MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X TITL SMK NEGERI 5 MEDAN PADA MATERI MENGGAMBAR SIMBOL-SIMBOL KELISTRIKAN MENGGUNAKAN AUTOCAD TAHUN PELAJARAN 2015/2016

## Oleh : Martha Pakpahan

## Abstrak
Permasalahan yang diungkap dalam penelitian ini adalah tentang peningkatan  hasil  belajar  siswa  jika  menggunakan  perangkat  lunak AutoCAD  pada  materi  menggambar  simbol  dan  rangkaian  kelistrikan SMK  Negeri  5  Medan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkan pembelajaran  dengan  perangkat  lunak  AutoCAD.  Manfaat  penelitian diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam menggambar  simbol-simbol  kelistrikan.  Subjek  dalam  penelitian  ini siswa  kelas  X  TITL  SMK  Negeri  5  Medan  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran 2015/2016.
Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  setiap siklus terjadi peningkatan prestasi belajar tentang menggambar simbol- simbol kelistrikan dengan menggunakan AutoCAD. Hal ini terlihat pada hasil  tes  kemampuan  awal/metode  ceramah  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  58  dan  ketuntasan  belajar  sebesar  21,1%.  Sehingga  belum  bisa dikatakan  berhasil  karena  masih  di  bawah  dari  indikator  keberhasilan. Untuk  hasil  post  test  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  65  dengan ketuntasan  belajar  33,3%.  Sedangkan  untuk  hasil  post  test  siklus  II diperoleh nilai rata-rata 78,6 dengan ketuntasan belajar sebesar 83,3%. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran juga meningkat dari 45,8% (siklus  I)  menjadi  91,7%  (siklus  II).  Peningkatan  hasil  belajar  dari kemampuan awal siswa sampai siklus I yaitu sebesar 6,97 dan besarnya peningkatan  hasil  belajar  dari  kemampuan  awal  siswa  sampai  siklus  II yaitu sebesar 20,5.
Kata Kunci : AutoCAD, Hasil Belajar, Simbol-Simbol Kelistrikan

## 1. Latar Belakang Masalah
Dalam proses pembelajaran tak jarang terjadi permasalahan- permasalahan  yang  dapat  menghambat  prestasi  siswa,  sehingga sekolah dan guru harus bertindak mencari solusi untuk mengatasi permasalahan  tersebut,  dan  diantaranya  cara  yang  dapat dilakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut adalah dengan cara  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  memanfaatkan metode  pembelajaran  tertentu.  Penelitian  tindakan  kelas  ini sangat  berguna  bagi  guru  untuk  mengetahui  penyelesaian masalah  yang  ada.  Sehingga  siswa  akan  mendapatkan  prestasi yang baik dan masalah-masalah yang ada dapat teratasi.
Mata  Pelajaran  Gambar  Teknik  merupakan  kemampuan dasar kejujuran yang harus dimiliki oleh setiap siswa. Kompetensi ini  juga  akan  sangat  mendukung  pada  kompetensi-kompetensi produktif  selanjutnya  dimana  dipelajari  Dasar  Teknik Menggambar  simbol-simbol  Kelistrikan,  yaitu  mempelajari tentang  teknik  dasar  penggunaan  garis,  simbol,  huruf,  dan fungsinya.
Berdasarkan  pada  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  X TITL SMK Negeri 5 Medan, mengenai pembelajaran yang selama ini  dilakukan  untuk  kompetensi  menggambar  simbol-simbol kelistrikan  adalah  menggunakan  metode  konvensional  yaitu dengan  menggambar  dengan  penggaris  serta  bantuan  ceramah fungsi  simbol.  Penggunaan  metode  konvensional  yang  dipakai saat ini belum efektif karena kurangnya media pendukung seperti meja  gambar  yang  tidak  layak  pakai,  ataupun  siswa  tidak membawa  peralatan  menggambar  sehingga  mengganggu  proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Hasil kerja siswa kurang mendapat  kesan  yang  kurang  dari  pembelajaran  dan  kurangnya keterampilan  dalam  pembelajaran  Gambar  Teknik.  Kekurangan inilah  yang  mungkin  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu  maka  perlu  dilakukan  suatu  tindakan  penyelesaian
maslah  dengan  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan menggunakan media perangkat lunak AutoCAD.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikemukan  di  atas, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  perangkat lunak  AutoCAD  pada  standar  kompetensi  menginterpretasikan Gambar Teknik.

## 2. Landasan Teori
2.1. Belajar dan Pembelajaran
Pengertian  belajar  menurut  Gagne  dan  Berliner  dalam Catharina  (2004:  2),  belajar  merupakan  proses  dimana  suatu organisme mengubah perilakunya karena hasil dari pengalaman. Mengutarakan  pendapat  tersebut,  Skinner  dalam  Dimyati  (1994: 8)  berpendapat  bahwa  belajar  adalah  suatu  perilaku  sebagai proses adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progresif.
Menurut  Oemar  Hamalik  (1980:  28)  tingkah  laku  baru sebagai proses aktivitas belajar itu, misalnya:
a. Dari tidak tahu menjadi tahu
b. Timbulnya pengertian-pengertian baru
c. Perubahan dalam sikap
d. Kebiasaan-kebiasaan
e. Keterampilan
f. Kesungguhan menghargai
g. Perkembangan  sikap  sosial  emosional  dan  pertumbuhan jasmaniah
Pertumbuhan  tingkah  laku  tersebut  didapat  atas  dasar pengalaman  dan  latihan-latihan  yang  disengaja.  Jadi  belajar  itu merupakan peristiwa yang terjadi secara sadar.
2.2. Hasil Belajar
Benyamin  S.  Bloom  menyampaikan  tiga  taksonomi  yang tersebut dengan ranah belajar, yaitu: ranah kognitif, ranah efektif,
ranah  psikomotorik.  Tanah  kognitif  berkaitan  dengan  hasil berupa  pengetahuan,  kemampuan  dan  kemahiran  intelektual. Ranah  kognitif  mencakup  kategori  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian.
Ranah efektif berkaitan dengan perasaan, sikap, minat, dan nilai.  Kategori  tujuannya  mencerminkan  hierakhi  yang bertentangan  dari  keinginan  untuk  menerima  sampai  dengan pembentukan pola hidup. Kategori tujuan peserta didikan efektif adalah  penerimaan,  penanggapan,  penilaian,  pengorganisasian, pembentukan pola hidup.
Ranah  psikomotorik  berkaitan  dengan  kemampuan  fisik seperti  keterampilan  motorik  dan  syaraf,  manipulasi  objek,  dan koordinasi syaraf. Penjabaran ranah psikomotorik ini sangat sukar karena  seringkali  tumpang  tindih  dengan  ranah  kognitif  dan efektif. Misalnya di dalam tujuan peserta didikan seperti; menulis kalimat  sempurna.  Hal  ini  dapat  mencakup  ranah  kognitif (pengetahuan  tentang  bagian-bagian  kalimat),  ranah  efektif (keinginan  untuk  merespon),  dan  psikomotorik  menurut Elizabeth  Simpson  adalah  persepsi,  kesiapan,  gerakan  terbimbing, gerakan terbiasa, gerakan kompleks, penyesuaian, dan kreativitas.
Gagne  dan  Briggs  dalam  Achmad  Rifai  (2009)  memaknai tujuan  belajar  atau  peserta  didikan  kedalam  tujuan  kinerja. Alasannya, tujuan kinerja berkaitan dengan kinerja manusia (atau perilaku manusia). Keduanya menyamakan tujuan kinerja dengan tujuan  yang  dirumuskan  secara  operasional,  dan  tujuan  yang dirumuskan  secara  behavioral.  Tujuan  itu  digunakan  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  mengenai  apa  yang  harus dilakukan  dalam  mengamati  pencapaian  tujuan  belajar  atau peserta didikan yang diperoleh peserta didik.
Gagne  dan  Briggs  mengklarifikasikan  tujuan  peserta didikan  ke  dalam  lima  kategori,  yaitu  (1)  kemahiran  intelektual, (2)  strategi  kognitif,  (3)  informasi  verbal,  (4)  kemahiran  motorik, dan (5) sikap. Berikut dideskripsikan secara ringkas.
2.3. Media Pembelajaran Media  pembelajaran  adalah  media  yang  digunakan  dalam pembelajaran,  yaitu  meliputi  alat  bantu  guru  dalam  mengajar serta  sarana  pembawa  pesan  dari  sumber  belajar  ke  penerima pesan belajar (siswa). Sebagai penyaji dan penyalur pesan, media belajar  dalam  hal-hal  tertentu  bisa  mewakili  guru  menyajikan informasi  belajar kepada  siswa.  Jika  program media  itu didesain dan dikembangkan secara baik dan terarah, maka fungsi itu akan dapat diperankan oleh media meskipun tanpa guru.
Secara  umum  manfaat  media  pembelajaran  adalah memperlancar  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  sehingga kegiatan pembelajaran lebih efektif dan efisien. Sedangkan secara lebih khusus manfaat media pembelajaran adalah:
a. Penyampaian materi pembelajaran dapat diseragamkan Dengan  bantuan  media  pembelajaran,  penafsiran  yang berbeda  antar  guru  dapat  dihindari  dan  dapat  mengurangi terjadinya kesengajaan.
b. Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik Media  dapat  menampilkan  informasi  melalui  suara,  gambar, gerakan,  dan  warna,  baik  secara  alami  maupun  manipulasi, sehingga membantu guru untuk menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton, dan tidak membosankan.
c. Proses pembelajaran menjadi interaktif
Dengan  media  akan  terjadinya  komunikasi  dua  arah  secara aktif,  sedangkan  tanpa  media  guru  cenderung  bicara  satu arah.
d. Efisien dalam waktu dan tenaga Dengan  media  tujuan  belajar  akan  lebih  mudah  tercapai secara  maksimal  dengan  waktu  dan  tenaga  seminimal mungkin. Guru tidak harus menjelaskan materi ajaran secara berulang-ulang,  sebab  dengan  sekali  sajian  menggunakan media, siswa akan lebih mudah memahami.
Berikut  ini  adalah  jenis-jenis  media  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
1. Multimedia Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008), Multimedia berasal  dari  2  kata  yaitu  “multi”  yang  artinya  banyak,  dan “media”  yang  berarti  penghubung  yang  terletak  diantara  dua pihak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  adalah kombinasi  dari  banyak  media  untuk  menyampaikan  suatu informasi.  Media  ini  berupa  audio  (suara  dan  musik),  animasi, video, teks, grafik, dan gambar.
2. Perangkat Lunak AutoCAD
AutoCAD  merupakan  sebuah  program  yang  biasa digunakan  untuk  tujuan  tertentu  dalam  menggambar  serta merancang  dengan  bantuan  komputer  dalam  pembentukan model  serta  merancang  dengan  bantuan  komputer  dalam pembentukan model serta ukuran dua dan tiga dimensi atau lebih dikenali  “Computer-aided  drafing  and  design  program”  (CAD). Program ini dapat digunakan dalam semua bidang kerja terutama sekali  dalam  bidang-bidang  yang  memerlukan  keterampilan khusus  seperti  bidang  Mekanikal,  Enginering  Sipil,  Arsitektur, Desain  Grafik,  dan  semua  bidang  yang  berkaitan  dengan penggunaan CAD.
3. Tinjauan Materi Pokok Menggambar Simbol-Simbol Kelistrikan Dengan  menggunakan  AutoCAD,  materi  Menggambar
Simbol-simbol Kelistrikan yang akan disajikan antara lain:
a. Simbol-simbol dalam teknik listrik
Dalam  menggunakan  AutoCAD,  simbol-simbol  kelistrikan disajikan  pembelajaran  interaktif  dengan  model  mencontoh- kan kemudian siswa mengikuti.
b. Simbol-simbol dalam teknik elektronika
Penyampaian  materi  simbol-simbol  dalam  teknik  elektronika ini disajikan seperti menyampaiakan simbol-simbol kelistrikan kemudian siswa memulai dan mencoba sendiri.
2.4. Hasil Belajar
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi  setiap  manusia, dengan  belajar  manusia  memperoleh  keterampilan,  kemampuan sehingga  terbentuklah  sikap  dan  bertambah  ilmu  pengetahuan. Jadi  hasil  belajar  itu  adalah  suatu  hasil  nyata  yang  dicapai  oleh siswa  dalam  usuha  menguasai  kecakapan  jasmani dan rohani di sekolah  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap semester. Menurut Winarno Surakhmad (dalam Jemmars 1980:25) mengemukakan  bahwa  keberhasilan  dalam  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  bagi  kebanyakan  orang  berarti  ulangaan, ujian atau tes. Maksud ulanagan tersebut ialah untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa.
Dari definisi diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa keberhasilan  belajar  adalah  prestasi  yang  dicapai  siswa  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  membawa  suatu perubahan  dan  pembentukan  tingkah  laku  seseorang.  Untuk menyatakan bahwa suatu proses belajar dapat dikatakan berhasil, setiap  guru  memiliki  pandangan  masing-masing  sejalan  dengan filsafatnya.  Namun  untuk  menyamakan  presepsi  sebaiknya  kita berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  yang  telah disempurnakan, antara lain bahwa suatu proses belajar mengajar tentang suatu bahan pengajaran yang dinyatakan berhasil apabila tujuan  intruksional  khususnya  dan  ketuntasan  belajar  secara umum dapat dicapai.

## 3. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  5  Medan  pada semester ganjil Tahun Ajaran 2015/2016. Waktu pelaksanaan dari penelitian  ini  adalah  bulan  Juli  sampai  dengan  November  2015. Subjek penelitian adalah siswa Kelas X TITL SMK Negeri 5 Medan semester ganjil Tahun Ajaran 2015/2016. Dengan jumlah 33 siswa yang terdiri dari 31 laki-laki dan 2 perempuan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah test dan  observasi  (pengamatan).  Data  penelitian  yang  berkumpul, setelah  ditabulasi  kemudian  dianalisis  untuk  mencapai  tujuan-
tujuan  penelitian.  Analisi  yang  digunakan  adalah  teknik deskriptif presentase terhadap data kualitatif dan kuantitatif. Data kuantitatif  terdiri  dari  data  hasil  tes  tiap  siklus.  Sedangkan  data kualitatif berupa hasil pengamatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1. Hasil Penelitian
Berdasarkan penelitian, diperoleh data-data yang berkaitan dengan  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa,  baik  sebelum maupun  sesudah  penelitian.  Sebelum  dilaksanakan  siklus  I, dilakukan  pengambilan  data  awal  yang  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  mendapatkan pembelajaran  dengan  menggunakan  perangkat  lunak  AutoCAD. Pengambilan  data  awal  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tes mengenai  materi  Menggambar  Simbol-Simbol  Kelistrikan. Berdasarkan  analisis  hasil  tes  kemampuan  awal  siswa  diperoleh hasil sesuai tabel 1 sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Awal Siswa No. Hasil Tes Awal Nilai 1. Nilai siswa terendah 45 2. Nilai siswa tertinggi 80 3. Rata-rata kelas 58 4. Presentase ketuntasan 21,1%
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan awal diatas  dilihat  rata- rata  kelas  mencapai  nilai  58.  Jika  dibandingkan  dengan ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan  (>75),  maka  nilai  rata-rata kelas yang diperoleh belum mencapai kategori tuntas. Presentase ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  21,1%.  Hal  ini  disebabkan karena siswa tidak memiliki kesiapan ketika tes diberikan. Setelah
Universitas Dharmawangsa
dilakukan  kemampuan  awal,  langkah  selanjutnya  adalah melaksanakan pembelajaran siklus I.
