ELSE (Elementary School Education Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1 Nomor 2b Desember 2017 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA MAHASISWA PGSD FKIP UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURABAYA
Lilik Binti Mirnawati 1 , Fitroh Setyo Putro Pribowo 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: lilikbintimirnawati@fkip.um-surabaya.ac.id 1 , fitrohsetyo@fkip.um- surabaya.ac.id 2

## ABSTRAK
Kemampuan berbicara seseorang berpengaruh besar terhadap kemampuan orang tersebut dalam  menjalin  komunikasi  dengan  lingkungan.  Berbicara  merupakan  cara  berkomunikasi  untuk bertukar  pendapat  dan  ide.  Maka  peningkatan  ketrampilan  berbicara  haruslah  terus  diasah  agar mampu  membangun  jaringan  sosial  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  (Problem  Solving). Hasil  observasi  kemampuan  berbicara  mahasiswa  Pendidikan  Guru  SD  (PGSD)  Universitas Muhammadiyah Surabaya (UMSurabaya) pada matakuliah Kajian bahasa Indonesia SD cenderung rendah  yaitu  sejumlah  58%  mahasiswa  ada  pada  kategori  pasif.  Berkomunikasi  membutuhkan koordinasi antara semua indra dan gerakan fisik komunikan. Model pembelajaran yang memadukan unsur  gerak  fisik  dan  koordinasi  semua  indra  adalah  model  pembelajaran  SAVI.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  1)  meningkatkan  kemampuan  berbicara  mahasiswa  menggunakan  model Pembelajaran SAVI dan 2) untuk mendeskripsikan model SAVI dalam matakuliah Kajian Bahasa Indonesia  SD.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  SAVI  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  mahasiswa.  Persentase  pelaksanaan  pembelajaran  diakhir pertemuan  siklus  I  pertemuan  1  yaitu 87,5% .  Sedangkan  persentase  pelaksanaan  pembelajaran diakhir  pertemuan  siklus  I  pertemuan  2  yaitu 93,75% .  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa terjadi peningkatan pada pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran SAVI sebanyak 6,25% . Peningkatan kemampuan berbicara Mahasiswa  menggunakan model SAVI dapat meningkat dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian kemampuan berbicara Mahasiswa pada  setiap  siklusnya.  Berdasarkan  hasil  pembelajaran  mulai  dari  siklus  I  pertemuan  1  dan pertemuan 2 terjadi peningkatan persentase kemampuan berbicara Mahasiswa  sebanyak 14,64% .
Kata Kunci: Kemampuan Berbicara, Model Pembelajaran SAVI

## ABSTRACT
The  ability  to  speak  a  person  has  a  big  influence  on  the  person's  ability  in  establishing communication with the environment. Speaking is a way of communicating to exchange opinions and ideas. So the improvement of speech skills should be continuously honed in order to be able to build social networks and problem-solving skills (Problem Solving). The result of the observation of students' speaking ability of Elementary School Teachers (PGSD) of Muhammadiyah University of Surabaya (UMSurabaya) in the subjects of Indonesian language study of elementary school tends to be low, ie 58% of students are in the passive category.  Communicating requires coordination between all the senses and physical movements of the communicant. A learning model that combines elements of physical motion and the coordination of all the senses is the SAVI learning model. This study aims to 1) improve students' speaking ability using SAVI Learning model and 2) to describe SAVI  model  in  elementary  school  study  course.  The  results  showed  that  the  application  of  SAVI learning model can improve students' speaking ability. Percentage of learning implementation at the end of meeting I meeting cycle I was 87.5%. While the percentage of learning implementation at the end of meeting I cycle 2 that is 93.75%. Thus it can be seen that there is an increase in the implementation of learning by applying SAVI learning model as much as 6.25%. Improved speaking
ability Students using the SAVI model can increase well. This can be seen from the results of the assessment of students' speaking ability in each cycle. Based on the learning outcomes from cycle I meeting 1 and meeting 2, there was an increase of percentage of students' speaking ability as much as 14.64%.
Keywords: Speech Capability, SAVI Learning Model

## PENDAHULUAN
Komunikasi  merupakan  salah  satu  unsur  penting  penunjang  kehidupan sosial  manusia.  Manusia  dikenal  sebagai  makhluk  sosial  yang  dinyatakan  tidak dapat  hidup  sendiri  dan  memerlukan  kerjasama  dengan  orang  lain.  Proses kerjasama manusia yang satu dengan yang lain dijembatani oleh komunikasi yang dapat  dipahami  baik  oleh  penerima  pesan  dan  pengirim  pesan.  Berbicara  adalah salah satu jenis bahasa komunikasi verbal. Berbicara merupakan proses berbahasa lisan untuk mengekspresikan pikiran dan perasaan, mereflesikan pengalaman, dan berbagi informasi (Ellis, 1986). Gagasan pokok atau ide merupakan esensi dari apa yang kita bicarakan dan kata merupakan alat untuk mengekspresikannya. Berbicara merupakan  proses  yang  kompleks  karena  melibatkan  berpikir  dalam  ranah pengetahuan,  Bahasa  itu  sendiri,  dan  keterampilan  sosial.  Oleh  karena  itu, kemampuan  berbicara  merupakan  dasar  utama  dari  pengajaran  bahasa  karena kemampuan  berbicara  (1)  merupakan  mode  ekspresi  yang  digunakan,  (2) merupakan  bentuk  kemampuan  pertama  yang  biasanya  dipelajari  anak-anak,  (3) merupakan  tipe  kemampuan  berbahasa  yang  paling  umum  dipakai.  Para  pakar mendefinisikan kemampuan berbicara secara berbeda-beda.
Berbicara  adalah  kemampuan  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau kata-kata  yang  mengekspresikan,  menyatakan,  serta  menyampaikan  pikiran, gagasan,  dan  perasaan  (Tarigan,  1986).  Batasan  ini  diperluas  sehingga  berbicara merupakan  sistem  tanda-tanda  yang  dapat  didengar  ( audioble )  yang  terlihat ( fisible ).  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  penelitia  pada  mahaMahasiswa semester  1  Prodi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Semester  1  Tahun  Ajaran 2017/2018  di  Universitas  Muhammadiyah  Surabaya  menemukan,  kemampuan berbicara mahaMahasiswa  rendah. Hal tersebut dapat dilihat pada proses kegiatan diskusi  dan  menyampaikan  pendapat.  MahaMahasiswa    lebih  mampu menyampaikan  pendapat  dalam  bahasa  tulis  dari  pada  bahasa  verbal.  Menindak lanjuti  temuan  tersebut  peneliti  memilih  melakukan  observasi  pada  pertemuan berikutnya.  Observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengatahui  kemampuan bebicara  mahaMahasiswa  .  Berdasarkan  hasil  observasi  kemampaun  berbicara terhadap 41 mahaMahasiswa  semester 1 hanya mencapai 12,20%.
Berkomunikasi membutuhkan koordinasi antara semua indra dan gerakan fisik komunikan. Untuk mengatasi rendahnya kemampuan berbicara mahaMahasiswa    maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat  merangsang unsur  gerak  fisik  dan  koordinasi  seluruh  indra.  Model  pembelajaran  yang memadukan  unsur  gerak  fisik  dan  koordinasi  semua  indra  adalah  model
Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Mahasiswa

## PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya
pembelajaran SAVI. Melalui model SAVI, akan tampak aspek Somatic, Auditory, Visualization dan Intelectualy. Dengan  demikian  mahaMahasiswa    akan  dapat memunculkan  banyak  gagasan  yang  menarik  untuk  diungkapkan  melalui  kata  – kata sebagai bahan berbicara. Selain itu, mahaMahasiswa  juga dapat terlibat aktif secara  kognitif,  afektiv  dan  psikomotorik  dalam  kegiatan  pembelajarn  di  kelas. Sesuai dengan akronim SAVI yaitu Somatic, Auditori, Visual dan Intelektual , maka SAVI memiliki empat karakteristik yaitu
1. Somatic. somatic adalah  pembelajaran  yang  memanfaatkan  dan  melibatkan tubuh  (indera  peraba,  kinestetik,  melibatkan  fisik  dan  menggerakkan  tubuh sewaktu kegiatan pembelajaran berlangsung). (Porter, 2005) menyatakan bahwa belajar somatis mengakses  segala  jenis  gerak  dan  emosi,  diciptakan  maupun diingat.  Mahasiswa    yang  belajar  secara somatis sering  melakukan  hal-hal sebagai berikut: (a) banyak bergerak, (b) belajar dengan melakukan, menunjuk tulisan  saat  membaca,  menanggapi  secara  fisik,  dan  (c)  mengingat  sambil berjalan.
