## PENGEMBANGAN SUMBER BELAJAR BERBASIS WEB DALAM MENUNJANG KEGIATAN BELAJAR PADA PRODI PENDIDIKAN FISIKA UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN FATAH
Suhadi 1 , Heriansyah 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, UIN Raden Fatah Palembang
suhadi@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Ketersedian  buku  yang  sedikit  sebagai  sumber  belajar  utama  merupakan  aspek  yang  membuat  kegiatan  belajar menjadi tidak maksimal. Di sisi lain, saat ini ketersedian jaringan internet lebih mudah diakses dari pada sebuah buku. Pemanfaatan internet sebagai media sumber belajar menjadi menarik dilakukan karena akses yang mudah dan biaya yang  murah.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  penelitian  pengembangan  sumber  belajar  berbasis  web  dalam  menunjang kegiatan  belajar  pada  Prodi  Pendidikan  Fisika  UIN  Raden  Fatah.  Metode  yang  digunakan  adalah Research  & Development (R&D) dengan model pengembangan Borg & Gall oleh Puslitjaknov. Terdapat 4 tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu analisis produk, pengembangan produk awal, validasi ahli dan uji coba lapangan skala kecil. Produk  dievaluasi  dari  aspek  kelayakan  sumber  belajar  yang  terdiri  dari  kelayakan  penyajian,  kabahasaan,  dan kegrafikan  serta  respon  mahasiswa  terhadap  sumber  belajar  yang  dikembangkan.  Hasil  kelayakan  sumber  belajar yang  dilakukan  oleh  ahli  terhadap  kelayakan  penyajian,  kelayakan  kebahasaan,  dan  kelayakan  kegrafikan  berada pada  kriteria  “sangat  layak”  dengan  hasil  penilaian  dalam  persentase  masing-masing  yaitu  87,50%;  94,44%;  dan 81,81%.  Kemudian  melalui  uji  respon  mahasiswa  terhadap  produk  diperoleh  penilaian  pada  aspek  kemenarikan, bahasa, dan materi pada kriteria “sangat baik” dengan persentase nilai masing-masing 86,81%; 88,19%; dan 89,58%. Harapannya dengan  kelayakan dan  respon  yang sangat  baik  oleh  pengguna maka sumber belajar berbasis  web ini dapat digunakan sebagai sumber belajar utama oleh mahasiswa.
Kata kunci: sumber belajar, website, pengembangan, R&D

## PENDAHULUAN
Kegiatan  Belajar  merupakan  kegiatan yang sangat kompleks, tidak hanya menyangkut  peserta  didik  dan  pendidik sebagai subjek belajar, namun juga termasuk sarana prasarana, sumber belajar, lingkungan belajar dan hal-hal lain penunjang proses  belajar.  Dalam  perkembangan  dunia pendidikan  saat  ini  kegiatan  belajar  yang dilakukan  pendidik  masih  sangat  kuno  dan kurang mengikuti perkembangan zaman. Hal ini disebabkan pendidik selalu menjadi pusat sumber belajar. Peserta didik selalu menunggu  informasi  yang  disampaikan
pendidik  dalam  kegiatan  belajar,  akibatnya hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  menjadi tidak begitu baik dan kemampuan kognitif-nya  menjadi  tidak  berkembang. Selain  itu  kekurangan  sumber  belajar  yang menjadi  alternatif  juga  menjadi  aspek  yang
membuat  kegiatan  belajar  tidak memperoleh hasil yang maksimal.
Kegiatan  belajar  pada  program  studi pendidikan fisika UIN Raden Fatah (UIN RF) cukup  menjadi  perhatian  bagi  dosen.  Hal  ini dikarenakan  keberadaan  prodi  pendidikan fisika yang masih dikategorikan prodi baru di UIN  RF,  sehingga  keterbatasan  fasilitas menjadi masalah utama. Keterbatasan fasilitas  dalam  proses  perkuliahan  dapat dilihat  dari  keberadaan  fisik  sarana  dan prasarana  yang  dimiliki  program  studi pendidikan  fisika.  Dalam  studi  pendahuluan melalui  kuisoner  yang  diberikan  kepada mahasiswa  dan  dosen  UIN  RF  diperoleh informasi mengenai kelengkapan sarana dan prasarana  prodi  pendidikan  fisika  dengan kategori  kurang  baik.  Tanggapan  terhadap sarana-prasarana akan mempengaruhi
penyelenggaraan pendidikan di prodi Pendidikan Fisika.
