JIGE 5 (1) (2024) 344-358

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
DOI: https://doi.org/10.55681/jige.v5i1.xxx
Pengembangan  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Articulate Storyline Terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada  Anak  Sekolah Dasar
Lisa Retnasari 1 , Suroto 1 , Aim Abdulkarim 2 , Yayuk Hidayah 3*
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Univeristas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Kewarganegaraan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding author email: yayukhidayah@uny.ac.id

## Article Info
Article history:
Received Month xx, Year Approved Month xx, Year ABSTRACT This  study  aims  to  develop  interactive  learning  based  on  Articulate Storyline  integrated  with  Pancasila  Student  Profiles  on  the  diversity  of Indonesian  Elementary  Schools.  Research  and  Development  (R&D) research uses the ADDIE development model, which has 5 stages, namely 1)  Analyze,  2)  Design,  3)  Develop,  3)  Implement,  and  5)  Evaluate.
Observations,  interviews,  and  questionnaires  were  used  to  collect  data. Data  analysis  techniques  used in the development of interactive learning are qualitative data and quantitative data. Validation tests were carried out to determine the quality and feasibility of learning multimedia by experts, obtaining  an  average  percentage  of  82.6%.  Each  expert  received  a  final assessment,  including  1)  media  expert  72%,  2)  material  expert  86%,  3) learning  expert  86.7%,  and  language  expert  86%.  Limited  trials  were conducted  on  teachers  and  21  grade  IV  students  at  SD  Negeri  1  Sidorejo with percentage results of 88% and 85.72%. Interactive learning multimedia from  the  results  of  the  assessment,  it  can  be  concluded  that  it  is  very suitable  for  use  in  the  learning  process  for  class  IV  SD  that  has implemented the Independent Curriculum. This learning multimedia also has  a  positive  impact  on  introducing  Indonesia's  diversity,  so  it  creates tolerance  with  existing  differences,  while  also  increasing  students' enthusiasm for learning.
ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  interaktif berbasis Articulate  Storyline  terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi keragaman  Indonesia  SD.  Penelitian  Research  and  Development  (R&D) menggunakan  model  pengembangan  ADDIE,  yang  memiliki  5  tahapan,
yaitu  1)  Analyze,  2)  Design,  3)  Develop,  3)  Implement,  dan  5)  Evaluate. Observasi, wawancara, dan angket digunakan untuk mengumpulkan data. Teknik analisis data yang digunakan dalam pemgembangan pembelajaran interaktif adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Uji validasi dilakukan untuk  mengetahui  kualitas  dan  kelayakan  multimedia  pembelajaran  oleh

## Keywords:
Interactive Learning Multimedia, Articulate Storyline, Pancasila Student Profile
para  ahli,  memperoleh  persentase  rata-rata  82,6%.  Masing-masing  ahli memperoleh penilaian akhir, diantaranya 1) ahli media 72%, 2) ahli materi 86%,  3)  ahli  pembelajaran  86,7%,  dan  ahli  bahasa  86%.  Uji  coba  terbatas dilakukan pada guru dan 21 peserta didik kelas IV di SD Negeri 1 Sidorejo dengan  hasil  persentase  88%  dan  85,72%.  Multimedia  pembelajaran interaktif  dari  hasil  penilaian  tersebut,  dapat  disimpulkan  sangat  layak digunakan untuk proses pembelajaran kelas IV SD yang sudah menerapkan Kurikulum Merdeka. Multimedia pembelajaran ini juga berdampak positif untuk  mengenalkan  keragaman  Indonesia,  sehingga  menimbulkan toleransi  dengan  perbedaan  yang  ada,  selain  itu  juga  meningkatkan semangat belajar peserta didik.
Copyright © 2024, The Author(s). This is an open access article under the CC–BY-SA license
How to cite: Example: Hadi, S., & Wijaya, S. (2020). SECONDARY STUDENTS OF DIFFICULTIES IN MATHEMATICAL PROBLEMS SOLVING. Jurnal Ilmiah Global Education , 1 (1), 39–46. https://doi.org/10.55681/jige.v1i1.33

## PENDAHULUAN
Pendidik  merupakan  salah  yang  penting  dalam  menjalankan  proses  pembelajaran  untuk mendampingi  peserta  didik.  Pendidik  yang  berkualitas  adalah  pendidik  yang  dapat mengembangkan  proses  pembelajaran  dengan  yang  menarik,  sehingga  tujuan  pendidikan tercapai dengan maksimal. Pendidik yang berkualitas adalah pendidik yang selalu belajara dan mengikuti perkembangan teknologi saat ini. Salah satu yang perlu dikembangkan oleh seorang pendidik  adalah  pemanfaatan  teknologi  sebagai  media  pembelajaran  di  era  digital  (Hasyim  & Hayati,  2023).  Pendidikan  pada  dasarnya,  memiliki  tujuan  untuk  mencapai  kesejahteraan dengan menghasilkan sumber daya manusia yang berprestasi dan memiliki karakter yang baik (Purwati & Faiz, 2023). Senada yang disampaikan oleh Sapdi (2023) bahwa pendidikan adalah cara  untuk  mempersiapkan  anak  bangsa  yang  memiliki  kualitas  dalam  berpikir  yang  didasari dengan karakter yang baik.
Kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu  dari  tujuh  belas  tujuan  SDGs  (Sustainable Development Goals)/ Tujuan Pembangunan Berkelanjutan yang merupakan agenda 2030 yang disepakati  oleh  Perserikatan  Bangsa-Bangsa  (PBB)  untuk  meningkatkan  kesejahteraan  warga dunia. SDGs akan tercapai sesuai tujuan yang telah ditetapkan jika seluruh warga dunia bekerja sama.  Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  akhir-akhir  ini  menjadi  sorotan,  dimana  Indonesia menurut  situswordtop20.org  pada  tahun  2023  ini  menduduki  peringkat  67  dari  203  negara  di dunia. Guru yang tugasnya besarnya menjadi penggerak dalam proses pendidikan, yaitu proses pembelajaran perlu meningkatkan kualitasnya. Teknologi adalah cara yang perlu disiapkan oleh guru  dalam  pembelajaran  era  modern  saat  ini  untuk  merangsang  peserta  didik  untuk  belajar (Sembiring et al., 2023).
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat  membantu  proses  belajar  mengajar  yang berfungsi memperjelas makna pesan yang disampaikan sehingga tujuan pelajaran dengan lebih baik dan sempurna serta sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar (Parapat, 2020). Media pembelajaran adalah benda yang digunakan umtuk menyalurkan atau membantu penerimaan proses pendidikan (Nurfadhillah, 2021). Media pembelajaran adalah suatu alat yang dapat  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  mempermudahkan  peserta  didik  dalam memahami  dan  mengingatnya  kembali  apa  yang  diajarkan  oleh  seorang  guru.  Media
pembelajaran  interaktif  yang  menarik  tentu  saat  perlu  dikembangkan  oleh  guru  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, sehingga tercapai tujuan yang diinginkan.
Menurut Suyahman (2021) proses pembelajaran diharapkan dapat pengalaman langsung dan  nyata  kepada  peserta  didik,  tetapi  karena  suatu  hal,  keadaan  dan  lainnya,  tidak  semua materi  tidak  diberikan  dengan  pengalaman  langsung  dan  nyata.  Media  pembelajaran  dapat dijadikan  sebagai  pengganti  pengalaman  langsung  peserta  didik,  yang  disesuaikan  standar penampilan  dan  standar  isi/materi  agar  capaian  pembelajaran  yang  diharapkan  dalam Pendidikan  Pancasila  yaitu  kompetensi  intelektual,  posisi  diri  dan  partisipasi  dapat  tercapai dengan  optimal.  Pembelajaran  interaktif  dan  menarik  yang  dihadirkan  dalam  kegiatan pembelajaran  tentu  akan  dapat  meningkatkan  semangat,  dan  ketertarikan  peserta  didik  dalam belajar  sehingga  mempermudahkan  peserta  didik  dan  memahami  materi  yang  disampaikan. Memanfaatkan  teknologi  dalam  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran  akan  mencapai kompetensi  abad-21,  yaitu  kompetensi  4C  yaitu  communication  (komunikasi),  collaboration (kolaborasi),  critical  thinking  and  problem  solving  (berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah), dan creativity and innovation (kreatif dan inovatif). Media digital yang menarik dikembangkan untuk  diterapkan  dapat  menjaga  motivasi  belajara  di  ujung  era  revolusi  industri  4.0  dan memapak era society 5.0 (Rezania et al., 2022).
Pengetahuan  dapat  dimiliki  oleh  peserta  didik  akan  lebih  baik,  jika  kepribadian  dan karakter  yang  dimiliki  seimbang  antara  pengetahuan  dan  karakter.  Pendidikan  karakter  yang dalam Kurikulum Merdeka adalah Profil Pelajar Pancasila. Profil Pelajar Pancasila terkandung enam dimensi yang perlu dan diharapkan dimiliki pelajar Indonesia, yaitu 1) Beriman, Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, 2) Berkebinekaan Global, 3) Bergotong- royong,  4)  Mandiri,  5)  Bernalar  Kritis,  dan  6)  Kreatif.  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan jawaban  yang  tepat  dari  pertanyaan  “Pelajar  dengan  kompetensi  seperti  apa  yang  dihasilkan lembaga  pendidikan  di  Indonesia”.  Pelajar  Indonesia  adalah  pelajar  sepanjang  hayat  yang kompeten,  berkarakter,  dan  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila (Kemendikbud  Ristek,  2021).  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  adalah  upaya  untuk menanamkan  dan  menguatkan  kembali  kompetensi,  karakter  dan  sikap  peserta  didik  sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila  untuk  menjadi  warga  negara  yang  demokratis,  unggul,  dan produktif di era abad-21 yang bersaingannya semakin ketat.
Media  pembelajaran  digital  yang  mudah  di  akses  peserta  didik  dimana  saja  dan  kapan saja, dapat dikembangkan menggunakan platform Ariculate Storyline. Menurut Sari & Harjono (2021) dalam (Af’idati, 2022) bahwa media pembelajaran Articulate Storyline dioperasikan secara online maupun offline karena dapat dipublish berbentuk web (html5), articulate online, LMS, CD dan  word  sehingga  produk  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  pada  laptop,  komputer,  dan smartphone . Pengembangan media pembelajaran menggunak platform Articulate Storyline dalam pembelajaran  dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran  agar  peserta  didik dapat  dengan  mudah  mengingat  materi  yang  diajarkan,  menjawab  soal-soal  latihan  sebagai pemahaman  materi  dan  memberikan  pengalaman  baru  agar  siswa  termotivasi  (Husain  & Ibrahim, 2021). Articulate Storyline adalah software pembuat presentasi yang bekerja mirip dengan microsoft power point. Articulate Storyline adalah perangkat  lunak yang mengintegrasikan teks, grafik,  ,  animasi,  dan  suara  untuk  membuat  presentasi  yang  menarik  secara  visual  dan  audio (Qalam, et al., 2022).
Inovasi  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline yang  mengintergrasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  menjadi  kelebihan  dari  kajian  ini,  serta
menyesuaikan  Kurikulum  Merdeka  yang  telah  diterapkan  di  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Hal  ini terlihat  dari  penelitian  sebelumnya  yaitu  pengembangan  media  interaktif  berbasis Articulate Storyline pada  pembelajaran  tematik  peserta  didik  kelas  V  SD,  yang  terbukti  valid  dan  praktis digunakan  (Utami  &  Wahyudi,  2021),  pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline 3  pada  materi  ekonomi  dan  pengaruh  kegiatan  ekonomi  di  SD,  sangat menarik  dan  sangat  layak  digunakan  (Syafira  et  al.,  2022),  pengembangan  multimedia pembelajaran interaktif berbasis aplikasi Ariculate Storyline 3 pada topik rangkaian listrik untuk siswa  SD,  dapat  digunakan  sebagai  altenatif  media  pembelajaran  (Sulistyan  et  al.,  2022), pengembangan media Articulate Storyline untuk pembentukan akhlak terpuji siswa kelas VI SD, yang memiliki peran dalam meningkatkan minat peserta didik dalam belajar (Gymnastiar et al., 2022),  dan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  menggunakan Articulate Storyline 3  pada  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  068074  Medan  Denai,  layak  digunakan  dalam pembelajaran  dari  hasil  validasi  ahli  media,  ahli  materi,  dan  ahli  pembelajaran  (Nasution  & Darwis,  2022),  dari  latarbelakang  yang  sudah  dipaparkan,  artikel  ini  terfokuskan  untuk mengembangkan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline terintegrasi Profil  Pelajar  Pancasila  materi  keragaman  Indonesia  sebagai  pendukung  pembelajaran  pada Kurikulum Merdeka.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif ini termasuk dalam penelitian Research and Development (R&D) dengan menggunakan model ADDIE yang dikembangkan  oleh Dick and Carry (1996) terdiri dari 5 langkah, yaitu 1) Analyze, 2) Design, 3) Develop, 4) Implement, dan  5)  Evaluate  (Pribadi,  2016).  Proses  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  ini yang  pertama  dilakukan  adalah  menganalisis  kurikulum  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Kedua merancang  multimedia  pembelajaran  dengan  membuat  flowchart  dan  storyboard,  serta pengumpulan  gambar,  audio,  video  dan  materi.  Tahap  ketiga  mengembangakan  multimedia pembelajaran  dari  rancangan  yang  dibuat  yang  kemudian  divalidasikan  oleh  ahli  media,  ahli materi,  ahli  pembelajaran,  dan  ahli  bahasa  untuk  menilai  multimedia  yang  menjadi  data kuantitatif hasil penilaian menggunakan skala likert dan data kualitatif hasil saran dan masukan para ahli. Tahap keempat yaitu implementasi atau uji coba terbatas pada peserta didik dan guru kelas  IV  di  SD  Negeri  1  Sidorejo.  Evaluasi  pengembangan  multimedia  ini  dilakukan  pada seluruh  tahapan  untuk  menghasilkan  produk  yang  berkualitas  yang  dapat  digunakan  sebagai pedukung  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Pengembangan  multimedia  interaktif  ini menggunakan  model  ADDIE,  karena  setiap  tahap  yang  dilakukan  spesifik  dan  setiap  tahap dilakukan evaluasi untuk mencapai hasil yang maksimal dengan kualifikasi yang baik. Hidayat et al.  (2021)  juga  menyampaikan  bahwa  model  ADDIE  memiliki  kelebihan  yaitu  sifatnya  yang general dan tahapan atau langkah-langkah yang utuh dan spesifik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Articulate Storyline Terintegrasi  Profil  Pelajar Pancasila Materi Keragaman Indonesia
Produk  yang  dihasilkan  dalam  kajian  penelitian  ini  adalah multimedia interaktif  berbasis Articulate Storyline terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  keragaman  Indonesia. Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif ini dikhususkan untuk peserta didik kelas IV Sekolah Dasar pada materi keragaman Indonesia yaitu keragaman suku, keragaman agama dan
keragaman  budaya  pada  38  provinsi,  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila.  Pengembangan multimedia  pembelajaran  didasarkan  pada  kebutuhan  peserta  didik  saat  ini  yang  sangat  fasih menggunakan  teknologi  dan  menyesuaikan  Kurikulum  saat  ini  yaitu  Kurikulum  Merdeka (KuMer)  dengan  mengintegrasikan  proses  pembelajaran  dengan  penanaman  karakter  peserta didik yaitu Profil Pelajar Pancasila. Multimedia ini dapat diakses peserta didik dimana saja dan kapan saja menggunakan laptop/komputer maupun smartphone android dengan bantuan jaringan internet dari hasil publishnya berupa link dan barcode . Multimedia, ini juga dapat diakses secara offline tanpa jaringan internet dengan menggunakan laptop/komputer ( windows ).
Multimedia  pembelajaran  ini  juga  memiliki  buku  panduan  untuk  memudahkan  peserta didik dan guru dalam menggunakannya untuk alat bantu belajar maupun sumber belajar peserta didik  secara  mandiri  di  luar  sekolah.  Multimedia  ini  telah  divalidasi  oleh  ahli  media  yang memperoleh  nilai  persentase  72%,  ahli  materi  memperoleh  nilai  persentase  86%,  ahli pembelajaran  memperoleh  nilai persentase  86,7%,  dan ahli  bahasa  memperoleh  nilai  persentae 86%.  Multimedia  interaktif  ini  juga  telah  diujicobakan  pada  21  peserta  didik  dan  guru  di  SD Negeri  1  Sidorejo,  Kecamatan  Kemalang,  Kabupaten  Klaten  dengan  memperoleh  nilai persentase masing-masing 85,72% dan 88%. Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif ini menggunakan model ADDIE yang terdiri dari 5 langkah yang dijabarkan sebagai berikut. 1. Tahap Analyze (Menganalisis)
Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  kurikulum  dan  kebutuhan  peserta didik.  Hasil  analisis  menghasilkan  bahwa  kurikulum  SD  untuk  kelas  IV  sekarang  adalah Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  ini  merupakan  salah  satu  trobosan  Pemerintah  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia.  Kurikulum  Merdeka  ini  sudah diterapkan  secara  terbatas  di  SD,  yaitu  kelas  I  dan  IV.  Kurikulum  Merdeka  telah diimplementasikan secara terbatas di seluruh jenjang sekolah yang bertujuan untuk memberikan ruang bagi seorang guru untuk menghadirkan kegiatan pembelajaran yang memihak dan sesuai dengan karakteristik peserta didik saat ini (Fitriyah & Wardani, 2022).
Profil Pelajar Pancasila adalah program yang terdapat pada kurikulum ini.  Profil Pelajar Pancasila adalah karakter atau kompetensi yang diharapkan untuk tertanam pada seluruh peserta didik,  yang  berpondasi  pada  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  Pancasila.  Karakter  atau kompetensi tersebut dimuat dalam 6 dimensi yang  ada dalam Profil  Pelajar  Pancasila, yaitu 1) Beriman,  Bertaqwa  Kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  Berakhlak  Mulia,  2)  Berkebinekaan Global, 3) Bergotong-royong, 4) Mandiri, 5) Bernalar Kritis, dan 6) Kreatif. Kurikulum Merdeka yang  dirancang  dan  diimplementasikan  di  satuan  pendidikan  bertujuan  kedepan  untuk meningkatkan  kualitas  dari  segi  proses  dan  output,  tetapi  hal  lain yang  penting  dari  itu  adalah karakter  yang  baik  adalah  hal  yang  urgen  untuk  diterapkan  dalam  pendidikan.  Profil  Pelajar Pancasila  adalah  jawaban  dari  hal  tersebut.  Pengembangan  Profil  Pelajar  Pancasila  dapat meningkatkan  karakter  peserta  didik  yang  mencerminkan  nilai-nilai  Pancasila  (Maruti  et  al., 2023). Penerapan Profil Pelajar Pancasila juga akan mempengaruhi karakteristik peserta didik di masa yang akan datang dengang pemupukan yang telah dilakukan sejak dini (Kiska et al., 2023).
Generasi  z  adalah  peserta  didik  yang  sedang  menempuh  pendidikan  jenjang  Sekolah Dasar. Generasi z adalah generasi yang akrab dengan teknologi dari lahir. Peserta didik kelas IV SD  saat ini pada umumnya sangat familiar dan terbiasa dengan smartphone . Peserta didik lebih tertarik  menggunakan  smartphonenya  dalam  keseharian  dibandingkan  membaca  buku  yang berupa  hardfile.  Hasil  analisis  kebutuhan  peserta  didik  saat  ini,  tentu  harus  ada  inovasi  yang perlu  dilakukan  untuk  menarik  perhatian  dan  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik
belajar  dengan  menggunakan smartphone .  Pengembangkan  multimedia  pembelajaran  interaktif yang  dapat  diakses  melalui  komputer/laptop  dan smartphone adalah  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi  masalah  ini,  dengan  mengintegrasikan  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  membentuk karakter  peserta  didik  yang  dapat  bersaing  secara  global  yang  sesuai  dengan  dasar  negara Pancasila.

## 2. Tahap Design (Merancang)
Tahap kedua adalah melakukan perancangan terhadap multimedia pembelajaran interaktif, yaitu  dengan  mengumpulkan  bahan  yang  perlu  digunakan  dalam  proses  pengembangan multimedia  seperti  gambar,  audio,  video  sesuai  dengan  materi  yang  ingin  disampaikan  dalam setiap  salindia  multimedia  pembelajaran.  Materi  keragaman  Indonesia  berisi  keragaman  suku, agama, dan budaya 38 provinsi di Indonesia yang memerlukan gambar-gambar, seperti pakaian adat,  rumah  adat,  tarian  daerah,  peta  Indonesia,  peta  setiap  provinsi.  Setelah  bahan  yang diperlukan terkumpul, yang perlu dilakukan adalah membuat flowchart dan storyboard . Pembuatan flowchart dan storyboard . Flowchart dibuat terlebih dahulu untuk memudahkan proses pembuatan multimedia pembelajaran interaktif menggunakan platform Articulate Storyline .
3. Tahap Develop (Mengembangkan)
Tahap  Pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  keragaman  Indonesia  Kelas  IV  SD  adalah  tahap terpenting dan kunci keberhasilan pengembangan produk yang digunakan untuk alat bantu ajar dan  sumber  belajar  peserta  didik  dan  guru  kelas  IV  pada  Kurikulum  Merdeka.  Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif menggunakan platform Articulate Storyline ini selesai dengan bahan-bahan dan desain yang telah dirancang sebelumnya. Kemudian multimedia pembelajaran dilakukan  uji  kualitas  dan  kelayakan  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  dan  ahli bahasa,  selain  dinilai  para  ahli  juga  memberikan  saran  dan  masukan  untuk  dilakukan  revisi produk dikembangkan. Penilaian validator berupa penilaian angket yang diberikan menggunakan skala likert dengan 5 rentang penilaian yang, diantaranya 1) skor 5 berarti sangat baik, 2) skor 4 berarti  baik,  3)  skor  3  berarti  cukup  baik,  4)  skor  2  berarti  kurang  baik,  dan  5)  skor  1  berarti sangat kurang baik. Selain itu setiap ahli juga memberikan masukan dan saran untuk multimedia yang  dikembangkan  untuk  diperbaiki  sebelum  diujicobakan  secara  langsung  pada  proses pembelajaran. Hasil penilaian, masukan, dan saran diantaranya, sebagai berikut dalam tabel 1.
a. Validasi Ahli Media
Tabel 1. Hasil Penilaian Uji Validasi Ahli Media
No.  Aspek Penilaian Skor  Kategori Tampilan 1. Kemenarikan multimedia pembelajaran menambah motivasi dan semangat belajar 4 Baik 2. Kemenarikan multimedia pembelajaran memudahkan dalam mempelajari materi 4 Baik 3. Kemenarikan multimedia pembelajaran menumbuhkan konsentrasi belajar 3 Cukup Baik 4. Kemenarikan multimedia pembelajaran menghadirkan pengalaman baru 3 Cukup Baik
No.  Aspek Penilaian Skor  Kategori 5. Kemenarikan  multimedia  pembelajaran  sesuai karakteristik peserta didik 4 Baik 6. Kesesuaian dan kualitas gambar 4 Baik 7. Kesesuaian musik latar setiap salindia 4 Baik 8. Kesesuaian pemilihan warna setiap salindia 4 Baik 9. Ketepatan tata letak materi 4 Baik 10. Kesesuaian tombol menuju salindia berikutnya 3 Cukup Baik 11. Ketepatan pemilihan huruf/ font 3 Cukup Baik Pemograman 12. Kemudahan penggunaan program 3 Cukup Baik 13. Kemudahan memilih menu 3 Cukup Baik 14. Kemudahan memilih materi 4 Baik Buku Panduan 15. Buku  panduan  memudahkan  penggunaan multimedia pembelajaran 4 Baik Jumlah 54 Nilai Persentase 72% Kategori Kelayakan Layak
Berdasarkan data tabel di atas yang menunjukkan hasil penilaian dari ahli media terhadap kualitas dan kelayakan produk berupa multimedia  pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  keragaman  Indonesia  Kelas  IV  SD, memperoleh  jumlah  skor  54.  Kemudian  skor  akhir  tersebut  dihitung  kembali  menggunakan rumus  nilai  persentase  yang  memperoleh  hasil  72%,  yang  masuk  dalam  kategori  baik  dan layak  digunakan  sebagai  alat  bantu  dan  sumber  belajar.  Pemilihan  warna  (huruf  dan latarbelakang),  bentuk,  ukuran  huruf,  kesesuaian  tampilan,  kemenarikan,  dan  kemudahan penggunaan akan mempengaruhi kualitas media (Hadi et al., 2022). Susilawati et al. (2022), juga  menambahkan  kualitas  media  juga  terlihat  dari  tata  letak  gambar  dan  konsistensi penyajian.
b. Validasi Ahli Materi
Tabel 2. Hasil Penilaian Uji Validasi Ahli Materi No.  Aspek Penilaian Skor  Kategori Kurikulum 1. Kesesuaian  materi  dengan      capaian pembelajaran (CP) Kurikulum Merdeka 4 Baik 2. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4 Baik 3. Kesesuaian  materi  dengan  intergrasi  Profil Pelajar Pancasila 4 Baik Isi 4. Kejelasan isi materi 4 Baik 5. Kemenarikan tampilan materi 5 Sangat Baik 6. Cakupan dan kedalaman isi materi 4 Baik
No.  Aspek Penilaian Skor  Kategori 7. Kemudahan mempelajari materi 5 Sangat Baik 8. Relevansi  tampilan  materi  dengan  keadaan nyata 4 Baik 9. Keruntutan materi ajar 4 Baik Mutimedia 10. Kesesuaian  multimedia  pembelajaran  dengan karakteristik peserta didik 5 Sangat Baik Jumlah 43 Nilai Persentase 86% Kategori Kelayakan Sangat Layak
Berdasarkan data tabel diatas yang menunjukkan hasil penilaian dari ahli materi terhadap kualitas  dan  kelayakan  materi  yang  terdapat  dalam  multimedia  pembelajaran  interaktif berbasis Articulate  Storyline terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  keragaman  Indonesia Kelas  IV  SD,  memperoleh  jumlah  skor  43.  Materi  yang  baik  adalah  materi  yang  mudah dipelajari  oleh  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  tertarik  untuk  membaca  dan memahaminya  untuk  meningkatkan  literasinya  (Nurjanah  et  al.,  2022).  Hal  lain  juga disampaikan  oleh  Djamilah  et  al.  (2023)  bahwa  keakuratan,  kelengkapan,  dan  kejelasan materi akan mempengaruhi suatu materi dalam sebuah media pembelajaran. Kemudian skor akhir tersebut dihitung kembali menggunakan rumus nilai persentase yang memperoleh hasil 86%,  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  sangat  layak  materi  yang  terdapat  dalam multimedia pembelajaran tersebut.
Tabel 3. Hasil Penilaian Uji Validasi Ahli Pembelajaran
No.  Aspek Penilaian Skor  Kategori Kurikulum 1. Kesesuaian materi dengan capaian pembelajaran (CP) Kurikulum Merdeka 5 Sangat Baik 2. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4 Baik 3. Ketepatan Modul Ajar (MA) 4 Baik Pembelajaran 4. Kesesuaian  multimedia  dengan  karakteristik  peserta didik 4 Baik 5. Kesesuaian multimedia dengan kompetensi 4C 4 Baik 6. Kemenarikan penyajian materi 5 Sangat Baik 7. Memudahkan mempelajari materi 4 Baik 8. Kemudahan penggunaan mandiri 5 Sangat Baik 9. Proses pembelajaran menarik dan menyenangkan 5 Sangat Baik Penguatan Profil Pelajar Pancasila 10. Keintegrasian  pembelajaran  dengan  dimensi  Profil Pelajar  Pancasila  Beriman,  Bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia 4 Baik 11. Keintegrasian  pembelajaran  dengan  dimensi  Profil Pelajar Pancasila Berkebinekaan Global 4 Baik
No.  Aspek Penilaian Skor  Kategori 12. Keintegrasian  pembelajaran  dengan  dimensi  Profil Pelajar Pancasila Bergotong-royong 4 Baik 13. Keintegrasian  pembelajaran  dengan  dimensi  Profil Pelajar Pancasila Mandiri 4 Baik 14. Keintegrasian  pembelajaran  dengan  dimensi  Profil Pelajar Pancasila Bernalar Kritis 5 Sangat Baik 15. Keintegrasian  pembelajaran  dengan  dimensi  Profil Pelajar Pancasila Kreatif 4 Baik Jumlah 65 Nilai Persentase 86,7% Kategori Kelayakan Sangat Layak
Berdasarkan  data  tabel  diatas  yang  menunjukkan  hasil  penilaian  dari  ahli  pembelajaran terhadap  kualitas  dan  kelayakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline terintegrasi Profil Pelajar Pancasila materi keragaman  Indonesia  Kelas  IV  SD  yang  dikembangkan  memperoleh  jumlah  skor  65.  Skor akhir tersebut dihitung kembali menggunakan rumus nilai persentase yang memperoleh hasil 86,7%,  yang  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  sangat  layak  kegiatan  pembelajaran dengan menggunakan multimedia pembelajaran tersebut. Hal ini sejalan yang dikatakan oleh Rahma et al. (2023), bahwa pembelajaran di era industry 4.0 dengan memanfaatkan teknologi berupa  media  pembelajaran  digital  yang  dibutuhkan  peserta  didik  (generasi  z)  menjadikan kualitas  pembelajaran  menjadi  baik  yang  akan  berdampak  positif  pada  hasil  belajar.  Model pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  yang  dikembangkan  melalui  Modul  Ajar  akan mempengaruhi proses belajar, cara berpikir peserta didik yang berpengaruhi pada hasil belajar (Andriyanto et al., 2023)
c. Validasi Ahli Bahasa
Tabel 4. Hasil Penilaian Uji Validasi Ahli Bahasa
No.  Aspek Penilaian Skor  Kategori Kelayakan bahasa pada multimedia 1. Bahasa tulis yang digunakan jelas dan lugas 4 Baik 2. Bahasa lisan yang digunakan jelas dan lugas 5 Sangat Baik 3. Penggunaan  kata  dan  kalimat  mudah dipahami 4 Baik 4. Bahasa yang digunakan komunikatif 4 Baik 5. Bahasa  yang  digunakan  sesuai  karakter peserta didik 4 Baik Kelayakab bahasa pada buku panduan 6. Bahasa tulis yang digunakan jelas dan lugas 5 Sangat Baik 7. Penggunaan  kata  dan  kalimat  tepat  tidak menimbulkan makna ganda 5 Sangat Baik Penggunaan istilah dan tanda baca 8. Ketepatan  istilah  dan  penggunaan  huruf sesuai dengan EYD 4 Baik
No.  Aspek Penilaian Skor  Kategori 9. Ketepatan penggunaan bahasa dan istilah 5 Sangat Baik 10. Ketepatan penggunaan tanda baca 3 Cukup Baik Jumlah 43 Nilai Persentase 86% Kategori Kelayakan Sangat Layak
Berdasarkan data tabel diatas yang menunjukkan hasil penilaian dari ahli bahasa terhadap kualitas  dan  kelayakan  terhadap  bahasa  yang  digunakan  dalam  multimedia  pembelajaran interaktif  berbasis Articulate  Storyline terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  keragaman Indonesia  Kelas  IV  SD  yang  dikembangkan  memperoleh  jumlah  skor  43.  Kemudian  skor akhir tersebut dihitung kembali menggunakan rumus nilai persentase yang memperoleh hasil 86%, yang masuk dalam kategori sangat baik dan sangat layak bahasa yang dihadirkan dalam multimedia  pembelajaran  tersebut.  Penggunaan  bahasa  yang  menyesuaikan  perkembangan peserta  didik,  kejelasan,  dan  penggunaan  tata  bahasa  akan  mempengaruhi  persepsi  dan pemahaman peserta didik (Sianipar et al., 2023).
Hasil  penilaian  angket  terhadap  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline terintegrasi Profil Pelajar Pancasila materi keragaman  Indonesia  Kelas IV SD yang dikembangkan  yang  dilakukan  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  ahli  bahasa dapat direkap berikut.
Tabel 5. Data Hasil Penilaian Uji Validasi Para Ahli No  Penilaian Nilai Kategori Keterangan 1. Ahli Media 72 % Baik Layak 2. Ahli Materi 86 % Sangat Baik Sangat Layak 3. Ahli Pembelajaran 86,7 % Sangat Baik Sangat Layak 4. Ahli Bahasa 86 % Sangat Baik Sangat Layak Jumlah 330,7 % Rata-rata 82,6 % Sangat Baik Sangat Layak
Berdasarkan hasil tabel diatas dari penilaian yang dilakukan oleh ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran, dan ahli Bahasa yang memperoleh nilai masing-masing 72%, 86%, 86,7%, dan  86%,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  multimedia  pembelajaran  yang dikembangkan memperoleh nilai rata-rata 82,6% yang masuk dalam kategori sangat baik yeng berarti  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline terintegrasi  Profil Pelajar  Pancasila  materi  keragaman  Indonesia  Kelas  IV  SD  sangat  layak  untuk  digunakan dalam proses pembelajaran.
4. Tahap Implement (Mengimplementasi/Menerapkan)
Implementasi dilakukan pada guru dan kelas IV SD negeri 1 Sidorejo yang berjumlah 21 peserta  didik.  Hasil  ujicoba  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  keragaman  Indonesia  Kelas  IV  SD  dalam pembelajaran di kelas sebagai berikut.
a. Hasil Penilaian Guru Kelas IV
Tabel 6. Hasil Penilaian Guru Kelas IV
No. Aspek Penilaian Skor  Kategori
Multimedia
No. Aspek Penilaian Skor  Kategori 1. Kemenarikan  multimedia  pembelajaran  menambah motivasi dan semangat belajar 5 Sangat  Baik 2. Kemenarikan multimedia pembelajaran memudahkan dalam mempelajari materi 4 Baik 3. Kemenarikan multimedia pembelajaran menghadirkan pengalaman baru 5 Sangat Baik 4. Kemenarikan  multimedia  pembelajaran  sesuai karakteristik peserta didik 5 Sangat Baik Materi 5. Kejelasan isi materi 4 Baik 6. Kemenarikan tampilan materi 5 Sangat Baik Pembelajaran 7. Kesesuaian pembelajaran dengan kompetensi 4C 4 Baik 8. Pembelajaran  terintegrasi  dengan  Profil  Pelajar Pancasila 4 Baik Bahasa 9. Bahasa buku panduan mudah dipahami 4 Baik 10. Bahasa media yang digunakan mudah dipahami 4 Baik Jumlah 44 Nilai Persentase 88% Kategori Kelayakan Sangat Layak
Berdasarkan data tabel diatas yang menunjukkan hasil respon penilaian dari guru kelas IV di SD Negeri 1 Sidorejo terhadap kualitas dan kelayakan multimedia pembelajaran interaktif berbasis Articulate  Storyline terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  keragaman  Indonesia Kelas IV SD yang dikembangkan memperoleh jumlah skor 44. Kemudian skor akhir tersebut dihitung  kembali  menggunakan  rumus  nilai  persentase  yang  memperoleh  hasil  88%,  yang masuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Kriteria  media  pembelajaran  yang  baik  adalah  mudah digunakan, didesain dengan tampilan yang menarik, pembelajaran sesuai modul ajar, inovatif, dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  (Mahmud  &  Cempaka,  2022).  Multimedia pembelajaran tersebut dapat disimpulkan sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran.
b. Hasil Penilaian Peserta Didik Tabel 7. Hasil Penilaian Peserta Didik Kelas IV
No.  Nama Peserta didik Jumlah Skor Penilaian 1. AA 43 2. ASP 43 3. APA 43 4. AHH 42 5. ARD 44 6. APF 42 7. AFK 42 8. FAP 46 9. FGP 43
No.  Nama Peserta didik Jumlah Skor Penilaian 10. GEA 43 11. GA 42 12. INH 42 13. ISP 43 14. LNK 43 15. NC 42 16. NR 43 17. PR 43 18. RA 45 19. RS 42 20. RS 42 21. TDN 42 Jumlah 900 Nilai Persentase 85,72% Kategori Sangat Baik Keterangan Sangat Layak
Berdasarkan  data  tabel  diatas  yang  menunjukkan  hasil  respon  penilaian  dari  21  peserta didik  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sidorejo  terhadap  multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi  keragaman  Indonesia  Kelas  IV SD yang dikembangkan memperoleh jumlah skor penilaian 900. Skor akhir tersebut dihitung kembali  menggunakan  rumus  nilai  persentase  yang  memperoleh  hasil  85,72%,  yang  masuk dalam  kategori  sangat  baik.  Multimedia  pembelajaran  tersebut  dapat  disimpulkan  sangat layak digunakan dalam proses pembelajaran digunakan untuk kelas IV SD.
5. Tahap Evaluate (Mengevaluasi)
Tahap  evalusi  dilakukan  pada  4  tahap  sebelumnyanya  mulai  dari  analisis,  desain, pengembangan  produk,  dan  penerapan  produk.  Pada  intinya  setiap  tahap  pengembangan multimedia pembelajaran interaktif ini memerlukan tahap evaluasi sebelum ketahap selanjutnya tujuannya  untuk  meningkatkan  kualitas  produk  yang  dikembangkan,  sehingga  multimedia pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  materi keragaman Indonesia kelas IV SD layak digunakan peserta didik dan guru sebagai alat bantu dan sumber  belajar  pada  proses  pembelajaran.  Setelah  dilakukan  evaluasi  seluruh  tahapan  yang dilakukan  literatur  ini  menghasilkan  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  dapat digunakan sebagai pendukung pembelajaran pada Kurikulum Merdeka.

## KESIMPULAN
Multimedia  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline terintegrasi  Profil  Pelajar Pancasila  materi  keragaman  Indonesia  kelas  IV  SD,  sangat  layak  digunakan  untuk  proses pembelajaran  kelas  IV  SD  yang  sudah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Multimedia pembelajaran interaktif dapat digunakan peserta didik sebagai alat bantu dan sumber belajar yang dapat meningkatkan semangat, minat, dan antusias dalam proses pembelajaran. Hasil persentase penilaian dari ahli media 72%, ahli materi 86%, ahli pembelajaran 86,7%, dan ahli bahasa 86%. Penilaian  akhir  dari  para  ahli  memperoleh  rata-rata  persentase  82,6%.  Uji  coba  terbatas  pada multimedia  pembelajaran  ini  memperoleh  rata-rata  persentase  penilaian  85,72%  dan  penilaian
guru  memperoleh  persentase  penilaian  akhir  88%.  Dalam  penelitian  ini,  multimedia pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate Storyline yang  terintegrasi  dengan  profil  pelajar Pancasila untuk materi keragaman Indonesia kelas IV SD telah terbukti sangat layak digunakan dalam konteks Kurikulum Merdeka. Multimedia ini mampu memberikan semangat, minat, dan antusiasme  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran,  sejalan  dengan  hasil  positif  dari  para  ahli media,  ahli  materi,  ahli  pembelajaran,  dan  ahli  bahasa.  Meskipun  demikian,  penelitian  ini memiliki keterbatasan, terutama dalam hal uji coba yang belum mencakup berbagai situasi kelas dan faktor-faktor lain yang dapat memengaruhi hasil. Kontribusi utama dari penelitian ini adalah memberikan  alternatif  pembelajaran  yang  efektif  dalam  memperkenalkan  keragaman  budaya Indonesia  dan  nilai-nilai  Pancasila  kepada  siswa  SD,  dengan  potensi  untuk  meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi tersebut serta mendukung penerapan Kurikulum Merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Af’idati, N. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Articulate Storyline pada Muatan IPS Materi  Proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia  Kelas  V  Sekolah  Dasar.  Educational Technology Journal, 2(1), 22–33.
Andriyanto,  Utaminingsih,  R.,  &  Nisa,  A.  F.  (2023).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam  Mengembangkan  Profil  Pelajar  Pancasila Kelas  IV.  Wacana  Akademika:  Majalah  Ilmiah  Kependidikan  Volume,  7(1),  115–128. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/wacanaakademika/article/view/14729
Djamilah,  Atiqoh,  &  Suhari.  (2023).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Suhu  dan  Kalor Berbasis  Metakognisi  Terintegrasi  dengan  Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMP  Islam Terpadu  AT-Taqwa  Surabaya. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 8(5), 3816–3828. https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v8i5.11895
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum  Merdeka  Bagi Guru Sekolah
Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 12(3), 236–243.
https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243
Gymnastiar,  A.,  Nur  A’fiani,  N.,  Ramadhan,  N.  B.,  &  Aeni,  A.  N.  (2022).  Pengembangan Media Articulate Storyline Untuk Pembentukan Akhlak Terpuji Siswa Kelas Vi Sd. Jurnal Ilmiah  Keagamaan  Dan  Kemasyarakatan,  16(4),  1241–1248.  https://jurnal.stiq- amuntai.ac.id/index.php/al-qalam
Hadi,  N.,  Hanafi,  S.,  &  Suherman,  S.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Aplikasi Mading Digital Padlet untuk Meningkatkan Motivasi dan Budaya Literasi Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(5), 8614–8625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3839
Hasyim,  A.,  &  Hayati,  N.  A.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Guru  dalam  Menggunakan  E- Learning sebagai Media Pembelajaran di Era Digital. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru, 8(2), 297–303. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.555
Hidayat,  A.  S.,  Dlis,  F.,  &  Hanief,  S.  (2021).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Atletikk Nomor Lari Berbasis Permainan Pada Siswa Sekolah Dasar. CV. Sarnu Untung.
Husain, R., & Ibrahim, D. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Articulate  Storyline  Di  Sekolah  Dasar.  Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal,  7(3), 1365–1374. https://doi.org/10.37905/aksara.7.3.1365-1374.2021
Kemendikbudristek. (2021). Panduan Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Kepala  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaram  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  dan
Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
https://www.kompas.id/baca/ opini/2021/02/05/tentang-profil-pelajarpancasila
Kiska,  N.  D.,  Putri,  C.  R.,  Joydiana,  M.,  Oktarizka,  D.  A.,  Maharani,  S.,  &  Destrinelli,  D.
(2023).  Peran  Profil  Pelajar  Pancasila  untuk  Membentuk  Karakter  Peserta  Didik  Sekolah Dasar. Journal on Education, 5(2), 4179–4188. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1116
Mahmud, & Cempaka, M. (2022). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Tematik Terintegrasi Profil  Pelajar  Pancasila  Berbasis  Augmented  Reality  (AR).  Jurnal  Kajian  Dan Pengembangan …, 5(2), 154–167. https://doi.org/10.31869/jkpu.v5i2.3818
Maruti, E. S., Malawi, I., Hanif, M., Budyartati, S., Huda, N., Kusuma, W., & Khoironi, M.
(2023). Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) pada Jenjang Sekolah Dasar. Abdimas Mandalika, 2(2), 85–90. https://doi.org/10.31764/am.v2i2.13098
Maryani,  I.,  Prasetyo,  Z.  K.,  &  Wilujeng,  I.  (2022).  Pengembangan  Pembelajaran IPA  Model Mishe (Metacognition in Science for Higher Education) Untuk Meningkatkan Higher-Order Thinking Skills Mahasiswa. Program Studi Ilmu Pendidikan Pascasarjan Universitas Negeri Yogyakarta.
Nasution, M. F., & Darwis, U. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Menggunakan  Articulate  Storyline  3  Pada  Siswa  Kelas  IV  Di  SD  Negeri  068074  Medan Denai. EduGlobal: Jurnal Penelitian Pendidikan, 01(01), 45–54.
Nurfadhillah,  S.  (2021).  Media  Pembelajaran  Pengertian  Media  Pembelajaran,  Landasan, Fungsi,  Manfaat,  Jenis-jenis  Media  Pembelajaran,  dan  Cara  Penggunaan  Kedudukan Media Pembelajaran. Jejak.
Nurjanah,  I.,  Mudopar,  &  Rahayu,  I.  (2022).  Komik  Digital  Berbasis  Keberagaman  Budaya Indonesia Sebagai Media Literasi Siswa Sekolah Dasar. Deiksis: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 9(2), 98–107. https://doi.org/10.33603/deiksis.v9i2.8230
Parapat, A. (2020). Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini. Edu Publisher. Pribadi,  B.  A.  (2016).  Desain  dan  Pengembangan  Program  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi Implementasi Model ADDIE. Kencana.
Purwati,  &  Faiz,  A.  (2023).  Pendidikan  Karakter  dalam  Membentuk  Sumber  Daya  Manusia yang Berkualitas. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 5(1), 1032–1041. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2.13022 Rahma,  F.  A.,  Harjono,  H.  S.,  &  Sulistyo,  U.  (2023).  Problematika  Pemanfaatan  Media Pembelajaran Berbasis Digital. Jurbal Basicedu, 7(1), 603–611.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4653
Rezania, V., Fihayati, Z., Amrullah, M., Ambarwati, F. I., & Hadian, N. S. (2022). Pelatihan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Digital  Bagi  Guru  SD  Muhammadiyah  5 Porong.  SELAPARANG:  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan,  6(3),  1415–1419. https://doi.org/10.31764/jpmb.v6i3.10273
Sapdi, R. M. (2023). Peran Guru dalam  Membangun Pendidikan Karakter di Era Society 5.0. Jurnal Basicedu, 7(1), 993–1001. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4730
Sembiring, I. B., Hadi, W., Pramuniati, I., & Medan, U. N. (2023). Penerapan Teknologi dalam Pembelajaran  untuk  Mendukung  Implementasi  SDGs  di  SDN  101867  Paya  Gambar. 2(April), 1082–1091.
Sianipar,  M.,  Fahrurrozi,  &  Herlina.  (2023).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video Animasi Berbasis Powtoon untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dongeng Pada Kelas III di
SDN Rawamangun 09 Jakarta Timur. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 5(1), 4269–4278. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.11692
Sulistyan, N. P. T., Maria Goreti Rini Kristiantari, & Nengah Arnawa. (2022). Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Aplikasi  Articulate  Storyline  3  Pada  Topik Rangkaian  Listrik  Untuk  Siswa  Sd.  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Citra  Bakti,  9(1),  25–37. https://doi.org/10.38048/jipcb.v9i1.654
Susilawati,  W.  O.,  Veriyani,  F.  T.,  Pratiwi,  Y.,  Sari,  T.  A.  N.,  &  Riani,  S.  (2022). Pengembangan  Buku  Ajar  Digital  PPKn  SD  Terintegrasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dalam Mendukung Kurikulum Merdeka. Jurnal Pendidikan, Sains Sosial, Dan Agama, 8(1), 187– 201. https://doi.org/10.53565/pssa.v8i1.452
Suyahman. (2021). Media Pembelajar PPKn SD. Lakeisha. Syafira,  A.,  Jamaludin,  U.,  Taufik,  M.,  Sultan,  U.,  &  Tirtayasa,  A.  (2022).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Articulate  Storyline  3  Pada  Materi  Jenis  Usaha Ekonomi  dan  Pengaruh  Kegiatan  Ekonomi  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Bidang  Pendidikan Dasar, 6(2), 185–198. http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Utami, Y. S., & Wahyudi. (2021). Pengembangan Media Interaktif Berbasis Articulate Storyline Pada  Pembelajaran  Tematik  Peserta  Didik  Kelas  V  SD.  Jurnal  Riset  Pendidikan  Dasar, 03(2), 62–71.