Volume 2 | Nomor 1 | 18 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG DENGAN METODE BERVARIASI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS FISIKA PADA PESERTA DIDIK KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 GALESONG UTARA
Muhammad Taqwin 1 , Mutahharah Hasyim 2
Email: muhammad579taqwin@gmail.com
Abstract: Effect  of  Direct  Learning  Model  with  Varied  Methods  on  Logical  Physics Thinking Ability in Class XI IPA Students of North Galesong 1 High School. This study aimed to determine: (1) the level of students’ physics logical thinking skills who were taught using direct instructional model by experimental methods, (2) the level of students’ physics logical thinking skills who were taught using direct instructional model by lecturing method using power point media, (3) the differences in the physics logical thinking skill of students who  were  taught  by  lecturing  method  using  power  point  media.  This  is  an  experimental research through static-group comparison design. This study uses two classes, namely the first experimental  class  which  was  taught  employing  direct  instructional  model  by  the experimental  method  and  the  second  experimental  class  was  taught  by  direct  instructional model using the power point media. The populations of this study were all students of class XI  Sciences  SMAN  1  Galesong  Utara,  consist  of  6  classes  totaling  304  participants.  Two classes were selected as  sample, namely class XI Science 1 as a first experimental class and class XI Science 2 as the second experimental class by a sample of 47 people each. The result showed that students’ physics logical thinking skill who were taught using direct instructional model by experimental methods are on the high category, whereas students who were taught using direct instructional model by lecturing using power point was also on the high category. There is no difference in the physics logical thinking skill of students who were taught using direct instructional model by experimental methods and who were taught by lecturing method using power point media.
Keywords : Direct Learning Models, Logical Thinking Skill
Abstrak : Pengaruh Model Pembelajaran Langsung dengan Metode Bervariasi terhadap Kemampuan  Berpikir  Logis  Fisika  pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Galesong Utara. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui:  (1) seberapa besar kemampuan berpikir  logis  fisika  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan metode eksperimen, (2) seberapa besar kemampuan berpikir logis fisika peserta didik yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah menggunakan media power point,  dan  (3) perbedaan kemampuan berpikir logis  fisika untuk peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode eksperimen  dan  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah  menggunakan  media  power  point  pada  peserta  didik,  Jenis  penelitian  yang  dipilih adalah  penelitian  eksperimen  dengan  desain  adaptasi  Static-group  comparison  design. Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  1  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen dan kelas eksperimen 2 yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung  menggunakan  media  power  point.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Galesong Utara
Volume 2 | Nomor 1 | 19 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
terdiri  dari  6  kelas  yang  berjumlah  304  orang  peserta  didik.  Kelas  yang  terpilih  sebagai sampel  ada  dua  kelas  yaitu  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  kelas  XI  IPA  2 sebagai kelas eksperimen 2 dengan jumlah sampel masing-masing 47 orang. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  kemampuan  berpikir  logis  fisika  peserta  didik  yang  diajar menggunakan model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen berada pada kategori tinggi,  (2)  kemampuan  berpikir  logis  fisika  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah  menggunakan  media  power  point  berada pada kategori tinggi, dan (3) tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir logis fisika untuk peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode eksperimen  dan  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah menggunakan media power point pada peserta didik.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Logis, Model Pembelajaran Langsung

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran fisika penting untuk diajarkan  sebagai  suatu  mata  pelajaran  yang tersendiri  karena  memberikan  bekal  ilmu kepada  peserta  didik  dan  menumbuhkan kemampuan  berpikir  yang  berguna  untuk memecahkan  masalah  di  dalam  kehidupan sehari-hari.  Sejalan  dengan  standar  kompetensi lulusan  maka  fisika  dapat  dijadikan  sebagai tempat dalam mengembangkan pengetahuannya tentang prinsip-prinsip, konsep dan fakta fisika, melatih  sikap  dan  keterampilan  peserta  didik serta  mengembangkan  kemampuan  berpikir logis, kritis, kreatif dan inovatif.
Dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan
mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara optimal. Model pembelajaran yang dikembangkan  dewasa  ini  cenderung  belum mampu  mengapresiasi  dan  mengakomodasi perbedaan-perbedaan  individual  peserta  didik. Hal  itu  berarti  bahwa  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  pendidik  memberikan layanan  yang  sama  dalam  membelajarankan peserta didik.
Dalam  hal  ini,  peserta  didik  yang  berbeda kecepatan  belajarnya  belum  mendapat  layanan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kemampuan tiap  individu  anak.  Peserta  didik  yang  lambat dalam berpikir tidak mungkin dipaksakan untuk bertindak  cepat  dalam  berpikir,  sebaliknya peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir  tinggi,  sangatlah  tidak  bijak  dan  tidak mungkin  dipaksa  untuk  berpikir  dengan  cara yang  lambat.  Hal  tersebut,  bila  tidak  ditangani dengan baik akan membuat proses
pembelajaran  tidak  berjalan  efektif  sehingga membuat  peserta  didik  secara  umum  kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan.
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui seberapa besar kemampuan berpikir logis  fisika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Galesong  Utara  tahun  ajaran 2014/2015  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen,  (2)  mengetahui  seberapa  besar kemampuan  berpikir  logis  fisika  peserta  didik kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Galesong  Utara tahun ajaran 2014/2015 yang diajar menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan  metode  ceramah  menggunakan  media power  point,  (3)  untuk  mengetahui  perbedaan kemampuan  berpikir  logis  dalam  fisika  untuk peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen  dan  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah menggunakan media power point pada peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Galesong Utara tahun ajaran 2014/2015.

## LANDASAN TEORI

## A. Pembelajaran Fisika di Sekolah Menengah
Atas (SMA)
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  IPA yang  mendasari  perkembangan  teknologi  maju dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam. Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika  juga  memberikan  pelajaran  yang  baik kepada manusia untuk hidup selaras berdasarkan  hukum  alam.  Pengelolaan  sumber daya  alam  dan  lingkungan  serta  pengurangan
dampak    bencana  alam  tidak  akan  berjalan secara  optimal  tanpa  pemahaman  yang  baik tentang fisika.
B. Hakikat Model Pembelajaran
Model adalah suatu gambaran  tentang suatu yang  dapat  memperjelas  berbagai  kaitan diantara  unsur-unsur  yang  ada.  Pembelajaran sebagai  suatu  sistem  memerlukan  suatu  model atau  beberapa  model  yang  dapat  memberikan kejelasan  hubungan  diantara  semua  komponen, unsur atau elemen sistem tersebut.
Model  pembelajaran  merupakan  sebuah rencana  yang  dimanfaatkan  untuk  merancang. Isi yang terkandung di dalam model pembelajaran adalah berupa strategi pengajaran yang digunakan untuk mencapai  tujuan instruksional.
Model  pembelajaran  langsung  merupakan model  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada pendidik  dan  lebih  mengutamakan  strategi pembelajaran efektif guna memperluas
informasi materi ajar. Sintak Model Pembelajaran Langsung sebagai berikut FASE-FASE PERILAKU PENDIDIK Fase  1: Establishing Set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Menjelaskan  tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran, mempersiapkan peserta  didik  untuk belajar Fase 2: Demonstrating Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan Mendemonstrasikan keterampilan yang benar, menyajikan informasi  tahap  demi tahap Fase 3: Guided Practice Membimbing Pelatihan Merencanakan dan memberi pelatihan awal Fase 4: Feed back Mengecek pemahaman dan memberikan  umpan balik Mengecek apakah peserta  didik  telah berhasil melakukan tugas  dengan  baik, memberi umpan balik Fase  5: Extended Practice Memberikan Mempersiapkan kesempatan melakukan  pelatihan
kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada  situasi  lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari C. Kemampuan Berpikir Logis Berpikir  ( thinking )  adalah  proses  mental seseorang  yang  lebih  dari  sekedar  mengingat ( remembering ) dan memahami ( comprehending ).
Kemampuan berpikir memerlukan kemampuan  mengingat  dan  memahami,  oleh sebab itu kemampuan mengingat adalah bagian terpenting  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir.  Artinya,  belum  tentu  seseorang  yang memiliki kemampuan mengingat dan memahami  memiliki  kemampuan  juga  dalam berpikir.  Sebaliknya,  kemampuan  berpikir seseorang  sudah  pasti  diikuti  oleh  kemampuan mengingat dan memahami.
Logika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang mengatur  penitian  hukum-hukum  akal  manusia sehingga menyebabkan pikirannya dapat mencapai kebenaran.
D. Metode Eksperimen Metode  eksperimen  bertujuan  agar  peserta didik  mampu  mencari  dan  menemukan  sendiri berbagai  jawaban  atau  persoalan-persoalan yang dihadapinya dengan mengadakan percobaan sendiri. Selain itu, peserta didik juga bisa  terlatih  dalam  cara  berpikir  yang  ilmiah. Dengan  eksperimen,  peserta  didik  pun  mampu menemukan  bukti  kebenaran  dari  suatu  teori yang sedang dipelajari.
E. Metode Ceramah
Metode  ini  adalah  cara  menyampaikan materi  secara  lisan  satu  arah  dari  pendidik  ke peserta  didik.  Pada  umumnya  peserta  didik pasif  menerima  penjelasan  dari  pendidik. Namun  sampai  saat  ini  ceramah  masih  banyak digunakan  karena  lebih  fleksibel  dan  tidak membutuhkan  waktu  yang  banyak  untuk menyampaikan satu materi.

## F. Media Power Point
Program power  point adalah  salah  satu software  yang  dirancang  khusus  untuk  mampu menampilkan program multimedia yang
menarik,  mudah  dalam  pembuatan,  mudah dalam  penggunaan  dan  relative  murah,  karena tidak  membutuhkan  bahan  baku  selain  alat untuk penyimpanan data.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen dengan  desain  yang  digunakan    yaitu Static- group comparison design.
Adapun desain adalah sebagai berikut.
X 1 O 1
X 2 O 2
Gambar 3.1 Desain Penelitian Static-group comparison design Keterangan : X 1 =  Perlakuan  model  pembelajaran  langsung dengan metode eksperimen
X 2 =  Perlakuan  model  pembelajaran  langsung dengan metode ceramah
O 1 =  Kemampuan  berpikir  logis  fisika  kelas eksperimen 1
O 2 =  Kemampuan  berpikir  logis  fisika  kelas eksperimen 2

## B. Variabel dan Definisi Operasional Variabel
Variabel yang diselidiki dalam penelitian ini terdiri  dari  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran yang terdiri atas dua bagian yaitu: model  pembelajaran  langsung  dengan  metode eksperimen  dan  model  pembelajaran  langsung dengan  metode  ceramah  menggunakan  media power  point ,  variabel  terikat  yaitu  kemampuan berpikir logis fisika Untuk  tidak  menimbulkan  penafsiran  yang berbeda,  maka    definisi  operasional  penelitian ini adalah:
1. Model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen adalah pedoman pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan
penguasaan berbagai keterampilan  (pengetahuan  prosedural  dan pengetahuan  deklaratif)  tentang  sesuatu, mengamati  prosesnya,  serta  menuliskan hasil percobaannya,
kemudian menyampaikan  hasil  pengamatan  dan  di evaluasi oleh pendidik.
2. Model pembelajaran langsung dengan metode ceramah adalah pedoman pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan penguasaan (pengetahuan prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif) dalam  bentuk  penyajian  informasi  melalui penuturan  informasi  secara  lisan  kepada peserta didik.
3. Kemampuan  berpikir  logis  adalah  proses mental  seseorang  yang  lebih  dari  sekedar mengingat  dan  memahami  serta  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  secara abstrak,  cermat,  dan  obyektif,  meliputi pengontrolan variabel, penalaran korelasional,  dan  penalaran  kombinatorial. Dinyatakan dengan skor melalui tes kemampuan berpikir logis fisika.
C. Populasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Galesong  Utara  tahun  pelajaran  2014/2015 yang  terdiri  dari  6  kelas  dengan  jumlah keseluruhan  peserta  didik  kelas  XI  IPA  yaitu 304 orang peserta didik.
Sampel  dalam  penelitian  ini  ditentukan dengan  teknik  pengacakan  kelas,  dengan pertimbangan  bahwa  subjek  penelitian  secara alami telah terbentuk dalam satu kelompok utuh ( naturally  formed  intact  group )  sehingga  tidak memungkinkan  untuk  melakukan  pengacakan secara individu. Berdasarkan teknik pengambilan  sampel  maka  dipilih  dua  kelas yang  terdiri  dari  satu  kelas  sebagai  kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan  metode eksperimen dan satu kelas sebagai kelas kontrol yang  diajar  dengan  model  pembelajaran langsung dengan metode ceramah menggunakan  media  power  point,  dimana masing-masing  kelas  berjumlah  47  orang peserta didik.
D. Teknik Analisis Data Teknik  pengolahan  data  menggunakan análisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial. Analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan  distribusi  skor  kemampuan berpikir logis fisika peserta didik kelas XI  IPA SMA  Negeri  1  Galesong  Utara.  Sedangkan análisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis.  Namun  terlebih  dahulu  dilakukan
pengujian normalitas dan pengujian homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Deskriptif Kemampuan
Berpikir Logis Fisika Data hasil penelitian berupa skor kemampuan berpikir logis disajikan pada Tabel 4.1 berikut. Tabel 4.1: Rekapitulasi Skor Hasil Kemampuan
Berpikir  Logis  terhadap  Semua Indikator Peserta Didik Kelas Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2 Skor Tes Berpikir Logis Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Rata-Rata 10,96 11,02 Standar Deviasi 1,20 1,09 Variansi 1,43 1,20 Skor Maksimum 13 13 Skor Minimum 8 8 Skor Ideal 15 15 Jumlah Peserta Didik 47 47 B. Pengujian Normalitas Hasil
pengujian
normalitas terhadap
keterampilan  proses  sains  fisika  pada  kedua kelompok pembelajaran adalah sebagai berikut: 1. Pengujian Normalitas Data Tes Kemampuan Berpikir Logis Peserta Didik Kelas
Eksperimen 1 dan Kelas Eksperimen 2. Hasil Pengujian normalitas dilakukan secara manual  dengan  menggunakan Microsoft  Excel dan  program  SPSS  20.0  for  windows. Berdasarkan skor tes kemampuan berpikir logis peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen diperoleh nilai x 2 hitung = -24,29 dan x 2 tabel = x 2 (0,975) (2) = 7,38. Jika x 2 hitung <  x 2 tabel maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  yang berasal dari populasi berdistribusi normal.
Skor  tes  kemampuan  berpikir  logis  peserta didik  yang  diajar  menggunakan  pembelajaran langsung dengan metode ceramah menggunakan  media  power  point  diperoleh
nilai  x 2 hitung =  1,65  dan  x 2 tabel =  x 2 (0,975)  (2) = 7,38.  Jika  x 2 hitung <  x 2 tabel maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  berasal  dari populasi berdistribusi normal.
C. Pengujian Homogenitas 1. Pengujian Homogenitas Data Tes Kemampuan  Berpikir  Logis  Peserta  Didik Kelas  Eksperimen  1  dan  Kelas  Eksperimen
2.
Hasil  pengujian  homogenitas  digunakan  uji Harley dan  dihitung  dengan  bantuan SPSS  20 dengan  analisis  uji lavene  statistic .  Uji Harley digunakan dengan membandingkan skor varians terbesar  dan  skor  varians  terkecil.  Hasil  uji homogenitas  menunjukkan  nilai  F hitung =  1,20 sedangkan untuk nilai F tabel = 1,63. Karena nilai F hitung
F tabel , maka kedua kelompok mempunyai variansi yang homogen (sama).
D. Interval Taksiran Rata-Rata Populasi Untuk kemampuan berpikir logis pada kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 berdasarkan interval taksiran rata-rata populasi disajikan pada Tabel 4.9 berikut.
Tabel  4.3  Interval Taksiran  Rata-Rata  Populasi Kemampuan  Berpikir  Logis  Fisika Kelas  Eksperimen  1  dan  Kelas Eksperimen 2
Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2
E. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis statistik     H 0 : µ 1 = µ 2 H a : µ 1 ≠ µ 2 Hipotesis Berdasarkan hasil dari uji – t diperoleh t hitung =  0,26,  dan  t tabel = (        ) maka  (- 1,98 < 0,26 < 1,98). Hal ini berarti H 0 diterima dan  H a ditolak.  Artinya  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  logis  fisika untuk  peserta  didik  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan  metode eksperimen  dengan  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah menggunakan media power point pada peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Galesong Utara tahun ajaran 2014/2015.

## PEMBAHASAN
Hipotesis  awal  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir logis fisika yang terbangun pada pembelajaran yang menggunakan  metode  eksperimen  melalui model pembelajaran langsung memiliki perbedaan  dengan  yang  diajar  melalui  metode ceramah  menggunakan  media power  point melalui  model  pembelajaran  langsung  yang diterapkan  di  SMA  Negeri  1  Galesong  Utara. Akan  tetapi,  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan berpikir  logis  fisika  antara  peserta  didik  yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung  dengan  metode  eksperimen  dan  yang diajar menggunakan model pembelajaran langsung dengan metode ceramah menggunakan  media power  point .  Hal  ini disebabkan karena pada kedua kelas diterapkan model  pembelajaran  yang  sama  yaitu  model pembelajaran  langsung,  dan  metode  yang berbeda  yaitu  metode  eksperimen  dan  metode ceramah menggunakan media power point .
Kemudian  untuk  hasil  pengujian  hipotesis menunjukkan  bahwa  t hitung <  t tabel sehingga  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan  berpikir  logis  dalam  fisika  untuk peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran langsung dengan metode eksperimen  dan  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  langsung  dengan  metode ceramah menggunakan media power point pada peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Galesong Utara tahun ajaran 2014/2015.
Berdasarkan  uraian  diatas  menunjukkan bahwa  hasil  penelitian  ini  tidak  sesuai  dengan hipotesis  awal  peneliti,  karena  dari  data pengamatan menunjukkan bahwa dengan menggunakan  model  yang  sama  tetapi  metode yang  berbeda  pada  kedua  kelas  maka  hasilnya sama, hal ini diduga disebabkan karena terdapat perlakuan  yang  tidak  bisa  dihindari  selama proses  pembelajaran  seperti  pada  kelas  kontrol yang menggunakan metode ceramah menggunakan  media power  point penggunaan animasi  pada  media  tersebut  dapat  membuat konsentrasi  peserta  didik  terganggu,  sedangkan
untuk  kelas  eksperimen  yaitu  penggunaan metode  eksperimen,  peserta  didik  dalam memperhatikan  materi  dan  eksperimen  masih kurang sehingga pada saat diberikan pertanyaan ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  kurang tepat dalam menjawab pertanyaan tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat dikemukakan  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Kemampuan  berpikir  logis  fisika  peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Galesong Utara  tahun  ajaran  2014/2015  yang  diajar menggunakan model pembelajaran langsung dengan  metode  eksperimen  berada  pada kategori tinggi.
2. Kemampuan  berpikir  logis  fisika  peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 1 Galesong Utara  tahun  ajaran  2014/2015  yang  diajar menggunakan model pembelajaran langsung dengan  metode  ceramah  menggunakan media power  point berada  pada  kategori tinggi.
3. Tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir  logis  dalam  fisika  untuk  peserta didik  yang  diajar  menggunakan  model pembelajaran  langsung  dengan  metode eksperimen  dan  yang  diajar  menggunakan model  pembelajaran  langsung    dengan metode ceramah menggunakan media power point pada peserta didik kelas XI IPA  SMA Negeri  1  Galesong  Utara  tahun  ajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Ashyar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan  Media  Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press.
Borg  and  Gall.  2003. Education  Research  An Introduction  Seventh  Edition .  Library Of  Congress  Cataloging  in  Publication
Data Darniwa & Adisty. 2011. Hubungan Kemampuan  Berpikir  Logis  Dengan Pemahaman Konsep Melalui
Volume 2 | Nomor 1 | 24 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Pembelajaran  Problem  Solving  Pada
Konsep Ekosistem .  Tersedia pada http://www.repository.upi.edu.  Diakses pada tanggal 20 Desember 2013.
Fah,  L.Y.  2009.  “Logical  Thinking  Abilities Among Form 4 Students in The Interior Division  of  Sabah,  Malaysia”. 14 th
International Conference on Thinking.
Purwanto,  Andik.  Kemampuan  Berpikir  Logis Siswa  SMA  Negeri  8  Kota  Bengkulu dengan  Menerapkan  Model  Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Exacta, Vol. X. No. 2 Desember 2012 Universitas Bengkulu .
Poespoprodjo,  W.  1999 .  Logika  Scientifika Pengantar Dialektika dan Ilmu .
Bandung: Pustaka Grafika.
Rizema,  Sitiatava  P.  2013. Desain  Belajar Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains . Jogjakarta: PT Diva Press.
Rosdiani, Dini. 2012. Model Pembelajaran Langsung dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan . Bandung: Penertbit Alfabeta Sabir, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Ciputat: PT Ciputat Press. Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Santrock, John, W. 2003. Psikologi Pendidikan Edisi  Kedua .  University  of  Texas  at Dallas.
Sardiman.  2012. Interaksi  &  Motivasi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: PT. Tarsito
Sudjana,  Nana.  2012. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R & D) . Bandung: Alfabeta
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran, Teori & Aplikasi . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta:
Penerbit Pustaka Pelajar.
Surajiyo, Astanto, Andiani. 2012. Dasar-Dasar Logika . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Suratman,  Dede.  Pemanfaatan  Ms  Power  Point dalam Pembelajaran. Jurnal Cakrawala Kependidikan  Vol.  5.  No.  1.  Maret 2007:1  –  10.  Pontianak:  Universitas Tanjungpura .  Diakses  26  Oktober
2013.
Syahreni.  2012.  Penerapan  Pendekatan  Inkuiri pada Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Logis  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Negeri 3 Makassar. Skripsi . Universitas Negeri Makassar.
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.