E-ISSN : 2541-0253 Vol 4 No.2 Agustus 2019

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH

## STUDI IMPLEMENTASI MANAJEMEN KURIKULUM BERBASIS KECAKAPAN HIDUP ( LIFE SKILLS )

## SISWA SD IT AL-FITRAH BINJAI
Munajad 1
1 Institut  Teknologi  Medan  (ITM) munajat.syamsuddin@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis manajemen kurikulum kecakapan hidup peserta didik di  SD IT Al-Fitrah Binjai, mulai dari proses perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Penelitian ini merupakan penelitian  deskriptif kuantitatif, dengan  mengambil  lokasi  penelitian di  SD  IT  Al-Fitrah  Binjai.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  (1)  perencanaan  manajemen  kurikulum  kecakapan  hidup,  meliputi  menentukan  pendidikan keterampilan  yang  akan dilaksanakan,  mengadakan  sosialisasi,  menentukan  tujuan,  menyebar  angket, menentukan  waktu  pelaksanaan,  kurikulum  pendidikan  keterampilan  pilihan,  menyiapkan  sarana prasarana;  (2)  pelaksanaan  pengembangan  program  life  skill  peserta  didik  terbagi  dalam  empat  hal utama, yaitu reorientasi pembelajaran dengan  melakukan  integrasi program  life  skill  melalui kegiatan kurikuler,  ekstrakurikuler  dan  intrakurikuler; (3) evaluasi  terhadap program  pendidikan  sudah sesuai dengan  target visi,  misi dan  tujuan  melalui evaluasi  per  semester dilakukan oleh seluruh  dewan  guru bersama kepala madrasah dan evaluasi tahunan dilakukan kepala madrasah, komite madrasah diperoleh hasil  bahwa  penerapan  kurikulum  berbasis  kecakapan  hidup  di  sekolah  dasar  be lum  secara  optimal dilaksanakan.

## Kata kunci : Manajemen  Kurikulum; Kecakapan Hidup

## ABSTRACT
This study aims to analyze the curriculum management of life skills of students in SD IT Al-Fitrah Binjai, starting from  the planning,  implementation, and evaluation processes.  This  research  is a  quantitative descriptive study, by taking the location of research at SD IT Al-Fitrah Binjai. Data collection techniques using  observation,  interviews,  and  documentation.  The  results  showed  that:  (1)  life  skills  curriculum management  planning,  including  determining  the  education  of  skills  to  be  carried  out,  conducting socialization, setting goals, distributing questionnaires, determining the time of implementation, selected skills  education  curriculum,  preparing  infrastructure;  (2)  the  implementation  of  the  development  of students' life skills programs is divided into four main things, namely reorienting learning by integrating life skills programs through curricular, extracurricular and intracuricular activities; (3) the evaluation of the education program is in accordance with the target vision, mission and goals through evaluation per semester conducted by all the board of teachers together with the headmaster of madrasas and annual evaluations carried out  by  the headmaster,  the  madrasah  committee  found  that  the  application  of  life skills-based curriculum in primary schools was not yet optimally implemented.

## Keywords: Curriculum Management; Life Skills
E-ISSN : 2541-0253 Vol 4 No.2 Agustus 2019

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH

## PENDAHULUAN
Manajemen  pendidikan  adalah  seni dan ilmu mengelola sumber daya pendidikan untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran,  agar  peserta  didik secara aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlaq  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara.  Manajemen  dalam  pendidikan diperlukan  sebagai  upaya  mengantisipasi perubahan  tatanan  global  yang  diikuti dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  informasi.  Dengan  perubahan yang begitu cepat  maka perlu ada perbaikan yang  berkelanjutan  di  bidang  pendidikan, sehingga output pendidikan mampu bersaing dalam  era  globalisasi  seiring  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi informasi.  Persaingan  tersebut  hanya  dapat dimenangkan  bila lembaga  pendidikan berkomitmen  dengan  upayanya  untuk  tetap menjaga mutu pendidikan dalam pengelolaannya.  Kualitas  sistem  pendidikan dapat  diukur  di  antaranya  dengan  melihat proses belajar  mengajar.
Peningkatan  mutu  pendidikan  secara kuantitatif  ternyata  tidak  diikuti  dengan peningkatan kualitas pendidikan yang sepadan. Akibatnya, muncul berbagai ketimpangan  pendidikan  di  tengah-tengah masyarakat, termasuk  yang sangat  menonjol adalah  ketimpangan  antara  kualitas output pendidikan  dengan  kualifikasi  tenaga  kerja yang  dibutuhkan  dan  ketimpangan  kualitas pendidikan  antar  desa  dan  kota.  Disamping itu,  di  dunia  pendidikan  juga  muncul  dua problema  yang  lain  yang tidak dapat dipisah
dari problem pendidikan yang telah disebutkan  di  atas.  Pertama  pendidikan cenderung  menjadi  sarana  stratifikasi  sosial dan  kedua,  pendidikan  sistem  persekolahan hanya  mentransfer  kepada  peserta  didik  apa yang  disebut the dead  knowledge ,  yakni pengetahuan  yang  terlalu  bersifat text bookish ,  sehingga  pendidikan  tidak  relevan dengan  perkembangan  dan  kehidupan  yang ada di  masyarakat.
Berbagai  usaha  telah  dilakukan untuk meningkatkan mutu  pendidikan, antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan peningkatan  kompetensi  guru,  pengadaan buku  dan  alat  pelajaran,  perbaikan  sarana dan  prasarana  pendidikan  dan  peningkatan mutu manajemen pendidikan. Namun demikian, berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan peningkatan yang berarti.
Kekurangberhasilan pendidikan  juga  ditandai  dengan  adanya ketidakpuasan  masyarakat sebagai pengguna lulusan  terhadap  kualitas out put pendidikan. Pendidikan  sebagaimana  disebutkan tersebut,  merupakan  suatu  proses  yang diselenggarakan  secara  terencana  untuk mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya dalam  hal  keagamaan,  pengendalian  diri, kematangan kepribadian, kecerdasan, akhlak yang  mulia  serta  terbekalinya  mereka dengan  berbagai  kecakapan  yang  akan diperlukan dalam kehidupannya, baik dalam kehidupan  individu, bermasyarakat,  maupun dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.
Selanjutnya  Depdiknas  RI  tahun 2003,  pada  pasal  3  juga  dijelaskan  bahwa:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang
bermartabat dalam rangka
E-ISSN : 2541-0253 Vol 4 No.2 Agustus 2019

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH
mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.
Dari  pasal  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  sebenarnya  pendidikan  kecakapan hidup  bukan  merupakan  sesuatu  yang  baru dalam  pendidikan  kita,  namun  yang  baru adalah  kesadaran  bahwa  pendidikan  yang berorientasi  pada  kecakapan  hidup  perlu terus ditingkatkan intensitas dan efektifitasnya.  Berdasarkan  hal  tersebut, tentunya  perbaikan  dalam  dunia  pendidikan diarahkan untuk mengembangkan kecakapan hidup  ( life  skill )  yang  diwujudkan  melalui pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  agar peserta  didik  pada  akhirnya    mampu menghadapi  dan  mengatasi  problematika hidup  dan  kehidupan  yang  dihadapi  secara proaktif  dan kreatif  guna  menemukan  solusi.
Berkaitan dengan hal tersebut, Mulyasa  (2003:  179)  mengatakan  bahwa peserta didik harus dibekali dengan berbagai kemampuan  sesuai  dengan  tuntutan  zaman dan  reformasi  yang  sedang  bergulir,  guna menjawab tantangan globalisasi, berkontribusi pada pembangunan masyarakat  dan  kesejahteraan  sosial,  lentur, dan  adaptif  terhadap  berbagai  perubahan. Dengan  demikian,  pendidikan  diharapkan dapat memberikan pengetahuan dan ketrampilan pada peserta didik sebagai bekal terjun kemasyarakat. Pengenalan pendidikan kecakapan  hidup ( life skills  education ) pada semua  jenis  dan  jenjang  pendidikan  pada dasarnya  didorong  oleh  anggapan  bahwa relevansi antara pendidikan dengan kehidupan  nyata  kurang  erat.  Kesenjangan antara keduanya dianggap  lebar, baik dalam kuantitas  maupun  kualitas.
Dalam  kehidupan  yang  makin  maju dan  kompleks,  beberapa  masalah  kehidupan
diupayakan  untuk  dapat  dijelaskan  secara keilmuan. Pendidikan juga mulai bermetamorfosa  menjadi  formal  dan  bidang keilmuan  diterjemahkan menjadi mata pelajaran  di  sekolah.  Walaupun  demikian sebenarnya  tujuan  pendidikan  tetap,  yaitu agar peserta didik  mampu  memecahkan dan mengatasi  permasalahan  kehidupan  yang dihadapi,  dengan  cara  lebih  baik  dan  lebih cepat,  karena  sudah  dijelaskan  secara keilmuan.  Jadi  tetap  saja,  bahkan  “roh” pendidikan adalah mengembangkan kecakapan  hidup  peserta  didik,  sehingga pendidikan pada dasarnya merupakan Pendidikan  Kecakapan Hidup.
Konsep life  skill merupakan  salah satu  fokus  analisis  dalam  implementasi manajemen  kurikulum  pendidikan  yang menekankan pada kecakapan  hidup. Dengan kata lain, kecakapan hidup sebagai kontinum pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan  oleh  seseorang  untuk  berfungsi secara  independen  dalam  kehidupan  sehari- hari  (Anwar,  2006:  20).  Pendidikan  yang berorientasi  pada  kecakapan  hidup  tidak mengubah  sistem  pendidikan  yang  ada  dan juga  tidak  untuk  mereduksi  pendidikan hanya  sebagai  latihan  kerja.  Pendidikan yang  berorientasi  pada  kecakapan  untuk hidup justru memberikan kesempatan kepada  setiap  siswa  untuk  memperoleh bekal keterampilan atau keahlian  yang dapat dijadikan  sebagai  sumber  penghidupannya.
Berdasar  hasil  pengamatan  terhadap praktek pendidikan sehari- hari di SD IT  Al- Fitrah Binjai menunjukkan bahwa pendidikan
difokuskan agar siswa menguasai informasi yang terkandung dalam materi  pelajaran  dan  kemudian  dievaluasi dari  seberapa  jauh  penguasaan  itu  dicapai oleh  siswa.  Bagaimana  keterkaitan  materi ajar  dengan  kehidupan  sehari- hari  dan bagaimana  materi  tersebut  dapat  digunakan untuk memecahkan problema kehidupan, hal
E-ISSN : 2541-0253 Vol 4 No.2 Agustus 2019

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH
tersebut  masih  kurang  mendapat  perhatian. Pendidikan  seakan  terlepas  dari  kehidupan keseharian,  seakan-akan  pendidikan  untuk pendidikan  atau  pendidikan  tidak  terkait dengan  kehidupan  sehari- hari.  Oleh  karena itu,  siswa  tidak  mengetahui  manfaat  apa yang  dipelajari  dan  sampai  lulus  seringkali tidak  tahu  bagaimana  menggunakan  apa yang  telah  dipelajari  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  dihadapi.
Dari  studi  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  SD  IT  Al-Fitrah  Binjai  telah melaksanakan  manajemen  kurikulumnya dengan menyelenggarakan program pendidikan  kecakapan  hidup  ( life  skills education ).  Hasil  evaluasi  pelaksanaan Program Pendidikan Kecakapan Hidup yang diperoleh  penulis  bahwa  pelaksanaannya diawali  dari  hasil  sebagian  siswa  belum mampu menerapkan apa yang telah diajarkan  di  sekolah.  Para  guru  masih mengalami  kesulitan  dalam  menanamkan kompetensi-kompetensi  yang dituntut dalam pola pelaksanaan program pendidikan kecakapan  hidup.  Sehingga  guru  masih  ada yang tidak mencantumkan program pendidikan  kecakapan  hidup  ke  dalam rencana  persiapan  pembelajarannya.
Dari  uraian  permasalahan  di  atas, berkaitan  dengan  implementasi  manajemen kurikulum  di  sekolah,  khususnya  ketika kurikulum  disusun  oleh  masing- masing satuan  pendidikan  maka  diperlukan  suatu kajian  yang  mempelajari  implementasi manajemen  kurikulum  tersebut  yang  dapat meningkatkan  secara  optimal  kemampuan hidup  ( life  skill )  siswa.  Peneliti  membatasi pada  hal  yang  mendasar  untuk  diketahui yaitu  bagaimana  perencanaan,  pelaksanaan, dan evaluasi program pendidikan kecakapan hidup  ( Life Skill ) di  SD IT  Al-Fitrah  Binjai.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Kecakapan Hidup
Kecakapan  hidup  adalah  kemampuan yang  dimiliki  seseorang  untuk  dapat  hidup. Life  skill adalah  kecakapan  yang  dimiliki seseorang  untuk  mau  hidup  dan  berani menghadapi  problema  hidup  dan  kehidupan secara wajar tanpa merasa tertekan, kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif mencari  serta  menemukan  solusi  sehingga akhirnya  mampu  mengatasinya.  Adapun yang  dimaksud life  skill dalam  bahasa Indonesia  adalah  dengan  istilah  kecakapan hidup. Arti dari kecakapan adalah kemampuan  atau  kesanggupan  (Rusman, 2012: 133).
Anwar  (2006:  54)  berpendapat  bahwa life skill adalah kemampuan yang diperlukan untuk  berinteraksi  dan  beradaptasi  dengan orang  lain  atau  masyarakat  lingkungan dimana  ia  berada,  antara  lain  keterampilan mengambil  keputusan,  pemecahan  masalah, berpikir kritis, berpikir kreatif, berkomunikasi yang efektif, membina hubungan  antar  pribadi,  kesadaran  diri, berempati,  mengatasi  emosi,  dan  mengatasi stres.  merupakan  bagian  dari  pendidikan. Mawardi  (2012:  287)  mendefinisikan life skill atau kecakapan hidup sebagai kontinum pengetahuan dan kemampuan yang diperlukan  oleh  seseorang  untuk  berfungsi secara independen  dalam  kehidupan.
Pendidikan  kecakapan  hidup (life  skill) menurut  UU  No  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah  bagian dari  pendidikan  nonformal.  Hal  ini  terdapat pada Pasal 26 Ayat 3 berbunyi: “ Pendidikan nonformal  meliputi  pendidikan  kecakapan hidup, pendidikan anak usia dini, pendidikan kepemudaan, pendidikan pemberdayaan perempuan, pendidikan keaksaraan, pendidikan keterampilan dan pelatihan kerja, pendidikan kesetaraan, serta pendidikan  lain yang  ditujukan  untuk  mengembangkan kemampuan peserta didik”. Penjelasan  yang
E-ISSN : 2541-0253 Vol 4 No.2 Agustus 2019

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH
lain  terdapat  pada  penjelasan  UU  No  20 Tahun  2003  Pasal  26  ayat  3  tentang pendidikan  kecakapan  hidup  berbunyi  “ Pendidikan  kecakapan  hidup (life  skills) adalah pendidikan yang memberikan kecakapan  personal,  kecakapan sosial, kecakapan intelektual, dan kecakapan vokasional untuk  bekerja  atau usaha mandiri”.
Dari pendapat para ahli tersebut disimpulkan bahwa kecakapan hidup merupakan pendidikan kecakapan- kecakapan  yang  secara  praktis  dapat membekali  peserta  didik  dalam  mengatasi berbagai macam persoalan hidu. Kecakapan- kecakapan tersebut berupa pemberian keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dapat digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Pendidikan  kecakapan  hidup  merupakan unsur penting  yang  harus dimiliki  seseorang agar  dapat hidup  secara mandiri.

## 2. Manajemen  Kurikulum
Manajemen  kurikulum  adalah  segenap proses  usaha  bersama  untuk  memperlancar pencapaian  tujuan  pembelajaran  dengan dititik  beratkan  pada  usaha  meningkatkan kualitas interaksi
belajar
mengajar.Manajemen Kurikulum
menekankan  pada  suatu  sistem  kurikulum yang berorientasi pada produktivitas, dimana kurikulum tersebut beriorientasi pada peserta  didik,  kurikulum  dibuat  agar  dapat membuat  peserta  didik  dapat  mencapai tujuan  hasil  belajar.Kurikulum  meupakan upaya  untuk  mengurus,  mengatur,  dan mengelola  perangkat  mata  pelajaran  yang akan  diajarkan  pada  lembaga  pendidikan sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu.
Proses  manajemen  dalam  kurikulum sangatlah penting agar pelaksanaan pendidikan  dapat  berjalan  dan  secara  tepat dapat  mencapai  sasarannya.  Manajemen
kurikulum  adalah  sebagai  suatu  sistem pengelolaan  kurikulum  yang  koorperatif, komprehensif,  sistemik,  dan  sistematik dalam  rangka  mewujudkan  ketercapaian tujuan  kurikulum  (Rusman,  2012:  3). Otonomi  yang  diberikan  pada  lembaga pendidikan  atau  madrasah  dalam  mengelola kurikulum secara mandiri dengan memprioritaskan kebutuhan dan
ketercapaian  sasaran  dalam  visi  dan  misi lembaga  pendidikan  atau  madrasah  tidak mengabaikan  kebijakan  nasional  yang  telah ditetapkan.  Menurut  Mulyasa  (2012:  40) manajemen  kurikulum  merupakan  suatu kegiatan yang mencakup  perencanaan, pelaksanaan dan penilaian kurikulum. Pandangan  ini  hanya  menekankan  pada  tiga aspek saja, sedangkan aspek pengorganisasian  kurikulum  secara  eksplisit tidak  dijelaskan  dalam  definisinya.  Menurut Nasution  (2003:  135)  organisasi  kurikulum adalah  pola  atau  bentuk  bahan  pelajaran yang  akan disampaikan  kepada siswa.
Manajemen kurikulum di sekolah meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan  evaluasi  yang  bertujuan  agar  seluruh kegiatan  pembelajaran  terlaksana  secara berhasil  guna dan berdaya  guna dalam dunia pendidikan  (Rohit,  2010:  22).  Manajemen kurikulum  membicarakan  pengorganisasian sumber-sumber yang ada di sekolah sehingga kegiatan  manajemen kurikulum  ini dapat dilakukan  dengan  efektif  dan efisien.
Berdasarkan  di  atas  disimpulkan  bahwa manajemen  kurikulum  adalah  suatu  proses yang melibatkan orang lain, untuk mengelola  perangkat  pada  suatu  lembaga pendidikan, demi mencapai tujuan yang baik dan  dilaksanakan  secara  terus  menerus. Dalam  penelitian  ini  manajemen  kurikulum mencakup kegiatan
perencanaan,
pelaksanaan,  dan evaluasi.
3. Implementasi  Manajemen  Kurikulum Berbasis Life Skill
E-ISSN : 2541-0253 Vol 4 No.2 Agustus 2019

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH
Sholeh Hidayat (2013: 158)
menjelaskan bahwa  implementasi kurikulum adalah  bagaimana  membelajarkan  pesan dalam  kurikulum  kepada  siswa  agar  dapat menghasilkan lulusan yang memiliki seperangkat  kompetensi  sesuai  dengan karakteristik dan kemampuan  siswa  masing- masing.  Mulyasa  (2013:  99)  menjelaskan bahwa  implementasi  kurikulum  merupakan aktualisasi  kurikulum  dalam  pembelajaran dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter siswa.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan nasional bertujuan untuk
mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Oleh  karena  itu  menjadikan  sosok  manusia Indonesia  lulusan  pendidikan  dasar  formal seharusnya  memiliki  ciri  atau  profil  sebagai berikut: a) tumbuh keimanan dan ketaqwaan terhadap  Tuhan Yang Maha  Esa, b) tumbuh sikap  dan  beretika  (sopan,  santun  dan beradab),  c)  tumbuh  penalaran  yang  baik (mau  belajar,  ingin  tahu,  senang  membaca, memiliki inovasi, berinisiatif dan bertanggung  jawab), d)  tumbuh kemampuan komunikasi/sosial (tertib, sadar aturan, dapat bekerja sama dengan teman, dapat berkompetisi),  e)  tumbuh  kesadaran  untuk menjaga  lingkungan  dasar  (Mulyasa,  2013: 21).
Berdasarkan definisi di atas disimpulkan bahwa  implementasi kurikulum adalah  suatu  penerapan  ide,  konsep,  dan kebijakan  dari  kurikulum  dalam  suatu aktivitas  pembelajaran,  sehingga  siswa
menguasai  seperangkat  kompetensi  tertentu. Implementasi  kurikulum  akan  bermuara pada pelaksanaan pembelajaran yakni bagaimana agar isi kurikulum dapat dikuasai oleh  siswa  secara  tepat  dan  optimal.  Dalam hal  ini,  tugas  guru  dalam  implementasi kurikulum adalah mengondisikan dan memfasilitasi  lingkungan  belajar  agar  dapat memberikan  kemudahan  belajar  siswa, sehingga  siswa  mampu  berinteraksi  dengan lingkungan  eksternal  dan  terjad i  perubahan perilaku.  Pelaksanaan  pendidikan  berbasis kecakapan hidup di Sekolah Dasar dilakukan melalui  menganalisis  manajemen kurikulum kecakapan  hidup peserta didik di SD IT  Al- Fitrah Binjai, mulai dari proses perencanaan, pelaksanaan,  dan evaluasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.  Metode  penelitian  ini  dipilih untuk  memperoleh  gambaran  secara  jelas dan  nyata  tentang  pelaksanaan  kurikulum berbasis  life  skill  ini.

## 1. Subjek  dan  Objek  Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru dan kepala  sekolah  SD  IT  Al-Fitrah  Binjai. Instrumen  penelitian  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  dan daftar  wawancara.  Sedangkan  beberapa teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan tujuan sebagai berikut teknik wawancara dan penyebaran  kuesioner  digunakan  untuk memperoleh  data  baik  dari  guru  maupun siswa  tentang  kesulitan-kesulitan yang dihadapi,  sumber-sumber  belajar yang digunakan,  dan  hasil  yang  dirasakan  serta segala  hal  yang  terkait dengan  implementasi manajemen  kurikulum  mulai  dari  proses perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi. 2. Teknik Analisis Data
E-ISSN : 2541-0253 Vol 4 No.2 Agustus 2019

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH
Metode analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif  kuantitatif.  Data  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara kuantitatif. Data yang berasal dari dokumentasi  diolah  dengan  cara  analisis dokumentasi.  Data  atau  informasi  dari lapangan  yang  diperoleh  melalui  kuisioner dan observasi dideskripsikan dengan menggunakan  analisis  kuantitatif  melalui statistika deskriptif untuk kemudian diseleksi  dan  diklasifikasikan  berdasarkan kepentingannya.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data implementasi manajemen Kurikulum dalam perencanaan pembelajaran di  SD  IT  Al-Fitrah  Binjai  diukur  melalui angket,  menggunakan  skala  likert  yang dimodifikasi  dengan  skor  1  sampai  4  dan disebar  kepada  10  responden.  Data  dari angket  yang  telah disebar  tersebut diperoleh harga  rerata  ( mean )  sebesar  73,82;  nilai tengah  ( median )  sebesar  69;  modus  ( mode ) sebesar 66 dan 90; nilai terendah sebesar 60; nilai tertinggi sebesar 90; dan range sebesar 30.
Hasil penelitian  menunjukkan bahwa dalam kecenderungan implementasi manajemen  Kurikulum  dalam  perencanaan pembelajaran  terdapat  3  guru  (30%)  berada dalam  kategori  sepenuhnya  terlaksana,  5 guru  (50%)  berada  dalam  kategori  sebagian besar terlaksana, 2 guru (20%) berada dalam kategori  sebagian  kecil  terlaksana  dan  tidak ada  guru  yang  berada  pada  kategori  belum terlaksana.
Secara  lebih  detil  guru  belum  faham bagaimana melaksanakan manajemen kurikulum  berbasis  kecakapan  hidup  ( life skill ). Hal ini terlihat dalam membuat silabus
dan  RPP  yang  berbasis  kecakapan  hidup ( life  skill ).  sehingga  ada  beberapa  langkah- langkah yang  tidak  dilakukan  dalam menyusun  rencana  pembelajaran  berbasis kecakapan  hidup  ( life skill ).
Dalam  penelitian  ini,  data  dianalisis berdasarkan implementasi manajemen Kurikulum  terhadap  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang disesuaikan, yaitu mengenai  penyusunan  RPP  oleh  guru  yang merujuk pada silabus yang dibuat pemerintah,  keterkaitan  dan  keterpaduan antara kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian, sumber  belajar  serta  penerapan  teknologi informasi  dan  komunikasi  yang  dirancang dalam  satu  keutuhan  pengalaman  belajar sesuai  dengan  prinsip-prinsip  penyusunan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran) yang  tertulis  pada  Permendikbud  No.65 Tahun 2013 tentang standar proses pendidikan  dasar dan menengah.
Implementasi  manajemen Kurikulum dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran,  yaitu mengenai pembelajaran siswa aktif, mandiri, kritis,  pembelajaran  berbasis  pemecahan masalah,  pola  pembelajaran  berbasis  tim, penggunaan karakteristik pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik kompetensi dan penerapan pembelajaran yang terangkum  di  dalam  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup  yang dilaksanakan selama kegiatan belajar mengajar  berlangsung.
Data implementasi manajemen
Kurikulum dalam pelaksanaan pembelajaran di  SD  IT  Al-Fitrah  Binjai  diukur  melalui angket,  menggunakan  skala  likert  yang dimodifikasi  dengan  skor  1  sampai  4  dan disebar  kepada  10  responden.  Data  dari angket  yang  telah disebar  tersebut diperoleh harga  rerata  ( mean )  sebesar  48,56;  nilai tengah  ( median )  sebesar  44;  modus  ( mode )
E-ISSN : 2541-0253 Vol 4 No.2 Agustus 2019

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH
sebesar  46;  standar  deviasi  sebesar  5,23; nilai terendah sebesar 39; dan  nilai  tertinggi sebesar 68.
Evaluasi terhadap program pendidikan  sudah  sesuai  dengan  target  visi, misi  dan  tujuan  melalui  evaluasi  per semester dilakukan oleh seluruh dewan  guru bersama  kepala  madrasah  dan  evaluasi tahunan  dilakukan  kepala  madrasah,  komite madrasah  diperoleh  hasil  bahwa  penerapan kurikulum  berbasis  kecakapan  hidup  di sekolah dasar belum secara optimal
dilaksanakan. Disimpulkan bahwa
berdasarkan data di  lapangan diperoleh hasil bahwa penerapan kurikulum berbasis kecakapan  hidup  di  sekolah  dasar  belum secara  optimal  dilaksanakan,  karena  masih rendahnya  tingkat  pemahaman  guru  tentang pelaksanaan  kurikulum  berbasis  kecakapan hidup.

## 2. Pembahasan
Data implementasi manajemen Kurikulum dalam perencanaan pembelajaran di  SD  IT  Al-Fitrah  Binjai  diukur  melalui angket,  menggunakan  skala  likert  yang dimodifikasi  dengan  skor  1  sampai  4  dan disebar  kepada  10  responden.  Data  dari angket  yang  telah disebar  tersebut diperoleh harga  rerata  ( mean )  sebesar  73,82;  nilai tengah  ( median )  sebesar  69;  modus  ( mode ) sebesar 66 dan 90; nilai terendah sebesar 60; nilai tertinggi sebesar 90; dan range sebesar 30.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa dalam kecenderungan implementasi manajemen  Kurikulum  dalam  perencanaan pembelajaran  terdapat  3  guru  (30%)  berada dalam  kategori  sepenuhnya  terlaksana,  5 guru  (50%)  berada  dalam  kategori  sebagian besar terlaksana, 2 guru (20%) berada dalam kategori  sebagian  kecil  terlaksana  dan  tidak ada  guru  yang  berada  pada  kategori  belum terlaksana.
Data implementasi manajemen Kurikulum dalam pelaksanaan pembelajaran di  SD  IT  Al-Fitrah  Binjai  diukur  melalui angket,  menggunakan  skala  likert  yang dimodifikasi  dengan  skor  1  sampai  4  dan disebar  kepada  10  responden.  Data  dari angket  yang  telah disebar  tersebut diperoleh harga  rerata  ( mean )  sebesar  48,56;  nilai tengah  ( median )  sebesar  44;  modus  ( mode ) sebesar  46;  standar  deviasi  sebesar  5,23; nilai terendah sebesar 39; dan  nilai  tertinggi sebesar 68.
Evaluasi terhadap program pendidikan  sudah  sesuai  dengan  target  visi, misi  dan  tujuan  melalui  evaluasi  per semester dilakukan oleh seluruh dewan  guru bersama  kepala  madrasah  dan  evaluasi tahunan  dilakukan  kepala  madrasah,  komite madrasah  diperoleh  hasil  bahwa  penerapan kurikulum  berbasis  kecakapan  hidup  di sekolah dasar belum secara optimal dilaksanakan. Disimpulkan bahwa
berdasarkan data di  lapangan diperoleh hasil bahwa penerapan kurikulum berbasis kecakapan  hidup  di  sekolah  dasar  belum secara  optimal  dilaksanakan,  karena  masih rendahnya  tingkat  pemahaman  guru  tentang pelaksanaan  kurikulum  berbasis  kecakapan hidup.
Berdasarkan hasil penelitian ditemukan  bahwa  secara  umum  guru  belum memahami  secara  komprehensif  apa  dan bagaimana  kurikulum  berbasis  kecakapan hidup  ( life  skill )  dilaksanakan.  Sehingga masih  ada  kebingungan-kebingungan  yang dirasakan  oleh  guru  dalam  melaksanakan kurikulum  tersebut.  Jika  kita  merunut  pada konsep kurikulum berbasis kecakapan  hidup ( life  skill ).  Maka  secara  logika  kita  dapat meyakini  pelaksanaan  kurikulum  berbasis kompetensi  pada  masa  itu  dapat  berhasil dilaksanakan.  Hal  ini  terlihat  dari  konsep kurikulum  berbasis  kecakapan  hidup  ini,
E-ISSN : 2541-0253 Vol 4 No.2 Agustus 2019

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH
yaitu  kurikulum  yang  dilaksanakan  sesuai dengan  potensi  wilayah  dan  karakteristik wilayah.  Siswa  dibawa  untuk  memperoleh sejumlah pengetahuan, sikap, dan keterampilan tentang sesuatu hal dihubungkan  dengan  potensi  wilayah  yang dimiliki, sehingga kebermaknaan dari proses pembelajaran
yang dilaksanakan berdasarkan  pada  pengalaman  hidup  siswa di  rumah  dan  masyarakat.  Selain  itu  juga dengan dilaksanakannya kurikulum berbasis kecakapan  hidup  ( life  skill ),  siswa  dapat mengenal  lebih  dekat potensi  daerahnya.
Selama ini dalam pelaksanaan kurikulum  di  sekolah,  kita  melihat  bahwa sekolah  dan  guru  seolah  tidak  mau  repot. Ketika  ada  perubahan,  ada  inovasi  dalam pengembangan  kurikulum  dan  pelaksanaan kurikulum  di  sekolah,  pihak  sekolah  tidak pernah  melaksanakan  kurikulum  secara komprehensif. Guru hanya mengenal luarnya  saja,  tidak  pernah  mau  mendalami secara  rinci.  Padahal  sebagai  pelaksana kurikulum  seorang  guru  wajib  tahu  arah tujuan  dari  pelaksanaan  kurikulum  tersebut. Kaitannya dengan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan,  kurikulum  berbasis kecakapan hidup ( life skill ) bisa memberikan jawaban terhadap prinsip kurikulum diversifikasi
dalam pelaksanaan.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan untuk  melaksanakan  kurikulum  berbasis kecakapan  hidup  ( life  skill )  dapat  dilakukan dengan  empat  cara,  yaitu:  (a)  reorientasi pembelajaran,  (b)  pengembangan  budaya sekolah,  (c)  manajemen pendidikan, dan (d) hubugan  sinergis  dengan  masyarakat.
Implementasi  manajemen  kurikulum seharusnya  menempatkan  pengembangan kreativitas  siswa  lebih  dari  penguasaan materi.  Dalam kaitan  ini, siswa ditempatkan sebagai subyek dalam pembelajaran. Komunikasi dalam pembelajaran  yang  multi arah  seyogyanya  dikembangkan,  sehingga
melalui pembelajaran kognitif dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa tidak  hanya  penguasaan  materi.  Selain  itu, pembelajaran berpikir sebaiknya dikembangkan  dengan  menekankan  pada aktivitas  siswa  untuk  mencari  pemahaman akan obyek,
menganalisis dan merekonstruksi, sehingga terbentuk pengetahuan baru dalam diri siswa. Pembelajaran bukan  hanya  mentransfer atau memberikan  informasi,  namun  lebih bersifat menciptakan
lingkungan yang
memungkinkan  siswa  dapat  berpikir  kritis dan membentuk pengetahuan yang bermakna.
Cara  memanfaatkan  potensi  yang dimiliki  oleh  sekolah/masyarakat  dalam melaksanakan pembelajaran berbasis kecakapan  hidup  ( life  skill )  secara  umum melibatkan  secara  aktif  peran  masyarakat, mengidentifikasi potensi-potensi yang dimiliki, mengoptimalkan keberadaan komite  sekolah.  Peran  manajemen  sekolah dalam mendukung
pelaksanaan pembelajaran berbasis kecakapan  hidup ( life skill )  mendukung  dengan  memberi  fasilitas sarana;  juga  prasarana,  walau  masih  minim atau  kurang  ideal,  pemberi  motivasi  dan inspirasi,  memberi  keleluasaan  kepada  guru untuk  berkreativitas;  memberi  motivasi; membantu  sarana  dan  prasarana.  Hubungan antara sekolah dan masyarakat agar terlaksananya pola pembelajaran yang berbasis  kecakapan hidup  (life  skill) sebaiknya dilakukan dengan saling mendukung dengan daya dukung  yang baik; saling  mengayomi  supaya  tercipta  sebuah pendidikan  yang  bermakna,  terintegrasi melalui  hubungan  silaturahmi  yang  baik sehingaa siswa  memahami kondisi  geografis dan keragama  daerah  sekitar  sekolah.

## SIMPULAN
E-ISSN : 2541-0253 Vol 4 No.2 Agustus 2019

## Jurnal Mutiara Pendidikan
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JRH
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari penelitian tentang perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Secara  umum kesimpulan  dari  hasil  penelitian  ini  bahwa implementasi manajemen kurikulum berbasis  kecakapan  hidup  ( life  skill )  telah dilakukan guru, walaupun dalam pelaksanaannya  masih  banyak  kelemahan dan kekurangan yang terjadi dalam implementasinya.  Bahkan  tidak  sedikit  pula masih  ada  guru  yang  belum  paham  apa  dan bagaimana  kurikulum  berbasis  kecakapan hidup  ( life  skill ).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  tidak  meratanya  informasi  yang diterima  guru  tentang  satu  kebijakan  atau bahkan implementasi suatu model pembelajaran.  Hasil penelitian  menunjukkan bahwa: (1) perencanaan manajemen kurikulum kecakapan hidup, meliputi menentukan  pendidikan  keterampilan  yang akan  dilaksanakan,  mengadakan  sosialisasi, menentukan tujuan, menyebar angket, menentukan  waktu  pelaksanaan,  kurikulum pendidikan
keterampilan pilihan, menyiapkan sarana prasarana;
(2) pelaksanaan  pengembangan  program life skill peserta  didik  terbagi  dalam  empat  hal utama, yaitu reorientasi pembelajaran dengan  melakukan  integrasi  program life skill melalui kegiatan kurikuler, ekstrakurikuler dan intrakurikuler; (3) evaluasi terhadap program pendidikan apakah sudah sesuai dengan target  visi,  misi dan  tujuan  melalui  evaluasi  per  semester dilakukan oleh seluruh dewan  guru bersama kepala  madrasah  dan  evaluasi  tahunan dilakukan kepala madrasah, komite madrasah  diperoleh  hasil  bahwa  penerapan kurikulum  berbasis  kecakapan  hidup  di sekolah dasar belum secara optimal dilaksanakan.
DAFTAR  PUSTAKA
Anwar  Prabu  Mangkunegara,  tahun  2006, Perencanaan  dan  Pengembangan Manajemen  Sumber  Daya  Manusia , Pen. PT Refika  Aditama.
Depdiknas. 2003. Undang-undang  RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional. Depdiknas.  2002. Ringkasan  Kegiatan Belajar Mengajar . Jakarta: Depdiknas.
Hidayat,  Sholeh.  2013. Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya  Bandung.
Mawardi. Imam, 2012. Pendidikan Life Skill Berbasis  Budaya  Nilai-Nilai  Islami, Jurnal, (Surabaya: Perpustakaan UIN Sunan  Ampel.
Mulyasa.
2013. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung:  PT Remaja  Rosdakarya. Mulyasa, 2011. Manajemen Berbasis Sekolah;  Konsep,  Strategi  Dan
Implementasi ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya).
Mulyasa.  2008. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Mulyasa. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Nasution.  2003. Asas-Asas  Kurikulum . Jakarta:  PT. Bumi  Aksara.
Rohiat,  2010. Manajemen  Sekolah:  Teori Dasar dan Praktik. Bandung: Refiika Aditama.
Rusman, 2012. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme
Guru, RajaGrafindo  Persada, Jakarta.