## Jurnal Jurusan Bimbingan Konseling Undiksha
Volume 11  Number 2, 2020, pp 104-111 ISSN: Print 2598-3199 – Online 2598-3210 Undiksha | DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jibk.v10i2 Open Access https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJBK/index

## JJBK UNDIKSHA

## Relationship of Academic Self Effication with Career Adaptability in Asrama School Students
Efektivitas Konseling Cognitive Behavior Teknik Self-Management Untuk Meningkatkan Self Order
Wihelmina Mayola Pango 1*) , Doddy Hendro Wibowo 2
12 Universitas Kristen Satya Wacana * Corresponding author email; wihelmina@gmail.com
Received 2020-10-09; Revised 2020-11-30; Accepted 2020-12-20; Published Online 2020-12-31

## Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Abstract: This research aims to determine the relationship between academic self-efficacy  and  career  adaptability  to  boarding  school  students.  Hypothesis in  this  research  is  there  is  positive  and  significant  correlation  between academic  self-efficacy  with  career  adaptability  in  boarding  school  students. Research subjects amounted to 155 students obtained by proportional random sampling  technique.  The  measuring  instruments  used  are  academic  self- efficacy  scale  (27  a  item,  α  =  0,865)  and  career  adaptability  (22  item,  α  = 0,865). Data analysis using Pearson's product moment technique. Correlation test result indicate the value r=0,479 with p=0,000 (p ˂ 0,05), means that there is  a  positive  and  significant  relationship  between  academic  self-efficacy variable and career adaptability variable in boarding school students.
Keywords :  academic  self-efficacy,  career  adaptability,  boarding  school student
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author
How to Cite: Wihelmina Mayola Pango, Doddy Hendro Wibowo. 2020. Relationship of Academic Self Effication with Career Adaptability in Asrama School Students. JJBK Undiksha, 11 (2): pp. 104-111, DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jibk.v10i2

## Pendahuluan
Remaja  yang  duduk  di  bangku  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  memiliki  tugas  perkembangan  yang seharusnya dapat dicapai kematangannya sebagaimana yang dikutip dari Havighurst (dalam Rifa’i, 2011) yaitu individu diharapkan mampu mempersiapkan diri untuk menapaki karir ekonomi di masa mendatang. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa  mengenali  potensi  diri  dan  arah  minatnya  untuk  suatu bidang karir yang ingin dijalani di masa depan, serta memilih jurusan yang sejalan dengan bidang karirnya. Sharf  (2010)  menjelaskan,  bahwa  remaja  dengan  usia  15-18  tahun  merupakan  masa  penting  dimana komitmen pilihan karir dibuatnya. Pada usia tersebut, remaja telah menyadari pentingnya sekolah untuk perkembangan  karir  mereka.  Remaja,  mengetahui  bahwa  mereka  dapat  menentukan  karir  mereka  untuk
masa depannya  yang berkaitan dengan keputusan karir. Pemilihan  karir, akan semakin susah ditetapkan jika  remaja  tidak  dapat  menetapkan  apa  yang  mereka  inginkan.  Pada  usia  15  dan  16  tahun,  seharusnya remaja sudah mampu menentukan tujuan mereka dan mampu memilih karir di masa depan, sehingga pada remaja  sudah  mampu  memikirkan  apa  yang  ingin  mereka  laksanakan  diusianya.  Pada  usia  17  dan  18 tahun  seharusnya  mereka  sudah  siap  untuk  memilih  karir  di  masa  depan  yang  sudah  ditetapkan  tanpa keraguan.
Kesiapan individu untuk menghadapi rintangan dalam kondisi transisi karir adalah adaptabilitas karir (Savickas & Profeli, 2012) atau disebut dengan career adaptability. Adaptabilitas karir merupakan kesiapan menghadapi  segala  tuntutan  untuk  menyiapkan  dan  berpartisipasi  pada  peran  dalam  pekerjaan  dan kemampuan  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  yang  tak  terduga  pada  kondisi  pekerjaan  dan kondisi  kerja.  Selain  itu,  adaptabilitas  karir  berperan  penting  guna  mengarahkan  individu  dalam menentukan tindakan dan strategi demi terwujudnya tujuan yang ingin diraih (Savickas & Profeli, 2012). Adapun  aspek-aspek  dari  adaptabilitas  karir  menurut  Savickas  (1997),  yaitu  career  concern  (kepedulian karir),  career  control  (pengendalian  karir),  career  curiousity  (keingintahuan  karir),  dan  career  confidence (keyakinan karir).
