Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat 3(3), 2022, 181-187 ISSN 2747-1861 (print),  ISSN 2747-187X (online) https://doi.org/10.37478/mahajana.v3i3.2210 mahajana@uniflor.ac.id

## WORKSHOP PENGEMBANGAN KEGIATAN PEMBELAJARAN BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA CALON GURU PAUD UNIVERSITAS MATARAM
Ni Luh Putu Nina Sriwarthini 1 , Ika Rachmayani 2 , Ketut Sri Kusuma Wardhani 3 , Aulia Dwi Amalina Wahab 4 , Filsa Era Sativa 5 1,2,3,4,5, Universitas Mataram, Mataram Indonesia
*Penulis Koresponsensi, email : ninasriwarthini@unram.ac.id Received:17/11/2022 Revised:20/11/2022 Accepted:20/11/2022
Abstract . PAUD students as an Early Childhood Education teachers candidate are required to provide innovations in learning  approaches,  methods,  and  media  using  concrete  objects  nor teaching  aids,  so they  can  conduct  innovative learning. In fact, from the results of an initial survey that conducted on 6th semester PAUD students using google form, it was found that both studets and teachers are struggling to be able to design a proper science learning. Based on these  findings,  the  PKM  team  conducts  training  and  mentoring  for  PAUD  teachers  candidate  to  help  them  facing obstacles  in  developing  learning  activities  that  are  able  to  improve  science  process  skills  that  suitable  for  early childhood development. This activity will provide insight and knowledge to students to be able to sort out and design science learning activities for early childhood. The results obtained from this activity were increasing student skills in designing learning activities based on science process skills.
Keywords: Workshop, Science, PAUD
Abstrak .  Mahasiswa  PAUD  sebagai  calon  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dituntut  memberikan  inovasi-inovasi pendekatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran  dengan  benda  konkret  maupun penggunaan alat peraga, sehingga dapat menciptakan pembelajaran yang inovatif. Namun pada kenyataanya, dari hasil  survey  awal  yang  dilakukan  pada  mahasiswa PAUD  semester  6 kelas  A  dengan  menggunakan  google  form, ditemukan  permasalahan  bahwa  dalam  perancangan  pembelajarkan  sains  mahasiswa  PAUD  bahkan  guru  PAUD banyak  mengalami  kesulitan.  Berdasarkan  temuan  tersebut,  tim  PKM  melakukkan  pelatihan  dan  pendampingan bagi calon guru PAUD untuk membantu menghadapi kendala pengembangan kegiatan pembelajaran yang mampu meningkatkan keterampilan proses sains secara tepat dan  sesuai dengan perkembangan anak usia dini. Kegiatan ini akan memberikan wawasan dan pengetahuan kepada mahasiswa untuk dapat memilah dan merancang kegiatan pembelajaran  sains  yang  tepat  untuk  anak  usia  dini.  Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan  ini  yaitu  meningkatnya keterampilan mahasiswa dalam merancang kegiatan pembelajaran yang berbasis keterampilan proses sains.
Kata Kunci: Workshop, Sains, PAUD
How to Cite: Sriwarthini, N. L. P. M.,  Rachmayani, I., Wardhani, K. S. M.,  Wahab, A. D. A., & Sativa, F. E. (2022). Workshop Pengembangan Kegiatan Pembelajaran Berbasis Keterampilan Proses Sains pada Calon Guru Paud Universitas Mataram. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 3 (3), 181-187. doi: https://doi.org/10.37478/mahajana.v3i2.2210

