Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Pengembangan Karakter Kewirausahaan Peserta Didik Sekolah Dasar Melalui Pendekatan Steams Berbasis Potensi Lokal
Rokhmaniyah 1 , Kartika Chrysti Suryandari 2 , Siti Fatimah 3 1,2 Universitas Sebelas Maret, 3 Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama Kebumen rokhamaniyah@staff.uns.ac.id
Article History received 19/10/2021 revised 15/11/2021 accepted 24/12/2021

## Abstract
This study aims to develop the entrepreneurial character of elementary school students through a local potential-based Science, Technology, Art, Engineering, Mathematics, and Society (STEAMS) approach. This research is qualitative. The subjects of this study consisted of 152 students in 5 public elementary schools in the Kebumen area. The instruments used are test sheets, interview sheets, observation sheets, and questionnaire sheets. The data analysis technique uses the Miles and  Huberman  model  which  consists  of  data  collection,  data  reduction,  data  display,  and conclusions. Test the validity of this study using triangulation techniques. The results show that entrepreneurial  characters  that  can  be  developed  through  the  STEAMS  approach  include  the courage  to  try,  responsible,  diligence,  impassioned,  independence,  collaboration  skill, communicate skills, critical and creative thinking skill .
Keywords: entrepreneurial character, STEAMS, local potential, elementary school

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  karakter  kewirausahaan  peserta  didik  sekolah dasar  melalui  pendekatan Science,  Technology,  Art,  Engineering,  Mathematics,  and  Society (STEAMS) berbasis potensi lokal. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Subyek penelitian ini  terdiri  dari  152  peserta  didik  di  5  sekolah  dasar  negeri  daerah  Kebumen.  Instrumen  yang digunakan berupa lembar tes, lembar wawancara, lembar observasi, dan lembar angket. Teknik analisis  data  menggunakan  model  Miles  and  Huberman  yang  terdiri  dari data  collection,  data reduction,  data  display,  and  conclusions .  Uji  keabsahan  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi teknik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  karakter  wirausaha  yang  dapat  dikembangkan  melalui pendekatan  STEAMS  meliputi  berani  mencoba,  bertanggung  jawab,  tekun,  pantang  menyerah, kemandirian, kemampuan bekerja sama, kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif.
Kata kunci: karakter kewirausahaan, STEAMS, potensi lokal, sekolah dasar
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  survey,  permintaan  10  kompetensi  tertinggi  dari  pengusaha- pengusaha terkemuka di seluruh dunia pada tahun 2020 adalah memiliki kemampuan dan kemauan untuk memecahkan masalah yang kompleks, pemikiran kritis, kreativitas, manajemen,  koordinasi,  kerja  sama,  refleksi,  pengambilan  keputusan,  orientasi pelayanan,  negosiasi,  dan  flesibilitas  kognitif  (Stuntynska  &  Umryk,  2019). Pengembangan  kemampuan  dan  keterampilan  harus  menjadi  perhatian  bersama khususnya di era revolusi industri 4.0 agar dapat menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Dalam dunia pendidikan, Indonesia telah menerapkan kurikulum 2013 dalam  rangka  menghadapi  tantangan  masa  depan  yang  berkembang  dengan  sangat cepat  dan  kompleks.  Pendidikan  kewairausahaan  menjadi  langkah  yang  tepat  dalam menciptakan sumber daya manusia yang mampu bersaing di dunia global. Kusdiyanti dkk  (2019)  menyatakan  bahwa  pendidikan  kewirausahaan  menjadi  salah  satu  upaya penting yang harus dilakukan di era revolusi industri 4.0.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dalam studi pendahuluan di beberapa sekolah dasar Kebumen menghasilkan temuan yaitu rendahnya jiwa wirausaha dengan persentase sebesar 38,75%. Hasil observasi selama pembelajaran kurang menekankan aspek-aspek kewirausahaan sehingga peserta didik kurang memiliki daya kompetensi, peserta didik lebih cenderung meniru daripada menciptakan sebuah karya, keterampilan yang  dikembangkan  lebih  terfokus  pada  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi sedangkan keterampilan berpikir kritis dan problem solving serta kreativitas dan inovasi kurang dikembangkan dengan optimal.
Penanaman  nilai-nilai  kewirausahaan  sebaiknya  ditanamkan  sejak  usia  dini  agar mampu membentuk karakter wirausaha yang kuat sejak kecil. Hassi (2016) menyatakan bahwa  penanaman  kewirausahaan  perlu  dilakukan  dari  usia  dini  dan  terus dikembangkan sampai sekolah menengah. Dilanjutkan oleh Suzanti & Maesaroh (2017) untuk memperkenalkan nilai-nilai kewirausahaan sejak usia dini adalah salah satu upaya paling  penting  dalam  membentuk  karakter  generasi  masa  depan.  Oleh  karena  itu, pembelajaran kewirausahaan pada anak lebih mengarah pada perubahan mental anak sehingga pendidikan kewirausahaan akan membentuk karakter anak yang kuat seperti menjadi kreatif, disiplin, kritis, mampu menyelesaikan masalah, mampu berkomunikasi, menghargai waktu, mengendalikan diri, dan sebagainya.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  satuan  pendidikan  dalam mengembangkan  jiwa  wirausaha  peserta  didik  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran Science,  Technology,  Art,  Engineering,  Mathematics,  and  Society (STEAMS).  Pendekatan  STEAMS  merupakan  pendekatan  yang  dikembangkan  dari istilah  STEAM  ( Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and  Mathematics ).  Tambahan aspek Society pada STEAM dimaksudkan untuk menambah pengetahuan tentang isu- isu sosial yang ada di masyarakat sehingga dapat menumbuhkan kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan.
Kusdiyanti,  dkk  (2019)  menyebutkan  bahwa  pendekatan  STEAM  merupakan pendekatan  yang  tepat  dalam  meningkatkan  keterampilan  kewirausahaan  untuk menciptakan output secara real . Anisa, dkk (2019) menyebutkan pendekatan STEAM mampu  mendorong  siswa  untuk  memahami  setiap  komponen  STEAM  di  setiap pembelajaran  sehingga  menghasilkan  pengusaha  yang  handal  di  masa  depan. Dilanjutkan oleh Stuntynska & Umryk (2019) menjelaskan bahwa STEM/STEAM adalah konsep  dan  sistem  pendidikan  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan yang  dibutuhkan  anak-anak  dan  remaja  untuk  menjadi  sukses  di  abad  21  dan berkontribusi pada pengembangan inovatif. Selain menggunakan pendekatan STEAMS, pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  muatan-muatan  potensi  lokal  dapat mengembangkan karakter kewirausahaan. Malik & Mulyono (2017) menyebutkan bahwa potensi  alam  yang  melimpah  dapat  dikembangkan  dan  dioptimalkan  untuk
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
menghasilkan  sebuah  produk  yang  layak  dijual.  Dilanjutkan  dalam  Sari,  dkk  (2017) menghasilkan temuan bahwa model pembelajaran berbasis potensi lokal efektif mampu mengembangkan minat peserta didik untuk berwirausaha.
Berdasarkan latar belakang di atas, pengembangan karakter kewirausahaan di sekolah dasar perlu dilakukan melalui pendekatan STEAMS melalui pemanfaatan potensi lokal. Hasil  ini  dapat  dijadikan  pedoman  dalam  mengembangkan  pendidikan  kewirusahaan khususnya di sekolah dasar Kebumen.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  subyek  penelitian  adalah 152 peserta didik di lima sekolah dasar negeri di Kebumen. Pemilihan subjek penelitian mengacu  kepada  kondisi  geografis  sehingga  siswa  yang  dijadikan  sebagai  subjek penelitian  adalah  siswa  yang  bersekolah  di  sekolah  dasar  di  daerah  pegunungan, pedesaaan, perkotaan, dan pesisir. Penelitian ini dilakukan selama 3 bulan. Instrumen yang  digunakan  berupa  lembar  tes,  lembar  angket,  lembar  wawancara,  dan  lembar observasi. Lembar tes berupa bentuk soal pilihan ganda dengan jumlah item 15 butir soal  yang  mencakup  konsep  mata  pelajaran  tematik  dan  kewirausahaan.  Lembar angket,  lembar  wawancara,  dan  lembar  observasi  disusun  dengan  memperhatikan karakter  kewirausahaan  yang  meliputi  berani  mencoba,  bertanggung  jawab,  tekun, pantang  menyerah,  kemandirian,  kemampuan  bekerja  sama,  kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif.
Pengembangan  jiwa  wirausaha  dengan  menggunakan  pendekatan  STEAMS selain mangalokasikan khusus jam pelajaran kewirausahaan juga diintegrasikan pada pembelajaran  tematik.  Sehingga  pengembangan  jiwa  wirausaha  selalu  ditekankan  di setiap kegiatan belajar mengajar. Teknik analisis data menggunakan model Miles and Huberman yang terdiri dari data collection, data reduction, data display, and conclusions .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  STEAMS  di  Sekolah  Dasar  kabupaten  Kebumen menitikberatkan  pada  karakter  wirausaha.  Karakter  wirausaha  yang  dikembangkan meliputi berani mencoba, bertanggung jawab, tekun, pantang menyerah, kemandirian, kemampuan  bekerja  sama,  kemampuan  berkomunikasi,  berpikir  kritis  dan  kreatif. Karakter  kewirausahaan  tersebut  dikembangkan  dengan  menggunakan  tahapan pendekatan STEAMS yaitu science, technology, engineering, mathematics, society).
Pembelajaran STEAMS diawali dengan menganalisis potensi lokal yang ada di daerah, yaitu di daerah perkotaan, pedesaan, pesisir pantai, dan pegunungan. Peserta didik  dilatih  merancang  produk  inovatif  berbahan  dasar  potensi  lokal  kabupaten Kebumen.    Sebagai  contoh  produk  yang  dikembangkan  di  daerah  pesisir  seperti anyaman mendong yang biasanya untuk membuat tikar, maka akan dibuat sandal hotel dengan  dihiasi  manik-manik  dan  tali  rami.  Selanjutnya  wilayah  pegunungan mengenalkan potensi lokal dari limbah kayu dan ranting-ranting untuk dibuat kolase dan mozaik tiga dimensi.  Hasil karya yang dibuat peserta didik berupa tempat pensil karton yang dihiasi  dengan  limbah kayu,  dan tali  rami sebagai  kolase.  Potensi  lokal  wilayah pedesaan  berupa  hasil  pertanian  yaitu  kacang  hijau,  padi,  jagung,  sepet  dari  kelapa dapat dibuat sebuah produk seperti tempat koin.
Rancangan  didiskusikan  dengan  guru  dan  teman  sejawat.  Aktivitas  analisis dikerjakan  dalam  lembar  LKPD  secara  berkelompok.  Peserta  didik  dilibatkan  untuk mengemas  prosuk  dan  memberikan  label.  Produk  yang  sudah  dikemas  selanjutnya dipresentasikan  oleh  peserta  didik  di  depan  kelas.  Selanjutnya,    peserta  didik  dilatih
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
untuk menjual produk kepada masyarakat sekolah. Kegiatan ini dilaksanakan dengan tujuan  agar  peserta  didik  berani,  percaya  diri,  dan  mampu  berkomunikasi  untuk menawarkan produk kepada orang lain.
Pendekatan  STEAMS  diterapkan  pada  pembelajaran  tematik  dan  kewirausahaan sesuai dengan aspeknya yang mengacu pada kompetensi dasar.   Contoh penerapan STEAMS  pada  pembelajaran  Kewirausahaan,  yaitu: Science diterapkan  dengan  cara guru  memberikan  pengetahuan  dasar  tentang  pengertian  potensi  lokal,  selanjutnya mengamati  berbagai  jenis  potensi  lokal  secara  langsung  atau  tidak  langsung. Technology :  mengamati  sumberdaya  alam  menggunakan  internet  atau  melalui  surat kabar dan majalah. Engenering: merancang dan membuat produk. Art : pengetahuan seni diberikan pada peserta didik dan prakteknya untuk menghasilkan kreativitas produk agar  memiliki  kualitas  yang  layak  jual. Mathematic: peserta  didik  diajarkan  untuk menghitung  keuntungan  dan  kerugian  penjualan  produk  dan  menganalisis  bentuk ukuran  dari  sebuah  produk. Society :  mengajarkan  peserta  didik  untuk bekerja  sama dengan teman dalam menyelesaikan proyek.
Berdasarkan  hasil  analisis  tes,  dari  kelima  sekolah  dasar  negeri  yang diamati,  rerata skor nilai kewirausahaan paling tinggi adalah 72,5 sedangkan paling rendah adalah 50. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  pemahaman  siswa  tentang  kewirausahaan menunjukkan kategori cukup baik. Bentuk soal berjumlah 15 item pertanyaan dengan bentuk  soal  pilihan  ganda.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  observasi,  siswa  mampu berkomunikasi  dengan  baik  dengan  prosentase  diatas  80%.    Keterampilan berkomunikasi juga terlihat baik saat mengerjakan proyek bersama membuat produk, peserta  didik  sudah  bisa  membagi  masing-masing  tugas  individu  dan  terdapat komunikasi yang baik selama kegiatan kelompok.

## Gambar 1. Nilai rata-rata kewirausahaan menggunakan STEAMS
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  rerata  skor  nilai  kewirausahaan  paling  tinggi adalah 72,5 sedangkan paling rendah adalah 50. Berdasarkan hasil observasi, peserta didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran  berbasis  STEAMS  yang  output  dari setiap  pembelajaran  adalah  menghasilkan  sebuah  produk.  Agar  pendidikan  karakter kewirausahaan  dapat  berkembang  dengan  optimal,  perlu  adanya  pembelajaran  yang menekankan pada pembuatan sebuah proyek.
Aspek  kerjasama  yang  diobservasi  adalah  kontribusi  setiap  anggota  kelompok, tanggung  jawab  setiap  anggota  untuk  menyelesaikan  tugas,  penyamaan  pendapat seluruh  anggota,  saling  membantu  sesama  anggota.    Berdasarkan  observasi  semua peserta  didik  menunjukkan  gradasi  kerjasama  yang  berbeda.  Berdasarkan  observasi pengamatan langsung dikelas dapat dilihat bahwa kemampuan kerja sama siswa kelas IV  dalam  pembelajaran  kewirausahaan  secara  umum  berkriteria  baik.  Pada  saat
0 10 20 30 40 50 60 70 80 SD X1 SD X2 SD X3 SD X4
SD X5
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
pelaksanaan  penelitian  dilangsungkan  kegiatan  kelompok  untuk  membuat  produk gelang dan kalung dari manik-manik.
Indikator percaya diri meliputi percaya pada kemampuan diri sendiri, bertindak mandiri, memiliki  rasa  positif  terhadap  diri  sendiri,  berani  mengungkapkan  pendapat. Berdasarkan hasil observasi, sikap percaya diri siswa menunjukkan kategori baik. Hasil angket  menunjukkan  bahwa  sebanyak  98,50%  siswa  merasa  optimis  untuk  menjadi anak yang sukses, sebanyak 95,68% siswa senang untuk berkomunikasi dengan orang lain  sehingga  mampu  memiliki  komunikasi  yang  baik,  senang  bertanya  kepada  guru ketika  tidak  memahami  arahan  yang  disampaikan  guru,  senang  berdiskusi  dengan sesama  teman  dalam  merancang  desain  produk  yang  akan  dibuat,  serta  mampu memiliki kepercayaan diri yang baik dalam memasarkan sebuah produk. Indikator kemandirian meliputi percaya diri, mampu bekerja sendiri, menghargai waktu, bertanggungjawab, hasrat bersaing untuk maju, mampu mengambil keputusan. Aspek kejujuran  dalam  pembelajaran  kewirausahaan  menjadi  salah  satu  sikap  yang  harus dimiliki untuk menjadi seorang wirausaha. Dalam pembelajaran, aspek kejujuran dapat terlihat pada saat siswa melakukan proses pemasaran sebuah produk. Sebagai contoh bahwa  hasil  karya  yang  telah  dibuat  merupakan  hasil  karya  sendiri  dan  bukan  hasil karya dari orang lain/orang tua. Ketika memasarkan, siswa menyampaikan informasi bahwa  hasil  karya  yang  telah  dibuat  adalah  hasil  karya  buatan  sendiri.  Berdasarkan hasil  angket,  sebanyak 98,45%  siswa menyatakan  bahwa kejujuran adalah  hal  yang sangat penting dalam setiap aktivitas.
Aspek  keterampilan  kreatif  dan  inovatif  terdiri  dari  berpikir  lancar  ( fluency ) , berpikir luwes  ( flexibility ) , berpikir  orisinil  ( originality ),  berpikir  elaboratif    ( elaboration ) . Dalam mengembangkan keterampilan berpikir kreatif dan inovatif, guru menggunakan teknik brainstorming. Melalui brainstorming siswa  akan  terbiasa  untuk  selalu  berpikir  dan memberikan  ide-ide/pendapat  sesuai  dengan  pertanyaan-pertanyaan/permasalahan dari guru. Selain keempat hal tersebut, kemampuan siswa dalam mendesain/membuat pola produk sampai pembuatan produk yang memiliki keindahan dan layak dijual juga merupakan  penilaian  pada  aspek  kreatif  dan  inovatif.  Berdasarkan  hasil  observasi, siswa merasa tertantang dan lebih semangat dalam membuat sebuah produk dengan hasil  imajinasi  masing-masing.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  sebanyak  98,68% siswa senang dalam membuat inovasi sebuah produk, sebanyak 95,50% siswa mampu membuat  desain sebuah produk  dengan  baik,  dan sebanyak  96,70%  siswa merasa senang  dengan  sesuatu  hal  yang  baru  (menyukai  tantangan  baru)  seperti  membuat produk dan memasarkan produk yang layak dijual.
Selain  aspek  di  atas,  beberapa  jiwa  wirausaha  yang  berkembang  adalah bekerja keras, pandai memanfaatkan peluang, keterampilan memecahkan masalah, dan berani  menanggung  resiko.  Aspek  bekerja  keras  dapat  dilihat  saat  siswa  membuat produk dengan semangat dan pantang menyerah. Berdasarkan hasil observasi, siswa mampu  membuat  produk  dengan  semangat  dan  pantang  menyerah.  Ketika  siswa membuat  produk  dari  genitri  saat  membuat  aksesoris  diperlukan  ketekunan  dan ketepatan  dalam  membuat  aksesoris  yang  berdaya  jual  tinggi.  Ketika  siswa memasukkan  genitri  dan  manik-manik  dalam  sebuah  tali/benang,  terkadang  setelah selesai banyak yang talinya putus sehingga produk yang telah dibuat berantakan dan harus dimulai dari awal. Hal ini posisi guru selalu menanamkan sikap kerja keras dan pantang menyerah dalam membuat sebuah produk. Selain itu, proses menyulam sandal yang terbuat dari mendong dan menempelkan biji-bijian serta ranting-ranting kayu untuk menghasilkan sebuah produk merupakan salah satu aspek dalam sikap bekerja keras. Berdasarkan  hasil  angket,  sebanyak  97,80%  siswa  memiliki  sikap  yang  tidak  mudah menyerah dalam mengerjakan sebuah tugas.
Aspek pandai memanfaatkan peluang diberikan saat guru memberikan motivasi kepada  siswa  dengan  mencontohkan  salah  satu  pengusaha  cilik  yang  bernama
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Almeyda  Nayara  (Naya)  yang  mampu  membaca  peluang  dengan  baik  yaitu  dengan menjual dan membuat permainan Slime sehingga mampu menghasilkan omzet sebesar Rp 60 juta rupiah per bulan. Permainan Slime merupakan salah satu jenis permainan yang  sedang hits dikalangan  anak-anak.  Melalui  kisah  tersebut,  guru  memberikan motivasi kepada anak-anak untuk mampu membaca peluang dengan baik.
Hasil angket menunjukkan bahwa sebanyak 78,60% siswa mampu membaca peluang  dengan  tepat  dan  menyusun  target-target  yang  akan  dicapai.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  aspek  membaca  peluang  dan  menyusun  target-target  yang akan  dicapai  masih  harus  perlu  ditingkatkan  dan  dikembangkan  setiap  saat.  Dalam upaya  mengembangkan  sikap  mampu  membaca  peluang  dengan  baik  siswa  dapat membaca literatur seperti di media massa, TV, dan internet, serta mengamati kondisi di lingkungan  sekitar.  Sedangkan  upaya  dalam  penyusunan  target-target  yang  akan dicapai, siswa perlu selalu diarahkan untuk menuliskan target-target apa saja yang akan dicapai tiap hari, kemudian siswa diarahkan untuk mengevaluasi setiap target yang telah dicapai dan target-target yang belum tercapai. Sebagai contoh, ketika menjual sebuah produk,  target  yang  dicapai  adalah  dapat  menjual  semua  produk  yang  telah  dibuat. Namun, ketika ada produk yang tidak laku maka siswa perlu diarahkan untuk membuat evaluasi.
Aspek  yang  selanjutnya  adalah  sikap  berani  menanggung  resiko.  Sikap  ini dikembangkan  dalam  setiap  pembelajaran  dengan  cara  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memberikan  argumentasi/pendapat  tanpa  takut  jika  jawaban tersebut  salah,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencoba  membuat produk tanpa takut bahwa produk yang dibuat akan gagal, dan tidak mudah putus asa ketika produk yang dibuat tidak sesuai dengan harapan. Sebagai contoh ketika siswa berlatih menjual produk, terdapat produk yang tidak terjual, maka siswa diarahkan untuk selalu semangat dan mengevaluasi mengapa produk yang dibuat tidak terjual. Aspek keterampilan memecahkan masalah terdiri dari lima indikator yang diamati, yaitu mengidentifikasi  masalah,  memeriksa  masalah,  merencanakan  solusi,  melaksanakan rencana yang telah dibuat, dan mengevaluasi. Pembelajaran kewirausahaan berbasis STEAMS sangat mampu mengembangkan sikap keterampilan memecahkan masalah. Diawal  pembelajaran  guru  selalu  memberikan  sebuah  permasalahan  yang  nantinya siswa  diminta  untuk  menganalisis  masalah  tersebut.  Sebagai  contoh  dalam pembelajaran, guru menampilkan beberapa produk potensi lokal daerah Kebumen yang layak  dan  tidak  layak  dijual.    Aktivitas  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan keterampilan memecahkan masalah siswa. Guru memberikan tiga jenis gambar produk daerah  Kebumen.  Kemudian  siswa  diarahkan  untuk  menganalisis  ketiga  gambar tersebut, “manakah  gambar  yang  menarik  dan  layak  untuk  dijual?”. Kemudian  guru menanyakan  mengapa  produk  tersebut  yang  paling  menarik  dan  layak  untuk  dijual. Selanjutnya siswa diberikan bahan-bahan untuk membuat aksesoris seperti genitri dan manik-manik yang berbeda. Guru menanyakan kepada siswa, “dengan bahan -bahan ini apakah  yang  dapat  kalian  buat?”. Beberapa  siswa  mampu  menjawab  bahwa  dengan bahan-bahan ini bisa dibuat kalung, gelang, gantungan kunci, penjepit rambut, tasbih, dan  sebagainya.  Proses  aktivitas  ini  mampu  mendorong  siswa  untuk  menyelesaikan masalah.
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835

## Gambar 2. Perbandingan Persentase Tiap Indikator Keterampilan Menyelesaikan Masalah
Berdasarkan  gambar  2  dapat  dijelaskan  bahwa  aspek  melaksanakan  solusi mendapatkan  peresentase  yang  paling  tinggi  yaitu  98,50%,  sedangkan  pada  aspek mengevaluasi mendapatkan persentase yang paling rendah yaitu 88,78%.
Aspek  keterampilan  membuat  produk  menjadi  capaian  akhir  dalam pembelajaran kewirausahaan. Siswa membuat produk dari bahan-bahan potensi lokal daerah Kebumen. Sebagai contoh, potensi lokal di darah pesisir dapat berupa produk dri bahan  mendong dan biji-bijian. Sebelum siswa diarahkan untuk membat poduk, guru memberikan  arahan  bahwa produk  yang  dibuat harus menarik  dan  memiliki  nilai  jual. Misalnya, ketika membuat aksesoris dari genitri dan mank-manik siswa diarahkan untuk memperhatikan pola dan penentuan jenis mank-maniknya dilihat dari keseimbangannya. Selain membuat eksesoris, siswa juga diarahkan untuk membuat celengan yang terbuat dari  hiasan  biji-bijian.  Sebelum  membuat  celengan,  siswa  diarahkan  untuk  memuat polanya. Dalam membuat pola guru juga mengarahkan siswa untuk tidak asal membuat polanya. Diusahakan pola yang dibuat seimbang dan mudah untuk ditempel dengan biji- bijian.
Secara  keseluruhan  dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEAMS dapat digunakan dalam mengembangkan jiwa  wirausaha  peserta  didik.  Penelitian  Ubawuike  (2018)  menghasilkan  temuan terdapat  hubungan  antara  inovasi,  kewirausahaan,  dan  pendidikan  STEAMS. Pendidikan  STEAMS  dapat  mengembangkan  keterampilan,  pengetahuan,  dan kompetensi  yang  diperlukan  inovasif,  dan  penciptaan  keunggulan  kompetitif  dalam ekonomi berbasis pengetahuan. Hasil penelitian dari Gozales (2019) yang menjelaskan bahwa  program  pendidikan  kewirausahaan  melalui  pendidikan  STEAMS  memiliki dampak  positif  pada  persepsi  peluang  wirausaha  individu,  kesadaran  lingkungan wirausaha,  dan self-efficacy .  Ergun  (2019)  menyebutkan  bahwa  untuk  membentuk individu yang memiliki keterampilan wirausaha, lingkungan belajar harus diciptakan dan guru yang sebagai seorang pendidik harus memiliki keterampilan wirausaha. Dalam hal ini pendidikan STEAMS adalah pembelajaran yang dapat digunakan untuk membentuk lingkungan wirausaha baik untuk guru dan juga siswa. Dilanjutkan dari hasil penelitian Rokhmaniyah,  dkk  (2020)  menghasilkan  temuan  bahwa  pendekatan  STEAMS  tepat digunakan dalam mengembangan jiwa wirausaha peserta didik sekolah dasar dengan memaksimalkan potensi lokal yang ada.
STEAMS  merupakan  pendekatan  kontekstual  yang  mengajak  peserta  didik untuk  memahami  fenomena-fenomena  yang  terjadi  yang  dekat  dengan  dirinya  dan mendorong siswa untuk belajar mengeksplor semua kemampuan yang dimiliki dengan
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
cara  masing-masing  (Yakman  &  Lee,  2012).  Liritzis  (2018)  menyatakan  bahwa  hasil akhir  dari  STEAMS  ini  adalah  menghasilkan  siswa  yang  berani  menanggung  resiko, tidak  mudah  putus  asa,  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  bertahan  dalam menyelesaikan masalah, meningkatkan kolaborasi, dan bekerja secara kreatif dengan menarik  dan  menyenangkan.  Beberapa  pendapat  tersebut  menjelaskan  bahwa pendekatan STEAMS sejalan/tepat digunakan untuk mengembangkan jiwa wirausaha dimana karakter wirausaha siswa meliputi kreatif dan inovatif, mau bekerja keras, pandai memecahkan  masalah,  mampu  membaca  dan  memanfaatkan  peluang  dengan  tepat, dan berani menanggung resiko.
Ubawuike  (2018)  menekankan  bahwa  agar  inovasi  dan  kewirausahaan berdampak  pada  perkembangan  ekonomi,  kuncinya  adalah  melalui  pendidikan STEAMS.  Pendidikan  STEAMS  mampu  mengembangkan  keterampilan-keterampilan seperti keterampilan memecahkan masalah ( problem solving skill ), keterampilan analisis dan  merencanakan  proyek,  keterampilan  matematika  untuk  pengukuran  dan perhitungan, keterampilan kerjasama dan komunikasi, keterampilan kepemimpinan, dan keterampilan  teknis  untuk  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  didukung  dalam  penelitian Liritzis  (2018)  yang menyatakan  bahwa  salah  satu  hasil  akhir  dari  STEAM  ini  adalah menghasilkan siswa yang memiliki sikap tidak mudah putus asa.
Adanya  sikap  bekerja  keras  mampu  mendorong  untuk  menghasilkan  sebuah  inovasi. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Mohd,  dkk  (2015)  bahwa  sikap  bekerja  keras berhubungan  positif  dengan  orientasi  inovasi  dalam  pembelajaran  kewirausahaan. Selain  kerja  keras,  kedisiplinan  memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  inovasi. Dijelaskan pula bahwa inovasi memerlukan rencana strategis yang sistematis dan kerja keras,  dan  individu  yang  menghargai  disiplin dan kerja  keras  percaya  bahwa dengan menjadi inovatif, seseorang dapat sukses dalam bisnis/berwirausaha.
Jiwa  wirausaha  lain  yang  dapat  dikembangkan  adalah problem  solving  skill . Problem solving  skill merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  pada abad  21.  Pembelajaran  kewirausahaan  berbasis  STEAMS  mampu  mendorong  siswa untuk memiliki keterampilan memecahkan masalah. Hasil ini sejalan dengan penelitian Kim, dkk (2018) bahwa kemampuan pemecahan masalah secara positif mempengaruhi perilaku  inovasi  dan  persepsi  peluang  dalam  berwirausaha.  Dijelaskan  pula  bahwa keterampilan  memecahkan  masalah  menjadi  kunci  sikap  inovatif  dalam  menanggapi perubahan  cepat  dengan  kemampuan  untuk  menemukan  berbagai  alternatif  dan memprediksi sebuah hasil.
Kemampuan  membaca  peluang  bagi  individu  menjadi  sangat  penting  dalam berwirausaha.  Kim,  dkk  (2018)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  membaca  peluang adalah bagaimana menemukan dan memanfaatkan peluang kreatif yang menciptakan nilai dan keuntungan baru dan merupakan tujuan akhir dari pendidikan kewirausahaan. Individu yang mampu membaca peluang memiliki kemampuan yang lebih baik dalam melakukan  sebuah  inovasi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Kim,  dkk  (2018)  bahwa perilaku inovasi menjadi penentu dalam kemampuan membaca peluang menjadi lebih baik.  Dijelaskan  pula  bahwa  melalui  pembelajaran  kewirausahaan  mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  peluang  dengan  inovatif.  Berdasarkan  hasil analisis  observasi,  kemampuan  membaca  peluang  siswa  dalam  pembelajaran kewirausahaan  berbasis  STEAMS  dikembangkan  dengan  cara  membaca  berbagai literatur, misalnya internet, media massa, lingkungan sekitar, dan TV/radio. Sikap berani menanggung resiko menjadi salah satu hasil dalam pembelajaran STEAM. Liritzis  (2018)  menyatakan  bahwa  salah  satu  hasil  akhir  dari  STEAM  adalah menghasilkan siswa yang berani menanggung resiko. Sikap berani menanggung resiko berhubungan erat dengan kesuksesan yang diraih. Individu yang memiliki sikap berani menanggung  resiko  akan  lebih  mampu  mendapatkan  kesuksesan  daripada  individu yang  yang  takut  untuk  melakukan  sebuah  inovasi.  Berani  menanggung  resiko  juga
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
berhubungan  erat  dengan  kemampuan  inovatif setiap individu. Individu yang memiliki sikap berani menanggung resiko, jika mengalami kegagalan akan selalu mengevaluasi. Poses  evaluasi  ini  akan  mengembangkan  kemampuan  inovatif.  Keberanian  dalam mengambil  resiko  terkait  langsung  dengan  kepercayaan  pada  diri  sendiri.  Semakin besar  keyakinan  seseorang  pada  kemampuan  sendiri,  maka  semakin  besar  pula keberaniannya dalam mengambil resiko yang diperhitungkannya sebagai tindakan yang kreatif inovatif.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  karakter  wirausaha  yang  dapat  dikembangkan melalui  pendekatan  STEAMS  berbasis  potensi  lokal  meliputi  berani  mencoba, bertanggung jawab, tekun, pantang menyerah, kemandirian, kemampuan bekerja sama, kemampuan  berkomunikasi,  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Potensi  lokal  yang  digunakan mengikuti karakteristik daerah yang ada di Kebumen.
Saran dari penelitian ini adalah mata pelajaran kewirausahaan sebaiknya dapat menjadi  mata  pelajaran  tersendiri  agar  dapat  fokus  mengembangkan  kewirausahaan peserta  didik.  Pembelajaran  tematik  juga  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  dalam mengembangkan  jiwa  wirausaha  mengingat  pembelajaran  tematik  menjadi pembalajaran utama di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryani,  R.  2019.  Entrepreneurship  Learning  Model  Based  on  Local  Wisdom  for Increasing  Student  Creative  Business. Indonesian  Journal  of  Contemporary Education. Vol 1 (1): 24-31.
Darmawan, I., & Soetjipto, B.E. 2016. The Implementation of Project Based Learning to Improve  Entrepreneurial  Intention  and  Entrepreneurship  Learning  Outcome  of Economics Education Student. Journal of Business and Management , Vol 18 (10): 98-102.
Ergun, S. S. 2019. Examining the STEM Awareness and Entrepreneurship Levels of Pre- Service  Science  Teachers. Journal  of  Education  and  Training  Studies .  Vol  7  (3): 142-149.
Hassi, A. 2016. Effectiveness of Early Entrepreneurship Education at the Primary School Level:  Evidence  From  a  Field  Research  in  Morocco. Citizenship,  Social  and Economics Education . Vol 15 (2): 83-103.
Kim, J.Y., Choi, D.S., Sung. C.S., & Park, J.Y. 2018. The Role of problem Solving Ability on Innovative Behavior and Opportunity Recognition in University Students. Journal of Open Innovative: Technology, Market, and Complexity . Vol 4 (4): 1-13. Kusdiyanti, H., Febrianto, I., & Wijaya, R. 2019. Enchancing Teacher Competitiveness Of  Entrepreneurship  Through  Augmented  Reality  Module:  STEAM  Approach. International Journal Of Scientific & Technology Research. Vol 8 (12): 3387-3391. Liritzis,  I.  2018.  STEMAC  (Science,  Technology,  Engineering, Mathematics for  Arts  & Culture: The Emergence of a New Pedagogical Discipline. Scientific Culture . Vol 4 (2): 73-76.
Malik,  A.  &  Mulyono,  S.E.  (2017).  Pengembangan  Kewirausahaan  Berbasis  Potensi Lokal  melalui  Pemberdayaan  Masyarakat. Journal  of  Nonformal  Education  and Community Empowerment .Vol 1 (1): 88-101.
Mohd, R., Kamaruddin, B.H., Yahya, K.K., & Sanidasm E. 2015. Can Value of Honesty, hard  Work,  Loyalty,  and  Discipline  Predict  Entrepreneurial  Orientation  of  Muslim Owner  Managers?. Journal  of  Emerging  Economies and  Islamic  Research .  Vol  3 (1):  1-13.
Volume 5 Nomor 2 Tahun 2021                                                                                E-ISSN: 2581-1835
Rokhmaniyah,  Suryandari,  K.C.,  &  Fatimah,  S.  (2020).  Steams-Based  Entrepreneur Curriculum Development by Empowering Local Potential for Elementary Students.
International Journal of Science and Applied Science: Conference Series . Vol X (X): 66-77.
Stuntynska,  U.  &  Umryk,M.  2019.  Learning  Startups  as  a  Project  Based Approach  in Stem Education. E-Learning and STEM Education . Vol 11. 529-555. Suzanti, L. & Maesaroh, S. 2018. Entrepreneurship Learning for Early Childhood A Case Study of Children Age 4 – 5 in TK Khalifah Ciracas Serang. Proceedings of the 2nd International Conference on Economic Education and Entrepreneurship. 403-410.
Tahir,  T.,  &  Hasan,  M.  2019.  Vocational  High  School  Student  Entrepreneurship Competency  Based  on  Local  Wisdom. Advances  in  Economics,  Business  and Management Research. Vol 75: 227-230.
Thiagarajan.  1974. Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional Children . Minnesota: Minneapolis. Ubawuike,  A.B.  2018.  Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics  (STEM) Education:  A  Catalyst  for  Entrepreneruship  and  Economics  Growth  in  Nigeria. International Journal of Education. Vol 7 (1): 1-11.
Yakman, G., & Lee, H. 2012. Exploring the Exemplary STEAM Education in the U.S. as a Practical Educational Framework for Korea. J. Korea Assoc. Sci. Edu . Vol 32 (6): 1072-1086.