## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 5 No. 1 June (2024), 637-645

## PENGEMBANGAN MODUL DIGITAL INTERAKTIF MELALUI METODE KNOWSHARE UNTUK MENINGKATKAN LITERASI NUMERASI PADA  MATA KULIAH STATISTIKA
Theresia Monika Siahaan 1 , Rina Devi Romauli Siahaan 2
Email : theresia.siahaan@uhnp.ac.id, rinasiahaan80@gmail.com 1,2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Pematangsiantar, Indonesia

## Abstrak
Ditengah  problematika  yang  dirasakan  oleh  satuan  pendidikan,  pada  tahun  2020  dunia dihadapkan dengan tantangan baru yakni industri 4.0 atau era baru industri yang biasa disebut dengan data  technology.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  penelitian  yang  mengembangkan  suatu  modul  digital interaktif  melalui  metode knowshare dengan  harapan  mampu  mendorong  keterampilan  numerasi mahasiswa sehingga mampu mendukung program merdeka belajar. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mendeskripsikan  tahapan  proses  pengembangan  media  modul  digital  interaktif  melalui  metode knowshare .  Penelitian  ini  menghasilkan  produk  modul  digital  interaktif  melalui  metode knowshare yang dapat digunakan dalam pembelajaran oleh mahasiswa. Penelitian pengembangan ini berdasarkan dari cara pengembangan Borg and Gall, dan hanya dilakukan sampai lima tahap, yakni: 1) Research and information collecting (mencari dan mengumpulkan data); 2) Planning (perencanaan); 3) Develop preliminary form of product (mengembangkan bentuk produk awal); 4) Preliminary field testing (uji coba  lapangan  awal);  dan  5)  Main  product  revision  (revisi  hasil  uji  coba  lapangan  awal).  Metode pengumpulan data berupa skala likert digunakan dalam penelitian ini. Validasi media dilakukan oleh ahli  metode  knowshare  dan  satu  ahli  media  pembelajaran.  Luaran  wajib  ditargetkan  adalah  Jurnal Nasional Terakreditasi Peringkat 1-6. Kualitas produk meliputi aspek (1) kevalidan, yakni sebesar 83, 30% yakni kategori sangat valid untuk materi dan 94,44% yakni kategori sangat valid untuk media; (2) kepraktisan,  yakni  sebesar 84,23%  yang  berarti  sangat  praktis;  dan  (3) keefektifan,  yakni  80% yang berarti efektif. Hasilnya adalah modul pembelajaran digital interaktif ini dilayak dimanfaatkan dalam perkuliahan matakuliah struktur aljabar dan matematika diskrit.

## Kata Kunci : Modul Pembelajaran, Literasi, Numerasi

## Abstract
In the midst of the problems experienced by educational units, in 2020 the world is faced with a new challenge, namely industry 4.0 or a new era of industry which is usually called data technology. Therefore, research is needed that develops an interactive digital module using the knowshare method with  the  hope  of  being  able  to  encourage  students'  numeracy  skills  so  that  they  can  support  the independent learning program. This research aims to describe the stages of the interactive digital media module development process using the knowshare method. This research produces interactive digital module  products  using  the  knowshare  method  that  can  be  used  in  learning  by  students.  This development research is based on the Borg and Gall development method, and is only carried out in five  stages,  namely:  1)  Research  and  information  collecting  (searching  and  collecting  data);  2) Planning  (planning);  3)  Develop  preliminary  form  of  product  (develop  initial  product  form);  4) Preliminary field testing (initial field trials); and 5) Main product revision (revision of initial field trial results).  The  data  collection  method  in  the  form  of  a  Likert  scale  was  used  in  this  research.  Media validation was carried out by a knowshare method expert and one learning media expert. The output that must be targeted is an accredited national journal ranked 1-6. Product quality includes aspects of (1) validity, namely 83.30%, namely the very valid category for material and 94.44%, namely the very valid  category  for  media;  (2)  practicality,  namely  84.23%  which  means  very  practical;  and  (3) effectiveness,  namely  80%  which  means  effective.  The  result  is  that  this  interactive  digital  learning module is suitable for use in lectures on algebraic structure and discrete mathematics courses.
Keywords : Learning Module, Literacy, Numeracy
Theresia Monika Siahaan, Rina Devi Romauli Siahaan, Pengembangan Modul Digital Interaktif Melalui Metode Knowshare Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Pada  Mata Kuliah Statistika

## Pendahuluan
Perkembangan media pembelajaran berbasis komputer seperti e-learning , Computer Assisted Instruction, dan Computer Based Instruction sangat luar biasa pesatnya. Modul merupakan salah satu media yang bisa  diakses oleh mahasiswa  sebagai sumber  belajar  untuk  mencapai  kompetensi yang diharapkan  dalam  proses  pembelajaran  (Zinnurain,  2021).  Seiring  dengan  perkembangan  zaman, modul dapat dimodifikasi menjadi lebih interaktif dan menarik.  Namun tentu pengembangan modul ini harus disesuaikan dengan masing-masing karakteristik dan kebutuhan mahasiswa. Mahasiswa di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar memiliki dasar kemampuan matematika dasar yang berbeda-beda. Dalam pelaksanaan perkuliahan, dosen harus memperhatikan karakteristik mahasiswa yang  berbeda-beda.  Dosen  yang  mengampu  mata  kuliah  statistika  yang  mempunyai  mahasiswa berbeda karakter harus bisa menentukan penggunaan metode yang sesuai dengan karakteristik belajar mahasiswa  tersebut,  materi  yang  telah  disesuaikan  dengan  kemampuan  mahasiswa  tersebut,  serta memilih media pembelajaran yang tepat agar perkuliahan tidak mengalami kendala yang berarti. Hal ini agar pembelajaran yang berlangsung dapat mengakomodasi semua kebutuhan belajar mahasiswa. Apabila komponen tersebut tidak diperhatikan, tentu akan mempengaruhi hasil belajar mahasiswa di kelas.
Modul digital interaktif dinilai memiliki keunggulan, karena memungkinkan dimasukkannya berbagai format (seperti audio, video, konten interaktif), dapat mengatur format tata letak web dan ukuran  text  sehingga  lebih  dinamis  (Kiong  et  al.,  2021a).    Pengembangan  modul  ini  juga  sangat bermanfaat  pada  saat  pembelajaran  online  atau  pembelajaran  dalam  jaringan  ( daring ).  Banyak tantangan  yang  dihadapi  selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  perguruan  tinggi.  Tantangan yang  dominan  adalah  menjaga  motivasi  mahasiswa  agar  tetap  semangat  belajar  dan  kemampuan mahasiswa  untuk  belajar  mandiri.  Seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  pembelajaran  daring  menuntut keterampilan  mahasiswa  untuk  belajar  secara  independen.  Salah  satu  ciri  khas  dari  pembelajaran daring adalah dituntutnya kemampuan mahasiswa untuk bisa belajar secara mandiri (Handarini,2020). Untuk menunjang belajar mandiri, perlu ada bahan ajar sebagai salah satu  sumber belajar yang bisa digunakan oleh mahasiswa (Kiong et al., 2021b).
Metode knowshare menyajikan  3  langkah  prosedur  baca  yang  membantu  pengajar  lebih responsif  dalam  membantu  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  ketika  membaca  wacana ekspositoris.  Metode  knowshare  sangat  berguna  untuk  membiasakan  siswa  menentukan  tujuan membaca  sebelum  membaca  dan  mengaktifkan  peserta  didik  sebelum,  saat  dan  sesudah  membaca. Untuk  dapat  mengaktifkan  pengetahuan  latarnya  dan  meningkatkan  kemenarikan  topik  dalam  teks terhadap peserta didik. Metode knowshare diciptakan atas dasar bahwa membaca akan berhasil jika diawali  dengan kepemilikan skemata atas  isi  bacaan.  Oleh karena itu metode dikembangkan  untuk membantu pengajar menghidupkan latar  belakang  pengetahuan dan minat peserta didik  pada suatu topik. Metode knowshare melibatkan 3 langkah dasar yang menuntun peserta didik dapat memahami sebuah wacana. Langkah dasar ini berguna meningkatkan kemampuan membaca pemahaman peserta didik  diantaranya  curah  pendapat,  menentukan  kategori  dan  organisasi  ide,  menyusun  pertanyaan secara  spesifik,  dan  mengecek  hal-hal  yang  ingin  diketahui/dipelajari  siswa  dari  sebuah  bacaan (Pradnyana et al., 2021).
Menghadapi era industri 4.0 setidaknya ada 6 literasi dasar yang wajib dikuasai. Literasi dasar tersebut  berperan  sangat  penting  dalam  pendidikan  maupun  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satunya adalah  literasi  numerasi.  Numerasi  dan  matematika  merupakan  dua  hal  yang  berbeda.  Perbedaan terletak  pada  pemberdayaan  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan  matematika  saja  tak membuat  seseorang  memiliki  numerasi.  Namun,  numerasi  mencakup  aplikasi  konsep  dan  kaidah matematika  dalam  situasi  nyata.  Sebagian  mahasiswa  di  Indonesia  menganggap  matematika  sulit untuk  dipelajari  dan  dimengerti  (Sepriana  et  al.,  2023).    Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan matematika dianggap sulit. Pertama, faktor buku, tidak banyak ihwal matematika terbitan Indonesia menyajikan  soal  dalam  bentuk  konteks.  Hasilnya,  matematika  terasa  abstrak  dan  sulit  dipelajari. Alasan kedua, tidak maksimalnya kompetensi pengajaran yang memadai. Sehingga, saat mahasiswa bertanya,  dosen  sulit  untuk  menyampaikan materi  perkuliahan.  Ketiga,  pola  pikir  (mindset)  bahwa matematika itu sulit. Mindset tersebut telah ditanamkan sejak kecil. Akibatnya, mucul persepsi dan perilaku bahwa matematika sulit dan tidak menyenangkan. Dalam bidang statistika, literasi numerasi memiliki  kaitan  yang  erat  dengan  pemecahan  masalah  matematika  (Jafnihirda  et  al.,  2023).
Theresia Monika Siahaan, Rina Devi Romauli Siahaan, Pengembangan Modul Digital Interaktif Melalui Metode Knowshare Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Pada  Mata Kuliah Statistika
Kemampuan  literasi  numerasi  ini  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran  statistika. Dengan  kemampuan  literasi  numerasi  yang  dimiliki,  mahasiswa  diharapkan  mampu  mengolah informasi  serta  serta  mengintegrasikannya  dengan  konsep-konsep  statistika  untuk  menyelesaikan berbagai problematika kehidupan yang ada disekitarnya. Kondisi yang terjadi saat ini membawa kita untuk lebih dekat dengan teknologi agar pembelajaran tetap terlaksana secara efektif dan fleksibel. Kesiapan  pendidik  dan  peserta didik dalam  berlangsunnya proses  pembelajaran jarak jauh  menjadi tolak ukur pada proses penyampaian materi yang ideal, serta pandemi covid-19 ini menuntut setiap lapisan belajar untuk lebih melek terhadap teknologi seperti penggunaan media pembelajaran (Saputro & Febriani, 2023a).
Modul  yang  dikembangan  dengan  metode  knowshare  dapat  digunakan  dalam  membantu mengembangkan kemampuan literasi numerasi. Termasuk muatan materi dan soal-soal yang disajikan memuat wawasan ataupun konteks nyata dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian mahasiswa akan berusaha untuk menemukan penyelesaian dari soal yang telah diberikan. Kebiasaan tersebut jika terus berlangsung dalam proses pembelajaran akan dapat meningkatkan kemampuan literasi numerasi mahasiswa  (Saputro  &  Febriani,  2023b).  Pengembangan  modul  digital  interaktif  pembelajaran melalui  metode  knowshare  ini  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  dengan memperhatikan karakteristik mahasiswa dan kompetensi  pembelajaran yang ingin dicapai (Panessai et al., 2019).

## Metode
Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  dan menghasilkan produk modul digital interaktif statistika yang valid, praktis dan efisien yang menguatkan pembelajaran numerasi. Subyek dalam penelitian pengembangan ini terdiri dari subyek ahli dan subyek uji coba. Subyek ahli terdiri dari ahli materi, ahli media dan ahli desain. Subyek uji coba terdiri dari subyek  uji  coba  terbatas,  uji  coba  lapangan  dan  uji  coba  produk  operasional.  Ahli  materi  tediri  dari seorang  dosen  senior  bidang  statistika  atau  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah  statistika  yang  telah mempunyai pengalaman mengajar minimum 5 tahun (Ramadhani & Fitria, 2021). Ahli media terdiri dari  seorang  dosen  senior  bidang  statistika  atau  dosen  yang  mengampu  mata  kuliah  statistika  dan seorang  dosen  senior  teknologi  pembelajaran.  Sedangkan  ahli  desain  adalah  dua  orang  dosen  atau praktisi  pengembang  multimedia.  Subyek  uji  coba  terbatas  terdiri  dari  beberapa  mahasiswa  yang mewakili  mahasiswa  dengan  kemampuan  akademik  atas,  tengah  dan  bawah    serta  dua  dosen  yang mengampu mata kuliah rumpun matematika. Subyek uji coba lapangan terdiri dari satu kelas yang telah dipilih dan dosen yang mengampu mata kuliah rumpun matematika yang mengajar di kelas tersebut. Sedangkan  subyek  uji  coba  produk  operasional  adalah  beberapa  kelas  perkuliahan  yang  dipilih  di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Adapun obyek dalam penelitian dan pengembangan ini adalah modul digital interaktif pada mata kuliah statistika yang mendukung menguatkan pembejaran numerasi.
Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  gabungan  antara  model penelitian  pengembangan  Borg  and  Gall  dengan  model  penelitian  pengembangan  multimedia  yang dikembangkan Luther. Model penelitian pengembangan terdiri dari beberapa tahapan yaitu research and information collecting, planning, developing preliminary product, preliminary field test, main product revision, main field testing, operational product revision, operational field testing, final product revision, dissemination and implementation (Borg dan Gall). Pada tahap developing preliminary product kegiatan yang dilakukan adalah pengembangan produk multimedia model Luther yaitu concept, design, material collecting, assembly, testing dan distribution (Asman et al., 2020).
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  research  and  information  collecting  adalah  melakukan pengkajian diri berbagai literatur ilmiah, konsultasi dengan ahli statistika dan melakukan wawancara terhadap beberapa dosen yang mengampu mata kuliah statistika. Hal ini  dilakukan untuk menentukan produk yang tepat dan dapat menyelesaikan masalah dalam   mata kuliah statistika terutama pada masa atau pasca pandemi Covid-19 (Qotimah, 2022).  Berdasarkan informasi-informasi yang telah diperoleh pada tahap research and information collecting , kegiatan selanjutnya yang dilakukan adalah planning. Pada tahap planning ini ditentukan produk yang akan dikembangkan yaitu modul digital interaktif mata kuliah  statitika.  Setelah  ditentukan  produk  yang  akan  dikembangkan, tahap  selanjutnya  adalah  tahap developing  preliminary  product .  Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  kegiatan  yaitu  concept,  design, material  collecting,  assembly,  testing  dan  distribution.  Setelah  kegiatan concept,  material  collecting, assembly dihasilkan rancangan produk awal modul digital interaktif  mata kuliah statistika. Selanjutnya
Theresia Monika Siahaan, Rina Devi Romauli Siahaan, Pengembangan Modul Digital Interaktif Melalui Metode Knowshare Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Pada  Mata Kuliah Statistika
produk awal tersebut divalidasi serta dikonsultasi kepada subyek ahli yang terdiri dari ahli materi, media dan desain. Produk yang sudah dinyatakan valid dan layak oleh ahli selanjutnya dinamakan produk 1. Pada tahap preliminary field test,  produk 1 di uji coba dengan subyek uji coba terbatas. Subyek uji coba terbatas terdiri dari tiga mahasiswa berkemampuan akademik atas, tengah dan bawah dan seorang dosen yang  mengampu  mata  kuliah  statistika  (Tullah  et  al.,  2022).    Hasil  dari  uji  coba  terbatas  digunakan sebagai acuan revisi produk selanjutnya.

## Gambar 2. Diagram Alur Penelitian Pengembangan Borg and Gall dan Luther
Data  atau  informasi  yang  diperoleh  pada  tahap  preliminary  field  test  dijadikan  acuan  untuk memperbaiki  produk  1.  Pada  tahap  main  product  revision,  produk  1  direvisi  berdasarkan  data  atau informasi yang diperoleh pada tahap sebelumnya sehingga dihasilkan produk 2. Selanjunya produk 2 di uji coba dengan subyek uji coba lapangan. Kegiatan ini dilakukan pada tahap main field testing. Setelah produk 2 di uji coba lapangan diperoleh data  atau informasi mengenai produk 2 (Khomaidah & Harjono, 2019).
Pada tahap operational product revision, kegiatan yang dilakukan adalah menganalisa hasil uji coba  lapangan.  Hasil  uji  coba  yang  telah  di  analisis  mengahsilkan  informasi  yang  akan  digunakan sebagai acuan utama merevisi produk 2. Setelah produk 2 direvisi dan disempurnakan diperoleh produk 3. Selanjutnya produk produk 3 diuji coba dengan subyek kelas yang terpilih di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar. Kegiatan ini dilakukan pada tahap operational  field  testing.  Data  yang  diperoleh  pada  uji  coba  produk  operasional  ini  dianalisis (Pandiangan et al., 2022).
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  final  product  revision  adalah  menganalisis  data  yang diperoleh pada tahap uji produk operasional. Selain itu, pada tahap ini juga diberikan angket kepada dosen  dan  mahasiswa  tentang  pembelajaran  numerasi.  Data  dianalisis  sehingga  diperoleh  informasi yang  digunakan  acuan  untuk  merivisi  atau  menyempurnakan  produk  3.  Sedangkan  data  hasil angket
Theresia Monika Siahaan, Rina Devi Romauli Siahaan, Pengembangan Modul Digital Interaktif Melalui Metode Knowshare Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Pada  Mata Kuliah Statistika
guru dan siswa digunakan untuk memperoleh informasi tentang pembelajaran numerasi. Setelah produk 3 direvisi dihasilkan produk final yaitu modul digital interaktif pada mata kuliah statistika. Selanjutnya produk final yaitu modul digital interaktif mata kuliah statistika dihasilkan langkah selanjutnya adalah melakukan  pelatihan penggunaan  produk  di  beberapa  kelas mahasiswa yang  mengambil mata  kuliah sttistika (Suminto, 2019). Kegiatan ini dilakukan pada tahap dissemination and implementation. Setelah kegiatan ini dilakukan diharapkan modul digital interaktif mata kuliah statistika yang telah dihasilkan dapat dimanfaatkan oleh dosen yang mengampu mata kuliah statistika  untuk menunjang pembelajaran numerasi pada mahasiswa (Maharani et al., 2019).

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Validasi modul digital interaktif berbasis literasi ini  dilakukan terhadap 2 hal yakni: validitas materi dan validitas media. Identitas validator materi ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Identitas Validator Materi Nama Jabatan Intansi Keterangan Christa Vony Roulina Sinaga, M.Pd. Dosen Prodi Pendidikan Matematika Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Validator 1 (V1) Rektor Sianturi,M.Si Dosen Prodi Matematika Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Validator 2 (V2)
Tabel  1  memperlihatkan  identitas  validator  ahli  materi  yakni  2  orang  dosen  Program  Studi Pendidikan Matematika dan sekaligus teman sejawat. Kedua validator ini dipandang sebagai ahli materi karena  telah  menduduki  jabatan  Lektor.  Hasil  penilaian  validator  materi  untuk  modul  statistika ditampilkan pada Tabel 2 (Rahmawati et al., 2022).
Tabel 2. Hasil Validasi Materi untuk Modul Statistika
Aspek V1 V2 Kelayakan Isi 4,50 4,00 Kelayakan Penyajian 4,70 3,80 Kelayakan Bahasa 4,67 3,89 Rata-Rata per Validator 4,65 3,85 Rata-Rata Keseluruhan 4,25
Pada Tabel 2 diperlihatkan rata-rata skor yang diberikan oleh validator ahli yang menunjukkan nilai  validitas  untuk  modul  struktur  aljabar  dari  aspek  kelayakan  isi,  penyajian  dan  bahasa  serta  tes kemampuan literasi matematika dari kedua validator ahli dan  memperoleh skor rata-rata keseluruhan yakni 4,25. Kemudian skor 4,25 ini dan skor maksimal tiap item yakni 5 dihitung dengan rumus (2) dan diperoleh  hasil  85%  dan  bermakna  “sangat  valid”.    Setelah  dilakukan  validasi  materi  dan  sudah memenuhi  kriteria  minimal  yang  telah  ditentukan,  selanjutnya  dilanjutkan  dengan  validasi  media. Adapun identitas validator media ditampilkan pada Tabel 3 (Susanti et al., 2021).
Tabel 3. Identitas Validator Media
Nama Jabatan Intansi Keterangan Dr. Rianita Simamora, M.Pd. Dosen Prodi Pendidikan Matematika Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Validator 1(V1) Reagan Surbakti Saragih,M.Kom Dosen Prodi  Teknik Informatika Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar Validator 2(V2)
Tabel 3 memperlihatkan identitas ahli media. Kedua ahli media ini dipilih karena merupakan teman  sejawat  dan  magister  bidang computer  science dan  magister  di  bidang  komputer  sehingga diharapkan dapat memvalidasi media dengan sangat baik.
Theresia Monika Siahaan, Rina Devi Romauli Siahaan, Pengembangan Modul Digital Interaktif Melalui Metode Knowshare Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Pada  Mata Kuliah Statistika
Hasil penilaian validator media untuk modul struktur aljabar ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil validasi media untuk modul Statistika
Aspek V1 V2 Kegrafikan 4,74 4,74 Pemrograman 4,83 4,67 Rata-Rata per Validator 4,79 4,70 Rata-Rata Keseluruhan 4,75
Pada  Tabel  3  diperlihatkan  rata-rata  skor  yang  diberikan  oleh  kedua  validator  ahli  yang menunjukkan nilai validitas untuk modul struktur aljabar dari aspek kegrafikan dan pemrograman dan memperoleh skor rata-rata keseluruhan yakni 4,75. Kemudian skor 4,75 ini dan skor maksimal tiap item yakni 5 dihitung dengan rumus (2) dan diperoleh hasil 95% dan bermakna “sangat valid”.
Setelah  diperoleh  hasil  validasi  baik  materi  maupun  media  yang  memuaskan  dan  mencapai kriteria minimal yang telah ditetapkan, maka selanjutnya dilanjutkan dengan pembahasan hasil angket respon mahasiswa. Hasil angket respon mahasiswa digunakan untuk melihat kepraktisan modul struktur aljabar ditampilkan pada Tabel 4 (Saleh & Woro Andhini, 2022).
Tabel 4. Hasil Angket Respon  Mahasiswa terhadap Modul Statistika
Aspek Skor Rata-rata Ketertarikan Modul 3,41 Materi 3,30 Bahasa 3,43 Rata-Rata 3,38
Rata-rata  skor  yang  diperoleh  struktur  aljabar  modul  ini  adalah  3,38  dengan  menggunakan rumus  (2)  maka  diperoleh  nilai  68%.  Artinya,  modul  digital  interaktif  struktur  aljabar  ini  “praktis”. Adapun  nilai  tes  literasi  matematis  mahasiswa  setelah  menggunakan  modul  digital  digunakan  untuk mengukur  ketuntasan  belajar  mahasiswa.  Nilai  ketuntasan  belajar  mahasiswa  setelah  mengguankan modul digital struktur aljabar grup maupun Matematika Diskrit ditampilkan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Ketuntasan Belajar Mahasiswa Setelah Menggunakan Modul Digital Statistika
Modul Digital Kelas Jumlah Mahasiswa Tuntas Belajar (Nilai ≥ 75) Tidak Tuntas (Nilai < 75) Statistika P G-1 27 orang 22 (81,48%) 5 (18,52%) PG-2 31 orang 26 (83,87%) 5 (16,13%)
Tabel 5 memperlihatkan 81,48%  ketuntasan klasikal kelas PMM-1 dan 83,87% kelas PMM-2. Artinya, dapat disimpulkan bahwa mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar secara efektif dapat menggunakaan modul digital interaktif berbasis literasi matematika dalam mata kuliah Statistika.
Modul digital interaktif berbasis literasi matematika ini telah melalui uji kualitas produk dari Nieveen (Widiantari et al., 2022) yakni kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan. Setelah dilakukan uji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan modul ini mendapatkan nilai sangat valid, sangat praktis, dan efektif. Oleh karena itu, modul digital interaktif ini layak untuk digunakan dalam pembelajaran mata kuliah Statistika.
Sebelum digunakan pada subjek, modul digital ini telah melalui tahap uji coba. Uji coba produk dilaksanakan terhadap mahasiswa semester V yaitu yang mengambil mata kuliah Statuistika di Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar.  Fokus  dari  uji  coba  lapangan  ini  adalah  untuk  menggali  tanggapan  dari  dosen  dan mahasiswa terkait penggunaan modul digital interaktif berbasis literasi matematika serta untuk menilai kemampuan literasi matematika mahasiswa setelah menggunakan modul tersebut. Hasil dari uji coba
Theresia Monika Siahaan, Rina Devi Romauli Siahaan, Pengembangan Modul Digital Interaktif Melalui Metode Knowshare Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Pada  Mata Kuliah Statistika
lapangan ini akan digunakan sebagai dasar untuk melakukan revisi terakhir pada modul pembelajaran digital interaktif berbasis literasi matematika.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  ditemukan  bahwa  modul  digital  interaktif  yang dikembangkan ini praktis untuk           meningkatkan literasi matematika pada kondisi pada abad 21 ini ataupun  juga  pada  era new  normal .  Sebuah  modul,  idealnya  dapat  digunakan  dan  dipahami  secara mandiri.  Artinya,  diharapkan  modul  ini  menjadi  bahan  belajar  bahasiswa  secara  mandiri  sehingga mahasiswa  bisa  memahami  materi  mata  kuliah  dengan  baik.  Hal  ini  karena  modul  digital  ini  telah dilengkapi dengan penjelasan materi, contoh soal, latihan, dan juga tes. Penjelasan materi dan contoh soal  ada  yang  disajikan  dalam  bentuk  video  penjelasan  yang  terhubung  dengan  youtube,  soal  yang diberikan terhubung dengan google classroom . Modul ini dilengkapi dengan soal yang secara interaktif dapat dijawab oleh mahasiswa melalui link pengumpulan dan dapat dilihat feedback dari dosen yakni berupa  pemberian  nilai.  Modul  digital  struktur  aljabar  dilengkapi  dengan  tombol  navigasi  untuk memudahkan pembaca menuju ke halaman yang diinginkannya. Sedangkan modul digital matematika diskrit dilengkapi dengan QnA ( Question and Answer ) sebagai tempat bertanya mengenai pembelajaran. Kedua  modul  dilengkapi  dengan  kata  bijak  ( quotes )  yang  diharapkan  akan  memotivasi  mahasiswa dalam belajar (Sri Hariati et al., 2020).
Pengembangan  modul  ini  sejalan  dengan  fenomena  yang  terjadi  dalam  rentang  tahun  2019 hingga  kini  yakni  adanya  pandemi  covid  19  yang  turut  merubah  kondisi  pembelajaran  manusia. Pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran digital memberi peran yang sangat berarti dalam menjalani kondisi  pembelajaran  di  masa  pandemi  ini.  Modul  digital  interaktif  tidak  mengharuskan  dosen  dan mahasiswa  berada  di  ruang  kuliah  dalam  waktu  yang  bersamaan  untuk  melaksanakan  pembelajaran. Mahasiswa dapat dari mana saja dan kapan saja melakukan pembelajaran dengan menggunakan modul digital    interaktif  ini.  Pengembangan  modul  digital  interatif  berbasis  literasi  matematika  ini  yang memuat berbagai fitur yang memungkinkan mahasiswa melaksanakan perkuliahan dengan baik. Soal atau masalah yang disajikan di dalam modul juga mengasah kemampuan literasi. Adanya fitur interaktif dengan dosen pengampun menfasitasi mahasiswa bertanya, menjawab, serta, menyaksikan secara audio visual atas materi maupun soal-soal yang diberikan dosen. Oleh karena itu, modul digital interaktif ini memberikan  sumbangsih  yang  baik  untuk  perkuliahan  struktur  aljabar  dan  matematika  diskrit, khususnya dalam meningkatkan kemampuan literasi matematika mahasiswa (Helvina et al., 2021).
Selain kelebihan yang ada, tentunya modul interaktif ini memiliki kelemahan atau kekurangan. Dikarenakan terbatasnya kemampuan peneliti, banyak pokok bahasan yang ada dalam kedua matakuliah ini yang  belum  dibahas dalam  modul  interaktif  ini (Saroinsong  et  al.,  2021).  Hal  ini  dapat  dijadikan sebagai masalah baru dalam penelitian lebih lanjut yakni dengan lebih meluaskan pembahasan modul interaktif pada materi lainnya. Meski demikian, untuk perkuliahan statistika, modul interaktif ini belum pernah dikembangkan sebelumnya (Hadiah Tullah et al., 2022). Oleh karena itu, modul digital interaktif ini menjadi modul digital interaktif pertama yang dikembangkan untuk mata kuliah statistika.

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa modul digital interaktif yang dikembangkan ini praktis untuk           meningkatkan literasi matematika pada kondisi pada abad 21 ini ataupun juga pada era  new  normal.  Sebuah  modul,  idealnya  dapat  digunakan  dan  dipahami  secara  mandiri.  Artinya, diharapkan  modul  ini  menjadi  bahan  belajar  bahasiswa  secara  mandiri  sehingga  mahasiswa  bisa memahami materi mata kuliah dengan baik.  Hal ini karena modul digital ini telah dilengkapi dengan penjelasan  materi,  contoh  soal,  latihan,  dan  juga  tes.  Penjelasan  materi  dan  contoh  soal  ada  yang disajikan dalam bentuk video penjelasan yang terhubung dengan youtube, soal yang diberikan terhubung dengan google classroom. Modul ini dilengkapi dengan soal yang secara interaktif dapat dijawab oleh mahasiswa melalui link pengumpulan dan dapat dilihat feedback dari dosen yakni berupa pemberian nilai. Modul digital struktur aljabar dilengkapi dengan tombol navigasi untuk memudahkan pembaca menuju ke halaman yang diinginkannya. Sedangkan modul digital matematika diskrit dilengkapi dengan QnA (Question and Answer) sebagai tempat bertanya mengenai pembelajaran. Kedua modul dilengkapi dengan kata bijak (quotes) yang diharapkan akan memotivasi mahasiswa dalam belajar.
Adapun  saran  dari  peneliti  adalah  :    Kepada  dosen  yang  ingin  menggunakan  modul  digital interaktif  ini sebaiknya memahami terlebih dahulu fitur-fitur digital yang ada didalam modul terse.
Theresia Monika Siahaan, Rina Devi Romauli Siahaan, Pengembangan Modul Digital Interaktif Melalui Metode Knowshare Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Pada  Mata Kuliah Statistika

## Daftar Pustaka
Asman,  V.,  Menrisal,  M.,  &  Arsyah,  R.  H.  (2020).  Perancangan  Modul  Interaktif  Pada  Mata Pelajaransimulasi  Dan  Komunikasi  Digital  Siswa  Smk  Kelas  X. Jurnal  Pti  (Pendidikan  Dan Teknologi  Informasi)  Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan  Universita  Putra  Indonesia  “Yptk”
Padang , 10–17. Https://Doi.Org/10.35134/Jpti.V7i2.29
Hadiah Tullah, N., Widiada, I. K., & Tahir, M. (2022). Pengaruh Penggunaan Video Animasi Terhadap Minat  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  3  Rumak  Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (2c), 821–826. Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V7i2c.587
Helvina, M., Noeng, A. Y., & Timba, F. N. S. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Animasi Terhadap Kemampuan Membaca Permulaan Siswa Selama Pandemi Covid-19. Tunas Nusantara , 3 (2), 379– 386. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.34001/Jtn.V3i2.2700
Jafnihirda, L., Suparmi, S., Ambiyar, A., Rizal, F., & Pratiwi, K. E. (2023).  Efektivitas Perancangan Media Pembelajaran Interaktif E-Modul. Innovative: Journal Of Social Science Research , 3 (1), 227–239. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Innovative.V3i1.2734
Khomaidah, S., & Harjono, N. (2019). Meta-Analisis Efektivitas Penggunaan Media Animasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa. Indonesian Journal Of Educational Research And Review , 2 (2), 143. Https://Doi.Org/10.23887/Ijerr.V2i2.17335
Kiong, T. T., Roslen, K. E., Nur Rahma Putra, A. B., Risfendra, Heong, Y. M., Mohamad, M. M., & Azid, N. (2021a). Pembangunan Modul Pengajaran Berasaskan Permainan Digital Bagi Kursus Teknologi Elektrik 1. Sains Insani , 6 (1), 139–143.
Https://Doi.Org/10.33102/Sainsinsani.Vol6no1.263
Kiong, T. T., Roslen, K. E., Nur Rahma Putra, A. B., Risfendra, Heong, Y. M., Mohamad, M. M., & Azid, N. (2021b). Pembangunan Modul Pengajaran Berasaskan Permainan Digital Bagi Kursus Teknologi Elektrik 1. Sains Insani , 6 (1), 139–143.
Https://Doi.Org/10.33102/Sainsinsani.Vol6no1.263
Maharani,  A.,  Rini,  R.,  &  Sugiman,  S.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Interaktif  Animasi Terhadap Minat Belajar Matematika Peserta Didik. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (17).
Pandiangan, E. F., Pasaribu, E., & Silalahi, M. V. (2022). Pengaruh Media Interaktif Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas V Tema 1 Subtema 2 Uptd Sd Negeri 122353 Pematangsiantar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (Jpdk) , 4 (5), 4146–4156. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i5.7270
Panessai, I. @ I. Y., Husin, M. R., Ahmad, H., & Md Mansor, M. S. F. (2019). Pembangunan Modul Interaktif  Pengukuran  Kendiri  Guru  Terhadap  Tahap  Kegunaan  Harian  Kandungan  Pelajaran. Journal Of Ict In Education , 6 , 58–65. Https://Doi.Org/10.37134/Jictie.Vol6.6.2019
Pradnyana,  I.  K.  A.,  Agustini,  K.,  &  Santyasa,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Interaktif Kolaboratif Pada Mata Pelajaran Komputer Dan Jaringan Dasar. Jurnal Jendela Pendidikan , 1 (04), 218–225. Https://Doi.Org/10.57008/Jjp.V1i04.24
Qotimah,  I.  Q.  (2022).  Kriteria  Pengembangan  E-Modul  Interaktif  Dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh.
Indonesian Journal Of Learning Education And Counseling , 4 (2), 125–131. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31960/Ijolec.V4i2.1435
Rahmawati, N., Dorahman, B., Nurul, N., Puspita, D. R., & Latifah, N. (2022). Pengaruh Media Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  3  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling (Jpdk) , 4 (5), 4581–4586. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Jpdk.V4i5.7358
Ramadhani, W., & Fitria, Y. (2021). Capaian Kemandirian Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Sains Tematik Menggunakan Modul Digital.
Jurnal Basicedu , 5 (5), 4101–4108. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i5.1391
Saleh, M., & Woro Andhini, L. W. A. (2022). Efektivitas Penggunaan Media Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa. Wahana , 73 (2), 236–247. Https://Doi.Org/10.36456/Wahana.V73i2.5539
Theresia Monika Siahaan, Rina Devi Romauli Siahaan, Pengembangan Modul Digital Interaktif Melalui Metode Knowshare Untuk Meningkatkan Literasi Numerasi Pada  Mata Kuliah Statistika
Saputro,  H.  B., &  Febriani,  O.  R.  (2023a).  Pengaruh Penggunaan Modul  Digital  Interaktif  Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Materi Pecahan Kelas Iv Sdn 2 Klesem. Jurnal Lebesgue: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 4 (1), 130–139.
Saputro,  H.  B., &  Febriani,  O.  R.  (2023b).  Pengaruh Penggunaan Modul  Digital  Interaktif  Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Materi Pecahan Kelas Iv Sdn 2 Klesem. Jurnal Lebesgue : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika,
Matematika Dan Statistika , 4 (1), 130–139. Https://Doi.Org/10.46306/Lb.V4i1.219
Saroinsong, K. H., Pardanus, R. H. W., & Sojow, L. (2021). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Media Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Desain  Grafis  Percetakan  Di  Smk. Edutik : Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi Dan Komunikasi , 1 (3), 251–267.
Https://Doi.Org/10.53682/Edutik.V1i3.1544
Sepriana, R., Sefriani, R., Wijaya, I., & Lestari, P. (2023). Pengujian Validitas Modul Interaktif Simulasi Dan Komunikasi Digital Berbasis Macromedia Director Mx. Jurnal Pelita Ilmu Pendidikan , 1 (1), 13–19. Https://Ejournal.Cvrobema.Com/Index.Php/Jpip/Article/View/4
Sri  Hariati,  P.  N.,  Rohanita,  L.,  &  Safitri,  I.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Animasi Terhadap Respon Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Pada Materi Operasi Bilangan Bulat. Jurnal Pembelajaran
Dan
Matematika Sigma (Jpms) , 6 (1), 18–22.
Https://Doi.Org/10.36987/Jpms.V6i1.1657
Suminto, S. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Kartun Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas Vii Mts Negeri 05 Madiun. Likhitaprajna , 21 (1), 92–101.
Susanti, S., Raharjo, T. J., & Ngabiyanto, N. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Terhadap Pembelajaran Ips Materi Keberagaman Budaya Bangsa Berbantuan Quizizz. Jikap Pgsd: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (3), 502–508.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.26858/Jkp.V5i3.22929
Tullah,  N.  H.,  Widiada,  I.  K.,  &  Tahir,  M.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Video  Animasi  Terhadap Minat  Belajar  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  3  Rumak  Tahun  Ajaran  2021/2022. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (2c), 821–826. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V7i2c.587
Zinnurain,  Z.  (2021).  Pengembangan  E-Modul  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Flip  Pdf  Corporate Edition  Pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Diklat. Academia:  Jurnal  Inovasi  Riset  Akademik , 1 (1),
132–139. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33102/Sainsinsani.Vol6no1.263