## Pola Pembelajaran “Makan Roti Manis” dalam Membentuk Karakter Peserta Didik di Taman Kanak-Kanak
Muliadi*, Badarudin, Padlurrahman.
Email: adift007@gmail.com Pascasarjana Universitas Hamzanwadi

## Abstrak
Pola  pembelajaran  “Makan  Roti  Manis”  merupakan  kegiatan  kokurikuler berbasis  proyek  yang  dirancang  untuk  menguatkan  upaya  pencapaian  kompetensi  dan pembentukan  karakter  sesuai  6  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  Beriman, Bertaqwa,  Dan  Berakhlak  Mulia,  Kebhinekaan  Global,  Mandiri,  Gotong  Royong, Kreatif  Dan  Bernalar  Kritis.  TK  An-Nur  adalah  salah  satu  sekolah  yang  menjalankan pendidikan  anak  usia  dini  dan  telah  melaksanakan  kurikulum  merdeka.  Pada  penelitian ini  kurikulum  merdeka  dilaksanakan  dalam  bentuk  proyek  yang  menekankan  pada penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan, implementasi  pembelajaran  dilakukan  oleh  para  guru  dengan  melibatkan  seluruh komponen  dan  stakeholder  yang  ada  seperti  guru,  kepala  sekolah,siswa  dan  wali  murid untuk  sama-sama  berkolaborasi  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang  kondusif  dan menyenanngkan.  Pelaksanaan  proyek  penguatan  profil  Pancasila  yang  di  singkat  5P melalui  bebrapa  tahapan,  mulai  dari  diskusi  antar  guru,  kepala  sekolah  untuk menentukan  tema/topik  yang  akan  dibahas,  kemudian  mendisain  modul  ajar, menentukan  alokasi  yang  dibutuhkan,  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  serta mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  yang  nantinya  akan  menjadi  acuan  pada  pelaksanaan projek  berikutnya.  Selajutnya  menganalisis  kendala-kendala  selama  pembelajaran berlanngsung  dengan  tetap  mengutamakan  kerjasama  antara  pihak  sekolah  dengan stakeholder yang ada.
Kata  kunci :  Pola  Penerapan;  Makan  Roti  Manis

## PENDAHULUAN
Pancasila  mempunyai  arti  lima  sila  dan  mempunyai  nilai-nilai  yang terkandung  pada  masing-masing  sila  tersebut.  Nilai-nilai  tersebut  dijadikan pedoman  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pancasila  merupakan  dasar  Negara  dan pandangan  hidup  bangsa  Indonesia  yang  merupakan  falsafah  dalam  kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Maka,  nilai-nilai  pancasila  harus  ditanamkan  sejak dini.Sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila, pendidikan  di  Indonesia  berupaya  untuk mengembangkan kemampuan dan potensi anak yang menjadi asset penting dalam pembentukan kualitas generasi muda Bangsa Indonesia ke depan. Jalur pendidikan terdiri dari  pendidikan formal, nonformal, dan informal. Jenjang pendidikan formal dimulai dari pendidikan Taman Kanak-kanak, Pendidikan Dasar, Pendidikan
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 288-301
Menengah, dan Pendidikan Tinggi. Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak  usia empat sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan dengan memberikan rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam  memasuki  pendidikan  lanjut  (UU  No.  20,  2003).  Makna  pendidikan diartikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran, agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. Jenjang  pendidikan  ini  dapat  dilaksanakan  melalui  jalur  formal, non  formal dan informal.  Pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur  formal  berbentuk  taman  kanak- kanak  (TK),  Raudatul  Athfal  (RA)  atau  lembaga  lain  yang  sederajat.  Pada  jalur pendidikan  non  formal,  pendidikan  anak  usia  dini  berbentuk  kelompok  bermain (KB),  Taman  Penitipan  anak  (TPA).  Sedangkan  pada  jalur  informal  pendidikan anak  usia  dini  ditempuh  melalui  pendidikan  keluarga  atau  pendidikan  yang diselenggarakan  di  lingkungan.  Kehadiran  anak  di  tegah-tengah  keluarga merupakan  amanah  yang  sangat  besar  bagi  kedua  orang  tuanya.  Oleh  karena  itu orang  tua  harus  menjaga  perkembangan  jasmani  dan  rohaninya.  Sebagaiman firman Allah dalam surah Attahrim ayat 6 yang berbunyi :
ي ٓ  ٓ ا ٓ ي ٓ  ٓ ٓ ه ا ا ل ٓ  ٓ ٓ ذ ٓ ي ن ا ٓ م ن ٓ و ا و ا ا ٓ ٓ نف ٓ س ك ٓ ٓ م و ا ٓ ه ٓ ل ٓ يك ٓ ٓ م نا ٓ را
Yang artinya “ Jagalah dirimu dan keluargamu dari api neraka” (QS. At- tahrim-6).
Ayat ini menjelaskan bahwa pentingnya menjaga dan mendidik anak. Selain pentingnya menjaga anak kita karena mereka adalah amanah dari Allah, anak juga sebagai  perhiasan  dunia  bagi  kita.  Hal  itu  dijelaskan  dalam  Al-Qur’an  surah  Al- KAhfi ayat 46 yang berbunyi:
ا ٓ ٓ ل ٓ م ا ل و ا ٓ ل   ب ن ٓ و ن ز
ٓ
ي ن ٓ ة ٓ ا ٓ ل ح ٓ يو ٓ ة  ا لد
ٓ ٓ ٓ ن ي ٓ ا و ا ٓ ل ٓ ب ق ٓ ي ت ا ل ص ٓ ل ٓ ح ت خ ٓ ي ٓ ر ع ٓ ند ٓ ر ’ ب ك ث ٓ و ا با و خ ٓ ي ٓ ر ا ٓ ٓ م ٓ ل
Artinya: Harta dan anak-anak adalah perhiasan kehidupan dunia tetapi amal kebajikan yang terus-menerus adalah lebih baik pahalanya di sisi Tuhanmu serta lebih baik untuk menjadi harapan.
Berdasarkan dalil Al-Qur’an di atas, pendidikan bagi anak harus kita mulai
Vol. 5 No. 2 Desember 2023, Hal. 288-301
sejak dini, karena masa-masa inilah awal pembentukan karakter anak untuk dapat
menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Menurut  para  ahli,  anak  yang  dididik sejak dini berpeluang mendapat kesuksesan di masa depan. Pada usia dini mereka akan menerima banyak stimulasi penting di usianya seperti memahami baca tulis Al-Qur’an, memahami hal-hal tentng kewajiban beribadah, mengenal nama-nama hewan, nama-nama benda, mengenal bentuk permainan edukasi dan lain-lain Yang secara langsung berpengaruh terhadap perkembangan otak anak sehingga mereka lebih kreatif, percaya diri, dan mandiri. pada lembaga TK An-Nur dikembangkan pola pembelajaran Makan Roti Manis. Pada TK ini, pembelajaran dimulai dengan pembacaan suroh-suroh pendek, berdo’a dan penanaman konsep Akhlakulkarimah sebagai wujud pelaksanaan 6 Dimensi Pola Pembelajaran “Makan Roti Manis”.
Pendidikan  hendaknya  diartikan  secara  luas,  mencakup  seluruh  proses stimulasi psikososial yang tidak terbatas pada proses pembelajaran yang dilakukan secara klasikal. Artinya pendidikan dapat berlangsung dimana saja dan kapan saja baik yang dilakukan di lingkungan keluarga maupun oleh lembaga pendidikan di luar  keluarga.  Hal  ini  sejalan  dengan  paradigma  baru  dalam  pendidikan  dengan diberlakukannya kurikulum merdeka yang memberikan keleluasaan bagi guru dan siswa  dalam  belajar.  Kurikulum  merdeka  dinyatakan  sebagai  bagian  dari  solusi pemulihan  pembelajaran.  Kurikulum  merdeka  mencakup  tiga  tipe  kegiatan pembelajaran  sebagai  berikut:  1)  Pembelajaran  Intra  Kurikuler  yang  dilakukan secara  terdeferensiasi  sehingga  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk mendalami  konsep  dan  menguatkan  kompetensi.  Hal  ini  juga  memberikan keleluasaan bagi guru untuk memilih perangkat ajar yang sesuai dengan kebutuhan dan  karakter  peserta  didiknya;  2)  Pembelajaran  kokurikuler  berupa  projek penguatan  profil  pelajar  Pancasla,  berprinsip  pembelajaran  interdisipliner  yang berorientasi pada pengembangan karakter dan kompetensi umum; 3) Pembelajaran ekstrakurikuler  dilaksanakan  sesuai  minat  siswa  dan  sumber  daya  satuan pendidikan.
Ki  Hajar  Dewantara  memandang  anak  sebagai  kodrat  alam  yang  memiliki pembawaan  masing-masing  serta  kemerdekaan  untukberbua  serta  mengatur dirinya  sendiri.  Akan  tetapi,  kemerdekaan  itu  juga  sangat  relative  karena dibatasi  oleh  hak-hak  yang  patut  dimiliki  oleh  orang  lain  (Badruzaman, 2014:13). Slogan  Ing  Ngarso  Sung  Tolodho,  Ing  Madyo  Mangun  Karso,  Tut
Wuri  Handayani yang  berarti  seorang  Guru  harus  memberikan  teladan,  motivasi dan  menempatkan  siswa  berada  didepan  dengan  merdeka  dan  mandiri  sehingga kelak mampu menjadi pemimpin yang baik. Hal ini selaras dengan profil pelajar Pancasila  dimana  siswa  dan  guru  memiliki  Kebebasan  untuk  berinovasi, kebebasan  untuk  belajar  dengan  mandiri  dan  kreatif,  memberikan  kemerdekaan dengan  memfasilitasi  anak  didik  dalam menggali  potensinya  (Nadiem,  2019).
Pendidikan  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan  diselenggarakan  berdasarkan perkembangan,  minat  dan  potensi  yang  ada  pada  peserta  didik.  Anak  tumbuh dan  berkembang  dengan  baik  jika  memperoleh  pendidikan  yang  komprehensif. Pendidikan  dalam  keluarga  merupakan  pendidikan  yang  pertama  dan  utama. Peran  dan  pengaruh  pendidikan  keluarga  memiliki  kontribusi  terhadap pendidikan  yang  berlangsung  di  sekolah.  Sedangkan  lingkungan  adalah  guru ketiga  bagi  anak.  Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  kebudayaan  Riset  dan Teknologi Nomor 56/M/2022 tentang pedoman penerapan kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran poin 2 huruf C yang berbunyi “kurikulum merdeka untuk pendidikan anak usia dini, pendidikan pendidikan dasar dan pendidikan menengah secara utuh”. Peraturan tersebut menjadi acuan bagi sekolah dalam melaksanaan kurikulum merdeka dengan cara bertahap mulai dari kelas atas  hingga kelas bawah dan  mulai  diberlakukan  mulai  tahun  pelajaran  2022/2023.  Sejalan  dengan  itu, Penerapan  konsep  merdeka  belajar  sangat  erat  kaitannya  dengan  penerapan  Pola Pembelajaran  “Makan  Roti  Manis”  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  maupun di  luar  kelas.  Pola  pembelajaran  “Makan  Roti  Manis”  merupakan  kegiatan kokurikuler  berbasis  proyek  yang  dirancang  untuk  menguatkan  upaya pencapaian  kompetensi  dan  karakter  sesuai  dengan  Pola  Pembelajaran  “Makan Roti  Manis”  yang  disusun  berdasarkan  standar  komptensi  lulusan.  Pelaksanaan Pola  pembelajaran  “Makan  Roti  Manis”  dilakukan  secara  fleksibel,  dari  segi muatan,  kegiatan  dan  waktu  pelaksanaan.  Pola  pembelajaran  “Makan  Roti Manis”  dirancang  terpisah  dari  intra  kurikuler.  Tujuan,  muatan,  dan  kegiatan pembelajaran  proyek  tidak  harus  dikaitkan  dengan  tujuan  dan  materi  pelajaran intrakurikuler.  Satuan  pendidikan  dapat  melibatkan  masyarakat  dan/atau  dunia kerja  untuk  merancang  dan  menyelenggarakan  pola  pembelajaran  “Makan  Roti Manis”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Alasan pemilihan  metode  ini  karena  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu  memperoleh pemahaman  yang  mendalam  terkait  Pembelajaran  “Makan  Roti  Manis”  sebagai program  perbaikan  pembelajaran,  mendeskripsikan  hasil  pelaksanaan  Pola pembelajaran  “Makan  Roti  Manis”.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Kepala sekolah, waka kurikulum, Guru dan siswa TK An-Nur Dusun Tunjang Selatan Desa Paok Motong Kecamatan Masbagik Kabupaten Lombok Timur kelas tinggi yang berjumlah 40 orang. Pada penelitian ini menggunakan data kualitatif yang diperoleh ari hasil observasi, wawancara dan dokumentasi dari semua rangkaian penelitian. Dalam  penelitian  ini  sumber  data  yang  digunakan  adalah  kata-kata  dan  tindakan sebagai  sumber  data  utama  dan  sumber  data  tertulis  seperti  foto  dan  dokumen lain  sebagai  sumber  data  tambahan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini adalah Observasi, Wawancara, dan Dokumentasi.
Teknik  kredibilitas  bertujuan  agar  apa  yang  sesungguhnya  terjadi  dalam kenyataan  dapat  terungkap  secara  benar.  Untuk  memperoleh  keabsahan  data  ini, ada  delapan  langkah  alternatif  seperti  yang  ditawarkan  Noeng  Muhajdir  dalam Sugiono yaitu : 1 memperpanjang waktu observasi, 2 pengamatan terus menerus, 3 triangulasi, 4  diskusi, 5 penggunaan referensi, 6 kajian kasus negatif, 7 pengecekan anggota, dan 8 tahapan peneltian (Sugiono, 2010:100). Dalam penelitian ini analisis data yang dimaksud adalah penulisan deskripsi kasar sampai pada kesimpulan hasil penelitian.  Data  yang  dianalisis  pada  saat  pengumpulan  data  dan  setelah  selesai pengumpulan data dapat dijabarkan

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pola penerapan “Makan Roti Manis” dalam membentuk karakter peserta didik di TK An-Nur Dusun Tunjang Selatan Desa Paok Motong Kecamatan Masbagik Kabupaen Lombok Timur.
Penerapan kurikulum merdeka membentuk peserta didik yang tidak hanya menjadi manusia yang cerdas , akan tetapilebih menjadikan mereka peserta didik yang memiliki perilaku berdasarkan nilai-nilai Pancasila. Enam Ciri profil pelajar Pancasila  yang  pada  penelitian  ini  disingkat  “MAKAN  ROTI  MANIS”
merupakan  cita-cita  bangsa  yang  di  harapkan  dapat  tercapai  pada  kurikulum merdeka yaitu 1) BeiMAn, bertakwa kepada tuhan yang maha esa, dan berakhlak mulia, dengan harapan terbentuknya peserta didik yang beriman, bertakwa kepada tuhan  yang  maha  esa  dan  berakhlak  mulia.  Mereka  faham  dan  mengamalkan ajaran  agama  dan  kepercayaan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  2)  Berkebinekaan global, yaitu terciptanya rasa saling menghormati di kalangan peserta didik yang memiliki  budaya  luhur,  lokalitas,  dan  jati  diri,  namun  tetap  berpikiran  terbuka terhadap  budaya  lain.  3)  Mengembangkan  sikap  gotong  royong  di  kalangan siswa.  4)  Menumbuhkan  kemandirian  dengan  meminta  pertanggungjawaban siswa baik dalam proses maupun hasil belajarnya. 5) Mendorong penalaran kritis melalui  pengembangan  kemampuan  berpikir  analitis  dan  objektif  siswa  dalam mengolah  informasi.  6)  Menumbuhkan  kreativitas  dengan  memberdayakan siswa  untuk  meningkatkan  dan  menghasilkan  ide-idenya  sendiri  yang  orisinal, bermakna, bermanfaat, dan berdampak.
Langkah  yang  ditempuh  dalam  Penerapan  Makan  Roti  Manis  adalah dengan  Pembelajaran  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  disingkat  5P. projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  kegiatan  ko  kurikuler berbasis  proyek  yang  dirancang  untuk  menguatkan  upaya  pencapaian kompetensi  dan  karakter  sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  disusun berdasarkan  standar  kompetensi  lulusan.  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  menawarkan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  dari lingkungannya.
TK  Anur  berupaya  membimbing  siswanya  mencapai  pembelajaran maksimal  sesuai  kebutuhan  belajarnya  melalui  belajar  mandiri.  Kurikulum merdeka  merupakan  paradigma  kurikulum  baru  yang  memerdekakan  peserta didik.  Dengan  dirilisnya  kurikulum  terbaru,  pihak  sekolah  melanjutkan  upaya revolusi kurikulum yang dicanangkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadeem  Anwar  Makarim.  Ternyata  TK  Anur  merupakan  sekolah  yang menerapkan kurikulum merdeka secara mandiri.
Perencanaan atau persiapan adalah serangkaian kegiatan yang digunakan untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  diinginkan,  apabila  direncanakan  dengan matang  maka  tujuan  tersebut  akan  berhasil  tercapai.  Para  pendidik  telah
merencanakan  kegiatan  proyek  secara  matang  sebelum  pelaksanan  proyek penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  kepada  Siswa,  karena  pembelajaran  proyek Portofolio  Siswa  Pancasila  merupakan  metode  pembelajaran  baru  dalam kurikulum merdeka.
Pembelajaran  lintas  disiplin  ini  merupakan  upaya  untuk  membumikan muatan nilai-nilai luhur pada anak usia dini dengan harapan peserta didik mampu mengembangkan  nilai  karakternya  sehingga  terbentuk  perilaku  yang  baik  dan melekat  pada  diri  peserta  didik.  Oleh  karena  itu  kreativitas  guru  guru  sangat dibutuhkan untuk mengemas kegiatan pembelajaran yang menarik, menyenangkan  terintegrasi  dengan  kehidupan  nyata  dan  lingkungan  sekitarnya. Untuk  itu  diperlukan  perencanaan  yang  matang  untuk  mendisain  proyek  ini. (Wawancara Sofyana, 14 Agustus2023)
Perencanaan  Projek  Penguatan  Profil  Pancasila  dilaksanakan  secara bersama-sama.  Peneliti  menyimpulkan  diawali  dengan  diskusi  bersama  dengan membahas  tema  proyek  dengan  menganalisis  tingkat  kesiapan  sekolah  dan karakteristik  sekolah.  Setelah  penentuan  tema,  maka  guru  melanjutkan  dengan mengambil alur pembelajaran Projek.
Pada pengambilan alur ini ada 3 tahapan, yaitu apersepsi, pengembangan dan  penyimpulan.  Seiring  dengan  berjalannya  kegiatan  projek,  alur  ini  dapat berkembang  menyesuaikan  dngan  ide  yang  muncul.  Alokasi  waktu  termasuk dalam  alur  pembelajaran  dengan  mengambil  2  minggu  kegiatan  projek. Perencanaan  berlanjut  dengan  membuat  modul  ajar  dilengkapi  dengan  dimensi yang  akan  dicapai,  dan  tahapan  pembelajaran  projek.  Pada  saat  menentukan dimensi  profil  pelajar  Pancasila,  guru  tidak  membatasi  dimensi  profil  pelajar Pancasila. (Dokumentasi.
2. Langkah  penanaman  konsep  Merdeka  Belajar  sebagai  bentuk impelementasi  “Makan  Roti  Manis”  di  TK  An-Nur  Dusun  Tunjang Selatan Desa Paok Motong Kecamatan Masbagik Kabupaen Lombok Timur.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  An-Nur,  proses pelaksanaan pembelajaran melalui  beberapa tahapan,  yaitu  tahap  permulaan,
tahap  pengembangan,  dan  tahap  penyimpulan  serta  tindak  lanjut.  Berikut penjelasan dari ke tiga tahap tersebut:
a. Tahap permulaan (Apersepsi)
Tahap apersepsi dilakukan selama 2 hari, pada hari senin-selasa, 7-8 Agustus 2023.  Sebagai  fasilitator,  pendidik  dapat  memulaipelaksanaan  kegiatan projek  dengan  mengajak  peserta  didik  melihat  situasi  nyata  yang  sering terjadi  didalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada  tahap  apersepsi  ini,  sekolah menayangkan  video  kondisi  sekolah  dan  masyarakat  sekitar  agar  dapat menarik  perhatian  dan  keterlibatan  peserta  didik  sejak  projek  pertama  kali dimulai.  Dalam  tahapan  ini,  guru  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat memancing rasa ingin tahu siswa agar mendorong peserta didik untuk melakukan eksplorasi lebih lanjut.
Salah  satu  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  sangat  perlu memperhatikan  tahapan  pertumbuhan  kemampuan  siswa,  memperhatikan capaian topik projek dan tema projek yang akan dipilih oleh anak didik juga tidak  kalah  penting,  selain  itu  diperlukan  juga  oleh  guru  untuk mempertimbangkan perkembangan peerta didik jangka panjang.
Kompetensi  guru  PAUD  atau  Taman  Kanak-kanak  dalam  melaksanakan projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  diawali  dari  perencanaan  berupa modul  projek  yang dilaksanakan  dalam  pembelajaran  berbasis projek  yang menawarkan kesempatan kepada peserta didik untuk mengalami pengetahuan sebagai suatu proses pembentukan karakter serta kesempatan untuk belajar dari lingkungannya agar menjadi pelajar sepanjang hayat berkompeten, berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila. Dahliana dkk, (2003) merumuskan pelaksanaan kegiatan pembelajarn projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan melibatkan stakeholder yang ada sebagai beriku: Tabel 1 Langkah-langkah pembelajaran Penguatan profil pelajar Pancasila.
Kegiatan Guru Uraian Persiapan Semua  sumber  daya  dan  materi  pembelajaran  yang  dibutuhkan telah  disiapkan,  di  mana  guru,  staf,  dan  orang  tua  dalam  tahap persiapan  ini  dilibatkan  untuk  mendapatkan  dukungan  dan pemahaman yang lebih luas.
Pengenalan proyek kepada siswa Guru  memperkenalkan  proyek  kepada  siswa  dan  menjelaskan tujuan proyek secara sederhana. Guru juga mengajak mereka untuk berpartisipasi  aktif  dalam  setiap  kegiatan  yang  dilakuka  nuntuk membrikan  pemahaman  yang  menyenangkan  dan  sesuai  dengan perkembangan anak usia dini menyusun rencana pelaksanaan Dalam hal ini guru menentukan urutan kegiatan, waktu yang akan dialokasikan, dan metode pembelajaran yang akan digunakan. Guru juga memastikan semua kegiatan terkait dengan profil pelajar Pancasila dan dapat menggugah minat serta kreativitas anak. Pelaksanaan kegiatan Guru  mengajak  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  berbagai aktivitas,  seperti  pengamatan  lingkungan,  permainan  peran, eksplorasi seni, diskusi kelompok, dan kegiatan interaktif lainnya. Pastikan  untuk mengaitkan  setiap  kegiatan  dengan  nilai-nilai Pancasila yang ingin dikuatkan. Kolaborasi dengan orang tua Melibatkan  orang  tua  dalam  pelaksanaan  proyek  sangat  penting. Berikan  informasi  dan  undangan  kepada  orang  tua  untuk  hadir dalam  kegiatan  proyek  atau  menyediakan  dukungan  dari  rumah. Libatkan  mereka  dalam  memberikan  umpan  balik  dan  evaluasi terhadap perkembangan anak selama proyek berlangsung. Monitoring dan evaluasi Lakukan monitoring terhadap pelaksanaan kegiatan serta kemajuan anak dalam memahami dan mengaplikasikan nilai-nilai Pancasila. Evaluasi dapat dilakukan melalui observasi, penilaian formatif, dan refleksi bersama anak-anak dan orang tua. Gunakan hasil evaluasi untuk mengidentifikasi keberhasilan serta area perbaikan
Pada tabel tersebut dijelaskan tahapan implementasi penguatan profil pelajar Pancasila yang melibatkan seluruh stakeholder dengan peran masing-masing yang dapat menjadi salah satu factor penentu keberhasilan pembelajarn pada anak usia dini.
b. Tahap pengembangan topik
Tahap  pengembangan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dilakukan secara berkelanjutan. Selama kegiatan belajar, bermain, guru melibatkan anak untuk  menentukan  kegiatan.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk menyusun kegiatan belajar yang disukainya bersama-sama. Guru dan  siswa  berdiskusi  dan  Tanya  jawab.  Selama  kegiatan  berlangsung memotivasi  siswa  supaya  kegiatan  diskusi  pemecahan  masalah  berjalan dengan  baik  dan  optimal.  Anak  mencoba  menganalisis  dan  berfikir  secara sistematis dalam menyusun kegiatan belajarnya. (Dokumentasi).
3. Kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pola pembelajaran “Makan Roti Manis” di TK An-Nur Dusun Tunjang Selatan Desa Paok Motong Kecamatan Masbagik Kabupaen Lombok Timur.
Kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila  pada  kurikulum merdeka memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari tema atau  isu-isu  penting  untuk  melakukan  tindakan  nyata  sesuai  dengan  tahapan belajar dan kebutuhan mereka. Projek penguatan ini juga dapat menginspirasinpeserta didik untuk berkontribusi dan mempengaruhi lingkungan sekitar mereka. Projek ini berfokus pada peserta didik, holistic, kontekstual, dan eksploratif.  Projek  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  karakter peserta  didik  dan  mengembangkan  keterampilan  mereka  sebagai  manusia  yang aktif, mengajarkan pemecahan masalah dalam berbagai situasi dan menunjukkan rasa tanggungjawab dan kepedulian mereka terhadap lingkungan mereka.
Meskipun projek ini memilikitujuan yang mulia, penerapannya di sekolah dan pelatihan bagi guru tidak selalu berjalan mulus. Berikut adalah problematika yang  dialami  dalam  pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila:  1) Kurangnya pemahaman dan dukungan. Kendala utama dalam pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila adalah kurangnya pemahaman dan dukungan dari pihak terkait baik dalam memfasilitasi para guru untuk mengenal lebih jauh lagi Projek penguatan profil pelajar Pancasila beserta dimensi-dimensi yang ada; 2) Keterbatasan Sumber daya. Penanaman 6 Dimensi (Makan Roti Manis) dalam projek penguatan profil pelajar Pancasila perlu didukung oleh sumber daya yang memadai seperti buku pelajaran, materi pelajaran yang relevan, dan fasilitas yang memadai. Wawancara Sofyana, 19 Asgustus 2023).
Pendidikan  dan  latihan  yang  di  sipkan  pada  akun  merdeka  mengajar memang sangat banyak, namun guru di TK An-Nur mash blm bs maksimal dalam penggunaan IT sehingga blm bias mengakses merdeka mengajar. Mengingat usia siswa taman kanak-kanak dibawah enam tahun, bimbingan dan perhatian kepada mereka sangat dibutuhkan terlebih ketika siswa belajar. Karakteristik siswa taman kanak-kanak  mash  suka  bermain  dan  terbawa  sampai  saat  pembelajaran berlangsung, nah disinilah peran orang tua dibutuhkan karena tidak akan mungkin satu  guru  dapat  membingbing  siswa  yang  banyak  dengan  karakter  yang bermacam-macam.  Keterlibatan  orang  tua  pada  pembelajaran  masih  belum maksimal, hanya beberapa orang tua siswa yang ikut berperan mendampingi siswa selama proses pembelajaran, wali murid yang lain hanya mengantarkan siswa ke
sekolah lalu meninggalkannya dan dijemput ketika jam pulang sekolah. Ini yang menyebabkan  siswa  belum  bisa  terakomodir  dengan  baik.  Untuk  mengatasi kendala ini, guru harus membuat projek penguatan profil pelajar Pancasila dengan konsep kekinian dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi yang khas digunakan di era globalisasi ini. Contoh, mencari video animasi untuk setiap dimensi dalam profil pelajar Pancasila (Makan Rotimanis) atau membuat ilustrasi- ilustrasi yang dapat memberikan informasi sesuai dengan Dimensi profil pelajar Pancasila.

## KESIMPULAN
1. Pola  penerapan  “Makan  Roti  manis”  pada  projek  penguatan  profil  Pancasila dalam  pembelajaran  meliputi  beberapa  kegiatan  yaitu:  Guru  menyusun perencanaan  pembelajaran  dengan  mengadakan  diskusi  antar  guru  untuk menentukan tema/topik yang akan dibahas, setelah itu, guru menentukan alur pembelajaran  projek  yang  meliputi  tiga  alur  yaitu  1)  apersepsi,  2) pengembangan  dan  penyimpulan.  Dalam  pelaksanaan  tiga  alur  tersebut disesuaikan dengan ide yang muncul. Selanjutnya guru menyusun modul ajar yang yang dilengkapi dengan tujuan kegiatan, dimensi yang akan dicapai, dan tahapan pembelajaran projek yang disesuaikan dengan alokasi waktu, metode dan  media  yang  akan  digunakan  yang  disesuaikan  dengan  topik  yang  akan dibahas.
2. Implementasi “Makan Roti Manis” di TK An-Nur Dusun Tunjang Selatan desa Paok  Motong  Kecamatan  Masbagik.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  di  TK  An-Nur,  proses  pelaksanaan  pembelajaran  melalui  beberapa tahapan  yaitu:  a)  Tahap  permulaan  (Apersepsi)  yaitu  guru  mengajak  siswa mengeksplor  lingkungan  terdekat  siswa  seperti  lingkungan  keluarga,  sekolah dan  masyarakat  sekitar.  Mereka  diajak  mengamati  situasi  nyata  yang  sering terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  observasi  lingkungan,  siswa  juga diajak  menonton  video  tentang  kehidupan  sosial  masyarakat  yang  dapat menarik perhatian mereka sehingga dapat menggugah rasa ingin tahu siswa. b) Tahap pengembangan Topik. Pendekatan pembelajaran berbasis projek dimulai dengan tahapan pengumpulan informasi berupa gagasan dan pertanyaan anak-
anak yang disesuaikan dengan topik yang dipilih lalu dikembangkan menjadi kegiatan belajar, bermain dan eksplorasi. Pada kegiatan pembelajaran berbasis proyek,  anak  didorong  untuk  mengembangkan  suatu  proyek  yang  dapat dilakukan  sedniri ataupun bersama dengan teman dalam satu kelompok dengan tujuan menghasilkan suatu produk.; c) Tahap penyimpulan. Pada tahap ini, para siswa  diberikan  kesempatan  untuk  megekspresikan  diri  dan  menyampaikan hal-hal  yang  mereka  temukan  dan  pengalaman  belajar  yang  mereka  alami selama  melaksanakan  projek.  Pada  kegiatan  ini,  guru  dapat  menilai ketercapaian  pelaksanaan  projek  dengan  memberikan  pertanyaan  balik ( Feedback ) kepada siswa untuk menguatkan apa yang mereka dapatkan selama pembelajaran  berlangsung;  d)  Menyusun  program  tindak  lanjut  dari  kegiatan sebelumnya.  Kegiatan  ini  untuk  memperkuat  penghayatan  mengenai  hal-hal yang ditemukan daari hasil eksplorasi lingkungan sekitar dan menyusun projek lanjutan.  6  Dimensi  profil  pelajar  pencasila  (Makan  Roti  Manis)  diharapkan dapat  muncul  dan  dilaksanakan  pada  tahap  ini  sehingga  projek  pembelajaran tercapai sesuai yang diharapkan; e) Tahap selanjutnya adalah evaluasi program yang  mengacu  pada  dokumentasi  setiap  kegiatan  yang  dapat  diamati ketercapaian  pembelajaran  yang  memuat  6  dimensi  Profil  pelajar  Pancasila (Makan  Roti  Manis).  Evaluasi  juga  dilaksanakan  sebagai  refleksi  terhadap kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran  yang  nantinya dijadikan acuan untuk pelaksanaan projek berikutnya.
3. Problematika dalam pelaksanaan pola pembelajaran “Makan Roti Manis” di TK An-Nur  Dusun  Tunjang  Selatan  Desa  Paok  Motong  Kecamatan  Masbagik Kabupaen Lombok Timur adalah kurangnya pengetahuan tentang pelaksanaan projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  keterbatasan  adanya  fasilitas pelatihan  sehingga  guru  yang  belum  pernah  mengikuti  pelatihan  tentang pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dan penguatan 6 dimensi profil  pelajar  Pancasila  yang  dalam  penelitian  ini  di  singkat  “Makan  Roti Manis” yang menyebabkan belum bias maksimal. Selain itu, kerjasama antara guru dengan orang tua siswa juga belum maksimal dikarenakan banyak orang tua siswa yang dating hanya mengantar anaknya saja lalu pergi. Hanya sebagian kecil yang tinggal dan terlibat dalam membimbing siswa. Keterlibatan orang
tua disini sangat dibutuhkan mengingat usia anak mash dibawah 5 tahun dan tentu karakter masing-masing siswa sangat difahami oleh orang tua, sehingga jika terjalin kerjasama yang baik, maka pembelajaranpun akan berjalan dengan lancer dan sesuai tujuan yang akan dicapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.  (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta.
Badan standar, kurikulum, dan asesmen pendidikan Kementerian pendidikan, kebudayaan, riset,  dan  teknologi.Nomor  009/h/kr/2022, Tentang  Dimensi,  elemen,  dan subelemen  Pola  Pembelajaran  “Makan  Roti  Manis”  Pada  kurikulum merdeka .
Badruzaman, (2014). Pengembangan alat permainan edkatif di lembaga pendidikan anak usia dini (Paud). Yoyakarta.UNY Press.
Creswell John. (2020). penelitian Kualitatif dan Desain Riset . Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Daryanto, (2013). Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakarta. Gava Media.
Isjoni, (2011). Model Pembelajaran Anak Usia Dini . Bandung. Alfabeta.
Kemendikbud Ristek. Panduan Pengembangan Pola pembelajaran “Makan Roti Manis” dan Budaya Kerja. Jakarta.2021.
Matthew  B.  Miles  and  A.  Michael  Huberman  (1992), Analisis  Data  Kualitatif: Buku  Sumber  Metode-Metode  Baru ,  terj.  Tjetjep  Rohendi  Rohidi (Jakarta: UI-Press, 1992), 73.
Moleong.  (2016). Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja  Rosdakarya. Nadiem Anwar Makarim, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Teks Pidato memperingati Hari Guru Nasional (HGN) , Jumat (22/11/2019).
Nasution. (1998). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Tarsito. Novianti,  R.  (2012). Teknik  Observasi  bagi  pendidikan  anak  usia  dini . Educhild , 01 (1), 22–29.
Pawito.  (2007). Penelitian  Komunikasi  Kualitatif .  Yogyakarta:  Pelangi  Aksara Yogyakarta.
Rita
Athfal Sapen . Yogyakarta. Serambi Akademica Jurnal Pendidikan, Sains , Dan Humaniora, 7(1), 1-8. Sagala, S. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran . Jakarta. Raja Grafindo Persada. Shoimin, Aris. (2014). Guru Berkarakter Untuk Implementasi pendidikan karakter. Gava Media.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D), Bandung: Alfabeta. Sonhaji,  Ahmad  (1996). Teknik  Penulisan  Laporan  Penelitian  Kualitatif  Dalam Ilmu-Ilmu Sosial dan Agama, Malang : Kalimantan Press.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 2 ayat
1. W.B.Saunders, (1977). Karakter pembeda sifat manusia.
https://hukum.uma.ac.id/2021/12/03/apa-itu-pengertian-karakter/ fakultas hukum universitas medan area. (diakses 15 Februari 2023).
Widarmi D.Wijana, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Din i, PAUD4409/Modul 1 Kurikulum PAUD. h.1.15