## JCAR 6 (2) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
____________ E-mail: baiqsrihandayani . fkip@gmail.com
Copyright © 2024, Sukmayanti et al This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pengembangan  E-Modul  Berbasis  Eduwisata  Pada  Konsep  Tumbuhan  Paku (Pteridophyta) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X
Sukmayanti 1 , Agus Ramdani 2 , Baiq Sri Handayani 3
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Kota Mataram
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7698
Received : 20 Februari 2024 Revised : 13 Mei 2024                                        Accepted : 20 Mei 2024
Abstract : This research aims to develop e-module based eduwisata on the concept of ferns (Pteridophyta) are valid and practical and to determine the level of effectiveness of e-module on critical thinking skills of Class X students. The type of research used is research development (R&D) with a 4D development model that is simplified into 3D consists of the stages of define, design and development. Data collection instruments used were questionnaire sheet validation of material experts, media experts and teacher response questionnaire and  questionnaire  responses  of  students  to  test  the  practicality  and  effectiveness  of  the  e-module.  Data analysis techniques in this study are qualitative and quantitative data analysis techniques. The results of the study  on  E-module-based  eduwisata  showed  very  valid  based  on  the  average  validation  results  from material experts, media experts and biology teachers by 94%, and very practical based on the response of 10 students with a percentage of 85%. Then the level of effectiveness of e-module seen from the average score of students pretest results of 46.2 and post test of 85 so that there is an increase in the results that show E- module-based eduwisata on the concept of ferns (Pteridopyta) can improve critical thinking skills of Class X students. As for the effectiveness of the E-module-based test of eduwisata with N-Gain test get a score of 0.70 with effective criteria. So that E-module based eduwisata on the concept of ferns (Pteridophyta) is said to improve the critical thinking skills of Class X students.
Keywords: Critical thinking, Eduwisata, Pteridophyta
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  e-modul  berbasis  eduwisata  pada  konsep tumbuhan paku (Pteridophyta) yang valid dan praktis serta untuk mengetahui tingkat efektivitas e-modul terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian pengembangan  (R&D)  dengan  model  pengembangan  4D  yang  disederhanakan  menjadi  3D  terdiri  dari tahapan define, design dan development . Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar angket validasi  ahli  materi,  ahli  media  dan  angket  respon  guru  serta  angket  respon  peserta  didik  untuk  uji kepraktisan dan keefektifan e-modul. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif.  Hasil penelitian terhadap e-modul berbasis eduwisata menunjukkan sangat valid berdasarkan rata-rata hasil validasi dari ahli materi, ahli media dan guru biologi sebesar 94%, dan sangat praktis berdasarkan respon 10 siswa dengan persentase sebesar 85%. Kemudian tingkat efektivitas e-modul dilihat  dari  rata-rata  skor  hasil pretest siswa  sebesar  46,2  dan post  test sebesar  85  sehingga  adanya peningkatan  hasil  yang  menunjukkan  e-modul  berbasis  eduwisata  pada  konsep  tumbuhan  paku (Pteridopyta) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X. Adapun untuk uji keefektifan dari e-modul bebasis eduwisata dengan uji N-Gain mendapatkan skor 0,70 dengan kriteria efektif. Sehingga e-modul  berbasis  eduwisata  pada  konsep  tumbuhan  paku (Pteridophyta) dikatakan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X
Kata kunci: Berpikir Kritis, Eduwisata, Pteridophyta

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  upaya  untuk mengembangkan  dan  memaksimalkan  sumber  daya manusia  seoptimal  mungkin  dengan  memegang peranan  penting  dalam  menciptakan  individu  yang berkualitas  (Silalahi,  dkk,  2022).  Hal  itu  menyebabkan dunia  pendidikan  memerlukan  inovasi-inovasi  yang sesuai  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Perkembangan  pendidikan  di  Indonesia menjadi  perhatian  banyak  pihak  termasuk  juga pemerintah,  beragam  usaha  dilakukan  pemerintah untuk meningkatkan taraf pendidikan di Indonesia dari perbaikan  sarana  prasarana,  pemerataan  pendidikan dengan  sistem  kurikulum  yang  digunakan  serta  yang lainnya  (Zulkarnaen  &  Handoyono,  2019).  Adapun dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis  teknologi yang  tergolong  modern,  lengkap  dan  inovatif  mampu mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  serius  dalam mengikuti pelajaran. Hal ini merupakan salah satu visi penting  bagi  setiap  pendidik  untuk  mengembangkan kurikulum,  kegiatan,  srategi  dan  materi  pembelajaran siswa dalam proses belajar mengajar.
