Analisis Metode Bimbingan Tugas Kelompok Mentoring untuk Menumbuhkan Sikap Kerja Sama pada Siswa Kelas 8 SMP IT Rabbani
Apriyanti 1) , Dina Hajja Restianti 2) , Beni Azwar 3)
1),2),3) IAIN Curup, Bengkulu
e-mail Correspondent: 1) apriyanti@iaincurup.ac.id e-mail: 2) dinahajja@iaincurup.ac.id, 3) beniazwar1967@gmail.com

## Info Artikel Abstract
Nowadays, the government is increasingly encouraging students' academic scores to improve,  but  the  juvenile  delinquency  index  is  increasing.  Juvenile  delinquency, especially at junior high school level, is evidence of the loss of positive values that are sought  to  be  instilled  through  education.  Students'  positive  character  and  attitudes should always be instilled at school. Instilling positive attitudes in students, especially collaborative efforts, is carried out by SMP IT Rabbani by using the mentoring group assignment  guidance  method.  This  research  was  conducted  to  analyze  using  the mentoring group assignment guidance method carried out at SMP IT Rabbani. The type of research used is qualitative with a case study research design. Data collection was  carried  out  through  direct  observation  during  mentoring  sessions,  in-depth interviews with the teachers involved, and monitoring documentation such as activity notes and material presented. The collected data will be analyzed using a qualitative analysis  approach, with data reduction, data display and data verification steps. The validity  and  reliability  of  the  data  will  be  strengthened  through  triangulation  steps, research team discussions, and detailed recording of analysis steps. The guidance of the mentoring group assignments at SMP IT Rabbani is supported by three main factors, namely: first, the use of an Islamic learning approach by applying family-based learning, and the use of the Al-Quran Recitation method. Second, the selection of the peer cult method.  Third,  the  selection  of  mentor  teachers  who  must  master  group  guidance methods. The obstacles that arise are the low level of student self-confidence and time management by teachers. There are 8 criteria that are seen as a sign of cooperation that is built between students at Rabbani IT Middle School

## Keywords:
Group, Cooperation, Mentoring
Kata kunci: Kelompok, Kerja Sama, Mentoring
Abstrak .
Dewasa  ini  peningkatan  nilai  siswa  secara  akademik  semakin  digalakan  oleh pemerintah,  tetapi  indeks  kenakalan  remaja  semaik  memngkat.  Kenakalan  remaja utamaya  tingkat  sekilah  menengah  pertama  menjadi  ukti  hilangnya  nilai  nilai  positif yang  berusaha  ditanamkan  lewat  pendidikan. Karakter  dan  sikap  positif  siswa seyodyanya selalu ditanamkan di sekolah. Menanamkan sikap positif siswa utamanya kerjaama  berusaha  dilakukan  oleh  SMP  IT  Rabbani  dengan  mengunakan  metode bimbingan  tugas  kelompok    mentoring.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menganalisa mengunakan metode bimbingan tugas kelompok  mentoring yang dilakukan di SMP IT Rabbani.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  desain  penelitian studi kasus. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi langsung selama sesi-sesi mentoring,  wawancara  mendalam  dengan  guru  yang  terlibat,  dan  pemantauan dokumentasi  seperti  catatan  kegiatan  dan  materi  yang  disampaikan.  Data  yang
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229
Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4248 Page             : 431-442 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
terkumpul akan dianalisis menggunakan pendekatan analisis kualitatif, dengan langkah- langkah reduksi data, display data, dan verifikasi data. Validitas dan reliabilitas data akan diperkuat melalui langkah-langkah triangulasi, diskusi tim peneliti, dan pencatatan rinci langkah-langkah analisis. Bimbingan tugas kelompok mentoring di SMP IT Rabbani di topang  oleh  tiga  faktor  utama  yaitu  :  pertama  pengunaan  pendekatan  pembelajaran secara islami dengan menerapakan pembelajaran berbasis kekeluargaan, dan pengunaan metode  Tilawah  Al  Quran.  Kedua  pemilihan  metode  kultum  sebaya.  Ketiga  yaitu pemilihan guru mentor yang harus menguasai metode bimbingan kelompok. Kendala yang muncul  adalah tingkat percaya diri siswa rendah serta menejemen waktu oleh guru. Ada 8 kreteria yang terlihat sebagai tanda kerjasama yang terbangun antar siswa di SMP IT Rabbani

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  memiliki  dimensi  yang  lebih  luas  daripada  sekadar  peningkatan kemampuan  akademik  (Lestari,  2017;  Rachman,  2009).  Peningkatan  kemampuan  akademik memang  menjadi  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  di  setiap  sekolah  di  Indonesia.  Dewasa  ini bahkan  peningkatan  kemampuan  akademi  terus  digalakan  lewat  pergantian  kurikulum  dan penambahan fasilitas akademik, tetapi di saat pemerintah mengalakan dan mengenjot peningkatan akademik siswa karakter dan sikap positif siswa mulai terabaikan. Hasil survei terbaru dari lembaga perlindungan anak indonesia menunjukkan bahwa kenakalan anak usia sekolah utamanya SMP di Indonesia mengalami peningkaan yang signifikan. Kenakalan anak usia sekolah yang meningkat sudah tentu menjadi kehawatiran seluruh masyarakat Indonesia. Kenakalan yang meningkat di usia anak sekolah ini juga menjadi indikator bahwa pelajar di Indonesia kehilangan karakter dan sikap positif siswa. Salah satu karakter positif  yang menghilang dari pelajar Indonesia imbas program kemendikbud yang hanya berfokus pada akademik,karakter tersebut adalah karkater suka bekerja sama (Suryandari, 2020; Yulista, 2011).
Karakter dan sikap positif siswa seyogyanya selalu ditanamkan di sekolah (Agboola & Tsai, 2012; Sarwono dkk, 2020). Sekolah  menjadi tepat dimana prestasi akademik dan karakter siswa di bentuk. Salah satu karakter yang harus ditanamkan di awal pembelajaran siswa adalah sikap kerja  sama  (Aqobah  dkk.,  2020).  Keberadaan  sikap  kerja  sama  ini  tidak  hanya  penting  untuk mendukung proses belajar mengajar yang efektif, tetapi juga untuk membangun iklim sekolah yang harmonis. Iklim sekolah yang harmonis akan berefek pada siswa secara langsung  di mana siswa dapat tumbuh dan berkembang secara optimal. Di SMP IT Rabbani, sekolah mengadopsi metode bimbingan tugas kelompok mentoring sebagai salah satu upaya untuk menumbuhkan sikap kerja sama di antara siswa. Kegiatan mentoring ini merupakan bagian integral dari kurikulum sekolah dan menjadi aktivitas rutin yang melibatkan siswa dan guru. Fokus utama dari kegiatan ini adalah pembinaan  pribadi  islami,  yang  mencakup  berbagai  aktivitas  seperti  tilawah  Al-Qur'an,  kultum yang disampaikan oleh siswa, dan penyampaian materi oleh guru. Dengan melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan seperti ini, sekolah berupaya untuk menciptakan lingkungan yang mendukung pertumbuhan spiritual dan sosial siswa, serta memperkuat nilai-nilai kerja sama dalam kehidupan sehari-hari mereka (Mujamil & Suryadi, 2023; Shofiyyah dkk., 2023).
Permasalahan  umum  yang  dihadapi  di  SMP  IT  Rabbani  adalah  bagaimana  metode bimbingan tugas kelompok mentoring dapat efektif menumbuhkan sikap kerja sama pada siswa kelas 8. Membangun sikap kerja sama bukanlah tugas yang mudah, mengingat pentingnya peran sikap  ini  dalam  kehidupan  sosial  dan  akademik  siswa.  Diperlukan  pendekatan  yang  efektif  dan terstruktur agar tujuan ini dapat tercapai secara optimal. Meskipun penelitian sebelumnya telah banyak membahas tentang metode bimbingan dan mentoring dalam konteks pendidikan, namun belum  banyak  yang  secara  khusus  menitikberatkan  pada  pengaruh  metode  bimbingan  tugas
kelompok mentoring terhadap pengembangan sikap kerja sama pada siswa SMP. Oleh karena itu, penelitian  ini bertujuan  untuk  mengisi  kesenjangan  pengetahuan tersebut  dengan  fokus  khusus pada  implementasi  di  SMP  IT  Rabbani.  Melalui  penelitian  ini,  diharapkan  dapat  ditemukan pemahaman yang lebih mendalam tentang efektivitas metode tersebut serta kendala-kendala yang mungkin  dihadapi  dalam  proses  implementasinya.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan kontribusi yang signifikan dalam pengembangan pendidikan karakter di sekolah dan menjadi landasan bagi penelitian lebih lanjut dalam bidang ini.
Penelitian  ini  memiliki  signifikansi  yang  penting  karena  bertujuan  memberikan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  bagaimana  metode  bimbingan  tugas  kelompok mentoring  dapat  digunakan  secara  efektif  untuk  menumbuhkan  sikap  kerja  sama  pada  siswa. Dengan memahami proses dan faktor-faktor yang mempengaruhinya, sekolah dapat mengambil langkah-langkah yang lebih terarah dan efektif dalam mengimplementasikan program mentoring. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  rekomendasi  praktis  bagi  sekolah  dalam merancang  dan  mengimplementasikan  program  mentoring  yang  lebih  efektif.  Rekomendasi tersebut  dapat  mencakup  strategi  pengelolaan  kelompok,  pelatihan  untuk  mentor,  penggunaan sumber daya yang tepat, dan evaluasi terhadap keberhasilan program.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  berkontribusi  dalam  memperkaya  literatur  akademik mengenai metode pengajaran yang efektif dalam pembentukan karakter siswa, khususnya dalam konteks  pendidikan  islami.  Dengan  menggali  lebih  dalam tentang  pengaruh  metode bimbingan tugas  kelompok  mentoring  terhadap  sikap  kerja  sama  siswa,  penelitian  ini  dapat  memberikan wawasan baru dan pemahaman yang lebih komprehensif bagi para pendidik dan peneliti di bidang pendidikan  karakter.  Temuan  dan  analisis  yang  dihasilkan  dari  penelitian  ini  dapat  menjadi kontribusi berharga dalam diskusi akademik dan praktik pendidikan, memperkaya pemahaman kita tentang bagaimana menciptakan lingkungan belajar yang mendukung pembentukan karakter yang positif.
Penelitian  ini  tidak  hanya  bermanfaat  bagi  SMP  IT  Rabbani,  tetapi  juga  bagi  institusi pendidikan  lainnya  yang  memiliki  tujuan  serupa  dalam  pengembangan  karakter  siswa.  Hasilnya dapat dijadikan sebagai panduan dan inspirasi bagi sekolah-sekolah lain dalam merancang program pembelajaran yang lebih holistik dan berfokus pada pembentukan sikap positif pada siswa. Melalui penelitian  ini,  diharapkan  tercipta  momentum  untuk  perbaikan  dan  pengembangan  metode pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  berorientasi  pada  pembentukan  karakter  siswa,  sehingga membawa dampak positif yang lebih luas dalam dunia pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam studi ini adalah kualitatif dengan desain penelitian studi kasus (Dewi, 2019). Pendekatan kualitatif dipilih karena dapat memberikan pemahaman yang mendalam  tentang  implementasi  metode  bimbingan  tugas  kelompok  mentoring  serta  konteks sekolah secara holistik (Sulistiyo, 2023). Studi kasus dipilih karena memungkinkan peneliti untuk mengeksplorasi  fenomena  yang  spesifik  dalam  konteks  yang  mendalam.  Partisipan  penelitian terdiri dari siswa kelas 8 SMP IT Rabbani yang terlibat dalam kegiatan bimbingan tugas kelompok mentoring,  serta  guru  yang  bertanggung  jawab  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  tersebut. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi langsung selama sesi-sesi mentoring, wawancara mendalam dengan guru yang terlibat, dan pemantauan dokumentasi seperti catatan kegiatan dan materi yang disampaikan. Etika penelitian akan dijaga dengan memperhatikan prinsip-prinsip etika
penelitian, termasuk izin dari pihak sekolah dan informed consent dari semua partisipan, serta menjaga privasi dan kerahasiaan partisipan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Implementasi Metode Bimbingan Tugas Kelompok Mentoring di SMP IT Rabbani
Kegiatan mentoring tidak hanya merupakan agenda tambahan, tetapi telah menjadi bagian yang integral dari kegiatan pembelajaran di  SMP IT Rabbani. Kegiatan mentoring dilaksanakan secara rutin dengan melibatkan siswa kelas 8. Kegiatan mentoring dimulai sejak kelas 8 karna di masa tersebut siswa dinilai paling rentan terhadap hal-hal buruk. Mentoring juga dimulai sejak kelas 8 karena kelas 8 dinilai menjadi kelas yang sudah beradaptasi dengan baik, kelas 8 juga dinilai kelas yang paling memiliki waktu luang karna kelas 7 sibuk dengan  kegiatan-kegiatan awal sementara kelas 9 memulai persiapan ujian. Kegiatan mentoring tentu tidak dapat kita lepaskan dari peran seorang guru, pada kegiatan mentoring ini guru berperan sebagai fasilitator utama.
Setiap  sesi  mentoring  dirancang  untuk  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berbagi pengalaman, pemahaman, serta refleksi atas nilai-nilai islami yang mereka pelajari (Siregar, 2024). Materi yang disampaikan dalam kegiatan mentoring merupakan hasil kolaborasi antara siswa dan guru  mentor.  Tilawah  Al-Qur'an  menjadi  salah  satu  fokus  utama,  memungkinkan  siswa  untuk merenungkan dan memahami ayat-ayat suci serta nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Selain itu,  kegiatan  kultum  oleh  sesama  siswa  memberikan  kesempatan  bagi  mereka  untuk  berbagi pemahaman agama dan pengalaman spiritual secara pribadi, yang juga merupakan bagian penting dari pembentukan karakter islami. Guru juga turut memberikan penyampaian materi pembinaan pribadi islami yang disesuaikan dengan kebutuhan dan perkembangan siswa, sehingga menciptakan kesinambungan dalam pembelajaran karakter di dalam dan di luar kelas.
Gambar 1. Tilawah Al- Qur’an pada Kegiatan Mentoring
Gambar 1 menampilkan aktivitas tilawah Al-Qur'an yang merupakan bagian dari kegiatan mentoring  di  SMP  IT  Rabbani.  Sejumlah  siswi  duduk  melingkar  di  lantai,  masing-masing memegang dan membaca Al-Qur'an dengan penuh khusyuk, menciptakan suasana yang tenang dan damai di bawah naungan area sekolah yang rindang. Aktivitas ini mencerminkan pendekatan holistik  sekolah  dalam  mendidik  siswa,  tidak  hanya  menekankan  aspek  akademis  tetapi  juga memperkuat  nilai-nilai  spiritual  dan  moral.  Kegiatan  tilawah  Al-Qur'an  ini  membantu  siswa
meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  memahami  teks  suci,  sekaligus  mempererat  ikatan kebersamaan di antara mereka dalam lingkungan belajar yang mendukung (Azima et al., 2024).

## Gambar 2. Penyampaian Materi oleh Guru pada Kegiatan Mentoring
Pada  gambar  2  memperlihatkan  penyampaian  materi  pendidikan  Islam  yang  dilakukan secara  interaktif  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Guru  atau  mentor  memimpin  sesi  dengan menggali  konsep-konsep  agama,  mengajarkan  nilai-nilai  moral,  dan  membahas  praktik  ibadah. Siswa  diajak  untuk  bertanya,  berdiskusi,  dan  merenung  tentang  ajaran  Islam,  sehingga  terjadi pemahaman yang lebih mendalam. Pendekatan ini memperkuat pemahaman siswa tentang agama dan memperkaya pengalaman belajar mereka di luar kelas.
Hasil penelitian menegaskan bahwa metode bimbingan tugas kelompok mentoring di SMP IT Rabbani telah diimplementasikan secara terstruktur dan berhasil menunjukkan dampak yang signifikan. Observasi selama proses penerapan metode mengungkapkan bahwa siswa kelas 8 mulai menunjukkan perubahan sikap yang positif. Pada awalnya, terlihat bahwa sebagian siswa masih canggung dan kurang terbiasa bekerja dalam kelompok. Namun, seiring berjalannya waktu, siswa mulai menunjukkan peningkatan dalam kemampuan kerja sama, lebih terbuka dalam berdiskusi, dan mampu menyelesaikan tugas kelompok dengan lebih efektif.
Hasil wawancara dengan beberapa guru di SMP IT Rabbani, seperti Guru A, B, dan C, menguatkan temuan dari observasi tersebut. Guru A menyatakan,
“ Sejak diterapkannya metode bimbingan tugas kelompok mentoring, saya melihat adanya peningkatan dalam interaksi siswa di kelas, terutama dalam  konteks kerja kelompok. Siswa menjadi lebih aktif dalam berdiskusi, saling membantu, dan berbagi ide . ”
Guru B menambahkan,
“ Siswa  juga  mulai  menunjukkan  sikap  lebih  terbuka  terhadap  pendapat  dan  ide-ide  teman sekelompoknya.  Mereka  belajar  untuk  mendengarkan  dengan  lebih  baik  dan  menghargai  kontribusi setiap anggota kelompok . ”
Sementara itu, Guru C mencatat,
“ Ada peningkatan dalam kemampuan siswa untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif. Siswa lebih  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dalam  menyelesaikan  perbedaan  pendapat,  sehingga menciptakan lingkungan belajar yang lebih harmonis . ”
Oleh  karena  itu,  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  proses  penerapan  metode bimbingan tugas kelompok mentoring, didukung oleh kesaksian langsung dari berbagai guru di SMP IT Rabbani, menunjukkan bahwa metode ini efektif dalam meningkatkan sikap kerja sama siswa kelas 8. Dengan adanya kerjasama dan komunikasi yang lebih baik antar siswa, diharapkan pembelajaran di sekolah ini dapat menjadi lebih bermakna dan berdampak bagi perkembangan pribadi dan akademik siswa (Fahreza, 2024).

## Efektivitas Metode dalam Menumbuhkan Sikap Kerja Sama pada Siswa
Dari hasil observasi dan wawancara, terlihat bahwa metode bimbingan tugas kelompok mentoring telah memberikan kontribusi positif dalam menumbuhkan sikap kerja sama pada siswa kelas  8.  Observasi  selama  proses  penerapan  metode  menunjukkan  adanya  perubahan  yang signifikan dalam perilaku siswa. Pada awalnya, banyak siswa yang terlihat canggung dan kurang terbiasa bekerja dalam kelompok. Namun, seiring berjalannya waktu, terlihat peningkatan dalam kemampuan bekerja sama. Siswa mulai lebih aktif berpartisipasi dalam diskusi kelompok, saling mendukung, dan bertanggung jawab terhadap kelompoknya.
Guru A mengungkapkan,
“ Saya  melihat  adanya  peningkatan  dalam  interaksi  siswa  di  kelas  sejak  diterapkannya  metode bimbingan tugas kelompok mentoring. Siswa menjadi lebih aktif dalam berdiskusi, saling membantu, dan berbagi ide . ”
Pendapat ini didukung oleh Guru B yang menyatakan,
“ Siswa  juga  mulai  menunjukkan  sikap  lebih  terbuka  terhadap  pendapat  dan  ide-ide  teman sekelompoknya.  Mereka  belajar  untuk  mendengarkan  dengan  lebih  baik  dan  menghargai  kontribusi setiap anggota kelompok . ”
Sementara itu, Guru C menambahkan,
“ Ada peningkatan dalam kemampuan siswa untuk menyelesaikan konflik secara konstruktif. Siswa lebih  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dalam  menyelesaikan  perbedaan  pendapat,  sehingga menciptakan lingkungan belajar yang lebih harmonis . ”
Hasil wawancara ini menguatkan temuan dari observasi, yang menunjukkan bahwa metode bimbingan tugas kelompok mentoring efektif dalam meningkatkan sikap kerja sama siswa kelas 8. Dengan adanya kerjasama dan komunikasi yang lebih baik antar siswa, diharapkan pembelajaran di  sekolah  ini  dapat  menjadi  lebih  bermakna  dan  berdampak  bagi  perkembangan  pribadi  dan akademik siswa.

## Kendala dalam Implementasi Metode
Meskipun  demikian,  penelitian  juga  mengidentifikasi  beberapa  kendala  dalam implementasi metode ini. Salah satunya adalah kurangnya motivasi siswa untuk aktif berpartisipasi dalam  kegiatan  mentoring,  terutama  dalam  aktivitas  yang  membutuhkan  kerja  kelompok. Observasi  selama  proses  penerapan  metode  menunjukkan  bahwa  meskipun  ada  peningkatan dalam interaksi dan kerja sama siswa, masih ada sebagian siswa yang kurang antusias atau enggan untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan kelompok. Beberapa siswa mungkin merasa tidak percaya diri atau kurang tertarik terhadap topik yang sedang dibahas, sehingga kurang termotivasi untuk berpartisipasi secara maksimal.
Guru A mengungkapkan,
“ Saya  melihat  ada  beberapa  siswa  yang  masih  perlu  didorong  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan kelompok. Mereka mungkin merasa malu atau tidak percaya diri untuk berbicara di depan teman-teman mereka . ”
Guru B menambahkan,
“ Saya setuju, motivasi siswa menjadi salah satu kendala utama yang kita hadapi dalam implementasi metode ini. Perlu adanya strategi tambahan untuk meningkatkan minat dan antusiasme siswa dalam pembelajaran kelompok . ”
Sementara itu, Guru C menyatakan,
“ Selain itu, variasi dalam tingkat pemahaman dan keterampilan siswa juga menjadi tantangan tersendiri. Kadang-kadang sulit untuk menyelaraskan pemahaman antara anggota kelompok yang berbeda . ”
Kendala lainnya adalah terkait dengan manajemen waktu dan koordinasi antara guru dan siswa dalam menyelenggarakan sesi mentoring. Pengalaman dari Guru A, B, dan C menunjukkan bahwa  terkadang  sulit  untuk  mengatur  jadwal  yang  cocok  bagi  semua  siswa  dan  guru  mentor. Terlebih lagi, terdapat tantangan dalam menyeimbangkan antara kegiatan mentoring dan materi pembelajaran lainnya di dalam kurikulum. Meskipun terdapat beberapa kendala, pengakuan atas tantangan  tersebut  penting  untuk  memperbaiki  dan  mengoptimalkan  implementasi  metode bimbingan  tugas  kelompok  mentoring  di  SMP  IT  Rabbani.  Dengan  memahami  hambatan- hambatan yang dihadapi, sekolah dapat mengembangkan strategi yang lebih efektif dan inklusif dalam melaksanakan kegiatan  mentoring, sehingga memberikan dampak yang lebih positif bagi pembentukan sikap kerja sama dan perkembangan siswa secara keseluruhan (Idrus dkk., 2024).

## Pembahasan
Membahas  terkait  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  ditemukan  sebuah penemuan terkait dengan bagaimana cara bimbingan belajar mentoring dapat efektif di SMP IT Rabbani.  Pertama  yang  paling  mendasar  di  SMP  IT  Rabbani  adalah  implementasi  metode bimbingan  belajar  mentoring  disana,  yaitu  nilai-  nilai  islam  dijadikan  dasar  utama  saat  sesi bimbingan belajar mentoring (Sa’adah & Pamungkas, 2022) . Nilai islam di SMP IT Rabbani di terapkan dengan berlandaskan pada Al Quran, yaitu metode yang dipilih adalah Tilawah. Metode Tilawah  tentu  sudah  tak  asing  lagi  terdengar  oleh  kita  semua,  kata-kata  Tilawah,  baik  dalam kehildupan  sehari  -hari  atau  pun  khususnya  di  dalam  Al-Quran  (Maelani,  2022).  Kata  Tilawah
memiliki makna, baik ketika berdiri sendiri, ataupun sering disandarkan dengan kata lain, sepertil “ T ilawaħ Al - Quran”. Al -Quran sangat menekankan pentingnya ilmu pengetahuan. Ayat Al-Quran yang pertama kali turun pun berisikan perintah untuk membaca (Wenny, 2021). Membaca adalah kunci  ilmu  pengetahuan,  sehingga  sejak  awal  Islam  memang  mencurahkan  perhatian  pada penguasaan ilmu (Suparmin dkk., 2023). Sebab ia merupakan alat untuk tersebar luasnya agama Islam. Tilawah secara konsep dan penerapan telah menjadi kajilan para peneliti tentang terapi untuk penyembuhan gangguan kejiwaan (Irwan dkk., 2023). Tilawah Al-Quran memberikan efek positif dan memiliki daya ingat yang baik. Ayat-ayat yang terkandung didalam Al-Quran sangat indah, sehingga mampu membuat seseorang yang membacanya memiliki jiwa yang lebuh tenang.(Irwan dkk., 2023).
Faktor lain yang tidak kalah penting adalah kegiatan kultum sebaya, Kultum yaitu metode menyampaikan ceramah atau nasihat yang baik kepada orang lain secara  singkat, tetapi bermakna (Wirawan  dkk.,  2023).  Kultum  yang  dilaksanakan  di  sekolah  ini  adalah  berupa  kegiatan memberikan  nasihat  atau  siraman  rohani  kepada  peserta  didik  agar  ketika  masuk  kelas  mereka dapat membedakan mana yang baik dan mana yang buruk, mana yang boleh dilakukan dan tidak boleh  dilakukan  (Hawa  dkk.,  2021a).  Kultum  sebaya  juga  menjadi  bagian  penting  di  SMP  IT Rabbani dimana melalui kultum inilah siswa diajarkan untuk menjadi lebih terbuka dan mampu menyampaikan apa yang menjadi keluh kesahnya. Kultum dirancang untuk memberikan ruang bagi siswa  untuk  berbagi  pengalaman,  pemahaman,  serta  refleksi  atas  nilai-nilai  islami  yang  mereka pelajari.(Hawa dkk., 2021)
Faktor penting lain dalam kegiatan bimbingan belajar mentoring di SMP IT Rabbani adalah pemilihan mentor, mentor menjadi penting karna mentor adalah pengendali pertemuan dan topik bahasan  serta  kegiatan  yang  akan  dilakukan  di  SMP  IT  Rabbani.  Mentor  yang  ada  di  SMP  IT Rabani adalah guru-guru yang dipilih dengan kriteria tertentu yang mana guru-guru tersebut sudah diyakini mampu dekat dan mengayomi siswa. Guru yang dipilih juga harus mampu mengunakan model belajar bimbingan kelompok. Bimbingan Kelompok adalah suatu layanan bimbingan yang di berikan kepada siswa secara bersama-sama atau kelompok agar kelompok itu menjadi besar, kuat, dan mandiri (Telaumbanua dkk., 2024). Layanan Bimbingan Kelompok dimaksudkan untuk mencegah berkembangnya masalah atau kesulitan pada diri konseli (siswa). Bimbingan Kelompok dapat  berupa  penyampaian  informasi  atau  aktivitas  kelompok  membahas  masalah-masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan masalah sosial (Hamid, 2018).
Bimbingan belajar kelompok mentoring di SMP IT Rabani mengkombinasikan tiga faktor diatas  untuk  membangun  kerjasama  antar  siswa.  Poin  utama  dari  kerja  sama  antar  siswa  yang terbangun  dan  menjadi  dasar  dari  kegiatan  ini  adalah  lancarnya  komunikasi  (Cikka,  2020). Komunikasi  interpersonal  sangat  dibutuhkan  manusia  dalam  mempertahankan  kelangsungan hidupnya, sebab dalam komunikasi ini manusia diharapkan mampu mengekspresikan kehangatan, keterbukaan,  kerjasama  dan  dukungan  dari  pihak  yang  diajak  berkomunikasi  (Gafri  Mamonto, 2023). Meskipun komunikasi interpersonal ini merupakan bagian dari kehidupan manusia, namun masih banyak masalah yang timbul berkenaan dengan komunikasi, misalnya seseorang berselisih paham karena salah dalam menerima dan memahami informasi (Harapan dkk., 2022). Lingkungan sekolah  siswa  dituntut  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dengan  semua  warga  sekolah  baik antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan  tenaga  administrasi  sekolah. “Lingkungan sekolah merupakan lingkungan yang lebih luas daripada lingkungan keluarga, karena lingkungan sekolah siswa dapat mengenal siswa lain yang memiliki latar belakang yang berbeda” (Hutagalung & Ramadan, 2022).
Siswa yang memiliki komunikasi interpersonal yang baik akan mudah bersosialisasi dengan lingkungan  dimana  siswa  itu  berada  (Amar,  2024).  Hubungan  interpersonal  yang  baik  tercipta
apabila  ada  komunikasi  yang  baik.  Untuk  menumbuhkan  komunikasi  interpersonal  yang  baik, diperlukansikap terbuka, sikap percaya, sikap mendukung yang mendorong timbulnya sikap saling memahami, menghargai dan mengembangkan kualitas (Putriana dkk., 2023). Sementara siswa yang mempunyai  komunikasi  interpersonal  yang  kurang  baik  akan  mengalami  kesulitan  dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya (Mataputun & Saud, 2020).
Menerapkan  metode  bimbingan  belajar  kelompok  mentoring  di  SMP  IT  Rabbani  juga bukan tanpa hambatan dan kendala. Kendala yang muncul sejauh penerapan bimbingan belajar mentoring di SMP IT Rabbani dibagi dua yaitu tingkat percaya diri siswa akan topik yang dibahas serta menejemen waktu oleh guru. Percaya diri siswa  yang  rendah tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi disebabkan oleh faktor  tertentu (Halik & Rakasiwi, 2020). Faktor terbesar yang ditemukan dalam penelitian ini adalah ketertarikan siswa untuk belajar secara kelompok yang memang kurang. Faktor kurangnya ketertarikan bersosialisasi memang menjadi masalah yang umum baru baru ini, kecanggihan  tehnologi  serta  sikap  individualis  yang  kuat  mempengaruhi  pribadi  siswa  untuk enggan  dan  tidak  nyaman  bekerja  secara  kelompok  (Prasetiawan  &  Saputra,  2018).  Faktor selanjutnya adalah menejemen waktu dan koordinasi antar guru mentor. Karna perjumpaan siswa dengan  guru  yang  singkat  serta  banyaknya  pembagian  jadwal  kegiatan  siswa  selama  di  sekolah menjadikan titik temu guru mentor dan siswa menjadi sering terganggu.
Pengelolaan waktu atau manajemen waktu dalam pelaksanaan pembelajaran dapat diartikan sebagai pengelolaan terhadap waktu dalam proses kegiatan pelaksanaan pembelajaran selama 6 hari atau  seminggu  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  peningkatan  keprofesionalan  mulai  dari perencanaan  terhadap  penggunaan  waktu,  mengorganisasikan  terhadap  penggunaan  waktu  dan melaksanakan  terhadap  penggunaan  waktu,  pengwasan  terhadap  penggunaan  waktu  dan  usaha peningkatan keprofesionalan (Fajar dkk, 2020).
Metode  bimbingan  belajar  kelompok  mentoring  di  SMP  IT  Rabbani  dinilai  mampu menghasilkan iklim kerja sama yang baik antar siswa. Beriringan dengan waktu yang dihabiskan bersama saat melakukan kegiatan ikatan kekeluargaan siswa kelas 8 SMP IT Rabbani terbangun dengan erat. Keterbangunan ikatan kekeluargaan yang erat inilah yang ahirnya menandakan bahwa komunikasi  antar  siswa  berjalan  lancar  dan  kerja  sama  siswa  berjalan  dengan  baik.  Metode bimbingan  belajar  kelompok  mentoring  mampu  membeikan  gambaran  jelas  sikap  siswa  saat bimbingan belajar mentoring yaitu : 1) Saling memberi informasi sesama anggota, 2) Perselisihan yang terjadi dapat terselesaikan 3) Tercipta suasana kerjasama yang akrab dan moral kerja yang baik dalam kelompok 4) Meminta/ memberikan ide dan pendapat kepada semua anggota kelompok untuk  membantu  membuat  keputusan  5)Mendukung  keputusan  kelompok  6)  Menghargai masukan dan keahlian anggota lain 7) Berpartisipasi dalam melaksanakan tugasnya. 8) Menghargai hasil yang dicapai oleh kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan metode bimbingan tugas kelompok mentoring di SMP IT Rabbani di topang oleh tiga faktor utama yaitu : pertama penggunaan pendekatan pembelajaran secara islami dengan menerapakan pembelajaran berbasis kekeluargaan, serta pengunaan metode Tilawah Al Quran sebagai metode unggulan untuk megkondisikan siswa saat memulai sesi bimbingan tugas kelompok mentoring. Kedua pemilihan metode  kultum  sebaya  sebagai  cara  agar  siswa  mudah  dan  aktif  dalam  berkomunikasi  antar sesamanya. Ketiga yaitu pemilihan guru mentor yang selektif dimana guru mentor harus menguasai metode bimbingan kelompok. Bimbingan Kelompok yaitu penyampaian informasi atau aktivitas kelompok membahas masalah-masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi, dan masalah sosial.
Kendala yang muncul dalam penerapan bimbingan belajar kelompok mentoring di SMP IT Rabbani adalah tingkat percaya diri siswa akan topik yang dibahas serta menejemen waktu oleh guru.  Serta  analisis  Metode  bimbingan belajar  kelompok  mentoring  di  SMP  IT  Rabbani  dinilai mampu  menghasilkan  iklim  kerja  sama  yang  baik  antar  siswa.  Beriringan  dengan  waktu  yang dihabiskan bersama saat melakukan kegiatan ikatan kekeluargaan siswa kelas 8 SMP IT Rabbani terbangun  dengan  erat.  Keterbangunan  ikatan  kekeluargaan  yang  erat  inilah  yang  ahirnya menandakan bahwa komunikasi antar siswa berjalan lancar dan kerja sama siswa berjalan dengan baik. Metode bimbingan belajar mentoring mampu membeikan gambaran jelas sikap siswa saat bimbingan belajar mentoring yaitu : 1) Saling memberi informasi sesama anggota, 2) Perselisihan yang terjadi dapat terselesaikan 3) Tercipta suasana kerjasama yang akrab dan moral kerja yang baik dalam kelompok 4) Meminta/ memberikan ide dan pendapat kepada semua anggota kelompok untuk  membantu  membuat  keputusan  5)Mendukung  keputusan  kelompok  6)  Menghargai masukan dan keahlian anggota lain 7) Berpartisipasi dalam melaksanakan tugasnya. 8) Menghargai hasil yang dicapai oleh kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Agboola, A., & Tsai, K. C. (2012). Bring character education into classroom. European Journal of Educational Research , 1 (2), 163 – 170.
Amar,  M.  F.  (2024).  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  Pendidik  Dalam Menumbuhkan Self-Efficacy. Aafiyah: Jurnal Multidisiplin Ilmu , 2 (01), 1 – 13.
Aqobah, Q. J., Ali, M., Decheline, G., & Raharja, A. T. (2020). Penanaman Perilaku Kerjasama Anak Usia Dini Melalui Permainan Tradisonal. Jurnal Eksistensi Pendidikan Luar Sekolah (E- Plus) , 5 (2). https://pustaka.untirta.ac.id/index.php/E-Plus/article/view/9253
Azima, A. Z., Damanik, D. Y., & Nabilah, S. (2024). Efektivitas Kegiatan Program Ekstrakurikuler Keagamaan Tilawah Al- Qur’an dalam Meningkatkan Kemampuan Baca Tulis Al - Qur’an Santri di Pondok Pesantren Ar-Raudhatul Hasanah. Mimbar Kampus: Jurnal Pendidikan Dan Agama Islam , 23 (2), 807 – 817.
Cikka, H. (2020). Peranan kompetensi guru pendidikan agama islam (PAI) dalam meningkatkan interaksi pembelajaran di sekolah. Guru Tua: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (1), 43 – 52.
Dewi, R.
P. (2019). Studi
Kasus-Metode Penelitian Kualitatif . https://osf.io/preprints/inarxiv/f8vwb/download
Fahreza, S. A. F. S. A. (2024). Pelaksanaan pendidikan karakter di lingkungan sekolah sebagai upaya membentuk pondasi moral generasi penerus bangsa. Metta: Jurnal Ilmu Multidisiplin , 4 (1). http://www.jayapanguspress.com/index.php/metta/article/download/51/52
Fajar, M., Mattalatta, M., & Natsir, M. (2020). Pengaruh Manajemen Waktu, Motivasi Mengajar, dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kompetensi Professional Guru di Yayasan Pendidikan  Tamalatea  Kota  Makassar. YUME:  Journal  of  Management , 3 (1). https://www.journal.stieamkop.ac.id/index.php/yume/article/download/631/355
Gafri Mamonto, A. (2023). KOMUNIKASI INTERPERSONAL GURU DAN SISWA DALAM INTERAKSI  PEMBELAJARAN  DI  MTs  NEGERI  1  BOLAANG  MONGONDOW TIMUR [PhD Thesis, IAIN MANADO]. http://repository.iain-manado.ac.id/1607/
Halik,  A.,  &  Rakasiwi,  N.  (2020).  Efektivitas  Bimbingan  Kelompok  Teknik  Sosiodrama  untuk Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Consilium:  Berkala  Kajian  Konseling  Dan  Ilmu Keagamaan , 7 (1), 32 – 44.
Hamid,  I.  (2018).  PENERAPAN  TEKNIK  SOSIODRAMA  DALAM  BIMBINGAN KELOMPOK  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN  KOMUNIKASI INTERPERSONAL SISWA SMK NEGERI 8 MAKASSAR. Jurnal Mimbar Kesejahteraan Sosial , 1 (1), Article 1.
Harapan, E., Pd, M., Ahmad, S., & MM, D. (2022). Komunikasi antarpribadi: Perilaku insani dalam organisasi pendidikan . PT. RajaGrafindo Persada-Rajawali Pers.
Hawa, S., Syarifah, S., & Muhamad, M. (2021a). Pembinaan Akhlak Peserta Didik Melalui Kegiatan Kultum (Kuliah Tujuh Menit) di SD Negeri 17 Pangkalpinang. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 4 (2), 75 – 90.
Hawa, S., Syarifah, S., & Muhamad, M. (2021b). Pembinaan Akhlak Peserta Didik Melalui Kegiatan Kultum (Kuliah Tujuh Menit) di SD Negeri 17 Pangkalpinang. Sustainable Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 4 (2), Article 2. https://doi.org/10.32923/kjmp.v4i2.2162
Hutagalung, R., & Ramadan, Z. H. (2022). Peran orang tua dalam menanamkan nilai multikultural di lingkungan keluarga siswa sekolah dasar. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
6 (5), 4967 – 4991.
Idrus,  I.  A.,  Astuty,  H.  S.,  Kurnia,  H.,  Jon,  E.,  Rukhmana,  T.,  &  Ikhlas,  A.  (2024).  Strategi Pengembangan Pendidikan Multikultural di Indonesia. Community Development Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (3), 4418 – 4424.
Irwan,  D.  A.,  Putri,  N.  A.,  Putri,  K.  C.,  &  Kibtyah,  M.  (2023).  Penerapan  Terapi  Islam  Pada Kesehatan  Mental  Menggunakan  Metode  Tilawah  Al-Quran. Al-Hiwar  Jurnal  Ilmu  Dan Teknik Dakwah , 11 (2), 129 – 138. https://doi.org/10.18592/alhiwar.v11i2.11654
Lestari,  I.  (2017).  Meningkatkan  kematangan  karir  remaja  melalui  bimbingan  karir  berbasis  life skills. Jurnal Konseling GUSJIGANG , 3 (1). http://jurnal.umk.ac.id/index.php/gusjigang/article/view/859
Maelani,  N.  (2022).  Strategi  Peningkatan  Minat  Menghafal  Al- Qur’an  Di  SMPIT  Al -Multazam Kuningan. Guau: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 2 (1), 439 – 450.
Mataputun, Y., & Saud, H. (2020). Analisis komunikasi interpersonal dan penyesuaian diri remaja. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 8 (1), 32 – 37.
Mujamil,  N.  M.  S.,  &  Suryadi,  R.  A.  (2023).  Upaya  Guru  Kelas  Dalam  Membentuk  Karakter Religius dan Disiplin Pada Siswa Kelas VI B SDS Karakter Al-Adzkiya Cianjur. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 12 (001). https://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/ei/article/view/5908
Prasetiawan, H., & Saputra, W. N. E. (2018). Profil tingkat percaya diri siswa SMK Muhammadiyah kota  Yogyakarta. Counsellia:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 8 (1),  Article  1. https://doi.org/10.25273/counsellia.v8i1.2248
Putriana, M., Puspitasari, W., Sugiarto, A., Muharam, Y. A., & Darmawan, T. (2023). Penerapan Komunikasi Interpersonal pada Media Sosial: SMK N 1 Babelan Kabupaten Bekasi Jawa Barat. Harmoni: Jurnal Ilmu Komunikasi Dan Sosial , 1 (4), 44 – 55.
Rachman,  H.  A.  (2009).  Dimensi  kecakapan  hidup  (life  skill)  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani.
Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 6 (2). http://journal.uny.ac.id/index.php/jpji/article/view/437
Sa’adah,  O.  N.  I.,  &  Pamungkas,  M.  I.  (2022).  Analisis  Kegiatan  Mentoring  dalam  Pembinaan Karakter Religius. Jurnal Riset Pendidikan Agama Islam , 127 – 132.
Sarwono, A. Y., Murtono, M., & Widianto, E. (2020). The teacher’s role in developing student social attitudes. International Journal of Elementary Education , 4 (3), 384 – 391.
Shofiyyah, N. A., Komarudin, T. S., & Ulum, M. (2023). Integrasi Nilai-Nilai Islami dalam Praktik Kepemimpinan Pendidikan: Membangun Lingkungan Pembelajaran yang Berdaya Saing. El-Idare: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9 (2), 66 – 77.
Siregar, Z. A. B. (2024). Implikasi Metode Mentoring Halaqah dalam Pembentukan Akhlak Siswa Madrasah. AHDÃF: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 2 (1), 39 – 54.
Sulistiyo, U. (2023). Metode Penelitian Kualitatif . PT Salim Media Indonesia.
Suparmin, S., Kombih, A. H., Khairani, D. A., Audia, E. A., & Srirahmayani, E. A. (2023). Upaya Meningkatkan Minat dan Kemampuan Mengaji bagi Anak Masyarakat Kute Ujung Barat melalui Pelaksanaan Program Tilawah Al Quran di TPA Al-Mukhsin. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI , 10 (1), 229 – 238.
Suryandari, S. (2020). Pengaruh pola asuh orang tua terhadap kenakalan remaja. JIPD (Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar) , 4 (1), 23 – 29.
Telaumbanua, S. J., Lase, F., Zebua, E., & Damanik, H. R. (2024). Pengaruh Layanan Bimbingan Kelompok  Keterbukaan  Diri  (Self  Disclousure)  Peningkatan  Kualitas  Kegiatan  Belajar terhadap Motivasi Berprestasi dalam Belajar. Journal on Education , 6 (3), 16397 – 16409.
Wenny, L. S. (2021). Literasi Informasi berdasarkan Surah Al-Alaq. Maktabatuna , 3 (1), 80 – 95.
Wirawan, P. A., Alghazali, R. D., & Anrial, A. (2023). Penguatan Mental Mahasantri Al-Jamiah IAIN Curup Melalui Kuliah Tujuh Menit. Journal of Da’wah , 2 (2), 275 – 295.
Yulista, N. U. (2011). Upaya sekolah dalam menanggulangi kenakalan siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri  1  Panji  Kabupaten  Situbondo [PhD  Thesis,  Universitas  Negeri  Malang]. https://repository.um.ac.id/51621/