Penyelenggaraan  pendidikan  di  UIN Raden Fatah umumnya sudah menggunakan fasilitas  dan  teknologi  yang  cukup memadai, seperti  adanya  jaringan  telepon  sehingga mempermudah  dalam  mengakses  informasi melalui  internet,  faksimile, penggunaan program online dalam pelayanan administrasi akademik, serta sistem pembelajaran dengan menggunakan  LCD  Proyektor.  Sarana  dan prasarana  yang  masih  kurang  adalah ketersediaan  buku  sebagai  sumber  belajar utama yang berkaitan dengan keilmuan fisika dan  pendidikan  fisika  sebagai  bahan  belajar mahasiswa.  Jumlah  buku  yang  berada  di perpustakaan pusat dan perpustakaan fakultas  tidak  sebanding  dengan  jumlah mahasiswa  yang  ada.  Namun,  Sarana  dan Prasarana  lain  yang  disediakan  UIN  RF sudah  cukup  memadai  dengan  tersedianya jaringan  internet  dan  penyediaan  website untuk  tiap  program  studi.  Dengan  fasilitas tersebut  seharusnya  mahasiswa  dan  dosen dapat  memanfaatkan  website  di  lingkungan UIN  RF  dalam  kegiatan  belajar.  Hamka (2015), Muttaqien (2011) dan Lawanto (2001)
dalam penelitian mereka mengenai
pemanfaatan internet melalui media website,
mendapatakan hasil berupa tanggapan
positif dari peserta didik terhadap pemanfaatan website dalam kegiatan belajar. Dengan begitu, pemanfaatan fasilitas internet melalui  website  sebagai media  belajar  dapat memberi harapan akan ketercapaian kegiatan  belajar  yang  lebih  baik  khususnya pada prodi Pendidikan Fisika.
Media  belajar  yang  sesuai  dengan pendidikan  fisika  saat  ini  masih  sangat
terbatas. Media belajar ikut berperan penting dalam  proses  belajar  mengajar.  Belajar selalu  memerlukan  sumber  sebagai  media utama  mendapat  ilmu,  dapat  berupa  buku, Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  komik,  modul, atau  media  cetak lainnya, media online ,  dan media elektronik. Chiou dkk (2014), menyimpulkan  bahwa  multimedia  dapat membantu  siswa  membangun  pengetahuan kognitifnya  dan  efesien  mengaplikasikan pengetahuan  kedalam  praktek.  Website termasuk  sumber  belajar  multimedia  karena dapat  terdiri  dari  kombinasi  berbagai  media. Memanfaatakan ketersediaan fasilitas internet dan mengembangkan media sumber belajar  yang  tepat  dapat  menjadi  solusi dalam  menyelesaikan  masalah  keterbatasan sumber belajar mahasiswa khusunya sumber belajar  yang  berkaitan  dengan  keilmuan pendidikan  fisika.  Berdasarkan  kekurangan dan  kelebihan  yang  dimiliki  prodi  pendidikan fisika, dapat dilakukan penelitian pengembangan  yang  berkaitan  dengan sumber  belajar  dan  WEB  untuk  menunjang kegiatan belajar mahasiswa pendidikan fisika UIN RF.

## KAJIAN TEORI

## a. Sumber Belajar
Sumber  belajar  sangat  berkaitan  dengan kualitas  belajar  mahasiswa  karena  menjadi bahan bacaan yang membuka wawasan dan sumber  informasi  berkaitan  dengan  bidang akademik dan sosial. Sumber belajar menurut  Ahmadi  &  Rohani  (1995)  adalah guru  dan  bahan-bahan  pelajaran  berupa buku  bacaan  atau  semacamnya.  Menurut Seels dan Richey (1994), sumber adalah asal yang mendukung terjadinya belajar, termasuk
sistem  pelayanan,  bahan  pembelajaran  dan lingkungan. Sedangkan AECT ( Association of Education Communication Technology)
mengklasifikasikan  sumber  belajar  dalam enam  macam  yaitu message,  people,
materials,  device,  technique, dan setting (Ahmadi & Rohani, 1995).

## b. Aspek Desain Pembelajaran Online
Aspek  desain  pembelajaran  merupakan penyampai  materi  pembelajaran,  sebuah media pembelajaran harus bisa menerapkan desain  pembelajaran  yang  tepat  ke  dalam sebuah media. Berikut merupakan indikator-indikator  yang  diuji  pada  pengujian media  pembelajaran  yang  diadaptasi  dari contoh  instrumen  evaluasi  bahan  ajar online oleh Kustandi (2011).
1)  Desain pembelajaran: kejelasan rumusan tujuan, relevansi materi dan tujuan,
relevansi penggunaan media dengan tujuan dan  materi,  relevansi  evaluasi  dengan
tujuan dan materi (jika
ada), pengorganisasian materi.
2)  Isi  Materi  ( content )  :  Kebenaran  isi materi,  materi kekinian atau up to date ,kecukupan  materi,  acuan  (referensi) yang digunakan cukup memadai 3)  Bahasa  dan  komunikasi:  kebenaran ejaan  bahasa,  kejelasan  redaksi  dan kemudahan  untuk  dipahami,  ketepatan penggunaan  contoh  penggunaan  gaya bahasa yang komunikatif, kesesuaian gaya bahasa dengan sasaran ( audiens ), keterbacaan  (kesalahan  redaksi,  tanda baca dan lain-lain).

## c. Kriteria pemilihan Sumber Belajar
Dalam  pengembangan  sumber  belajar maka  dibutuhkan  kriteria  pemilihan  sumber belajar.  Menurut  Soeharto  (2003),  membagi kriteria tersebut sebagai berikut:
1)  Tujuan yang ingin dicapai, ada sejumlah tujuan yang ingin dicapai, dengan menggunakan sumber belajar dipergunakan untuk menimbulkan motivasi, untuk keperluan pengajaran, untuk keperluan penelitian ataukah untuk
pemecahan masalah. Harus disadari bahwa masing-masing  sumber  belajar  memiliki kelebihan dan kelemahan.
2)  Ekonomis,  sumber  belajar  yang  dipilih harus  murah.  Kemurahan  di  sini  harus diperhitungkan  dengan  jumlah  pemakai, lama  pemakaian, langka  tidaknya  peristiwa itu  terjadi  dan  akurat  tidaknya  pesan  yang disampaikan.
3)  Praktis  dan  sederhana,  sumber  belajar yang sederhana, tidak memerlukan peralatan  khusus,  tidak  mahal  harganya, dan  tidak  membutuhkan  tenaga  terampil yang khusus.
4)  Gampang  didapat,  sumber  belajar  yang baik  adalah  yang  ada  di  sekitar  kita  dan mudah untuk mendapatkannya.
5)  Fleksibel  atau  luwes,  sumber  belajar yang  baik  adalah  sumber  belajar  yang dapat dimanfaatkan dalam berbagai kondisi dan situasi.
d. Evaluasi Pengembangan Sumber Belajar Pengembangan sumber belajar memerlukan  evaluasi  yang  digunakan  untuk mengetahui kualitas sumber belajar tersebut.
Menurut  Muslich  (2010),  evaluasi  sumber belajar  meliputi  kelayakan  isi,  kelayakan
penyajian, kelayakan keabsahan dan kelayakan  kegrafikan.  Penjelasan  secara terperinci  dari  evaluasi  tersebut  sebagai berikut:
1)  Penilaian kelayakan isi
Tiga  indikator  yang  harus  diperhatikan. Yaitu  kesesuaian  uraian  materi  dengan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar yang  terdapat  dalam  kurikulum  mata pelajaran yang bersangkutan,
keakuratan materi, dan materi
pendukung pembelajaran.
2)  Penilaian kelayakan penyajian
Tiga  indikator  yang  harus  diperhatikan dalam kelayakan penyajian, yaitu: teknik penyajian,  penyajian  pembelajaran,  dan kelengkapan penyajian. 3)  Penilaian kelayakan bahasa
Tiga  indikator  yang  harus  diperhatikan dalam  menilai  kelayakan  bahasa,  yaitu: kesesuaian  pemakaian  bahasa  dengan tingkat perkembangan
siswa,
Penggunaan  bahasa  yang  komunikatif serta  bahasa  yang  memenuhi  syarat keruntutan dan keterpaduan alur
berpikir.
4)  Penilaian kelayakan kegrafikan
Tiga  indikator  yang  harus  diperhatikan dalam hal kegrafikan, yaitu ukuran buku, desain kulit buku, dan desain isi buku.
Pada pengembangan sumber belajar berbasis  online  atau  web  maka  harus  ada beberapa  yang  dimodifikasi  yaitu  pada bagian penilaian kelayakan kegrafikan. Indikator penilaian kegrafikan adalah desain, layout dan navigasi penggunaan.
e. Pengujian Perangkat Lunak ( Integration testing )
Pengujian  Integrasi  ( Integration  Testing ) adalah  suatu  teknik  sistematis  dalam  men konstruksi  struktur  sebuah  program  dengan diikuti  pengujian  untuk  mengungkapkan kemungkinan  kesalahan  yang  sehubungan dengan interfacing .  (Pressman,  2002).  Pada umumya  pengujian  ini  dilakukan  secara white-box dan black-box. Pengujian black box  testing merupakan  pengujian  yang didasarkan  pada  detail  aplikasi  seperti tampilan, fungsi dari fitur aplikasi, kesesuaian alur dan proses yang direncanakan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu Research  and  Development dengan  model pengembangan yang  diadaptasi  dari  model pengembangan Borg & Gall oleh Puslitjaknov (2008).  Model  Pengembangan  Puslitjaknov memiliki  5  tahapan  utama  yaitu,  analisis produk, pengembangan produk awal, validasi ahli,  uji  coba  lapangan  skala  kecil  dan  uji lapangan  skala  besar.  Pada  penelitian  ini tidak  dilakukan  uji  lapangan  skala  besar karena keterbatasan waktu penelitian. Adapun  langkah-langkah  pengembangan sumber  belajar  berbasis  web  sesuai  dengan model  pengembangan  Puslitjaknov  dapat dilhat pada gambar 1.
Tahapan analisis produk dilakukan
melalui aktivitas analisis kebutuhan mahasiswa  melalui  observasi,  angket  dan wawancara  serta front  end  analysis yang terdiri  dari audience  analysis,  technology analysis,  task  analysis,  media  analysis,  dan extant-data analysis. Tahapan
pengembangan produk awal dilakukan melalui perancangan
tujuan dan
desain /storyboard ,  yang  kemudian  dilakukan pembuatan interface sebuah  website  sesuai desain.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  uji sistem website melalui black box testing dan perbaikan. Tahapan berikutnya adalah validasi ahli terhadap platform sumber belajar yang sedang dikembangakan melalui validasi ahli oleh ahli penyajian, ahli bahasa, dan ahli kegrafikan.  Hasil  validasi  akan  menjadi
rujukan  untuk  perbaikan  produk.  Terakhir adalah  uji  lapangan  skala  kecil  kepada kelompok mahasiswa yang mewakili populasi target  dari  sumber  belajar  berbasis  web.  Uji kelompok  kecil  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  respon  pengguna  yaitu  mahasiswa terhadap  sumber  belajar.  Hasil  respon  ini menjadi  rujukan  dalam  menyempurnakan produk.  Hasil  pada  tahap  ini  adalah  sumber belajar  berbasis  web  yang  telah  dinyatakan layak
.
Gambar 1. Langkah-langkah pengembangan sumber belajar berbasis web
Teknik  pengumpulan  dan  analisis  data yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif yang  diperoleh  dari  data  kuantitatif  kuisioner atau  angket  validasi.  Analisis  kuisioner  atau angket  validasi  menggunakan  skala  likert dengan  alternatif  jawaban,  yaitu “Sangat Baik”,  “Baik”,  “Kurang  Baik”,    dan  “Tidak Baik”.  Sesuai  skala  likert  yang  digunakan, hasil validasi berupa data kuantitatif.
Kemudian  data  ini  akan  dianalisis  deskriptif dengan perhitungan sebagai berikut:
Dengan keterangan Na adalah skor yang diberikan  dan  N  adalah  skor  total  yang diharapkan.  Hasil  perhitungan  kemudian digunakan  untuk  menentukan  kelayakan media.  Klasifikasi  dibagi  menjadi  lima kategori pada skala likert. Berikut gambar 3.5 merupakan  pembagian  rentang  kategori kelayakan sumber belajar.

## Tabel 1 Kategori kelayakan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Analisis Produk
Analisis  produk  dimulai  dengan  memperoleh informasi mengenai
permasalahan mahasiswa dalam belajar melalui obeservasi.
Hasil  observasi  menunjukkan  beberapa permasalahan belajar yang ditemui pada saat perkuliahan.  Adapun  permasalahan  yang ditemui  dalam  kegiatan  belajar  sebagai berikut:
a.  Mahasiswa kurang aktif sehingga proses belajar berjalan tidak efektif.
b.  Jumlah mahasiswa yang memiliki persiapan  kuliah  seperti  memiliki  buku referensi sangat sedikit.
c. Mahasiswa  selalu  menghabiskan  waktu cukup banyak dalam menyalin catatan yang diberikan oleh dosen.
Ketiga  permasalahan  tersebut  menjadi dasar dilakukannya penggalian informasi lebih
dalam dengan memberikan kuesioner kepada mahasiswa  mengenai  analisis  kebutuhan sumber belajar mahasiswa. Dari hasil kuisioner, diperoleh informasi mengenai pemanfaatan  sumber  belajar  di  perkuliahan yang  disajikan  pada  gambar  2.  Melalui  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan sumber belajar yang
memanfaatkan fasilitas internet belum optimal, yakni cukup rendah dengan persentase 21,7% dan penggunaan buku sebagai sumber belajar pun  masih  dalam  kategori  rendah  dengan persentase 23,4%.
Ada tiga faktor utama yang mempengaruhi suatu proses belajar mengajar,  yaitu  motivasi  dalam  belajar, tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  belajar dan  situasi  atau  keadaan  dalam  proses belajar  (Sumiati  dan  Asra,  2008).  Situasi program studi yang belum dapat menyediakan  buku  sebagai  sumber  belajar mahasiswa menjadi hal yang perlu mendapat perhatian  lebih.  Menurut  Rosyidah  dan Witjaksono,  (2015)  Faktor  eksternal  yang mempengaruhi  proses  belajar  adalah  tidak tersedianya  buku  pegangan  atau  sumber belajar untuk peserta didik.
Gambar 2. Grafik persentase sumber belajar yang biasa digunakan dalam perkuliahan. ketersediaan buku keilmuan fisika sangat  sedikit  dikarenakan  faktor  usia program  studi  yang  relatif  muda.  Prodi pendidikan  fisika  mulai  beroperasi  pada tahun  2015,  sehingga  pengadaan  buku  ajar atau referensi masih tergolong sedikit. Untuk menanggulangi permasalahan tersebut biasanya  dosen  membuat  handout  sendiri berupa PowerPoint yang  isinya  adalah ringkasan  dari  beberapa  referensi.  Handout dalam  bentuk PowerPoint ini  kurang  efektif karena  informasi  berbentuk  poin-poin  materi yang diberikan tidak begitu komprehensif.
Selain  informasi  pemanfatan  sumber belajar  diperoleh  juga  informasi  yang  dapat mempengaruhi  proses  belajar  mahasiswa yaitu,  metode  belajar  yang  kurang  cocok, kesulitan  mahasiswa  dalam  mengingat/
menghapal,  suasana  kelas  yang  tidak kondusif,  waktu  belajar  yang  kurang  efisien dan faktor pribadi.
Dalam  analisis  kebutuhan  perlu  digali juga  informasi  mengenai  sumber  belajar seperti  apa  yang  diinginkan  mahasiswa. Berdasarkan  informasi  yang  ditunjukkan pada  gambar  3,  sebanyak  5%  responden menginginkan  sumber  belajar  berupa  visual, 6,7%  sumber  belajar  PowerPoint,  11,7% sumber  interaktif  media,  16,7%  sumber belajar  berupa  buku  atau  modul,  dan  60% responden  menginginkan  sumber  belajar dengan  semua jenis media di dalamnya.  Hal ini  memberikan  gambaran  bahwa  sumber belajar  yang  diinginkan  mahasiswa  adalah suatu multimedia belajar.
Gambar 3. Bentuk sumber belajar yang diinginkan mahasiswa Pada  analisis  kebutuhan  juga  diperoleh informasi mengenai  harapan  mahasiswa  jika akan  dikembangkannya  sebuah  sumber belajar  yang  ditunjukkan  pada  gambar  4. Informasi  menggambarkan  sebanyak  50% responden menyatakan pada sumber belajar harus disisipi soal dan pembahasan. Kemudian  25%  responden  menjawab  lebih banyak  teori  dan  konsep  dan  25%  lainnya menginginkan  lebih  banyak  visual.  Untuk memvalidasi jawaban mereka maka dilakukan wawancara
ke beberapa mahasiswa  mengenai  jawaban  mereka. Sebagian  menjawab  kenapa  soal  dan pembahasan  menjadi  harapan  mereka  pada sumber  belajar  karena  dalam  memahami ilmu  fisika  tanpa  pembahasan  soal  itu mustahil.  Waktu  belajar  di  kelas  tidak memungkinkan  dapat  membahas  banyak
soal-soal  fisika,  oleh  karena  itu  sumber belajar yang menyediakan soal dan pembahasan akan membantu mereka belajar mandiri di rumah. Selanjutnya menambahkan lebih  banyak  konsep  dan  visual  agar memudahkan  mereka  mempelajari  materi atau  konsep  tersebut,  hal  ini  dikarenakan metode  belajar  diskusi  yang  sering  mereka alami tidak memberikan pemahaman konsep yang  komprehensif  sehingga  butuh  belajar ulang  lagi  di  rumah.  Selain  itu  menurut pendapat  mahasiswa  mengenai  sumber belajar buku referensi yang sering digunakan dosen  adalah  buku  referensi  terbitan  luar (menggunakan  bahasa  inggris),  hal  tersebut juga menjadi alasan bagi mereka jika mereka membutuhkan sumber belajar dengan konsep  dan  materi  lebih  banyak  dengan bahasa Indonesia.
Gambar 4. Harapan sumber belajar yang diinginkan mahasiswa
b. Front-End Analysis.
Front-End  Analysis  t erdiri  dari audience analysis,  technology  analysis,  task  analysis, media  analysis,  dan  extant-data  analysis.
Front End Analysis adalah tahap
menganalisa  data  dan  informasi  yang dikumpulkan  untuk  menentukan  data  dan informasi  yang  akan  digunakan  (Silviarista dan Setyosari, 2018).
Audience Analysis menghasilkan informasi mengenai pengguna harus memiliki kemampuan dalam
mengoperasikan komputer  dan  mengenal  internet.  Pengguna sumber  belajar  berbasis  web  adalah  dosen dan  mahasiswa  dengan  pembagian  dosen sebagai  pengelola  sumber  belajar  dan mahasiswa sebagai pengguna.
Technology analysis menghasilkan informasi  mengenai hardware dan software yang  digunakan  dalam  dalam  mengakses sumber  belajar.  Dosen  sebagai  pengelola membutuhkan  minimum  PC/Laptop  yang dilengkapi  Browser  (Mozilla  Firefox,  Google Chrome,  Opera  dll).  Bagi  mahasiswa  dalam mengakses  sumber  belajar  memerlukan
PC/laptop maupun smartphone yang terhubung dengan internet.
Task  analysis menghasilkan  informasi rincian tugas atau fungsi dari pengguna/ user (dosen dan mahasiswa) dalam menggunakan sumber  belajar  berbasis  web,  hal  ini dijelaskan sebagai berikut:
a)  User  (dosen  dan  mahasiswa)  dapat memahami  menu-menu  dan  navigasi  yang terdapat di sumber belajar.
b)  User (dosen) dapat mempelajari susunan  penulisan  isi  sumber  belajar melalui fitur-fitur dan menu yang disediakan. c)  User  (dosen)  dapat  log  in  ke  dalam sumber  belajar  sebagai  penulis  isi  sumber belajar
d)  User (mahasiswa) dapat log in ke dalam sumber  belajar  sebagai  pengguna  sumber belajar.
e)  User  (mahasiswa)  dapat  memperoleh materi/konsep, contoh soal, soal latihan dan pembahasan.
Media  analysis menghasilkan  informasi
Media yang digunakan dalam
pengembangan  adalah web-based  media ,
dimana  sumber  belajar  memerlukan  internet untuk  mendistribusikan  materi  kuliah  melalui wide-area network (WAN).
Extant-data analysis menghasilkan
informasi  analisis  kurikulum,  yaitu  dengan mengidentifikasi Capaian
Pembelajaran untuk  memahami  keluasan  dan  kedalaman materi  serta  memberikan  gambaran  bentuk evaluasi.  Kurikulum  yang  digunakan  adalah kurikulum  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI)  yang  memiliki  Capaian Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  Prodi  dengan parameter  utama  seperti  sikap,  keterampilan umum, ketrampilan khusus, dan pengetahuan.
c. Pengembangan produk Awal
1) Tujuan  pengembangan  sumber  belajar berbasis web
Tujuan  pengembngan  ini  adalah  untuk membuat  wadah  sumber  belajar  dengan konten  yang  di  desain  oleh  dosen  dan dipergunakan  oleh  mahasiswa.  Platform
Sumber  belajar  didesain  menyesuaikan kurikulum  KKNI  dengan  mengacu  pada capaian pembelajaran lulusan (CPL). Tujuan mengintegrasikan  CPL  dan  konten  materi sumber belajar adalah memudahkan mahasiswa  dalam  merangkum  kegiatan belajar  berdasarkan  sumber  belajar  yang disediakan. Selain itu meningkatkan efisiensi waktu  belajar  tatap  muka  dengan  harapan mengurangi  penggunaan  waktu  tatap  muka dalam mencatat.
2) Desain sumber belajar berbasis web
Desain  sumber  belajar  dimulai  dari perancangan alur kerja website. Persiapan ini dilakukan agar memudahkan dalam menentukan jumlah halaman, manu navigasi, konten  dan  pengkodean  website.  Gambar  5 menunjukkan diagaram alir proses pembuatan  website  sumber  belajar.  Setelah persiapan  alur  kerja  website,  kemudian dilakukan  pembuatan storyboard sebagai acuan mendesain interface website.

## Gambar 5. diagaram alir proses pembuatan website sumber belajar
3) Pengembangan  sumber  belajar  berbasis web
Pada  tahap  pengembangan  ini  harus dibangun  sebuah Content  Management System (CMS)  untuk  mengatur  website.
Tahapan dalam pengembangan web dengan berbasis  data  terdapat  beberapa  tahapan, yaitu  penyiapan  hosting,  pembuatan  basis data,  desain layout , coding , testing dan upload . Tahapan coding adalah  tahap penyuntingan sebuah halaman
muka/ interface dan lay  out halaman.  Dalam tahapan  penyuntingan  halaman  muka  ini diperlukan  sebuah  perangkat  lunak  sebagai editor.  Perangkat  lunak  yang  digunakan adalah Integrated  Development  Environment
(IDE)  Visual  Studio  Code.  Penyuntingan  ini
menggunakan
coding / script dalam
mengembangkan interface website. Tahapan testing atau  pengujian  perangkat  lunak dilakukan melalui intergration testing.
Pengujian  ini  menggunakan  uji black  box dengan memperhatikan pada aspek fungsionalitas  program.  Tahapan  upload adalah    tahapan  akhir  dari  pengembangan sumber  belajar  berbasis  web.  Perangkat lunak  yang  memiliki  fungsi  sebagai file transfer  protocol  (FTP) client digunakan sebagai cara mentransfer data dari komputer menuju  ke  web  hosting.  Gambar  6  adalah salah  satu  contoh  halaman  website  yang dikembangakan  yaitu  halaman  input  materi yang  digunakan  dosen  dan  halaman  materi yang diakses mahasiswa.
(a)
(b)
Gambar 6. (a) Halaman input materi yang digunakan oleh dosen (b) halaman materi yang diakses mahasiswa
d. Validasi Ahli
Terdapat  tiga  kategori  validasi  pada sumber  belajar  berbaasis  web,  yaitu validasi pada  aspek  penyajian,  kebahasaan,  dan kegrafikan.  Berdasarkan  hasil  validasi  pada ketiga aspek tersebut, umber belajar berbabasis  web  ini  memperoleh  kriteria “sangat layak” dengan hasil penilaian dalam
persentase  masing-masing  yaitu 87,50%;
94,44%; dan 81,81%. Oleh  karena  itu, tahapan  validasi  ahli  sudah  dapat  dilewati dan  perlu  dilakukan  sedikit  pertimbangan atas  saran  dari  ahli  untuk  keberhasilan penggunaan  produk.  Tahapan  selanjutnya adalah  pengujian  kelayakan  produk  pada skala  kecil.  Gambar  7  menunjukkan  hasil penilaian dari kelayakan 3 aspek vaidasi.
Gambar 7 Hasil validasi kelayakan pada asepek penyajian, kebahasaan, dan kegrafikan.

## e. Uji Lapangan Skala Kecil
Uji  kelayakan  produk  sumber  belajar berbasis  web  pada  skala  kecil  dilakukan setelah dinyatakan layak oleh ahli penyajian, bahasa,  dan  kegrafikan.  Pada  pengujian  ini responden yang digunakan adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan
Fisika    yang  telah  dan  sedang  mengambil mata kuliah Fisika Dasar. Sampel yang dipilih adalah  12  orang  secara  acak.  Tujuan  dari pengujian  ini  adalah  untuk  mendapatkan respon  pengguna  dalam  hal  ini  mahasiswa terhadap  platform  sumber  belajar  berbasis web yang dikembangkan.
Berdasarkan  hasil  pengujian  respon mahasiswa terhadap sumber bealajar berbasis  web  diperoleh  persentase  respon untuk  indikator  ketertarikan  adalah 86,81%, indikator  bahasa  adalah 88,19% ,  dan indikator  materi  adalah 89,58% ,  Sehingga diperoleh persentase skor rata-rata kelayakan yaitu 88,10%. hal ini menunjukkan sumber  belajar  berbasis  web  berada  dalam kriteria  “ sangat  baik”. Gambar  8  adalah grafik  respon  mahasiswa  terhadap platform sumber belajar berbasis web.
87.5 94.44 81.81 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 Aspek Penyajian Aspek Kebahasaan Aspek kegrafikan
persentase hasil kelayakan sumber belajar berbasis web Daerah sangat layak
Gambar 8 Grafik respon mahasiswa terhadap paltform sumber belajar berbasis web.

## KESIMPULAN
a.  Proses pengembangan paltform sumber belajar  berbasis  web  untuk  menunjang kegiatan  belajar  pada  Prodi  Pendidikan Fisika  Uin  Raden  Fatah  menggunakan metode Research  and  Development    (R&D)
dengan
mengadaptasi dari model pengembangan Borg & Gall oleh Puslitjaknov yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu,  analisis produk, pengembangan produk awal, validasi ahli,  dan  uji  coba  lapangan  skala  kecil. Satu tahapan  lagi  yaitu  uji  coba  lapangan  skala besar  tidak  dilakukan  karena  keterbatasan waktu.  Produk  yang  dihasilkan  berupa sumber  belajar  berbasis  database  yang dirancang menyesuaikan dengan keterkaitan terhadap  capaian  pembelajaran.  Produk dinilai  dari  aspek  perangkat  lunak  melalui black-box  testing dan  aspek  kelayakan sumber  belajar  yang  terdiri  dari  kelayakan penyajian, kabahasaan, dan kegrafikan.
b.  Hasil  kelayakan  sumber  belajar  yang dilakukan  oleh  ahli  terhadap  kelayakan penyajian, kelayakan kebahasaan, dan kelayakan  kegrafikan  berada  pada  kriteria “Sangat  Layak” dengan  hasil  penilaian dalam  persentase  masing-masing  yaitu 87,50%;  94,44%; dan 81,81%. Dengan penilaian  tersebut  maka  sumber  belajar berbasis  web  yang  di  kembangkan  dapat digunakan tanpa revisi. Kemudian melalui uji respon mahasiswa terhadap produk diperoleh penialaian pada aspek kemenarikan,  bahasa,  dan  materi  pada kriteria “Sangat  Baik” dengan  persentase nilai  masing-masing 86,81%;  88,19%; dan 89,58%. Secara keseluruhan dapat disimpulkan  bahwa  produk  sumber  belajar berbasis  web  dikatagorikan  layak  digunakan untuk menunjuang kegiatan belajar/akademik mahasiswa.
85 85.5 86 86.5 87 87.5 88 88.5 89 89.5 90 Ketertarikan bahasa materi respon rata-rata
persentase respon mahasiswa terhadap sumber belajar berbasis web
Daerah dengan respon
yang sangat baik

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A., dan A. Rohani.1995.
Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Chiou,  Chei-Chang.,  Tien,  Li-Chu.,  Lee Li-Tze.  2014.  Effects  on  Learning  of Multimedia  Animation  Combined  with Multideminsional Concept Maps .Elsevier  Computer  &  Education, 80,    211 – 223
Hamka. 2015. Penggunaan Internet Sebagai
Media  Pembelajaran  pada  Mahasiswa IAIN  PALU. Hunafa:  Jurnal  Studia
Islamika, Vol.12 (1): 95-119.
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto.2011. Media Pembelajaran
Manualdan Digital, Edisi Kedua . Bogor:
Penerbit Ghalia Indonesia
Lawanto.  2001.  Pembelajaran  Berbasis WEB  Sebagai  Metoda  Komplemen Kegiatan  Pendidikan  dan  Pelatihan. Unitas, Vol 9 (1): 44-58.
Muslich,  M.  2010. Text  Book  Writing. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Muttaqien,  Z.  2011.  Pemanfaatan  BLOG
Sebagai  Media  dan  Sumber  Belajar
Alternatif Qur’an Hadist Tingkat Madrasah  Aliyah.  Yogyakarta:  UIN Sunan Kalijaga (Tesis) Pressman,  Roger  S.  2002. Software
Engineering: A Practitioner’s Approach.
New York: McGraw Hill Book Co.
Puslitjaknov. 2008. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen
Pendidikan Nasional.
Rosyidah,  A.  N.,  &Witjaksono,  M.  2015. Identifikasi  Kesulitan  Siswa  Dalam Memahami  Mata  Pelajaran  Ekonomi Pada Siswa Kelas X IIS 1 Di SMA Islam Kepanjen  Semester  Genap  Tahun Ajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan Ekonomi , 8 (2), 96-107.
Seels  dan  Richey.  (1994). Instructional Technology . AECT. Washington, DC
Silviarista,  M.,  dan  Setyosari,  P.  2018.
Pengembangan Multimedia
Pembelajaran  Berbasis  Mobile  Untuk
Mata  Pelajaran  Bahasa  Jawa  Materi Aksara  Jawa  Kelas  VIII  SMP. Jurnal Inovasi  dan  Teknologi  Pembelajaran (JINOTEP) . 4 (1), 22-27
Soeharto, K. 2003. Teknologi Pembelajaran Sistem,  Konspetis  dan  Model,  SAP, Evaluasi,  Sumber  belajar  dan  Media.
Surabaya:SIC Sumiati, dan Asra. 2008. Metode Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima