Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 259 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS)
Volume 4, Nomor 2, (2021) pp. 259-268 pISSN 2654-282X | eISSN 2621-783X
Akreditasi S4 - SK No. 36/E/KPT/2019 http://riset.unisma.ac.id/index.php/jipemas/article/view/10129 DOI: 10.33474/jipemas.v4i2.10129
Teknik  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  menyenangkan  untuk taman kanak-kanak

## Somariah Fitriani¹*, Hamzah Puadi Ilyas²
1 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jakarta, Indonesia, email: somariah@uhamka.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA, Jakarta, Indonesia, email: hamzahpuadi@uhamka.ac.id *Koresponden penulis
Info Artikel

## Abstract
Diajukan: 08 Feb 2021
Diterima: 13 Jun 2021 Diterbitkan: 22 Jun 2021
Keywords: learning techniques; games; songs; story telling
Kata Kunci: teknik pembelajaran; permainan; lagu; bercerita
Lisensi: cc-by-sa
The  variety  of  learning  by  applying  teaching  techniques  in  a  fun, effective  and  efficient  manner  provides  an  important  role  in  the learning process of children. Therefore, this community service activity aims to train the participants' abilities in teaching techniques that are specialized  in  games,  songs  and  storytelling  in  English.  This  activity was carried out by using Google Meeting for two days. In addition, the uses of learning media and class routine activities are the goal of this community service. 18 participants participated in this activity, most of whom  were  kindergarten  teachers.  The  implementation  was  carried out  using  the  methods  of  lecturing,  brainstorming  and  discussion, demonstration and mentoring. The results show that the participants' knowledge  and  understanding  of  the  given  themes  increased. Participants  are  also  able  to  answer  several  questions  at  the  end  of the session and be involved in  online  game activities. The results of the  evaluation  show  that  this  activity  is  very  useful  and  beneficial  in increasing their ability to implement  more varied teaching techniques that are in accordance with the abilities of kindergarten children.

## Abstrak
Pembelajaran  yang  bervariasi  dengan  mengaplikasi  teknik-teknik pengajaran  secara  menyenangkan,  efektif  dan  efisien  memberikan peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  anak-anak.  Oleh karenanya,  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  dilakukan  secara daring  dengan  menggunakan  Google  Meeting  selama  dua  hari bertujuan  untuk  melatih  kemampuan  peserta  dalam  teknik pembelajaran yang dikhususkan pada permainan, lagu dan bercerita dalam  bahasa  Inggris.  Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran dan  kegiatan  class  routine    menjadi  tujuan  dari  pengabdian masyarakat  ini.  18  peserta  berpartisipasi  dalam  kegiatan  ini  yang umumnya  adalah  guru-guru  taman  kanak-kanak  (TK).  Pelaksanaan dilakukan dengan metode ceramah, curah pendapat, diskusi, metode demonstrasi  dan  metode  pendampingan.  Hasil  menunjukkan  bahwa pengetahuan dan pemahaman peserta  tentang tema yang diberikan meningkat.  Peserta  juga  mampu  menjawab  beberapa  pertanyaan  di akhir  sesi  dan  terlibat  dalam  kegiatan  permainan  yang  dilakukan secara daring. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa kegiatan ini sangat bermanfaat  dalam  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam mengimplementasikan  teknik-teknik  pembelajaran yang  lebih bervariatif yang sesuai dengan kemampuan anak-anak TK.
260 ~ 4(2) 2021, pp. 259-268
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense

## PENDAHULUAN
Mengajar  anak-anak  adalah  pekerjaan  yang  benar-benar  bermanfaat, bahkan  merupakan  pekerjaan  yang  paling  menantang.  Setiap  hari  aktivitas yang dilakukan membawa penemuan, pencapaian, dan kegembiraan baru bagi anak-anak  dan  para  guru  (Colker,  2008).  Oleh  karenanya  para  guru  harus mampu dan mempunyai keterampilan pedagogik mengenai metode dan teknik- teknik  pengajaran  agar  tercapai  pembelajaran  yang  efektif,  efisien  dan menyenangkan. Seperti pendapat yang menyatakan bahwa “Untuk membuat pembelajaran  lebih  bermakna,  dimengerti  dan  bermanfaat  bagi  seorang peserta  didik,  keefektifan  pengajaran  yang  disampaikan  oleh  seorang  guru merupakan syarat yang sangat penting”  (Barman, Bhattacharyya, & Barman, 2015) . Hal senada juga diutarakan bahwa “ The success with which a teacher conducts a lesson is often thought to depend on the effectiveness with which the lesson was planned” (Richards & Renandya, 2002). Dengan demikian, guru khususnya untuk  taman  kanak-kanak mempunyai  peran  tidak  hanya  sebagai pengajar  namun juga  sebagai  fasilitator  dan agen  perubahan.  Dengan  peran tersebut,  guru  harus  mampu  melakukan  pengajaran  dan  memberikan pendidikan  yang  efektif  melalui  pendekatan,  metode  dan  teknik-teknik  yang bervariasi agar tercapai tujuan pembelajaran.
Sebagai  bahasa  Internasional,  penguasaan  keterampilan  berbahasa Inggris di abad 21 menjadi hal yang sangat penting baik bagi para guru maupun bagi  anak-anak.  Kesiapan  dan  keterampilan  guru  dalam  menunjang pembelajaran  adalah  penguasaan  bahasa  Inggris  yang  mencakup  empat keterampilan  yaitu  berbicara  ( speaking ),  mendengarkan  ( listening ),  menulis ( writing ), dan membaca ( reading ) dan tiga komponen bahasa yaitu tata bahasa ( grammatical structure ), pengucapan ( pronunciation ) dan kosakata ( vocabulary ).  Penguasaan  kosakata  menjadi  aspek  yang  utama  untuk meningkatkan kemampuan semua keterampilan berbahasa. Kalimat  “ without grammar  very  little  can  be  conveyed,  without  vocabulary  nothing  can  be coveyed” yang  nyatakan  oleh  Wilkins  (1972)    menekankan  pentingnya penguasaan  kosakata  terhadap  kemampuan  pembelajaran  bahasa.  Oleh karenanya,  teknik  permainan,  lagu  dan  bercerita  menjadi  hal  utama  dalam pembelajaran anak-anak untuk menguasai setidaknya keterampilan berbicara terlebih  dahulu.  Bakhsh  (2016)  menekankan  pentingnya  implementasi permainan  kosakata  dan  beberapa  contoh  permainan  lainnya  yang  dapat digunakan  untuk  mengajar  kosakata  kepada  anak-anak.  Hal  ini  sangat diperlukan  untuk  membawa  perubahan  pendidikan  bagi  anak-anak  didiknya. Selain itu, penguasaan metode dan teknik-teknik pembelajaran yang bervariatif sangat  menunjang  proses  pembelajaran  agar  anak-anak  didik  dipersiapkan untuk  mampu  berbahasa  Inggris  sejak  dini.  Seperti  misalnya,  pentingnya pembelajaran kelompok kecil untuk mempromosikan keterampilan sosial anak. Demikian pula, ketika anak-anak mengerjakan proyek dengan teman sebaya, mereka  belajar  bagaimana  berkomunikasi  satu  lawan  satu  dengan  cara menciptakan hubungan sosial yang harmonis (Alpine Montessori, 2017).
Mitra dalam program pengabdian masyarakat ini adalah Taman Kanak- Kanak Aisyiyah 92 yang merupakan taman kanak-kanak swasta yang terletak
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 261 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
di  bilangan  Jakarta  Pusat.  Berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  sekolah, dan observasi yang dilakukan tim pengabdian masyarakat, permasalahan yang mendasar adalah kurangnya kemampuan dan keterampilan berbahasa Inggris para gurunya sehingga menjadi kendala yang cukup berarti dalam memberikan pembelajaran yang lebih bervariatif. Keterampilan berbahasa asing khususnya bahasa  Inggris  akan  memberikan  nilai  tambah  ( added  values )  bagi perkembangan  bahasa  kedua  mereka  atau  bahasa  asing.  Dengan  demikian pelatihan metode dan teknik pengajaran dalam bahasa Inggris juga diperlukan dalam  menambah  wawasan  dan  keterampilan  berbahasa  Inggris  para  guru. Selain itu penguasaan terhadap media pembelajaran di masa pandemi ini juga sangat  menunjang  keberhasilan  dalam  pengajaran  daring  yang  tidak  bisa dihindarkan.    Beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  para  guru  TK Aisyiyah 92 adalah sebagai berikut: 1) Kurangnya kemampuan para guru dalam keterampilan berbahasa Inggris; 2) Kurangnya penguasaan metode dan teknik pembelajaran  berbahasa  Inggris;  dan  3)  kurangnya  penguasaan  dalam pemanfaatan pembelajaran dengan teknologi.
Hasil-hasil penelitian sebelumnya mengenai teknik-teknik pembelajaran dengan  menggunakan  permainan,  lagu  dan  bercerita  memberikan  kontribusi yang  positif  terhadap  perkembangan  bahasa  anak  anak.  Misalnya,  hasil penelitian  menemukan  bahwa video  games dan online  games mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap kosakata anak-anak (AIShaiji, 2015; Ashraf, Ghanei,  &  Salami,  2014).  Hasil  serupa  juga  menyatakan  bahwa  permainan meningkatkan  keberhasilan  anak  dalam  kelas English  for  Foreign  Language (EFL) dan juga meningkatkan motivasi dan kerjasama antar anak-anak (Jassim & Dzakiria, 2019). Teknik bercerita ( story telling ) juga mampu membuat anak- anak mengingat banyak kata dan kalimat (Kirsch, 2012), meningkatkan motivasi dan perilaku anak-anak yang lebih kooperatif (Lee, 2012). Hasil penelitian lain menyarankan  perlunya  implementasi  sistem  multimedia  berbasis Web  dalam kegiatan  pembelajaran  bercerita  di  kelas  yang  akan  bermanfaat  dalam memfasilitasi keterampilan berbicara siswa. Para siswa akan dapat mengingat kosakata  baru  lebih  baik,  latihan  berbicara  yang  lebih  sering  dan  menjadi kompeten  dalam  bahasa  target  dan  selain  itu  meningkatkan  performa pembelajaran  mereka (Hwang  et  al.,  2014).    Penelitian  mengenai  lagu  juga membuktikan  tiga  hal  yaitu  lagu-lagu  yang  edukatif  dapat  meningkatkan pengucapan  dan  intonasi;  akusisi  tata  bahasa  dan  kosakata  dan memungkinkan siswa menjadi lebih terinformasi mengenai budaya dan tertarik terhadap budaya tersebut (Xiaomei & Quansheng, 2018).
Berdasarkan  permasalahan  mitra  tersebut  dan  hasil-hasil  penelitian sebelumnya, pelatihan metode dan teknik pembelajaran bahasa Inggris sangat diperlukan  untuk  membantu  para  guru  dalam  meningkatkan  keterampilan berbahasa mereka dan juga meningkatkan metode dan teknik pengajaran yang lebih  bervariatif.  Sehingga  fokus  pada  pelatihan  ini  adalah  pelatihan  metode Total  Physical  Response ,  teknik  pembelajaran  dengan  menggunakan permainan ( games ), lagu ( songs ) dan bercerita ( story telling ).

## METODE PELAKSANAAN
262 ~ 4(2) 2021, pp. 259-268
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat yang dilakukan selama masa pandemi Covid-19 ini berlangsung selama dua hari dari tanggal 28 hingga 29  Desember  2020  melalui  Google  Meeting  di  mana  masing-masing  sesi berlangsung selama 3 hingga 3,5 jam. Mitra pengabdian masyarakat adalah TK Aisyiyah 92 yang terletak di jalan Petojo Enclek, Gambir Jakarta Pusat. Selain guru-guru  TK  Aisyiyah  92,  guru-guru  dari  TK  lain  dan  peserta  lainnya  ikut berpartisipasi  dalam  kegiatan  pelatihan  ini,  sehingga  jumlah  keseluruhan peserta ada 18 orang yang terdiri dari 14 peserta perempuan dan 3 peserta laki- laki.
