## PENGARUH  MODEL PROBLEM BASED LEARNING
BERBANTUAN MEDIA ANIMASI TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA KELAS V
I K. I. Purnawan 1 , I B.G. S. Abadi 2 , D. B. K. N. S. Putra 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail : indrapurnawan711@yahoo.com 1 ,suryaabadi31@yahoo.co.id 2 , ngurahsemara@yahoo.com 3 ,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Problem  Based Learning berbantuan  media  Animasi  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan desain Nonequivalent control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  di  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2016/2017 yang  berjumlah  293  orang.  Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik Purposive  Sampling dengan  terlebih  dahulu  mengundi  kelas  yang  memenuhi syarat  kemudian  hasil  undian  diberikan pretest untuk  menentukan  kesetaraan.  Setelah setara  berdasarkan  uji  t  dilakukan  pengundian  kembali  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol.    Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan metode  tes  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Data  nilai posttest kompetensi  pengetahuan  IPA  dianalisis  menggunakan  uji  t.  Berdasarkan  hasil uji hipotesis dengan uji t, diperoleh nilai t hitung 2,75 > t tabel 2,00 pada taraf signifikan 5% dengan dk 65 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini menunjukan terdapat perbedaan yang  signifikan  kompentesi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model Problem  Based  Learning berbantuan  media  Animasi  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah  Rai.  Selain  itu,  berdasarkan  analisis  dengan  statistik  deskriptif  diperoleh  hasil nilai rata-rata kompetensi pengetahuan IP kelas eksperimen 74,27 > kelas kontrol 68,09. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  Animasi  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: Problem Based Learning , media Animasi, kompetensi pengetahuan IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  significant  differences  in  knowledge  of  science students  using  learning-assisted  Problem  Based  Learning  model  of  Animation  media with  students  who  are  taught  using  conventional  learning.  This  research  type  is  quasi experiment with Nonequivalent control group design. Population in this research is all student  of  class  V  at  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  East  Denpasar  year  lesson 2016/2017  which  amounts  to  293  person.Pen  sampel  sample  in  this  research  done  by technique  of  Purposive  Sampling,  first  drawing  class  that  eligible  then  drawing  result given  pretest  to  determine  equality.  After  the  equivalent  on  the  basis  of  the  t  test  the drawback  is  made  to  determine  the  experimental  and  control  class.  Data  collection  in this research is done by test method to collect data of science knowledge competence of
student.  Data  value  posttest  knowledge  of  IPA  is  analyzed  using  t  test.  Based  on  the result  of  hypothesis  test  with  t  test,  obtained  value  tcount2,75>  ttabel2,00  at  5% significant  level  with  dk  65  there  H0  rejected  and  Ha  accepted.  This  shows  that  there was  a  significant  difference  of  science  knowledge  competence  between  students  who were  taught  through  the  model  of  Learning-based  Intercourse  with  animation  with students  who  were  taught  by  conventional  learning  in  grade  V  SD  Gugus  I  Gusti Ngurah  Rai.  In  addition,  based  on  the  analysis  with  descriptive  statistics  obtained  the average value of knowledge competence of science class of experiments 74.27> control class 68.09. Thus, it could be concluded that the application of Problem Based Learning model assisted by the media of Animation has an effect on the knowledge competence of science  students  of  grade  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  East  Denpasar  academic year 2016/2017.
