PENERAPAN PEMBELAJARAN BIOLOGI BERBASIS SAINS BUDAYA LOKAL KESENIAN SINTREN PADA KONSEP SPERMATOPHYTA UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMAN 1 CIWARINGIN
Juita Ratna Sari, Kartimi, Eka Fitriah
Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Telp. (0231) 481264 Faks. (0231 489926 Cirebon 45132. Website : www.syekhnurjati.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  biologi  di  SMAN  1  Ciwaringin  belum  mengkaitkan    lingkungan  dengan konsep  pembelajaran  biologi.  Keadaan  ini  membuat  pembelajaran  biologi  hanya  menuntut  siswa untuk  memehami  konsep.  Oleh  karena  itu  kemampuan  siswa  untuk  menganalis,  mengkritisi,  dan menalar menjadi rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : 1) perbedaan aktivitas belajar siswa pada penerapan pembelajaran biologi berbasis sains budaya lokal, 2) perbedaan peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  antara  siswa  yang  diterapkan  pembelajaran  biologi  berbasis sains  budaya  lokal  dan  siswa  yang  tidak  diterapkan  pembelajaran  biologi  berbasis  sains  budaya lokal, dan  3)  respon siswa terhadap penerapan pembelajaran biologi berbasis sains budaya lokal. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  eksperimen, dan desain penelitian pretest-postest control group design . Teknik pengambilan sempel dilakukan dengan cara purposive sampling , kelas X 4 sebagai kelas eksperimen dan kelas X 3 sebagai kelas kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  tes,  dan  angket.  Data  dianalisis  dengan  uji prasyarat  (uji  normalitas  dan  homogenitas),  serta  uji  beda  hipotesis  (uji  parametrik  dan  uji  non- parametrik).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  1)  aktivitas  siswa  pada  saat  ditearapkan pembelajaran biologi berbasis sains budaya lokal kesenian sintren lebih besar daripada kelas  yang tidak  ditearapkan  pembelajaran  biologi  berbasis  sains  budaya  lokal  kesenian  sintren.  2) keterampilan berpikir kritis siswa menunjukkan peningkatan, dilihat dari N-Gain dengan kategori sedang. Hasil uji statistik menunjukkan nilai Sig 0,000 < 0,05 artinya Ho ditolak dan Ha diterima, dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  signifikan  antara  yang  diterapkan  pembelajaran  biologi  berbasis  sains  budaya lokal kesenian sintren dan siswa yang tidak diterapkan pembelajaran biologi berbasis sains budaya lokal  kesenian  sintren.  3)  siswa  merespon  positif  terhadap  penerapan  pembelajaran  biologi berbasis  sains  budaya  lokal  kesenian  sintren  dengan  rata-rata  respon  siswa  sebesar  65%  dengan kriteria sangat kuat.
Kata Kunci : pembelajaran berbasis budaya lokal, kesenian sintren, keterampilan berpikir kritis

## LATAR BELAKANG
Pendidikan dan
pembelajaran memiliki  keterikatan  yang  sangat penting  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan.  Akan  tetapi  semua  itu tidak  bisa  terlaksana  tanpa  adanya implementasi.  Implementasi  didapat dengan  pembelajaran.  pembelajaran merupakan  suatu  proses  interaksi antara pendidik (guru) dengan peserta  didik  (siswa)  yang  terjadi untuk  menerima  materi  pelajaran
yang  diajarkan  oleh  pendidik  secara sistematik  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Kebudayaan  adalah segala bentuk upaya manusia menggunakan akal budi untuk memperbaiki kondisi kehidupan menyangkut martabat sebagai makhluk  Tuhan  dan  masyarakat, Koentjoroningrat (2012: 3).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang dilakukan di SMAN 1 Ciwaringin,  proses  pembelajaran  di SMAN 1 Ciwaringin masih
terfokuskan pembelajaran konvensional, tidak mengaitkan konsep  sains  dengan  lingkungan yang  sekitar.  Kemampuan  dalam mengaitkan  kegiatan  yang  ada  di lingkungan  dengan  konsep  sains siswa  kurang  bisa  mengaitkannya. Proses pembelajaran dengan ceramah masih dilakukan oleh pendidik (guru), sehingga siswa hanya mendapatkan  pengetahuan  dari  guru dan  penugasan  sebagai  latihan  untuk siswa. Selain itu kemampuan berpikir  kritis  siswa  juga  tidak pernah  di  ukur  oleh  guru.  Sehingga guru  tidak  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  oleh siswa. Kriteria ketuntasan minimal di SMAN  1  Ciwaringin  pada  mata pelajara biologi dengan nilai 75.
Salah  satu  alternatif  pembelajarn
yang bisa diterapkan ialah, pembelajara  biologi  berbasis  sains budaya lokal pada siswa. Pembelajaran  biologi  berbasis  sains budaya  lokal  dapat  menanamkan sikap ilmiah siswa.
Pembelajaran  sains  merupakan suatu  kegiatan  yang    menjadi  ahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Budaya  lokal  adalah  keseluruhan sistem  gagasan,  tindakan,  dan  segala hasil  karya  manusia  dalam  rangka khidupan  masyarakat  yang  dijadikan milik  diri  manusia  dengan  cara belajar.  Proses  pembelajar  yang dilakukan  bertujuan  untuk  mencapai tujuan dalam belajar. Tujuan tersebut agar  dapat  menciptakan  interaksi yang  aktif,  kreatif  sehingga  siswa dapat termotivasi dan dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Kajian Teori
Pembelajaran adalah proses interaksi yang terjadi antara pendidik (guru)  dengan  peserta  didik  (siswa) dan melibatkan   berbagai  komponen yang    dapat      menunjang     seperti Sains  adalah  sejumlah  proses kegiatan  mengumpulkan  informasi secara  sistematik  tentang  dunia sekitar.  Sains  dicirikan  oleh  nilai- nilai  dan  sikap  para  ilmuwan menggunakan  proses  ilmiah  dalam memperoleh pengetahuan. Sains adalah bangunan atau deretan konsep dan  skema  konseptual  yang  Saling berhubungan sebagai hasil eksperimentasi dan observasi. Pembelajaran berbasis sains adalah  proses  transfer  ilmu  dua  arah antara guru (sebagai pemberi informasi) dan siswa (sebagai penerima  informasi)  dengan  metode tertentu  seperti  proses  sains  (Putra, 2013  :  53).  Jadi  pembelajaran berbasis  sains  ialah  suatu  proses interaksi  antara  siswa  dan  guru dalam proses
pembelajaran memadukan  antara  konsep  sains dengan  budaya  lokal  yang  ada  pada daerah  tersebut.  Menurut  para  ahli budaya bagian dari pendidikan, maka kebudayaan  adalah  hal  yang  harus dipelajari (Panjaitan, 2014: 4).
Satuan pendidikan yang berbasis budaya  lokal  merupakan  paradigma baru  pendidikan  untuk  mendorong percepatan  pembangunan  di  daerah berdasarkan  budaya  yang  dimiliki oleh  masyarakat  lokal.  Dengan demikian, daerah atau sekolah memiliki  cukup  kewenangan  untuk merancang  dan  menentukan  hal-hal yang akan diajarkan. Masing-masing daerah  mempunyai  budaya  daerah yang perlu dikembangkan yang lebih baik  lagi.  Dengan  keberagaman budaya  daerah  ini,  pengembangan potensi dan keunggulan daerah perlu
mendapatkan perhatian secara khusus dari pemerintah daerah sehingga generasi muda daerah tidak asing  dengan  daerahnya  sendiri  dan faham  betul  tentang  potensi  dan nilai-nilai serta budaya daerah sendiri, (Djatmiko, 2009: 6).
Seni tradisional merupakan hasil dari  ekspresi  jiwa  yang  bersifat indah,  merupakan  bentuk  ungkapan kehidupan atau peryataan dari masyarakat pendukungnya. Kesenian sintren salah satu contohnya merupakan  salah  satu  jenis  seni pertunjukan  rakyat  di  Cirebon  yang mempunyai daya tarik sendiri.
Sintren  berasal  dari  dua  kata “ Sinyo” artinya  pemuda  dan “ Trennen” artinya latihan, jadi sintren  artinya  pemuda  yang  sedang latihan  menari.  Ada  juga  yang mengartikan  sintren  berasal  dari “ Sesantrian” artinya meniru perilaku berpakaian  santri  (Chotimah,  2012: 16).  Di  Cirebon  khususnya  di  desa Slangit, sintren juga disebut Ronggeng  Buyung.  Buyung  sendiri adalah  alat  untuk  mengambil  air terbuat  dari  gerabah.  Dalam  hal  ini penari  wanita  (ronggeng)  sambil menari  yang  diiringi  dengan  buyung (Elib, 2008: 2).
Pertunjukan  kesenian  sintren diiringi  musik  yang  terbuat  dari bahan  yang sederhana. Properti yang tidak  kalah  penting  dan  selalu  harus ada dalam pementasan sintren adalah parukuyan dan ranggap atau kurungan ayam.
Benda  lain  yang  menyangkut perlengkapan non seni adalah sesajen yang  meliputi:  kembang  (bunga)  7 warna  (bunga  melati,  mawar,  soka, kantil,  mangle,  kenanga,  kertas),  7 rupa  buah-buahan  (pisang,  magga, jeruk,  kelapa,  apel,  anggur,  melon), tumpeng,  panggangan  ayam,  jajanan pasar,  cerutu,  daun  sirih.    Sesajen
yang  disiapkan  bertujuan  sebagai cadangan makanan untuk nayaga dan kru sintren. Jika pertunjukkan selesai maka  sesajen  yang  bisa  dimakan akan dimakan, (Chotimah, 2012: 20).

## Analisis  Kesenian  Sintren  dengan Konsep Spermatophyta
Persiapan,  Pembacaan  narasi  untuk menjelaskan cerita yang akan dibawahkan.    Kemudian  nayaga bersiap  untuk  menghadapi  waditra. Juru  dupa  bersiap  untuk  membakar kemenyan  atau  dupa  sedangkan yang  telah  di  siapkan    sesajen berkaitan  dengan  konsep  tumbuhan spermatophyta.
Pemberian kode dari dalang, dengan cara memukul alat musik. Sementara  itu  asap  kemenyan  atau dupa tidak berhenti mengepul, dapat dikaitan dengan pembelajaran mengenai klasis angiospermae dalam tumbuhan spermatophyta. Pertunjukkan dimulai, penyanyi akan menyanyikan turun-turun sintren.  Kemudian  sintren  diikat dengan  tali,  setelah  diikat  digulung dengan tikar dan dimasukkan kedalam  kurungan.  Dapat  dikaitan dengan  klasis  angiospermae  ordo cyperales. Sintren  berubah  menjadi  seperi widadari, Setelah dimasukkan kedalam kurungan sintren membutuhkan waktu beberapa menit untuk berubah kostum.
Sementara  itu  di  luar  kurungan penari  menaburkan  bunga-bunga  ke arah  kurungan.  Kemudian  sintren berubah  menjadi  seperti  widadari. Bunga-bungaan yang digunakan dapat  dikaitkan  dengan  contoh spesies dari spermatophyta. Keterkaitan konsep sains dengan budaya lokal kesenian sintren dapat dilihat dari atribut atau
perlengkapan yang digunakan dalam pementasan  sintren.  Kebanyakan atribut  atau  perlengkapan  yang digunakan  adalah  tumbuhan  yang ada  di  lingkungan  sekitar.  Dengan menggunakan  tumbuhan  tersebut dapat  diintegrasikan  dengan  konsep sains  plantae  khususnya  konsep tumbuhan berbiji (Spermatophyta). Berpikir kritis menurut Dewey dalam Fisher  (2008:  2) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis adalah  mempertimbangkan  secara aktif, terus-menerus, dan teliti mengenai  sebuah  keyakinan  atau bentuk  pengetahuan  dipandang  dari sudut alasan-alasan yang mendukungnya  dan  kesimpulan- kesimpulan yang menjadi kecenderungannya. Peneliti menggunakan beberpa  indikator  berpikir  kritis menurut  Fisher.  Adapun  indikator yang  akan  dikembangkan  oleh peneliti yaitu :
a. Mengklarifikasi dan menginterpretasikan pertanyaan-
pertanyaan dan gagasan-
gagasan.
b. Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi-asumsi.
c. Mengevaluasi argumen-argumen yang beragam jenisnya.
d. Menganalisis, mengevaluasi, dan menghasilkan penjelasan- penjelasan.
e. Menghasilkan inferensi- inferensi.
Indikator  yang  dikembangkan oleh  peneliti  sesuai  dengan  materi biologi  yang  dipelajari  oleh  siswa pada konsep spermatophyta.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  SMAN  1 Ciwaringin. Waktu penelitian April-Mei  tahun  ajaran  2014/2015. Teknik pengambilan Sampel
Purposif  sampling. Populasi  siswa Kelas  X  SMAN  1  Ciwaringin.
Sampel,  siswa  kelas  X-4  (kelas Eksperimen) sebanyak 30 siswa dan siswa  kelas  X-4  (Kelas  Kontrol) sebanyak 30 siswa. Desain penelitian Pretest-Posttest  Control Group Design. Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah
Observasi, Tes, Angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAAN
A. Hasil Penelitian
1. Aktivitas Belajar

## Gb 1. Aktivitas Belajar
Gambar  1.  menunjukkan  rekap aktivitas  belajar  siswa  pertemuan pertama  dan  kedua  per  indikator aktivitas  belajar  siswa  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.
Terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa pada indikator 1 sampai indikator  5  untuk  kelas  eksperimen dan  kontrol  mengalami  peningkatan pada  setiap  pertemuan.  Rata-rata nilai aktivitas siswa tertinggi terdapat pada  indikator  5  (menyimpulkan
Keterangan : Indikator 1: Mengajukan pertanyaan Indikator 2: Menjawab pertanyaan Indikator 3: Melengkapi pendapat siswa lain Indikator 4: Kerjasama dalam kelompok Indikator 5: Menyimpulkan pembelajaran
pembelajaran),  sedangkan  nilai  rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  yang terendah ialah terdapat pada indikator  indikator  1  (mengajukan pertanyaan).
Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa lebih termotivasi dalam menyimpulkan  materi  pembelajaran. Rekap  nilai  rata-rata  masing-masing indikator  mengajukan  pertanyaan, menjawab    pertanyaan,    melengkapi pendapat  siswa  lain,  kerjasama dalam  kelompok  dan  menyimpulkan pembelajaran mengalami peningkatan dari pada tiap pertemuannya selama dua kali pertemuan. Akan tetapi selisih peningkatan  berbeda-beda  pada  tiap indikator aktivitas belajar siswa. 2. Peningkatan Keterampilan
Berpikir Kritis
Berdasarkan nilai rata-rata
pretest dan posttest keterampilan berpikir  kritis  (KBK)  siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,
nilai rata-rata pretest kelas eksperimen  sebesar  48,  sedangkan rata-rata pretest kelas kontrol sedesar 43. Rata-rata nilai posttest pada kelas eksperimen sebesar 83. Nilai tersebut lebih  besar  dibandingkan  dengan nilai posttest kelas  kontrol  sebesar 70.
Rekap  nilai  rata-rata pretest dan posttest setiap indikator keterampilan  berpikir  kritis  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mengalami  peningkatan.  Gambar  3 kelas eksperimen mengalami peningkatan  lebih  tinggi  pada  setiap indikator keterampilan berpikir kritis dingkan dengan kelas kontrol. Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  pada  indikator  5  (menarik inferensi-inferensi) untuk kelas eksperimen  mengalami  peningkatan lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan
pembelajaran sains budaya  lokal  kesenian  sintren  dapat meningkatkan kemampuan siswa.
Keterangan :
Indikator 1 Mengklarifikasi dan menginterpretasikan pertanyaan- pertanyaan dan gagasan- gagasan
indikator 2 Mengidentifikasi dan mengevaluasi asumsi-asumsi Indikator 3 Mengevaluasi argumen-argumen yang beragam jenisnya Indikator 4 Menganalisis, mengevaluasi, dan menghasilkan  penjelasan-penjelasan Indikator 5 Menarik inferensi-inferensi
Gb 2. Grafik Nilai Rata-rata Nilai Pretest-Posttest Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa antara Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Gb 3. Grafik Rekap Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Nilai rata-rata N-Gain tertinggi kelas  eksperimen  terdapat  pada indikator  KBK  2  (mengidentifikasi dan  mengevaluasi  asumsi-asumsi) yaitu  sebesar  1  termasuk  kategori tinggi, nilai rata-rata N-Gain terendah  terdapat  pada  indikator KBK  3  (mengevaluasi  argumen- argumen  yang  beragam  jenisnya) dengan  nilai  0,63  termasuk  kategori sedang. Nilai rata-rata N-Gain tertinggi  pada  indikator  KBK  kelas kontrol  ditunjukkan  oleh  indikator  5 (menarik  inferensi-inferensi)  sebesar 0,7 termasuk kategori tinggi. Sedangkan  nilai  rata-rata  N-Gain terendah  terpadat  pada  indikator  2 (mengidentifikasi  dan  mengevaluasi asumsi-asumsi) sebesar 0,45 termasuk kategori sedang. Penerapan pembelajaran sains budaya  lokal  kesenian  sintren  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis siswa, diperoleh nilai peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  antara  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Tabel 1. N-Gain
Tabel  di  atas  menunjukkan nilai  hasil pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Persentase rata-rata peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa
kelas  eksperimen  ialah    43%  siswa termasuk  kedalam  kategori  tinggi dan  57%  siswa  termasuk  kedalam kategori sedang. sedangkan persentase rata-rata peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  kontrol  ialah  97%  siswa termasuk  kedalam  kategori  sedang dan  3%  siswa  termasuk  kedalam kategori  rendah.  Kelas  eksperimen dan kelas kontrol memiliki persentase  rata-rata  yang  bervariasi.
Semua  siswa  kelas  eksperimen  tidak termasuk  kedalam  kategori  rendah, sedangkan pada kelas kontrol terdapat  satu  siswa  yang  termasuk kedalam kategori rendah. Perbedaan peningkatan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dapat  diketahui  melalui  uji  statistik dengan menggunakan software SPSS 16.0.
Tabel 2.   Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Secara Umum Kelas Uji Normalitas Uji
Homogenitas Kolmogoro
v Shapiro Eksperimen Sig 0.200 Sig 0.380 Sig 0.948 Homogen Keterangan Normal Normal Kontrol Sig 0.200
Sig 0.337 Keterangan Normal Normal
Hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, dapat dilihat pada tabel bahwa  pada  uji  normalitas  uji Kolmogorov-S nilai Sig menunjukkan lebih besar dari > 0,05, sementara  uji  Shapiro-W  nilai  Sig menunjukkan  >  0,05  sehingga  dapat ditarik kesimpulan bahwa data berdistribusi  normal.  Uji  homogen pada  tabel  2  menunjukkan  nilai  sig 0.948 > 0,05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh homogen.
