## E-ISSN: XXXX-XXXX       DOI:

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## Model Guided Inquiry Learning: Kemampuan Menggunakan Metode Ilmiah
Suci Lestari 1 *, Budhi Akbar 1 , Luthpi Safahi 1 1 Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia
* Corresponding author: suci.lestari@uhamka.ac.id
Abstrak:  Proses  pembelajaran  biologi  tidak  hanya  mendorong  penemuan,  tetapi  juga  proses  penemuan dengan mampu meningkatkan sikap ilmiah. Selain itu, pemilihan model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap keberhasilan pembelajaran. Pembelajaran inkuiri menekankan  pada pemikiran kritis dan analisis untuk  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  bersangkutan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  bertujuan untuk  menganalisis  pengaruh  metode  pembelajaran Guide  Inquiry  terhadap  kemampuan  menggunakan metode  saintifik.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  semu  dengan  teknik  pengambilan sampel menggunakan simple random sampling. Instrumen yang digunakan adalah tes pilihan ganda yang berjumlah  18  soal.  Data  penelitian  dianalisis menggunakan  uji  statistik  non  parametrik Mann U-Withney. Hasil pengujian diperoleh bahwa nilai Z hitung sebesar 6,8 lebih besar dari nilai Z tabel (0,05) sebesar 1,96, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Guided  Inquiry terhadap kemampuan menggunakan metode saintifik siswa kelas X siswa di SMA Negeri 2 Karawang.
Kata Kunci: Inquiry, metode ilmiah, biologi
Abstract: The learning process of biology does not only promote discovery, but also a process of discovery by being able to increase scientific attitudes. In addition, the selection of a learning model is very influential on  success  in  learning.  Inquiry  learning  emphasizes  critical  thinking  and  analysis  to  find  the  answer to  a question in question. Therefore, this study aims to analyze the effect of the Guide Inquiry learning method on the ability to use scientific methods. The method used is a quasi-experimental method with the sampling technique using simple random sampling. The instrument used was a multiple-choice test, amounting to 18 questions. The research data were analyzed using the Mann U-Withney non-parametric statistical test. The test results obtained that the calculated Z value of 6.8 is greater than the Z table value (0.05) of 1.96, it can be  concluded  that  there  is  an  effect  of  using  the  Guided  Inquiry  learning  model  on  the  ability  to  use scientific methods of class X students at SMA Negeri 2 Karawang.

## Keywords: Inquiry, scientific method, biology

## PENDAHULUAN
Kemampuan pengetahuan dan pemahaman siswa tentang suatu mata pelajaran di sekolah dapat  dilihat  dengan  cara  bagaimana  proses  belajar  siswa  itu  terjadi,  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam melakukan proses pembelajaran, sehingga berakibat pada rendahnya nilai  mata  pelajaran  siswa  tersebut.  Proses  pembelajaran  tentunya  akan  melibatkan  sarana  dan prasarana seperti; metode, model pembelajaran, media, dan penataan lingkungan tempat belajar sehingga  tercipta  situasi  belajar  mengajar  yang  memungkinkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Model  pembelajaran  konvensional  yang  selama  ini  digunakan  adalah  model pembelajaran  yang  bersifat teacher  centered  atau  verifikasi  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat pada guru yang membuat siswa cenderung lebih pasif. Siswa menerima apa yang diajarkan oleh guru  dan  melaksanakan  apa  yang  ditugaskan  oleh  guru  (Trianto,  2010).  Proses  pembelajaran biologi  tidak  hanya  mengedepankan  temuan  berupa  fakta,  prinsip,  model,  dan  hukum  alam,
akan  tetapi  pembelajaran  biologi  juga  membutuhkan  proses  penemuan  dengan  mampu meningkatkan  sikap  ilmiah  seperti  kejujuran,  ketelitian,  ketekunan,  dan  hati-hati  (Sumatowa, 2010).
Pembelajaran Inquiry  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  proses berpikir  secara  kritis  dan  analisis  untuk  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan.  Dengan  demikian, inquiry  dapat  dikatakan  sebagai  proses  untuk  memperoleh informasi  dengan  melakukan  observasi  dan  atau  eksperimen  untuk  mencari  jawaban  atau memecahkan  masalah  terhadap  pertanyaan  atau  rumusan  masalah  dengan  menggunakan kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis  (Amri,  2010).  Namun  demikian,  untuk  menumbuhkan keingintahuan  siswa  menemukan  berbagai  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  ini,  guru  perlu memberikan  bimbingan  ( guided),  terlebih  pada  siswa  yang  belum  biasa  melakukan  langkah- langkah  kerja  ilmiah  ini.  Dalam  posisi  yang  sedemikian.    Kuhlthau  &  Todd  (2007),  melihat penggunaan guided inquiry dalam pembelajaran sains sangat tepat.
Pemilihan  model  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dalam pembelajaran. Apabila model pembelajaran yang digunakan melibatkan peran aktif  siswa dalam proses  pembelajaran  maka  akan  mampu  meningkatkan  proses  pembelajaran  sains  pada  siswa. Model  pembelajaran  yang  digunakan  diharapkan  mampu  mengembangkan  penguasaan  proses metode  ilmiah  siswa.  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  pembelajaran  yang terpusat  pada  siswa,  Mulyasa  (2006),  mengemukakan  bahwa  model  inkuiri  merupakan  model yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa yang terjadi, ingin melakukan sesuatu, mengajukan pertanyaan-pertanyaan, dan mencari jawabannya sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  ingin melakukan  penelitian  tentang  membandingkan pengaruh  model  pembelajaran  konvensional  dengan  model  pembelajaran Guided  Inquiry terhadap  kemampuan  menggunakan  metode  ilmiah  siswa  pada  materi  pencemaran  lingkungan SMA Negeri 2 Karawang.
METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Karawang  pada  bulan  Mei – September  2015. Populasi  dalam  penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  semester  genap  SMA  Negeri  2 Karawang.  Pengambilan  sampel  dengan  teknik simple  random  sampling  dengan  cara  acak. Sampel  tersebut  adalah  siswa  kelas  X  MIA  3  sebagai  kelas  kontrol    dan  X  MIA  4  sebagai  kelas eksperimen  yang  masing-masing  berjumlah  42    siswa.  Desain  penelitian  menggunakan  model Posttest  Control  Group  Design.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  empat  kali pertemuan. Dengan pengulangan sintaks inquiry sebanyak tiga kali. Desain penelitian dijelaskan pada Tabel 1.
Kelompok Treatment Posttest Eksperimen X O Kontrol C O HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  skor  rata-rata postes  kemampuan menggunakan metode ilmiah kelas eksperimen memperoleh nilai 59,1 dengan standar deviasi 11,8 sedangkan kelas kontrol 38,8 dengan standar deviasi 11,4. Uji normalitas distribusi menggunakan Uji Chi Kuadrat (  2 ). Pada pengujian data dari kelompok kontrol, hasil perhitungan menghasilkan nilai  2 sebesar 20,3. Adapun nilai  2 pada taraf signifikansi ( α ) 5% dengan db = 4 sebesar 13,3. Karena nilai  2 hitung lebih besar dari nilai  2 tabel, maka distribusi data dari kelompok kontrol dinyatakan tidak normal.
Pengujian  serupa  pada  kelompok  eksperimen  hasil  perhitungan  menghasilkan  nilai  2 sebesar 34,2. Adapun nilai  2 pada taraf signifikansi ( α ) 5% dengan db = 4 sebesar 13,3. Karena nilai  2 hitung lebih besar dari nilai  2 tabel, maka distribusi data dari kelompok eksperimen juga
dinyatakan  tidak  normal.  Distribusi  data  dari  dua  kelompok  yang  dibandingkan  tidak  normal, maka prasayarat analisis menggunakan statistik parametrik uji- t dalam pengujian hipotesis tidak terpenuhi.  Oleh  karena  itu  pengujian  hipotesis  selanjutnya  menggunakan  uji  statistik  non parametrik untuk uji beda dari dua rata-rata independen, yakni uji Mann U-Withney.
Gambar 1. Nilai rata-rata kemampuan siswa dalam menggunakan metode ilmiah di kelas eksperimen dan kontrol
Gambar 2. Perbandingan kemampuan menggunakan metode ilmiah kelas kontrol dan kelas eksperimen
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  bahwa  model  pembelajaran guided  Inquiry  lebih  baik dari pada pembelajan konvensional. Model pembelajaran guided inquiry yang diterapkan pada kelas  eksperimen,  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  tentang  materi  pencemaran lingkungan, mereka lebih banyak bertanya dan berusaha menemukan jawaban dari permasalahan yang  diberikan,  mengadakan  diskusi  kelompok  dan  mengemukakan  pendapat  mereka  masing- masing.  Amir  &  Ahmadi  (2010),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran guided  Inquiry memberikan kesempatan untuk bekerja merumuskan prosedur, menganalisis hasil dan mengambil keputusan  secara  mandiri,  sedangkan  dalam  hal  menentukan  topik,  pertanyaan  dan  bahan penunjang,  sedangkan  guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Proses  belajar  mengajar  di  kelas kontrol guru menjelaskan materi pembelajaran secara penuh sesuai dengan materi yang diberikan
59.1 38.8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Eksperimen Kontrol A V ERA G E Kelompok 88.1 70.8 59.6 45.2 42.8 58.1 47 37.6 27 23 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Merumuskan masalah
menyusun kerangka berfikir mengajukan hipotesis Mengumpulkan data Menarik kesimpulan
Pe rs ent ase ( % ) Indikator Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
yaitu  tentang  materi  pencemaran  lingkungan.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  mencatat  materi yang telah disampaikan oleh guru sehingga siswa cenderung lebih pasif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  Gambar  1.  diperoleh  rata-rata posttest  kelas  kontrol 38,8  dan  rata-rata posttest  kelas  eksperimen  59,1.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  posttest  telihat bahwa  model  pembelajaran guided  inquiri  dapat  meningkatkan  kemampuan  menggunakan metode  ilmiah  siswa  kelas  x  SMA  Negeri  2  Karawang.  Model  pembelajaran guided  inquiry membuktikan dapat berpengaruh terhadap kemampuan menggunakan metode ilmiah siswa.  Hal ini  didukung  oleh  Hanafiah  dan  Suhana  (2012:  77),  menyatakan  bahwa  pembelajaran Guided inquiri  merupakan  serangkaian  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga siswa  dapat  menemukan  konsep,  sikap  dan  keterampilan.  Menurut  Kuslan  dan  Stone  (1965) dalam  Amri  (2010:  104),  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  guided  inqury  memiliki langkah - langkah dalam proses pembelajaran.
Pertama dimulai dari perumusan masalah  dengan materi pencemaran lingkungan, yaitu guru memberikan permasalahan gambar air tercemar dan air yang tidak tercemar menggunakan power  point  sehingga  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  untuk  merumuskan  masalah  yang mereka  hadapi  secara  berkelompok,  di  dalam  kelas  eksperimen    mereka  diajarkan  berinteraksi sosial  dengan  kawan  sebayanya  untuk  saling  bertukar  informasi  antar  kelompok,  akan  tetapi siswa diharuskan untuk mendesain atau merancang penyelidikan, menganalisis hasil, dan sampai pada  kesimpulan  sehingga  pada  indikator  penguasaan  merumuskan  masalah  pada  kelas eksperimen  dengan  persentase  sebesar  88.1  %  sedangkan  pada  kelas  kontrol  58.4.  Dengan demikian  pada  indikator  merumuskan  masalah  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Menurut Rustaman (2003), dengan memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  menggunakan  alat  indranya  kemudian  ditindak  lanjuti  dengan  pengajuan pertanyaan berdasarkan gagasan yang ada sangat menentukan jalannya penelitian dengan baik.
Selanjutnya dalam tahapan kedua langkah guided inquiry yaitu kemampuan merumuskan hipotesis pada tahap ini siswa diharapkan mampu berhipotesis sesama teman kelompok, dalam proses pembelajaran, siswa membentuk suatu konsep menyusun kerangka berpikir secara rasional berdasarkan  prinsip-prinsip  ilmiah  yang  telah  teruji  kebenarannya  serta  memperhatikan  faktor- faktor empiris. Pada indikator penguasaan menyusun kerangka berpikir  pada kelas eksperimen dengan  persentase  sebesar  70.8%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  47%.  Dengan  demikian  pada indikator  menyusun  kerangka  berpikir  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Dalam  tahapan  ini  diperkuat  oleh.  Orlich  (1998),  melalui  model pembelajaran  berbasis inquiry  perserta  didik  difasilitasi  untuk  mengembangkan  kemampuan- kemapuan ilmiah yang mendasar yaitu merumuskan hipotesis.
Tahapan ketiga dalam model pembelajaran guided inquiry yaitu guru merangsang siswa untuk bisa mengumpulkan data dari materi yang telah dipelajari. Pada proses ini setiap kelompok dituntut  untuk  bisa mengajukan  hipotesis  yang  telah  mereka  pahami  sebelumnya  pada  proses pembelajaran, yaitu seperti jawaban sementara, atau dugaan jawaban pertanyaan yang diajukan pada  materi  pencemaran  lingkungan.  Pada  indikator  penguasaan  mengajukan  hipotesis    pada kelas  eksperimen  dengan  persentase  sebesar  59.6%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  37.6%. Dengan  demikian  pada  indikator  mengajukan  hipotesis  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  jika dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Tahapan  ini  diperkuat  oleh  Bundu    (2006:35),  salah  satu upaya guru untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis  siswa adalah dengan  mengadakan pertukaran kemungkinan jawaban yang diajukan dan menentukan bersama jawaban yang mana paling banyak ditunjang oleh data dan fakta yang mereka kumpulkan.
Selanjutnya proses pembelajaran ke empat yaitu menguji hipotesis, dimana pada tahap ini siswa  dirangsang  oleh  guru  untuk  dapat  mengumpulkan  fakta-fakta  yang  relevan  dari  materi pencemaran  lingkungan,  kemudian  setelah  dilakukannya  proses  ke  empat  siswa  mampu mengumpulkan  data-data  secara  faktual  berdasarkan  sumber,  dan  yang  telah  didapatkannya dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  pada  indikator  penguasaan  mengumpulkan  data    pada kelas  eksperimen  dengan  persentase  sebesar  45.2%  sedangkan  pada  kelas  kontrol  27.6%.
Dengan  demikian  pada  indikator  mengumpulkan  data  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pernyataan  ini  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya.  Menurut  Sanjaya  (2011),  secara umum proses pelaksanaan inkuiri dapat dilakukan melalui beberapa langkah, yaitu merumuskan menguji  hipotesis  berdasarkan  data  yang  ditemukan.  Tahapan  terakhir  dalam  pembelajaran model guided  inquiry  adalah  menarik  kesimpulan,  yaitu  siswa  dapat  membuat  kesimpulan berdasarkan apa yang telah didapatnya selama proses pembelajaran. Kemudian siswa dibimbing untuk menarik  kesimpulan  apa  yang  telah  dilakukan  berkelompok  apakah  bisa  diterima  atau ditolak.
Sehingga pada indikator penguasaan menarik kesimpulan pada kelas eksperimen dengan persentase sebesar 42.8% sedangkan pada kelas kontrol 23%.  Dengan demikian pada indikator menarik  kesimpulan  pada  kelas  eksperimen  lebih besar  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol (Bell  dan  Smetana  dalam  Maguire  dan  Lindsay  (2010:55),  Inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry) merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  melatih  keterampilan  siswa  dalam  melaksanakan proses  investigasi  untuk  mengumpulkan  data  berupa  fakta  dan  memproses  fakta  tersebut sehingga siswa mampu membangun kesimpulan secara mandiri guna  menjawab pertanyaan atau permasalahan yang diajukan oleh guru.
Secara  ringkas  hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan menggunakan  metode  ilmiah,  dalam  proses  belajar  mengajar,  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran guided  inquiry  memiliki  hasil  yang  lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  dikarenakan  model guided  inquiry  lebih  bersifat  student  centered, yaitu  proses  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran  untuk  mencari  tahu  sendiri  jawaban  dari  pertanyaan  yang  dapat mengarahkannya melakukan kegiatan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran guided  inquiry  berpengaruh  terhadap  kemampuan  menggunakan  metode ilmiah siswa kelas X 4 MIA SMA Negeri 2 Karawang pada materi pencemaran lingkungan. Oleh karena itu penulis menyarankan untuk mengelola waktu belajar siswa agar sesuai dengan tahapan model  ini  dan  sesuai  dengan  banyaknya  materi  yang  harus  diberikan.  Penerapan  model pembelajaran guided inquiry perlu dilakukan pembiasaan baik pada siswa maupun guru supaya berani  mengeluarkan  ide  atau  pendapat,  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  dan  menelaah materi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada UHAMKA dan rekan-rekan di Program Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka.
DAFTAR PUSTAKA Amri, S.,  & Ahmadi,  K.I  (2010).  Proses  Pembelajaran Kreatif dan Inovatif  dalam Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka Published Bell, Lara Smetana. 2010. Simplifying Inquiry Instruction The Science Teacher Bundu  P.  2006. Penilaian  Keterampilan  Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  Pembelajaran  Sains. Jakarta; Departemen Pendidikan Nasional
Hanafiah, Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung, Refika Aditama Kuhlthau, C. C. Leslie, K. M. Ann, K. C. 2007. Guided Inquiry: Learning in the 21 st Century School. United States of America: British Library Cataloguing in Publication Mulyasa. 2006. Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Orlich, D.C. et, al 1998. Teaching strategis a guided to effective instruction. Boston: Houghton Mifflin Campany
Ramziye.  2011.  The  Effects  Of  Inquiry- Based  Science  Teaching  On  Elementary  School  Students’ Science  Process  Skills  And  Science  Attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science  and  Education Policy (BJSEP), 5 (1).
Rustaman,  N.Y.  2003. Kemampuan  Dasar  Bekerja  Ilmiah  dalam  Sains.  Makalah  pada  Seminar Pendidikan Biologi – FKIP UNPAS Bandung. Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Sumatowa, U. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta. PT Indeks Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) Bandung: Alfabeta
Trianto.  2010. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorentasi  Konstruktivisik.  Bandung: Alfabeta