## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
Analysis of Teacher Difficulty Problems in Learning in Inclusion Schools
Audri Aulia Justisia, Arina Kurnia Putri, Assaniyah Alfani Al Mubarokah, Arifatul Falasif Salsabila, Muhammad Chamdani, Siti Fatimah
Universitas Sebelas Maret audri_aulia_justisia@student.uns.ac.id
Article History accepted 15/10/2022 approved 31/12/2022
published 30/01/2023

## Abstract
The purpose of this study was to find out the problems in implementing inclusive learning at SD Negeri  Podourip.  The  subjects  used  were  educators  and  children  with  special  needs  at  SD Negeri  Podourip.  The  method  used  is  a  qualitative  method.  Research  data  obtained  from interviews,  filling  out  questionnaires,  observational  studies  and  documentation.  Data  analysis techniques  used  in  this  study  are  data  reduction,  data  verification,  and  drawing  conclusions. Data reduction is done by sharpening important data, classifying, directing and discarding data that is not needed. Data verification is done by  linking the research  results with the theoretical basis and the results of previous research. The results of the study indicate that there is a lack of  facilities  and  infrastructure  as  well  as  incompetent  educators  in  implementing  inclusive learning at SD Negeri Podourip. So that the implementation of inclusive education at SD Negeri Podourip is still not optimal.
Keywords: Problems, Inclusion, Teacher Difficulties, and With Special Needs and children with special needs.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  permasalahan  dalam  penyelenggaraan  pembelajaran inklusi  di  SD  Negeri  Podourip.  Subjek  yang  digunakan  adalah  tenaga  pendidik  dan  anak berkebutuhan khusus di SD Negeri Podourip. Metode yang digunakan adalah metode kualitatif. Data  penelitian  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  pengisian  angket,  studi  observasi  dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian yaitu reduksi data, verifikasi data,  dan  menarik  kesimpulan.  Reduksi  data  dilakukan  dengan  cara  menajamkan  data  yang penting,  menggolongkan,  mengarahkan  dan  membuang  data  yang  tidak  diperlukan.  Verifikasi data dilakukan dengan cara mengaitkan hasil penelitian dengan dasar teori dan hasil penelitian terdahulu. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kurangnya sarana dan prasarana serta tenaga pendidik  yang  kurang  berkompeten  dalam  melaksanakan  pembelajaran  inklusi  di  SD  Negeri Podourip.  Sehingga  keberjalanan  pendidikan  inklusi  di  SD  Negeri  Podourip  masih  kurang maksimal.
Kata kunci: Permasalahan, Inklusi, Kesulitan Guru, Pembelajaran, dan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK).
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  indonesia  untuk  saat  ini  masih  tergolong  rendah karena  banyak anak  yang  harus  putus sekolah karena  berbagai faktor.  Baik  itu faktor  intern maupun ekstern.  Dalam  perundangan  di  Indonesia  pada  pasal  31  ayat  1  UUD  1945  berbunyi “setiap warga negara berhak mendapat Pendidikan”. Pentingya Pendidikan menjadikan Pendidikan  dasar  bukan  hanya  menjadi  hak  warga  negara,  namun  juga  kewajiban negara.  Melalui  pasal  31  ini  juga  mewajibkan  pemerintah  untuk  membiayayai Pendidikan.    Namun,  pada  kenyataanya  banyak  siswa  yang  memilih  putus  sekolah walaupun sudah dibiayayi oleh negara.
Semangat  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  sikap  guru  dalam  proses mendidik  siswa  memiliki  pengaruh  terhadap  perkembangan  jiwa  peserta  didik, sehingga  guru  harus  mampu  memiliki  sikap  yang  tepat  yang  sesuai  dengan  tuntutan tugas  profesionalnya.  Dhian  K.  menegaskan  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak didik (2016).
Peran  guru  sangatlah  penting  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  yang dialami siswa.  Sikap  guru  dalam  proses  mendidik  siswa  memiliki  pengaruh  terhadap perkembangan  jiwa  peserta  didik,  sehingga  guru  harus  mampu  memiliki  sikap  yang tepat  yang  sesuai  dengan  tuntutan  tugas  profesionalnya.  peran  guru  merupakan terciptanya serangkaian tingkah laku yang saling berkaitan yang dilakukan dalam suatu situasi  tertentu  serta  berhubungan  dengan  kemajuan  perubahan  tingkah  laku  dan perkembangan siswa menjadi tujuannya. Guru harus memberikan penanganan khusus dan  perhatian  yang  lebih  kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar dibandingkan  siswa  yang  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  (Faradila  Nawang Utami, 2020).
Kesulitan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  salah satu  kendala  yang  dapat  mempengaruhi  proses  kegiatan  belajar  mengajar  siswa. Permasalahan  yang  ada  salah  satunya  yaitu  adanya  keterbelakangan  yang  berbeda yang  dimiliki  oleh  siswa.  Semua  siswa  tidak  sama  dalam  menerima  pembelelajaran yang diberikan oleh guru.  Siswa  yang memiliki keterbelakangan mental dapat disebut dengan  siswa  berkebutuhan  khusus.  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  adalah  anak yang  secara  signifikan  (bermakna)  mengalami  kelainan  atau  penyimpangan  (fisik, mental-inteleklual, sosial, emosional) dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya  dibandingkan  dengan  anak-anak  lain  seusianya,  sehingga  mereka memerlukan  pelayanan  pendidikan  khusus  atau  dapat  disebut  dengan  Pendidikan inklusi.
Pendidikan  inklusi  merupakan  sistem  pendidikan  yang  terbuka  bagi  semua siswa baik siswa normal, memiliki bakat khusus dan siswa yang memiliki kekurangan. Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  pendidikan  inklusi  disesuaikan  dengan  kebutuhan siswa (Eni Marian, 2018). Identifikasi anak berkebutuhan khusus sebagai upaya untuk mengetahui  apakah  seorang  anak  memiliki  kelainan/penyimpangan  (fisik,  intelektual, sosial,  emosional/perilaku)  dalam  pertumbuhan/perkembangannya  dibandingkan dengan  anak  lain  seusianya.  penyelenggaraan  pendidikan  inklusi  memerlukan berbagai  persiapan  seperti  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  anak berkebutuhan  belajar  khusus.  Pola  pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus  mampu menciptakan kenyamanan dan keadilan bagi anak berkebutuhan khusus (Chamdani, et al: 2022; Chamdani: 2019)
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada  pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK) masih  menyimpan  banyak  persoalan,  baik  dari  kesiapan  sekolah,  sarana  prasarana dan  kemampuan  tenaga  pengajar  yang  memahami  kebutuhan  anak  inklusi,  maupun penerimaan  dari  siswa  reguler  yang  masih  menganggap  Anak  Berkebutuhan  Khusus berbeda  dan  kerap  menjadikan  korban  bullying.  Untuk  itu,  kami  sebagai  peneliti mengambil  sample  untuk  observasi  di  SDN  Podourip  untuk  mengetahui  bagaimana

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
permasalahan  yang  ada  pada  pembelajaran  pendidikan  inklusi,  mengetahui bagaimana  proses  pembelajaran  untuk  menangani  siswa  ABK  di  dalam  kelas,  dan mengetahui  solusi  apa  yang  dapat  diambil  untuk  mengatasi  permasalahan  inklusi  di SDN Podourip.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  Metode  Kuantitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah pada salah satu sekolah dasar yang ada di Kabupaten Kebumen yaitu pada SD Negeri Podourip yang memiliki siswa berkebutuhan khusus. Sekolah tersebut adalah sekolah yang  ditunjuk  pemerintah  sebagai  sekolah  dasar  yang  menyelenggarakan  pendidikan inklusi.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  angket,  wawancara,  dan dokumentasi.  Metode  analisis  data  dengan  menarik  kesimpulan.  Reduksi  data,  data dari  aspek  guru  dan  siswa  yang  kami  dapat  digolongkan  dan  membuang  data  yang tidak  kami  butuhkan  atau  tidak  sesuai  dengan  penelitian,  Penyajian  data,  data  yang telah  diperoleh  kemudian  disajikan  berupa  uraian  singkat  dan  ditarik  kesimpulan, Penarikan  Kesimpulan/Verifikasi  setelah  data  diredukasi  dan  disajikan,  ditarik kesimpulan  dengan  didukung  dengan  bukti  yang  kuat.  Teknik  analisis  data menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  terdiri  dari  tahap  Reduksi  Data,  Penyajian Data dan Penarikan Kesimpulan/Verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Permasalahan Sarana dan Prasarana
SD  Negeri  Podourip  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  ditunjuk  untuk mengibarkan  bendera  inklusi  di  Kabupaten  Kebumen.  Dalam  pelaksanaan  sekolah inklusi, sekolah menerima siswa yang memiliki kebutuhan khusus atau disebut dengan ABK  (Anak  Berkebutuhan  Khusus).  Sehingga  sarana  dan  prasaranya  juga  harus mendukung.

## TABEL HASIL ANGKET ASPEK SARANA DAN PRASARANA

## ASPEK SARANA DAN PRASARANA
No Indikator Implementasi Program Pendidikan Inklusif Skor 1.   Sekolah  memiliki  ruang  kelas  khusus  yang  dilengkapi  dengan peralatan, media dan sumber belajar yang memadai 1 2.   Bangunan  sekolah  telah  dilengkapi  dengan  fasilitas  khusus  yang aksesibel bagi ABK 0 3. Sekolah  memiliki  sarana  pendukung  mobilitas  ABK  yang  sesuai dengan jenis kelainannya 0 4. Sekolah  menyediakan  kamar  mandi  yang  telah  dimodifikasi  sehingga aksesibel bagi pengguna kursi roda 0 5. Sekolah memiliki alat bantu belajar yang memadai bagi ABK tunanetra 0 6. Sekolah memiliki alat bantu belajar yang memadai bagi ABK tunarungu 0 7. Sekolah  memiliki  alat  bantu  belajar  yang  memadai  bagi  ABK tunagrahita 0

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
8. Sekolah memiliki alat bantu belajar yang memadai bagi ABK tunadaksa 0 9. Sekolah memiliki alat bantu belajar yang memadai bagi ABK tunalaras 0 10.  Sekolah memiliki alat bantu belajar yang memadai bagi ABK autis 0 11.  Sekolah memiliki alat bantu belajar yang memadai bagi ABK kesulitan belajar dan lamban belajar 0 12.  Sekolah  memiliki  alat  bantu  belajar  yang  memadai  bagi  ABK  cerdas istimewa bakat istimewa 0 Jumlah Skor Aspek Sarana dan Prasarana 1 Jumlah Skor yang Diharapkan 24

## Catatan :
 Tidak memiliki (0)
 Memiliki terbatas (1)
 Memiliki dengan memadai (2)
Berdasarkan  perhitungan  hasil  angket  sarana  dan  prasarana  sekolah  inklusi menunjukkan  sekolah  tersebut  berkategori  kurang.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  jumlah skor  yang  dicapai  sekolah  tersebut  mencapai  52  dari  91  (skor  maksimal).  Adapun presentase  capaian  yang  diperoleh  yaitu  57%.  Hal  ini  karena  terdapat  sarana  dan prasaran  yang  tidak  tersedia  sama  sekali  dan  ada  beberapa  sarana  dan  prasarana yang sudah tersedia tetapi tidak lengkap atau tidak memadai.
Kurangnya  sarana  dan prasarana  yang  tidak  dimiliki  oleh  SD  Negeri  Podourip sebagai  sekolah  inklusi    tidak  dijadikan  sebagai  masalah  besar  untuk  tetap  menjadi sekolah  inklusi.  Dengan  adanya  sarana  dan  prasarana  yang  sudah  tersedia sebelumnya,  proses  pembelajaran  tetap  dilaksanakan.  Karena  jumlah  siswa  yang termasuk dalam ABK tidak terlalu banyak dan guru masih sanggup untuk menangani. Kelainan  yang  dimiliki  oleh  siswa  ABK  di  SD  Negeri  Podourip  juga  tidak  perlu menggunakan alat  bantu.  Sehingga, masih bisa untuk tetap melakukan pembelajaran yang sebagaimana mestinya.
Sarana  dan  prasarana  yang  sudah  dimiliki  oleh  SD  Negeri  Podourip  sudah selayaknya seperti sekolah pada umumnya. Hanya saja untuk kelayakan pakai masih perlu  diperbaiki.  Namun,  menurut  Triyanto  (2017)  dalam  melaksanakan  tugas pembelajaran harus didukung ruang bimbingan khusus serta media/alat pembelajaran bagi ABK.  Pada kenyataanya, banyak sarana yang ada sejak berdirinya sekolah yaitu pada  tahun  1985  terutama  untuk  bangunannya.  Untuk  mendukung  proses pembelajaran SD Negeri Podourip  yang merupakan salah satu sekolah yang ditunjuk untuk menjadi  sekolah  inklusi  seharusnya  dari  pemerintah  memberi  perhatian khusus untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Mengingat  siswa  yang  dihadapi  terdapat beberapa  ABK  yang  memerlukan  penanganan  yang khusus  dan  sarana  dan  prasana yang berbeda dengan siswa pada umumnya.
Belajar  akan  lebih  mudah  terlaksana  dan  maksimal  sehingga  tujuan  sekolah menjadi  sekolah  inklusi  dapat  tercapai  untuk  menangani  siswa  yang  umum  dan memiliki kebutuhan khusus dalam  proses pembelajaran. Menurut Dewi Asiyah (2018) Untuk mendorong kemampuan membelajarkan mereka dibutuhkan lingkungan belajar yang  kondusif,  baik  tempat  belajar,  metoda,  sistem  penilaian,  sarana  dan  prasarana
serta yang tidak kalah pentingnya adalah tersedianya media pendidikan yang memadai sesuai dengan kebutuhan para peserta didik.