Ekaningrum (2002) menyatakan bahwa proses perkembangan karir seseorang dimulai sejak dini yaitu dari  usia  kanak-kanak  sampai  tua  yang  memiliki  tahapan  perkembangan  karir.  Mardiyati  &  Yuniawati, (2015) juga menjelaskan bahwa usia sekolah menengah bertepatan dengan masa remaja, hal  ini tentunya menunjukkan  bahwa  siswa  sekolah  menengah  merupakan  individu  yang  memiliki  tugas  untuk  memilih dan mempersiapkan diri untuk berkarir. Ia juga menambahkan, bahwa pada dunia pendidikan, seseorang harus mempersiapkan diri dan berperan dalam pendidikannya agar sesuai dengan karir yang ingin dicapai seorang pelajar.
Remaja  sekolah  menengah  atas  pada  umumnya,  berbeda  dengan  remaja  yang  memilih  untuk melanjutkan jenjang pendidikan ke sekolah menengah atas dengan sistem sekolah berasrama. Siswa yang memilih sekolah berasrama, harus menghadapi tuntutan-tuntutan yang lebih tinggi. Hal ini, sejalan dengan pernyataan  Vembrianto  (2018)  yang  menjelaskan  bahwa  sekolah  berasrama  merupakan  model  sekolah yang  memilliki  tuntutan  yang  lebih  tinggi  jika  dibanding  sekolah  reguler.  Tuntutan  yang  akan  dihadapi oleh individu yaitu tuntutan akademik, tuntutan kemandirian dan tanggung jawab (Widiastono, 2001).
Salah  satu  ciri  sekolah  berasrama  ialah  menuntut  siswanya  untuk  bisa  bersikap  mandiri  dalam mengurus dirinya sendiri dan memperisapkan dirinya untuk mengambil keputusan. Hal ini didukung dari siswa  sekolah  asrama  yang  melatih  diri  mereka  untuk  siap  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  berbagai macam perubahan kehidupan seperti asrama yang baru dengan aturan dan dinamika kehidupan yang baru bagi individu, serta perubahan-perubahan lain yang diakibatkan karena jauh dari orang tua dan sebagian besar merupakan kejadian yang baru dialami oleh individu (Wijaya, 2007). Jika individu tersebut mampu menghadapi  tuntutan  tersebut,  maka  ia  bisa  menyesuaikan  diri  dengan  baik  di  tahap  selanjutnya,  tetapi untuk siswa yang tidak  mampu  menghadapi tuntutan-tuntutan ini  maka ia akan sulit menghadapi  tahap kehidupan selanjutnya yaitu ke jenjang yang lebih tinggi seperti perguruan tinggi lalu dunia kerja.
Montessory  dan  Buhler  (Santoso,  2000)  menjelaskan  bahwa  pada  usia  remaja  seseorang  berada  pada masa penemuan diri, secara spesifik Montessory menyebutkan pada usia 12-18 tahun, sementara Charless Buhler  menyebutkan  pada  usia  13-19  tahun.  Salah  satu  aspek  penemuan  diri  pada  anak  yang  paling penting  pada  tahap  ini  adalah  pekerjaan  dan  profesi.  Secara  psikologis,  mereka  mulai  mengidentifikasi jenis pekerjaan dan profesi  yang sesuai dengan  bakat,  minat,  kecerdasan,  serta  potensi yang dimilikinya. Oleh  karena  itu,  adaptabilitas  karir  merupakan  salah  satu  hal  yang  perlu  untuk  diteliti  terutama adaptabilitas  karir  pada  remaja  sekolah  menengah  atas  yang  memilih  sekolah  dengan  sistem  sekolah asrama untuk melihat bagimana adaptabilitas karir pada siswa yang melaksanakan pendidikannya dengan sistem asrama  yang menuntut dan melatih siswa untuk  siap menghadapi  berbagai situasi yang  dihadapi. Hal ini, sejalan dengan yang dijelaskan oleh Savickas (2012) bahwa di dalam dunia yang penuh perubahan yang terjadi di dalam dunia kerja dan lingkungan, konsep dari adaptabilitas karir bermanfaat untuk diteliti lebih lanjut pada remaja.
Adaptabilitas  karir  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  termasuk  sumber-sumber  yang  dapat menumbuhkembangkannya, yaitu melalui self-efficacy seperti yang dinyatakan oleh Hirschi dan Savickas (dalam Koen, Klehe, Vianen, Zikic, & Navta, 2010) yang menjelaskan bahwa salah satu hal yang dianggap berhasil untuk dapat mencapai sebuah tujuan, terutama dalam hal karir, adalah efikasi diri atau keyakinan diri.
Bandura  dalam  Santrock  (2008)  menjelaskan  bahwa  Self-efficacy  (efikasi  diri)  adalah  keyakinan terhadap kemampuan dalam mengorganisasikan dan menampilkan yang dibutuhkan untuk menghasilkan

## ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
kecakapan  tertentu  dan  jika  seseorang  tidak  memiliki  keyakinan  dapat  menghasilkan  atau  mencapai sesuatu yang mereka inginkan, maka mereka hanya memiliki sedikit saja motivasi untuk meraihnya. Baron dan Byrne (2003) membagi self-efficacy kedalam tiga jenis yaitu efikasi diri sosial, efikasi pengaturan diri, dan  efikasi  diri  akademik.  Self-efficacy  akademik  (efikasi  diri  akademik)  diartikan  sebagai  keyakinan individu terhadap kemampuannya untuk mengerjakan tugas, untuk mengatur aktivitas belajarnya sendiri, untuk mewujudkan harapan akademik, baik harapan akademik dari diri sendiri maupun dari orang lain. Sejalan  dengan  pendapat  Bandura  (dalam  Wijaya  dan  Pratitis,  2012)  menyatakan  bahwa  “self -efficacy akademik mengacu pada keyakinan yang berkaitan dengan kemampuan dan kesanggupan seorang pelajar untuk  mencapai  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  studi  dengan  target  hasil  dan  waktu  yang  telah ditentukan”. Adapun aspek -aspek self-efficacy yang digunakan di dalam penelitian ini, yaitu berdasarkan aspek  dari  Bandura  (1995)  yang  mengemukakan  bahwa  keyakinan  diri  individu  dapat  dilihat  dari  tiga aspek, yaitu level (tingkat), generality (keluasan), dan strength (kekuatan).
Wanberg, Zhu, dan Hooft (2010), menjelaskan bahwa ketika seseorang memiliki nilai efikasi diri yang tinggi dan suasana hati yang positif, maka kemungkinan mereka untuk menyerah sangatlah kecil, bahkan mereka akan lebih meningkatkan kembali daya dan usaha mereka dalam meraih sesuatu. Maka, dengan remaja  yang  memiliki  keyakinan  terhadap  kemampuannya  untuk  mengerjakan  tugas,  untuk  mengatur aktivitas belajarnya sendiri, untuk mewujudkan harapan akademik, baik harapan akademik dari diri sendiri maupun  dari  orang  lain  (Self-efficacy  akademik)  akan  membuat  individu  pun  siap  di  masa  yang  akan datang termasuk kesiapan dalam menghadapi dunia kerja.
Dinamika mengenai hubungan antara self-efficacy dengan adaptabilitas karir ditunjukkan dari beberapa penelitian  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartono  &  Gunawan  (2017)  yang  menjelaskan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  dan  positif  antara  efikasi  diri  mencari  pekerjaan  dengan  adaptabilitas karir pada mahasiswa tingkat akhir. Hal ini didukung oleh hasil dari Guan, et.al (2013), yang menyatakan bahwa adaptabilitas karir memiliki hubungan positif yang signifikan dengan efikasi diri mencari pekerjaan, dengan koefisien korelasi. Penelitian yang dilakukan oleh Zusya & Akmal (2016) juga menjelaskan bahwa perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  self-efficacy  terkhususnya  self-efficacy  akademik  pada remaja sekolah, untuk menggali lebih dalam mengenai self-efficacy akademik pada remaja SMA.
Dilihat  dari  hasil  penelitian-penelitian  terdahulu  mengenai  keterkaitan  antara  self-efficacy  dengan adaptabiltas karir, maka yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah penelitian dilakukan  pada  siswa-siswi  yang  memilih  untuk  melanjutkan  studi  di  sekolah  berasrama.  Selain  itu, peneliti belum menemukan penelitian tentang self-efficacy akademik dengan adaptabilitas karir pada siswa SMA sekolah berasrama sehingga peneliti tertarik untuk melihat hubungan antara  self-efficacy akademik dengan adptabilitas karir pada siswa sekolah asrama. Oleh karena itu, berdasarkan latar belakang diatas, maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  hubungan  antara  self-efficacy  akademik  dengan adaptabilitas  karir  pada  siswa  sekolah  asrama.    Penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dan sekolah untuk meyadari pentingnya meningkatkan self-efficacy akademik untuk mempersiapkan diri dalam menghadapi dunia kerja.

## Metode
Metode  dalam  penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  penelitian  kuantitatif  korelasional.  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa-siswi  kelas  10-12  sekolah  menengah  atas  dengan  rentang  umur  15-19  tahun,  yang tinggal  di  asrama  SMA  Sedes  Sapientiae  Jambu  dengan  populasi  259  siswa.  Perhitungan  sample  dalam penelitian  ini  berdasarkan  rumus  Slovin  (1960),  sehingga  diperoleh  jumlah  sampel  sebesar  155.  Teknik yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  teknik  purposive  sampling  yaitu  teknik  penentuan  sampel dengan pertimbangan tertentu artinya ialah peneliti sudah menentukan sampel yang  akan diambil sesuai dengan  tujuan  penelitian.  Oleh  karena  itu,  yang  dijadikan  sampel  pada  penelitian  ini  ialah  hanya  siswa- siswi yang tinggal di asrama SMA Sedes Sapientiae Jambu.
Tabel 1.  Data Demografik Partisipan
Laki-laki Perempuan Jumlah Usia 15 tahun 7 8 15 Usia 16 tahun 11 26 37 Usia 17 tahun 16 37 53
Usia 18 tahun 15 35 50 TOTAL 155
Table Data Demografik Partisipan (Wilhelmina Mayola Pango, 2020)
Alat  ukur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  2  skala  yaitu  Skala  Self-Efficacy  Akademik  dan  Skala Adaptabilitas Karir. Skala Self-Efficacy Akademik mengacu pada academic self-efficacy scale oleh Saputri (2015) yang didasarkan pada aspek self-efficacy oleh Bandura (1995)  yaitu level, generality dan strength. Alat ukur untuk Skala Adaptabilitas Karir yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada skala dari Savickas  &  Porfeli  (2012)  yaitu  Career  Adapt-Abilities  Scale.  Skala  adaptabilitas  karir  ini  mengacu  pada aspek-aspek  adaptabilitas  karir  menurut  Savickas  (2012)  yang  menyatakan  bahwa  adaptabilitas  karir memiliki  4  aspek  yaitu  concern,  control,  curiousity,  dan  confidence.  Skala  ini  kemudian  diadaptasi  oleh peneliti ke dalam bahasa Indonesia dan disesuaikan dengan kepentingan penelitian.
Skala self-efficacy akademik memiliki 36 item pernyataan dengan 4 pilihan jawaban yaitu Sangat sesuai (SS),  Sesuai  (S),  Tidak  Sesuai  (TS),  Sangat  tidak  Sesuai  (STS)  yang  masing-masing  terdiri  dari  18 pernyataan  favorable  dan  18  pernyataan  unfavorable.  Kemudian  dilakukan  analisis  diskriminasi  aitem dengan  menggunakan  corrected  item-total  correlation  yang  menunjukkan  9  item  gugur  karena  memiliki koefisien korelasi ≤ 0,25. Oleh karena itu, skala ini memiliki 27 aitem dari 36 item dan menujukkan hasil uji  reliabilitas  dengan  menggunakan  Cronbach’s  alpha  s ebesar  0,865  yaitu  sangat  tinggi.  Sehingga,  skala self-efficacy akademik pada penelitian ini dinyatakan reliabel.
Skala  adaptabilitas  karir  pada  penelitian  ini  memiliki  24  item  pernyataan  dengan  4  pilihan  jawaban yaitu  Sangat  sesuai  (SS),  Sesuai  (S),  Tidak  Sesuai  (TS),  Sangat  tidak  Sesuai  (STS).  Hasil  analisis diskriminasi item dengan menggunakan corrected item-total correlation menunjukkan 2 item gugur karena item memiliki koefisien korelasi ≤ 0,30. Berdasarkan hasil uji reliabilitas skala adaptabilitas karir menjadi 22  item  dari  24  item,  dengan  hasil  Cronbach’s  alpha  yang  didapatkan  sebesar  0,865  yaitu  sangat  tinggi. Sehingga, skala adaptabilitas karir pada penelitian ini dinyatakan reliabel.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian menggunakan analisis korelasi product moment. Analisis korelasi product moment untuk penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS for windows versi 16.0.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa variabel self-efficacy akademik dan variabel adaptabilitas karir yang dimiliki oleh siswa sekolah asrama berada pada kategori tinggi dan sangat tinggi, yaitu untuk self-efficacy akademik sebesar 74,2%, dan adaptabilitas karir sebesar 51,6%. Hal ini ditunjukkan dari tabel di bawah ini.
Tabel 3. Analisa Deskriptif Self-efficacy Akademik
Tabel Analisa Deskriptif Self-efficacy Akademik (Wilhelmina Mayola Pango,2020)
Tabel 4. Analisa deskriptif Adaptabilitas Karir
Tabel Analisa deskriptif Adaptabilitas Karir (Wilhelmina Mayola Pango,2020)
No Interval Kategori
Frekuensi % 1. 87,75 ≤ x < 108 Sangat Tinggi 13 8,4% 2. 67,5 ≤ x < 87,749 Tinggi 115 74,2% 3. 47,25 ≤ x < 67,49 Rendah 27 17,4% 4. 27 ≤ x < 47,249 Sangat Rendah 0 0% No Interval Kategori Frekuensi % 1. 71,5 ≤ x < 88 Sangat Tinggi 80 51,6 % 2. 55 ≤ x < 71,49 Tinggi 74 47,7% 3. 38,5 ≤ x < 54 Rendah 1 6% 4. 22 ≤ x < 38,49 Sangat Rendah 0 0%

## ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
Hasil  uji  normalitas  menggunakan  metode  One-Sample  Kolmogorov  Smirnov  yang  menunjukkan bahwa kedua variabel berdistribusi normal. Variabel self-efficacy akademik menunjukkan koefisien K-S-Z 1,275 dengan nilai signifikan 0,77, sedangkan untuk variabel adaptabilitas karir menunjukkan koefisien K- S-Z 0,723 dengan nilai signifikan 0,673.
Tabel 5. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test totals1 totalss2 N 155 155 Normal Parameters a Mean 74.93 72.17 Std. Deviation 8.845 6.633 Most Extreme Differences  Absolute .102 .058 Positive .102 .058 Negative -.050 -.057 Kolmogorov-Smirnov Z 1.275 .723 Asymp. Sig. (2-tailed) .077 .673
a. Test distribution is Normal.
Hasil uji linearitas menunjukkan adanya hubungan yang linier antara kedua variabel yaitu variabel self- efficacy akademik dengan adaptabilitas karir dengan F beda =1,029 dan p= 0,438.
Hasil  uji  asumsi  menunjukkan  bahwa  data  yang  sudah  diperoleh  berdistribusi  normal  dan  antar variabel memiliki hubungan linear, maka uji korelasi dalam penelitian ini menggunakan analisis korelasi pearson product moment. Hasil uji korelasi, menunjukkan bahwa adanya hubungan positif yang signifikan antara self-efficacy akademik dengan adaptabilitas karir pada siswa sekolah asrama dengan nilai r=0,468 dan nilai signifikan 0,000 (p ˂ 0,05) sehingga dapat diartikan bahwa semakin tinggi self-efficacy akademik pada siswa sekolah asrama maka semakin tinggi pula adaptabilitas karir pada siswa sekolah asrama. Begitu pula  sebaliknya,  apabila  semakin  rendah  self-efficacy  akademik  siswa  sekolah  asrama  maka  semakin rendah juga adaptabilitas karir pada siswa sekolah asrama, yang ditunjukkan dari tabel dibawah ini:
Tabel 6. Uji korelasi Correlations totals1 totalss2 totals1 Pearson Correlation 1 .468 ** Sig. (2-tailed) .000 N 155 155 totalss2 Pearson Correlation .468 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 155 155
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  penelitian  korelasi  pearson  product  moment  antara  variabel  efikasi  diri  akademik dengan  adaptabilitas  karir  memperlihatkan  r=0,468  dengan  signifikansi  sebesar  0,000  (p ˂ 0,05).  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  signifikan  yang  positif  antara  self-efficacy  akademik dengan adaptabilitas karir pada siswa sekolah asrama. Hal ini dapat diartikan bahwa self-efficacy akademik memiliki  peran  terhadap  adaptabilitas  karir  siswa  sekolah  asrama.  Hasil  penelitian  ini  sesusai  dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya oleh Amalia & Kurniawati, (2019) yang menjelaskan bahwa lima sumber self-efficacy memiliki pengaruh signifikan  terhadap adaptabilitas karir. Selain itu, penelitian yang  lain  juga  menjelaskan  bahwa  self-efficacy  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  berpengaruh terhadap adaptabilitas karir pada mahasiswa tingkat akhir (Nabilah & Indianti, 2019).
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  bahwa  sumbangan  efektif  yang  diberikan  oleh  self-efficacy  akademik terhadap  adaptabilitas  karir  sebesar  22%,  ini  berarti  terdapat  78%  faktor  lain  yang  mempengaruhi adaptabilitas karir, Seperti yang dikatakan oleh Savickas (2012) bahwa dalam menentukan karir individu
juga  terdapat  faktor  berupa  latar  belakang  orang  tua,  kemampuan  mental,  pendidikan,  keterampilan, kepribadian, kematangan dan kesempatan. Pendidikan  menjadi salah satu faktor adaptabilitas  karir pada individu,  yang  artinya  akademik  individu  juga  turut  mengambil  bagian  dari  adaptabilitas  karir  yang dimiliki  oleh  individu.  Dilihat  dari  hasil  analisa  deskriptif,  variabel  self-efficacy  akademik  yang  dimiliki oleh  siswa  sekolah  asrama  dalam  kategori  tinggi  sebesar  74,2%,  kategori  sangat  tinggi  sebesar  8,4%  , kategori  rendah  sebesar  17,4%  dan  kategori  sangat  rendah  sebesar  0%.  Kemudian,  untuk  variabel adaptabilitas karir  yang dimiliki oleh siswa sekolah asrama dalam  kategori  sangat tinggi  51,6%,  kategori tinggi  sebesar  47,7%,  kategori  rendah  sebesar  6%,  dan  kategori  sangat  rendah  sebesar  0  %.  Dari  hasil tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  self-efficacy  akademik  yang  dimiliki  oleh  siswa  berada  pada kategori  “tinggi’,  begitu  pula  dengan adaptabilitas  karir  yang  dimiliki  oleh  siswa  sekolah  asrama  berada pada kategori “sangat tinggi”. Oleh karena itu, self -eficacy akademik dan adaptabilitas karir yang dimiliki oleh siswa sekolah asrama tergolong tinggi.
Self-eficacy akademik merupakan salah faktor yang dapat mendukung adaptablitas karir pada seorang siswa,  di  mana  keyakinan  diri  akan  kemampuan  akademik  yang  dimiliki  oleh  individu  dapat  membuat individu  tersebut  mampu  untuk  menghadapi  segala  tuntutan  dalam  menyiapkan  dan  berpartisipasi  pada pekerjaan serta mampu dalam menyesuaikan diri dengan perubahan terutama pada kondisi pekerjaan dan kondisi kerja. Hal ini, sejalan dengan penyataan oleh Hirschi dan Savickas (dalam Koen, Klehe, Vianen, Zikic, & Navta, 2010) bahwa adaptabilitas karir dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor termasuk sumber- sumber yang dapat menumbuhkembangkannya, yaitu melalui self-efficacy.
Siswa  yang  memiliki  keyakinan  diri  akan  kemampuan  akademiknya  cenderung  dapat  memiliki kemampuan untuk menghadapi segala tuntutan di masa yang akan datang, ia tidak mudah menyerah dan selalu  berusaha  karena  yakin  akan  kemampuan  dirinya  bahwa  ia  bisa  melaksanaan  tugas  dan  tanggung jawab  dengan  baik.  Hal  ini  didukung  dari  pernyataan  (Carole  dan  Carol  ,2007)  bahwa  siswa  yang  self- efficacy  akademiknya  kuat  adalah  siswa-siswa  yang  dapat  beradaptasi  secara  tepat  pada  permasalahan yang  mereka  hadapi  dan  tidak  menjadi  cemas  atau  panik  menghadapi  permasalahan-permasalahan tersebut. Lebih lanjut Bandura (dalam Santrock  2003)  mengemukakan  bahwa  keyakinan diri  merupakan sikap optimis terhadap kemampuan diri sendiri untuk memperoleh hasil dan tujuan yang diinginkan serta mampu mengatasi situasi di lingkungan sekitar. Terutama pada siswa yang memilih sekolah dengan sistem asrama.
Siswa  yang  memilih  sekolah  dengan  sistem  asrama  memiliki  tuntutan  salah  satunya  ialah  tuntutan akademik.  Siswa  harus  mampu  untuk  mengerjakan  tugas  akademik  dan  mengenali  potensi  yang dimilikinya  (Widiastono,  2001).  Ketika  ia  mampu  menyadari  potensi  yang  dimilikinya  dan  memiliki keyakinan  akan  kemampuan  dirinya  untuk  mengerjakan  tugas,  akan  membuat  individu  tersebut  siap  di masa yang akan datang termasuk dalam hal karir. Pernyataan ini sejalan dengan pernyataan dari Lestari (2014)  yang  menjelaskan  keyakinan  akan  kemampuan  diri  yang  dimiliki  menjadi  suatu  peranan  penting yang  menentukan  bagaimana  seseorang  dapat  menentukan  arah  masa  depan  karir  mereka.  Self-efficacy mempengaruhi  seseorang  dalam  pemikiran  mengenai  tujuan  apa  yang  ingin  dicapainya.  Tujuan  tersebut dipengaruhi  oleh  penilaian  diri  mengenai  kemampuan  yang  dimilikinya.  Lebih  lanjut,  Lestari  (2014) menambahkan  bahwa  mereka  yang  memiliki  self-efficacy  tinggi  akan  lebih  peka  terhadap  berbagai informasi – informasi  baru  mengenai  dunia  kerja  dan  karir  dimana  mereka  menjadi  bisa  merencanakan, menvisualisasikan masa depan yang direncanakan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa salah satu faktor pendukung siswa agar memiliki adaptabilitas karir  ialah  self-efficacy  akademik.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bermanfaat  bagi  sekolah  agar  dapat mengetahui  khususnya  para  guru  bahwa  siswa  perlu  memiliki  self-efficacy  akademik  agar  ia  dapat memiliki  adaptabilitas  karir.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  dari  Mukhid  (2009)  yang  menjelaskan bahwa penilaian keyakinan diri pebelajar dapat memberikan sekolah pemahaman penting tentang motivasi akademik  pebelajar,  perilaku,  dan  pilihan  akademik  mendatang.  Misalnya,  persepsi  self-efficacy  yang rendah  yang  tidak  realisitik,  tidak  memiliki  kemampuan  atau  keterampilan,  dapat  menjadi  bertanggung jawab  untuk  perilaku  akademik  yang  tidak  adaptif,  penghindaran  tindakan  atau  karir,  dan  mengurangi minat sekolah dan prestasi. Dari pernyataan tersebut menunjukkan bahwa sekolah memiliki peran penting untuk  meningkatkan  self-efficacy  siswa  agar  dapat  bertanggung  jawab  akan  akademiknya  dan  memiliki kemapuan untuk menetukan dan mengejar karir di masa depan.
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian,  dapat  dilihat  bahwa  ketika  siswa  memiliki  self-efficacy  akademik yang  tinggi  maka  adaptabilitas  karirnya  pun  akan  tinggi.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat  memberikan  cara- cara yang tepat untuk meningkatkan self-efficacy akademik siswa dalam meningkatkan adaptabilitas karir siswanya seperti memandu siswa dalam menetapkan tujuan, khususnya dalam    membuat tujuan jangka

## ISSN: 2613-9642 (Online) ISSN : 2613-9634 (Print)
pendek setelah mereka membuat tujuan jangka panjang (Schunk, dalam Hamidah 2012). Oleh karena itu, guru  bisa  mulai  meminta  siswa  membuat  tujuan  hidup  yang  spesifik.  Dimulai  dari  jangka  panjang misalnya  ia  harus  menetukan  perguruan  tinggi  yang  sesuai  dengan  karir  yang  di  cita-citakan.  Lalu, membuat jangka pendek misalnya siswa mulai menetapkan tujuan bahwa di ulangan semester ia harus bisa mendapatkan  nilai  di  atas  80.  Dari  tujuan  yang  sudah  ditetapkan,  diharapkan  siswa  dapat  memiliki keyakinan akan kemapuan dirinya sehingga lebih berusaha dalam mencapai tujuan tersebut.
Selain itu,  cara lain  yang dapat diberikan oleh guru yaitu melalui persuasi sosial,  dimana guru selalu memberikan dukungan yang positif meyakinkan siswa-siswi bahwa mereka mampu mengerjakan seluruh tugas  yang  diberikan  dengan  baik,  memberikan  pendampingan  bagi  siswa  yang  kurang  mampu  dalam intelektual sehingga ia pun bisa memiliki keyakinan bahwa mampu mengerjakan segala tugas dengan baik (Prihastyanti  &  Sawitri,  2018).  Dukungan  sosial  merupakan  peran  yang  konkrit  yang  bisa  guru  berikan kepada  siswanya  terutama  siswa  sekolah  asrama,  karena  guru  sendiri  adalah  “orang  tua”  di  sekolah sehingga dukungan guru dapat secara langsung membantu siswa menghadapi tuntutan akademik.  Dalam sistem  sekolah  asrama,  guru  menjadi  salah  satu  orang  yang  turut  memantau  perkembangan  siswa-siswi serta  mengetahui  permasalahan  yang  dialami  siswa,  termasuk  permasalahan  akademik  (Sarwono,  2000). Oleh  karena  itu,  sebaiknya  guru  mengajak  siswa  berdisuksi  dan  memberikan  saran  dan  solusi permasalahan akademik. Hal ini juga didukung  dari  pernyataan Bandura (1997)  yang menjelaskan salah satu sumber self-efficacy ialah persuasi sosial.

## Simpulan
Berdasarkan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat hubungan  positif  yang  siginifikan  antara  variabel  self-efficacy  akademik  dengan  adaptabilitas  karir  pada siswa sekolah asrama. Oleh karena itu, jika semakin tinggi self-efficacy akademik yang dimiliki oleh siswa sekolah asrama maka semakin tinggi pula adaptabilitas karir yang dimiliki oleh siswa sekolah asrama.
Self-efficacy  akademik  memberikan  sumbangan  yang  efektif  kepada  adaptabilitas  karir  sebesar  22% terhadap  siswa  sekolah  asrama.  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  self-efficacy  yang dimiliki  siswa  sekolah  asrama  tergolong  tinggi  yaitu  74,2%,  dan  adaptablitas  karir  siswa  sekolah  asrama yang tergolong sangat tinggi yaitu 51,6%.
Berdasarkan dari hasil penelitian, bahwa adaptabilitas karir pada siswa dapat ditingkatkan melalui self- efficacy  akademik,  maka  peneliti  memberikan  saran  yaitu  diharapkan  siswa  untuk  dapat  meningkatkan keyakinan  dirinya  akan  kemampuan  akademik  yang  dimiliki  serta  sekolah  juga  dapat  membantu  siswa untuk meningkatkan self-efficacy akademik siswa dengan cara membuat target dan memberikan dukungan penuh  pada  target  yang  sudah  di  tentukan  oleh  siswa.  Selain  itu,  untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan mampu  mengembangkan  penelitian  ini  serta  memperbaiki  kekurangan  dari  penelitian  ini.  Diharapkan pula,  hasil  dari  penelitian  ini  bisa  menambah  informasi  dan  pengetahuan  bagi  peneliti  selanjutnya  yang akan melakukan penelitian sejenis

## Ucapan Terimakasih
Puji  syukur  saya  panjatkan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Terimakasih  untuk  pembimbing  Tugas Akhir saya, Orang tua saya dan sahabat-sahabat saya yang terus meberikan dukungan dan semangat serta bimbingan  yang  diberikan  selama  saya  kuliah.  Semoga  ilmu  yang  saya  dapatkan  selama  menjadi mahasiswi  di  Universitas  Kristen  Stya  Wacana  bisa  bermanfaat  dan  saya  bisa  terus  berkarya  di  masa depan.

## Refrensi
Amalia,  F.  Rizki.,  &  Kurniawati,  F.  (2019).  Self-efficacy  source  and  career  adaptability  :  The  mediating roles  career  decision  self  efficacy. Humanitas  Indonesian  Psychological  Journal, 16  (1), 43-56. http://dx.doi.org/10.26555/humanitas.v16i1.9573
Bandura, A. (1997). Self-efficacy the exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company.
Bandura, A. (1986). Social foundations of  thought and action: A social cognitive theory. Englewood Cliffs, NJ:
Prentice Hall, Inc Baron & Byrne. (2003). Psikologi
sosial (jilid 1, ed.13.). Jakarta: Penerbit
Erlangga.
Carole Wade & Carol Tavris. (2007). Psikologi . Jakarta: Erlangga.
Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah (2018, November). Sekolah Menengah Atas Berasrama tahun 2018. July 2, 2020. https://psma.kemdikbud.go.id/index/lib/files/buku/Asrama%20RPH.pdf
Ekaningrum  Indri  F.  (2002).  The  Boundaryless  Career  Pada  Abad  ke – 21. Jurnal  Visi  (Kajian  Ekonomi manajemen dan Akuntansi) , 9 (1).
Guan, Y., Deng, H., Sun. J., Wang, Y., Cai, Z., Ye, L., . . . & Li, Y. (2013). Career adaptability, job search self-efficacy and outcomes: A three-wave investigation among Chinese university graduates. Journal of Vocational Behavior , 83 , 561-570. 10.1016/j.jvb.2013.09.003
Hamidah. (2012). Pengaruh Self-Efficacy terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA : Universitas Negeri Yogyakarta.
Hartono, R. Monica.,  &  Gunawan, W. (2017). Hubungan job search self-efficacy dengan career adaptability . Mind Set, 8 (2), 78-90. https://doi.org/10.35814/mindset.v8i02.326
Hirschi, A. (2009). Career adaptability development in adolescence: Multiple predictors and effect on sense of power and life satisfaction. Journal of Vocational Behavior , 74 . 145-155.
https://doi.org/10.1016/j.jvb.2009.01.002
Hirschi,  A.,  &  Valero,  D.  (2015).  Career  adaptability  profiles  and  their  relationship  to adaptivity and
adapting.
Journal of Vocational Behavior , 88, 220 – 229.
http://dx.doi.org/10.1016/j.jvb.2015.03.010
Hurlock, E. B. (1980). Psikologi perkembangan: suatu  pendekatan sepanjang rentang kehidupan (5 th ed.). (Istiwidayanti & Soedjarwo, Terjemahan). Jakarta: Erlangga
Hurlock, E. B. (1999). Psikologi perkembangan (ed.5). Jakarta: Erlangga.

## Article Information (Supplementary)

## Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Copyrights Holder: <authors> <year>
First Publication Right: JJBK Undiksha https://doi.org/10.xxxx/xxxxx
Open Access Article | CC-BY Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Word Count: