LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM OPEN ENDED TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN DASAR LISTRIK DAN ELEKTRONIKA SISWA KELAS X TITL DI SMK TEKNOLOGI GALELA
REGINA HEBINGAIL 1 , DJAMI OLII 2 , RIDWAN 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik,Univeritas Negeri Manado e-mail: reginahebingadill@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem Open Ended terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran dasar listrik dan elektronika siswa TITL SMK Teknologi  Galela  tahun  ajaran  2022/2023.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi Eksperimen. Populasi penelitian sebanyak 46 siswa dimana dua kelas dipilih sebagai sampel, dengan  satu  kelas  menerapkan  model  pembelajaran  ekspositori  sebagai  kelompok  kontrol, sementara  kelas  lainnya  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Open  Ended sebagai kelompok eksperimen. Instrumen penelitian menggunakan tes pilihan ganda sebanyak 25 soal digunakan  sebagai  penilaian  hasil  belajar  siswa  secara  akademik.  Teknik  análisis  data menggunakan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji t-test .  Hasil  studi  menunjukkan  bahwa kelompok  eksperimen  memiliki  nilai  prestasi  rata-rata  87,82  dengan  standar  deviasi  5,04, sedangkan  kelompok  kontrol  memiliki  nilai  prestasi  rata-rata  79,13  dengan  standar  deviasi 4,50.  Hasil  uji  homogenitas  dan  normalitas  menunjukkan  bahwa  distribusi  dan  varians  data homogen. Hasil uji hipotesis menunjukkan nilai t hitung sebesar 6,167 dan t tabel sebesar 1,684 yang  menunjukkan  bahwa  t  hitung  >  t  tabel.  Hipotesis  alternatif  diterima.  Kesimpulan  yang diperoleh  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  masalah  terbuka  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap prestasi Pembelajaran dasar elektronika dan listrik untuk siswa TITL SMK Teknologi Galela tahun ajaran 2022/2023.
Kata Kunci: Probelm Open Ended, Ekspositori, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  was  conducted  to  determine  the  influence  of  the  Open  Ended  Problem  learning model on student learning outcomes in basic electrical and electronics subjects for TITL SMK Teknologi Galela students for the 2022/2023 school year. The research method used is Quasi Experiment.  The  research  population  was  46  students  where  two  classes  were  selected  as samples, with one class applying the expository learning model as the control group, while the other class applying the Problem Open Ended learning model as the experimental group. The research instrument used a multiple-choice test of 25 questions used as an assessment of student learning  outcomes  academically.  The  data  analysis  technique  uses  normality  tests, homogeneity, and t-tests. The results of the study showed that the experimental group had an average achievement score of 87.82 with a standard deviation of 5.04, while the control group had an average achievement score of 79.13 with a standard deviation of 4.50. The results of the homogeneity  and  normality  test  showed  that  the  distribution  and  variance  of  the  data  were homogeneous. The results of the hypothesis test showed a t-count value of 6.167 and a t-value of  1.684  tables,  which  showed  that  the  t-count  was  greater  than  the  t-table.  Alternative hypotheses  are  accepted.  The  conclusion  obtained  is  that  the  application  of  the  open-ended problem learning model has a significant influence on the achievement of basic electronics and electrical learning for TITL students of SMK Teknologi Galela for the 2022/2023 school year Keywords: Open Ended Probelm, Expository, Learning Outcomes
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENDAHULUAN
Kustikasari et al. (2024) menyatakan bahwa sistem pendidikan di Indonesia cenderung memberikan  prioritas  pada  pembelajaran  massal  dan  klasikal,  yang  mengabaikan  kebutuhan individual  siswa  di  luar  konteks  kelompok.  Mereka  menekankan  perlunya  fokus  pada keberhasilan  siswa  dengan  menjamin  pengembangan  keterampilan  yang  relevan  dengan kehidupan masa depan, yang dapat mendukung mereka dalam mencapai kehidupan yang layak bagi diri sendiri, keluarga, dan masyarakat. Hutabarat (2024) menjelaskan bahwa pembelajaran dalam konteks pendidikan adalah suatu proses yang membawa perubahan positif, yang pada akhirnya  menghasilkan  akumulasi  pengalaman  dan  pembelajaran  baru  yang  berguna  dalam meningkatkan  keterampilan,  kemampuan,  dan  pengetahuan  siswa.  Asis  &    Berdiati  (2014) menyatakan  bahwa  belajar  Merupakan  rangkaian  aktivitas  yang  dimaksudkan  untuk meningkatkan kesadaran." diri dan menghasilkan perubahan dalam berbagai aspek kehidupan seseorang,  baik  secara  mental  maupun  praktis,  yang  mungkin  membutuhkan  banyak  waktu untuk  efektif  terlihat.    Darmadi  (2017)  menjelaskan  bahwa  Belajar  adalah  proses  di  mana individu  mendapatkan  kemampuan,  ketrampilan,  dan  sikap.  melalui  berbagai  upaya.  Oleh karena itu belajar dapat diartikan sebagai serangkaian aktivitas atau aktivitas yang dilakukan oleh seseorang secara sadar dan yang sebagai hasil pengalamannya membawa perubahan pada diri orang tersebut berupa tambahan pengetahuan atau keterampilan.
Pembelajaran  merupakan  Proses  di  mana  seseorang  berpartisipasi  secara  aktif meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  mereka  melalui  serangkaian  kegiatan  yang disadari, mengarah pada perubahan positif dalam diri mereka. Ini menghasilkan keterampilan, kecakapan, dan pengetahuan baru. Kurikulum 2013 menekankan bahwa pembelajaran adalah bagian  integral  dari  Pendidikan  yang  memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  secara bertahap  mengembangkan  potensi  mereka,  meningkatkan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  kehidupan  serta  kontribusi  sosial.  Dengan  demikian, tujuan  pembelajaran  adalah  mengoptimalkan  potensi  masing-masing  peserta  didik  menuju pencapaian kompetensi yang diharapkan. Menurut Dimyati (2013), Pencapaian pembelajaran adalah  hasil  dari  saling  berinteraksi  antara  proses  pengajaran  dan  pembelajaran.  Bagi  para pendidik,  kegiatan  mengajar  memengaruhi  penilaian  terhadap  prestasi  belajar.  Namun,  bagi para siswa, pencapaian belajar menandai akhir dari upaya pembelajaran dan menjadi tonggak kesuksesan  dalam  proses  belajar-mengajar.  Penilaian  terhadap  kemajuan  belajar  siswa mencerminkan  evaluasi  terhadap  pengetahuan,  perspektif,  dan  kemampuan  siswa  yang diperoleh sebagai hasil dari proses pembelajaran tersebut yang dibuktikan melalui perubahan perilaku siswa.
Dalam  proses  belajar,  perlu  disadari  bahwa  setiap  peserta  didik  menghasilkan pencapaian  Slameto (2010) menyatakan bahwa ada banyak variabel yang memengaruhi hasil belajar. Dia mengidentifikasi dua komponen penting: faktor internal dan eksternal. mencakup elemen fisik seperti kesehatan dan kondisi tubuh, serta elemen unsur-unsur psikologis seperti kecerdasan,  sikap,  bakat,  minat,  dan  motivasi.  mencakup  elemen  fisik  seperti  kesehatan  dan kondisi  tubuh.  di  sisi  lain,  mencakup  pengaruh  dari  lingkungan  keluarga  seperti  gaya pengasuhan  orang  tua,  dinamika  keluarga,  kondisi  ekonomi,  dan  latar  belakang  keluarga. Faktor-faktor di  lingkungan sekolah, seperti pendekatan pengajaran, kurikulum, dan kualitas pembelajaran  di  rumah,  juga  memiliki  dampak  yang  signifikan.  Terakhir,  faktor-faktor masyarakat,  termasuk  aktivitas  sosial  siswa  di  lingkungan  mereka,  interaksi  dengan masyarakat, dan kondisi lingkungan sekitar, juga memainkan peran penting dalam pencapaian belajar.  Muhibbin  (2010)  juga  memaparkan  tiga  unsur-unsur  yang  mempengaruhi  prestasi akademik  siswa.  Pertama,  faktor  internal,  yang  mencakup  aspek  yang  berasal  dari  individu siswa  sendiri,  seperti  kondisi  fisik  dan  psikologis  mereka.  Kedua,  faktor  eksternal,  yang melibatkan pengaruh dari lingkungan luar seperti kondisi lingkungan tempat tinggal siswa. Dan
ketiga,  pendekatan  pembelajaran  yang  mempertimbangkan  upaya  belajar  siswa,  termasuk strategi  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  yang  mungkin  berbeda-beda  bagi  setiap siswa.
Hasil  observasi  awal  di  SMK  Teknologi  Galela  Menunjukkan  bahwa  penggunaan model  penjelasan  masih  terbatas  dalam  pengajaran  di  dalam  kelas.  terutama  dalam  konteks pembelajaran  Kompetensi  Inti  Teknologi  Instalasi  Listrik  (TITL).  Terfokus  pada  proses  di mana guru memberikan penjelasan materi kepada siswa secara lisan, pendekatan ini bertujuan untuk  menggunakan  strategi  pembelajaran  guna  membantu  siswa  memahami  materi pembelajaran Dengan lebih tepat, di salah satu bidang pelajaran di tingkat menengah kejuruan, terutama  dalam  konteks  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL)  di  Sekolah  Tinggi  Teknik Galera,  adalah Teknik  Elektro dan Elektronika Dasar (DLE). Namun,  pengamatan dari hasil observasi  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  ini  cenderung  masih didominasi  oleh  guru  yang  secara  langsung  menyampaikan  materi  kepada  siswa  dengan menggunakan  pendekatan  yang  lebih  tradisional.  Dalam  pendekatan  ini,  guru  menjadi  pusat pembelajaran, sedangkan siswa berperan sebagai penerima informasi. Kegiatan pembelajaran terjadi dalam konteks ruang Kelas dan waktu spesifik, membatasi siswa hanya belajar di dalam ruang kelas pada waktu itu. Hal ini mengakibatkan proses pembelajaran menjadi monoton, yang dapat  membuat  siswa merasa bosan dan terbatas dalam mengeksplorasi  potensi diri mereka. Dampaknya, Pemahaman siswa terhadap Dasar Listrik dan Elektronika bisa jadi kurang, yang berdampak  pada  prestasi  belajar  mereka.  Untuk  mengatasi  ini,  diperlukan  pendekatan pembelajaran  baru  yang  inovatif  untuk  membantu  mereka  belajar  dengan  lebih  baik  dan memicu minat belajar. meningkatkan keterampilan dan kreativitas, serta mencapai pencapaian belajar  yang  paling  efektif.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  memiliki  kemampuan untuk dimanfaatkan adalah metode masalah terbuka.
Model  pembelajaran  masalah  yang  terbuka  merupakan  salah  satu  pendekatan konstruktivis yang memfokuskan pada penyelesaian masalah dalam pembelajaran. Pendekatan ini  menghadirkan  masalah  yang  dapat  dipecahkan  dengan  berbagai  cara,  menghasilkan beragam  solusi  yang  valid.  Menurut    Biliya  (2015),  model  ini  dimulai  dengan  menyajikan masalah yang memiliki lebih dari satu solusi  akurat,  sering disebut  sebagai  masalah terbuka atau  tak  lengkap.  Pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  melatih  kreativitas,  kognisi  tinggi, pemikiran kritis, komunikasi, dan interaksi siswa. Siswa diajak untuk mengembangkan metode, strategi,  dan  pendekatan  yang  berbeda  dalam  mencapai  jawaban,  serta  diharapkan  dapat menjelaskan proses pencapaian jawaban tersebut. Maqsudah (2003 menekankan bahwa dalam menyelesaikan masalah, guru harus menggabungkan Kemampuan dan pola pikir yang dimiliki siswa  sebelumnya  menjadi  faktor  penting.  Karakteristik  utama  dari  masalah  terbuka  adalah kemampuan siswa untuk menggunakan berbagai metode dan pendekatan yang dianggap tepat untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dalam pendekatan ini, pertanyaan disusun agar siswa dapat  memahami  masalah  yang  diajukan  oleh  guru  dan  diberi  kebebasan  untuk  menemukan solusi.  Pendekatan Problem  Open  Ended menjanjikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menyelidiki  masalah  dengan  cara  yang  sesuai  dengan  kemampuan  mereka  dalam  menggali berbagai  kemungkinan  solusi.  Tujuan  utamanya,  menurut  Suherman  (2003),  adalah  untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  secara  simultan.  Dengan memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam  menentukan  cara  penyelesaian,  pendekatan  ini dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  berpikir  kreatif.  Shoimin  (2019) menambahkan  bahwa  karakteristik  utama  dari  model  pembelajaran Problem  Open  Ended adalah  kegiatan  yang  terbuka  dan  penekanan  pada  berpikir  kritis  dalam  berbagai  konteks. Pendekatan ini bertujuan untuk mendorong siswa untuk berpikir secara kreatif dan tidak hanya terpaku pada satu titik atau jawaban yang benar. Dengan dasar tersebut, Penulis tertarik untuk menginvestigasi topik berjudul "Efek Implementasi Model Pembelajaran Problem Open Ended
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
terhadap Kinerja Pembelajaran Dasar Listrik dan Elektronika di Kalangan Siswa TITL SMK Teknologi Galela".

## METODE PENELITIAN
Studi  ini  menggunakan  pendekatan  eksperimental  dengan  desain  Post-Test  Control Group sebagai kerangka penelitian. Langkah awal melibatkan penentuan kelompok kontrol, di mana  kelompok  yang  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Open  Ended diidentifikasi Sebagai  kelompok  eksperimen,  sementara  kelompok  yang  menerapkan  model  pembelajaran ekspositori  dianggap  Sebagai  bagian  dari  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran. Variabel terikat adalah variabel dependen (Y) dan variabel independen (X) dalam penelitian ini. pencapaian Pembelajaran siswa tentang materi arus listrik searah dalam mata pelajaran dasar elektronika dan listrik.Sementara itu, variabel bebas adalah implementasi model pembelajaran masalah open-ended. Penelitian ini melibatkan siswa kelas X TITL SMK Teknik Galela pada tahun ajaran 2022/2023. Peneliti memilih seluruh kelas X TITL  sebagai  sampel,  yang  terbagi  Akan  ada  pembagian  siswa  menjadi  dua  kelompok. Kelompok eksperimen pertama akan menerapkan model pembelajaran Problem Open Ended , sedangkan  kelompok  kedua  akan  menjadi  kelompok  kontrol  yang  akan  menerapkan  model pembelajaran  yang  lain.  ekspositori.  Peneliti  menggunakan  metode  pengambilan  sampel purposive  yang  mempertimbangkan  khusus.  Data  dikumpulkan  menggunakan  berbagai metode, seperti observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. memahami konteks dan tantangan di lokasi penelitian, sementara wawancara bertujuan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang permasalahan dari sumber yang relevan.  Tes digunakan untuk  memberikan tindakan yang berbeda antara kedua kelompok. sementara metode dokumentasi digunakan sebagai bukti pelaksanaan penelitian.
Teknik  analisis data untuk  uji perbedaan antar kelompok melibatkan dua persyaratan penting,  Dua  prosedur  statistik  yang  diterapkan  adalah  pemeriksaan  normalitas  dan keseragaman.  Pemeriksaan  normalitas  Uji  dilakukan  untuk  memastikan  apakah  data  yang dikumpulkan  sebanding  dengan  distribusi  normal.  Untuk  menguji  normalitas  data  dengan tingkat  signifikansi  α  =  0,05,  teknik  seperti  Shapiro-Wilk  dan  Liliefors  biasanya  digunakan (Sugiyono,  2015).  Pengujian  ini  dapat  difasilitasi  dengan  menggunakan  program  statistik seperti SPSS 16. Ada kemungkinan bahwa data menunjukkan distribusi normal jika nilai Sig > dan tingkat signifikansi α = 0,05. Uji homogenitas, di sisi lain, bertujuan untuk menentukan apakah varians dari dua kelompok sampel sebanding atau homogen. Menurut Sugiyono (2015), uji Levene adalah metode yang populer untuk mengevaluasi homogenitas, yang menggunakan tingkat  signifikansi  α  = 0,05.  Pengujian  ini  juga  dapat  dilakukan  dengan  bantuan  perangkat lunak statistik seperti SPSS 16.Nilai Sig lebih besar dari 0,05 menunjukkan bahwa hipotesis nol  diterima, yang menunjukkan bahwa semua sampel sama. Selanjutnya, uji hipotesis Uji  t dapat  digunakan  untuk  menganalisis  data  penelitian.Ini  dilakukan  dengan  program  SPSS. Kriteria uji adalah bahwa hipotesis nol diterima jika nilai t yang dihitung lebih besar dari nilai t yang ditemukan dalam tabel distribusi t, dan jika nilai t yang dihitung lebih rendah dari nilai t yang ditemukan dalam tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dari  dua  kelompok  di  SMK  Teknologi  Galela; kelompok kontrol X TITL 1 terdiri dari 23 siswa, dan kelompok eksperimen X TITL 2 terdiri dari  23  siswa.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  mencakup  pencapaian  memberi pelajaran dasar listrik dan elektronika kepada siswa, terutama pada kompetensi dasar 3.13, yang berfokus  pada  penerapan  hukum-hukum  dan  fenomena  rangkaian  kemagnetan.  Untuk
menganalisis  Tabel  distribusi  frekuensi  hasil  belajar  siswa  dalam  kelas  eksperimen  disusun dengan menggunakan kelas interval yang dihitung berdasarkan aturan Sturges. Tabel 1 berikut menunjukkan hasil belajar siswa dalam kelas eksperimen:
Tabel 1. Tabel Ringakasan Data Hasil Belajara Kelas Eksperimen Interval Frekuensi F. Relatif (%) 76-79 1 4% 80-83 2 9% 84-87 4 17% 88-91 8 35% 92-95 6 26% 96-99 2 9% Jumlah 23 100%

## (Sumber olahan data penelitian)
Berdasarkan tabel 1 kita dapat menyimpulkan bahwa prestasi belajar para siswa dalam kelompok eksperimen menunjukkan frekuensi tertinggi terletak pada rentang nilai antara 88- 91,  dengan  total  frekuensi  sebanyak  8  kali.  Sementara  itu,  frekuensi  terendah  terdapat  pada rentang  nilai  antara  76-79,  dengan  frekuensi  sebanyak  1  kali.  Gambar  1  di  bawah  ini menampilkan  histogram  data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen.Histogram  Gambar  1  di bawah ini menunjukkan hasil belajar siswa dari kelas eksperimen.

