IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS SISWA DI KELAS IX-G SMPN 1 SIDIKALANG

## Dormian Samosir
Guru Mata Pelajaran IPS di SMPN 1 Sidikalang Surel : dormiansamosir@gmail.com
Abstract: Implementation Of Cooperative Learning Model Type Think Pair Share (TPS)  To  Increase  Student  Learning  Results  Students  In  Class  IX-G  SMPN  1 Sidikalang .  The  objective  of  this  research  is  to  improve  learning  result  and  student learning  activity  by  using  cooperative  learning  model  Think  Pairs  Share  (TPS)  in  class IX-G  SMPN  1  Sidikalang.  The  subject  of  this  study  was  taken  in  class  IX-G  SMPN  1 Sidikalang with the number of students 27 people. Based on the research, the conclusion is  as  follows:  1)  The  increase  of  student  learning  outcomes  by  applying  the  model  of thinking pair share that is the individual completeness of 11 students for cycle I and 24 students for Cycle II with the completeness of class in Cycle I and Cycle II is 40% and 88%; 2) The increase of student learning activity after applying think pair  share  model, while the student activity data according to observer observation in cycle I are: writing / reading  (44,1%),  doing  LKS  (24,7%),  asking  fellow  friend  14.1%),  asked  the  teacher (10.0%), and which is not relevant to the KBM (7.1%).
Keywords :  Model  of  cooperative  learning  type  of  TPS,  Student  Learning  Outcomes, Student Learning Activities.
Abstrak  :  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (TPS)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  di  Kelas  IX-G  SMPN  1 Sidikalang. Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pairs Share (TPS) di kelas IX-G SMPN 1 Sidikalang. Subjek  penelitian ini  diambil di kelas IX-G SMPN 1 Sidikalang dengan jumlah siswa 27 orang. Berdasarkan penelitian yang dilakukan didapat kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran think pair share yakni ketuntasan individu sebanyak 11 orang  siswa  untuk  siklus  I  dan  24  orang  siswa  untuk  Siklus  II  dengan  ketuntasan  kelas pada Siklus I dan Siklus II adalah 40% dan 88%; 2) Adanya peningkatan aktivitas belajar siswa  setelah  menerapkan  model  think  pair  share,  adapun  data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pengamat  pada  siklus  I  antara      lain:  menulis/membaca  (44,1%), mengerjakan  LKS  (24,7%  ),  bertanya  sesama  teman  (14,1%),      bertanya  kepada  guru (10,0%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (7,1%).
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS,  Hasil  Belajar  Siswa,  Aktivitas Belajar Siswa .
PENDAHULUAN Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  salah satu  mata  pelajaran  yang  pengusaannya menuntut  siswa  menghafal  materi  yang telah  disampaikan,  sehingga  sangat
penting bagi siswa untuk tetap termotivasi dalam mengikuti pembelajaran. Akan tetapi, dalam kenyataan  sangat  sulit  untuk  membuat siswa  termotivasi  dalam  mengikuti setiap pelajaran sekolah selama satu hari penuh.  Siswa  tidak  bisa  terus  dipaksa
untuk  tetap  termotivasi  karena  motivasi datangnya dari dalam diri siswa sendiri.
Hal  yang  sama  terjadi  di  kelas IX-G  SMP  Negeri  1  Sidikalang  dimana pelajaran  IPS  sering  dianggap  tidak penting  yang  berdampak  rendahnya aktivitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Anggapan siswa yang demikian  mengakibatkan  siswa  kelas IX-G  kesulitan  memahami  materi,  tidak tertarik mempelajari materi, tidak semangat  mempelajari  materi,  tidak banyak  tahu  akan  materi,  pasif  dalam mengikuti pembelajaran,
ketika
diadakan  kuis  rata-rata  10  orang  yang mengerjakannya.  Keadaan  seperti  ini menjadi  semakin  parah  saat  siswa  kelas IX-G  tidak  mau  tahu  mengenai  materi yang diajarkan.
Berdasarkan masalah-masalah yang  dihadapi  di  kelas  IX-G  sedikit banyaknya  mempengaruhi  hasil  belajar siswa yang rendah. Hal ini dapat dilihat dari  nilai  ulangan  siswa  di  kelas  IX-G bahwa  dari  27  siswa  hanya  43%  siswa yang  tuntas  dari  KKM  (75)  IPS  atau dengan  rincian  hanya  12  siswa  dari  27 yang tuntas tanpa remedial.
