## PENGARUH GAYA BELAJAR DAN KECERDASAN MAJEMUK TERHADAP MOTIVASI BERPRESTASI MAHASISWA
PESERTA MATA KULIAH PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN ANGKATAN 2016/2017
Wahju Astjarjo Rini Dosen Universitas Kristen Indonesia Wahyuarini10862@gmail.com

## Abstrak
Salah  satu  tugas  mendidik  mahasiswa  adalah  memotivasi  mahasiswa  untuk menjadi lulusan terbaik, berintegritas, peduli terhadap lingkungan dan berwawasan luas. Penelitian  ini  dilatarbelakangi  pengalaman  mengajar  mata  kuliah  Agama  untuk mahasiswa angkatan 2016/2017, terdapat kecenderungan bahwa tidak semua mahasiswa mengerti  gaya  belajar  dan  kecerdasan  majemuk  yang  dimiliki  yang  dapat mempengaruhi motivasi berprestasi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Untuk  mengetahui  pengaruh  gaya  belajar mahasiswa peserta mata kuliah agama Kristen terhadap kecerdasan majemuk. (2) Untuk mengetahui  pengaruh  gaya  belajar  mahasiswa  peserta  mata  kuliah  agama  Kristen terhadap  motivasi  berprestasi.  (3).Untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  majemuk mahasiswa peserta agama Kristen terdapat motivasi berprestasi..
Terdapat  tiga  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  ;  (1  Diduga  gaya belajar mahasiswa berpengaruh terhadap kecerdasan majemuk. (2). Diduga gaya belajar mahasiswa berpengaruh terhadap motivasi berprestasi. (3). Diduga kecerdasan majemuk mahasiswa berpengaruh terhadap motivasi berprestasi.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Dalam penelitian  ini  populasi  dan  sampel  adalah  mahasiswa  peserta  mata  kuliah  Agama Kristen yang diampu peneliti, sejumlah 79 responden.
Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kecerdasan majemuk dengan koefisien gamma sebesar 0,556 dan T-statistic sebesar 8,983 > T tabel sebesar 1,96 pada gaya belajar terhadap kecerdasan majemuk, berarti terdapat pengaruh signifikan gaya belajar terhadap kecerdasan majemuk dengan level signifikan 0,01. (2). Pengaruh  gaya  belajar  terhadap  motivasi  berprestasi  mahasiswa  dengan  koefisien gamma  sebesar  0,269  dan  T-statistic  sebesar  2,215  >  T  tabel  sebesar  1,96  pada  gaya belajar  terhadap  motivasi  berprestasi  mahasiswa,  berarti  terdapat  pengaruh  signifikan gaya belajar terhadap motivasi berprestasi mahasiswa dengan level signifikan 0,01. ( 3). Pengaruh kecerdasan majemuk, terhadap motivasi berprestasi dengan koefisien gamma sebesar  0.510  dan  T-statistic  sebesar  4.220  >  T  tabel  sebesar  1,96  pada  kecerdasan majemuk terhadap motivasi berprestasi mahasiswa, berarti terdapat pengaruh signifikan

## 70 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
kecerdasan  majemuk  terhadap  motivasi  berprestasi  mahasiswa  kecerdasan  majemuk dengan level signifikan 0,01.
Kata kunci: gaya belajar, kecerdasan majemuk, motivasi berprestasi.

## I. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  cara  untuk mengembangkan  keterampilan,  kebiasaan dan  sikap  dalam  diri  seseorang,  membuat seseorang  menjadi  lebih  baik.  Menurut Peraturan Pemerintah RI Nomor 55 Tahun 2007  tentang  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan  pada  Pasal  I  ayat  (7) Pendidikan agama diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  mendorong  kreativitas  dan kemandirian, serta menumbuhkan motivasi  untuk  hidup  sukses. 1 Sejalan dengan hal tersebut, maka untuk mengembangkan sikap mahasiswa melalui pengajaran  yang  dapat  menumbuhkan motivasi.
Sebagaimana di Kejadian 1:26-2846 ,  manusia  diciptakan  segambar  dengan Allah.  Manusia  diciptakan  segambar dengan  Allah,  manusia  menjadi  makhluk yang  tidak  sama  dengan  ciptaan  lain  dan memampukan manusia menjalankan “kekuasaan”  sebagaimana  direncanakan
Allah  (Kejadian  1:28),  dan  memampukan manusia
berkomunikasi
dengan PenciptaNya. Manusia adalah satu- satunya  mahluk  yang  dicipta  dengan memiliki  rasio,  kehendak  bebas,  moral dan  hati  nurani,  sehingga  menjadikan manusia  sbg  mahluk  pembelajar  ( man  of leaner ). 2
Dalam 2 Tim 3:16-17 Segala tulisan
1 Dokumen PERATURAN PEMERINTAH REPUBLIK INDONESIA NOMOR 55 TAHUN 2007 TENTANG PENDIDIKAN AGAMA DAN PENDIDIKAN KEAGAMAAN. Hal 2, 6
2 Wahyu A. Rini dkk, Bahan Ajar Matakuliah Etika UKI, 2014, 6-7
yang  diilhamkan  oleh  Allah  bermanfaat untuk mengajar, untuk menyatakan kesalahan,  untuk  memperbaiki  kelakuan dan  mendidik  orang  dalam  kebenaran. Dengan demikian tiap-tiap manusia kepunyaan  Allah  diperlengkapi  untuk perbuatan  yang  baik. 3 Jelas  disini  bahwa pendidikan  Agama  Kristen  merupakan inisiatif  Tuhan,  sejalan  dengan  hal tersebut,  UKI  dalam  panggilannya  untuk mengembangkan pendidikan karakter mahasiswa  salah  satunya  melalui  mata kuliah pendidikan Agama Kristen. Menurut Thomas Groome Pendidikan agama Kristen adalah kegiatan yang  kompleks,  dilaksanakan  dalam konteks  historis  untuk  memampukan orang-orang  untuk  hidup  sebagai  orang- orang  Kristen. 4 Tujuan  pendidikan  agama Kristen adalah untuk memampukan orang- orang  hidup  sebagai  orang-orang  Kristen, yaknihidup  sesuai  iman  Kristen.  yakni hidup  sesuai  iman  Kristen. 5 Menurut
Homrighausen, hakekat pendidikan agama Kristen adalah pendidikan yang menyampaikan warisan gereja, keselamatan  dinyatakan  Allah  dalam sejarah,  di  dalam  diri  Anak-Nya  Yesus Kristus. Dengan pendidikan agama Kristen memasuki persekutuan yang hidup dengan  Tuhan,  dan  oleh  dan  dalam  Dia terhisap  dalam  persekutuan  jemaat-Nya yang  mengakui  dan  mempermuliakan
3 Alkitab, LAI
4 Groome H. Thomas. Christian Religius Education . (Jakarta: BPK Gunung Mulia. 2011),
37
5 Ibid 47
Nama-Nyadi  segala  waktu  dan  tempat. 6
Tugas pendidikan Kristen adalah mengantar pelajar sedemikian rupa, sehingga  ia  mengalami  pengalaman  yang benar  dengan  Allah,  Bapa  Tuhan  Yesus Kristus. 7
Dari  beberapa  pendapat  tersebut, bahwa  pendidikan  Agama  Kristen  adalah sebagai  suatu  usaha  dikondisikan  dan tersistem  secara  berkesinambungan  untuk mengantar peserta didik mengalami hidup yang  benar  dengan  Allah.  Institusi pendidikan  Kristen  menjadi  wadah  dalam kesaksian nama Tuhan melalui pendidikan akademis,  sebagaimana  nasehat  yang dikatakan  oleh  Yohanes  Calvin  dalam bukunya  Institutio,  Paulus  menulis bahwa “untuk  memenuhkan  segala  sesuatu”, Kristus  “memberikan  baik  rasul-rasul maupun nabi-nabi, baik pemberita- pemberita  Injil  maupun  gembala-gembala dan pengajar-pengajar, untuk memperlengkapi  orang-orang  kudus  bagi pekerjaan  pelayanan.,  bagi  pembangunan tubuh  Kristus,  sampai  kita  semua  telah mencapai kesatuan iman dan pengetahuan tentang  Anak  Allah,  kedewasaan  penuh, dan  tingkat  pertumbuhan  yarg  sesuai dengan  kepenuhan  Kristus”  (Ef.  4:10). 8
Pendidikan  Agama  Kristen  merupakan pendidikan  yang  ikut  membentuk  pribadi mahasiswa  untuk  memiliki  motivasi secara aktif untuk secara pribadi mengenal Yesus Kristus sebagai Tuhan dan Juruselamat,  menebus  umat  manusia  dari
6 Homrigausen E.G dan I.H. Enklaar.
Pendidikan Agama Kristen . (Jakarta: BPK Gunung Mulia. 2015), 19-24-26
7 Robert R. Boehlke. Sejarah
Perkembangan dan Praktek PAK: dari Yohanes Amos Comenius hingga Perkembangan PAK di
Indonesia . (Jakarta: BPK-Gunung Mulia. 2003), 691
8 Calvin, Yohanes. Instutio. Pengajaran Agama Kristen . (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2013), 229- 230.
hukuman  dosa  (Yoh.  3:16;  Rom.  10:9; Rom. 5:8-10; 1 Yoh. 5:13-15. 9
Salah satu upaya untuk mewujudkan panggilan  dan  tugas  Universitas  Kristen Indonesia,  adalah  dengan  memberikan mata  kuliah  Pendidikan  Agama  Kristen bagi  mahasiswa.  Tujuan  Pendidikan Agama  Kristen  di  UKI  adalah:  1)  agar mahasiswa mampu mengalami pengalaman  perjumpaan  dengan  Tuhan dalam  pengalaman  keseharian  sehingga dapat  mengalami  transformasi  nilai-nilai kehidupan.  2)  agar  mahasiswa  mampu menghayati  kasih  Allah  dalam  Yesus Kristus  dengan  bimbingan  Roh  Kudus sehingga dapat bertumbuh sebagai pribadi yg utuh . 10
Mengacu  pada  Renstra  UKI  salah satu  analisis, bahwa pembelajaran dengan paradigma Student  Centered  Learning masih  perlu  ditingkatkan;  demikian  pula, inovasi  model  pembelajaran  yang  efektif dalam proses belajar-mengajar juga masih perlu  ditingkatkan.  Perkembangan  abad 21 ini menuntut perguruan tinggi menyelenggarakan  pembelajaran  yang memungkinkan lulusannya memiliki kemampuan kognitif tingkat tinggi, keterampilan memotivasi diri, keterampilan mengelola diri dan keterampilan  teknis  praktis. 11 Salah  satu tugas mendidik mahasiswa adalah memotivasi  mahasiswa  untuk  menjadi lulusan  terbaik, berintegritas,  peduli terhadap  lingkungan  dan  berwawasan luas.  Sejauh  pengalaman  mengajar  mata kuliah  Agama  untuk  mahasiswa  angkatan 2016/2017, terdapat kecenderungan bahwa  mahasiswa  belum  mengetahui  dan memahami  gaya  belajar  yang  dimilikinya guna mengoptimalkan kecerdasan
9 Ibid.
10 Bahan Ajar Matakuliah Pendidikan Agama Kristen UKI, 2008, 13
11 Renstra UKI 2015-2019.

