## MANAJEMEN KURIKULUM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
A.Natsir F 1 natsir@iaih.ac.id
Anthin Lathifah 2 anthin_lathifah@walisongo.ac.id

## Abstrak
Implementasi  manajemen  kurikulum  PAI  merupakan  upaya  mensukseskan  proses pembelajaran PAI. Saat kurikulum PAI dikelola dengan baik, maka tujuan pembelajaran PAI  akan  mudah  tercapai.  Penelitian  bertujuan  untuk  mendiskripsikan  manajemen kurikulum  pembelajaran  PAI.  Penelitian  ini  menggunakan  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis    library  research.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa:  1) Perencanaan  pembelajaran  PAI  merupakan  suatu  proses  pengambilan  keputusan tentang  apa  yang  harus  di  lakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  PAI  yang mencakup  penetukan  Alokasi  Waktu  dan  Minggu  efektif;  Menyusun  Prota,  Promes, Silabus  dan  RPP;  2)  pelaksanaan  kurikulum  pembelajaran  PAI  merupakan  proses berlangsungnya belajar mengajar di kelas yang merupakan inti dari kegiatan di lembaga pendidikan.3)  Pelaksanaan  kurikulum  pembelajaran  PAI  mencakup  tiga  tahap pembelajaran  yaitu tahap pendahuluan  atau  pra pembelajaran, inti  pembelajaran dan penutup pembelajaran PAI; 4) evaluasi kurikulum pembelajaran PAI merupakan sutau proses untuk mengawasi dan menilai tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan dan  kemampuan  peserta  didik  yang  sudah  melakukan  kegitan  pembelajaran  PAI  baik menilai kamampuan pengetahuan, sikap atau perilaku dan keterampilan peserta didik. Evaluasi kurikulum pembelajaran PAI mencakup dua aspek yiatu evaluasi hasil belajar dan evaluasi proses pembelajaran. Adapun alat evaluasi kurikulum pembelajaran PAI di antaranya yaitu tes hasil belajar, kriteria test dan jenis-jenis tes.
Kata Kunci : Manajemen, Kurikulum, Pembelajaran PAI
1 Institut Agama Islam Hasanuddin Pare Kediri
2 Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang

## Abstract
Implementation of Islamic Religious Education (PAI) curriculum management is an effort to make the PAI learning process a success. When the PAI curriculum is managed well, PAI  learning  objectives  will  be  easily  achieved.  The  research  aims  to  describe  PAI learning  curriculum  management.  This  research  uses  a  qualitative  research  approach with the type of library research. The results of the research show that: 1) PAI learning planning is a decision-making process about what must be done to achieve PAI learning objectives  are  determining  effective  time  and  week  allocations;  Prepare  Prota, Promissory  Note,  Syllabus  and  RPP;  2)  the  implementation  of  the  PAI  learning curriculum is the ongoing process of teaching and learning in the classroom which is the core of activities in educational institutions. 3) The implementation of the PAI learning curriculum includes three learning stages, namely the introductory or pre-learning stage, the core of learning and the conclusion of PAI learning; 4) evaluation of the PAI learning curriculum is a process for monitoring and assessing the learning process that has been carried out and the abilities of students who have carried out PAI learning activities, both assessing the knowledge, attitudes or behavior and skills of students. Evaluation of the PAI learning curriculum includes two aspects, namely evaluation of learning outcomes and  evaluation  of  the  learning  process.  The  PAI  learning  curriculum  evaluation  tools include learning outcomes tests, test criteria and types of tests.
Keywords: Management, Curriculum, PAI Learning

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum  pembelajaran  PAI  merupakan  alat  yang  sangat  penting  dalam keberhasilan suatu pelaksanan materi PAI, tanpa adanya kurikulum yang baik dan tepat  maka  akan  sulit  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  dicita  –citakan. Kurikulum  dalam  pendidikan  menempati  posisi  yang  strategis,  dan  merupakan landasan  yang  dijadikan  pedoman  bagi  pengembangan  kemampuan  peserta didik/santri  secara  optimal  sesuai  dengan  perkembangan  masyarakat. 3 Untuk kepentingan  itu,  kurikulum  pembelajaran  PAI  harus  dirancang  secara  terpadu sesuai  dengan  aspek-aspek  kurikulum  guna  mencapai  tujuan  pendidikan  yang diharapkan.  Di  samping  itu,  disusun  dan  dikembangkan  dengan  melibatkan berbagai  komponen  yang  tidak  hanya  menuntut  ketrampilan  teknis,  tetapi  harus dipahami  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya. 4 Namun  demikian,  kurikulum
3 Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum untuk dapat mengoptimalkan hasil sesuai kondisi yang ada untuk mencapai tujuan yang dicita-citakan oleh siswa, keluarga, maupun masyarakat. Lihat Nana Saodih Sukmodinoto, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek (Bandung: Remaja Rosdakarya), hlm. 12
4 2 John  dan  Joseph  Bondi, Curuculum  Development,  A  Gide  to  Practice, (Ohio:  Merryl  Publihing Company, 1989), hlm. 13.
pembelajaran PAI seringkali tidak mampu mengikuti kecepatan laju perkembangan masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pembenahan  dan  pengembangan  kurikulum  harus senantiasa  dilakukan  secara  berkesinambungan  untuk  memenuhi  kebutuhan masyarakat dan tuntutan zaman.
Supaya pelaksanaan kurikulum pembelajaran PAI di sekolah berjalan dengan baik, maka  salah  satunya  dibutuhkan  suatu  manajemen  kurikulum  yang  baik  dan efektif.  Manajemen  merupakan  sebuah  kegiatan  untuk  mencapai  tujuan,  yang dilakukan  oleh  individu untuk  menyumbangkan  upayanya  yang  terbaik  melalui tindakan-tindakan  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Kurikulum  adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 5 Nazaruddin 6 menjelaskan PAI sebagai usaha sadar dengan cara mengajarkan, membimbing atau memberikan latihan yang diimplementasikan  secara  sistematis  dan  mengerti  pada  tujuan  yang  ingin diperoleh. Dari aspek materi, PAI merupakan suatu materi-materi pelajaran agama Islam yang berisi tentang akidah, akhlak, Al-Qur’an, Fiqih, SKI dan Hadis. Materi- materi  tersebut  biasanya  masuk  dalam  kurikulum  lembaga  pendidikan. Maka manajemen  kurikulum  pembelajaran  PAI  adalah  suatu  proses  yang  dimulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi  kurikulum  pembelajaran  PAI  untuk mencapai tujuan pembelajaran PAI yang sudah ditetapkan.
Pelaksanaan  manajemen  kurikulum  PAI  merupakan  suatu  upaya  untuk mensukseskan proses pembelajaran PAI. Saat kurikulum PAI dikelola dengan baik, maka  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan  akan  mudah  tercapai.  Dari  sini, signifikansi  manajemen  kurikulum  pembelajaran  PAI  sangat  penting  untuk dilaksanakan di lembaga pendidikan.
Beberapa  penelitian  terdahulu  tentang  manajemen  kurikulum  pembelajaran PAI, seperti penelitian yang dilakukan oleh Agus Ilyas, yang berjudul Manajemen Kurikulum dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDN Mangli 01 Kaliwates  Jember, berkesimpulan bahwa manajemen kurikulum
5 Tim Redaksi Fokusmedia, Sisdikna,s (Bandung: Fokusmedia 2003), hlm. 2
6 Nazarudin Rahman. Manajemen Pembelajaran; Implementasi Konsep, Karakteristik dan Metodologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum , Cet I. (Yogyakarta: Pustaka Felicha, 2009), hlm. 12.
yang  baik  menentukan  keberhasilan  dan  mutu  dari  peserta  didik.  Kemudian penelitian yang dilakukan Ahmad Fudoli, tentang Strategi Manajemen Kurikulum PAI  di  SMA  N  01  Tempeh  Lumajang.  Hasil  penelitian.  Hasil  dari  penelitan  ini adalah  dalam  rangka  melaksanakan  perumusan  tujuan  manajemen  materi  PAI, strategi,  materi,  dan  evaluasi  dikembangkan  oleh  setiap  guru  mata  pelajaran  dan untuk  perencanaannya  dikembangkan  oleh  guru.  Dan  penelitian  yang  dilakukan oleh Venti Wahyuni, Aktualisasi Fungsi Manajemen Pendidikan di Sekolah Dassar Negri  01  Randuagung.  Bahwasanya  sekolah  tersebut  telah  melaksanakan  fungsi manajemen  dengan  baik.  Hal  terlihat  dari  peningkatan  kualitas  sekolah  yang mencakup 3 aspek yaitu, aspek kognitif, efektif, dan aspek psikomotor ini terlihat dalam  proses  pembelajaran  sudah  baik  dan  sudah  sesuai  dengan  proses  yang diharapkan.
Perbedaan  penelitian  terdahulu  dengan  penulisan  artikel  ini  adalah  terletak pada  lokus  penelitian  yang  normatif  dan  teoritis  yang  mencakup  perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi.  Maka  berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  penulisan  ini adalah untuk mendeskripsikan manajemen kurikulum pembelajaran PAI di sekolah.

## B. KAJIAN TEORI
1. Manajemen
Secara etimologi, kata manajemen ( management ) berarti, pimpinan, direksi dan pengurus, yang diambil dari kata kerja “manage” dalam bahasa perancis berarti tindakan  membimbing  atau  memimpin.  Sedangkan  dalam  bahasa  latin, management  berasal dari kata
“ managiere ” terdiri dari dua kata yaitu manus dan agere. Manus Berarti tangan dan “ agere ” berarti melakukan atau melaksanakan. 7
Secara terminologi, Plunket dkk. 8 mendefinisikan manajemen sebagai “ One or  more  managers  individually  and  collectively  setting  and  achieving  goals  by exercising related functions ( planning organizing staffing leading and controlling )
7 Purwodarminto Wojowarsito, Kamus Lengkap Indonesia-Inggris, (Jakarta: Hasta, 1974), hlm. 6
8 Warren  R.  Plunkett,  dkk., Management:  Meeting  and  Exceeding  Customer  Expectations .  8  Edition. (USA: Thomson South-Western Co, 2005), hlm. 5.
and  coordinating  various  resources ( information  materials  money  and  people )”. Pendapat tersebut kurang lebih mempunyai arti bahwa manajemen merupakan satu atau  lebih  manajer  yang  secara  individu  maupun  bersama-sama  menyusun  dan mencapai tujuan organisasi dengan melakukan fungsi- fungsi  terkait  (perencanaan pengorganisasian penyusunan staf pengarahan dan pengawasan)  dan mengkoordinasi  berbagai  sumber  daya  (informasi  material  uang  dan  orang). Manajer  sendiri  menurut  Plunket  dkk.  merupakan people  who  are  allocate  and oversee  the  use  of resources: orang  yang  mengatur  dan  mengawasi  penggunaan sumber daya.
Di dalam manajemen terdapat fungsi-fungsi manajemen. Menurut George R Terry, 79 manajemen  ialah  suatu  proses  tertentu,  terdiri  dari planning , organizing, actuating, controlling dengan  menggunakan  dengan  menggunakan  seni  dan  ilmu pengetahuan  untuk  setiap  fungsi  itu  dan  merupakan  petunjuk  dalam  mencapai tujuan yang telah di tetapkan terlebih dahulu. Menurut Made Pidarta manajemen menunjukkan bahwa fungsi atau kegiatan manajemen seperti planning, organizing, actuating , dan controling secara langsung atau tidak langsung selalu bersangkutan dengan  unsur  manusia. Planning dalam  manajemen  adalah ciptaan  manusia, organizing adalah mengatur unsur manusia, actuating adalah proses menggerakkan manusia-manusia  anggota  organisasi,  sedang controlling diadakan  agar pelaksanaan manajemen (manusia-manusia) selalu dapat meningkatkan hasilnya. 10
Secara  terperinci,  kegiatan-kegiatan  fungsi  manajemen  dalam  sebuah organisasi memiliki indikator sebagai berikut:
1) Fungsi  Perencanaan  ( Planning )  yaitu  menetapkan  tujuan  dan  target organisasi, merumuskan strategi untuk mencapai tujuan dan target organisasi tersebut, menentukan sumber-sumber daya yang diperlukan dan menetapkan standar/indikator  keberhasilan  dalam  pencapaian  tujuan  dan  target organisasi
2) Fungsi Pengorganisasian ( Organizing ), yairu mengalokasikan  sumber  daya, merumuskan  dan  menetapkan  tugas,  dan   menetapkan  prosedur  yang
9 Mannulang, Dasar-dasar Mangement , (Jakarta: Ghalia, 1976), hlm. 6
10 Made Pidarta, Manajemen Pendidikan Indonesia , (Jakarta : Rineka Cipta 2004), hlm. 32
diperlukan,  menetapkan  struktur  organisasi  yang  menunjukkan  adanya garis  kewenangan dan tanggung jawab, kegiatna  perekrutan,  penyeleksian, pelatihan,  dan  pengembangan  sumber  daya manusia/tenaga  kerja  dan kegiatan penempatan sumber daya manusia pada posisi yang paling tepat.
3) Fungsi pengimplementasian ( Directing )  yaitu  mengimplementasikan  proses kepemimpinan, pembimbingan, dan pemberian motivasi kepada tenaga kerja agar  dapat  bekerja  secara  efektif  dan  efisien  dalam  pencapaian  tujuan  dan memberikan tugas dan penjelasan mengenai pekerjaan menjelaskan kebijakan yang ditetapkan
4) Fungsi  Pengawasan  ( Controlling )  yaitu  mengevaluasi  keberhasilan  dalam pencapaian  tujuan  dan  target  organisasi  sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan, mengambil  langkah  klarifikasi  dan  koreksi  atas  penyimpangan yang  mungkin ditemukan  dan  melakukan  berbagai  alternatif  solusi  atas berbagai  masalah  yang  terkait  dengan  pencapaian  tujuan  dan  target organisasi. 11

## 2. Kurikulum
Istilah “ kurikulum” berasal dari Bahasa Yunani yaitu curriculum . Dalam bahasa Yunani, Istilah curriculum berasal dari kata curir yang artinya pelari dan curere yang  artinya  tempat  berpacu. 12 Menurut  Corow  dan  Crow  kurikulum adalah rancangan pengajaran atau sejumlah mata pelajaran yang disusun secara sistematis untuk menyelesaikan suatu program untuk memperoleh ijazah. Pada saat  itu  kurikulum  diartikan  sebagai  jarak  yang  harus  ditempuh  oleh  seorang pelari mulai dari start sampai finish untuk memperoleh medali atau penghargaan. Lantas kemudian, pengertian tersebut mengalami perluasan dan juga digunakan dalam  dunia  pendidikan  yang  kemudian  menjalin  sejumlah  mata  pelajaran subjek yang harus ditempuh oleh seorang siswa dari awal saat ia mulai masuk sekolah  hingga  akhir  program  pelajaran  itu  sendiri  selesai  guna  memperoleh penghargaan dalam bentuk ijazah. Dan ijazah itulah sebagai bukti formal bahwa seseorang telah menyelesaikan suatu jenjang pendidikan.
11 Trisnawati Sule, Ernie, Pengantar Manajemen, (Jakarta: Kencana, Tt.), hlm. 8.
12 Binti Maimunah. Ilmu Pendidikan, (Yogyakarta: Teras, 2009), hlm. h. 89
Dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  tertentu. 13 Maka,  pengertian  kurikulum  dalam  perspekti  UU Sisdiknas mengalami  pengembangan. Kurikulum  tidak hanya perencanaan dan mata pelajaran, tetapi proses yang teraplikasikan dalam proses pendidikan.
3. Pembelajaran PAI
Pendidikan Agama Islam (PAI) di dilihat dari dua perspektif yaitu suatu proses dan materi atau berisi ajaran-ajaran. Dari aspek proses, PAI merupakan proses pengembangan potensi peserta didik sehingga menjadi hamba Allah yang beriman,  bertakwa,  dan  berilmu  pengetahuan  yang  berdasarkan  pada  sumber- sumber  ajaran  Islam.  Secara  materi,  PAI  merupakan  suatu  bahan  atau  materi yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berisi  tentang  materi  Al- Qur’ah, Hadis, Fiqih, Akidah, Akhlak dan Sejarah Kebudayaan atau Peradaban Islam.

## C. METODE
Metode berasal dari bahasa Yunani “Greek”, yakni “Metha” berarti melalui , dan “Hodos” artinya cara, jalan, alat atau gaya. Dengan kata lain, metode artinya jalan  atau  cara  yang  harus  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. 14 Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, susunan W.J.S. Poerwadarminta, bahwa “metode adalah cara yang teratur dan berpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud”. 15 Sedangkan dalam Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer pengertian metode adalah cara kerja yang sistematis untuk mempermudah sesuatu kegiatan dalam mencapai maksudnya. 16
Metode adalah suatu alat dan cara agar mendapatkan, menerima, menanggapi atau menatah data, yaitu data primer ataupun sekunder dipakai sebagai kebutuhan penyusunan  hasil  karya  ilmiah  dan  selanjutnya  menganalisis  aspek  kaitannya
13 Tim Redaksi Fokusmedia, Sisdikna,s (Bandung: Fokusmedia 2003), hlm. 2
14 H. Muzayyin Arifin, Filsafat Pendidikan Islam, (Jakarta: Buna Aksara, 1987), hlm. 97
15 W. J. S Poerwadarminta, Op, Cit., h. 649
16 Peter Salim, et-al, Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer, (Jakarta: Modern English, 1991), hlm. 1126.
dengan dasar-dasar masalahnya sehigga bisa menemukan validitas dari informasi yang  telah  diperoleh.  Penulisan  pada  umumnya  dilaksanakan  agar  memberikan keabsahan serta penemuan masalah atas apa yang sudah diteliti. Agar terwujudnya tujuan  itu,  dilaksanakan  bentuk  metode  atau  cara  tepat  agar  tercipta  penulisan bermakna.
