## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM (QUANTUM TEACHING) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL
BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA KELAS III SD NO. 1 JINENGDALEM
Danang Wijayanto 1 , Nym. Jampel 2 , Md. Sumantri 3
1,3 PGSD , 2 TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e–mail : nedanank@gmail.com 1 , nyomanjampel@yahoo.com 2 , madesumantripgsd@yahoo.co.id 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1)peningkatan keaktifan belajar Matematika dan (2)peningkatan hasil belajar Matematika melalui model pembelajaran Quantum Teaching . Penelitian ini adalah  Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) dengan subjek penelitian  siswa kelas III SD No. 1  Jinengdalem Buleleng tahun pelajaran  2012/2013 berjumlah 25  orang. Tindakan  dilakukan
dalam 2 siklus. Siklus I terdiri atas 4 pertemuan dan siklus II terdiri atas 4 pertemuan. Setiap   pertemuannya
secara berdaur mulai perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan refleksi. Data keaktifan belajar
siswa  dikumpulkan  dengan
menggunakan lembar observasi, sedangkan
data  hasil belajar dikumpulkan dengan tes. Data yang telah terkumpul dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil
penelitian  menunjukkan  penerapan  model  pembelajaran Quantum  Teaching dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  Matematika.  Pada  siklus  1,  persentase tingkat  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  62,50.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  pada siklus  2  ternyata  persentase  tingkat  aktivitas  belajar  siswa  mampu  mencapai  76,48. Persentase  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  baru  mencapai  63,88%,  setelah dilaksanakan  tindakan  di  siklus  dua  ternyata  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi 80,13%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapkan model Quantum  Teaching mampu  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  Matematika  kelas  III  semester  I  SD  No.1  Jinengdalem  tahun pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : m odel Quantum Teaching , aktivitas belajar, hasil belajar
Abstract
This study aimed to determine (1) an increase in Maths learning activity and (2) increase learning outcomes through the learning model Quantum Mathematics Teaching. This is Classroom Action Research (CAR) with subjects in class III in SD No. 1 Jinengdalem Buleleng school year 2012/2013 amounted to 25 people. Actions performed in 2 cycles. Cycle 1 consists of 4 meetings and 2 cycle consists of 4 meetings. Each meeting is  cycle  from  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  Student  activity  data were  collected  using  observation  sheets,  while  learning  outcomes  data  collected  with  the test. Collected data were analyzed by descriptive quantitative. The results demonstrate the applicability  of  Quantum  Teaching  learning model  can  improve  the  activity  and  learning outcomes in Mathematics in class III. In cycle 1, the percentage of students' activity levels at 62.50. After 2 cycles peda implemented measures the percentage of students' activity levels were  able  to  achieve  76.48.  Percentage  of  student  learning  outcomes  in  cycle  1  only reached 63.88%, after two cycles carried out actions in turns student learning outcomes and increased to 80.13%. Based on these results it can be concluded that the models apply the Quantum  Teaching  able  to  increase  the  activity  and  student  learning  outcomes  in  Math classes III in SD No. 1 Jinengdalem first semester of academic year 2012/2013.
Keywords : model Quantum Teaching, learning activities, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Dalam  UU  No.20  tahun  2003  BAB  1 Pasal  1  dinyatakan  bahwa  pendidikan nasional  adalah  usaha  secara  sadar  atau terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri, kebiasaan,  kecerdasan,  dan  keterampilan yang  diperlukan  bagi  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan itu sendiri juga  dapat  dilakukan  baik  dari  keluarga, lingkungan, dan sekolah.
Sekolah  sebagai  suatu  institusi  pen- didikan  merupakan  sarana  untuk  melak- sanakan proses pendidikan. Sekolah men- jadi suatu organisasi yang dirancang untuk dapat memberikan kontribusi dalam upaya peningkatan  kualitas  hidup  masyarakat luas. Pelaksanaan proses pembelajaran  di sekolah  saat  ini  masih  banyak  mengalami masalah.  Misalnya,  dalam  proses  pembe- lajaran  guru  cenderung  menggunakan metode  yang  monotun.  Sehingga  proses pembelajaran  belum  menunjukkan  hasil yang  maksimal  seperti  yang  diharapkan dalam kurikulum.
