PRISMA, 11(1), 42-52, Juni 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma DOI: https://doi.org/10.35194/jp.v11i1.2153
p-ISSN 2089 3604 e-ISSN 2614 4611
Literasi Matematika Berdasarkan Self Efficacy dengan Model Flipped Classroom Menggunakan Asesmen Dinamis
Ibnu Atho’illah 1,* , Kartono 2 , Masrukan 3
1,2,3 Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Negeri Semarang
* ibnuathoillah@students.unnes.ac.id Submitted : 16-04-2022 Revised : 26-04-2022 Accepted: 28-04-2022 Published: 10-06-2022

## ABSTRAK
Menghadapi  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi  covid-19  guru  harus  bisa  menyesuaikan pembelajaran seefektif mungkin. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui literasi matematika siswa yang Berdasarkan self-efficacy dengan model pembelajaran flipped classroom berbantuan asesmen dinamis.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan mixed  method dengan  menggunakan  desain embedded concurrent . Subjek penelitian adalah enam siswa di salah satu SMP yang berada di Kutai Timur Kalimantan Timur. Validasi instrumen dinilai oleh dosen ahli literasi matematika dan asesmen dinamis, beserta guru. Instrumen penelitian berupa lembar validasi materi, beserta angket uji coba penelitian. Analisis data dilakukan secara kuantitatif maupun kualitatif. Analisis secara kuantitatif dilakukan  untuk  melihat  keefektifan  pembelajaran  model flipped  classroom, yaitu  ketuntasan kemampuan literasi matematika klasikal dan individual siswa, serta pengaruh self efficacy . Analisis secara  kualitatif  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  literasi  matematika  dan self  efficacy 6  siswa pilihan selama pembelajaran matematika dengan model flipped classroom dengan asesmen dinamis. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  literasi  matematika  siswa  dengan  model pembelajaran flipped  classroom berbantuan  asesmen  dinamis  lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan model  pembelajaran problem  based  learning dengan  pemanfaatan  teknologi.  S elf  efficacy sangat berpengaruh terhadap literasi matematika sangat signifikan begitu pula pengelompokan self efficacy tinggi, self efficacy sedang dan self efficacy rendah sangat berpengaruh terhadap literasi matematika siswa.
Kata Kunci: literasi matematika; self efficacy ; flipped classroom; asesmen dinamis

## ABSTRACT
Facing distance learning during the COVID-19 pandemic, teachers must be able to adapt learning as effectively as possible. This study aims to determine students' mathematical literacy in terms of self-efficacy with the flipped classroom learning model assisted by dynamic assessment. The method in this study uses a mixed method using a concurrent embedded design. The research subjects were six  students  in  one  of  the  junior  high  schools  in  Kutai  Timur,  Kalimantan  Timur.  Instrument validation  was  assessed  by  material  and  assessment  expert  lecturers,  along  with  teachers.  The research  instrument  was  in  the  form  of  a  material  validation  sheet,  along  with  a  research  trial questionnaire.  Data  analysis  is  carried  out  quantitatively  as  well  as  qualitatively.  Quantitative analysis  is  carried  out  to  see  the  effectiveness  of  learning  flipped  classroom  models,  namely  the completeness  of  students'  classical  and  individual  mathematical  literacy  skills,  as  well  as  the influence of self-efficacy. Qualitative analysis was conducted to identify the mathematical literacy and self-efficacy of 6 selected students during mathematics learning with a flipped classroom model with a dynamic assessment. The results showed that students' mathematical literacy learning with the flipped classroom learning model assisted by dynamic assessment was better than students with the  Problem  Based  learning  model  using  technology.  The  effect  of  self-efficacy  on  mathematical
literacy is very significant as well as the grouping of high, medium, and very influential self-efficacy on students' mathematical literacy.
Keywords: mathematical literacy; self-efficacy ; flipped classroom; dynamic assessment

## PENDAHULUAN
Literasi  matematika adalah kemampuan individu  untuk  merumuskan, menerapkan, dan  menafsirkan matematika  dalam berbagai  konteks  (OECD,  2020). Komponen  proses pada  literasi  matematika  menurut  OECD  (2020)  didefinisikan  sebagai  kemampuan seseorang  dalam  merumuskan  ( formulate ),  menerapkan  ( employ ) , menafsirkan  ( interpret ) matematika  untuk  memecahkan  masalah  kemudian  dari  ketiga  komponen  tersebut dijabarkan menjadi tujuh komponen yaitu: communication, mathematising, representation , reasoning and argument , devising strategies for  solving problems , using symbolic formal and technical language and operation , using mathematics tools .
