## KEMANDIRIAN DAN KREATIVITAS BELAJAR SERTA PENGARUHNYA DALAM PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
Hawa Liberna 1 , Maya Nurfitriyanti 2 , Sri Agustini 3
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Indraprasta PGRI 1,2,3
Email: mayafitri5@gmail.com

## Abstrak
Pemahaman  konsep  matematika  merupakan  dasar  bagi  peserta  didik  dalam  memahami  matematika. Dengan  pemahaman  konsep  matematika  yang  baik  dapat  membuat  peserta  didik  mampu menyelesaikan  permasalahan  khususnya  masalah  matematika.  Sayangnya  saat  ini  masih  banyak peserta  didik  yang  belum  memahami  pentingnya  pemahaman  konsep  matematika.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  1)  Pengaruh  kemandirian  dan  kreativitas  belajar  terhadap pemahaman  konsep  matematika  secara  simultan,  2)  Pengaruh  kemandirian  belajar  terhadap pemahaman  konsep  matematika,  3)  Pengaruh  kreativitas  belajar  terhadap  pemahaman  konsep matematika. Jumlah sampel pada penelitian ini sebanyak 89 siswa di SMP Negeri Jakarta Utara tahun ajaran  2021/2022  dengan  teknik  sampling  yaitu proposional  random  sampling .  Berdasarkan  hasil hipotesis dapat disimpulkan bahwa 1) Terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian dan kreativitas belajar terhadap pemahaman konsep matematika secara bersama-sama. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig sebesar  0,000  <  0,05  dan
sebesar  62,542.  2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan kemandirian  belajar  terhadap  pemahaman  konsep  matematika.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai Sig sebesar  0,000  <  0,05  dan
sebesar  4,307.  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kreativitas belajar terhadap pemahaman konsep matematika. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig sebesar 0,000 < 0,05 dan sebesar 3,837.
Kata Kunci : Kemandirian, Kreativitas, Pemahaman Konsep Matematika

## Abstract
Understanding mathematical concepts is a basis for students in understanding mathematic lesson. By a  good  understanding  of  mathematical  concepts,  students  are  able  to  solve  problems,  especially mathematic  problem.  Unfortunately,  there  are  still  many  students  who  do  not  understand  the important of understanding mathematical concepts. The purpose of this study is to determine 1) The effect  of  independence  and  learning  creativity  on  understanding  mathematical  concepts simultaneously,  2)  The  effect  of  learning  independence  on  understanding  mathematical  concepts,  3) The  influence  of  learning  creativity  on  understanding  of  mathematical  concepts.  The  number  of samples in this study was as many as 89 students at North Jakarta Junior High School in academic year 2021/2022 with proportional random sampling. Based on the results of the hypothesis, it can be concluded  that  1)  There  was  a  significant  effect  of  independence  and  learning  creativity  on understanding  mathematical  concepts  together.  This was  evidenced  by  the  Sig  value  of  0,000  <0,05 and Fcount of 62,542. 2) There was a significant effect of learning independence on the understanding of mathematical concepts. This was evidenced by the Sig value of 0,000 <0,05 and tcount of 4,307. 3) There was a significant effect of learning creativity on understanding mathematical concepts. This was evidenced by the Sig value of 0,000 <0,05 and tcount of 3,837.
Key Words : Independence, Learning Creativity, Understanding Mathematical Concepts

## PENDAHULUAN
Matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan pola  pikir  manusia  yang  berpengaruh dalam  kehidupan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Handoko  yang  menyatakan bahwa  matematika  dapat  mengembangkan
kemampuan  berpikir  sistematis,  logis, kreatif, disiplin, dan kerjasama yang efektif dalam  kehidupan  yang  kompetitif  serta modern  [1].  Dengan  belajar  matematika menuntun  peserta  didik  untuk  berpikir logis dan teratur. Namun sayangnya masih
banyak peserta didik yang belum memahami pentingnya belajar matematika. Gurganus menjelaskan bahwa peserta didik yang  menganggap  matematika  sulit  akan meberikan  kesan  negatif  dan  memberi dampak  buruk  bagi  motivasi  belajar matematika maupun penyesuaian mengikuti pembelajaran di sekolah [2].
Mengingat  matematika  merupakan  salah satu  ilmu  pokok  yang  harus  dipelajari peserta  didik  di  sekolah,  seharusnya matematika menjadi pelajaran yang digemari oleh peserta didik. Kenyataannya matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang paling  sulit  dan  membosankan.    Hal  ini sejalan dengan  dalam hasil penelitian yang menyatakan bahwa peserta didik menganggap  matematika  sebagai  mata pelajaran  yang  secara  umum  cukup  sulit,
dan belajar matematika yang
menyenangkan  adalah  bermain  game matematika  [2].  Matematika  terdiri  dari banyak  rumus  dan  pola  dengan  bentuk abstrak.  Tidak  heran  apabila  banyak  siswa yang sulit memahami matematika.
Untuk itu, pemahaman konsep dasar dalam matematika  sangatlah  diperlukan.  Apabila peserta  didik  dapat  memahami  konsep matematika  dengan  baik  maka  peserta didik akan lebih mudah dalam menyelesaikan persoalan matematika.
Andamon  dan  Tan  menyatakan  bahwa pemahaman  konsep  adalah  pemahaman yang  komprehensif  tentang  konsep  dasar algoritma matematika [4]. Nasution menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang memahami  konsep  secara  baik  dapat membantunya  untuk  mengerjakan  soal yang  baru  dan  bervariasi  [5].  Pengetahuan yang  dipelajari  dengan  pemahaman  akan memberikan  dasar  dalam  pembentukan pengetahuan baru sehingga dapat digunakan  dalam  memecahkan  masalah- masalah baru.
Jika pemahaman konsep dijelaskan dengan strategi  pembelajaran  yang  tepat,  maka siswa akan lebih senang untuk mempelajari matematika.  Oleh  sebab  itu,  pendidik dituntut untuk mengembangkan
pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik  karena  pembelajaran  yang  berpusat pada guru, hanya akan  menjadikan peserta didik  pasif  karena  peserta  didik  hanya menyimak  dan  mendengarkan  penjelasan dari guru. Pembelajaran konvensional yang berpola teacher centered menjadikan siswa bergantung  pada  penjelasan  guru  dalam mempelajari  matematika.  Sayangnya  tidak sedikit  guru  matematika  hanya  terpaku pada  jawaban  siswa  dan  tidak  melihat bagaimana  langkah-langkah  siswa  dalam mengerjakan  soal  tersebut.  Tidak  jarang pula guru matematika hanya membetulkan jika  jawaban  siswa  sesuai  dengan  cara yang  diajarkan  dan  tidak  membiarkan siswa  menggunakan  cara  lain  yang didapatkan dari sumber belajar matematika.  Hal  ini  tentunya  membuat siswa  kurang  kreatif  dan  berinisiatif  untuk mencari  sumber  belajar  yang  lain.  Hal-hal tersebut akhirnya menjadikan siswa cenderung  pasif  dan  tidak  mandiri  dalam mempelajari matematika.
Pada  awal  tahun  2020  Indonesia  mulai terkena  wabah  Covid-19  dan  pemerintah pun  mengambil  kebijakan  pelaksanaan belajar mengajar secara online . Pembelajaran jarak jauh adalah pendidikan yang  pendidik  dan  peserta  didik  terpisah pembelajarannya  menggunakan  berbagi sumber  belajar  dari  mana  saja.  Model pembelajaran  seperti  ini  pun  tidak  terukur tingkat  keberhasilannya.  Hal  ini  selajan dengan pernyataan bahwa “ Online learning  suffers  from  lower  academic performance and lower knowledge retention  when  compared  to  face-to-face learning ”  [6].  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  saat  ini  hasil  belajar online masih lebih  rendah  dari  hasil  belajar  tatap  muka. Bersekolah  di  rumah  bagi  keluarga
Indonesia  adalah  kejutan  besar  khususnya bagi produktivitas orang tua yang biasanya sibuk  dengan  pekerjaannya  di  luar  rumah. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  bahwa peran orangtua sangat berpengaruh terhadap  perkembangan  anak  selama pembelajaran  di  rumah,  namun  banyak orang  tua  yang  terlalu  sibuk  dengan pekerjaanya  sendiri  [7].  Selain  itu,  tidak semua guru paham bagaimana menggunakan fasilitas media pembelajaran, hasilnya banyak siswa mulai merasa  tertekan  dengan  banyaknya  tugas yang diberikan guru yang tidak memperhatikan ranah kognitif, efektif, dan posikomotorik.  Hal  ini  sejalan  dengan Andra  dan  Cintya  yang  menyatakan bahwa  peserta  didik,  khususnya  jenjang Sekolah  Dasar  membutuhkan  suasana belajar  yang  menyenangkan  tanpa  adanya rasa  tertekan  dalam  mengaktualisasikan kemampuan diri [7].
Dengan adanya pembelajaran online , siswa diwajibkan  untuk  belajar  lebih  mandiri, sehingga guru tidak secara penuh mengawasi  siswa  dalam  belajar.  Tentunya hal  ini  membutuhkan  kemandirian  dan kretivitas
siswa dalam belajar. Kemandirian  belajar  menurut  Herwanto merupakan  suatu  kondisi  aktivitas  belajar peserta didik dengan tidak bergantung pada orang  lain,  memiliki  kemauan,  inisiatif, dan  tanggung  jawab  untuk  menyelesaikan masalah belajarnya [8]. Kepribadian
seorang anak yang memiliki ciri kemandirian  berpengaruh  positif  terhadap hasil  belajarnya  dikarenakan  anak  mulai percaya  dengan  kemampuannya  sendiri [9]. Kurangnya kemandirian belajar membuat  siswa  enggan  untuk  menggali lebih dalam kemampuannya ketika mempelajari  matematika.  Tidak  jarang siswa merasa dirinya lemah dalam pelajaran matematika.
Selain  kemandirian  belajar,  kreativitas belajar  merupakan  salah  satu  faktor
penting dalam pemahaman konsep matematika.  Kreativitas  belajar  seseorang dapat  menimbulkan  kepuasan  pribadi karena  dapat  meningkatkan  semangat  atau motivasi hidup. Deta dan Widha menjelaskan kreativitas adalah kemampuan yang dimiliki oleh individu dalam mengaktualisasikan diri untuk menciptakan sesuatu  yang  baru  atau  kombinasi  dari unsur  yang  telah  ada  untuk  menjadi  karya baru  melalui  interaksi  dengan  lingkungan untuk mencari alternatif pemecahan masalah  [10]. Orang  yang  kreatif  tidak takut  menghadapi  masalah  karena  ia mampu  menyelesaikan  masalah  dengan daya kreatifnya.
Jika  dikaitkan  tingkat  kreativitas  dalam proses  pembelajaran  matematika,  maka siswa  yang  memiliki  tingkat  kreativitas yang  tinggi  akan  sangat  diuntungkan.  Hal ini  karena  siswa  yang  memiliki  tingkat kreativitas yang tinggi akan selalu mencari cara  yang  efisien,  logis,  dan  cenderung cara  yang  belum  pernah  digunakan  atau bahkan  menggunakan  cara  lama  yang kemudian
dimodifikasi untuk menyelesaikan  sebuah  permasalahan  yang ditemukannya  di  dalam  proses  belajar matematika.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Midya  dan  Handoyo  bahwa semakin  tinggi  kreativitas  peserta  didik, maka  peluang  untuk  mencapai  tujuannya akan semakin besar pula [11].
Beberapa  peneliti  saat  ini  fokus  pada penelitian  mengenai  pemahaman  konsep matematika dikarenakan peserta didik yang memiliki  pemahaman  konsep  matematika yang baik tentunya akan mampu menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh kemandirian  belajar  terhadap  pemahaman konsep matematika [5]. Dalam penelitiannya  dijelaskan  bahwa  jika  ingin meningkatkan pemahaman konsep
matematika peserta didik, perlu
meningkatkan kemandirian belajarnya, karena  peserta  didik  yang  belajar  mandiri memiliki  rasa  tanggung  jawab  akan keberprestasian  belajarnya  dan  selalu bersemangat untuk mengerti dan memahami pelajaran. Kurangnya
kemandirian belajar dan  kreativitas belajar ini  menyebabkan  kemampuan  pemahaman konsep matematika tidak maksimal. Hal ini juga  yang  dialami  oleh  beberapa  SMP Negeri  yang  ada  di  Jakarta  Utara.    Oleh karena  itu,  diperlukan  penelitian  untuk mengetahui bagaimana pengaruh kemandirian belajar dan  kreativitas belajar terhadap  pemahaman  konsep  matematika baik  secara  bersama-sama  maupun  secara parsial.  Dengan  mengetahui  pengaruh kemandirian dan kreativitas belajar terhadap  pemahaman  konsep  matematika baik  secara  bersama-sama  maupun  secara parsial diharapkan civitas Pendidikan dapat meningkatkan  kemandirian  belajar  dan kreativitas  belajar  siswa  di  dalam  proses pembelajarannya.
Dengan adanya penelitian  ini  kita  dapat  mengetahui pengaruh  kemandirian  serta  kreativitas belajar terhadap pemahaman konsep matematika.  Diharapkan  peserta  didik dapat  menyadari  pentingnya  pemahaman konsep  matematika  sehingga  diharapkan peserta
didik dapat mampu memaksimalkan pembelajarannya terutama dalam  pemahaman  konsep  matematika. Selain  itu,  diharapkan  juga  guru  mampu memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang tepat yang mampu menumbuhkan kemandirian dan kreativitas belajar peserta didik sehingga pemahaman konsep matematika peserta didik dapat meningkat.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitaif dengan metode survei korelasional yaitu penelitian yang dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh antara  dua  variable  atau  lebih.  Penelitian ini  dilakukan  di  tiga  sekolah  pada  SMP Negeri  Jakarta  utara  pada  semester  genap
tahun  ajaran  2021/2022  dengan  jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  89 peserta didik dari 780 peserta didik. Teknik sampling pada penelitian ini yaitu Proporsional Cluster Random Sampling .
Pembuatan  instrumen  soal  maupun  angket tentunya  didasari  oleh  indikator  dari masing-  masing  variabel.  Indikator  pada pemahaman  konsep  matematika  menurut Zakaria  antara  lain:  a)  Menyatakan  ulang konsep; b) Mengkasifikasikan objek menurut  sifat  tertentu;  c)  Memberikan contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep;  d) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis; e) Mengembangkan  syarat  perlu  atau  syarat cukup  suatu  konsep;    f)  Mengunakan prosedur atau operasi tertentu; g)
Mengaplikasikan konsep dalam
memecahkan  masalah  [11].  Indikator kemandirian belajar antara lain: 1) Keinginan  berkompetisi;  2)  Kemampuan dalam menentukan keputusan; 3) Memiliki inisiatif;  4)  Percaya  Diri;  5)  Bertanggung jawab;  6)  Bersikap  ulet  dan  tekun  serta  7) Kemampuan mengatasi dalam masalah [9]. Menurut  Munandar,  indikator  kreativitas belajar  antara  lain:  a)  Berpikir  lancar;  b) Berpikir  luwes;  c)  Berpikir  orisinal;  d) Elaboratif [11].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  statistik  data  pada    penelitian  ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Deskriptif Data
Keman dirian Kreativi tas Pemahaman Konsep Mtk N 89 89 89 Mean 119,78 116,58 15,81 Median 121,00 118,00 16,00 Modus 110 118 14 Simp. Baku 14,289 14,673 2,088
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  kita ketahui  bahwa  rata-rata  skor  kemandirian belajar  yaitu  sebesar  119,78  berada  di
antara  nilai  tengah  dan  modusnya.  Untuk skor Kreativitas Belajar pada peserta didik SMP  Negeri  di  Jakarta  Utara  memiliki rata-rata  sebesar  116,58  yang  lebih  rendah dari nilai tengah dan modusnya. Selain itu, untuk skor pemahaman konsep matematika pada  peserta  didik  SMP  Negeri  di  Jakarta
Utara  memiliki  rata-rata  sebesar  15,81 berada  di  antara  nilai  tengah  dan modusnya.  Hal  ini  berarti  bahwa  skor pemahaman  konsep  matematika,  skor kemandiarian  belajar  serta  skor  kreativitas belajar  pada  peserta  didik  SMP  Negeri  di Jakarta Utara masih rendah.