Hasil wawancara dengan guru Matematika  di  kelas  III  SD  No.  1 Jinengdalem Kecamatan Buleleng
Kabupaten  Buleleng  menengarai  bahwa siswa  kelas  III  SD  No.  1  Jinengdalem tahun  pelajaran 2012/2013 pada  semester 1 belum bisa mencapai ketuntasan belajar dalam pelajaran Matematika. Dari 25 orang siswa  kelas  III  SD  No.  1  Jinengdalem tahun  pelajaran  2012/2013,  hanya  11 orang  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai KKM  untuk  pelajaran  Matematika  sebesar 65.  Berdasarkan  hal  itu,  siswa  kelas  III tersebut hanya mampu mencapai ketuntasan belajar sebesar 44%,
sedangkan  ketuntasan  belajar  yang  harus dicapai  SD  No.  1  Jinengdalem  minimal 75%.  Dengan  demikian  memang  terdapat permasalahan  mengenai  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  III  SD  No.  1 Jinengdalem tahun pelajaran 2012/2013.
Komponen  yang  menonjol  yang menjadi  penyebab  rendahnya hasil  belajar adalah  keterbatasan  kemampuan  yang dimiliki  oleh  guru  dalam  menerapkan model
pembelajaran  yang  inovatif.  Mencermati permasalah  di  atas  maka  perlu  dicarikan solusi  agar  pembelajaran  yang  dilaksa- nakan  dapat  memberikan  hasil  yang optimal  serta  aktivitas  belajar  siswa meningkat  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dalam  hal  ini  perlu  diterapkan  model pembelajaran  yang  dapat  mengajak  siswa turut  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran tersebut. Salah satunya adalah penerapan model pembelajaran Quantum Teaching .
Untuk menciptakan sistem lingkungan atau kondisi yang kondusif agar kegiatan  belajar  mencapai  tujan  secara efektif  dan  efesien,  maka  setiap  proses belajar  tentunya  menggunakan  strategi, pendekatan,  model  dan  metode  serta teknik  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  keadaan  dan  kebutuhan.  Salah satu  yang  tidak  boleh  diabaikan  dalam pembelajaran adalah model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan pola yang dapat digunakan untuk menentukan proses belajar  mengajar, merancang materi, pembelajaran, dan memandu pembelajaran di kelas. Dengan  model  pembelajaran  yang tepat, maka akan tercipta kondisi pembelajaran  yang  kondusif  dan  efisien. Dalam perkembangan pembelajaran Matematika,  model  pembelajaran  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  suatu proses pembelajara n.
“ Tiap ahli memberi arti yang berbeda tentang  model  pembelajaran.  Perbedaan arti  tersebut  disebabkan  oleh  pemberian tekanan  utama  pada  guru,  siswa,  bahan pengajaran, atau hubungan unsur tersebut” ( Dimyati dan Moedjiono, 1992:34). Quantum Teaching adalah pengubah-an  belajar  yang  meriah  dengan segala nuansanya. Dalam Quantum Teaching juga  disertakan  segala  kaitan interaksi dan perbedaan
yang memaksimalkan  momen  belajar. Quantum Teaching berfokus pada hubungan dinamis dalam  lingkungan  kelas.  Interaksi yang menjadikan  landasan  dan  kerangka  untuk belajar (DePorter, 2003).
Mahmun  (2008)  menyatakan  bahwa Quantum  Teaching memberikan  petunjuk spesifik  untuk  menciptakan  lingkungan belajar  efektif,  merancang  kurikulum,  me-
nyampaikan  isi  dan  memudahkan  proses belajar. Quantum  Teaching diciptakan berdasarkan teori-teori pendidikan seperti Accelerated Learning, Multiple Intelegence, Experential  Learning, dan Cooperative Learning. Quantum Teaching menawarkan suatu sintesis dari hal-hal seperti cara-cara baru untuk memaksimalkan dampak usaha pengajaran melalui perkembangan hubung-an,  pengubahan  belajar,  dan penyampaian kurikulum.
DePorter  (2003)  menyatakan  prinsip
Quantum  Teaching adalah  berbicara, bertujuan, pengalaman sebelum pemberian  nama,  akui  setiap usaha,  dan jika  layak  dipelajari  maka  layak  pula dirayakan.  Kelima  prinsip  tersebut  dapat membangun  interaksi  dalam  suasana pembelajaran.
Herdian  (2009)  menyatakan  kerangka perencanaan pembelajaran kuantum ada 6 yang  dikenal  ‘TANDUR’,  kepanjangan  dari
Tumbuhkn, Alami, Namai,
Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan.
