Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 131-142 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Berbantuan Multimedia Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA

## Komang Adi Muliarta
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha komang.adi.muliarta@undiksha.ac.id
I Gusti Agung Oka Negara
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha igustiagungoka.negara@undiksha.ac.id
I Wayan Wiarta Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha iwayan.wiarta@undiksha.ac.id

## AB S T R A K
Pembelajaran  yang  cenderung  menggunakan  metode ceramah  mengakibatkan  siswa  cepat  merasa  bosan  dan rendahnya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilaksanakan  untuk mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI
Berbantuan Multimedia Terhadap Kompetensi Pengetahuan  IPA  Kelas  V.  Penelitian  ini  merupakan penelitian Quasi Eksperimen, dengan rancangan nonequivalent control group design . Populasi keseluruhan  dalam  penelitian  ini  seluruh  kelas  V sebanyak  269  siswa.  Sampel  yang  digunakan  yaitu  38 siswa kelas kontrol dan 39 siswa untuk kelas eksperimen. Sampel  diperoleh  dengan  teknik cluster  random sampling. Data  kompetensi  Pengetahuan  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  Instrumen  tes objektif. Selanjutnya data tersebut dianalisis menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh t hitung =3,380 > t tabel 2,000. Sehingga dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran SAVI terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  referensi  dalam  mengembangkan penelitian selanjutnnya.

## ABTRACT
A Learning that tends to use the lecture method causes students getting bored quickly and the  lack  of  mastery  of  science  knowledge  competencies.  Therefore  this  research  was conducted  to  find  out  the  Effect  of  Multimedia  Assisted  SAVI  Learning  Model  on  Science Competence of class V. This research is a Quasi Experimental study, with a nonequivalent control group design. The overall population in this study were all class V as many as 269 students.  The  sample  used  was  38  students  for  the  control  class  and  39  students  for  the experimental class. The sample was obtained by using cluster random sampling technique. The  student's  science  knowledge  competency  data  were  collected  using  an  objective  test instrument. Furthermore, the data were analyzed using the t-test. Based on the results of the t-test analysis, it was found that t count = 3,380> t table 2,000. So it can be concluded that there  is  a  significant  effect  of  the  SAVI  learning  model  on  the  competence  of  science knowledge in class V. The results of this study are expected to be a reference in developing further research.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020 Accepted 28 September 2020 Available online 30 September 2020
Kata Kunci: Animasi dua dimensi, tematik, ADDIE
Keywords: two-dimensional animation, thematic, ADDIE

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek yang sangat penting dalam kehidupan manusia, baik untuk manusia itu sendiri, orang lain, maupun suatu Bangsa.  Menurut Gusnawan (2017) “Pendidikan yang baik adalah pendidikan yang memiliki landasan tujuan yang kokoh dan jelas”. Peranan guru amatlah penting dalam menentukan kualitas pendidikan suatu bangsa (Yuniarti, 2019). Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga peserta didik  mampu  menghadapi  dan  memecahkan  problema  kehidupan  yang  dihadapinya (Pradika, 2017). Dalam upaya meningkatkan suatu sistem pendidikan perlu adanya suatu kurikulum.  Kurikulum  merupakan  suatu  pedoman  dalam  penyelenggaran  kegiatan pembelajaran yang memiliki fungsi dan kedudukan di masing-masing jenjang pendidikan (Safitri, 2020). Kurikulum memiliki sifat yang dinamis, dalam artian kurikulum akan selalu beradaptasi mengikuti perkembangan yang ada (Febbriana, 2019).
Kurikulum  yang  diberlakukan  saat  ini  adalah  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 merupakan salah satu upaya pemerintah untuk memperbaiki mutu pendidikan agar dapat mencetak manusia yang berkualitas dan mampu proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu  berubah  (Dwipayana,  2017).  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi peserta didik baik kemampuan sikap religius, sikap sosial, intelektual, kemampuan berkomunikasi,  sikap  peduli,  dan  partisipasi  aktif  dalam  membangun  kehidupan  bangsa dan bermasyarakat yang lebih baik (Rani, 2019). Dalam kurikulum 2013, pengembangan materi-materi yang dulu dirancang 1 mata pelajaran dikembangkan menjadi materi-materi terintegrasi  dan  terpadu  dalam  suatu  tema  yang  disebut  tematik  terpadu.  Pembelajaran tematik  merupakan  pendekatan  pembelajaran  dengan  memadukan  berbagai  kompetensi dari  berbagai  materi  ke  dalam  berbagai  tema  (Winata,  2017).  Salah  satu  muatan  materi yang terdapat pada tematik terpadu yaitu muatan materi IPA. IPA merupakan usaha dari manusia  memahami  alam  melalui  pengamatan  untuk  mendapat  suatu  kesimpulan” (Susanto, 2016). Dalam muatan materi IPA di sekolah dasar yang perlu diajarkan adalah produk dan proses IPA karena keduanya tidak dapat dipisahkan.  Ilmu Pengetahua Alam (IPA)  memegang  peranan  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia,  hal  ini  disebabkan karena dalam kehidupan ini sangat tergantung dari alam, zat terkandung di alam, dan segala jenis  gejala  yang  terjadi  di  alam.  Pada  proses  pembelajaran  perlu  diciptakan  kondisi pembelajaran  IPA  di  SD  yang  dapat  mendorong  siswa  aktif  dan  ingin  tahu.  Menurut Agustino (2017) pelajaran IPA dapat melatih anak untuk berpikir kritis dan objektif.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  pada  Rabu,  30  Oktober  2019  dengan  guru wali  kelas  V  permasalahan  yang  terjadi  yaitu  pembelajaran  cenderung  menggunakan metode ceramah dan menugaskan siswa membaca sendiri buku pelajaran lalu mengerjakan soal-soal  yang  ada  di  buku  siswa  yang  mengakibatkan  siswa  cepat  merasa  bosan  dan rendahnya penguasaan kompetensi pengetahuan IPA hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan muatan  pelajaran  IPA  kelas  V  SDN  Gugus  IV  Pattimura  Kecamatan  Denpasar  Selatan Tahun Ajaran 2019/2020 belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum atau KKM yaitu 70. Dari 270 siswa kelas V di SDN Gugus IV Pattimura Denpasar selatan 125 siswa atau 46,3%  siswa  belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Di  sisi  lain memperlihatkan bahwa dalam proses pembelajaran jarang diterapkan model pembelajaran yang tepat dan inovatif. Kecenderungan penggunaan model pembelajaran konvensional di dalam kelas masih sering terjadi, artinya model pembelajaran yang digunakan selalu sama pada  setiap  kali  pembelajaran  berlangsung.  Kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 131-142 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
memilih pendekatan, model maupun metode pembelajaran sangat diperlukan dalam proses pembelajaran.  Dalam  mempersiapkan  pembelajaran,  para  pendidik  harus  memahami karakteristik materi pembelajaran, karakteristik murid atau peserta didik, serta memahami metodelogi pembelajaran sehingga proses pembelajaran akan lebih variatif, inovatif, dan konstruktif dalam memahami wawasan pengetahuan dan menjalankannya sehingga akan meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik  (Ambarawati,  2020).  Pada  jenjang pendidikan dasar, seharusnya pembelajaran IPA di sekolah dasar dilakukan secara optimal dengan mengembangkan seluruh sumber daya dan kemampuan yang dimiliki siswa. Agar kompetensi pengetahuan IPA dapat tercapai secara optimal, hendaknya diciptakan suasana belajar yang tidak membosankan serta hendaknya menggunakan model pembelajaran yang tepat sehingga tercipta suasana kelas yang aktif dan kondusif.
Salah satu model pembelajaran yang dapat membuat proses pembelajaran menjadi menarik dan efektif untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan IPA siswa adalah model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy . “Model pembelajaran Somatic Auditory  Visualization  Intellectualy adalah  suatu  model  pembelajaran,  dengan memanfaatkan  seoptimal  mungkin  seluruh  panca  indra  yang  dimiliki  oleh  siswa  serta kemampuan  intelektual  siswa  dalam  menangkap  informasi”(Isrok’atun,  2018). “Pembelajaran SAVI menekankan bahwa belajar haruslah memanfaatkan semua alat indra yang dimiliki siswa” (Shoimin, 2014).
SAVI  dirancang  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran, sehingga  nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Juliawan,  2013).  Model pembelajaran SAVI tidak hanya terfokus pada pikiran dan intelektual siswa saja, tetapi juga terdapat  aktivitas  tubuh  dan  panca  indra  secara  keseluruhan  serta  dapat  memberikan kesempatan belajar siswa dalam pembelajaran dengan gaya belajar masing-masing siswa sehingga  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Artinya  dalam  pembelajaran  siswa  tidak hanya duduk diam, tetapi dengan aktivitas yang menggerakkan seluruh inderanya.  Dari beberapa  pendapat  tersebut  dapat  dirangkum  bahwa,  model  pembelajaran  SAVI  adalah model pembelajaran yang memanfaatkan seluruh panca indra dan melibatkan gerakan fisik dengan  aktivitas  intelektual  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  bergerak,  mendengar,  mengamati,  dan memecahkan  masalah  sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih optimal.  “Adapun  keunggulam dari  model  pembelajaran  SAVI  yaitu  sebagai  berikut,  (1)  membangkitkan  kecerdasan terpadu  siswa,  (2)  siswa  membangun  sendiri  pegetahuannya,  (3)  memupuk  kerjasama karena  siswa  yang  lebih  pandai  diharapkan  dapat  membantu  yang  kurang  pandai,  (4) memunculkan  suasana  belajar  yang  lebih  baik,  menarik,  dan  efektif,  (5)  mampu membangkitkan  kreativitas  dan  (6)  meningkatkan  kemampuan  psikomotor  siswa  serta siswa akan lebih termotivasi untuk belajar lebih baik” (Cemara, 2019).
Disamping  model  pembelajaran  inovatif  seperti  model  pembelajran  SAVI, pembelajaran  juga  akan  lebih  efektif  apabila  adanya  motivasi  dan  minat  belajar  peserta didik. Salah satu yang dapat mempengaruhi minat belajar peserta didik adalah penggunaan media  atau  alat  peraga.  Memilih  media  yang  tepat  untuk  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Perkembangan  teknologi  yang  sangat pesat dapat kita manfaatkan sebagai media untuk membantu proses pembelajaran. Salah satu  teknologi  tersebut  adalah  multimedia,  multimedia  merupakan  media  yang  dapat menarik  perhatian  peserta didik  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  belajar  dari  peserta
didik .Multimedia adalah media yang digunakan dari berbagai bentuk konten informasi dan pemrosesan  informasi  (misalkan  audio,  grafik,  dan  video)  untuk  menginformasikan, menghibur,  atau    mendidik  pengguna  (Mujiarto,  2019).  Menurut  Batchelder  (dalam Simarmata & Mujiarto,2019) “multimedia adalah kombinasi teks, grafik, animasi, video, dan suara yang disampaikan kepada audiens yang dijadikan sebagai pembelajar, pendengar atau  pemirsa  melalui  sarana  elektronik”.  Multimedia  merupakan  perpaduan  berbagai bentuk elemen informasi yang diguanakan sebagai sarana menyampaikan tujuan tertentu (Pratiwi, 2020).
Pembelajaran dengan multimedia melibatkan hampir semua indera. Elemen-elemen dari multimedia adalah teks, gambar dan grafik, audio, video, dan animasi (Simarmata & Mujiarto,  2019:  3).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  dirangkum  multimedia  adalah kombinasi media yang digunakan dari berbagai bentuk konten informasi dan pemrosesan informasi  yang  berupa  teks,  gambar  dan  grafik,  audio,  video,  dan  animasi  yang disampaikan kepada audiens dan dijadikan sebagai pembelajar, menghibur dan mendidik. “Multimedia dapat memberi daya tarik dan motivasi tersendiri bagi peserta didik. Hal ini disebabkan tayangan-tayangan yang terdapat di dalamnya dilengkapi dengan unsur-unsur gambar, suara, dan gerak yang dapat ditampilkan secara simultan” (Dewi, 2020).
Adapun selanjutnya penelitian yang mendukung dilakukan (Astuti, 2013)(2013,Vol 1) Menyatakan bahwa model pembelajaran SAVI bermuatan mind mapping berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus III Mengwi Tahun Ajaran 2012/2013, yang dibuktikan dengan bahwa thitung = 3,597 > ttabel = 2,000 dan diperoleh rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen yaitu 75,80 sedangkan kelompok kontrol yaitu 64,54. Persamaan dengan penelitian ini adalah Model Pembelajaran yang diterapkan dan mata  pelajaran  yang  digunakan.  Adapun  perbedaannya  adalah  kelas  yang  digunakan, tempat dan tahun penelitian serta pada penelitian ini menggunakan berbantuan Multimedia. Serta Penelitian yang dilakukan (Karwati, 2018) Menyatakan bahwa model pembelajaran probing prompting berbantuan multimedia berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  tahun  ajaran  2017/2018,  yang  dibuktikan dengan  bahwa  thitung  =  4,517  >  ttabel  =  2,000  dan  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar kelompok  eksperimen  yaitu  80,89  sedangkan  kelompok  kontrol  yaitu  72,85.  Persamaan dengan  penelitian  ini  adalah  Berbantuan  yang  diterapkan  dan  kelas  yang  digunakan. Adapun perbedaannya adalah model pembelajaran yang digunakan serta tempat dan tahun penelitian. Dalam penelitian (Nena, 2013) juga berpendapat pendekatan pembelajaran Somatic  Auditory  Visual  and  Intellectual (SAVI)  berpengaruh  signifikan terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV di Sekolah Dasar Nomor 1 Kuta, Kabupaten Badung Tahun Pelajaran 2013/2014. Perbedaan pada penelitian ini yaitu tempat dan waktu penelitian  serta  kelas.    (Kasmayuda,  2013)juga  berpendapat  bahwa  penerapan  model pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses  sains  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Tejakula,  Kabupaten  Buleleng. Perbedaan dengan penelitian ini yaitu media pembelajaran, tempat dan waktu serta kelas.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dirangkum  bahwa  model  pembelajaran somatic,  auditory,  visualization,  intellectualy  berbantuan  multimedia  adalah    model pembelajaran  yang  memanfaatkan  seluruh  panca  indra  dan  melibatkan  gerakan  fisik dengan berbantuan media yang berupa teks, gambar dan grafik, audio, video, dan animasi yang  dapat  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  Berdasarkan  pemaparan  yang  telah diuraikan, maka dilaksanakan penelitian Pengaruh Model Pembelajaran Somatic Auditory
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 131-142 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Visualization Intellectualy Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA  Kelas V SDN Gugus IV Pattimura Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020. tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang signifikan  model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy berbantuan multimedia terhadap kompetensi pengetahuan IPA  kelas V SDN Gugus IV Pattimura Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di Gugus IV Pattimura Denpasar Selatan .Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Dalam penelitian ini unit eksperimennya  berupa  kelas,  sehingga  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen  semu  ( Quasi-Eksperimental  Design ). Rancangan  eksperimen  semu  yang digunakan adalah “ Non-equivalent Control Group Design ”. “Dalam rancangan ini ada dua kelompok  subjek,  satu  mendapat  perlakuan  dan  satu  kelompok  sebagai  kelompok kontrol”(Setyosari, 2016). Rancangan yang digunakan melibatkan dua kelompok kelas, yaitu  kelompok  kelas ekspeimen  dan  kelompok  kelas  kontrol. Satu  kelomp ok  kelas sebagai  kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization Intellectually berbantuan multimedia  dan  satu  kelompok  kelas  tidak  menggunakan  model  tersebut  sebagai kelompok kontrol.
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  di  SDN  7  Sesetan  sebagai  Kelas  eksperimen yang beralamat di JL. Tegal Wangi No.54 dan SDN 18 Sesetan sebagai kelas kontrol yang beralamat di JL. Batas Dukuh Sari GG Beo. Dalam penentuan subjek penelitian, langkah awal yang dilakukan dalam penelitian ini adalah menentukan populasi yang akan diteliti. “Populasi  adalah  keseluruhan  dari  kumpulan  semua  anggota  yang  ingin  diamati” (Suciutari,  2013).  “Populasi  adalah  keseluruhan  dari  objek  yang  menjadi  kajian  dalam penelitian”  (Setyosari,  2016).  Selanjutnya  “populasi  adalah  keseluruhan  dari  subjek maupun objek yang menjadi target dari hasil akhir dalam penelitian yang memiliki kualitas dan  karakteristik  tersebut”(Prasetya,  2018)  .  Jadi  dapat  disimpulkan  populasi  adalah keseluruhan dari objek yang menjadi kajian dalam suatu penelitian .Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas V SDN Gugus IV Pattimura Kecamatan Denpasar Selatan yang terdiri dari 7 kelas dalam 5 sekolah dasar jumlah populasi ini adalah 269 orang.  Setelah mengetahui populasi langkah selanjutnya adalah menentukan sampel penelitian. “Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut  ” (Sugiyono, 2018). “sampel adalah bagian dari populasi yang mewakili anggota populasi” (Wahyuni, 2018). Selanjutya  “sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang mewakili seluruh populasi dan diambil menggunakan teknik tertentu”(Agung, 2014). Jadi dapat  disimpulkan  sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  mewakili  anggota populasi serta diambil menggunakan teknik tertentu.
Dari populasi kelas V SDN Gugus IV Pattimura Kecamatan Denpasar Selatan tahun ajaran  2019/2020,  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  peneliti  akan menggunakan teknik sampling . “Teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan sampel” (Sugiyono, 2018). Teknik sampling yang digunakan adalah teknik cluster random sampling . “ cluster  random  sampling memilih  sampel  bukan  didasarkan  individual, akan tetapi didasarkan kelompok, daerah, atau kelompok subjek yang secara alami berkumpul bersama. Dalam teknik ini setiap kelas memiliki peluang atau kesempatan untuk menjadi
sampel  penelitian.  Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini  tidak  dilakukan  pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas.
