## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN
In order to increase the quality of human resources in education field, about  development  of  change  which  is  done  in  any  field  of  life.  By  paying  attention  to national  education  priority,  the  ability  of  mastering  good  writing  and  reading,  it  will  be motivated  the  mastering  ability  of  creative  and  critical  t students’  effective  demention  can  be  optimalized.  In  implementing  of  beginning  reading learning  at  elementary  school  (SD),  teacher  is  often  faced  to  the  students  who  get  the difficulty,  which  is  deal  with  sound,  letter,  sylla disability in comprehending reading content. Teacher as important stakeholder in learning, he or she should able to know and overcome the problem which faced by the students. To overcome  this  problem,  the  teacher  ne learning at elementary school.
Keywords: Beginning Reading, Problematic, Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  mengubah  jati diri  siswa  untuk  lebih  maju.  Dalam  upaya peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia,  dunia pendidikan harus peka terhadap gejolak perubahan yang  terjadi  dalam  berbagai  bidang  kehidupan. Dalam rangka menciptakan sistem pendidikan yang relevan  dengan  kebutuhan  berbagai  bidang  dan sektor pembangunan maka pembangunan pendidikan  nasional  diprioritaskan  pada  tiga  hal, yaitu penuntasan wajib belajar 9 tahun, peningkatan  mutu    pada  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan, dan penguasaan ilmu peng teknologi melalui pendidikan. (Depdiknas 2007:1)
Dengan  memperhatikan  arah  dan  prioritas pendidikan nasional diatas maka dapat dibayangkan bahwa penguasaan kemampuan baca tulis  sejak  dini dapat dipandang  sebagai  salah  satu upaya  strategis.  Kemampuan  dan  keterampilan dasar membaca yang diperoleh dalam pembelajaran membaca  permulaan  sangat  berpengaruh  terhadap kemampuan  membaca  lanjut.  Kemampuan  baca tulis  yang  baik  dapat  memacu  penguasaan kemampuan berfikir kritis-kreatif dan perkembangan dimensi efektif siswa dapat dioptimalkan.  Permendikbud  No  81  A  tahun  2013 mengamanatkan  bahwa  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Dasar  sebagai  direktorat  teknik  untuk menyusun  panduan  teknis  yang  memuat  kerangka
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi

## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Wasnilimzar Universitas Negeri Padang

## Abstract
In order to increase the quality of human resources in education field, we should consider about  development  of  change  which  is  done  in  any  field  of  life.  By  paying  attention  to national  education  priority,  the  ability  of  mastering  good  writing  and  reading,  it  will  be motivated  the  mastering  ability  of  creative  and  critical  thinking  and  the  development  of students’  effective  demention  can  be  optimalized.  In  implementing  of  beginning  reading learning  at  elementary  school  (SD),  teacher  is  often  faced  to  the  students  who  get  the difficulty,  which  is  deal  with  sound,  letter,  syllable,  word,  simple  sentence  and  students’ disability in comprehending reading content. Teacher as important stakeholder in learning, he or she should able to know and overcome the problem which faced by the students. To overcome  this  problem,  the  teacher  needs  to  increase  the  efectifity  of  beginning  reading learning at elementary school.
Beginning Reading, Problematic, Elementary School.
lah  proses  mengubah  jati diri  siswa  untuk  lebih  maju.  Dalam  upaya peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia,  dunia pendidikan harus peka terhadap  gejolak perubahan yang  terjadi  dalam  berbagai  bidang  kehidupan. Dalam rangka menciptakan sistem pendidikan yang relevan  dengan  kebutuhan  berbagai  bidang  dan sektor pembangunan maka pembangunan pendidikan  nasional  diprioritaskan  pada  tiga  hal, yaitu penuntasan wajib belajar 9 tahun, peningkatan  mutu    pada  setiap  jenis  dan  jenjang pendidikan, dan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi melalui pendidikan. (Depdiknas 2007:1)
Dengan  memperhatikan  arah  dan  prioritas pendidikan nasional diatas maka dapat dibayangkan bahwa penguasaan kemampuan baca- tulis  sejak dini dapat dipandang  sebagai  salah  satu ampuan  dan  keterampilan dasar membaca yang diperoleh dalam pembelajaran membaca  permulaan  sangat  berpengaruh  terhadap kemampuan  membaca  lanjut.  Kemampuan  baca tulis  yang  baik  dapat  memacu  penguasaan
kreatif
dan i efektif siswa  dapat dioptimalkan.  Permendikbud  No  81  A  tahun  2013 mengamanatkan  bahwa  Direktorat  Pembinaan Sekolah  Dasar  sebagai  direktorat  teknik  untuk menyusun  panduan  teknis  yang  memuat  kerangka
konseptual  dan  operasional  strategis  pengajaran dan  penilaian  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu pengajaran membaca permulaan perlu mendapatkan perhatian yang serius dari guru. Menyadari pentingnya kemampuan
membaca  dan  menulis  ini  maka  tepatlah  kiranya jika  kurikulum    KTSP  dan  kurikulum  2013 menempatkan penguasaan kemampuan dan keterampilan  dasar  baca-tulis-hitung  pada  posisi sentral.  Depdiknas  (2007:2)  menyatakan  sampai saat  ini  penguasaan  kemampuan  baca lulusan  SD  masih  jauh  dari  harapan.  Keluhan tentang rendahnya kemampuan lulus SD dalam hal baca-tulis  terus  dikumandangkan.  Berbagai  hasil penelitian  mendukung  keluhan  tersebut.  Upaya demi  upaya  telah  dirancang,  dikembangkan,  dan dilaksanakan untuk mencari jalan keluarnya. Salah satu  bentuk  upaya  yang  dilakukan  adalah peningkatan  efektivitas  pembelajaran permulaan di SD.

## PEMBAHASAN Pembelajaran Membaca di Sekolah Dasar
Membaca merupakan salah satu keterampilan  dalam  berbahasa.  Membaca  adalah suatu  proses  yang  dilakukan  dan  digunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak disampaikan  penulis  melalui  kata (Tarigan, 2008:8).

## PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN
we should consider about  development  of  change  which  is  done  in  any  field  of  life.  By  paying  attention  to national  education  priority,  the  ability  of  mastering  good  writing  and  reading,  it  will  be hinking  and  the  development  of students’  effective  demention  can  be  optimalized.  In  implementing  of  beginning  reading learning  at  elementary  school  (SD),  teacher  is  often  faced  to  the  students  who  get  the
ble,  word,  simple  sentence  and  students’ disability in comprehending reading content. Teacher as important stakeholder in learning, he or she should able to know and overcome the problem which faced by the students. To
eds  to  increase  the  efectifity  of  beginning  reading
konseptual  dan  operasional  strategis  pengajaran laian  hasil  belajar.  Oleh  karena  itu
pengajaran membaca permulaan perlu mendapatkan perhatian yang serius dari guru. Menyadari pentingnya kemampuan
membaca  dan  menulis  ini  maka  tepatlah  kiranya jika  kurikulum    KTSP  dan  kurikulum  2013
kemampuan dan hitung  pada  posisi sentral.  Depdiknas  (2007:2)  menyatakan  sampai saat  ini  penguasaan  kemampuan  baca-tulis  oleh lulusan  SD  masih  jauh  dari  harapan.  Keluhan tentang rendahnya kemampuan lulus SD dalam hal s  terus  dikumandangkan.  Berbagai  hasil penelitian  mendukung  keluhan  tersebut.  Upaya demi  upaya  telah  dirancang,  dikembangkan,  dan dilaksanakan untuk mencari  jalan keluarnya. Salah satu  bentuk  upaya  yang  dilakukan  adalah peningkatan  efektivitas  pembelajaran  membaca

## Pembelajaran Membaca di Sekolah Dasar
Membaca merupakan salah satu keterampilan  dalam  berbahasa.  Membaca  adalah suatu  proses  yang  dilakukan  dan  digunakan  oleh pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak lis  melalui  kata-kata/bahasa  tulis
Membaca  merupakan  suatu  tindakan  yang rumit  dan  melibatkan  banyak  hal,  membaca  tidak hanya  sekedar  menyuarakan  tulisan,  tetapi  juga melibatkan  proses  berfikir  dan  bernalar  (Rahim, 2007:2).  Sejalan  dengan  itu,  Tarigan  (2008:11) mengemukakan  bahwa  “membaca  adalah  suatu keterampilan  yang  kompleks  dan  rumit,  yang melibatkan  serangkaian  keterampilan  yang  lebih kecil,  yang  meliputi  keterampilan  menerima  dan keterampilan  mengidentifikasi,  tujuannya  agar dapat  memberi  informasi  yang  berbentuk  simbol simbol tercetak”.
Kegiatan membaca hendaknya mempunyai tujuan  yang  jelas.  Dalam  hal  ini  Rahim  (2007:11) mengemukan  bahwa  tujuan  membaca  mencakup: (a).  Kesenangan,  (b).  Menyempurnakan  membaca nyaring,  (c).  Menggunakan  strategi  tertentu,  (d). Memperbaharui  pengetahuannya  tentang  suatu topik,  (e).  Mengaitkan  informasi  baru  dengan informasi yang telah diketahuinya, (f). Memperoleh informasi  untuk  laporan  lisan  atau  tertulis,  (g). Mengkonfirmasikan  atau  menolak  prediksi,  (h Menampilkan suatu eksperimen atau mengaplikasikan  informasi  yang  diperoleh  dari suatu  teks  dalam  beberapa  cara  lain  dan mempelajari  tentang  struktur  teks,  dan  (i). Menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  spesifik yang berhubungan dengan bacaan. Kemudian leb lanjut Tarigan (2007:9)  mengatakan “tujuan utama dalam  membaca  adalah  untuk  mencari  informasi, mencakup  isi,  memahami  makna  yang  terdapat dalam  suatu  bacaan  baik  itu  makna  tersirat, tersurat, maupun yang tersorot”.
Burns,  dkk  (dalam  Rahim,  2007:1) mengemukakan  bahwa  kemampuan  membaca merupakan  sesuatu  yang  vital  dalam  suatu masyarakat  terpelajar.  Namun,  siswa  yang  tidak memahami pentingnya belajar membaca tidak akan termotivasi  untuk  belajar.  Belajar  membaca merupakan  usaha  yang  terus  menerus,  dan  siswa yang  melihat  tingginya  nilai  membaca  dalam kegiatan  pribadinya  akan  lebih  giat  belajar dibandingkan dengan siswa yang tidak menemukan keuntungan  dari  kegiatan  membaca.  Selanjutnya Rahim  (2007:1)  mengatakan  “masyarakat  yang gemar  membaca  memperoleh  pengetah wawasan  baru  yang  akan  semakin  meningkatkan kecerdasannya,  sehingga  mereka  lebih  mampu menjawab  tantangan  hidup  pada  masa mendatang”.
Pembelajaran  membaca  di  Sekolah  Dasar dibedakan  menjadi  dua  yaitu  membaca  permulaan untuk  kelas  I  sampai  kelas  III  dan  membaca
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Membaca  merupakan  suatu  tindakan  yang rumit  dan  melibatkan  banyak  hal,  membaca  tidak hanya  sekedar  menyuarakan  tulisan,  tetapi  juga melibatkan  proses  berfikir  dan  bernalar  (Rahim,
n  itu,  Tarigan  (2008:11) mengemukakan  bahwa  “membaca  adalah  suatu keterampilan  yang  kompleks  dan  rumit,  yang melibatkan  serangkaian  keterampilan  yang  lebih kecil,  yang  meliputi  keterampilan  menerima  dan keterampilan  mengidentifikasi,  tujuannya  agar emberi  informasi  yang  berbentuk  simbol-
Kegiatan membaca hendaknya mempunyai tujuan  yang  jelas.  Dalam  hal  ini  Rahim  (2007:11) mengemukan  bahwa  tujuan  membaca  mencakup: (a).  Kesenangan,  (b).  Menyempurnakan  membaca strategi  tertentu,  (d). Memperbaharui  pengetahuannya  tentang  suatu topik,  (e).  Mengaitkan  informasi  baru  dengan informasi yang telah diketahuinya, (f). Memperoleh informasi  untuk  laporan  lisan  atau  tertulis,  (g). Mengkonfirmasikan  atau  menolak  prediksi,  (h).
Menampilkan
suatu eksperimen
atau mengaplikasikan  informasi  yang  diperoleh  dari suatu  teks  dalam  beberapa  cara  lain  dan mempelajari  tentang  struktur  teks,  dan  (i).
pertanyaan  yang  spesifik yang berhubungan dengan bacaan. Kemudian lebih lanjut Tarigan (2007:9) mengatakan “tujuan utama dalam  membaca  adalah  untuk  mencari  informasi, mencakup  isi,  memahami  makna  yang  terdapat dalam  suatu  bacaan  baik  itu  makna  tersirat,
Burns,  dkk  (dalam  Rahim,  2007:1) mukakan  bahwa  kemampuan  membaca merupakan  sesuatu  yang  vital  dalam  suatu masyarakat  terpelajar.  Namun,  siswa  yang  tidak memahami pentingnya belajar membaca tidak akan termotivasi  untuk  belajar.  Belajar  membaca merupakan  usaha  yang  terus  menerus,  dan  siswa yang  melihat  tingginya  nilai  membaca  dalam kegiatan  pribadinya  akan  lebih  giat  belajar dibandingkan dengan siswa yang tidak menemukan keuntungan  dari  kegiatan  membaca.  Selanjutnya Rahim  (2007:1)  mengatakan  “masyarakat  yang gemar  membaca  memperoleh  pengetahuan  dan wawasan  baru  yang  akan  semakin  meningkatkan kecerdasannya,  sehingga  mereka  lebih  mampu menjawab  tantangan  hidup  pada  masa-masa
Pembelajaran  membaca  di  Sekolah  Dasar dibedakan  menjadi  dua  yaitu  membaca  permulaan s  III  dan  membaca
lanjutan  untuk  kelas  IV  sampai  kelas  VI (Depdiknas, 2006:27). Membaca permulaan bertujuan  untuk  menyuarakan  kalimat  yang  ditulis dengan  intonasi  yang  benar  dan  secara  berangsur angsur  dapat  memahami  isi  teks.  Sedangkan membaca lanjut bertujuan supaya siswa mengambil manfaat, memahami isi, dan menyerap pikiran atau perasaan  orang  lain  melalui  tulisan  serta  pesan yang  disampaikan  penulis  melalui  bacaan.  Dalam penulisan  makalah  ini  penulis  memfokuskan  pada membaca permulaan.

## Pentingnya Pembelajaran Membaca Permulaan di Sekolah Dasar
Membaca  permulaan  merupakan  program pembelajaran yang diorientasikan kepada kemampuan  membaca  permulaan  di  kelas  awal pada  saat  siswa  mulai  memasuki  bangku  sekolah. Pada  tahap  ini  sangat  dimungkinkan  siswa  dapat melafalkan lambang-lambang huruf yang dibacanya  tanpa  diikuti  oleh  pemahaman  terhadap bunyi-bunyi  lambang  tersebut.  Kemampuan  ini harus dibina dan ditingkatkan menuju kepemilikan kemampuan membaca tingkat lanjut.
Membaca  permulaan  merupakan  suatu kegiatan yang unik dan rumit, sehingga siswa tidak dapat melakukan hal tersebut tanpa mempelajarinya.  Bagi  sebagian  orang  kegiatan membaca  adalah  kegiatan  yang  bermanfaat. Kemampuan membaca merupakan dasar bagi siswa untuk  menguasai  berbagai  mata  pelajaran.  Oleh karena  itu,  siswa  harus   belajar  membaca  dengan benar.  Membaca  dengan  benar  perlu  menguasai teknik belajar membaca, yaitu dengan sikap duduk yang  benar,  letak  buku  bacaan  yang  lurus  dengan pinggir  meja,  dan  jarak  mata  dengan  buku  antara 25-30 cm. (Depdiknas, 2007: 22).
Menurut  Tarigan  (2007:20) membaca diberikan dengan sederhana mulai kelas I Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  ini membaca  menulis  permulaan  (MMP)  dengan tujuan memperkenalkan cara membaca dan menulis dengan teknik-teknik tertentu sampai dengan siswa mampu  mengungkapkan  gagasan  dalam  bentuk tulisan, dengan kata lain kalimat sederhana.
Menurut Iskandarwassid (2008:289) tujuan pembelajaran  membaca  permulaan  bagi  siswa adalah:  a.Mengenali  lambanglambang  (simbol simbol  bahasa),  b.Mengenali  kata  dan  kalimat, c.Menemukan  ide  pokok  dan  kata d.Menceritakan  kembali  isi  bacaan  pendek. Menurut  Herusantosa  (dalam  Abbas,  1992:20) tujuan  pembelajaran  membaca  permulaanagar
lanjutan  untuk  kelas  IV  sampai  kelas  VI (Depdiknas, 2006:27). Membaca permulaan bertujuan  untuk  menyuarakan  kalimat  yang  ditulis dengan  intonasi  yang  benar  dan  secara  berangsur- angsur  dapat  memahami  isi  teks.  Sedangkan ujuan supaya siswa mengambil manfaat, memahami isi, dan menyerap pikiran atau perasaan  orang  lain  melalui  tulisan  serta  pesan yang  disampaikan  penulis  melalui  bacaan.  Dalam penulisan  makalah  ini  penulis  memfokuskan  pada

## lajaran Membaca Permulaan
Membaca  permulaan  merupakan  program pembelajaran yang diorientasikan kepada kemampuan  membaca  permulaan  di  kelas  awal pada  saat  siswa  mulai  memasuki  bangku  sekolah. Pada  tahap  ini  sangat  dimungkinkan  siswa  dapat lambang huruf yang dibacanya  tanpa  diikuti  oleh  pemahaman  terhadap bunyi  lambang  tersebut.  Kemampuan  ini harus dibina dan ditingkatkan  menuju kepemilikan kemampuan membaca tingkat lanjut.
Membaca  permulaan  merupakan  suatu ang unik dan rumit, sehingga siswa tidak dapat melakukan hal tersebut tanpa mempelajarinya.  Bagi  sebagian  orang  kegiatan membaca  adalah  kegiatan  yang  bermanfaat. Kemampuan membaca merupakan dasar bagi siswa untuk  menguasai  berbagai  mata  pelajaran.  Oleh belajar  membaca  dengan benar.  Membaca  dengan  benar  perlu  menguasai teknik belajar membaca, yaitu dengan sikap duduk yang  benar,  letak  buku  bacaan  yang  lurus  dengan pinggir  meja,  dan  jarak  mata  dengan  buku  antara 2007: 22).
Menurut  Tarigan  (2007:20)  pembelajaran membaca diberikan dengan sederhana mulai kelas I Sekolah  Dasar.  Pembelajaran  ini  dikenal  dengan ulaan  (MMP)  dengan membaca dan menulis tentu sampai dengan siswa mampu  mengungkapkan  gagasan  dalam  bentuk tulisan, dengan kata lain kalimat sederhana.
skandarwassid (2008:289) tujuan pembelajaran  membaca  permulaan  bagi  siswa adalah:  a.Mengenali  lambanglambang  (simbol-
Mengenali  kata  dan  kalimat, c.Menemukan  ide  pokok  dan  kata-kata  kunci,  dan d.Menceritakan  kembali  isi  bacaan  pendek. Menurut  Herusantosa  (dalam  Abbas,  1992:20) tujuan  pembelajaran  membaca  permulaanagar
siswa mampu memahami dan menyuarakan kalimat sederhana  yangditulis  dengan  intonasi  yang  wajar dan  siswa  dapat  membaca  kata-kata  dan  kalimat sederhana  dengan  lancar  dan  tepat  dalam  waktu yang relatif singkat.
Menurut  Dika  (2014:1)  pembelajaran membaca  permulaan  diberikan  di  kelas  awal bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan memahami  dan  menyuarakan  tulisan  dengan intonasi  yang  wajar,  sebagai  dasar  untuk  dapat membaca lanjut. Pembelajaran membaca
permulaan
merupakan tingkatan proses
pembelajaran  membaca  untuk  menguasai  sistem tulisan sebagai representasi visual Tingkatan  ini  sering  disebut  dengan  tingkatan belajar membaca. Kemampuan membaca siswa yang diperoleh  pada  tahap  membaca  permulaan  akan berpengaruh  terhadap  kemampuan  lanjut  di  kelas yang lebih tinggi. Membaca permulaan merupakan dasar  untuk  mempelajari  kemampuan  berikutnya. Jika dasar itu tidak kuat maka pada tahap membaca lanjut  siswa  akan  mengalami  kesulitan  untuk mempelajari  mata  pelajaran  lainnya.  Mengingat pentingnya  membaca  permulaan  maka memberikan perhatian yang serius agar siswa mengalami  kesulitan  untuk  memiliki  kemampuan membaca yang baik.

## Problematika  Membaca  Permulaan  di  Sekolah Dasar dan Upaya Penanggulangannya
Dalam keterampilan membaca siswa sering kali mengalami kesulitan, terutama dalam membaca   permulaan.  Hal  ini  berkaitan  dengan membaca permulaan  yang  bertitik  tolak  dari  siswa yang  duduk  di  kelas  I  dan  baru  duduk  di  bangku sekolah.  Selanjutnya  tugas  mengajarkan  membaca permulaan  kepada  siswa  ada  pada  guru. pelaksanaan  pembelajaran  membaca  permulaan, guru  seringkali  dihadapkan  pada  siswa  yang mengalami  kesulitan,  baik  yang  berkenaan  dengan hubungan  bunyi,  huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat sederhana  maupun  ketidakmampuan  siswa  dalam memahami isi bacaan.
Rofiuddin (2000:66) mengemukakan bahwa  kesulitan-kesulitan  yang  umum  dihadapi oleh siswa dalam membaca permulaan adalah:
1. Kurang mengenali huruf
Kesulitan  yang  berupa  ketidakmampuan siswa  mengenal  huruf-huruf  dalam  alfabet seringkali dijumpai oleh guru.
Ketidakmampuan siswa membedakan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
siswa mampu memahami dan menyuarakan kalimat yangditulis  dengan  intonasi  yang  wajar kata  dan  kalimat sederhana  dengan  lancar  dan  tepat  dalam  waktu
Menurut  Dika  (2014:1)  pembelajaran membaca  permulaan  diberikan  di  kelas  awal
liki  kemampuan memahami  dan  menyuarakan  tulisan  dengan intonasi  yang  wajar,  sebagai  dasar  untuk  dapat membaca lanjut. Pembelajaran membaca permulaan merupakan tingkatan proses pembelajaran  membaca  untuk  menguasai  sistem tulisan sebagai representasi visual bahasa. Tingkatan  ini  sering  disebut  dengan  tingkatan Kemampuan membaca siswa yang
diperoleh  pada  tahap  membaca  permulaan  akan berpengaruh  terhadap  kemampuan  lanjut  di  kelas yang lebih tinggi. Membaca permulaan merupakan ajari  kemampuan  berikutnya. Jika dasar itu tidak kuat maka pada tahap membaca lanjut  siswa  akan  mengalami  kesulitan  untuk mempelajari  mata  pelajaran  lainnya.  Mengingat membaca  permulaan  maka  guru  harus memberikan perhatian yang serius agar siswa tidak mengalami  kesulitan  untuk  memiliki  kemampuan

## Problematika  Membaca  Permulaan  di  Sekolah Dasar dan Upaya Penanggulangannya
Dalam keterampilan membaca siswa sering
kali mengalami kesulitan, terutama dalam berkaitan  dengan
membaca  permulaan  yang  bertitik  tolak  dari  siswa yang  duduk  di  kelas  I  dan  baru  duduk  di  bangku sekolah.  Selanjutnya  tugas  mengajarkan  membaca permulaan  kepada  siswa  ada  pada  guru.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  membaca  permulaan,
ringkali  dihadapkan  pada  siswa  yang mengalami  kesulitan,  baik  yang  berkenaan  dengan hubungan  bunyi,  huruf,  suku  kata,  kata,  kalimat sederhana  maupun  ketidakmampuan  siswa  dalam
Rofiuddin (2000:66) mengemukakan yang  umum  dihadapi oleh siswa dalam membaca permulaan adalah: Kesulitan  yang  berupa  ketidakmampuan huruf  dalam  alfabet seringkali dijumpai oleh guru.
Ketidakmampuan siswa membedakan
huruf  besar  dan  kecil  termasuk  dalam kategori  kesulitan  ini.  Untuk  memastikan apakah  siswa  mengalami  kesulitan  dala mengenali  huruf  dapat  dilakukan  melalui pengujian  secara  informal  atau  pengujian secara  formal  dengan  menggunakan  tes pengenalan huruf.
Upaya yang ditempuh guru dalam membantu siswa yang mengalami kesulitan ini dapat berupa: a. Huruf dijadikan bahan nyan b. Menampilkan huruf dan mendiskusikan  dengan  siswa  bentuk (karakteristik),  khusunya  huruf yang memiliki  kemiripan  bentuk
(misalnya b, d, dan p)
2. Membaca kata demi kata Siswa  yang  mengalami  jenis  kesulitan  ini biasanya berhenti setelah membaca kata,  tidak  segera  diikuti  oleh  kata berikutnya.  Membaca  kata  demi  kata seringkali  disebabkan  oleh:  (a).  Gagal menguasai  keterampilan  pemecahan  kode (decoding), (b). Gagal memahami kata, dan (c).  Kurang  lancar  membaca.  Membaca kata  demi  kata  memang awal  dari  kegiatan  membaca.  Akan  tetapi jika  siswa  tidak  mengalami  kemajuan dalam  hal  tersebut  maka  ia  termasuk kategori  siswa  yang  menghadapi  masalah. Untuk  memastikan  apakah  seorang  siswa mengalami kesulitan tersebut dapat ditempuh melalui pengamatan.
Cara  yang  digunakan  untuk  mengatasi siswa  yang  mengalami  jenis  kesulitan  ini adalah:
a. Gunakan bacaan yang tingkat kesulitannya paling rendah
b. Minta  siswa  menulis  kalimat  dan membacanya dengan keras
c. Jika  kesulitan  ini  disebabkan  oleh kurangnya penguasaan kosa kata maka perlu pengayaan kosa kata
d. Jika  siswa  tidak  menyadari  bahwa  dia membaca  kata    demi  kata,  rekamlah kegiatan  siswa  membaca  dan  putarlah hasil  rekaman  tersebut  untuk  didengar siswa yang bersangkutan dan dilakukan perbaikan.
3. Pemparafrasakan yang salah
Dalam membaca, siswa seringkali melakukan pemenggalan (berhenti
huruf  besar  dan  kecil  termasuk  dalam kategori  kesulitan  ini.  Untuk  memastikan apakah  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengenali  huruf  dapat  dilakukan  melalui pengujian  secara  informal  atau  pengujian secara  formal  dengan  menggunakan  tes
Upaya yang ditempuh guru dalam membantu siswa yang mengalami kesulitan Huruf dijadikan bahan nyanyian Menampilkan huruf dan mendiskusikan  dengan  siswa  bentuk (karakteristik),  khusunya  huruf-huruf yang memiliki kemiripan  bentuk
(misalnya b, d, dan p)
Siswa  yang  mengalami  jenis  kesulitan  ini biasanya berhenti setelah membaca sebuah kata,  tidak  segera  diikuti  oleh  kata berikutnya.  Membaca  kata  demi  kata seringkali  disebabkan  oleh:  (a).  Gagal menguasai  keterampilan  pemecahan  kode (decoding), (b). Gagal memahami kata, dan (c).  Kurang  lancar  membaca.  Membaca merupakan  tahap awal  dari  kegiatan  membaca.  Akan  tetapi jika  siswa  tidak  mengalami  kemajuan dalam  hal  tersebut  maka  ia  termasuk kategori  siswa  yang  menghadapi  masalah. Untuk  memastikan  apakah  seorang  siswa mengalami kesulitan tersebut dapat ui pengamatan. Cara  yang  digunakan  untuk  mengatasi siswa  yang  mengalami  jenis  kesulitan  ini
Gunakan bacaan yang tingkat kesulitannya paling rendah Minta  siswa  menulis  kalimat  dan membacanya dengan keras
Jika  kesulitan  ini  disebabkan  oleh kurangnya penguasaan kosa kata maka perlu pengayaan kosa kata Jika  siswa  tidak  menyadari  bahwa  dia membaca  kata    demi  kata,  rekamlah kegiatan  siswa  membaca  dan  putarlah hasil  rekaman  tersebut  untuk  didengar bersangkutan dan Pemparafrasakan yang salah Dalam membaca, siswa seringkali melakukan pemenggalan (berhenti
membaca) pada tempat yag tidak tepat atau tidak memperhatikan tanda baca khususnya tanda koma. Jika kesulitan ini tidak dia maka  siswa  akan  mengalami  banyak hambatan  dalam  proses  membaca  yang sebenarnya.
Untuk  mengatasi  jenis  kesulitan  ini  dapat digunakan cara sebagai berikut:
a. Jika kesalahan disebabkan oleh
ketidaktahuan  siswa  terhadap  makna kelompok kata (frasa), sajik sejumlah  kelompok  kata  dan  latihan cara membacanya.
b. Jika kesalahan disebabkan oleh ketidaktahuan  siswa  tentang  tanda baca,  perkenalkan  fungsi  tanda  baca dan cara membacanya.
c. Berikan peragraf dan tanda baca, minta siswa  untuk  membacanya.  Selanjutny ajaklah  siswa  untuk  menuliskan  tanda baca pada paragraf tersebut.
4. Penghilangan Yang dimaksud dengan kesulitan
penghilangan  adalah  siswa  menghilangkan (tidak dibaca) kata atau frasa dari teks yang dibacanya. Penghilangan kata atau frasa ini biasanya disebabkan oleh ketidakmampuan siswa  mengucapkan  huruf membentuk kata.
Untuk mengatasi hal ini ditempuh beberapa upaya, yaitu:
a. Lakukan koreksi secara tidak langsung (misalnya  diminta  membaca  ulang) terhadap siswa yang memiliki kebiasaan  menghilangkan  kata  atau frasa dalam membaca.
b. Kenali kata atau frasa yang dihilangkan.
c. Berikan  latihan  membaca  kata  atau frasa.
5. Pengulangan Kebiasaan  siswa  mengulangi  kata  atua frasa dalam membaca juga disebabkan oleh factor  tidak  mengenali  kata,  kurang menguasai bunyi-huruf, atau rendah keterampilannya  dalam  membaca.  Untuk mengatasi  kesulitan  ini  dapat  digunakan cara berikut:
a. Siswa perlu disadarkan bahwa mengulang  kata  dalam  membaca merupakan kebiasaan buruk
b. Kenali jenis kata yang diulang
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
membaca) pada tempat yag tidak tepat atau tidak memperhatikan tanda baca khususnya tanda koma. Jika kesulitan ini tidak diatasi maka  siswa  akan  mengalami  banyak hambatan  dalam  proses  membaca  yang
Untuk  mengatasi  jenis  kesulitan  ini  dapat digunakan cara sebagai berikut: Jika kesalahan disebabkan oleh ketidaktahuan  siswa  terhadap  makna kelompok kata (frasa), sajikan sejumlah  kelompok  kata  dan  latihan Jika kesalahan disebabkan oleh ketidaktahuan  siswa  tentang  tanda baca,  perkenalkan  fungsi  tanda  baca
Berikan peragraf dan tanda baca, minta siswa  untuk  membacanya.  Selanjutnya ajaklah  siswa  untuk  menuliskan  tanda baca pada paragraf tersebut. Yang dimaksud dengan kesulitan
penghilangan  adalah  siswa  menghilangkan (tidak dibaca) kata atau frasa dari teks yang dibacanya. Penghilangan kata atau frasa ini sebabkan oleh ketidakmampuan siswa  mengucapkan  huruf-huruf  yang
Untuk mengatasi hal ini ditempuh beberapa
Lakukan koreksi secara tidak langsung (misalnya  diminta  membaca  ulang) terhadap siswa yang memiliki angkan  kata  atau Kenali kata atau frasa yang Berikan  latihan  membaca  kata  atau
Kebiasaan  siswa  mengulangi  kata  atua frasa dalam membaca juga disebabkan oleh factor  tidak  mengenali  kata,  kurang huruf, atau rendah keterampilannya  dalam  membaca.  Untuk mengatasi  kesulitan  ini  dapat  digunakan Siswa perlu disadarkan bahwa mengulang  kata  dalam  membaca merupakan kebiasaan buruk Kenali jenis kata yang diulang c. Siapkan  kata  atau  frasa  sejenis  untuk dilatihkan 6. Kesulitan konsonan Siswa mengalami kesulitan dalam mengucapakan  bunyi  konsonan  tertentu dan  huruf  yang  melambangkan  konsonan tersebut. Cara-cara berikut dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan siswa mengucapkan konsonan, yaitu: a. Kembangkan kemampuan siswa dalam mendengarkan konsonan yang dipandang  sulit.  Misalnya  konsonan  d, tuliskan kata-kata yang dimulai dengan konsonan  d  (depan,  dapat,  diri,  dan sebagainya)  dan  lingkarlah  huruf  d yang terdapat dalam kata
b. Ajaklah  siswa  memperhatikan  bentuk huruf yang mewakili konsonan tersebut.
c. Minta  siswa  mengumpulkan  kata yang didalamnya terkandung konsonan tertentu.
d. Latihlah  siswa  mengucapkan  kata yang didalamnya terkandung konsona tersebut.
7. Kesulitan vocal Siswa biasanya kesulitan dalam mengucapkan  huruf  yang  melambangkan beberapa  vocal,  misalnya  huruf  i  selain melambangkan bunyi i juga melambangkan  bunyi  e  (dalam  kata  titik, kancil,  dinding,  dan  sebagainya).    Huruf  e dapat  melambangkan  bunyi  e  (dalam  kata sering,  lebih,  setengah,  dan  sebagainya) juga  melambangkan  bunyi  e  (dalam  kata kota  Serang,  selera,  belerang,  lentera,  dan sebagainya)  dan  melambangkan  bunyi  e (dalam  kata  deret,  derek,  melek,  cewek, dan sebagainya). Huruf yan
melambangkan  beberapa  bunyi  seringkali merupakan  sumber  kesulitan  bagi  siswa dalam  membaca.  Cara-cara  berikut  dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan siswa dalam memahami dan mengucapkan bunyi vocal, diantaranya:
a. Tanamkan pengertian dalam diri siswa bahwa  huruf-huruf  tertentu  dalam melambangkan  lebih  dari  satu  bunyi  , misalnya  huruf  i  dapat  melambangkan bunyi  i  dan  bunyi  e,  huruf  e  dapat melambangkan  bunyi  i  dan  e,  huruf  e dapat melambang bunyi e, e, dan e.
Siapkan  kata  atau  frasa  sejenis  untuk
Siswa mengalami kesulitan dalam mengucapakan  bunyi  konsonan  tertentu dan  huruf  yang  melambangkan  konsonan cara berikut dapat digunakan untuk mengatasi kesulitan siswa gucapkan konsonan, yaitu: Kembangkan kemampuan siswa dalam mendengarkan konsonan yang dipandang  sulit.  Misalnya  konsonan  d,
kata yang dimulai dengan konsonan  d  (depan,  dapat,  diri,  dan sebagainya)  dan  lingkarlah  huruf  d kata-kata tersebut. Ajaklah  siswa  memperhatikan  bentuk huruf yang mewakili konsonan Minta  siswa  mengumpulkan  kata-kata yang didalamnya terkandung konsonan Latihlah  siswa  mengucapkan  kata-kata yang didalamnya terkandung konsonan Siswa biasanya kesulitan dalam mengucapkan  huruf  yang  melambangkan beberapa  vocal,  misalnya  huruf  i  selain melambangkan bunyi i juga melambangkan  bunyi  e  (dalam  kata  titik, kancil,  dinding,  dan  sebagainya).    Huruf  e ambangkan  bunyi  e  (dalam  kata sering,  lebih,  setengah,  dan  sebagainya) juga  melambangkan  bunyi  e  (dalam  kata kota  Serang,  selera,  belerang,  lentera,  dan sebagainya)  dan  melambangkan  bunyi  e (dalam  kata  deret,  derek,  melek,  cewek, dan sebagainya). Huruf yang melambangkan  beberapa  bunyi  seringkali merupakan  sumber  kesulitan  bagi  siswa
cara  berikut  dapat
digunakan untuk mengatasi kesulitan siswa dalam memahami dan mengucapkan bunyi
Tanamkan pengertian dalam  diri siswa huruf  tertentu  dalam melambangkan  lebih  dari  satu  bunyi  , misalnya  huruf  i  dapat  melambangkan bunyi  i  dan  bunyi  e,  huruf  e  dapat melambangkan  bunyi  i  dan  e,  huruf  e dapat melambang bunyi e, e, dan e.
b. Ajaklah  siswa  mengumpulkan  kata yang  didalamnya  terkandung  huruf  i yang  melambangkan  bunyi  i  dan  e, huruf e yang melambangkan bunyi e, e, dan e.
8. Kesulitan kluster, diftong, dan digraf Walaupun jumlahnya terbatas, siswa masih ada  yang  kesulitan  kluster  (gabungan  dua konsonan  atau  lebih),  diftong  (gabungan dua  vokal),  dan  digraf  (dua  huruf  yang melambangkan satu bunyi). Kluster, diftong,  dan  digraf  seringkali  merupakan sumber  kesulitan  bagi  siswa  yang  sedang belajar  membaca  permulaan.  Cara berikut  dapat  digunakan  untuk  mengatasi masalah tersebut, yaitu:
a. Kenalkan  kluster  (misalnya  st,  kl,  gr, pr,  sw,)  ,  diftong  (misalnya  ai,  oi,  dan au)  ,  dan  digraf  (misalnya  sy,  ng,  kh, dan ny) dalam kata atau kalimat.
b. Tuliskan  kata  atau  kalimat  yang mengandung  kluster,  diftong,  dan digraf  di  papan  tulis  dan  peragakan cara penggunaannya.
c. Mintalah  siswa  untuk  mengumpulkan kata-kata  yang  didalamnya  terkandung kluster, diftong, dan digraf.
d. Mintalah  siswa  membacakan  kata yang telah dikumpul.
9. Kesulitan menganalisa struktur kata
Siswa  seringkali  mengalami  kesulitian dalam mengenal suku kata yang
membangun  suku  kata.  Sebagai  akibatnya, siswa  tidak  dapat  mengucapkan  kata  yang dibacanya. Kesulitan ini seringkali disebabkan  oleh  ketidaktahuan  siswa terhadap  kata  dasar  dari  suatu  kata, pemenggalan  kata  ke  dalam  suku  kata (khususnya kata yang dipungut dari bahasa asing)  serta  imbuhan  yang  terdapat  dalam kata-kata  tersebut.  Cara  berikut  dapat dimanfaatkan  untuk  mengatasi  kesulitan dalam menganalisa struktur kata, yaitu:
a. Catatlah  kata-kata  yang  seringkali dipandang  sulit  untuk  diucapkan  oleh siswa
b. Perkenalkan  kata-kata  tersebut  kepada siswa  dengan  memanfaatkan  metode SAS
c. Mintalah  siswa  mencari  kata yang sejenis dan membacanya.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Ajaklah  siswa  mengumpulkan  kata alamnya  terkandung  huruf  i yang  melambangkan  bunyi  i  dan  e, huruf e yang melambangkan bunyi e, e,
Kesulitan kluster, diftong, dan digraf
Walaupun jumlahnya terbatas, siswa masih ada  yang  kesulitan  kluster  (gabungan  dua
ng  (gabungan dua  vokal),  dan  digraf  (dua  huruf  yang melambangkan satu bunyi). Kluster, diftong,  dan  digraf  seringkali  merupakan sumber  kesulitan  bagi  siswa  yang  sedang belajar  membaca  permulaan.  Cara-cara berikut  dapat  digunakan  untuk  mengatasi
Kenalkan  kluster  (misalnya  st,  kl,  gr, pr,  sw,)  ,  diftong  (misalnya  ai,  oi,  dan au)  ,  dan  digraf  (misalnya  sy,  ng,  kh, dan ny) dalam kata atau kalimat. Tuliskan  kata  atau  kalimat  yang mengandung  kluster,  diftong,  dan
is  dan  peragakan
Mintalah  siswa  untuk  mengumpulkan kata  yang  didalamnya  terkandung kluster, diftong, dan digraf. Mintalah  siswa  membacakan  kata-kata Kesulitan menganalisa struktur kata mengalami  kesulitian dalam mengenal suku kata yang
membangun  suku  kata.  Sebagai  akibatnya, siswa  tidak  dapat  mengucapkan  kata  yang dibacanya. Kesulitan ini seringkali disebabkan  oleh  ketidaktahuan  siswa terhadap  kata  dasar  dari  suatu  kata, a  ke  dalam  suku  kata (khususnya kata yang dipungut dari bahasa asing)  serta  imbuhan  yang  terdapat  dalam kata  tersebut.  Cara  berikut  dapat dimanfaatkan  untuk  mengatasi  kesulitan dalam menganalisa struktur kata, yaitu: kata  yang  seringkali dipandang  sulit  untuk  diucapkan  oleh
kata  tersebut  kepada siswa  dengan  memanfaatkan  metode
Mintalah  siswa  mencari  kata-kata  lain yang sejenis dan membacanya.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Kemampuan  membaca  sangat  diperlukan untuk  memperluas  pengetahuan  dan  pengalaman, mempertinggi  daya  pikir,  dan  mempertajam  daya nalar.  Oleh  karena  itu  bagaimanapun  guru  kelas awal harus berusaha dengan sungguh dapat  memberikan  dasar  kemampuan  m yang  memadai  kepada  siswa.  Hal  ini  akan  dapat terwujud melalui pelaksanaan pembelajaran membaca yang baik. Dalam
pelaksanaan
pembelajaran membaca  permulaan,  guru  seringkali  dihadapkan pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  baik  yang berkenaan  dengan  hubungan  bunyi,  huruf,  suku kata, kata, kalimat sederhana maupun ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami  isi bacaan.
Kemampuan  membaca  yang  diperoleh pada membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut. Sebagai  kemampuan  yang  menda berikutnya, maka kemampuan membaca permulaan benar-benar  memerlukan  perhatikan  guru;  sebab jika  dasar  itu  tidak  kuat,  pada  tahap  membaca lanjut siswa akan mengalami kesulitan untuk dapat memiliki  kemampuan  membaca  yang  memadai. Dari  itu  guru  harus  memberikan  solusi  kesulitan yang  dialami siswa dalam membaca  supaya tujuan pembelajaran membaca permulaan dapat tercapai.

## Saran
Agar peningkatan  efektivitas pembelajaran membaca  permulaan  di  SD  tercapai  maka  guru sebagai pemegang peranan penting dal pembelajaran  hendaknya  dapat  mengetahui  dan mengatasi  problem  umum  yang  dihadapi  siswa dalam  membaca  permulaan,  seperti  kurang mengenal  huruf,  penghilangan,  pengulangan, kesulitan  konsonan,  kesulitan  vocal,  kesulitan kluster,  diftong,  dan  digraf,  serta menganalisa  struktur  kata,  dan  sebagainya.  Guru disarankan agar dapat berlaku sabar dan melakukan problem  remedial  bagi  siswa  yang  mengalami problema dalam pembelajaran membaca permulaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Saleh. Pembelajaran  Bahasa  Indonesi yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar.
Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan
Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Kemampuan  membaca  sangat  diperlukan untuk  memperluas  pengetahuan  dan  pengalaman, mempertinggi  daya  pikir,  dan  mempertajam  daya nalar.  Oleh  karena  itu  bagaimanapun  guru  kelas awal harus berusaha dengan sungguh-sungguh agar dapat  memberikan  dasar  kemampuan  membaca yang  memadai  kepada  siswa.  Hal  ini  akan  dapat terwujud melalui pelaksanaan pembelajaran Dalam
pelaksanaan
pembelajaran membaca  permulaan,  guru  seringkali  dihadapkan pada  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  baik  yang
ubungan  bunyi,  huruf,  suku kata, kata, kalimat sederhana maupun ketidakmampuan  siswa  dalam  memahami  isi
Kemampuan  membaca  yang  diperoleh pada membaca permulaan akan sangat berpengaruh terhadap kemampuan membaca lanjut. Sebagai  kemampuan  yang  mendasari  kemapuan berikutnya, maka kemampuan membaca permulaan benar  memerlukan  perhatikan  guru;  sebab jika  dasar  itu  tidak  kuat,  pada  tahap  membaca lanjut siswa akan mengalami kesulitan untuk dapat memiliki  kemampuan  membaca  yang  memadai. harus  memberikan  solusi  kesulitan yang dialami siswa dalam  membaca supaya tujuan pembelajaran membaca permulaan dapat tercapai.
Agar peningkatan efektivitas pembelajaran membaca  permulaan  di  SD  tercapai  maka  guru sebagai pemegang peranan penting dalam pembelajaran  hendaknya  dapat  mengetahui  dan mengatasi  problem  umum  yang  dihadapi  siswa dalam  membaca  permulaan,  seperti  kurang mengenal  huruf,  penghilangan,  pengulangan, kesulitan  konsonan,  kesulitan  vocal,  kesulitan kluster,  diftong,  dan  digraf,  serta  kesulitan menganalisa  struktur  kata,  dan  sebagainya.  Guru disarankan agar dapat berlaku sabar dan melakukan problem  remedial  bagi  siswa  yang  mengalami problema dalam pembelajaran membaca

## DAFTAR PUSTAKA
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang  Efektif  di  Sekolah  Dasar.
Kurikulum  Tingkat  Satuan . Jakarta: Depdiknas.
______.  2007. Pengajaran  Membaca  dan  Menulis Permulaan  di  sekolah  dasar. Depdiknas.
Depdikbud.  2013. Kurikulum  2013. Depdikbud. Dika.  2014. Pembelajaran  Membaca  Menulis Permulaan. http://dickaboyscout.blogs pot.com/2010/12/makalah
menulis-membaca-permulaan.html (Diakses 5 April 2014)
Iskandarwassid  dan  Sunendar,  Dadang.  2008.
Strategi
Pembelajaran
Bahasa.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Pengajaran  Membaca  dan  Menulis Permulaan  di  sekolah  dasar. Jakarta:
Kurikulum  2013. Jakarta:
Pembelajaran  Membaca  Menulis http://dickaboyscout.blogs
pot.com/2010/12/makalah-bik- permulaan.html. Iskandarwassid  dan  Sunendar,  Dadang.  2008. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahim,  Farida.  2007. Pengajaran  Membaca  di
Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
-----.  2005. Pengajaran  Membaca  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rofiuddin,  Ahmad.  2000. Problematika  Mmbaca dan  menulis  Permulaan  di  se Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Tarigan,  Hendri  Guntur.  2007. Membaca  sebagai Suatu  Keterampilan Aksara.

## Pengajaran  Membaca  di
. Jakarta: Bumi Aksara. Pengajaran  Membaca  di  Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Problematika  Mmbaca dan  menulis  Permulaan  di  sekolah Jakarta: Bumi Aksara.
Membaca  sebagai Suatu  Keterampilan .  Bandung:  Bumi