PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI USAHA DAN ENERGI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DI KELAS X IPA SMA NEGERI 7 WAJO
Hj. Sakka Khumasiah Guru SMAN 7 Wajo e-mail: sakkakhumasiah@gmail.com
Abstract: Physics  lessons  are  more  often  presented  using  the  lecture  method,  so students  become  less  active.  Therefore,  it  is  necessary  to  look  for  alternative methods  that  are  more  challenging  for  students  to  develop  their  potential.  The learning  model  chosen  by  the  author  is  cooperative  learning  type  Student  Team Achievement  Division  (STAD).  This  research  was  conducted  at  Wajo  7  Public High School, in class X IPA, with the aim of: (1) Increasing Student Activity and Learning  Outcomes  in  Business  and  Energy  material  through  the  application  of cooperative  learning  Type  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  (2) Knowing  the  benefits  of  learning  cooperative  type  STAD  for  students,  teachers and  classes.  The  results  found  that:  (1)  STAD  type  cooperative  learning  makes students  active,  confident,  developed  cooperation  and  skilled  in  expressing opinions.  (2)  STAD  type  cooperative  learning  can  improve  student  learning outcomes in Business and Energy material in class X IPA of SMA Negeri 7 Wajo. (3) Cooperative learning type STAD can also make learning from the teacher be directed and systematic.
Keywords: Cooperative Learning, Student Activity and Learning Outcomes

## I. PENDAHULUAN
isadari bahwa keberhasilan dalam proses belajar-mengajar fisika tidak terlepas dari  kesiapan  peserta  didik  (siswa)  dan  kesiapan  pengajar  (guru)  itu  sendiri. Peserta  didik  dituntut  mempunyai  minat  dan  motivasi  yang  besar  terhadap materi-materi fisika yang akan dipelajarinya, sedangkan  guru dituntut  disamping harus menguasai materi yang akan diajarkan, juga  yang tidak kalah pentingnya  guru dituntut harus mampu memilih metode pembelajaran yang tepat sehingga akan tercipta interaksi edukatif yang baik menuju kearah peningkatan hasil belajar.
Dari hasil penelitian Zamroni (2000) ditemukan bahwa untuk meningkatkan mutu pendidikan, maka yang pertama dan utama yang harus ditingkatkan adalah mutu proses belajar  mengajar.  Diyakini  bahwa  hanya  dengan  proses  belajar  yang  berkualitas  yang akan  menghasilkan  produk  pendidikan  yang  bermutu.  Tentu  saja  demikian  pula sebaliknya.
Selama ini penulis lebih banyak menggunakan metode ceramah. Metode ceramah menjadi andalan, sehingga siswa tidak terlibat secara aktif. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa hanya duduk mendengarkan guru berceloteh dan mencatat informasi D
dari  guru.  Pembelajaran  menjadi  monoton  dan  membosankan.  Pembelajaran  dengan metode  ceramah  ini  akan  berimplikasi  pada  hasil  belajar  siswa  yang  rata-rata  masih rendah.
Menurut  Johnson  (2009),  guru  yang  baik  adalah  guru  yang  mampu  memberikan tantangan,  inspirasi,  motivasi  dan  gairah  untuk  mengembangkan  bakat  dan  kekuatan individual mereka. Siswa harus tertarik kepada materi yang dibawakan oleh guru, siswa merasa gembira dan menunggu kedatangan guru yang diidolakannya.
Menyadari hal seperti tersebut diatas, penulis mencoba mencari alternative untuk mengatasinya dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team  Achievement  Division ).  Suatu  metode  yang  memungkinkan  siswa  menjadi  aktif berinteraksi satu sama lain, berdiskusi dalam kelompok,  bekerja sama dalam mengkaji materi  dan  memecahkan  masalah,  dan  kemampuan  beragumentasi  mempetahankan pendapat pada saat mereka melakukan presentasi.
Pembelajaran  kooperatif  ini  merupakan  salah  satu  metode  yang  diyakini  lebih menggairahkan  siswa  untuk  belajar  dan  dianggap  lebih  berhasil  dari  metode  ceramah. Menurut  Suradi  (2005),  bahwa  salah  satu  faktor  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan adalah  dari  proses  pemelajaran  yang  dilakukan.  Untuk  itu  siswa  harus  diberi kesempatan yang seluas-luasnya untuk mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang harus dimiliki.  Pemberian  kesempatan  kepada  siswa  merupakan  suatu  sumber  pembelajaran kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dalam  kelompook  secara  kooperatif.  Sedangkan menurut  Piaget  (dalam  Suradi  2005)  pembelajaran  kooperatif  memungkinkan  siswa secara aktif berinteraksi dengan lingkungan belajarnya sehingga dapat membantu dalam memperoleh pemahaman yang lebih tinggi.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  mengadakan  penelitian  dalam  bentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  penerapan  metode  koopetatif  tipe  STAD,  judul “Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Usaha dan Energi melalui Pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement  Divion (STAD)  di Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  7  Wajo”.  Penelitian ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk:  (1) Meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  fisika  siswa  di  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  7 Wajo  melalui  pembelajaran  model  kooperatif  tipe student  team  achievement division (STAD) . (2)  Mengetahui  manfaat  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  kepada siswa, guru dan kelas.

