## Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Pada Bidang Studi Biologi Materi Virus Kelas X IPA MAN 1 Polewali Mandar
Mukrimah 1 , Syamsiah 2* , Hamka Lodang 3
1,2,3 Universitas Negeri Makassar, Jl. Malengkeri Raya, Parang Tambung, Kec. Tamalate,
Kota Makassar
E-mail: syamsiah@unm.ac.id 2* Article Info Abstract Article History Received: 2023-09-05 Revised: 2023-09-30
Published: 2023-11-22
Keywords:
Critical thinking skills;
MAN 1 Polewali Mandar;
Virus This  study aims  to determine  the  level  of critical  thinking  skills of  students  in  the field of biology study of virus material in class X IPA MAN 1 Polewali Mandar. This type of research is descriptive research using survey method. The population of this study were 4 X IPA classes with a total of 159 students and a sample of 114 students obtained  using  the  Slovin  formula  simple  random  sampling  technique.  Critical thinking  skills  data  were  collected  using  a  test  in  the  form  of  an  essay  and  then analyzed  using  Microsoft  Office  Excel.  The  results  of  the  analysis  show  that  the indicators of critical thinking skills according to the Ministry of National Education (2008),  namely  focusing  questions  get  a  percentage  value  of  49.78%  with  a moderate  category,  analyzing  arguments  get  a  percentage  value  of  52.63%  with  a moderate  category,  considering  induction  skills  get  a  percentage  value  of  42.53% with a moderate category, defining concepts get a percentage value of 41.55% with a moderate  category  and  describing  get  a  percentage  value  of  60.08%  with  a  high category with a total average percentage of 49.3%.  Based on the results of the study, it can be concluded that the critical thinking skills of students in the field of biology study  of  virus  material  in  class  X  IPA  MAN  1  Polewali  Mandar  are  in  the  medium category . Artikel Info Abstrak
Sejarah Artikel Diterima: 2023-09-05
Direvisi: 2023-09-30
Dipublikasi: 2023-11-22
Kata kunci:
Keterampilan berpikir kritis; MAN 1 Polewali Mandar;  Virus;
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada bidang studi biologi materi virus kelas  X IPA MAN 1 Polewali Mandar. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  menggunakan  metode survey.  Populasi  penelitian  ini  sebanyak  4  kelas  X  IPA  dengan  jumlah  siswa sebanyak  159  dan  sampel  sebanyak  114  siswa  diperoleh  dengan  menggunakan rumus  Slovin  teknik  simple  random  sampling.  Data  keterampilan  berpikir  kritis dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  berupa  soal  uraian  (essay)  kemudian dianalisis menggunakan bantuan Microsoft Office Excel . Hasil analisis menunjukkan indikator  keterampilan  berpikir  kritis  menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional (2008)  yaitu  memfokuskan  pertanyaan  mendapatkan  nilai  persentase  49,78% dengan  kategori  sedang,  menganalisis  argumen  mendapatkan  nilai  persentase 52,63%  dengan  kategori  sedang,  mempertimbangkan  keterampilan  induksi mendapatkan  nilai  persentase  42,53%  dengan  kategori  sedang,  mendefinisikan konsep  mendapatkan  nilai  persentase  41,55%  dengan  kategori  sedang  dan mendeskripsikan  mendapatkan  nilai  persentase  60,08%  dengan  kategori  tinggi dengan  total  rata-rata  persentasenya  yaitu  49,3%.    Berdasarkan    hasil  penelitian dapat  disimpulkan    bahwa    keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  bidang  studi biologi  materi  virus  kelas  X  IPA  MAN  1  Polewali  Mandar  berada  pada  kategori sedang.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  saat  ini  dihadapkan pada  tantangan  untuk  dapat  melahirkan individu-individu  yang  dapat  memenuhi tuntutan  global  dan  menghasilkan  individu
yang  mampu  bersaing  diera  pendidikan abad  21.  Pendidikan  di  Abad  21  telah menerapkan agar peserta didik mempunyai kecakapan dalam berpikir, kecakapan dalam berperan, serta kecakapan dalam
menempuh kehidupan sehari-hari. Kurikulum 2013 di desain sedemikian rupa yang  menuntut  peserta  didik  tidak  hanya memiliki kemampuan akademik ( hard skill ) tetapi  juga  meningkatkan  kemampuan personal ( soft skill ).
Salah  satu  tuntunan  pembelajaran abad  21  yang  telah  dicanangkan  dalam kurikulum  2013 yaitu  kemampuan berpikir kritis. Kecakapan ini sangat diperlukan oleh peserta  didik  mengingat  bahwa  dewasa  ini ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang sangat
pesat dan memungkinkan siapa saja bisa memperolah informasi  secara  cepat  dan  mudah  dengan melimpah dari berbagai sumber dan tempat manapun  di  dunia.  Hal  ini  mengakibatkan cepatnya  perubahan  tatanan  hidup  serta perubahan global dalam kehidupan.
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah suatu  keterampilan  dalam  menganalisis secara  sistematis,  spesifik,  dan  mendalam untuk  pengambilan  suatu  keputusan  juga pemecahan  pada  masalah,  kemudian mendapatkan  suatu  kesimpulan  baik  dan tepat  berlandaskan  empiris  yang  kuat. Keterampilan  berpikir  kritis  penting  untuk dikembangkan  pada  mata  pelajaran  biologi seperti pada materi virus dalam pembelajaran  biologi  kelas  X  IPA  oleh karena  itu  pada  materi  ini  dibutuhkan  fase penalaran  yang  dianggap  perlu  untuk mengetahui  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik.  Rendahnya  keterampilan berpikir  peserta  didik  disebabkan  oleh aktivitas belajar yang pasif, yaitu minimnya keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran (Khairani Astri et al ., 2022).
Pembelajaran biologi menuntut adanya  peran  aktif  peserta  didik,  karena biologi  merupakan  salah  satu  bidang  studi bagian  dari  sains  yang  bersifat  logis  dan kritis, hal ini dapat meningkatkan daya pikir peserta  didik.  Materi  biologi  bukanlah materi  yang  sulit  dipelajari,  akan  tetapi materi  biologi  akan  sukar  dipahami  jika materi  tersebut  disajikan  secara  verbal kepada  peserta  didik,  namun  apabila disajikan  dengan  tepat  maka  peserta  didik dapat mengembangkan keterampilan berpikir  kritisnya.  Biologi  bukan  hanya sekedar belajar teori dan konsep, melainkan harus  melakukan  sesuatu,  mengetahui,  dan memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  fakta  yang  ada.  Pembelajaran biologi menuntut adanya peran aktif peserta didik,  karena  didasari  dengan  cara  berpikir logis berdasarkan fakta-fakta yang mendukung (Yustyan et al ., 2016).
Hasil  penelitian  terdahulu  yang mengkaji  tentang  berpikir  kritis  ialah penelitian  (Duron et  al .,  2006  )  yang menyatakan  bahwa  hendaknya  dalam pembelajaran  di  kelas  peserta  didik ditekankan  keterampilan  berpikir  kritisnya dengan  harapan  memperoleh    pengalaman belajar    yang    menyenangkan,    lebih bermakna   bagi peserta didik dan juga bagi guru.  Penelitian  (Gueldenzoph  &  Snyder, 2008)  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis sangat  penting  karena  dengan  berpikir kritis  secara  otomatis  seseorang  akan mampu menyelesaikan  permasalahan yang sederhana maupun kompleks dalam kehidupan  sehari-hari  (Susilowati et  al ., 2017).  Ketika  peserta  didik  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  maka  peserta
didik    tersebut    tidak    hanya    sekedar percaya    dengan    fakta    di    sekitar    tanpa melakukan  pembuktian  dan  berusaha membuktikan  bahwa  informasi  tersebut benar-benar valid dan dapat dipertanggungjawabkan. (Luzyawati, 2017), menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan  kemampuan  yang  berpengaruh bagi  kehidupan  seorang  kelak.  Hal  ini disebabkan  dengan  keterampilan  berpikir kritis  menjadikan  seseorang  menjadi pengambil keputusan yang baik.
Dalam suatu pembelajaran keterampilan    berpikir  kritis    biasa dilakukan  sebagai  suatu  proses  interaksi dan  komunikasi  antara  peserta  didik,  guru, dan  lingkungan  belajar.  Guru  memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  suatu proses  pembelajaran  karena  guru  harus merencanakan  sebuah  pembelajaran  yang dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk belajar,  sehingga  peserta  didik  dapat mengembangkan  berbagai  pengetahuan, keterampilan  dan  sikapnya  sebagai  hasil dari  pembelajaran.  Di  bidang  pendidikan sangat  perlu  peserta  didik  untuk  dilatih berpikir  kritis,  hal  ini merupakan  jembatan antara  permasalahan  di  kelas  dengan permasalahan yang ada di dunia nyata.
Pemilihan  sekolah  madrasah  dalam penelitian  ini  khususnya  di  Kecamatan Mapilli    yaitu    MAN  I  Polewali  Mandar sudah    menjadi    pertimbangan,  selain mengetahui situasi sekolah karena merupakan  alumni  dari  sekolah  tersebut juga  berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  sewaktu  melaksanakan  Kampus Mengajar  Domisili  2022  diketahui  bahwa ternyata  guru  yang  bersangkutan  tidak
pernah memberikan soal yang berhubungan dengan keterampilan berpikir kritis kepada peserta didik. Dalam hal ini guru hanya menfokuskan perhatian pada  tugas-tugas  penalaran  formal  dan kurang memperhatikan kemampuan berpikir  kritis  yang  memang  sangat dibutuhkan  siswa.  Hal  ini  karena  banyak peserta  didik  yang  takut  mencoba,  takut melakukan  hal  baru,  dan  mengeluarkan bakatnya.  Padahal  dengan  mengetahui keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik, guru  dapat  membantu  dan  melatih  peserta didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  sedang  dihadapi  dalam  dunia pendidikan.  Sarana  dan  prasarana  yang cukup  memadai  dengan  jumlah  peserta didik  yang  cukup  banyak  seharusnya mampu  membuat  peserta  didik  lebih  aktif dengan keterampilan berpikir kritisnya.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Dengan demikian, dalam penelitian ini akan menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X IPA dalam menyelesaikan soal-soal  biologi materi virus. Daerah penelitian yang dipilih yaitu  MAN  1  Polewali  Mandar  dengan subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPA sebanyak  4  kelas  tahun  ajaran  2022/2023 dengan  jumlah  siswa  sebanyak  159  dan sampel  sebanyak  114  siswa  diperoleh dengan  menggunakan  rumus  Slovin  teknik simple random sampling .
Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  berupa  soal  tes.  Tes  yang  digunakan
dalam  penelitian  ini  berupa  tes  dalam bentuk  soal  uraian  (essay)  dengan  jumlah butir soal sebanyak 10 soal yang mencakup materi virus berbasis keterampilan berpikir  kritis  dengan  indikator    yaitu:  1) memfokuskan  pertanyaan,  2)  menganalisis argumen,
3) mempertimbangkan keterampilan  induksi,  4)  mendefinisikan konsep dan 5)
mendeskripsikan (Departemen Pendidikan Nasional, 2008).
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes  (pemberian  soal  tes  dalam bentuk uraian) sebanyak 10 soal dan telah diuji  validitasnya.  Hasil  tes  keterampilan berpikir  kritis  selanjutnya  akan  dihitung menggunakan    rumus  Arikunto  (2010) yaitu:
Nilai = Skor Perolehan Skor Maksimum 𝑥 100
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu menghitung persentase keterampilan  berpikir  kritis  tiap  indikator dan persentase keterampilan berpikir kritis berdasarkan jumlah sampel yang mendapat kategori  (sangat  tinggi-sangat  rendah)  di tiap  indikator  menggunakan  Microsoft Office  Excel.  Jika  dituliskan  secara matematis yaitu sebagai berikut:
Analisis  Persentase  Keterampilan Berpikir Kritis Tiap Indikator
% = Total skor perolehan tiap indikator
Skor Maksimum 𝑥 100%
Analisis  Persentase  Keterampilan Berpikir Kritis Berdasarkan Jumlah Sampel Yang  Mendapat  Kategori  (Sangat  Tinggi- Sangat Rendah) Di Tiap Indikator
Penguasaan  keterampilan  berpikir kritis  dibagi  menjadi  lima  lategori,  yaitu sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah  dan sangat  rendah.  Kategori  yang  digunakan untuk menginterpretasi tingkat penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis diadaptasi  dari  Riduwan  (2013),  dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel  1.    Kategori  keterampilan  berpikir  kritis siswa Nilai Persentase KBK Kategori N > 80 Sangat Tinggi 60 < N ≤ 80 Tinggi 40 < N ≤ 60 Sedang 20 < N ≤ 40 Rendah N ≤ 20
Sangat Rendah (Riduwan, 2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data    statistik    analisis    deskriptif keterampilan  berpikir  kritis    siswa  pada bidang  studi  biologi  materi  virus  kelas  X IPA  MAN  1  Polewali  Mandar  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Hasil  analisis  statistik  deskriptif keterampilan  berpikir  kritis  siswa kelas X IPA MAN 1 Polewali Mandar
Statistik Deskriptif Keterampilan Berpikir Kritis Jumlah responden 114 Nilai maksimum 85 Nilai minimum 15 Rata-rata 49,3 Standar deviasi 13,26
Skor nilai maksimal tes kemampuan berpikir  kritis  pada  materi  virus  adalah 100,  namun  dari  hasil  pada  Tabel  2 diketahui  skor  yang  diperoleh  dari  114 siswa  berada  pada  rentang  15-85  yang berarti skor tertinggi 85 dan skor terendah 15.  Skor  tes  dari  114  siswa  memiliki  rata- rata sebesar 49,3.
Tabel  3. Distribusi  kategori  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  X  IPA MAN 1 Polewali Mandar Kategori Jumlah Persentase Sangat tinggi 2 1,75% Tinggi 19 16,66% Sedang 65 57,01% Rendah 24 21,05% Sangat Redah 4 3,51% Jumlah 114 100%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  siswa kelas  X  IPA  MAN  1  Polewali  Mandar sebagian  besar  keterampilan  berpikir kritisnya  berada  pada  kategori  sedang yakni sebanyak 65 siswa dengan persentase  57,01%.  Kemudian    pada kategori    sangat    tinggi    hanya  1,75%, kategori  tinggi  yakni  16,66%,  kategori rendah  yakni  21,05%  dan  pada  kategori sangat  rendah  yakni  3,51%.  Sedikitnya siswa  pada  kategori  sangat  tinggi  dan kategori  tinggi  dikarenakan  kebanyakan siswa  dalam  memberikan  jawaban  pada setiap  soal  masih  kurang  tepat  bahkan tidak  memberikan  jawaban.  Hal  ini dimungkinkan  terjadi  karena  siswa  masih bingung dalam menerapkan konsep pengetahuan  yang  dimilikinya.  Dan  juga dalam  proses  pembelajaran  guru  jarang menerapkan  pembelajaran  yang  mengarah pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  yang digunakan  guru  menggunakan  model pembelajaran    langsung  dan  model ceramah  dengan  metode  demonstrasi, diskusi  kelompok,  dan  metode  presentasi. Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis siswa  juga  dapat  disebabkan  karena  siswa belum  terbiasa  mendapatkan  soal  dengan tingkat  kognitif  C4-C6  dan  kurang  berlatih dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang
membutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  siswa  yang  memang rendah,  sehingga  saat  diberikan  soal kemampuan berpikir kritis, siswa kesulitan dalam menjawab setiap soal tersebut. Oleh karena  itu  perlu  dilakukannya  pembinaan yang  lebih  baik  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Mustajab, 2018:55).
Hasil  analisis  persentase  keterampilan berpikir kritis siswa tiap indikator Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, didapatkan data persentase tiap indikator  keterampilan  berpikir  kritis siswa  kelas  X  IPA  MAN  1  Polewali  Mandar sebagai berikut :
Tabel 4. Persentase keterampilan berpikir kritis siswa  kelas  X  IPA  MAN  1  Polewali Mandar
No Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Rata- rata Persentase  Kategori 1 Memfokuskan Pertanyaan 3,98 49,78% Sedang 2 Menganalisis Argumen 4,21 52,63% Sedang 3 Mempertimbang kan Keterampilan Induksi 3,40 42,54% Sedang 4 Mendefinisikan Konsep 3,32 41,55% Sedang 5 Mendeskripsika n 4,80 60,08% Tinggi
Tabel  4.  menunjukkan  hasil  rata-rata dan persentase keterampilan berpikir kritis siswa pada setiap indikator. Pada indikator memfokuskan  pertanyaan    mendapatkan nilai  rata-rata  siswa  sebesar  3,98  sehingga diperoleh  persentase  sebesar  49,79% dengan kategori sedang, indikator menganalisis  argumen  mendapatkan  nilai rata-rata  siswa  sebesar  4,21  sehingga diperoleh    persentase  sebesar  52,63% dengan kategori sedang, indikator mempertimbangkan  keterampilan  induksi
mendapatkan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 3,40 sehingga diperoleh persentase 42,54% dengan kategori sedang, indikator mendefinisikan  konsep  mendapatkan  nilai rata-rata  siswa  sebesar  3,32  sehingga diperoleh  persentase  sebesar  41,55% dengan  kategori  sedang,  dan  indikator mendeskripsikan  mendapatkan  nilai  rata- rata  sebesar  4,80  sehingga  diperoleh persentase sebesar 60,08% dengan kategori  tinggi.  Dari  persentase  tersebut dapat  diperoleh  rata-rata  persentase keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas Kelas X IPA MAN 1 Polewali Mandar berada pada kategori sedang yakni 49,3%. Artinya siswa  sudah  mampu  mengerjakan  soal namun  belum  dapat  memenuhi  capaian indikator  berpikir  kritis,  sehingga  belum mampu  mencapai  nilai  standar  pada kategori tinggi.
Hasil  analisis  keterampilan  berpikir  kritis berdasarkan jumlah sampel
1. Indikator Memfokuskan Pertanyaan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah dilakukan, maka diperoleh data untuk indikator memfokuskan pertanyaan sebagai berikut:
Tabel  5.  Kategori,  rata-rata  dan  persentase indikator memfokuskan pertanyaan No Kategori keterampilan berpikir kritis Jumlah sampel Persentase berdasarkan jumlah sampel Rata- rata 1 Sangat tinggi 15 13,15% 7,53 2 Tinggi 31 27,19% 5,26 3 Sedang 13 11,40% 4 4 Rendah 55 48,24% 2,29 5 Sangat Rendah 0 0% 0 Total 114 100% 3.98 Indikator  memfokuskan  pertanyaan pada  materi  virus  berada  pada  nomor  1 dan 2. Kemampuan memfokuskan pertanyaan  merupakan  kemampuan  siswa
untuk mencari/merumuskan permasalahan dari  suatu  kasus  atau  fenomena  yang diberikan.  Pengukuran  indikator  ini,  siswa diberikan  pernyataan  terkait  virus  HIV, struktur  dan  bentuk  tubuh  virus.  Pada pernyataan  tersebut  siswa  diminta  bisa fokus  dengan  membuat  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  pernyataan  pada  soal nomor 1 dan 2.
Pada  indikator  ini  dari  114  siswa sebanyak 55 siswa yang mendapat kategori rendah. Hal ini disebabkan karena jawaban yang diberikan siswa sebagian besar masih salah bahkan terdapat beberapa siswa yang tidak  memberiikan  jawaban.  Rumusan masalah atau pertanyaan yang dibuat siswa masih  kurang  tepat,  tidak  sesuai  dengan point  utama.  Alur  berpikir  siswa  ketika membuat  rumusan  masalah  masih  kurang baik.  Berikut  jawaban  yang  kurang  tepat diberikan  siswa  untuk  soal  nomor  1  yaitu: “apa  yang  menyebabkan  sehingga  bisa terkena  virus  HIV?”.  Sedangkan  jawaban siswa  untuk  soal  nomor  2  yaitu: “bagaimana  kita  dapat  membedakan virus?”.    Hal  ini  selaras  dengan  penelitian dari  Nugroho  (2015),  dimana  penyebab dari rendahnya kemampuan berpikir siswa pada indikator ini adalah ketidakmampuan siswa dalam membuat pertanyaan- pertanyaan yang berkaitan dengan pernyataan yang diberikan dalam menuliskan hal yang diketahui.
Sedangkan untuk jawaban siswa yang sudah  tepat  yaitu,  pada  soal  nomor  1 “mengapa  virus  menyerang  sel  limfosit T4?”  dan  untuk  soal  nomor  2  “apa  saja bentuk  dasar  tubuh  virus?”.  Slamet  (2014) mengungkapkan  bahwa  siswa  mampu
merumuskan
dan memfokuskan pertanyaan  karena  siswa  telah  memahami wacana yang disediakan, dengan pemahaman  wacana  tersebut  maka  siswa dapat  membuat  pertanyaan  sesuai  dengan wacana.  Namun  perolehan  nilai  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada indikator  memfokuskan  pertanyaan  yaitu 3,98  sehinga  diperoleh  persentase  49,78% dan  berada  pada  kategori  sedang.  Artinya pada  indikator  ini  pencapaian  yang diperoleh  siswa  sudah  cukup,  sebagian besar  siswa  telah  mampu  membuat pertanyaan atau rumusan masalah berdasarkan pernyataan pada soal.
2. Indikator Menganalisis Argumen
Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan,  maka  diperoleh  data  untuk indikator  menganalisis  argumen  sebagai berikut:
Tabel  6.  Kategori,  rata-rata  dan  persentase indikator menganalisis argumen
No Kategori Keterampilan Berpikir Kritis Jumlah Sampel Persentase Berdasarkan Jumlah Sampel Rata- rata 1 Sangat tinggi 7 6,14% 7,28 2 Tinggi 41 35,96% 5,34 3 Sedang 31 27,19% 4 4 Rendah 30 26,31% 2,83 5  Sangat Rendah 5 4,38% 0,2 Total 114 100% 4,21
Indikator menganalisis argumen pada materi  virus  berada  pada  nomor  3  dan  4. Pengukuran  indikator  ini,  siswa  diberikan argumentasi  terkait  ciri-ciri  virus  yang kemudian  memunculkan  anggapan  virus termasuk  organisme  hidup  dan  organisme peralihan pada nomor 3 dan pada nomor 4 diberikan  argumentasi  terkait  jenis  virus yang  melakukan  replikasi  secara  litik  dan lisogenik.  Dari  kedua  replikasi  tersebut mana  yang  lebih  berbahaya  terhadap  sel
inang.  Berdasarkan  argumentasi  yang disajikan  pada  soal  diharapkan  siswa mampu memberikan kesimpulan.
Pada  indikator  ini  dari  114  sebanyak 30  siswa  yang  mendapat  kategori  rendah dan  5  siswa  mendapatkan  kategori  sangat rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  banyak jawaban dari  siswa yang tidak tepat dalam menyimpulkan argumentasi yang disajikan bahkan siswa tidak memberikan jawabannya. Rendahnya kemampuan siswa membuat  kesimpulan  dapat  disebabkan karena  kurangnya  pemahaman  siswa dalam  memahami  argumentasi  yang disajikan.  Berikut  jawaban  yang  kurang tepat  diberikan  siswa  untuk  soal  nomor  3: “karena virus dapat hidup berpidah-pindah melalui makhluk hidup lainnya”, sedangkan jawaban  yang  diberikan  siswa  untuk  soal nomor  4  yaitu:  “virus  temperet  karena membuat sel inang tetap menyatu dan sulit untuk  melakukan  perkembangan  virus”. Sejalan  dengan  pendapat  (Hadiwidayanti, 2015)  bahwa  siswa  kesulitan  dalam menyimpulkan,  hal  tersebut  terjadi  karena tingkat  analisis  yang  masih  rendah, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menyiapkan kalimatnya.
Sedangkan untuk jawaban siswa yang sudah tepat yaitu pada soal nomor 3: “virus dianggap sebagai benda hidup karena virus memiliki  asam  nukleat  dan  dapat berkembang  biak.  Sementara  disebut sebagai benda tak hidup karena virus dapat dikristalkan  dan  tidak  berprotoplasma”. Sedangkan  jawaban  yang  diberikan  siswa untuk  soal  nomor  4  yaitu:  “yang  lebih berbahaya  terhadap  sel  inang  adalah  virus virulen,  karena  virus  virulen  bereplikasi
dengan  siklus  litik  yang  di  mana  akan menyebabkan sel inang pecah. Nah jika sel inang pecah maka virus akan pergi mencari sel  inang  baru  sehingga  angka  penyebaran virus akan meningkat”.
Namun  perolehan  nilai  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  indikator menganalisis  argumen  yaitu  4,21  sehingga diperoleh  persentase  52,63%  dan  berada pada  kategori  sedang.  Pada  indikator  ini pencapaian  yang  diperoleh  siswa  sudah cukup,  sebagian  besar  siswa  telah  mampu memberikan kesimpulan berdasarkan argumentasi yang disajikan pada soal.
3. Indikator  Mempertimbangkan  Keterampilan Induksi
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah dilakukan, maka diperoleh data untuk indikator mempertimbangkan keterampilan induksi sebagai berikut:
Tabel  7.  Kategori,  rata-rata  dan  persentase
indikator mempertimbangkan keterampilan induksi No Kategori Keterampilan Berpikir Kritis Jumlah Sampel Persentase Berdasarkan Jumlah Sampel Rata- rata 1 Sangat tinggi 8 7,01% 7,5 2 Tinggi 12 10,52% 5,25 3 Sedang 26 22,80% 4 4 Rendah 64 56,14% 2,45 5 Sangat Rendah 4 3,50% 1 Total 114 100% 3,40 Indikator mempertimbangkan
keterampilan  induksi  pada  materi  virus berada  pada  nomor  5  dan  6.  Kemampuan siswa  untuk  membuat  suatu  kesimpulan atau generalisasi secara univerasal berdasarkan
hasil pengamatan. Pengukuran  indikator  ini  yaitu  disajikan sebuah  informasi,  data,  siswa  dapat menentukan sebuah kesimpulan yang tepat dan  memberikan alasannya.  Pada nomor  5 disajikan  suatu  informasi  terkait  gambar
replikasi  virus,  siswa  mampu  membuat suatu  kesimpulan  dari  gambar  replikasi virus  tersebut.  Untuk  nomor  6  disajikan gambar virus, siswa mampu menyimpulkan struktur virus yang berperan dalam proses reproduksi virus.
Pada  indikator  ini  dari  114  sebanyak 64  siswa  yang  mendapat  kategori  rendah dan  4  siswa  mendapatkan  kategori  sangat rendah.  Banyaknya  siswa  berada  pada kategori  ini  dikarenakan  jawaban  yang diberikan siswa masih banyak yang kurang tepat dalam menyimpulkan dan memberikan  alasannya  terkait  gambar struktur  virus  pada  soal  nomor  5, begitupun  dengan  nomor  6  masih  banyak siswa  yang  keliru  dengan  struktur  virus yang  berperan  dalam  proses  reproduksi, bahkan terdapat beberapa siswa yang tidak memberikan  jawabannya,    hal  ini dikarenakan  siswa  kurang  teliti  dalam memahami  soal  dan  bingung  dalam menerapkan  konsep  pengetahuan  yang dimilikinya  dalam  menyelesaikan  masalah saat  menjawab  soal.  Berikut  jawaban  yang kurang  tepat  diberikan  siswa  untuk  soal nomor  5:  “  dua  gambar  tersebut  berbeda karena  pada  gambar  a  fase  yang  dilalui hanya  sedikit  sedangkan  gambar  b  ada banyak fase yang dilalui”. Sedangkan untuk jawaban nomor 6: “ terdiri dari DNA, leher, selubung  ekor,  serabut  ekor  dan  jarum penusuk. Kedua jawaban tersebut merupakan  jawaban  yang  kurang  tepat bahkan  tidak  tepat  yang  diberikan  siswa sehingga  banyak  siswa  yang  berada  pada kategori rendah.
Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang mampu  menjawab  dengan  tepat  sesuai
dengan point utama atau menjawab dengan tepat  tetapi  hanya  sebagian  dari  point utama.  Berikut  jawaban  yang  tepat diberikan  siswa  untuk  soal  nomor  5:  “dari gambar tersebut dapat disimpulkan bahwa gambar  (a)  merupakan  daur  litik  yang dimulai  dari  1)  fase  adsorbsi,  2)  fase injeksi,  3)  fase  eklifase,  4)  fase  sintesis,  5) fase replikasi (memperbanyak diri), 6) fase perakitan  (proses  perakitan  virus  dan  7) fase lisis. Sedangkan gambar (b) merupakan  daur  lisogenik  yang  dimulai dari 1) fase adsorbsi, 2) fase injeksi, 3) fase penggabungan, 4) fase pembelahan, 5) fase pemisahan, 6) fase eklifase, 7) fase sintesis, 8) fase replikasi, 9) fase perakitan dan 10) fase  lisis”.  Sedangkan  untuk  jawaban nomor  6:  “  yang  berperan  pentin  dalam proses  reproduksi  virus  adalah  RNA  atau DNA  karena  merupakan  materi  genetik pembawa informasi genetik yang dibutuhkan untuk reproduksi virus”.
Namun  perolehan  nilai  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  indikator mempertimbangkan  keterampilan  induksi memperoleh  nilai  rata-rata  3,40  sehingga diperoleh  persentase  42,54%  dan  berada pada  kategori  sedang.  Pada  indikator  ini pencapaian  yang  diperoleh  siswa  sudah cukup,  sebagian  besar  siswa  telah menjawab  dengan  benar  namun  belum tepat dalam memberikan alasannya terkait pernyataan,  informasi/data  yang  disajikan pada soal.
4. Indikator Mendefinisikan Konsep
Berdasarkan hasil perhitungan yang telah dilakukan, maka diperoleh data untuk indikator  mendefinisikan  konsep  sebagai berikut:
Tabel  8.  Kategori,  rata-rata  dan  persentase indikator mendefinisikan konsep
No Kategori Keterampilan Berpikir Kritis Jumlah Sampel Persentase Berdasarkan Jumlah Sampel Rata- rata 1 Sangat tinggi 10 8,77% 7,8 2 Tinggi 18 15,78% 5,16 3 Sedang 13 11,40% 4 4 Rendah 65 57,01% 2,33 5  Sangat Rendah 8 7,01% 0,5 Total 114 100% 3.32
Indikator  mendefinisikan  konsep pada  materi  virus  berada  pada  nomor  7 dan  8.  Pengukuran  indikator  ini  disajikan argumentasi,  siswa  dapat  mendefinisikan konsep  yang  dinyatakan  pada  soal.  Pada nomor  7  disajikan  suatu  argumentasi terkait  replikasi  virus,  siswa  mampu mendefinisikan  daur  X  yang  dinyatakan pada  soal.  Begitupun  untuk  nomor  8 disajikan  suatu  argumentasi  terkait  virus penyebab peyakit, siswa mampu mendefinisikan  virus  X    yang  dinyatakan pada soal.
Pada  indikator  ini  dari  114  sebanyak 65  siswa  yang  mendapat  kategori  rendah dan  8  siswa  mendapatkan  kategori  sangat rendah. Banyaknya siswa pada kategori  ini karena  jawaban  yang  diberikan  siswa banyak  tidak  tepat  dalam  menyimpulkan argumentasi  yang  disajikan  bahkan  siswa tidak memberikan jawabannya. Berdasarkan hasil penelitian pada indikator  mendefinisikan  konsep  masih banyak siswa yang kurang memahami soal, dari  hasil  jawaban  yang  peneliti  koreksi ada sebagian besar siswa belum sepenuhnya memahami indikator tersebut.
Pada  soal  nomor  7  dan  8  masih  ada siswa  yang  tidak  dapat  mendefinisikan konsep  yang  dinyatakan,  banyak  siswa yang keliru dalam menentukan uraian yang
dimaksud pada soal. Berikut jawaban yang kurang  tepat  diberikan  siswa  untuk  soal nomor  7:  “daur  X  untuk  untuk  melakukan tahap proses replikasi”. Sedangkan jawaban  untuk  nomor  8:  “virus  yang dimaksud  adalah  virus  herpes”.  Jawaban tersebut  membuat  siswa  mendapatkan skor  rendah  karena  tidak  tepat  dalam menyimpulkan argumentasi yang disajikan. Hal  ini  karena  kurangnya  kemampuan kognitif  siswa  dalam  mengaplikasikan konsep  pengetahuan  dan  memecahkan masalah  dalam  menjawab  soal.  Sejalan dengan  pendapat  (Wijayanti  &  Suparman, 2018)  menyebutkan  bahwa  jika  seseorang tidak  menguasai  konsep  dan  memiliki pegetahuan  yang  kurang  maka  dapat menunda kemampuan berpikir kritisnya.
Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang mampu  menjawab  dengan  tepat  sesuai dengan point utama atau menjawab dengan tepat  tetapi  hanya  sebagian  dari  point utama.  Berikut  jawaban  yang  tepat diberikan siswa untuk soal nomor 7: “daur X  yang  dimaksud  adalah  daur  litik.  Sebab setelah virus-virus terbentuk akan merusak dinding  sel  inang  kemudian  terhambur keluar  untuk  mencari  sel  inang  baru”. Sedangkan jawaban nomor 8 : “virus X yang dimaksud  adalah  virus  herpes  yakni dimana memiliki ciri-ciri luka lepuh di bibir dan alat kelamin laki-laki/perempuan. Dan dapat  menular  dari  orang  tua  pengidap virus  kepada  bayinya  yang  baru  lahir”. Jawaban tersebut merupakan jawaban yang tepat  sehingga  siswa  akan  mendapatkan skor tinggi.
Namun  perolehan  nilai  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  indikator
mendefinisikan  konsep  memperoleh  nilai rata-rata 3,32 sehingga diperoleh persentase  41,55%  dan  berada  pada kategori  sedang.  Pada  indikator  ini pencapaian  yang  diperoleh  siswa  sudah cukup,  sebagian  besar  siswa  telah  mampu mendefinisikan  konsep  yang  dinyatakan pada  soal  hanya  saja  masih  belum memenuhi  kriteria  untuk  mendapatkan skor tinggi.
5. Indikator Mendeskripsikan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang telah dilakukan, maka diperoleh data untuk indikator mendeskripsikan sebagai berikut:
Tabel  9.  Kategori,  rata-rata  dan  persentase indikator mendeskripsikan
No Kategori Keterampilan Berpikir Kritis Jumlah Sampel Persentase Berdasarkan Jumlah Sampel Rata- rata 1 Sangat tinggi 12 10,52% 7,33 2 Tinggi 53 46,49% 5,49 3 Sedang 32 28,07% 4 4 Rendah 16 14,03% 2,56 5  Sangat Rendah 1 0,87% 0 Total 114 100% 4.80
Indikator mendeskripsikan pada materi virus berada pada nomor 9 dan 10.
Kemampuan berpikir kritis siswa berdasarkan  indikator  mendeskripsikan memperoleh  nilai  rata-rata  4,80  sehingga diperoleh  persentase  60,08%  dan  berada pada kategori tinggi.  Pengukuran indikator ini  disajikan  teks  persuasif,  siswa  dapat mendeskripsikan pernyataan yang dihilangkan  pada  soal.  Pada  nomor  9 disajikan  teks  persuasif  terkait  beberapa gambar  struktur  virus,  siswa  mampu mendeskripsikan  virus  yang  memiliki sampul.  Begitupun  untuk  nomor  10 disajikan  teks  persuasif  terkait  virus corona, siswa mampu mendeskripsikan apa yang terjadi jika tidak memakai masker dan
melakukan  vaksinasi.  Pada  indikator  ini pencapaian  yang  diperoleh  siswa  tinggi, sebagian  besar  siswa  telah  mampu mendeskripsikan atau memberikan penjelasan terkait pernyataan yang dihilangkan dalam soal.
Pada  indikator  ini  dari  114  sebanyak 53  siswa  yang  mendapat  kategori  tinggi dan 12 siswa mendapatkan kategori sangat tinggi.  Banyaknya  siswa  yang  berada  pada kategori  ini  dikarenakan  siswa  sudah mampu  memberikan  penjelasan  terkait pernyataan  yang  dihilangkan  dalam  soal. Berikut  jawaban  yang  tepat  diberikan siswa  untuk  soal  nomor  9:  “berdasarkan gambar  di  atas  yang  memiliki  sampul adalah  gambar  (a)  yaitu  virus  influenza, karena  virus  tersebut  memiliki  sampul yang  merupakan  potongan  membran  sel inang  berupa  lapisan  lipoprotein  yang berguna untuk membantu virus menginfeksi sel inang”. Sedangkan jawaban untuk  soal  nomor  10:  “jika  kita  tidak memakai masker dan melakukan vaksinasi maka kita akan jauh lebih rentan terjangkit virus  corona  tersebut  karena  vaksinasi bertujuan  meningkatkan  imunitas  tubuh. Memakai masker juga sangat penting untuk mencegah  semakin  meluasnya  penyebaran virus”.  Jawaban  tersebut  merupakan jawaban yang tepat sehingga siswa banyak mendapatkan  skor  tinggi.  Pada  nomor  10 siswa  banyak  mendapatkan  skor  tinggi dikarenakan  jawaban  nomor  10  dikaitkan dengan  pengalaman  siswa  saat  masa pandemi.  Sehingga  banyak  siswa  yang mampu  memberikan  penjelasan  jika  tidak memakai masker dan melakukan vaksinasi.
Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang menjawab  dengan  kurang  tepat  bahkan tidak tepat. Hal ini dikarenakan siswa tidak mampu  mendeskripsikan  virus  yang memiliki  sampul  dan  bahaya  jika  tidak memakai masker dan melakukan vaksinasi. Siswa  masih  bingung  dalam  menerapkan konsep  pengetahuan  serta  pengalaman yang  mereka  dapati  dalam  menyelesaikan masalah.  Berikut  jawaban  yang  kurang tepat  diberikan  siswa  untuk  soal  nomor  9: “virus  c  karena  memiliki  lapisan  luar  yang menyerupai  sampul”.  Sedangkan  jawaban untuk  soal  nomor  10:  “akan  terkena  virus corona  dan  akan  meninggal”.  Jawaban tersebut  merupakan  jawaban  yang  kurang dan  tidak  tepat  sehingga  beberapa  siswa mendapatkan skor rendah.
Keseluruhan  berdasarkan  tabel  4.1 indikator  mendeskripsikan  berada  pada kategori  tinggi  (60,08%).  Keterampilan mendeskripsikan  merupakan  keterampilan dengan  perolehan  nilai  tertinggi  yang dicapai  siswa.  Pencapaian  yang  diperoleh siswa  pada  indikator  ini  cukup  menjadi alasan  bahwa  siswa  sudah  mampu mendeskripsikan pernyataan yang dihilangkan dalam soal dengan memberikan  jawaban  sesuai  dengan  point utama. Hal ini dikarenakan beberapa siswa telah mampu menerapkan konsep pengetahuan dan pengalaman yang dimilikinya  dalam  menyelesaikan  masalah saat  menjawab  soal.  Dan  indikator mendefinisikan  konsep  memiliki  nilai persentase  terendah  yaitu  41,55%.  Hal  ini terjadi  dikarena  banyak  siswa  yang  tidak memahami  maksud  soal  dan  keliru  dalam menentukan  uraian  yang  dimaksud  pada
soal  serta  kurangnya  kemampuan  kognitif siswa  dalam  mengaplikasikan  konsep pengetahuan  dan  memecahkan  masalah dalam  menjawab  soal.  Sejalan  dengan pendapat  (Wijayanti  &  Suparman,  2018) menyebutkan  bahwa  jika  seseorang  tidak menguasai konsep dan memiliki pegetahuan  yang  kurang  maka  dapat menunda kemampuan berpikir kritisnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siswa kelas  X  IPA  MAN  1  Polewali  Mandar, ditemukan  dari  keseluruhan  indikator keterampilan  berpikir  kritis  jika  nilai persentase  setiap  indikator  dirata-ratakan maka  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  bidang  studi  biologi  materi  virus berada pada kategori sedang. Artinya siswa sudah  mampu  mengerjakan  soal  namun belum  dapat  memenuhi  capaian  indikator berpikir  kritis,  sehingga  belum  mampu mencapai  nilai  standar  pada  kategori tinggi.  Setelah  mengetahui  gambaran  hasil keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada bidang  studi  biologi  materi  virus  kelas  X IPA  MAN  1  Polewali  Mandar,  diharapkan agar  proses  pembelajaran  lebih  aktif  dan membekali  siswa  dengan  keterampilan- keterampilan yang dituntut pada abad 21.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis  siswa  bisa  saja  dikarenakan  hasil belajar  siswa  memang  rendah  sehingga pada  saat  diberikan  soal  tes  kemampuan berpikir  kritis,  siswa  belum  mampu  untuk memberikan  jawaban  yang  tepat  di  setiap soal.  Salah  satu  juga  penyebabnya  karena siswa  hanya  menghafal  suatu  konsep  yang diterima langsung dari guru yang dianggap sebagai  suatu  kewajiban  di  dalam menerima  pelajaran  di  sekolah.  Tentunya
hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir kritis  memiliki  perbedaan.  Hasil  belajar sendiri  merupakan  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan belajar.  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006) menjelaskan  hasil  belajar  merupakan  hasil suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar  yang  diakhiri  dengan  proses evaluasi hasil belajar. Hasil belajar bisa saja dipengaruhi oleh model pembelajaran yang digunakan  guru  dan  evaluasi  hasil  belajar dengan  menggunakan  soal  yang  berada pada  ranah  kognitif  C1-C3.  Sedangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat diukur  dengan  memberikan  soal  yang berada  pada  ranah  kognitif  C4-C6  dan didukung model serta metode pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Beberapa  alternatif  penyelesaian masalah  mengenai  rendahnya  kemampuan berpikir kritis siswa diantaranya menerapkan berbagai desain pembelajaran yang  mengarah  kepada  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis,  yakni  dengan memodifikasi  bentuk  model  pembelajaran yang dianggap mampu melatih kemampuan berpikir  kritis  siswa  seperti  model pembelajaran  inkuiri  (Khoirunnisa  & Sabekti, 2020).
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa akan meningkat saat guru memakai metode pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  (Vong &  Kaewurai,  2017).  Kemampuan  berpikir kritis  dapat  ditingkatkan  dengan  cara menggunakan  strategi  pembelajran  yang mempunyai  ciri-ciri  melibatkan  interaksi aktif  seorang  siswa  dan  memakai kemampuan kognitif siswa saat
memecahkan suatu masalah dan menerapkan  suatu  konsop.  Salah  satu contoh  pembelajaran  yang  dapat  melatih siswa dalam kemampuan berpikir kritisnya adalah  pembelajaran  berbasis  masalah yang  membangunkan  pemikiran  siswa lebih  aktif  karena  siswa  didorong  untuk mencari  informasi  melalui  pengalaman mereka .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pada  pembahasan yang  telah  dipaparkan  bahwa  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada bidang  studi  biologi  materi  virus    kelas  X IPA MAN 1 Polewali Mandar pada indikator keterampilan  berpikir  kritis  menurut Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008) yaitu  memfokuskan  pertanyaan  berada pada kategori sedang, indikator menganalisis argumen berada pada kategori sedang, mempertimbangkan keterampilan induksi berada pada kategori sedang,  mendefinisikan  konsep  berada pada kategori sedang dan mendeskripsikan berada  pada  kategori  tinggi.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada bidang  studi  biologi  materi  virus    kelas  X IPA  MAN  1  Polewali  Mandar  berada  pada kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2010). Evaluasi Program Pendidikan . Jakara: Bumi Aksara Dimyati.  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan Pembelajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Duron, R., Limbach, B., & Waugh, W. (2006). Critical  Thinking  Framework  For  Any Discipline.  Journal  of  Teaching  and
Learning  in  Higher  Education,  17(2)., 160-166.
Gueldenzoph,  Liza.  S.,  &  Mark.  J.  S.  (2008). Teaching  Critical  Thinking  and Problem  Solving  Skills.  The  Delta  Pi Epsilon  Journal  Volume  L  (2), Spring/Summer.
Hadiwidayanti, I. (2015). Analisis
Pemahaman  Konsep  Siswa  SMO  dan Penerapannya  di  Lingkungan  Sekitar [Skripsi]. Universitas Semarang.
Khairani Astri, E., Siburian, J., & Hariyadi, B. (2022). Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Keterampilan Berpikir  Kritis  dan  Berkomunikasi Peserta  Didik:  (The  Effect  of  Project Based  Learning  Model  on  Student’s Critical  Thinking  and  Communication Skills).
BIODIK, 8(1), 51–59. https://doi.org/10.22437/bio.v8i1.16
061.
Khoirunnisa, F., & Ardhi. W. S. (2020). Profil
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada Materi Ikatan Kimia. Jurnal
Pendidikan  Kimia  Indonesia,  4(1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JPK/article/view/25635/15779 Luzyawati,  L.  (2017).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis    Siswa  SMA  Materi Alat  Indera  Model  Pembelajaran Inquiry Pictorial Riddle. Jurnal
Pendidikan  Sains  &  Matematika,  5(2). https://e-journal.iain- palangkaraya.ac.id/index.php/edusain s/article/view/732/766.
Mustajab,  W.,  Hadi  Senen,  S.,  &  Waspada,  I.
(2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sma  Pada  Materi Koperasi. OIKOS Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi, II, 52–56. https://doi.org/10.23969/oikos.v2i1. 920 Nugroho,  F.  (2015).  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Kesetimbangan Kimia Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah
[Skripsi].  Universitas  Islam  Negeri Syarif Hidayatullah.
Slamet,  A.,  Tapilouw,  F.  S.,  Rohman,  I.  & Adianto  (2014).  Critical  Thinking Ability  Analysis  Beginning  Teacher Candidates  of  Biology    in  the  Animal Physiology
Material at Biology Education  Program  FKIP  Sriwijaya
University.  International  Journal  of Science  and  Research  (IJSR),  3(7), 1038-1041. Susilowati., et al. (2017). Analisis Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Madrasah Aliyah Negeri di Kabupaten Magetan.  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan
Sains.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php /snps/article/view/11417/810. Vong,  S,  A.,  &  Kaewurai,  W.  (2017). Instructional  model  development  to enhance  critical  thingking  and  critical thingking  teaching  ability  of  trainee students  at  regional  teaching  training center  in  Takeo,  Combadia.  Kasetsart Journal of Social Science, 38(1), 88-95. Wijayanti,  D.D.  &  Suparman.  (2018). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Kelas X SMK Diponegoro Depok Yogyakarta  Materi  Sistem  Persaan
Linier Dua Variabel (SPLDV), Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematik, 4(1).
Yustyan,  S.,  Widodo,  N.,  &  Pantiwati,  Y.
(2016).  Peningkatan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Dengan  Pembelajaran Berbasis  Scientific  Approach  Siswa Kelas  X  Sma  Panjura  Malang.  JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 1(2). https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i2.3 335.