Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 7 | Nomor 1 | 14 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA TERINTEGRASI ISLAM-SAINS PADA MADRASAH ALIYAH
Ismayani 1 , Dewi Sartika 2 , Nursakinah Annisa Lutfin 3
Universitas Sulawesi Barat 1,2,3 ismayani.ainafdillah@gmail.com
Abstract:  Development of an Integrated Islam-Science Physics Learning Module at Madrasah Aliyah. This research is a Research and Development (R&D) with the ADDIE model which aims to develop a physics learning module integrated with the concept  of  Islamic-science  at  Madrasah  Aliyah  which  is  sought  to  meet  the standards  of  valid,  practical  and  effective  criteria  in  the  learning  process.  This module  is  designed  by  integrating  the  verses  of  Al-Quran  and  hadith  on  each subject matter of physics discussed. The research was conducted at MAN 1 Majene, West Sulawesi. Data were collected through questionnaires and learning outcome tests. The results of the development of Islamic-science integrated physics learning modules  are  (1)  declared  valid  with  an  average  score  of  3.05  from  3  expert validators; (2) declared practical by getting positive response scores from students during the learning process in terms of its use; (3) analysis of learning outcomes from all three aspects (cognitive, psychomotor, affective) is classified as effective with  a  good  category.  Based  on  these  results,  the  physics  learning  module integrated with Islam-science meets the criteria of valid, practical, and effective.
Keywords: Integration of Islam-Science, Learning Modules, Learning Outcomes.
Abstrak:  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  Terintegrasi  Islam- Sains  pada  Madrasah  Aliyah . Penelitian  ini  merupakan Research  and Development (R&D) dengan model ADDIE yang bertujuan untuk mengembangkan modul pembelajaran fisika terintegrasi dengan konsep Islam-sains pada Madrasah Aliyah yang diupayakan memenuhi standar kriteria valid, praktis dan efektif dalam proses pembelajaran. Modul ini dirancang dengan mengintegrasikan ayat Al-Quran dan  hadits  pada  setiap  pokok  materi  fisika  yang  dibahas.  Pelaksanaan  penelitian dilakukan di MAN 1 Majene, Sulawesi Barat. Data dikumpulkan melalui kuesioner dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  dari  pengembangan  modul  pembelajaran  fisika terintegrasi Islam-sains adalah (1) dinyatakan valid dengan skor rata-rata 3,05 dari 3 validator ahli; (2) dinyatakan praktis dengan mendapat nilai respon positif dari peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  ditinjau  dari  segi  penggunaannya;  (3) analisis  hasil  belajar  dari  ketiga  aspek  (kognitif,  psikomotorik,  afektif)  tergolong efektif dengan kategori baik. Berdasarkan hasil tersebut modul pembelajaran fisika terintegrasi Islam-sains memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.
Kata kunci: Hasil Belajar, Integrasi Islam-Sains, Modul Pembelajaran.
Volume 7 | Nomor 1 | 15 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENDAHULUAN
Madrasah  merupakan  satuan  pendidikan formal  pada  naungan  Kementerian  Agama (Kemenag).  Madrasah  adalah  sekolah  berciri khas agama Islam mulai dari jenjang pendidikan anak  usia  dini  hingga  jenjang  pendidikan menengah.  Salah  satu  upaya  peningkatan kemampuan  peserta  didik  di  madrasah  yaitu melalui  ajang  Kompetisi  Sains  Madrasah (KSM) yang dilaksanakan oleh Kemenag sejak tahun 2012 (Wikipedia, 2024). Menurut M. Ali Ramadhani  selaku  Dirjen  Pendidikan  Islam Kemenag  RI  menyatakan  bahwa  KSM  salah satu  bentuk  ikhtiar  Kementerian  Agama  untuk mengasah  potensi  peserta  didik  di  madrasah, sekaligus  menyatukan  sains  dengan  nilai-nilai Islam.
Pada  tahun  2018,  KSM  telah  menjadi ajang  yang  positif  dalam  memperkuat  budaya kompetisi  dengan  berupaya  mengintegrasikan nilai-nilai Islam ke dalam ilmu sains. Upaya ini mencakup beberapa aspek, seperti : (1) butir soal sains  pada  KSM  disesuaikan  dengan  konteks yang  terdapat  dalam  Al-Quran,  (2)  soal-soal sains  mengaplikasikan  konsep  Islam  untuk memastikan  peserta  didik  tetap  menyelaraskan konsep keislaman dengan sains secara menyeluruh,  (3)  tetap  memasukkan  soal-soal keilmuan  sains  murni,  sehingga  peserta madrasah dapat sejajar dengan peserta olimpiade  lainnya.  Tujuan  utamanya  adalah untuk  membentuk  individu-individu  madrasah Ulil  Albab,  yaitu  individu  yang  memiliki kemampuan  untuk  menggunakan  akal  dan pikiran  dalam  memahami  fenomena  alam sebagai  manifestasi  keesaan  dan  keagungan Sang Maha Pencipta (Kemenag RI, 2021).
Salah satu cabang ilmu yang diikutsertakan  dalam  KSM  adalah  kompetisi bidang sains fisika. Sains atau ilmu pengetahuan fisika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan yang  mengkaji  fenomena  atau  gejala-gejala alam  serta  segala  interaksi  yang  terjadi  di dalamnya.  Menurut  Giancoli  dalam  Anggraini (2018), fisika merupakan cabang ilmu pengetahuan  yang  sangat  fundamental,  sebab berkaitan  dengan  perilaku  dan  struktur  benda. Tujuan utama sains, termasuk fisika, umumnya dianggap sebagai usaha untuk menemukan pola atau  keteraturan  dalam  pengamatan  manusia terhadap alam sekitarnya.
Sebagai  hasil  dari  penelitian  ilmiah, Fisika  terbentuk  melalui  prinsip  dan  hukum alam  yang  dapat  dituliskan  melalui  hubungan matematis    (Hidayani,  Rusilowati  and  Masturi, 2016).  Umumnya  pembelajaran  sains  Fisika lebih  dikenal  oleh  peserta  didik  sebagai  mata pelajaran  yang  sukar  (Afdalia,  Arsyad  and Arafah, 2020). Terutama ketika proses pembelajaran menjadi kurang bermakna karena guru  hanya  fokus  pada  pengajaran  penerapan rumus, pola cepat, dan struktur yang kaku dalam memecahkan  masalah,  serta  latihan  tanpa disertai konteks yang jelas, hanya mengandalkan  sumber-sumber  seperti  internet dan buku. Akibatnya, sering kali nilai-nilai sikap tidak cukup ditanamkan selama proses pembelajaran  (Fitrah  and  Kusnadi,  2022). Dalam  proses  pembelajaran,  penting  untuk menyertakan konteks Islami, agar peserta didik dapat menginternalisasi nilai-nilai islami (Rahmawati, 2021)
Berdasarkan  amanat  konstitusi  bahwa dalam  pembelajaran  perlu  adanya  integrasi nilai-nilai  agama.  Faktanya  yang  terlihat  di  era pendidikan  saat  ini  seolah  ditekankan  hanya pada capaian intellectual intelegence (kecerdasan  intelektual)  saja  atau  dalam  kata lain  hanya  pada  pengembangan  ranah  kognitif (Muspiroh, 2013). Selain menyelaraskan pendidikan dengan kemajuan teknologi, pendidikan  sedapat  mungkin  juga  mampu membangun karakter peserta didik berlandaskan nilai-nilai  agama  (Maarif,  2015).  Untuk menyelaraskan tujuan Abad-21 antara pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  maka perlu  adanya  integrasi  melalui  nilai-nilai  islam (Sartika, Supriyadi and Wiguna, 2022).
Integrasi nilai dalam pembelajaran mengacu  pada  proses  menggabungkan  nilai- nilai tertentu yang berkaitan erat dengan konsep lainnya  sehingga  membentuk  sebuah  kesatuan yang  koheren  dan  tak  terpisahkan  (Muspiroh, 2013).  Menurut  Fathul  Mufid,  integrasi dimaknai sebagai usaha dalam menggabungkan keilmuan umum dan keilmuan Islam tanpa harus menghilangkan  ciri  khas  antara  dua  keilmuan tersebut  (Harahap  and  Dasopang,  2021).  Al- Qur’an  dan  sains  memiliki  makna  yang universal. Al-Qur’an merupakan pedoman bagi kehidupan manusia, sementara sains merupakan studi  tentang  fenomena  alam  yang  didasarkan
Volume 7 | Nomor 1 | 16 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
pada  eksperimen-eksperimen  dan  persepsi manusia  (Harahap,  2018).  Integrasi  Al-Qur’an dan  sains  dalam  pendidikan  modern  memiliki dua  misi  utama  yakni  pembentukan  moral  dan spiritual serta peningkatan kemampuan intelektual (Harahap, 2018).
Hal yang penting untuk diketahui, diingat dan  diterapkan  bahwa  Al-Qur’an  dan  Hadits merupakan  petunjuk  yang  langsung  dari  Allah SWT  untuk  semua  aspek  dan  ranah  kehidupan (Sulman et  al. ,  2021).  Melalui  konsep-konsep Sains  dapat  digunakan  untuk  membuktikan kebenaran  ayat-ayat  Al-Qur’an  yang  berkaitan dengan  penciptaan  alam  semesta  dan  berbagai topik lainnya. Dalam konteks ini, ayat-ayat Al- Qur’an  dapat  menjadi  fondasi  terhadap pembelajaran  Sains  (Rahmola  and  Mursalin, 2018).  Pemahaman  tentang  integrasi  nilai-nilai Islam  dalam  pembelajaran  sains  tersirat  dalam Al-Qur’an terutama dalam Q.S al-Anbiyaa ayat 30. Pada surah tersebut terdapat penekanan agar manusia  senantiasa  memikirkan  kejadian  di alam sebagai bentuk keteguhan keyakinan pada agamanya (Muspiroh, 2013).
Islam  tidak  pernah  membatasi  manusia untuk  memahami  ilmu  pengetahuan,  termasuk sains.  Dalam  surat  Ali  Imran  ayat  190 ditekankan  bahwa  mengamati  fenomena  alam adalah bagian dari studi sains dan menjadi tanda bagi  orang-orang  yang  berakal.  Hal  ini menegaskan  bahwa  dalam  Islam,  kajian  tidak hanya  terbatas  pada  bidang  agama,  begitu  pula sebaliknya (Shihab, 2002; (Sulman et al. , 2021). Dari penjelasan di atas terlihat keterkaitan fisika dalam sudut pandang Islam. Dengan mengintegrasikan  Islam-sains  dapat  diketahui bahwa  fisika  begitu  erat  kaitannya  dengan agama  dan  sangat  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari.
Oleh sebab itu, penting bagi seorang guru mampu mengintegrasi penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi (Iptek) dengan Iman dan  taqwa  (Imtaq)  peserta  didik,  tanpa mengesampingkan  salah  satunya  (Muspiroh, 2014).  Nilai  Islam  yang  diintegrasikan  dalam pembelajaran diharapkan mampu mengantarkan peserta  didik  pada  ketercapaian  pengetahuan (domain kognitif) serta ketercapaian pemahaman  dan  penerapan  nilai-nilai  islam (Abdullah 2004; (Yustinaningrum et al. , 2020).
Sehingga  untuk  menghasilkan  pembelajaran
yang  bermakna  perlu  adanya  ide-ide  kreatif (Afdalia,  Arsyad  and  Arafah,  2020)  dengan proses  pembelajaran  yang  membawa  peserta didik kepada generasi bangsa yang tidak sekedar memiliki pengetahuan saja (Bafirman, 2016).
