Vol 9 No. 2 April 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5063 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Online Learning Material Berbasis Microlearning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum
Citra Fitri Kholidya 1 , Mustaji 2 , Bachtiar S. Bachri 3 , Lamijan H. Susarno 4
Doktoral Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya Article Info Abstract Article history: Accepted : 08 April 2023 Publish : 11 April 2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh online  learning  material berbasis microlearning untuk  meningkatkan hasil belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  evaluasi dan pengembangan kurikulum. Pengumpulan data penelitian ini menggunakan observasi dan wawancara. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa jurusan Teknologi Pendidikan berjumlah  85  mahasiswa  yang  akan  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  eksperimen  dan control.  Desain  penelitian  menggunakan pretest-posttest  control  group  design .  Teknik pengumpulan data menggunakan tes, dan dianalisis menggunakan independent sample t- test. Temuan pada penelitian ini menunjukkan bahwa online learning material berbasis microlearning memberikan peningkatan yang signifikan pada hasil belajar  mahasiswa. Selain  itu  mahasiswa  memberikan  respon  positif  dan  lebih  antusias  mengikuti pembelajaran,  daripada  kelompok  mahasiswa  pada  kelompok  yang  tidak  diberi perlakuan.

## Keywords:
Online learning material Microlearning
Hasil belajar Evaluasi Pengembangan kurikulum Article Info Abstract Article history: Diterima : 08 April 2023 Terbit : 11 April 2023 This study aims to determine the effect of microlearning-based online learning materials to improve student learning outcomes in curriculum evaluation and development courses. Collecting research data using observation and interviews. The subjects of this study were 85 students majoring in Educational Technology who would be divided into two groups, experimental  and  control.  The  research  design  used  a  pretest-posttest  control  group design. Data collection techniques using tests, and analyzed using independent sample t- test.  The  findings  in  this  study  indicate  that  microlearning-based  online  learning materials  provide  a  significant  increase  in  student  learning  outcomes.  In  addition, students  gave  positive  responses  and  were  more  enthusiastic  about  participating  in learning, than groups of students in the group that were not given treatment.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author
Citra Fitri Kholidya Universitas Negeri Surabaya Email : citrakholidya@unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Perubahan  pola  pembelajaran  akan  mempengaruhi  pelaksanaan  pembelajaran  (Madya  & Abdurrahman,  2020).  Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  saat  ini  telah  mengalami  perubahan yang signifikan. Perubahan sangat terlihat ketika proses pembelajaran dilaksanakan secara daring. Pandemi  Covid-19  memunculkan  banyak  perkembangan  dan  inovasi  pada  proses  kegiatan pembelajaran.  Pandemi  Covid  19  telah  menciptakan  normal  baru  dalam  pendidikan  di  seluruh dunia yang memiliki manfaat fleksibilitas, aksesibilitas informasi, jangkauan dan kesetaraan yang luas, serta inovasi, sebagaimana diungkapkan oleh literatur (Xie et al., 2020).  Artinya, melalui pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19,  guru  dan  siswa  dapat  menguasai  sains  dan teknologi (Madya & Abdurrahman, 2020). Kecepatan inovasi teknologi yang tinggi ini memaksa organisasi untuk lebih fleksibel dalam mengadopsi perubahan dan membuat keputusan (van den Berg, 2019). Salah satu proses itu adalah cara generasi milenial dan generasi sesudahnya dalam mencari informasi. Mereka tumbuh dewasa di dunia digital dengan sumber informasi di mana- mana (Taylor, 2012). Semakin berkurangnya rentang perhatian saat mencari sumber belajar yang dibutuhkan.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                          e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Hal ini dipengaruhi oleh smartphone dan media social yang mengubah pola dalam mencari bahan  ajar  atau  informasi  dengan  cepat.  Pencarian  informasi  dengan  “Google”  sering  dikutip sebagai alasannya perubahan ini. Beberapa siswa dapat belajar dari jarak jauh menggunakan TIK, seperti  Google  Classroom,  tetapi  ada  juga  yang  menginginkan  pembelajaran  tatap  muka (Deiniatur,  2021).  Perhatian  mahasiswa  terhadap  pemahaman  materi  sering  kali  tidak  menjadi perhatian utama. Dimana informasi yang harus mereka cari sangat banyak dan memerlukan waktu lama,  sehingga  membuat  mereka  tidak  focus  terhadap  materi  yang  sedang  dicari. Perubahan semacam  itu  membutuhkan  cara  belajar  baru,  keterampilan  baru,  pendekatan  baru  terhadap pengetahuan, dan pedagogi baru (Hirschman & Wood, 2019). Sedangkan ciri-ciri dari generasi millenial yang mudah bosan, selalu menyukai sesuatu yang instan, multitasking (banyak dalam berkegiatan) menjadi tantangan besar untuk membuat learning material yang lebih menarik dan efektif.
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran, dan pelatihan untuk perannya di masa depan (Pacheco, 2021). Maka dari itu  dengan  suatu  kesadaran  penuh  dalam  mempersiapkan  itu  semua  memerlukan  strategi  yang tepat. Strategi, ide, produk, dan pasar baru diperlukan untuk mengubah cara kita hidup, bekerja, dan  berhubungan  satu  sama  lain  (Van  den  Berg,  2019).  Upaya  merekomendasikan  strategi nasional  dan  menyelidiki  secara  mendalam  kelebihan  dan  kekurangan  metode  pembelajaran daring untuk mencapai tujuan mendasar pendidikan tinggi didukung oleh penelitian sebelumnya (Emanuel et al., 2022). Sebuah strategi desain objek pembelajaran yaitu dengan microlearning. Kerres (2007) menyatakan bahwa microlearning merupakan strategi desain konten pembelajaran kedalam  unit-unit  kecil.  Wen  dan  Zhang  (2018)  menyelidiki  “Microlecture,”  menggunakan teknologi untuk implementasi. Mohammed dkk. (2018) menemukan kemampuan belajar siswa meningkat  sebesar  18%  dibandingkan  dengan  metode  tradisional  saat  menggunakan microlearning sebagai metode pembelajaran.
Mata  kuliah  Evaluasi  dan  Pengembangan  Kurikulum  merupakan  matakuliah  wajib  yang harus ditempuh oleh mahasiswa S1 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Surabaya. Mata kuliah ini mempunyai bobot 4 SKS. Mata kuliah ini mempunyai capaian mata kuliah ini mahasiswa memiliki kemampuan mengevaluasi dan mengembangkan kurikulum sesuai dengan jenjang  pendidikan  berdasarkan  model  evaluasi  dan  pengembangan  kurikulum.    dengan  bobot SKS mahasiswa mata kuliah ini menuntut mahasiswa dapat melakukan evaluasi kurikulum pada setiap jenjang pendidikan. Dengan capaian yang demikian, tentunya bukan hal yang mudah untuk mahasiswa  mampu  menciptakan  kurikulum  sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  berdasar  model evaluasi  dan  pengembangan.  Mahasiswa  harus  benar-benar  belajar  tentang  itu.  Bahwa  banyak aspek, komponen, dan elemen dalam pelaksanaan evaluasi dan pengembangan kurikulum. Maka dari itu, strategi yang kuat untuk mendorong mereka mampu mencapai itu semua.
Sejak Indonesia mengalami wabah virus Covid-19 yang melanda hampir seluruh propinsi di Indonesia maka kebijakan yang diambil oleh pemerintah khususnya Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  melakukan  pembelajaran  di  rumah  dengan  sistem  daring.  Penyesuaian  dari pembelajaran  tatap  muka  atau  luring  ke  pembelajaran  daring  sangat  berdampak  signifikan terhadap  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Jika  lingkungan  pembelajaran  daring  tidak direncanakan maka pelaksanaan pembelajaran daring menjadi tidak efektif. Kendala lainnya yaitu terbatasnya kuota internet yang dimiliki mahasiswa cukup terbatas. Mahasiswa yang mengalami susah  sinyal  yang  berada  di  daerah  tertentu.  Dengan  kendala  yang  demikian  maka  strategi pelaksaan  pembelajaran  daring  menjadi  hal  yang  sangat  penting  diperhatikan  oleh  dosen.  Jika pembelajaran daring dilakukan secara full sinkron  maka akan memberatkan mahasiswa dari segi biaya.  Namun jika  sebalikya  jika  dilaksanakan  full asinkron  maka  dosen  tidak  bisa  memantau secara  maksimal  hasil  belajar  mahasiswa.  Alternatif  strategi  yang  dilakukan  adalah  dengan memberikan  variasi  pola  pembelajaran  daring.  Selain  itu,  dosen  juga  perlu  memberikan  akses mudah secara offline ketika mahasiswa akan mengakses materi.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa,  kendala  yang  mereka  hadapi  ketika pembelajaran daring berlangsung baik sinkron maupun asinkron terkait pada pemahaman materi.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                          e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Jika dosen menjelaskan materi secara sinkron, ada mahasiswa yang kendala pada jaringan makan materi  tidak  tersampaikan  dengan  maksimal.  Begitu  juga  jika  dilakukan  pola  asinkron  yang menuntut kemandirian belajar mahasiswa tinggi maka seringkali materi tidak dibuka atau bahkan belum dipelajari. Berdasarkan latar belakang tersebut maka penelitia akan melakukan penelitian tentang  Online  Learning  Material  Berbasis  Microlearning  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar Matakuliah Evaluasi dan Pengembangan Kurikulum Prodi TP FIP Unesa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain pretest-posttest  Kontrol  Group  Design .  Desain tradisional dan klasik, prosedur ini melibatkan penugasan acak peserta ke dalam dua kelompok. Kedua kelompok dikelola baik pretest maupun posttest, namun perlakuan yang diberikan hanya untuk  eksperimen  (Creswell,  2018).  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan random  sampling.  Random  sampling  adalah  prosedur  dalam  penelitian  bahwa  setiap  individu memiliki probabilitas yang sama untuk dipilih dari populasi, memastikan bahwa sampel tersebut mewakili  populasi  (Creswell,  2018).  Random  sampling  yang  digunakan  menggunakan simple random  sampling .  Prosedur  pengambilan  sampel  di  mana  setiap  anggota  populasi  memiliki peluang yang sama untuk dimasukkan ke dalam sampel (Cozby, 2011).
Gambar 1 . Pretest-posttest Kontrol Group Experimental Design (Cozby, 2011) Subjek penelitian adalah mahasiswa Program Studi S1 Teknologi Pendidikan angkatan 2019 yang  menempuh  mata  kuliahEvaluasi  dan  Pengembangan  Kurikulum.  Sample  yang  diambil sebanyak 85 mahasiswa yang terbagi menjadi dua kelompok, yakni kelompok eksperimen yang diberi  perlakuan online  learning  material berbasis microlearning dan  kelompok  kontrol  yang dilakukan pembelajaran secara konvensional. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  mahasiswa.  Tes  dan  pengukuran  yang  dikembangkan  untuk tujuan  penelitian  dengan  sample  peserta  yang  substansial,  tes  dan  pengukuran  dengan  hanya beberapa item lebih disukai karena menempatkan lebih sedikit permintaan pada peserta (Howitt, 2011). Teknik analisis data menggunakan independent sample t-test .

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1. Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan  pretest,  dilakukan  validitas  pada  butir  soal  yang  akan  digunakan untuk  kegiatan  tes.  Validitas  yang  digunakan  adalah  validitas  konstruk.  Validitas konstruk kadang disebut juga validitas faktorial. Ini ada hubungannya dengan logika item yang terdiri dari  ukuran  konsep  (Garson,  2013).  Butir  soal  yang  valid  dilakukan  uji  reliabilitasnya. Reliabilitas adalah korelasi item, skala, atau instrument dengan hipotesis yang benar-benar mengukur apa yang seharusnya (Garson, 2013). Hasil validitas butir soal  tersaji pada (tabel 1) dan hasil uji reliabilitas tersaji pada (tabel 2). Uji validitas menggunakan Pearson Product Moment. Jumlah subjek pada uji validitas sebanyak 40. Nilai r pada tabel ditentukan df = (N- 2). Diperoleh r tabel dengan taraf signifikansi uji dua arah 0,05 sebesar 40-2 = 38 = 0,312.
Tabel 1 . Hasil Validitas Butir Soal No. r-hitung Keterangan No. r-hitung Keterangan 1 0,290 Tidak Valid 14 0,871 Valid 2 0,822 Valid 15 0,335 Valid
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                          e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
3 0,355 Valid 16 0,699 Valid 4 0,584 Valid 17 0,822 Valid 5 0,870 Valid 18 0,777 Valid 6 0,018 Tidak Valid 19 0,790 Valid 7 0,717 Valid 20 0,516 Valid 8 0,564 Valid 21 0,437 Valid 9 0,743 Valid 22 0,185 Tidak Valid 10 0,558 Valid 23 0,725 Valid 11 0,179 Tidak Valid 24 0,751 Valid 12 0,192 Tidak Valid 25 0,725 Valid 13 0,808 Valid Tabe 2. Hasil Reliabilitas Butir Soal Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .922 25
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  butir  soal  menggunakan  uji Pearson ,  dari  25  butir  soal terdapat  5  butir  yang  tidak  valid,  dan  10 butir  soal  dinyatakan  valid.  Berdasarkan hasil  uji reliabilitas  menggunakan Cornbach’s  Alpha diperoleh  sebesar  0,922.  Perolehan  nilai reliabilitas 0,922 > 0,90 sehingga dapat dinyatakan butir soal memiliki reliabilitas sempurna. Setelah instrument tes dilakukan validitas dan relabilitas, selanjutnya instrument digunakan untuk pretest . Pretest dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal  mahasiswa. Data hasil pretest  dilakukan  uji  prasyarat  sebelum  dianalisis  menggunakan independent  sample  t-test tersaji pada (tabel 5).

## Tabel 3. Uji Normalitas Hasil Pretest
Tests of Normality Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Eksperimen .110 43 .200 * .953 43 .077 Kontrol .114 42 .192 .947 42 .051
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 4. Uji Homogenitas Hasil Pretest Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. .037 1 83 .848
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  uji Kolmogorov-Smirnov kelompok  eksperimen diperoleh sig.  sebesar 0,200 > 0,05 dan kelompok kontrol sebesar 0,192 > 0,05. Sedangkan uji Shapiro-Wilk pada kelompok eksperimen sebesar Sig. 0,77 > 0,05 dan kelompok kontrol sebesar 0,0,51 > 0,05. Berdasarkan hasil uji homogenitas menggunakan Levene diperoleh Sig. 0,848 > 0,05. Dapat disimpulkan semua data berdistribusi normal dan homogen.
Tabel 5. Uji-t Hasil Pretest
Independent Samples Test Nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F .037 Sig. .848 t -.191 -.191
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                          e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
t-test for Equality of Means df 83 82.752 Sig. (2-tailed) .849 .849 Mean Difference -.429 -.429 Std. Error Difference 2.244 2.245 95% Confidence Interval of the Difference Lower -4.893 -4.894 Upper 4.034 4.036
Berdasarkan hasil independent sample t-test diperoleh hasil signifikansi sebesar 0,849 > 0,050. Perolehan tersebut menunjukkan tidak ada perbedaan perolehan nilai antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan demikian kemampuan awal kedua kelompok tidak berbeda. Sehingga dapat dilanjutkan untuk melakukan kegiatan penelitian. Setelah dilakukan penelitian,  kedua  kelompok  diberi  pretest  untuk  mengetahui  hasil  belajar  mereka  setelah mengikuti pembelajaran.
Tabel 6. Uji Normalitas Hasil Posttest
Tests of Normality Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Eksperimen .109 43 .200 * .962 43 .159 Kontrol .134 42 .057 .966 42 .240
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction

## Tabel 7. Uji Homogenitas Hasil Posttest
Test of Homogeneity of Variances Nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. .003 1 83 .955
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada  uji Kolmogorov-Smirnov kelompok  eksperimen diperoleh sig.  sebesar 0,200 > 0,05 dan kelompok kontrol sebesar 0,057 > 0,05. Sedangkan uji Shapiro-Wilk pada kelompok eksperimen sebesar Sig. 0,159 > 0,05 dan kelompok kontrol sebesar  0,0,240  >  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  menggunakan Levene diperoleh Sig. 0,955 > 0,05. Dapat disimpulkan semua data berdistribusi normal dan homogen
Tabel 8. Hasil Rerata Nilai Posttest Group Statistics Kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Nilai Eksperimen 43 83.02 10.243 1.562 Kontrol 42 69.29 10.568 1.631
Tabel 9. Uji-t Hasil Posttest
Independent Samples Test Nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F .003 Sig. .955 t-test for Equality of Means t 6.086 6.084 df 83 82.750 Sig. (2-tailed) .000 .000 Mean Difference 13.738 13.738 Std. Error Difference 2.257 2.258 95% Confidence Interval of the Difference Lower 9.248 9.246 Upper 18.227 18.229
Berdasarkan perolehan rerata nilai pada (tabel 8) kelompok eksperimen memperoleh rerata nilai hasil belajar sebesar 83,02 lebih tinggi dibanding perolehan nilai pada kelompok control
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                          e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
sebesar  69,29.  Berdasarkan  hasil independent  sample  t-test diperoleh  hasil  signifikansi sebesar 0,000 < 0,050. Perolehan tersebut menunjukkan ada perbedaan perolehan nilai hasil belajar antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Satu-satunya yang membedakan adalah perlakuan berupa online learning material berbasis microlearning yang diberikan pada kelompok eksperimen.
3.2. Pembahasan Sebelum dilakukan kegiatan pembelajaran, kemampuan awal kedua kelompok adalah sama. Dibuktikan berdasarkan hasil uji pretest yang dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran dengan perolehan uji beda sebesar 0,849 > 0,050. Setelah diketahui kemampuan awal kedua kelompok  sama,  peneliti  melanjutkan  ke  tahap  selanjutnya  dengan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  pada  mata  kuliah  evaluasi  dan  pengembangan  kurikulum.  Kelompok eksperimen dilakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan online learning material berbasis Microlearning .  Sedangkan  kelompok  control  dilakukan  kegiatan  pembelajaran secara  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  yang  dimaksudkan  adalah  kegiatan pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  pada  kelas  tersebut.  Setelah  dilakukan  kegiatan pembelajaran  hingga  selesai,  dilakukan  posttest  guna  untuk  mengukur  ketercapaian  hasil belajar mahasiswa.  Setelah dilakukan posttest, perolehan nilai hasil belajar pada kelompok eksperimen lebih tinggi dengan rata-rata nilai sebesar 83,02 dibanding dengan perolehan rata- rata  nilai  hasil  belajar  pada  kelompok  control  sebesar  69,29.  Berdasarkan  hasil  uji  beda diperoleh hasil signifikansi 0,000 < 0,05 sehingga terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok control.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Fidan  (2022)  membuktikan  bahwa penggunaan microlearning dapat  meningkatkan  kinerja  belajar,  motivasi  intrinsic, keterlibatan emosional dan perilaku. Microlearning adalah upaya kreatif yang cocok dengan cara belajar mahasiswa generasi milenial. Microlearning sebagai salah satu desain pengajaran kreatif  yang  memanfaatkan  teknologi  digital  (Sozmen,  2021).  Penggunaan microloearning memberikan kesempatan sepenuhnya kepada mahasiswa dalam menentukan waktu yang tepat untuk  mereka  belajar.  Selain  itu  pemilihan  bahan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  sendiri  memberikan  akses  yang  luas  kepada  mereka  dalam  mengumpulkan sebanyak mungkin apa yang mereka gunakan untuk belajar. Pembelajaran yang demikian ini cocok dan dapat dengan mudah diadaptasi mahasiswa yang pada dasarnya generasi milenial cendrung  mudah  bosan.  Microlearning  menyediakan  konten  pembelajaran  kecil,  biasanya hanya  berlangsung  beberapa  menit,  dan  mudah  diakses  melalui  ponsel  (Palmer  &  Blake, 2018).  Penggunaan microlearning menjadikan  mahasiswa  dapat  terhindar  dari  kebosanan ketika mereka belajar sehingga bisa lebih focus dalam pencapaian hasi belajar. Evaluasi  dan  pengembangan  kurikulum  adalah  salah  satu  mata  kuliah  yang  terkait dengan fenomena belajar yang diterapkan pada kehidupan nyata. Mata kuliah ini menuntut mahasiswa  untuk  dapat  melakukan  evaluasi  kurikulu  yang  sudah  ada,  mencari  celah kelemahan kurikulum dengan kondisi saat ini, lalu menemukan solusinya.  Salah satu solusi yang menjadi paket utama adalah dengan pengembangan kurikulum yang harus dikuasai oleh mahasiswa.  Banyak  bahan  tentang  pengembangan  kurikulum,  konten  kurikulu  yang  yang harus dikuasai oleh mahasiswa. Hal ini tidak sebatas pada perkuliahan, akan tetapi mahasiswa memahaminya  secara  berkelanjutan.  Karena  kurikulum  dapat  berubah  sewaktu  waktu. Konsep “Micro-Learning” (ML) sering ditekankan sebagai strategi pembelajaran yang efektif untuk berbagai fenomena pembelajaran dan dapat membuat konten pembelajaran lebih mudah dipahami dan diingat dalam waktu yang lama (Khong & Kabilan, 2020; Maria & Anna, 2022). Dengan penerapan online learning material berbasis microlearning dapat meningkatkan hasil belajar  mahasiswa,  menjadi  satu  langkah  penting  untuk  memberikan  dampak  yang  besar kepada mahasiswa untuk bisa mengembangkan kurikulum.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                          e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat dilihat bahwa dari kemampuan awal yang sama, memperoleh hasil belajar yang tidak sama pada akhir pembelajaran setelah diberikan tes akhir. Perolehan nilai pada kelompok yang dibelajarkan dengan online learning material berbasis microlearning memperoleh  nilai  jauh  lebih  tinggi  dibanding  dengan  prolehan  nilai  pada kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan.  Terbuki  bahwa online  learning  material berbasis microlearning efektif dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah evaluasi dan pengembangan kurikulum di jurusan Teknologi Pendidikan.

## 5. SARAN
Penelitian  terkait online  learning  material berbasis microlearning perlu  dilakukan penerapan  tidak  hanya  pada  mata  kuliah  evaluasi  dan  pengembangan  kurikulum  di  jurusan Teknologi Pendidikan. Akan tetapi perlu dilakukan penelitian lebih lanjut pada mata kuliah dan jurusan  lain.  Selain  itu  perlu  diperluas  lagi  pengujian online  learning  material berbasis microlearning pada capaian lain, tidak hanya hasil belajar. Hal ini bertujuan untuk mengetahui keefektifannya  terhadap  capaian  lain,  sehingga  dapat  memperkaya  referensi  penelitian  terkait online learning material berbasis microlearning pada kegiatan pembelajaran.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arthur, Taylor. (2012). A Study of the Information Search Behaviour of the Millenial Generation. Ubiquitous Learning , 4(3), 85-98, doi: 10.18848/1835-9795/cgp/v04i03/40341 Cozby, P., & Bates, S. (2011). Methods in Behavioral Research. New York: McGraw-Hill.
Creswell,  J.  W.,  &  J.  David  Creswell.  (2018). Research  Design  Qualitative,  Quantitative,  and Mixed Methods Approaches Fifth Edition . SAGE Publications, Inc.
Deiniatur, M. (2021). Students perception on the use of Google Classroom in essay writing class. INCARE, International Journal of Educational Resources , 1(6), 1–12. Emanuel, E. J., Osterholm, M., & Gounder, C. R. (2022). A national strategy for the “new normal” of life with COVID. JAMA , 327(3), 211– 212.https://doi.org/10.1001/jama.2021.24282 Fidan, Mustafa. (2022). The Effect of Microlearning-supported Flipped Classroom on Pre-service Teachers’  Learning  Performance,  Motivation,and  Engaged. Educational  and  Information Technologies , https://doi.org/10.1007/s10639-023-11639-2 Garson, G. David. (2013). Validity & Reliability Statistical 2013 Edition, Associates Blue Book Series . Asheboro: Statistical Associates Publisher
Hirschman, Kate & Wood, Bronwyn. (2019). 21st Century Learners: Changing Conceptions  of Knowledge, Learning and the Child. The New Zealand Annual Review of Education . 23. 20. 10.26686/nzaroe.v23i0.5280.
Howitt, D., Cramer. D. (2011). Introduction to Research Methods in Physicology Third Edition . Prentice Hall, London.
Kerres,  M.  (2007). Microlearning  as  a  Challenge  for  Instructional  Design.  In  T.  Hug  (Ed.) Didactics  of  Microlearning.  Concepts,  Discources  and  Examples .  Münster: Waxmann,  98- 109.
Khong,  H.  K.,  &  Kabilan,  M.  K.  (2020).  A  theoretical  model  of  micro-learning  for  second language instruction. Computer Assisted Language Learning , 7, 1483–1506
Madya, S. A., Abdurrahman. (2020). Online Learning Implementation in the Covid-19 Pandemic. Proceedings of the Ninth International Conference on Language and Arts (ICLA) , 539, 26- 31. Sumatra: Januari 2020
Maria, U., Francesca, & Anna, O. (2022). Handbook of Research on Implementing Digital Reality and Interactive Technologies to Achieve Society 5.0 . IGI Global. Pacheco,  J.  A.  (2021).  The  “new  normal”  in  education. Prospects ,  51(1–3),  3–14. https://doi.org/10.1007/s11125-020-09521-x
Palmer,  K.,  &  Blake,  D.  (2018). The  Expertise  Economy:  How  the  Smartest  Companies  Use Learning to Engage, Compete and Succeed . Hachette UK
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                          e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Sozmen, E. Y., Karaca, O., & Bati, A. H. (2021). The effectiveness of interactive training and microlearning approaches on motivation and independent learning of medical students during the COVID-19 pandemic. Innovations in Education and Teaching International . https:// doi. org/ 10. 1080/ 14703 297. 2021. 19664 88
Van den Berg, Carolien. (2019). 21 st Century Learning Changes to Knowledge Acquisition in a Digital World. Conference: 15 th International Conference on Intelectual Capital, Knowledge,
Management and Organisational Learning . Cape Town: Januari 2019
Wang, H., Wang, H. C., & Zhang, S. (2018). Pragmatics Pattern of Translating Lingnam Culture- Loaded Words and Phrases—Taking English Periodicals of the First Half of 19th Century in China  as  an  Example. International  Journal  of  Language  and  Linguistics ,  6,  154-162. https://doi.org/10.11648/j.ijll.20180605.13
Xie,  X.,  Siau,  K.,  &  Nah,  F.  F.  H.  (2020).  COVID-19  pandemic–online  education  in  the  new normal  and  the  next  normal. Journal  of  Information  Technology  Case  and  Application Research , 22(3), 175–187. https://doi.org/10.1080/15228053.2020.1824884