## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v6i1.1940

## The Effectiveness of Probing-Prompting Learning Model using Google Meet Platform on Student's Mathematical Communication Ability
Siti Aisyah 1 , Dwi Ivayana Sari 2* , Ria Faulina 3 1, 2, 3 STKIP PGRI Bangkalan
* dwiivayanasari@stkippgri-bkl.ac.id
Received: December 2021. Accepted: December 2021. Published: January 2022.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine whether the probing-prompting learning model using  the  google  meet  platform  was  effective  in  improving  students'  mathematical communication and to find out whether the mathematical communication of students taught by the probing-prompting learning model is higher than the mathematical communication of students taught by conventional learning. The method used is a quantitative research type of experiment. The population in this study were all seventh grade students of SMP Negeri 1 Socah, while the samples in this study were class VII-A as the experimental class and VII-B as the control class. This research was conducted from April to July 2021. The instrument used  is  an  observation  sheet  on  the  teacher's  ability  to  manage  learning  with  a  probing- prompting  learning  model  using  the  google  meet  platform,  observation  sheet  on  students' mathematical  communication  skills  taught  using  the  probing-prompting  learning  model using the google meet platform, as well as pretest and posttest sheets. The effective aspect is shown by the average observation result of the teacher's ability to manage learning with the probing-prompting learning model using the google meet platform of 3.6 which is in the very good  category;  the  average  observation  result  of  students'  mathematical  communication skills who were taught using the probing-prompting learning model using the google meet platform was 62.47% in the high category; and completeness of student learning by 100%. Based  on the results of the independent sample t-test, the mathematical  communication of students who were taught using the probing-prompting learning model using the google meet platform  was  higher  than  the  mathematical  communication  of  students  who  were  taught using conventional learning.
Keywords: probing-prompting learning model, google meet, mathematical communication.
How  to  Cite:  Aisyah,  S.,  Sari,  D.  I.,  &  Faulina,  R.  (2022).  The  Effectiveness  of  Probing-Prompting Learning Model using Google Meet Platform on Student's Mathematical Communication Ability. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 6(1), 211-220.

## PENDAHULUAN
Virus  Covid-19  muncul  pada tanggal  31  Desember  2019,  di  Wuhan, China.  (Izzah  et  al.,  2020)  wabah  yang berasal  dari  Cina  yaitu  Covid-19  telah menyebar luas ke seluruh penjuru dunia dan telah masuk ke indonesi kurang lebih 6  bulan  yang  lalu  sekitar  bulan  maret 2020.  Berbagai  kebijakan  ditetapkan oleh pemerintah baik luar negeri maupun dalam negeri. Salah satu kebijakan yang ditetapkan  adalah  penutupan  lembaga pendidikan. Kebijakan penutupan lembaga pendidikan tersebut berdampak kepada  peralihan  pembelajaran  tatap muka  mejadi  pembelajaran  online. Menurut  Molinda  dalam  (Sadikin  & Hamidah,  2020)  Pembelajaran  online merupakan  bentuk  pembelajaran  atau pelatihan jarak jauh dengan memanfaatkan teknologi telekomunikasi dan  informasi,  misalnya  internet,  CD- ROOM  (secara  langsung  dan  tidak langsung). Menurut Dahiya dalam Alim &  Hamid  (2020)  E-learning  adalah teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk mengaktifkan siswa untuk belajar kapanpun serta dimana pun.
