Kesalahan  berbahasa  Indonesia  tulis  pada  aspek  ejaan,  morfologi,  dan sintaksis  oleh  peserta  pelatihan  menulis  Lembaga  Pengelola  Dana Pendidikan (LPDP)
(Written Indonesian errors in spelling, morphology, and syntax by participants in writing training for the Education Fund Management Institute (LPDP))
Ilmatus Sa’diyah *
Prodi  Sains  Data,  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Pembangunan  Nasional  Veteran”  Jawa  Timur,  Surabaya, Indonesia ilmatus.sisfo@upnjatim.ac.id *Corresponding author: ilmatus.sisfo@upnjatim.ac.id
Sejarah Artikel Diterima: 21 Agustus 2022 Direvisi: 10 Oktober 2022 Tersedia Daring: 31 Oktober 2022

## ABSTRAK
Bahasa Indonesia telah dipelajari selama bertahun-tahun di Indonesia. Namun demikian, masih ditemukan kesalahan dalam tulisan baik selama menulis maupun setelah menulis. Kesalahan itu pun banyak ditemukan dalam tulisan peserta pelatihan menulis  yang  diselenggarakan  oleh  Lembaga  Pengelola  Dana  Pendidikan  (LPDP).  Kesalahan  itu  perlu  dianalisis  untuk membantu  peserta  pelatihan  meningkatkan  keterampilan  menulisnya  karena  keterampilan  menulis  merupakan  bentuk keterampilan yang paling sulit. Penelitian ini bertujuan menganalisis kesalahan yang ada pada tulisan bahasa Indonesia peserta pelatihan menulis pada aspek ejaan, morfologi, dan sintaksis. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif analisis. Data  yang  dianalisis  adalah  kesalahan  pada  aspek  ejaan,  morfologi,  dan  sintaksis  yang  dikumpulkan  dengan  metode dokumentasi lalu dianalisis dengan tahapan analisis kesalahan berbahasa oleh Ellis dan Sidhar. Sumber data dari kesalahan itu adalah naskah esai motivasi yang ditulis oleh delapan belas peserta pelatihan menulis yang diselenggarakan oleh LPDP. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bentuk kesalahan yang paling dominan dilakukan oleh peserta pelatihan adalah kesalahan penggunaan konjungsi pada tataran sintaksis, yaitu sebesar 67%. Pada aspek morfologi, bentuk kesalahan yang dilakukan oleh peserta berupa penggunaan diksi dan penulisan afiks. Sementara itu, pada aspek kesalahan ejaan, peserta pelatihan menulis lebih banyak melakukan kesalahan pada aspek penulisan unsur serapan (36%). Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai landasan bagi penyelenggara program pelatihan menulis dalam penyusunan modul, strategi, metode, dan media pelatihan menulis. Oleh karena itu, penelitian ini dapat memberikan sumbangsih bagi keberhasilan pelaksanaan pelatihan menulis pada aspek tata bahasa dan struktur kalimat.
Kata Kunci
Analisis kesalahan, Kesalahan ejaan, Kesalahan morfologis, Kesalahan sintaksis

## ABSTRACT
Indonesian has been studied for many years in Indonesia. However, errors were still found in writing both during and after writing. Many of these errors were found in the writings of the participants in the writing training organized by the Education Fund Management Institute (LPDP). These errors need to be analyzed to help trainees improve their writing skills because writing skills are the most challenging form of skill. This study aims to analyze the errors that exist in the Indonesian writing of writing training participants in the aspects of spelling, morphology, and syntax. This research uses the descriptive analysis research method. The data analyzed were errors in spelling, morphology, and syntax, collected by the documentation method and then analyzed by the stages of language error analysis by Ellis and Sidhar. The data source for the error was a motivational essay written by eighteen participants in the writing training organized by LPDP. The results showed that the most dominant error made by the  trainees was using conjunctions at the syntactic level, which was 67%. In the morphological aspect, the form of errors made by the participants  was  using  diction  and  writing  affixes.  Meanwhile,  in  the  aspect  of  spelling  errors,  writing  training participants made more mistakes in the aspect of writing absorption elements (36%). The results of this study can be used as a basis for the organizers of writing training programs in the preparation of writing training modules, strategies, methods, and media. Therefore, this research can contribute to successfully implementing writing training on grammar and sentence structure aspects.
Copyright@2022, Ilmatus Sa’diyah
This is an open access article under the CC–BY-3.0 license Keywords Error analysis, Spelling errors, Morphological errors, Syntax errors How to Cite Sa’diyah,  I .  (2022).  Kesalahan  berbahasa Indonesia tulis pada aspek ejaan, morfologi, dan sintaksis  oleh peserta pelatihan menulis Lembaga Pengelola Dana Pendidikan (LPDP) . KEMBARA: Jurnal  Keilmuan,
Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-Journal), 8 (2), 255-271.
https://doi.org/10.22219/kembara.v8i2. 22282
PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia telah dipelajari dalam sistem pendidikan formal di Indonesia sejak tingkat sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah  atas.  Meskipun  sudah  bertahun-tahun  belajar  bahasa Indonesia, mayoritas orang Indonesia masih mengalami banyak kesulitan dalam mengekspresikan diri dalam bahasa Indonesia dan menulis dengan bahasa Indonesia yang baik. Satu di antara faktor yang menyebabkan adalah perbedaan bahasa ibu atau bahasa pertama yang dimiliki oleh masyarakat Indonesia (Ramaniyar, 2017) . Ada bahasa Jawa, Batak, Aceh, Minang, dan tentu masih banyak lagi bahasa daerah lainnya. Hal itu menjadikan bahasa Indonesia sebagai bahasa kedua, bahkan bahasa ketiga. Kondisi ini menjadikan bahasa Indonesia sebagai bahasa asing di Indonesia. Faktor lainnya adalah kurang pahamnya pengguna bahasa terhadap kaidah bahasa dan pengajaran bahasa yang belum tepat (Rahmawati et al., 2015; Ramaniyar, 2017; Apriani, 2016) . Ada  empat  macam  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  selama  belajar  bahasa Indonesia  dalam  sistem  pendidikan  formal,  yaitu  (1)  keterampilan  menyimak,  (2)  keterampilan berbicara,  (3)  keterampilan  membaca,  dan  (4)  keterampilan  menulis.  Keterampilan  menulis  dan keterampilan  berbicara  dikategorikan  sebagai  keterampilan  produktif,  sedangkan  keterampilan membaca  dan  keterampilan  menyimak  serta  pemahaman  kosakata,  diksi,  keefektifan  kalimat, penggunaan ejaan, dan tanda baca dikategorikan sebagai keterampilan reseptif.
Keterampilan  menulis  menjadi  keterampilan  berbahasa  yang  paling  mendasar (Priyono, 2012) . Meskipun demikian, keterampilan yang paling sulit dari keempat keterampilan berbahasa adalah keterampilan menulis. Kemampuan menulis lebih sulit dibandingkan dengan kemampuan berbahasa lainnya (Flynn & Stainthorp, 2006; Javed et al., 2013; Jayanti & Rosita, 2019; Afiana., 2018) karena kemampuan menulis menghendaki penguasaan berbagai unsur kebahasaan dan unsur di luar bahasa itu sendiri yang akan menjadi karangan. Baik unsur bahasa maupun unsur isi haruslah terjalin sedemikian rupa, sehingga menghasilkan karangan yang runtut dan padu untuk menuangkan hasil pemikiran dari penulisnya (Isnaini, 2015; Setiawan et al., 2017) . Oleh karena itu, tak jarang banyak  yang  memiliki  keterampilan  menulis  sangat  rendah (Tarigan,  1987) .  Dampak  akhir  dari banyaknya kesalahan ini adalah informasi yang sulit dipahami oleh pembaca (Purwandari et al., 2014) .
Keterampilan menulis yang rendah bisa dilihat dari aspek kesalahan dalam menulis yang muncul dalam tulisan. Mayoritas kesalahan yang terjadi didominasi oleh kesalahan ejaan (Listyorini, 2005) . Ejaan yang dimaksud mencakup penulisan huruf kapital, huruf miring, dan tanda baca (Sari et  al.,  2019) .  Umumnya  tanda  baca  yang  sering  salah  adalah  tanda  koma  dan  tanda  pisah. Penyebabnya  pun  beragam.  Namun,  mayoritas  penyebabnya  adalah  ketidaktahuan  pengguna bahasa terhadap ejaan bahasa Indonesia yang resmi dari badan bahasa (Setyawati, 2010) . Kaidah ejaan bahasa Indonesia yang digunakan adalah Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) (Apriwulan et al., 2021; Syafi’i et al., 2021) .
Untuk menulis bahasa Indonesia yang baik, beberapa aspek bahasa harus dipertimbangkan yaitu morfologi, sintaksis, semantik, dan pragmatismenya (Astuti et al., 2020; Bauer, 2007; Sari et al.,  2019) .  Dapat  dikatakan  bahwa  dalam  penguasaan  menulis,  pemelajar  harus  menguasai komponen-komponen lainnya, seperti morfem, sintaksis, dan ejaan bahasa Indonesia. Oleh karena itu, dibutuhkan waktu yang lama untuk menguasai keterampilan menulis karena keterampilan lain seperti membaca, mendengarkan, dan tata bahasa juga diperlukan. Selain itu, tata bahasa menjadi perhatian utama dalam kompetensi menulis karena peserta pelatihan sering membuat kesalahan (Alinsunod et al., 2014) . Dengan demikian, kemampuan menulis bukan hanya kemampuan menulis paragraf,  melainkan  kaidah  gramatikal  juga  menjadi  perhatian  penting  bagi  peserta  pelatihan menulis.
Sayangnya,  dalam  praktik  menulis  selama  sesi  pelatihan,  banyak  kesalahan  bahasa teridentifikasi. Kesalahan bahasa didefinisikan sebagai hal yang tidak dapat diperbaiki sendiri oleh penulisnya (James, 1998) dan tidak dapat dihindari dalam proses belajar bahasa, tetapi tetap harus diminimalisasi jumlahnya (Johan & Ghasya, 2017) . Sementara itu, kesalahan berbahasa dibedakan pula menjadi kesalahan berbahasa ( error ) yang terjadi karena penulis belum menguasai kaidah bahasa yang benar dan kekeliruan berbahasa ( mistake ) yang terjadi karena gagalnya penulis menerapkan kaidah  bahasa  yang  benar  yang  sudah  dikuasainya  karena  faktor  eksternal,  seperti  kelelahan, kurangnya konsentrasi, mengantuk, dan tergesa-gesa dalam menulis (Parera, 1997; Sa’adah, 2016; Sari  et  al.,  2020;  Siagian,  2017) .  Selain  itu,  kesalahan  disebabkan  oleh  ketidakmampuan  peserta didik,  sedangkan  kekeliruan  disebabkan  oleh  kinerja  peserta  didik (Tarigan,  1987) .  Dapat disimpulkan bahwa kesalahan terjadi karena kurangnya pengetahuan peserta didik terhadap bahasa sasaran dan terjadi secara konsisten dan sistematis.
Kesalahan bahasa juga dipetakan menjadi empat taksonomi, yaitu (1) kategori linguistik, (2) taksonomi  struktur  permukaan,  (3)  taksonomi  komparatif,  dan  (4)  taksonomi  efek  komunikatif (Dulay et al., 1982) . Pada tataran linguistik, kesalahan bahasa yang terlihat mencakup kesalahan ejaan, kesalahan fonologi, kesalahan morfologi, dan kesalahan sintaksis. Seluruh peta kesalahan itu ditemukan dalam naskah esai motivasi yang ditulis oleh peserta pelatihan menulis.
Pada  dasarnya,  penelitian  analisis  kesalahan  berbahasa  telah  dilakukan  oleh  penelitian sebelumnya.  Hal  itu  karena  perhatian  terhadap  kesalahan  berbahasa  tulis  terus  berkembang (Supriani & Siregar, 2012) . Penelitian pertama dengan judul “Analisis Kesalahan Sintaksis Bahasa Indonesia dalam Karangan Deskripsi Siswa Kelas VI SDN Kanigoro 02 Kecamatan Pagelaran yang Berbahasa Ibu Madura” (Setiawan, 2016) . Penelitian ini memiliki perbedaan pada aspek kesalahan yang  diteliti.  Penelitian  ini  menganalisis  kesalahan  ejaan,  morfologi,  dan  sintaksis,  sedangkan penelitian  itu  hanya  menganalisis  aspek  kesalahan  sintaksis.  Kedua,  penelitian  dengan  judul “Analisis Kesalahan Berbahasa Bidang Morfologi dalam Wacana Jual Beli Daring di Instagram” (Oktavia, 2018) . Perbedaan mendasar dari kedua penelitian ini terletak pada aspek kesalahan yang dianalisis. Penelitian itu hanya menganalisis kesalahan morfologis.
Dari penelitian sebelumnya tersebut, kebaruan dan keunikan dari penelitian ini terletak pada tiga hal. Pertama, cakupan aspek kesalahan berbahasa yang dianalisis. Penelitian ini menganalisis secara luas aspek kesalahan berbahasa yang dominan muncul dalam tulisan, yaitu kesalahan ejaan, kesalahan morfologi, dan kesalahan sintaksis. Kedua, bentuk tulisan yang dianalisis adalah naskah esai  motivasi  yang  memang  ditulis  oleh  peserta  pelatihan  dengan  suasana  santai  dan  natural sehingga data penelitian yang dihasilkan bersifat objektif. Ketiga, sumber tulisan yang berasal dari peserta  pelatihan  merupakan  kebaruan  paling  utama  karena  pasalnya  penelitian  sebelumnya cenderung menganalalisis kesalahan bahasa di media dan siswa. Hal itu menjadikan hasil analisis ini sebagai  dasar  bagi  pengisi  pelatihan  menulis  berikutnya.  Narasumber  bisa  menggunakan  hasil analisis  sebagai  media  pembelajaran  atau  sumber  belajar  agar  pada  pelatihan  berikutnya  tulisan peserta pelatihan semakin baik. Hal itu pun menunjukkan kontribusi besar dari penelitian ini untuk pelaksanaan pelatihan menulis yang efektif di kemudian hari.
Peserta  pelatihan  menulis  esai  motivasi  yang  diadakan  oleh  Lembaga  Pengelola  Dana Pendidikan  (LPDP)  termasuk  peserta  yang  sudah  tergolong  sangat  berdekatan  dengan  aktivitas tulis-menulis. Pasalnya, peserta memiliki pendidikan minimal S-1 dan maksimal S-2 atau sedang menempuh Pendidikan S-2 atau S-3. Sayangnya, tingkat pendidikan peserta pelatihan belum diikuti dengan penguasaan keterampilan menulis yang baik dan benar. Selama proses editing naskah esai, terdapat beberapa kesalahan dalam tulisan meliputi aspek ejaan, morfologis, dan sintaksis.
Selama pelatihan menulis, observasi pun dilakukan terhadap seluruh peserta pelatihan. Dari observasi itu, masih banyak peserta pelatihan melakukan kesalahan dalam penggunaan tata bahasa Indonesia yang benar. Contoh kesalahan itu berupa menggunakan bentuk terikat, seperti pasca. Peserta pelatihan cenderung menulis secara terpisah seperti pasca banjir. Padahal, seharusnya ditulis tanpa spasi. Kesalahan itu tergolong kesalahan pada tingkat morfologi. Kesalahan-kesalahan itu
perlu  dikenali  lebih  detail  dalam  tulisan  peserta  pelatihan.  Pasalnya,  bahasa  menjadi  alat  yang penting  dalam  aktivitas  kehidupan  manusia,  pada  aspek  budaya,  sains,  dan  teknologi  sehingga peningkatan  terhadap  keterampilan  menulis  selama  sesi  pelatihan  dengan  menitikberatkan  pada aspek kesalahan berbahasa yang sering muncul perlu dilakukan (Busri & Badrih, 2022) . Berdasarkan jenis pengamatan ini, studi mendalam dilakukan untuk menganalisis berbagai jenis  kesalahan  yang  sering  dilakukan  peserta  pelatihan  menulis.  Fokus  penelitian  ini  adalah kesalahan  pada aspek  ejaan,  morfologi,  dan  sintaksis  pada  tingkatan ejaan, morfem,  kata,  frasa, klausa, dan kalimat. Ada pun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah (1) Bagaimana bentuk kesalahan  bahasa  Indonesia  tulis  pada  aspek  ejaan  oleh  peserta  pelatihan  menulis  yang diselenggarakan oleh LPDP?; (2) Bagaimana bentuk kesalahan bahasa Indonesia tulis pada aspek morfologi oleh peserta pelatihan menulis yang diselenggarakan oleh LPDP?; dan (3) Bagaimana bentuk kesalahan bahasa Indonesia tulis pada aspek sintaksis oleh peserta pelatihan menulis yang diselenggarakan oleh LPDP?. Analisis kesalahan difokuskan pada penyimpangan dari kaidah bahasa yang berlaku dalam bahasa Indonesia. Dalam hal ini, kaidah bahasa yang digunakan sebagai acuan adalah Ejaan Yang Disempurnakan V.
Tujuan dari penelitian ini dipetakan menjadi dua, yaitu tujuan teoretis dan tujuan praktis. Secara  teoretis,  penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  kesalahan  berbahasa  Indonesia  tulis  pada aspek  ejaan,  morfologi,  dan  sintaksis.  Sementara  itu,  secara  praktis,  tujuan  penelitian  ini  adalah mengenali kesalahan yang terjadi dan membuatnya dalam daftar tabel untuk  membantu peserta pelatihan meningkatkan keterampilan menulis dalam bahasa Indonesia. Selain itu, kesalahan itu juga menjadi gambaran letak kesulitan peserta pelatihan dalam menulis. Oleh karena itu, hasil penelitian ini dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan kualitas pelaksanaan pelatihan menulis ke depannya  karena  materi  pelatihan  berisi  penyesuaian  terhadap  kesulitan  dalam  menulis  yang dihadapi  peserta  pelatihan.  Instruktur  pelatihan  dapat  menyusun  bahan  ajar,  media,  atau  pun metode  pelatihan  yang  sesuai  dengan  kesulitan  menulis  peserta  pelatihan  berdasarkan  temuan penelitian ini.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  analisis.  Metode  deskriptif  analisis merupakan metode yang digunakan untuk mengidentifikasi pikiran manusia yang tertuang dalam bentuk tulisan dengan melakukan kajian kritis terhadap tulisan di dalamnya (Suriasumantri, 2005) . Hal itu selaras dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk mendeskripsikan kesalahan yang dibuat oleh peserta pelatihan menulis dalam menulis esai motivasi menggunakan bahasa Indonesia yang diselenggarakan oleh penerima beasiswa LPDP. Metode deskriptif analisis ini tidak hanya terbatas pada tahap pengumpulan dan penyusunan data, tetapi juga analisis dan interpretasi tentang data yang ada dalam tulisan.
Data merupakan hasil pencatatan yang dilakukan peneliti dalam bentuk angka  dan fakta (Arikunto,  2010) .  Data  dalam  penelitian  ini  berupa  kesalahan  pada  aspek  ejaan,  morfologi,  dan sintaksis yang berupa kata, kelompok kata, dan kalimat. Sumber data itu berasal dari delapan belas peserta  pelatihan  menulis  yang  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data dengan  teknik  dokumentasi.  Teknik  itu  dilakukan  dengan  mengumpulkan  dokumen  yang berbentuk tertulis, gambar, atau elektronik (Sukmadinata, 2007) .
Dalam  mengumpulkan  data,  peserta  pelatihan  diminta  untuk  menulis  teks  esai  tentang motivasi  yang  terdiri  dari  minimal  5  paragraf.  Topik  motivasi  dipilih  karena  bersifat  ringan. Pasalnya,  topik  menulis  yang  disusun  untuk  peserta  pelatihan  menulis  bisa  berdampak  pada keterampilan menulis dasar, seperti diksi dan kalimat (Lombardi, 2022) , bahkan berdampak pula terhadap  kelancaran  menulis,  keakuratan,  dan  kompleksitas  menulis  peserta  pelatihan (Tabari, 2022) .  Tulisan  peserta  pelatihan  menjadi  subjek  penelitian.  Sementara  itu,  alat  yang  digunakan dalam  mengumpulkan  dan  menganalisis  tulisan  adalah  laptop  dengan  bantuan  perangkat  lunak, yaitu Microsoft word 2016.
Tulisan  yang  ada  kemudian  dianalisis  pada  aspek  kesalahan  berbahasa.  Secara  umum, kesalahan berbahasa termasuk aktivitas mengkaji bagian dari tulisan yang menyimpang dari kaidah bahasa  dan  dianggap  sebagai  bagian  dari  proses  belajar  bahasa (Alfin,  2018; Nurwicaksono  & Amelia, 2018; Oktavia, 2018) . Kaidah bahasa yang menjadi acuan dalam penelitian ini adalah kaidah bahasa  Indonesia  yang  dikeluarkan  oleh  Badan  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa,  yaitu Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI), KBBI, dan tata bahasa baku bahasa Indonesia. Pengguna bahasa secara umum pun menggunakan kaidah itu sebagai acuan (Nafinuddin, 2018) . Tahapan  dalam  melakukan  analisis  kesalahan  berbahasa  mencakup  mengumpulkan, mengidentifikasi, mengklasifikasi, menjelaskan, dan mengevaluasi kesalahan berbahasa (Johan & Ghasya, 2017) . Setelah dianalisis, data dikategorikan ke dalam kesalahan ejaan, morfologis, dan sintaksis. Tahapan analisis mengacu pada langkah-langkah analisis kesalahan berbahasa yang dilakukan oleh Ellis dan Sidhar (Tarigan, 1990) . Tahapan itu meliputi (1) mengumpulkan data dari naskah esai peserta  pelatihan  menulis  yang  menunjukkan  kesalahan  berbahasa,  (2)  mengidentifikasi  dan mengklasifikasi kesalahan berbahasa itu ke dalam jenis kesalahan ejaan, kesalahan morfologi, dan kesalahan sintaksis, (3) menghitung kesalahan yang dominan muncul dalam esai peserta pelatihan menulis, (4) mendeskripsikan bagian yang menunjukkan kesalahan dengan memberikan penjelasan terkait penyebab dan bentuk perbaikannya, (5) menentukan perkiraan aspek kebahasaan yang riskan menjadi penyebab kesalahan berbahasa, dan (6) memperbaiki kesalahan berbahasa yang terjadi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesalahan Bahasa Indonesia dalam Tulisan Peserta Pelatihan Menulis LPDP Tulisan peserta pelatihan menulis dianalisis sekaligus diberikan umpan balik agar peserta pelatihan melakukan perbaikan terhadap tulisan tersebut. Umpan balik dilakukan melalui fitur review dan tracking kesalahan  dalam  tulisan.  Dengan  membaca  umpan  balik,  peserta  dapat  melakukan perbaikan dalam menulis ke depannya. Perbaikan itu diharapkan dapat diikuti dengan peningkatan keterampilan menulis peserta dengan baik dan benar tanpa terjadi kesalahan kembali. Perbaikan dilakukan  dengan  memberikan  umpan  balik  berupa corrective  feedback .  Bentuknya  terlihat  pada Gambar 1 yang merupakan gambar tangkapan layar dari dokumen tulisan peserta pelatihan.
Gambar 1. Bentuk Corrective Feedback pada Tulisan Peserta Pelatihan Menulis
Corrective feedback tersebut bersifat indirect correction treatment . Jenis koreksi itu memberikan kesempatan  peserta  pelatihan  untuk  mempelajari  lebih  banyak  dari  tanda  kesalahan  yang ditinggalkan oleh pelatih (Hendrickson, 1980) . Selain itu, pemberian umpan balik terhadap peserta pelatihan  menulis  memberikan  banyak  dampak  positif  terhadap  perkembangan  kemampuan menulis  mereka.  Bahkan,  peserta  pelatihan  secara  tidak  langsung  semakin  termotivasi  untuk menulis dengan baik dan benar sesuai kaidah penulisan (Latifah et al., 2018) .

## Kesalahan Bahasa Indonesia pada Aspek Ejaan
Dari 21% kesalahan yang ditemukan (lihat Gambar 2 ), kesalahan ejaan dalam tulisan peserta pelatihan menulis ditemukan secara keseluruhan dalam empat cakupan, yaitu kesalahan penulisan huruf,  penulisan  tanda  baca,  penulisan  kata,  dan  penulisan  unsur  serapan.  Jika  dirinci  secara persentase,  kesalahan  ejaan  didominasi  oleh  bentuk  kesalahan  penulisan  huruf  dan  kesalahan penulisan  unsur  serapan  (lihat  Gambar 3 ).  Kesalahan  ejaan  yang  paling  sedikit  terletak  pada penulisan tanda baca. Hal itu tidak sesuai dengan dugaan peneliti sebelumnya bahwa letak kesalahan ejaan bahasa Indonesia paling dominan adalah penulisan tanda baca.

## Gambar 2. Persentase Kesalahan Tulisan Bahasa Indonesia pada Tingkat Ejaan
Pada  kesalahan  penulisan  kata,  ada  beberapa  bentuk  kesalahan  penulisan  kata,  yaitu kesalahan penulisan kata bilangan dan penulisan kata gabung. Bentuk kesalahan kata bilangan ada dua jenis. Pertama, peserta pelatihan menulis salah meletakkan angka di awal kalimat. Seharusnya, angka tidak boleh diletakkan di awal kalimat karena melanggar prinsip bahwa kalimat selalu diawali dengan huruf kapital. Jika meletakkan angka di awal kalimat, tentu tidak bisa dikapitalkan. Selain itu, peserta pelatihan juga cenderung menulis angka dengan lambang bilangan kecil dalam bentuk angka, bukan huruf. Pada data 1b dalam Tabel I , kalimat Hal itu membuat saya harus kuliah di 2 jurusan yang berbeda menunjukkan penulisan yang salah. Angka/2/ pada kalimat itu seharusnya ditulis dalam bentuk huruf karena jika diubah ke dalam lambang bilangan masih terdiri atas 1 huruf.
Sementara  itu,  penulisan  kata  gabung  yang  salah  juga  mencakup  dua  aspek.  Pertama, penulisan kata partikel /ku/ dengan kata yang ditulis di belakangnya. Umumnya, berdasarkan data tulisan, peserta pelatihan menulis partikel /ku/ secara terpisah (dengan spasi) dengan kata yang menyertainya. Pada kata /ku sangka/ (lihat data 2b Tabel I ), peserta pelatihan menulis dengan spasi. Padahal, seharusnya, keduanya ditulis tanpa spasi. Kedua, penulisan kata gabung karena penulisan bentuk terikat yang seharusnya ditulis dengan dirangkai. Pada penulisan kata /pascasarjana/ (data 2a), peserta pelatihan menulis dengan spasi, /pasca sarjana/, sehingga bentuk penulisannya menjadi salah atau tidak sesuai dengan ejaan bahasa Indonesia.