Kendala yang dihadapi dalam pembelajaran yang terjadi biasanya siswa kurang aktif saat  memahami  matematika  dan  literasinya,  perspektif  awal  mengenai  matematika  dan literasinya  bagi  siswa  adalah  bahwa  mereka  tidak  yakin  akan  kemampuan  dirinya  sendiri dalam  belajar  dan  menyelesaikan  persoalan  yang  berkaitan  dengan  literasi  matematika (Fatwa et al., 2019; Septian & Maghfirah, 2021). Hal ini sesuai dengan apa yang diutarakan oleh  Kuswidyanarko  et  al  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  pemikiran  tentang kebermanfaatan matematika akan kehidupan sehari-hari sudah tertanam, namun pemikiran awal  mereka  mengenai  pelajaran  matematika  adalah  sulit  dan  menakutkan.  Perihal  yang demikian  dinamakan self  efficacy.  Self-efficacy adalah  keyakinan  diri  pada  kemampuan untuk  mengatur  dan  melakukan  aktivitas  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Hendriana, 2017). Keyakinan seseorang dalam  pembelajaran matematika disebut dengan mathematical self  efficacy . Pencapaian seseorang  dalam mencapai  tujuannya harus  sesuai dengan dimensi magnitute, level , dan strength yang ada di dalam self efficacy (Hendriana, 2017).
Pentingnya  hasil  belajar  dari  literasi  matematika  dan self  efficacy maka diperlukannya  model  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  (hasil  belajar) dan  afektif  ( self  efficacy )  tersebut  (Arnawa,  2021;  Anwar,  2018;  Artika  &  Karso,  2019; Septian  et  al.,  2019)).  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  menunjang  keduanya adalah pembelajaran flipped classroom . Flipped classroom merupakan pembelajaran yang terbalik, dalam artian jika biasanya penyajian materi dilaksanakan di sekolahan, jika dalam model flipped  classroom penyajian  materi  dilaksanakan  di  luar  pembelajaran,  sedangkan saat pembelajaran siswa lebih fokus pada diskusi, konfirmasi, dan penyelesaian tugas baik secara berkelompok maupun individu (Ulya, 2019). Hal ini berbalik dengan pembelajaran yang ada di lapangan yang akan menjadi fokus penelitian kali ini pada pertengahan semester ganjil  tahun  pelajaran  2021/2022,  efek  pandemi  yang  mengharuskan  pembelajaran  tatap muka  terbatas  masih  dipaksa  oleh  beberapa  sekolahan  salah  satunya  adalah  SMP  swasta yang  berada  di  Kalimantan  Timur.  Dari  wawancara  kepada  guru  pengampu  pelajaran matematika bahwa metode pembelajaran yang digunakan masih bersikukuh menggunakan problem  based  learning, tetapi  menggunakan  bantuan  LCD/youtube  sebagai  media tambahan saat  siswa di  rumah. Hal  ini senada dengan Anjarsari (2021)  yang menyatakan
bahwa pembelajaran online berbasis masalah ( problem based learning ) dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Namun Flipped  classroom merupakan  pendekatan  yang  memanfaatkan  teknologi dan  informasi  yang  selaras  dengan  kebutuhan  pada  abad  ke-21  dan  juga  sebagai  solusi kebutuhan pembelajaran di tengah pandemi covid-19 (Cevikbas, 2020; Septian & Rahayu, 2021). Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Fahmi (2019) dengan model pembelajaran flipped classroom berbantuan whatsapp berbasis modul dapat meningkatkan self-efficacy siswa dan efektif terhadap literasi matematika. Hanya beberapa saja siswa yang mendapatkan self-efficacy rendah. Namun terdapat kelemahan dalam pembelajaran flipped classroom, seperti review yang dilakukan oleh Lo, Hew, dan Chen (2017) bahwa analisis publikasi jurnal mathematics flipped classroom di berbagai jurnal menunjukkan tidak semua siswa  menanggapi  dengan  baik  model  pembelajaran flipped  classroom pada  saat  tahapan pembelajaran di dalam kelas.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Cevikbas  (2020)  di  sekolahan  Turkey  yang melibatkan  68  murid  siswa  tingkat  SMA  menghasilkan  temuan  bahwa  guru  yang menggunakan  pembelajaran  dengan  Flipped  Classroom  (FCs)  lebih  mengembangkan potensi matematika siswa dari pada kelas yang menggunakan perlakuan tradisional (Non- FCS).  Dalam  pelaksanaannya,  guru  yang  menggunakan  model  pembelajaran  dengan  FCs menerapkan scaffolding agar pelaksanaannya lebih terarah dan menimbulkan siswa untuk belajar mandiri dan kepercayaan akan kemampuan dirinya serta feedback dari siswa dengan intentensitas  yang  lebih  banyak  dari  pada  pembelajaran  yang  Non-FCs.  Menurut  Lai  & Hwang  (2016)  Model  pembelajaran flipped  classroom memiliki  empat  keunggulan:  (1) Proses  belajar  siswa  menjadi  lebih  aktif.  (2)  Menumbuhkan  sikap  siswa  terhadap pembelajaran. (3) Menggunakan waktu kelas dengan bijak. (4) Menekankan situasi belajar siswa  dan  memecahkan  masalah  pribadi  siswa.  Sementara  itu,  Yulianti  dkk.,  (2015) menjelaskan manfaat flipped classroom sebagai berikut: (1) Siswa dapat mempelajari bahan ajar  dalam  lingkungan  dan  suasana  yang  nyaman  sesuai  dengan  kemampuannya  dalam memahami materi ajar. (2) Siswa mendapatkan perhatian guru sepenuhnya ketika mereka memiliki  ketidakmampuan  belajar.  (3)  Siswa  dapat  belajar  dari  berbagai  jenis  sumber belajar.
