## TEKNODIKA

## Hubungan Antara Kebiasaan Membaca, Penguasaan Kosakata dan Ketrampilan Membaca Kelas
VIII SMP Negeri 1 Karanganyar
Farro Durrotul Qorri’aina 10 , Sujoko 11 , Ngadiso 12

## Nirinafarra@gmail.com
Abstract: This study is aimed to find out the correlation between: (1) reading habit and reading skills  of  the  second  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Karanganyar;  (2)  vocabulary mastery  and  reading  skills  of  the  second  grade  of  SMP  Negeri  1  Karanganyar;  (3) reading habit and vocabulary mastery simultaneously and reading skills of the second grade  of  SMP  Negeri  1  Karanganyar.  The  study  focused  on  English  lesson  material that  was  involved  reading  activities.  The  study  belongs  to  correlational  study.  The population  was  all  of  the second  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Karanganyar.  The sample  was  24  students  that  were  selected  by  using  cluster  random  sampling technique. The instruments used to collect the data were tests and questionnaire. The questionnaire  was  used  to  collect  the  data  of  reading  habit.  The  techniques  used  to analyze  the  data  were  Simple  and  Multiple  Linear  Regression  and  Correlation.  The result  of  the  st udy  show  that  (1)  there  is  a  positive  correlation  between  students’ r eading  habit  and  students’  reading  skill  that  can  be  showed  r -count  is  more  than  r- table  (2.553>1.717);  (2)  there  is  a  positive  correlation  between  students’  vocabulary mastery  and  studen ts’  reading  skills  that  can  be  showed  r -count  is  more  that  r-table (2 .120>1.717); (3) there is a positive correlation between students’ reading habit and vocabulary mastery simultaneously and students’ reading skills that can be showed f - count is more that f-table (6.266>3.467). With regard to the result of the study, it can be concluded that positive correlation between reading habit and vocabulary mastery and reading skills indicates that both reading habit and vocabulary mastery could support and  ultimat ely  give  contribution  to  reading  skills.  Hence,  students’  reading  and vocabulary  mastery  need  to  be  considered  in  the  teaching  and  learning  activities  of reading.
Keywords : reading habit, vocabulary mastery, reading skills
10 Mahasiswa Magister Teknologi Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta
11 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta
12 Dosen Universitas Sebelas Maret Surakarta

## TEKNODIKA

## PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris  penting  dipelajari  sebab  menjadi  bahasa  internasional  yang  paling  sering digunakan. Pengembangan bahasa meliputi konsep komunikasi, yang melibatkan tersampainya pesan dari  pengirim  ke  penerima  pesan.  Penerima  pesan  harus  membaca  makna  yang  dimaksud  pembuat pesan.  Dalam  pesan  tertulis,  membaca  adalah  kebutuhan  untuk  mempelajari  teks  tertulis  tersebut. Membaca  merupakan  aktivitas  yang  bertujuan  menggali  informasi,  menambah  pengetahuan  dan memberikan  kritik (feedback) terhadap  pesan  (ide)  penulis  (Tiwari,  2005).  Senada  dengan  Tiwari, Wallace  (1992)  menjabarkan  bahwa  saat  siswa  membaca  bahasa  baru,  siswa  mempelajari  kosakata yang  digunakan  dalam  komunikasi  dan  menemukan  informasi  serta  ide-ide  baru.  Membaca  berbagai sumber seperti buku dan majalah berbahasa Inggris menyuguhkan pengenalan beragam pengetahuan bahasa  Inggris.  Siswa  harus  memahami  makna  dalam  bahasa  tertulis  khususnya  materi  berbahasa Inggris untuk memahami maksudnya. Kebiasaan membaca menjadi kunci yang membantu siswa lebih cakap berkomunikasi tertulis. Selain kebiasaan membaca, penguasaan kosakata menyumbang peranan penting pada keterampilan membaca siswa.
Tindale    (2003)  menyatakan  bahwa  cara  efektif  meningkatkan  kosakata  pebelajar  sebaiknya mengembangkan keterampilan membaca siswa. Dengan demikian menguasai kosakata bahasa Inggris sangat  diperlukan  untuk  membantu  siswa  mempelajari  isi  keseluruhan  teks  berbahasa  Inggris  yang menjadi materi wajib sekolah menengah pertama. Terbatasnya penguasaan kosakata akan membatasi keterampilan  membaca.  Kosakata  terkadang  menimbulkan  makna  ambigu  dalam  kalimat,  sehingga menguasai kosakata bahasa Inggris adalah aspek utama pembelajaran bahasa. Mengartikan kosakata bukan  hanya  mengingat  artinya  melainkan  mampu  menempatkan  diksi  yang  tepat  di  dalam  teks berbahasa Inggris. Semakin banyak siswa mengenal kosakata bahasa Inggris akan berdampak pada test pelajaran bahasa Inggris siswa di sekolah. Lightbrown (2006) berpendapat kosakata  berkembang sekitar beberapa ratus hingga lebih dari seribu kata setiap tahun, perkembangan tersebut berdasarkan berapa banyak dan sering kata dibaca oleh para siswa, kata yang dikenal oleh anak – anak. Mendukung ide  tersebut,  Owoki  (2001)  menerangkan  bahwa  para  guru  hendaknya  menggunakan  buku  buku sebagai  alat  belajar  untuk  membantu  para  sisw a  mengenal  ‘jendela  dunia’.  Melalui  sejumlah genre buku,  para  siswa  dapat  menggali  bidang  ilmu  sains,  studi  sosial,  konsep  matematika,  meningkatkan pemahaman  kultural  (budaya),  mempelajari  praktik  meniru  sesuatu,  dan  topik  tentang  ketertarikan minat.  Mempelajari  buku  buku  menjadi  berguna  ketika  kebiasaan  membaca  diterapkan  pada  siswa. Para siswa membaca, mendengar, dan memiliki waktu terstruktur terhadap teks bacaan yang menarik serta umum sesuai kebutuhan mereka.
Keterampilan  membaca  menjadi  kebutuhan  krusial  di  era  modern.  Sejauh  mana  para  siswa menyiapkan dan bagaimana para siswa menyadari pentingnya kebiasaan membaca menjadi isu pokok sebab  membaca  adalah  dasar  penting  pendidikan.  Banyak  bidang  ilmu  di  sekolah  seperti  sains, matematika, sosial dan lainnya melibatkan aktivitas membaca. Melalui membaca, siswa mendapatkan ide, informasi, pengetahuan baru. Para guru sebaiknya menerapkan aktivitas membiasakan membaca agar  siswa  mampu  meningkatkan  penguasaan  kosakata  dan  keterampilan  membaca.  Orangtua memiliki  peranan  penting  agar  siswa  tertarik  dengan  aktivitas  membaca  sumber  berbahasa  Inggris sehingga  siswa  bersemangat  meningkatkan  kosakatanya  dan  keterampilan  membaca  baik  di lingkungan rumah maupun sekolah. Berdasarkan alasan di atas, terdapat hubungan antara kebiasaan membaca,  penguasaan  kosakata,  dan  keterampilan  membaca  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Karanganyar.

## TEKNODIKA
Urquhart  (1998)  mendefinisikan  membaca  sebagai  suatu  proses  menerima  dan menginterpretasikan  informasi  yang  terkandung  dalam  bahasa  melalui  media  tertulis.  Hal  ini  berarti ketika  seseorang  membaca,  ia  mencoba  mendapatkan  konten  bahasa  yang  termuat  dalam  bentuk tertulis.  Mendukung  teori  Urquhart,  Ediger  dalam    (Murcia,  2001)  mendefinisikan  membaca  sebagai proses interaktif, sosio-kognitif yang melibatkan teks, pembaca, beserta konteks sosial sesuai dengan aktivitas  dimana  terjadinya  aktivitas  membaca.  Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut,  membaca dimaknai  sebagai  hasil  interaksi  antara  persepsi  simbol  grafis  yang  menjadi  representasi  bahasa, bahasa  dan  keterampilan  kognitif  pembaca,  dan  pengetahuannya  tentang  dunia.  Spears  (2000:  28) menjelaskan beberapa aktivitas penting dalam keterampilan membaca seperti menemukan ide pokok dan informasi detail, menemukan arti kata atau ekspresi, membuat hubungan antar sintaks, logika dan tanda untuk memahami makna implisit, memparafrase, menyebutkan sumber bacaan.
Palani  (2012)  menyebutkan  komponen  keterampilan  membaca,  adalah  mengkoding  kata  dan menganalisis  konsep,  menyerap  konsep  bermakna,  menyerap  logika  pembentukan  kalimat, mengantisipasi makna pada kalimat lanjutan, berpindah mudah membaca kalimat sesudahnya dengan pemahaman jelas. Brown (2004) mengidentifikasi keterampilan mikro dan makro membaca yang perlu dikuasai  oleh  pembaca,  diantaranya:  mengenal  sistem  tulisan  yang  digunakan;  mengenal  kosakata; menentukan kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan utama; menentukan makna- makna kata, termasuk kosakata split, dari konteks tertulis; mengenal kelas kata gramatikal: kata benda, kata sifat, dan sebagainya; menentukan konstituen-konstituen dalam kalimat, seperti subjek, predikat, objek,  dan  preposisi;  mengenal  bentuk-bentuk  dasar  sintaksis;  merekonstruksi  dan  menyimpulkan situasi,  tujuan-tujuan,  dan  partisipan;  menggunakan  perangkat  kohesif  leksikal  dan  gramatikal  guna menarik kesimpulan-kesimpulan; menggunakan pengetahuan dan perangkat-perangkat kohesif leksikal dan gramatikal untuk memahami topik utama atau informasi utama; membedakan ide utama dari detail- detail yang disajikan; menggunakan strategi membaca yang berbeda terhadap tujuan-tujuan membaca yang berbeda, seperti skimming untuk mencari ide-ide utama atau melakukan studi secara mendalam. Jenis  aktivitas  membaca  yang  disebutkan  oleh  Brown  (2004)  meliputi perceptive  reading (melibatkan kata  dan  simbol  grafik), selective  reading (mengenali  leksikal  dan  grammatikal  bahasa), interactive reading (berhubungan dengan psikolinguistik), dan extensive reading (memperluas bacaan).
Gaona & Erwin (2010) menyebutkan indikator-indikator kebiasaan membaca, antara lain:  sikap membaca  yang  menjelaskan  alasan  seorang  pembaca  mendalami  suatu  bacaan  berdasarkan  sikap kognitifnya; frekuensi membaca berkaitan dengan keseringan (intensitas) waktu untuk membaca buku pada waktu senggang; jumlah buku yang dibaca;  waktu membaca untuk kebutuhan akademis; waktu membaca untuk keperluan non-akademik; motivasi membaca dalam lingkungan keluarga dan motivasi dalam  lingkungan  akademis  untuk  membaca.  Gaona  menekankan  pentingnya  peran  orangtua  untuk meningkatkan  kebiasaan  membaca  di  lingkungan  rumah  serta  guru  di  lingkungan  sekolah  melalui kegiatan yang bermanfaat dan menyenangkan.
Noorizah    (2011)  menerangkan  kebiasaan  membaca  berkaitan  dengan  ekspresi  kesukaan  dan keseringan  seseorang  untuk  mencintai  teks  bacaan  sesuai  minatnya.  Kebiasaan  membaca  mengacu seberapa sering, sebarapa banyak dan  apa  yang siswa baca. Kebiasaan membaca dipengaruhi oleh faktor usia, jenis kelamin, latar belakang pendidikan, prestasi akademis dan perkembangan lingkungan. Semakin sering siswa melakukan kebiasaan membaca, semakin meningkat pula kecepatan membaca, pengetahuan kata kata baru, makna bacaan, dan penguasaan kosakata. Siswa yang terbiasa mengenal buku, majalah atau koran berbahasa Inggris akan lebih mudah memahami pelajaran bahasa Inggris di sekolah dibandingkan dengan siswa yang jarang membaca teks bahasa Inggris. Siswa yang memiliki

## TEKNODIKA
kebiasaan  membaca  tinggi  akan  memiliki  prestasi  belajar  yang  tinggi.  Sebaliknya,  siswa yang  jarang menerapkan kebiasaan membaca akan kesulitan mengikuti pelajaran bahasa. Para orangtua dan guru sebaiknya dapat memfasilitasi siswa dengan beragam bacaan ringan yang menarik minat siswa. Tiwari (2005) menekankan empat kebutuhan dasar siswa untuk meningkatkan kebiasaan membaca:
1. Membangun  tujuan  membaca.  Rangsang  siswa  untuk  mengaktifkan  pengetahuan  dasarnya melalui  topik  menarik  agar  mendapatkan  konten  teks  bacaan  yang  sesuai  kebutuhan  siswa serta mengidentifikasi gaya membaca yang sesuai kondisi siswa.
2. Membagi  bagian  dalam  teks  yang  relevan  untuk  mengidentifikasi  poin  penting  dan  poin tambahan yang perlu dibaca siswa. Aktivitas ini memungkinkan siswa fokus pada hal spesifik yang perlu dipahami secara mendalam dan mengurangi informasi berlebihan yang hanya siswa butuhkan dalam memori jangka pendek.
3. Memilah dan memilihi strategi membaca yang sesuai dengan kebutuhan siswa secara fleksibel dan  interaktif.  Keterampilan  membaca  siswa  akan  meningkat  apabila  mereka  mampu mengaplikasikan  keterampilan  membaca  secara top-down atau bottom-up untuk  membangun arti/makna kata.
4. Mengecek  kemampuan  membaca  siswa  selama  membaca  dan  ketika  test  membaca. Mengontrol  kemampuan  membantu  siswa  mendeteksi  kesalahannya  menempatkan  kata, mempelajari  bacaan  dengan  strategi  baru,  serta  memberi  pengetahuan  tentang  konsep  kata baku, ilmiah, rancu yang perlu dikenal agar tidak membuat kesalahan berbahasa tulisan.
Kebiasaan membaca tak serta merta teridentifikasi oleh seseorang secara langsung. Akan tetapi, kebiasaa  membaca  secara  tidak  langsung  dapat  diamati  melalui  proses  aktual  yang  sudah  menjadi rutinitas.  De  Boer  &  Dallman  (1964)  mendefinisikan  beberapa  kondisi  yang  mempengaruhi  aktivitas membaca siswa, antara lain: kesehatan fisik, kesehatan mental, penglihatan, kecerdasan, pengalaman, pengetahuan bahasa, minat dan tujuan, keterampilan. Membaca merupakan satu keterampilan penting yang dibutuhkan siswa tidak hanya untuk keperluan akademis saja tetapi untuk kebutuhan hidup sehari- hari.
Menurut  Ur  (1996)  untuk  menguasai  kosakata,  siswa  perlu  memperhatikan  aspek  yang  harus dipelajari.  Aspek  tersebut  meliputi  bentuk  (pelafalan  dan  pengejaan),  tata  bahasa,  kolokasi,  arti  kata (denotasi, konotasi, diksi, sinonim, antonim, hiponim, penerjemahan), bentuk kata. Senada dengan Ur, Harmer  (1991)  menyebutkan  aspek  yang  harus  diperhatikan  siswa  dalam  menguasai  kosakata  yaitu: siswa  perlu  memahami  perbedaan  makna  kata  sesuai  dengan  konteks  bacaan,  siswa  memhami penggunaan  diksi  seperti  bahasa  puisi,  majas,  juga  kata  kata  konotatif,  siswa  mengerti  bagaimana pelafalan  kata,  aturan  tata  bahasa  serta  penggunaan  imbuhan  dan  akhiran  kata  yang  sesuai,  siswa dapat  memperhatikan  aturan  kalimat  seperti  kata  benda  ,kata  sifat,  kata  keterangan.  Read  (2000) berpendapat bahwa  penguasaan kosakata melibatkan pengetahuan  arti/makna kata yang  bisa diukur melalui  test  penguasaan  kosakata  untuk  mendapatkan  gambaran  sejauh  mana  siswa  dapat menempatkan penggunaan sinonim, antonim, definisi istilah dan ekspresi kata sesuai logikanya. Oleh sebab itu, menguasai kosakata penting diterapkan kepada siswa karena menjadi esensi utama dalam berkomunikasi  dan  berbahasa.  Hatch  dan  Brown  (1995)  membagi  jenis  kosata  kata,  aktif  dan  pasif. Kosakata aktif adalah kata kata yang siswa dapat memahami, melafalkan jelas, dan menggunakannya dalam  aktivitas  berbicara  dan  menulis.  Sebaliknya,  kosakata  pasif  merupakan  kata  kata  yang  siswa

## TEKNODIKA
dapat  mengenali  dan  memahami  dalam  sebuah  konteks,  tetapi  tidak  dapat  mereka  hasilkan  dengan baik. Nation (2008) memisahkan empat tingkatan kosakata sebagai berikut:
1. Kosakata  berfrekuensi  tinggi.  Kosata  ini  sering  digunakan  dalam  konteks  formal  maupun informal  dalam  keseharian.  Para  siswa  perlu  membedakan  penggunaan  kosakata formalmaupun  informal  serta  penggunaannya  untuk  teks  novel,  koran,  majalah,  dialog/ percakapan, serta buku pelajaran.
2. Kosakata  akademik.  Kosakata  ini  berkaitan  dengan  buku  teks  bidang  ilmiah  seperti  buku ekonomi,  jurnal  geografi,  ensiklopedi  sejarah,  dan  penelitian  sains.  Kosakata  ini  memiliki karakter sesuai dengan konteks bidang keilmuan.
3. Kosakata  teknis.  Kosakata  ini  dipergunakan  untuk  menyebut  istilah  istilah  khusus.  Misalnya dalam  bidang  kedokteran,  pertanian,  kesenian  yang  mana  pembacanya  memahami  makna katanya.
4. Kata  kata  yang  jarang  digunakan.  Adalah  kata  kata  yang  tidak  termasuk  dalam  ketiga  jenis kosakata di atas. Penggunaannya amat jarang dalam teks bacaan.
Mempelajari koskaata adalah menelaah bagaimana mempelajari kosakata secara efektif menjadi kebutuhan yang berkaitan dengan fakta bahwa kosakata terjadi kapan dan dimana digunakan.

## METODOE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Karanganyar yang berlokasi di Jalan Ir. H. Juanda 18, Karanganyar. Penelitian ini menggunakan metode korelasi untuk menguji hubungan antara variabel dan mengukur apakah hubungan tersebut signifikan atau tidak. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas VIII  SMP  Negeri  1  Karanganyar  dengan  jumlah  192  siswa.  Sampel  berjumlah  24  yang  dipilih menggunakan cluster  random  sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  kebiasaan membaca untuk mengukur data kebiasaan membaca, dan tes penguasaan kosakata serta keterampilan membaca.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut adalah tabel statistik deskriptif tiap variable
Tabel 1. Statistik Deskriptif Tiap Variable Statistik deskriptif Variabel Jumlah Skor Minimal Skor Maksimal Nilai rata- rata Standar Deviasi Kebiasaan membaca 24 98 113 106.250 3.981 Penguasaan kosakata 24 24 31 28.208 2.000 Keterampilan membaca 24 30 38 33.792 2.167

## TEKNODIKA
Terdapat  hubungan  positif  antara  kebiasaan  membaca  dan  keterampilan  membaca  yang menunjukkan  bahwa  kebiasaan  membaca  mendukung  peningkatan  keterampilan  membaca  siswa. Melalui  aktivitas  ini  para  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Karanganyar  yang  memiliki  kebiasaan membaca tinggi mendapat prestasi bahasa yang bagus di sekolah. Melalui membaca buku, seseorang dapat  setuju  atau  menolak  ide  penulis/  pengarang.  Kebiasaan  membaca  juga  membantu  siswa lebih terbuka  terhadap  isu  isu  sosial  yang  terjadi  di  sekitarnya.  Selain  bersifat  menyenangkan,  para  siswa berpendapat bahwa membaca teks berbahasa Inggris dalam keseharian mampu memberikan informasi tentang budaya bahasa Inggris yang sering terkandung dalam cerita berbahasa Inggris.
Yang  kedua,  terdapat  hubungan  positif  antara  penguasaan  kosakata  dan  keterampilan membaca.  Melalui  penguasaan  kosakata,  para  murid  mampu  mengembangankan  dan  mengasah keterampilan  membaca  mereka.  Kosakata  menjadi  aspek  fundamental  bahasa  Inggris  sebab  bahasa terdiri atas suku kata yang menjadi dasar konten kosakata. Banyak siswa yang menunjukkan sebagai pembaca  yang  baik  adalah  yang  memiliki  penguasaan  kosakata  bahasa  Inggris  yang  memadai. Pertama  kali  siswa  perlu  mengetahui  arti  kata  yang  dimaksud  penulis/  pengarang  untuk  memahami bacaan. Selanjutnya para siswa membangun pemahaman mendalam dengan mempelajari ekspresi dan perasaan tersirat yang terkandung dalam konteks. Melalui kebiasaan membaca, para siswa lebih siap memahami  konteks  nyata  pelajaran  bahasa  Inggris  terutama  bagaimana  menempatkan  kata  secara tepat. Para siswa perlu lebih jeli ketika membaca, lebih teliti apabila mengalami gangguan penglihatan ketika membaca, dan bertanya kepada ahlinya apabila menemui kesulitan memahami bacaan. Peran orangtua  dan  guru  amat  dibutuhkan  untuk  mendukung  keterampilan  membaca  teks  bahasa  Inggris siswa.  Sebaiknya  semenjak  siswa  usia  dini  perlu  latihan  membiasakan  membaca  di  lingkungan keluarga.  Para  siswa  juga  membutuhkan  waktu  khusus  untuk  berlatih  membaca  mandiri.  Kosakata bahasa  Inggris  menjadi  satu  paket  kata  yang  mengandung  makna  dan  digunakan  oleh  seseorang maupun  kelompok  sesuai  dengan  kaidah  berbahasa  Inggris,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Penguasaan kosata menjadi keterampilan yang melengkapi pemahaman bentuk kata, makna kata dan pemilihan  kata  (diksi).  Dengan  demikian  terdapat  hubungan  positif  antara  kebiasaan  membaca  dan penguasaan kosakata secara bersama sama dengan keterampilan membaca.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kebiasaan  membaca  dan  penguasaan  kosakata  memiliki pengaruh  positif  terhadap  keterampilan  membaca  siswa  kelas VIII  SMP Negeri  1  Karanganyar.  Guru perlu  mempertimbangkan  aspek  penguasaan  kosakata  secara  lengkap  dan  kegiatan  pembiasaan membaca  yang  mendukung  keterampilan  membaca  siswa.  Secara  individu  maupun  kelompok,  guru sebaiknya  memberikan  tugas  membaca  yang  bisa  menumbuhkan  rasa  cinta  membaca  para  siswa. Menggugah  kesadaran  akan  pentingnya  membaca  juga  perlu  direspon  orangtua  secara  bijak. Banyaknya akses bacaan baik yang berbentuk cetak maupun elektronik menjadi sumber bacaan yang berpeluang  untuk  mengembangkan  penguasaan  kosata  serta  keterampilan  membaca  bahasa  Inggris siswa.

## SARAN- SARAN
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi guru

## TEKNODIKA
Guru  sebaiknya  memberi  perhatian  lebih  dalam  mengajar  kosakata.  Setidaknya,  dalam mengajar  bahasa  Inggris,  guru  memberikan  penekanan  khusus  dan  praktik  latihan  secara langsung,  sebab  penguasaan  kosakata  menjadi  poin  penting  untuk  siapa  saja  yang  ingin mencapai  keterampilan  membaca.  Guru  memilihkan  buku  yang  sesuai  dengan  level  siswa, menyemangati mereka untuk membaca beragam genre bacaan, lalu meningkatkan ketertarikan siswa  dengan  cara  menghubungkannya  dengan  minat,  hobi,  serta  tujuan  siswa.  Guru  juga perlu  membuka  pikiran  serta  wawasan  terhadap  model  model  pembelajaran  yang  berkaitan dengan keterampilan membaca siswa.
2. Bagi siswa
Para siswa dapat meningkatkan keterampilan membaca mereka melalui pengerjaan tugas dan aktivitas,  membaca  novel,  majalah,  koran  berbahasa  Inggris.  Melalui  kegiatan  yang mengasyikkan akan memudahkan siswa dalam memahami teks bacaan.
3. Bagi peneliti yang lain
Peneliti  menyadari  karya  ini  jauh  dari  sempurna,  tetapi  peneliti  berharap  penelitian  ini  dapat berguna sebagai sumber referensi untuk peneliti lain, khususnya yang ingin mengembangkan penelitian dengan studi terkait. Selain kebiasaan membaca dan penguasaan kosakata, masih terdapat  aspek  lain  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  membaca  siswa  yang  tidak  termuat dalam variabel penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Brown,  H.  D.  (2004  ). Language  Assessment:  Principles  An  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy Second Edition. San Fransisco: Longman.
De Boer, J. a. (1964). The Teaching of Reading . New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Gaona,  J.  C.  (2010).  Relationship  between  Reading  Habits .  University  of  Library  and  Academic Performance in a Sample of Psychology Students , XL (1)
Harmer, J. (1991). The Practice of English Language Teaching . London: Longman Group Limited.
Hatch,  E.  a.  (1995). Vocabulary,  Semantics  and  Language  Education. Cambridge:  Cambridge University Press.
Lightbrown, P. M. (2006). How Language Are Learned . New York: Oxford.
Murcia, M. C. (2001). Teaching Reading as A Second Foreign Language . London : Heinle & Heinle.
Nation, I. (2008). Teaching Vocabulary: Strategies and Techniques . USA: Heinle Cengage Learning.
Noorizah, M. N. (2011). Reading Habit and Preferences of EFL Post Graduates: A Case Study.
Conaplin Journal, Indonesian Journal of Applied Linguistics , 1 (1).

## TEKNODIKA
Owoki,  G.  (2001). Make  Way  for  Literacy!  Teaching  The  Way  Young  Children  Learn .  Washington  : naeyc.
Palani, K. (2012). Promoting Reading Habits and Creating Literary Society, Journal of Arts, Science & Commerce . International Referred Journal, 3 ( 2), www. researchersworld.com
Read, J. (2000). Assessing Vocabulary. Melbourne: Cambridge University Press.
Spears, D. M. (2000). Improving Reading Skills . San Fransisco: Mc Graw-Hill Inc.
Tindale,  J.  (2003). Teaching  Reading .  Sydney:  National  Centre  for  English  Language  Teaching  and Research Macquaire University.
Tiwari, D. (2005). Encyclopedia of Modern Method of Teaching. Methods of Teaching Communication Volume 7. New Delhi: Crescent Publishing Corporation, 87.
Ur, P. (1996). A Course in Language Tea ching . Cambridge: Cambridge University Press.
Urquhart,  S.  a.  (1998). Reading  in  A  Second  Language:  Process,  Product  and  Practice .  London: Addison wesley Longman Ltd.
Wallace, C. (1992). Reading . New York: Oxford University Press.