## Problematika Implementasi Pembelajaran Matematika Secara Daring Pada Siswa SMP Kota Jambi Selama Pandemi Covid-19
Nurdina Khairunnisa 1 , Damris 2 , Kamid 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jl. Raden Mattaher No. 16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia khairunnisanurdina@gmail.com

## Abstract
This study aims to find out what are the difficulties in implementing online mathematics learning for Jambi City Junior High School students during the Covid-19 pandemic, and to find out how the Jambi City State Junior High School  students'  difficulties  in  solving  math  problems.  In  determining  the  research  subject  using  purposive sampling technique. The subjects of this study were grade VII students of SMP Negeri Jambi City with a total of 9 people  with  high,  medium,  and  low  abilities.  Data  collection  techniques  were  carried  out  using  questionnaires, tests, and interviews. Based on the results of research at SMPN 5 Jambi City, internal factors with high difficulty categories  are  interest,  motivation,  and  understanding  of  the  material,  at  SMPN  11  Jambi  City  are  interest, motivation, attitude, and understanding of the material, and SMPN 22 Kota are students' interest and understanding while  External  factors  of  SMP  Negeri  Jambi  City  have  the  same  aspects,  namely  family,  and  students  with  high ability in solving mathematical problems have difficulty in looking back, moderate ability in carrying out plans and re-examining, and low ability in solving problems in mathematics.
Keywords: Math Learning, Online, Covid-19

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apa saja kesulitan implementasi pembelajaran matematika secara daring pada siswa SMP Negeri Kota Jambi selama pandemi  Covid-19, dan untuk mengetahui bagaimana kesulitan siswa SMP  Negeri  Kota  Jambi  dalam  pemecahan  masalah  matematika.  Dalam  menentukan  subjek  penelitian menggunakan teknik purposive sampling. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri Kota Jambi dengan  jumlah  9  orang  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  angket,  tes,  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMPN  5  Kota  Jambi  faktor internal dengan kategori kesulitan tinggi adalah minat, motivasi, dan pemahaman materi, di SMPN 11 Kota Jambi yaitu  minat,  motivasi,  sikap,  dan  pemahaman  materi,  dan  SMPN  22  Kota  adalah  minat,  dan  pemahaman  siswa sedangkan  faktor  eksternal  SMP  Negeri  Kota  Jambi  ini  memiliki  aspek  yang  sama,  yaitu  keluarga,  dan  siswa dengan  kemampuan  tinggi  dalam  pemecahan  masalah  matematika  kesulitan  dalam  tahap  melihat  kembali, kemampuan  sedang  kesulitan  dalam  melaksanakan  rencana  dan  memeriksa  kembali,  dan  kemampuan  rendah kesulitan dalam tahap pemecahan masalah matematika.
Kata kunci: Pembelajaran Matematika, Daring, Covid-19
Copyright (c) 2021 Nurdina Khairunnisa, Damris, Kamid
🖂 Corresponding author: Nurdina Khairunnisa Email Address: khairunnisanurdina@gmail.com (Jl. Raden Mattaher No. 16-Jambi, Kota Jambi, Indonesia) Received 17 June 2021, Accepted 21 July 2021, Published 02 August 2021

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  penting  untuk  dipelajari  pada pendidikan formal karena matematika merupakan dasar dalam berbagai bidang terutama IPTEK. Sebagai ilmu  dasar,  matematika  digunakan  secara  luas  dalam  berbagai  bidang  ilmu.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Patmawati  (2015)  dikatakan  bahwa  matematika  merupakan  sebagai  salah  satu  disiplin  ilmu, matematika  juga  menjadi  pendukung  bagi  keberadaan  ilmu-ilmu  lainnya.  Oleh  sebab  itu,  penguasaan materi dalam matematika perlu ditingkatkan karena berkaitan dan banyak digunakan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam belajar matematika maka proses berpikir akan dilatih terlebih dalam memecahkan masalah yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Permasalahan  matematika  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari  biasanya  berbentuk  soal  cerita.  Menurut  Ariestina,  Yunarti  &  Sutiarso  (2014) mengatakan bahwa soal cerita adalah soal yang disajikan dalam bentuk cerita pendek. Soal cerita sangat bermanfaat  untuk  perkembangan  proses  berpikir  siswa  karena  dalam  menyelesaikan  masalah  yang terkandung didalam soal cerita diperlukan langkah-langkah penyelesaian yang membutuhkan pemahaman dan  penalaran.  Dalam  penyelesaian  soal  cerita  tidak  hanya  memperhatikan  jawaban  akhir,  tetapi  juga proses penyelesaian harus diperhatikan.
