## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENYIMAK PADA PEMBELAJARAN CERPEN MENGGUNAKAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD
Adelia Trianingsih Hermanto 1 , Ade Maftuh 2 , Deni Chandra 3
Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Perjuangan Tasikmalaya Surel: adeliatnh18@gmail.com
Abstract :  The purpose of this study was to determine the increase in Listening Skills associated with learning short stories.Using the STAD-type cooperative model at SDN Karangsari.  The  study  used  the  Classroom  Action  method,  which  was  divided  into  four parts:  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Instruments  in  research  are observation,  tests,  and  documentation.  The  analysis  techniques  used  are  data  reduction and data display. Learning success was achieved after two cycles; in the first cycle, the value was 81.25 to 88.33; in the second cycle, the value was 85.71% to 91.07%. So that there  is  an  increase  in  value  from  cycle  I  to  cycle  II.  It  can  be  concluded  that  learning outcomes  using  the  Coopeerif  Model  STAD  type  are  proven  to  improve  short  story listening skills.

## Keywords: Short Story Listening Skills, STAD-Type Cooperative Model
Abstrak  :  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  Keterampilan Menyimak  Pada  Pembelajaran  Cerpen  Menggunakan  Model  Kooperatif  Tipe STAD  di  SDN  Karangsari. Penelitian  menggunakan  metode  Tindakan  Kelas  yang terbagi  dari  empat  bagian  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Instrumen  dalam  penelitian  adalah  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  reduksi  data  dan  display  data.  Keberhasilan  belajar dicapai  setelah  dua  siklus,  pada  siklus  I  nilai  81,25  menjadi  88,33  pada  siklus  II  nilai 85,71%  menjadi  91,07%.  Sehingga  terjadi  peningkatan  nilai  dari  siklus  I  ke  Siklus  II. Dapat  disimpulkan  hasil  Pembelajaran  dengan  Menggunakan  Model  Koopeearif  Tipe STAD terbukti meningkatkan keterampilan menyimak cerpen.
Kata Kunci: Keterampilan Menyimak Cerpen, Model Kooperatif Tipe STAD

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan sebuah aspek penting dan perlu diajarkan  kepada  peserta  didik  di sekolah, dari pembelajaran ini diharapkan peserta didik dapat menguasai, memahami dan meniplementasikan keterampilan berbahasa,  seperti  menulis,  membaca,
menyimak  dan  berbicara  (Nursyaidah, 2013).
Di  sekolah  dasar  pembelajaran Bahasa  Indonesia  mempunyai  tujuan untuk menjadikan  peserta didik mampu menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Tiga  hal  tersebut  saling berhubungan  dan  saling  mendukung
untuk  mengembangkan  pengetahuan peserta didik (Krissandi et al ., 2018). Menurut pendapat Kemendikbud  (2016)  Cakupan  dari ketiga  hal  itu  adalah  yang  pertama bahasa,  yakni  pengetahuan  tentang Bahasa  Indonesia;  yang  kedua  sastra,
yakni memahami, mengapresiasi, menanggapi, menganalisis, dan menciptakan  karya  sastra;  dan  yang ketiga literasi, yakni memperluas kompetensi  berbahasa  Indonesia  dalam berbagai tujuan khususnya yang berkaitan dengan membaca dan menulis.
Keterampilan  menyimak  dan
membaca  cerpen  kemungkinan  besar dapat mempengaruhi keterampilan
menulis  cerpen.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  menyimak  cerpen  harus benar-benar  di  pesiapkan  karena  hal tersebut berhubugan dengan pembelajaran  selanjutnya  (Alifa  & Setyaningsih, 2020). Menurut pendapat Kosasih
(2004:250)  mengatakan  bahwa,  Cerpen adalah  karangan  prosa  yang  dikisahkan peristiwa  kehidupan  orang  dengan penuh  pertikaian  terharu,  senang  dan terdapat  kesan  yang  tidak  mudah dilupakan.  Cerpen  merupakan  cerita yang  mengisahkan  sebuah  peristiwa seorang  tokoh  yang  dibuat  secara singkat  mengenai  karakteristik  tokoh, sifat  tokoh,  perwatakan tokoh  mengenai peristiwa  yang  terjadi  dan  diperankan oleh manusia.
