STUDI KOMPARASI KETERCAPAIAN HASIL UJIAN AKHIR NASIONAL IPA PROGRAM REGULER DAN INTERNASIONAL SMP KRISTEN KALAM KUDUS SURAKARTA
Richard Dharma Anggada 1 , Risya Pramana Situmorang 2 , Lusiawati Dewi 3
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Kristen Satya Wacana Email : richardsuwitowidjojo@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  perbandingan  antara  program  internasional  dan reguler terhadap ketercapaian ujian akhir dari peserta didik di SMP Kristen Kalam Kudus Surakarta.Hasil ujian  nasional  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  dari  tahun  2012-2017  digunakan  untuk  membandingkan kedua program berdasarkan uji statistik Mann-Whitney sebagai dasar pengambilan keputusan. Selain itu, dilakukan analisis faktor yang mempengaruhi ketercapaian hasil belajar  yang meliputi: sarana prasarana, kompetensi  profesional  guru,  dan  ketercapaian  kurikulum  didapatkan  melalui  angket  yang  diberikan kepada guru IPA dan observasi.  Berdasarkan uji  Mann-Whitney, nilai P uji kedua kelompok ini sebesar 0.005 (sig. < 0.05) dari rata-rata program  internasional  yaitu 81.45  yang  lebih  besar dibandingkan rata- rata  program  reguler  yaitu  78.32.  Perbedaan  hasil  belajar  tersebut  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor seperti sarana prasarana, kompetensi profesional guru, dan ketercapaian kurikulum. Program internasional cenderung  lebih  baik  pada  ketiga  faktor  tersebut  dibandingkan  program  reguler  meskipun  ketercapaian nilai  UN  IPA  antar  tahun  pelajaran  dari  program  internasional  menunjukkan  tren  menurun  apabila dibandingkan  dengan  tren  program  reguler  yang  cenderung  meningkat.  Analisis  terhadap  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  menunjukkan  bahwa  sarana  prasarana,  kompetensi  professional  guru,  dan ketercapaian kurikulum akan mempengaruhi ketercapaian pembelajaran peserta didik.
Kata kunci : program kelas reguler, program internasional

## COMPARATIVE STUDY OF ACHIEVEMENT OF NATIONAL FINAL EXAM FOR NATURAL SCIENCE REGULAR AND INTERNATIONAL PROGRAM ON KALAM KUDUS CHRISTIAN JUNIOR HIGH SCHOOL IN SURAKARTA
Richard Dharma Anggada 1 , Risya Pramana Situmorang 2 , Lusiawati Dewi 3
Department of Educational Biology, Satya Wacana Christian University Email : richardsuwitowidjojo@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  find  out  the  differences  between  international  and  regular program  based  on  national  final  test  result  at  Kalam  Kudus  Christian  Junior  High  School  students. Natural science national final test results from 2012-2017 was used to compare these programs based on Mann-Whitney  statistical  test  as  basic  decisions.  In  addition,  the  analysis  of  factors  that  affect  the learning  outcomes  such  as:  facilities,  professional  competence  of  teachers,  and  the  achievement  of  the curriculum  obtained  through  a  questionnaire  given  to  science  teachers  and  observation.  Based  on  the Mann-Whitney test, the P value of both groups test is 0.005 (sig. <0.05) from the international program average of 81.45 which is higher than the regular program average of 78.32. The differences in learning outcomes  are  influenced  by  several  factors  such  as  facilities,  professional  teacher  competence,  and curriculum achievement. Trend of International program is  better than regular programs based on three factors,  although the  achievement  of  the  natural  science  national  final  testscore  between  the  lessons  of the international program shows a downward trend when compared to the trend of regular programs that tend  to  increase.  Analysis  of  the  factors  that  influence  the  learning  outcomes  shows  that  the infrastructure, professional competence of teachers, and the achievement of the curriculum will affect the learning achievement of learners.
Keywords: regular program, international program

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  setiap  individu khususnya bagi setiap  anak  karena menjadi kebutuhan  yang  sangat  penting  dalam membentuk  perkembangan,  kemampuan dan  keterampilan  peserta  didik  pada  saat dewasa nantinya.Hal tersebut senada dengan pendapat salah satu tokoh pendidikan nasional, K. H. Dewantara yang menyatakan bahwa pendidikan adalah  daya upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti, pikiran,  serta  jasmani  anak,  agar  dapat memajukan  kesempurnaan  hidup  yaitu hidup dan menghidupkan anak yang selaras dengan  alam  dan  masyarakatnya(Meilani, 2011).
Pemerintah  Indonesia  merumuskan definisi  pendidikan  dalam  Undang-Undang No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasionaladalah  usaha  sadar terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan darinya, masyarakat,  bangsa,  dan  negara.Secara keseluruhan  pendidikan  dapat  didefinisikan menjadi  kebutuhan  seluruh  siswa  karena menjadi wadah untuk memfasilitasi perkembangan diri, kepribadian, dan potensi  diri  yang  perlu  digali  untuk memberikan  kontribusi  yang  berarti  bagi
kesejahteraan  diri  dan  masyarakat  pada umumnya.
Namun  proses  dan  upaya  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  menjadi lebih baik lagidalam membentuk kecakapan yang  fundamental  serta  memajukan  budi pekerti  masih  terus  dilakukan  untuk menghadapi  tantangan-tantangan  sesuai dengan  perkembangan  zaman.Pada  era globalisasi  di  abad  ke-21  ini,  kemajuan Ilmu  Pengetahuan  danTeknologi  (IPTEK), misalnya  kemudahan  mendapat  informasi menjadi  salah  satu  tantangan  yang  harus dijawab untuk dapat memberikan pendidikan yang semakin layak kepada para peserta didik sehingga idealisme pendidikan yang  dicetuskan  para  ahli  dan  pemerintah dapat  tercapai  tanpa  meninggalkan  jati  diri bangsa melalui berbagai jenjang pendidikan formal  (Mukminan,  2014).Menurut  Sa’ud dan Sumantri (2007), peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi manajemen pendidikan dapat dilakukan untuk menjawab tantangan pendidikan di abad ke- 21,  terkhusus  pada  pendidikan  tingkat menengah di Indonesia.Peningkatan efisiensi  manajemen  pendidikan  dapat dilakukan  melalui  penerapan  manajemen berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan  pendidikan  secara  terencana, terarah, dan berkesinambungan seperti yang diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan No. 22 tahun 2006.
Tuntutan perkembangan zaman tersebut  juga  berdampak  pada  pendidikan
tingkat  menengah  di  Indonesia,  menurut Murdiono  yang  dikutip  oleh  Wuradji (2015),  tantangan  terbesar  yang  dihadapi dunia pendidikan Indonesia adalah bagaimana mengembangkan kreativitas dan prakarsa  peserta  didik  sehingga  masa persiapan mereka dapat dilaksanakan dengan  baik  dan  siap  untuk  menghadapi tantangan  di  era  globalisasi,  belum  adanya pemerataan  pendidikan  tingkat  menengah dalam segi sarana dan prasarana penunjang kegiatan belajar mengajar menjadi hambatan utama untuk mampu
mengembangkan  kreativitas  dan  prakarsa peserta didik
Salah  satu  upaya  dalam  menjawab kebutuhan  pendidikan  di  era  globalisasi, Sekolah  Menengah  Pertama  Kristen  Kalam Kudus (SMPK KK) Surakarta menyediakan 2  (dua)  program  pendidikan,  yaitu  kelas reguler  dan  kelas International  Program (IP).  Kelas  reguler  merupakan  sarana  bagi peserta  didik  untuk  mengikuti  kegiatan belajar  mengajar  dengan  menggunakan Kurikulum  2013,  sedangkan  kelas  IP  yang mulai  resmi  beroperasisejak  24  November 2007 menggunakan Kurikulum Cambridge.
Secara  garis  besar,  yang  menjadi pembeda utama dari kelas reguler dan kelas IP  adalah  kurikulum  yang  digunakan.Kelas reguler  menggunakan  Kurikulum  2013 sedangkan kelas IP menggunakan Kurikulum  Cambridge.  Namun,  peserta didik  dari  kelas  IP  juga  memiliki  hak  yang sama  untuk  bisa  mendapatkan  ijazah  SMP
agar  dapat  digunakan  untuk  jenjang pendidikan  selanjutnya  sehingga  pada akhirnya  peserta  didik  dari  kelas  reguler maupun kelas IP akan sama-sama menghadapi  ujian  nasional.Berdasarkan kesamaan  tersebut,  maka  digunakan  hasil yang didapatkan peserta didik saat mengikuti  ujian  nasionalsebagai  tolak  ukur karena  standar  ujian  nasional  sudah ditetapkan  oleh  pemerintah  pusat  yang diatur  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  No.  20 tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah (BSNP,  2016).  Ketercapaian  hasil  ujian akhir  tidak  lepas  dari  penyelenggaraan program pendidikan di SMP Kristen Kalam Kudus Surakarta. Untuk mengetahui perbandingan  ketercapaian  hasil  belajar antara  program  internasional  dan  reguler maka  dilakukan  penelitian  di  SMP  Kristen Kalam Kudus Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Studi  komparatif  ini  dilakukan  di SMP  Kristen  Kalam  Kudus  Surakarta  yang beralamat  di  Jl.  A.M.  Sangadji  No.24, Gajahan, Ps. Kliwon, Kota Surakarta, Jawa Tengah,  57115.Dilaksanakan  selama  bulan Agustus  –  Oktober  2017  semester  I  tahun ajaran 2017/2018.Penelitian dilakukan dengan  beberapa  teknik  pengumpulan  data, antara lain:

## Observasi
Teknik  observasi  merupakan  teknik yang digunakan untuk melakukan observasi terhadap  kondisi  sekolah  dan  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  sebagai penunjang  pembelajaran  peserta  didik  dari masing-masing  program  kurikulum  kelas reguler  dan  kelas  internasional.  Observasi (pra-penelitian)  dilakukan pada  bulan Agustus 2017.
Digunakanlembar observasi untuk
mengamati  kondisi  sekolah  dan  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  sebagai penunjang  pembelajaran  peserta  didik  dari masing-masing  program  kurikulum.  Untuk menambah  informasi,  digunakan  juga angket  yang  diberikan  kepada  beberapa guru  pengampu  mata  pelajaran  IPA  secara acak di SMPK Kalam Kudus Surakarta.
Tabel 1. Kisi-Kisi Observasi Program Reguler dan Internasional
No. Kriteria Indikator 1 Sarana dan Prasarana a. Ruang kelas b. Laboratorium IPA c. Media pembelajaran IPA 2 Kompetensi Profesional Guru d. Lama mengajar (masa pengabdian)
e. Model pembelajaran yang digunakan f. Kualifikasi pendidikan guru IPA 3 Kurikulum g. Kompetensi Dasar IPA h. Jumlah Jam Pertemuan (JP) IPA i. Referensi yang digunakan

## Dokumentasi
Teknik dokumentasi merupakan teknik pengumpulan  data  dengan  menggunakan dokumen  sebagai  sumber  data.  Dalam penelitian ini teknik dokumentasi digunakan untuk mendapatkan data sekunder  hasil  belajar  peserta  didik  (hasil ujian  nasional)  mata  pelajaran  IPA  dari tahun  2012,  2013,  2015  sampai  2017  di Sekolah Kristen Kalam Kudus, Surakarta.

## Teknik analisis data
Teknik analisis data
menggunakanteknik analisis kuantitatif untuk  pengujian  hasil  ujian  akhir  IPA peserta  didik  SMPK  Kalam  Kudus,
Surakarta.  Analisis  data  penelitian  terdiri atas  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  lembar observasi.  Analisis  data  diperoleh  dengan Uji Homogenitas Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk,  kemudian  dilakukan  Uji Mann-Whitney menggunakan program SPSS 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Ujian Akhir Nasional
Berdasarkan  data  hasil  ujian  nasional yang  diperoleh  dari  SMPK  Kalam  Kudus Surakarta  pada  tahun  2012,  2013,  2015 sampai  2017,  didapatkan  jumlah  sampel untuk  peserta  didik  program  reguler sebanyak  718  data  dan  131  data  untuk
peserta  didik  program  internasional.  Hasil analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata nilai  ujian  akhir  nasional  program  reguler adalah  78.32  dan  program  internasional
adalah  81.45.Penyajian  data  hasil  ujian akhir  nasional  disajikan  pada  tabel  2 sebagai berikut: Tabel 2. Rata-Rata Hasil Ujian Akhir Nasional tahun 2012-2017 Program N Rata-Rata Standar Deviasi Standar Error Reguler 718 78.3245 11.44058 0.42696 Internasional 131 81.4504 9.78595 0.85500

## Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  yang  dilakukan  meliputi uji homogenitas dan normalitas.Uji homogenitas dilakukan berdasarkan kriteria keputusanLevene  sementara  uji  normalitas berdasarkan kriteria Shapiro-Wilk.Data tidak  bersifat  homogen  karena  nilai  α  < p.Sig  yaitu  0.010<  0.05.Uji  normalitas untuk program reguler menunjukkan nilai P sebesar  0.000  untuk  Uji  Shapiro-Wilk  (sig. <  0.05),  artinya  data  tidak  terdistribusi normal.  Nilai  P  0.004  untuk  Uji  Shapiro- Wilk (sig. < 0.05) pada program internasional, yang menunjukan bahwa data tidak terdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan  uji  prasyarat  didapatkan hasil  bahwa  data  tidak  tersebar  secara normal  dan  rata-rata  data  tidak  homogen, maka dilakukan uji hipotesis non parametrik  berdasarkan  keputusan  Mann- Whitney.Uji Hipotesis Mann- Whitneymenunjukkan  peringkat  rata-rata untuk  program  reguler  sebesar  414.90  dan peringkat rata-rata untuk program internasional  sebesar  480.37.Nilai  P  uji kedua  kelompok  ini  sebesar  0.005  (sig.  < 0.05),  maka  dapat  disimpulkan  secara statistik  terdapat  perbedaan  signifikan antara  hasil  ujian  akhir  nasional  program reguler dan program internasional.
Tabel 5.Rerata Nilai Ujian Akhir Sekolah Program Reguler dan Internasional
Program N Mean rank Reguler 718 414.90 Internasional 131 480.37 Tabel 6. Hasil Uji Mann-Whitney Ujian Akhir Nasional Tahun 2012-2017 Indikator Hasil UN Mann-Whitney U 3.978E4 Wilcoxon W 2.979E5 Z -2.816 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.005
Observasi  Faktor  yang  Mempengaruhi

## Program Reguler dan Internasional
Berdasarkan  observasi  dan  angket didapatkan hasil bahwa tidak ada perbedaan yang  jauh  pada  sarana,  prasarana,  kualitas
tenaga  pendidik,  serta  kurikulum  yang digunakan  antara  program  reguler  dengan internasional.  Berikut  adalah  tabel  hasil rekapitulasi lembar observasi dan angket :
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Observasi Perbandingan Program Reguler dan Internasional No. Kriteria Skor Kategori Reguler  Internasional Reguler Internasional 1 Sarana dan Prasarana 3.67 4 Sangat Baik Sangat Baik 2 Kompetensi Profesional Guru 2.33 3.33 Buruk Baik 3 Ketercapaian Kurikulum 3.33 3.67 Baik Sangat Baik Keterangan : 1.00 – 1.50 = sangat buruk 1.51 – 2.50 = buruk 2.51 – 3.30 = baik
3.51 – 4.00 = sangat baik

## Perbandingan Hasil Ujian Nasional
Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan  pada  hasil  akhir  antara program  internasional  dan  program  reguler dari  sekitar  6  tahun  terakhir.Berdasarkan hasil  rata-rata  tersebut,  hasil  ujian  nasional yang diraih peserta didik program
internasional  lebih  tinggi  dibandingkan program reguler.
Gambar 1. Perbandingan Rata-Rata Hasil
Ujian Nasional
Perbedaan  kurikulum  yang  diterapkan pada  masing-masing  program  menunjukan ketercapaian  yang  berbeda  di  akhir  masa pembelajaran, Kurikulum Cambridge dengan  pendekatan  pemecahan  masalah ( problem  solving )  membuat  peserta  didik lebih  mudah  memahami  pelajaran  serta mengingat  apa  yang  sudah  dipelajari (Asqolani,  2016)  sehingga  mampu  meraih hasil  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  peserta  didik  program  reguler. Penerapan  metode  pemecahan  masalah pada  pembelajaran  IPA  memang  mampu meningkatkan hasil belajar (Ramadhan,dkk, 2016) dibandingkan metode ceramah.Dapat disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah memberikan  stimulus  bagi  siswa  untuk dapat  berpikir  dengan  pengetahuan  mereka
sendiri  (berpikir  konstruktif).  Apabila dibandingkan  hasil  rata-rata  antar  tahun pembelajaran,  hasil  yang  diraih  peserta didik program reguler  cenderung stabil dan
mengalami peningkatan dibandingkan program  internasional  yang  cenderung turun seperti pada gambar di bawah ini.
Gambar 2. Perbandingan Rata-Rata Hasil Ujian Nasional TiapTahun Ajaran
Pergantian kurikulum yang dicanangkan oleh pemerintah dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  menjadi  Kurikulum  2013  juga memberi  pengaruh  pada  ketercapaian  hasil belajar  peserta  didik  program  reguler
SMPK  Kalam  Kudus  Surakarta  karena
Kurikulum 2013 tidak hanya berfokus pada aspek kognitif, namun juga aspek psikomotorik  dan  afektif.  Mulyoto  (2013) menyampaikan bahwa  keseimbangan  aspek psikomotorik  dan  afektif  akan  mendukung peningkatan hasil belajar kognitif.

## Analisis Faktor Perbedaan Hasil Belajar
Perbedaan ketercapaian hasil belajar peserta didik  tak  lepas  dari  faktor  pendukung selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Beberapa  faktor  yang  diperhatikan  pada penelitian  ini  antara  lain  ketersediaan  serta kelengkapan sarana-prasarana yang digunakan  untuk  proses  pembelajaran, kompetensi profesional guru, dan ketercapaian  penerapan  kurikulum  pada masing-masing program.
Berdasarkan hasil observasi dan angket yang  dibagikan  untuk  menilai  faktor pendukung proses pembelajaran dari masing-masing  program  dengan  skala  1-4, didapatkan  hasil  untuk  faktor  sarana  dan prasarana penunjang pembelajaran, program  internasional  mendapat  skor  4 sedangkan  program  reguler  mendapat  skor 3.67.  Pada  penilaian  kompetensi  guru, program  internasional  mendapat  skor  3.33 sedangkan  program  reguler  mendapat  skor
2.33.Faktor ketercapaian kurikulum
program  internasional  mendapat  skor  3.67 sedangkan  program  reguler  mendapat  skor
3.33. Berdasarkan hasil rekapitulasi tersebut dapat dilihat bahwa perolehan skor program internasional  selalu  lebih  tinggi  dibanding program reguler pada semua faktor.Rekapitulasi hasil angket dan observasi dapat dilihat pada gambar3.
Gambar 3. Perbandingan Hasil Observasi dan Angket Program Reguler dan Internasional
Ketersediaan  sarana  dan  prasarana yang baik secara kuantitas dan kualitas akan menunjang  proses  belajar  peserta  didik (Sundari,  2008).  Faktor  lain  yang  cukup penting yang mendukung ketercapaian hasil belajar  agar  lebih  baik  adalah  kompetensi profesional guru, Mulyasa (2007)
menyampaikan  bahwa  seorang  guru  harus mempunyai  kepribadian  luhur,  memiliki kemampuan  mengajar  yang  baik,  serta memiliki  ketrampilan  dalam  mengajar untuk  mampu  menguasai  peserta  didik  di dalam kelas agar mampu menjadi fasilitator pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Ketersediaan sarana  dan  prasarana  yang  memadai  serta guru  dengan  kompetensi  profesional  yang baik  akan  mendukung  faktor  ketiga,  yaitu ketercapaian kurikulum. Menurut Kunandar (2014), ketercapaian kurikulum yang
diterapkan  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu  indikator  penilaian  autentik  terhadap hasil belajar peserta didik. Semakin lengkap suatu  standar  dalam  kurikulum  dapat terpenuhi, diharapkan akan semakin meningkatkan  hasil  belajar  yang  diraih peserta  didik.  Ketiga  faktor  tersebut  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  diraih peserta didik. Ketersediaan sarana prasarana  pembelajaran,  kompetensi  guru yang  baik,  serta  ketercapaian  proses pembelajaran dalam menjawab kadar kompetensi dari kurikulum akan berbanding lurus dengan ketercapaian hasil belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  studi  komparasi  yang sudah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan terhadap ketercapaian hasil belajar peserta didik dari
program internasional dan reguler di SMPK Kalam  Kudus  Surakarta  dari  tahun  ajaran 2011-2012  hingga  2016-2017.Perbedaan signifikan  tersebut  terlihat  dari  hasil  uji Mann-Whitney  dengan  nilai  P  uji  kedua kelompok  ini  sebesar  0.005  (sig.  <  0.05) dari  rata-rata  program  internasional  yaitu 81.4504  yang  lebih  besar  dibandingkan rata-rata program reguler yaitu 78.3245.
Perbedaan  hasil  belajar  tersebut dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti sarana  prasarana,  kompetensi  profesional guru,  dan  ketercapaian  kurikulum.Program internasional  cenderung  lebih  baik  dari ketiga faktor tersebut dibandingkan program  reguler.Walaupun  hasil  rata-rata peserta  didik  dari  program  reguler  lebih rendah  dibandingkan  internasional,  hasil belajar  yang  diraih  peserta  didik  program reguler memiliki tren lebih baik dibandingkan  peserta  didik  dari  program internasional  yang  cenderung  mengalami penurunan rata-rata dari tahun ke tahun.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah dilakukan,  ada  beberapa  saran  yang  dapat dipertimbangkan  untuk penelitian serupa di masa mendatang, yaitu :
1. Analisis  perbedaaan  ketercapaian  hasil belajar  tidak  hanya  ditinjau  hasil  ujian nasional,  tapi  juga  hasil  ujian  lain  misal ujian sekolah.
2. Perbedaaan  ketercapaian  hasil  belajar dapat  juga  merujuk  ada  aspek  afektif dan psikomotorik.
3. Penelitian  lebih  lanjut  mengenai  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  bisa dari  segi  kualitas  (penelitian  lanjutan dari  faktor  yang  digunakan  pada  studi komparasi  ini)  atau  segi  kuantitas (menambahkan  faktor  lain  selain  sarana prasarana,  kompetensi  profesional  guru, dan ketercapaian kurikulum)

## DAFTAR PUSTAKA
Asqolani.2016.Implementasi Kurikulum Cambridge di MI Mumtaza Pondok Cabe Pamulang Tangerang Selatan. Skripsi . Jurusan Manajemen Pendidikan, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan  Ilmu  Keguruan. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta BSNP.2016. Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta: Depdikbud.
Meilani, S. M. 2011. Pengantar Ilmu Pendidikan .  Jakarta:  Universitas Negeri Jakarta.
Mukminan. 2014. Tantangan Pendidikan di Abad 21 . ( http://staffnew.uny.ac.id/upload/13 0682770/penelitian/ba-28-mkltp- unnesatantangan-pddk-di-abad- 21.pdf ). Diakses pada tanggal 20 Mei 2017. Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosda Karya. Mulyoto.2013. Strategi  Pembelajaran  di  Era
Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Raya. Permendikbud.2012. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tentang Standar Kompetensi Lulusan. Ramadhan,  G.,  E.  Dzulkifly.,  dan  T.  Suratno. 2016. Penerapan  Metode Problem Solving pada  Pembelajaran  IPA tentang Konsep Perubahan Kenampakan Bumi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  4  SDN  Taman .  Jurnal Kalimaya. Nol. 4, No.2.
Sa’ud, U. S. dan M. Sumantri.2007. Pendidikan Dasar  dan  Menengah dalam Ilmu dan Aplikasi Pendidikan : Bagian 4 Pendidikan Lintas Bidang . Bandung: Imperial Bhakti Utama. Sundari,  R.  2008. Evaluasi  Pemanfaatan
Laboratorium  dalam  Pembelajaran
Biologi  di  Madrasah Aliyah Negeri Sekabupaten Sleman .Jurnal Penelitian dan Evaluasi. Vol. 2, No. 12, 196 – 212 Wuradji,  H.  2015. Tantangan  Pendidikan  di Indonesia Menyosong Era Globalisasi  dan  Kemajuan  IPTEK Abad 21 . Jurnal Dinamika Pendidikan. No.: 11 – 24