## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 145-151 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45868

## Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Check untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Ni Made Sulistiawati 1*
1 SD Negeri 3 Tukadmungga, Buleleng, Indonesia

## A B S T R A K
Dalam  proses  pembelajaran  masih  banyak  dilaksanakan  dengan mengajar  secara  konvesional  sehingga  siswa  hanya  mendengarkan dan  dalam  menyelesaikan  soal  siswa  masih  meniru  pola  yang diberikan  oleh  guru.  Maka  dari  itu  penelitian  ini  bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check pada  siswa.  Penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas V yang berjumlah  15  orang  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar Matematika. Dalam penelitian ini data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan  tes  hasil  belajar,  metode  analisis  data  dengan  analisis deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran  Matematika  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Pair  Check pada  siswa  kelas  V  semester  I  tahun pelajaran  2019/2020  dinyatakan  meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  (jumlah  935,  rata-rata  62, daya serap 62%, ketuntasan belajar 53%) dan siklus II (jumlah 1080, rata-rata  72,  daya  serap  72%,  ketuntasan  belajar  93%).  Terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan kenaikan  rata-rata  daya  serap  10%  dan  pada  ketuntasan  belajar mengalami  kenaikan  sebesar  40%.  Kesimpulan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Pair  Check pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  3  Tukadmungga  semester  I  tahun  pelajaran  2019/2020  dapat meningkatkan hasil belajar Matematika.

## A B S T R A C T
In  the  learning  process,  many  are  still  carried  out  by  teaching  conventionally  so  that  students  only listen  and  in  solving  problems  students  still  imitate  the  patterns  given  by  the  teacher.  Therefore,  this study aims to improve Mathematics learning outcomes through the application of the Pair Check type cooperative learning model to students. This research is classroom action research involving grade V students  totaling  15  students.  The  object  of  this  study  is  the  result  of  learning  Mathematics.  In  this study student learning outcome data was collected by learning outcomes tests, data analysis methods with  descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  show  that  the  learning  outcomes  of  Mathematics subjects  through  the  application  of  the  Pair  Check  type  cooperative  learning  model  in  grade  V students  in  the  first  semester  of  the  2019/2020  academic  year  are  stated  to  have  increased,  as evidenced by an increase in learning outcomes between cycle I (number 935, average 62, absorption 62%, learning completeness 53%)  and cycle II (number 1080, average 72, absorption 72%, learning completeness  93%).  There  was  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II, showing an average increase in absorption of 10% and in learning completeness an increase of 40%. The  conclusion  of  the  application  of  the  Pair  Check  type  cooperative  learning  model  to  grade  V students  of  SD  Negeri  3  Tukadmungga  in  the  first  semester  of  the  2019/2020  academic  year  can improve Mathematics learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Dalam  mengajar  matematika  guru  harus  berusaha  agar  anak-anak  lebih  banyak  mengerti  dan mengikuti  pelajaran  dengan  gembira.  Guru  diharapkan  dapat  memilih  metode  yang  baik  dan  tepat sehingga proses pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan konsep materi yang disampaikan dapat

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 16, 2022 Revised December 25, 2022 Accepted January 20, 2023 Available online February 25, 2023
Kata Kunci: Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe Pair Check, Hasil Belajar

## Keywords:
Cooperative Learning Model, Pair Check Type, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dengan  mudah  diterima  oleh  siswa (Irfangi,  2017;  Tambak,  2014) .  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar (Huninhatu et al., 2021; Irwandani, 2015; Magdalena et al., 2021) .
Pada  dasarnya  metode  mengajar  merupakan  satu  kesatuan  yang  harus  ada  dalam  kegiatan pembelajaran. Pemilihan dan penetuan metode mengajar adalah yang mutlak yang harus dilakukan agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Guru  harus  jeli  dalam  menggunakan  metode  mengajar.  Metode mengajar  yang  dipakai  hendaknya  bervariasi  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  yang  dihadapi (Abdullah, 2017;  Sururiyah,  2018) .  Perbedaan-perbedaan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  pembelajaran membutuhkan  metode  mengajar  yang  berbeda-beda  pula.  Kegagalan  guru  mencapai  tujuan  mengajar akan terjadi jika pemulihan dan penentuan metode tidak dilakukan dengan tepat (Hanafiah et al., 2022; Pane & Dasopang, 2017) .