## PENDAHULUAN
Sains  merupakan  pembelajaran  yang  seluruh  aspeknya  bertumpu  pada  proses  ilmiah, seperti  adanya  kegiatan  praktikum,  mengamati,  menganalisis,  bereksperimen,  dan  lain-lain. Proses  ilmiah  tersebut  salah  satunya  adalah  keterampilan  proses  sains  (KPS).  KPS  adalah pendekatan  yang  mengarahkan  bahwa  untuk  menemukan  pengetahuan  memerlukan  suatu keterampilan  mengamati,  melakukan  eksperimen,  menafsirkan  data,  mengomunikasikan gagasan dan sebagainya (Khaerunnisa, dkk., 2019).
Pengajaran  sains  sejak  usia  dini  dapat  melatih  anak  dalam  menggunakan  pikirannya, kekuatannya,  kejujurannya  serta  teknik-teknik  yang  dimilikinya  dengan  penuh  kepercayaan diri,  sehingga  tugas  guru  adalah  mengembangkan  program  pembelajaran  sains  yang  dapat mengeksplorasi  dan  berorientasi  sains  secara  optimal.  Program  pembelajaran  sains  yang diberikan  pada  anak  usia  dini  hendaklah  telah  melalui  proses  analisa  tugas  dan  kemampuan anak, atas pertimbangan pilihan dan variasi kegiatan yang diminati dan merangsang anak serta sesuai  dengan  aspek  yang  melekat  pada  anak  sebagai  individu  yang  unik  (Setyaningrum Winarni, 2017).
Kesadaran  pentingnya  akan  pembekalan  sains  pada  anak  akan  semakin  tinggi  apabila menyadari bahwa kita hidup dalam dunia yang dinamis, berkembang dan berubah secara terus- menerus bahkan semakin kita menuju masa depan, semakin kita memerlukan sains (I.K., P.A., & Hidayat, 2019).
Mahasiswa  PAUD  sebagai  calon  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dituntut  memberikan inovasi-inovasi  pendekatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran dengan  benda  konkret  maupun  penggunaan  alat  peraga,  sehingga  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  inovatif.  Namun  pada  kenyataanya,  dari  hasil  survey  awal  dalam perancangan  pembelajarkan  sains  mahasiswa  PAUD  bahkan  guru  PAUD  banyak  mengalami kesulitan. Selama ini mahasiswa maupun guru PAUD menganggap membelajarkan sains cukup dengan anak tahu  apa  itu  tumbuhan,  hewan,  tanpa  mengetahui  maknanya  secara  kontekstual dan fenomena lain yang ada di alam. Perancangan kegiatan pembelajarannya pun kebanyakan dipilih  dilaksanakan  secara  klasikal  tanpa  menstimulus  keterampilan  proses  sainsnya  (Asep, 2011)  Dalam  penelitian  (Sukmawati,  2018)    juga  menyebutkan  beberapa  guru  kurang memahami  cara – cara  membelajarkan  sains  pada  anak  usia  dini,  keterbatasan  sarana  dan prasarana  serta  waktu  juga  menjadi  pemicu  masalah  tersebut.  Padahal  perancangan  kegiatan pembelajaran yang matang adalah fondasi terlaksananya kegiatan belajar mengajar yang efektif (Masitoh, 2005).
Berdasarkan  hasil  survey  didapatkan  hasil  bahwa  permasalahan  atau  kesulitan  yang dihadapi  calon  guru  PAUD  dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  berbasis keterampilan proses sains yaitu pemahaman konsesp sains yang masih kurang (sebanyak 50%), Keterbatasan alat dan bahan (sebanyak 25%), Keterbatasan waktu dalam pengimplementasiannya  di  kelas  (sebanyak  15%),  dan  Implementasi  konsep  sains  yang  tidak sesuai dengan kehidupan anak usia dini (sebanyak 10%).
Gambar 1. Survey permasalahan pengembangan kegiatan pembelajaran
Dari  hasil  analisis  permasalahan  atau  kesulitan  tersebut,  tim  pengabdian  memutuskan untuk  menyelesaikan permasalahan  yang paling  banyak  muncul  pada  calon  guru  PAUD,  yaitu pemahaman  konsep  sains  yang  kurang  dan  keterbatasan  alat  dan  bahan  dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran berbasis keterampilan proses sains.
Solusi  yang  paling  memungkinkan  untuk  dilakukan  guna  menyelesaikan  masalah tersebut  adalah  pelaksanaan  workshop  Pengembangan  Kegiatan  Pembelajaran  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains,  sehingga  mahasiswa  sebagai  calon  guru  mampu  mengembangkan
pemahaman  konsep  sainsnya  serta  mampu  lebih  kreatif  dan  inovatif  merancang  sarana pembelajarannya sendiri.
Memperkenalkan  sains  pada  anak  sejak  usia  dini  merupakan  pilihan  yang  tepat  untuk menumbuhkan  berbagai  sikap  ilmiah  yang  akan  sangat  membantunya  kelak  dalam menyelesaikan masalah  yang  dihadapi  di masa  yang  akan datang,  terlebih  untuk  menghadapi tantangan globalisasi yang sangat luar biasa saat ini. Secara tidak langsung, pembelajaran sains pada  anak  usia  dini  akan  membentuk  mental  anak  untuk  menjadi  pribadi  yang  tangguh sekaligus siap menghadapi berbagai kemajuan teknologi yang pesat (Munastiwi, 2015).
Upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah melakukan workshop  dan  pendampingan  bagi  calon  guru  PAUD  agar  dapat  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  sains  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  anak  usia  dini  mulai  dari jenjang  perkuliahan.  Kegiatan  ini  akan  memberikan  wawasan  dan  pengetahuan  kepada mahasiswa untuk dapat memilah dan merancang kegiatan pembelajaran sains yang tepat untuk anak  usia  dini,  karena  menjadi  guru  di  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  memiliki  tanggung jawab besar. Guru TK / PAUD memiliki peran ganda, di satu sisi ia harus mampu menjadi sosok gutu tauladan disisi lain ia juga harus mampu menjadi sosok ibu yang menjaga, membimbing, serta memberi contoh yang baik bagi anak didiknya (Manispal, 2013).
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa kendala mahasiswa maupun guru PAUD  dalam  membelajarakan  sains  yang  mampu  menstimulus  keterampilan  proses  sainsnya adalah  keterbatasan  pengetahuan  dan  inovasi  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  anak usia  dini.  Agar  permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa  ini  tidak  berkembang  dan  terbawa hingga  Ketika  mereka  telah  menjadi  guru  PAUD,  maka  dirasa  perlu  dilaksanakan  kegiatan workshop danpendampingan bagi calon guru PAUD untuk membantu mahasiswa menghadapi kendala  pengembangan  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  keterampilan proses sains secara tepat dan sesuai dengan perkembangan anak usia dini.

## METODE PELAKSANAAN
Adapaun tahapanya terdiri dari Identifikasi dan Analisis masalah, Koordinasi Tim, Pelaksanaan Kegiatan Workshop, serta Evaluasi.

## Tahap 1
Tahap  pertama,  identifikasi  dan  analisis masalah  yang  dilakukan pada  periode  bulan  Oktober 2021-Januari 2022. Kegiatan ini dilaksanakan untuk mengetahui masalah real yang terjadi pada pembelajaran  sains  di  Prodi  PGPAUD  FKIP  Unram.  Identifikasi  masalah  awal  ini  dilakukan dengan  cara  melakukan  survey  secara  online  menggunakan  google  form  yang  disebarkan kepada  35  mahasiswa  yang  telah  mengambil  mata  kuliah  sains  pada  semester  6  kelas  A. Mahasiswa pada semester ini telah mengambil mata kuliah sains, yang akan diimplementasikan pada pembelajaran anak usia dini.

## Tahap 2
Kegiatan  kedua  yaitu  koordinasi  tim,  yang  dilaksanakan  untuk  menentukan  pembagian  tugas pada  kegiatan  workshop.  Kegiatan  koordinasi  tim  dilaksanakan  minimal  4  kali,  dimana koordinasi pertama dilakukan untuk pembagian tugas tim, koordinasi kedua untuk penyusunan instrumen evaluasi kegiatan, koordinasi ketiga adalah gladi bersih sebelum kegiatan workshop dilaksanakan, dan terakhir untuk evaluasi kegiatan workshop.

## Tahap 3
Kegiatan ketiga yaitu pelaksanaan workshop. Kegiatan Workhsop akan dilaksanakan selama 1 hari, yakni pada hari Jumat. Kegiatan workshop dilakukan secara offline.

## Tahap 4
Pada  tahap  ini  tim  menyiapkan  instrumen  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  kegiatan. Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrument  kemunculan  KPS  yang  berisi  descriptor –
descriptor spesifik untuk mengetahui masing – masing KPS pada RPPH. Instrumen ini di analisis sebelum dan sesudah  kegiatan PKM untuk melihat peningkatan kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  anak  usia  dini  berbasis  keterampilan  proses  sains. Untuk mengevaluasi pelaksanaan kegiatan workshop, tim juga menyusun instrument evaluasi pelaksanaan workshop berupa angket yang kemudian diisi oleh mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap 1
Tahap  pertama,  identifikasi  dan  analisis  masalah  yang  dilakukan  pada  periode  bulan Oktober  2021-Januari  2022.  Setelah  dilakukan  survey  menggunakan  google  form,  ditemukan bahwa permasalahan utama mahasiswa adalah pemahaman konsesp sains yang masih kurang (sebanyak  50%),  Keterbatasan  alat  dan  bahan  (sebanyak  25%),  Keterbatasan  waktu  dalam pengimplementasiannya  di  kelas  (sebanyak  15%),  dan  Implementasi  konsep  sains  yang  tidak sesuai dengan kehidupan anak usia dini (sebanyak 10%). Dari hasil analisis permasalahan atau kesulitan  tersebut,  tim  pengabdian  memutuskan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang paling banyak muncul pada calon guru PAUD, yaitu pemahaman konsep sains yang kurang dan keterbatasan  alat  dan  bahan  dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  berbasis keterampilan proses sains.

## Tahap 2
Kegiatan  ini  kebanyakan  diisi  oleh  koordinasi  tim,  untuk  menentukan  pembagian  tugas pada  kegiatan  workshop.  Kegiatan  koordinasi  tim  dilaksanakan  sebanyak  4  kali.  Koordinasi pertama dilakukan untuk pembagian tugas tim, koordinasi kedua untuk penyusunan instrumen evaluasi  kegiatan,  koordinasi  ketiga  merupakan  gladi  bersih  sebelum  kegiatan  workshop dilaksanakan, dan terakhir untuk evaluasi kegiatan workshop.

## Tahap 3
Kegiatan ketiga yaitu pelaksanaan workshop. Kegiatan Workhsop dilaksanakan selama 1 hari,  yakni  pada  hari  Jumat,  17  Juni  2022  pukul  08.00 – 11.00.  Kegiatan  workshop dilakukan secara  offline  di  kampus  2  seganteng.  Sebelum  kegiatan  workshop,  peserta  diminta  secara berkelompok  membuat  RPPH  dan  mengumpulkannya  ke  tim  pengabdian  sebagai  data  awal. Setelah  itu  baru  dilakukan  kegiatan  workshop  selama  45  menit  hingga  di  akhir  kegiatan mahasiswa secara  berkelompok diminta kembali  membuat  RPPH  yang mampu  meningkatkan keterampilkan  proses  sains  peserta  didik.  Selain  membuat  produk  berupa  RPPH,  mahasiswa juga  diminta  untuk  mengisi  angket  respon  mahasiswa  terhadap  kegiatan  workshop  untuk mengevaluasi pelaksanaan kegiatan workshop.
Gambar 2. Pelaksanaan Kegiatan Workshop di masing-masing Kelas A, B dan C

## Tahap 4
Tahap  ini  merupakan  tahap  akhir  dari  kegiatan  pengabdian.  Tim  mulai  menganalisis kemunculan KPS pada RPPH awal maupun akhir mahasiswa dengan instrument yang disiapkan. Hasil yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 1 :

## Tabel 1. Tabel Hasil Analisis Kemunculan KPS
Kode RPPH SKOR KPS (Sebelum) Jumlah Persentase Kemunculan KPS SKOR KPS (Sesudah) Jumlah Persentase Kemunculan KPS 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 I 1 2 2 2 2 2 11 45% 4 4 3 3 3 4 21 87,5% II 1 2 2 2 2 2 11 45% 4 3 4 4 4 4 23 95,8% III 1 2 2 2 2 2 11 45% 3 4 3 3 3 4 20 83,3% IV 1 1 2 2 2 1 9 37,5% 4 3 3 3 3 3 19 79,1% V 3 1 2 3 2 2 13 54,1% 4 3 3 4 4 3 21 87,5% VI 3 2 3 3 2 2 15 62,5% 4 3 4 4 4 3 22 91,6% VII 3 2 3 3 3 2 16 66,7% 4 3 4 4 4 3 22 91,6% VIII 2 3 3 3 2 2 15 62,5% 3 4 4 4 3 3 21 87,5% IX 1 2 2 2 2 2 11 45% 3 3 3 4 3 4 20 83,3% Jumlah 16  17  21  22  19  17 33  30  31  33  31  31
Skor maksimal = 24
Keterangan : KPS  : 1 :  Merumuskan  masalah;  2  :  Merumuskan  hipotetsis;  3  : Melakukan Percobaan;  4 :  Mengolah Data;5  :  Menyimpulkan;  6  : Mengkomunikasi
Tema/Sub Tema RPPH : I : Lingkungan Tempat Tinggalku; II : Makanan dan Minuman; III : Jenis Binatang; IV : Tempat Hidup Binatang; V : Jenis Tanaman; VI : Sumber Air; VII : Sumber Udara; VIII : Alam Semesta; IX : Gejala Alam
Data dianalisis dengan metode deskriptif. Kategori kemunculan KPS per item KPS adalah ; skor 4 : sangat baik; 3 : baik; 2: cukup; 1 : kurang baik; 0 : Sangat kurang baik (tidak muncul sama  sekali).  Setelah  itu  dihitung  pula  presentase  kemunculan  KPS  total  tiap  RPPH  dengan rumus :
Persentase kemunculan KPS (%) = n / N x 100%
Keterangan : n : Skor KPS yang muncul; N : Skor total KPS
Penafsiran persentase kemunculan KPS adalah sebagai berikut : 0% : Tidak satupun (TS), 1-30% : Sebagian kecil (SK), 31 – 49% : Hampir setengahnya (HST), 50% : Setengahnya (S), 51 – 80% : Sebagian Besar (SB), 81 – 99% : Hampir Seluruhnya (HSL), dan 100%: Seluruhnya (SL) (Nurul, Surasih, & Suryanto , 2016).
Berdasarkan  tabel  1,  diketahui  bahwa  kemunculan  KPS  sebelum  workshop  pada  RPPH mahasiswa  paling  tinggi  66,7%  yang  tergolong  S  (Setengahnya)  dan  terendah  pada  kisaran 37,5%  yang  tergolong  SK  (Sebagian  Kecil).  Item  KPS  yang  paling  banyak  muncul  pada  RPPH mahasiswa sebelum workshop adalah KPS 4 (mengolah data) dengan total skor 22, sedangkan KPS  yang  paling  sedikit  muncul  adalah  KPS  1  (Merumuskan  Masalah)  dengan  total  skor  16. Sementara  setelah  kegiatan  workshop,  terjadi  peningkatan  kemunculan  KPS  pada  RPPH mahasiswa. Kemunculan KPS tertinggi pada kisaran 91,6%  yang tergolong SB (Sebagian Besar) dan  terendah  pada  79,1%  yang  tergolong  S  (Setengahnya).    Rata – rata  tiap  item  KPS  telah muncul  di  RPPH  dengan  skor  baik  hingga  sangat  baik.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa kegiatan workshop ini dikategorikan berhasil mencapai tujuannya.
Evaluasi  pelaksanaan  workshop  juga  dianalisis  dari  data  angket  yang  sebelumnya  telah diisi mahasiswa setelah kegiatan workshop berakhir. Hasilnya dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Respon Mahasiswa
Berdasarkan  gambar  2,  diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  50%  mahasiswa  sangat  setuju kegiatan  pelatihan  ini  memberikan  manfaat  bagi  mahasiswa  dengan  materi  yang  mudah dipahami  dan  relevan  dengan  situasi  belajar  saat  ini.  40%  menyatakan  setuju,  dan  10% menyatakan tidak setuju.
Adanya  respon  dari  mahasiswa  ini  akan  menjadi  bahan  evaluasi  untuk  tim  agar  dapat lebih  baik  lagi  kedepannya.  Jadi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kegiatan  pelatihan pengembangan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains  pada  mahasiswa PAUD  Universitas  Mataram  memperoleh  respon  positif  dari  mahasiswa  sebagai  peserta pelatihan.

## SIMPULAN DAN TINDAK LANJUT
Berdasarkan  hasil  kegiatan  pelatihan  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa kegiatan pelatihan pengembangan kegiatan pembelajaran berbasis keterampilan proses sains  ini  berlangsung  dengan  baik  dan  lancar.  Sebagian  besar  mahasiswa  /  peserta  pelatihan menyatakan  bahwa  kegiatan  ini  memberikan  manfaat  yang  besar  dan  mampu  meningkatkan tidak hanya keterampilan proses sains siswa tetapi mahasiswa sebagai calon guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Asep, S. (2011). Pembelajaran Sains Pada Program Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Teknodik,
15(2).
I.K., G., P.A., A., & Hidayat. (2019). Pengaruh COntextual Teaching and Learning (CTL) Terhadap Kemampuan  Sains  Permulaan  Anak  Taman  Kanak  -  Kanak.  Mimbar  Ilmu,  24(2),  141- 150.
Khairunnisa,  et  al.  (2019).  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Biologi Umum. BIO-INOVED : Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan Vol. 1, No. 2, pp. 58-65.
Masitoh. (2005). Pendekatan Pembelajaran Aktif di Taman Kanak  - Kanak. Jakarta: Departmen Pendidikan Nasional.
Manispal. (2013). Menjadi Guru PAUD Profesional. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Munastiwi, E. (2015). Implementasi Pendekatan Saintifik Pada Pembelajaran Anak UsiaDini. Al- Athfal Jurnal Pendidikan Anak, 1(2), 43-50.
Nurul,  A.,  Surasih,  &  Suryanto  ,  S.  (2016).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  RPP  dan  LKPD SMA  Materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Tumbuhan  di  Kota  Yogyakarta.  Jurnal Pendidikan Biologi, 5(8), 43 - 54.
Setyaningrum  Winarni,  D.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Guru  PAUD  dalam  Membelajarkan  IPA pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika, 5(1).
Sugiyono.(2011). Metode Penelitian Pendidikan. Alfabeta; Bandung.
Sukmawati.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  PAUD  dalam  Membelajarkan  SAINS  Untuk Anak Usia Dini Menggunakan Percobaan SAINS di STKIP Persada Khatulistiwa Sintang. Educhild, 7(1).