## MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK
Hasyim Taufiq Ridlo, Omon Abdurrakhman, Yudha Pradana

## ABSTRACT
Application  of  Scientific  approach  can  increase  student  motivation  in  an  integrated  thematic learning. In the classroom experiments using the scientific approach, while learning in the control group  using  the cookbook approach.  The  research  proves  that  the  scientific  approach  is  more effective than the cookbook approach, with the end result, the class Experiment (Observing = 90, 24%;  Questioning  =  89.88%;  Experiment  =  87.56%;  Associating  =  90,  12%;  Communicating  = 90.00%) mean = 90.00%. While the control class (Observing = 64, 05%; Questioning = 61.90%; Experiment = 70, 12%; Associating = 63.57%; Communicating = 55.60%) Mean = 63.05%. And the  results  of  questionnaires  received  39.64%  with  a  high  motivation  criteria.  Application  of Scientific approach can improve student learning outcomes in an integrated thematic learning, it is evident from the results of the research, with the result: 89.02 posttest than the pretest 55.24 (up  0.72%),  with  excellent  results or above  KKM is  75 %; 2.66.  While  in the control class  are 0.58% of the value of the initial value (pretest = 52.86% and 63.10% posttest =, with the results of the  control  class  has  not  met  the  minimum  criteria  of  KKM.  With  the  above  results  that  the Application   of   Scientific   approach   is   more   effective   in   learning   to   enhance   the   Learning Motivation and Students Learning Outcomes in class II of SDN Tugu 10 Cimanggis Depok.

## PENDAHULUAN
Melalui  pendidikan  dapat  ditemukan  hal‐hal baru,   diperoleh   dan   dikembangkan   untuk dapat  menghadapi  tantangan  yang  melewati hidup dalam perkembangan zaman.
Hal  ini  sudah  jelas  bahwa  peran pendidikan amatlah penting bagi kelangsungan hidup manusia. Mutu pendidikan sangat berkaitan dengan prestasi yang  dicapai  oleh  seseorang  atau  siswa, karena prestasi merupakan hasil belajar yang dicapai  oleh  siswa  ketika  mengerjakan  tugas atau  kegiatan  tertentu.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  unsur  yang  ada dalam prestasi siswa terdiri dari hasil belajar berupa nilai yang diperoleh dari proses belajar mengajar.  Upaya  meningkatkan  kualitas belajar  mengajar  yang  berpuncak  pada  mutu pendidikan,  terdapat  beberapa  unsur  yang saling berkaitan yang meliputi peserta  didik, pendidik,  tujuan,  isi pendidikan, cara/metode dan  situasi  lingkungan.  Usaha  pencapaian tujuan  belajar  perlu    diciptakan    adanya sistem  lingkungan
belajar  yang  lebih  kondusif.  Proses  belajar pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila seluruh   siswa   terlibat   secara   aktif   baik mental,  fisik  maupun  sosial.  Oleh  karena  itu, guru dikatakan sebagai penggerak perjalanan belajar  dan  fasilitator  belajar  siswa  yang diharapkan  mampu  membantu  memecahkan tingkat kesukaran yang dialami siswa. Pada  hakekatnya  kegiatan  belajar mengajar    merupakan    proses    komunikasi yang  diwujudkan  melalui  kegiatan  tukar menukar  ide  gagasan  pemikiran  yang terkandung pertanyaan‐pertanyaan. Indonesia  telah  melaksanakan  beberapa  kali pembaharuan  kurikulum,  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  Indonesia, adapun  pembaharuan  kurikulum  yaitu Kurikulum  2004  yang  Berbasis  Kompetensi (KBK)  diperbaharui  dengan  kurikulum  2006 yaitu    Kurikulum    Tingkat    Kesatuan Pendidikan  (KTSP),  telah  berlaku  selama  4 tahun  dan  semestinya  dilaksanakan  secara utuh  pada  setiap  sekolah.  Namun  pada kenyataannya,  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah  masih  kurang  memperhatikan ketercapaian    kompetensi    siswa.    Hal    ini
tampak pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru dan  cara mengajar guru di  kelas  masih tetap menggunakan metode ceramah atau konvensional.   Guru   masih   dominan   dan siswa  resisten,  guru  masih  menjadi  pemain dan  siswa  penonton,  guru  aktif  dan  siswa
Surat    Al‐Ghasyiyah:    17. “Maka apakah mereka tidak memperhatikan unta bagaimana dia diciptakan ?”.
pasif. Paradigma lama masih melekat karena kebiasaan      yang      sulit      untuk      dirubah,
paradigma         mengajar         masih         tetap dipertahankan  dan  belum  berubah  menjadi paradigma  membelajarkan  siswa.  Siswa seharusnya  diberikan  kesempatan  untuk mencoba  sendiri  mencari  jawaban  suatu masalah,  bekerja  sama  dengan  teman sekelasnya, atau membuat sesuatu, akan jauh lebih menantang dan mengarahkan perhatian siswa  dari  pada  siswa  hanya  mencerna informasi   yang   diberikan   secara   searah. Untuk itu, perlu diciptakan sistem lingkungan pembelajaran    yang    memungkinkan terjadinya  proses  belajar  yang  mendorong peran  aktif  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.    Untuk    mencapai    indikator tersebut, guru harus mampu memilih metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran.
Berdasar pandangan di atas, permasalahan    yang    muncul    adalah bagaimana    seorang    guru    mampu menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan,    dapat    meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran  yang  tepat.  Metode  Pedekatan Saintifik  merupakan  metode  pembelajaran yang  tepat  yaitu  pendekatan  secara  ilmiah dengan  lima  unsur  mengamati,  bertanya, mengumpulkan  data,  mengolah  data  dan mengkomunikasikan.  Maka  rumusan masalah dalam  penelitian  ini  adalah;  Apakah penerapan  Pendekatan  Saintifik  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tematik  terpadu  siswa  kelas  II SDN Tugu 10 semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015?

