Peningkatan  Hasil Belajar Dalam Menganalisis Hubungan Komponen Ekosistem Menggunakan  Model  Pembelajaran    Problem  Based  Learning    Pada  Peserta Didik Kelas V

## ENTIOWATI
SD Negeri Lomanis 01 entiowatiamar@gmail.com
Article History accepted 01/11/2020 approved 08/11/2020 published 15/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  learning  outcomes  in  analyzing  the  relationship between  ecosystem  components  using  the  problem-based  learning  (PBL)  model  in  class  v students.
This  research  is  a  classroom  action  research  (PTK)  which  is  carried  out  in  two  cycles,  each cycle consisting of planning, implementation, observation, and reflection stages. The subjects of this study were students of class V SD Lomanis 01 in the 2020/2021 academic year, totaling 28 students.  Data  collection  techniques  using  observation  and  tests.  Data  analysis  includes  data reduction, data presentation, and  drawing conclusions. Research shows that the application of the  problem-based  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes  in  the  material  of analyzing  the  relationship  of  ecosystem  components  in  class  V  SD  Negeri  Lomanis  01  in  the academic year 2020/2021 as evidenced by the percentage of learning outcomes completeness in cycle I of 43% to 92% in the cycle II.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  dalam  menganalisis  hubungan komponen ekosistem menggunakan model problem based learning ( PBL ) pada peserta didik kelas v. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap    perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  Lomanis  01  tahun  pelajaran  2020/2021 yang berjumlah 28 peserta didik. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan  tes. Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  problem  Based  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi menganalisis hubungan komponen ekosistem  di kelas V  SD Negeri  Lomanis 01 tahun pelajaran 2020/2021 yang dibuktikan dengan persentase ketuntasan hasil belajar pada siklus I sebesar 43% menjadi 92% pada siklus II.
Kata kunci : Problem Based learning, komponen ekosistem,peserta didik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Hasil belajar peserta didik kelas V SDN Lomanis 01 pada pembelajaran Tema 5 Subtema  2  Pembelajaran  5  mapel  IPA  sangat  rendah.  Berdasarkan  hasil  refleksi pembelajaran pada mapel IPA materi  mencermati video pembelajaran, siswa mampu membuat  pamflet  yang  berisi  penjelasan  simbiosis,  menunjukkan  hasil  yang  belum maksimal. Hasil belajar peserta didik masih di bawah tingkat ketuntasan belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  proses  pembelajaran  Tema  5  Subtema  2 Pembelajaran  5  dan  evaluasi  terhadap  proses  pembelajaran,  peneliti  berhasil merangkum permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran, antara lain :
a. Kurangnya perhatian peserta didik terhadap pelajaran.
b. Rendahnya  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran yang telah diberikan.
c. Sebagian  peserta  didik  masih  belurn  dapat  menyelesaikan  soal-soal  latihan dengan baik.
d. Proses  pembelajaran  kurang  efektif,  karena  belum  terjadi  interaksi  belajar mengajar yang optimal.
e. Peserta didik cenderung pasif.
f. Peserta didik kurang memberi respon terhadap pertanyaan yang diajukan guru.
g. Motivasi belajar peserta didik kurang.
h. Metode  dan  teknik  mengajar  tidak  variatif,  sehingga  timbul  kejemuan  bagi peserta didik.
i. Peserta didik dalam belajar kurang bergairah sehingga timbul kebosanan dalam menerima pelajaran dan guru
Peneliti  merumuskan  beberapa  rumusan  masalah  antara  lain  :Bagaimana meningkatkan  analisis  hubungan  komponen  ekosistem  dengan    model  pembelajaran Problem Based Leraning ( PBL ) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran Tema 5 Subtema 2 Pembelajaran IPA?
Diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat bagi guru, siswa dan sekolah pada pembelajaran Tema 5 Subtema 2 Pembelajaran 5 sebagai berikut :
Bagi Guru :
1. Membantu guru dalam memperbaiki kinerjanya agar terus meningkat.
2. Meningkatkan profesionalisme guru dalam kegiatan belajar mengajar. Bagi Siswa
1. Meningkatkan minat dan prestasi belajar.
2. Memotivasi Siswa bahwa mata pelajaran IPA bukan mata pelajaran yang sulit. Bagi sekolah
1. Memberikan nilai tambah ( value added ) yang positif bagi sekolah
2. Mempersiapkan sejak dini lulusan sekolah dengan hasil yang baik.
PBL  atau Problem  Base  Learning adalah  salah  satu  model  pembelajaran Pengertian  PBL  menurut  Dutch  (dalam  Amir,  2009:27)  adalah  “metode  intruksional yang menantang peserta didik agar belajar untuk belajar bekerjasama dalam kelompok untuk mencari solusi bagi masalah yang nyata”. Masalah digunakan untuk mengaitkan rasa keingintahuan, kemampuan analisis, dan inisiatif siswa terhadap materi pelajaran. PBL mempersiapkan peserta didik untuk berpikir kritis dan analitis, dan menggunakan sumber  belajar  yang  sesuai.  Sanjaya  (2010:  214)  mengatakan  bahwa  pendekatan Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  rangkaian  aktivitas  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara  ilmiah. Model  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang  melatih  dan  mengembangkan kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  autentik  dari  kehidupan  nyata siswa,  untuk  merangsang  kemampuan  berpikir  secara  lebih  luas  Slameto, 2011:7).Selanjutnya  PBL  diorganisasikan  diseputar  situasi-situasi  kehidupan  nyata, yang  menolak  jawaban-jawaban  sederhana  dan  mengandung  solusi  yang  competing. Supinah  (2010:17)  mengemukakan  bahwa Problem  Based  Learning sebagai pendekatan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  pemberian  masalah  kepada  siswa dimana  masalah  tersebut  diawali  dengan  pemberian  masalah  kepada  siswa  dimana masalah tersebut dialami atau merupakan pengalaman sehari-hari siswa.
Trianto  (2009:  93)  bahwa  karakteristik  model  PBL  yaitu:  (a)  adanya  pengajuan pertanyaan atau masalah, (b) berfokus pada keterkaitan antar disiplin, (c) penyelidikan autentik, (d) menghasilkan produk atau karya dan mempresentasikannya, dan (e) kerja sama.  Ibrahim  yang  dikutip  dalam  (Shoimin  Aris,  2014:129)  kegiatan  dalam pembelajaran  yang  menerapkan Problem  Based  Learning meliputi  mengangkat permasalahan,  mengarahkan  pada  keterkaitan  dari  beberapa  disiplin  ilmu, penyelidikan  autentik,  kerja  sama  dan  menghasilkan  karya  serta  menampilkan  hasil. PBL  tidak  dirancang  untuk  membantu  guru  memberikan  informasi  sebanyak- banyaknya pada siswa.
Berdasarkan  penjelasan  Trianto  (2011:  96-97) Model  pembelajaran  berdasrkan masalah  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihan  PBL  sebagai  model pembelajaran adalah: (1) realistic dengan kehidupan siswa; (2) Konsep sesuai denagn kebutuhan siswa; (3) memupuk sifat inquiri siswa; (4) retensi konsep jadi kuat; dan (5) memupuk kemampuan problem solving
PBL  antara  lain:  (1)  persiapan  pembelajaran  (alat,  problem,  konsep)  yang kompleks; (2) sulitnya mencari problem yang relevan; (3) sering terjadi miss-konsepsi; dan  (4)  konsumsi  waktuyang  cukup  dalam  proses  penyelidikan.  Imas  Kurniasih  dan Berlin Sani (2015, h.50) diantaranya: a) Model ini butuh pembiasaan, karena model ini cukup  rumit  dalam  teknisnya,  serta  siswa  harus  dituntut  untuk  konsentrasi  dan  daya kreasi  yang  tinggi.  b)  Dengan  menggunakan  model  ini,  berarti  proses  pembelajaran harus dipersiapkan dalam waktu yang cukup panjang. Karena sedapat mungkin setiap persoalan  yang  akan  dipecahkan  harus  tuntas,  agar  maknanya  tidak  terpotong.  c) Siswa  tidak  dapat  benar-benar  tahu  apa  yang  mungkin  penting  bagi  mereka  untuk belajar, terutama bagi mereka yang tidak memiliki pengalaman sebelumnya. d) Sering juga  ditemukan  kesulitan  terletak  pada  guru,  karena  guru  kesulitan  dalam  menjadi fasilitator dan  mendorong  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  yang  tepat  daripada menyerahkan merek solusi

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)    yang  dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V  SD Negeri Lomanis 01 tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  28  peserta  didik.    Data  yang  dianalisis berupa  data  kualitatif  yaitu  penggunaan  model  problem  based  learning  dan  data kuantitatif yaitu hasil peserta didik. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Uji validitas  data  menggunakan  Analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian yang telah diuraikan maka pembahasan pada penelitian ini sebagai berikut Hasil penelitian  menunjukkan  peningkatan  penerapan model  problem  based  learning  dilakukan  oleh  guru  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa
Penerapan  Model  Problem  based  learning    dalam  pembelajaran  menganalisis hubungan komponen ekosistem  meliputi langkah-langkah:
(1) Peserta  didik  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  tujuan  pembelajaran,  media yang  digunakan,  serta  mengenalkan  masalah  dan  memotivasi  untuk  mengenali masalah mencari solusinya
(2) Menglompokan  peserta  didik  ke  dalam  beberapa  kelompok  serta  memberikan bimbingan terkait pemecahan masalah yang telah diberikan
(3) Peserta didik di ajak untuk menemukan informasi dari berbagai sumber, melakukan penyelidikan dan pemecahan masalah
(4) Peserta  didik membuat  rencana  laporan  yang  akan  disampaikan  ,  berikut  dengan dokumentasi yang di rancang dengan model sesuai krativitas masing-masing
Langkah-langkah  model  problem  based  learning  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Trianto (2009: 93) menjelaskan  bahwa karakteristik model  PBL  yaitu    adanya  pengajuan  pertanyaan  atau masalah,  berfokus pada keterkaitan antar disiplin, penyelidikan autentik, menghasilkan produk atau karya dan mempresentasikannya, dan kerja sama Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi  menganalisis hubungan Komponen Terlihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Rekap Ketuntasan Belajar IPA Siklus Awal, Siklus I, Siklus II
No Uraian Siswa yang tuntas Siswa  yang  belum tuntas Frekuensi  % Frekuensi  % 1. Studi Awal 7 25 21 75 2. Siklus I 12 43 16 57 3. Siklus II 26 92 2 8
Dari tabel dan keterangan di atas dapat digambarkan dalam diagram berikut
Gambar 7.1.  Diagram Ketuntasan Belajar Siswa pada IPA Siklus I, dan Siklus II
Respon keaktifan siswa terhadap implementasi pendekatan ketrampilan proses dalam pembelajaran IPA materi pokok menganalisis hubungan komponen ekosistem  terlihat pada tabel berikut ini
Tabel 2. Rekapitulasi Peningkatan Respon Keaktifan Siswa
No Kegiatan Pembelajaran Keterlibatan Siswa Presentase 1. Siklus I 13 46 2. Siklus II 26 92
Dari tabel di atas dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut :
Gambar 7.1.  Diagram Keaktifan Belajar Siswa pada IPA Siklus I, dan Siklus II Dari  tabel  dan  gambar  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  :  (1)  Pada  siklus  I  siswa keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  mencapai  13    siswa  dari  28  siswa  (46%),  (2) Pada siklus II siswa keterlibatan siswa dalam pembelajaran mencapai 26 siswa dari 28 siswa (92%)
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  menganalisis  hubungan ekosistem  dan  jarring  jaring  makanan  dilingkungan  sekitar  diukur  dengan menggunakan teknik tes hasil belajar dengan instrument lembar soal evaluasi. Teknik pengumpulan  data  hasil  belajar  peserta  didik  diterapkan  disetiap  pertemuan  setelah dilakukan  proses  pembelajaran.  Aspek  yang  diukur  yaitu  aspek  kognitif  atau pengetahuan  yang  terdiri  dari  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasi  (C3), dan  menganalisis  (C4)  yang  diukur  berdasarkan  hasil  evaluasi  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  penggunaan  model  problem  based  learning  pada  materi menganalisis hubungan  komponen ekosistem
Penggunaan model problem based learning  dalam pembelajaran tematik dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  V  SDN  Lomanis  01  Cilacap  secara signifikan.  Pada  hasil  Penilaian  sebelumnya  terdapat  7  dari  28  peserta  didik  yang belum mencapai KKM dengan persentase ketuntasan hasil belajar hanya 25%. Setelah dilakukan  tindakan,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  pada  siklus  I  meningkat menjadi  43%  .  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  kembali  pada  pertemuan pertamamenjadi  92%.  Berdasarkan  hasil  di  atas,  rata-  rata  ketuntasan  hasil  belajar pada siklus I sebesar 43% dan siklus II sebesar 92%. Pada siklus I pertemuan pertama belum mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan. Hasil belajar pada siklus I pertemuan kedua telah mencapai indikator kinerja penelitian dan terus meningkat pada siklus II. Pada siklus II pertemuan kedua, ketuntasan hasil belajar Informatika peserta didik  telah  mencapai  92%  dengan  KKM  70  sehingga  pelaksanaan  tindakan  dapat dihentikan.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar  peserta  didik setelah  pelaksanaan tindakan, dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penggunaan  metode  Tutor  Sebaya  dapat meningkatkan  hasil  belajar  tematik  pada  materi  menganalisi  hubungan  komponen ekosistem . Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Resty  Adelia Novitasari  yang  membuktikan  bahwa.  menggunakan  pendekatan  Problem  Based Learning  dikarenakan  pendekatan  ini  dapat  meningkatkan  hasil  kreativitas  dan  hasil belajar  siswa  Hasil  penelitian  ini  juga  memperkuat  pendapat  Serly  Medianita  Manobe dan  Krisma  Widi  Wardani    bahwa  melalui  model  Problem  Based  Learning  dalam Pembelajaran IPA dapat meningkatkan kreativitas belajar siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  uraian  pembahasan  maka  dapat  diambil simpulan sebagai berikut.
Penggunaan  model  problem  based  learning    untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  materi  menganalisis  hubungan  komponen  ekosistem  kelas  V  SDN LOMANIS  01  Cilacap  Tahun  Pelajaran  2020/2021  dilaksanakan  dengan  langkah- langkah
(1)  Peserta  didik  memperhatikan  penjelasan  guru  terkait  tujuan  pembelajaran, media  yang  digunakan,  serta  mengenalkan  masalah  dan  memotivasi  untuk mengenali masalah mencari solusinya
(2)  Menglompokan peserta didik ke dalam beberapa kelompok serta memberikan bimbingan terkait pemecahan masalah yang telah diberikan
(3)   Peserta  didik  di  ajak  untuk  menemukan  informasi  dari  berbagai  sumber, melakukan penyelidikan dan pemecahan masalah
(4)  Peserta  didik  membuat  rencana  laporan  yang  akan  disampaikan  ,  berikut dengan dokumentasi yang di rancang dengan model sesuai krativitas masing- masing
Penggunaan  model  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi menganalisi komponen ekosistem di kelas V SD Negeri Lomanis 01 Cilacap tahun pelajaran 2020/2021 yang dibuktikan dengan rata-rata ketuntasan hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  43%  dan  meningkat  menjadi  92%  pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Ibrahim  Muslimin  dkk.  2005. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  Unesa  University Pres Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Jakarta: Kata Pena
Suprapto  Tommy.  2009.    Pengantar Teori  &  Manajemen  Komunikasi .  Jakarta:
Medpress.
Mudini . 2009 Pembelajaran Berbicara . Jakarta: DEPDIKNAS Sari, Linda. 2017. Peningkatan Keterampilan Berbicara Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif Think  Pair Share Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia SiswaKelas V Di MIN Lhoknga Aceh Besar. Universitas Islam Negeri Ar-Raniry : Aceh
Saddhono, Kundharu dan St. Y. Slamet. 2012. Meningkatkan Keterampilan  Berbahasa Indonesia (Teori dan Aplikasi ). Bandung: Karya Putra Darwati Saputra Yudha M & Rudyanto. 2005. Pembelajaran Kooperatif untuk Meningkatkan Keterampilan Anak Tk.Jakarta:DepDiknas Dikti, Direktorat P2TK2PT Suhartono.  (2005). Pengembangan  Keterampilan  Bicara  Anak  Usia  Dini .  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional Tarigan,  Henry  Guntur.  2008.    Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung:Angkasa Yuniarti,  Hanifah.  2013. Penerapan  Model  Think  Pair  Share  dengan  Video Pembelajaran