## Pendahuluan
Dalam  perkembangan  dunia  pendi- dikan,  pembelajaran  sangat  penting  untuk kemajuan berpikir anak terhadap situasi dunia pendidikan sekarang ini. Pendidikan berperan penting dalam kemajuan seorang anak dalam proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembe- lajaran  guru  sangat  berperan  penting  untuk mendidik,  mengarahkan,  membim bing,  dan melatih siswa untuk belajar mandiri serta ber- pikir secara logis terhadap apa yang telah dis-
ampaikan oleh guru kepada muridnya karena guru  sangat  berperan  dalam  menghantarkan anak didiknya untuk me nyongsong masa de- pannya.  Selain  itu,  peran  guru  tersebut  san- gat  menentukan  keberhasilan  proses  belajar mengajar  sehingga  suatu  proses  pembelaja- ran  tidak  lepas  dari  yang  namanya  evaluasi pembelajaran.  Guru  perlu  melakukan  evalu- asi  pembelajaran  terhadap  siswa  untuk  me- ngetahui kemampuan siswa terhadap pelaja- ran yang telah disampaikan. Evaluasi tersebut dilakukan guru agar dapat memperoleh hasil

## UJI VALIDITAS ASPEK KOMPETENSI BERSASTRA PADA SOAL ULANGAN AKHIR SEMESTER GANJIL MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII TAHUN PELAJARAN 2012/ 2013 SMP NEGERI WILAYAH NGAWI BARAT
Laili Etika Rahmawati

## Widya Puteri Kusumawati
Program Studi  Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan Surakarta 57102 laili_etikarahmawati.pbsidums@yahoo.com
Abstract:  The  research  has  aim  to  examine  the  aspect  validity  of  literary  competance  on  the instrument test of the odd semester final examination in academic year 2012/2013 grade VII of the state junior high school in West Ngawi Region. The research was descriptive qualitative re- search, which related to the validity test of the instrument test item in the final examination. The data ceollected then analized of its validity by using the four language competence i.e. listening, speaking, reading, dan writing, and also analized based on its accordance level to the literary basic competence. The validity type which used on the research was the content validity which did not involve the statistic calculation at all except the rational analysis. The result data of the validity test was the qualitative data, i.e. the description of validity test to the odd semester final instrument test of state junior high school grade VII in academic year 2012/2013. The result of the research showed that the literary instrument test were more dominant on the writing competance aspect. It is proof on the presence of tendency to include the other competence (such as listening competence) in the writing activity. Furthermore, on the writing basic competence, the ways to demonstrate to the students were more efficient and varies so that the instrument was appropriate to be applied. On the literary aspect of instrument test, there was one of the basic competence which did not included to the instrument test, i.e. basic competence of 8.2 rewrite the fairytale using the own language of the fairytale which had ever read or listened. As the research forward, this basic competence do not listed on the literary aspect of the instrument test.
Keywords: Validity Test, Instrument Test, Literary Competence

## Pendahuluan
Dalam  perkembangan  dunia  pendi- dikan,  pembelajaran  sangat  penting  untuk kemajuan berpikir anak terhadap situasi dunia pendidikan sekarang ini. Pendidikan berperan penting dalam kemajuan seorang anak dalam proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembe- lajaran  guru  sangat  berperan  penting  untuk mendidik,  mengarahkan,  membim bing,  dan melatih siswa untuk belajar mandiri serta ber- pikir secara logis terhadap apa yang telah dis-
ampaikan oleh guru kepada muridnya karena guru  sangat  berperan  dalam  menghantarkan anak didiknya untuk me nyongsong masa de- pannya.  Selain  itu,  peran  guru  tersebut  san- gat  menentukan  keberhasilan  proses  belajar mengajar  sehingga  suatu  proses  pembelaja- ran  tidak  lepas  dari  yang  namanya  evaluasi pembelajaran.  Guru  perlu  melakukan  evalu- asi  pembelajaran  terhadap  siswa  untuk  me- ngetahui kemampuan siswa terhadap pelaja- ran yang telah disampaikan. Evaluasi tersebut dilakukan guru agar dapat memperoleh hasil

## UJI VALIDITAS ASPEK KOMPETENSI BERSASTRA PADA SOAL ULANGAN AKHIR SEMESTER GANJIL MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA KELAS VII TAHUN PELAJARAN 2012/ 2013

