## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 3 Nomor 2, Agustus 2021
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 12-07-2021 | Disetujui: 12-07-2021 | Online: 10-11-2021

## Peningkatan Hasil Belajar Kimia Dasar Mahasiswa STKIP PI Makassar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kimia
Berbasis Concept Mapping Dipadu Teams Games Tournament
Haris Munandar 1 , Opir Rumape 2
1,2 Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo e-mail: 1 harismunandar@ung.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research) yang  bertujuan menerapkan  model  pembelajaran  kimia  Berbasis Concept  Mapping Dipadu Teams  Games Tournament untuk meningkatkan hasil belajar kimia dasar mahasiswa STKIP PI Makassar. Adapun subjek penelitian adalah mahasiswa kelas I A, berjumlah 35 mahasiswa. Pelaksanaan ini dilaksanakan dua siklus, dimana setiap siklusnya terdiri dari tiga kali pertemuan dan satu pertemuan evaluasi. Dari hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  terjadi  peningkatan  kategori  hasil  belajar mahasiswa, pada siklus I berada pada kategori sedang yaitu 10 orang  mahasiswa atau 28,58% dan meningkat di siklus II pada kategori tinggi yaitu 22 orang mahasiswa atau 62,86%, terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar mahasiswa yaitu pada siklus I 54,14 dan meningkat pada siklus II menjadi 75,43. Serta peningkatan ketuntasan belajar mahasiswa pada siklus I yaitu 11 orang atau 47.14 dan meningkat pada  siklus  II  menjadi  yaitu  31  orang  88,57%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kimia  berbasis Concept  Mapping dipadu Teams  Games  Tournament dapat meningkatkan hasil Belajar kimia dasar mahasiswa STKIP PI Makassar.
Kata kunci: Hasil Belajar, Concept Mapping , Teams Games Tournament

## PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang unggul  adalah  dengan  meningkatkan  kualitas pendidikan. Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan  dengan  memperbaiki  mutu  kegiatan pembelajaran ,  Hal  ini  penting  karena  pendidikan berpengaruh  langsung  terhadap  perkembangan manusia dan segala aspek kehidupannya.
Kimia  adalah  ilmu  pengetahuan  yang memegang  peranan  penting  dalam  perkembangan IPTEK. Proses globalisasi di era modern seperti saat ini tidak lepas dari peranan ilmu kimia, karenanya perlu  mempersiapkan  tenaga  atau  sumber  daya
manusia  yang  memiliki  pengetahuan  kimia  yang cukup.  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  kimia perlu dilaksanakan terus menerus untuk menyesuaikan perkembangan IPTEK.
Pembelajaran kimia  yang  dilaksanakan hendaknya  dilakukan  dengan  cara  yang  bervariasi atau dengan menerapkan berbagai model pembelajaran  yang  bervariasi  dan  tentunya  cocok dengan  materi  yang  diajarkan  sehingga  peserta didik  tidak  merasa  jenuh  dan  bosan  dengan pelajaran kimia.
Tujuan  pembelajaran  kimia  adalah  siswa mampu  menguasai  konsep-konsep  kimia  dan menggunakan  metode  ilmiah  yang  dilandasi  sikap
©2021 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 3, Nomor 2, Agustus 2021 (PP. 40-46) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
ilmiah untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Peningkatan kualitas pembelajaran  kimia  perlu  dilaksanakan  terus menerus  untuk  menyesuaikan  perkembangan IPTEK.
Untuk mencapai pembelajaran yang berkualitas,  pendidik  harus  berupaya  menciptakan kondisi lingkungan belajar yang dapat membelajarkan peserta didiknya, dapat mendorong peserta  didik  belajar  dan  memberi  kesempatan peserta  didik  untuk  berperan  aktif mengkonstruksi konsep-konsep  yang  dipelajari.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  pendidik  dapat  menggunakan pendekatan, strategi, dan model pembelajaran yang inovatif.
Sanjaya  (2012)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran didesain untuk membelajarkan siswa, artinya proses pembelajaran itu harus berpusat pada siswa.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  lebih berorientasi pada kegiatan siswa untuk memperoleh hasil  belajar  berupa  perpaduan  antara  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hal  ini  bisa diartikan  bahwa  dalam  pembelajaran  kimia dibutuhkan suatu inovasi model pembelajaran yang bisa  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajarannya.
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  dan berkualitas apabila setidak-tidaknya sebagian besar peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun  sosial  dalam  proses  pembelajaran,  di samping  menunjukan  kegairahan  belajar  tinggi, semangat belajar besar, dan rasa percaya pada diri sendiri. Berdasarkan hal tersebut, upaya guru untuk mengembangkan  keaktifan  belajar  siswa  sangat penting,  sebab  keaktifan  siswa  menjadi  penentu bagi keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan (Mulyasa, 2014)
Berdasarkan  observasi  awal  di  STKIP Pembangunan Indonesia (PI) Makassar, mahasiswa cenderung  kurang  aktif  saat  dalam  pembelajaran kimia dasar. Umumnya hanya sebagian kecil siswa yang  berpartisipasi  untuk  bertanya  atau  menjawab pertanyaan.  Dalam  kegiatan  diskusi  pun,  hanya sebagian  kecil  yang  berinisiatif  berperan  aktif dalam memecahkan masalah.
Menurut (Vitantri, 2017) mahasiswa mengalami  kesulitan  terkait  pemahaman  terhadap
konsep  dikarenakan  belum  bisa  menghubungkan antara  konsep  satu  dengan  yang  lain  dalam  suatu materi,  sehingga  mahasiswa  sering  lupa  konsep lama ketika konsep baru diajarkan.
Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu pembelajaran Concept  Mapping dipadu  dengan Teams Games Tournament. Model pembelajaran ini termasuk  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang memungkinkan  dapat  meningkatkan  keterlibatan peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga diharapkan bisa meningkatkan hasil belajarnya.
Model kooperatif adalah model pembelajaran yang dilakukan dengan berkelompok yang  terdiri  dari  beberapa  peserta  yang  saling berkerja  sama  dan  membantu  untuk  mencapai tujuan pembelajaran (Naniastuti et al., 2019). Setiap siswa  berkontribusi  bagi  kelompoknya  masing- masing.
Concept  Mapping dapat  dijadikan  sebagai alat  untuk  mengetahui  pemahaman  konseptual seseorang.  Dengan  mengacu  pada Concept Mapping maka guru dapat membuat suatu program pengajaran  yang  lebih  terarah  dan  berjenjang, sehingga  dalam  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  dapat  meningkatkan  daya  serap  siswa terhadap materi yang diajarkan. Selain itu, Concept Mapping merupakan suatu gambar dua dimensi dari suatu bidang studi. Ciri inilah yang memperlihatkan hubungan-hubungan  proposisional  antara  konsep- konsep (Williams, 2007).
Novak  dan  Gowin  dalam  Hobri  (2009) menyatakan bahwa cara meningkatkan hasil belajar pada  mata  pelajaran  sains  adalah  dengan menggunakan  teknik  peta  konsep  ( concept mapping ).  Peta  konsep  dapat:  (1)  membuat  jelas gagasan  pokok  bagi  guru  dan  siswa  yang  sedang memusatkan  perhatian  pada  pokok  bahasan;  (2) memberikan semacam “peta” jalan yang menunjukkan  arah  untuk  mengaitkan  konsep  agar menjadi  proposisi  yang  berarti;  (3)  sebagai ringkasan  skematik  mengenai  apa  yang  baru  saja dipelajari.
Pembelajaran concept  mapping adalah salah  satu  cara  yang  dapat  diterapkan  untuk membantu  peserta  didik  mengorganisasi  materi pelajaran  dengan  menyusun  ke  dalam  bentuk
konsep-konsep yang saling berhubungan. Pembelajaran  dengan concept  mapping dipandang efektif  untuk  membantu  peserta  didik  mampu menuangkan  pengetahuan  apa  yang  telah  mereka ketahui  dalam  bentuk  peta  konsep,  kemudian mereka dapat mengalami belajar bermakna.
Penelitian  (Tarmidzi,  2019)  menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemahaman  konsep  mahasiswa  yang  dibuktikan dengan  hasil  uji  statistika  menggunakan  Uji  T Sampel  Berpasangan.  Hal  ini  menunjukkan efektivitas  pembelajaran  menggunakan  model concept mapping dalam meningkatkan kemampuan pemahaman mahasiswa terutama dalam mata kuliah Konsep  Dasar  IPA.  Betdasarkan  hal  tersebut  kita dapat  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran peta  konsep  mampu  meningkatkan  kemampuan pemahaman konsep mahasiswa. Sedangkan penelitian  (Darnella  et  al.,  2020)  menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran concept  mapping adanya perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan setelah penerapan metode pembelajaran Concept Mapping pada materi Sistem Gerak kelas XI IPA di MAN 1 Palembang.
Adapun  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang mengacu  pada  belajar  klompok  siswa  untuk menunjukan  kemampuan  dan  keterampilan  yang yang dimiliki oleh siswa itu sendiri, kemudian siswa mengikuti turnamen  dengan  menjawab  pertanyaan tentang materi yang dipelajari, (Nurhadi, 2009)
Pembelajaran  metode  TGT  adalah  salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan serta reinforcement (Hamdayama, 2016).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT bisa  membuat  siswa  belajar  dengan  santai, disamping  itu  juga  ikut  menimbulkan  persaingan sehat,  kerja  team  dan  bertanggung  jawab  serta berpartisipasi aktif dalam belajar. Dengan demikian dapat menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar. Hal  ini  terlihat  dari  antusias  semua  siswa  dalam kelas  untuk  menjadi  “Super  Team”  dalam turnamen, sehingga memberi pengaruh yang sangat
baik  terhadap  hasil  belajarnya.  Motivasi  belajar yang tinggi dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Pongkendek et al., 2019)
Model  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT sangat  memungkinkan  memberikan  kesempatan pada  peserta  didik  untuk  berfikir,  menjawab,  dan saling  membantu  satu  sama  lain  dan  akan menambah  variasi  model  pembelajaran  yang menarik,  menyenangkan,  meningkatkan  aktivitas dan  kerjasama  siswa.  Salah  satu  keunggulan  dari model pembelajaran TGT menurut Taniredja (2011) yaitu  interaksi  belajar  siswa  dalam  kelas  menjadi aktif dan tidak membosankan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan (Ratieh  &  Fachrurrozie,  2014)  terlihat  bahwa adalah: (1) penerapan strategi pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  pada  mata  kuliah Akuntansi Keuangan Menengah (AKM) 2 terbukti efektif  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar mahasiswa;  (2)  Penerapan  strategi  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) pada mata kuliah AKM  2 terbukti  efektif  dalam meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Tujuan  dari concept  mapping ialah menyelidiki apa yang telah diketahui siswa, belajar bermakna,  mengungkapkan  konsepsi  yang  salah pada  siswa,  dan  sebagai  alat  evaluasi. Concept mapping dapat  diterapkan  secara  berkelompok maupun  individu.  Sedangkan  model  pembelajaran TGT  adalah  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status.  Aktivitas  belajar  dengan  permainan  yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kejujuran,  kerja  sama,  persaingan  sehat  dan keterlibatan belajar. Kedua model pembelajaran ini dianggap bisa menjadi inovasi dalam pembelajaran untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajarannya.
Melalui uraian latar belakang diatas, maka penulis  bermaksud  untuk  meneliti  Peningkatan Hasil  Belajar  Kimia  Dasar  Mahasiswa  STKIP  PI Makassar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kimia  Berbasis Concept  Mapping Dipadu Teams Games Tournament.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yang  difokuskan  memberi informasi  sebagai  upaya  peningkatan  hasil  belajar kimia dasar mahasiswa.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga bulan  dari  bulan  Juli-Agustus  2019.  Lokasi penelitian  ini  dilaksanakan  di  STKIP  PI  Makassar semester ganjil Tahun Akaademik 2019/2020.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  I  A Program  Studi  pendidikan  biologi  STKIP  PI Makassar  semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019 dengan  jumlah  siswa  35  orang  mahasiswa  terdiri dari 15 laki-laki 20 siswa perempuan.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  kerja  dalam  penelitian  ini  terdiri dari  beberapa  tahapan,  yakni  :  Perencanaan ( planning ); Tindakan ( acting ); Observasi
( observing );  Refleksi  ( reflecting ).  Selanjutnya siklus  tersebut  akan  berulang  terus  sehingga membentuk spiral. Banyaknya siklus yang dilakukan  tergantung  pada  peningkatan  hasil belajar.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian terdiri  dari tes  hasil  belajar  dan  lembar  obesrvasi aktivitas  mahasiswa.  Tes  hasil  belajar  terbagi  atas dua  yaitu  pre-tes  dan  dan  post-tes.  Sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran,  diberikan  tes awal  untuk  mengidentifikasi  tingkat  kesulitan materi  dan  menyamakan  persepsi  awal  terkait rencana pembelajaran. Setelah pembelajaran selesai,  guru  memberikan  lagi  tes  akhir,  untuk mengetahui daya serap siswa terhadap materi yang telah diajarkan.
