## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 170 – 182 Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam
Email Journal : permata.bbc@gmail.com Web Journal : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/permata
Analisis Kebutuhan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDLB Yayasan Amal Mulia Indonesia
Dicky Setiady 1  Nada Laili Khiyaroh 2  Sania Qurrota A’yun 3 
123 Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta
Email: dicky.setiady20@mhs.uinjkt.ac.id 1 nada.laili20@mhs.uinjkt.ac.id 2 sania.qurrotaayun20@mhs.uinjkt.ac.id 3
Received: 2023-05-20; Accepted: 2023-07-15; Published: 2023-08-30

## Abstrak
Penelitian  ini  berusaha  untuk  mengungkap  dan  menganalisis  kebutuhan  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  PAI  di  SDLB  Yayasan  Amal  Mulia Indonesia,  analisis  dilakukan  melalui  deskripsi  faktor-faktor  yang  menghambat  dan mendukung pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dengan metode kualitatif dengan jenis penelitian etnografi dan dengan mewawancarai guru PAI di SDLB Yayasan Amal Mulia Indonesia dan Kepala SDLB Yayasan Amal Mulia Indonesia, serta melakukan observasi sekolah. Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa  faktor  yang  menghambat  meliputi  fasilitas media,  kerja  sama  dengan  pemerintah,  kuantitas  guru,  dan  masalah  sumber  daya pengajar  membaca  Al-Qur’an  untuk  anak  tuna  rungu.  Faktor  pendukung  berupa semangat  guru  mengajar  dan  kerja  sama  dengan  orang  tua  murid.  Analisis kebutuhannya, bahwa diperlukan program studi pendidikan Islam yang secara khusus untuk  anak-anak  yang  berkebutuhan  khusus,  kerja  sama  antara  pemerintah  dengan sekolah  tampaknya  menjadi  suatu  urgensi  yang  khusus  diperlukan  sekolah  dalam rangka aspirasi dan komunikasi kebutuhan sekolah, dan sosialisasi dengan pemerintah mengenai pelaksanaan pembelajaran di sekolah tampaknya menjadi kebutuhan dalam pelaksanaan pembelajaran PAI di SDLB Yayasan Amal Mulia Indonesia.

## Kata Kunci: Analisis Kebutuhan; Kebutuhan Pembelajaran; Pembelajaran PAI.

## Abstract
The  research  aims  to  uncover  and  analyze  the  needs  required  to  implement  Islamic Education  (PAI)  learning  in  the  Special  School  for  Disabilities  (SDLB)  of  Yayasan Amal Mulia Indonesia. The analysis is conducted through describing the factors that hinder and support the learning process.
This  research  adopts  a  qualitative  method,  specifically  ethnographic  research,  by interviewing PAI teachers in the SDLB of Yayasan Amal Mulia Indonesia and the Head of the SDLB, as well as conducting school observations.
The  research  findings  indicate  that  inhibiting  factors  include  media  facilities, cooperation  with  the  government,  the  quantity  of  teachers,  and  issues  regarding teaching resources for Quranic reading among hearing-impaired students. Supportive factors include the teachers' enthusiasm for teaching and cooperation with parents. In terms of needs analysis, it  is  necessary  to  establish an  Islamic education  curriculum specifically  designed  for  children  with  special  needs.  Cooperation  between  the government and the school appears to be an urgent matter for addressing the aspirations and  communication  needs  of  the  school.  Additionally,  raising  awareness  among  the government  regarding  the  implementation  of  PAI  learning  in  the  SDLB  of  Yayasan Amal Mulia Indonesia seems to be a requirement for the successful execution of the PAI curriculum.
Keyword: Needs Analysis; Learning Needs; Islamic Education Learning.
Copyright © 2023  Permata : Jurnal Pendidikan Agama Islam

## LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan adalah salah satu kebutuhan primer manusia sejak dini, manusia memerlukan  pendidikan  dalam  kehidupannya,  hal  tersebut  dikarenakan kebutuhan  yang  terus  meningkat  sangat  cepat.  (Tafsir,  2019)  Kebutuhan tersebut  tanpa  terkecuali  oleh  seluruh  manusia  membutuhkan  hal  tersebut, termasuk  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Pendidikan  berkebutuhan  khusus adalah  pendidikan  yang  dilaksanakan  kepada  anak-anak  yang  lahir  dalam keadaan yang tidak seperti anak pada umumnya, mereka memiliki perbedaan dalam segi fisik maupun psikisnya. (Mudjito et al., 2013) Namun hal tersebut tidak  membuat  perbedaan  dalam  segi  kebutuhan.  Berbicara  mengenai kebutuhan akan pendidikan, terdapat empat bentuk pendidikan yang ada untuk anak-anak berkebutuhan khusus sebagaimana yang dikatakan dalam penelitian yang dilakukan oleh Ibdaul Latifah, bahwa keempat model tersebut terdiri dari model pendidikan segregasi, yaitu model yang memisahkan antara kurikulum reguler dengan khusus, model mainstreaming yang didalamnya terdapat konsep integrasi, yaitu siswa mengikuti kepada konsep penerapan sekolah, dan inklusi di  mana  sekolah  harus  dapat  mengikuti  siswa  dalam  membuat  konsepnya. Peneliti melihat kepada kesamaan konsep antara mainstreaming dan integrasi, namun  Ibdaul  Latifah  melihat  perbedaan  keduanya  ada  pada  tataran  ruang lingkup  bagian,  yaitu  integrasi  adalah  bagian  dari mainstreaming .  (Latifah, 2020)
Beragam  model  pendidikan  anak  berkebutuhan  khusus  yang  sudah dijelaskan di atas, salah satunya adalah pendidikan segregasi. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Ni Luh Gede Karang Widiastuti dan I Made Astrawinaya dijelaskan  secara  deskriptif  bahwa  terdapat  berbagai  macam  bentuk  dari pendidikan segregasi, yaitu pertama adalah bentuk Sekolah Luar Biasa (SLB) di  mana  sekolah  tersebut  menaungi  secara  institusional  dalam  pendidikan khusus  yang  isinya  adalah  anak-anak  yang  secara  keseluruhan  adalah  anak berkebutuhan khusus. Berikutnya adalah layanan kelas jauh, di mana layanan ini  berusaha  untuk  membantu  anak-anak  berkebutuhan  khusus  yang  di wilayahnya tidak terdapat sekolah luar biasa, sehingga mereka didatangi oleh pihak  layanan  ke  rumah  masing-masing  atau  disebut  dengan  guru  kunjung. Berikutnya  adalah  lembaga  perawatan  yang  secara  khusus  menangani  siswa berkebutuhan  khusus  dengan  kategori  yang  berat,  bahkan  dalam  penelitian tersebut  dikatakan  siswa  yang  memiliki  penyakit  juga  selain  ketunaannya. (Widiastuti & Winaya, 2019)
Mengenai  pendidikan  sehrehasi  ini  sendiri,  menurut  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ni  Luh  Gede  Karang  Widiastuti,  bahwa  alasan  dibentuknya pendidikan  segregasi  adalah  dikarenakan  keraguan  atas  kemampuan  sekolah reguler untuk memberikan pelayanan kepada anak-anak berkebutuhan khusus yang  memang  memerlukan  pelayanan  lebih,  mulai  dari  media  pembelajaran maupun  strategi pembelajaran  yang jika dilakukan oleh pendidikan  segregasi maka pelayanan terhadap hal-hal tersebut dapat lebih maksimal dilaksanakan. (Widiastuti, 2019)
Hal  ini  dibuktikan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ramos  Lores Napitupulu,  Dian  Pujianto,  dan  Defliyanto,  dikatakan  dalam  penelitiannya tersebut bahwa pada intinya rata-rata perkembangan prestasi anak-anak sekolah luar biasa yang diteliti meningkat dalam kategori baik. (Napitupulu et al., 2021)
Dalam penelitian lain yang dilakukan oleh Irah Kasirah mengenai pengaruh guru  pendidikan  luar  biasa  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi  belajar  anak berkebutuhan  khusus  menghasilkan  hasil  yang  positif  dari  keduanya,  dengan kata  lain  hal  tersebut  memperkuat  pengaruh  dari  pendidikan  segregasi  dalam membina efektivitas kompetensi murid. (Kasirah, 2011) Dalam penelitian lain yang dilakukan oleh Michele  L.  Stites,  Heather  L.  Walter,  dan Jacqueline G. Krikorian  menyatakan  bahwa  kompetensi  dan  daya  kritis  dari  guru  yang mengajar anak-anak berkebutuhan khusus dapat memperoleh hasil yang positif dalam  pengalaman  mengajarnya,  jika  ia  memiliki  hal  tersebut.  (Stites  et  al., 2021)