Keywords : Problem Based Learning, Animation media, science knowledge competence

## PENDAHULUAN
Pasal  31  menyatakan  pemerintah wajib  memajukan  pendidikan  dengan mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, untuk meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang diatur dengan
undang-undang, memprioritaskan anggaran pendidikan serta  memajukan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dengan  menjunjung  tinggi  nilai- nilai  agama  dan  persatuan  bangsa  untuk kemajuan  peradaban  serta  kesejahteraan umat  manusia.  Upaya  memenuhi  janji kemerdekaan dan kesungguhan melaksanakan  amanat  konstitusi  terkait dengan pendidikan semakin didukung oleh perundang-undangan. Visi Pendidikan Nasional  pun  menjadi  semakin  jelas. Penjelasan  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  terwujudnya sistem  pendidikan  sebagai  pranata  sosial yang kuat dan berwibawa memberdayakan semua
warga negara Indonesia berkembang menjadi manusia yang
berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif menjawab  tantangan  zaman  yang  selalu berubah. (Kemendikbud,2015:2)
Pendidikan adalah upaya yang terorganisasi,  berencana  dan  berlangsung secara  terus-menerus  sepanjang  hayat untuk  membina  anak  didik  menjadi manusia paripurna, dewasa, dan
berbudaya. Untuk mencapai pembinaan ini asas  pendidikan  harus  berorientasi  pada pengembanagan  seluruh  aspek  potensi anak  didik,  di  antaranya  aspek  kognitif, afektif,  dan  berimplikasi  pada  aspek Psikomotorik. (Susanto,2015:85). Undang- undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  bahwa  kurikulum  merupakan seperangkat rencana dan pengaturan tentang  tujuan,  isi  dan  bahan  pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggara kegiatan pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan tertentu  Menurut  Permendikbud  No  69 tahun  2013  lampiran  I.  Berdasarkan  hal tersebut jelas bahwa kurikulum merupakan inti  dari  proses  pendidikan.  Kurikulum memuat  rumusan  tujuan  yang  harus dicapai,  pengalaman  belajar  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  siswa,  dan  strategi serta  cara  yang  dapat  dikembangkan. Mengingat  pentingnya  kurikulum  tersebut maka pengembangan dan implementasinya agar  efektif  dan  mampu  mewujudkan keberhasilan  serta  meningkatkan  mutu pendidikan.
Kurikulum
yang mulai dikembangkan  dan  dilaksanakan  secara bertahap saat ini di sekolah-sekolah adalah kurikulum 2013. Kurikulum 2013 bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan
afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara,  dan  peradaban  dunia  menurut Permendikbud  no  57  tahun  2014  lampiran I. Namun kenyataannya penerapan kurikulum 2013 dilapangan masih membuat  siswa  secara  pasif  menyerap struktur  yang  diberikan  oleh  guru  yang terdapat di buku pelajaran. Dalam kurikulum  2013  siswa  dituntut  melalui beberapa  proses  secara  aktif  mencari, mengolah, mengkonstruksi, dan menerapkan  pengetahuan.  Maka  sangat diperlukan  upaya  inovasi  guru  dalam mensiasati pembelajaran di kelas.
Kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan saat ini berdasarkan hasil pengamatan pada proses  pembelajaran  di  kelas  V  pada Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai,  Kecamatan Denpasar  Timur,  penguasaan  kompetensi pengetahuan  IPA  masih  dibawah  sandar. Hal  ini  di  buktikan  melalui  nilai  hasil ulangan  akhir  semester  I  yang  masih banyak  dibawah  kkm.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran yang masih bersifat teacher- centered dimana proses pembelajaran lebih terpusat  pada  guru.  Artinya,  guru  lebih mendominasi  pembelajaran  dan  siswa berperan  sebagai  penerima  informasi  yang pasif.Hal itu  membuat pembelajaran lebih menekankan  pada  siswa  untuk  mengingat, menghafal, dan mengerjakan tugas di buku pegangan sehingga tidak menekankan pada siswa  untuk  pemecahan  masalah  dan mengaplikasikan pengetahuannya.
Guru  profesional  yaitu  guru  yang tahu mendalam tentang apa yang diajarkanya, mampu mengajarkannya secara  efektif,  efisien,  dan  berkepribadian mantap  (Alman,2010:127).  Dalam  hal  ini kemampuan  guru  dalam  medisain  suatu pembelajaran  sangat  dibutuhkan.  Disain pembelajaran yang menarik dapat diimplementasikan lewat model pembelajaran  yang  digunakan  serta  media yang  dipilih.Pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  perlu  didesain  secara  kreatif  dan inovatif dengan memperhatikan karakteristik  perkembangan  siswa  kelas  V SD. Dari permasalahan tersebut dipandang perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran
yakni  pembelajaran  yang  mengutamakan penguasaan  kompetensi,  berpusat  pada siswa , memberikan    pengalaman  belajar, dan    relevan  dengan  kehidupan  nyata. Salah  satu  inovasi  yang  dimaksud  yakni dengan  menerapkan  model Problem
Based Learning
berbantuan Media
Animasi.
