Innovatio: Journal for Religious-Innovation Studies Vol. XVIII, No. 1, January-June 2018, p. 77-88 Website: https://innovatio.pasca.uinjambi.ac.id ISSN 1412-4378 (print) ISSN 2541-2167 (online) Received: June 2018; Accepted: June 2018; Published: June 2018
Profil  Kemampuan  Komunikasi  Matematika dengan  Pembelajaran Joyful  Learning Berbasis Konteks Budaya Melayu

## Della Amrina Yusra
Program Studi Pendidikan Matematika UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi E-mail: dellaamrinayusra@uinjambi.ac.id
Abstract: The research underlying this paper is descriptive qualitative research conducted through three stages, the pre-field stage, the stage of field-work, and the data analysis stage. The  subjects  in  this  study  were  six  students  of  grade  seven  Islamic  Junior  High  School  or Madrasah  Tsanawiyah  Yaspi  Labuhan  Medan  with  two  subjects  capable  of  good mathematical  communication,  two  subjects  with  sufficient  communication  skills,  and  two subjects with less communication skills. Subject selected through purposive sampling. Based on the research, were obtained: first, there is a positive change in the ability of students to communicate mathematics after being given joyful learning based on  the context of Malay culture;  second,  the  process  of  student  answers  shows  that  subjects  are  better  able  to communicate  mathematical  questions  after  being  given  joyful  learning  based  on  Malay cultural  context.  Furthermore,  this  research  recommended  that  teachers  can  use  joyful learning  based  on  cultural  contexts  by  presenting  problems  related  to  local  culture  as  an alternativelearning.
Keywords: Mathematics communication; joyful learning; Malay culture.
Abstrak: Penelitian  yang  melatari  tulisan  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif yang  dilakukan melalui  tiga  tahap,  yakni  tahap  pra-lapangan,  tahap  pekerjaan  lapangan, dan  tahap  analisis  data.  Subjek    dalam  penelitian  ini  adalah  enam  siswa  kelas  VII  MTs Yaspi  Labuhan  Medan  dengan  dua  subjek  berkemampuan  komunikasi  matematika  baik, dua  subjek  berkemampuan  komunikasi  cukup,  dan  dua  subjek  berkemampuan komunikasi  kurang,  pemilihan  subjek  dilakukan  dengan  cara purposive  sampling .  Dari hasil  penelitian  yang  dilakukan  diperoleh:  pertama,  terdapat  perubahan  positif kemampuan  siswa  dalam  mengkomunikasikan  matematika  setelah  diberikan pembelajaran joyful  learning berbasis  konteks  budaya  Melayu;  kedua,  proses  jawaban siswa  menunjukkan  subjek  lebih  bisa  mengkomunikasikan  soal  matematika  setelah diberikan  pembelajaran joyful  learning berbasis  konteks  budaya  Melayu.  Selanjutnya, disarankan agar guru dapat menggunakan pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya  dengan  menyajikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  budaya  lokal  sebagai alternatif pembelajaran.
Kata-kata kunci: komunikasi Matematika; Joyful Learning ; Budaya Melayu.
Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018 Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018

## I. Pendahuluan
Dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  di  sekolah,  kemampuan  belajar matematika  sangat  butuh  perhatian,  terutama  kemampuan  komunikasi matematika.  Sejalan  dengan  pendapat  Saragih 1 perkembangan  bidang  teknologi komunikasi  dan  informasi  yang  sangat  pesat  sekarang  ini,  tidak  terlepas  dari perkembangan  daya  pikir  manusia.  Sebagai  akibat  dari  kemajuan  teknologi komunikasi  dan  informasi,  arus  informasi  datang  dari  berbagai  penjuru  dunia secara  cepat  dan  beragam.  Dari  kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan, pembelajaran  matematika  selama  ini  masih  kurang  memberikan  perhatian terhadap  pengembangan  kemampuan  komunikasi  matematika,  sehingga penguasaan  kompetensi  ini  bagi  siswa  masih  rendah.  Untuk  uji  kemampuan komunikasi  matematika  awal  siswa,  peneliti  memberikan  tes  tertulis  berbentuk soal cerita kepada siswa.

## Gambar 1. Soal cerita dan jawaban siswa tahap awal
Dari  jawaban  siswa  dapat  terlihat  bahwa  siswa  hanya  menjawab pertanyaan  langsung,  tidak  terarah  dan  sukar  dipahami.  Ketika  diminta menjelaskan, siswa tidak dapat mengungkapkan metode ia mendapatkan jawaban itu.  Siswa  hanya  melihat  angka  yang  ada  dan  langsung  menjumlahkan.  Dari jawaban  siswa  tersebut  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  tersebut  memiliki kemampuan  komunikasi  matematika  yang  kurang  dalam  mengkomunikasikan jawaban.  Permasalahan  tersebut  sejalan  dengan  permasalahan  yang  ditemukan oleh Yuliani dan Saragih 2 , disaat pembelajaran berlangsung siswa kesulitan untuk menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari  yang memerlukan penggunaan matematika dan menyusunnya ke dalam sebuah model matematika. Hal ini dikarenakan soal yang diberikan selama ini tidak memuat soal- soal  non  rutin,  sehingga  tidak  membuat  siswa  melakukan  kegiatan  refleksi, eksperimen,  inkuiri,  konjektur,  dan  generalisasi.  Kesulitan  yang  dihadapi  dapat dilihat dari bagaimana cara siswa berpikir secara kritis dalam menyelesaikan soal matematika  yang  diberikan.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan  oleh  Saragih  dan
1 Saragih,  Sahat.  "Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  dan  Locus  of  Control  terhadap Kemampuan  Penalaran  Matematika  Siswa." Jurnal  Kependidikan:  Penelitian  Inovasi  Pembelajaran Vol. 41, No. 2, 2011
2 Yuliani,  Kiki,  and  Sahat  Saragih.  "The  Development  of  Learning  Devices  Based  Guided Discovery Model to Improve Understanding Concept and Critical Thinking Mathematically Ability of Students  at  Islamic  Junior  High  School  of  Medan." Journal  of  education  and  practice, Vol.6,  No.24, 2015
Habeahan 3 yaitu saat siswa dihadapkan pada soal-soal yang tidak rutin, contohnya soal  cerita  yang  terkait  pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari,  nilai  yang  diperoleh  oleh  siswa  biasanya  akan  lebih  rendah  jika dibandingkan dengan soal pilihan berganda.
Dari hasil pengamatan awal peneliti, peneliti menemukan siswa jenuh dan tidak  fokus  karena  pelajaran  monoton  berpatok  pada  buku  pelajaran,dan informasi yang diperolehtingkat motivasi belajar matematika siswa kelas VII MTs Yaspi Labuhan Deli Medan masih kurang. Untuk lebih mempertegas hasil observasi pengamatan  awal  peneliti  memberikan  angket  motivasi  belajar  kepada  10  siswa secara  acak,  dapat  dilihat  dari  10  siswa  6  diantaranya  memiliki  tingkat  motivasi kendah sekali. Dari pengamatan kemampuan motivasi awal ini maka perlu dirintis suatu  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  yang  lebih  disenangi  dan mudah  dipahami  siswa  agar  tercipta  kecintaan  siswa  terhadap  pelajaran matematika. Salah satu cara untuk merintis pembelajaran yang dapat memotivasi siswa  adalah  dengan  menggunakan  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  (budaya Melayu)  dan  permainan  tradisional.  Sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan oleh  Saragih  dan  Napitupulu 4 ,  yaitu  siswa  diharapkan  untuk  menggunakan matematika  dan  pola  pikir  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  untuk mempelajari  berbagai  jenis  ilmu  yang  menekankan  untuk  pengaturan  logis  dan membangun  karakter  siswa  serta  juga  kemampuan  untuk  menerapkan matematika. Jadi harapannya akan selalu dapat dikenang dan tidak menjemukan. Penggunaan  pembelajaran  berbasis  budaya  Melayu  dan  permainan  tradisional tentunya akan menciptakan suasana baru yang menarik dan menyenangkan bagi siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar bagi siswa.
Dari beberapa permasalahan di atas dan hasil dari observasi awal peneliti terhadap  siswa  kelas  VII  MTs  Yaspi  Labuhan  Deli  Medan,  maka  perlu  dirintis pembelajaran  matematika  untuk  membuang  anggapan  siswa  yang  negatif mengenai  pelajaran  matematika.  Siswa  membutuhkan  hal  yang  bisa  mengubah fikirannya dari matematika itu sulit menjadi matematika itu menyenangkan, salah satu  pembelajaran  yang  cocok  adalah  pembelajaran joyful  learning berbasis konteks budaya Melayu .
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  peneliti  di  lapangan,  maka rumusan  masalah  penelitian  adalah  bagaimana  profil  kemampuan  komunikasi matematika  dan  motivasi  belajar  siswa  dengan  pembelajaran joyful  learning berbasis  konteks  budaya  Melayu.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Yaspi  Labuhan Deli  Medan  semester  I  tahun  akademik  2015/2016.  Penelitian  ini  menggunakan metode kualitatif deskriptif, dengan tiga tahapan yaitu tahap pra-lapangan, tahap pekerjaan  lapangan  dan  tahap  analisis  data.  Teknik  pengambilan  subjek  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Sebelum  melakukan pemilihan subjek secara signifikan terlebih dahulu peneliti melakukan pemberian tes pemilihan subjek di kelas VII B MTs Yaspi Labuhan Deli Medan berupa 2 soal
3 Saragih, Sahat, and Winmery L. Habeahan. "The improving of problem solving ability and students’  creativity  mathematical  by  using  problem  based  learning  in  SMP  Negeri  2 Siantar." Journal of Education and Practice, Vol.5 No.35. 2014
4 Saragih,  Sahat,  and  Elvis  Napitupulu.  "Developing  Student-Centered  Learning  Model  to Improve  High  Order  Mathematical  Thinking  Ability." International  Education  Studies , Vol.8  No.6. 2015
Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018 Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018
cerita  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematika  awal  secara klasikal,  dan  pemberian  angket  motivasi  belajar  matematika  siswa  sebelum mendapat  perlakuan  pembelajaran  joyful  learning  berbasis  konteks  budaya Melayu untuk mengetahui motivasi belajar matematika siswa.
Tes pemilihan subjek diberikan kepada siswa kelas VII B yang berjumlah 50 siswa.  Pemberian  tes  ini  bertujuan  untuk  menentukan  subjek  penelitian,  siswa tersebut memiliki tingkat kemampuan baik, cukup atau kurang. Dari hasil tes yang dilakukan,  terdapat  6  siswa  yang  memiliki  kemampuan  baik,  8  siswa  yang memiliki kemampuan cukup, dan 36 yang memiliki kemampuan kurang.
Alat ukur yang digunakan berupa tes kemampuan komunikasi matematika siswa  yang  berguna  untuk  menentukan  peringkat  siswa.  Jika  salah  satu  kriteria tidak terpenuhi maka tingkatan siswa turun pada tingkat di bawahnya. Alat ukur yang  digunakan  adalah  rubric  kemampuan  komunikasi.  Rubrik  penilaian kemampuan komunikasi tulis  dapat dikatakan bahwa siswa yang memiliki nilai 3 mempunyai  kemampuan  komunikasi  tulis  baik,  nilai  2  mempunyai  kemampuan komunikasi tulis cukup, dan 1 mempunyai kemampuan komunikasi tulis kurang. Dalam hal ini peneliti memilih 2 siswa pada tiap kriteria pemilihan subjek berdasarkan tingkat kemampuan komunikasi matematika yang memiliki masalah agar  lebih  terdeskripsi  profil  kemampuan  komunikasi  matematika.  Dengan  2 subjek  yang  ditentukan  pada  tiap  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematika, maka  peneliti  lebih  mudah  dalam  menganalisis  permasalahan  yang  sebenarnya terjadi  pada  subjek  dengan  membandingkan  dan  menyimpulkan  hal-hal  yang dianggap  merupakan  masalah  pokok  yang  sebenarnya  terjadi.  Maka  total  subjek yang  akan  diteliti  adalah  6  siswa  dengan  rincian  2  siswa  yang  memiliki kemampuan  komunikasi  baik,  2  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi cukup, dan 2 orang siswa yang memiliki kemampuan komunikasi kurang. Dalam pelaksanaan penelitian, prosedur pengumpulan data yang dilakukan adalah:  (1)  Pencarian  subjek  dengan  pemberian  2  soal  tes  kemampuan komunikasi;  (2)  Pemberian  angket  motivasi  belajar  kepada  siswa;  (3)  Peneliti memberikan pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya Melayu kepada subjek;(4) Peneliti memberi kesempatan kepada subjek untuk menyelesaikan LAS; (5) Peneliti mencatat kegiatan siswa selama menyelesaikan LAS; (6)Setelah subjek menyelesaikan  LAS,  peneliti  melakukan  wawancara  untuk  mengungkap  profil kemampuan  komunikasi  matematika;  (7)  Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya dilakukan  pengecekan  keabsahan  data  dengan  triangulasi  sumber  yaitu  mencari kesesuaian  data  yang  bersumber  dari  hasil  LAS,  angket  dan  wawancara  yang dilakukan. Apabila data LAS kedua dan wawancara kedua yang triangulasi dengan data lembar LAS pertama dan wawancara yang pertama menunjukkan kesamaan, maka  kedua  data  tersebut  dikatakan  valid  dan  reliabel.  Proses  seperti  ini berlangsung terus sampai ditemukan data yang valid.

## II. Komunikasi Matematika dan Joyful Learning
Menurut  Saragih 5 Komunikasi  secara  umum  dapat  diartikan  sebagai  suatu peristiwa  saling  menyampaikan  informasi  atau  pesan  yang  berlangsung  dalam suatu  komunitas.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  akan  selalu  terjadi komunikasi  antara  siswa  dan  guru,  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  dan  guru sebagai fasilitator. Keberhasilan program pembelajaran salah satunya dipengaruhi oleh bentuk komunikasi yang digunakan guru pada saat berinteraksi dengan siswa. Sedangkan menurut Guerreiro dan  Serrazin 6 komunikasi matematika merupakan alat bantu dalam transmisi pengetahuan matematika atau sebagai pondasi dalam membangun  pengetahuan  matematika.  Dalam  hal  ini  berarti  kemampuan komunikasi  matematika  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk pengungkapan ide-ide matematika dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk  memperjelas  masalah  matematika  dan  disampaikan  dengan  bahasa matematika  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  matematika,  dan  dapat  membantu guru  memahami  kemampuan  siswa  dalam  menginterpretasikan  dan mengekspresikan  pemahamannya  tentang  konsep  dan  proses  matematika  yang mereka  pelajari.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematika  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  pengungkapan  ide-ide matematika  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk  memperjelas masalah matematika dan disampaikan dengan bahasa matematika dalam kegiatan belajar mengajar matematika, dan dapat membantu guru memahami kemampuan siswa  dalam  menginterpretasikan  dan  mengekspresikan  pemahamannya  tentang konsep dan proses matematika yang mereka pelajari.
Menurut  pendapat  Singh 7 pembelajaran  yang  menyenangkan  ( joyful learning) adalah  jenis  pengalaman  yang  bisa  membuat  peserta  didik  merasakan kenikmatan  dalam  proses  belajar  pembelajaran.  Sebuah  lingkungan  belajar  yang sesuai  dengan  urutan  belajar  yang  tepat  sangat  penting  untuk  belajar,  terutama untuk anak-anak yang masih dalam masa perkembangan awal. Menurut Mulyasa 8 pembelajaran  menyenangkan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang didalamnya  terdapat  sebuah  kohesi  yang  kuat  antara  pendidikan  dan  peserta didik, tanpa ada perasaan terpaksa atau tertekan ( not under pressure ). Pendidikan merupakan pembentukan karakter bangsa yang sudah menjadi wacana universal selama  ini.  Di  era  yang  kompetitif  ini  peserta  didik  tidak  hanya  diharapkan memiliki  pengetahuan  melainkan  juga  memiliki  penghayatan  terhadap  nilai-nilai pengetahuan,  seperti  penanaman  unsur-unsur  budaya  pada  peserta  didik  karena pendidikan dan kebudayaan merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dihindari dari  kehidupan  sehari-hari.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh
5 Saragih,  Sahat.  " Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA/MA  di Kecamatan Simpang Ulim melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ." Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Vol.19 No.2. 2013
6 Guerreiro,  António,  and  Lurdes  Serrazina.  " Communication  as  social  interaction  primary school teacher practices ." Working Group. Vol. 10. 2009.
7 Singh,  Seema.  " Creating  a  joyful  learning  environment  at  primary  level ." Shaikshik Parisamvad (An International Journal of Education) Vol.4 No.1. 2014
8 Mulyasa,  Enco.  " Menjadi  guru  profesional  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan ." Bandung: Remaja Rosdakarya. 2005
Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018 Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018
Wahyuni,  dkk 9 yaitu  budaya  merupakan  kesatuan  yang  utuh  dan  menyeluruh, berlaku dalam suatu masyarakat dan pendidikan merupakan kebutuhan mendasar bagi setiap individu dalam masyarakat.
III. Proses  Pengerjaan  Lembar  Aktifitas  Siswa  (LAS)  dalam  Kegiatan Pembelajaran Joyful Learning Berbasis Konteks Budaya Melayu
Kegiatan  ini  diawali  dengan  pemberian  LAS  kegiatan  awal  berupa  pengamatan gambar,  pada  kegiatan awal  ini  siswa  diberi  lembar  kerja  dengan perintah  siswa membuat sebuah garis bilangan dari gambar  masjid Al-Mashun (Masjid Kerajaan Melayu  Kesultanan  Deli  Medan)  dan  diberikan  alasan  dengan  apa  yang  mereka kerjakan. Berikut adalah salah satu jawaban LAS pada kegiatan awal:

## Gambar 2(a) Jawaban SKBMK2 Soal 1;  2(b) Jawaban SKBMK Soal 2
Dari  gambar  2  (a)  dapat  terlihat  bahwa  siswa  pada  kelompok  SKBMK2  dapat membuat  garis  bilangan  sesuai  dengan  perintah  soal,  tetapi  belum  dapat menuliskan penjelasan berbentuk kata-kata, dan hanya mencoret (membuat garis) pada gambar pada soal. Dalam hal ini subjek mampu mengubah kata-kata kedalam bentuk gambar, tetapi belum bisa menjelaskan gambar kedalam bentuk kata-kata. Dari gambar terlihat bahwa subjek dapat mengkomunikasikan matematika tetapi belum  sepenuhnya  memenuhi  kebutuhan  indikator  yang  dibuat.  Gambar  2  (b) siswa pada kelompok SKBMK2 menjawab bahwa bunga pada mahkota yang biasa digunakan  pada  mempelai  wanita  pada  saat  pernikahan  dapat  dihitung  yaitu  38 bunga. Dalam soal kedua ini subjek dapat melakukan perhitungan pada mahkota, tetapi  tidak  dapat  menuliskan  contoh  manfaat  bilangan  bulat  dengan  budaya karena pengetahuannya tentang kebudayaan Melayu hanya sedikit.
Setelah  pemberian  LAS  pada  kegiatan  awal,  Siswa  dibentuk  menjadi  10 kelompok  dengan  tiap  kelompok  berjumlah  5  orang  dengan  nama  kelompok diberikan  adalah  nama-nama  sultan  kerajaan  Maimun.  Siswa  pada  setiap kelompok diberikan LAS 1 terkait dengan pembelajaran untuk menemukan konsep bilangan  bulat  (dengan  konsep  bilangan  negatif  sebelah  kiri  nol,  dan  bilangan positif  sebelah  kanan  nol),  pada  LAS  1  diberikan  petunjuk  dan  contoh  untuk menelukan konsep seperti yang terlihat pada gambar 4.
9 Wahyuni, Astri, Ayu Aji Wedaring Tias, and Budiman Sani. "Peran etnomatematika dalam membangun karakter bangsa." Makalah Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika, Prosiding, Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta: UNY. 2013

## Gambar 3.  Lembar Aktivitas Siswa 1
LAS 1 ini dilakukan secara berkelompok dengan memperhatikan video tari Melayu, setiap kelompok mengamati video menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LAS 1 dan mengikuti perintah dan contoh yang telah diberikan.
Gambar 4. (a) Siswa Secara Berkelompok
Mengamati Video Tari Melayu; (b) Siswa Secara Individu Menuliskan Gerakan Tarian Untuk Konsep Bilangan Bulat Positif, Negatif dan Nol
Pada  pengerjaan  LAS  1  siswa  sangat  senang  dan  antusias  karena  mereka  dapat belajar  menemukan  konsep  sendiri  dan  dengan  cara  yang  belum  pernah  mereka rasakan  sebelum  ini,  ada  berbagai  variasi  jawaban  nama  gerakan  tarian  yang mereka  buat  sendiri  dan  pada  proses  penyelesaian  secara  keseluruhan  siswa mengerti  dan  paham  menemukan  konsep  letak  bilangan  bulat  dengan  gerakan tarian  yang  mereka  perhatikan  pada  video  yang  mereka  amati.  Setelah  LAS  1 selesai  maka  dilanjutkan  pemberian  LAS  2  dengan  tujuan  aplikasi  penjumlahan bilangan bulat, siswa diminta membuat gerakan tarian dan menuliskan keterangan makna gerakan yang telah mereka buat.
Gambar 5. (a) Siswa Secara Berkelompok Membuat Gerakan Tarian;
(b) Siswa Berdiskisi Menyelesaikan LAS 2
Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018 Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018
Pada  pengerjaan  LAS  2  siswa  membuat  gerakan  tarian  secara  berkelompok  dan siswa  senang  karena  dibebaskan  membuat  gerakan  tarian  apa  saja  untuk  menjawab pertanyaan  penjumlahan,  setelah  menari  bebas  siswa  mengisi  lembar  LAS  menjawab pertanyaan  beupa  beberapa  soal  cerita,  dengan  perintah  siswa  menjawab  dengan  cara langsung  menjawab  dengan  perhitungan  matematika  dan  dengan  perhitungan  dengan gerakan  tarian,  semua  kelompok  mampu  menyelesaikan  LAS  2  dengan  baik,  melakukan kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  petunjuk  dan  perintah  yang  diberikan.  Contoh jawaban siswa untuk 2 + (-4) adalah “ pertama-tama lakukan 2 langkah silang ke kanan, karena di tambah dengan negatif maka lakukan lagi 2 langkah silang ke kiri berarti pada posisi nol, dan 2 langkah silang ke kiri lagi berada pada posisi -2. Maka jawabannya adalah -2”. Siswa sangat antusias dan bahagia dalam menyelesaikan LAS ini, siswa yang tadinya cenderung  pasif  menjadi  aktif  dan  dapat  mengekspos  imajinasinya.  Setelah  selesai menyelesaikan LAS 2 maka siswa diberikan LAS 3 yaitu bermain bola bekel matematika.
Gambar 6. (a) Siswa Berdiskusi Memahami Perintah LAS3 Sebelum Bermain Bola Bekel Matematika;
(b) Siswa Secara Berkelompok Bermain Bola Bekel

## Matematika
Pembelajaran  matematika  biasa  yang  dihadapi  siswa,  tidak  pernah  dilakukan pembelajaran  yang  mengaplikasikan  permainan  tradisional  hanya  berfokus  pada menyelesaikan  soal  dengan  rumus-rumus  sehingga  siswa  cenderung  tegang  dan  bosan. Kegiatan  ini  yaitu  bermain  bola  bekel  matematika  berguna  untuk  memperkuat  konsep penjumlahan,  siswa  yang  sudah  kenal  permainan ini sangat  antusias  dan  semangat  baik laki-laki  maupun  perempuan  mereka  bermain,  terdapat  keceriaan  pada  saat  permainan berlangsung  siswa  sering  tertawa-tawa  karena  harus  membuat  pantun  atau  pepatah Melayu sehingga terdapat kesan kegembiraan mereka dalam belajar matematika.
Untuk  kegiatan  materi  pengurangan  bilangan  bulat  siswa  diberikan  LAS  4  yang dikerjakan  secara  berkelompok.LAS  ini  diberikan  untuk  mengetahui  kemampuan komunikasi  siswa  dalam  penyelesaian  masalah  pengurangan  bilangan  bulat  dengan menggunakan tutup botol bilangan. Di dalam LAS diberikan contoh dan cara melakukan pengurangan  dengan  menggunakan  tutup  botol  bilangan,  siswa  perindividu  di  dalam kelompoknya  diberikan  kesempatan  untuk  memahami  1  contoh  soal  sendiri  kemudian menjelaskan kepada teman kelompoknya secara bergantian ataupun mengerjakan secara bersama-sama.
Gambar 7. (a) Siswa Menuliskan Hasil Perngurangan Dengan Tubo Bilangan;
(b) Siswa Melakukan Perhitungan dengan Tubo Bilangan
Dalam kegiatan ini dalam catatan lapangan peneliti siswa antusias, semangat dan terpanjar  kesenangan  dari  tiap  siswa  dalam  mengerjakan  LAS  serta  aktif  dalam penyelesaian soal. Setelah siswa secara kelompok telah menyelesaikan LAS, diberi kesempatan kepada kelompok untuk mempresentasikan di depan, dan kelompok lain  dipersilahkan  untuk  mengomentari  jika  terjadi  kesalahan  langkah  jawaban kepada  kelompok  yang  presentasi.  Setelah  menyelesaikan  LAS  pengurangan bilangan bulat siswa diajak bermain dengan kelompoknya dengan permainan “ya oma”  yaitu  permainan  tradisional  yang  biasa  dimainkan  oleh  anak-anak  suku Melayu,  pada  permainan  ini  siswa  secara  berkelompok  terlebih  dahulu menyiapkan  soal  yang  akan  diberikan  kepada  lawan.  Permainan  ini  berlangsung seru dan menjadi pengalaman baru bagi siswa.
Hasil  analisis  selama  proses  pembelajaran  berupa  pembelajaran joyful learning berbasis  konteks  budaya  Melayu  siswa  lebih  aktif  bertanya  dan mempunyai  tingkat  berpikir  lebih  tinggi  sehingga  mereka  mampu mengkomunikasikan  melalui  tulisan  dan  terutama  secara  lisan.  Berdasarkan analisis jawaban LAS dan wawancara mendalam terhadap keenam subjek, secara keseluruhan  siswa  merasa  terbantu  dan  senang  dengan  perangkat  pembelajaran joyful  learning berbasis  konteks  budaya  Melayu.  Siswa  menjadi  lebih  mengenal kebudayaan  Melayu  yang  merupakan  budaya  lokal  di  MTs  Yaspi  Labuhan  Deli Medan, dan siswa menjadi lebih bisa mengaitkan lingkungan, sejarah, permainan tradisional,  adat  dan  kebiasaan  masyarakat  melayu  dengan  pembelajaran matematika.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  komponen  perangkat  pembelajaran yang  dibuat  berdasarkan  pembelajaran joyful  learning berbasis  konteks  budaya Melayu berkontribusi positif terhadap kegiatan pembelajaran matematika siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nyoman 10 dalam penelitiannya tentang pembelajaran berbasis budaya lokal yaitu berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya, pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis budaya lokal efektif meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Guru dapat menerapkan pembelajaran pembelajaran berbasis budaya lokal sebagai alternatif untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa proses jawaban siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pembelajaran joyful  learning berbasis  konteks  budaya  Melayu  lebih  baik  dalam menyelesaikan soal-soal kemampuan komunikasi matematika.
IV. Profil  Proses  Jawaban  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  dengan Pembelajaran Joyful Learning Berbasis Konteks Budaya Melayu
Untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematika subjek setelah diberikan pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya Melayu, peneliti memberi 4 soal  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  kepada  keenam  subjek  untuk mengetahui proses jawaban tes kemampuan komunikasi matematika, dengan cara
10 Nyoman,  S.  “Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Budaya  Lokal  Untk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA Negeri 4 Singaraja”. Bali: Seminar Nasional Riset Inovatif I Bali. 2013
Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018 Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018
4 soal diletakkan di meja yang berbeda dan subjek harus membaca pantun Melayu atau  pepatah  Melayu  sebelum  menuju  tiap  meja  soal,  jadi  subjek  harus menyiapkan  4  pantun  atau  pepatah  Melayu  sebelum  dilakukan  tes  kemampuan komunikasi matematika.
Dari hasil analisis proses jawaban tes kemampuan komunikasi matematika dan  hasil  wawancara  terhadap  keenam  subjek  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam melakukan  penyelesaian  soal,terdapat  perubahan  positif  padasiswa  pada kelompok SKKMB, selama kegiatan pembelajaranlebih aktif dan komunikatif, serta dalam  menyelesaikan  tes  kemampuan  komunikasi  siswa  pada  kelompok  SKKMB mampu mengkomunikasikan jawaban dalam bentuk tulisan dengan jauh lebih baik dari sebelum mendapatkan pembelajaran joyful learning berbasis konteks budaya Melayu  dan  motivasi  belajarnya  semakin  menjadi  lebih  baik.  Untuksiswa  pada kelompok  SKCMK  juga  terdapat  perubahan  positif  dan  menjadi  lebih  aktif  dan imajinatif  dalam proses  kegiatan  belajar dan  mengajar,  dalam menyelesaikan  tes kemampuan  komunikasisiswa  pada  kelompok  SKCMK  mampu  menuliskan jawaban  dengan  baik  dan  terlihat  bahwa  kemampuan  komunikasinya  terdapat kemajuan  yang  baik  dan  motivasi  belajarnya  menjadi  sangat  baik.Siswa  pada kelompok  SKBMK  yang  memang  telah  mempunyai  kemampuan  komunikasi  baik menjadi  semakin  baik  dengan  pembelajaran  ini,  dan  dalam  mengerjakan  tes kemampuan komunikasi mampu menyelesaikan dengan baik dan bervariatif, yang paling  tampak  adalah  motivasi  belajarnya  sangat  berubah  positif  menjadi  sangat baik karena mereka senang dengan pembelajaran ini. Secara umum sebagian siswa telah  mampu  menjelaskan  pengerjaan  soal  dengan  mengkomunikasikan permasalahan matematika ke dalam bentuk tulisan, yang ditunjukkan oleh proses jawaban yang sudah sesuai dengan indikator kemampuan komunikasi matematika dengan  menuliskan  penyelesaian  jawaban  secara  jelas  dan  benar,  mengubah permasalahan  ke  kalimat  matematika  yang  benar,  melakukan  perhitungan  yang jelas dan benar, dan menggunakan simbol atau tanda matematika yang sesuai. Hal ini  disebabkan  karena  proses  pelaksanaan  tes  kemampuan  komunikasi matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran joyful  learning berbasis  konteks budaya  Melayu,  yang  menuntut  siswa  untuk  lebih  banyak  berpikir  eksploratif daripada sekedar berpikir mekanis dan prosedural. Permasalahan yang diberikan merupakan  permasalahan  yang  sering  dialami  oleh  subjek  sehingga  ide  dan imajinasi dapat tereksplorasi dalam mengkomunikasikan matematika.
Adapun hasil penelitian pembelajaran berbasis budaya yaitu penelitian oleh Sasono 11 yaitu berdasarkan hasil analisis dari siklus I, II dan III yang terdiri dari 4 LKS. Hasil belajar siswa yang menggunakan perangkat pembelajaran yang berupa LKS dengan berorientasi pada budaya lokal mengalami peningkatan. Dalam hal ini pembelajaran  berbasis  budaya  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  siswa. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  pembelajaran joyful  learning berbasis konteks budaya Melayu dapat memberikan hal positif dengan siswa lebih memiliki  kemampuan  komunikasi  matematika  dari  sebelum  dilakukan pembelajaran joyful  learning berbasis  konteks  budaya  dan  siswa  lebih  terampil dalam  mengkomunikasikan  matematika  dalam  proses  jawaban,  dengan
11 Sasono, M. “ Pengembangan Strategi Pembelajaran Sains Terpadu Berbasis Budaya  Lokal Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Siswa  Di  SMP  Negeri  3  Melati ”  Yogyakarta:  Jurnal Pendidikan MIPA UNY, Vol.2, No. 1. 2010
memberikan  masalah yang  sering  dialami  siswa,  maka  pola  pikir  siswapun  tidak hanya  terbatas  pada  buku  teks,  sehingga  siswa  mampu  menjelaskan  tentang proses  penyelesaian  masalah  yang  ditulis  jelas  dan  benar,  siswa  juga  menjadi mampu  mengubah  masalah  kekalimat  matematika  dengan  benar  dan  siswa mampu  melakukan  perhitungan  dengan  benar,  mereka  dapat  menyelesaikan permasalahan dengan cara mereka sendiri dan langkah-langkah penyelesaian yang mereka anggap tepat. Sehingga hal tersebut berdampak pada hasil tes kemampuan komunikasi  matematika  siswa,  dimana  kebanyakan  jawaban  siswa  sistematis, terstruktur,  bervariasi,  dan  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  komunikasi matematika  siswa.  Berbeda  dengan  pembelajaran  biasa,  siswa  hanya  dituntut untuk menjawab soal dengan benar seperti yang dicontohkan guru.

