## Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIPPMas Email: jippmas@iel-education.org p-ISSN: 2798-2661 ; e-ISSN: 2798-267X
JIPPMas, Vol. 4, No. 1, Juni 2024 © 2024 Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Halaman: 1-21

## Analisis Ketercapaian Standar Kompetensi Lulusan Sekolah Menengah
Pertama (SMP)
* Ahmad Farid 1 , Supadi 2 , Heru Santosa 3 , Asdi Wiharto 4 1,2,3 Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia
4 SMP Labschool Jakarta, Jakarta, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.53621/jippmas.v4i1.286 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 29 Februari 2024 Revisi Akhir: 24 Mei 2024 Disetujui: 28 Mei 2024 Terbit: 10 Juni 2024 Lembaga  pendidikan  perlu  memiliki  kemampuan  untuk  bersaing  dan memenuhi harapan masyarakat sebagai pengguna layanan pendidikan. Oleh karenanya,  penjaminan  mutu  perlu  diperhatikan  dan  dijalankan  sebagai sebuah  pedoman  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk memastikan  penyelenggaraan  pendidikan  tetap  berkualitas,  penting  untuk mengacu  pada  standar  yang  telah  ditetapkan  agar  kualitas  pembangunan sumberdaya  manusia  Indonesia  tetap  terjaga  dan  berkualitas.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mempelajari  dan  mengetahui  seberapa  jauh pencapaian standar kompetensi lulusan di SMP Labschool Jakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode penelitian lapangan. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tercapainya  standar  mutu pendidikan  yang  telah  dicanangkan  oleh  tim  penjaminan  mutu  internal Labschool  Jakarta  yang  ditandai  dengan  berbagai  prestasi  siswa,  proses pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif  dan  menyesuaikan  dengan perkembangan zaman dalam pendidikan.
Kata Kunci:
Kompetensi Lulusan; Mutu Pendidikan; Standar Mutu.

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai sektor kunci dalam pembangunan negara mendapat perhatian besar, terutama dalam pemerintahan Presiden Joko Widodo. Program Nawacita menekankan peningkatan  kualitas  pendidikan  melalui  inisiatif  seperti  Indonesia  Pintar  dan  wajib belajar 12 tahun tanpa biaya. Prioritas juga diberikan pada peningkatan kesejahteraan guru  di  daerah  terpencil,  pemerataan  fasilitas  pendidikan,  peningkatan  aksesibilitas sekolah,  serta  rekrutmen  dan  distribusi  guru  berkualitas.  Tujuan  utamanya  adalah menciptakan  sistem  pendidikan  merata,  berkualitas,  dan  berkeadilan  di  seluruh Indonesia  ( Alawiyah ,  2017).  Nampak  bahwa  Pemerintah  Indonesia  berupaya meningkatkan  dan  mengendalikan  kualitas  pendidikan  dengan  mengembangkan Standar  Pendidikan  Nasional  (SNP).  SNP  bertujuan  agar  setiap  sekolah  mematuhi standar nasional untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Standar nasional pendidikan terdiri dari beberapa komponen yang harus ditingkatkan secara berencana dan berkala. Komponen-komponen tersebut meliputi standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan,  sarana  dan  prasarana,  pengelolaan,  pembiayaan,  dan  penilaian pendidikan ( Rajan et al., 2020). Hal ini sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Pasal 35, Ayat (1) yang menyebutkan bahwa standar nasional pendidikan terdiri dari berbagai komponen tersebut. Pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005, Pasal 1, Angka 1, disebutkan bahwa standar nasional pendidikan adalah kriteria minimal yang  berlaku  untuk  sistem  pendidikan  di  seluruh  wilayah  hukum  Negara  Kesatuan Republik Indonesia ( Helda & Syahrani , 2022) .
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menyatakan bahwa Sistem Pendidikan Nasional merupakan kesatuan dari semua
komponen pendidikan yang saling terhubung secara terpadu, dengan tujuan mencapai pendidikan  nasional  yang  berfokus  pada  pengembangan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  individu  yang  beriman  dan  taqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki akhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warga negara yang demokratis  dan  bertanggung  jawab  ( Rahma  Kurniasari  Prasasti et  al.,  2023).  Untuk memastikan  amanah  tersebut  terpenuhi,  Pemerintah  Republik  Indonesia  menerbitkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan yang mewajibkan setiap Satuan Pendidikan, baik pada jalur formal maupun nonformal, untuk melaksanakan  penjaminan  mutu  pendidikan.  Penjaminan  mutu  pendidikan  ini bertujuan untuk memastikan bahwa setiap Satuan Pendidikan memenuhi atau bahkan melampaui Standar Nasional Pendidikan yang telah ditetapkan ( Tumanggor Amiruddin et al., 2021).
Lembaga  pendidikan  harus  memiliki  kemampuan  untuk  bersaing  dan  memenuhi harapan  masyarakat  sebagai  pengguna  layanan  pendidikan.  Upaya  mencapai  hal  ini melibatkan  perbaikan  berkelanjutan  dalam  seluruh  aspek  pendidikan  dengan  fokus pada peningkatan kualitas. Untuk mencapai tujuan tersebut, lembaga pendidikan perlu terus  melakukan  peningkatan  dan  pengembangan,  termasuk  dalam  hal  perbaikan kurikulum  dan  metode  pengajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  terkini  dan kebutuhan peserta didik. Selain itu, optimalisasi fasilitas dan sumber daya yang ada juga merupakan faktor kunci. Penting bagi lembaga pendidikan untuk memastikan bahwa lingkungan  belajar  yang  memadai  dan  kondusif  telah  disediakan  untuk  mendukung proses  pembelajaran  yang  efektif.  Sebagai  akibatnya,  peningkatan  mutu  harus diperhatikan dan dijalankan sebagai pedoman untuk mencerdaskan kehidupan bangsa ( Elsah Fanisyah et al., 2022). Oleh karenanya, penjaminan mutu perlu diperhatikan dan dijalankan sebagai sebuah pedoman untuk mencerdaskan kehidupan bangsa Mutu  dalam pendidikan melibatkan mutu input , proses, output , dan outcome . Mutu input  tergantung  pada  sejauh  mana  proses  pendidikan  mematuhi  standar  minimal nasional. Proses pendidikan dianggap berkualitas jika mampu menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan,  sehingga  tujuan pendidikan dapat tercapai ( Rosadi , 2021). Mutu output tercermin dalam capaian hasil belajar peserta didik,  baik dalam bidang akademik maupun non-akademik, mencapai tingkat  yang  tinggi.  Mutu outcome dapat  diukur  dari  seberapa  cepat  lulusan  terserap dalam dunia kerja atau lembaga dengan kualifikasi tertentu, serta kepuasan stakeholders terhadap  lulusan  lembaga  pendidikan  tersebut  ( Hasanah ,  2020).  Penjaminan  mutu melibatkan  serangkaian  proses  terkait  yang  bertujuan  untuk  menganalisis, mengumpulkan, dan melaporkan data tentang kinerja dan mutu tenaga kependidikan, program  pendidikan,  dan  institusi  pendidikan.  Proses  penjaminan  mutu  pendidikan meliputi penetapan bidang yang ingin dicapai serta prioritas yang ingin dikembangkan, penyajian  data  perencanaan,  dan  pengambilan  keputusan  yang  mendukung  budaya peningkatan  berkelanjutan  ( Prayoga et  al.,  2019).  Untuk  mencapai  mutu  pendidikan pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  penilaian  didasarkan  pada  delapan standar  pendidikan  nasional.  Standar  tersebut  mencakup  standar  isi,  standar  proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  serta  standar  penilaian ( Hasanah , 2020).
Dalam studi tentang manajemen pendidikan, penjaminan mutu memiliki nilai penting yang  signifikan  karena  bersifat  spesifik  dan  tergantung  pada  sistem  tempat implementasinya. Oleh karena itu, perencanaan desain dan pendekatan yang diterapkan
dapat berbeda-beda. Hingga saat ini, implementasi penjaminan dan peningkatan mutu pendidikan  masih  menghadapi  beberapa  tantangan,  termasuk:  (1)  belum  sepenuhnya tersosialisasikannya Standar Nasional Pendidikan sebagai acuan mutu pendidikan; (2) penjaminan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan  masih  terbatas  pada  pemantauan komponen  mutu  di  satuan  pendidikan;  (3)  pemetaan  mutu  masih  dalam  bentuk pendataan  pencapaian  mutu  pendidikan  yang  belum  terpadu  dari  berbagai penyelenggara pendidikan; dan (4) tindak lanjut hasil pendataan mutu pendidikan yang belum  terkoordinir  di  antara  para  penyelenggara  dan  pelaksana  pendidikan  pada berbagai tingkatan ( Prayoga et al., 2019).
Standar  Nasional  Pendidikan  memiliki  peran  penting  sebagai  dasar  dalam perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pengawasan  pendidikan  guna  mencapai  tujuan pendidikan nasional yang berkualitas. Tujuan utama dari Standar Nasional Pendidikan adalah  untuk  memastikan  mutu  pendidikan  nasional  yang  akan  berkontribusi  dalam pembentukan  karakter  dan  peradaban  bangsa  yang  bermartabat.  Dalam pelaksanaannya, Standar Nasional Pendidikan terus disempurnakan secara terencana, terarah, dan berkelanjutan, agar dapat menjawab tuntutan perubahan dalam kehidupan lokal, nasional, dan global ( Ulum , 2020).
Standar kompetensi lulusan satuan pendidikan (SKL-SP) dikembangkan berdasarkan tujuan  masing-masing  satuan  pendidikan.  Pada  pendidikan  dasar,  seperti SD/MI/SDLB/Paket  A  dan  SMP/MTs./SMPLB/Paket  B,  tujuannya  adalah  untuk memberikan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan untuk hidup mandiri dan melanjutkan pendidikan lebih lanjut ( Helda & Syahrani , 2022) . Pada pendidikan menengah, seperti SMA/MA/SMALB/Paket C, tujuannya adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  hidup  mandiri dan  melanjutkan  pendidikan  lebih  lanjut.  Sedangkan  pada  pendidikan  menengah kejuruan,  seperti  SMK/MAK,  tujuannya  adalah  meningkatkan  kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan yang sesuai dengan bidang kejuruan  tertentu,  sehingga  siswa  siap  untuk  hidup  mandiri  dan  melanjutkan pendidikan lebih lanjut sesuai dengan bidang kejuruan yang dipilih ( Hidayah & Syahrani , 2022) . Dengan demikian, SKL-SP memberikan panduan untuk memastikan bahwa setiap satuan pendidikan mencapai tujuan pendidikan yang sesuai dengan tingkat dan jenis pendidikan  yang  diselenggarakan.  SKL-SP  memastikan  bahwa  siswa  memiliki kompetensi yang mencakup aspek kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, dan keterampilan yang relevan dengan tingkat dan bidang pendidikan yang dijalani Pendidikan  di  Indonesia  telah  dirumuskan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan (SNP).  Berdasarkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  SNP  merupakan kriteria minimal yang berlaku untuk sistem pendidikan di seluruh wilayah Indonesia. SNP  ditetapkan  oleh  pemerintah  dan  harus  dipenuhi  oleh  semua  satuan  pendidikan serta  pemangku  kepentingan  dalam  mengelola  dan  menyelenggarakan  pendidikan ( Rajan et  al.,  2020).  Terdapat  beberapa  alasan  mengapa  standar  nasional  pendidikan diperlukan  di  Indonesia. Pertama ,  karena  Indonesia  merupakan  negara  berkembang, komitmen  pemerintah  pusat  maupun  daerah  dalam  mengalokasikan  dana  untuk pendidikan  masih  terbatas. Kedua ,  sebagai  negara  kesatuan,  diperlukan  penilaian terhadap kinerja sistem pendidikan nasional. Ketiga , sebagai anggota masyarakat global, Indonesia  berpartisipasi  dalam  kerjasama  dengan  negara-negara  lain,  sehingga diperlukan  sumber  daya  manusia  yang  dapat  bersaing  secara  global,  dan  kualitas pendidikan menjadi indikator penting yang harus dipenuhi. Keempat , fungsi SNP adalah
untuk melakukan pengukuran terhadap kualitas pendidikan, di mana standar tersebut bukanlah ukuran yang statis tetapi akan terus ditingkatkan. Kelima , SNP berfungsi untuk memetakan masalah-masalah dalam pendidikan. Dan yang keenam , SNP juga berperan dalam menyusun strategi dan rencana pengembangan pendidikan setelah memperoleh data dari evaluasi pembelajaran ( Hosang et al., 2021).
Ruang lingkup penjaminan mutu pendidikan di SMP Labschool merujuk pada visi, misi dan tujuan institusi yang tercantum dalam Renstra Yayasan Pengelola Labschool (PSL) tahun 2017-2027 serta instrumen akreditasi untuk tingkatan pada jenjang SD, SMP, dan SMA yang didasarkan pada delapan komponen standar nasional pendidikan yang ditetapkan  oleh  Badan  Nasional  Standar  Pendidikan  (BNSP).  Komponen-komponen tersebut  meliputi  Standar  Isi,  Standar  Proses,  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan,  Standar  Sarana  dan  Prasarana,  Standar Pengelolaan, Standar Pembiayaan, dan Standar Penilaian Pendidikan.
Dalam  Rencana  Strategis  (RENSTRA)  Labschool  2017-2027  telah  menetapkan Sembilan  Paradigma  Pengembangan  Pendidikan  Labschool  tersebut,  sejalan  dengan Renstra  Kementerian  Kebudayaan  Republik  Indonesia  2015-2019.  Kesembilan paradigma tersebut menjadi dasar-dasar atau pilar yang kemudian diterjemahkan dan dijabarkan dalam pengembangan Labschool melalui tiga lini utama: (1) Pengembangan Program Pendidikan Akademik, (2) Pengembangan Layanan Program Kesiswaan, dan (3) Pengembangan Program Riset di Bidang Pendidikan. Ketiga lini tersebut selanjutnya diuraikan  secara  spesifik  dalam  proses  perencanaan,  pelaksanaan,  pemantauan,  dan evaluasi,  dengan  tujuan  memenuhi  target  dan  capaian  sesuai  dengan  visi,  misi  dan tujuan pendidikan di lingkungan Labschool.
Dalam perjalanannya, SMP Labschool Jakarta telah mencapai pencapaian yang luar biasa dari tahun ke tahun. Sebagai sekolah swasta dengan NPSN: 20108987 yang berada di bawah naungan Yayasan Binaan Universitas Negeri Jakarta, SMP Labschool Jakarta selama masa pengabdiannya, sekolah ini telah berhasil menghasilkan peserta didik yang memiliki  daya  saing  tinggi  dan  meraih  prestasi  dalam  berbagai  bidang.  Sejak  berdiri pada  tahun  1993,  hingga  tahun  pelajaran  2023/2024,  SMP  Labschool  Jakarta  telah meluluskan 29 angkatan dengan tingkat kelulusan mencapai 100%. Sekolah ini mendapat akreditasi “A” dengan nilai “99” berdasarkan Sertifikat Akreditasi dari Badan Akreditasi Provinsi  Sekolah/Madrasah  (BAP-S/M)  Provinsi  DKI  Jakarta.  Sekolah  ini  juga  bisa dikatakan baik dengan reputasi yang menunjukkan Rangking 3 tingkat DKI Jakarta dan ke-9  tingkat  Nasional.  Artinya  bahwa  SMP  Labschool  dalam  perjalannya  telah menorehkan berbagai macam prestasi.
Berdasarkan  studi  dokumen,  SMP  Labschool  Jakarta,  sebagai  perintis  program pendidikan karakter, telah meraih apresiasi dari Presiden Susilo Bambang Yudhoyono pada  tahun  2010.  Sebagai  pelopor  dalam  menerapkan  program  pendidikan  karakter, SMP  Labschool  Jakarta  hingga  saat  ini  telah  mengembangkan  berbagai  program unggulan  yang  bertujuan  untuk  membentuk  karakter  siswa  yang  memiliki  pribadi unggul yang dilandasi dengan nilai-nilai luhur bangsa. Hal ini menandakan bahwa SMP Labschool  Jakarta  telah  berhasil  menjalankan  standar  pendidikan  nasional.  Berbagai prestasi yang berhasil diraih oleh peserta didiknya di berbagai bidang dan kejuaraan baik tingkat nasional maupun internasional.
Tujuan  penulisan  analisis  ketercapaian  Standar  Kompetensi  Lulusan  di  SMP Labschool  Jakarta  melibatkan  evaluasi  dan  analisis  capaian  siswa  terhadap  standar kompetensi  lulusan  yang  telah  ditetapkan.  Fokusnya  adalah:  (1)  Menilai  sejauh  mana SMP Labschool Jakarta memenuhi standar kompetensi lulusan yang telah ditetapkan, (2)
Mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  dalam  pencapaian  standar  kompetensi lulusan  untuk  membantu  pengembangan  strategi  perbaikan,  (3)  Memberikan pemahaman lebih mendalam tentang proses pembelajaran di SMP Labschool Jakarta dan efektivitas metode yang digunakan, serta (4) Menyediakan informasi transparan kepada semua pemangku kepentingan mengenai kualitas pendidikan di SMP Labschool Jakarta. Analisis ini diharapkan dapat menjadi dasar pengambilan keputusan dan perencanaan strategis  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  memberikan  pendidikan  yang berkualitas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode field research .  Studi  Lapangan  (Fi eld  Research )  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang dilakukan secara langsung di lapangan. Dalam studi lapangan, peneliti pergi ke lokasi penelitian untuk mengamati fenomena yang sedang diteliti secara langsung, berinteraksi dengan responden atau informan, dan mengumpulkan informasi yang relevan ( Ahmad & Saleh , 2020). Dalam penelitian ini, penulis menggunakan observasi sebagai salah satu teknik pengumpulan data. Observasi dilakukan selama satu tahun, yang berarti penulis secara  aktif  mengamati  dan  mencatat  kegiatan,  interaksi,  dan  situasi  yang  terjadi  di lingkungan SMP Labschool Jakarta. Selain observasi, wawancara juga digunakan sebagai metode  pengumpulan  data.  Wawancara  dilakukan  secara  kondisional  dan  mengalir, yang berarti penulis melakukan wawancara dengan responden berdasarkan situasi dan kebutuhan penelitian.  Wawancara  kondisional  mengacu  pada  wawancara  yang dilakukan dalam konteks tertentu, misalnya saat terjadi kegiatan atau peristiwa penting di SMP Labschool Jakarta. Wawancara mengalir berarti penulis memberikan kebebasan bagi responden untuk mengungkapkan pendapat, pemikiran, dan pengalaman mereka sesuai dengan arus percakapan. Selain itu, studi dokumentasi juga digunakan sebagai sumber data dalam penelitian  ini. Dokumen-dokumen yang relevan seperti kebijakan sekolah,  program  kegiatan,  catatan  siswa,  dan  materi  pembelajaran  dapat  menjadi sumber  informasi  yang  penting  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih komprehensif tentang pendidikan yang dilakukan di dalamnya ( Creswell , 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Melalui  identifikasi  dokumentasi,  observasi  dan  wawancara  di  lapangan,  diketahui bahwa  SMP  Labschool  Jakarta  telah  menetapkan  standar  kompetensi  lulusan  dengan rinci dan detail, serta indikator yang harus dicapai. Standar kompetensi lulusan tersebut sesuai dengan ketetapan Standar Nasional Pendidikan (SNP), yang mencakup standar sikap, standar pengetahuan, dan standar keterampilan. Penetapan standar kompetensi lulusan ini menggambarkan komitmen SMP Labschool Jakarta dalam menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dan sesuai dengan standar nasional. Berikut adalah tabel rincian standar kompetensi lulusan yang ada di SMP Labschool Jakarta:
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan di SMP Labschool Jakarta No. Standar Penetapan Standar Indikator Standar  3.1.  Sikap spiritual Siswa  memiliki  perilaku yang  mencerminkan  sikap beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  YME,  sesuai dengan perkembangan siswa  yang  diperoleh  dari pengalaman  pembelajaran melalui kegiatan yang mendorong pembiasaan. Ada  dokumen  pelaksanaan  9  jenis dan/atau  9  kali  atau  lebih  kegiatan kesiswaan atau akademik guna menumbuhkembangkan  sikap  religius dan  pembiasaan  yang  minimal  diikuti oleh 90 % siswa. Standard 3.2. Sikap sosial Siswa  memiliki  perilaku yang  mencerminkan  sikap sosial yang diperoleh melalui kegiatan pembelajaran dan pembiasaan. Ada  dokumen  pelaksanaan  6  jenis dan/atau  6  kali  atau  lebih  kegiatan kesiswaan dan akademik guna menumbuhkembangkan sikap pembelajar  sejati  yang  diikuti  oleh minimal 90% siswa. Standard 3.3. Sikap diri terkait literasi Siswa  harus  memperoleh pengalaman  belajar  untuk menumbuhkan dan mengembangkan sikap pembelajar  sejati  melalui kegiatan  pembelajaran  dan pembiasaan terkait literasi. Ada  dokumen  pelaksanaan  6  jenis dan/atau  6  kali  atau  lebih  kegiatan kesiswaan dan akademik guna menumbuhkembangkan sikap pembelajar  sejati  yang  diikuti  oleh minimal 90% siswa. Standar 3.4. Sikap diri terkait sehat jasmani dan rohani  Siswa  harus  memperoleh pengalaman  belajar  untuk berpartisipasi dalam kegiatan  kesiswaan  terkait kegiatan jasmani dan rohani Ada  dokumen  pelaksanaan  6  jenis dan/atau  6  kali  atau  lebih  kegiatan kesiswaan dan akademik guna menumbuh  kembangkan  sikap  sehat jasmani  dan  rohani  berupa:  1)  olahraga, 2)  seni,  3)  kepramukaan,  4)  UKS,  5) keagamaan, 6) lomba terkait jasmani dan rohani.  Untuk  kegiatan  khusus  non lomba kegiatan diikuti oleh 90% siswa Standar 3.5. Sikap diri terkait kewiraan Siswa  harus  memperoleh pengalaman  belajar  untuk berpartisipasi dalam kegiatan  akademik  dan kesiswaan  terkait  kegiatan kewiraan. Ada  dokumen  pelaksanaan  2  jenis dan/atau  2  kali  atau  lebih  kegiatan akademik  atau  kesiswaan  berorientasi pada  kreativitas  menghasilkan  produk guna  menumbuh  kembangkan  sikap kreatif dan inovatif. Standar 3.6. Sikap diri terkait wawasan global Siswa  harus  memperoleh pengalaman  belajar  untuk berpartisipasi dalam kegiatan  akademik  dan kesiswaan  terkait  kegiatan dalam lingkup internasional. Ada  dokumen  pelaksanaan  2  jenis dan/atau  2  kali  atau  lebih  kegiatan akademik  atau  kesiswaan  berorientasi pada  wawasan  dan  pengalaman  global, dapat berupa misi budaya, studi wisata, homestay,  ekspedisi  dll  di  luar  negeri atau expo global education visit.
No. Standar Penetapan Standar Indikator Standar 3.7. wawasan alam dan lingkungan hidup Siswa  harus  memperoleh pengalaman  belajar  untuk berpartisipasi dalam kegiatan  akademik  dan kesiswaan  terkait  kegiatan lingkungan:  penghijauan, kesadaran terkait pangan. Ada  dokumen  pelaksanaan  2  jenis  dan atau 2 kali atau lebih kegiatan akademik dan kesiswaan berorientasi pada menumbuhkan kesadaran terhadap lingkungan  hidup,  dan  sikap  inovatif terkait pangan. Standar 3.8. Siswa  harus  memperoleh pengalaman  belajar  untuk menunjukkan  kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan keputusan. Ada  dokumen  yang  menunjukkan  rata- rata  nilai  ketuntasan  belajar  kelompok mata  pelajaran  iptek,  seperti  Bahasa, Matematika, IPA, IPS, dan TIK adalah ≥ 75,0 setiap tahun. Standar 3.9. Siswa  harus  terlibat  dalam kegiatan belajar yang berkaitan  dengan  analisis dan  pemecahan  masalah- masalah kompleks. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  jenis  atau lebih  kegiatan  belajar  yang  berkaitan dengan analisis dan pemecahan masalah- masalah  kompleks  setiap  tahun  yang diikuti oleh minimal 90% siswa. Standar 3.10. Siswa memperoleh pengalaman  belajar  yang dapat  menganalisis  gejala alam dan sosial. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  atau  lebih kegiatan yang dapat menganalisis gejala alam dan sosial setiap tahun yang diikuti oleh minimal 90% siswa. Standar 3.11. Siswa  harus  memperoleh pengalaman belajar melalui program pembiasaan untuk mencari informasi/pengetahuan lebih  lanjut  dari  berbagai sumber belajar Ada  dokumen  pelaksanaan  10  kali  atau lebih  program  pembiasaan  untuk mencari  informasi/pengetahuan  lebih lanjut dari berbagai sumber belajar setiap tahun  yang  diikuti  oleh  minimal  90% siswa belajar. Standar 3.12. Siswa  harus  memperoleh pengalaman  belajar  yang mampu memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  jenis  atau lebih kegiatan yang dapat memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung  jawab  yang  diikuti  oleh minimal 90% siswa. Standar 3.13. Siswa  harus  memperoleh pengalaman mengekspresikan diri melalui  kegiatan  seni  dan budaya. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  kali  atau lebih  kegiatan  untuk  mengekspresikan diri  melalui  kegiatan  seni  dan  budaya dalam  setiap  tahun  yang  diikuti  oleh minimal 90% siswa. Standar 3.14. Siswa  harus  memperoleh pengalaman mengapresiasikan karya seni dan budaya. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  kali  atau lebih  kegiatan  untuk  mengapresiasikan karya seni dan budaya setiap tahun yang diikuti oleh minimal 90% siswa. Standar 3.15. Siswa  harus  memperoleh pengalaman belajar melalui jenis kegiatan pada kelompok  mata  pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian Ada  dokumen  pelaksanaan  4  atau  lebih jenis  kegiatan  kelompok  mata  pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian setiap tahun  yang  diikuti  oleh  minimal  90%
siswa.
No. Standar Penetapan Standar Indikator Standar 3.16. Siswa  harus  memperoleh pengalaman  belajar  yang dapat melibatkan partisipasi  siswa  dalam kehidupan  bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara secara  demokratis  dalam wadah NKRI. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  kali  atau lebih  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  partisipasi  siswa  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, dan  bernegara  secara  demokratis  setiap tahun  yang  diikuti  oleh  minimal  90% siswa. Standar 3.17. Siswa  harus  memperoleh pengalaman  belajar  untuk membentuk karakter siswa, menumbuhkan rasa sportivitas,  dan  kebersihan lingkungan. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  kali  atau lebih  kegiatan  untuk  membentuk karakter, menumbuhkan rasa sportivitas, dan kebersihan lingkungan setiap tahun yang diikuti oleh minimal 90% siswa. Standar 3.18. Siswa  harus  memperoleh pengalaman dalam menghasilkan  karya  kreatif baik  individual  maupun kelompok. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  kali  atau lebih kegiatan siswa untuk menghasilkan karya  kreatif  baik  individual  maupun kelompok setiap tahun yang diikuti oleh minimal 90% siswa. Standar 3.19. Siswa  harus  memperoleh pengalaman dalam berkomunikasi  baik  lisan maupun tulisan secara efektif dan santun. Ada  dokumen  pelaksanaan  kegiatan pelatihan  berkomunikasi  baik  lisan  dan tulisan  secara  efektif  dan  santun  yang diikuti oleh minimal 90% siswa. Standar 3.20. Siswa  harus  memperoleh keterampilan membaca dan menulis naskah secara sistematis dan estetis. Ada  dokumen  pelaksanaan  dan/atau mengikuti  kegiatan  membaca  dan menulis  naskah  secara  sistematis  dan estetis  setiap  tahun  yang  diikuti  oleh minimal 90% siswa. Standar 3.21. Siswa  harus  memperoleh keterampilan menyimak, membaca,  menulis,  dan berbicara baik dalam Bahasa Indonesia maupun Bahasa Inggris. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  atau  lebih kegiatan peningkatan keterampilan menyimak,  membaca,  menulis,  dan berbicara  baik  dalam  Bahasa  Indonesia maupun  Bahasa  Inggris  setiap  tahun yang diikuti oleh minimal 90% siswa. Standar 3.22. Siswa  harus  memperoleh pengalaman  berorganisasi dengan baik. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  atau  lebih kegiatan pelatihan kemampuan berorganisasi  setiap  tahun  yang  diikuti oleh minimal 90% siswa. Standar 3.23. Siswa  harus  memperoleh pengalaman dalam pelatihan  untuk  menjadi pemimpin. Ada  dokumen  pelaksanaan  4  atau  lebih kegiatan pelatihan kepemimpinan setiap tahun  yang  diikuti  oleh  minimal  90% siswa.
No. Standar Penetapan Standar Indikator Standar 3.24. Sekolah harus melaksanakan kegiatan monitoring  dan  evaluasi ketercapaian dan kesesuaian  antara  Standar Kompetensi  Lulusan  dan lulusan  Labschool  dengan kurikulum yang digunakan secara berkala dan berkelanjutan sebagai bahan masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi  Lulusan  di masa yang akan datang. Kepala sekolah mengembangkan instrumen  dan  melaksanakan  monev ketercapaian  dan  kesesuaian  Standar Kompetensi  Lulusan dan lulusan
Labschool dengan kurikulum.
Sumber : ( Dokumen Panduan Penjaminan Mutu Labschool , 2018).
Meskipun  data  yang  disajikan  terkait  standar  kompetensi  lulusan  di  atas  hanya merupakan  bagian  kecil  dari  capaian  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  di  SMP Labschool  Jakarta,  hal  ini  memberikan  gambaran  mengenai  standar  yang  harus diterapkan oleh sekolah. Terdapat keterbatasan waktu dan keterbatasan informasi yang diperoleh  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  ini.  Meskipun  demikian, dokumentasi  standar  kompetensi  lulusan  yang  ditemukan  merupakan  gagasan  yang dihasilkan  oleh  tim  penjaminan  mutu  Labschool,  yang  kemudian  menjadi  pedoman dalam  pelaksanaan  program  pembelajaran  di  SMP  Labschool  Jakarta.  Standar  ini membantu mengarahkan program pembelajaran dan memastikan bahwa peserta didik memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  yang  relevan  sesuai  dengan  tuntutan pendidikan  nasional.  Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  pengambilan  dan  analisis  data tentang  pencapaian  indikator  pada  standar  kompetensi  lulusan  di  SMP  Labschool Jakarta,  maka  dapat  dijelaskan  terkait  dengan  profil  ketercapaian  kompetensi  lulusan sebagai berikut:

## 1. Profil Lulusan Peserta Didik di SMP Labschool Jakarta Aspek Keagamaan
SMP  Labschool  Jakarta  mengadopsi  pendekatan  yang  inklusif  dalam  menangani keberagaman  agama  siswa-siswinya.  Dengan  menyediakan  kurikulum  dan  pendidik yang  sesuai  dengan  ajaran  agama  masing-masing,  sekolah  tersebut  berupaya memastikan  bahwa  para  siswa  dapat  menghafal  dan  mengamalkan  nilai-nilai  yang terkandung dalam agama mereka.
Bagi  siswa-siswi  Islam,  tujuan  utama  dalam  capaian  standar  kompetensi  lulusan adalah  menghafal  dan  mengamalkan  nilai-nilai  yang  terdapat  dalam  Al-Qur'an, khususnya pada Juz 30. Ini mencakup pemahaman tentang ajaran Islam, pelaksanaan ibadah, dan praktek-praktek moral yang diajarkan dalam Al-Qur'an.
Siswa-siswi  Nasrani  diharapkan  dapat  menghafal  dan  mengamalkan  ajaran  agama mereka, termasuk doa "Bapa Kami", pengakuan iman terhadap Rasul, 10 perintah Allah, dan  pemahaman  terhadap  hukum  Taurat.  Ini  akan  membantu  mereka  memahami prinsip-prinsip  agama  Kristen  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Sementara itu, siswa-siswi Hindu diharapkan untuk menghafal dan mengamalkan nilai- nilai yang terkandung dalam ajaran Hindu. Ini meliputi praktik seperti Puja Tri Sandya, Sembahyang Panca Sembah, pemahaman tentang Widhi Tattwa (prinsip-prinsip ilahi), Atma Tattwa (prinsip-prinsip jiwa), hukum karma Phala (hukum sebab-akibat), ajaran
Punar Bhawa (kelahiran kembali), Samsara (lingkaran kehidupan), Reinkarnasi, ajaran Moksa (pembebasan), dan ajaran Panca Yadnya (lima tindakan pengorbanan).
2. Profil Lulusan Peserta Didik di SMP Labschool Jakarta Aspek Akademik
Kemudian,  ketercapaian  kompetensi  lulusan  pada  aspek  akademik  diharapkan  dari peserta didik di SMP Labschool Jakarta harus memenuhi standar yang telah ditetapkan: Pertama, pengalaman  membuat  karya  tulis  ilmiah, kedua, memenuhi  kegiatan labscare, ketiga, dapat menyampaikan gagasan dan atau pendapatnya dengan berbahasa inggris. Hal  ini  dilakukan  sebagai  implementasi  dari  standar  kompetensi  lulusan  yang  telah ditetapkan oleh tim penjaminan mutu Labschool. Terkait dengan pembuatan karya tulis ilmiah, prosedur dan persyaratan telah disepakati dalam dokumen Sistem Penjaminan Mutu  Internal  (SPMI)  Labschool  ( Dokumen  Panduan  Penjaminan  Mutu  Labschool , 2018), yang mencakup hal-hal berikut:
a. Siswa  diharapkan  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  memungkinkan mereka menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan keputusan.
b. Siswa  harus  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  yang  berfokus  pada  analisis  dan pemecahan masalah yang kompleks.
c. Siswa  diharapkan  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  melalui  program pembiasaan  yang  memungkinkan  mereka  mencari  informasi  atau  pengetahuan tambahan dari berbagai sumber belajar.
Hal ini menegaskan pentingnya pengembangan kemampuan berpikir analitis, kritis, dan  kreatif  dalam  rangka  menghasilkan  karya  tulis  ilmiah  yang  berkualitas.  Dalam kegiatan pembuatan karya tulis ilmiah, setiap peserta didik di SMP Labschool Jakarta mendapatkan pendamping khusus yang akan membimbing mereka dalam menyusun karya tulis ilmiah yang akan diajukan sebagai bagian dari kelulusan mereka. Hal ini juga disampaikan oleh Bpk. Drs. Asdi Wiharto, selaku Kepala SMP Labschool Jakarta, yang menyatakan:
"Program  pembuatan  karya  tulis  ilmiah  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan menulis siswa kami dan juga untuk menumbuhkan minat baca. Selain itu, kami ingin mempersiapkan mereka agar terbiasa menulis karya ilmiah ketika melanjutkan pendidikan di perguruan tinggi. Hal ini juga merupakan upaya kami untuk meningkatkan kemampuan analisis, kritis, dan kepedulian mereka terhadap persoalan sosial yang ada. Kami menyediakan pendamping atau mentor yang akan membantu  mengoreksi  dan  memberikan  arahan  pada  karya  tulis  siswa  sebagai karya akhir mereka."
Dengan  adanya  pendampingan  khusus  tersebut,  diharapkan  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  menulis  dan  mampu  menghasilkan  karya  tulis  yang berkualitas. Pendidikan memiliki peran penting dalam menciptakan generasi muda yang berkualitas.  Melalui  pendidikan,  peserta  didik  dibantu  untuk  mencapai  tujuan  dalam mengembangkan minat, bakat, dan pola tingkah laku yang bermanfaat dalam kehidupan mereka.
3. Profil Lulusan Peserta Didik di SMP Labschool Jakarta Aspek Sosial
SMP  Labschool  Jakarta  tidak  hanya  berfokus  pada  karya  individu  sebagai  prasyarat kelulusan  peserta  didik,  tetapi  juga  menekankan  aspek  sosial  melalui  kegiatan  yang disebut " Labscare ". Kegiatan ini berhubungan dengan pelestarian alam dan merupakan kewajiban  bagi  setiap  peserta  didik  SMP  Labschool  Jakarta.  Melalui Labscare ,  siswa memiliki kesempatan untuk belajar dan menerapkan pemahamannya tentang kontribusi terhadap  pelestarian  alam  melalui  kegiatan  seperti  pemilahan  sampah,  daur  ulang,
mengadopsi  gaya  hidup  ramah  lingkungan,  dan  mengajak  masyarakat  melalui kampanye lingkungan. Dalam kegiatan ini disusun dalam bentuk petualangan menarik, di  mana  peserta  harus  menyelesaikan  misi  dan  tantangan  yang  terkait  dengan  setiap aktivitas. Salah satu misi pertama dalam Labscare adalah pemilahan sampah, di mana peserta didik diajak untuk memilah sampah yang dihasilkan dari aktivitas sehari-hari ke tempat  sampah  yang  sesuai.  Kegiatan  ini  juga  mengedukasi  tentang  pentingnya pemilahan sampah dan dampaknya terhadap kehidupan manusia.
Selain  itu,  terdapat  kegiatan recycling kaos  bekas  menjadi tote  bag ,  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  dan  kreativitas  peserta  didik  dalam  mengurangi jumlah  sampah  dan  mengubahnya  menjadi  benda  yang  dapat  digunakan  kembali. Pendekatan  ini  sejalan  dengan  visi  SMP  Labschool  Jakarta  dalam  mencerdaskan kehidupan bangsa. Melalui Labscare , sekolah ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk  berkontribusi  dalam  pelestarian  alam,  mengembangkan  keterampilan,  serta meningkatkan  kesadaran  akan  pentingnya  menjaga  lingkungan.  Hal  ini  diungkapkan oleh Kepala SMP Labschool Jakarta, Bapak Drs. Asdi Wiharto, yang menjelaskan tujuan dan misi kegiatan Labscare dalam mencapai tujuan pendidikan yang lebih luas.
Dengan mengacu pada peraturan, SMP Labschool Jakarta telah menetapkan standar kompetensi  lulusan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  persyaratan  nasional.  Hal  ini menunjukkan bahwa sekolah ini mempersiapkan siswa-siswinya untuk mengembangkan  kemampuan  membaca,  menulis,  serta  keterampilan  berbahasa Indonesia dan bahasa Inggris dalam tingkat kesederhanaan yang sesuai dengan standar yang ditetapkan. Dengan mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan oleh tim penjaminan  mutu  Labschool  tersebut,  SMP  Labschool  Jakarta  telah  memberikan pendidikan  yang  holistik  kepada  siswa-siswinya,  mempersiapkan  mereka  untuk memiliki pengetahuan dan keterampilan yang relevan dalam berbagai aspek kehidupan. Dengan  demikian  SMP  Labschool  Jakarta  telah  mencapai  standar  kompetensi  lulusan yang tepat dan bahkan melebihi standar atau ketentuan yang ada.
SMP Labschool Jakarta telah menunjukkan kualitasnya pada sistem penjaminan mutu yang  baik  dengan  responsif  terhadap  perubahan  kurikulum.  Meskipun  awalnya mengadopsi  Kurikulum  2013,  sekolah  ini  sekarang  telah  menerapkan  Kurikulum Merdeka.  Meskipun  ada  beberapa  guru  yang  masih  merasa  belum  memahami sepenuhnya tentang implementasi Kurikulum Merdeka, kepala sekolah telah berupaya memberikan fasilitas pendidikan, bimbingan, dan pendampingan khusus kepada para guru agar dapat mengimplementasikan Kurikulum Merdeka dengan baik di lingkungan sekolah.
Salah  satu  bentuk  upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah menyelenggarakan  kegiatan In  House  Training dan  workshop,  yang  menjadi  wadah untuk  mensosialisasikan  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  menunjukkan responsivitas sekolah terhadap perubahan dan upaya untuk terus meningkatkan kualitas pendidikan. Dengan adanya inisiatif seperti ini, SMP Labschool Jakarta dapat dikatakan sebagai  sekolah  yang  terus  mengalami  peningkatan  mutu.  Meskipun  masih  terdapat tantangan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka,  namun  upaya  yang dilakukan oleh kepala sekolah dan stakeholder lainnya menunjukkan komitmen untuk terus  memperbaiki  dan  memperkaya  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Ketercapaian mutu pendidikan di lingkungan SMP Labschool Jakarta dapat ditandai dengan berbagai prestasi siswa yang diperoleh pada tabel berikut:
Tabel 2. Prestasi Siswa SMP Labschool Jakarta
No. Nama Perlombaan Medali/Penghargaan Tahun Tingkat 1. Pekan  Olimpiade  Siswa  Seluruh Indonesia (POSSI) Juara I 2023 Nasional 2. Kejuaraan  Sepakbola  Nasional Piala Bergilir Ketua Koni Pusat Ke- Iv. U-15 Juara II/Medali Perak 2023 Nasional 3. Olimpiade Nasional Prestasi Akademik Juara I/Medali Emas 2023 Nasional 4. Thailand International Mathematical  Olympiad  Head Round Juara III/Medali Perunggu 2023 Internasional 5. Kejuaraan  Nasional  Pencak  Silat Jakarta (Silat Competition 3) Juara I/Medali Emas 2023 Nasional 6. Taekwondo Everest Championship Menpora Juara II/Medali Perak 2023 Nasional 7. Recurve  U15  Kualifikasi  Beregu Putrì / Pangkoopsudnas Grandprix Jaktim Juara II/Medali Perak 2023 Nasional 8. IMOCSEA (International Mathematics Olympiad of Southeast Asia) Juara III 2023 Internasional 9. COPERNICUS Juara III 2023 Internasional 10. OSNUS 2023 PPKN Juara I 2023 Nasional 11. Singapore Math Challenge Juara III 2023 Internasional 12. American Mathematics Olympiade Juara II 2023 Internasional 13. Kejuaraan Sains Nasional Juara I 2023 Nasional 14. ESHARK Last year fun race Juara III 2023 Nasional 15. LSI Science Competition Juara III 2024 Nasional 16. Kompetisi Cerdas Pelajar Nasional Bahasa Inggris Juara I 2024 Nasonal 17. Olimpiade  Nasional  Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (ONMIPA) Juara II 2024 Nasional 18. Liga Prestasi Siswa Indonesia PAI Juara II 2024 Nasional 19. Liga Prestasi Siswa Indonesia IPA Juara III 2024 Nasional 20. Liga Prestasi Siswa Indonesia IPS Juara I 2024 Nasional Sumber : Dokumen SMP Labschool Jakarta.
Berdasarkan analisis data dari tabel, observasi, wawancara, dan dokumen resmi yang dimiliki  SMP  Labschool  Jakarta,  dapat  disimpulkan  bahwa  sekolah  ini  telah  berhasil mencetak generasi yang unggul. Prestasi-prestasi yang diraih oleh sekolah ini, baik di tingkat nasional maupun internasional, telah membawa kebanggaan bagi warga sekolah, keluarga, dan masyarakat. Kepala sekolah, Bapak Drs. Asdi Wiharto, menjelaskan bahwa sebagai bagian dari upaya mencetak lulusan yang berkualitas, peserta didik tidak hanya mendapatkan pengalaman belajar di lingkungan sekolah, tetapi juga ikut serta dalam berbagai kompetisi. Baik di dalam negeri maupun di luar negeri, tujuannya adalah agar peserta didik dapat bersaing dan menunjukkan kualitas mereka di tingkat internasional.
Keberhasilan  dalam  meraih  berbagai  prestasi  tersebut,  sekolah  mewadahi  yang diberikan nama sebagai “Tim Maju”. Wadah tersebut merupakan seleksi ketat di internal
sekolah sebelum ditarungkan dalam kompetisi di berbagai tingkat. Artinya, sekolah ini telah serius dalam mencapai mutu yang maksimal. Merupakan kebanggaan tersendiri bagi warga sekolah SMP Labschool Jakarta.

## Pembahasan
Standar Kompetensi Lulusan dirumuskan berdasarkan kebutuhan dan permintaan yang ada di dunia kerja, masyarakat, dan perkembangan sosial saat ini. Standar ini mencakup berbagai elemen yang relevan dengan bidang pendidikan khususnya, seperti kurikulum, penilaian, dan proses pembelajaran. Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa lulusan memiliki keterampilan dan pengetahuan yang cukup untuk sukses dalam dunia kerja atau  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi ( Andriansyah  &  Kamalia ,  2021) . Sementara itu dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, terdapat bab yang membahas evaluasi, akreditasi, dan sertifikasi. Dalam bagian evaluasi, Pasal 57 ayat (1) menyatakan bahwa evaluasi dilakukan sebagai bentuk pengendalian mutu  pendidikan  secara  nasional,  sebagai  akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Pasal 58 ayat (1) menegaskan bahwa evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan  perbaikan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan.  Ayat  (2)  menyatakan  bahwa evaluasi  peserta  didik,  satuan  pendidikan,  dan  program  pendidikan  dilakukan  oleh lembaga  mandiri  secara  berkala,  menyeluruh,  transparan,  dan  sistemik  guna  menilai pencapaian standar nasional pendidikan ( Salamah , 2018).
Berdasarkan studi dokumentasi hasil penelitian yang telah disebutkan sebelumnya, menunjukkan bahwa lembaga pendidikan ini telah serius menggarap sistem pendidikan yang mempunyai acuan atau dasar yang harus dicapai dalam pelaksanaan pendidikan di SMP Labschool Jakarta. Standar kompetensi lulusan tersebut nampak bahwa merujuk pada  tingkat  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  lulusan,  yang  mencakup aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan ( Mardhiah  &  Hikmah ,  2021) .  Dalam  konteks kualitas dan mutu pendidikan, terdapat standar yang  telah ditetapkan dalam standar pendidikan nasional. Standar pendidikan nasional ini telah dikaji dan dapat dicapai oleh setiap  lembaga  pendidikan  di  Indonesia.  Konsep  standarisasi  pendidikan  nasional memiliki  dampak  yang  positif  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  sehingga diharapkan  adanya  standar  nasional  dapat  memotivasi  sekolah-sekolah  untuk menyediakan  pelayanan  pendidikan  yang  berkualitas  di  lingkungan  lembaganya ( Hosang et  al.,  2021).  Berkaitan  dengan  pencapaian  standar  mutu  di  SMP  Labschool terbahasa sebagai berikut:
1. Profil Profil Lulusan Peserta Didik di SMP Labschool Jakarta Aspek Keagamaan Standar  mutu  lulusan  dalam  bidang  keagamaan  yang  diterapkan  di  SMP  Labschool Jakarta telah menetapkan standar yang khusus untuk setiap agama, yaitu Islam, Hindu, Kristen,  dan  Katolik.  Setiap  siswa  diberikan  pendidikan  agama  sesuai  dengan keyakinannya  masing-masing  guna  mencapai  standar  mutu  yang  telah  ditetapkan. Melalui  hasil  wawancara  dan  penelitian  dokumen  resmi,  dapat  disimpulkan  bahwa profil standar kompetensi lulusan yang diharapkan dari peserta didik di SMP Labschool Jakarta telah membuktikan adanya standar mutu yang harus dicapai oleh seluruh siswa. Prestasi peserta didik dalam mencapai standar kompetensi lulusan di SMP Labschool Jakarta  juga  telah  terbukti  melalui  berbagai  pencapaian  dalam  hal  hafalan  dan pemahaman agama masing-masing, termasuk Islam, Hindu, dan Kristen.
Kebijakan  atau  sikap  yang  memberikan  kesempatan  yang  sama  tersebut  sejalan dengan pendidikan agama Islam berbasis multikultural, yang mengandung arti bahwa
pendidikan  agama  harus  memperhatikan  dan  mempertimbangkan  berbagai  aspek kehidupan  dalam  keragaman  budaya.  Pendekatan  pendidikan  Islam  berbasis multikultural dirancang untuk mengajarkan sikap toleransi, kerjasama, pengembangan emosi, kesetaraan, dan partisipasi dalam kontrak sosial dan aturan kehidupan bersama antar agama ( Farid et al., 2021).
SMP Labschool Jakarta berharap dapat memberikan pendidikan agama yang holistik dan  berdasarkan  pemahaman  yang  benar  terhadap  masing-masing  agama.  Dengan adanya pendidik yang berkualifikasi dan profesional dalam bidang agama, siswa-siswi diharapkan  mampu  mencapai  standar-standar  tersebut  dan  mengamalkan  nilai-nilai agama  mereka  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan  yang  diambil  oleh  SMP Labschool  Jakarta  dalam  mengembangkan  ketakwaan  dan  keimanan  siswa-siswinya sesuai dengan motto sekolah, yaitu "Iman, Ilmu, Amal". Upaya pembentukan karakter memiliki  tingkat  signifikansi  yang  lebih  tinggi  daripada  pembentukan  moral,  karena pembentukan karakter tidak hanya terkait dengan konsep benar dan salah, tetapi juga melibatkan pendidikan tentang kebiasaan-kebiasaan yang baik dalam kehidupan. Hal ini  bertujuan  agar  anak-anak  atau  peserta  didik  memiliki  tingkat  kesadaran  dan pemahaman  yang  tinggi,  serta  menumbuhkan  rasa  peduli  dan  komitmen  untuk mengimplementasikan  nilai-nilai  kebajikan  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Atika et  al., 2019).  Hal  ini  menunjukkan  komitmen  sekolah  dalam  menjadikan  keimanan  dan ketakwaan  sebagai  pijakan  dalam  aktivitas  pendidikan  agar  kemudian  para  siswa- siswinya  dapat  berperan  aktif  dalam  menebar  kebaikan  dan  kemanfaatan  dalam kehidupan bersama.
Dalam mencapai kompetensi lulusan, SMP Labschool Jakarta tidak hanya fokus pada kecerdasan akademik, tetapi juga memberikan bimbingan rohani (kecerdasan spiritual) sesuai  dengan  agama  masing-masing  siswa.  Ini  penting  karena  sekolah  menganggap bahwa  pondasi  pembelajaran  harus  berdasarkan  agama,  sehingga  siswa  diharapkan memiliki  karakter  sesuai  dengan  ajaran  agama  masing-masing.  Melalui  fasilitas  dan mentor  yang  disediakan  oleh  SMP  Labschool  Jakarta,  siswa-siswi  mendapatkan pendampingan dan bimbingan dari guru agama masing-masing. Hal ini memungkinkan mereka  untuk  mengembangkan  dan  memperkuat  keimanan  dan  ketakwaan  mereka sesuai dengan ajaran agama yang dianut.
Hasil wawancara dengan Kepala SMP Labschool Jakarta, Bapak Drs. Asdi Wiharto, beliau menyatakan bahwa pentingnya pendekatan holistik yang mencakup kecerdasan spiritual  sesuai  dengan  ajaran  agama.  Dengan  demikian,  sekolah  ini  berusaha menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  siswa-siswi  dalam  mengembangkan karakter  dan  keimanan  mereka,  sejalan  dengan  pencapaian  kompetensi  lulusan  yang telah ditetapkan. Setiap pendidik di Indonesia diharapkan mampu mengidentifikasi dan mengembangkan potensi alami peserta didik atau siswa sehingga mereka dapat menjadi individu  Indonesia  yang  unggul,  baik  secara  fisik  maupun  spiritual,  sesuai  dengan ketentuan yang terdapat dalam Undang-Undang Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003.  Selain  memiliki  kecerdasan  dan  keterampilan,  manusia  Indonesia  juga  perlu memiliki kekuatan spiritual dan sikap moral yang baik, agar mereka dapat memberikan manfaat  bagi  diri  sendiri,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara  ( Agus  Samsulbassar et  al., 2020).  Pendekatan  ini  mencerminkan  pentingnya  memperhatikan  aspek  keagamaan dalam pendidikan siswa, sambil tetap memberikan penekanan pada aspek akademik dan pengembangan  karakter.  Dengan  demikian,  SMP  Labschool  Jakarta  berupaya  untuk mempersiapkan siswa-siswinya menjadi lulusan yang kompeten secara akademik dan memiliki nilai-nilai keagamaan yang kuat.
Hasil telaah data dan wawancara yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan bahwa  SMP  Labschool  Jakarta  telah  menetapkan  standar  kompetensi  lulusan  yang mencakup aspek sikap spiritual. Hal ini sesuai dengan amanat Undang-Undang Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  menekankan  pentingnya mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Walaupun  telah  diatur  dalam  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003,  fungsi  dan  tujuan pendidikan juga dapat dikembangkan sesuai dengan visi dan misi institusi pendidikan. Konsep ini dikenal sebagai pelaksanaan pendidikan berbasis otonomi daerah. Dengan demikian, hasil dari institusi pendidikan tersebut dapat bermanfaat dan sesuai dengan kebutuhan  masyarakat  di  sekitar  lingkungan  pendidikan  tersebut  ( Sujana ,  2019). Sedangkan visi yang dibangun oleh SMP Labschool Jakarta adalah “Menjadi lembaga pendidikan  yang  berkontribusi  dalam  pembaharuan  pendidikan  nasional  dalam menyiapkan pemimpin masa depan berlandaskan ketakwaan dan nilai luhur bangsa". Visi yang dibangun oleh SMP Labschool Jakarta tersebut merupakan cerminan daripada paradigma  klasik  mengenai  pendidikan  yang  sering  dianggap  sebagai  lembaga  yang memiliki tiga fungsi utama. Pertama , pendidikan mempersiapkan generasi muda untuk mengemban peran tertentu di masa depan. Kedua , pendidikan mentransfer pengetahuan sesuai  dengan  peran  yang  diharapkan  dari  individu  tersebut. Ketiga ,  pendidikan mentransfer  nilai-nilai  yang  bertujuan  untuk  menjaga  keutuhan  dan  kesatuan masyarakat  sebagai  landasan  penting  bagi  kelangsungan  hidup  masyarakat  dan peradaban  ( Putu et  al.,  2021).  Kedua  aspek  terakhir  tersebut  menunjukkan  bahwa pendidikan bukan hanya tentang transfer pengetahuan, tetapi juga transfer nilai-nilai. Dengan demikian, pendidikan memiliki peran penting sebagai pendukung bagi manusia dalam menjalani kehidupan.
Standar  kompetensi  lulusan  SMP  Labschool  Jakarta  mengharapkan  siswa  memiliki perilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Hal ini diwujudkan melalui pengalaman pembelajaran yang melibatkan kegiatan yang mendorong pembiasaan karakter. Dengan demikian, sekolah ini berupaya untuk mengembangkan  dan  memperkuat  sikap  spiritual  siswa  melalui  proses  pembelajaran yang  terintegrasi  dengan  ajaran  agama  yang  dianut  oleh  masing-masing  siswa. Penerapan standar kompetensi ini sesuai dengan visi dan misi SMP Labschool Jakarta, yang  menekankan  pentingnya  keimanan  dan  ketakwaan  sebagai  pijakan  dalam melakukan aktivitas pendidikan. Dengan mengembangkan sikap spiritual siswa, sekolah ini  berharap  siswa-siswi  menjadi  individu  yang  memiliki  landasan  nilai  agama  dan karakter yang kuat sesuai dengan ajaran agama yang dianutnya. Melalui pendekatan ini, SMP  Labschool  Jakarta  berusaha  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  holistik, mencakup aspek keimanan, moral, akademik, dan keterampilan. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan oleh Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional dan  merupakan  upaya  untuk  membentuk  siswa  yang  berkualitas  dan  bertanggung jawab secara moral dalam masyarakat ( Rahma Kurniasari Prasasti et al., 2023).
Standar  Kompetensi  Lulusan  dirumuskan  berdasarkan  kebutuhan  dan  permintaan yang  ada  di  dunia  kerja,  masyarakat,  dan  perkembangan  sosial  saat  ini.  Standar  ini mencakup berbagai elemen yang relevan dengan bidang pendidikan khususnya, seperti kurikulum, penilaian, dan proses pembelajaran. Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa lulusan memiliki keterampilan dan pengetahuan yang cukup untuk sukses dalam dunia  kerja  atau  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi ( Andriansyah  &
Kamalia , 2021) . Sementara itu dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun  2003,  terdapat  bab  yang  membahas  evaluasi,  akreditasi,  dan  sertifikasi.  Dalam bagian evaluasi, Pasal 57 ayat (1) menyatakan bahwa evaluasi dilakukan sebagai bentuk pengendalian  mutu  pendidikan  secara  nasional,  sebagai  akuntabilitas  penyelenggara pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan.  Pasal  58  ayat  (1)  menegaskan bahwa  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  memantau proses,  kemajuan,  dan  perbaikan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan.  Ayat  (2) menyatakan bahwa evaluasi peserta didik, satuan pendidikan, dan program pendidikan dilakukan oleh lembaga mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan, dan sistemik guna menilai pencapaian standar nasional pendidikan ( Salamah , 2018).
2. Profil Lulusan Peserta Didik di SMP Labschool Jakarta Aspek Akademik
Ditinjau dari kualifikasi akademik para guru yang ada di SMP Labschool rata-rata telah mencapai lulusan Magister (S-2). Kualifikasi pendidikan guru sangatlah mempengaruhi terhadap perkembangan akademik peserta didik ( Kholili & Fajaruddin , 2020). Dengan demikian, pendidikan dianggap baik jika mampu mempersiapkan peserta didik untuk menghadapi  tantangan  di  kehidupan  sehari-hari,  serta  memiliki  kemampuan  untuk mengatasi masalah dalam berbagai situasi dan kondisi ( Siswanto & Ratiningsih , 2020). Dalam analisa penelitian yang dilakukan di SMP Labschool Jakarta telah mencapai standar  kompetensi  lulusan  yang  ditetapkan  oleh  tim  penjaminan  mutu  Labschool. Standar tersebut meliputi aspek pengetahuan dan keterampilan yang dijelaskan sebagai berikut ( Dokumen Panduan Penjaminan Mutu Labschool , 2018):
a. Pengalaman  belajar  yang  memanfaatkan  lingkungan  secara  produktif  dan bertanggung  jawab:  Siswa  telah  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  dapat mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam lingkungan nyata. Mereka  diajak  untuk  bertanggung  jawab  dan  produktif  dalam  memanfaatkan lingkungan sekitar.
b. Pengalaman  belajar  yang  melibatkan  partisipasi  siswa  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara  secara  demokratis  dalam  wadah  NKRI: Siswa telah terlibat dalam pengalaman belajar yang melibatkan partisipasi mereka dalam  kehidupan  sosial,  politik,  dan  budaya  di  masyarakat.  Mereka  diberikan kesempatan  untuk  memahami  pentingnya  kehidupan  demokratis  dan  menjadi bagian dari Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
c. Pengalaman  belajar  untuk  membentuk  karakter  siswa,  menumbuhkan  rasa sportivitas, dan kebersihan lingkungan: Siswa telah mengembangkan karakter yang baik  melalui  pengalaman  belajar  yang  mendorong  sportivitas  dan  kebersihan lingkungan. Mereka diberi kesempatan untuk mengembangkan sikap positif, seperti kerjasama, disiplin, kejujuran, dan tanggung jawab.
d. Keterampilan membaca dan menulis naskah secara sistematis dan estetis: Siswa telah mengembangkan  keterampilan  membaca  dan  menulis  naskah  dengan  cara  yang terorganisir dan estetis. Mereka mampu menghasilkan tulisan yang sistematis, berisi, dan menarik dari segi presentasi dan gaya penulisan.
e. Keterampilan  menyimak,  membaca,  menulis,  dan  berbicara  baik  dalam  Bahasa Indonesia  maupun  Bahasa  Inggris:  Siswa  telah  mengembangkan  keterampilan komunikasi dalam Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris. Mereka mampu menyimak, membaca, menulis, dan berbicara dengan baik dalam kedua bahasa tersebut.
Standar  yang  telah  ditetapkan  oleh  tim  penjaminan  mutu  Labschool  Jakarta  sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk jenjang SMP/MTs/SMPLB/Paket-B. Pada poin 19-20
dari  peraturan  tersebut,  disebutkan  bahwa  siswa  diharapkan;  Siswa  diharapkan memiliki minat yang tinggi dalam membaca dan menulis. Mereka dapat menunjukkan kegemaran  dalam  membaca  berbagai  jenis  teks  dan  mampu  menulis  naskah  pendek dengan  tingkat  kesederhanaan  yang  sesuai;  Menunjukkan  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris sederhana: Siswa  diharapkan  memiliki  keterampilan  menyimak  ( listening ),  berbicara  ( speaking ), membaca ( reading ),  dan menulis ( writing )  dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris dengan  tingkat  kesederhanaan.  Mereka  mampu  memahami  dan  mengungkapkan gagasan  dengan  benar  dan  jelas  dalam  kedua  bahasa  tersebut  (Standar  Kompetensi Lulusan No. 23, 2006).
Standar kompetensi lulusan sangat terkait dengan proses pembelajaran di dalam dan di  luar  kelas.  Standar  ini  mencerminkan  hasil  akhir  yang  diharapkan  dari  proses pembelajaran.  Untuk  mencapai  standar  kompetensi  yang  ditetapkan,  diperlukan implementasi  yang  baik  dari  semua  komponen  pendidikan,  termasuk  proses pembelajaran  di  kelas  dan  di  luar  kelas,  serta  partisipasi  dalam  kompetisi  dan pencapaian  prestasi  ( Salamah ,  2018).  Dengan  demikian,  SMP  Labschool  Jakarta  dapat dikatakan berhasil dalam mencapai penjaminan mutu yang baik dan mencapai sasaran pada  standar  kompetensi  yang  telah  ditetapkan.  Prestasi-prestasi  yang  telah  diraih sekolah  ini  menunjukkan  keberhasilan  dalam  mengimplementasikan  program pendidikan yang berkualitas dan berorientasi internasional.
Berdasarkan pencapaian SMP Labschool, telah memenuhi standar mutu nasional yang diatur  dalam  Pasal  9  ayat  satu  tentang:  Standar  Kompetensi  Lulusan  pada  satuan pendidikan Jenjang Pendidikan menengah umum, yang difokuskan pada: (a) Persiapan Peserta Didik untuk menjadi anggota masyarakat yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta memiliki akhlak mulia. (b) Penanaman karakter yang sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila.  (c).  Penyediaan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk meningkatkan  kompetensi  Peserta  Didik  agar  dapat  hidup  mandiri  dan  melanjutkan pendidikan lebih lanjut ( Helda & Syahrani , 2022).
3. Profil Lulusan Peserta Didik di SMP Labschool Jakarta Aspek Sosial
Standar kompetensi lulusan sangat terkait dengan proses pembelajaran di dalam dan di luar  kelas.  Standar  ini  mencerminkan  hasil  akhir  yang  diharapkan  dari  proses pembelajaran.  Untuk  mencapai  standar  kompetensi  yang  ditetapkan,  diperlukan implementasi  yang  baik  dari  semua  komponen  pendidikan,  termasuk  proses pembelajaran  di  kelas  dan  di  luar  kelas,  serta  partisipasi  dalam  kompetisi  dan pencapaian prestasi ( Salamah , 2018).
Berkaitan dengan standar lulusan dalam aspek sosial Peserta didik yang ada di SMP Labschool  Jakarta  telah  mendapatkan  program  khusus  yang  dikenal  dengan  SAKSI (Studi Akademi Kepemimpinan Siswa Indonesia) dalam program tersebut peserta didik belajar dengan TNI secara langsung. Hal ini sekolah berupaya untuk menanamkan sikap; kepemimpinan, disiplin, tanggungjawab, gotong royong, persatuan dan peduli terhadap sesama. Program tersebut telah menjadi bagian yang mewarnai karakter peserta didik.
Dengan demikian, SMP Labschool Jakarta dapat dikatakan berhasil dalam mencapai penjaminan mutu yang baik dan mencapai sasaran pada standar kompetensi yang telah ditetapkan.  Keberhasilan  atau  kekurangan  suatu  sekolah  juga  bergantung  pada  fokus pada mutu pelayanan kepada pelanggan, dalam hal ini peserta didik. Fokus pelayanan pelanggan  di  sekolah  harus  diberikan  perhatian  yang  serius  dan  diutamakan,  karena peserta didik adalah stakeholder utama dalam penyelenggaraan pendidikan ( Sarvitri et al.,  2020).  Pelayanan  pelanggan  di  sekolah  dapat  mencakup  berbagai  aspek,  seperti
pendampingan  belajar,  bimbingan  karir,  dukungan  emosional,  dan  komunikasi  yang efektif antara guru, siswa, dan orang tua. Penting untuk memastikan bahwa kebutuhan dan harapan peserta didik dipenuhi dengan baik ( Pater et al., 2020).
Dalam  konteks  SMP  Labschool  Jakarta,  fokus  pelayanan  pelanggan  yang  berpusat pada  peserta  didik  sangat  penting.  Hal  ini  dapat  diwujudkan  melalui  pendampingan yang  baik  dari  guru  dan  mentor,  pengembangan  program  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik,  serta  melibatkan  mereka  dalam  proses pengambilan keputusan yang berkaitan dengan pendidikan. Dengan memprioritaskan fokus pelayanan pelanggan pada peserta didik, sekolah dapat meningkatkan kepuasan peserta didik, mendukung perkembangan mereka secara holistik, dan mencapai tujuan standar kompetensi lulusan yang telah ditetapkan ( Munawaroh et al., 2022).

## KESIMPULAN
Untuk memastikan kualitas penyelenggaraan pendidikan tetap terjaga, penting untuk mengikuti standar yang telah ditetapkan. Standar ini memberikan pedoman yang jelas dan  membantu  dalam  mengarahkan  proses  pendidikan  agar  sesuai  dengan perkembangan  zaman  yang  terus  berubah.  SMP  Labschool  Jakarta  telah  menjalankan pendidikan dengan baik sesuai dengan standar nasional dan standar mutu internal yang telah ditetapkan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pencapaian standar mutu sudah memuaskan, terbukti dari struktur organisasi yang teratur serta adanya lembaga penjaminan mutu internal dan eksternal (SPMI-SPME), serta berbagai program kegiatan yang sesuai dengan standar yang ditetapkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ingin mengungkapkan rasa terima kasih yang mendalam atas penyelesaian karya ilmiah  ini.  Selama  proses  penulisan,  banyak  pengalaman  dan  pembelajaran  yang diperoleh  dalam  berbagai  bidang  pengetahuan.  Ucapan  terima  kasih  tak  terhingga disampaikan kepada semua pihak yang memberikan bimbingan dan kontribusi selama penulisan.  Terutama  kepada  Prof.  Dr.  Supadi,  M.Pd.,  dan  Dr.  Heru  Santosa  sebagai pembimbing,  yang  memberikan  arahan,  bimbingan,  dan  saran  berharga  sepanjang perjalanan penulisan. Tanpa dukungan mereka, penulisan karya ilmiah ini tidak akan terwujud.  Juga,  penghargaan  khusus  diberikan  kepada  Bapak  Drs.  Asdi  Wiharto  atas bantuannya  dalam  pengumpulan  data,  serta  kepada  semua  pihak  di  SMP  Labschool Jakarta  yang  turut  memberikan  informasi  berharga  dalam  penelitian  ini.  Kontribusi mereka sangat berarti dalam menyelesaikan karya tulis ilmiah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Samsulbassar,  Andewi  Suhartini,  &  Nurwadjah  Ahmad  Eq.  (2020).  Implikasi Konsep  Fitrah  Dalam  Islam  Dan  Tujuan  Pendidikan  Nasional. Jurnal  Pendidikan Islam Indonesia , 5 (1), 49 – 56. Https://Doi.Org/10.35316/Jpii.V5i1.229
Ahmad, B., & Saleh, M. L. (2020). Implementation Of Field Studies To Improve Problem Analysis Ability (Case Study In The Student Sociology Iisip Yapis Biak). Jurnal Nalar Pendidikan , 8 (1), 63 – 72. Https://Doi.Org/10.26858/Jnp.V8i1.13644 Alawiyah, F. (2017). National Standards Of Primary And Secondary Education. Aspirasi ,
8 (1),
81 – 92.
Http://Download.Garuda.Kemdikbud.Go.Id/Article.Php?Article=1686227&Val= 18337&Title=Standar%20nasional%20pendidikan%20dasar%20dan%20menengah
Andriansyah, E. H., & Kamalia, P. U. (2021). National Standards Of Education Affect The Employment Opportunities Of Vocational High School Graduates. Jurnal Pendidikan Vokasi , 11 (2), 112 – 124. Https://Doi.Org/10.21831/Jpv.V11i2.40791
Atika, N. T., Wakhuyudin, H., & Fajriyah, K. (2019). Pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter  Membentuk  Karakter  Cinta  Tanah  Air. Mimbar  Ilmu , 24 (1),  105 – 113. Https://Doi.Org/10.23887/Mi.V24i1.17467
Creswell, J. W. (2017). Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, Dan Mixed (Edisi  Ketiga).  In Research  Design :  Qualitative,Quantitative  And  Mix  Methods Approaches. Pustaka Pelajar. Dokumen  Panduan  Penjaminan  Mutu  Labschool,  1  Labschool  Yayasan  Pembina Universitas Negeri Jakarta. 1 (2018).
Elsah  Fanisyah,  Matin,  &  Desi  Rahmawati.  (2022).  View  Of  Manajemen  Pemasaran Pendidikan Melalui Strategi Branding Di Smp Islam Al Falaah Tangerang Selatan. Improvementjurnal  Ilmiah  Untuk  Peningkatan  Mutu  Pendidikan , 9 (1),  9 – 23. Https://Journal.Unj.Ac.Id/Unj/Index.Php/Improvement/Article/View/26870/1 2638
Farid,  A.,  Mansur,  R.,  &  Zuhrotus  Sufiyana,  A.  (2021).  Internalisasi  Nilai  Pendidikan Agama  Islam  Berbasis  Multikultural  Di  Sma  Negeri  8  Malang. Vicratina :  Jurnal Ilmiah
Keagamaan , 6 (4), 229 – 245. Http://Jim.Unisma.Ac.Id/Index.Php/Fai/Article/View/12023
Hasanah, U. (2020). Analisis Mutu Dan Kualitas Input-Proses-Output Pendidikan Di Man 2  Yogyakarta. Managere :  Indonesian  Journal  Of  Educational  Management , 2 (2),  171 – 181. Https://Doi.Org/10.52627/Ijeam.V2i2.38
Helda, H., & Syahrani, S. (2022). National Standards Of Education In Contents Standards And  Education  Process  Standards  In  Indonesia. Indonesian  Journal  Of  Education (Injoe) , 3 (2), 257 – 269. Https://Doi.Org/10.54443/Injoe.V3i2.32
Hidayah, A., & Syahrani, S. (2022). Internal Quality Assurance System Of Education In Financing  Standards  And  Assessment  Standards. Indonesian  Journal  Of  Education (Injoe) , 3 (2), 291 – 300. Https://Doi.Org/10.54443/Injoe.V3i2.35
Hosang,  M.,  Katuuk,  D.  A.,  Rotty,  V.  N.  J.,  &  Lengkong,  J.  S.  J.  (2021).  Analysis  Of Implementation  Total  Quality  Management  At  Educational  Institutions  In Indonesia. Tadbir :  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan , 5 (1),  101 – 110. Https://Doi.Org/10.29240/Jsmp.V5i1.2728
Kholili, A. N., & Fajaruddin, S. (2020). Manajemen Strategik Peningkatan Mutu Lembaga Pendidikan  Muhammadiyah  Di  Kabupaten  Gunungkidul. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 8 (1), 53 – 69. Https://Doi.Org/10.21831/Jamp.V8i1.31630 Mardhiah, A., & Hikmah, N. (2021). Pengelolaan Media Belajar Dalam Upaya Pencapaian Skl  Di  Paud  Arifa  Banda  Aceh. Intelektualita , 10 (01),  2021. Https://Jurnal.Ar- Raniry.Ac.Id/Index.Php/Intel/Article/View/10666
Munawaroh, R., Marcela, S., Andriyani, R., Margarita, S., Putri Sundafa, S., & Maftuha, R. (2022). Teori Dan Fungsi Kepemimpinan Dalam Dunia Pendidikan. Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 120 – 128. Https://Doi.Org/10.22373/Bunayya.V8i1.12261
Pater, I. M., Yudana, I. M., & Natajaya, N. (2020). Studi Evaluasi Implementasi Sistem Penjaminan  Mutu  Internal  (Spmi) Dalam  Rangka  Mewujudkan  Budaya  Mutu.
Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 3 (1), 95 – 103.
Https://Doi.Org/10.23887/Jp2.V3i1.24364
Prayoga,  A.,  Widad,  A.  L.,  Marliana,  E.,  Mukarromah,  I.  S.,  &  Ruswandi,  U.  (2019). Implementasi  Penjaminan  Mutu  Madrasah. Muróbbî:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),
70 – 84. Https://Doi.Org/10.52431/Murobbi.V3i1.183
Putu, I., Giri, A. A., Luh Ardini, N., Kertiani, N. W., Bagus, G., Denpasar, S., Agama, K., Tabanan, K., Kunci, K., & Pancasila, A. (2021). Pancasila Sebagai Landasan Filosofis Pendidikan Nasional. Sanjiwani:
Jurnal Filsafat , 12 (1), 116 – 126. Https://Ejournal.Ihdn.Ac.Id/Index.Php/Sanjiwani/Article/View/2082
Rahma  Kurniasari  Prasasti,  Arsanti  Meilan,  &  Hasanudin  Cahyo.  (2023).  Urgensi Pendidikan Karakter Dalam Mengembangkan Moral Siswa Smp. Prosiding Seminar Nasional  Hasil  Penelitian,  Pengabdian,  Dan  Diseminasi , 1 (1),  353 – 359. Https://Prosiding.Ikippgribojonegoro.Ac.Id/Index.Php/Snhpp/Article/View/15
36
Rajan, M. S., Rochman Chaerul, Farida Ida, & Hadiana Eri. (2020). Analisis Pemahamam Guru  Terhadap  Capaian  Standar  Pengelolaan  Pendidikan  Di  Tingkat  Smp/Mts.
Hikmah: Jurnal
Pendidikan
Islam , 9 (1), 98 – 114. Https://Doi.Org/10.35799/Jis.17.2.2017.16907
Rosadi,  T.  (2021).  Manajemen  Mutu  Pendidikan  Dalam  Upaya  Meningkatkan Kemandirian  Madrasah. Cakrawala  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam  Dan  Studi Sosial , 5 (1), 90 – 113. Https://Doi.Org/10.33507/Cakrawala.V5i1.287
Salamah, U. (2018). Penjaminan Mutu Penilaian Pendidikan. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 274 – 293. Https://Doi.Org/10.32478/Evaluasi.V2i1.79 Sarvitri,  A.,  Supriyanto,  A.,  &  Timan,  A.  (2020).  Penerapan  Manajemen  Mutu Terpadu   Pada  Sistem  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Internal. Jamp :  Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 3 (1), 38 – 51. Http://Journal2.Um.Ac.Id/Index.Php/Jamp/Article/View/7739
Siswanto,  R.  D.,  &  Ratiningsih,  P.  R.  (2020).  Korelasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Kreatif  Matematis  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Materi Bangun  Ruang. Anargya:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 3 (2),  96 – 103.
Https://Jurnal.Umk.Ac.Id/Index.Php/Anargya/Article/View/5197 Standar  Kompetensi  Lulusan  No.  23,  Pub.  L.  No.  23,  Lampiran  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional 1 (2006).
Https://Simpuh.Kemenag.Go.Id/Regulasi/Permendiknas_23_06_Lampiran.Pdf
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29 – 39. Https://Doi.Org/10.25078/Aw.V4i1.927 Tumanggor Amiruddin, James Ronald Tambunan, & Pandapotann Simatupang. (2021). Manajemen  Pendidikan (Sarintan  E.  Damanik,  Ed.;  Juli).  K-Media. Https://Kmedia.Co.Id/Wp-Content/Uploads/2021/07/Manajemen-

## Pendidikan_Amiruddin-Tumanggor-Dkk-Copy.Pdf
Ulum,  M.  (2020).  Kebijakan  Standar  Nasional  Pendidikan. Syaikhuna:  Jurnal  Pendidikan Dan Pranata Islam , 11 (1), 105 – 116.
Https://Doi.Org/10.36835/Syaikhuna.V11i1.3845
* Ahmad Farid (Corresponding Author) Universitas Negeri Jakarta, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawa Mangun Muka Raya, No. 11, RT. 11/RW. 14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, 13220, Indonesia Email: faridargell@gmail.com
Prof. Dr. Supadi, M. Pd. Universitas Negeri Jakarta,
Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawa Mangun Muka Raya, No. 11, RT. 11/RW. 14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, 13220, Indonesia Email: supadi@unj.ac.id
Dr. Heru Santosa, M. Pd. Universitas Negeri Jakarta, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawa Mangun Muka Raya, No. 11, RT. 11/RW. 14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, 13220, Indonesia Email: hsantosa@unj.ac.id
Drs. Asdi Wiharto. SMP Labschool Jakarta, Komplek UNJ, Jalan Pemuda, RT. 7/RW. 14, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur, 13220 Indonesia