Berdasarakan  data  pada  tabel uji  normalitas  menunjukkan  bahwa
Rendah Sedang Tinggi 1 Eksperimen 0% 57% 43% 2 Kontrol 3% 97% 0% No Kelas Kategori N-Gain (%)
Gb 4. Grafik Nilai Rata-rata N-Gain Per Indikator KBK antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
data  berdistribusi  normal,  setelah  di uji homogenitas data homogen. Hasil uji  normalitas  dan  homogenitas menjadi  patokan  untuk  mengetahui apakah  ada  perbedaan  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data yang  diperoleh  dalam  uji  prasyarat, maka  dilakukan  uji  dengan  SPSS yaitu uji parametrik atau uji Independent Samples T Test. Berdasarkan  analisis  data  nilai pretest dan posttest ,  maka  dilakukan uji prasyarat yaitu (uji normalitas dan uji  homogenitas)  dan  uji  beda/uji statistik untuk mengetahui perbedaan peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  antara  kelas  eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 3. Uji Beda/Uji Statistik Per Indikator KBK
Data Uji Beda Nilai Sig. (2 tailed) Keterangan KBK 1 Uji T Test 0,000 Berbeda signifikan KBK 2 Uji Mann- Whitney U 0,028 Berbeda signifikan KBK 3 Uji Mann- Whitney U 0,171 Tidak berbeda signifikan KBK 4 Uji T Test 0,006 Berbeda signifikan KBK 5 Uji Mann-
Whitney U 0,000 Berbeda signifikan
Tabel  3  menunjukkan  hasil  uji beda  per  indikator  KBK.  Indikator KBK  1,  2,  4  dan  5  menunjukkan bahwa nilai signifikanya < 0,05 yang berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  ditrima. Uji  beda  indikator  3  menunjukkan bahwa  nilai  signifikannya  >  0,05 yang  berarti  Ho  ditrima  dan  Ha ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen dan kontrol pada indikator KBK 1, 2, 4 dan 5. Sedangkan pada indikator 3 tidak terdapat perbedaan yang
signifikan  antara  kelas  eksperimen dan kontrol.

## 3. Respon Siswa
Respon  siswa  terhadap  suatu pembelajaran  sangat  penting  karena dari  respon  dapat  diketahui  apakah pembelajaran  memiliki  respon  yang positif atau negatif bagi siswa.
Gambar diagram vie, menunjukkan bahwa persentase rata- rata respon siswa terhadap penerapan pembelajaran  biologi  berbasis  sains budaya  lokal  kesenian  sintren  pada konsep spermatophyta 65% termasuk kategori  sangat  kuat,  35%  termasuk kategori  kuat,  untuk  kategori  cukup dan lemah 0%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran biologi  berbasis  sains  budaya  lokal kesenian sintren mendapatkan respon yang sanagat baik dari siswa.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa  yang  diamati  dalam  penelitian ini sama antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  yaitu:  1)  mengajukan pertanyaan, 2) menjawab pertanyaan, 3)  melengkapi  pendapat  siswa  lain,
4)  kerjasama  dalam  kelompok,  dan 5) menyimpulkan materi pembelajaran. Hasil  analisis  data  aktivitas belajar  siswa,  menunjukkan  bahwa indikator yang mengalami peningkatan  yang  sangat  signifikan adalah  indikator  1  (mengajukan pertanyaan).  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Trianto (2011: 115) mengatahan bahwa bertanya
merupakan  bagian  penting  untuk menggali informasi, mengkonfirmasikan  apa  yang  sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian  pada  aspek  yang  belum diketahuinya. Hasil  observasi  menunjukkan bahwa,  keaktivan  siswa  dikelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan  keaktivan  siswa  di kelas  kontrol.  Dikarenakan  pada kelas eksperimen diterapkannya pembelajaran  berbasis  sains  budaya lokal  yang  dapat  mengeksplorasi pengetahuan umum siswa dan pengetahuan  budaya  siswa  sehingga siswa  menjadi  lebih  aktif.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat    Wayan
(2011)    yang    mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis budaya    dapat    membantu    siswa dalam    menjembatani    antara pengetahuan  budaya  mereka  dengan sains di sekolah. Kemampuan berpikir merupakan  kemampuan  yang  sangat esensial. Menurut kamus besar bahasa  indonesia  berpikir  yaitu menggunakan akal budi untuk mempertimbangkan dan memutuskan sesuatu.  Kemampuan  berfikir  akan mempengaruhi  keberhasilan  karena menyangkut apa yang akan dikerjakan  dan  apa  yang  akan dihasilkan individu.
Salah  satu  dari  kemampuan berpikir  ialah  kemampuan  berpikir kritis.  Menurut  Fisher  (2008:  10) berpikir kritis adalah interpretasi dan evaluasi  yang  terampil  dan  aktif terhadap  observasi  dan  komunikasi, informasi  dan  argumen.  Berpikir kritis  merupakan  kopetensi  yang harus dilatih dan dapat dikembangkan secara langsung maupun tidak langsung. Indikator keterampilan berpikir kritis yang digunakan dalam
penelitian ini adalah indikator keterampilan  berpikir  kritis  menurut Fisher. Adapun indikator keterampilan  berpikir  kritis  yang diamati  adalah  :    1)  mengklarifikasi dan  menginterpretasikan  pertanyaan- pertanyaan  dan  gagasan-gagasan,  2) mengidentifikasi  dan  mengevaluasi asumsi-asumsi, 3) mengevaluasi argumen-argumen yang beragam jenisnya, 4) menganalisis, mengevaluasi, dan menghasilkan penjelasan-penjelasan, dan 5) menarik inferensi-inferensi. Perbedaan peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  (KBK) siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dipertegas  dengan  uji  beda hipotesis.  Uji  beda  dilakukan  untuk mengetahui  perbedaan  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  (KBK) siswa  antara  kelas  eksperimen  yang diterapkan pembelajaran biologi berbasis  sains  budaya  lokal  kesenian sintren  dangan  kelas  kontrol  yang tidak menerapkan pembelajarn biologi  berbasis  sains  budaya  lokal kesenian  sintren.  Berdasarkan  hasil uji  normalitas  dan  homogennitas menunjukkan  terdapat  perbedaan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  nilai  Sig  0.000  < 0.05.  Hal  ini  dikarenakan,  pada  saat dilakukan pretest pemahaman  siswa mengenai  meteri  masih  terbatas, setelah diterapkan proses pembelajaran  berbasis  sains  budaya lokal  kesenian  sintren  pada  kelas eksperimen dapat meningkatkan pemahaman  dan  pengetahuan  siswa dalam  segi  pengetahuan  sains  dan pengetahuan budaya.
George  (1991)  menyatakan bahwa  pendidikan  sebagai  wahana pemberdayaan siswa dalam usahanya menguasai  konsep-konsep,  bukan sebagai penggantian pengalaman atau  penggusuran  konsep-konsep
yang  sudah  tertanam  pada  diri  siswa dengan konsep-konsep baru. Peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  yang  meningkan  secara signifikan disebabkan karena penerapan pembelajaran biologi berbasis  sains  budaya  lokal.  Hal  ini sependapat dengan Aikenhead dalam Wayan  (2011),  menegaskan  bahwa keberhasilan  proses  pembelajaran IPA  di  sekolah  sangat  dipengaruhi oleh  latar  belakang  budaya  yang dimiliki  oleh  siswa  atau  masyarakat tempat sekolah berada.
Uji  beda  yang  dilakukan  pada setiap indikator keterampilan berpikir  kritis  (KBK)  terdapat  data yang  berbeda  signifikan  dan  data yang tidak berbeda signifikan. Dapat dilihat pada tabel 4. 4 pada indikator KBK  1,  2,  4,  dan  5  nilai  yang diperoleh  <  0.05,  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sedangkan  untuk  indikator  KBK  3 nilai  yang  diperoleh  >  0.05,  artinya tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Uji  beda  ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  anatara  siswa yang diterapkan pembelajaran berbasis  sains  budaya  lokal  kesenian sintren  (kelas  eksperimen)  dengan siswa yang tidak (kelas kontrol). Menurut  Budhisantoso dalam Wayan (2011: 3) , pendidikan berfungsi  untuk  melestarikan  nilai- nilai budaya  yang positif, di  sisi  lain pendidikan  juga  berfungsi  untuk menciptakan  perubahan  ke  arah kehidupan  yang  lebih  inovatif,  oleh karena  itu  pendidikan  memiliki fungsi  ganda.  Secara  keseluruhan peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  eksperimen  pada setiap  indikator  KBK  menunjukkan
peningkatan yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas eksperimen  diterapkan  pembelajaran berbasis  sains  budaya  lokal  kesenian sintren  sedangkan  dikelas  kontrol tidak diterapkan pembelajaran
berbasis  sains  budaya  lokal  kesenian sintren. Menurut  pendapat  Retnowati (2006:  1),  proses  belajar  atau pembelajaran melibatkan sistem memori (disebut juga sistem kognitif)  untuk  mengolah  informasi yang  sedang  dipelajari.  Sehingga, untuk mendesain metode pembelajaran  yang  efektif,  perlu memperhatikan  bagaimana  proses kognitif dalam membangun pengetahuan. Proses kognitif penerimaan  informasi  yang  diterima oleh  manusia  diolah  oleh  suatu sistem  memori  yang  ada  di  otak untuk dapat dikenali, diorganisasikan dan  direspon.  Dalam  sistem  memori menentukan  bagaimana  pengetahuan dibangun  dan  disimpan  dengan  baik oleh  seseorang.  Oleh  karenanya, prinsip  kerja  atau  fungsi  dari  setiap unsur di sistem memori berkonsekuensi dalam penyajian materi  pembelajaran.  Sedangkan, teknik penyajian materi pembelajaran turut menentukan keefektifan  metode  pembelajaran yang dilaksanakan. Kemampuan  untuk  memamahi berbagai materi pembelajaran
merupakan  hal  yang  sangat  penting, kemampuan tersebut merupakan kemampuan  yang dimiliki  oleh otak. Otak  menusia  terdiri  dari  dua belahan  yaitu  belahan  otak  bagian kanan  dan  belahan  otak  bagian  kiri. Belahan  otak  yang  berfungsi  untuk berpikir  ialah  belahan  otak  bagian kiri,  karena  otak  belahan  kiri  ini tempat  untuk  melakukan  fungsi
akademik, sepereti baca, tulis,
berhitung,  daya  ingat,  logika,  dan analisis, (Uno, 2009: 62).
Menurut  Munawaroh  (2009:
1), seseorang dapat dikatakan memiliki  pemikiran  kritis,  apabila orang  tersebut  mampu  bertanya  dan mengemukakan alasan atau pendapat, keterampilan dalam mencari bukti-bukti yang mendukung  “fakta”,  keterampilan beradu  pendapat  dengan  cara  yang masuk akal dan bukan dengan emosi, keterampilan mengenali adanya lebih dari  satu  jawaban  atau  penjelasan, keterampilan membandingkan jawaban yang beragam dan menentukan  mana  yang  terbaik, keterampilan mengevaluasi  apa  yang dikatakan orang lain tanpa menerima begitu saja sebagai kebenaran, keterampilan menanyakan pertanyaan-pertanyaan  dan  berani berspekulasi  untuk  menciptakan  ide- ide dan informasi baru. Penerapan pembelajaran biologi  berbasis  budaya  lokal  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis.  Hal  ini  sependapat  dengan Wayan  (2005)  yang  menyatakan bahwa  pengetahuan  budaya    dapat berupa    ide-  ide  atau    gagasan- gagasan,  keterampilan- keterampilan (skill), dan  keyakinan (belief) yang diperolehnya    dari      pengalaman mereka berinteraksi dengan lingkungan    sosial  budaya  dimana mereka  tinggal,  sehingga  pendidikan sains    akan    betul-betul    bermanfaat bagi    siswa    itu    sendiri    dan    bagi masyarakat    luas.  Pembelajaran sains  yang  akan  dating  perlu diupayakan agar ada keseimbangan, keharmonisan antara pengetahuan sains itu sendiri  dengan  penanaman  sikap- sikap ilmiah, serta nilai-nilai
kearifan  lokal  yang  ada  dan berkembang di masyarakat. Trianto (2011: 242) menyatakan  bahwa  respon  siswa dalam  kegiatan  proses  pembelajaran sangatlah  penting  digunakan  untuk mengukur  pendapat  siswa  terhadap keterkaitan,  perasaan  senang  dan kemudahan memahami materi-materi pelajaran.    siswa  diminta  untuk memberikan respon terhadap penerapan pembelajaran biologi berbasis sains budaya lokal
keasenian  sintren yang  peneliti terapkan  pada  kelas  eksperimen. Respon  tersebut  untuk  mengetahui berhasil  atau  tidaknya  pembelajaran yang peneliti terapkan. Respon siswa hanya diberikan kepada kelas eksperimen  berupa  lembar  angket siswa.
Hasil  analisis  angket  siswa menunjukkan  bahwa  respon  siswa terhadap pembelajaran berbasis sains budaya  lokal  kesenian  sintren  siswa meresponsangat positif, dengan persentase  65%  termasuki  kategori sangat  kuat,  35%  termasuk  kategori kuat,  untuk  kategori  cukup  dan lemah  0%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis  sains  budaya  lokal  dalam proses pembelajaran mendapat
respon postif dari siswa dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa meningkat.
Nilai  rata-rata  angket  respon siswa secara keseluruhan berkategori sangat kuat. Penerapan pembelajaran berbasis  sains  budaya  lokal  kesenian sintren dapat
meningkatkan pemahaman  siswa,  wawasan  siswa, keaktifan siswa, rasa ingin tahu siswa motivasi  siswa  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Lingkungan, baik  fisik  maupun  sosial  budaya dapat memberikan kontribusi tertentu pada  pengalaman  belajar  siswa.
Pengalaman  tersebut  dapat  berupa pola pikir (ranah kognitif), pola sikap (ranah  afektif),  dan  pola  perilaku (ranah psikomotorik). Penerapan pembelajaran biologi  berbasis  sains  budaya  lokal kesenian sintren dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  tiap pertemuan, siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Selain peningkatan aktivitas siswa, keterampilan  berpikir  kritis  siswa terdapat perbedaan peningkatan antara siswa yang diterapkan pembelajaran  biologi  berbasis  sains budaya  lokal  kesenian  sintren  dan siswa yang tidak diterapkan pembelajaran  biologi  berbasis  sains budaya lokal kesenian sintren. Dengan adanya perbedaan peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa,  siswa  merespon  positif terhadap  penerapan  pembelajaran biologi  berbasis  sains  budaya  lokal kesenian sintren.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah
dijelaskan diatas, dapat ditarik simpulan sebagi berikut : 1. Aktivitas  belajar  siswa  antara kelas  eksperimen  yang  diterapkan pembelajaran berbasis sains
budaya  lokal  kesenian  sintren lebih tinggi daripada kelas kontrol yang tidak diterapkan pembelajaran berbasis sains budaya lokal kesenian sintren. Hal ini  membuktikan  bahwa  kegiatan pembelajaran berbasis sains budaya  lokal  kesenian  sintren dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
2. Terdapat  perbedaan  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa, berdasarkan  hasil  analisis  N-Gain KBK  antara  kelas  eksperimen yang diterapkan pembelajaran berbasis sains budaya lokal kesenian  sintren  lebih  tinggi sebesar 0,67 daripada kelas kontrol  yang  tidak  diterapkan pembelajaran berbasis sains budaya  lokal  kesenian  sintren sebesar 0,47.
3. Hasil  nilai  rata-rata  respon  siswa terhadap pembelajaran sains budaya  lokal  kesenian  sintren memiliki  respon  sangat  kuat.  Hal ini membuktikan bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis sains budaya lokal kesenian sintren pada konsep spermatophyta  mendapat  respon yang positif dari siswa. DAFTAR PUSTAKA Arikunto,S. 2012. Prosedur
Penelitian. Jakarta  :  Rhineka Cipta.
Chotimah  Chusnul,  Dyah  Komala Laksmiwati. 2012. Sintren Keindahan Seni Budaya
Cirebon. Yogyakarta  :  Budi
Utama. Elib.  2008. Perancangan  Media Informasi  Grup  Tari  Sintren Sinar Harapan. http://elib.unikom.ac.id/files/di sk1/2008/jbptunikompp-gdl- yokiherman-29080-8-
unikom_y-i.pdf.  Diunduh  3 November 2014.
Fisher  Alec.  2008. Berpikir  kritis sebuah  pengangtar .  Jakarta  : Erlangga.
Munawaroh  Isniatun.  2009. Jurnal Menumbuhkan Keterampilan
Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah Dasar  Kelas  Rendah  Melalui Penerapan Pembelajaran Tematik.  Diakses  pada  tanggal 9 Juli 2015. Panjaitan  Ade  Putra,  dkk.  2014. Korelasi Kebudayaan & Pendidikan Membangun Pendidikan  Berbasis  Budaya Lokal. Jakarta : Yayasan Pustaka Obar Indonesia. Ratnawati  Eris,  dkk.  2008. Jurnal Pemahaman Hakikat Sains (NOS) Mahasiswa Tahun Ketiga Program Studi Pendidikan  Kimia  Universitas Negeri  Malang. Malang  : UNM. Retnowati  Endah.  2006. Jurnal Keterbatasan Memori dan Implikasinya dalam Mendesain Metode Pembelajaran Matematika. Diakses pada tanggal 9 Juli 2015.
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme Guru. Bandung: Alfabeta.
Samatowa Usman. 2006. Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar .  Jakarta  :  Direktorat
Pendidikan Nasional. Suastra  I  Wayan.  2005. Jurnal Merekonstruksi Sains Asli (Indigenous  Science)  Dalam Upaya Mengembangkan Pendidikan Sains Berbasis Budaya  Lokal  Di  Sekolah. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja. Suastra  I  Wayan,  Ketut  Tika.  2010. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan
Efektivitas Model Pembelajaran  Sains  Berbasis Budaya Lokal untuk Mengembangkan  Kompetensi Dasar Sains dan Nilai Kearifan Lokal Di SMP. Sudjana  Nana.  2010. Dasar-dasar Proses-Proses Belajar Mengajar .  Bandung  :  Sinar Baru Algesindo. Trianto.  2011. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta  Kencana. Trianto.  2011. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta : Bumi Aksara.
Uno  Hamzah  B,  Musri  Kuadrat. 2009.  Mengelolah  Kecerdasan Dalam  Pembelajaran.  Jakarta  : Bumu Aksara.
Widowati  Asri. 2008. DIKTAT Pendidikan Sains. Yogyakarta :
UGM.
Wrahatnala  Bondet.  2012. Angket atau Kuesioner. http://ssbelajar. blogspot.com/2012/11/angket- atau-kuesioner-
questionaire.html.
Diakses pada  tanggal  7  November 2014.