## MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK MELALUI PENERAPAN METODE KOOPERATIF TIPE
BAMBOO DANCING PADA SISWA KELAS VIII MTS. NW PRIGGASELA

## Ahmad Hulaimi
IAIH Hamzanwadi NW Pancor hulaimidayyan@yahoo.com

## Abstrak
Prestasi dan belajar adalah dua kalimat yang berbeda tetapi mempunyai korelasi yang  signifikan  karena  tidak  mungkin  akan  mencapai  suatu  prestasi  tanpa  melalui belajar  yang  rajin,  begitu  juga  belajar  bisa  diukur  keberhasilannya  dari  sejaunmana prestasi yang diraih. Prestasi tidak hanya dikukur secara kuantitatif yang ditulis dalam rapotr-raport  siswa  tetapi  lebih  dari  itu.  Itulah  sebabnya  diera  kekinian  prestasi mempunyai tolak ukur yang beragam.
Untuk  meraih  suatu  prestasi,  pembelajaran  tidak  hanya  cukup  menguasai  satu atau  dua  metode,  melainkan  harus  mampu  mengkombinasikan  beberapa  metode  yang intinya materi yang akan disampaikan mampu dicerna oleh siswa apapun metodenya.
Penerapan  metode  kooperatif  tipe  bamboo  dancing  merupakan  tehnik  suatu metode  yang  bersifat  taktis  untuk  diterapkan  pada  mata  pelajaran  Aqidah  Akhlak, karena selama ini guru-guru hanya berorientasi pada peneraan metode ceramah. Oleh sebab  itu  penerapan  metode  kooperatif  tipe  bamboo  dancing  akan  sangat  mewarnai proses pembelajaran berikutnya.
Kata Kunci : Pembelajaran, prestasi, metode

## A. Latar Belakang
UUD No 20 Tahun 2003 tentang system pendidikan nasional dikatakan bahwa Pendidikan  Nasional  adalah  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa. Berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokrasi serta bertanggung jawab. 1
Dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  berbagai  upaya pendidikan  dalam  pembelajaran  terus  dilakukan,  oleh  sebab  itu,  maka  dalam pembelajaran guru dapat memilih dan menentukan pendekatan methode yang sesuai dengan  kemampuannya,  kekhasan  bahan  pelajaran,  keadaan  sarana  dan  siswa  atau dengan  kata  lain  di  dalam  proses  pembelajaran,  guru  harus  memilih  strategi,  agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien mengenai pada tujuan yang diharapkan.
Melihat  hal  ini,  dalam  proses  pembelajaran  guru  dituntut  untuk  lebih meningkatkan kemampuan dalam merancang sebuah  metode dan keterampilan yang
1 Choirul Mahfud : Pendidikan Multi Kultural Yogyakarta . 2008. Cet II : 44
tepat dalam pembelajaran agama. Untuk dapat membangkitkan minat dan kaeaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Sebuah  adagium  mengatakan  “ at-thariqat  ahamm  min  al  maddah ”  (metode jauh  lebih  penting  dibanding  materi).  Ini  adalah  sebuah  realita  bahwa  cara penyampaian  yang  komunikatif  lebih  disenangi  siswa,  walaupun  sebenarnya  materi yang  diajarkan  sesungguhnya  tidak  terlalu  menarik.  Sebaliknya,  materi  yang  cukup menarik  karena  di  sampaikan  dengan  cara  yang  kurang  menarik,  maka  materi  itu kurang menarik.
Di  dalam  sumber  hukum  Islam  yaitu  Al-Qur‟an  memerintahkan  kita  untuk memilih  metode  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Selama  ini,  metodologi pembelajaran  agama  islam  yang  diterapkan  masih  mempertahankan  cara-cara  lama (tradisional) seperti  ceramah, menghafal,  mencatat  atau praktik-praktik ibadah  yang tampak kering, itu sebabnya pelaksanaan pembelajaran cendrung monoton. Untuk itu perlu ada pembaharuan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  MTs  NW Pringgasela,  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  agama  islam,  khususnya  mata pelajaran  Akidah  Ahlak,  masih  menggunakan  metode  yang  monoton  tanpa memperhatikan pokok bahasan  yang dibahas dalam mata pelajaran khususnya mata pelajaran Akidah. Dalam hal ini guru cenderung lebih sering memberikan informasi atau  bercerita  tentang  pengetahuan  Akidah.  Tentunya  dengan  model  ini menyebabkan  siswa  tampak  bosan.  Jenuh  dan  kurang  semangat  dalam    belajar agama.
Agar  sarana  dan  tujuan  pembelajaran  tercapai,  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  dipakai  dalam  suatu  pembelajaran  adalah  artikan  segala  bentuk pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  berperan  secara  aktif.  Penerapan metode kooperatif ini dapat memperbesar motivasi siswa dalam belajar. Oleh sebab itu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe bamboo dancing dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  harapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar siswa.
