10(4), p.752-765, (2022)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.25719

## Pengembangan Bahan Ajar berbasis Socio-Scientific Issues untuk Meningkatkan Higher Order Thinking Skill

## Reza Kharisma Siswi Laksono*, Yuni Wibowo
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia
*Email: rezakharisma.2020@student.uny.ac.id
Article History: Received date: April 21, 2022 Received in revised from: July 30, 2022 Accepted date: August 21, 2022
Available online: October 1, 2022 Citation: Laksono, R.K.S. & Wibowo, Y. 2022.
Pengembangan Bahan Ajar berbasis Socio- Scientific Issues untuk Meningkatkan Higher
Order Thinking Skill . Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science
Education) , 10(4):752-765. Abstract. To  improve  the  learning  quality,  required strategies by develop the teaching materials using the socio- scientific  issues  (SSI)  model.  In  this  study,  teaching materials were developed through a reconstruction process and context in real life through SSI. One issue that very close to  the  context  of  real  life  is  the  problem  of  cupping  the circulatory system. The use of SSI as a context is expected to be used as a link to real problems in the community. The purpose of this study was to determine the characteristics, quality,  and  learning  materials  for  students  based  on  SSI. The  material  contains  about  the  circulatory  system  which contains  the  pros  and  cons  of  problems  in  the  community regarding cupping. This research was conducted by applying R&D  with  ADDIE  (analyze,  design,  development, implementation, and evaluation) model, but is limited to the development stage. Research subjects in the limited product trial  were  conducted  on  a  biology  subject  teacher  and  30 students  of class  XI  MIPA  1  SMAN  1  Piyungan.  The  results indicate  the  teaching  materials  developed  have  the characteristics of SSI-based teaching materials so that they are  related  to  problems  related  to  the  human  circulatory system and can be used as a complement to other teaching materials. This teaching material invites students to take an attitude  regarding  the  pros  and  cons  of  cupping  in  the community.  As  a product, the  textbooks  have  good  quality and  suitable  for  SSI-based  teaching  materials  based  on aspects  of  the  suitability  of  the  material,  presentation, language, appearance and student responses.
Key  words :  blood  circulation  system,  cupping,  socio- scientific issues, teaching materials

## Pendahuluan
Inovasi pada abad ke-21 memerlukan sektor pendidikan untuk menyiapkan sumber daya  manusia  dengan karakter yang kuat  dan  memiliki keterampilan  yang  baik,  seperti berpikir kritis, kreatif (Nofiana & Julianto, 2017), inovatif, pemecahan suatu permasalahan, komunikasi,  kolaborasi,  kepemimpinan,  dan  literasi  berbasis  teknologi  informasi.  Aspek lainnya  yang  perlu  ditingkatkan  yaitu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS ( higher order thinking skill ) dan kehidupan atau karir sosial berupa nilai dan sikap dalam menentukan keputusan. Sasaran sumber daya manusia yang mumpuni dalam memenuhi keterampilan tersebut salah satunya yaitu peserta didik. Peningkatan kualitas peserta didik dapat  dilakukan  melalui  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  berorientasi  pada keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  (Kemdikbud,  2020).  HOTS  merupakan kemampuan  berpikir  strategis  untuk  menggunakan  informasi  dalam  menyelesaikan
masalah,  menganalisa  argumen,  negosiasi  isu,  atau  membuat  prediksi  (Sani, 2019 ). Keterampilan    pemecahan    masalah    membuat  peserta  didik  mengembangkan  berfikir kritis, kreatif, kolaboratif dan komunikatif (Redhana, 2019). HOTS mendukung menyiapkan sumberdaya manusia menghadapi abad ke-21 (Sofyan, 2019). Keterampilan berpikir kritis sangat  penting  di  era  informasi  dan  teknologi  dimana  informasi  harus  disaring  secara cerdas  dan  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  dianggap  sebagai  keterampilan  yang  vital untuk  abad  21,  sehingga  merupakan  hasil  pendidikan  yang  diinginkan  oleh  pendidik (Tosuncuogl, 2018). Keterampilan berpikir kritis juga perlu diterapkan dalam semua proses pembelajaran,  karena  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  melakukan proses  penalaran  kognitif  yang  kompleks,  yang  meliputi  berpikir  kritis,  memecahkan masalah non-rutin, dan membangun dan mengevaluasi argumen berbasis bukti (Santos, 2017).  Namun,  menurut  survei trend  international  mathematics  science  study (TIMSS) tahun 2015 menyebutkan bahwa hanya 6% peserta didik Indonesia dapat mengerjakan soal kategori tinggi dan advance (memerlukan reasoning ), 54% hanya dapat mengerjakan soal kategori rendah (memerlukan hafalan atau knowing ), serta berada pada peringkat 36 dari 39 negara di dunia dalam hal kognitif rata-rata sains (Nizam, 2016). Berdasarkan hasil survei  tersebut,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  di  Indonesia  selama  ini  hanya menghafal serta kurang mengaitkan konten yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari sehingga  mengalami  kesulitan  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dimiliki  dalam kehidupan nyata. Istina, dkk. (2017) juga menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah lingkungan masih rendah padahal kemampuan menalar dan memecahkan masalah penting untuk dikuasai peserta didik di abad ini. Demikian pula pada program studi pendidikan IPA, meskipun pembelajaran telah dirancang untuk memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya, hanya sedikit peserta didik  yang  menggunakan  kesempatan  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  dipelajari, memperdebatkan  hal-hal  yang  dibahas,  setuju  atau  tidak  setuju  terhadap  suatu pernyataan (Martini, 2021).
Saat  ini,  proses  pembelajaran  juga  menuntut  peserta  didik  untuk  mandiri  dalam mencari  sumber  dan  informasi  yang  dibutuhkannya,  tidak  terpaku  pada  yang  hanya diperoleh dari guru (Komara, 2018). Peserta didik dirangsang untuk mengambil keputusan dan  mengemukakan  argumentasinya  terkait  isu-isu  sosio-ilmiah  lingkungan,  namun kemampuan menggali dan mengevaluasi data atau informasi masih perlu dibangun. Maka dari  itu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  yaitu  melalui  peningkatan pembelajaran,  salah  satunya  melalui  strategi  pembelajaran.  Penggunaan  strategi pembelajaran yang tepat dan efektif dapat membawa peserta didik mampu bersosialisasi, berkomunikasi,  memecahkan  masalah,  bekerja  sama,  dan  berpikir  kritis.  Strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  SSI.  Model  SSI  berpotensi  untuk  melatih keterampilan  memecahkan  masalah  pada  pembelajaran  peserta  didik  (Hanifah,  dkk. 2021).  Berdasarkan  sudut  pandang  SSI,  letak  dan  sifat  kontekstual  lingkungan  belajar termasuk suasana budaya yang melibatkan pemangku kepentingan yang terkena dampak dari SSI, merupakan komponen penting yang sangat dibutuhkan untuk dijadikan sebagai dukungan belajar peserta didik di tahap awal pembelajaran untuk penyusunan konsep dan pemecahan  masalah  sosial  saintifik  (Zeidler  dkk.,  2019).  Ketika  peserta  didik  cukup memahami SSI, maka kemampuan membuat keputusan dan pemahaman mereka cukup bagus (Geopany dkk., 2021).
Model pembelajaran yang menekankan pada isu SSI tidak cukup untuk membangun dan meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik abad 21 sehingga diperlukan strategi berupa  penggunaan  media  pembelajaran/sumber  belajar  yang  melengkapi  proses pembelajaran berupa buku ajar yang tepat dalam membangkitkan proses berfikir peserta didik dari berfikir kongkret menuju abstrak, juga dapat menarik perhatian dan membantu peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  akan  lebih  memahami  apa  yang  dipelajari  serta pembelajaran  menjadi  bermakna.  Penggunaan  media  pembelajaran  pada  penelitian  ini
melalui bahan ajar yang berbentuk buku ajar atau booklet . Peserta didik juga menyatakan perlunya guru mengembangkan bahan ajar yang disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekitar (Jayanti, dkk., 2017). Dalam penerapannya, terdapat berbagai materi yang dapat digunakan  dalam  strategi  SSI  (Deta,  dkk.,  2021),  salah  satunya  menggunakan  materi biologi. Biologi adalah salah satu cabang dari ilmu pengetahuan alam (sains) yang memiliki penjelasan  mengenai  makhluk hidup  dengan  konteks  permasalahan,  objek  dan  struktur tingkatan organisasi kehidupan. Salah satu struktur penting  yang ada di dalam makhluk hidup  yaitu  adanya  sistem  sirkulasi  darah.    Sistem  ini  diajarkan  di  dalam  kelas  sesuai jenjang sekolah, baik formal maupun non-formal.  Topik/isu yang akan ditekankan pada materi  sistem  sirkulasi  darah  yaitu  mengenai  bekam  yang  akan  dihubungkan  sebagai terapan dari sistem sirkulasi darah pada manusia.
Bekam  atau cupping merupakan  metode  pengobatan  tradisional  yang  dilakukan dengan cara mengeluarkan darah kotor (toksid/racun) yang berbahaya dari dalam tubuh melalui  bawah  permukaan  kulit  (Norlita  &  Wiradinata,  2020).  Pengeluaran  darah  ini dilakukan  dengan  cara  melukai  kulit  di  titik  bekam,  kemudian  ditempelkan  kop  atau penghisap. Oleh karena topik tersebut, maka peserta didik akan distimulus untuk berpikir kritis mengenai bekam dan pengaruhnya untuk tubuh manusia. Berdasarkan hal-hal yang melatarbelakangi, peneliti telah mengembangkan bahan ajar berbasis SSI untuk  peserta didik kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  yang  berisi  tentang  sistem  sirkulasi  darah pada manusia dengan mengangkat isu mengenai bekam. Bahan ajar tersebut perlu untuk dikembangkan  dikarenakan  pada  saat  ini  di  SMA  belum  mengakomodasi  strategi pembelajaran berbasis SSI dan kegiatan pengayaan peserta didik.

## Metode
Penelitian  dilakukan  di  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  (FMIPA) Universitas Negeri Yogyakarta (UNY) dan uji coba produk secara terbatas pada bahan ajar di  SMA  Negeri  1  Piyungan,  pada  tanggal  1  November  2019-18  Maret  2020.  Metode penelitian mengacu pada model R&D Namun pada penelitian ini hanya dilakukan sampai pada tahap development . Produk yang dikembangkan dalam penelitian berupa bahan ajar yang  berbentuk  buku  pelajaran  biologi  mengenai  bekam  dan  hubungannya  dengan sirkulasi darah.
Prosedur  penelitian  yang  dilakukan  berdasarkan  model  ADDIE  adalah  sebagai berikut:
1. Analisis  ( Analyze ) ,  meliputi:  analisis  kurikulum,  pembelajaran,  dan  karakteristik peserta didik. Analisis kurikulum bertujuan untuk mengkaji keluasan dan kedalaman kompetensi yang akan dicapai dalam suatu proses pembelajaran. Analisis pembelajaran merupakan penjabaran dari kompetensi inti dalam Kurikulum 2013 untuk disesuaikan dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dengan  pengembangan  bahan  ajar menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  SSI.  Analisis  karakteristik  peserta  didik merupakan  proses  analisis  kesesuaian  karakteristik  peserta  didik  menggunakan pengembangan bahan ajar sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
2. Desain  ( Design ) ,  meliputi:  rancangan  kerangka  bahan  ajar,  pengumpulan  materi, penyusunan  sistematika  urutan  penyajian  materi,  penyusunan  instrumen  penilaian kualitas  bahan  ajar,  dan  pengembangan  produk.  Tahap  rancangan  kerangka  bahan ajar, sistem rancangan bahan ajar biologi berbasis SSI dengan materi sistem sirkulasi darah  diawali  dengan  membuat  kerangka  atau  draf  dengan  satu  topik  utama  yang diangkat  yaitu  pro-kontra  mengenai  bekam.  Tahap  pengumpulan  materi  dilakukan dengan mengumpulkan materi inti yang berkaitan dengan sistem sirkulasi darah dan
pro kontra bekam yang ada di masyarakat yang relevan dengan kompetensi dasar dan indikator yang hendak dicapai. Tahap penyusunan sistematika urutan penyajian materi dengan  menentukan  urutan  materi  yang  akan  dimunculkan  di  dalam  bahan  ajar berdasarkan konsep SSI. Tahap penyusunan instrumen penilaian kualitas bahan ajar dengan  membuat  kisi-kisi  instrumen  penilaian  untuk  dosen  ahli  materi,  dosen  ahli media,  guru  biologi,  dan  angket  untuk  respon.  Tahap  pengembangan  produk merupakan perwujudan ide atau desain menjadi terbentuk secara nyata sesuai dengan model SSI.
3. Pengembangan (Development) , meliputi: pra-penyusunan, penyusunan, penyuntingan, revisi, dan uji coba produk. Tahap pra-penyusunan yaitu menentukan bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  di  mana  dilakukan  seleksi  terhadap  berbagai materi.  Tahap  penyusunan  dilakukan  berdasarkan  sistematika  materi  yang  telah diseleksi dari berbagai macam sumber. Tahap penyuntingan atau tahap validasi oleh reviewer yang bertujuan untuk memperoleh penilaian kualitas bahan ajar yang telah disusun ditinjau dari ahli media, ahli materi, dan guru biologi dengan aspek yang diulas yaitu kebenaran materi, kesesuaian materi, penyajian, bahasa, dan tampilan desain. Tahap  revisi,  bahan  ajar  yang  telah  diberi  saran  dan masukan  oleh  ahli  materi,  ahli media, dan guru biologi kemudian diperbaiki agar menjadi lebih baik sebelum diujicoba secara terbatas di SMA Negeri 1 Piyungan. Tahap uji coba produk, bahan ajar berbasis SSI ini diujicoba terhadap 30 peserta didik kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Piyungan yang bertujuan untuk mengetahui kemudahan dan tingkat kemenarikan bahan ajar biologi dari sudut pandang peserta didik.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  angket.  Terdapat  dua  jenis  angket, yaitu: 1) angket review bahan ajar dan 2) angket respon.
1) Angket review bahan ajar
Angket ini diisi oleh dosen ahli materi, ahli media, dan guru biologi.
a. Angket review oleh dosen ahli materi digunakan untuk mengetahui kualitas kevalidan  bahan  ajar  berdasarkan  aspek  kebenaran  dan  kesesuaian  materi yang disusun dengan skala Likert dengan penilaian “Benar” dan “Salah”
b. Angket review oleh ahli media digunakan untuk mengetahui kualitas kevalidan bahan ajar berdasarkan aspek penyajian, bahasa, dan tampilan teknis, yang disusun  dengan  skala  Likert  dengan  penilaian  Sangat  Baik  (SB),  Baik  (B), Kurang (K), dan Sangat Kurang (SK).
c. Angket review oleh guru biologi digunakan untuk mengetahui keefektifan dan kualitas  berdasarkan  kebermanfaatan  dan  kemudahan  pembelajaran menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan,  yang disusun dengan skala Likert dengan penilaian Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), dan Tidak Setuju (TS).
2) Angket respon. Angket respon peserta didik bertujuan untuk mengetahui keefektifan dan kualitas berdasarkan  respon  dan  tanggapan  peserta  didik,  yang  disusun  dengan  skala Likert dengan penilaian Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), dan Tidak Setuju (TS).
Kuesioner  menyediakan  empat  skala  penilaian  Setuju/Tidak  Setuju  untuk menghindari jawaban bias dari peserta didik dalam mengisi kuesioner (Chyung dkk., 2017).
Analisis  data  dilakukan  menggunakan  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  data kualitatif, dilakukan analisis deskriptif kualitatif terhadap masukan atau saran pada lembar penilaian bahan ajar oleh validator serta angket respon peserta didik yang berguna untuk revisi  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Pada  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  angket penilaian, dihitung menggunakan presentase kemunculan masing-masing penilaian.
Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  rumus  persentase,  akan  diperoleh presentase untuk masing-masing penilaian, yaitu: Sangat Baik, Baik, Kurang, dan Sangat Kurang dalam jumlah sekian persen sesuai dengan penilaian reviewer . Hal tersebut juga berlaku pada penilaian aspek kebenaran materi oleh ahli materi yaitu kriteria Benar dan Salah. Pada angket respon peserta didik juga akan diperoleh presentase tiap-tiap penilaian meliputi: Sangat Setuju, Setuju, Kurang Setuju, dan Tidak Setuju. Penilaian yang memiliki frekuensi muncul paling banyak atau modus dapat dilihat dari jumlah presentase terbesar maka akan menunjukkan kecenderungan hasil dan menjadi kesimpulan kualitas bahan ajar ini. Bahan ajar dapat dikatakan layak jika memiliki modus dengan penilaian minimal baik dan respon minimal setuju.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  menghasilkan  bahan  ajar  berbasis  SSI, berupa  buku  ajar  yang dikembangkan menggunakan prosedur penelitian ADDIE, namun terbatas sampai dengan tahap development. Dalam penyusunan bahan ajar ini, indikator yang dapat mendukung antara lain bahan ajar alternatif dan penerapan keterampilan yang dibutuhkan di abad 21. Bahan  ajar  berisi  materi  mengenai  bekam,  prosedur  bekam,  pandangan  masyarakat mengenai bekam, hubungan bekam dengan sistem sirkulasi darah, serta materi tentang sistem dan organ dalam sirkulasi darah. Bahan ajar berbasis SSI ini  juga menggunakan isu  sosial  dilematis  berkaitan  dengan  sains  yang memuat  gambar,  materi,  dan  aktivitas belajar  yang  dapat  membuat  suasana  belajar  peserta  didik  menjadi  lebih  menarik (Ma’rufah, 2021), sehingga peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya dalam menghubungkan  permasalahan  di  lingkungan  dengan  materi  pembelajaran  biologi.  Hal tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  menurut  Chotijah  &  Suparman  (2017)  yang menyatakan bahwa pada abad 21 dibutuhkan kewaspadaan dan kemantapan guru dalam mempersiapkan  pembelajaran.  Salah  satunya  melalui  perencanaan  perangkat  berupa bahan ajar yang sangat penting untuk keterlibatan aktif peserta didik dalam pembelajaran (Fikria & Prodjosantoso, 2021).
Gambar 1. Bahan Ajar Berbasis SSI
Setelah  penyusunan  bahan  ajar,  dilakukan  proses  validasi  oleh  ahli  materi,  ahli media,  dan  guru  biologi.  Dosen  ahli  media  memberi  masukan  pada  aspek  kesesuaian materi, penyajian, bahasa, dan tampilan. Dosen ahli materi memberi masukan pada aspek kebenaran konsep. Guru biologi memberi masukan bahan ajar pada beberapa aspek antara lain  aspek  pembelajaran,  materi,  bahasa,  dan tampilan media.  Berikut  merupakan hasil penilaian oleh dosen ahli media:
Tabel 1 . Hasil Penilaian Dosen Ahli Media 1
No. Kriteria Penilaian Hasil Penilaian Kategori 1. 2. 3. 4. Kesesuaian Materi Penyajian Bahasa Tampilan (Teknis) 100% Baik 69% Baik. 31% Kurang 33% Sangat Baik, 67% Baik 94% Sangat Baik, 6% Baik Layak Layak Layak Layak
Tabel 2 . Hasil Penilaian Dosen Ahli Media 2 No. Kriteria Penilaian Hasil Penilaian Kategori 1. 2. Kesesuaian Materi Penyajian 100% Baik 19% Sangat Baik. 69% Baik, 12% Kurang Layak Layak
3. 4. Bahasa Tampilan (Teknis) 17% Sangat Baik, 83% Baik 25% Sangat Baik, 75% Baik Layak Layak
Berdasarkan  penilaian  kedua  dosen  ahli  media,  diperoleh  hasil:  1)  pada  aspek kesesuaian  materi  bahan  ajar  memiliki  mayoritas  100%  ternilai  baik  dengan  kategori layak;  2)  pada  aspek  penyajian,  kedua  dosen  ahli  media  memiliki  penilaian  berbeda, sehingga peneliti perlu menelaah kembali bahan ajar; 3) pada aspek bahasa dan tampilan (teknis),  kedua  dosen  ahli  media  memberikan  penilaian  baik  yang  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  yang  disusun  layak  digunakan.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  perbaikan bahan ajar sesuai saran dan masukan dari dosen ahli tersebut. Berikut ini hasil penilaian oleh dosen ahli materi:
Gambar 2. Hasil Penilaian Dosen Ahli Materi
Berdasarkan Gambar 2, penilaian oleh dosen ahli materi menunjukkan bahwa 87% isi  materi  bahan  ajar  sudah  benar,  sehingga  dapat  dikatakan  layak  untuk  digunakan dengan memperhatikan koreksi dan saran yang ada. Materi benar  menunjukkan hasil  di atas 60% yang berarti sebagian besar isi buku ajar sudah layak untuk digunakan. Berikut ini hasil penilaian oleh guru biologi:
Tabel 3 . Hasil Penilaian Guru Biologi
No. Kriteria Penilaian Hasil Penilaian Kategori 1. 2. 3. 4. Kesesuaian Materi Penyajian Bahasa Tampilan (Teknis) 60% Sangat Baik, 40% Baik 75% Sangat Baik. 25% Baik 83% Sangat Baik, 17% Baik 67% Sangat Baik, 33% Baik Layak
Layak Layak Layak
87% 13% Benar Salah
Berdasarkan  Tabel  3,  penilaian  oleh  guru  biologi  SMA  Negeri  1  Piyungan menunjukkan  hasil  yang  baik  pada  aspek  kesesuaian  materi,  penyajian,  bahasa,  dan tampilan (teknis) dengan nilai rata-rata di atas baik. Hal ini menandakan bahwa bahan ajar layak  digunakan.  Guru  biologi  juga  memberikan  masukan  untuk  merapikan  tata  letak ( layout ) dari bahan ajar yang disusun.
