## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAPRESIASI CERPEN PADA SISWA KELAS VII-C MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NUMBER
HEAD TOGETHER DAN TALKING STICK SERTA MEDIA FILM PENDEK DI SMP PATRA DHARMA 2 BALIKPAPAN TAHUN AJARAN 2014/2015 *

## THE INCREASING ABILITY IN APPRECIATING SHORT STORIES OF
VII-C GRADE STUDENTS OF SMP PATRA DHARMA 2 BALIKPAPAN USING NUMBER HEAD TOGETHER, TALKING STICK, AND SHORT FILMS
YEAR 2014/2015
Rika  Afriani SMP Patra Dharma 2 Balikpapan Pos-el:  rika_cute44@ymail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam mengapresiasi cerpen dengan model pembelajaran Number Heads Together (NHT), Talking Stick, dan media pembelajaran berupa film pendek di SMP Patra Dharma 2 Balikpapan, khususnya pada kelas VII C tahun pelajaran 2014/2015. Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Pelaksanaan tindakan dilakukan dalam dua siklus. Instrumen penelitian yang digunakan berupa rubrik  penilaian  apresiasi  cerpen,  lembar  observasi  rencana  pembelajaran,  lembar  observasi pembelajaran,  dan  kuisioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kompetensi pengetahuan siswa pada prasiklus penelitian adalah 68 yang menunjukkan belum tercapainya nilai ketuntatasan minimal pembelajaran mengapresiasi cerpen, yaitu 77. Dari 29 siswa, hanya 9 siswa yang mampu mencapai nilai ketuntasan minimal. Pada siklus pertama setelah pemberian tindakan, nilai rata-rata siswa  meningkat menjadi 81 dengan jumlah siswa yang mampu mencapai nilai  ketuntasan  minimal  sebanyak  22  siswa.  Rata-rata  nilai  siswa  pada  siklus  kedua  sangat memuaskan. Persentase ketercapaian mencapai seratus persen dengan nilai rata-rata siswa ialah 92.  Disamping  itu,  kompetensi  sosial  siswa  seperti  kesantunan,  percaya  diri,  dan  kerja  sama meningkat. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan  model pembelajaran Number Heads Together, Talking Stick, dan media pembelajaran film pendek dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas VII C SMP Patra Dharma 2 Balikpapan tahun ajaran 2014/2015 dalam mengapresiasi cerita pendek.
Kata Kunci : Model pembelajaran Number Heads Together dan Talking Stick, film pendek, mengapresiasi cerpen.
*) Naskah masuk: 25 Mei 2015. Penyunting: Nurul Masfufah, M.Pd. Suntingan I: 1 Juli 2015. Suntingan II: 10 Juli 2015

## I.  PENDAHULUAN
Menurut  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP,  2007),  dalam  pem- belajaran Bahasa Indonesia di sekolah, pem- belajaran  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  berkomunikasi  dalam Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta me- numbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan  manusia  Indonesia.  Dengan demikian,  ruang  lingkup  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  meliputi  aspek  men- dengarkan,  berbicara,  membaca,  menulis, dan kemampuan bersastra (apresiasi sastra).
Berdasarkan  ruang  lingkup  mata  pe- lajaran Bahasa Indonesia tersebut, idealnya pembelajaran Bahasa Indonesia tidak hanya diarahkan  pada  bagaimana  mengaplikasi- kan  kemampuan  berbahasa  dalam  ber- komunikasi  secara  lisan  saja,  tetapi  juga tulisan.  Selain  itu,  guru  diharapkan  dapat memfasilitasi  siswa  agar  dapat  berpikir kritis, kreatif, inovatif untuk menghasilkan pemikiran kritis, pandangan, bahkan suatu karya. Dengan demikian, pembelajaran yang diharapkan tidak hanya sebatas pada pem- berian materi-materi yang ditekankan pada
struktur bahasa saja karena ruang lingkup pelajaran  Bahasa  Indonesia  bukan  hanya berbicara  dan  membaca,  melainkan  juga mendengarkan,  menulis,  dan  apresiasi sastra.
Dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas,  guru  juga  perlu  mem- bangun suasana belajar yang menggairah- kan  agar  tujuan  pembelajaran  yang  di- harapkan dapat tercapai dengan baik. Dalam teori  belajar  kontruktivisme,  belajar  me- rupakan  proses  membangun  pengetahuan berdasarkan pengalaman atau pengetahuan yang  telah  ada  sebelumnya  serta  belajar perlu disituasikan dalam latar (setting) yang nyata (Yulaelawati, 2004).
Agar pembelajaran menjadi efektif dan efisien,  guru  juga  perlu  menggunakan media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik  materi  ajar  dan  siswa.  Peng- gunaan  media  pembelajaran  memiliki fungsi tersendiri, yaitu sebagai sarana bantu untuk  mewujudkan  situasi  pembelajaran yang efektif. Selain itu media pembelajaran juga  perlu  digunakan  agar  pesan  pembe- lajaran  tidak  terlalu  verbalistis.  Dengan demikian,  siswa  dapat  menangkap  tujuan

