Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
kepada anak berkebutuhan khusus (ABK) untuk mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing.  Magister Profesi Psikologi Anak dan Remaja Fakultas Psikologi Unika  Atma Jaya  membantu memberikan intervensi berbasis pelatihan guna meningkatkan pengetahuan siswa, guru, dan orang tua  mengenai  perilaku seksual pada lingkungan YWII.
Sebelum memberikan intervensi, penulis  melakukan asesmen  guna  mengetahui  penyebab masalah perilaku seksual tidak sopan yang terjadi di lingkungan YWII. Metode pengambilan data yang digunakan adalah metode asesmen yang meliputi wawancara, observasi, dan FGD yang  dilakukan kepada seluruh guru YWII dan beberapa perwakilan  orang tua  siswa YWII secara terpisah. Metode analisis data yang digunakan adalah pohon masalah dan pohon tujuan guna memetakan kebutuhan berdasarkan data primer.  Berdasarkan hasil asesmen, dapat disimpulkan bahwa salah satu tantangan yang dihadapi oleh pihak YWII saat ini terkait dengan pemberian pendidikan seksual kepada siswa/anak.  Siswa remaja ABK belum memiliki kesadaran mengenai perkembangan mereka dari anak-anak menjadi remaja yang diikuti dengan perubahan atau perkembangan seksual dan bagaimana sikap yang tepat terkait perubahan yang mereka rasakan.  Hal itu menyebabkan perilaku  mereka  sering  kali dianggap tidak sopan dan rentan terhadap pelecehan seksual. Intervensi berbasis pelatihan diberikan kepada lima belas orang tua siswa dan enam guru di YWII guna memberikan pengarahan dan pendampingan bagi siswa ABK yang bersekolah di YWII. Kata kunci: ABK; guru; orangtua; perilaku seksual PENDAHULUAN
Yayasan Wahana Inklusif Indonesia (YWII) adalah lembaga yang bergerak di bidang pelayanan anak berkebutuhan khusus, penyandang disabilitas, dan masyarakat yang inklusif. YWII didirikan oleh beberapa penggiat dalam bidang pengembangan potensi penyandang disabilitas dan pendidikan inklusi di Indonesia pada 19 September 2013. Kantor pusat  berada di kota Depok, Jawa Barat, di antara permukiman penduduk yang cukup padat. Hal tersebut dimaksudkan agar YWII dapat memberikan pelayanan secara langsung dengan cara yang mudah dicapai oleh masyarakat di  sekitar Depok,
Jakarta, dan  Bogor, dengan harapan  pada masa akan datang  YWII juga akan mampu memberikan pelayanan kepada masyarakat Indonesia secara lebih luas lagi.
Kegiatan yang dilakukan oleh YWII adalah memberikan pelayanan konseling, pengembangan program pembelajaran individual (PPI), pelayanan  pendukung pendidikan anak berkebutuhan khusus  (ABK), pemberian pelatihan kepada pendidik, sekolah, orang tua, dan masyarakat. Pelayanan konseling diberikan oleh Bapak Tolhas Damanik,  konselor dan salah satu pendiri YWII yang memiliki latar belakang pendidikan bimbingan dan konseling klinis kesehatan mental. Bentuk layanan konseling meliputi konseling pribadi, keluarga, pasangan suami istri, konseling belajar, dan konseling karier.
Kegiatan pendidikan dan pelatihan dilakukan  dengan memberikan kesempatan kepada ABK untuk mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan masing- masing. Pada dasarnya, upaya pemenuhan hak-hak ABK di Indonesia sudah mengalami kemajuan yang cukup baik dengan didukung oleh adanya Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 tahun 2009 mengenai pendidikan inklusif bagi peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa. Akan tetapi, dalam pelaksanaannya, pemenuhan hak untuk memperoleh pendidikan tersebut belum didukung oleh adanya kompetensi guru atau pendidik yang memadai. Kehadiran guru pembimbing khusus (GPK) yang seharusnya ada di sekolah-sekolah juga masih sangat terbatas. Hal tersebut menimbulkan hambatan bagi para guru untuk dapat melakukan asesmen terhadap kebutuhan siswa, menyusun PPI  (Program Pendidikan

## Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja
Berkebutuhan Khusus
Sexual Education for Parents and Teachers of Teenagers with Special Needs Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky Magister Psikologi Profesi Pendidikan Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Jalan Jend. Sudirman No.51, Jakarta, Indonesia penny.handayani@atmajaya.ac.id; weny_pandia@yahoo.com; angelz_putri@yahoo.co.id;lidiawati.contact@gmail.com; vincentiavisii@gmail.com; agatha.rizky@gmail.com.

## ABSTRACT
Yayasan Wahana Inclusive Indonesia (YWII) is an institution engaged in providing services for children with special needs, people with disability, and inclusive society. YWII provides services that include counseling, development of individual learning programs (PPIs), support services for children with special needs, and training for educators, schools, parents, and communities. Educational and training activities are conducted by helping children with special needs to learn a few things they need most in their daily lives. Based on the children’s needs, the Master’s Program of Child and Adolescent Psychology Pr ofessionals, Faculty of Psychology, Atma Jaya Catholic University, designed training-based interventions to improve the knowledge of students, teachers, and parents about sexual behaviors. Prior to the intervention, the researcher conducted an assessment to determine the causes of "inapproriate" sexual behavior problems that occurred in the YWII environment. The data was collected through instruments such as interview, observation, and FGD. The collected data was then analyzed using the concepts of problem tree and destination tree. Based on the assessment results, it can be concluded that one of the challenges faced by YWII is related to the provision of sexual education to students or children. Adolescents with special needs have not yet had an awareness of their development from children to adolescents that is followed by sexual change or development and how they should respond to the changes. As a result, they are often considered to exhibit behaviors considered rude and vulnerable to sexual harassment. Training-based interventions were provided to parents and teachers at YWII to give them guidance and assistance to handle children with special needs on sexual education
Keywords: special needs student; parents; teachers; sexual behavior

## ABSTRAK
Yayasan Wahana Inklusif Indonesia (YWII) adalah lembaga yang bergerak di bidang pelayanan anak  berkebutuhan khusus, penyandang  disabilitas, dan masyarakat yang inklusif.  Kegiatan yang dilakukan oleh YWII adalah memberikan layanan yang meliputi layanan konseling,
pengembangan program pembelajaran individual (PPI), layanan pendukung pendidikan anak berkebutuhan khusus, pemberian pelatihan kepada pendidik, sekolah, orang tua, dan masyarakat.  Kegiatan pendidikan dan pelatihan diberikan dengan memberikan kesempatan
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
dibandingkan anak lainnya atau bahkan tidak memiliki dorongan seksual. Pemahaman tersebut menyebabkan orang tua  tidak merasa perlu memberikan pendidikan seksual kepada anak (Boehning, 2006).
Jika pada satu sisi,  orang tua  dan guru  merasa  belum dapat memberikan pendampingan pendidikan seksualitas secara optimal kepada ABK  sehingga cenderung menunda untuk memberikan pendidikan seksualitas, menurut Stanley (dalam Santrock,
2008), masa remaja merupakan periode masa kehidupan yang penuh gejolak dan peka terhadap rangsangan-rangsangan negatif. Secara fisik, remaja mengalami perubahan yang cepat, seperti pertambahan berat dan tinggi badan, perubahan bentuk tubuh, dan perkembangan karakteristik seksual. Periode tersebut dikenal dengan periode pubertas, yaitu  masa  terjadi kematangan fisik dengan cepat pada hormon dan perubahan tubuh yang terjadi selama remaja awal (Santrock, 2008). Umumnya,  pada  tahap itu kematangan fisik dan seksualitas sudah tercapai sepenuhnya, tetapi  tidak demikian halnya  dengan kematangan psikologis  (Papalia, Old, & Fieldman, 2001).  Pada masa remaja, dorongan seksual mulai muncul pada semua individu, tidak terkecuali remaja berkebutuhan khusus (Rusiaman & Asiah, 2007). Adanya periode pubertas yang dialami remaja berkebutuhan khusus sering kali menimbulkan permasalahan, seperti masalah sosial. The National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY) mengidentifikasi dua masalah sosial yang terjadi pada remaja,  yaitu public-private errors dan stranger-friend errors. Public- private errors ditunjukkan dengan cara menyentuh organ-organ vital atau alat kelamin, memainkan alat kelamin untuk mencapai kepuasan  di tempat umum, membuka baju atau celana di tempat umum, menyentuh orang lain secara sembarangan, mengangkat rok, dan memeluk orang lain secara mendadak.  Remaja  berkebutuhan khusus  ini cenderung memainkan alat kelamin untuk mencapai kepuasaan di depan umum, menunjukkan perilaku seksual yang kurang pantas terhadap orang lain, dan kebanyakan dari mereka melakukan masturbasi dengan cara berlebihan dan cenderung menyakiti diri sendiri. Stranger-friend errors ditunjukkan dengan perilaku mencium atau memeluk orang lain. Perilaku itu dapat menimbulkan permasalahan, yaitu menempatkan mereka pada situasi yang berisiko,  seperti eksploitasi seksual atau masalah hukum  (Mandel, Walrath, Manteuffel, Sgro, & Martin, 2005). Guna menghindari perilaku seksual yang kurang sesuai oleh para siswa remaja berkebutuhan khusus  yang bernaung di YWII, penulis menggali sumber masalah dari fenomena tersebut guna dapat memberikan intervensi yang tepat guna  (Hernandez  & Kennedy, 2015 ). Karena itu,  kegiatan  ini  ditujukan  untuk  (i) mengetahui tingkat pengetahuan siswa remaja YWII terkait dengan masalah yang ada, (ii) mengetahui tingkat pengetahuan guru dan orang tua dalam mendampingi remaja sehubungan dengan masalah yang ada, (iii) mengidentifikasi penyebab siswa remaja YWII menunjukkan perilaku  tidak sopan,  baik di YWII maupun lingkungan rumah, dan (iv) memberikan intervensi yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

## METODE PELAKSANAAN
Pemetaan Masalah
Sebagai upaya menentukan intervensi yang tepat bagi YWII,  perlu dilakukan asesmen untuk mengetahui kebutuhan YWII. Metode asesmen yang digunakan untuk mengetahui kebutuhan intervensi haruslah mengacu pada masalah, tujuan, dan karakteristik subjek yang akan diintervensi (Poerwandari, 2011). Dalam hal ini, metode
Individual), serta modifikasi kurikulum dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Terkait dengan hal tersebut, YWII menyediakan layanan dukungan pendidikan inklusif yang dapat bermanfaat untuk memenuhi kebutuhan anak berkebutuhan khusus, orang tua, dan sekolah penyelenggara pendidikan inklusif. Selain itu, YWII juga menyediakan layanan pelatihan bagi guru, orang tua, masyarakat,  dan organisasi pemerintah dan swasta sesuai dengan kebutuhan dalam upaya mendidik ABK. Terkait tujuan awal pendirian  YWII  dan layanan yang diberikan, visi   YWII adalah  mewujudkan masyarakat inklusif yang di  dalamnya tercapai penghargaan terhadap martabat penyandang disabilitas, pemenuhan dan perlindungan hak-hak serta partisipasi penuh mereka dalam kegiatan masyarakat. Adapun  misi  YWII adalah  (i) menjadi pusat sumber  yang menyediakan layanan pendukung bagi peserta didik/mahasiswa berkebutuhan khusus yang menempuh pendidikan secara inklusif, (ii) menjadi penyelenggara kegiatan penyebaran informasi dan pelatihan-pelatihan terkait topik pemenuhan hak-hak penyandang disabilitas dan kehidupan yang inklusif, (iii) menjadi lembaga pengembang kompetensi sumber daya pendidik melalui penyediaan pelatihan-pelatihan pendidikan khusus dan pendidikan inklusif, (iv) menjadi lembaga penyedia layanan bimbingan dan konseling profesional bagi penyandang disabilitas, orang tua, dan keluarga, (v) menjadi lembaga profesional penyedia layanan konseling kesehatan mental bagi seluruh masyarakat, (vi) menjadi lembaga yang mengembangkan potensi penyandang disabilitas dengan memberdayakan potensi yang ada pada keluarga dan masyarakat, (vii) berperan aktif dalam jejaring dengan pemerintah, lembaga donor, organisasi penyandang disabilitas, organisasi  orang tua, kalangan profesional, dan semua pemangku kepentingan dengan tujuan untuk mengadvokasi pemenuhan hak-hak penyandang disabilitas, dan (viii) menjadi pusat penelitian dan pengembangan untuk menghasilkan ide-ide kreatif dan model-model  pengembangan potensi penyandang disabilitas. Dalam  kegiatan belajar-mengajar sehari-hari  di YWII, hal yang dirasakan mengganggu dalam proses belajar adalah perilaku siswa yang sering kali tidak sesuai dengan norma sosial. Hal tersebut semakin jelas terlihat sejak sekitar delapan  bulan terakhir semakin banyak siswa yang memasuki masa pubertas. Beberapa perilaku siswa yang sering tampak adalah menyentuh bagian tubuh pribadi pengajar, mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan seksualitas,  seperti masturbasi, pacaran, dan menggunakan pakaian minim. Selain itu, salah satu pengajar juga menemukan gambar porno di salah satu ruang kelas tanpa mengetahui siapa pemilik gambar tersebut. Orang tua menyampaikan bahwa anak mereka sering kali dikeluhkan menyentuh bagian tubuh pribadi mereka di depan kelas ketika di sekolah, menurut saja jika diminta mencium teman  lawan jenis, dan tanpa malu keluar dari kamar mandi tanpa menggunakan penutup tubuh. Berbagai hal yang  terkait dengan perilaku siswa tersebut menimbulkan kebingungan bagi pengajar dan  orang tua. Staf pengajar menyatakan bahwa dengan pengetahuan yang terbatas mengenai ABK, mereka merasa tidak yakin bahwa mereka dapat membantu siswa menghentikan berbagai perilaku yang tidak sesuai dengan norma sosial tersebut. Walaupun memahami bahwa berbagai perilaku tersebut terkait dengan masa pubertas yang dialami oleh siswa, mereka merasa kebingungan bagaimana menyampaikan pendidikan seksualitas kepada siswa.  Orang tua  memiliki pemahaman yang terbatas mengenai strategi yang tepat untuk membantu anak sehingga memilih untuk menghindari pembicaraan mengenai seksualitas.  Selain itu, orang tua  juga memiliki pemahaman bahwa ABK  mengalami  perkembangan seksual yang lambat
JURNAL  MITRA  Vol.  3  No.  1  Mei  2019 LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
kepada anak berkebutuhan khusus (ABK) untuk mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing.  Magister Profesi Psikologi Anak dan Remaja Fakultas Psikologi Unika  Atma Jaya  membantu memberikan intervensi berbasis pelatihan guna meningkatkan pengetahuan siswa, guru, dan orang tua  mengenai  perilaku seksual pada lingkungan YWII.
Sebelum memberikan intervensi, penulis  melakukan asesmen  guna  mengetahui  penyebab masalah perilaku seksual tidak sopan yang terjadi di lingkungan YWII. Metode pengambilan data yang digunakan adalah metode asesmen yang meliputi wawancara, observasi, dan FGD yang  dilakukan kepada seluruh guru YWII dan beberapa perwakilan  orang tua  siswa YWII secara terpisah. Metode analisis data yang digunakan adalah pohon masalah dan pohon tujuan guna memetakan kebutuhan berdasarkan data primer.  Berdasarkan hasil asesmen, dapat disimpulkan bahwa salah satu tantangan yang dihadapi oleh pihak YWII saat ini terkait dengan pemberian pendidikan seksual kepada siswa/anak.  Siswa remaja ABK belum memiliki kesadaran mengenai perkembangan mereka dari anak-anak menjadi remaja yang diikuti dengan perubahan atau perkembangan seksual dan bagaimana sikap yang tepat terkait perubahan yang mereka rasakan.  Hal itu menyebabkan perilaku  mereka  sering  kali dianggap tidak sopan dan rentan terhadap pelecehan seksual. Intervensi berbasis pelatihan diberikan kepada lima belas orang tua siswa dan enam guru di YWII guna memberikan pengarahan dan pendampingan bagi siswa ABK yang bersekolah di YWII. Kata kunci: ABK; guru; orangtua; perilaku seksual PENDAHULUAN Yayasan Wahana Inklusif Indonesia (YWII) adalah lembaga yang bergerak di bidang pelayanan anak berkebutuhan khusus, penyandang disabilitas, dan masyarakat yang inklusif. YWII didirikan oleh beberapa penggiat dalam bidang pengembangan potensi penyandang disabilitas dan pendidikan inklusi di Indonesia pada 19 September 2013. Kantor pusat  berada di kota Depok, Jawa Barat, di antara permukiman penduduk yang cukup padat. Hal tersebut dimaksudkan agar YWII dapat memberikan pelayanan secara langsung dengan cara yang mudah dicapai oleh masyarakat di  sekitar Depok, Jakarta, dan  Bogor, dengan harapan  pada masa akan datang  YWII juga akan mampu memberikan pelayanan kepada masyarakat Indonesia secara lebih luas lagi. Kegiatan yang dilakukan oleh YWII adalah memberikan pelayanan konseling, pengembangan program pembelajaran individual (PPI), pelayanan  pendukung pendidikan anak berkebutuhan khusus  (ABK), pemberian pelatihan kepada pendidik, sekolah, orang tua, dan masyarakat. Pelayanan konseling diberikan oleh Bapak Tolhas Damanik,  konselor dan salah satu pendiri YWII yang memiliki latar belakang pendidikan bimbingan dan konseling klinis kesehatan mental. Bentuk layanan konseling meliputi konseling pribadi, keluarga, pasangan suami istri, konseling belajar, dan konseling karier. Kegiatan pendidikan dan pelatihan dilakukan  dengan memberikan kesempatan kepada ABK untuk mendapatkan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan masing- masing. Pada dasarnya, upaya pemenuhan hak-hak ABK di Indonesia sudah mengalami kemajuan yang cukup baik dengan didukung oleh adanya Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 70 tahun 2009 mengenai pendidikan inklusif bagi peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa. Akan tetapi, dalam pelaksanaannya, pemenuhan hak untuk memperoleh pendidikan tersebut belum didukung oleh adanya kompetensi guru atau pendidik yang memadai. Kehadiran guru pembimbing khusus (GPK) yang seharusnya ada di sekolah-sekolah juga masih sangat terbatas. Hal tersebut menimbulkan hambatan bagi para guru untuk dapat melakukan asesmen terhadap kebutuhan siswa, menyusun PPI  (Program Pendidikan

## Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja
Berkebutuhan Khusus
Sexual Education for Parents and Teachers of Teenagers with Special Needs Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky Magister Psikologi Profesi Pendidikan Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Jalan Jend. Sudirman No.51, Jakarta, Indonesia penny.handayani@atmajaya.ac.id; weny_pandia@yahoo.com; angelz_putri@yahoo.co.id;lidiawati.contact@gmail.com; vincentiavisii@gmail.com; agatha.rizky@gmail.com.

## ABSTRACT
Yayasan Wahana Inclusive Indonesia (YWII) is an institution engaged in providing services for children with special needs, people with disability, and inclusive society. YWII provides services that include counseling, development of individual learning programs (PPIs), support services for children with special needs, and training for educators, schools, parents, and communities. Educational and training activities are conducted by helping children with special needs to learn a few things they need most in their daily lives. Based on the children’s needs, the Master’s Program of Child and Adolescent Psychology Pr ofessionals, Faculty of Psychology,
Atma Jaya Catholic University, designed training-based interventions to improve the knowledge of students, teachers, and parents about sexual behaviors. Prior to the intervention, the researcher conducted an assessment to determine the causes of "inapproriate" sexual behavior problems that occurred in the YWII environment. The data was collected through instruments such as interview, observation, and FGD. The collected data was then analyzed using the concepts of problem tree and destination tree. Based on the assessment results, it can be concluded that one of the challenges faced by YWII is related to the provision of sexual education to students or children. Adolescents with special needs have not yet had an awareness of their development from children to adolescents that is followed by sexual change or development and how they should respond to the changes. As a result, they are often considered to exhibit behaviors considered rude and vulnerable to sexual harassment. Training-based interventions were provided to parents and teachers at YWII to give them guidance and assistance to handle children with special needs on sexual education
Keywords: special needs student; parents; teachers; sexual behavior

## ABSTRAK
Yayasan Wahana Inklusif Indonesia (YWII) adalah lembaga yang bergerak di bidang pelayanan anak  berkebutuhan khusus, penyandang  disabilitas, dan masyarakat yang inklusif.  Kegiatan yang dilakukan oleh YWII adalah memberikan layanan yang meliputi layanan konseling, pengembangan program pembelajaran individual (PPI), layanan pendukung pendidikan anak berkebutuhan khusus, pemberian pelatihan kepada pendidik, sekolah, orang tua, dan masyarakat.  Kegiatan pendidikan dan pelatihan diberikan dengan memberikan kesempatan
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
dibandingkan anak lainnya atau bahkan tidak memiliki dorongan seksual. Pemahaman tersebut menyebabkan orang tua  tidak merasa perlu memberikan pendidikan seksual kepada anak (Boehning, 2006).
Jika pada satu sisi,  orang tua  dan guru  merasa  belum dapat memberikan pendampingan pendidikan seksualitas secara optimal kepada ABK  sehingga cenderung menunda untuk memberikan pendidikan seksualitas, menurut Stanley (dalam Santrock,
2008), masa remaja merupakan periode masa kehidupan yang penuh gejolak dan peka terhadap rangsangan-rangsangan negatif. Secara fisik, remaja mengalami perubahan yang cepat, seperti pertambahan berat dan tinggi badan, perubahan bentuk tubuh, dan perkembangan karakteristik seksual. Periode tersebut dikenal dengan periode pubertas, yaitu  masa  terjadi kematangan fisik dengan cepat pada hormon dan perubahan tubuh yang terjadi selama remaja awal (Santrock, 2008). Umumnya,  pada  tahap itu kematangan fisik dan seksualitas sudah tercapai sepenuhnya, tetapi  tidak demikian halnya  dengan kematangan psikologis  (Papalia, Old, & Fieldman, 2001).  Pada masa remaja, dorongan seksual mulai muncul pada semua individu, tidak terkecuali remaja berkebutuhan khusus (Rusiaman & Asiah, 2007). Adanya periode pubertas yang dialami remaja berkebutuhan khusus sering kali menimbulkan permasalahan, seperti masalah sosial. The National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY) mengidentifikasi dua masalah sosial yang terjadi pada remaja,  yaitu public-private errors dan stranger-friend errors. Public- private errors ditunjukkan dengan cara menyentuh organ-organ vital atau alat kelamin, memainkan alat kelamin untuk mencapai kepuasan  di tempat umum, membuka baju atau celana di tempat umum, menyentuh orang lain secara sembarangan, mengangkat rok, dan memeluk orang lain secara mendadak.  Remaja  berkebutuhan khusus  ini cenderung memainkan alat kelamin untuk mencapai kepuasaan di depan umum, menunjukkan perilaku seksual yang kurang pantas terhadap orang lain, dan kebanyakan dari mereka melakukan masturbasi dengan cara berlebihan dan cenderung menyakiti diri sendiri. Stranger-friend errors ditunjukkan dengan perilaku mencium atau memeluk orang lain. Perilaku itu dapat menimbulkan permasalahan, yaitu menempatkan mereka pada situasi yang berisiko,  seperti eksploitasi seksual atau masalah hukum  (Mandel, Walrath, Manteuffel, Sgro, & Martin, 2005). Guna menghindari perilaku seksual yang kurang sesuai oleh para siswa remaja berkebutuhan khusus  yang bernaung di YWII, penulis menggali sumber masalah dari fenomena tersebut guna dapat memberikan intervensi yang tepat guna  (Hernandez  &
Kennedy, 2015 ). Karena itu,  kegiatan  ini  ditujukan  untuk  (i) mengetahui tingkat pengetahuan siswa remaja YWII terkait dengan masalah yang ada, (ii) mengetahui tingkat pengetahuan guru dan orang tua dalam mendampingi remaja sehubungan dengan masalah yang ada, (iii) mengidentifikasi penyebab siswa remaja YWII menunjukkan perilaku  tidak sopan,  baik di YWII maupun lingkungan rumah, dan (iv) memberikan intervensi yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

## METODE PELAKSANAAN
Pemetaan Masalah
Sebagai upaya menentukan intervensi yang tepat bagi YWII,  perlu dilakukan asesmen untuk mengetahui kebutuhan YWII. Metode asesmen yang digunakan untuk mengetahui kebutuhan intervensi haruslah mengacu pada masalah, tujuan, dan karakteristik subjek yang akan diintervensi (Poerwandari, 2011). Dalam hal ini, metode
Individual), serta modifikasi kurikulum dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Terkait dengan hal tersebut, YWII menyediakan layanan dukungan pendidikan inklusif yang dapat bermanfaat untuk memenuhi kebutuhan anak berkebutuhan khusus, orang tua, dan sekolah penyelenggara pendidikan inklusif. Selain itu, YWII juga menyediakan layanan pelatihan bagi guru, orang tua, masyarakat,  dan organisasi pemerintah dan swasta sesuai dengan kebutuhan dalam upaya mendidik
ABK.
Terkait tujuan awal pendirian  YWII  dan layanan yang diberikan, visi   YWII adalah  mewujudkan masyarakat inklusif yang di  dalamnya tercapai penghargaan terhadap martabat penyandang disabilitas, pemenuhan dan perlindungan hak-hak serta partisipasi penuh mereka dalam kegiatan masyarakat. Adapun  misi  YWII adalah  (i) menjadi pusat sumber  yang menyediakan layanan pendukung bagi peserta didik/mahasiswa berkebutuhan khusus yang menempuh pendidikan secara inklusif, (ii) menjadi penyelenggara kegiatan penyebaran informasi dan pelatihan-pelatihan terkait topik pemenuhan hak-hak penyandang disabilitas dan kehidupan yang inklusif, (iii) menjadi lembaga pengembang kompetensi sumber daya pendidik melalui penyediaan pelatihan-pelatihan pendidikan khusus dan pendidikan inklusif, (iv) menjadi lembaga penyedia layanan bimbingan dan konseling profesional bagi penyandang disabilitas, orang tua, dan keluarga, (v) menjadi lembaga profesional penyedia layanan konseling kesehatan mental bagi seluruh masyarakat, (vi) menjadi lembaga yang mengembangkan potensi penyandang disabilitas dengan memberdayakan potensi yang ada pada keluarga dan masyarakat, (vii) berperan aktif dalam jejaring dengan pemerintah, lembaga donor, organisasi penyandang disabilitas, organisasi  orang tua, kalangan profesional, dan semua pemangku kepentingan dengan tujuan untuk mengadvokasi pemenuhan hak-hak penyandang disabilitas, dan (viii) menjadi pusat penelitian dan pengembangan untuk menghasilkan ide-ide kreatif dan model-model  pengembangan potensi penyandang disabilitas.
Dalam  kegiatan belajar-mengajar sehari-hari  di YWII, hal yang dirasakan mengganggu dalam proses belajar adalah perilaku siswa yang sering kali tidak sesuai dengan norma sosial. Hal tersebut semakin jelas terlihat sejak sekitar delapan  bulan terakhir semakin banyak siswa yang memasuki masa pubertas. Beberapa perilaku siswa yang sering tampak adalah menyentuh bagian tubuh pribadi pengajar, mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan seksualitas,  seperti masturbasi, pacaran, dan menggunakan pakaian minim. Selain itu, salah satu pengajar juga menemukan gambar porno di salah satu ruang kelas tanpa mengetahui siapa pemilik gambar tersebut. Orang tua menyampaikan bahwa anak mereka sering kali dikeluhkan menyentuh bagian tubuh pribadi mereka di depan kelas ketika di sekolah, menurut saja jika diminta mencium teman  lawan jenis, dan tanpa malu keluar dari kamar mandi tanpa menggunakan penutup tubuh.
Berbagai hal yang  terkait dengan perilaku siswa tersebut menimbulkan kebingungan bagi pengajar dan  orang tua. Staf pengajar menyatakan bahwa dengan pengetahuan yang terbatas mengenai ABK, mereka merasa tidak yakin bahwa mereka dapat membantu siswa menghentikan berbagai perilaku yang tidak sesuai dengan norma sosial tersebut. Walaupun memahami bahwa berbagai perilaku tersebut terkait dengan masa pubertas yang dialami oleh siswa, mereka merasa kebingungan bagaimana menyampaikan pendidikan seksualitas kepada siswa.  Orang tua  memiliki pemahaman yang terbatas mengenai strategi yang tepat untuk membantu anak sehingga memilih untuk menghindari pembicaraan mengenai seksualitas.  Selain itu, orang tua  juga memiliki pemahaman bahwa ABK  mengalami  perkembangan seksual yang lambat
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
asesmen kemampuan berkomunikasi, bina diri, berhitung, dan membaca. Berdasarkan asesmen yang dilakukan tersebut, staf pengelola kemudian membagi siswa ke dalam kelas individu dan kelas berkelompok. Karena setiap siswa memiliki hambatan belajar yang berbeda-beda,  walaupun sudah disetarakan sesuai dengan kemampuan awal yang dimiliki, kemajuan belajar siswa menjadi berbeda-beda.  Saat ini  setiap staf pengajar bertanggung jawab untuk mengajar sepuluh siswa, dengan mengisi maksimal tiga sesi setiap hari. 2. Orang tua siswa YWII Sebagian besar orang tua siswa di YWII adalah orang tua tunggal. Hal tersebut menyebabkan  orang tua  memiliki kesibukan yang cukup padat karena harus bekerja sehingga hampir tidak pernah berkomunikasi dengan YWII.  Diketahui  pula  bahwa sebagian besar orang tua belum memiliki pengetahuan mengenai ABK, berbagai sebab dan akibat dari hambatan yang dialami,  dan strategi yang tepat untuk mendampingi anak (Handayani, 2006). 3. Isu seksualitas Jika  diamati  dari rentang usia, 42,5% siswa YWII berada pada  tahapan perkembangan remaja yang berusia antara 10 sampai 18 tahun. Cukup banyaknya siswa remaja tersebut menimbulkan dinamika tersendiri dalam proses belajar-mengajar di YWII. Siswa-siswa remaja ABK sering kali menunjukkan perilaku yang dianggap tidak sesuai dengan norma lingkungan/sosial sehingga dianggap tidak sopan, terutama terkait dengan interaksi dengan lawan jenis dan kemampuan menjaga diri. Beberapa hal yang terjadi adalah menyentuh bagian tubuh pribadi  staf pengajar, tidak menutup bagian tubuh pribadi dengan benar, dan tidak menutup pintu ketika di toilet.Selain itu, beberapa orang tua  juga menginformasikan  bahwa terdapat keluhan dari sekolah mengenai perilaku anak mereka memegang alat kelamin di muka umum, mencium lawan jenis, dan tidak menutupi tubuh ketika keluar dari toilet.Beberapa  siswa  juga sering mengajukan pertanyaan    terkait dengan anggota tubuh pribadi, istilah-istilah kegiatan seksual (masturbasi), dan hubungan dengan lawan jenis (pacaran) kepada pengajar atau orang tua.
Ketika  menghadapi berbagai masalah perilaku siswa remaja, pengajar yang memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda-beda mencoba mengatasi berbagai masalah tersebut dengan menerapkan nilai-nilai pribadi yang mereka anut.Mereka memberikan tanggapan dan pengajaran sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki masing-masing. Misalnya, salah seorang pengajar menyampaikan kepada siswa bahwa pacaran dapat dilakukan setelah menikah ketika siswa tersebut menanyakan apakah ia boleh  berpacaran. Pengajar yang lain menyampaikan  bahwa ia merasa tidak yakin bagaimana cara memberikan pendidikan seksual kepada remaja ABK karena tidak pernah memiliki pengalaman belajar terkait hal itu sebelumnya sehingga kebingungan ketika siswa bertanya masturbasi itu apa. Sebagian orang tua  siswa memilih untuk mengalihkan pembicaraan ketika anak mengajukan pertanyaan terkait hubungan dengan lawan jenis (pacaran), sedangkan sebagian lainnya menganggap anak mereka tidak memahami seksualitas karena memiliki kebutuhan khusus sehingga tidak merasa perlu memberikan informasi atau pendidikan seksual kepada mereka. Pada saat yang sama, pengajar dan  guru memiliki kekhawatiran bahwa siswa/anak mereka akan mengalami pelecehan seksual jika tidak mampu menempatkan diri dan menjaga diri dengan baik (Hallahan, Kauffman, & Pullen, 2012).
Berdasarkan pemaparan hasil asesmen,  disimpulkan bahwa salah satu tantangan yang dihadapi oleh pihak YWII saat ini terkait dengan pendidikan seksual siswa/anak. Siswa remaja ABK belum memiliki kesadaran mengenai perkembangan mereka dari
asesmen yang digunakan untuk mengetahui kebutuhan YWII adalah metode kualitatif dengan melakukan wawancara, observasi,  dan focus group discussion .  Pemilihan metode asesmen tersebut dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik siswa YWII, orang tua siswa, dan jumlah guru yang masih terbatas. Berikut adalah metode kegiatan yang dilakukan. 1. Wawancara Metode wawancara yang digunakan adalah wawancara pedoman terstandar yang terbuka. Dalam melakukan wawancara, digunakan pedoman yang ditulis secara lengkap dengan serangkaian pertanyaan dalam bentuk kalimat.  Dengan pedoman tersebut, pembicaraan selama dilakukannya wawancara  dapat tetap berfokus pada topik yang hendak diketahui dengan lebih dalam. Wawancara dilakukan kepada pendiri YWII, staf pengelola, staf pengajar, orang tua siswa, dan siswa. 2. Observasi Dalam asesmen ini, metode observasi digunakan untuk memberikan data yang akurat dan bermanfaat  serta  melihat kesesuaian dengan hasil wawancara yang juga dilakukan kepada guru, orang tua,  dan siswa sehingga didapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai permasalahan yang terjadi. Observasi dilakukan pada saat interaksi siswa dengan staf pengelola dan staf pengajar di lingkungan YWII serta pemeriksaan dokumen-dokumen pengajaran yang ada di YWII. Hal tersebut memungkinkan adanya observasi dalam konteks alamiah tanpa  manipulasi saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, saat interaksi antara guru dan siswa, antarsiswa, dan antara orang tua dan anak. 3. Focus Group Discussion (FGD) FGD dilakukan dengan sebuah kelompok diskusi kecil yang terdiri atas  5--6 orang dengan dipandu oleh seorang moderator.  Kelompok terdiri atas  guru-guru dan pengelola YWII dengan pertimbangan untuk mengetahui secara langsung masalah dan tantangan yang dihadapi dalam interaksi dengan siswa.  Data-data yang diperoleh kemudian dirumuskan dalam sebuah pohon masalah sebagai metode analisis yang digunakan. Pohon masalah dibuat dengan melibatkan guru dan pengelola YWII. Melalui diskusi pohon masalah dapat diperoleh akar masalah sekaligus menentukan sebab dan akibat dari permasalahan yang ada (Dewi & Wawan, 2010). Berdasarkan asesmen yang telah dilakukan, dapat disampaikan bahwa terdapat beberapa  pola  data yang muncul yang dapat digunakan sebagai dasar menentukan kebutuhan YWII. 1. Siswa dan pengajar YWII Saat ini YWII sudah berdiri selama tiga tahun dan memiliki 40 siswa,  90% di antaranya  ABK. Staf pengajar terdiri atas  5 orang,  2 di  antaranya  staf pengajar merangkap pengelola. Dengan jumlah siswa yang cukup banyak dibandingkan jumlah staf pengajar, YWII menerapkan sistem pendampingan belajar secara individu dan kelompok,  yang terdiri atas  dua  sampai  dengan  tiga  siswa,  disesuaikan berdasarkan kesetaraan kemampuan siswa dan/atau ketersediaan waktu siswa. Staf pengajar YWII berasal dari berbagai latar belakang pendidikan dan pengalaman. Beberapa di antara staf pengajar belum mempunyai pengalaman mengajar. Sebagaimana disampaikan oleh pendiri,  syarat utama  untuk  menjadi staf pengajar YWII adalah memiliki  keinginan yang tulus untuk mengajar,  memiliki  keyakinan bahwa siswa ABK mampu dididik, serta memiliki keinginan untuk selalu belajar.
Siswa  YWII memiliki berbagai latar belakang keluarga, pendidikan, dan hambatan.  Informasi mengenai hambatan yang dimiliki oleh siswa diperoleh staf pengajar melalui asesmen sederhana pada  awal masa pendaftaran,  yang meliputi
JURNAL  MITRA  Vol.  3  No.  1  Mei  2019 LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
dibandingkan anak lainnya atau bahkan tidak memiliki dorongan seksual. Pemahaman tersebut menyebabkan orang tua  tidak merasa perlu memberikan pendidikan seksual kepada anak (Boehning, 2006).
Jika pada satu sisi,  orang tua  dan guru  merasa  belum dapat memberikan pendampingan pendidikan seksualitas secara optimal kepada ABK  sehingga cenderung menunda untuk memberikan pendidikan seksualitas, menurut Stanley (dalam Santrock, 2008), masa remaja merupakan periode masa kehidupan yang penuh gejolak dan peka terhadap rangsangan-rangsangan negatif. Secara fisik, remaja mengalami perubahan yang cepat, seperti pertambahan berat dan tinggi badan, perubahan bentuk tubuh, dan perkembangan karakteristik seksual. Periode tersebut dikenal dengan periode pubertas, yaitu  masa  terjadi kematangan fisik dengan cepat pada hormon dan perubahan tubuh yang terjadi selama remaja awal (Santrock, 2008). Umumnya,  pada  tahap itu kematangan fisik dan seksualitas sudah tercapai sepenuhnya, tetapi  tidak demikian halnya  dengan kematangan psikologis  (Papalia, Old, & Fieldman, 2001).  Pada masa remaja, dorongan seksual mulai muncul pada semua individu, tidak terkecuali remaja berkebutuhan khusus (Rusiaman & Asiah, 2007). Adanya periode pubertas yang dialami remaja berkebutuhan khusus sering kali menimbulkan permasalahan, seperti masalah sosial. The National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHCY) mengidentifikasi dua masalah sosial yang terjadi pada remaja,  yaitu public-private errors dan stranger-friend errors. Public- private errors ditunjukkan dengan cara menyentuh organ-organ vital atau alat kelamin, memainkan alat kelamin untuk mencapai kepuasan  di tempat umum, membuka baju atau celana di tempat umum, menyentuh orang lain secara sembarangan, mengangkat rok, dan memeluk orang lain secara mendadak.  Remaja  berkebutuhan khusus  ini cenderung memainkan alat kelamin untuk mencapai kepuasaan di depan umum, menunjukkan perilaku seksual yang kurang pantas terhadap orang lain, dan kebanyakan dari mereka melakukan masturbasi dengan cara berlebihan dan cenderung menyakiti diri sendiri. Stranger-friend errors ditunjukkan dengan perilaku mencium atau memeluk orang lain. Perilaku itu dapat menimbulkan permasalahan, yaitu menempatkan mereka pada situasi yang berisiko,  seperti eksploitasi seksual atau masalah hukum  (Mandel, Walrath, Manteuffel, Sgro, & Martin, 2005). Guna menghindari perilaku seksual yang kurang sesuai oleh para siswa remaja berkebutuhan khusus  yang bernaung di YWII, penulis menggali sumber masalah dari fenomena tersebut guna dapat memberikan intervensi yang tepat guna  (Hernandez  &
Kennedy, 2015 ). Karena itu,  kegiatan  ini  ditujukan  untuk  (i) mengetahui tingkat pengetahuan siswa remaja YWII terkait dengan masalah yang ada, (ii) mengetahui tingkat pengetahuan guru dan orang tua dalam mendampingi remaja sehubungan dengan masalah yang ada, (iii) mengidentifikasi penyebab siswa remaja YWII menunjukkan perilaku  tidak sopan,  baik di YWII maupun lingkungan rumah, dan (iv) memberikan intervensi yang sesuai dengan kebutuhan siswa.

## METODE PELAKSANAAN
Pemetaan Masalah
Sebagai upaya menentukan intervensi yang tepat bagi YWII,  perlu dilakukan asesmen untuk mengetahui kebutuhan YWII. Metode asesmen yang digunakan untuk mengetahui kebutuhan intervensi haruslah mengacu pada masalah, tujuan, dan karakteristik subjek yang akan diintervensi (Poerwandari, 2011). Dalam hal ini, metode
Individual), serta modifikasi kurikulum dan metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Terkait dengan hal tersebut, YWII menyediakan layanan dukungan pendidikan inklusif yang dapat bermanfaat untuk memenuhi kebutuhan anak berkebutuhan khusus, orang tua, dan sekolah penyelenggara pendidikan inklusif. Selain itu, YWII juga menyediakan layanan pelatihan bagi guru, orang tua, masyarakat,  dan organisasi pemerintah dan swasta sesuai dengan kebutuhan dalam upaya mendidik ABK. Terkait tujuan awal pendirian  YWII  dan layanan yang diberikan, visi   YWII adalah  mewujudkan masyarakat inklusif yang di  dalamnya tercapai penghargaan terhadap martabat penyandang disabilitas, pemenuhan dan perlindungan hak-hak serta partisipasi penuh mereka dalam kegiatan masyarakat. Adapun  misi  YWII adalah  (i) menjadi pusat sumber  yang menyediakan layanan pendukung bagi peserta didik/mahasiswa berkebutuhan khusus yang menempuh pendidikan secara inklusif, (ii) menjadi penyelenggara kegiatan penyebaran informasi dan pelatihan-pelatihan terkait topik pemenuhan hak-hak penyandang disabilitas dan kehidupan yang inklusif, (iii) menjadi lembaga pengembang kompetensi sumber daya pendidik melalui penyediaan pelatihan-pelatihan pendidikan khusus dan pendidikan inklusif, (iv) menjadi lembaga penyedia layanan bimbingan dan konseling profesional bagi penyandang disabilitas, orang tua, dan keluarga, (v) menjadi lembaga profesional penyedia layanan konseling kesehatan mental bagi seluruh masyarakat, (vi) menjadi lembaga yang mengembangkan potensi penyandang disabilitas dengan memberdayakan potensi yang ada pada keluarga dan masyarakat, (vii) berperan aktif dalam jejaring dengan pemerintah, lembaga donor, organisasi penyandang disabilitas, organisasi  orang tua, kalangan profesional, dan semua pemangku kepentingan dengan tujuan untuk mengadvokasi pemenuhan hak-hak penyandang disabilitas, dan (viii) menjadi pusat penelitian dan pengembangan untuk menghasilkan ide-ide kreatif dan model-model  pengembangan potensi penyandang disabilitas.
Dalam  kegiatan belajar-mengajar sehari-hari  di YWII, hal yang dirasakan mengganggu dalam proses belajar adalah perilaku siswa yang sering kali tidak sesuai dengan norma sosial. Hal tersebut semakin jelas terlihat sejak sekitar delapan  bulan terakhir semakin banyak siswa yang memasuki masa pubertas. Beberapa perilaku siswa yang sering tampak adalah menyentuh bagian tubuh pribadi pengajar, mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait dengan seksualitas,  seperti masturbasi, pacaran, dan menggunakan pakaian minim. Selain itu, salah satu pengajar juga menemukan gambar porno di salah satu ruang kelas tanpa mengetahui siapa pemilik gambar tersebut. Orang tua menyampaikan bahwa anak mereka sering kali dikeluhkan menyentuh bagian tubuh pribadi mereka di depan kelas ketika di sekolah, menurut saja jika diminta mencium teman  lawan jenis, dan tanpa malu keluar dari kamar mandi tanpa menggunakan penutup tubuh.
Berbagai hal yang  terkait dengan perilaku siswa tersebut menimbulkan kebingungan bagi pengajar dan  orang tua. Staf pengajar menyatakan bahwa dengan pengetahuan yang terbatas mengenai ABK, mereka merasa tidak yakin bahwa mereka dapat membantu siswa menghentikan berbagai perilaku yang tidak sesuai dengan norma sosial tersebut. Walaupun memahami bahwa berbagai perilaku tersebut terkait dengan masa pubertas yang dialami oleh siswa, mereka merasa kebingungan bagaimana menyampaikan pendidikan seksualitas kepada siswa.  Orang tua  memiliki pemahaman yang terbatas mengenai strategi yang tepat untuk membantu anak sehingga memilih untuk menghindari pembicaraan mengenai seksualitas.  Selain itu, orang tua  juga memiliki pemahaman bahwa ABK  mengalami  perkembangan seksual yang lambat
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
asesmen kemampuan berkomunikasi, bina diri, berhitung, dan membaca. Berdasarkan asesmen yang dilakukan tersebut, staf pengelola kemudian membagi siswa ke dalam kelas individu dan kelas berkelompok. Karena setiap siswa memiliki hambatan belajar yang berbeda-beda,  walaupun sudah disetarakan sesuai dengan kemampuan awal yang dimiliki, kemajuan belajar siswa menjadi berbeda-beda.  Saat ini  setiap staf pengajar bertanggung jawab untuk mengajar sepuluh siswa, dengan mengisi maksimal tiga sesi setiap hari. 2. Orang tua siswa YWII Sebagian besar orang tua siswa di YWII adalah orang tua tunggal. Hal tersebut menyebabkan  orang tua  memiliki kesibukan yang cukup padat karena harus bekerja sehingga hampir tidak pernah berkomunikasi dengan YWII.  Diketahui  pula  bahwa sebagian besar orang tua belum memiliki pengetahuan mengenai ABK, berbagai sebab dan akibat dari hambatan yang dialami,  dan strategi yang tepat untuk mendampingi anak (Handayani, 2006). 3. Isu seksualitas Jika  diamati  dari rentang usia, 42,5% siswa YWII berada pada  tahapan perkembangan remaja yang berusia antara 10 sampai 18 tahun. Cukup banyaknya siswa remaja tersebut menimbulkan dinamika tersendiri dalam proses belajar-mengajar di YWII. Siswa-siswa remaja ABK sering kali menunjukkan perilaku yang dianggap tidak sesuai dengan norma lingkungan/sosial sehingga dianggap tidak sopan, terutama terkait dengan interaksi dengan lawan jenis dan kemampuan menjaga diri. Beberapa hal yang terjadi adalah menyentuh bagian tubuh pribadi  staf pengajar, tidak menutup bagian tubuh pribadi dengan benar, dan tidak menutup pintu ketika di toilet.Selain itu, beberapa orang tua  juga menginformasikan  bahwa terdapat keluhan dari sekolah mengenai perilaku anak mereka memegang alat kelamin di muka umum, mencium lawan jenis, dan tidak menutupi tubuh ketika keluar dari toilet.Beberapa  siswa  juga sering mengajukan pertanyaan    terkait dengan anggota tubuh pribadi, istilah-istilah kegiatan seksual (masturbasi), dan hubungan dengan lawan jenis (pacaran) kepada pengajar atau orang tua.
Ketika  menghadapi berbagai masalah perilaku siswa remaja, pengajar yang memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda-beda mencoba mengatasi berbagai masalah tersebut dengan menerapkan nilai-nilai pribadi yang mereka anut.Mereka memberikan tanggapan dan pengajaran sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki masing-masing. Misalnya, salah seorang pengajar menyampaikan kepada siswa bahwa pacaran dapat dilakukan setelah menikah ketika siswa tersebut menanyakan apakah ia boleh  berpacaran. Pengajar yang lain menyampaikan  bahwa ia merasa tidak yakin bagaimana cara memberikan pendidikan seksual kepada remaja ABK karena tidak pernah memiliki pengalaman belajar terkait hal itu sebelumnya sehingga kebingungan ketika siswa bertanya masturbasi itu apa. Sebagian orang tua  siswa memilih untuk mengalihkan pembicaraan ketika anak mengajukan pertanyaan terkait hubungan dengan lawan jenis (pacaran), sedangkan sebagian lainnya menganggap anak mereka tidak memahami seksualitas karena memiliki kebutuhan khusus sehingga tidak merasa perlu memberikan informasi atau pendidikan seksual kepada mereka. Pada saat yang sama, pengajar dan  guru memiliki kekhawatiran bahwa siswa/anak mereka akan mengalami pelecehan seksual jika tidak mampu menempatkan diri dan menjaga diri dengan baik (Hallahan, Kauffman, & Pullen, 2012).
Berdasarkan pemaparan hasil asesmen,  disimpulkan bahwa salah satu tantangan yang dihadapi oleh pihak YWII saat ini terkait dengan pendidikan seksual siswa/anak. Siswa remaja ABK belum memiliki kesadaran mengenai perkembangan mereka dari
asesmen yang digunakan untuk mengetahui kebutuhan YWII adalah metode kualitatif dengan melakukan wawancara, observasi,  dan focus group discussion .  Pemilihan metode asesmen tersebut dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik siswa YWII, orang tua siswa, dan jumlah guru yang masih terbatas. Berikut adalah metode kegiatan yang dilakukan. 1. Wawancara Metode wawancara yang digunakan adalah wawancara pedoman terstandar yang terbuka. Dalam melakukan wawancara, digunakan pedoman yang ditulis secara lengkap dengan serangkaian pertanyaan dalam bentuk kalimat.  Dengan pedoman tersebut, pembicaraan selama dilakukannya wawancara  dapat tetap berfokus pada topik yang hendak diketahui dengan lebih dalam. Wawancara dilakukan kepada pendiri YWII, staf pengelola, staf pengajar, orang tua siswa, dan siswa. 2. Observasi Dalam asesmen ini, metode observasi digunakan untuk memberikan data yang akurat dan bermanfaat  serta  melihat kesesuaian dengan hasil wawancara yang juga dilakukan kepada guru, orang tua,  dan siswa sehingga didapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai permasalahan yang terjadi. Observasi dilakukan pada saat interaksi siswa dengan staf pengelola dan staf pengajar di lingkungan YWII serta pemeriksaan dokumen-dokumen pengajaran yang ada di YWII. Hal tersebut memungkinkan adanya observasi dalam konteks alamiah tanpa  manipulasi saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, saat interaksi antara guru dan siswa, antarsiswa, dan antara orang tua dan anak. 3. Focus Group Discussion (FGD) FGD dilakukan dengan sebuah kelompok diskusi kecil yang terdiri atas  5--6 orang dengan dipandu oleh seorang moderator.  Kelompok terdiri atas  guru-guru dan pengelola YWII dengan pertimbangan untuk mengetahui secara langsung masalah dan tantangan yang dihadapi dalam interaksi dengan siswa.  Data-data yang diperoleh kemudian dirumuskan dalam sebuah pohon masalah sebagai metode analisis yang digunakan. Pohon masalah dibuat dengan melibatkan guru dan pengelola YWII. Melalui diskusi pohon masalah dapat diperoleh akar masalah sekaligus menentukan sebab dan akibat dari permasalahan yang ada (Dewi & Wawan, 2010). Berdasarkan asesmen yang telah dilakukan, dapat disampaikan bahwa terdapat beberapa  pola  data yang muncul yang dapat digunakan sebagai dasar menentukan kebutuhan YWII. 1. Siswa dan pengajar YWII Saat ini YWII sudah berdiri selama tiga tahun dan memiliki 40 siswa,  90% di antaranya  ABK. Staf pengajar terdiri atas  5 orang,  2 di  antaranya  staf pengajar merangkap pengelola. Dengan jumlah siswa yang cukup banyak dibandingkan jumlah staf pengajar, YWII menerapkan sistem pendampingan belajar secara individu dan kelompok,  yang terdiri atas  dua  sampai  dengan  tiga  siswa,  disesuaikan berdasarkan kesetaraan kemampuan siswa dan/atau ketersediaan waktu siswa. Staf pengajar YWII berasal dari berbagai latar belakang pendidikan dan pengalaman. Beberapa di antara staf pengajar belum mempunyai pengalaman mengajar. Sebagaimana disampaikan oleh pendiri,  syarat utama  untuk  menjadi staf pengajar YWII adalah memiliki  keinginan yang tulus untuk mengajar,  memiliki  keyakinan bahwa siswa ABK mampu dididik, serta memiliki keinginan untuk selalu belajar.
Siswa  YWII memiliki berbagai latar belakang keluarga, pendidikan, dan hambatan.  Informasi mengenai hambatan yang dimiliki oleh siswa diperoleh staf pengajar melalui asesmen sederhana pada  awal masa pendaftaran,  yang meliputi
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
program pelatihan  disusun dengan melibatkan kegiatan latihan, bermain peran, dan diskusi, serta evaluasi diri. Tujuan utama pelatihan adalah  memberikan pengetahuan dan melatih keterampilan orang tua untuk membicarakan seksualitas kepada ABK. Ada tiga tujuan utama yang disasar dalam pelatihan ini: - orangtua mampu memahami pentingnya pendidikan  seks bagi anak berkebutuhan khusus; - orangtua mampu memahami materi pendidikan seks bagi anak berkebutuhan khusus; - orangtua memiliki keinginan untuk mengajarkan pendidikan seks bagi anak. Pelatihan bagi orang tua diadakan pada 23 Mei 2017 pukul 10.30 sampai 12.30. Tempat pelaksanaan  di salah satu ruangan di YWII, tepatnya di ruang tamu. Peserta yang diundang sebanyak lima belas orang tua siswa ABK.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil dan Evaluasi
Berdasarkan data asesmen yang diperoleh, dilakukan  analisis masalah dan ditentukan tujuan, yang kemudian dilakukan dengan kegiatan menyusun pohon masalah (Bagan 1) yang dikembangkan menjadi pohon tujuan (Bagan 2).
Bagan 1. Pohon masalah
anak-anak menjadi remaja yang diikuti dengan perubahan atau perkembangan seksual dan bagaimana sikap yang tepat terkait perubahan yang mereka rasakan.  Hal itu menyebabkan mereka menunjukkan perilaku yang sering kali dianggap tidak sopan dan rentan terhadap pelecehan seksual.Sementara itu, pengajar dan orang tua yang berperan sebagai pendidik anak belum memiliki pengetahuan yang tepat mengenai perkembangan seksual anak dan bagaimana memberikan pendidikan seksual yang tepat kepada anak. Oleh karena itu, intervensi yang dibutuhkan bagi pengajar dan orang tua adalah pelatihan yang bertujuan  memberikan pemahaman mengenai tahapan perkembangan anak dan perkembangan seksual yang dirasakan oleh anak ketika memasuki masa remaja  serta    bagaimana memberikan pendidikan seksual yang tepat kepada mereka. Pelaksanaan Intervensi Sesuai dengan asesmen yang telah dilakukan dan tujuan yang hendak dicapai, pemberian pelatihan pendidikan seksual ABK kepada pengajar dan orang tua merupakan cara untuk mengatasi masalah perilaku siswa YWII yang sering  dianggap tidak sopan terhadap lawan jenis atau lingkungan sosial. Dengan adanya hambatan siswa yang beragam, diperlukan strategi pembelajaran  yang berbeda sesuai dengan kemampuan siswa. Pengajar dan orang tua  sebagai pendidik  perlu memiliki pengetahuan yang tepat mengenai tahapan perkembangan anak, termasuk perkembangan seksual, serta memiliki keterampilan dan kreativitas dalam mengajar anak.  Pengajar dan orang tua  yang belum memiliki pengetahuan yang tepat serta keterampilan yang dibutuhkan dalam memberikan pendidikan seksual kepada anak perlu mendapatkan intervensi yang tepat melalui pelatihan pendidikan seks bagi ABK. Pelatihan ini dilakukan kepada pengajar dan orang tua  sebagai agen perubahan bagi anaknya, dan diharapkan pengetahuan yang diberikan dapat diterapkan dalam mendidik anak. Pelatihan bertajuk ―Pendidikan Seks bagi Anak Berkebutuhan Khusus :  Tabu atau Perlu?‖ dirancang sebagai langkah mengampanyekan pentingnya pendidikan seks bagi  ABK  dan  melatih pengajar dan  orang tua  untuk mengajarkan pendidikan seks kepada ABK. Kegiatan dibagi dua bagian: (i) pendidikan seksual untuk ABK bagi orang tua dan (ii) pendidikan seksual untuk ABK bagi pengajar. Setiap bagian dibagi dalam dua sesi, yaitu sesi  anak dan sesi  remaja. Adapun pembagian sesi tersebut dilakukan agar pengajar dan orang tua  dapat melihat dengan jelas perbedaan tahapan perkembangan anak dari masa anak-anak ke remaja dan perkembangan seksual mereka, serta dampaknya bagi anak.
Ketika menyusun program pelatihan, pemahaman mengenai karakteristik peserta pelatihan merupakan hal yang sangat penting untuk menentukan berhasil atau tidaknya suatu program pelatihan (Malone, 2014). Dalam hal ini, peserta pelatihan  merupakan pengajar dan orang tua yang merupakan peserta belajar dewasa. Peserta belajar dewasa memiliki gaya belajar yang cenderung menerima pembelajaran dengan cara difasilitasi dibandingkan digurui. Mereka juga lebih menyukai  apabila pemberi pelatihan dapat menghubungkan teori dan konsep dengan berbagai kejadian atau pengalaman mereka sehari-hari. Mereka menyukai perasaan bahwa mereka berada dalam posisi yang setara dengan pemberi pelatihan dan diberikan kebebasan untuk menyampaikan pendapat mereka. Pemberian pelatihan dengan gaya menggurui akan menimbulkan rasa frustasi; karena  itu,  studi kasus, latihan berdasarkan pengalaman sehari-hari, bermain peran, diskusi, dan evaluasi diri   dirasakan  paling bermanfaat bagi mereka (Malone, 2014). Dengan mempertimbangkan berbagai karakteristik peserta belajar dewasa tersebut,
JURNAL  MITRA  Vol.  3  No.  1  Mei  2019 LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
asesmen kemampuan berkomunikasi, bina diri, berhitung, dan membaca. Berdasarkan asesmen yang dilakukan tersebut, staf pengelola kemudian membagi siswa ke dalam kelas individu dan kelas berkelompok. Karena setiap siswa memiliki hambatan belajar yang berbeda-beda,  walaupun sudah disetarakan sesuai dengan kemampuan awal yang dimiliki, kemajuan belajar siswa menjadi berbeda-beda.  Saat ini  setiap staf pengajar bertanggung jawab untuk mengajar sepuluh siswa, dengan mengisi maksimal tiga sesi setiap hari. 2. Orang tua siswa YWII Sebagian besar orang tua siswa di YWII adalah orang tua tunggal. Hal tersebut menyebabkan  orang tua  memiliki kesibukan yang cukup padat karena harus bekerja sehingga hampir tidak pernah berkomunikasi dengan YWII.  Diketahui  pula  bahwa sebagian besar orang tua belum memiliki pengetahuan mengenai ABK, berbagai sebab dan akibat dari hambatan yang dialami,  dan strategi yang tepat untuk mendampingi anak (Handayani, 2006). 3. Isu seksualitas Jika  diamati  dari rentang usia, 42,5% siswa YWII berada pada  tahapan perkembangan remaja yang berusia antara 10 sampai 18 tahun. Cukup banyaknya siswa remaja tersebut menimbulkan dinamika tersendiri dalam proses belajar-mengajar di YWII. Siswa-siswa remaja ABK sering kali menunjukkan perilaku yang dianggap tidak sesuai dengan norma lingkungan/sosial sehingga dianggap tidak sopan, terutama terkait dengan interaksi dengan lawan jenis dan kemampuan menjaga diri. Beberapa hal yang terjadi adalah menyentuh bagian tubuh pribadi  staf pengajar, tidak menutup bagian tubuh pribadi dengan benar, dan tidak menutup pintu ketika di toilet.Selain itu, beberapa orang tua  juga menginformasikan  bahwa terdapat keluhan dari sekolah mengenai perilaku anak mereka memegang alat kelamin di muka umum, mencium lawan jenis, dan tidak menutupi tubuh ketika keluar dari toilet.Beberapa  siswa  juga sering mengajukan pertanyaan    terkait dengan anggota tubuh pribadi, istilah-istilah kegiatan seksual (masturbasi), dan hubungan dengan lawan jenis (pacaran) kepada pengajar atau orang tua.
Ketika  menghadapi berbagai masalah perilaku siswa remaja, pengajar yang memiliki latar belakang pendidikan yang berbeda-beda mencoba mengatasi berbagai masalah tersebut dengan menerapkan nilai-nilai pribadi yang mereka anut.Mereka memberikan tanggapan dan pengajaran sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki masing-masing. Misalnya, salah seorang pengajar menyampaikan kepada siswa bahwa pacaran dapat dilakukan setelah menikah ketika siswa tersebut menanyakan apakah ia boleh  berpacaran. Pengajar yang lain menyampaikan  bahwa ia merasa tidak yakin bagaimana cara memberikan pendidikan seksual kepada remaja ABK karena tidak pernah memiliki pengalaman belajar terkait hal itu sebelumnya sehingga kebingungan ketika siswa bertanya masturbasi itu apa. Sebagian orang tua  siswa memilih untuk mengalihkan pembicaraan ketika anak mengajukan pertanyaan terkait hubungan dengan lawan jenis (pacaran), sedangkan sebagian lainnya menganggap anak mereka tidak memahami seksualitas karena memiliki kebutuhan khusus sehingga tidak merasa perlu memberikan informasi atau pendidikan seksual kepada mereka. Pada saat yang sama, pengajar dan  guru memiliki kekhawatiran bahwa siswa/anak mereka akan mengalami pelecehan seksual jika tidak mampu menempatkan diri dan menjaga diri dengan baik (Hallahan, Kauffman, & Pullen, 2012).
Berdasarkan pemaparan hasil asesmen,  disimpulkan bahwa salah satu tantangan yang dihadapi oleh pihak YWII saat ini terkait dengan pendidikan seksual siswa/anak. Siswa remaja ABK belum memiliki kesadaran mengenai perkembangan mereka dari
asesmen yang digunakan untuk mengetahui kebutuhan YWII adalah metode kualitatif dengan melakukan wawancara, observasi,  dan focus group discussion .  Pemilihan metode asesmen tersebut dipilih dengan mempertimbangkan karakteristik siswa YWII, orang tua siswa, dan jumlah guru yang masih terbatas. Berikut adalah metode kegiatan yang dilakukan. 1. Wawancara Metode wawancara yang digunakan adalah wawancara pedoman terstandar yang terbuka. Dalam melakukan wawancara, digunakan pedoman yang ditulis secara lengkap dengan serangkaian pertanyaan dalam bentuk kalimat.  Dengan pedoman tersebut, pembicaraan selama dilakukannya wawancara  dapat tetap berfokus pada topik yang hendak diketahui dengan lebih dalam. Wawancara dilakukan kepada pendiri YWII, staf pengelola, staf pengajar, orang tua siswa, dan siswa.
2. Observasi Dalam asesmen ini, metode observasi digunakan untuk memberikan data yang akurat dan bermanfaat  serta  melihat kesesuaian dengan hasil wawancara yang juga dilakukan kepada guru, orang tua,  dan siswa sehingga didapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai permasalahan yang terjadi. Observasi dilakukan pada saat interaksi siswa dengan staf pengelola dan staf pengajar di lingkungan YWII serta pemeriksaan dokumen-dokumen pengajaran yang ada di YWII. Hal tersebut memungkinkan adanya observasi dalam konteks alamiah tanpa  manipulasi saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, saat interaksi antara guru dan siswa, antarsiswa, dan antara orang tua dan anak. 3. Focus Group Discussion (FGD) FGD dilakukan dengan sebuah kelompok diskusi kecil yang terdiri atas  5--6 orang dengan dipandu oleh seorang moderator.  Kelompok terdiri atas  guru-guru dan pengelola YWII dengan pertimbangan untuk mengetahui secara langsung masalah dan tantangan yang dihadapi dalam interaksi dengan siswa.  Data-data yang diperoleh kemudian dirumuskan dalam sebuah pohon masalah sebagai metode analisis yang digunakan. Pohon masalah dibuat dengan melibatkan guru dan pengelola YWII. Melalui diskusi pohon masalah dapat diperoleh akar masalah sekaligus menentukan sebab dan akibat dari permasalahan yang ada (Dewi & Wawan, 2010).
Berdasarkan asesmen yang telah dilakukan, dapat disampaikan bahwa terdapat beberapa  pola  data yang muncul yang dapat digunakan sebagai dasar menentukan kebutuhan YWII.
1. Siswa dan pengajar YWII Saat ini YWII sudah berdiri selama tiga tahun dan memiliki 40 siswa,  90% di antaranya  ABK. Staf pengajar terdiri atas  5 orang,  2 di  antaranya  staf pengajar merangkap pengelola. Dengan jumlah siswa yang cukup banyak dibandingkan jumlah staf pengajar, YWII menerapkan sistem pendampingan belajar secara individu dan kelompok,  yang terdiri atas  dua  sampai  dengan  tiga  siswa,  disesuaikan berdasarkan kesetaraan kemampuan siswa dan/atau ketersediaan waktu siswa. Staf pengajar YWII berasal dari berbagai latar belakang pendidikan dan pengalaman. Beberapa di antara staf pengajar belum mempunyai pengalaman mengajar. Sebagaimana disampaikan oleh pendiri,  syarat utama  untuk  menjadi staf pengajar YWII adalah memiliki  keinginan yang tulus untuk mengajar,  memiliki  keyakinan bahwa siswa ABK mampu dididik, serta memiliki keinginan untuk selalu belajar.
Siswa  YWII memiliki berbagai latar belakang keluarga, pendidikan, dan hambatan.  Informasi mengenai hambatan yang dimiliki oleh siswa diperoleh staf pengajar melalui asesmen sederhana pada  awal masa pendaftaran,  yang meliputi
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
program pelatihan  disusun dengan melibatkan kegiatan latihan, bermain peran, dan diskusi, serta evaluasi diri.
Tujuan utama pelatihan adalah  memberikan pengetahuan dan melatih keterampilan orang tua untuk membicarakan seksualitas kepada ABK. Ada tiga tujuan utama yang disasar dalam pelatihan ini: - orangtua mampu memahami pentingnya pendidikan  seks bagi anak berkebutuhan khusus; - orangtua mampu memahami materi pendidikan seks bagi anak berkebutuhan khusus; - orangtua memiliki keinginan untuk mengajarkan pendidikan seks bagi anak. Pelatihan bagi orang tua diadakan pada 23 Mei 2017 pukul 10.30 sampai 12.30. Tempat pelaksanaan  di salah satu ruangan di YWII, tepatnya di ruang tamu. Peserta yang diundang sebanyak lima belas orang tua siswa ABK.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil dan Evaluasi
Berdasarkan data asesmen yang diperoleh, dilakukan  analisis masalah dan ditentukan tujuan, yang kemudian dilakukan dengan kegiatan menyusun pohon masalah (Bagan 1) yang dikembangkan menjadi pohon tujuan (Bagan 2).
Bagan 1. Pohon masalah
anak-anak menjadi remaja yang diikuti dengan perubahan atau perkembangan seksual dan bagaimana sikap yang tepat terkait perubahan yang mereka rasakan.  Hal itu menyebabkan mereka menunjukkan perilaku yang sering kali dianggap tidak sopan dan rentan terhadap pelecehan seksual.Sementara itu, pengajar dan orang tua yang berperan sebagai pendidik anak belum memiliki pengetahuan yang tepat mengenai perkembangan seksual anak dan bagaimana memberikan pendidikan seksual yang tepat kepada anak. Oleh karena itu, intervensi yang dibutuhkan bagi pengajar dan orang tua adalah pelatihan yang bertujuan  memberikan pemahaman mengenai tahapan perkembangan anak dan perkembangan seksual yang dirasakan oleh anak ketika memasuki masa remaja  serta    bagaimana memberikan pendidikan seksual yang tepat kepada mereka.
Pelaksanaan Intervensi Sesuai dengan asesmen yang telah dilakukan dan tujuan yang hendak dicapai,
pemberian pelatihan pendidikan seksual ABK kepada pengajar dan orang tua merupakan cara untuk mengatasi masalah perilaku siswa YWII yang sering  dianggap tidak sopan terhadap lawan jenis atau lingkungan sosial. Dengan adanya hambatan siswa yang beragam, diperlukan strategi pembelajaran  yang berbeda sesuai dengan kemampuan siswa. Pengajar dan orang tua  sebagai pendidik  perlu memiliki pengetahuan yang tepat mengenai tahapan perkembangan anak, termasuk perkembangan seksual, serta memiliki keterampilan dan kreativitas dalam mengajar anak.  Pengajar dan orang tua  yang belum memiliki pengetahuan yang tepat serta keterampilan yang dibutuhkan dalam memberikan pendidikan seksual kepada anak perlu mendapatkan intervensi yang tepat melalui pelatihan pendidikan seks bagi ABK. Pelatihan ini dilakukan kepada pengajar dan orang tua  sebagai agen perubahan bagi anaknya, dan diharapkan pengetahuan yang diberikan dapat diterapkan dalam mendidik anak. Pelatihan bertajuk ―Pendidikan Seks bagi Anak Berkebutuhan Khusus :  Tabu atau Perlu?‖ dirancang sebagai langkah mengampanyekan pentingnya pendidikan seks bagi  ABK  dan  melatih pengajar dan  orang tua  untuk mengajarkan pendidikan seks kepada ABK. Kegiatan dibagi dua bagian: (i) pendidikan seksual untuk ABK bagi orang tua dan (ii) pendidikan seksual untuk ABK bagi pengajar. Setiap bagian dibagi dalam dua sesi, yaitu sesi  anak dan sesi  remaja. Adapun pembagian sesi tersebut dilakukan agar pengajar dan orang tua  dapat melihat dengan jelas perbedaan tahapan perkembangan anak dari masa anak-anak ke remaja dan perkembangan seksual mereka, serta dampaknya bagi anak.
Ketika menyusun program pelatihan, pemahaman mengenai karakteristik peserta pelatihan merupakan hal yang sangat penting untuk menentukan berhasil atau tidaknya suatu program pelatihan (Malone, 2014). Dalam hal ini, peserta pelatihan  merupakan pengajar dan orang tua yang merupakan peserta belajar dewasa. Peserta belajar dewasa memiliki gaya belajar yang cenderung menerima pembelajaran dengan cara difasilitasi dibandingkan digurui. Mereka juga lebih menyukai  apabila pemberi pelatihan dapat menghubungkan teori dan konsep dengan berbagai kejadian atau pengalaman mereka sehari-hari. Mereka menyukai perasaan bahwa mereka berada dalam posisi yang setara dengan pemberi pelatihan dan diberikan kebebasan untuk menyampaikan pendapat mereka. Pemberian pelatihan dengan gaya menggurui akan menimbulkan rasa frustasi; karena  itu,  studi kasus, latihan berdasarkan pengalaman sehari-hari, bermain peran, diskusi, dan evaluasi diri   dirasakan  paling bermanfaat bagi mereka (Malone, 2014). Dengan mempertimbangkan berbagai karakteristik peserta belajar dewasa tersebut,
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
Sesi Tujuan pendidikan seks seks.  Menyampaikan data kekerasan seksual yang dialami anak berkebutuhan khusus.
 Memberikan pemahaman bahwa kurangnya pengetahuan mengenai seksualitas akan menyebabkan timbulnya berbagai masalah di lingkungan sosial. Tabel 2 Bagian ke-1: Pendidikan seks bagi anak berkebutuhan khusus: tabu atau perlu? Sesi Tujuan Sesi 4: Mengenal tumbuh kembang anak Presentasi Materi Pemberian pengetahuan mengenai perkembangan anak secara fisik, kognitif, dan sosio-emosional. Sesi 5: Peranan orang tua dan  hal-hal yang bisa dilakukan  orang tua  dalam pendidikan seks bagi anak Presentasi Materi  Menggali tantangan dan masalah yang dialami peserta sebagai orang tua  Memberikan gambaran umum pemberian pendidikan seks bagi anak berkebutuhan khusus, kemudian ada demonstrasi berupa tontonan video dan aktivitas menggunakan cardboard sebagai boneka yang bisa diberi pakaian. Selain itu, ada aktivitas mengisi ―Lingkaran Sayang‖. Sesi 6: Kiat-kiat berkomunikasi pada anak Presentasi materi dan tanya jawab Memberikan kiat-kiat berkomunikasi dengan anak mengenai seksualitas. Tabel 3 Bagian ke-2: Pendidikan seks bagi remaja berkebutuhan khusus: tabu atau perlu? Sesi Tujuan Sesi 7: Perkembangan seksual pada remaja ABK 1. Snack break :  Memberikan waktu kepada peserta untuk menikmati kudapan dan minuman yang tersedia sebelum pelatihan bagian 2. 2. Presentasi Materi  Menggali isu terkait seksualitas remaja ABK dari peserta.  Memberikan pengetahuan mengenai perkembangan seksual pada remaja ABK.  Memberikan penjelasan bahwa perkembangan seksual pada remaja ABK hampir sama dengan remaja umumnya. Memberikan pemahaman bahwa kurangnya pengetahuan mengenai seksualitas akan menyebabkan timbulnya berbagai masalah di lingkungan sosial. Sesi 8: Kiat-kiat mendampingi anak dan remaja 1. Memberi kesempatan kepada peserta untuk berdiskusi dan tanya jawab  Apa pertanyaan yang sering diajukan anak dan remaja pada orang tua terkait seksualitas?  Apa isu yang orang tua ketahui terkait seksualitas

## Bagan 2. Pohon tujuan
Setelah proses asesmen selesai, dilakukan diskusi bersama dengan staf pengelola dan pengajar YWII untuk mengetahui apakah pihak YWII menyetujui pohon masalah dan pohon tujuan yang sudah disusun atau masih ada hal-hal lain yang perlu diubah. Pelatihan pada orang tua  dibagi menjadi dua bagian, yaitu bagian  ke-1: ―Pendidikan Seks bagi Anak Berkebutuhan Khusus‖ dan bagian ke- 2: ―Pendidikan Seks bagi Remaja Berkebutuhan Khusus. ‖ Secara umum, sesi dibagi tiga bagian besar  berdasarkan kedalaman tahap pemahaman peserta berdasarkan taksonomi Bloom (Clark,  2015). Bagian pertama, menyampaikan pembukaan dan pemahaman dasar tentang pendidikan seksual (Tabel 1). Bagian kedua, membahas pendidikan seks bagi ABK (Tabel 2). Bagian 3, membahas pendidikan seks bagi remaja berkebutuhan khusus dan praktik memberikan pendidikan seks bagi remaja berkebutuhan khusus (Tabel 3). Tabel 1 Sesi pendahuluan Sesi Tujuan Sesi 1: Pembukaan  Perkenalan tim pelatihan  Perkenalan peserta  Ice breaking Sesi 2: Harapan dan kesepakatan bersama  Memberikan gambaran umum dan tujuan pelatihan  Memahami harapan peserta (ditulis di flipchart). Sesi 3: Pentingnya  Menjelaskan mitos dan fakta seputar pendidikan
JURNAL  MITRA  Vol.  3  No.  1  Mei  2019 LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
program pelatihan  disusun dengan melibatkan kegiatan latihan, bermain peran, dan diskusi, serta evaluasi diri. Tujuan utama pelatihan adalah  memberikan pengetahuan dan melatih keterampilan orang tua untuk membicarakan seksualitas kepada ABK. Ada tiga tujuan utama yang disasar dalam pelatihan ini: - orangtua mampu memahami pentingnya pendidikan  seks bagi anak berkebutuhan khusus; - orangtua mampu memahami materi pendidikan seks bagi anak berkebutuhan khusus;
- orangtua memiliki keinginan untuk mengajarkan pendidikan seks bagi anak. Pelatihan bagi orang tua diadakan pada 23 Mei 2017 pukul 10.30 sampai 12.30. Tempat pelaksanaan  di salah satu ruangan di YWII, tepatnya di ruang tamu. Peserta yang diundang sebanyak lima belas orang tua siswa ABK.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil dan Evaluasi
Berdasarkan data asesmen yang diperoleh, dilakukan  analisis masalah dan ditentukan tujuan, yang kemudian dilakukan dengan kegiatan menyusun pohon masalah (Bagan 1) yang dikembangkan menjadi pohon tujuan (Bagan 2).

## Bagan 1. Pohon masalah
anak-anak menjadi remaja yang diikuti dengan perubahan atau perkembangan seksual dan bagaimana sikap yang tepat terkait perubahan yang mereka rasakan.  Hal itu menyebabkan mereka menunjukkan perilaku yang sering kali dianggap tidak sopan dan rentan terhadap pelecehan seksual.Sementara itu, pengajar dan orang tua yang berperan sebagai pendidik anak belum memiliki pengetahuan yang tepat mengenai perkembangan seksual anak dan bagaimana memberikan pendidikan seksual yang tepat kepada anak. Oleh karena itu, intervensi yang dibutuhkan bagi pengajar dan orang tua adalah pelatihan yang bertujuan  memberikan pemahaman mengenai tahapan perkembangan anak dan perkembangan seksual yang dirasakan oleh anak ketika memasuki masa remaja  serta    bagaimana memberikan pendidikan seksual yang tepat kepada mereka.

