## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Kesalahan penggunaan verba dalam tulisan deskriptif pemelajar BIPA Jepang
Faridah Suciyatmi *) , Ari Ambarwati, & Akhmad Tabrani Universitas Islam Malang *)
Correspondences author: Jl. Mayjen Haryono No. 193, Dinoyo, Kecl Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65144, Indonesia Email: suciyatmif@gmail.com
a r t i c l e

## i n f o
Article history: Received 14 June 2023 Revised 24 November 2023 Accepted 18 December 2023 Available online 27 December 2023
Kata-kata kunci : language errors, verb, descriptive text, BIPA Jepang.
.

## a b s t r a c t
Japanese and Indonesian are very different. This causes Japanese BIPA learners to experience many difficulties and errors in its preparation. Especially sound errors, form errors and verb choice errors in  writing  descriptive  text.  This  research  uses  a  qualitative  approach.  The  data  used  are  text sentences  resulting  from  descriptive  writing  tasks.  The  source  of the  data  is  BIPA  learners  from Japan  at  the  intermediate  level.  In  this  study,  errors  were  found  caused  by  the  influence of kana letters  on  B1.  In  addition,  the  number  of  affixes  in  the  Indonesian  and  the  number  of  words  are multiinterpreted.  The  effort  made  to  overcome  this  is  to  not  get  used  to  the  use  of  katakana  in learning.  Then  the  problem  of  misuse  of  verbs  is  to  compile  a  table  of  affixes  and  look  for similarities in words, word meanings and Japanese grammar.
2023 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v5i2.6378

## Pendahuluan
Seiring berkembangnya zaman, dalam masyarakat dunia Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) perlahan semakin diminati. Di beberapa universitas negara-negara luar, bahasa Indonesia mulai menjadi pusat studi. Ambarwati (2015) menyatakan bahwa seiring dengan kemajuan kerjasama Jepang- Indonesia, BIPA menjadi jalan  strategis dalam upaya penguatan diplomasi budaya Indonesia di dunia internasional.  Meskipun  bukan  sebagai  target  utama  dalam  pekerjaan,  bagi  pemelajar  BIPA,  dapat berbahasa Indonesia akan memfasilitasi komunikasi dengan lingkungan kerja  dan lingkungan global baik di negara mereka sendiri maupun di Indonesia.
Funada  (2019)  menjelaskan  bahwa  kerjasama  politik,  ekonomi,  dan  budaya  dimulai  setelah terjalinnya hubungan diplomatik antara Jepang dan Indonesia. Kerja sama tersebut terutama dilakukan di bidang ekonomi. Kerja sama ekonomi yang menguntungkan kedua negara dimulai pada 1980-an. Hal ini dibuktikan dengan sekitar 1.600 perusahaan Jepang datang ke Indonesia untuk bekerja sama dan berinvestasi dengan perusahaan Indonesia.
Masyarakat  Jepang  juga  mulai  mengunjungi  Indonesia.  Wisatawan  tertarik  berwisata  ke Indonesia  setelah  melihat  acara  TV  yang  mempromosikan  budaya  Indonesia.  Mereka  mulai  belajar bahasa Indonesia sebelum berangkat supaya memudahkan komunikasi dengan orang Indonesia selama berada di Indonesia.
Tabrani  &  Prasetyoningsih  (2017)  menyatakan  bahwa  penggunaan  unsur  budaya  termasuk bahasa merupakan hal penting yang mencerminkan kelompok sosial atau kelas sosial. Bentuk fonem dan  morfem dalam  penelitian  antropologi merupakan subjek  penting  yang  mencerminkan  kelompok penutur tertentu. Dalam kajian antropologi, beberapa fonem dapat mencerminkan karakteristik sosial. Ini juga terjadi pada pemelajar BIPA Jepang. Penggunaan bahasa Indonesia pada pemelajar juga akan mencerminkan karakter pemelajar dalam lingkungan sosialnya.
Arief (2010) menyatakan bahwa bahasa harus digunakan untuk menginformasikan, memahami, dan  menyadari  manifestasi  budaya  dengan  unsur-unsur  yang  berbeda  secara  mendetail.  Meskipun manusia  bisa  belajar  melalui  pengamatan  dan  peniruan,  kompleksitas  pengalaman  pada  waktu  yang lalu,  sekarang,  dan  nanti  tetap  membutuhkan  sistem  simbol  yang  bisa  menyampaikan  semua pengalaman itu secara  utuh (kontekstual). Dengan  bantuan  bahasa  seseorang dapat mentransmisikan ide,  pengalaman,  dan  kepercayaan  budaya  dari  masa  lalu,  masa  kini,  serta  meneruskannya  kepada generasi  berikutnya.  Dari  penjelasan  ini  bisa  dimengerti  bahwa  siswa  mampu  belajar  secara  sendiri hanya  dengan  mendengar  dan  menirukan,  tetapi  mereka  tidak  mengetahui  bagaimana  menggunakan dan  menyampaikannya  dengan  baik  dari  segi  tata  bahasa  dan  kompleksitasnya  karena  bahasa  yang diproduksi menjadi tidak efisien.
Pemelajar  BIPA  berasal  dari  berbagai  negara.  Namun,  saat  ini  penulis  hanya  fokus  pada pemelajar  BIPA  dari  Jepang  yang  penulis  ajar.  Susanto  (2008)  menulis  bahwa  pemelajar  Jepang mempunyai kepribadian yang berbeda dengan pemelajar dari Barat. Pemelajar Jepang cenderung tidak berbicara langsung, pendiam, dan pemalu ketika mempunyai pertanyaan dan ketika tidak mengerti suatu hal. Selain itu, ciri-ciri pemelajar Jepang menulis dan menerjemahkan dengan sangat detail, rajin, dan hati-hati.
Dari  penjelasan  tersebut,  penulis juga  menemukan  hal  yang  sama  tentang  hal ini.  Pemelajar yang  penulis  teliti  cenderung  tidak  langsung,  mencoba  berusaha  sendiri  ketika  memahami  dan memecahkan permasalahan. Sifat kerja keras dan teliti menjadikan pemelajar rajin dan lebih berhati- hati ketika menuliskan semua kosakata baru dan tata bahasa baru yang dipelajarinya. Namun, karena kesulitan dalam memahami, pemelajar tidak begitu suka apabila menerima penjelasan dalam bahasa Inggris.  Pemelajar  tidak  suka  menerima  penjelasan  dalam  bahasa  Jepang.  Selain  itu,  pemelajar  juga lebih menyukai penjelasan melalui gambar dan daftar bahasan yang jelas. Namun, perbedaan rumpun bahasa antara Jepang dan Indonesia membuat mereka tidak mudah dalam berbicara dan menulis.
Pembelajaran  bahasa  mencakup  empat  bidang  bahasa  yang  wajib  dikuasai  pemelajar,  di antaranya adalah, (1) menyimak, (2) berbicara, (3) membaca, dan (4) menulis. Pemelajar sangat perlu menguasai keempat bidang bahasa tersebut, namun pada kenyataannya sangat sedikit yang menguasai keterampilan tersebut. Susanto (2008) menjelaskan bahwa pemelajar asing sering melakukan kesalahan dalam pembelajaran BI yang disebabkan oleh 2 hal, yaitu faktor linguistik seperti media dan bentuk serta  isi  bahasa.  Kemudian  faktor  bahasa  ibu  dan  pengalaman  belajar  bahasa.  Susanto  (2022) menjelaskan bahwa permasalahan  bahasa tidak hanya  permasalahan  logis,  tetapi  analisis  yang  logis dan    fungsional  dari    fenomena    ini  bisa  menjadi  dasar  untuk  menekan  permasalahan  pengecualian aturan  dalam  pembangunan  kata  BI.  Sementara  Purwiyanti  dkk.  (2017)  menyatakan  bahwa pembelajaran  BIPA  di  Indonesia  mempunyai berbagai  hambatan, baik bagi pengajar  BIPA  dan pemelajarnya.  Hambatan    tersebut    dipengaruhi  dari    ketidaksamaan  antara  latar  belakang    budaya, tempat belajar, dan pemakaian bahasa.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  dalam  praktiknya  masih  banyak  kesalahan  berbahasa ditemukan,  terutama  pada  kesalahan  penggunaan  kata  kerja.  Pengorganisasian  kata  menjadi  kalimat membutuhkan  kemampuan  untuk  menempatkan  kosakata  supaya  membentuk  kalimat  yang  efektif. Kalimat yang efektif menyampaikan ide dan pesan dengan lebih mudah dan memastikan komunikasi yang lebih efisien dan lancar.
Chaer  (2012)  menjelaskan  bahwa  kata  kerja  ( verb )  adalah  kata  yang  menyatakan  suatu perbuatan. Muslich (2010) juga menjelaskan bahwa secara tradisional kata kerja yaitu semua kata yang menyatakan perilaku atau perbuatan. Menurut Busri dan Badrih (2015) mengklasifikasikan kata kerja menjadi dua, yaitu:
1) Kata kerja asal atau kata kerja yang dapat berdiri sendiri tanpa imbuhan
