## EVALUASI PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN DI KELAS AWAL SEKOLAH DASAR

## Asep Muhyidin
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa E-mail: muhyidin21@untirta.ac.id
Abstract : The  objective  of  the  research  was  to  understand  comprehensively the  early  reading  learning  at class  II  Public  Elementary  School  Serang  2, Serang City, Banten Province. The method used in this research is qualitative research.  The  data  were  collected  through  participant  observation  using interview,  observation,  and  document  study.  The  research  finding  shows  the evaluation  on  early    reading  learning:  1)the  result  evaluation,    and  2)  the process evaluation.
Keywords: the early learning of reading, elementary school, qualitative.
PENDAHULUAN
Membaca  permulaan  merupakan  program  pembelajaran  yang  diorientasikan kepada kemampuan membaca  permulaan di kelas-kelas awal pada saat peserta didik mulai memasuki bangku sekolah (Halimah, 2014) 1 . Pelajaran membaca permulaan di sekolah  dasar  sebagai  landasan  bagi  pengembangan  berbahasa  pada  tingkat  yang lebih tinggi.  Membaca  permulaan  bukanlah  hanya  sekedar  untuk  dapat  membaca saja,  melainkan  ditujukan  agar  siswa  dapat  berkembang  menjadi  manusia  dewasa yang  mampu  menggunakan  kepandaian  membaca  dengan  tujuan  menambah pengetahuan  dan  memperkembangkan  pribadi  lebih  lanjut.  Kemudian,ketika  siswa menginjak  di  kelas  tinggi  sudah  siap  mengikuti  pelajaran-pelajaran  lainnya  karena sudah  mampu  membaca    dengan  baik  di  kelas  awal  sekolah  dasar.  Dewi  (2015) berpendapat meningkatnya kemampuan membaca siswa dapat memberikan dampak positif terhadap motivasi siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru sehingga dapat mengikuti pembelajaran sampai tuntas. 2
Dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  bahasa,  sebagaimana halnya penyelenggaraan bidang-bidang  lain,  evaluasi  merupakan bagian  yang  tidak terpisahkan  dari  penyelenggaraan  pembelajaran  secara  keseluruhan.  Secara  umum
1 Andi  Halimah,  “Metode  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  di  SD/MI”  dalam Jurnal Aladuna . Vol.1. No.2. Desember (Makasar: UIN Alaudin, 2014), 191.
2 Sri Utami Soraya Dewi, “Pengaruh Metode Multisensori dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan pada Anak Kelas Awal Sekolah Dasar” dalam Modeling: Jurnal Program Studi PGMI . Vol.3, No.1 Maret (Mojokerto: STIT NU Al Hikmah, 2015),12.
140 | MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017
evaluasi  dalam penyelenggaraan pembelajaran  dipahami  sebagai  suatu  upaya mengumpulkan  informasi  tentang  penyelenggaraan  pembelajaran  sebagai  dasar untuk pembuatan berbagai keputusan. 3
Evaluasi  merupakan suatu proses pengumpulan, pengolahan, dan pemaknaan data  (informasi)  untuk menentukan kualitas  sesuatu  yang  terkandung  dalam  data tersebut.  Dalam  kaitannya  dengan  pembelajaran,  data  atau  informasi  tersebut diperoleh  melalui  serangkaian  kegiatan  atau  peristiwa  yang  terjadi  di  dalam pembelajaran.  Kegiatan-kegiatan  dimaksud  berkaitan  dengan  apa  yang  dilakukan guru, apa yang terjadi di dalam kelas, dan apa yang dilakukan dan diperoleh siswa. Sekaitan  dengan  penilaian  dalam  pembelajaran  membaca    di  kelas  awal  sekolah dasar,  penilaian  itu  tentunya  harus  bersesuaian  dengan  tujuan  dan  hakikat pembelajaran bahasa Indonesia pada umumnya.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas,  maka  topik  penelitian  ini  adalah  “Evaluasi Pembelajaran Membaca  Permulaan  di  Kelas  Awal  Sekolah  Dasar”.  Adapun  masalah umum penelitian dirumuskan sebagai berikut: “ Bagaimanakah evaluasi pembelajaran yang  dipilih  dan  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  membaca    permulaan bahasa Indonesia di kelas II Sekolah Dasar Negeri Serang 2 Kota Serang? Kemudian, bagaimanakah cara guru melaksanakan evaluasi pembelajaran membaca  permulaan di kelas II Sekolah Dasar Negeri Serang 2 Kota Serang?
Menurut Slamet evaluasi dalam pembelajaran membaca permulaan ditekankan pada  membaca teknik  yaitu  terbatas  pada  kewajaran  lafal  dan  intonasi.  Dapat diuraikan  bahwa dalam mengevaluasi  pembelajaran  membaca  permlaan  harus mencakup  1)  ketepatan  menyuarakan  tulisan,  2)  kewajaran  lafal,  3)  kewajaran intonasi, 4) kelancaran, 5) kejelasan suara, dan 6) pemahaman makna kata. 4 Mulyono  Abdurahman  mengemukakan  untuk  mengevaluasi  tingkat keberhasilan siswa dalam membaca dapat dilakukan melalui 1) pertanyaan dari guru tentang isi bacaan, 2) tugas menceritakan kembali bacaan yang dibaca secara lisan, dan 3) memberikan tugas membuat pertanyaan berdasarkan bacaan. 5 Penelitian  tentang evaluasi pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar sudah  dilakukan  diantaranya  oleh  Harjono  (2012)  yang  menghasilkan  kesimpulan bahwa  dalam  pelaksaan  evaluasi  akhir  pembelajaran  masih  menekankan  pada penilaian  hasil  bukan  proses. 6 Dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dicantumkan  evaluasi  proses,  tetapi  pada  akhir  pembelajaran  faktanya  tidak dilaksanakan. Bahkan  guru yang melaksanakan evaluasi membaca cepat , tetapi yang terjadi  adalah  cepat-cepatan  membaca  (tanpa  pemahaman  sama  sekali)  dengan
3 M. Soenardi Djiwandono, Tes Bahasa Pegangan Bagi Pengajar Bahasa (Jakarta: PT Indeks, 2008),10.
4 St. Y. Slamet, Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah dan Kelas Tinggi  Sekolah Dasar (Surakarta: UNS Press, 2014),64.
5 Mulyono Abdurahman, Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2003),224.
6 Nyoto Harjono,”Evaluasi Pembelajaran Siswa Aktif Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas 5 Sekolah Dasar”  dalam Seloka:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia .  Vol.1  No.  1.  Juni  (Semarang: Unnes, 2012), 25.
diukur menggunakan alat pengukur waktu. Ini membuktikan guru belum menguasai konsep membaca pemahaman secara tepat.
METODE
Penelitian ini dilaksanakan  di kelas II  SD Negeri Serang 2 Kota Serang dengan waktu pelaksanaan pada semester ganjil dan genap tahun ajaran 2016/2017. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  secara  kualitatif  pembelajaran membaca  permulaan bahasa Indonesia di kelas II  SD Negeri Serang 2 Kota Serang. Sesuai dengan tujuan tersebut, maka pendekatan yang digunakan oleh penulis adalah pendekatan  kualitatif  dengan  metode  observasi.  Pendekatan  kualitatif  dengan metode observasi yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah untuk menjelaskan segala aspek  yang ada dalam penerapan evaluasi pembelajaran membaca  permulaan bahasa Indonesia.
Penelitian  kualitatif  ini  sering  disebut  penelitian  naturalistik  karena penelitiannya dilakukan pada kondisi yang alamiah. 7 Dengan demikian akan menjadi lebih  mudah  dalam  memahami  fenomena  yang  dideskripsikan.  Dalam  kaitannya dengan  perilaku  responden,  Alwasilah  mengemukakan  bahwa  dalam  penelitian kualitatif  perilaku  responden  dilihat  dalam  konteks  tertentu  dan  pengaruh  konteks terhadap tingkah laku tersebut. 8
Data  yang dikumpulkan  di  dalam  penelitian  ini  adalah  data  deskriptif  berupa informasi  dalam  bentuk  data  terurai  seperti      keterangan-keterangan,  penjelasan- penjelasan, ucapan-ucapan, dan jawaban-jawaban dalam bentuk kata-kata baik dari guru  bahasa  Indonesia  maupun peserta  didik  di  kelas  II    SD  Negeri  Serang  2  Kota Serang  selama  proses  pembelajaran    membaca  permulaan  bahasa  Indonesia berlangsung.    Data  dalam  penelitian  ini  juga  berupa  informasi-informasi  dan keterangan-keterangan yang diberikan oleh para informan.  Informasi tersebut digali dari  beberapa  sumber  seperti    1)  peristiwa  yaitu  proses  pembelajaran  membaca permulaan  bahasa  Indonesia  di  kelas  II,  2)  informan  yaitu  guru  kelas  II,  dan  3) dokumen  yaitu  informasi  tertulis  yang  berkenaan  dengan  pelaksanaan  evaluasi pembelajaran membaca permulaan bahasa Indonesia di kelas II SDN Serang 2 Kota Serang.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  II  SD  Negeri  Serang  2  Kota Serang tentang evaluasi dalam pembelajaran membaca permulaan dikatakan bahwa evaluasi  yang  digunakan,  pertama  evaluasi  hasil,  yang  terdiri  evaluasi  formatif (teknik  tes  dan  non  tes),  dan  evaluasi  sumatif  (teknik  tes  dan  non  tes).  Kedua, evaluasi proses dilakukan terhadap tujuan instruksional, perencanaan pembelajaran, dan pengelolaan proses pembelajaran
7 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2012),1.
8 A.  Chaedar  Alwasilah, Pokoknya  Kualitatif:  Dasar-dasar  Merancang  dan  Melakukan  Penelitian Kualitatif (Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya, 2006),108.
142 | MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  membaca  dan  menulis permulaan, evaluasi yang digunakan oleh guru adalah evaluasi formatif, yang terdiri dari tes awal ( pre-tes ) dan evaluasi hasil ( post-tes) .Guru melaksanakan evaluasi hasil ( post-tes) dalam  bentuk  tes  perbuatan  pada  kegiatan  akhir  pembelajaran. G uru membagi  siswa  menjadi  lima  kelompok.  Masing-masing  siswa  yaitu  kelompok A,B,C,D, dan E  untuk maju ke depan memperagakan teks percakapan. Kemudian guru melakukan penilaian. Masing-masing siswa kelompok A,B,C,D, dan E bermain peran. Siswa  kelompok  lain  memperhatikan. Setelah  siswa  membaca  bersama-sama,  guru menyuruh  siswa  membaca  ke  depan  setiap  kelompok.  Seluruh  kelompok  sudah memperagakan percakapan di depan. Mulai dari kelompok B, kemudian E, diikuti C, lalu A, dan terakhir adalah D. Kemudian guru menilai penampilan setiap kelompok. Guru  berkata,” Berdasarkan penilaian  Ibu  dari  segi  pelafalan  dan  ketepatan  intonasi serta dari penghayatan. Kelompok A yang paling bagus .” Tepuk tangan untuk kelompok A.”  Ibu  beri  nilai  85. ”  Guru  berkata  lagi,” Kelompok  B  dan  C,  serta  D  tampil  cukup lumayan.  Tinggal  pelafalan  yang  diperbaiki  Ibu  beri  nilai  70 .”  Guru  berkata  lagi,” Kelompok E masih banyak kekurangan lain kali diperbaiki .” Ibu beri niai 60. Setelah memberikan  penilaian  guru  membimbing  siswa  dan  menyimpulkan  pelafalan  dan intonasi yang baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  II,  beliau  mengatakan  cara melakukan  evaluasi  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  sebagai  berikut: evaluasi hasil dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) menetapkan alat  tes,  2)  melakukan  kegiatan  evaluasi,  3)  memeriksa,  dan  4)  memberi  penilaian. Kemudian alat tes yang digunakan berupa tes lisan, tertulis, objektif, dan observasi. Pelaksanaan  evaluasi  berupa  formatif,  misalnya  melalui  tes  lisan.  Evaluasi  sumatif melalui  tes  objektif.  Kemudian,  memeriksa  hasil  tes  (penyekoran),  dan  kemudian memberikan  nilai.  Evaluasi  proses  adalah  untuk  meninjau  tujuan  pembelajaran, perencanaan  proses  pembelajaran,  dan  pengelolaan  proses  pembelajaran,  alat evaluasi  yang  digunakan,  yaitu  daftar  pertanyaan.  Untuk  meninjau  pelaksanaan proses  pembelajaran  membaca  permulaan  di  kelas,  alat  evaluasi  yang  digunakan, yaitu daftar observasi.
Evaluasi pembelajaran membaca permulaan di kelas II dilaksanakan terhadap proses  pembelajaran  dan  pencapaian  hasil.  Penilaian  formatif  menggunakan  teknik tes dan non tes. Teknik non tes (observasi) digunakan pada waktu evaluasi proses. Penilaian sumatif dilaksanakan sewaktu ujian semester dengan cara teknik tes. Tes yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  tes  perbuatan.  Langkah  evaluasi sebagai berikut: 1) menentukan alat tes, 2) melakukan tes, 3) memeriksa hasil tes, 4) menafsirkan  data,  5)  melaporkan  nilai.  Kemudian  langkah  evaluasi  proses  sebagai berikut: 1) untuk meninjau tujuan instruksional, perencanaan proses pembelajaran, dan  evaluasi  hasil,  saya  menggunakan  daftar  pertanyaan  yang  dijawab  oleh  guru senior.  2)  untuk  meninjau  proses  pembelajaran  di  kelas, menggunakan  daftar observasi.  Kemudian guru melakukan cara untuk menafsirkan data atau nilai siswa sebagai  berikut:  Hasil  tes  ulangan  harian  ditentukan  dengan  cara  membandingkan hasil  tes  siswa  dengan  patokan  yang  telah  ditentukan.  Hasil  tes  ujian  semester
ditentukan  dengan  cara  membandingkan  hasil  tes  seorang  siswa  dengan  temannya sekelas.

## PEMBAHASAN
Penilaian/evaluasi pembelajaran dalam pelaksanaannya memiliki karakteristik kuantitatiff  atau  kualitatif.  Penilaian  dalam  hal  ini  diartikan  sebagai  suatu pengukuran (measurenment) atau penilaian (evaluation) terhadap suatu perencanan yang  telah  dilakukan  oleh  guru  yang  biasa  dilakukan  pada  awal  pertemuan,  akhir pertemuan, pertengahan semester hingga akhir semester (Baharun, 2016) 9 . Evaluasi pembelajaran membaca permulaan di kelas II  SD Negeri Serang 2 Kota Serang  terdiri  atas  evaluasi  hasil  dan  evaluasi  proses. Evaluasi  kemajuan  membaca siswa adalah hal yang penting dilakukan dalam pembelajaran pembaca permulaan di kelas-kelas awal sekolah dasar. Menurut Syafii’e evaluasi kemajuan membaca siswa adalah  kegiatan  mengumpulkan  data  tentang  kemajuan  belajar  siswa  dalam membaca,  menganalisis  data  tersebut,  menginterpretasikan  hasil  analisis,  serta menggunakannya untuk kepentingan perbaikan proses belajar mengajar membaca. 10 Evaluasi  kemajuan  membaca  siswa  dibedakan  menjadi  dua  macan,  yakni  evaluasi proses dan evaluasi produk.
Evaluasi  proses  dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  adalah  evaluasi pengajaran  membaca  yang  menekankan  pada proses  anak  dalam  belajar  membaca. Evaluasi ini dilaksanakan secara informal selama proses berlangsungnya anak belajar membaca.  Syafii’e  mengemukakan  ada  dua  bentuk  evaluasi  proses  dalam pembelajaran membaca yaitu melalui observasi dan portofolio. 11 Observasi dilakukan oleh  guru  dengan  melihat,  mendengarkan,  serta  mencatat  hal-hal  yang  berkaitan dengan  perkembangan  kemampuan  membaca  siswa  secara  individual.  Untuk merekan hasil observasi ini guru menggunakan catatan perorangan bagi setiap siswa. Portofolio adalah kumpulan hasil karya siswa dalam suatu periode waktu tertentu. Evaluasi  produk  adalah  evaluasi  pembelajaran  membaca  yang  menekankan pada  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  belajar  membaca. 12 Evaluasi  ini dilaksanakan  pada  saat-saat  tertentu  secara  formal  untuk  melihat  kemampuan membaca siswa
Evaluasi yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran membaca permulaan di kelas  II  tersebut  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  evaluasi  yang  disarankan  di  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  permulaan,  yaitu  melaksanakan  evaluasi  hasil dan  evaluasi  proses.  Evaluasi  hasil  dilakukan  terhadap  membaca  teknik  dan
9 Hasan Baharun, “Penilaian Berbasis Kelas Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah” dalam Modeling: Jurnal Program Studi PGMI . Vol. 3. No. 2. September (Mojokerto: STIT NU Al  Hikmah, 2016), 205.
10 Imam Syafii’e, Pelajaran Membaca di Kelas-kelas Awal Sekolah Dasar . Pidato Pengkuhan Guru Besar (Malang: FPBS, 1999), 280.
11 Ibid. , 281.
12 Ibid. , 282.
144 | MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017
membaca  pemahaman.  Kemudian  evaluasi  proses  dilakukan  terhadap  tujuan instruksional, perencanaan pembelajaran, proses pembelajaran, dan evaluasi hasil. Menurut Sudjana dan Rivai, evaluasi terhadap proses pembelajaran dilakukan oleh  guru  sebagai  bagian  integral  dari  pembelajaran  itu  sendiri.  Artinya  evaluasi harus tidak terpisahkan dalam penyusunan dan pelaksanaan pengajaran. 13 Evaluasi proses bertujuan menilai keefektifan dan efisiensi kegiatan pengajaran sebagai bahan untuk perbaikan dan penyempurnaan program dan pelaksanaannya. Sasaran evaluasi proses  adalah  komponen-kompoen  system  pengajaran  itu  sendiri,  baik  yang berkenaan dengan masukan proses maupun keluaran dengan semua dimensinya. Evaluasi  hasil  pada  umumnya  telah  dilakukan  oleh  guru,  baik  dalam  bentuk formatif  maupun  sumatif.  Menurut  Sudjana  dan  Rivai  tes  formatif  dilaksanakan dengan pertanyaan lisan atau tulisan pada akhir pengajaran. Sedangkan tes sumatif dilakukan  pada  akhir  program,  penilaian  diberikan  terhadap  para  siswa  untuk menentukan kemajuan belajarnya. 14
Evaluasi  pembelajaran  membaca  permulaan  di  kelas  dua  ditekankan  pada kemampuan membaca teknik yang masih terbatas pada kewajaran lafal dan intonasi. Sejalan  dengan  tujuan  tersebut  maka  alat  evaluasi  yang  digunakan  haruslah  dapat mengukur  kemampuan  melafalkan  dan  intonasi.  Melalui  pembelajaran  membaca, siswa diharapkan mampu menyuarakan tulisan dengan lafal dan intonasi yang wajar. Evaluasi  seperti  yang  diuraikan  di  atas  merupakan  evaluasi  merupakan  evaluasi terhadap  kemampuan  yang  bersifat  mekani.  Mengingat  tujuan  pembelajaran membaca,  agar  siswa  mampu  memahami  dan  menggunakan  bahasa  secara  praktis maka pengukurannya tidak cukup hanya didasarkan atas kemampuan mekanik saja. Evaluasi  terhadap  kemampuan  membaca  haruslah  dilihat  dari  keseluruhan kemampuan  membaca  secara  utuh,  maka  dalam  mengevaluasi  kemampuan  di  luar kemampuan  mekanik,  juga  perlu  pengukuran  pemahaman  bacaan,  misalnya pemahaman isi atau makna kalimat.
Dalam  pembelajaran  membaca  permulaan  biasanya  guru  melakukan  evaluasi dengan  cara,  pertama  wawancara,  dengan  wawancara  secara  pribadi,  guru  dapat memancing  tanggapan  dan  memperoleh  informasi  yang  mencerminkan  sikap, strategi, kesenangan, dan tingkat kepercayaan diri siswa dalam waktu singkat. Kedua adalah  tugas  membaca  buku.  Salah  satu  cara  meevaluasi  membaca  nyaring  ialah meminta  siswa  memilih  bagian  buku  yang  disenangi  yang  baru  saja  mereka  baca, untuk  dibacakan  di  depan  kelas.  Guru  dapat  pula  membuat  foto  kopi  bagian  suatu buku yang telah dibaca siswa, kemudian meminta siswa membacanya di depan kelas. Evaluasi hasil, mencakup evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi hasil menekankan pada aspek membaca teknik dan pemahaman. Evaluasi membaca teknik dilakukan  terhadap  lafal  dan  intonasi,  alat  evaluasi  yang  digunakan,  yaitu  tes perbuatan.  Evaluasi  membaca  pemahaman,  dilakukan  terhadap  pemahaman  isi bacaan, alat evaluasi yang digunakan, yaitu: tes objektif, tes lisan dan tes perbuatan.
13 Nana Sudjana dan Ahmad Rivai, Teknologi Pengajaran (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2007),142.
14 Ibid ., 148.
Evaluasi proses mencakup evaluasi terhadap tujuan instruksional, perencanaan pembelajaran,  pengelolaan  proses  pembelajaran,  penyelenggaraan  evaluasi  hasil. Objek  penilaian  hasil  belajar  penilaian  hasil  belajar  menyangkut  ketiga  ranah taksonomi Bloom, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Secara teknis, hal yang harus diperhatikan dalam pelaksanaan penilaian sebagai berikut: a) penilaian  aspek  kognitif  dilakukan  setelah  peserta  didik  mempelajari  satu kompetensi  dasar  yang  harus  dicapai,  akhir  dari  semester,  dan  jenjang  satuan pendidikan.  b)  penilaian  terhadap  aspek  afektif  yang  dilakukan  selama berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  c) penilaian  terhadap  aspek  psikomotorik  dilakukan  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran.
Muslich  mengatakan  tujuan  penilaian  proses  pembelajaran  lebih  menekankan pada perbaikan dan pengoptimalan kegiatan pembelajaran, seperti: 1) efisiensi dan efektifitas  pencapaian  tujuan,  bahan,  sumber,  sarana,  penilaian  hasil  dan  proses pembelajaran,  2)  produktivitas  pembelajaran. 15 Kemudian,  Muslich  mengatakan dimensi penilaian proses pembelajaran mencakup: 1) tujuan pembelajaran, 2) bahan pembelajaran,  3)  kondisi  peserta  didik  dan  kegiatan  pembelajaran,  4)  kondisi  guru dan kegiatan pembelajaran, 5) alat dan sumber belajar yang digunakan, 6) teknik dan cara pelaksanaan penilaian. 16

## SIMPULAN
Evaluasi pembelajaran membaca permulaan di kelas II SD Negeri Serang 2 Kota Serang  terdiri  atas  evaluasi  hasil  dan  evaluasi  proses.  Evaluasi  hasil,  mencakup evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi proses mencakup evaluasi terhadap tujuan  instruksional,  perencanaan  pembelajaran,  pengelolaan  proses  pembelajaran, penyelenggaraan evaluasi. Kemudian, cara guru melaksanakan evaluasi dilaksanakan dalam  beberapa  tahap,  yakni  menentukan alat,  penyelenggaraan  evaluasi, mengoreksi hasil tes, menafsirkan data dan pemberian nilai, dan melaporkan. Berdasarkan  hasil  penelitian  disarankan  guru  hendaknya  menggunakan membaca  nyaring  dalam  proses  membaca  teknik  dan  membaca  dalam  hati  dalam proses membaca pemahaman. Dengan membaca nyaring, siswa hanya berkonsentrasi pada bagaimana melafal yang benar. Guru menganggap membaca nyaring lebih baik bagi siswa untuk memahami suatu bacaan dari pada membaca dalam hati. Kemudian, guru  sebaiknya  menggunakan  teknik-teknik  pembelajaran  membaca  permulaan secara  khusus.  Dengan  menggunakan  teknik  membaca  permulaan  secara  khusus maka  hasil  pembelajaran  akan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  teknik-teknik  yag terjadi pada umumnya
15 Masnur Muslich, Authentik Assesment ( Bandung: PT. Refitika Aditama, 2011), p. 53.
16 Ibid ., p. 55
146 | MODELING, Volume 4, Nomor 2, September 2017

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurahman,  Mulyono.  (2003). Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Alwasilah,  A.  Chaedar.  (2006). Pokoknya  Kualitatif:  Dasar-dasar  Merancang  dan Melakukan Penelitian Kualitatif . Jakarta: PT Dunia Pustaka Jaya.
Baharun,  Hasan. (2016). Penilaian  Berbasis Kelas  Pada  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di Madrasah . Modeling: Jurnal Program Studi PGMI. Vol.3.No.2. Hal.
205-216
Dewi, Sri Soraya Utami. (2015). Pengaruh Metode Multisensori dalam Meningkatkan Kemampuan  Membaca  dan    Permulaan  pada  Anak    Kelas  Awal Sekolah  Dasa r. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI. Vol.3.No.1. Hal.1-13.
Djiwandono,  M.  Soenardi. (2008). Tes  Bahasa  Pegangan  Bagi  Pengajar Bahasa. Jakarta: PT Indeks.
Halimah,  Andi. (2014). Metode  Pembelajaran  Membaca  dan  Menulis  Permulaan  di SD/MI. Jurnal Aladuna. Vol.1. No.2. Hal. 190-200. Harjono,  Nyoto. (2012.) Evaluasi  Pembelajaran  Siswa  Aktif  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia  Kelas  5  Sekolah  Dasar .  Seloka:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Vol.1 No. 1. Hal.17-28.
Muslich, Masnur. (2011). Authentic Assesment. Bandung: PT. Refitika Aditama Slamet, St. Y. (2014). Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah dan Kelas Tinggi . Surakarta: UNS Press, .
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. (2007). Teknologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta,.
Syafi’ie,  Imam. (1999). Pengajaran  Membaca  di  Kelas – kelas  Awal  Sekolah  Dasar . Pidato Pengukuhan Guru Besar. Malang: Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni.