## PENERAPAN MODEL TPS UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN PEMAHAMAN KONSEP KELARUTAN DAN HASIL KALI KELARUTAN SISWA SMAN 1 KLUET UTARA
Novi Surianti 1 , Yusrizal 2 dan Saiful 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Jurusan Kimia FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 e-mail: novisuriantiii@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  think  pair  share  (TPS) terhadap keterampilan berpikir kritis dan pemahaman konsep kelarutan dan hasil kali kelarutan siswa.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain  pretest- posttest  control  group.  Penelitian  dilakukan  di  SMAN  1  Kluet  Utara  dengan  populasi  seluruh siswa kelas XI IPA pada semester genap tahun ajaran 2014/2015. Teknik pengambilan sampel dengan  purposive  sampling  yaitu  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  pretest  dan  posttest  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan pemahaman konsep. Data dianalisis menggunakan software Microsoft Office Excel dan uji t (2- pihak). Hasil penelitian menunjukkan (1) terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis secara signifikan  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  TPS  dengan  siswa  yang  belajar menggunakan  metode  konvensional  (t hit =  3,708;  α  =  0,05),  (2)  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  TPS dengan siswa yang belajar menggunakan metode konvensional (t hit = 3,273; α = 0,05).
Kata  kunci:  think  pair  share  (TPS),  konvensional,  keterampilan  berpikir  kritis,  pemahaman konsep, kelarutan dan hasil kali kelarutan.

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  pelajaran  tersulit  bagi  sebagian  siswa  kelas menengah,  kesulitan  ini  terkait  dengan  ciri-ciri  ilmu  kimia  itu  sendiri.  Salah  satunya  adalah materi  K sp sulit  dipahami,  karena  pemahaman  siswa  terbatas  pada  penghafalan  konsep  dan langsung  mengaplikasikan  konsep  yang  dipelajari,  sehingga  kreativitasnya  tidak  berkembang (Setiyono,  2011).  Untuk  mempelajari  materi  K sp perlu  pemahaman  penuh  mengenai  konsep, unsur-unsur, reaksi dan perhitungannya karena K sp konsepnya bersifat abstrak dan kompleks. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 1 Kluet Utara kegiatan pembelajaran  di  sekolah  tersebut  masih  berpusat  pada  guru,  dimana  guru  masih  mengajar menggunakan  metode  ceramah,  sehingga  kurang  memberi    kesempatan  pada  siswa  dalam berpikir  serta  belum  mampu  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  kimia,  salah satunya  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  kurang semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran,  takut  bertanya  meskipun  belum  memahami  materi yang diajarkan oleh guru.
Data  ujian nasional  SMA Negeri  1  Kluet  Utara, taraf  keberhasilan  materi  kelarutan  dan hasil kali kelarutan (K sp ) tiga tahun berturut-turut mengalami penurunan yaitu daya serap siswa pada  tahun  ajaran  2011/2012  adalah  89,03%,  pada  tahun  ajaran  2012/2013  adalah  65,06% dan  pada  tahun  ajaran  2013/2014  adalah  35,89%.  Selain  itu,  nilai  ulangan  harian  materi  K sp kelas  XI  IPA  1  pada  tahun  ajaran  2013/2014  daya  serap  siswa  masih  rendah  yaitu  38,10% tuntas  dan  61,90%  belum  tuntas  atau  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor,  baik  yang berasal  dari  siswa, guru dan juga dipengaruhi oleh sarana dan prasarana yang kurang memadai. Menurut Slameto (2010), ada beberapa hal penyebab rendahnya kualitas siswa dalam pembelajaran yaitu metode mengajar  guru  yang  kurang  baik  mempengaruhi  belajar  siswa  dan  guru  biasanya  mengajar dengan  metode  ceramah  saja,  sehingga  siswa  menjadi  bosan,  mengantuk,  pasif  dan  hanya mencatat saja.
Guru sebagai orang yang bertanggung jawab langsung terhadap mutu pendidikan harus didukung  dengan  kemampuan,  keterampilan  dan  keahlian  yang  memadai.  Guru  juga  harus menerapkan  model  pembelajaran  yang  cocok  pada  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model
yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif terdiri  dari  beberapa  tipe,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair share  (TPS).  Pembelajaran  TPS  merupakan  pembelajaran  kelompok  dimana  siswa  diberi kesempatan untuk berfikir mandiri dan saling membantu dengan teman yang lain.
Hal  tersebut  di  atas  diperkuat  dengan  penelitian  tentang  model  TPS  yang  pernah dilakukan  oleh  Kitaoka  (2013),  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  pemahaman,  keterampilan  berpikir  ktitis,  kinerja  dan motivasi siswa. Selanjutnya Bamiro (2015), menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran TPS  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  prestasi  belajar  kimia  siswa.  Selanjutnya  Permadi dkk. (2013), juga menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar siswa. Lebih lanjut,  Nugraha dkk. (2013), menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yang  dilengkapi  media  kartu berpasangan  (index  card  match)  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Berdasarkan beberapa  hasil  penelitian  tersebut  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  TPS  memiliki  dampak yang positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya dan dapat meningkatkan pemahaman konsep  serta  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  siswa  tersebut.  Untuk  mencapai  hasil  yang sesuai dengan yang diharapkan, siswa diberikan lembar kerja yang berisi pertanyaan dan tugas untuk dikerjakan.
Menurut  Nurhadi  (2004),  tujuan  model  TPS  secara  umum  adalah  untuk  meningkatkan penguasaan  akademik  dan  mengajarkan  keterampilan  sosial.  Selanjutnya,   Trianto  (2011), berpendapat  bahwa  TPS  adalah  a)  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas akademik,  b)  unggul  dalam  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  yang  sulit,  c) membantu  siswa  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis.  Berdasarkan  pendapat  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  TPS  dapat  meningkatkan  KBK,  meningkatkan  pemahaman konsep dan membantu siswa dalam mengajarkan keterampilan sosial.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemukakan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul:  “Penerapan  Model  TPS  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berfikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep  Kelarutan  dan Hasil  Kali  Kelarutan  Siswa SMAN  1  Kluet Utara”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen dengan tujuan untuk memperoleh informasi  yang  dapat  diperoleh  melalui  eksperimen  sebenarnya  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan  untuk mengontrol  semua  variabel. Desain  yang digunakan dalam  penelitian ini adalah  pretest-posttest  control  group  design,  yaitu  rancangan  penelitian  yang  memberikan perlakuan  kepada  kelas  eksperimen  dan  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Penelitian  ini dilaksanakan dengan tiga tahap yaitu: (1) pemberian tes awal (pretest) pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol;  (2)  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  TPS  untuk  kelas  eksperimen dan  metode  konvensional  untuk  kelas  kontrol;  dan  (3)  pemberian  tes  akhir  (posttest)  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Desain ini dapat digambarkan seperti pada Tabel 1. Tabel 1. Pretest-Posttest Control Group Design
Kelas Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Eksperimen X 1 P 1 X 2 Kontrol Y 1 P 2 Y 2 (Sumber: Arikunto, 2010)
Keterangan: X 1 : Test awal (pretest) sebelum perlakuan diberikan di kelas eksperimen X 2 : Test akhir (posttest) setelah perlakuan diberikan di kelas eksperimen Y 1 : Test awal (pretest) sebelum perlakuan diberikan di kelas kontrol Y 2 : Test akhir (posttest) setelah perlakuan diberikan di kelas kontrol P 1 : Perlakuan terhadap kelas eksperimen P 2 : Perlakuan terhadap kelas kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMAN 1 Kluet Utara pada semester genap tahun ajaran 2014/2015. Pemilihan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling yaitu dengan menggunakan dua kelas yang memiliki karakter dan kemampuan belajar relatif  sama  (homogen).  Berdasarkan  nilai  ulangan  harian  siswa  dan  wawancara  dengan  guru maka  ditetapkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas  XI  IPA  1  ditetapkan  sebagai  kelas eksperimen  yang  berjumlah  21  siswa  dengan  rincian  11  orang  laki-laki  dan  10  orang perempuan.  Kelas  XI  IPA  2  ditetapkan  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  23  siswa  dengan rincian 11 orang laki-laki dan 12 orang perempuan.
Pengumpulan data menggunakan instrumen berupa tes tertulis, yakni soal tes KBK dan soal  tes  pemahaman  konsep.  Soal  tes  KBK  untuk  mengukur  KBK  siswa  pada  materi  kelarutan dan hasil kali kelarutan dan soal tes pemahaman konsep untuk mengukur pemahaman konsep siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  baik  sebelum  maupun  setelah pembelajaran. Analisis data hasil pretest dan posttest untuk mengetahui peningkatan KBK siswa dan peningkatan pemahaman konsep siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Tes KBK
Peningkatan  KBK  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  dilihat  dari perolehan  nilai  pretest  dan  posttest  yang  telah  diberikan.  Nilai  rata-rata  pretest  siswa  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu  40,00  dan  45,24  kemudian  pada  saat  posttest meningkat  menjadi  59,57  dan  72,86.  Untuk  mengetahui  peningkatan  KBK  siswa  yang  dicapai, dilakukan  perhitungan  N-gain.  Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  hasil  rata-rata  N-gain  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  yaitu  30,5%  dan  48,8%  dengan  kategori  sedang,  artinya secara  umum  terjadi  peningkatan  KBK  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  kelarutan  dan hasil  kali  kelarutan  dengan  model  TPS.  Gambaran  mengenai  rata-rata  persentase  peningkatan skor KBK siswa berupa N-Gain (%) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Persentase Skor Rata-rata Pretest, Posttest dan N-gain   KBK Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan sebesar  30.5%,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  48,8%. Berdasarkan  data  tersebut,  disimpulkan  bahwa  rata-rata  N-gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan rata-rata N-gain kelas kontrol.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  KBK  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  uji  Lilliefors  untuk  normalitas  dan  uji  Harley  untuk homogenitas berbantuan software Microsoft Office Excel 2007.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  pretest,  posttest  dan  N-gain  KBK  siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas kontrol  dan kelas eksperimen terdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya dilakukan uji-t.
Tabel 2. Uji Beda Rata-Rata Data Posttest KBK untuk Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas
Rata-Rata t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 72,86 3,708 2,074 Terdapat Perbedaan yang Signifikan Kontrol 59,57 t hitung > t tabel
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  nilai  posttest  KBK  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hal  ini  dikarenakan  nilai  t hitung >  t tabel yang  artinya  setelah kegiatan  pembelajaran  dilakukan  pada  kedua  kelas,  tingkat  KBK  siswa  memiliki  perbedaan.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  penerapan  model  TPS  dalam peningkatan KBK siswa.

## 2. Hasil Tes Pemahaman Konsep
Analisis  data  pretest,  posttest  dan  N-Gain  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen mengalami  peningkatan. Nilai  rata-rata pretest  siswa  pada  kelas kontrol  dan  kelas eksperimen yaitu 40,43 dan 37,62 kemudian pada saat posttest meningkat menjadi 57,83 dan 70,48. Untuk mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa yang dicapai, dilakukan perhitungan N-gain. Dari  perhitungan  tersebut  diperoleh  hasil  rata-rata  N-gain  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  yaitu  28,4%  dengan  kategori  rendah  dan  51,7%  dengan  kategori  sedang,  artinya secara  umum  terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran kelarutan dan hasil kali kelarutan dengan penerapan model TPS. Gambaran mengenai rata-rata persentase  peningkatan  skor  pemahaman  konsep  siswa  berupa  N-Gain  (%)  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Persentase Rata-rata Skor Pretest, Posttest dan N-gain Pemahaman Konsep Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.
Gambar  2.  menjelaskan  bahwa  skor  rata-rata  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan sebesar  28,4%,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan  sebesar  51,7%. Berdasarkan  data  tersebut,  disimpulkan  bahwa  rata-rata  N-gain  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  KBK  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  uji  Lilliefors  untuk  normalitas  dan  uji  Harley  untuk homogenitas berbantuan software Microsoft Office Excel 2007.
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  pretest,  posttest  dan  N-gain  KBK  siswa pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan kelas kontrol  dan kelas eksperimen terdistribusi normal dan homogen maka selanjutnya dilakukan uji-t.
Tabel 3. Uji Beda Rata-Rata Data Posttest Pemahaman Konsep untuk Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen Kelas Rata-Rata t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 70,48 3,273 2,074 Terdapat Perbedaan yang Signifikan Kontrol 57,83 t hitung > t tabel
Tabel 3. menunjukkan bahwa nilai posttest pemahaman konsep siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen terdapat perbedaan yang signifikan hal ini dikarenakan nilai t hitung > t tabel yang artinya setelah kegiatan pembelajaran dilakukan pada kedua kelas, tingkat pemahaman konsep siswa  memiliki  perbedaan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh penerapan model TPS dalam peningkatan pemahaman konsep siswa.
Perbandingan  tingkat  KBK  siswa  antara  model  TPS  dan  metode  konvensional  pada materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  di  SMAN  1  Kluet  Utara  bertujuan  untuk  mengetahui
tingkat  KBK  siswa  dan  ada  tidaknya  perbedaan  yang  signifikan  tingkat  KBK  siswa  pada  kelas kontrol  dan kelas eksperimen dalam pembelajaran kimia khususnya materi kelarutan dan hasil kali kelarutan. Tingkat KBK siswa dapat dilihat dari selisih nilai pretest dan posttest kedua kelas tersebut.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan,  kedua  kelas  sampel  yang  telah dipilih  diberi  perlakuan  berbeda.  Sebelum  dilakukan  pembelajaran  pada  materi  kelarutan  dan hasil kali kelarutan, siswa terlebih dahulu diberikan pretest. Pretest bertujuan untuk mengetahui pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan.  Hasil  tes  dapat digunakan  untuk  memperkirakan  pada  sub  materi  apa  yang  harus  diajarkan  lebih  mendalam, sehingga pembelajaran akan lebih efektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  nilai  rata-rata  pretest  untuk  kelas  kontrol  yang menggunakan metode konvensional dan kelas eksperimen yang menggunakan model TPS yaitu 40,00  dan  45,24.  Dari  nilai  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  pretest  siswa  untuk  kedua kelas  masih  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  siswa,  baik  pada  kelas  kontrol maupun  kelas  eksperimen terhadap  materi  yang akan  dipelajari  masih  kurang.  Kekurangan  ini dikarenakan  siswa  tidak  memiliki  persiapan  yang  matang  terlebih  dahulu  mengenai  materi kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  sebelum  pembelajaran  dimulai,  sehingga  tidak  mampu menyelesaikan soal pretest dengan baik.
Di  akhir pembelajaran,  dilakukan  uji  posttest  pada kedua kelas  tersebut  untuk  melihat seberapa  besar peningkatan KBK  yang diperoleh siswa selama proses  pembelajaran. Dari hasil tes  yang  dilakukan  diperoleh  nilai  rata-rata  posttest  untuk  kelas  kontrol  yang  menggunakan metode  konvensional  dan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  TPS  yaitu  59,57  dan 72,86.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  posttest  terlihat  bahwa  KBK  siswa  pada  kedua  kelas  telah mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  model  pembelajaran.  Pada  kelas  kontrol  nilai terendah  adalah  40  dan  nilai  tertinggi  adalah  80,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  nilai terendah  adalah  50  dan  nilai  tertinggi  adalah  100.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran materi kelarutan dan hasil kali kelarutan dengan menggunakan model TPS dapat meningkatkan KBK  siswa  lebih baik  dibandingkan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode konvensional,  sesuai  dengan  pendapat  Afan  dkk.  (2013),  bahwa  terdapat  perbedaan  berpikir kritis yang signifikan antara siswa yang diajarkan dengan model TPS dan yang diajarkan dengan pembelajaran  konvensional.  Selanjutnya  Ibrahim  (2012),  menyatakan  bahwa  keterampilan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kimia  dasar  1  mahasiswa  yang  menggunakan  pembelajaran model  TPS  dalam  pembelajaran  kimia  lebih  baik  jika  dibandingkan  mahasiswa  yang pembelajarannya  menggunakan  metode  konvensional.  Selanjutnya  Husna  dkk.  (2013),  juga menyatakan bahwa peningkatan kemampuan KBK siswa yang memperoleh model TPS lebih baik dari pada siswa yang memperoleh pembelajaran metode konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam  bentuk  statistik  diperoleh  bahwa  nilai  posttest  KBK kelas kontrol dan kelas eksperimen terdapat perbedaan yang signifikan hal ini dikarenakan nilai t hitung >  t tabel yang  artinya  setelah  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  pada  kedua  kelas,  tingkat KBK  siswa  memiliki  perbedaan.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh penerapan  model  TPS  dalam  peningkatan  KBK  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Boleng  (2014),  bahwa  penerapan  model  TPS  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap peningkatan  KBK  dan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya  Qing  dkk.  (2011),  berpendapat  bahwa berpikir  kritis  diperlukan untuk pemahaman  penuh  teori,  bukti  dan  isu-isu  inti  dan  perdebatan dalam domain kimia serta disiplin ilmu lainnya.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  memperlihatkan  hasil  rata-rata  nilai  posttest pemahaman konsep siswa kelas eksperimen sebesar 70,48 dengan nilai terendah adalah 50 dan nilai  tertinggi adalah 100. Pada kelas kontrol rata-rata nilai posttest pemahaman konsep siswa sebesar 57,83 dengan nilai terendah adalah 40 dan nilai tertinggi adalah 80. Dari hasil analisis tersebut  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  TPS  secara  keseluruhan menunjukkan  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional.  Tingginya  perolehan  skor  posttest dan  N-Gain  kelas  eksperimen  disebabkan  karena  model  TPS  memberi  peluang  kepada  siswa untuk berpikir kritis dan efektif, sehingga siswa mampu memahami materi dengan baik. Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Marlina  (2014),  bahwa  peningkatan    kemampuan    komunikasi matematis  dan pemahaman konsep antara  siswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik  daripada    siswa  yang  belajar  secara  konvensional.  Selanjutnya Rusmaryanti  (2013),  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dan  pemahaman  konsep  biologi  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  model  TPS  lebih  baik  jika  dibandingkan  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  metode  konvensional.  Selanjutnya  Ekoningtyas  (2012),  juga menyatakan bahwa terdapat pengaruh pemahaman konsep antara siswa yang diberi perlakukan TPS dengan siswa yang diberi perlakukan konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam  bentuk  statistik  diperoleh  bahwa  nilai  posttest pemahaman konsep kelas kontrol dan kelas eksperimen terdapat perbedaan yang signifikan hal ini  dikarenakan  nilai  t hitung >  t tabel yang  artinya  setelah  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  pada kedua  kelas,  pemahaman  konsep  siswa  memiliki  perbedaan.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  penerapan  model  TPS  dalam  peningkatan  pemahaman konsep  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Sugiarto  dan  Sumarsono  (2014),  bahwa terdapat  peningkatan  yang  signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  yang  diajarkan dengan model TPS. Selanjutnya Nurnawati (2012), menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe  think  pair  share  yang  diterapkan  pada  siswa  kelas  VIII  MTsN  Pecangaan  di  Bawu  Jepara pokok  bahasan  alat  optik  dapat  meningkatkan  kerjasama  dan  pemahaman  konsep  siswa. Selanjutnya  Ginting  dan  Sormin  (2011),  juga  menyatakan  bahwa  teknik  think  pair  share memotivasi siswa untuk memahami konsep, memberi banyak kesempatan kepada siswa untuk berpikir, berbagi dan bekerja sama dalam kelompok kecil.
Perbedaan  pemahaman  konsep  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  terjadi karena  adanya  perbedaan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  yang  berpengaruh  pada siswa. Pada  kelas eksperimen digunakan model TPS. Siswa dituntut aktif dalam pembelajaran, siswa  juga  belajar  memecahkan  masalah  dan  mendiskusikan  masalah  dengan  teman sebangkunya.  Siswa  dapat  menemukan  konsep  sendiri  melalui  LKS  yang  diberikan  oleh  guru sehingga akan membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan suasana belajar lebih menyenangkan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nugraha  dkk.  (2013),  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan model TPS memiliki kelebihan yaitu optimalisasi partisipasi siswa. Metode konvensional  yang  memungkinkan  hanya  satu  siswa  maju  dan  membagikan  hasil  diskusinya untuk  seluruh  kelas,  model  TPS  memberi  kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih  banyak kepada  siswa  untuk  dikenali  dan  menunjukkan  partisipasinya  kepada  orang  lain  serta  dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan  usia  siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  peningkatan  KBK  dan  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan  melalui  pembelajaran  model  TPS  pada  kelas  eksperimen  dan  metode  konvensional pada kelas kontrol.
DAFTAR PUSTAKA
Afan,  M.  A.  A.  I.  N.,  Marhaeni,  N  dan  Dantes.  2013.  The  Effect  of  Think  Pair  Share Technique  on the  English  Reading  Achievement  of  the  Students  Differing  in  Achievement  Motivation  at Grade Eight of SMPN 13 Mataram. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 1(1): 1-12.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Bamiro,  A.  O.  2015.  Effects  of  Guided  Discovery  and  Think-Pair-Share  Strategies  on  Secondary School Students’ Achievement in Chemistry. SAGE Open Journals, 1: 1-7.
Boleng,  D.  T.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  dan  Think-Pair-Share terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, Sikap Sosial dan Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa SMA Multietnis. Jurnal Pendidikan Sains, 2(2): 76-84.
Ekoningtyas,  M.  2012.  Pengaruh  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Dipadu  Pola  Pemberdayaan Berpikir  melalui  Pertanyaan  terhadap  Keterampilan  Metakognitif,  Berpikir  Kreatif, Pemahaman Konsep IPA dan Retensinya serta Sikap Sosial Siswa. Jurnal Pendidikan Sains, 1(4): 332-342.
Ginting, S. A dan Sormin, F. F. 2011. Improving Students’achievement in Reading Comprehension Through Think Pair Share Technique. Jurnal Pendidikan, 1(3): 1-7.
Husna.,  Ikhsan,  M  dan  Fatimah,  S.  2013.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS). Jurnal Peluang, 1(2): 81-92.
Ibrahim,  A.  R.  2012.  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Think  Pair  and  Share  pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  1.  Jurnal  Forum  MIPA, 13(2): 77-81.
Kitaoka, H. 2013. Teaching Methods that Help Economics Students to be Effective Problem Solvers. International Journal of Arts and Commerce, 2(1): 101-110.
Marlina., Hajidin dan Ikhsan, M. 2014. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS)  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis Siswa di SMA Negeri 1 Bireuen, Jurnal Didaktik Matematik, 1(1): 83-95.
Nugraha, D.A., Susanti, E.V.H dan Masykuri, M. 2013. Efektivitas Metode Pembelajaran Kooperatif Think  Pair  Share  (TPS)  yang  Dilengkapi  Media  Kartu  Berpasangan  (Index  Card  Match)
terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Materi Ikatan Kimia Kelas X Semester Gasal SMA N 2 Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(4): 174-181. Nurnawati, E. 2012. Peningkatan Kerjasama Siswa SMP Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Think Pair Share. Physics Education Journal, 1(1): 1-7. Nurhadi.  2004. Pembelajaran  Konstekstual  (Context  Acing  And  Learning/CTL)  dan  Penerapannya dalam KBK. Malang: Universitas Negeri Malang.
Permadi, U., Putra, M dan Jaya, I. N. A. 2013. The Effect of Think Pair Share Teaching Strategy to Students’  Self-Confidence  and  Speaking  Competency  of  the  Second  Grade  Students  of SMPN 6 Singaraja. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 1: 1- 10.
Qing Z., Nia, S dan Honga, T. 2011. Developing Critical Thinking Disposition By
Task-Based
Learning In Chemistry Experiment Teaching. Procedia Social and  Behavioral  Sciences,  2: 4561–4570.
Rusmaryanti,  D.  2013.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TPS  (Think  Pair  Share)  pada  Siswa  kelas  VIIIA  MTs  Al  Huda  2  Jenawi  Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan, 22(3): 285-308.
Setiyono,  F.  P.  2011.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kimia  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan  (K sp )  dengan  Pendekatan  Sets  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan Kreatif Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan, 1(2): 149-158.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor – faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sugiarto,  D  dan  Sumarsono,  P.  2014.  The  Implementation  of  Think-Pair-Share  Model  to  Improve Students’ Ability in Reading Narrative Texts. International Journal of English and Education, 3(3): 206-215.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.