ANALISIS SAJIAN LKS FISIKA KELAS X SEMESTER 1 TERKAIT KOMPONEN HIGHER ORDER THINGKING SKILLS (HOTS)
Suryani Fadhilah 1) , Silvi Yulia Sari 2) , Yenni Darvina 2) , Wahyuni Satria Dewi 2)
1) Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
1) suryanifadhilah892@gmail.com
2) silviyuliasari@fmipa.unp.ac.id
2) ydarvina@yahoo.com
2) wahyunisatria87@gmail.com

## ABSTRACT
The  2013  curriculum  requires  teachers  to  encourage  students  to  think  at  a  higher  level  and  possess higher  order  thinking  skills  known  as  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  To  achieve  this,  teacher  must practice using learning strategies with an orientation to train students to think at a higher level. This relates to the  learning  component  that  must  be  prepared  by  the  teacher  such  as  teaching  materials.  One  of  the  aids  for students  is  teaching  materials  in  the  form  of  worksheets.  HOTS-based  worksheets  can  help  students  to  train themselves  to  think  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS).  Preliminary  observations  show  that  the  worksheet used in state high schools in West Sumatra is still diverse. All of these worksheets have also not been identified whether they already contain HOTS components in them. Therefore, a research analysis of Class X semester I Physics Worksheet analysis related to the HOTS component.
This research is a descriptive study with a qualitative approach. The population of data in this study were all  semester  X  Physics  Physics  Worksheet  I  used  by 23  schools  in  West  Sumatra.  The  school  sample  selection technique  was  chosen by  schools  in  the  high,  medium  and  low  categories  of  each  region  in  the  West  Sumatra region based on the results of the 2019 UN from the total population of high schools in West Sumatra. Sampling for  schools  is  done  by  purposive  sampling  technique.  While  taking  samples  for  the  worksheet  to  be  analyzed using  saturated  sampling  techniques  or  total  sampling.  The  sample  in  this  study  were  all  Physics  Workers  of Class  X  Semester  1  High  School  used  by  school  samples  published  by  two  different  publishers  and  four worksheets  made  by  Physics  teachers.  The  data  in  this  study  were  taken  using  LKS  presentation  analysis instruments and data collection techniques through documentation studies.
Based on the analysis conducted, it can be concluded that the analysis of the Physics Worksheet for Class X  Senior  High  School  Semester  I  related  to  the  availability  of  the  HOTS  component  shows  that  the  LKS  who obtained a percentage with the fulfillment of the indicator on the highest HOTS component is LKS made by the subject  teacher  of  SMAN  12  Padang  39%.  From  the  results  of  the  analysis,  this  worksheet  has  facilitated indicators of problem solving, critical thinking and creative thinking. Whereas the Physics Worksheet that gets the percentage with the lowest indicator of HOTS components is CV. Grahadi publisher 14%  This is becausel HOTS indicator’s that should be met are included in the category of not facilitating
Keywords : Analysis, Student Worksheet , High Order Thinking Skill (HOTS)
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  di  abad  21  ini  dituntut  untuk  memiliki kecakapan  dalam  berfikir.  Selaiin  itu  mereka  juga dituntut  untuk  dapat  berkreasi  dan  kolaboratif. Tuntuan yang mereka hadapi sekarang ini difasilitasi oleh  berlakunya  kurikulum  2013  yang  memuat indikator  pencapaian  yang  harus  dimiliki  siswa seperti  berfikir  kritis,  kreatif  dan  kolaboratif. Kurikulum  2013  juga  mendorong  siswa  untuk  dapat berfikir tingkat tinggi.
Keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  ini  biasa juga  disebut Highs  Order  Thinking  Skills (HOTS). Terdapat  empat  indikator  HOTS  yaitu  Pemecahan Masalah,  Keterampilan  Pengambilan  Keputusan,
Berfikir Kritis dan Berfikir Kreatif [1] . Sedangkan soal evaluasi  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  HOTS adalah  soal  dengan  tingkatan  kognitif  C4  (analisis), C5  (evaluasi),  dan  C6  (menciptakan) [2] .Dengan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  ini  siswa  dinilai lebih  cakap  dalam  menyelesaikan  permasalahan  di kehidupan sehari hari dan lebih kreatif serta inovatif.
Mata  pelajaran  fisika  erat  kaitannya  dengan proses  berfikir  tingkat  tinggi.  Fisika  melatih  siswa dalam  berfikir  secara  kompleks  karena  tidk  hanya menuntut siswa mampu menyelesaikan permasalahan secara  matematis  saja,  namun  siswa  dituntut  mampu menemukan  konsep  fisisnya [3] .  Permasalahan  dalam fisika  tak  lain  adalah  fenomena  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari  hari  sehingga  fisika  adalah  salah
satu  mata  pelajaran  yang  dapat  membantu  siswa untuk melatih berfikir tingkat tinggi.
Kemampuan berfikir tingkat tinggi pada peserta didik  dapat  dicapai  jika  siswa  terus  dilatih  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  harus  mampu menciptakan kondisi pembelajaran yang membangun kemampuan berfikir siswa [4] .
Salah satu faktorterpenting  yang  dapat  membantu  siswa  belajar adalah bahan ajar.  Alternatif bahan ajar yang sering digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran adalah  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Sebuah  LKS dapat  memuat  komponen  materi  dan  soal  soal evaluasi.
LKS  yang  digunakan  siswa  diharapkan  mampu memfasilitasi High  Order  Thinking  Skills .  HOTS  di dalam LKS harusnya tersedia pada komponen materi maupun soal evaluasi yang ada. Dengan adanya LKS berbasis  HOTS  akan  dapat  membantu  siswa  melatih keterampilan berfikirnya [5] . Selain itu guru juga harus mampu  membuat  LKS  yang  berbasis  HOTS  dan dapat digunakan saat proses belajar mengajar.
Dari  studi  awal  yang  dilakukan,  ditemukan permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan  terkait penggunaan  LKS  dalam  proses  belajar  mengajar. Dari  beberapa  sekolah  di  Sumatera  Barat  yang diobservasi,  diketahui  beberapa  sekolah  belum diketahui  apakah  LKS  yang  digunakan  sudah berbasis  HOTS  atau  belum.  Beberapa  sekolah  juga hanya  menggunakan  LKS  yang  berisikan  soal  soal namun  belum  teridentifikasi  apakah  soal  tersebut sudah berada pada tingkat kognitif HOTS. Ditemukan juga LKS yng digunakan sekolah sekolah yang  ada  di  Sumatera  Barat  masih  bervariasi. Beberapa  sekolah  menggunakan  LKS  yang  dibuat oleh  guru  mata  pelajaran  Fisika  di  sekolah  tersebut, dan  sebagian  ada  yang  menggunakan  LKS  yang diterbitkan oleh penerbit dan beredar di pasaran.
Hasil  studi  dokumentasi  yang  diperoleh  dari survei di 23 SMA Negeri yang ada di Sumatera Barat ditemukan  sebanyak  17  sekolah  menggunakan  LKS terbitan  Intan  Pariwara  ,  2  sekoolah  menggunakan LKS  terbitan  CV  Grahadi  dan  sebanyak  4  sekolah sampel  yang  menggunakan  LKS  yang  dibuat  oleh guru  mata  pelajaran  Fisika  di  sekolah  tersebut.  Hal ini  membuktikan  sekolah  sekolah  di  Sumatera  Barat masih  menggunakan  LKS  yang  beragam  dan mayoritas menggunakan LKS dari penerbit.
Dari  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  ada kesenjangan  antara  keaadan  ideal  dengan  kondisi yang  sebenarnya  di  lapangan.  Dimana  LKS  yang ditemukan  di  sekolah  –sekolah  belum  diketahui apakah  sudah  dapat  memfasilitasi  High  Order Thinking  Skills.  Untuk  itu,  perlu  adanya  penelitian yang  dilakukan  untuk  melihat  dan  menganalisis ketersediaan indikator indikator HOTS dan soal soal dengan  kategori  HOTS  di  dalam  LKS  yang digunakan  oleh  siswa  SMA  kelas  X  di  Sumatera Barat.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengangkat  judul penelitian  “Analisis  Sajian  Lks  Fisika  Kelas  X
Semester  1  Terkait  Komponen Higher  Order Thingking Skills (HOTS)”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif  dengan  tujuan  untuk mengetahui  apakah  sajian  LKS  Fisika  kelas  X semester  I  sudah  memuat  komponen  HOTS. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  SMA  kelas  X  yang ada  di  Sumatera  Barat.  Pada  dasarnya  penelitian deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  suatu fenomena atau peristiwa sehingga dapat menjelaskan atau  menddekripsikan  sesuatu  hal  seperti  apa adanya [8] .  Penelitian  dengan  pendekatan  kualitatif merupakan  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  dari  sesuatu  yang diamati [9] .
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya [10] . Populasi pada penelitian ini ada 2 yaitu  populasi  sekolah  dan  populasi  LKS  yang  akan dianalisis.  Populasi  LKS  adalah  seluruh  LKS  Fisika SMA  kelas  X  Semester  I  yang  dibuat  di  Indonesia dan  digunakan  di  Sumatera  Barat.Sedangkan  untuk populasi sekolah yaitu sebanyak 140 SMA Negeri di Sumatera  Barat.Dalam  pemilihan  sekolah  digunakan teknik nonprobability sampling dengan jenis purposive  sampling .Dimana  didapatkan  sampel sekolah  menjadi  23  sekolah  berdasarkan  kategori sekolah  tinggi,  sedang  dan  rendah  untuk  setiap daerah  di  wilayah  Sumatera  Barat.  Sedangkan pemilihan  sampel  untuk  LKS  digunakan  teknik sampling jenuh yakni semua LKS yang di gunakan di 23  sekolah  yang  sudah  menjadi  sampel  tadi  akan dianalisis.  Maka  penelitian  ini  mengambil  sampel sebanyak  2  LKS  Fisika  SMA  Kelas  X  yang dikeluarkan  oleh  penerbit  dan  terbanyak  digunakan di  23  sekolah  di  provinsi  Sumatera  Barat  yaitu  LKS karangan  Risdiyani  Chasanah  dkk  dengan  penerbit Intan Pariwara  yang diberi kode (IP), LKS karangan Reza  Davianta  dengan  penerbit  CV  Grahadi  yang diberi  kode  (GR),  LKS  yang  dibuat  oleh  guru  mata pelajaran  di  SMA  12  Padang  dengan  kode  (SMA  I), LKS yang dibuat oleh guru mata pelajaran di SMA 1 Padang  dengan  kode  (SMA  II),  LKS  yang  dibuat oleh  guru  mata  pelajaran  di  SMA  3  Payakumbuh dengan  kode  (SMA  III),  LKS  yang  dibuat  oleh  guru mata  pelajaran  di  SMA  2  Bukittinggi  dengan  kode (SMA IV).
Penelitian  ini  dlaksanakan  dalam  tiga  tahapan yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap penyelesaian [11] . Untuk tahap persiapan ada beberapa hal  yang  harus  dilakukan  seperi  menyiapkan
rancangan  penelitian,  Menentukan  subjek  dan  objek penelitian,  menyusun draf instrument,  melakukan  uji validasi  instrument  dan  menganalisis  hasil  uji validasi  instrument.Pada  tahap  pelaksanaan  hal  yang dilakukan  adalah  menganalisis  ketersediaan  soal HOTS  dan  menganalisis  indikator  HOTS  pada  LKS yang  tersedia.Selanjutnya  pada  tahap  penyelesaian hal  yang  harus  dilakukan  adalah  mengolah  data, menginterpretai  data,  menarik  kesimpulan  dan melaporkan hasil penelitian.
Instrumen  adalah  alat  yang  digunakan  untuk membantu menemukan sasaran penelitian [12] . Instrumen  pada  penelitian  ini  berupa  lembar instrumen  analisis  sajian  LKS  Fisika  Kelas  X Semester I terkait komponen Higher Order Thinking Skills (HOTS). Instrumen ini terbagi atas dua bagian yaitu  tabel  pertama  untuk  menganalisis  ketersedian soal  soal  dengan  kategori  HOTS  pada  LKS  yang dianalisis  kemudian  tabel  kedua  yaitu  bagian  untuk menganalisis  ketersediaan  indikator  HOTS  pada materi  di  dalam  LKS.Pada  tabel  pertama  instrument memuat  KKO  pada  soal  dengan  kategori  LOTS hingga HOTS yang selanjutnya dituliskan nomor soal yang  termasuk  dalm  kategori  tersebut.  Untuk  tabel kedua  dimana setiap butir instrumen diberikan tanda centang pada kolom “ada”  jika  ditemukan keberadaannya  dan  diberikan  centang  pada  kolom “tidak”  jika  tidak  ditemukan  keberadaan  butir instrument  tersebut  pada  LKS  yang  dianalisis. Selanjutnya  pada  instrumen  juga  memuat  halaman dimana butir instrument tersebut ditemukan jika ada.
Penilaian  validitas  instrument  dilakukan  oleh  3 orang  dosen  ahli  dengan  menggunakan  lembar validasi  instrument.  Penilaian  validitas  instrument analisis  sajian  LKS  Fisika  terkait  komponen  HOTS ini berbentuk daftar centang dengan skala 1 sampai 5. Skor  tertinggi  untuk  setiap  indikator  adalah  5  dan skor terendah adalah 1.
Hasil  validitas  secara  keseluruhan  dicari menggunakan formula kappa cohen dengan persamaan :
Moment Kappa (k) = 𝑃𝑜 −𝑃𝑒 1−𝑃𝑒
Simbol    k    pada  persamaan  menyatakan  moment kappa  yang  menunjukkan  validitas  instrument. Simbol  Po  pada  persamaan  menunjukkan  proporsi yang terealisasi dimana dihitung dengan cara jumlah nilai  yang  dberi  oleh  validator  dibagi  jumlah maksimal.  Sedangkan  Pe  menunjukkan  proporsi tidak  terealisasi  dihitung  dengan  cara  jumlah  nilai maksimal  dikurangi  dengan  jumlah  nilai  total  yang diberi validator dibagi jumlah  maksimal [13] . Kategori keputusan  moment  kappa  yang  diperoleh  terdapat pada tabel 1.
Tabel 1.KategoriKeputusan Moment Kappa Interval Tingkat Kevalidan 0.81 – 1.00 Sangat valid 0.61 – 0.80 Valid 0.41 – 0.60 Cukup valid 0.21 – 0.40 Kurang valid 0.01 – 0.20 Tidak valid
( Di modifikasi dari Riduwan, 209)
Hasil  validitas  yang  didapat  dari  tiga  dosen  ahli berada  pada  kategori  sangat  valid.Hal  ini  terlihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Validasi oleh ahli
Nama Validator Nilai Kategori Ahli 1 0.89 Sangat Valid Ahli 2 0.91 Sangat Valid Ahli 3 0.91 Sangat Valid
Instrumen yang digunakan sudah divalidasi oleh validator  dengan  validasi  rata-rata  sebesar  0,90 dimana  termasuk  kedalam    kategori    sangat    valid, Sehingga  instrument  sudah  bisa  digunakan.  Setelah divalidasi terdapat beberapa butir instrument yang di revisi  yaitu  pada  indikator  problem  solving  dengan menambahkan  satu  butir  instrument  lagi  untuk  sub indikator  menarik  kesimpulan.Selanjutnya  terdapat juga  revisi  pada  tabel  1  yang  memuat  analisis  soal- soal berkategori HOTS dimana pada tabel ditambahkan  satu  kolom  lagi  untuk  menuliskan keterangan nomor soal.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dgunakan adalah  studi  dokumntasi  dan  wawancara.  Teknik  ini memerlukan instrument sebagai pemandu pengambilan  data [14] .  Informasi  juga  diperoleh  dari berbagai  macam  sumber  tertulis.  Dokumen  yag dgunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  dokumen tertulis  yaitu  LKS  Fisika  SMA  Kelas  X  Semester  I. Data  yang  diperoleh  adalah  sajian  LKS  Fisika  SMA kelas X semester I yang dapat memfasilitasi HOTS.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah kajian  isi.  Kajian  isi  merupakan  prosedur  yang digunakan  untuk  menarik  kesimpulan  yang  benar dari  sebuah  dokumen [15] .  Teknik  ini  dilakukan dengan  cara  menjumlahkan  kemunculan  komponen HOTS  dan  soal  HOTS  pada  setiap  LKS  yang dianalisis.  Kemudian  menghitung  persentase  sajian LKS  Fisika  SMA  kelas  X  semester  I  yang  dapat memfasilitasi  HOTS  pada  setiap  LKS  .  Nilai  yang didapatkan  kemuadian  disesuaikan  dengan  criteria sajian LKS . Kriteria sajian LKS Fisika SMA kelas X semester  I  terkait  ketersediaan  komponen  HOTS terdapat pada tabel 3

## Tabel 3.Kriteria sajian LKS
Kriteria Persentase Kategori 80 – 100 Sangat memfasilitasi 61- 80 Dapat memfasilitasi
Kriteria Persentase Kategori 41 – 60 Cukup memfasilitasi 21 – 40 Kurang memfasilitasi 0 – 20 Tidak memfasilitasi (Dimodifikasi dari riduwan dan sunarto, 2012 )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  mengambil  data ketersediaan  komponen  HOTS  didalam  LKS. Penelitian  ini  diperoleh  data  berupa  angka  yang diolah menggunakan metode statistika yang kemudian  kembali  menjadi    data  deskriptif.  Data deskriptif  tersebut  adalah  berupa  analisis  LKS terakait ketersediaan indikator HOTS didalamnya.
Hasil  analisis  sajian  LKS  untuk  keenam  LKS pada materi Hakikat Fisika dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Persentase skor rata-rata ketersediaan indikator HOTS pada materi Hakikat Fisika
Pada materi Hakikat Fisika LKS IP mendapatkan skor  persentase  rata-rata  ketersediaan  komponen HOTS sebesar40% dengan kategori kurang memfasilitasi  dimana  kelemahannya  terdapat  pada indikator keterampilan pengambilan keputusan dengan persentase dengan kategori tidak memfasilitasi  dan  keunggulannya  terletak  pada indkator  berfikir  kritis  dengan  dengan  kategori memfasilitasi, kemudian LKS GR mendapatkan skor persentase  rata-rata  20%  dengan  kategori  tidak memfasilitasi  dimana  untuk  indikator  keterampilan pengambilan keputusan dan berfikir kritis sama-sama berkategori  tidak  memfasilitasi,  namun  unggul  pada indikator berfikir kreatif dengan kategori memfasilitasi.  LKS  SMA  I  mendapatkan  skor  rata- rata  28%  dengan  kategori  kurang  memfasilitasi. Kelemahannya  terdapat  pada  indikator  keterampilan pengambilan keputusan dan berfikir kreatif berktegori tidak memfasilitasi, sedangkan keunggulannya  terdapat  pada  keterampilan  berfikir kritis  dengan  kategori  memfasilitasi.  LKS  SMA  II mendapatkan  skor  rata-rata  43%  dengan  kategori cukup  memfasilitasi  dimana  kelebihanya  terdapat pada  indikator  berfikir  kritis  dengan  kategori
memfasilitasi  dan  kelemahannya  terdapat  pada indikator keterampilan pengambilan keputusan dengan  kategori  tidak  memfasilitasi.  LKS  SMA  III mendapatkan skor rata-rata 8% dengan kategori tidak memfasilitasi  dimana  kelemahan  LKS  ini  pada materi hakikat fisika terletak di indikator pemecahan masalah,  keterampilan  pengambilan  keputusan  dan berfikir  kritis  dengan  kategori  tidak  memfasilitasi. Terakhir  adalah  LKS  SMA  IV  mendapatkan  skor rata-rata  17%  dengan  kategori  tidak  memfasilitasi dengan kelemahan terletak pada indiktaor pengambilan  keputusan dan indikator berfikir  kreatif dengan kategori tidak memfasilitasi.
Uraian  Hasil  analisis  Sajian  indkator  HOTS pada  materi  hakikat  fisika  untuk  indikator  pertama yaitu  pemecahan  masalah  didapat  LKS  IP  mendapat skor  tertinggi  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi dimana sudah memnuhi subindikator memperhatikan masalah, mengungkapkan penyebab masalah,
mencari data, mengelompokkan data menggambarkan  rekomendasi  penyelesaian  dan menarik  kesimpulan.  Sementara  itu  subindikator merumuskan masalah, membatasi masalah, merumuskan  hipotesis  dan  menguji  hipotesis  belum terpenuhi.  selanjutnya  LKS  yang  digunakan  oleh SMA  I  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi,  diikuti oleh  LKS  yang  digunakan  di  SMA  II  dan  SMA  IV dengan  kategori  kurang  memfasilitasi.  LKS  GR dengan  kategori  tidak  memfasilitasi,  dan  terakhir LKS  yang  digunakan  oleh  SMA  III  dengan  kategori tidak  memfasilitasi.  Hasil  analisis  Sajian  HOTS untuk indikator kedua yaitu keterampilan pengambilan  keputusan    pada  materi  hakikat  Fisika untuk  LKS  IP,GR,  SMA  I,  SMA  II,  SMA  II  dan SMA  IV  tidak  ditemukan  adanya  indikator  tersebut. Hasil  Sajian  HOTS  untuk  indikator  ketiga  yaitu Berfikir Kritis, LKS SMA II mendapat skor tertinggi dengan memfasilitasi. Artinya di dalam LKS SMA II penjelasan  materi  sudah  memuat  subindikator menganalisis,  mengevaluasi,  menarik  kesimpulan dan  induktif  berdasarkan  hasil  analisis.  selanjutnya LKS  SMA  I  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi, diikuti  oleh  LKS  IP  dengan  kategori  cukup memfasilitasi.  LKS  III  dan  IV  dengan  kategori kurang  memfasilitasi,  dan  terakhir  LKS  GR  dengan kategori  tidak  memfasilitasi.  Hasil  Sajian  HOTS untuk  indikator  keempat  yaitu  berfikir  kreatif  pada materi  hakikat  Fisika,  LKS  GR  dan  LKS  SMA  II mendapat skor tertinggi dengan kategori memfasilitasi  dengan  artian  LKS  telah  memuat subindikator  kelancaran,  keluwesan  pada  butir instrumen  “menghasilkan  beragam  jawaban  dengan mengaitkan materi yang pernah diajarkan sebelumnya”,  keterbaruan  dan  orisinil  pada  butir instrument  “menciptakan  pemikirannya  sendiri”, selanjutnya  LKS  IP  dengan  kategori  kurang memfasilitasi, dan terakhir LKS SMA I, SMA III dan SMA IV dengan kategori tidak memfasilitasi.
Selanjutnya  persentase  rata-rata  untuk  keenam LKS  pada  materi  Pengukuran,  Besaran  dan  Angka Penting dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar  2.  Persentase  skor  rata-rata  ketersediaan indikator
HOTS
pada materi pengukuran, besaran dan angka penting
Pada  Materi  Pengukuran,  Besaran  dan  Angka Penting,  LKS  IP  mendapatkan  skor  persentase  rata- rata  46%  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi,  LKS GR  mendapatkan  skor  persentase  rata-rata  20% dengan  kategori  tidak  memfasilitasi,  LKS  SMA  I mendapatkan  skor  rata-rata  43  %  dengan  kategori cukup memfasilitasi, LKS SMA II mendapatkan skor rata-  rata  45%  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi, LKS  SMA  III  mendapatkan  skor  rata  rata  14  % dengan  kategori  tidak  memfasilitasi  dan  LKS  SMA IV  didapatkan  skor  rata-rata  17%  dengan  kategori tidak memfasilitasi.
Uraian  hasil  Sajian  HOTS  pada  materi Pengukuran,  Besaran  dan  Angka  Penting  untuk indikator pertama yaitu pemecahan masalah ditemukan  bahwa  LKS  SMA  I  mendapat  skor tertinggi dengan kategori Memfasilitasi artinya dalam LKS  penjelasan  materi  sudah  memuat  subindikator merumuskan masalah, menganalisis masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis  dan  menentukan  pilihan  penyelesaian. Selanjutnya  LKS  yang  digunakan  oleh  SMA  II dengan kategori memfasilitasi dimana sudah memuat subindikator  yang  ada  namun  beberapa  butir instrumen  belum  terpenuhi.  Diikuti  oleh  LKS  IP dengan  kategori  cukup  memfasilitasi.  LKS  yang digunakan  oleh  SMA  III  dengan  kategori  cukup memfasilitasi, LKS GR dengan kurang memfasilitasi, dan  terakhir  LKS  yang  digunakan  oleh  SMA  IV dengan  dengan  kategori  kurang  memfasilitasi.  Hasil Sajian HOTS untuk indikator kedua yaitu keterampilan  pengambilan  keputusan    pada  materi Pengukuran,  Besaran  dan  Angka  Penting  ,  LKS  IP mendapat  skor  tertinggi  dengan  kategori  cukup memfasilitasi,  sementara  itu  LKS  lainnya  tidak ditemukan ketersediaan indikator keterampilan pengambilan  keputusan    .  Hasil  Sajian  HOTS  untuk indikator  ketiga  yaitu  Berfikir  Kritis,  LKS  yang digunakan  oleh  SMA  II  mendapat  skor  tertinggi dengan kategori sangat memfasilitasi diaman didalam LKS penjelasan  materi  sudah  memenuhi  seluruh sub indikator dan butir instrumen  yang ada, hanya untuk butir  instrumen  mengevaluasi  kebenaran  informasi
saja  yang  tidak  terpenuhi.  Selanjutnya  LKS  yang digunakan oleh SMA I dengan kategori memfasilitasi dimana  LKS  telah  memenuhi  subindikator  analisis pada  butir  instrument”  memahami  arti  dan mengelompokkan data”  kemudian pada  subindikator evaluasi, kesimpulan, dan induktif. Diikuti oleh LKS IP,LKS  GR  dan  LKS  SMA  IV  dengan  kategori kurang  memfasilitasi,  dan  terakhir  LKS  SMA  III indikator  tersebut  tidak  dapat  ditemukan.  Hasil analisis  Sajian  HOTS  untuk  indikator  keempat  yaitu berfikir kreatif pada materi Pengukuran, Besaran dan Angka  Penting,  LKS  IP  mendapat  skor  tertinggi dengan kategori cukup memfasilitasi, sementara LKS lainnya  tidak  ditemukan  adanya  indikator  berfikir kreatif sehingga mendapat kategori tidak memfasilitasi.
Selanjtnya  hasil  analisis  untuk  keenam  LKS pada materi vector dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar  3.  Persentase  skor  rata-rata  ketersediaan indikator HOTS pada materi vector
Pada  materi  vektor,  LKS  IP  mendapatkan  skor persentase  rata-rata  37  %  dengan  kategori  kurang memfasilitasi, LKS SMA II didapatkan skor rata-rata 46  %  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi,  LKS SMA  III  didapatkan  skor  rata-  rata  43%  dengan kategori  cukup  memfasilitasi,  Akan  tetapitidak ditemukan  adanya  indikator  HOTS  pada  LKS  GR, LKS  SMA  II,  dan  LKS  SMA  IV.  Indikator  HOTS yang paling banyak muncul untuk materi vektor yaitu pada  LKS  SMA  I  dengan  skor  persentase  46% dengan kategori Cukup Memfasilitasi.
Uraian  hasil  Sajian  HOTS  untuk  indikator pertama  yaitu  pemecahan  masalah  pada  materi vektor, LKS yang digunakan oleh SMA III mendapat skor  tertinggi  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi artinya  penjelasan  materi  di  dalam  LKS  sudah memuat sub indikator mermuskan masalah, menganalisis masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, dan menguji hipotesis. Selanjutnya  LKS  yang  digunakan  oleh  SMA  I dengan  kategori  cukup  memfasilitasi,  diikuti  oleh LKS  IP  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi.  LKS GR, LKS SMA II dan LKS SMA IV tidak ditemukan ketersediaan  indikator  pemecahan  masalah  sehingga mendapat  kategori  tidk  memfasilitasi.  Hasil  Sajian HOTS  untuk  indikator  kedua  yaitu  keterampilan pengambilan  keputusan    pada  materi  vektor,  LKS SMA  I    mendapat  skor  tertinggi  dengan  kategori
tidak  memfasilitasi,  selanjutnya  LKS  IP,  LKS  GR, LKS  SMA  II,  LKS  SMA  III,  LKS  SMA  IV mendapatkan  persentase  dengan  kategori  tidak memfasilitasi.  Hasil  Sajian  HOTS  untuk  indikator ketiga  yaitu  Berfikir  Kritis  pada  materi  vektor,  LKS SMA  I  mendapat  skor  tertinggi  dengan  kategori sangat memfasilitasi artinya semua sub indikator dan butir  instrument  untuk  indikator  berfikir  kritis  sudah terpenuhi dalam penjelasan  materi LKS. Selanjutnya LKS SMA III  dengan kategori cukup m mefasilitasi, diikuti  oleh  LKS  IP  dengan  kategori  cukup memfasilitasi. Sementara itu, LKS GR, LKS SMA II dan  LKS  SMA  IV  mendapat  persentase    dengan kategori  tidak  memfasilitasi.  Hasil  Sajian  HOTS untuk  indikator  keempat  yaitu  berfikir  kreatif  pada materi  vektor,  LKS  IP  mendapat  skor  tertinggi dengan  kategori  cukup  memfasilitasi,  sedangkat  5 LKS  lainnya  mendapatkan  persentase  rata  rata dengan kategori tidak memfasilitasi.
Selanjutnya  Hasil  analisis  untuk  keenam  LKS pada materi gerak lurus ditunjukkan oleh gambar 4.
Gambar  4.  Persentase  rata-rata  ketersedian  indicator HOTS pada materi gerak lurus
Pada  materi  gerak  lurus,  LKS  IP  mendapatkan skor persentase rata-rata 40% dengan kategori kurang memfasilitasi,  LKS  SMA  I  didapatkan  skor  rata-rata 31%  dengan  kategori  kurang  memfasilitasi,  LKS SMA  III  didapatkan  skor  rata  rata  37  %  dengan kategori  kurang  memfasilitasi  dan  LKS  SMA  IV didapatkan  skor  rata-rata  37%  dengan  kategori kurang  memfasilitasi,  sementara  itu  tidak  ditemukan indikator  HOTS  pada  LKS  GR  dan  LKS  SMA  II. Indikator  HOTS  yang  paling  banyak  muncul  untuk materi  Gerak  Lurus  yaitu  pada  LKS  IP  dengan  skor persentase
40%
dengan kategori Cukup Memfasilitasi.
Uraian  hasil  Sajian  HOTS  untuk  indikator pertama yaitu pemecahan masalah pada materi gerak lurus, LKS yang digunakan oleh SMA IV  mendapat skor  tertinggi  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi, selanjutnya  LKS  SMA  I  dan  SMA  III  dengan kategori  cukup  memfasilitasi,  diikuti  oleh  LKS  IP dengan  kategori  cukup  memfasilitasi.  LKS  GR  dan LKS  SMA  II  mendapatkan  dengan  kategori  tidak memfasilitasi.  Hasil  Sajian  HOTS  untuk  indikator kedua  yaitu  keterampilan  pengambilan  keputusan pada  materi  gerak  lurus,  LKS  IP  mendapat  kategori
kurang  memfasilitasi,  selanjutnya  LKS  SMA  I dengan kategori tidak memfasilitasi, diikuti oleh LKS IP,  LKS  SMA  II,  LKS  SMA  III  dan  LKS  SMA  IV dengan  kategori  tidak  memfasilitasi.  Hasil  Sajian HOTS  untuk  indikator  ketiga  yaitu  Berfikir  Kritis pada  materi  gerak  lurus,  LKS  IP  dan  LKS  SMA  III mendapat skor tertinggi dengan kategori memfasilitasi,  selanjutnya  LKS  SMA  IV  dengan kategori cukup memfasilitasi, diikuti oleh LKS SMA I dengan kategori cukup memfasilitasi. LKS GR dan LKS  SMA  II  mendapatkan  skor  0  dengan  kategori tidak  memfasilitasi.  Hasil  Sajian  HOTS  untuk indikator  keempat  yaitu  berfikir  kreatif  pada  materi Gerak  Lurus,  semua  LKS  mendapatkan  skor  0 dengan kategori tidak memfasilitasi.
Selanjutnya  hasil  analisis  untuk  keenam  LKS pada materi gerak parabola dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar  5.  Persentase  skor  rata-rata  ketersediaan indikator  HOTS  pada  materi  gerak parabola
Pada materi gerak parabola, LKS IP mendapatkan skor persentase rata-rata 37% dengan kategori kurang memfasilitasi,  LKS  GR  didapatkan  skor  persentase rata-rata  26%  dengan  kategori  kurang  memfasilitasi, LKS  SMA  I  didapatkan  skor  rata-rata  37  %  dengan kategori  kurang  memfasilitasi,  LKS  SMA  II didapatkan  skor  rata-  rata  48%  dengan  kategori cukup  memfasilitasi,  dan  LKS  SMA  IV  didapatkan skor rata-rata 60% dengan kategori cukup memfasilitasi.  LKS  SMA III  tidak terdapat indikator HOTS  pada  materinya.  Indikator  HOTS  yang  paling banyak  muncul  untuk  materi  gerak  parabola  yaitu pada  LKS  SMA  IV  dengan  skor  persentase  60% dengan kategori Cukup Memfasilitasi.
Uraian  hasil  sajian  HOTS  untuk  indikator pertama yaitu pemecahan masalah pada materi gerak parabola,  LKS  SMA  IV  mendapat  skor  tertinggi dengan  kategori  sangat  memfasilitasi  artinya  LKS telah memenuhi hampir seluruh sub indikator kecuali pada  butir  instrument  mengungkapkan  penyebab masalah,  menggambarkan  rekomendasi  penyelesaian dan menentukan pilihan penyelesaian pada penjelasan  materinya  berdasarkan  hasil  analisis  , selanjutnya LKS SMA II dengan kategori memfasilitasi,  diikuti  oleh  LKS  GR  berada  pada kategori  cukup  memfasilitasi.  LKS  IP  dengan kategori  cukup  memfasilitasi,  LKS  SMA  I  dengan
kategori cukup memfasilitasi, dan terakhir LKS SMA III  dengan  kategori  tidak  memfasilitasi.  Hasil  Sajian HOTS  untuk  indikator  kedua  yaitu  keterampilan pengambilan keputusan  pada materi gerak parabola, LKS  SMA  IV  mendapat  skor  tertinggi  dengan kategori  cukup  memfasilitasi,  selanjutnya  LKS  IP dengan  kategori  kurang  memfasilitasi,  sementara  itu empat LKS lainnya mendapatkan persentase ketersediaan indikator dengan kategori tidak memfasilitasi.  Hasil  Sajian  HOTS  untuk  indikator ketiga  yaitu  Berfikir  Kritis  pada  materi  gerak parabola,  LKS  SMA  II  mendapat  skor  tertinggi dengan  kategori  sangat  memfasilitasi  artinya  dalam LKS  penjelasan  materi  sudah  memenuhi  komponen HOTS  dengan  subindikator  analisis,  evaluasi, kesimpulan, deduktif dan induktif. Hanya saja belum memenuhi  butir  instrument  mengevaluasi  kebenaran dari  informasi  yang  didapat  pada  sub  indikator mengevaluasi  berdasarkan  hasil  analisis,  selanjutnya LKS SMA IV dengan  kategori  memfasilitasi, diikuti oleh  LKS  IP  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi. LKS  SMA  I  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi, LKS  GR  dengan  kategori  kurang  memfasilitasi,  dan terakhir  LKS  SMA  III  dengan  kategori  tidak memfasilitasi.  Hasil  Sajian  HOTS  untuk  indikator keempat  yaitu  berfikir  kreatif  pada  materi  gerak parabola,  LKS  SMA  I  mendapat  skor  tertinggi dengan  kategori  cukup  memfasilitasi,  sementara  itu ke  lima  LKS  lainnya  mendapatkan  persentase ketersediaan  indikator  berfikir  kreatif  dengan kategori tidak memfasilitasi.
Selanjutnya hasil analisi untuk keenam LKS pada materi gerak melingkar dapat dlihat pada gambar 6.
Gambar  6.  Persentase  skor  rata-rata  ketersediaan indicator  HOTS  pada  materi gerak melingkar
Pada materi gerak melingkar, LKS IP didapatkan skor persentase rata-rata 34% dengan kategori cukup memfasilitasi,  LKS  GR  didapatkan  skor  persentase rata-rata  17%  dengan  kategori  tidak  memfasilitasi, dan  LKS  SMA  I  didapatkan  skor  rata-rata  48  % dengan  kategori  cukup  memfasilitasi,  akan  tetapi tidak ditemukan indikator HOTS pada LKS SMA II, LKS  SMA  III  dan  LKS  SMA  IV.  Indikator  HOTS yang  paling  banyak  muncul  untuk  materi  gerak melingkar  yaitu  pada  LKS  SMA  I  dengan  skor persentase 48% dengan kategori Cukup Memfasilitasi.
Uraian  dari  hasil  Sajian  HOTS  untuk  indikator pertama yaitu pemecahan masalah pada materi gerak
melingkar,  LKS  SMA  I  mendapat  skor  tertinggi dengan  kategori  sangat  memfasilitasi,  selanjutnya LKS IP dengan kategori cukup memfasilitasi, diikuti oleh  LKS  GR  dengan  kategori  cukup  memfasilitasi. LKS  SMA  II,  LKS  SMA  III  dan  LKS  SMA  IV mendapatkan  persentase    dengan  kategori  tidak memfasilitasi.  Hasil  Sajian  HOTS  untuk  indikator kedua  yaitu  keterampilan  pengambilan  keputusan pada  materi  hakikat  Fisika,  LKS  IP  mendapat  skor dengan  kategori  kurang  memfasilitasi,  sementara  itu lima  LKS  lainnya  mendapatkan  persentase    dengan kategori  tidak  memfasilitasi.  Hasil  Sajian  HOTS untuk  indikator  ketiga  yaitu  Berfikir  Kritis  pada materi  hakikat  Fisika,  LKS  SMA  I  mendapat  skor tertinggi  dengan  kategori  memfasilitasi,  selanjutnya LKS IP dengan kategori cukup memfasilitasi, diikuti oleh LKS GR dengan kategori kurang memfasilitasi. LKS  lainnya  mendapatkan  persentase  ketersediaan indikator  berfikir  kritis  memiliki  kategori  tidak memfasilitasi  .Hasil  Sajian  HOTS  untuk  indikator keempat  yaitu  berfikir  kreatif  pada  materi  hakikat Fisika  untuk  semua  LKS  tidak  dapat  ditemukan sehingga  ke  enam  LKS  dikategorikan  tidak memfasilitasi  ketersediaan  indkator  berfikir  kreatif untuk materi gerak melingkar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa    dari ketersediaan  indikator  HOTS    yang  diteliti  , ditemukan  keenam  LKS  masih  belum  memuat indikator HOTS dengan baik pada materinya, karena persentase  skor  rata  rata  yang  didapat  semua  LKS yang  dianalisis  masih  pada  kategori  kurang memfasilitasi  dan  tidak  memfasilitasi.LKS  yang memperoleh persentase dengan keterpenuhan indikator  pada  komponen  HOTS  tertinggi  dari keenam LKS  yaitu LKS yang dibuat oleh guru mata pelajaran  SMAN  12  Padang  dengan  kategori  kurang memfasilitasi.  Indikator  yang  paling  dominan ditemukan  pada  LKS  ini  adalah  indikator  berfikir kritis. sedangkan indikator yang tidak ditemukan atau memiliki  kategori  tidak  memfasilitasi  pada  LKS  ini adalah indikator keterampilan pengambilan keputusan.  Sementara  itu,  LKS  Fisika  yang mendapatkan persentase dengan keterpenuhan indikator pada komponen HOTS terendah yaitu LKS terbitan  CV  Grahadi  dimana  LKS  ini  mendapatkan kategori tidak memfasilitasi. Indikator yang dominan ditemukan pada LKS ini adalah indikator Pemecahan Masalah  namun  masih  dalam  kategori  kurang memfasilitasi.  Sedangkan  indikator  yang  tidak ditemukan pada LKS ini adalah indikator keterampilan pengambilan keputusan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Anderson,  L  W.,  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A
Taxonomy  for  Learning,  Teaching,  and Assessing: a revision of bloom’s taxonomy of educational  of  objectives. rev.ed.  New  York: Addison Welsey.
[2]Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
[3]Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran .Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
[4]Rosnawati,  R.  (19  Nopember  2012).Enam Tahapan Aktifitas dalam Pembelajaran
Matematika untuk Memberdayagunakan Berfikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  (Makalah). Diambil tanggal 1Februari 2018 darihttp://staff.uny.ac.id [5]Sugiyono. 2017. Metode Penelitian dan Pengembangan Research and Development. Bandung: Alfabeta.
[6]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
[7] Desiagi Dwi Kristianingsih,dkk.2016 pengembangan lks
fisika bermuatan generik sains untuk meningkatkan  higher  order  thinking  (hots) siswa
[8]  Trianto,  (2007).Model-model  Pembelajaran iInovatif  berorientasi  kontruktivistik.  Prestasi Pustaka: Jakarta.
[9]Riduwan.  2012. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Pemula . Bandung: Alfabeta.
[10]  Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Guru  Profesional menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : Rosdakarya.
[11]  Emzir.  2012. Metodologi  penelitian  pendidikan kuantitatif  dan  kualitatif .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
[12]  Sani,  Ridwan  Abdullah.  2019. Pembelajaran Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thingking Skills). Tangerang: Tsmart Printing.
[13] Martono,  Nanang.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif .  Jakarta:  PT  Raya  Grafindo Persada.
[14] Purwanto.  2011. Statistika  Untuk  Penelitian . Yogyakarta : Pustaka Belajar
[15] Krippendorff, K. (2004). Content analysis : an introduction  to  its  methodology .  New  York  :
Sage Publication.