Menurut    Fathurrohman  (2015:112)
Problem  Based  Learning adalah  model pembelajaran yang melibatkan peserta didk untuk memecahkan masalah melalui tahapan-tahapan  metode  ilmiah  sehingga peserta didk dapat mempelajari pengetahuan  yang  berhubungan  dengan masalah  tersebut  dan  sekaligus  memiliki keterampilan untuk memecahkan
masalah . . Problem
Based Learning
(PROBLEM  BASED  LEARNING)  dapat membuat  siswa  belajar  melalui  upaya pemyelesaian  masalah  dunia  nyata  ( real world  problem )  secara  terstruktur  untuk mengkontruksi pengetahuan siswa. Pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem
Based  Learning  ) didasarkan  atas  teori psikologi  kognitif  terutama  berlandaskan teori Piaget dan Vigotsky (Kontruktivisme). Menurut teori Kontruktivisme, siswa belajar mengkontruksi  pengetahuannya  melalui interaksi dengan lingkungannya(Sani,2014:127). Sigit (2015:72)  menyatakan  “ Problem  Based Learning merupakan  pendekatan  dimana dalam proses pembelajaran dengan berdasarkan  pada  kurikulumnya,  siswa dihadapkan  kepada  permasalahan  sebagai langkah  untuk  memberikan  rangsangan agar terjadi kegiatan belajar”.
Selain  model  pembelajaran,  untuk membuat  pembelajaran  semakin  optimal dan  lebih  bermakna  diperlukan  media pembelajaran  sebagai  pendukung.  ”Media pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  (bahan  pembelajaran)  sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran,  dan  perasaan  peserta  didik  dalam kegiatan  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran”  Daryanto  (2011:5).  Salah satu  media  pembelajaran  yang  dapat
membantu menyampaikan
pesan pembelajaran  dan  meningkatkan  minat belajar  siswa  media  animasi.  Media animasi adalah sebuah media pembelajaran yang  dapat  menampilkan  gambar  yang ditayangkan secara menarik sehingga dapat merangsang  perhatian,  minat,  pikiran,  dan perhatian  siswa  akan  tertuju  pada  media yang  ditampilkan  sehingga  tercapai  tujuan pembelajaran.  Karena  melalui  media pembelajaran  tersebut  siswa  dapat  melihat materi  pembelajaran  yang  sedang  diamati, dengan menggunakan indera  pengelihatan pada  pembelajaran  maka  pemahaman siswa lebih optimal dan lebih konkret.
Selama  ini  IPA  hanya  dibelajarkan dengan  berpatokan  pada  buku  pegangan sehingga  kurang  menarik  bagi  siswa. Model Problem  Based  Learning akan membuat  pembelajaran  IPA  menjadi  lebih menarik  dan  bermakna  karena  siswa diberikan  kesempatan  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  berbagai kegiatan sehingga pengetahuan yang didapat  oleh  siswa  tidak  bersifat  hapalan semata.  Model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media animasi akan membuat siswa lebih aktif, pembelajaran lebih menarik dan bermakna, karena selain model yang digunakan dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah juga didukung dengan media yang menarik,  membuat  siswa  terfokus,  dan mampu menyampaikan
pesan pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut  dalam proses  pembelajaran  guru  harus  berperan aktif  dalam  memilih  model  dan  media pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa. Melalui  model Problem  Based  Learning berbantuan media animasi akan memperkuat  tanggapan  dan  pengetahuan yang  dimiliki  siswa  lebih  konkret.  Oleh sebab  itu  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui apakah melalui model pembelajaran Problem  based  Learning berbantuan media animasi dapat
berpengaruh secara signifikan pada kompetensi inti pengetahuan IPA,
penelitian  tersebut  akan  dilakukan  dengan
judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning BerbantuanMedia Animasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas VSD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar TimurTahun Pelajaran 2016/2017”.
Berdasarkan rumusan masalah tersebut,  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) Untuk mengetahui kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media animasi  pada  siswa kelas V SD di Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. 2) Untuk mengetahui kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional    pada    siswa  kelas  V  SD  di Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Timur Tahun  Pelajaran  2016/2017.  3)  Untuk mengetahui  perbedaan  yang  signifikan penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran problem based  learning berbantuan  media  animasi dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas V SD di Gugus I Gusti Ngurah Rai  Denpasar  Timur  Tahun  Pelajaran 2016/2017

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan pada  semester  II  di  kelas  V  SD  Negeri Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016/2017.  Penelitian  ini  menggunakan jenis  desain  eksperimen  semu  ( quasi experimental design )
dengan menggunakan  rancangan Nonequivalent Control  Group  Design. Dalam  penelitian ini  ada  dua  kelompok  subjek  yakni  satu kelompok  yang mendapatkan  perlakuan khusus  (eksperimen)  dan  satu  kelompok yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  khusus (kontrol).  Kedua  kelompok  sama-sama memperoleh pretest dan posttest. Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga
tahapan  yaitu,  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan, dan tahap akhir eksperimen.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri di Gugus I  Gusti  Ngurah  Rai  Kecamatan  Denpasar Timur  Tahun  Pelajaran  2016/2017,  yang terdiri  dari  9  kelas  V  dalam  7  SD.  Jumlah populasi  dari  penelitian  ini  adalah  293 siswa  dengan  teknik  pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  adalah Purposive Sampling.
Kesetaraan  sampel  diuji  dengan rumus  uji-t  yakni  dengan polled  varian dimana data nilai p retest harus memenuhi uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas dan  homogenitas  varians.  Selanjutnya dilakukan  pengundian  lagi  dari  2  sampel setara  untuk  memilih  nama  sekolah  yang digunakan  sebagai  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen. Hasil akhir pengundian ditetapkan siswa kelas V di SD Negeri  9  Kesiman  sebagai  kelas  kontrol sedangkan  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  3 Penatih  sebagai  kelas  eksperimen  yang akan  dilaksanakan  kegiatan  pengumpulan data pada kelas tersebut.
Kegiatan
pengumpulan data dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Kecamatan Denpasar Timur Tahun Ajaran 2016/2017  yang  menjadi  anggota  sampel. Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini dikumpulkan dengan metode tes. Tes yang akan digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA siswa berupa tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda biasa  dilakukan  pengujian  instrumen  yaitu uji  validitas,  daya  beda,  indeks  kesukaran dan reliabilitas.
Suatu  data  dapat  dikatakan  baik apaila data tersebut bersifat falid, instrument  penelitian  harus  memenuhi syarat validitas. “Agar dapat diperoleh data yang  valid,  instrumen  atau  alat  ukur mengevaluasinya  harus  valid”  (Suharsimi, 2015:79).  Untuk  mengukur  validitas  butir tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam bentuk  objektif  pilihan  ganda  digunakan rumus koofesien korelasi biserial (ɣ pbi ).
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara siswa yang pandai ( berkemampuan tinggi  )  dengan  siswa  yang  bodoh  ( berkemampuan  rendah  ).  Bagi  suatu  soal yang  dapat  dijawab  benar  oleh  siswa pandai maupun siswa yang berkemampuan rendah,  maka  soal  itu  tidak  baik  karena tidak mempunyai daya pembeda.
Demikian  pula  jika  semua  siswa  baik pandai  maupun  yang  berkemampuan rendah  tidak  dapat  menjawab  dengan benar,  maka  soal  tersebut  tidak  baik  juga karena tidak mempunyai daya pembeda.Angka yang menunjukkan besarnya  daya  pembeda  disebut  indeks diskriminasi, disingkat D (d besar). Indeks diskriminasi  ini  berkisar  antara  0,00 sampai 1,00.
Suatu instrument penelitian dikatakan  mempunyai  nilai  reliabilitas yang  tinggi,  apabila  tes  yang  dibuat mempunyai  hasil  yang  konsisten  dalam mengukur  yang  hendak  diukur.  Semakin reliabel suatu tes maka semakin yakin hasil suatu  tes  tersebut  mempunyai  hasil  yang sama ketika dilakukan tes kembali (Sukardi, 2011:127). Uji reliabilitas dilakukan  terhadap  butir  soal  yang  valid saja,  dengan  demikian  uji  reliabilitas  bisa dilakukan  setelah  dilakukan  uji  validitas. Uji  reliabilitas  tes  yang  bersifat  dikotomi dan  heterogen  ditentukan  dengan  rumus Kuder Richadson (KR-20).
Jika  daya  beda  butir  tes  telah dihutung,  selanjutnya  dilakukan  pengujian tingkat kesukaran. Angka yang menunjukkan  sukar  atau  mudahnya  suatu soal  disebut  indeks  kesukaran  ( difficulty index ). Besarnya indeks kesukaran antara ≤ 30  sampai  dengan  ≥  0,70.  Indeks kesukaran ini menunjukkan taraf kesukaran  soal.  Soal  dengan  indeks kesukaran  kurang  dari  0,30  menunjukkan bahwa  soal  itu  terlalu  sukar,  sebaliknya indeks lebih dari 0,70 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah.
Setelah data kompetensi pengetahuan  IPA  sampel  terkumpul,  data tersebut  akan  dianalisis  meng-gunakan statistik deskriptif daan statistik inferensial.  Statistik  deskriptif  merupakan cara  yang  digunakan  untuk  menganalisis
data  dengan  mendeskripsikan  data  yang terkumpul  sebagaimana  adanya. “ Statistik deskriptif  adalah  suatu  cara  pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapkan rumus-rumus statistik deskriptif  untuk  menggambarkan  suatu objek/ variabel tertentu, sehingga diperoleh kesimpulan  umum”  (Agung,  2012:  110). Statistik  deskriptif  yang  digunakan  untuk mendeskripsikan data kompetensi pengetahuan  IPA  sampel  adalah  modus, median, mean, standar deviasi dan varian.
Rata-rata  ( mean )  diperoleh  atau dihitung dengan cara menjumlahkan seluruh skor yang diperoleh dan membaginya dengan jumlah subjek (jumlah  skor).  Tingkatan  kompetensi pengetahuan  IPA  dapat  dianalisis  dengan membandingkan  mean  persen  (M%)  ke dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala lima.
Untuk  dapat  memperoleh  data  skor yang memiliki frekuensi tertinggi digunakan  perhitungan  Modus.  “Modus (Mo)  adalah  skor  yang  memiliki  frekuensi tertinggi  diantara  skor-skor  yang  ada, dengan  kata  lain  skor  yang  paling  sering muncul  diantara  skor-skor  yang  ada” (Agung, 2016:43). Dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  modus  dapat  ditentukan dengan cara melihat frekuensi tertinggi.
Selanjutnya,  untuk  menentukan  nilai tengah  dari  data  skor  yang  diperoleh, menggunakan perhintungan Median.
“Median  adalah  skor-skor  yang  berada  di tengah, yaitu 50 persen skor berada di atas dan  50  persen  skor  berada  di  bawah” (Setyosari,  2015:251).  Dengan  kata  lain, median  adalah  nilai  suatu  angka  yang membagi  suatu  distribusi  data  ke  dalam dua bagian yang sama besar.
Selain  modus,  median  dan  mean, terdapat  perhitungan  standar  deviasi  dan varian  data.  Standar  deviasi  (s)  adalah suatu ukuran persebaran atau dispersi skor- skor. Sedangakn vaarians (s 2 ) adalah suatu angka yang menunjukkan ukuran variabilitas  yang  dihitung  dengan  jalan mengkuadratkan standar deviasi.
Setelah  semua  data  dideskripsikan dengan statistik deskriptif, maka
selanjutnya  data  kompetensi  pengetahuan IPA siswa dalam bentuk statistik inferensial. Sebelum melakukan uji hipotesis  maka  harus  dilakukan  beberapa uji  prasyarat  di  antaranya  normalitas  dan homogenitas.