Dari  beberapa  penelitian  yang  membahas  mengenai  model  pembelajaran flipped classroom di  atas  perlu ditunjang  penilaian  yang  menyelaraskan  kebutuhan  siswa  dengan gurunya  saat  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Karena  pelaksanaan  asesmen  yang  baik  tidak hanya dilaksanakan oleh guru saja, melainkan pelaksanaan asesmen yang mengkolaborasikan  antara  aktivitas  guru  dan  siswa  (Kartono,  2016).  Penelitian  yang dilakukan oleh Safa & Bahesti (2018) selama 13 kali pemberian perlakuan ( treatment ), pada kelompok  eksperimen  pertama  peneliti  berpartisipasi  dalam  kelas  subkelompok  kegiatan dan  menerapkan  pendekatan  interaksionis  untuk  berinteraksi  dan  membantu  anggota kelompok  untuk  mendengarkan  mereka  dalam  memahami  permasalahan.  Pada  kelompok eksperimen kedua, yang termasuk bagian asesmen dinamis yaitu intervensionis, peneliti ikut berpartisipasi  dalam  kegiatan  kelompok,  dengan  syarat  anggota  kelompok  memberikan umpan balik ( feedback ) baik secara implisit maupun eksplisit. Hasil yang ditunjukkan adalah didapatkan tingkat  pemahaman siswa yang berbeda dengan kebutuhan materinya masing- masing. Alasan inilah mengapa asesmen dinamis digunakan dalam penelitian ini agar saat
pembelajaran menggunakan flipped classroom di dalam kelas berjalan secara efektif. Inovasi dalam penelitian kali ini adalah pada asesmen yang digunakan dalam pembelajaran flipped classroom .  Tidak  seperti  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  biasanya  menggunakan asesmen  statis  atau  bahkan  tanpa  menggunakan  asesmen,  pada  penelitian  kali  ini menggunakan asesmen dinamis.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian mixed  method (campuran kuantitatif  dan  kualitatif)  dengan  desain  penelitian mixed  method yang  digunakan  adalah embedded  concurrent  design .  Desain  ini  juga  dapat  dicirikan  sebagai  strategi  metode campuran yang menerapkan satu  tahap  pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif dalam satu  waktu.  Dalam  desain  ini,  ketika  seorang  peneliti  membandingkan  satu  sumber  data dengan yang lain, terjadi dua olahan data. Pengolahan ini biasanya sering terjadi di bagian diskusi  survei.  Namun,  daripada  membandingkan  dua  data,  mereka  harus  digambarkan berdampingan sebagai dua gambar terpisah yang mewakili penilaian gabungan dari masalah. (Creswell, 2017).
Pada  penelitian  ini,  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  berjalan  beriringan.  Pada proses  pengumpulan  data  kuantitatif  yaitu  pada  pelaksanaan flipped  classroom menggunakan asesmen dinamis. Penelitian kuantitatif dalam mix method juga memerlukan penelitian  eksperimen.  Eksperimen  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  adalah  memberikan model pembelajaran model flipped classroom pada kelas eksperimen. Didalamnya diikuti penelitian kualitatif untuk mengelompokkan siswa berdasarkan self efficacy.
Penelitian kuantitatif sebagai metode primer sedangkan penelitian kualitatif sebagai metode  sekunder.  Penelitian  kualitatif  sebagai  data  penunjang  pada  hasil  tes  kemampuan Literasi Matematika dan self efficacy, untuk menganalisis kemampuan Literasi Matematika Berdasarkan self  efficacy. Pada  penelitian  ini  populasi  adalah  siswa  kelas  VIII  salah  satu SMP  swasta  di  Kalimantan  Timur  tahun  pelajaran  2021/2022  sedangkan  random samplingnya adalah siswa pada kelas VIII pada salah satu SMP swasta di Kalimantan Timur.