B. Deskripsi Teoritis
1. Pengertian Belajar
Dalam dunia pendidikan istilah belajar dan mengajar selalu berdampingan. Kedua  istilah  ini  memperlihatkan  proses  atau  kegiatan  yaitu  proses  belajar  dan proses  mengajar,  kedua  proses  ini  seolah-olah  tidak  bisa  dipisahkan  satu  sama lain.  Padahal  sebenarnya kegiatan bisa berjalan tanpa adanya kegiatan mengajar, dimana proses belajar terjadi karena adanya interaksi individu dengan lingkungan. Interaksi ini terjadi kapan dan dimana saja. Secara umum dikatakan bahwa belajar adalah  suatu  proses  yang  kompleks  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung seumur hidup 2 .
2 Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafinto Persada.
Belajar dalam arti luas diartikan sebagai suatu proses yang memungkinkan timbulnya  atau  berubahnya  suatu  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  terbentuknya respon  utama,  dengan  syarat  bahwa  perubahan  atau  munculnya  tingkah  laku  itu bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh adanya perubahan sementara karena sesuatu hal 3 .
Belajar  adalah  segenap  kegiatan  pikiran  seseorang  yang  dilakukan  secara penuh  perhatian  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  mencapai  pemahaman tentang alam semesta, kehidupan masyarakat, perilaku manusia dan sebagainya”. Jadi  seseorang  yang  sedang  belajar  berarti  mengerahkan  seluruh  kemampuan pikiran  secara  sungguh-sungguh  untuk  menggali  dan  mengetahui  berbagai  sisi kehidupan.
Lebih lanjut Udin. S. Wiranataputra mendefinisikan belajar sebagai usaha atau  kegiatan  yang  bertujuan  mengadakan  perubahan  di  dalam  diri  seseorang, mencakup  peruabahan  tingkah  laku,  sikap,  kebiasaan,  ilmu  pengetahuan, keterampilan  dan  sebagainya  dengan  kata  lain  belajar  adalah  suatu  kegiatan berproses  menuju  suatu  perubahan  yang  bersifat  positif  dalam  arti  berorientasi kearah yang lebih maju dari pada keadaan sebelumnya.
Pengetahuan dibangun dalam pikiran. Setiap individu membangun sendiri pengetahuannya.  Pengetahuan  yang  dibangun  terdiri  dari  tiga  bentuk,  yaitu pengetahuan fisik, pengetahuan logika matematik, dan pengetahuan sosial.
Belajar  pengetahuan  meliputi  tiga  fase.  Fase-fase  itu  adalah  fase eksplorasi, pengenalan konsep, dan aplikasi konsep. Dalam fase eksplorasi, siswa mempelajari  gejala  dengan  bimbingan.  Dalam  fase  pengenalan  konsep,  siswa mengenal  konsep  yang  ada  hubungannya  dengan  gejala.  Dalam  fase  aplikasi konsep, siswa menggunakan konsep untuk meneliti gejala lain lebih lanjut.
Menurut Piaget, pembelajaran terdiri dari empat langkah berikut:
a. Menentukan  topik  yang  dapat  dipelajari  oleh  anak  sendiri.  penentuan  topik tersebut dibimbing dengan beberapa pertanyaan.
b. Memilih atau mengembangkan aktivitas kelas dengan topik tersebut.
c. Mengetahui  adanya  kesempatan  bagi  guru  untuk  mengemukakan  pertanyaan yang menunjang proses pemecahan masalah.
d. Menilai  pelaksanaan  tiap  kegiatan,  memperhatikan  keberhasilan,  dan melakukan revisi 4 .
Dari  beberapa  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah suatu  proses  secara  sadar  yang  dilakukan  seseorang  sehingga  mengalami perubahan  tingkah  laku  baik  yang  bersifat  pengetahuan  ( kognitif )  dan keterampilan ( psikomotorik ) maupun yang menyangkut nilai dan sikap ( afektif ).
2. Pengertian Mengajar
Mengajar  merupakan  istilah  kunci  yang  tidak  pernah  luput  dari pembahasan  mengenai  pendidikan  karena  erat  hubungannya  antara  belajar  dan
3 Udin. S. Wiranataputra, dkk. (2007). Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka
4 Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:  Rineka Cipta.
mengajar.  Mengajar  menurut  pengetahuan  mutakhir  merupakan  suatu  perbuatan kompleks.  Mengajar  yang  efektif  adalah  mengajar  yang  dapat  membawa  belajar siswa yang efektif pula.
Rusman  memberikan  batasan  mengajar  sebagai  “Upaya  guru  untuk membangkitkan  yang  berarti  menolong  seorang  siswa  belajar”.  Dalam  batasan tersebut  mengandung  maksud  agar  guru  dapat  menimbulkan  semangat  belajar pada  diri  siswa  melalui  penyajian  pelajaran  dengan  menggunakan  metode  yang bisa  membagkitkan  minat  belajar  siswa”. 5 Sedangkan  Darmadi,  memberikan batasan mengajar “Sebagai usaha sadar untuk membuat siswa belajar, yaitu usaha sadar untuk terjadinya perubahan tingkah laku” 6 .
Menurut  Satutik  Rahayu,  mengajar  merupakan  usaha  sadar  dan  disengaja oleh  guru/dosen  untuk  membuat  siswa  dapat  belajar  dengan  jalan  mengaktifkan faktor intern dan faktor ekstern dalam kegiatan belajar mengajar. Adapun ciri-ciri pembelajaran  tersebut  terletak  pada  adanya  unsur-unsur  dinamis  dalam  proses belajar  siswa  yaitu  motivasi  belajar,  bahan  pelajaran,  alat  Bantu  belajar,  suasana belajar dan kondisi subjek yang belajar 7 .
3. Sasaran Psikologis dari Proses Belajar Mengajar
a. Teori Taksonomi Benyamin S. Bloom
Benyamin  S.  Bloom  membuat  klarifikasi  sasaran-sasaran  dari  proses belajar mengajar berdasarkan kawasan (domain) psikologis anak didik menjadi 3 taksonomi yaitu : (1) Kognitif yang menyangkut pengembangan pengetahuan yang  berpangkal  pada  kecerdasan  otak  atau  intelektualitas.  Dari  kemampuan kognitif ini akan berkembanglah kreativitas (daya cipta) yang semakin luas dan tinggi.    Dalam  Psikologi  lama  yang  berasal  dari  hipotesis  Plato,  kawasan  ini termasuk  kemampuan  (potensi)  dasar  yang  disebut  kognisi  yang  merupakan suatu  aspek  dari  kemampuan  berpikir  manusia,  yang  bertempat  di  kepala. Menurut  ahli  psikologi  Amerika  Serikat,  Fillmore  H.  Stanford  manusia memiliki  kemampuan  berpikir  melebihi  makhluk-makhluk  lain,  (2)  Afektif, yang menyangkut sasaran yang berhubungan dengan sikap, perasaan, tata nilai, minat  dan  apresiasi.  Dalam  teori  psikologi  Plato  afektif  tersebut  kemampuan emosi  (perasaan)  yang  bermukim  diperut.  Kemampuan  afektif  ini  dapat dikembangkan  melalui  penghayatan  terhadap  nilai-nilai  dan  norma-norma kehidupan  termasuk  agama  melalui  proses  internalisasi  atau  transformasi  ke dalam  pribadi  anak  didik,  (3)  Psikomotor,  yang  menyangkut  keterampilan berbuat sesuatu  yang berpusat pada otot atau pusat saraf penggerak ( motoris ). Domain ini dirumuskan ke dalam tujuan pendidikan oleh Norman E. Gronlund dan R.W. de Maclay, meliputi kategori (taksonomi) dalam bentuk kemampuan- kemampuan  :  (a)  Persepsi  yaitu  menanggapi  adanya  perubahan  setelah
5 Ibid
6 Darmadi, H. 2009. Kemampuan Mengajar Guru: Landasan Konsep dan Implementasinya . Bandung: Alfabeta
7 Ibid
mengerjakan  sesuatu  pekerjaan  berdasarkan  kesadaran  pancaindera,  gerakan atas  dorongan  urat  saraf,  (b)  Kesiapan  yang  menunjuk  kepada  tindak  lanjut setelah  memiliki  persepsi  yang  berupa  kemampuan  membeda-bedakan, memilih  saraf  penggerak  ( neuro-muskuler )  yang  tepat  guna  dalam  melakukan gerak  balas,  (c)  Respons  (gerak-balas)  yang  terarah  melalui  persepsi  dan kesiapan tersebut, ia mampu mengembangkan kegiatan mencatat dan membuat laporan,  (d)  Kemampuan  mekanistis  dalam  menggunakan  seperangkat keterampilan  ke  dalam  kegiatan  yang  lebih  kompleks  mencakup  ketiga kategori  di  atas, (e) Melakukan respons  (gerak-balas)  yang kompleks sifatnya yang  berupa  penerapan  sikap  dan  pengalaman  berkat  kemampuan  yang diperoleh  dari  keempat  kategori  di  atas,  seperti  penerapan  dalam merencanakan, mencoba (tes) dan pengembangan model dan sebagainya.
b. Sasaran Psikologis Proses Belajar Mengajar oleh Gagne Sasaran  psikologis  menurut  Gagne  ditaksonomikan  menjadi  5  domain sebagai  berikut:  (1) Intelektualitas ,  yaitu  kemampuan  membeda-bedakan ( diskrimasi ) konseptualisasi yang real , membuat definisi-definisi, merumuskan peraturan  berdasarkan  dalil-dalil,  dan  sebagainya,  (2)  Kognitif  yang  strategis, yaitu  mencakup  kemampuan  memecahkan  problem  yang  dihadapi,  (3) Kemampuan  menyatakan  sesuatu  secara  verbal,  yaitu  menyatakan  suatu pemikiran  secara  lisan  dan  tulisan,  (4) Motor  skill ,  berupa  kemampuan melaksanakan  sesuatu  berupa  pengamatan,  (5) Attitude (sikap),  yaitu kemampuan  melakukan  pemilihan  suatu  alternatif,  seperti  memilih  jurusan pendidikan, memilih profesi, atau bidang olah raga 8 .

## 4. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Kooperatif artinya bekerja sama. Oleh karena itu, pembelajaran Kooperatif adalah  suatu  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja  sama.  Sedangkan  batasan pembelajaran  Kooperatif  yang  diberikan  Nurhadi,  dkk.  (2004)  bahwa Pembelajaran  Kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Lebih  lanjut  menjelaskan bahwa  pembelajaran  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sistematis mengembangkan  interaksi  yang  silih  asah,  silih  asih  dan  silih  asuh  antar  sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat nyata.
Pembelajaran  Kooperatif,  para  siswa  dibagi  dalam  kelompok-kelompok kecil  dan  diarahkan  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah  ditentukan. Tujuan  pembelajaran  koopertaif  adalah  untuk  membangkitkan  interaksi  yang efektif diantara anggota  kelompok melalui diskusi.  Dalam hal  ini sebagian besar aktivitas  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  yakni  mempelajari  materi  pelajaran, berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  (tugas).  Dengan  interaksi  yang  efektif
8 Op.cit
dimungkinkan  semua  anggota  kelompok  dapat  menguasai  materi  pada  yang relative sejajar. 9
Pembelajaran Kooperatif dapat diartikan sebagai suatu metode pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerja  sama  dengan sesama siswa dalam tugas-tugas yang berstruktur.
Lebih  lanjut  dikemukakan  bahwa  diperkenalkan  dalam  pembelajaran Kooperatif  bukan  hanya  sekedar  kerja  kelompoknya,  namun  pada  strukturanya sehingga  dikatakan  bahwa  pembelajaran  Kooperatif  dapat  didefinisikan  sebagai metode kerja kelompok yang berstruktur. Dalam pembelajaran ini siswa diarahkan untuk dapat bekerja sendiri, mengembangkan diri, dan bertanggung jawab secara individu.
Pembelajaran  Kooperatif  dalam  penelitian  ini  merupakan  strategi pembelajaran  yang  mengutamakan  adanya  kerjasama  siswa  secara  sadar  dan sistematis  melalui  interaksi  silih  asah,  asih,  dan  silih  asuh  antara  sesama  siswa dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran siswa.
5. Ciri-Ciri Dan Unsur-Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
a. Unsur-Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif Hanafiah,  dan  Suhana,  C.  (2009)  menyatakan  bahwa  pembelajaran Kooperatif  adalah  suatu  system  yang  didalamnya  terdapat  unsur-unsur  yang saling terkait. Unsur-unsur tersebut yaitu 10 :
1) Saling ketergantungan positif,
2) Interaksi tatap muka
3) Akuntabillitas individual
4) Keterampilan  untuk  menjalin  hubungan  antar  pribadi  atau  keterampilan social yang secara sengaja diajarkan.
Pembelajaran  lain  dikemukakan  oleh  Ibrahim,  dkk  (2000)  bahwa  unsur- unsur dasar pembelajaran Kooperatif adalah sebagai berikut :
1) Siswa  dalam  kelompoknya  haruslah  beranggapan  bahwa  mereka  “sehidup sepenanggungan bersama”.
2) Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri.
3) Siswa harus melihat bahwa semua anggota di dalam kelompoknya memiliki tujuan yang sama.
4) Siswa  haruslah  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama  diantara anggota kelompoknya.
5) Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau  diberikan  hadiah/penghargaan  yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.
9 Djamarah, S, B. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional
10 Hanafiah, dan Suhana, C. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama
6) Siswa berbagi kepemimpinan dan mereka membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
7) Siswa  akan  diminta  mempertanggung  jawab  kan  secara  individual  materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
b. Ciri-Ciri Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran Kooperatif dicirikan oleh struktur tugas, tujuan, dan penghargaan  Kooperatif.  Pembelajaran  Kooperatif  menuntut  kerjasama  siswa dan saling ketergantungan dalam struktur tugas, tujuan dan hadiah. kebanyakan pembelajaran Kooperatif dapat memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Siswa bekerja dalam kelompok secara koopertif untuk menuntaskan materi belajarnya.
2) Kelompok  terbentuk  dari  siswa  yang  memiliki  kemampuan  yang  tinggi, sedang, dan rendah.
3) Bilamana  mungkin,  anggota  kelompok  berasal  dari,  budaya,  suku,  jenis kelamin berbeda.
4) Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu. 11
Pengelolaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif mempunyai dua tujuan yang hendak dicapai  yaitu :
1) Hasil pembelajaran akademik
Pembelajaran Kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Model pembelajaran Kooperatif unggul dalam hal membantu siswa untuk memahami konsep-konsep yang sulit pengakuan adanya keragaman.
Model  pembelajaran  yang  Kooperatif  ialah  penerimaan  yang  luas terhadap  orang  yang  berbeda  menurut  ras,  budaya,  kelas,  social, kemampuan, maupun ketidakmampuan.
2) Pengembangan keterampilan sosial
Pembelajaran  Kooperatif  ialah  untuk  mengajarkan  kepada  siswa keterampilan dan kolaborasi.
6. Peran pembelajaran kooperatif.
Peran pembelajaran kooperatif bagi siswa dengan hasil belajar yang rendah seperti berikut ini: 12
a. Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas
b. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi.
c. Memperbaiki sikap terhadap agama
d. Memperbaiki kehadiran.
e. Angka putus sekolah menjadi rendah.
f. Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar.
g. Perilaku menggangu lebih kecil
h. Komflik antara pribadi berkurang.
11 Hanafiah, dan Suhana, C. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama
12 Ibid , 2009
i. Sikap apatisis berkurang
j. Pemahaman yang lebih mendalam
k. Motivasi lebih besar
l. Prestasi belajar lebih tinggi
m. Retensi lebih lama
n. Meningkatkan kebaikan budi, kepekataan dan toleransi.
7. Kelebihan dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif
a. Kelebihan
Pembelajaran  Kooperatif  memiliki  keunggulan-keunggulan  dalam pembelajarannya, antara lain :
1) Dengan  pembelajaran  Kooperatif  maka  setiap  anggota  dapat  saling melengkapi  dan  membantu  dalam  menyelesaikan  setiap  materi  yang diterima  sehingga  setiap  siswa  tidak  akan  merasa  terbebani  sendiri  apabila tidak dapat mengerjakan suatu tugas tertentu.
2) Karena  keberagaman  anggota  kelompok  maka  memiliki  pemikiran  yang berbeda-beda sehingga pemikirannya menjadi luas dan mampu melihat dari sudut pandang lain untuk melengkapi jawaban yang lain.
3) Pembelajaran kooperatif cocok untuk menyelesaikan masalah-masalah yang membutuhkan pemikiran bersama.
4) Dalam  pembelajaran  kooperatif  para  paserta  didik  dapat  lebih  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  karena  bekerja  sama  dengan  teman- temannya.
5) Dalam  pembelajaran  kooperatif  memupuk  rasa  pertemanan  dan  solidaritas sehingga diantara anggotanya akan terjadi hubungan yang positif.
b. Kelemahan
Pembelajaran  Kooperatif  selain  memiliki  keunggulan  juga  memiliki kelemahan-kelemahan antara lain :
1) Dalam  pembelajaran  kooperatif  apabila  kelompoknya  tidak  dapat bekerjasama dengan baik dan kompak maka akan terjadi perselisihan karena adanya berbagai perbedaan yang dapat menyebabkan perselisihan.
2) Terkadang  ada  anggota  yang  lebih  mendominasi  kelompok  dan  ada  yang hanya diam, sehingga pembagian tugas tidak merata.
3) Dalam  pembelajarannya  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  sebab  harus saling  berdiskusi  bersama  teman-teman  lain  untuk  menyatukan  pendapat dan pandangan yang dianggap benar.
4) Karena  sebagian  pengetahuan  didapat  dari  teman  dan  yang  menerangkan teman maka terkadang agak sulit dimengerti, sebab pengetahuan terbatas.
8. Metode Bamboo Dancing
a. Pengertian Metode Bamboo Dancing
Bamboo  Dancing adalah  suatu  metode  dimana  siswa  berpasangan kemudian  bergabung  dengan  pasangan  lain  dan  bertukar  pasang  untuk  saling
menanyakan  dan  mengukuhkan  jawaban  masing-masing. 13 Metode Bamboo Dancing merupakan  metode  pembelajaran  yang  serupa  dengan  metode Inside Autside  Circle yaitu  metode  dimana  siswa  berpasangan  kemudian  bergabung dengan  pasangan  lain  dan  bertukar  pasang  untuk  saling  menanyakan  jawaban dan  saling  menguatkan  jawaban  masing-masing  dan  hasilnya  sebagai pengetahuan bersama seluruh kelas.
