Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Pengembangan multimedia interaktif website dengan  model Problem Based Learning pada Materi Hukum Pascal
Citra Leonie 1 , Indri Astuti 2 , Haratua Tiur Maria 3 1,2,3 Teknologi Pendidikan, FKIP, Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia

## A R T I C L E  I N F O ABSTRACT
Article history: Received Aug 28, 2023 Revised Nov 28, 2023 Accepted Nov 30, 2023 Pascal's Law is one of the materials students must master in learning science. 36% of students' learning outcomes on Pascal's law did not reach the KKM, namely 71. So, there is a need for efforts to increase understanding of Pascal's law concepts, one of which is to develop learning  multimedia.  This  study  aims  to  produce  an  interactive multimedia website with a problem based learning model on Pascal's law  material.  Using the  Research  and  Development  (R&D) method with the Dick, Carey, & Carey development model. This research and development resulted in the product "Mobil Pascal 8". The research was  conducted  at  SMP  Negeri  9  Simpang  Hilir  with  40  class  VIII students  as  research  subjects.  In  this  study  involved  9  validators, design  experts,  media,  and  materials.  Data  were  analyzed qualitatively and quantitatively. From the results of data analysis (in the  range  of  values  1-5)  this  interactive  multimedia  website  is declared  "valid".  Thus  the  analysis  of  empirical  test  data  with individual  test  procedures,  small  groups,  and  field  tests  on  28 students, shows "very happy" using interactive multimedia websites with  an  average  of  91.29%.  As  for  the  effectiveness  test  of  the multimedia website, with the criteria of students' attitudes towards the  multimedia  website,  and  the  pre-test  and  post-test  scores involving  28  students  it  turned  out  that  there  was  a  significant difference with a sig (2-tailed) value of 0.000. Sig value (2- tailed) <
0.05, it is declared valid and effective.
Keywords:
Dick's and Carey Model;
Interactive; Mobil Pascal 8;
Problem Based Learning;
Website. This is an open access article under the CC BY-NC license.
Corresponding Author:
Citra Leonie, Teknologi Pendidikan, FKIP, Universitas Tanjungpura, Jl. Prof.Dr.H. Hadari Nawawi, Bansir Laut, Kota Pontianak, Kalbar, 78124, Indonesia. Email: citraleonie65788@gmail.com

## PENDAHULUAN
Teknologi informasi telah berkembang dengan sangat cepat, menjadi kekuatan dominan di hampir semua industri. Perkembangan teknologi adalah proses di mana sains dan  teknologi berkembang untuk membuat peradaban menjadi lebih canggih (Cholily et al., 2019; Firmadani, 2020; Muis, 2019). Perkembangan teknologi informasi sangat bermanfaat bagi dunia pendidikan, memberikan peluang dan pilihan bagi bidang pendidikan untuk membantu proses pembelajaran.
Salah  satunya  adalah  bagaimana  kemajuan  teknologi,  khususnya  penggunaan  media pembelajaran, telah mempengaruhi perubahan pola pembelajaran (Budiyono, 2020; Yunika, 2023) .
Kemajuan teknologi akan membuat belajar menjadi lebih mudah, yang pasti akan mempengaruhi hasil belajar. Berbeda dengan harapan bahwa sekolah masih banyak, kenyataan ini berbeda.
Berdasarkan hasil evaluasi sumatif diketahui bahwa nilai ulangan harian IPA Hukum Pascal semester genap tahun pelajaran 2021-2022 masih berada di bawah rata-rata. dari total 28 siswa kelas VIII. Yang mendapat nilai 55,00 (3 dari 28 siswa), 60,00 (4 dari 28 siswa), 65,00 (3 dari 28 siswa), dan 71,00 (10 dari 28 siswa). lebih baik dari rata-rata KKM 71,00 (4 dari 28 siswa) dan 80,00 (4 dari 28 siswa).
Akibatnya, 10 dari 28 siswa atau 36% tidak memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kelas  VIII  yaitu  71,  berdasarkan  hasil  tes  kelas  VIII.A  di  sekolah  menengah  pertama.  Hal  ini menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang kesulitan memahami topik-topik yang dibahas di kelas  IPA  tentang  hukum  Pascal.  Ditemukannya  permasalahan  pembelajaran  IPA  pada  materi hukum Pascal yang salah satunya adalah gaya belajar atau karakteristik siswa yang berbeda dalam menangkap  suatu  konsep  materi  pelajaran,  merupakan  salah  satu  unsur  yang  menimbulkan tantangan belajar siswa.
Berdasarkan penjabaran hasil belajar, lebih dari separuh hasil belajar siswa tidak mencapai KKM,  artinya  masih  banyak  yang  mendapat  nilai  di  bawah  KKM.  Kesimpulan  yang  mengikuti adalah  bahwa  ada  ketidaksesuaian  antara  tujuan  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Jika  hal  ini dibiarkan, maka akan mempengaruhi kualitas pendidikan yang dihasilkan. Oleh karena itu, seorang guru harus mampu meningkatkan semangat belajar siswa.
Memiliki  website  multimedia  interaktif  yang  menginspirasi  anak  untuk  belajar  dapat membantu  menutup  kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan  yang  selama  ini  ditonjolkan. Website multimedia interaktif merupakan salah satu multimedia interaktif yang dapat dibuat. Situs web  multimedia  interaktif  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  memiliki tingkat  keterlibatan  yang  tinggi,  yang  membantu  siswa  mengingat  lebih  banyak  materi  yang diajarkan (Dhaniawaty et al., 2021; Januarisman & Ghufron, 2016; Sutarno & Mukhidin, 2013).
Pembuatan  website  multimedia  interaktif  merupakan  tujuan  dari  penelitian  ini.  Peneliti ingin  membuat  website  multimedia  interaktif  karena  menurut  data  siswa  kelas  VIII  yang  100% android atau 40 siswa, media website sangat mudah diakses. Selain dapat diakses melalui ponsel Android, laptop, PC, dan tablet, juga dapat diakses melalui laptop sekolah yang mendapatkan 15 Chromebook dari Dinas Pendidikan Kabupaten Kayong Utara.
Materi pembelajaran dapat diakses dimana saja, dan pengguna internet dapat mengakses media website kapan saja dan dari lokasi mana saja. Sekarang sekolah memiliki infrastruktur yang lebih baik dan lebih handal, seperti akses internet, multimedia interaktif dapat diimplementasikan secara online melalui website multimedia interaktif. Oleh karena itu, situs web multimedia interaktif diharapkan dapat membantu guru menyajikan materi pelajaran yang lebih menarik dan beragam kepada siswa (Panjaitan et al., 2020; Suryani, 2016; Wijaya et al., 2021).
Menawarkan  proses  pembelajaran,  khususnya  model  pembelajaran  berupa  paradigma problem  based  learning, merupakan  salah  satu  cara  untuk  menjawab  persoalan  tersebut.  Karena pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat  meningkatkan  sikap terhadap  hasil  belajar  dan  mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran  saintifik,  hal  ini  sangat membantu dalam kegiatan yang melibatkan pembelajaran sains.
Pengembangan  model  4D  (mendefinisikan,  mendesain,  mengembangkan,  dan menyebarluaskan), diujicobakan di kelas VIII SMP Negeri 10 Kota Gorontalo, mendemonstrasikan multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan  dinyatakan  memenuhi  syarat  (valid,  praktis,  dan efektif), telah menjadi bahan penelitian serupa. oleh penulis sebelumnya, termasuk yang dilakukan oleh (Ntobuo & Abdjul, 2018; Nurrita, 2018; Priyanto, 2009).
Berbeda  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  pada  penelitian  ini  yang  menggunakan “Situs Web Interaktif Multimedia Model Problem based learning pada Materi Hukum Pascal”, dimana bagian  proses  dan  hasil  belajarnya  meliputi  proses  interaktif  dengan  menggunakan  model
pengembangan desain (Dick et al., 2015). Selain itu, multimedia interaktif situs web menampilkan pendekatan problem based learning.
Berdasarkan  hasil  survey,  di  temukan  kajian  kebutuhan  sumber  belajar  berbasis  website. Temuannya antara lain: 100% dari 40 siswa sudah memiliki ponsel android, 90% dari 40 siswa sering menggunakan  website  dalam  kehidupan  sehari-hari,  90%  dari  40  siswa  sudah  menggunakan website sejak kelas III SD sampai sekarang kelas VIII SMP, 80 % dari 40 siswa menggunakan website dalam  sehari  selama  1 – 5  Jam,  70  %  dari  40  siswa  menggunakan  website  dengan  tujuan  untuk belajar, 100 % dari 40 siswa mengatakan bahwa sekolah memiliki jaringan internet yang lancar, 20 %  dari  40  siswa  mengatakan  guru  baru  sedikit  yang  menggunakan  website  sebagai  media pembelajaran,  85%  dari  40  siswa  percaya  dengan  menggunakan  website  membuat  belajar  IPA menjadi  lebih  mudah,  75%  dari  40  siswa  memilih  website  sebagai  media  pembelajaran  yang digunakan, 90 % dari 40 siswa menyatakan  media pembelajaran dengan sumber belajar berbasis online yang membuat pembelajaran menjadi menyenangkan. Dapat disimpulkan bahwa 95% dari 40 siswa setuju jika belajar IPA menggunakan media pembelajaran berbasis website karena tersedia hingga 15 Chromebook di lab komputer sekolah dan 85% percaya dengan menggunakan website membuat  belajar  IPA  menjadi  lebih  mudah.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  jika pembelajaran IPA menggunakan bahan ajar berbasis website maka 95% dari 40 siswa setuju.
Berdasarkan rangkuman hasil analisis kebutuhan media website pada Gambar 1. Dapat ditarik kesimpulan bahwa hingga 90% dari 40 siswa setara dengan 36 siswa yang menyenangi pembelajaran IPA melalui website, 90% dari 40 siswa setara dengan 36 siswa yang sering menggunakan website, 100% dari 40 siswa sama dengan 40 siswa atau semua siswa memiliki smartphone Android, dan 85% dari 40 siswa sama dengan 34 siswa yang mudah belajar IPA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dan  pengembangan  (research  and  development)  termasuk  dalam  penelitian  ini. Penelitian  dan  pengembangan  (R&D),  dalam  kata-kata  Borg  dan  Gall  (1996),  "suatu  proses yang digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  pendidikan."  Penelitian  dan pengembangan menurut Hittleman dan  Simon (1997) adalah suatu prosedur untuk menciptakan produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada.
Model  yang  berbeda  untuk  instruksi  penataan  dapat  dibuat.  Model  pembelajaran  yang dikembangkan  oleh  Dick,  Carey,  dan  Carey  (2015)  adalah  salah  satunya.  Proses  pembelajaran memerlukan identifikasi tujuan pembelajaran yang luas, melakukan analisis pengajaran, memeriksa karakteristik dan konteks siswa, menulis tujuan pembelajaran yang spesifik, mengembangkan alat penilaian,  menyusun  strategi  instruksional,  mengembangkan  dan  memilih  bahan  instruksional, merancang dan mempraktikkan evaluasi formatif, dan merevisi bahan belajar.
Langkah  1  sampai  9  pada  tahap  penelitian  dan  pengembangan  adalah  sebagai  berikut: mengidentifikasi tujuan pembelajaran secara umum. Dalam kegiatan ini, peneliti mengidentifikasi tujuan pembelajaran secara umum pembuatan website multimedia interaktif model website hukum Pascal  untuk problem  based  learning dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data,  khususnya observasi dan wawancara dengan bantuan lembar observasi instrumen dan pedoman wawancara.
Melaksanakan  analisis  pengajaran  yaitu  prosedur  yang  digunakan  untuk  menentukan keterampilan dan pengetahuan yang relevan dan dibutuhkan siswa untuk  mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang disesuaikan dengan kurikulum 2013 yang digunakan di SMP Negeri 9 Simpang Hilir pada gagasan pembuatan website multimedia interaktif melalui kebutuhan analisis, datang setelah mengidentifikasi tujuan pembelajaran.
Selain  memeriksa  tujuan  pembelajaran,  penting  untuk  menganalisis  tujuan  pembelajaran, pengaturan,  dan  karakteristik  siswa  yang  akan  belajar  agar  dapat  menggunakan  pendekatan  ini secara  efektif.  Analisis  karakteristik  siswa  memperhitungkan  bakat,  preferensi  belajar,  dan  sikap mereka  terhadap  siswa  lain.  Menulis  situs  web  hukum  multimedia  interaktif  hukum  Pascal menggunakan penilaian karakteristik siswa yang akurat akan membantu mereka mengembangkan
model problem based learning .
Seorang  perancang  sistem  pembelajaran  harus  menuliskan  tujuan  yang  tepat  berdasarkan temuan  analisis  instruksional  dan  membuat  tujuan  pembelajaran  (instructional  objective)  yang harus  dikuasai  siswa  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran  sains.  Saat  membuat  tujuan  khusus untuk  pembuatan  situs  web  multimedia  interaktif  berdasarkan  hukum  Pascal,  gunakan  teknik problem  based  learning. Tahap  selanjutnya  adalah  merancang  butir  tes  atau  instrumen  penilaian berdasarkan indikator yang mampu mengukur pencapaian pengetahuan hasil belajar siswa pada materi yang berkaitan dengan hukum Pascal. Indikator tersebut harus didasarkan pada tujuan atau kompetensi tertentu yang telah dikembangkan.
Di sini, peneliti menggunakan multimedia interaktif dan kuesioner untuk menilai pemahaman siswa terhadap materi hukum Pascal. model untuk problem based learning dalam pendidikan sains dari halaman web untuk hukum Pascal. Dua puluh pertanyaan pilihan ganda termasuk dalam tes. Perancang aplikasi untuk membuat website multimedia interaktif dengan model problem based learning Pascal dapat menetapkan strategi yang akan digunakan agar program yang direncanakan dapat memenuhi tujuan yang ditentukan dengan mengembangkan strategi pengajaran berdasarkan informasi yang diperoleh sebelumnya. Multimedia interaktif digunakan dalam strategi pengajaran. Menggunakan  situs  web  untuk  hukum  Pascal  sebagai  contoh  untuk  pendidikan  ilmiah  berbasis masalah Pendekatan problem based learning yang digunakan hukum Pascal terdiri dari lima langkah berikut: memperkenalkan siswa pada masalah, menyiapkannya untuk pembelajaran, mengarahkan penyelidikan  individu  atau  kelompok,  membuat  dan  menyajikan  pekerjaan,  serta  menilai  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Menghasilkan storyboard berupa desain alur cerita atau peta ide untuk website multimedia interaktif tentang hukum Pascal yang akan dibangun, serta mengembangkan dan memilih sumber belajar. Pada paradigma problem based learning situs hukum Pascal, pengembangan pada tahap ini berbentuk  desain  storyboard,  di  mana  semua  elemen  media  termasuk  audio,  video,  grafik,  dan animasi dicampur menjadi satu kesatuan. Prosedur validasi harus dilakukan kepada ahli desain, ahli media, dan ahli materi pembelajaran sebelum produk yang dihasilkan dapat dinyatakan sah dan praktis.
Evaluasi  formatif  merupakan  tahapan  lanjutan  setelah  rancangan  program  pembelajaran dibuat. Ini dirancang dan dilakukan. Penilaian formatif, atau pengumpulan data pada setiap tahap, digunakan oleh para peneliti. Untuk mengumpulkan informasi tentang kelebihan dan kekurangan aplikasi digunakan penilaian formatif. Draf aplikasi dapat diperbaiki dengan menggunakan temuan dari proses evaluasi formatif. karena tujuan dari review ini adalah untuk menyempurnakan produk media  yang  sedang  berkembang.  agar  dapat  menggunakan  dan  memanfaatkan  media  yang diproduksi secara tepat.
Evaluasi  individu  (on-to-one  evaluasi),  yang  dilakukan  secara  langsung  dengan  tiga  siswa, salah  satunya  mewakili  masing-masing  tiga  tingkat  kemampuan  kurang,  sedang,  dan  tinggi, bertujuan untuk mendapatkan umpan balik dari calon pengguna multimedia interaktif tentang Situs web hukum pascal memodelkan problem based learning tentang seberapa mudah dicerna dan menarik produk media. Evaluasi dalam kelompok kecil (smallgroup evaluation). Dengan menguji perangkat lunak pada kelompok kecil yang terdiri dari sembilan siswa, yang masing - masing mewakili tiga tingkat  kemahiran  kurang,  sedang,  dan  tinggi  dan  yang  berfungsi  sebagai  pengguna  potensial. Evaluasi dilakukan untuk mendapatkan umpan balik yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kualitas  aplikasi  multimedia  interaktif  pada  website  hukum  Pascal problem  based  learning dari sebelumnya. evaluasi lapangan (penilaian uji coba lapangan). Sebelum multimedia interaktif pada website  hukum  Pascal  menerapkan  paradigma problem  based  learning dalam  setting  praktek, dilakukan  uji  coba  kelompok  besar  terhadap  28  mahasiswa  yang  berpotensi  sebagai  pengguna aplikasi.
Fase terakhir dalam proses desain dan pengembangan adalah revisi (revisi petunjuk). Untuk menemukan  masalah  atau  kekurangan  pada  produk  yang  dihasilkan,  data  penilaian  formatif
dianalisis.  Revisi  dapat  dilakukan  pada  langkah-langkah  sebelumnya  tergantung  pada  apa  yang ditemukan  daripada  menunggu  sampai  semua  pekerjaan  analisis,  desain,  pengembangan,  dan penilaian telah dilakukan. Revisi adalah proses berkelanjutan yang menggunakan informasi untuk mengevaluasi  kembali  umpan  balik  dan  perbaikan  terkait  produk  daripada  menjadi  fase  yang terjadi pada akhir proses. Setelah selesai tahap revisi akhir, implementasi ke dalam pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui keampuhan pemanfaatan multimedia interaktif pada model problem based learning website hukum Pascal.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pembuatan  website  multimedia interaktif hukum pascal model problem based learning untuk siswa kelas VIII SMP yang melibatkan revisi  dan  perbaikan  masukan  dari  ahli,  desain,  media,  dan  materi.  Dijelaskan  pula  bagaimana tanggapan  siswa  terhadap  penggunaan  multimedia  interaktif  pada  model problem  based  learning website hukum Pascal. Dua model pengembangan Borg dan Gall dimodifikasi untuk penyelidikan ini oleh Dick, Carey, dan Carey (2015).
Menentukan  lokasi  sekolah,  melakukan  analisis  kebutuhan  yang  terdiri  dari  penilaian kebutuhan, analisis siswa, analisis konteks dan alat (learners, context and tool analysis), dan analisis kriteria (analisis kriteria).  memeriksa latar belakang  subjek,  keterampilan dasar, dan tanda-tanda penguasaan  materi  hukum  Pascal.  pembuatan  model problem  based  learning untuk  barang multimedia interaktif di website hukum Pascal.
Merancang  tes  validasi,  mengumpulkan  alat  validasi  ahli,  termasuk  spesialis  media,  dan membuat materi untuk situs web multimedia interaktif berdasarkan hukum Pascal adalah contoh pengujian validasi. Melakukan validasi desain yang dinilai oleh tiga ahli desain dan validasi media yang  dinilai  oleh  tiga  ahli  media.  validasi  simetris  dilakukan  dan  dievaluasi  oleh  tiga  spesialis material. Hingga produk dianggap layak untuk digunakan, penyesuaian dilakukan sesuai dengan saran atau umpan balik dari para ahli.
Merancang  survei  pengguna  untuk  mengukur  reaksi  pengguna  terhadap  situs  web multimedia  interaktif  tentang  hukum  Pascal.  melakukan  user  testing  pada  anak  kelas  VIII  SMP Negeri 9 Simpang Hilir. Uji coba yang dilakukan meliputi uji coba individu (dievaluasi satu-satu), uji coba kelompok kecil (dievaluasi dalam kelompok kecil), dan uji coba lapangan (dievaluasi dalam uji coba lapangan).
Siswa  diberi  angket  tanggapan  pada  setiap  tingkat  uji.  Pada  setiap  langkah  pengujian, perubahan  dilakukan  sebagai  tanggapan  atas  umpan  balik  pelanggan.  Rancangan  percobaan keefektifan  Desain  pretes-postes  satu  kelompok  digunakan  untuk  studi  keefektifan.  Keputusan untuk  menggunakan  one  group  pretest-posttest  design  dibuat  karena  dianggap  lebih  akurat daripada  one-shot  ease  study  (Cook  et  al.,  2002;  Stone-Romero,  2004).  Selain  itu,  pendekatan  ini terlihat  lebih  mungkin  untuk  digunakan  mengingat  keterbatasan  studi  yang  disebutkan sebelumnya.
Ahli desain, ahli materi, dan ahli media semuanya berpartisipasi dalam tahap evaluasi proses validasi dan validator desain, penelitian, dan pengembangan. Produk mengalami modifikasi tahap I  setelah  divalidasi.  Hasil  revisi  tahap  I  kemudian  diuji  oleh  siswa  sekolah  menengah  di  kelas delapan saat mereka belajar di kelas. Dalam proses pengajaran di kelas, peneliti berperan sebagai peneliti. mengikuti penggunaan media dalam pendidikan. Untuk mengetahui lebih jauh pendapat siswa  SMP  kelas  VIII  mengenai  multimedia  interaktif  berbasis  web,  data  hasil  wawancara  dan observasi akan digabungkan dengan hasil analisis.
Berangkat dari pengetahuan tersebut, produk multimedia interaktif berbasis website kembali diubah  menjadi  produk  akhir  berupa  multimedia  interaktif  dengan  model problem  based  learning pada  materi  hukum  pascal  berbasis  website  untuk  pembelajaran  saintifik  kelas  VIII  SMP.  Pakar desain,  konten  sains,  khususnya  fisikawan,  dan  media  pembelajaran  berperan  sebagai  validator penelitian.  di  mana  masing-masing  kelompok  memiliki  sembilan  orang,  terdiri  dari  tiga  ahli  di bidang desain, tiga di bidang materi dan tiga di media.
Penelitian ini menggunakan 40 siswa kelas VIII SMP Negeri 9 Simpang Hilir yang terletak di
Jalan Desa Penjalaan, Kecamatan Simpang Hilir, Kabupaten Kayong Utara, dan Provinsi Kalimantan Barat  sebagai  subjeknya.  Metode  yang  diadopsi  akan  menentukan  temuan  akhir  dari  satu penyelidikan.  Wawancara,  dokumentasi,  angket,  soal  pretest  dan  posttest,  serta  wawancara merupakan  beberapa  pendekatan  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan multimedia interaktif pada model problem based learning website hukum Pascal. Berdasarkan metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini, instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut: pedoman wawancara, butir angket, angket validasi (angket validator) yang terdiri dari ahli media, ahli desain, dan ahli materi, serta uji coba produk lembar (kuesioner responden). Soal pretest dan posttest ditempatkan setelah lembar uji coba produk untuk mengumpulkan data jawaban siswa.
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini,  terdapat  dua  kategori  teknik  analisis  data  yaitu teknik  analisis  data  kualitatif  dan  teknik  analisis  data  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini pengembangan multimedia interaktif model problem based learning website hukum Pascal dan profil multimedia interaktif model problem based learning website hukum Pascal dilakukan dengan analisis data  kualitatif.  Instrumen  pengumpulan  data  untuk  analisis  data  kualitatif  meliputi  pedoman wawancara, lembar validasi, angket respon siswa, dan catatan observasi.
Lembar validasi, survei respon siswa, dan soal tes adalah beberapa instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam analisis data kuantitatif. Peneliti menggunakan analisis data kuantitatif untuk menguji validitas multimedia interaktif problem based learning situs hukum Pascal ditinjau dari temuan  validasi  ahli,  mengevaluasi  hasil  belajar  kognitif  siswa  menggunakan  uji-t,  dan mengevaluasi  data  siswa.  sikap  dan  keterampilan  menggunakan  multimedia  interaktif  website hukum  pascal problem  based  learning .  Melalui  kajian  terhadap  temuan  validasi  ahli  materi,  ahli media,  ahli  desain,  dan  uji  coba  penggunaan  oleh  siswa,  maka  data  kelayakan  produk  akhir ditetapkan.  Desain  multimedia  interaktif  situs  hukum  Pascal  untuk problem  based  learning telah divalidasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Desain  pengembangan  multimedia  interaktif  website  hukum  Pascal  model  problem  based learning
Berdasarkan metodologi desain pengembangan Dick, Carey, dan Carey(2015), penelitian  ini mengembangkan website hukum Pascal multimedia interaktif sebagai model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada konten hukum Pascal. Dalam penelitian ini, sembilan dari sepuluh langkah mengidentifikasi tujuan pembelajaran umum, melakukan analisis pengajaran, memeriksa karakteristik dan konteks siswa, menulis tujuan khusus, mengembangkan alat penilaian, menyusun  strategi  instruksional,  membuat  dan  memilih  bahan  instruksional,  merancang  dan menerapkan evaluasi formatif, dan merevisi materi pembelajaran digunakan.
Pertama, mari kita bicara tentang strategi pengembangan Dick, Carey, dan Carey (2015). Kajian ini bertujuan untuk menentukan tujuan  menyeluruh dari pendidikan. Berdasarkan fase pertama, data penting dikumpulkan. Dalam Kurikulum 2013, peserta didik harus memiliki tiga kompetensi untuk memenuhi tujuan pembelajaran, yaitu dua kompetensi sikap (afektif) dalam KI (Kompetensi Inti)  yang  berlandaskan  pada  teori  belajar  behaviorisme;  kedua  adalah  kompetensi  pengetahuan (kognitif) pada KI (Kompetensi Inti), yang didasarkan pada teori pembelajaran kognitivisme; dan tiga terakhir adalah kompetensi keterampilan (psikomotorik) yang berlandaskan pada teori belajar konstruktivisme.
Melakukan  analisis  pembelajaran  adalah  fase  kedua  dalam  proses  desain  pengembangan. Tujuan,  kemampuan  awal,  dan  turunan  semuanya  termasuk  dalam  pembelajaran  pembelajaran. Tujuan pendidikan hukum Pascal dibahas dalam KD (Kompetensi Dasar) 3.8 dan 4.8 Silabus IPA SMP yang menyajikan data percobaan untuk menyelidiki tekanan zat cair pada kedalaman tertentu sebagai contoh penerapan konsep hukum Pascal. Hal ini menjadi dasar pengembangan multimedia interaktif model website hukum Pascal problem based learning.
Menganalisis siswa dan konteksnya adalah fase ketiga dalam proses desain pengembangan. Menurut temuan penelitian, siswa percaya bahwa memiliki akses ke sumber daya pendidikan yang memungkinkan  hal  ini  sangat  menguntungkan  siswa.  Ada  gaya  belajar  auditori,  visual,  audio- visual, dan kinestetik karena anak-anak memiliki berbagai preferensi belajar tergantung pada sifat masing-masing.
Ini melengkapi tahap keempat pengembangan desain, yang meliputi penetapan tujuan yang jelas. Setelah itu, tujuan khusus ini akan diubah menjadi tujuan pembelajaran yang diposting di situs problem  based  learning model  hukum  Pascal  yang  dinamis  dan  interaktif.  Tujuan  khusus  ini dikembangkan  berdasarkan  tujuan  yang  luas,  yang  selanjutnya  disempurnakan  dan  didasarkan pada studi sebelumnya.
Pembuatan  instrumen  penilaian  merupakan  tahap  kelima  dalam  proses  pengembangan desain.  Ini  terdiri  dari  tiga  komponen:  instrumen  untuk  validasi  ahli,  angket  respon  siswa,  dan instrumen untuk pretest dan posttest. Alat evaluasi sangat penting untuk memantau keberhasilan tujuan  multimedia  interaktif  situs  web  hukum  Pascal  dengan  menggunakan  model problem  based learning yang dibuat.
Validitas butir  soal  pilihan  ganda  diketahui dari  hasil  tes.  Dari  20  soal  awal  hingga  12  soal pilihan ganda yang sah, nilai Cronbach's Alpha adalah 0,713 yang menunjukkan bahwa soal tersebut dapat  diandalkan  atau  konsisten  untuk  digunakan.  Tingkat  kesukaran  juga  diketahui,  dengan empat dari 12 soal masuk ke dalam kelompok mudah dan delapan soal masuk ke dalam kategori sedang, selain peringkat ketergantungan.
Tahap  keenam,  yang  memerlukan  teknik  pembelajaran  bangunan,  dirancang  dan dikembangkan.  Bagian  ini  melibatkan  pembuatan  elemen  multimedia  interaktif  untuk  situs  web hukum  Pascal,  merancang  diagram  alur  untuk  aset  media,  model problem  based  learning ,  dan membuat rencana pembelajaran (RPP) untuk dua pertemuan.
Desain  berikut  membuat  dan  memilih  bahan  ajar.  Tahap  pertama  pengembangan  produk media  adalah  langkah  ketujuh,  bersamaan  dengan  validasi  media  profesional.  multimedia  yang menarik  Situs  web  yang  berfungsi  sebagai  rumah  bagi  metodologi problem  based  learning untuk hukum  Pascal  adalah  Google  Sites.  Situs  Google  dipilih  karena  gratis,  mudah  digunakan  dan dikelola, serta memberikan akses ke kemampuan tambahan Google.
Fase kedelapan dari proses desain pengembangan melibatkan melakukan tinjauan formatif. Tiga siswa digunakan untuk mewakili tingkat kemampuan rendah, sedang, dan tinggi dalam uji coba  individu  (evaluasi  perorangan),  sembilan  siswa  digunakan  untuk  mewakili  tingkat kemampuan rendah, sedang, dan tinggi dalam evaluasi kelompok kecil (evaluasi kelompok kecil), dan 28 siswa digunakan untuk mewakili tingkat kemampuan rendah, sedang, dan tinggi dalam uji coba lapangan (field trial evaluation). Setiap tahap penilaian formatif melibatkan beberapa siswa.
Desain  pengembangan  dilakukan  pada  tahap  kesembilan  dan  terakhir,  revisi.  Langkah- langkah  menuju  tahap  akhir  sebelum  revisi  dapat  digunakan  sebagai  langkah  revisi.  Namun, beberapa perubahan dilakukan saat produk sedang diuji dan divalidasi. Multimedia interaktif pada website hukum Pascal yang menggunakan metode problem based learning perlu ditingkatkan. Alat validasi, survey jawaban, dan soal pretest dan posttest semuanya direvisi selain media.
Paradigma problem  based  learning telah  mengalami  penyesuaian  sebagai  hasil  dari  saran pengguna  yang  dibuat  berdasarkan  produksi  produk  multimedia  interaktif  di  website  hukum Pascal.  Ide-ide  ini  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  kualitas  media  karena  ditujukan untuk siswa. Paradigma problem based learning ditingkatkan dengan fakta bahwa produk interaktif multimedia di situs hukum Pascal ini mempertimbangkan rekomendasi siswa.
Tabel 1.
Rekapitulasi revisi produk dari saran ahli (desain, media dan              materi No. Sebelum Revisi Media Sesudah Revisi Media 1 Tidak  ada  nama  produk,  gambar  tokoh  dan Keterangan materi dan kelas. Sudah  ada  nama  produk,  gambar  tokoh  dan Keterangan materi serta kelas. 2 Tidak  ada  KD  4.8  (keterampilan)dan  tulisan serta warna Dan gambar kurang menarik. Sudah  ada  KD  4.8  (keterampilan)  serta  Tulisan, warna dan gambar jadi menarik. 3 Profil tokoh hukum Pascal kurang lengkap,Gambar, tulisan dan warna kurang menarik
Profil tokoh hukum Pascal sudah lengkap, Gambar, tulisan dan warna menarik.
4
Profil pengembang foto, tulisan dan warna Kurang kontras Profil pengembang foto, tulisan dan warna sudah kontras dan menarik
5
Dokumentasi tersimpan dan Bergabung di Home layar halaman Pertama Dokumentasi sudah terpisah dari Home tersimpan di halaman tersendiri di dokumentasi 6 Menu video pembelajaran terturun kebawah jadi harus di scroll terlebih dahulu baru muncul. Menu video pembelajaran sudah posisi di atas jadi tidak perlu lagi harus di scroll terlebih dahulu baru muncul 7 Menu LKPD terturun kebawah jadi harus di scroll terlebih dahulu baru muncul Menu LKPD sudah dinaikkan ke atas jadi  tidak  perlu  harus  di  scroll  terlebih  dahulu  baru muncul. 8 Menu video pembelajaran kurang gambar, animasi bergerak dan audio music.
Menu video pembelajaran sudah ada gambar, animasi bergerak dan audio music.

## 2. Profil multimedia interaktif website hukum Pascal model Problem based learning
Keluaran  akhir  berupa  website  multimedia  interaktif  hukum  Pascal  yang  berfungsi  sebagai model problem  based  learning, berdasarkan  temuan  penelitian,  dan  dimaksudkan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pelajaran. Kunjungi URL berikut untuk mendapatkan produk  jadi:  https://bit.ly/MobilPascal8.  Tabel  4  berikut  menggambarkan  profil  multimedia interaktif situs hukum Pascal sebagai paradigma problem based learning untuk penelitian ini.
Tabel 2. Profil multimedia digital website interaktif  Hukum Pascal No. Tampilan Multimedia Digital Keterangan 1. Tampilan  awal  multimedia  digital  website interaktif  hukum  Pascal,  terdapat  menu utama media yaitu: 1. Home Menu Utama Home a. Materi b. Video Pembelajaran
c. LKPD d. Virtual Lab e. Kuis Interaktif f. Latihan Soal Sub Menu Home a. Profil Pengembang b. Dokumentasi c. Petunjuk Penggunaan Media
2. Materi 3. Video Pembelajaran 4. LKPD
9
Menu background latihan soal kurang Gambar dan warna yang kontras.
Menu background latihan soal sudah ada gambar dan warna yang kontras. 10 Menu background Virtual Lab kurang jelas tulisan dan gambar kurang kontras.
Menu background Virtual Lab sudah Jelas tulisan dan gambar serta kontras.
Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
5. Virtual Lab 6. Kuis Interaktif 7. Latihan Soal 2. Tampilan Home terdiri dari : 1. Kompetensi  Dasar  (KD)  3.8  kompetensi pengetahuan  dan  KD  4.8kompetensi keterampilan.
2. Indikator  Pembelajaran  pada  materi hukum Pascal
3. Tujuan  Pembelajaran  yang  ingin  dicapai pada materi Hukum Pascal.
4. Profil Tokoh Blaise Pascal tentang penemu Hukum Pascal 5. Peta Konsep Hukum Pascal
3.
Tampilan  Profil  Pengembang  berisi  data  dan informasi  tentang  pengembang  pembuat multimedia  digital  website  interaktif  pada hukum Pascal.
4. Tampilan  menu  video  pembelajaran  dengan model Problem Based Learning terdiri dari 5 Fase : Fase 1. Memberikan Orientasi Tentang
Permasalahannya kepada Siswa. Fase 2. Mengorganisasikan Siswa Untuk belajar. Fase 3. Membantu Investigasi Mandiri dan Kelompok. Fase 4. Mempresentasikan Hasil Investigasi
Kelompok Fase 5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Mengatasi Masalah. 5. Tampilan  menu  video  pembelajaran  kedua tentang  percobaan  pembuatan  pompa hidrolik  sederhana  menggunakan  barang bekas  menggunkan  konsep  dari  hukum Pascal:
6. 7. Tampilan LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) terdiri dari : 1. Petunjuk Penggunaan LKPD 2. KD, Indikator, Tujuan
3. Orientasi Siswa Pada Masalah
4. Materi Hukum Pascal
5. Langkah Kerja Percobaan
6. Tabel Hasil Pengamatan
7. Ayo Diskusi
8. Ayo Simpulkan
9. Ayo Latihan
Tampilan  Virtual  Lab  merupakan  aplikasi PhET  pada  materi  hukum  Pascal,  untuk melakukan  praktikum  melalui  dunia  maya untuk  membuktikan  konsep  hukum  Pascal
Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
tentang tekanan zat cair. 8. Tampilan Kuis interaktif merupakan aplikasi quizizz  yang  berisi  latihan  soal  yang bervariatif dan memberikan interaksi kepada pengguna  berupa  jawaban  salah  atau  benar bersama skor dan peringkat tiap siswa
9.
Tampilan Latihan Soal terdiri dari :
1. Latihan Soal menggunakan Google Form. 2. Latihan Soal menggunakan Live Worksheet
Berisi  tentang  latihan-latihan  soal  hukum Pascal  dengan berbagai  macam  soal  yang bervariatif,  ada  soal  pilihan  ganda,  benar salah,  atau  soal  menganalisis  jawaban paling benar dan tepat, kemudian saat itu juga  diketahui  jumlah  benar  salah  dan skornya.
Hasil akhir dari perbaikan yang dilakukan selama pelaksanaan pengembangan adalah profil pengembangan multimedia interaktif pada model problem based learning website hukum Pascal pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) bab tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari berkaitan dengan materi hukum Pascal. meliputi konten, desain, dan peningkatan media. Dari  desain  ide  pertama  melalui  papan  cerita  dan  diagram  alur  hingga  hasil  akhir,  metodologi problem based learning situs hukum Pascal dapat dilihat dalam profil multimedia interaktifnya. Di kelas VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  bab  stres zat  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari mencakup hukum Pascal dan menggunakan HP, Tablet, Laptop, PC, dan Chromebook sebagai sumber belajar.
Materi  Hukum  Pascal  untuk  kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  meliputi  profil multimedia interaktif dan bab tentang tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Bab ini menggunakan pendekatan problem based learning . Rancangan pengembangan "Mobil Pascal 8", yang menampilkan tujuh menu utama, meliputi: Home, Materi, Video, LKPD, Lab Virtual, Kuis Interaktif, dan Soal Latihan. yaitu: Pilihan utama, meliputi Materi, Video, LKPD, Lab Virtual, Kuis Interaktif,  dan  Soal  Latihan  terdapat  pada  menu  Home.  Profil  pengembang,  dokumentasi,  dan panduan penggunaan media tersedia di bawah submenu Beranda.
Selain itu, submenu Home meliputi submenu profil pengembang dengan biodata dan profil pengembang  produk,  submenu  dokumentasi  dengan  gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan kegiatan pembelajaran IPA pada bab hukum Pascal zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari  pada  materi  Hukum  Pascal  di  kelas  VIII,  sekolah  menengah  pertama  (SMP),  dan  submenu bantuan. Untuk membantu siswa menjadi mahir dalam memanfaatkan ap likasi pembelajaran, sub menu  petunjuk  penggunaan  media  berisi  petunjuk  penggunaan  media  internet  interaktif,  yang didalamnya  terdapat  langkah-langkah  penggunaan  ap likasi  “Mobil  Pascal  8”.  Peta  konsep  dari materi hukum Pascal, tokoh terkenal dari hukum Pascal, KD, indikator, dan tujuan pembelajaran semuanya masuk dalam menu materi.
Multimedia yang menarik  Website Hukum Pascal adalah model problem  based learning yang dibuat dalam bentuk aplikasi yang dapat berbagi tautan dan dapat digunakan pada smartphone, ponsel  Android,  tablet,  laptop,  dan  PC  siswa.  Hal  ini  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  lebih nyaman, baik untuk pembelajaran yang efektif di kelas maupun untuk belajar mandiri di luar kelas. Apa yang dilakukan multimedia interaktif Situs web hukum Pascal adalah metodologi problem based learning , meningkatkan keinginan siswa untuk belajar sehingga konten guru mudah dipahami oleh siswa dan, karena bersifat interaktif, membuat pembelajaran ilmiah tentang materi hukum Pascal menghibur  dan  menarik  .  Selain  itu,  siswa  dapat  terlibat  dalam  studi  individu  dengan  bantuan multimedia interaktif
3. Efektivitas multimedia interaktif website hukum Pascal model problem based learning
Efektivitas  multimedia  interaktif  problem  based  learning  pada  website  hukum  Pascal  sikap siswa mengikuti penggunaan multimedia interaktif model problem based learning website hukum pascal  serta  hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  digunakan  untuk  menentukan produk akhir multimedia interaktif model problem based learning efektif. Dalam dua sesi, bab tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, serta pembahasan materi dari website Hukum Pascal, tahap implementasi penggunaan multimedia interaktif pada website hukum Pascal model problem based learning telah selesai.
Hasil  tes  yang  diberikan  dapat  digunakan  untuk  menentukan  hasil  belajar.  Nilai  rata-rata pretest  siswa  yang  memanfaatkan  multimedia  interaktif  pada  website  hukum  pascal  untuk mendukung problem based learning pada pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA) adalah 59,82. Model problem based learning adalah 78,57 dengan selisih 18,75 mengikuti penggunaan multimedia interaktif  pada  situs  hukum  Pascal.  Hal  ini  menunjukkan  bagaimana  penggunaan  multimedia interaktif pada model problem based learning model website hukum Pascal mempengaruhi hasil belajar siswa dalam memahami materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) tentang materi hukum Pascal, dengan 23 siswa memperoleh skor > 70 dan 5 siswa memperoleh skor 70.
Hal ini dikarenakan website multimedia interaktif problem based learning model hukum Pascal ditata secara efektif dan disesuaikan dengan karakteristik siswa. Selain itu, terdapat menu tentang video  pembelajaran  dengan  model problem  based  learning dan  terdapat  langkah-langkah pembelajaran  sebagai  panduan  yang  dapat  digunakan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajarannya,  yang  terdiri  dari  5  langkah  dan  disusun  secara  runtut  dan  sistematis,  sebagai berikut: 1) Mengorientasikan siswa terhadap masalah, terutama dengan menginspirasi mereka dan menguraikan  tujuan  dan  alat  yang  diperlukan  untuk  belajar  melalui  penggunaan  gambar  atau peristiwa nyata, 2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar dengan kegiatan yang dapat dilakukan
untuk mengatur siswa untuk belajar termasuk pemecahan masalah dan memberikan tugas belajar. 3)  Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok  memberikan  arahan  baik  untuk individu  maupun  kelompok,  termasuk  mendorong  pengumpulan  informasi  dan  eksperimentasi untuk  memberikan  penjelasan  solusi  atas  kesulitan  yang  ditemukan,  4)  Mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  dengan  membantu  siswa  dalam  mengembangkan  pekerjaannya  dan membuat  laporan  tentangnya  adalah  dua  tugas  yang  mungkin  dilakukan.  5)  Menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  dengan  menganalisis  dan  menilai  proses  pemecahan masalah; tugas-tugas tersebut termasuk menilai penelitian dan metode yang digunakan.
Nilai rata-rata pretes adalah 59,82, dan nilai rata-rata postes adalah 78,57, selain menghitung rata-rata  untuk  kedua  tes.  Rata-rata  18,75  poin  memisahkan  pretest  dari  posttest.  Nilai  N-gain sebesar  0,48  menurut  analisis  N-gain.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  penggunaan multimedia  interaktif  pada  website  hukum  Pascal  model problem  based  learning termasuk  dalam kategori sedang, sesuai dengan nilai N-gain.
Tabel 3. Hasil uji normalitas Tests Of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .195 28 .008 .884 28 .005 Posttest .233 28 .000 .895 28 .009
a. Lilliefors Significance Correction
Sig. pretest sebesar 0,005 dan sig. posttest sebesar 0,009 ditentukan dengan menggunakan uji statistik Shapiro-Wilk, sesuai dengan temuan uji normalitas. Selisih antara tanda pretest dan posttest kurang dari 0,05 menunjukkan bahwa kedua data tidak berdistribusi normal.  Hasil uji Wilcoxon menunjukkan  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretest dan posttest (nilai sig (2-tailed) 0,05), yang menunjukkan bahwa problem based learning model website  hukum  pascal  multimedia  interaktif  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII. Selain itu, uji ukuran dampak menghasilkan temuan 5,8 atau lebih tinggi.

## Tabel 4.
Hasil uji Wilcoxon Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Posttest - Pretest Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 28 b 14.50 406.00 Ties 0 c Total 28
a. Posttest < Pretest b. Posttest > Pretest c. Posttest = Pretest
Tabel 5. Test Statistics a Posttest-Pretest Z -4.654 b Asymp. Sig. (2-tailed) .000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diperoleh temuan-temuan berikut, yang ditunjukkan di bawah ini. Hasil penelitian desain pengembangan dari penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan desain pengembangan website multimedia interaktif dengan model problem b ased learning pada materi hukum Pascal. Untuk itu digunakan 10 tahap model Dick & Carey dan metode Research  and  Development  (R&D),  namun  baru  sampai  tahap  9  yang  dikembangkan  oleh  para peneliti. Dimulai dengan mengidentifikasi tujuan pembelajaran secara umum, melakukan analisis pengajaran,  menganalisis  siswa  dan  konteks,  menulis  tujuan  pembelajaran  khusus, mengembangkan  alat  penilaian,  mengembangkan  strategi  pengajaran,  mengembangkan  dan memilih materi pembelajaran, merancang dan melakukan evaluasi formatif, melakukan revisi secara berurutan  sehingga  menghasilkan  multimedia  produk  interaktif  "Mobil  Pascal  8"  Situs  hukum pascal  model problem  based  learning. Hasil  temuan  penelitian  profil  pengembangan  penelitian  ini digunakan  untuk  menentukan  profil  multimedia  interaktif  website  dengan  model problem  based learning memanfaatkan materi hukum Pascal pada web yang dibuat dengan Google Sites. Model problem based learning “Mobil Pascal 8” yang digunakan oleh situs hukum Pascal memiliki keunikan tersendiri,  antara  lain  menu  Home,  Materi,  Video,  LKPD,  Lab  Virtual,  Kuis  Interaktif,  dan  Soal Latihan. Hasil  belajar  yang  signifikan  dibandingkan  sebelum  penggunaan  “Mobil  Pascal  8”  dan sikap positif siswa terhadap penggunaan multimedia interaktif model problem based learning website hukum  Pa scal  “Mobil  Pascal  8”  merupakan  bukti  bahwa  multimedia  interaktif  website  hukum Pascal  model problem  based  learning “Mobil  Pascal  8"  telah  diuji  keefektifannya.  Halaman  awal multimedia  interaktif  "Pascal  8  Car"  dari  model problem  based  learning situs  web  hukum  Pascal menampilkan identitas multimedia interaktif dan tujuh menu utama, termasuk "Home", "Materi", "Video", "LKPD", "Lab Virtual" ," "Kuis Interaktif," dan " Latihan Soal." Karena keterkaitan urutan kegiatan  pembelajaran  untuk  masing-masing  menu  utama,  maka  kegiatan  pelaksanaan  proses pembelajaran dipusatkan pada semua menu utama. Oleh karena itu, sebelum pembelajaran siswa terlebih dahulu harus membuka menu LKPD pada materi hukum Pascal untuk melihat cara kerja percobaan kemudian mengisi tabel hasil observasi, mengetahui KD (kompetensi dasar), indikator, dan  tujuan  pembelajaran  apa  saja  yang  ada  di  dalam  materi  tersebut.  menu  materi,  mengetahui langkah-langkah  pembelajaran  model  problem  based  learning  pada  materi  hukum  Pascal,  dan melihat video pembelajaran. Kemudian pada saat melakukan percobaan di virtual lab dan pada saat melakukan percobaan  menggunakan aplikasi PhET pada menu virtual lab terlebih dahulu harus membuka menu LKPD pada materi hukum Pascal untuk melihat cara kerja percobaan dan mengisi tabel  hasil  observasi  nanti.  Selain  itu,  setelah  menyelesaikan  kuis  interaktif  akhir,  siswa menggunakan menu soal latihan untuk  menyelesaikan kuis yang akan digunakan untuk menilai pemahaman mereka tentang konten yang mereka pelajari tentang hukum Pascal atau sebagai bagian dari  tugas.  Model problem  based  learning “Mobil  Pascal  8”  multimedia  interaktif  website  hukum Pascal meliputi teks, gambar, video pembelajaran, laboratorium virtual, lembar kerja online, kuis interaktif,  dan  kuis  berupa  soal  latihan.  (1).  Hasil  penelitian  untuk  menguji  keefektifan  website multimedia  interaktif  dengan  model problem  based  learning pada  materi  “Mobil  Pascal  8”  hukum Pascal dilihat dari hasil tes pretest dan posttest yang  diberikan diketahui bahwa N-gain nilainya adalah 0,48. Peningkatan hasil belajar siswa setelah penggunaan multimedia interaktif pada model problem  based  learning website  hukum  Pascal  yang  ditentukan  dari  nilai  N-gain  berada  pada kelompok sedang. (2). Hasil uji Wilcoxon menunjukkan nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000. Terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pretest  dan  posttest  (nilai  sig  (2-tailed)  0,05),  yang menunjukkan  bahwa problem  based  learning model  website  hukum  pascal  multimedia  interaktif berdampak terhadap hasil belajar siswa kelas VIII. Selain itu, uji effect size menghasilkan hasil 5,8 atau  lebih  tinggi  dari  1,00  pada  tabel  kriteria  sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  pengaruh website  multimedia  interaktif  dengan  model problem  based  learning pada  konten  hukum  Pascal terhadap hasil belajar sangat tinggi yaitu valid. dan efektif.

## Daftar Pustaka
Budiyono,  B.  (2020).  Inovasi  pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  di  era  revolusi  4.0. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 6 (2), 300 – 309.
Cholily, Y. M., Putri, W. T., & Kusgiarohmah, P. A. (2019). Pembelajaran di era revolusi industri 4.0. Seminar & Conference Proceedings of UMT . Cook, T. D., Campbell, D. T., & Shadish, W. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference (Vol. 1195). Houghton Mifflin Boston, MA. Dhaniawaty,  R.  P.,  Suci,  A.  L.,  &  Hardiyana,  B.  (2021).  Aplikasi  Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  Mata Pelajaran IPA Mengenai Sistem Pencernaan Manusia Untuk Siswa SMP Kelas VII. Jurnal Teknologi Dan Informasi , 11 (2), 183 – 194.
Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction Eight Edition. The United States of America: Pearson .
Firmadani, F. (2020). Media pembelajaran berbasis teknologi sebagai inovasi pembelajaran era revolusi industri 4.0. KoPeN: Konferensi Pendidikan Nasional , 2 (1), 93 – 97. Gall, M. D., Borg, W. R., & Gall, J. P. (1996). Educational research: An introduction . Longman Publishing. Hittleman, D. R., & Simon, A. J. (1997). Interpreting educational research: An introduction for consumers of research . ERIC.
Januarisman, E., & Ghufron, A. (2016). Pengembangan media pembelajaran berbasis web mata pelajaran ilmu pengetahuan alam untuk siswa kelas VII. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 166 – 182. Muis, A. (2019). Konsep dan strategi pembelajaran di era revolusi industri 4.0 . Laksana. Ntobuo, N. E., & Abdjul, T. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Konsep Tekanan Zat di Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 7 (3). Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Misykat , 3 (1), 171 – 187.
Panjaitan, R. G. P., Titin, T., & Putri, N. N. (2020). Multimedia interaktif berbasis game edukasi sebagai media pembelajaran  materi  sistem pernapasan  di  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia  (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (1), 141 – 151.
Priyanto, D. (2009). Pengembangan multimedia pembelajaran berbasis komputer. INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 14 (1), 92 – 110.
Stone-Romero,  E.  F.  (2004).  Experimental  and  quasi-experimental  designs  for  generalized  causal  inference.
Organizational Research Methods , 7 (2), 224.
Suryani, N. (2016). Pengembangan media pembelajaran sejarah berbasis it. Sejarah Dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, Dan Pengajarannya , 10 (2), 186 – 196.
Sutarno,  E.,  &  Mukhidin,  M.  (2013).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif Pengukuran  untuk  Meningkatkan  hasil  dan  Kemandirian Belajar  Siswa  SMP  di  Kota  Bandung. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 21 (3).
Wijaya, A. M., Arifin, I. F., & Badri, M. Il. (2021). Media pembelajaran digital sebagai sarana belajar mandiri di masa  pandemi  dalam  mata  pelajaran  sejarah. SANDHYAKALA  Jurnal  Pendidikan  Sejarah,  Sosial  Dan Budaya , 2 (2), 1 – 10.
Yunika, F. D. (2023). INOVASI PEMANFAATAN TEKNOLOGI SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN DI ERA 4.0. PROCEEDING UMSURABAYA , 1 (1).