## II.  METODE PENELITIAN

## A.  Prosedur Penelitian
Penelitian  tidakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri atas: perencanan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, evaluasi dan refleksi.
Alur penelitian dilaksanakan adalah sebagai berikut:

## Siklus 1

## Siklus 2
Ulasan masing-masing siklus adalah sebagai berikut:

## Siklus 1.
Siklus 1 dilakukan pembelajaran 4 x 45 menit (dua kali pertemuan) dengan materi tentang “Usaha”. Setelah pembelajaran selesai dilanjutkan tes hasil belajar.
Kegiatan pada siklus 1 adalah sebagai berikut:

## 1. Tahap Perencanaan
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perancanaan  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Menelaah kurikulum kelas X mata pelajaran fisika.
b. Menelaah tujuan pembelajaran yang akan diajarkan.
c. Membuat  perangkat  pembelajaran  untuk  setiap  pertemuan,  yang  meliputi: Rencana Pembelajaran (RP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan soal-soal tes.
d. Membuat  lembar  observasi  dan  catatan  lapangan  untuk  mengamati  kondisi pembelajaran di kelas ketika pelaksanaan tindakan sedang berlangsung.
e. Mendesain alat evaluasi untuk melihat kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal.
2. Pelaksanaan tindakan
Fase 1. Penyampaian tujuan dan memotivasi siswa
a. Melaksanakan apersepsi
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran
c. Menyampaiakan model pembelajaran yang akan diterapkan dalam pembelajaran, yakni model STAD dengan rincian:
 Pemberian informasi dari guru
 Siswa bekerja dalam kelompok dan menyelesaikan LKS
Permasalahan Perencanan tindakan
Pengamatan Pelaksanaan tindakan Perencanan tindakan Evaluasi danRefleksi Pelaksanaan tindakan Pengamatan Evaluasi danRefleksi Hasil/kesimpulan
 Presentasi
 Diskusi dan Tanya jawab.

## Fase 2. Menyajikan informasi
a. Menyampaikan  informasi  tentang  materi  yang  akan  dikerjakan  dalam kelompok, yakni tentang “Usaha”
b. Menjelaskan tentang istilah-istilah pengertian dasar yang digunakan.
Fase 3. Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok
a. Meminta  kepada  siswa  untuk  bergabung  sesuai  dengan  kelompok  yang  sudah ditentukan.
b. Menyampaikan  bahwa  siswa  akan  mengerjakan  pertanyaan  dalam  LKS  dan mendiskusikannya dengan teman sekelompoknya.
c. Meminta siswa bekerja dengan cermat dan teliti tanpa mengganggu teman dari kelompok lain.

## Fase 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar
a. Guru membagikan LKS, materi tentang Usaha
b. Siswa  mngerjakan  LKS  secara  berkelompok  dan  mendiskusikannya  dalam kelompoknya
c. Guru  mengamati  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  serta  memberikan penjelasan secukupnya kelompok yang menemui masalah
d. Setelah  selesai,  siswa  diminta  satu  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil pekerjaan  kelompoknya,  sedangkan  kelompok  yang  lain  menanggapi.  Dalam hal ini guru bertindak sebagai fasilitator
e. Membimbing siswa untuk membuat rangkuman materi pelajaran pada hari itu
f. Memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah (PR).
g. Mengingatkan materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya.

