p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.962 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 23/01/2024 – Selesai revisi: 18/02/2024 – Disetujui: 19/02/2024 – Diterbitkan: 25/02/2024

## Pengembangan Bahan Ajar  Pendidikan Agama Islam Berbasis Multiliterasi di Sekolah Menengah Pertama Islam Terpadu Sahabat Al-Quran Binjai
Hairil Anwar 1 , Rusyidi Ananda 2 , Muhammad Rif a’i 3
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Deli Serdang, Indonesia 1,2,3 hairilanwar160689@gmail.com 1 , rusydiananda@uinsu.ac.id 2 , muhammadrifai@uinsu.ac.id 3
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah mengevaluasi tiga aspek utama: pertama, kesesuaian materi Pendidikan Agama Islam yang menerapkan pendekatan multiliterasi untuk meningkatkan hasil belajar murid;  kedua,  kemudahan  penggunaan  materi  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  pendekatan multiliterasi dalam meningkatkan hasil belajar murid; dan ketiga, efisiensi materi Pendidikan Agama Islam  yang  memanfaatkan  pendekatan  multiliterasi  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  murid. Penelitian ini dilaksanakan di SMP IT Sahabat Qur’an Binjai selama semester pertama tahun ajaran 2023-2024.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  pengembangan  dengan  model Sugiyono. Subjek uji coba penelitian ini adalah siswa kelas VIII, dengan fokus pada pengembangan materi  PAI  berbasis  multiliterasi.  Materi  yang  dihasilkan  telah  melewati  proses  validasi  oleh  ahli desain, ahli materi, dan ahli bahasa, dengan hasil rata-rata validasi 3,66 dan kategori "sangat layak". Produk ini juga diuji secara praktis dengan hasil rata-rata 3,40 dan kategori "praktis". Hasil penelitian menunjukkan bahwa materi PAI berbasis multiliterasi memiliki tingkat kelayakan yang tinggi untuk digunakan dalam pembelajaran, berdasarkan penilaian ahli. Produk ini juga terbukti praktis dalam penggunaannya. Namun, dalam hal efektivitas, materi ini menunjukkan tingkat keefektifan sedang dalam  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa,  dengan  analisis  statistik  menunjukkan  t hitung (4,26) yang melebihi t tabel (1,99) dan N-Gain sebesar 0,38 yang termasuk dalam kategori "sedang". Kata Kunci: Bahan Ajar, Muliterasi, Islam Terpadu, Binjai
Development of Multiliteracy Based Islamic Religious Education Teaching Materials at the Junior High School Islam Terpadu Sahabat Al- Qur’an Binjai Abstract: The  aim  of  this  research  is  to  evaluate  three  main  aspects:  first,  the  suitability  of  Islamic Religious Education materials which apply a multiliteracy approach to improve student learning outcomes; second, ease of use of Islamic Religious Education materials with a multiliteracy approach in improving student learning outcomes; and third, the efficiency of Islamic Religious Education materials which utilize a  multiliteracy  approach  to  achieving  student learning  outcomes.  This  research was carried  out  at  the Sahabat Qur'an Binjai IT Middle School during the first semester of the 2023-2024 academic year. The research  method  used  is  the  development  method  using  the  Sugiyono  model.  The  test  subjects  for  this research were class VIII students, with a focus on developing multiliteracy-based PAI material. The resulting material has gone through a validation process by design experts, material experts and language experts, with an average validation result of 3.66 and a "very feasible" category. This product was also practically tested  with  an  average  result  of  3.40  and  the  "practical"  category.  The  research  results  show  that multiliteracy-based  PAI  material  has  a  high  level  of  suitability  for  use  in  learning,  based  on  expert assessment. This product has also proven to be practical in use. However, in terms of effectiveness, this material shows a moderate level of effectiveness in improving student learning outcomes, with statistical analysis showing tcount (4.26) which exceeds ttable (1.99) and N-Gain of 0.38 which is included in the "category" currently".
Keywords: Teaching Materials, Multiliteracy, Integrated Islam, Binjai .

## 1. Pendahuluan
Untuk meraih sukses dalam proses belajar di lingkungan sekolah, yang mencakup pengembangan  pengetahuan,  aspek  afektif,  dan psikomotorik siswa, diperlukan langkah-langkah efektif  dan  strategis  yang  diterapkan  oleh lembaga pendidikan, kepala madrasah, pendidik,
dan  praktisi  pendidikan.  Pendidikan  perlu diberikan kepada setiap siswa untuk membentuk karakter,  keterampilan,  kemampuan,  dan mengoptimalkan  potensi  mereka  agar  menjadi individu yang memiliki moralitas yang baik dan kepribadian yang luhur di masa depan. Penilaian ini sesuai dengan  penegasan  Rifa’i  (2019 )  yang
Hak Cipta ©2024 Hairil Anwar, Rusyidi Ananda, Muhammad Rifa’i Lisensi: CC BY 4.0 internasional
menekankan  bahwa outcome dalam  pelatihan tidak  hanya  bergantung  pada  pengalaman pendidikan  di  sekolah  dan  aksesibilitas perkantoran, namun di sisi lain dipengaruhi oleh keluarga dan lingkungan setempat. iklim daerah. Akibatnya, masyarakat, keluarga, dan pemerintah  berbagi  tanggung  jawab  atas pendidikan (melalui sekolah).
Dalam situasi khusus ini, diperlukan upaya yang  terkoordinasi  dan  menyeluruh  dalam menilai  rencana  pembelajaran  berdasarkan pengujian  hipotetis  instruktif  untuk  mencapai pembelajaran  yang  kuat,  efektif  dan  menarik (Pribadi,  2011).  Pembelajaran  yang  kuat mengacu  pada  latihan  dan  siklus  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai kemampuan atau tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.  Karena  bahan  ajar  merupakan landasan  keterampilan  yang  diajarkan  kepada siswa  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  dalam memahami  materi,  maka  guru  mempunyai peranan  penting  dalam  pengembangan  bahan ajar  mata  pelajaran  masing-masing.  Kemajuan materi  peragaan  oleh  para  pendidik  memiliki beberapa manfaat, misalnya, melengkapi materi peragaan sesuai dengan program pendidikan dan kebutuhan kemajuan siswa, memudahkan siswa untuk  mendapatkan  materi  tanpa  bergantung pada  bacaan  mata  pelajaran  yang  berbeda,  dan memperkenalkan materi ajar yang lebih berbeda dan  bermanfaat  karena  disesuaikan  dengan kebutuhan dan acuannya. beragam.
Eksplorasi  ini  berpusat  pada  pembuatan materi tayangan berbasis multiliterasi pada mata pelajaran Diklat Ketat Islam. Konsep multiliterasi merupakan  salah  satu  cara  untuk  menghadapi pembelajaran,  yang  melibatkan  siswa  selama membaca  dan  menulis  dengan  kualitas  yang unik,  tidak  hanya  terbatas  pada  membaca  dan menulis ( Khoimatun, 2021)
Mengingat  kajian  mendasar  terhadap kebutuhan-kebutuhan  maju  dan  berbagai penelitian  masa  lalu,  para  ahli  bermaksud mengarahkan  eksplorasi  dari  atas  ke  bawah terkait  pengembangan  materi  pendidikan berbasis  multiliterasi.  Harapannya,  dengan majunya rencana materi tayangan dapat semakin mengembangkan pengalaman yang berkembang di  sekolah.  Pengalaman  tumbuh  yang  efektif tidak  hanya  mencakup  pencapaian  tujuan pembelajaran dalam  ruang  mental,  namun  juga mengkoordinasikan  sudut  pandang  mental, penuh perasaan dan psikomotorik. Hasil belajar yang tercermin dalam perilaku yang diharapkan ditunjukkan oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran  merupakan  inti  dari  tujuan pembelajaran.
Pengembangan  lebih  lanjut  pengalaman yang berkembang di bidang pelatihan harus terus dilakukan.  Keterlaksanaan  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  merupakan  salah  satu faktor  yang  berdampak  terhadap  tercapainya tujuan pembelajaran (Hidayat, 2016). Pemanfaatan rencana material yang ditampilkan merupakan  komponen  penentu  kemajuan pengalaman  yang  berkembang.  Rencana  materi yang ditampilkan dengan baik dapat menghasilkan  pengalaman  pendidikan  yang sukses dan efisien, sedangkan rencana yang tidak tepat  dapat  menimbulkan  berbagai  masalah dalam  pembelajaran.  Menampilkan  rencana materi  merupakan  gambaran  metodis  dalam menyusun  peluang  pertumbuhan  dan  mengisi sebagai  pembantu  dalam  menyusun  dan melaksanakan latihan pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk mengembangkan rencana material yang penting dan  berkualitas.  Perencanaan  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  kualitas  materi  pelajaran  dan siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir, efisiensi  penalaran  imajinatif,  dan  kemampuan siswa  dalam  memperoleh  dan  membedah  data. Hal ini terjadi karena siswa ditempatkan sebagai subjek belajar, sedangkan tugas pendidik adalah sebagai  pembantu  dan  fasilitator  pembelajaran (Abdul Majid, 2017).
Mengenai keputusasaan perencanaan tayangan materi, (Satriawan,(2021) menjelaskan bahwa perlunya dilaksanakan desain pembelajaran  didukung  oleh  beberapa  alasan. Apabila  salah  satu  alasan  tersebut  dapat dibuktikan dan didukung oleh bukti yang cukup, maka  pada  saat  itulah  pelaksanaan  rencana materiil dapat dimulai. Beberapa alasan tersebut antara  lain:  (Keluhan  atau  ketidakpuasan  siswa terhadap  suatu  pelajaran  atau  program, rekomendasi dari sumber literatur, para ahli, dan hasil laporan program lainnya yang menunjukkan perlunya perubahan, (7)
kurikulum atau program pembelajaran memerlukan revisi atau penambahan , (8) jumlah sumber  daya  manusia  baru  yang  kurang berpengalaman yang terlibat dalam suatu proyek atau penugasan kelompok, (9) persyaratan kerja di organisasi atau bidang telah berubah, atau ada niat  untuk  memperkenalkan  alat  atau  prosedur baru  yang  lebih  sesuai  untuk  mahasiswa,  dan (10) adanya tuntutan perubahan program karena aspek administrasi.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini menerapkan metode pengembangan, sering disebut juga sebagai R&D (Research  and  Development).  Pendekatan pengembangan  ini  mengikuti  panduan  atau
kerangka  kerja  yang  telah  dijelaskan  oleh Sugiyono (2017).
Prosedur dan rancangan penelitian pengembangan  bahan  ajar  multiliterasi  pada Pendidikan  Agama  Islam  mengikuti  model pengembangan  Sugiyono. Kegiatan berlangsung melalui  tahapan:  Potensi  dan  Masalah, Pengumpulan  Data,  Desain  Produk,  Validasi Desain, Revisi Desain, Uji coba Produk, Uji coba Pemakaian, Revisi Produk, dan Produksi Massal. Potensi dan Masalah dipahami dari data empiris, sedangkan  Pengumpulan  Data  melibatkan analisis  kebutuhan  belajar  siswa,  kondisi  siswa dan  guru,  serta  analisis  kurikulum.  Desain Produk mencakup pemilihan format bahan ajar, media,  dan  strategi  pembelajaran.  Validasi Desain dilakukan melalui pertimbangan ahli dan praktisi serta analisis hasil validasi. Revisi Desain dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba  dan pemakaian,  dengan  tujuan  meningkatkan efektivitas  produk.  Produksi  Massal  dilakukan setelah  produk  teruji  dan  dinilai  efektif, khususnya  pada  bahan  ajar,  untuk  digunakan secara luas dalam pembelajaran.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Bahan  ajar  yang  sudah  disiapkan  adalah materi  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam yang  mengadopsi  pendekatan  multiliterasi, dipersiapkan  secara khusus untuk  pembelajaran langsung di sekolah menengah pertama. Inti dari rencana  penayangan  materi  ini  adalah  untuk memberikan materi pembelajaran yang luas pada mata  pelajaran  Diklat  Islam.  Hal  pertama  yang perlu  dilakukan  adalah  melihat  kebutuhan pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  metode pengajaran yang ada saat ini. Ujian ini berencana untuk  mengenali  perbedaan  antara  kondisi pembelajaran  saat  ini  dan  kondisi  yang diperkirakan akan terjadi. Konsekuensi dari ujian kebutuhan  lanjutan  menunjukkan  bahwa Pendidikan  Ketat  Islam  merupakan  mata pelajaran  wajib  bagi  semua  siswa  di  sekolah menengah  yang beragama Islam.  Tujuan utama mata  pelajaran  ini  adalah  memberikan pemahaman logika dan kemampuan ujian dasar pada mata pelajaran Pendidikan agama Islam.
Dalam  rencana  pembelajaran  yang  disusun oleh guru, hanya tercantum tujuan pembelajaran yang  berdasarkan  pada  penjelasan  materi  yang harus  dipahami  siswa.  Ini  menunjukkan  bahwa tujuan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru hanya menitikberatkan pada pemahaman materi saja.
Metode  pengajaran  yang  paling  umum digunakan  oleh  guru  Pendidikan  Agama  Islam adalah  ceramah.  Penggunaan  metode  ini  tidak salah,  namun  kurang  tepat  secara  teoritis  jika
digunakan  secara  terus-menerus  tanpa  variasi atau kombinasi dengan metode lainnya.
Kebiasaan  menggunakan  metode  ceramah yang terus-menerus ini terjadi karena praktik ini telah  dilakukan  dalam  kurun  waktu  bertahun- tahun  dan  bertujuan  untuk  memastikan pemahaman  konsep  yang  diajarkan  oleh  guru kepada siswa.
Guru  tidak  memberikan  arahan  terkait strategi  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan contoh oleh siswa dalam memahami materi ajar. Dalam  wawancara  dengan  salah  satu  siswa, terungkap  bahwa  siswa  diasumsikan  dapat belajar  secara  mandiri  tanpa  bimbingan  dalam proses pembelajaran.
Tidak ada instrumen atau kriteria penilaian yang  dijadikan  pedoman  oleh  siswa  untuk menilai  makalah  kelompok  yang  mereka presentasikan.  Guru  hanya  memberikan  aturan teknis terkait penulisan makalah, seperti batasan margin, jenis huruf, jumlah halaman, dan jumlah referensi yang harus digunakan.
Ketidaksediaan  instrumen  atau  kriteria penilaian  ini  menyulitkan  siswa  untuk menunjukkan  kemajuan  kompetensi  terkait penulisan makalah kelompok dan dalam diskusi kelompok. Tidak ada juga instrumen atau kriteria penilaian terkait tugas individu siswa.
Tidak ada koordinasi yang konsisten dalam rencana kegiatan pembelajaran antara pengampu Pendidikan  Agama  Islam.  Ini  menghasilkan perbedaan  pengalaman  di  antara  kelas  yang dirasakan oleh siswa.
Tidak  ada  materi  pembelajaran  yang dirancang  oleh  pengampu  Pendidikan  Agama Islam  selain  dari silabus yang diberikan kepada siswa.  Karena  kurangnya  materi  yang  didesain khusus, guru mengandalkan buku referensi dari perpustakaan  atau  toko  buku.  Buku-buku referensi  ini  belum  mengadopsi  konsep multiliterasi.
Melihat  konsekuensi  dari  ujian  kebutuhan yang  semakin  maju,  perlu  adanya  peningkatan materi  pendidikan  Diklat  Islam  Ketat  berbasis multiliterasi.  Materi  pertunjukan  ini  akan diterapkan  dalam  pembelajaran  langsung. Aksesibilitas  materi  tayangan  diyakini  dapat membantu instruktur dan siswa dalam mencapai tujuan  pembelajaran,  meningkatkan  kualitas pembelajaran, partisipasi siswa, serta pencapaian kompetensi dan hasil belajar.
Dari  analisis  tersebut,  langkah  selanjutnya adalah  tahap  perancangan,  yang  meliputi menentukan tujuan pembelajaran,
mengidentifikasi
karakteristik siswa,
mengembangkan  instrumen  penilaian,  dan merancang  bahan  ajar.  Tahapan  ini  sangat
penting  dalam  menciptakan  materi  pendidikan Islamic Strict Schooling berbasis multiliterasi. Cara  yang  paling  umum  dalam  membuat materi  pertunjukan  dimulai  dengan  memilih bahan  ajar  yang  ada  dan  sesuai  dengan kebutuhan pembuatan materi pendidikan. Materi tayangan  yang  dibuat  merupakan  hasil perpaduan  sumber-sumber  pembelajaran  yang ada, misalnya tulisan yang dihubungkan dengan pemikiran logika Pendidikan Ketat Islam. Materi ini telah dimodifikasi agar sesuai dengan cakupan sumber  daya  pengajaran  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.
Setelah mengumpulkan bahan ajar, dilakukan  produksi  dengan  mengedepankan kecermatan  dan  kesesuaian  dengan  tema pembahasan.  Kesesuaian  ini  sangat  penting karena bahan ajar akan menjadi pedoman dalam pembelajaran, baik untuk guru maupun siswa.
Bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  yang ditujukan untuk pembelajaran langsung dirancang  sejelas  mungkin,  agar  siswa  dapat menggunakan  bahan  ajar  tepat  dan  mencapai target  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Menurut  pandangan  pendidik,  materi  tayangan ini  dipercaya  dapat  menjadi  alat  bantu  dalam melakukan pembelajaran.
Segala  bahan  ajar  yang  memenuhi  kaidah keabsahan akan dimanfaatkan untuk membantu terlaksananya  pembelajaran  di  wali  kelas. Metode  yang  digunakan  adalah  pembuatan bahan  ajar Islamic  Strict  Training berbasis multiliterasi  melibatkan  beberapa  langkah  dari tahap  awal  penelaahan  hingga  pengujian  dan revisi.
Penilaian kesesuaian materi ajar Pendidikan Agama  Islam  yang  menggunakan  pendekatan multiliterasi oleh para ahli desain disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Skor Penilaian Ahli Desain Terhadap Bahan Ajar No. Aspek Penilaian Skor 1.  Tampilan Bahan Ajar 3,60 2.  Kelengkapan Bahan Ajar 3,75 Rata-rata 3,67 Berdasarkan  data  dari  Tabel  1,  penilaian yang dilakukan oleh ahli desain terhadap bahan ajar  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis multiliterasi menunjukkan skor rata-rata sebesar 3,67,  yang  menempatkannya  dalam  kategori yang sangat layak. Rekomendasi yang diberikan oleh para ahli desain untuk bahan ajar tersebut meliputi  beberapa  aspek,  yakni:  (1)  kata pengantar  perlu  menjelaskan  cara  penyusunan bahan  ajar  multiliterasi,  apa  yang  membuatnya berbasis  multiliterasi,  serta  audiens  yang
ditujukan,  (2)  setiap  materi  disarankan  untuk menyertakan  gambar  ilustrasi  yang  relevan dengan isi atau materi yang disampaikan; materi 1, 3, dan 5 yang memiliki gambar yang menarik terkait  dengan  materi  disampaikan,  sementara materi 2 dan 4 tidak memiliki gambar sehingga terlihat  monoton;  oleh  karena  itu,  disarankan untuk menambahkan gambar yang sesuai dengan pesan  yang  ingin  disampaikan  pada  setiap materi,  (3)  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran,  istilah  "peserta  didik  mampu menjelaskan"  sebaiknya  ditambah  dengan  kata "mencontohkan"  atau  "merincikan",  sebagai contoh, peserta didik mampu mencontohkan cara menjaga  lingkungan,  (4)  saran  lainnya  adalah untuk menyertakan seluruh kutipan dari sumber YouTube sebagai bagian dari daftar pustaka atau sumber  belajar,  dan  (5)  setiap  materi  harus dilengkapi  dengan  rujukan  sumber.  Terdapat juga penilaian kelayakan bahan ajar Pendidikan Agama  Islam  berbasis  multiliterasi  oleh  ahli materi dalam tabel berikut:
Tabel 2. Skor Penilaian Ahli Materi Terhadap Bahan Ajar No. Aspek Penilaian Skor 1.  Tampilan Bahan Ajar 3,80 2.  Kelengkapan Bahan Ajar 4,00 3.  Urian  Materi  Dalam Bahan Ajar 4,00 Rata-rata 3,93
Melihat  data  pada  Tabel  2  di  atas, cenderung  diasumsikan  bahwa  penilaian  yang dilakukan  oleh  para  ahli  di  bidang  materi peragaan  Pesantren  berbasis  multiliterasi menunjukkan  skor  rata-rata  sebesar  3,93,  yang menunjukkan  bahwa  materi  tayangan  tersebut diingat untuk masa depan. klasifikasi yang sangat cocok.  Masuk  akalnya  Islamic  Strict  Schooling menampilkan materi dalam konteks multiliterasi juga dicatat oleh para ahli di bidang bahasa pada tabel berikut:
Tabel 3. Skor Penilaian Ahli Bahasa Terhadap Bahan Ajar No. Aspek Penilaian Skor 1.  Tampilan Bahan Ajar 3,20 2.  Kelengkapan Bahan Ajar 4,00 3.  Urian  Materi  Dalam Bahan Ajar 3,00 Rata-rata 3,40 Penilaian Ahli Bahasa Terhadap Bahan Ajar Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Multiliterasi Penilaian  ahli  bahasa  terhadap  bahan  ajar Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  multiliterasi memperoleh skor rata-rata sebesar 3,40 sehingga
masuk dalam kategori sesuai seperti terlihat pada Tabel  3  di  atas.  Selain  itu,  jika  dihubungkan dengan pemikiran yang diberikan oleh para ahli bahasa  mengenai  materi  tayangan  PST  berbasis multiliterasi, antara lain: (1) Sebagai representasi  visual  dari  isi  bahan  ajar,  sampul hendaknya menampilkan gambar yang menarik. 2)  Setiap  tulisan  berwarna  merah  pada  bahan ajar  hendaknya  diwarnai.  dengan  warna  hijau atau biru agar rona merah tidak membuat Anda tampak seperti sedang marah.
Selain itu, sinopsis evaluasi ahli perencanaan,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa  pada MTs  berbasis  multiliterasi  yang  menunjukkan materi dapat dilihat pada tabel terlampir: Bahan ajar Pendidikan Agama mic mendapat nilai rata- rata 3,40, sehingga masuk dalam kategori sesuai. kategori, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.3 di  atas.  Selain  itu,  jika  dihubungkan  dengan pemikiran yang diberikan oleh para ahli bahasa mengenai  materi  tayangan  PST  berbasis multiliterasi, antara lain: (1) Sebagai representasi  visual  dari  isi  bahan  ajar,  sampul hendaknya menampilkan gambar yang menarik. 2)  Setiap  tulisan  berwarna  merah  pada  bahan ajar  hendaknya  diwarnai.  dengan  warna  hijau atau biru agar rona merah tidak membuat Anda tampak seperti sedang gila.
Selain itu, sinopsis evaluasi ahli perencanaan,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa  pada MTs  berbasis  multiliterasi  yang  menampilkan materi dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Rangkuman Penilaian Kelayakan Ahli Terhadap Bahan Ajar
Berdasarkan  Tabel  4,  para  ahli  menilai kesesuaian  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam berbasis multiliterasi dengan skor rata-rata 3,66, menempatkannya pada kategori sangat layak.
Dilihat  dari  hasil  evaluasi  kewajaran pembelajaran,  maka  manfaat  akal  sehat  dari penerapan MTs berbasis multiliterasi menunjukkan  materi  yang  dilaksanakan  adalah 3,40  yang  masuk  dalam  klasifikasi  pragmatis. Menyinggung  pengujian  kewajaran  mata pelajaran  SPT  berbasis  multiliterasi,  diakui adanya spekulasi elektif apakah nilai tipikal yang ditentukan  adalah  ≥  3,00.  Dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam berbasis  multiliterasi  benar-benar  dimanfaatkan
karena  rata-rata  kumulatif  penilaian  kesesuaian bahan ajar sebesar 3,40 > 3,00.
Dilihat dari pengujian terukur, nilai thitung sebesar 4,26, sedangkan nilai ttabel pada tingkat kepentingan α = 0,05 adalah 1,99. Karena nilai thitung-nya melebihi nilai ttabel, maka spekulasi tidak valid (Ho) dibubarkan dan spekulasi elektif (Ha)  diakui,  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang sangat besar antara hasil belajar siswa  ketika  memanfaatkan  materi  pendidikan Pesantren berbasis multiliterasi.
Uji t menunjukkan terdapat perbedaan yang sangat  besar  pada  hasil  belajar  ketika pelaksanaan  materi  pendidikan  Pesantren berbasis  multiliterasi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa materi tayangan
berhasil mengembangkan lebih lanjut hasil belajar siswa. Penilaian  tingkat  keberlangsungan  Diklat Ketat  Islam  berbasis  multiliterasi  yang menunjukkan  materi  menggunakan  uji  N-Gain menghasilkan  nilai  tetap  sebesar  0,38  yang tergolong dalam klasifikasi tingkat sedang. Oleh karena itu, beralasan bahwa tingkat keberlangsungan  Diklat  Ketat  Islam  berbasis multiliterasi  yang  menampilkan  materi  dalam pengembangan  lebih  lanjut  hasil  belajar  siswa dapat tergolong sedang.
Pembuatan  bahan  ajar  Pendidikan  Agama Islam  berbasis  multiliterasi  bersumber  dari kebutuhan  yang  teridentifikasi  selama  proses pembelajaran. Sasarannya adalah menyelesaikan hambatan-hambatan dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Hal ini disebabkan oleh penyertaan sejumlah kegiatan dalam bahan ajar yang melibatkan peran guru dan siswa, sehingga memfokuskan  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam pada pencapaian tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Analisis  kebutuhan  menjadi  dasar  utama dalam  pengembangan  bahan  ajar  Pendidikan Agama  Islam  berbasis  multiliterasi.  Temuan utama dari analisis tersebut mencakup beberapa hal:  (1)  penggunaan  metode  ceramah  masih dominan  dalam  pengajaran  Pendidikan  Agama Islam  dengan  interaksi  yang  terbatas,  (2) kurangnya pembelajaran dalam format kelompok,  dan  (3)  ketidaksesuaian  antara metode  pengajaran  dengan  karakteristik  siswa dan tujuan pembelajaran.
Di  era  teknologi  informasi,  keterampilan teknologi  menjadi  penting  bagi  guru  untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Hal  ini menegaskan  bahwa  teknologi  harus  menjadi bagian dari  strategi  pembelajaran, bukan hanya bergantung pada metode tradisional.
Perkembangan
teknologi informasi memerlukan  pendekatan  mendalam  dalam No. Aspek Penilaian Skor  Kategori 1.  Ahli Desain 3,63  Sangat Layak 2.  Ahli Materi 3,93  Sangat Layak 3.  Ahli Bahasa 3,40  Layak Rata-rata 3,66  Sangat Layak
perancangan  pembelajaran  (Al-Rasyidin,  2017). Analisis  kebutuhan  menyoroti  kebutuhan  akan beragam  sumber  literasi  dalam  pengembangan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang mengarah pada gagasan
pembelajaran multiliterasi.
Tujuan pengembangan pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  multiliterasi adalah  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih bermakna  dengan  melibatkan  kemampuan  dan fungsi kognitif  siswa. Dalam  konteks ini,  Piaget menekankan peran aktif siswa dalam membangun pengetahuan mereka, bukan hanya sebagai  penerima  informasi  tetapi  juga  sebagai interpreter  dan  pemodifikasi  pengetahuan berdasarkan pengalaman.
Menurut  (Piaget,  2019)  pemikiran  peserta didik berkembang melalui tahapan yang semakin kompleks.  Setiap  individu  akan  mengalami serangkaian  perubahan  kualitatif  yang  terus berkembang  tanpa  mundur  atau  melompat, karena  tekanan  alami  untuk  menyesuaikan  diri dengan  iklim  dan  asosiasi  desain  yang  masuk akal.
(Vygotsky,  2010)  menggarisbawahi  bahwa peningkatan mental seseorang tidak sepenuhnya ditentukan  oleh  keberhasilan  individu,  tetapi juga  oleh  iklim  sosial  yang  berfungsi.  Gagasan Vygotsky  tentang  zona  pergantian  peristiwa proksimal (ZPD) menunjukkan perbedaan antara kesadaran yang mungkin terjadi dan pemahaman manusia  yang  sejati.  Komunikasi  sosial  dengan informasi  yang  ada  akan  memperluas  ZPD. Kemajuan mental dimulai dari kolaborasi sosial, kemudian terbentuk dalam pemahaman individu, dan  berlanjut  ke  arah  pergantian  peristiwa mental.
(Djamarah, 2002) menyatakan bahwa siswa memainkan  peran  penting  dalam  sekolah  dan pembelajaran. Siswa dapat membangun wawasan  dan  keterlibatannya  sendiri  dalam latihan pembelajaran di dalam dan di luar ruang belajar.  Ide  dasar  untuk  memahami  Dewey adalah  bahwa  siswa  secara  efektif  membuat informasi baru berdasarkan informasi masa lalu. Pengalaman  pendidikan  memerlukan  gerakan yang  konstan  melalui  berbagai  latihan  seperti mendengarkan, melihat, memperhatikan, membaca dengan teliti, dan lain-lain.
Rencana  Diklat  Ketat  Islam  berbasis multiliterasi yang menampilkan materi mengikuti strategi kerja inovatif Sugiyono. Ini menghasilkan materi  pengajaran  yang  telah  disetujui  oleh spesialis  rencana,  spesialis  materi,  dan  spesialis bahasa. Hasil persetujuan menunjukkan keabsahan barang yang dibuat, diikuti dengan uji akal  sehat  dan  kecukupan.  Persetujuan  Guru
Sekolah  Ketat  Islam  berbasis  multiliterasi menunjukkan materi menunjukkan kelayakannya untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  dan kecukupannya  dalam  mengembangkan  lebih lanjut hasil belajar siswa.
Penyelenggaraan  pembelajaran  Islamic Strict School berbasis multiliterasi sesuai dengan standar  pembelajaran  yang  dinamis,  imajinatif, aktif  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  ini menggarisbawahi  pergaulan  siswa  dalam berkumpul  dan  bersepakat  untuk  membangun wawasannya.
Untuk  meningkatkan  kerjasama  dan kolaborasi,  kelompok  siswa  dibentuk  dengan beragam  tingkat  kemampuan  dan  preferensi, tetapi  tetap  memperhatikan  kesetaraan  gender. Diskusi dalam kelompok, pemeriksaan jawaban, pembuatan  ringkasan,  dan  pemberian  tugas bertujuan untuk meningkatkan partisipasi siswa. Guru memberikan penghargaan pada siswa yang aktif dalam berdiskusi.
Ketersediaan  bahan  ajar  membantu  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  berbasis  multiliterasi  karena memberikan  panduan  yang  terstruktur,  sejalan dengan  konsep  tentang  sumber  belajar  yang direncanakan untuk memberikan.
Keberagaman materi pembelajaran membawa manfaat yang signifikan, sebagaimana yang  dijelaskan  oleh Rifa’i (2019).  Hal  ini mencakup: (1) memberikan pengalaman belajar konkret dan langsung melalui membaca materi di kelas  atau  kunjungan  ke  sumber  belajar,  (2) menyajikan  konsep  yang  sulit  diamati  melalui model,  denah,  sketsa,  foto,  film,  dan  media lainnya, (3) memperluas ragam sumber informasi dengan  media  seperti  buku  teks,  majalah, narasumber,  dan  lainnya,  (4)  menyajikan informasi  akurat  dan  terkini  untuk  memperluas pengetahuan, seperti buku teks dengan handout , majalah,  koran,  internet,  dan  narasumber,  (5) membantu dalam menangani masalah pendidikan  dalam  skala  mikro  dan  makro, melalui  penggunaan  modul,  belajar  jarak  jauh, simulasi,  dan  teknologi  seperti  LCD,  (6) meningkatkan  motivasi  belajar,  dan  (7) mendorong  kreativitas,  berpikir  kritis,  dan pengembangan  pemikiran  baru  pada  peserta didik.
Bahan ajar Pendidikan Agama Islam berbasis multiliterasi  yang  dikembangkan  dapat  menjadi panduan  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran. Bahan ini mendukung pemahaman konsep-konsep mata pelajaran bagi siswa.
Menurut  (Bahtiar,  2016),  bahan  ajar mencakup materi tertulis, visual, atau difasilitasi
oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. (Yaumi,  2013)  menyatakan  bahwa  materi pertunjukan  terdiri  dari  materi  keteraturan berbeda  yang  diperlukan  untuk  diambil, termasuk  materi  cetak,  visual,  suara,  video, media, keaktifan, PC, dan organisasi.
Pembelajaran yang dikembangkan berperan sebagai  sumber  belajar  bagi  guru  dan  siswa. Aspek baru dari pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis  multiliterasi  adalah  pemanfaatan sumber  belajar  cetak  maupun  internet  setelah melalui  tahap  analisis  kebutuhan,  penetapan tujuan pembelajaran, analisis karakteristik siswa, konteks  pembelajaran,  dan  pengembangan bahan ajar. Produk ini telah divalidasi oleh ahli desain,  ahli  materi,  dan  ahli  bahasa  untuk memastikan kevalidan, kepraktisan, dan keefektifannya dalam pembelajaran.
Validasi  oleh  para  ahli  menunjukkan  skor rata-rata  3,66  untuk  bahan  ajar  Pendidikan Agama  Islam  berbasis  multiliterasi,  kategori sangat  layak  sesuai  dengan  kriteria.  Meski demikian,  perbaikan yang disarankan  oleh  para ahli tetap perlu dipertimbangkan.
Bahan ajar Pendidikan Agama Islam berbasis multiliterasi berupa bahan cetak harus memenuhi kaidah bahasa yang baku, mudah dipahami, dan menarik bagi siswa. (Bahtiar, 2016) menegaskan bahwa  latar  belakang  pengalaman  siswa memengaruhi efektivitas proses belajar mereka.
Pemilihan  jenis,  bentuk,  dan  ukuran  huruf dalam  desain  bahan  cetak  diharapkan  dapat memotivasi belajar siswa. Relevansi, konsistensi, dan  kecukupan  materi  pembelajaran  menjadi fokus  utama  dalam  penciptaan  bahan  ajar Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  multiliterasi untuk  menjamin  kontennya  sesuai  kurikulum, konsisten, dan relevan.
Pemanfaatan TK Islam berbasis multiliterasi menampilkan  materi  yang  mencakup  sudut pandang  mental  peserta  didik,  penuh  perasaan dan  psikomotorik.  Hal  ini  tercermin  dari kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi, menyelesaikan  tugas  secara  eksklusif  dan berkelompok,  serta  menyampaikan  dalam percakapan  berkelompok.  Latihan-latihan  ini berdampak  mendukung  standar  skolastik  dan hasil belajar siswa.
Bahan ajar Pendidikan Agama Islam berbasis multiliterasi  dikategorikan  praktis  dengan  rata- rata skor kepraktisan sebesar 3,40. Berdasarkan penjelasan  pada  bab  sebelumnya,  kriteria kepraktisan  dalam  hal  ini  adalah  apakah  skor rata-rata  yang  dihitung  pada  kategori  praktik berada  di  bawah  3,00.  Karena  konsekuensi penilaian common  sense pembelajaran Islamic Strict  Act berbasis  multiliterasi  adalah  3,40  ≥
3,00, maka pembelajaran Islamic Strict Teaching berbasis  multiliterasi  cenderung  dipersepsikan mempunyai kewajaran untuk dimanfaatkan.
Berdasarkan data yang ada, terlihat bahwa guru  konsisten  menggunakan  strategi  tersebut ketika  mengevaluasi  kepraktisan  penerapan pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis multiliterasi.  Jika  konsistensi  pendidik  terus meningkat,  maka  hal  ini  akan  berdampak  pada peningkatan  derajat  kewajaran  bahan  ajar. Dengan demikian, tujuan  dan  standar pembelajaran  Islamic  Strict  Teaching  berbasis multiliterasi akan mempengaruhi pengembangan hasil belajar peserta didik lebih lanjut.
Tantangan  yang  dihadapi  para  pendidik sejak  awal  dalam  melaksanakan  Diklat  Ketat Islami  berbasis  multiliterasi  adalah  hal  yang wajar mengingat mereka belum sepenuhnya siap menerapkan pembelajaran tanda baca. Bagaimanapun,  setelah  percakapan  antara insinyur  dan  pendidik,  pertanyaan  pendidik dalam  menerapkan  materi  pertunjukan  dapat dipertahankan secara efektif.
Penguasaan  guru  terhadap  penerapan Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  multiliterasi dapat  meningkatkan  pelaksanaannya,  hal  ini didukung  dengan  tersedianya  bahan  ajar  yang telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Pada  awal contoh,  pendidik  mengalami  kesulitan  dalam melibatkan siswa untuk mengambil bagian secara efektif  dalam  percakapan  antar  kelompok, menjawab  hasil  kerja  kelompok  selama perkenalan,  dan  menawarkan  kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi atau mengajukan pertanyaan kepada instruktur.
Ketersediaan materi tayangan MTs berbasis multiliterasi  membantu  pendidik  dan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  ini  karena memberikan  aset  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai dengan  penilaian  Suparman  (2012)  bahwa pemanfaatan  materi  pertunjukan  mempunyai beberapa  manfaat,  misalnya  efisiensi  biaya, kemajuan  individu  siswa  dengan  kecepatannya sendiri, kemampuan untuk diubah terus menerus untuk membangun kelangsungan hidupnya, dan memberikan  kritik  biasa  kepada  siswa  dalam pengalaman yang berkembang.
Hasil  belajar  siswa  berbeda  sebelum  dan sesudah  penerapan  bahan  ajar  Pendidikan Agama Islam berbasis multiliterasi, sesuai dengan hasil tes. Oleh karena itu, pembelajaran ini dapat lebih mengembangkan hasil belajar siswa.
Untuk mensurvei derajat kelayakan pembelajaran Islamic  Strict  Training berbasis multiliterasi  digunakan  konsekuensi  uji  N-Gain yang  menunjukkan  koefisien  sebesar  0,38  pada klasifikasi  sedang.  Sesuai  standar,  kecukupan
pembelajaran  ini  disebut  sedang  dalam mengembangkan lebih lanjut hasil belajar peserta didik.
Untuk mencapai tingkat kecukupan pembelajaran ISLAM berbasis multiliterasi, perlu mempertimbangkan  berbagai  faktor,  misalnya kemampuan  pendidik  dalam  merancang, mengawasi  dan  mensurvei  pembelajaran,  serta aksesibilitas  perangkat  pembelajaran.  Baik kinerja guru dalam mempraktikkan pembelajaran maupun penguasaan teori pembelajaran memegang  peranan  penting.  Dalam  situasi khusus  ini,  tugas  pendidik  sebagai  fasilitator, inspirator, arbiter, spesialis, dan  pencetus harus diperluas.
Selain  itu,  aksesibilitas  terhadap  item-item yang  tercipta  sebagai  aset  pembelajaran  yang disusun  dalam  pembelajaran  Diklat  Islam Berbasis  Multiliterasi  merupakan  angka  penting dalam mencapai keberlangsungan pembelajaran. Pembelajaran  dapat  dipecah  menjadi  aset pembelajaran  yang  dibuat  pengaturan  aset pembelajaran  formal  tanpa  henti  yang ditemukan, diterapkan dan dimanfaatkan untuk pembelajaran tanpa perencanaan luar biasa.
Pengalaman yang berkembang berdasarkan rencana  dalam  menerapkan  strategi  Sekolah Ketat  Islam  multiliterasi  membawa  peningkatan informasi  pada  siswa.  Penegasan  ini  ditegaskan oleh Piaget sebagaimana dibenarkan oleh Dahar (2016),  dimana  pembelajaran  hendaknya mempertimbangkan  pengenalan  informasi  baru melalui  penanganan  permasalahan  yang  dapat menimbulkan  pergulatan  mental.  Oleh  karena itu, siswa akan berusaha menemukan keselarasan antara  apa  yang  mereka  rasakan  dan  ketahui serta data baru yang mereka alami melalui proses osmosis dan kenyamanan.
Vygotsky  mengatakan  bahwa  siswa  belajar dengan  bekerja  sama  dan  mendapatkan kesempatan belajar dari berbagai sumber. Siswa dihimbau untuk melakukan pembelajaran seiring dengan  pembelajaran  lokal.  Senada  dengan itu, Dewey  menekankan  bahwa,  selain  memperoleh pengetahuan akademis, siswa juga harus diajari cara berpikir dan beradaptasi dengan lingkungan di luar sekolah, sehingga memungkinkan mereka merefleksikan solusi terhadap masalah (Winataputra, 2016).
Untuk  mencapai  hal  tersebut,  salah  satu tahapan  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan merancang bahan ajar yang memenuhi pedoman mutu, meliputi langkah-langkah sebagai berikut: (1) menarik manfaat bagi siswa, (2) memberikan inspirasi bagi siswa,  (3)  menyajikan  garis besar yang  menarik,  (4)  mempertimbangkan  sudut pandang  etimologis  yang  sesuai  dengan
kemampuan siswa, (5) berinteraksi secara dekat dengan  mata  pelajaran  yang  berbeda,  (6) memperkuat gerak siswa, (7) menjauhi gagasan yang  tidak  jelas,  (8)  mempunyai  cara  pandang yang  jelas,  (9)  )  menggarisbawahi  kelebihan siswa,  dan  (10)  mengenai  jenis  siswa  yang tunggal.
Dalam artikel Karlina (2019) yang berjudul pengembangan  bahan  ajar  pendidikan  agama Islam dengan metode Al- Qur’an tematik terdapat bahwa  bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  di perguruan tinggi umum Sumatera Selatan sesuai dengan  kurikulum  KKNI.  Bahan  ajar  tersebut, yang  dikembangkan  menggunakan  metode  al- Qur'an  tematik,  mencakup  beragam  konsep seperti  ketuhanan,  keimanan,  etika,  moral,  dan lain-lain sesuai dengan kurikulum KKNI. Hasil uji coba  bahan  ajar  pada  mahasiswa  menunjukkan adanya  hubungan  positif  dan  kuat  antara variabel-varibel yang diteliti (Tridinanti, 2017).
Perbandingannya dengan penelitian Karlina dengan  penelitian  saya  adalah,  di  dalam penelitian  ini  bahwa  bahan  ajar  Pendidikan Agama  Islam  yang  menggunakan  multiliterasi telah  melewati  proses  validasi  oleh  para  pakar, menunjukkan  tingkat validasi  yang  tinggi (rata- rata 3,66) dan kepraktisan yang memadai (rata- rata  3,40).  Selain  itu,  hasil  uji  statistik  t-test menunjukkan bahwa bahan ajar ini efektif dalam meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  siswa, dengan  nilai  thitung  (4,26)  jauh  melebihi  nilai ttabel  (1,99),  dan  N-Gain  sebesar  0,38 menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam kategori sedang.
Sedangkan  didalam  penelitian  Karlina terdapat  bahwa  bahan  ajar  Pendidikan  Agama Islam  di  perguruan  tinggi  umum  Sumatera Selatan  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan kurikulum KKNI.

## 4. Simpulan dan Saran
Bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  yang menggunakan  berbagai  macam  literasi  telah melewati  proses  validasi  oleh  para  pakar dalam bidang  desain,  materi,  dan  bahasa  dengan  skor rata-rata  validasi  mencapai  3,66,  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  ini  dianggap  sangat  layak. Selain  itu,  evaluasi  juga  menunjukkan  bahwa bahan ajar ini memiliki tingkat kepraktisan yang memadai  dalam  lingkup  pembelajaran,  dengan nilai  rata-rata  penilaian  kepraktisan  mencapai 3,40, menunjukkan kategori praktis.
Selanjutnya,  dalam  hal  efektivitasnya, bahan  ajar  Pendidikan  Agama  Islam  yang menggunakan  multiliterasi  menunjukkan  hasil yang  sedang  dalam  meningkatkan  pencapaian hasil belajar siswa. Hal ini ditegaskan melalui uji
statistik  t-test,  dengan nilai  thitung  (4,26)  yang jauh lebih tinggi daripada nilai ttabel (1,99), dan nilai N-Gain sebesar  0,38 yang  termasuk dalam kategori sedang.
Dari hasil penelitian didapatkan bahan ajar PAI  ini  sangat  layak  digunakan  oleh  Para  Guru Agama  di  Sekolah,  untuk  itu  alangkah  lebih baiknya  jika  para  pengajar  agama  disekolah dapat terus mengembangkan bahan ajar PAI nya di sekolah, karena salah satu yang mempengaruhi hasil belajar siswa ialah terhadap bahan ajar yang digunakan oleh Guru, selain itu peneliti harapkan Dinas Pendidikan memberikan dukungan  aksesibilitas  kepada  guru  mata pelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan mereka dalam merancang pembelajaran melalui kegiatan pelatihan dan workshop. Kepala Sekolah direkomendasikan  untuk  membentuk  tim  ahli yang memiliki tanggung jawab dalam mengembangkan  kurikulum  mata  pelajaran  di lingkungan  sekolah.  Para  guru  juga  disarankan untuk  mengembangkan  materi  pembelajaran serupa  untuk  mata  pelajaran  lain,  terutama dengan  penyesuaian  desainnya  melalui  analisis kebutuhan  pembelajaran,  karakteristik  siswa, dan konteks pembelajaran yang relevan.
Bagi  peneliti  lain  yang  tertarik  dalam pengembangan  pembelajaran  di  bidang  mata pelajaran lain, diharapkan untuk memperhatikan keterbatasan  penelitian  ini  guna  mengatasi hambatan  yang  ada.  Bahan  ajar  PAI  yang
dikembangkan  menggunakan  metode  al-Qur`an tematik  sesuai  dengan  kurikulum  KKNI  yaitu konsep  ketuhanan,  keimanan  dan  ketakwaan, hakikat manusia, etika, moral, dan akhlak, ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  dalam  Islam, kerukunan  antar  umat  beragama,  sistem  politik Islam,  sistem  ekonomi  Islam,  dan  juga  tentang kebudayaan Islam.

## Daftar Pustaka
Abidin, Yunus. (2015). Pembelajaran
Multiliterasi . Bandung: Refika Aditama. Abidin,  Yunus.  (2015). Pembelajaran  Literasi Dalam  Konteks  Pendidikan  Multiliterasi, Integratif  Dan  Berdiferensiasi .  Bandung: Rizqi Press. Al-Rasyidin.  (2017). Falsafah  Pendidikan  Islam Membangun Kerangka Ontologi, Epistimologi dan  Aksiologi  Praktik  Pendidikan  Islami. Bandung: Cipta Pustaka Media Perintis. Ananda,  Rusydi.  (2019). Desain  Pembelajaran. Medan: LPPPI. Bahtiar,  Effendi  Tri.  (2016). Penulisan  Bahan Ajar . Bandung: Institut Pertanian Bogor. Cronbach, L.J. (1982). Teknik-Teknik Belajar dan
Mengajar .   Alih bahasa:  Bapensi.  Bandung:
Jemmars. Dahar,  Margaret  R.  (2016). Learning  And Instruction, Theory Into Practice.
New
Jersey: Pearson.