INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 4155-4171 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Persepsi Guru Mata Pelajaran Terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di SMPN Sekecamatan Kuranji Kota Padang
Fahri Septian 1 ✉ , Zuwirna 2
Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Padang Email: septianfahri79@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh adanya penyempurnaan kurikulum dari Kementerian pendidikan dan kebudayaan riset dan teknologi adalah kurikulum merdeka bagi satuan pendidikan tingkat dasar dan menengah; mulai dari sekolah dasar sampai sekolah menengah atas atau SMK, dalam proses penyempurnaan  kurikulum  merdeka  tersebut  terdapat  pendidik  yang  masih  beradaptasi  dengan keterbatasan  yang  dimiliki.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  persepsi  guru  mata pelajaran terhadap kurikulum merdeka belajar pada sekolah menengah pertama (SMP). Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif, sampel terdiri dari 282 orang guru di SMP di Kota Padang, maka sampel dalam penelitian ini menggunakan Teknik propotional  sampling  dengan  total  sampel  70  orang  guru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Persiapan Guru dalam Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Kota  Padang  berada  pada  kategori  “ Baik  dengan  persentasi  rata-rata  87,67%.  Pelaksanaan Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang berada p ada kategori “ Baik ” dengan memperoleh skor rata -rata 81,98%. Penilaian (Asesmen) dalam Kurikulum  Merdeka  Belajar  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang  berada  pada  kategori “ Baik ” dengan memperoleh skor rata -rata 86,55%.
Kata Kunci: Persepsi Guru Mata Pelajaran, Kurikulum,  Merdeka Belajar

## Abstract
The background of this research is the revision of the curriculum from the Ministry of Education and Culture, Research and Technology, namely an independent curriculum for elementary and secondary education units; starting from elementary schools to high schools or vocational schools, in the process of perfecting the independent curriculum there are educators who are still adapting to their limitations. This study aims to describe the subject teachers' perceptions of the independent learning curriculum in  junior  high  schools  (SMP).  The  method  used  in  this  study  was  a  descriptive  method  with  a quantitative approach, the sample consisted of 282 teachers at junior high schools in Padang City, so the sample in this study used a proportional sampling technique with a total sample of 70 teachers. The results showed that the teacher's preparation in learning the Free Learning Curriculum in State Junior High Schools in the Kuranji District, Padang City was in the "Good" category with an average percentage of 87.67%. Implementation of Learning in the Independent Learning Curriculum Public Middle Schools in Kuranji District, Padang City are in the "Good" category with an average score of 81.98%. Assessment (assessment)  in the Free Learning Curriculum for public  junior high schools in Kuranji District, Padang City is in the "Good" category with an average score of 86.55%.
Keyword: Perceptions of Subject Teachers, Curriculum, Independent Learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  salah  satu  elemen  penting  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran di semua jenjang pendidikan. Keberadaan kurikulum mutlak diperlukan dalam rangka  mempersiapkan  program  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  target  yang diharapkan. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Nation & MaCalister (2010) yang menjelaskan kurikulum sebagai seperangkat panduan yang dirancang dalam suatu program pembelajaran yang terdiri dari prinsip prinsip, lingkungan dan kebutuhan sesuai dengan target  program pembelajaran yang dilakukan.
Untuk meningkatkan standar dan kualitas pendidikan, kurikulum selalu diperbarui. Salah  satu  bentuk  penyempurnaan  kurikulum  terbaru  dari  kementerian  pendidikan  dan kebudayaan riset dan teknologi adalah kurikulum merdeka bagi satuan pendidikan tingkat dasar dan menengah; mulai dari sekolah dasar sampai sekolah menengah atas atau SMK. Sementara  pada  perguruan  tinggi,  penyempurnaan  yang  dilakukan  dengan mengembangkan kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM) sebagai salah satu bentuk keseriusan kementerian pendidikan untuk terus meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Pada  hakikatnya,  kurikulum  merdeka  belajar  memerlukan  penyempurnaan  terus- menerus dan berkesinambungan untuk memperoleh hasil yang memuaskan (Continuous quality  improvement).  Penyempurnaan  kurikulum  dilakukan  sejalan  dengan  Undang-
Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  35  dan  36  yang  menekankan  perlunya peningkatan standar nasional pendidikan sebagai acuan kurikulum secara berencana dan berkala (Mulyasa, 2022).
Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek) meluncurkan  Kurikulum  Merdeka.  Mendikbudristek  Nadiem  Makarim  mengatakan  sejak tahun ajaran 2021/2022, Kurikulum Merdeka yang sebelumnya dikenal sebagai Kurikulum Prototipe  telah  diimplementasikan  di  hampir  2.500  sekolah  yang  mengikuti  Program Sekolah Penggerak (PGP) dan 901 SMK Pusat Keunggulan (SMK PK) sebagai bagian dari pembelajaran paradigma baru.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mendefenisikan merdeka belajar sebagai sebuah proses pembelajaran yang memberikan keleluasaan dan wewenang kepada setiap institusi pendidikan agar terbebas dari administrasi yang berbelit. “Asumsi ut ama merdeka belajar adalah pemberian kepercayaan kepada guru sehingga guru merasa merdeka dalam melaksa nakan pembelajaran” (Koesoema, 2020) .
Menurut  Idhartono  (2022:91-96),  karakteristik  utama  dari  kurikulum  ini  yang mendukung  pemulihan  pembelajaran  adalah  pembelajaran  berbasis  projek  untuk pengembangan soft skills dan karakter sesuai profil pelajar Pancasila, fokus pada materi esensial sehingga ada waktu yang cukup untuk pembelajaran mendalam bagi kompetensi dasar seperti literasi, numerasi dan fleksibilitas bagi guru untuk melakukan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan kemampuan peserta didik dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal.
Program kurikulum merdeka belajar di atas tentulah sangat menunjang kemajuan pendidikan jika dapat dijalankan dengan baik. Dengan kata lain, program ini dapat menjadi salah  satu  jalan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  Indonesia  di  satu  sisi  dan  mutu manusia Indonesia secara luas di sisi yang lain. Selain itu program ini sangat tergantung dari para guru sebagai tonggak utama pendidikan maka perlu melihat sejauh mana para guru itu telah mengimplementasikan program-program tersebut. Untuk keberhasilan semua itu dibutuhkan  peran  seorang  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ramayulis,  (2012:4) mengatakan: “Kata guru sama dengan pendidik. Tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong, belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator. Sebagai  guru  profesional  dengan  tugas  utamanya  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini  jalur  pendidikan  f ormal  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah.” Guru  adalah kunci  utama  yang  sangat  penting  pada  pendidikan  formal  pada  umumnya  bagi  siswa, pendidik sering jadi contoh teladan yang baik. Sehingga seorang guru harus mempunyai
sikap dan keterampilan yang layak untuk pengembangan peserta didik secara menyeluruh.
Persepsi  seseorang  tentang  sesuatu  akan  mempengaruhi  perilaku  nya  terhadap objek atau peristiwa yang dialaminya. Oleh karena itu, persepsi guru yang baik tentu akan berpengaruh positif terhadap motivasi mengajarnya. Kebanyakan guru mau bekerja lebih keras jika tidak menemui hambatan dalam merealisasikan apa yang diharapkan. Akan tetapi penerapan Merdeka Belajar masih memiliki kendala. Hal ini didasari obervasi peneliti yang melakukan tanya jawab dengan beberapa guru SMPN di Kecamatan Kuranji. Seperti sumber belajar  yang  terbatas  menjadi  salah  satu  kendala  dalam  penerapan  Merdeka  Belajar, pembelajaran yang dilakukan masih menggunakan LKS atau lembar kerja siswa dan buku paket  yang  disediakan  oleh  sekolah,  sehingga  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru. Siswa masih terkesan kurang aktif dan hanya mendengarkan dan melaksanakan apa yang diperintahkan oleh guru. Proses penilaian masih dilakukan dengan cara tes.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti di beberapa SMP Negeri di kecamatan  Kuranji  Kota  Padang,  salah  satunya  SMPN  28  Padang  yang  menjadi  tempat penulis  melaksanakan  Praktek  Lapangan(PL)  bahwa  dari  segi  pembelajaran  di  kelas sebagian  guru  menggunakan  metode  ceramah  di  kelas  yang  pastinya  membuat  siswa jenuh, guru masih menjadi objek dalam belajar hingga mereka kurang kreatif karena proses KBM  (kegiatan belajar mengajar) masih di dominasi guru, anak-anak  sibuk  mengerjakan berbagai tugas yang diberikan guru termasuk PR, dan sumber belajar yang digunakan di kelas masih sangat terbatas, umumnya baru memanfaatkan buku paket saja sehingga siswa kurang peluang untuk mencari bahan dari berbagai sumber selain buku paket. Dilihat dari kesiapan  sekolah dan  gurunya  dimana guru mempunyai peran yang signifikan di dalam proses pembelajaran di sekolah, salah satu upaya peningkatan mutu pendidikan dengan cara mengembangkan merdeka belajar.
