## KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya
P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287|Vol. 9, No. 1, April 2023, pp. 76 – 88 10.22219/kembara.v9i1.22701 | http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara
Pengembangan instrument  assessment  as  learning berbasis  projek  untuk pembelajaran menyimak dan berbicara monologis dialogis bermuatan karakter Bhineka Tunggal Ika
(Development  of  project-based  instrument  assessment  as  learning  to  listen  and  speak monologically dialogically with Bhineka Tunggal Ika character)
Giati Anisah Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri, Indonesia
anisahgiati@gmail.com Midya Yuli Amreta
Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri, Indonesia
midyayuliamreta@gmail.com
*Corresponding author:Giati Anisah | email: anisahgiati@gmail.com Sejarah Artikel Diterima: 22 September 2022 Direvisi: 7 April 2023 Tersedia Daring: 30 April 2023
Abstrak : Instrumen assessment as learning berbasis projek untuk pembelajaran menyimak dan berbicara dialogis monologis dengan muatan karakter yang mampu mengakomodasi pembelajaran sekaligus menghasilkan informasi mengenai capaian kompetensi  siswa  menjadi  kebutuhan  para  guru . Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  menghasilkan  produk instrument assessment as learning berbasis projek pada pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya elemen menyimak berbicara jenis wacana monologis dialogis bermuatan karakter Bhineka Tunggal Ika yang memenuhi kriteria kelayakan instrumen asesmen. Penelitian ini adalah penelitian R&D yang menggunakan desain ADDIE dimana tahapan penelitiannya meliputi analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Pengumpulan data dilakukan dengan validasi serta uji coba lapangan. Validiasi oleh ahli asesmen dan ahli pembelajaran menyimak berbicara memperoleh data mengenai validitas isi, validitas konstruk, validitas perwajahan, dan keterbacaan. Uji coba lapangan dilakukan untuk mendapatkan data dari guru dan siswa mengenai keterterapan, keterbacaan, kemenarikan, dan reliabilitas administrasi. Reliabilitas penyekor diperoleh dengan teknik inter-rater . Merujuk pada hasil analisis data disimpulkan bahwa produk instrumen asesmen yang dihasilkan layak dan siap untuk digunakan. Kelayakan itu dapat ditafsirkan bahwa instrumen asesmen ini mampu meningkatkan kemampuan menyimak berbicara dialogis monologis siswa dan mengembangkan karakter  Bhineka Tunggal Ika dalam diri siswa.
Kata Kunci Bicara monologis, Instrumen assessment as learning, Pembelajaran menyimak dan berbicara Abstract: A project-based assessment as a learning instrument for learning to listen and speak dialogically and monologically with character content that can accommodate learning while producing information about the achievement of student competence is a need for teachers. This research and development aims to produce project-based assessment as a learning instrument for Indonesian language learning, especially the elements of listening to speak, a monological dialogic type of discourse with the Bhineka Tunggal Ika character that meets the eligibility criteria for the assessment instrument. This research is R&D research with the ADDIE design, where the research stages include analysis, design, development, implementation, and evaluation. Data collection was carried out through validation and field trials. Validation by assessment experts and listening-speaking learning experts obtained data regarding content validity, construct validity, facial validity, and readability. Field trials were conducted to obtain data from teachers and students regarding applicability, readability, attractiveness, and administrative reliability. Scorer reliability is obtained by the inter-rater technique. Based on the results of the data analysis, it was concluded that the resulting assessment instruments were feasible to use. This feasibility can be interpreted as meaning that this assessment instrument is able to improve students' ability to listen to monological dialogue and develop the character of diversity in diversity within students.
Keywords Monologic dialogical speech, Assessment as learning instruments, Listening and speaking learning
How to Cite Anisah, G., & Amreta, M. Y. (2023). Pengembangan instrument assessment as learning berbasis projek untuk pembelajaran menyimak dan berbicara monologis dialogis bermuatan karakter Bhineka Tunggal Ika. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 9 (1), 76-88. https://doi.org/10.22219/kembara.v9i1.22701
Copyright @2023, Giati Anisah & Midya Yuli Amreta This is an open access article under the CC – BY-3.0 license

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berbasis  projek  merupakan  satu  di  antara  karakteristik  utama  Kurikulum Merdeka  dalam  rangka  memulihkan  pembelajaran  pasca  pandemi.  Instrumen assessment  as  learning (AaL) berbasis projek dengan muatan karakter yang mampu mengakomodasi pembelajaran sekaligus menghasilkan informasi mengenai capaian kompetensi siswa menjadi kebutuhan para guru. AaL dapat dipandang sebagai strategi belajar, melebihi metode asesmen. AaL meminta siswa untuk belajar dalam aktivitas yang diasosiasikan dengan asesmen tersebut (Earl, 2012; Yan & Boud, 2022; Berry, 2011) . Tugas-tugas yang diberikan dalam AaL memberikan kesempatan belajar kepada siswa untuk merecall dan  menggunakan prior  knowledge mereka  untuk  mengembangkan  metakognisi  dan  regulasi  diri. Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  dapat  memonitor  performansinya  sendiri  dan  memenuhi kebutuhannya  belajarnya.  Mengingat  urgennya  penanaman  karakter  pada  diri  siswa,  instrumen asesmen  yang  dikembangkan  dirancang  bermuatan  karakter  Pancasila,  yaitu  Bhineka  Tunggal  Ika. Terdapat  enam  karakter  Pancasila  yang  ingin  dikembangkan  dalam  diri  siswa  dalam  penerapan Kurikulum  Merdeka,  yaitu  (a)  beriman  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  serta  berakhlak  mulia,  (2) kebhinekaan global (termasuk di dalamnya Bhineka Tunggal Ika), (3) gotong royong, (4) kreatif dalam berpikir dan bertindak, (5) memiliki nalar kritis, dan (6) mandiri (Aditomo, 2021) . Di  Indonesia,  penelitian  tentang  AaL  untuk  pembelajaran  bahasa  masih  jarang  digunakan. Penelitian-penelitian  mengenai  asesmen  yang  berkembang  kebanyakan  mengusung  tema  asesmen sumatif atau  asesmen  formatif.  Terdapat  beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini. Pertama, penelitian (Agustina & Pujiati, 2022) yang menghasilkan sebuah instrumen penilaian kinerja berbasis model project based learning untuk meningkatkan kemampuan berbicara. Instrumen fokus pada kompetensi  berbicara  untuk  keperluan  penyampaian  hasil  pengamatan.  Dalam  mengembangkan instrumen  penilaian  kinerja  berbicara,  peneliti  melibatkan  keempat  keterampilan  berbahasa,  yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Perbedaan penelitian (Agustina & Pujiati, 2022) dengan penelitian  ini  ada  pada  keterampilan  bahasa  dan  jenis  wacana  yang  diujikan.  Keterampilan  bahasa dalam  penelitian  ini  adalah  menyimak  dan  berbicara,  sedangkan  jenis  wacananya  adalah  wacana dialogis  monologis.  Persamaan  kedua  penelitian  ada  pada  penggunakan  model project-based  learning sebagai tahapan pelaksanaan asesmen.
Kedua, penelitian yang relevan dilakukan oleh (Widiyarti, 2022) yang mengembangkan model asesmen  authentik  untuk  keterampilan  berbicara  siswa  sekolah  dasar.  Instrumen  asesmen  yang dihasilkan dilengkapi dengan buku model dan buku pedoman guru. Perbedaan penelitian (Widiyarti, 2022) dengan penelitian ini adalah jenis & pendekatan asesmen yang dikembangkan. Penelitian ini fokus pada  AaL, sedangkan penelitian (Widiyarti, 2022) fokus pada asesmen authentik. Persamaan kedua  penelitian  terletak  pada  keterampilan  yang  dijadikan  fokus,  yaitu  keterampilan  berbicara. Meskipun dalam penelitian ini ditambah dengan keterampilan menyimak.
Ketiga,  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  telah  dilakukan  terlebih  dahulu  oleh (Putriadi,  2020) .  Penelitian  tersebut  menghasilkan  asesmen  kinerja  praktikum  yang  dihubungkan dengan peningkatan kemampuan berpikir kritis. Tahapan-tahapan asesmen dilakukan untuk mengasah kemampuan berpikir kritis siswa. Perbedaan penelitian (Putriadi, 2020) dengan penelitian ini terletak pada kemampuan yang dilibatkan dalam asesmen. Penelitian (Putriadi, 2020) melibatkan kemampuan berpikir  kritis,  sedangkan  penelitian  ini  melibatkan  karakter  Bhineka  Tunggal  Ika.  Akan  tetapi keduanya sama-sama mengembangkan asesmen untuk kinerja atau proyek.
Penelitian  mengenai  asesmen  yang  dihubungkan  dengan  karakter  telah  banyak  dilakukan, namun kebanyakan karakter yang menjadi core penelitian bersifat random. Penelitian mengenai karakter makin marak di tahun 2021 bersamaan dengan diterapkannya Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) yang juga dibersamai dengan penilaian karakter dan penilaian lingkungan belajar (Rokhim et al., 2021; Anas et al., 2021 ; Raini et al., 2022) . Penelitian mengenai karakter Pancasila juga telah dilakukan, akan tetapi penelitian yang mengembangkan instrumen AaL dengan melibatkan karakter Pancasila belum pernah dilakukan (Kurniawaty & Faiz, 2022; Rachmawati et al., 2022) . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  instrumen  AaL  berbasis  projek  pada pembelajaran menyimak dan berbicara monologis dialogis bermuatan karakter Bhineka Tunggal Ika.
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 76 – 88 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
Instrumen  asesmen  yang  dihasilkan  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan,  yaitu  validitas  isi,  validitas konstruk, keterbacaan, kemenarikan, keterterapan, reliabilitas administrasi, dan reliabilitas penyekor.
Pendekatan  AaL  dipilih  karena  mendorong  siswa  aktif  dan  memotivasi  diri  sendiri  untuk membuat keputusan atas suatu permasalahan yang mereka hadapi (Yan, Zi., & Yang, 2021) . Asesmen yang dikembangkan berbentuk projek. Siswa diminta menyelesaikan projek tersebut dalam beberapa tahapan  kerja  dengan  proses  inquiry,  bukan  ditugaskan  di  akhir  pembelajaran (Bender,  2012) . Pembelajaran  berbasis  projek  memberikan  kesempatan  belajar  melalui  pengalaman (experimental learning ), mengintegrasikan kompetensi esensial dengan berbagai  ilmu, dan memungkinkan struktur belajar  yang  lebih  fleksibel.  Projek  yang  dikerjakan  berbasis  kompetensi  menyimak  berbicara monologis dialogis. Di akhir pembelajaran guru memberikan feedback dan evaluasi pengalaman siswa. Umpan baik yang positif dari guru diprediksi meningkatkan semangat belajar siswa, sehingga diperoleh ketekunan dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran (Martin et al., 2022) .
Pembelajaran menyimak berbicara monologis dialogis merupakan satu kesatuan kegiatan yang terdiri dari empat kegiatan utama, yaitu (1) menyimak wacana monologis, (2) berbicara dialogis, (3) menyimak wacana dialogis, dan (4) berbicara monologis. Keempat kegiatan tersebut dirangkai dalam kerangka pembelajaran berbasis projek. Adapun alur tujuan pembelajarannya adalah sebagai berikut. (1) mengidentifikasi dan mengevaluasi gagasan, pikiran, pesan, dan struktur wacana bicara monologis dengan  kritis,  (2)  berdiskusi  untuk  merencanakan  jadwal  kegiatan  dan  indikator  penilaian  bicara monologis dengan runtut dan teliti, (3) mengidentifikasi dan mengevaluasi gagasan, pikiran, dan pesan wacana bicara dialogis yang disimak dengan kritis, (4) berdiskusi untuk mengolah gagasan, pikiran, pandangan,  dan  pesan  dalam  bentuk  naskah  dengan  kreatif,  (5)  menyajikan  gagasan,  pikiran, pandangan, arahan, atau pesan dalam bentu berbicara monologis yang kreatif. Hasil penelitian ini mampu memberikan sumbangsih berupa instrumen asesmen yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  berbasis  projek  dalam  rangka  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka. Instrumen  ini  memudahkan  guru  dalam  mengajar,  menilai,  sekaligus  mengembangkan  karakter Bhineka Tunggal Ika.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian R&D, dengan desain pengembangan yang digunakan adalah ADDIE. ADDIE adalah kependekan dari tahap-tahap yang ada di dalam model tersebut, yaitu analisys, design, development, implementation, dan evaluation (Ghirardini, 2011) . Data penelitian terdiri atas dua jenis data, yaitu data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif adalah catatan yang berisi saran dan komentar yang  ditulis  oleh  sumber  data  pada  angket.  Data  kualitatif  diperoleh  dari  (a)  ahli  asesmen,  (b)  ahli pembelajaran menyimak berbicara, dan (c) guru. Data kuantitatif adalah data skor angket yang diisi oleh (a) guru, (b) siswa, (c) ahli asesmen, (d) ahli pembelajaran menyimak berbicara, dan (e) hasil uji coba lapangan.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  angket  validasi,  angket  uji  lapangan,  serta  uji  coba lapangan.  Angket  uji  ahli  berisi  pertanyaan  mengenai  validitas  konstruk,  validitas  isi,  validitas perwajahan, dan keterbacaan. Angket uji praktisi berisi pertanyaan mengenai reliabilitas administrasi, keterbacaan,  dan  keterterapan.  Angket  untuk  siswa  berisi  pertanyaan  mengenai  keterbacaan, keterterapan, dan kemenarikan. Instrumen asesmen yang sudah divalidasi menghasilkan data kualitatif dan  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  perbaikan  instrumen  asesmen.  Setelah  instrumen  asesmen direvisi,  barulah  dilakukan  uji  lapangan  dengan  mengujikan  intrumen  asesmen  kepada  siswa  SMA. Data mengenai reliabilitas diperoleh dengan teknik inter-rater . Secara operasional teknik ini meminta dua orang guru melakukan penilaian menggunakan instrumen asesmen yang dihasilkan atas siswa yang sama. Hasil penilaian dari dua orang guru tersebut kemudian dikorelasikan. Hasil korelasi menunjukan reliabilitas penyekor.
