## Psikoedukasi mengenai Strategi Pendampingan Anak Mild Intellectual Disability
Diterima: 1 Juli 2022 Revisi: 6 November 2022 Terbit: 10 November 2022

## Rezki Suci Qamaria

## Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri
Abstrak — Intellectual  disability adalah  karakteristik  individu  yang  memiliki  fungsi  intelektual  yang signifikan  berada  di  bawah  rata-rata,  disertai  menurunnya  perilaku  adaptif,  dan  muncul  selama  periode perkembangan, yang akan berdampak negatif pada hasil pendidikan individu tersebut. Keberadaan siswa yang mengalami intellectual disability mild dan intellectual disability moderate masih bisa diterima dalam dunia pendidikan umum. Namun semua pihak harus berkomitmen untuk turut aktif terlibat mendampingi dan  memantau  secara  khusus  keberadaan  siswa-siswa  dengan  kondisi  tersebut.  Pihak-pihak  tersebut meliputi keterlibatan orangtua yang paling utama dan guru-guru serta staf di sekolah. Mengacu pada kondisi partisipan  penelitian  yang  ternyata  mengalami  intellectual  disability  karena  salah  satu  faktor  yaitu lingkungan  yang  belum  mewujudkan  pendampingan  belajar  yang  konsisten.  Oleh  karena  itu,  peneliti tertarik mengkaji  mengenai peran psikoedukasi untuk mengaktifkan pendampingan guru dan orangtua pada anak mild  intellectual  disability. Penelitian  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  mengacu  pada  6 tahapan penelitian kualitatif. Hasilnya adalah psikoedukasi yang telah diberikan kepada guru wali kelas dan orangtua telah menyadarkan keduanya mengenai pentingnya pendampingan khusus diberikan kepada anak. Guru  dan  orangtua  menyadari  bahwa  tanpa  adanya  pendampingan  khusus  maka  anak  akan  mengalami penurunan kemampuan akademik.
Kata Kunci — psikoedukasi, strategi, pendampingan, mild intellectual disability
Abstract — Intellectual  disability  is  a  characteristic  of  an  individual  whose  intellectual  function  is significantly  below  average,  accompanied  by  a  decrease  in  adaptive  behavior,  and  appears  during  the developmental period, which will have a negative impact on the individual's educational outcomes. The existence of students who have mild intellectual disability and moderate intellectual disability can still be accepted  in  the  world  of  general  education.  However,  all  parties  must  be  committed  to  being  actively involved in assisting and monitoring specifically the whereabouts of students with these conditions. These parties include the primary involvement of parents and teachers and staff in schools. Refers to the condition of the research participants who actually experience intellectual disability due to one of the factors, namely the environment that has not realized consistent learning assistance. Therefore, researchers are interested in studying the role of psychoeducation to activate the mentoring of teachers and parents in children with mild intellectual disability. The research uses qualitative methods with reference to 6 stages of qualitative research. The result is that the psychoeducation that has been given to homeroom teachers and parents has made them aware of the importance of special assistance given to children. Teachers and parents realize that without special assistance, children will experience a decline in academic abilities.
Keywords — psychoeducation, strategies, mentoring, mild intellectual disability
This is an open access article under the CC BY-SA License.
Penulis Korespondensi: Rezki Suci Qamaria, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kediri, Email: rezkisuciqamaria@iainkediri.ac.id
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.140

## I. PENDAHULUAN
Berbagai  istilah  untuk  mendefinisikan  tentang intellectual  disability telah  diusulkan, diadaptasi, dan diperdepatkan selama bertahun-tahun (Heward, 2013). Awalnya, individu yang mengalami defisit kognitif disebut dengan istilah idiot (berasal dari kata yuni “individu yang tidak dapat  berfungsi  di  lingkungan  sosialnya).  Pada  abad  ke-19,  label  yang  digunakan  adalah  atau dungu (berasal dari kata latin yang berarti lemah) menunjukkan tingkat yang lebih ringan dari intellectual disability . Istilah lain kemudian ditambahkan yaitu feebleminded dan simpleton yang merujuk pada intellectual disability ringan. Meskipun stigma tersebut pantas digunakan saat ini, masing-masing  istilah  tersebut  masih  digunakan  oleh  para  profesional  di  bidang  kedokteran, psikologi, dan pendidikan untuk melabel atau merujuk pada individu yang mengalami intellectual disability.  Selama  bertahun-tahun  mental deficiency dan mental  retardation kemudian diperkenalkan dan dianggap sebagai terminologi yang tepat (Heward, 2013).
Pada  tahun  2007, American  Association  on  Mental  Retardation (AAMR),  organisasi profesional  terkemuka  yang  fokus  pada  penelitian,  penanganan,  dan  intervensi  mengenai intellectual  disability,  mengubah  namanya  menjadi American  Association  on  Intellectual  and Developmental Disabilities (AAIDD). Dalam prakteknya, istilah intellectual disability digunakan secara konsisten (Heward, 2013; Hallahan, Kauffman, & Pullen, 2012).
IDEA (Individuals  with  Disabilities  Education  ACT) mendefinisikan  istilah intellectual disability adalah karakteristik individu yang memiliki fungsi intelektual umum signifikan berada di bawah rata-rata, disertai deficit perilaku adaptif, dan muncul selama periode perkembangan, yang akan berdampak negatif pada hasil pendidikan individu tersebut (Heward, 2013). Sedangkan AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities) mendefinisikan dan mengklasifikasikan intellectual disability berdasarkan pada karakteritik bahwa intellectual disability ditandai dengan keterbatasan yang signifikan pada kedua fungsi intelektual dan perilaku adaptif seperti kemampuan konseptual, sosial, dan praktis. Ketidakmampuan ini muncul sebelum usia 18 tahun (Heward, 2013; Hallahan, Kauffman, & Pullen, 2012; Gargiulo, 2010).
Selama  bertahun-tahun,  siswa  penyandang  intellectual  disability  diklasifikasikan  sebagai siswa  intellectual  disability  mampu  didik (Educable  Mentally  retarded/EMR) atau intellectual disability mampu latih ( Trainable Mentally retarded /TMR). Istilah-istilah tersebut merujuk pada intellectual  disability  mild dan intellectual  disabilty  moderate dan  masih  bisa  diterima  dalam dunia pendidikan umum. Penggunaan istilah EMR dan TMR dianggap tidak pantas karena istilah ini menyiratkan bahwa individu yang memiliki karakteristik tersebut akan memiliki prestasi yang terbatas.  Sedangkan,  untuk intellectual  disability  severe dan profound sering  ditolak  dalam pendidikan umum (Heward, 2013).
Membahas mengenai anak yang mengalami mild intellectual disability maka peneliti tertarik melakukan studi kasus pada seorang anak berinisial RRA yang menjadi partisipan penelitian ini. Secara  keseluruhan,  partisipan  memiliki  perkembangan  intelektual  yang  lambat  dan  kondisi tersebut mulai terlihat jelas ketika partisipan duduk di kelas satu sekolah. Bahkan kemampuan intelektual partisipan sekarang mengalami keterlambatan 4 tahun 2 bulan dari usia kronologis partisipan (9 tahun 7 bulan). Secara sosial juga partisipan sulit membina hubungan yang akrab dengan  anak  seumuran  dirinya.  Kondisi-kondisi  tersebut  juga  menggambarkan  salah  satu karakteristik  dari  kondisi  partisipan  yang  mengalami intellectual  disability ringan  yaitu mengalami  penurunan  fungsi  intelektual  dan  fungsi  adaptif  selama  periode  perkembangan individu (DSM-V, 2013).
Adapun faktor yang membuat partisipan mengalami intellectual disability ringan adalah faktor postnatal. Ketika berusia 1 tahun partisipan pernah jatuh dari tempat tidur sebanyak dua kali yang mengakibatkan  memar  pada  bagian  kepala  dan  mengalami  demam  tinggi  sehingga  partisipan harus  berobat  jalan.  Selain  itu,  kondisi  keluarga  partisipan  yang  berstatus  sosial  ekonomi menengah ke bawah membuat partisipan memiliki asupan nutrisi tidak secukup anak-anak pada umumnya, dimana partisipan dulu kadang bisa makan hanya satu kali dalam satu hari.
Kondisi  kedua  orangtua  partisipan  yang  bercerai  membuat  partisipan  kurang  memperoleh perhatian  dari  orangtuanya  karena  ayahnya  langsung  memikili  keluarga  baru  lagi  dan  ibunya sibuk bekerja di sela-sela menjaga partisipan. Kondisi tersebut sesuai pemaparan Heward (2013); Hallahan  dkk  (2012);  Reddy  dkk  (2007)  yang  menjelaskan  bahwa  cedera  otak/trauma  otak, kurangnya  asupan  nutrisi,  kejang,  kondisi  lingkungan  keluarga  yang  tidak  mendukung perkembangan  anak,  pengasuhan  yang  tidak  tepat,  dan  stimulasi  yang  kurang  memadai,  serta keluarga  yang  terbatas  secara  ekonomi  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  seorang  anak mengalami intellectual  disability .  Ibu  partisipan  juga  baru  mulai  memberikan  pendampingan belajar  kepada  anaknya  seperti  mengenali  huruf  dan  angka  ketika  anaknya  sudah  masuk  di sekolah dasar. Akan tetapi tidak dilaksanakan secara berkesinambungan sehingga partisipan harus tinggal kelas
Alhasil  kondisi  partisipan  yang  mengalami intellectual  disability ringan  berdampak  pada pencapaian  akademik  partisipan  di  sekolah  yang  tidak  optimal.  Selain  itu,  partisipan  juga mengalami kesulitan dalam membangun hubungan yang akrab dengan teman-teman satu kelasnya karena  partisipan  memiliki  pemahaman  yang  rendah  mengenai  cara  merespon  situasi-situasi sosial  yang  ada  di  lingkungannya  dengan  tepat.  Kedua  akibat  yang  dialami  partisipan  yang mengalami intellectual disability ringan sesuai dengan pemaparan Westwood (2010) bahwa anak intellectual disability ringan akan mengalami kesulitan dalam proses akademik yang dijalaninya
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.140
sehingga kemungkinan besar akan memiliki hasil belajar akademik yang rendah serta memiliki kesulitan dalam menjalin hubungan sosial yang baik.
Keberadaan  siswa  yang  mengalami intellectual  disability  mild dan intellectual  disability moderate masih  bisa  diterima  dalam  dunia  pendidikan  umum  (Mangunsong,  2009).  Namun semua pihak harus berkomitmen untuk turut aktif  terlibat mendampingi dan memantau secara khusus  keberadaan  siswa-siswa  dengan  kondisi  tersebut.  Pihak-pihak  tersebut  meliputi keterlibatan  orangtua  yang  paling  utama  dan  guru-guru  serta  staf  di  sekolah.  Mengacu  pada kondisi  partisipan  penelitian  yang  ternyata  mengalami  intellectual  disability  karena  salah  satu faktor  yaitu  lingkungan  yang  belum  mewujudkan  pendampingan  belajar  yang  konsisten.  Oleh karena itu, peneliti tertarik melakukan kajian mengenai peran psikoedukasi untuk mengaktifkan pendampingan orangtua pada anak mild intellectual disability.

## II. METODE
Penelitian kualitatif merupakan suatu pendekayan atau penelusuran data untuk mengeksplorasi dan memahami serta memaknai gejala-gelaja sosial. Untuk memperolah gambaran gejala-gejala sosial tersebut peneliti akan melakukan wawancara dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan umum dan ditunjang oleh proses observasi. Informasi yang diperoleh berupa kata atau teks yang dianalisis secara deskriptif (Nugrahani & Hum, 2014; Kamil & Suci Qamaria, 2021). Data yang telah  deskripsi  kemudian  diinterpretasi  untuk  mengungkapkan  makna  yang  terkandung  di dalamnya.  Selanjutnya  makna  yang  telah  kemudian  direflekasikan  oleh  penulis  dan menjabarkannya dengan hasil-hasil penelitian terdahulu.adapun penggunaan istilah bagi individu yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah  partisipan.  Penggunaan  istilah  partisipan  digunakan karena fungsinya tidah hanya sekedar merespon atau menjawab pertanyaan-pertanyaan yang telah disediakan peneliti namun juga fungsinya sebagai objek penelitian (Nugrahani & Hum, 2014).
John  Creswell  (2008)  memaparkan  bahwa  terdapat  6  tahapan  dalam  penelitian  kualitatif. Pertama,  dimulai  dengan  mengidentifikasi  masalah  yang  menjadi  sasaran  dalam  penelitian. Kedua, melakukan pembahasan atau penelusuran kepustakaan. Ketiga, menentukan tujuan dari penelitian. Keempat pengumpulan data dari partisipan penelitian. Kelima, analisis dan penafsiran (interpretation) data. Keenam, tahap terakhir dari penelitian kualitatif adalah pelaporan. Laporan yang ideal adalah laporan yang mampu memposisikan pembaca sebagai orang yang terlibat dalam keadaan yang dibahas dalam penelitian tersebut (Creswell, 2014).
1 2 3 4 5 6 Pengumpulan data Tujuan penelitian
Penelususran kepustakaan Identifikasi masalah Analisis data Pelaporan

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Psikoedukasi  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan/atau keterampilan sebagai usaha pencegahan dari munculnya dan/atau meluasnya gangguan psikologis di  suatu  kelompok,  komunitas  atau  masyarakat  serta  kegiatan  yang  dilakukan  untuk meningkatkan pemahaman bagi lingkungan (terutama keluarga) tentang gangguan yang dialami seseorang  setelah  menjalani  psikoterapi  (Himpunan  Psikologi  Indonesia,  2010).  Adapun partisipan pemberian psikoedukasi adalah orang-orang yang berinteraksi secara langsung dengan anak yang mengalami intellectual disability, baik di sekolah maupun di rumah. Di sekolah akan lakukan  psikoedukasi  pada  guru  wali  kelas  dan  di  rumah  akan  dilakukan  psikoedukasi  pada orangtua yaitu ibunya.
Psikoedukasi ini bertujuan untuk meningkatkan kesadaran dan pemahaman orangtua dan guru mengenai perkembangan  psikologis anak secara umum dan permasalahan yang dihadapi  anak selama  menempuh  pendidikan  di  sekolah  dasar.  Sebagaimana  yang  dipaparkan  oleh  Nevid, Rathus,  dan  Greene  (2005)  yang  mengatakan  bahwa  pendekatan  penanganan  untuk  anak intellectual  disability adalah  dengan  intervensi  psikoedukasi  untuk  mendorong  perkembangan keterampilan  akademik  dan  perilaku  adaptif  anak.  Supatri  (2014)  juga  menjelaskan  dalam penelitiannya  bahwa  efektifitas  pengasuhan  dan  pendampingan  yang  diberikan  oleh  orangtua tergantung  dari  tingkat  pemahaman  orangtua  terhadap  kondisi  anaknya  yang  mengalami intellectual disability . Duffy (2013) juga menyimpulkan bahwa pemahaman orangtua terhadap kondisi  anak  yang  mengalami  intellectual  disability  dan  pendampingan  yang  terjadwal  pada proses pembelajaran anak sangat mendukung pemahaman bahasa anak.
Pelaksanaan psikoedukasi yang ditujukan pada wali kelas dan ibu dari anak yang mengalami intellectual disability berinisial RRA. Hasil dari pelaksanaan psikoedukasi adalah guru dan ibu dari  RRA  telah  memahami  hambatan  yang  dialami  anak  dan  siswanya  yaitu  mengalami intellectual disability ringan yang ditandai dengan kapasitas kognitif yang terbatas dan perilaku yang kurang tepat ditampilkan dalam aktivitas kesehariannya dan pada akhirnya berdampak pada keberfungsian RRA dalam lingkungan sosialnya, baik di sekolah maupun di rumah. Guru dan ibu RRA  juga  mengetahui  faktor  yang  membuat  dirinya  mengalami intellectual  disability ringan. Kondisi RRA yang mengalami intellectual disability ringan ini membuat guru dan ibu menyadari pentingnya  pendampingan  khusus  diberikan  kepada  RRA.  Bahkan  guru  wali  kelas mengkhawatirkan  kondisi  RRA  tersebut  yang  jika  tidak  didampingi  secara  intensif  dan berkesinambungan akan membuat kemampuan akademik RRA semakin terlambat dibandingkan teman-temannya. Di sisi lain, ibu RRA pun mulai memikirkan sekolah yang tepat agar kebutuhan
DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.140
khusus  yang  dimiliki  oleh  anaknya  dapat  dipenuhi.  Kelak  ketika  ibu  RRA  menyekolahkan  di sekolah  yang  mampu  memenuhi  kebutuhan  RRA,  perkembangannya  akan  terlihat  signifikan, tidak hanya dalam akademik melainkan juga dalam perilaku sehari-hari anak.
Berselang  1  pekan  lebih  setelah  dilaksanakan  psikoedukasi,  peneliti  kembali  melakukan pertemuan  kepada  ibu  RRA  untuk  menindaklanjuti  hasil  pemberian  psikoedukasi.  Hasilnya adalah orangtua  merasa bahwa kondisi anaknya yang jika masih tetap dipertahankan di sekolah tersebut maka anak akan merasa tidak nyaman dan tidak aman lagi. Misalnya anaknya setiap hari diberikan perlakuan kasar oleh teman kelasnya (dipukul atau ditendang) dan dijauhi oleh teman- temannya. Ibu RRA pun kembali mengungkapkan kesadarannya bahwa anaknya membutuhkan guru khusus yang bisa mendampinginya secara individu agar proses belajarnya dapat kondusif. Walaupun di sekolah yang sekarang guru wali kelasnya sangat memperhatikan anaknya, namun ibu RRA berpikir bahwa anaknya tidak mungkin terus-menerus berada di kelas yang sama dengan guru yang sama pula. Atas pertimbangan dan kesadaran ibu RRA mengenai kondisi anaknya, akhirnya ibu RRA ingin memindahkan anaknya ke sekolah yang bisa mewadahi kebutuhan anak yaitu Sekolah Luar Biasa Negeri. SLB tersebut dipilih atas saran beberapa pihak yang sebelumnya sudah meninjau beberapa SLB di daerah sekitar tempat tinggal RRA.
Setelah ibu RRA memiliki keinginan memindahkan anaknya ke SLB dan menerima pendapat dari guru untuk memindahkan anaknya di SLB Negeri X tersebut, keesokan harinya guru dan ibu RRA bersama-sama menemui pihak sekolah (SDN X). Adapun tujuan pertemuan tersebut adalah untuk mengemukakan keinginan ibu RRA untuk memindahkan anaknya ke sekolah luar biasa (SLB) agar RRA dapat ditangani secara khusus. Hasil pertemuan tersebut adalah pihak wali kelas dan kepala sekolah menyetujui keinginan orangtua RRA dan akhirnya RRA dipindahkan ke SLB.
Psikoedukasi yang telah diberikan kepada guru wali kelas dan ibu RRA telah menyadarkan keduanya mengenai pentingnya pendampingan khusus diberikan kepada RRA. Guru dan ibu RRA menyadari bahwa tanpa adanya pendampingan khusus maka RRA akan mengalami penurunan kemampuan  akademik  yang  awalnya  bisa  berkembang  perlahan-lahan  dengan  pendampingan khusus yang diberikan. Apalagi menurut guru wali kelas, sekarang ini perilaku RRA semakin sulit dikendalikan dan RRA yang awalnya masih mudah diarahkan untuk mengerjakan soal-soal ujian, saat ini menolak dan harus dipaksa mengerjakan soal-soal ujian. Guru wali kelas khawatir jika  keberadaan  RRA  dibiarkan  saja  tanpa  pendampingan  maka  kemampuannya  bisa  semakin mundur  dan  semakin  terkucilkan  di  dalam  kelas  nantinya  karena  kemampuan  akademik  dan perilakunya yang bermasalah. Kondisi yang ada adalah guru di kelas tidak mampu memberikan pendampingan  khusus  karena  harus  menghadapi  puluhan  siswa  yang  ada  di  kelas  yang  sama dengan RRA. Di sisi lain, ibu RRA pun mulai mencari sekolah yang bisa memenuhi kebutuhan khusus  yang  dimiliki  oleh  anaknya.  Akhirnya  atas  keinginan  ibu  RRA  setelah  berkoordinasi
dengan pihak sekolah. RRA dipindahkan oleh ibunya ke salah satu Sekolah Luar Biasa Negeri yang direkomendasikan oleh pihak sekolah. Di Sekolah Luar Biasa Negeri tersebut RRA akhirnya mendapatkan  proses  pembelajaran  yang  sesuai  kebutuhannya  yaitu  pendampingan  dengan metode pembelajaran remedial. Adapun perubahan positif yang diperlihatkan oleh RRA adalah perilaku RRA yang sudah dapat diarahkan sehingga secara akademik sudah mampu memahami konsep perhitungan sederhana dan menjawab soal-soal bacaan sederhana dengan tepat. Selain itu, RRA  juga  tidak  lagi  menghadapi  hambatan  ketika  bersosialisasi  dengan  teman-temannya  di sekolah,  khususnya  teman  satu  kelasnya.  Hasil  penelitian  ini  kembali  membuktikan  bahwa psikoedukasi  mampu  membantu  para  orang  dewasa  untuk  membantu  anak-anak  yang  ada  di sekitarnya, khususnya anak yang mengalami keterbatasan kognitif (Wit, Moonen dan Douma, 2012).

## IV. KESIMPULAN
RRA  adalah  anak  laki-laki  yang  berusia  9  tahun  7  bulan,  namun  masih  duduk  di  kelas  2 sekolah  dasar  negeri.  Berdasarkan  proses  asessmen  yang  telah  dilakukan  maka  disimpulkan bahwa RRA mengalami intellectual disability ringan. Berdasarkan pemaparan DSM-V diperoleh gambaran  bahwa  kondisi  anak  yang  mengalami intellectual  disability ringan  akan memperlihatkan  hambatan  perkembangan  yang  mencakup  fungsi  kognitif  dan  fungsi  adaptif. Gambaran  tersebut  terlihat  pada  kapasitas  inteligensi  RRA  setara  dengan  anak  usia  5  tahun  5 bulan dengan skor IQ 59 (Skala Stanford-Binet). Berdasarkan skor IQ tersebut, RRA termasuk individu yang mengalami intellectual disability ringan. Oleh karena itu, pada kasus ini dilakukan intervensi psikoedukasi pada wali kelas RRA dan ibu RRA agar keduanya memahami kondisi yang sesungguhnya dari RRA. Alhasil, wali kelas dan ibu RRA telah memahami kondisi RRA yang mengalami intellectual disability ringan, faktor, dan dampak yang dialami oleh RRA. Wali kelas  dan  ibu  RRA  juga  menyadari  bahwa  RRA  sangat  membutuhkan  pendampingan  khusus untuk menunjang kelangsungan proses belajarnya di sekolah yang kelak akan menunjang juga perilaku  adaptif  RRA  yang  lebih  baik.  Akhirnya  RRA  dipindahkan  ke  sekolah  khusus  yaitu Sekolah Luar Biasa Negeri.

## DAFTAR PUSTAKA
.  (2013).  Diagnostic  and  statistical  manual  of  mental  disorders  Fifth  edition  (DSM  V). Washington DC: APA.
Creswell, J. W. (2014). Penelitian Kualitatif dan Desain Riset, Memilih diantara Lima Pendekatan. In Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Duffy, M. A. (2013). Parents’ perspectives on the literacy instruction received by their children with intellectual disabilities. Dissertations Reading and Language Arts: US.
Gargiulo,  R.M.  (2010).  Special  education  in  contemporary  society:  An  introduction  to exceptionality. United Stated: Sage Publication.
Hallahan, D.P., Kauffman, J.M & Pullen, P.C. (2012). Exceptional learners: An introduction to special education (12th edition). New Jersey. Pearson.
Heward, W.L. (2013). Exceptional children: An introduction to special eduation (10th edition). United States: Pearson.
Himpunan Psikologi Indonesia. (2010). Kode etik psikologi Indonesia. Jakarta: HIMPSI.
Kamil, H., & Suci Qamaria, R. . (2021). Psikoedukasi Penerapan Kenormalan Baru di Masyarakat selama  Masa  Pandemi  Covid-19  Berdasarkan  Kajian  Sosiologi  Hukum  dan  Psikologi Hukum. Kontribusi: Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat, 1(2), 89-101. https://doi.org/10.53624/kontribusi.v1i2.26.
Mangunsong, F. (2009). Psikologi dan pendidikan anak berkebutuhan khusus (Jilid 1). Depok: LPSP3 UI.
Nevid, J.S., Rathus, S,A. & Greene, B. (2005). Psikologi Abnormal, Edisi kelima, Jilid 2. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Nugrahani, F., & Hum, M. (2014). Metode penelitian kualitatif. In Solo: Cakra Books (Vol. 1, Issue 1).
Reddy,  G.L.,  Sujathamalini,  J  &  Kusuma,  A.  (2007).  Mental  retardation:  Education  anda rehabilitation services. New Delhi: Discovery Publishing House.
Supatri,  A.  (2014).  Pengasuhan  orangtua  yang  memiliki  anak  retardasi  mental.  Skripsi,  Tidak dipublikasikan,  Program  Studi  Psikologi,  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Humaniora, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogkarta.
Westwood, P. (2011). Commonsense methods for children with special educational needs, Sixth Edition. London: Routledge.
Wit, M.D., Moonen, X., & Douma, J. (2012). Guideline effective interventions for youngsters with MID. Dutch Knowledge Centre on MID: Netherlands.