Dengan  demikian,  nilai-nilai  keislaman jika  ditransformasikan  ke  dalam  proses pembelajaran dapat terbentuk proses pembelajaran  bernuansa  Islam  (Fitrah  and Kusnadi,  2022).  Bernuansa  Islam  tidak  hanya berarti  memiliki  sifat-sifat  Islami,  tetapi  lebih dari  sekedar  pemberian  nilai  keislaman. Bernuansa Islam berarti mengintegrasikan nilai- nilai Islam ke dalam berbagai aspek kehidupan (Suhendra,  2017).  Pengintegrasian  nilai-nilai Islam dalam pembelajaran sains akan memperkuat  aspek  afektif,  psikomotor,  dan kognitif  (Muspiroh,  2014).  Dengan  demikian, pengembangan  pribadi  peserta  didik  dapat dicapai secara berkelanjutan (Yustinaningrum et al. , 2020).
Kegiatan pembelajaran saat ini menuntut pengurangan metode ceramah dan menggantinya  dengan  penggunaan  berbagai media (Nurseto, 2011) dalam proses pembelajaran telah menjadi sebuah keniscayaan (Miarso,
2006). Penggunaan media pembelajaran  tersebut  harus  dapat  menjamin kualitas baik, dari sisi substansi materi maupun teknis penyajian dan pengemasan sesuai dengan karakteristiknya (Chaeruman, 2019). Kreativitas dalam menggunakan media pembelajaran dapat menjadi  sarana  yang  efektif  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  (Khairani  and  Febrinal, 2016) (Diani and Hartati, 2018).
Ketercapaian tujuan pembelajaran disertai  suasana  belajar  yang  menyenangkan dapat  diperoleh ketika peserta didik berinteraksi dengan  sumber  belajar  yang  disusun  oleh pendidik  (Anggoro,  Haka  and  Hawani,  2019) melalui penekanan pada proses pembelajaran itu sendiri dan mendorong active learning (Nurseto, 2011). Memanfaatkan media pembelajaran yang sesuai  adalah  salah  satu  sarana  yang  efektif untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam proses pembelajaran (Kurniawan, 2017). Dalam  hal  ini,  media  pembelajaran  yang  tepat dalam mengintegrasikan nilai-nilai Islam dengan sains adalah modul.
Modul  merupakan  bahan  ajar  yang disusun  secara  lengkap  dan  sistematis,  yang
Volume 7 | Nomor 1 | 17 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
berisi  seperangkat  pengalaman  belajar  yang dirancang  untuk  membantu  peserta  didik menguasai tujuan belajar yang spesifik (Daryanto,  2013).  Modul  memiliki  karakter utama yang sama dengan buku dengan ciri khas utamanya  adalah  modul  dibuat  untuk  belajar mandiri  (Miarso,  2006).  Manfaat  penggunaan modul  antara  lain  memudahkan  dalam  proses belajar,  umpan  balik,  penguasaan  materi  lebih menyeluruh, lebih termotivasi untuk menyelesaikan modul sendiri sesuai kemampuannya,  lebih  mandiri  dan  terdapat kerjasama  antara  pendidik  dan  peserta  didik (Maskur,  Syazali  and  Utami,  2019).  Beberapa hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  modul sudah  banyak  digunakan  dan  memberikan dampak  positif  (Maskur,  Syazali  and  Utami, 2019).
Oleh  karena  itu,  dengan  mengacu  pada Kompetensi  Sains  Madrasah  (KSM)  yang terlaksana setiap tahunnya, perlu adanya  bahan ajar  pembelajaran  fisika  berupa  modul  yang terintegrasi  dengan  nilai-nilai  Islam  untuk membantu peserta didik dalam proses belajarnya. Namun, berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru  Fisika  di  MAN  1 Majene, diketahui bahwa belum ada bahan ajar khusus yang digunakan dalam proses bimbingan untuk  mengikuti  KSM.  Peserta  didik  hanya belajar dengan menggunakan soal-soal olimpiade  dari  tahun-tahun  sebelumnya.  Fakta ini sejalan dengan hasil penelitian dari Rahmola dan  Mursalin  (2018)  bahwa  bahan  ajar  yang biasanya  digunakan  di  sekolah  cenderung memfokuskan  pada  pemahaman  materi  sains saja,  tanpa  memberikan  dimensi  spiritual  yang bermakna  dari  pembelajaran  sains  itu  sendiri (Rahmola and Mursalin, 2018).
Hal tersebut membuat proses pembelajaran  sebagai  persiapan  KSM  dengan sumber belajar yang ada belum optimal. Sumber belajar  yang  umumnya  digunakan  adalah  buku dan  referensi online lainnya.  Sementara pengintegrasian  antara  Islam  dan  sains  dalam mata  pelajaran  Fisika  belum  sepenuhnya terwujud.  Materi  yang  disampaikan  belum terintegrasi  dengan  ayat  Al-Quran,  begitu  juga dengan soal-soal latihan yang hanya fokus pada konsep dan penerapan persamaan fisika saja.