## 2. Permasalahan Guru
Berdasarkan  data  hasil  angket,  wawancara  dan  observasi  secara  langsung didapatkan  permasalahan-permasalahan  yang  guru  hadapi  ketika  melaksanakan pembelajaran  inklusi  di  SD  Negeri  Podourip.  Beberapa  permasalahan  yang  dihadapi guru  dalam  pembelajaran  di  sekolah  inklusi  yaitu  guru  kelas  cukup  kesulitan  dalam menangani  keseluruhan  peserta  didik  karena  tidak  tersedianya  guru  pembimbing khusus  (GPK)  dalam  pembelajaran  di  sekolah  inklusi,  guru  cukup  kesulitan  dalam memahami hati dan keinginan siswa ABK, guru cukup kesulitan dalam mengajak siswa ABK untuk berinteraksi baik dengan guru ataupun dengan teman-temannya.

## TABEL HASIL ANGKET ASPEK TENAGA PENDIDIK DAN KEPENDIDIKAN

## ASPEK TENAGA PENDIDIK DAN KEPENDIDIKAN
No Indikator Implementasi Program Pendidikan Inklusif Skor 1 Jumlah Guru Kelas 2 2 Jumlah Guru Mata Pelajaran 2 3 Jumlah Guru Pembimbing Khusus (GPK) atau sebutan lain 0 4 Jumlah Karyawan / tenaga kependidikan non guru 2 5 Kualifikasi pendidikan semua guru 2 6 Status Guru 2 7 Profesi Guru 1 8 Pengalaman Guru dalam pendidikan ABK 1 9 Keikutsertaan Guru dalam kegiatan yang berkaitan dengan pendidikan inklusif 1 10  Pengalaman Kepala Sekolah dalam kegiatan inklusi 1 Jumlah Skor Aspek Tenaga Pendidik dan Kependidikan 14 Jumlah Skor yang Diharapkan 20

## Catatan :
 Tidak tersedia (0)
 Tersedia tetapi kurang (1)
 Tersedia dan cukup (2)
 Status guru semua S1 (2)
 Sebagian guru tersertifikasi (1)
 Sebagian guru berpengalaman (1)

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
 Sebagian guru pernah terlibat (1)
 Kepala sekolah memiliki pengalaman namun masih sedikit (1)
Berdasarkan  perhitungan  hasil  angket  tentang  tenaga  pendidik  dan kependidikan menunjukkan sekolah tersebut dalam mengorganisir tenaga pendidik dan kependidikan berada pada kategori baik. Hal ini ditunjukkan dengan jumlah skor yang dicapai  sekolah  tersebut  mencapai  14  dari  20  (skor  maksimal).  Adapun  presentase capaian yang diperoleh sebesar 70%.
Salah  satu  permasalahan  yang  ditemukan  yaitu  tidak  tersedianya  Guru Pembimbing Khusus (GPK) untuk Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) sehingga dalam pembelajaran guru kelas yang membimbing siswa berkebutuhan khusus. Hal ini cukup menyulitkan  guru  kelas  karena  mengingat  bahwa  membimbing  ABK  memerlukan keterampilan khusus. Seperti yang dijelaskan oleh Kustawan, (2013: 130) tugas Guru Pembimbing  Khusus  (GPK)  yaitu,  memberikan  bantuan  dalam  pengembangan kurikulum, program pendidikan individual, pembelajaran, penilaian, media, dan sumber belajar  serta sarana dan prasarana yang aksesibilitas.  Dalam  penelitian  yang relevan dengan penelitian ini yang ditulis oleh Agustin I. (2019) juga ditemukan bahwa belum ada  guru  pembimbing  khusus,  sehingga  guru  kelas  yang  menangani  secara keseluruhan. Hal ini menyebabkan guru kerepotan dalam menangani peserta didik.
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  inklusi  di  SD  Negeri  Podourip,  salah  satu permasalahan  yang  dihadapi  guru  yaitu  guru  kesulitan  dalam  mengajarkan pembelajaran  kepada  siswa  ABK  di  kelas.  Siswa  ABK  yang  menjadi  sasaran  di penelitian  ini  yaitu  hiperaktif,  dan  stunting  yang  terdapat  di  kelas  1.  Kesulitan  guru dalam  mengajarkan  pembelajaran  salah  satunya  yaitu  ketika  siswa  ABK  tidak  mau menulis,  walaupun  sudah  diusahakan  dengan  cara  apapun  siswa  ABK  tersebut  tidak mau  menulis,  tetapi  tetap  mendengarkan  guru  ketika  menjelaskan.  Hal  ini mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  ABK  kurang  maksimal  dibandingkan  siswa  yang bukan  ABK  lainnya.  Hasil  belajar  siswa  ABK  yang  kurang  maksimal  tersebut  terlihat ketika  jam  pelajaran  selesai,  guru  memberikan  soal  penjumlahan  kepada  seluruh siswa.  Misalnya  dengan  memberikan  2  +  3  dan  siswa  diminta  menjawab,  kemudian yang  menjawab  dahulu  akan  pulang.  Di  situ,  terlihat  bahwa  ABK  bersifat  pasif  dan cenderung tidak menjawab hingga semua anak yang bukan ABK sudah  keluar kelas. Kemudian, guru menunjukan 2 jarinya dan bertanya kepada masing-masing siswa ABK bahwa  jarinya  tersebut  ada  berapa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa ABK  kurang  maksimal  dibandingkan  dengan  siswa  yang  bukan  ABK.  Dalam permasalahan  ini  terlihat  bahwa  guru  kesulitan  dalam  melaksanakan  pembelajaran dikarenakan kurangnya ketrampilan dan pengalaman guru berkaitan dengan inklusi Kesulitan guru yang berikutnya yaitu guru kesulitan dalam mengajak siswa ABK baik  yang  hiperaktif  ataupun  stunting  untuk  berinteraksi.  Berdasarkan  hasil  observasi secara  langsung,  didapatkan  bahwa  ketika  guru  mengajak  siswa  ABK  berinteraksi, mereka cenderung pasif dan tidak menjawab. Perlu beberapa mengulang pertanyaan dengan intonasi yang jelas dan halus supaya mereka menjawab pertanyaan. Bahkan, ada  siswa  yang  jika  ditanya  namanya  dia  tidak  mau  menjawab.  Begitu  juga  interaksi antara  siswa  ABK  dengan  yang  bukan  ABK  cenderung  sangat  sedikit.  Hal  ini  terlihat ketika  siswa  yang  bukan  ABK  mengajak  siswa  ABK  untuk  bermain  ataupun  bertepuk tangan, namun tidak ada respon dari siswa ABK tersebut. Untuk mengatasi hal ini guru melakukan  berbagai  cara  supaya  keterampilan  berinteraksi  siswa  ABK  dapat meningkat.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  yang  dikatakan  oleh  Putranto  (2015)  yang mengatakan  bahwa  penanganan  terhadap  siswa  berkebutuhan khusus  berbeda-beda cara  menanganinya  dikarenakan  jenis  kelainan  yang  dialami  oleh  anak  itu  sendiri. Guru  di  SD  N  Podourip  melakukan  berbagai  cara  untuk  meningkatkan  keterampilan berinteraksi  siswa  ABK  misalnya  dengan  mengajak  berdiskusi,  bernyayi  bersama,

## Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-6 (SNIP 2022)
bertepuk  tangan,  dan  tanya  jawab.  Namun  respon  dari  siswa  ABK  juga  belum maksimal. Hal ini cukup menyulitkan guru dan apabila hal ini terus berlanjut maka hasil belajar bersosialisasi siswa ABK akan kurang maksimal.

## SIMPULAN
Sarana  dan  prasarana  menjadi  aspek  penting  dalam  menunjang  keberhasilan pembelajaran  di  sekolah  inklusi.  Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  didapatkan sarana  dan  prasarana  di  SD  N  Podourip  dalam  kategori  kurang.  Hal  ini  dapat mempengaruhi  keberjalanan  pembelajaran  inklusi.  Permasalahan  yang  muncul  yaitu sarana  dan  prasarana  yang  tidak  tersedia  dan  tersedia  tetapi  terbatas  dan  kurang optimal  di  SD  N  Podourip.  Jika  dilihat  dari  aspek  sarana  dan  prasarana,  artinya sekolah  belum  terlalu  siap  menjadi  sekolah  inklusi.  Sehingga,  dalam  hal  sarana  dan prasarana  diperlukan  dukungan  dan  perhatian  khusus  dari  pemerintah  untuk  dapat memberikan  fasilitas  kepada  sekolah-sekolah  inklusi  supaya  dapat  menjalankan pendidikan inklusi dengan baik.
Beberapa  permasalahan  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  di  sekolah inklusi  yaitu  guru  kelas  cukup  kesulitan  dalam  menangani  keseluruhan  peserta  didik karena  tidak  tersedianya  guru  pembimbing  khusus  (GPK)  dalam  pembelajaran  di sekolah inklusi, guru cukup kesulitan dalam memahami hati dan keinginan siswa ABK, guru cukup kesulitan dalam mengajak siswa ABK untuk berinteraksi baik dengan guru ataupun  dengan  teman-temannya.  Oleh  karena  itu  agar  implementasi  pendidikan inklusi  terhindar  dari  permasalahan-  permasalahan  tersebut,  guru  perlu  diberikan pelatihan-pelatihan  terkait  pendidikan  inklusi,  dan  alangkah  lebih  baiknya  jika disediakan  Guru  Pendamping  Khusus  (GPK)  agar  implementasi  pendidikan  inklusi  di SDN Podourip berjalan maksimal dan dapat melaksanakan pembelajaran inklusi yang berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiyah,  Dewi.  (2018). Dampak  Pola  Pembelajaran  Sekolah  Inklusi  Terhadap  Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Propetic
Chamdani, M, Fatimah, S., & Maryanti. (2022). Inclusive School Learning Manajement in  Kebumen  District. Proceeding  of  ICONIE  FTIK  IAIN  Pekalongan . Vol  1  (2):
359-376.
Chamdani,  M.  (2019). Multi-Stage  Data  Envelopment  Analysis  to  Evaluate  Inclusive- Based  Elementary  Schools  in  Indonesia .  The  Journal  of  Educational Development. Vol 7 (2): 126-133.
Mariani E, Sulasmo Suteng, B. (2018). Evaluasi Pelaksanaan Program Inklusi Di Smp Negeri. Jurnal Manajemen Pendidikan Volume 5.
Muhibbin,  Maulana  Arif.  (2021). Tantangan  Dan  Strategi  Pendidikan  Inklusi  di Perguruan  Tinggi  di  Indonesia :  Literature  Review . Universitas  airlangga:  Jurnal Pendidikan Inklusi Volume 4.
Rohayatun, Baiq. (2019). Standar Sarana Dan Prasarana Pendidikan . IKIP Mataram: Tarnoto, N. 2013. Permasalahan-Permasalahan Yang Dihadapi Sekolah
Penyelenggara Pendidikan Inklusi Pada Tingkat SD . Humanitas. 13(1): 50-61. Triyanto  &  Permatasari,  Desy  Ratna.  (2017). Pemenuhan  Hak  Anak  Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Universitas Sebelas Maret: Journal
Utami  Nawang,  F.  (2020). Peranan  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belaar  Siswa . Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 2.