P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)

## PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENCAPAI HASIL BELAJAR MATERI PERPINDAHAN KALOR PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 2

## AMBON
Nur Hamida Siregar Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Darussalam Ambon e-mail: nurhamidasiregar135@unidar.ac.id

## ABSTRAK
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  menempati  posisi  yang  masih  rendah  yakni peringkat  ke-62  dari  72  negara  di  dunia  yang  disurvei  oleh  PISA  tahun  2015, sehingga  diperlukan  upaya  guru  yang  lebih  untuk  meningkatkan  mutu  atau kualitas  pendidikan.  Salah  satunya  upaya  yang  dialakukan  yaitu  melalui penerapan  model  pembelajaran  yang  baik  dan  sesuai  karakteristk  mata pelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pencapaian  hasil  belajar materi  perpindahan  kalor  pada  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Ambon  melalui penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif, dengan sampel sebanyak 40 siswa kelas VII 6 . Hasil penelitian didapatkan rerata skor pencapaian awal  yaitu  29,22  (kualifikasi  gagal).  Sedangkan  selama  proses  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw  didapatkan  rerata  pencapaian kognitif siswa yaitu 83,34 (kualifikasi baik),  rerata pencapaian afektif  yaitu 82,66 (kualifikasi baik), dan rerata pencapaian psikomotor yaitu 88,75 (kualifikasi baik). Sementara  ada hasil tes  formatif didapatkan rerata  skor pencapaian  yaitu 74,77 (kualifikasi  cukup),    dan  rerata  pencapaian  nilai  akhir  yaitu  81,71  (kualifikasi baik). Dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan  kontekstual  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw terbukti membantu siswa kelas VII 6 SMP Negeri2 Ambon dalam mencapai hasil belajar IPA materi perpindahan kalor.
Kata  Kunci: Model Pembelajaran  Kooperatif,  Jigsaw , Hasil  Belajar  Siswa, Perpindahan Kalor

## ABSTRACT
The quality of education in Indonesia is still in a low position, ranking 62nd out of 72  countries  in  the  world  that  surveyed  by  PISA  in  2015,  so  more  efforts  by teachers  are  needed  to  improve  the  quality  of  education.  One  of  the  efforts  is through  the  application  of  good  and  appropriate  learning  models  to  the characteristics  of  subjects.  This  study  aimed  to  determine  the  achievement  of learning outcomes of heat transfer subject of students of class VII 6 SMP Negeri 2
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Ambon through  application  of a contextual  approach in Jigsaw type cooperative learning  model.  This  research  was  a  quantitative  descriptive,  with  40  students. This study found that the  average score  of initial  achievement was 29.22 (failed qualification). While during the learning process with Jigsaw cooperative learning model,  the  average  cognitive  achievement  was  83.34  (good  qualification), affective  was  82.66  (good  qualification),  and  psychomotor  was  88.75  (good qualification).  While  there  were  formative  test  results  obtained  the  average achievement  score  was  74.77  (sufficient  qualification),  and  the  average  of  the final  score  was  81.71  (good  qualification).  It can  be  concluded  that  the  learning process  by  applying  a  contextual  approach  in  Jigsaw  type  cooperative  learning model  was  proven  to  help  students  in  achieving  the  learning  outcomes  of  heat transfer subject.
Keywords:  Cooperative  Learning  Model,  Jigsaw,  Student  Learning Outcomes, Heat Transfer

## PENDAHULUAN
Lemahnya  kualitas  sumber daya  manusia  (SDM)  menjadi permasalahan utama dalam pembangunan suatu bangsa, termasuk  Indonesia.  Oleh  karena itu,  pemerintah  seharusnya  lebih serius lagi menangani peningkatan  kualitas SDM. Usaha untuk meningkatkan kualitas SDM suatu  bangsa  dilakukan  melalui peningkatan  kualitas  pendidikan,
dan peranan guru untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan sangat penting (Muslich, 2011). Di sekolah, peran guru dapat ditinjau dari beberapa aspek yakni: peran guru sebagai perencana,  peran  guru  sebagai pengelola, dan peran guru sebagai evaluator. Bila guru mampu melaksanakan peranannya  dengan  baik,  mampu mengajarkan  nilai-nilai  kebaikan dan  membiasakan  berbuat  baik melalui  ketiga  tugas  tersebut dengan baik serta ditambah dengan proses belajar yang
membuat  siswa  merasa  senang maka  sudah  pasti  kualitas  SDM siswa akan semakin baik (Sanjaya, 2010). PISA ( Programme for International Students Assessment )  menyatakan  bahwa mutu  pendidikan  di  Indonesia menempati  posisi  yang  masih rendah  yakni  peringkat  ke-62  dari 72  negara  yang  disurvei  tahun 2015 (Sidharta, 2017). Pernyataan ini seharusnya memberikan motivasi  kepada  para  guru  untuk lebih bekerja keras dalam meningkatkan  mutu  pendidikan. Salah satu kendala yang dianggap dapat berpengaruh terhadap kualitas pendidikan adalah kegagalan guru dalam menerapkan kegiatan pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. Proses pembelajaran yang diterapkan terkadang hanya mengunakan model-model pembelajaran  yang  konvensional dan tidak sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Mendiknas meminta para pemangku kepentingan mengembangkan model-model pembelajaran  yang  menjadikan siswa tak hanya mampu menghafal, tetapi juga mengetahui, mengingat, dan paham apa yang diingatnya
(Muslich, 2011). Fisika  adalah  bagian  dari pelajaran  IPA  yang  mempelajari tentang kejadian dalam alam yang memungkinkan  penelitian  dengan percobaan dan merupakan sederetan hasil pengamatan empirik  yang  bersifat  kuantitatif dan    memerlukan  matematika untuk  menyatakannya  (Wenno, 2010). Oleh karena itu, fisika tidak cukup  hanya  dengan  menghafal fakta  dan  konsep  yang  sudah jadi,tetapi dituntut pula menemukan fakta –fakta dan konsep-konsep  tersebut  melalui observasi dan eksperimen (Wenno, 2010). Sehingga menurut hasil observasi dan analisa penulis,  mata  pelajaran  fisika kurang efektif bila diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hal ini mengakibatkan  sebagian  besar siswa  di  sekolah  baik  di  tingkat SMP  maupun  SMA  mengalami kesulitan  di saat  belajar fisika  dan cenderung menganggap fisika sebagai  mata  pelajaran  yang menyulitkan. Adapun salah satu alternatif yang dapat dilakukan untuk menyikapi  permasalahan  di  atas sesuai harapan mendiknas adalah dengan  menerapkan  pendekatan kontekstual dalam model pembelajaran  kooperatif.  Menurut
Artzt  dan  Newman,  pembelajaran
kooperatif adalah salah satu model pembelajaran dimana siswa  belajar  bersama  sebagai suatu kelompok dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok  untuk  mencapai  tujuan bersama. Adapun kelompok terdiri dari  segi  tingkat  kemampuan akademis,  jenis  kelamin  bahkan rasnya (Trianto, 2007). Model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan salah  satu  teknik  pembelajaran kooperatif yang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk saling  berkomunikasi  secara  aktif dalam  menyelesaikan tugas-tugas mereka. Lie mengungkapkan bahwa pembelajaran Jigsaw dapat  membuat  siswa  memahami materi  lebih  mendalam  karena dalam  proses  belajar  mengajar, setiap anggota  siswa  berhak menjadi  ahli  di  dalam  kelompok.
Ini berarti setiap anggota kelompok bertanggung jawab secara mandiri tehadap ketuntasan  bagian  materi  yang dipelajarinya  kepada  kelompok lain (Rusman, 2012). Berdasarkan observasi peneliti,  hampir  setiap  materi Fisika disampaikan secara konvensional yaitu dengan metode ceramah sehingga kebanyakan  siswa  terlihat  kurang termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran mata pelajaran  fisika.  Guru  mengakui bahwa  salah  satu  materi  fisika yang sering diajarkan
menggunakan  metode  ceramah adalah perpindahan kalor. Adapun materi  perpindahan  kalor  lebih banyak  memuat  teori-teori  atau konsep.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Sementara  itu,  penerapan pendekatan kontekstual  dalam model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw tidak pernah diterapkan dalam proses pembelajaran  di  sekolah.  Oleh karena itu,  penelitian  ini dilakukan pada  materi  perpindahan  kalor dengan  menerapkan  pendekatan kontekstual dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,  dengan  harapan  dapat mencapai hasil belajar.

## METODE
Penelitian ini tergolong dalam  tipe  penelitian  deskriptif kuantitatif  yakni  menggambarkan hasil belajar siswa dengan menerapkan pendekatan kontekstual dalam model pembelajaran  kooperatif  Jigsaw pada  proses  pembelajaran  di kelas (Sugiyono, 2012). Penelitian ini  dilakukan  selama  sebulan  di SMP Negeri 2 Ambon.
Sampel yang diambil dalam
penelitian  ini  adalah  kelas  VII 6
yang  berjumlah  40  siswa.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan  yaitu  sampel  bertujuan ( purposive sampling ). Pengambilan  sampel  dilakukan dengan cara  melihat jumlah siswa yang paling
sesuai untuk
pembagian  kelompok  ahli  dan asal  serta  melihat  kelas  yang memiliki nilai terendah yaitu 71,70,
daripada kelas lain.
Instrumen yang dipakai untuk  memperoleh  data  dalam penelitian ini adalah: (1) Instrumen tes  yaitu  berupa  Soal  tes  awal berupa  10  soal  pilihan  ganda  dan 5 soal uraian untuk tes  awal  ( pre- test ) dan tes formatif; (2) Instrumen  non  tes  yaitu  Lembar Kerja Siswa (LKS) yang digunakan dalam memberikan penilaian  kepada  siswa  selama proses  belajar  mengajar  dan  juga untuk membantu dalam mengevaluasi  hal –  hal  yang berhubungan dengan penguasaan materi (aspek kognitif), dan Lembar  observasi  untuk  untuk menilai  kemampuan  afektif  dan kemampuan psikomotor siswa selama proses pembelajaran.
Analisa  data  pada  penelitian  ini yaitu:
1.  Hasil tes
Skor  pencapaian  (SP)  untuk tes awal, tes formatif, kemampuan  kognitif  (LKS), afektif,  dan  psikomotor  setiap pertemuan    diperoleh  dengan rumusan sebagai berikut (Sudjiono, 2006): 2.  Penilaian Selama Proses Pembelajaran Rata –  rata  skor  pencapaian (Rr  SP)  atau  mean  skor pencapaian kemampuan afektif,  psikomotor  dan  LKS diperoleh dengan cara (Sudjiono, 2006):
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Keterangan : Rr SP :  rata - rata skor pencapaian ∑ :  jumlah skor pencapaian tiap pertemuan n :  jumlah pertemuan 3.  Nilai Akhir Tiap guru mempunyai pendapat  sendiri  tentang  cara menentukan nilai akhir yang dipengaruhi oleh pandangan mereka  terhadap  penting  dan tidaknya  bagian  kegiatan  yang dilakukan  siswa  (Arikunto,  2012). Maka  nilai  akhir  (NA)  diperoleh dari penilaian aspek kognitif (LKS),  hasil observasi aspek afektif,  dan  aspek  psikomotor siswa dalam proses belajar mengajar dengan persentase sebagai berikut (Sudjiono, 2006):
NA = 20% Rr SP Af + 20% Rr SP Ps + 30% Rr SP Kg + 30% SP Form Keterangan : NA
:  Nilai Akhir
Rr SP Af :  rata – rata skor pencapaian afektif Rr SP Ps :  rata – rata skor pencapaian psikomotor Rr SP Kg :  rata – rata skor pencapaian kognitif SP Form :  skor pencapaian formatif
Selanjutnya  skor  pencapaian  tes awal, skor pencapaian tes formatif, dan nilai akhir dikualifikasikan  mengacu  pada Tabel 1, dengan kriteria ketuntasan KD minimal individu 70 dan klasikal 75%. Tabel 1. Acuan Konversi Penilaian Interval Klasifikasi 90  -  100 80  -   89 70  -   79 < 70 Sangat baik Baik Cukup Gagal
Sumber : KKM SMP Negeri 2 Ambon

## Keterangan:
1. Jika siswa memperoleh skor ≥ 70 dapat dikategori tuntas (T)
2.  Jika  siswa  memperoleh  skor  <  70  dapat  dikategori  tidak  tuntas (TT).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Hasil Penelitian 1.  Tes Awal
Hasil  tes  awal  siswa  kelas VII 6 menggambarkan  kemampuan awal siswa pada materi perpindahan  kalor  sebelum  ada
perlakuan  apapun  dalam kegiatan belajar  mengajar.  Kualifikasi  skor pencapaian  siswa  padates  awal terlihat pada tabel 2 yang menunjukkan  bahwa  kemampuan awal siswa pada materi
perpindahan  kalor  sangat  rendah.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Tabel 2 Kualifikasi Skor Pencapaian Siswa Pada Tes Awal Tingkat Pencapaian Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 90 – 100 80 – 89 70 – 79 <70
- - - 40 orang siswa - - - 100 Sangat baik Baik Cukup Gagal Rata-Rata Skor Pencapaian Tes Awal 29,22 Gagal Pada  Tabel  2  tergambar  bahwa 40  (100%)  siswa  kemampuan awalnya  berada  pada  kualifikasi gagal atau tidak tuntas belajar,dengan  rata –  rata  skor pencapaian tes awal yaitu 29,22.
2.  Penilaian  Selama  Proses  Pembelajaran    Dengan  Menerapkan Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw
a.  Kemampuan Kognitif Siswa
Tabel 3 Kualifikasi Skor Pencapaian Siswa Pada Aspek Kognitif Tingkat Pencapaian Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 90 – 100 80 – 89 70 – 79 <70
4 26 10 - 10,00 65,00 25,00 - Sangat baik Baik Cukup Gagal Rata-Rata Skor Pencapaian Aspek Kognitif 83,34 Baik Pada tabel 3 hasil pencapaian  aspek  kognitif  pada kelas VII 6 terlihat bahwa, sebanyak 4 (10,00%) siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi sangat  baik,  26  (65,00%)  siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi baik,  dan  10  (12,50%)  siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi cukup.  Rata-rata  skor  pencapaian kemampuan  kognitif  siswa  adalah 83,34,  berada  pada  kualifikasi baik.

## b.  Kemampuan Afektif  Siswa
Tabel 4. Kualifikasi Skor Pencapaian Siswa Pada Aspek Afektif Tingkat Pencapaian Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 90 – 100 80 – 89 70 – 79
<70 6 21 13 - 15,00 52,50 32,50 - Sangat baik Baik Cukup Gagal Rata-Rata Skor Pencapaian Aspek Afektif 82,66 Baik Pada tabel 4 hasil pencapaian  aspek  afektif  pada kelas VII 6 terlihat bahwa, sebanyak 6 (15,00%) siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi sangat  baik,  21  (52,50%)  siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi baik,  dan  6  (32,50%)  siswa
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi cukup.  Rata-rata  skor  pencapaian kemampuan  afektif  siswa  adalah 82,66,  berada  pada  kualifikasi baik.

## c.  Kemampuan Psikomotor Siswa
Tabel 5 Kualifikasi Skor Pencapaian Siswa Pada Aspek Psikomotor Tingkat Pencapaian Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 90 – 100 80 – 89 70 – 79
<70 15 14
11 - 37,50 35,00 27,50 - Sangat baik Baik Cukup Gagal Rata-Rata Skor Pencapaian Aspek Psikomotor 88,75 Baik Pada tabel 5 hasil pencapaian aspek psikomotor pada  kelas  VII 6 terlihat  bahwa,
sebanyak  15  (37,50%)  siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi sangat  baik,  14  (35,00%)  siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi baik  dan  11  (27,50%)  siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi baik.  Rata-rata  skor  pencapaian kemampuan psikomotor siswa adalah 88,75, berada pada kualifikasi baik. 3.  Tes Formatif Tabel 6 Kualifikasi Skor Pencapaian Pada Tes Formatif Tingkat Pencapaian Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 90 – 100 80 – 89
70 – 79
<70 - 4
34 2 - 10,00 85,00 5,00 Sangat baik Baik Cukup Gagal Rata-Rata Skor Pencapaian Tes Formatif 74,77 Cukup Pada tabel 6 hasil pencapaian hasil tes formatif pada kelas VII 6 terlihat bahwa, sebanyak 4 (10,00%) siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi baik  dan  34  (85,00%)  siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi cukup  dan  2  (5,00%)  siswa  tidak mampu menguasai indikator pembelajaran  dan  berada  pada kualifikasi  gagal  atau  tidak  tuntas belajar. Rata-rata skor pencapaian tes  formatif  adalah  74,77,  berada pada kualifikasi cukup.
4.  Nilai Akhir Tabel 7 Kualifikasi Pencapaian Nilai Akhir Tingkat Pencapaian Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 90 – 100 80 – 89 70 – 79 <70 2 21 17 - 5,00 52,50 42,50 - Sangat baik Baik Cukup Gagal Rata-Rata Skor Pencapaian Nilai Akhir 81,71 Baik
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Pada tabel 7 hasil pencapaian  nilai  akhir  pada  kelas VII 6 terlihat  bahwa,  kualifikasi sangat  baik,  21  (52,50%)  siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi baik  dan  17  (42,50%)  siswa mampu menguasai indikator pembelajaran  dengan  kualifikasi cukup dan dapat dikatakan seluruh  (40)  siswa  telah  tuntas.
Rata-rata    skor  pencapaian  nilai akhir  adalah  81,71,  berada  pada kualifikasi  baik.  Data  tabel  7. memperlihatkan  bahwa  secara individu  semua  siswa  telah  tuntas (NA  ≥70)  belajar  pada  materi perpindahan  kalor.  Data  ini  juga menggambarkan ketuntasan klasikal yaitu 100% siswa (≥ 75%) telah tuntas belajar secara klasikal. B.  Pembahasan Hasil Penelitian 1.  Kemampuan Awal Tes  awal  adalah  tes  yang digunakan untuk mengukur seberapa jauh siswa telah memiliki  pengetahuan  mengenai hal –  hal  yang  akan  dipelajari (Sanjaya, 2010). Tes awal diberikan  dengan  tujuan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa  kelas  VII 6 SMP  Negeri  2 Ambon  pada  materi  perpindahan kalor.  Berdasarkan  data  hasil penelitian,  40  (100%)  siswa  yang mengikuti  tes  awal  memperoleh nilai  di  bawah  nilai  KKM,  dengan rata –  rata  skor  pencapaian  yang diperoleh  yaitu  29,22  dan  berada pada kualifikasi gagal. Pertanyaan-pertanyaan yang dapat dijawab hanyalah pengertian  konduktor  dan  isolator serta klasifikasinya saja, ini
memberikan gambaran bahwa penguasaan  siswa  pada  materi perpindahan kalor sebatas mengetahui pengertian dan hafalan  yang  diperoleh  serta  hal yang  dijumpai  dalam  kehidupan sehari –hari tanpa memperhatikannya lebih jauh lagi. Oleh sebab itu, materi perpindahan  kalor  perlu  dipelajari dan dikembangkan sehingga siswa dapat memperoleh pengetahuan  yang lebih memadai dari materi tersebut. 2.  Penilaian Selama Proses

## Pembelajaran
Penilaian  yang  dilakukan  selama proses pembelajaran yaitu: a.  Aspek Kognitif Berdasarkan hasil penelitian,  penilaian  untuk  aspek kognitif  selama  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual  dalam model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw berada pada kualifikasi baik yakni: 83,34. Dalam  proses  pembelajaran  ini, siswa  diharuskan  belajar  dengan melalui  2  langkah  utama  yang menjadi ciri khas dalam pembelajaran ini (Kunandar, 2008), yakni:
1.  Kelompok Cooperative (awal) Pada  langkah  ini,  siswa diarahkan untuk membentuk kelompok kecil yang beranggotakan  5  siswa  yang nantinya akan membentuk kelompok  ahli  sesuai  tugasnya masing –masing. Pengetahuan – pengetahuan yang telah terkonstruksi  sebelumnya  dalam proses  diskusi  kelompok  ahli selanjutnya  dikembangkan  oleh
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
siswa  melalui  interaksi  dengan teman-teman dalam kelompok awal  (kelompok  asal).  Dalam aktivitas ini setiap anggota menyampaikan dan membahashasil  kerjanya  (hasil Ahli) dengan memberikan pemodelan  berupa  eksperimen mengenai  materi  kepada  anggota sekelompok.  Adapun    aktivitas  ini menuntut  siswa  untuk  mampu bekerja sama (diskusi), memberikan informasi sesuai tugasnya sebagai anggota kelompok, memberikan kesempatan kepada anggota kelompok lainnya untuk menanggapi  dan  bertanya  sesuai dengan apa yang telah disampaikan anggota serta merespon setiap tanggapan tersebut  dengan  baik.  Hal  ini merupakan  bentuk  terwujudnya penerapan komponen “masyarakat belajar” dan “bertanya” dalam kelompok belajar. 2.  Kelompok Ahli Setelah proses pembentukan kelompok asal sesuai  instruksi  guru,  masing- masing  anggota  kelompok  yang memiliki tugas yang sama membentuk  kelompok  baru    yaitu kelompok  ahli.  Pada  langkah  ini, siswa diarahkan untuk menyelesaikan tugas bersama dalam  LKS.  Dalam  aktivitas  ini, siswa mengaktifkan tingkat berpikirnya  untuk  berpikir  tentang pelaksanaan eksperimen dan jawaban atas pertanyaan- pertanyaan  dalam  LKS.  Dalam proses berpikir, siswa mengkonstruksi  pengetahuannya tentang materi (materi perpindahan  kalor).  Pengetahuan tentang  materi  perpindahan  kalor dikonstruksi berdasarkan
eksperimen  yang  dilakukan  dan
berdasarkan informasi yang
dibaca  dalam  LKS.  Proses  ini bertujuan  agar  siswa  berpikir  dan menemukan sendiri
tentang materi  sehingga  terbentuk  atau ditemukannya fakta sesuai konsep atau  prinsip  melalui  eksperimen tersebut.  Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  Trianto  (2007)  yaitu siswa  harus  menemukan  sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,  mengecek  informasi baru  dengan  aturan-aturan  lama, dan  merevisinya  apabila  aturan- aturan  itu  tidak  lagi  sesuai. Pengetahuan-pengetahuan dan proses penemuan sendiri  anggota ahli  ini  pada  akhirnya  dipadukan menjadi  satu.  Pada  proses  ini kemampuan bahasa dan komunikasi menjadi tujuan terbentuknya interaksi sosial guna terlaksananya diskusi yang bermakna  pada  proses berikutnya yakni proses diskusi dalam kelompok asal.Langkah ini merupakan bentuk gambaran terwujudnya komponen “konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan serta penilaian sebenarnya”. Penjelasan lebih rinci diterapkannya komponen pendekatan kontekstual  dalam model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw yaitu:
a. Konstruktivisme ( constructivism ) Pada komponen ini, pengetahuan dibangun oleh siswa sedikit demi sedikit lewat
keterlibatan  aktif  dalam  proses
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
belajar  mengajar.  Komponen  ini terlihat  dari  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran melalui diskusi dalam kelompok cooperative (asal) dan kelompok asal. Dimana  dalam  diskusi  asal,  siswa diarahkan  untuk  mendengarkan dan  menanggapi  penjelasan  yang dipresentasikan  lewat  pemodelan (eksperimen)  oleh  ahli  di  dalam kelompok  asal  masing-masing. Sama  halnya  dalam  kelompok asal,  masing-masing  kelompok ahli bersama para anggota melakukan eksperimen sesuai LKS  ahlinya  kemudian  berdiskusi untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan  yang  ada  sesuai  hasil eksperimen yang dilakukan. Jelaslah  diskusi  pada  kelompok asal dan  ahli menunjukkan bahwa siswa mengkonstruksi pengetahuannya melalui pengalaman  nyata  sedikit  demi sedikit lewat keterlibatannya dalam proses belajar mengajar. b.  Inkuiri ( inquiry ) Pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa diharapkan bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil menemukan sendiri. Komponen  ini  jelas  tergambar pada kegiatan diskusi pada
kelompok  asal  dan  ahli  seperti telah  dijelaskan  di  atas,  dimana siswa  terlibat  langsung  dalam diskusi,  melakukan  eksperimen sebagai  upaya  dan  hasil  dari menemukan sendiri terhadap tugasnya  masing-masing  serta memodelkannya  kepada  teman sejawatnya  dalam  kelompok  asal masing-masing. c.  Bertanya ( questioning )
Kegiatan
bertanya
merupakan  bagian  penting  dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis  inquiri,  yaitu  mengggali informasi, mengkonfirmasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan perhatian pada aspek yang belum diketahui. Aktivitas  bertanya  pada  proses belajar mengajar ditemukan ketika siswa  berdiskusi  dan    bekerja dalam kelompok asal dan kelompok  ahli,  ketika  menemui kesulitan  serta  ketika  mengamati eksperimen  /  pemodelan  oleh para  ahli  dalam  kelompok  asal masing-masing.  Aktivitas-aktivitas ini  jelas  menumbuhkan  dorongan untuk siswa  “bertanya”.
d.  Masyarakat  belajar  ( learning community ) Masyarakat belajar  bisa terjadi apabila ada proses komunikasi  dua  arah,  seseorang yang  terlibat  dalam  masyarakat belajar  akan  memberi  informasi yang diperlukan oleh teman bicaranya,  dan  sekaligus  juga meminta informasi yang diperlukan  dari  teman  belajarnya. Komponen  ini  jelas  tergambar pada pembentukan dan berjalannya  diskusi  baik  dalam kelompok  asal  maupun  kelompok ahli  yang  ada.  Dimana  dalam diskusi kelompok ini, siswa mengalami proses komunikasi dengan  teman  lainnya  dalam kelompok. e.  Pemodelan ( modeling ) Pemodelan dapat dirancang dengan melibatkan siswa.  Seseorang  bisa  ditunjuk untuk memodelkan sesuatu berdasarkan  pengalaman  yang diketahuinya. Siswa diarahkan
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
untuk mendengarkan dan menanggapi penjelasan yang disampaikan  oleh  ahli  di  dalam kelompok  asal  masing-masing. Penjelasan  dipresentasikan  lewat pemodelan  berupa  eksperimen sesuai  tugas  tiap  ahli.  Adapun pemodelan tersebut sesuai pengalaman/kegiatan  siswa  yang diketahuinya dalam diskusi kelompok  ahli  yang  dilakukan sebelumnya. f. Refleksi ( reflection )
Refleksi adalah berpikir kembali  tentang  materi  yang  baru dipelajari, merenungkan lagi aktivitas yang telah dilakukan atau mengevaluasi  kembali  bagaimana belajar yang telah dilakukan. Pada proses
pembelajaran, lewat
aktivitas  pembuatan  kesimpulan akhir  oleh  siswa  serta  pemberian evaluasi  seputar  materi.  Pada kegiatan  ini,  siswa  diajak  berpikir kembali tentang materi perpindahan  kalor  yang  telah diberikan.  Refleksi  berguna  untuk mengevaluasi diri, koreksi, perbaikan, atau peningkatan diri. g.  Penilaian Sebenarnya ( authentic assessment ) Pada komponen ini, penilaian  dilakukan  selama  dan sesudah proses pembelajaran berlangsung,  berkenaan  dengan seluruh aktivitas pembelajaran yang  meliputi  proses  dan  produk belajar  baik  dalam  kelompok  asal dan  kelompok  ahli.  Dimana  di dalam  kelompok ini, siswa  melalui proses  mulai  dari  menemukan sendiri  jawaban  atas  tugasnya lewat  eksperimen  yang  dilakukan sesuai LKS
masing-masing, memodelkannya  kembali  dalam kelompok  asal  sampai  akhirnya
pemberian evaluasi seputar materi yang telah diberikan.
Kegiatan diskusi baik dalam kelompok ahli dan
kelompok  asal    ini  telah  membuat siswa  mengalami  sendiri  materi yang  dipelajari  dan  membuat siswa  mencapai  indikator  sesuai tugas  dan  penjelasan  ahli  dalam kelompok pada pertemuan pertama dan kedua. Adapun kegiatan diskusi ini menggambarkan  bahwa  tahapan pertama  proses  belajar  menurut Vygotsky  telah  terlaksana,  sama halnya  dengan  teori  belajar  dari Piaget  di  mana  anak  di  dalam belajar  melakukan  tahapan – tahapan  tertentu  dalam  proses belajar. Itu tergambar lewat semua  tahapan  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan penerapan pendekatan kontekstual yang menuntut siswa untuk berpartisipasi  dalam  membangun pengetahuannya. Pencapaian indikator sesuai tugas dan pengetahuan  anggota  kelompok ahli mencerminkan bahwa tahapan  kedua  teori  Vygotsky yaitu proses belajar yang dilakukan  secara  individual  di mana  terjadi  internalisasi  siswa dalam  menerima  dan  mengalami proses belajar tersebut. Pelaksanaan  kedua  langkah  ini merupakan bentuk evaluasi kelompok yang memberikan informasi tentang kemampuan siswa  dalam  kelompok.  Dengan demikian  hasil  belajar  siswa  pada materi perpindahan kalor
merupakan  hasil  dari  aktivitas siswa  sebagai  anggota  kelompok
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
ahli yang dibahas atau dipresentasikan  dalam  kelompok asal sebagai tugas bersama. b.  Aspek Afektif Penilaian pada aspek afektif  didasarkan  pada  nilai-nilai dan  sikap  yang  muncul  dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan hasil penelitian, penilaian untuk aspek afektif siswa  selama      proses  belajar mengajar  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan penerapan pendekatan  kontekstual,  berada pada  kualifikasi  baik  yakni:  82,66 walaupun  secara  individu  nilainya berbeda –beda. Hal ini disebabkan setiap siswa menunjukkan kemampuan  yang  berbeda –beda saat proses pembelajaran berlangsung. Namun secara keseluruhan  siswa  sudah  mampu menunjukkan sikap positif terhadap aspek –aspek yang dinilai  oleh  guru  meliputi  sikap siswa  yang  berorientasi  pada perubahan  tingkah  laku  siswa dalam  belajar  seperti:  kerjasama dalam kelompok Jigsaw dan mengajukan  pertanyaan  dalam kelompok. Sehingga dapat dikatakan bahwa penggunaan model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  dengan  penerapan pendekatan  kontekstual  mampu memberikan hasil yang baik dalam menumbuhkan kemampuan afektif siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan penerapan pendekatan kontekstual,  kemampuan  afektif siswa  dapat  meningkat  karena melalui  kegiatan  ini,  siswa  dilatih untuk
mampu mengaktifkan
skemata/latar
belakang pengalaman  siswa  agar  bahan pelajaran menjadi lebih bermakna, dilatih  berpikir  kritis  dan  kreatif, bekerjasama dengan sesama siswa  dalam  suasana  gotong royong,  mengolah  informasi,  dan meningkatkan keterampilan
berkomunikasi,  sehingga  interaksi sosial diantara siswa dapat terjalin dengan baik (Kunandar, 2008). c.  Aspek Psikomotor Penilaian aspek psikomotor
siswa berhubungan dengan keterampilan  fisik  siswa  selama proses  belajar  mengajar.  Pada aspek  ini,  hal  yang  dinilai  adalah keterampilan melakukan eksperimen dan keterampilan menjelaskan  materi  perpindahan kalor kepada anggota dalam kelompok asal yang mengharuskan siswa untuk terlibat  dalam  bekerjasama  di kelompok ahli dan terlibat menemukan pengetahuannya sendiri dengan melakukan eksperimen sesuai LKS ahli,
sehingga  siswa  yang  sebelumnya malas  menjadi  aktif  karena  tidak diberi peluang untuk pasif sehingga  siswa  siswa  harus  ikut dan  berperan  serta  dalam  proses ini. Berdasarkan hasil
penelitian,  penilaian  untuk  aspek psikomotor  siswa  berada  pada kualifikasi baik yakni: 88,75
walaupun secara  individu memiliki nilai  yang  berbeda –  beda. Dalam penilaian  psikomotor  terlihat  11 siswa  berada  pada  kualifikasi cukup, hal ini disebabkan siswa ini kurang  aktif  dan  terampil  dalam melakukan eksperimen dan menjelaskan materi dalam
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
kelompok  asal  selama  proses pembelajaran.
Pada  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan penerapan pendekatan  kontekstual,  siswa dibina  untuk  bekerjasama  dengan baik, melakukan eksperimen, mengamati, mentabulasi data, mendemonstrasikan,
menjelaskannya dengan baik kepada  anggota  kelompok  asal, bertukar  pikiran  dan  pendapat, serta  bertanya  dalam  kelompok untuk memecahkan dan menyelesaikan  masalah  dalam proses pembelajaran.  Hal ini sesuai  dengan  dengan  suatu pernyataan  bahwa  pelaksanaan model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dan penerapan pendekatan kontekstual  dalam proses pembelajaran memungkinkan siswa untuk memiliki keterampilan, baik kemampuan berpikir seperti pengaktifan  pengetahuan  yang sudah  ada  maupun  kemampuan sosial  seperti  bekerjasama  dalam kelompok (Trianto, 2007; Kusnandar, 2008). Dengan demikian, dapat dikatakan dengan menerapkan pendekatan kontekstual dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  dapat  membuat  siswa mengembangkan kemampuan psikomotornya dengan baik. 3.  Tes Formatif
Tes  formatif  adalah  tes hasil  belajar  yang  bertujuan  untuk mengetahui, sejauh manakah siswa  “telah  terbentuk”  setelah mereka mengikuti proses
pembelajaran dalam jangka waktu tertentu  (Sudjiono,  2011).  Seusai melalui  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menerapkan pendekatan kontekstual  dalam model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  yang  diukur  dengan menggunakan instrumen
penelitian  maka  dilakukan  tes untuk  mengetahui  pemahaman siswa  pada  materi  yang  telah diajarkan.  Berdasarkan  data  hasil penelitian pada diagram tes formatif  hampir  seluruh  siswa memperoleh nilai di atas KKM dan mampu menguasai semua indikator pembelajaran pada
materi  perpindahan  kalor  dengan kualifikasi cukup yakni: 74,77.
Dalam  penilaian  hasil    tes formatif  terdapat  4  siswa    telah mencapai  seluruh  indikator  dan berhasil  menjawab  seluruh  soal yang  ada  dengan  baik  atau berada  pada  kualifikasi  baik  dan 34 siswa lainnya dengan kualifikasi  cukup,  akan  tetapi  ada dua  orang  yang  memperoleh  nilai di bawah KKM  yakni berada pada kualifikasi  gagal  atau  tidak  tuntas dengan  nilai 69,09. Indikator  yang belum  dapat  dicapai  oleh  siswa yang  mengalami  kegagalan  pada tes  formatif  berada  pada  soal pilihan  ganda  yakni  no.  2,  5,  dan 9, yang membutuhkan kecermatan  dan  ketelitian  dalam membaca dan memahami pertanyaan yang diberikan. Hal ini bukan  karena  siswa  tidak  mampu dalam  menyelesaikan  soal  yang ada  tetapi  kemungkinan  siswa tersebut lebih membutuhkan
banyak  waktu  untuk  mengerti maksud  dari  pertanyaan  tersebut agar  dapat  menyelesaikannya.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Namun, secara keseluruhan siswa yang mengikuti tes formatif memiliki pengetahuan dan pemahaman  yang  baik  tentang materi  perpindahan  kalor  setelah diajarkan dengan menerapkan pendekatan kontekstual  dalam model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dan mampu menyelesaikan  soal –  soal  yang diberikan dengan baik. Menurut Sanjaya, keberhasilan  siswa  mengerjakan soal  formatif  dikarenakan  siswa telah menerima sejumlah pengalaman belajar dan mengkonstruksi informasi tersebut ke  dalam  skema  pengetahuannya (Sanjaya, 2010). Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, hal ini tidak terlepas dari keterlaksanaan ketujuh prinsip pendekatan kontekstual  yang  mencerminkan teori Vygotsky, Discovery learning , teori belajar  dari Piaget serta teori konstruktivisme melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, siswa belajar tidak sekedar  menghafal  akan  tetapi belajar  lewat  mengalami  melalui tugas  ahli  yang  mengharuskan siswa untuk memecahkan masalahnya yang berkaitan dengan  pengalaman  yang  biasa dijumpai dalam kehidupan sehari –
hari  dengan  menemukan  sendiri jawabannya  lewat  eksperimen. Sehingga hasil belajar yang dicapai  lebih  optimal  (Sanjaya, 2010).  Dengan  demikian  terdapat perbedaan    nilai  antara  yang diperoleh dengan sebelum mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan setelah
mengikuti
kegiatan belajar mengajar.
4.  Nilai Akhir Nilai akhir adalah nilai yang menandakan  tingkat  keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar.  Nilai  akhir  diperoleh setelah  siswa  mengikuti  proses belajar mengajar yang di dalamnya  dinilai  aspek  kognitif, aspek  afektif,  aspek  psikomotor dan tes formatif. Berdasarkan data hasil penelitian pada  diagram  nilai akhir,terlihat  bahwa  nilai  akhir siswa berada pada kualifikasi baik dengan nilai yakni: 81,71, walaupun  secara  individu  nilainya berbeda-beda. Dari hasil pencapaian nilai akhir setiap siswa, menunjukkan bahwa keberhasilan penerapan pendekatan kontekstual  dalam model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  sangat  membantu siswa  untuk  menguasai  indikator- indikator pembelajaran melalui eksperimen  untuk  setiap  indikator sebagai belajar lewat pengalaman yang mampu
menumbuhkembangkan
kemampuan siswa dengan diskusi dalam  kelompok  ahli  dan  asal. Dengan demikian dapat  dikatakan bahwa dengan penerapan pendekatan kontekstual  dalam model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw sangat berperan penting  dalam  proses  belajar mengajar  fisika  karena  dalam prosesnya siswa mengalami serangkaian kegiatan belajar meliputi kegiatan menemukan, bereksperimen, berpikir, berkelompok  dan  berbagi  untuk
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
melatih  keterampilan  berpikir  dan keterampilan sosial siswa sehingga  pencapaian  hasil belajar siswa dapat tercapai secara keseluruhan dengan baik. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa:  (1)  Kemampuan  awal siswa sebelum mengikuti kegiatan belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw di bawah KKM (2) Kemampuan siswa selama proses belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  dapat  membantu  siswa mencapai  hasil  belajar  materi perpindahan  kalor  pada  kualifikasi baik;  (83,34)  untuk  kemampuan kognitif; (82,66) untuk kemampuan  afektif  dan;  (88,75) kemampuan  psikomotor;  (3)  Hasil tes  formatif  yang  diperoleh  siswa menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  mencapai  hasil  belajar dengan  kualifikasi  baik;  (4)  Nilai akhir  (NA)  yang  diperoleh  siswa setelah  mengikuti kegiatan belajar mengajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw mencapai hasil belajar materi  perpindahan  kalor  dengan kualifikasi  baik  (81,71).  Dengan demikian, maka proses pembelajaran dengan menerapkan pendekatan kontekstual dalam model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  terbukti  membantu  siswa kelas  VII 6 SMP  Negeri2  Ambon dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA materi perpindahan kalor.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Kunandar. (2008). Guru profesional implementasi Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) dan sukses  dalam  sertifikasi guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Muslich,  M.  (2011). Pendidikan karakter menjawab tantangan multidimensional .  Jakarta: Bumi Aksara.
Rusman.  (2012). Model –  model pembelajaran mengembangkan profesionalisme guru . Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya, W. . (2010). Perencanaan  dan  desain sistem pembelajaran. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sidharta,  J.  (2017).  Peringkat Pendidikan  Indonesia  di Dunia. https://www.youthcorpsindo nesia.org/home/
Sudjiono,  A.  (2006). Pengantar statistik pendidikan . Jakarta: Grafindo Persada. Sudjiono,  A.  (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Grafindo Persada. Sugiyono.  (2012). Statistika  untuk penelitian . Bandung: Alfabeta. Trianto. (2007). Model pembelajaran inovatif berorientasi kontstruktivistik . Jakarta:
Prestasi Pustaka.
P-ISSN 2528-6250    Jurnal Muara Pendidikan Vol. 4 No. 1 (2019)
Wenno,  I.  H.  (2010). Desain penelitian  pendidikan  dan teknik analisis data .
Yogyakarta: Grafika Indah.