## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i2.1623

## Character Education Through Realistic Mathematics Learning Based on Ethnomathematics
Salafudin 1* , M. Sugeng Sholahuddin 2 , Heni Lilia Dewi 3 ,
Alimatus Sholikhah 4 1, 2, 3, 4 Institut Agama Islam Negeri Pekalongan
* salafudin@iainpekalongan.ac.id
Received: February 2021. Accepted: May 2021. Published: July 2021.

## ABSTRACT
Mathematics  is  a  discipline  that  can  improve  thinking  skills.  However,  in  reality,  the mathematics thinking skills of elementary school students are still low. This is because the mathematics learning used is not optimal and still uses conventional learning. In the process of  mathematics  learning,  there  is  an  integration  of  character  values  with  mathematics material. Character building through mathematics learning has not been done relatively. The current mathematical concept can be related to cultural activities called ethnomathematics. Through ethnomathematics, mathematics learning becomes more realistic. The purpose of this  research  is  to  build  students’  character  and  improve  student’s  mathematic  learning achievement through developing student worksheets with a mathematical approach based on ethnomathematics.  The  methods  of  the  research  were  research  and  development by  using steps including preliminary study, design, development, and dissemination. The result of the research is student's worksheets fulfill valid, practical, and effective criteria. The result of the validity of teaching media shows that the average number is 96 % with very good criteria. The effectiveness test shows that there is a distinction of student’s achievement before and after  the  treatment  and  the  student’s  achievement  on  average  is  increased.  Based  on  the analysis of student's answers on  student  worksheets, four  characters are  built  through the learning process with a realistic mathematic approach based on ethnomathematics, such as creativity, independence, curiosity, and nationality.
Keywords: character building, realistic mathematics learning, ethnomathematics.
How to Cite: Salafudin, Sholahuddin, M. S., Dewi, H. L., & Sholikhah, A. (2021). Character Education Through  Realistic  Mathematics  Learning  Based  on  Etnomatematic.  Journal  of  Medives:  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 5(2), 211-221.

## PENDAHULUAN
Pada era globalisasi saat ini terjadi peningkatan  ilmu  pengetahaun  dan teknologi  yang  sangat  pesat.  Setiap pendidik  harus  dapat  berinovasi  agar dapat
mengikuti perkembangan tekonologi  agar  tidak  tertinggal.  Akan tetapi kondisi seperti berdampak negatif pada  moral  anak  bangsa.  Dampak tersebut  terlihat  pada  penurunan  nilai- nilai moral yang berlaku di masyarakat. Pendidikan  karakter  adalah  salah  satu solusi untuk mengatasi masalah degradasi  moral  (Jahron  &  Sutarna, 2016).  Penanaman  pendidikan  karakter di sekolah dapat menciptakan siswa yang berprestasi,  mempunyai  karakter  yang kuat,  serta  cerdas  secara  emosional
(Darmayanti & Wibowo, 2014).
Pendidikan  karakter  dapat  dilakukan secara  integratif  dalam  pembelajaran, termasuk  pembelajaran  matematika. Dalam  pendidikan  karakter  melalui proses  pembelajaran  tersebut  dapat diinjeksi nilai-nilai karakter.
Pembelajaran  matematika  pada tingkat  sekolah  dasar  masih  dirasa kurang  optimal  dalam  mengembangkan kemampuan siswa. Proses pembelajaran hanya berpusat pada siswa dan berorientasi  hasil  ujian.  Pembelajaran matematika membutuhkan suatu pendekatan  yang  realistik  agar  lebih mudah dipahami oleh siswa. Pembelajaran matematika realistik berorientasi pada siswa dan beranggapan apabila aktifitas manusia dan matematika  wajib  dihubungkan  secara nyata  terhadap  konteks  kehidupan masing-masing siswa ke dalam pengalaman  belajar  yang  berorientasi pada  hal-  hal  yang  real.  Dalam
pembelajarannya,  siswa  bukan  hanya penerima  yang  pasif  terhadap  materi matematika  yang  siap  saji,  tetapi  siswa harus diberi kesempatan untuk mengkonstruksi konsep matematika melalui  penerapan  yang  mereka  alami sendiri (Susanto, 2013). Melalui pembelajaran matematika realistik dapat dibentuk  karakter  siswa  bertanggung jawab,  disiplin,  kerja  keras,  kreatif, mandiri, rasa ingin tahu, dan menghargai serta sikap demokratis (Fadhilah, 2013).
