## PENGUASAAN TUGAS PERKEMBANGAN ANAK USIA SEKOLAH DASAR YANG MENGALAMI RETARDASI MENTAL
Nathania Bayu Astrella Fakultas Psikologi Email: nb.astrella@yudharta.ac.id

## Abstract
Mental  retardation  refers  to  significantly  subaverage  general  intellectual functioning existing concurrently with deficits in adaptive behavior, and manifested during  the  developmental  period.  Each  developmental  period  has  developmental task,  which  an  individual  needs  to  achieved.  Therefore,  this  article  is  made  to explain  the  achievement  on    developmental  task  of  school-aged  children  with mental  retardation.  Method  used  to  analyze  data  is  qualitative,  explanatory  case study.  Purposive  sampling  technique  found  two  (2)  school-aged  children  with moderate  mental  retardation,  as  research  subjects.  Data  gathered  by  using observation,  interview,  and  psychological  test  (Stanford-Binet  and  VSMS).  The result  of this  study  is  that  the  two  subjects  both  able  to  achieved  the  school-aged developmental  tasks,  with  limitations.  Developmental  tasks  related  with  social interaction  and  gross  motor  are  relatively  achieved,  than  tasks  related  with intellectual functioning.
Keywords : mental retardation, developmental task, school-aged, adaptive behavior
1. PENDAHULUAN
Seorang anak akan tumbuh dan berkembang  melalui  masa  remaja,  dewasa, hingga  usia  lanjut.  Masing-masing  tahap perkembangan  tersebut  memiliki  tugas  yang harus  dikuasai  maupun  peran  yang  harus dijalani.  Tidak  terkecuali  dengan  anak berkebutuhan  khusus  (ABK),  salah  satunya adalah  anak  yang  mengalami  retardasi mental.
Menurut Pendataan Program Perlindungan  Sosial  (PPLS)  pada  tahun 2011,  yang  tercantum  dalam  Buletin  Jendela Data dan Informasi Kesehatan yang dikeluarkan  oleh  Departemen  Kesehatan (2014),  terdapat  130.572  anak  dengan disabilitas  (berkebutuhan  khusus),  dengan jumlah  anak  retardasi  mental  sebanyak 30.460  anak,  yang  tersebar  di  seluruh Indonesia,  dengan  proporsi  terbanyak  di Jawa  Tengah,  Jawa  Timur,  dan  Jawa  Barat. Kondisi  ini  cukup  terakomodasi  dengan adanya  sekolah  bagi  anak  berkebutuhan
khusus,  baik  sekolah  negeri  maupun  sekolah swasta. Meski demikian bagi ABK, pendidikan maupun keterampilan yang diajarkan  di  sekolah  akan  lebih  efektif  jika dibarengi dengan penanganan di rumah.
Demikian  pula  dengan  anak  retardasi mental,  yang  tidak  hanya  memerlukan penanganan  di  area  akademik,  namun  juga bimbingan  agar  dapat  berfungsi  secara adaptif  dalam  kehidupan  kesehariannya. Definisi  retardasi  mental  menurut  AAMR (American Association on Mental Retardation)  tahun  1992  dalam  Hardman, dkk  (2002)  adalah  sebagai  berikut,  retardasi mental merujuk pada keterbatasan substansial dalam fungsional terkini. Kondisi tersebut ditandai dengan fungsi intelektual di bawah  rata-rata  secara  signifikan,  yang terjadi bersamaan dengan keterbatasan dalam dua  atau  lebih  area  ketrampilan  aplikatif adaptif  berikut  ini:  komunikasi,  bina  diri, fungsional  dalam  rumah  tangga  ( home living ),  keterampilan  sosial,  akses  terhadap
sarana lingkungan ( community use ), pengarahan  diri,  kesehatan  dan  keselamatan, akademik  fungsional ( functional academics ), rekreasi, dan pekerjaan.
Keterbatasan  area    ketrampilan  adaptif yang mungkin dialami anak retardasi mental, menurut Hardman, dkk (2002) : a. Hambatan  dalam  komunikasi,  terkait dengan  kemampuan  dalam  memahami dan  menyampaikan  informasi  secara lisan/tulisan,  melalui  simbol,  bahasa isyarat,  ataupun  perilaku  non-simbolik seperti ekspresi wajah, sentuhan, gerakan.
b. Area  bina  diri  ( self  care )  terkait  dengan perawatan diri, kebersihan diri, berpakaian,  makan,  mengurus  diri  di kamar mandi.
c. Hambatan  dalam  berfungsi  di  rumah ( home  living ),  termasuk  berbelanja, pemeliharaan  benda/barang,  keamanan rumah, serta pemeliharaan pakaian.
d. Area  keterampilan  sosial,  termasuk  di dalamnya  kesulitan  dalam  menjalin interaksi dengan sebaya/lingkungan sekitar.
e. Akses terhadap sarana lingkungan ( community  use ),  diantaranya  adalah dalam pemanfaatan sarana yang tersedia, seperti kendaraan umum ataupun
fasilitas yang disediakan untuk umum.
f. Hambatan dalam pengarahan diri, adalah bagaimana individu mengambil keputusan,  membuat  suatu  rencana  atas diri  sendiri,  bagaimana  menyelesaikan masalah, termasuk kapan mencari bantuan.
g. Kemampuan dalam pemeliharaan kesehatan  dan  keamanan  diri,  termasuk makan,  menjaga  kebugaran  tubuh,  serta mengenali,  melakukan  perawatan  dan mencegah terjadinya penyakit.
h. Akademik  fungsional,  yaitu  bagaimana kemampuan individu dalam area
akademik di sekolah yang dapat diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari- hari.
i. Hambatan  dalam  melakukan  aktivitas rekreatif  yang  sesuai  dengan  usianya,
seperti melakukan permainan,
penyaluran minat.
j. Hambatan  dalam  area  pekerjaan,  seperti memperoleh pekerjaan dan berhubungan dengan rekan kerja.
Hardman,  dkk.  (2002),  mengungkapkan 4  area  yang  dapat  menyebabkan  retardasi mental:
a.   Pengaruh sosiokultural Status  ekonomi  rendah dan latar belakang  kultural.  Keadaan  keluarga  yang demikian,  dapat  menyebabkan  minimnya kesempatan  untuk  belajar,  Kondisi  ekonomi rendah,  juga  memungkinkan  anak  kurang memperoleh  nutrisi  yang  memadai,  yang diperlukan  oleh  anak,  hingga  kurangnya akses pada pelayanan kesehatan.
b.   Faktor biomedis
Terdapat  3  hal  yang  berhubungan dengan faktor biomedis ini:
1)   Abnormalitas kromosom Abnormalitas/penyimpangan dalam susunan kromoson, baik sebelum pembuahan ataupun  pada  masa  awal  pembelahan  sel, dapat  menyebabkan  beragam  karakteristik abnormal. Beberapa  abnormalitas yang terkait  dengan  retardasi  mental  antara  lain down  syndrome , Williams  syndrome ,  dan fragile X syndrome .
