## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 7, No. 2, (Oktober 2022) 101-114 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## ALIH KODE DALAM PENGENALAN BAHASA INGGRIS ANAK USIA DINI

## Oleh
I Putu Yoga Purandina
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Sekolah Tinggi Agama Hindu Negeri Mpu Kuturan, Singaraja Email: yogapurandina@stahnmpukuturan.ac.id
Diterima 21 Agustus 2022, direvisi 30 September 2022, diterbitkan 31 Oktober 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  penggunaan  alih  kode  dalam pengenalan  bahasa  Inggris  di  TK  dan  KB  Swasti  Karya,  Desa  Megati,  Kabupaten Tabanan-Bali.  Faktor-faktor  penyebab  penggunaan  alih  kode  ini  juga  menjadi  salah satu  tujuan  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif  dimana  peneliti  menganalisis  ujaran  guru  dan  anak-anak  pada  kelas pengenalan bahasa Inggris di TK dan KB Swasti Karya. Terdapat 4 guru dan 59 anak yang  terbagi  dalam  kelompok  TK  dan  KB.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  daftar observasi,  pedoman  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  secara  mendalam dilakukan terhadap ujaran dengan menggunakan teori alih kode oleh Poplack. Adapun hasil  dari  penelitian  ini  ditemukan  18  ujaran  yang  terindikasi  alih  kode.  Sebanyak  7 ujaran  masuk  dalam  kelompok  penyisipan (intra-sentential  code  switching) dan  11 ujaran  terkatagori  dalam  alternasi (inter-sentential  code  switching) .  Sedangkan  untuk katagori leksikalisasi kongruen tidak ditemukan dalam penelitian ini. Kemudian faktor yang  mempengaruhi  penggunaan  alih  kode  ini  adalah  (1)  Keinginan  untuk menyampaikan  makna  secara  efektif  ketika  menghadapi  kesulitan  dalam menyampaikan  makna,  (2)  keinginan  untuk  membuat  komunikasi  lebih  inklusif  atau lebih  dekat  dengan  anak/kelompok/dll  tertentu,    (3)  keinginan  untuk  meningkatkan pemahaman  anak  ketika  mereka  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran,  (4)  keinginan untuk menyampaikan makna atau pemahaman secara kontekstual, (5) keinginan untuk menekankan  makna  atau  pemahaman,  (6)  keinginan  untuk  membantu  pembelajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing untuk anak-anak dengan bilingual.
Kata Kunci: Alih Kode, Pengenalan Bahasa Inggris, Anak Usia Dini .

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  use  of  code-switching  in  the  introduction  of English  in  TK  and  KB  Swasti  Karya,  Megati  Village,  Tabanan  Regency,  Bali.  The factors causing the use of code-switching are also one of the aim in this research. This
research is a qualitative descriptive study in which the researcher analyzes the speech of  teachers  and  children  in  the  introduction  to  English  class  in  TK  and  KB  Swasti Karya. There are 4 teachers and 59 children are divided into TK and KB groups. The instrument  used  is  a  list  of  observation  guidelines,  interviews,  and  documentation.  An in-depth analysis was carried out on the utterances using the code-switching theory by Poplack (2001). The results of this study found 18 utterances indicated code-switching. A  total  of  7  utterances  are  categorized  in  insertion  (intra-sentential  code-switching), and  11  utterances  are  categorized  in  alternation  (inter-sentential  code-switching). Meanwhile, the category of  congruent  lexicalization  was not  found  in  this study. Then the  factors  that  influence  the  use  of  this  code-switching  are  (1)  to  convey  meaning effectively  when  facing  difficulties  in  conveying  meaning,  (2)  making  communication more  inclusive  or  closer  to  certain  students/groups/etc,  (3)  improve  students' understanding  when  they  have  not  achieved  the  learning  objectives,  (4)  to  convey meaning or understanding contextually, (5) for  meaning or understanding, (6) helping to help learners of English as a Foreign Language for bilingual children.
Keywords: Code-Switching, Introduction To English, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  aspek  penting  dalam  komunikasi  manusia  sehari-hari.  Sistem bunyi  dihasilkan  oleh  kumpulan  bunyi  yang  dapat  membentuk  suatu  sistem  dan dimanfaatkan  oleh  manusia  untuk  terlibat  dalam  peradabannya  (Anggini  dkk.,  2022; Sumaryanti,  2017).  Ini  mentransmisikan  makna  dan  memungkinkan  orang  lain  untuk memahami  apa  yang  orang  lain  katakan  atau  ungkapkan.  Bahasa  merupakan  cara manusia berkomunikasi satu sama lain. Bahasa adalah alat vital bagi setiap orang untuk digunakan saat berkomunikasi. Setiap orang akan dapat membangun keterampilan sosial dengan  orang  lain  melalui  bahasa  (Wicaksono,  2016).  Keterampilan  berbahasa diperlukan  untuk  penguasaan  keterampilan  sosial  dalam  suatu  situasi  sosial.  Tanpa bahasa, tidak mungkin berkomunikasi dengan orang lain.
Kemampuan  linguistik  ini  harus  diperoleh  sejak  masa  kanak-kanak. Perkembangan  bahasa  dimulai  pada  masa  kanak-kanak  dan  didasarkan  pada pengalaman, penguasaan, dan kemajuan. Anak-anak memperoleh bahasa sejak bayi dan berkomunikasi  dengan  menangis,  tersenyum,  dan  gerakan  tubuh  sebelum  belajar berbicara  (Arnianti,  2019;  Purandina,  2022).  Belajar  bahasa  sebelum  usia  enam  tahun sangat  penting.  Akibatnya,  pendidikan  anak  usia  dini  menjadi  wahana  penting  untuk perkembangan  bahasa  anak,  dan  kondisi  ini  dapat  membantu  perkembangan kemampuan  bahasa  pada  anak-anak  di  masa  pertumbuhan  awal  (Dewi  &  Purandina, 2022).
