Jurnal GeoEco                                                                                                 ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 10 – 17
* 2 Staff Mengajar Magister PKLH FKIP UNS

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR GEOGRAFI MELALUI PENERAPAN MEDIA AUDIO VISUAL DENGAN METODE MIND MAP
(PenelitianTindakanKelasPadaSiswaKelas X-6 SMA Negeri I Kroya, Kec.Kroya, Kab. Cilacap, TahunAjaran 2012/2013)
Astuti Hadi Rahayu 1 , Sigit Santosa 2 , Danang Endarto 2 hadirahayuastuti@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  Geografi dengan  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Map dan  media  audio  visual  padamateri perkembanganjagadrayadanpembentukanmukabumi  pada  siswa  SMA  Negeri  I  Kroya, Kabupaten Cilacap.
Metodepenelitian yang digunakan dalam pengambilan data adalah : metode observasi partisipan,  dimana  peneliti  berperan  sebaga  ipelaksana  danterlibat  langsung  dalam  kegiatan penelitian, metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan belajar siswa, kajian dokumen yang  berupa  silabus  dan  RPP,  metode  dokumentasi  yang  berupa  foto  kegiatan,  dan  metode angket  untuk  mengetahui  motivasi  siswa.  Kelas  penelitian  adalah  kelas  X-6  SMA  Negeri  I Kroya  di  Kec.Kroya,  Kab.  Cilacap.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deskriptif komparatif dan analisis kritis.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Mind  Map dan media  audio  visual  dalam  mata  pelajaran  Geografi  khususnya  pada  materi  sejarah pembentukan  bumi  sangat  efektif  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X-6 SMA Negeri I Kroya, Kec. Kroya, Kab. Cilacap.
Kata  Kunci  :  Model  Pembelajaran Mind  Map ,  Media  Audio  Visual,  Motivasi  dan  hasil belajar,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah diselenggarakan untuk menyiapkan individu- individu  untuk  menjadi  anggota  masyarakat yang mandiri. Dalam pengertian ini, individu-individu  diharapkan  mampu  untuk berpikir,  menemukan,  dan  menciptakan sesuatu yang baru, bisa melihat permasalahan serta  menemukan  cara  pemecahan  baru
terhadap masalah dapat dipertanggung jawabkan.
Kemandirian  sebagai  hasil  pendidikan tersebut terbentuk melalui kemampuan berpikir  kreatif  yang  akan  mewujudkan kreativitas.  Hasil  dari  proses  belajar  tidak hanya  berupa  pemahaman  atas  konsep- konsep, akan tetapi yang lebih penting adalah
Jurnal GeoEco                                                                                              ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 10 – 17
aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari-hari  di dalam masyarakat.
Setiap  pembelajaran  di  dalam  kelas, idealnya  adalah  dilakukan  dengan  suasana yang  menyenangkan  tanpa  membuat  peserta didik  merasa  terpaksa.  Berbagai  bentuk metode  bias  digunakan  agar  pembelajaran dapat  berlangsung  tepat  sesuai  dengan  apa yang  dikehendaki  dan  siswa  juga  menjadi merasa antusias dalam mengikuti pembelajaran.
Disadari  atau  tidak  disadari,  pelajaran geografi  adalah  merupakan  pelajaran  yang termasuk  kurang  disukai  oleh  siswa  dan merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap sulit untuk dipelajari dan dipahami. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  Ujian Nasional  tahun  2010/2011.  Materi  geografi tentang  perkembangan  jagat  raya  dan pembentukan  muka  bumi  merupakan  salah satu  materi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa kelas  X  semester  gasal.  Ketika  guru memberikan materi perkembangan jagat raya dan  pembentukan  muka  bumi,  kurang mendapat  perhatian  darisiswa  dalam  proses belajar-mengajar.  Para  siswa  merasa  kurang antusias  mengikuti  pembelajaran  geografi karena  cara  guru  mengajar  masih  bersifat konvensional, penggunaan metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  di dalam kelas masih belum efektif dan efisien.