## MATERI DAN METODE
Pendekatan  Saintifik  pada  hakekatnya  adalah belajar  dengan  menggunakan  semua  panca indera  dalam  memecahkan  suatu  masalah dengan  kehidupan  nyata,  adapun  Pendekatan Saintifik menurut Al‐Qur’an adalah:
Surat An‐Nahl: 43. “Dan Kami tidak mengutus sebelum kamu, kecuali orang laki ‐ laki yang Kami beri wahyu kepada mereka; maka bertanyalah kepada orang yang mempunyai pengetahuan jika kamu tidak mengetahui.” Menurut        Badan        Pengembangan Sumber    Daya    Manusia    Pendidikan    dan Kebudayaan        dan        Penjaminan        Mutu Pendidikan,    Kementrian    Pendidikan    dan Kebudayaan  dan  Penjamin  Mutu  Pendidikan (BPSDMPK    dan    PMP)    menjelaskan    pada modul    pelatihan    implementasi    kurikulum 2013    bahwa:    “Perkembangan    Kurikulum 2013        merupakan        langkah        lanjutan Perkembangan           Kurikulum           Berbasis Kompetensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun 2004    dan    KTSP    2006    yang    mencakup kompetensi       sikap,       pengetahuan,       dan keterampilan secara terpadu. Perkembangan Kurikulum   perlu   dilakukan   karena   adanya berbagai    tantangan    yang    dihadapi,    baik tantangan      internal      maupun      tantangan eksternal”.
Sebagaimana     penjelasan     di     atas, tantangan    yang    dihadapi    yaitu    pertama tantangan   Internal   berupa   pemenuhan   8 Standar  Nasional  Pendidikan  yang  meliputi Standar      Isi,      Standar      Proses,      Standar Kompetensi  Lulusan,  Standar  Pendidik  dan Tenaga   Kependidikan,   Standar   Sarana   dan Prasarana,    Standar    pengelolaan,    Standar pembiayaan,       dan       Standar       Penilaian. Perkembangan   Penduduk   Indonesia   dilihat dari  pertumbuhan  penduduk  usia  produktif. SDM  usia  produktif  yang  melimpah  apabila memiliki kompetensi dan keterampilan akan menjadi    modal    pembangunan    yang    luar biasa. Kedua,           Tantangan           Eksternal; Tantangan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan antara lain berkaitan dengan tantangan masa depan,  kompetensi  yang  diperlukan  di  masa depan,  persepsi  masyarakat,  perkembangan pengetahuan  dan  pedagogi,  serta  berbagai fenomena negatif yang mengemuka. Diantara tantangan yang ada adalah:
1.  Tantangan    masa    depan    antara    lain globalisasi,  kemajuan  teknologi  dan informasi.
2.  Masa    depan    antra    lain    kemampuan berkomunikasi,      kemampuan      berpikir jernih   dan   kritis,   kemampuan   menjadi warga  Negara  yang  bertanggung  jawab, kemampuan    mencoba    untuk    mengerti dan  toleransi  terhadap  pandangan  yang berbeda, dan kesiapan untuk bekerja.
3.   Persepsi  masyarakat  antara  lain  terlalu menitikberatkan    pada    aspek    kognitif, beban     siswa     terlalu     berat,     kurang bermuatan karakter
4.   Perkembangan          pengetahuan          dan pedagogi antara lain Neurologi, Psikologi, Observation based (discovery) learning dan Collaborative Learning .
5.   Fenomena negatif antara lain perkelahian pelajar,    narkoba,    korupsi,    plagiarisme, dan kecurangan dalam ujian.
Gambar 2.1 Proses Pembelajaran
Pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan  masa  depan  hanya  akan  dapat terwujud  apabila  terjadi  pergeseran  atau perubahan pola pikir dalam proses pembelajaran sebagai berikut: 1.   Dari berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa;
2.   Dari satu arah menuju interaktif;
3.   Dari isolasi menuju lingkungan jejaring; 4.   Dari pasif menuju aktif‐menyelidiki;
5.   Dari abstrak menuju konteks dunia nyata; 6.   Dari      pembelajaran      pribadi      menuju pembelajaran berbasis tim;
7.   Dari      luas      menuju      perilaku      khas memberdayakan kaidah keterikatan;
8.   Dari     stimulasi     rasa     tunggal     menuju stimulasi ke segala penjuru;
9.   Dari alat tunggal menuju alat multimedia; 10. Dari     hubungan     satu     arah     bergeser menuju kooperatif;
11. Dari  produksi  massa  menuju  kebutuhan pelanggan;
12. Dari usaha sadar tunggal menuju jamak;
13. Dari    satu   ilmu   pengetahuan   bergeser menuju pengetahuan disiplin jamak;
14. Dari   kontrol   terpusat   menuju   otonomi dan kepercayaan;
15. Dari pemikiran faktual menuju kritis; 16. Dari  penyampaian  pengetahuan  menuju pertukaran pengetahuan.
Elemen Perubahan Kurikulum 2013 Perubahan   yang   terdapat   pada   kurikulum 2013     sebagaimana     dijelaskan     oleh     tim penyusun  BPSDMPK  dan  PMP  dalam  modul pelatihan    implementasi    kurikulum    2013, mencakup     Standar     Kompetensi     Lulusan (SKL),  Standar  Isi  (SI),  Standar  Proses,  dan Standar Penilaian.
Perubahan    Kurikulum    2013    pada Kompetensi      Lulusan      adalah:      kontruksi holistik,  didukung  oleh  semua  materi  atau mata  pelajaran,  terintegrasi  secara  vertikal maupun horizontal.
Perubahan    Kurikulum    2013    pada proses pembelajaran dikembangkan berbasis kompetensi     sehingga     memenuhi     aspek kesesuaian      dan      kecukupan,      kemudian mengakomodasi  konten  lokal,  nasional,  dan internasional
Perubahan    Kurikulum    2013    pada proses        pembelajaran        mencakup;        a) berorientasi  pada  karakteristik  kompetensi yang     mencakup;     1)     sikap     (krathwohl): menerima,         menjalankan,         menghargai, menghayati,        dan        mengamalkan,        2) keterampilan  (Dyers):  mengamati,  menanya, mencoba,       menalar,       menyajikan,       dan mencipta,   dan   3)   pengetahuan   (Bloom   & Anderson):          mengetahui,          memahami, menerapkan,     menganalisis,     mengevaluasi, dan  mencipta;  b)  menggunakan  pendekatan saintifik      dalam      pembelajaran      tematik terpadu untuk Sekolah Dasar.
Perubahan     Kurikulum     2013     pada penilaian mencakup penilaian berbasis tes dan nontes (portofolio), menilai proses dan output dengan   menggunakan authentic assessment , rapor   memuat   penilaian   deskripsi   kualitatif tentang sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Implementasi   Kurikulum   2013   yang telah    dilaksanakan    bertahap    pada    tahun ajaran  2013/2014  di  Sekolah  Dasar  Negeri Tugu  10  belum  maksimal,  karena  berbagai hal       seperti       tenaga       pendidik       belum sepenuhnya            menguasai            Penerapan Pendekatan        Saintifik        dalam        proses pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  IV SD Negeri Tugu 10 Cimanggis Depok.
Berdasarkan hasil
pengamatan, wawancara  dan  hasil  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu di kelas IV SD Negeri  Tugu  10  Cimanggis  Depok  tahun pelajaran 2013/2014,  diperoleh data sebagai berikut:  (1)  kegiatan  pembelajaran  masih banyak  didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa kurang aktif mengikuti pembelajaran Tema 1, (2) metode yang digunakan dalam pembelajaran Tema 1 menitik beratkan pada penanaman  informasi/  konsep‐konsep  yang dipelajari    diberitahukan    atau    disajikan dengan  ceramah  saja;  (3)  dalam  proses pembelajaran  tematik  terpadu  siswa  merasa kurang  mendapatkan  pengarahan  dan bimbingan  dalam  belajar  mandiri,  (4)  dalam pelaksanaan  pembelajaran  guru  masih menerapkan Catat Buku Sampai Habis.
Dari hasil
evaluasi proses pembelajaran     di     atas     ternyata     belum memberikan   dampak   yang   baik   terhadap peningkatan    motivasi    belajar    dan    hasil belajar   siswa.   Hal   ini   disebabkan   karena proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih menggunakan    metode    dan    model    yang kurang menarik perhatian siswa.
Pendekatan        saintifik        merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi atau  berpusat  pada  siswa  ( student centered approach ).   Di   dalam   pembelajaran   dengan pendekatan
saintifik, peserta didik mengkonstruksi    pengetahuan    bagi    dirinya. Bagi  peserta  didik,  pengetahuan  yang dimilikinya  bersifat  dinamis,  berkembang  dari sederhana  menuju  kompleks,  dari  ruang lingkup   dirinya   dan   di   sekitarnya   menuju ruang  lingkup  yang  lebih  luas,  dan  dari  yang bersifat    konkrit    menuju    abstrak.    Sebagai manusia   yang   sedang   berkembang,   peserta didik telah,  sedang,  dan/atau  akan  mengalami empat  tahap  perkembangan  intelektual,  yakni sensori  motor,  pra‐operasional,  operasional konkrit,  dan  operasional  formal  (Peratuan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor 81 A Tahun 2013)
Esensi Pendekatan Saintifik
Esensi  Pendekatan  Saintifik  sebagaimana dijelaskan  oleh tim penyusun  BPSDMPK  dan PMP  dalam  modul  pelatihan  implementasi kurikulum 2013, sebagai berikut:
1.   Proses   pembelajaran   dapat   dipadankan dengan  suatu  proses  ilmiah.  Pendekatan
ilmiah  diyakini  sebagai  titian  emas perkembangan  dan  pengembangan  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  peserta didik.
2.    Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi  kriteria  ilmiah,  para  ilmuan lebih  mengedepankan  pelararan  induktif (inductive reasoning )        dibandingkan dengan  penalaran  deduktif  ( deductive reasoning ).
3.    Dalam pendekatan atau proses kerja yang memenuhi   kriteria   ilmiah,   para   ilmuan lebih  mengedepankan  pelararan  induktif (inductive reasoning) dibandingkan
dengan  penalaran  deduktif  ( deductive reasoning ).
4.  Penalaran  deduktif  melihat  fenomena umum    untuk    kemudian    menarik simpulan  yang  spesifik.  Sebaliknya, penalaran induktif memandang fenomena atau  situasi  spesifik  untuk  kemudian menarik simpulan secara keseluruhan.
5.    Penalaran  induktif  menempatkan  bukti‐ bukti  spesifik  ke  dalam  relasi  idea  yang lebih  luas.  Metode  ilmiah  umumnya menempatkan  fenomena  unik  dengan kajian spesifik dan detail untuk kemudian merumuskan simpulan umum.
Kriteria Pembelajaran Berbasis Ilmiah
Menurut  tim  penyusun  BPSDMPK  dan  PMP dalam      modul      pelatihan      implementasi kurikulum    2013,     Pembelajaran    Berbasis Ilmiah  mempunyai  kriteria‐kriteria  tertentu, antara lain:
1.   Materi  pembelajaran  berbasis  pada  fakta atau  fenomena  yang  dapat  dijelaskan dengan  logika  atau  penalaran  tertentu; bukan    sebatas    kira‐kira,    khayalan, legenda, atau dongeng semata.
2.  Penjelasan    guru,    respon    siswa,    dan interaksi   edukatif   guru‐siswa   terbebas dari       prasangka       yang       serta‐merta, pemikiran  subjektif,  atau  penalaran  yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3.   Mendorong    dan    menginspirasi    siswa berpikir  secara  kritis,  analistis,  dan  tepat dalam mengidentifikasi, memahami, memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasi‐ kan materi pembelajaran.
4.  Mendorong    dan    menginspirasi    siswa mampu  berpikir  hipotetik  dalam  melihat perbedaan,  kesamaan,  dan  tautan  satu sama lain dari materi pembelajaran.
5.  Mendorong    dan    menginspirasi    siswa mampu  memahami,    menerapkan,    dan mengembangkan  pola  berpikir  yang rasional   dan   objektif   dalam   merespon materi pembelajaran.
6.   Berbasis   pada   konsep,   teori,   dan   fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
7.   Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  secara sederhana    dan    jelas,    namun    menarik sistem penyajiannya.
8.   Proses pembelajaran harus terhindar dari sifat‐sifat atau nilai‐nilai non ilmiah.
Langkah ‐ Langkah Pembelajaran
Proses  pembelajaran  menyentuh  tiga  ranah, yaitu:  sikap  (peserta  didik  tahu  mengapa), pengetahuan  (peserta  didik  tahu  apa),  dan keterampilan (peserta didik tahu bagaimana) Hasil  belajar  melahirkan  peserta  didik yang   produktif,   kreatif,   inovatif,   dan   afektif melalui  penguatan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan yang terintegrasi.
Di dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun  2013 tentang  Standar  Proses  dinyatakan  bahwa standar proses  pembelajaran pada  Kurikulum 2013  menggunakan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik,  tematik  terpadu,  dan tematik.
a.  Ranah  sikap  menggamit  transformasi substansi  atau  materi  ajar  agar  peserta didik “tahu mengapa.”
b. Ranah         pengetahuan         menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar peserta didik “tahu apa.”
c.  Ranah              keterampilan              menggamit transformasi  substansi  atau  materi  ajar agar peserta didik “tahu bagaimana”.
d.  Hasil  akhirnya  adalah  peningkatan  dan keseimbangan  antara  kemampuan  untuk menjadi  manusia  yang  baik  ( soft skills ) dan  manusia  yang  memiliki  kecakapan dan   pengetahuan   untuk   hidup   secara layak ( hard skills ) dari peserta didik yang meliputi aspek kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. e.  Kurikulum    2013    menekankan    pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan saintifik. f.      Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran sebagaimana dimaksud meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,                mengasosiasi/ mengolah       informasi,       dan       mengko‐ munikasikan untuk semua mata pelajaran.
Langkah ‐ Langkah Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik
Pendekatan    ilmiah    ( scientific approach ) dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud menurut  BPSDMPK  dan  PMP  dalam  modul pelatihan  implementasi  kurikulum  2013 merujuk kepada Dyers ( skill ) bahwa langkah‐ langkah  Pendekatan  Saintifik  meliputi: mengamati,  menanya,  mencoba,  mengolah, dan  mengkomunikasikan  untuk  semua  mata pelajaran.
Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau situasi  tertentu,  sangat  mungkin  pendekatan ilmiah   ini   tidak   selalu   tepat   diaplikasikan secara  prosedural.  Pada  kondisi  seperti  ini, tentu  saja  proses  pembelajaran  harus  tetap menerapkan  nilai‐nilai  atau  sifat‐sifat  ilmiah dan   menghindari   nilai‐nilai   atau   sifat‐sifat nonilmiah.    Khairiah  Nasution    pada tulisannya  yang  berjudul  Aplikasi  Model Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Pendekatan Saintifik,   Pendekatan   ilmiah   pembelajaran disajikan sebagai berikut:
Gambar. 2.3 Proses Mengamati
Jenis ‐ jenis Pengamatan

## 1. Mengamati
Tahap awal dalam kegiatan inti dalam proses pembelajaran    di    kelas,    siswa    melakukan pengamatan.
Kegiatan
Belajarnya; melihat, membaca, mendengar, menyimak (tanpa atau dengan  alat).  Kompetensi  yang  Dikembang‐ kan;   melatih   kesungguhan,   ketelitian   dan mencari  informasi.  Metode  mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran  ( meaningfull learning ).  Metode ini   memiliki   keunggulan   tertentu,   seperti menyajikan    media    objek    secara    nyata, peserta  didik  senang  dan  tertantang,  dan mudah  pelaksanaannya.  Tentu  saja  kegiatan mengamati  dalam  rangka  pembelajaran  ini biasanya  memerlukan  waktu  persiapan  yang lama  dan  matang,  biaya  dan  tenaga  relatif banyak,  dan  jika  tidak  terkendali  akan mengaburkan         makna         serta         tujuan pembelajaran.
Metode mengamati sangat bermanfaat bagi   pemenuhan   rasa   ingin   tahu   peserta didik,       sehingga       proses       pembelajaran memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi.  Dengan metode  observasi  peserta  didik  menemukan fakta bahwa ada hubungan antara objek yang dianalisis  dengan  materi  pembelajaran  yang digunakan oleh guru.
Langkah ‐ langkah Mengamati:
a.  Menentukan    objek    apa    yang    akan diobservasi
b.  Membuat    pedoman    observasi    sesuai dengan      lingkup      objek      yang      akan diobservasi
c.    Menentukan  secara  jelas  data‐data  apa yang    perlu    diobservasi,    baik    primer maupun sekunder
d.   Menentukan  di  mana  tempat  objek  yang akan diobservasi
e.  Menentukan    secara    jelas    bagaimana observasi akan dilakukan untuk mengumpulkan data agar berjalan mudah dan lancar
f.    Menentukan       cara       dan       melakukan pencatatan  atas  hasil  observasi,  seperti menggunakan buku catatan, kamera, tape recorder,    video    perekam,    dan    alat‐alat tulis lainnya.
Kegiatan pengamatan dalam proses pembelajaran  meniscayakan  keterlibatan peserta  didik  secara  langsung.  Dalam  kaitan ini,  guru  harus  memahami  bentuk  keter‐ libatan  peserta  didik  dalam  observasi tersebut. Obserasi terdiri dari:
a. Observasi biasa ( common observation ). Peserta    didik    merupakan    subjek    yang sepenuhnya          melakukan          observasi (complete    observer),    dan    sama    sekali tidak    melibatkan    diri    dengan    pelaku, objek, atau situasi yang diamati.
b. Observasi terkendali ( Controled observation ).  peserta  didik  sama  sekali tidak    melibatkan    diri    dengan    pelaku, objek,  atau  situasi  yang  diamati.  Pada observasi   terkendali   pelaku   atau   objek yang   diamati   ditempatkan   pada   ruang atau situasi yang dikhususkan.
c. Observasi partisipatif ( participant observation ).  Pada  observasi  partisipatif, peserta    didik    melibatkan    diri    secara langsung  dengan  pelaku  atau  objek  yang diamati.        Observasi        semacam        ini mengharuskan   peserta   didik   melibatkan diri  pada  pelaku,  komunitas,  atau  objek yang diamati.

