## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 3 Nomor 2 Edisi Desember 2018 P-ISSN : 2541-3686

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN BACA TULIS AL-QUR‟AN KELAS IX DI MTs „AISYIYAH PALEMBANG

## Abdhillah Shafrianto
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raudhatul Ulum Sakatiga Email: abdhillahshafrianto70@gmail.com

## Abstrak
Dalam  proses  pendidikan,  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan siswanya. Guru hendaknya selalu berusaha memberikan bimbingan dan selalu mendorong semangat belajar anak didik, mengorganisasikan kegiatan belajar sebaik mungkin dan menjadi media informasi yang  sangat  dibutuhkan  siswa  di  bidang  pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku  atau  sikap. Penggunaan model pembelajaran think talk write adalah salah satu cara guru untuk membuat siswa berperan  aktif  di  dalam  kelas  dengan  adanya  interaksi  antara  guru  dan  siswa  serta  adanya  timbal balik dari siswa dengan guru, sehingga dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa yang signifikan. Dengan diterapkannya model pembelajaran think talk write hasil belajar siswa menjadi lebih baik dari pada  sebelumnya,  karena  sebelumnya  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah  disebabkan kurangnya motivasi belajar siswa, sehingga siswa kurang memperhatikan waktu proses belajar. Jenis  penelitian  ini  adalah  bersifat  deskriptif  kuantitatif  dan  bersifat  korelasional.  Dalam  hal  ini, penelitian  yang  dilakukan  adalah  dengan  menghubungkan  penggunaan  model  pembelajaran  think talk  write  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  pada  mata  pelajaran  Baca  Tulis  al-Qur’an.  Alat pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik,  diantaranya  teknik  observasi untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  teknik  tes  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa dan dokumentasi untuk mendapatkan data yang berupa dokumen. Dalam menganalisis data pada penelitian ini, peneliti menggunakan rumus tes “t” atau untuk dua sampel kecil yang satu sama lain saling berhubungan.
Berdasarkan data yang diperoleh dan kemudian dianalisis dengan cara membandingkan, maka hasil penelitian  diketahui  bahwa  secara  umum  model  pembelajaran  think  talk  write  lebih  unggul dibandingkan  menggunakan  cara  yang  konvensional,  karena  berdasarkan  perbandingan  nilai  “t” yang  terdapat  pada  t0  adalah  jauh  lebih  besar  dari  pada  “t”  tabel,  baik  pada  taraf  signifikansi  5% maupun pada taraf signifikansi 1% (2,06 < 7,56 > 2,80), hal ini juga dapat dilihat dari sudah semakin banyaknya  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tinggi.  Dengan  demikian,  hipotesis  nihil  yang diajukan  di  depan  ditolak  dan  hipotesis  alternatifnya  diterima  yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh yang  signifikan  pada  penggunaan  model  pembelajaran  think  talk  writeterhadap  hasil  belajar  siswa kelas IX pada mata pelajaran BTA”
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Think Talk Write, Hasil Belajar Siswa
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Kelas IX Di MTs ‘Aisyiyah Palembang Abdhillah Shafrianto

## Pendahuluan

## 1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi sumber  daya  manusia  peserta  didik  dengan  mendorong  dan  memfasilitasi  dalam  kegiatan belajar  mereka. 1 Pendidikan  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia.Oleh  karena  itu,  dari waktu  ke waktu selalu  ada  usaha  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.Peningkatan  mutu pendidikan  dapat  dilihat  dari  semakin  banyaknya  didirikan  lembaga-lembaga  pendidikan. Pendidikan pada hakekatnya berlangsung dalam suatu proses. Proses itu berupa transformasi nilai-nilai pengetahuan, teknologi dan keterampilan. Penerima proses adalah anak didik atau siswa  yang  sedang  tumbuh  dan  berkembang  menuju  ke  arah  pendewasaan  kepribadian  dan penguasaan  pengetahuan.  Selain  itu,  pendidikan  merupakan  proses  budaya  untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia yang diperoleh melalui proses yang panjang dan berlangsung sepanjang kehidupan.
Dalam  proses  pendidikan,  guru  merupakan  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan  siswanya.  Guru  hendaknya  selalu  berusaha  memberikan  bimbingan  dan  selalu mendorong semangat belajar anak didik, mengorganisasikan kegiatan belajar sebaik mungkin dan  menjadi  media  informasi  yang  sangat  dibutuhkan  siswa  di  bidang  pengetahuan, keterampilan dan perilaku atau sikap. 2
Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan guru mengembangkan model-model pembelajaran yang berorientasi kepada peningkatan intensitas keterlibatan  siswa  secara  efektif  di  dalam  proses  pembelajaran. 3 Penggunaan  model pembelajaran think talk write adalah salah satu cara guru untuk membuat siswa berperan aktif di  dalam  kelas  dengan  adanya  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  adanya  timbal  balik dari  siswa  dengan  guru,  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  yang signifikan.  Dan  dengan  model  pembelajaran think  talk  write ini  diharapkan  mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  dapat  mengajak  siswa  untuk  berpikir,  berdiskusi, menulis dari hasil kerjasama mereka  dalam pembelajaran secara berkelompok agar kegiatan belajar mengajar tidak membosankan.
Model  Pembelajaran  dalam  Islam  tidak  terlepas  dari  sumber  pokok  ajaran  yaitu  al- Qur‟an.  Al-Qur‟an  sebagai  tuntunan  dan  pedoman  bagi  umat  telah  memberikan  garis-garis besar  mengenai  pendidikan  terutama  tentang  metode  pembelajaran  dan  metode  mengajar. Dalam  hal  ini  model  pembelajaran think  talk  write dapat  mempengaruhi  keaktifan  belajar siswa  di  kelas  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  adalah  pada  mata  pelajaran  Baca Tulis al-Qur‟an.
Baca Tulis al-Qur‟an  adalah  bagian  dari  mata  pelajaran  muatan  lokal  di  Madrasah Tsanawiyah „Aisyiyah Palembang yang diadakan di dalam kelas dan diampu oleh guru yang terkait  dengan  bidang  tersebut.  Berdasarkan  penelitian  di  Madrasah  Tsanawiyah  „Aisyiyah Palembang  terdapat  fakta  hasil  belajar  yang  positif,  dengan  diterapkannya  model pembelajaran think  talk  write hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  dari  pada  sebelumnya. Karena  sebelumnya  hasil  belajar  siswa  masih  tergolong  rendah  disebabkan  kurangnya motivasi  belajar  siswa,  sehingga  siswa  kurang  memperhatikan  waktu  proses  belajar,  maka Madrasah  Tsanawiyah  „Aisyiyah  Palembang  khususnya  guru  mata  pelajaran  baca  tulis  al- Qur‟an menerapkan model pembelajaran think talk write agar bisa mencapai hasil yang lebih baik.
1 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , (Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2005), hlm. 1
2 Ramayulis, Metodologi Pengajaran Agama Islam , (Jakarta: Kalam Mulia, 2005), hlm. 173
3 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2009),hlm.141

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 3 Nomor 2 Edisi Desember 2018 P-ISSN : 2541-3686
Dalam  kenyataan  yang  ada  di  MTs  „Aisyiyah  Palembang,  peserta  didik  kelas  IX memiliki  latar  belakang  yang  berbeda  dan  bermacam-macam  sehingga  menunjukkan perbedaan  pula  dalam  tingkat  pemahaman  awal  mereka  terhadap  pelajaran  baca  tulis al- Qur’an , berbagai langkah dilakukan oleh guru yang salah satunya dengan memberikan model pembelajaran  yang  berbeda  daripada  sebelumnya  diharapkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal rendah menjadi  lebih  baik  (tinggi).  Demikian  pula  mereka  yang  memiliki kemampuan  awal  yang  tinggi  diharapkan  dapat  mengembangkan  dan  menyempurnakan kemampuannya. Sehingga penulis ingin mengetahui proses pembelajaran baca tulis al-Qur‟an di MTs‟Aisyiyah Palembang.

## 2. Masalah dan rumusan masalah
Berdasarkan hal tersebut yang menjadi rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
a. Bagaimana hasil belajar  siswa kelas  IX sebelum  diterapkan model pembelajaran think talk write pada mata pelajaran Baca Tulis al-Qur‟an di MTs „Aisyiyah Palembang?
b. Bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran think talk write pada mata pelajaran Baca Tulis al-Qur‟an di MTs „Aisyiyah Palembang?
c. Apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran think  talk  write terhadap hasil belajar siswa kelas IX pada mata pelajaran Baca Tulis al-Qur‟an di MTs „Aisyiyah Palembang?

## 3. Tujuan dan manfaat
a. Tujuan penelitian
1) Untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  sebelum  diterapkan  model pembelajaran think  talk  write pada  mata  pelajaran  Baca  Tulis  al-Qur‟an  di  MTs „Aisyiyah Palembang.
2) Untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  sesudah  diterapkan  model pembelajaran  think  talk  write  pada  mata  pelajaran  Baca  Tulis  al-Qur‟an  di  MTs „Aisyiyah Palembang.
3) Untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran think talk write terhadap hasil belajar siswa kelas IX pada mata pelajaran BTA di MTs „Aisyiyah Palembang.
b. Kegunaan Penelitian
1) Bagi  siswa,  untuk  memotivasi  belajar  dan  juga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa khususnya pada mata pelajaran Baca Tulis al-Qur‟an dan terjalinnya kerjasama dan saling menghargai sesama teman.
2) Bagi guru, merupakan salah satu strategi untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3) Bagi  peneliti,  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik  di  saat  sudah berprofesi sebagai tenaga pengajar agar pendidikan berkualitas.

## Metode penelitian
Metode penelitian merupakan cara yang digunakan dalam aktivitas penelitian. 4 Adapun penelitian yang peneliti lakukan ditinjau dari tempatnya merupakan penelitian lapangan ( field research )  yang  langsung  dilaksanakan  dalam  kehidupan  sebenarnya  di  lingkungan  sekolah yang  menggambarkan  keadaan  yang  ada  pada  subjek  penelitian,  sedangkan  untuk  jenisnya penelitian ini adalah penelitian kuantitatif.
a. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini  adalah  bersifat  deskriptif  kuantitatif  dan  bersifat  korelasional. Dalam hal ini, penelitian yang dilakukan adalah dengan menghubungkan penggunaan model
4 Beni Ahmad Saebani, Metode Penelitian , (Bandug: Pustaka Setia, 2008), h. 43
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Kelas IX Di MTs ‘Aisyiyah Palembang Abdhillah Shafrianto
pembelajaran think talk write terhadap hasil belajar siswa kelas IX pada mata pelajaran Baca Tulis al-Qur‟an.
b. Jenis dan Sumber Data
1) Jenis Data
Jenis data dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  jenis  data  yaitu  data  kuantitatif  dan data kualitatif.
a) Data  kuantitatif  adalah  data  yang  berbentuk  angka-angka  atau  dapat  dihitung  yaitu mengenai hasil belajar.
b) Data kualitatif adalah data yang bersifat menggambarkan sejarah sekolah, keadaan guru dan siswa, keadaan sarana dan prasarana sekolah.
2) Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini ada dua macam, yakni:
a) Sumber data primer, adalah sumber data yang dikumpulkan langsung dan diolah sendiri oleh  peneliti,  yaitu  data  dari  guru  dan  siswa  di  MTs  „Aisyiyah  Palembang  mengenai model pembelajaran think talk write dan hasil belajar pada mata pelajaran BTA.
b) Sumber data sekunder adalah sumber data yang mendukung berupa bahan-bahan yang sudah jadi, kepustakaan, buku, jumlah guru, jumlah siswa dan sarana prasarana di MTs „Aisyiyah Palembang.
c. Populasi dan Sampel Penelitian
1) Populasi
Populasi  merupakan  keseluruhan  subjek  penelitian. 5 Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MTs „Aisyiyah kelas VII  –  IX dengan jumlah keseluruhan adalah 247 siswa.
2) Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang menjadi sumber data sebenarnya dalam suatu penelitian.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik cluster  random sampling .  Peneliti  mengambil  sampel  kelas  dari  kelas  yang  ada,  yaitu  pada  kelas  IX  A dengan jumlah 25 siswa.Maka jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 25 siswa.
Sampel

## Siswa MTs „Aisyiyah Palembang
No Kelas Jenis Kelamin Jumlah Laki-Laki Perempuan 1 IX A 10 15 25 Jumlah 25

## d. Alat Pengumpulan Data
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini,  adapun  alat pengumpulan data yang dimaksud adalah:
1) Observasi
Observasi adalah pengamatan langsung sebagai cara untuk memperoleh data penelitian dengan  pengamatan  secara  langsung  pada  objek  penelitian.  Observasi dilakukan untuk mendapatkan  informasi  tentang  pelaksanaan  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  BTA  di MTs „Aisyiyah Palembang.
5 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), hlm. 173

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 3 Nomor 2 Edisi Desember 2018 P-ISSN : 2541-3686

## 2) Tes
Tes  adalah  serangkaian  pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  individu  siswa  atau  kelompok.Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dalam  bentuk  lisan.  Dalam  hal  ini  penulis  lakukan  dengan  mengadakan  tes  lisan  mengenai soal-soal  materi  Q.S. al-A’la :  1-19.  Metode  tes  ini  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan siswa  dalam  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  yang  bertujuan  untuk  menilai sejauh  mana  pemahaman  dan  penguasaan  pada  materi  yang  diberikan,  serta  untuk  melihat tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran.

## 3) Dokumentasi
Dokumentasi adalah data yang bersifat tertulis dan gambar.Dan berupa pencarian data dari  dokumen,  catatan  dan  arsip  yang  sesuai  dengan  pokok  pembahasan,  seperti  keadaan guru, tata usaha, keadaan siswa, sarana dan prasarana yang ada di MTs „Aisyiyah Palembang. e. Teknik Analisis Data
Untuk  menganalisis  data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  penelitian,  penulis menggunakan  rumus  tes  “t”  atau untuk  dua  sampel  kecil  yang  satu  sama  lain  saling berhubungan,  dalam  keadaan  dua  sampel  yang  kita  teliti  merupakan  sampel  kecil  (N berjumlah 25), langkah perhitungannya adalah :
1) Mencari “t” dalam keadaan dua sampel, dalam penelitian ini yang diteliti sampel kecil.
t 0 =
2) Mencari Mean of Difference nilai rata-rata hitung dari selisih antara skor variabel I dan skor variabel II.
M D =
3) Jumlah selisih semua skor variabel I dan variabel II.
D =
X - Y
4) Standar Error dari Mean of Difference
SE MD =
√
5) Deviasi Standar dari perbedaan skor variabel I dan variabel II
SD D =
√
Keterangan : MD = Mean of Difference
D = Jumlah beda/selisih antara skor variabel I dan skor variabel II
N = Number of cases SE MD = Standar Error dari Mean of Difference SD D = Deviasi standar dan perbedaan antara skor variabel I dan skor variabel II

## Pembahasan
1. Landasan Teori
a. Model Pembelajaran Think Talk Write
Ismail  Sukardi  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  bentuk  atau  tipe kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  bahan  ajar  oleh  guru  kepada siswa. 6 Dan  adapun  menurut  Joyce  dan  Weil  di  dalam  bukunya  Rusman  mengemukakan, bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk
6 Ismail Sukardi, Model-Model Pembelajaran Moderen , (Palembang: Tunas Gemilang Press, 2013), hlm.
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Kelas IX Di MTs ‘Aisyiyah Palembang Abdhillah Shafrianto
membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. 7
Menurut  Iru  dan  Arihi  model  pembelajaran think  talk  write merupakan  model pembelajaran kooperatif di mana perencanaan dari tindakan yang cermat mengenai kegiatan pembelajaran  yaitu  lewat  kegiatan  berpikir  ( think ),  berbicara/berdiskusi,  bertukar  pendapat ( talk ),  serta  menulis  hasil  diskusi  ( write )  agar  tujuan  pembelajaran  dan  kompetensi  yang diharapkan dapat tercapai. 8
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran think  talk  write adalah model pembelajaran di mana siswa mampu membangun pemikiran untuk menciptakan ide, mengungkapkan ide dan berbagi ide dengan temannya, dan menulis hasil pemikirannya tersebut dalam proses belajar.

## b. Langkah-langkah Model Think Talk Write
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran think  talk  write menurut  Iru  dan  Arihi adalah sebagai berikut:
1) Berpikir ( thingking ). Siswa diberi kesempatan untuk memikirkan materi atau menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang diajukan  guru berupa lembar kerja  yang dilakukan secara individu
2) Berdiskusi  atau  bertukar  pendapat  ( talking ).  Setelah  diorganisasikan  dalam  kelompok, siswa  diarahkan  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  berdiskusi  kelompok  mengenai lembar  kerja  yang  telah  disediakan.  Pada  tahap  ini  siswa  saling  berbagi  jawaban  dan pendapat dengan anggota kelompoknya masing-masing.
3) Menulis  ( writing ).  Pada  tahap  ini  siswa  diminta  untuk  menulis  dengan  bahasa  dan pemikirannya sendiri hasil dari belajar dan diskusi kelompok yang diperolehnya.
4) Presentasi.  Hasil  tulisan  siswa  dipresentasikan  di  depan  kelas  sekaligus  memberikan kesempatan kepada siswa yang mengoreksi hasil kerja kelompok lain. 9
Menurut  Maftuh  dan  Nurmani,  langkah-langkah  untuk  melaksanakan think  talk  write adalah sebagai berikut: 10 No Kegiatan Guru Aktivitas Siswa 1 Guru menjelaskan tentang think talk write Siswa memperhatikan penjelasan guru.
2 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Memahami tujuan pembelajaran 3 Guru menjelaskan sekilas tentang materi yang akan didiskusikan Siswa memperhatikan dan berusaha memahami materi. 4 Guru membentuk siswa dalam kelompok- kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3-5 orang siswa (yang dikelompokkan secara heterogen) Siswa mendengarkan kelompoknya. 5 Guru membagikan LKS pada setiap siswa. Siswa membaca soal LKS, memahami masalah secara individu, dan dibuatkan catatan kecil ( think) Menerima dan mencoba memahami LKS kemudian membuat catatan kecil untuk didiskusikan dengan teman kelompoknya.
6 Mempersiapkan siswa berinteraksi dengan teman kelompok untuk membahas isi LKS
( talk ). Guru sebagai mediator lingkungan Siswa berdiskusi untuk merumuskan kesimpulan sebagai hasil dari diskusi dengan anggota kelompoknya
7 Rusman, Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  (Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada, 2013), hlm. 133
8 LA Iru & L.S Arihi, Op. Cit. hlm. 67-68
9 Iru LA & Arihi. LS, Op. Cit . hlm. 68
10 Ibid , hlm. 68-69

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 3 Nomor 2 Edisi Desember 2018 P-ISSN : 2541-3686
belajar.
7 Mempersiapkan siswa menulis sendiri pengetahuan yang diperolehnya sebagai hasil kesepakatan dengan anggota kelompoknya ( write ). Menulis secara sistematis hasil diskusinya untuk mempresentasekan. 8 Guru meminta masing-masing kelompok mempresentasekan pekerjaannya. Siswa mempresentasekan hasil diskusinya. 9 Guru meminta siswa dari kelompok lain untuk menanggapi jawaban dari kelompok lain. Siswa menanggapi jawaban temannya. c. Hasil Belajar
1) Definisi Hasil Belajar
R. Gagne di dalam buku Ahmad Susanto mendefinisikan belajar sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Bagi Gagne, belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku. 11 Sedangkan menurut Slameto, belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. 12 Adapun  Abdurrahmansyah  mengemukakan  hasil  belajar  ini  merupakan untuk  mengetahui  kemampuan  dan  kekurangan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran, karena dari hasil belajar ini dapat menentukan tolok ukur siswa tersebut dinyatakan berhasil atau tidak berhasil. 13
Dari beberapa pengertian hasil belajar yang dikemukakan para ahli di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh oleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dan untuk mengikuti hasil dari belajar tersebut dapat dilakukan melalui penilaian berupa tes, latihan atau ulangan.

## Temuan
Pada  bagian  ini  dipaparkan  hasil  data  yang  diperoleh  dan  dijelaskan  secara  ringkas mengenai  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran Think  talk  write terhadap  hasil  belajar siswapada mata pelajaran baca tulis al-qur‟an sebagai berikut:
1. Hasil Belajar Siswa Sebelum Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write
Dalam penelitian ini, hasil belajar siswa sebelum penggunaan model pembelajaran think talk write diambil dari data hasil pre test pada mata pelajaran Baca Tulis al-Qur‟an. Di  bawah  ini  adalah  tabel  lampiran  hasil  belajar  siswa  sebelum  penggunaan  model pembelajaran think talk write sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Sebelum Penggunaan Model Pembelajaran TTW
No. Nama Siswa L/P Kemampuan Membaca Q.S. al-A‟la: 1-19 Jumlah Rata 2 Makhraj Tajwid Lancar 1 Aisyah Bela P 45 55 50 150 50 2 Ayu Indra P 50 60 55 165 55
11 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar , (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), hlm. 1
12 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), hlm. 2
13 Abdurrahmansyah, Kurikulum dan Aplikasi , (Palembang: Grafindo Telindo Press, 2009), hlm. 159
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Kelas IX Di MTs ‘Aisyiyah Palembang

## Abdhillah Shafrianto
3 Brian Erlian L 60 60 75 195 65 4 Chintia Milenia P 60 60 60 180 60 5 Dandi L 50 54 52 156 52 6 Dedi Sulaiman L 50 56 50 156 52 7 Devi Anggraini P 55 65 60 180 60 8 Dwi Intan Rahayu P 60 55 50 165 55 9 Elviana Damayanti P 58 62 60 180 60 10 Ima Fitriyani P 70 74 72 216 72 11 Indah Puspita Sari P 54 62 64 180 60 12 Khairunnisa P 64 62 54 180 60 13 Latifa Khairunnisa P 56 50 50 156 52 14 Lili Rahmawati P 50 50 50 150 50 15 M. Ale Nurul Q L 65 60 55 180 60 16 M. Anggi Saputra L 50 60 55 165 55 17 M. Arif Rizki H L 50 48 52 150 50 18 M. Rizki Saputra L 50 54 52 156 52 19 Nabila Tifani Putri P 55 65 60 180 60 20 Nani P 50 55 60 165 55 21 Putri Natasyah C P 65 61 63 189 63 22 Rahma Triana P 70 68 72 210 70 23 Rachmat Prayoga L 70 74 72 216 72 24 Rio Agatha L 50 55 60 165 55 25 Wili Magala L 50 50 50 150 50
Berdasarkan tabel di atas, maka diperoleh “skor mentah” hasil belajar siswa sebelum penggunaan model pembelajaran TTW kelas IXA MTs „Aisyiyah Palembang, sebagaimana yang disajikan di bawah ini:
50 55 65 60 52 52 60 55 60 72 60 60 52 50 60 55 50 52 60 55 65 72
72 55 50

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 3 Nomor 2 Edisi Desember 2018 P-ISSN : 2541-3686
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar BTA Siswa Sebelum Penggunaan Model Pembelajaran TTW X f Fx X X 2 fX 2 72 65 60 55 52 s50 3 2 7 5 4 4 216 130 420 275 208 200 +14,04 +7,04 +2,04 -2,96 -5,96 -7,96 +197,12 +49,56 +4,16 +8,76 +35,52 +63,36 591,36 99,12 29,12 43,8 142,08 253,44 Jumlah 25 = N 1449= fx - - 1158,92= fX 2
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui bahwa nilai N = 25, ∑fX = 1449, dan ∑fX 2 = 1158,92. Dengan demikian dapat dicari mean skor sebagai berikut:
M x =
M x =
= 57,96
2. Hasil Belajar Siswa Sesudah Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write
Dalam penelitian ini, hasil belajar siswa sesudah penggunaan model pembelajaran think talk write diambil dari data post test pada mata pelajaran Baca Tulis al-Qur‟an. Di bawah ini adalah tabel lampiran hasil belajar siswa sesudah penggunaan model pembelajaran think talk write sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Belajar Siswa Sesudah Penggunaan Model Pembelajaran TTW No. Nama Siswa L/P Kemampuan Membaca Q.S. al-A‟la: 1-19 Jumlah Rata 2 Makhraj Tajwid Lancar 1 Aisyah Bela P 65 60 64 189 63 2 Ayu Indra P 60 58 65 183 61 3 Brian Erlian L 70 68 72 210 70 4 Chintia Milenia P 66 67 62 195 65 5 Dandi L 55 58 58 171 57 6 Dedi Sulaiman L 58 60 65 183 61 7 Devi Anggraini P 60 64 59 183 61 8 Dwi Intan Rahayu P 63 65 67 195 65 9 Elviana Damayanti P 67 68 66 201 67 10 Ima Fitriyani P 78 80 79 237 79 11 Indah Puspita Sari P 63 67 65 195 65 12 Khairunnisa P 58 65 60 183 61 13 Latifa Khairunnisa P 60 64 65 189 63 14 Lili Rahmawati P 57 58 56 171 57 15 M. Ale Nurul Q L 66 70 65 201 67
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Kelas IX Di MTs ‘Aisyiyah Palembang

## Abdhillah Shafrianto
16 M. Anggi Saputra L 63 63 63 189 63 17 M. Arif Rizki H L 58 60 65 183 61 18 M. Rizki Saputra L 57 55 59 171 57 19 Nabila Tifani Putri P 55 57 59 171 57 20 Nani P 65 63 67 195 65 21 Putri Natasyah C P 63 60 66 189 63 22 Rahma Triana P 80 78 79 237 79 23 Rachmat Prayoga L 79 80 78 237 79 24 Rio Agatha L 68 72 70 210 70 25 Wili Magala L 65 65 65 195 65
Berdasarkan tabel di atas, maka diperoleh “skor mentah” hasil belajar siswa sesudah penggunaan model pembelajaran TTW kelas IX MTs „Aisyiyah Palembang, sebagaimana yang disajikan di bawah ini:
63 61 70 65 57 61 61 65 67 79 65 61 63 57 67 63 61 57 57 65 63 79 79 60 65 Tabel 4
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar BTA Siswa Sesudah Penggunaan Model Pembelajaran TTW Y f fy Y Y 2 fY 2 79 70 67 65 63 61 57 3 2 2 5 4 5 4 237 140 134 325 252 305 228 +14,16 +5,16 +2,16 +0,16 -1,84 -3,84 -7,84 +200,51 +26,63 +4,67 +0,03 +3,39 +14,75 +61,47 601,53 53,26 9,34 0,15 13,56 73,75 245,88 Jumlah 25 = N 1621= ∑fy - - 997,47= fY 2
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, dapat diketahui bahwa nilai N = 25, ∑fy = 1621, dan ∑fY 2 = 997,47. Dengan demikian dapat dicari mean skor sebagai berikut:
M y =
M y  = M y = 64,84
3. Analisis  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Baca Tulis al-Qur‟an
Suatu kegiatan penelitian eksperimental, telah berhasil menemukan cara meningkatkan hasil belajar baru untuk memperbaiki hasil belajar siswa pada mata pelajaran Baca Tulis al- Qur‟an di MTs „Aisyiyah Palembang. Dalam rangka uji coba terhadap pengaruh penggunaan model  pembelajaran think  talk  write itu,  dilaksanakanlah  penelitian  lanjutan  dengan mengajukan Hipotesis Nihil yang menyatakan “Tidak terdapat pengaruh yang signifikan pada

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 3 Nomor 2 Edisi Desember 2018 P-ISSN : 2541-3686
penggunaan model pembelajaran think talk write terhadap hasil belajar siswa kelas  IX pada mata pelajaran BTA di MTs „Aisyiyah Palembang.
Dalam  hubungan  ini  dari  25  orang  siswa  MTs  „Aisyiyah  Palembang  yang  termasuk dalam kelompok kelas eksperimen yang ditetapkan sebagai sampel penelitian, telah berhasil dihimpun data berupa skor yang melambangkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran BTA yang  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran think  talk  write dan  skor  yang melambangkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  BTA  sesudah  diterapkannya  model pembelajaran think talk write , sebagaimana tertera pada tabel di bawah ini:
Tabel 5
Perhitungan Untuk Memperoleh “t” Dalam Rangka Menguji Kebenaran/
Kepalsuan Hipotesis Nihil Tentang Tidak Adanya Perbedaan Hasil Belajar Siswa yang Signifikan antara Sebelum dan Sesudah Diterapkan Model Pembelajaran Think Talk Write No. Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran BTA D = D 2 = Sebelum diterapkannya Model TTW Sesudah diterapkannya Model TTW (X – Y) (X – Y) 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 50 55 65 60 52 52 60 55 60
72 60 60 52 50 60 55 50 52 60 55 65 72 72 55 50 63 61 70 65 57 61 61 65 67 79 65 61 63 57 67 63 61 57 57 65 63 79 79 70 65 -13 -6 -5 -5 -5 -9 -1 -10 -7 -7 -5 -1 -11 -7 -7 -8 -11 -5 +3 -10 +2 -7 -7 -15 -15 169 36 25 25 25 81 1 100 49 49 25 1 121 49 49 64 121 25 9 100 4 49 49 225 225 - - -172 = D 1676 = D 2
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Kelas IX Di MTs ‘Aisyiyah Palembang Abdhillah Shafrianto
Persoalan  pokok  yang  harus  kita  pecahkan  atau  kita  jawab  dalam  penelitian  ini  ialah “Apakah  H 0 (yang  telah  diajukan  di  muka)  yang  menyatakan  tidak  adanya  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  di  kalangan  para  siswa  tersebut  di  atas  antara  sebelum  dan  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran  TTW  itu  ditolak  (tidak  disetujui)  karena  tidak  terbukti kebenarannya,  ataukah  harus  diterima  karena  terbukti  kebenarannya  (didukung  oleh  data hasil  penelitian).  Untuk  mengetes  mana  yang  benar  di  antara  kedua  hipotesis  tersebut,  kita lakukan perhitungan yang langkah-langkahnya sebagai berikut:
Pada  tabel  diatas  telah  kita  ketahui  diperoleh D  =  -172  dan D 2 =  1676.  Dengan diperolehnya D dan D 2 itu, maka dapat kita ketahui besarnya Deviasi Standar perbedaan skor antara variabel X dan variabel Y (dalam hal ini SD D ):
SD D = √
SD D = √
SD D = √ SD D = √
SD D
= √ SD D = 4,44
Dengan  diperolehnya  SD D sebesar  4,44,  lebih  lanjut  dapat  kita  perhitungkan Mean  of Difference (M D ) dan Standar Error (SE MD ) dari Mean perbedaan skor antara variabel X dan variabel Y:
M D = M D = M D = -6,88
Langkah berikutnya adalah mencari Standar Error dari Mean of Difference , yaitu SE MD dengan menggunakan rumus berikut:
SE MD = √
SE MD = √
SE MD = √
SE MD =
SE MD = 0,91
Langkah berikutnya adalah mencari harga t 0 dengan menggunakan rumus:
t 0 =
M D telah diketahui yaitu -6,88, sedangkan SE MD ialah 0,91. Jadi: t 0 =
t 0 =
-7,56
Langkah  berikutnya  kita  berikan  interprestasi  terhadap  t 0 dengan  terlebih  dahulu memperhitungkan df atau db-nya : df atau db = N-1 = 25-1 = 24. Dengan df sebesar 24 kita berkonsultasi  pada  tabel  nilai  “t”,  baik  pada  taraf  signifikansi  5%  maupun  pada  taraf signifikansi 1%.
Ternyata  dengan  df  sebesar  24  diperoleh  harga  kritik  “t”  atau  tabel  pada  t tabel signifikansi  5%  sebesar  2,06,  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1%  t tabel diperoleh  sebesar 2,80.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 3 Nomor 2 Edisi Desember 2018 P-ISSN : 2541-3686
Dengan  membandingkan  besarnya  “t”  yang  telah  diperoleh  dalam  perhitungan  (t 0 = 7,56) dan besarnya “t” yang tercantum pada tabel nilai t (t t.ts 5% = 2,06 dan t t.ts 1% = 2,80) maka dapat diketahui bahwa t 0 adalah lebih besar dari pada t t : yaitu 2,06< 7,56 > 2,80. Karena  t 0 lebih  besar  daripada  t t maka  H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat  pengaruh yang signifikan pada penggunaan model pembelajaran think talk write terhadap hasil belajar siswa kelas IX pada mata pelajaran BTA di MTs „Aisyiyah Palembang ditolak. Dan H a yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada penggunaan model pembelajaran think  talk  write terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IX  pada  mata  pelajaran  BTA  di  MTs „Aisyiyah Palembang diterima. Ini berarti bahwa adanya perbedaan skor ataupun hasil belajar siswa  antara  yang  sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model  pembelajaran think  talk write merupakan perbedaan yang berarti atau perbedaan yang meyakinkan (signifikan).
Kesimpulan  yang  dapat  kita  tarik  di  sini  ialah,  berdasarkan  uji  coba  tersebut,  secara meyakinkan  dapat  dikatakan  model  pembelajaran think  talk  write telah  menunjukkan efektifitasnya yang nyata. Dalam arti kata dapat diandalkan sebagai cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Baca Tulis al-Qur‟an menjadi lebih baik, ataupun  dapat  dikatakan  model  pembelajaran  TTW  ini  sangat  cocok  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari data hasil belajar siswapada tabel di  atas  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  TTW  ini  banyak  yang  hasil  belajarnya  yang melonjak tinggi.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  melalui  penelitian,  maka  dapat  diambil  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Setelah peneliti melakukan penelitian di MTs „Aisyiyah Palembang di kelas IXA yaitu sebagai  kelas  uji  coba  atau  kelas  eksperimen  tentang  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran think  talk  write maka  peneliti  dapat  memberikan  penjelasan  tentang bagaimana  cara  menerapkan  model  pembelajaran think  talk  write di  kelas  tersebut, yaitu berfikir ( thinking ), berdiskusi atau bertukar pendapat ( talking ), menulis ( writing ), dan presentasi.
2. Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  MTs  „Aisyiyah  Palembang  pada  mata pelajaran  Baca  Tulis  al-Qur‟an  maka  hasil  belajar  yang  didapatkan  sebelum menggunakan model pembelajaran think talk write tergolong sedang.
3. Dengan adanya penggunaan model pembelajaran think talk write mempunyai pengaruh yang sangat signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Baca Tulis al- Qur‟an,  karena  berdasarkan  perbandingan  nilai  “t”  yang  terdapat  pada  t 0 adalah  jauh lebih  besar  dari  pada  “t”  tabel,  baik  pada  taraf  signifikansi  5%  maupun  pada  taraf signifikansi  1%  (2,06<  7,56  >  2,80),  hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  sudah  semakin banyaknya  jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  tinggi.  Dengan  demikian,  hipotesis nihil yang diajukan di depan ditolak, dan hipotesis alternatifnya diterima yang berbunyi “terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  penggunaan  model  pembelajaran think  talk write terhadap hasil belajar siswa kelas IX pada mata pelajaran BTA di MTs „Aisyiyah Palembang”.
Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Think Talk Write Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Baca Tulis Al-Qur’an Kelas IX Di MTs ‘Aisyiyah Palembang Abdhillah Shafrianto

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahmansyah., Kurikulum dan Aplikasi , Palembang: Grafindo Telindo Press, 2009.
Ahmad Saebani, Beni., Metode Penelitian , Bandug: Pustaka Setia, 2008.
Aravik,  Havis, Pengantar  Studi  Islam;  Memahami  Nilai-Nilai  Ideal  Ajaran  Islam, Palembang: Rafah Press, 2018.
Arikunto,  Suharsimi., Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2010.
Aunurrahman., Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta, 2009.
Ramayulis., Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta: Kalam Mulia, 2005.
Rusman., Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru ,  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada., 2013.
Slameto., Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010.
Sukardi,  Ismail., Model-Model  Pembelajaran  Moderen ,  Palembang:  Tunas  Gemilang  Press, 2013.
Susanto,  Ahmad., Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2013.
Syah, Muhibbin., Psikologi Belajar , Jakarta: PT. Grafindo Persada, 2005.