## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 2, 2021 pp. 189-194 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Model Problem  Based  Learning
Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Indeks Harga dan Inflasi Siswa SMA
Nurhayati Banyal 1 * 1 SMA Negeri 8 Kota Ternate, Ternate, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  Ekonomi  siswa  tergolong  rendah  khususnya  pada  materi indeks  harga  dan  inflasi  dikarenakan  guru  kurang  mampu  memberikan pembelajran  Ekonomi  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  Ekonomi dilakukan  monoton  dengan  terpusat  pada  guru  sehingga  siswa  merasa bosan  dan  jenuh.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model problem based learning terhadap hasil belajar ekonomi pada materi indeks harga  dan  inflasi  siswa  SMA.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dengan  jumlah  2  siklus.  Subjek  penelitian  adalah siswa  kelas  XI  berjumlah  28  orang,  terdiri  dari  laki-laki  11  orang  dan perempuan  17  orang.  Data  dikumpulkan  dengan  tes  pilihan  ganda  dan lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Data  hasil  belajar  dan  observasi  aktivitas siswa  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan mencari  persentase  observasi  aktivitas  siswa  dan  persentase  ketuntasan belajar  siswa.  Data  diambil  dari  dua  kegiatan  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II. Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata pemahaman siswa dalam mata  pelajaran  ekonomi  meningkat  dari  siklus  I  sebesar  57,59  menjadi 67,13.  Nilai  rata-rata  pemahaman  siswa  tentang  materi  indeks  harga  dan inflasi mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II yaitu sebesar 9,54% begitu juga prosentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari  siklus  1  ke  siklus  2  sebesar  39,28%.  Berdasarkan  hasil  temuan penelitian ini dapat disimpulkan bahwa model problem based learnig dapat meningkatkan hasil belajar hasil belajar ekonomi pada materi indeks harga dan inflasi siswa SMA.

## A B S T R A C T
Economics  learning  outcomes  of  students  are  classified  as  low,  especially  in  the  price  index  and inflation  material  because  teachers  are  less  able  to  provide  fun  Economics  learning.  Economics learning is done monotonously by focusing on the teacher so that students feel bored and bored. This study aims to analyze the problem-based learning model on economic learning outcomes on the price index  and  inflation  material  for  high  school  students.  This  type  of  research  is  classroom  action research (CAR) with a total of 2 cycles. The research subjects were 28 students of class XI, consisting of  11  men  and  17  women.  Data  were  collected  by  multiple-choice  tests  and  student  activity observation sheets.  Data on learning outcomes and observations of student activities  were  analyzed by  quantitative  descriptive  analysis  method,  namely  by  looking  for  the  percentage  of  student  activity observations  and  the  percentage  of  student  learning  completeness.  Data  were  taken  from  two activities,  namely,  cycle  I  and  cycle  II.  The  results  showed  that  the  average  value  of  student understanding  in  economic  subjects  increased  from  the  first  cycle  of  57.59  to  67.13.  The  average value of students' understanding of the material price index and inflation has increased from cycle I to cycle  II,  which  is  9.54%,  as  well  as  the  percentage  of  students  who  achieve  mastery  learning increased from cycle 1 to cycle 2 by 39.28%. So, it can be concluded that the problem-based learning model can improve learning outcomes of economic learning outcomes on the price index and inflation material for high school students.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu      Ekonomi      merupakan      ilmu      yang      mengkaji  kebutuhan  dan  bagaimana  memenuhi kebutuhan  tersebut.  Kajian  tersebut  merupakan  cakupan  materi  dalam  pembelajaran  ekonomi  di  SMA. Bahasan  ilmu  ekonomi      berkaitan      dengan      kegiatan      manusia  dalam  kehidupan  sehari-hari.  lmu ekonomi merupakan salah satu ilmu yang perlu dipelajari terkhusus di jenjang SMA. Ekonomi adalah mata

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received March 07, 2021 Revised March 10, 2021 Accepted June 09, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: PBL, Ekonomi, Indeks Harga, Inflasi
Keywords: PBL, Economics, Price Index, Inflation