Data kualitatif dianalis dengan melakukan reduksi data, hasil reduksi data kemudian disajikan dan disimpulkam (Miles, Huberman, dan Saldaña, 2014) . Setelah data kualitatif terkumpul, dilakukan reduksi  data  dengan  cara  menyeleksi  kesesuaian  data  dengan  spesifikasi  produk  yang  diharapkan. Setelah  itu,  data  disajikan  dalam  bentuk  tabel  agar  lebih  jelas  untuk  dianalisis.  Terakhir,  dilakukan
penyimpulan data. Analisis data kuantitatif terdiri atas analisis data hasil angket dan hasil uji lapangan. Data hasil  angket  adalah  data uji  validitas  isi,  validitas  konstruk,  validitas  perwajahan,  keterbacaan, reliabilitas administrasi, keterterapan, dan kemenarikan, sedangkan data hasil uji lapangan yaitu data reliabilitas penyekor. Analisis data hasil angket menggunakan rumus yang diadaptasi dari (Arikunto, 2019) .
Rumus pengolahan data per item
P = 𝑋 𝑋𝑖 x 100%
Keterangan P: persentase X: jawaban narasumber dalam satu butir Xi: nilai ideal dalam satu butir 100: konstanta
Rumus pengolahan data total
P = ∑𝑋 ∑𝑋𝑖 x 100%
Keterangan P: persentase ∑ X: total jawaban narasumber dalam 1 butir ∑ Xi: jumlah jawaban ideal dalam 1 butir 100: konstanta
Adapun kualifikasi kelayakan instrumen asesmen didasarkan kriteria pada sebagimana Tabel 1 .
Tabel 1
Kriteria Kelayakan Instrumen Asesmen Hasil Uji Tindak Lanjut Kategori Persentase Kualifikasi 4 85%-100% Sangat layak Implementasi 3 75%-84% Layak Implementasi 2 56%-74% Cukup layak Revisi 1 >55% Kurang layak Revisi
Keterangan:
a. persentase  85%-100%,  maka  instrumen  asesmen  tergolong  sangat  layak  dan  siap diimplementasikan;
b. persentase 75%--84%, maka instrumen asesmen tergolong layak dan siap diimplementasikan;
c. persentase 56%--74%, maka instrumen asesmen tergolong cukup layak tetapi perlu direvisi;
d. tingkat persentase >55%, maka instrumen asesmen tergolong kurang layak dan harus direvisi.
Analisis data menggunakan teknik inter-rater, teknik ini dilakukan dengan mengorelasikan hasil penyekoran dua orang guru terhadap pekerjaan siswa yang sama dengan menggunakan rubrik yang sama.  Analisis  menggunakan uji t-test dengan taraf signifikansi 0,05.  Analisis menggunakan aplikasi SPSS. Dasar pengambilan keputusan didasarkan pada kriteria sebagaimana Tabel 2 .
Tabel 2
Dasar Pengambilan Keputusan Reliabilitas Penyekor No Kriteria Hasil Kesimpulan 1 <0,05 Terdapat perbedaan signifikan antara hasil penilaian guru 1 dan guru 2 Tidak reliabel 2 >0,05 Tidak terdapat perbedaan signifikan antara hasil penilaian guru 1 dan guru 2 Reliabel

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Asesmen  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  AaL  berbasis  projek  untuk kemampuan menyimak berbicara monologis dan dialogis bermuatan karakter Bhineka Tunggal Ika. Asesmen ini menuntut pembelajaran dalam bentuk pemberian tugas khususnya agar siswa melakukan penyeledikan  dan  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi (Yan,  Zi.,  &  Yang,  2021) .  Melalui tahapan-tahapan  asesmen  yang  dilakukan  siswa  dapat  mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri  serta belajar  melalui  pengalaman  yang  nyata (Iswantari,  2021) .  Hal  itu  dimaksudkan  untuk  memberi kesempatan kepada siswa untuk mempelajari konten dalam konteks. Siswa diberikan pilihan-pilihan proses atau rencana dalam menyelesaikan projek. Sepanjang proses itu guru memandu dan melakukan supervisi kepada siswa. Hasil projek merupakan jawaban dari pertanyaan esensial yang ditemui siswa saat melakukan observasi dan menghadapi masalah.
Instrumen asesmen yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kelayakan, meliputi validitas isi  atau  validitas  kurikulum,  validitas  konstruk,  keterbacaan  instrumen,  kemenarikan  instrumen, keterterapan instrumen, reliabilitas administrasi instrumen, dan reliabilitas penyekor. Berikut disajikan hasil  analisis  data  mengenai  ketercapaian  kriteria  kelayakan  instrumen  asesmen  sebagaimana  pada Tabel 3 .
Tabel 3
Hasil Analisis Kriteria Kelayakan Instrumen Asesmen as Learning Berbasis Projek untuk Pembelajaran Menyimak dan Berbicara Monologis Dialogis Bermuatan Karakter Bhineka Tunggal Ika Kriteria Hasil Kesimpulan Validitas Validitas Isi 100% Sangat layak Validitas Konstruk 95% Sangat layak Validitas Perwajahan 100% Sangat layak Keterbacaan Keterbacaan 87,12% Sangat layak Kemenarikan Kemenarikan 85,87% Sangat layak Keterterapan Keterterapan 86,98% Sangat layak Reliabilitas Reliabilitas Administrasi 95% Sangat layak Reliabilitas Penyekor 0,941 Reliabel
Validitas Terdapat tiga validitas yang dipenuhi oleh instrumen asesmen, yaitu (a) validitas isi, (b) validitas konstruk,  dan  (c)  validitas  perwajahan.  Ketiga  hal  ini  memiliki  keterkaitan  dalam  mewujudkan instrumen asesmen yang layak. Secara umum validitas adalah kemampuan mengukur apa yang akan diukur, sehingga diperoleh hasil pengukuran yang mencerminkan tujuan dari pegukuran itu sendiri (Sharon, 2016; Anwar & Rizqi, 2016) .