Untuk mengurangi
permasalahan  hasil  belajar  dan  aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar, maka  peneliti/guru  menerapkan  Model Pembelajaran    Koperatif,  disebabkan pembelajaran  kooperatif  merujuk  pada berbagai  macam  metode    pengajaran dimana  para  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  untuk  saling membantu  satu  sama  lainnya  dalam mempelajari  materi  pelajaran.  Dalam kelas kooperatif, para siswa diharapakan saling  membantu,  saling  mendiskusikan dan  berargumentasi,  untuk  mengasah pengetahuan  yang  mereka  kuasai  saat itu,  dan  menutup  kesenjangan  dalam pemahaman masing-masing  (Slavin, 2008).
Jenis  model  kooperatif  yang dipilih  adalah  Type Think-Pair-Share
(TPS) dengan  alasan  pada  model  TPS kerja  kelompoknya    mengajak  berpikir- berpasangan-berbagi
yang
dikembangkan  oleh  Spencer  Kangan dan  Frank  Lyman  mengemukakan bahwa Think-Pair-Share menghendaki siswa  bekerja  saling  membantu  dalam kelompok  kecil  (2-4  anggota),  yang lebih dicirikan olah penghargaan kooperatif dari pada penghargaan individual.  Model  TPS  ini  menantang asumsi  bahwa  resitasi  dan  diskusi  perlu dilakukan didalam setting seluruh kelompok (Lie, 2000). Peran  guru  pada  pembelajaran berdasarkan Model pembelajaran Kooperatif  Type    TPS    mempengaruhi pola interaksi siswa. Guru harus mampu menemukan  cara  yang  terbaik  untuk menyampaikan  berbagai  konsep  yang diajarkan  sehingga  dapat  menggunakan dan  mengingat  lebih  lama  konsep tersebut.  Guru  juga  harus  mampu berkomunikasi  baik  dengan  siswanya, serta  membukakan  wawasan  berpikir dari seluruh siswa.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Penelitian  ini  dilakukan  SMPN  1 Sidikalang  yang  beralamat  di  Jl.  Ki Hajar  Dewantara  No.14  Sidikalang  dan pelaksanaannya  pada  bulan  Januari sampai  dengan  April  Tahun  Pelajaran 2016/2017.
Subjek    Penelitian.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IX-G  SMP  Negeri  1  Sidikalang  yang berjumlah 27 siswa dengan mempertimbangkan perolehan nilai
terendah pada  mata pelajaran IPS untuk seluruh  kelas  IX  di  SMP  Negeri  1 Sidikalang.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah:  lembar  observasi untuk mengetahui aktivitas belajar siswa dan  tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui hasil belajar siswa.
Jenis  dan  Desain  Penelitian. Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  pertama kali  diperkenalkanoleh  psikologi  sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun  1946  (Aqib,  2006).  Menurut Lewin  dalam  Aqib  (2006)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat langkah, yaitu perencanaan
( planning ),  tindakan  ( acting ),  observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).
Teknik  Analisis  Data.  Metode analisis data pada penelitian ini digunakan  metode  deskriptif  dengan membandingkan  hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data
sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar. 3. Untuk penilaian aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
(Majid, 2009)
4. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas:
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb    =  Jumlah  siswa  dengan nilai ≥ KKM ΣK   = Jumlah siswa
Indikator  Pencapaian.  Berkaitan dengan  indikator  kinerja  Suwandi  dan Madyo  Eko  Susilo  (2007)  menyatakan bahwa  ”Indikator  kinerja  merupakan rumusan  kinerja  yang  akan  dijadikan dalam  menentukan  keberhasilan  atau
keefektifan  penelitian.  Dalam  penelitian ini  indikator  pencapaian  apabila  nilai siswa  secara  individu  mencapai  KKM IPS  yaitu  75  yang  ditetapkan  sekolah dan  secara  klasikal  ≥  85%  siswa mencapai KKM tersebut.

## PEMBAHASAN
Sebelum  dilakukan  tindakan Siklus I, siswa diberikan tes kemampuan awal.  Dari hasil tes diperoleh niali rata- rata  24,8  dengan  nilai  tertinggi  30  dan terendah 10 ketuntasan klasikal 0% yang menggambarkan kemampuan awal siswa  rendah.  Berikutnya,  dijelaskan tentang  model  pembelajaran think  pair share ,  siswa  mendengarkan  penjelasan tentang materi, kemudian siswa berdiskusi  tentang  penggunaan  model pembelajaran think  pair  share untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar siswa, bahkan hal ini dikondisikan  menjadi  diskusi  kelas. Ternyata  siswa  sangat  tertarik  dengan model  pembelajaran think  pair  share . Hal  ini  terlihat  banyaknya  siswa  yang bertanya ketika pembelajaran.