## V. Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  dikemukakan beberapa  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)  Pembelajaran  menggunakan joyful learning berbasis  konteks  budaya  Melayu  dapat  membantu  siswa  menemukan konsep  matematika  secara  mandiri  dengan  suasana  yang  mereka  senangi,  dapat membuat  mereka  lebih  aktif  bertanya  serta  memiliki  kemampuan  berpikir  lebih imajinatif  dan  bervariatif  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  yang membuat  mereka  lebih  mampu  mengkomunikasikan  matematika  lebih  baik;  (2) proses  jawaban  siswa  pada  tes  kemampuan  komunikasi  matematika  setelah dilakukan  pembelajaran joyful  learning berbasis  konteks  budaya  Melayu mengalami perubahan positif dan jawaban siswa lebih menunjukkan kemampuan komunikasi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  diberikan, Subjek  lebih  bisa  menjelaskan  tentang  proses  penyelesaian  masalah  yang  ditulis secara benar dan jelas, bisa mengubah masalah ke kalimat matematika yang benar, dan  melakukan  perhitungan  dengan  lebih  hati-hati  hingga  menghasilkan perhitungan yang jelas dan benar. Pembelajaran ini juga dapat mengaktifkan siswa dengan menemukan konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat secara mandiri, selain itu juga dapat membuat subjek lebih mengenal budaya Melayu dan bisa  mengaplikasikan  permainan  tradisional  Melayu  dengan  pembelajaran matematika;

## Bibliografi
Guerreiro,  António,  and  Lurdes  Serrazina.  "Communication  as  social  interaction primary school teacher practices." Working Group , Vol. 10, 2009.
Nyoman,  S.  “Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Budaya  Lokal  Untk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  Negeri  4  Singaraja”. Bali: Seminar Nasional Riset Inovatif I Bali, 2013.
Mulyasa,  Enco. Menjadi  guru  profesional  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018 Innovatio, Vol. XVIII, No. 1, Januari-Juni 2018
Saragih,  Sahat.  "Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  dan  Locus  of  Control terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematika  Siswa ." Jurnal  Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, Vol. 41, No.2, 2011.
Saragih,  Sahat.  "Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMA/MA di  Kecamatan  Simpang  Ulim  melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD." Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 19, No. 2, 2013. Saragih,  Sahat,  and  Winmery  L.  Habeahan.  "The  improving  of  problem  solving ability  and  students’  creativity  mathematical  by  using  problem  based learning  in  SMP  Negeri  2  Siantar." Journal  of  Education  and  Practice Vol.5 No.35. 2014.
Saragih,  Sahat,  and  Elvis  Napitupulu.  "Developing  Student-Centered  Learning Model  to  Improve  High  Order  Mathematical  Thinking  Ability." International Education Studies , Vol. 8, No. 6, 2015. Sasono, M. “Pengembangan Strategi Pembelajaran Sains Terpadu Berbasis Budaya Lokal  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Siswa  Di  SMP  Negeri  3 Melati”, Jurnal Pendidikan MIPA UNY , Vol. 2, No. 1. 2010. Singh, Seema. "Creating a joyful learning environment at primary level." Shaikshik Parisamvad (An International Journal of Education), Vol. 4 No. 1, 2014. Wahyuni, Astri, Ayu Aji Wedaring Tias, and Budiman Sani. "Peran etnomatematika dalam membangun karakter bangsa." Makalah Seminar Nasional Matematika dan  Pendidikan  Matematika,  Prosiding,  Jurusan  Pendidikan  Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta: UNY. 2013.
Yuliani,  Kiki,  and  Sahat  Saragih.  "The  Development  of  Learning  Devices  Based Guided  Discovery  Model  to  Improve  Understanding  Concept  and  Critical Thinking Mathematically Ability of Students at Islamic Junior High School of Medan." Journal of education and practice , Vol. 6, No. 24, 2015.