MODULE DEVELOPMENT IN HOTS-ORIENTED IPS SUBJECTS BASED ON INQUIRY AT SMP NEGERI 7 PURWOKERTO
Nopidha Ardyansah 1*
1 SMP Negeri 7 Purwokerto, Indonesia
* Email corresponding aut hor: didiardyansah@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) Mengetahui kelayakan modul mata pelajaran IPS; (2) Mengetahui respon guru dan peserta didik setelah menggunakan Modul Pembelajaran IPS Berorientasi HOTS Berbasis Inkuiri; dan (3) Mengetahui efektivitas penggunaan Modul Pembelajaran IPS Berorientasi HOTS Berbasis Inkuiri. Jenis  penelitian  merupakan  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan  langkah- langkah sebagai berikut: 1) potensi dan masalah, 2) pengumpulan data, 3) desain produk, 4) validasi desain, 5) revisi desain, 6) uji coba produk, 8) uji coba pemakaian, 9) revisi produk dan, 10) produksi massal. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Purwokerto. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  wawancara,  dokumentasi,  dan  angket.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  analisa  deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Uji efektivitas dilakukan dengan eksperimen pretest - posttest control group design. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian pakar terhadap modul menunjukkan modul layak digunakan dengan  prosentase  75%  valid, sedangkan  uji efektivitas  dengan  nilai n-gain menunjukan kategori efektif yakni 0,5502 > 0,07. Dengan demikian modul IPS layak digunakan.
Kata-kata Kunci: Research and development, Modul IPS, HOTS, Inkuiri

## Abstract
This study aims to (1) Determine the feasibility of social studies subject modules; (2) Knowing the responses of teachers and students after using the Inquiry-Based HOTS-Oriented Social Studies Learning Module; and (3) Knowing the effectiveness of using the Inquiry-Based HOTS-Oriented Social Studies Learning Module. This type of research is development research (Research and Development) with the following steps: 1) potential and problems, 2) data collection, 3) product design, 4) design validation, 5) design revision, 6) product trials, 8) usage trials, 9) product revisions and, 10) mass production. The subject of the study was a class VIII student of SMP  Negeri  7  Purwokerto.  The  data  collection  techniques  used  are  interviews,  documentation,  and questionnaires.  The  collected  data  were  analyzed  by  qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis.  The effectiveness test was carried out with pretest experiments-posttest control group design. The results showed that the expert assessment of the module showed that the module was feasible to use with a percentage of 75% valid, while the effectiveness test with an n-gain value showed an effective category of 0.5502 > 0.07. Thus, the IPS module is worth using.
Keywords: Research and development, IPS Module, HOTS, Inquiry.
Ardyansah, Nopidha. (2022). Pengembangan Modul pada Mata Pelajaran IPS Berorientasi Hots Berbasis Inquiri di SMP Negeri 7 Purwokerto. Soedirman Economics Education Journal., 04 (02) 2022, 1-15.
ISSN (PRINT): 2686-2409     ISSN (ONLINE): 2686-6277

## SOEDIRMAN ECONOMICS EDUCATION JOURNAL
http://jos.unsoed.ac.id/index.php/seej/

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Program for International Student Assesment (PISA) sebagai suatu program yang ditujukan untuk menguji dan membandingkan prestasi peserta didik dan kualitas sistem pendidikan di 72 negara pada  tahun  2015  menempatkan  Indonesia  pada  peringkat  62.  Dua  tahun  sebelumnya  (2013), Indonesia  menduduki  peringkat  kedua  dari  bawah  atau  peringkat  71.  Temuan  tersebut menandakan  Indonesia  masih  jauh  dari  tujuan  nasionalnya  dan  belum  maksimal  dalam menyelenggarakan  pendidikan.  Hal  tersebut  tentunya  menjadi  pekerjaan  rumah  bersama  bagi pemerintah untuk terus meningkatkan mutu pendidikan nasional Indonesia.
Data  yang  diperoleh  dari  PISA  tersebut  sudah  semestinya  menjadi  pemicu  bagi  sistem pendidikan  Indonesia  untuk  berbenah.  Diperlukan  kebijakan  yang  stategis  untuk  membenahi sistem  Pendidikan  nasional  yang  sesuai  dengan  tuntutan  abad  ke-21  yaitu,  4C  atau Critical Thinking dan Problem Solving , Creativity , Communication Skills , dan Colaboration ( Ability to Work Colaboration ). Berdasarkan hal tersebut peningkatan mutu pendidikan nasional Indonesia harus berpola  pada  pembelajaran  yang  berbasis  pada  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran ( student centered learning ).
Pengembangaan  kurikulum  bertujuan  untuk  memaksimalkan  tujuan,  isi,  dan  bahan pembelajaran  sehingga  mampu  memaksimalkan  kegiatan  peserta  didik  dalam pembelajaran.Pengembangan  tersebut  tidak  hanya  berdampak  pada  peserta  didik  akan  tetapi juga pendidik, karena pendidik juga harus menyesuaikan berkenaan tujuan dan isi pembelajaran yang akan dicapai dengan berpedoman pada bahan atau materi ajar. Sementara itu bahan ajar yang  diberikan  pemerintah  masih  bersifat  general,  sehingga  seringkali  tidak  tidak  dapat diterapkan secara keseluruhan didaerah-daerah. Daerah perlu menyesuikan dalam menggunakan bahan ajar dan materi ajar untuk mencapai tujuan nasional pendidikan tersebut melalui lembar kerja yang sesuai dengan daerah tersebut.
Modul  dapat  mempermudah  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Dalam  rangka  merealisasikan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik maka muatan lembar kerja harus berupa kegiatan obsevasi, manalar, mengkomunikasikan apa yang  peserta  didik  dapatkan.  Peserta  didik  akan  lebih  mudah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  karena  telah  sesuai  dengan  kondisi  atau  keadaan  yang  terdapat  di  satuan pendidikan tersebut. Selain itu karena telah disesuaikan dengan tantangan pendidikan diabad ke- 21 sehingga peserta didik mampu bersaing dalam menghadapi tantangan diabad ke-21.
Penggunaan Modul IPS dalam rangka pengembangan kurikulum bertujuan untuk menggeser paradigma pembelajaran yang teacher centered teaching ke student centerd teaching , sehingga menuntut peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran menjadi salah satu dalam mengaktifkan siswa. Berdasarkan  pernyataan tersebut, Modul IPS yang digunakan diisyaratkan mempunyai beberapa kriteria antara lain: 1) Kriteria yang terkait dengan kompetensi, 2) Kriteria yang terkait dengan  bahan,  3)  Kriteria  yang  terkait  dengan  pendekatan,  4)  Kriteria  yang  terkait  dengan penilaian.  Pentingnya  Modul  IPS  yang  baik  agar  dapat  menunjang  pembelajaran  pendidik  dan peserta  didik.  Collete,  dkk.,  (1994  :236)  mengemukakan  bahwa  Modul  harus  memperhatikan struktur disiplin ilmu, kemampuan siswa, pentingnya bagi siswa, aktivitas siswa, kendala siswa, kendala waktu, dan sumber sumber lokal.
Studi pendahuluan yang telah dilakukan di SMP Negeri 7 Purwokerto menunjukkan bahwa guru  kelas  VIII  semester I  membutuhkan  bahan  ajar  pendamping  berbentuk  Modul  IPS  untuk memperdalam materi pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Modul IPS memiliki peran penting sebagai buku pendamping, karena  beberapa masalah antara lain: peserta didik seringkali merasa  jenuh  dengan  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  karena  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik,  permasalahan  lain  yang  ditemukan  yaitu  peserta  didik  pasif  dalam pembelajaran. Faktor lain yang ditemukan hasil telah buku dari bahan ajar dan materi ajar serta isi  materi  yang  dijumpai  memiliki  kekurangan,  misalnya  kurang  terdapatnya  contoh  gambar, materi yang kurang rinci, latihan soal sukar untuk dipahami secara ketatabahasaan selain itu jenis soal pada Low Order Thinking Skill (LOTS) sehingga tidak menunjang anak berfikir kritis sesuai tuntutan pendidikan abad 21.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  peneliti  berupaya  mengembangkan  Modul  IPS  yang dikemas  secara  utuh, sistematis  yang memuat  seperangkat  pengalaman  belajar  terencana  dan didesain  untuk  membanu  peserta  didik  menguasaitujuan  belajar  spesifik  serta  meningkatkan kemampuan  berpikir  peserta  didik.  Modul  IPS  dikembangkan  dengan  menggunakan  model inkuiri yang bertujuan agar peserta didik berpikir kritits serta analistis, menemukan hal hal baru, dan  muaranya  pada  pembelajaran  yang  menjadikan  perserta  didik  lebih  aktif  bertanya, menjawab, dan mengungkapkan pendapatnya, serta diakhiri dengan butir soal yang berorientasi HOTS ( High Order Thinking Skill ) sehingga akan berkesinambungan dengan tuntutan pendidikan abad ke-21, 4C atau Critical Thinking dan Problem Solving , Creativity , Communication Skills , dan Colaboration ( Ability to Work Colaboration ).
Temuan di SMP Negeri 7 Purwokerto menjadikan perlunya pengembangan lembar kerja yang berorientasi  HOTS  dengan  berbasis  inquiri  khusunya  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  dalam  rangka  memenuhi  tuntutan  pendidikan  di  abad  ke-21.  Pengembangan  tersebut diharapkan  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  menguasai  kompetensi  yang  diharapkan meliputi foundational knowledge (to know), metaknowledge ( to act ) dan humanistic knowledge ( to value ) seperti yang diungkapkan Kereluik(2013). Dengan demikian peneliti berupaya untuk mengembangan lembar kerja tersebut dalam rangka pengembangan kurikulum dan peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.

## TINJAUAN PUSTAKA DAN PERUMUSAN HIPOTESIS

## Pengertian dan Ciri penting Model Inkuiri
Inkuiri merupakan model pembelajaran dengan pendekatan kontekstual. Komalasari (2011:73) mengemukakan  bahwa  model  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  berupaya menanamkan  dasar-dasar  berpikir  ilmiah  pada  diri  peserta  didik,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  menemukan  pengetahuan  baru,  sehingga  dapat mengembangkan kreativitas dalam memahami konsep dan memecahkan masalah. Model inkuiri juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal kemampuan peserta didik dalam mencari dan menyelidiki secara sitematis, kritis, dan logis sehingga mereka dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap, dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan perilaku (Hanafiah dan Suhana,2012:77). Hal tersebut sejalan dengan pendapat  Rusman  (2011:194)  yang  memberikan  pengertian  inkuiri  sebagai  model  /sistem pembelajaran yang membantu peserta didik baik secara individu maupun kelompok belajar untuk menemukan sendiri sesuai dengan pengalaman masing-masing.
Berikut  beberapa  ciri  terkait  pelaksanaan  Inkuiri  di  kelas  yang  telah  dideskripsikan  oleh National  Research  Council  (Moyer,2007:5): Learners  are  engaged  by  scientifically  oriented questions, Learners give priority to evidence that allows them to develop and evaluate explanations that  address  scientifically  oriented  questions,  Learners  formulate  explanations  from  evidence  to address scientifically oriented questions, Learners evaluate their explanations in light of alternative explanations,  particulary  those  reflecting  understanding,  and  Learners  communicate  and  justify their proposed explanations.

## Langkah langkah Model Inkuiri
Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  terbimbing  menurut  Ayuningtyas,Soegimin,  &  Supardi (2015),  memerlukan  pengaturan  waktu  seefektif  mungkin  sehingga  pembelajaran  dapat berlangsung sesuai dengan tujuan yang telah ditentukan. Eggen dan Kauchak (Trianto,2011:172), sintaks/langkah kerja model pembelajaran inkuiri dideskripsikan seperti dalam tabel 2.
Tabel 1. Sintaks/Langkah Kerja Model Pembelajaran Inkuiri Fase ke Indikator Perilaku pendidik 1 Menyajikan  pertanyaan  atau masalah Membimbing peserta didik mengidentifikasi masalah 2 Membuat hipotesis Memberi  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  curah  pendapat  dalam bentuk hipotesis 3 Merancang percobaan Memberi  kesempatan  peserta  didik untuk  menentukan  langkah-langkah yang sesuai dengan hipotesis 4 Melakukan  percobaan  untuk memperoleh informasi Membimbing peserta didik mendapatkan informasi melalui percobaan 5 Mengumpulkan dan menganalisis data Membimbing  peserta  didik  pada  tiap kelompok  untuk  menyampaikan  hasil pengolahan data yang terkumpul 6 Membuat kesimpulan Membimbing  peserta  didik  membuat kesimpulan

## Pengertian HOTS
Mendidik peserta didik dengan menerapkan sistem HOTS berarti mengajak peserta didik untuk berpikir dan membiasakan memecahkan masalah. Peserta didik dikatakan mampu berpikir jika dapat  mengaplikasikan  pengetahuan  dan  mengembangkan  keterampilan  yang  dimilikinya. Menurut Thomas & Thome (Nugroho 2018: 16) HOTS adalah cara berpikir yang lebih tinggi dari pada  menghafal  fakta,  mengemukakan  pendapat,  atau  menerapkan  peraturan,  rumus,  dan prosedur dalam pemecahan masalah. HOTS menekankan kita  melakukan sesuatu  berdasarkan fakta. Membuat keterkaitan antar fakta, mengaitkannya, memanipulasinya, dan menempatkannya pada konteks atau cara baru terhadap sebuah permasalahan. Menurut Rajendran (Kamarudin, dkk,  2016:308).  HOTS  merupakan  keterampilan  kognitif  seperti  analisis  informasi,  membuat kesimpulan, dan membuat generalisasi dari permasalahan yang dihadapi. HOTS adalah  proses berfikir  yang  melibatkan  aktivitas  mental  dalam  usaha  mengeksplorasi  pengalaman  yang kompleks,  reflektif  dan  kreatif  yang  dilakukan  secara  sadar  untuk  mencapai  tujuan,  yaitu memperoleh pengetahuan yang meliputi tingkat berfikir analitis, sintesis, dan evaluatif (Rofiah, et.al., 2013:17).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  karakteristik  soal  HOTS  yang dikembangkan  adalah  kemampuan  memecahkan  masalah  ( problem  solving ),  kemampuan berargumen  ( reasoning ),  kemampuan  mengambil  keputusan  ( decision  making ),  kemampuan menghubungkan  ( relate )  ilmu  pengetahuan  dalam  pembelajaran  untuk  menyelesaikan permasalahan dan kemampuan multiplesolutions (banyak solusi) dalam menjawab pertanyaan. Menurut  kemendikbud  (Fanani,2018:23)  langkah-langkah  menyusun  soal  HOTS  adalah: menganalisis KD yang dapat dibuat soal soal HOTS, menyusun kisi-kisi soal,  memilih stimulus yang menarik dan konstekstual, menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal, membuat pedoman penskoran (rubik) atau kunci jawaban.

## METODE PENELITIAN
Model Pengembangan Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development). Menurut (Sugiyono, 2011:409) langkah-langkahnya adalah: 1) menemukan potensi dan masalah penelitian;  2)  mengumpulkan  data  penelitian;  3)  mendesain  produk  yang  akan  dibuat;  4) melakukan validasi desain yang dibuat; 5) merevisi desain; 6) melaksanakan uji coba produk; 7) merevisi  produk  hasil  uji  coba;  8)  melakukan  uji  pemakaian;  9)  merevisi  produk  hasil  uji pemakaian dan 10) memproduksi secara masal. Oleh sebab itu setelah produk ini dibuat, maka
produk modul akan diujicobakan terhadap sampel kecil dan sampel terbatas. Hal ini dilakukan untuk mengevaluasi keefektifan dan keefisiensian dari produk pendidikan yang akan digunakan. Adapun langkah langkah tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1 Bagan Langkah Pengembangan Penelitian (Sugiyono, 2011)

## Subjek, Waktu dan Lokasi Penelitian
Penelitian dilakukan pada semester gasal tahun ajaran 2022. Adapun subjek penelitian  adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Purwokerto yang beralamat di jalan HOS Notosuwiryo  No.1 Teluk Purwokerto Selatan.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan penelitian diadopsi dari Sugiyono dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, objek dan tempat pengembangan. Desain produk yang dibuat juga memperhatikan kondisi  dan  kebutuhan  di  lapangan.  Oleh  karena  itu  langkah-langkah  tersebut  dikembangkan dalam tahapan operasional berikut ini:

## Gambar 2 Bagan Prosedur Pengembangan Modul

## Perancangan Produk (draf 1)
Tahap  ini  bertujuan  menghasilkan  desain  produk  awal  (draf  1).  Rancangan  atau  draf  dibuat berdasarkan data yang diperoleh pada observasi awal. Kegiatan yang dilakukan melalui tahapan sebagai berikut:
Potensi Masalah Pengumpulan data Desain Produk Validasi desain Revisi Produk Ujicoba Produk Revisi Desain
Produk Masal
Observasi awal : (kurikulum, modul, pengguna)
Identifikasi masalah : Modul kurang sesuai Potensi dan masalah Pengumpulan data Perancangan produk ( Draft 1) Pengembangan : validasi desain produk oleh pakar dan guru hasilnya draf 2 Uji coba Luas Revisi Produk (Draf 3) Uji coba terbatas Revisi Produk Hasil akhir Modul
Menyusun kriteria, konstruksi teknis dan desain serta isi modul yang memenuhi standar. Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  membuat  desain  awal  modul  yang  akan dikembangkan  terkait  dengan  segi  konstruksi  bagian  awal  modul,  isi  modul  dan  akhir  modul berupa butir soal HOTS yang berorientasi inkuiri.

## Pemilihan formasi
Pemilihan  format  pada  pengembangan  modul  diharapkan  menjadi  pijakan  dalam  merancang isi/materi  pembelajaran,  strategi,  metode  dan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan (Wijayanti,  2008).  Pada  penelitian  ini  modul  dikembangkan  berbasis  inkuiri  berorientasi  soal HOTS.

## Desain/Rancangan awal
Pada  tahapan  ini,  produk  awal  berupa  prototipe  rancangan  modul  dibuat  berdasarkan  sesuai dengan kebutuhan lapangan. Oleh karena itu prototipe modul yang dibuat adalah modul berbasis inkuiri  berorientasi  HOTS,  artinya aktivitas  pembelajaran  yang  dirancang dalam modul  sesuai dengan  alur  model  inkuiri  dan  di  bagian  akhir  terdapat  butir  soal  HOTS.  Rancangan  awal  ini dikenal dengan istilah draf 1.

## Tahap Pengembangan
Tahap ini akan diperoleh modul berbasis inkuiri berorientasi HOTS yang sudah jadi dan layak untuk digunakan setelah melalui rangkaian tahapan analisis dan ujicoba lapangan. Adapun secara lengkap tahapan yang dilalui adalah :
Validasi Ahli/ pakar ( Experts Judgement )
Setelah  draf 1 disusun dengan berlandaskan pada teori, selanjutnya dikonsultasikan pada ahli ( expert judgement) yaitu divalidasi oleh 2 (dua) dosen dari pakar materi. Hal ini diperlukan untuk mengetahui  kasesuaian  antara  prototipe  modul  dengan  teori.  Proses  validasi  menggunakan lembar  validasi,  hasilnya berupa  skor  yang merupakan  representasi  pendapat  pakar  terhadap produk  yang  dikembangkan,  yang  menjadi  dasar  revisi,  hasil  revisi  produk  adalah  draf  2.  Di samping itu draf 1 juga diberikan kepada 2 (dua) guru mata pelajaran IPS dan peserta didik kelas VIII untuk memperoleh tanggapan kelayakan modul. Guru mata pelajaran tersebut adalah Dra. Ardiani Rosiana dan Agustina Kartini, SE., dan beberapa peserta didik kelas VIII SMP Negeri 7 Purwokerto  yang  diambil  secaran  random.  Proses  validasi  menggunakan  lembar  angket,  yang meliputi kemenarikan dan isi/ materi modul. Tanggapan guru dan peserta didik menjadi dasar untuk merevisi modul dan hasil revisi ini dikenal dengan nama draf 2 untuk selanjutnya dilakukan uji terbatas.

## Ujicoba terbatas
Uji  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  yang  akurat  tentang  keefektifan  modul  yang dikembangkan  melalui  kegiatan quasi  experiment pada  proses  pembelajaran.  Lokasi  uji  coba terbatas adalah SMP Negeri 7 Purwokerto dengan cara random kepada 6 (enam) siswa dan satu orang guru. Data hasil uji coba terbatas terkait kemenarikan, kesesuaian isi/ materi, butir soal yang digunakan serta kemudahan penggunaaan pada proses  pembelajaran, dijadikan pedoman untuk  melakukan  revisi,  hasil  revisi  ini  disebut  draf  3.  Pada  posisi  ini  gambaran  modul  yang dikembangkan sudah mendekati final untuk dilakukan ujicoba luas.

## Ujicoba Luas
Ujicoba luas dilakukan pada peserta didik kelas VIII dengan menggunakan 1 (satu) kelas kontrol dan 1 (satu) kelas eksperimen di SMP Negeri 7 Purwokerto. Ujicoba ini berkolaborasi dengan guru mata  pelajaran  IPS  melalui quasi  experiment desain pretest  posttes  control  group  design dari Sugiyono  (2011:112).  Hal  ini  berarti  pelaksanaan  tes  dilakukan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran. Hasil dari uji coba ini digunakan untuk revisi produk akhir dan penyempurnaan modul.  Di  samping  itu  hasil  ujicoba  juga  dimanfaatkan  untuk  uji  efektivitas  modul  yang dikembangakan  dengan  maksud  memperoleh  informasi  tentang  efektif  tidaknya  produk
pengembangan bila diterapkan dalam proses pembelajaran di lapangan. Uji efektivitas produk dilakukan dengan melihat perbedaan skor prestasi peserta didik sebelum diberikan perlakuan dan  skor  prestasi  peserta  didik  setelah  diberikan  perlakukan.  Perbedaan  skor  prestasi pembelajaran  itu  lazim  disebut  dengan  perbedaan  skor pretes dan  skor posttest. Kegiatan  uji efektivitas dilakukan dengan menggunakan  rancangan pretest-postest ( pretest-posttest design ) kelompok tunggal (Sugiyono: 2015:78) dengan desain sebagai berikut:
Variabel bebas/perlakuan : Modul berbasis Inkuri dan berorientasi HOTS Variabel terikat :  Prestasi Belajar Desain :  Pretest-postest kelompok tunggal O1 :  Skor pretest O2 :  Skor postest X :  Pembelajaran (Sugiyono, 2015: 78).
Setelah diketahui hasil uji efektivitas, langkah berikutnya adalah revisi akhir produk modul sehingga menghasilkan produk akhir yang sudah siap digunakan di sekolah.

## Sumber Data Data primer
Data  primer  penelitian  diperoleh  melalui  kegiatan  wawancara,  observasi  langsung  pada narasumber  dan  penyebaran  angket  kepada  responden.  Sugiyono  (2010:308)  menjelaskan bahwa data seperti ini disebut data primer yaitu data yang diambil secara langsung dari sumber utamanya.

## Data sekunder
Data  sekunder  dikumpulkan  dari  berbagai  informasi  baik  elektronik  maupun  non  elektronik, seperti buku dan jurnal penelitian serta laporan penelitian. Data sekunder merupakan data yang diperoleh secara tidak langsung dari sumbernya, (Sugiyono, 2011: 309)

## Teknik dan Instrumen Pengumpul Data Wawancara
Teknik wawancara terhadap guru dan peserta didik dilaksanakan secara daring maupun luring karena  pandemic  covid-19.  Wawancara  yang  dilakukan  adalah  wawancara  tetutup,  hal  ini dimaksudkan  supaya  jawaban  atas  pertanyaan  tidak  melebar  dan  fokus  pada  penyelesaian permasalahan  penelitian.  Data  yang  didapat  dari  teknik  wawancara  tersebut  akan  dianalisis dengan teknik triangulasi guna memperoleh data yang valid.

## Angket
Pengumpulan data dilakukan juga melalui penyebaran angket. Tabel berikut menyajikan secara lengkap responden maupun  informan yang memberi data penelitian.
Tabel 2 Angket Kelayakan Kegiatan Subjek Penelitian Instrumen yang digunakan Pra-penelitian Guru  mapel  IPS,  dan  peserta didik kelas VIII SMP Negeri 7 Purwokerto Pedoman Wawancara Uji Desain/ Validasi Pakar Pakar/Dosen Ahli Desain Angket Uji Materi Pakar IPS Angket O1X O2
Uji Lapangan Guru  dan  Peserta  didik  Kelas VIII  SMP  Maarif  Nu  1 Purwokerto dan 3 Purwokerto Angket  kepraktisan,  kemudahan, dan  kemanfaatan  modul  Angket Tanggapan  tentang  penerapan modul
Tes tertulis keefektifan modul
Angket kelayakan modul diberikan kepada 2 (dua) dosen pakar yaitu dosen pakar materi dan pakar  desain.  Hasil  angket  diharapkan  memberikan  informasi  tentang  kelayakan  modul  yang dikembangkan  sehingga  dapat  menjadi  pedoman  dan  pegangan  guru  pada  pembelajaran. Penskoran yang digunakan dalam pengisian angket menggunakan skala Likert yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3 Skala Likert pada Angket Uji Kelayakan Teknis/Design Modul No Aspek yang Dinilai Skor 4 3 2 1 1 Cover modul Sangat valid Valid Kurang valid Tidak valid 2 Isi modul Sangat valid Valid Kurang valid Tidak valid Sumber: Ratumanan & Laurent (2010, p.113) Tabel 4 Skala Likert pada Angket Uji Didaktis dan Konstruksi Modul No Aspek yang Dinilai Skor 4 3 2 1 1 Kesesuaian isi materi modul Sangat valid Valid Kurang valid Tidak valid 2 Kontruksi modul Sangat valid Valid Kurang valid Tidak valid Sumber: Ratumanan & Laurent (2010, p.113)

## Angket tanggapan peserta didik dan guru
Angket tanggapan modul ini diberikan kepada guru mapel IPS dan beberapa siswa yang diambil secara  random.  Hasil  angket  diharapkan  memberikan  informasi  tentang  kepraktisan  dan kemudahan penggunaan modul yang dikembangkan sehingga dapat dipakai sebagai bahan ajar atau materi pada pembelajaran. Penskoran yang digunakan dalam pengisian angket menggunakan skala Likert yang dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 Skala Likert pada Angket Tanggapan Peserta Didik No Aspek yang dinilai Skor 4 3 2 1 1 Kemenarikan modul Sangat baik Baik Kurang baik  Tidak baik 2 Kemudahan  penggunaan modul Sangat baik Baik Kurang baik  Tidak baik 3 Kemanfaatan  penggunaan modul Sangat baik Baik Kurang baik  Tidak baik Soal Pretest dan Postest
Efektivitas modul diketahui dari perbandingan skor pretest dan skor postest . Soal yang diberikan adalah  tes  essay  berjumlah  5  (lima)  butir  dengan  level  4,  level  5  dan  level  6  sesuai  dengan orientasi HOTS .  Butir  soal  pretest  dilaksanakan  sebelum  proses  pembelajaran  dan  butir  soal postest  dilaksanakan  setelah  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  menggunakan  model inkuiri.

## Teknik analisis Data
Analisis Data Uji Coba Tanggapan Guru, Peserta Didik dan Pakar Analisis data
Berdasarkan instrumen uji ahli (materi dan desain), praktisi dan respon peserta didik yang diperoleh, selanjutnya diolah dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
100 X x x p i   =
P       = presentasi yang dicari ∑x    = jumlah jawaban nilai responden ∑xi   = jumlah nilai ideal
Berikut merupakan dasar pengambilan keputusan dalam analisas data uji coba :
Tabel 6 Kriteria Tingkat Kevalidan Prosentase ( % ) Kriteria Validasi 76-100 % Valid 56-75 % Cukup Valid 40-55 % Kurang Valid 0-39% Tidak valid Sumber: (Arikunto, 2009:276)

## Validitas dan Reliabilitas Validitas
Guna mendapatkan instrumen penelitian yang valid, dilakukan pengujian validitas item dengan menggunakan  korelasi  Pearson  ( Pearson  Corelation) yaitu  mengkorelasikan  antara  skor  pada setiap item dari jawaban responden dengan skor total item pernyataan dalam kuisioner. Untuk keperluan  ini  peneliti  menggunakan  program  SPSS.  Instrumen  dikatakan  valid  apabila  nilai korelasi adalah positif dan nilai pada validitas lebih ≤ dengan para signifikan ( ) = 0.05 atau (P < 0.05). Hasil uji dapat dipakai untuk mengetahui tingkat kevalidan butir soal berorientasi HOTS . Rumus yang digunakan adalah korelasi produk moment (Azwar, 1997) yaitu :
  ( )  ( )          − − − = 2 2 2 2 Y Y n X X n Y X XY n
xry n = banyaknya subjek
X = nilai tes yang akan dicari validitasnya Y = nilai ujian akhir sekolah 𝑟 𝑥𝑦 = koefisien validitas (Azwar, 1997)
Dalam penelitian ini uji validitas dilakukan kepada dua puluh responden kelas eksperimen dan dua  puluh  responden  kelas  kontrol.  Pengujian  validitas  instrumen  penelitian  ini  menggunakan korelasi product moment dibantu menggunakan alat SPSS 25 dengan jumlah 20 responden.

## Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas atau keandalan instrumen diketahui jika angket yang dibuat dapat menghasilkan ukuran yang relatif sama untuk subjek penelitian yang berbeda, meskipun dilakukan berulang- ulang dan dalam waktu yang berbeda (Saifudin Azwar, 2006: 35).
𝑟 11=[ 𝑛 ][ 1− ] 𝑛− 1 r 11  = koefisien reliabilitas n = banyaknya soal (item) ∑Si² = jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item S²t  = varian total (Azwar, 1997)

## Uji Keefektifan Modul
Keefektifan modul diuji dengan analisia statistik. Oleh karena itu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau  tidak.  Apabila  pengujian  data  memang  normal  maka  hasil  perhitungan    statistik  dapat digeneralisasikan pada populasi. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS 25 forr windows. Dalam penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah uji Kosmogorov-Smirov . Kriteria uji yang digunakan menurut (Arikunto, 2009:149), yaitu (1) Jika nilai sig ˃ 0,05 maka Ho diterima yang berarti data terdistribusi normal; (2) jika nila sig ˂ 0,05 maka Ho ditolak yang berarti data terdistribusi tidak normal.

## Uji Homogenitas
Uji ini dimaksudkan untuk menguji kesamaan varian populasi yang berdistribusi normal. Uji homogenitas dalam penelitian ini dilakukan melalui Lavene test, perhitungan menggunakan SPSS 0.25 for windows.

## Uji  Hipotesis
Data ini  dianalisis  dengan  uji  beda rata-rata  yaitu  membandingkan skor awal  hasil pretest dengan skor akhir hasil postest dengan perhitungan rumus n-gain yaitu selisih antara nilai posttest dan nilai pretest yang menunjukkan rata-rata peningkatan skor peserta didik setelah dilakukan kegiatan pembelajaran. Perhitungan skor n-gain menggunakan rumus sebagai berikut (Meltzer, 2002).
( ) ( ) ( ) si sm si sf g − − = Keterangan :
(g) = gain ternormalisasi (Sf) = nilai postes ( Si)      = nilai pretest (Sm)  = nilai maksimum Tabel 7 Klasifikasi skor n-gain (Hake, 2002: 66) Nilai Kriteria g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah
Kriteria keefektifan dalam pengujian hipotesis berdasarkan skor gain adalah pembelajaran dikatakan  efektif  jika  rata-rata  skor  gain  siswa  minimal  mencapai  atau  pada  kriteria  tinggi. Kegiatan  analisis  data  statistik  hasil  kegiatan  uji  efektivitas  produk  dilakukan  dengan menggunakan SPSS 25.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Pengembangan Produk Awal Karakteristik Modul Sebelum Pengembangan
Studi  pendahuluan  yang  dilakukan  peneliti  mengacu  pada  karakteristik  modul  sesuai  dengan ketentuan Depdiknas (2008). Setidaknya terdapat lima karakteristik yang harus dipenuhi pada sebuah modul, yakni; pembelajaran mandiri, kesatuan isi, berdiri sendiri, adaptif, dan bersahabat dengan pengguna. Karakteristik tersebut menjadi suatu syarat bagaimana modul dapat mencapai tujuan dengan menjalankan fungsinya dengan baik.
Modul  yang  ditulis  menggunakan  gaya  huruf  Times  New  Roman  dengan  ukuran  12  (dua belas) dicetak di atas kertas buram berukuran A4. Memiliki ketebalan 32 halaman modul tersebut
berisi 3 (tiga) bab dengan 9 (sembilan) sub-bab dan 3 (tiga) uji kompetensi atau latihan soal, serta dilengkapi dengan kata sambutan beberapa pihak. Modul tersebut merupakan garapan MGMP IPS SMP Kabupaten Banyumas yang saat itu diketuai oleh Drs. Sukiman.
Modul pelajaran IPS secara garis besar telah memuat karakteristik dari ketentuan Depdiknas sebagai sebuah modul; yaitu dibuktikan dengan tujuan pembelajaran yang ditulis secara jelas, materi yang memiliki satu kesatuan isi, materi yang tidak bergantung dengan media pembelajaran lainya, terdapat rangkuman serta feedback berupa latihan soal di akhir bab bahasan. Akan tetapi dengan  terpenuhinya  sebagian  besar  karakteristik  tersebut  tidak  menjadikan  modul  tersebut memenuhi unsur-unsur sebagai modul.
Hal  tersebut  di  atas  dibuktikan  dengan  hasil  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti dalam  menganalisis  potensi  masalah.  Pengumpulan  data  tersebut  berupa  data  deskriptif  yang dilakukan melalui wawancara dengan narasumber terkait analisis kurikulum, analisis teori dan analisis  kebutuhan.  Analisis  tersebut  dilakukan  peneliti  bersama-  sama  2  (dua)  guru  mata pelajaran IPS di SMP Negeri 7 Purwokerto, dan 2 (dua) peserta didik.
Menurut  Dra.  Ardiani  Rosiana  selaku  guru  IPS  SMP  Negeri  7  Purwokerto,  perlu dikembangkannya modul  tersebut  kerena  tidak  memenuhi  karakteristik  modul  yang  baik.  Hal tersebut  disampaikan  dengan  berdasar  modul  yang  digunakan  terlalu  tekstual  sehingga  tidak menarik untuk peserta didik, selain itu tidak terdapat referensi rujukan untuk mempelajari lebih lanjut  materi  terkait  baik  untuk  guru  maupun  peserta  didik.  Hal  yang  disampaikan  oleh  Dra. Ardiani Rosiana di atas sejalan dengan opini dua peserta didik pengguna modul tersebut yakni Shalomanita  dan  Yuli  akbar  Alfarel  peserta  didik  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  7  Purwokerto  yang menyampaikan bahwa kurangnya ilustrasi dalam modul    membuat   modul   kurang   menarik untuk   dipelajari,   selain   itu kurangnya kegiatan dalam modul yang melibatkan peserta didik menjadikan pembelajaran menjadi monoton sehingga membosankan.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  Modul  Pembelajaran  IPS  masih  banyak kekurangan,  sehingga  perlu  pengembangan.  Pengembangan  yang  dilakukan  memerlukan landasan ataupun dasar sehingga tepat sasaran serta efektif dan efisien. Mengacu berdasarkan pendapat ahli/pakar, temuan di lapangan, kebutuhan di lapangan, dan pendapat peserta didik, berikut ini ditampilkan tabulasi data hasil wawancara.
Tabel 8 Tabulasi Data Penelitian
Keterangan; Kurang   : 1 poin Cukup     : 2 poin Baik         : 3 poin

## Deskripsi Data Penggunaan Modul Sebelum Pengembangan
Berdasarkan tabel 8 mengenai tabulasi data, hasil wawancara yang dilakukan dengan beberapa narasumber dengan hasil kualitatif dialihkan menjadi data kuantitatif. Pengalihan data tersebut dimaksudkan  untuk  mempermudah  pengukuran  seberapa  baik  modul  tersebut  digunakan. Langkah  yang  digunakan  adalah  dengan  mengkategorikan  jawaban  narasumber  kedalam  tiga kategori, yakni: kurang, cukup, dan baik. Ketiga kategori tersebut ditandai dengan skor, 1 poin untuk  kategori  kurang,  2  poin  untuk  kategori  cukup,  dan  3  poin  untuk  kategori  baik. Pengkategorian jawaban narasumber dengan berdasarkan indikator dalam masing-masing aspek tersebut  dianalisis  berdasarkan  skor  yang  didapat  dengan  menggunakan  rumus  mencari persentase data.
No Aspek Guru Mapel Kordinator MGMP Peserta Didik 1. Tampilan Kurang Kurang Kurang 2. Penyajian Materi Cukup Kurang Kurang 3. Manfaat Cukup Cukup Kurang
Tabel 9 Persentase Data Penggunaan Modul Guru Mapel Koor MGMP Peserta Didik Rata-rata  Persentase Tampilan 1 1 1 1 33% Penyajian Materi 2 1 1 1,333333 45% Manfaat 2 2 1 1,666667 56%
Tabel di atas menunjukan bahwa ketiga narasumber merasa Modul Mata Pembelajaran IPS tidak cukup memenuhi untuk digunakan. Persentase narasumber menilai tampilan modul tersebut hanya 33% untuk kemenarikan tampilan. Sedangkan penyajian materi hanya 45%, sementara itu manfaat  dari  modul  tersebut  hanya  56%  dirasakan  ketiga  narasumber  tersebut.  Data  tersebut cukup dijadikan dasar sebagai pengembangan modul.

## Prosedur Pengembangan Modul Mata Pelajaran IPS Desain Produk
Berdasarkan  data  yang  terkumpul,  peneliti  akan  mengembangkan  seluruh  aspek  dalam modul.  Hal  yang  utama  yang  dilakukan  peneliti  adalah  mengembangkan  aspek  tampilan modul.  Pengembangan  selanjutnya  penyajian  materi  dalam  modul  dan  manfaat  modul. Pengembangan tersebut dilakukan dengan pedoman indikator pada masing-masing aspek.
Terdapat  empat  indikator  yang  peneliti  perhatikan  dalam  mengembangkan  aspek tampilan. Hal yang pertama diperhatikan dalam aspek ini adalah mengenai kejelasan teks dan gambar. Dalam modul tersebut ukuran font tulisan dan jenis tulisan terlalu monoton dan kecil,  terlebih  lagi  menggunakan  kertas  buram.  Hal  lain  yang  menjadi  indikator pengembangan aspek tampilan yakni kemenarikan gambar dan kesesuaian gambar dengan materi,  karena  modul  tersebut  dicetak  dengan  kertas  buram  membuat  gambar  yang terlampir kurang menarik untuk diperhatikan. Selain itu ketidaksesuaian gambar dengan materi yang akan dipelajari dalam pembahasan modul tersebut.
Aspek kedua adalah penyajian materi, yang mana peneliti menitikberatkan pada tata kalimat yang lebih komunikatif dalam modul tersebut. Hal tersebut dilakukan supaya modul tidak monoton dan menarik untuk dibaca peserta didik. Selain itu sistematika dalam setiap bab  disesuaikan  dengan  kebutuan  pembelajaran  di  abad  ke-21  yaitu  dengan  model pendekatan inkuiri dengan soal-soal HOTS. Pendekatan inkuiri tersebut membuat peserta didik lebih aktif dalam pembelajaran sehingga tidak hanya materi yang panjang dan tekstual untuk  dibaca,  selain  itu  soal-soal  HOTS  diharapkan  mampu  merangsang  peserta  didik sehingga tertarik dengan modul.
Aspek  dengan  persentase  terbesar  yaitu  aspek  manfaat.  Aspek  manfaat menitikberatkan pada pengembangan kemudahan belajar, bentuk modul, dan peningkatan motivasi  belajar.  Kemudahan  belajar  yakni  peneliti  memberikan  referensi  bacaan  lebih kepada  peserta  didik  melalui  tautan  yang  dapat  ditemukan  secara  online.  Bentuk  modul disesuaikan supaya  lebih  eyecatching  untuk dibaca  dengan  perubahan  font,  kertas cetak, serta desain warna. Sementara itu pengembangan yang dilakukan modul dalam peningkatan hasil belajar adalah dengan pemberian lembar kerja serta dialog komunikatif dalam modul tersebut.

## Desain Uji Coba Produk
Setelah perbaikan dilakukan, tahap selanjutnya dalam pengembangan ini adalah melakukan uji terbatas penyebaran angket untuk mengetahui respon guru dan peserta didik terhadap modul yang sudah direvisi. Respon guru dan siswa. Respon dilaksanakan secara terbatas yakni  dengan  hanya  melibatkan  satu  guru  dan  lima  responden  yang  merupakan  peserta didik kelas VII SMP Muhammadiyah 1 Purwokerto. Uji coba yang dilakukan adalah dengan memberi  masing-masing  peserta  didik  dengan  modul  tersebut  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  Kemuhammadiyahan.  Peserta  didik  diminta  menilai  modul  yang  sudah
dikembangan melalui angket berjumlah dua puluh lima butir pernyataan. Berikut hasil dari uji coba produk tersebut;
Tabel 10 Hasil Uji Coba Produk kepada Guru No Nomor Angket Persentase Status 1 1, 2, 3, 4, 5, 6, 10,  11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 25 85% Valid 2  7, 8, 9, 17, 19 75% Cukup Valid Rata-rata 80% Valid Sumber: Data Hasil Penelitian (2021)
Berdasarkan  hasil  uji  coba  didapati  sebagaimana  di  atas.  Analisis  data  uji  menggunakan rumus (Arikunto, 2009) yang tertuang pada bab sebelumnya. Pengkategorian yang dilakukan juga berdasarkan pendapat (Arikunto, 2009) yang mana persentase di atas 80 % dinyatakan valid. Uji coba terhadap guru mata pelajaran IPS SMP Negeri 7 Purwokerto mendapati bahwa dua puluh (20) indikator dalam tiga aspek dinyatakan valid, sedangkan lima (5) dinyatakan cukup valid. Hal tersebut dapat dipahami bahwa guru mata pelajaran IPS SMP Negeri 7 Purwokerto merasakan manfaat dari pengembangan modul Pendamping Pembelajaran IPS.
Tabel 11 Hasil Uji Coba Produk kepada Peserta Didik No Nomor Angket Persentase Status 1 6 90% Valid 2 1, 2, 4, 10, 85% Valid 3 3, 5, 12, 15, 16, 17, 18, 19, 80% Valid 4 7, 11, 13, 14, 22, 23, 24 75% Valid 5 8, 9, 21 75% Valid 6 25 75% Cukup Valid
Data  yang  didapati  dalam  uji  coba  kepada  peserta  didik  terdapat  dua  puluh  empat  (24) pernyataan positif valid, artinya sebanyak dua puluh empat (24) sudah mewakili ketiga aspek untuk kevalidan pengembangan modul tersebut. Satu soal diantaranya yaitu soal nomor duapuluh lima (25) dinyatakan cukup valid karena hanya memperoleh 81,6 % valid.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dan  pengolahan  data  yang  dilakukan  terhadap  data penelitian mengenai Modul Penunjang Pembelajaran Pendidikan Kemuhammadiyahan, diperoleh simpulan bahwa studi pendahuluan terhadap Modul mata pelajaran IPS terdapat keterbatasan dalam  kegiatan  pembelajaran,  karena  tidak  terdapatnya  lembar  kegiatan  peserta  didik.  Dan modul  yang  digunakan  terlalu  tekstual,  menggunakan  kertas  buram,  dan  kurangnya  ilustrasi gambar  sehingga  kurang  menarik  dibaca  dan  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Setelah  dilakukan pengembangan  melalui  validasi dan  ujicoba maka  modul  tersebut  layak  digunakan  pada mata pelajaran IPS.
Pengembangan yang dilakukan mendapatkan respon positif dari guru dan peserta didik. Hal ini terbukti dari data respon guru 80 % valid dan respon siswa sebesar 81,6 % valid. Aspek yang membantu  guru  sehingga  mendapat  persentase  maksimal  adalah  aspek  tampilan  dan  aspek manfaat. Hal tersebut disebabkan pengembangan tampilan yang lebih ramah bagi peserta didik, sehingga menumbuhkan minat membaca dari peserta didik. Selain itu pengembangan berbasis inkuiri membuat peserta didik menjadi aktif dalam mengidentifikasi masalah, merumuskan dan mencari  ataupun  menemukan  penyelesaian  dari  persoalan  yang  diangkat.  Sementara  itu  soal berbasis HOTS merangsang daya pikir peserta didik menjadi bervariatif sesuai dengan tingkatan
kompetensi pengetahuan yang diangkat baik tingkatan paling rendah yaitu C1 hingga tingkatan paling tinggi C6.
Hasil perhitungan N-gain nilai posttest rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol yaitu 0,5502, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0,0105. Oleh karena itu modul IPS dengan model inkuiri berbasis High Order Thinking Skill (HOTS) layak dan efektif. Hal tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  modul  pengembangan  dapat  diterima  positif  sebagai  Modul Pembelajaran Pendidikan IPS di SMP Negeri 7 Purwokerto..

## DAFTAR PUSTAKA
Akkus,  R.,  G.  M.  &  H.  B.  (2007).  Comparing  an  Inquiry-Based  Approach  Known  as  the  Science Writing  Heuristic  to  Traditional  Science  Teaching  Practices:  Are  There  Differences?
International Journal of Science Education , 29 (14), 1745 – 1765. https://www.researchgate.net/
Anderson, R. D. (2002). Reforming Science Teaching: What Research says about Inquiry. Journal of Science Teacher Education , 13 (1), 1 – 12. Arikunto, S. (2009). Dasar ‐ Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Ayuningtyas,  P.  Soegimin,  W..,  &  Supardi,  A.  (2015).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran dengan Model Inkuiri Terbimbing untuk Melatihkan Ketrampilan Proses Sains Siswa SMA pada Materi Fluida Statis. Jurnal Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya ,
4 (2), 636 ‐ 64 7. Azwar, S. (1997). Metode Penelitian . Pustaka Pelajar.
Barrow, L. (2006). A Brief History of Inquiry: From Dewey to Standards. Journal of Science Teacher Education , 17 (3), 265 – 278.
Brookhart,  S.  M.  (2010). How  to  assess  higher  order  thinking  skills  in  your  classroom .  SCD Alexandria.
Depdiknas. (2008). Teknik Penyusunan Modul . Dirjen Pendidikan Dssar dan Menengah.
Douglas,  dkk.  (2009).  Use  of  Guided  Inquiry  as  an  active  learning  technique  in  engineering.
Proceeding of the Research in Engineering Education Symposium , 1 – 6.
Fanani.  Moh.  Zainal.  (2018).  Strategi  Pengembangan  Soal  Higer  Order  Thinking  Skill  (  HOTS  ) dalam kurikulum 2013. Journal of Islamic Religious Education , 2 (1), 57‐76.
Gormally, et. a. (2009). Effects of Inquiry- Based Learning on Students’ S cience Literacy Skill and Confidence. Journal for the Scholarship of Teaching and Learning , 3 (2), 1 – 22. Hake,  R.  (2002). Analyzing  Change/Gain  Score . Indiana  University.  Hanafiah,  N.  &  C.  S.  (2012). Konsep Strategi Pembelajaran . Refika Aditama. Hanifah, N. (2019). Pengembangan Instrumen Penilaian Higher Order Thinking Skill (HOTS) di Sekolah Dasar. Current Research in Education: Conference Series Juornal , 1 (1), 1 – 8. Haryanto. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Cetak dalam Applied Approach (AA) Buku  1 . UNY Press.
Kamarudin, dkk. (2016). Inculcation of Higher Order Thinking Skill (HOTS) in Arabic Language Teaching at Malaysian Primary School. Creative Education Journal , 7 , 307 – 3014. Komalasari, K. (2011). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Refika Aditama.
Kubiszyn, T. & Borich, G. D. (2013). Educational testing & measurement. Classroom application and practice (10th ed.). John Wiley & Sons, Inc. Kuhlthau, C. C. (2010). Guided Inquiry: School Libraries in the 21st . 16 (1), 17 – 228.
Malihah, M. (2011). Pengaruh Model Guided Inquiry (Inkuiri Terbimbing) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Laju Reaksi. Skripsi. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah . Matthew, B.M. dan Kenneth, I. (2012). A Study on The Effect of Guided Learning Teaching Method on Students Achievement in Logic. International Researcher , 2 (1), 135 – 140. Mazze, C. (2012). Developing and Implementing Guided Inquiry Modules in A Construction Materials Course . American Society for Engineering Education.
Miftakhul  Jannah,  Sugianto,  &  S.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berorientasi Nilai  Karakter  melalui  Inkuiri  Terbimbing  Materi  Cahaya  pada  Siswa  Kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama. Journal of Innovative Science Education , 1 (1). Moyer, R.H., Hackett, J.K., Everett, S. A. (2007). Teaching Science as Investigations modelling Inquiry Through Learning Cycle Lessons . Pearson Education Inc. Nasution, S. (2008). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Bumi Aksara.