Namun,  pada  kenyatannya  masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu  menyelesaikan  masalah  dari soal  cerita  atau  cenderung  mengalami  kesulitan.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  Dwidarti, Mampouw  dan  Setyadi  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  baik  siswa  berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Kesulitan yang dialami tidak hanya pada menuliskan model matematika tetapi pada proses pengerjaan hingga hasil jawaban akhir siswa.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  masih  banyak  sekolah  yang  kesulitan  dalam memahami soal cerita. Sekolah yang mengalami kesulitan tersebut adalah SMPN 5 Kota Jambi, SMPN 11 Kota Jambi, dan SMPN 22 Kota Jambi. Di SMPN 5 Kota Jambi kesulitannya pada soal cerita siswa sering melakukan  kesalahan  dalam  penanaman  konsep,  minat  yang  kurang  dalam  belajar  matematika  secara daring  sedangkan  kesulitan  lain  yaitu  masih  terkendalanya  sinyal  yang  membuat  siswa  malas  dalam bertanya. Di SMPN 11 Kota Jambi kesulitan dalam soal cerita siswa sering salah dalam pembuatan tanda dan  dalam  pengoperasian  sehingga  jawaban  yang  diberikan  juga  salah,  kesulitan  lain  juga  masalah konektivitas yang membuat siswa terkendala dalam belajar matematika secara daring. Di SMPN 22 Kota Jambi  kesulitan  pada  soal  cerita  yaitu  pada  pengoperasian  yang  membuat  siswa  sering  salah  dalam jawabannya.  Sedangkan  kendala  lain  adalah  terkendalanya  sinyal  karena  daerah  rumah  siswa  yang berbeda-beda membuat itu siswa kesulitan dalam belajar matematika secara daring.
Kesulitan belajar adalah suatu kondisi dalam suatu proses belajar yang ditandai adanya hambatan- hambatan tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar (Dalyono,  2009).  Adapun faktor-faktor  kesulitan  belajar siswa  adalah,  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yang  berasal  dari  diri  siswa  berupa motivasi,  minat,  sikap,  dan  pemahaman  siswa,  sedangkan  faktor  eksternal  berupa  keluarga,  guru,  dan siswa.
Faktor-faktor  kesulitan  siswa  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  baik  pembelajaran yang pelaksanaannya bervariasi disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain karena alasan manfaat yang ingin  diperoleh,  dan  disebabkan  karena  ada  suatu  kendala  dalam  pembelajaran  tatap  muka  sehingga pembelajaran tatap muka tidak bisa dilaksanakan.
Pembelajaran matematika akan efektif jika dilaksanakan dengan baik dan benar. Namun pada akhir tahun  2019  terjadi  peristiwa  wabah  penyakit  diseluruh  dunia  yang  disebabkan  oleh  virus  yang  dikenal dengan sebutan Covid-19 atau sering disebut virus corona. Wabah Corona Virus Disease (Covid-19) yang
melanda  lebih  dari  200  Negara  di  Dunia,  terhitung  sejak  Maret  2020  telah  ditetapkan  oleh  organisasi kesehatan dunia (WHO) sebagai Pandemi Covid-19 (Sohrabi et al., 2020).
Dalam rangka mencegah penyebaran virus coronona dilakukannya proses belajar di rumah karena pandemi  Covid-19  ini  penyebarannya  dapat  melalui  udara,  melalui  kontak  fisik  seperti  berjabat  tangan, benda-benda yang dipegang, dan penyebaran lewat percikan cairan (droplet) ketika ada orang sakit yang batuk atau bersin sehingga mengeluarkan percikan cairan (droplet). Sehingga pemerintah Indonesia telah melakukan banyak langkah-langkah dan kebijakan untuk mengatasi permasalahan pandemi ini.Salah satu strategi yang dapat digunakan untuk mencegah kontak fisik tersebut adalah pemanfaatan teknologi digital. Menurut  Milman  (2015)  penggunaan  teknologi  digital  dapat  memungkinkan  siswa  dan  guru melaksanakan  proses  pembelajaran  walaupun  mereka  ditempat  yang  berbeda.  Bentuk  pembelajaran dimasa  Covid-19  ini  adalah  dengan  pembelajaran  daring.Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran yang  menggunakan  jaringan  internet  dengan  aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Zhang D, Zhao JL, Zhou (2004) menunjukkan bahwa penggunaan internet dan teknologi multimedia mampu merombak cara penyampaian pengetahuan dan dapat menjadi alternatif pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelas tradisional.  Pembelajaran  daring  ini  pembelajaran  yang  mampu  mempertemukan  siswa  dan  guru  untuk melaksanakan interaksi pembelajaran dengan bantuan internet (Kuntarto, 2017).
Menurut  Putri  &  Dewi  (2020)  menyatakan  bahwa  seiring  perkembangan  zaman,  seseorang  dapat memperoleh  informasi  secara  mudah  melalui  teknologi  baru  yang  terus  berkembang.Perkembangan teknologi  ini  dapat  menjadi  menguntungkan  di  bidang  pendidikan  bagi  guru  maupun  siswa.  Adapun manfaat  dari  kegiatan  belajar  matematika  menggunakan  pembelajaran  daring,  yaitu  dengan  dapat mempersingkat  waktu  pembelajaran  atau  lebih  praktis  dan  membuat  biaya  pelajaran  lebih  ekonomis, pembelajaran  daring  juga  dapat  mempermudah  interaksi  peserta  didik  dengan  bahan  materi  yang  telah diberikan, peserta didik juga dapat saling berbagi informasi dan dapat mengakses bahan belajar setiap saat hingga  berulang-ulang,  dan  pembelajaran  daring  merupakan  proses  pengembangan  pengetahuan  tidak hanya  terjadi  di  dalam  ruangan  kelas  saja,  tetapi  diluar  kelas  atau  dirumah  (study  at  home)  dengan bantuan  peralatan  teknologi  dan  jaringan  internet,  sehingga  para  siswa  dapat  aktif  terlibat  dalam  proses belajar-mengajar  (Rohmah,  2016).  Walaupun  demikian  manfaat  internet  untuk  pembelajaran  daring matematika memiliki banyak kekurangan di antaranya yaitu, kurangnya interaksi antara guru dan siswa. Kurangnya  interaksi  ini  bisa  memperlambat  terbentuknya  penilaian  serta  penalaran  pada  pelajaran matematika  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Kecenderungan  mengabaikan  aspek  akademik  maupun aspek sosial. Proses belajar dan mengajarnya lebih ke arah pelatihan daripada kependidikan dan mayoritas siswa tidak memiliki motivasi pembelajaran daring (Yazdi, 2012).