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) merupakan salah satu perangkat pembelajaran  yang  banyak  digunakan. Hal  ini  dikarenakan  LKS  lebih  efektif dan efisien. Kegiatan pembelajaran yang terdapat pada LKS  berpusat  pada siswa sehingga dapat memunculkan kreatifitas siswa,  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  serta  meningkatkan kualitas pembelajaran matematika (Khalimah  et  al,  2017).  Pengembangan LKS  harus  mengacu  pada  suatu pendekatan  tertentu  agar  langkah- langkah ataupun kegiatannya terstruktur dengan jelas.
Media pembelajaran dengan pendekatan  matematika  realistik  salah satunya  adalah  budaya.  Budaya  daerah dapat  dimasukkan  dalam  pembelajaran matematika realistik. Pembelajaran matematika dengan memadukan budaya daerah  disebut  dengan  istilah  etno- matematika.  Etnomatematika  merupa- kan  kaitan  antara  budaya  dengan matematika. Etnomatematika menggam- barkan  matematika  yang  berkembang serta  tumbuh  dalam  suatu  kebudayaan tertentu.  Etnomatematika  tumbuh  dan berkembang di Indonesia sebagai alternatif  dalam  meningkatkan  fitur
pendidikan matematika  yang selama ini masih  cenderung  konvensional  serta kurang  kontekstual  (Fitriatien,  2016). Eksplorasi etnomatematika berhubungan erat dengan konsep-konsep matematika. Hal  ini  tentunya  disesuaikan  dan diintegrasikan  dengan  budaya  yang dimiliki  tiap-tiap  daerah  yang  memiliki kaitan  atau  hubungan  dengan  konsep- konsep  matematika,  contohnya  motif batik,  permainan  daerah,  tradisi  daerah atau tradisi keagamaan.
Batik  sudah  menjadi  budaya masyarakat pekalongan.  Beragam motif batik  yang  terdapat  di  pekalongan. Beberapa  motif  batik  yang  terdapat  di pekalongan  antara  lain  motif  batik solonan,  motif  batik  liong,  dan  motif batik  rifa’iyah.  Motif  tersebut  mengan- dung unsur geometri di dalamnya. Motif batik  tersebut  dapat  digunakan  sebagai medai  pembelajaran  matematika  pada materi geometri.
Selain konsep matematika  terdapat  juga  filosofi  yang membentuk motif tersebut.
Pembelajaran  matematika  yang terintegrasi  dengan  nilai-nilai  karakter diharapkan  dapat  membangun  karakter siswa, sehingga Indonesia akan menjadi lebih  baik  (Rahman,  2016).  Pendidikan karakter dapat dilakukan melalui pembelajaran  apa  pun  termasuk  pem- belajaran  matematika.  Pengembangan karakter  dalam  pembelajaran  matema- tika  dapat  memberikan  kontribusi  pada keunggulan  bangsa  (Zuhdi,  2015). Penerapan  pembelajaran  matematika realistik  berbasis  etnomatematika  dapat meningkatkan  semangat  belajar  siswa serta  membuat  siswa  menjadi  lebih mengenal  lingkungan,  terdorong  untuk melestarikan budaya, serta dapat
mengkaitkan budaya dengan matematika sesuai  dengan  materi  pembelajaran bangun  datar  (Irawan  &  Kencanawaty, 2017).
Melihat  adanya  masalah  tersebut, perlu  ditawarkan  pendekatan  alternatif dalam  pembelajaran  matematika  yang berbasis budaya dan kearifan lokal yang memungkinkan  siswa  dapat  mengop- timalkan  kemampuan  intelektualnya sekaligus  bisa  mendorong  siswa  untuk memiliki  karakter  terpuji.  Pendekatan pembelajaran  tersebut  adalah  pendekat- an  matematika  realistik  yang  berbasis etnomatematika  dengan  batik  sebagi media pembelajaran matematika. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memben- tuk  karakter  siswa  dan  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  melalui pengembangan  perangkat  pembelajaran LKS  dengan  pendekatan  matematika realistik berbasis etnomatematika.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  research  and development.  Produk  yang  dikembang- kan  adalah  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan melalui tahapan  tertentu sampai menghasilkan  LKS  yang  layak  untuk digunakan.  LKS  yang  dikembangkan berbasis etnomatematika dengan pendekatan  matematika  realistik  untuk membentuk karakter siswa dan mening- katkan  prestasi  belajar.  Subjek  peneliti- an  siswa  kelas  IV  SDIT  Ulul  Albab Pekalongan  dan  SD  Muhammadiyah Karangayar Tegal. Penelitian ini dilakukan  bulan  Agustus  2020  sampai bulan Oktober 2020. Prosedur pengembangan LKS terdiri  dari  tiga  tahapan  yang  dikem-
bangkan  oleh  Thiagarajan  et  al.  (1974) yang  sudah  dimodifikasi.  Terdapat  tiga tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini antara lain pendefinisian, perancang- an,  dan  pengembangan.  Tahap  pendefi- nisian  merupakan  tahap  awal  dalam pengembangan LKS. Tahap ini merupakan tahap mendifinisikan kebutuhan dalam mengembangkan LKS. Tahap  perancangan  merupakan  tahapan merancang perangkat pembelajaran agar memperoleh draf  awal. Perangkat pembelajaran  yang  akan  dikembangkan yaitu LKS Matematika Berbasis Etnomatematika yang bertujuan sebagai bahan ajar yang menarik dan memberikan  kemudahan  bagi  siswa dalam pembelajaran matematika. Tahap pengembangan  terdiri  dari  tiga  langkah yaitu validasi, revisi, dan uji coba LKS. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  wawancara,  observasi,  uji  ahli, tes kemampuan matematika, dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk menganalisis respon siswa terhadap kepraktisan LKS dan
menganalisis  hasil  jawaban  siswa  pada LKS  untuk  mengetahui  pembentukan karakter.  Analisis  kuantitatif  digunakan untuk mengukur validitas dan efektifitas LKS. Kriteria validitas LKS pada Tabel 1  yang  dikembangkan  oleh  peneliti menggunakan  kriteria  validitas  yang dikemukakan oleh Akbar (2013).
Tabel 1. Kriteria Validitas No Kriteria Tingkat Validitas 1 85,01% – 100% Sangat Valid 2 70,01% – 85% Cukup Valid 3 50,01% – 70% Valid 4 01,00% – 50% Tidak Valid
Efektifitas  LKS  diukur  dengan membandingkan rata-rata prestasi
belajar  sebelum  dan  sesudah  tindakan. Data  dikumpulkan  pada  saat  sebelum model diterapakan (pre-test) dan setelah model  diterapkan  (post-test).  Analisis hasil  tes  dilakukan  dengan  memanfaat- kan program SPSS. Uji hipotesis dicoba dengan  uji  beda  rata-rata.  Apabila  data berdistribusi normal maka penggunakan statistik  parametrik  yaitu  dengan  uji paired  t-test,  namun  jika  data  tidak berdistribusi  secara  normal  pengujian hipotesis  menggunakan  statistika  non parametrik yaitu dengan uji Wilcoxon.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  produk  perangkat pembelajaran  berupa  LKS  berbasis etnomatematika dengan pendekatan realistik  dalam  konteks  etnomatematika di eks karisidenan Pekalongan dilakukan dengan  beberapa  tahapan  antara  lain tahap pendefinisian, tahap perancangan, dan tahap pengembangan.
Pada tahap pendefinisan dihasilkan bahwa LKS berbasis etnomatematika sangat dibutuhkan dalam pembelajaran matematika. Hal ini berdasarkan wawancara terhadap beberapa  guru  kelas  di  tingkat  sekolah dasar. Produk tersebut diharapkan dapat membatu  guru  mengenalkan  konsep matematika  yang  dipadukan  dengan budaya  lokal  dengan  mengangkat  motif batik  yang  ada  di  pekalongan.  Konsep LKS berbasis etnomatematika bertujuan agar  materi  matematika  lebih  mudah diterima dan dipahami oleh siswa. Pada tahap perancangan dilakukan penyusun- an lembar validasi yang akan diuji oleh para  ahli  yaitu  guru  kelas  di  tingkat
sekolah  dasar.  Kemudian  dilakukan pemilihan media yang akan digunakan di dalam  LKS.  Media  yang  digunakan adalah artefak motif batik solonan, motif batik  liong,  dan  motif  batik  rifa’iyah. Motif  batik  tersebut  banyak  digunakan oleh  warga  pekalongan  berdasarkan hasil  studi  etnomatematika  di  eks karisidenan Pekalongan. Pemilihan format  menyesuaikan  kompetensi  inti, kompetensi dasar, serta silabus bersumber pada kurikulum 2013. Aktifitas  siswa  yang  ada  pada  LKS menggunakan  pendekatan  matematika realistik. Pada tahapan pengembangan terdapat  tiga  langkah  yang  dilakukan antara  lain  uji  validitas,  revisi,  dan  uji coba.  Hasil  uji  validasi  oleh  para  ahli atau  validator.  Terdapat  tiga  validator yang  merupakan  guru  kelas.  Hasil validasi  LKS  disajikan  pada  Tabel  2. Terdapat lima aspek yaitu: 1) kelengkap- an komponen LKS, 2) kesesuaian materi dengan  tujuan  pembelajaran,  3)  kese- suaian LKS dengan pembelajaran matematika  realistik  berbasis  etnomate- matika, 4) kesesuaian LKS dengan pem- bentukan  karakter  siswa,  5)  ketepatan pemilihan kata dan pemilihan bahasa.
Berdasarkan Tabel 2, dapat
disimpulkan  bahwa  LKS  yang  dibuat berada  pada  kriteria  sangat  valid  dan dapat  digunakan  sehingga  LKS  yang dikembangkan oleh peneliti layak untuk dijadikan perangkat pembelajaran matematika yang bertujuan untuk membentuk karakter siswa dan meningkatkan  prestasi  belajar.  Namun peneliti memperhatikan beberapa masukan  dari  validator  yang  terdapat pada  Tabel  3,  sehingga  ada  beberapa
bagian  yang  dalam  LKS  yang  direvisi yang tertera dalam Tabel 4 LKS sebelum dan sesudah dilakukan revisi.