Validitas  isi  merupakan  persyaratan  kelayakan  utama  dalam  mengembangkan  instrumen asesmen.  Validitas  isi  menunjukan  seberapa  jauh  instrumen  asesmen  dapat  mengukur  tingkat penguasaan kompetensi siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diminta kurikulum (Himawan &  Nurgiyantoro,  2022;  Anisah,  2018) .  Oleh  sebab  itu,  validitas  isi  juga  sering  disebut  validitas kurikulum. Validitas isi merupakan prasyaratan bagi validitas lainya, sehingga harus diperiksa terlebih dahulu dalam proses pengembangan instrumen asesmen (Shrotryia & Dhanda, 2019) . Validitas isi juga mengukur  sejauh  mana  instrumen  asesmen relevan,  representatif,  dan  komprehensif  dari  konstruk kompetensi untuk tujuan penilaian tertentu. Kualitas validitas isi akan memberikan sumbangsih dalam mengembangkan dimensi dan subdimensi konstruk yang akan diukur. Selanjutnya validitas konstruk akan mempengaruhi validitas perwajahan. Hubungan antara ketiga validitas tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Hubungan Antara Validitas Isi, Validitas Konstruk, Validitas Perwajahan,

## dan Tujuan Pembelajaran
Data mengenai validitas isi diambil dari ahli asesmen. Berdasarkan penilaian dari ahli asesmen, validitas  isi  produk  mencapai  nilai  maksimal,  yaitu  100%.  Angka  tersebut  menunjukan  kelayakan produk dari lima kriteria, yaitu (1) kesesuaian capaian pembelajaran menyimak dan berbicara Fase E dengan  tujuan  pembelajaran,  (2)  kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dan  keruntutan  kompetensi menyimak  berbicara  monologis  dialogis  dalam  instrumen  asesmen,  (3)  kesesuaian  alur  tujuan pembelajaran dengan runtutan kegiatan awal sampai akhir, (4) kesesuaian tujuan pembelajaran dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran, dan  (5) ketepatan penyimpulan hasil ketercapaian tujuan pembelajaran.
Instrumen  asesmen  ini  dikembangkan  untuk  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia,  kompetensi menyimak  dan  berbicara  kelas  X.  Dalam  Kurikulum  Merdeka,  kelas  X  termasuk  fase  E.  Capaian pembelajaran untuk fase  E dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kompetensi menyimak berbicara sebagaimana Tabel 4 .
Tabel 4 Capaian Pembelajaran Kompetensi Capaian Pembelajaran Menyimak mengevaluasi  kemudian  menghasilkan  informasi  berupa  gagasan,  pikiran,  perasaan,  pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai tipe teks bentuk monolog dan dialog Berbicara
mengolah dan menyajikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan pengajuan usul, dan solusi dalam bentuk monolog atau dialog, secara logis, runtut, kritis, dan kreatif.
(Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi 2022)
Seacara  runtut  capaian  pembelajaran  (CP)  dijabarkan  menjadi  tujuan  pembelajaran  (TP). Tujuan pembelajaran yang diambil adalah yang berkaitan dengan wacana monologis dan dialogis. TP diurutkan menjadi  rangkaian  alur tujuan pembelajaran (ATP). ATP tersebutlah yang menjadi dasar urutan  kegiatan-kegiatan  dalam  pembelajaran.  Kemampuan  siswa  melaksanakan  kegiatan  dalam rangka TP diukur menggunakan sebuah kriteria yang disebut kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran (KKTP).  Kesesuaian  antara  CP,  TP,  ATP,  kegiatan,  dan  KKTP  tersebutlah  yang  mencerminkan validitas isi.
Validitas konstruk dapat diperoleh dengan cara melakukan validasi. Berdasarkan hasil validasi, validitas konstruk instrumen asesmen yang dikembangkan mencapai 95%. Dengan demikian, validitas konstruk  instrumen  asesmen  masuk  dalam  kategori  sangat  layak.  Artinya  instrumen  asesmen dikembangkan  berdasarkan  konsep  kompetensi  menyimak  dan  berbicara  dialogis  monologis.  Hal tersebut  menandakan  instrumen  asesmen  mampu  menghasilkan  informasi  yang  dapat diinterpretasikan  sebagai  karakteristik  kompetensi  yang  diukur.  Validitas  konstruk  akan mempengaruhi  validitas  perwajahan.  Validitas  perwajahan  adalah  ketepatan  perwajahan  instrumen asesmen  dengan  karakteristik  kompetensi  yang  diukur (Johnson,  2021) .  Instrumen  asesmen  ini mengukur  kemampuan  menyimak  dan  berbicara,  maka  dalam  instrumen  asemsen  disediakan link video berbicara untuk disimak oleh siswa. Selain itu, siswa juga dituntut untuk berbicara. Berdasarkan hasil validasi, validitas perwajahan instrumen asesmen mencapai kelayakan 100%, artinya perwajahan instrumen asesmen mewakili kompetensi yang ingin diukur secara sempurna.
Validitas Isi Validitas perwajahan
Validitas konstruk
Tujuan Pembelajaran
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 76 – 88 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
Keterampilan  berbahasa  yang  akan  diukur  adalah  menyimak . dan . berbicara.  Keterampilan menyimak . dan . berbicara merupakan satu di antara faktor penting yang menentukan kualitas kerja dan kehidupan sosial seseorang. Menyimak adalah salah satu kemampuan dasar dalam komunikasi dan belajar,  di  dalamnya  terdapat  kemampuan  memahami,  menginterpretasi,  dan  mengevaluasi  pesan dengan  benar.  Kompetensi  ini  juga  merupakan  kompetensi  berbahasa  yang  mempengaruhi kemampuan belajar siswa (Momang, 2021) . Lebih dari itu terdapat proses mental berupa penyimpanan hasil  pemahaman  dan  penafsiran  bunyi (Azizan,  2019) .  Dalam  praktiknya  menyimak  merupakan proses  menyusun  bunyi  dan  teks  bicara  untuk  menciptakan  makna  dalam  pikiran.  Proses  yang kompleks tersebut terdiri dari tahap mendengar, memfokuskan perhatian, dan memahami. Menyimak memiliki hubungan yang erat dengan keterampilan berbicara. Keterampilan menyimak mendahului keterampilan berbicara (Massitoh, 2021) . Meski banyak yang berpendapat bahwa menyimak adalah kegiatan pasif, namun sejatinya di dalam menyimak terdapat proses aktif di dalam kognisi manusia. Dalam  kegiatan  menyimak  konten-konten  di  internet  siswa  perlu  mempelajari  cara  menggunakan heuristic – strategi praktis atau aturan praktis — untuk memutuskan situs web mana yang akan dipercaya (Wineburg et al., 2022) .
Berbicara  merupakan  proses  fisik  dan  mental  untuk  membuat  bunyi  dalam  rangka mentransformasikan pesan, sehingga dapat dipahami oleh orang lain. Kemampuan berbicara adalah aktivitas linguistik sekaligus aktivitas komunikasi (Tunagür et al., 2021) . Kemampuan bicara penting dimiliki  siswa  dalam  rangka  menginterpretasi,  mengevaluasi,  dan  menyelesaikan  permasalahan, sehingga mampu mengomunikasikannya untuk membuat kesepakatan. Selain itu, kemampuan bicara juga penting untuk mengungkapkan pengetahuan, pengalaman, perasaan, agar dipahami oleh lawan bicara. Kegiatan menyimak dan berbicara yang dipilih dalam pengembangan instrumen asesmen ini adalah menyimak bicara monologis untuk didiskusikan dalam bentuk berbicara dialogis. Pada tahap 1, siswa diminta untuk menyimak wacana monologis dan berbicara dialogis. Sedangkan dalam tahap 2, siswa diminta menyimak bicara dialogis dan mengungkapkan pendapat mereka dalam bentuk bicara monologis.
Pada  umumnya  kegiatan  berbicara  dilakukan  antara  minimal  dua  orang.  Satu  sebagai komunikator  dan  pihak  lainnya  menjadi  komunikan.  Adanya  dua  orang  yang  bertukar  informasi melalui kegiatan berbicara ini membentuk proses komunikasi. Bicara dengan ciri tersebut dinamakan bicara dialogis. Namun, terkadang kegiatan berbicara hanya dilakukan satu pihak tanpa menghadirkan pihak kedua sebagai komunikan. Pembicaraan dengan ciri ini disebut bicara monologis. Pembicaraan seperti  ini  tidak  mengharapkan  respon  dari  komunikan  atau  pendengar,  melainkan  hanya  ingin menyampaian ide. Meski demikian, pembiacaraan tipe ini juga ditujukan untuk orang lain, hanya saja kehadiran pendengar tidak diperlukan. Walaupun hadir, responnya tidak diperlukan.
Tema  serta  tahapan  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  siswa  dijiwai  oleh  semangat  Bhineka Tunggal  Ika.  Istilah “Bhinneka  Tunggal  Ika” dinukil  dari  Kitab  Sutasoma  yang  ditulis  oleh  Mpu Tantular pada masa kerajaan Majapahit, atau tepatnya pada abad keempatbelas. Istilah tersebut tertulis dalam bait ke-5 pupuh ke-139 (Pursika, 2009) . Falsafah ini berarti berbeda-beda namun tetap satu. Tidak dapat dipungkiri, masyarakat Indonesia memiliki keanekaragaman yang tinggi. Keberagaman itu berupa  perbedaan  suku, ras,  dan  agama.  Keanekaragaman  masyarakat  Indonesia  juga  terlihat pada berbagai bidang lain. Di bidang politik keberagaman ditandai dengan adanya kepentingan politik yang berbeda-beda. Di bidang ekonomi, keanekaragaman terlihat dari keanekaragaman kebutuhan hidup yang  berimplikasi  pada  keanekaragaman  industri  yang  menyediakan  kebutuhan  masyarakat. Keanekaragaman Indonesia makin dikukuhkan oleh kebhinnekaan personal penduduk Indonesia yang berjumlah lebih dari 275,77 juta jiwa. Berdasarkan keanekaragaman tersebut Indonesia diakui sebagai negara multi etnik, multi religi, multikultural (Pursika, 2009) . Karakter adalah kualitas mental dan moral yang menjadi pendorong tindakan manusia serta menjadi pembeda antar individu (Kusmanto, 2020) . Penguatan karakter anak dilakukan melalui proses panjang  yang bertujuan  memupuk karakter positif dalam diri anak, sehingga ia terbiasa melakukan kebiasaan-kebiasaan baik dan terbawa hingga ia dewasa (Rahmayanti et al., 2021) . Proses pembentukan dilakukan secara sengaja dengan menanamkan nilai luhur berupa pengetahuan, perasaan, dan perilaku
sehari-hari (Muchtar, 2019) . Karakter Bhineka Tunggal Ika menjadi salah satu karakter yang  harus dimiliki oleh siswa untuk menghadapi keanekaragaman masyarakat Indonesia demi menjaga persatuan dan kesatuan bangsa. Selain itu, karakter Bhineka Tunggal Ika juga mampu mengembangkan karakter lain misalnya karakter  kepedulian (Pangesti et al., 2022) . Kesantunan dalam bertutur kata di media sosial juga dapat dipupuk. Kesantunan ditunjukkan dengan tuturan yang mengandung perhatian dan simpati (Agung & Dian, 2022) .
Keterbacaan
Instrumen asesmen memiliki keterbacaan dengan kategori sangat layak, yaitu rata-rata 87,12%. Hasil tersebut diperoleh dari ahli asesmen, ahli pembelajaran menyimak dan berbicara, guru 1, guru 2, dan siswa. Hasil analisis mengenai keterbacaan terekap pada Tabel 5 .
Tabel 5
Hasil Analisis Data Keterbacaan Instrumen Asesmen as Learning Berbasis Projek untuk Pembelajaran Menyimak dan Berbicara Monologis Dialogis Bermuatan Karakter Bhineka Tunggal Ika Sumber Data Persentase Kategori Ahli asesmen 91,67% Sangat layak Ahli Pembelajaran Menyimak Berbicara 83,33% Layak Guru 1 87,5% Sangat layak Guru 2 87,5% Sangat layak Siswa 85,87% Sangat layak
Keterbacaan  berhubungan  dengan  kemudahan  kata  dan  kalimat  untuk  dipahami.  Demi memenuhi syarat keterbacaan, dilakukan pemilihan huruf, kalimat, dan teks. Huruf yang digunakan adalah Bookman Old ukuran 12. Huruf ini memudahkan siswa untuk membaca buku dengan cepat karena merupakan tipe huruf serif untuk mempercepat gerakan mata. American Psychological Assosciation (APA) merekomendasikan huruf ini dalam penulisan teks (Perea, 2013) . Kalimat yang digunakan tidak monoton  menggunakan  kalimat  deklaratif,  tetapi  juga  divariasikan  dengan  kalimat  interogatif  dan imperatif. Ketiga jenis kalimat ini sesuai dengan kebutuhan instrumen asesmen. Penggunaan kalimat deklaratif  terletak  pada  setiap  kegiatan  dalam  instrumen  asesmen  dan  KKTP.  Kalimat  interogatif digunakan di awal kegiatan guna menggali dan menghubungkan pengetahuan awal siswa dengan topik yang dibahas sebelum memulai pembelajaran. Kalimat imperatif digunakan untuk bagian-bagian yang memerintahkan siswa melakukan sesuatu. Teks yang dipilih untuk disimak adalah teks dengan tema Bhineka  Tunggal  Ika  yang  sekaligus  menjiwai  keseluruhan  instrumen  asesmen.  Teks-teks  tersebut diharapkan memperkaya pengetahuan serta kesadaran siswa mengenai karakter Bhineka Tunggal Ika. Pada akhirnya, siswa diharapkan mampu mengembangkan karakter tersebut. Berdasarkan bukti-bukti yang telah dipaparkan dapat dinyatakan bahwa instrumen menggunakan kata, kalimat, dan teks yang dapat dideteksi dan dipahami dengan kategori sangat layak.

## Kemenarikan
Kemarikan suatu instrumen asesmen dapat memotivasi siswa mengerjakan kegiatan-kegiatan yang  dituntut  oleh  kurikulum.  Kemarikan  dapat  diusahakan  dengan  memberikan  berbagai  variasi warna yang selaras. Selain itu, juga dapat ditambahkan gambar-gambar yang sesuai untuk memudahkan pemahaman.  Data  mengenai  kemenarikan  instrumen  asesmen  diperoleh  dari  siswa.  Berdasarkan analisis data kemenarikan instrumen asesmen mencapai 85,86% yang artinya mendapat kategori sangat layak.

## Keterterapan
Keterterapan  berhubungan  dengan  kemudahan  operasionalisasi  instrumen  asesmen. Berdasarkan hasil uji keterterapan instrumen asesmen mencapai 86,98%. Data mengenai keterterapan didapat dari guru dan siswa. Adapun hasil analisis data terekap pada Tabel 6 .
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 76 – 88 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287
Tabel 6 Hasil Analisis Data Keterterapan Instrumen Asesmen as Learning Berbasis Projek untuk Pembelajaran Menyimak dan Berbicara Monologis Dialogis Bermuatan Karakter Bhineka Tunggal Ika Sumber Data Persentase Kategori Guru 1 91,66% Sangat layak Guru 2 91,66% Sangat layak Siswa 87,17% Sangat layak
Alokasi waktu yang diberikan untuk melaksanakan asesmen adalah 6 kali pertemuan dengan satu pertemuan berdurasi 2x45 menit. Waktu ini sesuai dengan rangkaian kegiatan 1 hingga 4 untuk mengakomodasi  kegiatan  menyimak  dan  berbicara.  Instrumen  asesmen  mudah  diadministrasikan dikarenakan  adanya  pentunjuk-petunjuk  praktis  di  setiap  awal  kegiatan  dan  KKTP.  KKTP  dibuat sesuai  jumlah  kegiatan,  yaitu  4.  Rubrik  penilaian  dilengkapi  dengan  deskripsi  yang  sesuai  dengan kompetensi. Bukan sekedar angka. Penyimpulan ketercapaian TP menggunakan kriteria persentase, bukan  KKM. Model  seperti  ini  sesuai  dengan  yang  dihimbau  oleh  pemerintah  dalam  pelaksanaan kurikulum merdeka. KKTP rinci sesuai dengan tujuan pembelajaran. Kegiatan 1 fokus pada kegiatan menyimak bicara monologis. Kegiatan 2 fokus pada kegiatan berbicara dialogis. Kegiatan 3 fokus pada kegiatan menyimak bicara dialogis dan terakahir kegiatan 4 fokus pada berbicara monologis. Panjang video yang disimak sesuai dengan kemampuan konsentrasi siswa SMA. Video 1 berdurasi 3 menit 20 detik,  sedangkan  video  2  berdurasi  13  menit  22  detik.  Video  kedua  lebih  Panjang  dikarenakan merupakan  video  bicara  dialogis  yang  melibatkan  tiga  orang  komunikator.  Dengan  melaksanakan kegiatan  demi  kegiatan  siswa  mampu  menaktif  menyimak  dan  berbicara.  Di  akhir  kegiatan, berdasarkan hasil angket, siswa merasa lebih berkarakter Bhineka Tunggal Ika.
Reliabilitas
Reliabilitas  yang  diuji  dalam  pengembangan  instrumen  asesmen  ini  adalah  reliabilitas administrasi dan reliabilitas inter-rater . Data reliabilitas administrasi diambil dari angket yang diberikan kepada guru, sedangkan, reliabilitas penyekor diperoleh dengan mengorelasikan penilaian dua orang guru yang berbeda. Adapun hasil uji reliabilitas terekap pada Tabel 7 .
Tabel 7
Hasil Analisis Data Reliabilitas Instrumen Asesmen as Learning Berbasis Projek untuk Pembelajaran Menyimak dan Berbicara Monologis Dialogis Bermuatan Karakter Bhineka Tunggal Ika Jenis Reliabilitas Persentase Kategori Reliabilitas Administrasi 95% Sangat layak Reliabilitas Penyekor 0,941 Reliabel
Praktik asesmen yang dilakukan guru dipengaruhi oleh serangkaian sifat kognitif dan afektif yang kompleks yang dapat menimbulkan ketidaksesuaian hasil asesmen (Leonardsen et al., 2022) . Hal ini  perlu  ditekan  dengan  dipenuhinya  aspek  reliabilitas  asesmen.  Reliabilitas  adalah  indikator kekonsistenan dan keterandalan pengukuran (Wahyuni et al., 2020) . Reliabilitas dapat dilihat dari dua sisi, yaitu administrasi dan penyekor. Reliabilitas administrasi terpenuhi jika administrasi pelaksanaan asesmen  sesuai  prosedur.  Asesmen  dilaksanakan  berdasarkan  tahapan  yang  telah  didesain  dan dipastikan tidak ada eror pada tiap bagian, misalnya fotokopi soal yang kurang jelas, lembar yang hilang, sobek, dan sebagainya. Reliabilitas administrasi instrumen asesmen mencapai 95%, sehingga masuk dalam kategori sangat layak.
Reliabilitas  penyekor  adalah  keterandalan penyekor  bebas  dari  kesalahan,  subjektivitas,  dan bias dalam menyekor performansi siswa. Penyekor reliabel jika tidak melakukan kesalahan penyekoran, tidak subjektif dalam menyekor, dan tidak ambigu dalam menyekor. Metode efektif untuk mengukur reliabilitas penyekor adalah dengan membandingkan hasil penyekoran dari dua orang penyekor (guru) atau  disebut  teknik inter-rater yang  disebut  reliabilitas inter-rater .  Dua  orang  guru  menyekor  hasil pekerjaan  siswa  yang  sama  dengan  rubrik  yang  sama  pula.  Hasil  penyekoran  dibandingkan  untuk memperoleh  koefisien  reliabilitas.  Koefisien  reliabilitas  produk  adalah  0,941>0,05,  sehingga  dapat
diartikan tidak terdapat perbedaan signifikan antara hasil penyekoran guru 1 dan guru 2. Jika guru 1 menyekor tinggi, guru 2 pun menyekor tinggi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa instrumen asesmen reliabel.  Instrumen asesmen ini meminta siswa melakukan kegiatan  berbicara  dan mengisi beberapa tes esai. Jenis instrumen ini juga tidak memiliki jawaban tunggal. Kondisi ini memungkinkan siswa  melakukan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  dan  meminimalkan  perilaku  tidak  etis,  misalnya mencontek.  Asesmen  ini  penting  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  berorganisasi, merumuskan,  dan  menanggapi  jawaban,  Namun,  asesmen  jenis  merupakan  salah  satu  jenis  yang memiliki  subjektivitas  tinggi.  Cara  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  reliabilitas  adalah penggunaan  rubrik  penilaian.  Rubrik  penilaian  adalah  alat  penilaian  yang  terdiri  dari  daftar  kriteria (Wahyuni et al., 2020) . Instrumen asesmen yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) sebagai pedoman penilaian yang memudahkan guru dalam menentukan ketuntasan belajar siswa.
Penelitian dan pengembangan instrumen asesmen serupa telah dilakukan  oleh (Agustina & Pujiati, 2022) yang menghasilkan sebuah instrumen penilaian kinerja berbasis model project based learning untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara.  Instrumen  fokus  pada  kompetensi  berbicara  untuk keperluan  penyampaian  hasil  pengamatan.  Dalam  mengembangkan  instrumen  penilaian  kinerja berbicara, peneliti melibatkan keempat aspek berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Selanjutnya, penelitian yang relevan dilakukan oleh (Widiyarti, 2022) yang mengembangkan model asesmen authentik untuk keterampilan berbicara siswa sekolah dasar. Instrumen asesmen yang dihasilkan  dilengkapi  dengan  buku  model  dan  buku  pedoman  guru.  Penelitian  relevan  selanjutnya dilakukan  oleh (Putriadi,  2020) .  Penelitian  tersebut  menghasilkan  asesmen  kinerja  praktikum  yang dihubungkan dengan peningkatan kemampuan berpikir kritis. Tahapan-tahapan asesmen dilakukan untuk mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.