Uji  Normalitas  sebaran  data  dalam penelitian  ini  menggunakan Chi-kuadrat. Kriteria  pengujian  adalah  jika X 2 hitung ≤ X 2 tabel maka H o diterima (gagal ditolak) dan H a ditolak  yang  berarti  sebaran  data berdistribusi normal, sedangkan jika X 2 hitung > X 2 tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima  (gagal  ditolak)  yang  berarti  data tidak berdistribusi normal.Taraf signifikansinya  adalah  5%  dan  derajat kebebasannya (dk) = k – 1.
Setelah melakukan ujinormalitas data,  dilakukan  pengujian  homogenitas varian  data.  Uji  homogenitas  varians dilakukan  dengan  uji  F.    Kriteria pengujian,  jika F hit < F tabel maka  sampel homogen.  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1.
Jika  data  yang  diperoleh  sudah memenuhi  prasyarat  uji  normalitas  dan homogenitas maka analisis yang digunakan adalah statistik parametris. Analisis statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  ini  adalah  uji  beda mean  (uji  t).  Uji  Hipotesis  menggunakan uji-t  dengan  rumus polled  varian .  Kriteria jika  harga  t hitung ≤  t tabel ,  maka  H o diterima dan  H a ditolak,  dan  jika  harga  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian  ini memaparkan  mengenai  data  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri 3  Penatih  sebagai  kelompok  eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan media animasi dan siswa kelas V SD Negeri 9 Kesiman sebagai kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Rekapitulasi hasil perhitungan statistik deskriptif data kompetensi pengetahuan IPA sampel penelitian disajikan dalam tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 . Hasil Analisis Data Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA Sampel Penelitan
Berdasarkan hasil analisis data kompetensi  pengetahuan  IPA  menunjukkan bahwa  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa
kelompok eskperimen =74,27> =68  kelompok  kontrol.  Apabila dikonversikan  kedalam  PAP  skala  lima maka,  nilai  rerata  kompetensi  pengetahuan IPA  kelompok  eksperimen  sebesar  74,27% dengan  predikat  sedang,  sedangkan  rerata kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok kontrol  sebesar  68,09%  dengan  predikat sedang.
Setelah dilakukan perhitungan statistik deskriptif, selanjutnya dilakukan perhitungan statistik inferensial. Statistik inferensial yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji normalitas  data  dan  homogenitas  data. Pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen
dinyatakan  berdistribusi  normal.  Sedangkan hasil  uji  normalitas  data  kelompok  kontrol diperoleh  ᵡ 2 hitung = 5,368.    Hasil  hitung tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan ᵡ 2 tabel = 11,070.  Karena  hargaᵡ 2 hitung < hargaᵡ 2 tabelmaka data kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol dinyatakan berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji homogenitas varian data kompetensi pengetahuan IPA tersebut diperoleh F hitung = 1,46. Hasil hitung tersebut dibandingkan dengan F tabel = 1,82. Karena harga F hitung <harga F tabel , maka varian data kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
dinyatakan homogeny
Tabel 2 . Hasil Analisis Uji-t Data Kompetensi Pengetahuan IPA Sampel Penelitian
No Sampel N Dk s 2 t hitung t tabel 1 Kelompok Eksperimen 33 65 0,49  0,032 2,75  2,000 2 Kelompok Kontrol 34 0,38  0,025
Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut,
diketahui bahwa data
penguasaan kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol memperoleh  t hitung =  2,75.  Harga  t hitung tersebut  dibandingkan  dengan  t tabel =  2,000. Karena  harga  t hitung ˃  harga  t tabel ,  maka  H o ditolak.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media  animasi  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional pada kelas V SD Negeri Gugus I Gusti Ngurah Rai Kecamatan Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Nilai Minimum 50 40 Nilai Maksimum 87 83 Rata-rata 74,27 68,09 Median 76,08 67,98 Modus 78,6 72,54 Standar Deviasi 9,50 11,57 Varian 90,20 133,95
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut, dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel penelitian yang memiliki kemampuan setara, setelah diberikan perlakuan berupa pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media Animasi    dan  mengikuti  pembelajaran menggunakan
model pembelajaran
konvensional
diperoleh
kompetensi pengetahuan  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat dilihat  juga  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model Problem  Based  Learning berbantuan media  Animasi    lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Perbedaan kompetensi  pengetahuan  dengan  perolehan nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol disebabkan oleh perlakuan berupa  model Problem  Based  Learning
berbantuan media Animasi dalam kompetensi  pengetahuan    IPA  diberikan pada kelompok eksperimen.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan pembelajaran  dalam  muatan  materi  IPA menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media Animasi
berjalan  dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal ini  disebabkan  oleh  model Problem  Based Learning berbantuan media Animasi merupakan  suatu  inovasi pembelajaran  yang menekankan  penguasaan  bahan  –  bahan pelajaran  melalui  pemecahan  permasalahan yang  dihadapi  dalam  materi  pembelajaran yang dibantu dengan Animasi sebagai media pembelajaran yang mumpuni. Selama
kegiatan pembelajaran siswa dapat membangun  pengetahuannya  dengan  cara memecahkan  masalah  yang  ada  dengan  asas keilmiahannya  sehingga  pengetahuan  yang mereka  peroleh  tidak  hanya  bersifat  hafalan melainkan sebuah pemahaman nyata. Selama kegiatan  pembelajaran  siswa  lebih  aktif karena  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model Problem  Based  Learning berbantuan media  Animasi    menciptakan  lingkungan belajar  yang  menarik  dengan  animasi sebagai media pembelajaran dan memberikan kebebasan siswa untuk
mengemukakan  pendapat  dan  mengasah keterampilan pemecahan masalahnya.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini memiliki  persamaan  dengan  penelitian sebelumnya  yang  relevan  dan  memperkuat hasil  penelitian  yang  diperoleh,  hal  tersebut didukung oleh penelitian yang relevan, yakni penelitian yang dilakukan oleh Marga (2014) Model Problem  based  Lerning berbantuan media Visual Animasi terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di gugus II Tampaksiring Gianyar yang berpengaruh signifikan. Penelitian  lain  yang  juga  mendukung  hasil penelitian  ini,  yakni  dilakukan  penelitian oleh  Supriadi  (2013)  Model Problem  based Lerning berbantuan  media Audiovisual terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  di gugus  Ubud  Gianyar  yang  berpengaruh signifikan.  Namun  dalam  penelitian  ini dilakukan penelitian tentang pengaruh penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan media animasi terhadap kompetensi  IPA  siswa.  Dengan  demikian, pembelajaran  menggunakan  model Problem Based  Learning berbantuan  media  animasi pada  penelitian  ini  memiliki  keunggulan yakni dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan kemampuan berpikir siswa dengan memberikan pengalaman  yang  berkesan  bagi  siswa didukung  oleh  peran  guru  dalam  pemberian materi,  tidak  adanya  diskriminasi,  serta pengakuan atas usaha yang dilakukan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan dengan  model Problem  Based  Learning berbantuan  media  Animasi    mendapat  nilai yang  cenderung  tinggi.  Dari  perhitungan modus,  median  dan  mean  menunjukan  nilai modus  sebesar78,6  lebih  besar  dari  median sebesar76,08 dan mean sebesar 74,27 Berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol yang dibelajarkan pembelajaran  konvensional    mendapat  nilai yang  cenderung  rendah.  Dari  perhitungan
modus,  median  dan  mean  menunjukan  nilai modussebesar  72,54  lebih  kecil  dari  median sebesar 72,54 dan mean sebesar 68,09
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan  uji-t    diproleh  t hitnung =  2,75 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan dk =  65  diperoleh  nilai  t tabel =  2,00  sehingga t hitnung =    2,75>  t tabel =  2,00.  Dengan demikian, hipotesis nol (Ho) ditolak. Hal ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model Problem  Based  Learning berbantuan media Animasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  1) Guru hendaknya dapat menambah wawasannya mengenai inovasi pembelajaran sehingga mampu menerapkan ataupun mengembangkan  pembelajaran  di  kelas secara  lebih  inovatif  dan  bervariasi  agar dapat  memberikan  dampak  positif  dalam meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  direkomendasikan  untuk  guru  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  bervariasi adalah  model Problem  Based  Learning berbantuan media animasi. 2)Sekolah hendaknya  dapat  berkontribusi  penuh  dalam meningkatkan kualitas serta mengoptimalkan proses  pembelajaran,  sehingga  berdampak positif  pada  kompetensi  pengetahuan  siswa khususnya  di  sekolah  dasar. 3)Peneliti  lain agar  dapat  mengembangkan  berbagai  model pembelajaran  lain  pada  subyek  penelitian yang  berbeda  sehingga  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  optimal  dan  memberikan dampak positif bagi kompetensi pengetahuan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  2014. Metodelogi
Penelitian  Pendidikan. Malang  :
Aditya Media Publishing.
Agung,  A.  A.  G.  2016. Statistika  Dasar untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish
Dantes,  Nyoman  (Ed).  2010. Pembelajaran Agama Hindu Berwawasan Sains. Surabaya: Paramita. Dantes, Nyoman 2012. Metodelogi Penelitian. Yogyakarta  :  CV  Andi
Offset
Darmadi,  Hamid.  2014 Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Sosial. Bandung  : Alfabeta
Daryanto,  2014 Pendekatan  Pembelajaran Saintifik, Yogyakarta : Gava Media
Daryanto. 2011. Media Pembelajaran.
Bandung : Sarana  Tutorial  Nurani Sejahtera Emzir. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Fathurrohman,  Muhammad.  2015. Model- model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: AR-Ruzz Media
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013. Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  69  Tahun  2013. Jakarta:
Kemendikbud.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  57  Tahun  2014. Jakarta: Kemendikbud.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  103  Tahun  2014. Jakarta: Kemendikbud.
Kermendikbud.2015. Nomor  53  tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. . Jakarta:
Permendikbud
Kohiri,  Wafik.  (2013).  “ Problem  Based Learning Berbantuan  Multimedia Dalam  Pembelajaran  Matematika
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Berpikir  Kreatif”. Skripsi (tidak diterbitkan) .UNNES
Kosasih,  E.  2014. Strategi  Belajar  dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013.  Bandung:  Yrama Widya.
Kunandar. 2014. Penilaian Autentik . Jakarta: Rajawali Pers
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2016.
Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Surabaya: Kata Pena Mercury, M.Fredey. 2015. “Pengaruh Model PBL Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas Vii SMP N 3 Sawan”. Skripsi (tidak diterbitkan ). UNDIKSHA
Munir.  2012.  Multimedia  Konsep  dan Alikasi  dalam  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta
Rusman.  2016. Model-model  Pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sandy,  I  Putu  Angga  Wijaya  .  2016. “Penerapan  PBL  Dalam  Pendekatan
Saintifik Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Penguasaan Kompetensi Pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IVA SD  2  dangin  Puri  tahun  ajaran 2015/2016”. Skripsi (Tidak diterbitkan).UNDIKSHA Sani,  Ridwan  Abdulah.  2014. Pembelajaran Saintifik Untuk implementasi Kurikulum  2013. Jakarta:  Bumi Aksara Setyosari,  Punaji.  2015. Metode  Penelitian
Pendidikan dan Pengembangan .
Jakarta: Kencana
Sudijono,  Anas.  2013. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Cetakan ke-12. Bandung:Alpabeta.
Sugiyono. 2016. Statistikan untuk Penelitian. Jakarta: Alfabeta.
Suharsimi,  Suharsimi.  2012. Dasar-  dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi
Aksara
Supriadi,  I  Md.  2013.  Model  Pembelajaran
Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan Media Audiovisual Berpengaruh  Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV  SD Gugus Ubud
Gianyar. Skripsi (tidak  diterbitkan.) .

## UNDIKSHA
Triwiyanto, Teguh. 2014. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Utami,Dina.2011.“Animasi dalam Pembelajaran”. Majalah Ilmiah Pembelajaran ,Volume  7,  Nomor  1 hlm.44).

## PPs Universitas Pendidikan Ganesha