Berdasarkan  pendapat  diatas  metode Bamboo  Dancing merupakan pembelajaran  aktif  yang  berkelompok  dan  dan  mendapat  jawaban  yang  sama diseluruh kelas.
b. Karakteristik / Ciri-ciri Metode Bamboo Dancing Karakteristik dari pembelajaran metode Bamboo dancing yaitu 14 :
1) Pembelajaran berkelompok
2) Dalam pembelajaran siswa dapat bekerjasama
3) Siswa bertanggung jawab
4) Pembelajaran aktif
c. Kelebihan dan Kekurangan Metode Bamboo Dancing
1) Kelebihan:
a) Siswa dilatih untuk dapat bekerjasama, mempertahankan pendapat.
b) Semua siswa terlibat.
2) Kekurangan:
a) Memerlukan waktu yang lama
b) Guru tidak dapat mengetahui kemampuan siswa masing-masing.
d. Pengajaran Akidah Ahlak Menggunakan Metode Bamboo Dancing Metode bamboo  dancing adalah  salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif  dimana  siswa  berpasangan  kemudian  bergabung  dengan  pasangan lain dan bertukar pasang untuk saling menanyakan dan mengukuhkan jawaban masing-masing.  Dalam  mengajar  akidah  ahlak  menggunakan  metode bamboo dancing, siswa dituntut untuk  melakukan pembagian kelompok, dalam hal  ini siswa  dibagi  menjadi  enam  kelompok  masing-masing  kelompok  terdidri  dari lima  orang.  Selanjutnya  dibagikan  setiap  kelompok  topik  yang  akan  dibahas dengan  menggunakan  loteri.  Kemudian  setiap  kelompok  akan  mendiskusikan topik tersebut partenernya.
Setelah diskusi berlangsung, setiap kelompok tampil untuk mempersentasikan  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan  kemudian  setiap pasangan  bergabung  dengan  pasangan  lain  dan  bertukar  pasang  untuk  saling menanyakan  jawaban  dan  saling  menguatkan  jawaban  masing-masing  dan hasilnya sebagai pengetahuan bersama seluruh kelas. 15
13 Anonim. 2011. Metode Bamboo dancing dalam Proses belajar mengjar. Klaten: CV. Sahabat..
14 Ibid . 2011
15 Op cit. 2011
9. Prestasi  Belajar
a. Pengertian Prestasi Belajar
Di dalam kamus ilmiah Prestasi adalah hasil yang di capai karena karena kemampuan  yang  di  miliki.16  sedangkan  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang di pelajari.  Menurut  (winkell)  prestasi  belajar  adalah  suatu  bukti  keberhasilan belajar atau kemampuan sesorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan bobot yang dicapainya.17
Dengan  demikian  dapat  di  ambil  pengertian  yang  cukup  sederhana mengenai  hal  ini,  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  di  peroleh  berupa  kesan kesan  yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri  individu  sbagai  hasil  dari aktivitas dalam belajar.
b. Faktor Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Untuk mengetahwi pencapaian prestasi belajar siswa, sebagaimana yang diharapkan antara lain ;
1) Faktor Intern
Faktor yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri di antaranya;
a) Kecerdasan/Intelegensi
Kecerdasan/Intelegens  yaitu  kemampuan  belajar  di  sertai kecakapan untuk menyesuikan diri dengan keadaan yang di hadapinya.
b) Bakat
Bakat  yaitu    kemampuan  tertentu  yang  telah  di  miliki  sesorang sebagai  kecakapan  pembawaan  (Kartono)  menyatakan  bahwa  bakat adalah  potensi  atau  kemampuan  ,kalau  di  berikan  kesempatan  untuk  di kembangkan melalui belajar akan menjadi kecakapan yang nyata.
c) Minat
Minat  adalah  kecendrungan  yang  tepat  untuk  memperhatikan  dan mengerti  beberapa  kegiatan  –kegiatan  yang  di  miliki  seseorang  di perhatikan terus menerus yang di sertai dengan rasa sayang.
d) Motivasi
Motivasi  dalam  belajar  adalah  segala  daya  yang  mendorong sesorang  utuk  melakukan  sesuatu  baik  itu  motivasi  instrinsik  maupun ekstrinsik.
e) Faktor ekstern
Faktor  factor  yang  dapat  mempengaruhi  presatasi  belajar  sifatya dari diri siswa.
f) Keadaan keluarga
Keuarga merupakan lingkungan terkecil dalam masyarakat ,tempat seseorang di lahirkan dan di besarkan ,sebagaimana yang di jelaskan oleh
16 Abdul kohar ,kamus ilmiah popule bintang pelajar 2004:337
17 Nasution „Berbagai pendekatan dalam pembelajaran”1987,Jakarta bina aksara, cet 111:43
(hasbullah)  Mengatakan  keluarga  merupakan  lingkungan  pendidikan yang pertama karena dalam lingkugan inilah anak pertama mendapatkan pendidikan  dan  bimbingan  .sedangkan  tugas  keluarga  bagi  pendidikan anak lebih sebagai pencetak dasar bagi pendidika ahlak.
g) Keadaan sekolah
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal  pertama  yang sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa,karena  itu lingkungan sekolah yang baik dapat mendorong untuk belajar yang lebih giat ,keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian pembelajaran hubungan antara  guru    dan  siswa  kurang  baik  akan  mempengaruhi  hasil  hasil belajar.
h) Lingkungan Masyarakat
Disamping orang tua,lingkungan juga merupakan salah satu  factor yang  tidak  sedikit  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dalam proses  pelaksanaan  pendidikan  ,karena  lingkungan  alam  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  perkembangan  pribadi  anak  .Dalam  hal  ini (Kartono)  berpendapat  lingkungan  masyarakat  dapat  menimbulkan kesukaran  belajar  anak  terutama  ana  anak  sebayanya  merupakan  anak anak yang rajin belajar,maka anak akan terangsang untuk mengikuti jejak mereka  ,sebaliknya  bila  anak  anak  di  sekitarnya  merupakan  kumpulan anak  anak  nakal  yang  berkeliaran    tiada  menentu  anak  pun  dapat terpengaruh pula.

## C. Kerangka Berfikir
Proses  pembelajran  dengan  menerapkan  Kooferatif bamboo  dancing dalam proses pembelajaran akidah ahlak dalam mengajarkan pokok bahasan  ahlak terpuji ,salah  satu  pembelajaran  yang  menuntut  keterlibatan  siswa  secara  langsung  dimana siswa mencari pasangan dan bergabung untuk menyakan  jawaban dan mengukuhkan masing-masing  ( Bamboo  Dancing ).Sehingga  dalam  pelaksanaan  nantinya  dapat berjalan  dengan  baik,  akibatnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  ahlak  terpuji dapat tercapai dengan baik sebagaimana yang digambarkan pada bagan dibawah ini.
Berdasarkan diagram di atas, tentunya permasalahan yang ingin diselesaikan oleh  penulis  di  dalam  penelitian  ini  adalah:  bagaimana  menyelesaikan permasalahan  mengenai  model  pembelajaran  Akidah  akhlak  yang  dilakukan  di dalam  kelas  yang  cenderung  membosankan  serta  membuat  minat  siswa  tentang suatu pembelajaran Akidah akhlak rendah.
Hal ini disebabkan oleh tidak adanya inovasi dan kreasi yang dilakukan oleh guru  di  dalam  merancang  suatu  model  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran tersebut  tidak  begitu  menarik  karena  sulit  sekali  untuk  melekat  di  dalam  hati  dan pikiran siswa dengan kata lain pembelajaran tersebut tidak bermakna.
Hal  itu  pun  akan  berdampak  pada:  acuh  tak  acuhnya  siswa  di  dalam mengikuti  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  malas  belajar  pada  siswa, pembelajaran  menjadi  kurang  mengasyikkan  atau  tidak  menyenangkan,  minat
Dampak:
1. Malas belajar
2. Minat belajar rendah
3. Semangat belajar rendah
4. Hasil belajar rendah
5. Tujuan pembelajaran sulit untuk tercapai
Solusi: Penerapan Metode Pembelajaran
Kooperatif  Tipe Bamboo Dancing

## Hasil:
1. Pembelajaran menyenangkan
2. Minat belajar tinggi
3. Semangat belajar tinggi
4. Hasil belajar tinggi
5. Tujuan pembelajaran mudah tercapai
Masalah:
Model pembelajaran Akidah Ahlak
yang membosankan
belajar  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  rendah,  banyaknya  siswa  yang bermain di dalam kelas  sehingga pembelajaran tersebut tidak mencapai hasil yang maksimal  dan  hal  itulah  yang  membuat  tujuan  pembelajaran  menjadi  sulit  sekali untuk tercapai
Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  perilaku  atau  dampak-dampak  dari  model pembelajaran  tersebut.  Adapun  solusi  yang  di  tuangkan  oleh  penulis  yaitu: Penerapan  model  pembelajaran  akidah  akhlak  itu  sendiri  tentunya  dengan  basis yang  berbeda  yaitu  permainan  dengan  menggunakan  penerapan  Metode Pembelajaran Kooperatif  Tipe Bamboo Dancing .
. Solusi ini pada dasarnya tertuang untuk meningkatkan motivasi danprestasi siswa untuk belajar. Tidak  hanya itu, penerapan model pembelajaran akidah akhlak dengan menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif  Tipe Bamboo Dancing ini pun  dibuat  untuk  mengatasi  segala  permasalahan  yang  ada  baik  dari  segi, kurangnya  motivas  atau  minat  belajar  siswa,  semangat  belajar  siswa  yang  rendah, acuh  tak  acuhnya  siswa  di  dalam  melakukan  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran yang sulit tercapai, rendahnya hasil berlajar siswa dsb.
Adapun  yang  diharapkan  dari  penerapan  model  pembelajaran  akidah  akhlak dengan menggunakan Metode Pembelajaran Kooperatif  Tipe Bamboo Dancing : (1) Meningkatnya minat belajar siswa, (2) Siswa akan mampu dalam menguasai materi pelajaran,  (3)  Siswa  akan  termotivasi  untuk  belajar,  (4)  Meningkatnya  kualiltas belajar siswa, (5) Meningkatnya prestasi belajar siswa, (5) Tujuan pembelajara akan lebih mudah tercapai.

## D. Hasil Penelitian
Pada bagian ini, peneliti mendiskusikan hasil yang diperoleh dalam penelitaian ini tentang metode kooperatif  tipe bamboo dancing dalam meningkatkan  prestasi belajar siswa  pada  di  MTs.  NW  Pringgasela    Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Terdapat  dua rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini;  1)  Apakah  metode  kooperatif  tipe bamboo dancing efektif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di MTs. NW Pringgasela  ? dan  2)  Sejauh  mana  efektifitas  dari  metode  kooperatif  tipe bamboo  dancing dalam meningkatkan  prestasi belajar siswa di MTs. NW Pringgasela ?
Untuk  menjawah  pertanyaan  dari  rumusan  masalah  itu,  peneliti  mengumpulkan dan  menganalisa  data.  Hasil  dari  data  yang  sudah  dianalisa  menunjukkan  adanya perbedaan  antara  prestasi  pemerolehan  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  nilai  rata-rata  dari kedua  kelompok  setelah  adanya  perlakuan  yang  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar.  Kelompok  eksperimen  diajar  menggunakan  model  tipe  kooperatif bamboo dancing sementara kelompok kontrol diajar dengan menggunakan metode biasa. Setelah itu,  kedua  kelompok  diberikan  pos-tes,  hasil  dari  nilai  rata-rata  pada  pos-tes  antara kelompok  eksperimen  lebih  besar  jika  dibandingkan  denga  hasil  yang  diperoleh kelompok kontrol pada pos-tes tersebut dengan model tes yang sama, materi yang sama dan waktu  yang sama pula. Oleh karena itu,  hasil dari nilai  rata-rata  yang ditunjukkan
ini mengindikasikan bahwa penerapan  metode kooperatif tipe bamboo dancing dalam meningkatkan  prestasi belajar siswa pada pokok bahasan Ahlak terpuji ini berhasil.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesa,  peneliti  melakukan  uji  persyaratan  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  dari  uji  normalitas menunjukkan bahwa  skor Chi-square tes lebih kecil dibandingkan skor  yang  ada pada tabel Chi-square .  Sehingga,  data  dalam  penelitian  ini  dikategorikan  berdistribusi normal.  Selanjutnya,  uji  homogenitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  itu homogen atau tidak. Hasil dari uji homogenitas ditemukan bahwa skor dari tes-F lebih kecil dibandingkan dengan skor  yang ada pada tebel-F. Hal ini dapat dikatakan bahwa data tersebut dikategorikan homogen.
Setelah melakukan uji persyaratan, peneliti melakukan uji hipotesa. Hasil dari uji hipotesa menunjukkan bahwa nilai dari tes-t lebih besar dibandingkan dengan nilai yang ada pada tabel-t dengan taraf signifikan 5%. Oleh karena itu, hipotesa alternatif diterima sementara hipotesa null ditolak.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Kohar ,kamus ilmiah popule bintang pelajar 2004 Anonim. 2011. Metode Bamboo dancing dalam Proses belajar mengjar. Klaten: CV.
Sahabat.
Choirul Mahfud : Pendidikan Multi Kultural Yogyakarta . 2008. Cet II Darmadi, H. 2009. Kemampuan Mengajar Guru: Landasan Konsep dan Implementasinya . Bandung: Alfabeta Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta:  Rineka Cipta. Djamarah , S, B. 1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional Hanafiah, dan Suhana, C. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran . Bandung: Refika Aditama
Nasution „Berbagai pendekatan dalam pembelajaran”1987,Jakarta bina aksara, cet 111
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafinto Persada
Udin. S. Wiranataputra, dkk. (2007). Teori Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka