkap  dengan  pilihan  strategi guna  mencapai  cita-cita  hidupnya.  Kemampuan yang  demikian  itu  tidak  dimiliki  oleh  binatang apalagi tumbuh-tumbuhan dan benda-benda mati. Bagi  binatang  dan  mahluk  hidup  Lain  di  dunia ini, hidup dan kehidupan adalah sama, keduanya berada  dalam  satu    kekuasaan  hukum  alam  yang berjalan secara pasti tidak dapat diubah dan tidak mengenal perubahan.
Guru  yang  mengiginkan  prestasi  siswa yang  baik  akan  menilai  apakah  kegiatan  yang dilakukannya  telah  sesuai  dengan  kreteria  yang telah  ditetapkan.  Kinerja    guru  merupakan jantungnya  kegiatan  suatu  lembaga  pendidikan, sebab  serendah  atau  setinggi  apapun  tujuan pendidikan  yang  dirancangkan  atau  sebagus apapun  visi  misi  dirumuskan  bila  tidak  ada kinerja  guru  yang  baik  maka  tujuan  yang diharapkan tidak dapat terwujud dengan baik.

## SIMPULAN
Terdapat pengaruh yang signifikan motivasi  belajar  dan    persepsi  atas  kemampuan pedagogik  guru  secara  bersama-sama  terhadap prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan siswa Madrasah Aliyah Swasta di  Jakarta  Selatan.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  motivasi  belajar  terhadap  prestasi belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan siswa Madrasah Aliyah Swasta di  Jakarta  Selatan.  Terdapat  pengaruh  yang signifikan  persepsi  atas  kemampuan  pedagogik guru  dan  prestasi  belajar  Pendidikan  Pancasila dan  Kewarganegaraan,  siswa  Madrasah  Aliyah Swasta di Jakarta Selatan.

## SARAN
Pihak kepala sekolah harus lebih memperhatikan  aspek  pembinaan  kepada  guru dalam  hal  peningkatan  kompetensi  pedagogik yang disertai dengan penanaman kepercayaan diri menjadi  seorang  guru.  Sehingga  diharapkan dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dan  prestasi siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
A.  Ahmadi.(1987). Pendidikan  dari  masa  ke masa .Bandung: CV Armiko. Ardhana,Wayan.(1985). Pokok-pokok ilmu jiwa bumi. Surabaya: Usaha Nosional Ari Kunto. Badudu  Zain.(1996). Kamus umum bahasa Indonesia .Jakarta: Sinar Harapan Dimiyanti  &  Mudjiono.(2002). Belajar  dan pembelajaran .Jakarta: PT.Rineka Cipta. ----------------.(2009). Belajar dan  pembelajaran . Jakarta: PT.Rineka Cipta. I.A,Suparman.  (2013). Aplikasi  computer  dalam penyusunan  karya  ilmiah .  Tangerang:  PT.
PustakaMandiri. Kartini  Kartono  &  Dali  Gulo.  (1987). Kamus psikologi .Bandung: Pioner Jaya. Kumpulan  teori-teori  tentang  belajar ,  ttp..M. Noor(1997). Himpunan  istilah  psikologi . Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya. Mahfudh
Shlmahuddin. (1990). Psikologi pendidikan . Surabaya: PT. Bina Ilmu Nasution, S . Didaktik . (1999). Azas-azas mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Oemar,  H.(2001). Proses  belajar  mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Oh.Nasir.(1999). Metode  penelitian. Cetakan  ke tiga.Jakarta.Ghalia
Program  Pasca  Sarjana  Universitas  Indraprasta.
Buku  panduan  penulisantesis . Jakarta: Universitas Indraprasta PGRI Ravianto.(1995). Produktivitas  dan  tenaga  kerja Indonesia.u saha nasional Indonesia Sardiman  A.M.(2006). Interaksi  dan  motivasi belajar mengajar. Jakarta:CV.Rajawali. Sardiman,  AM.(2000). Interaksi  dan  motivasi belajar  mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada
Singarimbun, Marsi & Sofyan Effendi.
(1995). Metode  penelitian  survei ,  Jakarta:
PT Pustaka LP3ES Indonesia Suryabrata,S.(2005). Psikologi pendidikan.
Rajawali Pers. Supriyono  Widodo.(2003). Psikologi  belajar. Solo: Rineka Cipta. Syah,  M.  (1999). Psikologi  belajar .  Jakarta: Logos Wacana Ilmu. Thomas  M.  Risk.  (1956). Models  for  teaching. Texas: Austin University. Dictionary .  (2006) . Jakarta:  Karisma  Publishing Group Winardi,J.(2001). Motivasi dan pemotivasian dalam  manajemen .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada