## Efektivitas Penggunaan LKS Problem Based Learning (PBL) Materi Aritmatika Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika
Ersam Mahendrawan 1 , Ihat Solihat 2 , Maghfiroh Yanuarti 3
1,2 Program Studi Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Pamulang
3 Program Studi Manajeman, Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Pamulang Jl.Surya Kencana No.1 Pamulang Barat, Pamulang, Tangerang Selatan, dosen01329@unpam.ac.id

## Abstract
Creative  thinking  ability  is  one  of  the  cognitive  aspects  that  students  must  have.  Creative  thinking  ability  are needed when a person faces an unusual problem or challenge. Currently, various learning approaches have been developed that can be used to create ideal learning conditions in order achieve learning objectives, including to improve  students'  mathematical  creative  thinking  ability.  One  of  strategy  that  can  be  uses  was  learning  with worksheet  based  on  Problem  Based  Learning  (PBL)  approach.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the effectiveness  of  PBL  worksheets  approach  in  terms  of  mathematical  creative  thinking  abilities.  This  research was quasi-experimental research. The control class uses a conventional approach. Subjects of the research were students of SMP Darussalam Islamic Boarding School, Wonosobo. The research was carried out in March 2021. The instrument used in this study was a test instrument. The data analysis used were descriptive and inferential analysis.  The  results  showed  that  Problem  Based  Learning  (PBL)  worksheets  approach  was  more  effective  to improve mathematical creative thinking ability than conventional approaches.
Keywords: creative thingking, effectiveness, worksheet, Problem Based Learning

## Abstrak
Kemampuan berpikir kreatif menjadi salah satu aspek kognitif yang harus dimiliki siswa. Kemampuan bepikir kreatif dibutuhkan ketika seseorang menghadapi masalah atau tantangan yang tidak biasa. Saat ini telah banyak berkembang berbagai pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan untuk menciptakan kondisi belajar yang ideal  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran,  termasuk  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif matematis siswa. Salah satu strategi yaitu menggunakan LKS Problem Based Learning (PBL). Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  LKS  PBL  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Kelas  kontrol  menggunakan  pendekatan  konvensional. Subjek  penelitian  yaitu  siswa  SMP  Darussalam  Islamic  Boarding  School,  Wonosobo.  Penelitian  dilaksanakan pada  Maret  2021.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes.  Analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKS Problem Based Learning (PBL) lebih efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kreatif matematis dibandingkan dengan pendekatan konvensional.
Kata kunci: berpikir kreatif, keefektifan, LKS, matematika, Problem Based Learning
Copyright (c) 2022 Ersam Mahendrawan, Ihat Solihat, Maghfiroh Yanuarti  Corresponding author: Ersam Mahendrawan Email Address: dosen01329@unpam.ac.id (Jl.Surya Kencana No.1 Pamulang Barat, Pamulang, Tansel) Received 17 November 2021, Accepted 06 January 2022, Published 17 Januari 2022

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  menjadi  pelajaran  wajib  bagi  siswa  dijenjang  sekolah  dasar  hingga menengah bahkan di perguruan tinggi. Hal ini dikarenakan matematika merupakan ilmu pengetahuan yang memberikan kontribusi luar biasa bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Berbagai kemampuan berpikir dilatih melalui pelajaran matematika, salah satunya adalah kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir kreatif diperlukan ketika seseorang menghadapi suatu masalah ataupun tantangan  yang  tidak  biasa.  Berpikir  kreatif  melibatkan  merupakan  kemampuan  untuk  memperoleh ide  baru  dan  asli  yang  menjadi  sesuatu  yang  tidak  biasa  (McGredor,  2007).  Berpikir  kreatif  adalah salah  satu  jenis  berpikir  yang  sangat  menarik  dimana  terkait  dengan  keterampilan  kognitif  dan
Efektivitas  Penggunaan  LKS  Problem  Based  Learning  (PBL)  Materi  Aritmatika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematika, Ersam Mahendrawan 1 , Ihat Solihat 2 , Maghfiroh Yanuarti
kemampuan menemukan solusi baru untuk suatu masalah (Arends & Kilcher, 2010).