Sesuai  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  guru  memiliki  permasalahan  tentang penggunaan metode belajar yang masih bersifat konvensional sehingga pembelajaran yang diberikan bersifat monoton dan membosankan. Kondisi kelas pun menjadi tidak kondusif untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Dalam  observasi  tersebut  di  SMP  Negeri sekecamatan Kuranji Kota Padang terdapat permasalahan lain yang peneliti temukan seperti pemahaman  guru  yang  masih  rendah  terkait  teknologi  informasi  serta  guru  belum dipersiapkan untuk menghadapi era digital seperti sekarang ini. Pelatihan untuk guru yang berkaitan dengan pengimplementasian dan pemanfaatan teknologi informasi masih sangat minim pelaksanaannya. Sedangkan dalam kurikulum Merdeka Belajar, guru dituntut untuk kreatif,  inovatif,  serta  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  zaman  yang  semakin canggih sehingga mampu menghasilkan pembelajaran yang menyenangkan. Maka dari itu,
kesiapan  guru  sangat  dibutuhkan  dalam  menghadapi  pelaksanaan  kurikulum  merdeka belajar ini.
Dalam  kurikulum  merdeka  belajar  nanti  guru  diharapakan  mampu  menjelaskan kepada peserta didik bahwa kurikulum merdeka belajar tidak hanya fokus dengan sumber buku  tetapi  bisa  di  luar  kelas  dan  sumber  ilmu  yang  lainnya  juga  di  bebaskan  untuk mengakses  lewat  online  atau  internet,  perpustakaan  dan  lingkungan  sekitar.  Guru  mata pelajaran sekecamatan Kuranji peneliti juga akan memperhatikan seperti apa persepsi guru dalam pelaksanaan kurikulum merdeka belajar.
Sesuai dengan masalah di atas, guru mata pelajaran di SMPN sekecamatan Kuranji Kota Padang harus memiliki kesadaran yang tinggi akan pentingnya  kesiapan kurikulum merdeka belajar dalam pembelajaran,  karena  dapat merubah siswa  jauh lebih baik, dan siswa dalam menempuh pendidikan akan lebih bahagia, siswa akan lebih dibentuk karakter yang  baik,  mandiri.  Disisi  lain  dengan  adanya  persepsi  dalam  pelaksanaan  kurikulum merdeka belajar guru lebih ditantang untuk kreatif agar siswa bisa dibimbing dan diarahkan sesuai konsep merdeka belajar. Konsep merdeka belajar tidak lagi dibatasi oleh kurikulum, tetapi siswa dan  guru harus kreatif, untuk menanggapi  pengetahuan siswa  benar-benar dilatih untuk mandiri. Oleh karena itu guru mata pelajaran sekecamatan Kuranji Kota Padang diperlukan kesiapannya dalam pelaksanaan kurikulum merdeka belajar.
Berdasarkan latar belakang di atas menjadi dasar pemikiran peneliti untuk meneliti “Persepsi  Guru  Mata  Pelaja ran  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMP  Negeri Sekecamatan Kuranji Kota P adang”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Menurut Syafril (2019:2) penelitian deskriptif merupakan penelitian sederhana yang berfungsi untuk menggambarkan data yang terkumpul, tetapi tidak  bisa  digunakan  untuk  menggeneralisasikan  kepada  kondisi  lain.  Sedangkan menurut Sugiyono (2018:48) metode deskriptif adalah penelitian yang dilakukan  untuk mengetahui  keberadaan  variabel  mandiri,  baik  hanya  pada  satu  variabel  atau  lebih (variabel  yang  berdiri  sendiri)  tanpa  membuat  perbandingan  dan  mencari  hubungan variabel itu dengan variabel lain.
Margono  (2010:105-106)  mengemukakan  bahwa,  metode  penelitian  kuantitatif adalah suatu proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data yang berupa angka  sebagai  alat  menemukan  keterangan  mengenai  apa  yang  ingin  kita  ketahui. Metode ini disebut metode kuantitatif karena data penelitian berupa angka-angka dan
analisis menggunakan statistik. Jenis penelitian ini digunakan untuk menjelaskan Persepsi Guru Mata Pelajaran terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri sekecamatan Kuranji Padang berdasarkan data yang berbentuk angka diolah secara statistik. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di  Kota  Padang, sampel dalam penelitian ini adalah 70 olah guru dari 5 sekolah di SMP di Kota Padang.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  ini  menggunakan  analisis  data  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  secara  umum  distribusi  frekuensi  dan  persentase  setiap  indikator penelitian. Berikut disajikan data tentang persiapan guru, pelaksanaan pembelajaran dan asesmen  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  sesuai  dengan  indikator  penelitian  pada persepsi guru mata pelajaran terhadap kurikulum merdeka belajar di SMPN se-Kecamatan Kuranji Kota Padang.
Berdasarkan kepada skor yang diperoleh setelah pengisian angket oleh guru SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Kota Padang, data yang telah didapat skornya, selanjutnya diolah dengan menggunakan tabel persentase frekuensi skor dengan menggunakan rumus persentase. Untuk penjelasan lebih lanjut dapat dilihat pada uraian dibawah ini.

## Persiapan Guru Dalam Kurikulum Merdeka Belajar
Persiapan Guru terhadap Kurikulum Merdeka Belajar merupakan salah satu indikator yang terdapat dalam penelitian persepsi Guru Mata Pelajaran terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di SMPN seKecamatan Kuranji Padang. Persepsi guru terhadap persiapan Kurikulum Merdeka Belajar dapat dilihat pada tabel dan deskripsi berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi dan Persentase Persiapan Guru
N o. Ite m Aspek JAWABAN RESPONDEN
% Skor SS S KS TS STS F  %  f  %  f  %  f  %  F  % 1 Sebagai  pendidik  anda  sudah mengetahui  dan  memahami pembelajaran  menggunakan kurikulum merdeka belajar 21  30  43  61  6  8,6  0  0  0  0  84.29 2 Sebagai pendidik anda mampu  menerapkan  model pembelajaran yang
berorientasi pada siswa dalam
18  26  48  69  3  4,3  1  1,4  0  0  83.71
3
Kesiapan  fisik  menjadi  salah satu  faktor  penting  dalam
mempersiapkan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum merdeka belajar 44  63  26  37  0 0  0  0  0  0  92.57 4 Sebagai pendidik anda memiliki perhatian serta ketertarikan dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar 25  36  44  63  1  1,4  0  0  0  0  86.86 5 Sebagai pendidik anda memiliki motivasi dan harapan tersendiri dalam pelaksanaan kurikulum merdeka belajar 40  57  29  41  1  1,4  0  0  0  0  91.14 6 Kesiapan sarana dan prasarana disekolah anda mendukung untuk menerapkan kurikulum merdeka belajar 27  39  35  50  6  8,6  2  2,9  0  0  84.86 7 Sekolah memiliki peran dalam mempersiapkan sarana dan prasarana yang mendukung untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar 38  54  30  43  2  2,9  0  0  0  0  90.29 Frekuensi Jawaban 43.47 52.04 3.88 0.61 0 Rata-rata Persentase 87.67
Berdasarkan Tabel 5, maka persentase frekuensi jawaban guru terhadap persiapan dalam Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Padang yaitu SS (Sangat  Setuju)  43,47%,  S  (Setuju)  52,04%,  KS  (Kurang  Setuju)  3,88%,  TS  (Tidak  Setuju) 0,61%, STS (Sangat Tidak Setuju) 0%, dengan rata-rata persentase yaitu 87,67% yang berarti bahwa kriteria interpretasi persentase berada pada kategori Baik.

## Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar
Pelaksanaan pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Belajar merupakan salah satu indikator yang terdapat dalam penelitian persepsi guru mata pelajaran terhadap kurikulum merdeka  belajar  di  SMPN  sekecamatan  kuranji  kota  padang.  Persepsi  guru  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  kurikulum  merdeka  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  deskripsi dibawah ini.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi dan Persentase Pelaksanaan pembelajaran
N o. Ite m Aspek JAWABAN RESPONDEN
% Skor SS S KS TS STS F  %  f  %  f %  F  %  F  % 8 Guru dan siswa bersama-sama memahami  kompetensi  dasar yang  harus  dicapai  dalam suatu mata pelajaran 29  41  38  54  3  4,3  0  0  0  0  87.43 9 Kompetensi inti dapat diambil dari kurikulum nasional, lalu disesuaikan dengan kebutuhan dan minat siswa 29  41  40  57  1  1,4  0  0  0  0  88.00 10 Siswa  dan  guru  bekerjasama untuk  menentukan  tujuan belajar  yang  spesifik  dan relevan  dengan  kompetensi dasar yang ingin dicapai 20  29  43  61  5  7,1  1  1,4  1  1,4  82.86 11 Siswa  mampu  menggunakan panduan  dan  sumber  daya yang tersedia untuk merencanakan  pembelajaran sendiri 18  26  42  60  10  14  0  0  0  0  82.29 12 Siswa  mampu  memilih  topik yang menarik dan memutuskan metode pembelajaran  yang  paling efektif bagi mereka 7  10  48  69  13  19  1  1,4  1  1,4  76.86 13 Siswa  mampu  bekerja  secara mandiri atau dalam kelompok 12  17  51  73  7  10  0  0  0  0  81.43
untuk  mencapai  kompetensi yang telah ditetapkan
14
Siswa  mampu  menggunakan berbagai sumber daya seperti
buku teks, materi onlen, video atau  mengadakan  wawancara dengan  ahli  bidang  yang relevan 12  17  49  70  8  11  1  1,4  0  0  80.57 15 Siswa  mampu  mengevaluasi kemajuan  mereka  sendiri  dan membandingkannya  dengan tujuan  belajar  yang  telah ditetapkan 10  14  34  49  25  36  1  1,4  0  0  75.14 16 Guru  memberikan  umpan balik  terkait  kemajuan  siswa dan  memberikan  bimbingan jika diperlukan 32  46  37  53  1  1,4  0  0  0  0  88.86 17 Siswa  mampu  merenungkan kembali (refleksi diri) terhadap pengalaman belajar yang telah dilakukan 15  21  43  61  11  16  1  1,4  0  0  80.57 18 Siswa mampu merevisi pembelajaran  yang  telah mereka dapatkan sebelumnya, lalu mencari sumber tambahan  untuk  mencapai hasil yang lebih baik 11  16  43  61  14  20  1  1,4  1  1,4  77.71 19 Siswa  memiliki  kemampuan mempresentasikan hasil pembelajaran mereka sendiri 15  21  47  67  8  11  0  0  0  0  82.00 Frekuensi Jawaban 25 61.31 12.62 0.71 0.36 Rata rata Persentase 81.98
Berdasarkan  tabel  2,  maka  persentase  frekuensi  jawaban  guru  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yang  ada  di  SMP  Negeri  seKecamatan
Kuranji  Padang  yaitu,  SS  (Sangan  Setuju)  25,00%,  S  (Setuju)  61,31%,  KS  (Kurang  Setuju) 12,62%,  TS  (Tidak  Setuju)  0,71%,  STS  (Sangat  Tidak  Setuju)  0,36%,  dengan  rata-rata persentase untuk koleksi perpustakaan yaitu 81,98%, yang berarti bahwa kriteria interpretasi persentase berada pada kategori Baik.
Penilaian (Asesmen) Dalam Kurikulum Merdeka Belajar
Penilaian  (asesmen)  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  salah  satu indikator yang terdapat dalam penelitian persepsi guru mata pelajaran terhadap kurikulum merdeka  belajar  di  SMP  Negeri  seKecamatan  Kuranji  Padang.  Persepsi  guru  terhadap asesmen Kurikulum Merdeka dapat dilihat pada tabel deskripsi berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Asesmen Kurikulum Merdeka Belajar
N o. Ite m Aspek JAWABAN RESPONDEN
% Skor SS S KS TS STS F  %  f  %  f  %  F  %  F  % 20 Penerapan  asesmen  formatif dalam  kurikulum  merdeka belajar 24  34  44  63  2  2,9  0  0  0  0  86.29 21 Asesmen formatif dalam kurikulum  merdeka  dapat digunakan  dengan  beragam instrument 24  34  46  66  0 0  0  0  0  0  86.86 22 Asesmen  formatif  dilakukan secara  berkala  dan  terus menerus selama proses pembelajaran 32  46  38  54  0 0  0  0  0  0  89.14 23 Asesmen formatif lebih berfokus  pada  proses  belajar daripada  hasil  akhir  atau penilaian akhir 24  34  41  59  5  7,1  0  0  0  0  85.43 24 Asesmen formatif dalam kurikulum  merdeka  belajar mendorong  partisipasi  aktif siswa dalam proses evaluasi 29  41  38  54  3  4,3  0  0  0  0  87.43 25 Penerapan  asesmen  sumatif dalam  kurikulum  merdeka belajar 23  33  44  63  3  4,3  0  0  0  0  85.71
26 Guru memahami kriteria
penilaian  yang  digunakan dalam asesmen sumatif kurikulum merdeka belajar 28  40  39  56  3  4,3  0  0  0  0  87.14 27 Asesmen  sumatif  adil  untuk diterapkan  sebagai  penilaian hasil belajar siswa 18  26  46  66  6  8,6  0  0  0  0  83.43 28 Asesmen sumatif dalam kurikulum  merdeka  belajar dapat mencerminkan kemampuan  dan  kompetensi siswa 25  36  39  56  6  8,6  0  0  0  0  93.43 29 Asesmen sumatif dalam kurikulum  merdeka  belajar memberikan  umpan  balik yang berguna bagi perkembangan siswa 23  33  45  64  2  2,9  0  0  0  0  79.14 30 Asesmen sumatif pada kurikulum  merdeka  belajar memberikan motivasi tambahan untuk belajar 25  36  44  63  1  1,4  0  0  0  0  88.00 Frekuensi Jawaban 35.71 60.26 4.03 0 0 Rata rata Persentase 86.55
Berdasarkan Tabel  3 maka  persentase frekuensi  jawaban guru terhadap  indikator asesmen  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  yaitu  SS  (Sangat  Setuju)  35,71%,  S  (Setuju) 60,26%, KS (Kurang Setuju) 4,03%, TS (Tidak Setuju) 0% dan STS (Sangat Tidak Setuju) 0%. Dengan rata-rata persentase untuk indikator asesmen dalam Kurikulum Merdeka Belajar adalah 86,55% yang berarti bahwa kriteria  interpretasi persentase  berada pada kategori Baik.

## Pembahasan
Kurikulum  Merdeka  Belajar  merupakan  kebijakan  dari  Kemendikbud  yang merupakan  gebrakan  guna  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Kurikulum  Merdeka  Belajar merupakan tawaran dalam penataan ulang sistem pendidikan dalam rangka menyongsong
perubahan dan  kemajuan bangsa yang dapat menyesuaikan  dengan  perubahan zaman. Kurikulum Merdeka Belajar merupakan langkah yang diharapkan bisa menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan dan nantinya akan terbentuk pelajar yang siap dalam menghadapi kehidupan setelah sekolah.
Kendala yang dirasakan oleh guru adalah kurangnya sosialisasi tentang Kurikulum Merdeka Belajar mengakibatkan perbedaan penafsiran dari guru. Untuk mengukur sejauh mana pendapat dan penilaian dari guru terhadap Kurikulum Merdeka Belajar maka dalam penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  persepsi  guru  mata  pelajaran  se- Kecamatan Kuranji Kota Padang terhadap Kurikulum Merdeka Belajar. Pada bagian ini akan dikemukakan  pembahasan  hasil  penelitian  mengenai  persepsi  guru  terhadap  Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Kota Padang dengan menggunakan instrumen  penelitian  yang  telah  dibuat  dan  divalidasi  oleh  validator  yaitu  dosen pembimbing Ibu Dra. Zuwirna, M.Pd, Ph.D. Pembahasan hasil penelitian ini akan diuraikan berdasarkan indikator penelitian yakni 1) Persiapan Guru, 2) Pelaksanaan Pembelajaran, dan 3) Penilaian/Asesmen. Untuk lebih jelasnya pembahasan hasil penelitian ini akan diuraikan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa persepsi guru terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Kota Padang secara rinci yaitu, pada persiapan  pembelajaran  mempunyai  persepsi  di  kategorikan  baik  yaitu  sebesar  87,67%, Pelaksanaan Pembelajaran di kategorikan baik yaitu sebesar 81,98%, dan penilaian/asesmen di  kategorikan  baik  yaitu  sebesar  86,55%.  Persepsi  merupakan  proses  aktif  dari  setiap individu  yang  mengorganisasikan  dan  menafsirkan  pola  stimulus  dalam  lingkungan, kemudian  berupaya  menginterpretasikan  yang  diamati  secara  selektif,  untuk  selanjutnya individu  akan  mengadakan  seleksi  apakah  stimulus  itu  berguna  atau  tidak  baginya  dan menentukan mana yang terbaik. Pada bagian ini dikemukakan pembahasan tentang hasil penelitian tentang persepsi guru terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri se- Kecamatan Kuranji Kota Padang yang telah dideskripsikan sebelumnya yang meliputi:
Persiapan  Guru  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMPN  seKecamatan  Kuranji  Kota Padang
Berdasarkan hasil penelitian dari data yang diperoleh pada tabel 5 yaitu mengenai persiapan  guru  diperoleh  informasi  bahwa  persiapan  guru  dalam  Kurikulum  Merdeka Belajar SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Kota Padang mendapat tanggapan baik dari guru yaitu  perolehan  rata-rata  persentase  sebesar  87,67%.  Artinya  persiapan  guru  terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Padang berada dikategori
baik, ini terlihat dari alternatif jawaban yang dipilih oleh responden sebanyak 70 orang guru. Dari semua pernyataan mengenai persiapan guru persentase guru menjawab Sangat Setuju (SS) 43%, Setuju (S) 52%, Kurang Setuju (KS) 4%, Tidak Setuju (TS) 1%, dan Sangat Tidak Setuju  (STS)  0%.  Apabila  digambarkan  dalam  bentuk  diagram,  berikut  gambar  diagram yang diperoleh:
Gambar  2.  Diagram  Persepsi  Guru  Mata  Pelajaran  Terhadap  Kurikulum  Merdeka Belajar di SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Kota Padang Berdasarkan Indikator Persiapan Guru.
Indikator  persiapan  guru  terdapat  7  aspek  yang  mana  terdapat  pernyataan  yang menanyakan bagaimana tanggapan guru terhadap persiapan terhadap Kurikulum Merdeka Belajar. Diantaranya mengenai persepsi guru tentang persiapan kognitif, fisik, psikologis dan materil sebelum mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar di sekolah.
Pelaksanaan Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar di SMPN seKecamatan Kuranji Kota Padang
Berdasarkan hasil penelitian  data yang diperoleh dari persepsi  guru dapat dilihat pada tabel 6 yaitu mengenai pelaksanaan pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Belajar di  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang  mendapat  tanggapan  baik  terbukti dengan  perolehan  rata-rata  persentase  yaitu  81,98%.  Artinya  persepsi  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dikategorin  baik,  ini  terlihat  dari  alternatif  yang  dipilih  oleh responden sebanyak 70 orang guru. Dari semua pernyataan mengenai koleksi perpustakaan lebih banyak menjawab Sangat Setuju (SS) 25%, Setuju (S) 61%, Kurang Setuju (KS) 13%, Tidak Setuju (TS) 1%, dan Sangat Tidak Setuju (STS) 0%. Apabila digambarkan dalam bentuk diagram , berikut gambar diagram yang diperoleh:
43% 52% 4% 1% 0% Persiapan Pembelajaran SS S KS TS STS
Gambar 3. Diagram Persepsi Guru Mata Pelajaran Terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Kota Padang Berdasarkan Indikator Pelaksanaan Pembelajaran.
Berdasarkan  indikator  pelaksanaan  pembelajaran  terdapat  12  aspek  yang  mana terdapat pernyataan yang menanyakan bagaimana tanggapan guru terhadap implementasi dalam  proses  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  SMP  Negeri  se-Kecamatan Kuranji Kota Padang.
Penilaian (Asesmen) dalam Kurikulum Merdeka Belajar di SMPN seKecamatan Kuranji Kota Padang
Berdasarkan hasil penelitian  data yang diperoleh dari persepsi  guru dapat dilihat pada tabel 7 yaitu mengenai penilaian (asesmen) Kurikulum Merdeka Belajar SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Kota Padang mendapat tanggapan baik terbukti dengan perolehan rata-rata persentase yaitu 86,55%. Artinya penilaian/asesmen dengan kategori setuju, ini terlihat dari alternatif  yang dipilih oleh responden  sebanyak 70  orang  guru.  Dari semua pernyataan mengenai asesmen menjawab Sangat Setuju (SS) 36%, Setuju (S) 60%, Kurang Setuju  (KS)  4%,  Tidak  Setuju  (TS)  0%,  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  0%.  Apabila digambarkan dalam bentuk diagram, berikut gambar diagram yang diperoleh:
25% 61% 13% 1% 0% Pelaksanaan Pembelajaran SS S KS TS STS
Gambar 4. Diagram Persepsi Guru Mata Pelajaran Terhadap Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Kota Padang Berdasarkan Indikator Penilaian (Asesmen).
Berdasarkan indikator asesmen dalam Kurikulum Merdeka Belajar terdapat 11 aspek yang mana terdapat pernyataan yang menanyakan bagaimana tanggapan guru terhadap asesmen formatif dan asesmen sumatif pada Kurikulum Merdeka Belajar di SMP Negeri se- Kecamatan Kuranji Kota Padang. Persepsi guru mata pelajaran SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji  Kota  Padang  terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar  berdasarkan  faktor  asesmen menyatakan baik. Hal ini menunjukan bahwa persepsi guru mata pelajaran SMP Negeri se- Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang  memiliki  persepsi  yang  baik  terhadap  implementasi asesmen yang ada dalam Kurikulum Merdeka Belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang Persepsi Guru Mata Pelajaran Terhadap Kurikulum Merdeka Belajar  di SMP Negeri  se-Kecamatan Kuranji  Kota Padang dapat diambil kesimpulan sebagai berikut; 1) Persiapan Guru dalam Pembelajaran Kurikulum Merdeka  Belajar  SMP  Negeri  se-Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang  berada  pada  kategori “Baik” dengan diperoleh skor rata -rata 87,67%. Dengan skor rata-rata paling tinggi 92,57% pada  item  Kesiapan  fisik  menjadi  salah  satu  faktor  penting  dalam  mempersiapkan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  belajar,  dan  skor  rata-rata  paling rendah  adalah  83,71%  pada  item  Sebagai  pendidik  anda  mampu  menerapkan  model pembelajaran yang berorientasi pada siswa dalam rencana pembelajaran. 2) Pelaksanaan Pembelajaran  dalam Kurikulum Merdeka Belajar SMP Negeri se-Kecamatan  Kuranji Kota Padang berada pada kategori “Baik” dengan memperol eh skor rata-rata 81,98%. Dengan skor  rata-rata  paling  tinggi  88,86%  pada  item  guru  memberikan  umpan  balik  terkait
36% 60% 4% 0% 0% Penilaian (Asesmen) SS S KS TS STS
kemajuan  siswa  dan  memberikan  bimbingan  jika  diperlukan,  dan  skor  rata-rata  paling rendah  75,14%  pada  item  siswa  mampu  mengevaluasi  kemajuan  mereka  sendiri  dan membandingkannya dengan tujuan belajar yang telah ditetapkan. 3) Penilaian (Asesmen) dalam Kurikulum Merdeka Belajar SMP Negeri se-Kecamatan Kuranji Kota Padang berada pada  kategori  “Baik”  dengan  memperoleh  skor  rata -rata  86,55%.  Dengan  skor  rata-rata paling tinggi 93,43% pada item asesmen sumatif dalam kurikulum merdeka belajar dapat mencerminkan kemampuan dan kompetensi siswa, dan skor rata-rata paling rendah 79,14% pada  item asesmen  sumatif  dalam kurikulum merdeka  belajar memberikan umpan balik yang berguna bagi perkembangan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah A, dkk. (2020) . “The Impact of Covid -19 to Indonesian Education and its Relation to the Philosophy of M erdeka Belajar”. Studies in Philosophy of Science and Education, 1(1).
Afista, Y D kk. (2020). “Analisis Kesiapan Guru PAI dalam Menyongsong Kebijakan Merdeka Belajar”. Jurnal of Education And Management Studies, 3(6).
Ansyar, M. (2017). Kurikulum: Hakikat, Fondasi, Desain dan Pengembangan. Jakarta: Prenada Media.
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto. (2016). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Asrori. (2020). Psikologi Pendidikan Pendekatan Multidispliner. Purwokerto: Pena Persada.
Baharudin. (2007). Pendidikan Alternatif Quryah Tayyibah. Yogyakarta: LKIS
Budiman,  H.  (2017).  "Peran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan". Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 8(1).
Desmita. (2016). Psikologi Pengembangan Peserta Didik. Bandung: Remaja Rosdakarya. Djamarah, S. B. (2010). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Garnida, D. (2015). Pengantar Pendidikan Inklusif. Bandung: PT. Refika Aditama.
Hastutiningtyas, W. R. & Maemunah N. (2021). "Gambaran Karakteristik Siswa SMP Dalam Mengontrol Emosional  di Kota Malang". Nursing News:  Jurnal Ilmiah Keperawatan, 5(1).
Herliandry  LD,  dkk.  (2020).  "Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19". JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan, 22(1).
Hermanto,  B.  (2020).  "Perekayasa  Sistem  Pendidikan  Nasional  Untuk  Mencerdaskan Kehidupan Bangsa". Foundasia, 11(2).
Idhartono,  A.  R.  (2022).  Literasi  Digital  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Bagi  Anak Tunagrahita. Jurnal Teknologi Pembelajaran, 91-96.
Indarta Y, dkk. 2022. "Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0". Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2). Indriana, F. D. & Salam R. (2022). "Peran Guru IPS dalam Penerapan Program Sekolah Ramah Anak Untuk Mengembangkan Karakter Siswa SMP Negeri 33 Semarang". Sosiolium: Jurnal Pembelajaran IPS, 4(1).
Kemendikbud, Merdeka Belajar : Pokok-Pokok Kebijakan Merdeka Belajar, Jakarta: Makalah Rapat Koordinasi Kepala Dinas Pendidikan Seluruh Indonesia 2019.
Khaldun, Ibnu. (2000). Muqaddimah, Terj Ahmad Toha. Jakarta: Pustaka Firdaus.
Koesoema, D. A. (2020). Merdeka Belajar. KOMPAS, 25 Februari, 6.
Leonard,  L.  (2015).  "Kajian  Peran  Konsistensi  Diri  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika".
Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 3(2).
Margono. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mulyasa, H.E. (2022). Menjadi Guru Penggerak Merdeka Belajar. Jakarta: Bumi Aksara. Nation, I & MaCalister (2010). Language Curriculum and Design. New York: Taylor and A