Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
COVID-19: RELASI SOSIAL SISWA DI BANTEN PADA PEMBELAJARAN JARAK

## JAUH (PJJ)
Dede Yusuf, Rizki Setiawan Pendidikan Sosiologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: yusupd75@gmail.com

## Abstrak
Dampak  pandemi  covid-19  pada  sektor  pendidikan  ialah  pelaksanaan pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring.  Hal  itu  mereduksi  sistem  pendidikan  dari berbagai aspek termasuk dimensi sosial. Aktivitas sosial yang biasa terjadi di sekolah tidak  memungkinkan  dilakukan  sehingga  terjadi  hambatan  terhadap  proses  sosial secara  langsung  antar  siswa.  Oleh  karena  itu,    Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menggambarkan  bagaimana  relasi  sosial  siswa  SMA  lokal  Banten  dalam  situasi Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  tengah  pandemi  covid-19.  Penelitian  ini menggunakan metode survei. Hasil penelitian yang diperoleh yaitu: kuantitas interaksi langsung tatap muka bersifat jarang dan tidak sukarela. Interaksi tidak langsung melalui media teknologi bersifat intens dan terjalin keakraban pada pola interaksi tidak langsung secara online.
Kata kunci: Covid-19, relasi sosial, siswa, PJJ

## Abstrack
The  impact  of  the  Covid-19  pandemic  on  the  education  sector  is  the implementation of distance online learning. This weakens the educational system in a variety of ways, including the social sphere.Social activity that used to held in schools is not  possible  to  do  that  leads  to  creating  barriers  to  direct  social  processes  among students. As a result, this research aims to explain how the social relationships of Banten local  high  school  students  in  the  distance  learning/PJJ  situation  in  the  Covid-19 pandemic. This research using the survey method. The findings show that: The quantity of face to face interaction is uncommon and not voluntary.The indirect interaction through media and technology are intense and creating familiarity in indirect online interaction pattern.
Keywords: Covid-19, social relationships, students, Distance Learning

## Pendahuluan
Indonesia  terjangkiti  wabah  virus  menular  covid-19  terhitung  sejak  maret  2020 silam. Pemerintah pusat kemudian mengeluarkan beberapa kebijakan berkaitan dengan itu, sebagai upaya penanganan agar penyebaran virus tersebut tidak meluas dan bisa terkontrol. Peraturan yang dibuat salah satu di antara nya yaitu; Peraturan Pemerintah Nomor 21 tahun 2020 tentang Pembatasan Sosial Berskala
Besar  dalam  rangka  Percepatan Penanganan Corona  Virus  Disease 2019 (Covid-19)  ditetapkan  pada  31 Maret 2020. Peraturan Menteri Kesehatan  No.  9  Tahun  2020  tentang Pedoman PSBB dalam rangka Percepatan Penanganan  Covid-19  ditetapkan  pada 3  April  2020.  Kebijakan  PSBB  antara lain:  1)  Peliburan  sekolah  dan  tempat kerja; 2) Pembatasan kegiatan keagamaan; 3) Pembatasan kegiatan di tempat/fasilitas  umum;  4)  Pembatasan kegiatan sosial budaya; 5) Pembatasan moda transportasi; dan 6) Pembatasan kegiatan lainnya terkait aspek pertahanan dan keamanan.(https://kemlu.go.id). Imbasnya  adalah  terjadi  perubahan sosial  dan    aktivitas  di  berbagai  sektor terhambat,  termasuk  dalam  bidang pendidikan. Keharusan untuk membuat kebijakan pendidikan yang mengutamakan Kesehatan dan keselamatan  peserta  didik,  pendidik, tenaga  kependidikan,  keluarga,  dan masyarakat  tentu  menjadi  konsekuensi logis dengan hadir nya persoalan covid- 19 ini.   Penerapan pembelajaran jarak
jauh  bagi  satuan  pendidikan  melalui media  teknologi  adalah  bukti  nyata realisasi kebijakan tersebut. Itu menjadi alternatif  utama  guna  menunjang aktivitas
pembelajaran tetap berlangsung  dimasa  pandemi.  Situasi pandemi menjadikan kehidupan normal tidak lagi
memungkinkan  untuk  dilakukan  oleh sebab  resiko  penularan  virus  yang mengancam keselamatan. Apabila pelaksanaan pendidikan secara  normal tetap  dilaksanakan  di  sekolah,  resiko penularan  jelas  akan  terjadi  dan meningkat pesat. Kemungkinan
terburuk  nya  sekolah  menjadi  sarana penularan  covid-19.  Maka  dari  itu, segala aktivitas dilakukan melalui dunia
digital.
Desakan untuk beralih ke kehidupan maya yang serba daring dan meninggalkan kehidupan normal
selama  pandemi  berlangsung  menjadi
tantangan  tersendiri  bagi  masyarakat khusus  nya  kaum  muda,  yakni  para siswa.  Mereka  di  kategorikan  sebagai generasi  milenial  yang  memiliki  ciri keterikatan  dan  selalu  terhubung dengan  internet.  Mereka  lebih  banyak melakukan  interaksi  dan  relasi  sosial pada  ruang digital, seharusnya dengan begitu  sekolah  berbasis  daring  bagi mereka  tidak  menjadi  persoalan. Namun, karakteristik generasi milenial di Indonesia khususnya di Banten menonjolkan  ciri  yang  tidak  jauh berbeda dengan generasi sebelum nya. Sebagaimana penelitian
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
(Setiawan,  2020)  yang  menemukan bahwa generasi milenial Banten memiliki  karakteristik  pola  interaksi langsung, artinya mereka lebih menyukai  menjalin  relasi  sosial  secara langsung  dalam  dunia  fisik.  Selain  itu, mereka    lebih  menyukai  aktivitas komunal  dan  aktif  dalam  kegiatan kelompok. Itu artinya, sekolah berbasis daring  di  tengah  pandemi  bisa  saja menjadi persoalan bagi mereka.
Pilihan  pembelajaran  daring sebagai  alternatif  yang  dipilih  oleh Kemendikbud di tengah situasi Covid-19 tidaklah  menjadikan  itu  sebagai  suatu yang ideal bagi proses pendidikan pada saat ini. Pasalnya, efektivitas
pembelajaran  selalu  menjadi  sorotan dan  dipertanyakan  oleh  beragam kalangan.  Di  samping  itu,  yang  tidak kalah  penting  adalah  pengembangan dan  pembentukan  konsep  diri  para siswa  melalui  keterlibatan  mereka secara  langsung  dengan  dinamika kelompok sosial di sekolah.
Pendidikan di sekolah sejatinya tidak  hanya  berfokus  pada  transmisi pengetahuan  melalui  pembelajaran  di kelas.  Lebih  jauh  dari  itu,  terdapat dimensi  pengalaman  sosial  yang berperan dalam mentransformasi peserta didik. John Dewey menggambarkan  pendidikan  sebagai proses  seumur  hidup.  Konseptualisasi pembelajarannya adalah bahwa semua
pendidikan  sejati  diciptakan  melalui pengalaman  dan  refleksi.  (Simmons, 2006)
Pada kondisi normal, lazim nya para siswa dapat menyalurkan perasaan  sosial  nya  melalui  beragam kegiatan yang dapat dilakukan bersama dengan  teman-temannya  pada  saat istirahat maupun setelah pulang sekolah; dapat mengikuti ekstrakurikuler dan  lain  sebagainya.  Pada  akhirnya, mereka  dapat  menciptakan  kelompok primernya  sendiri  sebagai  wadah pembentukan  watak,  pengembangan konsep diri dan perasaan diri.
Pembelajaran  jarak  jauh  mereduksi berbagai pengalaman sosial di sekolah dengan  hanya  berfokus  pada  kegiatan belajar mengajar (KBM) di kelas secara daring.
Dengan  demikian,    dampak Covid-19 dalam dunia pendidikan begitu serius, selain menghambat berlangsungnya  pembelajaran  tatap muka  yang  berimbas  pada  efektivitas pembelajaran juga menghambat berlangsungnya proses sosial di lingkungan  sekolah.  Untuk  itu  perlu dilakukan penelitian tentang bagaimana relasi  sosial  siswa  pada  situasi pembelajaran  jarak  jauh  terutama lingkup  lokal  Banten  sebagai  bentuk evaluasi  dari  karakteristik  generasi milenial tingkatan lokal Banten sebagaimana temuan penelitian
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
terdahulu.
Metode
Tujuan penelitian ini yaitu
menggambarkan  relasi  sosial  siswa SMA  lokal  Banten  dalam  situasi Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  di tengah Pandemi Covid-19. Penelitian ini menggunakan  metode  survei,  yakni suatu  usaha  untuk  memperoleh  data dari anggota populasi yang relatif besar untuk menentukan keadaan,
karakteristik,  pendapat,  dan  populasi sekarang yang berkenaan dengan satu variabel  atau  lebih.  (Fraenkel  dan Wallen,  1993:557)  dalam  (Supardan, 2013:93).
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  proses  penelitian  ini ialah  dengan  kuesioner  pertanyaan terbuka  melalui google  form terhadap siswa  dari  tiga  sekolah  berbeda. Pengisian  angket  atau  kuesioner digunakan  untuk  mendapatkan  data gambaran  umum  dari  variabel  yang diteliti.  Variabel  yang  diteliti  yaitu berkenaan  dengan  aktivitas  siswa selama PJJ, kuantitas interaksi langsung tatap muka, intensitas
interaksi  tidak  langsung  secara  daring, dan  keakraban.  Variabel  disusun  atas dasar peneliti sendiri.
Penelitian  ini  dilaksanakan  Maret 2021 dengan melibatkan 74 responden secara  keseluruhan  dari  tiga  sekolah (SMA  8  Kab.  Tangerang,  SMA  2  Kota
Serang,  SMA  7  Kab.  Tangerang). Namun  dilakukan  normalitas  data karena  ada  beberapa  jawaban  yang tidak  sesuai  dengan  konteks,  ambigu dan  sembarang,  sehingga  direduksi menjadi  62  responden.    Penelitian  ini bertipe cross sectional survey. Menurut Widodo,(2008:43) tipe tersebut digunakan  untuk  mengetahui  isu  yang bersifat temporer dengan pengumpulan data  cukup  satu  kali.  Pemilihan responden menggunakan Teknik purposive sampling, dengan mempertimbangkan  syarat  yang  telah ditetapkan peneliti yaitu siswa merupakan  kelas  10  SMA  yang melakukan sekolah daring.

## Hasil dan Pembahasan
Para  siswa  yang  terlibat  dalam penelitian ini sesuai dengan syarat yang telah  ditentukan  peneliti  yakni  pelajar kelas  10  SMA  yang  sedari  awal  sudah terdampak  PJJ.  Itu  dimaksudkan supaya  lebih  dapat  menggambarkan kondisi sosial nya. Jumlah yang terlibat sebanyak  62  orang  dengan  komposisi diantara nya:
a)  SMA 8 Kab. Tangerang (5%), SMA 2
Kota  Serang  (1%),  SMA  7  Kab. Tangerang (94%)
b)  Laki laki (24%), Perempuan (76%)
Pembahasan  akan  dibagi  menjadi beberapa sub bab. Pertama sub tentang permasalahan  sekolah  daring  dalam
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
dimensi  sosial  yang  akan  membahas temuan  mengenai:  (a)  aktivitas  siswa selama PJJ (b) kuantitas interaksi sosial secara  langsung.  Kedua  sub  tentang relasi  sosial  siswa  lokal  Banten  pada saat PJJ yang akan membahas temuan mengenai:  (a)  intensitas  interaksi  tidak langsung  secara  daring . Ketiga  sub tentang keakraban siswa.
Problem  Sekolah Online dalam

## Dimensi Sosial
Bentuk  umum  proses  sosial adalah interaksi sosial (yang juga dapat dinamakan  proses  sosial)  karena interaksi sosial merupakan syarat utama terjadinya aktivitas-aktivitas sosial.
Bentuk  lain  proses  sosial  (termasuk sosialisasi)  hanya  merupakan  bentuk- bentuk  khusus  dari  interaksi  sosial. Interaksi  sosial  merupakan  hubungan sosial  yang  dinamis  (Soekanto,  2019: 55).  Di  dalam  kelas  maupun  sekolah terjadi  interaksi  antara  kepala  sekolah dengan guru/pendidik, pendidik dengan pendidik  lain,  pendidik  dengan  tenaga kependidikan,  guru  dengan  peserta didik,  tenaga  kependidikan  dengan peserta  didik,  peserta  didik  dengan peserta  didik  lainnya.  Jalinan  interaksi tersebut  dapat  menimbulkan  efek terhadap proses pendidikan itu sendiri.
Untuk mempelajari lebih mendalam  interaksi  sosial  digunakan pendekatan  tertentu,  yang  dikenal
dengan nama interactionist  perspective
(Douglas  1973).  Pendekatan  yang digunakan  untuk  mempelajari  interaksi sosial dijumpai pendekatan yang dikenal dengan  nama symbolic  interactionism . Sifat  yang  paling  mendasar  bagi pendekatan  interaksi  simbolis  adalah asumsi  yang  menyatakan  bahwa pengalaman manusia diperoleh dengan perantara  interpretasi  atau  penafsiran dari  lingkungan  fisik.  Hal  tersebut menjadi esensial dari interaksi simbolik. (Subadi, 2009:19-80)
Sekolah  merupakan  salah  satu
media sosialisasi bagi individu.
Pendidikan  di  sekolah  menjadi  bagian dan  sekaligus  lanjutan  dari  pendidikan dalam  keluarga.  Tugas  mendidik  tidak sepenuhnya  dapat  dilaksanakan  oleh orang  tua  dalam  keluarga,    terutama dalam  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik atau keterampilan. Tetapi, cukup untuk menanamkan pengetahuan dasar tentang nilai, norma, sikap, untuk anak dan selebihnya individu sendirilah yang akan mengeksplorasi dari lingkungan  barunya.  Ketika  anak  di sekolah maka ia tidak hanya membaca, menulis,  berhitung  saja.    Namun,  juga belajar  akan  kemandirian,  prestasi, universalisme,  dan  kekhasan  atau spesifitas.
Sosialisasi  adalah  suatu  proses yang  digunakan  untuk  membantu individu  maupun  peserta  didik  dalam menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
nya,  bagaimana  ia  hidup  berinteraksi dan  berpikir  untuk  dapat  berperan sesuai  fungsi  nya.  Sosialisasi  dapat terjadi  melalui  interaksi  sosial  baik secara langsung maupun tidak langsung.  Proses  sosialisasi  dapat berlangsung melalui keterlibatan
individu  dalam  kelompok  sosial  yang terbentuk dari lingkungan sosial.  (Binti, 2016:96-98)
Pengalaman  di  sekolah  adalah kesempatan berharga bagi siswa untuk mengembangkan  keterampilan  sosial, meningkatkan kemampuan berkomunikasi dan mentalitas kelompok.  Keikutsertaan  siswa  dalam
kelompok  baik  pada  ruang  kelas  atau luar  kelas  pada  keadaan  normal  dapat memberi  energi  positif  pada  proses belajar siswa. Pola interaksi sosial yang terjalin  dalam  kelompok  berkontribusi pada  proses  pembelajaran  siswa. Interaksi  sosial  berperan  dalam  hal membantu siswa belajar dari orang lain, melakukan
pembelajaran menyenangkan, membuat siswa tertarik dan  terlibat,  belajar  bekerja  sama,
solidaritas, membangun  mentalitas
kelompok,  memecahkan  masalah,  dan lain-lain.  Hal  tersebut  sejalan  dengan Paradigma pendidikan yang berorientasi pada pengalaman sebagaimana  (Dewey,1963)    yang memiliki  filosofi  bahwa  belajar  pada dasarnya adalah aktivitas sosial. (Hurst,
B.,dkk, 2013:382)
PJJ  (pembelajaran  Jarak  Jauh) mereduksi  pengalaman  dan  aktivitas sosial di sekolah menjadi terbatas pada aktivitas  pembelajaran  sehingga  tidak menghasilkan pendidikan yang
menyenangkan  dan  bermakna  bagi siswa.  Justru  situasi  tersebut  membuat siswa  kelelahan,  kurang  istirahat  dan stres.  Siswa  mengeluhkan  para  guru hanya  memberikan  tugas  tetapi  nyaris tidak ada interaksi tanya jawab ataupun guru  menjelaskan  materi.  Inilah  yang menimbulkan  anak  menjadi  kelelahan dan  kebingungan  mengerjakan  tugas yang  diberikan.  (Suci,dkk.  2020:  146- 147)
Sebagaimana hasil temuan penelitian menunjukkan bahwa aktivitas siswa sehari-hari selama belajar secara daring  kebanyakan  ialah  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  di samping absen tepat  waktu, menyimak materi  dari  guru.  Kendala  yang  terjadi berupa  kehabisan  kuota  internet, kesiangan,  kurang  memahami  materi yang  diajarkan  sekaligus  soal  yang ditugaskan oleh guru.
Selain  itu,  kuantitas  interaksi sosial  siswa  secara  langsung  menurun selama  melaksanakan  pembelajaran jarak  jauh.  Peneliti  membagi  tiga kategori  jawaban  antara  lain:  jarang, tidak pernah dan sering. Kategori jarang yaitu  1-3  kali  seminggu  atau  1-2  kali
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
sebulan.    Dari jawaban  masing-masing siswa soal pertanyaan tentang pertemuan  secara  langsung  dengan teman  sekelas  untuk  sekedar  main Bersama atau apapun, rata-rata jawaban  termasuk  kategori    jarang  .
Mereka  bertemu  hanya  apabila  ada keperluan  yang  berkaitan  dengan sekolah seperti sekolah sedang mengadakan  acara,  adanya  tugas kelompok,  dan  ketika  mengumpulkan tugas ke sekolah. Bahkan ada kategori jawaban tidak  pernah.  Meskipun jumlahnya  tidak  begitu  banyak,  dan Mereka tidak menambahkan
keterangan  dari  pernyataan  itu.  Di samping  itu,  ada  kategori  jawaban sering.  Sama  seperti  sebelum  nya, mereka  melakukan  pertemuan  secara langsung  lebih  dari  3  kali  dalam seminggu  untuk  keperluan  sekolah, sekedar  bermain  bersama  untuk  saling mengenal  lebih  dekat  meskipun  hanya beberapa dari teman sekelasnya.  Lihat (Bagan 1) .
Sebagian  besar  siswa  tidak
mengadakan pertemuan secara
sukarela  dengan  teman  sekelasnya hanya  untuk  sekedar  main  bersama atau  apapun,  sebagai  bentuk  usaha menjalin  kedekatan  dan  keakraban. Kebanyakan dari mereka masih merasa canggung,  dan  belum  begitu  akrab bahkan tidak saling mengenal walaupun sekolah  telah  memasuki  berjalan  nya semester  genap  dan  tidak  lama  lagi akan  masuk  tahun  ajaran  baru. Sebagaimana  perkataan  salah  satu siswa:
"Tiap ada tugas kerja kelompok,
atau tugas yang harus dikumpulkan  di  sekolah,  jika tidak  ada  tugas  seperti  itu  ya tidak  bertemu.  karna  saya masih terlalu canggung dengan mereka."
Salah satu siswa mengungkapkan tidak mengenal  satu  pun  teman  sekelasnya, karena itu dia jarang bertemu. Sekalinya hanya  pada  saat  acara  tertentu  di sekolah.  Malahan  kegiatan  belajar dalam kelompok sekalipun tetap dilaksanakan secara  daring. Tidak ada pertemuan  yang  berkaitan  dengan urusan belajar bersama dalam kelompok.
Maka  dari  itu  ketika  dihadapkan pada  keperluan  untuk  bertemu  tatap muka  di  sekolah  dengan  teman sekelasnya,  ia  merasa  tidak  percaya diri,  canggung,  dan  merasa  kesulitan untuk berbaur. Dengan kata lain kondisi
Bagan 1. Kuantitas Interaksi Tatap Muka Sumber: Penelitian, 2021
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
PJJ yang mengharuskan siswa tetap di rumah menghasilkan konsekuensi terganggunya  proses  sosialisasi  dan tumpulnya  keterampilan  sosial  serta kecerdasan  sosial  siswa.  Tidak  dapat dipungkiri  bahwa  kedua  hal  itu memungkinkan  dimiliki  apabila  siswa sering latihan dari pengalaman.
Saat  ini  siswa  mengorbankan pengalaman belajar yang otentik. Siswa kehilangan kesempatan untuk merasakan  suka  cita,  cerita,  sebuah kisah dari  hubungan sosial dalam peer
group di  lingkungan  sekolah.  Aktivitas fisik  dalam  ruang  kelas  maupun  pada saat  jam  istirahat  menyimpan  arti penting  pengalaman  sosial.  Di  ruang kelas  siswa  dihadapkan  pada  budaya yang  beragam  dari  bervariasinya karakter,  latar  belakang  individu  yang tidak  mereka  pelajari  di  rumah  secara daring.  Pada  jam  istirahat  adalah kesempatan  bagi  siswa  untuk  menjadi riang. Mereka bisa melakukan kegiatan yang  mereka  mau  dan  mengurangi tingkat stres.  Hal semacam itu tidak ada dalam pembelajaran secara daring.
Relasi  Sosial  Siswa  Lokal  Banten pada PJJ  (Pembelajaran Jarak Jauh)
Interaksi  sosial  Generasi  milenial Banten  dibangun  pada  perjumpaan secara  fisik.  Cara  mereka  berinteraksi dalam keseharian, ketika belajar dengan guru  maupun  teman,  dan  bagaimana
bentuk hubungan  yang lebih bermakna bagi  mereka  semua  mengarah  pada pola hubungan tatap muka. Sementara interaksi  tak  langsung  melalui  media sosial  dipergunakan  apabila  ruang  dan waktu  tidak  memungkinkan  untuk interaksi  langsung,  juga  dapat  menjadi pendukung setelah pertemuan langsung (Setiawan, 2020: 164-166) dengan kata lain  pola  hubungan  sosial  dengan sarana teknologi bagi generasi milenial Banten  hanya    sebagai  pelengkap  dan bersifat sekunder.
Interaksi langsung masih menjadi kebutuhan  pokok  dan  tak  tergantikan oleh pesatnya perkembangan teknologi. Jauh  sebelum  teknologi  berkembang pesat  seperti  sekarang  ini.  Hubungan sosial  antar  manusia  yang  pokok dibangun  dari  pertemuan  langsung secara  fisik.  Hal  itu  seperti  sudah menjadi  sesuatu  yang  integral  dalam proses  sosial,  karena  dengan  bertemu secara  fisik  manusia  dapat  lebih memahami  manusia  yang  lain  secara arti simboliknya yang tampak dari sikap, tingkah  laku,  gerak  tubuh  dan  lain sebagainya.  Maka  tak  heran  mengapa kontak sosial menjadi prasyarat terjadinya  interaksi  sosial.  (Soekanto,
2019:58) Apapun  sebutannya,  sebagian
besar  generasi  muda  dewasa  ini  yang sedang menempuh pendidikan
menengah  adalah  anak  dari  era
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
modernisasi.  Mereka lahir, tumbuh dan berkembang  beriringan  dengan  laju digitalisasi dari berbagai aspek, dibesarkan  oleh  kemajuan  teknologi. Implikasinya,  mereka  pengguna  aktif media teknologi seperti smartphone dan berteman  baik  dengan  itu.  Hampir seluruhnya memiliki perangkat teknologi ponsel  pintar  sebagai  penunjang kehidupan  nya.  Intensitas  penggunaan nya  pun  relative  tinggi  karena  fungsi-
fungsi yang ditawarkan begitu kompleks.  Selain  sebagai  media komunikasi  interaksi,  juga  menjadi sarana rekreasi dan hiburan.
(Jamun,dkk. 2019:6)
Intensitas pemakaian gadget yang reatif tinggi menandakan bahwa mereka selalu  terhubung  dengan  internet. Meskipun  generasi  milenial  Banten memiliki  preferensi  yang  mengarah  ke pola  interaksi  langsung,  tetapi  dengan hadirnya teknologi berupa ponsel pintar sedikit  besarnya  akan  mempengaruhi proses  sosial  tersebut.  Penggunaan smartphone berdampak  pada  kualitas interaksi langsung tatap muka. Nyatanya  dalam  keadaan  normal sebelum pandemi covid-19, di lingkungan  sekolah  kehadiran gadget mengubah perilaku siswa dalam berinteraksi.  Ketika  siswa  sedang berkumpul  untuk  sekedar  mengobrol atau apapun, tidak jarang mereka lebih asyik  dengan gadget -nya  masing-
masing
ketimbang fokus pada perkumpulan  itu.  Atau  ketika  sedang berjalan  pun  asyik dengan gadget -nya. Siswa  hanya  fokus  menatap  gadget tanpa menghiraukan orang di sekitarnya.  Siswa  lebih  tertarik  pada interaksi dengan teman online daripada teman  nyata  atau  lebih  tertarik  pada fitur-fitur yang ditawarkan media teknologi  tersebut.  (Harfiyanto,  dkk. 2015:3) Dengan demikian, sulit untuk menentukan  batas  antara  interaksi langsung dan tidak langsung karena hal itu  relatif.  Dalam  realitasnya  generasi milenial  memiliki  kecenderungan  pola interaksi hybrid alias  campuran.  Pada kondisi tertentu Ketika sedang berjauhan  atau  tidak  sedang  dalam lingkungan  sekolah,  siswa  berinteraksi secara  tidak  langsung  melalui  media sosial.  Sedangkan  pada  saat  kondisi berdekatan  atau  memungkinkan  nya perjumpaan tatap muka, siswa berinteraksi  secara  langsung  dan sekaligus juga tidak langsung.
Sebagaimana  Turkle  (2011  dalam Setiawan, 2020:158) yang menemukan bentuk  baru  relasi  sosial  di  mana individu saling bertemu secara fisik tapi bersamaan dengan  itu ia juga melakukan kegiatan yang tidak memiliki keterkaitan dengan lingkungan fisik nya. Pola  semacam  itulah  yang  dapat menurunkan  kualitas  interaksi  antar
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
siswa.
Adapun  pola  interaksi  siswa selama  berlangsungnya  pembelajaran jarak jauh yaitu didominasi oleh interaksi sosial  secara  tidak  langsung  dengan sarana teknologi internet melalui media sosial.  Dalam  hal  ini    interaksi  tak langsung  dengan  media smartphone benar-benar menjadi solusi dan bersifat primer.  Hal itu bisa dilihat dari intensitas siswa berinteraksi dengan teman secara online. Peneliti  membagi  kategori jawaban menjadi intens dan tidak intens. Dari  hasil  penelitian  mengungkapkan banyaknya  variasi  jawaban  dengan kategori intens (57%) dalam berinteraksi  dengan  teman  sekelasnya
secara online dan  variasi  jawaban dengan kategori tidak intens (43%). Intensnya siswa berinteraksi secara online bukan berarti kualitasnya menyamai  atau  bahkan  melebihi interaksi  langsung.  Interaksi  langsung masih  menjadi  sesuatu  yang  primer, hanya saja keadaan yang membuat itu
berbalik.  Efektif tidak nya pola interaksi dalam  menjalin  relasi  sosial  ditentukan pada  faktor  individu  nya,  kuantitas  dan kualitas    dari  interaksi  tersebut.  Jadi kebalikan  dari  keadaan  normal,  pola interaksi  tidak  langsung  yang  dominan dan  terbatasnya  interaksi  langsung mempengaruhi  kualitas  proses  sosial siswa pada saat ini.
Dari  data  angket  dapat  dilihat bahwa  Siswa  yang  intens  berinteraksi secara online disebabkan  karena beberapa alasan diantaranya: a) urusan sekolah  (tugas,  materi  yang  belum dipahami,  dan  lain-lain),    b)  urusan pribadi,  c)  ingin  mengakrabkan  diri Alasan  yang  berkaitan  dengan  urusan sekolah lebih dominan dari yang lain.
Adapun  siswa  yang  tidak  intens berinteraksi  secara online disebabkan: a)  tidak  saling  mengenal  dan  masih merasa  canggung  karena  jarang bertemu,  b)  hanya  seperlunya  dan  itu pun  hanya  kepada  beberapa  siswa,  d) tidak merasakan asyik ketika berinteraksi.

## Keakraban Siswa
Hubungan  interpersonal  adalah hubungan  antar  pribadi  yang  terjadi  di antara  dua  atau  lebih  individu. Hubungan interpersonal terbina melalui beberapa  tahap,  yakni  1)  kontak,  2) keterlibatan,
3) keakraban, 4)
perusakan,  dan  5)  pemutusan  (Devito,
Bagan 2. Intensitas Interaksi secara Online Sumber: Penelitian, 2021
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
1997:  233-235).  Pada  tahap  pertama, individu  membuat  kontak  dengan memberikan persepsi pada individu lain dan akan memutuskan apakah hubungan  akan  berlanjut  atau  tidak. Tahap kedua, individu mengikatkan diri untuk  mengenal  lebih  jauh  melalui pengungkapan  diri.  Pengungkapan  diri merupakan  inti  dari  perkembangan hubungan  (Altman  &  Taylor,  2006). Melalui  tahapan  ini,  pelaku  komunikasi berusaha untuk
mengurangi ketidakpastian  terhadap  individu  lain. Tahap ini direalisasikan melalui aktivitas yang dilakukan bersama. Tahap ketiga, individu mengikatkan diri lebih jauh lagi pada  individu  lain  melalui  hubungan persahabatan, jalinan asmara, dan lain- lain. Tahap keempat, terjadi penurunan hubungan  ketika  ikatan  di  antara
individu melemah. Masing-masing individu  merasa  hubungan  yang  ada tidak sepenting yang dipikirkan sebelumnya dan menjadi semakin jauh, semakin sedikit waktu luang yang dilalui bersama  dan  bila  bertemu  akan  saling berdiam  diri  serta  tidak  banyak mengungkapkan  diri.  Tahap  kelima, ditandai dengan perpisahan.
Terdapat  perbedaan  interaksi tidak  langsung  melalui  media  dengan interaksi  secara  langsung  tatap  muka. Hubungan  antara  individu  dalam interaksi  langsung  terdapat  hubungan yang berkembang sehingga membentuk
kesan  antar  pribadi.  Isyarat  non  verbal pada interaksi langsung seperti ekspresi wajah,  gerak  gerik,  gaya  bicara, sentuhan,  aroma  dan  lainnya  dapat diamati oleh sesama pelaku komunikasi. Berbeda  halnya  dengan  interaksi bermedia  teknologi  bahasa  isyarat tersebut  tidak  dapat  diamati.  Maka, kekurangan  itulah  yang  menyebabkan pengembangan hubungan kurang berkembang  ke  arah  yang  lebih  akrab dan  sering  kali  menemui  kebuntuan. Akan  tetapi  rentang  pengiriman  pesan atau  interaksi  melalui  media  teknologi juga
berkontribusi dalam
pengembangan  hubungan.  Semakin sering  dan  cepat  proses  tersebut, semakin  berkembang  hubungan  sosial diantara  individu.  (Abadi,dkk.  2013:99- 100).
Sebagaimana  temuan  penelitian bahwa Intensitas hubungan sosial antar siswa  meskipun  secara online melalui media sosial tetap dapat memungkinkan terjalinnya keakraban di antara mereka. Itu  terbukti  dari  pertanyaan  yang diajukan  peneliti  tentang  seberapa akrab mereka dengan teman
sekelasnya,  dan  data  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  siswa  merasa akrab  (68,8%)    sedangkan  tidak  akrab (31,3%)
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
Bagan 1. Keakraban Siswa dengan Teman Sekelas Sumber: Penelitian, 2021
Ada  beragam  indikator  yang  menjadi latar  belakang  perasaan  akrab  itu muncul.  Beberapa  di  antaranya:  a) siswa  tersebut  memiliki  teman  sekelas dari  alumni  SMP  yang  sama,  b)  siswa tersebut  menjadi  bagian  dari  struktur kelas dan memiliki posisi tertentu seperti sekretaris  dan  lain-lain,  c)  sering bermain  bersama,  d)  orientasi  berpikir dan keterampilan sosial.
Dalam  hal  ini  sebagian  besar siswa telah melewati  tahap kontak dan keterlibatan  diantara  mereka.  Atau intensnya  mereka  dalam  berinteraksi secara online sehingga dapat dipahami
mengapa keakraban itu terjadi meskipun  dalam  kondisi  Pembelajaran
Jarak Jauh (PJJ).
Pemanfaatan  teknologi  digital seperti smartphone oleh siswa sebagai sarana interaksi selalu memberi peluang terciptanya  relasi  dan  interaksi  sosial baru  yang  mengatasi  perbedaan  ruang
waktu  dan  latar  belakang  kehidupan. (Yohannes  dkk,  2019:6)    Hubungan interpersonal dapat berkembang melalui kedekatan  yang  dibangun  dengan bahasa  verbal  yang  dikirimkan  melalui media sosial, individu seolah-olah dapat merasakan  interaksi  secara  langsung dengan  teman  komunikasinya.  Secara mereka  adalah  generasi  milenial. Keunikan  dari  generasi  milenial  ialah mereka dapat terhubung, menjalin relasi melalui  dunia  maya  dan  dapat merealisasikannya di dunia nyata.
Namun  demikian  pola  interaksi yang  terbatas  hanya  melalui  media teknologi tidak dapat menjamin hubungan  yang  terjalin  berkualitas  dan mengarah  ke  proses  asosiatif.  Agar berkualitas  perlu  ditunjang  dengan interaksi langsung tatap muka.  Interaksi secara online jarang  menimbulkan kedekatan  layaknya  persahabatan. Keakraban  yang  terjalin  pada  saat berinteraksi  secara online berbeda dengan  keakraban  yang  terjalin  saat berinteraksi secara langsung.

## Simpulan
Pandemi  covid-19  tidak  dapat dipungkiri  sangat  berdampak  pada sektor pendidikan di Indonesia. Dengan munculnya problem tersebut  lembaga pendidikan  seolah  dipaksa  untuk menerapkan sistem pembelajaran yang tidak  lumrah  terutama  pada  tataran
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
pendidikan menengah. Imbas nya ialah efektivitas  pendidikan  dari  berbagai aspek  terganggu  termasuk  dimensi sosial. Dari hasil penelitian menunjukkan  terbatasnya  kuantitas interaksi  secara  langsung  tatap  muka antar  siswa  yang  terdampak  sekolah online. Menurunnya  intensitas  interaksi langsung  membuat  hubungan  sosial  di antara siswa menjadi renggang. Mereka kurang begitu mengenal satu sama lain dengan  baik  dan  ikatan  sosial  yang terjalin  di  antara  mereka  kurang  begitu kuat.  Itu  ditandai  oleh  pertemuan  yang tidak bersifat sukarela.
