## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN OEL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MATERI ALAT PENCERNAAN MANUSIA PADA SISWA KELAS V SDN KERTOSARI I MADIUN
Naniek Kusumawati¹ ) ,Vivi Rulviana² ) ,
Program Studi Pendidikan Guru SD, Universitas PGRI Madiun naniek@unipma.ac.id, vivi@unipma.ac.id

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research.  The  subject  of  this  study  was  a  fifth  grade  student  at  SDN Kertosari I Madiun. The results of the research in the first cycle showed the average results of observations of  student  activities  obtained  by  the  percentage  of  56.25%  with  sufficient  categories,  the  percentage  of teacher activity 84.37% in the good category. In the second cycle the average percentage of teacher activity was  100%  with  a  very  good  category,  the  percentage  of  93.75%  student  activity  was  very  good  category. From the completeness of learning outcomes can be compared to the increase, namely from the Pre Cycle, Cycle  I  and  Cycle  II  amounted  to  9.5%,  67.8%  and  84.04%.  This  has  met  the  predetermined  indicators  of success  with  a  minimum  value  of  70  learning  outcomes  and  classical  completeness  already  achieve  a minimum indicator of success of ≥ 75%. Based on the results of these studies, it can be concluded that the OEL Learning Model can improve the science process skills of human digestive tract material in fifth grade students of SDN Kertosari I Madiun.
Keywords: Activities ; OEL Learning Model;  Science Process Skills,

## Abstrak
Penelitian    ini    merupakan    penelitian    tindakan    kelas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN Kertosari  I  Madiun.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I    menunjukkan    rata-rata    hasil    observasi    aktivitas  siswa diperoleh  persentase   56.25%  dengan   kategori   cukup,  persentase   aktivitas   guru 84.37% kategori  baik. Pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  persentase  aktivitas  guru sebesar  100 %  dengan  kategori  sangat baik, persentase   aktivitas   siswa 93,75  %   kategori  sangat baik.  Dari ketuntasan  hasil belajar  dapat  dibandingkan peningkatannya yaitu dari Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II adalah sebesar 9.5%, 67.8% dan 84.04%.Hal  ini telah    memenuhi    indikator    keberhasilan    yang    telah  ditetapkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  minimal 70  dan  ketuntasan  klasikal  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  minimal  ≥  75  %.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  maka  bisa  disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  OEL  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains materi alat pencernaan manusia pada siswa kelas V SDN Kertosari I Madiun.
Kata kunci: Aktivitas;  Model Pembelajaran OEL; Keterampilan Proses Sains.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  proses  awal  pembentukan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik,  salah  satunya  melalui  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Pembelajaran  IPA  di  SD  menekankan  pada  pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses  dan  sikap  ilmiah.  Secara  khusus  untuk  pelajaran  IPA  dijelaskan  dalam  (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah,  2006)  dengan  tujuan  antara  lain mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  peristiwa  alam  sekitar, memecahkan masalah dan membuat suatu keputusan.
Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  Kurikulum  2013,  siswa  SD  memiliki  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Berlakunya  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Permendikbud  No  65  Tahun  2013  tentang  standar  proses  pendidikan  menyatakan  bahwa kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi awal di SDN Kertosari I Kabupaten Madiun, masalah yang  dihadapi  pendidik  dalam  mata  pelajaran  IPA  adalah  pembelajaran  masih  bersifat teacher  centered dan  belum  secara  khusus  melatihkan  keterampilan  proses  dalam  belajar IPA.  Guru hanya memberikan informasi tentang konsep materi pelajaran IPA, sedangkan siswa  hanya  menerima  informasi  yang  diberikan  guru  secara  pasif.  Siswa  tidak  diajarkan bagaimana proses mendapatkan konsep IPA yang sebenarnya. Hal ini selaras dengan hasil diskusi  antara  peneliti  dan  guru  SDN  Kertosari  I  yang  menyatakan  bahwa  hasil  Ujian Akhir  Semester  I  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  nilai  rata-rata  sebesar  67,88.  Sedangkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu sebesar ≥75 dan penilaianpun masih terfokus pada aspek kognitif produk sedangkan aspek kognitif keterampilan proses masih belum dilatihkan.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan terhadap keterampilan proses dasar IPA pada 21 siswa menunjukkan bahwa keterampilan proses dasar IPA siswa masih kurang, terbukti hanya  sebesar  37,5%  siswa  yang  mempunyai  keterampilan  proses  dasar  mengamati  atau observasi.  Bahkan  untuk  keterampilan  dasar  mengkomunikasikan  dan  inferensi  hanya sebesar 25% siswa yang mampu. Meskipun untuk keterampilan dasar klasifikasi sebagian besar  siswa  mampu  yaitu  sebesar  68,75%  dari jumlah  siswa,  hal ini menunjukkan  bahwa perlu dilatihkan keterampilan proses dasar IPA yang terencana dengan baik.
Beberapa  hal  diatas  menjadi  bukti  bahwa  pembelajaran  belum  optimal. Pembelajaran  pada  umumnya  masih  didominasi  oleh  guru.  Guru  adalah  satu-satunya sumber  ilmu  sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan  hanya  mendengarkan  apa  yang disampaikan guru, akibatnya siswa tidak mengembangkan kemampuannya untuk menggali segala  fenomena  alam  di  bidang  IPA.  Kegiatan  percobaan  umumnya  jarang  dilakukan, apalagi  keterlibatan  dalam  merancang  percobaan.  Keterlibatan  dalam  merancang percobaan  tidak  pernah  dilakukan,  akibatnya  kegiatan  diskusi  antar  kelompok  sangat kurang. Interaksi antar siswa serta sosialisasi antar siswa kurang. Pelaksanan pembelajaran membuat  siswa  bosan  dan  kurang  menarik  karena  kurang  keterlibatan  fisik  dan  psikis siswa. Siswa cenderung tidak memperhatikan guru dan hanya bermain-main dengan teman sebangkunya.
Kurangnya  nilai  siswa  dapat  disebabkan  beberapa  hal  antara  lain:  pembelajaran kurang  menarik  sehingga  siswa  cepat  bosan  dan  pembelajaran  cenderung  masih  bersifat teacher  centered .  Pembelajaran teacher  centered tidak  memberi  ruang  lebih  bagi  siswa untuk  membangun  pengetahuan  melalui  proses  belajar  mandiri  dengan  bimbingan  guru.
Perubahan  paradigma  pembelajaran  dari teacher  centered ke student  centered memberi ruang lebih bagi siswa untuk menemukan dan membangun pengetahuan mereka sendiri.
Dengan  melihat  kekurangan-kekurangan  diatas  perlu  dicari  cara  pemecahannya, agar keterampilan proses siswa dapat terlatih. Salah satu alternatif solusi agar pembelajaran berjalan  dengan  menyenangkan  dan  siswa  tidak  merasa  bosan  dikelas  saat  mengikuti pelajaran yaitu dengan menggunakan model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang  relevan  dengan  kurikulum  2013  adalah  model  pembelajaran open  ended  learning berbasis keterampilan proses.
Pembelajaran  dengan  model open-ended tidak  hanya  memberikan  masalah- masalah  terbuka  kepada  siswa  untuk  diselesaikan  akan  tetapi  juga  harus  menjamin keterbukaan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajarannya  (Setiawan  &  Harta,  2014). (Taufik,  2014)  menyatakan  bahwa  model open  ended adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  memecahkan  masalah-masalah  terbuka  sebagai  sarana  untuk memperoleh  pengetahuan  yang  baru,  difokuskan  pada  aspek  proses  untuk  menemukan strategi-strategi  atau  metode-metode  untuk  menemukan  solusi-solusi  dari  masalah. Masalah  yang  menuntut  pemahaman  konsep  siswa  adalah  masalah  yang  bersifat  terbuka ( open-ended ). Jenis masalah ini dapat mengembangkan berbagai aspek kemampuan siswa. Pembelajaran dengan open-ended problem akan membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih bersifat student oriented .
Model  pembelajaran Open  Ended  Learning (OEL)  atau  problem  (masalah) terbuka  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  memanfaatkan  permasalahan  yang diformulasikan  sedemikian  rupa,  sehingga  memberikan  peluang  munculnya  berbagai macam  jawaban  dengan  berbagai  strategi  atau  cara  masing-masing.  Menurut  (Taufik, 2014)  menyatakan  bahwa  model open  ended  learning adalah  model  pembelajaran  yang melibatkan siswa dalam memecahkan suatu masalah-masalah yang terbuka sebagai sarana untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  baru,  difokuskan  pada  aspek  proses  untuk menemukan  strategi-strategi  atau  metode-metode  untuk  menemukan  solusi-solusi  dari masalah.
Model  pembelajaran Open  Ended  Learning (OEL)  juga  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  maupun  pengalaman  untuk  menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah tertutup ataupun terbuka dengan banyak cara sesuai dengan  kemampuan  yang  telah  dimiliki  (ES  &  Harta,  2014).  Menurut  (Huda,  2013) pembelajaran Open  Ended  Learning merupakan  proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya tujuan  dan  keinginan  individu  atau  peserta  didik  dibangun    dan  dicapai  secara  terbuka. Tidak  hanya  tujuan,  OEL  juga  bisa  merujuk  pada  cara-cara  untuk  mencapai  maksud pembelajaran itu sendiri. Menurut (Nurina & Retnawati, 2015) pembelajaran Open Ended Learning adalah  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dalam mengembangkan  pola  pikirnya  secara  terbuka  sesuai  dengan  kemampuannya  masing- masing.
Model  pembelajaran  OEL  ini  melatih  dan  menumbuhkan  orisinilitas  ide, kreativitas,  kognitif  tinggi,  kritis,  komunikasi  –  interaksi,  sharing,  keterbukaan,  dan sosialisasi.  Siswa  dituntut  untuk  berimprovisasi  mengembangkan  metode,  cara,  atau
pendekatan  yang  bervariasi  dalam  memperoleh  jawaban,  jawaban  siswa  beragam. Selanjutnya  siswa  juga  diminta  untuk  menjelaskan  proses  pencapaian  jawaban  tersebut. Dengan  demikian  model  pembelajaran  ini  lebih  mementingkan  proses  daripada  produk yang akan membentuk  pola pikir, keterpaduan, keterbukaan dan ragam berpikir. Menurut Ngalimun  (2015:232)  Pembelajaran  dengan problem (masalah)  terbuka  artinya pembelajaran yang menyajikan masalah dengan pemecahan berbagai cara (flexibility ) dan solusinya juga bisa beragam (multi jawab, fluency ).
(Shoimin,  2014)  menyatakan  kelebihan  model open  ended yaitu:  (1)  siswa berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sering  mengekspresikan  idenya;  (2) siswa  memiliki  kesempatan  lebih  banyak  dalam  memanfaatkan  pengetahuan  dan keterampilan secara komprehensif; (3) siswa dengan kemampuan rendah dapat merespons permasalahan  dengan  cara  mereka  sendiri;  (4)  siswa  secara  intrinsik  termotivasi  untuk memberikan  bukti  atau  penjelasan;  serta  (5)  siswa  memiliki  pengalaman  banyak  untuk menemukan  sesuatu  dalam  menjawab  permasalahan.  Sedangkan  kekuranganan pembelajaran  OEL  yaitu:  (1)  membuat  dan  menyiapkan  masalah  yang  bermakna  bagi peserta didik bukanlah pekerjaan yang mudah, (2) mengemukakan masalah yang langsung dapat  dipahami  peserta  didik  sangat  sulit  sehingga  banyak  yang  mengalami  kesulitan bagaimana  merespon  permaslahan  yang  diberikan,  (3)  peserta  didik  dengan  kemampuan tinggo  bisa  merasa  ragu  atau  mencemaskan  jawaban  mereka,  (4)  mungkin  ada  sebagian peserta  didik  yang  merasa  bahwa  kegiatan  belajar  mereka  tidak  menyenangkan  karena kesulitan yang dihadapi.
Menurut  (Conny,  1992)  keterampilan  proses  sains  adalah  keterampilan- keterampilan  fisik  dan  mental  untuk  menemukan  dan  mengembangkan  sendiri  fakta  dan konsep  sains  serta  menumbuhkan  dan  mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang  dituntut. Kemampuan-kemampuan  atau  keterampilan-keterampilan  mendasar  itu  antara  lain adalah keterampilan: mengobservasi atau mengamati, menghitung, mengukur, mencari hubungan ruang/waktu,  membuat  hipotesis,  merancanakan  penelitian/eksperimen,  mengendalikan variabel,  menafsirkan  data,  menyusun  kesimpulan  sementara,  meramalkan,  menerapkan, dan  mengkomunikasikan.  Keterampilan-keterampilan  ini  justru  berproses  dalam  kerja ilmiah.
Menurut  (Pardhan,  2000)  proses  belajar  dan  mengajar  sains  akan  menarik  dan bermakna apabila siswa dan guru secara aktif ikut serta dalam petualangan ilmiah. Belajar sains merupakan melaksanakan sains itu sendiri. Melaksanakan sain sakan mengajak siswa dalam  kemampuan  proses  sains.  Kemampuan  proses  yang  penting  dalam  hal  ini  adalah membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pembelajarannya  melalui  pengalaman.  Siswa akan diberikan waktu dan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan proses mereka. Pengalaman  langsung  yang  siswa  terima  akan  meningkatkan  ide-ide  ilmiah  dan  konsep yang lebih bermakna. Siswa akan memulai dari ide-ide yang sederhana kemudian dari ide- ide  tersebut  akan  dikombinasikan  menjadi  ide  baru  yang  lebih  kompleks.  Pembelajaran dengan menitikberatkan keterampilan proses IPA akan membantu siswa untuk mengetahui informasi  yang  lebih  bermakna  dan  mengumpulkan  pengetahuan  dengan  membangun pemahaman dari dalam maupun dari luar kelas.

## METODE
Jenis penelitian yang akan peneliti lakukan adalah merupakan Penelitian Tindakan Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian tindakan  yang  dilakukan  dikelas  dengan  tujuan  memperbaiki/meningkatkan  mutu  praktik pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kertosari I Kecamatan Geger Kabupaten Madiun  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Pada  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  21  siswa  yang terdiri dari 13 siswa perempuan dan 8 siswa laki-laki.
(S  &  Taggart,  1992)  menyatakan  prosedur  PTK  dilaksanakan  dengan  4  kegiatan utama  atau  tahapan  yaitu Plan (perencanaan), Action (tindakan), Observation (pengamatan),  dan Reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Prosedur  PTK  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  asumsi  bahwa  kedua  siklus  merupakan  tahap penilaian dan evaluasi dengan menggunakan konsep model pembelajaran OEL.

## Teknik Analisis Data
1. Penilaian Hasil Belajar
Nilai  yang  diperoleh  siswa  menjadi  acuan  untuk  melihat  penguasaan  siswa  dalam menerima  materi  pelajaran.  Untuk  menentukannya  dianalisis  dengan  menggunakan prosentase (%)  sebagai berikut :
Ketuntasan = x100% soal Jumlah benar yang nilai Jumlah
Siswa dianggap tuntas jika  daya serap siswa mencapai 72%.

## Sedangkan ketuntasan kelas menggunakan persamaan
Ketuntasan Klasikal =
x100% Siswa Total Jumlah tuntas yang siswa Jumlah
Siswa  secara  kelompok  (kelas)  dikatakan  tuntas  belajar  jika  ketuntasan  kelas  mencapai 85%.
2. Aktivitas Siswa dan Guru Untuk mencari nilai aktifitas siswa dihitung dengan rumus :
Aktivitas klasikal = Jumlah skor yang diperoleh siswa  x 100%
Jumlah skor maksimal Kreteria penyajian aktifitas siswa : 81% - 100% = Sangat aktif 61% - 80% = Aktif 41% - 60% = Cukup aktif 21% - 40% = Kurang aktif 0% - 20% = Sangat rendah
Indikator  pencapaian  aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal  apabila  mendapatkan nilai  ≥  72%  maka  nilai  aktivitas  siswa  dinyatakan  aktif  dalam  pembelajaran.  Nilai aktivitas guru dapat dihitung dengan cara sebagai berikut :
Aktivitas klasikal = Jumlah skor yang diperoleh guru x 100%
Jumlah skor maksimal
Kreteria penyajian aktifitas guru : 81% - 100%  = Sangat aktif 61% - 80%  = Aktif 41% - 60%  = Cukup aktif 21% - 40%  = Kurang aktif 0% - 20%  = Sangat rendah
Indikator  pencapaian  kegiatan  pembelajaran  guru  secara  klasikal  apabila  mendapatkan nilai ≥ 72% maka nilai aktivitas guru dinyatakan aktif dalam pembelajaran.
3. Keterampilan Proses Sains
Siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya  (ketuntasan  individu)  jika  proporsi  jawaban “benar” siswa adalah ≥ 75% KKM, dan suatu kelas tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika dalam kelas tersebut terdapat ≥ 85% siswa yang telah tuntas belajarnya.
4. Respon Siswa
Data  respon  yang  diperoleh  digunakan  untuk  menindaklanjuti  KBM  berdasarkan penggunaan model pembelajaran  OEL untuk melatihkan keterampilan proses sains siswa. Respon siswa dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
P : persentase respon siswa ƩK : jumlah skor respon siswa
ƩN : jumlah seluruh skor respon siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
(S  &  Taggart,  1992)  menyatakan  prosedur  PTK  dilaksanakan  dengan  4  kegiatan utama  atau  tahapan  yaitu Plan (perencanaan), Action (tindakan), Observation (pengamatan),  dan Reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Prosedur  PTK  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  asumsi  bahwa  kedua  siklus  merupakan  tahap penilaian dan evaluasi dengan menggunakan konsep model pembelajaran OEL.
Ketuntasan siswa didapat dari nilai tes formatif yang terdiri dari 15 soal isian dan 10  soal  keterampilan  proses  sains.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes formatif dan dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan utamanya dalam proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif keterampilan proses sains siswa
a. Pra Siklus
Tabel 2 Presentase Ketuntasan Hasil Tes Formatif Pra Siklus
N (Jumlah Siswa) Siswa yang Tidak Tuntas Presentase (%) Siswa Yang Sudah Tuntas Presentase (%) 21 19 90.5 2 9.5
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah  55.47 dan ketuntasan belajar hanya tercapai 9.5% atau hanya ada 2  siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar  dan  sebesar  90%  siswa  belum  tuntas  belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada Pra siklus  ini ketuntasan belajar secara klasikal belum tercapai.

## b. Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal 19  Juli  2019  di  kelas  V  dengan  jumlah  siswa  21  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  keterampilan proses sains ke-I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif keterampilan  proses  sains  I.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut.

## Tabel 3. Presentase Ketuntasan Hasil Tes Formatif Siklus I
N (Jumlah Siswa) Siswa yang Tidak Tuntas Presentase (%) Siswa Yang Sudah Tuntas Presentase (%) 21 6 28,6% 15 66,7%
Dari tabel 3. diperoleh nilai rata-rata keterampilan proses sains siswa adalah 67,8 % dan  ketuntasan  hasil  belajar  mencapai    66,7  %  atau  15  siswa  dari  21  siswa  sudah  tuntas belajar. Dan sebesar 28,6% atau 6 dari 21 siswa yang belum tuntas. Hasil ini menunjukkan bahwa  pada  siklus  I  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami  peningkatan sedikit lebih baik dari Pra Siklus.

