## JCAR 5(2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: yusrinyus724@gmail.com
Copyright © 2023, Yusrin et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Indonesia Peserta Didik
Yusrin 1* ,  I. Nyoman Karma 1 , Mansur Hakim 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
DOI: 10.29303/jcar.v5i2.2820 Received: 30 Desember, 2022 Revised: 31 Januari, 2023 Accepted: 09 Februari, 2023
Abstract: This  study  aims  to  identify  the  difficulties  of  learning  Indonesian  and  the  factors  that influence the difficulties of learning Indonesian for class IVA students at SDN 32 Cakranegara. This research is a qualitative research with a descriptive narrative research type, the narrative referred to in qualitative research is presenting information in the form of text or pictures. The subjects in this study  were  35  students  in  class  IVA,  to  be  used  as  research  objects  only  6  students  who  had difficulty learning Indonesian were marked by the grades they got in Indonesian language subjects. Data  collection  techniques  using  semi-structured  interview  techniques  and  documentation.  The analytical method used is the Miles and Humberman method, with components 1. Data collection 2. Data condensation 3. Data presentation 4. Conclusion drawing. The results of this study found 6 students who had learning difficulties in each skill in the Indonesian language subject. firstly seen from writing skills there was 1 student who had difficulty learning Indonesian, secondly seen from reading  skills  there  was  1  student  who  had  difficulty  learning  Indonesian,  thirdly  seen  from listening skills there were 2 students who had difficulty learning Indonesian and the last Judging from  the  speaking  skills,  there  are  2  students  who  have  difficulty  learning  Indonesian.  From  the learning difficulties experienced by 6 students, it was found several factors causing difficulties in learning Indonesian for class IVA students at SDN 32 Cakranegara, namely: 1. Internal factors are factors  that  originate  from  the  students  themselves  which  include  students'  lack  of  interest  in Indonesian  language  subjects,  low  learning  motivation,  indifferent  when  learning  and  the  health conditions  of  students,  2.  External  factors  are  factors  that  come  from  outside  the  students themselves  which  include  a  lack  of  attention  from  people  towards  the  learning  development  of students,  living  environment,  peers  and  home  atmosphere  noisy  so  that  students  cannot  focus while studying.
Keywords : Difficulty, Study, Indonesian.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  belajar  bahasa  Indonesia  dan faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar bahasa indonesia peserta didik kelas IVA SDN 32  Cakranegara.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif naratif, narafif yang dimaksud dalam penelitian kualitatif yaitu menyajikan suatu informasi dalam bentuk  naskah  atau  gambar.  Subjek  dalam  penelitian  ini  terdapat  35  peserta  didik  di  kelas  IVA, untuk  dijadikan  objek  penelitian  hanya  6  peserta  didik  yang  memliki  kesulitan  belajar  bahasa Indonesia  di  tandai  dengan  nilai  yang  mereka  dapatkan  di  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia. Tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  tehnik  wawacara  semi  terstruktur  dan  dokumentasi. Metode  analisis  yang  digunakan  yaitu  metode  miles  dan  humberman,  dengan  komponen  1. Pengumpulan  data  2.  kondesasi  data  3.  penyajian  data  4.  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian
ini  di  temukan  6  peserta  didik  yang  menggalami  kesulitan  belajar  pada  masing-masing keterampilan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  pertama  dilihat    dari  keterampilan  menulis terdapat  1  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  bahasa  Indonesia,  kedua  dilihat  dari keterampilan  membaca  terdapat  1  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  bahasa Indonesia,  ketiga  dilihat  dari  keterampilan  menyimak  terdapat  2  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan belajar bahasa Indonesia dan yang terakhir dilihat dari keterampilan berbicara terapat 2 peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  bahasa  Indonesia . Dari  kesulitan  belajar  yang dialmin  oleh  6  peserta  didik  ditemukan  beberapa  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  bahasa Indonesia peserta didik kelas IVA SDN 32 Cakranegara yaitu: 1. faktor internal adalah faktor yang berasal  dari  diri  peserta  didik  yang  mencakup  kurangnya  minat  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran bahasa indonesia, motivasi belajar yang rendah, acuh ta acuh saat belajar dan dan kondisi kesehatan peserta didik, 2. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang  mencakup  kurangnya  perhatian  orang  terhadap  perkembanggan  belajar  peserta  didik, lingkungan  tempat  tingal,  teman  sebaya  dan  suasana  rumah  yang  ribut  sehingga  peserta  didik tidak bisa menggfokuskan saat belajar.
Kata kunci: Kesulitan, Belajar, Bahasa Indonesia.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran yang sulit menurut beberapa  peserta didik (Chyalutfa, et  al.,  2022).  Bahasa  Indonesia  merupakan  mata pelajaran yang dapat dipelajari secara langsung dalam kehidupan  sehari-hari,  namun  banyak  peserta  didik menganggap  pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan pelajaran  yang  sulit  (Anzar  &  Mardhatillah,  2018). Siswa  dirasa  kurang  mampu  untuk  mempelajari Bahasa  Indonesia  (Pratiwi,  2016).  Salah  satu  kesulitan belajar  bahasa  indonesia  menurut  siswa  yaitu  karena materi  Bahasa  Indonesia  cenderung  banyak  menulis (Nani & Hendriana, 2019).
Kesulitan  belajar  Bahasa  Indonesia  yang dialami  menyebabkan  para  siswa  kurang  antusias dalam  menerima  pelajaran  (Aulia,  et  al.,  2022).  Oleh karena  itu  pembelajaran  bahasa  Indonesia  perlu diberikan atau diterapkan sejak berada di sekolah dasar sehingga  peserta  didik  dapat  berkomunikasi  secara efektif dan efisien baik disekolah maupun dilingkungan  masyarakat.  Bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  persatuan  dan  bahasa  Negara.  Jadi  untuk memahami  bahasa  Indonesia  dan  menggunakannya dengan  tepat  dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan  intelektual,  emosional  dan  memperhalus budi perketi (Segala, 2012).
Kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi  yang menunjuk  sejumlah  kelainan  yang  berpengaruh  pada pemerolehan, pengorganisasian, penyimpanan, pemahaman  dan  penggunaan  informasi  secara  verbal dan  non  verbal.  Pernyataan  di  atas,  menunjukkan bahwa  cara  mengatasi  kesulitan  belajar  merupakan suatu  hal  yang  sangat  dibutuhkan  oleh  setiap  peserta
yang  mengalami  kesulitan  belajar.  Oleh  karena  itu, dengan cara mengatatasi kesulitan belajar pada peserta didik  maka  peserta  didik  akan  memperoleh  hasil belajar  yang  optimal,  kesulitan  belajar  merupakan sebuah  permasalahan  yang  menyebabkan  seorang peserta  didik  belum  dapat  mengikuti  proses  belajar dengan baik dan belum mampu untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Empat  kompetensi dasar  yang  harus  dimiliki  peserta  didik  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  tingkat  sekolah  dasar mencakup  asepek:  membaca,  menulis,  menyimak  dan berbicara (Evina, 2019).
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang sangat erat kaitannya  dalam kurikulum 2013. Lestari, et al (2015) hal ini disebabkan oleh peran bahasa  Indonesia  yang  sangat  strategis,  yakni  sebagai bahasa  pengantar  pendidikan  dan  bahasa  nasional. Oleh  karena  itu  mutu  pembelajaran  bahasa  Indonesia sangat  kuat    di  pengaruhi  oleh    mutu  pendidikan nasional, kekentalan kesatuan dan persatuan bangsa. Upaya  dalam  mencegah  dan  mengatasi  kesulitan belajar  bahasa  Indonesia  yang  dialami  oleh  peserta didik  perlu  adanya  kerjasama  antar  peserta  didik, orang tua dan sekolah. Bentuk kesulitan belajar peserta didik  bukan  hanya  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta didik  yang  menurun  melainkan  dari  perilaku-perilaku yang menyimpang yang ditunjukkan siswa di sekolah. Bentuk-bentuk upaya yang dilakukan oleh guru dalam mengatasi  kesulitan  belajar  peserta  didik  sangatlah diperlukan.  Hal  ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk mencari  solusi  dari  kesulitan  belajar  yang  dialami siswa.  Solusi  yang  diberikan  di  harapkan  dapat mengatasi  kesulitan  belajar  bahasa  Indonesia  yang  di alami  peserta  didik,  serta  memberikan  kontribusi
terhadap  pendidikan  di  suatu  lembaga  yang ditempatinya.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  telah  di lakukan  pada  tanggal  8  Maret  2021  di  SDN  32 Cakranegara  Kelas  IVA  dengan  mencari  data  peserta didik  dan  wawancara  guru  kelas,  didapatkan kenyataan di lapangan tidak semua peserta didik dapat melaksanakan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan lancar  dan  memahami  pembelajaran  tersebut.  Di lapangan  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik nilainnya    di  bawah  KKM  atau  rendah.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  kelas  IVA  di  SDN  32 Cakranegara    dalam  kelas  IVA  yang  berjumlah  35 peserta  didik,  masih  di  temukan  6  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Indonesia terutama  dalam  aspek  membaca  dan  menulis.  Nilia bahasa Indonesia siswa disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Nilai-Nilai Bahasa Indonesia
No   Nama peserta didik Nilai  masing-masing 4 keterampilan KKM 1 Df 50 75 2 Ra 65 75 3 Yf 66 75 4 Zr 50 75 5 Zp 45 75 6 Ff 50 75
Untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  masih terdapat sebagian besar peserta didik belum mencapai ketuntasan  belajar.  Padahal  standar  ketuntasan  belajar yang diharapkan adalah 75. Dalam proses pembelajaran,  peserta  didik  berhasil  belajar  apabila telah  mencapai  nilai  ratarata  di  atas  KKM.  Kondisi ini mencerminkan  bahwa  proses  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  SDN  32  Cakranegara  belum  berhasil dengan  maksimal,  karena  prestasi  yang  dicapai  oleh peserta didik masih rendah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dan  jenis  penelitian  deskriptif  naratif. Penelitian  deskriptif  naratif  adalah  suatu  penelitian yang  diupayakan  mencandra  atau  mengamati permasalahan  secara  sistematis  dan  akurat  mengenai fakta dan objek tertentu Fathurahman (2011) Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  dengan  tujuan  untuk
memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  misalnya  perilaku  dan  persepsi, motivasi, tindakan, dll secara holistik,  dan mendeskripsikan dalam bentuk kata-kata serta bahasa, dengan  memanfaatkan  suatu  konteks  khusus  melalui berbagai metode alamiah Moleong (2017). Naratif yang dimaksud  dalam  penelitian  kulitatif  yaitu  menyajikan suatu  informasi  dalam  bentuk  naskah  atau  gambar. Jenis  penelitian  naratif  biasanya  digunakan  ketika peneliti  hendak  menceritakan  cerita  atau  pengalaman seseorang lalu peneliti akan melaporkan cerita tersebut (Azriansyah, 2021). Jenis penelitian ini deskriptif naratif digunakan  karena  peneliti  ingin  menggali  masalah penelitian  memahami  kesulitan  belajar  bahasa indonesia yang di alami individu, dalam hal ini adalah pengalaman  guru  kelas  IVA  di  SD  32  Cakranegara dalam  menganalisis  kesulitan  belajar  peserta  didik  di sekolah  dasar  SDN  32  Cakranegara.  Penelitian  ini dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  32  Cakranegara, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat. Dengan subjek 35 peserta  didik  kelas  IVA  dan  objek  yang  akan  diteliti yaitu  6  peserta  didik,  sumber  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sumber  data  primer  yang terdiri  dari  hasil  wawancara  guru  dan  peserta  didik kelas  IVA  sedangkan  data  sekunder  dalam  penelitian ini  adalah  dokumentasi,  foto-foto  terkait  dengan penelitian  dan  dokumentasi  lain  yang  mendukung. Tehnik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan  berupa  pengambila  nilai  mata  pelajaran bahasa  Indonesia  di  bawa  kriteria  pencapaian kurikulum,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Tehnik analisis  data  menggunakan  teori  dari  Miles  dan Huberman  yaitu  pengumpulan  data,  kondensasi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  yang  dilakukan  di kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara  kota  mataram  Dalam penelitian  ini,  subjek  penelitian  ada  6  peserta  didik kelas  IVA    yang  memilikih  kesulitan  belajar  bahasa Indonesia  dan  memiliki  nilai  di  bawah  KKM, kesdudukan  rata-rata  nilai  kelas  dan  kepribadia, dengan    sumber  tambahan  guru  kelas  IVA  untuk melengkapi sumber data.