Selanjutnya  pada  tahap  pengem- bangan,  setelah  dilakukan  uji  validasi dan  tidak  ada  revisi  yang  harus
Tabel 2. Validasi LKS Aspek Validator % Kriteria 1 1 100 Sangat Valid 2 3 2 1 100 Sangat Valid 2 3 3 1 86 Sangat Valid 2 3 4 1 100 Sangat Valid 2 3 5 1 100 Sangat Valid 2 3 Tabel. 3 Saran atau Perbaikan dari Para Ahli No  Validator Saran Perbaikan 1 Validator 1 Perangkat pembelajaran yang digunakan untuk penelitian sudah baik, ukuran gambar motif batik solonan bukan persegi. Perbaikan ukuran gambar motif batik solonan 2 Validator 2 Semoga bisa meningkatkan kualitas pembelajaran di Indonesia kedepannya. Sudah baik Tidak ada perbaikan 3 Validator 3 Kegiatan pembelajaran ditambah dengan kegiatan belajar di luar kelas. Penambahan aktivitas siswa di luar kelas
dilakukan, maka langkah selanjutnya uji coba  LKS.  Uji  coba  LKS  dilakukan  di dua  tempat  yaitu  SDIT  Ulul  Albab Pekalongan  dan  SD  Muhammadiyah Karanganyar,  Tegal.  Hasil  uji  coba dianalisis dengan menggunakan aplikasi SPSS teknik analisis data paired sample t-test.
Berdasarkan Tabel 5, hasil analisis menunjukkan  ada  perbedaan  signifikan prestasi  belajar  sebelum  tindakan  (M  =
52,26 SD = 12,604) dan prestasi belajar setelah  tindakan  (M  =  76,26  SD  = 10,250). Pada Tabel 6, dengan < 0,05 dapat  dikatakan  bahwa  nilai  posttest lebih  baik  daripada  pretest.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan  nilai  pretest dengan  posttest. Selain  itu,  berdasarkan  nilai  rata-rata (means) nilai posttest lebih baik daripada pretest.  Hal  ini  berarti  bahwa  LKS berbasis  etnomatematika  dengan  pen-
Tabel 4. LKS Sebelum dan Sesudah Revisi
Sebelum Sesudah Keterangan Sudah diperbaiki dengan menambah aktivitas siswa di luar kelas yaitu mengukur motif batik liong secara langsung. Sudah diperbaiki dengan mengganti ukuran pada motif batik solonan menjadi ukuran persegi.
Tabel 5. Prestasi Siswa Sebelum dan Sesudah Tindakan
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 PreTest 52.26 58 12.604 1.655 PostTest 76.26 58 10.250 1.346 Tabel 6. Hasil Uji Paired Sampel t-test Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  PreTest PostTest -24.000 12.379 1.625  -27.255  -20.745  -14.766 57 .000
dekatan  matematika  realistik  efektif meningkatkan prestasi belajar siswa.
Melalui  pembelajaran  realistik berbasis etnomatematika dengan mengembangkan produk perangkat pembelajaran  berupa  Lembar  Kerja
Siswa (LKS) terdapat kegiatan pembelajaran  yang  secara  langsung membentuk karakter siswa. Hal tersebut dapat  dilihat  pada  hasil  jawaban  siswa. Hasil jawaban tersebut kemudian
dianalisis  untuk  melihat  karakter  siswa yang  terbentuk  berdasarkan  proses dalam  menjawab  pertanyaan  pada masing-masing latihan soal yang terdapat pada LKS.

## Gambar 1. Jawaban Siswa pada Karakter Mandiri
Berdasarkan  Gambar  1,  karakter mandiri dapat dilihat dari aktivitas kelas menentukan  keliling  persegi  panjang. Pada point tersebut siswa dituntut untuk melakukan pengukuran sendiri terhadap gambar  motif  batik  liong  tersebut. Kemudian menemukan cara pengukuran keliling persegi panjang dan menemukan konsep rumus keliling persegi.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  karakter  mandiri dapat  dibentuk  melalui  soal-soal  yang dikerjakan oleh siswa yang terdapat pada
LKS. Siswa menemukan konsep keliling dan luas bangun datar sendiri sesuai alur dan perintah yang terdapat di LKS maka karakter mandiri dapat terbentuk.

## Gambar 2. Jawaban Siswa pada Karakter Kreatif
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat dilihat  bahwa  tingkat  kreatifitas  siswa satu  dengan  yang  lain  berbeda-beda tergantung kejelian siswa dalam memahami  soal.  Terdapat  tiga  jawaban pada soal tersebut. Siswa yang menjawab  jumlah  segitiga  4  hanya melihat bentuk segitiga sama kaki yang berada di  depan. Siswa  yang  menjawab jumlah  segitiga  7  melihat  bentuk  4 segitiga sama kaki yang di depan dan 3
segitiga  sama kaki  yang  terbalik. Siswa tersebut  mempunyai  tingkat  kreatititas yang sedang karena dapat melihat bentuk segitiga  lainnya.  Siswa  yang  menjawab jumlah segitiga 9 melihat 4 segitiga sama kaki  yang  berada  di  depan,  3  segitiga sama  kaki  yang  terbalik,  dan  2  segitiga siku-siku.  Siswa  tersebut  mempunyai tingat pemikiran yang tinggi karena tidak hanya satu bentuk segitiga yang dilihat, melainkan  dua  jenis  segitiga,  yaitu segitiga  sama  kaki  dan  segitiga  siku- siku.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  karakter kreatif  dapat  dibentuk  dari  soal-soal yang  ada  pada  LKS.  Dengan  siswa mengerjakan  soal-soal  LKS  dapat memunculkan  kreatifitas  siswa  sesuai dengan kemampuannya masing-masing.

## Gambar 3. Jawaban Siswa pada Karakter Mempunyai Rasa Ingin Tahu
Berdasarkan  Gambar  3,  dapat dilihat  bahwa  karakter  rasa  ingin  tahu dibentuk dari sesi diskusi kelompok. Hal ini  terlihat  pada  jawaban  siswa  yang menemukan  konsep  luas  segitiga  sama kaki  dan  sama  sisi  dengan  cara  mereka sendiri  yang  didapat  melalui  diskusi. Kegiatan  diskusi  mengajak  siswa  untuk menyampaikan pendapat, bekerja secara kelompok, dan memiliki rasa ingin tahu.
Karakter  cinta  tanah  air  dibentuk melalui  materi  dan  soal-soal  yang diberikan  pada  LKS.  Materi  bangun datar  persegi  menggunakan  motif  batik solonan  yang  terdapat  pada  Gambar  4 .
Materi  bangun  datar  persegi  panjang menggunakan motif batik liong sedangkan materi segitiga menggunakan motif batik rifa’iyah. Bentuk motif batik solonan merupakan konsep dasar mengenalkan  bangun  datar  persegi. Berdasarkan studi etnomatematika yang dilakukan  oleh  peneliti,  motif  batik  ini merupakan  motif  batik  khas  Solo,  akan tetapi  banyak  digunakan  masyarakat Pekalongan  untuk  acara-acara  resmi seperti  pernikahan,  mitoni,  dan  lain- lainya.  Motif  batik  solonan  mempunyai bentuk yang khas dan dinamis. Motif ini banyak  menggunakan  unsur  geometri bangun datar.
Gambar 4. Motif Solonan
Bentuk  motif  batik  liong  yang terdapat  pada  Gambar  5  merupakan motif khas kota pekalongan. Motif batik liong  merupakan  motif  batik  yang berasal  dari  budaya  tionghoa.  Hal  ini dapat dilihat pada gambar motif batiknya terdapat  gambar  naga  dan  singa  yang merupakan gambar khas warga tionghoa yang  ada  di  Pekalongan.  Bentuk  motif batik  liong  digunakan  peneliti  sebagai media  pengenalan  konsep  bangun  datar persegi panjang.
Gambar 5. Motif Liong
Berdasarkan studi etnomatematika yang dilakukan oleh peneliti, motif batik rifa’iyah  yang  terdapat  pada  Gambar  6 mempunyai  bentuk  yang  menyerupai bangun  datar  segitiga.  Motif  batik rifa’iyah dibuat oleh kelompok organisa- si  islam  rifa’iyah.  Rifa’iyah  merupakan salah satu organisasi masyarakat di kota pekalongan. Bentuk motif batik rifa’iyah dipilih oleh peneliti untuk mengenalkan konsep bangun datar segitiga.

## Gambar 6. Motif Rifa’iyah
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa karakter cinta tanah  air  dapat  dibentuk  melalui pengenalan  budaya  daerah.  Dengan siswa  mengenal  budaya  daerahnya sendiri  dapat  menimbulkan  rasa  cinta budaya daerah, melestarikan, dan
menjaganya. Dari indikator cinta budaya
daerah secara otomatis juga mempunyai rasa cinta dan bangga terhadap tanah air dengan  melestarikan  budaya  daerah sendiri.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa produk LKS yang dikembangkan dengan pendekatan matematika realistik berbasis  etnomatematika  bersifat  valid, efektif,  dan  praktis.  Hasil  uji  validitas menunjukkan  kriteria  sangat  valid, sehingga  LKS  layak  untuk  digunakan sebagai perangkat pembelajaran matematika. Hasil uji efektifitas dengan menggunakan  uji  paired  sampel  t-test menunjukkan  adanya  perbedaan  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan sesudah tindakan. Prestasi belajar siswa mennunjukan peningkatan setelah tindakan dari sebelumnya 52,26 menjadi 76,26. Berdasarkan tersebut maka dapat disimpulkan  bahwa  LKS  yang  dibuat bersifat  praktis  dan  efektif  karena menunjukan  peningkatan  pada  prestasi belajar  matematika.  Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  Rosida  et  al. (2018) yang menyatakan bahwa pembelajaran  matematika  realistik  dan pembelajaran  berbasis  etnomatematika efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika.  Kemudain  diperkuat  oleh penelitian  yang  dilakukan  Widodo (2014) bahwa pembelajaran matematika dengan Pembelajaran
Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI)  efektif diberikan kepada siswa.
Melalui  pendekatan  matematika realistik  dengan  berbasis  etnomatema- tika dapat meningkatkan prestasi belajar siswa  dan  membentuk  karakter  terpuji. Karakter yang terbentuk adalah mandiri, kreatif, mempunyai rasa ingin tahu, dan cinta  tanah  air  melalui  pengenalan
budaya  daerah.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  Saironi  and  Sukestiyarno (2017)  yang  mengemukakan  bahwa Pembelajaran  Open  Ended  berbasis etnomatematika  dapat  meningkatkan kreatifitas  siswa,  membentuk  karakter mempunyai  rasa  ingin  tahu,  dan  cinta tanah  air.  Dan  diperkuat  dengan  hasil penelitian  Wahyuni  et  al.  (2013)  yang menyatakan bahwa etnomatematika berperan  dalam  membangun  karakter bangsa. PENUTUP Pembelajaran  matematika  melalui pendekatan matematika realistik dengan berbasis
etnomatematika efektif meningkatkan prestasi belajar siswa dan membentuk  karakter  kreatif,  mandiri, mempunyai  rasa  ingin  tahu,  serta  cinta tanah air. LKS sebagai produk perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  de- ngan menggunakan pendekatan realistik dan berbasis etnomatematika di Pekalongan  telah  memenuhi  kriteria valid, praktis, dan efektif. Sehingga LKS tersebut layak digunakan sebagai instru- men penelitian. Hasil penelitian menun- jukkan peningkatan prestasi siswa.
Pendidikan karakter termuat selama  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  yang  termuat  di  dalam LKS  memunculkan  empat  karakter terpuji,  yaitu  mandiri,  kreatif,  mem- punyai rasa ingin tahu yang tinggi, serta cinta  tanah  air  melalui  etnomatematika. Karakter  tersebut  terintegrasi  dengan materi matematika bangun datar persegi, persegi  panjang,  dan  segitiga.  Artefak budaya  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran  matematika  antara  lain motif  batik  khas  Pekalongan  dan
sekitarnya,  antara  lain  motif  solonan, liong, dan rifa’iyah.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya lebih  mengeksplorasi  motif  batik  di Pekalongan yang banyak memuat konsep  matematika.  Etnomatematika yang termuat dalam penelitian ini masih terbatas  hanya  tiga  motif  saja,  belum semua  motif  batik  di  Pekalongan. Sehingga  materi  matematika  masih memuat  unsur  geometri  pada  bangun datar yaitu persegi, persegi panjang, dan segitiga.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar    (2013).  Insrumen  Perangkat Pembelajaran.  Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya
Afriyani,  D.  (2013).  IImplementasi Pendidikan Karakter  Bangsa  pada Pembelajaran  Matematika  SMPN 5 Batusangkar  Jurnal Ta’dib IAIN
Batusangkar,16(2),116 - 128. Darmayanti, SE & Wibowo, UB. (2014) Evaluasi Program Pendidikan Karakter Di Sekolah Dasar Kabupaten  Kulon  Progo.  Jurnal Prima Edukasia, 2(2), 223 – 234 Fadillah, S. (2013). Pembentukan Karakter Siswa Melalui Pembelajaran  Matematika,  Jurnal Pendidikan Matematika Paradikma, 6 (2), 142 - 148. Fitriatien  &  Rahmawati,  S.  (2016). Pembelajaran Berbasis Etnomatematika. Conference Paper Seminar Nasional Pendidikan  Matematika  Ikatan Alumni S3 Pendidikan Matematika.  Unpublished  Master Thesis.  Pascasarjana  Universitas
Negeri Surabaya.
Fitriyah DN, Santoso H , & Suryadinata N, (2018). Bahan ajar transformasi
geometri berbasis discovery learning melalui pendekatan etnomatematika.  Jurnal  Elemen, 4(2), 145–158. Jahron,  WS  &  Sutarna,  N.  (2016). Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Mengatasi Degradasi Moral. Prossiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan. Kuningan : STKIP Muhammadiyah Kuningan. Khalimah N, dkk. (2017). Budaya Kediri Dalam  Pembelajaran  Matematika (Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa  Berbasis  Etnomatematika). Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. 2(1), 65 – 71. Irawan,  A  &  Kencanawaty,G.  (2017). Implementasi Pembelajaran Matematika  Realistik  Berbasis Etnomatematika. Jurnal of Mathematic  Education  of  IKIP Veteran  Semarang,  1(2),  hal.74- 81. Rahman,  Abdul.  (2016).  Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran
Matematika.  Jurnal  Pendidikan Matematika AKSIOMA. 5(3). Rosida V, Taqwa M, & Kamaruddin R. (2018).  Efektivitas  Pendekatan Etnomatematika  Berbasis  Budaya Lokal dalam Pembelajaran Matematika,  Histogram  :  Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 97- 107. Saeroni,  M  &  Sukestiyarno    (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa dan Pembentukan Karakter Rasa Ingin Tahu  Siswa  pada  Pembelajaran Open Ended Berbasis Etnomatematika. Unnes Journal of Mathematics Education Research, 6(1) 76-88.
Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  & Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Thiagarajan,  S.  (1974).  Instructional Development For Traininh Teachers for Expectional Children. Washinton DC: National Centre for Improvement Educational System. Wahyuni,  A,  Tias  A.  W.,  &  Sani,  B. (2013).  Peran  etnomatematika dalam membangun karakter bangsa. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika. Yogyakarta:  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY
Widodo,  MS.  (2014).  Keefektifan Pembelajaran  Matematika  dengan PMRI  pada  Materi  Lingkaran  di Kelas  VIII  SMP.  Jurnal  ilmiah pendidikan  matematika,3(3),  125-
129. Zuhdi,  D.  (2011).  Pendidikan  Karakter dalam Perspektif teori dan Praktik.Yogyakarta: UNY Press