Mengenai  prestasi  belajar  dan  sebagainya,  semua  itu  diperlukan  fasilitas dan  kompetensi  yang  mumpuni  dari  sekolah  luar  biasa.  Sebagaimana  yang dilakukan  oleh  Irawati  dan  Mohd.  Winario,  penelitian  tersebut  menyatakan bahwa urgensi dalam pendidikan berkebutuhan khusus adalah menjadikan anak tersebut  mengembangkan  potensinya  adalah  fasilitas  yang  mumpuni  dan dukungan  perekonomian  bagi  sekolah-sekolah  dan  anak-anak  yang  tidak memiliki kemampuan untuk menjalankan dan mengikuti pendidikan. (Irawati & Winario, 2020)
Pada penelitian yang dilakukan oleh Isti Haryani pun demikian pula, bahwa manajemen  yang  baik  dari  sekolah  akan  memberikan  pengaruh  yang  sangat positif terhadap mutu pendidikan yang dilaksanakan sekolah, selain itu kinerja guru  juga  memiliki  pengaruh  yang  positif  juga  dalam  rangka  meningkatkan mutu pendidikan di sekolah luar biasa. (Haryani, 2022) Dalam penelitian lain yang dilakukan oleh Tri Adi Muslimin dan Adi Kartiko yang menyatakan dalam penelitiannya tersebut bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kualitas sarana dan prasarana di sekolah dengan mutu pendidikan yang ada. Tolak ukur
mutu  pendidikan  dalam  penelitian  ini  sendiri  bertolak  kepada  pemasukan, proses belajar mengajar, output lulusan, dan biaya. (Muslimin & Kartiko, 2021) Dalam penelitian yang dilakukan oleh Gangsar Ali Daroni, Gina Solihat, dan  Abdul  Salim  yang  menyatakan  mengenai  bentuk  dari  manajemen pendidikan luar biasa yang sebagaimana di atas itu dapat meningkatkan mutu pendidikan. Dalam penelitian tersebut ditekankan bahwa kesinambungan antara misi  kepala  sekolah  dengan  misi  seluruh  instrumen  sekolah  menjadi  sesuatu yang  penting  dalam  rangka  meningkatkan  manajemen  mutu  lembaga.  Selain dari itu, sistem  yang mampu mengaktualisasikan dirinya dengan  zaman  yang ada  tampaknya  menjadi  sesuatu  yang  perlu  diperhatikan  agar  proses  belajar mengajar  tidak  ketinggalan  zaman  sehingga  belajar  mengajar  menjadi  lebih efektif. (Daroni et al., 2018)
Dalam rangka melaksanakan ke semua hal tersebut, dalam penelitian yang dilakukan  oleh  Pratiwa  Indah  Sari,  bahwa  untuk  meningkatkan  kualitas  guru diperlukan  lingkungan  pekerjaan  yang  harmonis  dan  ramah  untuk  mereka, karena  hal  tersebut  menjadi  salah  satu  faktor  berkembangnya  sekolah.  (Sari, 2018) Salah satu bentuk lingkungan pekerjaan yang harmonis dapat dipengaruhi oleh gaji yang mencukupi, sebagaimana dalam penelitian yang dilakukan oleh Hablulah Musthofa Pratama Putra dan Ali Mahmud Asshiddiqi bahwa terdapat pengaruh positif antara kepuasan guru terhadap gaji yang diterimanya dengan motivasinya  dalam  mendidik  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  (Putra  & Ashshiddiqi, 2022) Hal ini senada pula dengan apa yang dikatakan oleh Adri Efferi  dalam  penelitiannya  yang  menyatakan  mengenai  sesuatu  yang  dapat memberikan  peningkatan  mutu  untuk  guru-guru  khususnya  guru  PAI,  yaitu pemberian apresiasi kepada guru PAI dari pemerintah yang diharapkan dengan itu mampu meningkatkan mutu mereka. (Efferi, 2014)
Tak dipungkiri apresiasi memang dapat meningkatkan hal tersebut, bentuk apresiasi  pun  tidak  hanya  dengan  penghargaan  semata,  tetapi  dapat  berupa penerimaan  aspirasi  berupa  pengadaan  sarana  dan  prasarana  yang  sangat penting  demi  menunjang  tercapainya  capaian  pembelajaran  yang  diharapkan. Sebagaimana penelitian  yang dilakukan oleh Siti Nusroh dan Eva  Lutfi  yang menyatakan urgentivitas media  pembelajaran  untuk  menunjang  metode pembelajaran PAI dalam kegiatan belajar mengajar sehari-harinya. (Nusroh & Luthfi, 2020)
Dalam penelitian yang dilakukan oleh David K. Cohen, James P. Spillane, dan  Donald  J.  Peurach  mengenai  reformasi  pendidikan  yang  bertumpu  pada tekanan-tekanan dan perubahan lingkungan mengenai hal ini, terdapat beberapa komponen  yang  saling  berhubungan  dan  memengaruhi  satu  sama  lain  dalam
reformasi  pendidikan,  salah  satunya  adalah  infrastruktur  dapat  menjadi penghubung  yang  sangat  efektif  untuk  menunjang  instruksi  dengan  hasil. (Cohen  et  al.,  2018)  Dapat  dikatakan  melalui  analisis  peneliti  bahwa  yang dimaksud adalah sarana dan prasarana yang baik dapat menunjang hasil yang baik  pula,  karena  sarana  dan  prasarana  tersebut  dapat  menjadi  penghubung antara metode pembelajaran dengan hasil pembelajaran.