Penggunaan e-modul juga jarang digunakan di sekolah  dikarenakan  guru    cenderung    mengalami kesulitan    untuk    memahami    langkah    teknis penggunaan    e-modul    dengan  penguasaan  teknologi (Kuncahyono  &  Aini,  2020).  Oleh  karena  itu  harus mampu memanfaatkan media dalam proses pembelajaran agar membuat siswa tertarik dan memiliki motivasi  yang  tinggi  dalam  pembelajaran  (Herawati, dkk,  2023) . Selain  itu,  dengan tampilan  media  yang menarik  dalam  e-modul    dapat  mendorong  siswa menulis,  berbicara  dan  berimajinasi  semakin terangsang (Aryanti, dkk, 2024). Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  meningkat diperlukan  seorang  guru  yang  kreatif  dan  inovatif dalam  menyusun  bahan  ajar  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan. Bahan ajar dapat berupa bahan ajar cetak maupun non cetak. Contoh bahan ajar antara lain buku, modul, media interaktif, modul elektronik (E-modul) dan lainnya.
Menurut  Laili,  dkk,  (2019)  e-modul  adalah sumber  belajar  yang  berisi  materi,  metode,  batasan- batasan  dan  cara  meng-evaluasi  yang  dirancang sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai  kompetensi yang  sesuai  kurikulum  secara  elektronik.  Terkait dengan  itu,  maka  tujuan  utama  modul  adalah  untuk meningkatkan efisiensi atau efektivitas pembelajaran di sekolah  dari  segi  waktu,  sarana  dan  tenaga  guna mencapai  tujuan  yang  optimal.  Kemudian  berkaitan dengan  modul  elektronik, bentuk  penyajiannya  dalam proses  pembelajaran  mandiri  adalah  dengan  penataan
logis pada ruang belajar terkecil guna mencapai tujuan pembelajaran  yang  memuat  berbagai  bentuk  aplikasi elektronik,  seperti  animasi  gerak,  audio  dan  motivasi untuk membuatnya lebih menarik.
Modul  elektronik  ini  bersifat  interaktif  dalam penggunaannya  agar  materinya  mudah  dipahami  dan dapat  dikatakan  sebagai  penunjang  bahan  ajar  yakni didalamnya  terdapat  alat  peraga  yang  lebih  menarik. Modul  elektronik  ini  juga  dapat  diisi  materi  dalam bentuk pdf, video serta animasi yang mampu membuat siswa  lebih  aktif  dan  dapat  diakses  dengan  mudah menggunakan smartphone secara  mandiri  maupun berkelompok.  Sehingga  semakin  banyak  siswa  yang memiliki dan menggunakan perangkat elektronik, maka semakin besar kesempatan untuk menggunakan bahan ajar  berbasis  elektronik  dalam  proses  pembelajaran. Terkhusus  pada  pelajaran  biologi  ditingkat  SMA, dikarenakan  guru  masih  merasa  kesulitan  dalam mengajarkan  isi  materi  biologi  yang  terlalu  banyak dengan  jam  tatap  muka  yang  sedikit,  sehingga  materi yang terdapat pada mata pelajaran biologi tersebut tidak semuanya  bisa  diajarkan  kepada  siswa.  Terlebih  pada materi  yang  berkaitan  dengan  bentuk  wisata  yang sangat  erat  dengan  prinsip  dan  strategi  konservasi (Sutisna & Afendi, 2018).
Eduwisata  merupakan  suatu  program  dengan wisatawan  berkunjung  ke  suatu  lokasi  wisata  dengan tujuan  utama  untuk  memperoleh  pengalaman pembelajaran  secara  langsung di  objek wisata  tersebut (Devi,  dkk,  2018).  Eduwisata  atau  wisata  edukasi  juga merupakan konsep wisata yang menerapkan pendidikan  nonformal  tentang  suatu  pengetahuan kepada  wisatawan  yang  berkunjung  ke  suatu  objek wisata  (Prastiwi,  2016)  Selain  untuk  menarik  minat wisatawan  objek  wisata  edukasi  juga  dapat  dijadikan alternatif  untuk  menjadi  sarana  belajar  masyarakat maupun peserta didik. Terkait dengan dilaksanakannya pembelajaran  yang  mendayagunakan  kondisi  alam, sosial  dan  budaya  serta  kekayaan  daerah  untuk keberhasilan pendidikan dengan muatan seluruh bahan kajian  secara  optimal,  hal  ini  juga  sejalan  dengan pembelajaran  berbasis  lingkungan.  Pembelajaran tersebut  menekankan  agar  guru  dapat  mengkaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik sehingga dapat mendorong peserta didik membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran berdasarkan pendekatan lingkungan  dapat  dilakukan  dengan  cara  membawa peserta  didik  ke  lingkungan  untuk  kepentingan pembelajaran.  Hal  ini  bisa  dilakukan  dengan  metode karyawisata,  metode  pemberian  tugas,  dan  lain-lain.
Saat ini juga, masyarakat banyak memilih objek wisata yang  selain  memberikan  perjalanan  wisata  yang menyenangkan  juga  dapat  memberikan  pembelajaran. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  e-modul  berbasis eduwisata  merupakan  sebuah  bahan  ajar  elektronik yang dijadikan sebagai sarana pendukung pembelajaran terkait  materi  yang  berhubungan  dengan  konservasi alam untuk meningkatkan daya analisis siswa mengenai komponen-komponen tertentu yang menyangkut objek wisata pembelajaran.
Pada  sistem  pembelajaran  yang  sering diterapkan untuk siswa kelas X memang belum sampai pada  praktikum  lapangan  untuk  materi  plantae. Sehingga  kurangnya  capaian  pembelajaran  dalam  hal pemahaman,  penalaran  dan  pengaplikasian  suatu pokok  bahasan.  Pada  pembelajaran  IPA  yang berorientasi pada pengembangan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik  diserahkan  sepenuhnya kepada  pendidik  (Jamaluddin,  2019). Maka  dari  itu, dengan  gambaran  konsep  yang  dituangkan  dalam media  pembelajaran  berupa  e-modul  tersebut  dapat dengan  mudah  ditangkap  oleh  indra  penglihatan  dan pendengaran yaitu  indra yang paling bisa diingat oleh siswa.  Selain  itu,  penggunaan  media  pembelajaran audio-visual  yang  telah  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  dan  karakteristik  siswa sebagai  subjek  pembelajaran  dapat  menciptakan keefektifan  dalam  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut dikemukakan oleh Wirasasmita & Putra, (2015) bahwa animasi  memiliki  banyak  keunggulan,  seperti  dapat menarik  perhatian  siswa,  membangkitkan  gairah belajar,  dan  menghilangkan  kejenuhan  dalam pembelajaran  serta  akan  memudahkan  proses pembelajaran jika sudah diekspor menjadi video karena siswa  dapat  memutar  ulang  bagian  yang  belum dipahami.  Sehingga  terbentuknya  e-modul  berbasis eduwisata  dan  teknologi  ini  dapat  menjadi  sarana pembelajaran yang  lebih  menarik,  menyenangkan  dan dapat  melatih  daya  analisis  siswa  sambil  berwisata. Salah satu platform online yang dapat digunakan untuk membuat  e-modul  tersebut  menggunakan  aplikasi canva .
Adapun  terkait  dengan  pemahaman  siswa terhadap  materi  membutuhkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  bersifat  analitis  dan  disengaja  serta melibatkan  kemampuan  berpikir  secara  orisinal  untuk mengidentifikasi  suatu  permasalahan.  Seperti  yang ditegaskan  oleh  Lu,  dkk,  (2019)  bahwa  berpikir  kritis bersama dengan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan  dan  telah  dianggap  sebagai  alat  untuk mengembangkan  pengetahuan  serta  salah  satu keterampilan  penting  bagi  warga  negara  abad  ke-21. Adapun  pentingnya  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep, faktanya belum
sejalan dengan kondisi pembelajaran IPA pada saat ini (Ramdani,  dkk,  2020).  Oleh  karena  itu,  pada  materi plantae  yang  berbasis  eduwisata  ini  membutuhkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan daya analisis yang  cukup  tinggi  dari  beberapa  permasalahan  yang timbul,  tentunya  merujuk  pada  sub  bab  materi tumbuhan paku (Pteridophyta) . Pada saat observasi awal yang telah dilakukan, kegiatan  pembelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  8 Mataram  untuk  kelas  X  sudah  menerapkan  media pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  kemajuan teknologi seperti menggunakan PPT, video pembelajaran
dan lainnya.
Namun, masih
membutuhkan beberapa revisi untuk lebih mengembangkannya  dengan  fokus  pada  salah  satu materi  yang  berkaitan  dengan  eduwisata  dan lingkungan  hidup.  Seperti  halnya  pada  materi plantae dengan sub-materi yakni tumbuhan paku (Pteridophyta) yang  dikelompokkan  dalam  satu  divisi  yang  jenis- jenisnya  telah  jelas  mempunyai  kormus  dan  dapat dibedakan dalam tiga bagian pokok yaitu akar, batang, dan  daun  (Putri,  2018).  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran pada tumbuan paku (Pteridophyta) untuk IPA  kelas  X  mempunyai  pemikiran  tingkat  tinggi dengan  daya  analisis  yang  lebih  detail.  Sedangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  minim  di sekolah tersebut karena pemahaman siswa baru sampai pada tahap melihat dan mengenal secara umum tentang paku. Sehingga dalam proses pembelajaran diperlukannya  tampilan  visual  agar  siswa  lebih memahami  ide,  konstruksi,  struktur  dan  kesepakatan yang dapat menarik perhatian, minat yang tinggi dalam mewujudkan target pembelajaran agar dapat tercapai.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  pengembangan  (R&D).  Menurut  Sugiyono (2019)  penelitian  dan  pengembangan  adalah  proses yang  digunakan  dalam  mengembangkan  dan memvalidasi  produk  pendidikan  dengan  cara  ilmiah yaitu  meneliti,  merancang,  memproduksi  dan  menguji validitas  produk  yang  telah  dihasilkan.  Penelitian  ini menggunakan model 4D yang terdiri dari Pendefinisian (Define), Perencanaan (Design), Pengembangan (Development) dan  Penyebaran (Dissminate). Namun dalam penelitian ini, langkah 4D tersebut disederhanakan  menjadi  tiga  langkah  yang  dikenal dengan  model  3D  terdiri  dari  Pendefinisian (Define) , Perancangan (Design) dan Pengembangan (Development) yang  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  e-modul berbasis eduwisata pada mata pelajaran biologi dengan materi pokok plantae yang merujuk pada sub bab materi tumbuhan paku (Pteridophyta) bagi siswa kelas X SMA
Negeri  8  Mataram. Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data kualitatif dan kuantitatif .

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dan  pengembangan  ini  dilakukan menggunakan  metode  R&D  dengan  model  4D
Pendefinisian (Define), Perancangan (Design), Pengembangan (Development ) dan Penyebaran (Dissminate) yang  disederhanakan  menjadi  3D  yaitu (Define, Design, Development ).
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Analisis  awal  pembelajaran  dilakukan dengan  wawancara  kepada  ibu  Mardiatin,  S.Pd. selaku  guru  biologi  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  8 Mataram.  Hasil wawancara dapat diketahui bahwa penggunaan  bahan  ajar  pada  materi  plantae terkhusus materi tumbuhan paku (Pteridophyta) di kelas  X  yang  kurang  efektif  dikarenakan  kurang menarik  minat  belajar  siswa,  dalam  proses pembelajaran guru masih menggunakan bahan ajar manual  sehingga  belum  terlalu  konseptual  untuk dapat  dipahami  oleh  siswa.  Kemudian  tingkat kemampuan berpikir kritis siswa di sekolah tersebut juga  masih  minim,  karena  pemahaman  siswa  baru sampai  pada  tahap  melihat  dan  mengenal  secara umum  tentang  paku.  Kemudian  respon  kebutuhan siswa  diketahui  dari  pengisian  lembar  angket  yang diberikan  dan  diketahui  hasilnya  bahwa  terdapat 94%  mengatakan  setuju  dan  6%  mengatakan  tidak setuju. Kegiatan  eduwisata  bernilai  positif  dan mengarah  pada  konsep edutainment yaitu  belajar dengan  disertai  kegiatan  yang  menyenangkan. Adapun  tujuan  utama  eduwisata  adalah  untuk memberikan  kepuasan  yang  maksimal  sekaligus pengetahuan baru kepada pengunjung yang datang dan  dapat  dipadukan  dengan  berbagai  hal  lainnya dan melayani berbagai kepentingan wisatawan (Latif & Amelia, 2022).
2. Tahap Perancangan (Design)
Acuan  kriteria dalam  merancang  e-modul menggunakan  instrumen  penelitian  yang  yang sudah  disusun  untuk  menilai  kelayakan  e-modul berbasis eduwisata yang dikembangkan berdasarkan validasi  dari  ahli  materi,  media  dan  guru  biologi serta analisis kebutuhan siswa. Ada juga instrumen untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa berdasarkan hasil dari tahap define yakni pembuatan 20  soal pretest dan post  test dalam  bentuk  pilihan ganda  sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  digunakan  SMA  Negeri  8 Mataram. Adapun hasil validitas soal pretest dan post test dari salah satu dosen Universitas Mataram yakni
sebesar 74%  yang berkisar dalam kategori 70,01% - 85,00% dengan kriteria cukup valid.
Pemilihan  aplikasi  dan  format  dalam perancangan e-modul berbasis eduwisata dari design prototipe  hingga  e-modul  dalam  bentuk  yang lengkap dilakukan sesuai hasil observasi materi dan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  yakni materi plantae dengan merujuk pada sub bab materi tumbuhan  paku (Pteridophyta) serta berdasarkan hasil  analisis  siswa  diantaranya  diperlukan  bahan ajar  yang  memiliki  ringkasan  materi  yang  jelas, banyak gambar dan berwarna. Berikut ini beberapa tampilan E-modul berbasis eduwisata tersebut :
Gambar 1. Tampilan E-Modul 3. Tahap Pengembangan (Development)
Tahap pengembangan (development)
dilakukan untuk menghasilkan bentuk akhir bahan ajar  setelah  tahap  revisi  berdasarkan  saran  dan
masukan dari para ahli pada tahap validasi produk. Hasil validasi produk disajikan pada Tabel 1, 2 dan Tabel 3 sebagai berikut :
a. Hasil validasi dan uji kepraktisan E-Modul
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek Presentase Kriteria 1 Aspek kurikulum 93% Sangat valid 2 Aspek  penyajian materi 89% Sangat valid 3 Aspek kelengkapan materi 88% Sangat valid 4 Aspek bahasa 92% Sangat valid Rata-Rata 91% Sangat valid Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek Presentase Kriteria 1 Aspek kegrafikan 84% Cukup valid 2 Aspek  kemudahan pengguna 100% Sangat valid 3 Aspek kemanfaatan 93% Sangat valid 4 Aspek bahasa 100% Sangat valid Rata-Rata 94% Sangat valid

## Tabel 3. Hasil Validasi Guru Biologi
No Aspek Presentase Kriteria 1 Aspek kurikulum 100% Sangat valid 2 Aspek penyajian materi 97% Sangat valid 3 Aspek kelengkapan materi 96% Sangat valid 4 Aspek bahasa 90% Sangat valid 5 Aspek kegrafikan 98% Sangat valid 6 Aspek kemudahan pengguna 100% Sangat valid 7 Aspek kemanfaatan 100% Sangat valid Rata-Rata 97% Sangat valid
Sehingga  hasil  validasi  e-modul  secara keseluruhan adalah sebagai berikut :
V = 𝑉𝑎1+𝑉𝑎2+𝑣𝑎3 3 × 100%
V = 91%+94%+97% 3 × 100%
V = 94%
Hasil tersebut
merupakan jumlah gabungan rata-rata dari 3 validator dalam bidang berbeda  yang  dikalikan  dengan  100%  sesuai dengan rumus sehingga mendapatkan hasil 94% yang berkisar diantara kategori 85,01% - 100,00% dengan  kriteria  sangat  valid  untuk  dapat digunakan oleh siswa dan guru.
Penilaian dari  ahli  materi,  ahli  media dan guru biologi tidak hanya berupa data kuantitatif, akan tetapi juga kualitatif yang berupa komentar dan  saran  dari  ahli  materi.  Komentar  dan  saran dapat  digunakan  sebagai  perbaikan  produk. Adapun  komentar  dan  saran  dari  ahli  materi sebagai  berikut  merevisi  tabel,  gambar  dan rujukan  di  teks,  menuliskan  nama-nama  spesies secara  urut  alfabetis  dan  opsi  untuk  jawaban pilihan dalam latihan soal pada e-modul disusun secara urut alfabetis, ukuran font huruf diperbaiki dan diperjelas.
Adapun  hasil  respon  siswa  didapatkan dari  penyebaran  angket  respon  siswa  uji  coba skala  kecil  dengan  10  siswa  dengan  uji kepraktisan  untuk  memberikan  tanggapan  dan mengomentari  modul  yang  dihasilkan.  Setelah mendapatkan  data  yang  apabila  mendapatkan kekurangan maka akan dilakukan revisi kembali. Hasil uji kepraktisan e-modul.

## Tabel 4. Hasil Uji Coba Kepraktisan E-Modul
No Aspek Presentase Kriteria 1 Aspek penyajian materi 86% Sangat praktis 2 Aspek kegrafikan 75% Praktis 3 Aspek bahasa 92% Sangat praktis 4 Aspek keterlaksanaan 87% Sangat praktis Rata-Rata 85% Sangat praktis
Berdasarkan  Tabel  4  tersebut  diketahui bahwa e-modul berbasis eduwisata pada konsep tumbuhan  paku  (Pteridopyta)  dilihat  dari penilaian  aspek  penyajian  materi  memperoleh persentase  86%  dengan  kriteria  sangat  praktis, aspek  kegrafikan  memperoleh  persentase  75% dengan kriteria praktis, aspek bahasa atau budaya memperoleh  persentase  92%  dengan  kriteria sangat  praktis  dan  aspek  keterlaksanaan memperoleh  hasil  87%  dengan  kriteria  sangat praktis.  Sehingga  rata-rata  hasil  kepraktisan emodul dari respon siswa didapatkan persentase sebesar 85% yang berada diantara kategori 80% < X 100% dengan kriteria sangat praktis. Sehingga e-modul  berbasis  eduwisata  tersebut  dapat dikatakan  menarik,  mudah,  dan  sesuai pengaplikasian ilustrasi yang digunakan.
b. Hasil  efektivitas  e-modul  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa kelas X
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan salah satu keterampilan siswa yang
dikembangkan  dalampembelajaran  IPA  melalui pengalaman  belajar  yang  bermakna  (Iskandar, dkk,  2024).  Berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses sistematis yang memungkinkan siswa merumuskan  dan  mengevaluasi  keyakinan  dan pendapat mereka sendiri dalam suatu kesimpulan (Aini, dkk : 2018). Adapun e-modul dalam
penggunaannya dapat mengukur kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  dilihat dari hasil rata-rata pretest yaitu 46,2 dan post test 85,  terdapat  peningkatan  yang  signifikan sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  e-modul berbasis eduwisata pada konsep tumbuhan paku (Pteridophyta) dapat meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa dalam belajar. Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Diantari dkk. (2018) bahwa e-modul dapat meningkatkan pengetahuan  baru  dan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran. Adapun pentingnya mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan  konsep,  faktanya  belum  sejalan dengan  kondisi  pembelajaran  IPA  pada  saat  ini (Ramdani,  dkk,  2020).    Hasil  uji  kepraktisan disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Descriptive Statistics
N Minim um Maxi mum Mean Std. Deviation Ngain _Score 34 .33 .94 .7003 .16135 Ngain _Perse n 34 33.33 94.44 70.026 5 16.13514 Valid N
(listwi se)
34
Keefektifan  bahan  ajar  e-modul  untuk mengukur  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebelum  menggunakan  e-modul  dan  setelah menggunakan  e-modul  dapat  dilihat  dengan melakukan  uji  N-Gain  menggunakan  software Microsoft  excel  dan  SPSS  23  dan  ditemukan  N- Gain Score sebesar  0,70.  Adapun  untuk  dapat melihat  kategori  keefektifannya  yaitu  N-Gain Score sebesar 0,70 berada di antara kategori 0,3 ≤ g ≥  0,70  sehingga  dapat  dikatakan  efektif.  Hasil yang  diperoleh  dari  Uji  N-Gain  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar e-modul berbasis eduwisata  pada  konsep  tumbuhan  paku (Pteridophyta) efektif  dalam  penggunaanya.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Gitnita  (2018) bahwa  bahan  ajar  dapat  dikategorikan  efektif apabila  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara
sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar sehingga  mampu  meningkatkan  pengetahuan siswa.  E-modul  yang  valid,  layak  dan  praktis dapat  digunakan  dalam  capaian  siswa  secara efektif  sehingga  dapat  direkomendasikan  untuk pembelajaran (Haka, dkk, 2021).
Gambar 2 . Proses Pengerjaan Soal Pretest
Gambar 3 . Proses Belajar Menggunakan E- Modul
Gambar 4 . Proses Pengerjaan Soal Post Test

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  validasi  e- modul  berbasis  eduwisata  ini  sebesar  94%  dengan kriteria  sangat  valid  dan  persentase  kepraktisannya menunjukkan  85%  dengan  kriteria sangat  praktis. Kemudian untuk tingkat efektivitas e-modul dilihat dari peningkatan hasil pretest dengan skor 46,2 dan post test dengan  skor  85  serta  dari  hasil  uji  N-Gain didapatkan skor 0,70 dengan kriteria efektif dalam penggunaannya. Sehingga  e-modul  berbasis  eduwisata  pada  konsep tumbuhan  paku (Pteridophyta) ini  dapat  dikatakan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X dalam proses pembelajaran.

## Referensi
Aini,  Z,  Ramdani,  A.,  &  Raksun,  A.  (2018).  Perbedan Penguasaan  Konsep  Biologi  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  X  Pada  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  dan  Guided  Inquiry  di  MAN  1 Praya. Jurnal  Pijar  MIPA ,  13(1),  19-23. https://doi.org/10.29303/jpm.v13i1.466
Aryanti, B. D. F., Musaddat, S., & Rahmatih, A. N. (2024).
Pengembangan  Media  Buku  Bergambar  Bahasa Indonesia  Berbasis  Kearifan  Lokal  Suku  Sasak. Journal of Classroom Action Research , 6(2) : 261-270. https://doi.org/10.29303/jcar.v6i2.7511
Devi, I. A. S., Damiati., & Adnyawati, S. (2018). Potensi Objek  Wisata  Edukasi  Di  Kabupaten  Gianyar. Jurnal  Bosaparis :  Pendidikan  Kesejahteraan Keluarga, 9(2) : 130-142.
Gitnita,. Sepna,. Kamus. Z., & Gusnedi. (2018). Analisis Validitas,
Praktikalitas, dan Efektivitas
Pengembangan  Bahan  Ajar  Terintegrasi  Konten Kecerdasan Spiritual pada Materi Fisika tentang Vektor dan Gerak Lurus. Jurnal Pendidikan Fisika , 11(2) : 153-160.
Haka,.  Bidayati.  N.,  Majid.  E.,  &  Pahrudin.  A.  (2021).
Pengembangan  Emodul  Android  Berbasis Metakognisi sebagai Media Pembelajaran Biologi Kelas XII SMA/MA. Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika 9(1) : 71-83.
Herawati.,  Astawa,  S.,  Suarta.,  &  Astini,  N.  (2023). Pengembangan  Kegiatan  Kolase  Biji-bijian Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Motorik Halus Anak Usia 5-6 Tahun. Journal of Classroom Action Research, 5(1) : 19-25. http://doi.org/10.29303/jcar.v5il.2640
Iskandar,  N.  A.,  Krismanto,  W.,  &  Lukman.  (2024)  . Fostering Critical Thinking Skills in Elementary Schools With Video-Assisted Discovery
Learning. Journal of Clasroom Action Research , 6(2) : 252-260.
https://doi.org/10.29303/jcar.v6i2.5227
Jamaluddin., Jufri, A. W., Ramdhani, A., &  Azizah, A.
(2019).  Profil  literasi  Sains  dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Pendidikan  IPA  SMP. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA ,  5(1),  120-130.  DOI: http://dx.doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.185.
Laili,  I.,  Ganefri.,  &  Usmeldi.  (2019).  Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada  Mata  Pelajaran  Instalansi  Motor  Listrik. Jurnal  Imiah  Pendidikan  dan  Pembelajaran, 3(3)  : 306-315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840 Latif,  B.  S.,  &  Amelia,  M.  (2022)  .  Dampak Pengembangan  Daya  Tarik  Wisata  Edukasi Dalam Peningkatan Pengunjung Perkampungan Budaya  Betawi  Setu  Babakan  . Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan , 8(22), 461-471.
https://doi.org/10.5281/zenodo.7350283
Lu,  D.,  &  Xie,  Y.  (2019).  The  Effects  Of  A  Critical Thinking  Oriented  Instructional  Pattern  In  A Tertiary  EFL  Argumentative  Writing  Course. Higher Education Research and Development , 38(5),
969–984.
https://doi.org/10.1080/07294360.2019.1607830 Kuncahyono.,  &  Aini,  D.  F.  N.  (2020).  Pengembangan Pedoman  E-Modul  Berorientasi  Student  Active Learning  Sebagai  Pendukung  Pembelajaran  Di Sekola Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5(2) : 292-304. https://doi.org/10.29407/jpdn.v5i2.13999
Prastiwi,  S.  (2016).  Manajemen  Strategi  Dinas Kebudayaan dan Pariwisata Kabupaten. Publika . Putri, N. H., Raksun, A., & Mertha. (2018). Identifikasi Tumbuhan Paku Sejati (Filicopytha) di Kawasan Hutan Wisata Aik Nyet sebagai Sumber Belajar Biologi. Jurnal Biologi Tropis , 18(1), 104-108. Ramdani, A., Jufri, A., Jamaludin. J., & Setiadi, D. (2020). Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan Konsep Dasar IPA Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6(1), 119-124. http://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.388
Silalahi,  S.,  Nasution,  T.,  Suriyani.,  &  Siregar,  W.  W. (2022). Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Membangun  Kualitas  Pendidikan. Jurnal Pendidikan  dan  Konseling, 4(3),  1835-1846. https://media.neliti.com
Sugiyono.  (2019).  Metode logi  Penelitian  Kuantitatif  dan Kualitatif  Dan  R&D. Bandung  :  ALFABETA. http://digilib.stekom.ac.id
Sutisna,  A.  N.,  &  Afendi,  A.  H.  (2018).  Penerapan
Konsep Edu-Ekowisata Sebagai Media
Pendidikan  Karakter  Berbasis  Lingkungan.
Ecolab, 12(1), 1-11. https://doi.org/10.20886/jklh.2018.12.1.1-11
Wirasasmita, R. H., & Putra, Y. K. (2015). Pengembangan Media  Pembelajaran  Video  Tutorial  Interaktif menggunakan Aplikasi Camtasia Studio
Riduwan.  (2010). Skala  Penyusunan  Variabel- Variabel  Penelitian. Bandung  :  Alfabeta. https://journal.unj.ac.id.
Zulkarnaen., & Handoyono, A. D. (2019) . Faktor-Faktor Penyebab  Pendidikan  Tidak  Merata  Di Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional ,  20-24. https://bimawa.uad.ac.id