Adapun  masalah  kesulitan  yang  sering  terjadi  melalui  konsep  diri  atau  kemampuan  diri  ketika siswa  belajar  daring  matematika    dirumah  yaitu  1)  siswa  belum  bisa  memiliki  inisiatif  belajar  sendiri, sehingga peserta didik menunggu instruksi atau pemberian tugas dari guru dalam belajar, 2) siswa belum terbiasa  dalam  melaksanakan  kebutuhan  belajar  online  dirumah,  siswa  hanya  mempelajari  materi
matematika  sesuai  apa  yang  diberikan  oleh  guru,  bukan  yang  mereka  perlukan,  3)  tujuan  atau  target belajar online siswaterhadap pelajaran matematika masih terbatas pada perolehan nilai yang memuaskan, bukan kemampuan yang seharusnya mereka tingkatkan, 4) sebagian siswa masih belum bisa memonitor, mengatur, dan mengontrol belajar online dirumah, masih terkesan belajar yang seperlunya, 5) masih ada siswayang  menyerah  mengerjakan  tugas  e-learning  matematika  ketika  terdapat  kesulitan  dan  kesalahan yang  paling  banyak  dilakukan  peserta  didik  adalah  peserta  didik  jarang  melakukan  evaluasi  proses terhadap hasil belajarnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  5  Kota  Jambi,  SMPN  11  Kota  Jambi,  dan  SMPN  22  Kota Jambi  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Menurut  Moleong  (2005)  mendefinisikan  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi,  tindakan  secara  holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa  pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif.Adapun teknik yang digunakan dalam pengambilan subjek  adalah  purposive  sampling.  Proses  pemilihan  subjek  dilakukan  dengan  ditetapkannya  kriteria pemilihan subjek berdasarkan tes uraian pemecahan masalah matematika. Kriteria yang dimaksud adalah (1) siswa telah mendapatkan/menpelajari materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel secara daring,  (2)  siswa  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  (3)  subjek  tidak  dipilih  secara  acak  tetapi mempertimbangkan  hasil  angket  yang  diperoleh  dengan  tujuan  mengungkapkan  kesulitan  siswa  dalam memecahkan masalah. Sebanyak 9 orang siswa, yang terdiri dari 3 siswa SMPN 5 Kota Jambi, SMPN 11 Kota Jambi, dan SMPN 22 Kota Jambi dengan kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu,  angket,  tes  pemecahan  masalah,  dan  pedoman wawancara.  Teknik  angket  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  faktor-faktor  apa  saja  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar  siswa  secara  daring  selama  pandemi  Covid-19  dan  untuk  mengambil subjek  penelitian  berdasarkan  siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Untuk  menghitung besar  persentase  faktor-faktor  kesulitan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  siswa  pada  mata  pelajaran matematika dengan rumus:
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100% (1)
Keterangan :
81% - 100% Kesulitan Sangat Tinggi
61% - 80% Kesulitan Tinggi
41% - 60% Kesulitan Cukup 21% - 40% Kesulitan Rendah

## 0% - 20% Kesulitan Sangat Rendah
Setelah  diberikan  angket,  tiga  orang  siswa  dari  setiap  SMP  Negeri  Kota  Jambi  diberikan  tes pemecahan  masalah  matematika  dalam  penelitian  ini  diberikan  untuk  memperoleh  data  hasil  pekerjaan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  Dari  hasil pekerjaan  yang  diperoleh  dapat  diperoleh  letak  kesulitan  siswa  yang  dilakukan  dalam  memecahkan masalah.  Sedangkan  teknik  wawancara  dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai  teknik  pendukung disamping tes untuk memperoleh gambaran dalam mengenalisis data. Adapun tahapan analisis data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  model  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2018)  yaitu:  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Dalam  penelitian  ini,  angket  faktor-faktor  kesulitan  belajar  matematika  secara  daring  selama pandemi  Covid-19  untuk  mengetahui  faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar siswasecara daring selama pandemi Covid-19. Angket yang diberikan kepada siswa telah divalidasi oleh validator. Angket dapat diisi menggunakan google forms dengan link yang telah diberikan kepada guru. Angket  dapat  diisi  siswa  selama  3  hari  setelah  link  diberikan.  Hasilangket  yang  didapat  setelah diberikannya  angket  kepada  seluruh  siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  Kota  Jambi  yaitu,  di  SMPN  5  Kota Jambi  mengisi  angket  sebanyak  141  siswa,  SMPN  11  Kota  Jambi  sebanyak  180  siswa,  dan  SMPN  22 Kota Jambi sebanyak 133 siswa. Adapun hasil rata-rata faktor internal dan eksternal yang mempengaruhi kesulitan siswa dapat dilihat pada gambar 1 dan gambar 2.

## Gambar 1. faktor-faktor Internal Kesulitan Siswa
Pada gambar 1. dapat terlihat bahwa faktor internal di SMPN 5 Kota Jambi minat dengan kategori tinggi  sebesar  75,71%,  motivasi  dengan  kategori  tinggi  sebesar  66,58%,  sikap  dengan  kategori  cukup sebesar 48,88%, dan pemahaman materi dengan kategori tinggi sebesar 75,00%. Di SMPN 11 Kota Jambi faktor  internal  minat  dengan  kategori  tinggi  sebesar  67,92%,  motivasi  dengan  kategori  tinggi  sebesar 63,96%,  sikap  dengan  kategori  tinggi  sebesar  60,14%  dan  pemahaman  materi  dengan  kategori  tinggi
78.71 66.58 48.88
75 67.92 63.96 60.14 75.42 64.69 57.92 53.92
75 0 20 40 60 80 100 Minat Motivasi Sikap
Pemahaman Materi SMPN 5 Kota Jambi SMPN 11 Kota Jambi SMPN 22 Kota Jambi
sebesar  75,42%.  Di  SMPN  22  Kota Jambi  faktor internal minat  dengan  kategori  tinggi  sebesar  64,69%, motivasi  dengan  kategori  cukup  sebesar  57,92%,  sikap  dengan  kategori  cukup  sebesar  53,62%  dan pemahaman materi dengan kategori tinggi sebesar 75,00%.

## Gambar 2. Faktor-faktor Eksternal Kesulitan Siswa
Pada  gambar  2.  dapat  terlihat  bahwa  faktor  eksternal  di  SMPN  5  Kota  Jambi  keluarga  dengan kategori tinggi sebesar 62,23%, guru dengan kategori cukup sebesar 54,18%, dan sekolah dengan kategori cukup sebesar 59,31%. Di SMPN 11 Kota Jambi faktor ekternalkeluarga dengan kategori tinggi sebesar 60,93%,  guru  dengan  kategori  cukup  sebesar  58,83%,  dan  sekolah  dengan  kategori  cukup  sebesar 53,19%. Di SMPN 22 Kota Jambi faktor eksternalkeluarga dengan kategori tinggi sebesar 63,04%, guru dengan  kategori  cukup  sebesar  56.32%,  dan  sekolah  dengan  kategori  cukup  sebesar  56,97%.  Sehingga dapat terlihat faktor eksternal yang memperngaruhi kesulitan belajar siswa secara daring selama pandemi Covid-19, yaitu pada aspek keluarga.
Pada tahap keluarga, siswa di SMPN 5 Kota Jambi sering menggunakan platform google forms, di SMPN  11  Kota  Jambi  menggunakan  platform  google  classroom,  dan  di  SMPN  22  Kota  Jambi menggunakan  platform  whatsapp  sebagai  media  pembelajaran.  Sedangkan,  masalah  konektivitas  sangat mempengaruhi di ketiga sekolah karena terkendalanya jaringan sehingga membuat siswa kesulitan dalam belajar matematika secara daring dan mengumpulkan tugas. Rata-rata kuota siswa membeli dengan uang orang tuanya dan siswa telah mempunyai handphone sendiri untuk belajar matematika secara daring.
Setelah  dihitung  hasil  angket  kesulitan  belajar  siswa  secara  daring  selama  pandemi  Covid-19, dilakukanlah  pemilihan  3  subjek  yang  mewakili  siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah sehingga  berjumlah  9  orang  siswa  untuk  3  SMPN  Kota  Jambi.  Lalu,  diberikan  kepada  siswa  2  soal pemecahan  masalah  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  Adapun  hasil  rata-rata faktor internal  dan  eksternal  yang mempengaruhi  kesulitan  siswa  dapat  dilihat  pada tabel  1,  tabel  2 dan tabel 3.
62.23 54.18 59.31 60.93 58.83 53.19 63.04 56.32 56.97 45 50 55 60 65 Keluarga Guru Sekolah
SMP N 5 Kota Jambi SMPN 11 Kota Jambi SMPN 22 Kota Jambi
Nama Sekolah No Soal Tahap Pemecahan Masalah Memahami Masalah Memikirkan Rencana Melaksanakan Rencana Melihat Kembali SMPN 5 Kota Jambi 1    - 2    - SMPN 11 Kota Jambi 1    - 2    - SMPN 22 Kota Jambi 1    - 2    - Tabel 2. Pemecahan Masalah Siswa Kemampuan Sedang Nama Sekolah No Soal Tahap Pemecahan Masalah Memahami Masalah Memikirkan Rencana Melaksanakan Rencana Melihat Kembali SMPN 5 Kota Jambi 1     2     SMPN 11 Kota Jambi 1    - 2    - SMPN 22 Kota Jambi 1     2     Tabel 3. Pemecahan Masalah Siswa Kemampuan Rendah Nama Sekolah No Soal Tahap Pemecahan Masalah Memahami Masalah Memikirkan Rencana Melaksanakan Rencana Melihat Kembali SMPN 5 Kota Jambi 1    - 2 - -  - SMPN 11 Kota Jambi 1 - - - - 2 - - - - SMPN 22 Kota Jambi 1 - - - - 2 - - - -
Pada  tabel  1.  terlihat  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  memiliki  kesamaan  dengan  siswa kemampuan  tinggi  karena  terlihat  di  dalam  tabel  rata-rata  siswa  hanya  mampu  memenuhi  3  tahap pemecahan  masalah,  yaitu  memahami  masalah,  memikirkan  rencana,  dan  melaksanakan  rencana.  Pada tahap  keempat,  yaitu  memeriksa  kembali  siswa  belum  mengerti  bagaimana  cara  memeriksa  kembali jawaban yang dibuat.
