## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.1024 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 27/02/2024 – Selesai revisi: 09/03/2024 – Disetujui: 12/03/2024 – Diterbitkan: 29/03/2024

## Peran Guru dalam Mendiagnosis Kesulitan Literasi Numerasi  di Sekolah Dasar Negeri Pondok 01
Salsabila Adwitiya Sarwahita 1 *, Tri Sutrisno 2 , Meidawati Suswandari 3 Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia 1,2,3 adwitiyasarwahita29@gmail.com 1 * , triynwasutrisno@gmail.com 2 , moetis_meida@yahoo.co.id 3
Abstrak: Peran guru penting dalam mengatur proses pendidikan siswa di sekolah. Hasil obervasi dan wawancara  di  SD  Negeri  Pondok  01,  menunjukkan  bahwa  literasi  numerasinya  tergolong  masih rendah, hasil itu diperoleh dari data siswa terkait nilai raport siswa, nilai ujian, nilai tugas harian yang masih  dibawah  kkm.  Dalam  wawancara  dengan  guru,  siswa  yang  mengalami  kesulitan  literasi numerasi ada di kelas 2, 4, 5, dan 6 dengan jumlah keseluruhan siswa ada 7 anak. Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif, pengambilan sampel pada penelitian ini diambil dari siswa dan guru kelas di sekolah SD Negeri Pondok 01. Dalam penelitian ini membahas tentang peran guru dalam mendiagnosis kesulitan literasi numerasi. Kesulitan yang dialami oleh siswa pada materi  operasi  hitung  pengurangan,  operasi  hitung  perkalian  dan  bilangan  desimal,  pembagian porogapit, dan volume pada bagun datar. Pada masalah tersebut peran guru sangat penting dalam mengatasi permasalahan yang dialami oleh peserta didiknya, maka dari itu terdapat 4 langkah untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu identifikasi, diagnosis, prognosis, dan pemberian batuan atau terapi.
Kata kunci: Peran Guru; Mendiagnosis; Literasi Numerasi.
The Role of Teachers in Diagnosing Numeracy Literacy Difficulties in Pondok 01

## State Elementary School
Abstract: The role  of teachers  is  important  in  managing  students' educational process  at school. The results of observations and interviews at SD Negeri Pondok 01 showed that numeracy literacy was still relatively low. These results were obtained from student data regarding student report cards, exam scores, and daily assignment scores which were still below the kkm. In interviews with teachers, students who experienced numeracy literacy difficulties were in grades 2, 4, 5, and 6 with a total of 7 students. The research method used is a qualitative research method, the samples in this study were taken from students and class teachers at Pondok 01 State Elementary School. This research discusses the role of teachers in diagnosing numeracy literacy difficulties. Difficulties experienced by students in the material on subtraction arithmetic operations, multiplication and decimal number arithmetic operations, porogapit division, and volume on flat shapes. In this problem, the teacher's role is very important in overcoming the problems experienced by their students, therefore there are 4 steps to overcome this problem, namely identification, diagnosis, prognosis, and providing assistance or therapy.
Keywords : Teacher's Role; Diagnose; Numeracy Literacy .
1. Pendahuluan Peran guru untuk menunjang
keberhasilan  pembelajaran  sangat  penting dalam  dunia  pendidikan.  Peran  guru  dalam menjalankan  tugas  di  sekolah  harus  dapat menjadikan  dirinya  sebagai  orang  tua  kedua dan  mampu  menarik  simpati  para  siswa sehingga  pelajaran  apapun  yang  diberikan hendaknya  dapat  menjadi  motifasi  bagi siswanya  dalam  mengajar.  (Yasa,  2020). Menurut pendapat dari Subakri, (2020) bahwa seorang  guru  memiliki  tanggung  jawab  dan
wewenang dalam mengatur proses pendidikan siswa  di  sekolah  maupun luar  sekolah  secara individu maupun kelompok. Undang - undang nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional menjelaskan bahwa guru merupakan tenaga professional yang bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melakukan  pelatihan,  pengarahan  dan memberikan  bimbingan  serta  pengabdian terhadap masyarakat (Kemdiknas, 2003).
Hak Cipta ©2024 Salsabila Adwitiya Sarwahita, Tri Sutrisno,
Meidawati Suswandari Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Guru juga dapat didefinisikan sebagai seseorang yang  telah  mengabdikan  dirinya  untuk mengajarkan suatu ilmu, mendidik, mengarahkan,  dan  melatih  siswanya  agar memahami ilmu pengetahuan yang diajarkannya tersebut.  Peran  guru  dalam  dunia  pendidikan sangat  berpengaruh  dengan  sukses  atau  tidak pendidikan tersebut kedepannya. Oleh karena itu peran  guru  dalam  dunia  pendidikan  sangat berpengaruh  untuk  kedepannya  dan  didalam kegiatan  pembelajaran  pada  bidang  pendidikan pasti  akan  ada  sebuah  kesulitan  yang  akan dialami.  Dalam  kegiatan  mengajar,  guru  tidak lepas  dengan  peserta  didik,  sarana  prasarana, dan  kurikulum  sekolah  namun  demikian  tidak bisa dipungkiri bahwa dalam prosesnya akan ada kesulitan  yang  terjadi(Pia  et  al.,  2023).  Dalam proses  belajar  mengajar,  tak  jarang  siswa mengalami kesulitan atau kendala dalam belajar. Maka dari itu sangat penting peran guru dalam mengatasi  kesulitan  belajar  siswa.  Usaha  dan cara  guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar siswa dibagi dalam 4 tahapan yaitu identifikasi, diagnosis,  prognosis,  dan  memberikan  bantuan atau terapi.
Tahapan dalam mengatasi kesulitan belajar yang  pertama  adalah  identifikasi,  yaitu  suatu kegiatan  yang  diarahkan  untuk  menemukan siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar  dengan mencari informasi tentang siswa dengan melalui kegiatan  berikut:  data  dokumen  hasil  belajar, menganalisis  absensi  siswa  di  dalam  kelas, mengadakan wawancara dengan siswa, tes untuk mengetahui  data  tentang  kesulitan  belajar  atau masalah  yang  dihadapi.  Yang  kedua  yaitu diagnosis.  Diagnosis  kesulitan  belajar  adalah keputusan  (penentuan)  mengenai  hasil  dari pengolahan  data  (Nurjan  S,  2015).  Diagnosis merupakan proses pemeriksaan terhadap hal-hal yang  dipandang  tidak  beres  atau  bermasalah dengan  latar  belakang  dan  gejala – gejala penyebabnya.  Mendiagnosis  kesulitan  belajar bertujuan untuk mengetahui letak kesulitan yang dihadapi  siswa  serta  untuk  mencari  cara mengatasinya. Kegiatan diagnosis dapat dilakukan  dengan  cara:  membandingkan  nilai prestasi  individu  untuk  setiap  mata  pelajaran dengan  rata-rata  nilai  seluruh  individu, membandingkan  prestasi  dengan  potensi  yang dimiliki oleh siswa tersebut, dan membandingkan nilai yang diperoleh dengan batas minimal yang diperoleh. Langkah-langkah diagnosis yang dapat ditempuh  guru,  antara  lain  sebagai  berikut  : melakukan  observasi  kelas  untuk  melihat perilaku  menyimpang  pada  anak  ketika mengikuti pembelajaran, memeriksa penglihatan dan  pendengaran  anak  khususnya  yang  diduga
mengalami  kesulitan  belajar,  mewawancarai orang tua atau wali kelas untuk mengetahui hal ihwal  keluarga  yang  mungkin  menimbulkan kesulitan  belajar,  memberikan  tes  diagnostik bidang  kecakapan  tertentu  untuk  mengetahui kesulitan belajar yang dialami anak, memberikan tes  kemampuan  intelegensi  (iq)  khususnya kepada  anak  yang  diduga  mengalami  kesulitan belajar.
Selain  tahapan  diagnosis  di  dalam mengatasi  kesulitan  belajar  ada  tahap  yang ketiga yaitu tahapan prognosis. Prognosis adalah merujuk pada aktivitas penyusunan rencana atau program  yang  di  harapkan  dapat  membantu mengatasi  masalah  kesulitan  belajar  siswa. Prognosis  dapat  berupa:  bentuk  treatmen  yang akan  dilakukan,  bahan  atau  materi  yang  di perlukan,  metode  yang  akan  di  gunakan,  alat bantu  belajar  mengajar  yang  di  perlukan,  dan waktu kegiatan pelaksanaan. Kemudian tahapan yang  keempat  atau  yang  terakhir  adalah  tahap memberikan  bantuan  atau  terapi.  Terapi  yang dimaksud  disini  adalah  memberikan  bantuan kepada  anak  yang  mengalami  kesulitan  belajar sesuai dengan program yang disusun pada tahap prognosis.  Bentuk  terapi  yang  dapat  diberikan antara  lain  sebagai  berikut:  bimbingan  belajar kelompok, bimbingan belajar individual, pengajaran  remedial,  pemberian  bimbingan pribadi,  dan  alih  tangan  kasus.  Pada  hal  ini tahapan  yang  digunakan  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  pada  siswa  yaitu  dengan  cara diagnosis. Diagnosis   kesulitan   belajar   untuk menemukan kesulitan belajar yang dialami    oleh anak  secara  sistematis  berdasarkan  gejala  dan keluhan   yang   ada, seperti   hasil   belajar yang rendah  dibandingkan  dengan  teman-temannya. Jadi,  diagnosis  kesulitan  belajar  merupakan usaha untuk meneliti kasus, menemukan gejala, penyebab  dan  menemukan  serta  menetapkan kemungkinan  bantuan  yang  akan  diberikan terhadap  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar. Melalui diagnosis kesulitan belajar gejala - gejala yang   menunjukkan   adanya kesulitan dalam    belajar    diidentifikasi. Suatu upaya atau proses  untuk  menemukan  kelemahan      atau penyakit      yang      dialami  seseorang      melalui pengujian     dan     studi yang seksama  terhadap gejala-gejala, dan fakta   tentang   sesuatu   hal yang   esensial untuk     menemukan karakteristik atau  kekurangan-kekurangan  dan  sebagainya (Khairani & Rahmi, 2023). Kesulitan belajar yang dialami  oleh  siswa  pada  umumnya  yaitu mengenai pembelajaran matematika.  Salah satu penekanan pada pembelajaran matematika yaitu tentang literasi numerasi.
Literasi  numerasi  dipandang  sebagai pengetahuan
dan kecakapan untuk menggunakan berbagai macam angka dan simbol terkait  dengan  matematika  dasar  untuk memecahkan  masalah  praktis  dalam  kehidupan sehari-hari  lalu  menganalisis  informasi  dalam berbagai  bentuk  serta  menginterpretasi  hasil analisis  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan Kemdikbud (Nashirulhaq & Muhyidin Nurzaelani, 2019). Berdasarkan pendapat (Putra et  al.,  2016)  literasi  numerasi  dalam pembelajaran matematika sangat penting karena dapat  membantu  seseorang  untuk  memahami peran  atau  kegunaan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Pada  dasarnya  literasi numerasi merupakan kemampuan seorang anak untuk mengaplikasikan konsep matematis dalam kehidupan  sehari-hari,  menginterpretasikan informasi  kuantatif  dan  memahami  informasi secara  matematis.  Dalam  mengatur  literasi numerasi  seseorang,  diperlukan  indikator  yang jelas  dimana  dapat  menggambarkan  setiap kemampuan  yang  termuat  di  dalamnya. Indikator  pada  setiap  aspek  terkait  literasi numerasi  yaitu  pada  kemampuan  komunikasi siswa,  kemampuan  matematis  siswa  dan kemampuan  representasi  siswa.  Indikator tersebut  meliputi  dalam  hal  menuliskan  proses untuk mencapai solusi untuk menuliskan proses dalam  mencapai  solusi,  menyimpulkan  hasil matematika  dengan  lengkap  dan  benar, menggunakan  pemahaman  konteks  untuk menyelesaikan masalah matematika, menghubungkan  berbagai  macam  representasi saat  menyelesaikan  masalah,  mengestimasi  dan menghitung  bilangan  bulat,  menggunakan pecahan serta perbandingan, menggunakan pola dan relasi penalaran spasial geometri, menginterpretasikan statistik.
Menurut  pendapat  (Winata  et  al.,  2021) menyatakan bahwa indikator kemampuan literasi numerasi  yaitu  menggunakan  berbagai  macam angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari – hari, menganalisis informasi yang ditampilkan dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagian, diagram, dan sebagainya), dan menafsirkan hasil analisis  tersebut  untuk  memprediksi  dan mengambil  keputusan.  Pada  hal  tersebut kemampuan  literasi  numerasi  terdiri  dari  tiga indikator,  yaitu  memiliki  kecakapan  terkait simbol dan angka pada matematika, menganalisis  informasi  yang  ditampilkan dalam berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan,  dll),  dan menyelesaikan  masalah.  Pada  literasi  numerasi, mengutamakan  penggunaan  simbol  dan  angka
guna  peserta  didik  dapat  menggunakannya dalam  kehidupan  sehari – hari.  Pada  penelitian yang dilakukan oleh ana puspita maulidina dan sri  hartatik  menyatakan  bahwa  indikator kemampuan  literasi  numerasi  yang  dikutip berdasarkan penelitian han, susanto, dkk yaitu : mampu  menggunakan  berbagai  macam  angka dan  simbol  yang  terkait    dengan  matematika dasar untuk memecahkan masalah praktis dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari – hari, mampu menganalisis informasi yang ditampilkan dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,bagan), mampu  menafsirkan  hasil  analisis  yang  telah dilakukan  untuk  memprediksi  dan  mengambil keputusan. Sedangkan menurut mustadi lamada ,  edi  suhardi  rahman,  dan  herawati  di  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  indikator literasi numerasi meliputi : keterampilan konsep bilangan  dan  operasi  hitung,  kemampuan menggunakan  simbol  dan  angka,  kemampuan menganalisis tabel.
Siswa  di  Indonesia  pada  umumnya mempunyai  kemampuan  literasi  numerasi  yang masih  tergolong  rendah, hal  tersebut  dapat diketahui  dari  survey  pisa  peringkat  literasi numerasi  yang  diperoleh  oleh  siswa  indonesia pada  umumnya  tidak  mengalami  kenaikan  dari tahun 2008 sampai pada tahun 2018 (Firdaus & Nurdin,  2023).  Kemudian  salah  satu  penyebab rendahnya  kemampuan  numerasi  siswa  yakni karena  pembelajaran  matematika  di  sekolah belum  sepenuhnya  menumbuhkan  kemampuan numerasi  siswa  (Kusuma  &  Khotimah,  2020). Sehingga  diperlukan  strategi  untuk  mengatasi kesulitan  literasi  dan  numerasi.  Strategi  yang diperlukan  dalam  mengatasi  kesulitan  literasi numerasi  yaitu  dengan  melakukan  inovasi pembelajaran dan meciptakan suasana pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan akademik,  nyaman  dan  menyenangkan.  Selain itu  strategi  guru  untuk  mendekati  serta memahami apa yang menjadi permasalahan dari setiap peserta didik merupakan hal penting. Bagi siswa  yang  menghadapi kesulitan dalam  literasi numerasi,  guru  juga  sigap  memberikan penanganan  khusus  dan  perhatian  yang  lebih dibandingkan siswa yang lain. Guru harus dapat mengambil  peran  sebagai  pemberi  semangat pada  siswa  supaya  selalu  kuat  menghadapi tantangan  yang  ada  di  depan  mata  dan  tidak mudah  menyerah  atau  putus  asa.  Berbagai kemampuan  yang  berkaitan  dengan  pendidikan sangat penting dimiliki oleh seorang guru.
Berdasarkan hasil obervasi  dan  wawancara awal  di  SD  Negeri  Pondok  01,  menunjukkan bahwa  literasi  numerasinya  tergolong  masih rendah, hasil itu diperoleh dari data siswa yang
meliputi nilai raport siswa, nilai ujian, nilai tugas harian  yang  masih  dibawah  kkm.  Dalam wawancara  dengan  guru  yang  ada  di  SD  N Pondok  01,  siswa  yang  mengalami  kesulitan literasi  numerasi  ada  di  kelas  2,  4,  5,  dan  6 dengan  jumlah  keseluruhan  siswa  ada  7  anak. Dengan masing – masing siswa di kelas 2 ada 2 siswa,  di  kelas  4  ada  3  siswa,  di  kelas  5  ada  1 siswa,  dan  di  kelas  6  ada  1  siswa.  Kesulitan literasi numerasi yang terkait adalah mengaplikasikan pecahan bilangan penjumlahan dan pengurangan, pembagian porogapit, operasi hitung perkalian, bilangan desimal, luas volume bangun  ruang  dan  pengolahan  data  atau statistika.  Peserta  didik  juga  merasa  kesulitan apabila  menemukan  soal  yang  berbeda  dari contoh soal yang telah diajarkan oleh guru. Hal itu  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam memahami materi pembelajaran dan mendapatkan  nilai  yang  rendah.  Disaat  guru menjelaskan  ulang  terkait  dengan  materi, menggunakan alat peraga atau media pembelajaran,  dan  pembelajaran  dengan  game siswa  merasa  tertarik  dan  dapat  memahami materi dengan baik, jadi guru mempunyai peran yang sangat penting dalam menunjang prosesnya pembelajaran. Maka dari itu selain guru mendata siswa yang kurang dalam literasi numerasi, guru juga mempunyai solusi serta melakukan hal yang dapat  menangani  kesulitan  literasi  pada  anak tersebut. Sangat penting sekali peran guru dalam mendiagnosis  kesulitan  literasi  numerasi  pada jenjang sekolah dasar,, salah satunya di Sekolah Dasar  Negeri  Pondok  01.  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk mengetahui kesulitan peserta didik dalam  permasalahan  pembelajaran  matematika. Karena  karakteristik  setiap  peserta  didik  sangat berbeda, maka dari itu guru harus bekerja keras untuk  bisa  melihat  karakteristik  setiap  peserta didik.  Peran  guru  dalam  kegiatan  ini  juga bermaksud  untuk  mendorong  peserta  didik menjadi lebih baik, serta bisa memperbaiki hasil belajar  peserta  didik.  Kesulitan  tersebut  dapat ditemukan solusinya dan bisa menjadi lebih baik kedepannya. Untuk mendeskripsikan peran guru dalam  memberikan  solusi  pada  siswa  yang mengalami kesulitan belajar literasi numerasi di Sekolah Dasar Negeri Pondok 01.
2. Metode Penelitian Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  kualitatif.  Menurut  pendapat dari  Abdussamad  (2021),  metode  penelitian kualitatif  adalah  metode  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat post  positivisme , digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci,
pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan secara purposive dan snowball , teknik pengumpulan  dengan  tri-anggulasi  (gabungan), analisis data bersifat induktif atau kualitatif, dan hasil penelitian ini lebih menekankan makna dari pada generalisasi. Pada penelitian kualitatif lebih tertuju  pada  elemen  manusia,  objek,  dan hubungan  atau  interaksi  di  antara  elemen- elemen  tersebut.  Metode  penelitian  ini dimaksudkan untuk mengetahui atau memperoleh  informasi  mengenai  peran  guru dalam mendiagnosis kesulitan literasi numerasi. Penelitian  dilakukan  di  SD  N  Pondok  01 Kecamatan Nguter, Kabupaten Sukoharjo.
Pada  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  N Pondok  01,  populasi  yang  terlibat  dalam penelitian ini adalah guru kelas dan 7 siswa. Data populasi  yang  terdiri  dari  7  siswa  yaitu  kelas  2 berjumlah  2  orang,  kelas  4  berjumlah  3  orang, kelas  5 berjumlah  1 orang,  kelas  6  berjumlah  1 orang dan guru kelas. Pengambilan sampel pada penelitian ini diambil dari siswa dan guru kelas sekolah  SD  Negeri  Pondok  01,  terkait  kesulitan literasi  numerasi  yang  meliputi  peran  guru, kondisi  siswa,  dan  faktor-faktor  penyebabnya. Pada  jenjang  sekolah  dasar  (SD)  data menjelaskan  sebanyak  18%  ada  pada  kategori yang  perlu  intervensi  khusus  atau  penanganan khusus pada bidang numerasi (Nabila & Mariska, 2023). Bidang yang dimaksud disini adalah mata pelajaran matematika yang saat ini banyak siswa yang  belum  optimal  dalam  memahaminya  dan cederung  memiliki  prestasi  yang  rendah  dalam matematika. Siswa selalu menganggap matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  rumit dan  sulit  untuk  dipahami.  Kesulitan  tersebut merupakan hal yang banyak dialami oleh siswa. Dalam penelitian ini dilakukan analisis diskriptif yang terkait dengan kemampuan guru dalam (1) menyusun  rancangan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dalam  mengembangkan kemampuan  literasi  numerasi  siswa,  (2) pelaksanaan pembelajaran yang efektif terutama dalam  mengembangkan  kemampuan  literasi numerasi, (3) penilaian pembelajaran yang tepat untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran  yang  terkait  dengan  kemampuan literasi numerasi siswa.
Pengumpulan  data  yang  digunakan  1) Wawancara.  Wawancara  digunakan  sebagai teknik  pengumpulan  data  untuk  menemukan permasalahan  yang  diteliti  dan  juga  apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang  lebih  mendalam.  Pada  penelitian  ini wawancara  dilaksankaan  dengan  narasumber  7 siswa dan guru kelas. Wawancara berisi tentang kondisi  mengenai  literasi  numerasi  siswa.  2)
Dokumentasi,  menggunakan  handphone  dan daftar  nilai  siswa  untuk  memudahkan  dalam mengumpulkan  data,  teknik  dokumentasi merupakan  pelengkap dari  penggunaan  metode observasi  dan  wawancara  dalam  penelitian kualitatif.  Dokumentasi  untuk  mendukung  dan menguatkan  data  -  data  yang  dikumpulkan. Dokumentasi digunakan untuk memperkuat hasil wawancara. Melalui  dokumentasi,  dapat mengetahui data yang diambil sebelunya adalah data yang akurat. 3) Observasi, dilakukan untuk mengamati  fenomena  yang  terjadi  terkait kesulitan  literasi  numerasi  di  SD  N  Pondok  01. Dalam  melakukan  observasi,  peneliti  akan terlibat  kegiatan  sehari-hari  proses  kerja  dan orang  yang  diamati  sebagai  sumber  data penelitian.
Teknik  analisis  data  kualitatif  berupa analisis  interaktif  dari  miles  dan  huberman dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis data  kualitatif  miles  dan huberman  yang  terdiri dari  tiga  tahapan  reduksi  data,  tahap  penyajian data dan tahap penarikan kesimpulan / verifikasi. Berikut merupakan gambaran model analisis data miles  dan  huberman  (interaktive  model) tersebut:
Gambar 1. Komponen dalam analisis data (interactiv model) sumber : (Sugiyono, 2017)
Analisis data menurut miles dan huberman 1984 (dalam sugiyono, 2017) dilakukan dengan: 1)  Reduksi  data.  Mereduksi  data  berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan  pada hal  hak  yang  penting,  serta dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah diroduksi akan memberikan gambaran yang  lebih  jelas  dan  mempermudah  peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan  mencarinya  apabila  diperlukan;  2)  Data display (penyajian data). Setelah data direduksi maka hal yang selanjutnya yang akan dilakukan adalah  mendisplay  data.  Berdasarkan  pendapat dari  (Yunengsih,  2020)  dalam  penelitian kualitatif,  penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam
bentuk uraian singkat, bagan,  hubungan  antara kategori, flowchart, dan sejenisnya; 3) Penarikan kesimpulan  dan  verifikasi  Kegiatan  ini dimaksudkan  untuk  mencari  data  yang dikumpulkan  dengan  mencari  hubungan, persamaan atau perbedaan. Penarikan kesimpulan dilakukan dengan jalan membandingkan  kesesuaian  pernyataan  dan subjek penelitian tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  hasil  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi yang telah dilaksanakan di kelas 2 bahwa  kemampuan  literasi  numerasi  di  kelas  2 tergolong masih rendah atau kurang pada mata pelajaran  matematika  yang  menyangkut  materi operasi hitung pengurangan. Di kelas 2 terdapat 2  siswa  yang  mengalami  kesulitan  literasi numerasi,  mereka  kesulitan  dalam  pengerjaan matematika  operasi  hitung  pengurangan  secara bersusun,  kurang  tepat  dalam  menempatkan angka maupun kurang tepat dalam perhitungan sehingga menyebabkan pekerjaan tersebut salah, anak tersebut kurang memahami dan teliti pada saat  mengerjakan.  Berikut  adalah  dokumentasi jawaban  dari  soal  operasi  hitung  pengurangan yang telah dikerjakan oleh siswa.
Gambar 2. Jawaban siswa
Hasil  wawancara  pada  tanggal  26  Januari 2024  dengan  guru  kelas  2  Ibu  Fadzillah  Nur Meina, S.Pd. mengatakan bahwa upaya yang saya lakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  literasi numerasi  pada  siswa  dengan  cara  memberikan jam  tambahan  dan  melakukan  metode pengajaran  yang  berbeda,  contohnya  dengan melaksanakan pembelajaran matematika menggunakan alat peraga atau media pembelajaran matematika. Selain itu pembelajaran  kelompok  juga  dilakukan  dengan tujuan untuk tutor sebaya dengan maksud siswa yang  paham  memberikan  penjelasan  kepada siswa  yang  belum  paham.  Program  terkait penyelesaian kesulitan literasi numerasi dilakukan beberapa kali saat pertemuan dan akan dilakukan bimbingan secara rutin.
Hasil  obervasi  di  kelas  2,  guru  terkadang hanya  melaksanakan  pembelajaran  dengan menyesuaikan  RPP  yang  telah  dibuat.  Untuk
DATA COLLECTION DATA DISPLAY

## DATA REDECTION
CONCLUSIONS : DRAWING/ VERTIFICATION
pembelajaran  menggunakan  LCD  maupun  ice breaking  hanya  beberapa  kali  saja  dilakukan  di kelas. Guru  menerapkan  pembelajaran  secara berkelompok,  tujuan  di  terapkan  pembelajaran secara  berkelompok  agar  memudahkan  siswa berinteraksi  dan  mengubah  cara  belajar  agar tidak  monoton  individual  saja,  Sebelum mengerjakan  tugas  siswa  diberikan  penjelasan materi  terlebih  dahulu  supaya  mempunyai gambaran  pengerjaan  semisal  diberi  soal  oleh guru.  Pada  observasi  ini  untuk  mengukur kemampuan siswa dalam literasi numerasi, guru biasanya  melakukan  penilaian  berupa  ulangan harian dan tugas. Berdasarkan hasil pengumpulan data yang dilakukan di SD Negeri Pondok 01 menggunakan data berupa hasil dari wawancara, dokumentasi, dan observasi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  kelas  4 terkait kemampuan literasi numerasi siswa kelas 4  dalam  menyelesaikan  soal  perkalian  dan  soal bilangan  desimal  masih  terjadi  kesulitan  dalam mengerjakan soal. Di kelas 4 berjumlah 3 orang siswa  dari  satu  kelas  yang  kurang  menguasai pada materi tersebut. Guru terkadang melaksanakan kegiatan
pembelajaran menggunakan  alat  peraga  maupun  video pembelajaran  dengan  menggunakan  tampilan LCD. Pada hasil penilaian tugas, penilaian harian, maupun  penilaian  akhir  ketiga  siswa  tersebut masih  dibawah  KKM  (Kriterian  Ketuntasan Minimum).  Siswa  kurang  menguasai  pada  soal perkalian  maupun  pecahan  desimal  dalam bentuk soal cerita. Berikut adalah jawaban siswa dari  dokumentasi  soal  operasi  hitung  perkalian dan desimal yang terlihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 3. Jawaban siswa
Dari  hasil  operasi  hitung  perkalian  dan operasi  bilangan  desimal  tersebut,  siswa  belum memahami cara untuk menyelesaikan permasalahan  pada  soal  dengan  operasi  hitung yang tepat. Strategi yang akan dilaksanakan oleh guru  kelas  4  dalam  menangani  siswa  yang kesulitan  literasi  numerasi  dengan  memberikan jam  tambahan  dan  menerapkan  model
pembelajaran yang dapat menunjang berkembangnya kemampuan pada siswa. Pada  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  di kelas 4, guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  RPP (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Sebelum memulai pembelajaran, guru juga melakukan ice breaking  terlebih  dahulu  supaya  menambah semangat belajar pada diri siswa. Untuk kegiatan pembelajaran  secara  berkelompok  sering dilaksanakan di kelas 4, penjelasan materi yang dilakukan  oleh  guru  cukup  baik.  Biasanya  guru memberikan  tugas secara berkelompok  maupun dikerjakan  oleh  masing – masing  siswa.  Selain memberi tugas, juga terkadang bertanya kepada masing – masing  siswa  terkait  kesulitan  materi yang dialami supaya mengetahui perkembangan siswanya.
Tahap pengumpulan data yang dilakukan di kelas  4  menggunakan  data  wawancara  dengan wali kelas dan observasi. Pada wawancara yang dilaksanakan  di  kelas  4  ini  menggunakan wawancara  terstruktur.  Berdasarkan  hasil  dari wawancara dan observasi di kelas 4 SD N Pondok 01 bahwa di kelas tersebut terdapat 3 siswa yang mengalami kesulitan dalam materi operasi hitung perkalian, pembagian dan penyelesaian bilangan decimal. Untuk hasil nilai tugas maupun ulangan 3 siswa masih tergolong rendah karena dibawah nilai  KKM.  Sebagai  guru  peran  yang  dilakukan dalam  penyelesaian  masalah  literasi  numerasi dengan cara memberikan jam tambahan kepada siswa pada jam sebelum memulai KBM maupun setelah pulang sekolah.
Pada  hasil  wawancara  yang  dilaksanakan pada tanggal 26 Januari 2024 di kelas 5 Bapak Ibnu  Syaid  Ansyori,  S.Pd  mengatakan  bahwa pada saat melaksanakan pembelajaran matematika  saya  menggunakan   alat  peraga sesuai dengan materi yang diajarkan. Jadi  s a y a lebih  menyampaikan  materi  menggunakan  alat peraga.  Konsep  pembelajaran  siswa  di  kelas dilakukan secara mandiri tidak ada belajar secara berkelompok  atau  tutor  sebaya,  di  kelas  5  ini siswa  yang  mengalami  kesulitan  literasi numerasi  berjumlah  satu  anak,  dari  hasil penilaian  tugas  nilainya  sangat  kurang  dari teman – teman sekelas lainnya.
Materi yang sulit dimengerti oleh siswa yaitu mengenai soal pembagian dengan cara porogapit, kunci dari pengerjaan porogapit yaitu menghafal perkalian dan pembagian dasar, terdapat siswa di kelas  5  yang  sulit  dalam  menghafal perkalian diluar  kepala.  Berikut  adalah  jawaban  dari  satu siswa mengenai soal porogapit yang terlihat pada gambar di bawah ini
Gambar 4. Jawaban siswa Pada  hasil  diatas  merupakan  jawaban  dari operasi  hitung  porogapit  yang  dikerjakan  oleh siswa di kelas 5, siswa memahami langkah awal dalam mengerjakan soal porogapit tetapi kurang menguasi rumus dalam mengerjakan soal sampai akhir  dan  kurang  memahami  perkalian  serta pembagian, maka dari itu menyebabkan jawaban salah.  Dari  kesulitan  tersebut,  guru  mempunyai strategi  maupun  treatmen  untuk  penyelesaian masalah dengan          menyediakan pojok baca dengan disediakan  buku – buku  latihan  soal  dan  juga memberikan tambahan jam kepada siswa, di sela – sela pembelajaran siswa juga diajak permainan game sambil belajar                                           matematika.
Pada hasil observasi yang dilakukan di kelas 5  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  sesuai dengan RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran) dan guru menggunakan alat peraga tetapi  tidak  semua  materi.  Setiap  hari guru  juga melaksanakan  ice  breaking  agar  siswa  lebih semangat  dalam  pembelajaran.  Di kelas  5  tidak menerapkan  pembelajaran  secara  berkelompok, jadi  guru  menjelaskan  materi  yang  akan disampaikan  memberikan  soal  secara  mandiri saja.  Untuk  mengetahui  anak                           didiknya  yang mengalami kesulitan, guru selalu bertanya terkait materi  pelajaran  yang  kurang  dikuasai.  Guru selalu  menyusun  strategi  untuk  memudahkan siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  terkait kesulitan  yang  dihadapi,  contohnya       dengan menyediakan pojok baca dan buku – buku latihan soal.  Dan  selalu  menetukan  waktu  yang  tepat untuk pelaksanaan kegiatan pembimbingan pada siswa tersebut.
Pengumpulan  data  yang  dilaksanakan  di kelas  5  yaitu  dengan  observasi  dan  wawancara. Selain  obsevasi,  wawancara  ini  bertujuan  untuk memperoleh  pengetahuan  tentang  makna – makna  subjektif  yang  dipahami  individu berkenaan dengan topik yang diteliti (Puspasari, 2023).  Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  di  kelas  5  siswa  yang     mengalami kesulitan literasi numerasi berjumlah 1 anak, data tersebut  diperoleh  pada  nilai  tugas,  ulangan harian, dan saat diberi pertanyaan siswa tersebut tidak  bisa  menyelesaikan  soal.  Kesulitan yang
dialami  oleh  siswa  terkait  materi  tentang pembagian porogapit. Secara maknawi Porogapit bisa diartikan menjadi membagi sebuah bilangan dengan  meletakkan  garis  pengapit  diantara bilangan  pembagi  dan  yang  dibagi  (Arifendi  & Irianti,  2020).  Untuk  penyelesaikan  kesulitan literasi  numerasi  guru  menyediakan  pojok  baca dengan disediakan buku – buku latihan soal dan juga memberikan tambahan jam kepada siswa, di sela – sela  pembelajaran  siswa  juga  diajak permainan  belajar matematika  sambil  bermain. Dunia  bermain  adalah  dunia  anak  yang menyenangkan,  sehingga  belajar  dan  bermain adalah  suatu  perpaduan  yang  harmonis Widura  (Ilma  &  Nurhidayati,  2022).  Dan  juga diterapkan  jam  tambahan  sebelum  jam  KBM dimulai ataupun setelah jam KBM selesai. Dari  hasil  wawancara  di  kelas  6  pada tanggal  25,26,  dan  27  Januari  2024  untuk kegiatan  pembelajaran  guru  menggunakan  alat peraga  dan  menggunakan  LCD  hanya  beberapa kali  saja.  Pembelajaran  di  kelas  6  dilaksanakan secara  individu  maupun  kelompok.  Siswa  yang mengalami  kesulitan  literasi  numerasi  di  kelas berjumlah  satu  orang  dari  tujuh  siswa  di  kelas. Kesulitan  siswa  tersebut dilihat dari hasil rekap nilai  tugas  dan  saat  ditanya  guru,  siswa menjawab  jujur  terkait  kesulitan  pada  materi matematika  pengolahan  data  maupun  volume pada  bangun  ruang.  Dalam  menyelesaikan  soal mengenai  materi  bangun  ruang  mengalami kesulitan  dibandingkan  dengan  teman  lainnya. Berikut adalah jawaban dari soal siswa tersebut dalam  menghitung  volume  bangun  ruang  yang terlihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 5. Jawaban siswa Siswa tersebut mengerjakan soal tentang volume bangun  ruang  tetapi  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  rumus  pada  bangun  ruang yang  ditampilkan  dalam  soal  sehingga menyebabkan  jawaban  yang  dikerjakan  salah yang  seharusnya  dikalikan  tetapi  siswa  tersebut menjumlahkannya. Siswa sering lupa menghafal rumus  matematika  sehingga  menyebabkan kesulitan dalam pengerjaan soal. Sebagai seorang guru  untuk  menyelesaikan  persoalan  mengenai kesulitan  literasi  numerasi  pada  siswa  dengan melakukan treatmen memberikan jam tambahan seperti les mulai jam ke 0 atau jam 06.00 WIB. Penyelesaian  pembelajaran  secara  berkelompok
juga  alternatif  untuk  membantu  teman  yang kesulitan dalam materi yang dipelajari.
Untuk  hasil  observasi  yang  dilakukan  di kelas  6  guru  melaksanakan  pembelajaran menggunakan  acuan  pada  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  tetapi  tidak  setiap hari. Guru juga memanfaatkan alat peraga sesuai materi  yang  diajarkan  pada  siswa,  dan melakukan ice breaking hanya beberapa kali saja dalam  seminggu.  Pembelajaran  di  kelas  6 menerapkan  pembelajaran  secara  berkelompok dengan  satu  kelompok  yang  terdiri  minimal  2 siswa,  guru  cukup  baik  dalam  penyampaian materi dan setelah penjelasan materi tidak lupa memberikan  evaluasi  tes  kepada  siswa  yang bertujuan untuk mengukur kemampuan pada diri siswa.  Setelah  pelaksanaan  evaluasi  seperti  tes, guru  mengambil  penilaian  untuk  dimasukkan dalam  nilai  raport,  dalam  menyelesaikan permasalahan  literasi  numerasi  guru  menyusun beberapa strategi contohnya dengan
pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  atau tampilan power point, penyelesaian pembelajaran  secara  berkelompok,  melakukan jam  tambahan  terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan.
Pengumpulan data yang digunakan di kelas 6 yaitu observasi dan wawancara. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  di kelas  6  SD  Negeri  Pondok  1  diketahui  jika terdapat  1  siswa  yang  mengalami  kesulitan matematika  pada  materi  pengolahan  data  dan volume  bangun  ruang.  Menurut  pendapat  dari Savila  &  Zulkarnain  (2022b) ,  “Bangun  ruang adalah suatu bangun yang memiliki daerah yang membatasi  bagian  dalam  dan  bagian  luar  serta memiliki ruang di dalamnya”. Siswa kurang teliti dan  kesulitan  dalam  menghafal  rumus  pada matematika.  Pada  pemecahan  masalah  ini  guru melakukan  jam  tambahan  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  pada  jam  ke  0  sebelum memulai  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  juga diberi latihan – latihan soal supaya lebih mudah dan terlatih dalam menjawab soal porogapit. Langkah awal yang dilaksanakan guru di SD N  Pondok  01  untuk  menyelesaikan  kesulitan literasi  numerasi  pada  anak  yaitu  dengan mengidentifikasi  atau  mengenal  secara  pasti masalah  yang  dihadapi  oleh  anak.  Mengenal secara  pasti  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa bukan  pekerjaan  yang  mudah,  karena  harus dilakukan  secara  teliti  dengan  memperhatikan hal-hal  yang  nampak  kemudian  dianalisis. Langkah  awal  yang  dilaksanakan  guru  pertama kali  adalah  mengetahui  gejala  perilaku  siswa, berbagai  masalah  yang  dihadapi  anak  harus ditemukan oleh guru dalam langkah selanjutnya
yaitu  langkah  diagnosis.  Cara  guru  untuk megidentifikasi  kesulitan  literasi  numerasi  pada anak  dengan  mengamati  perilaku  anak  sehari- hari  dan  melakukan  wawancara  kepada  anak untuk  mengetahui  berbagai  perilaku  dan kesulitan yang dihadapi anak.
Gambar 6. Guru melakukan identifikasi Pada  tahap  kedua  yaitu  diagnosis  yang dilakukan  oleh  guru  di  SD  Negeri  Pondok  01, untuk menetapkan masalah dengan menganalisis latar  belakang  yang  menjadi  sebab  timbulnya kesulitan  literasi  numerasi  pada  siswa.  Dalam langkah  ini  dilakukan  kegiatan  pengumpulan data  mengenai  berbagai  hal  yang  menjadi  latar belakang  dan  diduga  mempunyai  keterkaitan dengan  gejala  yang  dihadapi  oleh  siswa. Prosedurnya  yaitu  mengumpulkan  informasi mengenai  mengenai  gejala  yang  nampak  pada diri siswa, melakukan analisis terhadap informasi latar belakang yang telah terkumpul, berdasarkan  analisis  diperkirakan  jenis  dan bentuk  masalah  yang  ada  pada  peserta  didik. Permasalahan pribadi yang dialami oleh siswa di SD Negeri Pondok 01 rata – rata sama yaitu malas dalam  belajar,  kurangnya  kemampuan  dalam memahami  soal,  kesulitan  dalam  menghafal rumus, dan kurang memperhatikan materi yang dijelaskan guru.
Setelah  guru  mendiagnosis  siswa  yang mengalami  kesulitan  literasi  numerasi  di  SD  N Pondok 01, langkah selanjutnya yaitu prognosis untuk  menetapkan  alternatif  tindakan  bantuan yang akan diberikan berdasarkan hasil diagnosis. Berdasarkan pengumpulan data yang dilakukan, layanan  yang  diberikan  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  literasi  numerasi  dengan menanamkan  motivasi  belajar  kepada  anak tersebut  supaya  dirinya  tidak  malas  dan  lebih berminat untuk belajar, diberikan pojok baca dan disediakan buku  untuk  latian soal,  memberikan soal  untuk  dipecahkan  secara  berkelompok, memberikan jam tambahan, menerapkan model pembelajaran yang dapat menunjang berkembangnya kemampuan siswa,
pembelajaran  menggunakan  alat  peraga  atau video  pembelajaran,  dan  melakukan  bimbingan secara berkala.
Pemberian  bantuan  atau  terapi  yang dilakukan  guru  kepada  siswa  di  SD  Negeri Pondok  01  pada  dasarnya  merupakan  realisasi dari langkah-langkah sebelumnya, yaitu melaksanakan  bentuk  bantuan  yang  mungkin diberikan  berdasarkan  masalah  dan  latar belakang yang menjadi penyebabnya. Agar dalam pemberian bantuan atau terapi dapat dilaksanakan  secara  efektif,  maka  keseluruhan pelaksanaan  bantuan  harus  dikelola secara baik dengan perencanaan program, pengorganisasian, pembagian tugas guru, penjadwalan, penyediaan sarana,  penggunaan  pendekatan  dan  teknik, koordinasi, pemantauan, dan evaluasi.
Berdasarkan  hasil  peran  guru  dalam mendiagnosis  literasi  numerasi  di  SD  Negeri Pondok 01 terdapat 4 langkah yaitu identifikasi, diagnosis,  prognosis,  dan  memberikan  terapi atau  bantuan.  Identifikasi  adalah  penentu  atau penetapan  identitas  orang,  benda,  dan sebagainya serta merupakan proses pengenalan, menempatkan obyek  atau  individu  dalam  suatu kelas  sesuai  dengan  karateristik  tertentu. Identifikasi yang dilakukan guru SD N Pondok 01 dengan cara mengenal secara pasti masalah yang dihadapi  oleh  anak.  Langkah  guru  dalam identifikasi  yaitu  mengamati  perilaku  anak sehari-hari  dan  melakukan  wawancara  kepada anak untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi anak.
Tahap  kedua  yaitu  dengan  diagnosis, menurut pendapat Delu (2017), diagnosis adalah suatu  analisis  terhadap  kelainan  atau  salah penyesuaian  dari  pola  gejala-gejala.  Jadi diagnosis  merupakan  proses  pemeriksaan terhadap hal-hal yang dipandang tidak beres atau bermasalah pada individu. Diagnosis merupakan upaya  untuk  menemukan  faktor  -  faktor penyebab atau yang melatar belakangi timbulnya masalah  belajar  peserta  didik.  Pada  hasil penelitian  yang  dilakukan  di  SD  N  Pondok  01, langkah  guru  dalam  mendiagnosis  kesulitan literasi  numerasi  pada  anak  dengan  dilakukan kegiatan  pengumpulan  data  yang  menjadi  latar belakang  gejala  yang  dihadapi  oleh  siswa.  Dari hasil diagnosis masalah yang dihadapi oleh siswa yaitu  siswa  malas  dalam  belajar,  kurangnya kemampuan  dalam  memahami  soal,  kesulitan dalam menghafal rumus, dan kurang memperhatikan materi yang dijelaskan guru. Selanjutnya tahap ketiga dengan dilakukan prognosis, langkah prognosis merupakan langkah untuk  meramalkan  timbulnya  suatu  penyakit atau  kesulitan.  Peran  guru  di  SD  N  Pondok  01 dalam  tahap  prognosis  kepada  siswa  dengan diberikan pojok baca serta disediakan buku untuk latian  soal,  memberikan  soal  untuk  dipecahkan
secara berkelompok (tutor sebaya), memberikan jam tambahan, menerapkan model pembelajaran untuk  menunjang  berkembangnya  kemampuan siswa  contohnya  dengan  bermain  game  sambil belajar, pembelajaran menggunakan alat peraga atau  video  pembelajaran,  dan  melakukan bimbingan secara berkala. Tujuan dari prognosis untuk menetapkan macam dan teknik pemberian bantuan  yang  sesuai  dengan  kesulitan  yang dihadapi oleh siswa.
Tahap  yang  terakhir  yaitu  dengan memberikan bantuan atau terapi, Menurut Ramli &  Hidayah  (2017)  proses  pemberian  bantuan kepada individu/ peserta didik secara berkelanjutan  dan  sistimatis,  agar  dapat memahami  diri  dan  lingkungannya,  dapat mengarahkan diri dan menyesuaikan diri dengan lingkungan  dan  dapat  mengembangkan  diri secara  optimal  untuk  kesejahteraan  diri  dan kesejahteraan  masyarakat.  Agar  pemberian bantuan  atau  terapi  dapat  dilaksanakan  secara efektif, maka pelaksanaan bantuan harus dikelola secara  baik  dengan  perencanaan  program, penjadwalan,  penyediaan  sarana,  penggunaan pendekatan  dan  teknik,  dan  evaluasi.  Tujuan langkah  ini  adalah  untuk  memberikan  bantuan kepada  siswa  yang  bersangkutan  agar  mampu mengatasi kesulitan belajar yang dialami dengan kemampuannya  sendiri  sehingga  berhasil mencapai hasil yang optimal serta dapat bersikap menyesuaikan diri dengan lingkungannya.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  terkait  peran guru  dalam  mendiagnosis  kesulitan  literasi numerasi,  dapat  disimpulkan  jika:  1)  Kesulitan literasi numerasi di SD N Pondok 01 berjumlah 7 siswa yang  terdiri dari  kelas  2,4,5, dan  6. Yang masing – masing kelas memiliki kesulitan sendiri – sendiri. Untuk di kelas 2 mengalami kesulitan terkait  operasi  hitung  pengurangan,  di  kelas  4 mengalami  kesulitan  operasi  hitung  perkalian dan bilangan desimal, di kelas 5 kesulitan dalam pembagian porogapit, dan di kelas 6 mengalami kesulitan mengenai volume pada bagun datar. 2) Pada masalah tersebut peran guru sangat penting dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dialami oleh  peserta didiknya,  maka  dari  itu  terdapat  4 langkah untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu  identifikasi,  diagnosis,  prognosis,  dan pemberian  batuan  atau  terapi.  Identifikasi dilakukan dengan memantau dan mewawancarai peserta  didik,  diagnosis  dilakukan  untuk pengumpulan  data  terkait  kesulitan  yang dihadapi peserta didik, prognosis yang dimaksud menetapkan  bantuan  yang  akan  diberikan berdasarkan  hasil  diagnosis,  dan  pemberian bantuan  atau  terapi  ini  dilakukan  untuk
memberikan pelayanan kesulitan literasi numerasi yang dihadapi siswa.
Dengan adanya  penelitian di SD N Pondok 01  mengenai  peran  guru  dalam  mendiagnosis kesulitan literasi numerasi, saran pertama untuk guru  agar  selalu  memberikan  motivasi  kepada peserta didik, dan menerapkan cara pembelajaran yang  menarik  agar  materi  mudah dipahami  oleh  siswa.  Untuk  peserta  didik  lebih semangat  dalam  belajar,  memperhatikan  guru ketika pembelajaran, dan melakukan komunikasi dengan  guru  ketika  mengalami  kesulitan pembelajaran literasi numerasi.

## Daftar Pustaka
Abdussamad,  Z.  (2021). Metode  Penelitian
Kualitatif . Makassar : Syakir Media Press. Arifendi, & Irianti. (2020). Efektivitas Penggunaan Porogapit Card dalam Pemahaman Penyelesaian  Soal  Pembagian  dan  Motivasi Belajar  Siswa  di  Tingkat  Sekolah  Dasar. Journal of Mathematics Education, Science and Technology , 5 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.30651/must.v5i1.4848 Delu, H. (2017). Kontribusi Mendiagnosis Kesulitan Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Dasar. Edukasi Sumba , 1(1) , 1 – 7. https://doi.org/10.53395/jes.v1i1.9 Firdaus, & Nurdin, M. (2023). Analisis Kemampuan Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Pendidikan  &  Pembelajaran  Sekolah Dasar , 3 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.26858/jppsd.v3i1.47662 Ilma,  &  Nurhidayati.  (2022).  Program  Belajar Sambil  Bermain  dalam  Upaya  Peningkatan Minat dan Semangat Siswa di Masa Pandemi Covid-19. Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.35329/sipissangngi.v2i1.2 512 Kemdiknas.  (2003). Undang-Undang  Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Dengan  Rahmat
Tuhan  Yang  Maha  Esa  Presiden  Republik Indonesia .
Khairani, & Rahmi. (2023). Upaya Guru Bimbingan Dan Konseling Mendiagnosis Kesulitan Belajar Pada Siswa Underachiever. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.56248/educativo.v2i1.118 Kusuma,  V.  B.,  &  Khotimah,  C.  (2020).  Analisis
Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika  Pada  Operasi  Pecahan.
Jurnal Universitas Muhammadiyah Tangerang ,
1 – 7.
http://dx.doi.org/10.31000/cpu.v0i0.6865
Nabila,  &  Mariska.  (2023).  Analisis  Analisis Kesulitan Guru Dalam Mengajarkan Numerasi Pada Persiapan AKM Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar ,  11(6),
1284-1294.
Nashirulhaq, N., & Muhyidin Nurzaelani, M. (2022).
Pentingnya  Kemampuan  Dasar  Literasi  Dan Numerasi  Di  Jenjang  Pendidikan  SMP. Prosiding Teknologi Pendidikan , 1 (2), 118-122. Nurjan  S.  (2016). Psikologi  Belajar .  Universitas Muhammadiyah Ponorogo.
Pia,  Tiara  Nabila.,  &  Wiryanto.  (2023).  Analisis
Kesulitan Guru Dalam Mengajarkan Numerasi Pada Persiapan AKM Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar ,  11(6),
1284 – 1294.
Puspasari,  D.  (2023).  Analysis  Of  Training  And Development  Of  Labor  In  Baznas,  Sumedang Regency. SINTESA , 14(1), 59 – 68. Putra,  Y.  Y.,  Zulkardi,  &  Hartono,  Y.  (2016).
Pengembangan  Soal  Matematika  Model  PISA Level 4, 5, 6 Menggunakan Konteks Lampung. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif, 7(1), 10-16. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.4832 Ramli,  M.,  &  Hidayah,  N.  (2017). Sumber  Belajar Penunjang  PLPG  2017  Mata  Pelajaran/Paket Keahlian Bimbingan dan Konseling . Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma Savila, Y., & Zulkarnain, R. (2022). Perlakuan dan Penghargaan  Pemerintah  Terhadap  Lembaga Kursus  dan  Pelatihan  (LKP)  Yang  Sudah Terakreditasi. Journal  Of  Lifelong  Learning , 5(1), 50 – 57. https://doi.org/10.33369/joll.5.1.50-57
Subakri. (2020). Peran Guru dalam Pandangan Al- Ghazali. Jurnal Pendidikan Guru , 1(2), 63 – 75. https://doi.org/10.47783/jurpendigu.v1i2.16 5 Winata,  Widiyanti,  &  Cacik.  (2021).  Analisis
Kemampuan  Numerasi dalam  Pengembangan Soal  Asesmen  Kemampuan  Minimal  pada Siswa  Kelas  XI  SMA  untuk  Menyelesaikan Permasalahan  Science. Jurnal  Educatio , 7 (2), 1 – 11. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i2.1090
Yasa,  N.  A.  (2021).  Peran  Guru  dalam
Meningkatkan Minat Belajar Siswa Pada Masa Pandemi.
https://doi.org/10.31219/osf.io/u7wcb Yunengsih,  S.  (2020).  The  Analysis  Of  Giving Rewards  By  The  Teacher  In  Learning Mathematics  Grade  5  Students  Of  SD  Negeri 184 Pekanbaru. Jurnal PAJAR : Pendidikan Dan Pengajaran , 4(4), 1 – 9. https://doi.org/10.33578/pjr.v4i2.8029