2)   Metabolisme dan nutrisi
Adanya  ketidakmampuan  tubuh  untuk memproses substansi tertentu, yang kemudian  dapat  menjadi  racun  dan  merusak lapisan pada sistem saraf pusat.
3) Postnatal brain disease
Ditemukannya tumor pada area tertentu, misal  di jaringan cerebral otak. Penyakit lain pasca  kelahiran,  seperti tuberous  sclerosis , juga merupakan kondisi ditemukannya tumor di  jaringan  sistem  saraf  pusat  dan  penurunan substansi putih ( white matter ) cerebral.
c. Faktor behavioral
1)  Infeksi dan keracunan
Infeksi  yang  terjadi  pada  ibu  selama masa  kehamilan,  misal congenital  rubella , HIV, toxoplasmosia. Penyalahgunaan substansi  (obat)  pada  ibu  selama  masa kehamilan, dapat meningkatkan resiko
permasalahan serius saat kelahiran, termasuk retardasi mental.
Infeksi  pasca  kelahiran  dan  paparan racun,  misal  encephalitis,  dapat  merusak sistem saraf pusat.
2)  Trauma atau kecelakaan fisik Terjadinya  trauma  atau  kecelakaan  fisik pada  sebelum  kelahiran  hingga  setelah kelahiran,  misal  terekspos  pada  paparan radiasi  pada  saat  kelahiran  atau  setelah  bayi lahir, epilepsi, kejang, anoxia, birth asphyxiation . d.   Pengaruh pre natal yang tidak diketahui
Beberapa  kondisi  yang  tidak  diketahui penyebabnya,  seperti anencephaly ,  yaitu kondisi dimana individu memiliki
kekurangan  sebagian  atau  bahkan  seluruh jaringan cerebral, dapat menyebabkan retardasi mental.
Kriteria  penegakkan  diagnostik  untuk retardasi  mental  menurut  DSM  IV-TR, adalah sebagai berikut:
a. Fungsi  intelektual  di  bawah  rata-rata secara  signifikan:  IQ  sekitar  70  atau kurang, pada individu yang diberikan tes IQ  (untuk  bayi,  penilaian  klinis  fungsi intelektual  di  bawah  rata-rata  secara signifikan).
b. Defisit/melemahnya atau kerusakan
dalam fungsi adaptif terkini  yang terjadi dalam waktu bersamaan (misal, efektivitas  individu  dalam  mencapai standar ekspektasi usianya secara kultural)  dalam  minimal  dua  dari  area berikut  ini:  komunikasi,  bina  diri  ( self- care ),  fungsional  dalam  rumah  tangga ( home living ), ketrampilan
sosial/interpersonal, akses terhadap sarana  lingkungan  ( use  of  community resources ), pengarahan diri ( self- direction ), ketrampilan akademik fungsional  ( functional  academic  skills ), pekerjaan,  rekreasi  ( leisure ),  kesehatan, dan keselamatan.
c. Onset sebelum 18 tahun Tingkat  keparahan  menunjukkan  level kerusakan intelektual:
Retardasi  Mental  Ringan  ( Mild  MR ) level IQ 50-55 hingga sekitar 70,
Retardasi  Mental  Sedang  ( Moderate MR ) level IQ 35-40 hingga 50-55,
Retardasi  Mental  Berat  ( Severe  MR ) level IQ 20-25 hingga 35-40, Retardasi  Mental  Parah  ( Profound  MR ) level IQ di bawah 20-25,
Retardasi  Mental  Tidak  Terspesifikasi ( MR,  Severity  Unspecified ):  apabila terdapat  dugaan  kuat  akan  Retardasi Mental  namun  intelegensi  individu tersebut  tidak  dapat  diukur  ( untestable ) dengan tes terstandar.
Retardasi  mental  dapat  digolongkan  ke dalam  4  tingkatan  keparahan.  Anak-anak retardasi  mental  yang  berada  dalam  kategori ringan ( mild ), biasanya tampak tidak memiliki  gangguan,  namun  lambat  dalam ketrampilan  adaptif  mereka.  Sementara  pada kategori  sedang  ( moderate ),  keterlambatan tersebut  tampak  nyata  dalam  perkembangan motorik,  terutama  dalam  bicara.  Pada kategori  berat  ( severe ),  selain  mengalami keterlambatan dalam perkembangan  motorik, juga  ketrampilan  komunikasi  yang  minim atau  tidak  ada  sama  sekali.  Kategori  parah ( profound ),  ditandai  dengan  keterlambatan yang  terlihat  jelas  dalam  semua  area perkembangan  dan  memerlukan  orang  lain untuk  mendampingi/membantunya  (Nevid, dkk., 2005).
Sehubungan dengan kemampuan intelektual  anak  yang  mengalami  retardasi mental,  maka  terdapat  dua  kategori  akan kemampuan mereka dalam area pembelajaran.  Mereka  dengan range IQ antara  55  –  70  (retardasi  mental  ringan) adalah anak-anak yang mampu-didik ( educable ).  Hal  ini  berarti  mereka  akan mampu  belajar  secara  akademik  hingga setara  kelas  5  SD,  serta  kemandirian  penuh secara  sosial  (atau  dengan  bimbingan minimal). Mereka dengan range IQ antara 40
–  55  (retardasi  mental  sedang)  adalah  anak- anak  yang  mampu-latih  ( trainable ).  Hal  ini berarti  mereka  akan  mampu  mempelajari pelajaran  dasar  dalam  area  akademik,  serta ketrampilan  bina  diri  dasar  pula.  Terdapat satu  kategori  tambahan  yaitu custodial . Mereka  yang  termasuk  dalam  kategori  ini
adalah  individu  dengan  IQ  di  bawah  40, dengan kemungkinan tidak mampu melakukan pemenuhan kebutuhan diri, bahkan  yang  paling  dasar  ( basic  needs ) (Hardman, dkk., 2002).
Verauli dalam Gunarsa (2004) mengungkapkan penekanan AAMR, mengenai  interaksi  individu  retardasi  mental dengan lingkungannya terkait dengan hendaya  tingkah  laku  adaptif  individu.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  adanya  hendaya dalam  tingkah  laku  adaptif  anak  retardasi mental,  dapat  mempengaruhi  kehidupan kesehariannya,  termasuk  dalam  menghadapi tugas  perkembangan  sepanjang  rentang kehidupannya.
Havighurst  dalam  Hurlock  (2004), mengemukakan
mengenai tugas perkembangan, yaitu tugas yang muncul pada saat  atau  sekitar  periode  tertentu  dari kehidupan  individu.  Jika  berhasil  meraihnya akan menimbulkan rasa bahagia dan membawa  ke  arah  keberhasilan  dalam melaksanakan tugas-tugas berikutnya, namun jika  gagal  akan  menimbulkan  rasa  tidak bahagia  dan  kesulitan  dalam  menghadapi tugas-tugas  berikutnya.  Terdapat  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  anak  dalam menguasai tugas-tugas perkembangan, antara lain:
a. Tingkat kecerdasan
b. Tingkat  perkembangan  anak,  apakah normal, lambat, atau mengalami kemunduran
c. Kondisi fisik dan kesehatan
d. Ada  atau  tidaknya  kesempatan  untuk mempelajari,  ataupun  bimbingan  untuk dapat menguasai tugas-tugas
perkembangan
e. Motivasi
f. Kreativitas
Havighurst  dalam  Hurlock  (2004), membedakan  masa  anak-anak  ke  dalam  dua masa, yaitu masa bayi dan awal masa kanak- kanak,  serta  akhir  masa  kanak-kanak.  Akhir masa  kanak-kanak  bermula  sejak  individu memasuki
Sekolah Dasar hingga menyelesaikan Sekolah Dasar. Secara umum,
usia  memasuki  Sekolah  Dasar  adalah  6-7 tahun dan selesai pada usia 11-12 tahun.
Tugas  perkembangan  bayi  dan  awal masa  kanak-kanak    menurut  Havighurst dalam Hurlock (2004) adalah sebagai berikut:
a. Belajar memakan makanan padat
b. Belajar berjalan
c. Belajar berbicara
d. Belajar mengendalikan pembuangan kotoran tubuh
e. Mempelajari  perbedaan  seks  dan  tata caranya
f. Mempersiapkan diri untuk membaca
g. Belajar  membedakan  benar  dan  salah, dan mulai mengembangkan hati nurani
Penelitian  ini  mengambil  fase  anak  usia sekolah dasar/akhir masa kanak-kanak, terkait  dengan  salah  satu  area  keterampilan adaptif  yang  digunakan  sebagai  kriteria penegakkan  diagnosis  retardasi  mental,  yaitu akademik  fungsional  yang  cenderung  lebih mudah  penilaiannya  ketika  anak  sudah berada pada fase sekolah dasar. Keterampilan adaptif  lainnya,  seperti  bina  diri  dan home living ,  juga  lebih  nampak  pada  anak-anak usia sekolah dasar. Meskipun pada usia yang lebih  muda  (balita),  anak  mungkin  telah mampu  melakukan  aktivitas  terkait  bina  diri dan home  living , namun masih  ada kecenderungan  orang  tua/keluarga  untuk membantu  anak,  dengan  beragam  alasan. Sementara pada anak sekolah dasar, keluarga dan  lingkungan  cenderung  mengharapkan anak  sudah  lebih  mandiri  dalam  kedua  area tersebut.
Tugas perkembangan masa kanak-kanak akhir  menurut  Havighurst  dalam  Hurlock (2004) adalah sebagai berikut:
a. Belajar ketrampilan fisik untuk permainan
b. Membangun  sikap  terhadap  diri  sendiri. Hal  ini  termasuk mengembangkan kebiasaan untuk memelihara kebersihan, kesehatan,  dan  keselamatan  diri,  serta menerima  dirinya  (baik  penampilan maupun posturnya) secara positif.
c. Belajar  bergaul  dengan  teman  sebaya, yakni  anak  belajar  menyesuaikan  diri
dengan  lingkungan  dan  situasi  baru, serta dengan teman sebayanya.
d. Mulai membangun peran sosial feminin/maskulin.  Anak  mulai  mengerti perbedaan  jenis  kelamin  dan  belajar memainkan  peranan  sesuai  dengan  jenis kelamin.
e. Membangun  keterampilan  dasar  dalam membaca, menulis, menghitung
f. Membangun  konsep  sehari-hari.  Anak belajar melalui pengalaman kesehariannya,  apa  yang  ia  lihat,  ia dengar, ia rasakan, ia alami. Rangsangan dari  lingkungan  dalam  memberikan pengalaman  sebanyak  mungkin,  dapat meningkatkan  pemahaman  anak  akan konsep-konsep baru.
g. Membangun  kesadaran,  moralitas,  nilai- nilai. Anak belajar untuk mulai mengembangkan  konsep  benar/salah, mengikuti  aturan  apa  yang  boleh/tidak boleh.
h. Membangun  sikap  terhadap  kelompok dan  institusi.  Anak  mulai  belajar mengembangkan  sikap  tenggang  rasa, toleransi, dan bekerjasama dengan orang lain.
i. Memperoleh  kemandirian  pribadi,  yaitu belajar  mengembangkan  kemampuan untuk  melakukan  perencanaan  untuk dirinya  sendiri,  bebas  dari  pengaruh orang tua ataupun orang lain.
Hurlock  (2004),  mengungkapkan  4 kategori  keterampilan  pada  masa  anak-anak akhir, yaitu:
a. Keterampilan menolong-diri sendiri ( self-help )
Anak  yang  lebih  besar  harus  dapat makan, berpakaian, mandi dan berdandan  sendiri  hampir  secepat  dan semahir orang dewasa.
b. Keterampilan menolong orang lain Di  rumah,  ketrampilan  ini  mencakup membersihkan  tempat  tidur,  menyapu dan  membersihkan  debu.  Di  sekolah, meliputi  mengosongkan  tempat  sampah dan  membersihkan/menghapus  papan tulis. Dalam kelompok bermain, misalnya    berpartisipasi menolong
membuat
rumah-rumahan atau merencanakan lapangan basket. c. Keterampilan sekolah
Ketrampilan ini meliputi menulis, menggambar, melukis, membentuk tanah  liat,  menari,  mewarnai,  menjahit, memasak, serta pekerjaan tangan dengan menggunakan kayu.
d. Keterampilan  bermain  Anak  yang  lebih besar,  belajar  berbagai  ketrampilan seperti  melempar  dan  menangkap  bola, berenang, naik sepeda, sepatu roda.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif,  dengan metode  studi  kasus eksplanatoris.  Studi  kasus  eksplanatoris bertujuan untuk memberi penjelasan mengenai  suatu  rangkaian  peristiwa,  dan dicirikan  dengan  penggunaan  pertanyaan “bagaimana”  dan  “mengapa”    (Poerwandari, 2001).
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  multi  kasus  holistik. Dengan  menggunakan  lebih dari 1 kasus dan memfokuskan  pada  satu  kesatuan  masalah (Yin, 2004).
Unit analisis atau subyek dalam penelitian  ini  adalah  anak  retardasi  mental. Anak  yang  dimaksud  adalah  individu  yang berusia  antara  6-12  tahun,  yang  terdiagnosa retardasi  mental.  Penegakkan  diagnosis retardasi mental, adalah dengan menggunakan  berdasarkan  DSM-IV  TR,
yaitu:
a. Fungsi  intelektual  di  bawah  rata-rata secara signifikan: IQ  70
b. Defisit  atau  kerusakan  dalam  fungsi adaptif terkini  yang terjadi  dalam  waktu bersamaan,  dalam  minimal  2  dari  area berikut  ini:  komunikasi,  bina  diri, pengarahan diri, fungsional dalam rumah tangga, ketrampilan sosial/interpersonal, akses terhadap sarana lingkungan,
pekerjaan, ketrampilan akademik fungsional, rekreasi, kesehatan, dan keselamatan.
c. Onset sebelum 18 tahun.
Teknik purposive  sampling digunakan dalam  memilih  sampel  sebagai  subyek penelitian.  Teknik  ini  merupakan  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan tertentu,  sesuai  dengan  kriteria  tertentu,  agar sampel  yang  diambil  layak  untuk  dijadikan subyek  penelitian  (Sugiyono,  2002).  Kriteria subyek penelitian adalah sebagai berikut:
a. Subyek  berada  pada  masa  sekolah dasar/anak-anak  akhir.  Yaitu  mereka yang  berada  dalam  kisaran  usia  6-12 tahun.
b. Memenuhi karakteristik penegakkan diagnosis  retardasi  mental  berdasarkan DSM-TR IV
c. Orang  tua/wali  dari  anak  tersebut, bersedia  menjadi  bagian  dari  penelitian ini.
Penelitian ini menggunakan dua  subyek yang  sesuai  dengan  kriteria  yang  sudah ditetapkan.  Satu  subyek  perempuan  usia  9 tahun 8 bulan,  dan satu subyek laki-laki usia 10  tahun.  Keduanya  bersekolah  di  institusi pendidikan  swasta,  yang  menerima  siswa berkebutuhan khusus.
Penelitian  ini  memerlukan significant other dari subyek,  mengingat kondisi subyek yang  masih  anak-anak  dan  mengalami retardasi  mental. Significant  other adalah individu  di  sekitar  subyek  penelitian  yang mengetahui  kondisi  nyata  subyek  yang bersangkutan.  Karakteristik significant  other untuk penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Orang  tua  atau  keluarga  dekat  subyek, yang  turut  mengasuh/tinggal  serumah dengan subyek.
b. Guru  sekolah  subyek,  terutama  guru kelas yang  mendampingi subyek selama di sekolah.
c. Seseorang  yang  telah  mengenal  subyek selama  periode  tertentu,  misal  tetangga sekitar,  keluarga  jauh,    tukang  ojek langganan.
d. Bersedia  menjadi  bagian  dari  penelitian ini.

## Teknik pengumpulan data
Penelitian  ini  menggunakan  wawancara dengan  pedoman  umum.  Dimana  peneliti
memiliki  sebuah  pedoman  wawancara  yang umum,  yang  mencantumkan  hal-hal  yang harus  diliput  tanpa  menentukan  urutan pertanyaan,  bahkan  mungkin  tanpa  bentuk pertanyaan  eksplisit.  Pedoman  wawancara digunakan  untuk  mengingatkan  peneliti mengenai  aspek-aspek  yang  harus  dibahas, serta  sebagai  daftar  pengecek  ( checklist ) sudahkah aspek-aspek relevan tersebut dibahas/ditanyakan (Poerwandari, 2001).
Wawancara  dilakukan  kepada  Subyek  dan significant others Subyek.
Penelitian ini juga menggunakan observasi, yaitu suatu kegiatan memperhatikan  secara  akurat,  mencatat fenomena yang muncul, dan mempertimbangkan  hubungan  antar  aspek dalam  fenomena  tersebut.  (Poerwandari, 2001). Observasi langsung dilakukan bersamaan  dengan  proses  wawancara  (Yin, 2002).  Aspek-aspek  yang  menjadi  aspek observasi:
a. Penampilan fisik, termasuk  di  dalamnya kondisi fisik, tinggi badan, berat badan.
b. Gerakan tubuh
c. Ekspresi wajah
d. Aktivitas yang dilakukan
e. Pembicaraan
Observasi  akan  dilakukan  dalam  seting alamiah  Subyek  di  rumah  dan  di  sekolah. Observasi  ini  bertujuan  untuk  memperoleh gambaran  perilaku  anak,  bagaimana  ia bereaksi dalam lingkungannya.
Penelitian  ini  juga  menggunakan  tes psikologi,  untuk  membantu  penegakkan diagnosis  retardasi  mental.  Tes  psikologi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Stanford-Binet,  untuk  melihat  skor  IQ  dan usia mental subyek. Vineland Social Maturity Scales  (VSMS)  digunakan  untuk  melihat perkembangan  mental  individu  dalam  area perilaku  adaptif.  Aspek  yang  diukur  oleh VSMS meliputi ketrampilan dalam bantu diri secara  umum,  pergerakan  ( locomotion ), komunikasi  (reseptif,  ekspresif,  maupun tulisan),  bantu  diri  dalam  makan  ( eating ), bantu diri dalam berpakaian, pengarahan diri, pekerjaan, dan sosialisasi (Baroff, 1974).

## Teknik analisis data
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  penjodohan  pola  ( pattern  matching )
dan explanation  building ,  berdasarkan  pada analisis  terhadap  informasi  dari  proses pengumpulan  data  melalui  wawancara  dan observasi.
Teknik pattern  matching digunakan untuk  membandingkan  pola  yang  didasarkan atas  empiri  dengan  pola  yang  diprediksikan, atau dengan beberapa prediksi alternatif. Jika terdapat  kesamaan  pola,  hasilnya  dapat menguatkan  validitas  internal  studi  yang bersangkutan (Yin, 2004).
Teknik explanation  building mampu menjelaskan hubungan
timbal-balik mengenai kasus yang bersangkutan.
Penggunaan  teknik  ini  pada  desain  multi kasus,  juga  merupakan  analisis  lintas  kasus ( cross-case (Yin, 2004).

## Kredibilitas dan Dependabilitas
Kredibilitas  penelitian  kualitatif  diraih dengan  melakukan  triangulasi.  Triangulasi mengacu  pada  upaya  mengambil  sumber- sumber data yang berbeda untuk menjelaskan suatu hal tertentu (Patton
dalam Poerwandari, 2001). Triangulasi dalam
penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa aspek, yaitu:
a. Triangulasi  data,  dengan  menggali  data pada  sumber  utama  (subyek)  dan significant other .
b. Triangulasi  teori,  dengan  menggunakan beberapa perspektif dalam landasan teori yang  digunakan  untuk  menganalisis data.
c. Triangulasi metodologis, dilakukan melalui  wawancara,  observasi,  dan  tes psikologi. Dependabilitas penelitian kualitatif
dapat diperoleh melalui koherensi, keterbukaan,  dan  diskursus  (Sarantakos dalam  Poerwandari,  2001).  Dependabilitas dalam penelitian ini diperoleh melalui:
a. Koherensi,  peneliti  mampu  memperoleh data  yang  dibutuhkan  melalui  metode yang  dipilih,  yaitu  wawancara  dan observasi, dan tes psikologi.
b. Keterbukaan,  peneliti  membuka  diri dengan  memanfaatkan  beragam  metode yang berbeda untuk mencapai tujuan.

## 3.   HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berikut  ini  disajikan  data  Subyek penelitian  beserta  hasil  tes  psikologi  dan penegakkan diagnosisnya:
Tabel 1. Hasil Tes Psikologi Hasil Subyek 1 Subyek 2 Chronological Age 9 tahun 8 bulan 10 tahun Mental Age 4 tahun 3 bulan 4 tahun 1 bulan Social Age V-VI V-VI Social Quotient 64.57 56.3 IQ 46 41 Kategori VSMS: Self Help General (SHG) 3.83 3.83 Locomotion (L) 4.70 4.70 Self Direction (SD) 9.38 11.45 Self Help Eating (SHE) 2.43 9.03 Self Help Dressing (SHD) 8.85 8.45 Occupation (O) 5.13 5.13 Socialization (S) 8.28 5.13 Communication (C) 8.55 3.15 Diagnosis Retardasi Mental Sedang Retardasi Mental Sedang
Kedua  subyek  dalam  penelitian  ini, memiliki  usia  mental  di  bawah  usia kronologisnya.  Skor  IQ  keduanya  juga berada  dalam  rentang  yang  sama,  dengan keterbatasan pada lebih dari 2 area ketrampilan adaptif. Diagnosis yang
ditegakkan    pada  kedua  Subyek  adalah Retardasi  Mental  Sedang.  Sehingga  secara umum, kondisi kedua Subyek adalah setara.
Tugas  perkembangan  anak  usia  sekolah dasar/akhir masa kanak-kanak: a.   Belajar ketrampilan fisik untuk permainan
Kedua  subyek  tidak  memiliki  hambatan yang  berarti  dalam  area  motorik.  Untuk permainan  yang  memerlukan  keterampilan motorik  kasar,  mereka  tidak  mengalami kendala  yang  berarti.  Mereka  cenderung mengalami  kesulitan  untuk  permainan  yang memerlukan  keterampilan  motorik  halus, seperti  bermain bekel ,  ataupun  permainan yang mengharuskan mereka melempar obyek yang relatif kecil ke sebuah sasaran.
b. Membangun  sikap  terhadap  diri  sendiri secara positif Kedua subyek cukup mampu melakukan pemeliharaan  diri  dasar.  Mereka  mampu mandi  sendiri,  meski  untuk  area  punggung, cenderung  kurang  tersentuh  atau  tidak tersabun.  Begitupula  dengan  buang  air  kecil (BAK)  dan  buang  air  besar  (BAB),  meski ketika  membersihkan  area  belakang  selepas BAB,  masih  membutuhkan  bantuan  agar bersih.  Keduanya  terampil  dalam  berpakaian secara  mandiri,  dan  mengerti  mengenai kerapian.  Mampu  meminta  tolong,  jika mengalami  kesulitan  dalam  pemenuhan kebutuhan  dirinya,  seperti  menyisir  rambut, atau  merapikan  pakaiannya.  Terkadang mereka juga mampu melakukan pembicaraan terkait perasaan/emosi mereka ataupun pengalaman  di  sekolah,  ketika  mereka ditanya.
c. Belajar bergaul dengan teman sebaya Secara  umum,  kedua  subyek  mampu berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  baik  di sekolah  maupun  di  rumah.  Mampu  menjalin percakapan  sederhana,  namun  tidak  untuk bermain bersama. Ketika ada permainan yang dilakukan  oleh  teman-temannya,  mereka
cenderung  menjadi  penonton.  Aktivitas  yang bisa  mereka  lakukan  bersama  teman  sebaya, misalnya  bersepeda,  berlarian  (mengejar target).  Mereka  tidak  memiliki  teman  dekat, ataupun  berkelompok dengan  beberapa teman.
d. Mulai membangun peran sosial feminin/maskulin Kedua  subyek  mengerti  perbedaan  jenis kelamin.  Subyek  2  yang  berjenis  kelamin laki-laki,  memiliki  adik  perempuan.  Orang tuanya memberikan pemahaman akan perbedaan  antara  laki-laki  dan  perempuan, dan  membedakan  pemberian  mainan.  Meski Subyek  2  termasuk  anak  berkebutuhan khusus,  kedua  orang  tua  mengajarkan  dan membiasakan  kedua  anaknya  untuk  saling menjaga satu sama lain. Sementara Subyek 1 adalah  anak  tunggal,  yang  hidup  dengan  ibu ( single  parent )  dan  kakek-neneknya.  Ibu subyek  1  hanya memberikan  pakaian bawahan  berupa  rok.  Celana  yang  dimiliki Subyek  1  adalah  yang  untuk  dipakai  sebagai dalaman  rok.  Kesopanan  dan  kepantasan dalam  berpakaian  juga  diajarkan  oleh  ibu Subyek  1,  seperti  misalnya  mengenakan dalaman  ketika  pakai  rok  dan  akan  bermain sepeda. Ibu memberikan pemahaman, kenapa harus  memakai  dalaman,  yaitu  agar  jika  rok tersingkap,  tidak  langsung  tampak  celana dalam,  karena  malu  kalau  terlihat  celana dalamnya. Subyek juga terkadang
diperbolehkan
neneknya membantu memasak, dengan tetap didampingi.
e. Membangun  keterampilan  dasar  dalam membaca, menulis, menghitung Hambatan  dalam  motorik  halus,  tentu membuat kedua subyek mengalami kesulitan/ hambatan  dalam  menulis.  Mereka  mampu menyalin,  menulis  nama  sendiri,    menulis- mengeja  kata  dengan  didampingi.  Ada beberapa kata pendek  dan  kata benda sehari- hari,  yang  kedua  subyek  mampu  membaca mandiri,  seperti  “tas”, “buku”.  Namun  untuk Subyek cenderung kesulitan membaca mandiri,  kata-kata  yang  lebih  panjang  atau rumit, seperti “bangku”, “warung”. Kemampuan dalam menghitung kedua subyek  saat  penelitian  dilakukan  adalah sebatas penambahan dan pengurangan hingga
2  digit  angka.  Mereka  mengenal  nominal uang,  dan  mampu  membedakan  bahwa 10.000  rupiah  adalah  lebih  banyak  daripada 1.000  rupiah. Namun kurang mampu menghitung  uang  kembalian.  Subyek  1 terkadang  membeli  jajan  di  warung  dekat rumah.  Jika  membawa  uang  lebih  dari  harga jajannya, penjaga warung harus mengingatkan subyek akan adanya kembalian.  Sementara  orang  tua  Subyek  2 membuka  warung  di  rumah.  Terkadang subyek  melayani  pembeli,  namun  ketika pembayaran,  ia  akan  menyerahkan  kepada ayah atau ibunya.
f. Membangun konsep sehari-hari Secara  umum,  kedua  subyek  tampak cukup  mampu  memahami  konsep-konsep sederhana,  yang  diajarkan  dan  dibiasakan oleh  orang  tua.  Misalnya  dalam  berinteraksi dengan  tetangga  sekitar.  Orang  tua  tidak menyimpan  atau  malu  dengan  kondisi anaknya.  Ayah  Subyek  2  cukup  sering mengajak  subyek  keluar  rumah,  seperti memancing,  bertamu  ke  rumah  tetangga.  Ibu ataupun  nenek  Subyek  1,  juga  mengajak subyek  untuk  berbelanja  ke  warung,  hingga subyek bisa dimintai tolong untuk belanja ke warung  sendiri  meski  dibekali  dengan catatan. Walaupun mobilitas orang tua kedua subyek  adalah  dengan  mengendarai  sepeda motor,  sesekali  orang  tua  mengajak  subyek untuk  naik  kendaraan  umum  dengan  jarak tempuh  yang  relatif  dekat.  Hal  tersebut menurut  orang  tua,  penting  untuk  dilakukan, agar anak memiliki pengalaman naik kendaraan umum.
g. Membangun  kesadaran,  moralitas,  nilai- nilai Kedua  subyek  memiliki  orang  tua  yang tegas namun lembut  dalam penyampaiannya. Mereka  mengajarkan  dan  membiasakan berperilaku sopan  dan santun. Ketika subyek melakukan kesalahan, seperti misal membuang  bungkus  permen  tidak  pada tempatnya,  orang  tua  tidak  segan  menegur dan  meminta  subyek  untuk  membuang  ke tempat  sampah.  Apabila  subyek  menolak untuk  melakukannya,  orang  tua  cukup  tegas dan  konsisten,  untuk  memberi  konsekuensi, seperti  menyita  permen  yang  masih  ada  dan
akan dikembalikan setelah subyek membuang  bungkus  permen  ke  tempat sampah.  Ibu  Subyek  1  juga  cukup  terbuka dalam memberi pemahaman akan pentingnya menjaga tubuh subyek dari sentuhan ataupun penglihatan  orang  lain,  terutama  laki-laki, baik  itu  teman  sebayanya  ataupun  orang dewasa.  Terkadang,  kedua  subyek  kurang mampu  mengontrol  emosi  maupun  gerakan tubuh,  dalam  arti  subyek  tidak  dapat memperkirakan intensitas/kekuatannya ketika bermaksud  menepuk  orang  lain,  namun malah memukul. Orang tua juga membiasakan  subyek  meminta  maaf,  dan memberitahu  kenapa  subyek  harus  meminta maaf.
h. Membangun  sikap  terhadap  kelompok dan institusi Kedua  subyek  mampu  bekerjasama dengan  orang  lain/teman  sebaya,  dalam beberapa  kesempatan.  Sekolah  menyediakan waktu, biasanya hari jumat, untuk melakukan aktivitas fisik bersama-sama. Seperti misalnya  bermain  tali,  minimal  diperlukan  2 orang  untuk  memegang  tali  karet  dan  yang melompati  tali  perlu  menunggu  giliran. Kedua  subyek  mampu  menikmati  aktivitas bermain  tali,  menunggu  giliran  melompat ataupun  mendapat  giliran  memegang  tali. Guru  juga  terkadang,  melakukan  aktivitas belajar bersama dalam kelompok kecil, misal 1  guru  dengan  2-3  murid.  Dimana  dalam aktivitas  belajar  sehari-hari,  1  guru  bisa memegang  hingga  5  murid.  Belajar  dalam kelompok  kecil,  dilakukan  selain  untuk memberi  kesempatan  murid  memperoleh bimbingan  yang  lebih  intensif,  juga  untuk memberi  kesempatan  murid  yang  cenderung pasif  atau  malu  dalam  aktivitas  belajar reguler.  Kedua  subyek  cenderung  lebih banyak bercerita dan mengekspresikan dirinya, ketika berada dalam kelompok kecil. Subyek  1  juga  mampu  menyelesaikan permainan  kelompok,  seperti  ular  tangga, yang  tidak  terakomodasi  di  rumah  karena subyek  1  adalah  anak  tunggal.  Sementara subyek  2  yang  memiliki  adik,  sudah  biasa bermain bersama adiknya.
i. Memperoleh kemandirian pribadi Secara  umum,  kedua  subyek  belum mampu  melakukan  tugas  perkembangan  ini. Mereka  masih  memerlukan  pengarahan  dan pengawasan  dari  orang  tua  maupun  guru. Mereka  cukup  mandiri  pada  hal-hal  yang mereka  sudah  dibiasakan,  seperti  memakai baju  yang  mana  dan  berpakaian  sendiri, berangkat  sendiri  ke  warung  ketika  diminta, menyiapkan keperluan sekolah. Namun untuk hal-hal  yang  lebih  kompleks  atau  sifatnya abstrak,  misal  ditanya  mengenai  cita-cita, mereka  belum  mampu  memberikan  respons tanpa melihat orang tua/gurunya dan dibimbing dalam menjawab.

## Pembahasan
Retardasi  mental  sedang,  dengan range IQ  antara  40-55,  adalah  anak-anak  yang mampu-latih  ( trainable ).  Menurut  Hardman, dkk  (2002),  mereka  yang  mampu-latih,  akan mampu  mempelajari  pelajaran  dasar  dalam area  akademik,  serta  keterampilan  bina  diri dasar.  Termasuk  dalam  area  keterampilan bina  diri  antara  lain,  perawatan  diri, kebersihan  diri,  berpakaian,  makan,  dan mengurus  diri  di  kamar  mandi.  Orang  tua dari  kedua  subyek,  menginginkan  anaknya tidak  tergantung dalam  area  tersebut. sehingga mereka mengajarkan dan membiasakan subyek untuk mampu melakukannya  sendiri,  meski  masih  perlu bantuan  dalam  beberapa  hal,  seperti  misal membersihkan  diri  setelah  buang  air  besar. Sementara  terkait  dengan  area  akademiknya, kedua subyek mampu melakukan
perhitungan sederhana (penambahan,
pengurangan),  perhitungan  aplikatif  dengan bimbingan  (misal,  mengenal  uang  10.000 lebih  banyak  daripada  1.000,  mengerti  akan adanya  kembalian  jika  membawa  uang  lebih dari  harga  barang  yang  dibeli).  Dalam  area membaca dan menulis, kedua subyek mampu melakukannya  masih  dengan  bimbingan, ataupun  mandiri  dalam  kata-kata  sederhana atau  biasa  ia  jumpai  (misal,  menulis  nama sendiri,  nama  panggilan/nama  depan  orang tua/keluarga dekat, membaca tidak lebih  dari 2 suku kata).
Anak retardasi mental sedang, memerlukan banyak pengulangan dan pembiasaan  yang  konsisten,  untuk  dapat menguasai  suatu  tugas  yang  diharapkan. Ketika ia tidak mampu menguasai tugas yang lebih  rumit,  meski  telah  dilatih  dan dibiasakan,  hal  ini  berarti  mereka  telah sampai  pada  batas  kemampuan-latihnya. Dengan demikian, hendaknya guru dan orang tua  segera  beralih  untuk  melatih  anak  untuk menguasai  tugas  lainnya.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  Havighurst dalam  Hurlock  (2004),  bahwa  tingkat kecerdasan  dapat  mempengaruhi  anak  dalam menguasai tugas perkembangan.
Demikian  pula  dengan  usia  mental ( mental  age )  yang  jauh  di  bawah  usia sebenarnya  ( chronological  age ),  dimana kedua  subyek  memiliki  usia  mental  setara dengan anak usia 4 tahun, maka sesungguhnya  tugas  perkembangan  yang mungkin  dapat  dikuasai  dengan  sempurna, adalah  tugas  perkembangan  masa  kanak- kanak awal. Jika  dilihat tugas perkembangan bayi  dan  masa  kanak-kanak  awal,  menurut Havighurst  dalam  Hurlock  (2004),  kedua subyek  memang  telah  berhasil  menguasai kesemua  tugas  perkembangan  fase  ini. Mereka  mampu  makan  makanan  padat, makanan/masakan  yang  sama  dengan  yang dimakan oleh orang tuanya. Mampu berjalan, bahkan  berlari  dan  bersepeda.  Mampu berbicara dengan jelas, meski dalam bercerita cenderung  dalam  kalimat  yang  singkat. Mampu  merasakan  dan    mengendalikan pembuangan  kotoran  tubuh.  Ketika  ingin buang  air  kecil  ataupu  buang  air  besar, mereka  bisa  mengutarakan  ke  orang  tua atau guru,  dan  segera  ke  kamar  mandi,  hingga mampu membersihkan diri setelahnya. Mengenal perbedaan laki-laki dan
perempuan,  termasuk  cara  berpakaian  dan kepantasan  dalam  berperilaku  (misal  ketika duduk). Mampu membaca kata-kata sederhana,  seperti  “buku”,  “tas”,  “baju”. Mengetahui konsep benar-salah, seperti tidak boleh  merebut  mainan,  meminta  maaf  jika menyakiti.
Sementara  pada  tugas  perkembangan yang sesuai dengan usia kronologisnya, yaitu
masa  sekolah  dasar/akhir  masa  kanak-kanak, kedua  subyek  memiliki  keterbatasan  dalam penguasaan  tugas-tugas  tersebut.  Kondisi fisik  dan  kesehatan,  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  anak  dalam menguasai tugas-tugas perkembangan, seperti  yang  disampaikan  oleh  Havighurst dalam  Hurlock  (2004).  Orang  tua  perlu menjaga  kesehatan  subyek,  karena  ketika mereka  sakit  dan  tidak  masuk  sekolah, biasanya ada kemampuan akademiknya  yang terhambat,  bahkan  kembali  ke  kemampuan sebelum  sakit,  terutama  untuk  hal-hal  yang baru  diajarkan.    Kemampuan  motorik  kasar yang  lebih  berkembang  baik,  dibandingkan motorik  halusnya,  menghambat  mereka dalam  menulis,  membersihkan  diri  secara sempurna (terutama setelah buang air besar), dan  melakukan  permainan  yang  memerlukan keterampilan  motorik  halus.  Mereka  mampu makan  sendiri,  meski  masih  ada  nasi  yang tercecer  di  luar  piring,  dan  cenderung menggunakan  sendok  saja.  Artinya  kedua subyek amat kesulitan jika harus menggunakan  sendok-garpu,  ataupun  makan langsung  dengan  menggunakan  tangan  tanpa alat makan.
Untuk tugas perkembangan yang berhubungan  dengan  interaksi  sosial  dan peran  sosial,  kedua  subyek  cukup  mampu menguasainya. Mereka pun mengenal tetangga  sekitar  rumahnya,  dan  mampu berkomunikasi  bahkan  terkadang  bermain bersama dengan sebayanya. Dapat dikatakan, kedua  subyek  termasuk  anak-anak  yang sopan  dalam  bersikap  dan  bertutur  kata. Mereka mengucapkan salam, bahkan mencium tangan  orang-orang yang  lebih tua, berpamitan dan melambaikan tangan.
Kemampuan  mereka  dalam  menguasai tugas perkembangan anak usia sekolah dasar, meski  dengan  keterbatasan,  adalah  karena diajarkan  dan  dibiasakan  oleh  orang  tua mereka,  selaras  dengan  yang  diajarkan  guru di sekolah. Hal ini sesuai dengan faktor yang mempengaruhi anak  dalam  menguasai tugas- tugas  perkembangan  menurut  Havighurst dalam  Hurlock  (2004),  yaitu  ada  atau tidaknya  kesempatan  untuk  mempelajari, ataupun  bimbingan  untuk  dapat  menguasai
tugas-tugas perkembangan. Ada orang tua/keluarga anak berkebutuhan khusus, yang tidak  sepenuhnya  terlibat  dalam  pengasuhan di  rumah.  Dalam  artian,  mereka  paham bahwa  anak-anak  mereka  perlu  penanganan khusus  atau  lebih  intens,  namun  tidak menerapkan  di  rumah,  atau  tidak  konsisten menerapkannya.  Bahkan  ada  pula  orang tua/keluarga yang sama sekali tidak mau tahu dan hanya menyerahkan pada sekolah. Orang tua  Subyek  1  dan  Subyek  2,  merupakan orang tua yang sangat aktif  dalam  memantau perkembangan  anak  di  sekolah,  hingga berkonsultasi dengan guru jika ada kesempatan.  Keinginan  mereka  agar  kedua subyek  mampu  mandiri,  meski  terbatas,  juga membuat  mereka  melatih  dan  menerapkan secara  konsisten,  keterampilan-keterampilan dasar yang diperlukan.
Jika  dikaitkan  dengan  keterampilan adaptif,  yang  menjadi  dasar  penegakkan diagnotik  retardasi  mental  DSM  IV-TR, maupun  yang  dijelaskan  oleh  Hardman,  dkk (2002),  maka  hambatan/keterbatasan  yang dialami  oleh  kedua  subyek,  terutama  pada area  pengarahan  diri,  akademik  fungsional, dan  akses  terhadap  sarana  lingkungan ( community use ). Meski orang tua mengenalkan subyek bagaimana naik kendaran  umum  (angkutan  kota),  namun orang  tua  belum  berani  melepas  anak berangkat  sekolah  sendiri  naik  kendaraan umum.  Bahkan  untuk  berlangganan  ojek motor  pun,  orang  tua  tidak  mau.  Mereka lebih  memilih  mengantar  jemput  sekolah, baik  naik  kendaraan  umum  maupun  naik sepeda motor. Kedua subyek hanya diperbolehkan untuk berjalan ataupun bersepeda, sendiri ataupun bersama teman, di sekitar perumahan/wilayah kampung saja. Dua faktor terakhir yang  mempengaruhi anak  dalam  menguasai  tugas  perkembangan, yang  diungkapkan  oleh  Havighurst  dalam Hurlock (2004), adalah motivasi dan kreativitas.  Kedua  subyek  harus  secara kontinyu  dimotivasi  oleh  orang  tua  maupun guru,  terutama  ketika  mereka  mengajarkan hal baru. Tidak tampak adanya motivasi yang timbul  sendiri  dari  subyek,  untuk  dapat menguasai pengetahuan ataupun
keterampilan tertentu. Demikian pula dengan kreativitas  kedua  subyek.  Mereka  kurang mampu mengembangkan kreativitasnya, bahkan  ketika  disediakan  ruang  untuk berkreasi.

## 4.   Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan pada  2  (dua)  anak  yang  mengalami  retardasi mental, secara umum dapat dikatakan bahwa, kedua  subyek  mampu  menguasai  tugas perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar, walau  dengan  keterbatasan.  Tugas-tugas perkembangan yang terkait dengan membangun  kesadaran  diri  dan  kemandirian pribadi,  termasuk  yang  cukup  sulit  untuk dikuasai  secara  penuh  oleh  kedua  subyek. Begitu  pula  dengan  ketrampilan  dasar  dalam membaca, menulis, dan berhitung, cenderung terbatas  tidak  hanya  karena  IQ  subyek  yang berada  di  kisaran  46  dan  41,  namun  juga karena  kurang  terampilnya  motorik  halus mereka.  Mereka  cukup  mampu  membawa diri  di  lingkungan,  bahkan  cukup  cepat menjalin  interaksi  dengan  orang  yang  baru dikenalkan  oleh  orang  tua  maupun  guru mereka.  Tugas  perkembangan  terkait  dengan interaksi  sosial  dan  peran  sosial,  serta  sikap terhadap  diri  sendiri  yang  positif,  cukup mampu  dikuasai  oleh  kedua  subyek.  Hal  ini mungkin  terjadi,  karena  kedua  subyek  tidak memiliki  hambatan  dalam  berbicara,  meski cenderung lirih, sehingga mampu berkomunikasi dengan teman sebaya maupun orang  dewasa  di  sekitarnya.  Selain  itu, adanya  keselarasan  antara  guru  di  sekolah dan  orang  tua  di  rumah,  dan  konsistensi dalam  melatih  keterampilan  dasar  dan pengetahuan  dasar,  membuat  subyek  mampu menguasai tugas perkembangan tersebut.

## 5. Referensi
American  Psychiatric  Association.  2000.
Diagnostic  and  Statistical  Manual  of Mental  Disorders.  Fourth  Edition.  Text Revision.  DSM-IV-TR .  Washington  DC: APA. Baroff, G. 1974. Mental Retardation: nature, cause,  and  management .  New  York: John Wiley & Sons, Inc. Gunarsa, S.D. 2004. Dari Anak Sampai Usia Lanjut . Jakarta: Pt. BPK Gunung Mulia. Gunarsa,  S.D.,  &  Gunarsa,  Y.S.D.  2001.
Psikologi  Praktis:  Anak,  Remaja,  dan Keluarga . Jakarta: Gunung Mulia.
Hardman,  M.L.,  Drew,  C.J.,  &  Egan,  M.W. 2002. Human  Exceptionality.  Society, School,  and  Family.  Seventh  Edition .
Massachusetts, USA: Pearson Education Company. Hurlock, E.B. 2004. Psikologi Perkembangan. Suatu Pendekatan
Sepanjang  Rentang  Kehidupan.  Edisi Kelima . Jakarta: Erlangga Kementerian  Kesehatan  Republik  Indonesia. 2014.  Situasi  Penyandang  Disabilitas. Buletin  Jendela  Data  dan  Informasi Kesehatan .  Semester  II,  Tahun  2014. ISSN 2088-270X. Nevid,  J.S.,  dkk.  2005. Psikologi  Abnormal. Edisi Kelima . Jakarta: Erlangga. Poerwandari, Kristi. 2001. Pendekatan Kualitatif  untuk  Penelitian  Perilaku Manusia . Jakarta: Lembaga
Pengembangan  Sarana  Pengukuran  dan Pendidikan Psikologi (LPSP3).
Santrock, J.W. 2002. Life-Span Development. Perkembangan  Masa  Hidup.  Edisi Kelima . Jakarta: Erlangga Yin, R.K. 2002. Case Study Research Design and  Method .  Jakarta:  Rajawali  Press.