## Pengembangan Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Think Pair Share untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Siti Asfiranna Sari Dalimunthe 1 , Mulyono 2 , Edi Syahputra 3
1, 2, 3, Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan
1 Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia siti.asfiranna@gmail.com

## Abstract
This study aims to: 1) determine the development of an interactive learning model based on think pair share on material  (square  and  rectangle)  that  is  valid,  practical,  and  effective  so  that  it  can  improve  students' mathematical  communication  skills;  and  2)  describe  the  improvement  of  mathematical  communication  skills using  an  interactive  learning  model  based  on  think  pair  share.  This  research  is  development  research.  The development model used in this research is the ADDIE model. The results showed that: 1) the development of an  interactive  learning  model  based  on  think-paur  share  that  was  developed  met  the  criteria  of  validity, practicality,  and effectiveness;  and 2) the increase in  mathematical  communication skills using  an interactive learning model based on think pair share increased in terms of the N-gain trial I of 0.30 with low criteria and in the second trial with moderate criteria.
Keywords: Interactive Learning Model, Think Pair Share, Mathematical Communication

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui pengembangan model pembelajaran interaktif berbasis think pair share pada materi  bangun datar (persegi  dan persegi  panjang) yang valid, praktis, dan efektif sehingga dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa;  dan  2)  mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  mengunakan  model  pembelajaran  interaktif  berbasis think  pair  share .  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  ADDIE.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  pengembangan  model  pembelajaran  interajktif berbasis think paur share yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan dan keefektifan;  dan 2) peningkatan kemampuan komunikasi  matematis mengunakan model pembelajaran interaktif berbasis think pair  share meningkat  ditinjau  dari Ngain uji  coba  I  sebesar  0,30  dengan  kritera  rendah  dan  pada uji  coba  II dengan kriteria sedang.
Kata kunci: Model Pembelajaran Interaktif, Think Pair Share , Komunikasi Matematis
Copyright (c) 2022 Siti Asfiranna Sari Dalimunthe, Mulyono, Edi Syahputra  Corresponding author: Siti Asfiranna Sari Dalimunthe Email Address: siti.asfiranna@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 22 January 2022, Accepted 05 February 2022, Published 07 February 2022

## PENDAHULUAN
Menurut  (Tampubolon  &  Syahputra,  2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  adalah rangkaian  dari  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan  taktik  pembelajaran.  Model  pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara  khas  oleh  guru. Dengan  kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai dari penerapan  suatu  pendekatan,  strategi,  metode  dan  teknik  pembelajaran.  Widayati  (Widayati,  2012) menyatakan bahwa kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan guru dalam memilih dan menggunakan model pembelajaran.
Pengembangan  model  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  karena    akan  berdampak  positif terhadap  kemampuan  dan  keaktifan  siswa  dalam  belajar  (’Ainin  et  al.,  2020).  Hal  ini  disebabkan karena  model  pembelajaan  merupakan  salah  satu  komponen  yang  dapat  mempengaruhi  pencapaian
tujuan  pembelajaran  (Rahmawati  &  Suryanto,  2014).  Tidak  jauh  berbeda  Abidin,  Mohamed,  dan Ghani  (Abidin,  2016)  menjelaskan  bahwa  pengembangan  model  pembelajaran  dapat  mendorong siswa  dalam  pemerolehan  dan  pemahaman  materi  pelajaran.  Kemudian  Wibowo,  Budiyono  dan Subanti  (Wibowo  et  al.,  2014)  menjelaskan  bahwa  pengembangan  model  pembelajaran  diperlukan untuk membuat siswa berperan lebih aktif dalam pembelajaran.
