## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING TENTANG MATERI PANCASILA SEBAGAI DASAR NEGARA DAN PANCASILA SEBAGAI IDEOLOGI NEGARA
Oleh:
Rahadian Taufik 1)
1) Guru PKn SMPN 14 Tasikmalaya

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  hasil  pelaksanaan pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining tentang  materi  Pancasila sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara    pada  mata pelajaran  PKn  di  Kelas  VIII-A    SMP  Negeri  14  Tasikmalaya.Metode  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  model  Kemmis  dan  Mc.Taggart.  Pertimbangan  yang  mendasari penelitian  metode  ini,  karena  langkah-langkah  penelitian  cukup  sederhana, sehingga  mudah  dipahami  dan  dilaksanakan  oleh  peneliti.  Simpulan  yang diperoleh berdasarkan pembahasan hasil penelitian bahwa:  Hasil belajar siswa setelah  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining tentang  materi  Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi negara pada Pembelajaran PKn di Kelas VIII-A SMP Negeri  14 Tasikmalaya pada  setiap  siklus  diperoleh  data  bahwa  pada  tindakan  pertama  nilai  rata-rata sebesar 71,7, pada tindakan kedua sebesar 79,4. Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran  PKn  melalui  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining , selain berpengaruh terhadap rencana dan pelaksanaan pembelajaran,  juga  berpengaruh  terhadap  peningkatkan  hasil  belajar  siswa tentang  materi  Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi negara  di kelas VIII-A SMP Negeri 14 Tasikmalaya.
Kata Kunci : student facilitator and explaining, hasil belajar PKn

## PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  ditemukan  dalam  mata  pelajaran  PKn  adalah, kurangnya  kemauan  mengembangkan  metode  pembelajaran.  Metode  yang biasa  digunakan  dalam  mata  pelajaran  PKn  bersifat  konvensional  atau ceramah,  sehingga  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Padahal  yang diharapkan adalah pembelajaran menggunakan metode yang melibatkan siswa aktif secara menyeluruh, fisik maupun mental. Dengan demikian potensi yang dimiliki  siswa  dapat  berkembang  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Kenyataan  di  lapangan,  khususnya  di  Kelas  VIII-A    SMP  Negeri  14 Tasikmalaya,  ada  yang  masih  belum  paham  tentang  materi  Pancasila  sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara . Kurang pemahaman siswa dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  akibat  dari  masih  kurang  adanya  upaya

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
dalam memotivasi siswa dalam memahami Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara .
Kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn  tentang  materi Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara, berdasarkan  hasil  observasi  awal  bahwa  nilai  ulangan  siswa  Kelas  VIII-A SMP Negeri 14 Tasikmalaya  menunjukkan dari jumlah siswa 40 orang hanya memperoleh nilai rata-rata sebesar 66. Artinya taraf pemahaman siswa tentang materi  Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara hanya sebesar 66%, masih kurang dari KKM mata pelajaran PKn kelas VIII-A yaitu  sebesar  75.  Hal  ini,  karena  materi  yang  disampaikan  hanya  secara verbalisme  tentu akan  menyulitkan  bagi  siswa,  dan  tentunya  hal  ini  perlu  ada pemecahannya.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi akan membawa perubahan pada  banyak  aspek  kehidupan  manusia.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan tersebut  kita  perlu  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  serta berdaya  saing  untuk  mencapai  kesejahteraan.  Suatu  pendidikan  dikatakan berkualitas  apabila  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  efektif.  Namun selama  ini  banyak  sekali  anggapan  bahwa  pengatahuan  yang  diperoleh hanyalah seperangkat fakta-fakta yang dihafal oleh siswa karena pembelajaran di  kelas  kebanyakan  masih  berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama pengetahuan  atau  dengan  kata  lain  suasana  kelas  cenderung  bersifat teacher centered dimana  peran  guru  bersifat  aktif.  Sementara  itu,  peran  siswa  pada proses pembelajaran bersifat pasif. Bardasarkan hasil pengamatan awal di SMP Negeri 14 Tasikmalaya pembelajaran masih secara konvensional, yang artinya masih  berpusat  pada  guru,  hal ini  mengakibatkan  siswa  hanya  menghafal  dan bekerja  secara  prosedural,  siswa  juga  akan  merasa  jenuh  karena  peran  guru dalam pembelajaran terlalu dominan sehingga banyak siswa yang kurang aktif dalam  belajar.  Sehingga  yang  bisa  dilakukan  oleh  guru  adalah  diperlukan model  pembelajaran  yang  lebih  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk mengaktualisasikan  diri  dengan  memberdayakan  potensi  yang  dimiliki  siswa salah  satunya  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining .
Model pembelajaran Student Facilitator and Explaining
Pengertian  metode  pembelajaran  secara  bahasa  adalah  cara,  sedang menurut  istilah  metode  pembelajaran  adalah  suatu  cara  atau  prosedur  yang dipakai untuk mencapai tujuan tertentu. Jadi metode pembelajaran adalah cara- cara menyajikan  bahan  pelajaran  kepada siswa  untuk  tercapainya  tujuan  yang telah ditetapkan.
Metode  itu  lebih  penting  perannya  dibandingkan  dengan  komponen- komponen  pendidikan  lainnya,  karena  metode  mengajar  yang  baik  dan  serasi bagi  masing-masing  mata  pelajaran  adalah  amat  penting  dibawakan  di  dalam tiap-tiap  situasi  penyajian  pengajaran  di  dalam  kelas.  Metode  mengajar  yang serasi itu adalah penting sekali didalam situasi kegiatan memberikan pelajaran, disebabkan oleh: (1) kebutuhan di dalam proses belajarnya murid-murid diatur dalam suatu bentuk mengajar secara spesialisasi tertentu yang berhasil didalam

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
memberikan  pelajaran  di  ruangan  kelas,  dan  (2)  arti  secara  luas  (pentingnya) metode itu, yakni menggunakan prinsip-prinsip yang bersifat ilmu jiwa secara sehat  dan  baik,  yang  mengatur  tekanan-tekanan  suara  pula  buat penyelenggaraan penyampaian pelajaran di dalam ruangan kelas.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemilihan  metode  guru  harus memperhatikan perilaku: (1) tujuan yang hendak dicapai, tujuan adalah sasaran yang  dituju  dari  setiap  kegiatan  belajar  mengajar,  (2)  peserta  didik,  sebagai subjek  belajar  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  diantaranya  adat  yang pendiam,  kreatif,  banyak  bicara,  tertutup,  terbuka,(3)  situasi,  situasi  yang mempengaruhi seperti guru lelah karena guru banyak mengajar di tempat lain, (4)  fasilitas  yaitu  kelengkapan  penunjang  belajar  di  sekolah,  (5)  guru  yang menyampaikan materi pembelajaran berdasarkan latar belakang pendidikan Dalam  penggunaan  model  mengajar  sudah  barang  tentu  guru  yang  tidak mengenal  metode  mengajar  jangan  diharap  bisa  melaksanakan  proses  belajar mengajar  sebaik-baiknya.  Untuk  mendorong  keberhasilan  guru  dalam  proses belajar  mengajar  di  bawah  ini  disajikan  pengertian,  fungsi,  dan  langkah- langkah  pelaksanaan  metode  mengajar. Hal  yang  penting  dalam  metode  ialah bahwa  setiap  metode  pembelajaran  yang  digunakan  bertalian  dengan  tujuan belajar  yang  ingin  dicapai.  Tujuan  untuk  mendidik  siswa  agar  sanggup memecahkan masalah-masalah belajarnya, memerlukan metode yang lain, bila tujuannya  mengumpulkan  informasi.  Oleh  karena  itu  untuk  mendorong keberhasilan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  seharusnya  mengerti akan fungsi, langkah-langkah pelaksanaan metode mengajar. Salah satu metode dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  yaitu  model pembelajaran student facilitator and explaining .
Model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining merupakan  model pembelajaran  dimana  siswa  /  peserta  didik  belajar  mempresentasikan  ide  atau pendapat  pada  rekan  peserta  didik  lainnya.  Model  pembelajaran  ini  efektif untuk  melatih  siswa  berbicara  untuk  menyampaikan  ide/gagasan  atau pendapatnya sendiri.Model pembelajaran ini akan relevan apabila siswa secara aktif  ikut  serta  dalam  merancang  materi  pembelajaran  yang  akan dipresentasikan. Untuk itu pembelajaran pada apresiasi drama akan lebih sesuai dikarenakan  siswa  secara  aktif  ikut  serta  baik  itu  dalam  kegiatan  apresiasi maupun bisa berupa ekspresi sastra sebagai pelakunya.
Langkah-langkah  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Guru mendemonstrasikan/menyajikan materi.
3. Memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menjelaskan  kepada  peserta  untuk menjelaskan  kepada  peserta  lainnya  baik  melalui  bagan/peta  konsep maupun yang lainnya.
4. Guru menyimpulkan ide/pendapat dari siswa.
5. Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu
6. Penutup. Kelebihan  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining yaitu  siswa  diajak  untuk  dapat  menerangkan  kepada  siswa  lain,

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
dapat  mengeluarkan  ide-ide  yang  ada  dipikirannya  sehingga  lebih  dapat memehami materi tersebut.
Kekurangan  menggunakan  model  pembelajaran student  facilitator  and explaining sebagai  berikut:  (1)  adanya  pendapat  yang  sama  sehingga  hanya sebagian saja yang terampil, (4) banyak siswa yang kurang aktif.
Alasan  memilih  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining karena  pada  saat  guru  ingin  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining ini  guru  bisa  menyampaikan atau menyajikan materi dengan mendemonstrasikannya terlebih dahulu. Hal ini dapat  membuat  anak  dapat  dengan  mudah  memahami  materi-materi pembelajaran  tersebut  karena  pelajaran  tersebut  disajikan  lebih  konkret.
Sehingga,  pada  saat  guru  memberikan  kesempatan  kepada  salah  satu  atau beberapa  siswa  untuk  menjelaskan,  dia  bisa  menjelaskan  tentang  materi pelajaran tersebut sesuai dengan ide atau pikirannya masing-masing.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri atas dua siklus

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Perencanaan Tindakan Penelitian
Salah satu tahap kegiatan Penelitian Tindakan Kelas adalah tahap refleksi terhadap  kegiatan  yang  telah  dilakukan  pada  tindakan  sebelumnya,  untuk kemudian  hasil  refleksi  tersebut  dijadikan  bahan  pertimbangan  pelaksanaan tindakan selanjutnya. Pada tahap refleksi diungkap beberapa aspek yang telah memenuhi  standar  yang  diharapkan  dan  aspek-aspek  yang  belum  memenuhi standar yang telah ditentukan.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  disusun  untuk  pelaksanaan tindakan  pertama  sebagian  besar  telah  memenuhi  standar  yang  diharapkan, seperti  diuraikan  pada  bagian  analisis  data  hasil  penelitian.  Standar  tersebut didasarkan  pada  perolehan  skor  pada  tiap  indikator  yakni  mendapat  skor maksimal  0,75  atau  dengan  perolehan  nilai  akhir  untuk  tiap  aspek  mendapat kriteria sangat baik.
Aspek-aspek  yang  mendapat  nilai  baik  sekali  adalah  aspek  kurikulum, bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, dan media/sumber belajar. Namun demikian  aspek-aspek  dimaksud  belum  memenuhi  standar  maksimal  secara keseluruhan. Artinya nilai tiap-tiap aspek belum menunjukkan nilai maksimal, yakni  nilai  3,5.  Sedangkan  pada  rencana pembelajaran  tindakan  kedua  aspek- aspek  tersebut  mendapat  nilai  maksimal  3,5,  dan  secara  kualitatif  mendapat kriteria sama yakni kriteria sangat baik.
Satu  aspek  yang  belum  memenuhi  standar  yang  diharapkan  adalah  aspek evaluasi.  Pada  rencana  pembelajaran  pertama  aspek  ini  mendapat  nilai  3,25 atau  kriteria  baik.  Berbeda  dengan  nilai  yang  diperoleh  pada  rencana pembelajaran  tindakan  kedua  mendapat  nilai  maksimal  atau  dengan  kriteria sangat baik.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
Sehubungan  dengan  uraian  di  atas,  dapat  dijelaskan  bahwa  rencana pembelajaran  terlihat  adanya  perubahan  ke  arah  penyempurnaan.  Hal  ini  di buktikan  dengan  peningkatan  prosentase nilai  rencana  pembelajaran.  Rencana pembelajaran  tindakan  pertama  mendapat  skor  86,7%,  sedangkan  rencana pembelajaran  kedua  mendapat  skor  93,75%.  Hal  ini  merupakan  salah  satu faktor  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  dengan  model pembelajaran student facilitator and explaining .

## Pelaksanaan Tindakan
Pembahasan pelaksanaan tindakan difokuskan pada perbandingan aktivitas guru  pada  tindakan  pertama  dengan  aktivitas  guru  pada  tindakan  kedua,  serta perbandingan  aktivitas  siswa  pada  tindakan  pertama  dengan  aktivitas  pada tindakan kedua.
Nilai rata-rata aktivitas guru pada tindakan kedua mengalami peningkatan jika  dibandingkan  dengan  perolehan  nilai  pada  tindakan  pertama.  Pada tindakan  pertama  nilai  rata-rata  aktivitas  guru  sebesar  3,06,  sedangkan  pada tindakan kedua sebesar 3,5.
Walaupun secara umum aktivitas guru mengalami peningkatan, namun ada beberapa hal yang perlu mendapat perhatian karena skor pada indikator tertentu menunjukan  nilai  0,50,  baik  pada  tindakan  pertama  maupun  pada  tindakan kedua.  Dari  aspek  penguasaan  materi,  menunjukan  bahwa  aktivitas menjelaskan  materi  dan  memberi  contoh  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung mendapat nilai sama, yakni 0,50. Pada bagian akhir pembelajaran, yakni  aktivitas  guru  dalam  memberi  tindak  lanjut  pemahaman  kepada  siswa. Pada aspek ini upaya memberi pekerjaan rumah mendapat skor 0,50 baik pada tindakan pertama maupun pada tindakan kedua.
Dilihat  dari  perbandingan  rata-rata  nilai  aktivitas  siswa  pada  tindakan pertama  dan  kedua,  menunjukan  adanya  peningkatan  aktivitas.  Bila  pada tindakan  pertama  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  3,12,  maka  pada tindakan pembelajaran kedua nilai rata-rata aktivitas siswa mendapat nilai 3,5.
Dari  keempat  aspek  yang  menjadi  sasaran  observasi,  terdapat  tiga  aspek yang  menunjukan  kriteria  sangat  baik,  baik  pada  tindakan  pertama  maupun pada  tindakan  kedua.  Ketiga  aspek  tersebut  adalah  :  aspek  memperhatikan penjelasan  guru  pada  tindakan  pertama  mendapat  nilai  3,25,  aspek  kerjasama dalam mengerjakan LKS pada tindakan pertama dan tindakan kedua mendapat nilai  3,50,  serta  aspek  kemampuan  memecahkan  masalah,  pada  tindakan pertama mendapat nilai 3,25 dan pada tindakan kedua 3,75.
Satu  aspek  yang  memiliki  perbedaan  nilai  mencolok  adalah  aspek kejujuran dan keterbukaan. Pada tindakan pertama mendapat nilai rata-rata 2,5 dan  meningkat  secara  drastis  pada tindakan  kedua,  yakni  mendapat  nilai  rata- rata 3,5.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dapat  diuraikan  dengan membandingkan nilai pos tes pada tindakan pertama dengan nilai postes pada tindakan  kedua.  Dari  40  orang  siswa,  ternyata  nilai  postes  tindakan  pertama

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
dengan nilai rata-rata 71,7, sedangkan nilai postes tindakan kedua dengan nilai rata-rata 79,4.
Rendahnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  hasil  belajar  tindakan  pertama diakibatkan  oleh  banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai  60,  yakni  sebanyak tujuh  belas  orang  atau  60,71%  dari  jumlah  seluruh  siswa.  Hal  ini  berbeda dengan perolehan nilai hasil belajar siswa pada tindakan kedua. Ternyata tidak seorangpun siswa mendapat nilai di bawah 75.
Perbedaan  nilai  rata-rata  tindakan  pertama  dengan  nilai  rata-rata tindakan kedua  adalah  sebesar  15%.  Seperti  tercantum  pada  tabel  4.12,  nilai  rata-rata siswa  pada  hasil  belajar  tindakan  pertama  sebesar  65%,  sedangkan  nilai  rata- rata hasil belajar pada tindakan kedua sebesar 80. Jika dianalisa perbedaan nilai antara  tindakan  pertama  dan  kedua  hanya  sebesar  14%,  tetapi  hal  ini menunjukan adanya perubahan yang lebih baik.
Gambaran  umum  data  hasil  penelitian  menyangkut  aspek  rencana pembelajaran,  aktivitas  guru  dan  siswa  serta  nilai  postes  siswa  pada  tindakan pertama  dan  tindakan  kedua.  Data-data  hasil  penelitian  tindakan  pertama  dan tindakan kedua selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1,  tentang perbandingan hasil pelaksanaan tindakan I dengan tindakan II.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Pelaksanaan Siklus I dengan Siklus II
Aspek Tindakan Siklus I Siklus II Rencana Pembelajaran Rencana pembelajaran tindakan pertama mendapat skor rata-rata 3,35 atau 83,75% Rencana pembelajaran tindakan kedua memperoleh skor rata-rata 3,75 atau 93,75% Aktivitas Guru Aktivitas guru dalam pembelajaran tindakan pertama memperoleh skor rata-rata 3,06 atau 76,5% Aktivitas guru dalam pembelajaran tindakan kedua memperoleh skor rata-rata sebesar 3,50 atau 87,5% Aktivitas siswa Aktivitas siswa dalam pembelajaran tindakan pertama mendapat skor rata-rata 3,12 atau 78% Aktivitas siswa dalam pembelajaran tindakan kedua memperoleh skor rata-rata sebesar 3,62 atau 90,5% Nilai Postes Nilai postes pembelajaran tindakan pertama, rata-rata 71,7 Nilai postes pembelajaran tindakan kedua rata-rata 79,4 Adapun untuk memperjelas perbandingan hasil observasi dan hasil belajar pada setiap siklus dapat dilihat pada Gambar l. berikut.

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II RPP Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Hasil Belajar Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Gambar 1. Grafik Akrivitas Guru & Siswa, Hasil Belajar Peningkatan-peningkatan pada setiap aspek tindakan menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  tentang  materi Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara.

## SIMPULAN
S impulan dalam penelitian ini adalah:
1.  Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa melalui model pembelajaran student facilitator and explaining tentang materi Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara pada  pembelajaran  PKn  di  Kelas  VIII-A  SMP  Negeri  14  Tasikmalaya, memperoleh  hasil  sebagai  berikut:  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran tindakan  pertama  mendapat  mendapat  skor  rata-rata  3,35  atau  83,75%. Sedangkan rencana pembelajaran tindakan kedua memperolah skor rata-rata 3,75  atau  93,75%.  Hal  ini  berarti  terdapat  peningkatan  kinerja  guru  dalam menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  PKn  berpengaruh  terhadap p eningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  materi  Pancasila  sebagai  dasar negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara  melalui  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining  di  Kelas  VIII-A  SMP  Negeri  14 Tasikmalaya .
2. Proses  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  model  pembelajaran student  facilitator  and  explaining tentang materi Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara pada  pembelajaran  PKn  di  Kelas  VIII-A  SMP  Negeri  14  Tasikmalaya, memperoleh  hasil  sebagai  berikut  :  Skor  rata-rata  aktivitas  guru  pada tindakan  pertama  adalah  3,06  atau  76,5%.  Tindakan  kedua  mendapat  skor rata-rata 3,50 atau 87,5%. Untuk aktivitas siswa pada tindakan kedua siswa mendapat skor rata-rata 3,12 atau 78%. Pada Tindakan kedua mendapat skor rata-rata  3,62  atau  90,5%.  Sesuai  dengan  hasil  tersebut  ternyata  aktivitas guru  dan  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berarti  bahwa  hasil  belajar  siswa  tentang  materi Pancasila  sebagai  dasar  negara  dan  Pancasila  sebagai  ideologi  negara

## JURNAL WAHANA PENDIDIKAN
melalui model pembelajaran student facilitator and explaining berpengaruh terhadap penguasaan siswa
3. Hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model  pembelajaran student facilitator and explaining tentang materi Pancasila sebagai dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara pada Pembelajaran PKn  di  Kelas VIII-A SMP  Negeri 14 Tasikmalaya pada setiap siklus diperoleh data bahwa pada tindakan  pertama  nilai  rata-rata  sebesar  71,7,  pada  tindakan  kedua  sebesar 79,4.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  pembelajaran  PKn  melalui  model pembelajaran student  facilitator  and  explaining ,  selain  berpengaruh terhadap rencana dan pelaksanaan pembelajaran, juga berpengaruh terhadap peningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang  materi  Pancasila  sebagai  dasar negara dan Pancasila sebagai ideologi negara   di kelas VIII-A SMP Negeri 14 Tasikmalaya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi Abu. (2004). Psikologi Belajar . Bandung : Pustaka Setia.
Depdiknas (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) PKN . Jakarta : Dinas Pendidikan dan Kebudayaan.
Fathurrohman, P. (2007). Strategi Belajar Mengajar. Bandung : Aditama.
Hendiyat, S. (1995). Kurikulum Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Badudu, J.S. (2002), Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta : Pustaka Sinar Harapan.
Kasbolah. (1999). PTK . Jakarta : Depdikbud. Muhibbin, S. (2006). Psikologi Pendidikan suatu Pendekatan Baru . Bandung  : Remaja Rosda Karya.
Nana,  S.  (1992). Penilaian  Hasil  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Nasution, S. (1986). Asas-Asas Kurikulum , Jakarta : Bumi Aksara.
Ngalim, P. (2007). Psikologi Pendidikan, Bandung : Remaja Rosda Karya. Slameto, 2000, Proses Belajar Mengajar dalam Sistem Kredit (SKS). Jakarta : Bumi Aksara.
Susilaningsih, dkk. (2008). Habis Gelap Terbitlah Terang . Yogyakarta : Panji Mas.
Syaiful B. Djamarah. (1994). Startegi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Tabrani,  R.  (1989), Pendidikan  Masa  Kini  dan  Mendatang ,  Jakarta  :  Bina Mulya.
Zenal, A. (1990), Evaluasi Instruksional, Bandung : Rosda Karya.