2. Auditoric Belajar auditori yaitu  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengar.
Pikiran auditori lebih kuat daripada yang disadari. Telinga akan terus menerus menangkap  dan  menyimpan  informasi  yang  diterimanya.  Ketika  seseorang membuat  suara  sendiri  dengan  berbicara,  beberapa  area  penting  di  otak  akan menjadi  aktif.  (Porter,  2005)  menyatakan“Mahasiswa    yang  belajar  secara auditori dapat  dicirikan sebagai  berikut: (a) perhatiannya mudah terpecah, (b) berbicara  dengan  pola  berirama,  (c)  belajar  dengan  cara  mendengarkan, menggerakkan bibir/ bersuara saat membaca, serta (d) berdialog secara internal maupun eksternal”.
3. Visual Visual adalah  belajar  dengan  mengamati  dan  menggambarkan.  Dalam otak manusia terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses informasi visual daripada  semua  indera  yang  lain.  Setiap  Mahasiswa    yang  menggunakan visualnya  lebih  mudah  belajar  jika  dapat  melihat  sesuatu  yang  sedang dibicarakan  seorang  penceramah,  sebuah  buku,  atau  program  komputer. Menurut  Meier  (2005:98),  “Terdapat  beberapa  hal  yang  dapat  dimanfaatkan untuk  membuat  pelajaran  lebih visual ,  yaitu  meliputi:  (a)  bahasa  yang  penuh gambar,  (b)  grafik  presentasi  yang  hidup,  (c)  benda  tiga  dimensi,  (d)  kreasi Piktogram (oleh pembelajar)”.
4. Intektual Intelektual dapat  diartikan  sebagai  pencipta  makna  dalam  pikiran, menyatukan  pengalaman  dan  belajar.  Tindakan  Mahasiswa    yang  melakukan sesuatu dengan menggunakan kecerdasan untuk merenungkan suatu pengalaman dan  menciptakan  hubungan,  makna,  dan  nilai  dari  pengalaman  dapat  pula dimaknai sebagai belajar intelektual . Hal ini diperkuat dengan makna intelektual adalah  bagian  diri  yang  merenung,  mencipta,  dan  memecahkan  masalah. Gunawan(2011) melakukan penelitian dengan judul Peningkatan Kemampuan Membaca  Puisi  Melalui  Model Somatic,  Auditori,  Visual,  Intelektual ( SAVI )
Lilik Binti Mirnawati 1 , Fitroh Setyo Putro Pribowo 2
menunjukkan bahwa penggunaan model SAVI dapat meningkatkan kemampuan membaca puisi Mahasiswa . Puisi sarat dengan unsur kemampuan berbicara dan merupakan salah satu aspek dalam berbahasa. Hasil penelitian ini menjadi salah satu  dasar  peneliti  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  SAVI  untuk memecahkan  permasalahan  kemampuan  berbicara  mahaMahasiswa  . Berdasarkan  seluruh  pertimbangan  di  atas  maka  peneliti  merumuskan pertanyaan  masalah  dalam  penelitian  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  apakah model  pembelajaran  SAVI  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara mahaMahasiswa  ,  dan  (2)  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  SAVI dalam matakuliah kajian bahasa Indonesia SD.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan deskripsi kualitatif digunakan untuk memaparkan penerapan model  pembelajaran SAVI dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara mahaMahasiswa  PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya. Rancangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Menurut (Akbar,  2009)”PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  adalah  proses  investigasi terkendali  untuk  menemukan  dan  memecahkan  pembelajaran  di  kelas,  proses pemecahan tersebut dilakukan secara bersiklus, dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil pembelajaran di kelas tertentu”.  Siklus PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model siklus Kemmis dan MC Taggart dalam (Akbar, 2009)  yang terdiri dari 4 tahapan,  yaitu:  (1) perencanaan ( planning ), (2) tindakan ( acting ), (3) observasi ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ).
Observasi  dilakukan oleh peneliti terhadap aktivitas  Mahasiswa   selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  yang  dilakukan  ialah  pengamatan pada  kemampuan  berbicara  Mahasiswa  .  Dalam  observasi  ini  semua  aktivitas Mahasiswa    diukur  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan.  Sedangkan observasi yang dilakukan oleh observer terhadap pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan peneliti dengan menerapkan model pembelajaran SAVI. Dalam observasi ini  semua  aktivitas  peneliti  dalam  pembelajaran  diukur  dengan  menggunakan lembar pengamatan.
Data  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran SAVI menggunakan perhitungan sebagai berikut:
Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaraan Keberhasilan pelaksanaan pembelajaran = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Sumber: Komalasari (2010:156)
Keterangan:
Jumlah Skor Perolehan = jumlah skor yang diperoleh dari indikator penilaian Jumlah Skor Maksimal = 16
Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Mahasiswa

## PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya
Lembar  pengamatan  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berbicara  Mahasiswa    meliputi  2  aspek  yaitu  aspek  kebahasaan  dan  aspek  non kebahasaan. Berikut ini adalah pedoman penilaian berbicara pada aspek kebahasaan yang dapat dituliskan sebagai berikut.

## Tabel 1 : Pedoman Penilaian Berbicara Aspek Kebahasaan
No. Indikator Skor Deskriptor 1. Pengucapan vokal dan konsonan 4 3 2 1 Jika  Mahasiswa    mengucapkan  vokal  dan  konsonan dengan sangat jelas Jika  Mahasiswa    mengucapkan  vokal  dan  konsonan dengan jelas Jika  Mahasiswa    mengucapkan  vokal  dan  konsonan dengan kurang jelas Jika  Mahasiswa    mengucapkan  vokal  dan  konsonan dengan tidak jelas 2. Intonasi, nada, jeda 4 3 2 1 Jika  intonasi,  nada  dan  jeda  yang  diucapkan  Mahasiswa dalam berbicara sangat tepat Jika  intonasi,  nada  dan  jeda  yang  diucapkan  Mahasiswa dalam berbicara tepat Jika  intonasi,  nada  dan  jeda  yang  diucapkan  Mahasiswa dalam berbicara kurang tepat Jika  intonasi,  nada  dan  jeda  yang  diucapkan  Mahasiswa dalam berbicara tidak tepat 3. Pilihan kata 4 3 2 1 Jika  pilihan  kata  yang  digunakan  Mahasiswa    dalam berbicara sangat tepat sesuai dengan topik Jika  pilihan  kata  yang  digunakan  Mahasiswa    dalam berbicara tepat sesuai dengan topik Jika  pilihan  kata  yang  digunakan  Mahasiswa    dalam berbicara kurang tepat dengan topik
Jika  pilihan  kata  yang  digunakan  Mahasiswa    dalam berbicara tidak tepat dengan topik
Sumber: (Mistin, 2012) Sedangkan  pedoman  penilaian  berbicara  pada  aspek  non  kebahasaan, dapat dituliskan sebagai berikut.

## Tabel 2: Pedoman Penilaian Berbicara Aspek Non Kebahasaan
No. Indikator Skor Deskriptor 1. Keberanian 4 3 2 1 Jika  Mahasiswa    sangat  berani  dalam  berbicara mengungkapkan pendapat Jika Mahasiswa berani dalam berbicara mengungkapkan pendapat Jika Mahasiswa  takut dalam berbicara mengungkapkan pendapat Jika  Mahasiswa    sangat  takut  dalam  berbicara mengungkapkan pendapat
Lilik Binti Mirnawati 1 , Fitroh Setyo Putro Pribowo 2
No. Indikator Skor Deskriptor 2. Kelancaran 4 3 2 1 Jika Mahasiswa  dalam berbicara sangat lancar dan tidak terbata-bata Jika  Mahasiswa    dalam  berbicara  lancar  dan  tidak terbata-bata Jika  Mahasiswa    dalam  berbicara  kurang  lancar  dan sedikit terbata-bata Jika  Mahasiswa    dalam  berbicara  tidak  lancar  dan terbata-bata 3. Pandangan mata 4 3 2 1 Jika  pandangan  mata  Mahasiswa    ketika  berbicara sangat fokus Jika pandangan mata Mahasiswa  ketika berbicara fokus Jika  pandangan  mata  Mahasiswa    ketika  berbicara kurang fokus Jika pandangan mata Mahasiswa  ketika berbicara tidak fokus 4. Gerak-gerik dan mimik 4 3 2 1 Jika gerak gerik dan mimik Mahasiswa  ketika berbicara sangat sesuai dengan karakter yang diinginkan Jika  gerak  gerik  dan  mimik  Mahasiswa    ketika berbicara sesuai dengan karakter yang diinginkan
Jika gerak gerik dan mimik Mahasiswa  ketika berbicara kurang sesuai dengan karakter yang diinginkan Jika gerak gerik dan mimik Mahasiswa  ketika berbicara tidak sesuai dengan karakter yang diinginkan 5. Penguasaan topik 4 3 2 1 Jika  dalam  berbicara  Mahasiswa    sangat  menguasai topik Jika  dalam  berbicara  Mahasiswa    cukup  menguasai topik Jika  dalam  berbicara  Mahasiswa    kurang  menguasai topik
Jika dalam berbicara Mahasiswa  tidak menguasai topik Sumber: (Mistin, 2012)
Berikut  ini  adalah  lembar  pengamatan  yang  digunakan  oleh observer terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  peneliti  dapat  dituliskan sebagai berikut.

## Tabel 3: Lembar Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran dengan Model SAVI
No. Indikator Penilaian Kemunculan Skor Ya Tidak 1. Tahap Persiapan
a. Memberikan pernyataan yang jelas dan bermakna kepada Mahasiswa
b. Membangkitkan rasa ingin tahu Mahasiswa
c. Menciptakan lingkungan pembelajaran yang positif
d. Mengajak Mahasiswa  terlibat penuh sejak awal
2. Tahap Penyampaian
a. Pengamatan fenomena dunia nyata yang kontekstual
Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Mahasiswa

## PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya
No. Indikator Penilaian Kemunculan Skor
Ya Tidak
b. Pelibatan seluruh otak, seluruh tubuh, dan indera
Mahasiswa  melalui media yang sesuai
c. Memberikan pelatihan menemukan (sendiri, berpasangan, berkelompok)
d. Pelatihan memecahkan masalah
3. Tahap Pelatihan
a. Permainan dalam belajar
b. Pelatihan aksi pembelajaran di kelas
c. Dialog berpasangan atau berkelompok
d. Aktivitas praktis membangun keterampilan Mahasiswa
4. Tahap Penampilan Hasil
a. Penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi
b. Pelatihan terus menerus
c. Aktivitas penguatan penerapan
d. Umpan balik dan evaluasi kinerja.
Jumlah skor
Presentase keberhasilan pelaksanaan pembelajaran
Sumber: (Mistin, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pelaksanaan PTK pada siklus I di analisis pada setiap pertemuannya, yaitu pertemuan ke-1 dan pertemuan ke-2 pada siklus I. Adapun hasil dari penilaian pelaksanaan pembelajaran yang diperoleh pada siklus I adalah pada pertemuan ke- 1  persentase  pelaksanaan  pembelajaran  mencapai 81,25% . Sedangkan  pada pertemuan  ke-2  mengalami  peningkatan  sebanyak 6,25% yaitu  persentase  yang dicapai sebesar 87,5% . ( Rekapitulasi penilaian pelaksanaan pembelajaran dengan model  SAVI  siklus  I  terlampir ).  Berdasarkan  hasil  presentase  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran SAVI pada  siklus  I  dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran kedua pertemuan ini tergolong baik sekali .

## Hasil Penilaian Kemampuan Berbicara Mahasiswa
a) Hasil penilaian kemampuan berbicara pertemuan ke-1
Aspek kebahasaan yang dicapai Mahasiswa  pada siklus I pertemuan ke-1 mencapai  nilai  rata-rata 70,41 dengan  persentase  ketuntasan  mencapai 60,98% . Jumlah Mahasiswa  yang dapat dikatakan tuntas pada aspek kebahasaan sebanyak 25 Mahasiswa  .  Sementara  itu  jumlah  Mahasiswa    yang  belum  dapat  dikatakan tuntas pada aspek kebahasaan mencapai 16 Mahasiswa . Sedangkan aspek non kebahasaan  yang dicapai  Mahasiswa   pada siklus  I pertemuan  ke-1  mencapai  nilai  rata-rata 68,17 dengan  persentase  ketuntasan mencapai 58,54% . Jumlah Mahasiswa  yang dapat dikatakan tuntas pada aspek non
Lilik Binti Mirnawati 1 , Fitroh Setyo Putro Pribowo 2
kebahasaan  sebanyak 24 Mahasiswa  .  Sementara  itu  jumlah  Mahasiswa    yang belum dapat dikatakan tuntas pada aspek non kebahasaan mencapai 17 Mahasiswa.
Dengan  demikian  dapat  diketahui  nilai  rata-rata  kelas  VB  pada  siklus  I pertemuan  ke-1.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  yaitu 69,29 .  Dengan  persentase ketuntasan Mahasiswa  dalam kemampuan berbicara secara keseluruhan mencapai 51,22% , yaitu terdapat 21 Mahasiswa  dari 41 Mahasiswa  dapat dinyatakan tuntas pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pada  kemampuan  berbicara. ( Rekapitulasi  penilaian  kemampuan  berbicara  Mahasiswa    siklus  I  pertemuan  1 terlampir ).
b) Hasil penilaian kemampuan berbicara pertemuan ke-2
Aspek kebahasaan yang dicapai Mahasiswa  pada siklus I pertemuan ke-2 mencapai  nilai  rata-rata 71,04 dengan  persentase  ketuntasan  mencapai 80,49% . Jumlah Mahasiswa  yang dapat dikatakan tuntas pada aspek kebahasaan sebanyak 33 Mahasiswa  .  Sementara  itu  jumlah  Mahasiswa    yang  belum  dapat  dikatakan tuntas pada aspek kebahasaan mencapai 8 Mahasiswa .
Sedangkan aspek non kebahasaan  yang dicapai  Mahasiswa    pada siklus  I pertemuan  ke-2  mencapai  nilai  rata-rata 73,29 dengan  persentase  ketuntasan mencapai 78,05% . Jumlah Mahasiswa  yang dapat dikatakan tuntas pada aspek non kebahasaan  sebanyak 32 Mahasiswa  .  Sementara  itu  jumlah  Mahasiswa    yang belum dapat dikatakan tuntas pada aspek non kebahasaan mencapai 9 Mahasiswa . Dengan demikian dapat diketahui nilai rata-rata pada siklus I pertemuan ke-
2.  Nilai  rata-rata  yang  dicapai  yaitu 72,17 .  Dengan  persentase  ketuntasan Mahasiswa    dalam  kemampuan  berbicara  secara  keseluruhan  mencapai 70,73% , yaitu  terdapat 29 Mahasiswa    dari  41  Mahasiswa    dapat  dinyatakan  tuntas  pada pelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada kemampuan berbicara. ( Rekapitulasi penilaian kemampuan berbicara Mahasiswa  siklus I pertemuan 2 terlampir ).
Berdasarkan data yang diperoleh peneliti dalam pelaksanaan pembelajaran siklus  I,  baik  pada  pertemuan  ke-1  dan  pertemuan  ke-2  terjadi  peningkatan kemampuan berbicara Mahasiswa . Persentase peningkatan kemampuan berbicara Mahasiswa  mencapai 19,51% .
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diperoleh beberapa kesimpulan antara lain sebagai berikut.
1. Penerapan model pembelajaran SAVI pada matakuliah kajian bahasa indonesia SD berhasil dengan tingkat keberhasilan sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil  penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model SAVI di  setiap siklusnya.  Persentase  pelaksanaan  pembelajaran  diakhir  pertemuan  siklus  I pertemuan  1  yaitu 87,5% .  Sedangkan  persentase  pelaksanaan  pembelajaran diakhir pertemuan siklus I pertemuan 2 yaitu 93,75% . Dengan demikian dapat diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran SAVI sebanyak 6,25% .

## Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Mahasiswa PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya
2. Kemampuan  berbicara  Mahasiswa  PGSD  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan UMSurabaya juga mengalami peningkatan di setiap siklusnya, baik pada  aspek  kebahasaan  maupun  non  kebahasaan.  Mahasiswa  yang  awalnya malu-malu,  takut,  tidak  fokus  dan  terbata-bata  dalam  berbicara,  kini  menjadi lebih  percaya  diri,  berani  dan  lancar  berbicara,  baik  pada  pelafalan,  intonasi, maupun  ekspresi  Mahasiswa    ketika  berbicara.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil pembelajaran  siklus  I  pertemuan  1  dan  pertemuan  2.  Peningkatan  persentase ketuntasan  aspek  kebahasaan  mencapai 17,07%. Sementara  itu  peningkatan persentase ketuntasan aspek non kebahasaan mencapai 2,44%.
3. Peningkatan kemampuan berbicara Mahasiswa menggunakan model SAVI dapat meningkat  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  kemampuan berbicara  Mahasiswa    pada  setiap  siklusnya.  Berdasarkan  hasil  pembelajaran mulai dari siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 terjadi peningkatan persentase kemampuan berbicara Mahasiswa  sebanyak 14,64% Dengan demikian, dapat dikatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran SAVI dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  Mahasiswa    PGSD  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Surabaya pada matakuliah Kajian Bahasa Indonesia SD.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Filosofi,  Metodologi  dan Implementasi. . Yogyakarta: Cipta Media Aksara.
Arikunto, S. (2009). Dasar  dasar  evaluasi  Pendidikan Edisi Revisi Cetakan 10 .
Jakarta: Bumi Aksara.
Ellis,  R.  (1986).  Understanding  second  language  acquisition. Oxford  University Press .
Mistin.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  SAVI  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada SIswa Kelas V. Repository Universitas Negeri Malang .
Porter,  B.  D.  (2005). Quantum  Teaching:Mempraktikkan  Quantum  Learning  di ruang Kelas . Bandung: Kaifa. Tarigan.  (1986). Tekhnik  Pengajaran  Keterampilan  Berbahasa  . Bandung  :
Angkasa Bandung.
Gunawan. 2011. Peningkatan Kemampuan Membaca Puisi Melalui Model Somatis,
Auditori, Visual, Intelektual (SAVI) di Kelas V SDN Kauman Kota Blitar. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar dan Prasekolah Universitas Negeri Malang.