Untuk  menentukan  sampel,  cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian. Cara undian dilakukan dengan menulis semua kelas V di seluruh SD populasi pada masing- masing  kertas  yang  jumlahnya  7  kelas,  kemudian  kertas  digulung.  Masukkan  gulungan kertas ke dalam kotak dan lakukan pengundian untuk mendapatkan dua kelas. Dua kelas tersebut kemudian diberikan pre test . hasil pre test digunakan untuk penyetaraan dengan teknik uji-t. Setelah setara, kedua kelas diundi untuk mendapatkan kelas kontrol dan kelas eksperimen  Kesetaraan  sampel  diuji  dengan  rumus  uji-t  yakni  dengan polled  varian. Sebelum dilakukan uji kesetaraan kelas dari seluruh anggota populasi dengan uji-t, terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yakni  dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Data yang dibutuhkan pada penelitian ini yaitu kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas  V  SDN  Gugus  IV  Pattimura  Denpasar  Selatan.  Untuk  mendapatkan  data  tersebut digunakan metode tes dalam bentuk pilihan ganda biasa. Untuk memperoleh data penelitian ini  menggunakan  instrumen  bentuk  tes.  Setelah  tes  sudah  memenuhi  syarat  syarat  uji validitas,  uji  daya  beda,  uji  tingkat  kesukaran  dan  uji  reliabilitas  pada  penelitian  ini menggunakan 32 butir soal untuk mengukur kompetensi pengetahuan IPA. Setiap butir soal di berikan 4 alternatif jawaban (a, b, c, dan d), bila setiap butir soal dijawab dengan benar akan diberikan skor satu dan apabila salah atau tidak menjawab diberikan skor nol. Skor setiap soal kemudian  dijumlahkan, jumlah tersebut merupakan skor  variabel kompetensi pengetahuan  IPA.  Langkah  selanjutnya  bila  data  sudah  terkumpul,  data  tersebut selanjutnya  dianalisis.  Penggunaan  analisis  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  analisis statistik inferensial. Data gain skor yang dinormalisasi dari hasil pre test maupun post test dianalisis  dengan  statistik  inferensial.  Sebelum  uji-t  dilakukan,  terlebih  dahulu  diuji prasyarat  analisis  yaitu  uji normalitas  sebaran  data dan  uji homogenitas  varians.  Teknik analisis pada penelitian ini menggunakan rumus polled varians yang digunakan pada uji-t yang digunakan pada penelitian ini.
Tabel 1. Kisi-kisi Kompetensi Dasar (KD) Indikator Tipe Kognitif Menganalisis  Pengaruh kalor terhadap perubahan  suhu  dan wujud benda dalam kehidupan sehari-sehari Menjelaskan  tentang sifat-sifat benda padat, cair dan gas. C1 Menjelaskan  perubahan wujud benda mencair, membeku, menguap, menyublim, mengembun, dan mengkristal C1 Menentukan  peristiwa perubahan wujud benda mencair, membeku, menguap, menyublim, mengembun,  dan mengkristal C3 Mengidentifikasi wujud benda dan peristiwa perubahan wujud benda C1 Membedakan perubahan wujud benda mencair, membeku, menguap, menyublim, mengembun, dan mengkristal C2 Menganalisis peristiwa perubahan wujud benda padat, cair, dan gas. C4
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 131-142 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Menjelaskan perubahan wujud dan suhu benda yang dipengaruhi oleh kalor atau panas. Menganalisis perubahan suhu benda C1 Yang dipengaruhi oleh kalor atau panas. C4

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Data gain score kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan  dengan  diberi  kegiatan  pelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  somatic auditory  visualization  intellectualy  berbantuan  multimedia  diperoleh  rata-rata  (means) sebesar 0,363, standar deviasi sebesar 0,201, varians sebesar 0,0406, gain skor maksimum sebesar 1,00, dan gain skor minimum sebesar 0,10. Setelah  dikonversikan ke PAN Skala 5  (lima)  Kelompok  Eksperimen  diperoleh  pengkategorian  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen  yaitu  berada  pada  kategori  cukup.  Sedangkan,  data  gain  score  kompetensi pengetahuan  IPA  kelompok  Kontrol  dengan  pemberian  perlakuan  kegiatan  belajar menggunakan  pembelajaran  konvensional  didapatkan  rata-rata  (means)  sebesar  0,223, standar deviasi sebesar 0,159, varians sebesar 0,0253, gain skor maksimum sebesar 0,57, dan  gain  skor  minimum  sebesar  0,07.  setelah  dikonversikan  ke  PAN  Skala  5  (lima) Kelompok  Kontrol  diperoleh  pengkategorian  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok kontrol yaitu terdapat pada kategori cukup.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Post-Test Kompetensi Pengetahuan IPA
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata  0,363 0223 Standar Deviasi (S) 0,201 0,159 Varians (S 2 ) 0,0406 0,0253 Skor Tertinggi 1,00 0,57 Skor Terendah 0,10 0,07
Salah  satu  uji  prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data.  Uji  normalitas dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor  kompetensi  pengetahuan matematika siswa masing-masing kelompok berdistribusi normal atau tidak sehingga dapat menentukan  teknik  analisis  datanya.  “penggunaan  Statistik  parametris  mensyaratkan bahwa  data  setiap  variabel  yang  akan  dianalisis  harus  berdistribusi  normal”  (Sugiyono, 2017:171-172).  Uji  Normalitas  sebaran  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov. Data berdistribusi normal apabila pada taraf signifikansi 5%, |FT- FS|  terbesar  <  tabel Kolmogorov  smirnov .  Berdasarkan  hasil  hitung  uji  normalitas kelompok eksperimen diperoleh |FT-FS|  yaitu 0,197 , dengan taraf signifikansi 5% dan n = 39 diperoleh nilai  tabel Kolmogorov smirnov yaitu 0,213. Hal tersebut menunjukan bahwa  0,197  <  0,213  maka  data  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Pada kelompok kontrol diperoleh |FT-FS| terbesar yaitu 0,168, dengan taraf signifikansi 5% dan n = 38 diperoleh nilai tabel Kolmogorov smirnov yaitu 0,215. Hal tersebut menunjukan bahwa  0,168  <  0,215  yang  berarti  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 131-142 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol No Kelompok Sampel Jumlah Sampel Nilai Maksimum │F T – F S │ Nilai Tabel Kolmogorov- smirnov Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 39 0,197 0,213 Berdistribusi Normal 2 Kelompok Kontrol 38 0,168 0,215 Berdistribusi Normal
Uji prasyarat analisis selanjutnya adalah uji homogenitas varians. Uji homogenitas varians dilakukan terhadap data perolehan dari kedua kelompok. Tujuan dari dilakukannya uji  homogenitas  varians  adalah  untuk  mengetahui  varians  homogen  atau  tidak.  Pada  uji homogenitas  varians  dipergunakan  rumus  yaitu  dengan  menggunakan  uji  F  (fisher). Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh F hitung = 1,60, dengan taraf signifikansi 5% dan dk pembilang n1-1(39-1=38) serta dk penyebut n2-1 (38-1=37) diperoleh F tabel = 1,72. Hal ini menunjukan bahwa 1,60 < 1,72 sehingga data kedua kelompok adalah homogen.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Varians No Sampel Varians Dk F hitung F tabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 0,0406 38 1,60 1,72 Homogen 2 Kelas Kontrol 0,0253 37
Setelah  dilaksanakannya  uji  normalitas  sebaran  data  maupun  uji  homogenitas varians diperoleh data yang berasal dari kedua kelompok dinyatakan berdistribusi normal dan  mempunyai  varians  yang  homogen.  Maka  dari  itu,  diperolehlah  data  yang  sudah memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  selanjutnya  dapat  dilaksanakan  uji  hipotesis  yang menggunakan analisis uji-t yang digunakan adalah rumus polled varians. Kriteria pengujian dari  uji-t  yaitu  jika  t hitung ≤  t tabel ,  dinyatakan  H o diterima.  Sedangkan  jika  t hitung >  t tabel , dinyatakan  H o ditolak,  dengan  dk  =  n1  +  n2  –  2  pada  taraf  signifikansi  5%  (α  =  0,05). Berdasarkan analisis t hitung = 3,380 > t tabel = 2,000, jadi H 0 ditolak. Dapat dikatakan terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok    yang  dibelajarkan menggunakan    model  pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually berbantuan multimedia dengan kelompok  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas V SDN Gugus IV Pattimura Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020.