## 72 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
majemuk, dengan demikian memunculkan pertanyaan  apakah  benar  gaya  belajar berpengaruh terhadap kecerdasan
majemuk.
Terdapat kecenderungan mahasiswa belum mengetahui dan memahami  gaya  belajar  yang  dimilikinya guna mengoptimalkan motivasi berprestasi, dengan demikian memunculkan  pertanyaan  apakah  benar gaya belajar berpengaruh terhadap motivasi berprestasi. Terdapat kecenderungan mahasiswa belum mengetahui  dan  memahami  kecerdasan majemuk yang dimilikinya guna mengoptimalkan motivasi berprestasi, dengan demikian memunculkan
pertanyaan  apakah  benar  kecerdasan majemuk  berpengaruh  terhadap  motivasi berprestasi.
Sesuai Renstra UKI sasaran strategis 7  yaitu  tercapainya  mutu  mahasiswa  dan lulusan  unggul  dalam  sikap,  ketrampilan umum  dan  ketrampilan  khusus  dan pengetahuan, 12 menjadi tugas dan tanggungjawab  penulis  dalam  mengajar mata  kuliah  Agama  untuk  mendorong mahasiswa untuk dapat bertumbuh menjadi  pribadi  yang  utuh,  yang  mampu memotivasi dirinya untuk menjadi pribadi yang unggul, dengan mengangkat masalah tentang  pemahaman  mahasiswa  terhadap gaya belajar yang dimiliki dan kecerdasan dan pengaruhnya terhadap motivasi berprestasi.

## II. Tinjauan Teoritis

## 2.1 Gaya Belajar
Menurut  Gagne  (1984),  belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu
organisasi berubah perilakunya  sebagai  akibat  pengalaman. Secara teori kemampuan mahasiswa untuk memahami  dan  menyerap  informasi  yang disampaikan  seorang  dosen  di  kelas
12 Renstra UKI 2015-2019
melalui  gaya  belajar  dan  kecerdasan majemuk,  di  mana  setiap  individu memiliki perbedaan. 13
Kemampuan manusia sebagai makhluk  pembelajar,  ditunjukan  dalam aspek  dirinya  untuk  berpikir,  sehingga manusia  dapat  menimbang  mana  yang baik  dan  yang  jahat  dalam  mengambil keputusan.  Sebagai  ciptaan  Allah  yang sangat  berharga,  kehidupan  manusia berkembang  baik  secara  fisik,  mental maupun spiritual. Lukas 2:52 "Dan Yesus makin  bertambah  besar  dan  bertambah hikmat-Nya  dan  besar-Nya,  dan  makin dikasihi oleh Allah dan manusia".
Khoe  Yao  Tung  dalam  bukunya Pembelajaran  dan  Perkembangan  Belajar, terdapat  tiga  gaya  belajar  yaitu:  Visual, Auditory dan Kinestetik (VAK):
a. Visual:  belajar  dengan  melihat  ( learn through  seeing ).  Mahasiswa  tipe  ini lebih menyukai belajar melalui ekspresi  dan  bahasa  tubuh  untuk secara  penuh  memahami  isi  pelajaran tertentu.  Mereka  cenderung  duduk  di pusat  perhatian  atau  paling  depan kelas  untuk  menghindari  penghalang visual  (dari  halangan  murid  lain). Mereka lebih mendapat gambaran dan berpikir  dari  tampilan  visual  yang mencakup:  diagram,  grafik,  gambar animasi,  transparansi,  video  atau  alat penyaian  informasi.  Selama  dalam kelas  pelajar  lebih  baik  menyerap informasi itu dengan tampilan visual. 14
b. Auditory:  belajar  dengan  mendengar (learn  though  listening ).  Mahasiswa tipe  ini  lebih  menyenangi  belajar melalui ceramah, kuliah lisan, diskusi, berbicara  berbagai  hal  melalui  tanya jawab,  dan  mendengarkan  orang
13 Ratna Wilis Dahar. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . (Jakarta: Erlangga, 2011), 2
14 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . (Jakarta: Indeks, 2005), 99-101
Pengaruh Gaya Belajar dan Kecerdasan Majemuk Terhadap Motivasi Berprestasi … | 73
tentang suatu hal. Murid ini mengggunakan indera pendengar untuk  menginterpretasikan  maksud informasi yang didapat dengan memperhatikan  intonasi,  nada  suara, kecepatan  berbicara,  dan  nuansa  hati pembicara. Murid dengan gaya mendengar  akan  menyenangi  belajar dengan  membaca  teks  bacaan,  yang dibunyikan  dengan  suara  keras  atau menggunakan alat perekam. 15
c. (c)Kinestetik: belajar dengan menggunakan  gerak  ( learn  through tactile/kinesthetic ). Mahasiswa tipe ini lebih  menyenangi  belajar  melalui bergerak,  melakukan  dan  menyentuh ( moving, doing and tauching ). Mahasiswa  bergaya  taktil/kinestetik lebih menyukaai belajar melalui pendekatan  gerak  langsung,  yang bersentuhan  dengan  dunia  fisik  di sekitar mereka. Mereka membutuhkan gerak sebagai aktivitas untuk eksplorasi belajar mereka. 16
Dari  ketiga  jenis  gaya  belajar  yang dipaparkan di atas, menunjukkan keunikan  dalam  menyerap  materi  atau penjelasan dari seorang dosen, pemahaman  tentang  gaya  belajar  oleh seorang  mahasiswa  akan  memberikan kontribusi  pada  hasil  belajar  secara optimal. Berpijak dari pendekatan student center  learning ,  yaitu  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik, artinya bahwa peserta  didik  yang  berperan  aktif  untuk berproses dalam menemukan pengetahuannya. Michael Grinder,
pengarang Righting  the  Education  Conveyor  Belt,
telah  mengajarkan  gaya  belajar  dan mengajar  kepada  banyak  instruktur.  Ia mencatat  bahwa  dalam  setiap  kelompok yang  terdiri  dari  tigapuluh  murid  sekitar
15 Ibid. 16 Ibid.
duapuluh dua orang mampu belajar secara cukup efektif dengan cara visual, auditorial, dan kinestetik sehingga mereka tidak  membutuhkan  perhatian  khusus. 17 Disini  nampak  secara  mayoritas,  rata-rata secara  natural  mahasiswa  belajar  secara efektif  melalui  visual,  auditorial,  dan kinestetik.
Dari  sisa  delapan  orang,  sekitar enam  orang  memilih  satu  modalitas belajar  dengan  sangat  menonjol  melebihi dua  modalitas  lainnya,  sehingga  setiap saat  mereka  harus  selalu  berusaha  keras untuk  memahami  perintah,  kecuali  jika perhatian khusus diberikan kepada mereka dengan  menghadirkan  cara  yang  mereka pilih.  Bagi  orang-orang  ini,  mengetahui cara  belajar  terbaik  mereka  bisa  berarti perbedaan antara keberhasilan dan kegagalan.  Dua  orang  murid  lainnya mempunyai  kesulitan  belajar  karena sebab-sebab eksternal. 18
The Dunn and Dunn VAK model is one of  the  most  widely  known  and  used theory  of  Learning  style  (Coffiel, Moseley, Hall & Ecclestone,2004). The VAK learning style uses the three main sensory  receivers:  Visual,  Auditory, and  Kinaesthetic  to  determine  the dominant learning style. It is sometimes known  as  VAKT  (Visual,  Auditory, Kinaesthetic,  &  Tactile).  It  is  based  on modalities  channels  by  which  human expression  can  take  place  and  is composed of a combination of perception  and  memory.  VAK  is derived  from  the  accelerated  learning world  and  seems  to  be  about  the  most popular  model  due  to  its  simplicity (Clark, 2011). 19
17 Bobby DePorter & Mike Hernacki,
Quantum Learning , (Bandung: Mizan, 1999), 112- 114
18 Ibid.
19 Omoniyi & Olurinola. EDUCATIONAL MULTIMEDIA AND LEARNING STYLE PREFERENCES . British Journal of Education.

## 74 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
Disini  menunjukkan  gaya  belajar VAK menggunakan tiga penerima sensorik  utama:  Visual,  Auditory,  dan Kinaesthetic  untuk  menentukan  gaya belajar yang dominan dan paling popular.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Petros  dan  Tod  (2012)  yaitu  gaya  belajar mahasiswa  ditentukan  oleh  karakteristik bidang  ilmu  yang  diambil  di  Old Dominion  University.  USA,  di  mana jumlah  mahasiswa  teknologi  industri  (n  = 9)  dan  mahasiswa  teknologi  teknik  (n  = 11)  teknologi  pendidikan  (n  =  17),  gaya belajar dominan secara keseluruhan dalam kursus  proses  material  adalah  gaya kinestetik . 20
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Jeanete  dan  Neleke  melalui  pendekatan kuantitatif dengan metode survey,  dari 39 mahasiswa  mahasiswa  Program  Studi
Bimbingan dan Konseling FKIP
Universitas  Pattimura,  diperoleh  bahwa  6 mahasiswa  memiliki  kecenderungan  gaya belajar  visual,  20  mahasiswa  memiliki kecenderungan  gaya  belajar  auditorial,  1 mahasiswa  memiliki  kecenderungan  gaya belajar  kinestetik,  dan  12  mahasiswa memiliki  kecenderungan  gaya  belajar campuran  antara  gaya  belajar  visual  dan gaya belajar auditorial . 21
Vol.3, No.12, pp.29-42, December 2015, http://www.eajournals.org/wp- content/uploads/Educational-Multimedia-and- Learning-Style-Preferences.pdf diunduh 3 Fberuari 2017 20 Petros and Todd D. Fantz . A Comparative Analysis of Preferred Learning and Teaching Styles for Engineering, Industrial, and Technology Education Students and Faculty. Journal of Technology Education. Vol. 23 No. 2, Spring 2012, 61-69. https://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v23n2/pdf/ katsioloudis1.pdf. diunduh 5 Maret 2017.
21 Jeanete dan Neleke (2016), IDENTIFIKASI GAYA BELAJAR MAHASISWA. Jurnal Psikologi Undip Vol.15 No.1 April 2016, 56-63.

## 2.2 Kecerdasan Majemuk
Pemahaman  mengenai  kecerdasan yang  dimiliki  manusia  dalam  konteks belajar  merupakan  sesuatu  yang  penting. Kajian kecerdasan manusia perlu dikemukakan,  seperti  yang  dikemukakan oleh  Howard  Gardner  tentang  kecerdasan jamak  ( multiple  intellegence )  pada  tahun
1983.  Howard  Gardner,  seorang  profesor psikologi  di  Harvard  University  Amerika Serikat,
intellegence
(kecerdasan)
diartikan  sebagai  kemampuan  untuk memecahkan persoalan dan menghasilkan produk dan dihargai dalam satu atau lebih lingkungan  budaya 22 .  Pemahaman  konsep dan  implementasi  kecerdasan  majemuk atau  Mulipel  Intelligence  (MI)  sangat penting  bagi  seorang  mahasiswa,  agar kualitas  belajarnya  dapat  berkembang seiring  dengan  kecerdasan  majemuk  yang dimilikinya.
Multipel  Intelligence  dari  Howard
Gardner 23 : mula-mula Gardner mengelompokkan  tujuh  kecerdasan  yaitu Linguistik,  logical  mathematical,  bodily kinestetic,  spatial,  musical,  interpersonal dan  intrapersonal.  Penjelasan  ketujuh aspek  kecerdasan  dalam  MI  adalah sebagai berikut: (1) Linguistik – kecerdasan ilmu bahasa dengan kemampuan pada sensitivitas suara, struktur,  arti  dan  fungsi  kata  dan  bahasa yang melibatkan kecerdasan dan kemampuan dalam hal menulis, membaca puisi,  menceritakan  cerita.  Kemungkinan karier  orang  dengan  kemampuan  ini adalah penulis atau orator seperti Virginia
https://ejournal.undip.ac.id/index.php/psikologi/art icle/viewFile/12992/9731. Diunduh 12 April 2017.
22 Eveline Siregar, Hartini Nara. Teori Belajar dan Pembelajaran . (Bogor: Ghalia Indonesia, 2010), 99.
23 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . (Jakarta: Indeks, 2015), 94-96.
Pengaruh Gaya Belajar dan Kecerdasan Majemuk Terhadap Motivasi Berprestasi … | 75
Woolf,  Marthin  Luther  King  Jr. 24 (2) Logical  Mathematical-  kecerdasan  logika matematika:  kemampuan  mencerna  pola nimerik, aturan operasi logika, kemampuan  menangani  rantai  panjang penalaran  yang  melibatkan  kemampuan memahami  pola,  kategori,  hubungan, penyelesaian masalah matematika, permainan strategi,
eksperimen pembuktian  dalil.  Kemungkinan  karier orang  dengan  kemampuan  ini  adalah saintis  atau  ahli  matematika  seperti Madame Curie, Blaise Pascal. 25 (3) Bodily –  kinesthetic  –  kecerdasan  kinestetik tunuh:  kemampuan  mengontrol  gerakan dan  menangani  gerak  dengan  halus  dan detail,  yang  melibatkan  kecerdasan  kan kemampuan dalam bidang atletik, menari, seni  kerajinan  tangan  (jahitan,  pekerjaan tukang  kayu).  Kemungkinan  karier  orang dengan  kemampuan  ini  adalah  atletik, penari,  pematung,  seperti:  Jesse  Owens, Martha  Graham,  Auguste  Rodin. 26 (4) Spatial  -  kecerdasan  ruang:  kemampuan merasakan  dan  memahami  ruang  visual secara  akurat  dan  detail  serta  dapat mentransformasikan  ke  dalam  persepsi ruang  yang  melibatkan  pemecahan  jalan yang  semrawut,  ukiran  yang  rumit  dan kompleks,  gambar  dan  imajinasi  ruang. Kemungkinan karier orang dengan kemampuan  ini  adalah  artis  atau  arsitek, seperti Fida Kahlo, I.M Pei. 27 (5) Musical –  kecerdasan  musik:  kemampuan  untuk menghasilkan  dan  mengapresiasi  ritma, pitch, dan warna bunyi untuk menampilkan ekspresi musik yang melibatkan kemampuan menyanyi, membuat aransemen musik; kemampuanmembedakan nada-nada
musik.  Kemungkinan  karier  bagi  orang
24 ibid
25 Ibid.
26 Ibid. 27 Ibid.
dengan  kemampuan  ini  adalah  composer, atau  performer,  seperti  Stevie  Wonder, Midori. 28 (6)  Interpersonal  –  kecerdasan terkait hubungan antar pribadi: kemampuan  mencerna  dan  memahami, merespon  mood,  temperamen,  motivasi dan  hasrat  orang  lain  yang  melibatkan keterampilan  kepemimpinan,  komunikasi, pemahaman  perasaan  dari  yang  lain. Kemungkinan karier orang dengan kemampuan  ini  adalah  konselor  atau pemimpin  politik,  seperti  Nelson  Mandel dan  Carl  Rogers. 29 (7)  Intrapersonal  – kecerdasan mengelola mental diri: kemampuan  mengontrol,  merefleksikan perasaan dan emosi pribadi, serta memahami  kekuatan  dan  kelemahan pribadi sendirei yang melibatkan pemahaman dan motivasi diri. Kemungkinan karier orang dengan kemampuan  ini  adalah  psikoterapis  atau pemimpin  rohani,  seperti  Sigmund  Freud, Billy Graham. 30
Suarni  Ni  Ketut,  dalam  bukunya Metode Pengembangan Intelektual, menampilkan  tabel  kecocokan  antara kemampuan  yang  menonjol  pada  suatu bidang dengan karakteristik seseorang 31
Pada tahun 2000, kategori kecerdasan baru telah ditambahkan (kecerdasan yang kedelapan 32 : Naturalist – kecerdasan dan kesadaran yang melibatkan  pemahaman,  observasi  dan organisasi  lingkungan.  Kemampuan  ini melibatkan  kepekaan  akan  keberadaan alam,  tumnuhan  dan  hewan,  observasi pada  fenomena  alam  seperti  Sacagewa, pegiat lingkungan dan pecinta alam.
28 Ibid.
29 Ibid.
30 Ibid.
31 Suarni Ni Ketut. Metode Pengembangan Intelektual. (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), 4-5
32 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . (Jakarta: Indeks 2015), 95

## 76 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
Kecerdasan  majemuk  merupakan anugerah  bagi  manusia  sehingga  manusia sanggup untuk berpikir, melakukan tindakan,  serta  mengambil  keputusan untuk  berperilaku  dan  menjadi  tolok  ukur bagi seorang mahasiswa
atas kemampuannya dalam memecahkan masalah  dan  menciptakan  produk  yang bernilai budaya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh
Fred dan Melody, tori kecerdasan majemuk  adalah  teori  kecerdasan  yang membedakannya  menjadi  modalitas  yang spesifik,  daripada  melihat  kecerdasan yang  didominasi  oleh  kemampuan  umum tunggal,  seringkali  disebut  "faktor  g." Howard  Gardner  telah  mengidentifikasi sembilan  kecerdasan  berbeda.  Teori  ini telah  muncul  dari  penelitian  kognitif  dan mendokumentasikan  sejauh  mana  siswa memiliki  jenis  kecerdasan  yang  berbeda dan  karena  itu  belajar  dengan  cara  yang berbeda. 33

## 2.3 Motivasi Berprestasi
Motivasi  berasal  dari  kata  motif yaitu daya penggerak dalam diri seseorang untuk  melakukan  aktivitas  tertentu,  demi mencapai tujuan tertentu. Motivasi merupakan suatu kondisi yang mendorong atau menjadikan sebab seseorang melakukan suatu perbuatan/kegiatan, yang berlangsung secara sadar. Motivasi merupakan penggerak, sehingga memunculkan
kegairahan untuk meningkatkan  efektivitas  belajar  dan
33 Fred & Melodt (2016). Applying Multiple Intelligences in the Classroom: A Fresh Look at Teaching Writing. INTERNATIONAL JOURNAL OF SCHOLARLY ACADEMIC INTELLECTUAL DIVERSITY VOLUME 16, NUMBER 1, 2014, 1-13. http://www.nationalforum.com/Electronic%20Jour nal%20Volumes/Lunenburg,%20Fred%20C%20A pplying%20Multiple%20Intelligences%20IJSAID %20V16%20N1%202014.pdf. Diunduh 2 Februari 2017.
mengaktifkan  perilaku  berprestasi  dari mahasiswa.  Berprestasi  adalah  idaman setiap  individu,  dengan  adanya  prestasi yang  pernah  diraih  oleh  seseorang  akan menumbuhkan suatu semangat baru untuk menjalani aktifitas. Motivasi yang dibangun  dapat  memberikan  pengaruh terhadap  prestasi,  di  mana  buah  motivasi tersebut  menghasilkan  prestasi  akademik yang lebih baik dan siap untuk bersaing di era global. 34
Menurut  Luthans,  motivasi  adalah proses  sebagai  langkah  awal  seseorang melakukan tindakan akibat kekurangan secara  fisik  dan  psikis,  yaitu  suatu dorongan yang ditunjukan untuk memenuhi tujuan tertentu. Setiap kegiatan yang  dilakukan  oleh  seseorang  didorong oleh  suatu  kekuasaan  dalam  diri  orang tersebut,  kekuatan  pendorong  inilah  yang disebut motivasi. 35 Menurut Robbin, motivasi adalah keinginan untuk melakukan sebagai kesediaan untuk mengeluarkan  tingkat  upaya  yang  tinggi untuk  tujuan-tujuan  organisasi,  yang dikondisikan  oleh  kemampuan  upaya  itu untuk memenuhi suatu kebutuhan individual. 36 Motivasi menunjukkan proses langkah  awal  untuk  melakukan  suatu gerakan-gerakan  untuk  mencapai  suatu tujuan yang telah ditetapkan oleh organisasi  sehingga  dapat  memenuhi kebutuhan  secara  individu.  Motivasi merupakan serangkaian usaha untuk dapat menerima  segala  kondisi  baik  untuk  yang disukai  maupun  tidak  disukai  untuk menggerakkan berekspresi. 37
34 Uno, Hamzah B. Teori Motivasi & Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan . (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),3 35 Luthans, Fred, :” Perilaku Organisas i”,
Edisi Sepuluh, (Yogyakarta: Andi, 2016) , 17.
36 Robbins, Stephen P, “Perilaku Organisasi , Edisi kesepuluh, (Jakarta: PT Indeks , 2007), 29-30
37 ibid
Motivasi berprestasi
menurut
McCelland  (1917-1998)  dasarnya  adalah teori  kebutuhan  untuk  mencapai  prestasi atau  Need  for  Achievement  (N.Ach).
Teorinya  dikemukakan  tahun  1953  dalam bukunya  yang  berjudul  The  Achievement Motive.  Menurut  teori  ini  seseorang memiliki  ambisi,  motivasi,  dan  bekerja keras untuk mencapai keberhasila. 38
Motivasi berprestasi adalah sebuah prestasi yang menumbuhkan suatu semangat  baru  untuk  menjalani  aktifitas. Kebutuhan  sukses  merupakan  kebutuhan untuk  mencapai  prestasi,  reputasi,  dan karier  yang  baik.  Sedangkan  kebutuhan untuk kekuasaan merupakan bentuk seseorang untuk mengendalikan lingkungannya  dan  terakhir  kebutuhan berafiliasi  adalah  kebutuhan  seseorang untuk berinteraksi dan behubungan dengan  lingkungannya  sehingga  memiliki kekuatan untuk saling mempengaruhi. 39
Menurut Mc.Celland, motivasi dapat dibedakan sesuai dengan kebutuhan seseorang  untuk  mencapai  tujuannya.  Ia menyebutkan terdapat tiga motivasi,  yaitu kebutuhan berprestasi (N.Ach), kebutuhan berafiliasi  (N.  Aff),  dan  kebutuhan kekuasaan  (N.Pow).  Motivasi  dalam psikologi  pendidikan  yang  terpenting adalah  N.Ach  atau  motivasi  berprestasi. Murid  berjuang  untuk  mencapai  sukses atau  memilih  kegiatan  yang  berorientasi ke tujuan yang sukses. 40 Berdasarkan pada uraian tersebut, bahwa motivasi merupakan suatu penggerak atau dorongan  yang  terdapat  dalam  diri manusia, yang dapat menimbulkan, mengarahkan, dan mengorganisasikan tingkah  lakunya.  Hal  ini  berhubungan
38 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . (Jakarta: Indeks 2015), 352-354.
39 Ibid.
40 Ibid.
dengan upaya untuk memenuhi kebutuhan yang  dirasakan  dalam  bentuk  kebutuhan fisik maupun kebutuhan rohani.

## III. Rumusan Masalah
1. Apakah gaya belajar mahasiswa berpengaruh terhadap kecerdasan majemuk?
2. Apakah gaya belajar mahasiswa berpengaruh terhadap motivasi berprestasi? 3. Apakah kecerdasan majemuk mahasiswa berpengaruh terhadap motivasi berprestasi?
IV. Tujuan Penelitian
1. Untuk  mengetahui  pengaruh  gaya belajar mahasiswa peserta mata kuliah agama  Kristen  terhadap  kecerdasan majemuk.
2. Untuk  mengetahui  pengaruh  gaya belajar mahasiswa peserta mata kuliah agama  Kristen  terhadap  motivasi berprestasi.
3. Untuk mengetahui pengaruh kecerdasan majemuk mahasiswa peserta agama Kristen terdapat motivasi berprestasi.
V. Hipotesis
H1:  Diduga  gaya  belajar  mahasiswa berpengaruh terhadap
kecerdasan majemuk .
H2:  Diduga  gaya  belajar  mahasiswa berpengaruh terhadap motivasi berprestasi.
H3:  Diduga  kecerdasan  majemuk mahasiswa
berpengaruh terhadap motivasi berprestasi.

## VI. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang akan digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif, dengan  metode  penelitian  survey,  yaitu penelitian  yang  mengambil  sampel  dari suatu populasi dan menggunakan kuisioner  sebagai  alat  pengumpuldata.

## 78 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
Mengacu  pada  tujuan  penelitian  yang telah ditetapkan, maka jenis  penelitian ini bersifat  penelitian eksplanatory  research atau penelitian penjelasan, yaitu penelitian yang  menjelaskan  hubungan  timbal  balik antara variabel-variabel melalui pengujian hipotesis yang telah dirumuskan. 41 Tempat penelitian  di  kampus  UKI  Jakarta,  lokasi ini  dipilih  karena  memenuhi  semua  aspek pendukung  supaya  penelitian  ini  dapat berjalan  dengan  lancar.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada tgl 1 Mei sd 1 Agustus 2017.
Dalam penelitian ini populasi adalah mahasiswa  peserta  mata  kuliah  Agama Kristen  di  mana  penulis  sebagai  dosen pengampu  dari  3  kelas:  Fakultas  Sastra: 23  mahasiswa,  Fakultas  Teknik:  27 mahasiswa,  Fakultas  Ekonomi  sejumlah 29 mahasiswa, total 79 mahasiswa Sampel pada  penelitian  ini  akan  diambil  dari semua  responden  (penelitian  jenuh). Kriteria  sampel  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa angkatan tahun
2016/2017. Dalam  penelitian  ini  teknik  dan prosedur pengumpulan data dengan menggunakan  kuisioner,  melalui  isian pada  pertanyaan  yang  diajukan  kepada mahasiswa  peserta  mata  kuliah  agama Kristen  yang  diampu  penulis  guna memperoleh  informasi  yang  mendasarkan laporan  tentang  diri  sendiri  atau  pada pengetahuan  dan  atau  keyakinan  pribadi subyek atau responden yang diteliti.
Kuesioner  ini  dimaksudkan  untuk memperoleh  data  deskriptif  guna  menguji hipotesis. Untuk memperoleh data
tersebut digunakan kuesioner yang bersifat  tertutup  yaitu  pertanyaan  yang dibuat  sedemikian  rupa  hingga  responden dibatasi  dalam  memberi  jawaban  kepada
41 Singarimbun, M & Effendi, S. Metode Penelitian Survey. (Jakarta: LP3ES. Volume 19, No.3, Oktober, 2011), 22-24.
beberapa  alternatif  saja  atau  kepada  satu jawaban saja. 42 Mahasiswa sebagai responden mengisi kuesioner tersebut tanpa dilakukan  wawancara  agar  jawaban  yang diberikan  tidak  ada  unsur  intervensi  dari peneliti.  Setelah  data  kuisioner  diisi  oleh responden di kelas, maka peneliti langsung mengambil data tersebut.

## 6.1 Metode Analisis Data dan Evaluasi Goodness of Fit Model PLS
Untuk  menguji  hipotesis  pertama sampai  dengan  hipotesis  yang  ketiga,  dan menghasilkan  suatu  model  yang  layak (fit),  maka  analisis  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah menggunakan Partial Least  Square (PLS)  dengan  proses perhitungan  dibantu  program  aplikasi software  Smart  PLS .  Alasan  memakai model  ini  karena  ada  struktur  hubungan yang  berjenjang  antar  variabel,  dan software  ini  sesuai  dengan  kebutuhan peneliti. 43

## VII. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
7.1 Gaya Belajar (X1) Para responden umumnya mempersepsikan  bahwa  gaya  belajar memiliki tiga indikator yakni gaya belajar visual,  gaya  belajar  auditory  dan  gaya belajar  kinesthetic. 44 Indeks  persepsi responden  terhadap  gaya  belajar  visual diukur  dari  empat  item  yakni  mudah mengingat  dari  apa  yang  lihat;  mengerti materi  perkuliahan  dengan  membaca
42 Nazir, M., Metode Penelitian, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2005), 3-4.
43 Ghozali, Imam. Structural Equation Modelling Metode Alternatif dengan Partial Least Square. (Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2011), 16-20.
44 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . (Jakarta: Indeks, 2015), 99-101.
sendiri;  mudah  menjawab  pertanyaan dengan menulis dan menyukai karya seni.
Indikator gaya belajar visual didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,8296 dikategorikan baik. Para responden mempersepsikan  bahwa  gaya  belajar visual  yang  diterapkan  pada  mata  kuliah agama Kristen telah dilakukan sangat baik Indikator  gaya  belajar  auditory  di ukur dengan empat item pertanyaan yakni mudah mengingat dari apa yang di dengar; mengerti  materi  perkuliahan  melalui penjelasan;  senang  ditanya  secara  lisan dan terakhir menyukai musik.
Indikator  gaya  belajar  auditory didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,9716 dikategorikan baik. Para responden mempersepsikan  bahwa  gaya  belajar auditory yang diterapkan pada mata kuliah agama  kristen  telah  dilakukan  dengan baik.
Indeks  persepsi  responden  terhadap gaya belajar kinesthetic diukur dari empat item  yakni mudah mengingat dengan cara berjalan atau menggerak-gerakkan kaki/tangan;  mengerti  materi  perkuliahan apabila  diterangkan  dengan  alat  peraga; senang belajar dengan menulis ulang atau mengetik  catatan  pelajaran  dan  senang melakukan percobaan/membuat
karya/eksperimen.
Untuk indikator gaya belajar kinesthetic  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar  3,7131  dikategorikan  baik.  Para responden  mempersepsikan  bahwa  gaya belajar  kinesthetic  yang  diterapkan  pada mata kuliah agama kristen telah dilakukan baik. Untuk Variabel gaya belajar didapatkan  nilai  rata-ratanya  sebesar
3,8381  dengan  ketiga  indikator  di  atas yang  terdiri  atas  gaya  belajar  visual dengan  rata-rata  3,8296,  gaya  belajar auditory dengan rata-rata 3,9716 dan gaya belajar kinesthetic dengan rata-rata 3,7131.  Variabel  gaya  belajar  yang
dilaksanakan oleh mahasiswa pada perkuliahan  agama  kristen  dilaksanakan dengan baik.
Hasil  gaya  belajar  visual  rata-rata menunjukkan kategori baik. Visual: belajar  dengan  melihat  ( learn  through seeing ).  Mahasiswa  peserta  mata  kuliah PAK  rata-rata  menyukai  visual  seperti gambar animasi, transparansi, video selama  dalam  kelas  lebih  menyerap informasi dengan tampilan visual. 45
Hasil  gaya belajar  auditory  rata-rata menunjukkan  kategori  baik.  Mahasiswa peserta  mata  kuliah  PAK  menyenangi belajar  melalui  ceramah,  kuliah  lisan, diskusi,  tanya  jawab,  membaca  teks bacaan,  yang  dibunyikan  dengan  suara keras atau menggunakan alat perekam. 46 Hasil  gaya  belajar  kinesthetic  rata- rata menunjukkan kategori baik. Mahasiswa  peserta  mata  kuliah  PAK menyenangi  belajar  melalui  bergerak, aktivitas untuk eksplorasi belajar. 47 Belajar merupakan perubahan tingkah laku, kegiatan psiko fisik menuju pada perkembangan pribadi seutuhnya. 48 Mahasiswa peserta mata kuliah Pendidikan  Agama  Kristen  telah  dapat mengaplikasikan  gaya  belajar  secara Visual,  Auditory  dan  Kinesthetic  dengan baik. Bagi mahasiswa peserta mata kuliah PAK, gaya belajar merupakan satu  modal untuk menjalankan panggilan hidup menjadi  berkat  melalui  kesetiaan  dan sukacita  sebagaimana  yang  tertulis  dalam Kisah  Para  Rasul  11:22-26  11:22  Maka sampailah  kabar  tentang  mereka  itu kepada  jemaat  di  Yerusalem,  lalu  jemaat itu mengutus
Barnabas ke
45 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . (Jakarta: Indeks, 2015), 99-101.
46 Ibid.
47 Ibid.
48 Ibid.

## 80 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
Antiokhia.11:23  Setelah  Barnabas  datang dan melihat kasih karunia Allah, bersukacitalah  ia.  Ia  menasihati  mereka, supaya  mereka  semua  tetap  setia  kepada Tuhan,  11:24  karena  Barnabas  adalah orang baik, penuh dengan Roh Kudus dan iman.  Sejumlah  orang  dibawa  kepada Tuhan.

## 7.2 Kecerdasan Majemuk (X2)
Kecerdasan majemuk
adalah kemampuan untuk memecahkan persoalan dan  menghasilkan  produk  dalam  suatu situasi  yang beragam dan nyata. Indikator yang  diukur  dari  kecerdasan  majemuk adalah sebagai berikut: kecerdasan linguistik, kecerdasan logical mathematical, kecerdasan bodily kinestetic,  kecerdasan  spatial,  kecerdasan musical, kecerdasan interpersonal, kecerdasan  intrapersonal,  dan  kecerdasan naturalis. 49
Indeks  persepsi  responden  terhadap kecerdasan  linguistik  diukur  dari  empat item yakni membuat karya tulis, membaca puisi,  senang  bercerita  dan  senang berpidato.
Untuk indikator
kecerdasan linguistik didapatkan nilai rata-rata sebesar  3,3381  dikategorikan  cukup.  Para responden menunjukkan bahwa kecerdasan  linguistik  dari  mahasiswa peserta mata kuliah agama Kristen cukup.
Indeks  persepsi  responden  terhadap kecerdasan  logical  mathematical  diukur dari tiga item  yakni  senang berhitung dan bermain  angka;  senang  berhitung  dan bermain  angka;  dan  senang  permainan strategi dan problem solving.
Untuk  indikator  kecerdasan  logical mathematical  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar  3,5454  dikategorikan  baik.  Para responden mempersepsikan bahwa
49 Sardiman. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta: Rajawali Press, 2016), 20-23.
kecerdasan  logical  mathematical  yang diterapkan  pada  mata  kuliah  agama kristen telah baik dilakukan..
Indeks  persepsi  responden  terhadap kecerdasan  bodily  kinestetic  diukur  dari empat  item  yakni  dapat  mengontrol keseimbangan tubuh dengan baik, menyukai bidang atletik/olah raga, menyukai  bidang  seni  tari  dan  mampu bermain peran. Untuk  indikator  kecerdasan  bodily kinestetic didapatkan nilai rata-rata sebesar  3,6534  dikategorikan  baik.  Para responden mempersepsikan bahwa Kecerdasan bodily kinestetic yang
diterapkan  pada  mata  kuliah  agama kristen baik telah dilakukan.
Indeks  persepsi  responden  terhadap kecerdasan  spatial  diukur  dari  tiga  item yakni  mampu  mendesain  ruang;  memiliki kepekaan  terhadap  warna;  dan  memiliki kemampuan menggambar.
Untuk  indikator  kecerdasan  spatial di  dapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,5682 dikategorikan baik. Para responden mempersepsikan bahwa Kecerdasan
spatial  yang  diterapkan  pada  mata  kuliah agama kristen baik telah dilakukan.
Indeks  persepsi  responden  terhadap kecerdasan  musical  diukur  dari  tiga  item yakni  memiliki  kepekaan  terhadap  nada; memiliki  kemampuan  memainkan  alat musik; memiliki kemampuan menyanyi.
Untuk  indikator  kecerdasan  musical di  dapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,5151 dikategorikan baik. Para responden mempersepsikan bahwa Kecerdasan musical yang diterapkan pada mata kuliah agama kristen baik telah dilakukan.
Indeks  persepsi  responden  terhadap kecerdasan  interpersonal  diukur  dari  dua item  yakni  mudah  bergaul/berteman,  dan memiliki  kemampuan  memotivasi  orang lain. Untuk indikator kecerdasan interpersonal  di  dapatkan  nilai  rata-rata
sebesar  3,8693  dikategorikan  baik.  Para responden mempersepsikan bahwa kecerdasan  interpersonal  yang  diterapkan pada mata kuliah agama kristen telah baik dilakukan.
Indeks  persepsi  responden  terhadap kecerdasan  intrapersonal  diukur  dari  tiga item  yakni  memahami  gambar  dirinya: kekuatan  dan  kelemahan  diri,  memiliki kemampuan untuk merefleksikan perasaan dan memiliki kemampuan memotivasi diri sendiri.
Untuk indikator kecerdasan intrapersonal  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar  3,9486  dikategorikan  baik.  Para responden mempersepsikan bahwa kecerdasan  intrapersonal  yang  diterapkan pada mata kuliah agama kristen baik telah dilakukan.
Indeks  persepsi  responden  terhadap kecerdasan  naturalis  diukur  dari  tiga  item yakni senang melakukan obsservasi lapangan,  senang  melihat  ciptaan  Tuhan: keragaman  hewan  dan  tumbuhan  dan senang terlibat dalam organisasi lingkungan hidup.
Untuk indikator kecerdasan naturalis
didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  4,1629 dikategorikan baik. Para responden mempersepsikan bahwa Kecerdasan naturalis  yang  diterapkan  pada  mata kuliah  agama  kristen  telah  dilakukan dengan baik..
Untuk Variabel kecerdasan majemuk  didapatkan  nilai  rata-ratanya sebesar 3,7001 dengan kategori baik  yang terdiri  atas  delapan  indikator  yakni: kecerdasan linguistik nilai rata-rata sebesar 3,3381; kecerdasan logical mathematical nilai rata-rata sebesar
3,5454;  kecerdasan  bodily  kinestetic  nilai rata-rata  sebesar  3,6534;  kecerdasan spatial  nilai  rata-rata  sebesar  3,5682; kecerdasan  musical  nilai  rata-rata  sebesar 3,5151;  kecerdasan  interpersonal  nilai rata-rata  sebesar  3,8693;  kecerdasan
intrapersonal nilai rata-rata sebesar 3,9486;  dan  kecerdasan  naturalis  nilai rata-rata sebesar 4,1629. Variabel kecerdasan  majemuk  yang  dilaksanakan oleh  mahasiswa  pada  perkuliahan  agama kristen didapatkan baik.
Hasil menunjukkan kecerdasan lingusistik  rata-rata  cukup,  di  mana mahasiswa  cukup  memiliki  kemampuan mahasiswa dalam menggunakan kata-kata secara  terampil  dan  mengkespresikan konsep-konsep secara fasih dari mahasiswa  dari  peserta  mata  kuliah Agama  Kristen.  Untuk  item  menang membaca  puisi  mendapat  kategori  cukup dan  senang  berpidato  mendapat  kategori cukup. Namun untuk item senang membuat karya tulis dengan kategori baik, dan  item  senang  berceritera  dengan kategori baik. Mahasiswa memiliki kemungkinan karier orang dengan kemampuan ini adalah penulis atau orator seperti  Virginia  Woolf,  Marthin  Luther King  Jr. 50 Dramawan,  Editor,  Penulis, Pengarang,  Jurnalis,  Pengacara,  Guru, Orator. 51
Kecerdasan  logical  mathematical yang  merupakan  kemampuan  dalam memahami  analitik  dan  saintifik.  Untuk item senang berhitung dan bermain angka mendapat  dengan  kaegori  cukup,  namun rata-rata  dengan  kategori  baik.  Menurut Howard Gardner, kecerdasan logis- matematis menjadi dasar daripada kecerdasan-kecerdasan  yang  lain:  lebih dasar,  dalam  pengertian  konseptual. 52
Mahasiswa  memiliki  kemungkinan  karier orang  dengan  kemampuan  ini  adalah saintis  atau  ahli  matematika  seperti
50 Khoe Yao Tung . Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . Jakarta: Indeks (2015), 94-96.
51 Suarni Ni Ketut. Metode Pengembangan Intelektual . (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), 4-5.
52 Agus Efendi. Revolusi Kecerdasan Abad 21 . (Bandung: Alfabeta, 2005), 144-145.
82 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
Madame  Curie,  Blaise  Pascal. 53 Logikus, Matematikus,  Akuntan,  Saintis,  Teknisi, Programmer. 54 Hasil  kecerdasan  bodily  kinestetic didapatkan  nilai  rata-rata  kategori  baik. Kecerdasan  ini  manfaatnya  akan  semakin terasa  ketika  kebugaran  otak  (brain fitness),  yang  dipandang  sebagai  pusat kecerdasan,  sangat  berkaitan  dengan kecerdasan  tubuh.  Kecerdasan  tubuh adalah kemampuan memahami, mencintai dan  memelihara  tubuh.  Kecerdasan  tubuh ini  memungkinkan  terjadinya  hubungan antara  pikiran  dan  tubuh  yang  diperlukan agar  berhasil  dalam  berbagai  aktivitas seperti  menari,  melakukan  pantomim, berolah  raga,  memainkan  drama  serta menguasai  seni  bela  diri. 55 Mahasiswa memiliki  kemungkinan  karier  orang dengan  kemampuan  ini  adalah  atletik, penari,  pematung,  seperti:  Jesse  Owens, Martha  Graham,  Auguste  Rodin. 56 Aktor, Atlet,  Penari,  Pemahat,  Ahli  Bedah, Sportmen,  Stormen,  Teknisi  berbagai pekerjaan keterampilan. 57
Hasil  kecerdasan  spatial  didapatkan nilai  rata-rata  kategori  baik.  Kecerdasan ini merupakan kemampuan untuk memberikan  gambar-gambar  dan  imagi- imagi, serta kemampuan dalam mentransformasikan  dunia  visual  spatial. Kecerdasan
tersebut penting mengorientasikan  dan  mengenali  objek
53 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . (Jakarta: Indeks, 2015), 94-96. 54 Suarni Ni Ketut. Metode Pengembangan Intelektual. (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), 4-5.
55 Agus Efendi. Revolusi Kecerdasan Abad
21 . (Bandung: Alfabeta, 2005), 144-152.
56 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . Jakarta: Indeks (2015), 94-96.
57 Suarni Ni Ketut. Metode Pengembangan Intelektual . (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), 4-5.
serta pemandangan di lingkungan aslinya, kecerdasan  ini  sangat  bermanfaat  untuk membuat  lukisan  grafis  dua  atau  tiga dimensi  atau  simbol-simbol  seperti  peta, diagram  atau  bentuk-bentuk  geometrik. 58
Kemungkinan karier orang dengan kemampuan  ini  adalah  artis  atau  arsitek, seperti  Fida  Kahlo,  I.M  Pei. 59 Pemburu, Arsitek,  Decorator,  Fotografer,  Seniman, Navigator. 60
Hasil  kecerdasan  musik  didapatkan nilai  rata-rata  kategori  baik,  namun  untuk item  kemampuan  memainkan  musik kategori cukup. Musik adalah pengunggah perasaan  mendalam  yang  paling  cepat, merupakan  kesatuan  yang  tak  terpisahkan dengan  kehidupan  manusia.  Bahkan adalah  entitas  yang  sangat  menyatu dengan  kesadaran  transendental  manusia. Tabuhan  ritmis  dalam  erbagai  ritus spiritual dapat mengaktifkan lobus temporal  berikut  area  sistem  limbik  yang berkaitan dengannya. Musik dapat menghilangkan  stress  dan  meningkatkan fungsi  otak,  menurut  hasil  penelitian, pelajar yang mendengarkan musik Mozard mendapatkan  nilai  lebih  tinggi  dalam standar  tes  IQ  dibandingkan  dengan mahasiswa yang menghabiskan waktu dan berdiam  diri. 61 Kemungkinan  karier  bagi orang  dengan  kemampuan  ini  adalah composer,  atau  performer,  seperti  Stevie Wonder,  Midori. 62 Pemusik,  Pencipta Lagu,  Penyanyi,  Penggubah/Aransemen
58 Agus Efendi, Revolusi Kecerdasan Abad 21 , (Bandung: Alfabeta, 2005), 144-152.
59 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar. Jakarta: Indeks (2015), 94- 96.
60 Suarni Ni Ketut. Metode Pengembangan Intelektual . (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), 4-5.
61 Agus Efendi, Revolusi Kecerdasan Abad 21, (Bandung: Alfabeta, 2005), 144-152.
62 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . Jakarta: Indeks (2015), 94-96.
lagu. 63
Hasil kecerdasan interpersonal didapatkan  nilai  rata-rata  kategori  baik. Dalam  psikologi,  studi  mengenai  teori kepribadian,  memandang  bahwa  penting dan sentralnya diri pribadi dalam membangun konsep kepribadian, pertumbuhan  dan  nasibnya.  Kecerdasan interpersonal  merupakan  kecerdasan  yang bergerak  keluar,  kepada  individu-individu yang  lain.  Merupakan  kecerdasan  dalam mencatat  dan  membedakan  individu- individu  dan  khususnya  suasana  (moods), temperamen,  motivasi,  kecerdasan  yang ditunjukkan dengan kemampuan memahami dan berinteraksi  dengan orang lain. 64 Kemungkinan  karier  orang  dengan kemampuan  ini  adalah  konselor  atau pemimpin  politik,  seperti  Nelson  Mandel dan  Carl  Rogers. 65 Konselor,  Psikolog,
Guru, Dokter, Perawat. 66
Hasil kecerdasan intrapersonal didapatkan  nilai  rata-rata  kategori  baik.
Kecerdasan intrapersonal adalah
kecerdasan  yang  bergerak  ke  dalam, merupakan kecerdasan dalam membedakan  perasaan-perasaan,  yang menggambarkan  kekayaan  pengalaman bathin. 67 Kemungkinan  karier  orang dengan kemampuan ini adalah psikoterapis atau pemimpin rohani, seperti Sigmund Freud, Billy Graham.
68
63 Suarni Ni Ketut. Metode Pengembangan Intelektual . (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), 4-5. 64 Agus Efendi, Revolusi Kecerdasan Abad 21, (Bandung: Alfabeta, 2005), 147-149. 65 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . Jakarta: Indeks (2015), 94-96. 66 Suarni Ni Ketut. Metode Pengembangan Intelektual . (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), 4-5.
67 Agus Efendi, Revolusi Kecerdasan Abad
21 , (Bandung: Alfabeta, 2005), 150-156.
68 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar . Jakarta: Indeks (2015), 94-96.
Penasehat,  rohaniawan,  Filosof,  Pemikir,
Pencipta karya keilmuan. 69 Hasil kecerdasan
naturalis didapatkan  nilai  rata-rata  kategori  baik. Merupakan  kemampuan  ini  melibatkan kepekaan akan keberadaan alam, tumbuhan  dan  hewan,  observasi  pada fenomena  alam,  pegiat  lingkungan  dan pecinta alam. 70
Manusia diciptakan segambar dengan  Allah  (Kejadian  1:  26-28), manusia merupakan mahluk ciptaan Allah yang tidak sama dengan ciptaan yang lain. Manusia  memiliki  kemampuan  untuk berpikir  di  mana  secara  teori  manusia memiliki kecerdasan yang
majemuk/kompleks. Mahasiswa sebagaimana  manusia  yang  diciptakan segambar  dengan  rupa  Allah,  dengan kecerdasannya  yang  majemuk,  mampu untuk  berpikir  secara  rasional,  memiliki keterampilan  dan  daya  seni,  mampu mengambil keputusan untuk hidup bertanggungjawab.  Kecerdasan  tersebut merupakan atribut dan bekal bagi mahasiswa untuk dapat mengarungi kehidupan  dan  masa  depannya,  apabila dilaksanakan
dengan hikmat. Sebagaimana  tertulis  dalam  Amsal  1:7a, Takut  akan  Tuhan  adalah  permulaan pengetahuan.  Amsal  15:33  Takut  akan TUHAN adalah didikan yang mendatangkan  hikmat,  dan  kerendahan hati mendahului kehormatan.

## 7.3 Motivasi Mahasiswa Berprestasi (X3)
Motivasi  berprestasi  adalah  suatu daya  atau  kekuatan  atau  energi  dalam mental  atau  pikiran  manusia  untuk melakukan suatu kegiatan yang lebih baik,
69 Suarni Ni Ketut. Metode Pengembangan Intelektual . (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014), 4-5.
70 Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar. Jakarta: Indeks (2015), 95.

## 84 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
lebih cepat,  lebih efektif dan lebih efisien daripada  kegiatan  yang  dilaksanakan sebelumnya  maupun  yang  dilakukan  atau dicapai  orang  lain,  yang  dapat  diukur. 71
Indikator  yang  diukur  dari  motivasi mahasiswa  berprestasi  adalah  sebagai berikut: memiliki preferensi untuk mengerjakan tugas-tugas, menyukai situasi-situasi  di  mana  kinerja  mereka timbul  karena  upaya  upaya  sendiri,  dan menyukai umpan balik tentang tugas yang diberikan.
Indeks  persepsi  responden  terhadap indikator memiliki preferensi untuk mengerjakan  tugas-tugas  diukur  dari  dua item  yakni  senang  bekerja  keras  dan senang  menjadi  panutan  teman-teman tentang  kesuksesan  dalam  belajar.  Telaah lebih  lanjut  untuk  setiap  item  pertanyaan untuk memiliki
Untuk  indikator  memiliki  preferensi untuk  mengerjakan  tugas-tugas  dengan bekerja  keras,  dan  menjadi  panutan  bagi teman  untuk  sukses  belajar,  didapatkan nilai rata-rata sebesar 4,0909 dikategorikan baik. Para responden mempersepsikan bahwa memiliki
preferensi  untuk  mengerjakan  tugas-tugas yang  diterapkan  pada  mata  kuliah  agama Kristen baik dan telah dilakukan.
Indeks  persepsi  responden  terhadap indikator menyukai situasi-situasi di mana kinerja mereka timbul karena upaya-upaya sendiri  diukur  dari  dua  item  yakni berusaha  menyelesaikan  tugas  secara mandiri  dan  mampu  menganalisis  untuk mendapatkan  cara  pemecahan  terbaik terhadap setiap masalah yang dihadapi.
Untuk  indikator  menyukai  situasi- situasi  di  mana  kinerja  mereka  timbul karena  upaya  upaya  sendiri  didapatkan nilai rata-rata sebesar 3,9603 dikategorikan baik. Para responden mempersepsikan bahwa menyukai situasi-
71 Ibid 352.
situasi  di  mana  kinerja  mereka  timbul karena upaya-upaya sendiri yang diterapkan  pada  mata  kuliah  agama kristen baik telah dilakukan.
Indeks  persepsi  responden  terhadap indikator  menyukai  umpan  balik  tentang tugas yang diberikan diukur dari dua item yakni  senang  menerima  masukan  untuk tugas yang dikerjakan dan senang menerima  tugas-tugas  yang  menantang/ hal baru.
Untuk  indikator  menyukai  umpan balik  tentang  tugas  yang  diberikan didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  4,0909 dikategorikan baik. Para responden mempersepsikan  bahwa  menyukai  umpan balik  tentang  tugas  yang  diberikan  yang diterapkan  pada  mata  kuliah  agama Kristen baik dan telah dilakukan. Di mana mahasiswa mempersepsikan bahwa semua besar item pertanyaan memiliki nilai rata- rata berada di antara 3,400 sampai dengan 4,200.
Untuk  Variabel  motivasi  berprestasi mahasiswa  didapatkan  nilai  rata-ratanya sebesar 4,0474 dengan kategori baik  yang terdiri  atas  tiga  indikator  yakni:  memiliki preferensi  untuk  mengerjakan  tugas-tugas dengan  nilai  rata-rata  sebesar  4,0909; menyukai  situasi-situasi  di  mana  kinerja mereka timbul karena upaya upaya sendiri didapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,9603 dan  menyukai  umpan  balik  tentang  tugas yang  diberikan  didapatkan  nilai  rata-rata sebesar 4,0909. Variabel motivasi berprestasi  mahasiswa  yang  dilaksanakan oleh  mahasiswa  pada  perkuliahan  agama Kristen didapatkan baik.
Hasil  tersebut  memberikan  makna penting  dalam  mendorong  mahasiswa untuk  memelihara  motivasi  berprestasi yang  dimiliki.  Motivasi  dalam  psikologi pendidikan  yang  terpenting  adalah  N.Ach atau  motivasi  berprestasi.  Mahasiswa berjuang  untuk  mencapai  sukses  atau memilih  kegiatan  yang  berorientasi  ke
Pengaruh Gaya Belajar dan Kecerdasan Majemuk Terhadap Motivasi Berprestasi … | 85
tujuan  yang  sukses. 72 Sejalan  dengan pendapat  Luthans,  motivasi  adalah  proses sebagai langkah awal seseorang
melakukan tindakan akibat kekurangan secara  fisik  dan  psikis,  yaitu  suatu dorongan yang ditunjukkan untuk memenuhi  tujuan  tertentu. 73 Motivasi tumbuh  didorong  oleh  kebutuhan  ( need ) seseorang, dan motivasi tersebut berkembang  mengikuti  aktivitas  untuk memenuhi kebutuhan tersebut. 74 Motivasi berprestasi  adalah  sebuah  prestasi  yang menumbuhkan suatu semangat baru untuk menjalani aktivitas. Motivasi ibarat kekuatan  mesin  yang  berkekuatan  tinggi menjamin lajunya kendaraan untuk mendaki  dan  membawa  muatan  yang berat. 75 Sebagai  generasi  muda  semangat berprestasi  perlu  dipupuk,  tertuang  dalam data di mana para mahasiswa peserta mata kuliah  Agama  Kristen  senang  bekerja keras  dalam  melakukan  tugas-tugas,  dan senang  menjadi  panutan  teman-teman tentang  kesuksesan  dalam  belajar  dengan hasil  hitung  sangat  baik.  Hal  ini  sangat penting  untuk  menjadi  bekal  menapaki masa depan mahasiswa melalui kesenangannya  belajar,  mengasah  akal budi untuk mendapatkan prestasi. Sebagaimana  tertulis  dalam  Alkitab  di Mazmur  42:1  Untuk  pemimpin  biduan. Nyanyian pengajaran bani Korah. Mazmur  47:7  7:8  Bermazmurlah  bagi Allah,  bermazmurlah,  bermazmurlah  bagi Raja  kita,  bermazmurlah!,  47:8  Sebab Allah adalah Raja seluruh bumi, bermazmurlah dengan nyanyian
pengajaran,  Amsal  12:1a  Siapa  mencintai didikan,  mencintai  pengetahuan;  Roma
72 Ibid.
73 Luthans, Fred. “Perilaku Organisasi ”.
Edisi Sepuluh, (Yogyakarta: Andi, 2006), 17.
74 Martinis Yamin,. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . (Jakarta: Gaung Persada Press, 2004), 80-81.
75 Ibid.
3:11  Tidak  ada  seorang  pun  yang  berakal budi, tidak ada seorang pun yang mencari Allah.  Roma  8:28,  Allah  bekerja  dalam segala  sesuatu  mendatangkan  kebaikan bagi orang-orang yang mengasihi Dia.

## 7.4 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Convergent Validity
Korelasi antara skor indikator refleksif  dengan  skor  variabel  latennya. Indikator  individu  dianggap reliable jika memiliki  nilai  korelasi  atau loading 0.5 sampai  0.6.  Nilai  korelasi  ini  dianggap cukup  karena  merupakan  tahap  awal pengembangan  skala  pengukuran  dan jumlah indikator per konstruk tidak besar, berkisar  antara  3  sampai  7  indikator. Hal ini terlihat pada hubungan antara indikator dengan  konstruk  yang  terdapat  pada Gambar  4.1  yang  ditunjukkan  pada  nilai outer  loadings. Hasil  model  struktural yang  diteliti  menunjukkan  hubungan antara  indikator  dengan  masing-masing variabel yang ditunjukkan dengan besarnya  nilai  bobot  faktor. 76 Variabel pertama  yakni  Gaya  belajar  sebagai variabel  diukur  dari  tiga  indikator  yakni gaya  belajar  visual  dengan loading  factor 0,839;  gaya  belajar  auditorial  dengan loading  factor 0,795;  dan  gaya  belajar kinestetik  prestasi  kerja  dengan loading factor 0,609.  Berdasarkan  pada  Gambar 4.1  hasil  pada  uji  C onvergent  validity didapatkan  bahwa  semua  indikator  pada variabel  gaya  belajar  berada  di  atas  0,5 dan memenuhi uji validitas.
76 Ghozali, Imam. Structural Equation Modelling Metode Alternatif dengan Partial Least Square . (Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2011), 30-34.
86 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
Gambar 4.1. Convergent Validity C onvergent  validity pada  variabel kecerdasan  majemuk  yang  diukur  dari delapan indikator yakni kecerdasan linguistik  dengan loading  factor 0,548; kecerdasan  logika  matematika  dengan loading  factor 0,782;  kecerdasan  visual- spasial  dengan loading  factor 0,773; kecerdasan  bodily  kinestetik  dengan loading  factor 0,809;  kecerdasan  musikal dengan loading  factor 0,663;  kecerdasan interpersonal dengan loading factor 0,687; kecerdasan  intrapersonal  dengan loading factor 0,552  dan  kecerdasan  naturalis dengan loading factor 0,537. Berdasarkan pada Gambar 4.3 hasil pada uji
C onvergent  validity didapatkan  bahwa semua  indikator  pada  variabel  kecerdasan majemuk  berada  di  atas  0,5  dan memenuhi uji validitas.
C onvergent  validity pada  variabel motivasi  berprestasi  mahasiswa  dengan indikator memiliki preferensi untuk mengerjakan  tugas-tugas  dengan loading factor 0,770;  menyukai  situasi-situasi  di mana kinerja mereka timbul karena upaya
upaya sendiri dengan loading factor 0,897 dan ketiga menyukai umpan balik tentang tugas  yang  diberikan  dengan loading factor 0,812.  Berdasarkan  pada  Gambar 4.3  hasil  pada  uji  C onvergent  validity didapatkan  bahwa  semua  indikator  pada variabel  motivasi  berprestasi  mahasiswa berada  di  atas  0,5  dan  memenuhi  uji validitas.  Berdasarkan  pada  Gambar  4.3 hasil pada uji C onvergent validity didapatkan  bahwa  semua  indikator  pada seluruh variabel penelitian telah berada  di atas 0,5; Sehingga dapat dilakukan proses bootstraping.

## 7.5 Pengujian Hipotesis Penelitian
7.5.1. Pengujian Outer Model 77 Berdasarkan pada Tabel 4.1, koefisien lamda (λi)  untuk  X11  (gaya belajar visual) sebesar 0,839 > 0,5 dan T- statistic sebesar 17,330  >  T  tabel  sebesar 1,96.  Hal  ini  menunjukkan  bukti  bahwa indikator  gaya  belajar  visual  sebagai instrument  variabel  gaya  belajar  dengan taraf  signifikan  pada  0,05.  X12  (gaya belajar auditorial) sebesar 0,795 > 0,5 dan T-statistic sebesar 6,974 > T tabel sebesar 1,96.  Hal  ini  menunjukkan  bukti  bahwa indikator  gaya  belajar  auditorial  sebagai instrument  variabel  gaya  belajar  dengan taraf signifikan pada 0,05.
Tabel .4.1 Hasil Cross Loading pada