## Tabel 4. Data Aktivitas Guru Siklus I
No Aspek yang Diteliti Dilaksanakan Skor Persentase (%) Ya Tidak 1. Menyampaikan Apersepsi dan Motivasi √ 3 75% 2. Menyampaikan Tujuan √ 2 50% 3. Menyampaikan Materi √ 4 100% 4. Membimbing  siswa  dalam  proses  membuat pertanyaan √ 4 100% 5. Membimbing siswa saat menjawab pertanyaan √ 4 100% 6. Membimbing  siswa  saat  mengkomunikasikan materi  yang  dipelajarinya  dengan  kelompok lain √ 4 100% 7. Membuat Kesimpulan √ 3 75% 8. Memberi Evaluasi √ 3 75% Skor Total 27 Skor Maksimal 32 Rata-Rata 84,37 Presentase Keseluruhan 75%
Dari tabel 4 diperoleh nilai  Skor Total aktifitas guru Siklus I adalah sebanyak 27 dari  skor  maksimal  sebanyak  32.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  saat  observasi  aktivitas
guru  adalah  sebesar    84,37%.  Disamping  itu  adanya  kemampuan  guru  yang  mulai meningkat  dalam  proses  belajar  mengajar  serta  penggunaan  pembelajaran  menggunakan Model OEL untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Tabel 5 Aktivitas Siswa Siklus I
Aspek yang diamati Skor Nilai Keterangan A. Kegiatan Awal 1. Menjawab pertanyaan apersepsi dan motivasi yang diberikan oleh guru 3 75 Aktif B. Kegiatan Inti 1. Mengamati Video singkat tentang alat pencernaan manusia yang terkait dengan materi 2 50 Cukup Aktif 2. Menjawab pertanyaan guru 3 75 Aktif 3. Mengasosiasikan informasi terkait dengan materi bersama kelompoknya. 3 75 Aktif 4. Melakukan diskusi dengan mengerjakan  LKS dengan kelompoknya  secara berkelompok 4 100 Sangat Aktif
5. Mengkomunikasikan dengan kelompok lain tentang informasi yang sudah diolah dalam kelompoknya, lalu bertukar informasi dengan kelompok lain tentang materi terkait di depan kelas. 3 75 Aktif C. Kegiatan Akhir
1. Membuat kesimpulan bersama 3 75 Aktif 2. Mengerjakan  evaluasi 3 75 Aktif Jumlah Skor yang diperoleh 18 582 Skor maksimal 32 800 Prosentase nilai siswa 56,25% Indikator ketercapaian klasikal 80%
Dari tabel 5 diperoleh nilai  Skor Total aktifitas siswa Siklus I adalah sebanyak 18 dari  skor  maksimal  sebanyak  32.    Presentasi  nilai  siswa  sebanyak  56,25%  atau  Cukup Aktif.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  aktifitas  siswa  pada  siklus  I  telah  mengalami peningkatan.

## c. Siklus II
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 22 Juli 2019 di Kelas V dengan jumlah siswa 21 siswa.
Tabel 6 Presentase Ketuntasan Hasil Tes Formatif  Siklus II
N (Jumlah Siswa) Siswa yang Tidak Tuntas Presentase (%) Siswa Yang Sudah Tuntas Presentase (%) 21 1 4,76% 20 95,23%
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar    95,23% atau  20  siswa  dari  21  yang  telah  tuntas  belajar.  Maka  secara  klasikal  ketuntasan  belajar yang telah tercapai sebesar 95,23%.  Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan jauh lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi
oleh adanya peningkatan kemampuan siswa dalam mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan  selama  ini  serta  ada  tanggung  jawab  kelompok  dari  siswa  yang  lebih  mampu untuk mengajari temannya kurang mampu.
Tabel 8. Aktivitas Guru Siklus II
No Aspek yang Diteliti Dilaksanakan Skor Persentase (%) Ya Tidak 1. Menyampaikan Apersepsi dan Motivasi √ 4 75% 2. Menyampaikan Tujuan √ 4 100% 3. Menyampaikan Materi √ 4 100% 4. Membimbing  siswa  dalam  proses  membuat pertanyaan √ 4 100% 5. Membimbing siswa saat menjawab pertanyaan √ 4 100% 6. Membimbing  siswa  saat  mengkomunikasikan materi  yang  dipelajarinya  dengan  kelompok lain √ 4 100% 7. Membuat Kesimpulan √ 4 100% 8. Memberi Evaluasi √ 4 100% Skor Total 32 Skor Maksimal 32 Rata-Rata 4 Presentase Keseluruhan 100%
Dari tabel 8  diperoleh nilai  Skor Total aktivitas guru Siklus II adalah sebanyak 32 dari  skor  maksimal  sebanyak  32.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  guru  adalah  sebesar  4. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  telah  tercapai.
Disamping  itu  adanya  kemampuan  guru  yang  telah  meningkat  dalam  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan  Model  OEL  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa. Oleh karena itu peneliti tidak perlu melakukan aktifitas siklus kembali.
Tabel 9. Data Aktivitas Siswa Siklus II
Aspek yang diamati Skor Nilai Keterangan A. Kegiatan Awal 1. Menjawab pertanyaan apersepsi dan motivasi yang diberikan oleh guru 4 100 Aktif B. Kegiatan Inti 1. Mengamati Video singkat tentang hewan yang terkait dengan materi 4 100 Cukup Aktif 2. Menjawab pertanyaan guru 3 75 Aktif 3. Mengasosiasikan informasi terkait dengan materi bersama kelompoknya 4 100 Sangat Aktif 4. Melakukan diskusi dengan mengerjakan  LKS dengan kelompoknya  secara berkelompok 3 75 Aktif 5. Mengkomunikasikan dengan kelompok lain tentang informasi yang sudah diolah dalam kelompoknya, lalu bertukar informasi dengan kelompok lain tentang materi terkait di depan kelas. 4 100 Aktif C. Kegiatan Akhir 1. Membuat kesimpulan 4 100 Aktif
2. Mengerjakan  evaluasi 4 100 Aktif Jumlah Skor yang diperoleh 30 750 Skor maksimal 32 800 Prosentase nilai siswa 93,75% Indikator ketercapaian klasikal 80%
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai    Skor  Total  aktifitas  siswa  Siklus  II  adalah sebanyak  30  dari  skor  maksimal  sebanyak  32.    Presentasi  nilai  siswa  sebanyak  93,75% atau    Cukup  Aktif.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  aktifitas  siswa  pada  siklus  II    telah tercapai dan tidak diperlukan lagi siklus selanjutnya.

## Respon Siswa
Tabel 4.11 Data Pengamatan Respon Siswa No Uraian Pertanyaan Respon 1. Bagaimana pendapat anda tentang komponen-komponen berikut ini Tertarik Tidak Tertarik Frekuensi % Frekuensi % a. Materi/Isi pelajaran 21 100% 0 0% b. Lembar kegiatan siswa 21 100% 0 0% c. Suasana dan cara mengajar guru 16 76% 5 24% Rata-rata 92% 8% 2. Apakah kamu merasa baru terhadap komponen-komponen berikut ini: Baru Tidak Baru Frekuensi % Frekuensi % a. Materi/isi pelajaran 21 100% 0 0% Uraian Pertanyaan Respon a. Lembar kerja siswa 21 100% 0 0% b. Suasana dan cara mengajar guru 19 90% 2 10% c. Model pembelajaran OEL 19 90% 2 10% Rata-rata 95% 5% 3. Apakah anda dengan mudah memahami komponen-komponen berikut ini: Mudah Tidak Mudah Frekuensi % Frekuensi % a. Materi/isi pelajaran 21 100% 0 0% b. Contoh soal keterampilan proses sains siswa 19 90% 2 10% c. Lembar kegiatan siswa 20 95% 1 5% Uraian Pertanyaan Respon d. Cara guru mengajar dengan model pembelajaran OEL 19 90% 2 10% Rata-rata 94% 6% 4. Berminat Tidak Berminat Frekuensi % Frekuensi % a. Bagaimana tanggapan anda jika pokok bahasan selanjutnya menggunakan Model pembelajaran OEL? 21 100% 0 0% b. Bagaimana pendapat anda jika pelajaran lain diajarkan dengan menggunakan Model  pembelajaran OEL? 19 90% 2 10% Rata-rata 95% 5% 5. Mudah Tidak Mudah Frekuensi % Frekuensi % a. Bagaimana penjelasan guru pada saat kegiatan belajar mengajar? 19 90% 2 10%
b. Bagaimana soal di LKS terkait dengan materi yang diajarkan? 20 95% 1 5% c. Apakah anda dengan mudah untuk menjawab butir soal tes keterampilan proses sains siswa? 19 90% 2 10% Rata-rata 92% 8%
Dari Tabel 4.11, diperoleh data respon siswa yaitu (1) semua siswa (rata-rata 100%) tertarik terhadap isi pelajaran, lembar kerja siswa, dan cara mengajar guru yang digunakan, (2) semua siswa (rata-rata 100%) mudah memahami materi, lembar kerja siswa, cara guru mengajar,  dan  model  pembelajaran  OEL,  dan  (3)  semua  siswa  (rata-rata  100%)  berminat apabila untuk pokok bahasan selanjutnya menggunakan model OEL.

## SIMPULAN
Dari hasil proses pembelajaran di siklus I, kemudian diadakan perbaikan di siklus II, maka  dapat  kita  tarik  kesimpulan  bahwa  :  1.  Model  Pembelajaran  OEL  diperlukan  agar siswa selalu aktif dalam pembelajaran 2. Dengan menggunakan model pembelajaran OEL siswa  dapat  menggali  informasi  bersama    kelompoknya  sehingga  belajar  menjadi bermakna. 3. Pengawasan dan penambahan  informasi oleh guru sangat diperlukan dalam proses  pembelajaran  agar  diskusi  berjalan  dengan  baik  4.  Dari  ketuntasan  hasil  belajar dapat  dibandingkan  peningkatanya  dari  Pra  Siklus,  Siklus  I  dan  Siklus  II  adalah  9.5%, 67.8%  dan  84.04%.    untuk  Aktifitas  siswa  presentase  ketuntasan  Siklus  I  adalah  56.25% menjadi  93.75%.  Untuk  aktifitas  guru  dari  84.37%  menjadi  100%.  Dan  untuk  prosentase respon  siswa  diperoleh  data  respon  siswa  yaitu  (1)  semua  siswa  (rata-rata  100%)  tertarik terhadap  isi  pelajaran,  lembar  kerja  siswa,  dan  cara  mengajar  guru  yang  digunakan,  (2) semua  siswa  (rata-rata  100%)  mudah  memahami  materi,  lembar  kerja  siswa,  cara  guru mengajar,  dan  model  pembelajaran  OEL,  dan  (3)  semua  siswa  (rata-rata  100%)  berminat apabila  untuk  pokok  bahasan  selanjutnya  menggunakan  model  OEL.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran OEL  tercapai  dan  meningkatkan  ketuntasan  dan keterampilan  proses  sains  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  materi  alat  pencernaan  pada kelas V SDN Kertosari I.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, dkk. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta. Bumi Aksara Conny, S. (1992). Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: Gramedia.
Dimyati dan Mujiono. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas.  (2006). Permendiknas  RI  No.  22  tahun  2006  Tentang  Standar  Isi .  Jakarta: Depdiknas.
ES, Y. R., & Harta, I. (2014). Keefektifan Pendekatan Open-Ended Dan Ctl Ditinjau Dari Hasil Belajar Kognitif Dan Afektif. Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 113–126. Huda,  M.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Nur, M. (2003). Buku Panduan Keterampilan Proses dan Hakikat Sains . Surabaya: Pusat Sains dan Matematika Sekolah UNESA.
Nurina,  D.  L.,  &  Retnawati,  H.  (2015).  Keefektifan  Pembelajaran  Menggunakan
Pendekatan Problem Posing The Effectiveness Using  Problem Posing  Approach and Open-Ended  Approach in Terms of the HOTS. Pendidikan Matematika , 10 (2), 129– 136.
Pardhan, H. (2000). Inquiry, Process Skills and Thinking in Science . Soi Child No 2, 8-9. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah (2006).
S, K., & Taggart, M. (1992). The Action Research Planner . Victoria: Deakrin University. Setiawan,  R.  H.,  &  Harta,  I.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Open-Ended  Dan  Pendekatan Kontekstual  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Sikap  Siswa  Terhadap Matematika. Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 240–256. Shoimin,  A.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Taufik,  M.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  Open  Ended  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sman 5 Mataram. Agrisains , 5 (1). Undang-Undang  Republik  Indonesia,  2003. Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas