ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 6 9, 2021; Revisi 17 1, 2022; Terbit Online 30 3, 2022
Pengaruh Metode Penugasan Terhadap Hasil Belajar Tari Siswa Di Kelas VII SMPN 21 Batanghari
Provinsi Jambi
Influence Of Assignment Methods On Student Dance Learning Outcomes In Class VII SMPN 21 Batanghari Jambi Province
Rikeu Farhah 1 ; Susmiarti 2 ;
1,2 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) rikeu1999@gmail.com 1 , susmiarti1962@gmail.com 2 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  mengajukan  rumusan  masalah  yaitu  bagaimanakah  pengaruh  metode penugasan  terhadap  hasil  belajar  tari  di  Kelas  VII  SMPN  21  Batanghari  Provinsi  Jambi. Sehingga  tujuan  penelitian  untuk  membuktikan  dan  menjelaskan  bahwa  penggunaan metode  penugasan  berpengaruh  terhadap  Hasil  Belajar  tari  di  Kelas  VII  SMPN  21 Batanghari  Provinsi  Jambi.  Jenis  dan  pendekatan  riset  ini  adalah  kuantitatif berpendekatan kuasi eksperimen , dengan rancangan penelitian yang hanya mengontrol hasil  tes  di  akhir  ( posttest only  control  of  design ).  Populasi  penelitian  ada  pada  semua siswa kelas VII SMP Negeri 21 Batanghari yang berjumlah 121 siswa. Sampel ada di dua kelas,  yaitu  pada  30  siswa  kelas  VII-B,  disebut  Kelas  Eksperimen  dan  30  siswa  VII-C, disebut  kelas  Kontrol.  Sampel cluster  sampling sederhana  adalah  teknik  penetapan sampelnya. Setelah tes dilakukan, diketahui skor rerata tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diuji dangan uji-t  adalah 84,00 berbanding 80,50.  Setelah kedua skor rerata ini diuji lagi memakai formula Uji-t  di SPPS v16 pada  derajat kebebasan 29 dan  taraf  alpha  0,05%,  ditemukan  nilai  t-hitungnya  =  3,672.  Jika  nilai  t-hitung  ini dibadingkan  dengan  t-tabel  seperti  tercantum  pada  Tabel  T,  nilai  t-tabelnya  1,69913. Artinya  nilai  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel.  Hasil  pengujian  menyatakan  H 1 diterima, dan  H 0 ditolak.  Kesimpulannya  adalah  bahwa  penerapan  metode  penugasan mempengaruhi  perbedaan  hasil  belajar  menjadi  lebih  tinggi  pada  pembelajaran  tari  di Kelas VII SMPN 21 Batanghari Provinsi Jambi.
Kata Kunci: Metode Penugasan; Powerpoint; Hasil Belajar

## Abstract
This  research  proposes  a  formulation  of  the  problem  that  is  "How  does  the  effect  of assignment  methods  on the  results  of  dance  learning  in  Class  VII  SMPN 21  Batanghari Jambi Province". So that the purpose of the research is to prove and explain that the use of  assignment  methods  affects  the  results  of  dance  learning  in  Class  VII  of  SMPN  21 Batanghari  Jambi Province.  This  type  and  approach of  research  is  quantitatively  short- shortening quasi-experiments, with research designs that only control the test results at the end (posttest only control of design). The research population was in all students of class VII of State Junior High School 21 Batanghari which amounted to 121 students. The sample  was  in  two  classes,  in  30  class  VII-B,  called  The  Experiment  Class  and  30  VII-C students,  called  the  Control  class.  A  simple  sample  cluster  sampling  is  the  sampling technique. After the test was conducted, it was known that the average test score of the end test of the experimental class and the control class before being tested and the t- test was 84.00 versus 80.50. After these two average scores were tested again using the t-Test formula in SPPS v16 at a degree of freedom of 29 and alpha level of 0.05%, it was found  that  the  t-count  value  =  3,672.  If  this  t-count  value  is  cooled  by  the  t-table  as listed in Table T, the t-table value is 1.69913. This means that the t-count value is greater than  the  t-table.  Test  results  stated  H 1 was  accepted,  and  H 0 was  rejected.  The conclusion  is  that  the  application  of  assignment  methods  affects  the  difference  in learning outcomes to be higher in dance learning in Class VII SMPN 21 Batanghari Jambi Province.
Keywords : Assignment Methods; Powerpoints; Learning Outcomes

## Pendahuluan
Saat  ini  sebuah  bangsa  dianggap  maju  jika  bangsa tersebut  bisa  hidup  bersaing  dan  berbagi dalam  kancah  pengetahuan  dan  teknologi  terkini.  Kualitas  pendidikan  di  banyak  negara  menjadi faktor penopang kehidupan bangsa itu. Pendidikan bagi bangsa Kesatuan Republik Indonesia adalah hak sekaligus kewajiban warga negara. Seperti disebut dalam Batang Tubuh UUD 45 Pasal 31 Ayat 1 bahwa “setiap warga negara berhak dan wajib mendapatkan pendidikan”. Sedangkan pada Ayat 2- nya menjelaskan “Pelaksanaan pendidikan diatur berdasarkan undang-undang”. Sesuai Pasal 31 ini, negara  memberi  jaminan  pendidikan  setiap  peserta  didik  berkesempatan  sama  untuk  menjadi cerdas karena pengetahuan, terdidik dalam sikap, dan cakap karena keterampilannya.
Ada  banyak  bidang  studi  di  sekolah  pada  berbagai  jenjang  pendidikan  mengarahkan  tujuan belajar  pada  ketiga  ranah  tersebut.  Ada  dalam  kelompok  ilmu  pasti  ( eksakta ),  maupun  dalam kelompok ilmu sosial humaniora, seperti pelajaran Seni Budaya yang di dalamya tercakup Seni Tari. Seni  tari  di  sekolah  bertujuan  agar  motivasi  dan  kemauan  siswa  semakin  meningkat,  dan mengembangkan bakat yang ada pada siswa. (Susmiarti, 2016).
SMP  Negeri  21  Batanghari  yang  selanjutnya  disingkat  SMPN 21  Batanghari  di  Provinsi  Jambi yang  beralamat  di  Jalan  Jenderal  Sudiman  Km.  3  Rengas  Condong  Muara  Bulian,  Kabupaten Batanghari,  adalah  satu  dari  ribuan  sekolah  di  Indonesia  yang  menjadi  satuan  pendidikan  tingkat menengah yang melaksanakan pembelajaran seni budaya (tari).
Tujuan belajarnya tentu sesuai kurikulum. Sekolah ini secara penuh memakai Kurikulum 2013 (K13) sejak tahun 2014. Sejak 2017 memakai K13 revisi 2016. Kurikulum menjelaskan bahwa sumber materi  pembelajaran  di  sekolah,  dimana  berasal  dari  guru  sebagai  nara-sumber  dan  teknologi sebagai  media-sumber.  Khusus  dari  media-sumber,  media  selayaknya  adalah  alat  bantu  dan  guru sumber utamanya. Arti keberadaan guru di depan kelas tetap sebagai ujung tombak pembelajaran di
sekolah  yang  tidak  tergantikan  media.  Menurut  Sadiman  bahwa  media  adalah  perantara  atau pengatar pesan dari pengirim dan penerima pesan (Sadiman, 2011:22).
Secanggih apapun media dalam pembelajaran, keberhasilannya tetap di pundak guru. Namun sebaliknya,  sekedar  mengandalkan  potensi  guru  untuk  belajar,  apalagi  di  zaman  virtual  ini,  juga bukan  pemikiran  hebat.  Hanya  mengandalkan  guru  satu-satunya  sumber  pelajaran  di  kelas,  amat tidak relevan lagi dengan perkembangan zaman teknologi saat ini. Berarti untuk keberhasilan belajar seni  tari  di  sekolah,  penggunaan  media  yang up  to  date ,  diikuti  tujuan  belajar  yang  jelas,  metode yang baik, serta penilaian yang valid, merupakan faktor utama keberhasilan pembelajaran seni tari di kelas.  Contoh  media  yang up  todate adalah powerpoint ,  yang  dapat  dirancang  sebagai  tayangan visual character (teks), image (gambar), yang dipadukan video dan audio.
Penggunaan powerpoint sebagai media belajar dapat membantu guru dalam menyampaikan materi  pelajaran  maupun  dalam  menyatakan  materi  tugas  sesuai  dengan  poin-poin  konsep  yang jelas dan mudah dipahami. Menurut Sardiman, jika sebuah ditayangkan di kelas, hanya difungsikan sebagai  media  tatap  muka,  informasinya  menjadi first-time (sesaat)  saja  (Sardiman,  2012:21). Namun  jika  sebuah  media  dapat  diakses  lebih  awal  yang  bisa  di- save oleh  siswa,  ditampilkan  lagi sebagai media tatap muka, dan dijadikan pula sebagai materi tugas, maka informasi dan penguasaan materi  pelajaran  melalui  media  ini  akan  menjadi long-time (berkesinambungan).  Pandangan  ini tentu juga berlaku pada penggunaan powerpoint sebagai media belajar dalam pembelajaran tatap muka  dan  sebagai  media  belajar  untuk  pembelajaran  di  luar  tatap  muka  dengan  pemberian  tugas ( resitasi ) pada pembelajaran seni tari.
