Tri Utami, Dkk

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE ROTATING TRIO EXCHANGE DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM KELAS V  DI SDN 1 TANJUNG ALI

## Tri Utami
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
e-mail: tri35844@gmail.com
Fitri Oviyanti
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang e-mail: fitrioviyanti_uin@radenfatah.ac.id

## Irja Putra Pratama
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang e-mail: irjaputrapratama_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  trio  exchange  (RTE)  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  kelas  V  di  SDN  1 Tanjung  Ali.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  desain penelitian  one  group  pretest-posttest  design.  Adapun  pendekatan  penelitian  yaitu  menggunakan pendekatan kuantitatif. Selanjutnya metode pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan metode observasi,  angket  dan  dokumentasi.Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe RTE dilaksanakan dengan tiga tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan  dan  tahap  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  pre-test  dan  post-test,  hasil  perhitungan menggunakan rumus uji ”t” yaitu t o =  5.01  dan   t t (pada  taraf 5%=1,99  dan taraf 1%  =2.64,  maka dapat  diketahui  bahawa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (1,99<5.01>2.64)  maka  H o ditolak.  Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa ada peningkatan aktivitas belajar peserta didik kelas V di SDN 1  Tanjung  Ali  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE  pada  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam materi cita-citaku menjadi anak salih.
Kata Kunci : Kooperatif, Rotating Trio Exchange, Aktivitas Belajar.

## Abstract
The purpose of this study was to determine how the application of the rotating trio exchange (RTE) cooperative learning model in the fifth grade Islamic religious education subject at SDN 1 Tanjung Ali. The type of research used is experimental research with one group pretest-posttest design. The research approach is using a quantitative approach. Furthermore, the data collection method used was  the  observation,  questionnaire  and  documentation  method.  The  results  obtained  were  the application  of  the  RTE  type  cooperative  learning  model  implemented  in  three  stages,  namely  the planning stage, the implementation stage and the evaluation stage. Based on the results of the pre- test  and  post-test, the calculation  results  use  the "t"  test formula,  namely to  =  5.01  and  tt  (at  the level of 5% = 1.99 and the level of 1% = 2.64, it can be seen that tcount is greater than ttable ( 1.99 <5.01>  2.64)  so  Ho  was  rejected.  Thus,  it  can  be  concluded  that  there  was  an  increase  in  the learning activities of class V students at SDN 1 Tanjung Ali after the RTE type cooperative learning model was applied to the subject of Islamic Religious Education on my aspirations to be a shaleh child.
Tri Utami, Dkk
Keywords: Cooperative, Rotating Trio Exchange, Learning Activities

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki value yang berpengaruh terhadap keberlangsungan peradaban-peradaban  di  dunia  dan  menjadi investasi  sumber  daya  manusia  untuk  jangka panjang.  Karna  hal  itulah,  seluruh  Negara hampir  menempatkan  pendidikan  sebagai suatu bagian utama dan terpenting. Begitupun dengan NKRI yang memposisikan pendidikan pada  suatu  bagian  yang  amat  utama  dan terpenting.  Sesuai  dengan  UUD  1945  pada alinea  ke  IV  yaitu  salah  satu  tujuan  bangsa Indonesia  mencerdaskan  kehidupa  bangsa. (Kunandar, 2011)  Dalam meningkatkan mutu pendidikan  dilakukan  dengan  berbagai  upaya pendekatan,  baik  kelembagaan,  pendekatan legal  dan  formal  ataupun    pendekatan pemberdayaan sumber daya pendidikan.
Salah satunya bukti upaya meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui kelembagaan  yaitu  adanya  ditjen  PMPTK (Direktorat Jendral Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan).  Bukti dari  pendekatan  legal  formal  yaitu  adanya perundang-undangan (peraturan) tentang pendidikan yaitu SISDIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional) Nomor 20 Tahun 2003. (Kunandar, 2011)
Pemerintah, menyebutkan dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  sebagai  berikut:  Pendidikan  ialah usaha  secara  sadar  dan  terencana  dalam mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  agar memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia dan keteramilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.( Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Undang-undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen , 2007)
Sangat  jelas  bahwa  pendidikan  ialah
usaha  secara  sadar  seseorang  atau  kelompok yang  mendidikan  anak  didik  dengan  sebuah proses  yang  memiliki  tujuan  yang  jelas. Menurut  Quisumbing  pendidikan  adalah  hal yang dapat digunakan dalam mengembangkan individu dan masyarakat, juga mempengaruhi perubahan  individu  dan  masyarakat  serta kebebasan, keadilan dan perdamaian.( Undang-undang  RI  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  Undang-undang  RI  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen ,  2007) Dari pengertian di atas kita simpulkan betapa pentingnya  pendidikan  untuk  pembangunan suatu  bangsa  dan  Negara.  Dan  melalui  jalur pendidikan seseorang dibekali berbagai pengetahuan,  berbagai  keterampilan  dan keahlian,  terlebih  dari  itu  seseorang  dibekali dengan  aturan-aturan  positif,  norma-norma dan  sebagainya.  Dan  sangat  jelas  bahwa pendidikan  adalah  proses  memanusiakan manusia  seutuhnya  baik  lahiriah  maupun batiniah.( Undang-undang RI Nomor 20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  dan  Undang-undang  RI  Nomor  14
Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen , 2007)
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan tentunya diperlukan kerjasama antar komponen  atau  bagian  yang  terlibat  dalam pendidikan,  karna  di  antara  bagian  atau komponen  tersebut  ada  saling  berkaitan  dan berhubungan. Adapun komponen atau bagian- bagian  tersebut  meliputi  tujuan,  materi, metode, dan evaluasi. Dalam mencapai tujuan pendidikan  maka  dari  empat  komponen tersebut  perlu  diperhatikan  pada  saat  proses pembelajaran.(Rusman,  2010)  Dalam  proses pembelajaran,  seluruh  aktivitas  belajar  harus melibatkan  aspek  psikofisis  agar  perubahan perilaku  peserta  didik  dapat  terjadi  dengan tepat dan mudah baik kognitif, afektif ataupun psikomotorik. (Cucu Suhana, 2010)
Berdasarkan  dari  hasil  observasi lapangan,  bahwasannya  dalam  proses  belajar mengajar  pada  mata  pelajaran  Penidikan Agama  Islam  di  SDN  1  Tanjung  Ali,  terlihat
Tri Utami, Dkk Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kelas V  Di Sdn 1 Tanjung Ali
adanya  siswa    yang  kurang  terlalu  aktif  pada saat  belajar,  juga  kurangnya  partisipasi  siswa untuk  bertanya  dan  kurangnya  kerja  sama dalam  belajar,  dan  banyaknya  siswa  yang pasif,  tidak  berani  mengemukakan  pendapat, dan  juga  kurangnya  semangat  siswa  saat belajar,  pada  intinya  peserta  didik  tidak berpartisipasi  aktif  saat  proses  belajar mengajar.  Minat  siswa  terhadap  suatu pelajaran  sekolah  tidak  bergantung  pada materi  pelajaran,  tetapi  bergantung  pada  cara penyampaian materi.(Wijaya, 2014)
Dalam kegiatan pembelajaran, terdapat  dua  kegiatan  yang  sinergis,  yakni guru  mengajar  dan  siswa  belajar.  Guru mengajarkan bagaimana siswa belajar. Sementara siswa belajar bagaimana seharusnya belajar melalui berbagai pengalaman  belajar  hingga  terjadi  perubahan dalam dirinya dari aspek kognitif, afektif dan atau psikomotorik.(Huda, 2010)
Persoalannya, bagaimana mengaktifkan siswa agar  sukarela  tumbuh  kesadaran  mau  dan senang  belajar?.  Dalam  mengatasi  masalah ini,  peneliti  tertarik  menawarkan  suatu  cara alternatif  dengan  sebuah  model  pembelajaran yang  sangat  menekankan  dalam  meningkatan aktivitas  belajar  dan  memberi  banyak kesempatan  untuk  siswa  agar  berkomunikasi aktif,  memberikan  pendapat  dengan  bebas bersama teman kelasnya.
Model tersebut ialah model pembelajaran kooperatif . Pembelajaran kooperatif ialah model yang sangat memberdayakan  aktivitas  belajar.  Model cooverative memberikan banyak peluang pada siswa agar dapat berkomunikasi dan berinteraksi  sesame  teman  kelasnya  guna untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dan pendidik  menjadi  fasilitator  dan  motivator dalam  aktivitas  belaja.  Artinya  model kooperatif siswa membangun sendiri kegiatan aktif dengan pengetahuannya dan juga peserta didik bertanggung jawab dari hasil pembelajarannya.(Isjoni, 2011)
Model
kooperatif memberikan berbagai contoh aktivitas yang bisa dilakukan siswa.  Yaitu siswa  terlibat  dalam  perilaku
memperkuat sikap-sikap, mendefinisikan, menyaring,  maupun  perilaku  berinteraksi sosial.  Selain  itu  berperilaku  kemanusian terhadap  orang  lain,  memberi  semangat pemikiran  rasional  saat  menyelesaikan  tugas. Dan  siswa  berkontribusi  terhadap  tindakan diskusi, kolaborasi dan pembentukan peraturan  saat  bekerja  sama  juga  memberi bantuan  untuk  mengajak  agar  anggota kelompoknya
belajar.(Isjoni,
2011)
Sedangkan rotating  trio  exchenge ialah  cara yang terperinci untuk siswa, dalam mendiskusikan  permasalahan  dengan  teman sekelas mereka.(L. Silberman, 2016)
Untuk  memudahkan  penelitian  ini, peneliti  hanya  mengkaji  tentang    pengaruh penerapan  model  kooperatif  tipe rotating  trio exchenge dalam  meningkatkan  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  materi  cita-cita  ku menjadi anak salih dikelas V SDN 1 Tanjung Ali.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif  merupakan data  yang  berbentuk  angka  dan  dengan mengunakan analisis statistik.(Arikunto, 2010) Alasan peneliti memilih jenis kuantitatif  karna  pada  umumnya  peneliti kuantitatif  lebih  menekan  pada  keluasan informasi  (bukan  kejelasan)  sehingga  metode ini cocok digunakan untuk populasi yang luas dengan  variabel  yang  terbatas.  Data  yang diteliti  adalah  data  sampel  yang  diambil  dari populasi  dengan  teknik  random.  Yang dimaksud data kuantitatif dalam penelitian ini yaitu hasil analisis pretest dan posttest model kooperatif  tipe rotating  trio  exchenge .  Selain itu  juga  data  dari  jumlah  guru,  siswa  dan sarana prasarana di SDN 1 Tanjung Ali.
Sumber  data  primer  merupakan  data yang  diperoleh  secara  langsung,  meliputi siswa kelas V a dan b. Sumber data sekunder ialah  data  yang  tidak  langsung  memberikan data  kepada  pengumpul,  seperti  data  yang diperoleh dari pihak lain atau dari dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data
Tri Utami, Dkk Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kelas V  Di Sdn 1 Tanjung Ali
menggunakan  metode  observasi,  angket  dan dokumentasi. Analisis data menggunakan uji- t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi penerapan
model pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE
( rotating trio exchange )
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tiga tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  dan  tahap  evaluasi.  Pada  tahap perencanaan, peneliti melakukan observasi ke SDN  1  Tanjung  Ali  untuk  meminta  izin melakukan  penelitian.  Pada  tahap  ini  juga peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menyiapkan angket pre- test dan post-test .  Pada  tahap  pelaksanaan, peneliti  membagikan  angket pre-test kepada 40  peserta  didik.  Setelah  itu  peneliti melaksanaan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe rotating  trio  exchange pada kelas  V  a  dan  V  b  dan  selanjutnya  peneliti membagikan angket post-test untuk mengukur pengaruh dari penerapan  model pembelajaran kooperatif  tipe rotating  trio  exchange
terhadap  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Pada tahap  evaluasi,  peneliti  melakukan  analisis data untuk menguji hipotesis dan menyimpulkan hasil penelitian yang dilaksanakan setelah seluruh kegiatan penelitian selesai dilakukan.
2. Hasil  Observasi  Aktivitas  Belajar Peserta  Didik  Sebelum  Diterapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe RTE ( Rotating Trio Exchange ) Adapun  skor mengenai aktivitas belajar peserta  didik  sebelum  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  trio exchange pada mata pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas V di SDN 1 Tanjung Ali sebagai berikut:
Dari  hasil  skor  angket  aktivitas  belajar peserta  didik  sebelum  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE  ( rotating trio exchange ). Penulis melakukan penskoran kedalam tabel frekuensi. 76,   89,  89,  68,  80, 64, 65, 79, 65, 67, 70, 73, 77, 82, 76, 64, 75, 79, 66, 58, 89, 68, 81, 87, 81, 76, 73, 81, 82, 71,  80,  71,  75,  78,  65,  73,  84,  62,  74,  73.
Tabel 1 Menghitung simpangan baku dengan rumus: No Nama Siswa X X 2 1 Aditya Pratama 76 5776 2 Ananda 89 7921 3 Enjel 89 7921 4 Indra 68 4624 5 Kailani Nissya A 80 6400 6 Lestari Seftian 64 4096 7 M. Ridho 65 4225 8 M. Zikri 79 6241 9 Marta Lugawang 65 4225 10 Masitoh 67 4489 11 Niki Agustian 70 4900 12 Nova Rahma Dewi 73 5329 13 Renaldi 77 5929 14 Riki Apriansyah 82 6724 15 Rizal Saputra 76 5776 16 Roi Jordi 64 4096 17 Rosita 75 5625 18 Sahrini Putri 79 6241
Tri Utami, Dkk Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kelas V  Di Sdn 1 Tanjung Ali
No Nama Siswa X X 2 19 Sahrul Gunawan 66 4356 20 Sapira Islamiah 58 3364 21 Adinda 89 7921 22 Dimas Hidayat 68 4624 23 Geisa Safitri 81 6561 24 Karin 87 7569 25 Kelpin 81 6561 26 M. Adrian 76 5776 27 M. Abdul Halim 73 5329 28 M. Davin 81 6561 29 Muzandra Paramita 82 6724 30 Pira As Sari 71 5041 31 Putri Andini 80 6400 32 Putri Aisyah 71 5041 33 Raihan Ahmad Paizro 75 5625 34 Reval Januputra 78 6084 35 Rio Rahmad Dani 65 4225 36 Riski Aditya 73 5329 37 Tiwi 84 7056 38 Veta Fatima 62 3844 39 Vidi Ardiansyah 74 5476 40 Zikrullah Kadafi 73 5329 n = 40 ∑ X = 2986 ∑ X 2 = 225334
Mencari nilai rata-rata ( Mean )
𝑋̅ = ∑𝑋 𝑁 𝑋̅ = 2986 40 𝑋̅ = 74,65
Standar Deviasi ( SD ), Berdasarkan data tersebut, maka didapat:
SD = √ ∑ 𝑋 2(∑𝑋) 2 𝑛 𝑛
SD = √ 225334 (2986)2 40 40 SD = √ 225334 − 222904,9 40
SD = √ 2429,1 40
SD = √60,727
SD = 7,79
Mengelompokkan aktivitas belajar dalam tiga kelompok  yaitu  Tinggi,  Sedang,  Rendah (TSR):
Tinggi  = M x + 1 x SD x = 74,65 + 7,79 = 82,44 dibulatkan menjadi 82. Jadi yang dikategorikan nilai tinggi adalah 82 ke atas.
Sedang  = M x - 1 x SD x s/d M x + 1 x SD x
= 74,65 - 7,79 s/d 74,65 + 7,79
= 67 s/d 82 Jadi yang dikategorikan nilai sedang yaitu antara 67 s/d 83.
Rendah  = M x – 1 x SD x = 74,65 - 7,89 = 66,86 dibulatkan 67 Jadi yang dikategorikan rendah adalah 67 ke bawah.
Tri Utami, Dkk Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kelas V  Di Sdn 1 Tanjung Ali
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Skor dan Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik No Klasifikasi Nilai F Persentase 1 Tinggi 82 ke atas 6 15% 2 Sedang 67 s/d 82 26 65% 3 Rendah 67 ke bawah 8 20% Jumlah - 40 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa aktivitas belajar peserta didik sebelum  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe rotating  trio  exchange pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas V  di  SDN  1  Tanjung  Ali  yang  tergolong tinggi  sebanyak  6  peserta  didik  (15%), tergolong  sedang  sebanyak  26  peserta  didik (65%)  dan  tergolong  rendah  sebanyak  8 peserta didik (20%).
3. Hasil  Observasi  Aktivitas  Belajar Peserta  Didik  Setelah  Diterapkan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe RTE ( Rotating Trio Exchange ) Adapun  skor  mengenai  aktivitas  belajar peserta  didik  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  trio exchange pada mata pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas V di SDN 1 Tanjung Ali sebagai berikut:
Dari  hasil  skor  angket  aktivitas  belajar peserta  didik  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE  ( rotating trio exchange ). Penulis melakukan penskoran kedalam  tabel  frekuensi.  83,  99,  99,  69,  93, 90, 70, 88, 83, 65, 82, 95, 78, 97, 73, 68, 83, 91, 89, 76, 99, 94, 98, 98, 74, 92, 79, 93, 98, 87, 97, 70, 82, 83, 98, 95, 71, 62, 77, 85 Tabel 3 Menghitung simpangan baku dengan rumus: No Nama Siswa X X 2 1 Aditya Pratama 83 6889 2 Ananda 99 9801 3 Enjel 99 9801 4 Indra 69 4761 5 Kailani Nissya A 93 8649 6 Lestari Seftian 90 8100 7 M. Ridho 70 4900 8 M. Zikri 88 7744 9 Marta Lugawang 83 6889 10 Masitoh 65 4225 11 Niki Agustian 82 6724 12 Nova Rahma Dewi 95 9025 13 Renaldi 78 6084 14 Riki Apriansyah 97 9409 15 Rizal Saputra 73 5329 16 Roi Jordi 68 4624 17 Rosita 83 6889
Tri Utami, Dkk Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kelas V  Di Sdn 1 Tanjung Ali
No Nama Siswa X X 2 18 Sahrini Putri 91 8281 19 Sahrul Gunawan 89 7921 20 Sapira Islamiah 76 5776 21 Adinda 99 9801 22 Dimas Hidayat 94 8836 23 Geisa Safitri 98 9604 24 Karin 98 9604 25 Kelpin 74 5476 26 M. Adrian 92 8464 27 M. Abdul Halim 79 6241 28 M. Davin 93 8649 29 Muzandra Paramita 98 9604 30 Pira As Sari 87 7569 31 Putri Andini 97 9409 32 Putri Aisyah 70 4900 33 Raihan Ahmad Paizro 82 6724 34 Reval Januputra 83 6889 35 Rio Rahmad Dani 98 9604 36 Riski Aditya 95 9025 37 Tiwi 71 5041 38 Veta Fatima 62 3844 39 Vidi Ardiansyah 77 5929 40 Zikrullah Kadafi 85 7225 n = ∑ X = 3403 ∑ X 2 = 294259
Mencari nilai rata-rata ( Mean ) 𝑋̅ = ∑𝑋 𝑁 𝑋̅ = 3403 40 𝑋̅ = 85,075 dibulatkan 85.
Standar Deviasi ( SD ), Berdasarkan data tersebut, maka didapat:
SD = √ ∑ 𝑋 2(∑𝑋) 2 𝑛 𝑛
SD = √ 294259 (3403)2 40 40 SD = √ 294259 − 289510,225
39 SD = √ 4748,8 40
SD = √118,72 SD = 10,89
Mengelompokkan aktivitas belajar dalam tiga kelompok yaitu Tinggi, Sedang, Rendah (TSR):
Tinggi = M x + 1 x SD x = 85 + 10,89 = 95,89 dibulatkan 96 Jadi yang dikategorikan nilai tinggi adalah 96 ke atas.
Sedang  = M x - 1 x SD x s/d M x + 1 x SD x = 85 – 10,89 s/d 85 + 11 = 74 s/d 96 Jadi yang dikategorikan nilai sedang yaitu antara 74 s/d 96. Rendah = M x – 1 x SD x = 85 - 11 = 74,11 dibulatkan 74 Jadi yang dikategorikan rendah adalah 74 ke bawah.
Tri Utami, Dkk Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kelas V  Di Sdn 1 Tanjung Ali
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Skor dan Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik No Klasifikasi Nilai F Persentase 1 Tinggi 96 ke atas 9 22,5% 2 Sedang 74 s/d 96 25 62,5% 3 Rendah 74 ke bawah 6 15% Jumlah - 40 100%
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe rotating  trio  exchange pada  mata pelajaran pendidikan Agama Islam kelas V di SDN  1  Tanjung  Ali  yang  tergolong  tinggi sebanyak  9  peserta  didik  (22,5%),  tergolong sedang sebanyak 25 peserta didik (62,5%) dan tergolong  rendah  sebanyak  6  peserta  didik (15%).
4. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  RTE ( Rotating  Trio  Exchange )  Dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar
Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  V  Di
SDN 1 Tanjung Ali Setelah  mengetahui  aktivitas  belajar peserta didik sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe rotating  trio  exchange pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam kelas V di SDN  1  Tanjung  Ali  saat  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  RTE  ( rotating trio  exchange )  dapat  ditempuh  langkah sebagai  berikut  dengan  menggunakan  rumus uji-t.
Tabel 5 Penolong ukuran deskriptif Kelompok data ∑ X ∑ X 2 Pre-test (X 1 ) 2986 225334 Pos-test (X 2 ) 3403 294259

##  Hipotetis:
Ha    :   Terdapat  peningkatan  aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran pendidikan  agama  Islam  kelas  V di  SDN  1  Tanjung  Ali  setelah diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe RTE.
Ho    :  Tidak
terdapat peningkatan aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran pendidikan agama Islam kelas V di SDN 1 Tanjung Ali  setelah  diterapkan  model pembelajaran kooperatif tipe
RTE.
 Menghitung  nilai  rata-rata pre-test dan pos-test dengan rumus:
Rata-rata hasil pre-test :
𝑋̅ 1 = ∑𝑋 1 𝑛 = 2986 40 = 74,65 Rata-rata hasil post-test : 𝑋̅ 2 = ∑𝑋 2 𝑛 = 3403 40 = 85,075
 Menghitung  varian pre-test dan pos-test menggunakan rumus:
Varian hasil pre-test :
𝑆 1 2 = ∑𝑋 1 2 − (∑𝑋1)2 𝑛 𝑛 𝑆 1 2 = 225334 − (2986)2 40 40
Tri Utami, Dkk Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kelas V  Di Sdn 1 Tanjung Ali
𝑆 1 2 = 225334 − 8916,196 40 40 𝑆 1 2 = 225334 − 222904,9 40
𝑆 1 2 = 2429,1 40 = 60,727
Varian hasil post-test :
𝑆 2 2 = ∑𝑋 2 2 − (∑𝑋2)2
𝑛 𝑛 𝑆 2 2 = 294259 − (3403)2 40 40
𝑆 2 2 = 294259 − 11580,409 40 40 𝑆 2 2 = 294259 − 289510,2 40
𝑆 2 2 = 4748,8 40 = 118,72
 Menghitung  simpangan  baku  dengan rumus:
𝑆 gab =   √ (𝑛 1 − 1)𝑆 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑆 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 𝑆 gab
=   √ (40 − 1)60,727 + (40 − 1)118,72 40 + 40 − 2
𝑆 gab =   √ 2368,353 + 4630,08 78 𝑠 gab =   √ 6998,433 78 𝑠 gab =   √89,7235 = 9,47  Menentukan t hitung dengan menggunakan rumus:
t = X ̅ 1 − X ̅ 2 S gab √ 1 n 1 + 1 n 2 t = 74,65 − 85,075 9,47√ 1 40 + 1 40 t = −10,425 9,47 √0,05 t = −10,425 9,47 x 0,22
t = −10,425 2,0834 = - 5,01  Menentukan t tabel dengan rumus:
Menguji  kebenaran  /  kepalsuan  ke dua  hipotesis  dengan  membandingkan bersarnya  t hitung dan  t tabel ,  terlebih  dahulu menetapkan defress  of  freedom atau derajat kebebasannya, dengan rumus: Df = ( n 1 + n 2 ) – 2 = (40 + 40) – 2 = 78 Dengan df sebesar  78  kemudian dikonsultasikan  dengan  tabel  “t”  baik pada  taraf  5%  maupun  pada  taraf signifikan 1% maka didapat:
Pada taraf signifikan 5% = 1,99 Pada taraf signifikan 1% = 2,64
 Menentukan kriteria pengujian:
H o diterima,  jika:    t hitung <  t tabel dan tolak H o jika t hitung > t tabel .
Dari perhitungan diatas, dapat diketahui bahwa t hitung = 5.01 > t tabel, (baik pada  taraf  signifikan  5%  =  1,99  maupun pada taraf 1% = 2,64), yaitu 1,99 < 5,01 > 2,64  maka  H o ditolak.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  “Terdapat peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  kelas  V  di  SDN  1  Tanjung Ali setelah diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe RTE ( Rotating Trio Exchange ).”

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dapat  kesimpulan  bahwa: Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tiga tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  dan  tahap  evaluasi.  Setelah dianalisis  melalui  rumus  TSR,  aktivitas belajar  peserta  didik  sebelum  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe rotating trio  exchange tergolong  sedang,  karena  dari 40 responden terdapat 26 peserta didik (65%) yang  tergolong  sedang,  yang  tergolong kategori  rendah  sebanyak  8  peserta  didik (20%)  sedangkan  yang  tergolong  tinggi sebanyak  6  peserta  didik  (15%).  Aktivitas belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  kelas  V  di  SDN  1
Tri Utami, Dkk Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange Dalam Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama Islam Kelas V  Di Sdn 1 Tanjung Ali
Tanjung  Ali,  setelah  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe rotating  trio exchange meningkat  dan  lebih  unggul  dari sebelum  diterapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe rotating trio exchange. Hal ini dapat dilihat dari 40 responden hanya 6 siswa yang tergolong rendah (15%), yang tergolong tinggi  sebanyak  9  siswa  (22,5%)  dan  yang tergolong sedang sebanyak 25 siswa (62%).Berdasarkan analisis data dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  : terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama Islam  kelas  V  di  SDN  1  Tanjung  Ali  setelah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe rotating  trio  exchange (RTE).  Hal  ini terlihat  dari  hasil  perhitungan    menggunakan rumus uji ”t” yaitu t hitung = 5.01 dan  t tabel (pada taraf 5%  =1,99  dan  taraf  1%  =  2.64,  maka dapat  diketahui  bahawa  t hitung lebih  besar dari t tabel (1,99<5.01>2.64)  maka  H o (hipotesis nihil) ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Berarti  terdapat  peningkatan  aktivitas  belajar peserta  didik  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama  Islam  kelas  V  di  SDN  1  Tanjung  Ali setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe rotating trio exchange (RTE).”

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Cucu  Suhana,  N.  H.  (2010)  Konsep  Strategi Pembelajaran.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Huda,  N.  (2010)  Strategi  Pembelajaran. Jakarta: PT Multi Kreasi Satudelapan. Isjoni (2011) Cooperative Learning Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok. Bandung: Alfabeta. Kunandar (2011) Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses dalam  Sertifikasi  Guru.  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
L. Silberman, M. (2016) Active Learning 101 Cara  Belajar  Siswa  Aktif.  Bandung: Nuansa Cendekia.
Rusman  (2010)  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Undang-undang  RI  Nomor  14  Tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  (2007).
Jakarta: Visimedia. Wijaya,  L.  G.  &  A.  (2014)  Metode  dan Strategi  Pembelajaran  Yang  Unik. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.