IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN COMPETENCE BASED TRAINING (CBT) BERBASIS KARAKTER DALAM PRAKTIK PEMESINAN FRAIS
Paryanto 1 , Asnawi 2
1,2 Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta paryanto@uny.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the impact of CBT Learning Model based on character in the milling  machine  practice,  in  relation  with:  (1)  changes  in  attitude  and  behavior  of  the  students,  and  (2) improvement  of  students’  academic  achievement.  This  research  is  a  classroom  action  research.  The  research subjects  were  the  B1  group  of  3rd  semester  students  of  Mechanical  Engineering  Education  Bachelor  Degree program enrolled  in  Milling Machine Process course. Data  were collected  by means of observation and tests. Analysis  of  the  data  were  carried  out  using  quantitative-descriptive  techniques.  Results  of  this  study  are:  (1) attitude and behavior of the students were improved with an average of 30.66%, and (2) students’ achievement were improved by an average of 17.55%.
Keywords: character based, competence based training, milling practice

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dampak penerapan  Model Pembelajaran CBT Berbasis Karakter dalam praktik pemesinan frais, yang terkait dengan: (1) perubahan sikap dan perilaku mahasiswa; (2) peningkatan  prestasi  belajar  mahasiswa . Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek penelitian adalah mahasiswa semester 3 Program Studi S1 Pendidikan Teknik Mesin yang mengikuti mata kuliah Proses  Pemesinan  Frais  kelas  B1.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes.  Analisis  data menggunakan  teknik  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  sikap  dan  perilaku  mahasiswa mengalami  peningkatan  yaitu  rata-rata  sebesar  30,66%;  (2)  prestasi  belajar  mahasiswa  juga  mengalami peningkatan rata-rata sebesar 17,55%.
Kata kunci : CBT berbasis karakter, pemesinan frais

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang dilaksanakan di seluruh Negara  Indonesia  mestinya  berpedoman  pada aturan-aturan yang berlaku. Dalam UU N0. 20 Pasal 3 tahun 2003 tantang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan nasional harus mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Sangat  mulia sebetulnya rumusan tersebut, namun
berdasarkan kenyataan yang terjadi akhir-akhir ini  sangat  menyita  keprihatinan  kita.  Dimana sekarang  ini  rasa  sopan  santun  antara  yang muda dengan yang tua sudah mulai luntur. Rasa hormat  murid  dengan  gurunya  sudah  mulai berkurang. Banyak terjadi tawuran antar pelajar bahkan antar mahasiswa.
Fenomena negatif tersebut juga dirasakan terjadi di Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT UNY, khususnya yang terjadi dalam proses  pembelajaran  praktik  pemesinan  frais. Dalam  proses  pembelajaran  praktik,  sikap mahasiswa jauh dari yang semestinya dijalankan. Masih banyak dijumpai mahasiswa yang  kurang  disiplin,  yaitu  sering  datang terlambat  dan  dalam  bekerja  tidak  sesuai dengan  prosedur  yang  benar.  Seringkali mahasiswa  meninggalkan  ruang  praktik  pada
Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin Volume 2 Nomor 2 Oktober 2017 hal 117-126 e-ISSN: 2548-7590 https://journal.uny.ac.id/index.php/dynamika/issue/view/1445
saat pembelajaran sedang berlangsung. Kepedulian mereka terhadap kebersihan lingkungan  maupun  perawatan  alat  dan  mesin yang  mereka  gunakan  selama  praktik  juga sangat  kurang,  sehingga  beberapa  komponen mesin dan peralatan sudah mengalami kerusakan. Sifat teliti dan ketelatenan mahasiswa masih sangat kurang, hal ini terlihat jelas  dari  benda  kerja  hasil  praktik  memiliki dimensi  yang  menyimpang  jauh  dari  yang semestinya.  Disamping  beberapa  hal  tersebut, kemampuan akademis mahasiswa ternyata 75% masih termasuk dalam kategori rendah. Hal ini dapat  dilihat  pada  saat  penyusunan Work
Preparation Sheet,
mereka mengalami
kesulitan dalam penentuan parameter pemotongan  setiap  job  yang  harus  mereka kerjakan.  Disamping  itu,  akhir-akhir  ini mahasiswa kurang memiliki rasa hormat kepada dosen,  seringkali  mahasiswa  bersikap  tidak sopan terhadap dosen.
Berdasarkan kenyataan tersebut, menjadi tanggung  jawab  dunia  pendidikan  khususnya pendidikan  vokasi  tak  terkecuali  bagi  Jurusan Pendidikan  Teknik  Mesin  FT  UNY,  untuk menciptakan  lulusan  yang  selain  memiliki kompetensi akademik juga berkarakter unggul. Salah  satu  aspek  yang  sering  diremehkan namun  sebetulnya  sangat  urgen  adalah perbaikan sikap, karakter dan mental mahasiswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan terkait  sikap  dan  mental  mahasiswa  tersebut, maka  dalam  penelitian  ini  akan  mencoba mengimplementasikan nilai-nilai karakter dalam  proses  pembelajaran  Praktik  Pemesinan Frais.
Salah satu
upaya untuk mengimplementasikan nilai-nilai karakter
dalam  pembelajaran  berbasis  kompetensi adalah dengan menerapkan
model pembelajaran Competence  Based  Training (CBT) berbasis karakter.
Model  pembelajaran Competence  Based
Training (CBT)  berbasis  karakter  merupakan model pembelajaran yang telah dikembangkan oleh  peneliti  (Paryanto,  dkk).  Dalam  model pembelajaran  ini  sekaligus  menyisipkan  nilai- nilai  karakter  ke  dalam  proses  pembelajaran
yang  sedang  dijalankan.  Sehingga  dengan menerapkan  model  pembelajaran Competence Based  Training (CBT)  berbasis  karakter  ini diharapkan  mampu  membekali  mahasiswa dengan  kompetensi  akademik  serta  sekaligus membentuk  karakter  mahasiswa  yaitu  tangguh (mandiri),  jujur,  disiplin,  dan  kerja  sama.
Sehingga diharapkan
setelah mengimplementasikan nilai-nilai karakter tersebut, mahasiswa akan berkarakter baik yaitu memiliki sikap dan mental yang baik, yang pada akhirnya  diharapkan  dapat  meningkatkan prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka permasalahan yang ingin  dijawab  melalui  penerapan    Model Pembelajaran  CBT  Berbasis  Karakter  adalah bagaimanakah  perubahan  sikap  dan  perilaku mahasiswa,  serta  peningkatan  prestasi  belajar mahasiswa.  Sesuai  permasalahan  tersebut, maka  tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui perubahan  sikap  dan  perilaku  serta  prestasi belajar  mahasiswa  setelah  menerapkan  Model Pembelajaran  CBT  Berbasis  Karakter  dalam proses pembelajaran Praktik Pemesinan Frais.
Pembelajaran berbasis kompetensi adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan orientasi pencapaian kompetensi peserta didik.
Sehingga  muara  akhir  hasil  pembelajaran adalah meningkatnya kompetensi peserta didik yang dapat diukur dalam pola sikap, pengetahuan,  dan  keterampilannya  (Sidik Purnomo : http://kidispur.blogspot.com ).
Konsep  pembelajaran  berbasis  kompetensi mensyaratkan  dirumuskannya  secara  jelas kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan  peserta  didik  setelah  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Dengan  tolok  ukur pencapaian  kompetensi  maka  dalam  kegiatan pembelajaran  peserta didik akan terhindar dari mempelajari  materi  yang  tidak  perlu  yaitu materi  yang  tidak  menunjang  tercapainya penguasaan kompetensi.
Lebih  lanjut  dalam  aspek  pembelajaran, Depdiknas (2002) menyatakan bahwa pembelajaran  berbasis  kompetensi  memiliki lima karakteristik sebagai berikut: (1)
Menekankan  pada  ketercapaian  kompetensi peserta  didik  baik  secara  individu  maupun klasikal; (2) Berorientasi pada hasil belajar dan keragaman; (3) Penyampaian dalam pembelajaran  menggunakan  pendekatan  dan metode  yang  bervariasi;  (4)  Sumber  belajar bukan  hanya  dosen  tetapi  juga  sumber  belajar lainnya  yang  memenuhi  unsur  edukatif;  (5) Penilaian  menekankan  pada  proses  dan  hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian kompetensi.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  menurut Gonczi  (1998:  38),  karakteristik  penting  yang terdapat pada model-model pendidikan berbasis kompetensi, di antaranya:
1. Adanya daftar kompetensi
yang
terdokumentasikan  disertai  dengan  standar dan  kondisi  khusus  untuk  masing-masing kompetensi.
2. Setiap  saat  siswa  dapat  dinilai  pencapaian kompetensinya manakala telah siap.
3. Pembelajaran  berlangsung  dengan  format modul  yang  berkaitan  dengan  masing- masing kompetensi.
4. Penilaian berdasarkan standar tertentu dalam pernyataan-pernyataan kompetensi.
5. Sebagian besar penilaian berdasarkan keterampilan  yang  didemontrasikan  secara nyata.
6. Siswa dapat memperoleh pengecualian dari bagian  pembelajaran  dan  melanjutkan  ke unit kerja berikutnya berdasarkan kompetensi yang telah tercapai.
7. Hasil  belajar  siswa  dicatat  dan  dilaporkan dalam pernyataan-pernyataan kompetensi
Karakteristik pembelajaran berbasis kompetensi  tersebut  menuntut  dosen  untuk selalu  berinovasi  dan  berimprovisasi  dalam menentukan  metode  dan  strategi  pembelajaran yang  sesuai.  Dalam  proses  pembelajaran  yang banyak  mengalami  kendala,  dosen  dituntut untuk  mencari  dan  menemukan  pendekatan baru yang efektif dan efisien. Namun pada saat ini  guru/dosen  dinilai  masih  kurang  memilki bekal  pengetahuan  didaktik,  metodik,  materi dan  kreativitas  dalam  pembelajaran  (Dedi
Supriyadi,  2001).  Dalam  kondisi  seperti  ini maka  pemilihan  model  pembelajaran  harus disesuaikan  dengan  kemampuan  dosen,  dan tidak memberatkan pekerjaan dosen.
Menurut Darmiyati Zuhdi (2009: 16) ada enem  aspek  karakter  atau  nilai  yang  dapat diintegrasikan  dalam  proses  perkuliahan, yaitu ketaatan  beribadah,  kejujuran,  tanggungjawab, kepedulian,  kerjasama,  dan  hormat  pada orang/pihak  lain.  Sedangkan  menurut  Marihot Manullang  secara  lebih  rinci,  menyebutkan nilai/ciri-ciri karakter SDM yang kuat meliputi (1) religious, yaitu sikap hidup dan kepribadian yang taat beribadah, jujur, terpercaya, dermawan,  saling  tolong  menolong,  dan toleran; (2) moderat, yaitu memiliki sikap hidup yang  tidak  radikal  dan  tercermin  dalam kepribadian yang tengahan antara individu dan sosial,  berorientasi  materi  dan  rohani  serta mampu hidup dan kerjasama dalam kemajemukan; (3) cerdas, yaitu memiliki sikap hidup dan kepribadian yang rasional, cinta ilmu, terbuka, dan berpikiran maju; dan (4) mandiri, yaitu  memiliki  sikap  hidup  dan  kepribadian merdeka,  disiplin  tinggi,  hemat,  menghargai waktu,  ulet,  wirausaha,  kerja  keras  dan memiliki  cinta  kebangsaan  yang  tinggi  tanpa kehilangan  orientasi  nilai-nilai  kemanusiaan universal dan hubungan antarperadaban bangsa-bangsa.
Pada  intinya  bentuk  karakter  apa  pun yang dirumuskan tetap harus berlandaskan pada nilai-nilai universal. Oleh karena itu, pendidikan  yang  mengembangkan  karakter adalah bentuk pendidikan yang bisa membantu mengembangkan  sikap  etika,  moral  dan tanggung  jawab,  memberikan  kasih  sayang kepada  anak  didik  dengan  menunjukkan  dan mengajarkan  karakter  yang  bagus.  Hal  itu merupakan  usaha  intensional  dan  proaktif  dari sekolah, masyarakat dan negara untuk mengisi pola  pikir  dasar  anak  didik,  yaitu  nilai-nilai etika seperti menghargai diri sendiri dan orang lain,  sikap  bertanggung  jawab,  integritas,  dan disiplin diri. Hal itu memberikan solusi jangka panjang  yang  mengarah  pada  isu-isu  moral, etika  dan  akademis  yang  merupakan  concern
dan  sekaligus  kekhawatiran  yang  terus meningkat di dalam masyarakat.
Model  pembelajaran  CBT  berbasis karakter merupakan hasil pengembangan model pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  oleh peneliti  (Paryanto,  dkk)  pada  penelitian sebelumnya.  Dalam  model  pembelajaran  ini, dikembangkan  dari  model  pembelajaran  CBT, dimana dalam proses pembelajarannya
dimodifikasi sedemikian rupa sehingga mampu menanamkan  aspek  atau  nilai-nilai  karakter kepada mahaiswa. Sehingga dengan dilaksanakannya  model  pembelajaran  ini, disamping  mampu  membekali  mahasiswa dengan  kompetensi  akademik  juga  mampu membentuk  karakter  mahasiswa  yang  unggul. Tahapan  model  pembelajaran  CBT  berbasis karakter dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan model pembelajaran CBT berbasis karakter

## Input
Input  atau  masukan  adalah  mahasiswa atau  dapat  juga  siswa  SMK  yang  akan mengikuti  pembelajaran  praktik  pemesinan. Model pembelajaran ini dapat diterapkan dalam setiap  pembelajaran  praktik  pemesinan  tanpa membedakan tingkat atau semester berapa.

## Eksplorasi nilai karakter
Tahapan  selanjutnya  adalah  proses eksplorasi  nilai  karakter  disesuaikan  dengan karakter  kerja  pemesinan,  yaitu  kemampuan membaca  gambar  kerja,  memilih  alat  kerja dengan  cerdas,  menentukan  langkah/prosedur kerja, menentukan kriteria kerja, menggunakan alat kerja dengan terampil, merawat alat kerja, menjaga sikap kerja, menjaga lingkungan kerja, mentaati  keselamatan  kerja,  disiplin  kerja, mampu  sebagai  tim  kerja,  kepatuhan  akan peraturan  kerja.  Pada  proses  eksplorasi  ini dilaksanakan  dengan  metode  diskusi,  dimana
mahasiswa  diminta  untuk  mengidentifikasi aspek  atau  nilai  karakter  apa  saja  yang  harus dijalankan  bilamana  mereka  melaksanakan praktik  pemesinan.  Hal  ini  dimaksudkan apabila mahasiswa sudah mampu menggali atau mengidentifikasi  nilai  karakter,  maka  tentunya mereka  telah  memiliki  kesadaran  untuk melaksanakan  nilai-nilai  karakter  tersebut dalam  proses  pembelajaran  praktik.  Dengan demikian  apabila  mahasiswa  melaksanakan praktik  dengan  prosedur  yang  benar,  sehingga dengan  sendirinya  mahasiswa  tersebut  telah melaksanakan  nilai karakter. Pada tahapan  ini, peran  dosen  adalah  membantu  mengarahkan dan  menjelaskan  setiap  nilai  karakter  yang dapatdiintegrasikan dalam pembelajaran praktik pemesinan.

## Grouping
Pembentukan  grup  dilaksanakan  oleh dosen  dengan  keanggotaan  kelompok  diambil
secara  acak.  Grup  dibentuk  agar  mahasiswa saling  bekerjasama  terutama  dalam  proses penyusunan Work  Preparation (perencanaan kerja).  Maksud  pembentukan  grup  ini  adalah mambiasakan  mahasiswa  untuk  memiliki  rasa toleran  dan  kerja  sama.  Setelah  dibentuk kelompok,  maka  dosen  dapat  membagi  job kerja masing-masing kelompok, untuk selanjutnya  dipelajari  terlebih  dahulu  oleh mahasiswa, kemudian disusun Work
Preparation.
Penyusunan  Work  Preparation  Sheet  (lembar perencanaan kerja)
Sebelum  melaksanakan  praktik,  maka setiap  mahasiswa  diwajibkan  menyusun Work Preparation Sheet (WPS) atau lembar perencanaan  kerja  dari  setiap  job  praktik. Secara  umum  WPS  berisikan  urutan  langkah kerja,  alat  dan  mesin  yang  digunakan, perhitungan  parameter  pemotongan,  prediksi waktu pekerjaan, alat dan tindakan keselamatan kerja.  Dalam  hal  ini,  WPS  disusun  secara berkelompok  dengan  harapan  mahasiswa mampu  bekerjasama  dalam  tim.  WPS  harus disusun  secara  runtut  dan  benar,  sehingga mampu  menjadi  pedoman  mahasiswa  dalam melaksanakan  praktik.  Setelah  WPS  selesai disusun  oleh  setiap  kelompok,  kemudian dipresentasikan dalam kelas sehingga kelompok  lain  dapat  memberikan  masukan terhadap  WPS  yang  dipresentasikan  oleh kelompok  lain  tersebut.  Dalam  tahapan  ini dosen berperan sebagai fasilitator dalam diskusi yang  dilaksanakan  dan  bersama  mahasiswa menyempurnakan  WPS  yang  mereka  susun. Dalam  tahapan  ini  nilai  karakter  yang diintegrasikan  adalah  mampu  bekerja  sama dalam  tim,  berani  mengungkapkan  pendapat, dan toleransi.

## Pelaksanaan Pembelajaran Praktik
Tahapan selanjutnya adalah masuk dalam pembelajaran
praktik.
Mahasiswa
melaksanakan praktik dengan berpedoman pada langkah kerja atau prosedur kerja sesuai dengan WPS  yang  telah  disusun.  Sebagai  salah  satu
alternatif job yang dapat dipraktikan adalah job yang bersifat collaborative skill , artinya sebuah job  praktik  yang  terdiri  dari  beberapa komponen  yang  kemudian  dipasangkan  satu dengan  lainnya.  Sehingga  job  ini  dapat dikerjakan secara berkelompok dimana masing- masing  mahasiswa  mendapatkan  tugas  untuk mengerjakan  satu  komponen.  Dalam  hal  ini disamping mahasiswa harus bekerja sama, juga harus memiliki rasa untuk saling menyesuaikan atau toleransi sehingga komponen yang mereka kerjakan  dapat  dipasangkan  dengan  baik menjadi  satu  unit  alat.  Dalam  pelaksanaan kegiatan praktik ini, dapat diamati proses kerja mahasiswa  dan  proses  integrasi  nilai  karakter yang  dilaksanakan  oleh  setiap  mahasiswa dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Peran dosen  dalam  kegiatan  praktik  adalah  selalu memberikan pembimbingan dan pendampingan,  sehingga  mahasiswa  segera mendapatkan  solusi  apabila  mereka  menemui kendala dalam melaksanakan praktik.

## Proses Assessment
Tahapan terakhir adalah proses assessment ,  yang  dalam  hal  ini  terdiri  dari beberapa  komponen  penilaian,  yaitu  penilaian proses  kerja,  dimensi  benda  kerja  dan  hasil pengamatan  aspek  karakter  mahasiswa.  Untuk menanamkan  rasa  kejujuran  pada  mahasiswa, maka  proses assessment dilakukan  secara self assessment yaitu  mahasiswa  dipersilahkan memberikan point pengukuran terhadap dimensi benda kerja yang telah mereka kerjakan dengan  menggunakan  lembar assessment .
Meskipun  demikian  dosen  juga  melakukan pengukuran terhadap dimensi benda kerja yang telah  dikerjakan  mahasiswa,  sehingga  dapat mengecek  kebenaran  dari  pengukuran  yang telah  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Kemudian dosen  memberikan  penilaian  atas  hasil pembelajaran praktik mahasiswa.

## METODE
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  model  Kemmis  &  Tagart
(gambar 2), yaitu suatu penelitian yang bersifat kolaboratif antara pendidik, peneliti dan peserta didik  berdasarkan  permasalahan  yang  muncul dalam  kegiatan  pembelajaran  di  jurusan Pendidikan  Teknik  Mesin.    Penelitian  ini dilaksanakan  selama  3  bulan  mulai  bulan September  hingga  November  2016.  Penelitian ini  mengambil  tempat  di  Jurusan  Pendidikan Teknik Mesin FT UNY.
Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa semester  3  Program  Studi  S1  Pendidikan Teknik  Mesin  yang  mengikuti  mata  kuliah Proses Pemesinan Frais kelas B1, berjumlah 18 orang. Pengumpulan data menggunakan teknik observasi  dan  tes.  Teknik  analisis  yang  akan digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  selama tiga  siklus.  Hasil  penelitian  yang  telah didapatkan adalah sebagai berikut:

## Siklus 1
Rincian
tindakan dalam rangka implementasi  nilai  karakter  untuk  siklus  1 adalah sebagai berikut:
1. Rancangan Perencanaan
a. Dosen mempersiapkan materi/job praktik pemesinan  frais  yang  akan  diberikan pada mahasiswa.
b. Dosen menjelaskan karakter kerja praktik pemesinan frais.
2. Rancangan Tindakan
a. Dosen membentuk kelompok yang setiap kelompoknya terdiri dari 3-4 mahasiswa.
b. Dosen mempersilahkan mahasiswa berdiskusi dalam kelompoknya menyusun work preparation sheet (WPS)
job masing-masing.
c. Dosen memberikan waktu kepada masing-masing kelompok
mempresentasikan  WPS  yang  telah disusun.
d. Dosen  memberikan  pengarahan  untuk menyempurnakan WP yang telah disusun mahasiswa.
e. Dosen mempersilahkan mahasiswa untuk melaksanakan  praktik,  dengan  arahan untuk  selalu  bekerjasama  agar  benda kerja  yang  dihasilkan  presisi  dan  dapat dipasangkan satu dengan lainnya.
f. Pada  akhir  siklus  dosen  mengadakan penilaian  benda  kerja  yang  telah  dibuat dengan  melibatkan  mahasiswa  dalam proses  tersebut  (dengan  menggunakan lembar self assessment ).
3. Rancangan Pengamatan
a. Peneliti  mengamati  sikap  dan  perilaku mahasiswa  selama  proses  pembelajaran (mulai  dari  proses  penjelasan,  diskusi, hingga praktik).
b. Mengamati  aktivitas  mahasiswa  pada saat proses self assessment .
Hasil  pengamatan  sikap  dan  perilaku mahasiswa selama proses pembelajaran siklus 1 dapat dilihat dalam Tabel 1.
Tabel 1.   Hasil pengamatan sikap dan perilaku mahasiswa pada siklus 1 No Sikap dan perilaku Mahasiswa Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 1 Disiplin 7 38 2 Tangguh/mandiri 5 27,7 3 Kerja sama 6 33,33 4 Jujur 6 33,33 Rerata 33,075
Berdasarkan  hasil  penilaian  benda  kerja yang  telah  dibuat,  nilai  yang  didapatkan  juga belum  memuaskan,  hasil  selengkapnya  dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2.   Hasil penilaian benda kerja hasil praktik pada siklus 1 No Kelompok Nilai Rata-Rata 1 I 60 2 II 65 3 III 62 4 IV 65 5 V 68 Rerata 64
120 Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2017
4. Refleksi
Langkah  selanjutnya  dilakukan  refleksi,
berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  1 tersebut,  tampak  bahwa  sikap  dan  perilaku mahasiswa  masih  dalam  kondisi  yang  rendah. Mahasiswa  belum  fokus  dalam  bekerja,  masih banyak  dijumpai  mahasiswa  yang  menunggu temannya  untuk  mengerjakan  dahulu,  dengan kata  lain  mahasiswa  kurang  percaya  diri  dan tingkat kemandiriannya masih rendah.
Sepertinya  mahasiswa  belum  menjiwai  aspek- aspek karakter yang diintegrasikan. Jika dilihat dari  penilaian  benda  kerja  hasil  praktik,  maka hasilnya juga belum memuaskan.
Untuk mengatasi hal tersebut, agar pada siklus 2 terjadi perubahan positif, maka sebelum mahasiswa menyusun WPS, diadakan semacam kegiatan  diskusi  untuk  eksplorasi  aspek karakter  yang  dapat  diintegrasikan  dalam pembelajaran praktik menurut mahasiswa.

## Siklus 2
Rincian tindakan pada siklus 2:
1. Rancangan Perencanaan
a. Dosen mempersiapkan materi/job praktik selanjutnya  yang  akan  diberikan  pada mahasiswa.
b. Dosen menjelaskan pembelajaran dimulai dengan kegiatan diskusi.
2. Rancangan Tindakan
a. Dosen  memandu  kegiatan  diskusi  yang bertujuan untuk eksplorasi aspek karakter ang dapat diintegraskan pada pembelajaran praktik, menurut
mahasiswa.
b. Dosen  menghimbau  kepada  mahasiswa untuk  konsekuen  dalam  melaksanakan aspek  karakter  yang  sudah  dieksplorasi, dalam pelaksanaan praktik.
c. Dosen mempersilahkan mahasiswa untuk melaksanakan  praktik,  dengan  arahan untuk selalu berpedoman pada WP yang telah  disusun  dan  selalu  bekerjasama agar benda kerja yang dihasilkan presisi dan  dapat  dipasangkan  satu  dengan lainnya.
d. Pada  akhir  siklus  dosen  mengadakan penilaian  benda  kerja  yang  telah  dibuat dengan  melibatkan  mahasiswa  dalam proses  tersebut  (dengan  menggunakan lembar self assessment ).
3. Rancangan Pengamatan
a. Peneliti  mengamati  sikap  dan  perilaku mahasiswa selama proses pembelajaran.
b. Mengamati  aktivitas  mahasiswa  pada saat proses self assessment .
Hasil  pengamatan  sikap  dan  perilaku mahasiswa selama proses pembelajaran siklus 2 dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3.   Hasil pengamatan sikap dan perilaku
mahasiswa pada siklus 2 No Sikap dan perilaku Mahasiswa Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 1 Disiplin 13 72,22 2 Tangguh/mandiri 15 83,33 3 Kerja sama 16 88,89 4 Jujur 15 83,33 Rerata 81,94
Hasil  penilaian  benda  kerja  yang  telah dibuat pada siklus 2 disampaikan pada Tabel 4.
Tabel 4.   Hasil penilaian benda kerja hasil praktik
pada siklus 2 No Kelompok Nilai Rata-Rata 1 I 78 2 II 76 3 III 80 4 IV 78 5 V 75 Rerata 77,4

## 4. Refleksi
Langkah  selanjutnya  dilakukan  refleksi, berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  2 tersebut,  tampak  bahwa  sikap  dan  perilaku mahasiswa  mulai  mengalami  peningkatan. Mahasiswa  mulai  konsekuen  terhadap  hasil kegiatan eksplorasi aspek karakter. Mahasiswa sudah  mulai  fokus  dalam  bekerja,  mahasiswa lebih  percaya  diri  dan  tingkat  kemandiriannya juga  mulai  mengalami  peningkatan.  Dari  sisi prestasi juga sudah mulai ada peningkatan.
Untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang mantap,  maka  dilakukan  tindakan  sekali  lagi
yaitu pada siklus 3. Karena pada siklus 2 sudah mengalami  peningkatan,  maka  tindakan  pada siklus 3 mengacu pada tindakan pada siklus 2

## Siklus 3
Rincian tindakan pada siklus 3:
1. Rancangan Perencanaan
a. Dosen mempersiapkan materi/job praktik selanjutnya  yang  akan  diberikan  pada mahasiswa.
b. Dosen  menjelaskan  kembali  mengenai karakter kerja praktik pemesinan.
2. Rancangan Tindakan
a. Dosen  memotivasi  dan  mengingatkan kembali kepada mahasiswa untuk konsekuen  dalam  melaksanakan  aspek karakter yang sudah dieksplorasi, dalam pelaksanaan praktik.
b. Dosen mempersilahkan mahasiswa untuk melaksanakan  praktik,  dengan  arahan untuk selalu berpedoman pada WPS yang telah  disusun  dan  selalu  bekerjasama agar benda kerja yang dihasilkan presisi dan  dapat  dipasangkan  satu  dengan lainnya.
c. Pada  akhir  siklus  dosen  mengadakan penilaian  benda  kerja  yang  telah  dibuat dengan  melibatkan  mahasiswa  dalam proses  tersebut  (dengan  menggunakan lembar self assessment ).
3. Rancangan Pengamatan
a. Peneliti  mengamati  sikap  dan  perilaku mahasiswa selama proses pembelajaran.
b. Mengamati  aktivitas  mahasiswa  pada saat proses self assessment .
Hasil  pengamatan  sikap  dan  perilaku mahasiswa selama proses pembelajaran siklus 3 dapat dilihat dalam Tabel 5.
Tabel 5.   Hasil pengamatan sikap dan perilaku mahasiswa pada siklus 3
No Sikap dan perilaku Mahasiswa Jumlah Mahasiswa Persentase (%) 1 Disiplin 16 88,8 2 Tangguh/mandiri 16 88,8 3 Kerja sama 18 100 4 Jujur 18 100 Rerata 94,4
Hasil  penilaian  benda  kerja  yang  telah dibuat pada siklus 3, dapat dilihat dalam Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6.   Hasil penilaian benda kerja hasil praktik pada siklus 3 No Kelompok Nilai Rata-Rata 1 I 90 2 II 88 3 III 88 4 IV 90 5 V 86 Rerata 88,4

## 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  3  tersebut,  tampak  bahwa  sikap  dan perilaku  mahasiswa  mengalami  peningkatan dengan konstan. Mahasiswa konsekuen terhadap  hasil  kegiatan  eksplorasi  aspek karakter.  Mahasiswa  sudah  fokus  dalam bekerja,  mahasiswa  lebih  percaya  diri  dan tingkat kemandiriannya juga mengalami peningkatan. Dari sisi prestasi juga mengalami peningkatan yang berarti.
Karena  pada  siklus  3  ini  sudah mengalami  peningkatan  yang  berarti,  maka tindakan dihentikan.
Setelah  diberikan  penjelasan-penjelasan tentang  nilai  karakter  yang  harus  diterapkan dalam setiap tahapan pembelajaran, maka dapat diamati  perubahan  tingkah  laku  mahasiswa selama mengikuti perkuliahan praktik Pemesinan  Frais  serta  prestasi  belajar  yang telah  dicapai.  Pengamatan  tingkah  laku/sikap kerja  mahasiswa  dilakukan  mulai  minggu ketiga, karena pada minggu pertama dan kedua baru  dilakukan  penjelasan-penjelasan  tentang prosedur  perkuliahan  serta  nilai-nilai  karakter atau  sikap  yang  harus  diterapkan  oleh mahasiswa. Berdasarkan pengamatan selama 6 minggu  mulai  dari  minggu  ke  3  hingga  ke  8 (selama  3  siklus),  terlihat  bahwa  perubahan tingkah  laku  mahasiswa  selama  pembelajaran praktik  sangat  positif.  Pada  siklus  1,  terlihat pelaksanaan  nilai  karakter  oleh  mahasiswa masih  rendah,  bila  dirata-rata  baru  sekitar 33,075%  mahasiswa  yang  melaksanakannya. Mahasiswa  belum  fokus  dalam  bekerja,  masih
banyak  dijumpai  mahasiswa  yang  menunggu temannya  untuk  mengerjakan  dahulu,  dengan kata  lain  mahasiswa  kurang  percaya  diri  dan tingkat kemandiriannya masih rendah.
Sepertinya  mahasiswa  belum  menjiwai  aspek- aspek karakter yang diintegrasikan. Jika dilihat dari  penilaian  benda  kerja  hasil  praktik,  maka hasilnya  juga  belum  memuaskan  yaitu  nilai rata-rata hanya sekitar 64. Untuk mengatasi hal tersebut,  agar  pada  siklus  2  terjadi  perubahan positif,  maka  sebelum  mahasiswa  menyusun WPS,  diadakan  semacam  kegiatan  diskusi untuk  eksplorasi  aspek  karakter  yang  dapat diintegrasikan  dalam  pembelajaran  praktik menurut pendapat mahasiswa.
Pada siklus 2 telah mengalami peningkatan  baik  sikap  kerja  maupun  prestasi mahasiswa  meskipun  belum  berarti.  Tingkah laku  atau  sikap  kerja  mahasiswa  dalam kaitannya pelaksanaan nilai karakter pada siklus 2, rata-rata sekitar 81,94% mahasiswa melaksanakan nilai karakter dalam pembelajaran. Sedangkan berdasarkan penilaian prestasi belajar yang dicapai mahasiswa pada siklus 2 ini, rata-rata mencapai nilai  77,4.  Berdasarkan  data  tersebut  tampak bahwa  sikap  dan  perilaku  mahasiswa  mulai mengalami  peningkatan  yaitu  sekitar  48,86%. Mahasiswa  mulai  konsekuen  terhadap  hasil kegiatan eksplorasi aspek karakter. Mahasiswa sudah  mulai  fokus  dalam  bekerja,  mahasiswa lebih  percaya  diri  dan  tingkat  kemandiriannya juga  mulai  mengalami  peningkatan.  Dari  sisi prestasi juga sudah mulai ada peningkatan yaitu sekitar 8 point. Untuk mendapatkan kesimpulan yang  mantap,  maka  dilakukan  proses  tindakan pada siklus 3.
Pada  siklus  3  terjadi  peningkatan  yang sangat berarti, baik pada sikap kerja mahasiwa yang  berimbas  juga  pada  peningkatan  prestasi mahasiswa.  Pada  siklus  ini  sikap  kerja  terkait dengan pelaksanaan nilai karakter yaitu sebesar 94,4% mahasiswa telah melaksanakannya. Hal ini  terlihat  jelas  bahwa  pelaksanaan  aspek karakter telah mengalami peningkatan 61,325% dari  pelaksanaan  pada  siklus  1.  Artinya  pada siklus  3  ini,  mahasiswa  telah  konsisten  dalam
melaksanakan  aspek  karakter  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  hal  ini  berimbas  pada meningkatnya  prestasi  belajar  yang  dicapai mahasiswa.  Pada  siklus  ini  prestasi  belajar mahasiswa  rata-rata  mencapai  nilai  88,4,  atau telah mengalami peningkatan sebesar 24,4 point dari prestasi belajar yang dicapai pada siklus 1. Berdasarkan data-data yang didapatkan tersebut,  terbukti  bahwa  apabila  dalam  suatu kelas  melaksanakan  nilai  karakter  dengan konsisten, maka akan berimbas pada meningkatnya pula prestasi belajar peserta didik dalam kelas tersebut. Hal ini sesuai dengan apa yang  telah  dihasilkan  dalam  penelitian  yang dilakukan  oleh  Dr.  Marvin  Berkowitz  dari University of Missouri- St. Louis, menunjukan peningkatan  motivasi  siswa  sekolah  dalam meraih prestasi akademik pada sekolah-sekolah yang  menerapkan  pendidikan  karakter.  Kelas- kelas  yang  secara  komprehensif  terlibat  dalam pendidikan  karakter  menunjukkan  adanya penurunan  drastis  pada  perilaku  negatif  siswa yang dapat menghambat keberhasilan akademik.

## SIMPULAN
Sikap  dan  perilaku  mahasiswa  setelah menerapkan model pembelajaran CBT berbasis karakter  dalam  proses  pembelajaran  praktik pemesinan  frais  mengalami  peningkatan  yaitu rata-rata  sebesar  30,66%. Prestasi  belajar mahasiswa setelah menerapkan model pembelajaran  CBT  berbasis  karakter  dalam proses  pembelajaran  praktik  pemesinan  frais juga  mengalami  peningkatan  rata-rata  sebesar 17,55%.

## DAFTAR RUJUKAN
Darmiyati  Zuhdi,  Komarudin  Hidayat,  dkk. (2009). Grand  Design  dan  Nilai-Nilai
Target Pendidikan Karakter. Yogyakarta: UNY Press.
Dedi  Supriyadi,  dkk.  (2001) Reformasi Pendidikan  Dalam  Konteks  Otonomi
Daerah., Yogyakarta:    Adicita  Karya Nusa.
Depdiknas. (2002). Konsep Pendidikan
Berorienatsi  Kecakapan  Hidup  (Life skill)  Melalui  Pendekatan  Pendidikan Berbasis  Kelas  (Broad  Base  Education- BBE). Jakarta: Depdiknas.
Gonczi,  A.  (1998). Developing  a  competent workforce:  Adult  training  strategies  for vocational  educators  and  trainers .
Leadbrook  SA:  National  Centre  for
Vocational Education Research Ltd.
Marihot Manullang. (2009) . Grand  Design Pendidikan  Karakter  Bangsa . Diambil dari: http://hariansib.com
Sidik  Purnomo.  (2009). Prinsip  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi .  Diambil  dari http://kidispur.blogspot.com/prinsip- pembelajaran-berbasis.html , pada tanggal 22 April 2009.
-------------------.  UU  No  20  Tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
------------------ Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
126 Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin, Volume 2, Nomor 2, Oktober 2017