Sesuai  dengan  pendapat  di  atas  maka  penggunaan powerpoint sebagai  media  belajar  yang membantu  siswa  menyelesaikan  tugas-tugas  pembelajaran  di  sekolah,  telah  menempatkan  media pembelajaran  seperti powerpoint ini  sebagai  bagian  dari  penggunaan  media  dalam  metode penugasan  ( resitasi ).  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  mengatakan  bahwa,  “metode  tugas adalah cara penyajian bahan di mana guru memberikan tugas tertentu agar bisa melakukan kegiatan belajar”  (Syaiful  &  Zain,  1995:96),  sedangkan  menurut  Sagala,  “metode  penugasan  adalah  cara penyajian bahan pelajaran dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar” (Sagala, 2005:219).
Sebab  dengan  adanya  metode  penugasan  berbantuan  media  ini,  menyebabkan  media pembelajaran dapat  diakses  siswa  lebih awal. Untuk ukuran pembelajaran di masa pandemi ini, di mana  akses  terhadap  media  secara  daring  sudah  menjadi  hal  biasa,  maka  boleh  jadi  bukan  data medianya  yang  langsung  diminta  ke  guru  dengan  cara  manual  saat  belajar.  Melainkan  guru  dapat menyediakan data saving media seperti powerpoint , yang sudah tersimpan di drive virtual (seperti di goegle-drive ). Sehingga kapanpun dan di manapun siswa belajar, ia bisa mengakses data tersebut, sepanjang link -nya  bisa  diaksesnya  dengan  bantuan  kuota  data  internet  dan  aplikasi  lainnya ( whatsapp ).  Inilah  yang  disebut  Sardiman  dengan  penyediaan saving sebagai  media  belajar  dalam jaringan internet, yang bisa dimanfaatkan untuk menyelesaikan tugas.
Fakta  lapangan  hasil  observasi  awal  peneliti  pada  pembelajaran  seni  tari  di  SMPN  21 Batanghari, telah menarik perhatian peneliti sehingga memiliki niat hendak meneliti di sekolah ini. Saat observasi yang terlaksana November 2020 itu, peneliti berkesempatan bertemu muka langsung dengan guru seni budaya di sekolah, yang sudah lama menggunakan powerpoint , baik sebagai media tayangan  saat  belajar  di  kelas,  maupun  sebagai  media  yang  bisa  diakses  dan  dipelajari  secara berkelanjutan dalam pengerjaan tugas.
Berbekal informasi yang didapat dari salah seorang siswa di sekolah ini, diceritakan jika guru seni budaya yang sudah berpengalaman di sekolah ini, atas nama Ibuk Musniati, A. Ma dikenal siswa sebagai  guru  yang  sudah  biasa  menggunakan  media  belajar  seperti powerpoint ,  baik  untuk ditayangkan  sebagai  materi  pelajaran  di  kelas,  maupun  sebagai  media  belajar  yang  ia  bagikan  ke siswa  menggunakan link .  Sehingga  siswa  dapat  mempelajari  media  itu  manakala  data powerpoint
koleksinya  bisa  diakses  saat  belajar  menyelesaikan  tugas  dari  rumah  misalnya.  Ditambahkan siswa bahwa  “saat  guru di akhir pelajaran tatap muka memberikan tugas baca dan tugas menyelesaikan soal pada pelajaran seni budaya  untuk  dikerjakan di rumah, umumnya siswa merasa tidak meresa terbebani  dengan  tugas  yang  diberikan  guru.  Karena  saat  mengerjakan  tugas  nanti,  siswa  percaya kalau guru akan mengikrimkan link media seperti powerpoint pada saat siswa mengerjakan tugas di rumah.  Kerna link- nya  sudah  ada,  sekita  itu  juga  media  bantu  untuk  penyelesaian  tugas  bisa diuunduh siswa untuk selanjutnya disimpan pada perangkat HP/Laptop siswa.
Berdasarkan  keterangan  guru  Seni  Budaya  SMP  Negeri  21  Batang  Hari  guru  menjelaskan bahwa guru mempersilakan siswa untuk melihat atau mengunduh materi media powerpoint darinya melalui link yang ia kirimkan ke whatsapp grup, untuk kebutuhan belajar menyelesaikan tugas yang diberikan.  Sehingga  dengan  itu  cara  itu  ia  tidak  perlu  bawa  alat  penyimpanan  data  lain,  apalagi meminta ke guru untuk dicopy-kan datanya secara langsung.
Sesuai yang peneliti lihat di sekolah saat observasi, memang benar jika aplikasi whatsapp juga dibantu banyak oleh guru dan siswa untuk memfasilitasi komunikasi belajar semasa pandemi covid- 19.  Namun  penggunaan  aplikasi whatsapp sebagai  aplikasi  yang  dapat  membantu  komunikasi belajar  antara  guru  dan  siswa  menggunakan  strategi  yang  berbeda-beda.  Ada  guru  menggunakan ( whatsapp )  untuk  benar-benar  mengirimkan  media  tentang  materi  pelajaran  dan  tugas  secara langsung  dengan chat ,  rekaman audio ,  dan  ada  juga  dengan image dan video .  Namun  ada  juga sebagian  guru  cukup  dengan  mengirimkan link dari googledrive yang  ia  miliki,  sehingga  materi pelajaran dan tugas yang dikirim bisa lebih terkendali dengan baik.
Menurut  keterangan  guru  selanjutnya,  pada  pengiriman  materi  pelajaran  dan  tugas  dengan media  yang  menggunakan link ,  maka  siswa  yang  rutin  mengunduh  dan  mempelajari powerpoint untuk  mengerjakan  tugas,  akan  belajar  lebih  cepat  belajar  dan  akan  lebih  cepat  pula  memahami pelajaran yang ditugaskan kepada mereka. Pokoknya, “ Ente cepat, ente pasti dapat ”, kata guru.
Melanjutkan observasi awal penelitian pada pembelajaran tari di kelas VII pada awal semester genap tahun 2020/ 2021, sekilas memang tampak guru mengajar menggunakan powerpoint sebagai media  belajar  saja.  Pada  seketika  itu  peneliti  menyaksikan  guru  sedang  menampilkan powerpoint dengan  bantuan  proyektor  (LCD).  Ketika  peneliti  menayakan  “Mana  kala  peran  media  belajar daringnya, jika powerpoint masih ditayangkan langsung, buk?”. Makin penasaran dengan cara guru memberikan penugasan dalam pembelajaran tari yang dibantu dengan media belajar, telah menarik perhatian  peneliti.  Sehingga  peneliti  mencoba  mencari  referensi  tentang  pelaksanaan  metode penugasan berbatuan media belajar.
Setelah yakin dengan maksud kutipan di atas, dan maksud kutipan itu bisa menjadi landasan teori  awal  bagi  peneliti  dalam  melihat  persoalan  ini,  maka  peneliti  akhirnya  memberanikan  diri untuk  mengutarakan  niat  kepada  guru,  bagaimana  bisa  menjadikan  persoalan  melihat  pengaruh metode  penugasan  terhadap  hasil  belajar  tari  di  kelas  VII  SMPN  21  Batanghari  Provinsi  Jambi,  di mana  metode  penugasan  dimaksud  adalah  berbagai  bentuk  penugasan  kepada  siswa  yang  sudah diiringi dengan media pembelajaran yang menjadi sumber materi pelajaran yang membantu siswa dalam  memecahkan  masalah  pelajaran  dalam  tugas  tersebut.  Nana  Sudjana  mendefinisikan  “hasil belajar  siswa  pada  hakikat  yang  sebenarnya  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  efektif,  dan  psikomotorik”  (Nana Sudjana, 2009:3).

## Metode
Jenis  dan  pendekatan  riset  ini  adalah  kuantitatif  berpendekatan kuasi  eksperimen ,  dengan rancangan  penelitian  yang  hanya  mengontrol  hasil  tes  di  akhir  ( posttest  only  control  of  design ). Arikunto  menerangkan  bahwa  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  kuasi  eksperimen,
sebenarnya  lebih  banyak  bekerja  untuk  membuktikan  kehandalan  sebuah  metode  atau  model perlakuan  yang  disengaja  pada  objek  manusia  tertamanya,  yang  akan  lebih  banyak memperbandingkan  skor  dan  nilai,  mulai  dari  pengumpulan  data,  pendesripsian  data,  serta menampilkan  hasil  analisis  datanya  (Arikunto,  2006:12).  Sedangkan  menurut  Sugiyono,  kuasi eksperimen  merupakan  metode  penelitian  dengan  sampel  objek  yang  tidak  bisa  dikontrol  terlalu ketat pada hasilnya, yaitu “manusia” (Sugiyono , 2016:28).
Populasi penelitian ada pada semua siswa kelas VII SMP Negeri 21 Batanghari yang berjumlah 121 siswa dengan menggunakan teknik sampling secara simple cluster sampling . Sampel ada di dua kelas,  yaitu  pada  30  sisiwa  kelas  VII-B,  disebut  Kelas Eksperimen  dan  30  siswa  VII-C,  disebut  kelas Kontrol.  Sampel cluster  sampling sederhana  adalah  teknik  penetapan  sampelnya.  Instrumen penelitian  menggunakan  Instrumen  tes  dan  lembar  catatan  observasi. Teknik  analisis  data menggunakan Uji Perbedaan Sinifikansi Rerata , yang memakai formula Uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
1. Pembelajaran Seni Tari di Kelas VII-B (Kelas Eksperimen)
a. Tahapan Kegiatan Pembelajaran di Kelas Eksperimen
Tahapan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  ini  adalah  pelaksanaan  kegiatan Pembuka,  Inti,  dan  penutup  pembelajaran,  yang  mesti  ada  di  setiap  pertemuan.  Ketiga tahapan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang  dicantumkan  dalam  RPP- eksperimen buatan peneliti.
