PENDEKATAN SINTESIS PEDAGOGI GENRE, SAINTIFIK DAN CLIL  DENGAN TEKNIK UMKM2 UNTUK MENGOPTIMALKAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM PEMBELAJARAN KRITIK DAN ESAI SASTRA KELAS XII SMA 1 PURWOREJO 1

## Partinem
Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, SMA Negeri 1 Purworejo
Jalan Tentara Pelajar 55 Purworejo
Abstrak : mempersiapkan  peserta  didik  di  era  millenial  mengharuskan  guru  untuk  inovatif  dan kreatif  dalam  pembelajaran  .  Penilaian  HOTS  yang  mulai  didengungkan  menuntut  guru menyelenggarakan  pembelajaran  yang  HOTS  pula.  Peserta  didik  abad  millenial  dipersiapkan  untuk menghadapinya dengan bekal keterampilan abad 21 yakni kreatif, kritis, kolaboratif, dan komunikatif serta memiliki keunggulan  literasi. Salah satu wujud pembelajaran HOTS yang penulis kembangkan adalah  pembelajaran  dengan  implementasi  pendekatan  sintesis  pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL dengan  teknik  unduh,  membaca,  konfirmasi,  memproduksi,  memublikasi  (UMKM2)  materi  menulis kritik dan esai sastra pada mata pelajaran bahasa Indonesia Kelas XII SMA . Berbagai karakter luhur dapat  dikembangkan  selama  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  ini,  yakni  tanggung  jawab, kreatif, kritis, percaya diri, jujur, gotong royong, dan  nasionalis. Hasil belajar berupa produksi karya kritik  dan  esai  dapat  terwujud  dengan   terkumpulnya  karya  siswa  dalam  bentuk Antologi  Kritik  dan Esai sastra    siswa  kelas  XII  SMA.  Dengan  demikian  pendekatan  sintesis  pedagogi  genre,  saintifik, dan  CLIL  dengan  teknik  UMKM2  dapat  meningkatkan  karakter  luhur  dan  membudayakan  literasi bagi siswa di abad millenial.
Kata kunci: sintesis pedagogi genre, saintifik, CLIL, UMKM2, kritik, esai

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  ke-21  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan  pada abad  ini  yakni  kritis,  kreatif,  kolaboratif,  dan  komunikatif.  Peserta  didik  pun  dipersiapkan agar memiliki karakter luhur seperti tanggung jawab, percaya diri, gotong rotong, nasionalis, dan melek literasi. Karakter siswa dapat teramati melalui proses pembelajaran dan  penilaian afektif. Menurut  Popham  (1995),  ranah  afektif  menentukan  keberhasilan  belajar  seseorang. Orang  yang tidak memiliki minat pada pelajaran tertentu sulit untuk mencapai keberhasilan belajar  secara  optimal.  Seseorang  yang    berminat  dalam  suatu  mata  pelajaran  diharapkan akan  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal.  Oleh  karena  itu  semua  pendidik  harus mampu  membangkitkan  minat  semua  peserta  didik  untuk  mencapai  kompetensi  yang  telah ditentukan.  Selain  itu  ikatan  emosional  sering  diperlukan  untuk  membangun  semangat kebersamaan, semangat persatuan, semangat nasionalisme, rasa sosial, dan sebagainya. Untuk
1 Artikel ini disampaikan pada Seminar Nasional Bahtera 2018 di Universitas Muhammadiyah Purworejo
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
itu semua dalam merancang program pembelajaran, satuan pendidikan harus memperhatikan ranah afektif.
Berkaitan dengan hal di atas, kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS (Higher Order  Thinking  Skills)  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  dimiliki peserta  didik  pada  saat  ini  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  HOTS  adalah kemampuan berpikir kritis, logis, reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif yang merupakan kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.  Seiring  dengan  implementasi  kurikulum  2013,  proses pembelajaran  dituntut  sampai  metakognitif  yang  mensyaratkan  peserta  didik  tidak  hanya untuk mengingat dan menjabarkan suatu materi yang telah diajarkan tetapi juga mampu untuk memprediksi,  mendesain,  dan  memperkirakan.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  pun mengalami  perubahan  paradigma.  Awalnya  berpusat  pada  para  guru  (teacher  centered) berubah  menjadi  berpusat  pada  siswa  (student  centered).Guru  diharapkan  lebih  kreatif  dan inovatif dalam menyajikan materi pelajaran.
Dilihat  dari  dimensi  pengetahuan,  umumnya  soal  HOTS  mengukur  dimensi metakognitif,  tidak  sekadar  mengukur  dimensi  faktual,  konseptual,  atau  prosedural  saja. Dimensi  metakognitif  menggambarkan  kemampuan  menghubungkan  beberapa  konsep  yang berbeda,  menginterpretasikan,  memecahkan  masalah  (problem  solving),  memilih  strategi pemecahan  masalah,  menemukan  (discovery)  metode  baru,  berargumen  (reasoning),  dan mengambil keputusan yang tepat (Direktorat PSMA, 2017).
Penerapan  beberapa  model  pembelajaran  seperti  pembelajaran  berbasis  proyek (project based learning),pembelajaran berbasis masalah (problem based learning),pembelajaran dengan pendekatan penyelesaian masalah (problem solving),menemukan (discovery/ inquiry), pendekatan pedagogie genre menjadi peluang bagi pendidik untuk menerapkan kegiatan pembelajaran pada level HOTS (Higher Order Thinking Skill).  Tinggal  bergantung  kepada  kemampuan  pendidik  dalam  merancang  dan mengimplementasikannya pada pembelajaran.
Sebelum  peserta  didik  berhasil  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  pada  level  HOTS, tentunya harus diawali dengan pembelajaran  yang HOTS pula. Tidak akan mungkin peserta didik  mampu  menyelesaikan  soal  HOTS  dengan  baik  jika  pembelajaran  yang  diberikan pendidik hanya biasa-biasa saja.
HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills)  tidaklah  harus  identik  dengan  kategori  sulit. Tetapi  membiasakan  peserta  didik  untuk  menganalisis,  mengevaluasi  hingga  mengkreasi.
Pendidik  dalam  merancang  sebuah  pembelajaran  HOTS  haruslah  konsisten,  dimulai  dari memilih  IPK untuk RPP, merancang penilaian harian, hingga penilaian akhir semester. Jika rangkaian  itu  telah  terlaksana  dengan  HOTS  maka  peserta  didik  akan  terbiasa  dengan  soal- soal HOTS.
Kenyataan  yang terjadi, pembelajaran bahasa Indonesia di kebanyakan sekolah lebih cenderung  menguji  hafalan  terhadap  materi  bahasa  Indonesia.  Banyak  buku-buku  yang dianjurkan  oleh  pendidik  menyajikan  materi  dengan  sangat  apik,  sajian  konsep  tersusun dengan  sistematis,  tetapi  disayangkan  pada  soal  evaluasi  kurang  melatih  keterampilan berpikir tingkat  tinggi  peserta  didik.  Hal  ini  diperparah  oleh  model  mengajar  pendidik. Pendidik masuk kelas, menanyakan kabar peserta didik, peserta didik diminta membaca buku yang dirujuk oleh kurikulum, dijelaskan sekilas, lalu peserta didik diminta mengerjakan soal yang  ada  di  buku,  dan  tugas  dikumpulkan.  Tidak  pernah  ada  refleksi.  Tidak  pernah  ada tambahan  teks  bacaan  dari  berbagai  sumber.  Tak  ada  kegiatan  pembelajaran  kecuali  baca – mengerjakan  tugas – baca – mengerjakan  tugas.  Tidak  ada  presentasi,    tidak  sempat melakukan  refleksi  bersama  karena  alasan  keterbatasan  waktu.  Bahkan,  ada  guru  bahasa Indonesia  yang  hanya  mengandalkan  LKS  dari  penerbit  tertentu.  Setiap  kehadiran  di  kelas hanya digunakan untuk mengerjakan LKS tersebut.Pembelajaran seperti ini tidak akan pernah menghasilkan pembelajaran HOTS walaupun mungkin dilihat dari perencanaan (RPP) sudah ideal  menggambarkan  HOTS.  Jika  pembelajaran  yang  didapatkan  oleh  peserta  didik  tidak HOTS, maka bagaimana mungkin peserta didik dapat menyelesaikan soal-soal yang HOTS.
Pada  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  kelas  XII  baik  IPA,  IPS  maupun IBB,  digunakan  pendekatan  pedagogie  genre  yang  dipadu  dengan  berbagai  teknik pembelajaran  yang  dikolaborasi  dari  berbagai  model,  jadi  tidak  merujuk  pada  sintak  model tertentu.  Dengan  memadukan  berbagai  model  yang  diikat  melalui  satu  pendekatan, pembelajaran di kelas akan lebih menyenangkan, leluasa, menarik, tidak membosankan, dan tidak  kaku  karena  menyesuaikan  dengan  kondisi  peserta  didik  di  kelas.  Dalam membelajarkan Bahasa Indonesia di kelas IPA dan IPS, serta Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas  IBB,  penulis  tidak  semata-mata  mengajarkan  teori  kebahasaan, tetapi membiasakan peserta didik menggunakan ilmu kebahasaan sebagai alat untuk menuangkan ide dan pikiran dalam bentuk tulisan.
Adapun  tujuan  yang  dicapai  adalah  untuk    meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis pada materi kritik dan esai sastra melalui pendekatan sintesis pedagogie genre, saintifik, dan CLIL.
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006

## PEMBAHASAN

## 1. Berpikir Tingkat Tinggi (High Order Thinking – HOTS)
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (High  Order  Thinking – HOTS)  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  menerapkan  informasi  baru  atau  pengetahuan  sebelumnya  dan  memanipulasi informasi untuk menjangkau kemungkinan jawaban dalam situasi baru. Wardana (2010), mengatakan bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  yang  melibatkan  aktivitas  mental dalam usaha mengeksplorasi pengalaman yamg kompleks, reflektif dan kreatif yang dilakukan secara sadar  untuk  mencapai  tujuan,  yaitu  memperoleh  pengetahuan  yang  meliputi  tingkat  berpikir menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. Sedangkan Gunawan (2003) mendefinisikan Higher Order Thinking (HOT) sebagai strategi dengan proses berpikir tingkat tinggi, dimana siswa didorong untuk memanipulasi  informasi  dan  ide-ide  dalam  cara  tertentu  yang  dapat  memberikan  mereka  pengertian dan implikasi baru.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi  (High  Order Thinking – HOTS)  adalah  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  reflektif,  metakognitif  dan  berpikir kreatif.  Bukan  sekedar  menghafal  dan  menyampaikan  kembali  informasi  yang  diketahui,  melainkan kemampuan  menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mentransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan memecahkan masalah pada situasi baru.
Taksonomi Bloom merupakan dasar bagi berpikir tingkat tinggi. Pemikiran ini didasarkan bahwa beberapa  jenis  pembelajaran  memerlukan  proses kognisi  yang  lebih  daripada  yang  lain,  tetapi memiliki  manfaat-manfaat  lebih  umum.  Dalam  taksonomi  Bloom  sebagai  contoh,  kemampuan melibatkan menganalisis, mengevaluasi dan mencipta dianggap berpikir tingkat tinggi. (Pohl, 2000)
Adapun indikator yang menyatakan untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi :
Menganalisis, indikator untuk kemampuan ini antara lain, a) menganalisis informasi yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi ke dalam bagian yang lebih kecil  untuk mengenali pola  atau  hubungannya,  b)  mampu  mengenali  serta  membedakan  faktor  penyebab  dan  akibat  dari sebuah skenario yang rumit, dan c) mengidentifikasi/merumuskan pertanyaan.
Mengevaluasi,  indikator  untuk  kemampuan  ini  antara  lain,  a)  memberikan  penilaian  terhadap solusi,  gagasan,  dan  metodologi  dengan  menggunakan  kriteria  yang  cocok  atau  standar  yang  ada untuk memastikan nilai efektivitas atau manfaatnya, b) membuat hipotesis, mengkritik dan melakukan pengujian,  dan  c)  menerima  atau  menolak  suatu  pernyataan  berdasarkan  kriteria  yang  telah ditetapkan.
Mencipta, indikator untuk kemampuan ini antara lain, a) membuat generalisasi suatu ide ataucara pandang  terhadap  sesuatu,  b)  merancang  suatu  cara  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan  c) mengorganisasikan  unsur-unsur  atau  bagian-bagian  menjadi  struktur  baru  yang  belum  pernah  ada sebelumnya. (Krathwohl, 2002).

## 2. Pembelajaran Berbasis HOTS
Pada pembelajaran konvensional umumnya pendidik membanjiri peserta didik dengan banyak  informasi  yang  harus  dihafal  dan  diingat,  namun dalam  pembelajaran  Higher  Order Thinking  (HOT)  pendidik  mengajarkan  kepada  peserta  didik  bagaimana  mencari  sumber informasi,  bagaimana  mengevaluasi  informasi  yang  didapat  dan  bagaimana  mereka  dapat menggunakan informasi tersebut untuk diri mereka dan untuk orang lain.
Pada dasarnya strategi Higher Order Thinking (HOT) bergantung kepada kemampuan pendidik dalam menyusun pertanyaan yang akan menuntut peserta didik berpikir pada tingkat yang lebih tinggi sehingga siswa dapat memecahkan masalah. Gunawan (2003) menyatakan bahwa keahlian Higher Order Thinking (HOT) meliputi aspek berpikir kritis, berpikir kreatif dan  kemampuan  memecahkan  masalah.  Jadi  dengan  Higher  Order  Thinking  (HOT)  dapat mendorong peserta didik lebih kritis, kreatif dan memiliki kemampuan pemecahan masalah. Proses  pembelajaran  di  kelas  sudah  seharusnya  dimulai  dengan  merangsang  peserta  didik untuk berpikir lebih aktif dari masalah nyata yang pernah dialami atau dapat dipikirkan para peserta didik. Dengan cara seperti itu, peserta didik tidak hanya disuguhi  dengan teori-teori tentang  struktur,  kaidah  kebahasaan,  maupun  ilmu  kebahasaan  yang  sudah  ada,  akan  tetapi peserta  didik  dilatih  dan  dibiasakan  untuk  belajar  memecahkan  masalah  selama  proses pembelajaran di kelas sedang berlangsung.
Menurut  Gunawan  (2003),  ada  tiga  alasan  mengapa  harus  menggunakan Higher Order Thinking (HOT) dalam pembelajaran yaitu:
1. Mengerti informasi; mengerti informasi disini diartikan sebagai proses yang tidak hanya mengetahui  dan  mengerti  suatu  informasi  tetapi  juga  melibatkan  kemampuan  untuk menganalisis  suatu  informasi,  menemukan  pokok  pikiran  yang  terkandung  dalam informasi, membuat hipotesis, menarik kesimpulan dan menghasilkan suatu solusi yang bermutu.
2. Proses berpikir yang berkualitas; kemampuan Higher Order Thinking (HOT) dibutuhkan untuk menjalani suatu proses berpikir yang berkualitas.
3. Hasil  akhir  yang  berkualitas;  proses  berpikir Higher  Order  Thinking (HOT)  akan mengarahkan peserta didik untuk menghasilkan produk yang berkualitas.
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Dalam melaksanakan pembelajaran berbasis HOTS, peserta didik diberikan saran atau  petunjuk  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  diajukan  berdasarkan  teks  yang dibaca, yang mana petunjuk tersebut berguna untuk melatih peserta didik berpikir secara kompleks  dan  mendalam  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Adapun  langkah- langkah pembelajarannya menurut Muijs (2008) adalah :
1. Klarifikasi masalah;
Peserta didik harus mengenali dan memahami masalah dan menganalisis masalah dengan  bantuan  penjelasan  dari  pendidik.  Langkah  pertama  dalam  klarifikasi  masalah adalah menemukan dengan tepat apa arti masalahnya. Jadi penting bagi mereka untuk diajari  menguraikan  masalah  melalui  pemikiran  yang  cermat,  membaca  seluruh masalahnya  sebelum  memutuskan  apa  pertanyaannya.  Petunjuk  yang  dapat mengarahkan  cara  berpikir  peserta  didik  menjadi  HOT  adalah  :  a)  apa  yang  kamu ketahui  dari  permasalahan  tersebut?,  2)  apa  yang  ditanyakan  permasalahan  tersebut?, dan 3) informasi apa saja yang kamu perlukan?
2. Pengungkapan Pendapat;
Peserta didik diarahkan untuk mengungkapkan pendapat bagaimana menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cara – cara penyelesaian masalah. Dalam tahap  ini  peserta  didik  memilih  atau  merencanakan  pemecahan,  merumuskan  suatu hipotesis dan menghasilkan ide-ide.
Pertanyaan  dan  arahan  yang  dapat  mengarahkan  siswa  berpikir  HOT  adalah  a) pikirkan jalan apa  yang harus ditempuh dalam memecahkan masalah!, b) apakah saya memerlukan  semua  informasi  yang  disediakan?,  dan  c)  apakah  masalah  ini  dapat diselesaikan dengan satu langkah ataukah lebih?
3. Pemilihan dan Implementasi;
Pada  tahap  ini,  peserta  didik  memilih  cara  yang  mereka  gunakan  setelah membaca kritik  dan  esai yang  disajikan,  menemukan  permasalahan,  mengembangkan kemungkinan-kemungkinan  solusi,  menetapkan  solusi  yang  terbaik,  dan  menerapkan solusi yang telah dipilih. pada tahap ini peserta didik dituntut untuk mampu menguasai pengetahuan-pengetahuan  yang telah mereka terima sebelumnya. Petunjuk  yang dapat mengarahkan siswa berpikir menjadi HOT adalah: 1) Temukan kesamaan permasalahan yang  terdapat  pada kritik maupun  esai    yang  kalian  baca!,  2) Apa  pendapat  kalian terkait  isi  dan  pandangan  penulis  dalam  kritik  dan  esai  tersebut?  3)  Solusi  apa  yang kalian tawarkan atau lakukan untuk menyelesaikan permasalahan tersebut!

## 4. Evaluasi
Memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh,  mengamati  dan  mengevaluasi  solusi  serta menarik  kesimpulan.  Pada  langkah  ini  adalah  kegiatan  memeriksa  jawaban  apakah jawabannya sudah masuk akal.
Langkah-langkah  di  atas  merupakan  contoh  pembelajaran  berbasis  HOTS  yang  dapat digunakan  oleh  pendidik  untuk  mencapai  hasil  yang  berkualitas.  Dalam  menggunakan langkah-langkah pembelajaran ini, pendidik dapat menentukan pada tingkatan mana peserta didik akan diarahkan dalam proses berpikir mereka. Harus ada tujuan dan perencanaan yang jelas dan terarah dalam setiap pelaksanaan proses pembelajaran.

## 3. Sintesis Pendekatan Pedagogi Genre, Saintifik, dan CLIL
Pemelajaran  Bahasa Indonesia  adalah  proses  belajar memahami  dan  memproduksi gagasan,  perasaan,  pesan,  informasi,  data,  dan  pengetahuan  untuk  berbagai  keperluan komunikasi keilmuan, kesastraan, duniapekerjaan, dan komunikasi sehari-hari, secara tulis dan lisan.  Dalam  kaitannya  dengan  memahami  dan  memproduksi    gagasan,    perasaan, pesan,    informasi,  data,  dan  pengetahuan  untuk berbagai  keperluan  tersebut,  kegiatan berpikir  mempunyai      peranan      sangat  penting.  Berpikirmerupakan  aktivitas  sentral  yang memungkinkan peserta didik dapat memahami dan memproduksi gagasan dengan baik.
Kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  inovatif,  dan  bahkan  inventif pesertadidikperlu  secarasengajadibinadandikembangkan.Untuk  melakukan  hal  itu,  mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi wadah strategis. Melalui kegiatan mendengarkan,berbicara, memirsa, membaca, dan menulis, peserta didik dapatmengembangkan  kemampuan  berpikir tersebut  secara  terus-menerus  yang  akan dikembangkan juga melalui mata pelajaran yang lain.
Hamka  (2013)  menyatakan  bahwa  pendekatan  pengembangan  kurikulum  bahasa  di berbagai negara maju saat ini menjadi dasar pengembangan Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pendekatan dimaksud adalah genre-based, genre pedagogy, dan content language integrated learning (CLIL).
Pendekatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  kompetensi  berteks  menggunakan pendekatan  CLIL,  pendekatan  ilmiah,  dan  pedagogi  genre.  Dalampendekatan  CLIL  atau pembelajaran  terintegrasi  isi  bahasa.    Coyle  dalam  Hamka  (2013)  mengajukan  4C  sebagai penerapan CLIL, yaitu content, communication, cognition, culture (community/citizenship).
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
a. Content itu berkaitan dengan topik tertentu, misalnya budaya atau lingkungan hidup.
b. Communication berkaitan  dengan  ragam  atau  kaidah  bahasa  yang  digunakan,  termasuk struktur atau pola penyampaiannya. jenis apa  yang digunakan (misalnya membandingkan, melaporkan).
c. Cognition berkaitan dengan kompetensi atau keterampilan bahasa yang dikembangkan,misalnya  memahami,  mengidentifikasi,  membanding-kan,  mengevaluasi, menuliskan.
d. Culture berkaitan  dengan  muatan  lokal  lingkungan  sekitar  yang  berkaitan  dengan  topik, misalnya kekhasan tumbuhan, kuliner, dll.yang ada di wilayah tempat peserta didik belajar, termasuk juga persoalan karakter dan sikap berbahasa.
Pendekatan  ilmiah  (scientific  approach)  dan  pedagogi  genre  (genre  pedagogy) digunakan untuk proses pembelajaran. Pendekatan ilmiah digunakan untuk mengembangkan  belajar  mandiri  dan  sikap  kritis  terhadap  fakta  dan  fenomena.  Pendidik diharapkan tidak memberi “tahu” sesuatu yang dapat dilakuka n peserta didik untuk mencari “tahu”.  Pengetahuan  didapat  melalui  langkah -langkah  metode  ilmiah:  mengajukan pertanyaan,  mengamati  fakta,  mengajukan  jawaban  sementara,  menguji  fakta, menyimpulkan  jawaban,  menyampaikan  temuan.  Pendidik  tidak  harus  menjelaskan pengertian kritik  dan  esai, tetapi  memandu  peserta  didik  menemukan  itu  semua  dengan mengamati  fakta dengan  mengunduh  dan  membacanya  dari  berbagai  laman  yang  tersedia terkait kritik dan esai.
Tujuan  pembelajaran  yang  bersifat  keterampilan  dapat  menggunakan  pendekatan pedagogi  genre.  Pendekatan  pedagogi  genre  didasarkan  pada  siklus  belajar-mengajar “belajar  melalui  bimbingan  dan  interaksi” yang  menonjolkan  strategi  pemodelan  teks  dan membangun  teks  secara  terbimbing  bersama  (joint  construction)  sebelum  membuat  teks secara mandiri. Bimbingan dan interaksi menjadi penting dalam kegiatan belajar di kelas.
Pembelajaran mandiri bukan berarti peserta didik belajar secara mandiri tanpa bantuan (pendidik dan atau teman sejawat). Dukungan dapat dimaknai sebagai suatu situasi seorang peserta  didik  dalam  mencapai  keberhasilan  suatu  tugas  di  bawah  bimbingan.  Dukungan yang  secara  bertahap  dihilangkan  saat  peserta  didik  mampu  melaksanakan  tugas  secara mandiri.
Kegiatan  belajar  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  maupun  Bahasa  dan  Sastra Indonesia (peminatan) akan diperkaya dengan berbagai kegiatan literasi (sebelum membaca, ketika  membaca,  setelah  membaca,  hingga  memadupadankan  informasi  yang  diperoleh)
sehingga budaya membaca dan menulis dapat dikembangkan secara terpadu. Pembelajaran yang disajikan menggunakan sintesis dari tiga pendekatan,  yaitu pedagogi genre, saintifik, dan  CLIL.  Alur  utama  model  adalah  pedagogi  genre  dengan  4M  (Membangun  konteks, Menelaah Model, Mengonstruksi Terbimbing, dan Mengonstruksi Mandiri).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  maupun  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  (peminatan) dapat digambarkan sebegai berikut:
Gambar 1. Model Pembelajaran Bahasa Indonesia
(Sumber : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016, dengan beberapa penambahan)
Berdasarkan  gambar  di  atas,  kegiatan  mendapatkan  pengetahuan  (KD-3) dilakukan  dengan  pendekatan  saintifik  5M  (Mengamati,  Mempertanyakan, Mengumpulkan Informasi, Menalar, dan Mengomunikasikan). Sedangkan pengembangan  keterampilan  (KD-4)  dilanjutkan  dengan  langkah  mengonstruksi terbimbing  dan  mengonstruksi  mandiri.  Pendekatan  CLIL  digunakan  untuk memperkaya  pembelajaran  dengan  prinsip:  (1)  isi  [konten]  teks — berupa  model  atau tugas--bermuatan  karakter  dan  pengembangan  wawasan  serta  kepedulian  sebagai warganegara  dan  sebagai  warga  dunia;  (2)  unsur  kebahasaan  [komunikasi]  menjadi unsur penting untuk menyatakan berbagai tujuan berbahasa dalam kehidupan; (3) setiap jenis  teks  memiliki  struktur  berpikir  [kognisi]  yang  berbeda-beda  yang  harus  disadari agar komunikasi lebih efektif; dan (4) budaya [kultur], berbahasa, berkomunikasi yang
KD 3 Pengetahuan
KD 4 Keterampilan
sehingga budaya membaca dan menulis dapat dikembangkan secara terpadu. Pembelajaran yang disajikan menggunakan sintesis dari tiga pendekatan,  yaitu pedagogi genre, saintifik, dan  CLIL.  Alur  utama  model  adalah  pedagogi  genre  dengan  4M  (Membangun  konteks, Menelaah Model, Mengonstruksi Terbimbing, dan Mengonstruksi Mandiri).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  maupun  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  (peminatan) dapat digambarkan sebegai berikut:

## Gambar 1. Model Pembelajaran Bahasa Indonesia
(Sumber : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016, dengan beberapa penambahan)
Berdasarkan  gambar  di  atas,  kegiatan  mendapatkan  pengetahuan  (KD-3) dilakukan  dengan  pendekatan  saintifik  5M  (Mengamati,  Mempertanyakan, Mengumpulkan Informasi, Menalar, dan Mengomunikasikan). Sedangkan pengembangan  keterampilan  (KD-4)  dilanjutkan  dengan  langkah  mengonstruksi terbimbing  dan  mengonstruksi  mandiri.  Pendekatan  CLIL  digunakan  untuk memperkaya  pembelajaran  dengan  prinsip:  (1)  isi  [konten]  teks — berupa  model  atau tugas--bermuatan  karakter  dan  pengembangan  wawasan  serta  kepedulian  sebagai warganegara  dan  sebagai  warga  dunia;  (2)  unsur  kebahasaan  [komunikasi]  menjadi unsur penting untuk menyatakan berbagai tujuan berbahasa dalam kehidupan; (3) setiap jenis  teks  memiliki  struktur  berpikir  [kognisi]  yang  berbeda-beda  yang  harus  disadari agar komunikasi lebih efektif; dan (4) budaya [kultur], berbahasa, berkomunikasi yang
KD 3
Pengetahuan
KD 4 Keterampilan
sehingga budaya membaca dan menulis dapat dikembangkan secara terpadu. Pembelajaran yang disajikan menggunakan sintesis dari tiga pendekatan,  yaitu pedagogi genre, saintifik, dan  CLIL.  Alur  utama  model  adalah  pedagogi  genre  dengan  4M  (Membangun  konteks, Menelaah Model, Mengonstruksi Terbimbing, dan Mengonstruksi Mandiri).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  maupun  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  (peminatan) dapat digambarkan sebegai berikut:

## Gambar 1. Model Pembelajaran Bahasa Indonesia
(Sumber : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016, dengan beberapa penambahan)
Berdasarkan  gambar  di  atas,  kegiatan  mendapatkan  pengetahuan  (KD-3) dilakukan  dengan  pendekatan  saintifik  5M  (Mengamati,  Mempertanyakan, Mengumpulkan Informasi, Menalar, dan Mengomunikasikan). Sedangkan pengembangan  keterampilan  (KD-4)  dilanjutkan  dengan  langkah  mengonstruksi terbimbing  dan  mengonstruksi  mandiri.  Pendekatan  CLIL  digunakan  untuk memperkaya  pembelajaran  dengan  prinsip:  (1)  isi  [konten]  teks — berupa  model  atau tugas--bermuatan  karakter  dan  pengembangan  wawasan  serta  kepedulian  sebagai warganegara  dan  sebagai  warga  dunia;  (2)  unsur  kebahasaan  [komunikasi]  menjadi unsur penting untuk menyatakan berbagai tujuan berbahasa dalam kehidupan; (3) setiap jenis  teks  memiliki  struktur  berpikir  [kognisi]  yang  berbeda-beda  yang  harus  disadari agar komunikasi lebih efektif; dan (4) budaya [kultur], berbahasa, berkomunikasi yang
KD 3 Pengetahuan
KD 4 Keterampilan
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
berhasil  harus melibatkan  etika,  kesantunan  berbahasa,  budaya  (antarbangsa,  nasional,  dan lokal).

## 4. Ketercapaian Target dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, inovatif, dan bahkan inventif pesertadidikperlu terus menerus dibinadandikembangkan.Dengan  mengembangkan kemampuan berpikir logis, kritis,  kreatif,  dan  inovatif , makaperan  bahasaIndonesia  sebagaipenghelailmu  pengetahuan akanterusberkembangseiringdengan  perkembanganbahasa Indonesia dan  ilmu  pengetahuan, teknologi, dan seni.
Penguasaan  kompetensi  pengetahuan  tentang  penggunaan  bahasa    harus  dapat diimplementasikan  dalam  kegiatan  atau  aktivitas  berbahasa  dan  bersastra  sehingga  dapat menghela peserta didik dalam meningkatkan kompetensi keterampilan menggunakan bahasa dan  sastra  Indonesia.  Penggunaan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  digunakan  untuk  berpikir  dan  bertindak,  serta  berekspresi  dan  berkreasi.  Dari penguasaan  kedua  kompetensi  tersebut,  diharapkan  tumbuh  pemahaman  tentang  fungsi  dan makna bahasa sebagai wahana untuk berkomunikasi agar peserta didik diharapkan memiliki dan  menerapkan  sikap  sosial  dan  spiritual  dalam  kehidupansehari-hari.  Pemahaman  tentang fungsi  dan  makna  bahasa  dan sastra  Indonesia  untuk  berkomunikasi  sosial  akan  berdampak pada  peserta  didik  dalam  memiliki  dan  menerapkan  sikap  sosial  dalam  berbahasa  dan bersastra,  memiliki  rasa  cinta  bahasa  Indonesia,  serta  menegakkan    kedaulatan  bahasa Indonesia dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Adapun target yang telah dicapai dalam penerapan pengajaran HOTS pada materi kritik dan esai adalah sebagai berikut:
1. Peserta  didik  mampu  membedakan  kritik  dan  esai  melalui  kegiatan  meng-Unduh-Membaca- meng (K)onfirmasi  bersama tim (kelompok) dan guru pembimbing
2. Peserta  didik  mampu  menyusun      kritik  dan  esai  melalui  kegiatan  memproduksi  secara terbimbing,  mampu  memberikan  masukan,  kritik  dan  saran  pada  sesama  tim  dalam  kegiatan menyunting teks kritik dan esai.
3. Peserta didik memiliki kepercayaan diri dalam presentasi dan mempublikasikan karya kritik dan esai dalam bentuk antologi karya.
Pembelajaran bahasa merupakan pembelajaran terpadu yang tidak memisahkan antara pengetahuan  dan  keterampilan. Kebahasaan(pengetahuan  tentang  Bahasa  Indonesia); kesastraan (memahami,  mengapresiasi,  menanggapi,  menganalisis,  dan  menciptakan  karya sastra);  literasi(memperluas  kompetensi  berbahasa  Indonesia  dalam  berbagai  tujuan, khususnya  yang  berkaitan  dengan  membaca  dan  menulis) merupakan  tiga  hal yang  saling berhubungan dan saling mendukung mengembangkan pengetahuan peserta didik, memahami,
dan  memiliki  kompetensi  mendengarkan,  membaca,  memirsa  (viewing),  berbicara,  dan menulis.
Penguasaan kompetensi  pengetahuan tentang  penggunaan  bahasa    ini  harus  dapat diimplementasikan  dalam  kegiatan  atau  aktivitas  berbahasa  dan  bersastra  sehingga  dapat menghela peserta didik dalam meningkatkan kompetensi keterampilan menggunakan bahasa dan  sastra  Indonesia.  Penggunaan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  dalam  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  digunakan  untuk  berpikir  dan  bertindak,  serta  berekspresi  dan  berkreasi.  Dari penguasaan  kedua  kompetensi  tersebut,  diharapkan  tumbuh  pemahaman  tentang  fungsi  dan makna bahasa sebagai wahana untuk berkomunikasi agar peserta didik diharapkan memiliki dan menerapkan sikap sosial dan spiritual dalam kehidupansehari-hari.

## 5. Prosedur Pengajaran Bahasa Berbasis HOTS dengan Teknik UMKM2
Pengajaran  berbasis  HOTS  untuk  materi  kritik  dan  esai  ini  dilakukan di  kelas  XII MIPA-1  s.d  MIPA-6  SMA  Negeri  1  Purworejo  tahun  pelajaran  2017/2018.  Pelaksanaan pembelajaran ini berlangsung di bulan Januari-Februari 2018.
Pada  pertemuan  pertama,  pendidik  melaksanakan  sintak  pertama  dan  kedua  pada pendekatan  pedagogie  genre  yaitu  tahapan  membangun  konteks  dan  tahapan  menelaah model.  Pertemuan  kedua,  pendidik  melanjutkan  sintak  kedua  dan  ketiga  yaitu  tahapan menelaah model dan mengonstruksi terbimbing. Sedangkan pada pertemuan ketiga, pendidik menguatkan  keterampilan  peserta  didik  melalui  sintak  mengonstruksi  terbimbing  yang dilanjutkan dengan sintak terakhir yaitu mengonstruksi mandiri.
Dengan  melakukan  sintesis  pendekatan  pedagogie  genre  saintifik,  dan  CLIL diharapkan peserta didik tak hanya mampu dari  segi pengetahuan , tetapi juga terampil dan memiliki  kepercayaan  diri  untuk  menyusun  atau  menulis  teks  tertentu  secara  mandiri. Pengetahuan  yang  diperoleh  juga  tak  sekedar  pengetahuan  dalam  bentuk  hafalan,  tetapi peserta  didik  mampu  memahami  permasalahan-permasalahan  yang  tersirat  pada  kritik  dan esai yang dibaca lalu menemukan solusi atau pemecahan masalah yang ditemukan.

## 6. Tenik UKMKM2
Teknik  ini  merupakan  akronim  dari Unduh,  Membaca,  Konfirmasi,  Menulis, Memublikasikan. Unduh : merupakan aplikasi dan implementasi literasi media dan literasi digital,  siswa  diperkenankan  membawa  HP  di  sekolah.  Guru  berupaya  memnafaatkan  HP sebagai media dan alat pembelajaran. Di era “now” tidak mungkin kita terhindar dari HP. Hp sudah menjadi bagian  yang tak terpisahkan dari aktivitas dan kebutuhan masyarakat. Dalam kegiatan  mengunduh  ini  siswa  dipantau  guru  untuk  mengunduh  beberapa  contoh  kritik  dan esai  dari  laman  yang  ada    di  internet.  Selain  contoh  kritik  dan  esai  siswa  juga  harus mengunduh  berbagai  teori  kritik  dan  esai,  hakikat,  jenis,  dan  tokoh-tokoh  serta  aliran  kritik dan  esai. Membaca:  hasil  unduhan  dibaca  dalam  kelompok  secara  berantai.  Jika  waktu masih memungkinkan bisa bertukar materi dengan kelompok lain Konfirmasi: secara bergilir setiap  kelompok  berdiskusi  bersama  guru  pembimbing  secara  santai,  tetapi  penuh  makna.
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Pelaksanaan  diskusi  dalam  rangka  konfirmasi  materi  ini  dilaksanakan  tidak  hanya  di  dalam kelas, tetapi juga di perpustakaan, di luar kelas (taman sekolah, pojok literasi sekolah, dll.) Menulis:  tahap  menulis  kritik atau  esai  dilakukan  secara  terbimbing  dan  mandiri.  Dalam proses  ini  siswa  dapat  menggunakan  teknik  copy  de  master  dari  contoh  kritik  yang  telah diunduh sebagai dasar pelatihan awal. Setelah itu siswa secara kelompok menyusun kerangka untuk  memproduksi  kritik  atau  esai.  Dalam  tahap  ini  pula  siswa  mengembangkan  kerangka menjadi  karya  utuh.  Hasil  karya  siswa  dikirim  ke  email  guru. Memublikasikan:  sebelum dipublikasikan  dalam  bentuk  antologi,  karya  siswa  dipresentasikan  dalam  pertemuan  kelas.  Dalam presentasi karya  ini  siswa  mendapat  masukan,  kritik,  dan  sasran  dari  siswa  lain  dan  juga  guru pembimbing.  Setelah  melalui  proses  penyuntingan  esai  disatukan  dalam  kumpulan  karya  antologi kritik dan esai kelas.

## 7. Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar
Penulis memaparkan terlebih dahulu tujuan pembelajaran yang hendak dicapai yaitu agar siswa dapat menyusun  teks  kritik  dan  esai  sastra dengan  tepat  sehingga layak  untuk  dipublikasikan    atau disusun dalam antologi karya siswa.
a) Penulis memberikan pejelasan bahwa pembelajaran menyusun  tekskritik dan esai ini dilakukan dengan teknik UMKM2.
b) Penulis  membentuk  kelompok  dengan  membagikan  kertas  bertuliskan  nama  sastrawan (Sapardi Joko Damono, W.S. Rendra, Taufik  Ismail, Tere  Liye, Chairil Anwar, Andrea Hirata,  Pramodya  Ananta  Toer,  Sutardji  Coulzum  Bahri)  dll.  Setiap  kelompok beranggotakan empat siswa.
c) Penulis  meminta  siswa  mengumpulkan  kritik  dan  esai  hasil  unduhan  dan suntingan dalam kelompok. Siswa dalam kelompok membaca kritik dan esai secara bergantian atau berantai. Penulis mempersilakan masing-masing  kelompok untuk mendiskusikan materi kritik dan esai yang telah mereka unduh.
d) Secara  berkelompok,  siswa mengonfirmasikan  atas  apa  yang  telah  didiskusikan  kepada guru  dalam  bentuk  wawancara  atau  diskusi  per  kelompok.  Dalam  wawancara  itu berdiskusi  tentang  kritik  sastra  yang  telah  diunduh  dalam  kelompok  masing-masing. Tentang  isi  teks  kritik  yang  diunduh,  termasuk  jenis kritik  apa,  apa  saja  yang diungkapkan  penulis  dalam  karya  kritiknya.  Kelebihan  kekurangan  versi  siswa,  dll. Kegiatan  ini  diharapkan  semakin  memupuk  rasa  tanggung  jawab  dan  kepercayaan  diri siswa  sekaligus  konfirmasi  dan  komunikasi  antara  siswa  dengan  guru semakin  intensif akrab.  Penulis  mengamati  diskusi  siswa  untuk  mengetahui  adakah  siswa  yang  tidak
terlibat dalam diskusi. Siswa yang tidak terlibat ditegur agar ikut aktif berdiskusi. Hal ini dilakukan sekaligus untuk menanamkan karakter sikap sosial sesuai Kompetensi Inti (KI) yakni gotong royong, kerja sama, toleran, santun, responsif, dan proaktif.
e) Seusai  tanya  jawab  atau  wawancara  konfirmasi  materi  kritik  dan  esai  sastra,  siswa diminta menyususn kritik dan esai sesuai tema dan materi yang terundi.
f) Hasil  tulisan  dikirim  ke  email  guru  dalam  bentuk soft  file.  Soft  file kritik  dan  esai dikumpulkan menjadi Antologi Kritik dan Esai Sastra Kelas XII yang bersangkutan.
g) Antologi kritik dan esai ditayangkan pada pertemuan selanjutnya untuk diapresiasi secara klasikal
h) Penulis  dan  siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran.  Penulis  memberikan  kesempatan pada siswa untuk menyampaikan simpulan, penulis menguatkan.
i) Penulis  dan  siswa  melakukan  refleksi.  Siswa  ditanya  gembira  atau  tidak  dengan pembelajaran  hari  ini,  adakah  ilmu  ataupun  hal-hal  baru  yang  bermanfaat,  adakah pengalaman  berkesan,  adakah  ketidaknyamanan,  dan    apakah  keinginan  pada pembelajaran selanjutnya.

## 8. Hambatan-Hambatan
Dalam pelaksanaan pembelajaran menyusun teks kritik dan esai sastra tidak lepas dari  kesulitan-kesulitan  atau  hal-hal  yang  menghambat  jalannya  pembelajaran  tersebut. Adapun hambatan-hambatan tersebut adalah :
1. Pada  saat  penulis  meminta    siswa  mencari  kritik  dan  esai    masih  ada siswa  yang merasa kesulitan karena  rumahnya di pedesaan dan di gunung sehingga katanya tidak ada  signal  ketika  akan  mengunduh  teks  dari  laman  internet  .  Ketika  penulis menyuruhnya  mencari  di  perpustakan  sekolah  atau  perpustakaan  daerah,  masih  ada juga yang mengeluh. Selain itu, ada beberapa siswa yang tidak memiliki HP android.
2. P ada  waktu  penulis  membentuk  kelompok  dengan  menggunakan  kartu  “nama sastrawan”,  suasana  kelas  memang  gaduh  karena mereka  mengusulkan  berbagai macam nama sastrawan yang justru berasal dari luar negeri dan beberapa siswa tidak mengenal.
3. Pada waktu pembacaan kritik dan esai secara berantai, memerlukan waktu yang relatif lama, karena terdapat kelompok yang tidak sama dalam kecepatan membacanya.
4. Pada waktu konfirmasi setiap kelompok di hadapan guru pembimbing masih terdapat beberapa siswa yang kurang lancar dan kurang menguasai materi kritik dan esai yang dibacanya.
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
5. Pada saat penyerahan hasil karya kritik dan esai sastra masih terdapat beberapa siswa yang tidak tepat waktu, sehingga guru harus “ngoyak - oyak”

## 9. Hasil yang Dicapai
Dengan pendekatan sintesis pedagogi genre, saintifik, dan CLIL  teknik UMKM2 , siswa lebih  antusias  dan  senang  belajar  memproduksi  teks  kritik  dan  esai  sastra.  Dengan memanfaatkan  contoh  teks  kritik  dan  esai  sastra,  serta  diskusi  kelompok  dalam  bentuk wawancara dengan guru pembimbing  siswa lebih paham dan mudah mendapatkan ide untuk menyusun kritik dan esai sastra. Selain itu, kebersamaaan dalam kelompok dan dalam kelas semakin  kondusif  karena  siswa  dituntut  untuk  tepat  waktu  dalam  penyelesaian  tugas  baik individu maupun kelompok. Apresiasi siswa terkait karya sastra semakin meningkat, budaya membaca dan menulis juga semakin berkembang. Siswa pun terlibat aktif dalam diskusi dan toleran dalam menanggapi presentasi kelompok lain. Dengan demikian, karakter sosial yang diamanatkan dalam Kurikulum 2013 dapat tercapai yakni:
“ Menghayati  dan  mengamalkan  perilaku  jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli  (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai  bagian  dari  solusi  atas  berbagai  permasalahan  dalam  berinteraksi  secara  efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”
Pada  saat  penulis  mengamati  pembelajaran  memproduksi  teks  kritik  dan  esai  dengan pendekatan    dengan    teknik  UMKM2    tersebut  ternyata  betul-betul  memberikan  dampak positif.  siswa  bisa  berkelompok  dan  mandiri,  bergembira,  berkreasi  sedemikian  rupa, membaca dengan kritis teks contoh maupun teks sastra yang akan dibuat kritik dan esainya.
Pada saat konfirmasi materi dalam bentuk wawancara per kelompok dengan  guru mata pelajaran  para  siswa  benar-benar  harus  mempersiapkan  materi  teori  dan  konsep  kritik  dan esai sastra dengan sungguh-sungguh. Semua siswa dalam kelompok otomatis mempersiapkan diri karena siapapun bisa mendapat giliran.
Pada saat guru  meminta siswa memberi simpulan terkait dengan konsep teori kritik dan esai sastra, juga terkait dengan contoh  kritik dan esai sastra yang dibacanya  ternyata siswa dalam  kelompok  bisa  saling  melengkapi  satu  sama  lain.  Siswa  sudah  bisa  menyimpulkan karakterisitik kritik dan esai sastra, serta dapat menceritakan kembali isi kritik dan esai sastra yang dibacanya, dan dapat menentukan  kategori jenis kritiknya.
Pada saat penayangan karya kritik dan esai dalam forum kelas, siswa sangat antusias dan bangga  karena  karyanya  dikomentari  teman  dan  guru.  Demikian  pula  saat  refleksi,  siswa merasa gembira, komunikatif, tidak jenuh, serta semakin yakin bahwa sebenarnya mereka itu
bisa  memberi  kontribusi  bagi  sekolah    dalam  bentuk  karya  tulis  yang  merupakan  wujud gerakan literasi sekolah.

## 10. Prospek Pengembangan
Pembelajaran  memproduksi  teks  kritik  dan  esai  sastra  dengan  pendekatan  sintesis pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL  teknik  UMKM2    ini  dapat  didesiminasikan  di  forum MGMP  maupun  dalam  kegiatan  seminar  pembelajaran.  Teknik  ini  aplikatif  dan  mudah dimodifikasi, disesuaikan dengan kondisi di suatu sekolah. Sekolah  di desa ataupun di kota dapat menerapkan best practice ini.

## SIMPULAN
1. Pendekatan  sintesis  pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL    dengan  teknik  UMKM2 terbukti  dapat  memotivasi  siswa  memproduksi  karya kritik  dan  esai  sastra  secara efektif dan menyenangkan.
2. Teknik UMKM2 merupakan teknik pembelajaran  yang penulis usung sebagai wujud inovasi guru dalam pembelajaran abad 21 yang menuntut siswa berpikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan komunikatif.
3. Dengan  teknik  UMKM2  ini  siswa  dapat  menghasilkan  karya  tulis  kritik  dan  esai sastra  berdasarkan  teks  sastra  pilihan  dan  terkemas  dalam  bentuk  antologi.  Dengan demikian  pendekatan  sintesis  pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL    dengan  teknik UMKM2 mendukung gerakan literasi sekolah dengan budaya membaca dan menulis.
4. Pendekatan  sintesis  pedagogi  genre,  saintifik,  dan  CLIL  teknik  UMKM2 mengembangkan  karakter  luhur  siswa  antara  lain  gotong  royong,  tanggung  jawab, kerja keras, dan jujur.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Iif  Khoiru  dan  Sofyan  Amri. 2011. PAIKEM  GEMBROT(Sebuah  Analisis Teoretis, Konseptual, dan Praktis). Jakarta: Prestasi Pustaka Publiseri.
Aini, Hisyam, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Anderson.2010. Kerangka Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen (penerjemah:  Agung  Prihantoro)Yogyakarta: Pustaka  Pelajar Direktorat  Pembinaan SMA.  2017. Modul  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS).  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
p-ISSN 2356-0576    e-ISSN 2579-8006
Gunawan, Adi W., 2003. Genius Learning Strategi, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hamka,  M..  2013. Pengembangan  Strategi  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia Berbasis  Budaya  untuk  Meningkatkan  Kearifan  Peserta  Didik  dalam  Berkehidupan. Makalah  disajikan  pada seminar  di Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  Balitbang Kemdkbud.
Krathwohl,  D.  R.  2002. A  revision  of  Bloom's  Taxonomy:  an  overview – Theory  Into Practice,  College  of  Education,  The  Ohio  State  University  Learning  Domains  or Bloom's Taxonomy : The Three Types of Learning, tersedia di www.nwlink.com/~donclark/hrd/bloom.html .
Muijs, Daniel. 2008. Effective Teaching Teori dan Aplikasi:  Yogyakarta, Pustaka Pelajar. Priyatni, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013.
Jakarta: Bumi Aksara.
Partinem.  2012. PARTINEMKU,  Pembelajaran  Berwawasan  Karakter  Luhur  sebuah Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Siswa    Kelas  XII  IPA  5  SMA  Negeri  1 Purworejo Tahun Pelajaran 2011/2012. Purworejo: perpustakaan SMA 1 Purworejo.
Pohl . 2000. Learning to Think, Thinking to Learn: tersedia di www.purdue.edu/geri Wardana, N. 2010. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Ketahanmalangan  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  dan  Pemahaman Konsep Fisika. Diperoleh 28 Januari 2012 dari
http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/621016251635_1858-4543.pdf