## SMP NEGERI WILAYAH NGAWI BARAT

## Laili Etika Rahmawati Widya Puteri Kusumawati
Program Studi  Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia, dan Daerah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta Jl. A. Yani Tromol Pos 1 Pabelan Surakarta 57102 laili_etikarahmawati.pbsidums@yahoo.com
Abstract:  The  research  has  aim  to  examine  the  aspect  validity  of  literary  competance  on  the instrument test of the odd semester final examination in academic year 2012/2013 grade VII of the state junior high school in West Ngawi Region. The research was descriptive qualitative re- search, which related to the validity test of the instrument test item in the final examination. The data ceollected then analized of its validity by using the four language competence i.e. listening, speaking, reading, dan writing, and also analized based on its accordance level to the literary basic competence. The validity type which used on the research was the content validity which did not involve the statistic calculation at all except the rational analysis. The result data of the validity test was the qualitative data, i.e. the description of validity test to the odd semester final instrument test of state junior high school grade VII in academic year 2012/2013. The result of the research showed that the literary instrument test were more dominant on the writing competance aspect. It is proof on the presence of tendency to include the other competence (such as listening competence) in the writing activity. Furthermore, on the writing basic competence, the ways to demonstrate to the students were more efficient and varies so that the instrument was appropriate to be applied. On the literary aspect of instrument test, there was one of the basic competence which did not included to the instrument test, i.e. basic competence of 8.2 rewrite the fairytale using the own language of the fairytale which had ever read or listened. As the research forward, this basic competence do not listed on the literary aspect of the instrument test.
Keywords: Validity Test, Instrument Test, Literary Competence
yang  maksimal.  Menurut  Sufanti  dan  Rah- mawati (2012:4-5), bahwa evaluasi merupak- an suatu proses menyediakan informasi yang dapat  dijadikan  seba gai  pertimbangan  untuk menentukan  nilai  dari  suatu  tujuan  yang  di- capai, desain, implementasi, dan dampak un- tuk membuat keputusan, membantu pertang- gungjawaban, dan mening katkan pemahaman terhadap feno mena. Inti dari evaluasi tersebut adalah  penyediaan  informasi  yang  dapat  di- jadikan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam mengambil keputusan. Sehingga evaluasi ha- rus  dilaksanakan  secara  berkesinambungan, antara  guru  dan  siswa  yang  saling  berhubu- ngan.
Dilihat dari segi aspek hasil belajar yang dievaluasi, maka kita melihat adanya evaluasi yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  kog- nitif, afektif, dan psikomotorik. Diungkapkan oleh Sudaryono (2012:40) bahwa ruang ling- kup evaluasi dalam bidang pendidikan diseko- lah mencakup tiga komponen, yaitu: (1) eva- luasi program pengajaran; (2) evaluasi proses pelaksanaan  pengajaran;  dan  (3)  evaluasi hasil  pengajaran  (belajar).  Evaluasi  program pengajaran  merupakan  rangkaian  kegiatan yang  dilakukan  dengan  sengaja  untuk  meli- hat tingkat keberhasilan program. Dimaksud- kan untuk melihat pencapaian target program dan dilakukan bagi kepentingan peng ambilan kebijaksanaan  untuk  menentukan  kebijakan selanjutnya. Evaluasi proses pelaksanaan pe- ngajaran merupakan upaya untuk mengetahui kesesuaian  antara  proses  pembelajaran  yang berlangsung  dengan  Garis-garis  Besar  Pro- gram  Pengajaran  (GBPP)  yang  telah  diten- tukan,  dan  juga  kesiapan  guru  dalam  melak- sanakan  program  pengajaran.  Evaluasi  hasil belajar (hasil pengajaran) dalam hal ini digu- nakan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  tujuan-tujuan  khusus  yang ingin  dicapai  dalam  unit-unit  program  pe- ngajaran  yang  bersifat  terbatas,  dan  evaluasi mengenai  tingkat  pencapaian  siswa  terhadap tujuan umum pembelajaran.
Evaluasi  sangat  berhubungan  erat  de-
ngan penilaian. Karena penilaian merupakan suatu  kegiatan  guru  dan  siswa  dalam  proses belajar mengajar untuk mendapat hasil yang diinginkan  sesuai  dengan  kemampuan.  Nur- giyantoro  (2010:6)  menyatakan  bahwa  pe- nilaian merupakan suatu proses untuk meng- ukur  kadar  pencapaian  tujuan.  Berdasar hal  tersebut  maka  antara  evaluasi  dan  pe- nilaian  memiliki  hubungan  yang  saling  ber- kesinambungan dalam proses belajar menga- jar. Sehingga penilaian juga dapat dilakukan saat proses belajar mengajar berlangsung dan soal ulangan akhir semester secara bersamaan dan sesuai dengan konsep materi.
Evaluasi  dapat  dijadikan  pedoman dalam  pembelajaran  dan  penyelenggaraan pendidikan. Oleh sebab itu, dalam suatu eva- luasi pembelajaran diperkuat dan dibuktikan melalui tes yang dapat dipertanggungjawab- kan hasilnya. Salah satunya dapat dilakukan melalui uji validitas pada soal tersebut.
Masalah  pokok  yang  akan  dijawab dalam  penelitian  ini  yakni  bagaimana  rele- vansi  soal  ulangan  akhir  semester  ganjil (UAS)  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indone- sia  SMP  kelas VII  pada  aspek  bersastra  dan pemaparan  uji  validitas  soal  ulangan  akhir semester  ganjil  (UAS)  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia SMP kelas VII pada aspek bersastra?
Tujuan  penelitian  mengenai  uji  vali- ditas  soal  ini  adalah  untuk  mengungkapkan relevansi  soal  ulangan  akhir  semester  ganjil (UAS)  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indone- sia  SMP  kelas VII  pada  aspek  bersastra  dan untuk memaparkan uji validitas soal ulangan akhir semester ganjil (UAS) pada mata pela- jaran Bahasa Indonesia SMP kelas VII pada aspek  bersastra  yang  meliputi  kesesuaian soal dengan kompetensi kebahasaan (mende- ngarkan, berbicara, membaca, atau menulis), kesesuaian soal dengan SK dan KD dan pe- nilaian yang cocok untuk soal tersebut.
Hasil  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan informasi mengenai pentingnya uji validitas soal ulangan akhir semester gan-
Laili Etika Rahmawati & Widya Puteri Kusumawati, Uji Validitas Aspek Kompetensi...
jil (UAS) pada mata pelajaran Bahasa Indo- nesia SMP kelas VII pada aspek bersastra dan dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  guru/ tim  penyusun  soal  ulangan  Bahasa  Indone- sia agar ke depan dapat menyusun soal yang mampu  mewujudkan  ketercapaian  tujuan pembelajaran.
Sebagai sebuah alat ukur capaian pem- belajaran, alat evaluasi (test) harus memiliki kadar  validity  (kesahihan)  yang  baik  agar informasi  tentang  peserta  didik  yang  di- peroleh  dari  pelaksanaan  pengukuran  dapat dipertanggungjawabkan.  Validitas  menunjuk pada pengertian mengukur sesuatu yang akan diukur. Jika yang ingin diukur dalam pengu- jian adalah kemampuan berbicara, misalnya, peserta  didik  harus  benar-benar  diminta  un- tuk tampil berbicara untuk menunjukkan ke- mampuan berbicaranya, dan bukan tampilan- tampilan  yang  lain.  Jika  yang  ingin  diukur adalah  kemampuan  bersastra,  peserta  didik harus  benar-benar  diberi  kesempatan  untuk membaca teks-teks kesastraan dan kemudian diberi pertanyaan atau tugas-tugas apresiatif, bukan  sekedar  menanyakan  berbagai  infor- masi tentang sastra (Nurgiyantoro, 2012:52).
Valid menurut Gronlund dalam Sukardi (2008:30)  dapat  diartikan  sebagai  ketepatan interpretasi yang dihasilkan dari skor tes atau instrumen  evaluasi.  Suatu  instrumen  evalu- asi  dikatakan  valid  apabila  instrumen  yang digunakan dapat mengukur apa yang hendak diukur. Jadi, jika tes tersebut adalah tes pen- capaian  hasil  belajar  maka  hasil  tes  tersebut apabila  secara  intensif,  hasil  yang  dicapai memang  benar  menunjukkan  ranah  evalu- asi  pencapaian  hasil  belajar.  Validitas  suatu instrumen  evaluasi,  tidak  lain  adalah  derajat yang menunjukkan di mana suatu tes mengu- kur  apa  yang  hendak  diukur.  Tes  kesastraan yang  valid  sebagai  alat  ukur  kemampuan bersastra  memusatkan  pengukurannya  pada kemampuan  bersastra  siswa,  baik  dari  segi kemampuan  berbicara,  membaca,  menulis, atau  berbicara  namun  tidak  lepas  dari  unsur kesastraannya  tersebut.  Dalam  tes  kemam-
puan  membaca  sastra  hanya  valid,  relevan, dan  sesuai  untuk  pengukuran  kemampuan membaca sastra dan tidak relevan untuk ke- mampuan  berbicara  sastra  atau  kemampuan lainnya.  Sehingga  hanya  sesuai  untuk  ke- mampuan membaca pada aspek sastra.
Terdapat  berbagai  macam  jenis  validi- tas,  salah  satunya  validitas  isi.  Validitas  isi merupakan  validitas  yang  dilihat  dari  segi isi tes itu sebagai alat pengukur hasil belajar yaitu:  sejauh  mana  tes  hasil  belajar  sebagai alat pengukur hasil belajar peserta didik, isin- ya  telah  dapat  mewakili  secara  representatif terhadap keseluruhan materi atau bahan pela- jaran  yang  seharusnya  diteskan  (Sudaryono, 2012:140).  Validitas  isi  dapat  juga  disebut validitas rasional atau validitas logis. Hal ini karena  pengujian  validitas  harus  dilakukan secara  rasional  dan  logis  sehingga  suatu  tes hasil  belajar  dapat  memiliki  validitas  yang sempurna.
Ulangan  adalah  proses  yang  dilaku- kan  untuk  mengukur  pencapaian  kompe- tensi  peserta  didik  secara  berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan  dan  perbaikan  hasil  peserta  didik (Depdiknas  dalam  Sufanti  dan  Rahmawati, 2012:6).  Dalam  proses  pembelajaran  pada akhir  pembelajaran  pasti  diadakan  evaluasi dan  ulangan  yang  digunakan  untuk  mengu- kur sebatas mana kemampuan siswa terhadap pelajaran  tersebut.  Soal  ulangan  yang  digu- nakan  untuk  siswa  sangatlah  sesuai  dengan kurikulum  yang  ditetapkan.  Soal  Ulangan Akhir Semester (UAS) sudah disusun dan di- rancang sesuai dengan KD yang jelas dan re- levan untuk dicapai pada akhir pembelajaran. Ujian  akhir  semester  adalah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pendidik  untuk  mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester dengan cakupan soal meliputi selu- ruh indikator yang mempresentasikan semua kompetensi dasar pada semester tersebut.
Ulangan Akhir Semester (UAS) dilaku- kan untuk melihat kemampuan siswa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan selama
jil (UAS) pada mata pelajaran Bahasa Indo- nesia SMP kelas VII pada aspek bersastra dan dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan  guru/ tim  penyusun  soal  ulangan  Bahasa  Indone- sia agar ke depan dapat menyusun soal yang mampu  mewujudkan  ketercapaian  tujuan pembelajaran.
Sebagai sebuah alat ukur capaian pem- belajaran, alat evaluasi (test) harus memiliki kadar  validity  (kesahihan)  yang  baik  agar informasi  tentang  peserta  didik  yang  di- peroleh  dari  pelaksanaan  pengukuran  dapat dipertanggungjawabkan.  Validitas  menunjuk pada pengertian mengukur sesuatu yang akan diukur. Jika yang ingin diukur dalam pengu- jian adalah kemampuan berbicara, misalnya, peserta  didik  harus  benar-benar  diminta  un- tuk tampil berbicara untuk menunjukkan ke- mampuan berbicaranya, dan bukan tampilan- tampilan  yang  lain.  Jika  yang  ingin  diukur adalah  kemampuan  bersastra,  peserta  didik harus  benar-benar  diberi  kesempatan  untuk membaca teks-teks kesastraan dan kemudian diberi pertanyaan atau tugas-tugas apresiatif, bukan  sekedar  menanyakan  berbagai  infor- masi tentang sastra (Nurgiyantoro, 2012:52).
Valid menurut Gronlund dalam Sukardi (2008:30)  dapat  diartikan  sebagai  ketepatan interpretasi yang dihasilkan dari skor tes atau instrumen  evaluasi.  Suatu  instrumen  evalu- asi  dikatakan  valid  apabila  instrumen  yang digunakan dapat mengukur apa yang hendak diukur. Jadi, jika tes tersebut adalah tes pen- capaian  hasil  belajar  maka  hasil  tes  tersebut apabila  secara  intensif,  hasil  yang  dicapai memang  benar  menunjukkan  ranah  evalu- asi  pencapaian  hasil  belajar.  Validitas  suatu instrumen  evaluasi,  tidak  lain  adalah  derajat yang menunjukkan di mana suatu tes mengu- kur  apa  yang  hendak  diukur.  Tes  kesastraan yang  valid  sebagai  alat  ukur  kemampuan bersastra  memusatkan  pengukurannya  pada kemampuan  bersastra  siswa,  baik  dari  segi kemampuan  berbicara,  membaca,  menulis, atau  berbicara  namun  tidak  lepas  dari  unsur kesastraannya  tersebut.  Dalam  tes  kemam-
puan  membaca  sastra  hanya  valid,  relevan, dan  sesuai  untuk  pengukuran  kemampuan membaca sastra dan tidak relevan untuk ke- mampuan  berbicara  sastra  atau  kemampuan lainnya.  Sehingga  hanya  sesuai  untuk  ke- mampuan membaca pada aspek sastra.
Terdapat  berbagai  macam  jenis  validi- tas,  salah  satunya  validitas  isi.  Validitas  isi merupakan  validitas  yang  dilihat  dari  segi isi tes itu sebagai alat pengukur hasil belajar yaitu:  sejauh  mana  tes  hasil  belajar  sebagai alat pengukur hasil belajar peserta didik, isin- ya  telah  dapat  mewakili  secara  representatif terhadap keseluruhan materi atau bahan pela- jaran  yang  seharusnya  diteskan  (Sudaryono, 2012:140).  Validitas  isi  dapat  juga  disebut validitas rasional atau validitas logis. Hal ini karena  pengujian  validitas  harus  dilakukan secara  rasional  dan  logis  sehingga  suatu  tes hasil  belajar  dapat  memiliki  validitas  yang sempurna.
Ulangan  adalah  proses  yang  dilaku- kan  untuk  mengukur  pencapaian  kompe- tensi  peserta  didik  secara  berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan  dan  perbaikan  hasil  peserta  didik (Depdiknas  dalam  Sufanti  dan  Rahmawati, 2012:6).  Dalam  proses  pembelajaran  pada akhir  pembelajaran  pasti  diadakan  evaluasi dan  ulangan  yang  digunakan  untuk  mengu- kur sebatas mana kemampuan siswa terhadap pelajaran  tersebut.  Soal  ulangan  yang  digu- nakan  untuk  siswa  sangatlah  sesuai  dengan kurikulum  yang  ditetapkan.  Soal  Ulangan Akhir Semester (UAS) sudah disusun dan di- rancang sesuai dengan KD yang jelas dan re- levan untuk dicapai pada akhir pembelajaran. Ujian  akhir  semester  adalah  kegiatan  yang dilakukan  oleh  pendidik  untuk  mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester dengan cakupan soal meliputi selu- ruh indikator yang mempresentasikan semua kompetensi dasar pada semester tersebut.
Ulangan Akhir Semester (UAS) dilaku- kan untuk melihat kemampuan siswa terhadap materi pelajaran yang telah diajarkan selama
satu semester. Dalam hal ini pun guru harus cermat dan memiliki pengetahuan yang luas dan keterampilan dalam membuat soal terse- but agar sesuai dengan KD yang diharapkan dan  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Hasil  akhir yang  harus  ditempuh  tersebut  pada  ulangan akhir  semester  pasti  sesuai  dan  relevan  de- ngan tuntutan kurikulum dan mata pelajaran. Sehingga soal ulangan akhir semester (UAS) harus  sesuai  dengan  kurikulum  pada  suatu mata pelajaran tersebut.
Kompetensi  berbahasa  diukur  dengan langsung memberi kesempatan peserta didik berunjuk kerja bahasa, hal yang kurang lebih sama  juga  berlaku  untuk  mengukur  kompe- tensi  bersastra.  Pembelajaran  kompetensi bersastra,  dalam  KTSP,  menjadi  bagian  dari pembelajaran  kompetensi  berbahasa.  Maka, pengukuran  capaian  kompetensi  bersastra juga  lewat  kinerja  berbahasa,  baik  mende- ngarkan,  membaca,  berbicara,  dan  menulis sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator. Hal yang membedakan dengan pembelajaran dan  pengujian  kinerja  berbahasa  sebenarnya “hanyalah” unsur bahan karena unsur sarana penampilannya sama. Pengujian  kompetensi bersastra mesti berasal dari berbagai teks ke- sastraan yang sarana pengekspresiannya juga bahasa (Nurgiyantoro, 2012:77).
Materi  atau  teori-teori  yang  berkaitan dengan  sastra  antara  lain:  pengetahuan  ten- tang karya sastra (cerpen, novel, puisi, drama, cerita rakyat, dan sebagainya). Teori-teori ini menjadi pembelajaran jika mendukung kom- petensi  dasar  pada  aspek  bersastra.  Konsep dasar pada pembelajaran sastra dalam Sufanti (2012:21),  yaitu  terkandung  kata  apresiasi dan menikmati karya sastra. Oleh karena itu, pembelajaran sastra berupa kegiatan apresia- si  sastra.  Seperti  yang  diungkapkan  Effendi dalam  Sufanti  (2012:22),  mendefinisikan apresiasi  sastra  adalah  kegiatan  menggauli cipta sastra  dengan sungguh-sungguh hingga timbul  pengertian,  penghargaan,  kepekaan pikiran  kritis,  dan  kepekaan  perasaan  yang baik terhadapkarya sastra. Selain itu Tarigan
dalam  Sufanti  (2012:22),  juga  mendefinisi - kan apresiasi sastra adalah penafsiran kualitas karya sastra serta pemberian nilai yang wajar kepadanya berdasarkan pengamatan dan pen- galaman yang sadar dan kritis. Sehingga ber- dasarkan pernyataan definisi tersebut Sufanti (2012:22),  menyimpulkan  bahwa  kegiatan apresiasi  sastra  adalah  kegiatan  membaca dan mendengarkan karya sastra atau kegiatan resepsi  sastra.  Kegiatan  ini  bersifat  indivi- dual  karena  sastra  adalah  multitafsir  (multi- interpretable).  Penafsiran  apapun  boleh  dan sah  asal  dilandasi  dengan  argumen  yang  lo- gis.  Oleh  karena  itu,  di  dalam  pembelajaran apre siasi sastra sangat memungkinkan terjadi perbedaan  pendapat,  perbedaan  penafsiran, sehingga juga menimbulkan perbedaan peng- hargaan terhadap karya sastra.
Kompetensi  bersastra  menuntut  siswa untuk dapat memahami, menafsirkan, meng- hayati, dan menikmati karya sastra sehingga mampu  memberikan  manfaat  bagi  siswa setelah  membaca.  Karena  dengan  proses membaca  sastra  dapat  meningkatkan  ke- mampuan siswa, meningkatkan pengetahuan bahasanya,  dan  kemampuan  bersastra  lebih baik  lagi.  Melalui  pengajaran  sastra,  siswa dapat  mengungkapkan  maksud  dari  sesuatu yang  telah  ia  baca  atau  pelajari.  Karena  pe- ngajaran  sastra  membantu  siswa  dalam meng ungkapkan  makna  atau  maksud  dari suatu pembelajaran sastra.
Selain  itu,  permasalahan  sastra  yang sering  muncul  dalam  pengajaran  sastra  bia- sanya  berkisar  tentang  masalah  pengajaran yang lebih ke arah teoretis informatif, bukan apresiatif sampai ke tingkat produktif (meng- hasilkan).  Karena  pada  pengajaran  sastra lebih  banyak  pada  pengapresiasian  sebuah makna.  Dengan  demikian,  pengajaran  sas- tra  akan  dapat  terwujud  berdasarkan  materi karya  sastra  tersebut  dan  memenuhi  sasaran pada pembelajaran kompetensi bersastra.
Merly (2013) dalam penelitiannya ber- judul  “Kesesuaian  antara  Soal  Ujian  Akhir Semester  Ganjil  TP  2011/2012  Kelas  VIII
Laili Etika Rahmawati & Widya Puteri Kusumawati, Uji Validitas Aspek Kompetensi...
SMP  Negeri  Kota  Jambi  dalam  Mata  Pela- jaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan”  diperoleh  hasil bahwa  soal  ujian  akhir  semester  ganjil  un- tuk  kelas  eks  RSBI  di  SMP  Negeri  7  Kota Jambi  memiliki  kesesuaian  dengan  kom- petensi  dasar  dalam  KTSP  sebesar  85%  de- ngan kategori baik sekali. Kompetensi dasar yang  teruji  pada  soal  ujian  akhir  semester untuk  kelas  eks  RSBI  sebanyak  15  kompe- tensi  dasar  dengan  persentase  83.33%.  Ke- mudian, kesesuaian soal ujian akhir semester ganjil untuk kelas Akselerasi dengan kompe- tensi dasar dalam KTSP sebesar 84% dengan kategori  baik  sekali.  Sedangkan  kompetensi dasar  yang  teruji  pada  soal  ujian  akhir  se- mester  ganjil  yaitu  sebanyak  14  kompetensi dasar persentase sebesar 77.78%. Secara ke- seluruhan,  persentase  kesesuaian  soal  ujian akhir semester ganjil kelas VIII adalah 84.5% dengan kategori baik sekali. Sedangkan kom- petensi dasar yang teruji berjumlah 17 kom- petensi dasar dari 18 kompetensi dasar yang ada dengan persentase sebesar 94.44%.
Persamaan  penelitian  Merly  dengan penelitian  ini  adalah  analisis  dan  penentu- an  kualitas  data.  Dalam  penelitian  ini  juga menggunakan  landasan  teori  salah  satunya tentang validitas isi dan ujian akhir semester. Sedangkan  perbedaannya  adalah  jika  dalam penelitian  Merly  data  berupa  perhitungan presentasi  untuk  kesesuaian  soal,  sedangkan dalam penelitian ini data yang dianalisis yak- ni soal ulangan akhir semester yang berwujud kompetensi bersastra.
Bahar (2008) dalam penelitiannya ber- judul “Penilaian Ranah Afektif Pembelajaran PKn Melalui Model Value Clarification Tech - nique  (VCT)  Games”  diperoleh  hasil  bahwa penilaian ranah afektif dapat dilakukan salah satunya dengan permainan (games).
Persamaan  penelitian  Bahar  dengan penelitian  ini  yaitu  sama-sama  melakukan penilaian dalam pembelajaran. Perbedaannya adalah jika dalam penelitian Bahar penilaian dilakukan  dengan  mengambil  objek  ranah
afektif dalam metode VCT Games sedangkan dalam penelitian ini penilaian dilakukan ter- hadap  soal  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS) yang  berwujud  soal  pada  aspek  kompetensi bersastra.
Markhamah dan Atiqa Sabardila (2011) dalam penelitiannya berjudul “Pemetaan Bu- tir  Soal  dalam  Kaitannya  dengan  Keterca- paian  Tujuan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas VIII  SMP  Negeri  3 Colomadu” diperoleh hasil bahwa  soal Uji- an  Semester  Gasal  (UAS)  bahasa  Indonesia kelas VIII SMPN 3 Colomadu memiliki ke- sesuaian  dengan  SK  dan  KD  pada  semester gasal.  Akan  tetapi,  dalam  persebaran  soal, ada 39 butir soal memiliki relevansi langsung dengan kompetensi dalam SK dan KD dan 16 butir  soal  memiliki  relevansi  tidak  langsung dengan kompetensi dalam SK dan KD.
Persamaan  penelitian  Markhamah  dan Atiqa  Sabardila  dengan  penelitian  ini  yaitu sama-sama  melakukan  validitas  soal  pada ulangan akhir semester ganjil. Perbedaannya adalah  jika  pada  penelitian  Markhamah  dan Atiqa  Sabardila  pemetaan  butir  soal  secara menyeluruh  sedangkan  dalam  penelitian  ini pemetaan soal ulangan akhir pada aspek ber- sastra saja.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  di- ajukan dalam penelitian ini, yaitu tentang uji validitas  soal  Ulangan Akhir  Semester  Gan- jil  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas VII pada Aspek Bersastra, maka pendekatan yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif karena  pendekatan  deskriptif  kualitatif  ber- tujuan  untuk  melukiskan,  menggambarkan, dan mendeskripsikan secara nyata fakta-fakta yang  diteliti.  Penelitian  deskriptif  kualitatif mengarah  pada  pendeskripsian  secara  rinci dan  mendalam  mengenai  potret  kondisi  ten- tang apa yang sebenarnya terjadi menurut apa adanya  di  lapangan  studinya.  Sehingga  data yang dianalisis dapat dengan mudah dipapar-
SMP  Negeri  Kota  Jambi  dalam  Mata  Pela- jaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan”  diperoleh  hasil bahwa  soal  ujian  akhir  semester  ganjil  un- tuk  kelas  eks  RSBI  di  SMP  Negeri  7  Kota Jambi  memiliki  kesesuaian  dengan  kom- petensi  dasar  dalam  KTSP  sebesar  85%  de- ngan kategori baik sekali. Kompetensi dasar yang  teruji  pada  soal  ujian  akhir  semester untuk  kelas  eks  RSBI  sebanyak  15  kompe- tensi  dasar  dengan  persentase  83.33%.  Ke- mudian, kesesuaian soal ujian akhir semester ganjil untuk kelas Akselerasi dengan kompe- tensi dasar dalam KTSP sebesar 84% dengan kategori  baik  sekali.  Sedangkan  kompetensi dasar  yang  teruji  pada  soal  ujian  akhir  se- mester  ganjil  yaitu  sebanyak  14  kompetensi dasar persentase sebesar 77.78%. Secara ke- seluruhan,  persentase  kesesuaian  soal  ujian akhir semester ganjil kelas VIII adalah 84.5% dengan kategori baik sekali. Sedangkan kom- petensi dasar yang teruji berjumlah 17 kom- petensi dasar dari 18 kompetensi dasar yang ada dengan persentase sebesar 94.44%.
Persamaan  penelitian  Merly  dengan penelitian  ini  adalah  analisis  dan  penentu- an  kualitas  data.  Dalam  penelitian  ini  juga menggunakan  landasan  teori  salah  satunya tentang validitas isi dan ujian akhir semester.
Sedangkan  perbedaannya  adalah  jika  dalam penelitian  Merly  data  berupa  perhitungan presentasi  untuk  kesesuaian  soal,  sedangkan dalam penelitian ini data yang dianalisis yak- ni soal ulangan akhir semester yang berwujud kompetensi bersastra.
Bahar (2008) dalam penelitiannya ber- judul “Penilaian Ranah Afektif Pembelajaran PKn Melalui Model Value Clarification Tech - nique  (VCT)  Games”  diperoleh  hasil  bahwa penilaian ranah afektif dapat dilakukan salah satunya dengan permainan (games).
Persamaan  penelitian  Bahar  dengan penelitian  ini  yaitu  sama-sama  melakukan penilaian dalam pembelajaran. Perbedaannya adalah jika dalam penelitian Bahar penilaian dilakukan  dengan  mengambil  objek  ranah
afektif dalam metode VCT Games sedangkan dalam penelitian ini penilaian dilakukan ter- hadap  soal  Ulangan  Akhir  Semester  (UAS) yang  berwujud  soal  pada  aspek  kompetensi bersastra.
Markhamah dan Atiqa Sabardila (2011) dalam penelitiannya berjudul “Pemetaan Bu- tir  Soal  dalam  Kaitannya  dengan  Keterca- paian  Tujuan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Kelas VIII  SMP  Negeri  3 Colomadu” diperoleh hasil bahwa  soal Uji- an  Semester  Gasal  (UAS)  bahasa  Indonesia kelas VIII SMPN  3 Colomadu memiliki ke- sesuaian  dengan  SK  dan  KD  pada  semester gasal.  Akan  tetapi,  dalam  persebaran  soal, ada 39 butir soal memiliki relevansi langsung dengan kompetensi dalam SK dan KD dan 16 butir  soal  memiliki  relevansi  tidak  langsung dengan kompetensi dalam SK dan KD.
Persamaan  penelitian  Markhamah  dan Atiqa  Sabardila  dengan  penelitian  ini  yaitu sama-sama  melakukan  validitas  soal  pada ulangan akhir semester ganjil. Perbedaannya adalah  jika  pada  penelitian  Markhamah  dan Atiqa  Sabardila  pemetaan  butir  soal  secara menyeluruh  sedangkan  dalam  penelitian  ini pemetaan soal ulangan akhir pada aspek ber- sastra saja.

## Metode Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  yang  di- ajukan dalam penelitian ini, yaitu tentang uji validitas  soal  Ulangan Akhir  Semester  Gan- jil  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas VII pada Aspek Bersastra, maka pendekatan yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif karena  pendekatan  deskriptif  kualitatif  ber- tujuan  untuk  melukiskan,  menggambarkan, dan mendeskripsikan secara nyata fakta-fakta yang  diteliti.  Penelitian  deskriptif  kualitatif mengarah  pada  pendeskripsian  secara  rinci dan  mendalam  mengenai  potret  kondisi  ten- tang apa yang sebenarnya terjadi menurut apa adanya  di  lapangan  studinya.  Sehingga  data yang dianalisis dapat dengan mudah dipapar-
kan  dengan  menggunakan  kata-kata  dan  re- alita yang ada.
Strategi  yang  digunakan  dalam  pene- litian  ini  adalah  analisis  isi.  Analisis  ini menekankan pada tingkat validitas soal dalam Soal Ulangan Akhir Semester Ganjil SMP Ke- las  VII  dan  kesesuaiannya  dengan  KD  yang ingin dicapai. Objek penelitian berupa validi- tas soal yang ada dalam soal ulangan tersebut berdasarkan pada kompetensi bersastra.
Data  penelitian  ini  berupa  soal-soal ulangan akhir semester ganjil tahun pelajaran 2012/2013 SMP Kelas VII pada aspek kom- petensi bersastra.

## Hasil dan Pembahasan
Soal ulangan akhir semester terdiri dari kompetensi  berbahasa  dan  bersastra.  Namun, dalam  penelitian  ini  menganalisis  mengenai validitas soal pada soal ulangan akhir semes- ter  ganjil  pada  kompetensi  bersastra.  Walau- pun  demikian,  dalam  menganalisis  penelitian ini  juga  melibatkan  empat  kompetensi  dalam kebahasaan,  yaitu  mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis.  Soal  Ulangan  Akhir Semester Ganjil yang terdapat di SMP Negeri Wilayah Ngawi Barat ini sudah sesuai KD ber- sastra yang ada. Sehingga soal ulangan akhir semester  ini  sudah  disesuaikan  dengan  KD bersastra pada SKKD BSNP SMP kelas VII.

## Kompetensi Menyimak/ Mendengarkan
Pada kompetensi mendengarkan sudah sesuai  dengan  KD  5.1,  yaitu  terdapat  pada soal nomor 51, 52, 53, 54, 55, 56. Hal terse- but terlihat pada pemaparan SKKD berikut. SK   :    Mendengarkan
5.  Mengapresiasi  dongeng  yang  di- perdengarkan
KD  :   5.1 Menemukan hal-hal yang mena rik dari dongeng yang diperdengarkan
Berdasarkan KD tersebut sudah sesuai dengan soal nomor 51 yaitu berkaitan dengan kehidupan sehari-hari berdasarkan penggalan
dongeng yang telah dibaca. Sedangkan pada soal nomor 52, 53, 54, 55, dan 56 berkaitan dengan nilai yang dapat diambil dari dongeng tersebut,  tokoh  yang  diceritakan,  dan  latar pada  suatu  dongeng  yang  telah  diceritakan. Kesesuaian  KD  5.1  terlihat  valid  pada  soal nomor 51 “Di bawah ini hak yang berkaitan dengan  kehidupan  sehai-hari  dari  pengga- lan dongeng “Saat Pak Jago Saki” adalah… .”soal tersebut menggambarkan bahwa yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari tersebut dapat masuk dalam hal-hal menarik pada dongeng. Sehingga pada nomor tersebut dapat dikatakan valid.
Selain itu, terdapat soal yang valid dan sesuai  dengan  KD  5.2  yaitu  Menunjukkan relevansi  isi  dongeng  dengan  situasi  seka- rang. Pada KD tersebut terlihat pada soal no- mor 97, 98, 99, 100. Pada soal-soal tersebut mengacu  pada  KD  5.2  yaitu  mengenai  rele- vansi  isi  dongeng  dengan  situasi  sekarang. Terdapat  pertanyaan  soal  nomor  100  yaitu “relevansi isi dongeng di atas dengan situa- si  sekarang  adalah….”  Soal  tersebut  valid karena  merealisasi  pada  isi  dongeng  dengan situasi sekarang.

## Kompetensi Berbicara
Pada Kompetensi Berbicara yang Stan- dar Kompetensinya 6. Mengekspresikan piki- ran  dan  perasaan  melalui  kegiatan  bercerita. Hal  ini  termasuk  dalam  kompetensi  bersas- tra yang terdapat pada KD 6.1 Bercerita de- ngan urutan yang baik, suara, lafal, intonasi, gestur, dan mimik yang tepat. Pada soal no- mor  59  sudah  valid  dan  sesuai  dengan  KD tersebut yaitu “dalam bercerita kalian harus menggunakan gestur yang tepat. Contoh ges- tur  adalah  menggunakan….”  Soal  tersebut menggambarkan  pada  KD  6.1  yaitu  menge- nai  lafal,  intonasi,  dan  gestur  pada  saat  ber- cerita. KD 6.1 juga sesuai dengan soal nomor 60,  61,  62,  dan  74.  Sehingga  pada  soal-soal tersebut sudah termasuk valid dan sesuai de- ngan KD yang diharapkan.
Selain  pada  KD  6.1  terdapat  juga  KD
6.2  yaitu  bercerita  dengan  alat  peraga.  Pada KD ini terdapat pada soal nomor 67, 68, 69, 70, 71, 72, dan 73. KD ini terlihat valid pada soal nomor 67 “Alat peraga yang dapat kita gunakan  untuk  menyampaikan  cerita  kan- cil dan buaya adalah…” dan soal nomor 68 yaitu  “tujuan  bercerita  dengan  alat  peraga adalah…” Berdasarkan soal tersebut terlihat jelas bahwa soal pada nomor tersebut sudah valid dan sesuai dengan KD yang diharapkan.

## Kompetensi Membaca
Pada  Kompetensi  membaca  hanya  ter- dapat  satu  soal  yang  sesuai  dengan  KD  7.1 yaitu  mengenai  menceritakan  kembali  cerita anak  yang  dibaca.  Soal  nomor  57  meng- gambarkan  bahwa  soal  tersebut  sudah  ses- uai  dengan  KD  7.1  yaitu  berupa  soal  “adik- adik  dengarkan  cerita  ini!  Di  sebuah  taman yang  indah,  hidup lah  seekor  kelinci  betina besarnya  tiga  ekor  anaknya  yang  lucu  dan lincah. Cerita tersebut sebaiknya disampaikan dalam  suasana…”.  Pada  soal  tersebut  sudah terlihat valid dan memenuhi aspek mencerita- kan kembali sebuah cerita anak. Sehingga soal tersebut termasuk dalam KD 7.1 dan soalnya sudah  relevan.  Selain  itu  pada  KD  7.2  sudah relevan dengan soal nomor 77 yang sudah se- suai dengan KDnya Mengomentari buku ceri- ta yang dibaca. Pada KD ini sudah valid dan terlihat  pada  soal  nomor  77  “komentar  yang tepat  terhadap  tindakan  tokoh  dalam  cerpen tersebut  adalah…..”  soal  tersebut  sudah  re- levan karena sesuai dengan yang diharapkan. KD 7.1 tidak begitu jauh berbeda dengan KD 7.2 karena pada KD 7.2 tersebut mengomen- tari  buku  yang  dibaca.  Itu  terlihat  jelas  pada soal  yang  terdapat  bacaan  lalu  siswa  mengo- mentari terhadap tindakan tokoh.

## Kompetensi Menulis
Kompetensi menulis terdapat pada soal nomor 78, 79, 80, 81, 82, 83. Soal-soal terse-
but sudah sesuai dengan KD 8.1 yakni menu- lis pantun yang sesuai dengan syarat pantun. KD  tersebut  terlihat  pada  soal  78.  “kalau kamu ke Semarang, jangan lupa ke simpang lima,  kalau  kamu  ingin  mengarang,  jangan lupa tentukan temanya. Sesuai dengan isinya pantun  di  atas  merupakan  pantun….”  Soal tersebut  menggambarkan  penulisan  pantun. Pada  contoh  soal  yang  lain  yang  termasuk KD  8.1  yaitu  pada  no  80.  “Ada  tinta  buat menulis, kalau inul penyanyi dangdut, putus cinta  jangan  menangis,  raihlah  ilmu  hidup berlanjut”  baris  1  dan  2  merupakan…..soal tersebut valid dengan KD 8.1 yaitu mengarah pada  syarat  dalam  menulis  pantun.  Sedang- kan  pada  KD  8.2  menulis  kembali  dengan bahasa  sendiri  dongeng  yang  pernah  dibaca atau  didengar  tidak  terdapat  pada  soal  ula- ngan  akhir  semester  ganjil.  Sehingga  untuk KD 8.2 tidak valid.

## Simpulan
Dalam  pengembangan  aspek  kompe- tensi bersastra dalam suatu pembelajaran ter- wujud di dalam soal-soal, salah satunya beru- pa  soal  pada  ulangan  akhir  semester  yang dianalisis berdasarkan kevalidan soal dengan melihat KD yang sesuai dengan soal ulangan tersebut.  Soal  kesastraan  ternyata  lebih  me- nonjol  pada  aspek  kompetensi  menulis.  Hal itu terbukti dari adanya kecenderungan untuk memasukkan  kompetensi  lain  (seperti  kom- petensi  mendengarkan)  ke  dalam  kegiatan menulis.  Selain  itu,  pada  KD  menulis  cara pendemonstrasian dengan siswa lebih efisien dan beraneka ragam. Sehingga sangat sesuai untuk  diterapkan.  Pada  soal  aspek  bersastra masih  terdapat  satu  KD  yang  tidak  terdapat pada  soal  tersebut,  yaitu  KD  8.2  menulis kembali dengan bahasa sendiri dongeng yang pernah dibaca atau didengar. Pada KD terse- but tidak terdapat pada soal aspek bersastra.
6.2  yaitu  bercerita  dengan  alat  peraga.  Pada KD ini terdapat pada soal nomor 67, 68, 69, 70, 71, 72, dan 73. KD ini terlihat valid pada soal nomor 67 “Alat peraga yang dapat kita gunakan  untuk  menyampaikan  cerita  kan- cil dan buaya adalah…” dan soal nomor 68 yaitu  “tujuan  bercerita  dengan  alat  peraga adalah…” Berdasarkan soal tersebut terlihat jelas bahwa soal pada nomor tersebut sudah valid dan sesuai dengan KD yang diharapkan.

## Kompetensi Membaca
Pada  Kompetensi  membaca  hanya  ter- dapat  satu  soal  yang  sesuai  dengan  KD  7.1 yaitu  mengenai  menceritakan  kembali  cerita anak  yang  dibaca.  Soal  nomor  57  meng- gambarkan  bahwa  soal  tersebut  sudah  ses- uai  dengan  KD  7.1  yaitu  berupa  soal  “adik- adik  dengarkan  cerita  ini!  Di  sebuah  taman yang  indah,  hidup lah  seekor  kelinci  betina besarnya  tiga  ekor  anaknya  yang  lucu  dan lincah. Cerita tersebut sebaiknya disampaikan dalam  suasana…”.  Pada  soal  tersebut  sudah terlihat valid dan memenuhi aspek mencerita- kan kembali sebuah cerita anak. Sehingga soal tersebut termasuk dalam KD 7.1 dan soalnya sudah  relevan.  Selain  itu  pada  KD  7.2  sudah relevan dengan soal nomor 77 yang sudah se- suai dengan KDnya Mengomentari buku ceri- ta yang dibaca. Pada KD ini sudah valid dan terlihat  pada  soal  nomor  77  “komentar  yang tepat  terhadap  tindakan  tokoh  dalam  cerpen tersebut  adalah…..”  soal  tersebut  sudah  re- levan karena sesuai dengan yang diharapkan. KD 7.1 tidak begitu jauh berbeda dengan KD 7.2 karena pada KD 7.2 tersebut mengomen- tari  buku  yang  dibaca.  Itu  terlihat  jelas  pada soal  yang  terdapat  bacaan  lalu  siswa  mengo- mentari terhadap tindakan tokoh.

## Kompetensi Menulis
Kompetensi menulis terdapat pada soal nomor 78, 79, 80, 81, 82, 83. Soal-soal terse-
but sudah sesuai dengan KD 8.1 yakni menu- lis pantun yang sesuai dengan syarat pantun. KD  tersebut  terlihat  pada  soal  78.  “kalau kamu ke Semarang, jangan lupa ke simpang lima,  kalau  kamu  ingin  mengarang,  jangan lupa tentukan temanya. Sesuai dengan isinya pantun  di  atas  merupakan  pantun….”  Soal tersebut  menggambarkan  penulisan  pantun. Pada  contoh  soal  yang  lain  yang  termasuk KD  8.1  yaitu  pada  no  80.  “Ada  tinta  buat menulis, kalau inul penyanyi dangdut, putus cinta  jangan  menangis,  raihlah  ilmu  hidup berlanjut”  baris  1  dan  2  merupakan…..soal tersebut valid dengan KD 8.1 yaitu mengarah pada  syarat  dalam  menulis  pantun.  Sedang- kan  pada  KD  8.2  menulis  kembali  dengan bahasa  sendiri  dongeng  yang  pernah  dibaca atau  didengar  tidak  terdapat  pada  soal  ula- ngan  akhir  semester  ganjil.  Sehingga  untuk KD 8.2 tidak valid.

## Simpulan
Dalam  pengembangan  aspek  kompe- tensi bersastra dalam suatu pembelajaran ter- wujud di dalam soal-soal, salah satunya beru- pa  soal  pada  ulangan  akhir  semester  yang dianalisis berdasarkan kevalidan soal dengan melihat KD yang sesuai dengan soal ulangan tersebut.  Soal  kesastraan  ternyata  lebih  me- nonjol  pada  aspek  kompetensi  menulis.  Hal itu terbukti dari adanya kecenderungan untuk memasukkan  kompetensi  lain  (seperti  kom- petensi  mendengarkan)  ke  dalam  kegiatan menulis.  Selain  itu,  pada  KD  menulis  cara pendemonstrasian dengan siswa lebih efisien
dan beraneka ragam. Sehingga sangat sesuai untuk  diterapkan.  Pada  soal  aspek  bersastra masih  terdapat  satu  KD  yang  tidak  terdapat pada  soal  tersebut,  yaitu  KD  8.2  menulis kembali dengan bahasa sendiri dongeng yang pernah dibaca atau didengar. Pada KD terse- but tidak terdapat pada soal aspek bersastra.

## Daftar Pustaka
Bahar,  Asmaniar.  2008.  “Penilaian  Ranah  Afektif  Pembelajaran  Pkn  Melalui  Model  Value Clari fication Technique (VCT) Games”. Jurnal  Pembelajaran. Vol 30 (02): 121-126.
Merly,Patrisia. 2013. “Kesesuaian Antara Soal Ujian AKhir Semester Ganjil TP 2011/2012 Ke- las VIII SMP Negeri Kota Jambi dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Dengan Kuri- kulum Tingkat Satuan Pendidikan”. Artikel Ilmiah. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendi- dikan: Universitas Jambi. http://fkipunja ok.com/versi_2a/extensi/artikel_ilmiah/artikel/ A1B108044_365.pdf
Nurgiyantoro,  Burhan.  2012.  Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi.  Yogya- karta: Anggota IKAPI.
Sabardila, Atiqa,  Markhamah  dan  Elinawati.  2011.  “Pemetaan  Butir  Soal  Dalam  Kaitannya Dengan  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas VIII SMP Negeri 3 Colomadu”. Jurnal Penelitian Humaniora. Vol 12 (2) hal 146-156. http://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/123456789/2002/6.%20ELINAWATI. pdf?sequence=1
Sudaryono. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sufanti,  Main.  2012.  Strategi  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Surakarta:  Yuma Pustaka.
Sufanti, Main dan Laili Etika Rahmawati. 2012. Teori Evaluasi Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan: Prinsip & Operasionalnya. Jakarta Timur: PT Bumi Aksara.
Laili Etika Rahmawati & Widya Puteri Kusumawati, Uji Validitas Aspek Kompetensi...