35% 9% 20% 36% Penulisan Huruf Penulisan Tanda Baca Penulisan Kata Penulisan Unsur
Serapan
Tabel 1 Kesalahan Penulisan pada Aspek Ejaan Bahasa Indonesia No  Jenis Kesalahan Letak Kesalahan Perbaikan 1 Penulisan Kata Bilangan a. 14  tahun silam  perkenalan  pertama kami,  bermula  dari  saya  yang  mencari perhatian  dengan  meminjam  senter darinya.
b. Hal itu membuat saya harus kuliah di 2 jurusan yang berbeda.
a. Perkenalan pertama kami, bermula dari saya  yang  mencari  perhatian  dengan meminjam  senter  darinya 14  tahun silam .
b. Hal  itu  membuat  saya  harus  kuliah  di dua jurusan yang berbeda. 2 Penulisan Kata Gabung a. Sebelum berangkat, saya sebetulnya telah terdaftar  di  Program Pasca  Sarjana
Manajemen Komunikasi. b. Tak ku sangka , ternyata sekarang batas usia untuk mengikuti seleksi beasiswa S-
2 LPDP adalah 35 tahun! a. Sebelum  berangkat,  saya  sebetulnya telah terdaftar di Program Pascasarjana Manajemen Komunikasi.
b. Tak kusangka , ternyata sekarang batas usia untuk mengikuti seleksi beasiswa S-
2 LPDP adalah 35 tahun! 3 Penulisan Tanda Baca a. Namun, saya bertekad bahwa kuliah dan gelar S3 ini  saya  persembahkan  untuk kedua orang tua yang teramat sangat saya cintai.
b. Manda  sendiri  tidak  tahu  tentang  yang selama ini menghambat Rama, karena pada  dasarnya  ia  dipandang  cukup kompeten di bidang yang dituju.
c. Namun  ternyata,  orang  tua  saya  yang berlatar  belakang  pendidikan  Farmasi dan FISIP,  berkeras meminta  saya memilih  1  dari  2  pilihan  yang  mereka sodorkan.
a. Namun,  saya  bertekad  bahwa  kuliah dan  gelar S-3 ini  saya  persembahkan untuk  kedua  orang  tua  yang  teramat sangat saya cintai.
b. Manda sendiri tidak tahu tentang yang selama ini menghambat Rama karena pada  dasarnya  ia  dipandang  cukup kompeten di bidang yang dituju.
c. Namun  ternyata,  orang  tua  saya  yang berlatar  belakang  pendidikan Farmasi dan  FISIP berkeras  meminta  saya memilih  1  dari  2  pilihan  yang  mereka sodorkan. 4 Penulisan Unsur Serapan
a. Rejeki kita tak akan tertukar.
b. Ta‘aruf pertama  dimulai  dengan perkenalan dari seorang teman.
c. Saya tidak bekerja di bidang yang sesuai dengan keilmuwan saya.
d. Bagaimana cara merespon.
e. Hal yang saya capai saat ini berkat ridlo dan perjuangan keluarga.
f. Teknik Arsitektur Lansekap yang tidak terlalu populer saat itu.
g. Sejak  itu,  aku  mulai mempraktekkan untuk berpuasa pada bulan Romadhon.
h. Jadi  ketika  ada  pelatihan,  aku  harus menginap di mess yang disediakan oleh perusahaan.
a. Rezeki kita tak akan tertukar.
b. Taaruf pertama  dimulai  dengan perkenalan dari seorang teman.
c. Saya tidak bekerja di bidang yang sesuai dengan keilmuan saya.
d. Bagaimana cara merespons.
e. Hal yang saya capai saat ini berkat rida dan perjuangan keluarga.
f. Teknik Arsitektur Lanskap yang tidak terlalu populer saat itu.
g. Sejak  itu,  aku  mulai mempraktikkan untuk berpuasa pada bulan Ramadan. h. Jadi  ketika  ada  pelatihan,  aku  harus menginap di mes yang disediakan oleh perusahaan.
4 Penulisan Huruf Kapital a. Seminggu  aku  menimbang-nimbang ingin masuk Kementerian mana.
b. Waktu  hamil  aku  tidak  pernah  aneh- aneh, paling hanya suka sate padang .
c. Bahkan, Ibu saya membelikan kaos hijau bergambar Albert Einstein.
d. Awalnya mendaftar di sebuah Universitas Negeri di Yogyakarta.
e. Ia  harus  mampu  menaklukkan  bahasa inggris terlebih dahulu.
f. Benggala Di Bianglala .
g. “Aku  harus  mengubur  mimpiku  sambil mungutin  mimpi  lamaku  buat  ditanam lagi,” Ucap Rama penuh yakin.
a. Seminggu  aku  menimbang-nimbang ingin masuk kementerian mana.
b. Waktu  hamil  aku  tidak  pernah  aneh- aneh, paling hanya suka sate Padang . c. Bahkan, ibu saya  membelikan  kaos hijau bergambar Albert Einstein.
d. Awalnya mendaftar di sebuah universitas negeri di Yogyakarta.
e. Ia  harus  mampu  menaklukkan  bahasa Inggris terlebih dahulu.
f. Benggala di bianglala .
g. “Aku harus mengubur mimpiku sambil mungutin mimpi lamaku buat ditanam lagi,” ucap Rama penuh yakin.
h. Dengan  kesederhanaannya  dan  kerja keras, ia mendampingiku hingga berhasil menempuh  studi pendidikan  dokter dan ia lulus sebagai seorang ahli gizi. h. Dengan  kesederhanaannya  dan  kerja keras,  ia  mendampingiku  hingga berhasil menempuh studi Pendidikan Dokter dan ia lulus sebagai seorang ahli gizi.
Sementara itu, pada penulisan tanda baca, ada dua kesalahan penulisan tanda baca. Pertama, mayoritas  peserta  pelatihan  tidak  menggunakan  tanda  baca  hubung  pada  penulisan  jenjang pendidikan. Pada penulisan jenjang pendidikan /S2/ atau /S3/ (pada data 3a), peserta pelatihan tidak  meletakkan  tanda  hubung  di  antara  penulisan  huruf  /S/  dan  angka.  Padahal  dalam  ejaan bahasa  Indonesia,  penulisan  tanda  hubung  digunakan  untuk  memisahkan  penulisan  huruf  dan angka.
Penulisan tanda baca lainnya yang sering terdapat kesalahan adalah penulisan tanda koma. Peserta pelatihan masih belum mengetahui tentang cara meletakkan tanda koma pada konjungsi intrakalimat kategori subordinatif. Ketika berada di tengah kalimat, seharusnya tanda koma tidak diletakkan  jika  konjungsi  berada  di  tengah  kalimat.  Kemudian  peserta  pelatihan  juga  salah meletakkan tanda koma dalam kalimat sehingga memisahkan antara subjek dengan predikat. Dalam kalimat (pada data 3c dalam Tabel I .) orang tua saya yang berlatar belakang pendidikan farmasi dan FISIP berkeras meminta saya memilih satu dari dua pilihan yang mereka sodorkan, antara subjek /orang tua saya yang  berlatar  belakang  pendidikan  farmasi  dan  FISIP/  dengan  predikat  /berkeras/  dipisahkan dengan tanda koma. Padahal, hal itu tidak diperlukan.
Untuk kesalahan penulisan huruf kapital, bentuk kesalahan yang dominan dilakukan oleh peserta  pelatihan  sangat  beragam.  Bentuk  kesalahan  huruf  kapital  itu  meliputi  kesalahan  dalam penulisan nama lembaga dengan huruf kapital, nama makanan khas Indonesia tanpa huruf kapital, penulisan  kata  sapaan,  penulisan  nama  bahasa,  penulisan  nama  tempat,  penulisan  ujaran  dalam kalimat langsung, dan penulisan jurusan di perguruan tinggi yang seharusnya ditulis dengan huruf kapital. Umumnya kesalahan ini berulang kali dilakukan oleh peserta pelatihan yang sama. Jadi, satu bentuk  kesalahan  penulisan  huruf  kapital  tidak  dilakukan  oleh  seluruh  peserta  pelatihan,  tetapi hanya  dilakukan  oleh  satu  orang  peserta  pelatihan.  Hal  itu  bersifat  berulang  kali  karena ketidaktahuan peserta pelatihan terkait dengan penulisan ejaan.
Selanjutnya, pada penulisan unsur serapan, penulisan kata yang salah beragam bergantung pada  topik  tulisan  yang  dipilih  oleh  peserta  pelatihan.  Beberapa  bentuk  kesalahan  meliputi penulisan kata rezeki, taaruf, keilmuan, merespons, ridho, landskap, mempraktekkan, ramadan, mess, salat, salihah, bernafas, dan didiagnosis. Kesalahan bentuk kata itu terjadi karena peserta pelatihan belum bisa membedakan antara penggunaan kata baku dan tidak baku dalam bahasa Indonesia. Kesalahan  ejaan  yang  dilakukan  oleh  peserta  pelatihan  ini  merupakan  bentuk  kesalahan intrabahasa  yang  merupakan  refleksi  dari  kesalahan  ciri-ciri  umum  kaidah  yang  sudah  dipelajari (Turistiani,  2013) .  Hal  itu  disebabkan  oleh  ketidaktahuan  peserta  pelatihan  terhadap  penerapan kaidah ejaan bahasa Indonesia dalam tulisan. Selain itu, bentuk kesalahan itu umum ditemukan dalam tulisan, terutama dalam tulisan pemula yang baru belajar menulis. Dalam buku pedoman ejaan bahasa Indonesia, dikenal dengan singkatan PUEBI, aspek ejaan bahasa Indonesia mencakup penulisan huruf, penulisan kata, penulisan tanda baca, dan penulisan unsur serapan (Depdiknas, 2015) . Cakupan itu tentu menjadi cakupan juga dalam menganalisis kesalahan bahasa pada tataran ejaan.
Kesalahan ejaan dalam tulisan bahasa Indonesia memang menjadi hal yang perlu diatasi karena banyak dilakukan oleh penulis. Dalam penelitian sebelumnya, kesalahan dalam penulisan ejaan yang dominan muncul adalah kesalahan penulisan huruf kapital, kesalahan penulisan tanda baca, dan kesalahan penulisan kata yang tidak sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia (Apriliana & Martini, 2018) . Hasil penelitian ini pun melengkapi hasil pada penelitian sebelumnya bahwa sejak 2018 hingga 2022 kesalahan ejaan bahasa Indonesia masih dilakukan. Bahkan, secara spesifik, dalam
penulisan,  hal  yang  perlu  diperhatikan  mendetail  adalah  aspek  penulisan  ejaan  dan  tanda  baca (Kosasih, 2017) .
Kesalahan Bahasa Indonesia pada Aspek Morfologi Tabel 2 berikut merupakan bentuk kesalahan penulisan dalam tulisan peserta pelatihan pada aspek  morfologi.  Ada  dua  bentuk  kesalahan  saja  yang  ditemukan,  yaitu  penggunaan  diksi  dan penulisan afiks. Namun, dari keduanya, kesalahan yang paling dominan adalah penulisan afiks.
Tabel 2 Kesalahan Penulisan pada Aspek Morfologi No Jenis Kesalahan Letak Kesalahan Perbaikan 1 Penggunaan diksi a. Saya  gunakan  dalih  agar  dapat kesempatan  berkenalan  dengan  gadis tersebut .
b. Walaupun  berat,  aku  ingin  ini  menjadi salah  satu kenangan  terindah  walau memilukan dan tetap menguras air mata.
a. Saya  gunakan  dalih  agar  dapat kesempatan  berkenalan  dengan gadis itu . b. Walaupun  berat,  aku  ingin  ini menjadi satu  di antara kenangan terindah  walau  memilukan  dan tetap menguras air mata. 2 Penulisan afiks a. Sayangnya,  penolakan  LPDP  saat  itu membuat  saya nyerah dengan  keadaan dan nasib.
b. Saya pun meredefinis i mimpi saya.
c. Aku ditempatkan di  balai  rehabilitasi bagi para pecandu narkoba.
d. Berikut cerita mengenai kegagalan besar yang  pernah memporakporandakan hidup  saya  di  bidang  pendidikan,  juga berkonflik dengan orang tua. a. Sayangnya,  penolakan  LPDP  saat itu  membuat  saya menyerah dengan keadaan dan nasib.
b. Saya pun redefinisi mimpi saya.
c. Aku bertempat di balai rehabilitasi bagi para pecandu narkoba.
d. Berikut cerita mengenai kegagalan besar yang
pernah memorakporandakan hidup saya di  bidang  pendidikan,  juga berkonflik dengan orang tua.
Pada kesalahan penggunaan diksi, bentuk kesalahan dalam tulisan peserta didominasi oleh kesalahan  penggunaan  kata  /tersebut/  (data  1a  pada  Tabel 2 ).  Peserta  pelatihan  cenderung menggunakan kata /tersebut/ pada semua bentuk kalimat dan paragraf daripada menggunakan kata /itu/ padahal fungsi keduanya berbeda. Kata /tersebut/ berfungsi untuk mengacu kepada kata, kalimat,  atau  paragraf  yang  terletak  pada  paragraf  sebelumnya,  sedangkan  kata  /itu/  berfungsi untuk mengacu kepada kata kalimat atau paragraf yang terletak dalam satu paragraf yang sama. Namun, dalam praktiknya, peserta pelatihan belum mampu membedakan kedua fungsi kata itu.
Bentuk kesalahan kedua dalam tulisan peserta pelatihan adalah kesalahan penulisan afiks. Dalam hal ini, peserta pelatihan melakukan kesalahan dari segi penghilangan afiks dan pemakaian afiks yang tidak tepat. Pada aspek penghilangan afiks peserta pelatihan menulis kata /menyerah/ dengan pilihan kata /nyerah/ (data 2a). Imbuhan /me-/ dihilangkan dari kata dasar /serah/. Hal itu dipengaruhi oleh kebiasaan berbahasa Jawa. Sementara itu, bentuk penghilangan afiks yang lain terlihat  dari  penggunaan  kata  /memporak-porandakan/  (data  2d).  Seharusnya  afiks  /me-/ meluluhkan bunyi /p/ pada kata /porak-poranda/, tetapi peserta pelatihan tidak meluluhkan kata dasar berhuruf depan /p/ itu. Pada kesalahan pemakaian afiks yang tidak tepat, peserta pelatihan melakukan kesalahan dalam menulis kata /meredefinisi/ (data 2b). Bentuk kata itu tidak ada di dalam KBBI karena kata dasar yang yang digunakan, yaitu /redefinisi/. Kata itu sudah berupa kata kerja.  Begitu  pula  dengan  penggunaan  kata  /ditempatkan/  yang  seharusnya  menggunakan  kata /bertempat/ (data 2c).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kesesuaian  dengan  penelitian  sebelumnya  bahwa kesalahan yang sering terjadi pada tataran morfologis adalah afiksasi (Apriwulan et al., 2021) . Dalam bahasa  Indonesia,  morfologi  berperan  penting  dalam  bidang  pembelajaran  bahasa.  Pasalnya, pembentukan  kata,  frasa,  klausa,  kalimat,  paragraf,  dan  wacana  itu  mengacu  kepada  bidang
morfologi (Chaer, 2013) . Secara umum, kesalahan berbahasa dalam tataran morfologi dibedakan menjadi beberapa bentuk. Ada bentuk penghilangan afiks, bunyi yang seharusnya diluluhkan, tetapi tidak diluluhkan, penggantian morfem, penyingkatan morfem, pemakaian afiks yang tidak tepat, penentuan bentuk dasar yang tidak tepat, penetapan afiks yang tidak tepat pada gabungan kata, dan pengulangan kata majemuk yang tidak tepat (Oktavia, 2018) . Afiks-afiks dalam bahasa Indonesia difungsikan  untuk  membentuk  kata (Chaer  &  Agustina,  2010) .  Namun,  dalam  penelitian  ini, dominasi kesalahan pada penggunaan afiks.
Sementara  itu,  pada  kesalahan  penulisan  diksi,  peneliti  memasukkan  ke  dalam  subjudul aspek morfologi karena tidak masuk dalam kategori ejaan dan sintaksis. Pertimbangan detailnya pada pemaknaan kata dalam penulisan kata dalam tulisan sehingga lebih relevan dimasukkan ke dalam subjudul kesalahan aspek morfologi. Selain itu, bentuk kesalahan ini tidak mendominasi, hanya beberapa kali muncul dalam tulisan, terutama dalam penulisan kata rujukan dan kata salah satu. Hal  itu  diperkuat  dengan  pendapat  sebelumnya  bahwa  morfologis  mencakup  penggantian morfem yang dalam hal ini penggunaan kata rujukan. Bahkan, proses morfologis bisa mencakup penggabungan  morfem  menjadi  kata,  seperti  pada  gabungan  kata salah  satu dan di  antaranya (Irmawati et al., 2020) .
Kata /ini/ dan /tersebut/ masuk dalam golongan kata rujukan (kesalahan pada data 2a dalam Tabel 2 ). Kata rujukan merupakan kata yang dipakai untuk merujuk kepada teks yang sudah disebut  dalam  bagian  teks  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  kata  rujukan  difungsikan  sebagai penghubung  bagian  teks  sehingga  paragraf  menjadi  lebih  padu.  Berdasarkan  bentuknya,  kata rujukan dibedakan menjadi dua, yaitu kata rujukan ke arah kiri (anaforis) dan kata rujukan ke arah kanan (kataforis). Kata rujukan ke arah kiri meliputi kata ganti, itu, ini, tersebut, di atas, demikian, begitu, hal itu, hal ini, situ, dan sana. Kata rujukan ke arah kanan meliputi begini, demikian, yakni, dan yaitu (Isodarus, 2017) .

## Kesalahan Bahasa Indonesia pada Aspek Sintaksis
Dalam  tulisan  peserta  pelatihan,  ditemukan  beberapa  bentuk  kesalahan  pada  tingkat sintaksis,  yaitu  penggunaan  konjungsi,  urutan  kalimat,  penggunaan  kata  tanya,  kesalahan  pola kalimat, dan kelengkapan struktur kalimat. Namun, secara keseluruhan dari 142 data kesalahan yang ditemukan dalam tulisan, 82% di antaranyanya (lihat Gambar 4 ) merupakan kesalahan penggunaan konjungsi. Bentuk kesalahan sintaksis yang lain dan yang paling kecil terletak pada penulisan urutan kalimat dan kesalahan pola kalimat.
Gambar 3. Persentase Kesalahan Tulisan Bahasa Indonesia pada Tingkat Sintaksis
82% 1% 13% 1% 4% Penggunaan konjungsi Urutan kalimat Penggunaan kata tanya Kesalahan pola kalimat
Kelengkapan struktur kalimat
Dari data grafik dalam Gambar 3 menunjukkan bahwa peserta pelatihan menulis belum memiliki  kemampuan  menulis  dengan  menggunakan  konjungsi  yang  baik.  Namun,  di  sisi  lain, peserta  pelatihan  menulis  sudah  menunjukkan  keterampilan  menulis  kalimat  yang  koheren  dan kohesif sesuai dengan urutan kalimat dan pola kalimat dalam bahasa Indonesia. Jika dilihat kembali pada grafik, ada 13% kesalahan penulisan kata tanya di dalam kalimat berita. Hal itu menunjukkan bahwa  bahasa  Inggris  mempengaruhi  keterampilan  menulis  peserta  pelatihan.  Dalam  bahasa Inggris, kata tanya who, where , dan when digunakan untuk menjabarkan atau menjelaskan subjek atau objek dalam kalimat. Akan tetapi, dalam bahasa Indonesia, penggunaan kata itu tidak digunakan. Hal itulah yang memicu peserta pelatihan menggunakan kata tanya dalam kalimat bahasa Indonesia.
Jika  dipetakan  lebih  detail,  kesalahan  penggunaan  konjungsi  terjadi  pada  beberapa konjungsi,  yaitu  konjungsi  /namun,  dan,  tetapi,  maka  dan  konjungsi  korelatif  ‘bukan  dengan melainkan’/.  Secara  keseluruhan,  kesalahan  penggunaan  konjungsi  /namun/  paling  banyak ditemukan dalam tulisan. Peserta pelatihan meletakkan kata /namun/ di tengah kalimat majemuk (data 1a dalam Tabel 3 ). Padahal, konjungsi /namun/ merupakan konjungsi antarkalimat sehingga harus diletakkan di awal kalimat lalu diikuti dengan tanda koma. Oleh karena itu, corrective feedback yang diberikan kepada peserta pelatihan adalah mengganti konjungsi /namun/ dengan /tetapi/. Pada konjungsi /dan/ dan tetapi (data 2b dan 2c dalam Tabel 3 ), peserta pelatihan cenderung salah meletakkan konjungsi di awal kalimat. Padahal, keduanya merupakan konjungsi intrakalimat yang seharusnya diletakkan di tengah kalimat.
Sementara itu, pada konjungsi /maka/ (data 2d dalam  Tabel 3 ), peserta pelatihan selalu memasangkan  konjungsi  /maka/  dengan  /apabila/  dalam  ejaan  bahasa  Indonesia.  Konjungsi /apabila/  memiliki  perbedaan  fungsi  dengan  konjungsi  /maka/.  Konjungsi  /apabila/ menunjukkan  hubungan  syarat,  sedangkan  konjungsi  /maka/  menunjukkan  hubungan  akibat. Keduanya  tidak  perlu  digabungkan  dalam  satu  kalimat.  Oleh  karena  itu, corrective  feedback yang diberikan  adalah  menghilangkan  konjungsi  /maka/.  Terakhir  penggunaan  kata  /bukan/  yang dipasangkan dengan konjungsi /tapi/ oleh peserta pelatihan (data 2e dalam Tabel 3 ). Berdasarkan ejaan,  kata  /bukan/  seharusnya  dipasangkan  dengan  konjungsi  /melainkan/,  sedangkan  kata /tidak/ dipasangkan dengan konjungsi /tetapi/.
Tabel 3 Kesalahan Penulisan pada Aspek Sintaksis No Jenis Kesalahan Letak Kesalahan Perbaikan
1 Penggunaan konjungsi a. Terkadang  terang,  terkadang  redup, namun sinarnya  mampu  menuntun sayaku  melewati  kegelisahan  dan  rasa tidak pasti akan masa depan.
b. Dan saat  itulah,  sebuah  kesempatan datang.
c. Tetapi, bukan saya namanya.
d. Apabila ia mengalami masalah itu, tetapi usianya belum mencapai 25 tahun, maka sama saja dia mengalami penuaan dini.
e. Dia  yakin, bukan Tuhan  yang  tak  adil, tapi mungkin hanya belum saatnya.
a. Terkadang  terang,  terkadang  redup, tetapi sinarnya  mampu  menuntun sayaku melewati kegelisahan dan rasa tidak pasti akan masa depan.
b. Saat  itulah ,  sebuah  kesempatan datang.
c. Namun, bukan saya namanya.
d. Apabila  ia  mengalami  masalah  itu, tetapi  usianya  belum  mencapai  25 tahun, sama saja  dia  mengalami penuaan dini.
e. Dia yakin, bukan Tuhan yang tak adil, melainkan mungkin  hanya  belum saatnya. 2 Urutan kalimat Sebagai  anak, adalah juga  kewajiban kita untuk  selalu  dan  terus  mendoakan  kedua orang tua kita, meski mereka telah tiada.
Sebagai anak, kewajiban kita adalah selalu dan terus mendoakan kedua orang tua kita, meskipun mereka telah tiada. 3 Penggunaan kata tanya Di  masa  remaja  yang  gilang-gemilang, dimana  saat  itu banyak  gadis  remaja  yang belajar  melenggak-lenggok  manja,  memoles wajah  gincu  dan  bedak,  memakai  parfum Di masa remaja yang gilang-gemilang, saat itu banyak  gadis  remaja  yang  belajar melenggak-lenggok manja, memoles wajah gincu  dan  bedak,  memakai  parfum  yang
yang  semerbak  hingga  beberapa  meter  ke belakang. semerbak  hingga  beberapa  meter  ke belakang 4 Kesalahan pola kalimat
Di  dalamnya,  saya mendaftar  untuk program studi  ilmu  sosial  maupun non sosial .
Di  dalamnya,  saya mendaftar  program studi ilmu sosial maupun nonsosial .
5 Kelengkapan struktur kalimat a. Memantaskan diri untuk menjadi istri yang salihah.
b. Akan  tetapi,  aku  berusaha legowo.
Menerima takdir yang sudah ditetapkan. a. Aku  memantaskan  diri untuk menjadi istri yang salihah.
b. Akan  tetapi,  aku  berusaha legowo dan  menerima takdir  yang  sudah ditetapkan.
Untuk kesalahan penggunaan kata tanya dalam kalimat berita, mayoritas peserta pelatihan menggunakan kata tanya /dimana/ dalam kalimat berita (data 3 dalam  Tabel 3 ). Sementara itu, pada kesalahan kelengkapan struktur kalimat, peserta pelatihan cenderung menghilangkan subjek dalam kalimat. Dalam kalimat memantaskan diri untuk menjadi istri yang salihah (data 5a dalam Tabel 3 ), tidak ada subjeknya. Kalimat langsung diawali dengan predikat, yaitu memantaskan. Sama halnya dengan kalimat akan tetapi aku berusaha legowo menerima takdir yang sudah ditetapkan (data 5b dalam Tabel 3 ) , peserta pelatihan memisahkan kalimat sebelumnya dengan kalimat sesudahnya sehingga kalimat sesudahnya tidak memiliki subjek. Oleh karena itu, kedua kalimat ini sebaiknya digabung menjadi satu kalimat.
Menurut Setyawati (2010) , kesalahan pada tingkat sintaksis dibedakan menjadi dua secara garis besar (Alber & Febria, 2018) . Pertama, kesalahan terletak pada aspek penggunaan frasa yang disebabkan  oleh  pengaruh  bahasa  daerah,  penggunaan  preposisi,  kesalahan  susunan  kata,  dan penggunaan unsur yang berlebihan. Kedua, kesalahan terletak pada unsur kalimat yang meliputi kalimat tidak bersubjek, tidak berpredikat, subjek ganda, kalimat tidak logis, ambigu, penggunaan konjungsi  yang  tidak  tepat,  dan  penghilangan  konjungsi  bahkan  penggunaan  konjungsi  yang berlebihan. Mayoritas aspek itu ditemukan dalam tulisan peserta pelatihan.
Dari hasil penelitian itu, kesalahan pada aspek sintaksis yang paling dominan mencakup penggunaan  konjungsi.  Keterampilan  menulis  dengan  konjungsi  sangat  diperlukan  oleh  peserta pelatihan  menulis  karena  konjungsi  merupakan  alat  bahasa  untuk  menciptakan  kepaduan  dan kesatuan  dalam  paragraf (Maulina,  2018) .  Secara  khusus,  konjungsi  berfungsi  untuk menghubungkan  satuan  bahasa  mulai  dari  satuan  bahasa  terkecil,  yaitu  antarkata  hingga antarkalimat. Tanpa konjungsi, kalimat yang ditulis tentu akan menjadi tidak padu dan tidak logis. Kesalahan penulisan konjungsi /dan/ dan /tetapi/ dalam penelitian ini memiliki kesamaan dengan temuan  kesalahan  konjungsi  yang  dilakukan  oleh Maulina tahun  2018.  Dalam  penelitiannya, kesalahan penulisan konjungsi /dan/ dan /tetapi/ sangat dominan (Maulina, 2018) . Kesalahan lainnya dengan jumlah yang juga banyak terletak pada penulisan kalimat, baik urutan kalimat, pola kalimat, dan kelengkapan kalimat. Kesalahan pada aspek ini perlu mendapat perhatian  dari  pelatih,  guru,  maupun  dosen  ketika  memberikan  pelatihan  menulis.  Pasalnya, penulisan  kalimat  tergolong  dalam  kemampuan  penguasaan  teknik  penulisan.  Mayoritas, masyarakat  Indonesia  memiliki  hambatan  dalam  menulis  kalimat  efektif  yang  lengkap  unsurnya sehingga  dalam  analisis  penelitian  ini  ditemukan  banyak  kesalahan  penulisan  kalimat (Listiani, 2020) . Berdasarkan analisis terhadap tulisan peserta pelatihan menulis, kesalahan dalam penulisan banyak  ditemukan.  Kesalahan  terjadi  pada  aspek  ejaan,  morfologis,  dan  sintaksis.  Keseluruhan kesalahan tulisan yang muncul diidentifikasi dan digambarkan dalam persentase dalam Gambar 4 .

## Gambar 4. Persentase Kesalahan Tulisan Bahasa Indonesia Peserta Pelatihan Menulis
Gambar 4 menunjukkan  bahwa  kesalahan  pada  tingkat  ejaan,  morfologi,  dan  sintaksis ditemukan dalam tulisan peserta pelatihan menulis. Seluruh kesalahan yang ditemukan sebanyak 211 kesalahan. Jumlah itu dibedakan menjadi kesalahan ejaan, kesalahan morfologi, dan kesalahan sintaksis.  Persentase  kesalahan  terbanyak  adalah  kesalahan  sintaksis  (67%).  Kesalahan  terkecil adalah  kesalahan  morfologi  (12%).  Mayoritas  penulis  tidak  menunjukkan  kesalahan  dalam penulisan afiks. Padahal, umumnya kesalahan terbanyak dalam tulisan didominasi oleh kesalahan ejaan bahasa Indonesia. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian yang dilakukan tahun 2019 oleh (Agustina  &  Oktavia,  2019) bahwa  kesalahan  dominan  terletak  pada  kesalahan  ejaan  bahasa Indonesia.
Kesalahan dalam penulisan bahasa Indonesia baik dalam aspek ejaan, morfologi, maupun sintaksis  yang  ditemukan  dalam  tulisan  peserta  pelatihan  menulis  menunjukkan  bahwa  peserta pelatihan belum memiliki keterampilan menulis yang baik. Hal itu disebabkan oleh kurangnya bekal menulis yang dimiliki oleh peserta pelatihan. Faktor ketidaktelitian selama menulis menjadi faktor berikutnya dalam kesalahan peserta pelatihan menulis. Peserta pelatihan cenderung tergesa-gesa dalam  menulis  selama  pelatihan.  Mereka  ingin  cepat  selesai  dalam  menulis  dengan  tulisan  yang banyak, tetapi kualitasnya kurang bagus. Akibatnya, banyak kesalahan terjadi. Faktor berikutnya berkaitan dengan rendahnya perbendaharaan kosakata peserta pelatihan menulis. Peserta pelatihan yang memiliki kosakata kurang akan mengalami kesulitan dalam menulis kalimat dan paragraf untuk menyampaikan gagasannya. Hal itu dipicu oleh minat membaca yang rendah. Kebiasaan membaca peserta pelatihan sangat berpengaruh terhadap penguasaan kosakatanya. Faktor terakhir ini perlu ditingkatkan dengan memberikan motivasi membaca yang intens kepada peserta pelatihan menulis.
Namun,  hasil  analisis  kesalahan  berbahasa  ini  menunjukkan  letak  kesulitan  peserta pelatihan  dalam  menulis  dan  letak  kurangnya  wawasan  ejaan,  morfologi,  dan  sintaksis  dalam keterampilan  menulis.  Hasil  itu  dapat  digunakan  sebagai  informasi  tambahan  dalam  menyusun modul  pelatihan  menulis  maupun  media  dan  metode  pembelajaran  menulis  selama  pelatihan (Nurwicaksono & Amelia, 2018) . Umumnya, material yang digunakan dalam pembelajaran bahasa hanya berpusat pada ejaan (Valdman, 1975) . Oleh karena itu, pelatih perlu menambahkan aspek morfologi dan sintaksis dalam materialnya . D alam hal ini, pelatih penulisan atau narasumber dalam pelatihan penulisan dapat memberikan stimulus di awal terkait dengan wawasan ejaan, morfologi, dan  sintaksis  sebelum  memulai  menulis  dengan  material  berupa  modul  pelatihan  yang  sebagai sumber belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan pembahasan di atas, dua kesimpulan dapat ditarik dari penelitian ini. Pertama, kesalahan yang ditemukan dalam tulisan bahasa Indonesia peserta pelatihan terjadi pada tingkat ejaan, morfologis dan sintaksis. Ejaan meliputi kesalahan huruf, kata gabung, unsur serapan, dan tanda baca. Morfologi meliputi penggunaan diksi dan penulisan afiks. Sementara itu,
21% 12% 67% Kesalahan Ejaan Kesalahan Morfologi Kesalahan Sintaksis
pada  tataran  sintaksis  meliputi  penggunaan  konjungsi,  urutan  kalimat,  penggunaan  kata  tanya, kesalahan pola kalimat, dan kelengkapan struktur kalimat. Bentuk kesalahan yang paling dominan dilakukan  oleh  peserta  pelatihan  adalah  kesalahan penggunaan  konjungsi  pada  tataran  sintaksis. Mayoritas  penyebab  kesalahan  terletak  pada  faktor  ketidaktahuan  dan  kebiasaan  dalam  menulis yang sudah dibangun peserta pelatihan sejak lama.
Hasil  penelitian  ini  secara  praktis  dapat  digunakan  sebagai  informasi  tambahan  bagi penyelenggara  program  pelatihan  menulis  dalam  menyusun  materi  pelatihan.  Materi  pelatihan menulis dapat ditingkatkan dan ditekankan pada penulisan konjungsi dan penulisan unsur serapan. Selain itu, narasumber pelatihan juga dapat menyusun strategi, metode, dan media pembelajaran yang menyesuaikan dengan kesalahan konjungsi yang paling dominan muncul dalam penelitian ini.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  saya  berikan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat  Universitas  Pembangunan  Nasional  “Veteran”  Jawa  Timur  untuk  bantuan  dana penelitian dan publikasi penelitian yang telah diberikan sehingga artikel ini bisa terbit.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, T., & Oktavia, W. (2019). Analisis kesalahan berbahasa pada bahan ajar kelas menyimak program
BIPA IAIN Surakarta. Disastra , 1 (2), 60–70. http://dx.doi.org/10.29300/disastra.v1i2.1866
Alber, & Febria, R. (2018). Analisis kesalahan berbahasa tataran sintaksis dalam kumpulan makalah mahasiswa  Universitas  Islam  Riau. GERAM  (Gerakan  Aktidf  Menulis) , 6 (2),  77–90. http://www.fao.org/3/I8739EN/i8739en.pdf%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.adolesce nce.2017.01.003%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.childyouth.2011.10.007%0Ahttps://w ww.tandfonline.com/doi/full/10.1080/23288604.2016.1224023%0Ahttp://pjx.sagepub.c om/lookup/doi/10
Alfin, J. (2018). Analisis kesalahan berbahasa Indonesia . Yogyakarta : LKiS. Alinsunod, J., St, C., & Bicutan, W. (2014). A  study on common writing errors of Engineering students:  a  basis  for  curriculum  development. European  Journal  of  English  Language  and Literature Studies , 2 (3), 7–15. www.eajournals.org Apriani, M. (2016). Analisis kesalahan berbahasa bidang morfologi oleh komunitas jual-beli online di Mataram Nusa Tenggara Barat .
Apriliana, A. C., & Martini, A. (2018). Analisis kesalahan ejaan dalam karangan narasi pada siswa kelas V sekolah dasar Kecamatan Sumedang Selatan. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 227. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i2.6267
Apriwulan, H. F., Romania, T., & Restiana, M. (2021). Analisis kesalahan berbahasa pada baliho makanan (kajian morfologi). Lingua Rima: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 10 (1), 65–70. http://jurnal.umt.ac.id/index.php/lgrm Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: Suatu pendekatan praktik . Jakarta : Rineka Cipta. Astuti, S. P., Sobari, T., & Aeni, E. S. (2020). Analisis kesalahan berbahasa tataran fonologi dan morfologi pada penulisan teks eksplanasi siswa kelas VIII SMP PGRI 4 Cimahi. Parole:
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 3 (1), 21–30.
http://dx.doi.org/10.22460/p.v3i1p21-30.4381
Bauer, L. (2007). The linguistics student’s handbook . Edinburgh: Edinburgh University Press.
Busri,  H.,  &  Badrih,  M.  (2022).  Representation  of  linguistic  characteristics  in  Mass  Media. KEMBARA  Journal  of  Scientific  Language  Literature  and  Teaching , 8 (1),  1–14. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara/article/view/19324 Chaer, A. (2013). Kajian Bahasa (struktur internal, pemakaian, dan pemelajaran) . Jakarta : Rineka Cipta. Chaer, A., & Agustina, L. (2010). Sosiolinguistik: perkenalan awal . Jakarta : Rineka Cipta. Depdiknas.  (2015). Pedoman  umum  ejaan  Bahasa  Indonesia  yang  disempurnakan  &  pedoman  umum
pembentukan istilah . Bandung: Yrama Widya.
Dulay, H., Burt, M., & Krashen, S. (1982). Second language . Oxford: Oxford University Press.
Flynn, N., & Stainthorp, R. (2006). The learning and teaching of reading and writing 1st edition . Wiley and Sons Ltd.
Hendrickson, J. M. (1980). The treatment of error in written work. The Modern Language Journal , 64 (2), 216–221. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1980.tb05188.x Irmawati, E., Sari, N., & Kusumahastuti, P. . (2020). Analisis kesalahan berbahasa bidang morfologi dan  ejaan  apada  judul  youtube  di  Chanel  Baim  Paula. Diglosia , 4 (2),  277–289. https://jurnal.unma.ac.id/index.php/dl/article/view/2124 Isnaini,  M.  (2015).  Struktur  kalimat  tunggal  dalam karangan  Bahasa  Indonesia  mahasiswa asing tingkat pemula di BIPA UMM. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-journal) , 1 (1), 43–53. https://doi.org/10.22219/kembara.v1i1.2330 Isodarus,  P.  B.  (2017).  Pembelajaran  bahasa  indonesia  berbasis  teks. Jurnal  Ilmiah  Kebudayaan SINTESIS , 11 (1), 1–11. https://doi.org/10.24071/sin.v11i1.927 James, C. (1998). Errors in language learning and use . New York: Longman.
Javed, M., Juan, Xiao, W., Nazli, & Saima. (2013). A study of students’ assessment in writting skills of the English Language. International Journal of Instruction , 6 (2). https://eric.ed.gov/?id=ED544075
Jayanti, R., & Rosita, Y. D. (2019). Pengembangan  kompetensi kebahasaan dalam menulis teks cerpen  sejarah  di  MAN  7  Jombang. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan Pengajarannya  (e-journal) , 5 (2),  245–253. https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no2.245- 253
Johan, G. M., & Ghasya, D. A. (2017). Analisis kesalahan morfologis dalam proses diskusi siswa sekolah dasar. Visipena Journal , 8 (1), 124–134. htpps://doi.org/10.46244/visipena.v8i1.382 Kosasih,  E.  (2017). Jenis-jenis  teks  (analisis  fungsi,  struktur,  dan  kaidah  serta  langkah  penulisannya) . Yogyakarta: Yrama Widya.
Latifah, Y., Suwarno, B., & Diani, I. (2018). The effect of teachers’ direct and indirect feedback on student’s  writing  ability. Journal  of  Applied  Linguistics  and  Literature , 3 (2),  1–15. https://doi.org/10.33369/joall.v3i2.6846 Listiani,  F.  D.  (2020).  Faktor  penyebab  kesulitan  menulis  fabel  dan  model  pembelajaran  yang diharapkan  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Universitas  Sanata Dharma. Kredo , 4 (1), 112–128. https://doi.org/10.24176/kredo.v4i1.4883
Listyorini, A. (2005). Menuju budaya menulis: suatu bunga rampai. in berbagi kesalahan mekanik dalam karya ilmiah mahasiswa. Dalam Pangesti Wiedarti (Ed) (pp. 35–41). Yogyakarta: Tiara Wacana. Lombardi, A. (2022). Moral outrage or mere possibility? An exploration of epistemic versus deontic stance  in  reading-to-write  argumentation. Journal  of  Second  Language  Writing , 58 (August), 100912. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2022.100912 Maulina, Y. (2018). Penggunaan konjungsi dalam wacana pembelajaran literasi. Madah: Jurnal Bahasa dan Sastra , 9 (2), 191. https://doi.org/10.31503/madah.v9i2.765 Nafinuddin,  S.  (2018).  Analisis  kesalahan  berbahasa  dalam  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra , 1 (01),  10–20. https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/al- fathin/article/view/1186
Nur, Afiana. (2018). Analisis kesalahan berbahasa Indonesia tataran ejaan dalam karangan siswa.
Prosiding
Konferensi Ilmiah Dasar , 1 (3), 68–78. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID/article/view/451 Nurwicaksono,  B.  D.,  &  Amelia,  D.  (2018).  Analisis  kesalahan  berbahasa  Indonesia  pada  teks ilmiah  mahasiswa. AKSIS:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 2 (2),  138–153. https://doi.org/10.21009/aksis.020201
Oktavia, W. (2018). Analisis kesalahan berbahasa pada bidang morfologi terhadap jual beli online di instagram. Jalabahasa , 14 (1), 76–86. https://doi.org/10.36567/jalabahasa.v14i1.136
Parera, J. D. (1997). Linguistik edukasional: metodologi pembelajaran Bahasa analisis kontrastif antarbahasa analisis kesalahan berbahasa . Jakarta: Erlangga.
Priyono,  Y.  (2012).  Analisis  kesalahan  berbahasa  bidang  morfologi  pada  mading  di  Universitas Muhammadiyah  Surakarta.  In Universitas  Muhammadiyah  Surakarta (Vol.  10,  Issue  9). https://dspace.ups.edu.ec/bitstream/123456789/5224/1/UPS-QT03885.pdf Purwandari, H. S., Setiawan, B., & Saddhono, K. (2014). Analisis kesalahan berbahasa Indonesia pada surat dinas kantor Kepala Desa JLADRI. BASASTRA: Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pengajarannya ,
1 (3), 478–489. Retrieved from https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/bhs_indonesia/article/view/4045/2844
Rahmawati, L. E., Kartikasari, F., & Sukoco, Y. W. T. (2015). Analisis kesalahan berbahasa pada 20  paket  soal  ujian  nasional  bahasa  Indonesia  SMP  2012/2013. Varia  Pendidikan , 26 (2), 129–140. https://doi.org/10.23917/varidika.v26i2.682 Ramaniyar,  E.  (2017).  Analisis  kesalahan  berbahasa  Indonesia  pada  penelitian  mini  mahasiswa. Jurnal Edukasi , 15 (1), 70–80. https://doi.org/10.31571/edukasi.v15i1.407 Sa’adah, F. (2016). Analisis kesalahan berbahasa dan peranannya dalam pembelajaran Bahasa Asing.
Wahana Akademika:
Jurnal Studi Islam dan Sosial , 14 (1), 1–29. https://doi.org/https://doi.org/10.21580/wa.v14i1.351
Sari, D. R., Fadhilah, M. A., & Nucifera, P. (2019). Analisis kesalahan penggunaan ejaan Bahasa Indonesia (EBI) pada Kolom Opini Surat Kabar Serambi. Jurnal Samudra Bahasa , 2 (1), 25– 31. https://ejurnalunsam.id/index.php/JSB/article/download/1619/1203/
Sari, K., Joko Nurcahyo, R., & Kartini. (2019). Analisis kesalahan berbahasa pada majalah toga edisi III bulan desember tahun 2018. Imajeri: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (1), 11–23. https://doi.org/10.22236/imajeri.v2i1.5073
Sari, S. W., Qoriyah, A. N., & Aprilia, O. Y. (2020). Analisis kesalahan berbahasa bidang morfologi pada Portal Radar Solo tema covid-19. Imajeri: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia ,
3 (1), 82–92. https://doi.org/10.22236/imajeri.v3i1.4996 Setiawan,  A.,  Slamet,  S.  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2017).  Keterampilan  menulis  ikhtisar  buku  dalam kaitannya  dengan  penguasaan  piranti  kohesi  koherensi. KEMBARA  Journal  of  Scientific Language Literature and Teaching , 3 (1), 13–22. https://doi.org/10.22219/kembara.v3i1.4373 Setiawan,  D.  A.  (2016).  Analisis  kesalahan  sintaksis  bahasa  indonesia  dalam  karangan  deskripsi siswa kelas VI SDN Kanigoro 02 Kecamatan Pagelaran yang berbahasa ibu Bahasa Madura. Pancaran , 5 (3), 25–36. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/pancaran/article/view/4047 Setyawati, N. (2010). Analisis kesalahan berbahasa: Teori dan praktik . Jakarta: Yuma Pustaka. Siagian,  E.  N.  (2017).  Analisis  kesalahan  berbahasa  (tulis)  mahasiswa  BIPA  tingkat  lanjut Universitas
Yale, USA. FKIP E-PROCEEDING , 11–22. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/view/4849
Sukmadinata, N. S. (2007). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Rosdakarya. Supriani, R., & Siregar, I. R. (2012). Penelitian analisis kesalahan berbahasa. Edukasi Kultura , 3 (2), 67–76. https://doi.org/10.24114/kultura.v1i2.5204 Suriasumantri, J. S. (2005). Filsafat Ilmu sebuah pengantar populer . Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Syafi’i, B. A., Niha, I. K., & Nisaa’, S. (2021). Analisis kesalahan morfologi dalam penulisan makalah mahasiswa Hukum Ekonomi Syariah IAIN Surakarta. Jurnal Penelitian Humaniora , 22 (1), 14– 29. https://doi.org/10.23917/humaniora.v22i1.8153
Tabari,  M.  A.  (2022).  Investigating  the  interactions  between  l2  writing  processes  and  products under different task planning time conditions. Journal of Second Language Writing , 55 (January), 100871. https://doi.org/10.1016/j.jslw.2022.100871 Tarigan, H. G. (1987). Pengajaran pemerolehan bahasa . Bandung: Penerbit Angkasa. Tarigan, H. G. (1990). Pengajaran analisis kesalahan berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa. Turistiani, T. D. (2013). Fitur kesalahan penggunaan ejaan yang disempurnakan dalam makalah mahasiswa. Paramasastra:  Jurnal  Ilmiah  Bahasa,  Sastra,  dan  Pembelajarannya , 1 (1),  61–72.

## https://doi.org/10.26740/paramasastra.v1n1.p%25p
Valdman, A. (1975). Error analysis and grading in the preparation of teaching materials. The Modern Language Journal , 59 (8), 422–426. https://doi.org/10.1111/j.1540-4781.1975.tb04723.x