Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________

## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN DIFERENSIASI PROGRESIF BERBANTUAN LKS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS
DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X MIPA 3 SMA TAMAN RAMA DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## I Made Surat
Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP PGRI Bali e-mail: madesurat@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to find out whether the progressive diffraction learning method assisted by LKS can increase  the  activeness  and  achievement  of  mathematics  learning  students  of  X  MIPA  3  in  Taman Rama  Denpasar  High  School  in  learning  mathematics  in  2019/2020  academic  year.  This  type  of research  is  classroom  action  research.  Activities  undertaken  are  the  application  of  progressive differential learning processes in which they are the object of research as well. Student analysis is the process of learning activities carried out descriptively. The grouping activities are based on the ideal mean  and  standard  ideal  deviation.  The  average  value  of  students  is  9.79  where  student  activity  is still quite high and needs to be improved the average value of learning outcomes is 6.48 the ability of students  to  catch  is  64.8%  and  student  completeness.  learning  20.6%  mastery  learning  classical students  under  85%.  Can  be  categorized  or  categorized.  In  the  second  cycle,  the  average  value  of student  learning  activities  was  16.8,  an  increase  of  6.88  compared  to  the  average  value  of  student learning  activities  in  the  first  cycle.  The  average  value  of  student  learning  activities  is  8021,  the ability to capture (DS) is 80.1% and mastery learning (KB) is 85.7%. In the second cycle, the average value  of  learning  outcomes,  students'  ability  to  capture,  and  completeness  of  students  who  study classically  achieve  criteria  according  to  the  stated  curriculum.  The  application  of  progressive differentiation learning models assisted by LKS in mathematics learning can increase the activeness and learning achievement of students of Mathematics X MIPA 3 at Taman Rama Denpasar.
Keywords: learning methods, activities, worksheets, learning achievement

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran  di  kelas,  peran  guru  sangat penting  dalam  menentukan  keberasilan suatu  pembelajaran.  Sebelum  mengajar guru diwajibkan membuat Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Meskipun  guru  sudah  berusaha  melakukan kewajiban  sebelum  mengajar,  namun  pada kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang
kurang mengerti dengan apa yang dijelaskan  oleh  gurunya.  Disinilah  guru tidak  boleh  putus  asa  dalam  memberikan penjelasan  kepada  siswa,  Karena  tidak semua  siswa  memiliki  kemampuan  yang sama  dalam  menerima  pelajaran  dari gurunya.  Begitu  juga  siswa  sulit  menerima penjelasan  dari  guru,  karena  gurunya kurang  tepat  untuk  menggunakan  metode atau strategi dalam menyampaikan pembelajaran di kelas.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
Matematika  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  tingkat  keberhasilan masih kurang.  Banyak ditemui di  lapangan siswa  mendapat  nilai  kecil  pada  mata pelajaran  ini,  siswa  malas  menyelesaikan tugas-tugas  mata  pelajaran  matematika dengan  alasan  tidak  mengerti  dan  sulit ataupun  disaat  proses  pembelajaran  keluar masuk  kelas  serta  melaksanakan  aktivitas yang tidak mendukung proses pembelajaran matematika.  Dari  pengalaman  mengajar  di SMA dan pengalaman teman yang menjadi guru  matematika  di  SMA  Taman  Rama Denpasar  menunjukkan  bahwa  masih banyak  siswa  yang  mengalami  kendala dalam  pembelajaran  matematika  yang disampaikan  guru,  sehingga  guru  perlu menerapkan metode dan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan.  Siswa  lebih  cenderung menghafal  materi  dari  pada  memahami konsep. Siswa menghapal pengalaman baru yang  dialami  dan  tidak  dikaitkan  dengan pengetahuan sebelumnya yang sudah dimiliki  siswa  sebagai  akibat  pengalaman terdahulu.  Siswa  yang  belajar  dengan  cara menghapal  pada  pembelajaran  matematika itu  sebenarnya  tidak  sedang  mempelajari matematika,  sebab  siswa  tidak  menyadari bahwa  pengetahuan  yang  terkumpul  tidak dapat membentuk suatu pemahaman konsep  yang  teratur.  Masih  banyak  guru dalam  pembelajaran  di  kelas  masih menggunakan metode atau model konvensional  dimana  siswa  lebih  sering diam dan mendengarkan gurunya menjelaskan di depan kelas. Meskipun guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  maju  kedepan  menyelesaikan  soal-
soal  yang  diberikan  namun  yang  maju hanya  beberapa  siswa  masih  banyak  siswa yang  diam  dan  tidak  mau  bertanya  karena mereka  tidak  mengerti  apa  yang  mesti ditanyakan.  Disinilah  guru  mesti  memiliki inovasi  dalam  memilih  metode,  model  dan strategi  pembelajaran  agar  siswa  lebih termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran  di  kelas,  sehingga  perlu diterapkan metode pembelajaran yang tepat agar  tujuan  akhir  dari  pembelajaran  lebih bermakna.
Aktivitas belajar itu sangat diperlukan  oleh  siswa  untuk  mendapatkan hasil belajar yang maksimum. Ketika siswa pasif,  atau  hanya  menerima  dari  pengajar, ada  kecenderungan  untuk  cepat  melupakan apa  yang  telah  diberikan.  Oleh  sebab  itu, diperlukan  perangkat  tertentu  untuk  dapat mengikat informasi yang baru saja diterima dari  guru.  Belajar  aktif  adalah  salah  satu cara  untuk  mengikat  informasi  yang  baru kemudian menyimpannya dalam otak. Karena  salah  satu  faktor  yang menyebabkan  informasi  cepat  dilupakan adalah  faktor  kelemahan  otak  manusia  itu sendiri. Belajar hanya mengandalkan indera pendengaran mempunyai beberapa kelemahan, padahal hasil belajar seharusnya  disimpan  sampai  waktu  yang lama.  Aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelelajaran  merupakan  salah  satu indikator  adanya  keinginan  untuk  bertanya mengajukan  pendapat,  mengerjakan  tugas- tugas  serta  menjawab  pertanyaan  guru. Dengan keaktifan siswa akan menimbulkan motivasi belajar yang lebih baik  yang pada akhirnya  akan  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
Hasil  belajar  merupakan  sebagaian hasil yang dicapai siswa setelah mengalami proses belajar dengan lebih dahulu mengadakan  evaluasi  dari  proses  belajar yang  dilakukan.  Dengan  demikian  tujuan dari  pendidikan  akan  bisa  tercapai  apabila proses pembelajaran di kelas dapat berlangsung  dengan  baik,  yaitu  proses belajar  yang melibatkan  siswa  secara aktif. Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  seperti  cara  guru mengajar, latar belakang siswa, lingkungan sekolah  dan  model  evaluasi  belajar  serta ada  faktor  internal  dan  faktor  eksternal peserta  didik  dalam  penyampaian  metode pembelajaran.  Untuk  itu,  dalam  penelitian ini  penulis  akan  menggunakan  penerapan metode  pembelajaran  diferensiasi  progresif untuk meningkatkan aktivitas belajar matematika siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk mengetahui suatu alternatif metode pembelajaran  yang  sesuai  untuk  digunakan yaitu  metode  pembelajaran  diferensiasi progresif berbantuan LKS. Secara diferensiasi  progresif  berbantuan  LKS dengan  memperhatikan  susunan  materi yang  terpelajari  dari  yang  paling  umum  ke bagian yang lebih khusus. Metode pembelajaran
diferensiasi progresif berbantuan  LKS  ini  memiliki  keunggulan dibandingkan dengan konstruktivisme, yaitu  siswa  akan  mengetahui  keterkaitan antara  bagian-bagian  atau  unsur-unsur  dari materi  yang  disampaikan  karena  telah tersusun dengan teratur, jika siswa mengalami permasalahan saat proses belajar  mengajar  berlangsung  tentunya siswa  juga  tahu  pada  bagian  mana
permasalahan yang dihadapi dan penyelesaian  apa  yang  harus  digunakan. Tentunya  ini akan mendorong siswa untuk aktif  menyampaikan  ide-ide,  pertanyaan, masalah-masalah,  menanggapi  pertanyaan dari  teman  ataupun  guru,  serta  mampu menyampaikan  kesimpulan  dari  materi yang disampaikan. Pada akhirnya siswapun akan memiliki pemahaman secara menyeluruh tentang materi yang disampaikan  dan  pembelajaran  matematika akan  menjadi  lebih  bermakna.  Dengan penerapan  strategi  defernsiasi  progresif berbantuan  LKS  yang  lebih  menekankan pada  penguasaan  meteri  awal,  nantinya akan  lebih  mudah  menguasai  materi berikutnya  yang  secara  tidak  langsung nantinya meningkatkan hasil belajar peserta didik  itu  sendiri.  Dalam  penelitian  ini, untuk  mengaktifkan  siswa  juga  digunakan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sebagai  alat bantu  pengajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Tim Instruktur  PKG  Matematika (1983 :17) yang secara tegas menyampaikan  bahwa  ”salah  satu  cara membuat  siswa  menjadi  aktif  adalah dengan  menggunakan  LKS”.  Dengan meningkatnya  aktivitas  siswa,  hasil  belajar juga diharapkan akan mengalami peningkatan. Aktivitas siswa akan ditunjukkan  oleh  pencapaian  indikator perilaku  aktivitas  siswa  sedangkan  hasil belajar ditunjukkan oleh kemampuan siswa penguasaan materi.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian tindakanmkelas ini adalah Untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran difrensiasi  frogresif  berbantuan  LKS  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dan
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
untuk mengetahui apakah strategi pembelajaran difrensiasi frogresif
berbantuan  LKS  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Tindakan yang dilaksanakan  adalah  penerapan  strategi pembelajaran  diferensiasi  progresif    yang direncanakan  akan  dibagi  ke  dalam  dua siklus kegiatan. Subyek Penelitian Tindakan Kelas  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA    3 SMA  Taman  Rama  Denpasar  tahun pelajaran  2019/2020.  Dari  penelitian  yang penulis  lakukan  adalah  siswa  dimana  kelas ini  mengalami  masalah  dalam  memahami materi  pada  saat  kelas  itu  diberikan pembelajaran matematika berada pada kelas X MIPA 3 tahun pelajaran 2019/2020. Dalam penelitian ini terdapat dua jenis data yang  akan  dikumpulkan  untuk dianalisis. Jenis data, metode dan
instrumennya    diuraikan  dalam  tabel berikut.
Teknik Pengumpulan dan Instrumen Data No Jenis Data  Metode Instrumen 1 Aktivitas Peserta Observasi  Lembar Observasi 2 Hasil Belajar Tes Tes  Hasil Belajar

## Teknik Analisis Data
Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa
Analisis  terhadap  data  aktivitas  belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran dilakukan secara deskriptif. Kriteria penggolongan aktivitas disusun berdasarkan mean ideal  dan standar deviasi ideal.

## Hasil Penelitan
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 siklus  dengan  subjek  penelitian  adalah siswa kelas X MIPA 3 SMA Taman Rama Denpasar  yang berjumlah 20 orang dengan 8 wanita  dan 12 laki-laki. Dalam penelitian ini  baik  peneliti/praktisi,  guru  matematika lain  selalu  bekerja  sama  dalam  setiap kegiatan  seperti  merencanakan  tindakan, memberikan tindakan, melakukan observasi serta  bekerja  sama  dalam  kegiatan  lain yang berkaitan dengan penelitian.
Data  yang  diteliti  adalah  data  tentang aktivitas dan  hasil belajar siswa. Data-data yang  telah  terkumpul  diambil  dengan metode  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya. Adapun  analisis  data  tentang  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa kelas  X  MIPA  3  SMA Taman  Rama  Denpasar    akan  dipaparkan berikut ini.

## Data Hasil Penelitian Siklus I
Data Aktivitas Belajar Siswa Analisis  terhadap  data  aktivitas  belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran dilakukan secara deskriptif. Kriteria penggolongan aktivitas disusun
berdasarkan  mean  ideal  (Mi)  dan  standar deviasi ideal (Sdi).
M  17,2 Sangat aktif
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________
13,4  M <  17,2 Aktif 9,6  M <  13,4 Cukup aktif 5,8  M <  9,6
Kurang aktif
M <  5,8 Sangat kurang aktif
a. Data Aktivitas Belajar Siswa
Observasi  aktivitas  belajar  siswa yang  dilakukan  pada  siklus  I  yang  terdiri dari  dua  kali  kegiatan  pembelajaran  (2  x pertemuan)  disajikan  pada  lampiran    dan lampiran    dimana  pada  pertemuan  pertama jumlah  peserta  didik yang  hadir  20  orang sedangkan  pada  pertemuan  kedua  jumlah siswa yang  hadir  juga  adalah  20  orang.
Sehingga  diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas belajar siswa ( M ) pada siklus I adalah 9,92 Dikaitkan  dengan  kriteria  yang  ditetapkan, maka  tingkat  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus I tergolong cukup aktif.
b. Data Hasil  Belajar Siswa
Data  tentang  hasil  belajar  siswa setelah  tindakan  pada  siklus  I  disajikan pada  lampiran  .  Berdasarkan  lampiran tersebut diketahui bahwa jumlah nilai siswa adalah 226,75  dengan banyak siswa adalah 20  orang.  Sehingga  nilai  rata-rata  hasil belajar peserta didik (rata-rata kelas) adalah
DS    = ideal tertinggi Nilai X
x 100% =  6,48 / 100 x 100%  = 64,8%
Ketuntasan  Belajar  siswa  secara  klasikal (KB) adalah
% 100 5 , 7 X tes ikut yang ik pesertadid banyaknya nilai mendapat yang ik pesertadid banyaknya KB   = % 20 % 100 35 7  x

## 2. Data Hasil Penelitian Siklus II
a. Data Aktivitas Belajar Siswa Data  observasi  aktivitas  belajar
siswa yang  dilakukan  pada  siklus  II  yang terdiri  dari  dua  kali  kegiatan  pembelajaran (2  x  pertemuan)  disajikan  pada  lampiran. Pada pertemuan pertama jumlah siswa yang hadir  20  orang  dan  pada  pertemuan  kedua juga dihadiri oleh 20 orang siswa. Sehingga diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas  belajar siswa ( M ) pada siklus II adalah 16,8 Dikaitkan dengan kriteria yang ditetapkan , maka  tingkat  aktivitas  belajar  siswa pada siklus II tergolong aktif.
b. Data Hasill Belajar Siswa
Data  tentang  hasil  belajar  siswa setelah  tindakan  pada  siklus  II  disajikan pada  lampiran  .  Berdasarkan  lampiran tersebut diketahui bahwa jumlah nilai siswa adalah 159 dengan banyak siswa adalah 20 orang. Sehingga nilai  rata-rata hasil belajar siswa (rata-rata kelas) adalah
DS  = ideal tertinggi Nilai X x 100%
= % 2 , 80 % 100 100 02 , 8  x
Ketuntasan  Belajar  Siswa  secara  klasikal (KB) adalah
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232
______________________________________________________________________________
% 100 . 5 , 7 X tes ikut yang ik pesertadid banyaknya nilai mendapat yang ik pesertadid banyaknya KB  
=  30/35 x 100% =  85,7% Ringkasan  hasil  penelitian  Silkus  I,  Siklus II  akan dipaparkan dalam tabel 4.1 Siklus JenisHasil Penelitian Siklus I Siklus II 1 Aktivitas  Belajar Peserta didik 9,92 (Cuku p Aktif) 16,80 (Aktif) 2 Hasil Belajar Peserta didik 2.1 Rata-Rata  Kelas ( X ) 6,48 8,02
2.2 Daya Serap (DS) 64,8% 80,2% 2.3 Ketuntasan Belajar Secara Klasikal (KB) 20,0% 85,7%

## PEMBAHASAN
Penerapan rancangan tindakan  pada siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan aktivitas dan hasil belajar dari pembelajaran  yang  diterapkan  sebelumnya, namun hasil yang ditunjukkan belum sesuai dengan  yang  diharapkan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  pencapaian    skor  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  ( M ) yaitu  9,79 dimana  aktivitas  belajar  siswa  ini  masih tergolong cukup aktif sehingga masih perlu ditingkatkan.  Nilai  rata-rata  Hasil  belajar siswa ( X ),  daya  serap  siswa  (DS)  dan ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal
(KB),  yaitu: X =  6,48  ;  DS  =  64,8%  dan KB  =  20,0%.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa dan  daya  serap  siswa ini  belum memuaskan,  walaupun  sudah  melampaui kriteria yang ditetapkan. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal masih berada dibawah 85  %,  sehingga  belum  memenuhi  kriteria yang ditetapkan.
Pada pelaksanaan kegiatan
pembelajaran di siklus I, penataan lingkungan  belajar  terlihat  masih  kurang optimal  dimana  siswa merasa  baru  dengan lingkungan belajarnya. Siswa terlihat masih kaku,  tegang  dan  kurang  santai  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  dan masih ragu-ragu dalam merespon pertanyaan  guru.  Ini  disebabkan  karena guru  yang  mengajar,  lain  dari  guru  yang biasanya  mengajar  mereka,  dimana  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih bersifat  konvensional.  Hal  ini  tentunya menyebabkan  siswa merasakan  mengalami sesuatu  yang  baru  dalam  lingkungan belajarnya  dan  strategi  pembelajaran  yang diterapkan,  sehingga  siswa masih  segan menerima  dan  melaksanakan  sesuatu  yang baru  apabila  sesuatu  yang  baru  itu menuntut  pikiran  dan  kegiatan  lebih  dari cara  yang  telah  biasa  dilakukannya. Lingkungan yang baru ini juga berpengaruh terhadap perilaku siswa dalam hal interaksi sosial.  Dalam  hal  ini  siswa merasa  tidak memiliki  hubungan  dengan  guru  yang mengajar.  Sesuai  dengan  teori  perilaku yang  dikemukakan  Sears  (dalam  Erman Suherman,1992:10) yang menyebutkan bahwa  penataan  lingkungan  sosial  berupa hubungan  antara  guru  dengan  siswa,  siswa
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
dengan  siswa,  guru  dan  siswa  dengan manusia  lain  sangatlah  penting  bagi  proses pembelajaran.  Dengan  kata  lain  proses interaksi  sosial  merupakan  jantungnya proses pembelajaran. Kekurangan- kekurangan  pada  pelaksanaan  tindakan  di siklus  I  diupayakan  perbaikannya  pada siklus  II.  Kekurangan  berupa  pembentukan kelompok  pada  saat  pembelajaran  dimulai ditindaklanjuti dengan membentuk kelompok  sebelum  guru  memasuki  kelas agar  waktu  dalam  proses  pembelajaran dapat  dipergunakan  secara  efektif  dan efisien. Demikian halnya dengan pembagian  LKS,  ditindaklanjuti  dengan membagikan LKS tiga hari sebelum proses belajar  mengajar  dilaksanakan  agar  siswa memiliki kesiapan belajar. Dengan kesiapan  belajar  siswa  ini  tentunya  akan menghasilkan  hasil  belajar  yang  optimal. Sehubungan  dengan  itu,  Tabrani  Rusyan (dalam  Ardana,  2000:35)  menyatakan bahwa “hasil yang baik akan dicapai dalam belajar bila ada kesiapan belajar”.
Pada  awal  siklus  I,  peneliti/praktisi mengelompokkan siswa menjadi kelompok kelompok  kecil  yang  anggotanya  terdiri dari  lima  atau  enam  orang.  Karena banyaknya  subjek  dalam  penelitian  ini adalah  20  orang,  maka  diperoleh  5 kelompok  terdiri  dari  lima  anggota.  Pada siklus  II  peserta  didik juga  dikelompokkan
seperti pada siklus I, namun pengelompokannya didasarkan atas nilai tes hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II. Kelompok  kecil  diambil  mengacu  pada pendapat  Putu  Tengah  (dalam  Ardana, 2001:31)  yang  menyatakan  bahwa  “ Banyaknya  anggota  dalam  suatu  kelompok
sangat  tergantung  pada  materi  pelajaran, strategi  yang  diterapkan,  serta  tergantung pada  sifat  tugas  yang  diberikan.  Apabila tugas-tugas yang diberikan bersifat eksploratif  maupun  penemuan,  biasanya memerlukan  anggota  yang  lebih  banyak, sedangkan tugas-tugas yang bersifat pemecahan masalah dianjurkan anggotanya antara 4 sampai dengan 5 orang”.
Kelompok  yang  dibentuk  dalam siklus  I  ini  adalah  kelompok  yang heterogen  baik  dari  jenis  kelamin  maupun dari  tingkat  kemampuan  belajarnya.  Pada pelaksanaan  tindakan  di  siklus  II  ini kerjasama kelompok masih kurang. Tentunya  hal  ini  belum  sesuai  dengan tujuan  dibentuknya  kelompok  belajar, dimana  diharapkan    setiap  individu  dapat dimaksimalkan  dalam  belajarnya,    sebab (1) sumbangan setiap kelompok diakui, (2) siswa dapat  mengintegrasikan  berbagai pandangan  siswa lain dalam kelompok, (3) peserta  didik dapat  belajar  memilih beberapa  alternatif  pendapat  sendiri  atau orang  lain,  (4)  siswa melakukan  tugas sesuai  dengan  kemampuan  dan  tetap dibantu  oleh  peserta  didik lain  dalam kelompok, dan (5) setiap anggota kelompok dapat  dievaluasi  berdasarkan  atas  kriteria sendiri.  Berkaitan  dengan  hal  ini,  Johnson and  Johnson  (dalam  Ardana,  2001:32) mengatakan “pembelajaran secara kelompok  mempunyai  tiga  sasaran  yaitu koperatif,  kompetitif,  dan  individualistik. Sasaran kompetitif dan individualistik akan lebih  efektif  bila  digunakan  dalam  konteks bersamaan (koperatif)”. Pembelajaran dengan  kelompok  kooperatif  memiliki
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
beberapa  sumbangan  positif  terhadap aktivitas dan hasil belajar, antara lain :
Walaupun pada siklus I, peneliti/praktisi
sudah memberikan ganjaran  pada  siswa  pada  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung,  ternyata ganjaran  itu  dirasakan  masih  kurang. Kurangnya  ganjaran  pada  pelaksanaan tindakan siklus I tersebut ternyata mempunyai  pengaruh  terhadap  aktivitas dan  hasil  belajar.  Seperti  yang  disebutkan dalam hasil penelitian bahwa guru dibangkitkan lagi untuk memberikan ganjaran secara proporsional dalam pembelajaran dengan memberikan penjelasan  yang  didasarkan  atas  hukum akibat  ( low  of  effect ).  Asumsi  utama  yang diyakini  hukum  ini  adalah  tingkah  laku yang diikuti rasa senang besar kemungkinannya  untuk  dilakukan  atau duulangi  lagi  daripada  tingkah  laku  yang tidak  diikuti  rasa  senang.  Berdasarkan  hal ini  dikenal  teori  S-R  (yang  meliputi stimulus, respone dan reinforcement). Sehubungan  dengan  itu  Hudojo (dalam  Ardana,  2000:33)  mengatakan bahwa,  “Apabila  dalam  suatu  hubungan yang  dapat  dimodifikasi  dibuat  antara stimulus  dan  respon  dan  diikuti  oleh kondisi  peristiwa  yang  sesuai,  hubungan yang terjadi semakin meningkat kekuatannya”.  Bila  kondisi  peristiwa  yang tidak  sesuai  mengiringi  hubungan  tadi, kekuatan  hubungan  menjadi  berkurang.  Ini berarti,  suatu  tindakan  diikuti  oleh  akibat yang  menyenangkan,  akan  cenderung  lain kali  diulangi  lagi,  sedang  tindakan  yang diikuti oleh akibat yang tidak
menyenangkan,  akan  cenderung  tidak mengulangi tindakan tersebut.
Penerapan  rancangan  tindakan  pada siklus  II  yang  merupakan  perbaikan tindakan  pada  siklus  I,  telah  memberikan hasil  yang  lebih  optimal.  Skor  rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus II adalah 16,80 mengalami peningkatan sebesar 6,88 dibandingkan dengan skor rata-rata aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I yang mana siklus I sebesar 9,92. Nilai rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  ( X ),  daya serap  siswa  (DS)  dan  ketuntasan  belajar siswa  secara  klasikal  (KB),  yaitu: X = 8,021;    DS  =  80,2%  dan  KB  =  85,7  %. Pada  siklus  ini  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  ( X ),  daya  serap  siswa  (DS) dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal (KB)  telah  mencapai  kriteria  yang  telah ditetapkan kurikulum.
Jadi  dengan mempergunakan  metode pembelajaran diferensiasi progresif tentunya siswa akan mengetahui keterkaitan  unsur-unsur  dari  materi  yang dipelajari  dan  juga  mempunyai  gambaran pada  bagian  mana  kira-kira  masalah  yang dihadapi dalam kasus tertentu dan penyelesaian  mana  yang  harus  digunakan untuk  memecahkan  masalah  tersebut, sehingga  siswa  akan  memiliki  pemahaman konseptual terhadap materi yang dipelajari.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa:
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
1. Penerapan metode
pembelajaran diferensiasi  progresif  berbantuan  LKS dalam  pembelajaran  matematika  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa dari  kurang  aktif    pada  refleksi  awal menjadi aktif pada akhir siklus II.
2. Penerapan metode pembelajaran diferensiasi  progresif  berbantuan  LKS dalam  pembelajaran  matematika    dapat meningkatkan  hasil    belajar  peserta didik  kelas  X  MIPA  3  SMA  Taman Rama  Denpasar,  dimana  rata-rata  kelas meningkat  sebesar  1,54  daya  serap peserta  didik  meningkat  sebesar  15,4% dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal meningkat  sebesar  65,7%  dari  hasil belajar refleksi awal .

## Saran
Beberapa saran yang dapat diungkapkan terkait dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Dengan  berhasilnya  penelitian  ini,
diharapkan  kepada  rekan-rekan  guru matematika SMA Taman Rama Denpasar    untuk  mempertimbangkan penerapan strategi pembelajaran
diferensiasi  progresif  berbantuan  LKS berpendekatan  konstruktivis  dalam pembelajaran di kelas lain.
2. Diharapkan dengan diterapkannya
metode pembelajaran diferensiasi progresif berbantuan LKS
berpendekatan  konstruktivis    dalam pembelajaran  matematika  ini  dapat memberikan  suatu  alternatif  yang dapat  digunakan  untuk  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Jadi  tidak
monoton seperti yang sudah dilaksanakan sebelumnya.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ardana, I Made et.al. 2001. Pengembangan
StrategiPembelajaranMatematika Model  Kooperatif Individuasi Berbantuan Berwawasan Konstruktivis   Sebagai Upaya Mengatasi Kemampuan Siswa yang Beragam di SLTPN 6 Singaraja. Laporan   Penelitian (tidak diterbitkan). STKIP Singaraja. Arikunto,  Suharmini.  1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. ogyakarta: PT Rineka Cipta .
Artawan, I Ketut. 1985. Teori Belajar Dan Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Prestasi  Belajar. Singaraja:  Bioma Singaraja.
Depdikbud.  1994. Petunjuk  Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Depdikbud.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
Hisyam Zaini, Strategi Pembelajaran Aktif, Insan Madani CTSD, Edisi Revisi, Yogyakarta, 2008, hal. xiv Nurkancana,  Wayan  dan  Sunartana.  1992.
Evaluasi  Hasil  Belajar. Surabaya:
Usaha Nasional.
Nur, Mohamad et.al. 1999. Teori
Pembalajaran  Kognitif. Buku  Ajar Universitas Negeri Malang.
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar. Bandung. Rosda. 2004. hlm 175 Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga  Pendidikan.
Vol. 20 No. 2, Oktober 2019 e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 ______________________________________________________________________________
1988. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Unit Pengelola Bantuan Teknis. Suharsimi Arikunto, Penelitian Tindakan
Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2011, Suherman,  Erman  &  Udin  S.  Winataputra. 1992. Strategi  Belajar  Mengajar
Matematika. Jakarta: Dirjen Dikdasmen Bagian Proyek Penataran Guru SLTP   setara D-III. Suherman,  Erman.  1993. Evaluasi  Proses dan Hasil  Belajar  Matematika
Universitas   Terbuka . Jakarta: Depdikbud. Sukendra, I Komang 2014. Tesis “ Pengaruh Penerapan Model Pebelajaran Pemecahan Masalah Berorientasi Masalah Matematika Terbuka Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau  Dari Kemampuan Berpikir
Kritis  Siswa  Kelas  X    SMA Negeri    7    Denpasar  Tahun Pelajaran 2013/2014”.
Suyitno, A. 2004. Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran
Matematika. Semarang: Fmipa Unnes