Penelitian (Setiawan, 2020)
menemukan  bahwa  karakteristik  relasi sosial  generasi  milenial  Banten  yaitu interaksi  sosial  langsung,  berkelompok dan  aktif  dalam  kelompok.  PJJ menyebabkan  proses  sosial  siswa terkungkung  dan  berkutat  pada  media teknologi smartphone dengan beragam fiturnya.  Dengan  kata  lain  pola  relasi sosial    siswa  selama  sekolah  daring yaitu  interaksi  tidak  langsung  yang
ditandai oleh intensitas mereka berinteraksi  secara online .  Corak interaksi  didominasi  oleh  maksud  dan tujuan  tertentu  yang  berkaitan  dengan sekolah, artinya komunikasi yang terjalin seputar urusan pembelajaran.
Relasi  sosial  secara online di kalangan siswa ternyata dapat
menciptakan  keakraban  di  antara
mereka  meskipun  ada  indikasi  bahwa sebelum  nya  mereka  sudah  berteman baik karena alumni sekolah yang sama atau  pun  mereka  berdekatan  secara geografis. Terlepas dari itu, ada peluang untuk  tetap  dapat  saling  akrab  satu sama lain walaupun berinteraksi secara online ,  dengan  jalan  yakni  rentang interaksinya  yang  intens  atau  sudah melewati tahap kontak dan keterlibatan. Dalam  hal  ini  diperlukan  interaksi langsung tatap muka.
Dalam  penelitian  ini  terdapat kelemahan  yakni  memiliki  sampel  dan variabel terbatas. Sampel terbatas pada siswa SMA kelas X yang didominasi dari SMA 7 Kab. Tangerang dan selisih jenis kelamin  yang  jauh  antara  laki-laki  dan perempuan
sehingga memiliki kemungkinan perbedaan temuan
apabila  ditinjau  dari  rentang  usia, ekonomi, jenis kelamin, variasi sekolah, kondisi  geografis  sekolah  atau  tempat tinggal  siswa.  Dengan  kata  lain  perlu diperluas cakupan penelitian nya.

## Ucapan Terima kasih
Terimakasih kepada semua pihak yang terlibat dalam penulisan artikel ini dan kepada tim redaksi Jurnal Dimensia Pendidikan  Sosiologi  UNY  yang  telah mendukung  dalam  menerbitkan  karya ini.
Covid 19: Relasi Sosial Siswa di Banten pada Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)

## Daftar Pustaka
Amber Hollar.2008. “Social Experiences
in the Classroom”, https://sites.google.co m/site/crmmprojectsite/Home/cha pter-11--relevance-strategy . Diakses 7 April 2021. Doni harfiyanto,dkk.”Pola Interaksi Sosial Siswa Pengguna Gadget Di Sma  N  1  Semarang”, Journal  of Educational Social Studies , volume 4, No 1, 2015:3. Hurst,  B.,  Wallace,  R.,  &  Nixon,  S.  B,
“The  Impact  of  Social  Interaction on  Student  Learning”, Reading Horizons:  A  Journal  of  Literacy and Language Arts , Vol 52, No 4, 2013:376-382. I  Gede  Sedana  Suci,  dkk.  2020. Pengantar Sosiologi Pendidikan .Pasuruan: Qiara Media. Kemenlu.  22  April  2020.  “Kebijakan Pemerintah  Republik  Indonesia terkait Wabah Covid-19”. https://kemlu.go.id/.  Diakses  29 Maret 2021. Maunah, Binti. 2016. Sosiologi pendidikan . Yogyakarta: Media. Rizki  Setiawan,  “Karakteristik  Dasar Literasi  Digital  dan  Relasi  Sosial Generasi Milenial Banten” ,Sosioglobal: Jurnal Pemikiran dan Penelitian Sosiologi ,  Volume  4,  no  2, 2020,158-166.
Soekanto,  Soerjono.  2019. Sosiologi Suatu Pengantar . Depok: Rajawali Pers. Subadi,  Tjipto.  2009. Sosiologi  dan Sosiologi  Pendidikan .  Surakarta:
Fairuz Media. Totok  Wahyu  Abadi,dkk.  2013.  Media Sosial dan Pengembangan Hubungan  Interpersonal  Remaja di Sidoarjo. Jurnal Ilmu Komunikasi , vol 2 no 1: 99-100. Widodo,T.  2008. Metode  Penelitian Kuantitatif . Solo: UNS Press. Yohannes Marryono Jamun ,dkk. “ Pengaruh  Penggunaan  Gadget Terhadap  Pola  Interaksi  Sosial Siswa SMA Di Kecamatan Langke Rembong”, Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , volume 3, No 1, 2019, 6.