Ciri  berpikir  kreatif  adalah  hasil  yang  orisinil  (asli)  dan  cara-cara  baru  yang  tidak diperkirakan sebelumnya (Crow & Crow, 1977). Berpikir kreatif erat kaitannya dengan ide-ide untuk menemukan  solusi  dari  suatu  masalah.  Sehingga  berpikir  kreatif  dalam  matematika  erat  kaitannya dengan  proses  untuk  memecahkan  masalah.  Guilford  (Lefrancois,  2000)  menyatakan  bahwa  aspek berpikir  kreatif  meliputi  kelancaram,  keluwesan  dan  keaslian  atau  originalitas.  Kreativitas  erat kaitannya  dengan  berpikir  divergen,  yaitu  berpikir  untuk    memperoleh  ide-ide  yang  baru  dan  asli. Kreativitas  sangat  penting  dimiliki  siswa  khususnya  dalam  proses  pemecahan  masalah  yang  tidak biasa.  Karena  kreativitas  sangat  berhubungan  erat  dengan  proses  berpikir  maka  kreativitas  dalam aspek kognitif sering disebut dengan berpikir kreatif.
Berpikir kreatif yang melibatkan berpikir divergen, dijelaskan oleh Schlichter (Eragamreddy, 2013)  yang  menyatakan  makna  dari  berpikir  divergen  meliputi  kelancaran,  keluwesan  dan  keaslian dan  elaborasi.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Mahmudi  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  aspek berpikir  kreatif  matematika  adalalah  kelancaran,  keluwesan,  kebaruan  dan  keterincian  Kelancaran adalah  proses  berpikir  untuk  memunculkan  banyak  ide.  Keluwesan  adalah  berpikir  dengan  mampu menampilkan berbagai sudut pandang yang berbeda. Keaslian merupakan kemampuan berpikir untuk memunculkan  ide  baru  yang  tidak  biasa.  Sedangkan  elaborasi  adalah  kemampuan  berpikir  dengan menggunkan  cara-cara  yang  rinci  atau  detail.  Setiap  orang  akan  mempunyai  kemampuan  berpikir kreatif dengan tingkatan yang berbeda beda. Kemampuan tersebutpun bisa dikembangkan. Hanya saja kemampuan mereka tidak sama dan kemampuan tersebut bisa dikembangkan.  Tingkatan kemampuan berpikir kreatif dibagi menjadi lima dari yang paling rendah sampai tertinggi (Siswono, 2010). Untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dilakukan  berbagai  cara  salah  satunya  dengan  aktifitas pemecahan masalah yang dapat melatih sekaligus mengembangkan kemampuan berpikir kreatif.
Ditingkat sekolah kemampuan berpikir kreatif dalam dilatih dalam pembelajaran matematika melalui  pemberian  soal-soal  yang  sesuai.  Secara  umum  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dapat  dilakukan  melalui  pemecahan  masalah  ( problem  solving ),  termasuk  didalamnya  adalah pemecahan masalah pada soal-soal terbuka. Masalah matematika terbuka dapat menjadi dasar dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif matematika siswa. Soal atau masalah terbuka atau lebih sering  sebut open  ended  problem adalah  soal  yang  memiliki  beragam  solusi  atau  strategi  untuk menyelesaikannya (Mahmudi, 2010).
Untuk  mengetahui  apakah  suatu  metode  atau  cara  tertentu  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif,  maka  perlu  dilakukan  tes  berpikir  kreatif.  Tes  yang  bertujuan  untuk mengetahui  atau  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  dilakukan  dengan  soal-soal  atau  masalah terbuka.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukan  Mahmudi  (2010)  bahwa  salah  satu  cara  mengukur kemampuan berpikir kreatif adalah dengan soal terbuka, yaitu soal yang memiliki beragam solusi atau strategi  penyelesaian.  Hasil  pekerjaan  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah  dianalisis  untuk
mengetahui level atau tingkatan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Berdasarkan uraian di atas seharusnya seorang siswa harus mempunyai kemampuan berpikir kreatif  yang  tinggi.  Namun  faktanya,  ditingkat  SMP  masih  ditemukan  fakta  bahwa  siswa  kesulitan dalam  mengerjakan  soal-soal  terbuka.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif siswa masih perlu ditingkatkan. Upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dapat dilakukan dengan memperbaiki proses pembelajaran matematika yang ada di sekolah. Salah satunya dengan meningkatkan kualitas bahan belajar yaitu LKS. Lembar Kerja Siswa (LKS) atau student work sheet adalah  bahan  ajar  yang  dikemas  sedemikian  rupa,  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  materi tertentu (Prasetyawan & Gunawan, 2020). Selain dapat berperan sebagai panduan siswa, LKS dapat ditujukan  untuk  tujuan  khusus,  salah  satunya  memfasilitasi  siswa  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatifnya.  LKS  yang  ideal  tidak  hanya  berisi  soal-soal  akan  tetapi  berisi  langkah-langkah kegiatan  yang  menuntun  siswa  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  (Prasetyawan  &  Gunawan, 2020). LKS  tidak  hanya  berisi  soal-soal  yang  harus  dikerjakan  siswa,  akan  tetapi  berisi kegiatan  yang  bermakna  untuk  dilakukan  siswa  dalam  mengkonstruk  pengetahuannya (Masitoh & Hartono, 2017).
Terkait  dengan  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  alternatif  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah Problem  Based  Learning  (PBL ) (Masitoh,  2019) . Pada pembelajaran  dengan  pendekatan  PBL  siswa  diajak  untuks  mempelajari  materi  pelajaran  sambil memecahkan  suatu  masalah  (Jonassen,  2011).  Aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dilakukan  siswa dalam kelas PBL akan terus melatih kempuan pemecahan masalahnya (Masitoh, 2019). Torp & Sage (2002)  mengemukakan  bahwa  PBL  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  membantu  proses  belajar melalui  investigasi.  Inverstigasi  merupakan  kegiatan  penyelidikan  dalam  rangka  menyelesaikan masalah.
Proses  investigasi  dapat  dilakukan  baik  secara  individu  maupun  berkelompok  (Arends  & Kilcher,  2010).  Proses  investigasi  merupakan  kunci  dalam  upaya  memfasilitasi  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Dalam  proses  ini  siswa  dilibatkan  secara  aktif dalam  mengidentifikasi  suatu  masalah,  memahami  masalah  dan  memecahkan  masalah  tersebut, sampai  akhirnya  siswa  mendapatkan  pengetahuan  baru  dari  proses  penyelesaian  masalah  tersebut. Proses  investigasi  menuntut  siswa  untuk  berfikir  kritis,  kreatif  dan  memonitor  pemahaman  mereka (Sungur & Tekkaya, 2006). Pendapat ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan PBL memberikan fasilitas belajar bagi siswa untuk mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif. Hal ini juga dikemukakan  oleh  Chakrabarty  &  Muhamed  (2013)  serta  Uden  &  Beaumont  (2006)  bahwa  PBL memberi  kesempatan  memberikan  kesempatan  untuk  siswa  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatif  mereka.  Masalah  adalah  titik  awal  dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan  PBL.  Masalah tersebut  harus  dipecahkan  oleh  siswa  sebagai  sarana  mengkonstruk  pengetahuan  dan  melatih kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Kelas  PBL  yang  tepat  adalah  pembelajaran  yang  mengaharuskan
Efektivitas  Penggunaan  LKS  Problem  Based  Learning  (PBL)  Materi  Aritmatika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematika, Ersam Mahendrawan 1 , Ihat Solihat 2 , Maghfiroh Yanuarti
siswa  menggunakan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  (Bilgin,  Şenocak,  &  Sözbilir,  2009).  Dengan demikian  PBL  dapat  mengilustrasikan  sesuatu  yang  berpotensi  untuk  meningkatkan  berpikir  kreatif siswa.
Ciri  khusus  PBL  adalah  masalah  sebagai  dasar  belajar  siswa.  Akan  tetapi  beberapa  akhir mengungkapkan  langkah-langkah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  PBL.  PBL  dapat dimulai dari penyajian masalah dan mengorganisasi siswa untuk belajar dalam kelompok-kelompok, melakukan peyelidikan sampai mempresentasikan hasilnya (Arends & Kilcher, 2010). Hal ini sejalan denga  pendapat  Arends  (2008)  yang  mengemukakan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  PBL diawali  dengan  orientasi  masalah,  mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti,  membantu  investigasi mandiri  dan  kelompok,  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  serta  terakhir  mengevaluasi proses  mengatasi  masalah.  Secara  umum,  pembelajaran  dengan  pendekatan  PBL  dapat  dilakukan dengan  lima  langkah  utama,  yaitu  menyiapkan  siswa,  orientasi  masalah,  investigasi,  presentasi  atau mengkomunikasikan dan evaluasi. Pada langkah menyiapkan siswa, guru mengorganisasi siswa untuk belajar. Pada langkah kedua orientasi masalah, guru dapat mengajukan fenomena atau masalah yang menjadi dasar bagi siswa untuk belajar.
Gambar 1. Orientasi Masalah
Selanjutnya siswa mendefinisikan masalah utama yang akan mereka pecahkan, dan apa yang dibutuhkan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Selanjutnya  pada  langkah  investigasi,  siswa melakukan penyelidikan, berdiskusi mencari ide-ide untuk memecahkan atau menyelesaikan masalah.
Gambar 2. Investigasi
Setelah  mendapatkan  solusi  dari  masalah,  siswa  melihat  kembali  dan  mengoreksi  kembali hasil pemecahan masalah yang dilakukan, untuk memastikan bahwa proses dan hasil yang diperoleh sudah tepat atau tidak salah. Langkah selanjutnya adalah presentasi.
Gambar 3. Presentasi
Tahap terakhir adalah evaluasi dimana siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan dalam memecahkan masalah.
Efektivitas  Penggunaan  LKS  Problem  Based  Learning  (PBL)  Materi  Aritmatika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematika, Ersam Mahendrawan 1 , Ihat Solihat 2 , Maghfiroh Yanuarti
Dengan  potensi  yang  dimiliki  pendektan  PBL  untuk  memfasilitasi  siswa  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatifnya,  peneliti  bermaksud  untuk  mengetahui  keefektifan  LKS Problem Based Learning ditinjau dari kemampuan bepikir kreatif matematis siswa. Materi yang diangkat yaitu aritmatika. Kelas konvensional akan dipilih sebagai kelas kontrolnya.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  jenis  penelitian  quasi  eksperimen.  Penelitian  quasi eksperiment  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  kelas-kelas  yang  dijadikan  eksperimen  adalah  setara. Dalam penelitian eksperimen hipotesis menyangkut hubungan kasual (sebab-akibat) akan diuji secara benar  (Gay,  1981).  Dalam  hal  ini  akan  diterapkan  LKS Problem  Based  Learning dan  dibandingkan dengan  pembelajaran  secara  konvensional  untuk  melihat  akibat  yang  bakan  ditimbulkan  khususnya pada  variabel  terikat  yang  akan  diteliti,  yaitu  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Metode pengumpualan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Secara  khusus,  data  tentang kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  tertulis.  Tes  dilakukan sebelum  treatment  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  matematis  awal  siswa  sebelum mendapatkan  treatment.  Selanjutnya  dilakukan  tes  kembali  yaitu  tes  setelah  pemberian  treatment untuk mengetahui kemampuan berpikir matematis siswa setelah mendapatkan treatment. Analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial  dengan perhitungan menggunakan bantuan program SPSS.

## Analisis Deskriptif
Data  penelitian  yang  dianalisis  adalah  data  pretest  dan  posttest  pada  aspek  kemampuan berpikir kreatif. Data yang disajikan berupa rata-rata, standar deviasi, nilai tertinggi yang dicapai, nilai terendah yang dicapai, nilai maksimum yang mungkin, dan nilai minimum. Data tentang kemampuan berpikir  kreatif  diperoleh  melalui  pengukuran  dengan  instrumen  tes.  Untuk  tes  prestasi  belajar Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  uraian.  Selanjutnya  data  tentang  kemampuan  berpikir  kreatif diinterpretasikan  kedalam  kriteria-kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Untuk  menentukan  kriteria digunakan  klasifikasi  berdasarkan  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar  deviasi  ideal  (Si).  Konversi  skor kemampuan berpikir kreatif merujuk pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 Konversi Skor Kemampuan Berpikir Kreatif (Kuantitatif ke Kualitatif Skala lima)
Skor Interval Kriteria X > 75 Sangat Baik 58 < X ≤ 75 Baik 42 < X ≤ 58 Cukup Baik 25 < X ≤ 42 Kurang Baik X ≤ 25 Sangat Kurang Baik

## Analisis Inferensial
Teknik analisis data yang digunakan adalah analis univariat dengan sebelumnya dilakukan uji prasarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Analisis dilakukan dengan bantuan program SPSS. Pendekatan pembelajaran dikatakan efektif jika rata-rata nilai siswa lebih dari atau sama dengan 70. Uji  yang  digunakan  adalah one  sample  t-test untuk  melihat  keefektifan  masing-masing  pendekatan (Nuryadi  et  al,  2017).  Uji one  sample  t-test dapat  dilakukan  jika  data  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal  Jika  kedua  pendekatan  baik  PBL  maupun  konvensioanl  efektif, maka  dilalukan uji  perbandingan  keefektifan  pendekatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  uji  ANOVA  ( Analysis of  Variance ).  Jika  hasil  uji  univariat  terdapat  perbedaan  keefektifan  antara  kedua  pendekatan pembelajaran,  maka  dilakukan  uji  lanjut  ( post  hoc )  untuk  melihat  pendekatan  pembelajaran  mana yang  lebih  efektif.  Namun,  jika  hasil  uji  multivariat  menunjukkan  tidak  terdapat  perbedaan keefektifan antara kedua pendekatan pembelajaran maka uji lanjut tidak dilakukan.

## HASIL DAN DISKUSI

## Data Kemampuan Berpikir Kreatif
Data  dalam  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  data  sebelum  perlakuan  dan  data setelah  diberi  perlakuan.  Data  memuat  pretest  dan  posttest  kemampuan  berpikir  kreatif.  Berikut merupakan  deskripsi  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif,  baik  yang  mendapatkan  perlakuan pendekatan PBL maupun pendekatan konvensional yang disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Deskripsi Kelompok Eksperimen (PBL) Kelompok Kontrol (Konvensioal) Pretest Posttest Pretest Posttest Rata-rata 32.44 77.07 32.91 63.02 Standar Deviasi 11.49 6.22 14.72 6.99 Nilai maksimum ideal 100 100 100 100 Nilai minimum ideal 0 0 0 0 Nilai maksimum 57 90 67 77 Nilai minimum 20 60 20 45 Ketuntasan (%) 0% 92.10% 0% 76.31
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  rata-rata  nilai  posttest  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  lebih  dari nilai rata-rata  pretest  baik dari  kelas yang mendapatkan  perlakuan menggunakan  LKS  PBL  maupun menggunakan  pendekatan  konvensional.  Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  untuk  kelas dengan  LKS  PBL  meningkat  dari  pretest  dengan  nilai  32.44  menjadi  77.07  pada  posttest,  artinya terdapat peningkatan sebesar 44,63. Hasil ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai siswa setelah diberi perlakuan telah mencapai kriteria minimum yang ditetapkan yaitu 70. Untuk kelas konvensional, nilai rata-rata kemampuan berpikir keatif siswa dari pretest dengan nilai 32.91 menjadi 63.02 pada posttest artinya  meningkat  30.11.  Berdasarkan  persentase  ketuntasan,  sebelum  diberikan  perlakuan  kedua kelas  baik  kelas  dengan  pendekatan  PBL  maupun  konvensional  tidak  ada  siswa  yang  tuntas  atau
Efektivitas  Penggunaan  LKS  Problem  Based  Learning  (PBL)  Materi  Aritmatika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematika, Ersam Mahendrawan 1 , Ihat Solihat 2 , Maghfiroh Yanuarti
mencapai nilai 70. Kemudian setelah diberi perlakuan, persentase ketuntasan pada kelas dengan LKS PBL  mencapai  92.10%  atau  sebanyak  35  dari  38  siswa.  Sementara  kelas  konvensional  mencapai 65.78%  atau  25  dari  38  siswa.  Distribusi  frekuensi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Distribusi Kemampuan Berpikir Kreatif Interval Skor Kriteria Kelompok Eksperimen (PBL) Kelompok Kontrol (konvensional) Pretest Posttest Pretest Posttest f % f % f % f % X > 75 Sangat baik 0 0% 28  73.68% 0 0% 10  26.32% 58 < X ≤ 75 Baik 0 0% 10  26.32% 4 10.53%  23  60.52% 42 < X ≤ 58 Cukup baik 8 21.05% 0 0% 7 18.42% 5 13.16% 25 < X ≤ 42 Kurang baik 8 21.05% 0 0% 1 2.63% 0 0% X ≤ 25 Sangat kurang baik 22  57.90% 0 0% 26  68.42% 0 0%
Berdasarkan Tabel 3 di atas, pada kelas dengan LKS PBL terlihat bahwa sebelum pembelajaran kemampuan berpikir kreatif siswa mayoritas berada pada kategori sangat kurang baik, yaitu mencapai 22 siswa atau 57.90%. Sebanyak 8 siswa atau 21.05% dengan kategori kurang baik dan 8 siswa atau 21.05% siswa mempunyai kemampuan berpikir kreatif pada kategori cukup baik. Pada awalnya tidak ada  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  berpikir  kreatif  baik  maupun  sangat  baik.    Namun  setelah dilakukan pembelajaran dengan LKS PBL diperoleh kenaikan data nilai kemampuan berpikir kreatif siswa. Sebanyak 10 siswa atau 26.32% mempunyai kemampuan berpikir kreatif dengan kategori baik dan sebanyak 28 siswa atau 73.68% dengan kategori sangat baik.
Kondisi awal yang sama terjadi pada kelas dengan pembelajaran konvensional. Pada kelas dengan pembelajaran  konvensional  terlihat  bahwa  sebelum  pembelajaran  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa mayoritas berada pada kategori sangat kurang baik, yaitu mencapai 26 siswa atau 68.42%. Sebanyak 1 siswa atau 2.63% dengan kategori kurang baik, 7 siswa atau 18.42% siswa mempunyai kemampuan berpikir kreatif pada kategori cukup baik dan 4 siswa atau 10.53% mempunyai kemampuan berpikir kreatif baik. Pada awalnya tidak ada siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif sangat baik. Setelah  dilakukan  pembelajaran  diperoleh  kenaikan  data  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Sebanyak 5 siswa atau 13.16% mempunyai kemampuan berpikir kreatif dengan kategori cukup baik, 23 siswa atau 60.52% pada kategori baik dan sebanyak 10 siswa atau 26.32% dengan kategori sangat baik.

## Hasil Uji Hipotesis
Nilai perbandingan dengan uji Paired T Test baik pada kelas dengan LKS PBL dan konvensional menghasilkan  output  nilai  sig.  (2-tailed):  0.000.  Artinya  ada  perbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah perlakuan.  Kedua  kelas  menunjukkan  peningkatan  nilai  kemampuan  berpikir  kreatif  diakhir pembelajaran.  Hasil  dari  uji  One  Sample  T  Tes  menunjukan  output  nilai  sig.  (2-tailed):  0.000  yang
artinya terdapat perbedaan yang singnifikan antara kedua pendekatan. Pada uji lanjut diperoleh hasil bahwa  pendekatan  dengan  LKS  PBL  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan pendekatan konvensional. Efektifnya pendekatan dengan LKS PBL ini telah dibuktikan pula dengan penelitian-penelitian  sebelumnya,  yaitu  penelitian  oleh  Fadrik  (2017)  yang  hasilnya  menyebutkan bahwa  PBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  program  studi  Tadris Matematika  UIN  Mataram.  Selain  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aryani  et  al  (2015) menunjukkan  bahwa  PBL  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  bepikir  kreatif  siswa program studi Pendidikan Biologi Universitas Sebelas Maret.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  baik  pembelajaran  dengan  pendekatan  konvensional  dan  dengan  LKS Problem Based  Learning (PBL)  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Hasil perbandingan  kedua  pendekatan  menunjukkan  bahwa  pendekatan  dengan  LKS  PBL  lebih  efektif dibandingkan  dengan  pendekatan  konvensional.  Dari  hasil  ini  disarankan  bagi  pengajar  disekolah khususnya ditingkat Sekolah Menengah Pertama untuk dapat menerapkan pembelajaran dengan LKS PBL  dalam  pembelajaran  matematika  dikelas  dalam  rangka  melatih  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa.

## REFERENSI
Arends, R. I., & Kilcher, A. (2010). Learning to teach: belajar untuk mengajar. (Terjemahan Helly Prajitno Soetjipto & Sri mulyani Soetjipto . New York: Taylor & Francis Group.
Arends, R. I. (2008). Teaching for student learning: Becoming an accomplished teacher . New York: Taylor & Francis Group.
Aryani,  I.,  Masykuri,  M.,  &  Maridi.  (2015).  Pengembangan  Modul  Problem  Based  Learning  (PBL) Pada  Materi  Populasi  Hewan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Sebelas Maret. Jurnal Inkuiri , 4 (3), 68–77.
Bilgin, I., Şenocak, E., & Sözbilir, M. (2009). The effects of problem-based learning instruction on university  students’  performance  of  conceptual  and  quantitative  problems  in  gas  concepts. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education , 5 (2),  153–164. https://doi.org/10.12973/ejmste/75267
Chakrabarty,  S.,  &  Muhamed,  N.  (2013).  Problem  based  learning:  Cultural  diverse  students’ engagement,  learning  and  contextualized  problem  solving  in  a  mathematics  class.  Wcik  E- Journal of Integration Knowledge. Wcik E-Journal of Integration Knowledge , 38–49.
Crow,  L.  D.,  &  Crow,  A.  (1977). Psikologi  pendidikan.  (Terjemahan  Drs.  Z.  Kasijan) .  New  York: American Book Company.
Eragamreddy, N. (2013). Teaching creative thinking skills. International Journal of English Language & Translation Studies. International Journal of English Language & Translation Studies , 1 (2),
124–145.
Efektivitas  Penggunaan  LKS  Problem  Based  Learning  (PBL)  Materi  Aritmatika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematika, Ersam Mahendrawan 1 , Ihat Solihat 2 , Maghfiroh Yanuarti
Fadrik,  A.,  F.  (2017).  Efektivitas  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Program Studi Tadris Matematika UIM Mataram. Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 1 (1), 48–54.
Gay,  L.  R.  (1981). Education  Research:  Competencies  for  Analisis  and  Aplication .  Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company.
Jonassen,  D.  H.  (2011). Learning  to  solve  problem:  A  handbook  for  designing  problem  solving learning environments . New York: Routledge.
Lefrancois, G. R. (2000). Psychology for teaching . London: Wadsworth Thamson Learning.
Mahmudi, A. (2010). Mengukur Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis .
Masitoh, L. F. (2019). the Effectiveness of Problem Based Learning (Pbl) Approach Viewed From the Students’  Mathematical  Creative  Thinking  Ability. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia) , 4 (2), 47. https://doi.org/10.26737/jpmi.v4i2.699
Masitoh,  L.  F.,  &  Hartono,  H.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan PBL Berorientasi pada Kemampuan Berpikir Kreatif dan Self-Efficacy Developing Mathematics Instructional Materials Using PBL Approach Oriented to Creative Thinking Ability and Self-Efficacy. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 220–230.
McGredor,  D.  (2007). Developing  thinking;  developing  learning:  A  guide  to  thinking  skills  in education . New: Open University Press.
Nuryadi et al. (2017). Dasar-Dasar Statistik Penelitian . Yogyakarta: Sibuku media.
Prasetyawan,  E.,  &  Gunawan,  H.  I.  (2020).  Pengembangan  LKS  Matematika  Saintifik  SMP  Kelas VIII Berbasis Multiple Intelligences Gardner. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 914–925. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.329
Siswono,  T.  Y.  E.  (2010).  Leveling  students’  creative  thinking in  solving  and posing  mathematical problem.
Journal on Mathematics Education , 1 (1), 17–40. https://doi.org/10.22342/jme.1.1.794.17-40
Sungur, S., & Tekkaya, C. (2006). Effect of problem based learning and traditional instruction on self- regulated learning. The Journal of Educational Research , 99 (5), 307–317.
Torp,  L.,  &  Sage,  S.  (2002). Problem  as  possibilities:  Problem  based  learning  for  K-16  education (2nd ed) . Alexandria: ASCD.
Uden,  L.,  &  Beaumont,  C.  (2006). Technology  and  problem  based  learning .  Hershey,  PA:  Idea Group.