## Gambar 1. Histogram Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan gambar 1 menunjukkan bahwa terdapat satu siswa yang memperoleh nilai antara 76 hingga 79, dua siswa memperoleh nilai antara 80 hingga 83, empat siswa memperoleh nilai  antara 84 hingga 87, delapan siswa memperoleh nilai  antara 88 hingga 91, enam  siswa memperoleh nilai antara 92 hingga 95, dan dua siswa memperoleh nilai antara 96 hingga 99. Selanjutnya, Hasil belajar siswa dari kelas kontrol disediakan dalam Tabel 2 yang tercantum di bawah ini.
0 2 4 6 8 10 76-79 80-83 84-87 88-91 92-95 96-99 Frekuensi Interval Kelas
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Tabel 2. Tabel ringakasan data hasil belajara kelas Kontrol Interval Frekuensi F. Relatif 72-74 3 13% 75-77 6 26% 78-80 9 39% 81-83 0 0% 84-86 3 13% 87-89 2 9% Jumlah 23 100% (Sumber olahan data penelitian)
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  perolehan  hasil  belajar  siswa  dalam  kelompok  kontrol menunjukkan frekuensi tertinggi terletak pada rentang nilai antara 78-80, dengan total frekuensi sebanyak 9 kali. Sementara itu, frekuensi terendah terdapat pada rentang nilai antara 81- 83, dengan frekuensi sebanyak 0 kali.

## Gambar 2. Histogram Hasil Belajar Kelas Kontrol
Pada gambar 2 menunjukkan tiga siswa yang memperoleh nilai  antara 72 hingga 74, enam siswa memperoleh nilai antara 75 hingga 77, sembilan siswa memperoleh nilai antara 78 hingga 80, dua siswa memperoleh nilai antara 84 hingga 86, dan dua siswa memperoleh nilai antara  87  hingga  89.  Sebelum  melakukan  analisis  perbedaan  antara  dua  kelompok,  Uji normalitas  dan  homogenitas  harus  dipenuhi.  Data  penelitian  diolah  menggunakan  program SPSS. Karena jumlah responden kurang dari 50, normalitas kelompok eksperimen diuji dengan metode  Shapiro-Wilk,  sesuai  dengan  saran  Santoso  (2016).  Distribusi  data  dianggap  normal jika nilai signifikansi lebih besar dari 0,05. Tabel 2 berikut menunjukkan hasil uji normalitas yang dilakukan menggunakan program SPSS 16.
Tabel 3 Perolehan Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Hasil Belajar Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistik Df Sig Statistik df Sig Kelas Eksperimen 0.209 23 0.012 0.923 23  0.119
(Sumber olahan data penelitian program SPSS)
Berdasarkan pada tabel 3, Sepertinya nilai signifikansi kelas eksperimen adalah 0,119, melebihi  nilai  α  =  0,05.  Dengan  demikian,  kesimpulannya  adalah  data  nilai  untuk  kelas
0 2 4 6 8 10 72-74 75-77 78-80 81-83 84-86 87-89 Frekuensi Interval Kelas
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
eksperimen memiliki distribusi normal. Uji normalitas untuk kelas kontrol juga menggunakan metode Shapiro-Wilk. Data dianggap memiliki distribusi Normalitas terpenuhi Hasil pengujian normalitas  dengan  program  SPSS  16  ditunjukkan  dalam  Tabel  3  di  bawah  ini  jika  nilai signifikansi melebihi 0,05.
Tabel 4 Perolehan Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol Hasil Belajar Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistik Df Sig Statistik df Sig Kelas Kontrol 0.206 23 0.010 0.916 23  0.054
(Sumber olahan data penelitian program SPSS)
Hasil pengujian normalitas untuk kelas control diperoleh analisis menunjukkan bahwa nilai signifikansi adalah 0,054, melebihi nilai α adalah 0,05. Dengan demikian, data penelitian didistribusikan pada kelas kontrol secara normal.  Langkah berikutnya adalah melakukan test homogenitas  untuk  memastikan  apakah  varians  kedua  kelas  sebanding.  Uji  homogenitas  ini dilakukan metode uji Levene dan SPSS 16. ini didasarkan pada tingkat signifikansi α = 0,05 (lima persen), di mana hipotesis nol Nilai Sig Jika nilainya lebih dari 0,05, itu diterima, dan jika nilainya kurang dari 0,05, itu ditolak.
Tabel 5 Perolehan Hasil Uji Homogenitas Levene statistik df1 df2 Sig 0,64 1 44 0.801
(Sumber olahan data penelitian program SPSS)
Hasil  pengujian  yang  tercantum  Dari  data  dalam  Tabel  5,  didapati  bahwa  nilai signifikansi  0,801,  yang  lebih  besar  dari  nilai  α  =  0,05,  menunjukkan  bahwa  Adanya homogenitas data di kedua kelompok dapat disimpulkan. Singkatnya, data dari kedua kelompok tidak  hanya  memiliki  distribusi  normal,  tetapi  juga  homogen.  Oleh  karena  itu,  semua persyaratan uji telah terpenuhi, dan analisis data dapat dilanjutkan dengan Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan metode uji-t. untuk mengevaluasi hipotesis penelitian sebagai berikut: "Apakah terdapat Dampak dari prestasi belajar Dasar Listrik dan Elektronika, terutama pada  topik  rangkaian  kemagnetan,  yang  diperoleh  melalui  Hipotesis  statistik  yang  diajukan adalah untuk membandingkan efektivitas penerapan siswa kelas X TITL di SMK menggunakan model  pembelajaran problema  open  ended dan  ekspositori.  Berikut  perolehan  hasil  capaian dapat dilihat pada tabel 6 dibawah ini.

## Tabel 6 Independent Sampel Test
Hasil Belajar Dasar Listrik
Elektronika Equal variances assumed Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equuality of Means 95% Confidence Interval of the Difference F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Diffrence Lower Upper 0.064  .801  6.167 44 0.000 8,695 1,409 5,854 11,537 Equal Variances not assumed 6.167 44 0.000 8,695 1,409 5,853 11,538
(Sumber olahan data penelitian program SPSS)
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Nilai  thitung  (6,167),  yang  lebih  besar  daripada  nilai  ttabel  (1,682),  menunjukkan variasi signifikan antara hasil uji t pada kolom t. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa karena kelas  eksperimen  menggambarkan,  dan  kelas  kontrol  menggambarkan  menunjukkan  ada pengaruh  antara  keduanya  yang  menunjukan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  unggul  daripada kelas kontrol. Singkatnya, hasil belajar pada kompetensi dasar 3.13, yang mencakup penerapan hukum  dan  fenomena  rangkaian  kemagnetan,  sangat  dipengaruhi.  Prestasi  belajar  siswa meningkat  secara  signifikan  jika  dibandingkan  dengan  pendekatan  pembelajaran  ekspositori dan metode pembelajaran lainnya pembelajaran berbasis masalah terbuka.

## Pembahasan
Seperti  yang telah dijelaskan sebelumnya, hasil penelitian pada dasarnya mendukung hipotesis yang diajukan, yaitu bahwa hasil belajar pada kompetensi dasar 3.13, yang melibatkan penerapan  hukum-hukum  dan  fenomena  rangkaian  kemagnetan  Dengan  menerapkan pendekatan  pembelajaran  berbasis  masalah  terbuka,  tampaknya  siswa  mencapai  hasil  yang lebih  baik  dalam  belajar  dibandingkan  dengan  mereka  yang  mendapatkan  pengajaran menggunakan metode lain yaitu model pembelajaran konvensional ekspositori.