## Pelaksanaan Intervensi
Sesuai dengan asesmen yang telah dilakukan dan tujuan yang hendak dicapai, pemberian pelatihan pendidikan seksual ABK kepada pengajar dan orang tua merupakan cara untuk mengatasi masalah perilaku siswa YWII yang sering  dianggap tidak sopan terhadap lawan jenis atau lingkungan sosial. Dengan adanya hambatan siswa yang beragam, diperlukan strategi pembelajaran  yang berbeda sesuai dengan kemampuan siswa. Pengajar dan orang tua  sebagai pendidik  perlu memiliki pengetahuan yang tepat mengenai tahapan perkembangan anak, termasuk perkembangan seksual, serta memiliki keterampilan dan kreativitas dalam mengajar anak.  Pengajar dan orang tua  yang belum memiliki pengetahuan yang tepat serta keterampilan yang dibutuhkan dalam memberikan pendidikan seksual kepada anak perlu mendapatkan intervensi yang tepat melalui pelatihan pendidikan seks bagi ABK.
Pelatihan ini dilakukan kepada pengajar dan orang tua  sebagai agen perubahan bagi anaknya, dan diharapkan pengetahuan yang diberikan dapat diterapkan dalam mendidik anak. Pelatihan bertajuk ―Pendidikan Seks bagi Anak Berkebutuhan Khusus :  Tabu atau Perlu?‖ dirancang sebagai langkah mengampanyekan pentingnya pendidikan seks bagi  ABK  dan  melatih pengajar dan  orang tua  untuk mengajarkan pendidikan seks kepada ABK. Kegiatan dibagi dua bagian: (i) pendidikan seksual untuk ABK bagi orang tua dan (ii) pendidikan seksual untuk ABK bagi pengajar. Setiap bagian dibagi dalam dua sesi, yaitu sesi  anak dan sesi  remaja. Adapun pembagian sesi tersebut dilakukan agar pengajar dan orang tua  dapat melihat dengan jelas perbedaan tahapan perkembangan anak dari masa anak-anak ke remaja dan perkembangan seksual mereka, serta dampaknya bagi anak.
Ketika menyusun program pelatihan, pemahaman mengenai karakteristik peserta pelatihan merupakan hal yang sangat penting untuk menentukan berhasil atau tidaknya suatu program pelatihan (Malone, 2014). Dalam hal ini, peserta pelatihan  merupakan pengajar dan orang tua yang merupakan peserta belajar dewasa. Peserta belajar dewasa memiliki gaya belajar yang cenderung menerima pembelajaran dengan cara difasilitasi dibandingkan digurui. Mereka juga lebih menyukai  apabila pemberi pelatihan dapat menghubungkan teori dan konsep dengan berbagai kejadian atau pengalaman mereka sehari-hari. Mereka menyukai perasaan bahwa mereka berada dalam posisi yang setara dengan pemberi pelatihan dan diberikan kebebasan untuk menyampaikan pendapat mereka. Pemberian pelatihan dengan gaya menggurui akan menimbulkan rasa frustasi; karena  itu,  studi kasus, latihan berdasarkan pengalaman sehari-hari, bermain peran, diskusi, dan evaluasi diri   dirasakan  paling bermanfaat bagi mereka (Malone, 2014). Dengan mempertimbangkan berbagai karakteristik peserta belajar dewasa tersebut,
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
Sesi Tujuan pendidikan seks seks.  Menyampaikan data kekerasan seksual yang dialami anak berkebutuhan khusus.  Memberikan pemahaman bahwa kurangnya pengetahuan mengenai seksualitas akan menyebabkan timbulnya berbagai masalah di lingkungan sosial. Tabel 2 Bagian ke-1: Pendidikan seks bagi anak berkebutuhan khusus: tabu atau perlu? Sesi Tujuan Sesi 4: Mengenal tumbuh kembang anak Presentasi Materi Pemberian pengetahuan mengenai perkembangan anak secara fisik, kognitif, dan sosio-emosional. Sesi 5: Peranan orang tua dan  hal-hal yang bisa dilakukan  orang tua  dalam pendidikan seks bagi anak Presentasi Materi  Menggali tantangan dan masalah yang dialami peserta sebagai orang tua  Memberikan gambaran umum pemberian pendidikan seks bagi anak berkebutuhan khusus, kemudian ada demonstrasi berupa tontonan video dan aktivitas menggunakan cardboard sebagai boneka yang bisa diberi pakaian. Selain itu, ada aktivitas mengisi ―Lingkaran Sayang‖. Sesi 6: Kiat-kiat berkomunikasi pada anak Presentasi materi dan tanya jawab Memberikan kiat-kiat berkomunikasi dengan anak mengenai seksualitas. Tabel 3 Bagian ke-2: Pendidikan seks bagi remaja berkebutuhan khusus: tabu atau perlu? Sesi Tujuan Sesi 7: Perkembangan seksual pada remaja ABK 1. Snack break :  Memberikan waktu kepada peserta untuk menikmati kudapan dan minuman yang tersedia sebelum pelatihan bagian 2. 2. Presentasi Materi  Menggali isu terkait seksualitas remaja ABK dari peserta.  Memberikan pengetahuan mengenai perkembangan seksual pada remaja ABK.  Memberikan penjelasan bahwa perkembangan seksual pada remaja ABK hampir sama dengan remaja umumnya. Memberikan pemahaman bahwa kurangnya pengetahuan mengenai seksualitas akan menyebabkan timbulnya berbagai masalah di lingkungan sosial. Sesi 8: Kiat-kiat mendampingi anak dan remaja 1. Memberi kesempatan kepada peserta untuk berdiskusi dan tanya jawab  Apa pertanyaan yang sering diajukan anak dan remaja pada orang tua terkait seksualitas?  Apa isu yang orang tua ketahui terkait seksualitas

## Bagan 2. Pohon tujuan
Setelah proses asesmen selesai, dilakukan diskusi bersama dengan staf pengelola dan pengajar YWII untuk mengetahui apakah pihak YWII menyetujui pohon masalah dan pohon tujuan yang sudah disusun atau masih ada hal-hal lain yang perlu diubah. Pelatihan pada orang tua  dibagi menjadi dua bagian, yaitu bagian  ke-1: ―Pendidikan Seks bagi Anak Berkebutuhan Khusus‖ dan bagian ke- 2: ―Pendidikan Seks bagi Remaja Berkebutuhan Khusus. ‖ Secara umum, sesi dibagi tiga bagian besar  berdasarkan kedalaman tahap pemahaman peserta berdasarkan taksonomi Bloom (Clark,  2015). Bagian pertama, menyampaikan pembukaan dan pemahaman dasar tentang pendidikan seksual (Tabel 1).
Bagian kedua, membahas pendidikan seks bagi ABK (Tabel 2). Bagian 3, membahas pendidikan seks bagi remaja berkebutuhan khusus dan praktik memberikan pendidikan seks bagi remaja berkebutuhan khusus (Tabel 3).
Tabel 1 Sesi pendahuluan Sesi Tujuan Sesi 1: Pembukaan  Perkenalan tim pelatihan  Perkenalan peserta  Ice breaking Sesi 2: Harapan dan kesepakatan bersama  Memberikan gambaran umum dan tujuan pelatihan  Memahami harapan peserta (ditulis di flipchart). Sesi 3: Pentingnya  Menjelaskan mitos dan fakta seputar pendidikan
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
Suasana pelaksanaan  pelatihan  ketika penyampaian materi, peserta orang tua tampak serius mendengarkan (Gambar 1 dan Gambar 2). Materi pendidikan sebagai handout dan alat peraga dimanfaatkan peserta untuk  digunakan dalam praktik (Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5). Gambar 1. Peserta pelatihan Gambar 2. Paparan kepada orang tua
Gambar 3. Handout bagi orangtua YWII    Gambar 4. Alat peraga yang digunakan Gambar 5. Praktik pendampingan bagi guru di lingkungan sosial?  Apa yang telah dilakukan orang tua  terkait isu seksualitas pada anak-anak? 2. Menyimpulkan hasil diskusi dan tanya jawab  Cara menjawab pertanyaan anak dan remaja terkait seksualitas  Cara menanggapi cerita/aduan anak/remaja terkait isu seksualitas Sesi 9: Praktik pendampingan Memberi kesempatan kepada  orang tua  untuk berlatih secara langsung menggunakan teknik dan alat bantu yang sudah disediakan. 1. Sesi dimulai dengan melakukan review mengenai cara-cara komunikasi yang tepat, yang telah diberikan pada pelatihan sebelumnya. 2. Fasil menanyakan kesulitan, kebingungan, serta hambatan yang dialami peserta pelatihan dalam berkomunikasi dengan cara-cara yang diberikan sebelumnya. 3. Fasil membagi peserta ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok anak dan kelompok remaja. 4. Pendamping  kelompok (PK) akan membagikan skenario yang berbeda kepada kelompok anak dan remaja. 5. PK memerankan skenario yang telah dibuat sebagai anak dan peserta sebagai orang tua 6. PK akan mengamati proses bermain peran yang dilakukan dan membantu peserta ketika mengalami kesulitan atau kekeliruan terkait skenario 7. PK memberikan umpan balik dan rangkuman dalam satu kelompok terkait cara penyampaian isu seksualitas pada anak. 8. Selama role  play belangsung, fasilitator berperan mengawasi setiap kelompok. Setelah selesai, semua kelompok bergabung menjadi satu dan fasilitator merangkum kegiatan yang telah dilakukan. Sesi 10: Evaluasi dan penutupan Melakukan debriefing dan penutupan  Fasilitator menanyakan kepada  peserta mengenai pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama sesi berlangsung (lisan/tulis).  Peserta menyampaikan tanggapan  (lisan/tulisan) mengenai materi sesi.
 Fasilitator meminta peserta memberikan kritik dan saran, baik secara lisan maupun tulis terkait pelatihan yang diberikan.
 Setiap pedamping kelompok membantu peserta kelompok yang kesulitan dalam memberikan evaluasi.
 Kertas evaluasi ditukarkan dengan makan siang dan logbook ketika kegiatan telah selesai. JURNAL  MITRA  Vol.  3  No.  1  Mei  2019 LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
Sesi Tujuan pendidikan seks seks.  Menyampaikan data kekerasan seksual yang dialami anak berkebutuhan khusus.
 Memberikan pemahaman bahwa kurangnya pengetahuan mengenai seksualitas akan menyebabkan timbulnya berbagai masalah di lingkungan sosial. Tabel 2 Bagian ke-1: Pendidikan seks bagi anak berkebutuhan khusus: tabu atau perlu? Sesi Tujuan Sesi 4: Mengenal tumbuh kembang anak Presentasi Materi Pemberian pengetahuan mengenai perkembangan anak secara fisik, kognitif, dan sosio-emosional. Sesi 5: Peranan orang tua dan  hal-hal yang bisa dilakukan  orang tua  dalam pendidikan seks bagi anak Presentasi Materi  Menggali tantangan dan masalah yang dialami peserta sebagai orang tua  Memberikan gambaran umum pemberian pendidikan seks bagi anak berkebutuhan khusus, kemudian ada demonstrasi berupa tontonan video dan aktivitas menggunakan cardboard sebagai boneka yang bisa diberi pakaian. Selain itu, ada aktivitas mengisi ―Lingkaran Sayang‖. Sesi 6: Kiat-kiat berkomunikasi pada anak Presentasi materi dan tanya jawab Memberikan kiat-kiat berkomunikasi dengan anak mengenai seksualitas. Tabel 3 Bagian ke-2: Pendidikan seks bagi remaja berkebutuhan khusus: tabu atau perlu? Sesi Tujuan Sesi 7: Perkembangan seksual pada remaja ABK 1. Snack break :  Memberikan waktu kepada peserta untuk menikmati kudapan dan minuman yang tersedia sebelum pelatihan bagian 2. 2. Presentasi Materi  Menggali isu terkait seksualitas remaja ABK dari peserta.  Memberikan pengetahuan mengenai perkembangan seksual pada remaja ABK.  Memberikan penjelasan bahwa perkembangan seksual pada remaja ABK hampir sama dengan remaja umumnya. Memberikan pemahaman bahwa kurangnya pengetahuan mengenai seksualitas akan menyebabkan timbulnya berbagai masalah di lingkungan sosial. Sesi 8: Kiat-kiat mendampingi anak dan remaja 1. Memberi kesempatan kepada peserta untuk berdiskusi dan tanya jawab  Apa pertanyaan yang sering diajukan anak dan remaja pada orang tua terkait seksualitas?  Apa isu yang orang tua ketahui terkait seksualitas

## Bagan 2. Pohon tujuan
Setelah proses asesmen selesai, dilakukan diskusi bersama dengan staf pengelola dan pengajar YWII untuk mengetahui apakah pihak YWII menyetujui pohon masalah dan pohon tujuan yang sudah disusun atau masih ada hal-hal lain yang perlu diubah.
Pelatihan pada orang tua  dibagi menjadi dua bagian, yaitu bagian  ke-1: ―Pendidikan Seks bagi Anak Berkebutuhan Khusus‖ dan bagian ke- 2: ―Pendidikan Seks
bagi Remaja Berkebutuhan Khusus. ‖
Secara umum, sesi dibagi tiga bagian besar  berdasarkan kedalaman tahap pemahaman peserta berdasarkan taksonomi Bloom (Clark,  2015). Bagian pertama, menyampaikan pembukaan dan pemahaman dasar tentang pendidikan seksual (Tabel 1). Bagian kedua, membahas pendidikan seks bagi ABK (Tabel 2). Bagian 3, membahas pendidikan seks bagi remaja berkebutuhan khusus dan praktik memberikan pendidikan seks bagi remaja berkebutuhan khusus (Tabel 3).
Tabel 1 Sesi pendahuluan Sesi Tujuan Sesi 1: Pembukaan  Perkenalan tim pelatihan  Perkenalan peserta  Ice breaking Sesi 2: Harapan dan kesepakatan bersama  Memberikan gambaran umum dan tujuan pelatihan  Memahami harapan peserta (ditulis di flipchart). Sesi 3: Pentingnya  Menjelaskan mitos dan fakta seputar pendidikan
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
Suasana pelaksanaan  pelatihan  ketika penyampaian materi, peserta orang tua tampak serius mendengarkan (Gambar 1 dan Gambar 2). Materi pendidikan sebagai handout dan alat peraga dimanfaatkan peserta untuk  digunakan dalam praktik (Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5). Gambar 1. Peserta pelatihan Gambar 2. Paparan kepada orang tua
Gambar 3. Handout bagi orangtua YWII    Gambar 4. Alat peraga yang digunakan Gambar 5. Praktik pendampingan bagi guru
di lingkungan sosial?  Apa yang telah dilakukan orang tua  terkait isu seksualitas pada anak-anak? 2. Menyimpulkan hasil diskusi dan tanya jawab  Cara menjawab pertanyaan anak dan remaja terkait seksualitas  Cara menanggapi cerita/aduan anak/remaja terkait isu seksualitas Sesi 9: Praktik pendampingan Memberi kesempatan kepada  orang tua  untuk berlatih secara langsung menggunakan teknik dan alat bantu yang sudah disediakan. 1. Sesi dimulai dengan melakukan review mengenai cara-cara komunikasi yang tepat, yang telah diberikan pada pelatihan sebelumnya.
2. Fasil menanyakan kesulitan, kebingungan, serta hambatan yang dialami peserta pelatihan dalam berkomunikasi dengan cara-cara yang diberikan sebelumnya.
3. Fasil membagi peserta ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok anak dan kelompok remaja.
4. Pendamping  kelompok (PK) akan membagikan skenario yang berbeda kepada kelompok anak dan remaja.
5. PK memerankan skenario yang telah dibuat sebagai anak dan peserta sebagai orang tua
6. PK akan mengamati proses bermain peran yang dilakukan dan membantu peserta ketika mengalami kesulitan atau kekeliruan terkait skenario
7. PK memberikan umpan balik dan rangkuman dalam satu kelompok terkait cara penyampaian isu seksualitas pada anak. 8. Selama role  play belangsung, fasilitator berperan mengawasi setiap kelompok. Setelah selesai, semua kelompok bergabung menjadi satu dan fasilitator merangkum kegiatan yang telah dilakukan. Sesi 10: Evaluasi dan penutupan Melakukan debriefing dan penutupan
 Fasilitator menanyakan kepada  peserta mengenai pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama sesi berlangsung (lisan/tulis).
 Peserta menyampaikan tanggapan  (lisan/tulisan) mengenai materi sesi.
 Fasilitator meminta peserta memberikan kritik dan saran, baik secara lisan maupun tulis terkait pelatihan yang diberikan.
 Setiap pedamping kelompok membantu peserta kelompok yang kesulitan dalam memberikan evaluasi.
 Kertas evaluasi ditukarkan dengan makan siang dan logbook ketika kegiatan telah selesai.
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
Tabel 5 Perbandingan keinginan orang tua untuk memberikan pendidikan seksual bagi ABK Item Pre test Post test 1. Apakah menurut Anda pendidikan seksual perlu untuk diajarkan kepada ABK? Jelaskan alasannya. 2 (perlu) 25% 8 (perlu) 100% 2. Apakah Anda ingin memberikan pendidikan seksual bagi ABK? Jelaskan alasannya. 1 (ya) 13% 8 (ya) 100% Berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan, terlihat peningkatan yang signifikan pada pendapat orang tua mengenai perlu atau tidaknya pendidikan seksual untuk ABK dan keinginan orang tua  untuk memberikan pendidikan seksual kepada ABK. Jika sebelum pelatihan terdapat beberapa orang tua  yang merasa tidak perlu  pendidikan seksual dan tidak ingin memberikan pendidikan seksual kepada ABK, setelah pelatihan terlihat bahwa seluruh peserta pelatihan berpendapat bahwa perlu adanya pendidikan seksual bagi ABK dan ingin memberikan pendidikan seksual kepada ABK. Perubahan ini terutama dipengaruhi oleh pemahaman peserta yang berubah pada sesi 1 ― Pendahuluan ‖ dan sesi 2 ― Pendidikan Seks bagi Anak Berkebutuhan Khusus: Tabu atau Perlu? ‖ SIMPULAN DAN REKOMENDASI Berdasarkan asesmen yang dilakukan, orang tua  siswa memiliki pemahaman yang kurang memadai mengenai perkembangan seksualitas ABK. Mereka menilai bahwa ABK memiliki tahapan perkembangan seksual yang berbeda dengan anak umumnya sehingga tidak merasa perlu memberikan pendidikan seksual kepada anak. Namun,  pada  saat yang sama, mereka memiliki kekhawatiran  akan kemampuan anak untuk  menjaga diri dan melindungi diri dari pelecehan seksual (dan/atau dianggap sebagai pelaku pelecehan seksual). Dengan demikian, intervensi yang dapat dilakukan adalah memberikan pelatihan pendidikan seksual kepada orang tua, sehingga mereka memiliki pengetahuan yang tepat mengenai perkembangan seksual ABK dan selanjutnya memiliki keterampilan untuk memberikan pendidikan seksual yang dibutuhkan oleh anak sesuai dengan tahap perkembangan mereka. Selain pelatihan pendidikan seksual bagi ABK, perlu atau tabu,  kepada  orang tua, ada beberapa hal yang dapat menunjang intervensi yang telah dilakukan. Berikut ini adalah beberapa rekomendasi yang dapat dilakukan YWII terkait dengan intervensi, yakni  (i) mengadakan pelatihan bagi  orang tua  secara berkala terkait dengan strategi yang dapat digunakan oleh orang tua untuk membantu anak mengatasi perubahan yang terjadi sejalan dengan perkembangan anak; (ii) membuat komunitas orang tua yang ada dalam whatsapp group menjadi aktif   sebagai support system untuk  saling berbagi pengalaman,  memberikan pesan-pesan dan masukan kepada orang tua  melalui  grup yang sudah ada dan menanyakan komentar atau masukan dari orang tua;  (iii) mengadakan  pertemuan antara  orang tua  dan pengajar untuk berdiskusi mengenai perilaku anak baik di sekolah, YWII, maupun di rumah agar  dapat dilakukan pemahaman mengenai perkembangan yang dialami anak.
UCAPAN TERIMA KASIH Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu terlaksananya kegiatan pendampingan ini,  khususnya  Fakultas Psikologi Unika  Atma Jaya,  para mahasiswa

## Evaluasi Kegiatan dan Pencapaian Tujuan
Pencapaian hasil dilihat dari evaluasi untuk melihat tercapainya tujuan pelatihan yang diberikan.  Evaluasi program diberikan setelah pelaksanaan pelatihan.  Hal  itu berguna untuk mengetahui dampak intervensi.  Berdasarkan hasil evaluasi, dapat disampaikan bahwa terdapat perubahan yang mengarah pada keadaan yang lebih baik, yaitu peserta memperoleh pemahaman baru sesuai dengan tujuan pelatihan. Hal tersebut didapatkan dari hasil wawancara dan pengisian lembar evaluasi yang  melibatkan seluruh peserta pelatihan. Berikut ini adalah penjabaran dari evaluasi (Tabel 4). Tabel 4 Evaluasi umum pelaksanaan kegiatan pelatihan Aspek Evaluasi Waktu pelaksanaan Waktu untuk memulai kegiatan terlambat selama lima belas menit dari waktu yang telah ditetapkan sebelumnya. Semula pelatihan direncanakan  mulai pukul 10.30,  tetapi  karena pada waktu tersebut baru empat  orang tua  yang hadir, diputuskan untuk menunggu   lima belas  menit. Akan tetapi, keterlambatan tersebut tidak memengaruhi jalannya kegiatan pelatihan. Waktu pelatihan direncanakan selesai  pukul 12.30, sesuai dengan waktu yang direncanakan. Hal itu karena proses penyampaian materi   selesai lebih cepat dan ada  kerja  sama yang baik dengan peserta pelatihan. Peserta pelatihan Peserta yang hadir dalam pelatihan terdiri atas  orang tua  siswa YWII. YWII mengundang  lima belas orang tua  untuk hadir dalam acara pelatihan. Jumlah orang tua  yang hadir untuk mengikuti pelatihan sebanyak  delapan  orang. Kehadiran  orang tua  pada kegiatan pelatihan ini menjadi sarana pertemuan sesama orang tua yang kemudian juga menjadi sarana untuk saling berkenalan dan menjalin keakraban di antara mereka. Hal ini sangat baik mengingat orang tua siswa YWII hampir tidak pernah saling bertemu dan berinteraksi. Teknis Dalam hal teknis, perlengkapan sudah disediakan oleh YWII sebelum kegiatan berlangsung. Penulis menambahkan beberapa perlengkapan kecil, seperti audio, flipchart ,  dan karpet. Secara umum,  tidak terdapat hambatan terkait dengan teknis. Pemilihan materi Secara umum, pemilihan materi pada setiap sesi sudah sesuai dengan tujuan pelatihan. Berbagai materi yang sudah disiapkan juga sesuai dengan hasil asesmen dan diskusi bersama YWII. Respon peserta Secara umum, peserta mengikuti kegiatan pelatihan dengan aktif dan kooperatif. Beberapa  orang tua  bahkan terlihat  semangat memberikan pendapatnya dan membagikan pengalaman pribadi dengan anaknya dalam kegiatan pelatihan. Akan tetapi, ada sebagian kecil orang tua  yang masih tampak ragu dan malu untuk menyampaikan pendapatnya. Fasilitator Fasilitator terlihat dapat memfasilitasi peserta dengan cukup interaktif sehingga kegiatan pelatihan tidak berjalan secara satu arah. Akan tetapi, terdapat keadaan fasilitator terlihat sedikit ragu dalam memberikan jawaban kepada peserta yang bertanya ketika pelatihan berlangsung. Pendamping Kelompok Pendamping kelompok terlihat dapat mendampingi peserta pelatihan pada kegiatan kelompok dengan baik. Orang tua  terlihat dapat saling berinteraksi dalam kelompok secara aktif dan saling memberikan dukungan. Evaluasi kegiatan juga diberikan oleh peserta pelatihan  sehingga fasilitator dapat memperoleh umpan balik mengenai pelaksanaan pelatihan. Dilihat dari hasilnya, secara umum peserta merasa bahwa kegiatan pelatihan yang dilakukan bermanfaat cukup besar dan mengharapkan ke depannya mereka mendapatkan pelatihan yang lebih banyak lagi (Tabel 5).
JURNAL  MITRA  Vol.  3  No.  1  Mei  2019 LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
Suasana pelaksanaan  pelatihan  ketika penyampaian materi, peserta orang tua tampak serius mendengarkan (Gambar 1 dan Gambar 2). Materi pendidikan sebagai handout dan alat peraga dimanfaatkan peserta untuk  digunakan dalam praktik (Gambar 3, Gambar 4, dan Gambar 5). Gambar 1. Peserta pelatihan Gambar 2. Paparan kepada orang tua Gambar 3. Handout bagi orangtua YWII    Gambar 4. Alat peraga yang digunakan
Gambar 5. Praktik pendampingan bagi guru
di lingkungan sosial?  Apa yang telah dilakukan orang tua  terkait isu seksualitas pada anak-anak?
2. Menyimpulkan hasil diskusi dan tanya jawab  Cara menjawab pertanyaan anak dan remaja terkait seksualitas
 Cara menanggapi cerita/aduan anak/remaja terkait isu seksualitas Sesi 9: Praktik pendampingan Memberi kesempatan kepada  orang tua  untuk berlatih secara langsung menggunakan teknik dan alat bantu yang sudah disediakan. 1. Sesi dimulai dengan melakukan review mengenai cara-cara komunikasi yang tepat, yang telah diberikan pada pelatihan sebelumnya. 2. Fasil menanyakan kesulitan, kebingungan, serta hambatan yang dialami peserta pelatihan dalam berkomunikasi dengan cara-cara yang diberikan sebelumnya. 3. Fasil membagi peserta ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok anak dan kelompok remaja.
4. Pendamping  kelompok (PK) akan membagikan skenario yang berbeda kepada kelompok anak dan remaja. 5. PK memerankan skenario yang telah dibuat sebagai anak dan peserta sebagai orang tua 6. PK akan mengamati proses bermain peran yang dilakukan dan membantu peserta ketika mengalami kesulitan atau kekeliruan terkait skenario 7. PK memberikan umpan balik dan rangkuman dalam satu kelompok terkait cara penyampaian isu seksualitas pada anak. 8. Selama role  play belangsung, fasilitator berperan mengawasi setiap kelompok. Setelah selesai, semua kelompok bergabung menjadi satu dan fasilitator merangkum kegiatan yang telah dilakukan. Sesi 10: Evaluasi dan penutupan Melakukan debriefing dan penutupan  Fasilitator menanyakan kepada  peserta mengenai pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh selama sesi berlangsung (lisan/tulis).
 Peserta menyampaikan tanggapan  (lisan/tulisan) mengenai materi sesi.
 Fasilitator meminta peserta memberikan kritik dan saran, baik secara lisan maupun tulis terkait pelatihan yang diberikan.
 Setiap pedamping kelompok membantu peserta kelompok yang kesulitan dalam memberikan evaluasi.
 Kertas evaluasi ditukarkan dengan makan siang dan logbook ketika kegiatan telah selesai.
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
Tabel 5 Perbandingan keinginan orang tua untuk memberikan pendidikan seksual bagi ABK Item Pre test Post test 1. Apakah menurut Anda pendidikan seksual perlu untuk diajarkan kepada ABK? Jelaskan alasannya. 2 (perlu) 25% 8 (perlu) 100% 2. Apakah Anda ingin memberikan pendidikan seksual bagi ABK? Jelaskan alasannya. 1 (ya) 13% 8 (ya) 100% Berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan, terlihat peningkatan yang signifikan pada pendapat orang tua mengenai perlu atau tidaknya pendidikan seksual untuk ABK dan keinginan orang tua  untuk memberikan pendidikan seksual kepada ABK. Jika sebelum pelatihan terdapat beberapa orang tua  yang merasa tidak perlu  pendidikan seksual dan tidak ingin memberikan pendidikan seksual kepada ABK, setelah pelatihan terlihat bahwa seluruh peserta pelatihan berpendapat bahwa perlu adanya pendidikan seksual bagi ABK dan ingin memberikan pendidikan seksual kepada ABK. Perubahan ini terutama dipengaruhi oleh pemahaman peserta yang berubah pada sesi 1 ― Pendahuluan ‖ dan sesi 2 ― Pendidikan Seks bagi Anak Berkebutuhan Khusus: Tabu atau Perlu? ‖ SIMPULAN DAN REKOMENDASI Berdasarkan asesmen yang dilakukan, orang tua  siswa memiliki pemahaman yang kurang memadai mengenai perkembangan seksualitas ABK. Mereka menilai bahwa ABK memiliki tahapan perkembangan seksual yang berbeda dengan anak umumnya sehingga tidak merasa perlu memberikan pendidikan seksual kepada anak. Namun,  pada  saat yang sama, mereka memiliki kekhawatiran  akan kemampuan anak untuk  menjaga diri dan melindungi diri dari pelecehan seksual (dan/atau dianggap sebagai pelaku pelecehan seksual). Dengan demikian, intervensi yang dapat dilakukan adalah memberikan pelatihan pendidikan seksual kepada orang tua, sehingga mereka memiliki pengetahuan yang tepat mengenai perkembangan seksual ABK dan selanjutnya memiliki keterampilan untuk memberikan pendidikan seksual yang dibutuhkan oleh anak sesuai dengan tahap perkembangan mereka.
Selain pelatihan pendidikan seksual bagi ABK, perlu atau tabu,  kepada  orang tua, ada beberapa hal yang dapat menunjang intervensi yang telah dilakukan. Berikut ini adalah beberapa rekomendasi yang dapat dilakukan YWII terkait dengan intervensi, yakni  (i) mengadakan pelatihan bagi  orang tua  secara berkala terkait dengan strategi yang dapat digunakan oleh orang tua untuk membantu anak mengatasi perubahan yang terjadi sejalan dengan perkembangan anak; (ii) membuat komunitas orang tua yang ada dalam whatsapp group menjadi aktif   sebagai support system untuk  saling berbagi pengalaman,  memberikan pesan-pesan dan masukan kepada orang tua  melalui  grup yang sudah ada dan menanyakan komentar atau masukan dari orang tua;  (iii) mengadakan  pertemuan antara  orang tua  dan pengajar untuk berdiskusi mengenai perilaku anak baik di sekolah, YWII, maupun di rumah agar  dapat dilakukan pemahaman mengenai perkembangan yang dialami anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu terlaksananya kegiatan pendampingan ini,  khususnya  Fakultas Psikologi Unika  Atma Jaya,  para mahasiswa

## Evaluasi Kegiatan dan Pencapaian Tujuan
Pencapaian hasil dilihat dari evaluasi untuk melihat tercapainya tujuan pelatihan yang diberikan.  Evaluasi program diberikan setelah pelaksanaan pelatihan.  Hal  itu berguna untuk mengetahui dampak intervensi.  Berdasarkan hasil evaluasi, dapat disampaikan bahwa terdapat perubahan yang mengarah pada keadaan yang lebih baik, yaitu peserta memperoleh pemahaman baru sesuai dengan tujuan pelatihan. Hal tersebut didapatkan dari hasil wawancara dan pengisian lembar evaluasi yang  melibatkan seluruh peserta pelatihan. Berikut ini adalah penjabaran dari evaluasi (Tabel 4). Tabel 4 Evaluasi umum pelaksanaan kegiatan pelatihan Aspek Evaluasi Waktu pelaksanaan Waktu untuk memulai kegiatan terlambat selama lima belas menit dari waktu yang telah ditetapkan sebelumnya. Semula pelatihan direncanakan  mulai pukul 10.30,  tetapi  karena pada waktu tersebut baru empat  orang tua  yang hadir, diputuskan untuk menunggu   lima belas  menit. Akan tetapi, keterlambatan tersebut tidak memengaruhi jalannya kegiatan pelatihan. Waktu pelatihan direncanakan selesai  pukul 12.30, sesuai dengan waktu yang direncanakan. Hal itu karena proses penyampaian materi   selesai lebih cepat dan ada  kerja  sama yang baik dengan peserta pelatihan. Peserta pelatihan Peserta yang hadir dalam pelatihan terdiri atas  orang tua  siswa YWII. YWII mengundang  lima belas orang tua  untuk hadir dalam acara pelatihan. Jumlah orang tua  yang hadir untuk mengikuti pelatihan sebanyak  delapan  orang. Kehadiran  orang tua  pada kegiatan pelatihan ini menjadi sarana pertemuan sesama orang tua yang kemudian juga menjadi sarana untuk saling berkenalan dan menjalin keakraban di antara mereka. Hal ini sangat baik mengingat orang tua siswa YWII hampir tidak pernah saling bertemu dan berinteraksi. Teknis Dalam hal teknis, perlengkapan sudah disediakan oleh YWII sebelum kegiatan berlangsung. Penulis menambahkan beberapa perlengkapan kecil, seperti audio, flipchart ,  dan karpet. Secara umum,  tidak terdapat hambatan terkait dengan teknis. Pemilihan materi Secara umum, pemilihan materi pada setiap sesi sudah sesuai dengan tujuan pelatihan. Berbagai materi yang sudah disiapkan juga sesuai dengan hasil asesmen dan diskusi bersama YWII. Respon peserta Secara umum, peserta mengikuti kegiatan pelatihan dengan aktif dan kooperatif. Beberapa  orang tua  bahkan terlihat  semangat memberikan pendapatnya dan membagikan pengalaman pribadi dengan anaknya dalam kegiatan pelatihan. Akan tetapi, ada sebagian kecil orang tua  yang masih tampak ragu dan malu untuk menyampaikan pendapatnya. Fasilitator Fasilitator terlihat dapat memfasilitasi peserta dengan cukup interaktif sehingga kegiatan pelatihan tidak berjalan secara satu arah. Akan tetapi, terdapat keadaan fasilitator terlihat sedikit ragu dalam memberikan jawaban kepada peserta yang bertanya ketika pelatihan berlangsung. Pendamping Kelompok Pendamping kelompok terlihat dapat mendampingi peserta pelatihan pada kegiatan kelompok dengan baik. Orang tua  terlihat dapat saling berinteraksi dalam kelompok secara aktif dan saling memberikan dukungan.
Evaluasi kegiatan juga diberikan oleh peserta pelatihan  sehingga fasilitator dapat memperoleh umpan balik mengenai pelaksanaan pelatihan. Dilihat dari hasilnya, secara umum peserta merasa bahwa kegiatan pelatihan yang dilakukan bermanfaat cukup besar dan mengharapkan ke depannya mereka mendapatkan pelatihan yang lebih banyak lagi (Tabel 5).
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
Magister Profesi Psikologi Pendidikan Anak dan Remaja (Lidia Wati, Vincentia Visi P., dan Agustin Angelia Putri), dan Yayasan Wahana Inklusif Indonesia.
DAFTAR REFERENSI Boehning, A. (2006). Sex  education  for  student  with  disability, pp 59 – 66. Special Education, Junior. USA: Indiana University. Clark,  D. (2015).  Bloom's  taxonomy of learning  domains. Http:  // www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html. Diakses 2 Maret 2017. Dewi, M. & Wawan, A. (2010). Teori & pengukuran pengetahuan, sikap, dan perilaku manusia dilengkapi contoh kuesioner .  Yogyakarta: Nuha Medika. Hallahan, P., Kauffman,  J.  M.  &  Pullen,  P.  C.  (2012). Exceptional learners:  an introduction to special education . 20 nd ed. USA: Pearson. Handayani, D. (2006). Hubungan antara pendidikan seksual yang didapat melalui orang tua, peer group , dan media massa dengan perilaku seksual remaja: Studi kasus pada SMU ―X‖ Jakarta. Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial , 4 (2), 90 — 116. Hernandez, D. &  Kennedy, M. (2015 ). The importance of sexual  education for individuals with disabilities . Nevada: Nevada Disabilities Conference. Malone, S. (2014). Awaken the genius  within:  a  guide to lifelong  learning  skills. Dublin: Glasnevin Publishing. Mandel, D. S., Walrath, C. M., Manteuffel, B., Sgro, G., & Martin, J. A. P.  (2005).  The prevalance and correlates of abuse among and children with autisme served an comprehensive community-based mental health setting. Child Abuse & Neglect, 29, 1359-1372 . Doi: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16293306. Papalia, D., Old, S., & Fieldman, R. (2001). Human development . 8 th ed. New York: McGraw Hill. Poerwandari, K.  (2013). Pendekatan  kualitatif untuk penelitian  perilaku  manusia. Jakarta: LPSP3 UI. Rusiaman, N. Y., & Asiah, S. (2007). Pendidikan seks. Ilmu dan aplikasi pendidikan. Bagian IV: Pendidikan Lintas Bidang. Santrock, J. W. (2008). Life span development. 11 nd ed. New York: McGraw Hill. JURNAL  MITRA  Vol.  3  No.  1  Mei  2019 LEMBAGA PENELITIAN DAN PENGABDIAN KEPADA MASYARAKAT - UNIKA ATMA JAYA
Tabel 5 Perbandingan keinginan orang tua untuk memberikan pendidikan seksual bagi ABK Item Pre test Post test 1. Apakah menurut Anda pendidikan seksual perlu untuk diajarkan kepada ABK? Jelaskan alasannya. 2 (perlu) 25% 8 (perlu) 100% 2. Apakah Anda ingin memberikan pendidikan seksual bagi ABK? Jelaskan alasannya. 1 (ya) 13% 8 (ya) 100% Berdasarkan evaluasi yang telah dilakukan, terlihat peningkatan yang signifikan pada pendapat orang tua mengenai perlu atau tidaknya pendidikan seksual untuk ABK dan keinginan orang tua  untuk memberikan pendidikan seksual kepada ABK. Jika sebelum pelatihan terdapat beberapa orang tua  yang merasa tidak perlu  pendidikan seksual dan tidak ingin memberikan pendidikan seksual kepada ABK, setelah pelatihan terlihat bahwa seluruh peserta pelatihan berpendapat bahwa perlu adanya pendidikan seksual bagi ABK dan ingin memberikan pendidikan seksual kepada ABK. Perubahan ini terutama dipengaruhi oleh pemahaman peserta yang berubah pada sesi 1 ― Pendahuluan ‖ dan sesi 2 ― Pendidikan Seks bagi Anak Berkebutuhan Khusus: Tabu atau Perlu? ‖ SIMPULAN DAN REKOMENDASI Berdasarkan asesmen yang dilakukan, orang tua  siswa memiliki pemahaman yang kurang memadai mengenai perkembangan seksualitas ABK. Mereka menilai bahwa ABK memiliki tahapan perkembangan seksual yang berbeda dengan anak umumnya sehingga tidak merasa perlu memberikan pendidikan seksual kepada anak. Namun,  pada  saat yang sama, mereka memiliki kekhawatiran  akan kemampuan anak untuk  menjaga diri dan melindungi diri dari pelecehan seksual (dan/atau dianggap sebagai pelaku pelecehan seksual). Dengan demikian, intervensi yang dapat dilakukan adalah memberikan pelatihan pendidikan seksual kepada orang tua, sehingga mereka memiliki pengetahuan yang tepat mengenai perkembangan seksual ABK dan selanjutnya memiliki keterampilan untuk memberikan pendidikan seksual yang dibutuhkan oleh anak sesuai dengan tahap perkembangan mereka.
Selain pelatihan pendidikan seksual bagi ABK, perlu atau tabu,  kepada  orang tua, ada beberapa hal yang dapat menunjang intervensi yang telah dilakukan. Berikut ini adalah beberapa rekomendasi yang dapat dilakukan YWII terkait dengan intervensi, yakni  (i) mengadakan pelatihan bagi  orang tua  secara berkala terkait dengan strategi yang dapat digunakan oleh orang tua untuk membantu anak mengatasi perubahan yang terjadi sejalan dengan perkembangan anak; (ii) membuat komunitas orang tua yang ada dalam whatsapp group menjadi aktif   sebagai support system untuk  saling berbagi pengalaman,  memberikan pesan-pesan dan masukan kepada orang tua  melalui  grup yang sudah ada dan menanyakan komentar atau masukan dari orang tua;  (iii) mengadakan  pertemuan antara  orang tua  dan pengajar untuk berdiskusi mengenai perilaku anak baik di sekolah, YWII, maupun di rumah agar  dapat dilakukan pemahaman mengenai perkembangan yang dialami anak.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu terlaksananya kegiatan pendampingan ini,  khususnya  Fakultas Psikologi Unika  Atma Jaya,  para mahasiswa

## Evaluasi Kegiatan dan Pencapaian Tujuan
Pencapaian hasil dilihat dari evaluasi untuk melihat tercapainya tujuan pelatihan yang diberikan.  Evaluasi program diberikan setelah pelaksanaan pelatihan.  Hal  itu berguna untuk mengetahui dampak intervensi.  Berdasarkan hasil evaluasi, dapat disampaikan bahwa terdapat perubahan yang mengarah pada keadaan yang lebih baik,
yaitu peserta memperoleh pemahaman baru sesuai dengan tujuan pelatihan. Hal tersebut didapatkan dari hasil wawancara dan pengisian lembar evaluasi yang  melibatkan seluruh peserta pelatihan. Berikut ini adalah penjabaran dari evaluasi (Tabel 4).
Tabel 4 Evaluasi umum pelaksanaan kegiatan pelatihan Aspek Evaluasi Waktu pelaksanaan Waktu untuk memulai kegiatan terlambat selama lima belas menit dari waktu yang telah ditetapkan sebelumnya. Semula pelatihan direncanakan  mulai pukul 10.30,  tetapi  karena pada waktu tersebut baru empat  orang tua  yang hadir, diputuskan untuk menunggu   lima belas  menit. Akan tetapi, keterlambatan tersebut tidak memengaruhi jalannya kegiatan pelatihan. Waktu pelatihan direncanakan selesai  pukul 12.30, sesuai dengan waktu yang direncanakan. Hal itu karena proses penyampaian materi   selesai lebih cepat dan ada  kerja  sama yang baik dengan peserta pelatihan. Peserta pelatihan Peserta yang hadir dalam pelatihan terdiri atas  orang tua  siswa YWII. YWII mengundang  lima belas orang tua  untuk hadir dalam acara pelatihan. Jumlah orang tua  yang hadir untuk mengikuti pelatihan sebanyak  delapan  orang. Kehadiran  orang tua  pada kegiatan pelatihan ini menjadi sarana pertemuan sesama orang tua yang kemudian juga menjadi sarana untuk saling berkenalan dan menjalin keakraban di antara mereka. Hal ini sangat baik mengingat orang tua siswa YWII hampir tidak pernah saling bertemu dan berinteraksi. Teknis Dalam hal teknis, perlengkapan sudah disediakan oleh YWII sebelum kegiatan berlangsung. Penulis menambahkan beberapa perlengkapan kecil, seperti audio, flipchart ,  dan karpet. Secara umum,  tidak terdapat hambatan terkait dengan teknis. Pemilihan materi Secara umum, pemilihan materi pada setiap sesi sudah sesuai dengan tujuan pelatihan. Berbagai materi yang sudah disiapkan juga sesuai dengan hasil asesmen dan diskusi bersama YWII. Respon peserta Secara umum, peserta mengikuti kegiatan pelatihan dengan aktif dan kooperatif. Beberapa  orang tua  bahkan terlihat  semangat memberikan pendapatnya dan membagikan pengalaman pribadi dengan anaknya dalam kegiatan pelatihan. Akan tetapi, ada sebagian kecil orang tua  yang masih tampak ragu dan malu untuk menyampaikan pendapatnya.
Fasilitator Fasilitator terlihat dapat memfasilitasi peserta dengan cukup interaktif sehingga kegiatan pelatihan tidak berjalan secara satu arah. Akan tetapi, terdapat keadaan fasilitator terlihat sedikit ragu dalam memberikan jawaban kepada peserta yang bertanya ketika pelatihan berlangsung. Pendamping Kelompok Pendamping kelompok terlihat dapat mendampingi peserta pelatihan pada kegiatan kelompok dengan baik. Orang tua  terlihat dapat saling berinteraksi dalam kelompok secara aktif dan saling memberikan dukungan.
Evaluasi kegiatan juga diberikan oleh peserta pelatihan  sehingga fasilitator dapat memperoleh umpan balik mengenai pelaksanaan pelatihan. Dilihat dari hasilnya, secara umum peserta merasa bahwa kegiatan pelatihan yang dilakukan bermanfaat cukup besar dan mengharapkan ke depannya mereka mendapatkan pelatihan yang lebih banyak lagi (Tabel 5).
Pendidikan Seksual bagi Orang Tua dan Guru Remaja Berkebutuhan Khusus / Penny Handayani, Weny Savitry S. Pandia, Agustin Angelia Putri, Lidia Wati, Vincentia Visi P, Agatha Rizky
Magister Profesi Psikologi Pendidikan Anak dan Remaja (Lidia Wati, Vincentia Visi P., dan Agustin Angelia Putri), dan Yayasan Wahana Inklusif Indonesia.

## DAFTAR REFERENSI
Boehning, A. (2006). Sex  education  for  student  with  disability, pp 59 – 66. Special
Education, Junior. USA: Indiana University. Clark,  D. (2015).  Bloom's  taxonomy of learning  domains. Http:  // www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html. Diakses 2 Maret 2017. Dewi, M. & Wawan, A. (2010). Teori & pengukuran pengetahuan, sikap, dan perilaku manusia dilengkapi contoh kuesioner .  Yogyakarta: Nuha Medika. Hallahan, P., Kauffman,  J.  M.  &  Pullen,  P.  C.  (2012). Exceptional learners:  an introduction to special education . 20 nd ed. USA: Pearson. Handayani, D. (2006). Hubungan antara pendidikan seksual yang didapat melalui orang tua, peer group , dan media massa dengan perilaku seksual remaja: Studi kasus pada SMU ―X‖ Jakarta. Jurnal Ilmu Kesejahteraan Sosial , 4 (2), 90 — 116.
Hernandez, D. &  Kennedy, M. (2015 ). The importance of sexual  education for individuals with disabilities . Nevada: Nevada Disabilities Conference. Malone, S. (2014). Awaken the genius  within:  a  guide to lifelong  learning  skills. Dublin: Glasnevin Publishing. Mandel, D. S., Walrath, C. M., Manteuffel, B., Sgro, G., & Martin, J. A. P.  (2005).  The prevalance and correlates of abuse among and children with autisme served an comprehensive community-based mental health setting. Child Abuse & Neglect, 29, 1359-1372 . Doi: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/16293306. Papalia, D., Old, S., & Fieldman, R. (2001). Human development . 8 th ed. New York: McGraw Hill.
Poerwandari, K.  (2013). Pendekatan  kualitatif untuk penelitian  perilaku  manusia. Jakarta: LPSP3 UI. Rusiaman, N. Y., & Asiah, S. (2007). Pendidikan seks. Ilmu dan aplikasi pendidikan. Bagian IV: Pendidikan Lintas Bidang.
Santrock, J. W. (2008). Life span development. 11 nd ed. New York: McGraw Hill.