Achmad  (2016:87)  mengatakan bahwa, struktur cerpen terbagi menjadi 6 yaitu,  yang  pertama  absrak,  abstrak merupakan rinkasan cerita yang di  ubah rangkaian  peristiwa  yang  dideskripsikan awal dalam cerita. Kedua orientasi, yaitu seperti  waktu,  suasana,  dan  tempat. Ketiga  komplikasi,  komplikasi  adalah suatu kejadian berdasarkan sebab-akibat. Keempat  evaluasi  merupakan  konflik yang  mengarah  pada  klimaks  dan penyelesaian. Kelima resolusi mengungkapkan  solusi  yang  di  alami seorang  tokoh.  Dan  keenam  koda  yang artinya  nilai  ataupun  pelajaran  yang diambil  oleh  pembaca  melalui  cerita dalam cerpen. Menurut Chandra (2022) Pembelajaran  sastra  di  sekolah  bukan hanya  mata  pelajaran  yang  berdiri sendiri,  tetapi  bagian  dari  pelajaran bahsa  indonesia.  Penggabungan  antara pembelajaran sastra dengan pembelajaran bahasa Indonesia dikarenakan  bahasa  merupakan  sarana yang  penting  sebagai  manifestasi  teks- teks  kesastraan.  Memahami  teks-teks
kesastraan  merupakan  salah  satu  cara dalam usaha mengapresiasi karya sastra.
Pembelajaran  sastra  berkaitan dengan keempat keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan menyimak,  membaca,  berbicara  dan menulis.  Keempat keterampilan tersebut berkaitan  erat,  tidak  dapat  dipisahkan satu  sama  lain,  dan  saling  behubungan (Mufid & Doyin, 2017).
Keterampilan  menyimak  adalah pembelajaran Bahasa Indonesia, keterampilan  menyimak  mempunyai bagian  yang  besar  dibandingkan  dengan keterampilan berbahasa yang lain. Menurut Tarigan (2008:31) mengungkapkan bahwa menyimak marupakan suatu proses kegiatan mendengarkan  lambang-lambang  lisan dengan  penuh  perhatian,  pemahaman,
apresiasi, serta interpretasi untuk memperoleh  informasi,  menangkap  isi atau  pesan,  serta  memahami  makna komunikasi  yang  telah  disampaikan pembicara  melalui  ujaran  atau  dalam bahasa lisan.
Tarigan  (2008:60)  menyatakan bahwa keterampilan menyimak merupakan  landasan  belajar  berbahasa untuk peserta didik, penunjang keterampilan  berbicara,  membaca  dan menulis.  Menyimak  sebagai  sarana memperlancar  komunikasi  lisan,  dan melalui kegiatan menyimak dapat
memperkaya informasi. Menurut  Rankin  dalam  Slamet (2012;12) menyatakan  bahwa  umumnya setiap hari orang menghabiskan waktunya  untuk  menyimak  45%,  untuk berbicara  30%,  untuk  membaca  16%, dan  hanya  9%  untuk  menulis.  Tetapi menurut Rankin dalam Tarigan (2010:140)  menyatakan  bahwa  dalam pengajaran  di  kelas  membaca  52% sedangkan menyimak hanya 8%.
Dari  hasil  observasi  di  SDN Karangsari Kecamatan Karangjaya Kabupaten  Tasikmalaya  Peserta  didik hanya  mendengarkan  dan  pembelajaran bersifat  satu  arah  yang  mengakibatkan proses  pemebelajaran  bersifat  pasif  dan jenuh,  juga  kerjasama  antar  peserta didalam  kelompok  kurang  terjalin.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia
yang dilakukan selama ini lebih menggunakan tekstual dari pada
kontektual dan hanya satu arah.
Menurut pendapat Annisa Fitrah (2022)  poses  pembelajaran  sekarang yaitu  terpusat  pada  peserta  didik,  oleh karena  itu  menuntut  peserta  didik  untuk terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Karena  hal  ini  akan  lebih bermakna  dan  hasil  belajar  yang diperoleh  akan    maksimal  sesuai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Menurut pendapat Djuanda (2008:115)  dalam  kegiatan  di  kelas, menyimak merupakan bagian dari pembelajaran  bahasa.  Tetapi  di  dalam pembelajaran  dikelas  menyimak  sering tidak  dianggap  sebagai  pembelajaran yang perlu persiapan ataupun direncanakan. Dalam memperjelas makna pesan yang disampaikan untuk mencapai tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan maka  diperlukan  alat  untuk  perantara yang dapat membantu proses pembelajaran yang disebut model pembelajaran. Dengan kata lain pembelajaran menyimak ini memerlukan model  pembelajaran  yang  tepat,  maka dari  itu  model  pembelajaran  yang dianggap tepat untuk mengatasi permasalahan  tersebut  yaitu  model pembelajaran  STAD  (Rulyansah et  al. , 2019).
Pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  merupakan  pembelajaran  yang
membimbing  peserta  didik  agar  mampu belajar dengan kelompok-kelompok kecil  melalui  komposisi  anggota  yang beragam  serta  melalui  lembar  kegiatan atau  seperangkat  pembelajaran  seperti tutorial,  dan  kuis  satu  sama  lain  dalam memahami  kurikulum  atau  melanjutkan diskusi (Rulyansah et al ., 2019).
Menurut pendapat Slavin dalam Rusman (2012:214), menyatakan bahwa pada  model  pembelajaran  kooperatif membuat  peserta  didik  terpacu  untuk saling  mendorong  dan  membantu  untuk menguasai  materi  yang  disampaikan oleh guru. Penggunaan model pembelajaran STAD ini bertujuan untuk meciptakan  proses  pemeblajaran  yang kreatif, aktif dan menyenangkan khususnya  dalam  menyimak  cerita pendek. Sejalan dengan pendapat Sulaiman  dalam  Wahyuni  (2008:  2) menyatakan bahwa Pembelajaran kooperatif  dapat  menekankan  interaksi antar  peserta  didik.  Peserta  didik  akan berkomunikasi  secara  aktif  dengan sesama  temannya. Dengan adanya komunikasi,  peserta  didik  diharapkan bisa  menguasai  materi  pelajaran  dengan mudah  karena “peserta didik  akan  lebih memahami  penjelasan  dari  temanya daripada  penjelasan  dari  guru,  hal  ini dikarenakan  taraf  pengetahuan  serta pemikiran  mereka  lebih  sejalan  dan sepadan”.
Dengan demikian sejalan dengan  pendapat  Maulana  (:2017). bahwa model student teams achievement division  (STAD)  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  merangsang aktivitas  siswa  untuk  mengemukakan pendapat, ide, gagasan dalam pembelajaran, dan menghargai pendapat orang lain/ teman (Kasmawati, 2018).
Menurut  penelitian  sebelumnya yaitu Hazmiwati, H. (2018) menyatakan
bahwa  hasil  dari  penelitian  yang  telah dilaksanakannya, dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  nilai  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  II  SDN  008  Bumi  Ayu.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Suardiana,  I.  M.  (2021) menyatkan  bahwa  penelitian  yang  telah dilakukan menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika pada siswa kelas IV SD Negeri 2 Telaga semester II tahun pelajaran 2018/2019.
Suttrisno,  S.,  &  Prastiwi,  D.  N. I.  (2023)  menyatakan  bahwa  h asil  dari penelitian menunjukkan adanya peningkatan  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD Plus dalam hasil belajar PPKN peserta didik. Pada  tahap  pra  siklus  rata-rata  nilai siswa adalah 75,46, pada siklus I 86,27, dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi 88. Respon positif peserta didik terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  Plus  mencapai angka ratarata 97 persen. Sejalan dengan
penelitian
Tanaya,  K.  (2023) bahwa  penelitianya menunjukan hasil belajar mata pelajaran pendidikan penjasorkes mengalami peningkatkan, dibuktikan dengan adanya peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I (jumlah 1467, rata-rata sebesar 73, daya serap  sebesar  73%,  ketuntasan  belajar sebesar 60%) dan siklus II (jumlah 1617, rata-rata  sebesar  81,  daya  serap  sebesar 81%,  ketuntasan  belajar  100%).  dengan itu  penerapan  kooperatif  tipe  STAD pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  6  Selat semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018
dapat meningkatkan hasil belajar
Penjasorkes. Berdasarkan latar belakang masalah diatas, hal ini membuat peneliti
tertarik  untuk  mengkaji permasalahan memalui penelitian yang berjudul “Meningkatkan Keterampilan Menyimak Pada Pembelajaran Cerpen Menggunakan Model Kooperatif  Tipe  STAD  di  SDN Karangsari  Kecamatan  Karangjaya Kabupaten Tasikmalaya” METODE Metode penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian tindakan  kelas  dengan  desain  Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian ini dilaksanakan  di  SDN  Karangsari  yang beralamat  di  Kecamatan  Karangjaya Kabupaten Tasikmalaya.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IV  yang seluruhnya  berjumlah  13,  yaitu  7  laki- laki  dan  6  perempuan.  Objek  yang  di teiti merupakan peningkatan keterampilan menyimak pada
pembelajaran  cerita  pendek.  Adapun gambar  masing-masing  tahapan  yaitu sebagai berikut:
Gambar Siklus Penelitian Tindakan, Sumber:
Arikunto, 2010
Cara  mengunpulkan  data  yang dipakai  untuk  menghasilkan  data-data empiris untuk mencapai tujuan penelitian  daiantara  nya  yaitu  dengan cara :
1. Observasi  untuk  mengumpulkan data,  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti  secara  langsung  terhadap objek yang akan diteliti secara lebih dekat. 2. Melakukan  tes  untuk  mendapatkan informasi mengenai sifat pendidikan  yang  memiliki  jawaban benar. 3. Melakukandokumentasi untuk
mengambil  gambar  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Data  yang  diperoleh  melalui hasil  observasi,  tes,  dan  dokumentasi. Setelah  itu  akan  di  deskripsikan  dalam bentuk  laporan,  setelah  tersusun  rapi dari  setiap  teknik  pengumpulan  data, kemudian melakukan  proses  rangkuman hasil  dari  penelitian  dengan  menitik beratkan  pada  hal-hal  yang  penting. Data  yang  sudah  tersusun  dari  hasil penelitian  dapat  memberikan  acuan untuk  Data  yang  terkumpul  secara terperinci  dan  menyeluruh  selanjutnya dicari pola hubunganya untuk
mengambil  kesimpulan  yang  tepat. Penyajian  data  selanjutnya  disusun dalam  bentuk  laporan  sesuai  dengan hasil penelitian yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas),  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan refleksi.  Dalam  tahapan  pertama  yaitu perencanaan langkah-langkah yang peneliti lakukan yaitu :
1. Peneliti  dan  guru  menentukan kapan penelitian akan dilakukan.
2. Peneliti dan guru membahas materi yang  akan  disampaikan  kepada peserta didik.
3. Peneliti dan guru menyusun perangkat penelitian berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  dan  lembar  kerja  siswa (LKS)  yang  akan  digunakan  dalam penelitian. 4. Peneliti menyusun dan mempersiapkan  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajraan  untuk setiap  pertemuaan  di  kelas  yang akan  digunakan  untuk  mengetahui terlaksananya  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia. 5. Peneliti menyusun dan mempersiapkan  soal  tes  untuk peserta  didik.  Tes  akan  diberikan setiap  akhir  pertemuaan.  Soal  tes disusun oleh peneliti dengan pertimbangan  dosen  pertimbangan dosen  pembimbing  dan  guru  kelas IV SDN Krangsari.
