## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 5 Nomor 2, Agustus 2023 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Identifikasi Pemahaman Konsep Siswa pada Materi Termokimia Menggunakan Tes Diagnostik Three-Tier Multiple Choice
Nita Suleman 1 , Astin Lukum 1 *, Nuramna 1 , Mardjan Paputungan 1 , La Alio 1 , Kostiawan Sukamto 1
1 Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96554, Indonesia *e-mail korespondensi: astin.lukum@ung.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.13255

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman konsep siswa pada termokimia di kelas XI SMA Negeri 1 Gorontalo. Instrumen yang digunakan adalah Tes Diagnosis Three-tier multiple choice. Subjek penelitian yang digunakan adalah kelas XI IPA SMA Negeri 1 Gorontalo dengan jumlah sampel sebanyak 42 siswa. Data penelitian di peroleh dari jawaban siswa pada soal  Three-tier  multiple  choice.  Data  tersebut  diolah  berdasarkan  pola  jawaban  siswa  yang  kemudian  di kelompokan  ke  dalam  kategori  paham  konsep,  miskonsepsi  dan  tidak  paham  konsep.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  yang  paham  konsep  sebesar  46,19%,  miskonsepsi  sebesar  43,97%  dan  tidak paham konsep sebesar 9,84%.
Kata kunci: Pemahaman konsep; Three-tier Multiple Choice ; Termokimia

## Abstract
This research is descriptive qualitative research, which aims to determine students' concept understanding of thermochemistry in class XI SMA Negeri 1 Gorontalo. The instrument used was a  Three-tier multiple- choice Diagnosis Test. The research subject used was class XI IPA SMA Negeri 1 Gorontalo, with a sample size of 42 students. The research data was obtained from students' answers to the Three-tier multiple-choice questions. The data was processed based on the pattern of student answers, which were then grouped into the categories of conceptual understanding, misconceptions, and not conceptual understanding. The results showed that students who understood the concept were 46.19%, misconceptions were 43.97%, and did not understand the concept by 9.84%.
Keywords: Concept Understanding,Three-tier Multiple Choice, Thermochemistry
The format cites this article in APA style:
Suleman,  N.,  Lukum,  A.,  Nuramna.,  Paputungan,  M.,  Alio,  L.,  &  Sukamto,  K.  (2023).  Identifikasi Pemahaman  Konsep  Siswa  pada  Materi  Termokimia  Menggunakan  Tes  Diagnostik  Three-Tier  Multiple Choice. Jambura Journal of Educational Chemistry , 5(2), 122-129. https://doi.org/10.34312/jjec.v5i2.13255

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha manusia  untuk  membina  kepribadiannya  sesuai dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan kebudayaan  dalam  perkembangannya,  Istilah pendidikan  berarti  bimbingan  atau  pertolongan yang  diberikan dengan sengaja  oleh orang  dewasa agar  ia  menjadi  dewasa  (Hani’ah  et  al.,  2017). Selanjutnya,  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha yang  dijalankan  oleh  seseorang  atau  kelompok orang  lain  agar  menjadi  dewasa  atau  mencapai
tingkat  hidup  atau  penghidupan  yang  lebih  tinggi dalam  arti  mental  (Kamra,  2019;  Umasugi  et  al., 2020).
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangka  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Pristiwanti et al., 2022). Siswa
memiliki  banyak  potensi  yang  ada  dalam  dirinya, ditempuh dengan pendidikan. Pendidikan merupakan  kewajiban  bagi  setiap  siswa  agar memperoleh  ilmu  pengetahuan  dalam  rangka meningkatkan  derajat  kemanusiaan  (Efendi  et  al., 2023).  Kimia  adalah  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan yang dapat menghubungkan ilmu-ilmu pengetahuan lain atau sering dianggap sebagai ilmu pusat.  Proses  belajar  mengajar  yang  terjadi  di sekolah digunakan untuk meningkatkan pengetahuan  dari  peserta  didik  (Muderawan  et  al., 2019).  Kimia  sering  dianggap  salah  satu  mata pelajaran  yang  sulit  bahkan  siswa  tidak  ingin mempelajarinya  lebih  lanjut.  Hal  ini  dikarenakan masih  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan memahami  konsep  kimia  (Sanjiwani  et  al.,  2018; Simatupang, 2021). Hal ini sejalan dengan pendapat Wiseman  yang  menyatakan  bahwa  ilmu  kimia merupakan  salah  satu  pelajaran  tersulit  bagi kebanyakan  siswa  menengah  dan  mahasiswa. Padahal  pelajaran  kimia  erat  kaitannya  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  telah  memberikan banyak manfaat bagi manusia (Camelia, 2022).