## 2. Menanya
Siswa    setelah    melakukan    kegiatan mengamati,  guru  mengarahkan  siswa  supaya aktif menanya. Kegiatan Belajarnya;
Mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang  diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi    tambahan    tentang    apa    yang diamati  dimulai  dari  pertanyaan  faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik.
Kompetensi  yang  dikembangkan;  mengem‐ bangkan  kreativitas,  rasa  ingin  tahu, kemampuan  merumuskan  pertanyaan  untuk membentuk  pikiran  kritis  yang  perlu  untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Guru  yang  efektif  mampu  menginspi‐ rasi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan   ranah   sikap,   keterampilan, dan pengetahuannya. Pada saat guru bertanya, pada  saat  itu  pula  dia  membimbing  atau memandu  peserta  didiknya  belajar  dengan baik.      Ketika      guru      menjawab pertanyaan  peserta  didiknya,  ketika  itu  pula dia mendorong asuhannya itu untuk menjadi penyimak dan pembelajar yang baik. Berbeda     dengan     penugasan     yang menginginkan  tindakan  nyata,  pertanyaan dimaksudkan  untuk  memperoleh  tanggapan verbal.    Istilah    “pertanyaan”    tidak    selalu dalam   bentuk   “kalimat   tanya”,   melainkan juga dapat dalam bentuk pernyataan, asalkan keduanya  menginginkan  tanggapan  verbal. Bentuk  pertanyaan,  misalnya:  Apakah  ciri‐ ciri  kalimat  yang efektif? Bentuk pernyataan, misalnya: Sebutkan ciri‐ciri kalimat efektif!
Mengajukan  pertanyaan  tentang informasi yang tidak  dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi     tambahan     tentang     apa     yang diamati.  (dimulai  dari  pertanyaan  faktual sampai ke pertanyaan hipotetik)

## 3. Mengumpulkan Informasi/ Eksperimen
Mengumpulkan  Informasi/Eksperimen  se‐ telah  proses  mengamati  dan  menanya dilakukan, kegiatan Belajarnya adalah:
a.    Melakukan eksperimen b.   Membaca sumber lain selain buku teks. c.    Mengamati objek/kejadian d.   Aktivitas
e.    Wawancara dengan narasumber Kompetensi yang dikembangkan merupakan  pengembangan  sikap  teliti,  jujur, sopan,  menghargai  pendapat  orang  lain, kemampuan  berkomunikasi,  menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui  berbagai  cara  yang  dipelajari, mengembangkan  kebiasaan  belajar  dan belajar sepanjang hayat.

## 4. Mengasosiasikan/ Mengolah
Mengasosiasikan/Mengolah     informasi     dari hasil    kegiatan    mengamati,    bertanya    dan eksperimen,    kegiatan    Belajarnya    mengolah informasi    yang    sudah    dikumpulkan    baik terbatas      dari      hasil      kegiatan      mengum‐ pulkan/eksperimen maupun hasil meng‐amati dan      kegiatan      mengumpulkan      informasi. Kompetensi      yang      dikembangkan       yaitu mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan,  kerja  keras,  kemampuan  menerapkan prosedur   dan   kemampuan   berpikir   induktif serta deduktif dalam menyimpulkan.

## 5. Mengkomunikasikan
Proses  terakhir  dalam  proses  pembbelajaran dengan        pendekatan        saintifik       adalah mengkomunikasikan  hasil  dari  awal  proses pembelajaran. Kegiatan Belajarnya; Menyampaikan    hasil    pengamatan,    kesim‐ pulan  berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan, tertulis,  atau  media  lainnnya.  Kompetensi yang dikembangkan adalah mengembangkan sikap    jujur,    teliti,    toleransi,    kemampuan berpikir    sistematis,    mengungkapkan pendapat  dengan  singkat  dan  jelas,  dan mengembangkan    kemampuan    berbahasa yang baik dan benar.
Materi  Tema  I  Kelas  2  Terdiri  dari  4 Subtema:   1)   Hidup   Rukun   di   Rumah,   2) Hidup  Rukun  dengan  Teman  Bermain,  3) Hidup  Rukun  di  Sekolah,  4)  Hidup  Rukun  di Masyarakat.

## Hipotesis Penilaian
Menurut  Sukardi  bahwa: ” Fungsi  Hipotesis secara umum, untuk memberikan petunjuk atau guide kepada  para  guru‐peneliti  di  dalam setting ,  dan  penentuan  data  apa  yang  perlu diambil guna memecahkan masalah.” Dari hasil kajian  Penelitian  dan  pendekatan  model pembelajaran  di  atas,  maka  dalam  penelitian quasi  eksperimen  ini  diajukan  Hipotesis Tindakan  sebagai  berikut  Jika  Model pendekatan     saintifik     dalam     pembelajaran tematik  terpadu  kelas  2  akan  meningkatnya motivasi dan hasil belajar siswa SDN Tugu 10 Cimanggis Depok dengan nilai rerata 80 atau 3 (skala    1‐4)    nilai    Pengetahuan    dan Keterampilan serta nilai Sikap yang Baik.

## Grafik. 4.2 Hasil Penelitian Kelas Kontrol
87.56
Statistik  Kelompok Eksperimen  Kelompok Kontrol Pretest Posttest Pretest  Posttest Banyak Data 20 20 20 20 Mean (rerata) 55.24 89.02 52.86 63.10
55.60 Hasil   hipotesa   peneliti   adalah    Ho: Tidak       adanya       pengaruh       penggunaan

## Kelas Eksperimen
Pendekatan   Saintifik   terhadap   peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  H1:  adanya pengaruh  penggunaan  Pendekatan  Saintifik terhadap   penigkatan   Motivasi   Belajar   dan
92.00 90.00 88.00
86.00
90.24    89.88 90.12    90.00 Hasil Belajar Siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian  quasi eksperimen  yang  dilaksanakan  di  kelas  II  A dan II B SDN Tugu 10 Depok pada semester I Tahun ajaran 2014/2015 dengan tema Hidup Rukun   subtema   Hidup   Rukun   di   Rumah (Tema  1  sub  tema  1).  Kelas  II  A  merupakan kelompok  eksperimen  dan  kelas  II  B merupakan  kelompok  kontrol.  Pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan pendekatan  saintifik,  sedangkan  pembelajar‐ an  pada  kelompok  Kontrol  menggunakan pendekatan “cookbook” (resep  memasak). Pendekatan cookbook merupakan  salah  satu pendekatan  tradisional  yang sering  digunakan oleh  guru.  Pada  pendekatan  ini  peran  guru sangatlah  besar,  pembelajaran  masih  bersifat teacher center dan  metode  ceramah,  guru menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan    pendekatan cookbook yang petunjuknya  begitu  lengkap  sehingga  siswa hanya  bekerja  seperti  mesin  dan  tidak  ada peluang  untuk  melatih  kemampuan  berpikir, bersikap, bertindak ilmiah dan efektif.
Kegiatan  belajar  mengajar  yang dilaksanakan  dalam  penelitian  ini  didesain sebagai  kegiatan  yang  bertujuan  pada peningkatan    motivasi    belajar    dan    hasil belajar siswa.
Data  motivasi  belajar  siswa  diperoleh dari  lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh pengamat  pada  saat  siswa  melakukan  proses pembelajaran.  Berdasarkan  data  yang  telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  pada kelas  eksperimen  dengan  nilai  >75  %,  yang menggunakan  metode  pendekatan  saintifik sebagai    stimulasi    motivasi    belajar    siswa dengan  hasil  memuaskan  walaupun  ada beberapa  siswa  yang  perlu  bimbingan. Sedangkan  Kelas  kontrol  hampir  setengah jumlah dari siswa perlu bimbingan dan metode pembelajaran  yang  patut.  Sebagaimana dijelaskan pada grafik dibawah ini:

## Pendekatan Saintifik
Observing                               Questioning Eksperimen                            Mengasosiasikan
Mengkomunikasikan

## Grafik. 4.1 Hasil Penelitian Kelas Eksperimen

## Kelas Kontrol
100.00 64.05  61.90  70.12  63.57

## 0.00 Pendekatan Cookbook
Observing                                Questioning
Eksperimen                             Mengasosiasikan
Mengkomunikasikan
Grafik. 4.2 Hasil Penelitian Kelas Kontrol
Hasil angket dari 83 responden bahwa motivasi  belajar  siswa  39,64%  dengan kategori  34  <  Jumlah  skor  ≤  51:  Motivasi belajar cukup tinggi.
Nilai pretest untuk  mengetahui kemampuan awal siswa sebelum dilakukannya  perlakuan  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Nilai posttest untuk mengetahui kemampuan akhir siswa  setelah  perlakuan  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Rangkuman  hasil  kemampuan  awal kognitif  ( pretest ),  hasil  belajar  kemampuan kognitif  ( posttest )  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  disajikan  pada  Tabel berikut ini:
Tabel. 4.6 Data Hasil Belajar
Berdasarkan data yang telah disajikan pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa peningkatan hasil belajar aspek Pengetahuan pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  nilai  Persentase  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Nilai    kelompok    eksperimen    lebih tinggi  daripada  kelompok  kontrol  (89,02  > 63,10);  ada  peningkatan  hasil  0,72  %  untuk kelas  eksperimen  dan  0,58  %  untuk  kelas kontrol. Adanya perbedaan peningkatan hasil belajar  aspek  pengetahuan  dari  kedua kelompok  karena  perlakuan  yang  berbeda. Kelompok eksperimen menggunakan pendekatan   saintifik,   sedangkan   kelompok kontrol  menggunakan  Pendekatan cookbook . Hal  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan pendekatan  saintifik  yang  diterapkan  pada kelompok  eksperimen  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan.

## Hasil Belajar
[VALUE] %
belajar  siswa  kelas  II  SDN  Tugu  10  Depok. Pada penelitian ini efektivitas yang dimaksud adalah  ketepatgunaan  pendekatan  saintifik dalam rangka mencapai tujuan belajar, dimana tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai  adalah meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar siswa.
Faktor lain yang menyebabkan adanya perbedaan   Persentase   jumlah   siswa   yang melakukan        eksperimen        pada        kedua kelompok  yaitu  pada  saat  kegiatan  proses pembelajaran         berlangsung,         kelompok eksperimen menggunakan LKS yang menuntut siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  melakukan percobaan  dan  diskusi.  LKS  yang  digunakan pada kelas eksperimen adalah LKS pendamping  buku  tematik.  Pada  LKS pendamping   buku   tematik   siswa   dilatih untuk  melakukan  berbagai  keterampilan proses   dimulai   dari   merumuskan   masalah, menyusun  hipotesis,  melakukan  percobaan, mengamati,  menyimpulkan.  Siswa  akan memiliki     motivasi     belajar     yang     tinggi manakala    dilibatkan    untuk    merumuskan masalah  sendiri  sehingga  siswa  akan  lebih
100.00 50.00 0.00 [VALUE] % Quasi Eksperimen
Eksperimen Kontrol aktif  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  pada kelompok  kontrol  LKS  Pendekatan cookbook yang  digunakan  tidak  menuntut  siswa  untuk aktif  dalam  percobaan  melainkan  dalam pembelajaran  dengan  menggunkan  LKS Pendekatan cookbook gurulah   yang   lebih Gambar 4.3 Grafik Hasil Penelitian Pengujian    hipotesis    pada    penelitian    ini dilakukan        dengan        menggunakan        uji berpasangan              untuk              mengetahui perbandingan   skor   sebelum   dan   sesudah diterapkan perlakuan, apakah ada perubahan nyata   yang   terjadi.   Data   yang   digunakan dalam      uji      berpasangan      adalah      nilai perbandingan  antara  dua  perlakuan  dengan pendekatan       saintifik       dan       Pendekatan cookbook untuk mengetahui perubahan yang terjadi terhadap kemampuan pengetahuan.
Analisis Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan untuk membuktikan bahwa pendekatan
pembelajaran   dengan   pendekatan   saintifik lebih  efektif  bila  dibandingkan  Pendekatan cookbook terhadap motivasi belajar dan hasil
aktif  sehingga  siswa  tidak  ada  kesempatan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki.
Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran  tematik  terpadu  siswa  kelas  II SDN Tugu 10 semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015  sangat  memuaskan  dengan  hasil penelitian  pada  kelas  eksperimen  meningkat Kelas
Eksperimen (Observing=90,24%; Questioning=89,88%;    Eksperimen=87,56%; Mengasosiasikan=90,12%;
Mengkomuni‐ kasikan = 90,00%) Rerata = 90,00 %. Dan Hasil angket  dari  83  responden  bahwa  motivasi belajar  siswa  mendapat  39,64%  dengan kategori   34   <   Jumlah   skor   ≤   51: Motivasi belajar cukup tinggi.
Hal  ini  sudah  dibuktikan  dalam penelitian,  sebagaimana  dikatakan  oleh Pintrich   bahwa   Motivasi   menjelaskan   apa
yang  membuat  orang  melakukan  sesuatu, membuat  mereka  tetap  melakukannya,  dan membantu  mereka  dalam  menyelesaikan tugas‐tugas.    Konsep    motivasi    digunakan untuk  menjelaskan  keinginan  berperilaku, arah  perilaku  (pilihan),  intensitas  perilaku (usaha,    berkelanjutan),    dan    penyelesaian atau  prestasi  yang  sesungguhnya.  Ada keinginan  siswa  untuk  mengetahui  sesuatu secara luas dan menyeluruh, ketidaktahuannya  sebagai  acuan  untuk sebuah tantangan. Motivasi akan menumbuhkan semangat, kegigihan. Aspek
Motivasi Instrinsik,  menurut  Sardiman  (2014)  untuk berani  bertanya  pada  guru  ketika  proses pembelajaran berlangsung tidak malu karena salah  dalam  bertanya  atau  menyampaikan pendapat sediri, hal ini peneliti membuktikan penelitiannya  pada  kelas  II  A  (kelas eksperimen).
Peneliti  dapat  membuktikannya  sesuai dengan  pendapat  Santrock  bahwa  motivasi adalah  proses  yang  memberi  semangat,  arah, dan  kegigihan perilaku.  Artinya, perilaku  yang memiliki motivasi adalah perilaku yang penuh energi,  terarah,  dan  bertahan  lama.  Dalam kegiatan  belajar,  maka  motivasi  dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di    dalam    diri    siswa    yang    menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari  kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai.  Sejalan  dengan  pernyataan  Santrock di  atas,  Brophy  menyatakan  bahwa  motivasi belajar  lebih  mengutamakan  respon  kognitif, yaitu  kecenderungan  siswa  untuk  mencapai aktivitas  akademis  yang  bermakna  dan bermanfaat    serta    mencoba    untuk mendapatkan     keuntungan     dari     aktivitas tersebut.
Tahap    awal    dalam    pendekatan saintifik  yaitu  siswa  dituntun  untuk mengamati    suatu    gambar    atau    suatu masalah,  baik  melalui  melihat  gambar  atau media  lain  yang  menunjang  pembelajaran disediakan  oleh  guru.  Siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  akan  memperhatikan pelajaran  yang  disampaikan  dalam  hal  ini,
membaca    materi    sehingga    bisa memahaminya,  dan  menggunakan  strategi‐ strategi  belajar  tertentu  yang  mendukung. Selain  itu,  siswa  juga  memiliki  keterlibatan yang  intens  dalam  aktivitas  belajar  tersebut, rasa    ingin    tahu    yang    tinggi (mengasosiasikan),  mencari  bahan‐bahan yang berkaitan untuk memahami suatu topik, dan  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan, kemudian mengkomunikasikan hasil penemuannya  yaitu  (hidup  rukun  di  rumah) di depan teman‐temannya.
Proses  pembelajaran  ketika  peneliti melakukan  penelitian  sangat  menyenangkan hal  ini  dibuktikan  dengan  banyaknya  siswa kelas  II  A  yaitu  kelas  eksperimen  dimana mereka  aktif  dan  antusias  di  kelas  mengikuti pelajaran  sampai  akhir,  Pada  dasarnya implementasi    Kurikulum    2013    yaitu merubah  pola  belajar  dari  Pendekatan cookbook menjadi belajar yang menyenangkan,  hal  ini  sependapat  dengan pernyataan  Sardiman  (2011)  bahwa  bentuk dan  cara  yang  dapat  digunakan  untuk menumbuhkan  motivasi  dalam  kegiatan belajar adalah:
1.   Pemberian   angka,    hal    ini    disebabkan karena banyak siswa belajar dengan tujuan utama    yaitu    untuk    mencapai angka/nilai yang baik.
2.   Persaingan/kompetisi
3. Ego ‐ involvement ,    yaitu    menumbuhkan kesadaran  kepada  siswa  agar  merasakan pentingnya     tugas     dan     menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri.
4.   Memberi   ulangan,   hal   ini   disebabkan karena   para   siswa   akan   menjadi   giat belajar     kalau     mengetahui     akan     ada ulangan.
5.  Memberitahukan    hasil,    hal    ini    akan mendorong siswa untuk lebih giat belajar terutama kalau terjadi kemajuan.
6.  Pujian,  jika  ada  siswa  yang  berhasil menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  hal  ini merupakan bentuk penguatan positif.
Proses  pembelajaran  berlangsung banyak  pujian  dan reward /hadiah  berupa tepuk      tangan,      dengan      kata      “hebat”,
“Istimewa”,    “Pintar”    dan    sebagainya. Sehingga  siswa  berusaha  untuk  melakukan seuatu agar mencapai tujuannya/ keberhasilan    hal    ini    sesuai    pendapat Sardiman (2011). Kelas  Kontrol  yaitu  kelas  II  B  sangat jauh perbedaan dalam proses
pembelajarannya        karena        menerapkan metode    pengajaran    konvensional    atau metode  kuno.  Dengan  hasil  yang  diperioleh yaitu , Kelas  kontrol  (Observing=64,05%; Questioning=61,90%;  Eksperimen  =70,12%; Mengasosiasikan=63,57%;  Mengkomunikasi‐ kan=55,60%)  Rerata=63,05%,  dengan  hasil tersebut  kelas  kontrol  belum  memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yaitu 75 %; 2,66
Sistem  pengajaran  yang  diterapkan murid baru sampai pada taraf memberi bekal pengetahuan     dan     keterampilan     sebatas sekedar  tahu  saja.  Belum  sampai  kepada meletakan  nilai‐nilai  wawasan  sosial  dan kemanusiaan,  serta  penguasaan  bekal  hidup yang praktis. Sistem komunikasi dalam kelas cenderung    satu    arah    dan    murid    lebih dominan bersikap pasif. Mengkritik guru atau beradu  argumen  seolah  dipandang  tabu. Mungkin  selalu  dibelenggu  ketakutan  karena berdampak  pada  ancaman  pada  nilai  rapor. Demikianlah  ungkap  salah  seorang  murid dalam suatu dialog ringan. Belajar dengan cara menghafal  sungguh  mematikan  kreatif berfikir  dan  menunjukkan  bahwa  guru‐guru masih menerapkan pengajaran sistem kuno.
