Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1484

## Penerapan Model Team Assisted Individualization dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD Negeri 84 Lubuklinggau
Author: Sukirno, S.Pd
Afiliation: SDN 84 Lubuklinggau
Corresponding email satriagustio@gmail.com
Histori Naskah:
Submit: 2022-05-05 Accepted: 2022-05-10 Published: 2022-05-10 This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Dari  observasi  di  kelas  dan  beberapa  anak  di  sekolah  bahwasannya kegiatan  belajar  mengajar,  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  hanya  satu  arah  dan  monoton  yakni  dari  guru  saja  sehingga mudah  bosan  dan  tidak  konsentrasi  dalam  belajar.  Penyampaian  materi disini pengantarnya menggunakan ceramah, tidak ada kegiatan diskusi di kelas,  sehingga  aktifitas  siswa  terbatas  dalam  mencatat  materi  yang  di jelaskan  guru,  mengerjakan  tugas  dari  guru  dan  sesekali  menjawab pertanyaan  dari  guru  bila  di  tunjuk  untuk  bertanya.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tidakan  ( action  research) ,  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Didalam pelaksanaan  ini  mengacu  kepada  rancangan  beberapa  siklus  I  dan  II meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Dari  hasil perbaikan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dapat  ditarik  simpulan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi proses Kerjasama Regional Asia Tenggara (ASEAN), peningkatan ini terlihat dari hasil belajar siswa pada prasiklus siswa tuntas sebanyak 10 orang (55,56%) meningkat pada siklus 1 sebanyak 12 orang (66,67%) dan pada siklus meningkat menjadi 17 orang (94,44%).
Kata  kunci :  Hasil  Belajar,  Model, Team  Assisted  Individualization , ASEAN

## Pendahuluan
Sekolah yang merupakan lembaga yang didalam pelaksanaan pendidikan yang bersifat formal. Kegiatan belajar mengajar yang berlangsung disekolah adalah suatu proses yang sengaja diciptakan antara guru dan anak didik atas dasar hubungan timbal balik, dan interaksi edukatif yang berlangsung dalam suatu ikatan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran.  Hal  ini  bercermin  dari  tujuan  pendidikan  Nasional yaitu “kualifikasi umum yang diharapkan telah dimiliki oleh setiap anak didik yang telah menyelesaikan suatu program”.
SD  Negeri  84  Lubuklinggau  merupakan  lembaga  pendidikan  jenjang  menengah  atas  yang  merupakan tempat aktifitas belajar dan  mengajar bagi masing-  masing individu yang bersangkutan didalamnya.  SD Negeri  84  Lubuklinggau  sangat  memerlukan  peran  para  guru  dalam  mendidik  anak-anak  untuk  belajar lebih aktif sesuai kebutuhan mereka untuk masa pendewasaan mereka. Karena itu perlu bagi  SD Negeri 84  Lubuklinggau  sebagai  lembaga  pendidikan  khususnya  sekolah  menampilkan  para  guru  yang professional  serta  mempunyai  kemampuan  yang  sangat  luas  dalam  menghadapi  peserta  didiknya,  siswa tidak merasa takut dalam menyampaikan pendapat dengan guru dan merasa bosan.
Pada  dasarnya  guru  merupakan  pendidik  yang  mampu  mengembangkan  dan  mengarahkan  perubahan tingkah  laku  peserta  didiknya  sesuai  dengan  bakat  dan  minat  mereka.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1484
tidak ubahnya seperti seorang dokter yang mampu mengobati penyakit pasiennya berdasarkan ilmu yang diperoleh.
Pengajaran  yang  baik  diperlukan  suatu  strategi  belajar  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk menguasai materi secara tuntas melalui strategi atau pendekatan yang sesuai dan dapat diajarkan setahap demi setahap. Selain itu juga pendidik dituntut untuk benar-benar mengetahui dan mengerti metode yang cocok  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  kemampuan  peserta  didik yang  akhirnya  pendidikan  itu  bisa  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  serta  mendapatkan  hasil  yang maksimal.  Oleh  karena  itu  pendidikan  yang  diberikan  oleh  orang  dewasa  kepada  perkembangan  proses belajar  anak  untuk  menguatkan  pemahaman  dan  daya  ingat  perserta  didik  agar mudah  dalam  menerima pembelajaran yang diberikan oleh pendidik (Lestari et al., 2021)
Di  SD  Negeri  84  Lubuklinggau  berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  guru  sebagai  pendidik  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  diantaranya,  guru  memulai  pelajaran  tepat  waktu,  guru menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab.  Akan  tetapi  setelah  penulis  lakukan  pengamatan  ternyata dalam  proses  pembelajaran  khususnya  pada  pelajaran  Fiqh  ditemui  gejala-gejala  sebagai  berikut: Kurangnya  kreatifitas  peserta  didik  dalam  belajar  misalnya  diberikan  tanggapan  atau  sanggahan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari,  Peserta  didik  cenderung  lebih  banyak  diam  dalam mengikuti  pelajaran,  Sebagian  besar  peserta  didik  atau  70%  dari  jumlah  siswa  18  orang  dikelas  kurang berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  hal  ini  terlihat  dari  kurangnya  peserta  didik  mengajukan pertanyaan atau pendapat pada gurunya.
Dari  observasi  di  kelas  dan  beberapa anak  di  sekolah  bahwasannya  kegiatan  belajar  mengajar, interaksi guru dan siswa dalam proses belajar mengajar hanya satu arah dan monoton yakni dari guru saja sehingga mudah bosan dan tidak konsentrasi dalam belajar. Penyampaian materi disini pengantarnya menggunakan ceramah, tidak ada kegiatan diskusi di kelas, sehingga aktifitas siswa terbatas dalam mencatat materi yang di jelaskan guru, mengerjakan tugas dari guru dan sesekali menjawab pertanyaan dari guru bila di tunjuk untuk bertanya.
Di sekolah ini guru mengajar banyak  menggunakan  metode ceramah sedangkan dalam metode  ceramah ini  banyak  kekurangan  seperti  kurang  efektifnya  dalam  mengajar,  guru  menjelaskan  secara  monoton, siswa kurang aktif sehingga metode ini kurang cocok di terapkan di SD Negeri 84 Lubuklinggau apabila tidak  diikuti  dengan  model  dan  metode  yang  lainnya.  Penerapan  model  dan  metode  pembelajaran  yang mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  mencari  tahu  sendiri  tentang  materi  yang  akan  dipelajari  yang tahap  awalnya  guru  memberikan  rangsangan  terlebih  dahulu  tanpa  memberikan  petunjuk  yang  terlalu mengarah pada materi yang akan diajarkan (Anggela et al., 2021). Sehingga guru yang mengajar materi pelajaran IPS ini menggunakan metode TAI dengan tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  fenomena-fenomena  atau  gejala-gejala  di  atas,  terlihat  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  pada  Mata Pelajaran IPS tergolong rendah. Menurut analisa sementara peneliti hal terebut dipengaruhi oleh metode atau cara mengajar guru yang kurang sesuai dengan materi yang diajarkan. Pada dasarnya banyak usaha yang  dapat  dil akukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  diantaranya  adalah  dengan menerapkan metode Team Assisted Individualization.
Dari  permasalahan  tersebut  maka  peneliti  mengadakan  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan  Model Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  VI SD Negeri 84 Lubuklinggau”.

## Studi Literatur
Model Pembeljaran Team Assisted Individualization

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1484
Model  Pembeljaran Team  Assisted  Individualization merupakan  model  kooperatif  yang  dikembangkan oleh  Spencer  Kagan  pada  tahun  1990.  Pada  Model  Pembeljaran  Group  Resume,  suatu  konsep  atau informasi baru diperoleh melalui kerjasama kelompok dengan pembagian tugas untuk  bertukar informasi antar  kelompok  dimana  dua  siswa  mencari  informasi  di  kelompok  lain  dan  dua  siswa  memberikan informasi kepada kelompok lain.Model pembelajaran TAI adalah model pembelajaran yang berkelompok dan memiliki kemampuan yang heterogen (Riswanto, 2016). Sehingga secara keseluruhan dapat diartikan bahwa model pembelajaran TAI adalah pembelajaran yang dapat membantu belajar siswa secara individu dan  menggabungkan  keunggulan  pembelajaran  secara  berkelompok  (Pardosi  &  Kristian,  2016).  Sesuai dengan  pernyataan  (Hermawan  et  al.,  2014)  pembelajaran  TAI  bertujuan  untuk  mengatasi  kesulitan belajar  siswa  secara  individual  dalam  kelompok  dan  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  kelas. Lebih  lanjut  dikatakan  bahwa  pembelajaran  TAI  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dan  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam kelas.
Salah  satu  karakteristik  pembelajaran  tipe  TAI  adalah  pembelajaran  dilakukan  secara  berkelompok dengan  beranggotakan  4-6  orang  secara  heterogen,  setiap  kelompok  diberikan  soal  secara  individual kemudian masing-masing kelompok mengoreksi jawaban dari kelompok lain (Rahayu et al., 2014). Lebih lanjut dikatakan bahwa sebelum belajar secara berkelompok siswa belajar secara mandiri. Disamping itu siswa  diajarkan  bagaimana  bekerja  sama  dalam  suatu  kelompok  kemudian  setiap  siswa  belajar  sesuai dengan  kemampuan  masing-masing.  hasil  belajar  individual  dibawa  kedalam  kelompok  untuk didiskusikan dalam kelompok dan sebagai pertanggung jawaban bersama  (K. Huda et al., 2017). Sesuai dengan  pernyataan  (Putri  et  al.,  2014)  ciri  khas  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  adalah adanya  tes  formatis  dan  tes  mandiri  sehingga  pembelajaran  tipe  TAI  lebih  menekankan  terhadap penghargaan  kelompok,  pertanggung  jawaban  individu,  dan  memberikan  kesempatan  kepada  setiap anggota.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  Model  Pembeljaran Team  Assisted  Individualization menurut (Suprijono, 2009) sebagai berikut:
1. Pembagian kelompok.
2. Guru memberi tugas berupa permasalahan-permasalahan yang harus mereka diskusikan jawabannya.
3. Setelah  diskusi  intrakelompok  usai,  dua  orang  dari  masing-masing  kelompok  meninggalkan kelompoknya untuk bertamu kepada kelompok yang lain.
4. Anggota kelompok yang tidak mendapat tugas sebagai tamu mempunyai kewajiban menerima tamu dari suatu kelompok. Tugas mereka adalah menyajikan hasil kerja kelompoknya kepada tamu.
5. Dua  orang  yang  bertugas  sebagai  tamu  kepada  semua  kelompok  jika  telah  usai  menunaikan tugasnya, mereka kembalai ke kelompoknya masing-masing.
6. Setelah kembali ke kelompok asal, baik peserta didik yang bertugas bertamu maupun yang bertugas menerima tamu mencocokkan dan membahas hasil kerja yang telah mereka tunaikan.
Sedangkan  langkah-langkah  Model  Pembeljaran Team  Assisted  Individualization menurut  (Hanafiah  & Suhana, 2010) yaitu sebagai berikut:
1. Peserta didik bekerja sama dalam kelompok berempat seperti biasa.
2. Setelah selesai, dua orang dari masing-masing kelompok bertamu ke kelompok lain.
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1484
3. Dua orang yang tinggal dalam kelompok bertugas membagikan hasil kerja dan informasi mereka ke tamu mereka.
4. Tamu mohon diri dan kembali ke kelompok mereka masing-masing dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.
5. Kelompok mencocokkan dan membahas hasil kerja mereka.
Menurut  (M.  Huda,  2017)  pada  Model  Pembeljaran Team  Assisted  Individualization memungkinkan setiap  kelompok  untuk  saling  berbagi  informasi  dengan  kelompok-kelompok  lain.  Adapun  langkah- langkah Model Pembeljaran Team Assisted Individualization yaitu:
1. Siswa bekerja sama dengan kelompok berempat sebagaimana biasa.
2. Guru memberikan tugas pada setiap kelompok untuk didiskusikan dan dikerjakan bersama.\
3. Setelah selesai, Dua anggota dari masing-masing kelompok diminta meninggalkan kelompoknya dan masing-masing bertamu ke dua anggota dari kelompok lain.
4. Dua orang yang “tinggal” dalam kelompok bertugas men sharing informasi dan hasil kerja mereka ke tamu mereka.
5. “Tamu”  mohon  diri  dan  kembali  ke  kelompok  yang  semula  dan  melaporkan  apa  yang  mereka temukan dari kelompok lain.
6. Setiap kelompok lalu membandingkan dan membahas hasil pekerjaan mereka semua.

## Hasil Belajar
(Gudeva et al., 2012) Hasil belajar peserta didik dapat dikatakan sebagai pernyataan atas apa yang peserta didik ingin ketahui, mengerti atas apa yang ditunjukkan atau yang diperoleh dari kesuksesan penyelesaian pembelajaran mereka. Menurut (Sudjana, 2011). Sedangkan menurut (Hapnita et al., 2018) Hasil belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Hasil belajar adalah suatu yang diperoleh, dikuasai, atau dimiliki siswa setelah mengikuti proses belajar. Hasil belajar merupakan prestasi yang dicari seseorang dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  yang  di  maksud  dengan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah pencapaian  indikator  selama  proses  belajar,  melalui  usaha  siswa  untuk  mencapainya  dan  hasil  belajar tersebut  dalam  bentuk  nilai  dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru.  Nilai  tes  hasil  belajar  dapat digunakan untuk menilai kemajuan belajar siswa. Hasil belajar siswa juga dapat diketahui melalaui raport pada setiap semester. Hasil belajar digunakan guru sebagai ukuran atau kriteria  dalam mencapai sesuatu tujuan pendidikan, untuk mengukur hasil belajar siswa digunkan alat penilaian hasil belajar.
(Slameto,  2010)  mengemukakan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  banyak  jenisnya,  tetapi dapat digolongkan menjadi dua yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor-faktor internal meliputi Aspek Psikologis  (Intelegensi,  Perhatian,  Mnat,  Bakat,  Motivasi  dan  kesiapan).  Factor  eksternal  meliputi;  1) Aspek keluarga (Cara Orang Tua Mendidik Anak, Suasana Rumah, Keadaan  ekonomi Keluarga) dan 2) Aspek  Sekolah  (Metode  mengajar,  Relasi  Guru  dengan  Siswa,  Disiplin,  Keadaan  Gedung,  dan  alat pelajaran).

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1484

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  direncanakan  terdiri  dari  dua  siklus.  Tiap  siklus  dilaksnakan  sesuai  dengna perubahan  yang  ingin  dicapai,  untuk  mengetahui  siswa  menunjukkan  kemampuan  menyelesaikan  soal tentang  serta  keberhasilannya  maka  dengan  di  berikan  tes  dapat  melihat  kemajuan  siswa.  Didalam pelaksanaan ini mengacu kepada rancangan beberapa siklus I dan II meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan  refleksi.  Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan metode eksperimen, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif. Dalam menganalisis data,  penulis  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  kuantitatif.  Statistik kualitatif  adalah  pengumpulan  dan  penyajian  data  dibuat  dalam  bentuk:  uraian  yang  disajikan  dalam lembar observasi, tabel dan grafik. Sedangkan data deskriptif kuantitatif adalah data yang dianalisis untuk menemukan persentase dan nilai rata-rata, dapat disajikan dalam bentuk tabel distribusi atau grafik

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Perencanaan
Penelitian dilaksanakan di kelas VI SD Negeri 84 Lubuklinggau dengan jumlah siswa sebanyak 18 orang terdiri dari 9 orang laki-laki dan 9 orang perempuan. Mereka rata-rata berusia antara 10 sampai 11  tahun.  Penelitian  dilakukan  secara  kolaboratif  yaitu  antara  guru  yang  berperan  sebagai  pelaku tindakan dengan penilai 1 dan penilai 2 sebagai observer.

## 2. Pelaksanaan
Waktu  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  ini  dengan  jadwal  sebagai  berikut  untuk  pra  siklus dilaksanakan pada tanggal 2 September 2021. Pelaksaan siklus 1 pada tanggal 9 September 2021 dan pelaksanaan siklus II pada tanggal 16 September 2021.

## 3. Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Data  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  proses pembelajaran IPS di kelas VI SD Negeri 84 Lubuklinggau, antara lain:

## a. Hasil Observasi
Hasil observasi yang dilakukan guru dan supervisor 2 terhadap siswa dari sebelum perbaikan dan setelah perbaikan pembelajaran tersaji pada tabel berikut ini:

## Tabel 1
Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Kelas VI SD Negeri 84 Lubuklinggau
No Minat Belajar Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1 Terlibat Aktif 3 16.67 8 44.44 14 77.78 2 Terlibat Pasif 7 38.89 4 22.22 3 16.67 3 Tidak Terlibat 8 44.44 6 33.33 1 5.56 Jumlah 18 18 18
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  terlihat  bahwa  jumlah  siswa  dan  persentase  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hal  ini  terbukti  pada  prasiklus  siswa  yang terlibat  aktif  hanya  10  orang    (55,56%),  kemudian  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  12  orang (72,22%) dan pada siklus 2 meningkat lagi menjadi 17 orang  (94,44%).
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  sebelum  perbaikan  dan  pada  siklus  perbaikan  pembelajaran lebih jelas tersaji pada gambar 4.1 di bawah ini.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1484

## Bagan 1
Aktivitas Belajar Siswa Kelas VI dalam Pembelajaran IPS

## b. Hasil Evaluasi
Hasil evaluasi yang dilakukan guru dalam pembelajaran IPS selama prasiklus tersaji pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2
Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 84 Lubuklinggau (Prasiklus) No Nama Nilai Ketuntasan Prasiklus Tuntas Tidak Tuntas 1 ALS 75 √ 2 AIA 60 √ 3 AAS 60 √ 4 DRS 75 √ 5 DK 60 √ 6 FH 60 √ 7 HFA 75 √ 8 JST 60 √ 9 KOY 60 √ 10 LR 50 √ 11 M 50 √ 12 NA 75 √ 13 NP 60 √ 14 NTA 75 √ 15 PYP 60 √ 16 RY 65 √ 17 SAP 65 √ 18 SM 80 √ Jumlah 1165 Rata-rata Kelas 64,72 Nilai Terendah 60 Nilai Tertinggi 80 Tuntas Jumlah Anak 18 6 12 Presentase 27,78% 55,56%
0 5 10 15 Terlibat Aktif Terlibat Pasif Tidak Terlibat

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1484
Dari tabel 2 di atas hasil prasiklus jumlah anak yang tuntas atau mendapat ≥ 70  sebanyak 6 siswa atau sebesar 27,78% sedangkan yang belum tuntas sebanyak 12 siswa atau sebesar 55,56%, serta nilai rata-rata kelas hanya mencapai 64,72.

## Tabel 3
Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 84 Lubuklinggau (Siklus 1)
No Nama Nilai Ketuntasan Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas 1 ALS 80 √ 2 AIA 70 √ 3 AAS 75 √ 4 DRS 85 √ 5 DK 65 √ 6 FH 65 √ 7 HFA 70 √ 8 JST 75 √ 9 KOY 75 √ 10 LR 80 √ 11 M 80 √ 12 NA 80 √ 13 NP 65 √ 14 NTA 75 √ 15 PYP 90 √ 16 RY 65 √ 17 SAP 65 √ 18 SM 70 √ Jumlah 1330 Rata-rata Kelas 73.89 Nilai Terendah 65 Nilai Tertinggi 90 Tuntas Jumlah Anak 18 13 5 Presentase 72,22% 27,78%
Dari tabel 3 di atas hasil siklus 1 jumlah anak yang tuntas atau mendapat ≥ 70  sebanyak 13 siswa atau sebesar 72,22% sedangkan yang belum tuntas sebanyak 5 siswa atau sebesar  27,78%, serta nilai rata-rata kelas hanya mencapai 73.89.
Tabel 4
Hasil Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 84 Lubuklinggau (Siklus 2)
No Nama Nilai Ketuntasan Siklus 2 Tuntas Tidak Tuntas 1 ALS 95 √ 2 AIA 95 √ 3 AAS 80 √ 4 DRS 80 √ 5 DK 75 √

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1484
6 FH 75 √ 7 HFA 85 √ 8 JST 75 √ 9 KOY 85 √ 10 LR 90 √ 11 M 80 √ 12 NA 80 √ 13 NP 65 √ 14 NTA 75 √ 15 PYP 70 √ 16 RY 80 √ 17 SAP 70 √ 18 SM 90 √ Jumlah 1445 Rata-rata Kelas 80,28 Nilai Terendah 65 Nilai Tertinggi 95 Tuntas Jumlah Anak 18 17 1 Presentase 94,44% 5,56%
Dari tabel 4 di atas hasil siklus 2 jumlah anak yang tuntas atau mendapat ≥ 60  sebanyak 28 siswa atau  sebesar  94,44%  sedangkan  yang  belum  tuntas  sebanyak  2  siswa  atau  sebesar  5,56%,  serta nilai rata-rata kelas hanya mencapai 80,28.
Hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  tentang  proses  Kerjasama  Regional  Asia  Tenggara (ASEAN)  dengan  menggunakan  Model  Pembeljaran Team  Assisted  Individualization menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya.  Hasil  belajar sebelum perbaikan pembelajaran, jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar hanya 6 orang (27,78%) dengan nilai rata-rata kelas 64,72, pada siklus 1 siswa yang mencapai ketuntasan belajar sebanyak  13  orang  (72,22%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  73.89  dan  pada  siklus  2  persentase ketuntasan siswa meningkat menjadi 94,44% atau sebanyak 17 siswa dengan nilai rata-rata kelas sebesar 80,28. Dengan demikian pelaksanaan perbaikan pembelajaran IPS sudah dapat dikatakan berhasil  karena  sudah  memenuhi  syarat  ketuntasan  minimal  klaksikal  yaitu  85%  siswa  yang mencapai nilai ≥ 70.

## 4. Refleksi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Dari  hasil  penelitian  dan  evaluasi  pembelajaran  IPS    Kelas  VI  SD  Negeri  84  Lubuklinggau sebelum  perbaikan  menunjukkan  bahwa  tingkat  keaktifan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran prasiklus yang terlibat secara aktif hanya 17 orang, yang memperoleh nilai ≥ 70  hanya 13 orang atau 27,78%. Hal ini menunjukkkan bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa kurang  memuaskan dan belum memenuhi target yang diinginkan. Dari hasil refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan  dan  kemudian  didiskusikan  dengan  supervisor  2  ditemukakan  bahwa  pembelajaran sulit dIPS hami dan diterima oleh siswa. Selain itu hasil belajar siswa tergolong rendah yaitu nilai rata-rata kelas 64,72. Hal ini disebabkan metode pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang bervariasi dan cenderung monoton sehingga siswa merasa jenuh.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1484
Pada pembelajaran siklus 1 dilakukan upaya perbaikan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization. Hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  siklus  1 menunjukan adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran siklus 1 sebanyak 12 orang (66,67%) dan 6 orang (33,33%) memperoleh nilai ≥ 70. Walaupun  telah  menunjukkan  peningkatan,  baik  aktivitas  maupun  hasil  belajar  siswa  namun belum dapat dikatakan berhasil karena belum mencapai target ketuntasan dan keaktifan klaksikal. Hasil  observasi  dan  refleksi  terhadap  pembelajaran  siklus  1  diperoleh  temuan  bahwa  model pembelajaran  yang  digunakan  belum  efektif dalam  pelaksanaannya  karena  siswa  belum  terbiasa dengan model pembelajaran tersebut.
Berdasarkan  refleksi  hasil  pembelajaran  pada  siklus  1  maka  perlu  dilakukan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  2  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization. Pada kegiatan pembelajaran siklus 2 penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization  lebih ditingkatkan  lagi  keefektifannya  sehingga sebagian  besar  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Siswa  yang  terlibat  aktif dalam pembelajaran sebanyak 17 orang (94,44%). Sedangkan siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak  17  orang  (94,44%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  80,28.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  sudah  dikatakan  berhasil,  karena  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa  sudah  mencapai  target  ketuntasan  keaktifan  klaksikal  ≥  80  %  dan  nilai  rata-rata kelas ≥ 70 serta ketuntasan belajar klaksikal ≥ 85%.
Berdasarkan uraian di atas baik dari siklus 1 maupun siklus 2 dengan menggunakan penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization dalam  perbaikan pembelajaran,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted Individualization dapat meningkatkan hasil belajar IPS.

## Kesimpulan
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Assisted Individualization dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada materi proses Kerjasama Regional Asia Tenggara (ASEAN), peningkatan ini terlihat dari hasil belajar siswa pada prasiklus siswa tuntas sebanyak 10 orang (55,56%) meningkat pada siklus 1 sebanyak 12 orang (66,67%) dan pada siklus meningkat menjadi 17 orang (94,44%).

## Referensi
Anggela,  D.  L.,  Satria,  T.  G.,  &  Febriandi,  R.  (2021).  PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  SISWA (LKS)  MATEMATIKA  BERBASIS  DISCOVERY  LEARNING  PADA  MATERI  STATISTIKA UNTUK  SISWA  KELAS  IV  SD  NEGERI  46  LUBUKLINGGAU. Jurnal  Ilmiah  Aquinas , 4 (2), 246–259. https://doi.org/10.54367/aquinas.v4i2.1247
Gudeva,  L.  .,  Dimova,  V.,  Daskalovska,  N.,  &  Trajkova,  F.  (2012).  (2012).  Designing  descriptors  of learning  outcomes  for  Higher  Education  qualification. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 46 , 1306–1311.
Hanafiah, N., & Suhana, C. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran . PT Refika Aditama.
Hapnita,  W.,  Abdullah,  R.,  &  Gusmareta,  Yuwalitas  Rizal,  F.  1.  (2018).  FAKTOR  INTERNAL  DAN EKSTERNAL  YANG  DOMINAN  MEMPENGARUHI  HASIL  BELAJAR  MENGGAMBAR DENGAN  PERANGKAT  LUNAK  SISWA  KELAS  XI  TEKNIK  GAMBAR  BANGUNAN  SMK N 1 PADANG TAHUN 2016/2017. CIVED , 5 (1), 2175–2182.
https://doi.org/https://doi.org/10.24036/cived.v5i1.9941
Hermawan,  H.,  Paloloang,  B.,  &  Sukayasa.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Volume: 2 | Nomor 1 | April 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i1.1484
Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SDN  4 BajuganPada Operasi Hitung Campuran. Jurnal Kreatif Tadulako , 4 (9), 44–59.
Huda, K., Kirana, T., & Soetjipto, S. (2017). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  TAI  (TEAM  ASSISTED  INDIVIDUALIZATION)  DENGAN  TEKNIK  TUTOR  SEBAYA DALAM  PEMBELAJARAN  BIOLOGI  SMA. JPPS  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sains) , 4 (2), 525. https://doi.org/10.26740/jpps.v4n2.p525-534
Huda, M. (2017). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Pustaka Pelajar.
Lestari, H. P., Satria, T. G., & Valen, A. (2021). Penerapan Model Quantum Learning pada Pembelajaran IPS Kelas IV SD. Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (3). https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i3.1349
Pardosi, R., & Kristian. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted Individualization Terhadap Hasil  Belajar  Ilmu  Bahan  Bagunan  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan Smk Negeri 1 Balige. Jurnal Education Buuilding , 2 (1), 55–63.
Putri,  S.  D.,  Irwan,  &  Mukhni.  (2014).  PENGARUH  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS - ASSISTED INDIVIDUALIZATION TERHADAP PEMAHAMAN  KONSEP  MATEMATIS  SISWA  KELAS  XI  IPA  SMAN  16  PADANG. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (3), 26–31.
Rahayu, S., Mardiyana, & Saputro, D. R. S. (2014). Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dan NHT Pada Pokok Bahasan Relasi dan Fungsi Ditinjau dari Adversity Quetient (AQ) Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  Di  Kabupaten  Pringsewu  Propinsi  Lampung. Jurnal  Elektronik Pembelajara Matematika FKIP UNS , 2 (3), 241–249.
Riswanto.  (2016).  BRINGING  THE  REAL  WORLD  INTO  MADRASAH  CLASSROOM  TEACHING INSTITUT  AGAMA  ISLAM  NEGERI  (IAIN)  BENGKULU. NUANSA , 9 (1),  77–86. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.29300/nuansa.v9i1.376
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2011). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algesindo.
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM . Pustaka Pelajar.