Peneliti memperoleh informasi dengan menggunakan  teknik  wawancara,  dan  dokumentasi. Wawancara  dilakukan  pada  guru  kelas  IVA  dan
datanya  didukung  oleh  hasil  wawancara  siswa  kelas IVA.  Data  dari  hasil  wawancara  yang  didapatkan dijadikan sebagai data Primer. Untuk melengkapi data data,  data  primer  tersebut  didukung  oleh  data sekunder  yang  berasal  dari  hasil  dokumentasi  yang dilakukan.  Sedangkan  foto-foto  dan  rekaman  hasil wawancara.
Paparan data ini sesuai dengan tujuan penelitian yaitu  untuk  mendeskripsikan  bentuk  kesulitan  belajar bahasa  indonesia  peserta  didik  kelas  IVA  Sekolah Dasar Negeri 32 Cakranegara, mendeskripsikan faktor- faktor  penyebab  kesulitan  belajar  bahasa  indonesia peserta  didik  kelas  IVA  Sekolah  Dasar  Negeri  32 Cakranegara  mengalami  kesulitan  belajar  bahasa indonesia  dan  mendeskripsikan    kesulitan  belajar bahasa  indonesia  peserta  didik  Kelas  IVA  Sekolah Dasar  Negeri  32  Cakranegara. Berikut  adalah  paparan hasil penelitian:

## Nilai Kriteria pencapaian KKM
Berdasarkan  hasil wawancara dan dokumentasi yang  dilakukan  di      SDN  32  Cakranegara  kelas  IVA temukan  6  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  mid semester  pada  mata  pelajara  bahasa  indonesia  di bawah  KKM  dalam  4  (empat)  keterampilan  bahasa indonesia menulis, membaca, menyimak dan berbicara. Pertama    peserta  didik  atas  nama  Df  dan  Ff  yang memiliki  kesulitan  dalam  keterampilan  berbicara  dan mendapatkan nilai mid semester di bawa KKM yaitu 70 dan  65,  untuk  keterampilan  menulis,  menyimak  dan membaca tidak memiliki masalah kesulitan belajar.
Keduan  peserta  didik  atas  nama  RA,  memiliki kesulitan  dalam  keterampilan  berbicara  dalam mendapatkan nilai mid semester di bawah KKM yaitu 65,  untuk  keterampilan  yang  lain  seperti  menuli, menyimak,  dan  berbicara  tidak  memiliki  kesulitan. Ketiga terdapat 2 (dua) peserta didik atas nama Zr dan Yb  yang  memiliki  kesulitan  dalam  keterampilan menyimak di tandaim dengan nilai hasil mid semester 69 dan 60 di bawa KKM, untuk keterampilan menulis, membaca  dan  berbicara  tidak  memiliki  kesulitan belajar.  Keempat  peserta  didik  atas  nama  Zp  yang memiliki  kesulitan  dalam  keterampilan  menulis  yang di lihat dari nilai hasil mid semester mendapatkan nilai 60  di  bawah  KKM,  untuk  keterampilan  membaca, berbicara dan menyimak tidak memiliki masalah.
Faktor  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar bahasa indonesia dalam diri peserta didik yaitu
faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal yaitu  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik,  kurang termotivasi,  lambat  belajar,  kurang  memperhatikan saat  belajar,  minder,  merasa gugup  malas  saat  belajar, faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  berada  di  luar  diri peserta didik yaitu kuranya perhatian orang tua dalam meningkatkan kemampuang anak, susana rumah yang berisi  sehingan  anak  tidak  bisa  belajar  dengan  baik, lingkungan  tempat  tingal,  teman  sebaya  dan  media massa menurut Ahmadi dan Supriyono (2013:85-93).
Berdasarkan  hasil  pemamparan  peserta  didik dan  guru  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  masih banyak  peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan  belajar bahasa  indonesia  dalam  memahami  4  keterampilan menulis,  membaca,  berbicara  dan  menyimak,    Hal ini, disebabkan terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  kesulitan belajar seperi lambat belajar, kurang  termotivasi,  gugup  kurang  percaya  diri  dan perhatian  orang,  lingkuga  tempat  tinggal,  lingungan keluarga  dan  faktor  media  massa  yang  makin berkembang.

## Kedudukan rata-rata nilia kelas
Berdasakan hasil penelitain menggunakan wawancara  dan  dokumentasi  di  temukan  6  (enam) peserta didik yang memiliki nilai di bawa KKM yaitu: 1. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  di  temukan peserta didik yang memiliki kesulitan belaja dalam keterampilan  berbicara  mata  pelajaran  bahasa indonesia atas nama Df dan Ff yang memiliki nilai di  bawa  rata  rata  kelas  yaitu  70  dan  65  dalam keterampilan  berbicara,    untum  keterampilan menulis, menyimak dan membaca atasa nama diki dan ferdi lancar.
2. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  di  temukan peserta didik yang memiliki kesulitan belaja dalam keterampilan  membaca  mata  pelajaran  bahasa indonesia  atas  nama  RA  yang  memiliki  nilai  di bawa  rata  rata  kelas  yaitu  71  dalam  keterampilan membaca, untum keterampilan menulis, menyimak dan  berbicara  atasa  peserta  didik  atas  nama  Riska aulia lancar
3. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  di  temukan peserta didik yang memiliki kesulitan belaja dalam keterampilan  berbicara  mata  pelajaran  bahasa indonesia atas nama Zr dan Yb yang memiliki nilai di  bawa  rata  rata  kelas  yaitu  69  dan  60  dalam keterampilan  menyimak,    untum  keterampilan
menulis,  berbicara  dan  membaca  atasa  nama  diki dan ferdi lancar.
4. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  di  temukan peserta didik yang memiliki kesulitan belaja dalam keterampilan menulis dalam mata pelajaran bahasa indonesia  atas  nama  Zp  yang  memiliki  nilai  di bawa  rata  rata  kelas  yaitu  66  dalam  keterampilan menulis,    untum  keterampilan  menyimak, berbicara  dan  membaca  peserta  didik  atas  nama Zp.
Berdasarkan hasil pemamparan peserta didik dan guru  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  banyak peserta  didik  yang  memiliki  nilai  rata-rata  kelas  di bawan  KKM,  peserta  didik  yang  memiliki  nikai  di bawah  KKM    harus  di  beri  pehatian  khusus  atau bimbinga  lenbih  lanjut  dalam  mata  pelajara  untuk memahami 4 keterampila menulis, membaca, berbicara, dan  menyimak  supaya  kedepan  mendapatkan  nilai yang lebih baik.

## Kepribadian
Kepribadia merupak hal utama untuk mengetahui karakteristik  ,  watak  dan  kebiasan  dalam  diri  peserta didik  setian  individu  tidak  ada  yang  sama, perbedaan individuan ini pulalah yang menyebabakan perbedaan tingkah lakuh dalam belajar di kalangan peserta didik, sehingan kepribadian ini harus di perhatikan betul oleh tenagah pendidik atau guru-guru supaya peserta didik mampu  mendapatkan  kepribadia  yang  baik  dalam lingkungan  sekolah  maupu  di  lingkungan  sosial masyarakan,  berdasarkan  hasil  wawancara  dan dokumentasi  yang  di  lakukan  di  SDN  32  Cakranegara kelas  IVA  di  temukan  6  (enam)  peserta  didik  yang memiliki  kesulitan  belajara  dan  kepribadaian. Pertaman,  setelah  dilakukan  wawancara  dengan  guru kelas  IVA  dan  melihat  catatan  harian  atau  jurnal harian,    peserta  didik  atas  nama  RA  yang  memiliki kesulitan belajar bahasa indonesia dan kepribadian,  di temukan  dalam  catatan  hari  guru  kelas  IVA  seperti bolos, datang terlambat  malas dalam kelas dan sering ganggu  teman  dalam  kelas  saat  belajar  berlangsung. Untuk  faktor  eksternal  kurang  perhatian  orang  tua pengaruh  media  massa,  hp,  tv,  teman  sebaya, lingkugan  tempat  tingal  sehingan  mempengaruh terhadap  hasil  belajar  karena  orang  tua  tidak  kontro saat anak anak ada di rumah maupun lingkunganya.
Keduaua  berdasarkan  wawancara  yang  di lakukan  kepada  guru  kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara yang  bertuajun  utuk  mencari  tau  tentan  kepribadian peserta  didik   yang  memiliki  penyimpangan  kesulitan belajar  bahasa  indonesia  peserta  didik  atasa  nama  Yb acuh tak acuh, melelaikan tugas, motivasi lemah, emosi yang tidak seibang faktor–faktor yang pengaruhi yaitu faktor  internal  malas  belajar  susah  menfokuskan perhatian saat belajar, lembat dalam mengerjakan soal- soal  yang  di  berikan  oleh  guru,  dan  suka  menggangu teman  sebangku  saat  belajar,  untuk  faktor  eksternal orang  tua  yang  jarang  pulang  hanya  tingal  dengan nenek  sehingan  proses  belajarnya  menurun  karena tidak ada yang memperhatikan di tambah lagi pengaru teman sebaya dan media massa.
Ketiga berdasarkan wawancara yang di lakukan kepada  guru  kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara  yang bertuajun utuk mencari tau tentan kepribadian peserta didik  yang memiliki kesulitan belajar bahasa indonesia peserta  didik  atasa  nama  Df  berdasarkan  jurnal  harin guru  kelas  IVA  sering  meningalkan  kelas,  sering pulang  duluan  sebelum  jam  pulang  di  lingkungan sekolah atau keluar main sering lempar teman temanya dan menggangu adik adik kelasnya yang main.
Keempat  berdasarkan  wawancara  yang  di lakukan  kepada  guru  kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara yang  bertuajun  utuk  mencari  tau  tentan  kepribadian peserta  didik    yang  memiliki  kesulitan  belajar  bahasa indonesia  peserta  didik  atasa  nama  Zr,    berdasakan catata  haria    guru  di  temukan  sering  malas  belajar, bolos  dan  lelet  saat  belajar  sedengkan  saat  berada  di lingkngan  sekolah  zalwa  sering  menggangu  teman temannya,  untuk  di  lingkungan  tempat  tingan  zalwa adalah  seorang  anak  piatu  yang  di  mana  tidak  ada yang  mengingatkan  untuk  belajara  sehingan  hasil belajarnya turun.
Kelima  berdasarkan  wawancara  yang  di  lakukan kepada  guru  kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara  yang bertuajun utuk mencari tau tentan kepribadian peserta didik  yang memiliki kesulitan belajar bahasa indonesia peserta didik atasa nama Zidan Pratama,  sering bolos, datang  terlambat,  sering  keluar  masuk  saat  belajar, ribut  dalam  kelas  dan  suka  menggangu  teman  saat belajar. Enam berdasarkan wawancara yang di lakukan kepada  guru  kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara  yang bertuajun utuk mencari tau tentan kepribadian peserta didik  yang memiliki kesulitan belajar bahasa indonesia peserta  didik  atasa  nama  F,    dalam  catatan  jurnal
harian  guru  yaitu  sering  di  temukan  malas  belajar, acuh tak acuh bolos dan datang terlambat.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kebripadian peserta didik yaitu faktor internal dan faktor eksternal, faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasa  dari  diri orang itu sendiri, faktor ini biasanya merupakan faktor genetik atau faktor bawaan sejak lahir dan merupakan pengaruh keturunan dari salah satu sifat yang dimiliki atau  gabungan  dari  kedua  sifat  orang  tuanya.  Faktor eksternal  adalah  faktor  di  luar  diri  orang  tersebut, faktor  eksternal  biasanya  merupakan  pengaruh  yang berasal  dari  lingkungan  yakni  keluarga,  teman, tetangga,  sampai  dengan  pengaruh  dari  berbagai media  seperti  TV,  VCD,  media  cetak  seperti  korang, majalah, dan lain lainnya (Gunarsah, 2000:112).
Berdasarkan  hasil  pemamparan  peserta  didik dan  guru  diatas  dapat  disimpulkan  banwa  masi banyak  kepribadia-kepribadia  peserta  didik  belum seutuhnya terbentu untuk menjadi karakter yang lebih baik  di  tandai  dengan  catatan  jurnal  haria  guru terdapat  peserta  didik  masih  ada  yang  bolos,  datang terlambat,  suka  berteriak  dalam  kelas,  suka  ganggu teman  lagi  belajar  ataupun  sebangkunya,  Hal  ini  di pengaruhi faktor eksternal kurangnya perhatian orang tua, lingkungan tempat tingal, keluarga, teman sebaya dan media massa (Dalyono, 2015:228)
Peneliti menganalisis data hasil wawancara, dan dokumentasi berupa kesulitan belajar bahasa Indonesia peserta  didik  kelas IVA  sekolah  dasar  32  Cakranegara berjumlah  35  orang  di  temukan  6  peserta  didik  yang memiliki  kesulitan  belajar  dari  4  keterampilan  bahasa indonesia  yaitu  membaca,  menulis,  menyimak  dan berbicara, sehingga ditemukanlah gambaran mengenai kesulitan  belajara  bahasa  indonesia  dalam  diri  peserta didik kelas IVA.

## Kriteria Pencapaian KKM
Berikut  ini  pembahasan  hasil  penelitian.  Pertama peserta  didik  atas  nama  Df  dan  Ff  yang  memiliki kesulitan dalam keterampilan berbicara dan mendapatkan nilai mid semester di bawa KKM yaitu 70 dan  65,  untuk  keterampilan  menulis,  menyimak  dan membaca tidak memiliki masalah kesulitan belajar.
Keduan  peserta  didik  atas  nama  RA,  memiliki kesulitan  dalam  keterampilan  berbicara  dalam mendapatkan nilai mid semester di bawah KKM yaitu 65,  untuk  keterampilan  yang  lain  seperti  menuli, menyimak,  dan  berbicara  tidak  memiliki  kesulitan. Ketiga terdapat 2 (dua) peserta didik atas nama Zr dan
Yb  yang  memiliki  kesulitan  dalam  keterampilan menyimak di tandaim dengan nilai hasil mid semester 69 dan 60 di bawa KKM, untuk keterampilan menulis, membaca  dan  berbicara  tidak  memiliki  kesulitan belajar.  Keempat  peserta  didik  atas  nama  Zp  yang memiliki  kesulitan  dalam  keterampilan  menulis  yang di lihat dari nilai hasil mid semester mendapatkan nilai 60  di  bawah  KKM,  untuk  keterampilan  membaca, berbicara dan menyimak tidak memiliki masalah.
Faktor  faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan belajar bahasa indonesia dalam diri peserta didik yaitu faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal yaitu  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik,  kurang termotivasi,  lambat  belajar,  kurang  memperhatikan saat  belajar,  minder,  merasa gugup  malas  saat  belajar, faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  berada  di  luar  diri peserta didik yaitu kuranya perhatian orang tua dalam meningkatkan kemampuang anak, susana rumah yang berisi  sehingan  anak  tidak  bisa  belajar  dengan  baik, lingkungan  tempat  tingal,  teman  sebaya  dan  media massa menurut Ahmadi dan Supriyono (2013:85-93).
Berdasarkan  hasil  pemamparan  peserta  didik dan  guru  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  masih banyak  peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan  belajar bahasa  indonesia  dalam  memahami  4  keterampilan menulis,  membaca,  berbicara  dan  menyimak,    Hal ini, disebabkan terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi  kesulitan belajar seperi lambat belajar, kurang  termotivasi,  gugup  kurang  percaya  diri  dan perhatian  orang,  lingkuga  tempat  tinggal,  lingungan keluarga  dan  faktor  media  massa  yang  makin berkembang.

## Kedudukan Rata-rata nilaI kelas
Berdasakan hasil  penelitain  menggunakan wawancara  dan  dokumentasi  di  temukan  6  (enam) peserta didik yang memiliki nilai di bawa KKM yaitu: 1. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  di  temukan peserta didik yang memiliki kesulitan belaja dalam keterampilan  berbicara  mata  pelajaran  bahasa indonesia atas nama Df dan Ff yang memiliki nilai di  bawa  rata  rata  kelas  yaitu  70  dan  65  dalam keterampilan  berbicara,    untum  keterampilan menulis, menyimak dan membaca atasa nama diki dan ferdi lancar.
2. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  di  temukan peserta didik yang memiliki kesulitan belaja dalam keterampilan  membaca  mata  pelajaran  bahasa indonesia  atas  nama  RA  yang  memiliki  nilai  di
bawa  rata  rata  kelas  yaitu  71  dalam  keterampilan membaca, untum keterampilan menulis, menyimak dan  berbicara  atasa  peserta  didik  atas  nama  Riska aulia lancar
3. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  di  temukan peserta didik yang memiliki kesulitan belaja dalam keterampilan  berbicara  mata  pelajaran  bahasa indonesia atas nama Zr dan Yb yang memiliki nilai di  bawa  rata  rata  kelas  yaitu  69  dan  60  dalam keterampilan  menyimak,    untum  keterampilan menulis,  berbicara  dan  membaca  atasa  nama  diki dan ferdi lancar.
4. Berdasarkan  nilai  rata-rata  kelas  di  temukan peserta didik yang memiliki kesulitan belaja dalam keterampilan menulis dalam mata pelajaran bahasa indonesia  atas  nama  Zp  yang  memiliki  nilai  di bawa  rata  rata  kelas  yaitu  66  dalam  keterampilan menulis,    untum  keterampilan  menyimak, berbicara  dan  membaca  peserta  didik  atas  nama Zp.
Berdasarkan  hasil  pemamparan  peserta  didik dan  guru  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  masih banyak peserta didik yang memiliki nilai rata-rata kelas di  bawan  KKM,  peserta  didik  yang  memiliki  nilai  di bawah  KKM    harus  di  beri  pehatian  khusus  atau bimbinga  lenbih  lanjut  dalam  mata  pelajara  bahasa Indonesia  untuk  memahami  4  keterampila  menulis, membaca,  berbicara,  dan  menyimak  supaya  kedepan mendapatkan nilai yang lebih baik.

## Kepribadian
Kepribadia merupak hal utama untuk mengetahui  karakteristik  ,  watak  dan  kebiasan  dalam diri peserta didik setian individu tidak ada yang sama, perbedaan individuan ini pulalah yang menyebabakan perbedaan  tingkah  lakuh  dalam  belajar  di  kalangan peserta  didik,  sehingan  kepribadian  ini  harus  di perhatikan betul oleh tenagah pendidik atau guru-guru yang  ada  di  sekolah  supaya  peserta  didik  mampu mendapatkan  kepribadia  yang  baik dalam lingkungan sekolah  maupu  di  lingkungan  sosial  masyarakan menurut Koestoer Partosiwastro (1978:35.37).
Pertaman,  setelah  dilakukan  wawancara  dengan guru  kelas  IVA  dan  melihat  catatan  harian  atau  jurnal harian,    peserta  didik  atas  nama  RA  yang  memiliki kesulitan belajar bahasa indonesia dan kepribadian,  di temukan  dalam  catatan  hari  guru  kelas  IVA  seperti bolos, datang terlambat  malas dalam kelas dan sering
ganggu  teman  dalam  kelas  saat  belajar  berlangsung. Untuk  faktor  eksternal  kurang  perhatian  orang  tua pengaruh  media  massa,  hp,  tv,  teman  sebaya, lingkugan  tempat  tingal  sehingan  mempengaruh terhadap  hasil  belajar  karena  orang  tua  tidak  kontro saat anak anak ada di rumah maupun lingkunganya.
Keduaua  berdasarkan  wawancara  yang  di lakukan  kepada  guru  kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara yang  bertuajun  utuk  mencari  tau  tentan  kepribadian peserta  didik   yang  memiliki  penyimpangan  kesulitan belajar  bahasa  indonesia  peserta  didik  atasa  nama  Yb acuh tak acuh, melelaikan tugas, motivasi lemah, emosi yang tidak seibang faktor–faktor yang pengaruhi yaitu faktor  internal  malas  belajar  susah  menfokuskan perhatian saat belajar, lembat dalam mengerjakan soal- soal  yang  di  berikan  oleh  guru,  dan  suka  menggangu teman  sebangku  saat  belajar,  untuk  faktor  eksternal orang  tua  yang  jarang  pulang  hanya  tingal  dengan nenek  sehingan  proses  belajarnya  menurun  karena tidak ada yang memperhatikan di tambah lagi pengaru teman sebaya dan media massa.
Ketiga berdasarkan wawancara yang di lakukan kepada  guru  kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara  yang bertuajun utuk mencari tau tentan kepribadian peserta didik  yang memiliki kesulitan belajar bahasa indonesia peserta  didik    atasa  nama Df  berdasarkan  jurnal  harin guru  kelas  IVA  sering  meningalkan  kelas,  sering pulang  duluan  sebelum  jam  pulang  di  lingkungan sekolah atau keluar main sering lempar teman temanya dan menggangu adik adik kelasnya yang main.
Keempat  berdasarkan  wawancara  yang  di lakukan  kepada  guru  kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara yang  bertuajun  utuk  mencari  tau  tentan  kepribadian peserta  didik    yang  memiliki  kesulitan  belajar  bahasa indonesia  peserta  didik  atasa  nama  Zr,    berdasakan catata  haria    guru  di  temukan  sering  malas  belajar, bolos  dan  lelet  saat  belajar  sedengkan  saat  berada  di lingkngan  sekolah  zalwa  sering  menggangu  teman temannya,  untuk  di  lingkungan  tempat  tingan  zalwa adalah  seorang  anak  piatu  yang  di  mana  tidak  ada yang  mengingatkan  untuk  belajara  sehingan  hasil belajarnya turun.
Kelima berdasarkan wawancara yang di lakukan kepada  guru  kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara  yang bertuajun utuk mencari tau tentan kepribadian peserta didik  yang memiliki kesulitan belajar bahasa indonesia peserta didik atasa nama Zidan Pratama,  sering bolos, datang  terlambat,  sering  keluar  masuk  saat  belajar, ribut  dalam  kelas  dan  suka  menggangu  teman  saat
belajar. Enam berdasarkan wawancara yang di lakukan kepada  guru  kelas  IVA  SDN  32  Cakranegara  yang bertuajun utuk mencari tau tentan kepribadian peserta didik  yang memiliki kesulitan belajar bahasa indonesia peserta  didik  atasa  nama  F,    dalam  catatan  jurnal harian  guru  yaitu  sering  di  temukan  malas  belajar, acuh tak acuh bolos dan datang terlambat.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kebripadian peserta didik yaitu faktor internal dan faktor eksternal, faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasa  dari  diri orang itu sendiri, faktor ini biasanya merupakan faktor genetik atau faktor bawaan sejak lahir dan merupakan pengaruh keturunan dari salah satu sifat yang dimiliki atau  gabungan  dari  kedua  sifat  orang  tuanya.  Faktor eksternal  adalah  faktor  di  luar  diri  orang  tersebut, faktor  eksternal  biasanya  merupakan  pengaruh  yang berasal  dari  lingkungan  yakni  keluarga,  teman, tetangga,  sampai  dengan  pengaruh  dari  berbagai media  seperti  TV,  VCD,  media  cetak  seperti  korang, majalah,  dan  lain  lainnya  (Singgih  D  &  Gunarsah, 2000).
Berdasarkan  hasil  pemamparan  peserta  didik dan  guru  diatas  dapat  disimpulkan  banwa  masi banyak  kepribadia-kepribadia  peserta  didik  belum seutuhnya terbentu untuk menjadi karakter yang lebih baik  di  tandai  dengan  catatan  jurnal  haria  guru terdapat  peserta  didik  masih  ada  yang  bolos,  datang terlambat,  suka  berteriak  dalam  kelas,  suka  ganggu teman  lagi  belajar  ataupun  sebangkunya,  Hal  ini  di pengaruhi faktor eksternal kurangnya perhatian orang tua, lingkungan tempat tingal, keluarga, teman sebaya dan media massa (Ahmadi & Supriyono, 2013).

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar
Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi  yang  dilakukan  di  SDN  32  Cakranegara ditemukan enam peserta didik yang memiliki kesulitan belajar  bahasa  Indonesia  dalam  4  keterampilan  yaitu membaca,  menulis,  menyimak  dan  berbicara, kesulitan  belajar  pesertandidik  biasanya  tampak  jelas dari menurunya prestasi belajar, namu kesulitan belajar juga  dapak  dibuktikan  dengan  munculnya  kelainan prilaku (misbehavior ) (Syaf, 2019).
Faktor  kusulitan  peserta  didik  atas  nama  Df dan Ff : faktor internal berasa dalam diri peserta didiki dan  eksternal  berasa  di  luar  diri  peserta  didik,  faktor internal yang mencakup kurannya percaya diri, minder dan  merasa  takut  sedangkan  faktor  eksternal  yaitu teman  sebaya,  yang  di  mana  keseharian  df  dan  ff  di
lingkunga  masih  sering  menggunakan  bahasa  ibu (bahasa  daerah)  sehingan  df  dan  ff  terbiasa  dan  gugu ketika  diki  menggunakan  bahasa  indo    nesia  dalam kelas (Mardhatila, 2016) 1.1.1 Peserta  didik  atas  nama  RA  faktor  yang mempenagruhi  hal  ini  di  pengarus  kuranya  perhatian orang tua terhadap kempuan anak, lingkungan tempat tingal,  dan  teman  sebaya  sehinga  Ra  tidak  mampuh untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  dalam dirinya.
1.1.2 Fakto-faktor yang mempengaruhi keterampilan menyimak  peserta  didik  atas  nama  Yb  yaitu  faktor internal  dan  faktor  eksternal,  faktor  internal  yaitu berasal di dalam peserta didik, gugup, kurang percaya diri,  minder    dan  kurang  memperhatikan  guru  saat mengajar,  faktor  eksternal  yaitu  berada  di  luar  diri peserta  didik  kurang  perhatian  orang  tua,  suasana rumah  berisik,  media  masa,  hp  atau  gejet,  dan lingkungan sosialnya.
1.1.3 Fakto-faktor
yang mempengaruhi
keterampilan  menyimak  peserta  didik  atas  nama  Zr yaitu  faktor    internal  dan  faktor  eksternal,  faktor internal  yaitu  berasal  di  dalam  peserta  didik,  gugup, kurang  percaya  diri,  minder    dan  kurang memperhatikan  guru  saat  mengajar,  faktor  eksternal yaitu berada di luar diri peserta didik kurang perhatian orang tua, suasana rumah berisik, media masa, hp atau gejet, dan lingkungan.
Terdapat beberapa faktor yang mempengahuri dalam  keterampilan  menulis  peserta  didik  atas  nama Zp antara lain faktor eksternal, faktor eksternal adalah faktor  yang  berada  di  luar  diri  peserta  didik  seperti keluarga  (orang  tua)  media  masa  teman  sebaya,  dan lingkungan  tempat  tingal,  dari  faktor  ini  peserta  didik atas  nama  Zp  kurang  untuk  meningkatkan kemampuan menulis (Mabruria, 2021)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat 6 peserta didik yang memiliki kesulitan belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar  dilahat  dari  nilai  mid  semester  bahasa indonesia,  rata-rata  nilai  kelas  dan  kepribadia  peserta didik itu sendiri.
1. Berdasarkan  kriteria  pencapaian  KKM di  temukan 6 peserta didik yang menggalami kesulitan belajar bahasa indonesia
2. Jenis  keulitan  belajar  bahasa  Indonesia,  pertama dilihat    keterampilan  menulis  terdapat  1  orang peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan  belajar bahasa Indonesia, kedua dilihat dalam keterampilan  membaca  terdapat  1  orang  peserta didik  yang  memiliki  kesulitan  belajar  bahasa Indonesia,  ketiga  dilihat  dalam  keterampilan menyimak  terdapat  2  orang  peserta  didik  yang memiliki  kesulitan  belajar  bahasa  indonesia  dan yang  terakhir  berbicara  terapat  2  orang  peserta didik  yang  memiliki  kesulitan  belajar  bahasa Indonesia.
3. Faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  bahasa indonesia  peserta  didik  kelas  IVA  SDN  32 Cakranegara  yaitu:  1. faktor  internal  adalah faktor yang berasal dari diri peserta didik yang mencakup kurangnya  minat  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran  bahasa  indonesia,  motivasi  belajar  yang rendah,  acuh  ta  acuh  saat  belajar  dan  dan  kondisi kesehatan peserta didik, 2. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang mencakup  kurangnya  perhatian  orang  terhadap perkembanggan  belajar  peserta  didik,  lingkungan tempat  tingal,  teman  sebaya  dan  suasana  rumah yang  ribut  sehingga  peserta  didik  tidak  bisa mengfokuskan saat belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A., & Supriyono, W. (2013). Psikologi belajar,
PT. Jakarta: Rineka Cipta .
Anzar,  S.  F.,  &  Mardhatillah,  M.  (2018).  Analisis Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  SD  Negeri  20 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016. Bina  Gogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1).
Anzar,  S.  F.,  &  Mardhatillah,  M.  (2018).  Analisis Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  SD  Negeri  20 Meulaboh Kabupaten Aceh Barat Tahun Ajaran 2015/2016. Bina  Gogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1).
Aulia, C., Intiana, S. R. H., & Tahir, M. (2022). Pengaruh Metode  Bermain  Peran  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  Siswa. Journal  of  Classroom Action Research , 4 (1), 58-61.
Azriansyah,  A.,  Istiningsih,  S.,  &  Setiawan,  H.  (2021). Analisis  Hambatan  Guru  Dalam  Pelaksanaan
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  di  SDN  32 Cakranegara. Renjana  Pendidikan  Dasar , 1 (4),
262-269.
Chyalutfa,  U.,  Makki,  M.,  &  Jiwandono,  I.  S.  (2022). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pohon  Literasi Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia Siswa. Journal of Classroom Action Research , 4 (3),
82-86.
Dalyono M. (2015). Psikologi pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta.
Fathurahman  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan .
Bandung. Vc Pustaka Satia
Mabruria. A, (2021) Konsep Diagnosi Kesulitan Belajar Dalam  Proses  Pembelajaran: E-Jurnal  Ilmiah Bimbingan Konseling Pendidikan Islam, h 85-87 Moleong,  L.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Musadda  Syaiful  t.  (2015). Pendidikan  Bahasa  &Sastra Indonesia  Kelas  Tinggi . Mataram: Fkip Universitas Mataram.
Nani, N., & Hendriana, E. C. (2019). Analisis Kesulitan
Belajar  siswa  pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Kelas V SDN 12
Singkawang. Journal  of  Educational  Review  and Research , 2 (1), 55-62.
Ni  Putu  Listya  Dewi  Lestari  ,  I  Gede  Meter  ,  I  Gusti Agung  Oka  Negara.  (2015)  Analisis  Kesulitan- Kesulitan Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV  Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013: e- Journal PGSD. h  1-2.
Pastrosastro  Koester  dan  Hadiuparto.  A,1978 Diagnosa Pemecahan  Kesulitann    Belajar .  Jakarta: Erlangga.
Pratiwi,  R.  R.  (2016).  Penerapan  metode  storytelling untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara siswa  kelas  II  SDN  S4  Bandung. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 199-207. Sagala,  Syaiful.  (2012). Konsep  dan  Makna  Pembelajaran Untuk  Membantu  Memecahkan  Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung : Alfabeta.
Singgih  D.  Gunarsa.  (2000) Pisikologi  Praktik  Anak, Remaja Dan Keluarga. jakarta: gunung  mulia.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  3R&D . Bandung: Alfabeta.