Hal ini sejalan dengan pendapat Muspiroh (2013)  bahwa  baik  dalam  metode,  model, ataupun  pendekatan  nyatanya  pembelajaran sains  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  islami  di sekolah  masih  minim.  Di  sisi  lain,  sebagai sekolah di bawah naungan Kementerian Agama dengan  visi  dan  misinya  yakni  membentuk siswa yang tidak hanya cerdas secara akademik, terampil  dan  memiliki  iman  yang  kuat  serta bertakwa  kepada  Allah  SWT,  sehingga  sangat perlu  mengintegrasikan  ayat  Al-Quran  pada materi  pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  untuk mencegah dikotomi atau pemisahan antara sains (fisika)  dan  agama  (Islam)  (Anggereni,  Rasyid and  Hasanah,  2019).  Dengan  begitu  peserta didik  dapat  menguasai  kompetensi  yang diajarkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara optimal  (Purwanto,  2007)  dengan  tetap memperoleh  pemahaman  dan  penerapan  nilai- nilai Islam.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas, peneliti  mengidentifikasi  adanya  kebutuhan yang  belum  terpenuhi  dalam  pembelajaran fisika di Madrasah Aliyah yakni menyelaraskan pendidikan  sains  dengan  nilai-nilai  Islam  guna membentuk  generasi  yang  tidak  hanya  unggul dalam pengetahuan ilmiah tetapi juga memiliki landasan  moral  yang  kuat.  Penelitian  ini menghadirkan inovasi baru dalam bentuk modul pembelajaran  fisika  yang  mengintegrasikan konsep-konsep Islam dengan ilmu sains Dengan integrasi  Islam-sains  pada  modul pembelajaran fisika, peserta didik akan mampu menyelaraskan pengetahuan ilmiahnya dengan perspektif Islami yang  relevan.  Modul  pembelajaran  fisika terintegrasi Islam-Sains belum banyak diadopsi di  Madrasah  Aliyah,  sehingga  menjadikan penelitian ini sebagai terobosan yang signifikan dalam memperkaya kurikulum dan mendukung pengembangan  karakter  peserta  didik  yang seimbang antara ilmu dan iman.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  ( Research  &  Development ) dengan  menggunakan  desain  pengembangan model ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation,  and  Evaluation ).  Penelitian dilaksanakan di MAN 1 Majene pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 pada awal bulan Agustus  sampai  dengan  September  2021.
Volume 7 | Nomor 1 | 18 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas  XI  MIA  MAN  1  Majene  dengan  jumlah peserta  didik  24  orang.  Pada  uji  coba  terbatas dilakukan  dengan  4  orang  peserta  didik, sedangkan uji coba luas dilakukan pada 20 orang
peserta didik. Tahap penyusunan dan pengembangan modul dilakukan dengan mengikuti  fase-fase  model  pengembangan ADDIE sesuai Gambar 1.
Gambar 1. Skema fase-fase pengembangan modul dengan model ADDIE
Pada  tahap analysis (analisis) peneliti menetapkan dan menganalisis syarat pembelajaran  yang  terdiri  dari  4  langkah  yaitu (1)  analisis  permasalahan;  (2)  analisis  peserta didik;  (3)  analisis  materi  pembelajaran;  (4) perumusan  tujuan  pembelajaran.  Kemudian, tahap design (desain)  dilakukan  dengan mendesain  atau  merancang  modul  yang  terdiri dari  tahap  (1)  perencanaan  materi  yang  akan dikembangkan, sesuai dengan hasil analisis; (2) perancangan  sampul  modul;  (3)  penyusunan petunjuk  peserta  didik;  (4)  pembuatan  peta konsep  dari  materi  yang  akan  dikembangkan; (5)  penyusunan  materi  ajar;  (6)  pembuatan latihan  mandiri;  (7)  pembuatan  LKPD;  (8) penyusunan  soal  tes  formatif  dan  tes  evaluasi;
(9) integrasi nuansa Islam pada modul.
Pada tahap development (pengembangan) komponen-komponen  isi  modul  yang  telah dibuat,  selanjutnya  di  cetak  dan  dijilid  hingga menjadi  sebuah  modul pembelajaran  yang  siap digunakan.  Di  tahap  ini  pula  proses  validasi dilakukan oleh 3 orang ahli yakni 1 orang Guru SMA  dan  2  orang  Dosen.  Hasil  validasi  yang diperoleh  digunakan  sebagai  pedoman  dalam perbaikan modul pembelajaran Fisika terintegrasi
Islam-sains. Untuk tahap implementation ,  modul  yang  telah  direvisi kemudian diimplementasikan pada peserta didik kelas XI MIA MAN 1 Majene dengan 2 tahapan yaitu tahap uji coba terbatas dan tahap uji coba
luas.  Terakhir  tahap evaluation yaitu  evaluasi untuk  mengetahui  penilaian  dan  masukan  dari pengguna modul pembelajaran fisika terintegrasi  Islam-sains  berdasarkan  respon peserta didik dan tes hasil belajar yang terdapat dalam modul. Hasil evaluasi ini dianalisis untuk memberikan  informasi  pada  kelayakan  modul pembelajaran  fisika  yang  terintegrasi  Islam- sains yang telah dibuat.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu (1) lembar validasi isi modul pembelajaran  Fisika  terintegrasi  Islam-sains untuk  mengukur  kriteria  valid;  (2)  lembar kuesioner  respon  peserta  didik  terhadap  modul pembelajaran  terintegrasi  Islam-sains  untuk mengukur  kriteria  praktis;  (3)  tes  hasil  belajar peserta  didik  untuk  mengukur  kriteria  efektif; (4)  lembar  kuesioner  respon  peserta  didik dengan skala Likert untuk mengetahui kepraktisan modul pembelajaran.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yakni analisis deskriptif meliputi (1) valid untuk mengetahui kualitas modul  pembelajaran berdasarkan penilaian validator dan disesuaikan dengan kriteria penilaian validitas pada Tabel 1; (2) praktis untuk mengetahui kepraktisan modul pembelajaran  diukur  melalui  respon  peserta didik berupa kuesioner dan hasilnya disesuaikan dengan  kategorisasi  respon  peserta  didik  pada Tabel 2. Adapun aspek penilaian respon peserta didik terdiri dari 4 aspek yakni kemenarikan, isi,
Volume 7 | Nomor 1 | 19 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
bahasa, serta manfaat kegunaan modul pembelajaran fisika terintegrasi Islam-sains; (3) efektif untuk mengetahui efektifitas penggunaan modul  pembelajaran  dengan  melihat  3  aspek
yaitu kognitif, psikomotorik dan afektif (Tabel 3 dan 4)
Tabel 1. Kriteria Penilaian Validitas
Rentang Kategori Va = 4 Sangat Valid 3 ≤ V a < 4 Valid 2 ≤ V a < 3 Kurang Valid 1 ≤ V a < 2 Tidak Valid (Nurmeidina, Lazwardi and Nugroho, 2021)
Tabel 2. Kategorisasi Respon Peserta Didik
Kelas Interval Kategori 50 – 89 Sangat Negatif 90 – 129 Negatif 130 – 169 Netral 170 – 209 Positif 210 – 250 Sangat Positif
(Berdasarkan skor maksimum dan minimum hasil kuesioner)
Tabel 3. Kriteria Penilaian Efektivitas Bahan Ajar Berdasarkan Interpretasi Ketuntasan Belajar  Peserta Didik pada Aspek Kognitif dan Psikomotorik
Persentase Ketuntasan (P) (%) Kriteria P > 80 Sangat Baik 60 < P ≤ 80 Baik 40 < P ≤ 60 Cukup Baik 20 < P ≤ 40 Kurang Baik P ≤ 20 Sangat Kurang Baik (Yuliana, 2017) Tabel 4. Kriteria Penilaian Aspek Afektif Skor Kriteria 3,33 < skor ≤ 4,00 Sangat Baik 2,33 < P ≤ 3,33 Baik 1,33 < P ≤ 2,33 Cukup skor ≤ 1,33 Kurang (Yaumi, 2013)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa  modul  pembelajaran  fisika  terintegrasi Islam-sains pada Madrasah Aliyah. Modul yang dikembangkan  mengintegrasikan  sains  dengan sentuhan  islami  menggunakan  model  penelitian dan  pengembangan  ADDIE  meliputi  5  tahapan yaitu analysis, design, development, implementation  and  evaluation .  Pada  tahap analysis ,  peneliti  menganalisis  beberapa  hal terkait  dengan  pembelajaran  meliputi  dari  4 langkah  yaitu  (1)  analisis  permasalahan  pada
peserta  didik  mengenai  berbagai  aspek  yang berkaitan  dengan  proses  termasuk  lingkungan belajar,  diperoleh  bahwa  proses  pembelajaran fisika umumnya menggunakan metode ceramah, diskusi,  dan  praktikum.  Hasil  observasi  juga menunjukkan bahwa proses pembelajaran fisika juga  belum  pernah  menggunakan  modul  yang terintegrasi  agama  Islam.  Dengan  demikian, dapat  diketahui  bahwa  peserta  didik  kelas  XI MIA  MAN  1  Majene  membutuhkan  modul pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam-sains sebagai sumber belajar; (2) analisis peserta didik diperoleh  bahwa  secara  umum  peserta  didik
Volume 7 | Nomor 1 | 20 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
mengikuti kegiatan pembelajaran dengan cukup baik, akan tetapi dengan mengembangkan bahan ajar  berupa  modul,  peserta  didik  dapat  belajar secara  mandiri  dan  menilai  kemampuannya sendiri  dalam  belajar  fisika  yang  tentunya dengan  integrasi  Islam  dapat  memberikan inovasi  baru  dan  mengenalkan  kepada  peserta didik  tentang  keterkaitan  Islam  dan  sains;  (3) analisis  materi  pembelajaran,  diperoleh  bahwa materi  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku  yakni  Kurikulum  2013  (K13)  adalah Fluida  Dinamis  pada  jenjang  kelas  XI;  dan  (4) hasil  analisis  perumusan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran menggunakan modul diperoleh dengan mengacu pada RPP.
Seluruh hasil pada tahap a nalysis merupakan acuan untuk membuat desain modul pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam-sains  di tahap Design .  Proses  desain  dilakukan  sesuai urutan  bagian-bagian  modul  yang  meliputi  (1) sampul; (2) petunjuk penggunaan modul; (3) peta
kompetensi;  (4)  peta  konsep;  (5)  materi  ajar dibahas dengan dilengkapi ayat Al-Qur’an yang sesuai,  begitupun  dengan  contoh  soal  yang disajikan mengandung unsur nuansa Islam yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari; (6) soal latihan  mandiri;  (7)  tes  formatif;  dan  (8)  tes sumatif atau evaluasi.
Setelah tahap desain menghasilkan rancangan modul pembelajaran fisika terintegrasi  Islam-sains,  selanjutnya  dilakukan proses  validasi  oleh  ahli  sebagai  tahapan
Development (pengembangan).
Tujuan dilakukannya validasi untuk menentukan kelayakan  sebuah  modul  pembelajaran  dan instrumen penelitian dapat digunakan atau tidak. Validasi  dilakukan  dengan  menggunakan  3 validator yaitu 2 validator ahli dari dosen dan 1 validator  ahli  dari  guru.  Hasil  validasi  produk dan  instrumen  yang  telah  diperoleh  dari  ahli, selanjutnya diolah dan dianalisis. Hasil validitas ahli  modul  pembelajaran  fisika  terintegrasi Islam-sains disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Validitas Ahli Modul Pembelajaran Fisika Terintegrasi Islam-sains
No. Aspek Validitas Rata-rata Tiap Aspek Kategori 1. Format 3,1 Valid 2. Bahasa 3,1 Valid 3. Ilustrasi 3,0 Valid 4. Isi 3,0 Valid Rata-rata total 3,05 Valid
Sesuai hasil skor rerata dari 4 aspek yang diperoleh dinyatakan bahwa secara keseluruhan modul  pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam- sains  memenuhi  kriteria  valid  sehingga  dapat digunakan  setelah  dilakukan  perbaikan  sesuai
catatan  dari  ketiga  validator.  Modul yang  telah direvisi  kemudian  diperbanyak  dan  dijilid dengan  rapi.  Sedangkan  validitas  instrumen penelitian  diperoleh  rerata  sebesar  3,23  yang artinya berada pada kategori valid.
(a) (b)
Gambar 2. Sampul (a) sebelum revisi dan (b) sesudah revisi
(a) (b)
Gambar 3. Desain pada materi dan stimulus materi fluida dinamis (a) sebelum revisi dan (b) sesudah revisi
Selanjutnya, tahap implementation (implementasi)  atau  disebut  sebagai  tahap  uji coba  yang  dibagi  menjadi  2  yaitu  uji  coba terbatas  dan  uji  coba  luas.  Uji  coba  terbatas dilakukan untuk mengetahui produk modul yang telah  dirancang  dapat  digunakan  pada  situasi atau  kondisi  di  lapangan.  Produk  diuji  coba terbatas melalui penggunaan modul
pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam-sains kepada 4 orang peserta didik. Setelah penggunan modul selesai, peserta didik diminta memberikan  tanggapan  mengenai  modul  yang telah  digunakan  dengan  mengisi  kuesioner. Hasil analisis respon peserta didik pada uji coba terbatas disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Kategorisasi Respon Peserta Didik Uji Coba Terbatas
Skor Frekuensi (f) Kategori Persentase (%) 50 - 89 0 Sangat Negatif 0 90 - 129 0 Negatif 0 130 - 169 0 Netral 0 170 - 209 4 Positif 100 210 - 250 0 Sangat Positif 0
Volume 7 | Nomor 1 | 22 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Dari data hasil yang diperoleh pada Tabel 6  menunjukkan  bahwa  pada  proses  uji  coba terbatas  menggunakan  modul  pembelajaran fisika  terintegrasi  Islam-sains  keempat  peserta didik  memberikan  respon  positif  dengan persentase  100%.  Hal  ini  berarti  secara  umum respon peserta didik terhadap modul pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam-sains pada  uji  coba  terbatas  berada  pada  kategori positif. Selanjutnya tahap implementasi melalui
uji coba luas dilakukan kepada 20 orang peserta didik  dari  kelas  XI  MIA  di  MAN  1  Majene dengan  menggunakan  modul  pembelajaran fisika  terintegrasi  Islam-sains.  Peserta  didik yang  telah  selesai  dapat  mengerjakan  tes evaluasi, kemudian diminta memberikan tanggapan mengenai modul yang telah digunakan melalui lembar kuesioner yang telah disediakan peneliti. Hasil analisis respon peserta didik uji coba luas dapat dilihat pada Tabel 7.

## Tabel 7. Kategorisasi Respon Peserta Didik Uji Coba Luas
Skor Frekuensi (f) Kategori Persentase (%) 50 - 89 0 Sangat Negatif 0 90 - 129 0 Negatif 0 130 - 169 5 Netral 25 170 - 209 14 Positif 70 210 - 250 1 Sangat Positif 5 Berdasarkan data yang diperoleh
menunjukkan  bahwa  20  orang  peserta  didik yang  mengikuti  proses  pembelajaran  hingga akhir dengan menggunakan modul pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam-sains, terdapat  5  orang  yang  memberikan  respon netral, 14 orang memberikan respon positif, dan 1 orang memberikan respon sangat positif. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  secara  umum respon peserta didik terhadap modul pembelajaran  fisika  Islam-sains  baik  pada  uji coba terbatas maupun pada uji coba luas berada pada  kategori  positif.  Hal  ini  menunjukkan bahwa peserta didik menerima modul pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam-sains sebagai  sumber  belajar  yang  inovatif  dengan sentuhan islami.
Namun,  terdapat  beberapa  hal  yang menjadi kekurangan dalam tahap implementasi yaitu proses pembelajaran yang kurang kondusif karena  masih  dalam  masa  pandemi  covid-19 sehingga  kehadiran  peserta  didik  kurang maksimal.  Tentu  saja  hal  ini  berpengaruh  pada data yang diperoleh. Akan tetapi, sesuai dengan fungsi  utama  sebuah  modul  pembelajaran adalah  sebagai  bahan  ajar  yang  membantu peserta didik untuk dapat belajar secara mandiri. Sehingga kekurangan-kekurangan yang menjadi penghambat  dalam  proses  pembelajaran  dapat teratasi  dengan  memaksimalkan  penggunaan modul  pembelajaran  fisika  di  rumah  tentu
dengan  pantauan  tenaga  pendidik.  Oleh  sebab itu, dapat dinyatakan bahwa modul pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam-sains memenuhi  kriteria  praktis  untuk  digunakan berdasarkan respon peserta didik yang diperoleh.
Selanjutnya tahap terakhir model ADDIE adalah evaluation (evaluasi). Tahap ini memuat hasil  evaluasi  atau  perbaikan  dari  setiap  fase atau  tahapan  yang  telah  dilewati  oleh  peneliti. Seluruh  perbaikan  dan  revisi  pada  pembuatan draft hingga menjadi modul pembelajaran fisika terintegrasi  Islam-sains  berdasarkan  hasil  yang diperoleh dari tahap analysis, design, development dan implementation adalah bentuk dari tahap akhir model ADDIE yaitu evaluation . Sedangkan  untuk  evaluasi  hasil  belajar  terdiri dari  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif,  aspek psikomotorik  dan  aspek  afektif.  Hasil  belajar peserta didik yang diperoleh juga sebagai acuan untuk mengetahui efektifitas modul pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam-sains setelah digunakan.
Hasil  analisis  data  untuk  hasil  belajar pada tahap uji coba adalah sebagai berikut:

## Aspek Kognitif
Data  hasil  belajar  kognitif  diperoleh setelah  peserta  didik  mempelajari  modul pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam-sains. Pada Tabel 8 menunjukkan hasil belajar kognitif
Volume 7 | Nomor 1 | 23 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
peserta  didik  pada  uji  terbatas  dan  uji  luas implementasi  penggunaan  modul  pembelajaran fisika  terintegrasi  Islam-sains  tergolong  efektif dalam  pembelajaran  berdasarkan  persentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  sebesar  65% dengan kategori baik.

## Aspek Psikomotorik
Data psikomotorik peserta didik diperoleh  dari  kegiatan  praktikum  yang
dilaksanakan setelah tiga kali pertemuan dalam proses  pembelajaran  menggunakan  modul pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam-sains. Nilai  rata-rata  praktikum  yang  diperoleh  pada uji  coba  terbatas  sebesar  93,  sedangkan  nilai rata-rata  praktikum  pada  uji  coba  luas  sebesar 89.
Tabel 8. Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik pada Uji Coba Terbatas dan Luas
No. Jenis Data Nilai Hasil Belajar Uji Coba Terbatas Uji Coba Luas 1 Nilai tertinggi 93 93 2 Nilai terendah 80 67 3 Nilai akhir rata-rata 88 79 4 Peserta didik yang tuntas belajar 4 13 5 Peserta didik yang belum tuntas belajar 0 7 6 Persentase ketuntasan 100% 65%

## Aspek Afektif
Data  afektif  peserta  didik  diperoleh  dari pengamatan peneliti selama proses pembelajaran dan  kegiatan  praktikum  berlangsung  pada  tahap implementasi  penggunaan  modul  pembelajaran fisika  terintegrasi  Islam-sains.  Indikator  yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung yaitu:  (1)  rasa  ingin  tahu;  (2)  keaktifan;  (3) disiplin; (4) bertanggung jawab. Berdasarkan data yang  diperoleh  menunjukkan hasil  belajar  aspek afektif untuk uji coba terbatas yaitu skor rata-rata 2,9 berada pada kriteria baik, sedangkan untuk uji coba  luas  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  2,4 berada  pada  kriteria  baik  pula.  Sehingga  dapat dinyatakan bahwa penggunaan modul pembelajaran fisika terintegrasi Islam-sains yang telah  dikembang  sesuai  dengan  hasil  yang diperoleh dari uji coba terbatas dan uji coba luas dari ketiga aspek hasil belajar memenuhi kriteria efektif dengan kategori baik.
Hasil  penelitian  (Rahmola  and  Mursalin, 2018) menyatakan bahwa penerapan pembelajaran IPA (Sains) yang terintegrasi nilai- nilai Al-Qur’an pada konsep cahaya dan alat optik efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Harahap and Dasopang, 2021) menyatakan ketika konsep fisika  dihubungkan dengan  ayat  Al-Qur’an  pada pembelajaran, peserta didik merasa tertarik sebab memperoleh hal-hal baru belum pernah
didapatkan. Sesuai hasil observasi yang diperoleh di  lokasi  terlihat  bahwa  peserta  didik  begitu antusias  dalam  pembelajaran  dan  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  lebih  tentang  berbagai  konsep fisika lain yang dapat diintegrasikan dengan ayat- ayat  Al-Qur’an,  terlebih  saat  guru  mengajak peserta  didik  ke  luar  ruangan  untuk  mengamati alam secara langsung.
Begitupun dengan hasil penelitian Anggereni dkk (Anggereni, Rasyid and Hasanah, 2019)  yang  mengembangkan  bahan  ajar  fisika terintegrasi Islam-sains menyatakan bahwa bahan ajar yang terintegrasi Islam-sains layak digunakan dalam proses pembelajaran dan dapat diterima  baik  oleh  pihak  sekolah  dan  peserta didik.  Oleh  karena  itu,  sesuai  dengan  hasil  yang telah  diperoleh,  peneliti  menyatakan  bahwa modul  pembelajaran  fisika  terintegrasi  Islam- sains  pada  Madrasah  Aliyah  yang  telah dikembangkan  memenuhi  kriteria  valid,  praktis dan  efektif  untuk  digunakan  dalam  proses kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data yang diperoleh dan hasil analisis  yang  telah  diuraikan  dapat  disimpulkan bahwa  penelitian  pengembangan  yang  telah dilakukan menghasilkan produk modul pembelajaran fisika terintegrasi Islam-sains yang memenuhi  kriteria  valid,  respon  peserta  didik
Volume 7 | Nomor 1 | 24 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
berada pada kategori positif yang berarti praktis, dan efektivitas penggunaannya memenuhi kriteria efektif.
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian ini,  diharapkan  tenaga  pendidik  atau  guru  dapat mengembangkan bahan ajar fisika yang terintegrasi Islam-sains secara lebih menyeluruh, agar peserta didik dapat mengetahui bahwa sains tersirat dalam Al-Qur’an. Terutama dalam proses pembelajaran pada kurikulum Merdeka saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afdalia,  A.,  Arsyad,  M.,  Arafah,  K.  (2020). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  IPA Fisika  Berbasis  Kearifan  Lokal  Sandeq  pada Sekolah Menengah Pertama. Prosiding Seminar Nasional Fisika PPs UNM , 2, pp. 68– 71
Anggereni,  S.,  Rasyid,  M.R.,  Hasanah,  I.U.  (2019). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Terintegrasi Islam-Sains  Untuk  Peserta  Didik. Al  asma : Journal of Islamic Education , 1(1), pp. 1–10 Anggoro,  B.,  Haka,  N.,  Hawani,  H.  (2019). Pengembangan  Majalah  Biologi  Berbasis  Al- Qur’an  Hadist  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi Untuk  Peserta  Didik  Kelas  X  Di  Tingkat SMA/MA’, Biodik Anggraini, R. (2018). Pengembangan Modul Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Literasi  Islam Dengan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi Optik  Geometri dan Alat-Alat  Optik  Kelas XI SMA/MA. repository.radenintan.ac.id Bafirman, H.B. (2016). Pembentukan Karakter Siswa Melalui  Pembelajaran  Penjasorkes .  Jakarta: Kencana.
Chaeruman, U.A. (2019). Evaluasi Media Pembelajaran. Dipetik Januari , 1, p. (2021).
Daryanto. 2013. Menyusun Modul (Bahan Ajar Untuk Persiapan Guru Dalam Mengajar) . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Diani,  R.,  Hartati,  N.S.  (2018).  Flipbook  berbasis literasi Islam: Pengembangan media pembelajaran  fisika  dengan  3D  pageflip professional. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA .
4(2), pp.
234–244.
https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.20819. Fitrah,  M.,  Kusnadi,  D.  (2022).  Integrasi  Nilai-Nilai Islam  Dalam  Membelajarkan  Matematika Sebagai  Bentuk  Penguatan  Karakter  Peserta Didik’, Jurnal Eduscience (Jes) , 9(1), pp. 152– 167. https://doi.org/10.36987/jes.v9i1.2550.
Harahap,  A.  (2018).  Integrasi  Alquran  dan  Materi
Pembelajaran  Kurikulum  Sains  pada  Tingkat Sekolah  di  Indonesia:  Langkah  Menuju
Kurikulum  Sains  Berbasis  Alquran’, Jurnal Penelitian Medan Agama , (0). https://doi.org/10.58836/jpma.v0i0.3963.
Harahap,  M.,  Dasopang,  M.D.  (2021.  Integrasi  Iptek Dengan  Imtaq  pada  Pelajaran  MIA  di  MAN Insan  Cendekia  Tapanuli  Selatan. Studi Multidisipliner:  Jurnal  Kajian  Keislaman , 7(2), pp. 169–185.
Hidayani,  F.,  Rusilowati,  A.,  Masturi.  (2016). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Literasi Sains  Materi  Fluida  Statis. Unnes  Physics Education Journal , 5(3).
Kemenag  RI.  (2021).  Kemenag:  KSM,  Ikhtiar Integrasikan Sains dengan Konteks Nilai Islam. Kemenag.go.id ,  24  October.  Available  at: https://kemenag.go.id/nasional/kemenag-ksm- ikhtiar-integrasikan-sains-dengan-konteks- nilai-islam-voo32w.
Khairani,  M.,  Febrinal,  D.  (2016).  Pengembangan
Media Pembelajaran dalam
Bentuk Macromedia Flash Materi  Tabung untuk SMP Kelas  IX’, Jurnal  Ipteks  Terapan ,  10(2),  pp. 95–102.
Kurniawan,  M.R.  (2017).  Analisis  karakter  media pembelajaran berdasarkan gaya belajar peserta didik. JINoP  (Jurnal  Inovasi  Pembelajaran) , 3(1), pp. 491–506.
Maarif,  S.  (2015).  Integrasi  Matematika  Dan  Islam Dalam  Pembelajaran  Matematika. Infinity Journal ,  4(2),  pp.  223–236.  Available  at: https://doi.org/10.22460/infinity.v4i2.p223- 236.
Maskur,  R.,  Syazali,  M.,  Utami,  L.  (2019).  Islamic- Nuanced  Calculus  Module  with  Open-Ended Approach  in  Real  Number  System  Material’, Journal of Physics: Conference … Available at: https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742 -6596/1155/1/012081/meta.
Miarso,  Y.  (2006). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Muspiroh,  N.  (2013).  Integrasi  Nilai  Islam  Dalam Pembelajaran  IPA  (Perspektif  Pendidikan Islam). Jurnal  Pendidikan  Islam ,  28(3),  pp. 484–498.
https://doi.org/10.15575/jpi.v28i3.560.
Muspiroh,  N.  (2014).  Integrasi  Nilai-Nilai  Islam Dalam Pembelajaran IPA Di Sekolah. Quality , 2(1), pp. 168–188. https://doi.org/10.21043/
Nurmeidina,  R.,  Lazwardi,  A.  and  Nugroho,  A.G.
(2021).  Pengembangan  Modul  Trigonometri untuk Mengembangkan
Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Matematika. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10(1), p. 15. https://doi.org/10.24127/
Volume 7 | Nomor 1 | 25 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Nurseto,  T.  (2011).  Membuat  media  pembelajaran yang menarik. Jurnal Ekonomi dan pendidikan , 8(1).
Purwanto.  (2007). Pengembangan  Modul .  Jakarta: (PUSTEKKOM) Depdiknas.
Rahmawati,  D.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Konteks Islami  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan
Komunikasi  Matematis  Pada  Materi  SPLDV Kelas VIII. IAIN Purwokerto . Rahmola,  A.,  Mursalin,  M.  (2018).  Penerapan Pembelajaran  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Al- Qur’an  Pada  Konsep  Cahaya  Dan  Alat  Optik Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Wawasan Keagamaan Siswa. Nasional Fisika, dan Pendidikan Fisika . Sartika, S.B., Supriyadi, Wiguna, A. (2022). Integrasi Nilai-nilai Islam dalam Materi Perubahan Iklim dalam  Perspektif  Teknologi  Pembelajaran. Procedia of Social Sciences and Humanities , 3, pp. 1489–1497. https://doi.org/10.21070/ Suhendra, D. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Monopoli Matematika bernuansa Islam Berbantuan Brain Gym. repository.radenintan.ac.id Sulman,  F. et  al. (2021).  Pengaruh  Media  Animasi Berkarakter  Islami  Terhadap  Hasil  Belajar
Pengetahuan Bumi dan Antariksa’, Edumaspul: Jurnal.
Wikipedia.  (2024).  "Kompetisi  Sains  Madrasah".
Wikipedia  bahasa  Indonesia,  ensiklopedia bebas . Available at: https://id.wikipedia.org/w/index.php?title=Ko mpetisi_Sains_Madrasah&oldid=25421473 (Accessed: 21 March 2024).
Yaumi, M. (2013). Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran  Disesuaikan  dengan  Kurikulum 2013.  Edisi  2.  Kencana:  PT  Kharisma  Putra Utama.
Yuliana,  R.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan PMRI pada Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung  Untuk SMP  Kelas  IX. Jurnal  Pedagogi  Matematika , 6(1). Yustinaningrum, B. et al. (2020). Integrasi Nilai Islami dengan
Pendekatan Saintifik pada
Pembelajaran  Matematika  di  MTs  Negeri  3 Aceh Tengah. Journal of Medives : Journal of
Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4(2), pp. 205–214. https://doi.org/10.31331/