Tumbuhkan, secara umum konsep tumbuhkan  adalah  sertakan  diri  mereka, pikat  mereka,  puaskan  keingintahuan, buatlah  siswa  tertarik  atau  penasaraan tentang materi yang akan diajarkan. Alami, konsep  alami  mengandung  pengertian bahwa  dalam  pembelajaran  guru  harus memberi pengalaman dan manfaat terhadap  pengetahuan  yang  dibangun siswa  sehingga menimbulkan  hasrat  alami otak untuk menjelajah. Namai, mengandung  maksud  bahwa  penamaan memuaskan  hasrat  alami  otak (membuat siswa penasaran, penuh pertanyaan mengenai pengalaman) untuk memberikan identitas, menguatkan dan mendefinisikan. Demonstrasikan, inti pada tahap ini adalah memberi kesempatan siswa untuk menunjukkan  bahwa  siswa  tahu.  Hal  ini sekaligus  memberi  ke-sempatan  siswa untuk  menunjukkan  tingkat  pemahaman terhadap  materi  yang  dipelajari.  Ulangi, tahap  ini  dilaksanakan  untuk  memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa ‘aku tahu  bahwa  aku  tahu  ini’.  Kegiatan  ini dilakukan secara multimodalitas dan multikecerdasan. Rayakan, tahap ini dituangkan  pada  penutup  pembelajaran. Dengan maksud memberikan rasa rampung, untuk  menghormati usaha,
ketekunan, dan kesuksesan yang akhirnya memberikan rasa kepuasan dan kegembiraan.  Dengan  kondisi  akhir  siswa yang  senang  maka  akan  menimbulkan kegairahan  siswa  dalam  belajar  lebih lanjut. Kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dalam keseluruhan  pembelajaran.  Hudojo  (2003: 83) me-nyatakan bahwa
“belajar merupakan  suatu  proses  aktif  dalam memperoleh pe-ngalaman/pengetahuan baru  sehingga  me-nyebabkan  perubahan tingkah  laku”.  Berdasarkan  pernyataan  di atas, hakikat belajar adalah suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman sesuai dengan proses belajar yang  dialami  siswa.  Misalnya,  setelah belajar  Matematika  siswa  itu  mampu mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan Matematikanya yang sebelumnya ia tidak dapat melakukannya Matematika merupakan ilmu
universal  yang  mendasari  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  moderen, Matematika  mempunyai  peranan  penting dalam berbagai disiplin ilmu yang berimplikasi  pada  daya  eksplorasi  pikiran manusia. Perkembangan pesat ilmu pengetahun  dan  teknologi  dewasa  ini sebagian besar berasal
dari perkembangan  ilmu  terapan  Matematika. Maka  penguasaan  ilmu  Matematika  dasar maupun  terapan  adalah  kunci  dari  suatu keinginan  untuk  mengejar  ketertinggalan dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Mata pelajaran Matematika diberikan pada tingkat sekolah dasar selain untuk  mendapatkan  ilmu  Matematika  itu sendiri demikian juga untuk mengembangkan daya berpikir siswa yang logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  dan mengembangkan pola kebiasaan bekerjasama dalam memecahkan masalah.  Kompetensi  tersebut  diperlukan siswa dalam mengembangkan
kemampuan mencari, memperoleh, mengelola  dan  pemanfaatan  informasi berdasarkan  konsep  berpikir  logis  ilmiah dalam  rangka  bertahan  dalam  kehidupan yang  serba  tidak  pasti.  Di  era  globalisasi dewasa  ini  segala  hal  dalam  bertahan hidup memerlukan kesiapan dalam berkompetisi  baik  dalam  sekala  lokal
maupun internasional.
Pengertian belajar yang lain dikemukakan oleh Fontana (dalam Suwatra,  dkk,  2007:  2)  yaitu  “belajar adalah  suatu  proses  perubahan  yang relatif tetap dalam perilaku individu sebagai hasil  dari  pengalaman.  Dengan  demikian, berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan  banyak  ber-gantung  pada bagaimana  proses  belajar  yang  dialami siswa  sebagai  peserta  didik”.Keberhasilan pengajaran  dapat  dilihat  dari  segi  hasil belajar.
Agung  (2005:75)  menyatakan  hasil belajar  adalah  “hasil  yang  diperoleh  siswa setelah mengalami inter-aksi proses pembelajaran”.  Dalam  proses  belajar  dan mengajar  terjadi  interaksi  antara  guru  dan siswa.  Interaksi  guru  dan  siswa  sebagi makna utama proses pembelajaran memegang peranan penting untuk
mencapi tujuan  pembelajaran  yang  efektif.
Tujuan  pembelajaran  dikatakan  berhasil secara sempurna apabila hasil menunjukkan  lebih  dari  angka  standar penilaian  di  sekolah  tertentu.  Sujana (dalam  Sarjana,  2011)  menyatakan  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  menerima pengalaman belajarnya.
Pernyataan  lain  mengenai  hasil belajar,  (Agung,  2005:75)  menyatakan hasil belajar  adalah  “hasil  yang  diperoleh siswa  setelah  mengalami  interaksi  proses pembelajaran”.Dalam  proses  belajar  dan mengajar  terjadi  interaksi  antara  guru  dan siswa.  Interaksi  guru  dan  siswa  sebagi makna utama proses pembelajaran memegang peranan penting untuk mencapi tujuan  pembelajaran  yang  efektif. Tujuan  pembelajaran  dikatakan  berhasil secara sempurna apabila hasil menunjukkan  lebih  dari  angka  standar penilaian di sekolah tertentu. Selanjutnya batasan lain menyatakan bahwa “hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak  mengajar  diakhiri  dengan  proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar  merupakan  berakhirnya  penggal dan  puncak  proses  belajar”  (Dimyati  dan Mudjiono, 2006:3).
Suprijono  (2009:5)  mengartikan  “hasil belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-
nilai,  pengertian-pengertian,  sikap-sikap, apresiasi,  dan  keterampilan-keterampilan.” Menurut  Bloom  (dalam  Suprijono,  2009: 6)“hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. ”Dari beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah ketercapaian setiap kompetensi dasar baik kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor,  yang diperoleh siswa dari kegiatan pembelajaran yang mengakibatkan perubahan  tingkah  laku.  Siswa  dikatakan berhasil  dalam  belajar  apabila  terjadi perubahan-perubahan  dalam  diri  siswa baik yang menyangkut perubahan pengetahuan,  sikap, maupun keterampilan yang  melibatkan  interaksi  antar  individu dan  juga  lingkungan.Dapat  pula  dikatakan hasil  belajar  merupakan  suatu  kecakapan nyata  yang  dicapai  seorang  siswa  dalam waktu  tertentu  yang  dinyatakan  dalam bentuk angka atau nilai.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa tentu  tidak  terlepas  dari  keaktifan  belajar siswa. Aktivitas merupakan segala kegiatan  yang  dilaksanakan  baik  secara jasmani  maupun  rohani.  Dalam  proses pembelajaran, aktivitas memegang peranan  penting  dalam  pencapaian  tujuan dan  hasil  belajar  yang  memadai.  Aktivitas belajar  merupakan  prinsip  atau  asas  yang sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar mengajar.
Pengajaran modern menitikberatkan pada aktivitas atau
keikutsertaan siswa dalam proses
pembelajaran. Agar kegiatan belajar mengajar  lebih  berhasil  maka  aktivitas belajar harus dipengaruhi dengan memberikan dorongan sehingga diharapkan  siswa  akan  merasa  tertarik, senang  dan  tidak  bosan  untuk  belajar. Beberapa para ahli mengemukakan pengertian mengenai aktivitas belajar.
Rousseuau (dalam Sardiman,
2004:96)  menyatakan  bahwa  “aktivitas belajar  merupakan  serangkaian  kegiatan siswa yang menunjang keberhasilan belajar”. Sardiman (2004) menyatakan bahwa  aktivitas  belajar  pada  dasarnya tidak hanya terjadi di dalam kegiatan intern
100   SMi X P
pembelajaran di kelas, tetapi juga terjadi di luar  kegiatan  tersebut.  Namun  aktivitas belajar  yang  konkrit  yang  lebih  mudah diamati  adalah  aktivitas  belajar  siswa ketika kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan,  dan sudah  direncanakan  secara  sistematis. Aktivitas  belajar  anak  adalah  serangkaian kegiatan  yang  melibatkan  unsur  fisik maupun psikis yang ada dalam diri anak.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  adalah  sebagai  suatu kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mencapai suatu  tujuan  dengan  melibatkan  siswa yang ditunjukkan selama proses pembelajaran  yang  dapat  dilihat  dari tingkah laku yang muncul. Aktivitas sangat diperlukan  dalam  belajar  sebab  belajar adalah  berbuat,  mengubah  tingkah  laku dan melakukan kegiatan. Tidak ada belajar kalau  tidak  ada  aktivitas,  itulah  sebabnya aktivitas siswa selama proses pembelajaran merupakan salah satu indikator  adanya  keinginan  siswa  untuk belajar.
Penerapan model pembelajaran Quantum  Teaching diharapkan dapat
meningkatkan keaktifan dan
hasil belajar Matematika siswa kelas III SD No 1 Jinengdalem.
METODE
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas III SD No. 1 Jinengdalem
Kecamatan  Buleleng  kabupaten  Buleleng dengan  jumlah  siswa  25  orang,  yang terdiri  atas  laki-laki  10  orang  dan perempuan  15  orang  pada  tahun  ajaran 2012/2013.
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini difokuskan pada penerapan model pembelajaran Quantum  Teaching untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, setiap siklus terdiri 4 kali pertemuan,  yaitu  3  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan tindakan dan 1 kali pertemuan  untuk  tes  hasil  belajar  pada akhir  siklus.  Pelaksanaan  penelitian  pada siklus  I  dilaksanakan  selama  4  kali pertemuan,  yaitu  pada  hari  Senin,  23  Juli 2012, Selasa, 24 Juli 2012, hari Kamis, 26
Juli  2012,  dan  hari  Senin,  28  Juli  2012. Pembelajaran siklus II  dilaksanakan  pada hari Kamis, 2 Agustus 2012, hari Jumat, 3 Agustus 2012, hari Senin 6 Agustus 2012, dan hari Selasa 7 Agustus 2012.
Keberhasilan pelaksanaan tindakan ini  berpedoman  pada  kriteria  sebagai berikut.  Aktivitas  siswa  dalam  pem- belajaran  dikatakan  baik  apabila  aktivitas belajar  berada  pada  katagori  aktif.  Siswa dinyatakan  tuntas  jika  sudah  mampu memperoleh  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  belajar  secara  individu yaitu 65. Secara klasikal, siswa dinyatakan tuntas apabila 75% dari jumlah siswa  keseluruhan  yang  ada  di  kelas mem-peroleh skor 65 ke atas.
Metode  pengumpulan  data  di- sesuaikan  dengan  jenis  data  yang diperlukan. Aktivitas belajar siswa diamati dengan  menggunakan  lembar  observasi. Sedangkan untuk mengetahui hasil belajar  digunakan  tes  berupa  tes  uraian. Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif.
Rumus-rumus   analisis   deskriptif kuantitatif yang digunakan sebagai berikut.aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa secara dihitung menggunakan rumus: = (1)
Keterangan:
p =  Skor  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa (individu)
x =  Skor  aktivitas  dan  hasil  belajar yang diperoleh siswa
SMi = Skor maksimal ideal
Menghitung  rata-rata  aktivitas  dan Hasil belajar menggunakan rumus:
N X M  
M = Mean/rata-rata aktivitas dan hasil belajar siswa secara klasikal  X = Jumlah skor aktivitas dan hasil belajar seluruh siswa
Menghitung  persentase  rata-rata
% 100 %   SMi M M
Keterangan:
M % = Rata-rata persentase skor aktivitas dan hasil belajar siswa
M =  Rata-rata  skor  aktivitas  dan  hasil belajar siswa
SMi = Skor Maksimal ideal
Selanjutnya,  tingkat  keberhasilan tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  Matematika,  dianalisis dengan membandingkan (M%) atau
persentase rata-rata aktivitas dan belajar
siswa  ke  dalam  PAP  skala  5  dengan kriteria  yang  dapat  disajikan  pada  Tabel  1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Pedoman konversi PAP skala 5 aktivitas belajar siswa
No. Rentangan skor (%) Kategori 1 85-100 Sangat aktif 2 75-84 Aktif 3 65-74 Cukup aktif 4 45-64 Kurang aktif 5 0-44 Sangat kurang aktif Tabel 2. Pedoman konversi PAP skala 5 hasil belajar siswa Rentangan skor (%) Kategori Keterangan 85-100 Sangat baik Tuntas 75-84 Baik Tuntas 65-74 Cukup Tuntas 45-64 Kurang Tidak tuntas 0-44 Sangat kurang Tidak tuntas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  observasi  awal,  hasil  belajar Matematika masih tergolong rendah. Masih banyak siswa yang nilainya belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM) yaitu 65. Berdasarkan hasil observasi  awal  diper  -oleh  hasil  dari  25 siswa hanya 11 siswa yang mendapat nilai di atas KKM, dengan demikian ketuntasan belajar yang dicapai siswa sebesar 44%. Untuk  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  Matematika  tersebut  di- lakukan tindakan pada siklus I dengan
menerapkan mo de l p em be laj ara n
Q u ant um Te ac hi ng melalui  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Berdasarkan  hasil  observasi, aktivitas  belajar  siklus  1  pertemuan pertama, kedua dan ketiga, diperoleh hasil sebagai berikut. Sebanyak 14 siswa (56%) berada pada ketegori kurang aktif, 8 orang (32%)  tergolong  cukup  aktif,  dan  3  orang (12%)  aktivitas  belajarnya  ter-golong  aktif.
Untuk lebih jelasnya di-sajikan pada Tabel
3.
Tabel 3. Rekapitulasi data aktivitas belajar siswa pada siklus I
No. Kriteria (%) Jml Siswa Persentase Kategori (orang) (%) 1 85-100 0 0 Sangat Aktif 2 75-84 3 12,00% Aktif 3 65-74 8 32,00% Cukup Aktif 4 45-64 14 56,00% Kurang Aktif 5 0-44 0 0 Sangat Kurang Aktif Jumlah 25 100 %
Sedangkan persentase rata-rata aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah 62,50%.  Bila  dikonversikan  ke  dalam penggolongan aktivitas belajar siswa berada pada kriteria 45%- 64% atau berada dalam  kategori  kurang  aktif.  Artinya, aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  belum mencapai  kriteria  minimal  yang  telah ditentukan  sebesar  75%-84%  atau  berada pada kategori aktif.
Evaluasi  hasil  belajar  siswa  pada siklus 1 diperoleh 16 siswa (64%) tuntas, 9 orang  (36%)  siswa  belum  tuntas  dan persentase hasil belajar siswa 63,88%.
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  I, masih  diperlukan  adanya  perbaikan  pada proses pembelajaran. Perbaikan merupa- kan  upaya yang dilakukan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran terutama meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa. Pada
Siklus II  ini
tindakan yang  dilakukan  mengacu pada
hasil  refleksi  Siklus  I  untuk  memperbaiki proses pembelajaran dengan model pembelajaran Quantum Teaching .
Berdasarkan analis data yang dilakukan  pada  siklus  II  diperoleh  hasil aktivitas  belajar  siswa  sebagai  berikut.  2 orang  (8,00%)  aktivitas  belajar  siswa berada  pada  kategori  kurang  aktif,  4  orang (16,00%) siswa aktivitas belajarnya tergolong  cukup  aktif,  16  orang  (64,00%) siswa tergolong aktif, dan 3 orang (12,00%) aktivitas  belajar  siswa  sangat  aktif.  Untuk lebih jelasnya disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rekapitulasi data aktivitas belajar siswa pada siklus II
No. Kriteria (%)
Jml Siswa Persentase Kategori (orang) (%) 1 85-100 3 12,00 % Sangat Aktif 2 75-84 16 64,00 % Aktif 3 65-74 4 16,00 % Cukup Aktif 4 45-64 2 8,00 % Kurang Aktif 5 0-44 0 0 Sangat Kurang Aktif Jumlah 25 100 %
Hasil  belajar  siklus  II  menunjukkan bahwa  dari  25  orang  siswa  yang  mengikuti tes  hasil  belajar,  sebanyak  22  orang  siswa (88,00%)  hasil  belajarnya  sudah  dikatakan tuntas  dan  3  orang  siswa  (12,00%)  hasil belajar  siswa  belum  tuntas.  Sedangkan persentase  hasil belajar  siswa  siklus  II adalah 80,13% Berdasarkan analisis data
tentang aktivitas dan hasil belajar Matematika  siswa  kelas  III  SD  No.  1 Jinengdalem  pada  siklus  I  dan  siklus  II sebagaimana  yang  telah  diuraikan  di  atas, berikut ini dipaparkan rekapitulasi persentase  rata-rata  aktivitas  dan  hasil belajar pada penelitian siklus I dan siklus II seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi aktivitas dan hasil belajar pada siklus I dan siklus II
Tindakan Variabel Persentase Kategori Siklus I Aktivitas belajar 62,50% Kurang Aktif Hasil belajar 63,88% Kurang Siklus II Aktivitas belajar 76,48% Aktif Hasil belajar 80,13% Baik
Berdasarkan Table 5, dapat diketahui  peningkatan  persentase  rata-rata aktivitas belajar dari 62,50% dalam kategori kurang  aktif  pada  siklus  I  menjadi  76,48% dalam  kategori  aktif  pada  siklus  II.  Begitu juga  dengan  peningkatan  persentase  rata- rata  hasil  belajar  dari  63,88%  dalam kategori  kurang  menjadi  80,13%  dalam kategori baik.
Perbedaan aktivitas dan hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  II  dapat dilihat pada Gambar I.
100.00% 80.00% Aktivitas 60.00% Belajar 40.00% 20.00% Hasil Belajar 0.00% Siklus I Siklus II
Gambar 1. Perbandingan persentase rata- rata aktivitas dan hasil belajar pada siklus I dan siklus II
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan analisis terhadap aktivitas belajar siswa dari siklus  I  sampai  siklus II  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dari  kategori  kurang aktif  menjadi  aktif.  Siswa  sangat  antusias terhadap penerapan pembelajaran Quantum Teaching dalam pelajaran Matematika.  Pada  siklus  I  persentase  rata- rata aktivitas belajar siswa sebesar 62,50% atau berada pada kategori kurang aktif. Hal ini  disebabkan  oleh  banyaknya  siswa  yang belum memenuhi beberapa indikator aktivitas belajar yang dipakai pedoman. Berdasarkan  kendala-kendala  yang dihadapi  pada  siklus  I,  maka  dilakukan refleksi  terhadap  pelaksanaan  tindakan siklus  I.  Pada  siklus  selanjutnya,  guru berupaya  memberikan  bimbingan  kepada siswa  agar  tidak  merasa  malu  dan  tidak takut  dalam  mengemukakan  pertanyaan, memberikan  saran  kepada  temannya,  dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses pem-belajaran. Setelah dilakukan  perbaikan  terhadap  pelaksanaan tindakan  siklus  II,  maka  persentase  rata- rata  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan dengan persentase rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  sebesar
76,48% dengan kategori aktif. Pada siklus II ini,  secara  umum  tidak  ada  lagi  kendala- kendala yang ditemui seperti pada pelaksanaan siklus I. Siswa sudah ter-biasa dan terlatih untuk belajar dengan penerapan  model  pembelajaran kuantum teaching .  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dalam pembelajaran  umumnya  sudah  memenuhi pedoman  yang  ditunjukkan  pada  indikator aktivitas belajar siswa.
Hasil  analisis  data  hasil  belajar siswa selama  penerapan  model  pem-belajaran Quantum  Teaching ,  menunjuk-kan  bahwa persentase  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada siklus  I  sebesar  63,88%  atau  berada  pada kategori  kurang,  sedangkan  pada  siklus  II persentase  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  80,13%  atau  berada  pada  kategori baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  persentase  rata- rata  hasil belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pada siklus  I  persentase  rata-rata  hasil  belajar siswa  masih  rendah,  hal  ini  disebabkan  oleh beberapa  kendala  sebagai  berikut.  (1)Siswa merasa enggan dengan anggota kelompoknya  karena  dulunya  mereka  bukan teman akrab, sehingga siswa kurang antusias dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran,
(2)Selama  kegiatan  diskusi  kelompok  siswa kurang  memahami  cara  belajar  dengan penerapan  model  pembelajaran Quantum Teaching , (3)Dalam melakukan kegiatan baik diskusi  maupun  demonstrasi  siswa  masih malu  bertanya,  baik  kepada  guru  maupun kepada siswa lain jika ada hal-hal yang belum dimengerti,  (4)Pada  saat  menyampaikan jawaban,  siswa  kurang  bersemangat  dan masih  ber- orientasi  kepada  guru,  dan (5)Siswa belum mampu mengaitkan pembelajaran yang diberikan dengan kehidupan sehari-hari.
Untuk  mengatasi  kendala-kendala yang ditemui pada siklus I, maka di-lakukan berbagai upaya. Adapun upaya-upaya yang dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  (1)Tidak mengadakan  perubahan  pada  formasi kelompok  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  mengenal  temannya  lebih dekat. (2)Lebih men-sosialisasikan pembelajaran Quantum  Teaching sebelum siswa
memulai kegiatan dalam kelompoknya,  termasuk  peran  guru  dalam pembelajaran  hanya  berperan  sebagai mediator  dan  fasilitator.  (3)Siswa  diberikan kebebasan  dalam  menemukan  berbagai
pengalaman baru dalam belajarnya, sehingga diharapkan dapat tumbuh berbagai  kegiatan  belajar  siswa.  (4)Dalam menjawab  pertanyaan  siswa  diarahkan untuk  menyampaikan  jawabannya  kepada seluruh  siswa  bukan  kepada  guru  saja. (5)Lebih  banyak  memberikan  tugas  secara individu untuk dikerjakan di rumah dandikumpulkan pada pertemuan
berikutnya,  serta  membagikan  hasil  tugas yang  dikerjakan  agar  siswa  bersemangat untuk  me-ngerjakan tugas berikutnya. Melalui perbaikan-perbaikan tersebut, maka pada siklus II hasil belajar siswa meningkat. Adanya  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  mengindikasikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan aktivitas dan hasil  belajar  siswa.  Melalui  pembelajaran Quantum  Teaching siswa  diajak  belajar dalam  suasana  yang  lebih  nyaman  dan menyenangkan, sehingga siswa lebih bebas  menemukan  berbagai  pengalaman baru  dalam  belajarnya.  Dengan  demikian peningkatan aktivitas dan hasil pembelajaran  Matematika  di  pendidikan dasar,  yaitu  SD  No.  1  Jinengdalem  dapat tercapai.
Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan
Sardiman  (2004),  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran,  segala  pengetahuan  itu harus diperoleh dengan pengamatan sendiri, penyelidikan sendiri, dengan bekerja  sendiri.  Dalam  kaitan  ini,  perlu adanya  media  sebagai  perantara  dalam proses  pembelajaran. Dengan  penggunaan media,  siswa  dapat  meng-amati  langsung, mencoba  dan  pempunyai  pengalaman sendiri  mengenai  materi  yang  dibahas  dan juga  media  pem-belajaran  bertujuan  untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas transparansi,  serta  akuntabilitas  materi pembelajaran. Ke-berhasilan menggunakan media  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  bergantung pada  (1)isi  pesan,  (2)cara  menjelaskan pesan, dan (3)karakteristik penerima pesan. Dengan  demikian  dalam  memilih  dan meng-gunakan  media,  perlu  diperhatikan ketiga faktor tersebut.
Quantum  Teaching adalah  proses pembelajaran  yang  mengkonstruk  peng- alaman  peserta  didik  untuk  mendapatkan pengalaman baru. Mengkomunikasikan pengalaman peserta didik diharapkan menggunakan  alat  peraga  yang  didesain
sedemikian  rupa  sehingga  peserta  didik merasa  dirinya  telah  menemukan  konsep baru atau memahami konsep dengan kuat.
Proses  pembelajaran  akan  lebih bermakna  jika  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan berangkat dari pengalaman belajar  siswa  dalam situasi  nyata,  baik pengalaman  dalam  kehidupan  sehari-hari maupun pengalaman dalam lingkungannya. Dengan  demikian,  pe-ngalaman  belajar siswa sangat ber-manfaat untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut. Penerapan model pembelajaran Quantum  Teaching dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  III  semester  I  SD No.  1  Jinengdalem,  Kecamatan  Buleleng, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Hal  ini  terlihat  dari  adanya  pening- katan  aktivitas  belajar  dari  kategori  kurang aktif pada siklus I, menjadi aktif pada siklus II.  Persentase  aktivitas  belajar  siswa menigkat dari 62,50% pada siklus I menjadi 76,48% pada siklus II.
Peningkatan  juga  terjadi  pada  hasil belajar  siswa  dari  kategori  kurang  pada siklus  I  menjadi  baik  pada  siklus  II. Persentase  hasil  belajar  siswa  meningkat dari  63,88%  pada  siklus  I  menjadi  80,13% pada siklus II. Ketuntasan belajar meningkat  dari  64%  pada siklus  I  menjadi 88% pada siklus II.
Berdasarkan  simpulan  tersebut  ada beberapa  hal  yang  sebaiknya  di-lakukan untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran. Adapun saran-saran yang dapat disampaikan  sehubungan  dengan  hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
Guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran Quantum  Teaching dalam memberikan  pengajaran  yang  dinilai  sulit dipahami  oleh  siswa.  Model Quantum Teaching memberikan  cara  belajar  dalam suasana yang lebih nyaman dan menyenangkan,  sehingga  siswa  akan  lebih bebas dalam menemukan berbagai pengalaman baru dalam belajarnya.
Bagi guru, diharapkan guru Matematika  kelas  III  dapat  menerapkan model  pembelajaran Quantum  Teaching
dalam  pembelajaran  untuk  menumbuhkan kreativitas.  Hal  ini  perlu  dilakukan  karena penerapan model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Matematika siswa.
Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  pedoman  dalam  pem- belajaran  Matematika  dan  juga  pem- belajaran  ilmu-ilmu  lain  guna  mening- katkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, A.A.  Gede.  2005. Metodelogi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: Fakultas Ilmu
Pendidikan. UNDIKSHA
DePorter,  Bobbi,  dkk.  2003. Quantum Teaching. Terjemahan, Cetakan
XVIII. Bandung: Kaifa.
Herdian. 2009. “Model Pembelajaran Kuantum”. Tersedia pada http://herdy07.wordpress.com/2009/ 04/29/model-pembelajaran- quantum/ (diakses tanggal 26 Juli 2011).
Hudojo,  Herman.  2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Mahmun. 2008: Quantum Teaching, pembelajar yang Menyenangkan . Tersedia Pada http://mahmun.wordpress.com/2008/ 03/12/quantum-teaching- pembelajaran-yang-menyenangkan/ (diakses pada tanggal 15 pebruari 2012).
Sardiman.  2004. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Ade. 2011: “Pembelajaran Quantum Teaching Serta Model dan Prinsipnya” . Tersedia Pada http://aadesanjaya.blogspot.com/20 11/04/pembelajaran-quantum- teaching-serta.html (diakses pada tangal 15 Pebruari 2012).
Suwatra, dkk. 2007.
Belajar dan
Pembelajaran . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha Sumardyono. 2004. Karakteristik Matematika dan Implikasinya Terhadap Pembelajaran
Matematika. Yogyakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.