Pendekatan  yang  masih  bersifat otoriter,    yaitu    bersifat    menguasai.    Guru menganggap  bahwa  dirinyalah  paling  benar. Yang  mengharuskan  setiap  murid  menerima apa yang dikatakan. Sehingga siswa kelas II B tidak   tampak   antusias   apalagi   semangat untuk megikuti proses pembelajaran, mereka hanya    mengerjakan    tugas    apa    adanya, bahkan  sebagian  siswa  mengobrol  dan mencontek.  Hal  ini sangat  berpengaruh pada menurunnya motivasi belajar siswa kelas II B.
Hasil    Belajar    Tentunya    akan meningkat   setelah   adanya   motivasi   untuk belajar,  baik  timbul  dari  motivasi  instrinsik maupun  motivasi  ekstrinsik.  Hal  ini dibuktikan  pada  kelas  eksperimen.  Setelah
mereka    memiliki    kemauan    kuat    untuk belajar, berkeinginan untuk mengetahui lebih dalam lagi terhadap suatu permasalahan atau materi  sehingga  keberhasilan  siswa  dalam belajar  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Gagne dan Driscoll menurutnya hasil belajar adalah kemampuan‐kemampuan yang dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan belajar    dan    dapat    diamati    melalui penampilan  siswa  ( learner’s performance ). Gagne  dan  Briggs  menyatakan  bahwa  hasil belajar  merupakan  kemampuan  internal ( capability )  yang  meliputi  pengetahuan, ketrampilan  dan  sikap  yang  telah  menjadi milik  pribadi  seseorang  dan  memungkinkan orang  itu  melakukan  sesuatu.Hasil  Belajar Siswa  adalah  cermin  dari  pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperoleh siswa dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Prestasi belajar merupakan hasil belajar yang telah  diukur  dan  ditunjukkan  dengan rangkaian nilai dari satu periode yang lain.
Prestasi   belajar   akan   baik   hasilnya, apabila  siswa  berperan  aktif  dalam  proses belajar  sehingga  bertambahnya  pegetahuan atau  keterampilan.  Sebagaimana  dikatakan Sudjana,   Hasil   Belajar adalah   kemampuan‐ kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima   pengalaman   belajarnya.   Sedang‐ kan  menurut  Horwart  Kingsley  dalam bukunya  Sudjana  membagi  tiga  macam  hasil belajar  mengajar:  (1).  Keterampilan  dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan cita‐cita. Good mengemukakan bahwa        prestasi        belajar        merupakan pengetahuan
yang diperoleh atau keterampilan    yang    dikembangkan    dalam pelajaran di sekolah,  yang  biasanya ditunjukkan  dengan  skor  atau  nilai  atau pekerjaan yang dikembangkan guru.
Hal  ini  dibuktikan  keberhasilan siswa kelas  II  A  dengan  hasil Posttest 89,02  dari nilai pretest 55,24 (meningkat 0,72 %), dengan hasil sangat baik atau di atas KKM yaitu 75%; 2,66. Faktor‐faktor     yang     mempengaruhi hasil  belajar  yang  ditemukan  pada  kelas kontrol  (Kelas  II  B)  yaitu,  lingkungan  yang kurang kondusif, anak‐anak ribut, mengobrol dan      lain      sebagainya,      karena      kualitas
pembelajaran  yang  kurang  menarik  atau membosankan. Hal ini sebagaimana diungkapkan  sujana  dan  Clark.  Sudjana menjelaskan bahwa hasil belajar yang dicapai siswa   dipengaruhi   oleh   dua   faktor   yakni faktor  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  dari luar diri siswa. Dari pendapat ini faktor yang dimaksud  adalah  faktor  dalam  diri  siswa perubahan  kemampuan  yang  dimilikinya seperti  yang  dikemukakan  oleh  Clark menyatakan              bahwa hasil              belajar siswa disekolah      70%      dipengaruhi      oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh lingkungan.  Demikian  juga  faktor  dari  luar diri  siswa  yakni  lingkungan  yang  paling dominan  berupa  kualitas  pembelajaran sebagaimana dikatakan oleh Sudjana. Dan Ali Muhammad  berpendapat  bahwa  "Belajar adalah  suatu  perubahan  perilaku,  akibat interaksi  dengan  lingkungannya".  Perubahan perilaku  dalam  proses  belajar  terjadi  akibat dari  interaksi  dengan  lingkungan.  Interaksi biasanya berlangsung secara sengaja. Dengan demikian  belajar  dikatakan  berhasil  apabila terjadi  perubahan  dalam  diri  individu. Sebaliknya  apabila  terjadi  perubahan  dalam diri  individu  maka  belajar  tidak  dikatakan berhasil.
Pada  kenyataannya  di  kelas  kontrol setiap  siswa  tidak  mau  berubah  untuk  lebih maju   dan   berkembang   dalam   menambah ilmu  pengetahuannya  melalui  materi  yang dipelajarinya, mereka menulis dan menghafal serta  menunggu  inormasi  dari  gurunya  saja, bukan  mencari  sendiri.  Maka  hasilnya  tidak memuaskan.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan    kesimpulan    yang    telah diuraikan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa:
1.   Penerapan    Pendekatan    Saintifik    dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  tematik  terpadu siswa  kelas  II  SDN  Tugu  10   semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015. Hasil      penelitian      membuktikan bahwa  pendekatan  saintifik  lebih  efektif dibanding  dengan  Pendekatan cookbook , dengan       hasil       akhir       yaitu:       Kelas
Eksperimen      nilai      rerata      mendapat 90,00%,  sedangkan  kelas  kontrol  hanya mendapat   rerata   63,05%.   Dengan   hasil demikian,  Pendekatan  saintifik  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  tematik  terpadu siswa   kelas  II  SDN  Tugu  10   semester ganjil tahun pelajaran 2014/2015.
2.  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran    tematik    terpadu    siswa kelas   II   SDN   Tugu   10   semester   ganjil tahun pelajaran 2014/2015.
Hasil akhir penelitian telah membuktikan  bahwa  kelas  eksperimen telah berhasil dan meningkat dalam Hasil Belajarnya  dengan  penerapan pendekatan saintifik,  dengan  hasil: Posttest 89,02 dari nilai pretest 55,24  (meningkat  0,72%), dengan  hasil  sangat baik,  Sedangkan  pada  kelas  kontrol terdapat  nilai  0,58%  dari  nilai  awal ( Pretest = 52,86% dan Posttest = 63,10%, dengan hasil tersebut kelas kontrol belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yaitu 75 %; 2,66. Dan Hasil angket dari    83    responden    bahwa    motivasi belajar  siswa  mendapat  39,64%  dengan kategori  34  <  Jumlah  skor  ≤  51:  Motivasi belajar cukup tinggi.
Implikasi bagi Sekolah, dalam mengimplementasikan Kurikulum 2013
sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran, sarana  dan  prasarana  haru  ada  walaupun berbentuk     sederhana     dan     memfasilitasi gurunya  untuk  mengembangkan  diri  agar menjadi         guru        profesional.         Adapun implikasinya  terhadap  guru,  Suatu  hal  baik dan  berfikir  positif  merupakan  satu  syarat untuk  mengembangkan  diri  dan  ilmu pengetahuan, tidak tergantung kepada orang lain  atau  pada  keadaan  yang  serba  kurang dan  memadai  dalam  menyiapkan  bahan ajar/media    pembelajaran,    tetapi    sudah sampai  dimana  penguasaan  ilmu  mengajar dan     bagaimana     untuk     lebih     baik     lagi mengajar,  oda  kreatif,  inovatif  dan  dedikasi tinggi dalam dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al‐Qur’an, Departemen Agama Republik Indonesia
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomor 81 A Tahun 2013 Ali, Muhammad, Amal Shaleh Pengantar ke Surga dan Penyelamat dari Neraka , Jakarta:
Pustaka al‐ Kautsar, 2005. http://esihkeyc.blogspot.com
Ekawarna, Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revisi), Jakarta: Referensi, 2014
Khairiah   Nasution,   Aplikasi   Model   Pembelajaran   Dalam   Perspektif   Pendekatan   Saintifik , 2013. http://sumut.kemenag.go.id/file/file/TULISANPENGAJAR, diunduh 07/11/2014 Penelitian Quasi eksperimen, 2012 . http://eprints.uny.ac.id
Sardiman A.M, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Pers, 2014
Sudjana, Nana, Dasar ‐ dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensido Offset. 1989 http://esihkeyc.blogspot.com
Sukardi, Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas Implementasi dan Pengembangannya , Jakarta: Bumi Aksara, 2013
Tim   Penyusun,   Badan   Pengembangan   Sumber   Daya   Manusia   Pendidikan   dan   Kebudayaan dan
Penjaminan Mutu Pendidikan, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2014
Universitas Sumatera Utara, http://repository.usu.ac.id/bitstream