## Annajmi

## KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA PENDIDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS PASIR PENGARAIAN

## Annajmi
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Pasir Pengaraian email: annajminajmi86@gmail.com
ABSTRAK. Penelitian  ini  mengkaji  kemandirian  belajar  mahasiswa  pendidikan  matematika Universitas Pasir Pengaraian. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan kemandirian belajar mahasiswa pendidikan matematika Universitas Pasir Pengaraian. Metode penelitian ini adalah penelitian  deksriptif  dengan  sampel  mahasiswa  yang  mengambil  matakuliah  matematika diskrit  tahun  akademik  2018/2019.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  kemandirian belajar.  Hasil  angket  mendeskripsikan  kemandirian  belajar  mahasiswa  secara  keseluruhan yaitu 57,58% dengan kategori sedang dan sisanya pada kategori tinggi yaitu 42,42%. Apabila dilihat dari 4 (empat) aspek kemandirian belajar yang diukur yaitu kesadaran berpikir dalam belajar matematika sebesar 45,45% pada kategori tinggi dan 54,55% pada kategori sedang, sementara  itu  pada  aspek  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  diskusi kelompok 42,42% pada kategori tinggi dan 57,58% pada kategori sedang, sedangkan aspek motivasi dalam belajar matematika terdapat 45,45% pada kategori tinggi dan 51,52% pada kategori sedang,  aspek keyakinan dalam belajar matematika terdapat 2% pada kategori sangat  tinggi  dan  12,12%  pada  kategori  tinggi,  57,58%  pada  kategori  sedang,    terdapat 24,24%  pada  kategori  rendah.  Hasil  ini  menunjukkan  secara  keseluruhan  ataupun  masing- masing  aspek  kemandirian  belajar  lebih  dari  50%  berada  pada  kategori  sedang,  artinya kemandirian belajar mahasiswa dalam belajar matematika diskrit masih belum cukup baik. Hal ini menunjukkan mahasiswa masih harus diberikan tanggung jawab dalam melaksanakan tugas atau untuk belajar secara mandiri.
Kata-kata Kunci : kemandirian belajar, matematika diskrit, pendidikan matematika.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan dalam suatu pembelajaran, tentunya ditentukan oleh usaha dan kerja keras  dari  seorang  mahasiswa  yang  dilakukan  secara  maksimal  dengan kesadarannya sendiri.  Hal ini ditandai dengan kesiapan seoarang mahasiswa untuk mengikuti  suatu  perkuliahan  maupun  dalam  menyelesaikan  suatu  tugas  yang diberikan  dengan  tepat  waktu.    Kemandirian  belajar  ( self  regulated  learning ), berkaitan erat dengan pengaturan diri dalam belajar, yang juga merupakan salah satu ciri dari pengaturan diri yang baik, yaitu menyelesaikan tugas tepat waktunya (Dina & Nugraheni, 2017). Kemandirian dalam hal ini berkaitan dengan pengaturan diri  seorang  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  suatu  tugasnya. Self-regulated learning ditandai dengan kemampuan seseorang untuk memahami dan mengontrol dirinya  dalam  suatu  lingkungan  belajar  (Haris  &  Graham,  1999).  Mengontrol  diri berarti, berkaitan dengan kemampuan seseorang yang meliputi penetapan tujuan, pemantauan  diri,  pengajaran  sendiri,  dan  penguatan  diri.  Sebagaimana  yang dinyatakan  oleh  Zimmerman,  Bonner,  &  Kovach,  (2002)  yaitu  s elf-regulation  should
Annajmi not be confused with a mental ability or an academic performance skill. Hal ini berarti bahwa pengaturan diri tidak boleh dikacaukan dengan kemampuan mental atau keterampilan  kinerja  akademik.  Sebaliknya,  pengaturan  diri  adalah  proses pengarahan diri sendiri dan serangkaian perilaku di mana peserta didik mengubah kemampuan mental mereka menjadi keterampilan.
Zumbrunn, (2011) menyatakan bahwa self regulated learning adalah sebuah proses yang membantu siswa dalam mengelola pikiran, perilaku, dan emosi mereka agar dapat  dengan  sukses  menentukan  pengalaman  belajar  mereka.  Hal  ini  berarti kemandirian juga berkaitan dengan proses yang dilakukan oleh seorang mahasiswa yang  membantu  dalam  mengatur  tingkah  laku  dan  emosinya  untuk  mampu mengarahkan  pengalaman  belajarnya.  Berkaitan  dengan  itu  sikap  mandiri  bagi seorang mahasiswa merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan hasil belajar mahasiswa dalam suatu pembelajaran. Permendikbud Nomor 20 Tahun 2003 telah menjelaskan bahwa siswa (mahasiswa) diharapkan menjadi manusia yang beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab.  Selain  itu  Shifatun  (Syibli,  2018)  juga  mengatakan  bahwa  bonus  demografi yang akan diperoleh Indonesia pada tahun 2045 adalah menghasilkan sumber daya manusia (SDM) yang memiliki sikap inisiatif dan mandiri guna bersaing dengan SDM negara  lain.  Mahasiswa  yang  merupakan  bagian  dari  sumber  daya  manusia Indonesia  memiliki  peranan  yang  tinggi  tinggi  untuk  kemajuan  Indonesia.  Hal  ini tentunya  mahasiswa  perlu  memiliki  sikap  mandiri  tersebut.  Sebagaimana  yang dikatakan oleh Yuningrih (Syibli, 2018) bahwa mandiri sebagai salah satu sikap yang harus dimiliki oleh setiap siswa. Sikap mandiri ini penting dimiliki mahasiswa khususnya dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan bermasyarakat. Sikap mandiri merupakan suatu sikap dan perilaku yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas (Kemendiknas,  2010).  Sikap  mandiri  penting  dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa  guna menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang kuat dan berkualiyas yang berdaya saing sehingga mampu bersaing dengan kemajuan zaman yang cepat berubah. Hal ini  dikarenakan,  bahwa  seseorang  yang  mandiri  memiliki  prilaku  yang  eksploratif, dapat  mengambil  keputusan  percaya  diri  dan  kreatif,  selain  itu  juga  mampu bertindak kritis tidak takut berbuat sesuatu, mempunyai kepuasan dalam melakukan aktivitasnya dan mampu menerima realitas (Monk, Knoers, & Haditono, 2004).
Sikap mandiri dalam belajar atau kemandirian belajar ( Self regulated learning ) dapat dikatakan  sebagai  suatu  kesadaran  mahasiswa  dalam  mempelajari  suatu  topik pembelajaran dan menyelesaikan tugas tugas yang diberikan serta memanfaatkan sumber belajar termasuk kemajuan teknologi dalam belajar. Menurut Trisianawati & Anita, (2016) kemandirian dalam belajar merupakan sebuah usaha yang timbul dari dalam diri seseorang yang didasari oleh motivasinya sendiri untuk menguasai suatu materi  tertentu  sehingga  dapat  digunakan  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan. Sikap mandiri dapat dilihat dari bagaimana cara mahasiswa belajar dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  diberikan  di  kampus.  Kemandirian  belajar
Vol 1 No 2 April 2019
Annajmi
merupakan proses belajar yang didorong atas kemauan  sendiri, pilihan sendiri serta mampu mempertanggungjawabkan tindakannya (Dina & Nugraheni, 2017).  Apabila mahasiswa  dalam  belajar  belum  memiliki  sikap  mandiri  yang  baik,  dikhawatirkan dalam  melaksanakan  tugas-tugas  dan  hal  lainnya  yang  ada  dalam  kehidupan bermasyarakat,  dimana  memerlukan  lebih  banyak  kemandirian  dalam melaksanakannya  tidak  mampu  dilaksanakan  secara  mandiri  pula.  Seorang  yang memiliki  sikap  mandiri  akan  terlihat  dari  tanggungjawabnya  dalam  melaksanakan suatu  tugas  yang  diberikan,  dalam  mencapai  keberhasilan  yang  diharapkannya. Sikap  mandiri  penting  dimiliki,  juga  disampaikan  oleh    Bramucci,  (2013)  beberapa alasan  yaitu self  regulated  learning  changes  occur  on  the  basis  of  growth  and development  on:  an  understanding  of  the  role  one’s  own  skills  and  effort  play  in performance;  expectations  of  the  control  trheshold  that  they  can  exercises;  an understanding  of  the  nature  of  the  task;  the  quality  of  the  strategies  that  they construct and adopt. Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa kemandirian belajar memberikan  perubahan  berdasarkan  pada  pertumbuhan  dan  perkembangan, sehingga keterampilan dalam memahami dan  sebagai aturan dalam  keterampilan dan upaya seseorang untuk memperoleh pengalamannya yang berkualitas.
Mahasiswa  pendidikan  matematika  sebagai  calon  pendidik  dan  pemimpin  masa depan bangsa, perlu mempersiapkan diri menjadi mahasiswa yang berkualitas dan berdaya  saing  sehingga  mampu  menghadapi  perubahan  zaman  yang  sangat cepat  berubah  secara  mandiri.  BsY,  (2010)  menyatakan  bahwa  karakteristik kemandirian  belajar  siswa  maupun  mahasiswa  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran kognitif diantaranya yaitu: (1) memilih tujuan benar; (2) menyelesaikan kesulitan; (3) pemanfaatan fasilitas; (4) sikap kooperatif: (5) membangun makna; (6) kontrol diri (Akhdiyat & Hidayat, 2018).  Hal ini berarti mahasiswa yang mandiri akan memiliki  kepercayaan  diri  atas  kemampuan  yang  dimilikinya  tanpa  harus berpedoman  pada  pekerjaan  teman,  selain  itu  mahasiswa  akan  berani mengungkapkan  gagasannya  atas  apa  yang  dipikirkannya.  Goodman  dan  Smart (1992:42) mengungkapkan bahwa dalam kemandirian terdapat tiga aspek yaitu 1) independent yaitu  perilaku  yang  aktifitasnya  diarahkan  pada  diri  sendiri,  tidak mengharapkan  arahan  dari  orang  lain,  melainkan  mencoba  sendiri  dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  tanpa  meminta  pertolongan  orang lain,  2)  a utonomi yaitu  kecenderungan  dalam  berperilaku  dengan  bebas  dan original  dan  3) self  reliance yaitu  perilaku  yang  didasarkan  atas  kepercayaan  diri sendiri.    Aspek  aspek  dari  kemandirian  belajar  juga  dapat  dilihat  dari  kesadaran berpikir  dalam  belajar  matematika,  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah dalam  diskusi  kelompok,  dan  motivasi  dalam  belaajr  matematika,  dan  keyakinan dalam belajar matematika (Minarmi, Lubis dan Annajmi, 2018).
Beberapa  karakteristik  dari  kemandirian  belajar  ini,  tidak  begitu  terlihat  dalam perkuliahan  matematika  diskrit  yang  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap perkuliahan matematika diskrit terdapat beberapa temuan yang berkaitan dengan kemandirian belajar, diantaranya adanya mahasiswa yang tidak percaya diri atas kemampuannya sehingga sering kali melihat ataupun berpedoman pada
Annajmi jawaban  temannya  dalam  mengerjakan  tugas.  Mahasiswa  juga  tidak  berani mengemukakan  pendapatnya  dan  lebih  banyak  diam  termasuk  dalam  hal bertanya.  Ketika  dosen  memberikan  penugasan,  mahasiswa  tampak  sekali  tidak mempelajari  materi  yang  ditugaskan.  Ini  menunjukkan  mahasiswa  belum  dapat merancang belajar mereka sendiri. Hasilnya mahasiswa kurang berkonsentrasi dan kurang  aktif  dalam  perkuliahan.  Kondisi  tersebut  tentunya  juga  akan  memberikan dampak  secara  tidak  langsung  pada  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  perkuliahan. Mahasiswa lebih banyak belajar ketika akan mengikuti ujian dan ketika ada tugas yang diberikan.
Berkaitan dengan berbagai penjelasan mengenai kemandirian belajar ( self regulate learning ), dalam hal ini diperlukan suatu kajian untuk mendeskripsikan kemandirian belajar mahasiswa dalam belajar. Oleh karena itu, diperlukan suatu penelitian yang bertujuan untuk mendeskripsikan kemandirian belajar mahasiswa dalam perkuliahan matematika diskrit.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui dan menganalisis kemandirian belajar matematis mahasiswa pada perkuliahan mata kuliah  matematika  diskrit.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  memberikan  angket kemandirian belajar diakhir semester pada perkuliahan matematika diskrit. Populasi yang  digunakan  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  FKIP Universitas  Pasir  Pengaraian.  Pemilihan  sampel  menggunakan purposive  sampling yaitu mahasiswa yang mengambil mata kuliah matematika diskrit yang berjumlah 33 orang mahasiswa.
Instrumen dalam penelitian ini menggunakan instrumen non tes. Instrumen non tes digunakan  untuk  mengetahui  kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam  perkuliahan matematika diskrit. Angket kemandirian belajar matematis mahasiswa sebanyak 50 pernyataan dengan 4 pilihan jawaban, yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), TS (Tidak Setuju),  dan  STS  (Sangat  Tidak  Setuju).  Adapun  angket  kemandirian  belajar  siswa disusun sesuai aspek-aspek, yaitu
Tabel 1. Aspek dan Indikator Kemandirian Belajar
Aspek yang Diukur Indikator Kesadaran  berpikir  dalam belajar matematika Siswa menunjukkan inisiatif dalam belajar matematika Siswa  mendiagnosis  kebutuhan  dalam  belajar matematika Pendekatan  pembelajaran berbasis  masalah  dalam diskusi kelompok Siswa mengatur dan mengontrol belajar Siswa  mengatur  dan  mengontrol  kognisi,  motivasi dan perilaku dalam belajar matematika Siswa memilih dan menerapkan strategi belajar Siswa mengevaluasi proses dan hasil belajar Motivasi dalam belajar matematika Siswa  dapat  memandang  kesulitan  sebagai tantangan
Vol 1 No 2 April 2019 Annajmi Aspek yang Diukur Indikator Siswa mencari dan memanfaatkan sumber belajar yang relevan Keyakinan  dalam  belajar matematika Siswa yakin tentang dirinya sendiri
(Minarni, Lubis, & Annajmi, 2018)
Data hasil penelitian diolah dan dianalisis menggunakan statistik deskriptif. Data hasil angket  kemandirian  belajar,  diklasifikasikan  sesuai  dengan  persentase  perolehan mahasiswa yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Penilaiaan Tingkat Kemandirian Belajar Mahasiswa
Interval Kriteria 85% £ KB £ 100% Sangat Tinggi 69% £ KB < 86% Tinggi 53% £ KB < 69% Sedang 37% £ KB < 52% Rendah 20% £ KB < 36% Sangat Rendah
(Hendrayana, Thaib, & Rosnenty, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil kemandirian belajar mahasiswa yang diperoleh dari angket yang diberikan kepada mahasiswa diakhir semester, selanjutnya dianalisis dengan mengkonversi skor peroleh masing-masing mahasiswa menjadi data persentase. Adapun hasil angket kemandirian belajar mahasiswa dalam perkuliahan matematika diskrit disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Penilaiaan Tingkat Kemandirian Belajar Mahasiswa
Interval Frekuensi Persentase Kriteria 85% £ KB £ 100% 0 0 Sangat Tinggi 69% £ KB < 86% 14 42,42 Tinggi 53% £ KB < 69% 19 57,58 Sedang 37% £ KB < 52% 0 0 Rendah 20% £ KB < 36% 0 0 Sangat Rendah Jumlah 33 100%
Tabel 3 memperlihatkan gambaran tingkat kemandirian belajar mahasiswa dalam mengikuti  perkuliahan  matematika  diskrit.  Mahasiswa  memiliki  sikap  mandiri  yang hanya 42,42 % pada kategori tinggi dan lebih dari 50% berada pada kategori sedang yaitu  57,58%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemandirain  belajar  mahasiswa  masih dibawah 50%, dan lebih besar pada kategori sedang, dengan demikian mahasiswa masih  belum  memiliki  sikap  mandiri  yang  cukup  baik  dalam  belajar,  baik  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  maupun  mengulang  kembali  materi perkuliahan yang dilakukan di rumah maupun di kampus.
Annajmi
Berdasarkan  hasil  angket  kemandirian  belajar  yang  diperoleh,  juga  dapat  dilihat kemandirian belajar mahasiswa pada masing-masing aspek dari angket kemandirian yang  diberikan.  Adapun  hasil  kemandirian  belajar  mahasiswa  dilihat  berdasarkan aspek kemandirian yang diukur disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Kesadaran berpikir dalam belajar matematika
Interval Frekuensi Persentase Kriteria 85% £ KB £ 100% 0 0 Sangat Tinggi 69% £ KB < 86% 15 45,45 Tinggi 53% £ KB < 69% 18 54,55 Sedang 37% £ KB < 52% 0 0 Rendah 20% £ KB < 36% 0 0 Sangat Rendah Jumlah 33 100%
Tabel  4.  Memperlihatkan  gambaran  tingkat  kesadaran  mahasiswa  dalam  berpikir untuk belajar matematika, dapat dilihat bahwa mahasiswa yang memiliki kesadaran berpikir dalam belajar matematika yaitu terdapat 45,45% pada kategori tinggi, hal ini masih dibawah 50% dari jumlah siswa. Sementara itu terdapat 54,55% pada kategori sedang mahasiswa yang memiliki kesadaran berpikir dalam belajar matematika. Hal ini menunjukkan mahasiswa masih belum cukup baik memiliki kesadaran untuk bisa belajar  secara  mandiri,  baik  menyelesaikan  tugas-tugas  yang  diberikan  ataupun mengulang  kembali  materi  yang  dipelajari  sebelumnya.  Apabila  diperhatikan  dari jawaban  mahasiswa  dalam  pengisian  angket,  mahasiswa  baru  belajar  ketika  ada tugas yang diberikan dan ketika ujian akan dilaksanakan. Tugas-tugas tersebut pun dikerjakan atau diselesaikan di kampus sebelum perkuliahan dimulai.
Gambaran lain dari aspek yang diukur untuk kemandirian belajar selanjutnya, dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Pendekatan pembelajaran berbasis masalah dalam diskusi kelompok
Interval Frekuensi Persentase Kriteria 85% £ KB £ 100% 0 0 Sangat Tinggi 69% £ KB < 86% 14 42,42 Tinggi 53% £ KB < 69% 19 57,58 Sedang 37% £ KB < 52% 0 0 Rendah 20% £ KB < 36% 0 0 Sangat Rendah Jumlah 33 100%
Tabel 5 memberikan gambaran terhadap kemandirian belajar mahasiswa, apabila dilihat  dari  aspek  pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  diskusi kelompok, dimana mahasiswa memiliki kriteria tinggi sebesar 42,42%, namun hal ini
Vol 1 No 2 April 2019
Annajmi
masih  dibawah  50%  dari  jumlah  siswa,  sementara  pada  kriteria  sedang  terdapat 57,58%  mahasiswa  yang  bisa  belajar  melalui  pendekatan  pembelajaran  berbasis masalah dalam diskusi kelompok. Hal ini berarti mahasiswa masih belum cukup baik untuk  bisa  belajar  secara  mandiri  dengan  berdiskusi  kelompok,  mereka  masih menyukai  belajar  atau  mengerjakan  tugas  secara  individu  dari  pada  berdiskusi kelompok.
Gambaran lain dari aspek yang diukur untuk kemandirian belajar selanjutnya, dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Motivasi dalam belajar matematika
Interval Frekuensi Persentase Kriteria 85% £ KB £ 100% 0 0 Sangat Tinggi 69% £ KB < 86% 15 45,45 Tinggi 53% £ KB < 69% 17 51,52 Sedang 37% £ KB < 52% 1 3,03 Rendah 20% £ KB < 36% 0 0 Sangat Rendah Jumlah 33 100%
Tabel  6  menggambarkan  motivasi  mahasiswa  dalam  belajar  matematika,  dimana terdapat  45,45%  mahasiswa  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  terdapat  51,52% berada  pada  ketogiri  sedang,  sementara  itu  terdapat  3,03%  yang  berada  pada kategori rendah. Hal ini berarti bahwa mahasiswa masih belum memiliki motivasi yang cukup baik untuk bisa belajar secara mandiri baik dalam menyelesaikan tugas yang diberikan ataupun mengulang kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Gambaran lain dari aspek yang diukur untuk kemandirian belajar selanjutnya, dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Keyakinan dalam belajar matematika
Interval Frekuensi Persentase Kriteria 85% £ KB £ 100% 2 6,06 Sangat Tinggi 69% £ KB < 86% 4 12,12 Tinggi 53% £ KB < 69% 19 57,58 Sedang 37% £ KB < 52% 8 24,24 Rendah 20% £ KB < 36% 0 0 Sangat Rendah Jumlah 33 100%
Berdasarkan  Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  mahasiswa,  sesungguhnya  memiliki keyakinan dalam belajar matematika, dimana terdapat 6,06% yang berada pada kategori sangat tinggi dan 12,12% pada kategori tinggi. Namun demikian terdapat 24,24%  berada  pada  kategori  rendah  untuk  keyakinan  mahasiswa  dalam  belajar matematika. Sementara itu lebih dari 50% mahasiswa berada pada kategori sedang
Annajmi untuk keyakinan dalam belajar, yaitu 57,58% dari jumlah seluruh mahasiswa. Hal ini berarti  secara  keseluruhan  masih  belum  memiliki  kepercayaan  diri  terhadap kemampuannya dalam belajar matematika. Apabila dilihat dari beberapa jawaban yang  diberikan  terdapat  mahasiswa  yang  menjawab  angket  kemandirian  untuk aspek keyakinan dalam belajar ini, mereka bisa menyelesaikan tugas yang diberikan namun tidak percaya diri dalam mengungkapkannya.
Persentase mengenai kemandirian belajar mahasiswa yang ditampilkan berdasarkan hasil analisis data memberikan gambaran bahwa secara keseluruhan kemandirian belajar mahasiswa lebih dari 50% berada pada kategori sedang. Hal ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  masih  harus  diberikan  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan tugas  atau  untuk  belajar  secara  mandiri,  karena  sikap  mandiri  sangat  diperlukan, agar mampu bersaing menghadapi perubahan zaman yang begitu cepat. Haryono (2001) menjelaskan bahwa kemandirian belajar perlu diberikan kepada peserta didik supaya mereka mempunyai tanggungjawab dalam mengatur dan mendisiplinkan dirinya dalam mengembangkan kemampuan belajar atas kemauan sendiri. Selain itu  Mujiman, (2007) juga menyatakan bahwa belajar mandiri merupakan kegiatan belajar aktif, yang didorong oleh motivasi mengenai suatu kompetensi yang dimiliki. Selain  itu  kemandirian  belajar  juga  merupakan  kombinasi  antara  keterampilan belajar  akademik  dan  pengendalian  diri  yang  membuat  pembelajaran  menjadi lebih mudah, sehingga peserta didik (mahasiswa) lebih termotivasi  (Glynn, Aultman, & Owens, 2005). Hal ini berarti apabila mahasiswa memiliki kemandirian dalam belajar secara tidak langsung juga akan memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar matematika  mahasiswa  tersebut.  Kemandirian  belajar  yang  dimiliki  siswa  akan menjadikan mahasiswa untuk lebih mampu dalam mengatur belajarnya sendiri dan dapat meningkatkan hasil belajar mereka (Steffens, 2006).
Berkaitan  dengan  itu  perlu  diciptakan  suasana  akademik  untuk  menghasilkan mahasiswa sebagai sumber daya manusia  yang ideal dan mempunyai kemampuan yang  berimbang  antara hard  skill dan soft  skill .  Suatu  kebiasaaan  yang  terjadi dimasyarakat  bahwa    mahasiswa  dianggap  berkualitas  apabila  mempunyai  IPK tinggi.  Kondisi  di  lapangan,  dapat  dikatakan  bahwa  dunia  pendidikan  selama  ini hanya  terfokus  pada  bagaimana  mengejar  prestasi  akademik  mahasiswa  yang ditandai dengan tingginya Indeks Prestasi Komulatif (IPK) pada setiap akhir semester. Hal  ini  sesungguhnya  bukan  sesuatu  yang  salah,  melainkan  apabila  kemampuan akademis  dijadikan  satu-satunya  indikator  keberhasilan  pembelajaran,  tentunya belum  memadai.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian  ini,  masih  belum  maksimalnya sikap mandiri mahasiswa dalam belajar, maka perguruan tinggi sebagai lembaga pendidikan  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas dalam  arti  yang  lebih  luas  dan  mampu  memenuhi  permintaan  dunia  kerja,  salah satunya adalah memiliki sikap  mandiri sebagai suatu keterampilan ( soft skill ).
Vol 1 No 2 April 2019

## Annajmi

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  diperoleh  suatu kesimpulan bahwa sikap mandiri mahasiswa dalam perkuliahan matematika diskrit secara keseluruhan masih belum cukup baik, mahasiswa dalam belajar masih perlu dilakukan arahan dan pengawasan. Mahasiswa baru belajar ketika akan ujian dan ketika  ada  diberikan  tugas  tambahan.  Apabila  dilihat  dari  persentase  tingkat kemandirian  belajar  mahasiswa  secara  keseluruhan  lebih  banyak  pada  kategori sedang, yaitu terdapat 57,54%. Hal ini juga terlihat dari masing-masing aspek yang diukur untuk kemandirian belajar sebagian besar dari 4 (empat) aspek yang diukur berada pada kategori sedang yaitu lebih dari 50%. Sementara itu masih dibawah 50% untuk kategori tinggi, dan tidak ada mahasiswa untuk kategori sangat tinggi, hanya pada aspek keyakinan dalam belajar terdapat 6,06% yang berada pada kategori sangat tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhdiyat, A. M., & Hidayat, W. (2018). Pengaruh Kemandirian Belajar Matematik Siswa terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  SMA. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif Volume 1 Nomor 6 , 1045-1054.
Bramucci,  A.  (2013). Self  Regulated  Learning;  Theories  and  potensial  apllications  in didactics. University  of  Macerata,  Lifelong  Learning.  Retrieved  from http://intelligent-tutor.eu/files/2012/06/I-TUTOR_supportmaterial_self- regulated_learning_EN.pdf
Dina,  &  Nugraheni,  A.  (2017).  Profil  Kemandirian  dan  Minat  Belajar  Mahasiswa Pendidikan  Kimia  pada  Mata  Kuliah  Wawasan  dan  Kajian  MIPA  Melalui Pembelajaran E-Learning. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia Volume 11 Nomor 2 , 1921-1931.
Glynn, S., Aultman, L., & Owens, A. (2005). Motivation on learn in general education program. The journals of general of education volume 54 nomor 2 , 150-170.
Haris, K., & Graham, S. (1999). Programmatic intervention research; Illustrations from the  evolution  of  self  regulated  strategy  development. Learning  Disablity Quarterly , 251-262.
Hendrayana,  A.  C.,  Thaib,  D.,  &  Rosnenty,  R.  (2014).  Motivasi  Belajar,  Kemandirian Belajar dan Prestasi Belajar Mahasiswa Beasiswa Bidikmisi di UPBJJ UT Bandung. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh, Volume 15 Nomor 2 , 81-87.
Kemendiknas. (2010). Panduan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMP.
Monk, F., Knoers, A., & Haditono, S. (2004). Psikologi Perkembangan: Pengantar Dalam Berbagai Bagiannya. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Mujiman,  H.  (2007). Manajemen  Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Steffens,  K.  (2006).  Self - regulated   learning in  technology  enhanced  learning environments: lessons of a european peer. European  Journal  of  Education , 353-379.
Annajmi
Syibli,  M.  (2018).  Profil  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Gantang Volume III Nomor 1 , 47-54.
Tahar,  &  Enceng.  (2006).  Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil  Belajar  pada Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh Volume 7 Nomor 2 .
Trisianawati,  E.,  &  Anita.  (2016).  Implementasi  E  Learning  pada  Mata  Kuliah  Fisika LIngkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar Mahasiswa. Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF Volume V. Jakarta: Prodi Pendidikan Fisika dan Fisika FMIPA, Universitas Negeri Jakarta.
Zimmerman, B., Bonner, S., & Kovach, R. (2002). Developing self regulated learners: Beyond  achievement  to  self  efficacy. Washington,  DC:  American Psychological Assosiation.
Zumbrunn, S. (2011). Encouraging Self Regulated Learning in the Classroom . Virnigia Commomwealth University Metropolitan Educational Research Consortium.