Dalam  penelitian  ini  penggunaan  AutoCAD  dalam  proses pembelajaran  menggambar  simbol-simbol  kelistrikan  dilaksana- kan dalam  siklus, karena  siklus  penelitian  sudah  berhenti dalam siklus kedua, dimana kualitas belajar diharapkan sudah tercapai. Berikut  ini  disajikan  data  hasil  penelitian  masing-masing  siklus. Pada siklus I diperoleh data yang disajikan dalam tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Rata-Rata Nilai Afektif Siswa Siklus I No. Aspek yang Diamati Nilai Rata-Rata 1. Kehadiran di kelas 3,9 2. Aktivitas dalam pembelajaran 2,9 3. Keaktifan memberi tanggapan 2,4 4. Bertanggung jawab 2,7 5. Kesopanan 3,6
Sedangkan  rata-rata  presentase  skor  dapat  diperoleh  dari jumlah  skor  seluruh  aspek  dibagi  dengan  jumlah  skor maksimal seluruh aspek dan kemudian dikalikan seratus. Pada siklus I, rata- rata nilai keafektifan siswa mencapai 69,3%. Berdasarkan analisis hasil  tes  formatif  pada  siklus  I  diperoleh  data  sesuai  tabel  3 sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Tes Formatif Siklus I No. Hasil Tes Formatif Siklus I Nilai 1. Nilai siswa terendah 45 2. Nilai siswa tertinggi 95 3. Rata-rata kelas 65 4. Presentase ketuntasan 33,3%
Dari data hasil penelitian siklus I, diperoleh rata-rata kelas 65  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  33,3%.  Presentase
Universitas Dharmawangsa
ketuntasan klasikal pada siklus I diperoleh data sesuai tabel 4 dan gambar 1 berikut ini:
Tabel 4. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
No.  Skor Jumlah Siswa  Pencapaian  Keterangan 1. >70 8 33,3% Tuntas 2. <70 16 66,7% Tidak Tuntas
Gambar 1. Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Dari data hasil penelitian siklus I, diperoleh rata-rata kelas 65 dengan presentase ketuntasan belajar 33,3%. Jika dibandingkan dengan nilai tes kemampuan awal, telah mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Namun jika dihubungkan dengan kriteria ketuntasan  klasikal  masih  dikategorikan  belum  sesuai  dengan indikator  keberhasilan,  karena  hasil  yang  dicapai  yaitu  rata-rata kelas  sebesar  65  dan  ketuntasan  klasikal  sebesar  33,3%,  masih belum  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  rata-rata  kelas  >75 dan ketuntasan klasikal >70%.
Tabel 5. Hasil Penelitian Siklus I No.  Hasil Penelitian Hasil Indikator Keterangan 33.3 67.7

## Ketuntasan Belajar Siswa
Ketuntasan Tidak Tuntas
Keberhasilan 1.  Rata-rata kelas 65 >75 Belum tercapai 2.  Ketuntasan belajar 33,3% >70 Belum tercapai 3.  Keaktifan siswa 69,3% >75 Belum tercapai
Karena  indikator  keberhasilan  kognitif  dan  afektif  belum terpenuhi  pada  siklus  I,  maka  perlu  upaya  pendalaman  materi dan perbaikan kedua indikator pada siklus II.
