## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR (MODUL) SEJARAH INDONESIA BERBASIS CANDI- CANDI DI BLITAR UNTUK MENINGKATKAN KESADARAN SEJARAH
Wafiyatu Maslahah
Pendidikan IPS, Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Raden Rahmat Malang
Lailatul Rofiah
Pendidikan IPS, Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Raden Rahmat Malang

## Abstrak
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  jangka  panjang  yakni  supaya  pembelajaran  sejarah Indonesia lebih bermakna dan mampu menanamkan sikap kepada peserta didik. Target yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yakni  dapat  menghasilkan  sebuah  produk  bahan  ajar (modul)  yang  dapat  digunakan  untuk  melengkapi  pembelajaran  sejarah  Indonesia  pada Madrasah  Aliyah  Swasta  Se-Kabupaten  Blitar  serta  dapat  menumbuhkan  kesadaran  sejarah pada  siswa.  Rencana  penelitian  akan  menggunakan  model  pengembangan    (Research  and Development). Langkah-langkah  yang akan dilakukan yaitu 1.) studi pendahuluan dilakukan dengan  menerapkan  pendekatan  deskriptif  kualitatif,  2.)  tahap  observasi  untuk mengumpulkan informasi tentang candi-candi di Blitar, 3.) tahap pengembangan desain bahan ajar  (modul)  yaitu  a.)  Mendesain,  b.)Validasi  desain  oleh  ahli,  c.)  Revisi  desain,  d.)  Uji  coba produk,  e.)  Mengevaluasi  dan  merevisi  produk,  f.)  Uji  coba  pemakaian,  g.)  Revisi  produk,  h.) Produksi, 4.) tahap uji efektifitas bahan ajar (modul) untuk meningkatkan keasadaran sejarah dengan eksperimen quasi dengan tahap sebagai berikut a.) Uji normalitas, b.) Uji Homogenitas, dan  b.)  Uji  t.  Hasil  dari  penelitian  ini  bahwa  1.)  pengembangan  bahan  ajar  (modul)  sejarah indonesia  berbasis  candi-candi  di  kabupaten  blitar  untuk  meningkatkan  kesadaran  sejarah memiliki kelayakan karena telah dilakukan validasi oleh validator  dengan diperoleh nilai rata- rata  3,75.  Dilakukan  uji  terbatas  dan  uji  lebih  luas  dengan  masing-masing  rata-rata  yang diperoleh 3,5 dan 3,775. 2.) Efektifitas pengembangan bahan ajar (modul) sejarah  Indonesia berbasis candi-candi di Kabupaten Blitar yang dikembangkan untuk meningkatkan kesadaran sejarah sangat efektif diketahui bahwa t hit : 4,823 > t tab 1,683 dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol.
Kata Kunci: modul,candi, kesadaran sejarah

## Pendahuluan
Pendidikan  yang  bermutu  akan mencetak  sumber  daya  manusia  yang handal  dan  mampu  bersaing  di  era  global. Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam menghadapi  tantangan  globalisasi  yakni diterbitkannya  kurikulum  2013.  Pada kurikulum  tersebut  upaya  pengembangan mutu  dalam  mata  pelajaran  sejarah  juga dilakukan.  Mata  pelajaran  sejarah  berubah nama  menjadi  sejarah  Indonesia.  Muatan
materi  ajar  pelajaran  sejarah  difokuskan pada  sejarah  Indonesia  supaya  generasi muda  tetap  memiliki  perilaku  kesadaran sejarah, nasionalisme dan cinta tanah air di era  global.  Penjelasan  Ammert  dkk  (2017:
5) bahwa formal education is an arena where historical  and  moral  conciousness  are expected  to  be  cultivated  along  the  lines stipulated in the curriculum, but in school as well as elsewhere people also learn-and even more-informal education.
Penanaman kesadaran sejarah dalam pendidikan formal
demikian  dapat  muncul  pada  siswa  jika terjadi  pembelajaran  yang  bermakna  di dalam mata pelajaran sejarah Indonesia.
Pembelajaran akan menjadi bermakna jika dalam pembelajaran terdapat kesinambungan  antara  guru  dan  siswa. Sejalan  dengan  pendapat  Agung  (2013:  3) bahwa,  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai  proses  kerja  sama  antara  guru  dan siswa  dalam  memanfaatkan  segala  potensi dan  sumber  yang  ada.  Terwujudnya  kerja sama  yang  baik  diawali  dengan  interaksi yang baik. Interaksi utama dalam pembelajaran  yakni  guru,  siswa  dan  bahan ajar.  Pada  pembelajaran  bahan  ajar merupakan  sarana  terjadinya  interaksi antara guru dan siswa.
Bahan  ajar  merupakan  bagian  yang sangat penting dari suatu proses pembelajaran secara keseluruhan (Ramdani 2012:  50).  Bahan  ajar  merupakan  unsur yang  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran karena  mengandung  rambu-rambu  materi yang  akan  diajarkan.  Tanpa  adanya  bahan ajar  guru  tidak  dapat  berinteraksi  dengan siswa dalam memberikan materi pembelajaran.  Bahan  pembelajaran    yang harus dikuasai oleh guru tidak hanya bahan inti sebab pembelajaran akan menjadi kaku. Perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar supaya pembelajaran lebih menarik.
Pada
pembelajaran sejarah Indonesia  diperlukan  bahan  pembelajaran yang  jelas  sebab  terkait  dengan  periodisasi atau pembabakan waktu sejarah. Jika dalam
pembelajaran  tersebut  guru  tidak  memiliki bahan  ajar  maka  pembelajaran  menjadi tidak  sitematis.  Selain  itu  perlu  dilakukan pengembangan bahan ajar supaya pelajaran sejarah  Indonesia  lebih  menarik  dan  tidak membosankan.  Pembelajaran  sejarah  di sekolah  juga  memiliki  anggapan  yang negatif  yakni  memiliki  daya  tarik  yang rendah pada siswa bahkan dianggap sebagai mata  pelajaran  yang  membosankan  serta tidak  memiliki  manfaat  dan  kegunaan.  Hal itu  menunjukkan  indikator  bahwa  siswa tidak memiliki kesadaran sejarah.
Agar pembelajaran sejarah Indonesia tidak  kaku,  terjadi  interaksi  yang  baik antara  guru  dan  siswa,  serta  mampu menumbuhkan  kesadaran  sejarah  di  era globalisasi maka guru dapat
mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul berbasis  lingkungan    yang  berupa  objek- objek  sejarah  di  daerah  siswa.  Bahan  ajar (modul) yang dikembangkan lebih mempermudah  siswa  mehami  materi. Peserta didik bisa menganalisis objek-objek sejarah  dengan  dikaitkan  pada  materi pelajaran yang ada di sekolah.
Selain  itu  peserta  didik  akan  lebih tertarik dalam mempelajari sejarah Indonesia karena mengeksplore objek-objek sejarah.  Tidak  adanya  bahan  ajar  yang mengakomodir    materi  sejarah  membuat peserta  didik  relatif  kesulitan  untuk memahami  peristiwa  sejarah  (Lazmihfa dkk.,  2014:  74).  Fenomena  pembelajaran sejarah  Indonesia  yang  kurang  bermakna
terjadi  pada  Madrasah  Aliyah  (MA)  Swasta di  Kabupaten  Blitar.  Hasil  observasi  awal berdasarkan  wawancara  kepada  pengawas Kementrian  Agama  Kabupaten  Blitar menunjukkan beberapa permasalahan terkait  pembelajaran  sejarah  Indonesia yaitu  (1)  pada  proses  pembelajaran  yang sudah  menerapkan  kurikulum  2013  guru hanya  menggunakan  buku  paket  dan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  (2)  kurangnya sarana  pembelajaran  yang  berupa  media pembelajaran    (3)  siswa  menganggap pembelajaran  sejarah  menjenuhkan  dan susah  dipahami  (4)  siswa  tidak  memahami peninggalan-peninggalan sejarah di Kabupaten  Blitar  sehingga  kesadaran sejarah tidak muncul pada individu.
Berdasarkan  fenomena  tersebut,
untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang bermutu dan bermakna pada MA Swasta di
Kabupaten Blitar perlu adanya pengembangan  dalam  proses  pembelajaran yakni pengembangan bagan
ajar.
Harapannya  mampu  melengkapi  informasi utama  yang  hanya  didapatkan  dari  buku paket dan LKS.
Pengembangan  dalam  pembelajaran
sejarah agar lebih bermakna dan terintegrasi  dengan  berbagai  bidang keilmuan  lainnya, sekurang-kurangnya terdapat  berbagai  bidang  yang  seyogianya mendapat  perhatian  (Aman,  2011:7). Pengembangan  bahan  ajar  dalam  proses pembelajaran  sejarah  Indonesia  di  MA Swasta perhatian dipusatkan pada
pengembangan modul. Mengingat keterbatasan  ekonomi  pihak  madrasah  dan peserta  didik,  sarana  pembelajaran,  serta bahan  ajar  yang  hanya  menggunakan  buku dan  LKS.  Solusi  pengembangan  modul terbaik  karena  dapat  digunakan  untuk mendalami  materi  lebih  lanjut.  Modul  juga dapat  dijadikan  sebagai  wahana  yang menyediakan pengalaman yang bersifat self contained dan self  directed sehingga  siswa dapat  berinteraksi  dengan  materi  (bahan pelajaran)  dan  memperoleh  makna  tentang belajar tersebut.
Modul  yang  akan  dikembangkan dalam  penelitian  ini  yakni  modul  berbasis candi-candi  di  Blitar.  Objek  sejarah  di pusatkan  pada  candi  sebab  siswa  sangat minim  pengetahuan  tentang  peninggalan Hindu-Buddha yang ada di Blitar. Pengembangan  bahan  ajar  (modul)  sejarah Indonesia  berbasis  objek  sejarah  candi- candi  di  Kabupaten  Blitar    akan  membantu dalam proses pembelajaran.
Alasannya  yakni pertama ,  problem perekonomian yang menjadikan siswa tidak dapat  mengunjungi  satu  persatu  lokasi candi-candi  menjadikan  siswa  terbantu.
Kedua ,  siswa  akan  mendapatkan  makna dalam pembelajaran sejarah Indonesia yang bersumber  dari  lingkungan  disekitar.    Hal ini  menunjukkan,  bahwa  fungsi  lingkungan merupakan  faktor  yang  penting  dalam proses  belajar  mengajar  (Hamalik,  2011: 194). Ketiga, bahan  ajar  yang  relevan dengan  kebutuhan  siswa  di  daerah  akan
menjadikan  siswa  memiliki  kesadaran sejarah sehingga ikut serta dalam melestarikan peninggalan-peninggalan sejarah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan Peraturan  Mendiknas  No.22  tahun  2006 bahwa salah satu tujuan dari mata pelajaran sejarah  di  SMA  yakni  menumbuhkan apresiasi  dan  penghargaan  peserta  didik terhadap peninggalan sejarah sebagai bukti peradaban  bangsa  Indonesia  di  masa lampau.  Monumen  sejarah  adalah  bagian yang  sangat  penting  dari  warisan  masa lampau.  Monumen  perlu  dipelihara  untuk mengabdikan budaya bagi generasi mendatang (Kochhar, 2008: 41). Fauziah dkk. (2014) dalam penelitiannya yang berjudul Pengembangan Media  Interaktif  Berbasis  Situs  Candi  di Jawa  Tengah  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Kesadaran  Keberagaman Budaya  Siswa  MAN  1  Kota  Magelang, memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  ini. Penelitian di fokuskan pada sekolah swasta dengan  tujuan  siswa  pada  MA  Swasta dengan  segala  keterbatasannya  supaya mendapatkan  pengetahuan  yang  sepadan dengan siswa pada sekolah negeri dan dapat menumbuhkan kesadaran sejarah.
Menurut  hasil  penelitian  Lazmihfa dkk.  (2014)  dengan  judul  Pengembangan Bahan  Ajar  Sejarah  (Modul)  Berbasis Diorama Museum Benteng Vredeburg Untuk Meningkatkan  Kesadaran  Sejarah  Siswa Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Kalasan  Sleman Yogyakarta,  memiliki  perbedaan  dengan
dengan  penelitian  ini.  Fokus  kajian  dalam penelitian  ini  yaitu  modul  candi-candi  di Kabupaten Blitar serta pada MA swasta.
Berdasarkan  uraian  yang  sudah dipaparkan,  maka  akan  mengembangkan bahan  ajar  (modul)  berbasis  candi-candi  di Blitar  yang  dapat  dijadikan  sebagai penunjang  dalam  pembelajaran  sejarah Indonesia.  Berbasis  candi-candi  di  Blitar akan memunculkan kesadaran sejarah pada peserta  didik.  Dengan  demikian  formulasi penelitian yang spesifik adalah Pengembangan Bahan Ajar (Modul) Sejarah Indonesia  Berbasis  Candi-Candi  Di  Blitar Untuk Meningkatkan Kesadaran Sejarah. Penelitian ini bertujuan untuk Mengembangkan  dan  efektifitas  bahan  ajar (modul)  Sejarah  Indonesia  berbasis  candi- candi di Kabupaten Blitar untuk meningkatkan kesadaran sejarah.

## Tinjauan Pustaka

## A. Bahan Ajar Modul
Modul  pada  dasarnya  merupakan bahan  ajar  yang  secara  sistematis  dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai dengan tingkat pengetahuan  dan  usianya  agar  mereka dapat belajar mandiri atau tanpa bimbingan yang minimal dari guru (Nilasari dkk., 2016: 1399).  Berdasarkan  hal  tersebut  modul membuat siswa lebih mandiri dalam belajar disaat minimnya bimbingan dari guru serta harus  disusun  secara  sistematis  sesuai
dengan  usia  dengan  menggunakan  bahasa yang mudah dipahami.
Penyusunan sebuah modul pembelajaran  diawali  dengan  urutan kegiatan  sebagai  berikut  (Hamdani,  2011: 221-222):
1. Menetapkan  judul  modul  yang  akan disusun.
2. Menyiapkan  buku-buku  sumber  atau referensi yang lain.
3. Melakukan identifikasi terhadap kompetensi  dasar,  melakukan  kajian terhadap  materi  pembelajarannya,  serta merancang bentuk kegiatan
pembelajaran yang sesuai.
4. Mengidentifikasi  indikator  pencapaian kompetensi  dan  merancang  bentuk  dan jenis penilaian yang akan disajikan.
5. Merancang format penulisan modul.
6. Penyusunan draft modul.
7. Validasi.
8. Finalisasi.
B. Candi Menurut Rusdi (2010: 18) menjelaskan bahwa candi biasanya mengacu pada berbagai macam bentuk dan fungsi  suatu  bangunan.  Fungsi  bangunan yang  dimaksud  antara  lain  adalah  sebagai tempat  ibadah,  pusat  pengajaran  agama, tempat penyimpanan abu jenazah para raja, tempat pemujaan atau tempat bersemayamnya  para  dewa,  petirtaan (pemandian),  dan  gapura.  Dari  fungsi  yang telah  di  paparkan  bahwa  candi  merupakan tempat  suci  untuk  kegiatan  keagamaan
umat  Hindu  atau  Buddha.  Berbagai  macam candi  yang  memiliki  wujud    dan  fungsi tersendiri di jelaskan sebagai berikut:
1. Candi adalah bangunan tempat menyimpan abu jenazah dan memuliakan  roh  seorang  raja  dan pembesar  yang  telah  bersatu  dengan dewata penitisnya.
2. Candi merupakan  tempat  penghormatan dan  pemujaan  dewata  atau  para  arwah nenek moyang.
3. Bangunan  suci  punden  berundak  yang dibangun  sejak  zaman  prasejarah  dan berorientasi  kepada  puncak  gunung.
Bangunan  ini  dianggap  sebagai  tempat tinggal arwah leluhur yang
berkedudukan setara dewata.
4. Pentirtaan  adalah  pemandian  yang disucikan  oleh  pemeluk  Budha  dan Hindu.
5. Gapura  sebagai  pintu  untuk  keluiar masuk, baik yang beratap atau tidak.
6. Stupa  adalah  bangunan  khas  agama Budha.  Merupakan  tempat  merayakan orang yang telah mencapai nirwana serta menghomati kehidupan sang Budha yang sebelumnya.
7. Umat  Hindu  menganggap  candi  sebagai tempat  dimana  para  deata  berdiam selama suatu upacara dilakukan.
8. Bagi  umat  Islam  cenderung  kepada kepercayaan asli (agami Jawa) dan umat Hindu,  bangunan  purbakala  dipercaya tempat kediaman para arwah leluhur dah roh-roh lain.

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR (MODUL) SEJARAH INDONESIA ………| 37
9. Umat Budha berziarah ke bangunan suci sebagai  tanda  kehirmatan  orang-orang yang  telah mencapai  nirwana  dan untuk bermeditasi (Lestari, 2011:8-9).
Menurut  Arifin  (dalam  Arifin,  2015: 14-17)  beberapa  fakta  bahasa  yang ditemukan  dalam  candi  Hindu  yakni: Bhūrloka,  Bhuwahloka,  Swargaloka,  Lingga, Yoni,  Suluran,  Jaladara,  Makara,  Gana, Simbar,  Durgamahiṣāsuramardini,  Ganesa, Agastya,  Mahakala,  Nandiswara,  Ratna, Kinara-kinari, dan Naga .  Penamaan  candi berdasarkan  bentuk  dikategorikan  bagian candi  Hindu  yang  memiliki  satu  kesatuan yang  utuh  dan  termasuk  di  dalamnya merupakan ornamen maupun arcanya.
Ciri  relief  di  Jawa  Timur  dengan Jawa  Tengah  berbeda.  Ciri  relief  ercandian Jawa  Tengah  rata-rata  berukuran  besar, bentuknya natural, proporsi seperti mengikuti  patokan  tertentu,  tiga  dimensi, sedangkan Jawa Timur
hampir kebalikannya (Soebroto, 2012: 14).

## C. Kesadaran Sejarah
Historical  consciousness  becomes  a hermeneutic  concept  that  deals  with  the totality of history and historical undestanding;  it  take  a  meta-perspective  on history and individual’s conceptions of history (Thorp,  2014:  15).  Berdasarkan  penjelasan terbebut  bahwa  kesadaran  sejarah  akan muncul  jika  kita  memahami  sejarah  secara total  (menyeluruh).  Karena  pemahaman sejarah  yang  utuh  membentuk  konsep pemahaman  individu  tentang  sejarah.
Menurut  Aman  (2011:  34),  indikator- indikator kesadaran sejarah dapat dirumuskan mencakup sebagai berikut:
1. Menghayati  makna  dan  hakekat  sejarah bagi  masa  kini  dan  masa  yang  akan datang.
2. Mengenal diri sendiri dan bangsanya
3. Membudayakan  sejarah  bagi  pembinaan budaya bangsa.
4. Menjaga peninggalan sejarah bangsa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  pengembangan    ( Research  and Development )  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono, 2013:  407).  Produk  yang  diharapkan  dari penelitian ini berupa bahan ajar (modul).
Berikut  tahap-tahap    dalam  penelitian ini yang dilakukan yaitu:
1. Tahap  studi  pendahuluan  dilakukan dengan menerapkan pendekatan deskriptif kualitatif yakni dengan melakukan wawancara terhadap
pengawas  di  Kementerian  Agama Kabupaten Blitar.
2. Tahap  observasi  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  candi-candi  di  Blitar yakni  pada  dua  belas  candi  antara  lain; candi  Penataran,  candi  Sawentar,  candi Simping,  candi  Wringin  Branjang,  candi Bacem,  candi  Tepas,  candi  Gambar Wetan, candi Kotes, candi Kali Cilik, candi Plumbangan,  candi  Rambut  Monte,  dan candi Sumbernanas.
38   | JURNAL AGASTYA VOL 9 NO 1 JANUARI 2019
3. Tahap  pengembangan  desain  bahan  ajar (modul)  yaitu  1.)  Mendesain,  2.)Validasi desain,  3.)  Revisi  desain,  4.)  Uji  coba produk,  5.)  Mengevaluasi  dan  merevisi produk, 6.) Uji coba pemakaian, 7.) Revisi produk , 8.) Produksi.
4. Tahap  uji  efektifitas  bahan  ajar  (modul) untuk  meningkatkan  kesadaran  sejarah dengan  eksperimen  quasi  dengan  tahap sebagai berikut 1.) Uji normalitas, 2.) Uji Homogenitas, dan 3.) Uji t.
Penelitian  ini  dilakukan  pada Madrasah  Aliyah  Swasta  Se-Kabupaten Blitar.  Terletak  di  Provinsi  Jawa  Timur. Blitar  merupakan  wilayah  yang  kaya  akan peninggalan sejarah salah satunya peninggalan  Hindu-Budha  yang  berupa candi.  Populasi  dalam  penelitian  yakni seluruh  Madrasah  Aliyah  Swasta  di Kabupaten  Blitar.  Sample  dalam  penelitian ini  diambil  dengan  menggunakan  metode Cluster Random Sampling .
Menurut Riduwan dan Akdon (2007: 241) Random  sampling adalah  cara pengambilan  sample  dari  anggota  populasi dengan menggunakan acak
tanpa memperhatikan  strata  (tingkatan)  dalam anggota  populasi  tersebut. Cluster  sampling
adalah prosedur sampling yang ideal ketika peneliti
merasa tidak mungkin
mengumpulkan  daftar  semua  elemen  yang membentuk populasi (Creswell, 2010: 218). Didapatkan  sample  Madrasah  Aliyah Assalam Jambewangi Selopuro sebagai kelas eksperimen  sejumlah  40  siswa  dan
Madrasah  Nurul  Islam  Wates  sebagai  kelas kontrol sejumlah 40 siswa. Pada kelas X IIS kelompok  wajib  dalam  kurikulum  2013. Pada  uji  coba  terbatas  dilakukan  dengan mengambil lima orang siswa dari perwakilan  masing-masing  kelas.  Uji  coba terbatas  dan  uji  kelas  lebih  luas  dilakukan pada kelas eksperimen.
Teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data seperti berikut ini:
1. Wawancara Wawancara dilakukan untuk
mengumpulkan  informasi  awal  dalam penelitian. Wawancara dilakukan kepada pengawas  Madrasah  dengan  asumsi pengawas  lebih  mengetahui  kondisi Madrasah  Aliyah  Swasta  di  Kabupaten Blitar. Wawancara juga digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang candi- candi  di  Blitar    dengan  mewawancarai juru pelihara candi.
2. Angket Angket disusun dengan menggunakan kaidah-kaidah distribusi skor sebagai berikut: Tabel 1. Skor dengan Skala Likert No. Jawaban Skor 1.  Sangat Setuju 5 2.  Setuju 4 3.  Tidak Mempuyai Pilihan 3 4.  Tidak Setuju 2 5.  Sangat Tidak Setuju 1 (Sumber : Furchan, 2011: 280) Dalam  hal  ini  angket  kesadaran
sejarah akan di bagikan kepada siswa kelas
X IIS kelompok wajib kurikulum 2013 di MA Assalam  Jambewangi  Selopuro  Blitar  dan MA  Nurul  Islam  Wates.  Sebelum  dibagikan angket  telah  dilakukan  penilaian  kelayakan oleh validator angket yang juga merupakan validator  bahan  ajar  (modul)  yakni  guru, pengawas,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa. Setelah  angket  dinilai  oleh  validator kemudian  diuji  cobakan  pada  kelas  yang tidak diberi perlakuan dengan jumlah butir angket  sebanyak  50.  Selanjutnya  dilakukan validitas  angket  dengan  penghitungan menggunakan  bantuan  program  SPSS  20, rumus  koefisien  korelasi Product  Moment dari Karl Pearson.
Biasanya  dalam  pengembangan  dan penyusunan skala-skala psikologi, digunakan  harga  koefisien  korelasi  yang minimal  sama  dengan  0,30.  Dengan demikian,  semua  pernyataan  yang  dimiliki korelasi dengan skor skala kurang dari pada 0,30  dapat  kita  sisihkan  dan  penyataan- pernyataan  yang  akan  diikutkan  dalam skala  sikap  diambil  dari  aitem-aitem  yang memiliki  korelasi  0,30  ke  atas  dengan pengertian  semakin  tinggi  korelasi  itu mendekati  angka  1,00  maka  semakin  baik pula konsistensinya (Azwar, 2013: 153).
Penelitian  ini  kriteria  butir  soal angket  yang  dipakai  jika ≥  0,30.  Hasil validitas  angket  dari  50  butir  diperoleh  40 butir angket yang valid. Langkah selanjutnya  setelah  dilakukan  uji  validitas kemudian  uji  reliabilitas  angket.  Untuk
mengetahui tingkat korelasi dapat menggunakan daftar sebagai berikut:
a. 0,80-1,00 reliabilitas sangat tinggi.
b. 0,60-0,80 reliabilitas tinggi.
c. 0,40-0,60 reliabilitas sedang.
d. 0,20-0,40 reliabilitas rendah.
e. 0,00-0,20  reliabilitas  sangat  rendah (Azwar, 184: 2013).
Kriteria  yang  digunakan  dalam penelitian ini yakni dikatakan reliabel jika ≥  0,70.  Setelah  dilakukan  penghitungan menggunakan  bantuan  SPSS  20  diperoleh reliabilitas 0,905 Demikian dapat
dinyatakan bahwa angket reliabel.
Teknik analisis data yang digunakan yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Data berupa saran dan  kritik  dari  ahli/pakar  dan  siswa dianalisis dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.  Data  kelayakan  modul  dan pendapat  mengenai  kesesuaian  modul diolah  dengan  deskriptif  kualitatif.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah populasi berdistribusi normal.
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  program  SPSS  20  yaitu  uji Kolmogorov Smornov. Pada penelitian ini uji homogenitas  dilakukan  dengan  bantuan program  SPSS  20.  Bantuan  yang  digunakan yaitu  uji Test  of  Homogeneity  of  Variances .
Sedangkan  uji  t dilakukan dengan bantuan program  SPSS  20  dengan  uji Independent Samples  Test. Berikut  rancangan  penelitian pengembangan  yang  dilakukan  pada
penelitian  ini  dengan  mengembangkan rancangan  di  dalam  Sugiyono  (2013:  409) sebagai berikut:

## Hasil dan Pembahasan
A. Pengembangan  bahan  ajar  (modul) sejarah  Indonesia  berbasis  candi- candi di Kabupaten Blitar.
Pengembangan  bahan  ajar  (modul) sejarah  Indonesia  berbasis  candi-candi  di Kabupaten
Blitar
disusun dengan menghimpun  data  dengan  mewawancarai juru  pelihara  candi  meliputi  candi Penataran,  candi  Sawentar,  candi  Simping, candi Wringin Branjang, candi Bacem, candi Tepas,  candi  Gambar  Wetan,  candi  Kotes, candi  Kali  Cilik,  candi  Plumbangan,  candi Rambut  Monte,  dan    candi  Sumbernanas. Desain  bahan  ajar/modul  candi-candi  di Blitar sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Bahan Ajar (Modul)
Berbagai macam candi yang
memiliki  wujud    dan  fungsi  tersendiri  di jelaskan sebagai berikut (Lestari, 2011:8-9). 1. Candi adalah bangunan tempat menyimpan abu jenazah dan memuliakan  roh  seorang  raja  dan pembesar  yang  telah  bersatu  dengan dewata penitisnya.
2. Candi merupakan  tempat  penghormatan dan  pemujaan  dewata  atau  para  arwah nenek moyang.
3. Bangunan  suci  punden  berundak  yang dibangun  sejak  zaman  prasejarah  dan berorientasi  kepada  puncak  gunung. Bangunan  ini  dianggap  sebagai  tempat tinggal arwah leluhur yang
berkedudukan setara Dewata.
4. Pentirtaan  adalah  pemandian  yang disucikan  oleh  pemeluk  Budha  dan Hindu.
5. Gapura  sebagai  pintu  untuk  keluiar masuk, baik yang beratap atau tidak.
6. Stupa  adalah  bangunan  khas  agama Budha.  Merupakan  tempat  merayakan orang yang telah mencapai nirwana serta menghomati kehidupan sang Budha yang sebelumnya.
7. Umat  Hindu  menganggap  candi  sebagai tempat  dimana  para  deata  berdiam selama suatu upacara dilakukan.
8. Bagi  umat  Islam  cenderung  kepada kepercayaan asli (agami Jawa) dan umat Hindu,  bangunan  purbakala  dipercaya tempat kediaman para arwah leluhur dah roh-roh lain.

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR (MODUL) SEJARAH INDONESIA ………| 41
9. Umat Budha berziarah ke bangunan suci sebagai  tanda  kehirmatan  orang-orang yang  telah mencapai  nirwana  dan untuk bermeditasi.
Pada penelitian ini candi-candi yang ada  yakni  candi  Hindu  yang  berfungsi sebagai  tempat  ibadah  dan  makam  atau penyimpan  abu  jenazah.  Setelah  dilakukan uji  validasi  bahan  ajar  (modul)  diperoleh hasil  bahwa  memiliki  kelayakan  karena telah  dilakukan  validasi  oleh  validator dengan nilai rata-rata 3,75. Selain dilakukan penilaian  oleh  validator  juga  dilakukan  uji coba  kelas  terbatas  dengan  jumlah  siswa  9 orang  dan  uji  coba  kelas  lebih  luas  dengan jumlah  siswa  40  orang.  Pada  uji  coba terbatas memiliki total nilai 35 dengan rata- rata nilai yakni 3,5 sedangkan uji coba lebih luas memiliki  jumlah  nilai keseluruhan 151 dengan rata-rata nilai 3,775.
Menurut  Nilasari  dkk.  (2016:  1399) Modul  pada  dasarnya  bahan  ajar  yang secara  sistematis  dengan  menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  dan usianya  agar  mereka  dapat  belajar  mandiri atau  tanpa  bimbingan  yang  minimal  dari guru. Berdasarkan data yang telah diperoleh bahwa siswa dapat memahami dengan baik bahan  ajar  (modul)  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini.  Karena  modul  telah disusun  sesuai  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami  siswa  tingkat  Madrasah  Aliyah. Selain  bahasa  yang  mudah  dipahami  juga disusun berdasarkan usia siswa.

## B. Efektifitas  pengembangan  bahan  ajar
(modul)  sejarah  Indonesia  berbasis candi-candi di Kabupaten Blitar
Efektifitas  pengembangan  modul sejarah  Indonesia  berbasis  candi-candi Kabupaten Blitar yang dikembangkan untuk meningkatkan  kesadaran  sejarah  sangat efektif  setelah  dilakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  hipotesis  ( uji  t ).  Uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  digunakan  berdistribusi normal  atau  tidak.  Data  suatu  variabel dinyatakan  normal  apabila  uji  normalitas menghasilkan  probabilitas  lebih  besar  dari 0,05.  Berdasarkan  perhitungan  dengan bantuan  program  SPSS  20  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,132  untuk  kelas eksperimen  dan  0,361  untuk  kelas  kontrol. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistibusi  normal  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  karena  masing- masing  nilai  signifikansi  >  0,05.    Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  beberapa  varian  populasi  adalah sama atau tidak.
Dasar pengambilan keputusan adalah jika nilai signifikansi (sig) lebih besar dari  0,05  maka  varian  dari  dua  kelompok atau  lebih  adalah  sama.  Sebaliknya  apabila nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka varian  dari  dua  kelompok  atau  lebih  tidak sama.  Berdasarkan  perhitungan  dengan menggunakan  program  SPSS  20  diperoleh nilai  signifikansi  (sig)  sebesar  0,247 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data
kesadaran  sejarah  siswa  baik  kelas eksperimen  maupun  kontrol  berasal  dari populasi  yang  homogen  atau  mempunyai varian yang sama.
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini  menggunakan  uji-t  karena  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan sampel  bebas  yang  tidak  berhubungan. Adapun  hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian ini adalah efektifitas pengembangan  bahan  ajar  (modul)  sejarah Indonesia berbasis
candi-candi di Kabupaten  Blitar  untuk  meningkatkan kesadaran  sejarah  Berdasarkan  hasil analisis perhitungan menggunakan program SPSS  20,  diketahui  bahwa  t hit :  4,823  >  t tab 1,683 dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  antara  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Historical  consciousness  becomes  a hermeneutic  concept  that  deals  with  the totality of history and historical undestanding;  it  take  a  meta-perspective  on history and individual’s conceptions of history (Thorp, 2014: 15). Sesuai dengan pernyatan tersebut  bahwa  setelah  siswa  memahami konsep  secara  utuh  tentang  peninggalan sejarah berupa candi-candi di Blitar melalui bahan  ajar  (modul),  terdapat  peningkatan kesadaran sejarah.
Hal  tersebut  berbeda  dengan  hasil yang diperoleh dari kelas kontrol yang tidak dilakukan  pengembangan  bahan  ajar
(modul)  dalam  pembelajaran  sejarah mendapatkan.

## Penutup

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  maka  kesimpulannya  adalah pengembangan  bahan  ajar  (modul)  sejarah indonesia berbasis candi-candi di Kabupaten Blitar memiliki kelayakan karena telah  dilakukan  validasi  materi,  bahasa maupun  guru  dengan  diperoleh  nilai  rata- rata 3,75. Sedangkan untuk uji coba terbatas penilaian  rata-rata  3,5,  dan  uji  lebih  luas memiliki  rata-rata  nilai  3,775.  Untuk efektifitas  pengembangan  bahan  ajar (modul)  sejarah  Indonesia  berbasis  candi Kabupaten Blitar sangat efektif. Terbukti t hit :
4,823  >  t tab 1,683  dengan  nilai  signifikansi 0,000  <  0,05.  Maka  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## B. Saran
Sebagai  bahan  pertimbangan  maka setelah  penelitian  ini  dilakukan  terdapat beberapa saran, antara lain:
1. Guru  dapat  mengembangkan  bahan  ajar (modul)  lebih  lanjut  dalam  proses pembelajaran Sejarah Indonesia.
2. Pihak  sekolah  hendaknya  memotivasi guru  untuk  mengembangkan  bahan  ajar (modul)  guna  memenuhi  keterbatasan materi ajar.
3. Para  peneliti  dapat  mengembangkan bahan ajar (modul) berbasis candi-candi
di  Blitar  atau  berbasis  yang  lainnya sehingga  dapat  mengatasi  problem pembelajaran Sejarah Indonesia.

## Daftar Pustaka
Agung, Leo S. 2013. Perencanaan Pembelajaran  Sejarah .  Yogyakarta.
Ombak.
Aman.  2011. Model  Evaluasi  Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta. Ombak.
Ammert,  Niklas,  dkk.  2017.  Bridging Historical  and  Moral  Consciousness: Promises  and  challenges. Historical Encounters;  A  Journal  of  Historical Consciousness,  Historical  Cultures,  and History Education , 4 (1), 1-13. Arifin,  Ferdi.  2015.  Representasi  Simbol Candi  Hindu  Dalam  Kehidupan Manusia: Kajian Linguistik Antropologis. Jurnal Penelitian Humaniora , 16 (2), 12-20. Azwar,  Syaifuddin.  2013 .  Sikap  Manusia Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Creswell,  John  W.  2009. Research  Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Mixed . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Fauziah,  A.S.  dkk.  2014.  Pengembangan Media  Interaktif  Berbasis  Situs  Candi di  Jawa  Tengah  Untuk  Meningkatkan Kesadaran Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA  Negeri  1  Kalasan  Sleman Yogyakarta. Jurnal  Historika ,  15  (2),
83-92.
Furchan,  Arief.  2011. Pengantar  Penelitian dalam Pendidikan . Yogyakarta. Pustaka Pelajar. Hamalik,  Oemar.  2011. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Kochhar,  S.K.  2008. Pembelajaran  Sejarah; Teaching of History. Jakarta: Grasindo.
Lazmihfa,  dkk.  2014.  Pengembangan  Bahan
Ajar Sejarah (Modul) Berbasis Diorama Museum Benteng  Vredeburg Untuk Meningkatkan Kesadaran
Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1  Kalasan  Sleman  Yogyakarta. Jurnal Historika, 15 (2), 71-82.
Lestari,  Garsinia.  2011. Mengenal  Lebih Dekat : Candi Nusantara. Jakarta. Pacu Minat Baca.
Maryanto,  D.A.  2007. Mengenal  Candi . Jakarta. Citra Aji Parama. Nilasari, Efi, dkk. 2016. Pengaruh
Penggunaan  Modul  Pembelajaran Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan, 1(7), 1399-1404. Ramdani,  Yani.  2012.  Pengembangan Instrumen  dan  Bahan  Ajar  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi,  Penalaran,  dan  Koneksi
Matematis  Dalam  Konsep  Integral. Jurnal  Penelitian  Pendidikan, 13  (1), 14-52.
Riduwan dan Akdon. 2007. Rumus dan Data Dalam Statistika . Bandung. Alfabeta.
Rusdi.  2010. Wajah  Cantik  Nan  Misterius Borobudur dan Prambanan . Jogjakarta: Flashbooks Soebroto,  R.G.B.  2012.  Kajian  Estetika  Yang
Beda  Relief  Candi  Jawa  Timur. Jurnal Arsitektu Universitas Bandar Lampung, 2 (2), 14-27.
Soetarno.  2007. Aneka  Candi  Kuno di
Indonesia. Semarang.  Effhar  Offset Semarang. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung. Alfabeta. Thorp, Robert. 2014. Historical Consciousness, Historical Media, History  Education .  Omslag-Sandra Olsson. Umea Universitet.