Namun kenyataan berbanding terbalik dengan teori yang ada. Dalam proses pembelajaran guru hanya  menerangkan  materi  pelajaran  saja  yaitu  masih  mengembangkan  model  pembelajaran  yang berpusat pada guru yaitu model pembelajaran konvensional. Akibatnya siswa sering mengantuk saat proses  pembelajaran,  berbicara  sendiri  dan  melakukan  aktivitas  lain  selama  proses  pembelajaran.  Di kelas  X  Teknik  Gambar  Bangunan  yakni  mengalami  masalah  kurangnya  keberanian  siswa  untuk mengungkapkan  kesulitan  yang  dialaminya  kepada  guru  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan sehingga  siswa  bersifat  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Masalah  lain  yang  terjadi  yaitu  kurangnya kemampuan  pemahaman  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (Iswari,  2018).  Karena  pemilihan  guru menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  yang  dirasa  masih  kurang  sesuai  jika  ditinjau  dari mata  pelajaran  dan  keadaan  di  kelas,  yang  kemudian  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa. Seperti yang  dijelaskan  oleh  Abidin,  Mohamed,  dan  Ghani  (2016)  bahwa  sewaktu  melaksanakan  aktivitas pembelajaran  guru  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan.  Mayoritas  guru  menggunakan  model  konvensional  dalam  melaksanakan  aktivitas pembelajaran,  model  pembelajaran  yang  mengedapankan  guru  sebagai  sumber  utama  informasi. Dimana model pembelajaran kovensional ini adalah model pembelajaran yang bersifat  satu arah dan guru  hanya  menjelaskaan  tanpa  ada  interaksi  dari  siswa.  Model  pembelajaran  yang  dijalankan  guru dalam  proses  pembelajaran  sekarang  ini  kurang  memperhatikan  keterlibatan  siswa  secara  aktif. Wibowo, Budiyono dan Subanti (Wibowo et al., 2014)  menjelaskan bahwa model pembelajaran yang diterapkan  oleh  guru  disekolah  masih  kurang  medorong  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir.
Model  pembelajaran  matematika  saat  ini  belum  mengacu  pada  teori  pembelajaran  yang spesifik.  Pada  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  siswa  diberikan  permasalahan  rutin  yang  dapat diselesaikan  dengan  analisis  sederhana  dan  penyelesaian  yang  mekanistik.  Hampir  semua  proses pembelajaran matematika diawali dengan pemberian pengertian, rumus, contoh, dan diakhiri dengan latihan-latihan.  Sesekali  ditemukan  pembuktian  masalah-masalah  matematika  yang  diselesaikan dengan menggunakan gambar atau sketsa sederhana (Syahputra & Surya, 2015).
Salah  satu  kemampuan  matematis  yang  menjadi  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah kemampuan  komunikasi  matematis.  Menurut  Mahmuzah,  Ikhsan  dan  Yusrizal  (Mahmuzah  et  al., 2014)  kemampuan  komunikasi  matematis  adalah  kemampuan  komunikasi  dalam  pembelajaran  yang sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa,  karena  untuk  menyelesaikan  siswa  memerlukan  komunikasi, baik itu berupa komunikasi dalam bentuk lisan atau pun tulisan.
Kemampuan Komunikasi matematis sangat penting di dalam pembelajaran matematika karena melalui  komunikasi  peserta  didik  dapat  mengorganisasikan  dan  mengkonsolodasi  berpikir matematisnya,  serta  peserta  didik  dapat  mengexplore  ide-ide  matematika.  Kesadaran  tentang pentingnya  memperhatikan  kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dengan  menggunakan matematika  yang  dipelajari  di  sekolah  perlu  ditumbuhkan,  karena  salah  satu  fungsi  pelajaran matematika  adalah  sebagai  cara  mengkomunikasikan  gagasan  secara  praktis,  sistematis,  dan  efisien (Jurotun, 2015).
Hal  tersebutlah  yang  juga  terjadi  di  MTS  Amin  Darussalam  Bandar  Setia,  dalam  proses pembelajaran matematika guru belum pernah membuat pembaharuan pada model pembelajaran, guru biasanya  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  atau  selama  proses  pembelajaran guru  hanya  membentuk  siswaa  dalam  beberapa  kelompok  kecil,  kemudian  menjelaskan permasalahan,  memberikan  contoh  soal,  kemudian  diakhiri  dengan  pemberian  latihan-latihan.  Tentu saja  model  pembelajaran  yang  seperti  itu  tidak  menuntut  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses pembelajarannya, siswa hanya duduk dan mendengarkan penjelasan dari guru. Tentu saja hal ini akan berdampak negatif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Dari hasil observasi awal yang penulis  temukan di  MTS  Amin  Darussalam,  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  masih dikategorikan  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  jawaban  siswa  tentang  suatu  soal  yang  mengukur kemampuan komunikasi matematis, dengan karakteristik soal yaitu meminta siswa untuk menjelaskan prosedur penyelesaian terhadap soal cerita yang diberikan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  adalah  model  pembelajaran Think Pair Share . Pembelajaran Think Pair Share merupakan model pembelajaran yang memberikan lebih banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  berpasangan  dalam  merespon pembelajaran,  sehingga  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas  .  Adanya  tahapan dalam  pembelajaran  Think  Pair  Share  seperti  Think  (berpikir),  Pairing  (berpasangan)  dan  Sharing (berbagi)  (Perwitosari  et  al.,  2018).  Model  ini  dianggap  mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Model pembelajaran Think Pair Share memberikan kesempatan pada siswa untuk lebih leluasa dalam  berpikir  dan  merespon  pengetahuan  maupun  soal  yang  diberikan.  Siswa  diberi  kesempatan untuk  berdiskusi  dan  mengembangkan  pengetahuan  bersama  dengan  pasangannya  sehingga  siswa mampu  meningkatkan  kemampuannya  (Aminudin, 2017).  Selain  itu  model  pembelajaran Think  Pair Share, memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain baik itu teman sebangkunya, maupun teman sekelasnya. Model ini lebih mengutamakan aktifitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu  untuk  berfikir,  merespon dan  saling  membantu,  tidak  membutuhkan waktu  yang  lama  untuk  membentuk kelompok,  dan  guru dapat dengan mudah memantau aktifitas siswanya (Rahayu & Wirevenska, 2019).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  rendahnya kemampuan  komunikasi  matematis  berhubungan dengan pembelajaran matematika yang dirancang oleh guru. Untuk menyikapi permasalahan di atas,
guru dituntut mampu mencari dan menemukan suatu cara yang mampu mengoptimalkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Komunikasi matematika berperan untuk memahami ide-ide matematika secara  benar.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  lebih  memudahkan dalam mendapatkan alternatif-alternatif penyelesaian berbagai permasalahan matematika. Diharapkan melalui  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  digital  ini  dapat  menjadi  alternatif  untuk mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  dan  juga  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (development  research) yang  menggunakan model  pengembangan  ADDIE  yaitu  tahap analysis (analisis), design (perancangan), development (pengembangan), Implementation (penerapan) dan evaluation (evaluasi). Penelitian pengembangan ini bertujuan  mengembangkan  model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis dalam pembelajaran di kelas. Penelitian ini dilaksanakan di MTS Amin Darussalam Bandar Setia. Waktu penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  MTS  Amin  Darussalam  Bandar  Setia  tahun  ajaran  2020/2021. Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  kualitas  model  pembelajaran  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan Self-Efficacy serta  perangkat  yang  digunakan  dalam pembelajaran  adalah  Buku  Siswa  (BS),  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  tes  kemampuan komunikasi matematis dan angket self-efficacy .
Dalam  pengembangan  model  pembelajaran  interaktif  ini  menggunakan  model  pengembangan ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). Model ini bersifat  relatif lebih praktis dan dapat diukur secara bertahap atau sistematis dan dapat digunakan untuk mendesain dan  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran.  Berikut  penjelasan  dari  tahap  pengembangan ADDIE yang akan peneliti lakukan:
A Analysis Analisis  kebutuhan  siswa,  karakteristik  siswa,  kurikulum  dan  tujuan pembelajaran untuk menentukan masalah serta solusi yang sesuai D Design Merancang  perangakat  pembelajaran  sesuai  hasil  analisis  dimulai  dari penyusunan materi, RPP dan LKPD D Development Mengembangkan perangkat pembelajaran dan melakukan proses validasi ahli kemudian melakukan revisi jika diperlukan I Implementatio n Penerapan  produk  untuk  melihat  kepraktisan  dan  keefektifan  melalui instrumen pengumpulan data yang telah ditetapkan E Evaluation Mengevaluasi  perangkat  berdasarkan  hasil  analisis  dari  setiap  instrumen pengumpulan data
Lembar  validasi  instrumen  pembelajaran  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kualitas perangkat  pembelajaran  berdasarkan  penilaian  para  ahli  (validator).  Lembar  validasi  untuk  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Buku Siswa, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), lembar validasi tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  angket self-efficacy siswa.  Lembar  validasi  ini  berisikan komponen – komponen yang dinilai antara  lain: format, ilustrasi bahasa dan isi. Selanjutnya, bentuk instrumen tes kemampuan komunikasi matematis adalah tes uraian, dengan kisi – kisi dan penskoran tes sebagai berikut:
Tabel 1.  Kisi – Kisi Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Indikator Komunikasi Matematis
Materi
Menyatakan  permasalahan  kehidupan  sehari-hari kedalam model atau bahasa matematika
SegiEmpat
Menginterpretasikan  gambar  kedalam  simbol  atau bahasa matematika.
Menuliskan  informasi  dari  pernyataan  kedalam model atau bahasa matematika.
Setelah  pembuatan  kisi-kisi,  dilanjutkan  dengan  menyusun  soal  beserta  kunci  jawaban  dan aturan  pemberian  skor  tiap  butir  soal.  Untuk  memberikan  skor  terhadap  jawaban  hasil  tes,  berikut adalah pedoman penskoran untuk aspek kemampuan komunikasi matematis.
Tabel 2. Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Aspek Komunikasi Indikator Skor Menyatakan permasalahan kehidupan sehari-hari kedalam model atau bahasa matematika ➢ Dapat  menyatakan  masalah  sehari-hari  kedalam simbol  atau  bahasa  matematis  dengan  lengkap dan benar. 4 ➢ Dapat menyatakan hamper semua masalah sehari- hari  kedalam  simbol  atau  bahasa  matematis denganbenar. 3 ➢ Hanya  sebagian  kecil  masalah  sehari-hari kedalam simbol atau bahasa matematis. 2 ➢ Tidak  dapat  menyatakan  masalah  sehari-hari kedalam simbol matematis atau siswa menuliskan jawaban  tetapi  tidak  mengarah  kepada  jawaban yang benar. 1 ➢ Tidak menjawab/ jawaban kosong. 0 Menginterpretasikan gambar kedalam symbol atau bahasa matematika ➢ Menghubungkan gambar kedalam model matematika dengan lengkap dan benar. 4 ➢ Dapat  menghubungkan  hamper  semua  gambar kedalam model matematika. 3 ➢ Hanya  sebagian  kecil  dapat  menghubungkan gambar kedalam model matematika. 2 ➢ Menghubungkan gambar kedalam model matematika  tetapi  tidak  mengarah  pada  jawaban yang benar atau salah. 1 ➢ Tidak menjawab. 0 Menuliskan informasi dari pernyataan kedalam model atau bahasa matematika ➢ Menuliskan  informasi  dari  pernyataan  kedalam bahasa matematika dengan lengkap dan benar. 4
➢ Hampir  menuliskan  semua  informasi  dari   3
pernyataan kedalam bahasa matematika.
➢ Menuliskan sebagian kecil informasi dari pernyataan kedalam bahasa matematika. 2 ➢ Menuliskan  informasi  dari  pernyataan  kedalam bahasa  matematika  tetapi  tidak  mengarah  pada jawaban yang benar atau salah. 1 ➢ Jawaban siswa kosong. 0

## Kepraktisan
Kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran  diukur  berdasarkan  hasil  penilaian  pengamat  untuk menyatakan  dapat  tidaknya  perangkat  dilaksanakan  di  kelas  dengan  menggunakan  perangkat pembelajaran  yang  disediakan  ( Intended-Operational atau  IO).  Instrumen  yang  digunakan  adalah lembar observasi keterlaksanaan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Kegiatan yang dilakukan untuk menganalisis data keterlaksanaan yang diperoleh dari hasil observasi adalah sebagai berikut:
1. Melakukan  rekapitulasi  data  penilaian  kevalidan  perangkat  penelitian  ke  dalam  tabel  yang meliputi: aspek (Ai), indikator (Ii), dan nilai (Pi).
2. Menentukan rata-rata nilai dari observer untuk setiap indikator dengan rumus (Susanto, 2012)
n P I n j ji i  = = 1 (1)
Keterangan:
P ji adalah data nilai dari penilai ke- j terhadap indikator ke- i , n adalah banyaknya penilai (ahli dan praktisi)
3. Menentukan rata-rata nilai untuk setiap aspek dengan rumus:
m I A m j ij i  = = 1 (2)
(Susanto, 2012)
Keterangan:
A i adalah rerata nilai untuk aspek ke- i ,
I ij adalah rerata untuk aspek ke- i indikator ke- j ,
m adalah banyaknya indikator dalam aspek ke- i
4. Menentukan nilai Va atau  nilai rata-rata nilai untuk semua aspek dengan rumus  (Hobri, 2010):
n A IO n i i  = = 1 (3)
Keterangan:
IO adalah nilai rerata total untuk semua aspek
A i adalah rerata nilai untuk aspek ke- i ,
n adalah banyaknya aspek
Selanjutnya rerata nilai aspek (IO) ini dirujuk pada interval penentuan tingkat keterlaksanaan perangkat pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 3. Interprestasi Tingkat Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran
Interval Keterlaksanaan Rerata Nilai Aspek 1 ≤ IO < 2 Sangat rendah 2 ≤ IO < 3 Rendah 3 ≤ IO < 4 Sedang 4 ≤ IO < 5 Tinggi IO = 5 Sangat Tinggi
Sumber: (Hobri, 2010)
Kriteria menyatakan perangkat memiliki derajat IO yang baik adalah minimal tingkat IO yang dicapai adalah tinggi. Jika tingkat pencapaian IO yang dicapai adalah tinggi. Jika tingkat pencapaian IO  dibawah  tinggi,  maka  perlu  dilakukan  peninjauan  dan  revisi  pada  buku  perangkat  pembelajaran berdasarkan  masukan  (koreksi)  para  pengamat.  Selanjutnya  dilakukan  uji  coba.  Uji  coba  ini  dapat dilakukan berungkali sampai diperoleh perangkat yang ideal dari ukuran derajat IO.
Jika  terdapat  kekonsistenan  antara  hasil  penilaian  ahli  dan  praktisi  ( intended-perseived ) dengan  hasil  pengamatan  keterlaksanaan  perangkat  dilapangan  oleh  pengamat  ( intended-operation ) yaitu  sama-sama  memberikan  hasil  penilaian  yang  tinggi,  maka  perangkat  memenuhi  kriteria kepraktisan.

## Keefektifan
Menurut Hasratuddin (Hasratuddin, 2015) kriteria  penentuan pencapaian keefektifan perangkat pembelajaran  berdasarkan  pada  empat  indikator  keefektifan  pembelajaran  yaitu  :  (1)  Pencapaian ketuntasan belajar apabila 80% siswa yang mengikuti tes kemampuan pemecahan masalah matematis telah  memperoleh  nilai  75;  (2)  pencapaian  ketuntasan  tujuan  pembelajaran  (minimal  75%  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  dapat  dicapai  oleh  minimal  65%  siswa);  (3)  waktu  yang  digunakan dalam  pembelajaran  efisien  atau  tidak  melebihi  pembelajaran  biasa;  (4)  respon  siswa  terhadap pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  dianalisis  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa  sebelum  dan setelah  menggunakan  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dianalisis  dengan  cara membandingkan skor siswa yang diperoleh dari hasil tes siswa sebelum dan setelah diberi perlakuan. Besarnya  peningkatan  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dihitung  dengan  rumus N-gain dari  Hake (Hake, 1999) sebagai berikut:
Indeks Gain Ternormalisasi = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (Hake, 1999)   (4)
Dengan kriteria indeks gain seperti pada Tabel 4. berikut:
Tabel 4. Kriteria Skor Gain Ternormalisasi Skor Gain Interpretasi g > 0,7 Tinggi 0,3 < g  0,7 Sedang g  0,3 Rendah Sumber: (Hake, 1999)

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian disajikan dalam bentuk grafik, tabel, atau deskriptif. Analisis dan interpretasi hasil ini diperlukan sebelum dibahas.
Hasil Validitas Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Think Pair Share
Berdasarkan i hasil i validasi  model  pembelajaran  interaktif think  pair  share i yang dikembangkan i diperoleh i bahwa model  pembelajaran  interaktif i dinyatakan i valid i atau i memiliki derajat i validitas yang i baik. i Kemudian i model  pembelajaran  interaktif i yang dikembangkan i juga dikatakan i layak i berdasarkan i semua i aspek i kevalidan model  pembelajaran  interaktif. Selanjutnya i hasil i validasi i terhadap i rencana i pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  Buku  Siswa  (BS), Lembar i Kerja Peserta i Didik i (LKPD) i dan i tes i kemampuan komunikasi  matematis juga i valid i atau memiliki i derajat i validitas yang i baik. i Hal i ini menunjukkan i bahwa model pembelajaran interaktif think  pair  share i yang dikembangkan i beserta i RPP, Buku  Siswa  (BS), LKPD  dan tes i kemampuan komunikasi matematis i telah i memenuhi i kriteria i kevalidan.
Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ahli  model  pembelajaran  juga  ahli  imateri pembelajaranimatematika secara umum berarti bahwa model pembelajaran interaktif think pair share yang  dikembangkan  secara  umum  dapat  memenuhi  tuntutan  kebutuhan  pembelajaran  untuk  materi bangun  datar  persegi  dan  persegi  panjang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran interaktif think pair share yang dikembangkan dalam penelitian ini sudah memenuhi kriteria validitas.

## Hasil Kepraktisan Model  Pembelajaran Interaktif Berbasis Think Pair Share
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  para  ahli  (validator),  semua  validator  menyatakan  bahwa media pembelajaran buku digital interaktif yang dikembangkan layak digunakan dengan sedikit revisi. Hal ini didukung oleh penelitian Annisa, Putra, dan Dharmono (Annisa et al., 2020) yang menyatakan bahwa  kepraktisan  media  pembelajaran  penting  untuk  diketahui  karena  salah  satu  syarat  media pembelajaran adalah mudah untuk digunakan oleh pengguna.
Kemudian,  melalui  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  interaktif  berbasis think  pair  share yang  dikembangkan  yang  diberikan  kepada seorang  pengamat  di  setiap  pertemuan  uji  coba  I  dan  II  diperoleh  hasil  bahwa  skor  observasi keterlaksanaan pembelajaran belum memenuhi kriteria kepraktisan pada uji coba I yaitu dengan skor
2,93  pada  pertemuan  I,  skor  3,13  pada  pertemuan  II,  dan  rata-  rata  3,03  (kategori  “Sedang”). Sedangkan  pada uji  coba II  diperoleh  skor  3,87 pada  pertemuan  I,  4,00 pada  pertemuan  II,  dan  4,27 pada  pertemuan  III.  Rata-rata  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  uji  coba  II  adalah 4,04  dengan  kategori  “Tinggi”.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Akker  (Akker,  2007)  yang menyatakan  bahwa  kriteria  kepraktisan  media  pembelajaran  dikatakan  praktis  apabaila  hasil pengamatan  media  pembelajaran  di  kelas  termasuk  dalam  kategori  baik  atau  sangat  baik.  Dalam penelitian  Marselina  &  Muhtadi  (Marselina  &  Muhtadi,  2019)  bahwa  media  pembelajaran  buku digital  mudah  digunakan  dan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Maka  dari  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  buku  digital  interaktif  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi  indikator kepraktisan.

## Hasil Analisis Model Pembelajaran Interaktif Berbasis Think Pair Share
Produk  dari  penelitian  ini  berupa  buku  digital  siswa  berbasis  model  pembelajaran  interaktif menggunakan  model Think Pair  Share pada  materi  segi  empat  untuk  siswa  SMP  kelas  VII.  Desain penelitian ini dilakukan melalui 5 tahap utama, yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluatio.
Uji coba I dilakukan dikelas VII-1 dengan jumlah siswa 15 orang. Uji coba I terdiri dari 2 kali pertemuan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Pada tahap uji coba  ini,  peneliti  bertindak  sebagai  guru  yang  mengajar.  Pembelajaran  dilakukan  secara  individual karena  proses  belajar  mengajar  harus  tetap  mengikuti  program social  and  physical  distancing untuk menghindari  penyebaran  virus  Covid-19.  Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dapat  dilihat  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada lampiran.
Dari  analisis  hasil  uji  coba  I,  peneliti  menemukan  beberapa  kelemahan  yang  harus  diperbaiki agar  penelitian  ini  dapat  menghasilkan  buku  digital  siswa  dan  perangkat  yang  memenuhi  seluruh kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif.  Setelah  revisi  selesai  dilakukan,  maka  uji  coba  II  menggunakan buku  digital  siswa  ( draft  II )  dan  perangkatnya  dilaksanakan  di  kelas  VII  MTS  Amin  Darussalam dengan jumlah siswa 15 orang. Uji coba II ini dilakukan untuk mengukur apakah buku digital siswa dan perangkatnya memenuhi seluruh kriteria  valid, praktis, dan efektif yang telah ditetapkan. Secara keseluruhan,  hasil  analisis  data  uji  coba  II  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang dikembangkan telah memenuhi seluruh kriteria valid, praktis, dan efektif yang ditetapkan. Penjelasan lebih lengkap dapat dilihat pada bagian deskripsi kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan buku digital siswa dan perangkatnya.

## Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Jika  dikategorikan  berdasarkan  tingkat  penguasaan  siswa,  maka  tingkat  penguasaan kemampuan komunikasi matematis siswa pada hasil posttest uji coba I dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Matematis Hasil Posttest Uji Coba I No Interval Nilai Kemampuan Penalaran Matematis Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1 0 ≤  KKM< 55 0 0% Kurang 2 56 ≤ KKM< 75 8 53,4% Cukup 3 76 ≤ KKM< 85 6 40 % Baik 4 86 ≤ KKM < 100 1 6,6% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  4.  diperoleh  hasil posttest Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa yaitu,  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  kategori  sangat  kurang  (0%),  yang  memperoleh  kategori kurang  sebanyak 8  siswa  (53,4%),  yang  memperoleh  kategori  cukup  sebanyak  6  siswa  (40%),  yang memperoleh kategori baik sebanyak 1 siswa (6,6%). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram yang disajikan pada Gambar 2. berikut.
Gambar 2. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Hasil Posttest Uji Coba I
Jika  dikategorikan  berdasarkan  tingkat  penguasaan  siswa,  maka  tingkat  penguasaan kemampuan komunikasi matematis siswa pada hasil posttest uji coba II dapat dilihat pada Tabel 5:
Tabel 5. Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Matematis Hasil Posttest Uji Coba II No Interval Nilai Kemampuan Penalaran Matematis Keterangan Jumlah Siswa Persentase 1 0 ≤  KKM< 55 0 0% Kurang 2 56 ≤ KKM< 75 5 33,3% Cukup 3 76 ≤ KKM< 85 8 53,33 % Baik 4 86 ≤ KKM < 100 2 13,4% Sangat Baik
Berdasarkan  Tabel  5.  diperoleh  hasil posttest Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa yaitu,  tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  kategori  sangat  kurang  (0%),  yang  memperoleh  kategori cukup sebanyak 5 siswa (33,33%), yang memperoleh kategori baik sebanyak  8 siswa (53,33%), yang memperoleh kategori sangat baik sebanyak 2 siswa (13,34%). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram yang disajikan pada Gambar 3:
0% 53.40% 40% 6.60% 0% 20% 40% 60% Kurang Cukup Baik
Sangat Baik
Gambar 3. Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Hasil Posttest Uji Coba II
Berdasarkan hasil analisis tes kemampuan komunikasi matematis siswa pada uji coba I dan uji coba II menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Berdasarkan rata-rata gain ternormalisasi,  diperoleh  bahwa  pada  uji  coba  I  terjadi  peningkatan  kemampuan komunikasi matematis siswa dengan kriteria “sedang” dengan skor 0,34 (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7 ) dan pada uji coba  II  terjadi  peningkatan  nilai  dengan  kriteria  “sedang”  dengan  skor  0,41  (0,3  < N-Gain ≤ 0,7) . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  interakitf  berbasis think  pair  share yang dikembangkan ini dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.

## KESIMPULAN
1. Model  pembelajaran  interaktif think  pair  share i yang dikembangkan diperoleh i bahwa model pembelajaran interaktif i dinyatakan valid, praktis, dan efektif.
2. Berdasarkan  indeks gain ternormalisasi,  diperoleh  bahwa  pada  uji  coba  I  terjadi  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  kriteria  “sedang”  dengan  skor  0,34  (0,3  < N- Gain ≤ 0,7 ) dan pada uji coba II terjadi peningkatan  nilai  dengan  kriteria “sedang” dengan  skor 0,41    (0,3  < N-Gain ≤ 0,7) .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  interaktif berbasis think  pair  share yang  dikembangkan  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak Dr. Mulyono, M.Si dan Bapak Prof. Dr.  Edi  Syahputra,  M.Pd.,  dan.  Terimakasih  juga  saya  ucapkan  untuk  semua  pihak  yang  membantu dalam menyelesaikan penelitian ini

## REFERENSI
’Ainin, Q., Mulyono, Edi, S., & Elmanani, S. (2020). Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Think  Talk  Write  Berbasis  Adobe  Flash  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 1–10.
Abidin, Z. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berbasis Portofolio (Pmbp) Pada Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. JPM :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  79.
0% 33.33% 53.33% 13.40% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Kurang Cukup Baik
Sangat Baik
https://doi.org/10.33474/jpm.v2i1.209
Aminudin,  M.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Tps  (Think  Pair  Share)  Dan  Nested Berbantuan  Kartu  Soal  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Statistika  Siswa  Sma  N  2 Pekalongan. Aksioma , 6 (2), 28. https://doi.org/10.26877/aks.v6i2.1400 Hake, R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores . Dept. of Physcis, Indiana University.
Hasratuddin. (2015). Mengapa Harus Belajar Matematika? Perdana Publishing.
Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian  Pengembangan  [Aplikasi  Pada  penelitian  Pendidikan Matematika] . Pena Salsabila.
Iswari, A. P. (2018). Perbandingan Hasil Belajar Antara Model Pembelajaran Konvensional Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction (Tai) Pada Mata Pelajaran Mekanika Teknik Kelas X TGB di SMKN 2 Surakarta . Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Jurotun.  (2015).  Meningkatkan  Komunikasi  Matematis  Peserta  Didik  melalui  “Disco  LeMPer  “ berbantuan Software Geogebra. Kreano Jurnal Matematika Kreatif - Inovatif , 6 (1), 1–6.
Mahmuzah,  R.,  Ikhsan,  M.,  &  Yusrizal.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Disposisi  Matematis  Siswa  Smp  Dengan  Menggunakan  Pendekatan  Problem  Posing. Didaktik Matematika , 1 (2), 43–53. https://doi.org/10.24815/jdm.v1i2.2060
Perwitosari,  N.,  Asnawati,  R.,  &  Bharata,  H.  (2018). Pengaruh  Pembelajaran  Think  Pair  Share Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa . 6 , 535–546.
Rahayu  &  Wirevenska.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajara  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Binjai  TP 2017/2018. Jurnal Serunai Matematika , Vol. 11 , N .
Rahmawati,  U.,  &  Suryanto,  S.  (2014).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Matematika  Berbasis Masalah Untuk Siswa Smp. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 88. https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i1.2667
Susanto,  J.  (2012).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Lesson  Study  Dengan Kooperatif  Tipe  Numbered  Heads  Together  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Ipa Di Sd. Journal of Primary Education , 1 (2). https://doi.org/10.15294/jpe.v1i2.785
Syahputra, E., & Surya, E. (2015). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Pemecahan Masalah Untuk Mengkonstruksi Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Pembelajaran Matematika  di SMA/MA. Prosiding Semirata 2015 Bidang MIPA BKS-PTN Barat , 125–137.
Tampubolon,  S.  W.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Berkirim Salam dan Soal dengan  Think  Pair  Share  di  SMP  Swasta  Imelda  Medan. Inspiratif :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.24114/jpmi.v3i1.8797
Wibowo,  P.  A.,  Budiyono,  &  Subanti,  S.  (2014).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS)  Berbasis  Assesment  For  Learning  (AFL)  Melalui  Teman  Sejawat  Untuk Pembelajaran  Matematika  Pada  Pokok  Bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Di
SMP/MTs  Se-Kabupaten  Magelang  Tahun  Pelajaran  2013/. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , 2 (7), 694.
Widayati,  I.  (2012).  Faktor  Faktor  yang  mempengaruhi  Literasi  Finensial  Mahasiswa  Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Brawijaya. Jurnal  Akutansi  Dan  Pendidikan.  IKIP  PGRI Madiun .