Analisis data dilakukan berdasarkan data yang diperoleh secara kuantitatif maupun kualitatif.  Analisis  secara  kuantitatif  dilakukan  untuk  melihat  keefektifan  pembelajaran model flipped classroom dalam pembelajaran matematika materi SPLDV di kelas VIII SMP yaitu  ketuntasan  kemampuan  Literasi  Matematika  klasikal  dan  individual  siswa,  serta pengaruh self-efficacy. Analisis secara kualitatif dilakukan untuk mengidentifikasi Literasi Matematika dan self efficacy 6 siswa pilihan selama pembelajaran matematika dengan model flipped classroom dengan asesmen dinamis materi SPLDV di kelas VIII.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Flipped Classroom Asesmen Dinamis
Adapun hasil yang didapatkan hasil observasi aktivitas siswa bisa dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Analisis Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Flipped Classroom
Berbantuan Asesmen Dinamis Jumlah Siswa Pertemuan Ke- Pre-Test 1 2 3 4 5 Post-Test 26 Pembagian Angket & Tes 14 15 15 17 18 Tes 70% 75% 75% 85% 90% Rata-Rata 2,8 3,0 3,0 3,4 3,6
Hasil observasi aktivitas belajar siswa dalam menerima pembelajaran dengan model flipped classroom berbantuan asesmen dinamis setelah pre test atau pada pertemuan pertama masih 70%, hal  tersebut  masuk dalam kategori  baik.  Hal  tersebut  masih  berlanjut sampai pada  pertemuan  ke-3.  Sedangkan  pada  pertemuan  ke-4  dan  pertemuan  ke-5  sudah  masuk dalam  kategori  sangat  baik  yaitu  pada  persentase  85%  dan  90%.  Nilai  rata-rata  hampir meningkat pada setiap pertemuannya, hanya saja pada pertemuan ke-3 masih sama dengan pertemuan ke-2 yaitu pada angka 3,0.
Data  yang  di  ambil  pada  awal  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi matematika pada objek penelitian tersebut masih rendah. Pandemi covid-19 menyebabkan pembelajaran juga terhambat, tetapi hal tersebut bukannya tanpa ada solusi penyelesaiannya (Suryawan  &  Permana,  2020).  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Hidayat  et.  al.,  (2020) bahwa  masalah  pembelajaran  pada  masa  pandemi  menghasilkan  solusi  sebagai  alternatif pembelajaran  untuk  dipakai  saat  pandemi  ataupun  setelahnya.  Namun  harus  ada pembelajaran  yang  dapat  menunjang  keberadaan  siswa  dalam  menghadapi  situasi pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19.  Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat menunjang  siswa  saat  situasi  pembelajaran  daring  ataupun  tatap  muka  terbatas  adalah pembelajaran flipped classroom (Inayah et al., 2021). Bahwa pada dasarnya konsep flipped classroom adalah pembelajaran yang terbalik, yakni aktivitas pembelajaran yang biasanya diberikan di kelas dan dapat diselesaikan di rumah pada model pembelajaran ini aktivitas pembelajarannya dikerjakan di rumah dan dituntaskan di kelas (Bergmann & Sams, 2012). Berdasarkan temuan (Damayanti, 2016), model pembelajaran matematika berbasis flipped classrom  untuk  kelas XI SMKN 1 Gedangsari  memaksimalkan pengajaran langsung dan dialog  satu  lawan  satu  melalui  video  pembelajaran  yang  diunggah  secara  daring  ataupun luring sehingga dapat memaksimalkan waktu belajar.

