## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)

## Pengaruh Media STIKMA (STIK  Matematika) Terhadap Kemampuan Matematika Awal Anak Usia 5-6 Tahun Di Taman Kanak- kanak Bina Karya Kabupaten Pasaman Barat
Putri Juliana, 1 Nur Hazizah, 2
Universitas Negeri Padang Email: putrijulianapasbar@gmail.com , nur_hazizah@fip.unp.ac.id

## Abstrak
Kemampuan  matematika  awal  anak  sangat  rendah  dikarenakan  minmnyaa kreatifitas  guru  dalam  menciptakan  media  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  hanya  metode  tanya  jawab  serta  pemberian  tugas  saja  khususnya dalam  pembelajaran  matematika  awal  anak.  Tujuan  untuk  peningkatan  kemampuan matematika awal anak usia 5-6 tahun dengan media stikma di Taman Kanak-kanak Bina Karya  Kabupaten  Pasaman  Barat.    Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif berbentuk Quasi  Ekspeimen .  Subjek  yang  digunakan  adalah  semua  anak  berjumlah  32 orang anak yang meliputi dua kelas yakni kelas B1 sebagai kelas eksperimen serta kelas B2 sebagai kelas kontrol yang disetiap kelas terdiri dari 16 anak. Analisis data penelitian ini  dengan  teknik  kuantitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  media stikma anak  mampu  meningkatkan  kemampuan  matematikanya  dikarena  media stikma membuat  anak  tidak  mudah  merasa  bosan  dan  merasa  bersemangat  untuk  melakukan pembelajaran.  Media stikma merupakan  media  yang  mudah  dibuat  dan  dipergunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  awal  anak  usia  dini karena  bahan  yang  digunakan  bisa  ditemui  di  kehidupan  sehari-hari  anak  seperti  gelas plastik, stik eskrim dan kertas karton warna warni. Hasil penelitian ini juga menunjukkan jika  adanya  pengaruh  atau  peningkatan  dalam  meningkatkan  kemampuan  awal  anak  hal tersebut bisa dilihat dari nilai rata-rata yang didapatkan anak disetiap kelasnya, yakni pre- test kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata 12,88 serta nilai rata-rata post-test 18.19. Sedangkan  kelas  kontrol  anak  mempunyai  nilai  rata-rata pre-test 12,44  serta  rata-rata post-test yaitu  14.31.  Kesimpulannya  yaitu  kemampuan  matematika  awal  anak  di  kelas eksperimen (B1) dengan media stikma lebih tinggi dibandingkan pada kelompok kontrol (B2) dengan media lembar kerja anak (LKA).
Kata Kunci : Matematika Awal Anak; Media Stikma

## PENDAHULUAN
Matematika  ialah  ilmu  yang  sangat  perlu  dikembangkan  pada  kehidupan  sehari- hari.  Pembelajaran  matematika  pada  anak  usia  dini  ialah  sarana  perbaikan  guna peningkatan kemapuan menalar anak sehingga bisa berfikir logis dan menumbuhkan sikap mandiri,  ulet,  dan  rasional.  Hal  tersebut  disampaikan  oleh  (Syafdaningsih,  rukiyah,  & utami,  2020:  14)  yang  mana matematika  anak  usia  dini adalah  saran

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
yangbisadipergunakanuntukmenaingkatkan  kemampuan  berfikir,  mendorong  anak sehingga dapat mengembangkan berbagai potensi intelektual yang dimiliki oleh anak.
Menurut  (Juniati  dan  Hazizah,  2020:  145)  Permainan  matematika  ialah  kegiatan mempelajari  konsep  matematika  dengan  kegiatan  bermain  pada  kehidupan  sehari-hari. Matematika  sangat  penting  guna  mengembangkan  keterampilan  berhitung,  pengenalan blok,  geometris,  dan  puzzle,  pengukuran  volume  yang  dibutuhkan  untuk  kehidupan sehari-hari.  Dengan  menyediakan  media  yang  dekat  dengan  anak  atau  yang  sering dijumpai  oleh  anak  pada  kehidupan  sehari-hari  maka  anak  dapat  lebih  mudah  dalam memahami  suatu  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika  awal  anak. Salah satu  media  yangbisadipergunakandalam  mengasah  kemampuan  matematika  awal anak yaitu media stikma yang terbuat dari stik es krim dan gelas plasik.
Tahap  yang  dijalani  anak  usia  dini  menurut  piaget  yaitu  tahap  pra-  operasional karena  rentang  usia  anak  usia  dini  yaitu  2-  7  tahun.Istilah  operasional  di  sini  adalah perilaku  kognitif  seperti  mengelompokkan  ( classifying )  sekumpulan  objek,  menyusun objek  dalam  urutan  ( seriation )  tertentu  dan  berhitung (counting) ,  (Hidayati,  2012). Sedangkan  menurut  (Hazizah  2014:  330) National  Council  Of  Teacher  Of  Mathematics (NCTM) menjelaskan konsep matematika untuk anak usia dini ialah: “(1) konsep bilangan yaitu  tetang  kepekaan  anak  terhadap  bilangan  dan  hitung-hitungan  seperti:  menghitung, menghubungkan, dan menjumlahkan; (2) konsep pola dan hubungan yaitu menyusun atau mengurutkan  benda  berdasarkan  bentuk,  ukuran,  warna,  jumlah  ataupun  peristiwa;  (3) konsep geometri dan ruang yaitu anak mengenal bentuk-bentuk geometri seperti segitiga, segiempat, persegi, persegi panjang, serta lingkaran.”
Konsep angka adalah kemampuan dasar dalam matematika anak usia dini dimana anak  harus  mengenal  lambang  bilangan  terlebih  dahulu  dan  anak  juga  harus  bisa mengetahui  konsep-  konsep  bilangan  tersebut.  Menghitung,  adalah  tahap  yang  pertama untuk  anak  bisa  menghitung  yaitu  dengan  cara  menghafal  atau  membilang.  Contohnya saja  bisa  menggunakan  jari  tangan  dan  juga  bisa  menggunakan  nyanyi-  nyanyi  yang berhubungan  dengan  berhitung.  Menghubungkan  satu-satu  yaitu  menghubungkan  satu angka  dengan  benda  kongkrit  yang  berkaitan.  Contohnya  saja  angka  1  sama  dengan  1 buah apel. Menjumlah merupakan membandingkan dan simbol angka. Contohnya di meja ada  4  buah  permen  kemudian  orang  tua  meminta  kepada  anak  2  permen  namun  anak

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
memberi 3 permen, dari hal tersebut orang tua bisa mengajarkan kepada anak bahwa 3 itu lebih  banyak  dari  pada  2.  Mengurutkan,  memiliki  awal,  tengah  serta  akhir,  namun penempatan  dalam  urutan  dapat  disesuaikan  baik  itu  dari  yang  paling  kecil maupun  dari yang  paling  besar,  tinggi-  pendek.  Dari  sudut  pandang  tersebut  bisa  disimpulkan  jika kemampuan  matematika  anak  usia  dini  yang  akan  dipelajari  ialah  menunjukkan, menyebutkan,  menghitung  dan  mengurutkan.  Kemampuan  ini  ialah  kemampuan  dasar yang  harus  dikembangkan  anak  dalam  belajarnya  sebelum  mereka  dapat  mempelajari kemampuan yang lebih kompleks. Selain itu, kemampuan ini merupakan salah satu fokus penelitian.
Media pembelajaran  adalah hal yangperlu dipersiapkan  dalam pembelajaran anak usia dini dan mempunyai peranan yangcukupbesar khususnya bagi anak usia dini. Media pembelajaran  yakni  segala  sesuatu  benda  yangbisa  digukan  buat  menyalurkan  pesan berasal  pengirim  pada  penerima  sehinggamampu  merangsang  pemikiran,  perasaan, perhatian,  maupun  minat  anak  pada  proses  pembelajaran.  Hal  tersebutsependapat dengan (Fadillah, 2012: 206) “ media pembelajaran dapat digunakan sebagai penyampaian informasi,  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  serta  kemauan  anak,  sehingga mendorong  proses  belajar  yang  terarah,  terarah,  serta  terkendali  hal  tersebut  menjadi akibat  dapat  mendorong  terjadinya  proses  pembelajaran  yang  disengaja,  bertujuan  serta terkendali. Pada pendidikan anak usia dini Media pembelajaran pendidikan anak usia dini mengacu  pada  segala  sesuatu  yang  bisa  digunakan  sebagai bahan  bermain  (aplikasi) sertaalat  (Hardware)  untuk  bermain  anak  sehingga  mendapatkan  pengetahuan, keterampilan, sertamenentukanperilaku.”
Media  pembelajaran  dalam  PAUD  biasanya  dianggap  menjadi  alat  permaian eduktif (APE), APE terdiri dari 2 macam yaitu outdoor serta indoor. Media pembelajaran anak  usia  dini  menurut  (Mukhtar,  2013: 152)  terdiri  dari  3 jenis  yaitu,  “(1) media  audio yaitu media yang memakai pendengaran, misalnya radio, alat rekaman, piring hitam dan speker, (2) media visual yaitu media yang memakai pengelihatan, misalnya gambar/ foto, sketsa,  poster  serta  grafik  dan    (3)  media  audio  visual  atau  media  proyoksi  diam,  jenis- jenis  media  proyeksi  diam  yaitu  film  bingkai,  film  rangkai,  media  tranparasi,  proyektor tidak tembus pandang, mikrofis, film, film gelang, televisi, video, serta permainan (game, serta simulasi).” (Daryanto, 2013: 19) juga mengklasifikasi media pembelajaran sebagai 2
jenis  media  yaitu:  “pertama;  media  dua  dimensi,  yang  mana  indera  peraga  atau  media hanya  mempunyai  ukuran  serta  lebar  pada  satu  bidang  datar  seperti  media  grafis, media bentuk papan serta media cetak, yang kedua yaitu media tiga dimensi yaitu media tanpa proyeksi yang menyajikan secara visual 3 dimensi yang mana media 3 dimensi ini dapat berwujud benda orisinil, hidup ataupun mati dan  dapat mewakili yang aslinya.”
Pembelajaran anak usia dini menuntut guru untuk memberikan keterampilan serta strategi  yang  efektif  untuk  merancang  permainan  yang  praktis,  bermakna,  serta kontekstual  guna  mengoptimalkan  perkembangan  anak  (Frindani,  Gandasari,  dan Widyastuti,  2019).  Seperti  dalam  pembelajaran  matematika  awal,  guru  tak  hanya mengajarkan  keterampilan  berhitung  dengan  angka,  tetapi  juga  membantu  anak menggunakan  indera  mereka,  seperti  sentuhan,  penglihatan,  dan  pendengaran  anak, melalui  cara  verbal  dan  non-verbal.  Cara  ini  dapat  mengembangkan  kepekaan  anak terhadap  angka-angka  dan  memberikan  kesan  sehingga  anak  mudah  dalam  mengingat angka-angka  yang  dipraktekannya  secara  langsung  .  hal  tersebut  juga  disampaikan  oleh (Dhieni  &  dkk,  2021:130)  yang  mana  anak  harus  diberikan  kesempatan  guna memvisualkan  ataupun  menggambarkan  angka-  angka  menggunakan  benda-benda disekitar  anak.  Dengan  begitu  duru  dapat  memberikan  pembelajaran  matematika  yang bisa dilakukan di rumah serta di sekolah, misalnya media stikma.
Stikma merupakan singkatan dari stik matematika yang mana stik berarti tongkat, batang, atau potongan, hal tersebut disampaikan oleh (Endarmoko, 2007:158). Sedangkan matematika  menurut  (Fitria,  2013:  47)  dapat  didefenisikan  sebagai  ilmu  mengenai bilangan,  hubungan  antara  bilangan  serta  prosedur  operasional  yang  digunakan  pada penyelesaian  masalah  tentang  bilangan.  Maka  bisa  disimpulkan,  stikma  ialah  tongkat bilangan atau stik angka. Stik yang digunakan dalam media stikma ini yaitu stik es krim.
Media  pembelajaran  menurut  (Utoyo,  2017:  114-117)  terdiri  dari  3  jenis  ialah media  visual,  audio  serta  audio-visual.  Media stikma ini  ialah  media  audio-visual  yang dimana  media  ini  menggunakan  dua  panca  indra  yaitu  mendengar  dan  melihat  hal  itu dikarenakan kegiatan media ini dilakukan dalam bentuk kegiatan permainan atau berupa games yang  mana  permainan  tersebut  memiliki  peraturan  dan  cara  penggunaannya masing-masing.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan yakni penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode eksperimen bentuk quasi eksperimental design . Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-kanak  Bina  Karya  Kabupatem  Pasaman  Barat.  Subjek  yang  digunakan  adalah semua  anak  di  Taman  Kanak-kanak  Bina  Karya  Kabupaten  Pasaman  Barat  yang berjumlah 32 orang anak terdiri dari dua kelas yakni kelas B1 sebagai kelas eksperimen serta kelas B2 sebagai kelas kontrol yang disetiap kelas terdiri dari 16 anak. Pengumpulan data  penelitian  ini  yakni  menggunakan  tes,  observasi  serta  dokumentasi.  Analisis  data penelitian ini menggunakan teknik kuantitatif deskriptif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengaruh  media stikma terhadap  kemampuan  matematika  awal anak  usia  5-6  tahun  di  Taman  Kanak-  kanak  Bina  Karya  Kabupaten  Pasaman  Barat. Adanya pembahasan ini yaitu untuk menjelaskan kajian terhadap penelitian ini.
Media stikma ialah media audio- visual dan salah Salah satu bermain aktif, karena anak akan terlibat  langsung  dalam  kegiatan  bermain  yang membuat anak  merasa  senang dan  dapat  melatih  kepampuan  matematika  awal  anak  khususnya  lambang  bilangan  dan berhitung. Hal tersebut sependapat dengan (Pratiwi, 2017), dunia anak ialah bermain anak biasanya  dapat  menghabiskan  waktunya  dengan  bermain,  dikarenakan  bermain merupakan hal yang dilakukan untuk mendapatkan kesenangan.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  memiliki  5  instrumen  yang  akan  dilihat  dari perkembangan  anak  yaitu,  “(1)  anak  mampu  menyebutkan  lambang  bilangan  1-  10,  (2) anak mampu menunjukkan lambang bilangan 1-10, (3) anak mampu menunjukkan jumlah stikma sesuai  dengan lambang  bilangan, (4)  anak  mampu  mengurutkan  angka  1-  10,  (5) anak  mampu  menghitung  jumlah stikma yang  telah  disusun.”  Hal  tersebut  sependapat dengan (Susanto, 2011) perkembangan kemampuan mengenal konsep bilangan anak usia 4-6  tahun  yakni:  “(1)  membilang,  (2)  menyebutkan  urutan  bilangan  dari  1-10,  (3) membilang (mengenal konsep bilangan dengan benda) 1 sampai 10, (4) membuat urutan bilangan  1-10  dengan  benda,  (5)  menghubungkan/  memasangkan  lambang  bilangan dengan  benda  1  sampai  10,  (6)  membedakan  dan  membuat  dua  kumpulan  benda  yang sama jumlahnya/ bentuknya, yang tidak sama, lebih banyak, dan/ atau lebih sedikit.”
Penelitian ini menggunakan dua kelas yakni kelas eksperimen (B1) dengan media stikma sedangkan kelas kontrol (B2) dengan media LKA. Pada kedua kelas tersebut sama- sama diberlakukan dua kali tes ialah pre-test serta post-test, yang mana pada tes tersebut yang diambil hanyalah nilai rata-rata pada setiap kelas serta dijadikan perbandingan untuk diambil kesimpulannya. Nilai kemampuan matematika awal anak yaitu bisa dilihat tabel 1 serta gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Kemampuan matematika awal anak
Tabel.1 kemampuan matematika awal anak
No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- Test  Post- Test Pre-Test Post-Test 1 12 17 15 17 2 14 19 12 14 3 15 20 14 16 4 15 20 10 12 5 14 20 11 13 6 11 17 12 12 7 11 16 11 13 8 14 19 13 15 9 10 15 14 16 10 15 20 14 16 11 13 19 10 12 12 13 19
12 14 0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 kelas eksperimen  pre- test kelas eksperimen  post- test
kelas kontrol pre-test
kelas kontrol post-test
13 12 18 13 15 14 14 18 11 13 15 10 16 12 14 16 13 18 15 17 Jumlah 206 291 199 229 Rata- rata 12.88 18.19 12.44 14.31
Gambar  1  mengambarkan  bahwa  pada post-test pada  kelas  eksperimen  memiliki nilai  yang  paling  tinggi  yang  menandakan  bahwa  terjadinya  peningkatan  kemampuan matematika  awal  anak  kelas  eksperimen  namun  kelas  kontrol  juga  mengalami peningkatan tetapi tidak sebanyak pada kelas eksperimen. Pada Tabel 1 juga menjelaskan bahwa  pada  kelas  eksperimen  telihat  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  kenaikannya yang  terlihat  dari  nilai  rata-rata pre-test yakni  12,88  serta  pada  saat post-test memiliki nilai  rata-rata  18,19  sedangkan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  lebih  sedikit kenaikannya hal tersebut diliat dari nilai rata-rata pre-test yakni 12,44 serta nilai rata-rata post-test yakni  17,50.  Maka  dari  itu  kemampuan  matematika  awal  anak  di  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  hasil  kemampuan  matematika  awal  anak  di  kelas kontrol,  bisa  dilihat  dari  rata-rata  anak  kelas  eksperimen  yang lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Karena  keunggulan  dari media stikma ialah  media menarik  bagi  anak  dan anak  merasa  tidak  bosan  saat  melakukan  kegiatan  pembelajaran  matematika  awal menggunakan media stikma , dan anak mampu mencocokkan angka menggunakan media stikma untuk lambang bilangan 1-10.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  diatas  bisa  disimpulkan  jika  media stikma mampu  meningkatkan kemampuan  matematika  awal  anak  usia  5-6  tahun  di  Taman  Kanak-kanak  Bina  Karya Kabupaten Pasaman Barat. Hal ini terlihat dari peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh oleh  anak  disetiap  kelasnya,  namun  kelas  eksperimen  (B1)  menggunakan  media stikma telihat mempunyai nilai rata-rata lebih tinggi kenaikannya yang terlihat dari nilai rata-rata pre-test yakni 12,88 serta pada saat post-test mempunyai nilai rata-rata 18,19 sedangkan kelas kontrol (B2) menggunakan media lembar kerja anak (LKA) memiliki nilai rata-rata lebih sedikit kenaikannya hal ini diliat dari nilai rata-rata pre-test yakni 12,44 serta nilai rata-rata post-test yakni  17,50  yang  membuktikan  bahwa  media stikma dapat

## Jurnal Pendidikan AURA (Anak Usia Raudhatul Atfhal)
meningkatkan kemampuan matematika awal anak lebih cepat dibandingkan dengan media LKA. Saran peneliti untuk guru dan untuk peneliti berikutnya yaitu jangan pernah bosan untuk  membuat  media  pembelajaran  untuk  anak  usia  ini  karna  semakin  kreatif  gurunya maka  semakin  aktif  dan  semakin  mudah pula  anak  untuk  memahami  pembelajaran  yang diajarkan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Dariyanto. (2013). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Dhieni,  N  &  Dkk.  (2021).  Pelatihan  Merancang  Kegiatan  Dan  Alat  Permainan  Edukatif Untuk  Metematika  Awal. Jurnal  Panrita  Abdi:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat. Vol. 5, Issue 2. April 2021.
Dhiu,  K.  D.,  &  Dkk.  (2021). Aspek  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jawa  Tengah:  Pt. Nasya Expanding Management.
Endarmoko. (2007). Tesamoko Tesaurus Bahasa Indonesia . Jakarta: Gramedia. Fadillah, M. (2012). Desain Pembelajaran PAUD . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Frindani, L., Gandasari, N. & Widiastuti, W. (2019). Early Childhood Teacher Voices For Excellence  In  Teching  Practice.  Early  Childhood  Education  In  The  21 th Century. Proceedings  O  The  4  Th  International  Conference  On  Early  Childhood Education (ICECE 2018) , November 7, 2018, Bandun: Punlisher Routlege.
Hazizah,  Nur.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Matematika  Awal  Melalui  Stategi Pembelajaran  Kinestetik. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini.  Vol.  Edisi  2 ,  November 2014.
Hidayati.  (2012).  Pembelajaran  Matematika  Usia  Sd/  Mi  Menurut  Teori  Belajar  Piaget. Cendekia Vol. 10, No 2.
Juniati,  Winda  &  Nur  Haziziah.  (2020).  Permainan Sorting  Color Dalam  Meningkatkan Kemampuan Klasifikasi Pra-Matematika Di Taman Kanak-Kanak Islam Budi Mulia Padang. Jurnal  Golden  Age,  Universitas  Hamzanwadi .  Vol.  04  No.  1,  Juni  2020, Hal. 145.
Mukhtar. (2013). Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini Teori Dan Aplikasi . Jakarta: Kencana.
Pratiwi,  W.  (2017).  Konsep  Bermain  Pada  Anak  Usia  Dini. Tadbir:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , Vol. 5, No. 2: Agustus 2017.
Syafdaningsih,  Rukiyah,  &  Utami.  (2020). Pembelajaran  Matematika  Anak  Usia  Dini . Jawa Barat. Edu Publisher.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta, CV
Susanto,  A.  (2017). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Konsep  Dan  Teori). Jakarta:Bumi Aksara.
Suyadi, & Ulfah, M. (2017). Konsep Dasar Paud. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya Offset. Utoyo.  (2017). Metode  Pembelajaran  Matematika  Anak  Usia  Dini .  Gorontalo:  Ideas Publishing.