6. Peneliti  mempersiapkan  peralatan untuk mendokumentasikan aktivitas pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  dalam  penelitian  ini menggunakan kamera untuk mendokumentasikan. Observasi hasil belajar pratindakan, diperoleh data dengan nilai rata-rata  kelas  sebesar  63,3.  Hasil tersebut  menggambarkan  bahwa  hasil belajar  Bahasa  Indonesia  peserta  didik masih rendah. Hal ini disebabkan karena penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat.  Kegiatan  pembelajaran masih mengaplikasikan model pembelajaran  yang  kegiatanya  berpusat pada guru. Pada tahapan kedua yaitu pelaksanaan  siklus  I  peneliti  melakukan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, dengan  materi  membaca  cerita  dan membandingkan  sifat-sifat  tokoh,  pada kegiatan  awal  pembelajaran  dibuka dengan  berdo’a  bersama  kemudian
dilanjutkan dengan memeriksa kehadiran peserta didik dan
menyampaikan  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Pada kegiatan inti mulai menjelaskan materi tentang cerita
pendek. Kemudian guru membagi
peserta didik menjadi beberpa kelompok secara  heterogen,  peserta  didik  yang telah  dibagi  ke  dalam  kelompok- kelompoknya diminta untuk mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS)  salah  satu  siswa  membacakan carita  pendek  yang  telah  diberikan  dan peserta  didik  lainnya  menyimak  cerita tersebut, kemudian peserta didik dengan guru  membahas  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  telah  dikerjakan  oleh  tiap kelompok.
Selanjutnya  setiap  peserta  didik mewakili kelompoknya untuk
memaparkan  hasil  jawabanya  di  depan kelas.  Setelah  itu  semua  peserta  didik kembali  ke  bangkunya  masing-masing, guru  menceritakan  cerita  kemudian semua  peserta  didik  menyimaknya, kemudian  guru  memberikan  soal  untuk diisi oleh peserta didik secara individu.
Setelah selesai mengerjakan soal,  peserta  didik  di  bimbing  untuk memeriksa  soal  tersebut  dengan  cara menukarnya  dengan  temannya.  Lalu kelompok  yang  mendapatkan  nilai tertinggi  dari  hasil  individu  mendaptkan penghargaan  dari  guru.  Kemudian  guru dan  siswa  menyimpulkan  pembelajaran lalu  menutup  pembelajaran  dengan berdo’a bersama. Pada tahapan pelaksanaan siklus I hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan dari 63,33 pada saat pratindakan meningkat menjadi 81,25 pada siklus I .

## Gambar Grafik
Nilai Hasil Siklus I Setiap  pertemuan  siklus  peneliti melakukan  refleksi  untuk  memperbaiki kekurangan  dalam  pembelajaran  dan  di perbaiki pada pertemuan siklus selanjutnya. Adapun refleksi pada siklus
I yaitu:
1. Beberapa  peserta  didik  cenderung pasif dalam kegiatan kelompok.
2. Interaksi  antara  guru  (peneliti)  dan peserta didik masih sangat kurang. Berdasarkan hasil
yang diperoleh pada siklus I peneliti merasa belum  cukup  puas  sehingga  peneliti berupaya untuk melaksanakan siklus II dengan  mempertimbangkan,  Kendala- kendala  yang  muncul  pada  siklus  I dipakai sebagai acuan untuk perbaikan dalam merencanakan siklus II. Adapun perbaikan-perbaikan
tersebut difokuskan pada kegiatan inti, diantaranya: 1. Peneliti harus membimbing peserta  didik  secara  menyeluruh dalam kegiatan kelompok.
2. Peneliti  harus  memancing  peserta didik  suapaya  aktif  sehingga terjadi interaksi.
Selanjutnya peneliti melanjutkan ke pertemuan siklus II dengan merancang perencanaan untuk pembelajarann  di  skilus  II.  Pada  tahap perencanaan  langkah-langkah  yang peneliti lakukan yaitu :
63,33 81,25 Rata-Rata Nilai Hasil Siklus I pratindakan siklus I
1. Peneliti  dan  guru  berdiskusi tentang  pelaksanaan  siklus  II berdasarkan  perbaikan-perbaikan yang  akan  diterapkan  terkait kekurangan pada siklus I. Perbaikan teresebut antara lain: a) Peneliti  harus  membimbing peserta didik secara menyeluruh  dalam  kegiatan kelompok. b) Peneliti harus memancing peserta didik agar aktif sehingga terjadi interaksi antar peneliti dan peserta didik.
2. Peneliti  dan  observer  membahas materi  yang  akan  disampaikan kepada peserta didik.
3. Peneliti  dan  observer  menyusun perangkat penelitian berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  lembar kerja  siswa  (LKS)  yang  akan digunakan dalam penelitian. 4. Peneliti menyusun dan mempersiapkan  soal  tes  untuk peserta  didik.  Tes  akan  diberikan setiap  akhir  pertemuaan.  Soal  tes disusun  oleh  peneliti  dengan pertimbangan dosen pertimbangan dosen pembimbing dan guru kelas
IV SDN Krangsari.
5. Peneliti  mempersiapkan  peralatan untuk mendokumentasikan aktivitas pada saat proses pembelajaran  berlangsung  dalam penelitian ini menggunakan kamera untuk mendokumentasikan. Pertemuan  pembelajaran  siklus ke  II  yaitu  dengan  materi  membaca cerita  dan  membandingkan  sifat-sifat tokoh, pada kegiatan awal pembelajaran dibuka dengan berdo’a bersama kemudian dilanjutkan dengan memeriksa  kehadiran  peserta  didik  dan menyampaikan  kompetensi  dan  tujuan
pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Pada kegiatan  ini  mulai  menjelaskan  materi tentang membaca cerita dan membandingkan sifat-sifat tokoh, Kemudian melakukan Tanya jawab. Sesuai  dengan  hasil  refleksi siklus  I  maka  peneliti  membimbing peserta didik untuk lebih aktif, selanjutnya  peneliti  membagi  peserta didik  menjadi  beberpa  kelompok  secara heterogen,  peserta  didik  yang  telah dibagi ke dalam kelompok-kelompoknya diminta  untuk  mengerjakan  Lembar Kerja  Siswa  LKS)  salah  satu  siswa membacakan  carita  pendek  yang  telah diberikan  dan  peserta  didik  lainnya menyimak  cerita  tersebut,  kemudian peserta  didik  dengan  guru  membahas Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  telah dikerjakan oleh tiap kelompok.
Selanjutnya  setiap  peserta  didik
mewakili kelompoknya untuk memaparkan  hasil  jawabanya  di  depan kelas.  Setelah  itu  semua  peserta  didik kembali  ke  bangkunya  masing-masing, lalu  guru  menceritakan  cerita  yang  baru kemudian semua peserta didik menyimaknya, kemudian guru memberikan soal untuk diisi oleh peserta didik  secra  individu.  Setelah  selesai mengerjakan  soal,  peserta  didik  di bimbing  untuk  memeriksa  soal  tersebut dengan cara menukarnya dengan temannya. Lalu kelompok yang mendapatkan  nilai  tertinggi  dari  hasil individu  mendaptkan  penghargaan  dari guru. Kemudian guru dan siswa menyimpulkan pembelajaran lalu
menutup  pembelajaran  dengan  berdo’a bersama.
Pada tahapan pelaksanaan siklus II  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  dari  63,33  pada  saat pratindakan  meningkat  menjadi  81,25 pada  siklus  I    kemudian  meningkat  lagi menjadi 88,33

## Gambar Grafik Nilai Hasil Siklus I
Pada  tahap  ini  dapat  diketahui seberapa besar peningkatan hasil belajar Bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe  STAD.  Dari  hasil  tes pasca tindakan siklus II, dapat diketahui nilai rata-rata tes pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Pasca  tindakan siklus II mengalami peningkatan dibandingkan tes pasca tindakan siklus I, yaitu dari 81,25 menjadi 88,33 berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa kriteria keberhasilan sudah tercapai,  sehingga  penelitian  dihentikan. Refleksi  proses  pembelajaran  siklus  II adalah sebagai berikut:
1. Kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD sudah berjalan dengan baik. 2. Peserta  didik  sudah  bertangung jawab  pada  kelompoknya,  yakni mengerjakan tugas kelompok dengan baik.
3. Penelitian  tindakan  kelas  atau  PTK dinyatakan  berhasil  karena  telah memenuhi  indikator  keberhasilan yaitu  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  dari  63,33 pada  saat  pratindakan  meningkat menjadi  81,25  pada  siklus  I kemudian  meningkat  lagi  menjadi 88,33 pada siklus II.
Sehingga dapat diketahui bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Indonesia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitaian yang telah diuraikan, dapat disimpulkam bahwa  dalam  pemebelajaran  Bahasa Indonesia pada materi Menyimak Cerita Pendek  dengan  menggunakan  model pemebelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatan  hasil  belajar  materi peserta  didik  kelas  IV  SDN  Karangsari
Kecamatan Karangjaya Kabupaten Tasikmalaya.  Peningkatan  kemampuan peserta didik dapat ditinjau dari:
1. Perencanaan  pembelajaran  pada materi  Cerpen  Bahasa  Indonesia menggunakan  Model  kooperatif tipe  STAD  mencapai  presentase 92,59%.
Perencaanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat termasuk  kategori  “sangat  baik”. Indikator  terpenuhi  dengan  baik, terutama  dalam  indakator  yang menggunakan metode pembelajaran bervariasi dan berpusat pada peserta didik.  Sehingga  bisa  berpengaruh terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dan peningkatan hasil belajar peserta didik.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa
Indonesia  pada  materi  Cerpen, menggunakan  pembelajaran  model kooperatif  tipe  STAD  di  kelas  IV SDN Karangsari Kecamatan Karangjaya Kabupaten Tasikmalaya. Dapat bejalan dengan baik  sesuai  dengan  pembelajaran yang telah ditentukan. Hal ini dapat dilihat dari kemampuan guru (peneliti) dalam mengelola pembelajaran diamati oleh observer (guru  kelas)  menggunakan  lembar observasi,  mengalami  peningkatan
63,33
81,25 88,33 0 50 100 Rata-Rata Hasil Nilai Siklus II pratindakan siklus I siklus II
dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil penilai  pelaksanaan  pembelajaran mencapai  presentase  85,71%  dan siklus II sebesar 91,07%. Penggunaan  model  pembelajaran ini  bisa  meningkatkan  keaktifan peserta  didik,  memotivasi  siswa, dan berdiskusi dengan teman kelompoknya sehingga hasil pembelajaran  dan  aktivitas  peserta didik meningkat.
3. Hasil  dari  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK),  pada  peserta  didik kelas  IV  SDN  Karangsari    yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus terdiri  menjadi  empat  tahap  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi  dan  refleksi.  Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Pembelajaran  Menyimak  Cerpen dengan menggunakan model Kooperatif  STAD  pada  peserta didik  kelas  IV  SDN  Karangsari terdapat  peningkatan,  dapat  dilihat dari pengingkatan rata-rata
perolehan  skor  yaitu  63,33  pada saat pratindakan meningkat menjadi
81,25  pada  siklus  I  kemudian meningkat  lagi  menjadi  88,33  pada siklus ke II, hal ini disebabkan guru menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD.  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD menuntun  peserta  didik  untuk  aktif dalam pembelajaran dan kelompok.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji dan syukur peneliti panjatkan  ke  hadirat  Tuhan  Yang  Maha Esa yang senantiasa melimpakhan rahmat  dan  karunia-Nya  yang  tak terhingga,  sehingga  peneliti  mampu menyelesaikan artikel ini. Dalam peroses penyusunan proposal ini peneliti telah  banyak  mendapat  bantuan  dan
dorongan  dari  berbagai  pihak.  Pada kesempatan ini penelitin ingin

## DAFTAR RUJUKAN
Alifa,  N.,  &  Setyaningsih,  N.  .  (2020).
Pengaruh  Keterampilan  Menyimak Dan  Membaca  Cerpen  Terhadap
Keterampilan Menulis Cerpen. Jurnal  Pendidikan  Bahasan  Dan Sastra Indonesia , 9 (2), 98–103. Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara. Chandra,  D.,  &  Pratama,  F.  (2022). Makna  Dan  Fungsi  Dalam  Mantra Brajamusti Serta Peran Nilai Ketuhanan Sebagai Aktualisasi Sila Kesatu  Pancasila. Literasi:  Jurnal Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  serta
Pembelajarannya , 6 (1), 1-8. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan,  Bahasa,  Sastra,  Seni, Dan  Budaya  (Vol.  1,  No. 2, pp. 30- 53).
Djuanda,  D.  (2008). Pembelajaran Keterampilan  Berbahasa  Indonesia di Sekolah Dasar . Pustaka Latifah.
Fatmala,  D.,  Khair,  U.,  &  Iskandar,  Z.
(2023). Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan
Model  Cooperative  Learning  (Tipe Stad)  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Kreatif Aisyiyah Kabupaten Rejang Lebong (Doctoral dissertation, Institut Agama Islam Negeri Curup).
Fitrah, A., Yantoro, & Hayati, S. (2022).
Strategi  Guru  dalam  Pembelajaran Aktif  Melalui  Pendekatan  Saintifik dalam  Mewujudkan  Pembelajaran Abad  21. Jurnal  Basicedu , 6 (3),
2943–2952.
Harefa,  N.  A.  J.,  &  Zai,  D.  (2023). Peningkatan Kemampuan Menentukan  Unsur  Intrinsik  Cerita Pendek Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share. Ta'ehao:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Bahasa  dan
Sastra Indonesia , 2 (1), 101-109.
Hazmiwati, H. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa  Siswa  Kelas  Ii  Sekolah  Dasar.
Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 7(1), 178-184. Kasmawati,  K.  (2018).  Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division  (STAD)  Pada  Proses Pembelajaran. Urnal  Ilmiah  Iqra’ ,
11 (1).
Krissandi, A., Widharyanto, & Dewi, R. P. D. (2018). Pembelajaran Bahasa Indonesia  untuk  SD:Pendekatan dan Teknis. In Media Maxima . Mufid,  A.,  &  Doyin,  M.  (2017). Peningkatan Keterampilan Menanggapi Cara Pembacaan Puisi Menggunakan  Metode  Kooperatif Tipe  Jigsaw  Berbantuan  Dengan Media  Audiovisual  Pada  Siswa Kelas  VII  F  SMP  Negeri  3 Ungaran. Jurnal Pendidikan Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia ,
6 (2), 34–40. Nursyaidah. (2013). Model Pembelajaran  Bahasa  Indonesia yang  Efektif. Jurnah:  Logaritma ,
I (01), 65–74.
Rulyansah,  A.,  Wardana,  L.  A.,  &
Hasanah, I. U. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran  Pop  Up  dengan Menggunakan Model STAD dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa (Materi  Lingkungan  Sekitar  Kelas
III  SDI  Darul  Hidayah. Pedagogy:
Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (1), 53–59. Tarigan,  H.  G.  (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa Bandung. Suardiana,  I.  M.  (2021).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika.  Journal of Education Action Research, 5(3), 381-386 Suttrisno, S., & Prastiwi, D. N. I. (2023). Peningkatan  Hasil  Belajar  Ppkn Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Division  Plus  Di Madrasah Ibtidaiyah. SITTAH: Journal of Primary Education , 4 (1), 1-1
Tanaya, K. (2023). Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Penjasorkes Siswa Kelas VI SD. Journal  of  Education  Action Research , 7 (1), 8-14