Tabel 5. Uji Hipotesis No Sampel N Dk 𝑿 S 2 t hitung t tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 39 75 0,363  0,0406 3,380 2,000 H o ditolak 2 Kelas Kontrol 38 0,223  0,0253
Rata - rata pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama-sama memiliki kategori cukup pada tabel klasifikasi PAN karena kurikulum yang diterapkan sama yaitu kurikulum 2013 dan sumber belajar yang digunakan pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen juga sama yaitu tematik.Dalam pembelajaran di kelas eksperimen  peserta didik dibimbing untuk lebih aktif bergerak, mendengar, mengamati, serta memecahkan masalah
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 131-142 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
sehingga hasil belajar siswa lebih optimal serta penggunaan media animasi yang disukai peserta didik dapat meningkatkan minat belajar peserta didik Sedangkan di kelas kontrol proses  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  proses  pembelajaran  yang  sehari-hari dipergunakan seperti guru menjelaskan, membagi siswa menjadi beberapa kelompok, dan memberikan tugas  sehingga rata-rata pada kelas eksperimen lebih dari dibandingkan rata- rata pada kelas control.

## 2. PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  Somatic  Auditory  Visualization  Intellectually  berbantuan multimedia   adalah Model pembelajaran dengan memanfaatkan seluruh panca indera yang dimiliki  siswa  yang  dipadukan  dengan  multimedia  sebagai  media  pembelajaran.  Model pembelajaran SAVI  tidak hanya terfokus pada pikiran dan intelektual siswa saja, tetapi juga terdapat aktivitas tubuh dan panca indra secara keseluruhan serta dapat memberikan kesempatan belajar siswa dalam pembelajaran dengan gaya belajar masing-masing siswa sehingga mencapai hasil belajar yang optimal. Dengan diterapkannya model ini siswa lebih bersemangat serta sangat antusias dalam menerima pembelajaran. Dari berbagai kegiatan yang dilaksanakan, terlihat bahwa siswa sangat termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Berbeda pada kelompok kontrol, proses kegiatan pembelajaran yang masih konvensional cenderung kurang maksimal mendorong pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Somatic  Auditory Visualization Intellectually berbantuan  multimedia memberikan hasil belajar khususnya dalam  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  lebih  tinggi,  dikarenakan  model  ini  memiliki keunggulan yaitu memanfaatkan seluruh panca indera yang dimiliki siswa.  Hasil penelitian ini  didukung  oleh  Adapun  selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  (Astuti,  2013) Menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  SAVI  bermuatan  mind  mapping  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV Sekolah Dasar Gugus III Mengwi Tahun Ajaran 2012/2013  dan  peneitian  yang    dilakukan  (Karwati,  2018)  Menyatakan  bahwa  model pembelajaran  probing  prompting  berbantuan  multimedia  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Kuta  Utara  tahun  ajaran  2017/2018. Dalam (Nena, 2013) juga berpendapat pendekatan pembelajaran Somatic Auditory Visual and Intellectual (SAVI) berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPA pada siswa kelas IV  di  Sekolah  Dasar  Nomor  1  Kuta,  Kabupaten  Badung  Tahun  Pelajaran  2013/2014.
(Kasmayuda, 2013)
juga berpendapat bahwa penerapan model
pembelajaran SAVI berorientasi  keterampilan  proses  sains  berpengaruh  terhadap  hasil belajar IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan  Tejakula,  Kabupaten  Buleleng. Penerapan model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectually (SAVI) ini dipadukan  dengan  media  pembelajaran  multimedia  interaktif  yang  dapat  memperjelas materi  yang  disampaikan.  Melalui  multimedia  interaktif,  materi  yang  awalnya  bersifat abstrak dapat diterjemahkan menjadi lebih konkrit sehingga mudah dipahami oleh siswa. Hat  tersebut  dikarenakan  dalam  multimedia  interaktif  materi  dikemas  sedemikian  rupa dalam bentuk teks, suara, gambar, video dan animasi yang dapat menjadikan materi lebih jelas dan menarik, serta interaktif.
Berdasarkan  paparan  tersebut  ,  dapat  diimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy berbantuan multimedia berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA Kelas V SDN GugusIV Pattimura Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 131-142 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan pembahasan diperoleh bahwa t hitung = 3,380 > t tabel = 2,000  sehingga  H1  diterima,  maka  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Somatic  Auditory  Visualization  Intellectualy berbantuan  multimedia  dan kelompok yang dibelajarkan dengan l pembelajaran konvensional. Dari hal tersebut dapat direpresentasikan bahwa model pembelajaran Somatic Auditory Visualization Intellectualy berbantuan multimedia berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA kelas V SDN Gugus IV Pattimura Kecamatan Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.  A.  .  (2014).  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Malang:  Adistya  Media Publishing.
Agustino, I. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbasis Penilaian Kinerja Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  Gugus  IX  Abiansemal Kecamatan Abiansemal Tahun Pelajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD , 5(3) .
Ambarawati,  N.  L.  M.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  (CIRC)  Berbantuan Scramble Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. MIMBAR PGSD , 8 ( .1)
Anggreni, N. L. P. D. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan Media Audio Visual terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD Gugus 1 Dalung Tahun Ajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD , 8 ( 1)
Astuti,  N.  P.  A.  W.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Bermuatan  Mind Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  III. MIMBAR PGSD , 1(1)
Cemara, G. A. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran SAVI Bermuatan Peta Pikiran Terhadap Kreativitas  dan Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3(3)
Dewi,  A.  .  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectually  Repetition Berbantuan  Multimedia  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. MIMBAR  ILMU , 25(1)
Dwipayana, I. M. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Kapten Kompyang Sujana Denpasar Barat Tahun Ajaran 2016/2017. MIMBAR PGSD , 5 (3).
Febbriana,  I.  M.  R.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square  Berbasis Outdoor Study Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. MIMBAR PGSD , 7(2)
Gusnawan, I. M. V. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Resolusi Konflik Berbantuan Media Video Clip Terhadap Hasil Belajar PKN. MIMBAR PGSD , 5(3)
Isrok’atun. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika .
Juliawan,  K.  E.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  Savi  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  SD  No.  1  Sepang  Kelod. MIMBAR  PGSD , Volume 1 (1)
Kariani, N. K. (2014). Model Problem Based Learning Menggunakan Metode Probing  -
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 131-142 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Prompting Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa. MIMBAR PGSD , 2(1) .
Karwati, N. P. R. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Berbantuan Multimedia Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. MIMBAR ILMU , 23(2) .
Kasmayuda,  I.  G.  N.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  SAVI  Berorientasi Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus V Kecamatan Tejakula. MIMBAR PGSD , 1(1)
Mujiarto, S. dan. (2019). Multimedia Pembelajaran .
Nena, N. P. N. (2013). Pendekatan Pembelajaran Somatic Auditory Visual And Intellectual (SAVI)  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  No.1  Kuta. MIMBAR PGSD , 1(1) .
Nilayanti,  P.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Number  Head Together Berbantuan Media Konkret Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara. MIMBAR PGSD , 5(3) .
Pradika, I. P. H. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horey Berbantuan Permainan  Teka-Teki  Silang  (TTS)  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  Budi  Utomo  Dentim  Tahun  Pelajaran  2016/2017. MIMBAR PGSD , 5(3)
Prasetya, I. M. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Self Regulated Learning (SRL) Berbantuan LKS Terhadap Prestasi Belajar Matematika. MIMBAR PGSD , 6(3)
Pratiwi,  N.  P.  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Think  Talk  Write  Berbantuan  Multimedia terhadap Keterampilan Berbicara Siswa SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4(1) .
Priani,  I.  (2019).  Priani,  Irul.  2019.  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Gugus  III Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018. MIMBAR PGSD , 7(1) .
Putri,  N.  M.  canessia.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Berbantuan Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  PengetahuanIPA  Siswa  Kelas  V. MIMBAR PGSD , 7(2)
Rani, N. M. A. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Berbantuan Lagu Tradisional Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. MIMBAR ILMU , 24(3)
Safitri,  N.  P.  L.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Berbantuan  Eksperimen  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V.
MIMBAR ILMU , volume 25(1)
Setyosari, P. (2016). Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan .
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 .
Suandewi, N. putu. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Nos Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Melalui Lesson Study Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD , 5(3) .
Suciutari,  N.  P.  D.  (2013).  Model  Pembelajaran  Accelerated  Learning  Berfasilitas Multimedia Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V SD Gugus III Kecamatan Semarapura. MIMBAR PGSD , 1 (1)
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar .
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8 No. (2) pp. 131-142 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Wahyuni,  N.  N.  R.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Studen  Team Achievementdivisions  Berbantuan  Media  Questions  Card  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  IV  Blahbatuh  Tahun  Ajaran  2017/2018. MIMBAR PGSD , 6(3)
Winata,  P.  K.  A.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbantuan  Media  Gambar Berseri  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Ketrampilan  Menulis  Pada  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  Vb  SD  N  9  Padangsambian  Tahun  Ajaran  2016/2017. MIMBAR PGSD , 5(3) .
Yuniarti,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) Berbantuan  Media  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Gugus III Kuta Utara Badung Tahun Ajaran 2017/2018. MIMBAR PGSD , 7(1).