Setelah diperoleh penilaian keseluruhan dari ahli materi, ahli media dan guru biologi, dilakukan  analisis  mendalam  oleh  peneliti  terkait  bagian  yang  diperbaiki,  meliputi perbaikan  tata  letak  penulisan  sebelum  di  ujicobakan  secara  terbatas  di  SMA  Negeri  1 Piyungan. Kemudian pada bahan ajar yang dinyatakan layak dan telah melalui tahap revisi, dilakukan uji keterbacaan produk secara terbatas terhadap 30 peserta didik kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Piyungan. Uji ini menggunakan angket respon dengan tujuan mengetahui kemudahan dan tingkat kemenarikan bahan ajar dari sudut pandang peserta didik. Aspek yang dinilai meliputi aspek penyajian, aspek materi dan aspek bahasa. Pada angket respon terdapat 4 skala pengukuran atau pilihan jawaban yang ditawarkan, yaitu ‘Tidak Setuju’, ’Kurang Setuju’, ’Setuju’, dan ‘Sangat Setuju’. Data dari hasil angket respon peserta didik dianalisis secara kualitatif menggunakan persamaan (1) dengan hasil diagram pie untuk memudahkan pembacaan. Berikut diagram pie hasil analisis data pada aspek penyajian:
Gambar 3. Diagram Pie Hasil Analisis Data pada Aspek Penyajian Diagram pie di  atas  menunjukkan  respon  peserta  didik  terhadap  aspek  penyajian bahan ajar memiliki hasil paling besar dengan respon “Setuju” sebesar 70%, selanjutnya “Sangat  Setuju”  sebesar  19%,  dan  “Kurang  Setuju”  sebesar  11%.  Hal  ini  menandakan bahwa bahan ajar berdasarkan aspek penyajian dapat dikatakan layak digunakan. Selain itu, menurut sudut pandang peserta didik bahan ajar yang telah disusun memiliki tampilan sampul dan tata letak yang baik dan menarik. Berikut diagram pie hasil analisis data pada aspek materi:
Gambar 4. Diagram Pie Hasil Analisis Data Pada Aspek Materi 0% 11% 70% 19% TS KS S SS 0% 10% 72% 18% TS KS S SS
Diagram pie di  atas  menggambarkan  respon  peserta  didik  mengenai  aspek  materi bahan  ajar  yang  telah  disusun.  Presentase  terbesar  ditunjukkan  oleh  respon  “Setuju” sebesar  72%,  “Sangat  Setuju”  sebesar  18%  dan  “Kurang  Setuju”  sebesar  10%.  Hal  ini menandakan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  menilai  baik  bahan  ajar  yang  disusun oleh peneliti. Dengan adanya hasil lebih dari 50% respon setuju, menandakan pula bahwa bahan ajar tersebut layak untuk digunakan. Berikut ini diagram pie hasil analisis data pada aspek bahasa:
Gambar 5. Diagram Pie Hasil Analisis Data Pada Aspek Bahasa
Selanjutnya, diagram pie menunjukkan respon peserta didik mengenai aspek bahasa dari bahan  ajar.  Presentase  terbesar  yaitu  respon  “Setuju”  sebesar  70%,  “Sangat  Setuju” sebesar 29% dan “Kurang Setuju” hanya sebesar 1%.  Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik juga sebagian besar telah menilai baik bahan ajar yang disusun oleh peneliti berdasar aspek  kebahasaan.  Hasil  tersebut  juga  menandakan  bahwa  bahan  ajar  layak  untuk digunakan menurut sudut pandang peserta didik.
Berdasarkan  ketiga  aspek  yang  telah  diuraikan,  mayoritas  lebih  dari  70%  peserta didik memberikan respon “Setuju”. Respon ini menunjukkan bahwa bahan ajar yang telah disusun memiliki aspek kelayakan dari penampilan, materi, dan bahasa. Selain itu, respon peserta  didik  juga  menunjukkan  hasil  yang  baik  terhadap  kelayakan  dan  kemenarikan bahan  ajar  berbasis  SSI  ini,  sehingga  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  di  sekolah. Melalui  bahan  ajar  ini,  peserta  didik  menjadi  lebih  berani  dan  terbuka  untuk berargumentasi  (pro  maupun  kontra)  tentang  permasalahan  lingkungan  khususnya mengenai bekam dalam sistem sirkulasi darah. Bahan ajar ini  dapat menjadi penghubung antara masalah kontroversial di masyarakat dengan konteks sains, sehingga peserta didik dapat mengeksplorasi ilmu sains dan pembelajaran sains menjadi lebih bermakna dimana peserta didik dapat menggunakan pengetahuan sainsnya dalam konteks social yang lebih besar (Nurdiyanti, 2022). Selain itu, bahan ajar dapat membantu mengoptimalkan  proses berpikir  kritis  dari  peserta  didik dengan  cara  mengaktifkan  kemampuan  argumentatif pro-kontra terhadap isu/permasalahan dimana peserta didik dapat menentukan sikap dan memiliki  pertimbangan  sendiri  sesuai  kemampuan  berpikirnya,  sehingga  mampu meningkatkan  kemampuan  dalam  mengolah  informasi  dengan  stimulus  yang  ada  di lingkungan  (Yapıcıoğlu  &  Atabey,  2020;  Zeidler  dkk.,  2019);  (Alimah  dkk.,  2021),  dan membantu menghadapi permasalahan yang lebih kompleks (Ke dkk., 2021). Selanjutnya, ciri  dari  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  SSI  yaitu  dalam  proses pembelajaran selalu mengutamakan merangsang kemampuan argumentasi peserta didik, menyajikan  isu-isu  yang  sedang  hangat  diperbincangkan  di  masyarakat  terkait
0% 1% 70% 29% TS KS S SS
permasalahan  lingkungan. Selain  itu,  pembelajaran  menggunakan  SSI  juga  dapat memotivasi dan mendorong berpikir kritis pada peserta didik (Solbes dkk., 2018).
Untuk  pembelajaran  berbasis  SSI,  peserta  didik  dituntut  untuk  berargumentasi (diskusi atau dialog yang saling bertentangan). Argumentasi ilmiah adalah praktik disiplin yang  kompleks  di  mana  individu  terlibat  dalam  pemeriksaan,  kritik,  dan  revisi  klaim tentang  konten  (Lobczowski  dkk.,  2020). Didukung  dengan  penelitian  oleh  Yaumi  dkk. (2019)  yang  menyebutkan  bahwa  secara  umum  penerapan  pendekatan  SSI  mendapat respon positif dari peserta didik yang ditunjukkan dengan besarnya respon positif peserta didik terhadap pembelajaran. Penelitian Owens dkk. (2021) juga mendukung pengajaran SSI sebagai sarana praktis di mana guru dapat mengontekstualisasikan konten dan praktik sains  dengan  cara  yang  dapat  dikaitkan  dengan  peserta  didik  sambil  mengembangkan literasi sains. Pembelajaran sains dalam konteks SSI dapat mendorong literasi sains yang mengaitkan  sains  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  masyarakat  (Ke  dkk.,  2021). Pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dapat  menyisipkan  aspek  berpikir  kritis dan  memberi  makna  lebih  pada  pembelajaran  untuk  memberikan  pembelajaran  yang berkualitas  tinggi  pada  aspek  berpikir  kritis  (Ahaddin  dkk.,  2020).  SSI  memungkinkan untuk mendekati masalah nyata dari aspek sosial, lingkungan, dan ilmiah yang mendorong pembentukan  opini  yang  didukung  dengan  baik  (Solbes,  2018).  Aslan  (2019)  juga menunjukkan bahwa metode pembelajaran berbasis argumen dan skenario berpengaruh signifikan  terhadap  kinerja  akademik  peserta  didik.  Keterampilan  argumentasi  peserta didik  perlu  dilatih  untuk  berkontribusi  dalam  pengambilan  keputusan  terkait  isu-isu sosiologis. Arti keterampilan argumentasi peserta didik adalah dengan menghasilkan dan mengevaluasi  argumen  yang  masuk  akal  sebagai  dasar  pemikiran  yang  baik  (Mercier, 2011; Sari & El Islami, 2020).
Buku  ajar  yang  dikembangkan  mampu  secara  efektif  meningkatkan  keterampilan berpikir  abad  21  peserta  didik  dalam  cara  berpikir.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa keterampilan berpikir peserta didik abad 21 dalam cara berpikir (berpikir kritis, pemecahan masalah, dan pengambilan keputusan) dapat dilatih melalui sumber belajar yang mereka gunakan.  Beberapa  keunggulan  pembelajaran  berbasis  SSI  adalah  sebagai  berikut:  1) menanamkan pemahaman sains kepada peserta didik yang diharapkan dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat; 2) terwujudnya kepekaan sosial sehingga agar peserta didik  mampu  mewujudkan  hasil  pemikirannya;  3)  meningkatkan  keterampilan berargumentasi  dalam  cara  berpendapat  dan  berlogika  mengenai  peristiwa  dalam kehidupan  sehari-hari;  dan  4)  mengembangkan  keterampilan  dalam  mengkaji, menyimpulkan sesuatu, mengklarifikasi, mengevaluasi, menafsirkan sesuatu, dan mampu melakukan kontrol terhadap diri sendiri (Putriana, 2020).
Adapun faktor yang menyebabkan bahan ajar ini mudah dipahami oleh peserta didik adalah penggunaan SSI sebagai konteks dan tahapan pembelajaran dalam bahan ajar. Isu- isu yang disajikan dalam bahan ajar, merupakan isu-isu yang ada di sekitar peserta didik dan sangat berkaitan dengan konteks dalam kehidupan nyata sehingga memotivasi peserta didik  untuk  memaknai  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajarinya. Dengan  demikian, pembelajaran  berbasis  SSI  dikaitkan  dengan  isu-isu  sosial  yang  muncul  di  masyarakat seperti lingkungan (Rahayu dkk., 2017) diharapkan mampu menstimulus perkembangan intelektual,  etika  serta  moral  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sosial  beserta  konsep- konsep  dalam  sains  (Winarni  dkk,  2021).  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  bahan  ajar berbasis  SSI  yang  telah  diuji  kelayakannya,  dapat  digunakan  lebih  lanjut  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah  dan  menjadi  strategi  pembelajaran  baru  di  sekolah  untuk meningkatkan kualitas sumberdaya manusia dengan melalui peserta didik yang memiliki kemampuan dan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS.

## Kesimpulan
Produk  yang  dikembangkan  menghasilkan  bahan  ajar  berupa  buku  ajar  memiliki karakteristik  berbasis  SSI  yang  memuat  materi  mengenai  bekam  dan  hubungannya dengan sistem sirkulasi darah manusia. Bahan ajar ini dapat digunakan sebagai pelengkap (suplemen) terhadap bahan ajar lainnya karena mengandung unsur materi sistem sirkulasi darah.  Bahan  ajar  ini  juga  mengajak  peserta  didik  untuk  mengambil  sikap  mengenai isu/permasalahan  pro-kontra  bekam  di  masyarakat.  Bahan  ajar  berbasis  SSI  ini mendapatkan  hasil  penilaian  yang  baik  dari  ahli  media  dan  ahli  materi,  sehingga  dapat dikatakan layak digunakan untuk proses pembelajaran biologi. Respon peserta didik SMA Negeri  1  Piyungan  terhadap  bahan  ajar  berdasarkan  ketiga  aspek  penilaian  (aspek penyajian, aspek materi, dan aspek bahasa) mendapatkan hasil yang menunjukkan bahwa bahan ajar ini layak dan menarik untuk digunakan oleh peserta didik dalam meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  HOTS  yang  menunjang keterampilan vital abad ke-21.

## Daftar Pustaka
Ahaddin,  M.A.,  Jatmiko,  B.,  &  Supardi,  Z.A.  2020.  The  improvement  of  critical  thinking skills  of  primary  school  students  through  guided  inquiry  learning  models  with integrated  peer  instructions. Studies  in  Learning  and  Teaching ,  1(2):104-111. https://doi.org/10.46627/silet.v1i2.39 .
Alimah, N., Rakhmawati, D., & Dian, M.P.  2021.  Faktor  yang  menghambat  pembelajaran daring  pada  mahasiswa  bimbingan  dan  konseling  Universitas  PGRI  Semarang. De_Journal (Dharmas Education Journal), 2(2):194–200.
Aslan, S. 2019. The impact of argumentation-based teaching and scenario-based learning method on the students’ academic achievement. Journal of Baltic Science Education , 18(2):171–183.
Chotijah, H.Y. & Suparman. 2017. Analisis kebutuhan pengembangan buku panduan guru implementasi  lesson  study  pada  pembelajaran  matematika  sekolah  dasar. The  5 th Urecol Proceeding (pp.920-925). Yogyakarta: UAD.
Chyung, S.Y.Y., Roberts, K., Swanson, I., & Hankinson, A. 2017. Evidence-based survey design: the use of a midpoint on the likert scale. Performance Improvement , 56(10): 15–23.
Deta,  U.A.,  Arika,  A.,  Lentika,  D.L.,  Lathifah,  S.A.S.,  Suliyanah,  S.,  Admoko,  S.,  & Suprapto, N. 2021. Research trend of socio scientific issues (SSI) in physics learning through  bibliometric  analysis  in  2011-2020  using  scopus  database  and  the contribution  of  Indonesia. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA ,  7(4):682–692. DOI: 10.29303/jppipa.v7i4.862.
Ma'rufah, D. M., Ngabekti, S., & Setiati, N. 2021. Development of socioscientific issues- based teaching materials to improve learning outcomes and students’ environment awareness  on  the  environmental  changing  material. Journal  of  Innovative  Science Education , 10(1):87-94. DOI: 10.15294/JISE.V9I2.39911.
Fikria, U.R.A. & Prodjosantoso, A.K. 2021. teaching tools based on socio-scientific issues on  acid-base  topic  for  chemistry  learning  at  high  school:  a  needs  analysis. Proceedings  of  the  6th  International  Seminar  on  Science  Education  (ISSE  2020), 541:289–295. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210326.041.
Geopany, I.O., Hernawati, D., & Meylani, V. 2021. The relationship between knowledge of socio  scientific  issue  and  nature  of  science  in  ecosystem  material  in  high  school students. Biosfer , 14(1):65–74. DOI: https://doi.org/10.21009/biosferjpb.19531.
Hanifah, E., Setiono, S., & Nuranti, G. 2021. Pengaruh model socio-scientific issue terhadap keterampilan  memecahkan  masalah  menggunakan  aplikasi  powtoon  pada  materi perubahan lingkungan. Biodik , 7(4):18-28. DOI: https://10.22437/bio.v7i4.13758.
Istiana, R., Herawati, D., & Ardianto, D. 2020. Argumentation real-world inquiry to improve students’ argumentation skill. Jurnal Bioedukatika , 8(2):131-140.
Jayanti,  U.N.A.D.,  Herawati,  S.,  &  Endang,  S.  2017.  Analisis  kebutuhan  bentuk  sumber belajar dan media pembelajaran biologi berbasis potensi lokal untuk kelas X SMA di Provinsi Lampung. Pros. Seminar Pend. IPA Pascasarjana UM , 2:591-599.
Ke, L., Sadler, T.D., Zangori, L., & Friedrichsen, P.J. 2021. Developing and using multiple models to promote scientifc literacy in the context of socioscientifc issues. Science & Education , 30:589–607.
Komara,  E.  2018.  Penguatan  pendidikan  karakter  dan  pembelajaran  abad  21. Sipatahoenan: South-East Asian Journal for Youth, Sports & Health Education , 4(1): 17–26.
Lobczowski,  N.G.,  Allen,  E.M.,  Firetto,  C.M.,  Greene,  J.A.,  &  Murphy,  P.K.  2020.  An exploration of social regulation of learning during scientific argumentation discourse. Contemporary Educational Psychology, 63:101925.
Martini,  M.,  Widodo,  W.,  Qosyim,  A.,  Mahdiannur,  M.A.,  &  Jatmiko,  B.  2021.  Improving undergraduate science education students’ argumentation skills through debates on socioscientific  issues. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10(3):428-438.  DOI: 10.15294/jpii.v10i3.30050.
Nizam.  2016. Ringkasan  hasil-hasil  asesmen:  belajar  dari  hasil  UN,  PISA,  TIMSS,  INAP . Puspendik. Jakarta: Puspendik Balitbang Kemdikbud.
Nofiana, M. 2017. Profil kemampuan literasi sains peserta didik SMP di Kota Purwokerto ditinjau dari aspek konten, proses, dan konteks sains. JSSH (Jurnal Sains Sosial dan Humaniora) , 1(2):77-84.
Norlita,  W.  &  Wiradinata,  D.I.  2020.  Pengaruh  terapi  bekam  terhadap  kadar  kolesterol pasien hiperkolesterolemia di Thibbun Nabawi Centre RSIA Zainab Pekanbaru Tahun 2019. Photon:  Jurnal  Sains  dan  Kesehatan ,  10(2):125–136.  DOI:  10.37859/jp. v10i2.1869.
Nurdiyanti,  N.,  Wajdi,  M.,  &  Fadhilah,  N.  2022.  Validitas  dan  kepraktisan  modul  digital berbasis  socio  scientific  issue. JIPI  (Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA) , 6(1):33-44. DOI:10.24815/jipi.v6i1.23461.
Owens, D.C., Sadler, T.D., & Friedrichsen, P. 2021. Teaching  practices for enactment of socio-scientific  issues  instruction:  an  instrumental  case  study  of  an  experienced biology teacher. Research in Science Education , 51(2):375–398. https://doi.org/10.
1007/s11165-018- 9799-3.
Putriana,  A.R.  2020.  Pengembangan  LKPD  berbasis socio  scientific  issue (SSI)  pada pembelajaran  IPA  SMP  Kelas  VII. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  dan  Pengajaran) ,  4(1): 80–89. https://doi.org/10.33578/pjr.v4i1.7919.
Rahayu,  S.,  Meyliana,  M.,  Arlingga,  A.,  Reny,  R.,  Siahaan,  P.,  &  Hernani,  H.  2017. Development of lesson plans and student worksheets based socio-scientific issues on pollution  environmental  topic. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  895(1):1-6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/895/1/012150.
Redhana,  I.W.  2019.  Mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13(1):2239-2253. https://doi.org/10.15294/ jipk.v13i1.17824 .
Sani, R.A. 2019. Pembelajaran Berbasis HOTS . Tanggerang: Tira Smart.
Santos, L. 2017. The role of critical thinking in science education. Journal of Education And Practice , 8(20):159-173.
Setyadi,   T.Y.,    Mardiyana,    &   Triyanto.    2019.   Mathematical    problem    solving   skills using    IDEAL    model    based    on  personality  type. AIP  Conference    Proceedings , 2194:1-6. https://doi.org/10.1063/1.5139847.
Siska,  S.,  Yunita,  Y.,  &  Ubaidillah,  M.  2019.  Strategi  socio  scientific  issues  untuk meningkatkan kemampuan argumentasi ilmiah siswa pada konsep sistem respirasi di kelas XI MIPA SMAN 1 Suranenggala. Jurnal Ilmu Alam Indonesia , 2 (1):50-69.
Sofyan, F.A. 2019. Implementasi hots pada kurikulum 2013. Jurnal Inventa, 3(1):1-17
Solbes, J., Torres, N., & Traver, M. 2018. Use of socioscientific issues in order to improve critical thinking competences. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 19(1):1–22. http://hdl.handle.net/10550/69573,
Tim Kemdikbud. 2019. Buku Penilaian Berorientasi Higher Order Thinking Skills . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Tosuncuoglu,  I.  2018.  Place  of  critical  thinking  in  EFL. International  Journal  of  Higher Education , 7(4):26-32. https://doi.org/10.5430/ijhe.v7n4p26 Ab.
Winarni, D.S.,  Susilo,  S.,  Saptono,  S.,  &  Widiyatmoko,  A.  2021.  Penerapan  pendekatan socio-sicentific  issue  (SSI)  menggunakan  desain  project  untuk  meningkatkan penguasaan  technopreneurship  mahasiswa.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pascasarjana  (Prosnampas), 4(1):180-184. https://proceeding.unnes.ac.id/index. php/snpasca/article/view/845/748.
Yapıcıoğlu, A.E. & Atabey, N. 2020. Evaluation of trends in theses on socio-scientific issues: the case of Turkey. International Journal of Progressive Education , 16(4):115–134. https://doi.org/10.29329/ijpe.2020.268.8.
Yaumi, Y. & Taufikurohmah, T. 2019. Development of science learning material with socio- scientific  issues  (SSI)  on  climate  change  materials  to  improve  science  literacy  of junior high school student. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4(2):56-63. https://doi. org/10.26740/jppipa.v4n2.p56-63.
Zeidler, D.L., Herman, B.C., & Sadler, T.D. 2019. New directions in socioscientific issues research. Disciplinary and Interdisciplinary Science Education Research , 1(1):11-17.