Tabel 6. Rata-rata Nilai Afektif Siswa Siklus II No. Aspek Yang Diamati Nilai Rata-rata 1. Kehadiran di kelas 3,9 2. Aktivitas dalam pembelajaran 3,1 3. Keaktifan memberi tanggapan 2,8 4. Bertanggung jawab 3,0 5. Kesopanan 3,8
Sedangkan  rata-rata  presentase  skor  dapat  diperoleh  dari jumlah  skor  seluruh  aspek  dibagi  dengan  jumlah  skor  maksimal seluruh  aspek  dan  kemudian  dikalikan  seratus.  Pada  siklus  II, rata-rata nilai efektif siswa mencapai 82,8%. Berdasarkan hasil tes formatif siklus II diperoleh data sesuai tabel 7 sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Tes Formatif Siklus II No. Hasil Tes Formatif Siklus I Nilai 1. Nilai siswa terendah 50 2. Nilai siswa tertinggi 95 3. Rata-rata kelas 78,6 4. Presentase ketuntasan 83,3%
Berdasarkan  tabel  7  diatas  diperoleh  rata-rata  kelas  78,6 dengan  presentase  ketuntasan  belajar  83,3%.  Jika  dibandingkan dengan nilai pada tes formatif siklus I, pada siklus ini mengalami
peningkatan  signifikan.  Hasil  belajar  siswa  pada  tes  formatif siklus I mencapai rata-rata 65, sedangkan pada siklus II rata-rata kelas mencapai 78,6. Presentase ketuntasan meningkat pada siklus I  hanya  mencapai  33,3%,  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai 83,3%.  Presentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  diperoleh data sesuai tabel 8 dan gambar 2 berikut ini:
Tabel 8. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II No. Skor Jumlah Siswa Pencapaian Keterangan 1. >70 20 83,3% Tuntas 2. <70 4 16,7% Tidak Tuntas
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Belajar Siswa Siklus II
Hasil  tes  formatif  pada  siklus  II  jika  dihubungkan  dengan kriteria  ketuntasan  klasikal  dapat  dikategorikan  tuntas  karena telah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan.  Secara  keseluruhan hasil penelitian siklus II dapat dilihat pada tabel 9 sebagai barikut:
Tabel 9. Hasil Penelitian Siklus II No. Hasil Penelitian Hasil Indikator Keterangan 83.30% 16.70% Ketuntasan Belajar Siswa Tuntas Tidak Tuntas
Keberhasilan 1. Rata-rata kelas 78 >75 Tercapai 2. Ketuntasan belajar 83,7% >70 Tercapai 3. Keaktifan siswa 82,8% >75 Tercapai
Dari  tabel  9  dapat  diketahui  bahwa  semua  indikator keberhasilan  sudah  tercapai  pada  siklus  II,  jadi  penelitian  pada siklus II dapat dikatakan tuntas dan tidak perlu dilakukan siklus berikutnya lagi.

## Hasil Penelitian Keseluruhan Siklus
1. Ketuntasan Belajar
Hasil  penelitian  yang  berhubungan  dengan  evaluasi peembelajaran  cenderung  meningkat.  Dimana  pada  tes kemampuan  awal  rata-rata  kelas  adalah  58  dan  presentase ketuntasan belajar 21,1%. Pada siklus I nilai rata-rata kelas adalah 65  dan  ketuntasan  belajar  33,7%.  Selanjutnya  pada  siklus  II  nilai rata-rata  kelas  meningkat  menjadi  78,6  dan  ketuntasan  belajar juga  meningkat  menjadi  83,3%.  Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas dapat dilihat pada gambar 3 sebagai berikut.
Gambar 3. Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Kelas
0 20 40 60 80 Test Awal Siklus I Siklus II Rata-rata Kelas

## Universitas Dharmawangsa
Dan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada gambar 4 sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa
2. Keafektifan Siswa
Secara umum hasil penelitian untuk penilaian afektif siswa dalam  pembelajaran  menggambar  simbol-simbol  kelistrikan menggunakan AutoCAD menjadi lebih baik. Rerata nilai keaktifan siswa dari siklus I hingga siklus II memiliki perbedaan kuantitatif, yaitu besarnya rerata nilai keafektifan siswa siklus II lebih tinggi dibandingkan rerata nilai keafektifan siswa siklus II. Pada siklus I diperoleh  nilai  persentase  keafektifan  siswa  sebesar  45,8%.  Dan pada siklus II keafektifan siswa meningkat menjadi 91,7%. Untuk perbandingan  keafektifan  siswa  pada  setiap  siklus  dapat  dilihat pada gambar 5 sebagai berikut :
0% 20% 40% 60% 80% 100% Test Awal Siklus I Siklus II

## Ketuntasan Belajar Siswa

## Universitas Dharmawangsa
Gambar 5. Diagram Perbandingan Keafektifan Siswa Tiap Siklus
3. Peningkatan Prestasi Belajar
Berdasarkan analisis data hasil penelitian pada setiap siklus maka  diperoleh  besarnya  peningkatan  prestasi  belajar  dari  rata- rata kelas kemampuan awal ke rata-rata siklus I sebesar 6,97 dan peningkatan prestasi belajar dari rata-rata kelas kemampuan awal ke  rata-rata  kelas  siklus  II  sebesar  20,53.  Sehingga  pembelajaran dengan perangkat AutoCAD dapat dikategorikan cukup efektif.
4.2. Pembahasan
Hasil  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran  yang  berlangsung.  Berdasarkan  pada  observasi awal  yang  telah  dilakukan  di  X  TITL  SMK  Negeri  5  Medan, mengenai  pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  untuk kompetensi  menggambar  teknik  adalah  menggunakan  metode konvensional  yaitu  dengan  ceramah  serta  bantuan  papan  tulis, kapur, penggaris, dan lain-lain. Penggunaan metode konvensional  yang  saat  ini  belum  efektif  karena  siswa  pada  saat mengikuti proses belajar hanya menjadi pendengar ceramah guru
0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II

## Ketuntasan Belajar Siswa
tanpa  mengalami  sendiri  apa  yang  diinformasikan  guru.  Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka  dilakukan  alternatif- alternatif metode pembelajaran yang lebih efektif sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  Kompetensi Menggambar  Teknik.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam memahami suatu materi dapat menggunakan perangkat lunak dalam hal ini dengan menggunakan AutoCAD.
Hasil  penelitian  yang  berhubungan  dengan  evaluasi pembelajaran  cenderung  meningkat.  Dimana  pada  tes kemampuan  awal  rata-rata  kelas  adalah  58  dan  presentase ketuntasan  21,1%.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  meningkat menjadi  65  dan  ketuntasan  belajar  33,3%,  tetapi  baik  rata-rata kelas  manapun  ketuntasan  belajar  belum  mencapai  indikator keberhasilan.  Selanjutnya  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas kembali  meningkat  menjadi  78,6  dan  ketuntasan  belajar  juga meningkat  menjadi  83,7%.  Dari  hasil  ini  berarti  baik  rata-rata kelas  maupun  ketuntasan  belajar  sudah  mencapai  indikator keberhasilan, dan diperoleh poin peningkatan prestasi belajar dari kemampuan  awal  sampai  siklus  I  sebesar  6,97  dan  poin peningkatan dari kemampuan awal sampai siklus II sebesar 20,53.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa  pada  Kompetensi  Menggambar  Simbol-Simbol Kelistrikan  pada  siswa  kelas  X  TITL  di  SMK  Negeri  5  Medan mengalami  peningkatan  setelah  menggunakan  perangkat  lunak AutoCAD.

## 5. Kesimpulan dan Saran
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa :
1. Tes  kemampuan  awal  yang  didasarkan  dengan  penggunaan metode  ceramah  pada  Pembelajaran  Kompetensi  Meng- gambar  Simbol-Simbol  Kelistrikan  dari  guru  sebelumnya diperoleh  rata-rata  58  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal
hanya mencapai 21,1%. Dengan demikian, baik rata-rata kelas maupun  ketuntasan  klasikan  masih  dibawah  standar  dari indikator keberhasilan.
2. Pada  tahap  Siklus  I  dan  Siklus  II  yang  dilakukan  dengan bantuan  Perangkat  Lunak  AutoCAD  pada  pembelajaran Kompetensi  Menggambar  Simbol-Simbol  Kelistrikan  pada siklus  I  diperoleh  rata-rata  kelas  sebesar  65  dan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  sebesar  33,3%  serta  keafektifan  siswa sebesar  45,8%,  dalam  hal  ini  masih  di  bawah  indikator keberhasilan,  sedangkan  pada  Siklus  II  diperoleh  rata-rata kelas  sebesar  78,6  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal sebesar  83,7%  serta  keafektifan  siswa  sebesar  91,7%.  Dengan demikian,  baik  rata-rata  kelas,  ketuntasan  belajar  secara klasikal  maupun  keaktifan  siswa  mencapai  indikator keberhasilan.
3. Penggunaan perangkat lunak AutoCAD mampu
meningkatkan prestasi belajar pada Kompetensi Menggambar Simbol-simbol  Kelistrikan  pada  siswa  kelas  X  TITL  SMK Negeri 5 Medan.
5.2. Saran
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan  dalam penelitian  ini,  peneliti  mengemukakan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Penggunaan  AutoCAD  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa,  maka  sebaiknya  untuk  mata  pelajaran  yang  sifatnya aplikatif  digunakan  media  pembelajaran  untuk  membantu siswa dalam memahami materi-materi yang diberikan guru.
2. Media  pembelajaran  AutoCAD  tentang  Menggambar  Teknik ini  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan meningkatkan  prestasi-prestasi  siswa  yang  lumayan signifikan.  Untuk  itu  masih  diperlukan  lagi  penelitian- penelitian selanjutnya dengan menggunakan metode maupun
media  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  sehingga  prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan semaksimal mungkin.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2006.  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik
Tindakan Kelas. Jakarta : Rineka Cipta.
. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara. Hidmat,  Sandi  2012.  Penggunaan  Media  AutoCAD  Pada  Materi
Gambar Instalasi Listrik Rumah Tinggal Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar. Skripsi. Bandung : UPI.
Jemmars. 1980. Interaksi Belajar Mengajar. Bandung : Tarsito. Kahoro, Alkomar. 2011. Penggunaan Multimedia Berasis Corel Video Studio  X2  Pada  Pembelajaran  Kompetemsi  Sistem  Starter Konvensional  di  SMK  NU  Hasyim  Asy’ari  Tarub  Tegal. Skripsi. Semarang : UNNES.
Pusat  Bahasa  Depdiknas.  2008.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Jakarta : Balai Pustaka.
Rifa’i  RC,  Achmad  dan  Catharina  Tri  Anni.  2009.  Psikologi
Pendidikan. Semarang : UNNES PRESS.
Sastra  M,  Suparno.  2009.  Pedoman  Desain  Arsitektur  2D  dan  3D
Menggunakan AutoCAD. Yogyakarta : Andi.
Subyantoro.  2012.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Semarang  :  UNNES PRESS.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Tarsito. Sugandi,  Achmad,  dkk.  2006.  Teori  Pembelajaran.  Semarang  : UNNES PRESS.
Sugiyono. 2007. Statistika Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta. Supranata,  Sumarna.  2004.  Analisis,  Validitas,  Reliabilitas,  dan Interpensi Hasil Tes. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Yogaswara,  Eka.  1996.  Gambar  Teknik  Mesin  Jilid  I.  Bandung  :
Armico.