## Output PLS
origina l sample estimat e mean of subsampl es Standar d deviatio n T- Statisti c G. Belajar X11 0.839 0.866 0.048  17.330 X12 0.795 0.748 0.114 6.974
origina
l sample estimat e mean of subsampl es Standar d deviatio n T- Statisti c X13 0.609 0.523 0.152 4.009 Kecerdas an X21 0.548 0.571 0.121 4.526 X22 0.782 0.784 0.057  13.758 X23 0.773 0.772 0.044  17.589 X24 0.809 0.802 0.051  15.755 X25 0.663 0.633 0.099 6.711 X26 0.687 0.646 0.091 7.578 X27 0.552 0.549 0.097 5.675 X28 0.537 0.537 0.097 5.511 Motivasi X31 0.770 0.759 0.078 9.890 X32 0.897 0.901 0.023  39.084 X33 0.812 0.806 0.075  10.873
Sumber : Hasil PLS dari pengolahan data primer (2017)
Tabel  4.1  menunjukkan  bahwa variabel  gaya  belajar  dengan  indikator X13  (gaya  belajar  kinestetik  prestasi kerja)  sebesar  0,609  >  0,5  dan T-statistic sebesar 4,009  >  T  tabel  sebesar  1,96.  Hal ini  menunjukkan  bukti  bahwa  indikator gaya belajar kinestetik  sebagai  instrument variabel gaya  belajar  dengan  taraf signifikan pada 0,05.
Variabel  kecerdasan  majemuk  pada Tabel  4.1  menunjukkan  bahwa  indikator X21 (kecerdasan linguistik) sebesar 0,548
>  0,5  dan T-statistic sebesar 4,526  >  T tabel  sebesar  1,96.  Hal  ini  menunjukkan bukti bahwa indikator kecerdasan linguistik  sebagai  instrument  variabel kecerdasan majemuk dengan taraf signifikan  pada  0,05.  Indikator  X22 (kecerdasan  logika  matematika)  sebesar
0,782 > 0,5 dan T-statistic sebesar 13,758 >  T  tabel  sebesar  1,96.  Hal  ini menunjukkan  bukti  bahwa  indikator kecerdasan  logika  matematika  sebagai instrument  variabel  kecerdasan  majemuk dengan  taraf  signifikan  pada  0,05. Indikator  X23  (kecerdasan  visual-spasial) sebesar 0,773 > 0,5 dan T-statistic sebesar 17,589  >  T  tabel  sebesar  1,96.  Hal  ini menunjukkan  bukti  bahwa  indikator kecerdasan visual-spasial sebagai instrument  variabel  kecerdasan  majemuk dengan  taraf  signifikan  pada  0,05. Indikator X24 (kecerdasan bodily kinestetik)  sebesar  0,809  >  0,5  dan T- statistic sebesar 15,755  >  T  tabel  sebesar 1,96.  Hal  ini  menunjukkan  bukti  bahwa indikator bodily kinestetik sebagai instrument  variabel  kecerdasan  majemuk dengan  taraf  signifikan  pada  0,05. Indikator  X25 (kecerdasan  musikal) sebesar 0,663 > 0,5 dan T-statistic sebesar 6,711  >  T  tabel  sebesar  1,96.  Hal  ini menunjukkan  bukti  bahwa  indikator kecerdasan  musikal  sebagai  instrument variabel kecerdasan majemuk dengan taraf signifikan  pada  0,05.  Indikator  X26 (kecerdasan interpersonal) sebesar 0,687 > 0,5 dan T-statistic sebesar 7,758 > T tabel sebesar  1,96.  Hal  ini  menunjukkan  bukti bahwa  indikator  kecerdasan  interpersonal sebagai  instrument  variabel  kecerdasan majemuk  dengan  taraf  signifikan  pada 0,05. Indikator X27 (kecerdasan intrapersonal)  sebesar  0,552  >  0,5  dan T- statistic sebesar  5,675  >  T  tabel  sebesar 1,96.  Hal  ini  menunjukkan  bukti  bahwa indikator kecerdasan intrapersonal sebagai instrument  variabel  kecerdasan  majemuk dengan  taraf  signifikan  pada  0,05. Indikator  X28  (kecerdasan  naturalis) sebesar 0,537 > 0,5 dan T-statistic sebesar 5,511  >  T  tabel  sebesar  1,96.  Hal  ini menunjukkan  bukti  bahwa  indikator kecerdasan  naturalis  sebagai  instrument variabel kecerdasan majemuk dengan taraf
88 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
signifikan pada 0,05.
Variabel motivasi berprestasi mahasiswa  pada  Tabel  4.1  menunjukkan bahwa indikator X31 (memiliki preferensi untuk  mengerjakan  tugas-tugas)  sebesar 0,770 > 0,5 dan T-statistic sebesar 9,890 > T tabel sebesar 1,96. Hal ini menunjukkan bukti bahwa indikator memiliki preferensi untuk  mengerjakan  tugas-tugas  sebagai instrument  variabel  motivasi  berprestasi mahasiswa  dengan  taraf  signifikan  pada 0,05. Variabel motivasi berprestasi mahasiswa pada  Tabel  4.14 menunjukkan bahwa  indikator  X32  (menyukai  situasi- situasi  di  mana  kinerja  mereka  timbul karena upaya upaya sendiri) sebesar 0,897 >  0,5  dan T-statistic sebesar 39,084  >  T tabel  sebesar  1,96.  Hal  ini  menunjukkan bukti  bahwa  indikator  menyukai  situasi- situasi  di  mana  kinerja  mereka  timbul karena  upaya  upaya  sendiri  sebagai instrument  variabel  motivasi  berprestasi mahasiswa  dengan  taraf  signifikan  pada 0,05.  Indikator  X33  (menyukai  umpan balik  tentang  tugas  yang  diberikan) sebesar 0,812 > 0,5 dan T-statistic sebesar 10,873  >  T  tabel  sebesar  1,96.  Hal  ini menunjukkan  bukti  bahwa  indikator menyukai umpan balik tentang tugas yang diberikan  sebagai  instrument  variabel motivasi  berprestasi  mahasiswa  dengan taraf signifikan pada 0,05.
7.5.2. Pengujian Inner Model. 78
Hipotesis statistik untuk inner model yakni  variabel laten  eksogen terhadap endogen .  Berdasarkan  pada  Tabel  4.2, pengaruh gaya belajar terhadap kecerdasan  majemuk  dengan  koefisien gamma sebesar  0,556  dan T-statistic sebesar 8,983 > T tabel sebesar 1,96 pada gaya belajar terhadap kecerdasan majemuk, berarti terdapat pengaruh signifikan gaya belajar terhadap 78 ibid
kecerdasan majemuk dengan level signifikan 0,01.
Tabel .4.2 Result for Inner Weight pada Output PLS origin al sampl e estima te mean of subsamp les Standa rd deviati on T- Statist ic G aya Belajar  Kecerdas an majemuk 0.556 0.586 0.062 8.983 G. Belajar  Motivasi berpresta si 0.269 0.265 0.121 2.215 Kecerdas an majemuk  Motivasi berpresta si 0.510 0.516 0.121 4.220 Sumber : Hasil PLS dari pengolahan data primer (2017) Berdasarkan pada Tabel 4.2,
pengaruh  gaya  belajar  terhadap  motivasi berprestasi  mahasiswa  dengan  koefisien gamma sebesar  0,269  dan T-statistic sebesar 2,215 > T tabel sebesar 1,96 pada gaya belajar terhadap motivasi berprestasi mahasiswa,  berarti  terdapat  pengaruh signifikan  gaya  belajar  terhadap  motivasi berprestasi mahasiswa dengan level signifikan 0,01. Berdasarkan pada Tabel 4.2, pengaruh  kecerdasan  majemuk,  terhadap motivasi  berprestasi  dengan  koefisien
Pengaruh Gaya Belajar dan Kecerdasan Majemuk Terhadap Motivasi Berprestasi … | 89
gamma sebesar  0.510  dan T-statistic sebesar 4.220 > T tabel sebesar 1,96 pada kecerdasan  majemuk  terhadap  motivasi berprestasi  mahasiswa,  berarti  terdapat pengaruh  signifikan  kecerdasan  majemuk terhadap  motivasi  berprestasi  mahasiswa kecerdasan majemuk dengan level signifikan 0,01.

## VIII. Kesimpulan Dan Saran

## 8.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan sebelumnya serta
berdasarkan  evaluasi Goodness  of  Fit Model  Partial  Least  Square (PLS)  serta pengujian hipotesis, maka temuan penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Pengaruh gaya belajar terhadap kecerdasan majemuk: terdapat
pengaruh  signifikan  gaya  belajar terhadap  kecerdasan  majemuk  dengan level  signifikan  0,01.  Gaya  belajar mahasiswa memberikan pengaruh langsung terhadap kecerdasan majemuk  pada  mahasiswa  peserta mata kuliah pendidikan agama Kristen.
2. Pengaruh gaya belajar terhadap motivasi berprestasi mahasiswa:
terdapat  pengaruh  signifikan  gaya belajar  terhadap  motivasi  berprestasi mahasiswa  dengan  level  signifikan 0,01. Gaya belajar mahasiswa memberikan pengaruh langsung terhadap motivasi berprestasi mahasiswa peserta mata kuliah pendidikan mata kuliah agama
Kristen.
3. Pengaruh kecerdasan majemuk,
terhadap motivasi berprestasi: terdapat pengaruh signifikan kecerdasan majemuk terhadap motivasi berprestasi mahasiswa kecerdasan majemuk dengan level signifikan 0,01. Peningkatan kecerdasan majemuk
berpengaruh terhadap motivasi berprestasi  mahasiswa  peserta  mata kuliah  pendidikan  mata  kuliah  agama
Kristen.

## 8.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti  memberikan  beberapa  hal  yang perlu  disempurnakan  baik  oleh  praktisi maupun teoritis, antara lain :
1. Mahasiswa  peserta  mata  kuliah  PAK angkatan  2016/2017  memiliki  gaya belajar,  kecerdasan  majemuk  dan motivasi  berprestasi  yang  baik,  untuk itu  perlu  diteliti  lanjutan  tentang dampak  dalam  capain  prestasi  skala Kopertis 3, Nasional maupun Internasional.
2. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan metode  mengajar  berdasarkan  gaya belajar dan kecerdasan majemuk untuk menumbuhkan  motivasi  berprestasi mahasiswa.
3. IX. Daftar Pustaka
Alkitab, LAI, 2010 Agus Efendi. Revolusi Kecerdasan Abad 21 . Bandung: Alfabeta, 2005.
Bobby DePorter & Mike Hernacki. Quantum Learning. Bandung: Mizan, 1999.
Calvin, Yohanes. Instutio. Pengajaran Agama Kristen. Jakarta: BPK Gunung Mulia,
2013.
Eveline Siregar, Hartini Nara. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia, 2010.
Ghozali, Imam. Structural Equation Modelling Metode Alternatif dengan Partial Least Square. Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro, 2011.
Groome H. Thomas. Christian Religius Education. Jakarta: BPK Gunung
Mulia. 2011.
Homrigausen E.G dan I.H. Enklaar.
Pendidikan Agama Kristen. Jakarta: BPK Gunung Mulia, 2015.

## 90 | Shanan Jurnal Pendidikan Agama Kristen Vol. 2 No. 2 Oktober 2018
Khoe Yao Tung. Pembelajaran dan Perkembangan Belajar. Jakarta: Indeks, 2005.
Luthans, Fred, :” Perilaku Organisasi”, Edisi Sepuluh, Yogyakarta: Andi, 2016.
Martinis Yamin. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung Persada Press, 2004.
Nazir, M., Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia, 2005.
Ratna Wilis Dahar. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga, 2011.
Robert R. Boehlke. Sejarah Perkembangan dan Praktek PAK: dari Yohanes Amos Comenius hingga Perkembangan PAK di Indonesia. (Jakarta: BPK-Gunung Mulia, 2003.
Robbins, Stephen P, “Perilaku Organisasi, Edisi kesepuluh, Jakarta: PT Indeks , 2007.
Sardiman. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press, 2016.
Singarimbun, M & Effendi, S. Metode Penelitian Survey. Jakarta: LP3ES. Volume 19, No.3, Oktober, 2011.
Suarni Ni Ketut. Metode Pengembangan Intelektual. (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014
Uno, Hamzah B. Teori Motivasi & Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2007.

## Jurnal:
Fred & Melodt (2016). Applying Multiple Intelligences in the Classroom: A Fresh Look at Teaching Writing. INTERNATIONAL JOURNAL OF SCHOLARLY ACADEMIC INTELLECTUAL DIVERSITY VOLUME 16, NUMBER 1, 2014, 1- 13. http://www.nationalforum.com/Electronic%20 Journal%20Volumes/Lunenburg,%20Fr ed%20C%20Applying%20Multiple%2 0Intelligences%20IJSAID%20V16%20
N1%202014.pdf. Diunduh 2 Februari 2017.
Jeanete dan Neleke (2016), IDENTIFIKASI GAYA BELAJAR MAHASISWA. Jurnal Psikologi Undip Vol.15 No.1 April 2016, 56-63. https://ejournal.undip.ac.id/index.php/p sikologi/article/viewFile/12992/9731. Diunduh 12 April 2017.
Omoniyi & Olurinola. EDUCATIONAL MULTIMEDIA AND LEARNING STYLE PREFERENCES. British Journal of Education. Vol.3, No.12, pp.29-42, December 2015, http://www.eajournals.org/wp- content/uploads/Educational- Multimedia-and-Learning-Style- Preferences.pdf diunduh 3 Fberuari 2017
Petros and Todd D. Fantz . A Comparative Analysis of Preferred Learning and Teaching Styles for Engineering, Industrial, and Technology Education Students and Faculty. Journal of Technology Educatio. Vol. 23 No. 2, Spring 2012, 61-69. https://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/ v23n2/pdf/katsioloudis1.pdf. Diunduh 5 Maret 2017.

## Buku/Dokumen
Dokumen Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 55 Tahun 2007 Tentang Pendidikan Agama Dan Pendidikan Keagamaan.
Renstra UKI 2015-2019
Wahyu A. Rini dkk, Bahan Ajar Mata kuliah Etika UKI, 2014.