This  is  an  open  access  article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pelajaran  yang  mempelajari  perilaku  dan  tindakan  manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  yang bervariasi dan tidak terbatas serta berkembang dengan sumber daya yang terbatas melalui pilihan-pilihan kegiatan  produksi,  konsumsi,  dan  distribusi (Ibrahim,  2017;  Putri,  2018;  Rahmat,  2018). Pembelajaran ekonomi  diharapkan  mampu  mengantar  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  maksimal.  Namun,  kondisi yang saat ini terjadi adalah  guru  masih  harus  bekerja  keras  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar siswa khususnya pada pelajaran ekonomi karena bagi siswa pelajaran ekonomi sulit dan membosankan, pelajaran  ekonomi  juga  sering  diremehkan  karena  kurang  bergengsi.  Selain  itu  juga  kemampuan intelektual  yang  dipelajari  sebagian  besar  berpusat  pada  pemahaman  materi  pelajaran  yang  bersifat ingatan atau hafalan. Dari banyak faktor yang berpengaruh terhadap prestasi belajar, yang utama adalah proses  pembelajaran  menyangkut  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mencapai keberhasilan pembelajaran. Pada umumnya model pembelajaran ekonomi yang selama ini dilaksanakan oleh  para  guru  cenderung  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah sehingga  kurang  merangsang  aktivitas  peserta  didik  dengan  baik (Alhafidz  &  Haryono,  2018;  Cahyono, 2017). Guru masih mendominasi dalam proses pembelajaran di kelas sebagai sumber utama pengetahuan peserta didik, kemudian dalam pembelajaran peserta didik juga dituntut untuk mencatat dan menghafal konsep-konsep  untuk  menjawab  soal ulangan  harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester maupun  ujian  nasional  tanpa  melihat  secara  nyata  manfaat  materi  yang  diajarkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan,  diketahui  bahwa  kondisi  serupa juga terjadi sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar ekonomi peserta didik. Hal ini ditunjukan dengan banyaknya  peserta didik yang  belum  memahami materi secara maksimal dan cenderung pasif sehingga tidak  jarang  harus  mengikuti  program  remidial  untuk  mencapai  ketuntasan  minimal  sesuai  dengan tuntutan kurikulum 2013. Kurikulum 2013 mempunyai tujuan untuk meningkatkan pengetahuan dengan menentukan  KKM  sama  dengan  atau  diatas  75.  Dari  kegiatan  wawancara  yang  dilakukan  pada  peserta didik kelas XI SMA hampir 60% siswa beranggapan bahwa pelajaran ekonomi sulit dan materinya banyak, selain itu guru juga kurang melakukan inovasi dalam proses pembelajaran. Selama proses pembelajaran sering  dirasakan  monoton  dan  tidak  menarik.  Guru  belum  mampu  menciptakan  pembelajaran  menarik dengan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif.  Kondisi  dan  permasalahan  yang  demikian  akan mempengaruhi aktivitas dan kreativitas peserta didik sehingga tidak dapat berkembang secara optimal. Oleh  karena  itu  diperlukan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kreativitas  dan kepiawaian peserta didik agar kompetensi yang diharapkan dari pembelajaran ekonomi dapat tercapai. Salah  satu  solusi yang  dapat dilakukan adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran ekonomi.
Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata  sebagai  konteks  untuk  para  peserta  didik  belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan masalah,  dan  memperoleh  pengetahuan. Problem  Based  Leraning memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  belajar  sesuai  dengan  minat  dan  perhatiannya,  sehingga  dalam Problem  Based  Learning (PBL), siswa  akan  terlibat  intensif  dan  aktif,  yang  pada  akhirnya  bisa  membuat  siswa  untuk  terus  belajar  dan terus  mencari  tahu (Haji  et  al.,  2015;  Hermawan,  2018;  Kesuma  et  al.,  2017;  Nuswowati  et  al.,  2017). Dalam proses pembelajaran dengan model ini, peran guru adalah menjadi fasiliator siswa untuk berpikir kritis dalam memberikan solusi terhadap permasalahan yang ada. Model PBL selain berbasis kooperatif – konstruktivistik  juga  sangat  relevan  dengan  pendekatan  saintifik (Atminingsih  et  al.,  2019;  Rahayu  & Fahmi,  2018;  Tiarini  et  al.,  2019). Pendekatan  saintifik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan semua guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah  tanpa memandang kelas, jurusan, dan mata pelajaran yang diampu Ketika mengimplementasikan Kurikulum 2013. Kurikulum apapun yang diterapkan relevan dengan pendekatan saintifik termasuk model PBL.
