Sihyu Darini Harsiwulan Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu

## Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu

## Sihyu Darini Harsiwulan
Pengawas  Madrasah Kementerian Agama Kabupaten Gunungkidul e-Mail: sihyu63@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  improve  the  competence  of  teachers  in  the  learning  and insight especially in academic competence in the form of drafting and developing a syllabus.  Is  the  research  school  action  (Action  Research)  through  the  steps  of planning  (planning),  actions  (acting),  observation  (observing)  and  reflection (reflecting) that carried out these forces cycle to repeat some of the cycle at least two  cycles.  Research  involves  classroom  teacher  at  Madrasah  Ibtidaiyah  three  MI se-Semanu district. The development of the syllabus is very important done by the teacher before you start learning or learning activities initiated in one semester so that students or parents of students to have signs in the following learning which has been meant by the teacher is included in the evaluation study and follow-up so that learning goals can be achieved. The observations showed that the teacher was found still less understand completely how to devise the syllabus because it just did a copy and paste results of downloading from the internet. Of the 12 teachers as the subject obtained three teachers who got less than 50, while 9 teachers have earned above  the  limit  completely.  This  means  75%  of  teachers  have  been  able  to  devise and develop syllabus correctly.
Keywords: Increased Competence  Of  Pedagogy,  Academic  Competence,  Syllabus,

## Collaborative Supervision

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  wawasan  guru dalam  pembelajaran  khususnya  dalam  kompetensi  akademik  berupa  menyusun dan  mengembangkan  silabus.  Merupakan  penelitian  tindakan  sekolah  ( Action Research )  yang  melalui  langkah-langkah  dari  perencanaan  ( planning ),  tindakan ( acting ),  observasi  ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting )  yang  dilakukan  secara bersiklus  hingga  berulang  beberapa  siklus  minimal  dua  siklus.  Penelitian melibatkan  guru  kelas  MI  di  tiga  Madrasah  Ibtidaiyah  se-Kecamatan  Semanu. Pengembangan  silabus  sangat  penting  dilakukan  oleh  guru  sebelum  memulai pembelajaran  maupun  mengawali  kegiatan  pembelajaran  dalam  satu  semester agar siswa maupun orang tua siswa mempunyai rambu-rambu dalam mengikuti pembelajaran  yang  telah  direncakan  oleh  guru  termasuk  dalam  evaluasi

## Sihyu Darini Harsiwulan
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu
pembelajaran  dan  tindak  lanjut  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  masih  ditemukan  guru  yang  kurang mengerti sepenuhnya cara menyusun silabus karena hanya melakukan copy paste hasil mengunduh dari internet. Dari 12 guru sebagai subjek penelitian didapatkan ada  3  guru  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  50,  sedangkan  9  guru  telah mendapatkan  nilai  di  atas  batas  tuntas.  Hal  ini  berarti  75%  guru  telah  mampu menyusun dan mengembangkan silabus dengan benar.
Kata Kunci : Peningkatan Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Akademik, Silabus, Supervisi Kolaboratif.

## Pendahuluan
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah  telah menetapkan  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Undang-undang tersebut  memuat  dua  puluh  dua  bab,  tujuh  puluh  pasal,  dan  penjelasannya. Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menjelaskan  bahwa  setiap pembaruan  sistem  pendidikan  nasional  untuk  memperbarui  visi,  misi,  dan strategi  pembangunan  pendidikan  nasional.  Visi  pendidikan  nasional  di antaranya  adalah  (1)  mengupayakan  perluasan  dan  pemerataan  kesempatan memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia,  (2) membantu  dan  memfasilitasi  pengembangan  potensi  anak  bangsa  secara  utuh sejak usia dini sampai akhir hayat dalam rangka mewujudkan masyarakat belajar, (3)  meningkatkan  kesiapan  masukan  dan  kualitas  proses  pendidikan  untuk mengoptimalkan  pembentukan  kepribadian  yang  bermoral,  (4)  meningkatkan keprofesionalan  dan  akuntabilitas  lembaga  pendidikan  sebagai  pusat pembudayaan  ilmu  pengetahuan,  ketrampilan,  pengalaman,  sikap,  dan  nilai berdasarkan  standar  nasional  dan  global,  (5)  memperdayakan  peran  serta masyarakat  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  berdasarkan  prinsip  otonomi dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Jika mencermati visi pendidikan tersebut, semuanya mengarah pada mutu pendidikan yang akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Mutu pendidikan  ternyata  dipengaruhi  oleh  banyak  komponen.  Menurut  Syamsudin (2006:  66),  ada  tiga  komponen  utama  yang  saling  berkaitan  dan  memiliki kedudukan strategis dalam kegiatan belajar-mengajar. Ketiga komponen tersebut adalah  kurikulum,  guru,  dan  pembelajar  (siswa).  Ketiga  komponen  itu,  gurulah yang menduduki posisi sentral sebab peranannya harus mampu menerjemahkan nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  kurikulum  secara  optimal.  Walaupun  sistem pembelajaran sekarang sudah tidak teacher center lagi, seorang guru harus tetap memegang  peranan  yang  penting  dalam  membimbing  siswa.  Bahkan,  menurut Undang-undang  Guru  pasal  1  ayat  1  (2006:  3)  guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama,  yaitu  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.
Sihyu Darini Harsiwulan Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu
Berdasarkan hal itu, seorang guru harus mempunyai pengetahuan yang memadai baik di bidang akademik maupun pedagogi.
Seorang  guru  harus  selalu  meningkatkan  kemampuan  profesionalnya, pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilannya  secara  terus  menerus  sesuai perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  termasuk  paradigma  baru pendidikan  yang  menerapkan  Manajemen  Berbasis  Sekolah/Madrasah  (MBS/M) dan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Menurut  Ditjen  Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional (2004: 2), seorang guru harus  memenuhi  tiga  standar  kompetensi,  diantaranya:  (1)  kompetensi pengelolaan  pembelajaran  dan  wawasan  kependidikan,  (2)  kompetensi akademik/vokasional  sesuai  materi  pembelajaran,  (3)  pengembangan  profesi. Ketiga  kompetensi  tersebut  bertujuan  agar  guru  bermutu  menjadikan pembelajaran  bermutu  juga.  Yang  akhirnya,  meningkatkan  mutu  pendidikan Indonesia.
Untuk  mencapai  tiga  kompetensi  tersebut,  sekolah  harus  melaksanakan pembinaan  terhadap  guru  baik  melalui workshop ,  PKG,  diskusi,  dan  supervisi baik  yang  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  atau  pengawas.  Hal  itu  harus dilakukan  secara  periodik  agar  kompetensi  dan  wawasan  guru,  khususnya  guru MI  di  Kecamatan  Semanu  meningkat  setiap  saat  sesuai  dengan  perkembangan ilmu dan teknologi. Pada umumnya terdapat beberapa faktor yang menyebabkan rendahnya kompetensi dan wawasan guru saat ini, yaitu: (1) rendahnya kesadaran guru  untuk  belajar,  (2)  kurangnya  kesempatan  guru  mengikuti  pelatihan,  baik secara regional mapun nasional, (3) kurang efektifnya KKG.
Untuk meningkatkan kompetensi dan wawasan guru dalam pembelajaran, perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  sekolah  dengan  permasalahan  di  atas. Karena  berbagai  keterbatasan,  penelitian  ini  hanya  difokuskan  pada  kegiatan supervisi akademik terhadap kompetensi guru dalam mengembangkan silabus . Silabus  dalam  dokumen  KTSP  merupakan  rencana  pembelajaran  pada suatu dan atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi  untuk  penilaian.  Penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar. Menurut Salim (1987: 98) “Silabus adalah garis besar, ringkasan, ikhtisar atau pokok-pokok isi atau materi pembelajaran”.
Menurut Yulaelawati (2004: 123) “Silabus merupakan seperangkat rencana serta  pengaturan  pelaksanaan  pembelajaran  dan  penilaian  yang  disusun  secara sistematis memuat komponen-komponen yang saling berkaitan untuk mencapai penguasaan  kompetensi  dasar”.  Menurut  About.com,  “Silabus  adalah  dokumen- dokumen  yang  ditulis  dan  dibagikan  oleh  profesor  (dosen/guru)  untuk memberikan  siswa  suatu  pengetahuan  awal  ( over  view )  tentang  pembelajaran yang  akan  dilaksanakan.  Silabus  umumnya  dibagikan  di  hari  pertama  masuk kelas,  dan  mengandung  unsur-unsur  seperti:  judul-judul  perkuliahan  dan penjadwalan  pembelajaran,  nama  profesor/guru/dosen  langsung  dengan  alamat kontaknya, harapan- harapan selama pembelajaran dan kehadiran, topik dan bab

## Sihyu Darini Harsiwulan
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu
yang  dicakup,  tanggal-tanggal  tes,  tanggal-tanggal  penting  lainnya,  kebijakan penilaian, buku teks yang dibutuhkan dan material lainnya.
Menurut  wikipedia,  “Silabus  adalah  suatu outline dan  ringkasan  dari topik-topik  yang  dicakup  dalam  suatu  pendidikan  atau  kursus.  Silabus  bersifat deskriptif  dan  menentukan,  atau  kurikulum  yang  spesifik.  Silabus  biasanya dibuat  oleh  suatu  lembaga  pengujian,  atau  disiapkan  oleh  profesor  yang  men- supervisi  atau  mengontrol  kualitas  suatu  kursus/pendidikan,  dan  disiapkan dalam  bentuk paper (tercetak)  atau online .  Silabus  dan  kurikulum  seringkali saling dileburkan dan seringkali diberikan kepada siswa pada sesi pertama kelas, sehingga tujuan kursus/pendidikan/pembelajaran menjadi jelas bagi siswa.
Pengembangan silabus mutlak harus dilaksanakan oleh guru dalam setiap pembelajaran  dan  harus  disampaikan  kepada  siswa  agar  tujuan,  prasyarat  dan langkah-langkah pembelajaran bisa dipahami oleh siswa sehingga mempermudah bagi  siswa  maupun  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  tercapai  sesuai kompetensi yang diinginkan yang tertuang dalam kurikulum.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  ( Action  Research ).  Carr  dan Kemmis dalam McNiff (1992) mengemukakan bahwa penelitian tindakan adalah suatu  bentuk  refleksi  alamiah  yang  dilakukan  oleh  para  partisipan,  guru,dan peserta  didik  untuk  meningkatkan  aspek-aspek  praktis.  Gay  (1996) mengemukakan  bahwa  tujuan  penelitian  tindakan  adalah  untuk  memecahkan masalah praktis melalui aplikasi metode ilmiah ( the purpose of action research is to  solve  practical  problems  through  the  application  of  scientific  method ).  Hall  & Hall  (1996)  mengemukakan  bahwa  salah  satu  ciri  penelitian  tindakan  adalah peneliti  itu  sendiri  yang  bertindak  sebagai  aktivis  ( the  researcher  becomes  an activist ).
Desain  penelitian  mengacu  pada  model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt Lewin  (McNiff,  1992),  yakni:  adanya  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), observasi ( observing ), dan refleksi ( reflecting ) yang dilakukan secara bersiklus. Subjek  penelitian  adalah  12  orang  guru  dari  3  (tiga)  MI  binaan  di Kecamatan  Semanu,  yaitu:  MI  Muhammadiyah  Munggur,  MI  Muhammadiyah Ploso,  dan  MI  Negeri  Semanu.  Kegiatan  dilaksanakan  di  masing-masing madrasah  tempat  guru  mengajar.  Penelitian  berlangsung  selama  3  bulan,  mulai dari Agustus-Oktober 2016.
Karena  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan,  pelaksanaan  ini dilakukan secara siklus. Pelaksanaannya minimal selama dua siklus. Siklus-siklus itu merupakan rangkaian yang saling berkelanjutan, yaitu setelah siklus pertama dilakukan  akan  dilanjutkan  oleh  siklus  kedua.  Setiap  siklus  selalu  terdapat langkah-langkah  persiapan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan pemantauan  tindakan,  serta  refleksi.  Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus pertama mencakup persiapan tindakan, pelaksanaan tindakan, serta pengamatan dan pemantauan tindakan.

## Sihyu Darini Harsiwulan
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu
Persiapan tindakan dilaksanakan dengan melakukan (1) pengumpulan data kepegawaian  guru  yang  ditetapkan  sebagai  subjek  penelitian,  (2)  mengadakan pertemuan dengan guru-guru sebagai mitra penelitian untuk membahas langkah- langkah  pemecahan  masalah  pembelajaran  dari  aspek  guru  dan  pengawas,  (3) melaksanakan  proses  percakapan  terhadap  masalah  yang  dihadapi  guru,  (4) menyusun langkah-langkah persiapan pelaksanaan tindakan siklus pertama.
Pelaksanaan  tindakan,  dengan  melakukan  (1)  pemberian  materi  melalui kegiatan KKG MI,  (2)  melaksanakan  supervisi  akademik  kolaboratif  selama pembelajaran  secara  periodik,  (3)  menyajikan,  menjelaskan,  mendengarkan, memecahkan masalah, dan negosiasi berkaitan dengan materi yang disampaikan.
Pengamatan dan pemantauan tindakan, dengan melakukan (1) pengamatan peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  mengembangkan  silabus pembelajaran sesuai  dengan bidangnya masing-masing, (2) pemberian  penilaian sementara  yang  dilakukan  oleh  pengawas  sebagai  titik  awal  mengukur  ada tidaknya  peningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  mengembangkan silabus pembelajaran sesuai dengan bidangnya masing-masing.
Setelah  ketiga  langkah  tindakan  dilakukan,  peneliti  mengumpulkan  hasil penelitian dalam bentuk dokumentasi data. Data dikumpulkan secara partisipatif ( participative observation ). Teknik ini merupakan bagian dari kegiatan observasi dimana  peserta  dan  peneliti  ikut  berpartisipasi  menangkap  gejala  alamiah  yang terjadi. Observasi dilakukan baik secara sistematis ( systematic observation ) yang sudah  dirancang  sejak  awal  penelitian  maupun  secara  tidak  sistematis ( nonsystematic observation ) yang diperoleh tanpa sengaja.
Untuk memberikan penilaian tentang keberhasilan tindakan pada masing- masing  siklus  penelitian,  peneliti  memerlukan  kriteria  keberhasilan.  Menurut Popham  (1995),  kriteria  untuk  mengambil  keputusan  dapat  dikembangkan sendiri  atau  atas  kesepakatan  bersama  sesuai  dengan  teori-teori  yang mendukung.  Berdasarkan  hasil  kesepakatan  dengan  peserta  penelitian,  kriteria keberhasilan  ditetapkan  sesuai  dengan  kriteria  penilaian  kinerja  guru  sesuai dengan Bab VII pasal 15 ayat 2 permenpan nomor 16 tentang jabatan fungsional guru dan angka kredit, sebagaimana berikut :  nilai 91 sampai dengan 100 disebut amat  baik;  nilai  76  sampai  dengan  90  disebut  baik;  nilai  61  sampai  dengan  75 disebut  cukup;  nilai  51  sampai  dengan  60  disebut  sedang;  dan  nilai  sampai dengan 50 disebut kurang.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Awal
Sebelum  penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan,  peneliti mengadakan  dan  pengumpulan  data  dengan  cara  observasi  dari  kondisi  awal yang  akan  diberi  tindakan.  Pengetahuan  awal  ini  perlu  diketahui  agar  kiranya penelitian  ini  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh  peneliti,  apakah  benar kelas  ini  perlu  diberi  tindakan  yang  sesuai  dengan  strategi  pembinaan  yang direncanakan.

## Sihyu Darini Harsiwulan
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu
Untuk  mendapatkan  data  mengenai  kondisi  nyata  pengawas  melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Untuk  mengetahui  kondisi  awal,  peneliti  merencanakan melakukan pengamatan  pembelajaran  secara  langsung. Observasi pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  strategi supervisi  akademik  kolaboratif  yang  peneliti  gunakan  dalam  memberi materi tentang penyusunan Silabus.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan untuk mengukur kemampuan awal guru dilaksanakan  pada  saat  kunjungan  rutin  Pengawas  ke  madrasah  binaan. Pada  tahap  pelaksanaan  ini,  peneliti  melakukan  pengumpulan  data pendahuluan  terhadap  kerja  guru  dalam  menyusun  Silabus,  sehingga keakuratan data dari hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan.
c. Pengamatan
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti, didapatkan bahwa pada kegiatan penyusunan silabus yang dilakukan,masih ada guru yang belum mengerti sepenuhnya cara menyusun silabus. Pada kegiatan tersebut, terlihat ada guru yang bingung untuk membuat silabus, karena selama ini mereka hanya melakukan copi paste dari internet.
Setelah  hasil  kerja  penyusunan  silabus  dikumpulkan  dan  peneliti melangsung  mengkoreksinya,  maka  didapatkan  hasil  yang  kurang memuaskan.  Dari  hasil  koreksi  awal,  masih  banyak  guru  yang  belum mengetahui  bagaimana  cara  menyusun  silabus.  Hanya  20%  guru  yang mengetahui cara penyusunan Silabus.
d. Refleksi
Dari  kondisi  awal  yang  ada  tersebut  maka  perlu  diadakan  suatu tindakan untuk mengangkat kemampuan guru dalam menyusun silabus di  MI  Kecamatan  Semanu.  Bertolak  dari  kondisi  awal  tersebut  maka peneliti  merencanakan  tindakan  penelitian  dengan  menerapkan  strategi supervisi  akademik  kolaboratif  pada  pemberian  materi  penyusunan silabus.
2. Deskripsi Siklus I
a. Perencanaan
Untuk melakukan penelitian pada siklus I ini peneliti beserta guru pengajar merencanakan tindakan yang meliputi:
1) Memberikan  informasi  umum  tentang  tugas  pokok  guru  dalam menyiapkan  adminstrasi  pembelajaran  dalam  hal  ini  adalah penyusunan silabus.
2) Meminta  guru  memedomani  prosedur  penyusunan  silabus  yang sudah disiapkan.
Sihyu Darini Harsiwulan Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu
3) Meminta guru menyiapkan standar kompetensi, kompetensi dasar, kalender pendidikan, program tahunan, dan program semester.
4) Meminta guru menyusun silabus berdasarkan bidang studi masing- masing.
5) Mempresentasikan  hasil  kerja  masing-masing  guru  dalam menyusun silabus.
6) Memberikan umpan balik terhadap hasil kerja guru.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  selama  2  bulan  yaitu  pada bulan  Agustus  -  September  2016, peneliti  melakukan  kegiatan  sesuai dengan  apa  yang  telah  direncanakan.  Dimulai  dengan  penjelasan  pada guru tentang kegiatan yang harus dilakukan. Berdasarkan informasi yang telah  didapatkan  peneliti  pada  saat  observasi  penyusunan  silabus  yang dilakukan  oleh  guru,  maka  peneliti  menyampaikan  kelemahan  dan kekurangan–kekurangan  yang  dilakukan  guru  dalam  menyelesaikan penyusunan silabus.
Selanjutnya,  peneliti  membagikan  lembar  kerja  yang  telah dirancang  oleh  peneliti  untuk  diselesaikan  guru  secara  keseluruhan  dan selama  dua  bulan  (Agustus-September  2016),  peneliti  berkeliling  ke madrasah  binaan  untuk  memonitoring  cara  kerja  guru  serta  membantu guru  yang  mengalami  masalah  dalam  menyelesaikan  lembar  kerja  yang dibagikan.
c. Hasil Pengamatan
Pada  saat  peneliti  berkunjung  ke  madrasah  binaan,  peneliti bertanya kepada para guru yang menjadi subjek penelitian tentang hasil peyusunan  lembar  kerja  untuk  mendapatkan  masukan  dari  peneliti. Selain itu, peneliti juga mencatat guru-guru yang aktif dan mampu dalam menyelesaikan masalah yang diberikan oleh peneliti.
Peneliti  memerintahkan  pada  guru  yang  telah  mampu memecahkan masalah yang masih menjadi masalah pada sebagian besar guru,  untuk  menjelaskan kepada  temannya  cara  memecahkan  masalah tersebut.  Sambil  memonitoring  hasil  kerja  penyusunan  silabus,  peneliti memberikan  evaluasi  secara  lisan  kepada  guru  yang  menjadi  subjek penelitian secara individual.
Dari  hasil  evaluasi  yang  diberikan  setelah  dikoreksi  oleh  peneliti didapatkan  hasil  sebagai  berikut: dari  12  guru  yang  ada,  3  guru mendapatkan  nilai  kurang  dari  50,  sedang  9  guru  telah  mendapatkan nilai diatas batas tuntas, hal ini berarti 75% guru telah mampu menyusun silabus dengan benar.
d. Refleksi
Dengan  melihat  titik  lemah  yang  terjadi  pada  sebagian  guru berkenaan  konsep  penyusunan  silabus,  maka  perlu  diadakan  penjelasan

## Sihyu Darini Harsiwulan
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu
yang mendasar pada guru yang mengalami hambatan dalam memahami konsep penyusunan silabus.
3. Deskripsi Siklus II .
a. Perencanaan
Pada  perencanaan  siklus  II  ini  peneliti  merencanakan  tindakan untuk meminta guru memedomani prosedur penyusunan silabus dengan seksama  serta  mengisi  lembar  kerja  yang  dipergunakan  sesuai  dengan prosedur yang telah diberikan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Seperti  yang  telah  direncanakan  maka  peneliti  melaksanaan tindakan  siklus  II  pada  bulan  Oktober  2016,  tindakan  di  siklus  II  ini dilakukan  dengan  memberikan  supervisi  akademik  kolaboratif  yang diawali  dengan  penjelasan  kepada  guru  di  madrasah  binaan  masing- masing tentang prosedur dilaksanakan dalam penyusunan silabus.
c. Hasil Pengamatan
Pada  pelaksanaan  siklus  II  ini  tampak  sekali  bahwa  guru  sudah mulai mengerti langkah-langkah dalam menyelesaikan lembar kerja yang diberikan peneliti.  Berdasarkan  evaluasi  yang  dilaksanakan,  setelah dikoreksi  didapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan  kriteria  pencapaian  hasil yang  diharapkan  karena  dari  12  guru  yang  ada  semuanya  mendapatkan nilai  di  atas  batas  ketuntasan  minimal,  sehingga  prosentasi  guru  yang telah mampu menyusun madrasah binaan masing-masing  adalah 100 %.
d. Refleksi
Dari hasil supervisi akademik kolaboratif yang diberikan selama 3 bulan  (Agustus-Oktober  2016)  tenyata  12  orang  guru  telah  mampu mendapatkan nilai  di  atas batas  kriteria  walaupun masih  ada  guru  yang belum mengerti sepenuhnya istilah-istilah yang ada dalam silabus. Akan tetapi,  keaktifan  dari  guru  secara  keseluruhan  telah  sesuai  yang diharapkan  oleh  peneliti  dibuktikan  dalam  mengerjakan  lembar  kerja secara  kelompok  ini,  100%  telah  aktif  melakukan  pembahasan  lembar kerja yang diberikan dalam menyusun silabus dengan benar.
Berdasarkan hasil pelaksanaan tindakan mulai pemantauan keadaan awal hingga  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  maka  dapat  digambarkan  seperti  di bawah ini:
No Indikator Prosentase yang dicapai Awal Siklus I Siklus II 1 Kemampuan dalam menyusun Silabus 20 % 75 % 100 % 2 Kemampuan mengerjakan lembar kerja Silabus 75 % 100 % 3 Keaktifan dalam pembahasan lembar kerja Silabus 100 %

## Sihyu Darini Harsiwulan
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu
Dari  tabel  antar  siklus  di  atas  tampak  adanya  hasil  dari  masing–masing indikator  yang  harus  dikuasai  guru  setelah  diberi  tindakan  mengalami peningkatan yang sangat luar biasa.
Pada  siklus  I  peneliti  cenderung  membantu  dalam  bentuk  teoritis,  guru pengamat  pasif,  karena  hampir  semua  guru  belum  mengerti  bagaimana  cara menyusun  silabus  dengan  benar,  bagi  guru  yang  telah  membuat  silabus, cenderung  dibuat  dengan  cara  copi  paste  atau  mencontoh  dari  guru  di  sekolah lain . Sedangkan  pada  siklus  II,  peneliti  dengan  melakukan  supervisi  akademik kolaboratif  bersama  guru  menyusun  silabus  dengan  benar.  Guru  diminta  untuk lebih aktif dan serius (bukan asal copy paste ).
Setelah  melalui  proses  refleksi,  sebagian  besar  guru  telah  berhasil meningkatkan  kompetensinya  dalam  menyusun  silabus  dengan  benar  sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  diampu.  Guru  dengan  teliti  dan  seksama  memilih memilih cara  menyusun  silabus  dengan benar  berdasarkan pedoman  yang  telah diberikan.  Secara  umum,  pencapaian  keberhasilan  guru  pada  siklus  keduanya telah mencapai nilai 100 atau baik sekali.

## Simpulan
Penelitian tindakan ini dilakukan dalam dua siklus. Masing-masing siklus terdiri  dari  empat  kegiatan,  yaitu  perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ), observasi  ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ).  Pada  siklus  pertama,  supervisi akademik  kolaboratif  diberikan  dalam  bentuk  pemberian  informasi  teoritis tentang pengembangan silabus.
Hasil dari kegiatan siklus pertama masih belum dapat dikatakan berhasil, hal  ini  disebabkan  perolehan  rata-rata  sekor  para  guru  masih  di  bawah  50  atau kurang. Pada siklus kedua, supervisi akademik kolaboratif ditindaklanjuti dengan memberikan  bantuan  praktis,  di  mana  peneliti  dan  peserta  secara  kolaboratif mengembangkan  silabus.  Pada  siklus  kedua,  hasil  pengembangan  silabus  mata pelajaran  yang  disusun  oleh  guru  meningkat  tajam,  hal  ini  dibuktikan  dengan perolehan rata-rata skor penguasaan para guru sebesar 100% atau amat baik. Dari hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  dalam  mengembangkan  silabus.  Pada  siklus  pertama  skor  rata- rata  kompetensi  guru  adalah  75%  atau  sedang,  kemudian  meningkat  menjadi 100%  atau  amat  baik.  Artinya  supervisi  akademik  kolaboratif  memberikan dampak  positif  terhadap  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam mengembangkan silabus.

## Daftar Pustaka
Anwar,  Moch.  Idochi.  2004. Administrasi  Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya Pendidikan . Bandung: Alfabeta

## Sihyu Darini Harsiwulan
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu
BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru . Jakarta: BSNP.
Depdiknas.  1997. Petunjuk  Pengelolaan  Adminstrasi  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas.  2001. Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah .  Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2003. Revitalisasi Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) . Jakarta: Program Pendidikan Menengah Umum.
Depdiknas.  2004. Supervisi  Akademik;  Materi  Pelatihan  Penguatan  Kemampuan Kepala Sekolah . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. 2008. Pedoman Penelitian Tindakan Sekolah (School Action Research) Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah SMA / SMK . Jakarta: Dirjen PMPTK.
Djamarah,  SB.  Zain,  A.  1996. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Penerbit  Rineka Cipta.
Harahap,  Baharuddin.  1983. Supervisi  Pendidikan  yang  Dilaksanakan  oleh  Guru, Kepala Sekolah, Penilik dan Pengawas Sekolah . Jakarta: Damai Jaya Majid,  Abdul.  2005. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Makmun,  Abin  Syamsudin.  2005. Psikologi  Kependidikan,  Perangkat  Sistem Pengajaran Modul . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Muhaimin 2004. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E.,  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun 2007  Tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Sagala,  H.  Syaiful.  2006. Administrasi  Pendidikan  Kontemporer .  Bandung: Alfabeta.
Sahertian,  Piet  A.  2000. Konsep- Konsep dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana,  H.  Nana.  2009 .  Penelitian  Tindakan  Kepengawasan,  Konsep  dan Aplikasinya bagi Pengawas Sekolah . Jakarta: Binamitra Publishing. Supandi.  1996. Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Departemen Agama Universitas Terbuka.
Surya,  Muhammad.  2003. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran. Bandung: Yayasan Bhakti Winaya
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen.

## Sihyu Darini Harsiwulan
Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengembangkan Silabus melalui Supervisi Akademik Kolaboratif di MI se-Kecamatan Semanu
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Usman,  Moh.  Uzer.  1994. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.