## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 3, Tahun Terbit 2022, pp. 302-308 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i3.49668
Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Audio Visual Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa
Indira Pratiwi 1* , Mawardi 2 1,2 PPG, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  masih cukup  rendah.  Tujuan  dari  penulisan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik dengan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Audio Visual .  Penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Audio  Visual bertujuan  agar  peserta  didik  mampu mengembangkan  keterampilan  penyelidikan  dan  pemecahan  masalah, mempelajari  pengalaman  peran-peran  orang  dewasa,  dan  meningkat kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  menjadi lebih  meningkat.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan  23  peserta  didik.  Pengumpulan  data  berpikir  kritis menggunakan  lembar  observasi  dan  pengumpulan  data  hasil  belajar menggunakan  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media pembelajaran audio  visual mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  observasi kemampuan berpikir kritis terjadi peningkatan pada setiap siklusnya yaitu pada  kategori  cukup  kritis  (8,7%),  kritis  (43,5)  dan  sangat  kritis  (48,8). Sedangkan  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  pada setiap  siklusnya.  Kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  pada  adalah  70. Didapatkan  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  ketuntasan  belajar sebanyak  100%  atau  23  peserta  didik  dengan  rata-rata  kelas  sebanyak 88,4.

## A B S T R A C T
This  research  is  motivated  by  problems  which  show  that  critical  thinking  skills  and  student  learning outcomes  are  still  quite  low.  The  purpose  of  writing  this  research  is  to  improve  critical  thinking  skills and  student  learning  outcomes  with  the  Audio  Visual-assisted  Problem  Based  Learning  learning model. The use of the Audio Visual-assisted Problem Based Learning learning model aims to enable students  to  develop  investigative  and  problem-solving  skills,  learn  the  experience  of  adult  roles,  and increase critical thinking skills so that student learning outcomes will increase. The type of research is classroom  action  research  which  involves  23  students.  Collecting  critical  thinking  data  using observation sheets and collecting learning outcomes data using learning outcomes tests. The results showed  that  the  problem-based  learning  model  assisted  by  audio-visual  learning  media  was  able  to improve critical thinking skills and student learning outcomes. Based on the results of observations of critical thinking skills, there was an increase  in each cycle, namely in the quite critical (8.7%), critical (43.5)  and  very  critical  (48.8)  categories.  While  the  learning  outcomes  of students  have  increased  in each cycle. The minimum completeness criteria (KKM) is 70. It is found that the learning outcomes of students experiencing learning completeness are 100% or 23 students with a class average of 88.4.

## 1. PENDAHULUAN
Abad  21  membawa  perubahan  yang  populer  yaitu  pesatnya  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan dan  Teknologi  (IPTEK)  mengakibatkan  perubahan  paradigma  pembelajaran  yang  ditandai  dengan perubahan kurikulum, media, dan teknologi yang menggabungkan antara kecakapan kognitif, afektif dan psikomotorik serta mampu menggunakan TIK yang berbasis keterampilan belajar berinovasi 4C (Meilani,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received July 07, 2022 Revised July 12, 2022 Accepted August 02, 2022 Available online August 25, 2022

## Kata Kunci:
PBL, Audio Visual, Berpikir Kritis

## Keywords:
PBL,  Audio  Visual,  Critical Thinking
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Aiman,  Guru,  Dasar,  &  Kupang,  2020;  Rahayu,  Iskandar,  &  Abidin,  2022;  Salmia  &  Yusri,  2021). Pemanfaatan teknologi  dan  kecakapan abad 21 atau  4C meliputi keterampilan  berpikir kreatif,  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah,  komunikasi  dan  kolaborasi  sehingga  peserta  didik  diharapkan  dapat memecahkan  masalah  yang  ditemui  di  lingkungannya  sehari-hari (Jannah  &  Atmojo,  2022;  Santoso  & Mosik, 2019). Kurikulum 2013 digunakan untuk menghadapi tantangan pembelajaran era globalisasi abad 21  yang  mana  pembelajaran  disampaikan  dalam  bentuk  tematik  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  dan  dirancang  untuk  dapat  membangkitkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (Anshory, 2020; Pratiwi & Hapsari, 2020).
Salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis.  Kemampuan berfikir kritis merupakan salah satu aspek penting dan menjadi keterampilan yang harus dimiliki peserta didik  untuk  menghadapi  tantangan  pada  abad  21  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  percaya dengan  fakta  disekitar  tanpa  melakukan  pembuktian  dan  berusaha  membuktikan  bahwa  informasi tersebut benar-benar valid dan dapat dipertanggungjawabkan (Hartini, 2017; Susilowati, Sajidan, & Ramli, 2017). Untuk dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa, guru memegang peranan yang sangat penting.  Oleh  sebab  itu  guru  harus  mampu  membuat  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dengan  memilih metode  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. (Oktiani,  2017;  Rediasih, Suwatra, & Putri, 2019). Hal ini akan berdampak terjadi proses pembelajaran yang inovatif dan bermakna sehingga mencapai hasil yang diharapkan.
Namun  yang  terjadi  dilapangan  masih  banyak  permasalahan  yang  terjadi  pada  proses pembelajaran  tematik  ini  yaitu  untuk  melatih  berpikir  tingkat  tinggi  seperti  berpikir  kritis  belum dilakukan sehingga berdampak pada  hasil belajar yang masih  rendah (Nida, Parmiti, & Sukmana, 2020; Suryaningsih & Koeswanti, 2021). Kegiatan pembelajara n peserta didik mengalami “ Learning loss ” karena adanya  pandemi  covid-19  ini  yang  menyebabkan  peserta  didik  tidak  dapat  melakukan  pembelajaran secara langsung di sekolah (Ayuni, Marini, Fauziddin, & Pahrul, 2020). Guru memberikan materi secara daring sehingga peserta didik mengalami kesulitan dalam pembelajaran karena keterbatasan media. Hal yang saa terjadi dalam kegiatan belajar-mengajar setelah diizinkan untuk tatap muka di sekolah. Proses pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  sintaks  yang  ada  dibuku  dan  tugas-tugas  menggunakan  LKS. Kegiatan  belajar  mengajar  belum  melibatkan  peserta  didik  untuk  berkolaborasi, setting tempat  duduk belum  menunjukkan  adanya  kelompok-kelompok,  materi  pembelajaran  belum  berbasis  lingkungan sekitar peserta didik. Selain itu guru belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi dan belum menggunakan  media  yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik.  Dampak  dari  proses  pembelajaran tersebut adalah hasil belajar masih rendah dan kemampuan berpikir kritis belum terasah sehingga masih dalam kategori kurang kritis. Dari tes awal hasil belajar diperoleh rata-rata sebanyak 73, daya serap 73% dan  ketuntasan  belajar  sebear  35%  dan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  menunjukkan, terdapat  15 (65%)  peserta  didik dengan kategori kurang kirtis, 5 (22%) peserta  didik dengan kategori cukup kritis, dan 3 (13%) dengan kategori kritis.
Solusi  yang  dapat  diberikan  pada  permasalahan  ini  adalah  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang sesuai dan menggunakan media pembelajaran yang menarik perhatian peserta didik sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  melakukan  pembelajaran.  Model  pembelajaran yang  sesuai  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  sehingga  hasil  belajar  menjadi  maksimal adalah  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual berbasis  lingkungan  sekitar.  Model  pembelajaran problem  based  learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  inovatif  yang  digunakan  untuk  merancang  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peserta didik  secara  aktif,  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu  kemampuan  peserta  didik  berpikir kritis, memecahkan masalah  yang nyata dan menemukan pengetahuan  baru,  dan  mampu  berkolaborasi untuk memecahkan masalah (Arta, Japa, & Sudarma, 2020; Handayani & Muhammadi, 2020; Sujana, Japa, &  Yasa,  2021). Penggunaan  model problem  based  learning lebih  efektif  apabila  dimulai  dengan  aktifitas yang  dapat  membuat  suasana  menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  lebih mudah tercapai (Husnidar & Hayati, 2021; Kurniawan, Parmiti, & Kusmariyatni, 2020). Kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning dapat membuat suasana menjadi lebih menyenangkan apabila dilakukan dengan berbantuan media audio visual karena  media  audio  visual  ini  dapat  menarik  perhatian  dan  motivasi  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Media  audio  visual  adalah  suatu  alat  yang  mengandung  pesan  dalam  bentuk  auditif  dan visualitatif  (dapat  didengar  dan  dilihat)  dan  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan kemampuan peserta didik untuk belajar (Lestari, Halimatusha’diah, & Puji Lestari, 2018; Salsabila, Sofia, Seviarica, & Hikmah, 2020). Media audio visual berupa video pembelajaran dikemas semenarik mungkin berbasis  lingkungan peserta didik.  Peserta didik  SD berada pada tahap operasional konkret dan masih sulit untuk memahami konsep-konsep konsep-konsep abstrak sehingga diperlukan media pembelajaran audio visual ini.  Media audio visual seperti video  merupakan media perantara atau  penggunaan materi
dan penyerapannya melalui pandangan dan pendengaran sehingga membantu peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap yang berbasis lingkungan sekitar akan memudahkan peserta didik di  SD  dalam  menyerap  materi,  memecahkan  masalah,  termotivasi  dalam  pembelajaran  yang  akan membawa peserta didik ke dunia nyata dan konkret sehingga mendorong adanya aktivitas diri (Ananda, 2017;  Fujiyanto,  Jayadinata,  &  Kurnia,  2016;  Sulfemi,  2018). Penggunaan media  audio  visual  memiliki keuntungan  berupa  bahan  ajar  yang  dapat  diterima  untuk  meminimalisir  kecenderungan  rasa bosan,jenuh,  akibat  pembelajaran  yang  monoton,  maka  dengan  media  audio  visual  dapat  mengubah suasana  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  tidak mungkin  dapat  dipelajari  secara  langsung (Anjarsari,  Donny,  &  Abdul,  2020;  Saputro,  Sari,  &  Winarsi, 2021).
Beberapa  temuan  menyatakan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media audio vidual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik (Purbarani, Dantes, & Adnyana, 2018; Utami, Koeswati, & Giarti, 2019). Model pembelajatan problem based learning ini  menggunakan  permasalahan  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  dengan  menggunakan  media  audio visual yaitu video pembelajaran berbasis lingkungan sekitar sehingga mampu meningkatkan kemampun berpikir  kritis  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat (Susilowati,  Relmasira,  A  Hardini,  Guru Sekolah  Dasar,  &  Kristen  Satya  Wacana,  2018;  Syaribuddin,  Khaldun,  &  Musri,  2016). Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  menerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  audio visual  berbasis  lingkungan  sekitar  untuk    meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta didik pada pembelajaran tematik di kelas IV SD. Implikasi penelitian ini adalah diharapkan dengan penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  mampu  meningkatkan hasil belajarnya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain  dari  penelitian  ini menggunakan  Model  Stringer  yang  ditandai  dengan  kerangka  sederhana  yaitu  melihat  ( look ),  berpikir ( think ) dan bertindak ( act ) secara rutin. Model penelitian tindakan kelas Ernest T. Stringer terdiri dari: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, dan (3) penilaian. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 1 Mangunsari. Jumlah peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Mangunsari adalah 23 orang yang terdiri dari 11 peserta didik laki-laki dan 12 peserta didik perempuan. Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun  pelajaran  2021/2022  dari  bulan  April-Mei  2022.  Obyek  penelitian  ini  adalah  berpikir  kritis  dan hasil belajar peserta didik Tema 8 yaitu “Daerah Tempat Tinggalku”, Subtema 2 “Keunikan Daerah tempat Tinggalku” dan Subtema 3 “Aku Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku”.
Pada  tahap  perencaan  pada  penelitian  ini  adalah  melakukan  observasi  terhadap  pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas IV SD Negeri 1 Mangunsari pada tema 7 dengan menggunakan langkah- langkah  yang  ada  pada  buku  tematik  dan  LKS  sehingga  peneliti  mendapatkan  data  hasil  observasi  dan nilai hasil belajar (pretest). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sesuai dengan rancangan penelitian yaitu  (a)  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning ,  (b)  menyiapkan  media  audio  visual  yang  berbasis  lingkungan  sekitar  peserta didik  berdasarkan  tema,  subtema,  dan  pembelajaran,  (c)  menyusun  bahan  ajar,  (d)  menyusun  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD),  dan  (f)  menyusun  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  berpikir kritis  dan  tes  hasil  belajar  yang  berjumlah  25  soal  objektif.  Pada  tahap  pelaksanaan,  tindakan  yang dilakukan  adalah  (a)  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik,  (b) membuat  kelompok  secara  heterogen,  (c)  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan sintaks  dari  model  pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual  berbasis lingkungan sekitar. Pada tahap penilaian berpikir kritis dengan menggunakan lembar observasi dilakukan secara kolaborasi oleh  guru  kelas IV dan kelas III. Untuk tahap terakhir yaitu  penilaian dilakukan pada setiap akhir siklus yaitu pada pembelajaran ke-6
Jenis data yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah berupa data  kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  yaitu  data  yang  diperoleh  langsung  dari  hasil  pengamatan  peserta  didik  dan  guru. Sedangkan  data  kuantitatif  yaitu  data  yang  diperoleh  langsung  dari  tes.  Jenis  data  pada  penelitian  ini adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif  yang  mencakup  tentang  data  wawancara  guru,  observasi  berpikir kritis,  observasi  guru  dan  peserta  didik,  dan  hasil  tes  pengetahuan.  Penilaian  observasi  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  dilakukan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  pada keterampilan  berpikir  kritis  terdapat  sistem  penilaian  dengan  poin  1  sampai  maksimal  4,  jadi  total keseluruhan  skor  adalah  4  poin  sehingga  dijumlahkan  maka  skor  tertinggi  20.  Indikator  dari  berpikir kritis  adalah  menganalisis  argumen,  mempu  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  berinteraksi  dengan
teman  maupun  anggota  kelompok,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  kesimpulan.  Sedangkah  untuk hasil belajar dikatakan tuntas jika minimal 90% peserta didik mendapatkan nilai KKM ≥70 .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  hasil  observasi  prasiklus  dan  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual untuk meningkatkn berpikir kritis dan hasil belajar pada pembelajaran tematik peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Mangunsari semester II tahun pelajaran 2021/2022, disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Keterampilan Berpikir Kritis No. Prasiklus (%) Siklus 1 (%) Siklus 2 (%) Interval Kategori 1. - 4(17%) 11(47,8) 76-100 Kritis Sekali 2. 3 (13%) 6(26%) 10 (43,5%) 51-75 Kritis 3. 5 (22%) 13(57%) 2(8,%) 26-50 Cukup Kritis 4. 15 (65%) - - 0-25 Kurang Kritis Tabel 2. Hasil Belajar No. Uraian Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan 1. Jumlah 1504 1744 1980 236 2. Rata-rata 73 80 88 8 3. Daya Serap 73% 80% 88% 8% 4. Ketuntasan Belajar 35% 65% 100% 35%
Tabel  1 menunjukkan  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  dan Tabel  2 menunjukkan  ketuntasan hasil  belajar,  dapat  dijelaskan  bahwa  prasiklus  keteramplan  berpikir  kritis  menunjukkan,  terdapat  15 (65%) peserta didik dengan kategori kurang kirtis, 5 (22%) peserta didik dengan kategori cukup kritis, dan 3 (13%) dengan kategori kritis.  Ketuntasan hasil  belajar prasiklus dengan rata-rata 73,  daya serap 73% dan ketuntasan belajar hanya 35%.  Dilihat dari hasil tersebut  bahwa peserta didik kelas IV belum memiliki  kemampuan  menganalisis  argumen,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  kemampuan berinteraksi dengan teman atau anggota kelompok, dan memecahkan masalah dan membuat kesimpulan, sehingga  dalam  menjawab  soalpun  masih  belum  memahami  secara  maksimal.  Rendahkan  kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar disebabkan oleh kegiatan pembelajaran sebelumnya belum menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif  berbasis  lingkungan  sekitar  dan  belum  menggunakan  media  audio visual  berbasis  lingkungan  sekitar.  Peserta  didik  dalam  menerima  pembelajaran  hanya  menggunakan buku  siswa kurikulum  2013 dan LKS yang  berisi  materi yang  disajikan langsung.  Maka dari itu peserta didik hanya menerima materi tanpa mencari tahu sendiri fakta-fakta berdasarkan pengalaman hidupnya.
Pada siklus 1, hasil kemampuan berpikir kritis yang dilakukan dengan observasi didapatkan data, sebanyak  13  (57%)  peserta  didik  dengan  kategori  cukup  kritis,  6  (26%)  peserta  didik  dengan  kategori kritis,  dan  4(17%)  peserta  didik  dengan  kategori  sangat  kritis.  Pada  siklus  1  ini  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  mengalami  peningkatan,  namun  belum  begitu  maksimal  karena  masih  ada  peserta didik  pada  kategori  cukup  kritis  sebanyak  13  peserta  didik  (57%).    Ketuntasan  hasil  belajar  siklus  1 dengan rata-rata 80, daya serap 80% dan ketuntasan belajar 65%. Hasil kemampuan berpikir kritis dan hasil  belajar  belum  begitu  maksimal  dan  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  masih  merasa  asing  atau  belum  terbiasa  dalam  mengorientasi  suatu  masalah, mengamati  media  audio  visual  berupa  video  dan  gambar-gambar  ilustrasi  berbasis  lingkunga  sekitar, berdiskusi  dan  interaksi  antar  kelompok,  mempresentasikan  hasil  diskusi,  dan  menyimpulkan  hasil pembelajaran.
Pada siklus 2, hasil kemampuan berpikir kritis yang dilakukan dengan observasi didapatkan data, sebanyak  2 (8,7%) peserta didik dengan kategori cukup kritis, 10 (43,5%) peserta didik dengan kategori kritis, dan 11 (47,8%) peserta didik dengan kategori kritis sekali. Kemampuan berpikir kritis pada siklus 2 meningkat  sehingga  peserta  didik  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  baik.  Ketuntasan  hasil belajar  siklus  2  engan  rata-rata  88,  daya  serap  88%,  dan  ketuntasan  belajar  100%.    Ketuntasan  hasil belajar pada siklus ini sudah melampui indikator keberhasilan sebesar 90%. Meningkatnya kemampuan beripikir kritis  dan hasil belajar ini dikarenakan peserta didik sudah  terbiasa dengan aktivitas kegiatan pembelajaran  yang  dikehendaki  oleh  peneliti.  Terdapat  peningkatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yaitu  peserta  didik  mampu  menganalisis  sebuah  masalah  yang  diberikan  melalui  video
pembelajaran maupun gambar berbasis lingkungan sekitar, mampu berdiskusi dengan anggota kelompok maupun  interaksi  antar  kelompok,  mampu  menyampaikan  hasil  temuan  berdasarkan  pengalaman  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  mampu  menyimpulkan  pembelajaran  dan  mampu mengerjakan  tugas  dan  evalusi  pembelajaran  dengan  baik.  Proses  pembelajaran  yang  dirancang  dapat berjalan secara efektif dan efisien

## Pembahasan
Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning berbasis  media  audio  visual  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Mangunsari semester  II  tahun  pelajaran  2021/2022.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  setiap  kategori dan  ketuntasan  hasil  belajar  telah  melampaui  indikator  keberhasilan  ini  dikarena  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual.  Terdapat  keunggulan  dari  model pembelajaran problem  based  learning adalah  (a)  model  pemecahan  masalah  dapat  merangsang munculnya  kemampuan  dan  memberikan  kepuasan  untuk  menentukan  pengetahuan  baru  bagi  peserta didik,  (b)  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  peserta  didik  dalam  proses belajar  di  kelas,  (c)  model  pemecahan  masalah  dapat  membantu  peserta  didik  menghubungkan pengetahuan dan pengalamannya dalam  memahami masalah  kehidupan  nyata, (d) model  pembelajaran pemecahan  masalah  dianggap  lebih  menyenangkan  dan  disukai  oleh  peserta  didik,  dan  (e)  model pemecahan  masalah  dapat  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan pengetahuannya  dalam  dunia  nyata.  Model  pembelajaran problem  based  learnin g  dilaksanakan  secara sistematis  sehingga  dapat  melatih  siswa  berpikir    tingkat  tinggi  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah, sehingga  menjadi  tertantang  dan  termotivasi  dalam  serta  mencari  informasi  terkait  dengan  masalah (Handayani & Muhammadi, 2020; Sujana et al., 2021).
Penerapan  model  pembelarajan problem  based  learning dapat  melatih  peserta  didik  berpikir tingkat  tinggi  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat dengan  adanya  berbantuan  audio  visual  lebih  efektif  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  memahami pembelajaran  dengan  melihat  contoh  langsung  melalui  video  karena  media  audio  visual  ini  lebih menyenangkan,  menarik  dan  menantang  bagi  peserta  didik (Kurniati,  Khairil,  &  Darwin,  2019; Melindawati,  Apfani,  &  Suryani,  2021). Media  audio  visual  sebagai  alat  bantu  peserta  didik  untuk menganalisis  masalah,  menstimulus  peserta  didik  terhadap  permasalahan  sesuai  tujuan  pembelajaran, penyajian materi dapat meningkatkan perhatian, semangat, motivasi, dan daya ingat siswa dalam proses pembelajaran,  memunculkan  penjelasan materi yang  bisa dilihat maupun didengar oleh  siswa sehingga akan meningkatkan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Herlina, Syahfitri, & Ilista, 2020; Husnidar & Hayati, 2021).
Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning yang  dikombinasikan  dengan  media audio  visual  mampu  membangkitkan  minat  dan  memotivasi  peserta  didik,  sehingga  dapat mengembangkan berpikir tingkat tinggi yaitu berpikir kritis dan merasa tertantang untuk menyelesaikan masalah yang diberikan berbasis lingkungan sekitar dan nyata. Penggunaan media audio visual ini  akan diminati peseta didik karena tidak membosankan, lebih aktif sehingga peserta didik mampu menganalisis dan menimpulkan permasalahan dengan baik (Oktaviani, Suwatra, & Murda, 2019; Salsabila et al., 2020). Media  audio  visual  ini  berfungsi  sebagai  penyalur  informasi  berupa  gambar  bergerak  secara  nyata  dan suara sehingga menjadi lebih konkret.  Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya bahwa model pembelajaran problem  based  learning berbantuan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Purbarani  et  al.,  2018;  Utami  et  al.,  2019). Model pembelajatan problem based learning ini menggunakan permasalahan dunia nyata sebagai suatu konteks dengan menggunakan media audio visual yaitu video pembelajaran berbasis lingkungan sekitar sehingga mampu  meningkatkan  kemampun  berpikir  kritis  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat (Susilowati et al., 2018; Syaribuddin et al., 2016). Impilkasi dari penelitian ini diharapkan guru kelas akan melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem based learning berbantuan media  audio  visual  untuk  membangkitkan  minat  belajar  peserta  didik  sehingga  akan  melatih  atau meningkatkan kemampuan bepikir kritis dan hasil belajar akan meningkat dengan maksimal.

## 4. SIMPULAN
Beradasarkan hasil analisis penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual dapat meningkatkan kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik kelas IV SD Negeri 1 Mangunsari semester II tahun pelajaran 2021/2022. Dengan  menggunakan  media  audio  visual  berupa  video  ini  peserta  didik  akan  lebih  tertarik  sehingga
pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  menyelesaikan masalah dari guru dengan berkolaborasi dengan kelompok masing-masing.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Ananda,  R.  (2017).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas IV SD Negeri 016 Bangkinang Kota. Jurnal Basicedu , 1 (1), 21 – 30. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.149. Anjarsari,  E.,  Donny,  D.  F.,  &  Abdul,  W.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Audiovisual  Powtoon  pada Pembelajaran  Matematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i2.2084. Anshory,  I.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Pada  Kurikulum  2013  di  Kelas  Rendah  SD Muhammadiyah  07  Wajak. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 4  Nomor1 ,  3546. https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.4936.
Arta,  I.  M.,  Japa,  I.  G.  .,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Icebreaker Berpengaruh  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mimbar  PGSD  Undiksha ,
8 (2), 264 – 272. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.25435.
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2020).  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi  Pembelajaran Daring Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414 – 421. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Fujiyanto,  A.,  Jayadinata,  A.  K.,  &  Kurnia,  D.  (2016).  The  use  of  audio  visual  media  to  improve  student learning  outcomes  in  material  relationships  between  living  creatures. Jurnal  Pena  Ilmiah , 1 (1), 841 – 850.
Handayani, H. R., & Muhammadi. (2020). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Melatih Higher Order  Thinking  Skill  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendiidkan  Tambusai , 4 ,  1494 – 1499. https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.615.
Hartini,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 1 (2a),  6 – 16. https://doi.org/10.30651/else.v1i2a.1038.
Herlina, M., Syahfitri, J., & Ilista, I. (2020). Perbedaan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar kognitif dengan model pembelajaran problem based learning berbantuan media audio visual. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 5 (01), 42 – 54. https://doi.org/10.33503/ebio.v5i01.666. Husnidar,  H.,  &  Hayati,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Asimetris:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Sains , 2 (2), 67 – 72. https://doi.org/10.51179/asimetris.v2i2.811.
Jannah,  D.  R.  N.,  &  Atmojo,  I.  R.  W.  (2022).  Media  Digital  dalam  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Abad  21  pada  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (1),  1064 – 1074. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2124.
Kurniati,  D.,  Khairil,  K.,  &  Darwin,  C.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  PBL dengan Media Audio Visual di SMP Negeri 6 Bengkulu Tengah. Seminar Nasional Sain s … , (2014),
1 – 7.
Kurniawan, I. K., Parmiti, D., & Kusmariyatni, N. (2020). Pembelajaran IPA dengan Model Problem Based Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 80. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28959.
Lestari,  I.  D.,  Halimatusha’diah,  H.,  &  Puji  Lestari,  F.  A.  (2018).  Penggunaan  Media  Audio,  Visual,
Audiovisual  dalam  Meningkatkan  Pembelajaran  kepada  Guru-guru. Jurnal  PkM  Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 55. https://doi.org/10.30998/jurnalpkm.v1i01.2361. Meilani, D., Aiman, U., Guru, P., Dasar, S., & Kupang, U. M. (2020). Indonesian Journal of Primary Education Implementasi  Pembelajaran  Abad  21  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  dengan Pengendalian  Motivasi  Belajar. Indonesian  Journal  of  Primary  Education , 4 (1),  19 – 24. https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i1.24419.
Melindawati,  S.,  Apfani,  S.,  &  Suryani,  A.  I.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Pada Pembelajaran Konsep Dasar IPS di PGSD STKIP Adzkia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2). https://doi.org/10.24036/jippsd.v5i2.114255.
Nida, D. M. A. A., Parmiti, D. P., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Media Kartu Bergambar Berorientasi Pendidikan Karakter Pada Mata Pelajaran Bahasa Bali. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1),
16. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.25393.
Oktaviani, M. D. S., Suwatra, I. W., & Murda, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 3 (1), 89 – 97.
Oktiani,  I.  (2017).  Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Kependidikan . https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.1939.
Pratiwi,  B.,  &  Hapsari,  K.  P.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Melalui  Pemanfaatan YouTube Sebagai Media Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 136 – 143. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24238.
Purbarani, D. A., Dantes, N., & Adnyana, P. B. (2018). Pengaruh Problem Based Learning Berbantuan Media Audio  Visual  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar.
PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 24 – 34. https://doi.org/10.23887/jpdi.v2i1.2689.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan  Penerapannya  di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082. Rediasih,  Suwatra,  &  Putri.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Debate  Terhadap  Keterampilan Berbicara Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id.
Salmia,  &  Yusri,  A.  M.  (2021).  The  Role  of  Teachers  in  21st  Century  Learning  During  the  Covid-19
Pandemic. Indonesian Journal of Primary Education , 5 (1), 82 – 92. https://doi.org/10.17509/ijpe.v5i1.31955.
Salsabila, U. H., Sofia, M., Seviarica, H. P., & Hikmah, M. N. (2020). Urgensi Penggunaan Media Audiovisual Dalam Meningkatkan Motivasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 25 (2), 284-304. https://doi.org/10.24090/insania.v25i2.4221. Santoso, S. H., & Mosik, M. (2019). Kefektifan LKS Berbasis STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematic)  untuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  Fisika  SMA. Unnes Physics Education Journal , 8 (3), 248 – 253. https://doi.org/10.15294/upej.v8i3.35622.
Saputro, K. A., Sari, C. K., & Winarsi, S. (2021). Peningkatan Keterampilan Membaca Dengan Menggunakan Media  Audio  Visual  Di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (5),  1910 – 1917. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.690.
Sujana, D. M. A., Japa, I. G. N., & Yasa, L. P. Y. (2021). Meningkatnya Hasil Belajar IPA Siswa Melalui Model Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media  Audio  Visual. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (2), 320. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.36865. Sulfemi,  W.  B.  (2018).  Penggunaan  Metode  Demontrasi  Dan  Media  Audio  Visual  Dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Mata  Pelajaran  Ips. Jurnal  Pendas  Mahakam , 3 (2),  151 – 158. https://doi.org/10.31227/osf.io/qrhsf.
Suryaningsih, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning Terhadap Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis IPA Siswa SD. Mimbar PGSD Undikhsa , 9 (1), 40 – 48. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.33196.
Susilowati, R., Relmasira, S. C., A Hardini, A. T., Guru Sekolah Dasar, P., & Kristen Satya Wacana, U. (2018).
Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Berbantu  Media  Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis Kelas 4. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13870.
Susilowati, Sajidan, & Ramli, M. (2017). Analisis keterampilan berpikir kritis siswa madrasah aliyah negeri di Kabupaten Magetan. Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains) , 21 (2000), 223 – 231. Syaribuddin, S., Khaldun, I., & Musri, M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl)  dengan  Media  Audio  Visual  pada  Materi  Ikatan  Kimia  Terhadap  Penguasaan  Konsep  dan Berpikir Kritis Peserta Didik Sma Negeri 1 Panga. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4 (2), 96 – 105. Retrieved from http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/7585.
Utami, M. T., Koeswati, H. D., & Giarti, S. (2019). Model Problem Based Learning ( PBL ) Berbantuan Media audio Visual Untuk Meningkatkan Keteramoilan Berpikir Kritis Pada Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar. Maju , 6 (1), 80 – 91. Retrieved from
https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/309.