Lalu,  untuk  tabel  2.  siswa  dengan  kemampuan  sedang  memiliki  kesamaan  dengan  siswa kemampuan  sedang  karena  didalam  tabel  4  siswa  hampir  telah  memenuhi  4  tahap  pemecahan  masalah, tetapi  di  dalam  tahap  melaksanakan  pemecahan  masalah  siswa  hanya  menjawab  satu  soal  dari  yang ditanyakan  dan  melakukan  kesalahan  dalam  operasi  hitung  sehingga  jawaban  yang  diberikan  tidak lengkap dan ada yang salah memberikan hasil jawaban.
Tabel 3. untuk siswa dengan kemampuan rendah berarti siswa memiliki kemampuan rendah karena dengan  banyaknya  kesulitan  yang  dihadapi  semakin  rendah  juga  kemampuan  yang  dimiliki  untuk menjawab soal pemecahan masalah materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
Diskusi
Problematika Implementasi Pembelajaran Matematika Secara Daring Pada Siswa SMP Kota Jambi Selama Pandemi Covid- 19, Nurdina Khairunnisa, Damris, Kamid

## Faktor-Faktor Kesulitan Siswa Secara Daring Selama Pandemi Covid-19
Berdasarkan faktor internal kesulitan siswa dalam kategori tinggi, yaitu minat, motivasi, sikap, dan pemahaman siswa. Faktor internal berupa minat memiliki kesulitan yang tinggi untuk ketiga SMP Negeri Kota  Jambi  karena  matematika  memiliki  banyak  rumus  sehingga  siswa  sulit  menghapal  dan  mengingat rumus,  susah  dipahami  dan  dimengerti  penjelasannya  serta  banyak  siswa  yang  tidak  menyukai pembelajaran matematika baik tatap muka maupun pembelajaran secara daring sehingga berdampak pada nilai siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Dores, Lina (2020) menyatakan minat yang kurang pada diri siswa dapat menyebabkan kurangnya perhatian, kurangnya ketertarikan dan kurangnya usaha belajar terhadap suatu kegiatan sehingga berdampak pada nilai matematika yang rendah.
Motivasi  juga  termasuk  kesulitan  siswa  dalam  kategori  tinggi  yang  dialami  siswa  SMPN  5  Kota Jambi dan SMPN 11 Kota Jambi. Ini artinya siswa malas bertanya kepada guru saat tidak mengerti materi yang  diberikan  apalagi  pembelajaran  secara  daring  ini  siswa  hanya  mempelajari  konten  materi  dalam bentuk file yang dikirimkan oleh guru melalui aplikasi whatsapp dan google classroom tanpa penjelasan langsung  dari  guru  membuat  siswa  malas  bertanya  jika  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi sehingga dalam mengembangkan kemampuannya termasuk rendah. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Juliya  dan  Herlambang  (2021)  selama  pembelajaran  secara  daring  siswa  hanya  mendapat  pembelajaran berupa  file  yang  diupload  guru.  Hal  ini  yang  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  siswa, karena siswa akan kesulitan untuk meningkatkan kemampuannya dalam memahami materi yang dipelajari saat  pembelajaran  daring,  mengingat  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman  yang berbeda-beda.  Siswa  juga  akan  kesulitan  dalam  melakukan  tugas-tugas  perkembangannya  dan motivasinya pun akan sulit terbangun.
Sikap termasuk faktor kesulitan siswa dalam kategori tinggi yang berpengaruh di siswa SMPN 11 Kota  Jambi.  Sikap  positif  terhadap  suatu  mata  pelajaran  adalah  awal  yang  baik  untuk  proses pembelajaran.  Sebaliknya sikap negatif terhadap  mata  pelajaran  akan  berpotensi menimbulkan  kesulitan belajar  atau  membuat  hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  Siswa  juga  sudah  merasa  bosan  belajar matematika  secara  daring,  sulit  mengerti  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  dan  mempunyai sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  matematika  secara  daring  sehingga  siswa  tidak  mengikuti pembelajaran  matematika  secara  daring  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Utari, Wardana dan Damayani (2019) sikap positif terhadap suatu mata pelajaran adalah awal yang baik untuk proses  pembelajaran.  Sebaliknya  sikap  negatif  terhadap  mata  pelajaran  akan  berpotensi  menimbulkan kesulitan belajar atau membuat hasil yang kurang maksimal. Sikap siswa terhadap pelajaran matematika ada  yang  menyukai  dan  ada  yang  tidak  menyukai  pelajaran  matematika.  Siswa  yang  tidak  menyukai pelajaran  matematika mempunyai  sikap  negatif  terhadap  pembelajaran  matematika  sehingga  siswa tidak mengikuti pembelajaran matematika dengan baik.