Dalam dunia global saat ini, setiap orang harus fasih dalam setidaknya satu bahasa asing.  Tidak  hanya  orang  menjadi  lebih  bilingual,  tetapi  mereka  juga  menjadi  lebih multi  bahasa  (Purandina  dkk.,  2022).  Karena  tuntutan  tersebut,  bahasa  asing  kini diajarkan  bahkan  di  tingkat  Taman  Kanak-kanak  dengan  tujuan  mengajarkan  bahasa dunia pada usia muda. Penggunaan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar di sekolah- sekolah  swasta  tertentu  juga  menjadi  fenomena  tersendiri  (Juliari  &  Purandina,  2021). Saat ini, banyak Kelompok Bermain dan Taman Kanak-kanak yang menjadikan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar dalam proses belajar mengajar sehari-hari.
Bahasa  Inggris  seringkali  dianggap  tidak  penting  untuk  diperkenalkan  atau dikuasai  di  usia  muda  (dalam  contoh  ini  usia  taman  kanak-kanak).  Orang  tua  sering ragu-ragu  untuk  memperkenalkan  bahasa  Inggris  karena  mereka  percaya  itu  akan merusak  kesadaran  anak-anak  mereka  tentang  bahasa  ibu  mereka  (Westhisi,  2019). Memang, sangat ideal untuk mulai mengajar bahasa lain, dalam hal ini bahasa Inggris, pada usia muda (Diniyah, 2017). Banyak ahli berpendapat bahwa memahami bahasa asli sebelum  usia  10  tahun  membantu  anak-anak  berbicara  dengan  akurat  dan  fasih. Akibatnya, terlepas dari seberapa akrab anak-anak sebelumnya dengan bahasa asing, ia memiliki kemungkinan lebih tinggi untuk berbicara (Hidayati, 2020).
Selanjutnya,  penguasaan  bahasa  kedua  setelah  usia  tiga  tahun  dikenal  sebagai kedwibahasaan  berturut-turut,  dan  penguasaan  bahasa  kedua  jenis  ini  mengikuti  pola yang sama seperti memperoleh bahasa pertama, dengan ucapan satu kata, dua kata, dan kemudian banyak kata. Sehinggaa tidak masalah jika penguasaan bahasa kedua dimulai pada anak usia dini  (Loewen & Sato, 2018). Anak-anak yang berbicara dua atau lebih bahasa  tampaknya  dapat  membedakan  antara  dua  sistem  linguistik  yang  terpisah (Paradis, 2019).
Guru  PAUD  (KB  &  TK)  memberikan  materi  bahasa  Inggris  kepada  anak-anak dengan  memulai  dari  yang  dasar,  seperti  salam,  nama  hari,  nama  binatang,  dan  lain sebagainya.  Teknik  pembelajarannya  sedikit  berbeda,  seperti  bernyanyi  bersama, mendongeng,  atau  bermain  dengan  aktivitas  yang  berbeda  (Widiyanti  dkk.,  2018). Anak-anak  harus  dikondisikan  sedemikian  rupa  sehingga  pembelajaran  terjadi  dalam lingkungan  yang  bebas  ancaman.  Lingkungan  belajar  sangat  penting  agar  anak  dapat lebih  mudah  mengenali  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua.  Selanjutnya,  bahasa Inggris  harus  dipromosikan  dengan  kebiasaan,  seperti  salam  dalam  bahasa  Inggris  dll. (Yusuf, 2020).
Sehingga  dalam  kontek  pembelajaran  pada  PAUD,  guru  menggunakan  metode Dwi  Bahasa  dalam  memperkenalkan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  di  kelas (Yusuf dkk., 2017). Metode ini dipilaih karena anak-anak merupakan pembelajar bahasa asing  atau  bahasa  kedua  yang  masih  sangat  sulit  membedakan  dan  memahami  bahasa kedua tersebut (Annisa, 2020). Di samping itu mereka juga masih sedang mempelajari bahasa pertamanya, mereka disamping belajar bahasa kedua, mereka juga belajar bahasa pertamanya  secara  bersamaan.  Bilingualisme  dipandang  sebagai  upaya  untuk memberikan  anak-anak  kesempatan  untuk  memperoleh  bahasa  kedua  pada  usia  dini (King & Fogle, 2006).
Dwi  bahasa  semakin  populer  dalam  beberapa  tahun  terakhir  dan  telah  menjadi aspek  integral  dari  budaya  modern  (Purandina  dkk.,  2021).  Multilingualisme  adalah kemampuan  menguasai  dua  bahasa  atau  lebih,  seperti  bahasa  pertama  dan  kedua, meskipun  kemampuan  menguasai  bahasa  kedua  tidak  sebaik  bahasa  pertama  (Nelson dkk.,  2021).  Karena  munculnya  bilingualisme  di  lingkungan  sosial,  alih  kode  menjadi hal  yang  lazim  dalam  interaksi  sosial.  Alih  kode  diartikan  sebagai  peralihan  yang dilakukan penutur dari bahasa ibu ke bahasa asing (Putri, 2015; Sudarsono, 2021).
Alih  kode  dapat  terjadi  ketika  seorang  pembicara  berkomunikasi  dalam  bahasa yang  berbeda,  seperti  ketika  salah  satu  pembicara  dari  satu  bahasa  berbicara  dengan pembicara lain dari bahasa yang berbeda (Yusuf dkk., 2020). Kartikasari & Dewi (2019) menyatakan  bahwa  alih  kode  secara  luas  didefinisikan  sebagai  kemampuan bilingualisme  untuk  mengganti  penggunaan  antara  dua  bahasa  mereka.  Selain  itu, mereka  menekankan  bahwa  alih  kode  dapat  diamati  sebagai  refleksi  konstruksi  sosial dan  mekanisme  kognitif  pengguna  untuk  mengontrol  penggunaan  alih  kedua  bahasa.
Akibatnya, alih kode dapat  digunakan baik dalam pengaturan informal maupun formal (Purandina dkk., 2021; Wiranto, 2022).
Alih  kode  merupakan  bagian  dari  sosiolinguistik.  Orang  cenderung  mengubah bahasa mereka tergantung pada situasi sosial mereka. Menurut Humboldt, seperti yang dijelaskan dalam (Zenitha, 2020), bahasa adalah eksponen utama budaya karena setiap bahasa  membawa  budaya  dan  identitas  orang  yang  menggunakannya.  Bahasa  dapat dipandang  sebagai  identitas  suatu  komunitas.  Menurut  Deuchar  (2020),  sosiolinguistik adalah  studi  tentang  hubungan  antara  bahasa  dan  konteks  penggunaannya.  Sementara itu,  istilah  linguistik  budaya  menunjukkan  hubungan  yang  erat  antara  linguistik  dan kajian budaya. Tautan, interaksi, dan interpretasi budaya dan bahasa adalah fokus utama linguistik budaya.
Menurut  Poplack  (2001),  secara  gramatikal  ada  tiga  jenis  pola  alih  kode: penyisipan (intra-sentential code switching) , alternasi (inter-sentential code switching) , dan  leksikalisasi  kongruen.  Asimilasi  unsur-unsur  leksikal  atau  unit  lengkap  dari  satu bahasa ke dalam struktur bahasa lain dikenal sebagai penyisipan (Mekheimr, 2022). Hal ini  juga  didukung  oleh  Wedananta  (2020),  yang  mendefinisikan  penyisipan (intra- sentential  code-switching) sebagai  jenis  dasar  alih  kode  yang  mengganti  frasa  yang melibatkan satu kata tanpa mengubah dasar bahasa. Peralihan antar struktur dari bahasa yang berbeda dikenal sebagai pergantian (inter-sentential code-switching) . Leksikalisasi kongruen adalah alih kode yang terjadi ketika dua bahasa memiliki pola gramatikal yang sama, seperti bahasa Inggris-Belanda, Inggris-Spanyol, dan sebagainya.
Di  dalam  kelas,  guru  biasanya  menggunakan  alih  kode  untuk  menyampaikan  isi pembelajaran  (Ninsi  &  Rahim,  2020).  Hal  ini  diperkuat  oleh  Üstünel  (2016),  yang menyatakan bahwa kontak bahasa terjadi dalam interaksi kelas antara belajar-mengajar dan  bahasa  ibu  anak.    Gardner-Chloros    mencatat  dalam  Fitriyani  (2013)  bahwa peralihan antara dua bahasa atau lebih membutuhkan pemahaman kedua bahasa tersebut sebagai  suatu  proses  di  otak  pembicara  untuk  mencapai  pergantian  bahasa.  Saat mengajar  bahasa  sasaran,  penggunaan  lebih  dari  dua  bahasa  menjadi  alternatif  media pendidikan (Ayu dkk., 2021).
Alih  kode  berguna  dalam  tugas  belajar-mengajar  seperti  meningkatkan pemahaman tata bahasa, makna kata, membandingkan dua bahasa, dan mengurangi stres anak.  Alih  kode  adalah  metode  pembelajaran  bahasa  Inggris  sebagai  Bahasa  Asing (EFL)  yang  akan  membantu  instruktur  dalam  mengadopsi  strategi  pengajaran  untuk keterlibatan  dan  komunikasi  di  kelas;  mengirimkan  instruksi  konten  pengajaran  yang jelas  dan  dapat  dipahami  untuk  meminimalkan  kesalahpahaman  di  antara  siswa  EFL (Bhatti dkk., 2018; Giyoto, 2022; Yao, 2011).
Seperti  yang  terjadi  di  TK  dan  KB  Swasti  Karya    di  Desa  Megati,  Kecamatan Kerambitan, Kabupaten Tabanan pada saat belajar bahasa Inggris (EFL). Dalam hal ini melakukan  pengenaan  Bahasa  Inggris  kepada  anak-anak  (TEYL).  Guru  terbiasa mengadopsi pengertian bilingualisme saat mengajar bahasa Inggris sebagai bahasa asing kepada  anak-anak.    Bahkan  disebut  sebagai  multilingualisme  karena  guru  biasanya menggunakan lebih dari dua bahasa. bahasa Inggris, bahasa Indonesia, dan bahasa Bali adalah  bahasa  yang  digunakan  (Purandina  &  Wedananta,  2021).  bahasa  Inggris digunakan  karena  anak  harus  diajarkan  bahasa  Inggris  dalam  bahasa  Inggris.  bahasa Indonesia  digunakan  karena  merupakan  bahasa  nasional  Indonesia,  dan  bahasa  Bali digunakan karena kelas bahasa Inggris ini diadakan di Bali. bahasa Indonesia dan Bali hampir selalu hadir dalam setiap kata ataupun kalimat yang diproduksi oleh anak-anak. Beberapa  faktor  seperti  penggunaan  nama  asli  Indonesia  dan  penyebutan  kedaerahan
menunjukkan  hal  tersebut,  atau  ada  kesalahan  ujaran  yang  masih  dipengaruhi  oleh bahasa awal.
Berkaitan  dengan  penelitian  tentang  alih  kode,  sebelumnya  telah  dilakukan  oleh beberapa peneliti campur kode yang digunakan guru khususnya di kelas rendah. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Zenitha (2020) menunjukkan bahwa, 1) terdapat indikasi penyisipan dan pergantian yang terjadi selama komunikasi, sebagian besar dalam bentuk kalimat perintah dan instruksional sederhana, dan 2) alasan penggunaan alih kode adalah untuk  memperkenalkan  dan  membangun  kebiasaan.  siswa  untuk  menggunakan  bahasa Inggris yang dapat diterima dalam situasi yang berbeda.
Kemudian  penelitian  oleh  Wedananta  (2020),  alih  kode  memungkinkan  anak untuk mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang topik budaya; alih kode dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  pengetahuan  konseptual  seperti  aktivitas budaya,  sikap,  dan  keyakinan;  dan  alih  kode  berguna  bagi  pelajar  EFL  karena memungkinkan  mereka  untuk  mencocokkan  bahasa  Inggris  mereka  dengan  kearifan lokal.  Terakhir,  alih  kode  digunakan  untuk  memediasi  antara  dua  bahasa  atau  bahasa pengganti,  terutama  dalam  mentransmisikan  pengetahuan  lintas  budaya,  untuk mengkomunikasikan atau menekankan substansi, dan untuk meningkatkan pemahaman anak dalam kegiatan budaya, sikap, dan keyakinan (Horasan, 2014).
Dalam penelitian oleh Wiguna dan Adriyanti (2022) mengenai strategi guru dalam penggunaan  alih  kode,  menemukan  bahwa  alih  kode  digunakan  ketika  guru  dan  anak didik  menujukkan  atau  berbicara  bahasa  Inggris  yang  baru  atau  sulit  bagi  anak-anak, mereka  menggunakan  alih  kode.  Itu  dilakukan  dengan  menempatkan  kata-kata  bahasa Inggris  atau  bahasa  Indonesia  dan  bahkan  bahasa  Bali  di  antara  ucapan  mereka.  Ini mengungkapkan  bahwa  pandangan  alih  kode  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris menguntungkan  dan  digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam  mempelajari  bahasa target.
Penelitian  sebelumnya  memang  telah  dengan  jelas  memberikan  gambaran penggunaan  alih  kode  di  sekolah  khususnya  di  kelas  rendah  atau  untuk  anak-anak. Namun belum ada  yang mengalis lebih jauh mengenai alih kode  yang ditemukan pada jenjang anak usia dini (TK dan KB) yang mengenalkan bahasa Inggris dalam porsi yang masih terbatas. Seperti halnya di TK dan KB Swasti Karya  yang tergolong merupakan PAUD  di  pinggiran  kota.  Dengan  demikian  peneliti  akan  meneliti  lebih  mendalam mengenai penggunaan alih kode dalam pengenalan bahasa Inggris di TK dan KB Swasti Karya. Apa saja jenis-jenis alih kode yang ditemukan di dalam kelas? Kemudian, faktor apa saja yang mempengaruhi alih kode ini digunakan di dalam kelas?

## METODOLOGI
Pendekatan  kualitatif  deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  investigasi kedalaman  suatu  fenomena  yang  terjadi  di  suatu  wilayah  tertentu  (Sugiyono,  2019). Dalam contoh ini, ditemukan penggunaan alih kode yang dilakukan oleh guru maupun anak-anak  di  TK  dan  KB  Swasti  Karya.  Subyek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  anak- anak TK dan KB Swasti Karya, Desa Megati, Kecamatan Selemadeg Timur, Kabupaten Tabanan. Terdapat 4 Guru, 31 anak pada tingkat TK, 28 anak pada tingkat KB, dimana terdapat  satu  kelas  untuk  TK  dan  satu  kelas  untuk  KB.  Guru  juga  mengajar  dalam bentuk  kelompok (Team  Teaching) sehingga  memungkinkan  dalam  satu  kelas  di  asuh oleh  lebih  dari  satu  guru.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2021/2022, selama 1 bulan.
Instrumen  penelitian  ini  meliputi  daftar  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Obeservasi  dilakukan  dengan  merekam  setiap  pembicaraan  dan  situasi  kelas menggunakan  kamera  HP  dan  juga  mencatat  setiap  data  yang  berguna  bagi  penelitian khususnya alih kode yang ditemukan dalam setiap ujaran oleh guru maupun anak-anak. Observasi kelas difokuskan pada proses pembelajaran, pengenalan bahasa Inggris yang dilakukan  setiap  hari  Senin  dan  Selasa  setiap  minggunya.  Observasi  bertujuan memantau dan menemukan ujaran yang dikeluarkan oleh guru maupu anak-anak dimana terdapat alih kode di dalamnya.
Wawancara dilakukan dalam bahasa Indonesia, bahasa ibu partisipan. Wawancara dengan  anak  dan  guru  dilakukan  untuk  menyelidiki  faktor  yang  menyebabkan munculnya  alih  kode  dalam  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  wawancara  semi terstruktur  diadopsi.  Menurut  komentar  guru  dan  anak  yang  diwawancarai, pewawancara  menyesuaikan  pertanyaan  dan  metodenya  (Almeida  dkk.,  2017). Dokumentasi  berupa  foto  ditambahkan  sebagai  upaya  memperkaya  data  untuk mengungkap  data  sekunder  yang  ditemukan.  Dokumentasi  juga  akan  memperkuat jawaban  atas  permasalahan  yang  menjadi  permasalahan  mendasar  penelitian  ini.  Di samping itu, data ini  akan melengkapi  data primer  yang didapat  melalui  observasi  dan wawancara. Data menjadi semakin valid dan realible .
Penelitian  ini  menggunakan  rekaman  video  observasi  kelas,  wawancara,  dan dokumentasi terkait untuk mengumpulkan data. Peneliti mewawancarai semua guru dan 5 orang anak secara acak. Peneliti merekam wawancara dan membuat catatan pada saat yang bersamaan. Komentar atas observasi dibuat selama atau setelah wawancara, selain rekaman.  Pandangan  dan  refleksi  peneliti  tentang  apa  yang  terjadi  pada  orang  yang diwawancarai  diungkapkan  dalam  komentar  pada  pengamatan.  Kemudian  dalam  satu atau  dua  sesi,  setiap  kelas  dilakukan  pengamatan.  Setiap  sesi  berdurasi  15  menit. Pengamatan  direkam  menggunakan  kamera  handphone  dengan  persetujuan  guru. Setelah  pengamatan,  komentar  ditawarkan  untuk  memberikan  informasi  inferensial untuk studi lebih lanjut.
Teori  analisis  data  yang  digunakan  mengadopsi  dari  Miles  dan  Huberman  yang meliputi  proses  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  harus  melakukan  reduksi  data  untuk  mendapatkan  data  selektif yang  akan  relevan  dalam  penelitian  ini.  Data  disajikan  secara  kualitatif  dan  diurutkan secara  induktif.  Dimana  hasil  wawancara  akan  ditampilkan  secara  jelas  satu  persatu sesuai  dengan  runtut  yang  dapat  membantu  alur penyelidikan ini.  Data  hasil  observasi akan  disajikan  terlebih  dahulu  untuk  menjawab  permasalahan  pertama,  kemudian  data wawancara  disajikan  kemudian  untuk  menjawab  permasalahan  kedua  dan  juga melengkapi jawaban atas permasalahan pertama (Miles & Huberman, 1994).
Gambar 1. Model Analisis Data Miles & Huberman
Untuk  memperoleh  hasil  yang  baik  dan  tepat  diperlukan  data  yang  valid  dan reliabel.  Akibatnya,  data  yang  diperoleh  harus  diperiksa  kembali  dan  diulang  untuk memberikan  data  yang  sah,  yang  dikenal  sebagai  data  triangulasi  (Connelly,  2016; Sugiyono,  2019).  Triangulasi  data  adalah  suatu  metodologi  untuk  memperoleh  data yang akurat dengan mengintegrasikan berbagai metode pengumpulan data (Flick, 2018). Penelitian  ini  mencakup  berbagai  metode  pengumpulan  data,  termasuk  observasi  dan instruksi  wawancara.  Untuk  memperoleh  data  yang  andal,  data  yang  terkumpul  akan dicocokkan dan dibandingkan.
Gambar 2. Model Triangulasi Data (Sugiyono, 2019)

## PEMBAHASAN

## Contoh dan Jenis  Alih Kode yang Digunakan oleh Guru dan Anak-anak TK dan KB Swasti Karya
Berdasarkan  proses  pemerolehan  dan  analisis  data,  selanjutnya  ditemukan  data yang  sesuai  sebagai  jawaban  atas  permasalahan  dalam  penelitian  ini.  Di  bawah  ini merupakan contoh dan jenis alih kode yang ditemukan dalam kelas pengenalan bahasa Inggris di TK dan KB Swasti Karya, Desa Megati. Tabel berikut merupakan contoh dan jenis  alih  kode  yang  ditemukan  yang  diklasifikasikan  sesaui  dengan  jenis  alih  kode berdasarkan  gramatikalnya.  Menurut  Poplack  (2001),  secara  gramatikal  ada  tiga  jenis pola  alih  kode:  penyisipan (intra-sentential  code  switching) ,  alternasi (inter-sentential code switching) , dan leksikalisasi kongruen.
Tabel 1. Contoh dan Jenis Alih Kode yang Digunakan
No Contoh Alih Kode Klasifikasi Alih Kode Penyisipan (intra- sentential) Alternasi (inter- sentential) Leksikalisasi Kongruen
1 Good morning student .
Om Swastyastu. √ 2 Kids, have you read or heard the balinese famous fabel? Di bali
kita punya cerita siap selem. √ 3 See you next tomorrow. Om shanti shanti shanti √
Om.
4 Please tell about the
gambar briefly √ 5 Good . Kamu pasti bisa. √ 6 Baik. Miss bantu ya √ 7 Stop bercanda ya √ 8 Coba buka your book √ 9 Stand up . Berdiri ya anak-anak √ 10 Wait . Sebentar anak- anak √ 11 Berikan tepuk tangan. Please, give applause √ 12 Sorry Miss saya tidak bisa √ 13 Please listen to me. Tolong dengarkan Bu Guru ya. √ 14 Repeat after me. Ayo diulangi anak-anak √ 15 Ayo nyanyi this song √ 16 This is bird . Ini burung anak-anak √ 17 Mari kita playing card √ 18 Yes Bu Guru √
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  terdapat  18  ujaran  yang  ditemukan yang  terdapat  alih  kode  di  dalamnya.  Ujaran-ujaran  tersebut  diujarkan  oleh  guru  dan anak-anak  di  dalam  kelas  pada  saat  pengenalan  bahasa  Inggris.  Guru  yang  nyatanya bukan  guru  bahasa  Inggris,  sehingga  tidak  dapat  menggunakan  bahasa  Inggris  dengan baik. Dari data di atas ditemukan dua jenis alih kode, yaitu penyisipan (intra-sentential code  switching) ,  alternasi (inter-sentential  code  switching). Tujuh  ujaran  termasuk penyisipan  dan  11  ujaran  termasuk  alternasi.  Tidak  ditemukan  jenis  yang  ketiga  yaitu leksikalisasi kongruen. Berikut akan dibahas lebih mendalam secara gramatikal.

## a. Penyisipan (intra-sentential code switching)
Terdapat  beberapa  ujaran  yang  terindikasi  dalam  katagori  penyisipan berdasarkan data di atas, seperti contohnya di bawah ini:
1. Please tell about the gambar briefly Bahasa Inggris Alih Kode Bahasa Inggris Please tell about the Gambar Briefly 2. Stop bercanda ya Bahasa Inggris Alih Kode Stop Bercanda ya 3. Coba buka your book Alih kode Bahasa Inggris Coba buka your book
4. Sorry Miss saya tidak bisa Bahasa Inggris Alih Kode Sorry Miss Saya tidak bisa 5. Mari kita playing card Alih kode Bahasa Inggris Mari kita playing card
Menurut statistik di atas, penyisipan paling sering terjadi dengan mengganti satu kata  atau  satu  frasa  sederhana  dalam  ucapan,  dan  penyisipan  sebagai  bagian  dari  alih kode paling sering terjadi dalam bentuk ucapan mendesak. Hal ini dapat terjadi karena beberapa  hal. Karena  para  guru  dan  anak-anak  yang  kurang  kosa  kata  atau  kata-kata sulit,  mereka  menggunakan  alih  kode  untuk  menyampaikan  maknanya.  Guru  di  sini merupakan  murni  guru  PAUD,  bukan  guru  bahasa  Inggris.  Semua  guru  hampir  tidak memiki  kecakapan  berbahasa  Inggris  yang  baik,  sehingga  dalam  ujaran-ujaran  yang cepat  seperti  intruksi-intruksi  di  dalam  kelas  sering  terjadi  alih  kode  ke  dalam  bahasa Indonesia (Wedananta, 2020). Begitu pula anak yang merupakan berdomisili di wilayah pinggiran  kota,  memang  belum  terlalu  berbahasa  Inggris  dengan  baik.  Mereka merupakan pembelajar bahasa Inggris pemula. Terdapat pula alasan dimana guru ingin menggunakan metode bilingual  atau dwi  bahasa dalam memberikan intruksi. Sehingga dalam hal ini guru dengan sengaja melakukan alih kode untuk memperjelas makna suatu benda atau aktivitas tertentu.

## b. Alternasi (inter-sentential code switching)
Terdapat  beberapa  ujaran  yang  terindikasi  tergolong  dalam  katagori  alternasi berdasarkan data di atas, seperti contohnya di bawah ini:
1. Good morning student . Om Swastyastu . Ujaran 1 Ujuaran 2 (Alih Kode) Good Morning Students Om Swastyastu 2. Kids,  have  you  read  or  heard  the  Balinese  famous  fabel? Di  Bali  kita punya cerita Siap Selem.
Ujaran 1 Ujuaran 2 (Alih Kode) Kids,  have  you  read  or  heard  the  Balinese famous fabel? Di  Bali  kita  punya cerita Siap Selem. 3. Stand up ! Berdiri ya anak-anak!
Ujaran 1 Ujuaran 2 (Alih Kode) Stand up! Berdiri ya anak-anak! 4. Berikan tepuk tangan! Please, give applause! Ujaran 1 (Alih Kode) Ujaran 2 Berikan tepuk tangan! Please, give applause!
5. This is a bird . Ini seekor burung anak-anak.
Ujaran 1 Ujaran 2 (Alih Kode) This is a bird Ini seekor burung anak-anak
Berdasarkan  analis  secara  gramatikal  di  atas,  alih  kode  yang  tergolong  dalam alternasi  sangat  jelas  dapat  dilihat.  Pada  alih  kode  alternasi  ini  terdapat  lebih  dari satu ujaran  yang  sifatnya  menguatkan  ujaran  pertama.  Hal  ini  dikarenakan  bahasa  pertama
(B1)  mereka  memiliki  pola  yang  cukup  mirip  sehingga  mereka  hanya  mengubah  kata tertentu  dalam  kalimat.  Tidak  seperti  alih  kode  antar  kalimat  dimana  penutur menggunakan alih  kode secara sadar, karena ingin anak lebih memahami  (Wedananta, 2020).  Guru  di  sini  berusaha  mencarikan  alternative  ujaran  yang  mudah  dan  dapat dipahami  oleh  anak-anak.  Disamping  itu,  dalam  ranah  pendekatan  bilingual  atau  dwi bahasa  yang  mana  ujaran  dalam  bahasa  Inggris  atau  (B2)  disini  harus  diikuti  dengan bahasa pertamanya yaitu bahasa Indonesia (B1). Alih kode tipe yang ketiga leksikalisasi kongruen tidak ditemukan dalam penelitian ini.

## Faktor yang Mempengaruhi Penggunaan Alih Kode
Analisis  alih  kode  diatas  ditambah  dengan  data  wawancara  dan  dokumentasi didapatkan enam faktor penggunaan alih kode di kelas pengenalan bahasa Inggris di TK dan KB Swasti Karya, Desa Megati. Adapun faktor yang mempengaruhi adalah sebagai berikut:
1. Keinginan  untuk  menyampaikan  makna  secara  efektif  ketika  menghadapi kesulitan dalam menyampaikan makna
2. Keinginan untuk membuat komunikasi lebih inklusif atau lebih dekat dengan anak/kelompok/dll tertentu
3. Keinginan  untuk  meningkatkan  pemahaman  anak  ketika  mereka  belum mencapai tujuan pembelajaran
4. Keinginan untuk menyampaikan makna atau pemahaman secara kontekstual
5. Keinginan untuk menekankan makna atau pemahaman
6. Keinginan  untuk  membantu  pembelajar  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing untuk anak-anak dengan bilingual

## SIMPULAN
Alih  kode  merupakan  hal  yang  biasa  ditemukan di  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Hal ini dikarenakan oleh kurangnya penguasaan kosa kata atau  kesalahan  gramatikal  yang  sering  kali  ditemukan.  Di  dalam  penelitian  yang  yang dilakukan  di  TK  dan  KB  Swasti  Karya,  Desa  Megati  ini  ditemukan  18  ujaran  yang terindikasi  alih  kode.  Sebanyak  tujuh  ujaran  terkatagori  dalam  penyisipan (intra- sentential  code  switching) dan  11  ujaran  terkatagori  dalam  alternasi (inter-sentential code  switching). Sedangkan  untuk  katagori  leksikalisasi  kongruen  tidak  ditemukan dalam  penelitian  ini.  Kemudian  faktor  yang  mempengaruhi  penggunaan  alih  kode  ini adalah  (1)  keinginan  untuk  menyampaikan  makna  secara  efektif  ketika  menghadapi kesulitan dalam menyampaikan makna, (2) keinginan untuk membuat komunikasi lebih inklusif  atau  lebih  dekat  dengan  anak/kelompok/dll  tertentu,  (3)  keinginan  untuk meningkatkan  pemahaman  anak  ketika  mereka  belum  mencapai  tujuan  pembelajaran, (4)  keinginan  untuk  menyampaikan  makna  atau  pemahaman  secara  kontekstual,  (5) Keinginan untuk menekankan makna atau pemahaman, (6) keinginan untuk membantu pembelajar  bahasa  Inggris  sebagai  Bahasa  Asing  untuk  anak-anak  dengan  bilingual. Kelemahan  penelitian  ini  adalah  masih  sedikitnya  data  yang  didapatkan  karena  kelas pengenalan bahasa Inggris di PAUD memang masih sangat kurang. Penelitian alih kode dalam  pengenalan  bahasa  Inggris  di  PAUD  sangatlah  jarang  dilakukan.  Semoga penelian  ini  menjadi  rujuakan  dalam  penelitian-peneliti  selanjutnya  dalam analisis  alih kode pada pembelajaran di PAUD, khususnya dalam pengenalan bahasa Inggris dengan metode bilingual atau dwi bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Almeida,  F.,  Superior,  I.,  Gaya,  P.,  Queirós,  A.,  &  Faria,  D.  (2017). Strengths and  Limitations  of  Qualitative  and  Quantitative  Research  Methods Innovation  and  Entrepreneurship  View  project  Observatory  of  Portuguese Academic  Spin-offs  View  project  European  Journal  of  Education  Studies STRENGTHS AND

## LIMITATIONS OF
QUALITATIV . 369–387. https://doi.org/10.5281/zenodo.887089
Anggini,  N.,  Afifah,  N.  Y.,  &  Syaputra,  E.  (2022).  Pengaruh  Bahasa  Gaul (SLANG)  Terhadap  Bahasa  Indonesia  Pada  Generasi  Muda. Jurnal Multidisiplin Dehasen … , 1 (3), 143–148. https://jurnal.unived.ac.id/index.php/mude/article/view/2477%0Ahttps://jur nal.unived.ac.id/index.php/mude/article/download/2477/1997
Annisa, A. (2020). Analisis Perkembangan Sosial Pada Anak Bilingual di Abad 21. Mitra  Ash-Shibyan:  Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling , 4 (01),  31–46. https://doi.org/10.46963/mash.v4i01.223
Arnianti.  (2019).  Teori  Perkembangan  Bahasa. PENSA : Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial , 1 (1), 139–152.
Ayu,  M.,  Sari,  F.  M.,  &  Muhaqiqin,  M.  (2021).  Pelatihan  guru  dalam penggunaan website grammar sebagai media pembelajaran selama pandemi. Al-Mu’awanah: Jurnal pengabdian kepada masyarakat , 2 (1), 49–55. Bhatti,  A.,  Shamsudin,  S.,  &  Said,  S.  B.  M.  (2018).  Code-Switching:  A  Useful Foreign  Language  Teaching  Tool  in  EFL  Classrooms. English  Language Teaching , 11 (6), 93. https://doi.org/10.5539/elt.v11n6p93
Connelly,  L.  M.  (2016).  Trustworthiness  in  qualitative  research. MedSurg Nursing , 25 (6), 435+.
Deuchar, M. (2020). Code-switching in linguistics: A position paper. Languages ,
5 (2), 1–19. https://doi.org/10.3390/languages5020022
Dewi,  N.  W.  R.,  &  Purandina,  I.  P.  Y.  (2022).  Peran  Lingkungan  Keluarga Dalam  Perkembangan  Bahasa  Anak  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal Smart PAUD , 5 (2), 99–106.
Diniyah, F. (2017). Persepsi Orang Tua dan Guru Mengenai Bahasa Inggris pada Anak Usia Dini  di  TK  ABA Karangmalang Yogyakarta. Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 6 (2), 29–39.
https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v6i2.1594
Fitriyani,  I.  D.  (2013).  Code-switching  used  by  students. Journal  of  Language and Literature , VIII (October), 55–62.
Flick,  U.  (2018).  Triangulation  in  Data  Collection. SAGE  Research  Methods . https://doi.org/https://dx.doi.org/10.4135/9781526416070.n34
Giyoto.  (2022). Metode  Pembelajaran  Bahasa  Asing  (TEFL,  BIPA,  Bahasa Arab,  Cina,  Jerman,  dan  Bahasa  lainnya) (Nomor  June).  Gerbang  Media Aksara.
Hidayati,  N.  N.  (2020).  Bilingualisme  dan  Multilingualisme:  Pro  dan  Kontra pada  Perkembangan  Bahasa  dan  Kognitif  Anak  |  Al  Hikmah:  Jurnal  Studi Keislaman. AL  HIKMAH  Jurnal  Studi  Keislaman , 10 (0356),  91–104. http://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/alhikmah/article/view/349 2
Horasan,  S.  (2014).  Code-switching  in  EFL  classrooms  and  the  perceptions  of the  students  and  teachers. Journal  of  Language  and  Linguistic  Studies , 10 (1), 31–45. www.jlls.org
Juliari,  I.  G.  A.  I.  T.,  &  Purandina,  I.  P.  Y.  (2021).  implementasi  Video Pembelajaran  Dalam  Pengenalan  Kosa  Kata  Bahasa  Inggris  Siswa  TK DWIJENDRA  Denpasar  Di  Masa  Pandemi  COVID-19. Widya  Kumara: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1).
Kartikasari,  R.  D.  (2019).  Penggunaan  Bilingualisme  pada  Masyarakat  Yang Berwirausaha. Pena Literasi , 2 (1), 47. https://doi.org/10.24853/pl.2.1.47-54 King,  K.,  &  Fogle,  L.  (2006).  Bilingual  Parenting  as  Good  Parenting:  Parents’ Perspectives  on  Family  Language  Policy  for  Additive  Bilingualism. International  Journal  of  Bilingual  Education  and  Bilingualism , 9 (6),  695– 712. https://doi.org/10.2167/beb362.0 Loewen,  S.,  &  Sato,  M.  (2018).  Interaction  and  instructed  second  language acquisition. Language Teaching , 51 (3), 285–329. https://doi.org/10.1017/S0261444818000125
Mekheimr, M. A. (2022). The Role of Code-Switching in Moulding EFL College Students  ’  Attitudes  towards  and  Motivations  for  EFL  Learning. BSU Journal of Pedagogy and Curriculum , 1 (1), 25–36. Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis:  An Expanded Sourcebook (2 ed.). SAGE Publications Inc. https://books.google.co.id/books?id=U4lU_- wJ5QEC&printsec=frontcover&dq=sugiyono+2019+penelitian&hl=en&sa= X&ved=2ahUKEwjG56nQgpPsAhWzkOYKHaOaBkUQ6AEwA3oECAM
QAg#v=onepage&q&f=false
Nelson, C., Krzysik, I., Lewandowska, H., & Wrembel, M. (2021). Multilingual learners’  perceptions  of  cross-linguistic  distances:  a  proposal  for  a  visual psychotypological  measure. Language  Awareness , 30 (2),  176–194. https://doi.org/10.1080/09658416.2021.1897132
Ninsi,  R.  A.,  &  Rahim,  R.  A.  (2020).  Alih  Kode  dan  Campur  Kode  pada Peristiwa Tutur Guru dan Siswa Kelas X SMA Insan Cendekia Syech Yusuf Riska. Jurnal Idiomatik , 03 (01), 35–46.
Paradis,  J. (2019). English  second language acquisition from  early childhood to adulthood:  The  role  of  age,  first  Language,  cognitive,  and  input  factors. Proceedings  of  the  43rd  Boston  University  Conference  on  Language Development , 11–26. https://www.ualberta.ca/linguistics/cheslce Poplack,  S.  (2001).  Code-switching  (Linguistic).  In International  Encyclopedia of the Social and Behavioral Sciences (hal. 2062–65). Elsevier Science Ltd Amsterdam.
Purandina,  I.  P.  Y.  (2022). Kecemasan  Berbahasa  Asing  Anak  Sekolah  Dasar Dalam Pembelajaran Bahasa Inggris . 3 (1), 27–36.
Purandina, I. P. Y., Dewi, R. S. I., Mahirah, R., Laela, N. A., Kurnia, Yuniarty, N., Satrio BS, S. B., Hasriani G, H. G., Risan, R., Ningsih, W., Uran, S. I. G.,  Kurniawan,  A.,  Sari,  D.  M.  M.,  Ramli,  Hasyim,  F.,  Puspita,  N.,  & Pasaribu,  W.  (2022). Essential  English  for  EFL  Students .  PT.  Golbal Eksekutif Teknologi.
Purandina, I. P. Y., Sutrisna, G., & Sudarmawan, I. P. G. (2021). An Analysis of Students’  Perception  on  Code  Mixing  Used  in  ELT:  A  Case  Study  at
Dwijendra. WIDYA ACCARYA: Jurnal Kajian Pendidikan FKIP Universitas Dwijendra , 12 (1), 98–107. Purandina, I. P. Y., & Wedananta, K. A. (2021). Spirit of Balinese Local Heroes Transformed  into  Puppets  Show  on  YouTube  as  ELT  Media  for  Building Students’  Character. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran , 54 (1),  80. https://doi.org/10.23887/jpp.v54i1.33001
Putri,  S.  N.  (2015). ANALISIS  ALIH  KODE  PADA  BAHASA  GURU  DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN DI KELAS BILINGUAL . 265–269. Sudarsono,  S.  (2021).  Code-Switching:  Study  on  the  Speech  of  Indonesian Javanese  Educated  Bilinguals. Lire  Journal  (Journal  of  Linguistics  and Literature) , 5 (2), 214–232. https://doi.org/10.33019/lire.v5i2.130 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kualitatif . Afabeta. Sumaryanti, L. (2017). PERAN

## LINGKUNGAN
TERHADAP PERKEMBANGAN BAHASA ANAK. JMuaddib: Studi Kependidikan dan Keislaman , 7 (1), 72–89. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/en/mdl 20203177951%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562-020-0887 9%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562-020-0884 z%0Ahttps://doi.org/10.1080/13669877.2020.1758193%0Ahttp://sersc.org/j ournals/index.php/IJAST/article
Üstünel, E. (2016). EFL classroom code-switching . Palgrave Macmillan. Wedananta, K. A. (2020). Code-switching as a translanguaging to transfer cross- cultural  understanding  in  English  classroom:  teachers’  perception. International  journal  of  linguistics,  literature  and  culture , 6 (1),  70–78. https://doi.org/10.21744/ijllc.v6n1.845
Westhisi, S. M. (2019). Metode Fonik Dalam Pembelajaran Membaca Permulaan Bahasa Inggris Anak Usia Dini. Jurnal Tunas Siliwangi , 5 (1), 23–37. Wicaksono,  L.  (2016).  Bahasa  dalam  komunikasi  pembelajaran. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 1 (2), 9–19. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/lp3m%0Ahttp://jurnal.untan.ac.id/index.p hp/lp3m/article/download/19211/16053 Widiyanti,  R.,  Rasyid,  Y.,  &  Darmahusni,  D.  (2018).  The  Use  of  English Introduction  Language  in  Learning  in  Montessori  Indonesia  Preschool. Ijlecr  -  International  Journal  of  Language  Education  and  Culture  Review , 4 (2), 168–171. https://doi.org/10.21009/ijlecr.042.21
Wiguna,  P.  A.  S.,  &  Adriyanti,  K.  Y.  (2022).  ENGLISH  TEACHERS’ PERCEPTION  AND  STRATEGIES  TOWARDSTHE  USE  OF  CODE- SWITCHING  IN  TEACHINGEFL  YOUNG  LEARNERS. Journal  of Teaching and Education , 4 (1), 25–39. Wiranto, R. (2022). ANALISIS ALIH KODE DAN CAMPUR KODE DALAM PEMBELAJARANBAHASA  ARAB  DI  SMA  IT  NURUL  ILMI  KELAS X. AD-DHUHA : Jurnal Pendidikan Bahasa Arab dan Budaya Islam , 3 (1), 10–21.
Yao,  M.  (2011).  On  Attitudes  to  Teachers’  Code-switching  in  EFL  Classes. World Journal of English Language , 1 (1). https://doi.org/10.5430/wjel.v1n1p19
Yusuf,  Q.,  Asyik,  A.  G.,  Yusuf,  Y.  Q.,  &  Rusdi,  L.  (2017).  Listen,  do,  repeat, understand  and  remember:  Teaching  English  to  very  young  children  in Aceh. Iranian Journal of Language Teaching Research , 5 (2), 113–132.
Yusuf, R. (2020). Teaching EFL Students Using Selected Media: Offline Video Taken From YouTube. Utamax : Journal of Ultimate Research and Trends in Education , 2 (1), 29–33. https://doi.org/10.31849/UTAMAX.V2I1.2909 Yusuf, Y. Q., Fata, I. A., & Chyntia. (2020). Types of Indonesian-English code- switching employed in a novel. Kasetsart Journal of Social Sciences , 41 (1), 208–213. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2018.02.004
Zenitha,  N.  P.  .  (2020).  an  Analysis  of  Code  Switching  in  Bilingual  School Incommunication  By  Non-Native  Speaker  English  Teacher  in  Bali. Jurnal Pendidikan  Bahasa  Inggris  Indonesia , 8 (1),  53–64.  https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jpbi/article/view/3137