Namun dalam hasil  observasi pembelajaran awal yang  dilakukan pada tanggal 5 Agustus 2019. Masih  banyak  dalam  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mengajar  secara  konvensional.  Guru menjelaskan  materi  dan  memberikan  contoh  soal  sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan  dan  dalam menyelesaikan soal siswa masih meniru pola-pola yang diberikan oleh guru. Hal ini mengakibatkan siswa pasif  dan  kurang  mandiri  dalam  belajar.  Dampaknya  proses  pembelajaran  matematika  masih  belum optimal. Siswa jarang sekali mengajukan pertanyaan walaupun guru telah memancing dengan pertanyaan yang sekiranya siswa  belum  jelas; siswa kurang percaya diri menjawab pertanyaan dari guru  jika tidak ditunjuk oleh guru secara langsung; aktivitas siswa dalam mencatat, membuat latihan dan mengerjakan tugas  masih  rendah.  Sebagian  besar  siswa  akan  mencatat,  membuat  latihan,  atau  mengerjakan  tugas apabila didampingi guru. Selain itu kemampuan pemahaman konsep siswa juga masih kurang.
Rendahnya  minat  dan  gairah  belajar  siswa  terkait  dengan  mata  pelajaran  matematika  terlihat jelas dari hasil belajar tes awal yang diberikan oleh guru pada tanggal 5 Agustus 2019. Dari hasil belajar tersebut,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  53,  daya  serap  siswa  sebesar  53%  dan ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  40%.  Sedangkan  dalam  mata  pelajaran  matematika,  siswa  dikatakan tuntas jika hasil belajarnya sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Hasil  belajar  siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan  dalam mata  pelajaran  matematika  lebih  banyak  disebabkan  oleh  faktor  guru  dan  siswa (Amallia  &  Unaenah, 2018;  Ardila & Hartanto, 2017;  Indaryati &  Jailani, 2015) . Dari faktor guru,  sebagian  besar dalam mata pelajaran  matematika  masih  menerapkan  metode  konvensional  yang  monoton  tanpa  adanya  variasi mengajar  dari  guru.  Sedangkan  dari  siswa,  ketakukan  berlebih  yang  dimiliki  oleh  siswa  sehingga menyebabkan  siswa  lebih  memilih  menghindar  daripada  belajar  matematika.  Setiap  pelajaran matematika,  siswa  selalu  mengeluh  sedangkan  siswa  masih  kurang  tekun  dalam  belajar  matematika. Menurut  mereka,  materi  yang  dibahas  dalam  mata  pelajaran  matematika  tidak  menarik  dan  jauh  dari kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep pembelajaran matematika tersebut.
Untuk  itu,  guru  harus  berpikir  bahwa  proses  pembelajaran  matematika  harus  mengarahkan siswa  kepada  penggunaan  berbagai  situasi  dan  kesempatan  untuk  menemukan  kembali  matematika dengan cara mereka sendiri (Graciella & Suwangsih, 2016; Hutagaol, 2013; Ningsih, 2014) . Pembelajaran matematika  harus  dimulai  dengan  masalah  yang  diambil  dari  dunia  nyata  supaya  siswa  bisa membayangkannya (Kaunang,  2018;  Majid,  2019) .  Masalah  yang  harus  disesuaikan  dengan  konteks kehidupan  siswa.  Artinya,  masalah  yang  dipilih  harus  dikenal  baik  oleh  siswa.  Siswa  diberi  sebuah masalah dari dunia nyata dan diberi waktu untuk berusaha menyelesaikan masalah tersebut dengan cara dan  bahasa serta simbol mereka.  Matematika merupakan aktivitas insani ( human  activities ) yang harus dikaitkan dengan realita (Suherman, 2015) .
Dalam proses pembelajaran guru akan menghadapi siswa yang memiliki karakter yang berbeda sehingga tidak lepas dengan masalah hasil belajar. Keberhasilan dalam proses belajar mengajar di sekolah melibatkan  beberapa  faktor  yaitu  kurikulum,  sarana  dan  prasarana,  guru,  siswa,  serta  metode pembelajaran (Fajri,  2019;  Maesaroh,  2013;  Meliani  et  al.,  2021) .  Diantara  aspek  tersebut,  yang  paling dominan adalah dari aspek guru dan siswa. Kegiatan yang dilakukan guru dan siswa dalam hubungannya dengan pendidikan disebut kegiatan belajar mengajar. Guru sebagai motivator dan fasilitator sedangkan siswa sebagai acceptor atau penerima informasi yang diharapkan dapat lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar (Widiani,  2021;  Zendrato,  2017) .  Agar  suasana  belajar  aktif  dapat  terjadi,  maka  diperlukan pemilihan metode yang tepat. Metode pengajaran sangat diperlukan oleh guru sesuai dengan tujuan yang dicapai setelah pengajaran berakhir. Proses pembelajaran yang berjalan dengan baik berkeyakinan dapat memberikan dampak pada hasil belajar siswa yang tinggi.
Dalam  kaitannya  dengan  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika,  maka  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe pair  check untuk  mengatasi  permasalahan  hasil  belajar  matematika.  Adapun pertimbangannya  adalah  model  pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  karena  mampu  melatih kemandirian  dan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  diberikan,  sehingga  dapat melatih rasa sosial siswa, kerja sama dan kemampuan memberi penilaian (Redasi, 2021; Widiani, 2021) . Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  mampu  (1)  meningkatkan  kerja  sama  antar  siswa;  (2)  pengajaran teman sebaya ( peer tutoring ); (3) meningkatkan pemahaman siswa mengenai konsep; (4) melatih siswa berkomunikasi  dengan  baik.  Melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check guru sebagai peneliti memiliki keyakinan bahwa model pembelajaran ini lebih baik dari metode konvensional dalam mengatasi permasalahan hasil belajar yang dialami oleh siswa sehingga guru memutuskan untuk menerapkan  model  pembelajaran  ini  di  kelas  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran matematika.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Manfaat  penelitian  ini  secara  teoretis  dan  secara  praktis  bagi siswa  adalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  proses  pembelajaran  dengan menggunakan benda-benda nyata sebagai media pembelajaran sehingga materi pelajaran mudah diingat, bagi  guru,  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga siswa menjadi lebih tertarik belajar matematika.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SD  Negeri  3 Tukadmungga dengan jumlah siswa sebanyak 15 orang, terdiri dari 12 orang perempuan dan 3 orang laki- laki. Penelitian ini dilaksanakan pada semester I tahun  pelajaran 2019/2020 selama 4 bulan dari bulan Juli sampai dengan Oktober 2019.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  berdasarkan  pendekatan  Kemmis  &  Mc.  Taggart. Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam kegiatan yang berbentuk siklus  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  siklus,  setiap  satu  siklus  terdapat  dua  kali pertemuan.  Dalam  setiap  siklus  terdapat  empat  tahapan  yaitu  (1)  perencanaan;  (2)  pelaksanaan;  (3) pengamatan; dan (4) refleksi. Gambar 1 adalah salah satu model siklus dalam penelitian tindakan kelas.
Refleksi awal Perencanaan I Observasi/Evaluasi I Refleksi I Tindakan I Perencanaan II Tindakan II Observasi/Evaluasi II Refleksi II Laporan SIKLUS II SIKLUS I
Gambar 1. Model Siklus PTK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  yang  telah disajikan  pada Gambar  1 .  Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  seperti:  (1) menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  apabila  model  pembelajaran kooperatif  tipe pair  check ;  (2)  menyiapkan  media  pembelajaran  berupa  lembar  kegiatan  yang  akan dikerjakan  oleh  tiap-tiap  kelompok;  (3)  menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mencatat  segala  aktivitas belajar siswa; (4) menyusun instrument penilaian dan kunci jawaban, tes yang terdiri dari tes tulis yang berupa  soal-soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  dengan  empat  option  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa tiap-tiap siklus.
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah:  (1)  menjelaskan konsep; (2) siswa dibagi ke dalam beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari empat orang. Dalam satu kelompok ada dua pasang. Setiap pasangan dalam satu kelompok dibebani satu peran yang berbeda, yaitu  pelatih  dan  partner;  (3)  membagikan  soal  kepada  partner;  (4)  partner  menjawab  soal  sedangkan pelatih akan mengecek jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan benar berhak mendapatkan satu kupon dari pelatih; (5) pelatih dan partner saling bertukar peran. Pelatih menjadi partner, sedangkan partner  menjadi  pelatih;  (6)  membagikan  soal  kepada  partner;  (7)  partner  menjawab  soal  sedangkan pelatih akan mengecek jawabannya. Partner yang menjawab satu soal dengan benar berhak mendapatkan satu point dari pelatih; (8) setiap pasangan kembali ke tim awal kemudian saling mencocokkan jawaban; (9)  membimbing  dan  memberikan  arahan  atas  jawaban  dari  berbagai  soal;  (10)  setiap  kelompok mengecek  jawabannya;  (11)  kelompok  yang  paling  banyak  mendapat  point  diberi  hadiah  atau  reward oleh guru.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Tes adalah  cara  memperoleh  data  yang  berbentuk  suatu  tugas  yang  harus  dikejar  oleh  seseorang  atau sekelompok orang yang dites ( testee ) (Sambawarana, 2022; Sudarsih, 2022) . Dari tes dapat menghasilkan suatu  skor,  dan  selanjutnya  skor  tersebut  dibandingkan  dengan  suatu  kriteria  atau  standar  tertentu. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif sebagai pengambilan keputusan akhir. Untuk  mendapatkan  data  yang  digunakan  untuk  mengambil  kesimpulan  maka  dilakukan  analisis kuantitatif  sederhana  dengan  mencari  hasil  belajar  individu,  rata-rata  hasil  belajar,  daya  serap  dan ketuntasan belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Tukadmungga  semester  I  tahun pelajaran 2019/2020 disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar
No. Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 790 935 1080 145 2 Rata-rata 53 62 72 10 3 Daya Serap 53% 62% 72% 10% 4 Ketuntasan Belajar 40% 53% 93% 40%
Berdasarkan data hasil belajar yang disajikan pada Tabel 1 , dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas  mengalami  peningkatan  dari  53  pada  hasil  belajar  prasiklus  menjadi  62  pada  siklus  I,  kemudian meningkat menjadi 72 pada siklus II. Sedangkan nilai daya serap siswa juga mengalami peningkatan dari 53% pada prasiklus meningkat menjadi 62% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 72% pada siklus II.  Ketuntasan  belajar  juga  mengalami  peningkatan  dari  40%  pada  hasil  belajar  prasiklus,  naik  menjadi 53% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 93% pada siklus II.
Pembahasan
Pembahasan  dari  masing-masing  sub  diuraikan  sebagai  berikut.  Pada  prasiklus,  hasil  belajar siswa dapat digambarkan bahwa  rata-rata hasil  belajar sebesar 53, daya serap 53% dengan ketuntasan belajar  sebesar  40%.  Rendahnya  hasil  belajar  ini  disebabkan  oleh  metode  ceramah.  Metode  tersebut menimbulkan  efek  kurang  baik  bagi  siswa.  Dalam  pelajaran  matematika.  siswa  terlihat  langsung  lesu darah  jika  kelas.  Siswa  terlihat  tidak  bersemangat,  gelisah,  dan  tidak  menunjukkan  sikap  yang  tertarik dengan mata pelajaran matematika.
Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  belajar  62,  daya  serap  sebesar  62%  dengan  ketuntasan  belajar sebesar 53%. Hasil belajar tersebut masih belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Masih rendahnya hasil belajar tersebut disebabkan oleh: (1) siswa kurang aktif dalam sesi tanya jawab di awal pembelajaran; (2) Saat kerja berkelompok hanya beberapa siswa yang menjawab LKS yang  diberikan;  (3)  pada  saat  mengerjakan  LKS  bersama  kelompoknya,  masih  banyak  kelompok  yang kurang  disiplin  waktu.  Hal  ini  terlihat  dari  pengerjaan  LKS  yang  melebihi  batas  waktu  yang  telah ditetapkan sehingga kekurangan waktu saat presentasi; (4) siswa kurang percaya diri dalam mencocokan jawabannya  dengan  partnernya  sehingga  jawaban  yang  digunakan  adalah  jawaban  dari  temannya;  (5) siswa  juga  belum  mampu  mengecek  jawaban  temannya  sehingga  jawaban  yang  salah  masih  dibiarkan oleh  siswa  yang  menjadi  pelatih;  (6)  masih  ada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kegiatan  kelompok;  (7) siswa  masih  terbiasa  mengandalkan  teman  yang  lebih  mampu  untuk  mengerjakan  LKS;  (8)  kegiatan diskusi didominasi oleh siswa yang aktif.
Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  72,  daya  serap  sebesar  72%  dengan ketuntasan belajar sebesar 93%. Hasil belajar ini telah melampaui indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini. Adapun hal-hal yang menyebabkan hasil belajar meningkat pada siklus II adalah (1) siswa aktif dalam sesi tanya jawab di awal pembelajaran; (2) saat kerja berkelompok dan yang menjawab LKS yang diberikan secara bersama-sama; (3) pada saat mengerjakan LKS bersama kelompoknya, sudah tepat waktu. Hal ini terlihat dari siswa yang siap berperan sebagai partner dan pelatih; (4) siswa percaya diri  dalam  mencocokan  jawabannya  dengan  partnernya  sehingga  jawaban  yang  digunakan  adalah jawaban dari temannya; (5) siswa mampu mengecek jawaban temannya sehingga jawaban yang salah bisa dikoreksi oleh pelatihnya; (6) reward yang diberikan mampu meningkatkan motivasi siswa.