## Fase 5. Memberikan penghargaan
Guru memberikan pujian kepada kelompok yang penyajiannya memuaskan dan kepada siswa yang memberi jawaban atau memberi tanggapan yang bagus.
Pelaksanaan kegiatan sbegaimana dijelaskan diatas dilaksanakan untuk 2 (dua) kali pertemuan. Kemudian disusul pada kegiatan akhir berupa evaluasi hasil belajar.

## Fase 6. Evaluasi (tes keberhasilan pembelajaran)
Guru  memberikan  soal-soal  tentang  Ushai  untuk  dikerjakan  secara  individual selama 30 menit. Setelah soal-soal tersebut selesai dikerjakan oleh siswa, kemudian dikumpul  oleh  guru  untuk  diperiksa.  Setelah  pemeriksaan  hasil  pekerjaan  siswa, maka siklus 1 selesai.
3. Tahap Observasi dan Evaluasi
Kegiatan pada tahap ini adalah:
a. Mengamati tiap kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung
b. Mencatat kegiatan pada lembar observasi.
c. Mengadakan tes tertulis.
d. Melakukan analisis terhadap data yang ada.

## 4.   Tahap Refleksi
Hasil  yang  dari  tahap  observasi  dan  evaluasi,  dikumpulkan  dan  dianalisis. Refleksi  yang  dimaksudkan  adalah  pengkajian  terhadap  keberhasilan  dalam pembelajaran,  atau  kendala-kendala  dalam  pencapaian tujuan.  Hasil  analisis  data yang dilaksanakan  pada  tahap  ini  akan  dipergunakan  sebagai  acuan  untuk  menentukan tindakan pada siklus berikutnya dalam rangka pencapaian tujuan akhir. Oleh karena itu, refleksi dilakukan setiap akhir tindakan dan setiap akhir siklus.

## Siklus 2.
Siklus 2, melakukan pembelajaran 4 x 45 menit (dua kali pertemuan) pada materi lanjutan tentang “Energi”. Kemudian dilanjutkan dengan tes hasil belajar yang kedua.
Kegiatan pada siklus 2 ini adalah sebagai berikut:
a. Merumuskan tindakan selanjutnya berdasarkan hasil refleksi siklus I, yaitu dengan memberikan penekanan yang lebih tentang kerja sama siswa dalam kelompoknya.
b. Melaksanakan tindakan siklus II
c. Pemberian tes pada siswa
d. Analisis hasil pemantauan sisklus II
e. Membuat kesimpulan
Sebagai indicator keberhasilan tindakan dalam penelitian ini adalah:
(1) Meningkatnya keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas dan menjawab pertanyaan, maupun dalam mempertahankan pendapatnya.
(2) Terjadinya komunikasi yang lancar selama proses belajar mengajar berlangsung.
(3) Siswa  juga  menjadi  tertarik  untuk  belajar,  siswa  tidak  merasa  tertekan, pembelajaran tidak menjadi monoton.
(4) Meningkatnya perolehan skor siswa pada siklus 2 dibandingkan dengan pada siklus 1.
(5) Siswa dan guru sama-sama merasa enjoy dalam berinteraksi satu sama lainnya.
(6)  Guru  menjadi  antusias  dan  bergairah,  bersemangat  dan  percaya  diri  dalam meningkatkan mutu pembelajaran.

## Jenis, Lokasi dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  bersifat  deskriptif, yakni  menjelaskan  hasil  penelitian  sesuai  data,  sifat  data  yang  diperoleh  dan  hasil analisis data.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  7  Wajo  Kabupaten  Wajo  pada  bulan Februari 2018.

## Subyek Penelitian

## Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X IPA1 SMA Negeri 7 Wajo

## Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  (1)  melalui  pengamatan  langsung  pada aktifitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  pengamatan  dituangkan dalam lembar pengamatan. (2) Memberikan tugas berupa soal-soal kepada semua siswa yang menjadi target penelitian baik pada siklus 1 maupun pada siklus 2.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  untuk  menggambarkan atau mendeskripsikan hasil tindakan yang dilakukan. Untuk menentukan kategori hasil belajar siswa, maka digunakan pengelompokan oleh Suradi (2005) sebagai berikut:
Kategori sang at tingg i kalau skor  antara 85 – 100.
Kategori tinggi kalau skor berada antara 69 – 84.
Kategori sedang kalau skor  berada antara 53 – 68.
Kategori kurang kalau skor berada antara 37 – 52.
Kategori sangat kurang kalau skor antara 0 – 36.

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Telah  diuraikan  diatas  bahwa  penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  meningkatkan keaktifan siswa melalui penerapan model kooperatif tipe STAD. (2) meningkatkan hasil belajar siswa yang tergambar dari adanya peningkatan skor perolehan siswa.
Hasil penelitian setiap siklus  adalah sebagai berikut:

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
a. Deskripsi Keaktifan Siswa selama Proses Tindakan
Hasil  pengamatan  langsung  yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  tentang perubahan  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  pada  siklus  1, disajikan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil observasi aktifitas belajar
NO Komponen yang diamati Siklus I Pertemuan I II 1 Siswa yang memperhatikan pembahasan materi pelajaran 21 24 2 Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru 2 4 3 Siswa yang menjawab pertanyaan lisan guru 1 2 4 Siswa yang minta bimbingan pada guru dalam menyelesaikan soal 8 10 5 Siswa yang bertanya kepada kelompok lain 2 1 6 Siswa yang mengajukan tanggapan saat pebahasan soal 2 2
7 Siswa yang tampil mengerjakan soal di papan tulis 2 4 8 Siswa yang menjawab semua soal pada LKS 20 22 9 Siswa yang hadir pada saat proses belajar mengajar 32 31 10 Siswa yang mengerjakan tugas atau PR 28 30 11 Siswa yang aktif melakukan demonstrasi 13 14 12 Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  baik  dalam  proses pemberian  materi  maupun  disaat  mengerjakan  tugas  (main- main, ribut, dan lain lain) 8 7
Dari  Tabel  1  di  atas,  indikator  yang  pengamatan  dikelompokkan  ke  dalam kelompok visual  activities , oral  activities , writing  activities , motor  activities, dan mental activities, maka dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1. Visual Activities
Visual  activities  adalah  kelompok  siswa  yang  memberikan  perhatian  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung  di  kelas.  Dari  data  pada  table  1  diatas  terlihat bahwa  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  pada  pertemuan  I siklus 1 sebesar 65.62 % siswa. Sedangkan pada pertemuan II siklus 1 sebesar 75 %.

## 2. Oral Activities
Indikator  untuk  melihat  oral  avtivities  adalah  jumlah  siswa  yang  mengajukan pertanyaan kepada guru, siswa yang menjawab pertanyaan lisan guru,  siswa yang minta bimbingan  pada  guru  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  yang  bertanya  pada  kelompok lain,  dan  siswa  yang  mengajukan  tanggapan  saat  pembahasan  soal.  Banyaknya  siswa yang mengajukan pertanyaan terhadap materi yang diajarkan cukup bervariasi.
Jika  dipersentasekan,  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  pada  pertemuan  I sebesar  6  %  sedangkan  pada  pertemuan  II  sebesar  13  %.  Siswa  yang  menjawab pertanyaan  lisan  guru  pada  pertemuan  I  sebesar  3  %  dan  pertemuan  II  sebesar  6  %. Siswa  yang  minta  bimbingan  pada  guru  dalam  meyelesaikan  soal  pada  pertemuan  I sebesar  25  %  dan  pada  pertemuan  II  sebesar  31  %.  Persentase  siswa  yang  bertanya kepada  kelompok  lain  pertemuan  I  sebesar  5  %  dan  pertemuan  II  sebesar  5  %. Selanjutnya, siswa yang mengajukan tanggapan saat pembahasan soal pada pertemuan I sebesar 6 % dan pertemuan II sebesar 6 %

## 3. Writing Activities
Writing activities adalah siswa yang aktif dalam pembahasan soal di papan tulis. Hasil pengamatan pada pertemuan I sbesar 3 % dan pada pertemuan II sebesar 13 %

## 4. Motor Activities
Untuk  melihat motor  activities dari  siswa  adalah  dengan  memperhatikan  siswa yang aktif melakukan demonstrasi. Persentase siswa yang aktif melakukan demonstrasi sebesar pasa pertemuan I sebesar 63 % dan pertemuan II sebesar 69 %.
Peningkatan Keaktifan dan hasil belajar Siswa …

## 5. Mental Activities
Mental  activities dilihat  dari  kehadiran  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengumpulkan  pekerjaan  rumah.  Persentase responden  yang  hadir  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  pada  pertemuan  I sebesar 100 % dan pertemuan II sebesar 97 %. Adapun responden yang mengumpulkan pekerjaan rumah yang diberikan pada setiap akhir pertemuan pada pertemuan I sebesar 86 % dan pertemuan II sebesar 94 % siswa.

## b. Deskripsi Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1
Berdasarkan hasil pemeriksaan pekerjaan siswa diperoleh data keberhasilan siswa dalam mengerjakan soal-soal materi tentang “Usaha” terlihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Daftar frekuensi hasil belajar siswa  pada siklus 1
No Interval Frekuensi Persentase Kategori 1 0 – 36 - - Sangat kurang 2 37 – 52 4 12,5 Kurang 3. 53 – 68 8 25 Sedang 4. 69 – 84 16 50 Tinggi 5. 85 – 100 4 12.5 Sangat tinggi
Berdasarkan data yang tertera pada tabel 2 di atas, siswa  yang memperoleh nilai dalam  kategori  sangat  kurang  ternyata  tidak  ada.  Siswa  yang  nilainya  berada  dalam kategori  kurang  sebanyak  4  orang  atau  12,5    persen.  Nilai  dalam  kategori  sedang sebanyak  8  orang  atau  sekitar  25  persen.  Kategori  tinggi  sebanyak  16  orang  atau  50 persen,  sedangkan  siswa  yang  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi  sebanyak  4  orang atau  12.5  persen.  Karena  nilai  rata-rata  responden  sebesar  75,17  persen,  maka  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan penerapan model kooperattif tipe STAD berada dalam kategori Tinggi (Baik) .

## c. Evaluasi proses dan hasil tindakan siklus 1
Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  dan  hasil  pemeriksaan  pekerjaan  siswa sebagaimana  tertera  pada  table  1  dan  table  2  diatas  dapat  dikatakan  bahwa visual activities , oral  activities , writing  activities , motor  activities, dan mental  activities dari siswa masih perlu untuk ditingkatkan. Juga ditemukan fakta-fakta bahwa:
1. Ada  beberapa  siswa  belum  siap  menerima  pelajaran  dengan  model  pembelajaran model kooperatif tipe STAD
2. Siswa kurang lancar dalam mengemukakan pendapatnya.
3. Perasaan gugup masih menghinggapi perasaan sebagian besar siswa
4. Sebagian besar siswa hanya bersikap diam dan tidak memberikan
Nilai  yang  diperoleh  sebagai  hasil  belajar  siswa  juga  masih  perlu  untuk ditingkatkan.  Masih  terdapat  siswa  12  orang  dari  32  orang  atau  sekitar  37,50  persen yang belum mencapai angka rata-rata.

## d. Refleksi Siklus 1
Berdasarkan  data  pada  siklus  1  diatas, maka  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  2 dengan harapan  pada siklus 2 ini ada peningkatan  aktifitas dan hasil belajar siswa.

## 2. Hasil Penelitian Siklus 2
a. Deskripsi Perubahan keaktifan Siswa selama Proses Tindakan
Sesuai  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  tentang  perubahan aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  pada  siklus  2,  disajikan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil observasi aktifitas belajar siswa
NO Komponen yang diamati Siklus II Pertemuan I II 1 Siswa yang memperhatikan pembahasan materi pelajaran 27 28 2 Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru 7 9 3 Siswa yang menjawab pertanyaan lisan guru 10 12 4 Siswa  yang  minta  bimbingan  pada  guru  dalam  menyelesaikan soal 14 14 5 Siswa yang bertanya kepada kelompok lain 3 5 6 Siswa yang mengajukan tanggapan saat pebahasan soal 4 6 7 Siswa yang tampil mengerjakan soal di papan tulis 5 6 8 Siswa yang menjawab semua soal pada LKS 28 28 9 Siswa yang hadir pada saat proses belajar mengajar 32 32 10 Siswa yang mengerjakan tugas atau PR 32 32 11 Siswa yang aktif melakukan demonstrasi 18 20 12 Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  baikdalam  proses pemberian  materi  maupun  disaat  mengerjakan  tugas  (main- main, ribut, dan lain lain) 3 2
Sebagaimana  halnya  pada  siklus  1,  indikator  yang  diamati    dikelompokkan  ke dalam: visual  activities , oral  activities , writing  activities , motor  activities, dan mental activities. Dari table 4.3 diatas dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1. Visual Activities
Visual activities siswa diperoleh data pada pertemuan I di siklus II sebesar 84 % dan pada pertemuan II sebesar 88 persen.

## 2. Oral Activities
Indikator  untuk  melihat  oral  avtivities  adalah  jumlah  siswa  yang  mengajukan pertanyaan kepada guru pada siklus 2 pertemuan 1 sebesar 22 persen dan pertemuan II sebesar 28 %. Siswa yang menjawab pertanyaan lisan guru pada pertemuan I sebesar 59 persen  dan  pertemuan  II  sebesar  28  persen.  Siswa  yang  minta  bimbingan  pada  guru dalam menyelesaikan soal pada pertemuan I sebesar 31 persen dan pertemuan II sebesar
38 persen. Siswa yang bertanya pada kelompok lain pada pertemuan I sebesar 43 persen dan  pertemuan  II  sebesar  43  persen,  dan  siswa  yang  mengajukan  tanggapan  saat pembahasan  soal  pada  pertemuan  I  sebesar  9  %  dan  pertemuan  II  sebesar  15  persen.

## Writing Activities
Writing activities adalah siswa yang aktif dalam pembahasan soal di papan tulis. Hasil observasi pada Siklus I sekitar 10,71 % mengalami peningkatan sebesar 39,28 % pada siklus 2. Hal ini memperlihatkan adanya kepercayaan diri dari siswa untuk tampil dalam membahas soal, meskipun jawaban yang diberikan tidak mutlak harus benar.

## 3. Motor Activities
Persentase siswa yang aktif melakukan demonstrasi pada pertemuan I sebesar 56 persen dan pertemuan II sebesar 63 persen.

## 4. Mental Activities
Persentase  responden  yang  hadir  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  pada pertemuan I sebesar 100 persen dan pertemuan II 100 persen.

## b.   Deskripsi Hasil Belajar Siswa pada Siklus 2
Sebagaimana  halnya  pada  siklus  1,  maka  pada  akhir  proses  pembelajaran dilakukan penilaian hasil belajar siswa dengan memberikan soal-soal untuk dikerjakan. Setelah  pekerjaan  siswa  diperiksa,  maka  diperoleh  data  skor  perolehan  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  tentang “Energi” dapat  dilihat  sebagaimana  tercantum  pada lampiran 4.
Table 4. Daftar frekuensi hasil belajar siswa  pada siklus 2 No Interval Frekuensi Persentase Kategori 1 0 – 36 - - Sangat kurang 2 37 – 52 - - Kurang 3. 53 – 68 1 3,12 Sedang 4. 69 – 84 25 78,12 Tinggi 5. 85 – 100 6 18,75 Sangat tinggi
Dari data yang tertera pada tabel 4 di atas, ternyata siswa yang memperoleh nilai dalam  kategori  sangat  kurang  sampai  kurang  ternyata  tidak  ada.  Siswa  yang  nilainya berada dalam kategori sedang sebanyak 1 orang atau sekitar 3,12 persen. Kategori tinggi sebanyak  25  orang    atau  78,12  persen,  sedangkan  siswa  yang  berada  dalam  kategori sangat  tinggi  sebanyak  6  orang  atau  18,75  persen.  Karena  nilai  rata-rata  responden sebesar  80,36,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan model kooperatif tipe STAD berada dalam kategori Tinggi (Baik).
Dari  data  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  metode kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  tindakan menunjukkan  bahwa  hanya  1  orang  saja  yang  belum  mencapai  angka  rata-rata.  Jadi perilaku siswa mengalami perubahan ke arah yang lebih baik (positif).
Pembahasan Hasil Penelitian
1. Perubahan pada Diri Siswa
a. Perubahan Sikap dan Perilaku
Perubahan  sikap  dan  perilaku  siswa  sebagaimana  data  hasil  observasi  selama proses tindakan dilakukan dari siklus 1 dan siklus 2 dapat dilihat pada table 5 berikut:
Tabel 5. Perubahan aktifitas belajar siswa setiap siklus
NO Komponen yang diamati Siklus I Siklus II Pertemuan Pertemuan I II I II 1 Siswa  yang  memperhatikan  pembahasan  materi pelajaran 21 24 27 28 2 Siswa yang mengajukan pertanyaan kepada guru 2 4 7 9 3 Siswa yang menjawab pertanyaan lisan guru 1 2 10 12 4 Siswa  yang  minta  bimbingan  pada  tutor  dalam menyelesaikan soal 8 10 14 14 5 Siswa yang bertanya kepada kelompok lain 2 1 3 5 6 Siswa  yang  mengajukan  tanggapan  saat  pebahasan soal 2 2 4 6 7 Siswa yang tampil mengerjakan soal di papan tulis 2 4 5 6 8 Siswa yang menjawab semua soal pada LKS 20 22 28 28 9 Siswa yang hadir pada saat proses belajar mengajar 32 31 32 32 10 Siswa yang mengerjakan tugas atau PR 28 30 32 32 11 Siswa yang aktif melakukan demonstrasi 13 14 18 20 12 Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  baikdalam proses pemberian materi maupun disaat mengerjakan tugas (main-main, ribut, dan lain lain) 8 7 3 2
Berdasarkan  data  tersebut  diatas,  jika  indikator  yang  diamati  dapat dikelompokkan  ke  dalam  kelompok visual  activities , oral  activities , writing  activities , motor  activities, dan mental  activities, maka  dapat  dapat  dikatakan  bahwa  semua indicator mengalami kenaikan dari siklus 1 ke siklus 2.
Pada  indicator  visual  activities  terlihat  semakin  banyak  siswa  yang memperhatikan  penekanan  suatu  materi.  Adanya  kesungguhan  siswa  dalam memperhatikan dan menyimak materi yang diajarkan.
Indikator  untuk  melihat  oral  avtivities    terdata  bahwa    siswa  yang  mengajukan pertanyaan terhadap materi yang diajarkan cukup bervariasi. Jumlah siswa yang berani mengemukakan pendapat meningkat.  Berarti pembelajaran kooperatif tipe STAD telah meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Writing  activities  adalah  siswa  yang  aktif  dalam  pembahasan  soal  di  papan  tulis mengalami  peningkatan.  Timbulnya  kepercayaan  diri  dari  siswa  untuk  tampil  dalam membahas soal, meskipun jawaban yang diberikan tidak mutlak harus benar.
Motor  activities  dari  siswa  adalah  siswa  yang  aktif  melakukan  demonstrasi mengalami  peningkatan.  Siswa  ikut  mencoba  melakukan  penemuan  konsep    baru biologi, adanya keingintahuan siswa tentang konsep biologi yang dipelajari.
Mental activities adalah kehadiran siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dan keaktifan siswa dalam mengumpulkan pekerjaan rumah. Dua hal ini ternyata tidak menjadi masalah baik pada siklus 1 maupun pada siklus 2.
Selain  itu,  timbulnya  kesadaran  diri  dari  responden  untuk  mengurangi  atau menghilangkan  kebiasaan  serta  kegiatan  yang  dapat  mengganggu  proses  belajar mengajar  di  kelas  seperti  main-main,  atau  kegiatan  lain  yang  dapat  memancing keributan
Beberapa yang dapat disimpulkan berkaitan dengan perubahan sikap dan perilaku siswa sebgai berikut:
1) Siswa menjadi aktif dan serius mengerjakan LKS dalam kelompoknya.
2) Siswa mampu menjalin hubungan kerjasama selama bekerja dalam kelompoknya
3) Adanya  keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam  melakukan  presentasi  di  depan teman-temannya.
4) Tumbuhnya  kepercayaan  diri  pada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya  baik dalam bertanya maupun dalam menanggapi pertanyaan dari temannya.
5) Siswa menjadi kritis, dan kreatif.

## b. Perubahan Hasil Belajar Siswa
Sebagaimana pemaparan hasil penelitian tiap siklus diatas, diperoleh data bahwa dengan penerapan model kooperatif tipe STAD dalam proses belajar biologi di kelas XI IPA terjadi kenaikan perolehan nilai rata-rata dari siklus 1 ke siklus 2, dari nilai rata-rata 75,17 naik 80,36 atau kalau dipersentasekan sebesar 5,19 persen. Suatu kenaikan yang sangat baik.
Dari data tersebut diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Perubahan pada Guru dan Kelas
a. Guru
Dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  maka  perubahan  yang dirasakan oleh penulis adalah sebagai berikut:
1) Mengajar  menjadi  sistematis  dan  terarah  sehingga  tujuan  pembelajaran  bisa tercapai dengan baik
2) Mampu  mengelola  dan  mengorganisir  siswa  dalam  kelompok-kelompopk  kerja dengan baik.
3) Terampil membimbing siswa dalam suasana yang akrab, santai tapi tetap serius dan tegas
b. Pengelolaan Kelas
Selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  sangat  terasa  bahwa  kelas  menjadi
terkendali  dengan  baik. Tidak ada  kegaduhan  yang  mengganggu  pembelajaran,  karena siswa  pada  aktif  mengerjakan  dan  menyelesaikan  pekerjaannya  masing-masing.  Tidak ada lagi siswa yang cuek, mengantuk dan mengganggu temannya.
Suasana  kelas  betul-betul  tercipta  sebagai  tempat  proses  belajar  mengajar  yang baik. Ada interaksi intens antar siswa dengan siswa dan antara siswa dengan guru.

## 3. Bahasan Seluruh Siklus
Sebagaimana  tertera  pada  pembehasan  diatas,  tergambar  dengan  jelas  bahwa terjadi perubahan keaktifan siswa, siswa menjadi aktif terutama pada tindakan siklus 2. Pembelajaran kooperatif juga ternyata juga telah mengubah perilaku dan sikap siswa ke arah  yang  lebih  positif,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Ada  kerja  sama  yang terbangun  diantara  siswa,  ada  kepercayaan  diri  dalam  mengemukakan  pendapat,  juga kemampuan menghargai pendapat orang lain.
Demikian  pula  terlihat  adanya  kenaikan  perolehan  nilai  hasil  belajar  (skor perolehan)  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  telah berkonstribusi baik dalam perbaikan perolehan skor siswa.
Demikian  pula  terjadi  perubahan  yang  sangat  baik  pada  diri  guru  selama  proses pembelajaran yang berlangsung. Pembelajaran jadi terarah, sistematis dan mengasikkan. Ada  kepuasan  batin  pada  guru  karena  telah  bekerja  (mengajar)  dengan  penuh  makna. Lahir  kemampuan  untuk  mengorganisir  kelompok  dan  kelas  secara  keseluruhan sehingga  tercipta  suasana  belajar  mengajar  yang  sesungguhnya.  Siswa  menjadi  aktif menyelesaikan  masalahnya  dan  tentu  saja  akan  menginternalisasi  dalam  dirinya pengetahuan yang dipelajarinya.
Terakhir  bahwa  pembelajaran  kooperatif  juga  ini  telah  merubah  kebiasan  guru dalam  mengajar,  dari  metode  ceramah  ke  metode  pembelajaran  alternative  yang ternyata hasilnya lebih baik.

## IV.  SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan data hasil penelitian dan hasil pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1.   Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif,  percaya diri, terbangun kerja sama dan terampil mengemukakan pendapat.
2.   Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan    hasil  belajar  siswa  pada materi Usaha dan Energi di kelas X IPA SMA Negeri 7 Wajo.
3.   Pembelajaran kooperatif tipe STAD juga dapat membuat guru menjadi terarah dan sistematis dalam menyampaikan pembelajaran kepada siswa.

## Saran
1. Diharapkan  kepada  guru  untuk  mencoba  metode-metode  mengajar  yang  baru, supaya  pembelajaran  bisa lebih  menarik, tidak monoton  dan  membosankan.  Salah satu yang dapat digunakan adalah pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Peningkatan Keaktifan dan hasil belajar Siswa …
2. Kebiasan  guru  menggunakan  metode  ceramah  sudah  saatnya  untuk  dikurangi, karena  metode  tersebut  tidak  menantang  siswa  untuk  belajar  secara  serius  dan madiri.  Sudah  saatnya  siswa  diberi  kesempatan  seluas-luasnya  untuk mengembangkan dirinya secara mandiri, sehingga akan lahir rasa tanggung jawab.
Sudah saatnya siswa tidak di format sesuai keinginan guru yang kadang memaksa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2007. Penelitian Tindakan Kelas Untuk G uru. Yrama Widya: Bandung Daud,  Amir.  2005. Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  dalam  Belajar Matematika  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif .  Makassar:  LPMP-LP  UNM Makassar
Johnson,  LouAnne. 2009. Pengajaran yang Kreatif dan Menarik. Jakarta:  Pt Macanan Jaya Cemerlang.
Nur,  Muhammad.  2001. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Kontekstual  untu MIPA bagi SLTP Kelas I Catur Wulan 1 dan 2. Surabaya: PPs UNESA
Sudjana,  Nana.  1984. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo
Suradi. 2005. Interaksi Siswa SMP dalam Pembelajaran Secara Koopera tif. Surabaya:

## PPs UNESA
Zamroni. 2000. Paradigma Pendidikan Masa Depan. Jogyakarta: Bigraf Publishing.