e-ISSN: 2715-6109  |  p-ISSN: 2715-6095
Vol. 2, No. 2, Desember 2020
https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Alifmatika DOI: 10.35316/alifmatika.2020.v2i2.152-168
Content from this work may be used under the terms of the Creative Commons Attribution-
ShareAlike 4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgment of the work's authorship and initial publication in this journal.
Copyright (c) 2020 Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA “MINITIM KABAR” UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA
Zania Ramadani 1 , Wuli Oktiningrum 2
1 Program Studi PGSD Universitas Islam Raden Rahmat Malang
2 Universitas Islam Raden Rahmat Malang

## zania.ramadani0401@gmail.com
Abstract:
Weight measurement mathematics was an important material for weighing objects in everyday life. Based  on  the  resulted  of  observations  of  students'  scores  on  weight  measurement  58%  did  not reach the KKM (Minimum Completeness Criteria). This study aim to (1) developing Minitim Kabar media  for  2nd  grade;  (2)  knowing  the  feasibility  of  “Minitim  Kabar"  media;  (3)  knowing  the increased in cognitive learning outcomes measuring weight in Class II SD students. This research was  R&D  which  includes  10  steps  in  research  which  include:  research  potentials  and  problems, design  data,  design  validation,  revision  design,  product  testing,  product  revision,  usage  testing, product  revision,  product  production.  The  expert  tested  subjects  in  this  study  were  the  media expert validator and the material expert validator, while the tested subjects were 6 students in the media  trial  and  9  students  in  the  product  trial.  Data  tested  techniques  using  interviews, observation, tests, and documentation. The data analysis technique used quantitative data analysis techniques and qualitative data analysis. The resulted of this study indicate that the mini media had a high level of validity and attractiveness. The resulted of the validation of material experts were 92.3%, the resulted of the validation of media experts were 87.5%, and the proportion of student questionnaire  responses  was  100%.  The  increase  in  students'  cognitive  learning  outcomes  was 45.06. The N-gain test result of 0.65 was at a moderate level. Thus, the Minitim Kabar media was suitable for used as a thematic learning media to improve cognitive learning outcomes in 2nd grade on weight measurement matters.
Keywords : Mintim Kabar Media, Measurement, Cognitive Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran matematika khususnya pengukuran berat merupakan materi yang  penting  untuk  menimbang  berat  benda  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menurut  Aini  (2017:  1)  pengukuran  berat  sangat  diperlukan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Maka  diperlukan  patokan  agar  tidak  melenceng  antara  satu  dengan yang lainnya atau jumlah berat sama antara satu dengan lainnya. Oleh karena itu, sistem  baku  yang  telah  ditetapkan  oleh  SI  ( Systeme  International  d’Unites ) digunakan  dalam  ukuran  panjang,  berat  dan  isi.  Satuan  ukuran  tersebut dilambangkan meter untuk satuan panjang, kilogram untuk berat, dan liter untuk isi (Maizar, 2016: 2). Satuan ukur tersebut sering digunakan salah satunya dalam hal  jual  beli,  maka  dari  itu  manusia  harus  benar-benar  memahaminya  untuk menghindari terjadinya kecurangan (Masyithoh, 2014: 5).
Materi  pengukuran  berat  sebenarnya  banyak  diterapkan  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari,  akan  tetapi  siswa  belum  memahami  pengukuran  berat
dengan satuan kilogram, ons, ataupun gram. Hal itu diketahui dari  hasil observasi pada  perolehan  nilai  siswa  pada  materi  pengukuran  berat  dengan  satuan  baku. 58,3%  siswa mendapat nilai di bawah KKM (Kriteria ketuntasan Minimal), dengan KKM  yang  ditentukan  guru  adalah  70.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  menjadi petunjuk adanya kelemahan sekaligus kesulitan belajar, yang dalam hal ini berarti ada kelemahan dan kesulitan belajar pada materi pengukuran berat dengan satuan baku.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  guru  kelas  II  pada  bulan  Januari  2020 selama  ini  pembelajaran  pada  materi  pengukuran  berat  dengan  satuan  baku diawali dengan menunjukkan alat ukur berupa timbangan kue untuk mengenalkan alat  ukur  berat  dan  satuannya,  akan  tetapi  siswa  belum  paham  dengan  materi satuan pengukuran berat. Kemudian siswa diminta untuk menggambar tangga di buku tulis untuk mengubah satuan gram, ons, dan kilogram dengan contoh tangga satuan di papan tulis. Satuan yang terdapat pada tangga bersifat abstrak sehingga membutuhkan penjelas dari konsep tersebut.  Siswa dalam mengerjakan soal yang berkaitan  dengan  satuan  pengukuran  menggunakan  tangga  satuan  dapat memakan  waktu  yang  cukup  lama  (Ashikin  2018:  3).  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  kesulitan  mengerjakan  soal  menggunakan  tangga  satuan.  Menurut (Piaget  dalam  Herliani and  Heryati  2017:  63) anak pada  usia  7  sampai  12  tahun berada  pada  tahap  operasional  konkret,  artinya  mampu  berpikir  logis  mengenai objek  dan  kejadian  meskipun  masih  terikat  objek-objek  yang  bersifat  konkret sehingga  dalam  pembelajarannya  siswa  harus  terlibat  dalam  benda-benda  yang nyata.  Siswa  yang  tidak  memahami  maka  berdampak  pada  hasil  belajar matematika yang kurang memuaskan. Terutama pada materi pengukuran berat.
Menurut  guru  kelas  II  SD,  rendahnya  hasil  belajar  matematika  pada  materi pengukuran  berat  juga  dikarenakan  beberapa  faktor,  yaitu  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa, yaitu  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep  pengukuran  berat karena terdapat beberapa satuan yang bersifat abstrak. Siswa belum paham 100% makna  satuan  kilogram,  ons,  dan  gram.  Faktor  eksternal  yaitu  faktor  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa yang berasal dari luar siswa, seperti kurangnya perhatian  orang  tua  dalam  mengawasi  belajar  anaknya  di  rumah  karena  sibuk bekerja  sehingga  sulit  untuk  memaksimalkan  potensi  anak.  Menurut  Ardila  and Hartanto  (2017:  8)  ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya  hasil belajar  matematika  siswa,  yaitu  siswa  kurang  berminat  terhadap  pelajaran matematika,  siswa  tidak  berkonsentrasi  selama  pembelajaran,  rendahnya pemahaman konsep matematika dasar siswa, dan kurangnya kediplinan siswa.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan siswa pada materi  pengukuran  berat  adalah  dengan  memberikan  bantuan  belajar  kepada siswa yang tidak memahami materi pengukuran berat dengan satuan baku. Media juga  dibutuhkan  untuk  menghantarkan  konsep  pengukuran  berat  dengan  satuan baku  kepada  siswa.  Satuan  baku    seperti  gram,  ons,  dan  kilogram  merupakan materi yang abstrak, sehingga dalam penyampaian pada siswa membutuhkan cara belajar  dari  pengalaman  langsung  yang  diperoleh  siswa  pada  tahap enactive bertujuan  agar  daya  serap  siswa    tinggi  sehingga  benar-benar  melekat  di  otak (Aisyah 2017: 16). Menurut Daryanto (2010: 30) anak dapat belajar melalui model untuk pokok bahasan tertentu yang tidak mungkin dilakukan melalui pengalaman
Pengembangan Media Pembelajaran Matematika “Minitim Kabar”....
langsung atau melalui benda sebenarnya yang dimaksud model yaitu media tiruan yang  termasuk  dalam  media  tiga  dimensi. Menurut  Handayani  and  Alamsyah (2017: 1) bahwa media timbangan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas II SD.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  ingin  mengembangkan  media  Minitim Kabar (Miniatur  Timbangan  Kartu  Bergambar) untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  materi  pengukuran  berat.  Media  Minitim  Kabar  (Miniatur  Timbangan Kartu Bergambar) yaitu media visual 3 dimensi untuk menimbang dengan satuan gram,  ons,  dan  kilogram  dengan  kartu  bergambar  yang  ukurannya  sudah dimanipulasi  dan  disesuaikan.  Peneliti  menggunakan  beberapa  jenis  kartu  yaitu kartu timbal(untuk pemberat) yang berisi satuan, kartu konversi untuk mengubah satuan,  dan  kartu  soal  untuk  latihan  siswa.  Peneliti  memilih  menambah  media kartu karena kartu mudah digunakan dan dapat diberi gambar yang menarik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  yaitu  R&D  ( research  and  development Langkah-langkah  pengembangan  produk  minitim  kabar  mengikuti  langkah- langkah  Sugiyono  (2015:  72)  yang  terdiri  dari:  (1)  potensi  dan  masalah;  (2) pengumpulan data; (3) desain produk; (4) validasi desain; (5) revisi desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk; (8) uji coba pemakaian; (9) revisi produk; dan (10) produksi produk.
Subjek uji ahli pada penelitian ini yaitu validator ahli media dan validator ahli materi, sedangkan subjek uji coba yaitu 6 siswa SDN Kebonagung II pada uji coba media dan 9 siswa Desa Genengan pada uji coba produk. Penelitian uji coba media dilakukan pada hari Kamis, 27 Februari 2020, sedangkan pada uji coba pemakaian dilakukan  hari  Selasa,  21  April  2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  ini  berupa  wawancara,  observasi,  tes,  dan dokumentasi.
Prosedur penelitian yang dilakukan ada beberapa tahap yaitu (1) potensi dan masalah, yaitu melakukan observasi dan wawancara kepada guru kelas II SD untuk memperoleh informasi mengenai pembelajaran di kelas II dan permasalahan yang dihadapi  siswa  dalam  belajar;  (2)  yaitu  pengumpulan  data,  yaitu  kajian  pustaka mengenai  materi  pengukuran  berat  dengan  satuan  baku  dan  kajian  jenis  media yang sesuai sebagai referensi pengembangan media selanjutnya; (3) desain produk yaitu  membuat  desain  Minitim  Kabar  (miniatur  timbangan  kartu  bergambar)  , konsultasi dan revisi, dan pembuatan media; (4) validasi desain kepada ahli materi dan ahli media untuk mengetahui kelayakan media Minitim Kabar; (5)revisi desain, yaitu perbaikan media sesuai saran validator; (6)uji coba media, yaitu melakukan uji coba terbatas pada 6 siswa SDN Kebonagung II. (7)revisi produk berdasarkan uji coba media; (8) uji coba pemakaian media Minitim kabar pada 9 siswa kelas II SD  (random)  di  Desa  Genengan;  (9)revisi  produk  berdasarkan  hasil  uji  coba pemakaian  (apabila  ada  yang  perlu  direvisi);  dan  (10)produksi  produk  yaitu melakukan produksi media sesuai kebutuhan.
Produk (media Minitim Kabar) yang dikembangkan dinilai kualitasnya yang meliputi  aspek  validitas,  kepraktisan,  dan  keefektifan.  Aspek  validitas  dinilai dengan validasi ahli materi, aspek kepraktisan dinilai dengan angket respon siswa,
dan aspek keefektifan dinilai dengan uji eksperimen dengan menggunakan bentuk desain pre-experimental one group pretest-posttest untuk mengujicobakan media .

## Analisis Kelayakan Produk
Aspek Validitas
Aspek  validitas  dinilai  untuk  mengetahui  kelayakan  produk.  Aspek  yang dinilai  pada  validitas  media  yaitu  aspek  penggunaan  dan  aspek  tampilan.  Aspek yang dinilai pada validitas materi yaitu aspek materi dan penyajian. Setiap aspek baik  dalam  validasi  media  maupun  materi,  tingkat  kevalidannya  diukur  dengan menggunakan rating  scale yaitu  rentang  skor  1-4.  Skor  1  berarti  kurang,  skor  2 berarti cukup, skor 3 berarti baik, dan skor 4 berarti sangat baik (Sugiyono, 2011: 93).  Validitas  media  dinilai  oleh  validator  ahli  media,  yaitu  Bapak  Andi  Wibowo, M.Pd  sedangkan  validitas  materi  dinilai  oleh  validator  ahli  materi  yaitu  Ibu  Ike Novia, S.Pd.
Analisis  kelayakan  produk  yang  dilakukan  yaitu  mencari  rata-rata  dari angket  validasi  kemudian  dikualifikasikan  pada  tingkat  kelayakan  produk disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kualifikasi Tingkat Kelayakan dari Presentase Rata-Rata
Presentase (%) Kualifikasi Kriteria Kelayakan 90-100 Sangat baik Sangat layak, tidak perlu direvisi 75-89 Baik Layak, tidak perlu direvisi 65-74 Cukup Cukup layak, perlu direvisi 55-64 Kurang Kurang layak, perlu direvisi 0-54 Sangat kurang Tidak layak, revisi total (Arifin 2016: 236)
Berdasarkan  kriteria  di  atas,  media  pembelajaran  dikatakan  layak  jika memenuhi kriteria skor ≥75 dengan aspek penggunaan dan aspek tampilan, aspek materi dan penyajian.

## Aspek Kepraktisan
Aspek  Kepraktisan  dinilai  oleh  pengguna  (siswa).  Penilaian  media  Minitim Kabar  terhadap  siswa  terdapat  5  aspek  indikator  yang  dijabarkan  pada  2  aspek penggunaan media, 2 aspek pemahaman materi , 2 aspek visual, 3 aspek minat dan motivasi,  dan  1  aspek  kepraktisan  media.    Setiap  aspek  diukur  dengan menggunakan  skala  Guttman.    Rentang    skor  pada  skala  Guttman  adalah  0-1, jawaban tidak berarti mendapatkan skor 0, dan jawaban iya berarti mendapatkan skor  1  (Sugiyono,  2015:  96).  Komponen-komponen  pada  setiap  aspek  dihitung presentasenya kemudian dikualifikasikan dengan kriteria kelayakan produk.

## Aspek Keefektifan
Aspek  keefektifan  dinilai  dengan  uji  eksperimen  kepada  siswa  dengan menggunakan  bentuk  desain pre-experimental  one  group  pretest-posttest untuk menguji cobakan media . Desain tersebut dapat digambarkan seperti berikut.
O 1 X O 2
Gambar 1. One-group pretest-posttest design (Sugiyono 2015: 75)
Keterangan:
O 1 = Nilai pretest (sebelum menggunakan media minitim kabar) X = Treatment yang diberikan O 2 = Nilai pretest (sebelum menggunakan media minitim kabar)
Teknik  analisis  data  menggunakan  eksperimen One-Grop  Pretest-Posttest Design yaitu  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  dan  setelah  diberi perlakuan.
1. Menghitung rata-rata skor dari total skor pretest dan posttest : ∑
Keterangan:
Me = Mean (rata-rata) ∑ = jumlah skor n = jumlah siswa (Rufayda, 2013: 64)
2. Uji N-gain untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa <
Keterangan: < = gain Sf  = nilai rata-rata kelas akhir Si  = nilai rata-rata kelas mula-mula
Tabel 2. Kriteria Peningkatan Hasil Belajar
Nilai Kuantitatif Nilai Kualitatif N-gain < 0,3 Rendah 0,7 ≥ N-gain ≥ 0,3
Sedang N-gain > 0,7 Tinggi
(Hake dalam  Widayanti et al., 2016: 3)
3. Persentase  hasil  belajar  siswa  melalui  aspek  kognitif  pada  masing-masing siswa dihitung dengan rumus:
˟100%

## HASIL PENELITIAN Pengembangan Media Pembelajaran
Tahap  pertama  adalah  potensi  dan  masalah.  Berdasarkan  hasil  wawancara pada  guru  kelas  II  pada  bulan  Januari  2020,  pembelajaran    pengukuran  satuan baku  diawali  dengan  menunjukkan  alat  ukur  berupa  timbangan  kue,  kemudian untuk mengubah satuan gram, ons, dan kilogram dengan menggambar tangga pada papan tulis. Siswa harus mengamati dan memahami konsep naik dan turun pada
tangga  pengukuran  berat  tersebut.  Satuan  yang  terdapat  pada  tangga  bersifat abstrak  sehingga  membutuhkan  penjelas  dari  konsep  tersebut.    Siswa  dalam mengerjakan soal yang berkaitan dengan satuan pengukuran menggunakan tangga satuan dapat memakan waktu yang cukup lama (Ashikin 2018: 3). Menurut (Piaget dalam  Herliani  and  Heryati  2017:  63) anak  pada  usia  7  sampai  12  tahun  berada pada tahap operasional konkret, artinya mampu berpikir logis mengenai objek dan kejadian meskipun masih terikat objek-objek yang bersifat konkret.
Tahap  kedua  yaitu  pengumpulan  data,  yaitu  mengenai  berbagai  informasi yang  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk  perencanaan  produk  tertentu  yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut. Peneliti melakukan kajian terhadap teori-teori  maupun  hasil  penelitian  terdahulu  yang  berkaitan  dengan  rancangan pengembangan produk dan media pembelajaran.
Tahap  ketiga  yaitu  desain  produk,  peneliti  mengembangkan  bentuk  awal media Minitim Kabar  materi pengukuran berat. Media minitim kabar terdiri dari beberapa  bagian  yaitu  timbangan,  kartu  (kartu  timbal,  kartu  konversi,  dan  kartu soal)  dan  replika  benda-benda  konkrit  untuk  ditimbang.  Berikut  uraian  produk yang dikembangkan:
Tuas Timbangan Tuasnya timbangan mempunyai gambar yang didesain dengan menggunakan aplikasi Microsoft Power Point . Gambar ini didesain dengan ukuran panjang 35 cm dengan tinggi 10 cm berbahan dasar kertas stiker.

## Gambar 2. Desain Awal Miniatur Timbangan
Desain Kartu Bergambar
Kartu  bergambar  yang  berupa  kartu  timbal  terbuat  dari  kertas  HVS  yang dilapisi  dengan  kertas  karton.  Bagian  yang  paling  luar  dilapisi  dengan  plastik bening  untuk  melindungi  agar  gambar  tidak  mudah  luntur.  Kartu  bergambar terdiri dari tiga bagian, yaitu kartu timbal, kartu konversi, dan kartu soal: Desain Kartu Timbal
Kartu  timbal  didesain  dengan  menggunakan  aplikasi microsoft  word .  Kartu bergambar yang berupa kartu timbal memiliki ukuran yang berbeda-beda yaitu: 50 gram = (5 cm x 5 cm) x 2 lembar 100 gram = (6,25 cm x 4 cm) x 4 lembar 200 gram = (8 cm x 5 cm) x 5 lembar 250 gram = (10 cm x 5 cm) x 5 lembar 500 gram = (12,5 cm x 8 cm) x 5 lembar 1 kg = (12,5 cm x 10 cm) x 8 lembar
Berikut ini disajikan gambar kartu timbal:

## Gambar 3. Desain Awal Kartu Timbal
Desain Kartu Konversi
Kartu konversi terbuat dari kertas HVS yang di print kemudian dilaminating dengan tujuan agar tidak mudah rusak. Kartu konversi berukuran 10 cm  × 5 cm. Berikut ini disajikan gambar desain kartu konversi.
Gambar  4.  Desain Awal Kartu Konversi
Desain Kartu Soal
Kartu  Soal  memiliki  ukuran  12,5  cm  ×  9,5  cm.  Kartu  soal  berisi  tentang berbagai  macam  pertanyaan  tentang  pengukuran  berat  yang  harus  diselesaikan oleh  siswa  secara  berkelompok.  Jenis  pertanyaan  berupa  soal  uraian  ( essay ). Desain kartu soal disajikan pada berikut ini:
Gambar 5.  Desain Awal Kartu Soal
Replika Benda-benda Konkrit untuk ditimbang
Replika benda-benda konkret untuk ditimbang bervariasi, yaitu buah-buahan yang  terbuat  dari  plastik  yang  diisi  dengan  pasir,  ukuran  buah-buahan  juga berbeda-beda.  Gula  dan  beras  yang  ditimbang  sudah  disiapkan  di  dalam  kertas yang dilapisi dengan plastik dan ukurannya disesuaikan dengan berat timbal pada miniatur timbangan. Gambar replika benda konkrit disajikan  berikut ini.
Gambar 6.  Replika Benda Konkrit untuk ditimbang
Media  Minitim  Kabar  juga  disertai  dengan  buku  panduan  untuk memudahkan  siswa  dalam  menggunakan  atau  dapat  dijadikan  petunjuk penggunaan  media.  Buku  panduan  penggunaan  media  berbentuk booklet dengan ukuran  10,5  cm  ×  14,35  cm. Pada  Gambar  7  dan  8  b erikut  ini  disajikan  desain sampul dan isi buku panduan.
Gambar 7.  Desain Sampul Buku Panduan
Gambar 8. Desain Buku Panduan Bagian Dalam

## Kelayakan Media Minitim Kabar (Miniatur Timbangan Kartu Bergambar) Validasi Ahli Materi
Validator  ahli materi dalam media minitim kabar yaitu Ibu Ike Novia A., M.Pd guru Guru SDN 2 Kebonagung. Validasi media kepada ahli materi dilakukan pada tanggal 25 Februari 2020. Ada 2 aspek dalam validasi ahli materi yaitu materi dan penyajian. Rata-rata yang diperoleh pada aspek materi yaitu 100, sedangkan rata- rata  aspek  penyajian  yaitu  83,3.  Secara  keseluruhan  hasil  validasi  mendapatkan rata-rata 91,6. Berdasarkan pedoman konversi data kuantitatif ke kualitatif, maka produk media minitim kabar yang dikembangkan masuk ke dalam kriteria sangat baik sehingga media sangat layak digunakan dan tidak perlu revisi.

## Validasi Ahli Media
Validator  ahli media dalam media minitim kabar yaitu Bapak Andi Wibowo, M.Pd  dosen  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Psikologi  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Islam  Raden  Rahmat  Malang.  Validasi  media  kepada  ahli media  dilaksanakan  pada  tanggal  24  Februari  2020.  Terdapat  2  aspek  dalam validasi  ahli  media,  yaitu  penggunaan  dan  tampilan.  Hasil  rata-rata  aspek penggunaan mendapatkan rata-rata 86,1, sedangkan aspek tampilan mendapatkan rata-rata  88,63.  Secara  keseluruhan  hasil  validasi  mendapatkan  rata-rata  87,5. Berdasarkan pedoman konversi data kuantitatif ke kualitatif, maka produk media minitim  kabar  yang  dikembangkan  masuk  ke  dalam  kriteria  baik.  Meskipun demikian,  masih  terdapat  beberapa  yang  perlu  diperbaiki.  Berikut  ini  disajikan hasil revisi tampilan media.
Tabel 3. Tampilan Media Sesudah Revisi
Sesudah Revisi
Benda yang ditimbang sudah berbentuk  3  dimensi  sehingga  tidak menyebabkan  salah  konsep  pada siswa Ada indikator penunjuk timbangan seimbang, yaitu garis merah di tengah
Angket respon siswa
Angket  respon  siswa  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai respon  siswa  dan  kelayakan  dalam  hal  kepraktisan  tentang  media  yang dikembangkan.  Presentase    yang  diperoleh  yaitu  100%,  artinya  media  minitim kabar  dalam  segi  penggunaan  media,  kemudahan  pemahaman  materi, visual(tampilan),  minat  dan  motivasi,  serta  kepraktisan  media  sudah  baik  dan sesuai  dengan  kriteria  kelas  II  Sekolah  Dasar.  Selanjutnya,  pada  uji  coba pemakaian media dengan 9 responden mendapatkan hasil yang sama. Presentase yang  diperoleh  sebanyak  100%,  artinya  media  minitim  kabar  dalam  segi
Pengembangan Media Pembelajaran Matematika “Minitim Kabar”....
penggunaan media, kemudahan pemahaman materi, visual (tampilan), minat dan motivasi,  serta  kepraktisan  media  sudah  baik  dan  sesuai  dengan  kriteria  kelas  II Sekolah Dasar.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Pengukuran Berat Uji Coba Produk
Uji  coba  produk  (uji  coba  terbatas  kelompok  kecil)  dilakukan  pada  hari Kamis pada tanggal 27 Februari 2020. Responden dalam uji coba produk adalah 6 orang siswa kelas II A SDN Kebonagung 2 Malang. Subjek uji coba di kelas.
Rata-rata  hasil  pretest  siswa  sebesar  31,3  dan  hasil  posttest  sebesar  74,83. Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif    (C1-C6)  sebesar 43,53.  Presentase  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  setiap  indikator  mulai  C1 sampai C6 disajikan pada Gambar 9 di bawah ini.
Gambar 9. Presentase Hasil Belajar Kognitif Uji Coba Produk Berdasarkan  Gambar  9  dapat  diketahui  bahwa  setiap  indikator  ada  jumlah presentase  peningkatan  hasil  belajar  antara  sebelum  dan  sesudah  menggunakan media.  Selanjutnya  uji N-Gain pada  tahap  uji  coba  produk  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  penggunaan  media  minitim  kabar.  Hasil  Uji N-Gain uji coba produk disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Score Uji Coba Produk No Nama Sf- Si Skor max – Sf N-gain Kriteria 1 RA 45 45 1 Tinggi 2 DW 42,5 60 0,7 Tinggi 3 FNA 13 88 0,14 Rendah 4 MIR 58,5 81 0,72 Tinggi 5 R 44,5 77,5 0,57 Sedang 6 IRO 57,5 60,5 0,95 Tinggi
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas  Uji  N-gain  rata-rata  kelompok  dihitung  secara keseluruhan, mendapatkan hasil 0,6 termasuk dalam kategori sedang, maka dapat
60% 56,60% 66,60% 12,50% 50,00% 0% 90% 63,30% 83,30% 62,50% 66,60% 83,30% 0% 50% 100% C1 C2 C3 C4 C5
C6
Pre-test Post-test
dikatakan bahwa media minitim kabar  dapat  meningkatkan hasil belajar kognitif siswa materi pengukuran berat kelas II SD.

## Uji Coba Pemaikaian
Uji  coba  pemakaian  merupakan  uji  coba  produk  sesudah  direvisi  pada kelompok siswa yang jumlahnya lebih besar daripada uji coba produk (terbatas). Uji  coba  pemakaian  dilakukan  pada  hari  Rabu  pada  tanggal  29  April  2020. Responden  dalam  uji  coba  pemaikaian  adalah  9  orang  siswa  kelas  II  di  Desa Genengan Kecamatan Pakisaji. Rata-rata hasil pretest siswa sebesar 31,1 dan hasil posttest  sebesar  76,16.  Peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  aspek kognitif    (C1-C6)  sebesar  45,06.  Presentase  hasil  belajar  disajikan  pada  grafik  di bawah ini.
Grafik 10. Presentase Hasil Belajar Uji Coba Pemakaian
Berdasarkan  Gambar  10  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  setiap  aspek indikator  kognitif  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  antara pre-test yaitu sebelum  menggunakan  media  minitim  kabar  dan post-test atau  sesudah menggunakan  media  minitim  kabar.  Selanjutnya  uji N-Gain pada  tahap  uji  coba produk  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  penggunaan  media  minitim kabar. Hasil Uji N-Gain uji coba produk disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji Gain Score Uji Coba Pemakaian
No Nama Sf- Si Skor max – Sf N-gain Kriteria 1 ABD 58 60,5 0,95 Tinggi 2 ATK 57,5 85 0,67 Sedang 3 ALB 36,5 77,5 0,41 Sedang 4 NMS 52,5 85 0,61 Tinggi 5 FRS 42,5 50 0,95 Tinggi 6 ADN 34 37,5 0,9 Tinggi 7 ZHW 24,5 45,5 0,53 Sedang 8 FLA 37,5 62,5 0,43 Sedang 9 SSA 57,5 83,5 0,68 Sedang
Berdasarkan  Tabel  5 di  atas  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kelompok  dihitung secara  keseluruhan,  mendapatkan  hasil  0,65  termasuk  dalam  kategori  sedang,
100% 44,40% 50% 25% 44,40%
11,10%
100% 67% 88,90% 55,50% 77,70% 77,70% 0% 50% 100% C1 C2 C3 C4 C5 C6 Pre-test
Post-test
Pengembangan Media Pembelajaran Matematika “Minitim Kabar”....
maka  dapat  dikatakan  bahwa  media  minitim  kabar  dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa materi pengukuran berat kelas II SD.

## PEMBAHASAN Pengembangan Media Minitim Kabar
Pengembangan  media  minitim  kabar  didasarkan  pada  permasalahan  yang ditemukan oleh peneliti di lapangan yaitu belum adanya media yang dipakai untuk pembelajaran pengukuran berat dengan satuan baku dan nilai hasil belajar siswa pada  materi  tersebut  rendah,  sehingga  penelitian  ini  difokuskan  pada mengembangkan  media  pembelajaran  matematika  yang  dapat  diintegrasikan dengan pembelajaran tematik yang baik untuk digunakan siswa kelas II SD.
Alasan pemilihan media minitim kabar untuk dikembangkan karena menurut (Munadi 2008: 24) ada faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil  belajar, yaitu faktor fisiologis dan psikologis. Menurut (Piaget dalam Herliani and Heryati 2017: 59) secara psikologis, siswa kelas II SD termasuk pada tahapan operasional konkret,  artinya  mampu  berpikir  logis  mengenai  objek  dan  kejadian  meskipun masih  terikat  objek-objek  yang  bersifat  konkret.  Pendapat  ini  diperkuat  dengan penelitian  Mutrofin  and  Mudjiarti  (2014:  10)  bahwa  media  timbangan  dapat meningkatkan aktivitas guru, siswa, dan hasil belajar siswa.
Langkah-langkah  pengembangan  media  minitim  kabar  didasarkan  pada prosedur pengembangan Sugiyono yang terdiri dari 10 tahap, dimulai dari potensi dan masalah hingga produksi produk. Pada tahap terakhir produksi produk.
Media minitim kabar yang dikembangkan terdiri dari 1 penyangga, 1 tuas, 1 set  kartu  timbal,  kartu  konversi,  kartu  soal,  dan  replika  benda  konkrit.  Media minitim kabar juga dilengkapi dengan buku petunjuk penggunaan media.  Adanya buku  petunjuk  penggunaan  media  akan  memudahkan  siswa  untuk  memahami langkah-langkah yang harus dilakukan untuk menggunakan media minitim kabar. Apabila dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus tetap mendampingi apabila siswa mengalami kesulitan.
Media  ini  didesain  dengan  warna  yang  mencolok  dengan  gambar-gambar yang menarik untuk menarik perhatian dan memotivasi siswa agar siswa belajar dengan senang. Kondisi belajar yang menyenangkan dapat mempengaruhi proses hasil belajar siswa. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Munadi (2008: 24) bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, salah satunya yaitu faktor psikologis yang meliputi intelegensi (IQ), perhatian, minat, bakat, motif, motivasi, kognitif, dan daya nalar peserta didik.
Bentuk media minitim kabar didesain dengan model timbangan gantung, hal ini  dikarenakan  menyesuaikan  dengan  bahan  yang  digunakan.  Tuas  miniatur timbangan terbuat dari hanger, sehingga pemakaiannya lebih mudah dengan cara digantung pada kayu penyangga. Tuas penimbang  yang terbuat dari hanger dapat dilepas  dan  dipasang  dengan  mudah  atau  bersifat portable .  Pemilihan  bahan hanger  plastik  daripada  logam  (kawat)  yaitu  agar  media  lebih  ringan,  selain  itu logam  (kawat)    yang  dipakai  secara  terus  menerus  akan    bengkok  sehingga mempengaruhi proses dan hasil penimbangan yang kurang akurat.
Ada  beberapa  keunggulan  media  Minitim  Kabar  (miniatur  timbangan  kartu bergambar)  dibandingkan  dengan  timbangan  asli  ataupun  miniatur  timbangan yang  dijual  di  pasar,  diantaranya:  (1)  didesain  lebih  menarik  dengan  adanya
gambar anak, warna yang mencolok yang disukai anak-anak pada usia 7-12 tahun; (2)  terbuat  dari  bahan-bahan  yang  mudah  didapatkan  di  lingkungan  sekitar, sehingga  pembuatannya  dapat  dilakukan  oleh  siapa  saja;  (3)  bahan  yang digunakan  relatif  ringan  sehingga  anak-anak  mudah  memindahkannya;  (4)  tuas timbangan  bersifat portable yang  dapat  dilepas  dan  dipasang  sehingga  mudah disimpan dan tidak menghabiskan banyak ruangan, hal ini juga dapat melatih anak untuk  mempersiapkan  timbangan  sendiri  dan  mengembalikan  pada  tempat semula;  (5)  media  dibuat  dengan  ukuran  yang  lebih  besar  sehingga  dapat digunakan secara kelompok maupun individu; (6) media minitim kabar dilengkapi dengan  benda-benda  konkrit  untuk  ditimbang  sehingga  ketika  akan  dipakai pendidik  tidak  kerepotan  menyiapkan  benda-benda  untuk  ditimbang,  tetapi  juga dapat menggunakan media lain untuk ditimbang.
Perbedaan    media  Minitim  kabar  dengan  media  timbangan  yang  lain  yaitu media ini dilengkapi dengan kartu timbal yang terdapat tulisan satuan pengukuran berat seperti gram, ons, dan kg dengan ukuran yang berbeda-beda menyesuaikan besaran satuannya, sehingga ketika menimbang siswa dapat membaca satuan yang terdapat  pada  kartu  dan  memilih  satuan  sesuai  kebutuhan.  Media  ini  juga dilengkapi  dengan  kartu  konversi  dan  kartu  soal  agar  siswa  dapat  lebih  mudah mengubah  satuan.  Kartu soal  yang  ada  terdapat  11  model  soal  cerita  yang  dapat digunakan  oleh  siswa  untuk  latihan  dengan  menganalisis  soal  cerita  terlebih dahulu terkait dengan kehidupan-sehari-hari.

## Kelayakan Media Minitim Kabar
Hasil Validasi
Kelayakan  media  minitim  kabar  diketahui  dari  proses  validasi  dan tanggapan  penggunaan  media  oleh  siswa  melalui  angket  respon  siswa.  Proses validasi media minitim kabar dilakukan kepada 2 ahli, yaitu  yaitu ahli media dan ahli  materi.  Validasi  ahli  materi  mencapai  tingkat  sangat  baik  dan  tidak  perlu direvisi  dalam  aspek  materi  dan  penyajian.  Validasi  ahli  media  mencapai  tingkat baik  dan  ada  beberapa  direvisi  dalam  aspek  dan  tampilan,  sedangkan penggunaannya sudah baik.
Angket Respon Siswa
Angket respon siswa digunakan untuk mengukur kepraktisan media Minitim Kabar.    Terdapat  lima  indikator  angket  respon  siswa,  yaitu  penggunaan  media, kemudahan  pemahaman  materi,  visual  (tampilan),  minat  dan  motivasi,  serta kepraktisan  yang  masing-masing  indikator  mendapat  persentase  100%.  Sesuai hasil  angket  respon  siswa,  media  minitim  kabar    ini  relevan  atau  layak  untuk digunakan dalam kegiatan belajar dan mengajar di Kelas II Sekolah  Dasar. Selain itu,  peneliti  juga  mengamati  jalannya  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa dengan media Minitim Kabar. Siswa terlihat sangat antusias dalam pembelajaran menggunakan media Minitim Kabar. Siswa aktif dalam kelompok belajarnya, baik ketika uji coba media, maupun uji coba pemakaian.

## Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas II SD pada Materi Pengukuran Berat
Media  minitim  kabar  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi pengukuran berat dengan satuan baku. Hal ini diketahui dari media minitim kabar
Pengembangan Media Pembelajaran Matematika “Minitim Kabar”....
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  pada  siswa  kelas  II  SD.  Pada  uji  coba produk, rata-rata hasil belajar siswa meningkat sebanyak 43,53 dengan uji N-gain peningkatan  hasil belajar sejumlah  0,6  dalam  kategori  sedang,  dan  pada  uji  coba lapangan rata-rata hasil belajar siswa meningkat sebanyak 45,06 dengan uji N-gain peningkatan hasil belajar sejumlah 0,65 dalam kategori sedang.
Media  Minitim  Kabar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena kemampuan  kognitif  berasal  dari  sosial  dan  kultural.  Perkembangan  memori, nalar,  dan  perhatian  melibatkan  alat  yang  ada  di  masyarakat,  seperti  bahasa, sistem matematika, dan strategi memori (Vygotsky dalam Santrock, 2008: 60).
Media  minitim  kabar  di  dalamnya  terdapat  materi  pengukuran  berat  yang terdiri dari satuan baku (kg, ons, gram). Satuan tersebut termasuk obyek abstrak, sehingga  untuk  mengenalkan  kepada  siswa  harus  melalui  obyek  konkrit  terlebih dahulu.  Sebagaimana Menurut (Piaget dalam Herliani and Heryati 2017: 63) anak pada  usia  7-12  tahun  berada  pada  tahap  operasional  konkret,  artinya  mampu berpikir  logis  mengenai  objek  dan  kejadian  meskipun  masih  terikat  objek-objek yang  bersifat  konkret.  Jadi  dalam  pembelajarannya  siswa  harus  terlibat  dalam benda-benda yang nyata.
Benda konkrit yang terdapat pada media minitim kabar menyerupai bentuk benda asli dan dapat digunakan secara langsung sehingga dapat menjadi perantara siswa  dalam  memahami  pengukuran  berat  dengan  satuan  baku  dari  jenjang konkrit  menuju  pada  abstrak.  Sebagaimana  kerucut  pengalaman  Dale  dalam Daryanto (2010: 13) bahwa membuat jenjang konkrit-abstrak dengan dimulai dari siswa  yang  berpartisipasi  dalam  pengalaman  nyata,  kemudian  menuju  menjadi pengamat  kejadian  nyata,  dilanjutkan  ke  siswa  sebagai  pengamat  terhadap kejadian  dengan  media,  dan  terakhir  siswa  sebagau  pengamat  kejadian  yang disajikan dengan simbol.
Menurut (Santrock, 2008: 351) bahwa pemahaman konseptual adalah kunci dari pembelajaran. Pengajaran yang penting adalah membantu murid memahami konsep  utama  dalam    suatu  subjek,    bukan  melalui  fakta-fakta  yang  terpisah. Kegiatan menimbang dengan menggunakan media minitim kabar  yang dilakukan siswa  memungkinkan  siswa  untuk    mengeksplorasi  dalam  konsep  pengukuran berat.  Konsep  yang  diperoleh  berupa  konsep  membandingkan  berat  benda, mengurutkan, menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta.
Media  minitim  kabar  di  dalamnya  terdapat  latihan-latihan  soal  cerita kontekstual yang mengandung ranah kognitif mulai dari C1 sampai C6. Tujuan dari pengadaan  soal  tersebut  bertujuan  agar  siswa  tidak  sekadar  mempunyai pengetahuan  satuan  dalam  pengukuran  berat,  akan  tetapi  mampu  beradaptasi memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Menurut (Santrock, 2008: 134) intelegensi merupakan keahlian memecahkan masalah dan kemampuan beradaptasi dan belajar dari pengalaman hidup sehari-hari.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  media Minitim  Kabar  (miniatur  timbangan  kartu  bergambar)  yang  ditujukan  kepada siswa  kelas  II  SD  menggunakan  model  penelitian  yang  dikembangkan  oleh Sugiyono  telah  memenuhi  10  tahap  pengembangan.  Kelayakan  media  Minitim Kabar  (miniatur  timbangan  kartu  bergambar)  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian
oleh ahli media dan ahli materi. Rata-rata rekapitulasi penilaian oleh validator ahli media adalah 87,5% berada pada kualifikasi baik. Sedangkan rata-rata rekapitulasi penilaian  dari  validator  ahli  materi  adalah  91,6%  berada  pada  kualifikasi  sangat baik. Hasil angket respon siswa yang meliputi segi penggunaan media, kemudahan pemahaman  materi,  visual  (tampilan),  minat  dan  motivasi,  serta  kepraktisan memperoleh  persentase  sejumlah  100%.Hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  II  SD mengalami peningkatan setelah diberikan treatment menggunakan media minitim kabar  (miniatur  timbangan  kartu  bergambar)  sebanyak  45,06.  Hasil  uji N-gain sebesar 0,65 berada pada tingkat sedang. Hal itu dikarenakan media minitim kabar dikembangkan  dengan  usia  tahapan  operasional  konkret,  sehingga  anak  dapat mempelajari sesuatu yang abstrak dengan media sesuatu yang nyata dan terlibat di  dalamnya  sehingga  anak  benar-benar  paham  dan  dapat  memecahkan  soal melalui latihan soal cerita yang terkait dengan kehidupan sehari-hari.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan,  terdapat  beberapa  saran yaitu  bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  lebih  memperhatikan  penggunaan  waktu sehingga  lebih  maksimal  dalam  pengambilan  data.  Dalam  pembuatan  media pembelajaran  dapat  ditingkatkan  bahan-bahannya,  tidak  selalu  menggunakan barang-barang bekas, akan tetapi bisa menggunakan sebagai pemanfaatan barang bekas  untuk  mengurangi  limbah/  sampah.  Bagi  peneliti  selanjutnya  hendaknya dapat  memilih  strategi,  metode,  bahan  ajar  (buku  lain)  untuk  memaksimalkan pengajaran materi pengukuran berat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih  atas  dukungan  dari  Program  Studi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Islam  Raden  Rahmat Malang.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini, N. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Sekolah Dasar dalam Menghitung Berat Benda  Menggunakan  Tangga  Konversi  Berat. Universitas  Muhammadiyah sidoarjo .
Aisyah,  N.  (2017). Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta: Depdiknas.
Ardila,  A.,  &  Hartanto,  S.  (2017).  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  MTs  Iskandar  Muda  Batam. Pythagoras:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 6 (2), 175–186. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v6i2.966
Arifin, Z. (2016). Evaluasi pembelajaran: Prinsip, teknik, dan prosedur . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ashikin,  M.  F.  (2018).  Pengembangan  Media  Penggaris  Konversi  Satuan Pengukuran Dalam Pembelajaran Matematika Di Kelas Tinggi Sdn Sindurejan Yogyakarta. Basic Education , 7(23), 214-225.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Bandung: Satu Nusa.
Handayani,  H.,  &  Alamsyah,  S.  (2017).  Penggunaan  Media  Timbangan  dalam Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika pada Materi Perkalian Di Kelas II Sekolah Dasar. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (2),
61–68. https://doi.org/10.29313/ga.v1i2.3384
Herliani, E., & Heryati, E. (2017). Modul pengembangan keprofesian berkelanjutan sd kelas awal terintegrasi penguatan pendidikan karakter dan pengembangan soal:  a  kelompok  kompetensi. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Maizar.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Satuan  Berat Melalui  Puzzle  Kotak  Bagi  Anak  Tunarungu  di  Kelas  IV  Center  Kota Payakumbuh. E-JUPHEKhu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus) , 5 (2), 1-13.
Masyithoh, A. (2014). Pengembangan media papan pengukuran satuan panjang dan satuan  massa  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika. Skripsi. Universitas Islam Negeri Malik Ibrahim.
Munadi,  Y.  (2008). Media  Pembelajaran  Sebuah  Pendekatan  Baru .  Jakarta:  Gaung Persada Press.
Mutrofin,  S.  A.,  &  Mudjiarti,  T.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pengukuran Berat  Dengan  Media  Timbangan  Pada  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (3), 1-11.
Rufayda,  I.  (2013). Pengembangan  Permainan  Monopoli  sebagai  Media Pembelajaran Matematika Pada Materi Hubungan Antar Satuan Siswa Kelas III Di  MI.  ATTARAQQIE  Kota  Malang .  Universitas  Islam  Negeri  Malik  Ibrahim Malang.
Santrock, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan (terjemahan). Jakarta: Prenada Media Grup.
Sugiyono. (2011). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Widayanti, A. N. A. D., Fitrihidajati, H., & Fauzia, A. N. M. (2016). Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada Materi  Kalor  Dan  Perpindahannya  Pada  Siswa  Kelas  Vii. Pendidikan  Sains ,
4 (03), 1–5.