## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume I, Nomor 2, Agustus 2015, Halaman 118 – 126 ISSN: 2442 – 4668

## PENGEMBANGAN ATTITUDE E-ASSESSMENT PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH MENENGAH ATAS
Teguh Permadi 1 , Mustangin 2 , Sikky El Walida 3
1,2,3) Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Malang
1) tguh.permadi@gmail.com, 2) must_tangin9@yahoo.co.id, 3) sikkywalida@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Mathematics  has  important  roles  in  forming  the  students'  character  at  school.  At  least, there are nine characters' value which can be formed through learning mathematics, there are: religious,  disciplined,  honest, hard  working,  creative,  curiosity,  independent, communicative,  and  responsibility.  Therefore,  teachers  need  a  means  to  assess  those characters. Technology can be used as a means or tool in the assessment of learning, this term  is  referred  as  e-assessment. Originating  from  an  idea  for  combining  between assessing the attitude and using the e-assessment, the researcher developed the attitude e- assessment.  The  purpose  of  this  research  is  to  produce  the  attitude  e-assessment  in teaching Mathematics at high school. This study is a part of developing research which used 4D model as the development basis that cover define stages, design, develop, and disseminate. The result of the analysis which is conducted to the practitioners, learning evaluation  expert,  and  instructional  media  expert,  the  product  of  e-assessment  got  3,34 which  means  that  it  is  valid.  While  the  analysis  result  of  users'  respond  which  is conducted  to  10  students  grade  X  of  Madrasah  Aliyah  Negeri  Kota  Batu,  the  e- assessment  product  got  3,32  which  means  that  its  valid. Based  on those  tests, the attitude e-assessment products  in  the high  school mathematics teaching has  been declared valid or proper.
Keywords: Character Education, E-Assessment, Mathematics

## PENDAHULUAN
Berdasarkan tujuan pendidikan nasional dalam Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  3,  maka  sekolah diberikan  mandat  oleh  undang-undang  tersebut  untuk  menghasilkan  siswa  yang  berkualitas. Berkualitas  artinya  tidak  hanya  sebatas  dalam  hal  pengetahuan  dan  keterampilan  saja,  tetapi  juga berkualitas  dalam  berkarakter,  sehingga  krisis  moral  yang  melanda  Indonesia  dapat  teratasi  dengan semaksimal  mungkin.  John  Dewey (dalam  Mu'in,  2011:297)  berkata  bahwa  sudah  merupakan  hal lumrah dalam teori pendidikan bahwa pembentukan watak  merupakan tujuan umum pengajaran dan pendidikan budi pekerti di sekolah.
Untuk  menerapkan  pendidikan  karakter  di  sekolah,  maka  nilai-nilai  karakter  tersebut  harus diintegrasikan dengan semua mata pelajaran di sekolah. Berdasarkan hal tersebut maka mata pelajaran Matematika  ikut  bertanggung  jawab  untuk  membentuk  karakter  siswa.  Sedangkan  untuk mengimplementasikan  pendidikan  karakter  dalam  mata  pelajaran  matematika,  seorang  guru  wajib untuk menyiapkan perangkat pembelajaran yang diperlukan. Salah satu dari perangkat tersebut adalah perangkat  penilaian  atau assessment. Uno  &  Koni  (2012:v)  menyatakan  bahwa assessment pembelajaran  ini  meliputi  bagaimana  cara  melakukan  penilaian,  bagaimana  prosedur  penilaian, pengolahan  data,  penetapan  skor  hingga  pelaporannya  sehingga  gambaran  dari  hasil  pembelajaran yang  dilaksanakan  oleh  guru  selama  ini  dapat  diketahui  bukan  hanya  oleh  siswa,  tetapi  juga  oleh semua pihak termasuk orang tua dan sekolah. Karena tujuan dari pelaksanaan penilaian adalah guru
dapat  mengetahui  seberapa  jauh  siswanya  dapat  mencapai  tingkat  kompetensi  yang  dipersyaratkan, baik selama mengikuti pembelajaran atau setelahnya (Uno & Koni, 2012:4).
Selain  guru  harus  mempersiapkan  penilaian  aspek  pengetahuan  pada  mata  pelajaran matematika, guru juga harus melakukan penilaian pada aspek sikap. Ini dilakukan untuk mengetahui seberapa  maksimal  proses  pembelajaran  matematika  yang  telah  diintegrasikan  dengan  konsep pendidikan karakter. Untuk mempermudah sebuah kegiatan penilaian maka guru dapat menggunakan teknologi yang ada di sekitarnya. Pemanfaatan teknologi dalam kegiatan penilaian ini dikenal dengan istilah e-assessment.

## KAJIAN TEORI

## Matematika Berkarakter
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi,  pada  poin  kelima  tujuan  mata  pelajaran  matematika  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa, pembelajaran matematika tidak hanya melatih siswa agar mahir berhitung atau memecahkan masalah saja,  tetapi  melalui  pembelajaran  matematika  diharapkan  siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan minat untuk mempelajari matematika serta memiliki sikap ulet dan percaya diri. Hal ini penting karena  sebagai  mata  pelajaran  pokok  di  sekolah,  sudah  seharusnya  apabila  matematika  ikut mendukung terbentuknya karakter positif pada siswa.
Menurut  Rahmi (2013:36) ada  delapan  nilai  karakter  yang  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika. Delapan nilai karakter tersebut meliputi: disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, rasa  ingin  tahu,  mandiri,  komunikatif, dan  tanggung  jawab.  Nilai-nilai  karakter  tersebut  diambil berdasarkan karakteristik ketika siswa mempelajari matematika.
Pembelajaran  matematika  dapat  membentuk  karakter  disiplin  dan  jujur  pada  siswa,  karena matematika  erat  kaitannya  dengan  ketentuan,  aturan,  konsep,  dan  pola,  yang  tidak  boleh  dilanggar. Oleh  karena  itu  maka  ketika  mempelajari  matematika,  siswa  diharapkan  dapat  bekerja  secara  tertib dan  teratur  dalam  menggunakan  aturan  dan  konsep  tersebut.  Selain  itu,  melalui  pembelajaran matematika  juga  dapat  membentuk  karakter  jujur  terhadap  apa  yang  diperoleh  siswa.  Misalnya, apabila  siswa  berlaku  tidak  jujur  atau  berpura-pura  paham  tentang  materi  dipelajari  maka  siswa tersebut akan rugi, karena setiap materi satu dengan yang lain memiliki keterkaitan.
Matematika erat kaitannya dengan rumus-rumus dan persoalan-persoalan, jadi apabila siswa tidak teliti, tekun, atau mudah putus asa maka siswa tersebut tidak akan pernah mampu menyelesaikan persoalan  tersebut.  Berdasar  hal  tersebut  maka,  pembelajaran  matematika  juga  dapat  melatih  siswa untuk  memiliki  karakter  kerja  keras.  Selain  itu,  dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika  kadang memerlukan  cara  yang  panjang  dan  kadang  hanya  memerlukan  cara  yang  singkat.  Oleh  karenanya maka,  seseorang  yang  mempelajari  matematika  dilatih  untuk  memiliki  karakter  kreatif,  sehingga orang tersebut dapat memilih cara yang efektif agar dapat menyelesaikan persoalan tersebut.
Selama  mempelajari  matematika,  siswa  diajarkan  untuk  senantiasa  memiliki  karakter tanggung  jawab.  Hal  ini  disebabkan  ketika  siswa  membuktikan  teorema.  Langkah-langkah pembuktian  teorema  tersebut  harus  berdasarkan  definisi  atau  aturan-aturan  yang  telah  disepakati bersama.  Jadi  apabila  dalam  membuktikan  teorema  tersebut  tidak  berdasarkan  definisi  atau  aturan yang  telah  ada,  maka  pembuktian  akan  salah.  Sedangkan,  apabila  siswa  dihadapkan  dengan  suatu persoalan  matematika,  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  menyelesaikan  persoalan  itu  dengan  tidak banyak  tergantung  pada  bantuan  orang  lain,  maka  siswa  dilatih  untuk  dapat bekerja  secara  mandiri, khususnya dalam hal mengerjakan pekerjaan individu.
Apabila  siswa  dihadapkan  dengan  persoalan  matematika  yang  menantang,  maka  siswa tersebut  dituntut  untuk  menggali  informasi  dari  berbagai  sumber  agar  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan persoalan tersebut. Tuntutan tersebut akan melatih siswa untuk memiliki karakter rasa ingin  tahu  pada  dirinya,  yang  akan  memberikan  semangat  baginya  untuk  terus  mempelajari matematika. Selain itu, matematika juga merupakan bahasa simbol. Jadi siapa pun yang mempelajari matematika,  orang  tersebut  harus  dapat  mengomunikasikan  bahasa  tersebut  agar  mudah  dipahami oleh orang lain. Berdasarkan hal tersebut, maka ketika mempelajari matematika siswa diajarkan untuk berkarakter komunikatif, sehingga dapat menyampaikan apa yang telah dipelajari baik dalam bentuk tulisan maupun lisan.

## Penilaian Sikap
Penilaian sikap dapat dilakukan dengan berbagai macam teknik. Teknik-teknik tersebut antara lain  adalah  observasi,  penilaian  diri  sendiri,  dan  penilaian  teman  sejawat.  Observasi  merupakan kegiatan pengamatan yang dilakukan oleh guru terhadap kecenderungan siswa ketika berbuat sesuatu. Teknik penilaian diri sendiri merupakan teknik yang meminta siswa untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan yang dimilikinya. Teknik penilaian diri menuntut siswa untuk berlaku jujur, sehingga hasil yang diperoleh sesuai dengan keadaan asli dari siswa yang bersangkutan. Penilaian antar teman atau  yang  biasa  disebut dengan  penilaian teman  sejawat,  merupakan  teknik  penilaian  yang  meminta siswa untuk saling menilai sikap yang ditunjukan oleh temannya. Teknik penilaian antar teman dapat digunakan oleh guru sebagai pembanding dari hasil penilaian diri sendiri yang telah dilakukan siswa.

## E-Assessment
Menurut Joint Information System Committee (2007:6) mendefinisikan E-Assessment sebagai proses penilaian elektronik dimana teknologi komputer digunakan untuk penyajian kegiatan penilaian, dan  menyimpan  respon  atau  jawaban.  Ini  meliputi  proses  penilaian  dari  sudut  pandang  siswa,  guru, lembaga  pendidikan,  dan  lembaga  penghargaan  atau  pengatur  kebijakan,  dan  masyarakat  umum. Sedangkan  pengertian E-Assessment menu-rut  Geoffrey  Crisp  (2011:5)  dapat  dilakukan  dengan banyak perangkat, seperti komputer atau laptop, dengan perangkat komunikasi portabel seperti ponsel pintar,  dengan  perangkat  digital  seperti  iPads  atau  melalui  perangkat  game  elektronik.  Berdasarkan dua definisi yang telah dijelaskan tersebut, maka yang dimaksud dengan E-Assessment adalah proses penilaian  elektronik  dimana  teknologi  seperti komputer  atau  laptop,  ponsel  pintar,  iPads  atau perangkat  game  elektronik,  dapat  digu-nakan  untuk  menyajikan  kegiatan  penilaian  dan  menyimpan respon atau jawaban.
E-Assessment menawarkan  banyak  kelebihan  atau  keuntungan  bagi  guru,  siswa,  ataupun lembaga ketika  meng-gunakannya (Crisp,  2011:7).  Kelebihan  yang  dimaksud  meliputi  empat  hal pokok, yaitu efisiensi, efektifitas, keaslian, dan keterlibatan. Kelebihan dari segi efisiensi meliputi: (1) pelaksanaan  yang  terjadwal,  artinya  kapan  penilaian  dilakukan  dan  kapan  penilaian  diakhiri  dapat diatur sesuai dengan keinginan guru, (2) laporan, artinya ketika penilaian selesai dilakukan maka hasil dari  penilaian  tersebut  dapat  langsung  dilaporkan  kepada  siapa  pun  yang  berke-pentingan  dengan penilaian tersebut, misalnya sekolah, orang tua, atau yang lainnya, (3) respon yang otomatis, artinya ketika  siswa  selesai  melakukan  penilaian  maka  secara  otomatis  akan  mendapatkan  jawaban  atau respon dari sistem, (4) penyimpanan hasil dan nilai, artinya E-Assessment memiliki kemampuan untuk melakukan penyim-panan terhadap hasil dan nilai. Kelebihan dari segi efektifitas, meliputi: (1) umpan balik  yang  segera,  artinya  ketika  meng-gunakan E-Assessment siswa  dapat  langsung  mendapatkan umpan  balik  atas  hasil  penilaian  yang  dilakukan, apakah  siswa  tersebut  telah  memenuhi  standar penilaian  ataukah  belum,  (2)  analisis  validitas  soal,  artinya E-Assessment dapat  menjadi  alat  untuk dapat  menganalisis  validitas  soal  yang  diberikan,  (3)  tipe  soal  baru,  artinya  banyak  tipe  soal  yang dapat digunakan sesuai dengan kebutuhan guru akan penilaian.
Kelebihan dari segi keaslian, meliputi: (1) akses terhadap orang dan sumber, artinya siapa pun yang  menggunakan sumber penilaian dari E-Assessment dapat diketahui keasliannya, sehingga tidak akan  menimbulkan  salah  penilaian  karena  salah  orang,  (2)  dapat  didesain  sesuai  dengan  situasi  di dunia  nyata,  artinya  walaupun  penilaian  dilakukan  secara  elektronik,  tetapi  pelaksanaannya  dapat didesain agar seperti situasi di dunia nyata, (3) dapat mengatur tugas-tugas yang kompleks, artinya E- Assessment memungkinkan guru apabila ingin memberikan tugas-tugas yang kompleks kepada siswa. Kelebihan  dari  segi  keterlibatan,  meliputi:  (1)  dapat  menggunakan  dunia  maya,  artinya  penilaian dapat  dilakukan  melalui  dunia  maya,  (2) dapat  digunakan  untuk  mereview  diri  sendiri  atau  teman, artinya  melalui E-Assessment memungkinkan  siswa  untuk  dapat  mengoreksi  hasil  pekerjaannya sendiri, selain itu pekerjaan tersebut juga dapat dikoreksi oleh teman sebaya.

## Attitude E-Assessment
Attitude E-Assessment adalah sebuah aplikasi yang berguna untuk menilai sikap siswa selama mengikuti  pembelajaran  matematika  yang  dapat  dilakukan  secara offline atau online. Aplikasi  ini dapat  digunakan  sebagai  media  pengumpulan  data,  pengolah  data,  dan  pelaporan  hasil  penilaian. Dalam aplikasi ini telah disediakan indikator sikap yang siap digunakan oleh guru. Sikap yang dinilai
melalui aplikasi ini antara lain: religius, disiplin, jujur, kerja keras, kreatif, rasa ingin tahu, mandiri, komunikatif, dan tanggung jawab.
Teknik  penilaian  sikap  yang  digunakan  dalam  aplikasi  ini  antara  lain:  teknik  observasi (digunakan  oleh  guru  secara offline atau online),  penilaian  diri  sendiri  dan  penilaian  teman  sejawat (digunakan  siswa  secara online).  Kemudian,  data  nilai  akan  tersimpan  pada database aplikasi  dan sistem  akan  mengolahnya  menjadi  data  deskriptif  dari  masing-masing  siswa,  sehingga  hasil  dari penilaian  tersebut  dapat  mudah  dipahami  oleh  guru  maupun  siswa.  Selain  itu,  aplikasi  ini  dapat menjaga  kerahasiaan  laporan  hasil penilaian  sikap  siswa,  sehingga  hanya  guru  dan  siswa  yang bersangkutan  yang  dapat  mengetahui  hasil  penilaiannya.  Laporan  untuk  guru  memungkinkan  guru untuk  dapat  melihat  semua  hasil  penilaian  dari  semua  siswanya.  Sedangkan,  laporan  untuk  siswa hanya memuat deskripsi sikap yang dimilikinya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  model  pengembangan  4-D  yang  disarankan  oleh  Thiagarajan, Semmel & Semmel (dalam Trianto, 2011:94). Model pengembangan 4-D terdiri dari empat tahapan yaitu, define (pendefinisian), design (perancangan),  develop (pengembangan),dan disseminate (penyebaran).  Pada  tahap define peneliti  melakukan  analisis  kebutuhan  kepada guru  dan  siswa serta melakukan kajian-kajian tentang nilai-nilai karakter yang terkandung dalam  matematika. Pada tahap design peneliti  melakukan  perancangan  terkait  produk  yang  akan  dikembangkan  berdasarkan  hasil analisis kebutuhan dan kajian-kajian sebelumnya. Pada tahap develop peneliti melakukan pembuatan produk  yang  diikuti  dengan  uji  coba  individu.  Kemudian  pada  tahap  terakhir  yaitu disseminate, peneliti  melakukan  uji  coba  kelompok  kecil  dilanjutkan  dengan  melakukan  penyebaran  produk kepada pihak-pihak terkait. Uji coba individu dilakukan kepada tiga orang validator yaitu praktisi, ahli evaluasi  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran. Sedangkan  uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan kepada 10 siswa kelas X.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  pe-ngumpulan  data  yang  digunakan  adalah  berupa  angket. Angket yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diklarifikasikan  men-jadi  empat  jenis  yaitu:  lembar validasi instrumen, angket kebutuhan guru dan siswa, angket penilaian ahli, dan angket respon user. Rumus yang digunakan untuk meng-analisis data kebutuhan guru dan siswa adalah sebagai berikut.
(diadaptasi dari Sudjana, 2009:131)
Keterangan:
: Persentase
: Jumlah frekuensi jawaban responden terhadap suatu pilihan
: Jumlah responden
Interpretasi dari hasil analisis data kebutuhan guru dan siswa tersebut tertera dalam Tabel 1. Rumus yang digunakan untuk menganalisis hasil lembar validasi instrumen, angket penilaian ahli, dan angket respon user adalah sebagai berikut.
(diadaptasi dari Sudjana, 2009:109)
Ketarangan: S : Rata-rata per aspek
: Jumlah seluruh skor per item
: Banyaknya butir item pernyataan
(diadaptasi dari Sudjana, 2009:109)
Keterangan:
K : Rata-rata semua aspek
: Jumlah rata-rata seluruh skor per aspek
: Banyaknya aspek
(diadaptasi dari Sudjana, 2009:109)
Keterangan: NK : Rata-rata total dari semua validator/user
: Jumlah rata-rata seluruh skor per validator/user
: Banyaknya validator/user
Sedangkan interpretasi dari hasil analisis lembar validasi instrumen, angket penilaian ahli, dan angket respon user tersebut tertera dalam Tabel 2.
Tabel 1. Interpretasi Hasil Analisis Angket Kebutuhan Guru dan Siswa
Persentase (%) Kriteria Interpretasi 90 – 99 Sangat butuh Guru dan siswa sangat membutuhkan pengembangan produk attitude e-assessment. 80 – 89 Butuh Guru  dan  siswa  membutuhkan  pengembangan produk attitude e-assessment. 70 – 79 Cukup butuh Guru dan siswa cukup membutuhkan pengembangan produk attitude e-assessment. 60 – 69 Kurang butuh Guru dan siswa kurang membutuhkan pengembangan produk attitude e-assessment. < 60 Tidak butuh Guru dan siswa tidak membutuhkan pengembangan produk attitude e-assessment.
(diadaptasi dari Sudjana, 2009:118)
Tabel 2. Interpretasi Hasil Analisis Lembar Validasi Angket Penilaian Ahli, dan Angket Respon User Rata-Rata Kriteria Keputusan 3 ≤ NK ≤ 4 Valid Produk  dinyatakan valid atau  tepat,  tanpa  memerlukan revisi. 2 ≤ NK ˂ 3 Kurang Valid Produk  dinyatakan kurang  valid atau kurang tepat, dengan memerlukan sedikit revisi. 1 ≤ NK ˂ 2 Tidak Valid Produk  dinyatakan tidak  valid atau tidak tepat,  dengan memerlukan banyak revisi. (diadaptasi dari Widoyoko, 2012:112)

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis peneliti terhadap hasil lembar validasi instrumen angket kebutuhan guru dan siswa, angket penilaian ahli, dan angket respon user, maka didapatkan kesimpulan bahwa, angket kebutuhan  guru  dan  siswa  mendapatkan  nilai  2,9  dan  2,9  yang  bermakna  bahwa  angket  tersebut memerlukan sedikit revisi, sedangkan angket penilaian ahli dan angket respon user mendapatkan nilai 3,3;  3,2;  3,2;  dan  3,2  yang  bermakna  bahwa angket  tersebut  tidak  memerlukan  revisi.  Analisis terhadap  hasil  angket  kebutuhan  guru  dan  siswa,  peneliti  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  rata-rata 90% guru dinyatakan sangat butuh dan 87,3% siswa dinyatakan butuh pengembangan produk attitude e-assessment.
Analisis  terhadap  hasil  uji  coba  individu  yang  dilakukan  kepada  praktisi,  ahli  evaluasi pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran  didapatkan  kesimpulan  bahwa  produk attitude  e- assessment mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  3,34  yang  bermakna  bahwa  produk  yang  dihasilkan telah  valid  tanpa  memerlukan  revisi.  Sedangkan  analisis  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba kelompok  kecil  mendapatkan  kesimpulan  bahwa  produk attitude  e-assessment mendapatkan  nilai rata-rata  sebesar  3,32  yang  bermakna  bahwa  produk  yang  dihasilkan  telah  valid  tanpa  memerlukan revisi.  Analisis  terhadap  hasil  lembar  validasi  angket  termuat  dalam  Tabel  3,  sedangkan  analisis terhadap  hasil  uji  coba  individu  dan  uji  coba  kelompok  kecil  termuat  dalam  Tabel  4  dan  Tabel  5. Adapun produk attitude e-assessment yang didapatkan dari hasil penelitian pengembangan ini tertera dalam Gambar 1, Gambar 2, dan Gambar 3.
Tabel 3. Hasil Lembar Validasi Instrumen
No Aspek yang dinilai Rata-rata per aspek I 1 I 2 I 3 I 4 I 5 I 6 1 Kelayakan isi 2,5 3 3,5 3 3,5 3,5 2 Ketercapaian tujuan 2,5 2,5 3,5 3,5 3,5 3,5 3 Format 3 2,7 3,3 3,3 3 3 4 Kebahasaan 3 3,3 3 3 3 3 5 Kegrafisan 3,3 3,3 3,3 3,3 3,3 3 Rata-rata total 2,9 2,9 3,3 3,2 3,2 3,2
Keterangan:
I 1 : angket analisis kebutuhan guru I 2 : angket analisis kebutuhan siswa
I 3 : angket penilaian praktisi
I 4 : angket penilaian ahli evaluasi pembelajaran I 5 : angket penilaian ahli media pembelajaran I 6 : angket penilaian respon user
Tabel 4. Hasil Uji Coba Individu
No Aspek yang dinilai Rata-Rata Per Aspek V 1 V 2 V 3 1 Isi dan tujuan 3,75 3,5 3,2 2 Teknis 3 2,3 - 3 Evaluasi pembelajaran 3,67 3,67 - 4 Tampilan - - 3,6 Rata-Rata Per Validator 3,47 3,16 3,40 Rata-Rata Semua Validator 3,34
Keterangan:
V 1 : praktisi atau guru V 2 : ahli evaluasi pembelajaran V 3 : ahli media pembelajaran
Tabel 5. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No Aspek yang dinilai Rata-Rata Per Aspek R 1 R 2 R 3 R 4 R 5 R 6 R 7 R 8 R 9 R 10 1 Teknis 3 3,33 2,33 3 3 3,33 3 3 2,67 3 2 Evaluasi pembelajaran 4 3,67 3 3,67 4 4 4 3,67 3,67 3,33 Rata-rata per user 3,5 3,5 2,67 3,33 3,5 3,67 3,3 3,3 3,17 3,17 Rata-rata user 3,32 Keterangan: R 1 : siswa ke-1
R 2 : siswa ke-2 R 3 : siswa ke-3 R 4 : siswa ke-4 R 5 : siswa ke-5 R 6 : siswa ke-6 R 7 : siswa ke-7 R 8 : siswa ke-8 R 9 : siswa ke-9 R 10 : siswa ke-10
Gambar 1. Tampilan Awal Attitude E-Assessment
Gambar 2. Halaman Sikap yang dinilai dalam Attitude E-Assessment
Gambar 3. Halaman Hasil Penilaian Attitude E-Assessment
Gambar 4. Attitude E-Assessment Versi Offline

## PENUTUP
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  produk pengembangan attitude  e-assessment pada  pembelajaran  matema-tika  sekolah  atas  dinyatakan  valid atau tepat tanpa memerlukan revisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Crisp,  Geoffrey.  2011. Teacher’s  Handbook  on  e -Assessment.  Australia:  Departemen  Pendidikan, Ketenagakerjaan, dan Hubungan Kerja Pemerintah Australia.
Rahmi.  2013. Kontribusi Matematika dalam Pembentukan  Karakter  Siswa. Jurnal  Ekotrans, Vol 12
(1): 31-38.
Mu'in, Fatchul. 2011. Pendidikan Karakter. Sleman: Ar-Ruzz Media. Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. The  Joint  Information  Systems  Committee.  2007. Effective  Practice  with  e-Assessment.  Inggris: HEFCE.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. and Koni, Satria. 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Widoyoko, Eko Putro. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Belajar.