J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 60

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA MELALUI METODE BERCERITA DENGAN MEDIA BONEKA KAUS KAKI
Umi Salamah 1
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Insan Mandiri Surabaya umisalamah1767@gmail.com
Indaria Tri Hariyani 2
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Insan Mandiri Surabaya indahariyani442@gmail.com
Norma Diana Fitri 3
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bina Insan Mandiri Surabaya normadiana79@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  pada  hasil  obeservasi  di  Taman  Kanak-kanak  Banyu  Urip,  perkembangan keterampilan  berbicara  anak  pada  kelompok  B  belum  berkembang  secara  optimal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  peningkatan  keterampilan  berbicara  anak  melalui metode bercerita dengan menggunakan media boneka kaus kaki pada kelompok B di TK  Banyu  Urip,  Surabaya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas  yang  dilakukan  dengan  cara  kolaborasi  antara  peneliti  dengan  guru.  Subjek yang diteliti adalah siswa Kelompok B di TK Banyu Urip, Surabaya. Jumlah sampel penelitian  ini  berjumlah  27  anak.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kisi-kisi  lembar  observasi  (c hecklist ).  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan adanya peningkatan keterampilan berbicara pada anak melalui metode bercerita  dengan  media  boneka  kaus  kaki.  Hasil  observasi  pada  tahap  pratindakan menunjukkan  keterampilan  berbicara  pada  anak  sebesar  56%  dengan  kriteria  baik. Pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  dengan  persetase  67%  hasil  ini  menunjukkan peningkatan  sebesar  11%.  Pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  persentase 80%  hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  sebesar  13%.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  metode  bercerita  dengan  media  boneka  kaus  kaki  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada  siswa  kelompok  B  di  TK  Banyu  Urip, Surabaya.
Kata Kunci: Keterampilan Berbicara; Metode Bercerita; Media Boneka Kaus Kaki Received 28-04-2021; Received in revised form 24-05-2021 ; Accepted 03-07-2021.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 61

## ABSTRACT
Based on the result  of observations at  Banyu Urip  Kindergarten, the development of children’s speaking skills in group B has not developed optimally. This research aims to improve children's speaking skills through a storytelling method using socks puppet media  in  group  B  in  Banyu  Urip,  Surabaya.  This  research  used  the  method  of classroom  action  research  conducted  by  collaboration  between  researcher  and teachers. The subjects studied were students of Group B at TK Banyu Urip, Surabaya. The number of samples in this study may be 27 children. The reseach instrument used in  this  study  was  the  observasion  sheet  grid  (checklist).  The  data  analysis  technique used quantitative and qualitative analiysis techniques. The results of the observation at the pre-action stage showed that the speaking skills of children were 56% with good criteria. In the first cycle there was an increase of 67%, this result showed an increase of  11%.  In  the  second  cycle  there  was  an  increase  of  80%,  this  result  showed  an increase of 13%. Based on these results it can be denied that storytelling method using sock  puppet  media  can  improve  speaking  skills  in  group  B  student  in  Banyu  Urip Kindergarten, Surabaya.
Keywords: Speaking Skills ; Storytelling Method ; Socks Puppet