Tabel 2. Uji Normalitas Kemandirian Kreativitas Belajar Pemahaman Konsep Mtk N 89 89 89 P. Normal Mean 119,78 116,58 15,81 Simp. Baku 14,289 14,673 2,088 Uji Stat 0,084 0,098 0,111 Sigifikansi 0,525 0,334 0,203
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  tabel 2,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi kemandirian  belajar  sebesar  0,525  >  0,05 yang  berarti  bahwa  data  kemandirian belajar berdistribusi normal. Nilai signifikansi  kreativitas  belajar  sebesar
0,334  >  0,05  yang  berarti  bahwa  data kreativitas  belajar  berdistribusi  normal.
Dan  nilai  signifikansi  pemahaman  konsep matematika  sebesar  0,203  >  0,05  yang berarti  bahwa  data  pemahaman  konsep matematika berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Linieritas Kemandirian Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika
JK dk RJK F Sig. PKM * Mandiri Antar Kel Gab 262,92  37 7,11 3 0,000 Linier 186,02 1 186,02 78,51 0,000 Dev. Linier 76,91  36 2,14 0,90 0,624 Dalam Kel 120,83  51 2,37 Total 383,75  88
Tabel 4. Uji Linieritas Kreativitas Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika
Berdasarkan  hasil  hitung  pada  tabel  3, diketahui nilai signifikansi deviasi linieritas  sebesar  0,624  >  0,05  dan berdasarkan  hasil  hitung  pada  tabel  4, signifikansi deviasi linieritas sebesar 0,405 >  0,05.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa data kemandirian belajar terhadap pemahaman  konsep  matematika  berpola linier.  Begitu  juga  data  kreativitas  belajar
terhadap  pemahaman  konsep  matematika berpola linier.
Tabel 5. Uji Multikolinieritas Model Kolinieritas Tolerance VIF Kemandirian 0,514 1,944 Kreativitas Belajar 0,514 1,944 JK df RJK F Sig. PKM * Kreatif Antar Kel Gab 271,67 39 6,97 3,04 0,000 Linier 178,49 1 178,49 78,03 0,000 Dev. Linier 93,18 38 2,45 1,07 0,405 Dalam Kel 112,08 49 2,29 Total 383,75 88
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas  diketahui bahwa  nilai  Tol  sebesar  0,514  >  0,1  dan nilai  VIF  sebesar  1,944  <  10.  Hal  ini berarti bahwa tidak terdapat multikolinieritas antara kemandirian belajar dengan kreativitas belajar. Tabel 7. Hasil Regresi Ganda B Std. Error Beta T Sig. Konstanta 1,941 1,335 1,454 0,150 Kemandirian 0,063 0,015 0,430 4,307 0,000 Kreativitas Belajar 0,054 0,014 0,383 3,837 0,000
Tabel 8. ANAVA Regresi Ganda
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui bahwa  terdapat  pengaruh  kemandirian belajar  dan  kreativitas  belajar  terhadap pemahaman  konsep  matematika  sebesar baik  secara  bersama-sama  maupun  secara parsial  dengan  pola  regresi  yaitu ̂ . Hal ini dapat dilihat dari nilai signifikasi sebesar 0,000< 0,05.  Secara  bersama,  kemandirian  belajar dan  kreativitas  belajar  memiliki  pengaruh sebesar 58,4% terhadap pemahaman konsep matematika.
Pemahaman  konsep  merupakan  bagian penting  dalam  pembelajaran  matematika, karena  pemahaman  konsep  matematika sebagai dasar dalam pembelajaran matematika  secara  bermakna  [1].  Husna menyatakan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  kesulitan  dalam  pemahaman konsep  matematika  akan  kesulitan  dalam menyelesaikan  pertanyaan  yang  berbeda dengan contohnya [4]. Selain itu, Hadi dan Kasum  menyatakan  peserta  didik  yang memahami  konsep  akan  lebih  muda menghubungkan  ke  dalam  konsep  lebih lanjut  dan  dapat  menerapkannya  dalam pemecahan masalah [4]. Peserta didik yang memiliki  pemahaman  konsep  matematika yang  baik  akan  lebih  mudah  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika.
Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik  yang memiliki  pemahaman  konsep  matematika yang  baik  akan  mampu  mengklasifikasi objek-objek  yang  terkait  serta  mampu menyajikan  konsep  serta  mengembangkan dan  merepresentasikan  ke  dalam  bentuk matematika.
Rittle-Johnson dan Schneider menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep merupakan  pemahaman  dengan  banyak koneksi  dan  informasi  [4].  Koneksi  dan informasi  yang  diperoleh  tentunya  dari sikap  kemandirian  belajar  serta  kreativitas yang dimiliki peserta didik. Dalam hal ini, peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian belajar  yang  tinggi  tentunya  memiliki inisiatif  yang  tinggi  dalam  belajar.  Selain itu,  mereka  cenderung  bertanggung  jawab serta  tekun  sehingga  mereka  memiliki kemampuan dalam  memahami konsep dan informasi yang telah diperolehnya, sehingga  mereka  memiliki  kemampuan dalam mengatasi masalah.
Kemandirian belajar merupakan ciri kedewasaan  dari  pribadi  peserta  didik dalam  menunjukkan  bentuk  tanggung jawabnya [12]. Peserta didik yang memiliki tanggung jawab yang tinggi akan selalu
berusaha meningkatkan
JK Df RJK F Sig. Regresi 205,124 2 102,562 62,542 0,000 Residu 145,952 89 1,640 Total 351,076 91
pemahamannya  dalam  belajar  termasuk dalam  pemahaman  konsep  matematika. Mereka  akan  terus  berupaya  agar  hasil belajar  yang  diperolehnya  dapat  maksimal dan  dapat  menyelesaikan  permasalahan matematika  dengan  benar.  Salah  satu  ciri dari  kemampuan  belajar  mandiri  yaitu tidak  tergantung  pada  orang  lain  dan senang melakukan kerjasama dalam belajar agar  dapat  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi  [5].  Peserta  didik  yang  memiliki kemandirian  belajar  yang  tinggi  tentunya senang  mencari  informasi  dari  berbagai sumber  baik  dari  buku,  guru  maupun temannya. Informasi yang diperoleh tersebut  dikembangkan  ke  dalam  konsep dan  diaplikasikan  ke  dalam  pemecahan masalah.  Sehingga  peserta  didik  yang memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik maka  pemahaman  konsepnya  akan  baik juga,  terutama  pada  pemahaman  konsep matemtaika.
Kemandirian  belajar  merupakan  bentuk belajar yang memberikan kesempatan pada peserta  didik  untuk  dapat  menentukan tujuan, perencanaan, sumber-sumber, mengevaluasi,  dan  menentukan  kegiatan belajar  sesuai  dengan  kebutuhannya  [9]. Tentunya  kebiasaan  dalam  kemandirian belajar ini dapat menstimulus peserta didik dalam memahami konsep pelajaran khususnya  dalam  pemahaman  konsep matematika. Salah satu penyebab kegagalan  peserta  didik  dalam  memahami konsep yaitu peserta didik kurang memiliki kemandirian  dalam  belajar  [13].  Oleh karenanya,  pendidik  berkewajiban  untuk menstimulus  peserta  didik  agar  terdorong aktif  dan  mandiri  dalam  belajar,  terutama dalam konteks pelajaran matematika.
Orang  yang  kreatif  adalah  orang  yang selalu berpikir. Peserta didik yang memiliki  kreativitas  belajar  yang  tinggi memiliki sifat elaboratif dan selalu berpikir luwes. Mereka selalu mencari tahu konsep dan informasi dalam pembelajaran. Peserta
didik yang memiliki kretaivitas yang tinggi selalu  megklasifikasi  objek  dan  konsep yang diperolehnya serta mampu menyajikannya  kembali  secara  matematis dan  menggunakannya  dalam  memecahkan masalah.  Effendi  menjelaskan  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  kreativitas belajar tentunya memiliki jiwa kreatif, rasa ingin  tahu  yang  tinggi,  serta  tidak  cepat puas baik dalam hal menemukan informasi dan  pembelajaran  di  kelas  [10].  Peserta didik dengan kreativitas belajar yang tinggi selalu membuat kreasi-kreasi untuk mampu  memahami  informasi  dan  konsep- konsep  yang  diterima  dalam  belajar. Dengan  demikian,  peserta  didik  yang kreatif  akan  selalu  mencari  solusi  untuk menyelesaikan masalah.
Kreativitas  sangat  membantu  keberhasilan peserta  didik  dalam  pemahaman  konsep matematika  untuk  itu  diperlukan  strategi agar  mampu  menciptakan  suasana  kelas yang membuat peserta didik tidak terkekang  sehingga  memudahkan  peserta didik  dalam  berkreasi  [14].  Dalam  hal  ini kretivitas dihasilkan dari dalam diri peserta didik,  sehingga  pendidik  perlu  melakukan upaya  dalam  menciptakan  suasa  belajar yang  nyaman  yang  dapat  menstimulasi kreativitas belajarnya. Untuk itu diperlukan peran pendidik dalam menggunakan strategi  belajar  yang  tepat  shingga  mampu meningkatkan  kreativitas  belajar  peserta didik.

## SIMPULAN
Terdapat pengaruh yang signifikan kemandirian belajar dan kreativitas belajar terhadap  pemahaman  konsep  matematika baik  secara  bersama-sama  maupun  secara parsial. Pengaruh kemandirian belajar dan kreativitas  belajar  terhadap  pemahaman konsep matematika sebesar 58,4%.
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  semakin baik  kemandirian  belajar  serta  kreativitas belajar  dari  peserta  didik,  maka  akan
semakin  baik  juga  pemahaman  konsep matematika yang dimilikinya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Kepala Sekolah SMP Negeri  di  Jakarta  Utara  atas  izin  yang diberikan,  sehingga  penelitian  ini  dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] M.  Nurfitriyanti,  “Pengaruh  Model Pembelajaran SAVI terhadap Pemahaman Konsep Matematika Melalui Berpikir Kreatif,” J. MathEducatoin  Nusant. ,  vol.  1,  no.
2, pp. 1–11, 2018.
[2] N.  R.  Siregar,  “Persepsi  Siswa  pada Pelajaran Matematika : Studi Pendahuluan pada Siswa yang
Menyenangi  Game,”  in Prosiding
Temu  Ilmiah  X  Ikatan  Psikologi
Perkembangan  Indonesia ,  pp.  224– 232, 2017.
[3] M. Ulfa, “Strategi Preview,
Question,  Read,  Reflect,  Recite, Review  (PQ4R)  pada  Pemahaman Konsep,” MATHEMA  J. ,  vol.  1,  no. 1, pp. 48–55, 2019.
[4] Farhani,  H.  Syarifuddin,  Yerizon, and  N.  M.  Tajudin,  “The  Effect  of Think Pair Check Model on Students
Understanding of Mathematical
Concepts  in  Terms  of  Cognitive Style,” J. Didakt. Mat. , vol. 7, no. 1,
pp. 1–12, 2020, doi: 10.24815/jdm.v7i1.14932. [5] T. Kusmayanti, “Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kemandirian Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika (Survei  pada  SMP  Negeri  di  Kota Cilegon),” Alfarisi  J.  Pendidik. MIPA ,  vol.  1,  no.  3,  pp.  313–320, 2018.
[6] J.  Karam,  S.  A.  Ibrahim,  L. Mahmoud,  N.  Zeidan,  P.  Salameh, and N. H. Alami, “Factors Contributing  to  the  Improvement  of
University Students’ Academic Performance and Knowledge Retention  in  an  Online  Learning Environment,” Int. J. Educ. Res. , vol. 10, no. 9, pp. 93–106, 2022.
[7] J.  A.  T.  Haryati,  “Tantangan  Guru dalam  Pembelajaran  Daring  pada Masa  Pendemi  di  SD  Negeri  01 Kebandungan Kecamatan Bantarkawung,” SHEs  Conf.  Ser. , vol. 3, no. 4, pp. 669–677, 2020.
[8] R.  Winata,  R.  N.  Friantini,  dan  S.
Sukirno,  “E-Learning :  Kemandirian Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika pada Pembelajaran dengan  Google  Classroom,” Fakt.  J. Ilm.  Kependidikan ,  vol.  8,  no.  2,  pp. 148–157, 2021.
[9] S.  Belanisa,  “Pengaruh  Kemandirian Belajar  dan  Berfikir  Kritis  terhadap Pemahaman Konsep Matematika (Survei  pada  MTS  Swasta  di  Kota Tangerang  Selatan),” Alfarisi  J. Pendidik.  MIPA ,  vol.  2,  no.  1,  pp.
73–79, 2019.
[10]  I.  P.  Dianti,  A.  Handoko,  dan Netriwati, “Penerapan Model Conceptual Understanding Procedures  Disertai  Mind  Mapping terhadap Pemahaman Konsep
Ditinjau  dari  Kreativitas  Belajar,” Quagga  J.  Pendidik.  dan  Biol. ,  vol. 12,  no.  1,  pp.  85–93,  2020,  doi: 10.25134/quagga.v12i1.2102.Receiv ed.
[11]  S.  Sihombing,  H.  R.  Silalahi,  J.  R.
Sitinjak,  H.  Tambunaan,  dan  A. Hutauruk,  “Analisis  Minat  dan motivasi Belajar, Pemahaman Konsep dan Kreativitas Siswa terhadap  hasil  Belajar  Siswa  dalam Materi Geometri Selama Pembelajaran  dalam  Jaringan  Kelas X SMA Kota Medan,” SERPENJournal  Math.  Educ.  Appl. , vol. 02, no. 02, pp. 50–66, 2021.
[12]  S.  Jewarut  dan  D.  Nidriawati, “Pengaruh Motivasi
dan
Kemandirian Belajar terhadap Kemampuan  Pemahaman    Konsep Matematika  Siswa  di  Masa  Pandemi
Covid-19,” Khazanah Pendidik. , vol.
16, no. 1, pp. 124–131, 2022.
[13]  I.  Solahudin,  “Pengaruh  Model Pembelajaran dan Kemandirian Belajar terhadap Pemahaman Konsep Matematika,” METATIKA J.
Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 2, pp. 12– 24, 2019. [14]  A.  Jayanti,  U.  Hernaeny,  dan  H. Rasyid, “Pengaruh Kecerdasan Intrapersonal  dan  Kreativitas  Siswa terhadap Pemahaman Konsep Matematika,”  in Seminar  Nasional dan Diskusi Panel Pendidikan
Matematika ,  no.  58,  pp.  273–280, 2020.