Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MERDEKA BELAJAR (TELAAH METODE PEMBELAJARAN)
Muhammad Yamin 1 , Syahrir 2
STKIP Harapan Bima 1 , Universitas Pendidikan Mandalika 2 syahrirmandala85@gmail.com
Absrak. Artikel  ini  menelaah  metode  pembelajaran  dalam  pembangunan  Pendidikan Merdeka  Belajar.  Pendidikan  Merdeka  Belajar  merupakan  respon  terhadap  kebutuhan  sistem pendidikan pada era Revolusi Industri 4.0. Di era Revolusi Industri 4.0 kebutuhan utama yang ingin dicapai  dalam  sistem  pendidikan  atau  lebih  khusus  dalam  metode  pembelajaran  yaitu  siswa  atau peserta didik yaitu penguasaan terhadap literasi baru. Literasi baru tersebut yaitu. Pertama, literasi data. Kedua, literasi  teknologi. Terakhir ,  literasi  manusia.  Selain  itu,  dalam  sistem  Pendidikan Merdeka Belajar tetap mengutamakan juga pendidikan karakter. Artikel ini menggunakan penelitian pustaka ( library research ). Dengan sumber data dari jurnal, laporan hasil penelitian, majalah ilmiah, surat  kabar,  buku  yang  relevan,  hasil-hasil  seminar,  artikel  ilmiah  yang  belum  dipublikasi, narasumber,  surat-surat  kepustakaan,  vidio  grafik,  dan  sebagainya.  Maka  dalam  penelitian  ini, metode pembelajaran di era Revolusi Industri 4.0 dapat menentukan kesuksesan pembelajaran. Dan metode yang digunakan beragam, namun dalam sistem pendidikan merdeka belajar metode Blended Learning sangat  ideal  sebagai  metode  pembelajaran.  Metode Blended  Learning yaitu menggabungkan  keunggulan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap-muka  dan  secara  virtual. Dalam penelitian ini menguatkan teori dari Peter Fisk tentang tren kecenderungan pendidikan pada era industri 4.0.
Keyword: Merdeka Belajar, Metode Pengajaran, Blended Learning

## ENDAHULUAN
Era  revolusi  industri  4.0  memiliki  tantangan sekaligus  peluang  bagi  lembaga  pendidikan. Syarat  maju  dan  berkembang  lembaga pendidikan  harus  memiliki  daya  inovasi,  dan dapat  berkolaborasi.  Jika  tidak  mampu berinovasi  dan  berkolaborasi,  maka  akan tertinggal  jauh  ke  belakang.  Namun  jika sebaliknya, lembaga pendidikan akan mampu menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang dapat memajukan, mengembangkan, dan mewujudkan cita- cita bangsa yaitu membelajarkan
manusia.
Menjadikan
manusia  pembelajar  bukan  hal  mudah  seperti membalikkan telapak tangan. Lembaga pendidikan  harus  mampu  menyeimbangkan sistem  pendidikan  dengan  perkembangan zaman.  Di  era  Revolusi  Industri  4.0,  sistem pendidikan  diharapkan  dapat  mewujudkan perserta  didik  memiliki  keterampilan  yang mampu  berfikir  kritis  dan  memecahkan masalah, kreatif dan inovatif serta ketrampilan komunikasi dan kolaborasi. Juga keterampilan mencari,  mengelola  dan  menyampaikan
informasi serta trampil menggunakan informasi  dan  teknologi  sangat  dibutuhkan (Lihat, Eko Risdianto, 2019 : 4).
Di  era  Revolusi  Industri  4.0  lembaga pendidikan tidak hanya membutuhkan literasi lama yaitu membaca, menulis, dan menghitung,  akan  tetapi  juga  membutuhkan literasi  baru.  Literasi  baru  yang  dibutuhkan oleh  lembaga  pendidikan  dapat  dibagi  tiga yaitu. Pertama, literasi  data.  Literasi  ini merupakan  kemampuan  untuk  membaca, menganalisis  dan  menggunakan  informasi (big  data)  di  dunia  digital. Kedua, literasi teknologi.  Literasi  ini  memahami  cara  kerja mesin,  aplikasi  teknologi  ( Coding  Artificial Intelligence &  Engineering  Principles ).
Terakhir ,  literasi  manusia.  Literasi  berupa penguatan humanities, komunikasi, dan desain.  Berbagai  aktivitas  literasi  tersebut dapat dilakukan oleh siswa dan guru.
Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) Nadiem Anwar Makarim saat berpidato  pada  acara  Hari  Guru  Nasional (HGN)  tahun  2019  mencetuskan  konsep
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
“Pendidikan  Merdeka  Belajar”.  Konsep  ini merupakan  respons terhadap kebutuhan sistem  pendidikan  pada  era  revolusi  industri 4.0.  Nadiem  Makarim  menyebutkan  merdeka belajar  merupakan  kemerdekaan  berfikir. Kemerdekaan  berfikir  ditentukan  oleh  guru (Tempo.co, 2019). Jadi kunci utama menunjang  sistem  pendidikan  yang  baru adalah guru.
Nadiem  Makarim  (2019)  mengatakan  guru tugasnya  mulia  dan  dan  sulit.  Dalam  sistem pendidikan  nasional  guru  ditugasi  untuk membentuk masa depan bangsa namun terlalu diberikan  aturan  dibandingkan  pertolongan. Guru ingin membantu murid untuk mengejarkan  ketertinggalan  di  kelas,  tetapi waktu  habis  untuk  mengejarkan  administrasi tanpa  manfaat  yang  jelas.  Guru  mengetahui potensi  siswa  tidak  dapat  diukur  dari  hasil ujian,  namun  guru  dikerjar  oleh  angka  yang didesak oleh berbagai pemangku kepentingan. Guru  ingin  mengajak  murid  ke  luar  kelas untuk  belajar  dari  dunia  sekitanya,  tetapi kurikulum  yang  begitu  pada  menutup petualangan.  Guru  sangat  frustasi  bahwa  di dunia  nyata  bahwa  kemampuan  berkarya  dan berkolaborasi  menentukan  kesuksesan  anak, bukan kemampuan menghafal. Guru mengetahui  bahwa  setiap  murid  memiliki kebutuhan berbeda, tetapi keseragaman mengalahkan  keberagaman  sebagai  prinsip dasar  birokrasi.  Guru  ingin  setiap  murid terinspirasi, tetapi guru tidak diberi kepercayaan untuk berinovasi (Nadiem Makarim dalam Kemendikbud.go.id, 2019). R.  Suyanto  Kusumaryono  (2019)  menilai bahwa  konsep  “Merdeka  Belajar”  yang dicetuskan  oleh  Nadiem  Makarim  dapat ditarik beberapa poin (R. Suyanto Kusumaryono  dalam  Kemendikbud.go.id, 2019). Pertama, konsep  “Merdeka  Belajar” merupakan  jawaban  atas  masalah  yang dihadapi oleh guru dalam praktik pendidikan. Kedua, guru  dikurangi  bebannya  dalam melaksanakan profesinya, melalui keleluasaan yang  merdeka  dalam  menilai  belajar  siswa dengan  berbagai  jenis  dan  bentuk  instrumen penilaian,  merdeka  dari  berbagai  pembuatan administrasi yang memberatkan, merdeka dari
berbagai  tekanan  intimidasi,  kriminalisasi, atau mempolitisasi guru.
Ketiga, membuka mata kita untuk mengetahui lebih  banyak  kendala-kendala  apa  yang dihadapi oleh guru dalam tugas pembelajaran di sekolah, mulai dari permasalahan penerimaan  perserta  didik  baru  (input), administrasi  guru  dalam  persiapan  mengajar termasuk  RPP,  proses  pembelajaran,  serta masalah  evaluasi  seperti  USBN-UN  (output). Keempat ,  guru  yang  sebagai  garda  terdepan dalam  membentuk  masa  depan  bangsa melalui  proses  pembelajaran,  maka  menjadi penting  untuk  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  lebih heppy di  dalam kelas,  melalui  sebuah  kebijakan  pendidikan yang  nantinya  akan  berguna  bagi  guru  dan siswa. Terakhir , dicetuskannya konsep “Merdeka  Belajar”  pada  saat  Nadiem Makarim memberikan pidato pada acara Hari Guru  Nasional  (HGN)  tersebut,  diasumsikan tidak  lagi  menjadi  gagasan  melainkan  lebih pada sebuah kebijakan yang akan dilaksanakan.
Kesimpulan  dari  konsep  merdeka  belajar merupakan  tawaran  dalam  merekonstruksi sistem  pendidikan  nasional.  Penataan  ulang sistem pendidikan dalam rangka menyongsong perubahan dan kemajuan bangsa  yang  dapat  menyesuaikan  dengan perubahan zaman. Dengan
cara,
mengembalikan hakikat dari pendidikan yang sebenarnya yaitu
pendidikan untuk memanusiakan manusia atau pendidikan yang membebaskan. Dalam konsep merdeka belajar,  antara  guru  dan  murid  merupakan subyek di dalam sistem pembelajaran. Artinya guru  bukan  dijadikan  sumber  kebenaran  oleh siswa,  namun  guru  dan  siswa  berkolaborasi penggerak  dan  mencari  kebenaran.  Artinya posisi  guru  di  ruang  kelas  bukan  untuk menanam  atau  menyeragamkan  kebenaran menurut  guru,  namun  menggali  kebenaran, daya  nalar  dan  kritisnya  murid  melihat  dunia dan  fenomena.  Peluang  berkembangnya internet  dan  teknologi  menjadi  momentum kemerdekaan  belajar.  Karena  dapat  meretas sistem  pendidikan  yang  kaku  atau  tidak membebaskan.  Termasuk  mereformasi  beban kerja  guru  dan  sekolah yang  terlalu
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
dicurahkan  pada  hal  yang  administratif.  Oleh sebabnya kebebasan untuk berinovasi, belajar dengan  mandiri,  dan  kreatif  dapat  dilakukan oleh unit pendidikan, guru dan siswa.
Saat  ini  antara  guru  dan  siswa  memiliki pengalaman  yang  mandiri  termasuk  di lingkungan.  Dan  dari  pengalaman  yang  ada tersebut  akan  didiskursuskan  di  ruang  kelas dan  lembaga  pendidikan.  Adaptasi  sistem pendidikan  di era  Revolusi  Industri  4.0  harus distimulasi  dengan  proses  literasi  baru tersebut. Siswa/peserta didik pada era industri 4.0  memiliki  pengalaman  yang  padat  dengan dunia  digital  atau  visual  saat  ini.  Dan  tugas guru,  kepala  sekolah  termasuk  lembaga pendidikan  dapat  mengarahkan,  memimpin, dan  menggali  daya  kritis  dan  potensi siswanya.
Dalam  proses  pembelajaran  dibangunkan ekosistem  pendidikan  yang  memfasilitasi tumbuh  dan  berkembangnya  nalar,  karakter, inovasi,  kemandirian,  kenyamanan,  dan keahlian siswa. Maka merdeka belajar dampat membentuk  sumber  daya  yang  unggul  atau berkualitas untuk  menuntaskan peluang pendidikan  pada  era  Industri  4.0  dengan tujuan kemajuan bangsa dan negara. Berdasarkan  uraian  latar  belakang  dan masalah  di  atas,  maka  sangat  perlu  untuk meneliti dan mendalami metode pembelajaran dalam  sistem  pendidikan  merdeka  belajar. Dalam  artikel  ini  akan  menjawab  pertanyaan penelitian, bagaimana  metode  pembelajaran dalam  menunjang  pembangunan  pendidikan mereka belajar ?

## TINJAUAN PUSTAKA
Dalam  artikel  ini,  penulis  menggunakan  teori perubahan  sosial.  Teori  ini  unuk  menjawab pertanyaan peneltian tentang metode pemebelajaran dalam menunjang
pembangunan  pendidikan  merdeka  belajar. Teori  perubahan  sosial,  didukung  oleh  tren kecenderungan  pendidikan  pada  era  industri 4.0 Peter Fisk.
Dalam  teori  perubahan  sosial  yang  paling mendasar  yaitu  menjelaskan  peran  penting manusia terhadap terjadinya perubahan masyarakat.  Perubahan  itu  terjadi  sesuai dengan  hakikat  dan  sifat  dasar  manusia  yang selalu  ingin  melakukan  perubahan,  karena
manusia  memiliki  sifat  selalu  tidak  puas terhadap  apa  yang  telah  dicapainya,  ingin mencari  sesuatu  yang  baru  untuk  mengubah keadaan  agar  menjadi  lebih  baik  sesuai dengan  kebutuhannya  (Nur  Djazifah  ER, 2012  :  3).    Dengan  berbekal  akal-budi tersebut  manusia  memiliki  tujuh  kemampuan yang berfungsi untuk : menciptakan, mengkreasi,memperlakukan, memperbarui, memperbaiki, mengembangkan, dan meningkatkan segala  hal  dalam  interaksinya dengan  alam  maupun  manusia  lainnya (Herimanto  dan  Winarno  dalam  Nu  Nur Djazifah ER, 2012 : 3-4). Ketujuh kemampuan tersebut merupakan potensi yang dimiliki manusia untuk kepentingannya dalam upaya  memenuhi  kebutuhan  hidupnya,  yaitu mempertahankan  dan  meningkatkan  derajat kehidupannya, mengembangkan sisi kemanusiaannya,  dengan  cara  menciptakan kebudayaan (selanjutnya manusia juga mengkreasi,  memperlakukan,  memperbarui, memperbaiki, mengembangkan dan meningkatkan  kebudayaan)  (Nur  Djazifah ER, 2012 : 4).
Kebudayaan  yang  dihasilkan  melalui  akal budi  manusia  sering  menjadi  pencetus terjadinya perubahan sosial. Artinya perubahan sosial tidak terlepas dari perubahan kebudayaan.  Bahkan  Kingsley  Davis  (2000) berpendapat bahwa perubahan sosial merupakan bagian dari perubahan kebudayaan. Adapun menurut PB Horton dan CL  Hunt  (  1992  ),  hampir  semua  perubahan besar  mencakup  aspek  sosial  budaya.  Oleh karena  itu  dalam  menggunakan  istilah perubahan  sosial  dan  perubahan  budaya, perbedaan  di  antara  keduanya  tidak  terlalu diperhatikan.  Di  samping  itu,  kedua  istilah tersebut seringkali ditukar pakaikan; kadangkala  digunakan  istilah  perubahan sosial  -  budaya  ( sosiocultural  change  ) agar dapat  mencakup  kedua  jenis  perubahan tersebut.  Yang  jelas  perubahan  -  perubahan sosial dan kebudayaan mempunyai satu aspek yang  sama  yaitu  kedua  –  duanya  bersangkut- paut  dengan  suatu  penerimaan  cara-cara  baru atau  suatu  perbaikan  dalam  cara  suatu masyarakat memenuhi kebutuhan – kebutuhannya (Nur Djazifah ER, 2012 : 4).
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Termasuk di dalam sistem pendidikan saat ini yaitu pada era revolusi industri 4.0. Pada saat ini,  sistem  pendidikan  membutuhkan  cara- cara  baru  atau  membutuhkan  ekosistem  yang baru untuk mewujudkan perbaikan masyarakat  atau  menunjang  kebutuhan- kebutuhan seperti sumber daya manusia yang berkualitas  dan  unggul.  Peter  Fisk  (2019) mengatakan ada sembilan tren atau kecenderungan  terkait dengan  pendidikan  4.0 (Peter  Fisk  dalam  Delepiter  Lase,  2019  :  29- 30). Pertama ,  belajar  pada  waktu  dan  tempat yang  berbeda.  Siswa  akan  memiliki  lebih banyak kesempatan untuk belajar pada waktu dan tempat yang berbeda. E-learning memfasilitasi kesempatan untuk pembelajaran jarak  jauh  dan  mandiri. Kedua ,  pembelajaran individual.  Siswa  akan  belajar  dengan peralatan  belajar  yang  adaptif  dengan kemampuannya.  Ini  menunjukkan  bahwa siswa  pada  level  yang  lebih  tinggi  ditantang dengan  tugas  dan  pertanyaan  yang  lebih  sulit ketika  setelah  melewati  derajat  kompetensi tertentu.  Siswa  yang  mengalami  kesulitan dengan  mata  pelajaran  akan  mendapatkan kesempatan  untuk  berlatih  lebih  banyak sampai  mereka  mencapai  tingkat  yang diperlukan.  Siswa  akan  diperkuat  secara positif selama proses belajar individu mereka. Ini  dapat  menghasilkan  pengalaman  belajar yang  positif  dan  akan  mengurangi  jumlah siswa  yang  kehilangan  kepercayaan  tentang kemampuan  akademik  mereka.  Di  sini,  guru akan  dapat  melihat  dengan  jelas  siswa  mana yang membutuhkan bantuan di bidang mana. Ketiga , siswa memiliki pilihan dalam menentukan  bagaimana  mereka  belajar. Meskipun setiap mata pelajaran yang diajarkan  bertujuan  untuk  tujuan  yang  sama, cara  menuju  tujuan  itu  dapat  bervariasi  bagi setiap siswa. Demikian pula dengan pengalaman belajar yang berorientasi individual,  siswa  akan  dapat  memodifikasi proses  belajar  mereka  dengan  alat  yang mereka  rasa  perlu  bagi  mereka.  Siswa  akan belajar dengan perangkat, program dan teknik yang  berbeda  berdasarkan  preferensi  mereka sendiri. Pada tataran ini, kombinasi pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran jarak  jauh  ( blended  learning ),  membalikkan
ruang kelas dan membawa alat belajar sendiri ( bring your own device ) membentuk terminologi penting dalam perubahan ini.
Empat ,  pembelajaran  berbasis  proyek.  Siswa saat ini harus sudah dapat beradaptasi dengan pembelajaran  berbasis  proyek,  demikian  juga dalam  hal  bekerja.  Ini  menunjukkan  bahwa mereka  harus  belajar  bagaimana  menerapkan keterampilan mereka dalam jangka pendek ke berbagai situasi. Siswa sudah harus berkenalan  dengan  pembelajaran  berbasis proyek  di  sekolah  menengah.  Inilah  saatnya keterampilan mengorganisasi, kolaborasi, dan manajemen  waktu  diajarkan  kepada  peserta didik untuk kemudian dapat digunakan  setiap siswa dalam karir akademik mereka selanjutnya.
Lima , pengalaman lapangan. Kemajuan teknologi memungkinkan pembelajaran domain  tertentu  secara  efektif,  sehingga memberi lebih banyak ruang untuk memperoleh  keterampilan  yang  melibatkan pengetahuan  siswa  dan  interaksi  tatap  muka. Dengan demikian, pengalaman lapangan akan diperdalam  melalui  kursus  atau  latihan- latihan.  Sekolah  akan  memberikan  lebih banyak kesempatan bagi siswa untuk memperoleh  keterampilan  dunia  nyata  yang mewakili pekerjaan mereka. Ini menunjukkan disain kurikulum perlu memberi lebih banyak ruang  bagi  siswa  untuk  lebih  banyak  belajar secara langsung melalui pengalaman lapangan seperti  magang,  proyek  dengan  bimbingan dan proyek kolaborasi.
Enam, interpretasi data. Perkembangan teknologi komputer pada akhirnya mengambil alih  tugas-tugas  analisis  yang  dilakukan secara  manual  (matematik),  dan  segera menangani setiap analisis statistik, mendeskripsikan  dan  menganalisis  data  serta memprediksi  tren  masa  depan.  Oleh  karena itu,  interpretasi  siswa  terhadap  data  ini  akan menjadi  bagian  yang  jauh  lebih  penting  dari kurikulum  masa  depan.  Siswa  dituntut memiliki kecakapan untuk menerapkan pengetahuan  teoretis  ke  angkaangka,  dan menggunakan  keterampilan  mereka  untuk membuat  kesimpulan  berdasarkan  logika  dan tren data.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Tujuh, penilaian beragam. Mengukur kemampuan  siswa  melalui  teknik  penilaian konvensional  seperti  tanya  jawab  akan menjadi  tidak  relevan  lagi  atau  tidak  cukup. Penilaian  harus  berubah,  pengetahuan  faktual siswa dapat dinilai selama proses pembelajaran,  dan  penerapan  pengetahuan dapat  diuji  saat  siswa  mengerjakan  proyek mereka di lapangan.
Delapan ,  keterlibatan  siswa.  Keterlibatan siswa dalam menentukan materi pembelajaran atau  kurikulum  menjadi  sangat  penting. Pendapat siswa dipertimbangkan dalam mendesain  dan  memperbarui  kurikulum. Masukan mereka membantu perancang kurikulum
menghasilkan kurikulum kontemporer,  mutakhir  dan  bernilai  guna tinggi. Terakhir ,  mentoring.  Pendampingan atau  pemberian  bimbingan  kepada  peserta didik menjadi sangat penting untuk membangun kemandiran belajar siswa. Pendampingan menjadi dasar bagi keberhasilan  siswa,  sehingga  menuntut  guru untuk menjadi fasilitator yang akan membimbing  siswa  menjalani  proses  belajar mereka

## METODE PENELITIAN
Untuk jenis penelitian tentang “Pembangunan
Pendidikan Merdeka Belajar : Telaah Metode Pembelajaran”, penulis menggunakan penelitian pustaka ( library research ).
Penelitian  pustaka  adalah  penelitian  yang teknik pengumpulan datanya dilakukan dengan cara membaca berbagai literatur yang berkaitan  dengan  informasi  serta  relevansi terhadap topik penelitian (Sukardi, 2010 : 34- 35).  Sedangkan  menurut  Lexy  J.  Moleong penelitian pustaka dengan penelitian lapangan menggunakan  pendekatan  kualitatif  yakni penelitian  yang  prosedurnya  menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  yang  tertulis atau  lisan  dari  orang-orang  dan  pelaku  yang diamati  (Lexy  J.Moleong  dalam  Fandi Ahmad, 2015 : 147).
Adapun  jenis  penelitian  pustaka  yang dilakukan  yaitu fi  eld research, penelitian menggunakan tipe deskriptif yakni mendeskripsikan  secara  terperinci  realitas atau  fenomenafenomena  dengan  memberikan kritik  atau  penilaian  terhadap  fenomena
tersebut.  Pendekatan  yang  digunakan  penulis dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan sosiologis.  Pendekatan  sosiologis  digunakan untuk  memecahkan  masalah  yang  aktual dengan  jalan  mengumpulkan,  menyusun, menganalisis  serta  mengklarifikikasikan  data. Macam-macam  sumber  data  dalam  artikel antara  lain  yaitu  jurnal,  laporan  hasil penelitian,  majalah  ilmiah,  surat  kabar,  buku yang  relevan,  hasil-hasil  seminar,  artikel ilmiah  yang  belum  dipublikasi,  narasumber, surat-surat  kepustakaan,  vidio  grafik,  dan sebagainya.
PEMBAHASAN DISKURSUS METODE

## PEMBELAJARAN  PADA  PENDIDIKAN MERDEKA BELAJAR
Pada  bagian  sesungguhnya  menguraikan metode  pembelajaran  dalam  merespon  era Revolusi  Industri  4.0.  Karena  pendidikan merdeka  belajar  merupakan  respon  terhadap era  baru  ini,  maka  sangat  relevan  untuk melihat  data  muktahir  dan  diskursus  para scholar tentang metode pembelajaran. Diskursus oleh scholar yang fokus meneliti di Indonesia  akan  lebih  dominan  diuraikan  oleh penulis.  Namun  satu  kepastian  dalam  era Revolusi  Industri  4.0  kebutuhan  utama  yang ingin  dicapai  dalam  sistem  pendidikan  atau lebih  khusus  dalam  metode  pembelajaran yaitu siswa atau peserta didik  yaitu penguasaan terhadap literasi baru.
Literasi  baru  tersebut  yaitu. Pertama, literasi data.  Literasi  ini  merupakan  kemampuan untuk membaca, menganalisis dan menggunakan  informasi  (big  data)  di  dunia digital. Kedua, literasi  teknologi.  Literasi  ini memahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi  ( Coding  Artificial  Intelligence & Engineering  Principles ). Terakhir ,  literasi manusia. Literasi berupa penguatan humanities, komunikasi, dan desain. Berbagai aktivitas literasi tersebut dapat dilakukan oleh siswa  dan  guru.  Dan  sistem  dan  atau  metode pembelajaran  pada  pendidikan  merdeka belajar  mempunyai  target  yang  sama.  Jika perserta  didik  atau  siswa  dapat  mengusai literasi  baru  ini,  maka  akan  menjadi  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  dan  unggul dalam  membangun  masa  depan  Indonesia.
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Namun selain literasi baru, sistem pendidikan di  era  Revolusi  Industri  4.0  tetap  melakukan pembangunan  karakter,  seperti  kejujuran, religius,  kerja  keras/tekun,  tanggung  jawab, adil, disiplin, toleran, dan lain-lain.
Gambar  1.  Pendidikan  Di  Era  Industri 4.0/Pendidikan Merdeka Belajar
Sumber : Diolah Oleh Penulis dari Berbagai
Literatur Ada  beberapa  scholar  yang  telah  meneliti sistem  pembelajaran  dalam  merespon  era Industri  4.0  di  Indonesia.  Hamidulloh  Ibda dan E Rahmadi (2018), Muhammad Alfarizqi Nizamuddin  Ghiffar,  Eliza  Nurisma,  Cucu Kurniasih,  dan  Caraka  Putra  Bhakti  (2018), Ayik  Wulandari,  Putri  Handayani,  dan  Dody Rahayu Prasetyo (2019),  Aprilia Riyana Putri dan  Muhammad  Alie  Muzakki  (2019),  Eko Rusdianto (2019), Dan Delipiter Lase (2019). Scholar  di  atas  dapat  memberikan  gambaran metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam sistem pendidikan merdeka belajar. Hamidulloh  Ibda  dan  E  Rahmadi  (2018) menyebutkan  bahwa  dalam  era  Revolusi Industri  4.0  lembaga  pemdidikan  harus mengutakan literasi baru. Artikel yang ditulis Hamidulloh Ibda dan E Rahmadi menegaskan bahwa  lembaga  pendidikan  tidak  cukup menerapkan literasi lama (membaca, menulis, berhitung),  tetapi  harus  menerapkan  literasi baru  (literasi  data,  literasi  teknologi  dan literasi sumber daya manusia atau humanisme). Selain itu, Hamidulloh Ibda dan E  Rahmadi  juga  membahas  tantangan  dan peluang  pendidikan  di  era  Revolusi  Industri 4.0.  Penguatan  literasi  baru,  guru  menjadi kunci  perubahan,  yang  didukung  oleh revitalisasi  kurikulum  berbasis  literasi  dan
penguatan peran guru yang memiliki kompetensi digital. Guru berperan
membangun generasi berkompetensi,
berkarakter,  memiliki  kemampuan  literasi baru, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Hamidulloh Ibda dan E Rahmadi mengatakan juga bahwa lembaga pendidikan sebagai dasar penentu  kecerdasan  intelektual,  spiritual,  dan emosional  pada  anak,  harus  memperkuat keterampilan  literasi  abad  21.  Mulai  aspek kreatif,  pemikiran  kritis,  komunikatif,  dan kolaboratif. Lembaga pendidikan harus memperkuat  literasi  baru  dan  revitalisasi kurikulum berbasis digital. Revitalisasi kurikulum mengacu pada lima nilai dasar dari peserta  didik  yang  baik,  yaitu  ketahanan, kemampuan beradaptasi,
integritas, kompetensi,  dan  peningkatan  berkelanjutan. Pendidik  harus  menjadi  guru  digital,  paham komputer,  dan  bebas  dari  penyakit  akademis (Lihat  Hamidulloh  Ibda  dan  E  Rahmadi, 2018: 1).
Artikel yang ditulis oleh Hamidulloh Ibda dan E  Rahmadi  hasil  penelitianya  di  Guru Madrasah  Ibtidaiyah,  jadi  fokusnya  hanya pada  lembaga  pendidikan  dasar  Islam. Walaupun  terfokus  di  lembaga  pendidikan Islam,  hasil  penelitian  ini  disepakati  oleh semua  scholer  tentang  tantangan  dan  peluang lembaga  pendidikan  di  era  Revolusi  Industri 4.0.  Lihat juga tulisan Eko Rusdianto (2019), Delipiter  Lase  (2019).  Namun  kekurangan dalam  artikel  ini  tidak  membahas  secara khusus  metode  pembelajaran  yang  harus diterapkan oleh lembaga pendidikan dan guru dalam  sistem  pembelajaran.  Sehingga  artikel ini masih secara umum.
Muhammad  Alfarizqi  Nizamuddin  Ghiffar, Eliza  Nurisma,  Cucu  Kurniasih,  dan  Caraka Putra  Bhakti  (2018)  menjawab  kekurangan dari  riset  Hamidulloh  Ibda  dan  E  Rahmadi. Mereka  menawarkan  model  atau  metode pembelajaran  berbasis  Blended  Learning dalam  era  Revolusi  Industri  4.0.  Model Blended  Learning  merupakan  penggabungan dari metode belajar yang offline (tatap muka, dan  lain-lain)  dengan  metode  pembelajaran yang  online  (e-learning).  Secara  khusus Muhammad  Alfarizqi  Nizamuddin  Ghiffar, Eliza  Nurisma,  Cucu  Kurniasih,  dan  Caraka
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
Putra Bhakti menulis artikel ini secara khusus meningkatkan critical  thinking .  Dalam  era Revolusi  Industri  4.0  merupakan  era  dimana hidup  manusia  berorientasi  pada  teknologi, seperti penguasaan teknologi, dunia maya, big data,  dan  lain-lain.  Hal  ini  dikarenakan permasalahan  di  era  Revolusi  Industri  4.0 lebih  kompleks,  dan  manusia  harus  mampu bertahan  dan  mengatasi  permsalahannya (Muhammad  Alfarizqi  Nizamuddin  Ghiffar, Eliza  Nurisma,  Cucu  Kurniasih,  dan  Caraka Putra Bhakti, 2018: 85).
Namun  artikel  ini  hanya  mementingkan dimensi  literasi  baru  yaitu  literasi  teknologi, data, dan manusia dalam metode pembelajaran Blended  Learning .  Masalah yang  kompleks  akan  menghinggapi  manusia kedepan  yaitu  berkaitan  dengan  keterampilan dalam penguasaan teknologi, dunia maya, dan big  data.  Padahal  masalah  moral  dan  etika tetap  menjadi  masalah  utama  juga  di  era Revolusi  Industri  4.0  atau  masalah  dalam pembangunan critical thinking . Jadi kekurangan  dalam  artikel  yang  ditulis  oleh Muhammad  Alfarizqi  Nizamuddin  Ghiffar, Eliza  Nurisma,  Cucu  Kurniasih,  dan  Caraka Putra  Bhakti  mengesampingkan  aspek  atau dimensi  pembangunan  karakter  dalam  model pembelajaran.
Sedangkan Ayik Wulandari, Putri Handayani, dan Dody Rahayu Prasetyo (2019)
menawarkan  metode  Education  Mini  Club (EMC)  sebagai  solusi  dalam  menghadapi tantangan pendidikan di era Revolusi Industri 4.0.  Metode EMC yang ditawarkan oleh Ayik Wulandari,  Putri  Handayani,  dan  Dody Rahayu  Prasetyo  sebagai  respon  terhadap proses  pembelajaran  yang  kurang  sesuai dengan keadaan siswa yang tidak suka dengan metode  pembelajaran  yang  monoton.  Dari hasil  pengamatannya  di  MTs  Nu  Ibtidaul Falah,  ada  peningkatan  hasil  belajar  dengan menggunakan  metode  Education  Mini  Club (EMC).  Data  tersebut  diperoleh  dari  hasil nilai pree  test (sebelum  di  terapkan  nya medode  Educatin  Mini  Club  (EMC)  di bandingkan dengan nilai setelah di terapkanya metode  EMC  ini  hasil  nilai  yang  diperoleh lebih  bagus  setelah  di  terapkannya  metode EMC.  Sebelum  di  terapkannya  ada  beberapa
siswa yang belum mncapai Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang  di tetapkan  pihak  sekolah  setelah  di  terapakan metode EMC ini siswa semua telah mencapai KKM (Ayik Wulandari, Putri Handayani, dan Dody Rahayu Prasetyo, 2019 : 51).
Riset  yang  dilakukan  oleh  Ayik  Wulandari, Putri  Handayani,  dan  Dody  Rahayu  Prasetyo mengamati  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  dengan  menggunakan  metode  EMC pada  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  Dalam  sistem  pendidikan  di  era Revolusi Industri 4.0 murid atau peserta didik diharuskan  untuk  menguasai  literasi  baru  dan mencapai  pembangunan  karakter.  Agar  dapat mencapai  kesuksesan  pendidikan  di  era Revolusi  Industri  4.0,  yang  menjadi  kunci utamanya adalah guru dengan terlebih dahulu untuk  mengusai  literasi  baru.  Oleh  sebab  itu, dalam  riset  ini,  ketuntasan  yang  menjadi indikator dalam penilainnya cenderung belum mensyaratkan sepenuhnya tantangan pendidikan  di  era  Revolusi  Industri  4.0.  Dan penelitian  ini  sudah  cukup  memberikan masukan  secara  metodelogi  model  dan  atau metode yang dapat digunakan dalam pembelajaran  di  era  Revolusi  Industri  4.0. Terutama menjawab tantangan model pembelajaran yang terlalu monoton atau tidak adanya inovasi.
Setelah  diskursus  pembangunan  metode pembelajaran  dalam  pendidikan  era  Revolusi Industri  4.0,  Aprilia  Riyana  Putri  dan Muhammad Alie Muzakki (2019) menyempurnakan dengan menawarkan media pembelajaran.  Dalam  metode  pembelajaran, media  pembelajaran  membuat  peserta  didik (siswa/mahasiswa) akan lebih mudah memahami  apa  yang  di  terangkan  oleh  guru maupun  dosen  dalam  proses  pembelajaran baik di dalam kelas maupun diluar kelas. Ada berbagai  macam  jenis  media,  seperti  media cetak yaitu; buku, modul, lks dan juga media elektronik  yaitu;  video,  audio,  presentasi multimedia  dan  juga  bisa  menggunakan konten  daring  atau  online.  Di  setiap  akhir proses pembelajaran, setiap pendidik melakukan  evaluasi  pembelajaran  untuk mengukur  sejauh  mana  kemampuan  siswa dalam memahami apa yang sudah diterangkan
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
dengan  berbagai  macam  cara,  bisa  dengan memberi kuis, presentasi secara berkelompok, test  tertulis  dan  juga  menggunakan  media kahoot  yaitu  dengan  cara  memasukkan  soal pilihan  ganda  ke  aplikasi  kahoot  yang memang  menggunakan  fasilitas  internet  agar handphone  siswa  bisa  terkoneksi  langsung untuk  menjawab  kuis  yang  disajikan  oleh pendidik  melalui  media  kahoot tersebut. Para siswa  bisa  melihat  hasilnya  secara  langsung dengan  urutan  peringkat.  Ada  dua  tipe  dalam menggunakan  kahoot  yaitu  klasik  dan  mode. Pemanfaatan media kahoot untuk menghadapi revolusi  industri  4.0  dalam  dunia  pendidikan sesuai karena hampir semua pendidik maupun siswa  bisa  menggunakan  media  kahoot  dan dalam realisasinya mereka juga menggunakan internet  sebagai  alat  untuk  mencari  referensi tambahan  dalam  proses  belajar  maupun mengajar  baik  untuk  mencari  informasi materi,  audio  dan  video  pembelajaran  serta memanfaatkan  aplikasi-aplikasi  pendidikan yang  tersedia  secara  gratis  di  play  store  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  yang mudah  di  fahami  dan  menarik  serta menyenangkan  (Aprilia  Riyana  Putri  dan Muhammad Alie Muzakki, 2019).
Riset  yang  dilakukan  oleh  Aprilia  Riyana Putri  dan  Muhammad  Alie  Muzakki  tidak hanya  menawarakan  media  pembelajaran. Namun  kahoot  tepatnya  menjadi  instrumen dalam  metode  pembelajaran.  Jadi  riset  ini sesungguhnya menyimpulkan metode pembelajaran dalam era Revolusi Industri 4.0 yaitu  menggunakan  metode  E-Learning. Walaupun  tidak  menyebut,  e-learning  secara langsung,  namun  aplikasi  dan  cara  kahoot digunakan sebagai pelaksanaan metode pembelajaran e-learning (belajar online). Dari  diskurus  scholer,  metode  pembelajaran di era Revolusi Industri 4.0 dapat menentukan kesuksesan  pembelajaran.  Dan  metode  yang digunakan  beragam,  dan  dalam  artikel  ini pemangku  kependingan  sedapat  mungkin menentukan metode pembelajaran yang dapat mencapai  tujuan  dari  sistem  pendidikan merdeka  belajar.  Oleh  sebabnya,  artikel  ini menjadi  reverensi  dalam  menepurnakan sistem pendidikan merdeka belajar, yang akan
dijadikan  sistem  pendidikan  yang  baru  di Indonesia. Langkah pemerintah untuk meneruskan  kebijakan  pendidikan  merdeka belajar akan merombak kurikulum pendidikan dengan  lebih  menekankan  pada  konsep STEAM  ( Science,  Technology,  Engineering, the  Arts, dan  Mathematics ),  menyelaraskan kurikulum pendidikan nasional dengan kebutuhan  industri  di  masa  mendatang.  Dan metode pembelajaran harus dapat merepresentasikan keberangaman yang ada di Indonesia.  Agar  capaian  tujuan  satuan pendidikan,  yaitu  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas  dan  unggul.  Jika pendidikan  meredeka  belajar  sudah  benar- benar  program  yang  baik,  maka  disini dibutuhkan  ketegasan  dan  keberanian  untuk mewujudkan dan menjalankan program program tersebut dengan baik. Jangan sampai program  yang  sudah  tersusun  dengan  baik namun  dalam  pelaksanaannya  hanya  sebatas formalitas belaka (Eko Rusdianto, 2019 : 4).

## BLENDED
LEARNING DAN

## ORIENTASI PENDIDIKAN
Berdasarkan sembilan tren atau kecenderungan  terkait dengan  pendidikan  di era  Revolusi  Industri  4.0  yaitu  antara  lain. Pertama , belajar pada waktu dan tempat yang berbeda. Kedua ,  pembelajaran  individual. Ketiga , siswa memiliki pilihan dalam menentukan  bagaimana  mereka  belajar. Empat ,  pembelajaran  berbasis  proyek. Lima , pengalaman  lapangan. Enam, interpretasi data. Tujuh, penilaian  beragam. Delapan , keterlibatan  siswa. Terakhir ,  mentoring. Blended Learning merupakan metode pembelajaran  yang  digunakan  dalam  sistem pendidikan merdeka belajar. Blended learning disimpulkan  juga  dari  berbagai  riset  dan perdebatan  scholar  dalam  merespon  sistem dan  metode  pembelajaran  di  era  Revolusi Industri  4.0.  Secara  khusus,  riset  yang dilakukan oleh Muhammad Alfarizqi Nizamuddin  Ghiffar,  Eliza  Nurisma,  Cucu Kurniasih,  dan  Caraka  Putra  Bhakti  (2018) akan disempurnakan dalam artikel ini.
Menerapkan  konsep  cara  belajar  yang  aktif, inovatif, dan nyaman harus dapat mewujudkan  perserta  didik  sesuai  kebutuhan zaman atau era industri 4.0. Demi tercapainya
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
tujuan  pendidikan  yaitu  mewujudkan  murid atau  peserta  didik  yang  berfikir  kritis  dan memecahkan masalah, kreatif dan berinovasi, terampil  berkomunikasi  dan  berkolaborasi, dan  berkarakter.  Oleh  sebab  itu,  dalam rencana  pelaksanaan  kegiatan  belajar  harus mampu melewati tantangan dan memanfaatkan  peluang  pendidikan  di  era Revolusi  Industri  4.0.  Dan  guru  menjadi kunci  keberhasilan  sistem  pendidikan,  oleh sebab  itu  harus  dapat  beradaptasi  dengan sistem  pendidikan  yang  baru  agar  memiliki kopetensi dan keterampilan. Penguatan literasi  baru  pada  guru  sebagai  kunci perubahan,  termasuk  revitalisasi  kurikulum berbasis  literasi  dan  penguatan  peran  guru yang  memiliki  kompetensi  digital.  Maka metode Blended  Learning sangat  ideal sebagai  metode  pembelajaran  di  sistem pendidikan  merdeka  belajar.  Karena  antara penguasaan  kopentesi  literasi  baru,  sistem pengajaran  harus  tetap  membangun  karakter dengan mengkobinasikan metode-metode pengajaran  yang  konvensional,  seperti  tatap muka  atau  yang  ditawarakan  oleh  Ayik Wulandari,  Putri  Handayani,  dan  Dody Rahayu  Prasetyo  (2019)  yaitu  metode Education  Mini  Club  (EMC)  sebagai  respon terhadap proses pembelajaran monoton.
Blended  Learning pada  dasarnya  merupakan gabungan  keunggulan  pembelajaran  yang dilakukan  secara  tatap-muka  dan  secara virtual (Sevima.com: 2018). Blended learning adalah sebuah kemudahan pembelajaran yang menggabungkan  berbagai  cara  penyampaian, model  pengajaran,  dan  gaya  pembelajaran, memperkenalkan  berbagai  pilihan  media dialog  antara  guru  dengan  peserta  didik  atau murid. Blended  learning juga  sebagai  sebuah kombinasi pengajaran langsung ( face-to-face ) dan pengajaran online, tapi lebih daripada itu sebagai  elemen  dari  interaksi  sosial. Blended learning merupakan  pembelajaran  yang didukung  oleh  kombinasi  efektif  dari  cara penyampaian,  cara  mengajar  dan  gaya pembelajaran  yang  berbeda  serta  ditemukan pada  komunikasi  terbuka  di  antara  seluruh bagian  yang  terlibat  dalam  pendidikan. Sedangkan untuk keuntungan dari penggunaan blended  learning sebagai  sebuah
kombinasi pengajaran langsung ( face-to-face ) dan  pengajaran  online,  dan  sebagai  elemen dari interaksi sosial yaitu: (1) adanya interaksi antara  pengajar  dan  murid/peserta  didik;  (2) pengajaran  pun  bisa  secara  online  ataupun tatap  muka  langsung;  (3) blended  learning = combining instructional modalities (or delivery  media);  (4) blended  learning = combining instructional
methods (Sevima.com: 2018). Manfaat dari penggunaan e-learning dan juga blended learning dalam dunia pendidikan saat ini adalah e-
learning memberikan fleksibilitas dalam memilih  waktu  dan  tempat  untuk  mengakses pelajaran. Guru-guru dan peserta didik dalam pelaksanaan  pengajaran  nanti  tidak  perlu mengadakan  perjalanan  menuju  sekolah, e- learning bisa  dilakukan  dari  mana  saja  baik yang  memiliki  akses  ke  Internet  ataupun tidak.  E-learning  memberikan  kesempatan bagi guru-guru dan siswa/peserta didik secara mandiri  memegang  kendali  atas  keberhasilan tujuan  pendidikan.  Siswa/peserta  didik  bebas menentukan  kapan  akan  mulai,  kapan  akan menyelesaikan,  dan  bagian  mana  dalam  satu modul  yang  ingin  dipelajarinya  terlebih dulu. Seandainya,  setelah  diulang  masih  ada  hal yang  belum  ia  pahami,  pembelajar  bisa menghubungi  guru  melalui  email,  chat  atau ikut  dialog  interaktif  pada  waktu-waktu tertentu. Bisa juga membaca hasil pelajaran di message  board yang  tersedia  di  LMS ( Learning  Management  System )  yang  akan dibuat dalam sistem e-learning.
Jadi metode Blended Learning akan mempercepat terjadinya perubahan sosial dan budaya  dalam  sistem  pendidikan.  Karena metode  pembelajaran  ini  akan  memenuhi kebutuhan  pada  pengajaran  di  era  Revolusi Industri 4.0. Dalam metode Blended Learning akan  trasformasi  pendidikan,  di  mana  ada penerimaan cara-cara baru atau suatu perbaikan  dalam  cara  suatu  masyarakat memenuhi  kebutuhan  –  kebutuhan  di  dunia pendidikan.  Seperti  guru  dapat  berperan membangun generasi berkompetensi, berkarakter,  memiliki  kemampuan  literasi baru, dan keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dengan  cara  bebas  berinovasi  dengan  para
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
siswa,  dan  dapat  lebih  nyaman  dalam  sikapi hidup, tindakan, keputusan, dan pendekatan terhadap  segala  jenis  pengetahuan  yang didasari dengan penuh kegembiraan.
Termasuk  bebas  dan  merdeka  dalam menggunakan  semua  media  pembelajaran. Baik  media  cetak  yaitu;  buku,  modul,  LKS. Maupun media elektronik yaitu; video, audio, presentasi multimedia dan juga bisa menggunakan  konten  daring  atau  online. Media  pembelajaran  tersebut  memenuhi kecenderungan  pendidikan  di  era  Revolusi Industri  4.0  yang  disebut  oleh  Peter  Fisk. Kemudian  akselerasi  terhadap  penuntasan kopetensi  utama  dalam  pembelajaran  yaitu literasi baru dapat dipenuhi segera. Dan dalam metode Blended  Learning tetap  dapat membangun  pendidikan  karakter.  Artinya selain,  mewujudkan  siswa  atau  peserta  didik yang mampu berfikir kritis atau memecahkan masalah, kreatif dan inovatif, dapat berkomunikasi dan berkolaborasi, dan berkarakter.  Namun    juga  dapat  mewujudkan siswa  dan  peserta  didik  yang  jujur,  relegius, kerja  keras/tekun,  tanggung  jawab,  adil, disiplin,  toleran,  dan  lain-lain.  Singkatnya dalam  metode  ini,  dapat  mewujudkan  tujuan sistem  pendidikan  merdeka  belajar  yaitu mewujudkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan unggul.

## KESIMPULAN
Pembangunan  pendidikan  merdeka  belajar dalam  telaah  metode  pembelajaran  yaitu sistem  dan  pengajarannya  harus  memenuhi kecenderungan  dalam  pendidikan  di  era Revolusi Industri 4.0. Di era Revolusi Industri 4.0  kebutuhan  utama  yang  ingin  dicapai dalam  sistem  pendidikan  atau  lebih  khusus dalam  metode  pembelajaran  yaitu  siswa  atau peserta  didik  yaitu  penguasaan  terhadap literasi  baru.  Literasi  baru  tersebut  yaitu. Pertama, literasi data. Kedua, literasi teknologi. Terakhir ,  literasi  manusia.  Dan sistem  dan  atau  metode  pembelajaran  pada pendidikan merdeka belajar mempunyai target yang  sama.  Jika  perserta  didik  atau  siswa dapat  mengusai  literasi  baru  ini,  maka  akan menjadi sumber daya manusia yang berkualitas  dan  unggul  dalam  membangun masa  depan  Indonesia.  Namun  selain  literasi
baru, sistem pendidikan merdeka belajar tetap melakukan  pembangunan  karakter  pada peserta didik, seperti kejujuran, religius, kerja keras/tekun,  tanggung  jawab,  adil,  disiplin, toleran, dan lain-lain.
Tujuannya  tentu  ingin  mencapai  tujuan pendidikan  yaitu  mewujudkan  murid  atau peserta  didik  yang  berfikir  kritis  dan memecahkan masalah, kreatif dan berinovasi, terampil  berkomunikasi  dan  berkolaborasi, dan  berkarakter.  Oleh  sebab  itu,  dalam rencana  pelaksanaan  kegiatan  belajar  harus mampu melewati tantangan dan memanfaatkan  peluang  pendidikan  di  era Revolusi  Industri  4.0.  Dan  guru  menjadi kunci keberhasilan sistem pendidikan merdeka  belajar,  oleh  sebab  itu  harus  dapat beradaptasi  dengan  sistem  pendidikan  yang baru agar memiliki kopetensi dan keterampilan.  Penguatan  literasi  baru  pada guru  sebagai  kunci  perubahan,  termasuk revitalisasi  kurikulum  berbasis  literasi  dan penguatan peran guru yang memiliki kompetensi  digital.  Maka  metode Blended Learning sangat  ideal  sebagai  metode pembelajaran  di  sistem  pendidikan  merdeka belajar. Metode pembelajarannya yaitu menggabungkan  keunggulan  pembelajaran yang  dilakukan  secara  tatap-muka  dan  secara virtual.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Fandi. (2015). Pemikiran KH. Ahmad
Dahlan  tentang  Pendidikan  dan Implementasinya di SMP
Muhammadiyah  6  Yogyakarta  tahun 2014/2015 . Profetika, Vol. 16, No. 2.
Ariyani,  Nur  Indah.  (2014). Digitalisasi Pasar Tradisional Persepektif  Teori Perubahan  Sosial. Jurnal  Analisa Sosiologi.
ER,  Nur  Djazifah.  (2012). Modul  Pelajaran Sosiologi:  Proses  Perubahan  Sosial Masyarakat. Lembaga Penelitian dan Pengabdian  Masyarakat  Universitas Negeri Yogyakarta.
Ghiffar,  Muhammad  Alfarizqi  Nizamuddin.,
Nurisma,  Eliza.,  Kurniasih,  Cucu., dan  Bhakti,  Caraka  Putra.  (2018). Model Pembelajaran Berbasis Blended Learning Dalam
Jurnal Ilmiah Mandala Education http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Meningkatkan Crtical Thinking Skills untuk  Menghadapi  Era  Revolusi Industri  4.0. Prosiding  Seminar Nasional  STKIP  Andi  Matappa Pangkep 1 (1). Ibda,  Hamidulloh  dan  E  Rahmadi.  (2018).
Penguatan  Literasi  Baru  Pada  Guru Madrasah Ibtidaiyah Dalam Menjawab  Tantangan  Era  Revolusi Industri  4.0 .  JRTIE:  Journal  of Research  and  Thought  of  Islamic Education 1 (1), 1-21.
Lase,  Delipiter.  2019. Pendidikan  di  Era Revolusi Industri 4.0 . Jurnal Sudermann. Putri, Aprilia Riyana dan Muzakki, Muhammad Alie. (2019). Implemetasi  Kahoot  Sebagai  Media Pembelajaran Berbasis Digital Game Based Learning Dalam Mengahadapi  Era  Revolusi  Industri
4.0 .  Kudus  :  Prosiding  Seminar Nasional, pgsd.umk.ac.id. Risdianto, Eko. (2019). Kepemimpinan dalam
Dunia  Pendidikan  di  Indonesia  di Era  Revolusi  Industri  4.0. This Publication at: https://www.researchgate.net/publica tion/332423142.
Sevima.com: (2018). Pengertian dan Manfaat Pembelajaran  Blended  Learning.
Diakses Pada 1 April 2020.
( https://sevima.com/pengertian-dan-
manfaat-model-pembelajaran- blended-learning/ ). Sukardi. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi
dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Askara. Wulandari, Ayik., Handayani, Putri., Prasetyo,  Dody  Rahayu.  (2019).
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam Berbasis EMC (Education Mini
Club)  sebagai  Solusi  Menghadapi Tantangan Pendidikan dI Era
Revolusi Industri 4.0 . Thabiea 2 (1).