Salah satu materi  pada  pembelajaan kimia yang  siswanya  kurang  memahami  konsep  ialah pada  materi  termokimia,  hal  ini  ditandai  dengan kurangnya  interaksi  antara  siswa  dan  guru  pada proses  pembelajaran  berlangsung  serta  sedikitnya informasi  yang  dimiliki  siswa  melalui  buku. Menurut  Sudijono  pemahaman  konsep  adalah kemampuan  seseorang  untuk  mengerti  atau memahami sesuatu setelah sesuatu itu diketahui dan diingat  (Biya  et  al.,  2023;  Uge  et  al.,  2021). Pemahaman  konsep  juga  sangat  penting  karena dengan memahami konsep yang benar maka siswa dapat menyerap, menguasai, dan menyimpan materi yang dipelajarinya dalam waktu yang lama (Astari et  al.,  2013;  Budiman,  2016).  Untuk  mengetahui tingkat  kedalaman  pemahaman  konsep  siswa peneliti  menggunakan  instrument  tes  diagnostik three-tier  multiple  choice untuk  membedakan antara  siswa  yang  paham  konsep,  tidak  paham konsep dengan siswa yang mengalami miskonsepsi. METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas XI  SMA  Negeri  1  Gorontalo  tahun  ajaran 2020/2021.

## Target/Subjek Penelitian
Target/subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  SMA  N  1  Gorontalo  dengan  jumlah responden 42 siswa.

## Prosedur
Prosedur pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  tes.  Instrumen  tes dalam penelitian ini adalah berupa tes pilihan ganda yang dilengkapi dengan pilihan alasan.
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Data didalam penelitian ini berupa hasil tes berbentuk  pilihan  ganda  bertingkat  dengan menggunakan  instrumen  tes  diagnostik Three-Tier Multiple  Choice (Bala,  2013;  Cetin-Dindar  & Geban, 2011; Eryilmaz, 2010; Lestari et al., 2021; Mubarak et al., 2016). Penelitian ini menggunakan teknik  Purposive  Sampling.  Teknik  Purposive Sampling  merupakan  teknik  penentuan  sampel penelitian dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2018).

## Teknik Analisis Data
Data  dari  hasil  tes  pemahaman  konsep siswa  pada  materi  termokimia  diklasifikasikan kedalam 5 kategori yaitu siswa yang paham konsep, tidak paham konsep, miskonsepsi 1, miskonsepsi 2, dan  miskonsepsi  3.  Setelah  melakukan  klasifikasi jawaban,  dilakukan  perhitungan  persentase  setiap kategori  konsepsi  siswa  untuk  setiap  butir  soal dengan menggunakan persamaan:
Persentase PK = ∑ PK N ×100%         (1)
Persentase MK 1 = ∑ MK1 N ×100%      (2)
Persentase MK 2  = ∑ MK2 N ×100%     (3)
Persentase MK 3 = ∑MK3 N × 100%      (4)
Persentase  TPK = ∑TPK N ×100%       (5)
Sumber: (Abdullah, 2012) Keterangan:
PK =  Paham Konsep MK1  =  Miskonsepsi 1 MK2  =  Miskonsepsi 2 MK3  =  Miskonsepsi 3 TPK  =  Tidak Paham Konsep N =  Jumlah total siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui  pemahaman  konsep  siswa  kelas  XI SMA  N  1  Gorontalo  pada  materi  Termokimia dengan  menggunakan  test  diagnostik three-tier
multiple choice dengan jumlah sampel sebanyak 42 responden.  Hasil  penelitian  yang  dibahas  dalam penelitian  ini  adalah  mengenai  persentase  siswa yang paham konsep, miskonsepsi dan tidak paham konsep. Dari hasil penelitian diidentifikasi pemahaman konsep siswa pada materi Termokimia yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Persentase Kategori Pemahaman Konsep Siswa Pada Materi Termokimia
No. Indikaotr Konsep No Soal Persentase (%) Kategori Indikator 1 Menganalisis perubahan kalor 1 100,00 Sangat tinggi 2 52,38 Rendah Rata-rata 76,19 Tinggi Indikator 2 Menganalis perubahan energi dan entalpi 3 64,29 Sedang Indikator 3 Menganalisis reaksi eksoterm dan endoterm 4 52,38 Rendah 5 47,62 Rendah Rata-rata 50,00 Rendah Indikator 4 Menganalisis  perubahan  entalpi  pembentukan standar 6 59,52 Rendah 7 4,76 Sangat rendah 9 0,00 Sangat rendah 10 71,43 Sedang 11 26,19 Sangat rendah 12 61,90 Sedang 13 33,33 Sangat rendah Rata-rata 36,73 Sangat rendah Indikator 5 Menganalisis perubahan suhu pada kalor jenis 8 61,90 Sedang Indikator 6 Menentukan energi ikatan rata-rata 14 40,48 Rendah 15 16,67 Sangat rendah Rata-rata 28,58 Sangat rendah Rata-rata Keseluruhan 46,19 Rendah
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  siswa  pada  indikator  1 menganalisis  perubahan  kalor  dengan  persentase sebesar  76,19%  termasuk  dalam  kategori  tinggi, pada indikator 2 menganalis perubahan energi dan entalpi dengan persentase sebesar 64,29% termasuk dalam kategori sedang, pada indikator 3 menganalisis reaksi eksoterm dan endoterm dengan persentase sebesar 50,00% termasuk dalam kategori rendah,  pada  indikator  4  Menganalisis  perubahan entalpi  pembentukan  standar  dengan  persentase sebesar  36,73  %  termasuk  dalam  kategori  sangat rendah,  pada  indikator  5menganalisis  perubahan suhu  pada  kalor  jenis  dengan  persentase  sebesar 61,90%  termasuk  dalam  kategori  sedang,  pada indikator  6  menentukan  energi  ikatan  rata-rata dengan persentase sebesar 28,58% termasuk dalam kategori  sangat  rendah.  Adapun  untuk  persentase
rata-rata  keseluruhan  sebesar  46,19%  termasuk dalam kategori rendah.

## Pembahasan
Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Materi Termokimia
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa dari keenam indikator, indikator 1 yaitu menganalisis  perubahan  kalor memiliki  persentase paling tinggi yaitu 76,19% termasuk dalam kategori “Tinggi”  dan  persentase  “sangat  rendah”  terdapat pada indikator 4 dan 6 dengan persentase masing- masing  sebesar  36,73%  dan  28,58%.  Hal  ini membuktikan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang belum  paham  pada  materi  termokimia  terutama ketika  siswa  dihadapkan  dengan  soal-soal  yang membutuhkan tingkat pemahaman tinggi, kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  memahami dan  menganalisis  soal  perhitungan  dan  persamaan
59.52 4.76 0 71.43 26.19 61.9 33.33 0 20 40 60 80 100 6 7 9 10 11 12 13 Per se n ta se Pem a h a h a m a n k o n se p sisw a Nomor Soal 100 52.38 64.29 52.38 47.62 0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 P er se n ta se Pem a h a m a n K o n se p S isw a Nomor Soal
reaksi,  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menentukan  dan  mengaplikasikan  rumus,  dan kurangnya kemampuan siswa dalam memahami dan mengerjakan  soal  bertingkat  serta  kurangnya tingkat ketelitian siswa mengerjakan suatu soal. Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam Menganalisi Perubahan Kalor
Identifikasi pemahaman konsep siswa pada indikator  1  yaitu  Menganalisis  perubahan  kalor dengan jumlah soal sebanyak 2 butir soal. Nomor 1 memiliki  persentase  sebesar  100%  dan  nomor  2 memilki persentase sebesar 52,38%. Hasil persentase dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Persentase Pemahaman Konsep Siswa Pada  Dalam  Menganalisis  Perubahan Kalor, Menganalisis Perubahan Energi dan  Entalpi,  Menganalisis  Reaksi Eksoterm dan Endoterm.
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa pada  soal  nomor  1  memiliki  persentase  sebesar 100%  termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Hal ini  membuktikan  bahwa  pada  soal  nomor  1  ini semua siswa sudah dapat memahami dengan benar pengertian  dari  termokimia.  Sedangkan  pada  soal nomor  2  memilki  persentase  sebesar  52,38%  dan termasuk  dalam kategori  rendah. Hal ini menunjukkan  bahwa  pada  soal  nomor  2  yaitu menentukan proses penyerapan kalor rata-rata siswa masih  banyak  yang  mengalami  miskonsepsi  karna belum mampu memahami dengan benar konsep dari proses  penyerapan  kalor  yakni  pada  proses perubahan  energi.  Persentase  rata-rata  pada indikator  ini  sebesar  76,19%  dan  termasuk  dalam kategori Tinggi. Hal ini membuktikan bahwa pada
indikator  ini  pemahaman  konsep  siswa  masih tergolong baik.
Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam Menganalisis Perubahan Energi dan Entalpi
Identifikasi pemahaman konsep siswa pada indikator 2 yaitu menganalis perubahan energi dan entalpi  terdapat  pada  soal  nomor  3  dengan persentase sebesar  64,29%.  Hasil  persentase dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.  Persentase Pemahaman Konsep Siswa Dalam
Menganalisis Perubahan Entalpi dan Pembentukan Standar
Berdasarkan Gambar 2 dapat dilihat bahwa pada  soal  nomor  3  memiliki  persentase  sebesar 64,29%  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini membuktikan  bahwa  pada  indikator  ini  rata-rata siswa  sudah  memahami  konsep  dari  perubahan energi dan entalpi. Pada indikator ini ada beberapa siswa juga yang tidak paham konsep yaitu sebesar 4,76%,  dan  miskonsepsi  sebesar  42,86%.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep dasar  dari  entalpi  sehingga  beberapa  yang mengalami  miskonsepsi  atau  membuat  pengertian sendiri  berdasarkan  pengetahuan  yang  diperoleh yang keliru.
Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam Menganalisis Reaksi Eksoterm dan Endoterm
Identifikasi pemahaman konsep siswa pada indikator 3 yaitu menganalisis reaksi eksoterm dan endoterm  terdapat  pada  soal  nomor  4  dan  soal nomor  5  dengan  persentase  masing-masing  yaitu sebesar 52,38% dan 47,62%.
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa pada  soal  nomor  4  memiliki  persentase  sebesar
59.52 4.76 0 71.43 26.19 61.9 33.33 0 20 40 60 80 100 6 7 9 10 11 12 13 Per se n ta se Pem a h a h a m a n k o n se p sisw a Nomor Soal
52,38% termasuk dalam kategori rendah, selanjutnya persentase tidak paham konsep sebesar 0.00% artinya pada soal nomor 4 ini tidak ada siswa yang  tidak  paham  konsep  dan  persentase miskonsepsi  sebesar  47,62%,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  pada  soal  nomor  4  yaitu persamaan  reaksi  endoterm  pemahaman  konsep siswa  rendah  dan  sebanyak  46,62%  siswa  yang mengalami  miskonsepsi,  pada  miskonsepsi  ini siswa  kurang  paham  tentang  persmaan  reaksi endoterm  sehingga  banyak  yang  keliru  dalam menjawab soal. Siswa cenderung membuat konsep tersendri  seharunsya  siswa  menjawab  persamaan reaksi  endoterm ialah entalpi awal  lebih  kecil dari entalpi akhir dan ∆H>0 dengan alasan karena pada reaksi endoterm terjadi penurunan suhu pada sistem adapun  tingkat  keyakinan  yakin,  sebagian  siswa menjawab salah dengan alasan salah tatapi tingkat keyakinan  yakin,  siswa  menjawab  benar  tetapi alasan  salah  dan  tingkat  keyakinan  yakin, selanjutnya siswa menjawab salah alasan benar dan tingkat  keyakinan  yakin,  maka  dari  itu  dapat dikatakan  bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi atau  keliru  dalam  memahami  konsep  dasar persamaan  reaksi  endoterm.  