## Analisis Literasi Matematika Siswa dan Self Efficacy

## 1. Analisis Kuantitatif
Tabel 2. Hasil Analisis Kuantitatif Nama Uji Hipotesis Nilai Sig Kesimpulan Uji Normalitas h 0 : berdistribusi normal h 1 : tidak berdistribusi normal 0,066 h 0 diterima Uji Homogenitas h 0 : data homogen h 1 : data tidak homogen
0,714 h 0 diterima Uji Ketuntasan Klasikal h 0 : ketuntasan kelas eksperimen < 75% h 1 : ketuntasan kelas eksperimen ≥ 75% z hitung = 0,6749 h 0 ditolak Uji Rata-Rata Ketuntasan Individual h 0 : nilai kelas eksperimen tidak mencapai KKM h 1 : nilai kelas eksperimen mencapai KKM
0,009 h 0 ditolak Uji Beda Proporsi h 0 : proporsi ketuntasan kelas eksperimen ≤ kelas kontrol z hitung = 2,3319
h 0 ditolak
h 1 : proporsi ketuntasan kelas eksperimen > kelas control Uji Beda Dua Rata-Rata h 0 : rataan nilai kelas eksperimen ≤ kelas kontrol h 1 : rataan nilai kelas eksperimen > kelas kontrol 0,002 h 0 ditolak Uji Pengaruh h 0 : tidak terdapat pengaruh self efficacy terhadap literasi matematika h 1 : terdapat pengaruh self efficacy terhadap literasi matematika 0,000 h 0 ditolak
Selain  pembelajaran flipped  classroom pada  penelitian  ini  juga  menyinggung self efficacy siswa  saat  pembelajaran flipped  classroom .  Pembelajaran  model hybrid biasanya sering membutuhkan kemandirian belajar dari siswanya namun pada penelitian ini yang akan disinggung  bukanlah  kemandirian  seperti  halnya  penelitian  yang  dilakukan  Fahmi  (2019) kemandirian  belajar  siswa  melalui flipped  classroom dapat  meningkatkan  literasi matematika  siswa.  Selain  itu  kelompok  kontrol  yang  dijadikan  uji  coba  menggunakan pembelajaran problem  based  learning (PBL)  yang  memanfaatkan  media  pembelajaran power point dan aplikasi di smartphone . Hal ini senada dengan pendapat Atho’illah (2021) yang menyatakan bahwa pembelajaran problem based learning (PBL) akan tepat digunakan jika  dipadukan  dengan  pembelajaran  berbasis  aplikasi  di smartphone .  Hal  tersebut  sesuai dengan penelitian yang dilakukan bahwasannya dari segi ketuntasan baik klasikal ataupun individu, kelas eksperimen selalu lebih baik dari pada kelas kontrol. Kemudian self efficacy juga memiliki pengaruh yang signifikan terhadap literasi matematika.

## 2. Analisis Kualitatif
Hasil  dari  data  angket self  efficacy siswa  digunakan  untuk  menentukan  subjek penelitian  sebelum  diberi  perlakuan  pada  kelas  yang  menggunakan  pembelajaran flipped classroom dengan  pendekatan  TPACK  berbantuan  asesmen  dinamis  diperoleh  data pengelompokkan siswa yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 3. Kriteria Self efficacy Siswa Kriteria Banyak Siswa Persentase self efficacy tinggi 7 27 % self efficacy sedang 16 61,5 % self efficacy rendah 3 11,5 % Jumlah 26 100 % a. Literasi Matematika Siswa Berdasarkan Self Efficacy Siswa dalam Kelompok Tinggi Dari komponen literasi matematika yaitu komunikasi, siswa self efficacy tinggi dapat  mengenali  dan  memahami  masalah  sehingga  ia  dapat  membuat  rumusan masalah, dari apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan, dan siswa mampu membuat model  matematika  dan  mampu  menjelaskan  langkah  membuat  model  matematika, mampu  mengkomunikasikannya  dalam  permasalahan  di  kehidupan,  dengan  hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa siswa tersebut memiliki kemampuan literasi yang  sangat  baik.  Sedangkan  komponen  matematisasi  siswa  dapat  mengubah permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dijadikan dalam bentuk soal ke dalam konsep  matematika  dengan  hal  tersebut  maka  siswa  tersebut  memiliki  kemampuan matematisasi  yang  sangat  baik.  Pada  komponen  representasi  siswa  dapat menyelesaikan  soal  dalam  kehidupan  nyata  dan  dapat  merepresentasikan  apa  yang ditanyakan dan diketahui dari soal tersebut.
Pada  komponen  penalaran  dan  argumentasi  siswa  dapat  memberikan penjelasan yang logis dari alasan yang telah dikemukakan dengan menunjukkan bukti dengan  cara  mengemukakan  solusi  dari  suatu  permasalahan  tersebut  dengan menghubungkannya dengan solusi yang mempunyai alasan yang logis. Pada dimensi merencanakan strategi untuk memecahkan masalah siswa merasa tidak ada kesulitan dalam  mencari  dan  menentukan  strategi  hal  tersebut  terlihat  dari  pengerjaan  dalam lembar jawaban siswa dimana siswa dapat menyelesaikan dengan baik, lengkap dan sistematis, saat diwawancara siswa juga dapat menjawab soal yang diberikan secara jelas  dan  tepat.  Penggunaan  bahasa/simbol/  formal/teknis  dan  operasi  hitung,  siswa dapat mengetahui keterkaitan antara permasalahan dan solusi yang harus ditemukan, siswa sudah memahami pengerjaan dari soal yang ditanyakan sehingga siswa memiliki kemampuan  yang  baik.  Dari  segi  penggunaan  alat-alat  matematika  siswa  dapat membuat gambar yang baik dalam penyelesaian permasalahan dalam soal, dan siswa tersebut  dapat  menggambar  solusi  dari  permsalahan  yang  ditanyakan  tetapi  masih belum lengkap dan masih sedikit ragu-ragu.
b. Literasi Matematika Siswa Berdasarkan Self Efficacy Siswa dalam Kelompok Sedang Dari  komponen  literasi  matematika  yaitu  komunikasi,  siswa self  efficacy sedang sudah cukup baik dalam menuliskan apa yang diketahui seperti data yang sudah ada  disoal  secara  lengkap  dan  tepat  dengan  kesimpulannya.  Berdasarkan  hasil wawancara  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  menyebutkan  dengan  membaca  dan menyebutkan  kembali  apa  yang  dicari  dan  bagaimana  solusi  yang  dihasilkan. Sedangkan komponen matematisasi siswa dapat mengubah permasalahan dalam soal yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  ke  dalam  konsep  matematika  tetapi  belum dapat  menyelesaikannya,  hal  tersebut  disadarkan  wawancara  dengan  siswa  dimana ketika  wawancara  siswa  mampu  menjawabnya  dengan  tepat  tetapi  dengan  arahan guru/peneliti.  Pada  komponen  representasi  siswa  mampu  menyajikan  kembali  soal tersebut dalam suatu persamaan dan dapat menjawabnya dengan memindah ruaskan guna  mempermudah  penyelesaian  dan  mampu  menuliskan  suatu  persamaan  guna memudahkannya mencari solusi maka siswa mampu mempresentasikan dengan baik.
Pada  komponen  penalaran  dan  argumentasi  siswa  mampu  memberikan penjelasan  tentang  alasan  dalam  mengemukakan  jawaban  yang  dicari,  namun terkadang masih ragu-ragu. Pada dimensi merencanakan strategi untuk memecahkan masalah  siswa  dapat  merancang  rencana  penyelesaian  yang  akan  digunakan  tetapi tidak  semua  rencana  yang  dibuat  terlaksana  dengan  baik  karena  belum  sistematis berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  siswa  tersebut  sudah  cukup baik  dalam  merencanakan  dan  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  soal. Penggunaan bahasa/simbol/ formal/teknis dan operasi hitung, siswa  cukup memahami hubungan antara informasi yang diketahui dengan bagaimana solusi yang dicari dan menyamakan persamaan masih kurang tepat pada soal bagian lain siswa tersebut masih sedikit  bingung,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  mempunyai  kriteria yang cukup baik pada komponen ini. Dari segi penggunaan alat-alat matematika siswa mampu  untuk  mengimajinasikan  dalam  mengidentifikasi  persamaan  linear  dua variabel  namun  masih  belum  sempurna  karena  masih  belum  bisa  memperkirakan
alurnya  berdasarkan  hasil  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  siswa  mampu menggambar dengan alat-alat matematika dengan baik.
c. Literasi Matematika Siswa Berdasarkan Self Efficacy Siswa dalam Kelompok Rendah Dari  komponen  literasi  matematika  yaitu  komunikasi,  siswa self  efficacy rendah  cukup  baik  dalam  menuliskan  informasi  yang  dipaparkan  secara  sistematis, Meskipun tidak melakukan pada setiap soal, siswa tidak menuliskan yang  diketahui dan  ditanyakan  dan  ketika  pada  pengisian  TKLM  siswa  masih  belum  menuliskan dengan  baik  dan  pada  pada  tahap  wawancara  siswa  mampu  memperbaiki  nya. Sedangkan komponen matematisasi  siswa tidak  menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan serta hanya menuliskan langsung jawabannya saja tanpa mengkaitkannya dengan  konsep  matematika  atau  rumus  matematika  dan  masih  kurang  tepat. Berdasarkan  hasil  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  Literasi Matematika  pada  komponen  matematisasi  ini  tergolong  cukup.  Pada  komponen representasi  siswa  siswa  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan, langsung  jawaban  tanpa  mengkaitkannya  dengan  rumus  apa  soal  akan  diselesaikan serta tidak ada keterangan hasil apa yang telah diperoleh tetapi hasilnya sudah tepat, berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  sudah  baik dalam  membuat  atau  menyajikan  kembali  suatu  permasalahan  ke  dalam  persamaan matematika.
Pada komponen penalaran dan argumentasi siswa tidak menuliskan apa yang diketahui  dan  ditanyakan,  langsung  jawaban  tanpa  mengkaitkannya  dengan  rumus tentang soal apa yang akan diselesaikan serta tidak ada keterangan hasil apa yang telah diperoleh,  berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut cukup  dalam  menyajikan  kembali  suatu  permasalahan  ke  dalam  persamaan matematika. Pada dimensi merencanakan strategi untuk memecahkan masalah siswa hanya  menuliskan  mana  variabel  yang  ditanyakan  saja  tanpa  menuliskan  proses pengerjaannya, sehingga dapat dikatakan kemampuan penalaran dan argumentasi pada siswa tersebut mempunyai kategori cukup. Penggunaan bahasa/simbol/formal/teknis dan operasi hitung, siswa tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan. Pada hasil akhir mengenai apa yang dicari siswa mampu menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan, walaupun ketika ditanya mengenai bagaimana cara/strateginya siswa merasa sedikit kesulitan. Dari segi penggunaan alat-alat matematika siswa kurang bisa menggunakan  alat  bantu  matematika  dan  belum  sempurna,  siswa  tersebut  saat diwawancara hasilnya tidak sesuai dengan yang diinginkan soal. Berdasarkan kondisi tersebut maka siswa masih tergolong cukup dalam menggunakan alat-alat matematika.
Siswa yang memiliki self efficacy tinggi dengan melaksanakan pembelajaran flipped classroom berbantuan asesmen dinamis juga memiliki kemampuan literasi matematika yang tinggi pula, itu dapat dilihat dari analisis penyelesaian soal yang dilakukan siswa pada saat analisis kualitatif dan uji pengaruh yang signifikan pada analisis kuantitatif. Hal ini didukung oleh  penelitian  dari  Zamnah  (2019)  yang  menunjukkan  bahwa  peningkatan self  efficacy kelas  eksperimen  menggunakan flipped  classroom lebih  baik  dari  pada  peningkatan self efficacy pada kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional, yang menyimpulkan bahwasannya metode pembelajaran flipped classroom dapat digunakan untuk meningkatkan
kemampuan self efficacy siswa. Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Kurt (2019) yang meneliti tentang pelaksanaan flipped classroom pada pendidikan guru pra-jabatan di Turkey, self efficacy guru meningkat seiring berjalannya waktu. Hal ini sesuai dengan penelitian ini untuk mendukung asesmen dinamis yang akan digunakan sebagai bentuk dukungan dalam pelaksanaan model pembelajaran flipped classroom.
Peningkatan  literasi  matematika  siswa  pada  penelitian  ini  juga  dibantu  oleh penggunaan  asesmen  dinamis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru. Pada asesmen dinamis guru akan mengikuti alur siswa dalam hal ini guru akan memantau perkembangan siswa sesuai dengan kemampuannya masisng-masing . Seperti pada analisis kualitatif  siswa  dengan self  efficacy rendah,  siswa  diberi  perlakuan  yang  berbeda  dengan siswa yang memiliki self efficacy sedang ataupun tinggi. Hal tersebut sesuai dengan prinsip asesmen  dinamis  bahwa  pelaksanaan  asesmen  dinamis  yang  menitikberatkan  pada kemampuan pembelajar/siswa untuk  menghindari intervensi  dari guru/peneliti (Haywood, 2007).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1. Kemampuan  literasi  matematika  siswa  pada  pembelajaran flipped  classroom menggunakan  asesmen  dinamis  lebih  baik  dari  pada  pembelajaran  pada  kelas konvensional  bermodelkan problem  based  learning (PBL)  yang  memanfaatkan teknologi.
2. Kemudian  tingkat self  efficacy yang  dimiliki  siswa  sangat  berpengaruh  pada kemampuan literasi matematika siswa.
3. Siswa yang memiliki self efficacy tinggi akan mampu menyelesaikan persoalan literasi matematika  lebih  bagus,  siswa  dengan  kemampuan self  efficacy sedang  dapat menyelesaikan namun belum sampai tuntas, dan siswa dengan kemampuan self efficacy rendah belum mampu menyelesaikan persoalan literasi matematika.

## REFERENSI
Al-Hroub,  Anies.,  Whitebread,  David.  (2019).  Dynamic  Assessment  for  Identification  of Twice-Exceptional Learners Exhibiting Mathematical Giftedness and Specific Learning Disabilities. Roeper Review , 41(2), 129-142.
https://doi.org/10.1080/02783193.2019.1585396
Anjarsari,  W.,  Suchie,  S.,  &  Komaludin,  D.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Online Berbasis  Project  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar Siswa. PRISMA , 10(2), 255-263. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1639 Anwar, N. T. (2018). Peran Kemampuan Literasi Matematis pada Pembelajaran Abad 21. Jurnal Prisma , 1 , 364–370.
Arnawa,.  &  Setiawan,  Dedi.  (2021).  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Berdasarkan  Tingkat  Computer  Self-Efficacy. Jurnal Penelitian dan Pengembangan
Pendidikan , 5(1), 34–42. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/29737/18326.
Artika,  T.,  &  Karso.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving (Tapps). Jurnal Prisma .
Atho’illah,  Ibnu.,  Kartono,  &  Masrukan.  (2020).  Mobile  Android  App  Inventor: Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  ( Problem  Based  Learning ). Prosiding
Seminar Nasional Pascasarjana UNNES. 3(1) 627-632
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/657
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day . International Society for Technology in Education. Cevikbas,  Mustafa.,  Kaiser,  Gabriele.  (2020).  Flipped  Classroom  Asfafreform-Oriented Approach  Tofteaching  Mathematics. ZDM  Mathematics  Education, 52,  1291–1305. https://doi.org/10.1007/s11858-020-01191-5.
Creswell,  J.  (2017). Research  Design:  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed . Pustaka Pelajar Fast.
Damayanti,  Herry  Novis.,  Sutama.  Efektivitas  Flipped  Classroom  Terhadap  Sikap  dan Ketrampilan Belajar Matematika di SMK. Jurnal Managemen Pendidikan . 11(2) 2-8. https://journals.ums.ac.id/index.php/jmp/article/view/1799/1251
Fahmy, Ahmad Faridh R., Sukestiyarno, Mariani, Scolastika. (2019). Mathematical Literacy Based On  Student’s Self-Regulated  Learning by Flipped Classroom with Whatsapp Module. UJMER: Unnes Journal of Mathematics Education Research. UJMER 8 (2), 125-132. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer Fatwa,  V.  C.,  Septian,  A.,  &  Inayah,  S.  (2019).  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction. Mosharafa :  Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 389–398.
Hendikawati, P., Zahid,  M.  Z., &  Arifudin,  R.  (2019). Keefektifitan Media Pembelajaran Berbasis Android terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2, 917-927. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29308.
Hendriana, H., Rohaeti, E.E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills. Matematik Siswa . Refika Aditama.
Hidayat, M. T., Hasim, W., & Hamzah, A. (2020). Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19:  Solusi  atau  Masalah  Baru  dalam  Pembelajaran?. Journal  Civics  &  Social Studies , 4(2), 47-56.
Inayah, S., Septian, A., & Komala, E. (2021). Efektivitas Model Flipped Classroom Berbasis Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 5 (2), 138–144. Kartono,.  Winarti,  Endang  Retno.  Masrukan.  (2016). International  Journal  of  Advance Research and Innovative Ideas in Education. The Effect of Collaborative Assessment Implementation  in  Cooperative  Learning  to  Improve  The  Students’  Mathematical Disposition and Self Regulated Learning. IJARIIE-ISSN(O). 2 (3) 2395-4396. Kurt, G. (2017). Implementing the Flipped Classroom in Teacher Education: Evidence from Turkey. Educational T  echnology & Society, 20 (1), 211–221.
Kuswidyanarko,  Arief,.  Wardono,.  &  Isnarto.  (2017).  The  Analysis  of  Mathematical Literacy on Realistic Problem-Based Learning with E-Edmodo Based on Student’s Self Efficacy.
Journal of Primary
Education, 6(2), 103-113. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe.
Lai,  C.  L.,  &  Hwang,  G.  J.  (2016).  A  Self-Regulated  Flipped  Classroom  Approach  to Improving Students’ Learning Performance  in A Mathematics Course. Computers  & Education, 100, 126-140.
Lo, C.K., & Hew, K.F. (2017). A Critical Review of Fipped Classroom Challenges in K–12 Education:  Possible  Solutions  and  Recommendations  for  Future  Research. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 12 (4), 1–22.
OECD, (2020). PISA Result Seacrh 2000-2008 . pisadataexplorer.oecd.org.
Safa, Mohammad Ahmadi., Bahesti, Shima. (2018). Interactionist and Interventionist Group Dynamic  Assessment  (GDA)  and  EFL  Learners'  Listening  Comprehension Development. Irian Journal of Language Teaching Research , 8, 37-56
Septian,  A.,  Komala,  E.,  &  Komara,  K.  A.  (2019).  Pembelajaran  dengan  Model  Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal Prisma Universitas Suryakancana .
Septian, A., & Maghfirah, D. (2021). Mathematical Literacy Skills using Google Classroom on  Trigonometry. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (4), 2515–2525. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i4.4263
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170–181. https://doi.org/10.35194/jp.v10i2.1813
Suryawan, I. P. P., & Permana, D. (2020). Media Pembelajaran Online Berbasis Geogebra sebagai  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika. PRISMA , 9 (1),  108. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.929
Ulya,  M.  R.,  Isnarto,  I.,  Rochmad,  R.,  &  Wardono,  W.  (2019).  Efektivitas  Pembelajaran Flipped  Classroom  dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  terhadap Kemampuan  Representasi  Ditinjau  dari  Self-Efficacy. PRISMA,  Prosiding  Seminar Nasional Matematika, 2, 116-123. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/ Yulianti, D., S. Khanafiyah,. & P. Dwijananti. (2015). Scientific Approach Based Worksheet for  Physics  Used  to  Develop  Senior  High  School  Students  Characters. Unnes International Conference on Research Innovation & Commercialization for the Better Life , 3(6), 336-342
Zamnah,  Lala  Naila.  (2019).  Implementation  of  Peer  Instruction  Flipped  Classroom  to Improve Self-Efficacy of Underprivileged Students. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 52(2), 69-74 .