Pengaruh  Penggunaan  Bahan  Ajar  Berbasis  Problem  Based  Learning Terintegrasi  Pendekatan  Berdiferensiasi  Pada  Materi  Keliling  Dan  Luas  Bangun Datar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V Di Sekolah Dasar Penggerak Kota Bengkulu

## Rabiah Tusa’Idah, Neza Agusdianita, Yusnia
Universitas Bengkulu tusaidahrabiah@gmail.com
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024
published 27/5/2024

## Abstract
This study about points to decide the impact of utilizing educating materials based on problem- based  learning  coordinates  with  a  separated  approach  on  the  subject  of  edge  and  range  of plane  shapes  on  students'  learning  results.  The  inquire  about  strategy  utilized  is  quasi- experimental  (Quasy  Explore)  strategy  with  Coordinating  As  it  were  Pretest-Posttest  Control Gather Plan. The comes about of speculation testing on the exploratory bunch appear that the t- value utilizing Break even with Changes Accepted = 3.967 and Sig. (2-tailed) esteem is 0.000, with the t-distribution table esteem being 1.672, in this way t-value > t-table (3.967 > 1.672) and Sig. (2-tailed) 0.000 < 0.05. This information demonstrates that there's  a distinction in learning results  between  the  test  and  control  bunches  caused  by  the  distinctive  medicines  in  both classes.  Based  on  this,  it  can  be  concluded  that  there's    an  impact  of  utilizing  instructing materials  based  on  problem-based  learning  coordinates  with  a  differentiated  approach  on  the subject of edge and range of plane shapes on the learning results of review V understudies in essential schools in Bengkulu City.
Keywords:  Teaching  Materials  based  on  Problem-Based  Learning,  Differentiated  Approach, Mathematics, Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan bahan ajar berbasis problem based  learning terintegrasi  pendekatan  berdiferensiasi  pada  materi  keliling  dan  luas  bangun datar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Metode  riset  yang  digunakan  yakni  metode eksperimen semu ( Quasy Eksperimen ) dan desain T he Matching Only Pretest-Posttest Control Group  Desain .  Hasil  uji  hipotesis  pada  kelompok  eksperimen    menunjukkan  bahwasanya  nilai t hitung dengan memakai Equal Variences Assumed = 3,967 dan nilai Sig. (2-tailed) bernilai 0,000 serta nilai distribusi t tabel sebesar 1,672, sehingga t hitung > t tabel (3,967 > 1,672) dan Sig. (2-tailed) 0,000  <  0,05.    Data  ini  menunjukkan  bahwasanya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang disebabkan oleh perlakuan kedua kelas yang berbeda.  Berlandaskan  hal  tersebut  bisa  disimpulkan  bahwasanya  terdapat  pengaruh pemakaian bahan ajar berbasis problem based learning terintegrasi pendekatan berdiferensiasi pada  materi  keliling  dan  luas  bangun  datar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  di sekolah dasar penggerak Kota Bengkulu.
Kata  kunci: Bahan  Ajar  berbasis Problem  Based  Learning, Pendekatan  Berdiferensiasi, Matematika, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  pergeseran  terbesar  dalam  bidang  pendidikan  adalah  kurikulum  di Indonesia  yang  mencakup  penerapan  kurikulum  merdeka.  Penerapan  kurikulum merdeka  sangatlah  penting  karena  sejalan  dengan  perubahan  kebiasaan,  sikap, perilaku,  dan  tren  terkini  dari  berbagai  generasi  di  masyarakat.  Rahmadayanti  & Hartoyo (2022) kurikulum merdeka ini akan merevitalisasi sepenuhnya kurikulum yang digunakan  di  Indonesia  dan  berkontribusi  terhadap  pembangunan  Indonesia  yang merdeka  dengan  moralitas,  etika,  agama,  dan  pemikiran  kritis,  meningkatkan  standar pengajaran  sambil  memperhatikan  tuntutan  saat  ini  dan  pola  generasi.  Kurikulum sangat  menekankan  pada  pengajaran  kepada  peserta  didik  bagaimana  berpikir  kritis, mandiri, berkarakter moral, beriman, dan beradaptasi terhadap perubahan masyarakat.
Agar  berhasil  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik  dan  menyesuaikan pengalaman  belajar,  pendekatan  yang  berbeda  sangat  penting  dalam  kursus pendidikan.  Menurut  Wahyono  (2020),  kurikulum  merdeka  ini  berbeda  karena berkonsentrasi pada pengembangan karakter, pengetahuan, perilaku, dan kemampuan peserta  didik  serta  berupaya  mengidentifikasi  dan  membina  bakat  mereka  sejak  usia muda.  Untuk  proses  pembelajaran  kurikulum  merdeka  ini  pendekatan  yang  tepat dalam pembelajaran yaitu pendekatan berdiferensiasi.
Proses  untuk  mencapai  pendidikan  yang  efektif  dengan  menawarkan  kepada peserta  didik  beberapa  metode  penyampaian  pengetahuan  berdasarkan  kebutuhan mereka  dikenal  sebagai  pendekatan  berdiferensiasi.  Menurut  Tomlinson  (2001:  45), pendekatan diferensiasi yakni upaya yang bisa menyesuaikan proses pembelajaran di kelas  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Selain  itu,  Aprima  &  Sari  (2022),  satuan pembelajaran yang mempertimbangkan kebutuhan peserta didik meliputi profil belajar, minat,  dan  kemampuannya  selain  kesiapan  belajar.  Ini  dikenal  sebagai  pendekatan diferensiasi.  Hal  ini  memberikan  kebebasan  guru  untuk  menggunakan  strategi  dalam memenuhi kebutuhan peserta didiknya, termasuk pada pelajaran matematika.
Dalam  pendidikan  di  sekolah  dasar,  matematika  diajarkan  oleh  guru  untuk membantu  peserta  didik  menjadi  mahir  dalam  penalaran,  berpikir,  serta  teknik pemecahan masalah.  Selain  nilai  pendidikannya, matematika  juga memiliki  hubungan bagian  penting  dalam  pembelajaran  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  ilmu pengetahuan lainnya, sehingga memudahkan pemahaman terhadap masalah-masalah sosial,  ekonomi,  dan  alam.  Yayuk  (2019:1-2)  menyatakan  bahwa  matematika  adalah ilmu  yang  mengkaji  komputasi  serta  penerapan proses  penalaran  dan  berpikir.  Untuk mencapai tujuan pembelajaran, materi pendidikan yaitu substansi mata pelajaran atau bidang  pembelajaran  disusun  sesuai  dengan  metodenya.  Pada  dasarnya,  bahan  ajar adalah alat bantu pengajaran atau gadget yang membantu  peserta didik dalam proses pembelajaran.  Semua  jenis  bahan  ajar  digunakan  untuk  membantu  proses  belajar mengajar dianggap sebagai bahan ajar (Maskur, dkk, 2020). Teks, informasi, dan alat dari  berbagai  mata  pelajaran  yang  disusun  dengan  cermat  untuk  memenuhi  tujuan pembelajaran disebut bahan ajar.
Manfaat penggunaan bahan ajar antara lain membantu guru dalam memenuhi standar  kurikuler  dan  kebutuhan  peserta  didik,  meningkatkan  kegembiraan  dan rangsangan belajar, serta memberdayakan peserta didik dalam belajar sendiri. Dengan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik memecahkan masalah dan memperluas pengetahuannya  sambil  menggunakan  masalah  sebagai  katalis  untuk  belajar. Pendekatan pembelajaran berbasis masalah ini dimulai dengan eksplorasi dan analisis masalah  hingga  menghasilkan  solusi.  Agus  (2018)  menjelaskan  pembelajaran  PBL merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berupaya  memecahkan  masalah  dengan diawali dengan eksplorasi dan analisis masalah kemudian memperoleh hasil dari solusi yang ditemukan.
Berdasarkan penelitian Lia Adesta (2017) menegaskan bahwa pengaruh model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa model PBL terdapat  pengaruh  dalam  penggunaanya  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  sesuai dengan temuan penelitian. Berdasarkan analisis Nur Afni (2020), pendekatan Problem Based  Learning (PBL)  mempunyai  nilai  signifikan  dalam  pendidikan  sekolah  dasar. Selain  itu,  pbl  juga  terdiri  dari  rangkaian  latihan  pembelajaran  yang  meningkatkan pemahaman  peserta  didik  pada  materi  pelajaran,  sehingga  mempersiapkan  peserta didik untuk berkolaborasi dalam kelompok serta aktif memecahkan masalah.