SMP  Negeri  1  Socah  merupakan salah  satu  sekolah  yang  menerapkan pembelajaran  online.  Namun  media pembelajaran  online  yang  digunakan hanya google classroom dan WhatsApp group saja.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  beberapa  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Socah  mereka  menyatakan bahwa  dengan  adanya  pembelajaran online  ini  yang  hanya  menggunakan google  classroom  dan  WhatsApp  group saja  mereka  kurang  memahami  materi karena  mereka  hanya  menerima  materi
berbentuk softfile tanpa dijelaskan secara langsung  oleh  gurunya,  mereka  juga takut untuk bertanya dan menggungkap- kan  gagasan  serta  pendapat  mereka karena  mereka  merupakan  siswa  baru dan  belum  pernah  bertatap  muka langsung  dengan  gururnya.  Salah  satu mata  pelajaran  yang  kurang  dipahami adalah matematika pada materi segiempat dan segitiga. Hal  tersebut  berdampak  pada lemahnya kemampuan komunikasi matematis  siswa.  Menurut  Astuti  dan Leonard dalam (Alamsyah, 2015) kemampuan  komunikasi  matematika adalah kemampuan siswa untuk mempresentasikan  permasalahan  atau ide  dalam  matematika  dengan  meng- gunakan  benda,  gambar,  grafik,  atau tabel, serta dapat menggunakan simbol- simbol  matematika.  Adapun  pernyataan NCTM  dalam  (Sari  &  Saputri,  2020) Kemampuan komunikasi matematis merupakan  kemampuan  untuk  meng- organisasi  pikiran  matematika,  mengo- munikasikan gagasan matematika secara logis  dan  jelas  kepada  orang  lain, menganalisis  dan  mengevaluasi  pikiran matematika dan strategi yang digunakan orang  lain,  dan  menggunakan  bahasa matematika  untuk  menyatakan  ide-ide secara tepat.
Untuk  mengatasi  lemahnya  ke- mampuan  komunikasi  matematis  siswa di SMP Negeri 1 Socah maka perlu ada- nya inovasi dalam proses pembelajaran- nya.  Misalkan  menggunakan  model pembelajaran yang berpusat pada siswa, serta  media  pembelajaran  jarak  jauh yang berbasis komunikasi video.
(Rohmawati,  2015)  mengatakan  bahwa model  pembelajaran  daring  awalnya
digunakan  untuk  memberikan  pengeta- huan tentang sistem dan manfaat pembe- lajaran  dengan  menggunakan  jaringan online  yang  berbasis  computer/lap- top/handphone, pembelajaran yang
biasanya dilakukan secara langsung bisa dilakukan  secara  virtual.  Teni  Nurrita
(2018) mengatakan bahwa media pembelajaran  adalah  alat  yang  dapat membantu  proses  belajar  mengajar sehingga makna pesan yang disampaikan  menjadi  lebih  jelas  dan tujuan  pendidikan  atau  pembelajaran dapat tercapai dengan efektif dan efisien. Penelitian Tafqihan (2011) pemilihan media harus dilakukan dengan tepat agar materi atau content tersampaikan dengan baik. Pemanfaatan media  pada  dasarnya  dimaksudkan untuk membantu agar kegiatan
pembelajaran  lebih  efektif  mencapai tujuan  dan  efisien  dalam  hal  tenaga, waktu dan biaya (Hayes et al., 2017).
Salah  satu  model  pembelajaran yang dianggap mampu untuk mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  probing- prompting.  Menurut  Suyatno  dalam (Siswa  et  al.,  2016)  menjelaskan Probing-Prompting  adalah  pembelajar- an  dengan  cara  guru  menyajikan serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya menuntun  dan  menggali,  sehingga terjadi proses berpikir  yang mengaitkan pengetahuan,  sikap  siswa,  dan  pengala- mannya  dengan  pengetahuan  baru  yang sedang  dipelajari.  Huda  dalam  (Utami, 2016)  mengatakan  pengertian  model pembelajaran probing prompting sebagai berikut.  Model  pembelajaran  probing prompting  adalah  model  pembelajaran dengan menyajikan
serangkaian
pertanyaan yang sifatnya menuntun dan
menggali gagasan siswa, sehingga dapat melejitkan proses berpikir yang mampu mengaitkan
pengetahuan dan pengalaman  siswa  dengan  pengetahuan baru yang sedang dipelajari.
Salah  satu  media  pembelajaran jarak jauh yang dianggap mampu untuk mengatasi  masalah  di  atas  adalah platform  Google  Meet.  Google  Meet ialah produk dari Google yang merupakan  layanan  komunikasi  video yang dikembangkan oleh Google.
Berdasarkan uraian di atas, tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengeta- hui  apakah  model  pembelajaran  prob- ing-prompting  menggunakan  platform google meet efektif untuk meningkatkan komunikasi  matematis  siswa,  (2)  untuk mengetahui apakah komunikasi matema- tis  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran probing-prompting meng- gunakan  platform  google  meet  lebih tinggi  daripada  komunikasi  matematis siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian kuantitatif  jenis  eksperimen.  populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Socah, selanjutnya  akan  dipilih  dua  kelas sebagai  sampel  yaitu  kelas  VII-A  dan VII-B.  kelas  VII-A  sebagai  kelas eksperimen  yaitu  kelas  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  probing- prompting dan kelas VII-B sebagai kelas kontrol  yaitu  kelas  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 1 Socah sejak bulan April sampai dengan bulan Agustus 2021.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian Pretest-Posttest Control Group  Design  seperti  disajikan  pada Tabel 1. Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Treatment Posttest A O a X 1 O b B O c X 2 O d A :  Kelas Eksperimen B :  Kelas Kontrol X 1 :  Perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran probing-propmting
X 2 :  Perlakuan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional
O a :  Tes  awal  (pretest)  kemampuan  komuni- kasi  matematis  kelompok  eksperimen sebelum perlakuan
O b :  Tes akhir (posttest) kemampuan komuni- kasi  matematis  kelompok  eksperimen sesudah perlakuan
O c :  Tes  awal  (pretest)  kemampuan  komuni- kasi matematis kelompok kontrol sebelum perlakuan
O d :  Tes akhir (posttest) kemampuan komuni- kasi matematis kelompok kontrol sesudah perlakuan
Prosedur  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  tahap penyusunan  perangkat  dan  instrumen, tahap  pelaksanaan  (eksperimen),  tahap analisis  data,  dan  tahap  penulisan laporan.
Tahap Penyusunan Instrumen Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap penyusunan perangkat dan instrument  ini  meliputi  (1)  membuat instrumen  dan  menyusun  perangkat pembelajaran  dan  melakukan  validasi instrumen  dan  perangkat  pembelajaran yang telah disusun.
Tahap Penelitian Eksperimen Adapun  langkah-langkah  yang dilakukan pada tahap eksperimen adalah sebagai berikut. (1) Memilih objek pene- litian  yang  dalam  penelitian  ini  yaitu SMP N 1 Socah dipilih peneliti sebagai objek  penelitian.  (2)  Menentukan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. (3) Mem- berikan  pretest  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  (4)  Melaksanakan pembelajaran  probing-prompting  de- ngan  menggunakan  platform  Google Meet  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol.  (5)  Memberikan  posttest  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tahap Analisis Data.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap ini adalah menganalisis data yang diperoleh dari tahap pelaksanaan.
Setelah  data  selesai  di  analisis  maka tahapan  selanjutnya  adalah  penulisan laporan.
Tahap Penulisan Laporan.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  adalah  penulisan  laporan penelitian.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut. (1) Lembar observasi kemampu- an guru mengelola pembelajaran. Instru- men  ini  dibuat  untuk  memperoleh  data tentang kemampuan guru dalam menge- lola pembelajaran. (2) Lembar observasi kemampuan  komunikasi matematis.
Instrumen ini digunakan untuk memper- oleh  data dan mendeskripsikan  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa  saat diajar dengan model probing-prompting menggunakan platform google meet. (3) Lembar pretest dan posttest. Pretest dan
postest  digunakan  untuk  mengetahui Apakah kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran  probing-prompting menggunakan  platform  google  meet lebih tinggi daripada kemampuan
komunikasi matematis siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional
Adapun  teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  teknik observasi  dan  tes  tulis.  Pada  penelitian ini  yang  akan  diobservasi  atau  diamati adalah  kemampuan  guru  dalam  menge- lola pembelajaran dengan model pembe- lajaran  probing-prompting  mengguna- kan  platform  google meet,  dan  kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa  saat diajar  dengan  model  pembelajaran probing-prompting  menggunakan  plat- form google meet, serta ketuntasan hasil belajar siswa.
Untuk  pengambilan  data  kemam- puan  komunikasi  matematis  sebelum dan sesudah pembelajaran guna membandingkan  kemampuan  komuni- kasi  matematis  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol,  pada  penelitian  ini  meng- gunakan  tes  tulis  esai  yang  diberikan sebelum dan sesudah pembelajaran atau pretest-posttest,  dimana  tes  ini  akan disesuaikan  dengan  indikator  komuni- kasi matematis.
Analisis  data  dilakukan  untuk mendapatkan jawaban dari masalah yang telah  dirumuskan.  Teknik  analisis  data pada penelitian ini terdiri dari dua yaitu analisis statistik
deskriptif dan inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif digunakan  untuk  analisis  data  hasil pengamatan  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  dengan  model pembelajaran probing-prompting meng-
gunakan platform google meet, data hasil pengamatan komunikasi matematis siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran probing-prompting meng- gunakan platform google meet, serta data ketuntasan klasikal belajar siswa.
Adapun  pendeskripsian  skor  rata- rata  tingkat  kemampuan  guru  (TKG) menggunakan rumus sebagai berikut.

## Skor rata-rata = skor yang diperoleh guru jumlah aspek pengamatan
Adapun  kategori  rata-rata  skor tingkat kemampuan guru adalah sebagai berikut.
1,00 ≤ TKG < 1,50 : sangat tidak baik
1,50 ≤ TKG < 2,50 : tidak baik
2,50 ≤ TKG < 3,50 : baik
3,50 ≤ TKG ≤ 4,00 : sangat baik
Sumber : Lince, 2001: 50 Kemampuan guru mengelola pembelajaran dikatakan efektif jika rata- rata skor hasil pengamatan seluruh aspek dari  RPP  berada  dikategori  baik  atau sangat  baik.  Adapun  cara  menghitung persentase  komunikasi  matematis  siswa adalah sebagai berikut.

## Persentase ( )
= total skor tiap aspek jumlah seluruh siswa × banyaknya indikator × 100% Klasifikasi persentase komunikasi matematis  siswa  berdasarkan  lembar observasi menggunakan kriteria berikut. ≥ 80% sangat tinggi 60% ≤ < 80% tinggi 40% ≤ < 60% sedang 20% ≤ < 40% kurang < 20% sangat kurang Sumber: Sumarmo, 2016
Kemampuan komunikasi matema- tis  siswa  dikatakan  meningkat  jika persentase  hasil  pengamatan  seluruh aspek  dari  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  berada  pada  kategori tinggi  atau  sangat  tinggi.  Adapun  cara menghitung persentase ketuntasan belajar  klasikal  siswa  adalah  sebagai berikut.
= ∑ jumlah siswa yang mendapat nilai  ≥ 75 ∑ jumlah siswa yang mengikuti tes × 100% Tabel 2. Kriteria Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Persentase Ketuntasan (%) Kriteria > 80 Sangat Baik 60 < ≤ 80 Baik 40 < ≤ 60 Cukup 20 < ≤ 40 Kurang ≤ 20 Sangat Kurang Sumber: Eko Putra Widoyoko, 2009:242 Indikator  keberhasilan  ketuntasan belajar klasikal ditentukan jika persentase  ketuntasan  belajar  klasikal siswa  berada  pada  kategori  baik  atau sangat baik.
Analisis statistik inferensial digunakan  untuk  mengetahui  apakah kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran probing-prompting meng- gunakan  platform  google  meet  lebih tinggi daripada kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji independent sample t test.
Syarat  uji  independent  sample  t test  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  sebagai  tahapan  dalam kemampuan komunikasi matematis siswa  adalah:  a)  uji  normalitas;  b)  uji
homogenitas; c) uji independent sample t  test.  Ketiga  pengujian  diatas  dihitung dengan  menggunakan  program  SPSS versi 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis statistik deskriptif dilakukan  untuk  menjawab  rumusan masalah  pertama  yaitu  apakah  model pembelajaran probing-prompting meng-
gunakan  platform  google  meet  efektif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Indikator keefektifan  model  pembelajaran  prob- ing-prompting  menggunakan  platform google  meet  terdiri  dari  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran,  kemam- puan komunikasi matematis, dan ketuntasan hasil belajar. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Proses  pengamatan  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  probing-
prompting menggunakan platform google  meet  dilakukan  oleh  guru matematika selama proses pembelajaran daring  berlangsung.  Hasil  pengamatan kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran dengan model pembelajar- an  probing-prompting  menggunakan platform  google  meet  oleh  pengamat dapat di lihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Jumlah Skor Rata-Rata Pembelajaran I 78 3,5 Pembelajaran II 82 3,7 Total 160 3,6
Berdasarkan Tabel 3, dapat diketa- hui bahwa total rata-rata skor pengamat- an  kemampuan  guru  mengelola  pem- belajaran  dengan  model  pembelajaran probing-prompting  menggunakan  plat- form  google  meet  sebesar  3,6  berada pada kategori sangat baik.
Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa
Proses  pengamatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dilakukan oleh peneliti selama proses pembelajaran daring  berlangsung.  Hasil  pengamatan kemampuan komunikasi matematis siswa dapat di lihat pada Tabel 4.
Berdasarkan  hasil  analisis  data pengamatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa semua indikator berada pada  ketegori  tinggi  dan  mengalami peningkatan pada pembelajaran II.
Ketuntasan Hasil Belajar Klasikal Berdasarkan  Tabel  5,  diperoleh ketuntasan belajar klasikal siswa setelah diterapkan model pembelajaran probing- prompting  yaitu  100%  dikategorikan tuntas dan 0% tidak tuntas.
Analisis statistik inferensial dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan rumusan  masalah  penelitian  nomor  2 yaitu  apakah  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran  probing-prompting menggunakan  platform  google  meet lebih tinggi daripada kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional.
Untuk mengetahui apakah kemam- puan  komunikasi  matematis siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran probing-prompting  menggunakan  plat-

## Tabel 4. Hasil Pengamatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
No Aspek Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Skor Penilaian (%) Pembela- jaran I Pembela- jaran II 1 Memberikan argumen dan gagasan yang
rasional baik secara lisan dan tulisan 60,4
(tinggi) 62,5 (tinggi)
2 Berani mengung- kapkan gagasan yang rasional baik secara lisan dan tulisan 61,4 (tinggi) 63,5 (tinggi) 3 Dapat memperta- hankan pendapat-
nya dan dapat menerima keritik dari temannya 62,5 (tinggi) 63, 5 (tinggi) 4 Bertanya kepada guru atau kepada teman jika ada materi yang kurang dipahami atau tidak jelas 63,5 (tinggi) 64,5 (tinggi) 5 Merefleksikan gambar, sketsa, atau grafik baik dalam bentuk lisan maupun tulisan 60,4 (tinggi) 61,4 (tinggi) 6 Membuat model matematika dari suatu masalah matematika mela-
lui tulisan, simbol, gambar, dan grafik 62,5 (tinggi) 63,5 (tinggi) Jumlah 370,7 379 Rata-rata 61,78 (tinggi) 63,16 (tinggi) Rata-rata 61,78 (tinggi) 63,16 (tinggi) Tabel 5. Persentase Ketuntasan Belajar Klasikal Siswa Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0-74 Tidak Tuntas 0 0 75-100 Tuntas 16 100 Jumlah 16 100
form  google  meet  lebih  tinggi  daripada kemampuan komunikasi matematis siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.  Dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  independent  sample  t test. Syarat uji independent sample t test adalah uji normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan  Tabel  6  diketahui nilai  df  (derajat  kebebasan)  untuk posttest kelas kontrol dan  posttest kelas eksperimen  adalah  16.  Artinya  jumlah sampel  data  untuk  masing-masing kelompok  kurang  dari  50,  sehingga penggunaan  teknik  Shapiro  wilk  untuk mendeteksi  kenormalan  data  dalam penelitian ini sudah tepat.
Kemudian  dari  output  pada  Tabel 6  tersebut  diketahui  nilai  sig.  untuk posttest kelas kontrol sebesar 0,315 dan nilai sig. untuk posttest kelas eksperimen sebesar  0,849.  Karena  nilai  sig.  untuk posttest kelas kontrol dan  posttest kelas eksperimen  tersebut > 0,05 maka  ber- dasarkan  dasar  pengambilan  keputusan dalam  uji  normalitas  Shapiro  wilk  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  data posttest kelas kontrol dan  posttest kelas eksperimen berdistribusi normal.
Berdasarkan Tabel 7, output test of Homogeneity  of  Variances,  diketahui nilai  signifikansi  variable  hasil  pada posttest  kelas  kontrol  dan  eksperimen sebesar 0,445. Karena nilai sig. 0,445 >
0,05 , maka berdasarkan dasar pengambilan keputusan dalam uji
homogenitas  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  varians  data  hasil  posttest  pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  adalah sama atau homogen.

## Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Data Posttest dan
Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.
Tests of Normality
Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statis- tic df Sig. Statis- tic df Sig. Kontrol .188 16 .132 .937 16 .315 Ekspe- rimen .107 16 .200 * .971 16 .849
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction

## Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Data Posttest Kelas Kontrol dan Posttest Kelas Eksperimen
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. .600 1 30 .445 Tabel 8. Hasil Uji Independent Sampel t-Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for equality of means F Sig. t df Sig.(2- talled) Mean difference Std. Error Difeference 95% confidence interval of the difference lower upper Hasil   Equal variance assumed .600 .445 12.362 30 .000 18.000 1.4561 15.0262 20.9738 Equal variances not assumed 12.362 29.010 .000 18.000 1.4561 15.0219 20.9781
Berdasarkan  Tabel  8  pada  bagian “equal  variances  assumed”  diketahui nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka  sebagaimana  dasar  pengambilan keputusan dalam uji independent sample t-test. Dengan demikian dapat disimpul- kan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata komunikasi matematis siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran  probing- prompting menggunakan platform google  meet  dengan  rata-rata  komuni- kasi matematis siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji N-gain  score  di  atas,  menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-gain score untuk kelas  eksperimen  (model  pembelajaran probing-prompting)  sebesar  78,8951 atau  78,9%  termasuk  dalam  kategori efektif.    Sementara  untuk  rata-rata  N- gain  score  kelas  kontrol  (model  pem- belajaran konvensional) sebesar 45,9866 atau  46%  termasuk  dalam  kategori kurang efektif.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Rustaman,  2020) bahwa  google  meet  dapat  mengatasi asistensi  praktikum  secara  langsung, mahasiswa memahami dengan baik cara menggunakannya,  presentasi,  Tanya jawab,  dan  diskusi  langsung  dapat tersampaikan sehingga mahasiswa dapat memahami  pelajaran  dengan  baik  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya. Serta  (Nuriansyah,  2020)  bahwa  media pembelajaran online salah satunya yaitu platform google meet bisa meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## PENUTUP
Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  probing-
prompting menggunakan platform google meet efektif untuk meningkatkan komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  perolehan  total  rata- rata  pengamatan  kemampuan  guru dalam mengelola pembelajaran probing- prompting menggunakan platform google  meet  yaitu  sebesesar  3,6  berada pada  kategori  sangat  baik,  persentase nilai pengamatan komunikasi matematis siswa  sebesar  61,78%  pada  pembe- lajaran I dan 63,16% pada pembelajaran II,  serta  ketuntasan  hasil  belajar  siswa sebesar 100%.
Komunikasi matematis siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran probing-prompting  menggunakan  plat- form  google  meet  lebih  tinggi  daripada komunikasi matematis siswa yang diajar dengan  model  pembelajaran  konvensi- onal. Hal ini ditunjukkan oleh perolehan hasil  uji  independent sample t-test serta nilai  rata-rata  N-gain  score  untuk  kelas eksperimen  (model  pembelajaran  prob- ing-prompting)  sebesar  78,8951  atau 78,9%  termasuk  dalam  kategori  efektif. Sementara  untuk  rata-rata  N-gain  score kelas  kontrol  (model  pembelajaran konvensional) sebesar 45,9866 atau 46% termasuk dalam kategori kurang efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alamsyah,  N.  (2015).  Pengembangan Instrumen Komunikasi Matematika  Untuk  Siswa  Smp. Research and Development Journal of Education, 2(1). https://doi.org/10.30998/rdje.v2i1. 1421 Alim,  A.  A.  S.,  &  Hamid,  A.  (2020). Efektivitas Sistem E-learning Quipper School Pada Mata Pelajaran  Bahasa  Arab  Kelas  X

## MA  Ihyaul  Ulum  Gresik.  AL-
FIKR:  Jurnal  Pendidikan  Islam, 6(1), 34–39. https://doi.org/10.32489/alfikr.v6i 1.67 Hayes,  C.,  Hardian,  H.,  &  Sumekar,  T. (2017).  Pengaruh  Brain  Training Terhadap Tingkat Inteligensia Pada  Kelompok  Usia  Dewasa Muda. Diponegoro Medical Journal (Jurnal Kedokteran Diponegoro), 6(2), 402–416. Izzah, L., Bahar, H., & Yanti, W. (2020). Efektivitas Pembelajaran Matematika Daring Melalui Quantum  E-Learning  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  Di  SMK Grafika. Prosiding Seminar Nasional  Penelitian  …,  1,  1–10. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/ semnaslit/article/view/8823 Nuriansyah, F. (2020). Efektifitas Penggunaan  Media  Online  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada Mahasiswa  Pendidikan  Ekonomi Saat  Awal  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendididikan Ekonomi Indonesia, 1(2), 61–65. https://ejournal.upi.edu/index.php/ JPEI/article/view/28346 Rohmawati,  A.  (2015).  Efektivitas Pembelajaran Afifatu. Jurnal Pendidikan  Usia  Dini,  9(1),  15– 32. e-mail: paud.ppsunj@gmail.com%0AAbs tract: Rustaman,  A.  H.  (2020).  Efektivitas Penggunaan Aplikasi Daring, Video  Conference  Dan  Sosial Media Pada Mata Kuliah Komputer  Grafis  1  Di  Masa Pandemi  Covid-19.  JISIP  (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan), 4(3), 557–562. https://doi.org/10.36312/jisip.v4i3
.1274
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020). Pembelajaran  Daring  di  Tengah Wabah  Covid-19.  Biodik,  6(2),
109–119. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2. 9759 Sari,  &  Saputri,  L.  (2020).  Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui Model Pembelajaran  Probing  Prompting Dengan  Media  Geogebra  Pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Stabat.  Jurnal,  J  M  N  Nusantara, 3(1), 1–12. https://jurnal.pascaumnaw.ac.id/in dex.php/JMN/article/viewFile/95/ 85
Siswa,  M.,  Xi,  K.,  Man,  I.  P.  A.,
Bengkulu,  K.,  Matematika,  G.,  & Kota,  M.  A.  N.  (2016).  dalam pembelajaran matematika
khususnya  pada  pokok  bahasan Turunan Fungsi Aljabar. Terbukti dari  hasil  penelitian  dengan tindakan model pembelajaran.
Tafqihan,  Z.  (2011).  Karakteristik  Dan
Pemilihan  Media  Pembelajaran Dalam  E-Learning. Cendekia: Jurnal Kependidikan Dan Kemasyarakatan, 9(2), 141–154. Teni Nurrita. (2018). Kata Kunci :Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Misykat, 03(01), 171. https://media.neliti.com/media/pu blications/271164-
pengembangan-media- pembelajaran-untuk-me-
b2104bd7.pdf
Utami,  D.  (2016).  Penerapan  Model Pembelajaran  Probing  Prompting dalam Pembelajaran Mengabstraksi  Teks  Negosiasi pada  Siswa  Kelas  X  SMA/MA. Riksa Bahasa, 2(2), 151–158.