Model PBL ini membuat pendidik atau guru dapat memancing atau memicu seluruh peserta didik perperang aktif dalam proses pembelajaran karena model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) ini menyajikan masalah kontektual sehingga merangsang peserta didik untuk belajar (Febriana et al., 2020; Saharsa et al., 2018). Fokus pembelajaran terletak pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti dari suatu disiplin studi, melibatkan peserta didik dalam investigasi pemecahan masalah dan tugas- tugas  yang  bermakna  lainnya.  Untuk  dapat  menemukan  solusi  dalam  permasalahan  tersebut,  peserta didik dituntut untuk mencari data dan informasi yang dibutuhkan dari berbagai sumber. Sehingga pada akhirnya  peserta  didik  dapat  menemukan  solusi  permasalahan  atau  dapat  memecahkan  permasalahan yang  sedang  dibahas  secara  kritis  dan  sistematis  serta  mampu  mengambil  kesimpulan  berdasarkan pemahaman  mereka.  Model  ini  akan  membahas  materi  ajar  yang  dikondisikan  dengan  lingkungan  di sekitar peserta didik. Hal ini diharapkan agar peserta didik mampu melatih sikap kritis dan ilmiah dalam menyikapi  fenomena-fenomena  sosial  di  lingkungannya  dan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  serta mendapatkan  pengetahuan  dari  konsep-konsep  materi  yang  berguna  untuk  membantu  peserta  didik
menumbuhkan  keterampilan  mengarahkan  diri.  Belum  banyak  kajian  mendalam  mengenai  penerapan model PBL terhadap hasil beajar ekonomi siswa SMA materi indeks harga dan inflasi.
Beberapa  penelitian  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Putri,  2018) menemukan  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  berpengaruh  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  IIS  SMAN  3  Surabaya  dan  kemampuan  berpikir  kritis  kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Djonomiarjo, 2019) menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  IPS  Ekonomi  yang menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dengan  model  pembelajaran  Konvensional  pada  siswa  kelas  X SMK. Penelitian lain juga menemukan bahwa ah ada perbedaan prestasi belajar ekonomi antara kelompok siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  model  problem based  learning dan directive  learning ,  ada perbedaan prestasi belajar antara kelompok siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan kelompok siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah,  dan  ada  interaksi  antara  penggunaan  model pembelajaran problem  based  learning pada  pelajaran  ekonomi  dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap prestasi belajar (Sriamah et al., 2020; Widayanti, 2020). Tujuan penelitian ini menganalisis model problem based learning terhadap hasil belajar ekonomi pada materi indeks harga dan inflasi siswa SMA.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 8 Kota Ternate Provinsi Maluku Utara. Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS yang berjumlah 28 orang, terdiri dari laki-laki 11 orang dan perempuan 17 orang. Penelitian ini terdiri atas dua siklus dan setiap  siklusnya  dilaksanakan  dua  kali  kegiatan  tatap  muka,  masing-masing  tatap  muka  dialokasikan waktu  dua  jam  pelajaran  (90  menit).  Langkah-langkah  penelitian  tindakan  kelas  ini  pada  setiap  siklus Hopknis yaitu: 1) perencanaan ( Planning ), 2) pelaksanaan ( Action ), 3) pengamatan ( Observation ) dan 4) refleksi ( Reflection ) dalam setiap siklus ( Arikunto,2008:14). Adapun tahapan pelaksanaan tindakan setiap siklus model Hopkins dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahap Siklus Hopkins (Arikunto, 2013)
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  tes  dan lembar observasi. Pengumpulan data dengan teknik tes untuk mengungkapkan keberhasilan hasil belajar siswa  dengan model PBL dalam materi indeks harga dan inflasi. Tes yang diberikan berupa soal uraian yang  berkaitan  dengan  materi  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Observasi digunakan  untuk  menjawab  permasalahan  indeks  harga  dan  inflasi  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini yaitu  untuk  mengamati  peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama  pembelajaran.  Data  pada  penelitian  ini dianalisis dengan menggunakan analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Suatu kelas dikatakan tuntas daya serap klasikal jika persentasi yang dicapai sekurang-kurangnya 85%.
Perencanaan Siklus I Pengamatan Perencanaan Pengamatan Siklus II Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Refleksi ?

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Siswa  dibagi  menjadi  delapan  kelompok  dengan masing-masing kelompok beranggotakan 4 – 5 orang. Setiap anggota kelompok diberi lembaran kasus yang telah  disediakan  oleh  guru.  Tiap-tiap  kelompok  melakukan  pembahasan  dengan  mengacu  kepada  buku pegangan ekonomi. Hasil pengamatan guru menunjukkan pada pembahasan siklus pertama terlihat para siswa sangat antusias dalam mengajukan pertanyaan dan memberikan argumentasi. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan terlihat keberanian siswa bertanya dan mengemukakan pendapat, rerata perolehan skor  pada  siklus  I  sebesar  47,75%  menjadi  70,34%  pada  siklus  ke  II,  mengalami  kenaikan  22,59%. Begitupun dalam indikator motivasi dan kegairahan dalam mengikuti pembelajaran pada siklus pertama rata-rata 45,65% dan pada siklus kedus 87,74% mengalami kenaikan 42,09%. Dalam indikator interaksi siswa  selama  mengikuti  diskusi  kelompok  pada  siklus  pertama  52,25%  dan  pada  siklus  kedua  85,22% mengalami  kenaikan  sebesar  32,97%.  Dalam  indikator  hubungan  siswa  dengan  guru  selama  kegiatan pembelajaran, pada siklus pertama 48,00% dan pada siklus kedua 78,66% mengalami kenaikan sebesar 30,66%.  Dalam  indikator  hubungan  siswa  dengan  siswa,  pada  siklus  pertama  77,65%  sedangkan  pada siklus  kedua  80,11%  mengalami  kenaikan  sebesar  2,46%.  Dalam  indikator  partisipasi  siswa  dalam pembelajaraan terlihat pada siklkus pertama 40,35%, sedangkan pada silklus kedua 87,55% mengalami kenaikan  sebesar  47,2%.  Kemudian  nilai  rata-rata  pemahaman  siswa  tentang  materi  indeks  harga  dan inflasi juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 9,54%, begitu juga presentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat dari siklus I ke siklus II sebesar 39,28%.

## Pembahasan
Model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  model  pembelajaran  ini dirancang  agar  peserta  didik  mendapat  pengetahuan  penting,  yang  membuat  mereka  mahir  dalam memecahkan masalah,  dan suatu  model pembelajaran  yang mempersiapkan  siswa untuk berpikir kritis dan  analitis  melalui  pemecahan  masalah  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata (Bahari et al., 2018; Eismawati et al., 2019; Elita et al., 2019). Seluruh proses pembelajaran diarahkan membantu peserta didik agar menjadi pembelajar  mandiri, self  regulated  learning ,  menyakini  kemampuan  intelektualnya  sendiri,  memiliki kemampuan  meneliti,  kemampuan  inkuiri. Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang didapatkan  dengan  upaya  agar  saling  memahami  akan  tujuan  suatu  masalah  yang  hendak  dipecahkan (Eismawati et al., 2019; Pratiwi & Setyaningtyas, 2020; Sariningsih & Purwasih, 2017). Masalah tersebut dapat ditemukan dalam proses pembelajaran.
Penerapan model PBL ini, guru dapat mengamati karakteristik atau gaya belajar masing-masing siswa.  Ada  kelompok  siswa  yang  lebih  suka  mengandalkan  temannya  (pasif)  untuk  menjawab  semua permasalahan  dalam  kelompok.  Sementara  itu  ada  juga  kelompok  yang  siswanya  cenderung  aktif sehingga sangat mendominasi dalam kelompok. Beberapa siswa yang dengan lugas, lincah dan fleksibel, selain  melihat,  mendengar  uraian  dari  siswa  yang  lain,  dia  juga  mengakomodir  semua  permasalahan, mampu  membuktikan  teori  kedalam  praktek, mampu  memecahkan  masalah  hitungan  secara  rasional. Permasalahan  indeks  harga  dan  inflasi  yang  dihadirkan  pada  model problem  based  learning digunakan sebagai  dorongan  kepada  peserta  didik  ketika  belajar  dalam  menemukan  alternatif  solusi  dalam memecahkan  masalah  sehingga  hasil  tes  kecakapan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih besar jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  PBL  memberikan  peluang  bagi  aktivitas  kelas  yang berpusat pada siswa ( student centered ) dan memungkinkan siswa belajar memanfaatkan berbagai sumber belajar  yang  tidak  hanya  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar (Wallace  et  al.,  2020; Yahya,  2014). Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered  leaning ),  peserta  didik diharapkan  sebagai  peserta  aktif  dan  mandiri  dalam  proses  belajarnya,  yang  bertanggung  jawab  dan berinitiatif  untuk  mengenali  kebutuhan  belajarnya,  menemukan  sumber-sumber  informasi  untuk  dapat menjawab kebutuhannya, membangun serta mempresentasikan pengetahuannya berdasarkan kebutuhan serta sumber-sumber yang ditemukannya (Asmara et al., 2019; Kasmini & Munthe, 2021; Kurniawati et al., 2019). Selain itu, melalui model PBL ini terlihat hubungan siswa dengan guru sangat signifikan karena guru  tidak  dianggap  sosok  yang  menakutkan  tetapi  sebagai  fasilitator  dan  mitra  untuk  berbagi pengalaman.  Dengan  model  PBL,  guru  hanya  mengarahkan  strategi  yang  efektif  dan  efisien  yaitu bagaimana siswa dapat belajar mengeksplorasi dan mengkaji setiap permasalahan mengenai indeks harga dan inflasi  dengan  menghubungkannya pada situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.
Penerapan model  PBL digunakan sebagai kondisi bagi siswa untuk dapat memecahkan masalah secara nyata dan berpikir kritis, masalah  tersebut  tidak memiliki struktut dan sifatnya terbuka. Sintaks
dari  model  pembelajaran problem  based  learning adalah  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah,  (2) mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing  penyelidikan  individual  dan  kelompok,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah. Hasil temuan penelitian ini juga didukung oleh temuan penelitian yang dilakukan (Putri, 2018) menemukan  bahwa  model  pembelajaran  problem  based  learning  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa kelas XI IIS SMAN 3 Surabaya dan kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Djonomiarjo, 2019) menemukan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  IPS  Ekonomi  yang  menggunakan  model pembelajaran PBL dengan model pembelajaran Konvensional pada siswa kelas X SMK. Penelitian lain juga menemukan  bahwa  ah  ada  perbedaan  prestasi  belajar  ekonomi  antara  kelompok  siswa  yang pembelajarannya  menggunakan  model  problem based  learning dan directive  learning ,  ada  perbedaan prestasi belajar antara kelompok siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi dan kelompok siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah, dan ada interaksi antara penggunaan model pembelajaran problem based learning pada pelajaran ekonomi dan motivasi belajar siswa terhadap prestasi belajar (Sriamah et al., 2020; Widayanti, 2020).

## 4. SIMPULAN
Model problem  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SMA  dengan  maksimal khususnya  pada  mata  pelajaran  Ekonomi  materi  indeks  harga  dan  inflasi  dikarenakan  pada  model pembelajaran  ini  peserta  didik  mendapat  pengetahuan  penting,  yang  membuat  mereka  mahir  dalam memecahkan  masalah,  dan suatu  model pembelajaran  yang mempersiapkan siswa untuk berpikir kritis dan  analitis  melalui  pemecahan  masalah  yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang  nyata.  Seluruh  proses  pembelajaran diarahkan membantu peserta didik agar menjadi pembelajar mandiri, self regulated learning, menyakini kemampuan intelektualnya sendiri, memiliki kemampuan meneliti, kemampuan inkuiri.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alhafidz, M. R. L., & Haryono, A. (2018). Pengembangan Mobile Learning Berbasis Android Sebagai Media
Pembelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 11 (2). https://dx.doi.org/10.17977/UM014v11i22018p0107.
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Asmara, A. S., Hardi, H., & Ardiyanti, Y. (2019). Contextual learning on Mathematical subjects to enhance student motivation for learning in vocational high school. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 8 (2), 228. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.13499.
Atminingsih, D., Wijayanti, A., & Ardiyanto, A. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran PBL Media Audio Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  III  SDN  Baturagung. Mimbar  PGSD , 7 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17560.
Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488.
Cahyono,  A.  E.  (2017).  Evaluasi  pelaksanaan  authentic  assessment  berdasarkan  kurikulum  2013  dalam pembelajaran  ekonomi  di  Sma  Islam  Al-Hidayah  Jember. EQUILIBRIUM :  Jurnal  Ilmiah  Ekonomi Dan Pembelajarannya , 5 (1), 1. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v5i1.1012. Djonomiarjo, T. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 5 (1), 39. https://doi.org/10.37905/aksara.5.1.39-46.2019.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  siswa  kelas  4  SD. Jurnal  Mercumatika :  Jurnal Penelitian
Matematika
Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 120. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.416.
Elita, G. S., Habibi, M., Putra, A., & Ulandari, N. (2019). Pengaruh Pembelajaran Problem Based Learning dengan  Pendekatan  Metakognisi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447 – 458. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517.
Febriana,  R.,  Yusri,  R.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Modul  Geometri  Ruang  Berbasis  Problem  Based  Learning Terhadap  Kreativitas  Pemecahan  Masalah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 93. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2591.
Haji,  A.  G.,  Safriana,  S.,  &  Safitri,  R.  (2015).  The  use  of  problem  based  learning  to  increase students’
learning independent and to investigate students’ concept understanding on rotational dynami c at  students  of  SMA  Negeri  4  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 4 (1),  67 – 72. https://doi.org/10.15294/jpii.v4i1.3503.
Hermawan,  M.  D.  (2018).  Pengaruh  model  problem  based  learning  (PBL)  dan  group  investigation  (GI) dalam  pembelajaran  sejarah  ditinjau  dari  motivasi  belajar  di  SMA  Martapura. Istoria  Jurnal Pendidikan Dan Sejarah , 4 (1). https://doi.org/10.23969/jcbeem.v4i1.
Ibrahim,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran
Ekonomi Pada Siswa Sma Negeri 1 Palu. Katalogis , 5 (4), 9 – 20. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/Katalogis/article/view/8914. Kasmini, L., & Munthe, I. (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning di Sekolah
Dasar Kota Banda
Aceh . 5 (2), 145 – 154. https://doi.org/10.21067/jbpd.v5i1.5384.
Kesuma, P. M. H., Tegeh, I. M., & Suarjana, M. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 5 (2). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10770.
Kurniawati, M., Santanapurba, H., & Kusumawati, E. (2019). Penerapan Blended Learning Menggunakan Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  SMP.
EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8 – 19.
https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827.
Nuswowati, M., Susilaningsih, E., Ramlawati, R., & Kadarwati, S. (2017). Implementation of problem-based learning  with  green  chemistry  vision  to  improve  creative  thinking  skill  and students’  creative actions. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 221 – 228. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9467. Pratiwi,  E.  T.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning. Jurnal Basicedu , 4 (2), 379 – 388. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.362. Putri, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI  IIS  di  SMAN  3  Surabaya. Jurnal  Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 6 (3), 236 – 241. https://doi.org/10.26740/jupe.v6n3.p%25p. Rahayu, E., & Fahmi, S. (2018). Efektivitas penggunaan model problem based Learning (PBL) dan inkuiri terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  N  1  Kasihan  Kabupaten  Bantul  semester  genap tahun  ajaran  2017/2018. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 1 (2),  147. https://doi.org/10.24014/juring.v1i2.5671.
Rahmat, E. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan
Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 18 (2), 144 – 159. https://doi.org/10.17509/jpp.v18i2.12955.
Saharsa,  U.,  Qadaffi,  M.,  &  Baharuddin,  B.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Berbantuan Video Based Laboratory Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 6 (2). http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/5725.
Sariningsih,  R.,  &  Purwasih,  R.  (2017).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Self  Efficacy  Mahasiswa  Calon  Guru. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (1), 163. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i1.275. Sriamah, S., Wiryokusumo, I., & Leksono, I. P. (2020). Efektivitas Model PBL dan Motivasi Belajar Terhadap
Prestasi Belajar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (3), 324 – 334. http://dx.doi.org/10.23887/jp2.v3i3.29062.
Tiarini, N. P., Dantes, N., & Yudiana, K. (2019).  Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning ( Pbl  )  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Mimbar  Ilmu , 24 (3). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI/article/view/21422/13369.
Wallace,  B.,  Knudson,  D.,  &  Gheidi,  N.  (2020).  Incorporating  problem-based  learning  with  direct instruction  improves  student  learning  in  undergraduate  biomechanics. Journal  of  Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education , 27 (February), 100258. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2020.100258.
Widayanti,  Y.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  dengan  Modul  Pembelajaran  Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL). Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , 12 (1),  166. https://doi.org/10.23887/jjpe.v12i1.25648.
Yahya,  N.  (2014).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  media  kultur  jaringan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  kelas  XII  IPA2  SMA  negeri  1  bangsri. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2), 154 – 159. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3115.