## IMPLEMENTASI LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR MAHASISWA MELALUI
METODE PEMBELAJARAN SEMINAR GROUP

## Lukmanul Akhsani
Universitas Muhammadiyah Purwokerto luk_akh@yahoo.com

## Kusno
Universitas Muhammadiyah Purwokerto

## Ahmad

## Universitas Muhammadiyah Purwokerto
ABSTRACT . Lesson Study (LS) is the learning of assessment activities carried out by a group  of  teachers  /  faculty  collaborative  and  sustainable  to  test  and  improve  the effectiveness  of  learning.  In  this  study,  the  implementation  of  lesson  study  to  improve student  interest  in  learning  through  the  learning  method  Seminars  Group.  The  results obtained by analysis of the average increase student interest in learning. Cycle 1 gained an average interest of students 67, 86 in the category of high interest in learning. In the first cycle of the findings of the observer focused on seating position make it difficult for the  observer  to  move  and  students  still  do  not  concentrate  on  learning.  Seat  that  is positioned  in  groups.  Cycle  2  gained  an  average  of  70.78  in  the  category  of  student interest  high  interest  in  learning.  In  Cycle  2  focused  on  the  position  of  the  seat. Apparently after the seat is positioned to the observer, the motion less students, so many students  are  easily  sleepy  and  easier  to  jaw,  with  no  attention  to  the  lecturer.  Cycle  3 gained  an  average  of  72.59  students'  interest  in the category  of  high  interest.  In  the  do cycle 3, the observer gain some findings that many students were late, and there are still some  students  who  own  story.  This  is  possible  because  they  are  too  short  presentation and question focus. Suggestions observer, lecturer models the moderator in the learning process.  Cycle  4  gained  an  average  of  72.71  in  the  category  of  student  interest  high interest in learning. Learning is in conformity with the plan, but there are still students who  do  the  work  of  other  subjects.  This  is  a  model  professor  responded  by  asking questions that make students think, re-concentration of students with learning again.
Keywords : Lesson Study, interests, seminar group.
ABSTRAK . Lesson  Study (LS)  merupakan  kegiatan  pengkajian  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  sekelompok  guru/dosen  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  untuk menguji dan meningkatkan keefektifan pembelajaran. Dalam penelitian ini implementasi lesson study untuk meningkatkan minat belajar mahasiswa melalui metode pembelajaran Seminar  Group .  Hasil  analisis  diperoleh  rata-rata  minat  belajar  mahasiswa  meningkat. Siklus 1 diperoleh rata-rata minat mahasiswa 67,8  6 masuk kategori minat belajar tinggi. Dalam  siklus  1  temuan  dari  observer  terfokus  pada  posisi  tempat  duduk  masih mempersulit  observer  untuk  bergerak  dan  mahasiwa  masih  belum  konsentrasi  pada

## JMP : Volume 6 Nomor 2, Desember 2014, hal. 77 - 86
pembelajaran. Tempat duduk agar diposisikan berkelompok. Siklus 2 diperoleh rata-rata minat  mahasiswa    70,78  masuk  kategori  minat  belajar  tinggi.  Dalam  Siklus  2  terfokus pada  posisi  tempat  duduk.  Ternyata  setelah  tempat  duduk  diposisikan  untuk  observer, mahasiswa ruang geraknya kurang sehingga banyak  mahasiswa yang  mudah mengantuk dan  lebih  mudah  untuk  berbicara  sendiri  dengan  dengan  tidak  memperhatikan  dosen. Siklus  3  diperoleh  rata-rata  minat  mahasiswa  72,59  masuk  kategori  minat  tinggi.  Pada tahap do di  siklus  3,  observer  mendapatkan  beberapa  temuan  yaitu  mahasiswa  banyak yang  terlambat,  dan  masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang  cerita  sendiri.  Hal  ini dimungkinkan  kerena  presentasi  yang  terlalu  singkat  dan  pertanyaan  tidak  fokus.  Saran observer, dosen model menjadi moderator dalam proses pembelajaran. Siklus 4 diperoleh rata-rata  minat  mahasiswa    72,71  masuk  kategori  minat  belajar  tinggi.  Pembelajaran sudah  sesuai  dengan  rencana,  namun  masih  ada  mahasiswa  yang  mengerjakan  tugas matakuliah  lain.  Hal  ini  ditanggapi  dosen  model  dengan  memberi  pertanyaan  yang membuat mahasiswa berpikir, mahasiswa kembali konsentrasi lagi dengan pembelajaran.
Kata Kunci : Lesson Study, minat, semina r group .

## 1. PENDAHULUAN
Mata kuliah Pengantar Pendidikan merupakan salah satu mata kuliah yang harus  diperoleh  oleh  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika  pada  semester  1. Tujuan  mata  kuliah  ini  memberi  bekal  kepada  mahasiswa  sebagai  calon  guru. Walaupun  mahasiswa  sudah  masuk  dalam  lingkungan  pendidikan,  namun mahasiswa  belum  diberi  bekal  terkait  dengan  hakikat  manusia,  hakikat pendidikan,  masalah  pendidikan,  sistem  pendidikan  nasional,  dan  masih  banyak lagi materi yang perlu mahasiswa Pendidikan Matematika pahami. Oleh karena itu pencapaian  tujuan  dari  Prodi  Pendidikan  Matematika  bisa  terhambat  apabila pembelajaran  mata  kuliah  Pengantar  Pendidikan  berkendala  dengan  bahan  ajar yang masih kurang mendukung hal tersebut.
Sekitar  38%  mahasiswa  baru  tahun  2012  diharuskan  mengikuti matrikulasi.  Kurang  lebih  50%  dari  peserta  matrikulasi  diwajibkan  remidi. Disamping  nilai  yang  kurang  mencukupi  untuk  dinyatakan  lulus  matrikulasi, kehadiran  juga  mempengaruhi  keputusan  tersebut.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perlu  adanya  stimulus  agar  mahasiswa  mempunyai  semangat  menjadi  seorang guru  matematika.  Jika  masih  banyak  mahasiswa  yang  berkendala  dalam  belajar matematika,  maka  dapat  menyebabkan  mahasiswa  itu  sendiri  tidak  memiliki minat  untuk  mengajar  matematika.  Kondisi  awal  menunjukkan  rata-rata  minat mahasiswa  yaitu 59,74  %, artinya masuk kategori sedang.  Hal  ini dapat  menjadi
78                                                                                                                 Lukmanul Akhsani, dkk
kendala  mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan  berikutnya,  karena  mereka  belum memiliki minat yang tinggi.
Menurut  Bruner,  sebagaimana  dikutip  oleh  Dahar  (1996),  suatu  teori instruksional hendaknya meliputi: (1) pengalaman-pengalaman optimal bagi siswa untuk  mau  dan  dapat  belajar,  (2)  penstrukturan  pengetahuan  untuk  pemahaman optimal, (3) perincian urutan-urutan penyajian materi pelajaran secara optimal dan (4)  bantuk  dan  pemberian  reinforsemen.  Jerome  Bruner  juga  menyatakan  bahwa belajar  matematika  akan  lebih  berhasil  jika  proses  pengajaran  diarahkan  kepada konsep dan struktur yang terbuat dalam pokok bahasan (Suherman et al., 2003).
Menurut Hudojo (1988) guru perlu mengupayakan hal-hal sebagai berikut: (1) menyediakan pengalaman belajar dengan mengaitkan pengetahuan yang sudah dimiliki  siswa  sehingga  belajar  melalui  proses  pembentukan  pengetahuan;  (2) mengintegrasikan  pembelajaran  dengan  situasi  realistik  dan  relevan  dengan melibatkan  pengalaman  konkret;  (3)  mengintegrasikan  pembelajaran  yang memungkinkan  terjadinya  interaksi  dan  kerjasama  seseorang  dengan  orang  lain atau lingkungannya; (4) memanfaatkan berbagai media termasuk komunikasi lisan dan tertulis; dan (5) melibatkan siswa secara emosional dan sosial sehingga materi menjadi  menarik.  Vigostky  (dalam  Slavin,  2000)  menyarankan  sikap  kooperatif dalam proses belajar sehingga siswa dapat berinteraksi dalam mengerjakan tugas- tugas yang sulit dan saling memunculkan strategi pemecahan masalah yang efektif di dalam daerah pengembangan masing-masing.
Salah  satu  alternatif  mengatasi  masalah  di  atas  yaitu  dengan  metode pembelajaran Seminar  Group melalui Lesson  study .  Metode  pembelajaran Seminar  Group memiliki  keunggulan  yaitu  terjadi  diskusi  kelompok  dalam mangkaji  suatu  materi  dan  memecahkan  masalah  yang  muncul  dalam  materi tersebut. Dalam perkuliahan, mahasiswa diminta mempresentasikan makalah hasil dari tugas kelompoknya, setelah itu sesi tanya jawab. Hal ini dapat mempertajam materi  dan  menambah  wawasan  lain  terkait  dengan  materi  yang  sedang  dibahas. Winataputra (2001) menyebutkan 4 ciri-ciri metode pembelajaran Seminar Group , yaitu: 1). kelompok terdri dari 5  – 15 peserta, 2). waktu pertemuan lebih dari 45
Implementasi Lesson Study 79
menit,  3).  membahas  makalah  yang  disajikan,  dan  4).  penyajian  makalah  dipilih dari anggota kelompok.
Ada  empat  macam  tugas  yang  dapat  diberikan  dosen  kepada  mahasiswa yang  berguna  untuk  menentukan  tugas,  yaitu  praktikum,  studi  lapangan,  jurnal akademik,  dan  penulisan  makalah  (Budiardjo,  2001).  Penulisan  makalah  bagi mahasiswa  sudah  tidak  asing  lagi.  Namun  mahasiswa  sering  dalam  menulis makalah  dengan  tujuan  yang  tidak  jelas.  Akibatnya  penulisan  makalah  sering menjadi terlalu luas dan tidak terarah, bahkan ada yang terlalu sempit karena tidak tahu  apa  yang  hendak  ditulis.  Ada  beberapa  langkah  dalam  memberi  tugas menulis  makalah,  yaitu  (1)  informasikan  tujuan  penulisan  makalah  pada mahasiswa,  (2)  jelaskan  hasil  yang  diharapkan  di  akhir  makalah,  (3)  tunjukkan kepada  mahasiswa  format  makalah  atau  unsur-unsur  yang  perlu  ada  di  dalam menuliskan makalah, (4) informasikan fasilitas yang disediakan oleh dosen untuk mahasiswa dalam menyelesaikan tugas, (5) memberitahu pedoman penilaian yang akan dipakai untuk menilai makalah tersebut (Budiardjo, 2001).
Menurut  Slameto  (2010),  minat  adalah  kecenderungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  diminati seseorang, diperhatikan terus menerus yang disertai dengan rasa senang. Menurut Safari (2005), minat belajar adalah pilihan kesenangan dalam melakukan kegiatan dan dapat membangkitkan gairah seseorang untuk memenuhi kesediaannya dalam belajar. Kemudian definisi operasional dari minat belajar adalah skor siswa yang diperoleh  dari  tes  belajar  yang  mengukur  aspek  :  (1)  kesukacitaan,  (2) ketertarikan, (3) perhatian dan (4) keterlibatan.
Pembelajaran akan lebih berkualitas lagi jika melalui implementasi Lesson Study .  Masaki  (2012)  menyatakan,  di  Indonesia Lesson  Study sebagai  kegiatan yang terdiri dari tahap plan, do, see . Masaki (2012) menambahkan, Lesson Study adalah  suatu  kegiatan  serta  filosofi.  Tahap plan ,  yakni  menyusun  rencana  secara informatif dimana para guru/dosen membahas materi, media atau alat peraga serta cara  menjalankan  kegiatan  pembelajaran.  Sedangkan  tahap do dan see adalah proses  untuk  guru/dosen  menemukan  dan  mengungkapkan  permasalahn  yang terjadi  di  kegiatan  pembelajaran,  dan  saling  belajar  dan  membelajarkan  sesama
80                                                                                                                 Lukmanul Akhsani, dkk
guru/dosen  tentang  keterampilan  mengajar.  Berdasarkan  pada  permasalahan  di atas,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa dengan metode pembelajaran Seminar Group melalui implementasi Lesson Study .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  PTK  yang  terdiri  dari  empat  siklus. Setiap siklus terdiri dari tahap rencana, tindakan, observasi, dan refleksi (Mulyasa, 2010).  Setiap  siklus  juga  meliputi  kegiatan  yang  merupakan  implementasi  dari Lesson Study : (1) perencanaan ( plan ), (2) pelaksanaan ( do ), 3) observasi ( do ), (4) refleksi ( see ).
Adapun  yang  menjadi  subjek  dalam  pengembangan  pembelajaran  ini adalah  mahasiswa  matematika  FKIP  UMP  tahun  akademik  2012/2013  Semester Ganjil  untuk  kelas  C.    Alasan  pemilihannya  adalah  karena  menurut  pengalaman pengembang  bahwa  1)  kelas  tersebut    memiliki  minat  yang  relatif  kurang dibandingkan  kelas  lainnya,  2)  belum  pernah  dilakukan  penelitian  yang  sejenis pada  kelas  tersebut.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan angket.  Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi  sesuai format Lesson  Study dan  angket,  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang aktivitas  mahasiswa  dan  minat  belajar  mahasiswa.  Teknik  analisis  data menggunakan analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN (ATAU JUDUL LAIN YANG SESUAI)
Pada  siklus  I    persiapan plan pertama  yang  dilakukan  adalah  silabus  dan SAP. Hasil penyusunan tersebut disampaikan dan dibahas di dalam tim LS untuk rumpun  pendidikan  dan  tidak  ada  perubahan  yang  berarti.  Pelaksanaan do pertamakalinya pada pokok materi Landasan dan Asas-asas Pendidikan. Hasil see dari  kegiatan  ini  menunjukkan  bahwa  praktek  pembelajaran  secara  keseluruhan sudah  cukup  baik,  namun  dalam  beberapa  segi  perlu  ada  perhatian  dari  dosen model.
Dalam  pengamatan  mahasiswa  masih  ada  yang  berbicara  sendiri. Mahasiswa  bertanya  tetapi  pertanyaan  mereka  belum  tajam.  Media  yang
Implementasi Lesson Study 81
digunakan oleh mahasiswa untuk presentasi belum menarik karena berisi kalimat yang  dikutip  dari  makalah  yang  mereka  buat  tanpa  diringkas.  Hal  ini mengakibatkan  mahasiswa  dalam  pesentasi  secara  tekstual,.  Posisi  duduk  belum mendukung  mahasiswa  untuk  berdiskusi  dalam  kelompoknya  masing-masing, sehingga interaksi baik dengan kelompoknya atau dengan yang lain belum terlihat maksimal.  Penyusunan  tempat  duduk  dengan  huruf  U  sudah  cukup  baik,  namun belum ada ruang yang cukup untuk observer melaksanakan tugm asnya.
Hasil refleksi  dari  siklus  1  adalah  merekomendasikan  kepada  dosen model  agar  memperlihatkan  penilaian  proses  secara  terbuka  agar  mereka  dapat memantau  kemajuannya  sendiri,  memperhatikan  tempat  duduk  mahasiswa  agar berkelompok  untuk  memudahkan  komunikasi,  mengingatkan  kepada  mahasiswa prinsip-prinsip  komunikasi,  dan  menekankan  pada  penguasaan  konsep.  Pada siklus  2, plan diarahkan  pada  perubahan  cara  memberikan  perhatian  pada beberapa  aspek  yang  dipandang  masih  kurang  pada  siklus  1  dan  tidak  dibahas tentang  kekurangan  perangkat  pembelajaran,  sehingga  skenario  pembelajarannya masih  menggunakan  skenario  umum  berupa  SAP  dan  silabus  yang  sudah  ada. Plan pada  siklus  2  ini  lebih  diarahkan  ke  teknik  pembelajaran,  dalam pembelajaran  yang  menunjuk  untuk  bertanya  yaitu  dosen,  posisi  tempat  duduk dibuat  perkelompok  dan  diperlonggar  untuk  ruang  observer  melaksanakan tugasnya.
Dalam siklus ini, do dilakukan pada materi Permasalahan Pendidikan. Dari hasil  pemantauan,  interaksi  mahasiswa  sudah  bagus  dengan  posisi  tempat  duduk yang  mengelompok  dalam  masing-masing  kelompok.  Hasil see dari  kegiatan  ini menunjukkan  bahwa  praktek  pembelajaran  secara  keseluruhan  sudah  lebih  baik, namun  dalam  beberapa  segi  perlu  ada  perbaikan  dari  dosen  model.  Pada  siklus kedua  ini  observer  menemukan  presentator  masih  membaca  tekstual.  Mahasiswa mendengarkan  dengan  semangat  terutama  pada  saat  salah  satu  teman  mereka mempresentasikan  dengan  semangat  pula  dan  memutarkan  sebuah  video dokumenter.  Namun,  observer  juga  menemukan  ada  seorang  mahasiswa  yang mengantuk  ketika  presenter  melakukan  presentasi.  Temuan  observer  yang  lain, mahasiswa yang duduk di bagian tengah masih sering berbicara sendiri, mengipas
82                                                                                                                 Lukmanul Akhsani, dkk
dengan  buku  dan  menulis  terus.  Pengaturan  posisi  tempat  duduk  masih  terlalu sempit, hal ini berpengaruh bagi konsentrasi mahasiswa. Saran dari para observer lebih ke pengaturan tempat duduk.
Pada siklus 3 plan lebih difokuskan pada penyusunan denah tempat duduk, SAP  dan  Silabus  masih  menggunakan  format  yang  sudah  ada. Do yang  ketiga dilakukan  pada  meteri  pokok  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Pada do yang  ketiga ini,  observer  mendapatkan  beberapa  temuan  yaitu  mahasiswa  banyak  yang terlambat, dan masih ada beberapa mahasiswa yang cerita sendiri selama penyaji memaparkan  makalahnya.  Presentasi  terlalu  singkat,  dimungkinkan  karena mahasiswa  tidak  membaca  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Dalam menjawab pertanyaan, penyaji membutuhkan waktu  yang lama. Saran  dari  observer,  dosen  model  menjadi  moderator  agar  pelaksanaan pembelajaran lebih kondusif.
Pada siklus 4  kegiatan plan diarahkan  pada  penyempurnaan  skenario pembelajaran  pada  materi  Pendidikan  dalam  pembangunan. Plan pada  siklus  4 lebih  memperhatikan  pada  proses  diskusi  untuk  menjamin  interaksi  belajar  yang lebih  hidup. Do dilaksanakan  tepat  waktu  dan  sudah  tidak  ada  lagi  mahasiswa yang terlambat.  Dosen bertindak sebagai  moderator.  Pembelajaran kali ini  sudah dilakukan sesuai rencana, namun masih ada temuan observer yaitu ada mahasiswa sedang  menyelesaikan  tugas  matakulaih  lain.  Usaha  dosen  memberikan pertanyaan  yang  membangun,  membuat  mereka  beralih  lagi  memperhatikan materi yang disampaikan.
Data minat mahasiswa diperoleh dari angket yang disebar setiap siklusnya. Indikator  minat  mahasiswa  yang  diamati  yaitu  kesukacitaan,  ketertarikan, perhatian  dan  keterlibatan.  Hasil  minat  mahasiswa  dapat  dilihat  pada  gambar  1 berikut:
Implementasi Lesson Study 83
Gambar 1. Grafik Rata-rata minat mahasiswa tiap indikator
Mengenai penilaian minat mahasiswa berpedoman pada kriteria berikut:
1 ≤ skor minat ≤ 1,75   : siswa sangat kurang berminat
1,75 < skor minat ≤ 2,5 : siswa kurang berminat
2,5 < skor minat ≤ 3,25 : siswa berminat
3,25 < skor minat ≤ 4   : siswa sangat berminat
Terkait dengan hasil observasi dengan format Lesson Study menunjukkan bahwa  beberapa  mahasiswa  tidak  konsentrasi  dalm  pembelajaran,  bahkan  ada yang  mengerjakan  tugas  mata  kuliah  lain  saat  proses  pembelajaran  dan  hal  ini menyebabkan penurunan pada indikator keterlibatan. Berdasarkan  hasil rata-rata minat belajar mahasiswa terlihat hampir semua indicator mengalami peningkatan, walaupun  ada  sedikit  dari  beberapa  indikator  rata-ratanya  tetap,  ada  pula  yang terjadi  penurunan  satu  kali  pada  indikator  keterlibatan,  hal  ini  tidak mempengaruhi  hasil  rata-rata  minat  mahasiswa  tetap  meningkat  setiap  siklunya. Jadi  dapat  dikatakan  setelah  melalui  implementasi Lesson  Study dengan pembelajaran Seminar Group , minat belajar  mahasiswa dapat ditingkatkan. Dari keempat siklus rata-rata minat mahasiswa masuk kategori minat belajar tinggi.
3.3 3.4 3.6 3.5 4.2 4.3 4.3 4.3 2.9 3.2 3.2 3.3 3.3 3.6 3.7 3.7 Siklus I Siklus II Siklus III Siklus IV Kesukacitaan Ketertarikan Perhatian Keterlibatan 84                                                                                                                 Lukmanul Akhsani, dkk
Gambar 2. Grafik Rata-rata minat mahasiswa
Sesuai  dengan  temuan  penelitan  diatas  maka  disarankan  bahwa  untuk meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa    dapat  digunakan  implementasi Lesson Study dengan metode pembelajaran Seminar Group .

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  minat  belajar  mahasiswa  meningkat dengan metode pembelajaran Seminar Group melalui implementasi Lesson Study . Sesuai  dengan  temuan  penelitan  diatas  maka  disarankan  bahwa  untuk meningkatkan  minat  belajar  mahasiswa    dapat  digunakan  implementasi Lesson Study dengan  metode  pembelajaran Seminar  Group .  Penggunaan  metode pembelajaran yang inovatif seperti halnya Seminar Group menjadi salah cara agar pembelajaran lebih menantang dan menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiardjo, Lily. (2001) Metode Pemberian Tugas , Universitas Terbuka, Jakarta. Dahar, W.R. (1996) Teori-teori Belajar , Erlangga, Jakarta.
Hudojo, H. (1988) Mengajar Belajar Matematika , DIRJEN DIKTI, Jakarta.
Masaki,        Sato.  (2012) Dialog  dan  Kolaborasi  Sekolah  Menengah  Pertama, Praktek Learning Community , DEPDIKNAS/DEPAG-JICA.
Mulyasa,  H.E.  (2010) Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Safari. (2005) Penulisan Butir Soal Berdasarkan Penilaian Berbasis Kompetensi ,
Depdiknas, Jakarta.
67.86 70.78 72.59 72.72 64 66 68 70 72 74 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Siklus 4 rata-rata minat rata-rata minat Implementasi Lesson Study 85
Slameto.  (2010) Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya ,  Rineka Cipta, Jakarta.
Slavin, E. R.  (2000) Cooperative Learning, Theory, Reseach and Practice , Allin & Bacon Inc, Boston.
Suherman,  E,  Turmudi,  Suryadi,  D.,  Herman,  T.,  Suhendra,  Prabawanto,  S., Nurjanah,  dan  Rohayati,  A.  (2003) Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer , JICA, Bandung.
Winataputra,  U.  S.  (2001) Model-model  Pemebelajaran  Inovatif ,  Universitas Terbuka, Jakarta.
86                                                                                                                 Lukmanul Akhsani, dkk