Jurnal Sinektik Volume 4, Number 2  Tahun 2021, pp. 171-178 P-ISSN: 2620-6560 E-ISSN : 2620-746X Open Access: https://ejurnal.unisri.ac.id/index.php/sin/article/view/6654/4331
Copyright © Universitas Slamet Riyadi. All rights reserved.
DOI: http://dx.doi.org/10.33061/js.v4i2.6654

## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW
HORAY BERBANTU MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR TEMA 3 SUBTEMA 1
Sri Rahayu 1 , Joko Sulianto 2 , Kiswoyo 3
1 FIP Universitas PGRI Semarang, email: ayurahayusri2208@gmail.com
2 FIP Universitas PGRI Semarang, email: jokosulianto@upgris.ac.id
3 FIP Universitas PGRI Semarang, email: kiswoyo@upgris.ac.id

## A B S T R A C
This  research  is  motivated  by  activities  during  thematic  learning  that have an impact on the low learning outcomes of learners. The problem in  this  study  is  whether  the  learning  model  of  course  review  horay assisted by video media is effective in the learning outcomes of learners theme 3 subthema 1. This type of research is quantitative research with pre-experimetal  design research methods  with one-group  pretest- postest type. The result of the analysis of t calculated 7.1 ˃ t table 1.7. Based  on  the  average  pretest value of  64.3  and postest 75.65. The results  of  cognitive  aspect  values  at  each  meeting  increased  one  of them in the interval of values 80-89 with the number of 5 students, the interval  of  values  90-100  with  the  number  of  15  students.  Affective aspects at each meeting experienced an increase, one of which was the value  interval  of  80-89  with  the  number  of  8  learners  and  the  value interval of 90-100 with the number of 12 learners. Psychomotor aspects with a value interval of 70-79 there are 11 learners and a value interval of 90-100 with the number of 9 students

## A B S T R A K
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kegiatan saat pembelajaran tematik yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik. Permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah  apakah  model  pembelajaran course review horay berbantu media video efektif terhadap hasil belajar peserta  didik  tema  3  subtema  1 . Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  metode  penelitian pre  experimetal  design dengan tipe one-group  pretest-postest .  Hasil  analisis  sebesar  t hitung 7,1  ˃  t tabel 1,7.  Berdasarkan  rata-rata  nilai pretest 64,3  dan postest 75,65.  Hasil nilai  aspek  kognitif  disetiap  pertemuan  mengalami  peningkatan  salah satunya  dalam  interval  nilai  80-89  dengan  jumlah  5  peserta  didik, interval  nilai  90-100  dengan  jumlah  15  peserta  didik.  Aspek  afektif disetiap pertemuan mengalami peningkatan salah satunya interval nilai 80-89  dengan  jumlah  8  peserta  didik  dan  interval  nilai  90-100  dengan jumlah 12 peserta didik. Aspek psikomotorik dengan interval nilai 70-79 terdapat  11  peserta  didik  dan  interval  nilai  90-100  dengan  jumlah  9 peserta didik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting untuk anak-anak di Indonesia, terutama  pada  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Pendidikan  sekolah  dasar  memiliki tujuan  mengembangkan  kemampuan  yang  mendasar  setiap  peserta  didik,  dimana setiap  peserta  didik  belajar  secara  efektif  karena  adanya  dorongan  dalam  diri  dan

## I N F O   A R T I K E L
Sejarah artikel: Diterima  : November 2021 Direvisi   : November 2021 Disetujui  : November 2021 Terbit : Desember 2021
Kata Kunci: model pembelajaran course review horay , media video, tema 3
Keywords: course review horay learning model, video media, theme 3
adanya  suasana  yang  memberikan  kemudahan  bagi  perkembangan  dirinya  secara optimal (Susanto, 2015: 70).
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  dimana  seseorang  membuat  atau menghasilkan  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  ada  pada  dirinya  dalam pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  (Kokom  Komalasari,  2013:  2).  Proses pembelajaran  disekolah  dapat  berlangsung  dengan  baik  apabila  dalam  kegiatannya terjadi  interaksi  yang  komunikatif  antara  guru  dan  peserta  didik,  guru  dengan  guru, dan  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik.  Pembelajaran  harus  memuat  pada kurikulum  yang  sedang  berlangsung  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 menggunakan tema sebagai pembelajaran dengan penggabungan tema yang sesuai dengan kompetensi yang harus dimiliki peserta didik.
Pembelajaran  tematik  merupakan  gabungan  dari  berbagai  mata  pelajaran yang  kemudian  dijadikan  satu  dalam  bentuk  suatu  tema  yang  sudah  mencakup materi interdisipliner di  dalamnya  sehingga  pembelajaran  ini  sangat  praktis  karena peserta  didik  mendapatkan  berbagai  macam  informasi  yang  telah  diterima  dari berbagai  mata  pelajaran  yang  tergabung  dalam  suatu  tema.  Dalam  pembelajaran tematik  peserta  didik  diharapkan  mampu  belajar  dan  bermain  dengan  kreativitas. Akan  tetapi  pada  kenyataannya  masih  ditemui  bahwa  pembelajaran  tematik  di Sekolah  Dasar  mengalami  beberapa  permasalahan  yang  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  yang  sering  dijumpai  pada  peserta  didik yaitu  kurangnya  antusias  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik merasa  bosan  dan  kurang  konsentrasi  karena  proses  pembelajaran  yang menjenuhkan.  Permasalahan  yang  terjadi  karena  guru  hanya  menggunkan  metode atau model pembelajaran yang kurang bervariatif.
Penelitian  ini  mengamati  3  ranah  hasil  belajar  antara  lain  ranah  kognitif (pengetahuan),  afektif  (sikap),  psikomotorik  (keterampilan).  Ketiga    ranah  hasil belajar  merupakan  dasar  utama  dalam  menilai  pemahaman  peserta  didik  terhadap konsep  yang  di  ajarkan.  Namun,  berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan  guru  kelas  IV  SDN  Kramatsampang  01  Brebes,  terdapat  masalah  yang timbul  aktivitas  dalam  pembelajaran  masih  membaca  buku,  mengerjakan  tugas, tetapi  jarang  berdiskusi  kelompok,  metode  yang  digunakan  yaitu  metode  ceramah, hasil  belajar  masih  turun  dan  dibawah  KKM  70,  keaktifan  masih  kurang,  kesulitan bagi  uru  masih  minimnya  sarana  teknologi  yang  digunakan  karena  keterbatasan sarana  pendukung.  Dari  masalah  yang  telah  disebutkan  maka  akibat  yang  tampak yaitu prestasi belajar peserta didik kurang  memuaskan dan kurang dari KKM, maka perlu solusi yan sesuai dengan prinsip pembelajaran aktif.
Berdasarkan  masalah  yang  ada,  maka  guru  hendaknya  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat,  memberikan  penyajian  materi  yang  menarik,  membuat peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran.  Untuk  itu  model  pembelajaran  yang disarankan  peneliti  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay , peserta  didik  dibagikan  kertas  dan  menuliskan  jawaban  sesuai  pertanyaan  yang dibacakan  oleh  guru.  Dengan  bimbingan  guru,  peserta  didik  dibagi  berkelompok, kegiatan  ini  dilakukan  untuk  berdiskusi  mengenai  materi  yang  telah  disampaikan kemudian kelompok yang menjawab pertanyaan dengan benar maka akan berteriak
“horeey”  atau  yel-yel  lainnya.  Sesuai  dengan  penelitian  Firdiana  (2016)  bahwa Metode  CRH  dalam  pembelajaran  dapat  mengaktifkan  siswa  karena  siswa  dalam metode  ini  melakukan  kerjasama  dalam  kelompok  dan  melakukan  kuis  dengan bersaing  dengan  kelompok  lain.  Model  pembelajaran  CRH  adalah  model pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  dalam  menguji  pemahaman pembelajaran  yang    telah  dilalui  melalui  pembuatan  kelompok-kelompok    belajar yang  akan  diberikan  soal-soal  dalam  kotak-kotak  pertanyaan  (Imas  Kurniasih  dan Berlin  Sani,  2015:  80).  Dalam  hal  ini,  untuk  membuat  model  pembelajaran  lebih efektif lagi maka peneliti menggunakan media video sebagai sarana menyampaikan materi.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  Kramatsampang  01  Brebes.  Waktu pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2021/2022.  Variabel  independen  dalam  penelitian  ini  adalah  model Course  Review Horay (CRH) berbantu media video yang dinotasikan dengan X. Variabel terikat pada penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  tema  3  (Peduli  Terhadap  Makhluk Hidup) subtema 1 (Hewan dan Tumbuhan di Rumahku) yang ditentukan dari pretest yang  diberikan  awal  sebelum  pembelajaran  dan postest yang  diberikan  diakhir pembelajaran.
Metode  peneliti  menggunakan  desain  penelitian pre  experimental  design dengan  tipe one  group  pretest-posttest yaitu pretest dilakukan  sebelum  diberi perlakuan  dan postest sesudah  diberi  perlakuan.  Adapun  populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IV  SDN  Kramatsampang  01  Brebes  yang berjumlah 20 peserta didik. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV SDN Kramatsampang 01 Brebes yang berjumlah 20 terdiri dari peserta didik laki-laki  dan  perempuan.  Teknik  sampling nonprobability  sampling dengan  semua anggota  populasi  yang  berada  di  kelas  IV  SD  Negeri  Kramatsampang  01  Brebes. Jenis teknik pengambilan sampling yang digunakan adalah sampling jenuh (Sudjana, 2005).
Teknik  pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  dengan memberikan  soal pretest sebanyak  6  butir  soal  berbentuk  uraian  sebelum  KBM. Selanjutnya  dilakukan  KBM  dengan  memberikan  perlakuan  menggunakan  model pembelajaran Course  Review  Horay berbantu  media  video.  Kemudian postest dengan soal yang sama namun nomor soalnya diacak berbentuk uraian sebanyak 6 soal  yang  diberikan.  Teknik  analisis  data  meliputi  :  1)  validitas,  2)  reliabilitas,  3)  uji normalitas, 4) uji t-test, 5) uji N-Gain, 6) uji ketuntasan belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  Gasal  Tahun  Pelajaran  2021/2022  di SD Negeri 01 Kramatsampang Kecamatan Kersana Kabupaten Brebes pada tanggal 9,11-13  agustus  2021.  Persiapan  awal  sebelum  melakukan  penelitian  dilakukan  uji coba  instrumen  tes  untuk  mendapatkan  validitas  dan  reliabilitas  soal.  Uji  coba instrumen  dilakukan  di  kelas  yang  berbeda  yaitu  kelas  V  SD  Negeri  01
Kramatsampang  Kecamatan  Brebes  Kabupaten  Brebes  pada  tanggal  9  Agustus 2021. Bentuk soal yang digunakan adalah soal uraian yang terdiri dari 10 butir soal. Setelah diuji cobakan mendapatkan 6 soal yang valid dan 4 soal tidak valid, maka 6 butir soal valid dipakai untuk soal pretest dan posstest pada kelas yang akan diteliti. Sebelum  penelitian  peserta  didik  diberi  soal pretest untuk  mengetahui  kemampuan awal  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan.  Nilai pretest dinyatakan  tuntas  jika memenuhi KKM yaitu 70. Berikut tabel nilai pretest dan postest peserta didik kelas IV SD  Negeri  Kramatsampang  01  Brebes  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model pembelajaran course review horay berbantu media video.
Tabel 1 . Nilai Pre-post test model Pembelajaran Course Review Horay berbantu media video Kategori Pretest Posstest nilai tertinggi 92 96 nilai terendah 38 50 jumlah peserta didik yang  tuntas 10 15 jumlah peserta didik yang tidak tuntas 10 5
Nilai tertinggi pretest adalah 92, nilai  terendah 38 dengan jumlah peserta didik yang  tuntas  berjumlah  10  peserta  didik  dan  nilai  yang  tidak  tuntas  berjumlah  10 peserta didik. Sedangkan nilai tertinggi posstest adalah 96, nilai terendah 50 dengan jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  berjumlah  15  peserta  didik  dan  nilai  yang  tidak tuntas  berjumlah  5  peserta  didik.  Selain  nilai pretest dan postest ,  hasil  belajar meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Data  yang  diperoleh  dari  nilai kognitif  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  menggunakan  model course  review horay berbantu  media  video  dengan  mengerjakan  soal  evaluasi  kelompok.  Data yang diperoleh dari nilai kognitif peserta didik sebagai berikut:
Tabel 2 . Nilai kognitif pada pembelajaran menggunakan model Course Review Horay berbantu media video
Interval nilai Kriteria Jumlah peserta didik ˂ 69 kurang 0 70-79 cukup 0 80-89 baik 5 90-100 baik sekali 15
Pembelajaran  menggunakan  model Course  Review  Horay berbantu  media video  peserta  didik  memperoleh  nilai  dari  segi  aspek  kognitif  dengan  interval  nilai yang sudah ditentukan, salah satunya interval nilai 80-89 ada 5 peserta didik dengan kriteria  baik.  Interval  nilai  90-100  ada  15  peserta  didik  dengan  kriteria  sangat  baik.
Aspek  afektif  yang  dinilai  yaitu  tanggung  jawab,  sopan,  dan  kerjasama.  Aspek tanggung  jawab  yang  dinilai  antara  lain  peserta  didik  mengerjakan  tugas  dengan baik,  menhindari  diri  dari  sikap  menyalahkan  orang  lain,  mengerjakan  tugas  tepat waktu,  menerima  akibat  dari  tindakan  yang  dilakukan  sendiri  maupun  oranglain. Aspek sopan  yang dinilai antara lain  peserta didik saling pengertian antara anggota kelompok,  saling  membantu,  saling  menghargai,  ikut  serta  dalam  diskusi  kelompok. Aspek  sopan  santun  yang  dinilai  antara  lain  menghormati  orang  lain,  menghargai orang  lain,  berkomunikasi  mengunakan  bahasa  yang  baik,  tidak  memotong pembicaran  orang  lain.  Data  yang  diperoleh  dari  nilai  afektif  peserta  didik  sebagai berikut:
Tabel 3 . Nilai afektif pada saat pembelajaran menggunakan model Course
Review Horay berbantu media video
Interval nilai Kriteria Jumlah peserta didik ˂ 69 kurang 0 70-79 cukup 0 80-89 baik 8 90-100 baik sekali 12
Nilai  dari  segi  aspek  afektif  dengan  interval  nilai  yang  sudah  ditentukan,  salah satunya interval nilai 80-89 ada 8 peserta didik dengan kriteria baik. Interval nilai 90- 100  ada  12  peserta  didik  dengan  kriteria  sangat  baik.  Selanjutnya  aspek psikomotorik  peserta  didik  dapat  dinilai  selama  proses  pembelajaran,  kriteria  yang dinilai  adalah  keterampilan  menulis,  keterampilan  menghias  kolase  dari  daun    yang sudah  bekas,  keterampilan  permainan  zig-zag  dengan  menggunakan  bola  kecil. Data yang diperoleh dari nilai psikomotorik peserta didik adalah sebagai berikut:
Tabel 4 . Nilai psikomotorik pada saat pembelajaran menggunakan model Course Review Horay berbantu media video
Interval nilai Kriteria Jumlah peserta didik ˂ 69 kurang 0 70-79 cukup 11 80-89 baik 0 90-100 baik sekali 9
Peserta  didik  memperoleh  nilai  dengan  interval  nilai  yang  sudah  ditentukan, salah satunya interval nilai 70-79 ada 11 peserta didik dengan kriteria cukup. Interval nilai  90-100  ada  9  peserta  didik  dengan  kriteria  sangat  baik.Hasil  penilaian  ketiga aspek diatas rata-rata peserta didik memperoleh nilai diatas nilai KKM yaitu 70. Maka dengan  kata  lain  adanya  keefektifan  terhadap  penilaian  aspek  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Course  Review  Horay
berbantu  media  video  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Tolak  ukur  untuk mengetahui  apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Dalam  hal  ini  uji normalitas  data  dilakukan  dengan  menggunakan uji  liliefors adalah  jika  sampel  dan populasi berdistribusi normal tidak memenuhi kriteria ˂ dan apabila sampel dan  populasi  tidak  berdistribusi  normal  berarti  tidak  memenuhi  kriteria ˂ . Perhitungan uji normalitas terdapat pada tabel dibawah ini :
Tabel 5 . Uji Normalitas nilai pre-post test Nilai Kesimpulan pretest 0,135 0,190 normal posstest 0,093 0,190 normal
Data distribusi normal dengan menunjukan  nilai pretest dari jumlah 20 peserta didik diperoleh sebesar 0,135486539 dan sebesar 0,190 dari taraf signifikan 0,5.  Sedangkan  nilai posstest dari  jumlah  20  peserta  didik  diperoleh sebesar
0,093016756    dan sebesar  0,190  dari  taraf  signifikan  0,5.  Hasil
˂ maka diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  dari  data  berdistribusi normal.    Selanjutnya  untuk  untuk  membandingkan  hasil  data  pretest  dan  posstest serta  menentukan  ada  tidaknya  perbedaan  sebagai  akibat  dari  perlakuan  yaitu penggunaan  model  pembelajaran course  review  horay berbantu  media  video menggunakan  uji  t-test.  Uji t-test dengan  taraf  signifikan  5%  membuktikan  bahwa ˃ dengan nilai
7,09375 dan 1,68595446 maka Ho ditolak
dan  Ha  diterima.  Hasil    analisis  n-gain  digunakan  untuk  perhitungan  menentukan peningkatan hasil belajar peserta didik yang dilihat dari hasil pretest dan postest . Uji-t dalam perhitungan hipotesis dapat dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 6 . Uji t
Berdasarkan  tabel  diatas,  hasil  uji  n-gain  adalah 0,304549258  atau  0,30˂  0,7 dengan  kategori  sedang.  Langkah  terakhir,  hasil  analisis  uji  ketuntasan  belajar  dan ketuntasan  belajar  klasikal    digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik meningkat  atau  tidak  dengan  menggunakan  model Course  Review  Horay berbantu media  video  dengan  KKM  sebesar  70.  Ketuntasan  belajar  klasikal  Jika  seluruh peserta  didik  memenuhi  ketuntasan  klasikal  ≥  70  dari  ketuntasan  yang  ditentukan, maka  dikatakan  “Tuntas”.  Uji  ketuntasan  belajar  dan  ketuntasan  belajar  klasikal dapat dilihat dari perhitungan dibawah ini:
jumlah  peserta didik kesimpulan 20 7,1 1,7 Ho ditolak Ha diterima
Ketuntasan belajar posttest = x100%
=   x 100%
= 75 %
Dari  20  peserta  didik  SDN  Kramatsampang  01  pada  penilaian posttest yang memenuhi KKM  berjumlah 15 peserta didik dan  peserta  didik yang tidak memenuhi KKM berjumlah 5 peserta didik. Perhitungan klasikal pada posttest memperoleh 75% dari  keseluruhan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Rukmanda Dias  Aksiwi  dan  Endra  Murti  Sagoro  (2014)  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dari 10,53% menjadi 76,19%.
Dibawah tabel tentang uji ketuntasan belajar dengan rumus t-test satu sampel sebagai berikut:
Tabel 7 . Uji Ketuntasan Belajar Rata-rata(X) 75,65 Standar deviasi (s) 14,20 n 20 t hitung 1,78 t tabel -1,730
Hasil perhitungan uji ketuntasan belajar menggunakan rumus t-test satu sempel dengan  hasil  rata-rata  75,65,  standar  deviasi  14,20257575  dengan  jumlah  peserta didik  20, sebesar  1,779083498, sebesar  -1,729132812,  yang  artinya maka  dapat  disimpulkan  bahwa diterima  dan ditolak,  dengan taraf  signifikasi  5%.  Hasil  uji  hipotesis  menyatakan diterima,  maka  model coure review  horay diterima,  maka  model Course  Review  Horay berbantu  media  video efektif terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Kramatsampang 01 Brebes. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Kd  Era  Kariadnyani,  dkk  (2016)  bahwa  terdapat perbedaai  yang  dignifikan  dari  penerapan  model  CRH  berbantuan  multimedia terhadap hasil belajar siswa kelas V. Berdasarkan penelitian Made Indrieta Sari, dkk (2017)  ditemukan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  Course  Review  Horay adalah membuat siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu, suasana pembelajaran menjadi menyenangkan.

## SIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantu  media  video  dikatakan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV  berdasarkan  hasil  uji  coba  dengan  rata-rata  dari  nilai 7,093  ˃ 1,685  maka ditolak.  Hasil  analisis  telah  dilakukan  dengan  uji normalitas  menunjukan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  yaitu pretest sebesar  0,135  dan postest sebesar  0,093  dengan ketentuan 0,190. Dalam perhitungan uji t-test diperoleh 7,093 dan dengan
1,685. Hasil pengujian n-gain diperoleh bahwa rata-rata skor pretest dan postest adalah 64,3 dan 75,65 dengan skor n-gain sebanyak 0,304 termasuk kriteria sedang.
Hasil  perbandingan  ranah  kognitif  yaitu  dengan  nilai  80-89  dengan  jumlah  5 peserta  didik  dan  nilai  90-100  dengan  15  peserta  didik.  Hasil  perbandingan  ranah afektif memperoleh nilai 70-79 0 peserta didik. Nilai 80-89 antara lain 8 peserta didik. Nilai  90-100  antara  lain  12  peserta  didik.  Hasil  perbandingan  aspek  psikomotorik memperoleh  nilai  70-79  antara  lain  11  peserta  didik.  Nilai  90-100  antara  lain  12 peserta didik.
Hasil perhitungan uji ketuntasan belajar menggunakan rumus t-test satu sempel dengan  rata-rata  75,65,  standar  deviasi  14,20257575, sebesar  1,779083498, sebesar -1,729132812 yang artinya
maka dapat disimpulkan bahwa Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  dengan  taraf  signifikan  5%.  Hasil  uji  hipotesis menyatakan  bahwa  Ho  (hasil  belajar  peserta  didik  tuntas  dengan  KKM  yaitu  70) diterima,  maka  model Course  Review  Horay berbantu  media  video  efektif  terhadap hasil belajar peserta didik kelas IV SDN Kramatsampang 01 Brebes.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka  diharapkan  guru  dapat mencoba  menerapkan  model  pembelajaran Course  Review  Horay dalam  proses pembelajaran  dikelas,  dengan  harapan  peserta  didik  dapat  mengikuti  pembelajaran dengan baik dan mau berpartisipasi aktif didalam kelas. Model pembelajaran Course Review  Horay direkomendasikan  oleh  penulis  karena  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  semangat  peserta  didik  dan  mampu  mengundang  peserta  didik supaya  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas  melalui  kegiatan  berdiskusi  dan kegiatan yang lainya.
Selain  itu  penggunaan  media  video  perlu  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  dikelas  supaya  bisa  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi yang  akan  disampaikan  menggunakan  media  video  dengan  tampilan  menarik  yang mampu mengalihkan pandangan peserta didik selama penyampaian materi di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Firdiana,  A.  Y.  (2016). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Course  Review  Horay Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar IPS Kelas V di SDN Gugus Puspita Jepara . http://lib.unnes.ac.id/id/eprint/24496
Imas  Kurniasih  &  Berlin  Sani.  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru (K. Pena (ed.)).
Kd  Era  Kariadnyani,  Kd  Suartama,  M.  S.  (2016).  Pengaruh  Model Course  Review Horay Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. MImbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , Vo. 4 No.1
Kd  Krisna  Prameswari,  I  Km  Ngurah  Wiyasa,  N.  N.  G.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  (CRH)  Berbantuan  Media  Linkungan Sekolah  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus Kompyang  Sujana  Kecamatan  Denpasar  Utara. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan . Vol.4 No.3.
Kokom  Komalasari  (2013). Pembelajaran  Kontekstual :  Konsep  dan  Aplikasi .  PT Refika Aditama.
Made  Indrieta  Sari,  Putu  Nanci  Riastini,  I.  M.  S.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Course  Review  Horay  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA siswa kelas V. Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . Vol.5 No.2
Rukmanda  Dias  Aksiwi  dan  Endra  Murti  Sagoro.  (2014).  Implementasi  Metode Pembelajaran  Course  Review  Horay  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Jurnal Penyesuaian. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , XII .
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Tarsito.
Susanto,  A.  (2015). Teori  belajar  dan  Perkembangan  di  Sekolah  Dasar .  Kencana Prenada Media Grup.