Siklus  I  Observasi  Tindakan. Akhir siklus I dilakukan tes hasil belajar atau  disebut  formatif  I,  dengan  data dapat dilihat pada tabel 1. Merujuk pada kesimpulan  ini  guru  sebagai  peneliti berusaha  memperbaiki  proses  dan  hasil belajar siswa melalui model
pembelajaran think  pair  share .  Hasil belajar  yang  diperoleh  pada  siklus  I selama  dua  pertemuan  disajikan  dalam Tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 40 4 - - 66,7 60 12 - - 80 9 9 33% 100 2 2 7% Jumlah 27 11 40%
Pada  tabel  1,  nilai  terendah formatif  I  adalah  40  sebanyak  4  orang dan  nilai  tertinggi  adalah  100  sebanyak 2 orang, dengan 16 orang mendapat nilai
dibawah kriteria ketuntasan atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar  40% dengan nilai KMM sebesar 75. Nilai ini berada  di  bawah  kriteria  keberhasilan klasikal sehingga dapat dikatakan KBM Siklus  I  belum  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.  Nilai rata-rata kelas adalah 66,7.
Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas  siswa.  Dari  hasil  pengamatan aktivitas  siswa  diperoleh  data  aktivitas yang disajikan dalam tabel 2.
Tabel  2.  Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa
Siklus I. Siklus I No Aktivitas Jumlah Proporsi 1 Menulis,membaca 75 44.1% 2 Mengerjakan 42 24.7% 3 Bertanya pada teman 24 14.1% 4 Bertanya pada guru 17 10.0% 5  Yang tidak relevan 12 7.1% Jumlah 210 100% Tahap  Refleksi  Tindakan  I. Merujuk pada hasil belajar dan aktivitas belajar siswa serta dokumentasi penelitian,  belum  tercapainya  hasil belajar siswa secara klasikal 85% seperti indikator  ketercapaian  pada  penelitian ini disebabkan oleh :
1. Siswa belum memahami atau terbiasa dengan metode pembelajaran yang diberikan sehingga masih banyak kebingungan. 2. Kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. 3. Kurang maksimal dalam pengelolaan waktu.
4. Beberapa  siswa  belum  memahami peran  dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  dibantu  dengan  dengan keterangan tugas pada Siklus II.
5. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah dibantu dengan pemantauan  dan  bimbingan  dalam diskusi Siklus II. 6. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan yang  dihadapi  kepada  kelompoknya dibantu dengan pemberian
tannggung  jawab    kerja  individu yang ditagih setiap akhir KBM.
Dari  paparan  deskripsi  penelitian tindakan  kelas  siklus  I,  maka  di  dalam refleksi  diupayakan  perbaikan  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  dan aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  II, beberapa perbaikan pembelajaran dilakukan antara lain:
1. Perlu  pembiasaan  atau  adaptasi siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran
think pair share.
2. Perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
3. Perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa
perlu dan memberi catatan.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 107-114
4. Harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias. Dilakukan pemberian keterangan  tugas  pada  Siklus  II secara  spesifik  untuk  tiap  siswa dalam kelompok sehingga  tanggung jawab  individu  dalam  kelompok terbangun dan siswa terbiasa dengan belajar berdiskusi.
5. Pemantauan  dan  bimbingan  dalam diskusi  Siklus  II  dilakukan  dengan ketua kelompok pada masing- masing kelompok yang telah ditentukan  sebelumnya  sehingga diskusi  menjadi  lebih  hidup  dan terarah. 6. Pemberian  tanggung  jawab  kerja individu  yang  ditagih  setiap  akhir KBM untuk meningkatkan partisipasi  aktif  tiap  siswa  dalam kelompok. Siklus II Tahap Observasi Tindakan. Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam  proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II datanya dapat dilihat pada tabel 3 adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi Hasil Formatif II.
Merujuk  pada  tabel  3,  nilai terendah  untuk  formatif  II  adalah  60 sebanyak  3  orang  dan  tertinggi  adalah 100  sebanyak  8  orang,  dengan  3  orang mendapat nilai dibawah kriteria
ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  88%.  Nilai  ini  berada  di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan  KBM  siklus  II  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 83,7
Pada  tahap  observasi  peneliti melakukan pengamatan selama kegiatan berlangsung  dengan  bantuan  dua  orang guru  untuk  mengamati  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas  siswa.  Dari  hasil  pengamatan aktivitas  siswa  siklus  II  diperoleh  data aktivitas yang disajikan dalam tabel 4.
Tabel  4.  Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus II
Siklus II N o Aktivitas Jumla h Propors i 1 Menulis,membaca 50 27,8% 2 Mengerjakan 82 45,6% 3 Bertanya pada teman 26 14,4% 4 Bertanya pada guru 18 10,0% 5 Yang tidak relevan 4 2,2% Jumlah 180 100% Refleksi  Tindakan  Siklius  II. Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan model  pembelajaran think  pair  share dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses  belajar  mengajar  selanjutnya penerapan  model  pembelajaran think pair  share dapat  meningkatkan  hasil belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 60 3 - - 83,7 80 16 16 59% 100 8 8 29 % Jumlah 27 24 88,8%
Merujuk  pada  tabel  2  dan tabel 4 tentang perkembangan aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I rata-rata  aktivitas  I  yakni  menulis dan  membaca  memperoleh  proporsi 44,1%  sedangkan  pada  siklus  II menyusut  menjadi  28%.  Hal  ini mengindikasikan bahwa siswa sudah mulai terbiasa bekerja dengan
kelompok, paham dengan alur model pembelajaran  TPS,  tetapi  tidak secara  total  mengubah  aktivitas siswa  yang  awalnya  paling  dominan meskipun  begitu  setidaknya  bisa mengurangi aktivitas individual (menulis/membaca)  siswa  tersebut. Aktivitas  mengerjakan  LKS  siswa meningkat  dari  siklus  I  hanya memiliki  proporsi  24,7%  kemudian meningkat  di  siklus  II  menjadi 45,6%,  hal  ini  dapat  dilihat  pada lampiran  dokumentasi  siswa  sudah sangat  aktif  mengerjakan  LKS  serta berdiskusi dengan sesama temannya, sehingga  mengakibatkan  aktivitas bertanya sesama teman juga meningkat  sedikit  diamana  yang awalnya  pada  siklus  I  hanya  14,1% menjadi  14,4%.  Peningkatan  yang sedikit  ini  disebabkan  siswa  masih ketergantungan  pada  guru,  hal  ini dapat dilihat dari tidak ada perubahan siswa terhadap ketergantungan  kepada  guru  yang mengindikasikan tidak adanya perubahan proporsi aktivitas
bertanya  kepada  guru  yakni  tetap 10%.  Aktivitas  yang  tidak  relevan berkurang  dengan  sangat  signifikan yaitu dari 7,1% menjadi 2,2%, hal ini terlihat  ketika  diskusi  sudah  sangat serius  berdiskusi  dan  tidak  ada  lagi sempat  siswa  untuk  tertawa  atau jalan-jalan kesana kemari.
Perubahan  aktivitas  siswa menjadi  lebih  baik  bermuara  kepada peningkatan  hasil  belajar  siswa. Merujuk  pada  tabel  1  dan  tabel  3 dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata sebelum penerapan model pengajaran Think  pair  share yaitu berupa  nilai  pretes  adalah  24,8 dengan  ketuntasan  belajar  yang dicapai 0%, setelah penerapan model pengajaran Think  pair  share nilai siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pada siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil  belajar yang  dicapai  siswa  adalah  66,7 dengan  persentase  ketuntasan  40%, untuk nilai rata-rata hasil belajar dan persentase  ketuntasan  klasikal  yang dicapai  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang ditetapkan. Beberapa  kelemahan  pada  Siklus  I diantaranya :
1. Siswa belum memahami atau terbiasa dengan metode pembelajaran yang diberikan sehingga masih banyak kebingungan. 2. Kurang maksimal dalam memotivasi siswa dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. 3. Kurang maksimal dalam
pengelolaan waktu.
4. Beberapa  siswa  belum  memahami peran  dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan  dibantu  dengan  dengan keterangan tugas pada Siklus II.
5. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah dibantu dengan
pemantauan  dan  bimbingan  dalam diskusi Siklus II. 6. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan yang  dihadapi  kepada  kelompoknya dibantu dengan pemberian tannggung  jawab    kerja  individu yang ditagih setiap akhir KBM. Untuk memperbaiki kondisi ini pada
Siklus  II  akan  dilakukan  tindakan perbaikan diantaranya :
1. Perlu  pembiasaan  atau  adaptasi siswa dan guru untuk model TPS.
2. Perlu lebih terampil dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan. 3. Mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa perlu dan memberi catatan 4. Lebih  terampil  dan  bersemangat dalam  memotivasi  siswa  sehingga siswa bisa lebih antusias. Dilakukan  pemberian  keterangan tugas pada Siklus II secara spesifik untuk  tiap  siswa  dalam  kelompok sehingga  tanggung  jawab  individu dalam  kelompok  terbangun  dan siswa  terbiasa  dengan  belajar berdiskusi.
5. Pemantauan  dan  bimbingan  dalam diskusi  Siklus  II  dilakukan  dengan bantuan  tutor  pada  masing-masing kelompok  yang  telah  ditentukan sebelumnya sehingga diskusi
menjadi lebih hidup dan terarah.
6. Pemberian  tanggung  jawab  kerja individu  yang  ditagih  setiap  akhir KBM untuk meningkatkan partisipasi  aktif  tiap  siswa  dalam kelompok.
Merujuk  pada  tabel  3.  hasil  tes formatif    pada  siklus  II  menunjukkan nilai  rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai siswa  adalah  83,7  dengan  persentase mencapai  ketuntasan  klasikal  88%. Hasil  belajar  tersebut  sudah  mencapai indikator yang ditetapkan yaitu sekurang-kurangnya  85%  hasil  belajar siswa sudah mencapai KKM 75.
Hasil  belajar  siswa  diakhir  Siklus  II telah mencapai ketuntasan klasikal 88%, yang  berarti  masih  ada  beberapa  siswa (3 siswa) belum memperoleh nilai tuntas (KKM).  Dengan  demikian  tindakan yang  diberikan    pada  Siklus  II  meski telah  berhasil  memberikan  perbaikan hasil  belajar  namun  masih  menyisakan siswa belum tuntas. Keberhasilan Siklus II dipengaruhi beberapa faktor
diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Berdasarkan  data  hasil  pengamatan diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung.
b. Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik. Pada Siklus II, pelaksanaan pembelajaran Think pair share , tindakan berupa  tugas  kelompok  dan  pemberian penugasan  yang  memunculkan  banyak aktivitas  sudah  efektif.  Hal  ini  terlihat dari  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  yang lebih baik dari pada Siklus I.
Kesimpulan ini diperkuat dengan temuan  bahwa  aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  pada  Siklus  II menyusut mencapai 2,2%. Berdasarkan
hasil observasi aktivitas diskusi kelompok dan hasil tes pada  siklus  II  dapat  dievaluasi  bahwa langkah-langkah yang telah diprogramkan  dan  dilaksanakan  mampu mencapai tujuan yang diharapkan dalam penelitian. Dengan demikian pembelajaran Think  pair  share dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Disamping
mempunyai kelebihan, model pembelajaran Think  pair  share juga mempunyai  kekurangan  yaitu  model pembelajaran ini tidak
cocok dilaksanakan  pada  kelas  yang  siswanya malas  belajar  dan  tidak  mempunyai motivasi tinggi dalam mempelajari IPS.

## KESIMPULAN
Kegiatan  belajar  mengajar  pada Siklus I dan II maka diperoleh data-data hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  belajar siswa. Data tersebut  antara  lain:
Formatif  I,  Formatif  II,  aktivitas  belajar siswa, selama kegiatan belajar mengajar terkumpul kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan antara lain:
1. Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan    menerapkan  model pembelajaran think pair share yakni ketuntasan  individu  sebanyak  11 orang  siswa  untuk  siklus  I  dan  24
orang  siswa  untuk  Siklus  II  dengan ketuntasan  kelas  pada  Siklus  I  dan
Siklus II adalah 40% dan 88%.
2. Adanya peningkatan aktivitas belajar  siswa  setelah  menerapkan
model think pair share, adapun data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada siklus I antara   lain: menulis/membaca (44,1%), mengerjakan LKS (24,7% ), bertanya  sesama  teman  (14,1%), bertanya  kepada  guru  (10,0%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM
(7,1%). Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pada Siklus II antara lain: menulis/membaca (27,8%), mengerjakan LKS (45,6%),  bertanya  sesama  teman (14,4%),  bertanya  kepada  guru (10,0%),  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM    (2,2%).  Terjadi peningkatan  aktivitas  belajar  siswa melalui
penerapan
model
pembelajaran think pair share .

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal, 2006, Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Widya. Bandung.
Lie,  Anita,  2000, Cooperatif
Learning , Grasindo, Jakarta
Majid,  Abdul,  2009, Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, Penerbit PT. Remaja Rosdakarya Offset, Bandung. Samosir, D, 2017, Upaya Meningkatkan Aktivitas  Belajar  IPS  Siswa dengan Menerapkan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share (Tps) Di Kelas
IX-G SMPN 1 Sidikalang. PTK.
Slavin,  Robert  E,  2008, Cooperative Learning;Teori, Riset, dan Praktik. Nusa Media, Bandung
Suwandi, Sarwiji dan Madyo Ekosusilo, 2007, Pendidikan  dan  Latihan Profesi  Guru  (PLPG), Panitia Sertifikasi  Guru  Rayon  13, Surakarta.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 107-114