Pada  soal  nomor  5 memiliki persentase sebesar 47,62% dan termasuk dalam  kategori  rendah.  Pemahaman  konsep  siswa rendah pada soal proses eksoterm. Persentase tidak paham  konsep  siswa  sebesar  14,29%  artinya  pada proses  eksoterm  ada  beberapa  siswa  yang  benar- benar  tidak  paham  konsep  sehingga  mereka menjawab  salah  dengan  alasan  salah  dan  tingkat keyakinan  tidak  yakin.  Selanjutnya  persentase miskonsepsi pada proses eksoterm sebesar 38,10%. Sebanyak  38,10%  siswa  mengalami  miskonsepsi atau mengalami kesalahpahaman dalam menggabungkan  konsep  eksoterm  dengan  konsep eksoterm  yang  berdasarkan  pengertian  sebenarnya dengan  yang  ada  di  dalam  pikiran  siswa.  Adapun persentase  rata-rata  pada  indikator  ini  sebesar 50,00%  dan  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Hal ini membuktikan bahwa masih adanya pemahaman konsep yang keliru sehingga siswa masih kesulitan dalam  mengklasifikasikan  reaksi  eksoterm  dan endoterm pada indikator ini.
Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam Menganalisis  Perubahan  Entalpi  Pembentukan Standar
Identifikasi pemahaman konsep siswa pada indikator  4  yaitu  menganalisis  perubahan  entalpi pembentukan standar dengan jumlah soal sebanyak 7  butir  soal  (6,7,9,10,11,12  dan  13).  Nomor  6 memiliki  persentase  sebesar  59,52%,  nomor  7 memiliki  persentase  sebesar  persentase  4,76%, nomor 9 memiliki persentase sebesar 0%, nomor 10 memiliki  persentase  sebesar  71,43%,  nomor  11 memiliki  persentase  sebesar  26,19%,  nomor  12 memilki  persentase  sebesar  nomor  61,90%  dan nomor  13  memiliki  persentase  sebesar  33,33%. Hasil  persentase  dapat  dilihat  pada  Gambar  3 berikut:
Gambar 3.  Persentase Pemahaman Konsep Siswa Dalam Menganalisis Perubahan
Entalpi dan Pembentukan Standar
Berdasarkan Gambar 3 dapat dilihat bahwa pada  soal  nomor  6  memiliki  persentase  sebesar 59,52% termasuk dalam kategori rendah, pada soal nomor  7  memiliki  persentase  sebesar  4,76%  dan termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah¸pada  soal nomor  9  memiliki  persentase  sebesar  0%  dan termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah¸pada  soal nomor 10 memiliki persentase sebesar 71,43% dan termasuk  dalam  kategori  sedang,  pada soal  nomor 11  memiliki  persentase  sebesar  26,19%  dan termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah,  pada  soal nomor 12 memiliki persentase sebesar 61,90% dan termasuk  dalam  kategori  sedang  dan  pada  soal nomor 13 memiliki persentase sebesar 33,33% dan termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah.  Pada  soal nomor  9  tidak  ada  siswa  menjawab  soal  dengan
61.19 40.48 16.67 0 20 40 60 80 100 8 14 15 Per se n ta se (% ) Nomor Soal
benar  karena  banyak  siswa  yang  tidak  paham konsep persamaan reaksi pembakaran, banyak yang keliru  menjawab  soal  hal  ini  dikarenakan  siswa kurang dalam memahami materi yang diberikan dan kurangnya latihan dirumah tentang cara menyetarakan reaksi.
Pada soal nomor 9 persentase tidak paham konsep siswa sebesar 4,76% artinya hanya 2 siswa yang  benar-benar  tidak  paham  konsep.  Kemudian persentase miskonsepsi pada soal nomor 9 sebesar 95,24%. Sehingga dapat dikatakan pada soal nomor 9  persamaan  reaksi  pembakaran  metana  sebagian besar  siswa  mengalami  miskonsepsi.  Seharunya siswa  menjawab  opsi  ∆H=  55,6  kj  dengan  alasan karena  pada  reaksi  pembakaran  merupakan  reaksi dimana nilai dari perubahan entalpi bernilai negatif dengan  tingkat  keyakinan  yakin.  Siswa  yang menjawab  benar  dengan  alasan  salah  sebesar 0,00%,  siswa  yang  mejawab  salah  dengan  alasan benar  dan  tingkat  keyakinan  sebanyak  2,38%  dan siswa yang menjawab salah dengan alasan salah dan tingkat keyakinan yakin sebesar 92,86%, sehingga dapat dikatakan bahwa siswa cenderung mengalami miskonsepsi atau siswa mengalami kesalahpahaman  pada  konsep  yang  sebenarnya. Miskonsepsi dapat dilihat dari jawaban siswa yang pada  dasarnya  salah  tetapi  memiliki  tingkat keyakinan yakin. Siswa membuat konsep tersendri didalam  pikiran  mereka.  Sehingga  membentuk konsep yang salah dan bertentangan dengan konsep yang  sebenarnya  atau  konsepsi  menurut  para  ahli. Selanjutnya pada nomor 4 banyak siswa yang tidak menjawab  dengan  tepat  pada  soal  karena  mereka keliru dan tidak memahami betul konsep perubahan entalpi  pada  tekanan  standar  sehingga  saat diberikan  soal  yang  berkaitan  dengan  perhitungan siswa  keliru  dalam  menjawab  atau  jawabannya benar tetapi alasan yang diberikan salah dan tingkat keyakinan tidak yakin. Adapun persentase rata-rata pada  indikator  ini  sebesar  36,73%  dan  termasuk dalam  kategori  sangat  rendah.  Adapun  ptesentase siswa  yang  tidak  paham  konsep  sebesar  Sangat rendahnya  persentase  rata-rata  pada  indikator  ini disebabkan karena siswa belum dapat menerapkan konsep sehingga masih kesulitan dalam pemecahan soal yang diberikan, siswa juga kurang memahami dan  menentukan  reaksi  yang  terjadi.  Siswa  juga
belum  mampu  menerapkan  dalam  perhitungan menggunakan rumus karena siswa masih mengalami kesulitan dalam menerapkan pengertian dari  suatu  konsep  perubahan  entalpi  kedalam rumus.
Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam Menganalisis Perubahan Suhu Pada Kalor Jenis
Identifikasi pemahaman konsep siswa pada indikator 5 yaitu menganalisis perubahan suhu pada kalor jenisterdapat pada soal nomor 8 dan indikator 6  yaitu  menentukan  energi  ikatan  rata-rata  dengan jumla  soal  sebanyak  2  butir  soal  nomor  14  dan nomor 15. Berikut gambar identifikasi pemahaman konsep  siswa  pada  indikator  5  dan  6  dapat  dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.  Persentase Pemahaman Konsep Siswa Dalam  Menganalisis  Perubahan  Suhu Pada  Kalor  Jenis  dan  Menentukan Energi Ikatan Rata-rata.
Berdasarkan Gambar 4 dapat dilihat bahwa pada  soal  nomor  8  memiliki  persentase  sebesar 61,9%  termasuk  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini membuktikan bahwa pada indikator ini siswa masih kurang  paham  dalam  menentukan  perubahan  suhu pada  kalor  jenis.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa cenderung menghafal konsep dan kurang memahami konsep tersebut. Persentase tidak paham konsep sebesar 7,14% dan persentase miskonsepsi siswa sebesar 30,95%. Pada soal nomor 8 sebagian siswa  yang  menalami  kesalahan  pahaman  konsep atau miskonsepsi.
Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Siswa  Dalam Menentukan Energi Ikatan Rata-rata
Identifikasi pemahaman konsep siswa pada indikator 6 yaitu menentukan energi ikatan rata-rata
dengan jumla soal sebanyak 2 butir soal. Nomor 14 memiliki  persentase  sebesar  40,48%  dan  nomor 15memilki persentase sebesar 16,67%.
Berdasarkan Gambar 4 dapat dilihat bahwa pada  soal  nomor  14  memiliki  persentase  sebesar 40,48% termasuk dalam kategori rendah, persentase tidak paham konsep sebesar 2,38% dan  persentase miskonsepsi  pada  soal  nomo  14  sebesar  57,14% artinya  sebagian  siswa  mengalami  miskonsepsi dikarenakan mereka tidak paham pada konsep dasar sehingga jika dihadapkan dengan soal yang berbeda mereka  cenderung  mengalami  kesalah  pahaman dalam menjawab soal.Pada soal nomr 15 memiliki persentase  sebesar  16,67%  dan  termasuk  dalam kategori  sangat  rendah.  Persentase  tidak  paham konsep  pada  menentukan  energi  ikatan  rata-rata sebesar 11,90% artinya beberapa siswa benar-benar tidak  memahami  konsep  tersebut.  Kemudian persentase  miskonsepsi  siswa  sebesar  71,43% artinya pada soal menetukan energi ikatan rata-rata banyak siswa yang mengalami miskonsepsi. Siswa cenderung  mengalami  kesalahpahaman  dalam menetukan energi ikatan rata-rata. Mereka mengalami kesalahpahaman dalam menggabungkan  konsep  sehingga  pada  soal menentukan  energi  ikatan  rata-rata  mereka  tidak bisa  menggabungkan  konsep  yang  sebenarnya dengan  soal  yang  diberikan.  Maka  dari  itu  dapat dikatakan  mereka  mengalami  miskonsepsi  dan pemahaman konsep pada soal nomor 15 ini sangat rendah. Adapun persentase rata-rata pada indikator ini  sebesar  28,58%  dan  termasuk  dalam  kategori sangat  rendah.  Hal ini  membuktikan  bahwa  masih banyak  siswa  yang  kurang  memahami  konsep dengan  benar  dan  cenderung  hanya  menghafal konsep yang ada dan jarang mengerjakan soal-soal latihan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  hanya menggunakan insting mereka untuk menjawab soal tersebut atau hanya menebak saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  diatas,  dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep siswa pada materi  termokimia  menggunakan  tes three  tier multiple  choice di  kelas  XI  SMA  N  1  Gorontalo pada  penelitian  ini  masih  “rendah”  dengan
persentase pemahaman konsep rata-rata keseluruhan  indikator  sebesar  46,19%.  Persentase tidak  paham  konsep  pada  penelitian  ini  sebesar 9,84%.  Kemudian  persentase  miskonsepsi  sebesar 43,97%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih yang sebesar-besarnya kepada dosen  pembimbing  Ibu  Nita  Suleman,  S.T.,  M.T dan  Ibu  Julhim  S  Tangio,  S.Pd.,  yang  selalu membimbing penulis dengan sepenuh hati. Semoga Allah  membalas  kebaikan  kalian  dengan  sebaik- baiknya balasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  V.  R.  (2012).  Pengertian  Penelitian Deskriptif. Medan: Sofmedia .
Astari, I. A. S., Suarni, N. Kt., & Margunayasa, I. G.  (2013).  Pengaruh  Model  SDL  Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Kelas  IV  SDN  di Kelurahan  Kaliuntu  Singaraja  1. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpgsd .v1i1.697
Bala,  R.  (2013).  Measurement  of  Errors  and Misconceptions:  Interviews  and  Open-ended Tests,  Multiple-Choice  Tests,  Two-tier  Tests and Three-Tier Test. Education India Journal , 2 (3), 44–60.
Biya,  S.  A.,  Isa,  I.,  &  Laliyo,  L.  A.  R.  (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap Pemahaman Konsep Pada Materi  Termokimia  di  SMA  Negeri  1
Mananggu. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha , 1 (1), 23–28. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jjpk.v 7i1.59726
Budiman,  D.  M.  (2016).  Penerapan  Pendidikan Teknologi  Dasar  pada  Pembelajaran  Fisika dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Siswa. Gravity: Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran  Fisika  GRAVITY , 2 (2),  156– 165.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/gra vity.v2i2.1130
Camelia,  P.  (2022).  Analisis  Faktor-Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  Siswa  pada Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan.
Blended Learning , 1 (1), 23–26.
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jpk.v3 i1.20944
Cetin-Dindar, A., & Geban, O. (2011). Development of a three-tier test to assess high school  students’  understanding  of  acids  and bases. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 15 , 600–604.
Efendi,  P.  M.,  Tatang  Muhtar,  &  Yusuf  Tri Herlambang.  (2023).  Relevansi  Kurikulum Merdeka  Dengan  Konsepsi  Ki  Hadjar Dewantara:  Studi  Kritis  Dalam  Perspektif Filosofis-Pedagogis. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 548–561. https://doi.org/10.31949/jee.v6i2.5487
Eryilmaz, A. (2010). Development and application of three-tier heat and temperature test: Sample of  bachelor  and  graduate  students. Eurasian Journal  of  Educational  Research , 40 (1),  53– 76.
Hani’ah, Widodo, S. T., Suwandi, S., & Saddhono,
K.  (2017).  Membangun  Moralitas  Generasi Muda  dengan  Pendidikan  Kearifan  Budaya Madura  dalam  Parebasan. The  1st  Education and  Language  International  Conference Proceedings Center for International
Language Development of Unissula , 338–348.
Kamra, Y. (2019). Pelaksanaan Kegiatan Ekstrakurikuler dalam Upaya Mengembangkan  Lingkungan  Pendidikan yang Religius Di SMP N 13 Kota Bengkulu. Al-Bahtsu , 4 (2), 158–165.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29300/btu. v4i2.2675
Lestari, M. D., Ma’ruf, Z., & Fakhruddin, F. (2021). Pengembangan  Instrumen  Tes  Diagnostik Two-Tier untuk
Mengidentifikasi
Miskonsepsi  pada  Materi  Pokok  Cahaya Siswa SMP. Jurnal Online Mahasiswa (JOM) Bidang Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 8 (1).
Mubarak,  S.,  Susilaningsih,  E.,  &  Cahyono,  E. (2016). Pengembangan Tes Diagnostik Three Tier Multiple Choice Untuk Mengidentifikasi
Miskonsepsi Peserta Didik Kelas XI. Journal of Innovative Science Education , 5 (2).
Muderawan, I. W., Wiratma, I. G. L., & Nabila, M. Z.  (2019).  Analisis  Faktor-Faktor  Penyebab Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan. Jurnal Pendidikan  Kimia  Indonesia , 3 (1),  17. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i1.20944
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R.  S.  (2022).  Pengertian  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (6), 7911–7915. http://repo.iain-
Sanjiwani, N. L. I., Muderawan, I. W., & Sudiana, I. K. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Kimia pada  Materi  Larutan  Penyangga  di  SMA Negeri  2  Banjar. Jurnal  Pendidikan  Kimia
Undiksha , 2 (2), 75. https://doi.org/10.23887/jjpk.v2i2.21170
Simatupang, A. (2021). Hubungan Motivasi Belajar dengan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Kimia di SMA Negeri 2 Kota Jambi. Secondary: Jurnal Inovasi Pendidikan Menengah , 1 (3), 199–205. https://doi.org/10.51878/secondary.v1i3.346
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Uge,  A.,  Lukum,  A.,  &  Rumape,  O.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning dengan Metode Demonstrasi Terhadap  Pemahaman  Konsep  Reduksi Oksidasi pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Suwawa. Jambura  Journal  of  Educational
Chemistry , 2 (2), 74–78. https://doi.org/10.34312/jjec.v2i2.7181
Umasugi,  H.,  Tinggi,  S.,  Islam,  A.,  Sula,  B.,  &
Utara,  M.  (2020).  Guru  Sebagai  Motivator. Juanga: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 06 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.59115/juang a.v6i02.7