Jenis metode yang digunakan Penulis merupakan metode penelitian deskriptif analisis Menurut Nurwicaksono & Amelia (2018) “metode deskriptif analisis ialah metode  yang  digunakan  untuk  meneliti  gagasan  atau  produk  pemikiran  manusia yang telah tertuang dalam bentuk media cetak, baik yang berbentuk naskah primer maupun naskah sekunder dengan melakukan studi kritis terhadapnya”. 17
Di  dalam  penulisan  ini,  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian Library  Research .  Dalam  penelitian, adapun  yang  dimaksud  dengan  sumber  data  adalah  dari  mana  data-  data  itu diperoleh. 18 Dalam penelitian ini ada dua jenis sumber data yaitu :
1. Sumber data primer, yaitu: a) Abdul Majid , Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung:  Remaja Rosdakarya,  2005;  b) Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  no.  19 tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan;  c)  Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang  standar proses; d) Nazarudin, Manajemen Pembelajaran:  Implementasi  Konsep,  Karakteristik  dan  Metodologi Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum . Yogyakarta: Teras 2007; dan e)  Oemar  Hamalik, Kurikulum  dan  Pembelajaran . Jakarta:  PT.  Bumi Aksara, 2008.
2. Sumber data sekunder yaitu sumber data yang berupa karya ilmiah: buku, majalah, artikel, opini, makalah, maupun situs-situs yang relevan dengan kajian  ini  tentunya
sebagai pendukung argumen yang akan dipaparkan oleh penulis. Di antara karya  ilmiah  tersebut  yaitu:  a)  Abin  Syamsudin  Makmun, Pengelolaan Pendidikan .  Bandung,  Pustaka  Eduka,  2010;  b)  E.  Mulyasa, Kurikulum
17 Nurwicaksono, B. D., & Amelia, D. Analisis Kesalahan Berbahasa Indonesia Pada Teks Ilmiah Mahasiswa. AKSIS: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, (2018) 2(2), 138–153.
18 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), hlm. 207.
Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006; c) Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , Cet 1. Jakarta: Kencana  Prenada  Media  Group,  2008;  d)  Suryobroto, Proses  Belajar Mengajar di Sekolah, Cet. I. Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2009; e) Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak didik  dalam Interaksi Edukatif. Jakarta : Rineka  Cipta,  2000;  dan  f)  Indah  Komsiyah, Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta: Teras, 2012.
Cara  atau  metode  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data,  penelitian  ini adalah content analysis . Suharsimi Arikunto mendefinisikan bahwa metode content analysis (analisis  data)  adalah  menganalisis  isi  buku  yang  nantinya  akan menghasilkan  suatu  kesimpulan  tentang  kecendrungan  isi  buku  dan  lain sebagainya. 19 Untuk  memeriksa  keabsahan  data  ini  maka  peneliti  menggunakan Teknik Validitas Data Triangulasi Teori.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai dengan UU No 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  penerapan  pengelolaan  atau manajemen pembelajaran termasuk juga manajemen kurikulum pembelajaran PAI meliputi tiga aspek yaitu perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran atau penilaian pembelajaran.
Bersumber dari penjelasan di atas, peneliti mendiskripsikan secara terperinci tentang yang bersumber dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran atau penilaian pembelajaran PAI. Adapun penjelasannya adalah sebagai berikut:

## 1. Perencanaan kurikulum pembelajaran PAI
Dalam  perencanaan  terdapat strategic  planning yang  bertujuan  untuk mempertahankan  kelangsungan  organisasi  sehingga  organisasi  tetap  maju  dan berkembang. 20 Demikian juga dalam organisasi pembelajaran, pembelajaran tidak akan pernah mencapai tujuan yang diinginkan tanpa ada strategi perencanaan yang
19 Sutrisno Hadi, Metodologi Reseach Jilid I. (Yogyakarta: Andi Offset, 2004), hlm. 47.
20 Manzini, E. Sustainable Product Services Development; Worshop Organized by UNEP-WG-SPD en Pioneer industries on Sustainable Services , (Amsterdam: In The INNES Conference challenge of Sustainable Development, 1996), 34.
bagus.
Dalam  konteks  pembelajaran,  perencanaan  dapat  diartikan  sebagai  proses penyusunan  materi  pelajaran,  penggunaan  media  pembelajaran,  penggunaan pendekatan  atau  metode  pembelajaran,  dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi  waktu yang  akan  dilaksanakan  pada  masa  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang ditentukan. 21 PP RI No. 19 Th. 2005 tentang standar nasional pendidikan pasal 20 menjelaskan  bahwa;  ”Perencanaan  proses pembelajaran  memiliki  silabus, perencanaan  pelaksanaan  kurikulum  pembelajaran  PAI  yang  memuat  sekurang- kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran,  sumber  belajar, dan penilaian hasil belajar”. 22
Untuk memahami konsep dasar perencanaan kurikulum  pembelajaran PAI, terdapat beberapa pemahaman tentang perencanaan kurikulum pembelajaran PAI. Perencanaan  pembelajaran  PAI  merupakan  suatu  proses  pengambilan  keputusan tentang  apa  yang  harus  di  lakukan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  PAI. Dengan demikian, proses suatu perencanaan harus di mulai dari penetapan tujuan yang  akan  dicapai  melalui  analisis  kebutuhan  serta  dokumen  yang  lengkap, kemudian  menetapkan  langkah-langkah  yang  harus di  lakukan  untuk  mencapai tujuan tersebut. Menurut Elly (1979), perencanaan itu pada dasarnya adalah proses berpikir yang dapat membantu menciptakan hasil yang di harapkan.
Dari  pendapat  di  atas,  maka  setiap  perencanaan  minimal  harus  memiliki empat  unsur  yaitu  adanya  tujuan  yang  harus  di  capai,  adanya  strategi  untuk mencapai  tujuan,  sumber  daya  yang  dapat  mendukung  dan  implementasi  setiap keputuhan. 23
Perencanaan  itu  dapat  bermanfaat  bagi  guru  sebagai  kontrol  terhadap  diri sendiri  agar  dapat  memperbaiki  cara  pengajarannya. 24 Agar  dalam  pelaksanaan kurikulum pembelajaran PAI berjalan dengan baik, untuk itu guru perlu menyusun komponen perangkat perencanaan kurikulum pembelajaran PAI antara lain sebagai berikut:
21 Abdul  Majid ,  Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005 ), 17.
22 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia no. 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, 15.
23 Wina  Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran ,  Cet  1,  (Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group, 2008), 23-24
24 Suryobroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Cet. I, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009), hlm. 27.
a. Menetukan  Alokasi  Waktu  dan  Minggu  efektif.  Menentukan  alokasi waktu  pada  dasarnya  adalah  menetukan  minggu  efektif  dalam  setiap semester  pada  satu  tahun
ajaran.  Rencana  alokasi  waktu  berfungsi  untuk  mengetahui  berapa  jam waktu  efektif  yang  tersedia  untuk  dimanfaatkan  dalam  proses pembelajaran  dalam  satu  tahun  ajaran.  Hal  ini  diperlukan  untuk menyesuaikan dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar minimal yang harus dicapai sesuai dengan rumusan standard isi. 25
b. Menyusun Program Tahunan (Prota). Program tahunan (Prota) merupakan rencana  program  umum  setiap  mata  pelajaran  untuk  setiap  kelas,  yang dikembangkan oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan, yakni dengan menetapkan alokasi dalam waktu satu tahun ajaran untuk mencapai tujuan (standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar)  yang  telah  ditetapkan.
Program  ini  perlu  dipersiapkan  dan  dikembangkan  oleh  guru  sebelum tahun ajaran, karena merupakan pedoman bagi pengembangan program- program berikutnya. 26
c. Menyusun  Program  Semestermerupakan  penjabaran  dari  program tahunan.  Program  tahunan  disusun  untuk  menentukan  jumlah  jam  yang diperlukan  untuk  mencapai  kompetensi  dasar,  maka  dalam  program semester diarahkan untuk menjawab minggu keberapa pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar dilakukan. 27
d. Menyusun      Silabus        Pembelajaran.        Silabus        adalah        bentuk pengembangan dan penjabaran kurikulum menjadi rencana pembelajaran atau susunan materi pembelajaran yang teratur pada mata pelajaran tertentu pada kelas tertentu. 28 Komponen dalam menyusun silabus memuat antara lain  identitas  mata  pelajaran  atau tema  pelajaran,  standard  kompetensi, kompetensi  dasar,  materi  pelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  indikator,
25 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Sistem Pembelajaran , 49.
26 E. Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), 251.
27 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), 53
28 Nazarudin, Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karakteristik dan  Metodologi Pendidikan  Agama Islam di Sekolah Umum , (Yogyakarta: Teras 2007), 126
pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. 29
e. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. 30
Komponen- komponen dalam menyusun RPP meliputi: a) identitas mata pelajaran;  b)  kompetensi inti  atau  standar  kompetensi;  c)  kompetensi dasar; d) indikator tujuan pembelajaran;
e) materi ajar; f) metode pembelajaran; g) langkah-langkah pembelajaran;
h)  sarana  dan  sumber  belajar;  i)  penilaian  dan  tindak  lanjut.  Selain  itu dalam  fungsi  perencanaan  tugas  kepala  lembaga  pendidikan  sebagai manajer  yakni  mengawasi  dan mengecek  perangkat  yang  guru  buat, apakah  sesuai  dengan pedoman kurikulum
ataukah  belum.  Melalui  perencanaan  kurikulum  pembelajaran  PAI yang  baik,  guru dapat mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan siswa dalam belajar. 31
2. Pelaksanaan kurikulum pembelajaran PAI
Implementasi  atau directing ,  yaitu  proses  pelaksanaan  kurikulum pembelajaran  PAI  agar  bisa  dijalankan  oleh  seluruh  pihak  dalam  lembaga pendidikan serta proses memotivasi agar semua pihak tersebut dapat  menjalankan tanggung  jawabnya  dengan  penuh  kesadaran  dan  produktivitas  yang  tinggi. 32 Pelaksanaan  kurikulum  pembelajaran  PAI  merupakan  proses  berlangsungnya belajar mengajar di kelas yang merupakan inti dari kegiatan di lembaga pendidikan. Dalam  fungsi  pelaksanaan  ini  memuat  kegiatan  pengelolaan  dan  kepemimpinan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas  dan  pengelolaan  peserta  didik.  Oleh karena itu dalam hal pelaksanaan kurikulum pembelajaran PAI mencakup dua hal yaitu:
Pertama :  pengelolaan  kelas  dan  peserta didik.  Pengelolaan  kelas   adalah satu upaya  memperdayakan  potensi  kelas  yang  ada  seoptimal  mungkin  untuk
29 Abin Syamsudin Makmun, Pengelolaan Pendidikan , (Bandung, Pustaka Eduka, 2010), 217.
30 Ibid., 221.
31 E. Mulyasa , Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, 222-223.
32 Abdul Rohman, Pengertian dan Fungsi Manajemen , Makalah 2011, 3.
mendukung proses interaksi edukatif mencapai tujuan pembelajaran. 33 Berkenaan dengan  pengelolaan  kelas  sedikitnya  terdapat  tujuh  hal  yang  harus  diperhatikan, yaitu ruang belajar, pengaturan sarana belajar, susunan tempat duduk, yaitu ruang belajar,  pengaturan  sarana  belajar,  susunan  tempat  duduk,  penerangan,  suhu, pemanasan  sebelum  masuk  ke  materi  yang  akan  dipelajari  (pembentukan  dan pengembangan kompetensi) dan bina suasana dalam pembelajaran. 34
Guru  dapat  mengatur  dan  merekayasa  segala  sesuatunya,  situasi  yang  ada ketika proses belajar mengajar berlangsung. Menurut Nana Sudjana  yang dikutip oleh  Suryobroto 35 pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  meliputi  pentahapan sebagai berikut:
a. Tahap pra instruksional. Tahap yang ditempuh pada saat memulai sesuatu proses belajar mengajar: Guru menanyakan kehadiran siswa dan mencatat siswa  yang  tidak  hadir;  Bertanya  kepada  siswa  sampai  dimana pembahasan  sebelumnya;  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya mengenai bahan pelajaran yang belum dikuasainya dari pelajaran yang  sudah  disampaikan;  Mengulang  bahan  pelajaran yang  lain  secara singkat.
b. Tahap  instruksional.  Tahap  pemberian  bahan  pelajaran  yang  dapat diidentifikasikan beberapa kegiatan sebagai berikut: menjelaskan kepada siswa tujuan pengajaran yang
harus  dicapai  siswa;  menjelaskan  pokok  materi  yang  akan  dibahas; membahas pokok materi yang sudah dituliskan; pada setiap pokok materi yang  dibahas  sebaiknya diberikan  contoh  -  contoh  yang  kongkret, pertanyaan, tugas; Penggunaan alat bantu pengajaran untuk memperjelas pembahasan  pada  setiap  materi  pelajaran;  menyimpulkan  hasil pembahasan dari semua pokok materi.
c. Tahap evaluasi dan tindak lanjut. Tahap ini bertujuan untuk mengetahui keberhasilan tahap  instruksional,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini
33 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta : Rineka Cipta, 2000), 173.
34 Abdul Majid , Perencanaan Pembelajaran:Mengembangkan Standar Kompetensi Guru,
(Bandung:RemajaRosdakarya, 2005 ) , 165.
35 Suryobroto, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Cet. II, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2009), hlm. 30- 31.
yaitu: Mengajukan pertanyaan kepada kelas atau kepada beberapa murid mengenai  semua  aspek  pokok  materi  yang  telah  dibahas  pada  tahap instruksional;  Apabila  pertanyaan  yang  diajukan  belum  dapat  dijawab oleh  siswa  (kurang  dari  70%),  maka  guru  harus  mengulang  pengajaran; Untuk  memperkaya  pengetahuan  siswa  mengenai  materi  yang  dibahas, guru  dapat  memberikan  tugas  atau  PR;  Akhiri  pelajaran  dengan menjelaskan atau memberitahukan pokok materi yang akan dibahas pada pelajaran berikutnya. 36
Kedua , pengelolaan guru. Pelaksanaan sebagai fungsi manajemen diterapkan oleh  kepala  lembaga  pendidikan  bersama  guru  dalam  pembelajaran  agar  siswa melakukan  aktivitas belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah direncanakan.  Sehubungan  dengan  itu,  peran  kepala  lembaga  pendidikan memegang peranan penting untuk menggerakkan para guru dalam mengoptimalkan fungsinya sebagai manajer di dalam kelas.
Guru  adalah  orang  yang  bertugas  membantu  murid  untuk  mendapatkan pengetahuan  sehingga  ia  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Guru sebagai salah satu komponen dalam kegiatan pembelajaran, memiliki posisi sangat menentukan  keberhasilan  pembelajaran,  karena  fungsi  utama  guru  ialah merancang, mengelola, melaksanakan dan mengevaluasi   kurikulum   pembelajaran PAI.   Guru   harus   dapat   menempatkan    diri dan menciptakan suasana kondusif, yang bertanggung jawabatas pertumbuhan dan perkembangan jiwa anak. Selain itu, dengan kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru yang  sebenarnya,  kompetensi  tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan pengetahuan  dari  perbuatan  secara  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya sebagai guru.

## 3. Evaluasi kurikulum pembelajaran PAI
Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggris yaitu “evaluation”. Menurut Wand dan  Gerald  W.  Brown  evaluasi  adalah  suatu  tindakan  atau  suatu  proses  untuk menentukan  nilai  dari sesuatu. 37 Evaluasi  proses  pembelajaran  dilakukan  untuk
