Volume 3 Nomor 1 Januari 2018

## INSTRUCTIONAL PACKAGES GEOGRAPHY BASED ON ECOSYSTEM (PIGeoEk) DEVELOPMENT IN IMPROVING STUDENTS’ KNOWLEDGE ABOUT ECOSYSTEM CONCEPTS AND RELATION TO STUDENTS’ ENVIRONMENTAL BEHAVIOR :
A Research And Development At SMAN 5 In Depok (2016)
Ning Setianti 1
1 SMA Negeri 5 Depok Email: setiantining@yahoo.com

## ABSTRACT
The  learning  have  been  tended  to  put  more  emphasis  on  knowledge  transfer. One  of  the  efforts  in  improving  students'  knowledge  about  the  concepts  of ecosystem  and  relation  to  students’  environmental  behavior  is  integrating Geography  and  environmental  education  developing  instructional  packages based on ecosystem for teachers of Geography. This study aims to develop an instructional packages geography based on ecosystem (PIGeoEk) in improving students' knowledge of the concepts of the ecosystem and related to students’ environmental  behavior.  A  research  and  development  (R  &  D)  based  on  Borg and Gall (2007), refering to the Dick and Carey design (2009), steps has been applied  by  involving  80  students  of  grade  XI  majoring  in  social  sciences  of SMAN  5  Depok  for  treatment,  and  grade  XI  majoring  in  social  sciences  of SMAN  3  Depok  as  a  control  group.  There  are  four  instructional  packages geography  based  on  ecosystem  (PIGeoEk)  have  been  developed  and instrument test used for measuring knowledge about the concepts of ecosystem and relation to students’ environmental behavior. The are four t-test have been applied  to  verify  the  effectiveness  of  Instructional  Pakages.  Research  results indicate  that  there  is  a  significant  difference  between  mean  of  gain  score obtained  from  post  and  pre  test  at  treatment  group  compare  to  control  group. Therefore,  the  instructional  packages  geography  based  on  ecosystem (PIGeoEk)  could  be  implemented  in  enhancing  students'  knowledge  about  the concepts  of  the  ecosystem  in  relation  to  students’  environmental  behavior effectively.
Keywords:  Instructional  package,  knowledge,  ecosystem  concept, behavior, environmental
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018

## I.  PENDAHULUAN
Sekolah sebagai lembaga pendidikan yang salah satu fungsinya adalah peduli terhadap  lingkungan  belum  memberikan  hasil  yang  maksimal  karena  pihak sekolah belum mampu menanamkan nilai-nilai pelestarian lingkungan terhadap siswa.    Kondisi  sekolah  sebagai  wadah  pendidikan  pada  kenyataannya  belum menunjukkan  perilaku  siswa  yang  berwawasan  lingkungan  baik  di  kelas  dan sekolah, serta lingkungan sekitar sekolah. Masih sedikitnya pengetahuan siswa sehingga  siswa  harus  diingatkan  untuk  menjaga  kebersihan  kelas,  kamar mandi  sekolah,  memelihara  taman  di  depan  kelas,  serta  fasilitas  lainnya  yang berada  di  lingkungan  sekolah.    Perilaku  siswa  yang  berwawasan  lingkungan masih  rendah  ini  tercermin  dari  masih  banyaknya  siswa  yang  membuang sampah sembarangan, sebagian besar siswa memanfaatkan sudut kelas untuk membuang  sampah  bungkus  makanan  dan  kertas,  kondisi  bangku  dan    yang masih ditemukan banyak coretan, serta banyak tanaman di sekolah yang mati dan rusak karena ulah siswa.
Hasil belajar pendidikan lingkungan hidup yang telah dilaksanakan di beberapa lembaga  pendidikan  belum  menunjukkan  hasil  yang  sesuai  dengan  harapan. Menurut  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup  (2004:1-3),  salah  satu  faktor penyebabnya  adalah  materi  dan  metode  pelaksanaan  pendidikan  lingkungan kurang aplikatif, tidak mendukung penyelesaian permasalahan lingkungan yang dihadapi  di  sekitar  siswa.  Kesimpulan  yang  sama  juga  dikemukan  oleh  Kong (2004:130-131) yang menyatakan bahwa (1) Kurikulum yang ada terbatas pada kedalaman isi, luas, dan lingkup kajian; (2) Para guru kurang atau tidak terlatih dalam  pembelajaran  pendidikan  lingkungan;  (3)  Para  guru  dibatasi  oleh keinginan  mengajar  pada  tuntutan  materi  yang  akan  diujikan,  oleh  karena  itu tidak  menyediakan  perhatian  khusus  terhadap  pendidikan  lingkungan;  (4) Pengajaran  materi  pendidikan  lingkungan  cenderung  kepada  aspek  kognitif belum menyentuh aspek-aspek nilai dan norma lingkungan  yang berkembang di  masyarakat;  (5)  Strategi  pembelajaran  lebih    berorientasi  pada  materi,  (6)
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
Pengetahuan  lokal  dan  kondisi  lingkungan  yang  ada  kurang  dijadikan  sebagai sumber belajar.
Kegiatan pembelajaran yang selama ini terjadi hanya menekannya pada suatu proses pemindahan ilmu pengetahuan tentang lingkungan hidup yang terpusat pada  kegiatan  guru,  serta  hanya  berdasarkan  buku  bahan  ajar  yang  dimiliki. Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  perilaku  siswa  berwawasan  lingkungan serta  menumbuhkan  kesadaran  lingkungan  pada  siswa  melalui  pembelajaran geografi  yang  terintegrasi  dengan  pelajaran  pendidikan  Lingkungan  Hidup adalah  dengan  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  konsep  ekosistem  bagi guru geografi.
Pengembangan  bahan  ajar  yang  tepat  dapat  digunakan  guru  untuk  mencapai tujuan  sesuai  dengan  target  materi  dan  waktu.    Pengembangan  bahan  ajar berbasis ekosistem diharapkan dapat meningkatkan meningkatkan pengetahuan siswa tentang konsep-konsep ekosistem, sehingga pada akhirnya dapat  berhubungan  dengan  perilaku  siswa  berwawasan  lingkungan. Pengetahuan  tentang  konsep  ekosistem  adalah    kemampuan  siswa  untuk mengenali dan mengklasifikasikan ekosistem. Peran siswa dalam bahan ajar ini adalah  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi  pelajaran  yang  terintegrasi dengan lingkungan.
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  memberikan pengetahuan  terhadap  siswa  tentang  konsep-konsep  lingkungan,  maka dibutuhkan  model  buku  ajar  pendidikan  lingkungan  yang  disusun  secara sistematis.  Melalui penyajian material pembelajaran tersebut diharapkan dapat membantu  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  mendorong  siswa  untuk berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Dengan  demikian  pengkajian  terhadap bahan  ajar  pendidikan  lingkungan  berbasis  ekosistem  sangat  penting
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
dilakukan, guna mencari alternatif  model bahan yang diduga akan lebih efektif dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang konsep-konsep lingkungan.
Pada  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pengembangan  paket  pembelajaran geografi  berbasis  konsep-konsep  ekosistem  yang  selanjutnya  disebut  dengan istilah PIGeoEk untuk  melihat  hubungannya  dengan  perilaku  siswa berwawasan  lingkungan  yang  dapat  mendukung  visi  pendidikan  sains  secara umum  dan  tujuan  pendidikan  geografi  secara  khusus  yaitu  membentuk  siswa yang  mampu  memecahkan  masalah  lingkunganya  sendiri.  Kompetensi  dasar geografi  SMA  secara  garis  besar  meliputi  pemahaman  konsep-konsep ekosistem, keterampilan ilmiah, dan sikap ilmiah.

## II.  METODOLOGI
Penelitian  pengembangan  paket  pembelajaran  Geografi  berbasis  Ekosistem (PIGeoEk) ini  mengembangkan  pendekatan  Penelitian  pengembangan ( Research    &  Development )  menurut  Borg  and  Gall  (2007:590),  sedangkan strategi  penyusunan  paket  pembelajaran  merujuk  pada  desain  instruksional Dick and Carey (2003:229) yang dapat dilihat pada Gambar 1:
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
Gambar 1. Skema Langkah-langkah Penyusunan Paket Instruksional Geografi Berbasis Ekosistem ( PIGeoEk ) menurut Dick and Carey (2003:15 )
Langkah 1 . Identifikasi Tujuan ( Identity Instructional Goal )

## Langkah 2
Analisis Instruksional
( InstructionalAnalysis )

## Langkah 3
Analisis Peserta didik dan Konteks ( Analyze Learners andContexts )

## Langkah 6
Pengembangan Strategi Instruksional ( Develop Instructional Strategy )

## Langkah 7
Pengembangan dan Memilih Material Instruksional ( Develop and Select InstructionalMaterials )
Langkah 9
Revisi Paket Instruksional ( Revise Instruction )

## Langkah 4
Merumuskan Tujuan Performansi
( WritePerformance Objectives )

## Langkah 5
Pengembangan Instrumen
( DevelopAssessment Instruments )

## Langkah 8
Merancang dan Melaksanakan Evaluasi ( Designing and Conducting Evaluations )
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
Secara  garis  besar  langkah-langkah  pengembangan  paket  instruksional geografi  berbasis  ekosistem  ( PIGeoEk )  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1.  Pengumpulan  Informasi  dan  Perencanaan  ( Information  Collecting  and Planning )
2.  Penyusunan  dan  Pengembangan  Produk  ( Desain  and  Development Product ),  terdiri  dari  beberapa  langkah  yaitu:(a) Development  preliminary form of product , (b) Prelimininary field testing , dan (c) Main product revision . 3.  Uji Efektivitas( TestEffectiveness )
Skematis  prosedur  pengembangan    paket  instruksional  yang  dilakukan  dalam penelitian ini, digambarkan sebagai berikut:
Gambar 2.  Skema Pengembangan Paket Instruksional Geografi Berbasis Ekosistem (PIGeoEk )
Dalam  hal  ini  dikembangkan  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) mengenai  konsep-konsep  ekosistem  yang  dikembangkan  dalam  4
Observasi,  mengumpulkan informasi dan  perencanaan
Uji Efektivitas Produk
Melakukan uji efektivitas paket instruksional dengan metode Eksperimen  desain Before test- After test control-group
Pengembangan Produk
Pengembangan Produk
Merumuskan tujuan dan kompetensi,  merancang model
paket instruksional dan pengembangan materI, evaluasi dan revisi (Dick & Carey
PAKET INSTRUKSIONAL

## HASIL DAN IMPLIKASI
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
(empat) topik bahasan yaitu, PIGeoEk 1 , PIGeoEk 2, PIGeoEk 3, dan PIGeoEk 4.
Gambaran  alur  analisis  materi  secara  skematis  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini:
Gambar 3. Analisis Materi Paket Instruksional Geografi Berbasis Ekosistem ( PIGeoEk )
Pengetahuan  pada  hakikatnya  merupakan  segala  sesuatu  yang  kita  ketahui tentang suatu objek tertentu, dan merupakan khasanah kekayaan mental yang secara  langsung  maupun  tidak  langsung  turut  memperkaya  kehidupan  kita. Menurut  Bloom  terkait  dengan  suatu  proses  belajar  maka,  selalu  melibatkan domain  kognitif,  domain  afektif  dan  domain  psikomotorik.  Anderson  and Krathwolh  (2001:29-30)  dalam  melakukan  revisi  terhadap  taxonomy  Bloom menyatakan  bahwa  dimensi  proses  kognitif  mempunyai  enam  tingkatan, keenam  tingkatan  tersebut  adalah  (a)  ingatan  ( remember ),  (b)  pemahaman ( understand ),  (c)  penerapan  ( apply ),  (d)  analisis  ( analyze ),  (e)  evaluasi ( evaluate )  dan  (f)  kreatif  ( create ).  Sedangkan  pengetahuan menurut  Anderson terbagi  menjadi  empat  tipe  pengetahuan  yaitu:  (1) factual (berdasarkan  fakta-
Perilaku Siswa Berwawasan Lingkungan
Paket Instruksional
Geografi Berbasis Ekosistem BerbasPBL Identifikasi Tujuan Analisis Materi Konsep-konsep Ekosistem Materi  Paket  Instruksional  Geografi Berbasis Ekosistem 1.  PIGeoEk 1 2.  PIGeoEk 2 3.  PIGeoEk 3 4.  PIGeoEk 4
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
fakta  sesungguhnya),  (2) Conseptual (berkaitan  dengan  konsepsi/pengertian),
(3) Procedural (berkaitan dengan pelaksanaannya), (4) Metacognitive.
Dalam  hal  ini  pengetahuan  yang  dimaksud  adalah  yang  berkaitan  dengan konsep-konsep ekosistem yang merupakan tatanan kesatuan secara kompleks yang  di  dalamnya  terdapat  habitat,  tumbuhan,  dan  binatang  dipertimbangkan sebagai  unit  kesatuan  secara  utuh,  sehingga  semuanya  akan  menjadi  bagian mata  rantai  siklus  materi  dan  aliran  energi.  Bahkan  ekosistem  dikatakan sebagai suatu unit fungsional dasar dalam ekologi karena merupakan kesatuan terkecil  yang  memiliki  komponen  secara  lengkap,  memiliki  relung  ekologi secara  lengkap,  serta  di  dalamnya  terjadi  proses  ekologi  secara  lengkap, sehingga  di  dalam  ekosistem  siklus  materi  dan  arus  energi  berjalan  sesuai dengan kondisi ekosistemnya.  Odum (2005:10) mengatakan bahwa  ekosistem adalah  satuan  yang  mencakup  semua  organisme  (komunitas)  di  dalam  suatu daerah  yang  saling  mempengaruhi  dalam  lingkungan  fisiknya  sehingga  arus energi mengarah ke struktur makanan, keanekaragaman biotik dan daur bahan (pertukaran  bahan-bahan  antara  bagian  yang  hidup  dan  tak  hidup)  di  dalam sistem.
Dalam  hubungannya  dengan  perilaku  berwawasan  lingkungan  bahwa pengetahuan  tentang  isu  muncul  sebagai  syarat  awal  terjadinya  perilaku ( action ). Seseorang harus juga memiliki kemampuan dan pengetahuan tentang tindakan  yang  tersedia  serta  efektif  pada  situasi  tertentu.Komponen  kritis lainnya  adalah  keterampilan  menerapkan  pengetahuan  secara  benar ( knowledge  of  action  strategies )  tentang  isu-isu  lingkungan.Selain  itu, seseorang  har us  mampu  berperilaku  karena  mempunyai  “ a  desire  to  act ” kemauan bertindak seseorang dipengaruhi oleh faktor-faktor personalitas (sikap terhadap  lingkungan, locus  of  control ,  dan  tanggung  jawab  personal  terhadap lingkungan).  Sejalan  dengan  hal  tersebut  terdapat  dalam  kombinasi  model Hines,  yaitu  menghasilkan  tiga  katagori  variabel  (faktor)  yang  berkontribusi terhadap  perilaku  warga  negara  yang  bertanggung  jawab  tentang  lingkungan
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
( citizenship  behavior ),  yakni: entry-level  variables,  owner  ship  variables,  dan empowerment  variables . Flowchart perilaku  menjelaskan  keterkaitan  dalam bentuk linier yang sinergis antar beberapa variabel. Variabel-variabel entry-level merupakan  prediktor  yang  baik  terhadap  perilaku  warga  negara  yang bertanggung  jawab  tentang  lingkungan  ( citizenship  behavior )  dan  variabel prerekuisit  karena  mampu  meningkatkan  pengambilan  keputusan  seseorang dalam kaitannya dengan pengaruh lingkungan.(Made Putrawan, 2014:69)
Mayor Variable Mayor Variable Mayor Variable Environmental in-depth Knowledge of and skill in Sensitivity knowledge Environmental Strategies Using About issues Locus of control (Expectancy Reinforment) Personal investment In issues and the Intention to act environment Minor Variable Minor Variable Minor Variable Knowledge of Knowledge of the in-depth Consequences of knowledge Behavior-both a bout issues Positive and negative Ecology A personal Ansdrogyny Commitment to Attitudes toward issue resolution Polution, Technology
Gambar 4. Flowchart Perilaku: Variabel Mayor dan Minor dalam “ Environmental Citizenship Behaviour ” (Hungerford & Volk, 1990)
Berdasarkan  teori  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  pengembangan kerangka paket pembelajaran geografi berbasis ekosistem untuk meningkatkan pengetahuan  tentang  konsep-konsep  ekosistem  dalam  hubungannya  dengan
C I T I Z E N S H I P B E H A V I O U R
Entry-level variables            Owner ship Empowerment variables
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
perilaku  siswa  berwawasan  lingkungan.Dengan  demikian,  paket  instruksional Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) merupakan  satuan-satuan  unit pelajaran  yang  berisikan  substansi  materi  bahan  ajar  yang  tersusun  secara sistematik yang diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan tentang konsep- konsep  ekosistem  dalam  hubungannya  dengan  perilaku  siswa  berwawasan lingkungan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pengembangan  paket instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) untuk  meningkatkan pengetahuan  siswa  tentang  konsep-konsep  ekosistem  dalam  hubungannnya dengan  perilaku  siswa  berwawasan  lingkungan,  paket  instruksional  Geografi berbasis  ekosistem (PIGeoEk) efektif  meningkatkan  pengetahuan  siswa tentang konsep-konsep ekosistem dalam hubungannnya dengan perilaku siswa berwawasan  lingkungan,  dan  pengetahuan  siswa  tentang  konsep-konsep ekosistem berhubungan dengan perilaku berwawasan lingkungan.
Penelitian  dilaksanakan  pada  SMA  Negeri  di  wilayah  Kota  Depok.    Sekolah yang terlibat dalam kegiatan penelitian ini adalah :
1.  Siswa kelas  XI  IPS pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016 di SMA Negeri 10 Depok sebagai tempat pelaksanaan uji coba instrumen 2.  Siswa kelas  XI  IPS  pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016 di SMA Negeri 3 Depok sebagai tempat pelaksanaan kelas kontrol.
3.  Siswa kelas  XI  IPS pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016 di SMA Negeri 5 Depok sebagai tempat pelaksanaan eksperimen pada uji efektivitas paket instruksional Geografi berbasis ekosistem (PIGeoEk)
Pengambilan sampel subjek penelitian untuk uji efektivitas paket pembelajaran dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling, dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
a)  Mengidentifikasi  wilayah  sampel,  dalam  hal  ini  adalah  seluruh  SMA Negeri di wilayah Kota Depok.
b)  Menarik  dua  kecamatan  atau  wilayah  kerja  UPTD  Pendidikan  di  Kota Depok.
c)  Memilih  dua  SMA  Negeri  yang  akan  menjadi  tempat  penelitian  dalam dua wilayah kecamatan Pendidikan yang berbeda.
d)  Menentukan  secara  acak  dua  kelas  XI  yang  menggunakan  paket pembelajaran  geografi  berbasis  ekosistem (Ecogeo-IP) sebagai  sumber belajar  dan  dua  kelas  yang  tidak  menggunakan  paket  instruksional Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) dari  dua  SMA  Negeri  berbeda yang telah dipilih sebagai tempat penelitian.
Uji coba dilakukan untuk menentukan keefektivitas paket instruksional Geografi berbasis  ekosistem (PIGeoEk) dilaksanakan  melalui  metode  eksperimen, dengan  menggunakan pre  &  post  control  group  design .      Desain  eksperimen tersebut adalah sebagai berikut:
O         X         O

## O        C         O
Keterangan :
X  =  Perlakuan,  menggunaan  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk)
C=  Kontrol,    tanpa  mengunakan    paket  instruksional  Geografi  berbasis ekosistem (PIGeoEk)
O = Observasi Pre Test – Post Test

## III.HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  efektivitas  bahan  ajar  dilakukan  dengan  metode  eksperimen. Pelaksanaan  uji efektivitas  dilakukan pada  siswa  kelas  XI  SMA,  yang  masing- masing dibagi menjadi kelompok perlakuan (eksperimen) dan kelompok kontrol.
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
Kelompok  eksperimen  adalah  siswa  yang  belajar  dengan  mengunakan  paket instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) ,  dan  kelompok  kontrol adalah  kelompok  siswa  yang  tidak  mengunakan  paket  instruksional  Geografi berbasis  ekosistem (PIGeoEk). Setiap  kelompok  diberikan  tes  awal  ( pre  test ) untuk mengetahui pengetahuan awal siswa,  dan kegiatan selanjutnya masing- masing kelompok diberikan waktu untuk mempelajari konsep-konsep ekosistem selama  6  minggu.  Pada  akhir  kegiatan  maka  kedua  kelompok  diberikan  tes akhir  ( post  test )  untuk  mengetahui  peningkatan  perilaku  siswa  berwawasan lingkungan.
Hasil  uji t  test pengetahuan  siswa  tentang  konsep-konsep  ekosistem  antara skor postes kelompok eksperimen dengan kontrol ( gain score ) diperoleh t hitung 5,333  >  t tabel 1,975.  Dengan  demikian  H 0 ditolak    yang  berarti    terdapat perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kontrol.  Artinya  perbedaan yang sangat signifikan antara skor pengetahuan siswa tentang konsep-konsep ekosistem  yang  diberi  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) , dimana skor nilai pos-pre tes eksperimen sebesar 15,55 lebih tinggi daripada  siswa  yang  tidak  diberikan  paket  instruksional  Geografi  berbasis ekosistem (PIGeoEk) yaitu skor nilai post-pre kontrol sebesar 10,93.
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
Gambar 5.  Skor Pretes-Postes Kelompok Eksperimen dan Kontrol Pada Uji Efektivitas Pengetahuan Siswa tentang Konsep-konsep Ekosistem
Gambar  6. Gain  Score Pengetahuan  Siswa  tentang  Konsep Ekosistem
Selanjutnya  untuk  perilaku  siswa  berwawasan  lingkungan,  hasil  analisis t-test skor pretes-postes kelompok eksperimen dengan kontrol ( gain score ) diperoleh t hitung 5,326>  t tabel 1,975.  Dengan  demikian  H 0 ditolak    yang  berarti    terdapat perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dengan  kontrol.  Artinya  perbedaan yang sangat signifikan antara skor perilaku siswa berwawasan lingkungan yang diberi paket instruksional Geografi berbasis ekosistem (PIGeoEk) , dimana skor nilai  pos-pre  tes  eksperimen  sebesar  15,963  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang tidak diberikan paket instruksional Geografi berbasis ekosistem (PIGeoEk) yaitu skor nilai post-pre kontrol sebesar 12,573.
Gambar  7.    Skor  Pretes-Postes  Kelompok  Eksperimen  dan  Kontrol Pada  Uji  Efektivitas  Perilaku  Siswa  Berwawasan Lingkungan
Gambar 8. Gain Score Perilaku SiswaBerwawasan Lingkungan
Hal    ini  menggambarkan  bahwa  pengetahuan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
(PIGeoEk) dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  menggunakan  paket instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) memiliki  perilaku berwawasan  lingkungan    yang  relatif    berbeda.  Pengetahuan  dan  informasi tentang  konsep-konsep  ekosistem  yang  diperoleh  oleh  siswa  tidak  hanya bersumber  dari  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) saja,  tetapi  juga  dapat  diperoleh  dari  buku  atau  sumber  lainnya.  Materi  yang terdapat  dalam  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) yang  memiliki  keterkaitan  erat  dengan  topik  bahasan  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Lingkungan  Hidup.    Kondisi  tersebut  tentunya  akan  memberikan kontribusi  dalam  meningkatkan  skor  postes  sebagai  hasil  belajar  siswa  pada kelompok kontrol.
Merujuk hasil uji t test antara skor postes kelompok eksperimen dengan kontrol ( gain  score )  diperoleh  t hitung 5,333  >  t tabel 1,975.Dengan  demikian  H 0 ditolak yang berarti  terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dengan kontrol. Artinya  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  skor  perilaku  siswa berwawasan  lingkungan  yang  diberi  paket  instruksional  Geografi  berbasis ekosistem (PIGeoEk) ,  dimana  skor  nilai  post-pre  tes  eksperimen  sebesar 15,963  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  tidak  diberikan  paket  instruksional Geografi berbasis ekosistem (PIGeoEk) yaitu skor nilai post-pre kontrol sebesar 12,573.
Rata-rata skor peningkatan hasil postes pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan  kelompok  kontrol.  Hasil  tersebut  menggambarkan  siswa  yang belajar dengan menggunakan  paket  instruksional Geografi berbasis ekosistem (PIGeoEk) menunjukkan  peningkatan  perilaku  siswa  berwawasan  lingkungan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  menggunakan paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) .  Dengan  demikian paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) yang  digunakan
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
sebagai  sumber  belajar  memberikan  kontribusi  terhadap  perilaku  siswa berwawasan lingkungan.
Berdasarkan  hasil  analisis,  model  paket  instruksional  Geografi  berbasis ekosistem (PIGeoEk) cukup  efektif  untuk  perilaku  siswa  berwawasan lingkungan  kelas  XI  SMA.  Penyajian  masalah  yang  disajikan  dalam  buku  ajar tersebut  mendorong  siswa  untuk  aktif  berpikir  mengenali masalah,  menyelidiki untuk  mencari  jawaban  masalah  yang  dihadapi  sampai  pada  penyusunan kesimpulan.  Dengan  demikian  melalui  paket  instruksional  Geografi  berbasis ekosistem (PIGeoEk) siswa  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  menemukan jawaban dari masalah yang disajikan.
Langkah  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) yang disajikan  merupakan  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  suatu  metode penemuan.Metode  penemuan  yang  dikembangkan  dari  teori  belajar  Bruner, memandang  bahwa  belajar  merupakan  proses  penemuan  pengetahuan  yang dilakukan  secara  aktif  dan  sistematis.  Proses  penemuan  menggiring  siswa untuk memenuhi rasa ingin tahu dan mendorong siswa untuk berusaha mencari informasi  dari  berbagai  sumber.  Melalui  proses  tersebut  siswa  dapat menemukan  jawaban  sendiri  dan  mampu  membuat  kesimpulan  serta mengkomunikasikannya.
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  uji  efektivitas  paket  instruksional  Geografi berbasis  ekosistem (PIGeoEk) , bahwa buku  ajar tersebut mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  XI  SMA  dalam  hal,      memahami masalah,  mengumpulkan  informasi  yang  relevan,  mengorganisir  ide,  dan menganalisis  masalah.  Sehingga  dengan  kemampuan  memecahkan  masalah siswa terkondisi berpikir secara kritis dan kreatif untuk menemukan kesimpulan atas  dasar  pemahaman  yang  dimilikinya.Menurut  hasil  penelitian  I  Wayan Rhedana  (2012:363)  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikirsecara  kritis  dan  kreatif  dalam  memecahkan
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
masalah  yang  dihadapinya.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Suhirman (2012:188) yang menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah lingkungan. Proses pemecahan masalah yang dilakukan dapat mengembangkan  kemampuan  individu  dan  memberikan  kebebasan  dalam proses  belajar,  sehingga  memberikan  peluang  yang  cukup  besar  bagi  siswa untuk dapat mengembangkan bakat dan kemampuannya.
Prinsip-prinsip  pembelajaran  berbasis  konsep-konsep  ekosistem  sejalan dengan pandangan kontruktivisme, yang menjelaskan bahwa: (1) pengetahuan dibangun  oleh  siswa  sendiri  baik  secara  personal  maupun  sosial,  (2) pengetahuan  tidak  dipindahlan  dari  guru  ke  siswa,  kecuali  hanya  dengan keaktifan  siswa  sendiri  untuk  bernalar,  (3)  siswa  aktif  mengkontruksi  secara terus menerus, sehingga memperoleh pemahaman terhadap suatu konsep, (4) guru hanya sebagai fasilitator yang membantu siswa agar proses pembentukan pengetahuan dapat terjadi dengan mudah (Arends, 2004:391).
Merujuk  pada  hasil  penelitian,  maka  paket  instruksional  Geografi  berbasis ekosistem (PIGeoEk) diduga telah memotivasi siswa untuk belajar secara aktif dengan  mengkontruksi  pemahamannya  dengan  cara  melakukan  eksplorasi terhadap  fenomena  lingkungan  dan  menggali  informasi  untuk  memperoleh jawaban  dalam  upaya  memecahkan  masalah  lingkungan  yang  disajikan. Menurut  Yves  Mauffette  memberikan  pengalaman  belajar  pada  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  menumbuhkan  daya  tarik  siswa terhadap  materi  yang  dipelajari.Lebih  lanjut  Yves  Mauffette  (2015:10) menjelaskan  bahwa  aktualitas  dan  kontekstual  masalah  yang  disajikan  dapat mendorong  minat  siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran  ( subjeck  matter ). Kesimpulan  yang  sama  juga  dikemukan  dari  hasil  penelitian Orhan  Akınoğlu (2007:71-81),  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  mengembangkan sikap postif siswa terhadap pembelajaran sains , sehingga dapat meningkatkan
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
hasil belajar. Selain itu hasil penelitian tersebut juga menjelaskan bahwa, siswa yang  belajar  melalui  pemecahan  masalahakan  memperoleh  pengetahuan- pengetahuan  praktis  (aplikatif)  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian  beberapa  hasil  penelitian  tersebut,  sangat  mendukung terhadap  hasil  uji  efektivitas  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk).
Berdasarkan  uraian  di  atas  menggambarkan  bahwa  paket  instruksional Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) dapat  memberikan  waktu  terhadap siswa untuk mengasimilasi dan mengakomodasi informasi yang diperoleh.Dengan  paket  instruksional  tersebut  siswa  tidak  hanya  membaca, mencatat,  dan  mengulang  tentang  apa  yang  dipelajarinya,  tetapi  mendorong pada  suatu  aktivitas  dan  proses  berpikir.  Kemampuan  berpikir  tersebut  dapat membantu siswa memperoleh pengetahuan yang dikonstruksi sendiri sehingga menjadi  lebih  bermakna.  Menurut  teori  Bruner  dan  teori  Ausabel    belajar bermakna  hanya  dapat  terjadi  melalui  belajar  penemuan.  Pengetahuan  yang diperoleh melalui belajar penemuan akan bertahan lama, dan mempunyai efek transfer  yang  lebih  baik.  Belajar  penemuan  meningkatkan  penalaran  dan kemampuan  berfikir  secara  bebas  dan  melatih  keterampilan-keterampilan kognitif untuk menemukan dan memecahkan masalah.
Hasil  uji  efektifitas  menggambarkan  bahwa  paket  instruksiona  yang  disusun berdasarkan  konsep-konsep  ekosistem  dapat  membantu  siswa  untuk mengasimilasi  dan  mengakomodasi  informasi  berdasarkan  temuannya. Pendekatan konsep-konsep ekosistem dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam  mengelola  dan  mengatasi  hambatan    untuk  mencapai  tujuan. Kompetensi  yang  paling  menonjol  adalah  meningkatkan  kemampuan menganalisis,  daya  nalar,  dan  logika  berpikir  secara  (Siegler  &  Albali, 2005:378-379).
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
Efektivitas  model  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) yang  dikembangkan didukung  juga  oleh  sajian  materi  yang  kontektual  dengan pendekatan  kontruktivisme.  Hal  tersebut  mendorong  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  berdasarkan  pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dari lingkungan.Kondisi tersebut membantu siswa dalam memahami konsep-konsep tentang  ekosistem  untuk  kemudian  dijadikan  rujukan  sebagai  alternatif  dalam memecahkan masalah, khususnya masalah-masalah lingkungan yang terjadi di lingkungan  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  paket pembelajaran  yang  disusun  dengan  pendekatan  kontruktivisme  sangat  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Arvulina,  2004:29).  Pendekatan konstruktivisme  menekankan  pada  pola  interaksi  siswa  dengan  materi  paket pembelajaran  untuk  memperoleh  pemahaman  tentang  konsep  yang dipelajarinya.  Dengan  demikian  melalui  paket  instruksional  tersebut  siswa mengkontruksi  informasi  yang  diperoleh  sehingga  akan  tertata  dalam  skema kognitifnya.
Merujuk pada hasil penelitian dan beberapa teori yang mendukung, selayaknya perangkat-perangkat pembelajaran pendidikan lingkungan, termasuk diantaranya paket instruksional yang digunakan tidak cukup hanya menyajikan pengetahuan  semata  ( telling  science ),  tetapi  perlu  dikembangkan  paket pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk  belajar  secara  aktif  dalam mengkontruksi pengetahuan, dan tumbuhnya sikap positif, serta berkembangnya  keterampilan-ketrampilan  lainnya.  Penekanan  pembelajaran tidak  hanya  pada  penguasaan  konsep  saja  tetapi  pengubahan  sikap  dan  pola pikir siswa agar lebih peduli terhadap masalah lingkungan, mampu menerapkan prinsip  keberlanjutan,  etika  lingkungan,  dan  perilaku  siswa  berwawasan lingkungan. Dalam hal ini peserta didik diarahkan untuk memahami lingkungan dengan  cara  mengenalkan  kondisi  lingkungan,  mengamati  masalah-masalah dan  isu-isu  lingkungan,  serta  menyikapi  secara  tepat  masalah-masalah
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
lingkungan  yang  ada  dan  yang  mungkin  terjadi.  Dengan  strategi  tersebut diharapkan terbentuk perilaku siswa berwawasan lingkungan.
Sedangkan  mengenai  hubungan  antara  variabel  pengetahuan  siswa  tentang konsep-konsep  ekosistem  (Y)  dengan  perilaku  siswa  berwawasan  lingkungan (Z) bahwa terdapat hubungan positif yang signifikan antara pengetahuan siswa tentang  konsep-konsep  ekosistem  dengan  perilaku  siswa  berwawasan lingkungan.  Ini  berarti,  semakin  tinggi  pengetahuan  siswa  tentang  konsep- konsep  ekosistem,  maka  semakin  tinggi  pula  perilaku  siswa  berwawasan lingkungan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  harga  indeks  determinasi  yang  diperoleh dari harga R square sebesar (0,509) 2 = 0,259 atau berarti 25,9% variasi dalam perilaku  siswa  berwawasan  lingkungan  dapat  dijelaskan  dengan  variabel pengetahuan siswa tentang konsep-konsep ekosistem.

## IV.  KESIMPULAN
Dari  hasil  Penelitian  terhadap  pengembangan  paket  instruksional  Geografi berbasis ekosistem (PIGeoEk) untuk meningkatkan pengetahuan siswa tentang konsep-konsep  ekosistem  dalam  hubungannya  dengan  perilaku  siswa berwawasan  lingkungan  pada  siswa  kelas  XI  SMA    di  kota  Depok,    dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Pengembangan  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) dirancang  berdasarkan  desain  model  instruksional  yang dilandasi  oleh  tujuan  pendidikan  lingkungan  dan  analisis  materi  tentang ekosistem.  Substansi  materi  yang  dikembangkan  disesuaikan  dengan tingkat perkembangan peserta didik. Sedangkan kondisi lingkungan dan fenomena-fenomena  lingkungan  dijadikan  sebagai  sumber  belajar. Kerangka  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) dihasilkan tersusun dari komponen yang menggambarkan suatu aktivitas belajar  dengan  pendekatan  konsep-konsep  ekosistem,  yang  diawali
Volume 3 Nomor 1 Januari 2018
dengan  kegiatan  eksplorasi  fenomena  lingkungan,  dan  menggali informasi tentang ekosistem sehingga dapat meningkatkan pengetahuan siswa  tentang  konsep-konsep  ekosistem  dalam  hubungannya  dengan perilaku siswa berwawasan lingkungan.
2.  Model  paket  instruksional  Geografi  berbasis  ekosistem (PIGeoEk) yang dikembangkan  memiliki  efektifitas  dalam  meningkatkan  pengetahuan siswa  tentang  konsep-konsep  ekosistem  dan  hubungannya  dengan perilaku  siswa  berwawasan  lingkungan  siswa  kelas  XI  Sekolah Menengah Atas tentang lingkungan yang berkelanjutan.
3.  Terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  pengetahuan  siswa tentang  konsep-konsep  ekosistem  dengan  perilaku  siswa  berwawasan lingkungan.  Ini  berarti,  semakin  tinggi  pengetahuan  siswa  tentang konsep-konsep  ekosistem,  maka  semakin  tinggi  pula  perilaku  siswa berwawasan lingkungan.

## V.  REFERENSI
Akınoğlu,  Orhan,  dan    Ruhan  Özkardeş  Tandoğan.  “The  Effects  of  Problem- Based  Active  Learning  in  Science  Education  on  Students    Academic Achievement,  Attitude  and  Concept  Learning”. Eurasia  Journal  of Mathematics,  Science  &  Technology  Education, 3  (1),  2007.  (diakses, 13 November 2015).
Anderson,  Lorin  W.  and  David  R.  Krathwohl. A  Taxonomy  for  Learning Teaching  and  Assesing ,  Abridged  Edition.  New  York:  Adison  Wesley Logman, Inc., 2001.
Aryulina,  Diah dkk.“Pengembangan  Model  Buku  Ajar  Biologi  Tematik  dengan Pendekatan  Kontuktivisme  untuk  Mendukung  Pelaksanaan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  di  SLTP ” ( Laporan  Penelitian ,  Universitas Bengkulu, 2004).
Dick,  Walter  &  Carey,  Lou. The  Systematic  Design  of  Instruction .  New  York: Longman, 2003.
Gall,  D.  Meredith,  Joice  P  Gall,  Walter  R  Borg.  Joice  P  Gall,  Walter  R Borg. Educational Research An Introduction . 8 th ed. New York: Allyn and Bacon. 2007.
Kebijakan  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  (Jakarta:  Kementerian  Lingkungan Hidup, 2004)
Kong, et  a.l. , Unity  and  diversity:  South  East  Asia.  Enviroment  Education  And Society  in  The  Asia-Pasific  Local  Tradition  and  Global  Diacouroas . London: Routed, 2004
Mauffette, Vyes. “ The Problem in Problem-based Learning is the Problems: But do  they  Motivate  Students ”, http//ed.  swau.edu/The  Problem  in Problem-based Learnin, 5htm (diakses, 13 November 2015).
Suhirman.”Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Kecerdasan Naturalis  Terha-dap  Kemampuan  siswa  dalam  Memecahkan  Masalah Lingkungan Hidup”. (Disertasi, Universitas Negeri Jakarta,  2012).
Odum,  Eguene  P. Foundamental  of  Ecology .  Toronto:  W.B  Saunders Company, 2005.
Putrawan,  I  Made. Konsep-konsep  Dasar  Ekologi  dalam  Berbagai  Aktivitas Lingkungan . Bandung: Alfabeta Bandung, 2014.
Siegler,  Robert  S.,  Alibali,Alibali  Martha  W. Children  Thinking ,  Fourth  Edition New Jessey: Pearson Prentice Hall, 2005.
Wayan  I  Rhedana. “Model  pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Pertanyaan Sovratic  untuk  Menigkatkan  Ketrampilan  Berpikir  Kritis  S iswa”, Jurnal Cakrawala Pendidikan . Th XXXI, (3), 2012.