## Abstract
The purpose of this research is to describe students’ increasing ability in appreciating short stories using Number Heads Together (NHT), Talking Stick Learning Model and short films as an instructional media in SMP Patra Dharma 2 Balikpapan, especially for VII-C grade in school year 2014/2015. It is classroom action research. The actions implemented in two cycles. The instruments used are short story’s assessment rubric appreciation, learning plan’s observation sheets, learning’s observation sheet, and questionnaires. The result shows that the average value of pre-cycle is 68. It means that it does not reach the minimum standard of completeness criteria in appreciating short stories with its minimum score of 77. Nine of 29 students get the minimum score. In the first cycle after the action, twenty two students get the students’ average value, 81. The average value of the second cycle, 92, shows a very satisfactory result with 100% completeness percentage. Besides that, the competence of social attitudes such as politeness, confident, and cooperation has also increased. The conclusion is the implementation of Number Head Together and Talking Stick Learning Model, and short films can increase the ability of VII-C grade students of SMP Patra Dharma 2 Balikpapan school year 2014/ 2015 in appreciating short stories.
Keywords: Number Head Together and Talking Stick Learning Model,  Short film, Appreciating Short Story
dan  bahan  ajar  dengan  lebih  mudah  dan cepat (Susilana dan Riyana, 2009; Simamora, 2009). Untuk mencapai itu semua, sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru perlu  merancang  atau  menyusun  peren- canaan  pembelajaran  yang  sedikitnya  me- liputi materi, sumber belajar, media, meto- de atau model yang akan digunakan, serta skenario pembelajaran yang akan dilakukan beserta  perangkat  penilaian  yang  akan digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar siswa.
Salah  satu  Kompetensi  Dasar  (KD) pengetahuan untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas VII dalam Kurikulum 2013 adalah memahami teks cerita pendek, baik melalui  lisan  maupun  tulisan  dengan  KD keterampilan, menangkap makna teks cerita pendek  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Pada KD ini, siswa diajak untuk mengenal struktur dan ciri bahasa teks cerita pendek (cerpen) untuk kemudian diapresiasi.
Berdasarkan hasil refleksi pembelajaran yang peneliti lakukan pada KD ini di kelas VII-C,  peneliti  menyadari  bahwa  pembe- lajaran  apresiasi  cerpen  ini  belum  maksi- mal. Dari 29 siswa, 69% di antaranya belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia, yaitu 77. Hal ini dapat terjadi karena dalam pembelajaran  apresiasi  cerpen,  peneliti selaku  guru  kurang  memotivasi  siswa dalam mengikuti pembelajaran secara aktif. Ide  siswa  dalam  memecahkan  masalah berkaitan  dengan  apresiasi  cerpen  kurang maksimal karena situasi pembelajaran yang diciptakan  bukanlah  pembelajaran  berke- lompok.  Peneliti  masih  menggunakan metode mengajar yang berpusat pada guru dan  kurang  memaksimalkan  penggunaan media  yang  dapat  merangsang  keaktifan siswa dalam kegiatan belajar sehingga pada akhirnya siswa mengalami kesulitan dalam mengapresiasi  cerpen,  yang  dalam  hal  ini adalah mengidentifikasi unsur-unsur intrin-
sik dan ekstrinsiknya. Penyajian cerpen pun baru sebatas bacaan (tertulis) saja, sehingga cerpen menjadi tidak menarik. Jika hal ini terus  berlangsung,  pembelajaran  yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menan- tang, dan memotivasi siswa untuk berparti- sipasi aktif, serta memberikan ruang  yang cukup  untuk mengembangkan kreativitas dan    kemandirian  siswa  tidak  dapat  ter- wujud.
Bertolak  pada  permasalahan  tersebut, perlu diupayakan berbagai cara untuk me- ningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mengapresiasi cerpen  dan mengubah  sua- sana pembelajaran menjadi menggairahkan. Pembelajaran  mengapresiasi  cerpen  perlu dilakukan dengan cara yang lebih baik, di antaranya  dengan  memilih  model  dan media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  ber- variasi. Adapun model pembelajaran yang akan  digunakan  adalah  Model  Pembe- lajaran Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) dan Talking Stick dengan media Audio Visual berupa film pendek.
Berdasarkan pemaparan tersebut, pene- liti  merasa  perlu  mengujicobakan  Model Pembelajaran Number Head Together (NHT) dan Talking Stick serta media pembelajaran berupa  film  pendek  dalam  pembelajaran mengapresiasi cerpen pada siswa kelas VII- C  SMP  Patra  Dharma  2  Balikpapan  tahun pelajaran  2014/2015.  Untuk  itu,  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagai- manakah peningkatkan kemampuan meng- apresiasi cerpen pada siswa kelas VII-C SMP Patra Dharma 2 Balikpapan tahun pelajaran 2014/2015 dengan penerapan Model Pem- belajaran Number Heads Together (NHT) dan Talking Stick serta media film pendek?”

## II.  TEORI
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Heads  Together  (NHT) atau  kepala bernomor pertama kali dikembangkan oleh Spencer Kagan  pada tahun 1992. Lebih lan-
jut  Sumarmi (2012:49)  menjelaskan  bahwa struktur yang dikembangkan dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  ini menghendaki  agar  siswa  bekerja  sama, saling  membantu  dalam  kelompok  kecil secara kooperatif. Pada praktiknya, NHT di- dukung oleh penggunaan alat bantu berupa nomor  kepala  yang  terbuat  dari  kertas. Kertas  ini  berisi  nomor  kepala  yang  akan digunakan  sebagai  nomor  diskusi  siswa. Nomor  ini disematkan di dada siswa untuk memudahkan  pengamatan  guru  selama kegiatan diskusi berlangsung
Model  pembelajaran ini  akan  dipadu- kan dengan model pembelajaran talking stick. Model  pembelajaran  Talking  Stick  adalah suatu model pembelajaran kelompok sama seperti  Snowball  Throwing.  Namun,  dalam penerapan  model  pembelajaran  ini  me- manfaatkan tongkat. Oleh karena itu, model pembelajaran  ini  disebut  Talking  Stick (tongkat berbicara).
Untuk  mendukung  penerapan  kedua model  pembelajaran  ini,  peneliti  meng- gunakan  media  audio  visual  berupa  film pendek. Alasan dari penggunaan media ini adalah penyajian cerpen melalui film pen- dek  yang dapat  dilihat  dan didengar  oleh siswa akan lebih cepat dan mudah dipahami dibandingkan  dengan  penyajian  cerpen secara  tertulis  atau  melalui  media  audio saja.  Selain  itu,  penyajian  cerpen  dalam bentuk  film  pendek  diharapkan  mampu menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa.

## III.  METODE
Rancangan penelitian yang digunakan adalah  rancangan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) atau dalam bahasa Inggrisnya adalah  Classroom  Action  Research  (CAR). Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan
belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam sebuah  kelas  secara  bersama  (Arikunto, dkk., 2011).
Adapun  model  penelitian  tindakan kelas  yang  peneliti  gunakan  adalah  pene- litian  tindakan  Model  Hopkins.  Menurut model ini, pelaksanaan penelitian tindakan kelas dilakukan dengan membentuk spiral yang  dimulai  dari  merasakan  adanya masalah,  menyusun  perencanaan,  melak- sanakan  tindakan  (aksi),  observasi,  meng- adakan refleksi, melakukan rencana ulang, melaksanakan tindakan, dst. (Sanjaya, 2010).

## a. Perencanaan Tindakan
Dalam merencanakan tindakan, peneliti melakukan berbagai persiapan, antara lain (1) peneliti membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Number Heads Together (NHT) dan Talking Stick serta media  audio  visual  berupa  film  pendek dengan  memperhatikan  Silabus.  Adapun kompetensi  inti  yang  dikembangkan  dan diajarkan adalah kompetensi inti sikap dan pengetahuan. Kompetensi Dasar (KD) sikap yang  akan  dikembangkan  adalah  KD  1.3 “Menghargai dan mensyukuri keberadaan bahasa Indonesia sebagai anugerah Tuhan yang Maha Esa sebagai sarana menyajikan informasi  lisan  dan  tulis”,  dan  KD  2.5 “Memiliki  perilaku  percaya  diri,  peduli, dan santun dalam merespon secara pribadi peristiwa jangka pendek”. Adapun kompe- tensi  pengetahuan  yang  diajarkan  adalah KD 3.1 “Memahami teks cerita pendek, baik melalui lisan maupun tulisan”, (2) menyiap- kan media pembelajaran, yaitu film pendek yang  memiliki  nilai-nilai  kehidupan.  (3) menyusun  instrumen  tes  berupa  soal  ke- lompok.  (4)  Menyusun  instrumen  non-tes berupa  lembar  observasi  sikap  siswa,  dan (5) menyiapkan format penilaian.

## b. Aksi atau Pelaksanaan Tindakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilak- sanakan di kelas VII-C SMP Patra Dharma 2 Balikpapan  tahun  pelajaran  2014/2015. Pada  saat  pelaksanaan  tindakan,  peneliti bertindak  sebagai  guru  Bahasa  Indonesia kelas VII dan peneliti didampingi guru lain selaku  observer.  Berdasarkan  RPP  yang telah disusun dalam perencanaan tindakan, penelitian  ini  dilakukan  melalui  2  siklus. Setiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan.

## c. Pengamatan  (Observasi)
Pada  proses  pengamatan,  peneliti  se- bagai  guru  melaksanakan  kegiatan  pem- belajaran  di  kelas  sekaligus  mengamati kegiatan siswa dan memberikan tes meng- apresiasi cerpen secara berkelompok untuk mengukur peningkatan kemampuan siswa dalam mengapresiasi cerpen. Ketika siswa mengerjakan tugas, peneliti yang bertindak sebagai  guru  mengisi  daftar  check  list  ke- aktifan  siswa  selama  penugasan  dalam kelompok berlangsung. Adapun guru pen- damping  selaku  observer  akan  mengamati seluruh  aktivitas  pembelajaran  yang  di- lakukan guru dan siswa.

## d. Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis berbagai  peristiwa  yang  terjadi  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilak- sanakan  untuk  menemukan  keterbatasan, kekurangan, dan kelebihan yang ada dalam proses pembelajaran mengapresiasi cerpen dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  Number  Heads  Together  (NHT)  dan Talking  Stick dengan  media  film  pendek. Kegiatan pembelajaran pada siklus I sangat menentukan  untuk  proses  pembelajaran berikutnya. Apabila pada siklus I kemam- puan  siswa  dalam  mengapresiasi  cerpen yang  diukur  dari  hasil  tes  mereka  meng- alami peningkatan nilai yang sudah di atas
KKM  dan  siswa  lebih  aktif  dalam  pembe- lajaran  maka  kegiatan  penelitian  tidak  di- lanjutkan. Namun sebaliknya, apabila pada siklus  I  nilai  tes  siswa  yang  menjadi  indi- kator  peningkatan  kemampuan  mereka belum  memuaskan  dan  belum  mencapai standar nilai ketuntasan minimal, kegiatan pembelajaran  dilanjutkan  pada  siklus  II dengan  menyusun  perencanaan  ulang berdasarkan refleksi. Begitu pula hasil dari siklus  II  juga  sangat  menentukan  bagi kegiatan selanjutnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester 2 tahun pelajaran 2014/2015, tepat- nya pada awal April. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  berupa  tes, observasi pembelajaran, dan angket untuk menjaring kesan atau perasaan siswa setelah mengikuti pelajaran dengan model pembe- lajaran yang diberikan guru. Dengan demi- kian,  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data adalah instrumen tes dan  nontes.  Adapun  instrumen  tes  yang peneliti  gunakan  adalah  tugas  apresiasi cerpen  secara  berkelompok  yang  ditulis pada lembar kerja siswa. Instrumen nontes yang  peneliti  gunakan  adalah  observasi partisipan.  instrumen  observasi  berupa daftar  cek  atau  centang  (“)  tentang  kom- ponen  RPP  dan  kegiatan  pembelajaran, komponen  keaktifan  siswa  dalam  diskusi kelompok serta lembar observasi penilaian sikap sosial siswa.
Langkah analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  des- kripsi dengan membandingkan nilai siswa antarsiklus. Agar tidak terjadi penumpukan data, maka  analisis data  segera dilaksana- kan  setiap  selesai  tahapan  pengumpulan data  pada  setiap  siklus  yang  dilakukan. Adapun  hasil  analisis  data  akan  peneliti sajikan  dalam  bentuk  deskripsi  yang  di- lengkapi dengan tabel dan grafik.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini, akan dipaparkan dua bagian, yakni (1) hasil penelitian yang terdiri atas  2  siklus  dan  (2)  pembahasan.  Berikut akan  dipaparkan  secara  rinci  kedua  hal tersebut.

## A. Hasil Penelitian

## a. Siklus I
Langkah  kegiatan  pembelajaran  pada siklus  I,  yaitu  (1)  guru  menyampaikan informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya  dengan  pembelajaran  yang akan dilaksanakan; (2) guru menyampaikan kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indi- kator pembelajaran, materi, tujuan, manfaat, dan  langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan;  (3)  guru  membangkitkan motivasi siswa dalam pembelajaran; (4) guru memberikan  stimulus  berupa  pemberian materi  singkat  oleh  mengenai  apresiasi cerpen beserta unsur-unsur intrinsik cerpen; (5) guru bertanya jawab dengan siswa terkait materi yang telah diberikan; (6) guru mem- bagi siswa ke dalam kelompok-kelompok; (7)  guru  membangkitkan  skemata  siswa untuk mengapresiasi cerpen dengan mene- rapkan model pembelajaran kooperatif tipe Number  Heads  Together (NHT)  dan  Talking Stick dengan  dibantu  media  audio  visual
berupa  film  pendek;  (8)  guru  mengajak siswa  untuk  menonton  dan  mengamati cepen  yang  disajikan  dalam  bentuk  film pendek  serta  menentukan  unsur-unsur intrinsik  yang  tercakup  seluruhnya  pada bahan  ajar;  (9)  guru  memfasilitasi  siswa untuk  memunculkan  pertanyaan  terkait unsur-unsur  intrinsik  cerpen;  (10)  guru memfasilitasi siswa untuk mengumpulkan dan  mengolah  informasi  melalui  diskusi kelompok;  (11)  guru  memfasilitasi  siswa untuk  menulis  hasil  diskusi  mengenai unsur-unsur  intrinsik  cerpen,  yaitu  tema, tokoh  dan  penokohan,  alur,  latar,  sudut pandang, dan amanat dengan memperhati- kan ejaan; (12) guru mengajak siswa untuk mengkomunikasikan  hasil  diskusi  menge- nai  unsur  intrinsik  cerpen  melalui  model pembelajaran  Number Heads Together (NHT) dan Talking Stick; (13) guru membangkitkan keaktifan  siswa  untuk  dapat  memberikan masukan,  sanggahan,  ataupun  komentar mengenai  hasil  diskusi  yang  disampaikan oleh kelompok siswa lain; (14) guru meng- ajak siswa untuk menyimpulkan materi dan memberikan  penguatan;  serta  (15)  guru memfasilitasi  siswa  untuk  menyampaikan refleksi  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah tabel  capaian  kompetensi  pengetahuan siswa pada siklus I.

## Tabel 1. Capaian Kompetensi Pengetahuan Siklus  I
No Nama Siswa Nama Kelompok Nilai Keterangan 1 Abel Lesmana
Legenda 83 Tuntas 2 Arumdapta Shabira Amma 83 Tuntas 3 Fajar Prasetyo Ramadhani 83 Tuntas 4 Putri Rahayu Sya'baniah 83 Tuntas 5 Mutiara Anesta 83 Tuntas 6 Raja Cakrawala Rimba 83 Tuntas 7 Zulaika Nur Luna Fabel 79 Tuntas 8 Dinda Natasya 79 Tuntas 9 Oryza Raihanah Sativa 79 Tuntas
Berdasarkan  tabel  tersebut,  terlihat bahwa  nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa adalah 88, sedangkan nilai terendahnya 75. Dengan demikian, masih ada 6 orang siswa yang nilainya belum mencapai KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 77.
Selain melakukan penilaian dari aspek pengetahuan,  peneliti  juga  melakukan penilaian terhadap kompetensi sikap sosial siswa,  yang  meliputi  sikap  percaya  diri,
santun  dan  bijaksana.  Metode  pengum- pulan  data  mengenai  sikap  percaya  diri, peneliti lakukan dengan metode observasi guru  begitu  pula  dengan  penilaian  sikap santun. Adapun penilaian sikap kerja siswa, peneliti  menggunakan  metode  penilaian teman sejawat. Dengan demikian, penilaian sikap ini tidak hanya dari guru, tetapi juga dari siswa. Berikut peneliti disajikan grafik pencapaian kompetensi sikap sosial siswa.
9 Oryza Raihanah Sativa 79 Tuntas 10  Naufal Rifqi Hamdan 79 Tuntas 11  Diva Sappe 79 Tuntas 12  Kinanta 79 Tuntas 13  Gilang. D. A Dongeng 79 Tuntas 14  Naufal Evanda Putra 79 Tuntas 15  Taraditha Islamy G.T 79 Tuntas 16  Thoyyibah Arieta 79 Tuntas 17  Zalza Nabila 79 Tuntas 18  Gusya. A Puisi 75 Tidak Tuntas 19  Nur Rohmi. A 75 Tidak Tuntas 20  Annisa Astri 75 Tidak Tuntas 21  Talitha Rasha 75 Tidak Tuntas 22  Husain. P 75 Tidak Tuntas 23  Andre Dwi 75 Tidak Tuntas No Nama Siswa Nama Kelompok Nilai Keterangan 24  Valentno Rossi Salim Kleb Sage 80 Tuntas 25  Rhenald Fahmi. A 80 Tuntas 25  Nadiya J.K 80 Tuntas 27  Tiara. S 80 Tuntas 28  Wilhemina Rosanti 80 Tuntas

## b. Siklus II
Langkah  kegiatan  pembelajaran  pada siklus I, yaitu (1) guru menyampaikan infor- masi tentang  keterkaitan pembelajaran  se- belumnya dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan;  (2)  guru  menyampaikan kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indi- kator pembelajaran, materi, tujuan, manfaat, dan langkah pembelajaran yang akan dilak- sanakan; (3) guru membangkitkan motivasi siswa dalam pembelajaran; (4) guru mem- berikan stimulus berupa pemberian materi singkat  oleh  mengenai  apresiasi  cerpen beserta  unsur-unsur  intrinsik  cerpen;  (5) bertanya jawab dengan siswa terkait materi yang  telah  diberikan;  (6)  guru  membagi siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok;  (7) guru membangkitkan skemata siswa  untuk  mengapresiasi  cerpen dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif tipe Number Heads Together (NHT) dan  Talking  Stick  dengan  dibantu  media audio visual berupa film pendek; (8) guru mengajak siswa untuk menonton dan meng- amati  cepen  yang  disajikan  dalam  bentuk film pendek serta menentukan unsur-unsur intrinsik  yang  tercakup  seluruhnya  pada bahan  ajar;  (9)  guru  memfasilitasi  siswa untuk  memunculkan  pertanyaan  terkait unsur-unsur  intrinsik  cerpen;  (10)  guru
memfasilitasi siswa untuk mengumpulkan dan  mengolah  informasi  melalui  diskusi kelompok;  (11)  guru  memfasilitasi  siswa untuk  menulis  hasil  diskusi  mengenai unsur-unsur  intrinsikcerpen,  yaitu  tema, tokoh dan penokohan, alur, latar, sudut pan- dang, dan amanat dengan memperhatikan ejaan  pada  sebuah  karton  yang  dihias dengan mengondisikan agar setiap anggota kelompok  siswa  paham  dan  mengetahui semua unsur-unsur instrinsik yang terkan- dung  dalam  cerpen  yang  diapresiasi;  (12) guru mengajak siswa untuk mengkomuni- kasikan hasil diskusi mengenai unsur intrin- sik  cerpen  melalui  variasi  model  pembe- lajaran    Number  Heads  Together  (NHT)  dan Talking Stick; (13) guru membangkitkan ke- aktifan  siswa  untuk  dapat  memberikan masukan,  sanggahan,  ataupun  komentar mengenai  hasil  diskusi  yang  disampaikan oleh kelompok siswa lain; (14) guru mem- berikan  tes  lisan  kepada  siswa;  (15)  guru mengajak siswa untuk menyimpulkan mate- ri  dan  memberikan  penguatan;  dan  (16) guru  memfasilitasi  siswa  untuk  menyam- paikan refleksi pembelajaran.
Langkah pembelajaran yang membeda- kan antara siklus I dan siklus II adalah pada tahap  kegiatan  mengomunikasikan  pem- belajaran.  Jika  pada  siklus  I  siswa  meng-
Gambar 1. Grafik Capaian Sikap Sosial Siswa Pada Siklus 1
komunikasikan  hasil  diskusinya  secara lisan,  pada  siklus  II  ini  pengomunikasian hasil  diskusi  dilakukan  secara  lisan  dan tulisan.  Kelompok  siswa  memanfaatkan papan  kelompok  (berupa  karton)  untuk menuliskan  hasil  diskusi,  kemudian  di- tempelkan di dinding kelas. Masing-masing anggota kelompok berbagi tugas. Ada yang bertugas untuk menjaga papan kelompok, adapula yang bertugas untuk berkeliling ke kelompok  lain  untuk  mendengarkan  pre- sentasi kelopok lain secara lisan dan tulisan yang  tertera  dalam  papan  kelompok.  Di papan tersebutlah, tiap-tiap kelompok akan mendapatkan  informasi  hasil  diskusi kelompok  lain.  Setiap  anggota  kelopok yang  berkeliling  boleh  mengajukan  per- tanyaan  maupun  menyanggah  apa  yang disampaikan  oleh  tuan  rumah  (kelompok yang  dikunjungi)  tentang  unsur-unsur intrinsik cerpen. Kegiatan ini akan diulang
lagi setelah 2 menit, siswa berganti tempat untuk  dikunjungi  lagi  dengan  cara  yang sama.  Pada  kegiatan  mengomunikasikan tersebut,  siswa  sangat  antusias.  Dengan diiringi musik untuk menuju ke kelompok lain, para siswa ada yang sambil bertepuk tangan,  berjoget,  bernyanyi,  dan  juga  ter- tawa bersama teman-temannya.

## Gambar 2. Siswa mengomunikasikan hasil diskusinya  kepada kelompok  lain
Berikut  ini  disajikan  tabel  capaian kompetensi pengetahuan pada siklus II.
No Nama Siswa Nama Kelompok  Nilai  Keterangan 1 Abel Lesmana Legenda 88 Tuntas 2 Arumdapta Shabira Amma 88 Tuntas 3 Fajar Prasetyo Ramadhani 88 Tuntas 4 Putri Rahayu Sya'baniah 88 Tuntas 5 Mutiara Anesta 88 Tuntas 6 Raja Cakrawala Rimba 88 Tuntas 7 Zulaika Nur Luna Fabel 96 Tuntas 8 Dinda Natasya 96 Tuntas 9 Oryza Raihanah Sativa 96 Tuntas 10  Naufal Rifqi Hamdan 96 Tuntas 11  Diva Sappe 96 Tuntas 12  Kinanta 96 Tuntas 13  Gilang. D.A Dongeng 92 Tuntas 14  Naufal Evanda Putra 92 Tuntas 15  Taraditha Islamy G.T 92 Tuntas 16  Thoyyibah Arieta 92 Tuntas 17  Zalza Nabila 92 Tuntas 18  Gusya. A 88 Tuntas 19  Nur Rohmi. A 88 Tuntas 20  Annisa Astri 88 Tuntas

## Tabel 2. Capaian Kompetensi  Pengetahuan Siklus II
Berdasarkan  data  capaian  kompetensi pengetahuan  pada  siklus  II  yang  tersaji dalam  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  se- luruh  siswa  kelas  VII-C  dapat  melampaui nilai KKM mata pelajaran Bahasa Indonesia untuk  materi  teks  cerpen.  Nilai  tertinggi yang diperoleh siswa adalah 96, sedangkan nilai  terendahnya  adalah  88.  Adapun capaian kompetensi sikap sosial siswa yang meliputi  sikap  percaya  diri,  santun,  dan kerja sama tergambar dalam grafik berikut ini.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  pen- jaringan  angket  kesan  siswa,  diketahui bahwa  seluruh  siswa  senang  terhadap
model  dan  media  pembelajaran  yang digunakan.

## B. Pembahasan
Berdasarkan deskripsi data hasil pene- litian yang telah diuraikan pada pembahas- an  sebelumnya,  terlihat  bahwa  penerapan model  dan  media  pembelajaran  yang  di- gunakan berdampak pada peningkatan ha- sil belajar yang signifikan. Hal ini ditunjuk- kan dengan ketuntasan capaian kompetensi pengetahuan siswa kelas VII-C yang meng- alami peningkatan.
Pada  pembelajaran  mengapresiasi cerpen  sebelum  menerapkan  model pembelajaran  Number  Head  Together  dan
Puisi 20  Annisa Astri 88 Tuntas 21  Talitha Rasha 88 Tuntas 22  Husain. P 88 Tuntas 23  Andre Dwi 88 Tuntas 24  Valentino Rossi Salim K. Sage 96 Tuntas 25  Rhenald Fahmi. A 96 Tuntas 26  Rhenald Fahmi. A 96 Tuntas 27  Tiara. S 96 Tuntas 28  Wilhemina Rosanti 96 Tuntas 29  M. Ade Saputra 96 Tuntas
Gambar 3. Grafik Capaian Kompetensi Sikap Sosial Pada Siklus II
Talking Stick serta media film pendek, hanya 9  siswa  atau  31%  siswa  yang  dapat  me- lampaui KKM mata pelajaran Bahasa Indo- nesia,  yaitu  77.    Dengan  demikian,  pada siklus I sudah terjadi peningkatan capaian kompetensi pengetahuan, yaitu sebanyak 22 siswa  atau  76%  siswa  dapat  melampaui KKM. Karena masih ada siswa yang belum mencapai  KKM,  peneliti  perlu  untuk melakukan perbaikan pembelajaran dengan melaksanakan  siklus  II.  Hasil  dari  pelak- sanaan siklus II sangat luar biasa. Sebanyak 29 siswa atau 100% siswa mampu melam- paui  KKM  dan  tentunya  melampaui  indi- kator  keberhasilan  tindakan  penelitian, yaitu 70%. Dengan demikian, dampak hasil siklus II ini  semakin membuktikan bahwa secara keseluruhan penerapkan model pem-
belajaran Number Head  Together dan Talking Stick serta  media  film  pendek  dapat meningkatkan kemampuan  mengapresiasi cerpen  pada  siswa  kelas  VII-C.  Adapun peningkatan  capaian  kompetensi  penge- tahuan tersebut  ialah sebesar 69%.  Hal ini juga  mengindikasikan  bahwa  siswa  kelas VII-C tidak lagi mengalami kesulitan dalam mengapresiasi cerpen.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan bahwa  pembelajaran  tidak  lagi  berpusat pada guru (teacher centered), tetapi berpusat pada  siswa  (student  centered).  Pencapaian kompetensi  sikap  sosial  juga  mengalami peningkatan, baik sikap sosial percaya diri, santun, maupun kerja sama. Perbandingan capaian kompetensi pengetahuan dan sikap sosial disajikan dalam grafik berikut.
Gambar 4. Grafik Perbandingan Capaian Kompetensi Pengetahuan
Gambar 5. Grafik Perbandingan Capaian Kompetensi Sikap Sosial
Berdasarkan  grafik  di  atas,  tampak bahwa  capaian  kompetensi  pengetahuan dan  sikap  sosial  siswa  kelas  VII-C  meng- alami  peningkatan  yang  sangat  baik  pada siklus  II.  Oleh  karena  itu,  peneliti  meng- anggap  pembelajaran  yang  dilakukan sudah berhasil dengan sangat baik sehingga tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijabarkan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Number Head  Together dan  Talking  Stick  serta  pe- manfaatan  media  film  pendek  dapat  me- ningkatkan kemampuan siswa kelas VII-C dalam  mengapresiasi  cerpen. Hal  ini  tam- pak jelas dari perkembangan jumlah siswa yang  mampu  melampaui  KKM  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia, yaitu  77  yang mencapai  100%  dengan  rata-rata  capaian nilai  siswa  adalah  92.  Sikap  sosial  siswa, seperti percaya diri, santun, dan kerja sama juga  meningkat  dengan  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together dan Talking Stick serta pemanfaatan media  film  pendek  ini.  Jika  pada  siklus  I sikap sosial siswa didominasi nilai dengan kategori baik, maka setelah dilakukan per- baikan dan variasi pembelajaran pada siklus II, didominasi nilai dengan kategori sangat baik.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  inter- aktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup untuk mengembangkan kreativitas dan  ke- mandirian  sesuai  dengan  minat siswa dapat terwujud dengan menerapkan model pem- belajaran Number Head Together dan Talking Stick serta pemanfaatan media film pendek ini.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  angket siswa yang menunjukkan rasa senang meng- ikuti  pembelajaran  dengan  tindakan  yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2011.  Peneitian Tindakan Kelas . Jakarta:Bumi Aksara.
BSNP. 2007.  Petunjuk  Teknis  Pengembangan
Silabus dan Contoh / Model Silabus . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Kemendikbud.  2013.  Salinan  Lampiran Permendikbud  Nomor  68  Tahun  2013 tentang    Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum  Sekolah  Menengah  Pertama/ Madrasah  Tsanawiyah. [Online]. Tersedia:http://www.puskurbuk.net/ downloads/  browse/ProdukHukum/ U U P P P e r m e n _ 2 0 1 3 / 08.+Permendikbud +No.+68+Tahun+2 0 1 3 + % 2 8 K r n g k a + D a s a r + dan+Strktr+Kurikulum+SMP_MTs%29/
. [27 April 2015]
Munandhi, Yudi. 2012. Media Pembelajaran.
Jakarta: Gaung Persada.
Sanjaya, Wina. 2010. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Kencana.
Simamora. 2009. Buku Ajar Pendidikan dalam Keperawatan . Jakarta: EGC.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Sumarmi.  2012.  Model-model  Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media Publishing.
Susiliana, Rudi dan Cepi Riyana. 2009. Media Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Yulaelawati,  Ella.  2004.  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Pakar Raya