2) Kata kerja turunan yaitu kata kerja yang harus menggunakan imbuhan, bergantung pada tingkat turunan. Kata kerja turunan dibagi menjadi tiga subkelompok, yakni a) kata kerja bebas  yang  memerlukan  afiks,  b)  kata  kerja  bebas  yang  dapat  memilih  apakah menggunakan imbuhan atau tidak, dan c) kata kerja terikat yang memerlukan imbuhan.
Ketika  mempelajari  bahasa  kedua,  pemelajar  sering  melakukan  kesalahan  berbahasa.
Kesalahan  tersebut  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  seperti  perbedaan  struktur  antara  B1  dan  B2, kurangnya  kosakata,  dan  lain  sebagainya.  Herniwati  (2001)  menjelaskan  bahwa  kesalahan  adalah penyimpangan  yang  konsisten  dan  sistematis.  Selain  itu,  juga  dijelaskan  bahwa  kesalahan  biasanya dikenali  dengan  penerimaan,  yaitu  apakah  pernyataan  tersebut  dapat  diterima  oleh  penutur  asli  atau tidak. Berdasarkan itu, jika pemelajar belajar bahasa Indonesia maka ujaran pemelajar benar atau salah dan berterima atau tidak oleh penutur asli Indonesia atau aturan dalam tata bahasa Indonesia. Pemelajar BIPA  dari  Jepang  sering  mengalami  kesalahan  dalam  pemilihan  kosakata  karena  kosakata  yang mengandung beberapa terjemahan dalam bahasa Jepang. Bahasa tulisan merupakan representasi dari bahasa lisan. Pemelajar tidak dapat menulis sesuatu tanpa berpikir terlebih dahulu dengan bahasa lisan. Sehingga, semua yang pemelajar tuliskan adalah  representasi dari bahasa lisan.
Dalam bahasa tulis kelengkapan gramatikal sangat diperhatikan, seperti bentuk kata maupun struktur kalimat, pilihan kata, ejaan yang benar, tanda baca, bahkan ketepatan ejaan, diksi  dan kalimat. Bahasa  tulis  harus  menggunakan  kosakata  baku,  kata  berimbuhan,  struktur  kalimat  sempurna,  dan paragraf  saling  berkaitan.  Akan  tetapi,  perbedaan  antara  bahasa  Jepang  dan  bahasa  Indonesia menyebabkan pemelajar BIPA Jepang banyak melakukan kesalahan dalam ejaan, terutama saat menulis teks  deskriptif.  Kesalahan  yang  sering  terjadi  adalah  kesalahan  afiksasi,  penyusunan  kalimat,  dan pemilihan kata.
Kesalahan paling umum yang terjadi adalah penggunaan kata kerja. Oleh karena itu, kali ini penulis ingin mengetahui upaya apakah yang dapat dilakukan agar dapat menekan kesalahan tersebut dan dapat menjadi referensi pengajar dan pemelajar BIPA dalam belajar dan pengajaran.
Penelitian terkait BIPA dan pemelajar Jepang telah diulas oleh Primadiba  (2019) dengan judul “Analisis Kesalahan Berbahasa Tulis dalam Penerjemahan Cerita Rakyat Jepang oleh Pemelajar BIPA Darmasiswa Angkatan 2017”. Dalam penelitian ini ditemukan dua jenis kesalahan yang diamati, yaitu kesalahan tata bahasa, kesalahan berdasarkan gejala dan kesalahan berdasarkan tata bahasa. Selain itu, penelitian Wijayanti & Siroj (2019) dengan judul “Analisis Kesalahan Bahasa Tulis Pemelajar BIPA Level  2B  Wisma  Bahasa  Yogyakarta”.  Dalam  penelitian  ini  dijelaskan  mengenai  kesalahan  dalam pemilihan kata, kata sambung, tanda baca dan struktur kalimat pada bahasa tulis pemelajar BIPA level 2B Wisma Bahasa Yogyakarta. Sedangkan penelitian mengenai kesalahan logika pernah diteliti oleh Gio Mohamad Johan (2019) berjudul “Analisis Kesalahan Logika dalam Diskusi Siswa Sekolah Dasar”. Studi ini menemukan bahwa terdapat 15 kesalahan logika dalam penelitiannya yang disebabkan oleh argumen yang dibuat oleh siswa yang tidak logis sehingga maknanya sulit dipahami.
Dari  uraian  beberapa  penelitian  sebelumnya,  tidak  ditemukan  penelitian  yang  menggunakan penulisan  teks  deskriptif  pemelajar  BIPA  Jepang.  Menurut  penulis  dalam  pembelajaran  BIPA  akan lebih  efektif  apabila  model  pembelajarannya  lebih  bervariasi,  seperti menulis  teks  deskriptif  dengan topik yang menarik.  Pemelajar akan lebih memahami arti kata lebih baik dengan mempraktikkannya langsung pada penulisan deskriptif. Selain itu, perbedaan rumpun bahasa antara bahasa Indonesia dan bahasa Jepang menyebabkan pemelajar dari Jepang banyak membuat kesalahan dalam penggunaan kata kerja, kemudian menyebabkan kalimat yang ditulis menjadi kalimat yang tidak efektif. Penelitian ini bisa  dijadikan  referensi  bagaimana  cara  mengajarkan  pemelajar  BIPA  Jepang  kata  kerja  yang  baik dengan menggunakan tulisan deskriptif. Selain itu, dapat memperkaya pemahaman teoritis pemelajar BIPA dari Jepang terhadap penggunaan kata kerja, sehingga dapat mengurangi kesalahan penggunaan kata kerja.
Menulis adalah keterampilan bahasa yang sulit dikuasai oleh penutur asli dan mahasiswa BIPA. Menulis yang baik membutuhkan usaha dan banyak waktu. Dalam pembelajaran BIPA, tugas menulis diselesaikan dengan berbagai cara, salah satunya adalah menulis esai pendek sebagai teks deskriptif.
Menurut  Jamal  (2018)  teks  deskriptif  adalah  teks  yang  menggambarkan  suatu  objek  (orang, benda, tempat, peristiwa, dll.) dengan kata-kata dalam kondisi nyata. Menurut KBBI, saat ini menjadi gambaran atau gambaran dengan kata-kata yang jelas dan rinci. Berdasarkan penjelasan tersebut, dapat dikatakan  bahwa  teks  deskripsi  adalah  teks  yang  memuat  gambaran  tentang  ciri-ciri  objek  yang dideskripsikan. Melalui kalimat deskriptif, pembaca seolah-olah melihat, mendengar, dan merasakan apa yang disampaikan dalam teks.
Menurut Imam Suyitno (2017) karakteristik format BIPA sebagai bidang pembelajaran bahasa Indonesia dan bahasa Indonesia ditentukan oleh karakteristik mahasiswa asing. Dalam perkembangan dunia global saat ini, Indonesia membutuhkan masyarakat dunia yang semakin banyak. Bagi mahasiswa Jepang,  berbahasa  Indonesia  bukan  hanya  pekerjaan,  tetapi  berbahasa  Indonesia  dapat  membantu mahasiswa  berkomunikasi  dengan  lingkungan  kerja  atau  lingkungan  global,  baik  di  negara  sendiri maupun di Indonesia.
Pada  tingkat  menengah,  pembelajaran  BIPA  diperkenalkan  ke  dalam  bahasa  pada  berbagai topik.  Siswa  harus  dapat  mengirimkan  dan  menerima  bahasa  lisan  dan  tulisan.  Perbedaan  rumpun bahasa terkait keragaman kosa kata bahasa Jepang, bentuk kata kerja yang berbeda, dan bunyi fonem yang  berbeda  membuat  siswa  Jepang  kesulitan  dalam  mempelajari  BIPA.  Oleh  karenanya,  penulis sebagai pengajar menemukan banyak kesalahan dalam tulisan mahasiswa BIPA Jepang.

