## PENGARUH PENGGUNAAN METODE DISKUSI DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN PANCASILA

## Ismail Marzuki
Dosen Pendidikan Biologi IKIP Mataram Email: ayalif.marzuki@gmail.com
Abstrak: Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Mataram  (IKIP  Mataram)  yang melaksanakan  program  pendidikan  sarjana  telah  melaksanakan  perintah  undang-undang, dalam proses pembelajaran dituntut mahasiswa untuk kreatif sehingga menimbulkan generasi-generasi bangsa  yang  inovatif. Sebagai  bentuk  peningkatan kualitas  dan  kuantitas  tridharma  perguruan tinggi  diperlukan  suatu  kreasi  dan  inovasi  yang  beragam  sehingga  membentuk  pendidik  yang professional  sesuai  dengan  tuntutan  undang-undang.  Untuk  itu,  dosen  diperlukan produktivitasnya  dalam  melaksanakan  tridharma  sehingga  akan  membentuk  karakter  pendidik yang  memenuhi  kompetensi  yang  di  amanahkan  oleh  undang-undang.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui perkembangan mahasiswa yang menggunakan metode belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif. Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik interview dan observasi langsung. Data yang dihasilkan menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  berdasarkan  latar  belakang pendidikan  adalah 9.24% kurang, 50.76% baik, 40% sangat  baik dan kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  berdasarkan  kemampuan  akses  teknologi  informasi  adalah 7.12% kurang, 40.88% baik, 52% sangat  baik. Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  metode diskusi dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada mata kuliah pendidikan pancasila.
Kata Kunci: Metode Diskusi, Kemampuan Berpikir Kreatif, Pendidikan Pancasila.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  12  tahun 2012 Tentang Pendidikan Tinggi pada Pasal 35  ayat  (3)  menyebutkan  bahwa  kurikulum pendidikan tinggi wajib memuat mata kuliah agama,  Pancasila,  kewarganegaraan,  dan Bahasa Indonesia. Dalam ayat (5) disebutkan  bahwa    ke  empat  mata  kuliah tersebut diajarkan untuk mahasiswa program sarjana dan program diploma, dan apabila ke empat  mata  kuliah  tersebut  tidak  diajarkan, maka  sesuai  isi  Pasal  92,  program  studi dapat  dikenakan  sanksi  mulai  dari  teguran sampai pencabutan ijin program studi.
Kewajiban  untuk  mempelajari  ke empat  mata  kuliah  tersebut  khususnya Pendidikan  Pancassila  memiliki  empat landasan  yaitu  landasan  historis,  landasan
filosofis,  landasan  kultural,  dan  landasan yuridis. Secara historis Pendidikan Pancasila dipelajari  supaya  Bangsa  Indonesia  tidak melupakan bagaimana sejarah dan perkembangan  Negara  Indonesia  sampai saat  ini,  dimana  dalam  perkembangannya banyak sekali ancamaan, tantangan, hambatan  dan  gangguan  (ATHG)    yang dialami,  namun  kesemuanya  itu  dapat terlewati.  Kemampuan  bangsa  Indonesia dalam  melewati  ATHG  tersebut  tidak terlepas  dari  peranan  Pancasila  sebagai  alat perekat  pemersatu  bangsa.  Secara  filofofis pendidikan Pancasila dipelajari karena nilai- nilai  yang  terdapat  pada  sila-sila  Pancasila merupakan  nilai  luhur  yang  mengandung kebenaran,  sehingga  sangat  patut  untuk dipelajari sebagai pedoman bersikap Bangsa
Indonesia  dalam  melaksanakan  kegiatan sehari-hari.  Secara  kultural,  Pendidikan Pancasila dipelajari karena nilai-nilai Pancasila  terlahir  dari  budaya  masyarakat Indonesia  dan  tentunya  sesuai  dengan kehidupan  Bangsa  Indonesia.  Selanjutnya secara yuridis, Pendidikan Pancasila dipelajari  karena  perintah  undang-undang yang wajib untuk dilaksanakan.
Institut
Keguruan dan Ilmu Pendidikan  Mataram  (IKIP  Mataram)  yang melaksanakan  program  pendidikan  sarjana telah melaksanakan perintah undang- undang, hal ini dapat terlihat dari  kurikulum semua program studi yang memuat ke empat mata kuliah tersebut didalamnya. Khususnya Pendidikan  Pancasila  diajarkan  kepada mahasiswa  semester  1,  kalaupun  ada  selain semester  1  biasanya  mahasiswa  tersebut memprogram  ulang  karena  sebelumnya tidak lulus atau program untuk memperbaiki nilai.  Pendidikan  Pancasila  diajarkan  untuk memberikan  pemahaman  dan  penghayatan kepada  mahasiswa  tentang  Pancasila  secara utuh  sehingga  mahasiswa  dapat  memahami jatidirinya  sebagai  bagian  dari  Bangsa Indonesia dan memiliki kebanggaan sebagai Warga Negara Indonesia.
Pendidikan  Pancasila  mengajarkan tentang nilai ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, kerakyatan, dan keadilan sehingga    bagi  yang  sudah  mempelajarinya akan mendapatkan wawasan yang mendalam khususnya wawasan berkebangsaan. Dengan memiliki  wawasan  kebangsaan  yang  baik mahasiswa akan mampu menjalin kerbersamaan  antar  sesama,  terhindar  dari konflik  SARA  serta  bentuk  ancamana lannya.
Bagi mahasiswa, Pendidikan Pancasila  bukan  hal  baru  karena  seperti diketahui  bersama  bahwa  dari  sejak  SD, SMP, dan SMU Pendidikan Pancasila selalu dipelajari. Perbedaannya terletak pada metode  pembelajarannya  yang  disesuaikan dengan  usia  atau  jenjang  pendidikan.
Apabila  diseesuaikan  dengan  rentang  waktu belajar  Pendidikan  Pancasila  (SD,  SMP, SMU),  maka  pamahaman  tentang  prinsip- prinsip  dasar  Pancasila  bagi  mahasiswa seharusnya  tidak  lagi  menjadi  masalah. Namun ketika mengajar, penulis menemukan kondisi berbeda, karena ternyata  sebagian  besar  mahasiswa  banyak yang belum paham tentang Ideologi Pancasila,  Filsafat  Pancasila.  Pancasila Sebagai  Dasar  Negara  dan  beberapa  prinsip dasar  lainnya.    Kondisi  ini  terjadi  pada mahasiswa dengan latar belakang pendidikan menengah yang kurang maju dan berada  pada wilayah-wilayah  pedesaan. Sementara  sebagian  mahasiswa  lainnya memperlihatkan  kemampuan  yang  baik  dan mereka berlatar belakang pendidikan menengah  (SMU/SMK/MA)  yang  maju. Dalam  perkuliahan  terlihat  ketimpangan ketika  memasuki  sesi  tanya  jawab  atau respon mahasiswa, yang aktif adalah mereka yang  berasal  dari  sekolah  maju.  Situasi inilah  yang  mendorong  penulis  untuk melakukan penelitian sehingga daapat ditemukan  faktor  penyebab  permasalahan dan solusi penyelesaiannya.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pendidikan  Kewarganegaraan (Civic Education) atau civics memiliki  banyak pengertian  dan  istilah,  tidak  jauh  berbeda dengan  pengertian  ini  Muhammad  Numan Somatri  (Komaruddin  Hidayat,  dkk.  2010: 5-9)  merumuskan  pengertian Civics sebagai ilmu  Kewarganegaraan  yang  membicarakan hubungan  hubungan  manusia  dengan:  a). Manusia  dalam  perkumpulan-perkumpulan yang terorganisasi (organisasi sosial, ekonomi,  pilitik),  b).  Individu-individu dengan Negara.
Belajar  adalah  suatu  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungan (Slameto, 2010: 2).
Menurut  Eysenck,  dkk  (Slameto, 2010:  170)  motivasi  dirumuskan  sebagai suatu  proses  yang  menentukan  tingkatan kegiatan,  intensitas,  konsistensi,  serta  arah umum dari tingkah laku manusia, merupakan konsep yang rumit yang berkaitan dengan konsep-konsep lain seperti minat,  konsep  diri,  sikap  dan  sebagainya. Siswa  yang  nampak  tidak  bermotivasi, mungkin pada kenyataannya cukup bermotivasi  tapi  tidak  dalam  hal-hal  yang diharapkan  pengajar.  Mungkin  siswa  cukup bermotivasi  untuk  berprestasi  di sekolah, akan  tetapi  pada  saat  yang  sama  ada kekuatan-kekuatan  lain,  seperti  misalnya teman-teman,  yang  mendorongnya  untuk tidak berprestasi disekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini yang digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini menjelaskan tentang perkembangan perilaku responden  terhadap  pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan sistematis terstruktur. Teknik  pengumpulan  data dilaksanakan dengan teknik interview dan teknik observasi langsung.
penelitian  ini  dilaksanakan  pada mahasiswa program studi pendidikan biologi FPMIPA  IKIP  Mataram  tahun  akademik 2014/2015. Data  yang  dikumpulkan adalah data primer  dan  data  sekunder. Data dianalisis secara deskriptif.
Untuk
menganalisis data tersebut digunakan rumus:
X 100%
Keterangan: P = Persentase Q = Jumlah siswa yang tuntas S = Jumlah siswa
Data  dianalisis  deskriptif  yaitu data kemampuan  berpikir  kreatif berdasarkan latar belakang pendidikan dan data
kemampuan  akses  teknologi  informasi. Untuk itu dikategorikan sebagai berikut:
Tabel  1.  Kategori kemampuan  berpikir kreatif No Interval (%) kategori 1. SB ≥ 80 Sangat baik (SB) 2. 40 ≤ B<80 Baik (B) 3. K < 40 Kurang (K)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  ditemukan beberapa  penyebab  mahasiswa  tidak  dapat memahami  konsep-konsep  dasar  Pancasila sebagai berikut :
1. Latar Belakang Pendidikan Maksud dari latar belakang pendidikan adalah asal-usul sekolah mahasiswa ketika masih SMU/SMK/MA/MAK atau sederajat. Mahasiswa  dengan  latar  belakang  sekolah yang  maju  dan  berprestasi,  kecenderungan memperlihatkan  tingkat  pemahaman  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahasiswa yang berasal dari sekolah-sekolah yang tidak maju.  Sekolah  maju  dapat  di  nilai  dari fasilitas  sekolah,  sumber  daya  guru,  dan prestasi  yang  dimiliki.  Biasanya  sekolah- sekolah  seperti  ini  berada  di  wilayah perkotaan,  minimal  di  kota  kecamatan. Sementara sekolah yang kurang maju adalah kebalikan  dari  kriteria  sekolah  maju  dan sebagian  besar  berada  di  wilayah-wilayah pedalaman.
Umumnya  siswa  dari  sekolah  yang maju  memiliki  kemampuan  komunikasi  dan fleksibiltas  dalam  berinteraksi,  sehingga  hal ini  menjadi  modal  dasar  bagi  mereka  untuk dapat  mengetahui  lebih  banyak  tentang sesuatu  dengan  cara  bertanya  kepada  orang lain, atau memanfaatkan fasilitas perpustakaan  yang  serba  lengkap  dan canggih.  Sementara siswa dari sekolah yang tidak  maju  memiliki  keterbatasan  dalam segala  aspek.  Kultur  masyarakat  pedalaman yang  patronistik  membuat  siswa  terkadang
tidak  memiliki  keberanian  berkomunikasi dengan  guru  atau  dengan  orang  yang  lebih tua.  Belum  lagi  keterbatasan  fasilitas, sehingga akses untuk mengetahui perkembangan  keilmuan  sangat  terbatas bahkan tidak tersedia.
2. Kemampuan Akses Teknologi Teknologi  informasi  berkembang sangat  pesat  termasuk  dalam  teknologi pembelajaran,  namun  ketersediaannya  tidak di  semua  tempat.  Di  wilayah  perkotaan, teknologi  pembelajaran  mudah  didapatkan dan  dapat  dengan  mudah  d  akses  oleh siapapun.  Namun  di  wilayah  pedesaan terlebih wilayah pedalaman teknologi informasi termasuk  teknologi pembelajaran sulit  ditemukan  bahkan  hampir  tidak tersedia.
Dengan kemudahan
dalam mengakses teknologi, siswa yang diperkotaan  atau  di  sekolah-sekolah  maju tidak  sulit  menemukan    materi-materi pelajaran  yang  dibutuhkan  dalam  bentuk digital  library  atau  tulisan-tulisan  artikel, jurnal  dan  sejenisnya,  sehingga  mereka memiliki wawasan luas dan selalu terbarukan.  Tetapi  bagi  siswa  dari  sekolah yang  kurang  maju,  mereka  hanya  berharap dari  materi-materi  yang  disampaikan  oleh guru di kkelas atau melalui buku-buku yang tersedia di perpustakaan. Sehingga wawasan mereka tidak seperti wawasan yang dimiliki oleh siswa di sekolah yang maju.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode diskusi dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa pada mata kuliah pendidikan pancasila di FPMIPA  IKIP  Mataram  tahun  akademik 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya  (Ed.  Rev). Jakarta: Rineka Cipta.
Komaruddin  Hidayat.  2010. Pendidikan Kewarganegaraan  (Civic  Education). Jakarta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah.
Ngalimun. 2013. Strategi  dan  Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo Oemar Hamalik. 2007. Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Richard  I.  Arends.  2008. Learning  To Teach, Belajar Untuk Mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Robert E. Slavin. 2008. Kooperatif Learning, Teori, Rist dan Praktik.
Bandung: Nusa Media.
Suharsimin Arikunto, 2010. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sardiman, dkk. 2011. Interaksi dan Motivasi
Belajar-Memgajar. Jakarta: Rajawali Pers.