b. Pembahasan tentang Kegiatan Pembelajaran di Kelas Eksperimen
1) Pada pertemuan ke-1
Peneliti  melaksanakan  pembelajaran  di  pertemuan  pertama  dengan  sepenuhnya meminta siswa terkonsentrasi untuk memperhatikan materi powerpoint , baik yang berasal dari  hasil  kiriman  data  goegledrive memakai  link  ke  group whatsapp , maupun  pada  hasil unduhan  data powerpoint yang  sudah  jadi,  dan  terhadap powerpoint yang  ditayangkan guru.  Termasuk  guru  mengkonfirmasi  penyelesaian  tugas-tugas  pertemuan  sebelumnya yang sudah dikirim siswa ke group whatsapp pelajaran.
2) Pada pertemuan ke-2
Peneliti  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencatat,  apalagi menfoto  tanyangan powerpoint tentang  materi  pelajaran  yang  dibahas.  Kecuali  guru meminta  siswa  untuk  memaksimalkan  fokus  dan  perhatian  dalam  belajar  untuk mendengarkan  penjelasan  guru  beriringan  dengan powerpoint yang  ditayangkan  untuk ditanggapi  siswa  atau  didiskusikan.  Karena  setelah  guru  menayangkan  materi  pelajaran, akan ada kegiatan berdiskusi untuk memperdalam materi pelajaran yang sedang dibahas.
3) Pada pertemuan ke-3
Khusus untuk memberikan umpan balik yang memperkuat ingatan dan pemahaman siswa  terhadap  materi  pelajaran,  peneliti  mempersilahkan  siswa  melakukan  sesi  foto secara  individu  atau  kelompok,  dengan  menampilkan  bentuk  level  gerak  dan  pola  lantai tari  yang  bisa  ditunjukkan  secara  perorangan,  berpasangan,  dan  kelompok,  untuk seterusnya dikirim ke group whatsapp sebagai bahan diskusi.
4) Pada pertemuan ke-4
Waktu belajar yang singkat pada kelas eksperimen tidak dihabiskan dengan kegiatan memfoto powerpoint apalagi  mencatat  ulang  di  buku  dan  di  papan  tulis,  kecuali  peneliti
yakin bahwa siswa akan belajar tidak hanya di kelas saja. Dengan memanfaatkan data pada goegledrive peneliti yang dilink-kan ke group whatsapp .
Pada kegiatan belajar di akhir pertemuan (1-4) guru memberikan penugasan kepada siswa untuk mengerjakan PR di rumah, sehubugan dengan materi pelajaran yang dibahas. Tugas  dibuat  dalam  bentuk powerpoint ,  dan  dikirimkan  siswa  ke whatsapp group pelajaran.
2. Pembelajaran Seni Tari di Kelas VII-C (Kelas Kontrol)
a. Tahapan Kegiatan Pembelajaran di Kelas kontrol
Yang  dimaksud  tahapan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  eksperimen  ini  adalah pelaksanaan  kegiatan  Pembuka,  Inti,  dan  penutup  pembelajaran,  yang  mesti  ada  di  setiap pertemuan.  Ketiga  tahapan  pembelajaran  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  yang  dicantumkan dalam RPP-kontrol buatan guru bidang studi.

## b. Pembahasan tentang Kegiatan Pembelajaran di Kelas Kontrol
1) Pada pertemuan ke-1
Guru  melaksanakan  pembelajaran  dipertemuan  pertama  dengan  sepenuhnya meminta  siswa  terkonsentrasi  untuk  memperhatikan  materi powerpoint ,  namun  dalam selama kegiatan belajar, siswa tetap melakukan kegiatan mencatat ulang powerpoint yang ditayangkan  guru,  termasuk  dengan  memfotonya.  Dengan  adanya  kegiatan  belajar  yang tidak  terkonsentrasi  pada  penjelasan  guru,  kegiatan  belajar  jadi  ribut  karena  pertanyaan seputar  isi  catatan  dan  pengambilan  foto.  Sementara  penjelasan  guru  tentang  materi pelajaran sedikit terabaikan.
2) Pada pertemuan ke-2
Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencatat  lebih  banyak, termasuk menfoto tanyangan powerpoint tentang materi pelajaran yang dibahas. Namun dengan  permintaan  itu,  siswa  kurang  memaksimalkan  fokus  dan  perhatian  dalam  belajar untuk  mendengarkan  penjelasan  guru,  karena powerpoint yang  ditayangkan  guru  untuk bisa  dicatat,  difoto,  dan  ditanggapi  ulang  dalam  diskusi  oleh  siswa  terlalu  cepat  dalam penayangannya.
3) Pada pertemuan ke-3
Khusus untuk memberikan umpan balik yang memperkuat ingatan dan pemahaman siswa  terhadap materi  pelajaran,  guru  mempersilahkan  siswa melakukan  sesi  foto  secara individu atau kelompok, dengan menampilkan bentuk level gerak dan pola lantai tari yang bisa ditunjukkan secara perorangan, berpasangan, dan kelompok, untuk seterusnya dikirim ke group whatsapp sebagai bahan diskusi.
4) Pada pertemuan ke-4
Waktu belajar yang singkat pada kelas kontrol dihabiskan dengan kegiatan menfoto powerpoint ,  termasuk  dengan  mencatat  ulang  materi  pelajaran  ke  buku  dan  yang dicatatakan di papan tulis. Hal ini terjadi karena guru yakin bahwa siswa hanya akan belajar di  kelas  saja,  dan  jarang  yang  akan  belajar  di  rumah,  walaupun  sesungguhnya  data powerpoint yang akan dipelajari minggu depan sudah ada di whatsapp .
Pada kegiatan belajar di akhir pertemuan (1-4) guru memberikan penugasan kepada siswa untuk mengerjakan PR di rumah, sehubugan dengan materi pelajaran yang dibahas. Tugas  dibuat  dalam  bentuk powerpoint ,  dan  dikirimkan  siswa  ke  group whatsapp pelajaran.

## 3. Deskripsi Hasil Belajar
a. Pemeriksaan Hasil Tes
Sebelum hasil dapat dijelaskan, peneliti/ guru terlebih dahulu memeriksa hasil tes siswa sesuai  data  jawaban  tes-akhir  yang  diambil  dari  data  aplikasi goegleform maupun  yang diperiksan  secara  manual.  Setiap  butir  soal  yang  dijawab  siswa  dibandingkan  dengan  kunci jawaban  tes.  Untuk  satu  soal  yang  dijawab  siswa  benar  (sama  dengan  pilihan  opsi  jawaban benar  pada  kunci  jawaban),  siswa  tersebut  diberi  skor  1.  Jika  jawabannya  salah,  tidak mendapat nilai atau diberi skor “0”.
Untuk  pembuatan  tabulasi  data  skor  mentah  hasil  tes  pada  kelas  eksperiman  dan kontrol,  peneliti/guru  menggunakan  hasil  penghitungan  skor  dalam  tabel  menggunakan program  komputer microsoft  excel. Demi  menjaga  orisinalitas  data  yang  tidak  terganggu selama proses edit dan pengetikan, layout tabel excel hasil penghitungan skor tes dikoversi ke file image .jpg .
Data mentah hasil tes dalam perolehan skor “0” dan “1” di kedua tabel di atas belum dapat  dikatakan  sebagai  data  hasil  belajar  siswa.  Untuk  menjadikannya  sebagai  data  hasil belajar, jumlah skor mentah jawaban benar yang diraih masing-masing siswa di kolom paling kanan  dikali  dengan  bobot  5,  yang  hasil  pengaliannya  ada  pada  kolom  paling  kanan  lagi  di tabel  berikutnya.  Alasan  untuk  peneliti  mengalikan  dengan  5,  agar  rentag  nilai  hasil  belajar antara 0 – 100 tercapai, atau bisa juga dengan rumus:
TAS = ∑
Keterangan:
TAS = Nilai Total Tes Akhir ∑ = Total Jawaban benar
Andaikan  ada  siswa  yang  menjawab  semua  soal  tes  dengan  benar,  ia  akan mendapatkan nilai hasil belajar 100. Dengan pembobotan hasil tes seperti ini menyebabkan terpenuhinya nilai rentang hasil belajar siswa antara 0 – 100.
b. Tabulasi Frekuensi, Tendensi Sentral, dan Kurva Hasil Tes
Data hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol yang sudah ditabulasi sesuai tabel sebelumnya,  dapat  ditampilkan  lagi  dalam  bentuk  tabulasi  frekuensi.  Tabulasi  ferkuensi diperlukan  untuk  memunculkan  data  tendensi  sentral  (kecenderungan  data  pokok)  statistik, yang  umum  dideskripsikan  dalam  skor  rerata  ( mean ),  skor  tengah  ( median ),  skor  terbanyak ( mode ),  skor  terendah  ( minimum ),  skor  tertinggi  ( minimum ),  total  skor  ( summary ),  serta dilengkapi  dengan  grafik  histogram  berkurva  normal.  Dengan  menunjukkan  urutan  kerja program SPSS v.16 dengan gambar, pengolahan data hasil belajar siswa dalam bentuk tabulasi frekuensi, tendensi sentral, dan grafik berkurva normal dari hasil tes di kedua kelas-penelitian.

## 4. Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  penerapan  metode penugasan  berbantuan  media powerpoint berpengaruh  terhadap  perbedaan  hasil  belajar  tari  di kelas VII SMPN 21 Batanghari Provinsi Jambi. Penggunaan kata “pengaruh” di sini bukan dalam arti mencari indeks korelasi dari dua kelompok sampel yang berbeda secara statistik korelasional. Yang dibuktikan  itu  adalah  “perbedaan  hasil  belajar”  yang  timbul  akibat  adanya  perlakuan  berbeda  di kedua kelas. Dengan kata lain, memberi perlakuan yang berbeda di kedua kelas “memberi pengaruh berbeda”  terhadap  munculnya  perbedaan  hasil  belajar  dimaksud.  Dengan  demikian,  pemberian perlakuan  belajar  tari  menggunakan powerpoint sebagai  media  belajar  daring  di  kelas  VII-B (eksperimen),  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
pemberian  perlakuan  belajar  tari  menggunakan powerpoint sebagai  media  luring  di  kelas  VII-C (kontrol).
Selanjutnya  model  pengujian  uji-t  yang  digunakan  adalah  uji-t  untuk dua  data  sampel  yang berpasangan atau paired sample t-test. Maksud dua data sampel yang berpasangan adalah jumlah data  kedua  sampel  sama  banyak,  sehingga  masing-masing  data  dianggap  berpasangan  satu  sama lain. Seperti pada data hasil belajar kedua kelas penelitian ini yang sama banyak, yaitu sama-sama dari 30 orang siswa yang mengerjakan tes di akhir pembelajaran tari.
Nilai kritis t-tabel dengan jumlah sampel 30 dan di derajat kebebasan 0,05, dilihat pada kolom α = 0,05 dan di baris df = (N –1 = 30-1) = 29, yang nilainya adalah 1,69913. Dengan demikian maka secara eksak dapat dipastikan bahwa nilai t-hitung lebih besar dari tabel  atau t tabel >t tabel . Karena nilai t-hitung = t = 3,672 yang ditemukan dengan SPSS lebih besar dari1,69913 yang ditemukan di tabel. Itu artinya hipotesis kerja (H 1 ) penelitian di terima, sedangkan hipotesis nihilnya (H 0 )-nya ditolak.
Sehingga  peryataan  dalam  bunyi  hipotesis  kerja  yang  menyatakan  bahwa    (H 1 )  menyatakan “metode  penugasan berpengaruh terhadap  perbedaan  hasil  belajar  tari  di  kelas  VII  SMPN  21 Batanghari Provinsi Jambi” adalah sebuah kebenaran yang mutlak (terbukti dan telah teruji).

## 5. Pembahasan
Meskipun  hasil  uji  signifikansi  rata-rata  dalam  pengujian  hipotesis  penelitian  ini  telah membuktikan secara eksak tentang diterimanya hipotesis kerja penelitian dalam penelitian ini, yang sekaligus  membuktikan  bahwa  penerapan  penerapan  metode  penugasan  telah  berpengaruh terhadap perbedaan hasil belajar tari di kelas VII SMPN 21 Batanghari, peneliti dapat memberikan pembahasan-pembahasan deskriptif diantaranya:
a. Pada  bagian  pendahuluan  sudah  dinyatakan  sekilas  bahwa  usaha  guru  untuk  menjadikan metode  penugasan  dengan powerpoint yang  bisa  diakses  lebih  leluasa  oleh  siswa  dari  drive guru,  menyebabkan  siswa  bisa  belajar  lebih  dahulu  secara  mandiri  untuk  memahami  materi pelajaran tari menjelang, sedang, atau yang akan mereka pelajari.
b. Kemudahan-kemudahan  siswa  untuk  mendapatkan  data powerpoint itu  berlanjut  sampai pembelajaran seni tari di kelas. Apalagi bagi siswa yang memiliki daya ingat yang tinggi untuk belajar  atau  ingin  cepat  mengetahui  apa  yang  akan  dipelajarinya,  menyebabkan  penggunaan powerpoint sebagai media daring media daring dapat memotivasi ia untuk belajar lebih giat lagi.
c. Guru  sebenarnya  tidak  banyak  lagi  menampilkan powerpoint yang  sudah  dilihat  siswa  secara daring, karena dengan menampilkan semua slide di waktu belajar justru akan menyita banyak waktu. Namun siswa yang sudah mengerjakan tugas lebih dulu, menyebabkan pengertian dan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran sudah terbentuk.
d. Pengaruh  metode  penugasan  di  kelas  VII-B  ini  sayangnya  tidak  bisa  menghindari  dari penggunaan metode ceramah, diskusi, termasuk presentasi dengan pendekatan saintifik (sesuai kaidah  keilmuan)  yang  ilmiah,  maka  langkah-langkah  pembelajaran  5M  yaitu  mengeksplorasi, mengidentifikasi, mengelaborasi, menngasosiasikan dan mengkomunikasikan.
e. Dengan keterpaduan antara penerapan metode penugasan dengan bantuan media powerpoint dan  pendekatan  saintifk  %M,  telah  membantu  siswa  terlibat  dalam  pembelajaran  seni  tari dengan secara lebih aktif. Karena dengan pendekatan 5M ini pula kegiatan belajar disibukkan dengan  menjelaskan,  tanya  jawab,  mencobakan,  mengolah  informasi  dan  bertukar  pendapat antara guru dengan siswa dan antara siswa sesama siswa tentunya.

## Kesimpulan
Menghadirkan pelaksanaan pembelajaran seni tari di sekolah pada seketika ini menjadi tidak relevan  lagi  jika  hanya  mengandalkan  guru  sebagai  sumber  belajar.  Pengaruh  metode  penugasan
( resitasi )  yang  memberi  kesempatan  siswa  lebih  mandiri  dan  kreatif  untuk  memecahkan  masalah pembelajarannya,  sudah  menjadi  sebuah  kebutuhan  yang  mutlak  untuk  pembelajaran  saat  ini. Apalagi dengan menjadikan media belajar seperti powerpoint sebagai bagian dari penyelesaian tugas siswa,  menyebabkan  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  makin  lama  bertahan  untuk  diingat  dan dipahami. Karena penelitian ini mempermasalahkan penggunaan metode penugasan dengan bantua media powerpoint ,  bisa  dilihat  pada  ada  tidaknya  pengaruh  metode  ini  terhadap  perbedaan  hasil belajar  tari  siswa  di  sekolah.  Dari  pelaksanaan  penelitian  dan  hasil  belajar  siswa  yang  didapatkan, dengan  metode  penugasan  yang  dibantu  dengan  media  seperti  ini,  menyebabkan  siswa  memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan belajar menggunakan penugasan cara biasa atau penugasan cara konvensional.
Dari  hasil  tes-akhir  yang  diadakan  di  kelas  VII-B  dan  VII-C  yang  sebelumnya  sudah  diberi perlakuan  berbeda  sebagaimana  dimaksud  di  atas,  maka  ditemukan  hasil  belajar  siswa  VII-B  yang lebih tinggi daripada hasil belajar siswa kelas VII-C. Berangkat dari perbedaan hasil belajar yang lebih tinggi  di  kelas  VII-B,  maka  hasil  uji  hipotesis  dengan  Uji  Signifikasi  Perbedaan  rerata  memakai program komputer SPPS v.16, memunculkan data pengujian hipotesis kerja yang diterima. Hasil tes akhir siswa di Kelas-Eksperimen memiliki rata-rata kelas lebih tinggi dari Kelas-Kontrol, yaitu 84,00 berbanding 80,50. Perbandingan rerata hasil belajar ini memang memiliki perbedaan yang signifikan setelah hasil t-hitung sebesar 3,672 lebih besar darit-tabel sebesar 0,69913. Perhitungan ini secara eksak  dapat  diterima  setelah  nilai  kritis  t-tabel  ditemukan  pada DF ( Derajat  of  Free )  dengan α = 0,05% atau dengan tingkat kepercayaan minimalnya 95% yang berhasil membuktikannya.
Jika  hasil  pengujian  rerata  ini  menemukan  hasil  t-hitung  lebih  besar  dari  t-tabel,  maka kesimpulannya  adalah  bahwa  penerapan  metode  tugas  berpengaruh  terhadap  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dalam  pembelajaran  seni  tari  di  kelas  VII  SMPN  21 Batanghari.

## Referensi
A.M, Sardiman (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Anggraini,  A.,  Susmiarti,  S.,  &  Asriati,  A.  (2015).  Motivasi  Siswa  Terhadap  Kegiatan  Pengembangan Diri Seni Tari di SMP Negeri 28 Kecamatan Kuranji Padang. Jurnal Sendratasik , 4 (1), 30-36.
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Suatu  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Sadiman,  Arief  S.,  dkk.  (2011).  Media  Pendidikan;  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatan. Jakarta: Rajawali Press.
Sudjana, Nana . (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono (2016). Penelitian Kuantitatif – Kualitatif . Jakarta: Grasindo.
Syaiful Sagala. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: CV.Alfabeta.
Syaiful, D. B., & Zain, A. (1995). Teaching and Learning Strategies. Jakarta: Rineka Reserved .