Dari  uraian  di  atas,  peneliti  melihat  “Apakah  terdapat  Pengaruh  Penggunaan Baha . n Aja . r Berbas . Is Prob . lem Ba . sed L . earning (PB . L) Terintegrasi Dengan Pendekatan Berdiferensiasi  Pada  Mate .Rrr i  Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar  terhadap  Hasil  Belajar Peserta Didik Kelas V Di Sekolah Dasar Penggerak Kota Bungkulu ?”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  kuantitatif.  Studi  kuantitatif  ini  menggunakan data  numerik,  yang  biasanya  dikumpulkan  dengan  menyebarkan  survei,  melakukan observasi  langsung,  atau  mendokumentasikan  peristiwa  dengan  analisis  statistik digunakan  untuk  mengolah  data,  Riyanto  (  2020:  28).  Selain  itu,  Abdullah  dkk. (2022:1),  penelitian  kuantitatif  adalah  studi  topikal  tentang  peristiwa  dan  fenomena yang  mengumpulkan  data  dan  diukur  melalui  perhitungan  matematis  dan  teknik statistik  berbasis  komputer.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yakni  Q uasy Eksperiment .  Winarni  (2018:32)  metode  penelitian  yakni  prosedur  penelitian  yang metodis, logis, dan menyeluruh untuk melakukan kegiatan pengendalian dalam kondisi tertentu.  Selain  itu,  desain  yang  digunakan  yakni The  Matching  Only  Pretest  Posttest Control  Group  Design. Menurut  Winarni  (2021:33),  kelompok  kuantitatif  ini  terbagi menjadi  dua  kelompok,  yakni  kelompok  eksperimen  mengamati  atau  mempelajarai, kelompok kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan apapun.
Populasi  yang  diteliti  yakni  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar  penggerak terakreditasi  A,  dengan  sampel  kelas  VA  SD  Negeri  07  Kota  Bengkulu  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelas  VB  SD  Negeri  09  Kota  Bengkulu  sebagai  kelompok kontrol. Pretest dan posttest merupakan instrumen yang digunakan pada penelitian ini yang  terdiri  dari  10  butir  soal  pilihan  ganda  untuk  mengukur  temuan  hasil  belajar peserta  didik.  Validator  sebelumnya  telah  memverifikasi  instrumen  tes  ini.  Untuk menganalisis  data  yang  diperoleh,  peneliti  memakai  analisis  kuantitatif,  yakn . i  u . ji-t (I . ndependent Sample t-te . st), dengan tujuan untuk menilai apakah bahan ajar berbasis problem based learning terintegrasi pendekatan berdiferensiasi memberikan pengaruh yang  signifikan.  Data  hasil pretest-posttest yang  telah  dikerjakan  oleh  peserta  didik kemudian  diolah  dengan  melakukan  analisis  deskriptif,  uji  prasyarat,  dan  analisis inferensial memakai program SPSS versi 24 (Lestari, 2021: 45).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untu . k  me . ngukur  da . mpak  bahan  a . jar  b . erbasis  pr . oblem  b . ased l . earning yang terintegrasi dengan pendekatan berdiferensiasi terhadap hasil belajar siswa kelas V  di  sekolah  dasar  Penggerak  Kota  Bengkulu,  penelitian  ini  memperhatikan  hasil  pretest  dan posttest peserta didik. Riset ini dilakukan dengan mempertimbangkan sampel dari SDN 07 Kota Bengkulu  dan  SDN  09  Kota  Bengkulu.  Grafik  berikut menampilkan  nil . ai  ra . ta-r . ata  p . retest  d . an p . osttest terkait hasil belajar siswa dal . am ma . ta pelajara . n m . atematika.
46,87 81,87 39,25 65,55 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## Gambar 1. Nilai Rata-Rata Pretest-Posttest
Berlandaskan  gambar  di  atas,  hasil  belajar pretest pembelajaran  matematika peserta  didik  ini  terdapat  perbedaan  yang  tidak  terlalu  signifikan  antara  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sedangkan  nilai  rata-rata posttest peserta  didik menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Data  hasil pretest-posttest menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  matematika  peserta  didik.  Untuk  mengetahui  signifikansi  statistik  perbedaan pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kemudian, menghitung hasil pretest dan posttest pembelajaran matematika dengan menggunakan SPSS versi 24 diuraikan sebagai berikut.
1. Hasil Uji Statistik Pretest dan Posttest pada Pembelajaran Matematika Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol. N Min Max Sum Mean Std. Deviation Variance Pretest Eksperimen 32 10 80 1500 46,87 17,215 296,371 Pretest Kontrol 27 10 70 1060 39,25 17,304 299,430 Posttest Eksperimen 32 50 100 2620 81,87 11,828 139,919 N Min Max Sum Mean Std. Deviation Variance Posttest Kontrol 27 30 100 1770 65,55 19,431 377,564
Tabel  1,  nilai  rata-rata  skor pretest kelompok  eksperimen  sebesar  46,87,  dan rata-rata  skor pretest kelompok  kontrol  sebesar  39,25.  Standar  deviasi pretest kelompok eksperimen sebesar 17,215, serta standar  deviasi pretest kelompok kontrol sebesar  17,304.  Nilai  variance pretest kelompok  eksperimen  sebesar  296,371, sedangkan  nilai  variance pretest kelompok  kontrol  sebesar  299,430.  Selain  itu,  rata- rata skor posttest kelompok eksperimen sebesar 81,87, rata-rata skor kelompok kontrol sebesar  65,55.  Pada  kelompok  eksperimen,  standar  deviasi posttest sebesar  11,828, namun  pada  kelompok  kontrol  sebesar  19,431.  Nilai  variance posttest kelompok eksperimen  sebesar  139,919,  sedangkan  nilai  variance posttest kelompok  kontrol sebesar 377,564.
2. Analisis  Uji  Prasyarat  Data  Pretest  Dan  Posttest  Pada  Pembelajaran Matematika
a. Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan
Kelompok Kontrol Kelas Shapiro-Wilk Statistik Df Sig. Pretest Eksperimen 0,980 32 0,808 Pretest Kontrol 0,903 27 0,134 Posttest Eksperimen 0,913 32 0,113 Posttest Kontrol 0,960 27 0,489
Tabel  2  menunjukkan pretes t  hasil  belajar  matematika  pada  kelompok eksperimen  menampilkan  nilai  Asyimp.  Sig  (2-tailed)  >  0,05  (0,808  >  0,05)  dan  pada kelompok kontrol nilai Asyimp. Sig. (2-tailed) > 0,05 (0,134 > 0,05). Selanjutnya, hasil outpout  data posttest pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  nilai  Asyimp.  Sig.  (2- tailed) > 0,05 (0,113 > 0,05) dan pada kelompok kontrol nilai Asyimp. Sig. (2-tailed) > 0,05 (0,489 > 0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa data pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Tabel 3 Hasil uji homogenitas data pretest dan posttest kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol Test fg Homogenity of Variances Nilai Pretest Nilai Posttest Levene Statistic Df1 Df2 Sig. Levene Statistic Df1 Df2 Sig. 0,754 1 57 0,389 0,628 1 57 0,431
Tabel 3  terdapat nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,389 pada data pretest pada kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  tersebut signifikan  (0,389  >  0,05).  Dapat  disimpulkan  bahwa  varian  hasil pretest kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berasal  dari  varian  homogen.  Selanjutnya,  nilai signifikan  data posttest pada  pembelajaran  matematika  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  yaitu  0,431  yang  bearti  nilai  Sig.  (0,431  >  0,05),  maka  dapat disimpulkan  varian  hasil  posttest  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berasal dari varian homogen.

## 3. Analisis Uji Hipotesis Hasil Belajar pada Pembelajaran Matematika
Tabel 4. Hasil Uji-t Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Keterangan Kelas Eksperimen Equal Variances Assumed F 0,628 Sig. 0,431 t 3,967 Df 57 Sig. (2-tailed) 0,000 Mean 18,113 Std. Eror Difference 4,566 lower 8,971 Upper 27,256 Tabel 4 menunjukkan Sig. (2-tailed) bernilai 0,000 dan nilai t hitung menggunakan Equal Variances Assumed = 3,967. Nilai distribusi t tabel sebesar 1,672 dapat ditentukan dengan menggunakan df = 57 dan taraf signifikansi α = 0,05. Mengingat bahwa Sig. (2- tailed)  0,000  <  0,005  dan  t hitung >  t tabe l  (3,967  >  1,672),  maka  Ha  diterima.  Hal  ini
mengandung  makna  hipotesis  yang  menyatakan  “Terdapat  pengaruh  penggunaan bahan  ajar  berbasis problem  based  learning terintegrasi  pendekatan  berdiferensiasi pada materi keliling dan luas bangun datar terhadap hasil belajar peserta didik kelas V di sekolah dasar Kota Bengkulu ”.
Berlandaskan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwasannya  terdapat  perbedaan hasil  belajar  peserta  didik  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Sebelum memulai  pembelajaran,  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  diberikan  lembar  asesmen diagnostik  kognitif  yang  memungkinkan  guru  mengelompokkan  peserta  didik  menurut pemahaman  terkait  materi  yang  dipelajari.  Dasar  dan  Nasution  (2022)  menyatakan bahwa  tujuan  diberikan  lembar  diagnostik  kognitif  ini  adalah  untuk  mengetahui kompetensi  yang  dicapai  siswa  dan  memperoleh  pemahaman  menyeluruh  tentang kesiapan  belajar  kognitif.  Asesmen  diangnostik  hanya  dilakukan  pada  kelas eksperimen yang digunakan untuk penilaian ini.
Selanjutnya, peserta didik mengerjakan pretest pada kelompok eksperimen dan kontrol  untuk  melihat  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran. Setelah pretest selesai, kedua kelompok belajar menggunakan modul ajar yang sama. Kelompok  kontrol  menggunakan  bahan  ajar  tradisional  atau  bahan  ajar  standar  yang diberikan  sekolah,  sedangkan  kelompok  eksperimen  menggunakan  bahan  ajar berbasis masalah terintegrasi pendekatan berdiferensiasi.
Aktivitas  pertama  yakni  meorientasi  peserta  didik  pada  masalah.  Pada  tahap ini, guru memulai pembelajaran dengan mengajukan beberapa pertanyaan sederhana kepada peserta didik untuk membantu dan membangkitkan minat belajar peserta didik serta  membantu  untuk  mengingat  pengalaman  masa  lalu,  dan  menghubungkan pelajaran dengan apa yang telah mereka ketahui tentang materi yang dipelajari.
Aktivitas  yang  kedua  yakni  mengorganisir  peserta  didik  untuk  belajar.  Dalam kegiatan  ini,  peserta  didik  terbagi  menjadi  beberapa  kelompok  berdasarkan  hasil  dari tes  diagostik  yang  telah  diberikan.  Kelompok  tersebut  terdiri  dari  2  kelompok  hots,  2 kelompok  mots  dan  2  kelompok  lost.  Selanjutnya,  guru  memberikan  bahan  ajar berbasis  PBL  kepada  peserta  didik.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran  ini  menyediakan  konten  yang  menarik  dan  komprehensif  untuk meningkatkan pemahaman peserta didik tentang materi luas dan keliling bangun datar. Bahan ajar berbasis PBL ini memberikan dampak pengaruh pada peserta didik dalam perkembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dirancang  dengan  mengintegrasikan pendekatan  berdiferensiasi(Deswita,  Hasnawati,  Yumiati,  2024:13).  Pendekatan berdiferensiasi  bertujuan  untuk  memberikan  pembelajaran  pada  peserta  didik  sesuai tingkat  pemahaman serta kebutuhan belajar yang dimiliki oleh peserta didik. Iskandar (2021)  mengatakan  penggunaan  pembelajaran  diferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Kemudian,  dalam  kegiatan  belajar  ini  juga  menyajikan  LKPD berdasarkan  tingkat  kognitif  peserta  didik  yakni  lots,  mots,  dan  hots. Misalnya,  tugas- tugas yang lebih sulit dengan mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif diberikan  kepada  peserta  didik  dengan  prestasi  akademis  yang  kuat.  Bahan  ajar berbasis PBL dapat digunakan untuk mendukung siswa dalam memecahkan masalah mereka sendiri, khususnya yang menyangkut luas dan keliling bangun datar. Menurut Agusdianita  (2023),  salah  satu  metode  penyampaian  pembelajaran  adalah  melalui pembelajaran berbasis masalah, yaitu dengan mengajukan suatu permasalahan untuk dipecahkan oleh peserta didik guna mencapai tujuan pembelajaran.
Aktivitas  ketiga  yakni  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok. Tahap  ini  guru  membimbing  peserta  didik  dalam  proses  pengerjaan  LKPD.  LKPD dikerjakan  secara  berkelompok  berdasarkan  kelompok  yang  telah  dibentuk.  Pada LKPD  ini  memuat  beberapa  soal  mengenai  keliling  dan  luas  persegi  dan  persegi panjang  yang  merupakan  suatu  masalah  yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik. Dengan  mengerjakan  LKPD  tersebut,  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan
pembelajaran    sebagai  bagian  dari  proses  pembelajarannya.  Sari  dan  Bare  (2020) menegaskan  bahwa  LKPD  dapat  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  pengetahuan konseptual,  mengembangkan  keterampilan  peserta  didik,  menjadi  pedoman  kegiatan pembelajaran,  dan  peserta  didik  dapat  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari. Selain  itu,  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi  metode  terbaik  untuk  menyelesaikan kesulitan  dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  dengan  menyelesaikan masalah  pada  LKPD  ini.  Menurut  Qomario  dan  Putry  Agung  (2018:  240),  LKPD  juga dapat dipahami sebagai muatan pembelajaran yang dikemas secara ideal agar mudah dipahami oleh peserta didik, bahkan ketika mereka sedang belajar secara mandiri.
Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  diskusi  merupakan  aktivitas  keempat. Kegiatan  ini,  guru  meminta  perwakilan  setiap  kelompok  untuk  maju  kedepan  dan memberikan  presentasi  tentang  pekerjaan  yang  telah  mereka  selesaikan  bersama. Dari  hasil  yang  telah  dikerjakan  oleh  peserta  didik  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa peserta  didik  dari  setiap  kelompok  sudah  menjawab  dengan  benar  dan  peserta  didik sudah  cukup  mengerti  bagaimana  cara  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan dalam soal tersebut.
Tahap yang kelima atau terakhir yakni menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan  masalah.  Dalam  kegiatan  ini,  peneliti  dan  murid  membahas  hasil  diskusi secara  bersamaan.  Selanjutnya,  peneliti  dapat  memantapkan  kembali  materi pembelajaran  dengan  menyatakan  kembali  konsep  dalam  pembelajaran  yang  telah dipelajari  sebelumnya,  seperti  luas  dan  keliling  bangun  datar.  Menurut  Agusdianita (2016),  pembelajaran  matematika  akan  mempunyai  nilai  jika  menekankan  pada konsep  dan  pemahaman  daripada  sekedar  menyelesaikan  masalah  secara  ringkas dan  realistis.  Selain  itu,  peneliti  juga  memberikan  peserta  didik  kesempatan  untuk menanyakan  pertanyaan  apa  pun  yang  belum  dimengerti  mengenai  luas  dan  keliling bangun  datar.  Sesi  tanya  jawab  menurut  Ahyat  (2017)  adalah  metode  pengendalian pengajaran  dengan  menggunakan  dialog  lisan  untuk  menghasilkan  pertanyaan  yang memandu peserta didik dalam memahami materi pelajaran.
Pendekatan  diferensiasi  yang  terintegrasi  terhadap  materi  pengajaran  dapat membantu  peserta  didik  meningkatkan  hasil  belajar  mereka  melalui  kegiatan  belajar saat ini dalam fase model PBL. Hasil pembelajaran dengan menggunakan pendekatan diferensiasi  dan  berbasis  PBL  dapat  memberikan  dampak  positif  pada  hasil  belajar peserta  didik,  menurut  Rohmah  dan  Wijayanti  (2021:  1736).  Selain  itu,  pembelajaran dalam  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  pendekatan  berdiferensiasi  yang membantu proses belajar dan menilai serta motivasi peserta didik untuk belajar, dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  proses  belajar.  Dengan  memberikan pengalaman  belajar  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat  pemahaman  peserta  didik adalah  tujuan  dari  pendektan  berdiferensiasi.  Kemudian,    pembelajaran  PBL  sangat menekankan pada penerapan ide-ide matematika pada situasi dunia nyata dan secara aktif menyelesaikan masalah (Gusteti dan Neviyyarni, 2022: 644).
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwasanya  pemakaian bahan  ajar  berbasis  pbl  terintegrasi  dengan  pendekatan  berdiferensiasi  memberikan pengaruh  positif  ter . hadap  hasi . l  b . elajar  peserta  didik  k . elas  V  di  Sek . olah  Da . sar Penggerak K . ota B . engkulu. I . ni b . isa di . lihat d . ari perhitungan nilai rat . a- . rata peserta didik dalam  kelompok  eksperimen  sebesar  81,87,  sedangkan  nilai  rata-rata  peserta  didik dalam  kelompok  kontrol  yakni  65,55.  Perbedaan  ini  terjadi  karena  kedua  kelas diperlakukan  secara  berbeda.  Kelompok  eksperimen  mengikuti  pembelajaran  dengan memakai bahan ajar berbasis pbl yang terintegrasi dengan pendekatan berdiferensiasi, sementara  kelompok  kontrol  hanya  melakukan  pembelajaran  seperti  membaca  buku, melihat gambar, dan mendengarkan penjelasan guru yang membosankan bagi peserta didik.  Oleh  sebab  itu,  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  mengalami pengalaman  pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  sementara  peserta  didik  pada
kelompok kontrol cenderung merasa bosan dan kesulitan untuk mengingat materi yang diajarkan .

## SIMPULAN
Berlandaskan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  mengolah  data,  dan pembahasan,  bisa  disimpulkan  bahwasanya  pemakaian  bahan  ajar  berbasis problem based  learning (PBL)  terintegrasi  pendekatan  berdiferensiasi  berpengaruh  terhadap hasil  belajar    matematika  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Penggerak  di  Kota Bengkulu. Hal ini dapat dilihat dari nilai hasil posttes t kelas eksperimen sebesar  81,87 lebih tinggi dari nilai hasil kelas kontrol sebesar 65,55. Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwasanya  t hitung dengan  memakai Equal  Variances  Assumed =  3,967  dan  nilai  Sig. (2-tailed)  bernilai  0,000  serta  nilai  distribusi  t tabel yakni  1,672.  Dengan  demikian,  t hitung (3,967)  >    t tabel (1,672)  dan  Sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,05.  Berlandaskan  hasil  penelitian tersebut    bisa  disimpulkan  bahwasanya  terdapat  pengaruh  pemakaian  bahan  ajar berbasis problem  based  learning terintegrasi  pendekatan  berdiferensiasi  pada  materi keliling  dan  luas  bangun  datar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas V  di  sekolah dasar penggerak Kota Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdull.ah, K., Ja.nnah, M., Aiman, U., Hasda, S., Fa.dilla, Z., Taqwin., Masita., Ardiawan, K,  N.,  S.ari,  M,  E.  (2022). Met . odologi  Penel . itian  Kua . ntitatif. Aceh:  Ya.yasan Penerbit Muhammad Zaini.
Adesta,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Peserta  Didik  Di  Kelas  IV MIN  11.  Bandar Lampung. Undergraduate thesis, UIN Raden Intan Lampung.
Afni,  N.  (2020).  Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Universitas Sebelas Maret, 3(4), 1000-1004.
Agus, S. (2018). Problem Based Learning (PBL). Yogyakarta: Pustaka Media. Ag . usdianita,  N.  (201 . 6).  P . enerapan  m . odel  pe . mbelajaran  be . rbasis  p . royek  p . ada  ma . ta ku . liah  k . onsep  da . sar  ge . ometri  d . an  p . engukuran  untuk  me . ningkatkan k . eterampilan  m . embuat  a . lat  p . eraga  b . agi  m . a . hasiswa  PGSD. JPGSD:  Ju . rnal Il . miah P . endidikan G . uru S . ekolah D . asar , 9 (3), 28 . 3-2 . 86.
Agusdianita,N., Widada, W., Afriani, N.H., . Herawati, H., H . erawaty, D.,a . nd KU . Z Nugroh. (2021b). The explora . tion o . f t . he e . lementary ge . ometry co . ncepts b . ased o . n T . abot c . ulture  i . n  B . engkulu. Jo . urnal  of  Ph . ysics:  Co . nference  S . eries .  1 . 731  (2021)
012054. 1-10. doi:10.1088/1742-6596/1731/1/01 . 2054.
Ahyat,  N.  (20 . 17).  M . etode  p . embelajaran  p . endidikan  a . gama  I . slam.  E . DUSIANA:  Ju . rnal Manaje . men d . an P . endidikan I . slam, 4(1), 24-31. Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Cendikia:  Me . dia  J . urnal  I . lmiah  P . endidikan  A . nalisis Pe . nerapan Pe . mbelajaran   B . erdiferensiasi   D . alam   I . mplementasi   K . urikulum M . erdeka      P . ada      P . elajaran  M . atematika  SD. . Cendikia  :  M . edia  J . urnal  I . lmiah Pe . ndidikan, 13(1), 95 –101.
Dasar, 1 D.  S. 1 (2020). 1 Asesmen 1 Diagnostik.  Direktorat 1 Sekolah 1 Dasar, 1 Direktorat 1 Jenderal 1 PAUD Dikdas Dan Dikmen, Kementrian 1 Pendidikan 1 Dan 1 Kebudayaan, 1 Riset Dan Teknologi. 1 Deswita, 1 D.,Hasnawati, 1 H., 1 & 1 Yumiati,Y. 1 (2024). 1 Penerapan 1 Pembelajaran 1 Berdife rensiasi Terhadap 1 Kemampuan 1 Berpikir 1 Kreatif 1 Dan 1 Kemandirian 1 Belajar 1 Matematis 1 Murid 1 Sekolah 1 Dasar. 1 Dharmas 1 EducationJournal 1 (DE_Journal), 1 5(1), 1 1-14.
Gusteti, 1 M.U., 1 & 1 Neviyarni, 1 N. (2022). 1 Pembelajaran 1 Berdiferensiasi 1 1 1 Pada 1 Pembelajaran 1  1 Matematika 1 Di 1 Kurikulum 1 Merdeka. 1 Jurnal 1  1 Lebesgue: 1 Jurnal 1 Ilmiah Pendidikan 1 Matematika, Matematika dan 1 Statistika, 1 3(3), 1 636-646.
Iskandar,  D.  (2021).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  report  text  melalui pembelajaran berdiferensiasi di kelas ix . A smp negeri 1 sape. 1, 123 –140. Lestari, P.W. (2021). Modul Pengolahan dan Analisis data Menggunakan SPSS . Jakarta: Universitas Binawan Maskur, 1 R., 1 Permatasari, 1 D., & 1 Rakhmawati, 1 R.M. (2020). 1 Pengembangan 1 Bahan 1 Ajar 1 Matematika 1 Berbasis 1 Rhythm 1 Reading 1 Vocal 1 pada 1 Materi 1 Konsep 1 Pecahan 1 Kelas 1 VII 1 SMP. 1 Kreano, 1 Jurnal 1 Matematika 1 Kreatif-Inovatif, 1 11(1), 1 78 –  87. 1
Qomario  &  Putry  Agung.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  IPA  Berbasis ICT  sebagai  Media  Pembelajaran.  Jurnal  Terampil  Pendidikan  dan Pembelajaran, 240. Ra . hmadayanti,  D . .,  &  Har . toyo,  A.  (2022).  Potr . et  K . urikulum  M . erdeka,  W . ujud  Me . rdeka Be . lajar d . i Se . kolah D . asar. Ju . rnal B . asicedu, 6(4), 7174 –7187.
Riyanto, 1 S., 1 & 1 Hatmawan, 1 A. 1 A. 1 (2020). 1 Metode 1 Riset 1 Penelitian 1
Kuantitatif 1 Penelitian 1 Di 1 Bidang 1 Manajemen, 1 Teknik, 1 Pendidikan 1 Dan 1 Eksperimen. 1 Deepublish, 1 p. 1 373. 1 Grup 1 Penerbitan 1 CV 1
Budi 1 Utama. 1 Retrieved 1 from 1 Ro . hmah,  R.  K.,  &  W . ijayanti,  A.  (2023).  Imp . lementasi  P . embelajaran  B . erdiferensiasi D . engan M . odel Pbl Pada S . ubtema Kelas III Sdn Sam . birejo 02 . Untuk Me . ningkatkan H . asil  B . elajar  S . iswa.  Didaktik:  Ju . rnal  I . lmiah  P . GSD  STK . IP  Subang,  9(04),  1722- 1738 Sari, D. 1 R. 1 T., & 1 Bare, 1 Y. (2020). 1 Spizaetus : 1 Jurnal 1 Biologi 1 dan 1 Pendidikan 1 Biologi. 1 Spizaetus: Jurnal 1 Biologi Dan 1 Pendidikan 1 Biologi, 1(October), 1 T . omlinson,  C.  A.  (2001). Ho . w  t . o  di . fferentiate  i . nstruction  in  mi . xed-a . bility  cl . assrooms . A . SCD. Wahyono,  T.  (2022). Strengt . hening  Ed . ucation  Of  E . lementary  S . chool  T . eachersOf Hind . u   Rel . igion  In  Block  Le . arning  S . ystem  I . mplementation  Of  I . ndependent Le . arning . Winarni, 1 E.W 1 (2018). 1 Teori 1 dan 1 Praktik 1 Penelitian 1 Kuantitatif, 1 Kualitatif, 1 PTK, 1 R&D. 1 Jakarta: 1 Bumi 1 Aksara Win.arn.i,  E.W.  (2021). Te . ori  dan  Pra . ktik  Penel . itian  Kuantitatif  Kualitatif  Penelitian Tindaka . n Kelas (PTK) Reseach And Development (R&D). Jakarta: Bumi Aksara. Yayuk, 1 E. 1 (2019). 1 Pembelajaran 1 Matematika 1 di 1 SD 1 (A. 1 D. 1 Haryono 1 (ed.); 1
Pertama). 1 Universitas 1 Muhammadiyah 1 Malang.