Meningkatnya hasil belajar siswa pada siklus II disebabkan oleh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pair check yang optimal sehingga proses pembelajaran menjadi efektif dan efesien. Adapun keunggulan  pendekatan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe pair  check adalah  (1)  meningkatkan  kerja sama  antar  siswa;  (2)  pengajaran  teman  sebaya  ( peer  tutoring );  (3)  meningkatkan  pemahaman  siswa mengenai konsep; (4) melatih siswa berkomunikasi dengan baik (Redasi, 2021; Widiani, 2021) . Sesuai dengan hasil penelitian pada siklus II yang membuktikan bahwa adanya peningkatan hasil belajar matematika melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pair check. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian serupa  yang  menyatakan  bahwa model pembelajaran kooperatif tipe pair  check berpengaruh terhadap  keaktifan,  kemandirian, dan  pemahaman  konsep  fisika  siswa (A’yun et al., 2021; Triwulandari et al., 2020) . Penelitian lain juga menyatakan bahwa model pembelajaran pair check efektif untuk meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran teknologi informasi dan komunikasi (Aris, 2016; Yantiani et al., 2013) .
Berdasarkan hasil belajar tematik pada siklus II dengan rata-rata sebesar 72, daya serap sebesar 72%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  93%  bila  hasil  belajar  ini  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini,  dengan  rata-rata  sebesar  70,  daya  serap  sebesar  70%  dengan ketuntasan  belajar  sebesar  85%,  maka  dapat  katakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul “ Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Pair  Check Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  3  Tukadmungga  Semester  I  Tahun  Pelajaran  2019/2020 ”  dapat dikatakan berhasil.

## 4. SIMPULAN
Berdasakan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian,  dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe pair check dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Negeri 3 Tukadmungga semester I tahun pelajaran 2019/2020. Adapun saran-saran yang bisa dikemukakan dalam penelitian ini adalah bagi guru agar menerapkan pendekatan ini sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar matematika yang rendah. Bagi sekolah, agar mendorong guru yang lain untuk menerapkan pendekatan ini sebab model pembelajaran kooperatif tipe pair check telah terbukti mampu meningkatkan hasil belajar matematika

## 5. DAFTAR RUJUKAN
A’yun,  Q.,  Ibrahim,  L.,  &  Yani,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  P air  Check  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Muhammadiyah  Aceh , 8 (1),  131 – 148. https://doi.org/10.37598/pjpp.v8i1,%20April.943.
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  dalam  perspektif  kreativitas  guru  dalam  pemanfaatan  media pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35 – 49. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866.
Amallia,  N.,  &  Unaenah,  E.  (2018).  Analisis  kesulitan  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  III  sekolah dasar. Attadib: Journal of Elementary Education , 2 (2), 123 – 133. https://doi.org/10.32507/attadib.v2i2.414.
Ardila, A., & Hartanto,  S. (2017). Faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar matematika siswa mts  iskandar  muda  batam. PYTHAGORAS:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 6 (2). https://doi.org/10.33373/pythagoras.v6i2.966.
Aris, T. M. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Pair Check (Pasangan Mengecek) Untuk Meningkatkan Kemampuan  Sosial  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Kelas  V  dan  VI  SDN  01 Tanggung  Turen  Kabupaten  Malang. Jurnal  Pedagogik  Olahraga , 2 (1),  42 – 55. https://doi.org/10.22245/jpor.v2i1.4508.
Fajri, Z. (2019). Model pembelajaran discovery  learning dalam meningkatkan prestasi belajar siswa SD.
Jurnal Ika Pgsd (Ikatan Alumni Pgsd) Unars , 7 (2), 64 – 73. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v7i2.478.
Graciella, M., &  Suwangsih,  E. (2016). Penerapan  pendekatan matematika realistik  untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 10 (2). https://doi.org/10.17509/md.v10i2.3180.
Hanafiah, H., Sauri, R. S., Mulyadi, D., & Arifudin, O. (2022). Penanggulangan Dampak Learning Loss dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  pada  Sekolah  Menengah  Atas. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan , 5 (6), 1816 – 1823. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.642.
Huninhatu, A. F., Pudjiastuti, S. R., & Sutisna, M. (2021). Pengembangan Model Numbered Heads Together Secara  Daring  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Nilai  Pancasila  dan  Pembentukan  Karakter Disiplin. Jurnal Citizenship Virtues , 1 (1), 35 – 41. https://doi.org/10.37640/jcv.v1i1.914.
Hutagaol, K. (2013). Pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa sekolah menengah pertama. Infinity Journal , 2 (1), 85 – 99. https://doi.org/10.22460/infinity.v2i1.p85-99. Indaryati,  I.,  &  Jailani,  J.  (2015).  Pengembangan  media  komik  pembelajaran  matematika  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  V. Jurnal  Prima  Edukasia , 3 (1),  84 – 96. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4067.
Irfangi, M. (2017). Implementasi Metode  Kisah  dalam Pembelajaran Akidah  Akhlak di Madrasah  Aliyah.
Jurnal Kependidikan , 5 (1), 67 – 80. https://doi.org/10.24090/jk.v5i1.1255.
Irwandani, I. (2015). Pengaruh model pembelajaran generatif terhadap pemahaman konsep fisika pokok bahasan bunyi peserta didik MTs Al-Hikmah Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni , 4 (2), 165 – 177. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v4i2.90.
Kaunang,  D.  F.  (2018).  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  dalam  Pembelajaran Matematika  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  di  SMP  Kristen  Tomohon. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 307 – 314. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.31. Maesaroh,  S.  (2013).  Peranan  metode  pembelajaran  terhadap  minat  dan  prestasi  belajar  pendidikan agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1 (1), 150 – 168. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.536.
Magdalena, I., Salsabila, A., Krianasari, D. A., & Apsarini, S. F. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Kelas III SDN Sindangsari III. PANDAWA , 3 (1), 119 – 128. https://doi.org/10.36088/pandawa.v3i1.1005.
Majid,  A.  (2019).  Implementasi  Pendekatan  Matematika  Realistik  dalam  Pembelajaran  Matematika  di Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI). Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (1), 17 – 24. https://doi.org/10.58230/27454312.64.
Meliani, F., Alawi, D., Yamin, M., Syah, M., & Erihadiana, M. (2021). Manajemen Digitalisasi Kurikulum di SMP  Islam  Cendekia  Cianjur. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 4 (7),  653 – 663. https://doi.org/10.54371/jiip.v4i7.328. Ningsih, S. (2014). Realistic mathematics education: model alternatif pembelajaran matematika sekolah.
Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 73 – 94. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.97. Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran. Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman ,
3 (2), 333 – 352. https://doi.org/10.24952/fitrah.v3i2.945.
Redasi, L. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Journal of Education Action Research , 5 (4), 453 – 458. https://doi.org/10.23887/jear.v5i4.40036. Sambawarana, A. A. N. (2022). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Pada Siswa Kelas III Sekolah  Dasar. Journal of  Education Action Research , 6 (4). https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45871.
Sudarsih,  N.  L.  G.  (2022).  Penerapan  Metode  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III Sekolah
Dasar. Indonesian Journal of Instruction , 3 (3), 125 – 132.
https://doi.org/10.23887/iji.v3i3.53544.
Suherman,  S.  (2015).  Kreativitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  materi  pola  bilangan dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (PMR). Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 81 – 90. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i1.57.
Sururiyah, L. (2018). Efektivitas Penerapan Remedial Teaching Terhadap Peningkatan Kemampuan Siswa Dalam  Memahami  Pelajaran. EduTech:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial , 4 (1). https://doi.org/10.30596/edutech.v4i1.1889. Tambak, S. (2014). Metode ceramah: Konsep dan aplikasi dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Tarbiyah , 21 (2). https://doi.org/10.30829/tar.v21i2.16. Triwulandari, D., Wati, M., & M., A. S. (2020). Perbedaan Hasil Belajar Siswa Antara Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Dengan  Tipe  Pair  Checks. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1). https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2816.
Widiani,  N.  L.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (2),  278 – 284. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33312.
Yantiani,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Putra,  M.  (2013).  Pembelajaran  kooperatif  pair  check  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  materi  bangun  ruang  dan  bangun  datar  siswa  Kelas  IV  Gugus  IV Semarapura. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.1188.
Zendrato,  W.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Dengan  Materi  Keberagaman  Budaya  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  XI  SMK Negeri  1  Telukdalam  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Education  and  Development , 7 (5),  98. https://doi.org/10.37081/ed.v7i5.147.