36 Syaiful Bahri Djamarah, Guru dan Anak didik dalam Interaksi Edukatif, (Jakarta : Rineka Cipta, 2000), 173.
37 Abdul  Majid ,  Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005 ), 17.
menentukan  kualitas  pembelajaran  secara  keseluruhan,  mencakup  tahap perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran. Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara: 1) membandingkan  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  dengan  standar proses,  dan  2)  mengidentifikasi  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  sesuai dengan  kompetensi  guru.  Evaluasi  proses  pembelajaran  memusatkan  pada keseluruhan  kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Evaluasi  merupakan  suatu  upaya  untuk  mengetahui  berapa  banyak  hal-hal yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  dari  hal-hal  yang  telah  diajarkan  oleh  guru. 38 Evaluasi kurikulum pembelajaran PAI mencakup evaluasi hasil belajar dan evaluasi proses  pembelajaran.  Evaluasi  hasil  belajar  menekankan  pada  diperolehnya informasi tentang seberapakah perolehan siswa dalam mencapai tujuan pengajaran yang ditetapkan. 39
Pertama ,  evaluasi  hasil  pembelajaran.  Evaluasi  hasil  belajar  merupakan proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan peniliaian dan atau pengukuran  hasil  belajar  hasil  belajar,  tujuan  utama  evaluasi  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran,  dimana  tingkat  keberhasilan  yang  tersebut  kemudian  ditandai dengan skala nilai berupa huruf , kata atau simbol. Apabila tujuan utama kegiatan evaluasi hasil belajar ini sudah terealisasi maka hasilnya dapat difungsikan untuk berbagai keperluan tertentu. 40
Menurut  Suryobroto, 41 adapun  langkah-langkah  evaluasi  hasil pembelajaran meliputi:
(1) evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  seringkali  diartikan  sebagai  kegiatan evaluasi  yang  dilakukan  pada  akhir  pembahasan  setiap  akhir  pembahasan  suatu pokok  bahasan. 42 Evaluasi  ini  yakni  diselenggarakan  pada  saat  berlangsungnya proses  belajar  mengajar,  yang  diselenggarakan  secara  periodik,  isinya  mencakup semua unit pengajaran yang  telah diajarkan; (2) evaluasi sumatif. Evaluasi sumatif adalah  evaluasi  yang  diselenggarakan  oleh
38 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008), 156.
39 Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses.
40 Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses.
41 Suryobroto, Proses Belajar…, 53.
42 Indah Komsiyah, Belajar dan Pembelajaran, (Yogyakarta: Teras, 2012), 125.
guru  setelah  jangka  waktu  tertentu  pada  akhir  semesteran.  Penilaian  sumatif berguna untuk memperoleh   informasi   tentang keberhasilan   belajar   pada    siswa, yang        dipakai sebagai  masukan  utama  untuk  menentukan  nilai  rapor  akhir semester. 43
Kedua ,   evaluasi   proses   pembelajaran.   Evaluasi   proses   pembelajaran yakni  untuk  menentukan  kualitas  dari  suatu  program  pembelajaran  secara keseluruhan yakni dari mulai tahap proses perencanaan, pelaksanaan dan penilaian hasil pembelajaran. Evaluasi ini memusatkan pada keseluruhan kinerja guru dalam proses pembelajaran. Evaluasi proses pembelajaran diselenggarakan dengan cara:
a. Membandingkan proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan standard proses.
b. Mengidentifikasi  kinerja guru dalam  proses pembelajaran sesuai  dengan kompetensi  guru.  Sebagai  implikasi  dari  evaluasi  proses  pembelajaran yang dilakukan guru maupun kepala lembaga pendidikan dapat dijadikan umpan balik untuk program pembelajaran selanjutnya. 44 Jadi evaluasi pada program pembelajaran meliputi:  (a) mengevaluasi pelaksanaan kegiatan, dibanding dengan rencana; (b) melaporkan penyimpangan untuk tindakan koreksi  dan  merumuskan  tindakan  koreksi,  menyusun  standar-standar pembelajaran  dan  sasaran-sasaran;  dan  (c)  menilai  pekerjaan  dan melakukan  tindakan  terhadap  penyimpangan-penyimpangan  baik institusional satuan pendidikan maupun proses pembelajaran. 45
Adapun  alat  evaluasi  kurikulum  pembelajaran  PAI  diantaranya  sebagai berikut:  (1)  tes  hasil  belajar.  Untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  siswa  atau dikenal  dengan  istilah Penilaian Acuan Patokan (PAP). PAP bisa digunakan bila guru  menggunakan  tes  seperti:  tes  prasyarat  ( entry-behavior  test ),  tes  awal  ( pre test ), tes akhir  ( post tes ), dan tes pengukur  kemajuan  ( progress  test ); (2)  kriteria test.  Sebagai  alat  ukur  dalam  evaluasi,  tes  harus  memiliki  dua  criteria,  yaitu validitas dan realibilitas; dan (3) jenis-jenis tes. Tes berdasarkan jumlah siswa, ada tes  kelompok  atau  tes  individual.  Sedangkan  dari  cara  pelaksanaan,  tes  dapat
43 Suryobroto, Proses Belajar…, 44.
44 Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses.
45 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran …, 146
dibedakan menjadi tes lisan, tes tulisan dan tes perbuatan. 46

## E. KESIMPULAN
Perencanaan  pembelajaran  PAI  merupakan  suatu  proses  pengambilan keputusan tentang apa yang harus di lakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran PAI.  komponen  perangkat  perencanaan  kurikulum  pembelajaran  PAI  antara  lain sebagai berikut: 1) Menetukan Alokasi Waktu dan Minggu efektif; 2) Menyusun Program Tahunan (Prota); 3) Menyusun Program Semester (Promes); 4) menyusun Silabus  Pembelajaran;  dan  5)  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  Sedangkan  pelaksanaan  kurikulum  pembelajaran  PAI  merupakan  proses berlangsungnya  belajar  mengajar  di  kelas  yang  merupakan  inti  dari  kegiatan  di lembaga pendidikan. Dalam fungsi pelaksanaan ini memuat kegiatan pengelolaan dan  kepemimpinan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas  dan  pengelolaan peserta didik. Oleh karena itu dalam hal pelaksanaan kurikulum pembelajaran PAI mencakup tiga tahap pembelajaran yaitu tahap pendahuluan atau pra pembelajaran, inti pembelajaran dan penutup pembelajaran PAI. Sedangkan evaluasi kurikulum pembelajaran PAI merupakan sutau proses untuk mengawasi dan menilai tentang proses pembelajaran yang telah dilakukan dan kemampuan peserta didik yang sudah melakukan kegitan pembelajaran PAI baik menilai kamampuan pengetahun, sikap atau perilaku dan keterampilan peserta didik. Evaluasi kurikulum pembelajaran PAI mencakup dua aspek yaitu evaluasi hasil belajar dan evaluasi proses pembelajaran.
Maka  sebagai  rekomendasi  berkaitan  dengan  perencanaan  pembelajaran, maka  dapat  disarankan  kepada  guru  PAI  untuk  menjadi  seorang  guru  yang profesional.  Seorang  guru  yang  professional  akan  mempunyai  manajemen  yang baik  dalam  mengajarnya  sehingga  pelaksanaan  di  kelas  dapat  berjalan  dengan lancar,  itu  di  karenakan  perencanaan  yang  baik  dan  matang  sebelum  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  hingga  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai  secara  efektif dan  efisien.  Kemudian  berkaitan  dengan  implementasi  pembelajaran,  Guru pendidikan  agama  Islam  hendaknya  bekerjasama  dengan  wali  kelas  serta mengevaluasi  nilai  siswa  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Berkaitan dengan  evaluasi  pembelajaran,  dapat  disarankan:  penilaian  perilaku  siswa  harus
46 Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain, 232-234
mencakupi  di  lingukungan  sekolah  dan  di  luar  sekolah.  Wali  murid  hendaknya dapat  memberikan  motivasi  serta  membangun  suasana  yang  damai,  tentram,  dan nyaman dirumah. Sehingga ketika anak berangkat sekolah membawa semangat dan minat yang siap belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Djauzak. 1994. Petunjuk Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar Pendidikan Agama Islam . Dekdikbud, 1994/1995.
Achyat Ahmad, Muhammad. 2009. Mengapa Saya harus Mondok Di Pesantren. Pasuruan : Pustaka Sidogiri.
Achyornis. 1985. Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam pada SD . Dep. Agama RI, 1985/1986.
Al-Syaibani, Umar Muhammad al-Thaumi. 1979. Filsafat Pendidikan Islam , terj.
Hasan Langgulung. Jakarta: Bulan Bintang.
Arifin HM. 1987. Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta: Bina Aksara..
Arikunto,  Suharsimi  dan  Lia  Yuliana.  2009. Manajemen  Pendidikan.
Yogyakarta:  Aditya Media.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedrur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: PT Rineka Cipta
Brantas. 2009. Dasar-dasar Manajemen . Bandung: Alfabeta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2000. Guru  dan  Anak  didik  dalam  Interaksi Edukatif. Jakarta  : Rineka Cipta Griffin, R. 2006. Business , 8th Edition. NJ: Prentice Hall.
Hamalik, Oemar. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
John  dan  Joseph  Bondi.  1989. Curuculum  Development,  A  Gide  to  Practice,
Ohio:  Merryl Publihing Company.
Komsiyah, Indah. Belajar dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Teras. Maimunah. Binti . 2009. Ilmu Pendidikan, Yogyakarta: Teras.
Majid , Abdul. 2005. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar
Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Makmun, Abin Syamsudin. 2010. Pengelolaan Pendidikan . Bandung, Pustaka Eduka. Mannulang. 1976. Dasar-dasar Mangement . Jakarta:
Ghalia.
Manzini, E. 1996. .  Sustainable  Product  Services  Development;  Worshop Organized by UNEP-WG-SPD en Pioneer industries on Sustainable Services , Amsterdam:  In  The  INNES  Conference  challenge  of  Sustainable Development..
Moleong,  Lexy  J.  2006. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:
Rosdakarya. Mudjib, Abdul dan Jusuf Muzakkir. 2006. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: Kencana.
Muhaimin dan Abdul Mujib. 1993. Pemikiran Pendidikan Islam Kajian Filosofis dan Kerangka Dasar Operasionalnya. Bandung: Trigenda Karya. Muhaimin.  1991. Konsep  Pendidikan  Islam:  Sebuah  Telaah  Komponen  Dasar Kurikulum .
Solo: Romadhani.
Mulyasa,  E.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Bandung:  Remaja Rosdakarya. Musfah, Jejen. 2015. Manajemen Pendidikan: Teori, Kebijakan, dan Praktik .  Jakarta:
Prenadamedia Group.
Nazarudin. 2007. Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karakteristik dan  Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum .  Yogyakarta: Teras.
Pidarta, Made. 2004. Manajemen Pendidikan Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Plunkett , Warren R., dkk. 2005. Management: Meeting and Exceeding Customer Expectations . 8 Edition. USA: Thomson South-Western Co.
Prastowo, Andi. 2016. Metode Penelitian Kualitatif . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Rahman,  Nazarudin.  2009. Manajemen  Pembelajaran;  Implementasi  Konsep, Karakteristik  dan  Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum , Cet I. Yogyakarta: Pustaka Felicha.
Ramayulis. 2006. Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kalama Mulia.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , Cet 1. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sekretaris  Negara  Republik  Indonesia.  2010. Undang-Undang  Republik Indonesia  No.  20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas). Bandung: Citra Umbara.
Sudrajat, Akhmad. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran dalam Paradigma Baru . Yogyakarta: Paramitra.
Sugioyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung, AlfaBeta.
Sukmodinoto, Nana Saodih. Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek .
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suryobroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Cet. I. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sutopo. 1993. Administrasi Manajemen dan Organisasi , Jakarta: Lembaga Administrasi
Negara Republik Indonesia.
Terry, George R. 2009. Prinsip-prinsip Manajemen , Jakarta:
Bumi Aksara. Trisnawati Sule, Ernie. Tt. Pengantar
Manajemen. Jakarta: Kencana.
Walid, M. 2009. Mengajar, Seni atau Profesi , Jember: Pena Salsabila Wiryokusumo, Iskandar dan Usman Mulyadi. 1988. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum .
Jakarta: Bina Aksara.
Wojowarsito, Purwodarminto. 1974. Kamus Lengkap Indonesia-Inggris. Jakarta: Hasta