Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  melalui  Penggunaan  Media  Peta  Cerdas  pada Peserta Didik Kelas V SDN 01 Sidomukti
Lestari
SDN 01 Sidomukti lestarinarso22@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This research aims to improve social studies learning outcomes by using smart map media for class V students at SDN 01 Sidomukti. This research uses classroom action research methods. This  research  design  uses  a  modification  of  the  Kemmis  &  McTaggart  model  in  2  cycles consisting of planning, implementation, observation and reflection. The subjects of this research were class V students at SD N 01 Sidomukti, totaling 35 students. The object of the research is to  improve  social  studies  learning  outcomes  through  smart  map  media.  Data  collection techniques use tests, observation and documentation. The data analysis technique was carried out  descriptively  quantitative  and  descriptive  qualitative.  The  research  results  obtained  before and  after  showed  an  increase  in  student  learning  outcomes  as  indicated  by  the  test  results obtained. Before the implementation of smart map media, 6 students (17.1%) had completed it and 29 students (82.9%) had not completed it with an average score of 64.80. The test results after  applying  smart  map  media  in  cycle  I  showed  that  13  students  (37.1%)  had  completed  it and 22 students (62.9%) had not completed it, with an average score of 67.77. Then the results of  the  second  cycle  test  showed  that  31  students  (88.5%)  had  completed  it  and  4  students (11.5%) had not yet completed it with an average score for cycle II of 72.57.

## Keywords: learning outcomes, social studies, smart map media

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS dengan penggunaan media peta cerdas  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  01  Sidomukti.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tinakan  kelas.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  modifikasi  model  Kemmis  & McTaggart  dalam  2  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD  N  01  Sidomukti  yang  berjumlah  35 peserta  didik.  Objek  penelitian  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  melalui  media  peta cerdas.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian yang diperoleh  sebelum  dan  setelah  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik yang ditunjukkan dengan  hasil tes yang diperoleh. Sebelum  diterapkannya media peta cerdas sebanyak  6  peserta  didik  (17,1%)  tuntas  dan  29  peserta  didik  (82,9%)  belum  tuntas  dengan rata-rata  perolehan  nilai  sebesar  64,80.  Hasil  tes  setelah  diterapkan  media  peta  cerdas  pada siklus I diperoleh sebanyak 13 peserta didik (37,1%) tuntas dan 22 peserta didik (62,9%) belum tuntas  nilai  rata-rata  67,77.    Kemudian  pada  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  31  peserta  didik (88,5%)  tuntas  dan  4  peserta  didik  (11,5%)  belum  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  siklus  II  yaitu 72,57.
Kata kunci: hasil belajar, IPS, media peta cerdas
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Upaya  pembaharuan  pendidikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan dilakukan secara inovatif. Hal tersebut lebih ditekankan lagi setelah diamanatkan oleh pemerintah  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Kurikulum  2013  sebagai  kurikulum  yang ditawarkan  diharapkan  akan  memberikan  kompetensi  sesuai  dengan  tingkat pendidikan  yang  akan  dicapai.  Permendiknas  No  22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi, prinsip  pelaksanaan  kurikulum  di  setiap  satuan  pendidikan  menegakkan  lima  pilar belajar, yaitu: (1) Belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa; (2)  Belajar  untuk  memahami  dandan  menghayati;  (3)  Belajar  untuk  mampu melaksanakan  dan  berbuat  secara  efektif;  (4)  Belajar  untuk  hidup  bersama  dan berguna  bagi  orang  lain;  dan  (5)  Belajar  untuk  membangun  dan  menemukan  jati  diri melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
IPS  merupakan  salah  satu  muatan  pelajaran  pada  sekolah  dasar  yang merupakan suatu integrasi utuh dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan disiplin ilmu lain yang relevan  sebagai  tujuan  pendidikan  (Khoir:  dalam  Syamsul,  2019).  Muatan  pelajaran IPS  berperan  untuk  mengfungsionalkan  dan  merealisasikan  ilmu-ilmu  yang  bersifat teoritik  ke  dalam  dunia  kehidupan  nyata  di  masyarakat,  dengan  kata  lain  bahwa  IPS secara  general,  mencakup  upaya  untuk  mengembangkan  kemampuan  pengetahuan, keterampilan,  nilai,  dan  sikap  peserta  didik  secara  utuh.  Upaya  meningkatkan  hasil belajar  IPS,  diharapkan  peserta  didik  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif,  dan inovatif yang sangat baik bagi pengembangan diri, intelektual, dan sosialnya.
Lebih  lanjut,  Maryani  (2007:6)  menjelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran  IPS adalah : 1) mengembangkan pengetahuan dasar ilmu-ilmu sosial; 2) mengembangkan kemampuan  berpikir inqury, pemecahan  masalah,  dan  ketrampilan  sosial;  3) membangun  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  kemanusiaan;  dan  4) meningkatkan kemampuan berkompetensi dan bekerja sama dalam masyarakat yang majemuk, baik dalam skala nasional maupun skala internasional.
Model pembelajaran kontekstual tersebut dianggap sebagai upaya pembaharuan  dalam  pembelajaran  pendidikan  IPS.  Pembaharuan  pembelajaran  IPS ditandai oleh beberapa ciri seperti yang dikemukakan oleh Soemantri (Vanda dan Rifki, 2020),  yaitu  :  1)  bahan  pelajaran  lebih  banyak  memperhatikan  masalah-masalah sosial; 3) bahan pelajaran lebih banyak memperhatikan ketrampilan, khususnya inquiry atau  menyelidiki;  4)  bahan  pelajaran  lebih  memberikan  perhatian  terhadap pemeliharaan dan pemanfaatan lingkungan alam sekitar.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SD  Negeri  01  Sidomukti  Jenawi Karanganyar  pada  proses  belajar  mengajar  dalam  pelajaran  IPS  terdapat  kendala yang  harus  dihadapi  oleh  guru,  diantaranya  kebosanan  dan  kejenuhan  peserta  didik dalam  menerima  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  IPS  yang  terlalu banyak teori dan hafalan,  serta metode dan media pembelajaran yang monoton yang kurang mendukung proses pembelajaran.
Guru  sebagai  seorang  pendidik  yang  merangkap  sebagai  fasilitator,  mediator, motivator  dan  pembimbing  harus  mampu  meningkatkan  pembelajaran  yang  akan menimbulkan  kecenderungan  peserta  didik  menjadi  lebih  senang  dan  berminat.  Oleh karena  itu,  diperlukan  metode  sekaligus  media  pembelajaran  yang  menyenangkan yang  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik  terutama dalam  muatan  pelajaran  IPS.  Media  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  oleh guru akan menentukan keberhasilan pencapaian pemahaman dan hasil belajar peserta didik secara optimal.
Dalam  pemilihan  jenis  media  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  perlu memperhatikan  karakteristik sesuai tingkat  perkembangan  kognitif  siswa.  Siswa  kelas 6  sekolah  dasar  berada  pada  bentang  usia  12  tahun  atau  dalam  kategori  anak  usia dasar.  Anak  usia  dasar  adalah  anak  yang  berada  dalam  bentang  usia  7-12  tahun
keatas  dan  dalam  sistem  pendidikan  disebut  sebagai  anak  yang  berada  pada  usia sekolah  dasar  (Bujuri,  2018).  Salah  satu  aspek  penting  dalam  memahami perkembangan  anak  usia  dasar  adalah  aspek  kognitif.  Perkembangan  kognitif merupakan  suatu  perkembangan  yang  bersifat  komprehensif  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir,  seperti  bernalar,  mengingat,  menghafal,  memecahkan  masalah nyata, beride, dan kreativitas (Bujuri, 2018). Upaya peningkatan perkembangan kognitif anak  usia  dasar  dapat  dilakukan  melalui  penggunaan  media  pembelajaran  yang sesuai.  Salah  satu  alternatif  media  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan aspek  kognitif  anak  usia  dasar  tersebut  adalah  penggunaan  media  pembelajaran (Azmi, Hajidin, & Safiah, 2017).
Peta menjadi media penting untuk pembelajaran di sekolah dasar. Peta adalah contoh media informasi geospasial yang berkembang saat ini, baik manual pada media kertas  dan  dalam  format  digital  yang  dapat  diolah  dan  disajikan  melalui  personal komputer dan laptop. Peta merupakan penyajian grafis sebagian maupun keseluruhan obyek  di  permukaan  bumi  yang  digambarkan  pada  suatu  bidang  datar,  diproyeksikan dan  dalam  skala  tertentu  untuk  menggambarkan  keadaan  permukaan  bumi  yang sesungguhnya.  Peta  berfungsi  sebagai  alat  komunikasi  antara  pembuat  peta  dengan pengguna  peta  sehingga  dibuat  sedemikian  rupa  sehingga  pengguna  peta  mudah untuk  mengerti  makna  dan  informasi  yang  disampaikan  pada  peta  tersebut  (Wibawa, 2011).  Media  pembelajaran  peta  cerdas  dapat  menjadi  media  pembelajaran  interaktif karena  memiliki  fasilitas  untuk  mendukung  terciptanya  interaksi  antara  siswa  dengan media pembelajaran (Dewi & Manuaba, 2021).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  perlu  adanya  upaya  untuk memperbaiki  kualitas  proses  belajar  mengajar  terutama  dalam  pembelajaran  IPS. Salah  satunya  dengan  cara  penggunaan  media  pembelajaran  yang  menarik,  media yang  dipilih  adalah media  yang  sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  anak  SD.   Media tersebut adalah “Peta Cerdas” yaitu sebuah media yang menarik sekaligus menantang didalamnya  syarat  dengan  pengetahuan  dimana  anak  di  tuntut  untuk  aktif  dan  kreatif dalam  mengenal  wilayah  Indonesia  berserta  keberagaman  kebudayaannya.  Media “Peta  Cerdas”  memungkinkan  peserta  didik  bereksplorasi  dengan  inderanya  karena metode yang digunakan adalah Learning by doing (belajar dengan berbuat) atau active learning peserta  didik  ditempatkan  sebagai  subjek  belajar  yang  secara  aktif  terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang tersebut, rumusan masalah yang akan diambil oleh penulis adalah bagaimana meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V pada mata pelajaran IPS di SDN 01 Sidomukti Jenawi Karanganyar dengan menggunakan media Peta  Cerdas.  Maka,  penulis  memutuskan  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPS  di SDN 01 Sidomukti Jenawi Karanganyar dengan menggunakan media Peta Cerdas.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  pemecahan  masalah  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas.  Kunandar  (Fahmi,  dkk,  2021)  menjelaskan  bahwa    Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  atau bersama-sama  dengan  orang  lain  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  atau memperbaiki  mutu  proses  pembelajaran  didalam  kelas.  Penelitian  ini  dilakukan  pada peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Sidomukti  Kecamatan  Jenawi Kabupaten  Karanganyar  Tahun.  Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  selama  6  bulan dimulai pada bulan Maret 2022 sampai dengan bulan Agustus 2022. Penelitian ini yang menjadi  subjek  adalah  peserta  didik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Sidomukti Kecamatan  Jenawi  Kabupaten  Karanganyar  yang  berjumlah  35  peserta  didik. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  01  Sidomukti  Kecamatan  Jenawi  Kabupaten Karanganyar.
Sumber  data  primer  diperoleh  dari  berbagai  subjek  penelitian,  hasil  nilai  pra siklus  peserta  didik,  wawancara,  dokumentasi,  dan  pengamatan  kegiatan  belajar mengajar. Sumber  data  sekunder  dapat  diperoleh  dari  guru  yang  berperan  sebagai kolaborator,  seperti  silabus,  data  peserta  didik,  absensi  peserta  didik. teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan non tes. Nontes dialkukan  dengan  teknik  dokumentasi  dan  observasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  teknik  deskriptif  yakni  data  kuantitatif  menggunakan  persentase, sedangkan  data  kualitatif  untuk  memperjelas  data  kuantitatif.  Teknik  kualitatif  dipakai menganalisis hasil tes subjektif peserta didik yang dilakukan pada setiap siklus. Teknik kuantitatif  dipakai  untuk  menganalisis  data-data  non  tes,  yaitu  data  observasi,  dan sikap  peserta  didik  saat mengikuti  pembelajaran.  Data  yang  terkumpul  untuk  menguji adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  rumus  mean  (rata-rata)  dan pesersentase.  Indikator  pencapaian  dari  penelitian  ini  adalah  peningkatann  hasil belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  IPS  materi  keberagaman  kebudayaan.  Peserta didik kelas V Sekolah Dasar 01 Sidomukti Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar yang  berjumlah  35  peserta  didik,  pada  muatan  pelajaran  IPS  sesuai  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  70.  Jadi  sekurang-kurangnya  75%  peserta  didik kelas V mendapat nilai pelajaran IPS > 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada  pra  siklus  adalah  ceramah  atau metode  konvensional.  Kendala  ketika  proses  pembelajaran  yaitu  peserta  didik  pasif saat  mengikuti  pembelajaran  dikarenakan  tidak  adanya  alat  peraga  atau  media  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Masih  banyaknya  peserta  didik  yang mendapat  nilai  dibawah  KKM  yang  ditentukan  oleh  sekolah  untuk  muatan  pelajaran IPS  kelas  V  yaitu  70.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  35  peserta  didik  kelas  V SD  Negeri  01 Sidomukti  Kecamatan  Jenawi  Kabupaten  Karanganyar  hanya  6  yang  mencapai  KKM dan 29 peserta didik yang belum mencapai KKM.

## Tabel 1. Hasil belajar peserta didik kelas V pra siklus
Nilai Interval Frekuensi Persentase (%) 50 – 59 4 11,5 60 – 69 25 71,4 70 – 79 6 17,1 Total 35 100
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  lebih  sedikit  dibandingkan  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Dari  35  peserta didik, hanya 6 yang berhasil mencapai KKM 70 dan 29 belum mencapai KKM sehingga presentase  ketuntasan  yang  diperoleh  sebesar  17,10%  dan  persentase  yang  belum tuntas  sebesar  82,90%, dengan  rata-rata  perolehan  nilai  sebesar  64,80.  Melihat  hasil dari  data  di  atas  perlu  adanya  tindakan  perbaikan  dalam  pembelajaran  dengan penggunaan  media  peta  cerdas  sehingga  diharapkan  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.
Pada  proses  tindakkan  siklus  I  dan  II  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan menekankan pada penggunaan media peta cerdas. Sehingga didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil belajar peserta didik kelas V siklus I dan II Ketuntasan Siklus I Siklus II Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase
(%) (%) Tuntas 13 37,1 31 88,5 Belum Tuntas 22 62,9 4 11,5
Hasil tes setelah diterapkan media peta cerdas pada siklus I diperoleh sebanyak 13  peserta  didik  (37,1%)  tuntas  dan  22  peserta  didik  (62,9%)  belum  tuntas  nilai  rata- rata  67,77.    Kemudian  pada  hasil  tes  siklus  II  menunjukkan  31  peserta  didik  (88,5%) tuntas  dan  4  peserta  didik  (11,5%)  belum  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  siklus  II  yaitu 72,57. Hasil tersebut dapat dituangkan dalam grafik diagram sebgai berikut.
0 5 10 15 20 25 30 35 Tuntas Belum Tuntas Siklus I Siklus II

## Gambar 1. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Setelah dilakukan analisis data hasil les siklus I dengan  materi mengidentifikasi letak geografis Indonesia diperoleh nilai rata-rata peserta didik sebesar 67,77. Peserta didik  yang  tuntas  22  peserta  didik  dengan  presentase  ketuntasan  62,9%  dan  peserta didik yang tidak tuntas sebanyak 13 peserta didik dengan presentase 37,1%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kriteria  keberhasilan  sudah tercapai  sehingga  penelitian  dihentikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  peta  cerdas  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  pelajaran IPS pada peserta didik kelas V SD Negeri 01 Sidomukti Kecamatan Jenawi Kabupaten Karanganyar. Perolehan nilai rata-rata mengalami peningkatan dari 64,80 menjadi 72, 57  juga  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan  dalam  indikator keberhasilan  yaitu  80%.  Dan  capaian  persentase  ketuntasan  mengalami  peningkatan dari 11,5% menjadi 91,5%.
Hasil  penelitian  di  atas  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nina Sundari  (2008)  dalam  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  pembelajaran  dengan menggunakan  media  peta,  guru  telah  meniciptakan  lingkungan  belajar  dan  strategi yang  membangkitkan  keterlibatan  siswa  secara  fisik,  mental  dan  emosional,  2) pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  dengan  menggunakan  media  peta,  peran  serta siswa  menjadi  lebih  meningkat,  3)  penggunaan  media  peta  secara  efektif  dapat meningkatkan  kebermaknaan  dalam  proses  pembelajaran  Pengetahuan  Sosial  di Sekolah Dasa.
Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan kepenerima  pesan  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  minat  serta perhatian  siswa  menurut  Heinich  dalam  arsyad  (2009:4),  dijelaskan  bahwa  media adalah  sebagai  perantara  yang  mengantar  informasi  antara  sumber  dan  penerima. Sedangkan  menurut  Gerlach  dan  Ely  dalam  Sanjaya,  A  medium  conceved,  is  any person, material or event that establishs condition which enable the learner to acquire knowledge, skill, and attitude, media itu meliputi orang, bahan, peralatan, atau kegiatan yang menci memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap. (Sanjaya, 2006:163).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa peningkatan hasil belajar muatan  pelajaran    IPS  melalui  penggunaan  media  peta  cerdas  pada  peserta  didik Kelas  V  SD  N  01  Sidomukti    mengalami  peningkatan,  yaitu  sebelum  diterapkannya media  peta  cerdas  pada  muatan  pelajaran  IPS,  diperoleh  sebanyak  6  peserta  didik atau 17,1% tuntas dan 29 atau 82,9% belum tuntas. Namun setelah dilakukan tindakan dengan  menerapkan  media  peta  cerdas  dalam  muatan  pelajaran  IPS  yang  efektif dapat  memperbaiki  pola  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik yang ditandai dengan ketuntasan hasil belajar disetiap siklusnya. Keberhasilan ini disebabkan  dengan  penerapan  media  peta  cerdas  dengan  menanamkan  konsep- konsep  pokok  sehingga  aktivitas  peserta  didik  menjadi  aktif  dan  senang  mengikuti pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar pada siklus I dan II diperoleh data bahwa hasil belajar peserta didik meningkat. Hasil tes siklus I diperoleh sebanyak 22 peserta didik atau 62,9% tuntas dan 13 atau 37,1%. belum tuntas. Kemudian pada hasil  tes siklus  II  menunjukkan  31  peserta  didik atau  88,6%  tuntas  dan 4  atau  11,4% belum tuntas. Dengan adanya peningkatan yang terjadi pada peserta didik yang telah mencapai  91,4%  telah  tuntas  dan  melebihi  80%  indikator  keberhasilan  maka dinyatakan bahwa perbaikan pembelajaran ini telah berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad azhar. (2009). Media pembelajaran. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada. Azmi,  S.  N.,  Hajidin,  &  Safiah,  I.  (2017).  Penggunaan  Media  IT  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Subtema  Barang  dan  Jasa  di  Kelas  IV  pada  SD Negeri  12  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  2(4), 133-142.
Bahar, Syamsul. (2019). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa dengan Menggunakan Metode Peta Konsep di Kelas V SD Negeri 028 Kubang Jaya. Jurnal Pendidik dan Pengajar . 3 (5) 1144-1152. BSNP.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas
Bujuri,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dasar  dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. Literasi, IX(1), 37-50.
Dewi, N. L., & Manuaba, I. B. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran PowerPoint Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siwa  Kelas  VI  SD. Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan, 5(1), 76-83.
Fahmi,  dkk.  (2021). Penelitian  Tindakan  Kelas  Panduan  Lengkap  dan  Praktis. CV. Adanu Abimata: Indramayu.
Maryani,  E.,  (2006). Geografi  dalam  Perspektif  Keilmuan  dan  Pendidikan  di Persekolahan. IKIP : Bandung Nina  Sundari.  (2008).  Pemanfaatan  Media  Peta  dalam  Upaya  Meningkatkan Pembelajaran  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Dasar,10(2), 23-29.
Rezania,  Vanda,  Rifki  Afandi.  (2020). Buku  Ajar  Mata  Kuliah  Pengembangan Pembelajaran IPS SD. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo Press. Sanjaya Wina. (2006). Strategi pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wibawa,  T.  A.  (2011).  Prediksi  sebaran  daerah  potensial  penangkapan  tuna  mata besar  dengan data satelit oseanografi, argo float, model statistika dan gis. In Makalah disajikan dalam Seminar kelautan internasional, Universitas Udayana (Vol. 9).