Dalam  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Matthew  Shirrel,  Megan Hopkins, dan James P. Spillane bahwa dalam reformasi pendidikan yang terjadi akan  mengubah  bagaimana  praktek  mengajar  guru,  dengan  sebab  reformasi tersebut  yang  menyebabkan  berubahnya  pola  pikir  guru  untuk  mengikuti perkembangan  yang  ada.  Oleh  karena  itu  untuk  menunjang  hal  tersebut kebutuhan,  dalam  penelitian  tersebut  dikatakan  bahwa  sarana  dan  prasarana diperlukan dalam hal ini untuk menunjang praktek mengajar guru. (Shirrell et al., 2019)
Setelah  penjelasan  mengenai  reformasi  pendidikan  yang  bersumber  dari pendidikan  di  luar  Indonesia  maka  berikutnya  sangat  penting  untuk  melihat kepada pembelajaran PAI sendiri. Sebagaimana pada penelitian yang dilakukan oleh  Sinta  Kartika,  Husni,  dan  Saepul  Millah  mengenai  bagaimana  kualitas sarana  dan  prasarana  sekolah  mampu  untuk  memberikan  kenyamanan  dan menunjang  pembelajaran  PAI  sehingga  mampu  untuk  memberikan  pengaruh positif terhadap minat belajar siswa. (Kartika et al., 2019)
Lalu  dalam  perspektif  pendidikan  luar  biasa  sendiri  hal  senada  pun disampaikan  seperti  pernyataan  sebelumnya,  sebagaimana  dalam  penelitian yang  dilakukan  oleh  Burhanuddin,  Chairul  Hudaya,  dan  Imran  Siswandi mengenai  analisisnya  terhadap  salah  satu  pengaruh  peningkatan  kualitas belajar, yaitu sarana dan prasarana, namun dalam penelitian tersebut dinyatakan pula bahwa sekolah luar biasa yang diteliti pun mengalami kekurangan dalam segi kualitas dan kuantitas sarana dan prasarananya. (Burhanuddin et al., 2023) Mengenai  hal  ini  memang  menjadi  masalah  yang  sangat  penting  untuk ditanggulangi,  sebagaimana  kebutuhan  atas  sarana  dan  prasarana  yang menunjang  serta  edukasi  guru  dalam  meningkatkan  kualitasnya  untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia.
Penelitian  ini  bukanlah  penelitian  yang  asing  dalam  ruang  lingkup akademis,  oleh  karena  itu  perlu  untuk  meninjau  dan  mencari  segi  kebaruan penelitian  dengan  mendatangkan  penelitian-penelitian  terdahulu. Pertama , terdapat penelitian yang dilakukan oleh Novie Putri Amalia dan Makhfud yang dalam  penelitiannya  berusaha  menyoroti  implementasi  pembelajaran  PAI  di salah satu SLB yang ditelitinya dan menghasilkan bentuk hasil penelitian yang
mengungkapkan  bagaimana  strategi  pembelajarannya  yang  berusaha  untuk menguraikan  bentuk  kecerdasan-kecerdasan  yang  hendak  diperkuat  dalam pembelajaran,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  dari  anak-anak  SLB tersebut. (Amalia & Makhfud, 2020) Perbedaan jelas pada bentuk analisisnya penelitian  tersebut  berusaha  menganalisis  bentuk  pembelajaran  untuk  murid, sedangkan  penelitian  ini  berusaha  menganalisis  kebutuhan  guru  untuk pembelajaran.
Kedua ,  penelitian  terdahulu  yang  sekiranya  identik  dengan  penelitian  ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Mariska, Firman, dan Muhaemin yang tampaknya identik dan timbul kemiripan dengan penelitian ini adalah di mana penelitian ini berusaha untuk menganalisis faktor penghambat dan pendukung dari  pelaksanaan  pembelajaran  PAI  di  SLB.  Namun,  perbedaannya  terletak pada  bagaimana  isi  dari  penelitian  tersebut  yang  lebih  memberikan  fokus penelitian  pada  implementasi  strategi  dalam  mengajar  anak-anak  di  SLB, sedangkan penelitian ini berusaha menyerap dan menganalisis kebutuhan guru dalam mengajar dari segi media dan sarana prasarana. (Mariska et al., 2021)
Berikutnya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad  Syukri, Jamaludin,  dan  Muhammad  Azkar  mengenai  upaya  untuk  menjelaskan  dan mendeskripsikan  bagaimana  strategi  dan  langkah-langkah  guru  PAI  dalam mengajar anak-anak di SLB. Selain itu pada penelitian tersebut juga dijelaskan mengenai bagaimana guru PAI menyusun modul ajar yang disusunnya. (Syukri et  al.,  2023)  Perbedaan  penelitian  terletak  pada  penelitian  tersebut  berusaha menjelaskan  strategi  mengajar  guru,  tidak  kepada  upaya  menganalisis kebutuhan guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar.
Setelah  mendatangkan  berbagai  penelitian  terdahulu,  maka  penelitian  ini berusaha  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  faktor-faktor  yang  dapat mengganggu dan mendukung seorang guru PAI di SDLB Yayasan Amal Mulia Indonesia  dalam  rangka  memberikan  pembelajaran  dan  yang  kedua  adalah melakukan  analisis  mengenai  kebutuhan  yang  diharapkan  oleh  guru  PAI  dan Kepala  SDLB  Yayasan  Amal  Mulia  Indonesia  dalam  pemenuhan  capaian pembelajaran  yang  diharapkan  dan  disusun  oleh  pemerintah.  Oleh  karena  itu penelitian ini sangat menarik untuk dikaji lebih lanjut.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  metode  yang  dipakai  adalah  metode  kualitatif dengan  jenis  penelitian,  yaitu  penelitian  etnografi.  Penelitian  etnografi  ini sendiri  adalah  penelitian  yang  berusaha  untuk  mengkaji  dan  memahami
bagaimana kehidupan dan keadaan pada realitanya dari sudut pandang pelaku utama, oleh karena itu penelitian ini diperlukan wawancara dan observasi yang mendalam  dalam  rangka  pemenuhan  kebutuhan-kebutuhan  penelitian  yang ada.  (Sani,  2022)  Peneliti  mengkategorikan  penelitian  ini  sebagai  penelitian etnografi adalah faktor mencari dan menggali kebutuhan guru PAI di SDLB Yayasan  Amal  Mulia  Indonesia  dari  sudut  pandang  bagaimana perilaku  dan keadaan  setempat,  sehingga  dapat  dianalisis  dan  diperoleh  kebutuhan- kebutuhan yang ada.
Subjek penelitian sebagai sumber primer dalam penelitian ini terdiri dari dua orang, yaitu guru PAI SDLB Yayasan Amal Mulia Indonesia dan Kepala SDLB  Yayasan  Amal  Mulia  Indonesia.  Sumber  data  sekunder  didapati  dari tinjauan literatur yang dilakukan peneliti untuk memperkuat data dan analisis peneliti  mengenai  apa  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian.  Selain  melalui wawancara  peneliti  juga  memakai  instrumen  penelitian  berupa  observasi dengan melihat kepada kondisi kelas dan keakraban murid dan guru satu sama lain,  sehingga dapat diperoleh  jawaban narasumber  yang  logis sesuai  realita yang ada.
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis Miles-Huberman  dengan  mengolah  hasil  wawancara  yang  mentah  dengan mereduksi  jawaban-jawabannya  tersebut dan  menyoroti kata-kata  kunci  dari narasumber  yang  menunjukkan  dan  dapat  menjawab  pertanyaan-pertanyaan dari  rumusan  masalah.  (Sani,  2022)  Hasil  observasi  penelitian  ini  juga dianalisis dalam bentuk melihat kepada infrastruktur kelas yang ada, dengan tolak  ukur  kapasitas  dan  kenyamanan  yang  ada  dari  meja,  bangku,  dan sebagainya sehingga dapat diambil kesimpulan yang diharapkan mampu untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dari rumusan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berbicara mengenai hambatan dan dukungan yang ada dalam implementasi pembelajaran  PAI  di  SDLB  Yayasan  Amal  Mulia  Indonesia,  peneliti mewawancarai kedua sumber primer dan menghasilkan informasi, yaitu dalam faktor-faktor yang menghambat pembelajaran. Menurut pengakuan dari kedua narasumber  sendiri  hambatan  terdapat  pada  bagaimana  kesulitan  dalam mengatur  anak-anak  yang  ada,  kuantitas  guru  PAI  disekolah,  media pembelajaran  dari  pemerintah  dalam  menunjang  pembelajaran,  dan  kurang tersosialisasinya  metode  belajar  Al-Qur’an  untuk  tunarungu,  yaitu  model membaca Al-Qur’an dengan bahasa isyarat.
Mengenai  faktor  penghambatnya  sendiri  hal  ini  hampir  senada  dengan beberapa penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya, seperti penelitian yang
dilakukan  oleh  Arif  Mahfud  mengenai  pembelajaran  saintifik  dalam implementasinya  ke  dalam  pembelajaran  PAI,  dikatakan  dalam  penelitian tersebut bahwa hambatan-hambatan yang adalah adalah berupa media buku ajar yang kurang memadai, fasilitas yang kurang memadai, dan sistem pendidikan yang tidak mendukung. (Mahfud, 2020)
Dalam  penelitian  lain,  yang  tampak  cukup  senada  dengan  pernyataan narasumber  mengenai  kekurangan  dalam  hal  fasilitas  media  pembelajaran adalah  yang  dilakukan  oleh  Nilna  Azizatus  Shofiah,  Asep  Nursobah,  dan Tarsono  mengenai  hambatannya  yaitu  kekurangan  penggunaan  media  dalam SLB.  Pada  penelitian  tersebut  tampaknya  faktor  penghambatnya  sendiri dijelaskan  dalam  bentuk  kekurangan  sumber  daya  keuangan  untuk memenuhinya, sehingga media tidak dapat dipenuhi kebutuhannya. (Shofiyyah et al., 2020)
Berikutnya mengenai pembelajaran Al-Qur’an untuk anak-anak tunarungu yang dianggap sebagai kesulitan oleh narasumber sendiri, sebenarnya tidak ada penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  secara  leterlek  mengenai  hal  tersebut, namun  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Guntur  Cahyono  mengenai penggunaan media visual dalam mengajarkan PAI anak-anak tunarungu disini tampaknya menjadi contoh dalam penggunaan dan solusinya. (Cahyono, 2019) Dalam penelitian lain, yang dilakukan oleh Fatah Yasin Al Irsyadi, Lia Dewi Susanti,  dan  Yogiek  Indra  Kurniawan  pembelajaran  Al-Qur’an  untuk  anak tunarungu hanya sebatas pengenalan huruf hijaiyah saja dengan menggunakan game edukasi yang di desain oleh guru agamanya sendiri secara langsung. (Al Irsyadi et al., 2021)
Oleh  karena  itu,  sangat  minim  sekali  pembelajaran  membaca  Al-Qur’an untuk anak-anak tuna rungu, sehingga narasumber pun menyampaikan kepada peneliti  mengenai  pentingnya  sosialisasi  hal  tersebut  untuk  sekolah  mereka demi menunjangnya capaian pembelajaran yang diberikan.
Lalu  dalam  hambatan  mengenai  kuantitas  atau  jumlah  guru  PAI  yang minim  ini  sendiri,  narasumber  menyampaikan  keinginannya  untuk  membuat program  studi  secara  khusus  didalam  bidang  Pendidikan  Agama  Islam  untuk anak-anak berkebutuhan khusus, sehingga pembelajaran dan segi ketercapaian pembelajaran  peserta  didik  akan  lebih  terfokus  dan  tercapai  dengan  sebaik- bainya  karena  didalamnya  ilmu-ilmu  mengenai  pendidikan  khusus  dipelajari didalamnya.
Selain itu, narasumber sendiri dalam  wawancaranya  menyampaikan pula bahwa kurangnya komunikasi dan sosialisasi dari pihak terkait kepada sekolah
sehingga kerja sama akan lebih intens lagi, sekalipun tidak termasuk SLB negeri namun kerja sama antara lembaga pendidikan dan pemerintah tetap diperlukan.
Mengenai faktor pendukung yang ada dalam menunjang pembelajaran PAI di SDLB Yayasan Amal Mulia Indonesia menurut pengakuan guru PAI adalah faktor  sosial  sekolah  yang  harmonis  membuat  guru  PAI  semangat  dalam mengajar,  lalu  peran  serta  orang  tua  murid  dalam  mendukung  pembelajaran cukup memberikan peran yang besar dalam meningkatkan pemahaman siswa untuk memahami pelajaran, dan yang terakhir adalah kondisi pembagian kelas yang  didalamnya  tidak  terlalu  banyak  siswa  memudahkan  guru  PAI  dalam mengajar.
Mengenai kelas yang sedikit siswanya sendiri ini, melalui sudut pandang penulis  pun  dari  observasi  yang  dilakukan  memang  setiap  kelas  tidak  terlalu banyak kapasitasnya, sehingga dapat membantu dan mempermudah guru dalam mengajar.  Sebagaimana  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurnajmi Wahyuningsih,  Etty  Nurbayani,  dan  Wildan  Saugi,  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan antara rasio jumlah siswa dengan efektivitas belajar PAI, oleh karena  itu  pembelajaran  lebih  efektif  jika  rasio  jumlah  siswa  lebih  sedikit. (Wahyuningsih et al., 2020)
Mengenai  peran  orang  tua  dalam  membantu  anak-anak  berkebutuhan khusus ini, menurut penelitian yang dilakukan oleh Laili Faihanah dan Alimul Muniroh  bahwa  peran  orang  tua  sangatlah  krusial  dalam  membantu  anak- anaknya didalam pelajaran, lalu hubungan yang harmonis antara guru dengan orang tua  murid dalam kerja samanya  membantu  siswa berkebutuhan khusus untuk belajar juga menjadi faktor keberhasilan pembelajaran siswa. (Faihanah & Muniroh, 2022)

## KESIMPULAN
Dari  pembahasan  di  atas  maka  dapat  dianalisis  secara  logis,  lalu disimpulkan  bahwa  kebutuhan  guru  PAI  di  SDLB  Yayasan  Amal  Mulia Indonesia  adalah  dalam  kebutuhan  berupa  sosialisasi  media  pembelajaran khususnya untuk anak-anak tunarungu dalam mempelajari dan membaca Al- Qur’an, berikutnya  adalah butuhnya  program  studi  pendidikan agama  Islam yang  berfokus  kepada  pendidikan  anak-anak  berkebutuhan  khusus  dalam rangka pemenuhan fitrah kegamaan anak-anak khususnya di SLB, dan terakhir diperlukan  sosialisasi  lebih  intens  lagi  antara  pihak  terkait  dengan  sekolah dalam  rangka  meningkatkan  kerja  sama,  sehingga  dapat  tersampaikan keperluan sekolah kepada pemerintah.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Irsyadi, F. Y., Susanti, L. D., & Kurniawan, Y. I. (2021). Game Edukasi Belajar  Huruf  Hijaiyah  untuk  Anak  Kelas  2  di  Sekolah  Luar  Biasa Yayasan  Rehabilitasi  Tuna  Rungu  Wicara  Surakarta. Jurnal  Ilmu Komputer Dan Informatika, 1 (1), 43–54. https://doi.org/10.54082/jiki.7. Amalia, N. P., & Makhfud. (2020). Potret Pembelajaran Pendidikan Islam pada
Anak  Tunagrahita  di  Sekolah  Luar  Biasa  Bhakti  Pemuda  Kota  Kediri. Indonesian Journal of Islamic Education Studies (IJIES), 2 (2), 193–202. https://doi.org/10.33367/ijies.v2i2.1011.
Burhanuddin,  B.,  Hudaya,  C.,  &  Siswandi,  I.  (2023).  Analisis  Pengaruh
Kompetensi  Guru,  Pengorganisasian  Sekolah  dan  Sarana  Prasarana terhadap  Kualitas  Pembelajaran  di  SLB  Kabupaten  Sumbawa. JIIP  - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6 (3), 2064–2073.
https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1563.
Cahyono, G. (2019). Perencanaan Pembelajaran PAI Berbasis Media Visual Bagi Anak Tuna Rungu. IQRO: Journal of Islamic Education, 2 (1), 81– 98. https://doi.org/10.24256/iqro.v2i1.850.
Cohen,  D.  K.,  Spillane,  J.  P.,  &  Peurach,  D.  J.  (2018).  The  Dilemmas  of Educational  Reform. Educational  Researcher,  47 (3),  204–212. https://doi.org/10.3102/0013189X17743488.
Daroni, G. A., Solihat, G., & Salim, A. (2018). Manajemen Pendidikan Khusus di  Sekolah  Luar  Biasa  Untuk  Anak  Autis. Kelola:  Jurnal  Manajemen Pendidikan, 5 (2), 196–204. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2.p196-
204.
Efferi, A. (2014). Aspek-Aspek Penilaian Kualitas Guru PAI. Edukasia :
Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 9( 2).
https://doi.org/10.21043/edukasia.v9i2.778.
Faihanah, L., & Muniroh, A. (2022). Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Awwaliyah: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 5 (2), 202–210.
https://doi.org/10.58518/awwaliyah.v5i2.1126.
Haryani,  I.  (2022).  Pengaruh  Implementasi  Manajemen  Kurikulum  dan
Kinerja  Guru  Terhadap  Peningkatan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan Segregasi di SLB BC Cempaka Putih. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar,
7 (1), 25–39. https://doi.org/10.22437/gentala.v7i1.16340.
Irawati,  I.,  &  Winario,  M.  (2020).  Urgensi  Pendidikan  Multikultural, Pendidikan Segregasi dan Pendidikan Inklusi di Indonesia. Instructional
Development Journal, 3 (3), 177. https://doi.org/10.24014/idj.v3i3.11776. Kartika,  S.,  Husni,  H.,  &  Millah,  S.  (2019).  Pengaruh  Kualitas  Sarana  dan
Prasarana terhadap Minat Belajar Siswa dalam Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam,  7 (1),  113. https://doi.org/10.36667/jppi.v7i1.360.
Kasirah,  I.  (2011).  Kompetensi  Pedagogis  Guru  PLB  dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Anak Berkebutuhan Khusus. Perspektif Ilmu Pendidikan,
24 (XV), 163–173. https://doi.org/10.21009/PIP.242.6.
Latifah, I. (2020). Pendidikan Segregasi, Mainstreaming, Integrasi dan inklusi, apa bedanya?. Jurnal Pendidikan, 29 (2), 101-108. https://doi.org/10.32585/jp.v29i2.676.
Mahfud, A. (2020). Perbandingan Implementasi Scientific Learning pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  dalam  Penguatan  Kesadaran Beragama pada Siswa Tunagrahita di SLB Pembina Yogyakarta dengan SLB  Muhammadiyah  Gamping. G-Couns:  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling, 4 (2). https://doi.org/10.31316/g.couns.v4i2.810.
Mariska, Muhaemin, & Firman. (2021). Responsibility Guru Pendidik Agama Islam di Sekolah Luar Biasa. Didaktika: Jurnal Kependidikan, 10 (4), 251– 258. https://doi.org/10.58230/27454312.118.
Mudjito,  Harizal,  &  Elfindri.  (2013). Pendidikan  Inklusif  (H.  Wardi  (ed.)) . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Muslimin,  T.  A.,  &  Kartiko,  A.  (2021).  Pengaruh  Sarana  dan  Prasarana Terhadap  Mutu  Pendidikan  di  Madrasah  Bertaraf  Internasional  Nurul Ummah Pacet Mojokerto. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan
Islam, 1 (2), 75–87. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v1i2.30. Napitupulu,  R.  L.,  Pujianto,  D.,  &  Defliyanto,  D.  (2021).  Analisis
Perkembangan  Prestasi  Olahraga  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  Di  Kota Bengkulu. SPORT  GYMNASTICS :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Jasmani,
2 (1), 138–146. https://doi.org/10.33369/gymnastics.v2i1.14737.
Nusroh, S., & Luthfi, E. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) Serta Cara Mengatasinya. Belajea; Jurnal Pendidikan Islam,
5 (1), 71. https://doi.org/10.29240/belajea.v5i1.1145.
Putra, H. M. P., & Ashshiddiqi, A. M. (2022). Hubungan antara Kepuasan Kerja dengan Kinerja pada Guru Sekolah Luar Biasa di Kota Samarinda. ANFUSINA: Journal of Psychology, 4 (2), 89–102. https://doi.org/10.24042/ajp.v4i2.11587.
Sani, R. A. (2022). Metodologi Penelitian Pendidikan . Kencana.
Sari, P. I. (2018). Pengaruh Lingkungan Kerja dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja  Guru  di  SMK  Negeri  10  Kecamatan  Sungai  Gelam  Kabupaten Muaro Jambi. Eklektik : Jurnal Pendidikan Ekonomi Dan Kewirausahaan,
1 (1), 1. https://doi.org/10.24014/ekl.v1i1.4681.
Shirrell, M., Hopkins, M., & Spillane, J. P. (2019). Educational infrastructure, professional learning, and changes in teachers’ instructional practices and beliefs.  Professional  Development  in  Education,  45(4),  599–613. https://doi.org/10.1080/19415257.2018.1452784.
Shofiyyah,  N.  A.,  Nursobah,  A.,  &  Tarsono,  T.  (2020).  Penggunaan  Media
Animasi  pada  Pembelajaran  PAI  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar
Tunagrahita. Psychosophia:  Journal  of  Psychology,  Religion,  and Humanity, 1 (2), 120–135. https://doi.org/10.32923/psc.v1i2.1157.
Stites, M. L., Walter, H. L., & Krikorian, J. G. (2021). These aren’t the kids I signed up for: the lived experience of general education, early childhood preservice teachers in classrooms for children with special needs.
Journal of Early Childhood Teacher Education, 42 (1), 1–19. https://doi.org/10.1080/10901027.2020.1718806.
Syukri, M., Jamaluddin, H., & Azkar, M. (2023). Implementasi Pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  Sekolah Luar  Biasa  Negeri  3  Lombok  Timur. PALAPA,  11 (1),  79–97. https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3069.
Tafsir, A. (2019). Filsafat Pendidikan Islami: Integrasi Jasmani, Rohani, dan
Kalbu Memanusiakan Manusia (9th ed.) . PT. Rosdakarya.
Wahyuningsih, N., Nurbayani, E., & Saugi, W. (2020). Pengaruh Rasio Jumlah Siswa  dalam  Kelas  Terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  PAI  di  SMK Farmasi Samarinda. Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 6 (1), 47–61. https://doi.org/10.21093/twt.v6i1.1941.
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  (2019).  Model  Layanan  Pendidikan  Bagi  Anak Berkebutuhan  Khusus  Yang  Mengalami  Kecacatan  Fisik. Jurnal  Ilmiah
Ilmu Sosial, 5 (1), 46. https://doi.org/10.23887/jiis.v5i1.18779.
Widiastuti, N. L. G. K., & Winaya, I. M. A. (2019). Prinsip Khusus dan Jenis Layanan Pendidikan Bagi Anak Tunagrahita. Jurnal Santiaji Pendidikan (JSP), 9 (2), 116–126. https://doi.org/10.36733/jsp.v9i2.392.