Vol. 9, No. 2, Oktober 2023, Pp : 898 – 905
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v9i2.19454
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
ANALISIS FAKTOR RENDAHNYA LITERASI SISWA DI KELAS 4 SDN SUSUKAN 03 PAGI
Nabilla Zahra 1(*) , Nurrahmatul Amaliyah 2
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia 12 billazaahra06@gmail.com 1
Abstract
Received: Revised: Accepted: 27 Juli 2023 27 Juli 2023 29 Juli 2023 Literasi  adalah  suatu  kegiatan  yang  sangat  penting  diimplementasikan pada  sektor  Pendidikan,  karena  inisiatif  tersebut  mampu  untuk meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam  membaca.  keaksaraan peserta  didik  yang  memiliki  kaitan  erat  mengenai  dunia  keterampilan membaca,  kemudian  di  kelas  4  SDN  Susukan  03  Pagi  dan  minat  baca siswa  di  kelas  4  masih  tergolong  rendah  dan  dapat  memberikan  dampak buruk  terhdap  dunia  pendidikan.  Sumber  data  yang  akan  diperoleh menggunakan  metode  kualitatif  deskripsi  dengan  menggunakan  metode penelitian  wawancara,  dokumentasi,  observasi  dan  angket.  Narasumber wawancara penelitan ini dilakukan dengan guru, kepala sekolah, dan siswa dan  angket  diberikan  untuk  seluruh  siswa  di  kelas  4. Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  yang  berguna  untuk menunjukkan  bahwa  apa  faktor  rendahnya  literasi  siswa  di  kelas  4  SDN Susukan  03  Pagi.  Uji  keabsahan  data  pada  penelitian  kualitatif  ini menggunakan  triangulasi  tekni,  triangulasi  sumber,  dan  triangulasi  teori. Selain  mengetahui  apa  saja  penyebab  rendahnya  literasi  siswa,  penelitian ini juga menganalisis mengenai minat siswa dalam literasi.
Keywords: Literasi; Siswa; Faktor Rendahnya Literasi
(*) Corresponding Author: Zahra, billazaahra06@gmail.com
How to Cite: Zahra, N. & Amaliyah, N. (2023). ANALISIS FAKTOR RENDAHNYA LITERASI SISWA DI KELAS 4 SDN SUSUKAN 03 PAGI. Research and Development Journal of Education , 9(2), 898-905.

## INTRODUCTION
Literasi  membaca  menjadi  salah  satu  keperluan  yang  penting  dalam  pendidikan. Oleh itu, literasi perlu diterapkan dan diajarkan kepada pelajar karena literasi merupakan kunci  kejayaan  dalam  proses  pembelajaran.  Literasi  juga  merupakan  kemahiran  yang perlu dimiliki oleh setiap kanak-kanak karena melalui literasi, kanak-kanak dapat belajar tentang  berbagai bidang kajian studi. Oleh karena itu, penting untuk  memastikan bahwa peserta didik mempunyai kemahiran membaca  yang baik sejak awal mereka bersekolah. Adapun  keterampilan-keterampilan  yang  diharuskan  dimiliki  oleh  setiap  individu  antara lain:  1)  mengenal  macam  bentuk  tulisan  yang  diaplikan;  2)  memahami  kosakata;  3) memastikan kata kunci  yang identifikasi topik dan gagasan utama; 4)  mengenal bentuk- bentuk  sintaksis;  5)  memisahkan  ide  utama  dari  perincian  yang  telah  disajikan.  Selain keterampilan  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  individu  harus  ada  keterlibatan  orang  tua yang memfasilitatorkan anak untuk belajar seperti dengan memberikan bahan bacaan dan alat tulis, sehingga anak dapat mengenal huruf, cara mengeja, dan orang tua membacakan buku  cerita  untuk  menarik  perhatiannya.  Hal  ini  memberikan  pemahaman  bahwa  peran dan  fungsi  orang  tua  juga  penting  dalam  membiasakan  anak  agar  melakukan  kegiatan literasi dan bertanggung jawab dengan apa yang akan mereka lakukan (Fikriyah, Rohaeti,
& Solihati, 2020).

## Zahra & Amaliyah
Menurut  Dewi,  Fajriyah,  &  DS  (2021)  menyatakan  "kecenderungan  membaca  di Indonesia  sangat  minim  disebabkan  oleh  preferensi  masyarakat  Indonesia  yang  lebih memilih  menonton  televisi,  mendengarkan  music  video,  dan  terlibat  dalam  aktivitas online  daripada  membaca  buku."  Fakta  ini  kembali  terkonfirmasi  melalui  hasil  survei United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) tahun 2021, yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  literasi  di  masyarakat  Indonesia  hanya  sebesar  0,001 persen.  Salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  budaya  literasi  ialah  dengan menggerakan  program  Gerakan  Literasi  Sekolah.  Gerakan  Literasi  Sekolah  adalah Gerakan  sosial  dengan  dukungan  kolaboratif  berbagai  elemen.  Sebagai  alternatif,  upaya yang  dilakukan  untuk  mengimplementasikan  kebiasaan  membaca  pada  siswa  adalah melalui  aktivitas  15  menit  membaca.  Gerakan  Literasi  Sekolah  selalu  melibatkan  guru dalam  proses  literasi  di  tingkat  pendidikan  dasar,  dengan  guru  mengajak  siswa  untuk melakukan kegiatan membaca, menulis, dan menyimak maka siswa akan terbiasa dengan kegiatan Gerakan Literasi Sekolah. Sholihah, & Amaliyah (2022) mengungkapkan bahwa guru  memiliki  peran  sentral  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru  juga  harus memiliki kompetensi yang berkaitan dengan pembelajaran pedagogik tidak hanya dalam pembelajaran  membaca  saja.  Rendahnya  kompetesi  pedagogik  ditunjukkan  dalam kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang  menyebabkan  permasalahan mendasar  terhadap  keberhasilan  siswa.  Selain  dari  guru  sarana  dan  Prasarana  dalam kegiatan  Gerakan  Literasi  Sekolah  juga  harus  memadai  dengan  mengadakan  pojok bacaan, dengan diadakannya pojok bacaan maka pembiasaan bisa berjalan dengan lancar dan baik.
Selain  melaksanakan  Gerakan  literasi sekolah,  sasarannya  antara lain:  1)  Gerakan literasi  siswa  dapat  mengembangkan  karakter  siswa  melalui  kebiasaan  membaca  yang diwujudkan dalam literasi sekolah (Kelompok Kompilasi GLS: 2017); 2) 1) memperluas budaya  literasi  di  sekolah;  3)  meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  warga sekolah; 4) mengubah sekolah menjadi tempat belajar yang menyenangkan dan ramah; 5) memastikan kelangsungan pembelajaran dengan menyediakan beragam buku bacaan.

## LITERATURE REVIEW
1. Komponen Literasi Sekolah
Clay  &  Ferguson  (dalam  Al  Fajar  et  al.,  2019)  menjelaskan  terdapat  6 komponen dalam literasi sekolah antara lain:
1) Literasi Awal ( Early Literacy )
Kecakapan untuk mendengarkan, menguasahi bahasa mulut, dan berinteraksi secara  visual  dan  verbal  dalam  format  pengalaman  yang  berinteraksi  dengan lingkungan  sosial  rumah.  Pengalaman  ini  memberikan  peningkatan  interaksi dengan  siswa  dan  meletakkan  dasar  untuk  pengembangan  keterampilan  literasi dasar.
2) Literasi Dasar (Basic Literacy)
Keterampilan  ini  dirancang  untuk  menghitung,  membaca,  menulis, mendengarkan, dan berbicara. Bagian ini mengacu pada kemampuan analitis untuk menghitung,  memahami,  dan  menjelaskan  informasi  berdasarkan  kesimpulan masing-masing.
3) Literasi Perpustakaan (Library Literacy)
Keterampilan  ini  memberikan  pengetahuan  bagaimana  membedakan  fiksi dan  nonfiksi,  menggunakan  koleksi  referensi,  memahami  Sistem  Desimal  Dewey

## Zahra & Amaliyah
saat  menggunakan  perpustakaan  untuk  mengklasifikasikan  informasi,  memahami penggunaan daftar, mendapatkan pengetahuan dalam memahami informasi hingga penulisan lengkap, penelitian, pekerjaan dan pemecahan masalah.
4) Literasi Media (Media Literacy)
Kemampuan  ini  digunakan  untuk  mendapati  bagaimana  perbedaan  bentuk seperti media cetak, media elektronik (radio, televisi), media digital. Selain media cetak,  literasi  media  juga  mencakup  internet,  sehingga  media  ini  harus  disajikan sedemikian rupa sehingga memiliki tujuan.
5) Literasi Tekonologi (Technology Literacy)
Kemampuan  tersebut  merupakan  kesempurnaan  yang  melekat  pada perangkat  lunak,  serta  etika  dan tata  krama  dalam  menggunakan  teknologi.  visual digunakan secara kritis dan berharga.
2. Tingkatan Literasi Sekolah Menurut  Wells  (dalam  Lisnawati  &  Ertinawati,  2019)  terdapat  4  Tingkatan
Literasi  Sekolah.  Dalam  hal  literasi,  literasi  tidak  muncul  begitu  saja  tetapi  ada berbagai  macam  proses  yang  dimana  proses  tersebut  dimulai  dari  pembiasaan  kecil yaitu  dari  lingkungan  keluarga  kemudian  ditopang  dan  dikembangkan  melalui Pendidikan  formal  yaitu  sekolah.  Kemampuan  literasi  peserta  didik  tidak  akan  selalu sama, karena itu literasi sekolah memiliki tiingkat-tingkatnya, antara lain:
1) Performative
Seseorang  yang  memiliki tingkatan pada performative ialah seseorang  yang dapat membaca dan menulis dan berbicara dengan menggunakan simbol (bahasa).
2) Functional
Fungsional  adalah  orang  yang  berharap  dapat  menggunakan  bahasa  yang mereka gunakan sehiap hari, seperti membaca manual.
3) Informational
Orang yang informatif adalah orang yang diharapkan dapat mengetahui atau mengakses pengetahuan atau informasi dengan menggunakan bahasa.
4) Epistemic
Seseorang  yang  memiliki  tingkat  pada  epistemic  ialah  orang  yang  dapat Seseorang  dengan  tingkat  kesadaran  adalah  orang  yang  dapat  menerjemahkan pengetahuan ke dalam bahasa. Tingkat literasi di sini dimulai dari tingkat terendah: eksekutif, fungsional, informasional dan kognitif.

## METHODS
Dalam  pemahaman  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  adalah  penelitian kualitatif  deskriptif  (Adlini,  Dinda,  Yulinda,  Chotimah,  &  Merliyana,  2022).  Metode penelitian  kualitatif  didasarkan  pada  filsafat  post-positivisme,  karena  bermanfaat  untuk melakukan penelitian pada objek yang alami, peneliti berperan sebagai instrumen utama, pemilihan  sampel,  pengumpulan  data  tujuan  dan  snowball,  teknik  pengumpulan  data triangulasi  (kombinasi),  analisis  data  induktif/kualitatif,  dan  temuan  penelitian  kualitatif lebih  menekankan  pada  makna  daripada  generalisasi.  Karena  tujuan  utama  dalam penelitian  kualitatif  adalah  untuk  menghasilkan  fakta  yang  mudah  dipahami  dan  sesuai

## Zahra & Amaliyah
dengan temuan penelitian. Karena tujuan utama dalam penelitian kualitatif adalah untuk menghasilkan  fakta  yang  mudah  dipahami  dan  sesuai  dengan  temuan  penelitian. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Dasar di Jakarta, yakni SDN Sususkan 03 Pagi.
Penelitian  ini  menggunakan  kualitatif  bermaksud  agar  dapat  mengetahui  dan menggambarkan  apa  yang  menjadi  faktor  penyebab  rendahnya  literasi  siswa  di  kelas  4 dengan lebih jelas serta terperinci, sehingga dapat disimpulkan sebanyak mungkin untuk data terkait faktor rendahnya literasi siswa di kelas 4 SDN Susukan 03 Pagi. Analisis data dalam  penelitian  ini  menggunakan  Model  Miles  dan  Huberman  dalam  Sugiyono (2018:321) bahwa analisis data kualitatif dilakukan dengan data reduction (reduksi data), data  display (penyajian  data),  dan data  conclusion (kesimpulan).  Dalam  penelitian  ini peneliti  membuat  kisi-kisi  angket  minat  baca  untuk  melihat  apakah  siswa  kelas  4  masih memiliki  minat  baca  yang  tinggi.  Selain  menyebarkan  angket  peneliti  melakukan wawancara terhadap siswa kelas 4, kepala sekolah, dan guru wali kelas 4. Populasi siswa kelas 4 di SDN Susukan 03 Pagi berjumlah 32 siswa. Tetapi sampel dalam penelitian ini diambil 29 dari 32 siswa.
Data dalam penelitian ini juga memanfaatkan keabsahan data melalui penggunaan triangulasi. Dalam uji reliabilitas ini, triangulasi berarti memeriksa data dari sumber yang berbeda  dengan  cara  yang  berbeda  dan  pada  titik  waktu  yang  berbeda,  sehingga triangulasi  yang  terdiri  dari  tiga  berikut  dapat  diklasifikasikan  menjadi  dua  jenis.  1) Triangulasi sumber. 2) Triangulasi teknis. 3) Teori Triangulasi. Untuk menentukan minat baca  kelas  4  peneliti  menggunakan  persentase  sebagai  acuan  hasil  angket  minat  baca kelas  4  untuk  mendapatkan  hasil  yang  sesuai  dengan  minat  baca  kelas  4.  Sesuai  SDN Susukan 03 Pagi.
Tabel 1. Persentase hasil angket minat baca Nilai (%) Predikat 81-100 Sangat Setuju 61-80 Setuju 41-60 Kurang Setuju 21-40 Tidak Setuju 0-20 Sangat Tidak Setuju

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Berdasarkan  hasil  temuan,  Pemahaman  membaca  kelas  4  SDN  Susukan  03  Pagi dan  minat  yang  rendah  masih  merupakan  faktor  yang  kecil.  Minat  baca  siswa  yang rendah  disebabkan  oleh  dua  faktor  yaitu  internal  dan  eksternal.  Guspianto,  Ibnu,  & Hidayati  (2020)  berpendapat  bahwa  rendahnya  angka  literasi  dan  minat  baca  siswa disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain faktor internal dan eksternal. Faktor internal yang  menyebabkan  siswa  kurang  aksara  berasal  dari  siswa  itu  sendiri,  sedangkan  faktor eksternal  yang  menyebabkan  siswa  kurang  aksara  berasal  dari  luar  sekolah  (Ruslan  & Wibayanti, 2019).
Menurut hasil wawancara, faktor internal penyebab rendahnya angka literasi siswa adalah  kurangnya  kebiasaan  membaca.  Salah  satu  penyebab  utama  rendahnya  angka literasi  siswa  adalah  kurangnya  kebiasaan  membaca.  Selain  kurangnya  kebiasaan membaca,  terdapat  beberapa  faktor  lain  yang  mendukung  temuan  penelitian  ini,  antara lain: 1) Kesulitan memahami arti/makna bacaan, 2) Kesulitan menggabungkan bacaan, 3)

## Zahra & Amaliyah
Kesulitan  meluangkan  waktu,  4)  Kurangnya  literasi  diri  kesadaran,  5)  Fasilitas  sekolah yang kurang memadai.
Gambar 1. Fasilitas Pojok Baca
Menurut hasil wawancara, faktor-faktor eksternal berikut menyebabkan rendahnya minat  membaca  siswa  kelas  4  SD:  1)  Kurangnya  sarana  dan  prasarana,  2)  Cara  belajar guru  di  kelas,  3)  Kehidupan  sekolah  yang  kurang  kondusif.  jarang  diperbarui,  4) Lingkungan sekolah selain perpustakaan 5) Lingkungan keluarga kurang mendukung.

## Gambar2.

## Madding Sekolah
Selain dari hasil wawancara mengenai faktor penyebab rendahnya literasi siswa di kelas  4  SDN  Susukan  03  Pagi,  terdapat  hasil  angket  yang  menunjukkan  bahwa  siswa kelas 4 masih sangat setuju bahwa siswa setuju masih memiliki minat baca yang rendah, yang artinya siswa masih membutuhkan bimbingan untuk melaksanakan kegiatan literasi disekolah/dirumah.
Tabel 1. Hasil Nilai Angket Minat Baca Nilai (%) Predikat 81-100 Sangat Setuju 61-80 Setuju 41-60 Kurang Setuju 21-40 Tidak Setuju 0-20 Sangat Tidak Setuju Rata-rata 78% Predikat Setuju
Rata-rata  dari  hasil  nilai  angket  minat  baca  siswa  di  kelas  4  di  SDN  Susukan  03 Pagi menunjukkan bahwa 78% siswa masih memilih Setuju dalam kurangnya minat baca

## Zahra & Amaliyah
mereka  di  sekolah/dirumah.  Dari  hasil  angket  respon  siswa  di  kelas  4  SDN  Susukan  03 Pagi dalam menentukan minat baca masih rendah yang menyebabkan siswa juga kurang semangat  dalam  melakukan  literasi  walaupun  sekolah  sudah  memberikan  fasilitas memadai,  jika  siswanya  sendiri  belum  memiliki  mint  abaca  maka  sebesar apapun  usaha sekolah  memadai  tetapi  dari  diri  siswa  sendiri  belum  memiliki  minat  membaca  maka akan sulit.

## Discussion
Hasil  pendalaman  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  penyebab rendahnya literasi dan minat baca siswa di kelas 4 SDN Susukan 03 Pagi ada dua faktor yaitu,  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  penyebab  rendahnya  literasi siswa  di  kelas  4  SDN  Susukan  03  Pagi  ialah  kurangnya  minat  membaca  siswa,  sulit memahami  arti/makna  bacaan,  kesulitan  dalam  menggambungkan  bacaan,  kurangnya merawat dan  mendidik  yang  menyebabkan  siswa tidak  memiliki minat baca  yang tinggi (Adawiyah  &  Suaedah,  2022)  mengungkapkan  bahwa  angka  minat  siswa  sangat tergantung pada lingkungan keluarganya, khususnya orang tua. Dengan adanya pola asuh yang baik dari orang tua maka dapat mempengaruhi minat siswa dalam membaca. Selain dari faktor internal, terdapat faktor eksternal penyebab rendahnya literasi siswa di kelas 4 SDN Susukan 03 Pagi, antara lain:
1) Lingkungan  sekolah  yang  kurang  mendukung  yakni  dengan  rendahnya  program literasi  sekolah  yang  belum  diterapkan  secara  setiap  hari,  madding  sekolah  yang jarang  di  perbaharui,  sekolah  tidak  memiliki  tempat  khusus  untuk  membaca  selain perpustakaan. Hal tersebut disebabkan karena minat baca siswa yakni belum menjadi focus utama  yang seharusnya ditumbuhkan dalam diri siswa  melalui program literasi yang  diterapkan  di  sekolah,  akan  tetapi  pihak  sekolah  belum  menerapkan  dan  belum bersungguh-sungguh dalam menerapkan program literasi sekolah kepada anak-anak.
2) Peran  perpustakaan  yang  belum  maksimal  dengan  menggambungkan  ruang perpustakaan  dan  ruang  guru,  yang  memberikan  dampak  yang  kurang  baik  peran perpustkaan itu sendiri, dan siswa juga akhirnya jarang ke perpustakaan untuk literasi ketika  jam  pelajaran  kosong.  Kemudian  perpustakaan  SDN  Susukan  03  Pagi  juga masih  belum  memiliki  petugas  perpustakaan  yang  ditetapkan  khusus  untuk  menjaga kebersihan, tata ruang atau kondisi perpustakaan sekolah, dengan ini siswa juga tidak menyediakan kartu keanggotaan perpustakaan.
3) Faktor  terbatasnya  buku-buku  bahan  bacaam  yang  meliputi  jarangnya  buku-buku perpustakaan  diperbaharui  sehingga  anak-anak  tidak  memiliki  minat  baca.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  sistem  kinerja  guru/anggota  sekolah  yang  tidak memerhatikan  fasilitas  yang  ada  di  perpustakaan  seperti  tidak  memberikan  bacaan yang terbaru sehingga peserta didik enggan untuk melakukan literasi Selain kurangnya pembaharuan  dari  sekolah,  keluarga  atau  orang  tua  juga  tidak  menyediakan  buku ketika  dirumah,  dengan  demikian  anak  juga  tidak  merasa  membaca  itu  tidak  penting ketika dirumah. Hal tersebut dilatar belakangi dengan ekonomi orang tua siswa  yang termasuk  mengenah  kebawah  dan  beberapa  siswa  memiliki  keluarga  yang  broken home.
Penelitian  ini  mirip  denga  studi  kasus  sebelumnya  yang  sudah  diselesaikan  oleh Guspianto,  Ibnu,  &  Hidayati  (2020)  dengan  mengahasilkan  apa  saja  faktor  penyebab rendahnya  minat  membaca siswa kelas IV. Selain itu, Elendiana (2020) juga melakukan penelitian  Upaya  meningkatkan  minat  baca  siswa  sekolah  dasar  yang  menyimpulkan bahwa  Upaya  dalam  meningkatkan  minat  baca  menjadi  tanggung  jawab  bersama  baik dari  pihak  orang  tua,  guru,  dan  sekolah.  Selain  sekolah  perpustakaan  yang  belum

## Zahra & Amaliyah
maksimal juga menjadi faktor rendahnya literasi siswa di kelas 4 SDN Susukan 03 Pagi, dengan  belum  maksimalnya  perpustakaan  sekolah  maka  siswa  juga  akan  memiliki semangat  akan  membaca  yang  rendah  dan  tidak  ada  kesadaran  diri  untuk  mengunjungi perpustakaan untuk melaksanakan kegiatan literasi ketika ada waktu luang.
Selain  dari  sekolah  dan  perpustakaan,  orang  tua  juga  sangat  berpengaruh  dalam memberikan semangat/minat baca siswa, jika lingkungan keluarga saja tidak mendukung maka  minat  siswa  dalam  membaca  juga  akan  rendah.  Hal  ini  sudah  dibuktikan  bahwa tingkat  kesadaran  membaca  orang  tua  juga  dikategorikan  malas  dalam  menerapkan pembiasaan dirumah ketika anak sudah berada dirumah dan orang tua jarang membelikan buku atau mengajak anaknya membeli buku di toko atau sekedar mengajak anaknya pergi melihat  buku-buku  (Samsudin  2019).  Jika  pembiasaan  tersebut  dilaksanakan  dari  masa kecil  maka  dimasa  yang  akan  datang  akan  memberikan  dampak  yang  positif  terhadap dunia Pendidikan. Selain itu ekonomi orang tua juga sangat berpengaruh terhadap minat baca  siswa,  masih  banyak  orang  tua  yang  lebih  mementingkan  pekerjannya  dan  lebih focus  terhadap  ekomoni  kehidupan,  yang  membuat  anak  menjadi  tidak  diperhatikan. Kemudian latar belakang keluarga juga mempengaruhi minat baca, karen siswa dibentuk dari  Pendidikan  keluarga  jika  keluarganya  memiliki  latar  belakang  seperti  broken  home maka perhatian orang tuapun sangat berkurang terhadap Pendidikan.

## CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  riset  dan  perbincangan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini mengungkapkan  bahwa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  tingkat  literasi  siswa  di kelas  4  SDN  Susukan  03  Pagi  terdiri  dari faktor internal  dan  faktor  eksternal.  Beberapa faktor  internal  yang  menyebabkan  rendahnya  literasi  siswa  di  kelas  4  SDN  Susukan  03 Pagi adalah:
1) Membaca siswa kurang baik, siswa salah mengucapkan kata dalam satu kalimat, siswa sulit memahami arti dari apa yang dibacanya.
2) Kurangnya  kebiasaan  membaca  siswa  dalam  menyiakan  waktu  istirahat  dan  waktu luang  untuk  membaca,  siswa  membaca  sesuai  perintah  guru,  siswa  jarang  pergi  ke perpustakaan  untuk  membaca  buku,  dan  masih  kurangnya  inisiatif  siswa  untuk membaca  buku.  Kurangnya  kebiasaan  membaca  siswa,  karena  siswa  sendiri  belum memahami bahwa membaca itu sangat penting untuk masa depan.
3) Lingkungan sekolah yang tidak memadai untuk penerapan literasi di setiap kelas, dan di setiap koridor sekolah, sekolah juga tidak memerhatikan madding sekolah sehingga karya-karya setiap siswa tidak pernah diperbaharui
4) Peran perpustakan yang tidak berjalan dengan baik dengan digabungnya perpustakaan dengan  ruang  guru  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  literasi  siswa  di kelas 4 SDN Susukan 03 Pagi.

## REFERENCES
Adawiyah, R., & Suaedah, S. (2022). Pola Asuh Orang Tua Pada Minat Belajar Siswa Di Smpn  15  Kota  Bekasi. Research  And  Development  Journal  Of  Education ,  8(2), 808-812.
Adlini,  M.  N.,  Dinda,  A.  H.,  Yulinda,  S.,  Chotimah,  O.,  &  Merliyana,  S.  J.  (2022). Metode  penelitian  kualitatif  studi  pustaka. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),
974-980.
Reseacrh and Development Journal of Education, 9(2), 898-905
Al  Fajar,  B.  (2019).  Analisis  penanaman  kemampuan  literasi  siswa  sekolah  dasar.
In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Vol. 1, No. 1, pp. 74-79).
Dewi, M. S., Fajriyah, K., & DS, A. C. (2021). Analisis implementasi literasi membaca di keluarga  terhadap  prestasi  siswa  sd  negeri  kebanggan. Elementary  School:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an , 8 (2), 266-272. Elendiana,  M.  (2020).  Upaya  meningkatkan  minat  baca  siswa  sekolah  dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 54-60. Fikriyah,  F.,  Rohaeti,  T.,  &  Solihati,  A.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  meningkatkan literasi  membaca  peserta  didik  sekolah  dasar. DWIJA  CENDEKIA:  jurnal  riset pedagogik , 4 (1), 94-107. Guspianto, G., Ibnu, I. N., & Hidayati, F. (2020). EFEKTIFITAS EDUKASI PENYAKIT MENULAR  KECACINGAN  MELALUI  MEDIA  EDUKATIF  (GAMEBOARD DAN VIDEO EDUKASI) PADA SISWA SEKOLAH DASAR DI KOTA JAMBI. Lisnawati,  I.,  &  Ertinawati,  Y.  (2019).  Literat  Melalui  Presentasi. Jurnal  Metaedukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1).
Ruslan,  R.,  &  Wibayanti,  S.  H.  (2019).  Pentingnya  meningkatkan  minat  baca  siswa.
In prosiding seminar nasional program pascasarjana universitas pgri palembang . Samsudin,  S.  (2019).  Pentingnya  peran  orangtua  dalam  membentuk  kepribadian anak. SCAFFOLDING:  Jurnal  Pendidikan Islam  Dan  Multikulturalisme , 1 (2),  50- 61.
Sholihah,  M.,  &  Amaliyah,  N.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Menerapkan  Metode  Diskusi Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 898-905 .