Pada  deskripsi  dan  analisis  data,  terbukti  bahwa  hasil  belajar  pada  kompetensi  dasar 3.13, yang melibatkan penerapan hukum-hukum dan fenomena rangkaian kemagnetan Dengan menerapkan  Hasil  pendidikan  tentang  kompetensi  dasar  3.13  yang  menggunakan  model pembelajaran ekspositori tidak sebaik hasil belajar dari model pembelajaran terbuka berbasis masalah.  Hasil  penelitian    Firdaus  (2019)  didukung  oleh  temuan  ini.  yang  menginvestigasi dampak  penerapan  Penelitian  tersebut  mengevaluasi  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa siswa di Klasifikasi TITL Kelas X SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan berprestasi lebih baik dengan model pembelajaran Open Ended Problem untuk dasar elektronika dan listrik. Problem Open Ended mencapai rata-rata nilai 83,25, sementara Siswa TITL X dari SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan pada tahun akademik 2018/2019 hanya mendapatkan nilai rata-rata 76,19. Studi tambahan yang dilakukan oleh  Putri dkk. (2023) menemukan bahwa menerapkan model pembelajaran masalah terbuka untuk siswa di kelas XI SMA Negeri 9 Padang memiliki efek positif. Rata- rata  nilai  Sebelum  penerapan  model  Open  Ended  Problem,  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  9 Padang  memiliki  keterampilan  menulis  teks  eksplanasi  57,85,  dengan  klasifikasi  "Cukup". Namun,  setelah  menerapkan  model  Open  Ended  Problem,  nilai  rata-ratanya  meningkat. meningkat  menjadi  73,76,  dengan  klasifikasi  "Lebih  dari  Cukup".  Studi  lain  oleh    Nababan (2018) yang menginvestigasi Dampak dari penerapan Hasil penelitian terhadap Para siswa di Kelas X TITL di SMK Negeri 1 Siborongborong menunjukkan bahwa penerapan model belajar Problem  Open  Ended memberikan  dampak  positif  terhadap  pencapaian  akademik  mereka dalam mata pelajaran listrik. Siswa yang mengikuti model pembelajaran tersebut memiliki nilai yang  sama  dengan  rata-rata  sebesar  83,23,  yang  lebih  tinggi  daripada  murid  yang  diajarkan menggunakan metode tradisional, yang mencapai nilai rata-rata sebesar 76,19. Studi lain oleh Rizky & Faizah (2020) mengenai penerapan pendekatan Problem Open Ended untuk siswa XI MA  Darul  Ulum  Waru.  Dari  penelitian  yang  dilakukan  tedapat  pengaruh  dalam  penerapan pendekatan Problem Open Ended pada siswa dengan yang tidak melakukan penerapan model pembelajaran Problem  Open  Ended dengan  hasil  nilai  rata-rata  72,21  untuk  kelas  yang diberikan perlakuan pendekatan Problem Open Ended dan nilai rata-rata untuk kelas yang tidak di berikan perlakuan yaitu 64,61. Studi lain oleh Saragih dkk (2021) mengenai pengaruh model pembelajaran Problem  Open  Ended terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik pada tahun akademik 2020/2021 pada kelas V A SD Negeri 064978 Manunggal memiliki nilai rata-rata  55,11dengan  kategori  “Kurang”  Namun  setelah  menerapkan  model  pembelajaran Problem Open Ended pada kelas V A SD Negeri 064978 Manunggal memiliki hasil nila yang rata-rata 81,62 dengan kategori “Baik Sekali”.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Penerapan Penerapan Model  pembelajaran masalah terbuka untuk  kelas  TITL 2 X di SMK  Teknologi  Galela  memberikan  dampak  positif  terhadap  pencapaian  prestasi  akademik murid.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut,  suasana  belajar  di  kelas  menjadi lebih  menarik  dan  mengasyikkan.  Melalui  pembelajaran  ini,  siswa  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  mereka  saat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  sebagaimana  yang disampaikan  oleh  Sawada  Shoimin  (2021).  Model  pembelajaran  ini  menitikberatkan  pada proses dalam proses pembelajaran model problem-based , guru memperkenalkan suatu masalah kepada  siswa,  yang  kemudian  solusi  atau  jawabannya  dapat  dieksplorasi  melalui  berbagai pendekatan. Selama proses pembelajaran menggunakan model ini, open ended, guru dapat lebih memahami siswa dari berbagai aspek, termasuk sikap dan pengetahuan mereka, yang kemudian berdampak pada hasil belajar saat proses pengajaran sedang berlangsung di ruang kelas.
Hasil  penelitian  di  kelas  eksperimen  yang  mengadopsi  model  pembelajaran  masalah open  ended di  SMK  Teknologi  Galela  menunjukkan  peningkatan  secara  keseluruhan  dalam prestasi  siswa.  Skor  rata-rata  prestasi  siswa  pada  kompetensi  dasar  3.13,  yang  melibatkan penerapan hukum-hukum dan fenomena rangkaian kemagnetan, meningkat Keterlibatan siswa selama  pembelajaran  lebih  besar.  Ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Samaratungga  dan  rekan-rekannya  pada  tahun  2021,  yang  menegaskan  bahwa  Guru Menyimpulkan bahwa menerapkan pendekatan pembelajaran berbasis masalah yang terbuka secara  substansial  bermanfaat  dalam  meningkatkan  pencapaian  akademik  siswa.mModel pembelajaran ini tersebut juga mengajak siswa untuk lebih aktif dalam menyampaikan respon terhadap  pertanyaan,  dengan  beragam  metode,  yang  merangsang  kreativitas  murid-murid. Selain itu, pendekatan pembelajaran ini tidak hanya cocok untuk bidang studi dasar listrik dan elektronika, tetapi juga bisa diterapkan di berbagai bidang pelajaran lainnya.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa model pembelajaran ekspositori tidak mendorong partisipasi  aktif  Siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  pendidik harus menyampaikan materi secara verbal, sehingga kurang efektif jika dibandingkan dengan model pembelajaran masalah terbuka. Pendekatan pembelajaran berbasis masalah yang terbuka secara  signifikan  mendukung  guru  dalam  meningkatkan  kinerja  akademik  siswa.  Selain  itu, model ini mendorong partisipasi siswa yang lebih aktif dalam merespons pertanyaan dengan berbagai pendekatan. Dengan demikian, kreativitas siswa akan lebih terstimulasi. Tak hanya itu, Pendekatan pembelajaran Problem Open Ended juga bisa digunakan dalam konteks mata pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asis, s., & berdiati, e. (2014). Pembelajaran efektif, bandung: pt. Remaja rosdakarya .
Biliya, b. (2015). Penerapan model open ended untuk meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar siswa kelas v sdn 1 repaking-wonosegoro-boyolali. Scholaria: jurnal pendidikan dan kebudayaan , 5 (1), 78–91.
Darmadi, h. (2017). Pengembangan model dan metode pembelajaran dalam dinamika belajar siswa. Yogyakarta: deepublish .
Dimyati, m. (2013). Belajar & pembelajaran. Jakarta: rineka cipta . Firdaus, m. (2019). Pengaruh model pembelajaran problem open ended terhadap hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  dasar  listrik  dan  elektronika  kelas  x  teknik  instalasi tenaga listrik smk negeri n 1 percut sei tuan ta 2018/2019 . Unimed. Hutabarat, m. C. D. P. (2024). Pengaruh media pembelajaran teka–teki silang terhadap hasil belajar siswa pada materi kalor dan perpindahaannya kelas v upt spf sdn 107411 lau rempak tahun ajaran 2023/2024 . Universitas quality.
Kustikasari, a., indawati, n., & kusufa, r. A. B. (2024). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah,  motivasi  dan  pemanfaatan  perpustakaan  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran ips. Dinamika  sosial: jurnal  pendidikan ilmu pengetahuan  sosial , 3 (1), 67–77.
Muhibbin,  s.  (2010).  Psikologi  pendidikan  dengan  pendekatan  baru. Bandung:  pt  remaja rosdakarya . Nababan, d. (2018). Pengaruh model pembelajaran problem open ended terhadap hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  rangkaian  listrik  kelas  x  titl  smk  negeri  1 siborongborong ta 2017/2018 . Unimed.
Putri,  d.  M.,  ramadhanti,  d.,  &  rahmi,  a.  (2023).  Pengaruh  penggunaan  model  open  ended problem terhadap keterampilan menulis teks eksplanasi siswa kelas xi sma negeri 9 padang. Alinea: jurnal bahasa, sastra dan pengajarannya , 3 (1), 1–9. Rizky, v. N., & faizah, h. (2020). Pengaruh pendekatan open-ended terhadap hasil belajar siswa kelas  xi  ma  darul  ulum  waru. Buana  matematika:  jurnal  ilmiah  matematika  dan pendidikan matematika , 10 (2), 147–156.
Saragih, l. M., tanjung, d. S., & anzelina, d. (2021). Pengaruh model pembelajaran open ended terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik. Jurnal  basicedu , 5 (4), 2644–2652.
Shoimin, a. (2019). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 .
Slameto, b., & yang mempengaruhinya, f.-f. (2010). Jakarta: pt. Rineka cipta . Suherman, e. (2003). Strategi pembelajaran matematika kontemporer. Bandung: jica .