Adapun  langkah  langkah  dan  metode  yang  dilaksanakan  dalam pelatihan  daring  ini  meliputi:  1)  Metode  ceramah  ( lecturing )  yang  dilakukan pada  saat  awal  pelatihan  dengan memberikan  topik  secara  umum mengenai pendidikan anak usia dini ( early childhood education ), karakteristik anak-anak, peran guru dalam pendidikan anak usia dini, metode Total Physical Response yang mengutamakan pada gaya belajar kinestetik, teknik-teknik pembelajaran permainan, lagu dan bercerita yang sesuai untuk anak-anak usia taman kanak- kanak yang menyenangkan, efektif dan efisien. Selain itu kegiatan class routine yang  menekankan  pada  komunikasi  yang  sederhana  dalam  bahasa  Inggris untuk memulai pembelajaran menjadi topik yang penting untuk disampaikan; 2) Metode brainstorming dan  diskusi.  Metode brainstorming ini  dilakukan  untuk menstimulasi peserta terhadap beberapa topik yang mungkin mereka ketahui sebelumnya  dan  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  pemahaman mereka  terhadap  topik  atau  tema-tema  yang  disampaikan  oleh  narasumber. Contohnya  kami  meminta  peserta  untuk  menjawab  beberapa  pertanyaan, seperti  peran  guru  dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  metode  yang  sesuai dengan  karakteristik  anak-anak  dan  lainnya.  Kemudian  metode  diskusi dilakukan untuk mendiskusikan dan memberikan jawaban yang tepat mengenai topik atau tema tersebut. Hal ini penting untuk dilakukan dimana peserta diajak untuk  terlibat  dalam  pelatihan;  3)  Metode  demonstrasi  yang  memungkinkan peserta untuk mengetahui dan mempraktekkannya secara langsung mengenai jenis  permainan  dengan mengunakan  berbagai  macam media  pembelajaran, lagu dan story telling yang sesuai dengan kemampuan bahasa Inggris anak- anak TK dan mudah dilakukan oleh para gurunya khususnya bagi mereka yang kemampuan  bahasa  Inggrisnya  terbatas.  Narasumber memberikan beberapa contoh  permainan  secara  langsung  dan  juga  mengajak  peserta  untuk  ikut terlibat.
Selain itu, narasumber memberikan beberapa contoh teknik permainan yang  sesuai  melalui  youtube;  4)  Metode  pendampingan  dan  konsultasi  yang belum  bisa  dilakukan  secara  langsung  selama  masa  pandemi  karena pembelajaran dilakukan secara daring, tapi kami membuka konsultasi melalui telepon  atau  whatsApp.  Beberapa  peserta  menanyakan  tentang  contoh beberapa  teknik  pembelajaran  yang  mudah  dan  menyenangkan  setelah kegiatan pelatihan usai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 263 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Kegiatan pengabdian masyarakat atau juga disebut program kemitraan masyarakat (PKM) mencakup lima (5) komponen penting yaitu:
1. Pencapaian tujuan dan ketuntasan materi
Pelaksanaan  kegiatan  sudah  sesuai  dengan  yang  direncanakan sebelumnya dan berjalan dengan baik dan lancar tanpa gangguan yang berarti. Tujuan kegiatan juga telah tercapai dengan memberikan pelatihan yang dikhususkan pada metode dan teknik pembelajaran bahasa Inggris bagi  guru-guru  TK.  Materi  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  dapat tersampaikan  dengan  waktu  yang  telah  ditentukan  juga.  Materi  yang diberikan  mencakup  1)  pemahaman  tentang  pendidikan  anak  usia  dini, karakteristik  anak-anak  dan  peran  guru  dalam  pembelajaran;  2)  metode dan  teknik  pembelajaran  yang  berdasarkan  konsep  Jack  C  Richard;  3) metode Total Physical response dan teknik permainan, lagu, dan bercerita; 4) media pembelajaran; dan 5) pola pembelajaran anak-anak dan kegiatan class routine .
2. Kesesuaian peserta pelatihan
Tujuan  pelatihan  ini  ditargetkan  kepada  guru-guru  TK  yang  nantinya mereka akan lebih mampu dalam memvariasikan teknik-teknik pengajaran, lebih berkreasi dan meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris mereka. Dari 18 peserta, 14 peserta adalah guru TK, satu adalah guru SD dan tiga lainnya  adalah  ibu  rumah  tangga  dan  wirausaha  yang  mempunyai keinginan  untuk  mengetahui  lebih  banyak  tentang  pendidikan  anak  usia dini  dan  teknik  pembelajaran  agar  dapat  dilakukan  di  rumah  dalam mendidik  anak-anaknya.  Dengan  demikian,  target peserta  terpenuhi  dan sesuai dengan perencanaan kegiatan pengabdian masyarakat ini.
3. Antusiasme peserta dalam bertanya Peserta pelatihan cukup antusias untuk bertanya dan terlibat dalam setiap kegiatan  yang  diberikan.  Selain  menjelaskan  konsep-konsep  pada  topik pelatihan, peserta pun diajak untuk “ brainstorming ” yang bertujuan untuk mengetahui  pengetahuan  awal  mereka  dan  melibatkan  mereka  dalam setiap  topik.  Dengan  demikian,  unsur  keterlibatan  peserta  menjadi  hal penting  dalam  mengetahui  pemahaman  mereka.  Setiap  sesi  dilakukan tanya jawab dan diskusi sehingga tidak membuat bosan peserta didik dan juga diselingi dengan kegiatan icebreaker dan game untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa  Inggris  mereka. Game yang  diberikan  adalah “ what  is  in  my  pencil  case”,  “what  is  in  my  bag” dimana  permainan  ini melatih  peserta  menebak  benda-benda  yang  biasa  tersedia  di  tempat pensil  dan  tas  anak-anak.  Tujuannya  adalah  para  guru  dapat mempraktekkannya  di  sekolah  maupun  di  rumah  untuk  meningkatkan kosakata mereka. Peserta pun diajak untuk mengeja dengan benar kata- kata tersebut dalam permainan “spelling bee” . Antusiasme peserta dalam bertanya merupakan hal penting dalam pengabdian masyarakat ini yang merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  kegiatan  dan  ketertarikan pada tema atau topik yang diusung. Selama berlangsungnya kegiatan ada delapan peserta yang bertanya tentang topik yang didiskusikan.
4. Ketercapaian kemampuan peserta dalam memahami materi
264 ~ 4(2) 2021, pp. 259-268
Is licensed under a
Karena kegiatannya dilakukan selama masa pandemi dimana semua orang yang  terlibat  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  harus  mematuhi protokol  kesehatan  dengan  melakukan  pembatasan  sosial  ( social distancing) .  Maka  salah  satu  permasalahannya  adalah  kami  sebagai pelatih tidak bisa melakukan pelatihan dan pengamatan langsung di kelas pada guru, khususnya Mitra TK Aisyiyah 92 dalam melakukan kreativitas teknik  permainan,  lagu-lagu  dan  bercerita  dan  bagaimana  mereka mengimplementasikannya.    Namun  dari  lima  guru  yang  mengajar  di  TK Aisyiyah, ada satu guru yang telah memberikan video rekaman pengajaran bahasa Inggris dengan mempraktekkan penggabungan antara permainan dan lagu. Ada tiga peserta yang merupakan alumni dan saat ini menjadi guru TK dan SD juga mengirimkan video rekaman dan meminta pendapat dan masukan. Hasil rekaman menunjukkan bahwa teknik permainan dan lagu yang dilakukan menunjukkan hasil yang bagus dimana telah sesuai dengan konsepnya.  Walaupun demikian, dari kegiatan brainstorming dan permainan  yang  diberikan  narasumber  dan  juga  sesi  tanya  jawab mengidentifikasikan bahwa mereka memahami materi secara cukup baik.
5. Hasil evaluasi pelatihan Evaluasi  kegiatan  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  kebermanfaatan pelatihan  yang  kami  berikan.  Selain  beberapa  pernyataan  yang  harus peserta  pilih  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  peserta  juga  diminta  untuk memberikan  tanggapan,  saran  dan  masukan  terhadap  kegiatan pengabdian  masyarakat  ini.  Form  evaluasi  diberikan  setelah  kegiatan selesai. Dari 18 peserta, 15 peserta mengisi formulir yang dikirim dengan menggunakan Google form .  Hasil evaluasi bisa terlihat di tabel 1 di bawah ini  yang  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini berkategori baik.
Tabel 1 . Evaluasi PKM No Pernyataan Sangat tidak setuju Tidak setuju Netral Setuju Sangat setuju 1 Kegiatan bermanfaat 1 6.7% 14 93.3% 2 Materi sesuai dengan kebutuhan 5 33.3% 10 66.7% 3 Waktu pelaksanaan mencukupi 1 6.7% 13 86.7% 1 6.7% 4 Suasana kelas menyenangkan 1 6.7% 12 80% 2 13.3% 5 Narasumber memberikan penjelasan secara detail 6 40% 9 60% 6 Nara sumber mampu mengontrol kelas 7 46.7% 8 53.3% 7 Nara sumber menguasai materi 2 13.3% 13 86.7% 8 Peserta diberi kesempatan untuk bertanya 15 100%
Tanggapan, Saran dan Masukan
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 265 Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
No Pernyataan Sangat tidak setuju Tidak setuju Netral Setuju Sangat setuju
1. Kegiatan  ini  sangat  membantu  para  guru  atau  calon  guru  yang  akan  mempraktekkan  teknik-teknik pengajaran anak usia dini atau TK dengan baik.
2. Kegiatan ini cukup bagus dan memberikan ilmu baru tentang pengajaran kepada saya. Semoga bisa diadakan seminar pengajaran lagi di kegiatan berikutnya.
3. Menurut saya waktu kegiatan ini sangat singkat dan saya merasa kurang puas dengan waktu yang singkat  ini.  Mohon  diperpanjang  waktunya  untuk  kegiatan  selanjutnya.  Saya  juga  sangat  terbantu dengan  penjelasan  serta  respon  pertanyaan  yang  saya  berikan.  Terimakasih  bapak  dan  ibu narasumber.
4. Materi sangat bermanfaat untuk saya 5. Diharapkan untuk memberikan lebih banyak contoh dalam pembelajaran di TK
6. Semoga  dengan  acara  ini  para  guru  khususnya  guru TK  mendapatkan  ilmu  yg  sangat  bermanfaat seperti ini dan ke depan nya dapat lebih baik lagi. Terima kasih
7. Kegiatan sangat bermanfaat untuk memberikan pembelajaran bahasa Inggris kepada anak TK dengan metode yang menyenangkan dan sesuai dengan usia perkembangannya
8. Alhamdulillah,  saya mengucapkan terima kasih  banyak  atas kesempatan bergabung  di kegiatan  ini sehingga mendapatkan ilmu yang bermanfaat
9. Diharapkan untuk memberikan praktek yang lebih banyak 10. Kegiatan ini bermanfaat untuk mengajar anak-anak 11. Materinya bagus dan bermanfaat 12. Kegiatan ini bermanfaat untuk pengajaran dan bisa dipraktekkan di sekolah 13. Tekniknya mudah dipraktekkan dan memberi motivasi dalam memvariasikan teknik pengajaran 14. Saya termotivasi untuk belajar bahasa inggris lebih baik lagi. 15. Materinya menarik dan sesuai dengan kebutuhan
Metode Total  Physical  Response adalah  metode  pengajaran  bahasa yang  dikembangkan  oleh  James  Asher  yang  dibangun  disekitar  koordinasi ucapan  dan  tindakan  melalui  teknik  permainan  yang  menggunakan  aktivitas fisik  yang  ditujukan  untuk memudahkan  dan menunjang  keberhasilan  proses pembelajaran  (Freeman  &  Anderson,  2011).  Metode  ini  sesuai  dengan karakteristik anak-anak yang lebih banyak mengunakan psikomotorik mereka dalam  pembelajaran.  Beberapa  karakteristik  anak-anak  adalah  mereka memahami pelajaran melalui tangan, telinga dan mata mereka; mereka senang bermain  dan  belajar  paling  baik  itu  adalah  saat  mereka  bersenang-senang. Dalam metode ini, permainan menjadi lebih mendominasi anak-anak sehingga teknik  permainan,  lagu  dan  bercerita  menjadi  hal  penting  dalam  proses pembelajaran.    Hasil-hasil  penelitian  juga  menunjukkan  hasil  positif  terhadap teknik-teknik  tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bercerita menghasilkan skor tertinggi dalam meningkatkan kosakata (Albaladejo, Coyle, &  de  Larios,  2018).  Hasil  eksperimen  juga  menunjukkan  bahwa  pendekatan bercerita untuk mengajar kosakata terbukti efektif untuk kelompok eksperimen (Kalantari  &  Hashemian,  2016).  Hasil  penelitian  eksperimen  lain  dalam menerapkan  permainan  elektronik  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  dalam  memfasilitasi  kompetensi  bahasa  Inggris  di  kelas  taman kanak-kanak  dimana post-test antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  yang  berpihak  pada  kelompok  eksperimen  (Alnatour  &  Hijazi, 2018).
Salah  satu  tema  yang  diusung  adalah class  routine yang  bertujuan mempersiapkan  anak-anak  untuk  kegiatan  selanjutnya  dan  berkonsentrasi.
266 ~ 4(2) 2021, pp. 259-268
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Selain itu kegiatan ini akan melatih komunikasi, percaya diri dan meningkatkan kosakata  serta  kemampuan  berbahasa  Inggris.  Menurut  Paul  (2003) class routine seringkali menjadi prasyarat yang diperlukan untuk pembelajaran yang sukses  dan  juga  dapat  memberi  siswa  rasa  aman  dan  rasa  memiliki.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan class  routine mampu  meningkatkan kosa kata dan komunikasi anak-anak dalam bahasa Inggris (Fitriani, 2018).
Dari  hasil-hasil  penelitian  tersebut  terbukti  bahwa  teknik-teknik pembelajaran  tersebut  memberikan  kontribusi  positif  dalam  proses pembelajaran  anak-anak  khususnya  di  TK.  Teknik-teknik  tersebut  mampu meningkatkan  kosakata,  dan meningkatkan  keterampilan  berbahasa mereka. Kegiatan class routine yang menjadi awal persiapan dalam proses selanjutnya pun  mempunyai  peran  penting  dalam  peningkatan  kemampuan  mereka berkomunikasi  dan  melatih  kepercayaan  diri  mereka  sedari  kecil  yang  perlu dibina dan dilatih.

## KESIMPULAN
Pelatihan metode dan teknik pembelajaran yang difokuskan pada teknik permainan,  lagu  dan  bercerita  dalam  bahasa  Inggris  memberikan  manfaat terhadap  kemampuan  pedagogik  peserta  dan  memotivasi  guru  dalam memvariasikan  teknik  pengajarannya.  Selain  itu,  keterampilan  berbicara bahasa Inggris dan kreatifitas para guru akan meningkat. Kegiatan class routine yang  dilakukan  di  awal  proses  pembelajaran  sebagai warming  up pun  akan meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  kosakata  bahasa  Inggris  mereka serta mempersiapkan mereka dalam proses pembelajaran selanjutnya.  Selain itu, interaksi yang dilakukan antar anak-anak akan menumbuhkan kepercayaan diri  mereka  dan  melatih  komunikasi  anak-anak,  khususnya  interpersonal komunikasi sejak dini yang sangat diperlukan.
Keterbatasan  dalam  kegiatan  ini  adalah  belum  adanya  observasi langsung di tempat Mitra untuk melihat proses pembelajaran yang riil karena kondisi yang tidak memungkinkan. Sehingga dari pelatihan yang diberikan akan terlihat  dampak  terhadap  kemajuan  baik  para  guru  maupun  anak-anak.  Bagi Tim  PKM,  perlu  adanya kegiatan  yang berkesinambungan  dan berkelanjutan untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan  dalam memvariasikan  teknik-teknik  pengajaran  yang  mampu  mengakomodir  gaya belajar  anak-anak.  Selain  itu,  implementasi  model micro  teaching juga  perlu diterapkan  oleh  Tim  PKM  dengan  bekerjasama  dengan  pihak  sekolah  agar mendapatkan hasil yang lebih maksimal.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  LPPM  Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA yang telah memberikan dukungan finansial terhadap pelaksanaan pengabdian masyarakat ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Jurnal Inovasi Hasil Pengabdian Masyarakat (JIPEMAS) ~ 267
Is licensed under a Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
AIShaiji,  O.  A.  (2015).  Video  games  promote  Saudi  children’s  English vocabulary  retention. Education , 136 (2),  123 –132.  Retrieved  from https://eric.ed.gov/?id=EJ1095613
Albaladejo,  S.,  Coyle,  Y.,  &  de  Larios,  J.  R.  (2018).  Songs,  stories,  and vocabulary  acquisition  in  preschool  learners  of  English  as  a  foreign language. System , 76 , 116 –128.
https://doi.org/10.1016/j.system.2018.05.002 Alnatour, A. S., & Hijazi, D. (2018). The Impact of using electronic games on teaching  English  vocabulary  for  kindergarten  students. US-China Foreign  Language , 16 (4),  193 –205.  https://doi.org/10.17265/1539- 8080/2018.04.001 Alpine  Montessori.  (2017).  What  are  kindergarten  methods  of  teaching?
Retrieved  October  5,  2020,  from  Alpine  Montessori  website: https://www.alpinemontessori.com/what-are-kindergarten-methods-of- teaching/
Ashraf,  H.,  Ghanei,  F.,  &  Salami,  M.  (2014).  The  Impact  of  online  games  on learning  English  vocabulary  by  Iranian  (  Low-intermediate  )  EFL learners. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 98 ,  286 –291.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.418
Bakhsh, S. A. (2016). Using games as a tool in teaching vocabulary to young learners. English Language Teaching , 9 (7), 120 –128.
https://doi.org/10.5539/elt.v9n7p120
Barman, P., Bhattacharyya, D. D., & Barman, P. (2015). Teaching effectiveness of teacher educators in different types of B.Ed Colleges in West Bengal, India. American  Journal  of  Educational  Research. , 3 (11),  1364-1377. https://doi.org/10.12691/education-3-11-5.
Colker, L. J. (2008). Twelve characteristics of effective early childhood teachers. Journal of the National Association for the Education of Young Children ,
63 (3), 96 –106. Retrieved from https://eric.ed.gov/?id=EJ819239
Fitriani, S. (2018). Behavior contract and class routine for primary students: A case study in non-formal English institution. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 4 (1), 1 –12. https://doi.org/10.22236/jipd.v4i1.78 Freeman, D. L., & Anderson, M. (2011). Techniques & principles in language teaching (Third edit). New York: Oxford University Press. Hwang,  W.-Y.,  Shadiev,  R.,  Hsu,  J.,  Huang,  Y.-M.,  Hsu,  G.-L.,  &  Lin,  Y.-C.
(2014). Effects of storytelling to facilitate EFL speaking using Web-based multimedia system. Computer Assisted Language Learning , 29 (2), 215 –
241. https://doi.org/10.1080/09588221.2014.927367
Jassim, L. L., & Dzakiria, H. (2019). A literature review on the impact of games on  learning  English  vocabulary  to  children. International  Journal  of Language  and  Literary  Studies , 1 (1).  Retrieved  from  ssrn:
https://ssrn.com/abstract=3417298
Kalantari,  F.,  &  Hashemian,  M.  (2016).  A  story-telling  approach  to  teaching english to young EFL Iranian learners. English Language Teaching , 9 (1), 221 –234. https://doi.org/10.5539/elt.v9n1p221 Kirsch, C. (2012). Using storytelling to teach vocabulary in language lessons:
268 ~ 4(2) 2021, pp. 259-268
Is licensed under a
Creative Commons Attributions-Share Artike 4.0 International LIcense
Does  it  work? The  Language  Learning  Journal , 44 (1),  33 –51. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/09571736.2012.733404 Lee,  S.  (2012).  Storytelling  supported  by  technology:  An  alternative  for  EFL children with learning difficulties. TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology , 11 (3), 297 –307. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ989221.pdf
Paul, D. (2003). Teaching English to children in Asia . Hongkong: Longman Asia ELT, 2003. Richards, J. C., & Renandya, W. A. (2002). Methodology in language teaching: An  anthology  of  current  practice .  New  York:  Cambridge  University Press. Wilkins, D. A. (1972). Linguistics in Language Teaching. Cambridge, MA: MIT Press.
Xiaomei,  M.,  &  Quansheng,  M.  (2018).  The  Efficacy  of  song  education  to vevelop English proficiency for Chinese EFL majors. English Language Teaching , 11 (12), 166 –176. https://doi.org/10.5539/elt.v11n12p166