## SUPERVISI AKADEMIK DAN KOMPETENSI PEDAGOGIK SEBAGAI DETERMINAN KINERJA GURU
Ika Kusuma Wardani 1 , Misykat Malik Ibrahim 1 , Baharuddin 1 , Danial Rahman 1
1 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Jl. H.M. Yasin Limpo No. 36 Samata-Gowa, Indonesia
Corresponding author: ikhawardani757@gmail.com

## ABSTRACT
This  article  aims  to  examine  the  impact  of  academic  supervision  and  pedagogic competence on teacher performance at State Junior High Schools in  Ulaweng District, Bone  Regency.  This  type  of  research  is  ex-post  facto  research  with  a  positivistic- quantitative approach. Respondents in this study were 56 teachers at State Junior High Schools in Ulaweng District, Bone Regency as a whole through a saturated sample. The data  collection  method  used  is  a  questionnaire.  Questionnaires  were  distributed  to respondents  and  then  analyzed  through  inferential  statistics  using  multiple  linear regression.  The  results  of  this  study  prove  that:  Academic  supervision  partially  has  a positive and significant effect on teacher performance by 12.8%. Pedagogic competence partially  has  a  positive  and  significant  effect  on  teacher  performance  by  10.9%. Simultaneously,  academic  supervision  and  pedagogic  competence  have  a  positive  and significant  effect  on  teacher  performance  by  23.7%  at  State  Junior  High  Schools  in Ulaweng  District,  Bone  Regency.  This  indicates  that  the  better  the  implementation  of academic  supervision  and  pedagogic  competence,  the  higher  the  performance  of  State Junior High School teachers in Ulaweng District, Bone Regency.
Keywords: Academic Supervision, Pedagogic Competence, Teacher Performance
Diterima: 12 Maret 2022, Revisi: 1 April 2022, Dipublikasikan: 4 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan program yang terdapat berbagai komponen di dalamnya yang saling  terkait  satu  sama  lain  dalam  proses  mewujudkan  tujuan  yang  telah  diprogramkan. Pelaksanaan  kegiatan  pendidikan  dapat  dilaksanakan  melalui  lembaga  informal,  lembaga formal, ataupun lembaga non-formal. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal memiliki beberapa  komponen  yang  berperan  penting  di  dalamnya,  yaitu  kepala  sekolah,  komite sekolah, pengawas, tenaga pendidik atau guru, tenaga kependidikan, peserta didik, fasilitas, anggaran  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  pendidikan  formal  yang  terdapat  di
sekolah  semuanya  memegang  peran  penting  dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Salah satu  komponen  penting  yang  sangat  memengaruhi  terlaksananya  pendidikan  di  sekolah adalah  guru.  Hal  tersebut  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Danial et  al., (2019a)  bahwa “Guru merupakan faktor yang paling dominan dan paling penting dalam pendidikan formal karena bagi peserta didik, guru selalu dijadikan sebagai teladan dan bahkan menjadi tokoh identifikasi  diri.  Selain  itu,  guru  juga  merupakan  unsur  yang  sangat  memengaruhi tercapainya tujuan pendidikan”.
Keberhasilan  pendidikan  dalam  mencapai  tujuannya  tidak  terlepas  dari  kinerja  guru yang  dihasilkan.  Oleh  karena  itu,  kinerja  guru  merupakan  salah  satu  tolok  ukur keberhasilan  pendidikan  di  sekolah.  Peningkatan  kinerja  dalam  suatu  lembaga  merupakan hal  yang  perlu  diperhatikan  agar  dapat  berkontribusi  secara  optimal  terhadap  peningkatan kinerja  lembaga  (Er  &  Rahman,  2019).  Keberhasilan  suatu  sekolah  dalam menyelenggarakan  pendidikan  tidak  terlepas  dari  kesiapan  guru  dalam  mempersiapkan, mengimplementasikan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  (Danial et  al., 2019b).  Supardi (2014)  memberikan  penjelasan  bahwa,  “Kinerja  guru  merupakan  kemampuan  dan keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pembelajaran”. Performance dari seorang  guru  dapat  juga  dinyatakan  sebagai  hasil  refleksi  dalam  kegiatan  merencanakan, mengimplementasikan  dan  melakukan  penilaian  terhadap  pembelajaran  yang  didasari dengan  semangat  kerja,  kedisiplinan,  dan  profesionalitas  guru  dalam  pembelajaran  (Uno, 2014). Teacher  performance dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai  aspek,  sebagaimana dikemukakan  oleh  Rachmawati  & Abdullah  (2013)  yang  mengungkapkan  bahwa  terdapat berbagai  aspek  yang  bisa  memengaruhi  kemampuan  guru  dalam  menjalankan  kewajiban dan  tugasnya,  baik  secara  internal  maupun  eksternal  yang  dapat  berimplikasi  terhadap peningkatan kinerja pada guru yang bersangkutan.
Supervisi  yang  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  menjadi  salah  satu  aspek  yang berhubungan dengan kinerja guru (Rachmawati & Abdullah, 2013; Mulyasa, 2014). Hal ini menandakan bahwa kegiatan supervisi merupakan upaya atau strategi yang dapat dilakukan oleh  lembaga  pendidikan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kapabilitas  tenaga pendidik dalam  melaksanakan pembelajaran sehingga  menghasilkan kinerja  yang optimal. Kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  biasanya  diterapkan  dengan  memberikan  dorongan, bimbingan,  dan  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengembangkan  keahlian  dan kemampuannya.  Di  antara  jenis  supervisi  yang  berkaitan  langsung  dengan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah,  yaitu academic  supervision atau  supervisi  akademik.  Menurut Machali  &  Hidayat  (2016), academic  supervision adalah  serangkaian  aktivitas  yang dilakukan  untuk  memberikan  bantuan  dan  membimbing  guru  dalam  meningkatkan  dan mengembangkan  kapabilitasnya  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  agar  dapat mewujudkan tujuan pendidikan yang diharapkan. Dengan demikian, pelaksanaan academic supervision termanifestasi  dalam  bentuk  bimbingan  serta  bantuan  yang  diberikan  kepada guru dalam mengatasi berbagai kesulitan yang dihadapinya dalam proses pembelajaran.
Aspek lain yang menjadi determinan terhadap performance yang dihasilkan oleh guru selain  supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  yaitu  kompetensi  yang  dimiliki  oleh guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Dengan demikian, guru yang profesional harus  mempunyai  kompetensi  dan  menerapkannya  dalam  menjalankan  tugas-tugas  dan tanggung  jawab  yang  diberikan  kepadanya.  Nasrul  (2014)  mengemukakan  bahwa kompetensi  adalah  implementasi  dari  daya  pikir  (pengetahuan)  yang  dituangkan  dalam bentuk  tindakan.  Kompetensi  merupakan  sesuatu  yang  dapat  mendeskripsikan  tantang kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang,  baik  dilihat  dari  aspek  kualitas  maupun kuantitas. Kompetensi guru sebagaimana yang dikemukakan tersebut sudah menjadi aturan, sebagaimana  termaktub  dalam  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  yang  menyatakan  bahwa,  “Kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui pendidikan profesi, pelatihan dan pengalaman profesi” (Republik Indonesia, 2005). Masing-masing  kompetensi  tersebut  menjadi  kompetensi  yang  dipersyaratkan  bagi  setiap guru agar bisa menjadi tenaga pendidik atau guru yang profesional.
Pelaksanaan academic supervision sebagaimana dikemukakan oleh Khoeriyah (2015) dalam  penelitiannya  bahwa academic  supervision adalah  salah  satu upaya  yang dilakukan untuk  menilai  hasil  kerja  yang  dicapai  oleh  guru  melalui  tahapan  perencanaan  yang dilakukan secara terstruktur serta pengamatan yang dilakukan dengan cermat dan hati-hati. Guru diharapkan dapat memberikan feedback melalui kegiatan supervisi akademik dengan memperbaiki  kualitas  kerja  mereka.  Dengan  demikian,  pelaksanaan  supervisi  akademik yang  berkualitas  dapat  memberikan  dampak  terhadap  kemampuan  guru  untuk menghasilkan kinerja yang baik dalam kegiatan pembelajaran (Purbasari, 2015; Murniasih et  al. ,  2016).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  perlu  dimaksimalkan dalam  pengimplementasiannya  di  sekolah  demi  membantu  guru  dalam  meningkatkan kompetensinya yang akan berimplikasi terhadap kinerjanya (Tengko et al., 2021).
Kompetensi pedagogik sebagai salah satu kemampuan yang dipersyaratkan bagi guru merupakan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Hal  tersebut  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Daryanto  & Rachmawati  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  kompetensi  pedagogik  yang  perlu  dimiliki oleh  seorang  guru  adalah  kemampuannya  untuk  memahami  karakteristik  siswa, kemampuan  melakukan  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  kemampuan mengevaluasi pembelajaran serta kemampuan menyediakan wadah bagi peserta didik untuk mengaktualisasikan  potensi  yang  mereka  miliki.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  dalam  melakukan  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  sehingga terwujud pembelajaran yang menarik dan berkualitas. Dalam hal ini dibutuhkan kesadaran dari guru karena tugas mereka tidak hanya sekadar melaksanakan pembelajaran, tetapi guru juga  bertugas  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  dan  kecakapan  sosial  yang dimilikinya.
Hasil  penelitian  sebelumnya  terkait  pentingnya  kompetensi  pedagogik  dalam meningkatkan  kinerja  guru  telah  dibuktikan  oleh  Hadi  (2018)  bahwa  landasan  keilmuan yang  kuat  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru  untuk  dapat  menjalankan  tugas-tugas  mereka dengan  opttimal.  Kenyataannya,  masih  ada  guru  yang  dijumpai  mengajar  di  sekolah meskipun  latar  belakang  keilmuannya  tidak  sesuai.  Lebih  lanjut  ditegaskan  oleh  Paida (2018)  bahwa  keterampilan  seorang  guru  akan  semakin  tinggi  apabila  guru  tersebut berkompeten  dalam  melaksanakan  tugasnya  sehingga  akan  menunjang  kinerja  yang dihasilkan. Kenyataan tersebut menunjukkan bahwa kinerja guru akan semakin baik apabila guru mempunyai kompetensi pedagogik dan menerapkannya dengan baik dalam mengelola peserta didik serta didukung dengan perhatian dan antusiasme guru (Salmawati et al. , 2017; Rasam et al., 2019).
Fenomena  terkait  rendahnya  kinerja  yang  dihasilkan  oleh  guru  masih  ditemukan  di berbagai  sekolah.  Fenomena  tersebut  terjadi  pada  beberapa  SMP  Negeri  di  Kecamatan Ulaweng  Kabupaten  Bone.  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ulaweng  Kabupaten  Bone  sebagai salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  tentu  diharapkan  dapat  melaksanakan  kegiatan pendidikan  demi  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Namun, permasalahan  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  Kecamatan  Ulaweng  Kabupaten  Bone  terkait dengan  kinerja  guru  adalah  masih  terdapat  beberapa  guru  yang  hanya  sekadar menggugurkan  kewajiban  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  tanpa memperhatikan  implikasinya  pada  peserta  didik.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  beberapa penugasan  guru  terkadang  tidak  sesuai  dengan  latar  belakang  keilmuannya,  kurangnya pelatihan  dan  pengembangan  yang  didapatkan  oleh  guru  dalam  mengembangkan kompetensinya. Di sisi lain, beberapa guru belum mampu menciptakan pembelajaran yang variatif dan  interaksi  sehari-hari, baik  interaksi dengan kepala sekolah dan dengan peserta didik  masih  belum  terbangun  dengan  baik.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  wawancara dengan  kepala  sekolah  pada  salah  satu  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ulaweng  Kabupaten Bone  yang menyatakan bahwa guru yang mengajar masih terbatas sehingga ada guru yang mengajar  tidak  sesuai  dengan  kualifikasi  pendidikan  (Tahir,  2021).  Fenomena  tersebut menjadi  latar belakang dilakukannya penelitian  ini  yang dimaksudkan untuk menganalisis dan  menguji  bahwa  supervisi  akademik  dan  kompetensi  pedagogik  dapat  berpengaruh terhadap  kinerja  yang  dihasilkan  oleh  guru  pada  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ulaweng Kabupate Bone.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ulaweng,  Kabupaten Bone.  SMP  yang terletak dalam kawasan  Kecamatan Ulaweng  berjumlah 3 sekolah,  yaitu SMP Negeri 1 Ulaweng, SMP Negeri 2 Ulaweng, dan SMP Negeri 3 Ulaweng. Riset yang dilakukan  ini termasuk field research dengan  menggunakan quantitative approach melalui metode ex-post  facto .  Terkait  jenis  penelitian  ini,    Sukardi  (2013:  16)  mengemukakan
bahwa “ Penelitian ex-post  facto merupakan  penelitian  yang  bertujuan  menemukan penyebab yang memungkinkan perubahan perilaku, gejala atau fenomena yang disebabkan oleh  suatu  peristiwa,  perilaku  atau  hal  yang  menyebabkan  perubahan  pada  variabel  bebas yang  secara  keseluruhan  sudah  terjadi  dan  menjelaskan  atau  menemukan  bagaimana variabel-variabel dalam penelitian saling berhubungan atau berpengaruh”.
Populasi dalam penelitian  ini  berjumlah 56 orang guru, terdiri dari 32 orang guru di SMP  Negeri  1  Ulaweng,  11 orang  guru  di  SMP  Negeri  2  Ulaweng,  dan  13  orang  guru  di SMP Negeri 3 Ulaweng, Kabupaten Bone. Semua guru tersebut ditetapkan sebagai sampel penelitian  karena  jumlahnya  relatif  kecil  sehingga  penelitian  ini  merupakan  penelitian sensus. Penarikan sampel jenuh dalam penelitian ini didasari oleh pendapat Arikunto (2012: 355)  bahwa,  “Apabila  populasi  dalam  penelitian  subjeknya  kurang  dari  100  penelitiannya merupakan  penelitian  populasi”.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  atau  kuesioner  yang  diedarkan  kepada  semua  guru  di  SMP Negeri  se-Kecamatan  Ulaweng  Kabupaten  Bone  terkait  masing-masing  variabel  yang diteliti. Model kuesioner  yang digunakan adalah  model multiple choice dengan 5 kategori pilihan  menggunakan skala Likert, yaitu sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Indikator  yang  diukur  pada  masing-masing  variabel,  meliputi:  supervisi  akademik diukur  melalui  indikator  pengembangan  kualitas  dan  penumbuhan  motivasi;  variabel kompetensi  pedagogik  diukur  melalui  perencanaan  pembelajaran  dan  pemanfaatan teknologi  pembelajaran;  dan  variabel  kinerja  guru  diukur  melalui  indikator  kemampuan mengajar dan kemampuan  melakukan hubungan  interpersonal atau komunikasi. Instrumen penelitian  ini  telah  diuji  validitasnya  melalui  analisis  item  menggunakan  korelasi product moment dan uji reliabilitas menggunakan Cronbach Alpha. Adapun teknik pengolahan data terhadap data yang dihasilkan adalah dengan menggunakan analisis statistik. Statistik yang digunakan  untuk  menganalisis  data  adalah  statistik  inferensial  dengan  menggunakan multiple  regression yang  dilakukan  melalui  bantuan software  SPSS  versi  23. Uji  asumsi yang  digunakan  sebagai  prasyarat  analisis  regresi  adalah  uji  normalitas  data  dan  uji linearitas hubungan. Hasil uji normalitas data yang diperoleh melalui output SPSS versi 23, sebagaimana pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pengujian Normalitas Data
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Supervisi Akademik .128 56 .023 .968 56 .139 Kompetensi Pedagogik .093 56 .200 * .968 56 .145 Kinerja Guru .134 56 .013 .970 56 .172
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  pengujian  normalitas  data  dalam  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai Sig. pada kolom Shapiro-Wilk, semua variabel memiliki nilai Sig. > 0,05 sehingga dapat dinyatakan bahwa  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  hasil  uji  prasyarat terkait  normalitas  data  telah  terpenuhi  sehingga  analisis  statistik  inferensial  menggunakan analisis regresi dapat digunakan dalam penelitian ini. Selanjutnya, hasil pengujian linearitas hubungan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pengujian Linearitas Hubungan
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kinerja Guru * Supervisi Akademik Between Groups (Combined) 192.275 12 16.023 1.582 .133 Linearity 109.732 1 109.732 10.836 .002 Deviation from Linearity 82.544 11 7.504 .741 .694 Within Groups 435.439 43 10.126 Total 627.714 55 Kinerja Guru * Kompetensi Pedagogik Between Groups (Combined) 214.438 11 19.494 2.076 .043 Linearity 99.724 1 99.724 10.617 .002 Deviation from Linearity 114.714 10 11.471 1.221 .304 Within Groups 413.276 44 9.393 Total 627.714 55
Hasil pengujian linearitas yang diperoleh pada Tabel 2 menunjukkan bahwa variabel supervisi akademik memiliki hubungan linear dengan variabel kinerja guru karena nilai Sig. pada deviation from linearity 0,694 > 0,05, begitu pula pada variabel kompetensi pedagogik memiliki  hubungan  linear  dengan  variabel  kinerja  guru  karena  nilai Sig. pada deviation from  linearity 0,304  >  0,05.  Dengan  demikian,  hasil  uji  prasyarat  terkait  linearitas hubungan antarvariabel telah terpenuhi sehingga analisis statistik inferensial menggunakan analisis regresi linear dapat digunakan dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  tiga  tujuan  utama,  yaitu  menguji  dan menganalisis  pengaruh  supervisi  akademik  secara  parsial  terhadap  kinerja  guru,  pengaruh kompetensi  pedagogik  secara  parsial  terhadap  kinerja  guru,  serta  pengaruh  supervisi akademik  secara  simultan  dengan  kompetensi  pedagogik  terhadap  kinerja  guru  pada SMP Negeri  di  Kecamatan  Ulaweng  Kabupaten  Bone.  Pengujian  masing-masing  permasalahan tersebut  dilakukan  melalui  analisis  regresi  berganda  dengan  menggunakan  bantuan  SPSS versi 23. Output SPSS yang diperoleh seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Regresi Linear Berganda Supervisi Akademik dan Kompetensi
Pedagogik sebagai Determinan Kinerja Guru Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients
t Sig.
Correlations B Std. Error Beta Zero- order Partial Part 1 (Constant) 18.528 6.572 2.819 .007 Supervisi Akademik .337 .144 .307 2.333 .023 .418 .305 .280 Kompetensi Pedagogik .314 .151 .274 2.082 .042 .399 .275 .250

## a. Dependent Variable: Kinerja Guru
Hasil  analisis multiple  regression yang  dihasilkan  dalam  Tabel  3 coefficients memberikan  informasi  bahwa  angka Constant (a)  yang  diperoleh  sebesar  18,528,  nilai koefisien regresi (b 1 ) sebesar 0,337, dan nilai koefisien regresi (b 2 ) sebesar 0,314. Dengan demikian,  persamaan  regresi  berganda  yang  dihasilkan  dapat  dirumuskan  dalam  bentuk persamaan  Ŷ  =  18,528  +  0,337X 1 +  0,314X 2 .  Hasil  analisis  tersebut  selanjutnya  dapat diinterpretasikan sebagai berikut:
a. Apabila X 1 (supervisi akademik) dan X 2 (kompetensi pedagogik) mendekati atau sama dengan 0, skor Y (kinerja guru) = 18,528 dengan  interpretasi bahwa  jika X 1 (supervisi akademik)  dan  X 2 (kompetensi  pedagogik)  rendah,  rata-rata  Y  (kinerja  guru)  sebesar 18,528.  Dengan  demikian,  kinerja  guru  dapat  meningkat  jika  didukung  oleh  supervisi akademik dan kompetensi pedagogik yang baik.
b. Apabila  nilai  pada  supervisi  akademik  (X 1 )  naik  satu  satuan,  sedangkan  nilai  pada kompetensi  pedagogik  (X 2 ) tetap,  nilai  pada  kinerja  guru  (Y)  akan  naik  sebesar  0,337 kali dengan interpretasi bahwa setiap peningkatan supervisi akademik (X 1 ) sebesar satu satuan  akan  berdampak  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  (Y)  sebesar  0,337.  Dalam tabel coefficient diperoleh  nilai  t hitung 2,333  >  t tabel 2,006  dan  nilai  Sig.  0,023  <  0,05 sehingga  pengaruhnya  signifikan.  Besarnya  kontribusi  supervisi  akademik  terhadap kinerja guru dapat dihitung melalui sumbangan efektif dengan rumus SE% = 𝛽 x R xy x 100%  sehingga  sumbangan  efektif  yang  dihasilkan  =  0,307  x  0,418  x  100%  =  0,128 atau 12,8%.
c. Jika  kompetensi  pedagogik  (X 2 )  naik  satu  satuan,  sedangkan  supervisi  akademik  (X 1 ) tetap,  kinerja  guru  (Y)  akan  naik  sebesar  0,314  kali  dengan  interpretasi  bahwa  setiap peningkatan  kompetensi  pedagogik  (X 2 )  sebesar  satu  satuan  akan  berdampak  dalam meningkatkan  kinerja  guru  (Y)  sebesar  0,314.  Dalam  tabel coefficient diperoleh  nilai t hitung 2,082 > t tabel 2,006 dan  nilai Sig. 0,042 < 0,05 sehingga pengaruhnya  signifikan.
Besarnya  kontribusi  kompetensi  pedagogik  terhadap  kinerja  guru  dapat  dihitung melalui sumbangan efektif dengan rumus SE% = 𝛽 x R xy x 100% sehingga sumbangan efektif yang dihasilkan = 0,274 x 0,399 x 100% = 0,109 atau 10,9%.
Pengujian  signifikansi  pengaruh  supervisi  akademik  dan  kompetensi  pedagogik secara simultan terhadap kinerja guru pada SMP Negeri di Kecamatan Ulaweng Kabupaten Bone  berdasarkan  hasil  analisis  SPSS  versi  23  dapat  ditampilkan  seperti  pada  Tabel  4 ANOVA.
Tabel 4. Output Pengujian Signifikansi Pengaruh Supervisi Akademik dan Kompetensi
Pedagogik secara Simultan terhadap Kinerja Guru ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 148.885 2 74.442 8.240 .001 b Residual 478.830 53 9.035 Total 627.714 55 a. Dependent Variable: Kinerja Guru b. Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik, Supervisi Akademik
Output SPSS pada Tabel 4 ANOVA memberikan informasi bahwa nilai F hitung 8,240 > F tabel 3.1751 dan nilai Sig. 0,001 < 0,05 yang  menandakan bahwa supervisi  akademik dan kompetensi  pedagogik  berpengaruh  signifikan  secara  simultan  terhadap  kinerja  guru  pada SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ulaweng  Kabupaten  Bone.  Besarnya  pengaruh  supervisi akademik dan kompetensi pedagogik terhadap kinerja guru sebagaimana terlihat pada hasil uji determinasi melalui output SPSS dalam Tabel 5 Model Summary.
Tabel 5. Output Pengujian Determinasi Supervisi Akademik dan Kompetensi Pedagogik
terhadap Kinerja Guru

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .487 a .237 .208 3.006 a. Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik, Supervisi Akademik
Output Model  Summary pada  Tabel  5  memberikan  informasi  bahwa  koefisien determinansi R-Square sebesar  0,237  dan Adjusted  R  Square sebesar  0,208.  Dengan demikian,  besarnya  pengaruh  supervisi  akademik  dan  kompetensi  pedagogik  terhadap kinerja guru pada SMP Negeri di Kecamatan Ulaweng Kabupaten Bone adalah 23,7% dan 76,3% ditentukan oleh aspek lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Semua  variabel  independen dalam penelitian  ini telah terbukti  berpengaruh terhadap variabel dependen, yaitu supervisi akademik dan kompetensi pedagogik berpengaruh secara
signifikan  terhadap  kinerja  guru  pada  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ulaweng  Kabupaten Bone.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penjelasan  Rachmawati  &  Abdullah  (2013)  yang mengemukakan  bahwa  kehadiran  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  tidak lepas  dari  berbagai  aspek,  baik  secara  internal  maupun  eksternal  yang  akan  memberikan pengaruh  terhadap  perubahan  kinerja  mereka.  Salah  satu  aspek  yang  menjadi  faktor determinan terhadap kinerja guru adalah academic supervision yang dilakukan oleh kepala sekolah.
Pengaruh  supervisi  akademik  terhadap  kinerja  guru  telah  dibuktikan  melalui penelitian ini pada SMP Negeri di Kacamatan Ulaweng. Hal ini sejalan dengan pernyataan Rachmawati  &  Abdullah  (2013:  79)  mengenai  aspek  yang  dapat  menjadi  faktor berpengaruh  terhadap  kinerja  guru  dengan  menyatakan  bahwa,  “Salah  satu  langkah strategis  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dapat  dilakukan  dengan  melaksanakan teknik  supervisi  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kemampuannya  dan  keinginan  guru-guru secara  berkesinambungan  dalam  upaya  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  proses  pembelajaran”.  Selain  itu,  Supardi  (2014:  57)  mengemukakan  bahwa, “Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  bisa  berasal  dari  dalam  diri  guru yakni  faktor  individu  dan  faktor  psikologi  sedangkan  faktor  dari  luar  yaitu  faktor situasional dan faktor karakteristik pekerjaan”.
Hasil penelitian ini mendukung temuan  Purbasari (2015) dalam penelitiannya bahwa kinerja  guru  dalam  pembelajaran  ditentukan  oleh  pelaksanaan academic  supervision yang diimplementasikan oleh leadership mencapai 23.2%. Lebih lanjut, penelitian Pujianto et al. (2020) yang membuktikan bahwa, “Supervisi akademik kepala sekolah menjadi salah satu faktor  yang  dapat  memengaruhi  kinerja  guru  sehingga  kepala  sekolah  diharapkan  dapat melakukan  supervisi  terhadap  guru-guru  yang  dipimpinnya  secara  berkala  dengan  rutin untuk dapat mengembangkan kompetensi guru-guru”. Selain  itu, temuan  Susilo  & Sutoyo (2019)  dalam  penelitiannya  juga  membuktikan  bahwa academic  supervision yang diimplementasikan  di  sekolah  berkontribusi  terhadap performance yang  dicapai  oleh  guru secara  positif dan signifikan.
Supervisi  akademik  memegang  peranan  penting  dalam  membantu  guru  untuk meningkatkan  kinerjanya,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Baharuddin  &  Nursita  (2020) bahwa supervisi bertujuan untuk memberi bantuan kepada guru dan warga sekolah lainnya di  dalam  mengatasi  kendala  yang  dihadapinya  demi  mencapai  tujuan  pendidikan.  Oleh karena itu, hasil penelitian ini memberikan penguatan terhadap temuan sebelumnya bahwa kinerja yang dicapai oleh guru dapat ditingkatkan melalui implementasi supervisi akademik dengan baik di sekolah. Hal ini memberikan indikasi bahwa guru dapat menjalankan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik serta mampu menghasilkan kinerja yang baik pula jika ditunjang oleh supervisi akademik yang berlakukan demi membantu guru dalam mengatasi kendala-kendala yang dihadapinya.
Pengaruh  kompetensi  pedagogik  terhadap  kinerja  guru  juga  telah  terbukti kebenarannya berdasarkan hasil penelitian ini. Hal ini sesuai dengan hasil temuan  Hartana (2013)  dalam  penelitiannya  bahwa  kompetensi  pedagogik  merupakan  variabel  yang  dapat berkontribusi terhadap kinerja guru secara positif  dan signifikan  yang  menandakan  bahwa akan  terjadi  peningkatan  pada  kinerja  guru  apabila  kompetensi  pedagogik  ditingkatkan yang  berpengaruh  signifikan  secara  statistik.  Lebih  lanjut,  temuan  penelitian  yang dihasilkan oleh  Nurdianti (2017)  yang  membuktikan  bahwa kinerja guru dipengaruhi oleh kompetensi pedagogik sebesar 30,3%. Selain itu, hasil penelitian yang dilakukan oleh Paida (2018)  dan  Rasam et  al. (2019)  mendapatkan  hasil  bahwa  kinerja  yang  dicapai  oleh  guru dipengaruhi oleh kompetensi pedagogik. Dengan demikian, penelitian ini menguatkan hasil temuan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  bahwa  kompetensi  pedagogik merupakan  faktor  determinan  terhadap  kinerja.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa apabila  guru  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  baik  dan  mengimplementasikannya dalam  melaksanakan  tugasnya  akan  meningkatkan  kinerjanya.  Dengan  demikian,  semakin baik kompetensi pedagogik seorang guru, kinerja yang dihasilkan juga akan semakin baik.
Penelitian  ini  juga  mendukung  hasil  temuan  Hadi et  al. (2009)  dalam  penelitiannya yang  menemukan  bahwa “ supervisi  akademik,  kompetensi  guru,  dan  kedisiplinan  secara parsial  maupun  secara  bersama-sama  berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap kinerja guru karena variabel supervisi akademik, kompetensi guru, dan kedisiplinan dalam prakteknya merupakan satu kesatuan yang memengaruhi kinerja guru ” . Hal tersebut sejalan dengan ungkapan Barizi (2009) yang mengemukakan bahwa aspek yang dapat memberikan pengaruh  terhadap  kinerja  guru  dapat  bersumber  dari “ internal  maupun  eksternal.  Faktor internal  berupa  kemampuan,  keterampilan,  kepribadian,  persepsi,  motivasi  menjadi  guru, pengalaman  lapangan  dan  latar  belakang  keluarga.  Sedangkan  faktor  eksternalnya  yakni gaji, sarana dan prasarana, lingkungan kerja fisik dan kepemimpinan kepala sekolah”. Oleh karena  itu,  supervisi  akademik,  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  sosial  menjadi faktor  penting  dan  determinan  terhadap  kinerja  guru.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa kinerja  yang  dihasilkan  oleh  guru  dapat  ditentukan  oleh  supervisi  akademik,  kompetensi pedagogik yang diterapkan.

## KESIMPULAN
“ Supervisi  akademik  dan  kompetensi  pedagogik  merupakan  variabel  determinan terhadap kinerja guru yang diuji dalam penelitian  ini. Pengaruh supervisi akademik secara parsial  terhadap  kinerja  guru  yang  dihasilkan  adalah  positif  dan  signifikan  dengan sumbangan efektif sebesar 12,8%. Pengaruh kompetensi pedagogik secara parsial terhadap kinerja  guru  yang  dihasilkan  adalah  positif  dan  signifikan  dengan  sumbangan  efektif sebesar 10,9%. Kedua variabel tersebut tidak hanya berpengaruh secara parsial, tetapi juga secara  simultan  yang  menunjukkan  bahwa  supervisi  akademik  dan  kompetensi  pedagogik berpengaruh  secara  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  pada  SMP  Negeri  se-
Kecamatan  Ulaweng  di  Kabupaten  Bone  sebesar  23,7%.  Oleh  karena  itu,  kinerja  yang dihasilkan oleh guru tidak terlepas dari kontribusi supervisi akademik yang dilakukan oleh kepala sekolah dan kompetensi pedagogik yang dimilikinya. Hal tersebut mengindikasikan bahwa  semakin  baik  implementasi  supervisi  akademik  dan  kompetensi  pedagogik,  akan semakin  meningkatkan  kinerja  Guru  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Ulaweng  Kabupaten Bone. ”

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2012). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Baharuddin,  &  Nursita,  L.  (2020).  Kepemimpinan  dalam  Supervisi  Pendidikan  di Madrasah. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , IV (2), 249–255.
Barizi, A. (2009). Menjadi Guru Unggul . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Danial,  D.,  Damopolii,  M.,  &  Syamsudduha,  S.  (2019a).  Hubungan  antara  Budaya Madrasah  dengan  Motivasi  Kerja  Guru  di  MTs  se-Kecamatan  Sinjai  Barat. Lentera Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 22 (1), 141–156. https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n1i12
Danial,  D.,  Damopolii,  M.,  &  Syamsudduha,  S.  (2019b).  Hubungan  antara  Iklim  dan Budaya  Madrasah  dengan  Motivasi  Kerja  Guru  pada  Madrasah  Tsanawiyah  di Kecamatan  Sinjai  Barat  Kabupaten  Sinjai. Manajemen  Pendidikan , 14 (1),  60–72. https://doi.org/10.23917/jmp.v14i1.8357
Daryanto, & Rachmawati, T. (2015). Supervisi Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Er,  L.  V.  M.,  &  Rahman,  D.  (2019).  Kinerja  Pegawai  (Analisis  Komparatif  Berdasarkan Gender)  di  Kantor  Kementerian  Agama  Kabupaten  Bone. Manajemen  Pendidikan , 14 (2), 137–143. https://doi.org/10.23917/jmp.v14i2.9165
Hadi,  Saiful.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kompetensi  Profesional terhadap  Kinerja  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  di  SDLB  Kota  Bandung. Jurnal Ilmu Politik Dan Komunikasi , 8 (1). https://doi.org/10.34010/jipsi.v8i1.877
Hadi, Susonno, Tukira, & Yuwono, B. (2009). Pengaruh Supervisi Akademik, Kompetensi Guru dan Kedisiplinan terhadap Kinerja SMA Negeri 3 Slawi Kabupaten Tegal. Jurnal Khazanah Pendidikan , 2 (1), 35–64.
Hartana,  B.  (2013).  Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik,  Kompetensi  Profesional  dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru. Jurnal Ilmu Ekonomi Dan Sosial , 11 (1), 46–58.
Khoeriyah,  S.  (2015).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  terhadap  Kinerja  Guru  SMP  IT Yaspida Sukabumi. Ta’dibi , 5 (2), 34–38.
Machali,  I.,  &  Hidayat,  A.  (2016). The  Handbook  of  Education  Management:  Teori  dan Praktik Pengelolaan Sekolah/Madrasah di Indonesia . Jakarta: Prenadamedia Group. Mulyasa, E. (2014). Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Murniasih,  Y.,  Djuniadi,  &  Rahardjo,  T.  J.  (2016).  Pengaruh  Supervisi  Akademik,
Komunikasi  Interpersonal  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Kinerja  Guru  di  Jepara.
Educational Management , 5 (2), 148–155.
Nasrul, H. S. (2014). Profesi dan Etika Keguruan . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nurdianti,  R.  R. S. (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi  Pedagogik terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi  SMA  Negeri  di  Kota  Bandung. Jurnal  Ilmiah Manajemen & Bisnis , 18 (2), 177. https://doi.org/10.30596/jimb.v18i2.1503
Paida, A. (2018). Pengaruh Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional dan Kepuasan Kerja terhadap Kinerja Guru di SMK Negeri 4 Makassar. Konfiks: Jurnal Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 119. https://doi.org/10.26618/jk.v4i2.1334
Pujianto,  P., Arafat,  Y.,  &  Setiawan, A. A.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala Sekolah  dan  Lingkungan  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Air
Salek. Journal of Education Research , 1 (2), 106–113.
https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.8
Purbasari,  M.  (2015).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  di Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education , 4 (1), 46–52.
Rachmawati,  T.,  &  Abdullah  S.  (2013). Penilaian  Kinerja  Profesi  Guru  dan  Angka Kreditnya . Yogyakarta: Gava Media.
Rasam,  F.,  Interdiana, A.,  Sari,  C.,  Karlina,  E.,  &  Ekonomi,  P.  (2019).  Peran  Kompetensi dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  di  SMA  Jakarta  Selatan. Research  and Development Journal of Educational , 6 (1), 41–52.
Republik  Indonesia.  (2005). Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 ttentang Guru dan Dosen .
Salmawati,  Rahayu,  T.,  &  Lestari,  W.  (2017).  Kontribusi  Kompetensi  Pedagogik  , Kompetensi Profesional dan Motivasi  Kerja terhadap Kinerja Guru Penjasorkes SMP di Kabupaten Pati. Journal of Physical Education and Sports , 6 (18), 198–204. Sukardi. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Supardi. (2014). Kinerja Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Susilo,  S.,  &  Sutoyo,  S.  (2019).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  terhadap Kinerja  Guru. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan) , 4 (2), 188. https://doi.org/10.31851/jmksp.v4i2.2908
Tahir,  M.  (2021).  Pelaksana  Tugas  Kepala  SMP  Negeri  2  Ulaweng  Kabupaten  Bone.
Wawancara , 10 Maret .
Tengko,  F.,  Limbong,  M.,  &  Kailola,  L.  G.  (2021).  Pengaruh  Supervisi  Akademik Pengawas  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  di  Kecamatan  Tondon  Kabupaten Toraja Utara. Attractive : Innovative Education Journal , 3 (1), 13.
https://doi.org/10.51278/aj.v3i1.203
Uno,  H.  B.  (2014). Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang  Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.