Saat  pemberian  tugas  diberikan  secara  daring  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman terhadap soal cerita salah satunya materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Siswa sulit memahami  pembelajaran  matematika  terutama  yang  berbentuk  soal  cerita.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil
penelitian  Ratnamutia  dan  Pujiastuti  (2020)  dalam  soal  cerita  banyak  siswa  yang  belum  memahami bagaimana  cara  mengerjakan  soal  cerita  dengan  benar  sehingga  pada  tahap  pemecahan  masalah  siswa belum mampu melalui keempat tahap pemecahan masalah.
Faktor  eksternal  dalam  kesulitan  siswa  kategori  tinggi  SMP  Negeri  Kota  Jambi  yang  paling berpengaruh,  yaitu  keluarga.  Keluarga  merupakan  faktor  yang  menentukan  prestasi  belajar  matematika secara daring. Keluarga yang berupa bentuk motivasi dari orang tua, bantuan orang tua, fasilitas belajar, dan buku. Motivasi yang diberikan orang tua bisa jadi pendorong dan penggerak serta penyemangat bagi siswa  apalagi  di  pandemi  Covid-19  ini.  Fasilitas  belajar  berupa  handphone,  laptop,  buku,  dan  fasilitas internet yang membantu siswa belajar pembelajaran matematika secara daring. Tetapi saat pembelajaran dilakukan  secara  daring  siswa  merasa  terkendala  sinyal  saat  dilakukannya  pembelajaran  matematika secara  daring.  Daerah  rumah  yang  berbeda  membuat  akses  internet  yang  tidak  merata.  Jaringan  yang membuat  siswa  selalu  terkendala  dalam  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  secara  daring  selama pandemi Covid-19 sehingga siswa merasa malas dalam belajar matematika secara daring. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  Fauza,  Ernidawati  dan  Syaflita  (2020)  salah  satu  kesulitan  dalam  belajar  daring adalah  kesulitannya  akses  intenet  yang  tidak  merata  di  setiap  tempat  sehingga  membuat  konektivitas menjadi  terkendala  dalam pembelajaran matematika  secara  daring  selama  pandemic  Covid-19.  Platform yang  digunakan  di  SMPN  5  Kota  Jambi,  yaitu  google  forms,  di  SMPN  11  Kota  Jambi  menggunakan platform  google  classroom,  dan  SMPN  22  Kota  Jambi  menggunakan  platform  whatsapp  sebagai  media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran daring.

## Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah
Berdasarkan  tahap  pemecahan  masalah,  yaitu  memahami  masalah,  memikirkan  rencana, melaksanakan  rencana,  dan  melihat  kembali.  Di  SMPN  5  Kota  Jambi  untuk  siswa  dengan  kemampuan tinggi sudah melalui 3 tahap pemecahan masalah. Tahap pertama, yaitu memahami masalah siswa sudah membuat  diketahui  dan  ditanya  dengan  benar  sehingga  pada  tahap  kedua  memikirkan  rencana  siswa sudah membuat pemisalan untuk soal materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel dan dapat melanjutkan  tahap  ketiga,  yaitu  melaksanakan  rencana  siswa  dapat  menyelesaikan  jawaban  dari  soal dengan  benar  tanpa  ada  kesulitan  apa  pun.  Tahap  keempat,  yaitu  melihat  kembali  siswa  belum  mampu menuliskan kesimpulan jawaban dari soal yang diberikan. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Harahap dan Surya (2017) subjek yang telah melalui keempat tahap pemecahan masalah dapat disimpulkan bahwa subjek  menganalisa  situasi  dengan  menggunakan  pola  dan  hubungan  hingga  dapat  menghubungkan permasalah dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel.
Siswa  dengan  kemampuan  sedang  sudah  melalui  4  tahap  pemecahan  masalah,  tetapi  dalam  tahap melaksanakan rencana siswa melakukan kesalahan dalam operasi perkalian sehingga jawaban yang sudah dikerjakan juga  salah  sampai  akhir  tetapi siswa mengerti  dalam  pengerjaan soal yang  diberikan.  Hal ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Fauziah,  Sriyanto  dan  Sukarno  (2020)  kesulitan  dalam  keterampilan  ini dapat  terjadi  karena  beberapa  kemungkinan,  antara  lain  kurang  telitinya  siswa  dalam  melakukan perhitungan  atau  pemahaman  siswa  tentang  konsep  komputasional  yang  belum  melekat  pada  siswa.
Problematika Implementasi Pembelajaran Matematika Secara Daring Pada Siswa SMP Kota Jambi Selama Pandemi Covid- 19, Nurdina Khairunnisa, Damris, Kamid
Kesulitan  yang  dialami  anak  yang  kesulitan  belajar  matematika  salah  satunya  adalah  kelemahan  dalam berhitung yang disebabkan salah membaca simbol dan mengoperasikan angka secara tidak benar.
Siswa  dengan  kemampuan  rendah  siswa  telah  melalui  3  tahap  pemecahan  masalah,  tetapi  saat memikirkan  rencana  siswa  salah  dalam memahami  konsep  dan  membuat  siswa tidak  dapat  melanjutkan jawaban  soal.  Siswa  sebenarnya  tidak  memahami  soal  cerita  yang  diberikan.  Sehingga  siswa  termasuk dalam  kemampuan  rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ratnamutia  dan  Pujiastuti  (2020) kesalahan  konsep  yaitu  salah  dalam  memahami  maksud  soal.  Siswa  dengan  kemampuan  yang  rendah melakukan kesalahan konsep, prinsip, dan juga fakta.
SMPN 11 Kota Jambi siswa dengan kemampuan tinggi telah melalui 3 tahap pemecahan masalah dengan  baik  dan  jawaban  yang  benar.  Tetapi,  untuk  tahap  keempat  yaitu,  melihat  kembali  siswa  tidak menuliskan kesimpulan dari pertanyaan yang diberikan karena siswa telah merasa yakin dengan jawaban yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Afandi  dan  Husna  (2020)  faktor  yang mempengaruhi  kesulitan  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  siswa  belum  mampu  memahami  soal, dengan kriteria siswa mengabaikan dan menganggap memeriksa kembali itu tidak penting, karena mereka beranggapan hasil jawaban sudah yang terbaik.
Siswa  dengan  kemampuan  sedang  telah  melalui  3  tahap  pemecahan  masalah.  Pada  tahap  ketiga siswa  tidak  menyelesaikan  jawaban  dai  pertanyaan  yang  diberikan  dan  belum  mampu  melaksanakan strategi yang dimiliki. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Astutiani, risma (2019) siswa yang mampu menuliskan sampai tahap kedua mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut, dapat  menuliskan  model  matematika  serta  strategi  yang  digunakan,  namun  strategi  belum  lengkap sehingga  hanya  dapat  melakukan  tahap  pemecahan  masalah  sampai  tahap  ketiga.  Pada  tahap  keempat siswa sama sekali belum melalui tahap melihat kembali karena siswa langsung mengumpulkan tugas.
Untuk  siswa  dengan  kemampuan  rendah  tidak  melalui  4  tahap  pemecahan  masalah.  Siswa  hanya menuliskan  soal  saja  karena  tidak  memahami  apa  yang  harus  dikerjakan  dan  belum  mampu menyelesaikan  soal  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Wahyuni  (2020)  siswa  kurang memahami permasalahan, siswa menulis ulang bahasa soal tanpa meringkas kalimat. Artinya siswa tidak menggunakan  bahasa  sendiri  dalam  mengumpulkan  informasi.  Sehingga,  termasuk  dalam  siswa  dengan kemampuan rendah.
Siswa  di  SMPN  22  Kota  Jambi  dengan  kemampuan  tinggi  telah  melalui  3  tahap  pemecahan masalah  baik.  Pada  tahap  memahami  masalah,  memikirkan  rencana,  melaksanakan  rencana  dengan mengaitkan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  cara  apa  dapat  diselesaikan  dan  belum  mampu melihat  kembali  jawabannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Saputri  (2019)  siswa  yang  siswa dengan  tingkat  pengetahuan  yang  tinggi  dapat  melakukan  perencanaan  dengan  baik,  mampu menggunakan  unsur-unsur  yang  diketahui  untuk  menyelesaikan  masalah,  mampu  melaksanakan penyelesaian sesuai rencana yang dibuat.
Siswa  dengan  kemampuan  sedang  telah  melalui  4  tahap  pemecahan  masalah,  tetapi  pada  tahap melaksanakan  pemecahan  masalah  siswa  hanya  mampu  menyelesaikan  sebagian  yang  ditanyakan  saja
sehingga pada tahap melihat kembali siswa hanya menuliskan jawaban yang dibuat. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Wilujeng (2018) pada tahap menyelesaikan rencana siswa dapat menyelesaikan masalah, namun tidak secara tuntas diselesaikan, hanya sebagian saja, sehingga tidak mempunyai hasil.
Pada  siswa  dengan  kemampuan  rendah  hanya  mampu  melalui  tahap  memahami  masalah.  Untuk tahap  pemecahan  masalah  berikutnya  siswa  tidak  mengerti  bagaimana  cara  menyelesaikan  soal  tersebut sehingga termasuk dalam siswa kemampuan rendah. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Saputri (2019) siswa  kemampuan  rendah  tidak membuat  perencanaan  sebelum mengerjakannya,  meskipun  siswa  sudah bisa menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan, tetapi siswa masih belum tepat memahami informasi yang ada pada soal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  diskusi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Faktor-faktor  internal  yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa di SMP Negeri Kota Jambi, yaitu pada aspek minat, motivasi, sikap dan pemahaman siswa. Sedangkan untuk faktor eksternal yang mempengaruhi kesulitan belajar siswa di SMP  Negeri  Kota  Jambi  adalah  keluarga.  Pada  faktor  ini  konektivitas  yang  tidak  stabil  yang mempengaruhi siswa mengalami kesulitan belajar secara daring. (2) Pada tahap pemecahan masalah siswa dengan  kemampuan  tinggi  rata-rata  telah  mampu  melalui  3  tahap  pemecahan  masalah  tapi  belum melakukan tahap memeriksa kembali, siswa dengan kemampuan sedang rata-rata telah mampu melalui 4 tahap  pemecahan  masalah,  tetapi  dalam  tahap  melaksanakan  rencana  siswa  belum  mampu  menjalankan semua  strategi  yang  direncanakan  sehingga  ada  yang  melakukan  kesalahan  dalam  pengoperasian,  dan siswa  dengan  kemampuan  rendah  rata-rata  belum  mampu  melalui  4  tahap  pemecahan  masalah.  Siswa tidak mampu menyelesaikan soal yang diberikan karena tidak memahami soal cerita yang diberikan. Hasil penelitian  ini  merekomendasikan  agar  guru  dapat  mempersiapkan  berbagai  materi  dengan  baik menggunakan  metode  dan  media  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  agar  siswa  tidak  merasa  jenuh dengan  adanya  pembelajaran  matematika  secara  daring  selama  pandemi  Covid-19.  Bagi  orang  tua  agar turut  berpartisipasi  aktif  untuk  membangun  motivasi  belajar  anaknya  dan  terus  mendampingi  proses belajar  siswa  secara  daring  selama  pandemi  Covid-19.  Bagi  siswa  agar  dapat  menumbuhkan  minat  dan motivasi terhadap pembelajaran matematika secara daring sehingga siswa lebih aktif dalam pembelajaran matematika secara daring selama pandemi Covid-19.

## REFERENSI
Afandi,  I.  dan  Husna,  N.  (2020).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Materi Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Kelas VII SMP Negeri 3 Singkawang. (32) 87–91.
Astutiani,  risma,    dkk.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Berdasarkan Langkah Pemecahan Masalah Polya. UNNES. 1 (1), 54. doi: 10.22219/mej.v1i1.4550.
Ariestina, Yunarti, T., & Sutiarso, S. (2014). Analisis Kesulitan Siswa Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Unila, 2 (2).
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Dores,  O.  J.,  Lina,  A.  H.  dan  Matematika,  P.  P.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Nanga Kantuk. hal. 158–167.
Dwidarti,  U.,  Mampouw,  H.  L.  dan  Setyadi,  D.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika.  3 (2),  hal. 315–322. doi: 10.31004/cendekia.v3i2.110.
Fauza,  N.,  Ernidawati,  E.  dan  Syaflita,  D.  (2020).  Difficulty  Analysis  of  Physics  Students  in  Learning Online  During  Pandemic  Covid-19. Jurnal  Geliga Sains: Jurnal  Pendidikan Fisika, 8 (1),  49.  doi: 10.31258/jgs.8.1.49-54.
Fauziah, I. B., Sriyanto, M. I. dan Sukarno. (2020). Identifikasi Kesulitan Belajar Matematika di Rumah Selama  Pandemi  Covid-19  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  UNS, 9 (1), 25–30. Tersedia pada: https://jurnal.uns.ac.id/JPD/article/view/49891.
Harahap,  E.  R.  dan  Surya,  E.  (2017).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII Dalam  Menyelesaikan  Persamaan  Linier  Satu  Variabel.  Prosiding  Seminar  Nasional  matematika universitas negeri medan.
Juliya,  M.  dan  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  Analisis  problematika  pembelajaran  daring  dan  pengaruhnya terhadap motivasi belajar siswa. Genta Mulia, 12 (1), 281–294.
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  Di Perguruan Tinggi. Journal Indonesian Language Education and Literature. 3 (1), 99–110.
Moleong (2005). Metodologi kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Milman,  N.  B.  (2015).  Distance  Education.  International  Encyclopedia  of  the  Social  &  Behavioral Sciences: Second Edition.
Patmawati, D. (2015). Efektivitas Penerapan Strategi TTW dalam Pembelajaran Matematika Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Journal Of EST, 1 (2).
Putri,  L.A.,  &  Dewi,  P.    (2020).  Media  Pembelajaran  Menggunakan  Video  Atraktif  pada  Materi  Garis Singgung Lingkaran. Mathema Journal Pendidikan Matematika, 2 (1), 32–29.
Ratnamutia, S. A. dan Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kesulitan Siswa SMP dalam Mengidentifikasi dan Menyelesaikan Soal Cerita Persamaan Linear Satu Variabel. Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan, 20 (2), 189–199. doi: 10.30651/didaktis.v20i2.4785.
Rohmah,  L.  (2016)  .  Konsep  E-Learning  dan  Aplikasinya  Pada  Lembaga  Pendidikan  Islam. An-Nur: Jurnal Studi Islam, 3 (2).
Saputri, R. A. (2019). Analisis Pemecahan Masalah Soal Cerita Materi Perbandingan Ditinjau Dari Aspek Merencanakan Polya. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan, 3 (1), 21–38.
Sohrabi, C. et al. (2020). World Health Organization declares global emergency : A review of the 2019 novel  coronavirus  (  COVID-19  ). International  Journal  of  Surgery,  76 (February),71–76.  doi: 10.1016/j.ijsu.2020.02.034.
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D, JPM :  Jurnal  Pendidikan
Matematika . Bandung: PT Alfabeta. doi: 10.33474/jpm.v5i2.3535.
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.  dan  Damayani,  A.  T.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  3 (4),  hal.  545.  doi: 10.23887/jisd.v3i4.22311
Wahyuni,  A.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Aritmatika  Sosial. Jurnal Pendidikan Matematika, 11 (1), hal. 67. doi: 10.36709/jpm.v11i1.10022
Wilujeng, H. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Science Study (TIMSS) Yazdi,  M.  (2012).  E-Learning  Sebagai  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Teknologi  Informasi.
Jurnal Ilmiah Foristek, 2 (1).
Zhang D, Zhao JL, Zhou L, J. F. N. (2004). Can classroom replace e-learning learning?, Commun ACM, 47 (5), hal. 75–79.