Guru  masih  kurang  kreatif  dalam  mengelola pembelajaran.  Kondisi  tersebut  menuntut tanggungjawab  guru  agar  pada  materi pelajaran  selanjutnya  (perkebangan  jagat raya  dan  pembentukan  muka  bumi)  siswa mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi sehingga hasil belajar  geografi mereka  dapat ditingkatkan.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru harus mampu meningkatkan kualitas profesionalismenya dalam menerapkan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  pada saat  proses  pembelajaran  sehingga  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  ada dalam rencana pembelajaran dapat tercapai.
Rendahnya hasil prosentase penguasaan siswa terhadap materi perkembangan  jagat  raya  dan  pembentukan muka  bumi  juga  dapat  disebabkan  karena motivasi belajar yang masih rendah, sehingga siswa  tidak  termotivasi  untuk  berprestasi yang  lebih  baik  lagi.    Pendekatan  cara mengajar dengan pembelajaran konvensional dengan menggunakan metode ceramah seharusnya tidak digunakan lagi. Untuk dapat mewujudkan  pokok-pokok  pemikiran  diatas maka  salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh oleh  guru  adalah  menerapkan  pendekatan pembelajaran yang kooperatif sehingga dapat melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Menurut  Trianto  (2007:41)  pembelajaran
Jurnal GeoEco                                                                                              ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 10 – 17
kooperatif  muncul  dari  konsep  bahwa  siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami  konsep  yang  sulit  jika  mereka saling  berdiskusi  dengan  temannya.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  pendekatan  kooperatif  memberikan hasil  yang  lebih  baik  secara  signifikan  dari pada pembelajaran dengan cara konvensional.
Dalam  penelitian  ini  selain  peneliti menggunakan media audiovisual, juga menggunakan  metode  pengajaran  kooperatif yang dianggap tepat untuk materi perkembangan  jagat  raya  dan  pembentukan muka bumi, untukitu, dipilihlahmetode Mind Map
(Peta
Konsep)sebagaisalahsatuusahauntukmemper baikirendahnyamotivasibelajarsiswa. Mind Map merupakan salah satu metode pengajaran  kooperatif  yang  cocok  untuk meningkatkan  konsentrasi  dan  daya  ingat siswa,  karena Mind  Map adalah  pemetaan pikiran yang memuat kata kunci suatu topik.
Buzan  (2010:4)  menyatakan  bahwa Mind  Map merupakan  cara  paling  mudah untuk memasukkan informasi ke dalam otak, dan juga untuk mengambil kembali informasi dari  otak. Mind  Map dapat  dibuat  sesuai dengan  kreativitas,  jiwa  dan  selera  siswa dengan  menggunakan  perpaduan  warna- warna  yang  menarik  siswa.  Dengan Mind
Map siswa  bebas  untuk  mengimajinasikan hasil  belajar  mereka  dengan  menuangkan dalam  bentuk  gambar-gambar  atau  garis- garis  berwarna  yang  mereka  sukai,  sehingga pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan mengasyikkan.  Pada  saat  bersamaan  siswa juga  dapat  melihat  gambaran  keseluruhan dari  permasalahan  (overview)  sekaligus detail  permasalahan  (inview)    pada Mind Map yang mereka buat. Dengan gambar akan membuat  siswa  lebih  tertarik,  dan  membuat mereka  lebih  mudah  untuk  mengingat sesuatu. Di samping itu, unsur-unsur informasi yang berupa kunci (keyword) yang sifatnya  bebas  dan  fleksibel  sehingga memungkinkan daya asosiasi siswa berkembang  secara  terus-menerus  terhadap apa yang sedang dipelajari.Oleh karena Mind Map dapat  membantu  daya  ingat  siswa mengenai  informasi  yang  telah  didapatnya, berarti Mind  Map dapat  juga  membantu penyerapan  informasi  secara  lisan  dan  juga informasi yang berupa gambar atau film oleh siswa.  Dengan  penyerapan    informasi  yang lebih  banyak,  maka  hasil  belajar    siswa diharapkan akan dapat meningkat.
Mind  Map mempunyai  beberapa  keunggulan yaitu dapat membantu memecahkan permasalahan  yang  kita  hadapi  baik  dalam bidang  pemahaman,  kreativitas,  maupun ingatan.
Jurnal GeoEco                                                                                              ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 10 – 17
Berdasarkan paparan di atas, penggunaan  media  audiovisual  melalui metode  kooperatif Mind  Map diperkirakan akan  dapat  meningkatkan    motivasi  belajar dan hasil belajar siswa kelas x-6 SMA Negeri 1  Kroya.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Geografi  Melalui  Penerapan  Media Audiovisual  Dengan  Metode Mind  Map ( Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas X-6  SMA  Negeri  I  Kroya  Tahun  Akademik 2012/2013 )
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan motivasi danhasilbelajar  geografi  siswa  di  kelas  X-6 SMA  Negeri  I  Kroya  dengan  penerapan metode pembelajaran mind map dan penggunaan  media  audio  visual.  Sementara hipotesis dari penelitian ini adalah penggunaan metode pembelajaran Mind Map
dan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X-6 SMA  Negeri  I  Kroya,  Kec.  Kroya,  Kab. Cilacap.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Kroya,  beralamat  di  jalan Candradimuka  Kroya,  desa.  Kroya,  Kec. Kroya,  Kab.  Cilacap,  Prov.  Jawa-Tengah.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester ganjil,  tahun  pelajaran  2012/2013.  Kelas yang diteliti adalah kelas X - 6. Penelitian ini dilaksanakan selama 5 bulan yaitu dari bulan Juli sampai dengan bulan November 2012.
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam pengambilan data adalah : 1). Metode observasi partisipan, dimana peneliti berperan  sebagai  pelaksana  dan  terlibat langsung dalam kegiatan penelitian. 2).Metode  tes  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  belajar  siswa,  3).  Kajian dokumen  yang  berupa  silabus    dan  RPP.  4). Metode  dokumentasi  yang  berupa  foto kegiatan,  dan  5).  Metode  angket  untuk mengetahui  motivasi  siswa.  Kelas  penelitian adalah  kelas  X-6  SMA  Negeri  I  Kroya  di Kec.Kroya,  Kab.  Cilacap.Teknik  analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptifkomparatifdananalisiskritis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  3  kali siklus,  dimana  pada  tiap  –  tiap  siklusnya selalu  mengalami  peningkatan  hasil  yang baik.  Kegiatan  pada  siklus  1  hasilnya  lebih baik  dibandingkan  pada  kegiatan    prasiklus. Kegiatan  pada  siklus  kedua  hasilnya  lebih baik  dibandingkan  padakegiatan  siklus  1. Kegiatan  siklus  3  hasilnya  lebih  baik
Jurnal GeoEco                                                                                              ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 10 – 17
dibandingkan pada kegiatan siklus 2.  Untuk lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawahini :
Berdasarkan  hasil  angket  yang  sudah diisi  oleh  siswa  dapat  disimpulkan  bahwa setelah  diterapkan  metode  pembelajaran kooperatif Mind  Map dengan  menggunakan media  audio  visual  maka  motivasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap siklusnya.
Pada siklus yang pertama ada sebanyak 21  siswa  memiliki  motivasi  tinggi  (  58,3  %) dan  15  siswa  masih  mempunyai  motivasi rendah  (41,7  %),  jika  dibandingkan  dengan kegiatan  pada  pra  siklus  motivasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  dari 27,8%  siswa  yang  motivasinya  tinggi menjadi    58%  pada  siklus  pertama.  Setelah dilaksanakan  kegiatan  siklus  kedua  terjadi peningkatan  prosentase  yaitu  22  siswa memiliki  motivasi  tinggi  (61%)  dan  3  siswa memiliki  motivasi  sangat  tinggi  (8,3%). Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  ini  dapat terlihat  dari  pernyataan  yang  disampaikan siswa  tentang  rasa  senang  yang  mereka rasakan  selama  mereka  mengikuti  pelajaran. Mereka  selalu  berusaha  untuk  disiplin  dan tepat waktu pada setiap kegiatan, memperbanyak buku referensi, menyampaikan  pendapat  kepada  teman,  dan
juga  bertanya  mengenai  materi  yang  belum dipahaminya kepada guru.
Pada akhir kegiatan siklus ketiga siswa yang memiliki  motivasi belajar sangat  tinggi meningkat  menjadi  9  siswa  (25%),  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi sebanyak 25 siswa  (69,4%), sedangkan  yang 2  siswa  (5,6%)  motivasinya  masih  rendah. Secara keseluruhan motivasi belajar kelas x-6 dapat  dikategorikan  tinggi  dengan  skor  3,64 Peningkatan motivasi belajar ini dapat dilihat dari  pernyataan  siswa  tentang  keinginannya untuk  lebih  mendalami  materi  geografi  dan untuk  melanjutkan  kuliah    pada  jurusan geografi. Mereka juga menyampaikan keinginannya  untuk  dapat  mencapai  nilai geografi yang maksimal, hal ini dapat dilihat dari  semangat  mereka  dalam  mencari  materi referensi  melalui  internet,  dan  media  massa, pada kegiatan pembelajaran.
Untuk  dapat  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  dari  siswa  tentang  materi pembelajaran yang telah disampaikan, dibahas,  dan  didiskusikan  dalam  kerja kelompok, maka siswa diberikan tes penguasaan  kompetensi  dasar  oleh  guru. Hasil  dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat dijelaskan sebagai berikut :
Dari  hasil  tes  penguasaan  kompetensi dasar pada kegiatan siklus pertama didapatkan  bahwa  dari  36  siswa  peserta  tes
Jurnal GeoEco                                                                                              ISSN: 2460-0768 Vol. 1, No. 1  (Januari 2015) Hal. 10 – 17
pengusaan  kemampuan  dasar,  hanya  20 orang  yang  mampu  mencapai  standar ketuntasan  minimal  (  KKM  )  atau  hanya sebesar 55,6 %  dan 16 siswa (44,4%) masih mendapatkan nilai < 75 dengan nilai rata-rata kelas 69,2.
Pada  kegiatan  akhir  siklus  kedua pencapaian ketuntasan belajar
siswa  mengalami  peningkatan  menjadi  77,8 %  (28  siswa)  dengan  rata-rata  nilai  kelas mencapai  78,03,  sedangkan  pada  kegiatan akhir  siklus  ketiga  peningkatan  pencapaian hasil  belajar  siswa  mencapai  86,1%  (31 siswa) dengan rata-rata nilai kelas 81,8.
Peningkatan motivasi belajar dan pencapaian hasil belajar siswa tiap siklus yang sudah dipaparkan diatas dapat disajikan pada tabel 25 dan 26 berikut ini :
Tabel 25. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa pada Kegiatan Tiap Siklus.
No Kriteria Jumlah Siswa
Prosentase
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 Sangat Tinggi 0 0 3 9 0 0 8,3 25 2 Tinggi 10 21 22 25 27,8 58,3 61,1 69,4 3 Rendah 21 15 3 2 58,3 41,7 30,6 5,6 4 Sangat Rendah 5 0 0 0 13,9 0 0 0 Jumlah 36 36 36 36 100 100 100 100
Tabel 26. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Pada Kegiatan Tiap Siklus.
No nilai Jumlah Siswa
Prosentase
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 ≥ 65 10 20 28 31 27,8 55,6 77,8 86,1 2 < 65 26 16 8 5 72,2 44,4 22,2 13,9 Jumlah 36 36 36 36 100 100 100 100
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah  dipaparkan  diatas,  penggunaan metode  pembelajaran Mind  Map dengan menggunakan  media  audiovisual  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  indikator kinerja  yang  sudah  diuraikan  pada  bab sebelumnya yaitu 1). Terdapat peningkatan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi  khususnya pada kompetensi dasar sejarah  pembentukan  bumi.  Dari  36  siswa mempunyai  motivasi  rendah dengan rerata skor  2,63  pada  kegiatan  pra  siklus  hingga mencapai  motivasi  belajar  tinggi  dengan rerata  skor  3,64  pada  akhir  siklus  3.  2). Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  geografi  khususnya pada kompetensi dasar pembentukan muka bumi, dari ketuntasan belajar yang diperoleh  pada  kegiatan  pra  siklus  sebesar 27,8  %    meningkat  menjadi  86,1  %  pada akhir  siklus  3.  3).  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  maka hipotesis  penelitian  yang  menyatakan bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif dengan  metode  pembelajaran mind  map dengan  mengunakan  media  audiovisual dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada  mata  pelajaran  geografi  khususnya pada kompetensi dasar ” sejarah
pembentukan  bumi”  dan  hipotesis  yang menyatakan bahwa penerapan pembelajaran dengan metode pembelajaran mind  map  dengan  menggunakan  media audiovisual  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa  pada mata pelajaran geografi khususnya pada kompetensi dasar ” sejarah pembentukan bumi ” dapat terbukti.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penggunaan  model  pembelajaran Mind  Map dan  media  audio  visual  pada mata  pelajaran  Geografi  khususnya  materi sejarah  pembentukan  bumi  sangat  efektif meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa kelas X-6 SMA Negeri I Kroya, Kec. Kroya, Kab. Cilacap.
Saran  dalam  penelitian  iniadalah guru  hendaknya  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif mind  map dalam pembelajaran  geografi  karena  model  ini sangat efektif untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Guru juga harus mampu untuk mencari dan menerapkan metode metode yang lain yang lebih  inovatif  lagi  untuk  dapat  diterapkan dalam proses pembelajaran geografi khususnya  pada  kompetensi  dasar  sejarah terbentuknya bumi.

## DAFTAR PUSTAKA
Analisis  Data  Pamer  Hasil  Ujian  Nasional Tahun 2011.
Azhar Arsyad. 2010. Media Pembelajaran.
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Buzan,  Tony.  2010.  Buku  Pintar Mind
Map .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama. DePorter, Bobbi. 1992. Quantum
Teaching. New York: Bantam  Doubleday  Dell Publishing Group, Inc. Edward,  Caroline.  2009. Mind  Mapping untuk  Anak  Sehat  dan Cerdas.
Yogyakarta:Wangun Printika.
Harjanto.  2005.  Perencanaan  Pengajaran. Jakarta:Rineka Cipta.
Mahmud,Dimyati.1089. Psikologi pendidikan. Jakarta:PPLTK
Depdikbud Dirjen Dikti.
....................  2009. Mind  Map Langkah Demi  langkah.  Jakarta:  PT
Elex Media Komputindo.
Marquis,Robert.S.Donal.G.1974. Psikologi . Hendri Hall and Compani.
Nasution,
Noehi.1993. Psikologi Pendidikan .Jakarta:Depdikb ud.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta. Sardiman A.M.2007. Interaksi dan MotivasiBelajarMengajar .J akarta:Raja Grafindo Persada.
Siagian,  P.  Sondang.2004. Teori  Motivasi dan  Aplikasinya .  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Sri  Anitah.  2010.  Media  Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sutanto  Widura.  2008. Mind  Map For Business Effectiveness. Jakarta:PT Elex MediaKomputindo. Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:Rineka Cipta. Trianto.2007. Model-Model  pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta:Prestasi Pustaka. Wina  Sanjaya.  2009.  Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana  Prenada  Media Group .................................www.anneahira.com/ motivasi/index. Diuduh Pada Tanggal 20 Juni 2012