## A. PENDAHULUAN
Masa Golden age akan terjadi pada anak saat usia 0 - 6 tahun. Pada saat  anak memasuki usia empat hingga enam (4 - 6) tahun, anak akan mulai sensitif dalam hal menerima  berbagai  upaya  yang  tengah  dilakukan  untuk  pertumbuhan  dan perkembangannya,  dan  anak  akan  siap  merespon  rangsangan  atau  stimulus  yang diberikan oleh lingkungan. Orang tua dan pendidik hendaknya memberikan stimulus yang sesuai dengan yang dibutuhkan sang anak dan juga orang tua diwajibkan untuk selalu  memantau  tumbuh  kembang  anak,  supaya  gangguan  dan  hambatan  dapat segera terdeteksi, dengan begitu pertumbuhan dan perkembangan anak dapat tercapai secara  optimal.  Tingkat  pencapaian  perkembangan  bahasa  atau  keterampilan berbicara  yang  harus  dimiliki  oleh  anak  dalam  usia  5  –  6  tahun  menurut  Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak (STPPA) yaitu menjawab pertanyaan yang lebih  kompleks,  menyebutkan  kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi  yang  sama, memiliki perbendaharaan kata untuk berkomunikasi secara lisan, mengenal berbagai macam  simbol-simbol,  menyusun  kalimat  sederhana  dalam  struktur  lengkap, memiliki  lebih  banyak  kata-kata  untuk  mengepresikan  idenya  kepada  orang  lain,
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 62
melanjutkan sebagian cerita yang telah ia dengar, menunjukkan pemahaman konsep- konsep dalam buku cerita.
Berdasarkan  pada  hasil  obeservasi  di  Taman  Kanak-kanak  Banyu  Urip, perkembangan  keterampilan  berbicara  anak  pada  kelompok  B  belum  berkembang secara  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  yaitu  anak  yang  sudah  memiliki  keterampilan berbicara dalam kategori “sangat baik” yaitu hanya ada 3 anak dari jumlah murid 27 anak  pada  kelompok  B  atau  dengan  persentase  11%,  dan  anak  dalam  kategori  yang masih  perlu  dilakukan  peningkatan  yaitu  ada  24  anak  atau  dengan  persentase  89%. Kondisi  tersebut  dapat  dilihat  ketika  anak  diminta  untuk    menceritakan  pengalaman atau kejadian didepan kelas, untuk sebagian anak tersebut tidak mampu menceritakan pengalaman/kejadian secara urut, runtut dan jelas. Selain itu anak juga belum mampu untuk  menjawab  pertanyaan  dan  menceritakan  kembali  isi  cerita  yang  telah disampaikan oleh pendidik atau guru.
Mengembangkan  keterampilan  berbicara  akan  kurang  sempurna  jika  hanya mengandalkan  keaktifan  guru  atau teacher  centered .  Untuk  mengoptimalkan perkembangan  keterampilan  berbicara  anak,  maka  anak  harus  terlibat  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Sejalan  dengan  yang  diungkapkan  oleh (Moeslichatoen, 2004)  metode  bercerita  merupakan  salah  satu  diantara  banyaknya metode  yang  digunakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  bagi  anak.  Maka salah satu media yang tepat untuk media pemebelajaran anak usia dini adalah boneka kaus  kaki.  kelebihan  menggunakan  media  boneka  kaus  kaki  sebagai  media pembelajaran adalah sebagai  berikut :  1) Efisien  terhadap waktu,  tempat,  biaya, dan persiapan; 2) Tidak memerlukan keterampilan yang rumit; 3). Dapat mengembangkan imajinasi dan aktivitas anak dalam suasana gembira. Boneka adalah benda tiruan dari bentuk manusia atau binatang, dan lain sebagainya (Daryanto, 2013). Boneka menjadi alat  peraga  yang  dianggap  mendekati  naturalitas  bercerita.  Tokoh-tokoh  yang diwujudkan  melalui  boneka  berbicara  dengan  gerakan-gerakan  yang  mendukung cerita  dan  mudah  diikuti  anak.  Melalui  boneka  anak  tahu  tokoh  mana  yang  sedang berbicara,  apa  isi  pembicaraannya,  dan  bagaimana  pelakunya.  Media  boneka merupakan  media  yang  disajikan  secara  prolog  atau  dialog  dengan  peserta  didik. Dengan  menggunakan  media  mampu  memberikan  pendidikan  dan  hiburan  yang menarik bagi peserta didik sehingga anak menjadi lebih komunikatif. Dengan adanya media  peserta  didik  tetap  dapat  mengungkapkan  pikiran,  ide  atau  gagasan  secara lisan.  Media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  boneka,  papan flanel,  gambar  bergerak,  buku,  dan  gambar  berseri.  Dengan  pemilihan  dan penggunaan media yang tepat, peserta didik akan lebih leluasa dalam pengembangan keterampilan berbicaranya.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 63
Berdasarkan  penjelasan  dan  hasil  observasi  di  atas,  maka  peneliti  bermaksud untuk  melakukan  sebuah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  judul  “Upaya Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode  Bercerita  Dengan  Media Boneka Kaus Kaki pada kelompok B di TK Banyu Urip, Kecamatan Sawahan, Kota Surabaya”. Melalui penelitian tersebut diharapkan keterampilan berbicara anak dapat ditingkatkan melalui metode bercerita dengan menggunakan media boneka kaus kaki.

## B. METODOLOGI
Peneliti dalam melaksanakan penelitian ini menggunakan model penelitian dari Kemmis dan Taggart yang terdiri atas tahapan-tahapan perencanaan, pelaksanaan/tindakan,  observasi,  refleksi.  Apabila  dalam  satu  siklus  kegiatan  belum berhasil  untuk  mengembangkan  keterampilan  berbicara  anak,  maka  kegiatan penelitian  akan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya  dengan  memberikan  perbedaan tindakan  atau  perlakuan  pada  siklus  selanjutnya.  Keempat  tahapan  ini  akan membentuk siklus.
Gambar 1.Model Penelitian Tindakan Kelas dari Kemmis & Mc. Taggart (Arikunto, 2010)

## Lokasi Penelitian
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  di  TK Banyu  Urip  yang  beralamat  di Jl.  Banyu  Urip  Kidul  I  No.  1  C,  Kecamatan  Sawahan,  Kabupaten  Kota  Surabaya. Pemilihan  penelitian  di  TK  Banyu  Urip  karena  masih  memiliki  masalah  dalam pengembangan berbahasa yaitu keterampilan berbicara.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 64

## Populasi Penelitian
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  pada  penelitian  ini  jumlah  populasi  yang digunakan  yaitu  seluruh  anak  kelompok  B1  yang  ada  di  TK  Banyu  Urip,  yang berjumlah 27 anak.

## Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  untuk  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berbentuk check  list ,  yang  merupakan  pedoman  observasi  yang  berisikan  daftar  dari  semua aspek  yang  akan  diobservasi,  sehingga  observer  tinggal  memberi  tanda  centang  (√) pada aspek yang diobservasi, check list merupakan alat observasi yang praktis untuk digunakan,  sebab  semua  aspek  yang  akan  diteliti  sudah  ditentukan  terlebih  dahulu. Kisi-kisi  lembar  observasi  ( check  list )  keterampilan  berbicara  anak  selanjutnya dituangkan  dalam  rubrik  untuk  mempermudah  penilaian.  Adapun  lembar  observasi yang digunakan adalah sebagai berikut:

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  kelas  adalah  catatan lapangan (observasi) dan dokumentasi.
1. Wawancara
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  kegiatan  tanya  jawab  secara langsung dengan narasumber, yaitu pendidik atau guru.
2. Observasi
Data-data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  mengenai  keterampilan berbicara  melalui  metode  bercerita  dengan  media  boneka  kaus  kaki  pada kelompok  B.  Proses  pengamatan  atau  observasi  dilakukan  oleh  peneliti dengan mengamati satu demi satu anak ketika guru melaksanakan tindakan.
3. Dokumentasi
Hasil  penelitian-penelitian  akan  lebih  terpercaya  dengan  didukung oleh  beberapa  dokumentasi.  Pada  penelitian  ini,  dokumentasi  dilakukan dengan  cara  mengambil  foto  anak  dan  arsip-arsip  lain  pada  saat  kegiatan pembelajaran  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  melalui  metode bercerita  dengan  media  boneka  kaus  kaki  itu  berlangsung.  Foto-foto digunakan  untuk  merekam  kegiatan-kegiatan  atau  keaktifan  setiap  anak selama kegiatan.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 65

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Deskripsi  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data berupa angka. Deskripsi kualitatif ditujukan untuk menggambarkan hasil pengamatan peneliti  tentang  kemampuan  melanjutkan  sebagian  cerita/dongeng  yang  telah diperdengarkan;  mendengarkan  cerita  dengan  sungguh-sungguh;  menjawab pertanyaan  yang  lebih  kompleks;  dapat  mengucapkan  lebih  dari  tiga  kalimat; kesediaan  menghargai  pembicaraan  maupun  gagasan  orang  lain;  kenyaringan  suara dan  kelancaran  dalam berbicara.  Hasil  pengamatan  dihitung  kemudian dipersentasekan. Cara pemerolehan data menurut Acep Yoni (2010: 177) adalah:
Persentase   = skor keseluruhan yang diperoleh anak Jumlah anak x Skor Umum X 100%

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Deskripsi Hasil Tindakan Siklus I
Adapun tahap perencanaan pada siklus I meliputi kegiatan sebagai berikut:
a. Melakukan koordinasi dengan guru sebagai kolaborator
b. Menyusun RKH (Rencana Kegiatan Harian) dengan tema alam semesta
c. Menyiapkan media boneka kaus kaki yang akan digunakan untuk bercerita.
d. Menyiapkan perlengkapan pembelajaran.
e. Menyiapakan instrumen pengamatan.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru,  peneliti  hanya sebagai  pengamat  dan  penilai.  Sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  guru melakukan  apersepsi  kemudian  dilanjutkan  dengan  menjelaskan  pembelajaran  yang salah satu kegiatannya yaitu bercerita menggunakan media boneka kaus kaki.
Pelaksanaan tindakan Siklus I dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan. Untuk pertemuan  pertama  dilakukan  pada  tanggal  12  Februari  2019,  pertemuan  kedua dilakukan  pada  tanggal  16  Februari  2019,  dan  pertemuan  ketiga  dilakukan  pada tanggal  20  Februari  2019.  Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  saat  kegiatan pembelajaran berlangsung. Berikut deskripsi pelaksanaan kegiatan Siklus I:
a. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  12  Februari  2019. Sebelum kegiatan bercerita dimulai, guru mengatur tempat duduk anak. Anak-
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 66
anak  duduk  menghadap  kepada  guru  untuk  memudahkan  agar  anak  dapat memperhatikan cerita yang disanpaikan oleh guru. Setelah anak siap dan duduk dengan  baik,  maka  guru  memulai  berdoa  bersama  sebelum  belajar.  Setelah selesai  berdoa,  guru  mengajak  anak  bertepuk  tangan  sesuai  tema  yang dikembangkan  pada  hari  itu.  Selanjutnya,  guru  memperkenalkan  boneka  kaus kaki yang akan digunakan sebagai alat peraga kegiatan bercerita.
Kegiatan  inti  yaitu  guru  membawakan  sebuah  cerita  yang  berjudul “Lingkungan  Bersih,  Badan  Sehat”  dengan  menggunakan  boneka  kaus  kaki yang telah disediakan. Pada kegiatan pembelajaran berlangsung beberapa anak terlihat  antusias  mendengarkan  dan  menyimak  cerita,  namun  sebagian  lagi masih asyik berbicara sendiri dan hanya sekali dua kali terlihat mendengarkan dan menyimak cerita yang disampaikan guru. Setelah kegiatan bercerita selesai, guru  melakukan  tanya  jawab  yang  berkaitan  dengan  isi  cerita  yang  telah dibawakan.
Pada  pertemuan  ini,  belum  semua  anak  mampu  untuk  menyampaikan maksud (ide, pikiran, gagasan dan perasaan) dengan lancar dan jelas, membuat kalimat  sederhana  dalam  bahasa  lisan  dan  struktur  lengkap.  Namun  ada  juga juga yang sudah mampu berkomunikasi dengan kalimat sederhana secara lancar dan  jelas.  Pada  kegiatan  tanya  jawab  pun  anak  sudah  dapat  menjawab pertanyaan dari guru. Namun masih ada sebagian anak yang perlu bantuan guru dalam menjawab pertanyaan.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan Kedua Pertemuan kedua pada Siklus Pertama ini dilaksanakan pada hari Sabtu, 16
Februari  2019.  Pada  pertemuan  kedua,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  anak diminta bercerita satu persatu di depan kelas dengan menggunakan boneka kaus kaki,  dengan  alur  cerita  yang  telah  dibuat  oleh  pendidik  atau  guru.  Sebelum anak  bercerita,  guru  menceritakan  cerita  yang  akan  disampaikan  kepada  anak. Cerita tersebut berjudul “Akibat Membuang Sampah Sembarangan”.
Pada  pertemuan  ini,  masih  banyak  sekali  anak  yang  malu-malu  untuk bercerita  di  depan  kelas.  Anak  sudah  sedikit  mampu  menyampaikan  maksud namun  belum  mampu  membuat  kalimat  sederhana.  Masih  banyak  anak  yang butuh  bimbingan  guru  dan  peneliti,  tetapi  banyak  juga  anak  yang  telah mengalami peningkatan.
c. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pertemuan Ketiga
Pertemuan  ketiga  pada  Siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  20  Februari 2019.  Pada  pertemuan  ketiga,  guru  meminta  anak  bercerita  tentang pengalamannya satu persatu di depan kelas dengan menggunakan media boneka
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 67
kaus  kaki.  Dari  cerita  yang  dibawakan  oleh  anak,  guru  akan  mengajukan pertanyaan  untuk  anak  yang  telah  bercerita.  Kegiatan  tanya  jawab  antara  guru dan anak bertujuan untuk menggali keterampilan berbicara anak.
Pada  pertemuan  ini,  sebagian  anak  sudah  cukup  mampu  bercerita  di  depan teman-temannya.  Hanya  saja  masih  belum  sempurna  menyusun  kalimat sederhananya.  Anak  sering  memasukkan  bahasa  jawa  pada  tiap  kalimat  yang anak  ucapkan.  Kemudian  guru  membenarkan  kata-kata  yang  salah. Keterampilan  berbicara  anak  sudah  sedikit  membaik  dari  pertemuan sebelumnya  dan  sebagian  anak  sudah  mulai  sedikit  berani  tanpa  harus  malu- malu lagi.

## Hasil Observasi Siklus 1
Pengamatan  observasi  pada  Siklus  1  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  bantuan guru. Pada setiap pertemuan peneliti mencatat, mendokumentasikan, mengamati, dan menilai semua kegiatan yang dilakukan oleh siswa dengan tujuan untuk memastikan bahwa  semua  telah  berjalan  dengan  baik,  dan  sesuai  dengan  apa  yang  telah direncanakan.  Pada  observasi  ini,  yang  menjadi  indikator  untuk  diamati  dan  dinilai dari anak adalah anak dapat berbicara lancar dengan kalimat sederhana dan dipahami orang  lain,  anak  dapat  menjawab  pertanyaan  (apa,  siapa,  kapan,  mengapa,  dimana), anak dapat menceritakan kembali cerita yang telah dibawakan oleh guru.
Kegiatan  pembelajaran  pada  Siklus  I  yang  dilaksanakan  selama  3  kali pertemuan  telah  berjalan  dengan  baik.  Setelah  beberapa  hari  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran  bercerita  dengan  menggunakan  media  boneka  kaus  kaki,  anak  sedikit demi  sedikit  mulai  menyesuaikan  diri  dengan  baik  pada  metode  pembelajaran tersebut.  Anak-anak  sangat  antusias  dan  sangat  bersemangat  ketika  pelaksanaan kegiatan bercerita akan dimulai.
Pada pelaksanaan tindakan Siklus I dari pertemuan pertama, kedua, dan ketiga memberikan  gambaran bahwa terjadi  peningkatan keterampilan berbicara pada anak kelompok B di TK Banyu Urip. Meskipun demikian, masih ada beberapa anak yang keterampilan  berbicaranya  belum  bisa  dikatakan  ada  peningkatan,  oleh  karena  itu baik  peneliti  maupun  guru  harus  tetap  memberikan  motivasi  dan  stimulus  kepada anak-anak  tersebut,  karena  anak  tersebut  hanya  mampu  berbicara  sepatah-sepatah saja,  serta  beberapa  siswa  belum  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  bercerita menggunakan media boneka kaus kaki.
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 68
Grafik 1. Hasil Observasi Keterampilan Berbicara Anak Siklus I Berdasarkan  hasil  observasi  keterampilan  berbicara  pada  anak  kelompok  B  di TK Banyu Urip melalui tindakan kelas Siklus I dapat diketahui bahwa hasil rata-rata pencapaian  keterampilan  berbicara  anak  pada  Siklus  I  sebesar  67%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  berbicara  anak  ada  peningkatan  apabila dibandingkan dengan keterampilan berbicara sebelum tindakan kelas (pra  tindakan). Peningkatan tersebut 11% lebih besar jika dibanding dengan pratindakan yang semula dengan persentase 56%.

## Refleksi
Setelah pelaksanaan Siklus I yang dilaksanakan guna peningkatan keterampilan berbicara pada anak kelompok B di TK Banyu Urip, maka langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi. Refleksi pada Siklus I ini dilakukan untuk mengevaluasi kegiatan yang  telah  dilakukan  dan  menemukan  masalah-masalah  yang  kemudian  akan dikembangkan. Berikut kendala-kendala yang dapat ditemukan pada siklus I:
a. Beberapa  anak  masih  belum  mampu  mengungkapkan  pendapatnya,  dalam menceritakan kembali isi cerita anak belum lancar, belum urut dan juga tidak percaya  diri  sehingga  anak  masih  membutuhkan  motivasi  dan  bimbingan dari guru.
b. Ketika  sesi  tanya  jawab  guru  mengalami  kesulitan  mengatur  anak  supaya tidak ramai pada saat pembelajaran.
c. Pada  saat  anak  maju  ke  depan  untuk  menceritakan  kembali  isi  cerita, sebagian anak belum berani. Hal ini disebabkan karena anak belum percaya diri untuk maju ke depan.
d. Tidak  ada  penghargaan  yang  konkret  sehingga  belum  membuat  anak termotivasi untuk bercerita.
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Persentase 71% 66%
64% 71% 66% 64% 60% 62% 64% 66% 68% 70% 72% Grafik Hasil Observasi Keterampilan Berbicara Anak Siklus I
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 69
Adapun  perbaikan  yang  harus  dilakukan  dalam  pelaksanaan  Siklus  I  adalah sebagai berikut:
a. Pemberian motivasi kepada anak  yang masih belum aktif atau masih belum percaya  diri  dalam  bercerita  dan  terlibat  diskusi  serta  tanya  jawab  selama kegiatan bercerita disertai boneka kaus kaki berlangsung.
b. Guru  membuat  kelompok  menjadi  tiga  anak  pada  setiap  kelompok  untuk maju  secara  bergantian  melakukan  kegiatan  bercerita  dengan  menggunakan media boneka kaus kaki dengan alur cerita yang telah disiapkan oleh guru.
c. Memberikan  penghargaan  yang  semula  hanya  bintang  yang  ditulis  dipapan tulis  diganti  dengan  memberikan  penghargaan  berupa  coklat  sebagai apresiasi terhadap keterampilan berbicara anak.
Berdasarkan  pada  hasil  observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I,  dan  jumlah  skor dan  persentase  yang  diperoleh  oleh  anak  telah  mulai  ada  peningkatan,  meskipun masih ada beberapa anak yang keterampilan berbicaranya masih kurang, maka siklus ini akan dilanjutkan ke siklus II.

## Deskripsi Hasil Tindakan Siklus II

## Perencanaan Tindakan Siklus II
Adapun tahap perencanaan pada siklus II meliputi kegiatan sebagai berikut:
a. Melakukan koordinasi dengan guru sebagai kolaborator
b. Menyusun RKH (Rencana Kegiatan Harian) dengan tema alam semesta
c. Menyiapakan media boneka kaus kaki yang akan digunakan untuk bercerita.
d. Menyiapkan perlengkapan pembelajaran.
e. Menyiapakan instrumen pengamatan.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  Siklus  II  dilakukan  selama  tiga  kali  pertemuan.  Adapun jadwal  pelaksanaan  Siklus  II  yaitu  Pertemuan  Pertama  hari  Sabtu,  2  Maret  2019, Pertemuan  Kedua  hari  Sabtu,  9  Maret  2019  dan  Pertemuan  Ketiga  hari  Selasa,  12 Maret  2019.  Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  yaitu  pada  pukul  08.00-11.00  WIB  dan  sudah  tercantum  dalam  RKH sehingga  pelaksanaannya  dapat  berjalan  dengan  baik.  Tema  pembelajaran  yang dikembangkan adalah Alam Semesta.
a. Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan Pertama
Pertemuan  pertama  Pada  Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  02  Maret 2019. Kegiatan awal sebelum pembelajaran guru mengucap salam, dilanjutkan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 70
dengan  berdoa,  kemudian  dilanjutkan  dengan  apersepsi  mengenai  sub  tema pada hari itu yaitu tanya jawab dan diskusi mengenai alam semesta.
Kegiatan  inti,  guru  membawakan  sebuah  cerita  yang  berjudul  “Suka Membantu  Ibu”  dengan  menggunakan  media  boneka  kaus  kaki  yang  telah disediakan.  Kemudian  guru  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  3  anak. Pembagian  kelompok  ditujukan  agar  anak  dapat  berinteraksi  dengan  teman- temannya,  melatih  lebih  efektif  lagi  keterampilan  berbicara  anak.  Tiap kelompok  diminta  untuk  maju  di  depan  kelas  untuk  kegiatan  bercerita menggunakan media boneka kaus kaki. Setiap kelompok yang maju akan diberi pertanyaan oleh guru untuk masing-masing anak. Kegiatan tanya jawab antara guru dan anak bertujuan untuk menggali tentang keterampilan berbicara anak.
Pada  pertemuan  ini,  masih  terdapat  anak  yang  pendiam  dan  masih memerlukan ajakan dari guru untuk berinteraksi. Kelompok yang maju di depan kelas pun ketika bercerita hanya satu atau dua anak yang berbicara dari jumlah 3 anak dari masing-masing kelompok. Juga masih terdapat beberapa anak yang masih bingung untuk menjawab suatu pertanyaan dari guru.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan Kedua
Pertemuan  kedua  pada  Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  09  Maret 2019. Kegiatan awal sebelum pembelajaran guru mengucap salam, dilanjutkan dengan  berdoa,  kemudian  dilanjutkan  dengan  apersepsi  mengenai  sub  tema pada hari itu yaitu tanya jawab dan diskusi mengenai alam semesta.
Kegiatan inti, guru kembali membawakan sebuah cerita yang berjudul “Aku Suka  Kota  Ku  Bersih”  dengan  menggunakan  media  boneka  kaus  kaki. Kemudian  guru  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  3  anak.  Pembagian kelompok  ditujukan  agar  anak  dapat  berinteraksi  dengan  teman-temannya, melatih lebih efektif lagi keterampilan berbicara  anak. Tiap kelompok diminta untuk  maju  di  depan  kelas  untuk  kegiatan  bercerita  menggunakan  media boneka kaus kaki. Setiap kelompok yang maju akan diberi pertanyaan oleh guru untuk  masing-masing  anak.  Kegiatan  tanya  jawab  antara  guru  dan  anak bertujuan untuk menggali tentang keterampilan berbicara anak.
Pada pertemuan ini, sebagian besar anak-anak sudah ikut aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan tanya jawab pun, anak mampu menjawab pertanyaan guru dengan cukup baik. Beberapa diantaranya sudah bisa bercerita secara urut dan jelas tentang apa yang mereka ketahui dan mereka dengar.
c. Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan Ketiga
Pertemuan  ketiga  pada  Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  12  Maret 2019. Kegiatan awal sebelum pembelajaran guru mengucap salam, dilanjutkan
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 71
dengan  berdoa,  kemudian  dilanjutkan  dengan  apersepsi  mengenai  sub  tema pada hari itu  yaitu tanya jawab dan diskusi  mengenai  gejala alam  yang  belum diketahui anak.
Kegiatan  inti,  guru  kembali  membawakan  sebuah  cerita  yang  berjudul “Temanku  Sakit”  dengan  menggunakan  media  boneka  kaus  kaki  yang  telah disediakan. Guru kembali membentuk kelompok yang terdiri dari 3 anak, hanya saja  dengan  anggota  yang  berbeda.  Hal  ini  bertujuan  agar  anak  tidak  hanya terampil  berbicara  dengan  satu  teman  saja  namun  seluruh  yang  ada  di  kelas. Tiap  kelompok  diminta  maju  ke  depan  untuk  bercerita  menggunakan  media boneka  kaus  kaki  dengan  alur  cerita  yang  telah  disampaikan  guru.  Setelah  itu guru kembali memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan cerita yang  telah  dibawakan.  Setelah  anak  selesai  maju,  guru  memberikan penghargaan bintang dan coklat sebagai bentuk apresiasi atas antusiasnya anak- anak  dalam  kegiatan  bercerita  menggunakan  media  boneka  kaus  kaki  dalam rangka meningkatkan keterampilan berbicara.
Pada  pertemuan  ini,  Anak  sudah  dapat  mengungkapkan  ide,  pikiran, gagasan, dan perasaan serta sudah mampu menyusun kalimat sederhana secara struktur. Rata-rata anak sudah menggunakan 5-6 kata dalam setiap kalimatnya. Sebagian besar anak-anak sudah mampu bercerita secara urut, jelas dan sesuai dengan kreativitasnya. Anak menjawab pertanyaan guru juga sudah sangat baik.

## Hasil Observasi Siklus II
Seperti halnya pada Siklus I, observasi pada Siklus II juga dilaksanakan ketika kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah disiapkan. Pada observasi ini, yang menjadi indikator untuk diamati dan dinilai dari anak adalah anak dapat berbicara lancar dengan kalimat sederhana dan dipahami orang  lain,  anak  dapat  menjawab  pertanyaan  (apa,  siapa,  kapan,  mengapa,  dimana), anak dapat menceritakan kembali cerita yang telah dibawakan oleh guru.
Hasil observasi  yang diperoleh dari tindakan Siklus II mengalami peningkatan yang signifikan. Berikut grafik pencapaian keterampilan berbicara siklus II:
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 72
Gambar 2. Hasil Observasi Keterampilan Berbicara Anak Siklus II Berdasarkan  hasil  observasi  keterampilan  berbicara  anak  pada  Siklus  II  dapat diketahui  bahwa hasil rata-rata penilaian keterampilan  berbicara anak pada Siklus  II sebesar  80%.  Hal  ini  berarti  keterampilan  berbicara  pada  anak  kelompok  B  di  TK Banyu  Urip  telah  meningkat  dan  telah  mencapai  target.  Peningkatan  tersebut  dapat dilihat dari sebelum tindakan (pratindakan), kemudian adanya tindakan kelas Siklus I dan  Siklus  II,  dengan  persentase  rata-rata  keterampilan  berbicara  yang  semula sebelum  tindakan  (pratindakan)  yaitu  sebesar  56%,  meningkat  menjadi  67%, kemudian  meningkat  kembali  menjadi  80%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  berbicara  anak  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan  bercerita  dengan menggunakan media boneka kaus kaki.

## Refleksi
Dalam  refleksi  ini  dibahas  mengenai  data  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan Siklus  II.  Anak  begitu  antusias  mengikuti  pembelajaran  karena  pembelajaran  dari guru  membuat  anak  senang  dan  tertarik  mengikutinya,  sehingga  anak  tidak  ramai sendiri.  Anak  juga  antusias  saat  diminta  untuk  maju  ke  depan  untuk  menceritakan kembali isi cerita yang baru saja dibawakan. Hal ini terbukti saat guru meminta anak untuk menceritakan kembali, guru tidak perlu menunjuk siapa yang maju tetapi anak sudah berlomba-lomba untuk maju. Selain itu anak lebih percaya diri dan termotivasi untuk  menceritakan  kembali  isi  cerita  dengan  baik  karena  adanya  penghargaan berupa coklat sebagai apresiasi dari guru.
Pada Siklus II keterampilan berbicara pada anak Kelompok B sudah mengalami peningkatan  lebih  dari  75%  dengan  indikator  Berbicara  lancar  dengan  kalimat sederhana  dan  dipahami  orang  lain,  menjawab  pertanyaan  (apa,  siapa,  mengapa, dimana,  kapan  dan  seterusnya),  menceritakan  kembali  cerita  dengan  lancar.
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
Persentase
80% 80% 79%
80% 80% 79% 50% 60% 70% 80% Grafik Hasil Observasi Keterampilan Berbicara Anak Siklus II
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 73
Keterampilan bicara anak telah mengalami peningkatan dan telah memenuhi kriteria sangat  baik  pada  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  mencapai  >75%,  hal  ini berarti telah memenuhi indikator keberhasilan, sehingga penelitian dirasa cukup dan dihentikan sampai Siklus II.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  metode  bercerita  dengan menggunakan  media  boneka  kaus  kaki  dapat  peningkatan  keterampilan  berbicara pada  anak  kelompok  B  di  TK  Banyu  Urip.  Untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan metode  bercerita  menggunakan  media  boneka  kaus  kaki  maka  penelitian  ini  perlu dilakukan  beberapa  tahapan.  Tahapan  tersebut  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu penilaian Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II.
Dari  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan berbicara  pada  anak  setelah  diberi  perlakuan  bercerita  menggunakan  media  boneka kaus  kaki.  Hal  ini  terlihat  ada  peningkatan  dari  sebelum  adanya  tindakan  dengan persentase rata-rata nilai anak 56% menjadi 67% setelah dilakukan tahapan Siklus I, dan Siklus II mengalami peningkatan menjadi 80%.
Namun pada TK Banyu Urip ketika guru mebacakan cerita tanpa menggunakan media  anak-anak  merasa  kurang  tertarik  dengan  apa  yang  diceritakan  oleh  guru. Berbeda  ketika  guru  menggunakan  media  pembelajaran  berupa  boneka  kaus  kaki, maka  anak-anak  mulai  antusias  mendengarkan  cerita.  Sejalan  dengan  yang disampaikan  oleh  Eliyawati  Cucu  (2005)  Bahwa  rasa  ingin  tahu  dan  antusias  yang besar terhadap suatu hal yang baru dilihat oleh anak kan lebih memperhatikan dengan serius apabila media yang digunakan oleh guru menarik dan baru dilihat oleh anak.
Hal  ini  dapat  ditemui  ketika  pada  tahapan  pra  tindakan  ketika  guru membacakan  cerita  anak-anak  ada  yang  masih  ramai,  dan  jahil  terhadap  teman lainnya, berbeda dengan Siklus I dan Siklus II  yang anak-anak mulai antusias untuk mendengarkan  cerita.  Dengan  menggunakan  media  boneka  kaus  kaki  anak-anak kelompok  B  di  TK  Banyu  Urip  terlihat  sangat  anatusias.  Sejalan  dengan  yang disampaikan  (Sandra,  2012)  menggunakan  media  boneka  kaus  kaki  dalam  bercerita akan  melibatkan  panca  indra  secara  bersamaan  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna dengan nilai-nilai yang ingin disampaikan mudah untuk diterima.
Dengan  meningkatnya  perhatian  anak  terhadap  yang  diceritakan  guru  maka akan  ada  peningkatan  keterampilan  berbicara  pada  anak.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  nilai  keterampilan  berbicara  anak  kelompok  B di  TK  Banyu  Urip  pada  setiap  tindakan  kelas,  pada  Pra-tindakan  memeroleh  nilai rata-rata  56%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  67%  dan  mengalami
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75) DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 74
peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  80%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa melalui  metode  bercerita  dengan  menggunakan  media  boneka  kaus  kaki,  dapat mengembangkan keterampilan berbicara anak.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneneliti  melalui  penelitian tindakan kelas selama dua siklus, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode bercerita dengan media boneka kaus kaki mampu peningkatan keterampilan berbicara pada anak kelompok B di TK Banyu Urip, Kecamatan Sawahan, Kota Surabaya.
Keterampilan  berbicara  anak  kelempok  B  melalui  metode  bercerita  dengan menggunakan  media  boneka  kaus  kaki  merupakan  upaya  yang  dilakukan  oleh pendidik  untuk  peningkatan  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  tidak  hanya berpusat pada guru ( teacher centered) . Melainkan memberikan kesempatan berbicara untuk setiap anak dengan begitu menjadikan anak lebih terampil berbicara.
Peningkatan  keterampilan  berbicara  anak  melalui  metode  bercerita  dengan menggunakan  media  boneka  kaus  kaki  dapat  dibuktikan  dengan  peningkatan persentase  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  dari  sebelum  dilakukan  tindakan (pratindakan)  hingga  dilakukannya  tindakan  kelas  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Pada Pra  Tindakan  atau  sebelum  dilakukan  tindakan  kelas  menunjukkan  bahwa keterampilan  berbicara  anak  masih  dalam  kondisi  minim  atau  belum  berkembang secara  maksimal  dengan  persentase  rata-rata  sebesar  56%,  yang  kemudian  setelah dilakukan tindakan kelas mengalami peningkatan sebesar 11% pada Siklus I sehingga menjadi 67%. Pada Siklus I tersebut keterampilan berbicara belum meningkat sesuai target,  maka  dilaksanakan  kembali  tindakan  kelas  yaitu  Siklus  II  yang  kemudian berhasil meningkat  >75% atau lebih dari target  yang telah ditentukan  yaitu rata-rata pada Siklus II sebesar 80%, hal ini berarti telah memenuhi indikator keberhasilan..

## E. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Daryanto. 2013. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Eliyawati  Cucu.  2005.  Pemilihan  dan  Pengembangan  Sumber  Belajar  Untuk  Anak Usia Dini. Jakarta : Depdiknas
Moeslichatoen R. 2004. Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Rineka Cipta.
Sandra.  2012.  “Penerapan  Media  Boneka  Kaus  kaki  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Anak Usia 5  - 6 Tahun  Di Tk Melati  /  Aba 005  Pulau
J-SANAK : Jurnal Kajian Anak (p-ISSN: 2686-5343 |e-ISSN: 2715-7989) Vol. (2)(02), (Januari-Juni)(2021), (Halaman)(60-75)
DOI: https://doi.org/10.24127/j-sanak.v2i02.817
Copyright © 2020, Universitas Muhammadiyah Metro| 75
Balai.” Jurnal  Primary  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau . Vol 1(2). Yoni, Acep. 2010. Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Familia.