Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
e-ISSN 2714-5778 | p-ISSN 2746-4733
Vol. 5, No. 1, November 2023, Doi: http://doi.org/10.36709/amalilmiah.v5i1.109 Availaible Online at https://amalilmiah.uho.ac.id

## Pelatihan Model Pembelajaran Case Study dan Team Based Project Bagi Guru Sekolah Dasar
Izlan Sentryo 1)* , I Ketut Suardika 1) , La Ili 1) , Muh. Abbas 1) , La Ode Safiun Arihi 1) , Facharuddin Mustari 1) , Wa Ode Lidya Arisanti 1) , Hikmawati 1) , Iman Ashari 1) , Alimulya Rende 1)
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Halu Oleo,  Kampus Hijau Bumi Tridharma, Anduonohu, Kambu, Kota Kendari, Indonesia.
Diterima: 25 Mei 2023 Direvisi: 29 Agustus 2023 Disetujui: 29 November 2023
Abstrak
Pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk memberikan informasi ilmiah dan pengetahuan kepada guru agar dapat mengembangkan pengetahuan dan guru dapat mengoptimalkan kemampuan dalam  mendesain  perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  yang  berlaku  dan  guru  dapat meningkatkan kemampuan menghasilkan karya pengembangan profesi. Pengabdian ini dilaksanakan di SD  Negeri  100  Kendari.  Kegiatan  ini  dilakukan  diikuti  oleh  20  orang  guru.  Pelaksanaan  pengabdian dilakukan dengan tiga tahap terdiri atas tahap persiapan, pelatihan, dan evaluasi. Pelaksanaan kegiatan pengabdian  pada  masyarakat  ini  dikemas  dengan  menggunakan  pendekatan  pelatihan.  Kegiatan dilakukan  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi  dan  latihan.  Dari  hasil  kegiatan  pelatihan  model pembelajaran case study dan team-based project bagi guru Sekolah Dasar (SD) di kota Kendari bagi guru SD di kota Kendari  menunjukkan bahwa kegiatan pengabdian kepada masyakarat ini telah terlaksana dengan baik sesuai dengan harapan tim pengabdian dan peserta. Persentase capaian pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah 89,35%.
Kata kunci: case study; model pembelajaran; pelatihan; team-based project.

## Case Study And Team Based Project Learning Model Training for Elementary School Teachers
Abstract
This community service aims to provide scientific information and knowledge to teachers so that they can develop knowledge and teachers can optimize their ability to design learning tools in accordance with applicable rules and teachers can increase their ability to produce professional development work. This service was carried out at SD Negeri 100 Kendari. This activity was carried out by 20 teachers. The service is carried out in three stages consisting of the preparation, training and evaluation stages. The implementation  of  community  service  activities  is  packaged  using  a  training  approach.  Activities  are carried out using lecture methods, discussions and exercises. From the results of the case study and team based project learning model training activities for Elementary School (SD) teachers in the city of Kendari for elementary school teachers in the city of Kendari, it shows that this community service activity has been  carried  out  well  in  accordance  with  the  expectations  of  the  service  team  and  participants.  The percentage of achievements in the implementation of community service activities is 89.35%.
Keywords: case study; learning model; training; team-based project.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 84-92 Pelatihan Model Pembelajaran Case Study dan Team-Based Project Bagi Guru Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berorientasi  kecakapan  hidup,  pembelajaran  berbasis  kompetensi,  dan proses  pembelajaran  yang  diharapkan  menghasilkan  produk  yang  bernilai,  menuntut lingkungan belajar yang kaya dan nyata yang dapat memberikan pengalaman belajar dimensi- dimensi  kompetensi  secara  integratif.  Lingkungan  belajar  yang  dimaksud  ditandai  oleh  (1) Situasi belajar, lingkungan, isi dan tugas-tugas yang relevan, realistik, otentik, dan menyajikan kompleksitas alami “dunia nyata”; (2) Sumber -sumber data primer digunakan agar menjamin keotentikan dan kompleksitas dunia nyata; (3) Mengembangkan kecakapan hidup dan bukan reproduksi pengetahuan; (4) Pengembangan kecakapan ini berada di dalam konteks individual dan  melalui  negosiasi  sosial,  kolaborasi,  dan  pengalaman;  (5)  Kompetensi  sebelumnya, keyakinan,  dan  sikap  dipertimbangkan  sebagai  prasyarat;  (6)  Keterampilan  pemecahan masalah,  berpikir  tingkat  tinggi,  dan  pemahaman  mendalam  ditekankan;  (7)  Peserta  didik diberi  peluang  untuk  belajar  secara apprenticeship  di  mana  terdapat  penambahan kompleksitas  tugas,  pemerolehan  pengetahuan  dan  keterampilan;  (8)  Kompleksitas pengetahuan  dicerminkan  oleh  penekanan  belajar  pada  keterhubungan  konseptual,  dan belajar  interdisipliner;  (9)  Belajar  kooperatif  dan  kolaboratif  diutamakan  agar  dapat mengekspos peserta didik ke dalam pandangan-pandangan alternatif; dan (10) Pengukuran adalah otentik dan menjadi bagian tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran (Syam, 2022).
Fokus  pembaharuan  pendidikan  nasional  diletakkan  pada  tingkat  sekolah  karena disadari  bahwa  sekolah  merupakan  garda  terdepan  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan. Sekolah  merupakan  penyelengga  Pendidikan  yang  memiliki  tanggung  jawab  untuk menghasilkan lulusan yang kompeten. Agar   dapat   menghasilkan   lulusan   yang   kompeten maka   proses   pendidikan   di   PT   harus   dilakukan berdasarkan  tuntutan  kompetensi abad  21.  Kompetensi  abad  21  yang  diperoleh  tersebut  menjadi  bekal  lulusan  PT  untuk menghadapi    era society    5.0.  Trilling      dan      Fadel      (2009)      mengungkapkan      bahwa kecakapan abad 21 terdiri tiga jenis kecakapan utama, yaitu:  (1) life  and  career  skills,  (2) learning  and  innovation   skills,   dan   (3)   information   media   and echnology   skills. Selanjutnya   kompetensi   abad   21   disosialisasikan   oleh   Kemendikbud   (2017)   dengan sebutan    4C,    yaitu    keterampilan    berpikir    kreatif    ( creative   thinking),   berpikir   kritis dan   pemecahan   masalah   ( critical   thinking   and   problem   solving), berkomunikasi ( communication),   dan   berkolaborasi (collaboration) (Trilling & Fadel, 2009).
Bidang  pendidikan  harus  direvolusi  dan  berorientasi  pada  pembelajaran  yang lebih modern.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  dirancang  untuk memberikan kompetensi kepada siswa baik ranah  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.
Dewasa ini pendidikan sudah mengalami kemajuan seiring dengan berjalannya waktu. Dengan berjalanya waktu mutu pendidikan di Indonesia semakin meningkat. Maka dari itu, pembelajaran di setiap sekolah harus ada pembaharuan sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi saat ini. Salah satu pembaharuan yang akan dilakukan yaitu penggunaan model pembelajaran inovatif dan bervariasi (Hasrina et al., 2023). Saat ini guru dituntut untuk menjadi guru yang profesional. Salah satu tuntutan guru yaitu harus bisa mendesain pembelajaran agar  tercapai  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri.  Tetapi,  kenyataannya  di  sekolah  bahwa perangkat pembelajaran yang yang disusun oleh guru belum sesuai dengan yang diharapkan selama ini. Walaupun dalam perangkat pembelajaran selama ini guru sudah menggunakan model pembelajaran, tetapi perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru belum sesuai dengan tujuan pembelajaran (Astriani, L et al., 2023). Model pembelajaran harus dipersiapkan
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 84-92 Izlan Sentryo, I Ketut Suardika, La Ili, Muh. Abbas, La Ode Safiun Arihi, Facharuddin Mustari, Wa Ode Lidya Arisanti, Hikmawati, Iman Ashari, Alimulya Rende
dengan baik agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif, tanpa persiapan yang matang pembelajaran apapun akan membuat siswa menjadi jenuh (Sunarya, 2017).
Penyajian    pembelajaran    yang    bermakna    merupakan    suatu    hal    yang    harus diupayakan    oleh  setiap    pendidik.    Ketika    peserta    didik    mempelajari    suatu    hal    dan menemukan  makna,  maka makna  tersebut  dapat  menjadi  alasan  untuk  terus  belajar (Nazgul et al., 2020).  Dengan demikian  keberhasilan  belajar  salah  satunya  disebabkan oleh  pembelajaran  yang  bermakna yang sangat dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam mengembangkan pembelajaran (Annisa et al., 2023).
Model pembelajaran adalah variabel terkontrol yang memungkinkan setiap guru untuk memilih dan menggunakan model pembelajaran yang berbeda berdasarkan karakteristik mata pelajaran.  Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  alat  untuk  membantu  atau  memfasilitasi peserta didik dalam pengalaman belajar tertentu (Usman Fauzan & Aldila Afriansyah, 2017). Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dalam hal mencapai tujuan belajar tertentu  serta  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar (Saragih et al., 2021). Fungsi model pembelajaran  sebagai  alat  untuk  membantu  dan  memfasilitasi  peserta  didik  dalam pengalaman belajar tertentu (Lubis et al., 2022).
Untuk   mengembangkan   keterampilan   pengembangan   pembelajaran,   diperlukan strategi pembelajaran    yang    memungkinkan   efektif,    sehingga    hasil    pembelajaran mempunyai relevansi  yang  tinggi  terhadap  kebutuhan  lapangan  kerja.  Menurut (Franco- Santos  &  Gomez-Mejia,  2015),    strategi  team-based    incentives  efektif    digunakan    untuk mengembangkan  ide-ide inovasi  peserta  didik,  karena  peserta  didik  memiliki  kepercayaan dapat  menunjukkan  yang terbaik  ketika  bersama  kelompoknya. (Sunardi & Hasanuddin, 2019),  menjelaskan  bahwa strategi  yang  efektif  dapat  meningkatkan  keterlibatan  peserta didik,  kreativitas,  inovasi, bermakna,   membantu   peserta   didik   dalam    memecahkan masalah   kehidupan   nyata, mengasah    kemampuan    kognitif,    manipulatif,    mendesain, memanfaatkan        teknologi,  pengaplikasian  pengetahuan  serta  kemampuan  dalam mengombinasikan  antara  pengetahuan  kognitif  dan  psikomotorik  dan  membangkitkan  rasa ingin tahu yang memicu imajinasi kreatif serta  berpikir  kritis.  Strategi  yang  dimaksud,  yaitu strategi project  based  learning. Metode   kasus   sangat   relevan   untuk   mengembangkan keterampilan peserta didik, karena memungkinkan untuk belajar dari situasi nyata (Boeriswati, 2021).
Studi  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  belajar  dalam  kelompok  ( team  based project)  selama  penyelesaian  studi  kasus  secara  signifikan  dapat  meningkatkan  persepsi siswa serta meningkatkan kinerja serta keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Pembelajaran berbasis Proyek ini menggunakan pendekatan berupa merangkum ide – ide pembelajaran yang didukung oleh teori komperehensif, yaitu dengan pengetahuan hasil konstruktif kognitif dengan melakukan  suatu  aktivitas  yang  meliputi  ketrampilan  dan  sikap  ilmiah  sehingga  dapat mengkontruksi pengetahuan yang dimilikinya dengan pengalaman yang nyata (Akhiruddin et al.,  2016).  Penggunaan  studi  kasus  juga  terbukti  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik untuk  mensintesis  pertanyaan  analitis  yang  kompleks  tentang  masalah  dunia  nyata  yang terkait dengan topik ilmiah.
Selain itu, penggunaan case study juga menunjukkan dapat meningkatkan kemampuan peserta  didik untuk mensintesis  pertanyaan  analitis  yang  kompleks  tentang masalah  dunia nyata yang terkait dengan topik ilmiah. Dampak pada motivasi peserta didik ini penting karena
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 84-92 Pelatihan Model Pembelajaran Case Study dan Team-Based Project Bagi Guru Sekolah Dasar
peningkatan motivasi untuk kegiatan belajar telah terbukti meningkatkan keterlibatan peserta didik dan kinerja akademik (Nuraini & Laksono, 2019). Selain itu, case method menjadi salah satu  metode  pembelajaran  yang  mempunyai  karakteristik  peserta  didik  sebagai  pemeran utama  yang  berusaha  memecahkan  kasus.  Peserta  didik  akan  menganalisis  kasus  untuk memberikan  solusi,  rekomendasi  solusi  dengan  diskusi  kelompok  untuk  menguji  dan mengembangkan solusi (Rahmi et al., 2022). Seidel & Godfrey (2005) sependapat bahwa ada empat  jenis  karakteristik  utama  team  based  project  dan  case  method  yaitu  kognitif, psikomotor, motivasi, dan afektif (interpersonal dan sikap). Kinerja team based project dan case method  ditentukan  oleh  komposisi  keempat  jenis  disposisi  seluruh anggota  tim,  yang menjadi kompleks (Rosidah, CT & Pramulia, 2021). Dalam proses pembelajaran model case method guru berperan sebagai facilitator, initiator, director, participant dan motivator (Rahmi et al., 2022)
Dengan  memperhatikan  karakteristiknya  yang  unik  dan  komprehensif,  model pembelajaran Case  Study dan  Team  Based  Project  cukup  potensial  untuk  memenuhi kompetensi  tersebut.  Sebagai  dosen  yang  memiliki  kewajiban  Tri  Dharma  dimana  salah satunya adalah Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM), dimana pengabdian diprioritaskan sesuai disiplin ilmu tim pengabdian. Maka kami tim dosen dari jurusan PGSD FKIP UHO akan melaksanakan  pengabdian  dengan  pelatihan  model  pembelajaran Case  Study dan  Team Based Project terhadap guru-guru SD di kota Kendari.
