Improving the Achievement of Learning Indonesian Through the Problem Based Learning Method in SDN 2 Getas
Sumaryati
SD Negeri 2 Getas sumaryati@gamil.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The purpose of this study was to increase the interest and learning outcomes of students in the Indonesian  language  muple  in  grade  III  elementary  schools  with  the  Problem  Based  Learning (PBM) learning model. The research conducted was a Classroom Action Research (CAR) in two cycles,  with  each  cycle  consisting  of  one  meeting.  The  stages  of  each  cycle  are  planning, implementing, observing and reflecting. Each meeting was carried out a pretest and post test to determine the development of students in cycle I 75% of students who complete after carrying out post tests. In cycle II participants Students who complete after carrying out the post test are 100%.  These  results  indicate  that  the  Problem  Based  Learning  (PBM)  learning  model  can improve student learning outcomes, especially the Indonesian language muple SDN 2 Getas.

## Keywords: Learning outcomes, problem based learning

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik pada mupel  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar  kelas  III  dengan    model    pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBM).  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) sebanyak  dua  siklus,dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  satu  pertemuan.  Tahapan  setiap siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  pertemuan dilakukan  pretest  dan  post  test  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik.Pada  siklus  I. Peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post tests  sebesar 75%. Pada siklus II peserta Didik yang tuntas setelah melaksanakan post   test sebesar 100%. Hasil ini menunjukan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning  (PBM) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel Bahasa Indonesia SDN 2 Getas.
Kata kunci: Hasil belajar, pembelajaran berbasis masalah
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  Permendikbud  nomor  67 tahun 2013 tentang  kurikulum Sekolah Dasar,  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia.Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan landasan  filosofis  yang  memberikan  dasar  bagi  pengembangan  seluruh  potensi peserta  didik  menjadi  manusia  Indonesia  berkualitas  yang  tercantum  dalam  tujuan pendidikan nasional.Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”  (standard-based  education),  dan  teori  kurikulum  berbasis  kompetensi (competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar  nasional  sebagai  kualitas  minimal  warganegara  yang  dirinci  menjadi  standar isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar pembiayaan,  dan  standar  penilaian  pendidikan.  Kurikulum  berbasis  kompetensi dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  seluas-luasnya  bagi  peserta  didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  muatan  Bahasa  Indonesia  masih  banyak kendala yang muncul. Kendala tersebut antara lain Siswa kurang memperhatikan guru ketika  proses  belajar  mengajar,  siswa  selalu  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia    rumit.  Minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia sangat  rendah,  siswa  hanya  mengerjakan  latihan  soal  jika  disuruh  oleh  guru, penggunaan  metode  ceramah  sangat  dominan,  penggunaan  peraga  belum  menarik bagi siswa. Hal tersebut secara tidak langsung telah mempengaruhi prestasi siswa dari tes  formatif  materi  kelas  III  SDN  2  GETAS  Kec.  Kradenan  Kabupaten  Blora.  peneliti mengalami  kegagalan  karena  dari  jumlah  8  siswa  hanya  2    siswa  (25  %    )  yang mendapat  nilai  diatas  75,00  (tuntas)  sedangkan  6  siswa  (75  ,00%)  mendapat  nilai dibawah KKM
Bertolak  dari  uraian  di  atas,  maka  sebagai  jalan  keluar  peneliti  berupaya meningkatkan  pembelajaran  muatan  Bahasa  Indonesia  ,karena  hasil  belajar  muatan Bahasa  Indonesia  yang  rendah  merupakan  suatu  permasalahan  yang  harus  segera diatasi.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  guru  harus  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan.  Kegiatan  menyenangkan  dapat  tercipta  apabila guru  menggunakan  metode  yang  bervariasi  dan  media  yang  relevan  serta menggunakan  pendekatan  dan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Dengan  demikian siswa  akan  tertarik  mempelajari  Bahasa  Indonesia  dan  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna dan tujuan pembelajaran akan tercapai. Dan diharapkan untuk hasil belajar muatan Bahasa Indonesia pada materi dari 7 siswa,80 % siswa mendapat nilai diatas 75 dan mengalami ketuntasan hasil belajar 100 %

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  melaksanakan  perencanaan  yang  telah dibuat  sebelumnya  yakni  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning.
Pelaksanaan  tindakan  penelitian  ini  direncanakan  dalam  dua  siklus.  Siklus pertama  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  Problem  Based  Learning.  Siklus kedua dilaksanakan untuk memperbaiki segala sesuatu yang belum baik.
baik pretest maupun post test. Observasi dalam penelitian ini berisi catatan yang menggambarkan  bagaimana  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran materi  kewajiban  dan  hakku  yang  berkaitan  dengan  makanan.    pada  siswa  kelas    III SDN  2  GETAS  Kradenan  Blora  sebelum  menggunakan  model  Problem  Based Learningdan sesudah menggunakan model Problem Based Learning

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap pertemuan  diadakan  pretest  dan  posttest.  Untuk  mengetahui  perkembangan  peserta didik selama  pembelajaran. Siklus I membahas materi tentang kewajiban dan haakku dirumah  berkaitan  dengan  makanan.Pembelajaran  denganmodelPjBL    dilaksanakan dengan    6  langkah  PjBL  secara  berurutan  mulai  dari  menentukan  pertanyaan mendasar, merancang proyek, menyusun jadwal, memantau proses proyek, penilaian hasil  dan  evaluasi  pengalaman.  Proyek  yang  dibuat  peserta  didik  adalah  menyusun rantai  makanan  dengan  gambar  yang  tepat.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta didik pada siklus yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel1.Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Berdasarkan  table  diatas  maka  terjadi  peningkatanan  tara  pretest  dan  posttest pada  pertemuan  1.Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik    mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada    pertemuan    1. Ketuntasan klasikal  juga  mengalami  peningkatan,pada  pretest  hanya terdapat  2  anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 6 anakyangsudah tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar70.Demikian juga pada pertemuan 2 jumlah peserta didik yang sudah tuntas KKM mengalami peningkatan. Pada pretest ada  2  anak  yang  baru  tuntas,sudah  meningkat  menjadi  6  peserta  didik  yang  tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil posttest pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan1 peserta didik yang sudah tuntas  hanya  ada    anak,sedangkan  pada  pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  6 anak.Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1hanya 25%maka pada pertemuan 2 menjadi 75%.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan kesiklus II dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II membahas  materi  tentang  Rumah  tempat  berlindung  .Pembelajaran  dengan  model PjBL  dilaksanakan  dengan  6    langkah  PjBL  secara  berurutan  seperti  siklus  I  Proyek yang dibuat peserta didik adalah membuat kaliamt saran yang  tepat.Berikut ini  adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bias dilihat pada tabel berikut.

## Tabel2.Hasil Belajar Peserta Didik SiklusII
Berdasarkan  table  diatas  maka  terjadi  peningkatan  antara  pretest  dan  posttest pada  pertemuan  1.Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatanhasil belajarnya.    Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,pada  pretest  hanya terdapat  2  anak  yang  sudah  tuntas  ,tetapi  pada  posttest  bertambah  menjadi  6  anak
Siklus I Pre Test Post test Presdik Tuntas Presdik Belum Tuntas Presdik Tuntas Presdik Belum Tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 1 12,5 7 87,5 2 25 46 75 Pertemuan 2 75 20 65 2 6 75 Siklus II Pre Test Post test Presdik Tuntas Presdik Belum Tuntas Presdik Tuntas Presdik Belum Tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 6 75 2 25 6 75 2 25 Pertemuan 2 6 75 2 25 6 75 2 25
yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.Demikian juga  pada  pertemuan2    jumlah  peserta  didik  yang  sudah    tuntas    KKM    mengalami peningkatan.Pada pretest ada 6 anak yang baru tuntas,sudah meningkat menjadi 8 peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan posttest. Perbandingan antara hasil  posttest  pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.Pada pertemuan  1  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  6    anak,sedangkan  pada pertemuan2  sudah  meningkatmenjadi  6  anak.Persentase  ketuntasan  klasikalnya meningkat, jika pertemuan1 hanya25 %makapada pertemuan2menjadi 75%.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  2  diputuskan  untuk  tidak  dilanjutkan kesiklus III karena dianggap sudah berhasil yaitu sudajh 75 % yang memenuhi KKM.
.Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  atau  teori  yang  diungkap  oleh  Nanang  Hanafiah dan  Cucu  Suhana  (2009:30)  bahwa  langkah  penerapan  Model  pembelajaran  ini merupakan model pembelajaran inovatif yang melibatkan kerja proyek dimana peserta didik  bekerja  secara  mandiri.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesua  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  olehSurya,  dkk  (2018)  yang  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  Project  Based    Learning  (PjBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kreativitas peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan    model    pembelajaran    Project    Based    Learning    (PjBL)    dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  V  pada  mupel  IPA  materi  rantai makanan.  Peningkatan  yangterjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang mendalam dari peserta didik tehadap materi yang diajarkan melalui setiap proyek yang dibuat.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan  mater  iyang  diajarkan  dikarenakan mereka  menemukandan  membangun  sendiri  pengetahuan  mereka  pada  saat membuat  proyek  yang  sudah  disepakati.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  salahsatu  model  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  PjBL karena model ini sangat cocok digunakan dalam keadaan pandemi seperti ini, apalagi dalam  kondisi  belajar  dari  rumah.  Peserta  didik  akan  membangun    pengetahuannya sendiri  dengan  proyek  yang  sudah  disepakati.  Guru  bisa  memantau  proses  selama proyek dilaksanakan dengan bekerjasama dengan orangtua.

## DAFTAR PUSTAKA
Erfrimal,  F,  dkk.  (2017).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  untuk Meningkatkan  Kecermatan  dan  Kreasi  Seni  Rupa.  DIADIK  :  Jurnal  Ilmiah Teknologi Pendidikan, 7(2). 48-61.
Fitriyati,    I,    dkk.    (2017).    Pengembangan    Perangkat    Pembelajaran    IPA    untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Tinggi  dan  Penalaran Ilmiah  Siswa  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains, 4(1). 27-34.
Hanafiah,  dan  Cucu  Suhana.  2009.  Konsep    Strategi  Pembelajaran.  Bandung:  PT.
Refika aditama
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Miyarso,  E.  2019.  Perancangan  Pembelajaran  Inovatif.  Jakarta:Kemdikbud.
Nurfitriyanti,    M.  (2016).  Mode  lPembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika.  Jurnal  Formatif,  6(2).  140-160. Prabowo,S.A.(2015).The  effective  nessof  scientific  based  learning  towards science  process  skill  mastery  of  PGSD  students.Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 4(1),15-19.
Sugandi, A. 2007. Teori Pembelajaran Semarang: UNNES Press. Sudjana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  Ketiga  belas).
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Surya.  A.P,  dkk  (2018).  Penerapan    Model  Pembelajaran    Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Kreativitas    Siswa  Kelas    III  SD Negeri SidojeroLor 01 Salatiga. Jurnal Pesona Dasar, 6(1), 51-54.