EDUGAMA: Jurnal Kependidikan dan Sosial Keagamaan Volume 8 Nomor 1, Juli 2022 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic)

## Penerapan Strategi Pembelajaran
Reading Aloud dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran Tematik Muatan Bahasa Indonesia Siswa Kelas I B MI Negeri 2 Pangkal Pinang

## Tantri
Fakultas Tarbiyah IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung Bangka, Indonesia tantrias68@gmail.com

## Abstract
This research is the result of studies and observations of the results of student learning by  considering  the  learning  process  without  using  Reading  Aloud  Learning  Strategy  with learning using Reading Aloud Learning Strategy. This type of research is classroom action research  (Classroom  Action  Research),  using  qualitative  descriptive  approach,  this  study aims to find out about implementation of Reading Aloud Learning Strategies, and improving learning  outcomes students after using  the Reading  Aloud  Learning  Strategy on Thematic learning of Indonesian language content on students' reading texts in class I B MI Negeri 2 Pangkalpinang  in  Pangkalpinang.  The  data  analysis  is  conducted  by  describing  or explaining conditions associated with research objectives, how to calculate results the value obtained by students during the learning process, percentage and presentation of tables and figures  related  to  variable  conditions  research  such  as  the  average  value  of  students,  the number  of  students  who  completed,  the  number  of  students  who  did  not  complete,  the percentage of completeness was minimal, the activeness of students following lessons in each cycle.  The  results  of  the  analysis  present  an  increase  in  student  learning  outcomes  in Thematic learning of Indonesian language content in reading texts and Cycles I and II using the  Reading  Aloud  Learning  Strategy.  The  results  of  this  study  indicate  that  the implementation of the Learning Strategy. Reading Aloud has been proven to improve student learning outcomes in learning Thematic content of Indonesian in the text reading material. It can be seen from the results of the average student learning, such as cycle I with an average of 65 (46.8 %), cycle II is 78.1 (96.8%).
Keywords: Strategy, Reading Aloud and Learning Outcomes.

## Abstract
Penelitian  ini  merupakan  hasil  kajian  dan  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan  mempertìmbangkan  antara  proses  pembelajaran  tanpa  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Reading  Aloud  dengan  pembelajaran  menggunakan  Strategi  Pembelajaran Reading  Aloud.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research),  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptìf  kualitatif,  penelitian  ini  bertujuan
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 120
untuk mengetahui tentang penerapan Strategi Pembelajaran Reading Aloud, dan penìngkatan hasil  belajar  sìswa  setelah  menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Reading  Aloud  pada pembelajaran Tematik muatan Bahasa Indonesia pada maten Membaca teks siswa di kelas I B MI Negeri 2 Pangkalpinang Kota Pangkalpinang. Adapun analisis data dilakukan dengan cara desknpsi atau menjelaskan kondisi–kondisi yang terkait dengan. tujuan penelitian, cara penghitungan hasil nilai yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung dan persentase serta penyajian tabel dan gambar terkait dengan kondisi variabel penelitian seperti nilai  rata-rata siswa, jumlah siswa yang tuntas, jumlah siswa yang tidak ¡untas, persentase ketuntasari minimal, keaktifan siswa mengikuti pelajaran pada masing-masing sikius.
Hasil  analisis  menyajikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pada  pembelajaran Tematik  muatan Bahasa Indonesia pada maten Membaca Teks dan Sikius I dan II dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Reading Aloud.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  Strategi  Pernbelajaran  Reading Aloud terbuktì dapat meningkatkan basil belajar siswa pada pembelajaran Tematik muatan Bahasa  Indonesia  pada  materi  Membaca  Teks.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rata  –  rata belajar siswa, yaìtu sikius I dengan rata-rata 65 (46,8 %), sikius II yaitu 78, 1 (96,8%).
Kata Kunci: Strategi, Reading Aloud dan Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Sehubunngan dengan penyampaian materi pelajaran ternatik, khususnya pada muatan  Bahasa  Indonesia,  pendidik  harus  mampu  menanamkan  pengetahuan berbahasa  yang  baik  dan  benar  dirniliki  bagi  peserta  didik  untuk  kelangsungan kehídupannya di masyarakat. Peran guru kelas sangat penting sekali dalam satuan pendidikan yang ada untuk menyiapkan peserta didik yang memiliki pengetahuan dan skìl yang baik, peran tersebut didasarkan pada visi dan misi pendidikan, seperti yang  dijelaskan  Abdul  Aziz,  yaitu  terbentuya  sosok  anak  didik  yang  memiliki karakter, watak dan kepribadian dengan landasan iman dan ketakwaan serta nìlai – nilai akhlak atau budi pekerti yang kokoh yang tercermin dalam keseluruhan sikap dan  pribadi  sehari – hari,  untuk  selanjutnya  memberi  corak  bagi  pembentukan watak bangsa. 1
Sehubungan  dengan  kemajuan  dunia  pendidikan  pada  saat  ini,  peranan pendidik  sangat  penting  dalam  mengadakan  perubahan  dan  inovasi  dalam menciptakan  suasana  pembelajaran,  pendidik  harus  membuat  terobosan  baru dalam  menciptakan  strategi  dalam  mengajar  yang  efektif.  Hal  tersebut  sangat relevan  dengan  penjelasan  Kasinyo  Harto  dan  Abdurrahmansyah,  bahwa  dunia pendidikan  sekarang  íni  tidak  membutuhkan  guru  yang  miskin  kreatifitas  dalam mencari  terobosan  untuk  mengaktifkan  proses  pembelajaran. 2 Guru  merupakan pelaku utama pada dunia pendidikan, seperti yang dijelaskan Gagne dalam Elhefni
1 Abdul Aziz, Kendali Mutu Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Dìrektorat Jenderal Pembinaan Ke1embagan Agama Islam Depag RI., 2001), hlm. 5.
2 Kasinyo Harto dan Abdurrahmansyah Abdu, Metodologi Pembelajaran Berbasis Active Learning Árah Baru Pembelajaran PAl Di Sekolah Dan Madrasah (Yogyakarta: Pustaka Felicha, 2011), hlm. 132.
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 121
menyatakan  bahwa  guru  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  kegiatan  belajar mengajar  memiliki  posisi  yang  menentukan  keberhasilan  pembelajaran. 3
Sehubungan  dengan  pernyataan  diatas,  secara  subtansial  guru  memiliki  peran dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  menurut  Janawi  kualitas  guru  itu didasarkan pada beberapa hal berikut :
1. Guru merupakan agen pembaharuan dan agen perubahan sosial.
2. Guru berperan sebagai fasilitator yang rncrnungkinkan terciptanya kondisi dan suasana pernbelajaran yang baik bagi peserta didik.
3. Guru  menjadi  salah  satu  komponen  penting  yang  bertanggung  jawab  atas keberhasilan  dan  kegagalan  pendidikan,  khususnya  keberhasilan  dan kegagalan peserta didik.
4. Guru menjadi teladan bagi peserta didik.
5. Guru  bertanggung  jawab  secara  profesional  dalam  meningkatkan kernampuannya secara berkesinambungan.
6. Guru menjunjung tinggi kode etik profesionalnya.
7. Guru  menjadi  sosok  yang  selalu  mengkaji  tugas  dan  peranannya  sebagai pendidik generasi bangsa. 4
Peranan guru sangat vital dan tanggung jawab dalarn pembelajaran di sekolah, karena  guru  sebagai  garda  terdepan  dalam  memberikan  bimbingan  serta memperkaya peserta dídik dengan pengetahuan. Guru dituntut untuk melakukan terobosan – terobosan baru dalarn penggunaan strategi, sebab strategi yang tepat akan memancing minat, motivasi dan semangat belajar. Menurut Roestiyah dalam Syalful  Bahri  Djamarah,  bahwa  nilai  kernampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  guru adaiah  memilih  strategi  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan  pandai rnenyajikan strategi. 5
Adanya  permasalahan  yang  timbul  di  kelas,  seperti  kesulitan  siswa  dalam membaca. tentunya ini merupakan hal yang serius, secara tidak langsung materi apapun  yang  disampaikan  guru  tidak  bisa  dipahami  dan  dimengerti,  dan  hal tersebut  menjadi  tanggung  jawab  pendidik  dalam  menyelesaikan  problema tersebut.  Fenomena  ini  terjadi  di  kelas  IB  Ml  Negeri  2  Pangkalpinang,  dimana peserta didik sering mengalami kesulitan dalam membaca teks pada pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia. Kesulitan tersebut dìsebabkan karena semangat belajar  rendah,  siswa  belum  mengetahui  pentingnya  belajar  membaca  kalimat dalam bahasa Indonesia. Untuk itu penulis ingin menginovasi dalam penyampaian
3 Elhefni, Strategi Pembelajaran Relevansi Contekstual Teaching and Learning (CTL) Dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Palembang: Grafika Telindo Press, 2011), hlm. 4.
4 Janawi, Kompetensi Guru Citra Guru Profesional (Sungailiat: Shiddiq Press, 2007), hlm. 123.
5 Syaiful Djamarah dan Aswan Zain Bahri, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Rineka Cipta., 2006), hlm. 160.
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 122
maten  pelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  strategi Reading  Aloud pada  materi tersebut. Maka dalam penulisan ini, penulis menggunakan strategi Reading Aloud yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa  Indonesia, dengan  tujuan  supaya  peserta  didik  lebih  mudah  mengenal  dan  membaca  teks bacaan. Terkait dengan permasalahan tersebut diatas maka untuk mengkaji lebih mendalam tentang peningkatan hasil belajar siswa, maka penulis ingin melakukan penulisan dengan judul “Penerapan  Strategi Reading Aloud dalam Meningkatkan Hasil Belajar pada pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia Siswa Kelas 1B MI Negeri 2 Pangkalpinang”.

## B. Konsep Strategi Reading Aloud
Sebelum  menjelaskan  tentang  pengertian  strategi reading  aloud ,  tentunya makna dan strategi Itu sendiri seperti yang dikemukakan oleh Dimyati dan Soejono dalam  Sri  Anitah  W.  menjelaskan  bahwa  strategi  dalam  pembelajaran  adalah kegiatan guru untuk memikirkan dan mengupayakan terjadinya konsistensi antara aspek-aspek dan komponen pembentukan sistem pembelajaran. Bila dihubungkan dengan  pendidikan,  maka  strategi  tersebut  haruslah  diwujudkan  dalam  proses pendidikan,  dalam  rangka  pengembangan  sikap  mental  dan  kepribadian  agar peserta  didik  menerirna  materi  ajar  dengan  mudah,  efektif  dan  dapat  dicerna dengan  baik.  Strategi  yang  dimaksud  pada  hal  ini  mengacu  pada  masalah mengajar. 6
Menurut Ivor K Davies dalam memilih strategi, guru harus berpedoman pada 3 kriterìa, yaitu :
1. Sifat dan tujuan belajar yang harus dicapai.
2. Kebutuhan  anak  memperkaya  pengalaman  belajar,  seperti  meningkatkan motivasi instrinsik dan ekstrinsik.
3. Kernampuan siswa yang tercakup dalam tugas. 7
Martinis  Yarnin  menjelaskan  bahwa  strategi  sebagai  acuan  dalam memposisikan  proses  kegiatan  melalui  langkah  -  langkah  yang  tepat,  terpola, terencana sehingga tercipanya standar  pembelajaran yang bermutu dan tercapai tujuan pembelajaran yang dikehendakí. 8
Reading Aloud berasal dan bahasa inggris yang terdiri dan atas dua kata, yaitu read yang  berarti  membaca,  dan aloud yang  berarti  suara  keras  . 9 Sedangkan menurut Ismail SM menyatakan bahwa pengertian reading aloud , yaitu membaca
6 Sri  Anitah  W.  dkk, Strategi  Pembelajaran  Di  SD (Jakarta:  Universitas  Terbuka, 2008), hlm. 23.
7 Ivor Davies, Pengelolaan Belajar (Jakarta: CV. Rajawali, 1991), hlm. 248.
8 Martinis  Yamin, Strategi  Dan  Metode  Dalam  Model  Pembelajaran (Jakarta:  Referensi, 2013), hlm. 3.
9 John  M.  Echols  dan  Hassan  Shadily, Kamus  Inggris  Indonesia (Jakarta:  PT Gramedia, 2005), hlm. 366.
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 123
suatu teks dengan keras dapat membantu peserta didik memfokuskan perhatian secara  mental,  menimbulkan  pertanyaan-pertanyaan,  dan  merangsang  diskusi. 10 Dilanjutkan  dengan  pendapat  Routman  bahwa reading  aloud adalah  kegiatan membaca yang dilakukan oleh guru untuk siswanya dengan menggunakan bacaan yang keras dan berintonasi yang baik. 11
Dari batasan – batasan definisi diatas penulis menyimpulkan, bahwa strategi reading  aloud adalah  suatu  cara  penyajian  materi  pelajaran,  dimana  guru  atau siswa membaca materi dengan suara yang keras dan lantang.
Dalam  penggunaan  metode  pembelajaran  apa  saja  tentunya  memiliki kelebihan. Adapun kelebihan strategi reading aloud adaiah sebagal berïkut : a. Membina dan mengembangkan kemampuan daya fantasi pada peserta didik.
b. Pelajaran  dapat  disampaikan  dengan  lebih  menarik  bagi  murid  bila  disajikan dalam bentuk membaca dengan keras.
c. Peserta didik dilatih untuk menjadi pendengar yang sopan.
d. Peserta didik memperoleh kesempatan untuk mengahayati suatu hiburan.
e. Peserta didik memperoleh penambahan kekayaan pengalaman.
f. Kegemaran  dan  ketertarikan  akan  suatu  pelajaran  dapat  dipupuk  dan dikembangkan.
g. Kepuasan  batiniah  dapat  diperoleh  murid  dengan  membaca  sendiri  dengan keras materi bahan bacaan.
h. Memberikan contoh yang baik kepada peserta didik yang lain bagaimana cara membaca yang baik. 12
Adapun  Iangkah-Iangkah  penerapan  strategi reading  aloud ,  seperti  yang dijelaskan Elhefni, adalah sebagai berikut :
a. Guru mernilih sebuah teks yang eukup menarik untuk dibaca dengan keras dan teks maksimal 7 kata atau lebih.
b. Guru menjelaskan teks itu pada peserta didik secara síngkat.
c. Guru membagi bacaan teks itu dengan berbaris.
d. Guru  menyuruh salah  seorang siswa untuk  membaca  keras  bagian – bagian yang berbeda.
10 SM  Ismail, Strategi  Pembelajaran  Agama  Isam  Berbasis  Paikem (Semarang: Rasail Media Group, 2008), hlm. 76.
11 Sul  Indah Pratiwi,  M  Ismail  Sriyanto,  and  Ruli  Hafidah,  “Pendekatan  Whole Language  Pada  Anak  Kelompok  a  Tk  Siwi  Peni  Xi  Surakarta,”  2014,  hlm.  6, https://doi.org/https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paud/article/view/5863.
12 Siti  Uswatun  Hasanah,  “Studi  Komparasi  Penerapan  Metode  Active  Learning Model  Reading  Aloud  Dan  Metode  Konvensional  Model  Ceramah  Dalam  Pembelajaran Bahasa Arab Dan Pengaruhnya Terhadap Respon Siswa Kelas V Mi Ma’Arif 01 Pahonjean Majenang,”
Jurnal Tawadhu 3, no. 1 (2019): hlm. 810,
https://doi.org/https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/TWD/article/view/138/106.
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 124
e. Ketika  bacaan  -  bacaan  tersebut  berjalan,  guru  rnenghentikan  di  beberapa tempat  untuk  menekankan  poin  -  poin  tertentu,  kemudian  mernunculkan beberapa pertanyaan atau memberikan contoh - contoh.
f. Kernudían  guru  menguji  peserta  didik  dengan  apa  yang  ada  dalam  teks tersebut.
g. Guru melakukan kesimpulan, klan fikasi, dan menindaklanjuti. 13
Selanjutnya  ada hal yang penting sekali  dalam  penggunaan  strategi reading aloud yaitu,  apabila  guru  selesai  membaca  surat  -  surat  pendek  dengan  keras, selanjutnya  guru  memberikan  kesempatan  kepada  salah  satu  siswa  untuk mengulang  kembali  bacaan  tersebut.  Contoh  apabila  guru  sudah  membaca  teks kalimat  path  pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa  Indonesia,  maka  guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengulang kembali membaca teks kalimat  pada  pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa  Indonesia  tersebut  dengan suara yang keras.
Dari  penjelasan  di  atas,  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  dengan penggunaan  strategi reading  aloud selama  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas akan memberi manfaat, yaitu :
1) Dengan  menggunakan  strategi reading  aloud ,  siswa  mampu  membaca  dan memahami membaca teks kalirnat pada pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia dengan keras dan benar.
2) Dengan  menggunakan  strategi reading  aloud ,  siswa  mampu  memahami materi secara terstruktur sesuai dengan materi yang dipelajari .

## C. Hasil Belajar
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  menyampaikan  suatu  materi  pelajaran dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas adalah keberhasilan peserta didik yang diperoleh selama pembelajaran berlangsung atau setelah selesai pelaksanaan  pembelajaran  yang  disampaikan.  Untuk  itu  hasil  belajar  itu  dapat dimiliki peserta didik berupa kognitif, afektif maupun persepktif.
Sehubungan  dengan  pengertian  hasil  belajar,  para  ahli  pendidikan mendefinisikannya berbeda – beda seperti yang dikemukakan oleh Nana Sudjana, bahwa  hasil  belajar  itu  adalah  suatu  akibat  dari  proses  belajar  dengan menggunakan alat pengukuran yaitu berupa teks yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan. 14 Sedangkan menurut Arikunto, hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  diperolah  siswa  setelah  mengikuti  proses pengajaran yang dilakukan oleh guru, hasil belajar ini biasanya dalam bentuk angka,
13 Elhefni, Strategi  Pembelajaran  Relevansi  Contekstual  Teaching  and  Learning (CTL) Dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , hlm. 30. 14 Nana  Sudjana, Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  Sinar  Baru Algensindo, 2000), hlm. 20.
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 125
huruf, atau kata – kata baik, sedang, ataupun kurang dan sebagainya. 15 Selanjutnya menurut Sri Anitah W. dkk, hasil belajar adalah kulminasi dari suatu proses yang dilakukan dalam belajar. 16
Dari beberapa definisi diatas penulis dapat menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan yang telah dilakukan siswa melalui proses pembelajaran, baik itu perbubahan pengetahuan, sikap maupun keterampilan yang dapat ditulis dengan angka, haruf maupun kata – kata seperti kata baik, sedang, maupun kurang. Untuk  melihat hasil belajar, maka dilakukan  suatu  penilaian  terhadap  siswa yang bertujuan untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai suatu materi atau belum, Ada beberapa hal yang dapat menunjukkan hasil belajar yaitu :
1. Keterampilan kognitif yang berkaitan dengan kemampuan membuat keputusan memecahkan masalah dan berfikir logis.
2. Kemampuan  psikomotorik yang berkaitan  dengan  kemampuan  tindakan  fisik dan kegiatan perseptual.
3. Keterampilan  reaktif  yang  berkaitan  dengan  sikap,  kebijaksanaan,  perasaan dan self control .
4. Keterampilan  interaktif  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  sosial  dan kepemimpinan
Selanjutnya  untuk  melihat  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  kemampuan berfikir  kritis  dan  ilmiah  pada  siswa,  dapat  dikaji  proses  maupun  hasilnya berdasarkan pada :
a. Kemampuan membaca, mengamati dan menyimak apa yang dijelaskan atau diinformasikan.
b. Kemampuan mengidentifikasi atau membuat sejumlah (sub-sub) pertanyaan berdasarkan susbtansi yang dibaca, diamati dan atau didengar.
c. Kemampuan mengorganisasi hasil – hasil identifikasi dan mengkaji dari sudut persamaan dan perbedaan.
d. Kemampuan melakukan kajian secara menyeluruh. 17
Adapun fungsi hasil belajar adalah sebagai berikut :
a. Untuk diagnostík dan pengembangan.
Hasil  belajar  dapat  menggambarkan  kemajuan,  kegagalan  dan  kesulitan masing-masing  siswa.  Untuk  menentukan  jenis  dan  tingkat  kesulitan  siswa  serta faktor  penyebabnya  dapat  diketahul  dan  basil  belajar,  selanjutnya  hasìl  belajar tersebut  dapat  didiagnosis  jenis  kesulitan  apa  yang  dirasakan  oleh  siswa  dan selanjutnya dapat dicarikan.  alternatif cara  mengatasi  kesulitan  tersebut  melalui proses bimbingan dan pengajaran remedial.
b. Untuk seleksi.
15 Arikunto, Penulisan Tindakan Kelas (Jakarta: Bumì Aksara, 2006), hlm. 102.
16 Sri Anitah and Hernawan, Asep Herry and Ruhiat, Strategi Pembelajaran Di SD , hlm. 216.
17 Sri Anitah and Hernawan, Asep Herry and Ruhiat, hlm. 220.
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 126
Hasil  belajar  dapat  digunakan  dalam  rangka  menyeleksi  calon  siswa  dalam rangka melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya. c. Untuk kenaikan kelas.
Hasil  belajar  dapat  digunakan  dalam  rangka  menetapkan  siswa  mana  yang memenuhi ukuran yang ditetapkan dalam rangka kenaikan kelas, sebalíknya síswa yang tidak memenuhi ukuran tersebut dinyatakan tidak naik kelas atau gagal dan harus mengulangi program studi yang sama sebelumnya.
Sedangkan tujuan hasil belajar, seperti yang dijelaskan Oemar Hamalík, adalah
a. Memberikan  informasi  tentang  kemajuan.  siswa  dalam  upaya  mencapai tujuan belajar melalui berbagal kegiatan belajar.
b. Memberikan  informasi  yang  dapat  digunakan  untuk  rnembina  kegiatan – kegiatan belajar siswa lebih lanjut, baik keseluruhan kelas maupun masing – masing individu.
c. Memberikan infornasi yang dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa  ,  menetapkan  kesulitan-kesulitannya  dan  menyarankan  kegiatan – kegiatan perbaikan.
d. Memberikan informasi yang dapat digunakan sebagai dasar untuk mendorong motivasi  belajar  siswa  dengan  cara  mengenal  kemajuannya  sendiri  dan merangsangnya untuk melakukan upaya perbaikan.
e. Memberikan informasi tentang semua aspek tingkah laku siswa, sehingga guru dapat membantu perkembangannya menjadi warga masyarakat dan pribadì yang berkualitas.
f. Memberikan  informasi  yang  tepat  untuk  membimbing  siswa  rnelalui kecakapan, minat dan bakat. 18
Perkembangan dan kemunduran basil belajar yang dialami seorang sìswa perlu dilaporkan dan diketahui oleh peserta didik itu sendiri, orang tuanya, guru kelas dan kepala sekolahnya. Apabila hubungan antara mereka luwes dan penuh dijiwai oleh rasa  hormat  menghormati,  dapat  dipastikan  bahwa  informasi  hasil  belajar  yang diperoieh  dan  evaluasi  akan  bermanfaat  bagi  pihak  -  pihak  tersebut.  Dengan demikian, mereka dapat berembug dengan  tujuan  untuk  sating  mengoreksi  agar prestasi belajar siswa dapat ditíngkatkan.
Disamping  itu  masyarakat  juga  memerlukan  informasi  hasil  belajar  mereka, baik secara individual tentang prestasi maupun kelompok. Berdasarkan data nilai basil  belajar  tersebut,  dapat  disimpulkan  mutu  suatu  lembaga  pendidikan  dan tingkat keberhasilan siswa dalam. belajar. Orang tua, guru, dan lembaga pendidikan sìswa, masing - masing merasa perlu untuk  memperoleh informasi belajar siswa, karena  mereka  secara  langsung  ataupun  tidak  langsung  bertanggung  jawab terhadap keberhasilan anak didiknya. 19
18 Oemar  Hamalik, Kurikulum  Dan  Pernbelajaran ,  (Jakarta:  Sinar  Grafika,  2008), hlm. 161.
19 Daryanto, Belajar Dan Mengajar (Bandung: Yrama Widya, 2008), hlm. 133.
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 127

## D. Penerapan Strategi Reading Aloud pada Materi Membaca Teks pada Bahasa Indonesia
Di dalam proses kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung, penerapan strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  memiliki  langkah  penerapan  yang berbeda. Sehubungan dengan penggunaan strategi reading aloud ada beberapa hal yang dilakukan guru dalam menerapkan strategi tersebut, penerapan tersebut dapat dilihat dan tindakan sikius, yaitu :
1. Kegiatan Tindakan Sikius I
Adapun tahapan - tahapan yang dilakukan pada tindakan sikius I ini melìputi:
a. Perencanaan Pada tahap ini guru rnempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari :
1) Guru  menyusun  reneana  pelaksanaan  pembelajaran,  menyiapkan  media pembelajaran dan instrumen - instrumen lainnya.
2) Mempersiapkan instrumen pengamatan (observasi) serta aspek  - aspek proses pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan  akiivitas  siswa  dalam  kegíatn pembelajaran.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Pada  tahap  pelaksanaan  ini,  guru  rnelaksanakan  desain  pembelajaran  dengan menggunakan strategi reading aloud yang telah direncanakan, dalam usaha kearah perbaikan suatu perencanaan bersifat fleksibel dan siap dilakukan perubahan sesuai apa  yang  terjadi  dalam  proses  pelaksanaan  dilapangan.  Tahap  pelaksanaan  dalam pembelajaran ini meliputi :
1) Tahap  mengajar,  meliputi:  Guru  memberikan  kegiatan  pembukaan,  guru membaca kalimat bahasa Indonesia dengan suara yang keras, kemudian diikuti oleh seluruh siswa.
2) Tahap  Belajar  dalam  Kelas,rneliputi,  guru  membaca  terlebih  dahulu  kalirnat bahasa  Indonesia,  masing-masing  siswa  membaca  kalimat  tersebut  dengan suara yang keras yang ditugaskan oleh guru, guru selalu memonitor siswa atas tugas  yang  diberikan,  yang  tujuannya  agar  siswa  aktif  dan  berusaha  untuk membaca kalimat dengan suara yang keras.
3) Tahap Kompetisi, meliputi; guru rnenyuruh sìswa secara perorangan tampil di depan kelas untuk membaca kalimat teks dengan keras, jika diantara siswa ada yang  belum  mampu  membaca  bacaan  tersebut  maka  diberi  tugas  untuk mengulang kembali membaca di rumah.
4) Tahap Penghargaan, dalam tahap ini guru memberikan penilaian kepada siswa yang  sudah  mampu  membaca  kalimat  teks  dengan  suara  yang  keras  dan hasilnya diumumkan langsung di dalam kelas.
5) Tahap  Penutup,  meliputi:  guru  membaca  kembali  tentang  kalimat  sempurna sebagai  penguatan  pemahaman  síswa,  guru  membenkan  tugas  kepada  siswa yang  belum  mampu  membaca  kalimat  teks  dengan  suara  yang  keras  untuk diulang kembali di rumah.
c. Observasi
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 128
Observasi  yang  dilakukan  selama  pembelajaran.  berlangsung  sebagai  upaya dalam  rnengamati  pelaksanaan  tindakan.  Dalam  melakukan  observasi,  guru mengarnati  jalannya  pembelajaran  berdasarkan  lembar  observasi  keaktifan  siswa yang telah disiapkan oleh guru.
d. Refleksi
Pada  tahap  ini  guru  mengamati  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selarna pembelajaran.  Refleksi  itu  bertujuan  untuk  rnenetahui  kekurangan  dan  kelebihan yang terjadi saat pembelajaran berlangsung. Hasil dan penggunaan strategi reading aloud yang  dilakukan.  siswa,  ternyata  apabila  ada  siswa  yang  belum  mampu membaca kalimat teks tersebut maka guru membimbing peserta didik tersebut dalam membacanya sehin.gga menjadi lancar, yang dapat digunakan sebagai pertimbangan dalam merencanakan pembelajaran sikius untuk berikutnya.

## 2. Kegiatan Sikius II
Kegiatan  -  kegiatan  yang  dilakukan  pada  sikius  II  dimaksudkan  sebagai perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Prosedur pelaksanaan pembelajaran  pada  sikius  II  sama  dengan  sikius  I  yaítu  diawali  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
a. Perencanaan
1) Menyusun rencana pembelajaran
2) Mengidentifikasikan  dan  merumuskan  m.asalah  yang  timbul  dalam  síklus sebelumnya, sehubungan dengan materi yang diajarkan.
3) Menyiapkan. lembar observasi guru dan siswa sikius IL.
b. Pelaksanaan. Tindakan
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini,  maka  guru  melaksanakan  desain pembelajaran dengan menggunakan strategi reading aloud yang telah direncanakan. Dalarn  usaha  ke  arah  perbaikan  suatu  perencanaan  bersifat  fleksibel  dan  siap dilakukan perubahan sesuai apa yang terjadi dalam proses pelaksanaan di lapangan. Tahap pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran ini terdiri dari :
1) Tahap  mengajar,  yang  meliputi  dan  guru  memberikan  kegiatan  pembukaan, guru membaca kembali kalimat teks dengan suara yang keras.
2) Tahap  belajar  dalam  kelas,  yang  meliputi  guru  memberikan  tugas  kepada seluruh  siswa  secara  individu  untuk  membaca  kalimat  teks,  masing-masing siswa  membaca  kalimat  dengan  suara  yang  nyaring,  selanjutnya  guru mengamati  siswa  terhadap  tugas  yang  diberikan,,  yang  tujuannya  agar  siswa Berusaha untuk membaca kalimat.
3) Tahap Kompetisi, meliputi guru menyuruh siswa secara perorangan tampil di depan kelas untuk niembaca kalimat yang telah ditugaskan, jika diantara siswa ada  yang belum mampu  membaca  kalimat  teks  tersebut,  maka guru  memberi tugas  mengulang kembali membaca di rumah.
4) Tahap penghargaan, dalam tahap ¡ni guru memberikan penilalan kepada siswa yang sudah mampu membaca dengan lancar dan fasih dan hasilnya dìurnumkan langsung di dalarn kelas.
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 129
5) Tahap penutup. Tahap ini meliputi guru membaca kembali tentang kalirnat teks yang  dibahas  tadi,  selanjutnya  guru  memberikan  tugas  kepada  síswa  yang belum mampu membaca dengan suara yang keras tentang kalimat teks.
c. Observasi
Observasi  yang  dilakukan  selama  pernbelajaran  berlangsung  sebagai  upaya dalam  mengamati  pelaksanaan  tindakan.  Dalam  melakukan  observasi,  guru mengamati  jalannya  pembelajaran  berdasarkan  lembar  observasi  keaktifan  siswa yang telah disiapkan oleh guru.
d. Refleksi
Pada  tahap  ini  guru  mengamati  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  selama pembelajaran.  Refleksi  itu  bertujuan  untuk  mengetahui  kekurangan  dan kelebihan yang terjadi saat pembelajaran berlangsung. Hash dan penggunaan strategi reading aloud yang  dilakukan  siswa  dan  dibimbing  oleh  guru  dalam  mempelajari  materi membaca  kalimat  teks  sempuma  path  bahasa  Indonesia  dapat  digunakan  sebagai pertimbangan dalam merencanakan pembelajaran sikius untuk berikutnya.

## E. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Setelah  Penerapan  Strategi Reading  Aloud pada Materi Membaca Teks pada Bahasa Indonesia
Kurikulum  2013  yang  menerapkan  pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa Indonesia  yang  diterapkan  di  Mi  Negeri  2  Pangkalpinang,  dimana  materi  yang dìtargetkan dalam standar kompetensi dinyatakan tuntas secara kiasikal ditentukan oleh guru yang bersangkutan untuk ini pada pembelajaran tematik muatan bahsa Indonesia,  siswa  dinyatakan  tuntas  bila  miai  yang  diperoleh  siswa  bersangkutan mencapai nilai 70 lebih atau sarna dengan 80 persen secara individual. Artinya jika siswa yang bersangkutan tidak mencapai angka 70 dalam  hasil belajar, maka siswa yang bersangkutan dinyatakan tidak tuntas belajar pada pokok bahasan atau sub pokok  bahasan  tertentu.  Maksudnya  dalam.  hal  ini  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) = 70.
Adapun dampak dan penerapan strategi. reading aloud , adanya hasîl penilaian hasil belajar siswa yang cukup signifikan dalam mempelajari maten membaca teks pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dibawah  ini  disajikan  keterangan  nilai perolehan  siswa  dengan  pembelajaran  menggunakan  strategi reading  aloud dengan kegiatan dim sikius. Adapun tahapan - tahapan kegiatan sikius, yaitu :

## 1. Hasil Belajar pada Kegiatan Sikius I
Adapun  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  selama  kegiatan  proses pembelajaran pada sikius I melalui basil observasi dan aspek pengamatan lainnya dengan  rnenggunakan  strategi  pembelajaran reading  aloud ,  dapat  dilihat  pada keterangan pada tabel berikut ini.
Table 1. Tabel Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa Menggunakan Strategi Reading Aloud Siklus I
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 130
No Nama Siswa Nilai Akhir Keterangan 1 Abie Hibatullah 70 Tuntas 2 A 70 Tuntas 3 A 60 Tidak Tuntas 4 A 80 Tuntas 5 A 70 Tuntas 6 A 60 Tidak Tuntas 7 A 60 Tidak Tuntas 8 A 80 Tuntas 9 A 60 Tidak Tuntas 10 A 70 Tuntas 11 A 70 Tuntas 12 A 60 Tidak Tuntas 13 A 60 Tidak Tuntas 14 A 70 Tuntas 15 A 60 Tidak Tuntas 16 A 60 Tidak Tuntas 17 A 70 Tuntas 18 A 60 Tidak Tuntas 19 A 60 Tidak Tuntas 20 A 70 Tuntas 21 A 70 Tuntas 22 A 50 Tidak Tuntas 23 A 60 Tidak Tuntas 24 A 80 Tuntas 25 A 80 Tuntas 26 A 60 Tidak Tuntas 27 A 60 Tidak Tuntas 28 Rusmawati 80 Tuntas 29 Eskia 60 Tidak Tuntas 30 Sherin 60 Tidak Tuntas 31 Aulia 70 Tuntas 32 Cahaya 60 Tidak Tuntas Jumlah 2110 Rata – Rata 65,94
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 131
Siswa yang Tuntas 15 Siswa Siswa Yang Tidak Tuntas 17 Siswa Presentase Ketuntasan  Maksimal 46,8% KKM 70
Kemudian  untuk  lebih  jelas  mengetahui  tentang  skor  perolehan  dan  nilai ketuntasan belajar, maka dapat dilihat pada grafik dibawah ini :
Gambar 1. Grafik Perolehan Nilai Pada Siklus I Berdasarkan  garfik  diatas,  kegiatan  pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa Indonesia pada materi membaca teks dengan menggunakan strategi pembelajaran reading aloud , menunjukan bahwa hasil belajar yang diperolah siswa dengan nilai rata – rata 65 dan presentase ketntasan baru mencapai 46,8%, artinya 53,2% dari jumlah  siswa  masih  banyak  siswa  yang  tidak/belum  tuntas  dalam    mengikuti kegiatan  pembelajaran  yang  disertai  dengan  evaluasi  masih  belum  maksimal. Sehubungan dengan rendahnya kriteria ketuntasan minimal dalam satuan  SK/KD yang  semestinya  KKM  tersebut  harus  mencapai  minimal  70  dan  presentase kelulusan minimal masih rendah. Maka dalam hal ini akan diberlakukan kegiatan siklus  berikutnya  sebagai  upaya  untuk  membenahi  kekurangan  dari  kegiatan pembelajaran siklus I dengan harapan nilai yang dimiliki siswa lebih maksimal.

## 2. Hasil Belajar pada Kegiatan Sikius II
Adapun  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  selama  kegiatan  proses  kegiatan proses pembelajaran pada sikius II melalui basil observasi dan aspek pengamatan lainnya dengan rnenggunakan strategi pembelajaran reading aloud, dapat dilihat pada keterangan pada tabel berikut ini.
Table 2. Tabel Perolehan Nilai Hasil Belajar Siswa Menggunakan Strategi
Reading Aloud Siklus II No  Nama Siswa Nilai Akhir Keterangan 1 Abie Hibatullah 70 Tuntas
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 132
2 A 90 Tuntas 3 A 70 Tuntas 4 A 90 Tuntas 5 A 80 Tuntas 6 A 70 Tuntas 7 A 70 Tuntas 8 A 80 Tuntas 9 Gendis 60 Tidak Tuntas 10 A 80 Tuntas 11 A 80 Tuntas 12 A 70 Tuntas 13 A 70 Tuntas 14 A 80 Tuntas 15 A 70 Tuntas 16 A 70 Tuntas 17 A 80 Tuntas 18 A 70 Tuntas 19 A 70 Tuntas 20 A 80 Tuntas 21 A 80 Tuntas 22 A 70 Tuntas 23 A 70 Tuntas 24 A 90 Tuntas 25 A 90 Tuntas 26 A 70 Tuntas 27 A 70 Tuntas 28 Rusmawati 90 Tuntas 29 Eskia 70 Tuntas 30 Sherin 70 Tuntas 31 Aulia 80 Tuntas 32 Cahaya 70 Tuntas Jumlah 2420 Rata – Rata 75,63 Siswa yang Tuntas 31 Siswa Siswa Yang Tidak Tuntas 1 Siswa
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 133
Presentase Ketuntasan  Maksimal 96,8% KKM 70
Dari  hasil  perolehan  nilai  belajar  siswa  pada  siklus  II  pembelajaran  tematik muatan Bahasa Indonesia pada pembahasan materi tentang membaca teks dapat diketahui seperti yang terlihat pada grafik berikut ini :
Gambar 2. Grafik Perolehan Nilai Pada Siklus II Berdasarkan  garfik  diatas,  kegiatan  pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa Indonesia pada materi membaca teks dengan menggunakan strategi pembelajaran reading aloud , menunjukan bahwa hasil belajar yang diperolah siswa pada siklus II dengan  nilai  rata – rata  75,63  dan  presentase  ketntasan  baru  mencapai  96,8%, artinya  seluruh  siswa  kelas  IB  sudah  tuntas  secara  klasikal,  maka  tidak  perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya, yaitu siklus III. Selanjutnya perolehan hasil belajar siswa  setelah  menerapkan  strategi  pembelajaran reading  aloud dari  siklus  I  dan siklus II dapat direkapitulasi seperti yang terlihat pada tabel berikut ini :
Table 4.3 Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Menggunakan Strategi Reading Aloud (Siklus I Dan II) No Uraian Siklus I Siklus II 1 Nilai Rata – Rata Siswa 65 75,63 2 Jumlah Siswa yang Tuntas 15 Orang 31 Orang 3 Jumlah Siswa yang Tidak Tuntas 17 Orang 1 Orang 4 Presentase Kelulusan 46,8% 96,8%
Kecenderungan  peningkatan  nilai  rata – rata  siswa  dan  peningkatan presentase  ketuntasan  klasikal  sebagaimana  disajikan  pada  tabel    diatas menunjukan peningkatan yang cukup signifikan. Berdasarkan penyajian tabel  tabel serta grafik – grafik diatas, terlihat bahwa pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia dengan menggunakan strategi reading aloud dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa kelas IB MI Negeri 2 Pangkalpinang.
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 134

## F. Penutup/ Kesimpulan
Penggunaan strategi reading aloud dapat rneningkatkan hasil belajar peserta didik  pada  pembelajaran  tematik  muatan  bahasa  indonesia  dengan  materi membaca  teks,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  keíkutsertaan  semangat  dan  antusias peserta dídík dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran serta kemampuan di dalam  memahami  dan  mempraktekan  membaca  dengan  suara  yang  nyaring terhadap  materi  membaca  kalimat  sempurna.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  strategi reading  aloud dapat  dikategorikan  tinggi,  hal  ini dapat dilihat dan hasìl rata-rata belajar siswa, yaitu dalam sikius I dengan rata-rata 65, siklus II dengan rata - rata 75,63  . Dan ketuntasan minimal pun sangatlah cukup signifikan hal ini dapat dilihat dan masing-masing sikius, yaitu sikius I (46,8 %), dan siklus II (96,8%) . Untuk itu penggunaan strategi reading aloud menunjukkan hasil yang cukup signifikan dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
EDUGAMA Volume 8 Nomor 1 (2022) | 135

## Daftar Pustaka
Abdu, Kasinyo Harto dan Abdurrahmansyah. Metodologi Pembelajaran Berbasis Active Learning Árah Baru Pembelajaran PAl Di Sekolah Dan Madrasah . Yogyakarta: Pustaka Felicha, 2011. Arikunto. Penulisan Tindakan Kelas . Jakarta: Bumì Aksara, 2006. Aziz, Abdul. Kendali Mutu Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Dìrektorat Jenderal Pembinaan Ke1embagan Agama Islam Depag RI., 2001. Bahri, Syaiful Djamarah dan Aswan Zain. Strategi Relajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta., 2006. Daryanto. Belajar Dan Mengajar . Bandung: Yrama Widya, 2008. Davies, Ivor. Pengelolaan Belajar . Jakarta: CV. Rajawali, 1991. Elhefni. Strategi Pembelajaran Relevansi Contekstual Teaching and Learning (CTL) Dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Palembang: Grafika Telindo Press, 2011. Hamalik, Oemar. Kurikulum Dan Pernbelajaran . Jakarta: Sinar Grafika, 2008. Hasanah, Siti Uswatun. “Studi Komparasi Penerapan Metode Active Learning Model Reading Aloud Dan Metode Konvensional Model Ceramah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Dan Pengaruhnya Terhadap Respon Siswa Kelas V Mi Ma’Arif 01 Pahonjean Majenang.” Jurnal Tawadhu 3, no. 1 (2019): 804–22. https://doi.org/https://ejournal.iaiig.ac.id/index.php/TWD/article/view/138/10 6. Ismail, SM. Strategi Pembelajaran Agama Isam Berbasis Paikem . Semarang:
Rasail Media Group, 2008.
Janawi. Kompetensi Guru Citra Guru Profesional . Sungailiat: Shiddiq Press, 2007. Pratiwi, Sul Indah, M Ismail Sriyanto, and Ruli Hafidah. “Pendekatan Whole
Language Pada Anak Kelompok a Tk Siwi Peni Xi Surakarta,” 2014, 1–8. https://doi.org/https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/paud/article/view/5863.
Shadily, John M. Echols dan Hassan. Kamus Inggris Indonesia . Jakarta: PT Gramedia, 2005.
Sri Anitah and Hernawan, Asep Herry and Ruhiat, Toto. Strategi Pembelajaran Di SD . Jakarta: Universitas Terbuka, 2008. Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2000. Yamin, Martinis. Strategi Dan Metode Dalam Model Pembelajaran . Jakarta: Referensi, 2013.