Melalui  pelatihan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Case  Study dan  Team Based Project  diharapkan dapat mengoptimalkan kemampuan dalam mendesain perangkat pembelajaran di Sekolah Dasar.

## METODE
Pelatihan Model Pembelajaran Case Study dan Team Based Project Bagi Guru Sekolah Dasar (SD) Di Kota Kendari dilaksanakan di SD Negeri 100 Kendari. Pelatihan ini dilaksanakan secara tatap muka pada tanggal 23 November 2022. Peserta Pelatihan Model Pembelajaran Case Study dan Team Based Project Bagi Guru Sekolah Dasar (SD) adalah guru SD yang bertugas di wilayah kota Kendari sebanyak 20 orang guru. Narasumber dari pelatihan adalah dosen PGSD FKIP Universitas Halu Oleo.
Indikator ketercapaian tujuan pengabdian adalah jika 80% guru peserta pelatihan sudah memahami model pembelajaran Case Study dan Team Based Project, dapat membuat dan melaksanakan model pembelajaran Team Based Project, sedangkan indikator ketercapaian untuk  tujuan  memberi  bekal  kemampuan  guru  dalam  merancang  perangkat  pembelajran model pembelajaran Case Study dan Team Based Project sehingga guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajran yang variatif.
Pelaksanaan  pengabdian  dilakukan  dengan  tiga  tahap  terdiri  atas  tahap  persiapan, pelatihan, dan evaluasi.
1. Tahap Persiapan Pada  tahap  persiapan  akan  dimulai  dengan  berdiskusi  terlebih  dahulu  dengan  tim pengabdi  untuk  merencanakan  kegiatan  pengabdian.  Tim  pengabdi  menghubungi  sekolah mitra untuk melakukan pelatihan di sekolah mitra. Setelah menghubungi sekolah mitra, tim pengabdi  dan  sekolah  mitra  berdiskusi  tentang  pelatihan  apa  yang  akan  dilaksanakan  di sekolah mitra dan kapan pelaksanaan untuk pelatihannya.
2. Tahap Pelatihan
Pelatihan ini dilaksanakan secara tatap muka pada tanggal 23 November 2022 pada pukul 09.00-selesai.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 84-92 Izlan Sentryo, I Ketut Suardika, La Ili, Muh. Abbas, La Ode Safiun Arihi, Facharuddin Mustari, Wa Ode Lidya Arisanti, Hikmawati, Iman Ashari, Alimulya Rende

## 3. Tahap Evaluasi
Pada tahap evaluasi dilakukan dengan menyebarkan angket kepada peserta pelatihan. Di  dalam  angket  tersebut  terdapat  informasi  mengenai  nama,  asal  instansi,  dan  respon bagaimana  telah  mengikuti  kegiatan  pelatihan.  Angket  yang  digunakan  merupakan  angket terbuka sehingga para peserta dapat dengan leluasa untuk menjawab pertanyaan yang telah diajukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Pelatihan  Model  Pembelajaran Case  Study dan  Team  Based  Project  Bagi Guru Sekolah Dasar (SD) Di Kota Kendari dilaksanakan di SD Negeri 100 Kendari. Pada tahap persiapan  tim  pengabdian  menghubungi  sekolah  mitra  untuk  berdiskusi  tentang  kegiatan pelatihan  yang  akan  dilaksanakan  di  sekolah  mitra.  Pada  akhir  bulan  Oktober  2022,  tim pengabdian datang ke sekolah mitra untuk menentukan kapan waktu diadakannya pelatihan di sekolah mitra. Tim pengabdi dan sekolah mitra berdiskusi mengenai masalah  yang terjadi pada saat kegaiatan belajar mengajar. Dan mencari tahu apa yang dibutuhkan guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Berdasarkan konsultasi antara tim pengabdian dan sekolah mitra tim  pengabdi  dan  sekolah  mitra  maka  diputuskan  pada  tanggal  23  November  2022  akan dilaksanakan  pelatihan  disekolah  mitra.  Tim  pengabdi  menghubungi  narasumber  untuk menyiapkan materi-materi yang akan di sampaikan pada saat kegiatan pelatihan.
Pada tahap pelaksanaan pelatihan, terdiri atas pembukaan oleh kepala sekolah. Melalui pelatihan  ini  guru-guru  Sekolah  Dasar  di  Kota  Kendari  khususnya  guru  di  SD  Negeri  100 Kendari  diharapkan  agar  menambah  wawasan  pengetahuan  dan  informasi  terkait  model pembelajaran case  study dan  team  based  project.  Sehingga  guru  dapat  mengembangkan profesionalisme  sebagai  tenaga  pendidik.  Selanjutnya,  penyajian  materi  oleh  narasumber. Materi  pertama  dibawakan  oleh  narasumber  pertama,  tentang  model  pembelajaran case study.  Narasumber  menyampaikan  bahwa  case  study  merupakan  model  pembelajaran partisipatif berbasis diskusi untuk memecahkan kasus atau masalah. Penerapan metode ini akan  membantu  siswa  mengasah  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  untuk memecahkan masalah, kemampuan berkomunikasi, berkolaborasi, dan kreativitas (Imaniar, 2019).  Selain itu,  model  pembelajaran case method (CM) merupakan model pembelajaran yang menggunakan kasus terdahulu dan dipaksakan terjadi saat ini untuk digunakan sebagai media bagi siswa dalam memainkan peran dengan tujuan siswa dapat menyelesaikan dan terbebas dari permasalahan/kasus yang dialami (Chen et al., 2006).
Pelatihan Model Pembelajaran Case Study dan Team-Based Project Bagi Guru Sekolah Dasar
Selanjutnya,  materi  kedua  dibawakan  oleh  narasumber  kedua,  membahas  tentang model  pembelajaran team  based  project.  Narasumber  menjelaskan  bahwa  model pembelajaran team based project dibangun di atas kegiatan pembelajaran dan tugas nyata berbasis  proyek  yang  memberikan  tantangan  bagi  peserta  didik  yang  terkait  dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan secara berkelompok.

## Gambar 2. Penyampaian Materi Kedua
Terakhir, materi ketiga dibawakan oleh narasumber ketiga, membahas tentang desain RPP. Narasumber menjelaskan bagaimana menyusun RPS dan menunjukkan contoh RPS yang  harus  disiapkan  oleh  guru  Ketika  menggunakan model  pembelajaran case method dan team-based project.
Gambar 3. Penyampaian Materi Ketiga
Pada  saat  pemaparan  materi,  narasumber  menjelaskan  mengenai  bagaimana pembelajaran  berbasis  masalah  ( case  method)  dan  pembelajaran  berbasis  projek  (team- based  project)  dilakukan,  serta  apa  yang  membedakan  keduanya.  Narasumber  juga menunjukkan  contoh  RPS  yang  harus  disiapkan  oleh  guru  ketika  menggunakan case method dan team-based  project sebagai  model  pembelajaran.  Dengan  adanya  kegiatan pelatihan hari ini, diharapkan guru-guru dapat mulai menerapkan model pembelajaran case method dan team-based project  di kelas pada semester mendatang.
Sebelum  tim  pengabdi  melaksanakan  evaluasi,  tim  pengabdi  terlebih  dahulu membagikan  angket  kepada  guru-guru  peserta  dalam  pelatihan.  Peserta  yang  mengikuti pelatihan ini berjumlah 20 orang. Adapun tujuan dari pembagian angket ini yaitu untuk melihat penilaian dalam pelatihan pada guru. Angket tersebut dibagikan secara merata kepada para peserta  pelatihan.  Angket  tersebut  terbagi  menjadi  5  pernyataan  dan  memiliki  5  pilihan
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 84-92 Izlan Sentryo, I Ketut Suardika, La Ili, Muh. Abbas, La Ode Safiun Arihi, Facharuddin Mustari, Wa Ode Lidya Arisanti, Hikmawati, Iman Ashari, Alimulya Rende
jawaban. Beri tanda centang pada jawaban yang benar ( √ ) untuk mengisi pernyataan, atau centang ( √ ) untuk beralih ke jawaban lain pada kolom yang sesuai. Judul: SS = Saya sangat setuju. S = setuju; KS = tidak setuju; TS = tidak setuju.
Pada tahap evaluasi tim pengabdian memberikan angket respon yang telah disiapkan untuk seluruh peserta yang mengikuti kegiatan pelatian. Tujuan dari pemberian angket ini yaitu untuk  melihat  tanggapan  para  peserta  mengenai  Pelatihan  model  pembelajaran case study dan team based project. Berdasarkan hasil dari angket respon para peserta diperoleh bahwa persentase capaian pelaksanaan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah 89,35%.    Hal  ini  didukung  melalui  pelatihan  case  method  dan  team  based  project  ini memberikan wawasan terkait metode pembelajaran maupun model pembelajaran dalam kelas dapat diterapkan oleh guru (Purnomo et al., 2023). Selain itu, guru dapat merancang perangkat pembelajaran yang mendukung case method dan team based project sehingga meningkatkan motivasi belajar siswa. Adanya keefektivitasan program implementasi Case Method and Team Based Project juga dibuktikan dengan situasi ketika pembelajaran sedang dilaksanakan.
Hasil pelatihan model pembelajaran case study dan team based project menunjukkan antusias dari para guru SD dalam mengikuti seluruh kegiatan pelatihan, baik dalam pemberian materi,  tanya  jawab  serta  diskusi  dengan  narasumber.  Para  peserta  merasa  materi  yang diberikan oleh narasumber menarik dan mudah untuk diaplikasikan ke dalam kegiatan belajar mengajar. Terjalinnya hubungan baik antara Tim pengabdian dari Jurusan PGSD FKIP UHO dan guru-guru peserta pelatihan. Diharapkan dari  kegiatan pelatihan ini akan dilaksanakan kembali  kegiatan-kegiatan  seperti  ini.  Pada  kegiatan  penutupan,  narasumber  memberikan penguatan kepada peserta pelatihan terkait model pembelajaran. Selanjutnya, peserta dan narasumber melakukan sesi dokumentasi bersama.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  pelatihan  Pelatihan  Model  Pembelajaran Case  Study dan  Team  Based Project Bagi Guru Sekolah Dasar (SD) Di Kota Kendari berjalan dengan baik dan lancar. Dan mampu meningkatkan pemahaman guru tentang model pembelajaran Case Study dan Team Based Project. Berdasarkan hasil yang telah diperoleh, bahwa kegiatan pengabdian kepada masyarakat  ini  sudah  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan  harapan  tim  pengabdi  dan peserta,  persentase  ketercapaian  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yaitu sebesar 89,35%.
Adapun  saran  dari  kegiatan  Pelatihan  Model  Pembelajaran Case  Study dan  Team Based Project Bagi Guru Sekolah Dasar (SD) perlu dilaksanakan di SDN yang ada di Kota Kendari agar guru dapat merancang pembelajaran sesuai model pembelajaran case study dan team-based project.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhiruddin, Susilo, H., & Ibrohim. (2016). Pengaruh Penggunaan Modul Inkuiri Dipadu PjBL Berbahan Ajar Potensi Lokal Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMA. Jurnal Pendidikan, 1(10), 1964 – 1968.
Annisa, M., Asrani, Salima, SR, Handayani, M, & Norhayati, L. (2023). Pelatihan Perancangan Pembelajaran Abad 21 Melalui Pembelajaran Terintegrasi STEM Bagi Guru Sekolah Dasar. J-ABDIPAMAS, 7(1), 197 – 206.
Pelatihan Model Pembelajaran Case Study dan Team-Based Project Bagi Guru Sekolah Dasar
Astriani,  L,  Sundi,  VH,  Ismah,  &  Hasanah,  T.  (2023).  Pengembangan  Modul  Bahan  Ajar Aritmatika Sekolah  Dasar  Berbasis  Case Method. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 12(1), 679 – 688.
Boeriswati,  E.  (2021).  Era  Belajar  Kampus  Merdeka  Merdeka  Belajar. Lembaga Pengembangan Dan Penjaminan Mutu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, April.
Chen, C. C., Shang, R. A., & Harris, A. (2006). The efficacy of case method teaching in an online asynchronous learning environment. International Journal of Distance Education Technologies, 4(2), 72 – 86. https://doi.org/10.4018/jdet.2006040106
Franco-Santos, M., & Gomez-Mejia, L. R. (2015). Team-based incentives: Creating a culture of collaboration, innovation, and performance. The Compensation Handbook, 6, 199 – 209.
Hasrina,  N.,  Prasetyo,  O.,  &  Khalil,  M.  (2023).  Sosialisasi  Pedoman  Pembelajaran  Case Methode  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Jasmani. MUSYAWARAH:  Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(2).
Imaniar, N. thyareza. (2019). Analisis Keterampilan Proses Sains Dalam Penerapan Project Based Learning Berbantuan Google Classroom Bagi Siswa. Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.
Lubis, R., Habib, M., Sadri, M., Rambe, N., Mariana, W, Rambe, T, Novianti, Y, & Haryati. (2022).  Pelatihan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Pada  Guru. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri), 6(3), 2176 – 2187.
Nazgul, K., Anar, B., Baglan, Z., Moldir, S., Nishanbayeva, S., & Sadvakasova, G. (2020). Preservice Teachers’ Opinions on the Use of Technology in Education. International Journal  of  Emerging  Technologies  in  Learning,  15(23),  182 – 192. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i23.18831
Nuraini, N. L. S., & Laksono, W. C. (2019). Motivasi Internal dan Eksternal Siswa Sekolah Dasar  pada  Pembelajaran  Matematika. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan, 28(2), 115 – 124. https://doi.org/10.17977/um009v28i22019p115
Purnomo, A., Adi, K. R., Ratnawati, I., & Rachmah, A. S. (2023). Pelatihan Case Method dan Team  Based  Project  Guru  IPS  SMP  Di  Malang  Raya  Sebagai  Solusi  Mengatasi Demotivasi  Siswa. Jurnal  Pengabdian  ILUNG  (Inovasi  Lahan  Basah  Unggul),  2(4), 656 – 663.
Rahmi, Y. L., Yuniarti, E., Darussyamsu, R., & Fitri, R. (2022). Peningkatan Pengetahuan Guru IPA  dan  Biologi  tentang  Metode  Pembelajaran  Case  method  terintegrasi  Pandemi COVID-19. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Biologi  Dan  Sains,  1(2),  1 – 6. https://doi.org/10.30998/jpmbio.v1i2.1030
Rosidah, CT, & Pramulia, P. (2021). Team Based Project dan Case Method Sebagai Strategi Pengembangan  Keterampilan  Mengembangkan  Pembelajaran  Mahasiswa. MENDIDIK:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pengajaran,  7(2),  245 – 251. https://doi.org/10.30653/003.202172.196
Saragih, L. M., Tanjung, D. S., & Anzelina, D. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Open Ended  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Tematik  Lisenia. Jurnal Basicedu, 5(4), 5877 – 5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 84-92 Izlan Sentryo, I Ketut Suardika, La Ili, Muh. Abbas, La Ode Safiun Arihi, Facharuddin Mustari, Wa Ode Lidya Arisanti, Hikmawati, Iman Ashari, Alimulya Rende
Sunardi, & Hasanuddin. (2019). Pengembangan Employability Skill Mahasiswa Vokasi Melalui Pembelajaran Stem-Project Based Learning. SemanTECH, 3(4), 210 – 217.
Sunarya, D. T. & J. S. (2017). Penerapan Model Picture and Picture. Pena Ilmiah, 2(1), 71 – 80. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/article/view/950/871 Syam, S. (2022). Penerapan Case Method Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 8(2), 1397 – 1401. https://doi.org/10.58258/jime.v8i2.3127
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). Bernie Trilling, Charles Fadel-21st Century Skills_ Learning for Life in Our Times -Jossey-Bass (2009). Journal of Sustainable Development Education and Research, 2(1), 243.
Usman Fauzan, A., & Aldila Afriansyah, E. (2017). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition  dan  Problem  Based Learning. Jurnal Pendidikan Matematika, 11.