## INOVASI PEMBELAJARAN MATEMATIKA DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SMKN 1 SURAKARTA SEBAGAI SEKOLAH PUSAT KEUNGGULAN
Naomi Tri Mada Wisnu Hapsari SMKN 1 Surakarta, Indonesia naomitrimada3@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 15-01-2023 Direvisi   : 17-01-2023 Disetuji   : 18-01-2023 Sebagai  pendidik,  guru  memiliki  tanggung  jawab  besar  terkait  dengan kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  mengingat  kemampuan  dasar  siswa  terhadap  materi belajar.  Siswa  Indonesia  membutuhkan  penguatan  literasi  dan numerasi. Hal ini berangkat dari fakta bahwa beragam survei di tingkat nasional  dan  internasional  secara  konsisten,  dari  tahun  ke  tahun, menunjukkan  kedua  bidang  tersebut  tidak  mengalami  peningkatan signifikan  bahkan  cenderung  menurun.  Kondisi  ini  terjadi  karena proses  pembelajaran  di  satuan  pendidikan  mengabaikan  literasi  dan numerasi  sebagai  dasar  berpikir.  Kondisi  ini  diperparah  dengan pandemi  Covid-19  yang  memaksa  siswa  belajar  dari  rumah. Ketidaksiapan  guru  dalam  mengajar  dan  minimnya  sarana-prasarana pendukung  mengakibatkan  kegiatan  pembelajaran  terganggu.  Survei Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengungkap bahwa 67,11% guru  mengalami  kendala  dalam  mengoperasikan  perangkat  digital.  Di lain  sisi,  88,7%  siswa  kekurangan  fasilitas  pendukung  seperti  laptop, listrik,  jaringan  internet,  dan  gawai.  Dampaknya,  siswa  tidak konsentrasi  dalam  belajar  (51,1%).  Menurut  survei  Komisi Perlindungan  Anak  Indonesia,  76,7%  siswa  tidak  suka  belajar  dari rumah. Sebab, menurut pengakuan 37,1% siswa, mereka merasa kurang istirahat  dan  kelelahan  karena  mengerjakan  tugas  semua  mata pelajaran.  Dampak  fatal  akhirnya  terjadi:  siswa  mengalami  penurunan kemampuan belajar (learning loss).

## ABSTRACT
As  educators,  teachers  have  a  great  responsibility  related  to  learning activities  and  student  learning  outcomes  on  the  material  presented given  the  basic  ability  of  students  to  learn  material.  Indonesian students need to strengthen literacy and numeracy. This stems from the fact  that  various  surveys  at  the  national  and  international  levels consistently,  from  year  to  year,  show  that  these  two  areas  do  not experience  significant  improvement  and  even  tend  to  decline.  This condition  occurs  because  the  learning  process  in  educational  units ignores literacy and numeracy as the basis for thinking. This condition is  exacerbated  by  the  Covid-19  pandemic  which  forces  students  to learn from home. Teachers' unpreparedness in teaching and the lack of supporting  infrastructure  have  disrupted  learning  activities.  A  survey by  the  Ministry  of  Education  and  Culture  revealed  that  67.11%  of teachers  have  problems  operating  digital  devices.  On  the  other  hand, 88.7% of students lack supporting facilities such as laptops, electricity, internet networks, and gadgets. As a result, students do not concentrate on  learning  (51.1%).  According  to  a  survey  by  the  Indonesian  Child Protection  Commission,  76.7%  of  students  do  not  like  learning  from home.  This  is  because,  according  to  37.1%  of  students,  they  feel deprived of rest and exhausted from doing assignments for all subjects. The  fatal  impact  eventually  occurs:  students  experience  a  decrease  in
Kata kunci : Inovasi pembelajaran matematika;
hasil belajar; numerasi; literasi.
Keywords: Math  learning innovation; learning
outcomes;
numeracy;
literacy.
learning ability (learning loss). *Author: Naomi Tri Mada Wisnu Hapsari Email : naomitrimada3@gmail.com

## Pendahuluan
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang  sama untuk memperoleh pendidikan yang bermutu ( Hakim , 2016). Untuk peningkatan mutu pendidikan nasional, Pemerintah Pusat menentukan kebijakan nasional dan standar nasional pendidikan yaituu kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia (Lutfiana, 2022).
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  memajukan  kebudayaan, Kemendikbud mendukung Visi dan Misi  Presiden untuk  mewujudkan  Indonesia Maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian  melalui  terciptanya  Pelajar Pancasila yang bernalar kritis, kreatif, mandiri, beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, bergotong royong, dan berkebinekaan global ( Untari et al., 2020). Untuk menjalankan kebijakan tersebut pemerintah telah menetapkan Standar  Nasional  Pendidikan  sebagaimana  tertuang  dalam  PP  nomer  4  tahun 2022  (perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  57  Tahun  2021  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan)  yang  menyatakan  bahwa  Standar  kompetensi lulusan  pada  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan  dasar,  menengah,  dan menengah  kejuruan  difokuskan  persiapan  Peserta  Didik  menjadi  anggota masyarakat  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta berakhlak  mulia;  serta  penanaman  karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai Pancasila. Khusus untuk peserta didik jenjang pendidikan dasar juga difokuskan pada  penumbuhan  kompetensi  literasi  dan  numerasi  Peserta  Didik  untuk mengikuti Pendidikanlebihlanjut (Permendikbudristek No 5 tahun 2022). Literasi yang dimaksud dalam PP maupun permendikbudristek ini adalah literasi bahasa, dan  numerasi  yang  dimaksud  adalah  literasi  matematika.  Kemampuan  literasi sangat  diperlukan  untuk  mengatasi  tantangan  dalam  hidup,  dan  berpartisipasi efektif  dalam  masyarakat  dan  ekonomi  abad  kedua  puluh  satu.  Untuk menyukseskan  pembangunan  Indonesia  di  abad  ke-21,  menjadi  keharusan  bagi masyarakat Indonesia untuk menguasai enam literasi dasar, yaitu literasi bahasa, literasi  numerasi,  literasi  sains,  literasi  digital,  literasi  finansial,  serta  literasi budaya  dan  kewargaan  ( Buchori ,  2018).  Kompetensi  literasi  dan  numerasi menjadi  fokus  dari  6  literasi  dasar  tersebut,  karena  4  literasi  yang  lain  dapat dikuatkan  melalui  literasi  bahasa  dan  numerasi  atau  disebut  juga  literasi matematika.
Penguatan literasi dan numerasi adalah inti dalam pembelajaran berkualitas di  semua  fase  sekolah  dan  semua  bidang  kurikulum  ( Mawati  et  al .,  2020). Pendidikan  pada  abad  ke-21  harus  dapat  menjamin  agar  peserta  didik  memiliki keterampilan belajar dan berinovasi, keterampilan  menggunakan  dan memanfaatkan teknologi dan media informasi, dapat bekerja dan bertahan dengan menggunakan  kecakapan  hidup  (life  skill),  kemampuan  mengidentifikasi informasi yang  relevan  atau  masalah yang  dihadapi, menganalisis, memprioritaskan informasi yang paling relevan atau alternatif solusi yang paling tepat  (literasi)  dan  kemampuan  bernalar  menggunakan  konsep,  prosedur,  fakta dan  alat  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  diri, lingkungan terdekat, masyarakat sekitar, dan masyarakat global (numerasi).
Pada  era  teknologi  ini,  ketersediaan  informasi  memberikan  ruang  bagi  tiap orang  untuk  meningkatkan  kualitas  hidupnya.  Namun,  untuk  dapat memanfaatkan  informasi  tersebut  dengan  baik,  seseorang  perlu  dapat  memilih informasi  yang  baik  dan  bermanfaat  secara  kritis  untuk  dapat  menerapkannya dalam kehidupannya ( Sadieda et al ., 2022).
Kecakapan  berpikir  kritis,  kreatif,  kemampuan  berkomunikasi  efektif  serta bekerja secara kolaboratif menjadi tuntutan global dalam pendidikan. Kecakapan ini  perlu  ditumbuhkan  di  kelas  melalui  strategi  untuk  meningkatkan  kecakapan peserta  didik  dalam  memaknai  teks  yang  dibaca  serta  untuk  mengaitkan  teks tersebut  dengan  pengalaman,  teks  lain  yang  pernah  dibaca,  dan  permasalahan dunia  di  sekitarnya.  Peserta  didik  perlu  ditumbuhkan  kemampuannya  dalam memecahkan  masalah  praktis  dalam  berbagai  ragam  konteks  kehidupan  sehari- hari, misalnya, di rumah, pekerjaan, dan partisipasi dalam kehidupan masyarakat dan  sebagai  warga  negara.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  perlu  ditumbuhkan kemampuannya  untuk  menganalisis  dan  menginterpretasi  informasi  kuantitatif yang terdapat di sekeliling kita yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel,  bagan,  dsb)  lalu  menggunakan  interpretasi  hasil  analisis  tersebut  untuk memprediksi dan mengambil keputusan.
Literasi membaca dan numerasi peserta didik tidak hanya menjadi tanggung jawab  Guru  Bahasa  dan  Guru  matematika  ( Naibaho ,  2022).  Semua  Guru mempunyai  tanggung  jawab  untuk  menguatkan  literasi  dan  numerasi  dalam proses pembelajaran yang dilakukan. Untuk pembelajaran matematika di sekolah, apa  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  matematika  agar  dalam  pembelajarannya peserta  didik  dapat  menguasai  kompetensi  yang  ditargetkan  dalam  kurikulum, sekaligus  dapat  meningkatkan  literasi  dan  numerasi  peserta  didik?  Untuk menjawab  pertanyaan  tersebut,  makalah  ini  akan  membahas  tentang  inovasi pembelajaran  matematika  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan literasi  dan  numerasi  peserta  didik.  Melalui  pembelajaran  yang  menguatkan literasi  dan  numerasi  akan  mendukung  terciptanya  peseta  didik  yang  bernalar kritis,  kreatif,  mandiri,  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak mulia,  bergotong  royong,  dan  berkebinekaan  global  yang  merupakan  profil Pelajar Pancasila ( Rahimi et al ., 2023).
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  ( Hanafy ,  2014). Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan oleh pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu  dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada  peserta  didik  ( Panggabean ,  2021). Dengan  kata  lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu/memfasilitasi peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik  ( Murtiyasa ,  2015).  Berdasar pengertian  tersebut  pembelajaran  adalah  seperangkat  situasi  eksternal  yang dirancang  untuk  mendukung  beberapa  proses  belajar  yang  bersifat  internal, sehingga menghasilkan proses belajar. Situasi eksternal tersebut harus dirancang sedemikian  rupa  untuk  mengaktifkan,  mendukung,  dan  mempertahankan  proses internal yang terdapat dalam setiap peristiwa belajar. Dalam konteks pendidikan, guru  mengajar  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dan  menguasai  isi  pelajaran hingga mencapai sesuatu objektif yang ditentukan ( Wibowo , 2020).
Belajar  matematika  pada  hakikatnya  adalah  proses  memahami  makna  dari berbagai  objek  ( Suryadi ,  2019).  Dalam  proses  memahami  itu,  seseorang  akan melalui proses  belajar  yang  berangkat  dari aksi  mental  yang dipicu oleh adanya masalah,  membangun  alur  berpikir  yang  kemudian  membentuk  WoT  (Ways  of
Thinking),  dan  berujung  kepada  pemahaman  (WoU  =  Ways  of  Understanding) ( Suryadi ,  2019).  Dari  pengertian  proses  belajar  tersebut,  proses  belajar  akan terjadi pada seseorang ketika bertemu dengan masalah.
Setelah analisis CP dilakukan maka selanjutnya adalah merumuskan tujuan pembelajaran untuk menuju capaian pembelajaran atau kompetensi minimal pada CP  tersebut.  Guru  perlu  memikirkan  konteks/stimulus  apa  yang  mungkin  bisa menjadi “pintu masuk” ke konsep tersebut, dimana konteks tersebut relevan dan menarik  bagi  peserta  didik,  dan  juga  memberikan  tantangan  yang  cukup  bagi peserta didik. Setelah menemukan konteks yang menarik, Guru perlu memikirkan kegiatan  pembuka  atau  pendahuluan  yang  bertujuan  menarik  perhatian  dan menumbuhkan  minat  belajar  peserta  didik  melalui  penyajian  masalah  yang berkaitan dengan kehidupan nyata sesuai dengan topik dalam konteks yang sudah dipersiapkan.  Agar  kemampuan  literasi  siswa  juga  tumbuh  maka  masalah  yang diberikan  idealnya  melibatkan  situasi  yang  belum  diketahui  solusi  maupun  cara penyelesaiannya  oleh  peserta  didik  dan  membutuhkan  pemikiran  kritis  dan pengambilan  keputusan.  Dengan  media  pembelajarn  yang  tepat  Guru  dapat merancang  aktivitas  pembelajaran  sesuai  tahapan  pemecahan  masalah,  yaitu  (1) Merumuskan, (2) Mengerjakan, dan (3) Menafsirkan dan Mengevaluasi masalah yang  diberikan  peserta  didik  sebagai  kegiatan  inti.  Selanjutnya  Guru  perlu membuat  kegiatan  penutup  yang  memberikan  kesempatan  untuk  mengadakan diskusi  kelas  untuk  mengkonsolidasi  hasil  pemecahan  masalah  yang  telah dilakukan oleh peserta didik. Pada proses kegiatan pendahuluan, inti dan penutup guru  perlu  meikirkan  scaffolding  yang  harus  diberikan  kepada  peserta  didik berdasarkan  perbedaan  perbedaan  yang  dimiliki  peserta  didik.  Untuk  mengecek keberhasilan  pembelajaran  yang  dilakukan,  Guru  melakukan  asesmen  sebelum mengakhiri  pembelajaran  untuk  mengetahui  ketercapaian  dari  tujuan pembelajaran  dari  peserta  didik.  Asesmen  yang  mengukur  literasi  dan  numerasi biasanya diawali dengan suatu konteks (personal, sosial, saintifik).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  metode  studi kasus.( Rukin ,  2019)  menyatakan  bahwa  penelitian  studi  kasus  merupakan penelitian  yang  dilakukan  terhadap  objek  yang  disebut  sebagai  kasus,  yang dilakukan  secara  seutuhnya,  menyeluruh,  dan  mendalam  dengan  menggunakan berbagai  sumber  data.  Penelitian  kualitatif  ini  dilakukan  dengan  menekankan kedalaman  konsep  yang  dikaji  secara  empiris.  Tujuan  menggunakan  pendekatan kualitatif  agar  peneliti  dapat  meneliti  Inovasi  Pembelajaran  Matematika  Dalam Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Di  Smkn  1  Surakarta.  Teknik  pengumpulan data  yang  dipakai  dalam  proses  penelitian  ini  adalah  angket  dan  wawancara. Pengisian  angket  atau  kuisioner  digunakan  untuk  mendapatkan  data  gambaraan umum kebiasaan dan intensitas penggunaan handphone oleh siswa. Sementara itu, wawancara  digunakan  untuk  menggali  secara  mendalam  dampak  penggunaan handphone  terhadap  interaksi  sosial  siswa.  Informan  yang  dipilih  dalam wawancara ditentukan berdasarkan hasil analisis kuesioner. Data yang dihasilkan nanti  berupa  data  deskriptif  yang  diperoleh  dari  observasi  dan  wawancara  dari siswa dan orang tua siswa tersebut.

## Hasil Dan Pembahasan
Penelitian ini menggunakan sampel kelas XI MPLB 1 yang mewakili semua populasi  kelas  XI  MPLB.  Pemilihan  kelas  XI  MPLB  1  sebagai  sampel
berdasarkan pertimbangan dari hasil wawancara guru mata pelajaran Matematika kelas XI. Hasil wawancara tersebut menyatakan siswa kelas XI MPLB 1 memiliki kemampuan  yang  variatif  dan  dapat  mewakili  kelas  XI  MPLB    dalam  mencapai tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui kemampuan awal literasi numerasi siswa pada pelajaran Matematika. Dalam mengukur kemampuan awal literasi numerasi siswa,  penelitian  ini  menggunakan  11  soal  yang  telah  didesain  berdasarkan indikator  literasi  numerasi  menurut  Kemendikbud  (2020)  selanjutnya  dilakukan validasi  oleh  2  validator  ahli  dan  dilakukan  uji  empiris.  Soal  tersebut  diberikan test kepada siswa yang belum mengikuti pembelajaran pada materi fluida dinamis untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  sebelum  dilakukan  proses pembelajaran.
Tabel 1. Hasil data siswa No Hasil Literasi Numerasi Siswa 1 N 31 2 Rata- rata 60,99 3 Skor Maksimum 99,9 4 Skor Minimum 9,09 5 Standar Deviasi 19,5 Persentase 60,9 %
Tabel 1 menunjukkan hasil penelitian terhadap 31 siswa secara umum siswa telah berada pada kategori cakap dalam literasi numerasi. Hal ini terlihat dari rata- rata skor literasi numerasi siswa  yang berada pada angka 60,9 % dengan standar deviasi 19,5 yang berarti tingkat sebaran soal bervariasi. Sementara untuk rincian presentase  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  literasi  numerasi  dapat  dilihat  pada tabel 4 berikut.
Kemampuan  literasi  numerasi  siswa  berdasarkan  indikator-indikator  yang ditetapkan dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Tingkat kemampuan siswa berdasarkan indikator literasi
numerasi N o Indikator Literasi Numerasi Persentase Jawaban Benar (%) Kateg ori 1 Mengestimasi dan menghitung
64,52 Cakap 2 Menggunakan pecahan, desimal, persen dan perbandingan 72,58 Cakap 3 Menggunakan penalaran 62,90 Cakap 4 Menggunakan pengukuran 59,68 Cakap 5 Menginterpretasi informasi 49,46 Dasar
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa indikator literasi numerasi yang paling  dikuasai  oleh  siswa  adalah  menggunakan  pecahan  desimal,  persen  dan perbandingan yang dijawab benar oleh 72,58% siswa. Sedangkan indikator litersi numerasi  yang  paling  sedikit  dikuasai  oleh  siswa  adalah  menginterpretasikan informasi  yang dijawab  benar oleh 49,46% siswa. Kurangnya kemampuan siswa dalam  interpretasi  informasi  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Sa’adah et al ( Kusumawati & Irwanto , 2016) yang menyatakan bahwa kurangnya kemampuan  interpretasi  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang tepat.
Dari  data  hasil  penelitian  literasi  numerasi  siswa  pada  pembelajaran matematika  ditemukan  bahwa  kemampuan  siswa  berada  pada  kategori  cakap. Hasil tersebut sangat tergantung pada bentuk soal dan inovasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru matematika dalam proses pembelajaran dan tergantung jenis soal    yang  diberikan  kepada  siswa  dimana  siswa  lebih  mudah  mengerjakan  soal yang  berbentuk  hafalan  dengan  didukung  oleh  contoh  gambar.  Berbeda  hal  nya dengan soal literasi numerasi yang memerlukan representasi matematis yang lebih mendalam,  kebanyakan  siswa  kurang  mampu  mengerjakan  soal  dengan  analisis matematis.

## Kesimpulan
Belajar  matematika  pada  hakikatnya  adalah  proses  memahami  makna  dari berbagai objek. Dalam proses memahami makna itu, seseorang akan terjadi proses belajar  apabila  berangkat  dari  aksi  mental  yang  dipicu  oleh  adanya  masalah, kemudian  terbangun  alur  berpikir  dengan  variasi  cara  berpikirnya  dan  berujung kepada pemahaman baik berupa fakta, konsep, prosedur atau pemecahan masalah. Tugas  Guru  matematika  adalah  memfasilitasi  peserta  didik  agar  bisa  belajar matematika,  dan  memastikan  bahwa  setiap  peserta  didik  mendapatkan  hasil belajar  baik  kognitifmaupun  non  kognitif  sesuai  dengan  target  yang  telah ditetapkan.
Pada  setiap  jenjang  pendidikan,  pemerintah  telah  menetapkan  standar kompetensi lulusan. Literasi dan Numerasi merupakan hasil belajar kognitif yang diukur  tiap  tahun  dan  digunakan  sebagai  salah  satu  sumber  data  untuk menentukan  profil  satuan  pendidikan  dan  daerah.  Literasi  dan  Numerasi  peserta didik berdasar hasil evaluasi menunjukkan pada kategori rendah. Rendahnya hasil belajar diakibatkan oleh proses pembelajaran  yang belum sesuai dengan tuntutan hasil belajar tersebut. Kemampuan peserta didik untuk memahami, menggunakan, mengevaluasi, dan merefleksikan berbagai jenis teks untuk  menyelesaikan masalah, dan kemampuan peserta didik untuk  berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah  sehari-hari  pada  berbagai  konteks  yang  relevan,  akan  terbangun  dengan baik  apabila  dalam  pembelajarannya  peserta  didik  dibiasakan  dihadapkan  pada masalah  yang  menarik  agar  termotivasi  untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam menyelesaikan  masalah  dan  mengambil  keputusan.  Untuk  itu  dibutuhkan  Guru matematika  yang  mampu  melakukan  inovasi  pembelajaran  dengan  kreatif memilih  konteks  yang  menarik  yang  menginspirasi  peserta  didik  untuk  bisa mandiri,  menghargai  budaya,  berjiwa  gotong  royong  dan  berakhlak  mulia.  Jika Guru matematika mampu berinovasi dalam pembelajaran seperti ini maka literasi dan numerasi peserta didik akan meningkat dan sekaligus akan terbentuk  peserta didik yang memenuhi Profil Pelajar Pancasila.

## Bibliografi
Buchori,  A.  (2018).  Pentingnya  literasi  digital  untuk  meningkatkan  partisipasi masyarakat  dalam  sosialisasi  pembangunan  melalui  media  sosial. OMNICOM: Jurnal Ilmu Komunikasi , 4 (1), 11–16.
Hakim, L. (2016). Pemerataan akses pendidikan bagi rakyat sesuai dengan amanat Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. EduTech:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 2 (1).
h ttps://doi.org/10.30596%2Fedutech.v2i1.575
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  belajar  dan  pembelajaran. Lentera  Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66–79. https://doi.org/doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Kusumawati,  E.,  &  Irwanto,  R.  A.  (2016).  Penerapan  metode  pembelajaran  drill untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas VIII SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1).
Lutfiana,  D.  (2022).  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Dalam  Pembelajaran Matematika  Smk  Diponegoro  Banyuputih. Vocational:  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kejuruan , 2 (4), 310–319. https://doi.org/10.51878/vocational.v2i4.1752
Mawati,  A.  T.,  Permadi,  Y.  A.,  Rasinus,  R.,  Simarmata,  J.,  Chamidah,  D.,
Saputro,  A.  N.  C.,  Purba,  B.,  Ritonga,  M.  W.,  Sudono,  E.  P.,  &  Purba,  B. (2020). Inovasi  Pendidikan:  Konsep,  Proses  dan  Strategi .  Yayasan  Kita Menulis.
Murtiyasa, B. (2015). Tantangan pembelajaran matematika era global .
Naibaho,  T.  (2022).  Penguatan  Literasi  Dan  Numerasi  untuk  Mendukung  Profil Pelajar  Pancasila  sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Matematika. Sepren . https://doi.org/10.36655/sepren.v4i0.841
Panggabean,  S.  (2021).  Konsep  Student  Center  Learning  Dan  Teacher  Center Learning. Sistem Student Center Learning Dan Teacher Center Learning , 1 .
Rahimi,  A.,  Darlis,  A.,  Ammar,  S.  A.,  &  Daulay,  D.  A.  (2023).  Sekolah Penggerak  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 5 (1), 692–697.
Rukin,  S. P. (2019). Metodologi  Penelitian Kualitatif . Yayasan Ahmar Cendekia Indonesia.
Sadieda,  L.  U.,  Wahyudi,  B.,  Kirana,  R.  D.,  Kamaliyyah,  S.,  &  Arsyavina,  V. (2022).  Implementasi  Model  Blended  Learning  Pada  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. JRPM  (Jurnal  Review Pembelajaran Matematika) , 7 (1), 55–72. https://doi.org/10.15642/jrpm.2022.7.1.55-72
Suryadi,  D.  (2019).  Landasan  filosofis  penelitian  desain  didaktis  (DDR).
Bandung: Pengembangan DDR Indonesia .
Untari, S., Maisyaroh, M., Chusniyah, T., Saputra, M., Nurcahyo, H., & Choiri, I.
(2020).  Kolaborasi  Tripusat  Pendidikan  Dalam  Penataan  Budaya  Sekolah Berbasis  Pembudayaan  Nilai  Pancasila  Untuk  Membangun  Siswa Berkarakter. Magetan: AE Media Grafika .
Wibowo,  H.  (2020). Pengantar  Teori-teori  belajar  dan  Model-model pembelajaran . Puri Cipta Media.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).