## Metode
Agar memudahkan penulis untuk menganalisis kesalahan linguistik dalam bahasa tulis siswa bahasa Jepang, penelitian kali ini menggunakan pendekatan kualitatif. Sugiyono (2016) menjelaskan bahwa  metode  penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filosofi
postpositivisme,  yang  digunakan  dalam  kajian  terhadap  kondisi  objek  yang  alamiah  (berlawanan dengan  eksperimen),  dimana  peneliti  adalah  instrumen  kuncinya.  Teknik  perolehan  data  merupakan kombinasi  yang  analisis  datanya  juga  bersifat  induktif/kualitatif.  Hasil  penelitian  kualitatif  lebih menekankan pada makna.
Menurut  Moleong  (2011)  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk menemukan  fenomena  yang  berkaitan  dengan  pengalaman  subjek  penelitian,  seperti  perilaku, pengamatan, motivasi, kinerja, dan lain-lain. Secara luas dan gamblang bentuk-bentuk kata dan bahasa dalam konteks alamiah tertentu dengan menggunakan berbagai metode alamiah.
Sementara  itu,  Arikunto  (2010)  menjelaskan  penelitian  deskriptif  sebagai  “penelitian  yang biasanya  hanya  menggambarkan  gambaran  tentang  apa  yang  terjadi  dalam  fenomena,  dalam  hal  ini merupakan kegiatan yang diteliti yang kemudian ditarik kesimpulan”. Penelitian ini terbatas pada tugas menulis teks deskriptif yang ditulis oleh mahasiswa BIPA Jepang.
Dalam  mengumpulkan  data  kelas,  peneliti  memilih  beberapa  pemelajar  sebagai  subjek penelitian. Hasil tugas menulis pemelajar didokumentasikan dan disimpan untuk keperluan penelitian. Alasan peneliti menyelidiki sambil belajar didasarkan pada hasil kesepakatan antara peneliti dan kelas. Penelitian ini dilakukan di Lembaga Pembelajaran BAHASA Teras di Malang.
Pemelajar Jepang yang belajar di Teras BAHASA tidak hanya mahasiswa tetapi juga pekerja dan orang Jepang yang menikah dengan orang Indonesia. Para pemelajar ini memiliki tingkatan dan kemampuan  yang  berbeda-beda.  Jumlah  pemelajar  dianggap  sebagai  prasyarat  yang  cukup  untuk mendapatkan  informasi  dan  sumber  untuk  penelitian  ini.  Perbedaan  tingkat  bahasa  juga  merupakan indikasi  kinerja  pemelajar.  Selain  itu,  sebagai  pengajar  bahasa  Teras,  penulis  dapat  dengan  mudah menggunakan dan mengolah data serta ikut serta dalam upaya mengembangkan lembaga pendidikan ini ke arah yang lebih baik.
Data  adalah  fakta  untuk  memecahkan  masalah  atau  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Bahan penelitian berasal dari hasil teks deskriptif yang ditulis siswa selama proses pembelajaran. Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data kualitatif. Data berupa teks kalimat hasil tugas menulis teks deskriptif  mahasiswa  BIPA  bahasa  Jepang.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  umum wawancara terstruktur dan hasil penulisan deskriptif mahasiswa BIPA Jepang.
Metode pengumpulan data menggunakan metode wawancara terstruktur dan observasi. Peneliti melakukan observasi dan memberikan tugas kepada siswa. Peneliti kemudian menganalisis hasil tugas menulis.  Selama  observasi  8  bulan,  pada  setiap  pertemuan,  mahasiswa  diminta  untuk  menulis  esai pendek yang dipilih oleh peneliti sebagai sumber penelitian. Peneliti kemudian memilih sembilan esai dengan gejala linguistik terbanyak. Peneliti melakukan wawancara terstruktur dengan empat mahasiswa BIPA Jepang di platform Skype untuk mengetahui latar belakang bahasa Indonesia mereka. Setelah itu, hasil tugas siswa dalam menulis teks deskriptif dianalisis.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Analisis data dilakukan setelah mengumpulkan data dari seluruh responden dan sumber data. Peneliti  mengelompokkan  data  menurut  variabel  dan  jenis  respons,  kemudian  melakukan  tabulasi. Sugiyono (2018) membahas teknik analisis data yaitu pengolahan dan analisis data yang dikumpulkan dan  dideskripsikan  dengan  jelas  sesuai  dengan  metode  penelitian.  Penelitian  dilakukan  dengan menggunakan teknik data, langkah pengumpulan data, penyaringan data, klasifikasi data dan deskripsi data.
Penyajian informasi berupa kesalahan diperoleh dengan membaca teks dan memilih kesalahan. Kemudian,  kesalahan  lisan  dikelompokkan  ke  dalam  tingkatan-tingkatan  dan  kesalahan  tersebut dijelaskan  menurut  pendapat  peneliti.  Untuk  memudahkan  analisis  data,  peneliti  mengklasifikasikan kesalahan  bahasa  tulis  yang  ditemukan  dalam  teks  deskriptif  dan  mengkodekan  data  sesuai  dengan urutan kalimat. Penulis kemudian memaparkan hasil dari materi tersebut.
Tabel 1. Contoh tabel data pada kesalahan bunyi
Ujaran yang salah Ujaran yang benar Beberapa orang Jepang mempunyai sel darah putih khusus yang mempunyai kekubalan melawan corona Kekubalan Kita tetap bisa menyikmati hangatnya udara musim semi sambal melakukan Hanami Menyikmati Tabel 2. Tabel Penjaring Data No. Variabel Kesalahan Kode 1 Mengjual Kesalahan bunyi /ng/ KB-01 2 Mengdorong Kesalahan bunyi /ng/ KB-02 3 Nasih Kesalahan bunyi /h/ KB-06 4 Bahwah Kesalahan bunyi //h/ KB-07 5 Lamaran Kesalahan bunyi /l/ dan /r/ KB-08 6 Menyikmati Kesalahan bunyi /nyi/ KB-09 7 Menyirukan Kesalahan bunyi /nyi/ KB-10

## Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  dalam  penelitian  ini  berupa  jenis-jenis  kesalahan  verba/kata  kerja  pada  tugas menulis deskriptif pemelajar BIPA.  Penulis mengambil 4 pemelajar dengan masing-masing 2 tulisan deskripsi untuk diteliti.  Dari hasil tulisan tersebut ditemukan total kesalahan kata kerja sebanyak 31 kesalahan. Kesalahan bahasa yang ditemukan adalah pada gejala kebahasaan yang berhubungan dengan fonologi dan morfologi.

## Penyebab Kesalahan Pemakaian Kata Kerja
BIPA  sangat  berkaitan  dengan  budaya  pemelajarnya.  Sedangkan  di  dalam  budaya  tersebut terdapat bahasa mereka. Antar negara akan mempunyai budaya dan bahasa yang tidak sama. Indonesia memiliki budaya yang berbeda dengan Jepang. Budaya dan bahasa akan sangat berpengaruh dengan karakter  masyarakatnya.  Oleh  karena  itu  perbedaan  budaya  akan  berpengaruh  pada  pembelajaran pemelajar BIPA.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  ditemukan  beberapa  kesulitan  yang  sering  dilakukan pemelajar BIPA dari Jepang yang menyebabkan terjadi kesalahan dalam pemakaian verba/kata kerja, yaitu faktor interlingual dan faktor intralingual.

## Pengaruh Huruf Kana pada B1
Faktor  bahasa  dan  faktor  individu  pemelajar  bahasa  memengaruhi  seseorang  dalam  belajar bahasa.  Faktor  bahasa  berkaitan  dengan  bentuk,  media  dan  isi  dari  bahan  ajar.  Sedangkan  faktor individu  pemelajar  bahasa  berkaitan  dengan  tingkatan  atau  level  kemahiran  pemelajar  bahasa  atas
bahasa asing yang dipelajari, latar belakang B1 pemelajar bahasa, dan pengalaman pemelajar dalam belajar bahasa asing (Susanto, 2008).
Suyitno (2017) menjelaskan bahwa salah satu kendala dalam mempelajari bahasa asing adalah kesenjangan antara bahasa ibu dan bahasa sasaran. Sementara itu, Susanto (2008) menjelaskan bahwa karakteristik B1 mempengaruhi dan menyebabkan kesulitan pembelajar bahasa ketika belajar bahasa asing  yang  karakteristiknya  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  B1.  Siroj  (2015)  menjelaskan  bahwa dalam pembelajaran BIPA fokusnya pada pembelajaran:
(1) pengetahuan tentang bentuk-bentuk bahasa yang dapat diucapkan,
(2) pengetahuan tentang kata-kata yang dapat diucapkan dan dipahami oleh pendengar,
(3) pengetahuan tentang kata-kata yang tepat dan bermakna tergantung pada konteks, dan (4) pengetahuan tentang kata-kata yang diucapkan oleh orang lain.
Dalam aturan penulisan bahasa Jepang, bunyi konsonan rangkap hanya dituliskan dengan huruf hiragana ん dan katakana ン saja, yang dibunyikan dengan bunyi  /n/ atau /m/. Pada konsonan /N/ tidak berbunyi  vokal.  Hal  ini  menyebabkan  bunyi  ini  tidak  bisa  menjadi  sebuah  ketukan.  Sehingga menyebabkan pemelajar Jepang menyisipkan fonem /g/.  Selain itu, bunyi /n/ dan /m/ mengakibatkan kesalahan  penulisan  kata.  Tidak  adanya  konsonan  selain  /N/  juga  mengakibatkan  kesalahan  pada penulisan konsonan akhir /h/, misalnya pada /nasi/ menjadi /nasih/. Pemelajar mengira pada penulisan /nasi/ memerlukan konsonan /h/.
Selain  itu,  penggunaan  huruf  katakana  dalam  penulisan  bahasa  asing  juga  memengaruhi pemahaman  dalam  kata  kerja  yang  diterima.  Misalnya  pada  kata  penulisan  /ubah/,  pengucapan  dan penulisan  dalam  katakana  adalah ウ バ ―( uba- )  menyebabkan  pemelajar  salah  dalam  penulisan. /bawah/  yang  mempunya  kemiripan  ucapan  dengan ウバ (u ba )  menyebabkan  kesalahan  penulisan ketika akan menuliskan /ubah/.

## Bahasa Indonesia Sangat Kaya Akan Imbuhan
Bahasa Indonesia adalah bahasa yang memiliki banyak imbuhan. Dengan memberikan imbuhan yang berbeda pada satu kata dasar maka akan mengubah makna kosakata tersebut. Hal  ini  membuat  sebagian  pemelajar  asing  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  dapat menguasai  penggunaan  imbuhan  dengan  baik  dan  benar.  Pada  dasarnya  imbuhan  dipakai untuk mempertegas maksud atau konteks dari suatu kata. Misalnya dari kata ”satu” menjadi, bersatu, menyatukan, disatukan, mempersatukan, persatuan, dan kesatuan .

## Bahasa Indonesia Mempunyai Banyak Kata Multitafsir
Banyaknya  kosakata  dalam  bahasa  Indonesia  yang  mempunyai  banyak  makna  membuat pemelajar Jepang mengalami kesulitan dalam memahami suatu kalimat. Misalnya pada kata “pukul”, pukul bisa berati waktu atau jam dan juga bisa mempunyai arti memukul/mengetuk suatu benda atau orang. Kemudian pada kata “bisa”, bisa mempunyai makna dapat atau kesanggupan dan mempunyai makna racun dalam dunia fauna. Selain itu, kosakata ini apabila diberi imbuhan maka akan berubah makna lagi. Seperti memukul, dipukul, dan berbisa.
Suyitno  (2017)  menyatakan  bahwa  penjelasan  mengenai  kosakata  atau  istilah  sebaiknya didasarkan  pada  sosiosemantis  dengan  memaksimalkan  pemakaian  contoh.  Oleh  karena  itu, penyelesaian untuk kesulitan ini adalah mencari padanan arti dengan konteks yang sesuai kemudian menjelaskan  dengan  beberapa  contoh  kalimat.  Dalam  bahasa  Jepang  juga  terdapat  banyak  sekali kosakata yang homofon (sama bunyi), kosakata tersebut tidak homograf (sama tulisan), atau memiliki kanji yang berbeda. Meskipun pelafalan sama, tetapi penulisannya tidak sama. Sehingga mudah untuk
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
dipahami. Sedangkan dalam bahasa Indonesia, homofon dan homograf memiliki pelafalan dan bunyi yang sama sehingga mereka kesulitan untuk menghafal dan memahami suatu kalimat.

## Upaya Kesalahan Pemakaian Kata Kerja
Terdapat  beberapa  alternatif  solusi  dalam  pemakaian  kata  kerja,  antara  lain  adalah sebagai berikut:

## Upaya Pengaruh B1
Kebiasaan  pemelajar  Jepang  ketika  mempelajari  maupun  menuliskan  bahasa  asing  adalah menuliskan  cara  bacanya  dalam  tulisan  katakana.  Tulisan  katakana  dalam  bahasa  Jepang  digunakan untuk menuliskan bahasa serapan dan bahasa penekanan. Dalam hal ini, kebiasaan ini tidak baik dalam penerimaan bahasa asing yang akan dipelajari.
Berdasarkan hal tersebut, sebaiknya pada pembelajaran awal, pengajar lebih menekankan agar tidak  menggunakan  katakana  dalam  pembelajaran,  terutama  menuliskan  cara  bahasa  kosakata. Pemelajar harus benar-benar menghafal cara baca huruf alfabet.
Kemudian  pengajar  lebih  baik  mempraktikkan  cara  baca  dan  meminta  pemelajar  untuk menirukan dan mengulang kosakata yang akan diajarkan. Setelah itu, menuliskannya dan menjelaskan makna kosakatanya. Dengan begitu, tidak akan ada pemakaian tulisan katakana dalam pembelajaran dan tidak terjadi kesalahan tulisan.

## Upaya Kesalahan Imbuhan
Suyitno  (2017)  menjelaskan  bahwa  pemberian  latihan  untuk  pemelajar  bukan  teori  tentang imbuhan,  tetapi  lebih  menekankan  bagaimana  menggunakan  imbuhan  tersebut  secara  benar  dalam komunikasi. Begitu pula dalam pemahaman makna, lebih menekankan dalam bagaimana kata tersebut digunakan dalam kalimat tersebut dalam komunikasi. Selain itu, Susanto (2008) menjelaskan bahwa pemelajar  Jepang  menyukai  padanan  kata,  menghafal,  dan  latihan  soal.  Oleh  karena  itu,  guru menjelaskan kosa kata yang memiliki banyak arti, memberikan makna yang sesuai dengan konteks yang sesuai  dan  kemudian  menerapkannya  dengan  menyajikan  teks  dengan  konteks  kalimat  sehingga konteks kalimat dipahami.
Selanjutnya,  kesulitan  ini  dapat  diatasi  dengan  membuat  tabel  sufiks  dan  mencari  padanan bahasa Jepangnya. Selain arti kamus yang sesuai, ada juga padanan tata bahasa (terjemahan tata bahasa). Berdasarkan  karakteristik pemelajar  Jepang  yang  sulit  menerima  bahasa asing, cenderung mencintai bahasa Jepang, suka padanan kata dan suka menghafal. Maka metode ini sangat membantu pemelajar Jepang dalam memahami dan menghafalkan bahasa Jepang.
Tabel 3. Tabel Contoh Solusi Imbuhan Memper-
Imbuhan Indonesia Tata Bahasa Jepang Memper- 動詞 doushi 他動詞化 tadoushika Memper- 形容詞 keiyoushi ～ にする ni suru Memper- 形容詞 i keiyoushi i ～ にする ni suru Memper- 名詞 meishi
～ として 扱
あつか
う、～にする
toshite atsukau, ni suru
Memper- 名詞 Kan meishi Kan ～ になるように、～にする
ni naru youni, ni suru
Memper- 動詞 Kan doushi Kan
～ になるようにする、～にさせる ni naruyouni suru, ni saseru
Tabel 4. Tabel Contoh Solusi Imbuhan me-Kan dan Me-I
共接辞 me-kan と 共接辞 me-i の違い Mendudukkan ～を座らせる Menyayangkan ～を残念に思う Menduduki ～に座る
Menyayangi ～を可愛がる

## Upaya Kesalahan Pemakaian Makna
Suyitno  (2017)  menyatakan  bahwa  penjelasan  mengenai  kosakata  atau  istilah seharusnya didasarkan pada aspek sosiosemantis dengan mengefektifkan  pemakaian contoh. Oleh karena itu, penyelesaian untuk kesulitan ini adalah mencari padanan arti dengan konteks yang  sesuai  kemudian  menjelaskan  dengan  beberapa  contoh  kalimat.  Dalam  bahasa  Jepang juga  terdapat  banyak  sekali  kosakata  yang homofon (sama  bunyi),  kosakata  tersebut  tidak homograf (sama tulisan), atau memiliki kanji yang berbeda. Meskipun pelafalan sama, tetapi penulisannya  tidak  sama.  Sehingga  mudah  untuk  dipahami.  Sedangkan  dalam  bahasa Indonesia, homofon dan homograf memiliki pelafalan dan bunyi yang sama sehingga mereka kesulitan untuk menghafal dan memahami suatu kalimat. Oleh karena itu, sebaiknya pengajar menjelaskan  kosa  kata  yang  memiliki  banyak  arti,  kemudian  memberikan  arti  yang  sesuai dengan  konteks  yang  sesuai.  Setelah  itu,  menerapkannya  dengan  menyajikan  teks  dengan konteks kalimat sehingga konteks kalimat tersebut lebih mudah dipahami oleh pemelajar.
Misalnya pada kata /antre/ dan /berjajar/. Pengajar harus menjelaskan terlebih dahulu perbedaan kata antri dan berjajar. Dalam bahasa Jepang, kedua kata ini memiliki terjemahan yang  sama  yaitu  / 並ぶ /. Penjelasan  bisa  dengan  menggunakan  sebuah  contoh  kalimat  agar dapat dipahami situasinya. Misalnya dengan contoh seperti berikut:
Tabel 5. Tabel Contoh Solusi Kesalahan Pemakaian Kata 1 Antre Arti: Menunggu giliran sambil berdiri berjajar ke belakang Contoh Kalimat: 1. Sebelum masuk ke kereta JR, penumpang harus antre 2. Lina sedang antri untuk membayar di kasir Berjajar Arti: Baris, membentuk jajaran Contoh Kalimat: 1. Pohon sakura berjajar di sepanjang jalan 2. Pagi ini, petugas keamanan berjajar melakukan upacara pagi
Contoh lainnya pada kata /punya/ dan /membawa/. Kedua kata ini mempunyai terjemahan yang  sama  dalam  bahasa  Jepang  yaitu 持つ /motsu /.    Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kata /punya/ mempunyai arti memiliki. Sedangkan /membawa/ berarti memegang atau mengangkat sesuatu dengan berjalan atau bergerak dari satu tempat ke tempat lain. Perbedaan seperti ini harus dijelaskan satu persatu, tidak hanya arti, tetapi juga situasi. Seperti pada tabel berikut:
Tabel 6. Tabel Contoh Solusi Kesalahan Pemakaian Kata 2
Punya
Arti: Memiliki
Contoh Kalimat: 1. Lina punya 2 anak, dulu dia melahirkan di Jepang
2. Lina punya uang banyak, uang itu hasil kerja dia di Jepang Membawa Arti: Mengangkat dengan memegang sesuatu dari satu titik ke titik yang lain. Contoh Kalimat:
1. Lina membawa bekal ke kantor
2. Kemarin, Lina lupa tidak membawa dompet ketika bekerja
Setelah dijelaskan arti dan contoh kalimat. Pemelajar diminta untuk membuat beberapa contoh kalimat.  Kemudian  mengembangkannya  dalam  bentuk  paragraf.  Dengan  mengaplikasikan mengembangkan  dalam  bentuk  paragraf,  pemelajar  akan  lebih  memahami  dan  mengingat  kosakata tersebut. Selain itu juga pemelajar akan lebih banyak berlatih dalam berkreasi dan menulis.

## Simpulan
Kesalahan  penggunaan  kata  kerja  dalam  teks  deskripsi  yang  terjadi  pada  pemelajar  BIPA Jepang banyak ditemukan dalam segi kata kerja, bunyi, dan pemilihan kata. Hal ini disebabkan oleh pengaruh huruf kana pada B1. Kemudian adalah karena bahasa Indonesia sangat kaya akan imbuhan. Selain itu, kesalahan juga dikarenakan bahasa Indonesia mempunyai banyak kata yang multitafsir.
Upaya  dari  pengaruh  B1  adalah  mengurangi  pemakaian  katakana  dalam  pembelajaran. Kemudian,  upaya  perbaikan  dari  kesalahan  penggunaan  kata  kerja  dalam teks  deskripsi  yang  terjadi pada  pemelajar  BIPA  Jepang  dari  kesalahan  penggunaan  kata  kerja  adalah  dengan  menyusun  tabel imbuhan  dan  mencari  arti  yang  sama  dalam  bahasa  Jepang.  Selain  padanan  makna  kosakata  juga padanan tata bahasanya ( grammar translation ). Selain itu, pengajar menjelaskan tentang kosakata yang mempunyai berbagai arti dengan memberikan arti yang sama dengan konteks yang sesuai. Setelah itu, menerapkannya  dengan  memberikan  bacaan  yang  di  dalamnya  mengandung  konteks  kalimat  agar konteks kalimat tersebut bisa dimengerti .

## Ucapan Terima Kasih
Penelitian  ini  tidak  akan  dapat  berjalan  dengan  lancar  tanpa  adanya  Teras  Bahasa  sebagai Lembaga belajar bahasa asing yang telah menyediakan tempat dan bahan penelitian. Serta pemelajar BIPA dari Jepang yang mendukung dan membantu selama proses penelitian. Selain itu, juga bantuan dosen  pembimbing.  Penulis  sangat  berterima  kasih  atas  semua  bantuan  dan  kerjasamanya  selama penelitian  dan  penyusunan  jurnal  ini.  Semoga  penelitian  ini  bisa  bermanfaat  untuk  pengajar  dan pemelajar BIPA dari Jepang.

## Daftar Rujukan
Ambarwati, Ari. (2015). Model Buku Cerita Bergambar Untuk Pembelajaran BIPA  Bagi Anak Prasekolah. Arikunto.
Prof. Dr. Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. PT. Rineka Cipta Arief, Nur Fajar. (2010). Eksplanasi Inklusifitas Bahasa dan Budaya Indonesia dalam Wacana Jurnalistik Busrih, Hasan; Badrih, Mohamad. (2015). Linguistik Indonesia Pengantar Memahami Hakikat Bahasa . World Wide Readers. Chaer, Abdul. (2012). Linguistik Umum . PT. Rineka Cipta. Funada, Kyoko. (2019). Pendidikan Bahasa Indonesia di Jepang. Lingua: Jurnal Ilmiah Funada, Kyoko. (2014). Yasashii Shoho no Indonesiago.
Herniwati. (2001). Penggunaan Kata Bantu Kasus (Kakujoshi/ 格助詞 ) Bahasa Jepang Dalam Karangan : Analisis Kesalahan Mahasiswa Indonesia Pemelajar Bahasa Jepang Tingkat Dasar.
Horasu Yumiko. (2018). Indonesiago ressun shokyuu 1. Horasu Yumiko. (2018). Indonesiago ressun shokyuu 2. Horasu Yumiko. (2018). Zerokara Hajimeru Indonesiago Jamal, Sherlina. (2018). Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Berdasarkan Pengamatan Langsung Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Sungguminasa Kabupaten Gowa KBBI. Pencarian - KBBI Daring (kemdikbud.go.id)
Muslich, Masnur. (2010). Tata Bentuk Bahasa Indonesia Kajian ke Arah Tatabahasa Deskriptif. PT. Bumi Aksara.
Matsuura, kenji. Kamus Jepang-Indonesia. PT. Gramedia Pustaka Utama Moleong, Lexy. J.(2011). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Mohamad Johan, Gio. (2019). Analisis Kesalahan Logika dalam Diskusi Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa Mundiri. (2017). Logika. PT. Rafindo Persada Nurhadi, Roekhan. (1990).  Dimensi-dimensi dalam Belajar  Bahasa Kedua. Bandung: Sinar Baru Ohgata, Satomi. (2016). Indonesiago wo Manabou!
Purwiyanti,  Yeyen;  Suwandi,  Sarwiji,  Andayani.  (2017).  Strategi  Komunikasi  Pemelajar Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (BIPA) Asal Filipina. Jurnal Ranah Primadiba, Nargis. (2019). Analisis Kesalahan Pada Karangan Tulis Pemelajar BIPA  Jepang Siroj,  Muhammad  Badrus.  (2015).  Pengembangan  Model  Integratif  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia Ranah Sosial Budaya Berbasis ICT Bagi Penutur Asing Tingkat Menengah. Sugiyono, Prof. Dr. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D.
Sugiyono. Prof. Dr. (2018). Metode Pelitian Manajemen. Bandung: CV Alfabeta. Susanto, Gatut. (2008). Bahan Ajar BIPA Tingkat Pemula Untuk Pembelajar Jepang. Susanto, Gatut. 2022. Proses Morfologis dan Makna Semantik Kosakata Pembelajar, Pebelajar dan Pemelajar. Jurnal Ranah Sutedi, Dedi. (2009). Penelitian Pendidikan Bahasa Jepang. Suyitno, Imam. (2017). Deskripsi Empiris dan Model Perangkat Pembelajaran BIPA Tabrani, Akhmad; Setyoningsih, Luluk Sri Agus. (2017). Pengembangan Pemertahanan Bahasa Jawa melalui Budaya Lokal Guyub Tutur Dalam Kajian Antropolinguistik. Wijayanti, Yanuar. (2019). “Analisis Kesalahan Bahasa Tulis Pemelajar Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (BIPA) Level 2B Wisma Bahasa  Yogyakarta”.