Ketiga  penelitian  sebelumnya  telah  mencoba  menghasilkan  instrumen  asesmen  untuk keterampilan  berbahasa  dengan  pendekatan assessmen  for  learning (AfL)  dimana  asesmen  dilakukan dalam proses pembelajaran. Penelitian relevan yang pernah dilakukan belum pernah mengembangkan instrumen  asesmen  dengan  pendekatan assessment  as  learning (AaL)  seperti  yang  dilakukan  dalam penelitian ini. AaL menekankan peran siswa sebagai penghubung penting antara asesmen dan proses pembelajaran (Dann,  2017;  Earl,  2012; Earl,  2013; Schellekens  et  al.,  2021) .  Dalam  asesmen  ini terdapat kegiatan mencari, merefleksi, dan merespon informasi yang berasal dari dialog, observasi, dan demonstrasi dengan cara yang terinsipirasi dari konsep life long learning (Klenowski, 2009) . Penelitian  ini  berfokus  pada  keterampilan  menyimak  berbicara  dimana  merupakan keterampilan berbahasa lisan. Penelitian ke depan dapat dilakukan untuk keterampilan berbahasa tulis, yaitu membaca dan menulis. Sebuah instrumen asesmen dengan pendekatan AaL untuk kemampuan membaca  menulis  dengan  melibatkan  karakter  Pancasila  tertentu  akan  sangat  menarik  untuk dikembangkan dan diteliti.
SIMPULAN Penelitian ini menghasilkan instrumen assessment as learning berbasis projek untuk pembelajaran menyimak dan berbicara dialogis monologis bermuatan karakter Bhineka Tunggal Ika yang memenuhi persyaratan  validitas  isi,  validitas  konstruk,  keterbacaan,  kemenarikan,  keterterapan,  reliabilitas administrasi, dan reliabilitas penyekor. Persentase capaian kriteria kelayakan instrumen asesmen adalah sebagai berikut. Validitas isi 100%, validitas konstruk 95%, validitas perwajahan, 100%, keterbacaan 87,12%,  kemenarikan  85,87%,  keterterapan  86,58%,  reliabilitas  administrasi  95%,  dan  reliabilitas penyekor  0,941>0,05.  Merujuk  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  yang dihasilkan  layak  untuk  digunakan.  Instrumen  asesmen  ini  dapat  diimplementasikan  guru  untuk meningkatkan kemampuan menyimak dan berbicara siswa sembari meningkatkan karakter Bhineka Tunggal  Ika.  Di  samping  itu,  instrumen  asesmen  ini  juga  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran bermakna dalam rangka mempersiapkan siswa menghadapi berbagai permasalahan dunia nyata.
Volume 9, Nomor 1, April 2023, pp 76 – 88 | P-ISSN: 2442-7632 | E-ISSN: 2442-9287

## UCAPAN TERIMA KASIH
Syukur  alhamdulilah  ditujukan  kepada  Allah  SWT  yang  telah  menuntun  penulis  dalam menjalankan  penelitian  ini,  sehingga  penelitian  ini  selesai.  Terima  kasih  juga  kami  tujukan  kepada Kementerian  Pendidikan,  Kebudyaaan,  Riset,  dan  Teknologi  yang  telah  memberikan  pembiayaan untuk  pelaksanaan  penelitian  ini  melalui  Program  Penelitian  Kompetitif  Nasional,  khususnya penelitian dosen pemula Tahun 2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditomo, A. (2021). Nilai-nilai Pancasila dalam pembelajaran merdeka belajar. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia , 13. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/download/merdeka-belajar/Merdeka- Belajar-Profil-Pelajar-Kurikulum-Pancasila.pdf
Agung, A., & Dian, A. (2022). Kesantunan dalam bergosip pedagang di pasar tradisional. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 8 (2), 131 – 142 . https://doi.org/10.22219/kembara.v8i1.20340 Agustina,  M.,  &  Pujiati,  R.  P.  (2022).  Pengembangan  instrumen  penilaian  kinerja  berbasis  model Project Based Learning untuk meningkatkan keterampilan berbicara peserta didik di sekolah dasar. Jurnal Basicedu Vol , 6 (4).
Anas, M., Muchson, M., Sugiono, S., & Rr. Forijati. (2021). Pengembangan kemampuan guru ekonomi di kediri melalui kegiatan pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Rengganis Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 48 – 57. https://doi.org/10.29303/rengganis.v1i1.28 Anisah, G. (2018). Validitas instrumen asesmen menulis cerpen terintegrasi pendidikan karakter. AL- Ulya: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 15 – 25. https://doi.org/10.36840/ulya.v3i1.148 Anisah, G. (2021). Kerangka konsep assessment of learning, assessment for learning, dan assessment as  learning  serta  penerapannya  pada  pembelajaran. Al-Aufa:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kajian Keislaman , 03 (2), 65 – 76. https://doi.org/10.36840/alaufa.v3i2.508 Anwar,  K.,  &  Rizqi,  M.  A.  (2016).  Validity  and  reliability  analysis  of  assessment  for  customer satisfaction at University of Muhammadiyah Gresik. Didaktika , 22 (2), 141 – 152. Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Azizan, Y. R. (2019). Pembelajaran keterampilan menyimak berbasis website (e-learning) untuk pelajar BIPA tingkat madya. Seminar Internasional Riksa Bahasa , 1589 – 1594. Bender, W. N. (2012). Project-Based Learning differentiating instruction for The 21st Century (1st ed.). Canada: Corwin Press.
Berry, R. (2011). The Assessment as Learning (AaL) framework for teahcing and learning-The AaL Wheel. Assessment and Learning , 4 (2), 51 – 70.
Dann,  R.  (2017).  Assessment  as  learning:  Blurring  the  boundaries  of  assessment  and  learning  for theory, policy and practice. Assessment in Education: Principles, Policy & Practice , 21 (2), 149 – 166. https://doi.org/10.1080/0969594X.2014.898128 Earl, L. M. (2012). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning . Canada: Corwin Press. Earl, L. M. (2013). Assessment as learning: Using classroom assessment to maximize student learning . Canada: Corwin Press. Ghirardini, B. (2011). E-learning methodologies. A guide for designing and developing e-learning courses . FAO. Himawan, R., & Nurgiyantoro, B. (2022). Analisis  butir soal latihan penilaian akhir semester ganjil mata pelajaran Bahasa Indonesia  kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul menggunakan program ITEMAN. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 8 (1), 160 – 180. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i1.20530
Iswantari,  I.  (2021).  Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPA. Jurnal Paedagogy , 8 (4), 490 – 496. https://doi.org/10.33394/jp.v8i4.4126 Johnson,  E.  (2021).  Face  validity.  In encyclopedia  of  Autism  Spectrum  Disorders .  Springer. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-319-91280-6_308
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, R. dan T. (2022). Capaian pembelajaran Kurikulum Merdeka 2022 . Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi. https://doi.org/10.1290/1543- 706x(2006)42[39-ab:p]2.0.co;2
Klenowski, V. (2009). Assessment for Learning revisited: an Asia-Pacific perspective. An Asia-Pacific Perspective , 16 (3), 263 – 268. https://doi.org/10.1080/09695940903319646 Kurniawaty, I., & Faiz, A. (2022). Strategi penguatan profil pelajar pancasila di sekolah dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5170 – 5175. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139 Kusmanto, H. (2020). Nilai-nilai pendidikan karakter pada wacana humor kiai. SALINGKA: Majalah Ilmiah Bahasa dan Sastra , 17 (1), 29 – 41. https://doi.org/10.26499/salingka.v17i1.234 Leonardsen,  J.  K.,  Karin,  B.,  Utvær,  S.,  &  Fjørtoft,  H.  (2022).  The  five  faces  of  an  assessor:
Conceptualizing  the  enactment  of teacher  assessment  identity  in  vocational  education  and training. Educational Assessment , 27 (4), 339 – 355. https://doi.org/10.1080/10627197.2022.2106967
Martin, A. J., Burns, E. C., Collie, R. J., Bostwick, K. C. P., Flesken, A., & Mccarthy, I. (2022). Growth goal setting in high school: A large-scale study of perceived instructional support, personal background attributes, and engagement outcomes. Journal of Educational Psychology , 114 (4), 752 – 771. https://doi.org/10.1037/edu0000682
Massitoh,  E.  I.  (2021).  Analisis  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  keterampilan  menyimak. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 3 (1), 330 – 333. Miles, Matthew B., Huberman, A. Michael. dan Saldaña, J. (2014). Qualitative  data analysis  a methods sourcebook (3rd ed.). New York: SAGE.
Momang, H. D. (2021). Pengembangan model buku ajar digital keterampilan menyimak berdasarkan pendekatan autentik. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 7 (1), 71 – 93. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i1.16202 Muchtar, D. (2019). Pendidikan  karakter menurut kemendikbud. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 3 (2),
50 – 57. https://doi.org/https://doi.org/10.33487/edumaspul.v3i2.142Muhtar, T. Pangesti, C. R. N., Markhamah, & Rahmawati, L. E. (2022). Muatan pendidikan karakter dalam wacana humor covid-19. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 8 (1), 97 – 110. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i1.19932
Perea,  M.  (2013).  Why  does  the  apa  recommend  the  use  of  serif  fonts? Psicothema , 25 (1),  13 – 17. https://doi.org/10.7334/psicothema2012.141.
Pursika, I. N. (2009). Kajian analitik terhadap sembo yan ”Bhinneka Tunggal Ika”. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 42 (1), 15 – 20.
Putriadi,  D. N. (2020).  Pengembangan  Asesmen  kinerja  pada praktikum  IPA  berbasis  pendekatan Saintifik  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  SMP. Wahana Matematika  dan  Sains:  Jurnal  Matematika,  Sains,  dan  Pembelajarannya , 14 (2),  125 – 143. https://doi.org/10.23887/wms.v14i2.16120
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  penguatan  profil  Pelajar Pancasila  dalam  impelementasi  Kurikulum  Prototipe  di  sekolah  penggerak  jenjang  sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613 – 3625. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I3.2714 Rahmayanti, R. D., Yarno, Y., & Hermoyo, R. P. (2021). Pendidikan karakter dalam film animasi riko the series produksi garis sepuluh. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 7 (1), 157 – 172. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i1.15139
Raini,  A.,  Khodijah,  N.,  &  Suryana,  E.  (2022).  Analisis  kebijakan  tentang  pedagogie  dan  penilaian pendidikan (AKM=Asesmen Kompetensi Minimum, survey karakter dan survey lingkungan belajar). MODELING: Jurnal
Program Studi PGMI , 9 (1), 131 – 142.
https://doi.org/10.36835/modeling.v9i1.1136
Rokhim,  D.  A.,  Rahayu,  B. N.,  Alfiah,  L.  N.,  Peni,  R.,  Wahyudi,  B.,  Wahyudi,  A., Sutomo,  S.,  & Widarti, H. R. (2021). Analisis kesiapan peserta didik dan guru pada asesmen nasional (asesmen kompetensi minimum, survey karakter, dan survey lingkungan belajar. Jurnal Administrasi dan Manajemen Pendidikan , 4 (1), 61 – 71. https://doi.org/10.17977/um027v4i12021p61
Schellekens, L. H., Bok, H. G. J., de Jong, L. H., van der Schaaf, M. F., Kremer, W. D. J., & van der Vleuten, C. P. M. (2021). A Scoping review on the notions of Assessment as Learning (AaL), Assessment  for  Learning  (AfL),  and  Assessment  of  Learning  (AoL). Studies  in  Educational Evaluation , 71 (October), 1 – 15. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101094 Sharon, T. (2016). Validating product ideas: Through lean user research. In Foreign Affairs (Vol. 91, Issue 5, pp. 1689 – 1699). Shrotryia,  V.  K.,  &  Dhanda,  U.  (2019).  Content  validity  of  assessment  instrument  for  employee engagement. SAGE Open , 9 (1), 234 – 245. https://doi.org/10.1177/2158244018821751 Tunagür , M., Kardaş, N., & Kardaş, M. N. (2021). The effect of student centered listening/speaking activities  on  Turkish  listening  speaking  skills  of  bilingual  students. International  Journal  of Education and Literacy Studies , 9 (1), 136 – 149. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.9n.1p.136 Wahyuni, L. D., Gumela, G., & Maulana, H. (2020). Interrater reliability : Comparison of essay’s tests and scoring rubrics. Journal of Physics: Conference Series , 1 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1933/1/012081
Widiyarti, G. (2022). Pengembangan model asesmen autentik keterampilan berbicara peserta didik sekolah dasar di Kota Medan . Medan: UNIMED Press. Wineburg, S., Breakstone, J., Mcgrew, S., Smith, M. D., & Ortega, T. (2022). Lateral  reading on the open  internet:  A  district-wide  field  study  in  high  school  government  classes. Journal  of Educational Psychology , 114 (5), 893 – 909. https://doi.org/10.1037/edu0000740 Yan, Zi., & Yang, L. (2021). Assessment as  learning maximising opportunities for student learning and  achievement.  In Assessment  as  Learning  Maximising  Opportunities  for  Student  Learning  and Achievement (1st ed.). Routledge. Yan,  Z.,  &  Boud,  D.  (2022).  Conceptualising  assessment  as  learning.  In Assessment  as  Learning: Maximising Opportunities for Student Learning and Achievement (Issue July, pp. 11 – 24). Routledge. https://doi.org/10.4324/9781003052081-2