Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan  Pembelajaran  IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda  pada  Siswa Kelas V SD Negeri 2 Karangsari Tahun Ajaran 2022/2023.
Ridha Zulvana, Suhartono, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret ridhazulvana0307@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
The  study  aimed  to  (a)  describe  the  steps  for  implementing  Problem  Based  Learning  applying concrete  media,(b)  improve  natural  science,  (c)  and  describe  the  constraints  and  solutions  in learning.  It  was  collaborative  classroom  action  research.  The  subjects  were  teachers  and students  of  fifth  grade  at  SD  Negeri  2  Karangsari.  The  data  were  quantitative  and  qualitative. Data  collection  techniques  used  observation,  interviews  and  tests.  Data  validity  used triangulation of sources and triangulation of techniques. Data analysis included data reduction, data  presentation,  and  drawing  conclusions.  The  results  indicated  that  natural  science  about phase  transition  improved.  The  average  percentages  of  cognitive  learning  outcomes  were 76.09%  in  the  first  cycle,  89.13%  in  the  second  cycle,  and  95.70%  in  the  third  cycle.  It concludes  that  the  implementation  of  Problem  Based  Learning  applying  concrete  media improves natural science learning about phase transition to fifth grade students of SD Negeri 2 Karangsari in academic year of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning, concrete media, learning, natural science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (a)  mendeskripsikan  langkah-langkah Problem  Based  Learning dengan media konkret,  (b) meningkatkan pembelajaran IPA, (c)  mendeskripsikan kendala  dan solusi  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif dengan  subjek  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri 2  Karangsari.  Data  yang  digunakan  adalah kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  tes. Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilakukan  melalui reduksi  data,  penyajian  data,    penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi peningkatan  pembelajaran  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda.  Persentase  rata-rata  hasil belajar ranah kognitif siklus I = 76,09%  siklus II = 89,13%, siklus III = 95,70%. Kesimpulan dari penelitian  ini  yaitu  penggunaan  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret  dapat meningkatkan  pembelajaran  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 2 Karangsari tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem Based Learning, media konkret, pembelajaran, IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kebutuhan  fundamental  manusia.  Di  Indonesia  pendidikan formal terdiri atas tiga jenjang yang meliputi pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan  pendidikan  tinggi.  Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  kurikulum  yang digunakan  pada jenjang  pendidikan  dasar.  IPA merupakan  salah  satu mata  pelajaran yang  ada  di  dalam  kurikulum  2013.  Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  berupa  kumpulan pengetahuan, tetapi siswa dapat mengaitkan materi pelajaran IPA dengan pengalaman sehari-hari.  Menurut  Nur  dan  Wikandari  (Nuraini  &  Kristin,  2017:  371)  proses pembelajaran  IPA  seharusnya  menekankan  pada  pendekatan  keterampilan  proses supaya siswa mampu menemukan suatu fakta, konsep-konsep, teori, dan sikap ilmiah agar  dapat  memberi  pengaruh  positif  terhadap  proses  dan  produk  pendidikan  yang berkualitas.  Pada  kebutuhan  abad  21  dituntut  agar  mampu  berpikir  kritis  sehingga dapat  menemukan  kesalahan  atau  kekeliruan  dan  mengatasinnya  dengan  kempuan berpikir  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  melalui  belajar  mandiri  yaitu  model  pembelajaran  problem based learning( Astuti, 2019, hlm. 65).
Berdasarkan  kegiatan  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V  SD Negeri  2  Karangsari  pada  Selasa,  6  Desember  2022  diperoleh  data  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  IPA  belum  maksimal.  Pada  saat  pembelajaran  sedang berlangsung,  antusias  siswa  dan  respon  terhadap  apa  yang  guru  sampaikan  kurang. Selain  itu,  guru  lebih  banyak  berceramah  dan  jarang  menggunakan  media  konkret pada saat pembelajaran, sehingga perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru kurang. Masalah di atas diduga terjadi karena guru kurang bervariasi dalam menggunakan model dan metode pembelajaran. Penerapan model pembelajaran yang tepat  akan  membuat  susasana  belajar  yang  kondusif.  Masalah  yang  lain  yaitu pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered) . Berdasarkan  kegiatan  observasi  dan  wawancara  terhadap  guru  kelas  V  SD Negeri  2  Karangsari  pada  Selasa,  6  Desember  2022  diperoleh  data  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  IPA  belum  maksimal.  Pada  saat  pembelajaran  sedang berlangsung,  antusias  siswa  dan  respon  terhadap  apa  yang  guru  sampaikan  kurang. Selain  itu,  guru  lebih  banyak  berceramah  dan  jarang  menggunakan  media  konkret pada saat pembelajaran, sehingga perhatian siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru kurang. Masalah di atas diduga terjadi karena guru kurang bervariasi dalam menggunakan model dan metode pembelajaran. Penerapan model pembelajaran yang tepat  akan membuat susasana belajar yang kondusif.Peneliti juga melakukan analisis data  hasil  UH  1,  PTS  ganjil,  dan  PAS  ganjil  mata  pelajaran  IPA  di  SD  Negeri  2 Karangsari. Dari data nilai hasil UH 1,  PTS, dan PAS semester ganjil sebagian siswa belum  mampu  mencapai  KKM  yang  sudah  ditentukan  yaitu  70.  Dari  data  nilai  UH  1 hanya 4 siswa dari 23 siswa yang sudah mencapai KKM dengan nilai rata-rata 60,21. Dari  data  nilai  PTS  semester  ganjil,  18  siswa  atau  78,3%  dari  23  siswa  belum mencapai KKM, hanya 5 siswa atau 21,7%  dari 23 siswa yang mencapai nilai di atas atau  sama  dengan  KKM  dengan  nilai  rata-rata  63,26.  Dari  data  nilai  PAS  semester ganjil, 19 siswa atau 82,6% dari 23 siswa belum mencapai KKM, hanya 4 siswa atau 17,4% dari 23 siswa yang mencapai nilai di atas atau sama dengan KKM dengan nilai rata-rata 64,86.
Berdasarkan  penjelasan  masalah  yang  terjadi  di  kelas  V  SD  Negeri  2 Karangsari,  maka  perlu  melakukan  suatu  perbaikan  dalam  pembelajaran.  Solusi masalah di atas adalah melalui penerapan model pembelajaran yang tepat agar siswa mampu  menguasai  materi  pembelajaran  IPA.  Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang dapat mengatasi permasalahan tersebut. Menurut Daryanto (Nuraini & Kristin, 2017: 372) PBL merupakan pendekatan
yang  menyajikan  suatu  masalah  berhubungan  dengan  konteks  yang  dapat merangsang siswa untuk belajar.
Fathurrohman  (2015:  116)  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  PBL memiliki  lima  langkah  pembelajaran  yaitu:  (1)  orientasi  siswa  terhadap  masalah;  (2) pengorganisasian  siswa  dalam  pembelajaran;  (3)  membimbing  penyelidikan  individu maupun kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berkaitan  dengan  karakteristik Problem  Based  Learning ,  Tarmizi  dan  Bayat (2012:  349)  berpendapat  bahwa  karakteristik Peoblem  Based  Learning  (PBL ) merupakan  proses  pembelajaran  kolaborasi  kelompok  kecil,  saling  mengaitkan pengetahuan sebelumnya dalam diskusi kelompok, guru sebagai fasilitator, membantu menyelesaikan  masalah  sesuai  kemampuan  kognitif  siswa.  Berdasarkan  penelitian yang dilakukan, model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar IPA. Sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  Meilasari,  Damris,  dan  Yelianti  (2020:  205) bahwa model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan minat dan motivasi belajar  siswa,  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  dengan berpikir  kritis,  serta  mampu  meningkatkan  hasil  belajar.  Menurut  Putri  (2017:  140) penerapan  model PBL dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA tentang  energi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Ketiwijayan  tahun  ajaran  2016/2017. Terbukti  pada  hasil  observasi  guru  dan  respon  siswa  yang  mengalami  peningkatan pembelajaran pada setiap siklusnya.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  rumusan  masalah:  (1)  bagaimana  langkah- langkah  penggunaan  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret  untuk meningkatkan pembelajaran IPA tentang Perubahan Wujud Benda pada siswa kelas V SDN  2  Karangsari  tahun  ajaran  2022/2023?,  (2) apakah  penggunaan  model Problem Based Learning dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran IPA tentang Perubahan  Wujud  Benda  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Karangsari  tahun  ajaran 2022/2023?,  (3)  apa  kendala  dan  solusi  penggunaan  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret  dalam  peningkatan  pembelajaran  IPA  tentang  Perubahan Wujud Benda pada siswa kelas V SDN 2 Karangsari tahun ajaran 2022/2023? Tujuan penelitian  ini  yaitu:  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penggunaan  model Problem Based Learning dengan media konkret untuk meningkatkan pembelajaran IPA tentang Perubahan Wujud Benda pada siswa kelas V SDN 2 Karangsari tahun ajaran 2022/2023;  (2)  meningkatkan  pembelajaran  IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda dengan  penggunaan  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret  pada siswa kelas V SDN 2 Karangsari tahun ajaran 2022/2023; (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penggunaan model Problem Based Learning dengan media konkret dalam peningkatan  pembelajaran  IPA  tentang  Perubahan  Wujud  Benda  pada  siswa  kelas  V SDN 2 Karangsari tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang dilaksanakan selama tiga siklus dengan lima kali pertemuan. Arikunto (2010, hlm. 130) mengemukakan pendapatnya bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah tindakan mengamati  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dengan  sengaja  dan  terjadi  di  kelas. Dalam  penelitian  ini,  PTK  yang  digunakan  yaitu  bentuk  PTK  kolaboratif  dengan  guru kelas  V  SDN  2  Karangsari  dalam  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah guru dan siswa kelas V SD Negeri 2 Karangsari. Prosedur  penelitian  mengacu  pada  Kiemmis  dan  Taggart  (Arikunto,  2013:  137)  yang terdiri dari empat tahapan yaitu (1) perencanaan; (2) pelaksanaan; (3) pengamatan; (4) refleksi.
Data yang digunakan yaitu kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa nilai pembelajaran  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda,  sedangkan  data  kualitatif  berupa hasil  observasi  dan  wawancara  tentang  pelaksanaan  pembelajaran.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  nontes  dan  teknik  tes.  Teknik  nontes berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi,  sedangkan  teknik  tes  berupa  tes tertulis  untuk  mengukur  ketuntasan  belajar  IPA  di  kelas  V  SDN  2  Karangsari  tentang perubahan  wujud  benda.  Tes  ini  dilakukan  menggunakan  model Problem  Based Learning sebanyak  dua  kali  pada  awal  pembelajaran  sebagai pretest dan  akhir pembelajaran  sebagau postest .  Sumber  data  penelitian  ini  yaitu  guru  kelas  V  dan seluruh  siswa  kelas  V  SDN  2  Karangsari  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah  23 siswa.  Peneliti  menggunakan  teknik  triangulasi  untuk  memperoleh  data  yang  valid. Menurut Sugiyono (2015: 373) teknik triangulasi merupakan suatu teknik pengumpulan data  dengan  menggabungkannya  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang sudah  ada.  Teknik  analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian,  data, dan  penarikan  kesimpulan.    Aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  melalui  penggunaan  model PBL dengan  media  konkret  terhadap  guru yang  ditargetkan  sebesar  85%,  kemudian  aspek  pembelajaran  melalui  penggunaan model PBL dengan media konkret terhadap siswa dengan target 85%, dan yang ketiga adalah  Ketuntasan  pembelajaran  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda  melalui  model PBL pada siswa kelas V SDN 2 Karangsari dengan target ketuntasan 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  De  Graaf  &  Kolmus  (2003:  658)  proses  pembelajaran  berbasis masalah yaitu dengan penyajian masalah-masalah nyata sebagai titik awal yang telah dipilih  dan  diadaptasi  untuk  pemenuhan  tujuan  dan  kriteria  pendidikan. Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  media konkret  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah  yaitu:  (1)  orientasi  masalah  dengan media konkret, (2) pengorganisasian siswa untuk belajar, (3) pembimbingan siswa, (4) penyajian  karya  siswa  dengan  media  konkret,  (5)  refleksi  pembelajaran.  Indarwati, Wahyudi,  dan  Ratu  (2014:  23)  mengungkapakan  bahwa  kelebihan  model Problem Based  Learning yaitu  realistis  terhadap  kehidupan  siswa,  memperkuat  pemahaman konsep,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  siswa,  dan  mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  pemecahan  masalah.  Pada model Problem  Based  Learning tidak  hanya terdapat  kelebihan,  tetapi  juga  memiliki  kekurangan.  Menurut  Masrinah,  Aripin  dan Gaffar  (2019:  928)  kekurangan  model Problem  Based  Learning yaitu  terjadinya kesulitan  belajar  pada  siswa  dalam  mengumpulkan  data,  menganalisis,  menentukan hipotesis,  memcahkan  masalah,  dan  memberikan  solusi.  Siswa  yang  tingkat berpikirnya rendah akan memerlukan waktu yang cukup lama dalam belajar.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penggunaan Model Problem
Based Learning dengan Media Konkret Subjek Penelitian Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III (%) (%) (%) Guru 1.  Orientasi masalah dengan media konkret 85,83 90,83 93,33 2.  Pengorganisasian siswa untuk belajar 86,46 90,625 93,75 3.  Pembimbingan siswa 88,54 93,75 97,92 4.  Penyajian karya siswa dengan media konkret 85,83 90,00 95,00
5.  Refleksi pembelajaran 87,50 90,48 96,42 Rata-rata 86,83 91,13 95,28 Siswa 1.  Orientasi masalah dengan media konkret 85,83 90,00 95,00 2.  Pengorganisasian siswa untuk belajar 86,46 90,625 95,83 3.  Pembimbingan siswa 86,46 90,625 97,91 4.  Penyajian karya siswa dengan media konkret 85,83 87,50 91,67 5.  Refleksi pembelajaran 86,30 89,88 95,23 Rata-rata 86,18 89,73 95,13
Berdasarkan  tabel  terlihat  bahwa  penggunaan  model PBL dengan  media konkret  guru  meningkat  pada  siklus  I  sampai  siklus  III.  Persentase  rata-rata  siklus  I adalah 86,83%, siklus II = 91,13%, dan pada siklus III = 95,28%. Observasi terhadap siswa juga mengalami peningkatan. Hasil observasi pada siklus I = 86,18% , siklus II = 89,73% dan siklus III = 95,13%. Pada siklus I, guru maupun siswa mengalami kesulitan diantaranya  yaitu  guru  kurang  memberi  motivasi  sehingga  siswa    memilih  diam  saat diberi  kesempatan  untuk  bertanya.  Pada  siklus  II,  guru  mengalami  kesulitan  pada membimbing  siswa  dalam  membentuk  kelompok  diskusi.  Pada  siklus  III  secara keseluruhan  guru  telah  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik menggunakan  model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret.  Melalui  hasil tersebut  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penerapan  model PBL dengan  media konkret telah mencapai target indikator sebesar 85%.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II dan III
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III P1 P2 P1 P2 % % % % % Nilai Tertinggi 100 100 90 100 100 Nilai Terendah 55 55 55 15 65 Rata-rata 76,52 87,61 78,59 77,39 88,26 Siswa Tuntas 65,22 86,96 86,96 91,30 95,70 Siswa Belum Tuntas 34,78 13,04 13,04 8,70 4,30
Berdasarkan  tabel  4.16  dan  4.17  disimpulkan  pembelajaran  IPA  tentang perubahan  wujud  benda  di  kelas  V  pada  siklus  I  sampai  III  selalu  meningkat.  Hasil belajar  pembelajaran  IPA  dengan  terget  indikator  peneilitian  yaitu  85%  telah  tercapai dan penelitian ini dikatakan berhasil.
Penggunaan  model PBL dengan  media  konkret  pada  pembelajaran  IPA  tentang perubahan  wujud  benda  dilaksanakan  dalam  5  langkah  yang  meliputi:  (1)  orientasi masalah  dengan  media  konkret,  (2)  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  (3) pembimbingan  siswa,  (4)  penyajian  karya  siswa  dengan  media  konkret,  (5)  refleksi pembelajaran.  Langkah-langkah  tersebut  mengacu  pada  langkah-langkah  yang dikemukakan oleh Shofiyah & Wulandari (2018: 35) yakni implementasi model berbasis masalah  diawali  dengan  orientasi  siswa  pada  masalah,  kemudian  mengatur  dan menentukan  tugas  belajar,  lalu  membantu  siswa  dalam  penyelidikan  secara  mandiri maupun kelompok, dilanjutkan dengan pengembangan dan penyajian hasil karya serta mempresentasikannya,  ditutup  dengan  kegiatan  refleksi  melalui  kegiatan  analisis  dan
evaluasi  terhadap  proses  pemecahan  masalah,  kemudian  langkah-langkah  tersebut peneliti simpulkan seperti langkah-langkah yang telah disebutkan di atas.
Menurut Syofyan  (2021:  78), hasil belajar merupakan kemampuan siswa yang telah  dicapai  setelah  mengikuti  pembelajaran  yang  menunjukkan  tingkat  penguasaan dalam  pengalaman  belajar  berupa  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Menurut Syofyan  (2018:  78-79),  hasil  belajar  IPA  yaitu  produk,  proses,  dan  sikap  IPA.  Produk IPA  merupakan  himpunan  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum, dan  teori  yang  dihasilkan  dari  pemahaman  dan  penemuan  manusia  terhadap  alam. Proses  IPA  merupakan  keterampilan  yang  menjadi  sarana  penghubung  antara pengembangan  konsep  dengan  sikap  serta  nilai.  Keterampilan  IPA  antara  lain: memahami,  menerapkan  dan  menganalisis.  Sedangkan  sikap  IPA  merupakan  sikap positif yang dituntut untuk diterapkan atau dimunculkan dalam mempelajari IPA. Sikap IPA  antara  lain:  ingin  tahu,  kerja  sama,  dan  berpikir  kritis.  Menurut  Sudjana (Widiantono, 2017: 200) hasil belajar terdiri dari afektif, kognitif dan psikomotorik. Hasil belajar  yang  diteliti  pada  penelitian  ini  yaitu  aspek  pengetahuan  saja. Pada  penelitian ini berfokus pada ranah pengetahuan atau kognitif.
Penilaian  hasil  belajar  ranah  kognitif  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklus.  Yew  &  Goh  (2016:  78)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  pembelajaran dengan  sajian  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari  pada  pendekatan konvensional  yang  kurang  berpengaruh  signifikan  terhadap  pembelajaran.  Kristiana dan  Radia  (2021:  825)  menambahkan  bahwa  model PBL berpengaruh  besar  pada peningkatan hasil belajar IPA, terbukti dengan adanya peningkatan signifikan terhadap pencapaian  hasil  belajar  IPA  sebelum  dan  sesudah  diterapkannya  model PBL. Susiyanti  (2017:  19)  memperkuat  pendapat  bahwa  digunakannya  benda  nyata  dalam pembelajaran  IPA  sangat  dianjurkan  karena  peserta  didik  dapat  lebih  memahami materi yang diajarkan sehingga hasil belajar dapat meningkat.
Pelaksanaan  model PBL dengan  media  konkret  yang  diadakan  3  siklus terdapat  beberapa kendala  yaitu:  (1)  siswa  gaduh  dalam  pembentukan kelompok; (2) siswa  kurang  aktif  dan  cenderung  diam;  (3)  siswa  gaduh  dan  kurang  kerjasama  saat melakukan  diskusi;  (4)  siswa  asyik  bermain,  bercanda  dan  mengobrol  dengan temannya. Kendala tersebut disebabkan oleh salah satu kekurangan model PBL yang dikemukakan  oleh  Sanjaya  (Tyas,  2017:  46)  yaitu  siswa  akan  merasa  tidak  tertarik mencoba  ketika  tidak  mempunyai  percaya  diri  dalam  memecahkan  masalah.  Solusi dari kendala yang ada ialah: (1) guru membagi siswa kedalam kelompok dengan cara yang  adil  dan  mengarahkan  siswa  saat  membentuk  kelompok;  (2)  guru  memberi motivasi dan stimulus; (3) guru membimbing, dan mengawasi siswa dalam melakukan diskusi; (4) guru memberi teguran dan sanksi pada siswa yang gaduh selama kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Solusi  tersebut  sesuai  dengan  argumen  Agustini  (2017: 73)  yang  mengatakan  bahwa  guru  perlu  merangsang  minat  siswa  agar  siswa  terlatih membangun pengetahuan dalam pikirannya dengan caranya sendiri.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa: (1) penggunaan model Problem Based Learning dengan media konkret untuk meningkatkan pembelajaran IPA  tentang perubahan  wujud  benda  dilkasanakan  dengan  langkah-langkah  yaitu:  (a)  orientasi masalah  dengan  media  konkret,  (b)  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  (c) pembimbingan  siswa,  (d)  penyajian  karya  siswa  dengan  media  konkret,  (e)  refleksi pembelajaran; (2) penggunaan model Problem Based Learning dengan media konkret dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda  pada  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Karangsari  tahun  ajaran  2022/2023;  (3)  kendala  penggunaan model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan pembelajaran  IPA  tentang  perubahan  wujud  benda  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2
Karangsari tahun ajaran 2022/2023 salah satunya yaitu siswa asyik bermain, bercanda dan mengobrol dengan temannya, solusi yang diterapkan yaitu guru memberi teguran dan sanksi pada siswa yang gaduh selama berjalannya kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  R. (2019). Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Media  Video  Pada  Materi  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  V  di  SDI  At-Taqwa Pamulang  Tahun  Ajaran  2018/2019 (Bachelor's  thesis,  Jakarta:  FITK  UIN  Syarif Hidayatullah  Jakarta)Arikunto,  S. (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta: Rineka Cipta.Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  T.  P.  (2019).  Model  problem  based  learning  dengan  mind  mapping  dalam pembelajaran IPA abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64-73.
De  Graaf,  E.  &  Kolmus,  A.  (2003).  Characteristics  of  Problem  Based  Learning.
International Journal of Engineering Education , 19(5). 657-662. Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Indarwati,  D.,  Wahyudi,  W.,  dan  Ratu,  N.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Maslah  Matematika  Melalui  Penerapan  Problem  Based  Leaning untuk Siswa Kelas V SD. Satya Widya, 30(1), 17-27
Kristiana,  T.  F.  dan  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model Problem Based  Learning dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5(2), 818-826. Masrinah,  E.  N.,  Aripin,  I.,  dan  Gaffar,  A.  A.  (2019). Problem  Based  Learning (PBL) untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan , Vol. 1, 924-932.
Meilasari, S., Damris, M., dan Yelianti, U. (2020). Kajian Model Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. Biodusains:  Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 3(2), 195-207.
Nuraini,  F.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penggunaan  model  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 5 SD. E-jurnalmitrapendidikan, 1(4), 369-379. Putri,  S.  C.  (2017). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dengan  Media Konkret dalam Peningkatan Pembelajaran IPA tentang Energi pada Siswa Kelas IV SDN Ketiwijayan Tahun Ajaran 2016/2017 . Skripsi Dipublikasikan, Universitas Sebelas Maret.
Shofiyah,  N.  dan  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  Problem  Based  Learning    (PBL) dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3(1), 33-38.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susiyanti,  E.  (2017).  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan  Media  Nyata  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Struktur Akar pada Siswa Kelas IV SDN 11  Tebatkarai  Kabupaten  Kepahiang. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10(1), 18-21.
Syofyan,  H.  (2018).  Analisis  Gaya  Belajar  dan  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil Belajar IPA. Jurnal Eduscience , 3 (2), 76-85.
Tarmizi,  R.  A.,  &  Bayat,  S.  (2012).  Collaborative  Problem  Based  Learning  in Mathematics:  A  cognitive  load  perspective. Prcedia –  social  and  Behavioral Scien ces. 32, 344-350.
Tyas,I.W.U.(2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik . 1 (1), 50-60.
Widiantono,  N. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Interaktif untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan , 7 (3), 199-213.
Yew,  E.  H.,  &  Goh,  K.  (2016).  Problem  Based  Learning:  an  Overview  of  its  Process and Impact on Learning. Health Professions Education , 2(2), 75-79.