## MODEL PEMBELAJARAN ICARE BERBASIS BLENDED: LITERASI SEJARAH PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN SEJARAH INDONESIA
Samsidar Tanjung 1 , La Ane 2 , Pulung Sumantri 3 , R. Mursid 4
1 Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan
2 Pedidikan Akuntansi, Fakultas Ekonomi, Universitas Negeri Medan
3 Pendidikan Sejarah, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sumatera Utara
4 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan
1 samsidar@unimed.ac.id
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  untuk;  (1)  mengembangkan  model  pembelajaran  ICARE  berbasis  rotation blended untuk meningkatkan literasi sejarah pada mata kuliah Pendidikan Sejarah Indonesia; (2) mengetahui tingkat  kelayakan  model  pembelajaran  ICARE  berbasis  rotation  blended  digunakan  pada  mata  kuliah Pendidikan  Sejarah  Indonesia;  (3)  mengetahui  tingkat  keefektifan  model  pembelajaran  ICARE  berbasis rotation blended dapat meningkatkan kompetensi mata kuliah Pendidikan Sejarah Indonesia; (5) mengetahui Kemampuan Berpikir Kreatif dan kompetensi mata kuliah Pendidikan Sejarah Indonesia.  Metode penelitian dan  pengembangan  (R  &  D).  Penelitian  ini  dilakukan  Jurusan  Pendidikan  Sejarah,  Fakultas  Ilmu  Sosial Unimed Tahun Akademik 2023/2024, matakuliah Pendidikan Sejarah Indonesia Masa Kemerdekaan sampai Revormasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa:  model  pembelajaran  ICARE  berbasis  rotation  blended sangat layak; model pembelajaran ICARE berbasis rotation blended meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah  pendidikan  sejarah  indonesia  sangat  tinggi.  0,63  dengan  kategori  “sedang” (0,7  >  (N-gain)  ≥  0,3), sehingga  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa;  dan  Kemampuan  literasi  sejarah terdapat peningkatan pada saat posttest.
Kata Kunci: model pembelajaran; ICARE; blended; literasi; pendidikan sejarah indonesia
Abstract: The objective of this research is to; (1) develop a rotation-based blended ICARE learning model to improve historical literacy in Indonesian History Education courses; (2) find out the validity of the rotation blended learning model of ICARE used in the history education courses of Indonesia; (3) know the effectiveness of the Rotation Blended ICare learning model that can improve the competence of the History Education of Indonesia  course; (5) know the Creative Thinking Skills and the competences of  the history of  education of Indonesia  courses.  Research  and  development  methods  (R  &  D).  This  research  was  carried  out  by  the Department of History Education, Faculty of Social Sciences Unimed Academic Year 2023/2024, matakuliah Education  History  of  Indonesia  Period  of  Independence  until  the  Revolution.  The  results  of  the  research showed, that: the ICARE rotation blended learning model is excellent; the rotationblended ICARE learning model  improves  the  learning  outcomes  of  Indonesian  history  education  courses  very  high.  0.63  with  the category “sedang” (0.7 > (N-gain) ≥ 0.3), which is very effective in improving student learning outcomes; and Historical literacy is improved at the time of posttest.
Keywords: learning model; ICARE; blended; literacy; Indonesian history education

## PENDAHULUAN
Pendekatan  ICARE  digunakan  untuk membangun  pemahaman  yang  mendalam tentang sejarah melalui proses inquiry, koneksi dengan  kehidupan  sehari-hari,  penerapan dalam  konteks  nyata,  refleksi,  dan  perluasan pengetahuan. Pendekatan ini mendorong siswa untuk aktif berpartisipasi dalam pembelajaran, mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis, dan  membangun  pemahaman  yang  lebih  baik tentang sejarah.
Pendekatan blended learning
menggabungkan  pembelajaran  tatap  muka dengan pembelajaran online. Dalam model ini,
siswa  akan  mengikuti  sesi  tatap  muka  yang melibatkan  diskusi  kelompok,  presentasi,  dan kegiatan  kolaboratif  lainnya.  Selain  itu,  siswa juga akan menggunakan platform pembelajaran online  untuk  mengakses  materi  pembelajaran, tugas,  dan  sumber  daya  lainnya.  Dengan pendekatan  ini,  siswa  dapat  belajar  secara mandiri,  mengakses  materi  kapan  saja  dan  di mana  saja,  dan  berinteraksi  dengan  sesama siswa dan pengajar melalui platform online.
Model  pembelajaran  ICARE  adalah salah satu model pembelajaran yang menekankan  pada  penanaman  konsep  dan kegiatan mengaplikasikan pengetahuan peserta
didik. Peserta didik dibimbing untuk membangun  sendiri  pengetahuannya  melalui tahap  introduction  dan  connect,  lalu  mereka dapat membuktikan kebenaran dari pengetahuan  yang  telah  mereka  bangun  pada tahap apply, kemudian peserta didik merefleksikan pengetahuan yang telah mereka peroleh pada tahap reflect dan pada tahap akhir yaitu  extend  peserta  didik  diberi  kesempatan untuk  belajar  lebih  luas  agar  pemahaman mereka tentang materi pembelajaran lebih kuat (Almubarak, M., & Hikmah, N. 2019).
Model pembelajaran ICARE juga memilliki  beberapa  kelebihan  diantaranya yaitu: (1) Pemetaan struktur isi yang seimbang antar  teori  dan  praktek  bagi  guru  dan  peserta didik;  (2)  Memiliki  pendekatan  berbasis  life skill;  (3)  Memungkinkan  sekolah  melakukan monitoring  dan  evaluasi  yang  terbuka  kepada gurunya;  (4)  Memberikan  kesempatan  kepada guru  untuk  melakukan  apersepsi  pada  setiap pembelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan mudah (Wahyudin, D. 2010).
Menurut  Garrison  &  Vaughan  (2008), blended learning merupakan model
pembelajaran yang
menggabungkan pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online.  Prinsip  dasar  model  pembelajaran blended  learning adalah  mengoptimalkan integrasi komunikasi lisan dalam pembelajaran tatap  muka  dan  komunikasi  tertulis  dalam pembelajaran  online.  Secara  umum  penerapan model  ini  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran, sehingga menjadi trend dan telah banyak digunakan  di perguruan tinggi terkemuka dunia.
Model  pembelajaran  ICARE  memiliki langkah-langkah. Untuk kelebihan dan keefektifan  dari  model  pembelajaran  ICARE dapat  ditunjukan  melalui  riset  yang  dilakukan oleh  beberapa  peneliti.  Salah  satu  hasil  riset yang  dilakukan  oleh  Maryam  menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  matematika dengan  model  pembelajaran  ICARE  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mahasiswa. Namun, dalam penerapanya model pembelajaran ICARE juga memiliki kelemahan, yaitu memerlukan waktu yang  lama  untuk  membuat mahasiswa memahami permasalahan yang diberikan.
Pelaksanaan proses pembelajaran khususnya  pada  mata  kuliah  Pendidikan Sejarah Indonesia, kemandirian belajar sendiri masih menjadi kendala. Kurikulum pendidikan
Sejarah S1 Pendidikan Sejarah, FIS UNIMED pada  mata  kuliah  Sejarah  Indonesia  masa Kemerdekaan  sampai  Revormasi  adalah:  (1) mahasiswa  dapat  memahami  dan  mahir menggunakan  prinsip,  prosedur  dan  teknologi media  pendidikan  untuk  mengevaluasi  proses dan  hasil  pembelajaran,  (2)  mahasiswa  dapat memahami,  menguasai  dan  menganalisis prosedur teknologi media pendidikan dan hasil belajar  mahasiswa,  dan  (3)  mahasiswa  dapat mengevaluasi  proses  dan  hasil  pembelajaran. dengan pendidikan Sejarah Indonesia tersebut, mahasiswa  dituntut  memiliki  kemampuan belajar yang mandiri. peningkatan kemandirian belajar  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan blended konsep  pembelajaran  ini  adalah pembelajaran yang dirancang dengan memadukan pembelajaran offline dan online.

## Hakikat Pendidikan Sejarah Indonesia
Pendidikan Sejarah  Indonesia  mengkaji tentang Sejarah Indonesia pada masa kemenerdekaan  sampai  revormasi.  Setelah kemerdekaan  Indonesia  pada  tanggal  17 Agustus  1945,  perubahan-perubahan  yang terjadi tidak hanya dalam bidang pemerintahan tetapi juga dalam bidang pendidikan. Perubahan yang terjadi dalam bidang pendidikan  merupakan  perubahan  mendasar, yakni perubahan yang menyangkut penyesuaian  kebijakan  pendidikan  dengan dasar  dan  cita-cita  dari  suatu  bangsa  yang merdeka.  Cita-cita  tersebut  tertuang  dalam landasan  idiil,  tujuan  pendidikan,  sistem persekolahan  dan  kesempatan  belajar  yang diberikan  kepada  seluruh  rakyat  Indonesia. Tidak terkecuali dengan pembelajaran sejarah, arah dan tujuan belajar sejarah berubah seiring dengan  perubahan  kebijakan  pemerintahan. Kajian-kajian mengenai kurikulum pembelajaran  sejarah  belum  banyak  di  gali oleh para ahli akademisi (Zulkarnain, 2017).
Penelitian  ini  membahas  pembelajaran sejarah  sebagai  motor  penggerak  politik pemerintahan, mulai dari tujuan, posisi hingga materi  yang  disesuaikan  dengan  ideologi pemerintah. Kajian berikutnya oleh Suhartono (2017), mengenai implikasi kebijakan pendidikan  era  Soeharto  pada  eksistensi Madrasah.
Pembelajaran  sejarah  adalah  suatu proses  untuk  membantu  mengembangkan potensi  dan  kepribadian  peserta  didik  melalui pesan-pesan  sejarah  agar  menjadi  warga
bangsa  yang  arif  dan  bermartabat  (Sardiman, AM. 2012).
Batubara  dan  Aman  (2019),  dalam penelitiannya,  mengkaji  bahwa  Pembelajaran sejarah di awal kemerdekaan diwarnai dengan semangat  nasionalisme,  mengingat  masa  ini, Indonesia masih harus berjuang mempertahankan kemerdekaannya. Memasuki pemerintahan  Soeharto,  arah  dan  kebijakan pembelajaran  sejarah  juga  berubah  seiring dengan kepentingan politik, yakni memperkuat legitimasi kekuasaan Soeharto.
Melalui  penerapan  model pembelajaran ICARE  berbasis rotation  blended  learning mampu manambah penguasaan keilmuan serta literasi  sejarah  akan  meningkat.  Sehingga dalam penelitian ini aspek pengusaan terhadap ilmu  sejarah  umumnya  dan  khususnya  pada matakuliah  akan  menambah  literasi  sejarah bagi mahasiswa.

## Model  Pembelajaran  ICARE  (Introduction
Connect Apply Reflect Extend)
Model pembelajaran yang dapat diterapkan  yaitu  model  pembelajaran ICARE. ICARE diadopsi  dari  Sistem  pembelajaran “ICARE”  yang  pernah  dikembangkan  oleh Department  of  Educational  Technology, SanDiago  State  University  (SDSU) Amerika Serikat (Suyono dan Hariyanto, 2015). Mahalli  (2017)  menyatakan  bahwa, ICARE  meliputi  lima  unsur  kunci  dari pengalaman  pembelajaran  anak-anak,  remaja dan  dewasa  yaitu Introduction-Connection- Application-Reflection-Extension . Penggunaan sistem  ICARE  untuk  memastikan  bahwa parapeserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk mengaplikasikan  apa  yang  telah  mereka pelajari.

## Rotation Blended Learning
Model  pembelajaran blended  learning mengemas  pembelajarannya  dengan  sistem tatap  muka  dan online (Banggur,  M.  D.  V., Situmorang,  R.,  &  Rusmono,  R.,  2018). Hendarrita  et  al.  (2018),  menyatakan  terdapat empat  konsep  dalam  pembelajaran Blended learning yakni; (1) blended learning pembelajaran  mengkombinasikan  berbagai teknologi  untuk  mencapai  tujuan  Pendidikan,
(2) blended  learning kombinasi  pendekatan pembelajaran  behaviorisme,  konstruktivisme dan  kognitivisme  kombinasi  dari  berbagai pendekatan ini diharapkan dapat menghasilkan
suatu pencapaian pembelajaran dengan teknologi  atau  tanpa  teknologi,  (3)  blended learning mengkombinasikan berbagai teknologi  pembelajaran  misalnya  web,  video, film dan lain sebagainya, (4) blended learning menggabungkan  teknologi  dan  tugas  untuk menciptakan pengaruh baik dalam pembelajaran.
Unsur-unsur pembelajaran dengan blended  learning  disebutkan  oleh  Suhartono (2012), yaitu pembelajaran tatap muka di kelas, pembelajaran  secara  mandiri  di  luar  kelas, memanfaatkan  aplikasi  atau  platform  online, adanya tutorial, kerjasama dan evaluasi. Peran guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  mediator dalam mengelola unsur pembelajaran tersebut. Pada  model blended  learning terdapat  dua model  pembelajaran  yaitu;  (1)  model  offline dilaksanakan  secara  tatap  muka  dengan penambahan media online yang telah diunduh sebelumnya  seperti  video  atau  gambar  serta informasi lain. (2) Hybrid learning dilaksanakan  langsung  terhubung  dengan online  namun  dipadukan  dengan  tatap  muka. Pembelajaran  dengan  online  dapat  dilakukan dengan menggunakan berbagai macam platform  online seperti  portal  rumah  belajar https://belajar.kemdikbud.go.id/, google classroom,  Edmodo,  web,  kipin  school dan sebagainya.
Station  Rotation  Blended  Learning adalah  metode  pembelajaran  yang  dapat menjangkau seluruh daerah di Indonesia yang bersifat  fleksibel,  kreatif,  dan  inovatif  yang berbasis  internet  sehingga  mampu  bersaing dalam  era  revolusi  industri  4.0  dan mengikuti perkembangan  teknologi  global  namun  tetap menjunjung tinggi pendidikan karakter.
Blended  learning sendiri  adalah  proses pembelajaran  yang  menggabungkan  antara metode pembelajaran tradisional (tatap muka) dan online  ( Agus  Prayitno  dan  Yulia  Safitri, 2015), Station  Rotation  Blended diharapkan dapat  mendorong  mahasiswa  dalam  belajar. Hal  ini  berkaitan  dengan  motivasi  belajar siswa. Adakalanya belajar dianggap membosankan  dengan  daring/online  yang berupa  penugasan  dan  penugasan  saja. Sehingga Station  Rotation  Blended dapat menjadi  formulasi  baru  dalam  pembelajaran daring  karena  dapat  mendorong  belajar  siswa untuk  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran maupun  penugasan  secara  online/daring  pada mata kuliah Pendidikan Sejarah Indonesia.

## Literasi Sejarah
Literasi sejarah adalah kemampuan yang harus dimiliki guru sejarah dalam mengembangkan  pembelajaran  sejarah  di kelas.  Keterkaitan  antara  literasi  dengan pembelajaran sejarah sebenarnya telah populer pada  kalangan  guru  sejarah  di  negara  maju, namun kurang familiar di telinga guru sejarah di  Indonesia.  Konsep  literasi  sejarah  masih dalam tahap pengembangan oleh berbagai ahli di bidang pendidikan sejarah dan ilmu sejarah.
Konsep  ini  pertama  kali  digunakan Scheiber (2011), untuk merujuk pada kompetensi  yang  di  tampilkan  seorang individu dalam memahami sejarah tidak hanya dari  teks,  tetapi  juga  dari  berbagai  sumber sejarah  lainnya  seperti  gambar,  simbol  dan musik  (Clifford,  G.  J.  1984).  Pendapat Scheiber  tentang  literasi  sejarah  yang  telah diperjuangkannya  dianggap  tidak  mempunyai akar  yang  kuat  sepanjang  tahun  1970-an. Setelah  satu  dekade  berlalu,  konsep  literasi sejarah  kembali  digaungkan,  bahwa  literasi sejarah  mengacu  pada  tingkat  pengetahuan konten sejarah, yaitu, akumulasi fakta tentang peristiwa  masa  lalu.  Dia  mengklaim  bahwa "beberapa  informasi  sangat  mendasar,  sangat penting sehingga semua siswa harus mengetahuinya untuk
memahami pembelajaran baru". Dan “pengetahuan sejarah setara dengan literasi sejarah”.
Konsep  literasi  sejarah  yang  telah diringkas  menunjukkan  bagaimana  literasi sejarah dapat dilihat dari berbagai dimensi atau benchmark,  dengan  masing-masing  memiliki sub-dimensi  yang  dijabarkan  pada  tabel  di bawah ini :
Tabel 1. Tolok ukur literasi sejarah menurut Maposa & Wassermann (2009)
Dimensi/Benchmark literasi sejarah Sub-Dimensi knowledge Events Narratives conceptual understanding Time causation and consequence Motivation Significance moral judgment change and continuity Empathy Source Work/Historical Method Sourcing Corroboration contextualization
Dimensi/Benchmark literasi sejarah Sub-Dimensi analysis evaluation explanation
historical consciousness historical language
Maposa  dan  Wassermann  membedakan literasi  dalam  sejarah  dengan  literasi  sejarah. Literasi dalam sejarah merujuk pada kemampuan  untuk  membaca  dan  menulis ketika mempelajari sejarah di kelas, sementara itu literasi sejarah merujuk pada apa yang akan didapat seseorang dari mempelajari  sejarah di kelas (Maposa, M., & Wassermann, J. 2009).
Siswa  dapat  melakukan  eksplorasi terhadap  laman  bahan  ajar  digital  sebagai berikut:
Gambar 1 . Tampilan awal bahan ajar digital Sejarah
Permasalahan  penelitian  ini  adalah:  (1)
Bagaimanakah mengembangkan model pembelajaran ICARE berbasis rotation blended learning untuk  meningkatkan  literasi    sejarah pada mata kuliah Pendidikan Sejarah
Indonesia;  (2)  Apakah  model  pembelajaran ICARE  berbasis rotation  blended  learning layak digunakan; (3) Apakah model pembelajaran ICARE berbasis rotation blended learning praktis digunakan; (3) Apakah model pembelajaran ICARE berbasis rotation blended learning efektif  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  mata  kuliah  Pendidikan  Sejarah Indonesia; dan (4) Bagaimanakah Kemampuan Berpikir dan kompetensi mata kuliah Pendidikan Sejarah Indonesia.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan  (R&D)  dan  dikembangkan dengan menggunakan model 4D adalah proses siklus  yang  berkembang  dari  waktu  ke  waktu dan kontinu dari seluruh perencanaan instruksional dan proses implementasi. Menurut Thiagarajan (1974) terdiri dari empat tahap pengembangan, meiputi: Define , Design , Develop , dan Disseminate . Penelitian ini dilakukan Jurusan Pendidikan  Sejarah,  Fakultas  Ilmu  Sosial Unimed Tahun Akademik 2023/2024, matakuliah  Pendidikan  Sejarah  Indonesia
Masa Kemerdekaan sampai Revormasi. Subyek  penelitian  pengembangan  adalah kelompok ahli, yaitu: ahli materi pembelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain instruksional,  ahli  desain  grafis.  Mahasiswa dan dosen sebagai subyek peenelitian pengembangan pada kelompok validasi dan uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan.
Analisis validitas media meliputi analisis  data  hasil  validasi  Ahli  Materi,  Ahli Media,
Ahli Desain
Pembelajaran.
Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan angket  dalam  bentuk  skala likert dengan  cara membagikan  angket  terhadap  para  responden yaitu  validator  ahli  materi,  validator  ahli media,  validator  Ahli  Desain  Pembelajaran. Para responden memberikan penilaian terhadap  kualitas  bahan  ajar  model  ICARE berbasis  rotation  blended  learning  pada  mata kuliah  Pendidikan  Sejarah  Indonesia  Konsep dengan  ketentuan  kriteria  penelitian  sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria penilaian Angket Kriteria Skor Sangat baik 5 Baik 4 Cukup 3 Tidak baik 2 Sangat tidak baik 1 (Sumber: Arikunto, 2012)
Hasil  penilaian  dari  tiap  responden dihitung  rata-rata  skor  yang  diperoleh.  Skor rata-rata  diperoleh  kemudian  dikonversikan menjadi  nilai  kualitatif  dengan  menggunakan rumus dan dasar pedoman menentukan tingkat kevalidan sebagai berikut:
𝑃 = ∑𝑥 ∑𝑥 1 x 100%
Keterangan: P = Besar Persentase ∑𝑥 = Jumlah Skor Jawaban Validator ∑𝑥 1 = Jumlah Skor Jawaban Tertinggi
Tabel 2. klasifikasi kelayakan media
No Persentase Tingkat Kelayakan Kategori Kualitatif 1. 80%-100% Sangat Layak Tidak Revisi 2. 60%-79% Layak Tidak Revisi 3. 40%-59% Cukup Layak Sebagian Revisi 4. 20%-39% Kurang Layak Revisi 5. 0%-19% Sangat Kurang Layak Revisi
(Sumber: Arikunto 2012)
Berdasarkan  tabel  klasifikasi  diatas, maka  media  dinyatakan  layak  digunakan  bila nilai  rata-rata  persentase  validasi  media  yang diberikan oleh semua validator ≥ 60%.
Keefektifan Media pembelajaran diukur melalui  data  peningkatan  sejauh  mana  target tercapai  dari  awal  sebelum  perlakuan  (tes kemampuan awal/ pre-test ) hingga target hasil belajar setelah diberi perlakuan ( post-test ).
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝐾𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑇𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑆𝑢𝑏𝑗𝑒𝑘 𝑃𝑒𝑛𝑒𝑙𝑖𝑡𝑖𝑎𝑛 𝑥 100%
Jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa  yang  tuntas  belajar.  Selanjutnya  Untuk menguji efektifitas Media digunakan perhitungan manual dengan rumus N-Gain.
Uji gain ternormalisasi ( N-Gain ) dilakukan untuk mengetahui peningkatan Hasil belajar siswa setelah diberikan perlakuan. Skor Gain yang dinormalisasi dapat dihitung dengan rumus berikut:
N-Gain = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑥 100
Untuk  melihat  tingkat  keefektifitasan media  yang  dikembangkan  maka  Hasil perhitungan n-gain tersebut selanjutnya diinterpretasikan sebagai berikut
Tabel 4. Klasifikasi Skor N-gain
Interval skor N- Gain Klasifikasi g > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah (sumber: Hake, 1999) Adapun  tafsiran  efektivitas  Skor N-gain terhadap  kemampuan  belajar  siswa  dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
Tabel 5. Kategori tafsiran efektifitas N-gain Persentase (%) Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 - 55 Kurang Efektif 56 – 75 Cukup Efektif >76 Efektif
(sumber: Hake, 1999)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian  ini  menghasilkan  modul  ajar model  ICARE  berbasis  rotation  blended learning pada mata kuliah Pendidikan Sejarah Indonesia.  Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu  penelitian  dan  pengembangan  ( research and  development )  dengan  menempuh  4 tahapan  yaitu  analisis  kebutuhan,  tahapan desain  produk,  tahapan  validasi  dan  evaluasi, dan tahap akhir.
Tabel 6. Hasil  Validasi  Ahli Materi No Aspek Indikator Skor % Kriteria 1. Aspek Self Instruction Tujuan pembelajaran sesuai dengan kompetensi yang ada pada kompetensi inti    dan    kompetensi dasar. 4 80 Baik Materi pada modul  sesuai  dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar. 5 100 Sangat Baik Materi disajikan secara runtut. 5 100 Sangat Baik Materi yang disajikan dapat dipahami dengan mudah oleh siswa. 4 80 Baik Ilustrasi disajikan sesuai dengan muatan materi dalam modul. 4 80 Baik Permasalahan  yang  disajikan  dapat dikaitkan dengan konteks tugas dan lingkungan siswa. 4 80 Baik Bahasa yang digunakan dalam modul mudah dipahami oleh siswa 4 80 Baik 2. Aspek Self Contained Kecocokan  materi  modul  dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar. 5 100 Sangat Baik Kompetensi  materi  yang  disajikan memuat unit kompetensi inti dan kompetensi dasar. 5 100 Sangat Baik 3. Aspek Stand Alone Materi  modul dapat dipelajari tanpa bantuan modul lain 4 80 Baik Materi modul dapat dipelajari tanpa bantuan media lain. 4 80 Baik 4 Aspek Adaptive Materi  dalam  modul  sesuai  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 5 100 Sangat Baik 5 . Aspek User Friendly Materi modul dapat dipelajari dimana saja dan kapan saja. 4 80 Baik RATA-RATA 4,38 88 Sangat Baik
Tabel 7. Hasil  Validasi Media
No Aspek Indikator Skor % Kriteria Ahli 1 Ahli 2 1. Desain Kemudahan akses pada media (terdapat tools yang membantu) 4 5 90 Sangat Baik Layout yang praktis dan mudah diamati 4 4 80 Baik Kontras pemilihan warna 4 4 80 Baik Proporsi materi dengan tujuan pembelajaran 5 4 90 Sangat Baik Proporsi ukuran huruf judul, sub judul, dan teks pendukung modul lebih dominan dan professional dibandingkan ukuran laman website 4 4 80 Baik 2. Tata Letak Kesesuaian komponen dengan tata letak yang diharapkan 4 5 90 Sangat Baik Kesesuaian porsi besar kecilnya penggunaan huruf pada bahan ajar 4 4 80 Baik Keteraturan dan pemilihan gambar yang tepat yang sesuai dengan halaman bahan ajar 4 4 80 Baik 3. Grafis Kesesuaian konten video dengan gambar atau visual yang digunakan dengan konteks yang diceritakan pada bahan ajar digital 4 4 80 Baik Konten gambar atau visual pada pemilihan video jelas dan mudah dimengerti siswa yang sesuai dengan usianya 4 4 80 Baik 4. Komunikasi Visual Materi di dalambahan ajar tersampaikan dengan baik 4 3 70 Cukup Tampilan video pembelajaran pada bahan ajar digital menarik 4 4 80 Baik Kesesuaian proyeksi antara gambar, video dan tulisan mampu menjelaskan materi yang diajarkan 5 4 90 Sangat Baik RATA-RATA 4,15 4,07 82,3 Baik
Berdasarkan Tabel 6 Hasil Validasi Ahli Materi dan Tabel 7 Hasil Validasi Media menunjukkan hasil validasi  seperti pada tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Validasi Ahli No Validasi Ahli Skor % Kriteria 1 Materi 4,38 88 Sangat Baik 2 Media 4,11 82,3 Baik Rata-rata 4,24 85 Sangat Baik Rata-rata  penilaian  validator  terhadap produk
website yang mendukung pengembangan  modul  ajar  model  ICARE berbasis  rotation  blended  learning  pada  mata kuliah  Pendidikan  Sejarah  Indonesia  sebesar 85%  dengan  kriteria  Sangat  Baik.  Hal  ini menunjukkan kelayakan dari produk.
Pengukuran efektivitas dilakukan dengan  melakukan  pretest  dan  posttest.  Pada saat  melakukan  pretest  kepada  siswa  sebelum diberikan  modul  ajar  model  ICARE  berbasis rotation  blended  learning  pada  mata  kuliah Pendidikan Sejarah Indonesia, sedangkan pada fase  posttest  dilakukan  setelah  peserta  didik mendapatkan  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  modul  ajar  model  ICARE berbasis  rotation  blended  learning  pada  mata kuliah Pendidikan Sejarah Indonesia .
Pengolahan  data  dilakukan  terhadap hasil  pengukuran  dari  30  peserta  didik  yang didapat  dari  hasil  pretest  dan  posttest  melalui paper based . Soal-soal diberikan sebelum dan sesudah peserta didik mendapatkan pengajaran mengenai rias wajah. Selanjutnya hasil pretest dan  posttest  dinilai  dengan  interpretasi berdasarkan tabel kriteria N-Gain Score seperti Tabel 9 berikut:
Tabel 9. Kriteria N-Gain Score Kriteria Batasan Tinggi N-Gain score ≥ 0.7 Sedang 0.3 ≤ N-Gain score ≤ 0.7 Rendah N-Gain score ≤ 0.3
N-Gain  Score  digunakan  untuk  melihat perbandingan  antara  skor  perolehan  atau ketercapaian yang diperoleh siswa dengan skor perolehan  atau  ketercapaian  tertinggi  yang mungkin  diperoleh  peserta  didik.  Adapun perolehan  nilai  mahasiswa  dengan  jumlah  30 setelah  dilakukan  pretest  rata-rata  49,90  dan posttest    rata-rata  79,18  dengan  N-Gain  skor 0,63 dalam kategori sedang. Secara keseluruhan  didapat  hasil  bahwa  penggunaan modul  ajar  model  ICARE  berbasis  rotation blended learning pada mata kuliah Pendidikan Sejarah  Indonesia  memberikan  peningkatan hasil belajar yang signifikan.

## Pembahasan
Pembelajaran
yang dilakukan
menggunakan bahan ajar digital Sejarah dengan materi  Tirani  Matahari Terbit  dan  Indonesia Merdeka  bagi  mereka  sangat  berkesan. Pemanfaatan  pembelajaran  digital  selama  ini disekolah  pernah  dikembangkan  namun  tidak menyeluruh  ke semua mata pelajaran terkhusus  mata  pelajaran  Sejarah.
Disamping  itu,  modul  ajar  model ICARE berbasis rotation blended learning pada mata  kuliah  Pendidikan  Sejarah  Indonesia secara implementasinya dapat dikaitkan dalam pendidikan  karakter  siswa.  Hal  ini  merujuk dari  karakter  dalam  Penguatan  Pendidikan Karakter  (PPK)  di  bawah  pengawasan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Anggraeni, P & Akbar, A., 2018).
Upaya  untuk  menerapkan  metode Station  rotation  blended  learning,  setiap pendidik  juga  memiliki  tanggungjawab  untuk bisa  menanamkan  5  nilai  karakter  terhadap semua  siswa,  melalui  proses  pendidikan  di dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  (Anshori, Muslich  dan  Sri.  2017).  Oleh  karenanya, diperlukan  pendidik  yang  telah  tersertifikasi oleh  lembaga  pelatihan  program  station rotation  blended  learning.  Pelatihan  tersebut dilakukan  secara  bertahap  sampai  tenaga pendidik memiliki kecakapan dalam menggunakan komputer dan internet. Pendidik juga  diajarkan  metode  pembelajaran  tatap muka  yang  aktif  dan  aplikatif.  Pelatihan
tersebut  akan  menghasilkan  pendidik  yang mumpuni,  kreatif,  inovatif,  dan  tentunya  siap menerapkan  station  rotation  blended  learning secara professional.
Pelajaran sejarah yang mungkin selama ini  hanya  dianggap  sekedar  hafalan,  ternyata bisa  dikemas  lebih  menarik  jika  gurunya  bisa kreatif dan aktif menangkap minat siswa. Film sejarah merupakan salah satu media pembelajaran yang sangat mungkin digunakan oleh  guru  sejarah.  Film  sejarah  sebagai bermacam  dokumen  audio-visual  termasuk  di dalamnya  film-film,  dokumenter-dokumenter dan serial TV (Wagner and Scott, M. S., 2018). Penggunaan  film  sejarah  dapat  meningkatkan kemampuan  mengolah  informasi  siswa  dan dapat  menghadirkan  pesan  kuat  mengenai masa lalu. Namun demikian, penggunaan film sejarah  sebagai  media  pembelajaran  harus dilakukan secara hati-hati oleh guru (Kurniawati,  I.  D.,  Wartono,  &  Diantoro,  M., 2014).
Melalui  Penggunaan  film  diharapkan siswa  mampu  mengolah  informasi  yang  ada dari isi film tersebut dengan begitu siswa dapat menganalisis  serta  dapat  mengelompokkan data  atau  informasi  mana  saja  yang  sesuai dengan  fakta  dan  realita  nya  tidak  hanya  itu saja  siswa  dapat  mengembangkan  proses berpikirnya,  maka  dari  itu  penggunaan  media film  dapat  menjelaskan  suatu  proses  dan menjelaskan  suatu  keterampilan  dan  semua siswa dapat belajar dari film tersebut sekaligus dapat mengembangkan kemampuan mengolah informasi siswa (Widyaningsih, O., Yudha, C. B., & Nugraheny, D. C, 2020).

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Kelayakan media modul ajar model ICARE berbasis  rotation  blended  learning  pada mata kuliah Pendidikan Sejarah Indonesia, dengan atas dasar penilaian dari ahli materi memperoleh  nilai  rerata  3,8.  Ahli  media memperoleh  nilai  rerata  4,13.  Dosen matakuliah  nilai  rerata  3,42.dan  hasil  uji coba  I  mendapatkan  nilai  rerata  3,77.  Uji coba  II  mendapatkan  nilai  rerata  4,12. Sehingga  berdasarkan  hasil  data  yang didapat  dari  penilaian  ahli  materi,  ahli media,  dosen  ,  uji  coba  I,  dan  uji  coba  II
media  modul  mendapatkan  nilai  rerata sebesar 3,84. Dengan kriteria Baik.
2. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  pembelajaran  dengan  media modul ajar model ICARE berbasis rotation blended learning pada mata kuliah Pendidikan  Sejarah  Indonesia.  Bahwa efektifitas  belajar  mahasiswa  mengalami peningkatan  pada  kelas  eksperimen  hasil nilai  rata-rata  posttest  adalah  75,55. Sedangkan, nilai posttest
yang menggunakan  82  metode  ceramah  kelas kontrol  dengan  rata-rata  68,30.  Perbedaan selisih rata-rata kedua kelas tersebut terjadi peningkatan  nilai  antar  kelas  eksperimen lebih besar dari pada nilai kelas kontrol.
3. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  bhwa penggunaan model ICARE berbasis rotation blended learning pada mata kuliah Pendidikan Sejarah Indonesia meningkatkan  literasi  sejarah  mahasiswa pada saart posttest.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Prayitno dan Yulia Safitri, (2015), Jurnal Pemanfaatan Sistem Informasi Perpustakaan  Digital  Berbasis  Website Untuk Para Penulis. Jakarta : AMIKBSI Almubarak,  M.,  &  Hikmah,  N.  (2019). Implementasi Model Pembelajaran ICARE  Terhadap  Keterampilan  Proses Sains pada Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit. Junal Penelitian Pendidikan IPA. 5(1): 92-97. Anggraeni, P & Akbar, A. (2018). Kesesuaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan Proses  Pembelajaran.  Jurnal  Pesona Dasar. Vol.6, No.2, Oktober 2018. Anshori, Muslich dan Sri. (2017). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Surabaya: Airlangga University Press. Arikunto, Suharsimi. (2012). Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Banggur,  M.  D.  V.,  Situmorang,  R.,  & Rusmono,  R.  (2018).  Pengembangan Pembelajaran Berbasis Blended Learning Pada Mata Pelajaran Etimologi Multimedia.  JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan, 20(2), 152– 165. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i2.8629
Batubara,  Ulfa  Nury,  dan  Aman.  (2019). Perkembangan  Pembelajaran  Sejarah
Pasca  Kemerdekaan-Reformasi.  Jurnal PENDIDIKAN  SEJARAH  14  Vol.  8 No.  1  Januari  2019.  E-ISSN  :  2580  – 9180  ISSN  :  2301  –  461X.  DOI: Doi.org/10.21009/JPS.081.02.
Clifford,  G.  J.  (1984).  Buch  und  Lesen:
Historical  Perspectives  on  Literacy  and Schooling.  Review  of  Educational Research, 54(4), 472–500. https://doi.org/10.3102/0034654305400
4472
Garrison,  D.  R.,  &  Vaughan,  N.  D.,  (2008). Blended Learning in Higher Education : Framework,  principles  and  guidelines.
San Fransisco: Josey-Bass
Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain
Scores.  USA:  Dept  of  Physics  Indiana University.
Hendarrita, Y., Indranurwati, A., & Purwanto,
P. (2018). Model Pembelajaran Blended
Learning  dengan  Media  BLOG.  In Kemendikbud.  Kementrian  Pendidikan dan Kebudayaan. https://doi.org/10.36078/1608363379 Kurniawati,  I.  D.,  Wartono,  &  Diantoro,  M. (2014).  Pengaruh  pembelajaran  inkuiri terbimbing  integrasi  peer  instruction terhadap penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 10(1).
Mahalli, A., M., J., A. (2017). Pengembangan Model  Pembelajaran  ICARE  pada Ekspansi  Kelas  yang  sesuai  dengan Kultur  dan  Karakter  Siswa  di  SDN Gedongan  2  dan  SDN  Meri  2  Kota Mojokerto. Journal of Islamic Religious Instruction, 1(1), 59-70.
Maposa,  M.,  &  Wassermann,  J.  (2009).
Conceptualising  historical  literacy  –  a review  of  the  literature.  Yesterday  & Today, (4), 41–66.
Sardiman,  AM.  (2012).  Pembelajaran  Sejarah
Dan Nilai-Nilai Kepahlawanan. Fakultas Ilmu Sosial-Universitas Negeri Yogyakarta. Hlm: 6 Schreiber,  J.,  &  Asner-Self,  K.  (2011). Educational
research:
The
interrelationship of questions, sampling, design, and analysis. Wiley/Jossey-Bass education  (1st  ed.).  Medford,  NY, U.S.A: Wiley.
Suharto,  Toto.  (2012).  Implikasi  kebijakan pendidikan Era Soeharto pada eksistensi
Madrasah.  Media  pendidikan  jurnal pendidikan Islam 27(3): 365-382
Suhartono.  (2017).  Menggagas  Penerapan Pendekatan Blended Learning Di
Sekolah Dasar. Jurnal Kreatif, 177–188. Suyono  dan  Hariyanto.  (2015).  Implementasi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Thiagarajan, S. (1974). Instructional development  for  training  teachers  of exceptional children: A sourcebook.
Wagner  and  Scott,  M.  S.  (2018).  Freshwater microplastics:  emerging  environmental contaminants? In Handbook of
Environmental  Chemistry  (Vol.  58).
https://doi.org/10.1007/978-3-319- 61615-5_9
Wahyudin,  D.  (2010).  Model  Pembelajaran ICARE pada Kurikulum Mata Pelajaran TIK di SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan, 11 (1), 23-33 Widyaningsih, O., Yudha, C. B., & Nugraheny, D.  C.  (2020).  Pengembanagn  Model Blended Learning untuk Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar,  10(2),  143– 156.
Zulkarnain.  (2017).  “Kebijakan  kurikulum sejarah  di  sekolah  menengah  atas”.
Disertasi. Pascasarjana Universitas
Negeri Yogykarta