Teknik  ini  digunakan  untuk  memperoleh data mengenai peningkatan hasil belajar mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran concept mapping dipadu teams games  tournament dengan  menggunakan  lembar observasi aktivitas mahasiswa .

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  belajar  mahasiswa  dianalisis kemudian  nilai  yang  diperoleh  dikategorikan menjadi  beberapa  kategori  yakni:  sangat  tinggi, tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  Data prestasi  yang  diperoleh  dikategorikan  berdasarkan tehnik kategori standar yang ditetapkan.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini  terdiri  dari  dua  bagian  yaitu  analisis data deskriptif dan analisis data inferensi. Menurut Sugiyono  (2011)  analisis  data  deskriptif  ini digunakan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan  data  yang  telah  didapatkan, sedangkan analisis data inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.
Tabel 1.  Kategori Hasil Belajar Siswa Nilai Skor 0-34 Sangat Rendah 35-54 Rendah 55-69 Sedang 70-84 Tinggi 85-100 Sangat Tinggi
Untuk  memperoleh  presentase  skor  hasil belajar  siswa,  digunakan teknik  analisis  data yaitu dengan rumus sebagai berikut:
P = F N × 100%
Keterangan: P = Persentase F = Frekuensi aktifitas siswa N = Banyaknya individu

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Aktivitas belajar hasil observasi
Tabel 2.  Aktivitas Mahasiswa Dalam Pembelajaran Siklus I NO AKTIFITAS SISWA PERTEMUAN T E S
RATA RATA (%) I II II I 1  Mendengarkan penjelasan guru 26 29 3 1 28.67 81.91 2  Menyusun pertanyaan dan mencari jawaban 10 14 1 5 13 37.47
3 Aktif dalam diskusi kelompok 19 22 23 S I K L
U S I 21.33 60.94 4 Menyampaikan ide 12 13 15 13.33 38.08 5 Mengajukan pertanyaan pada saat pembelajaran 7 8 9 8 22.85 6 Menjawab pertanyaan dari siswa lain 7 8 10 7,3 20.85

## Hasil Belajar
Tabel 3.  Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil
Belajar Kimia Siklus I No  Interval  Kategori  Frekuensi Persentase (%) 1 0-34 Sangat Rendah 2 5.71 2 35-54 Rendah 15 42.86 3 55-69 Sedang 10 28.58 4 70-84 Tinggi 6 17.14 5 85-100 Sangat Tinggi 2 5.71 Jumlah 35 100
Dari  hasil  refleksi  siklus  I  dapat  dilihat beberapa  poin  penting  dalam  penelitian  ini, diantaranya: (1) Mahaiswa dalam mengikuti proses pembelajaran  masih  terkesan  terpaksa,  sehingga perhatiannya tidak terlalu fokus pada pembelajaran; (2)  tidak  terbangunnya  interaksi  antara  peneliti dengan mahasiswa, antara siswa dengan mahasiswa;  (3)  Masih  ada  sebagian  siswa  yang belum  menyadari  pentingnya  bekerjasama  dalam kelompok
Siklus II
Aktivitas belajar hasil observasi Tabel 4.  Aktivitas Mahasiswa Dalam Pembelajaran Siklus II NO AKTIFITAS SISWA PERTEMUAN T E S S I K L U S RATA- RATA (%)
I II III 1 Mendengarkan penjelasan guru 32 35 35 34 97.14 2 Menyusun pertanyaan dan mencari jawaban 16 17 20 17.67 50.48 3 Aktif dalam diskusi kelompok 24 25 25 24.67 70.48
4 Menyampaikan ide 16 17 17 II 16.67 47.67 5 Mengajukan pertanyaan pada saat pembelajaran 9 19 12 10.33 29.51 6 Menjawab pertanyaan dari siswa lain 10 11 12 11 31.43
Tabel 5.  Distribusi Frekuensi dan Persentase Hasil Belajar Kimia Siklus II
No  Interval  Kategori  Frekuensi Persentase (%) 1 0-34 Sangat Rendah 1 2.86 2 35-54 Rendah 2 5.71 3 55-69 Sedang 1 2.86 4 70-84 Tinggi 22 62.86 5 85-100 Sangat Tinggi 9 25,71 Jumlah 35 100
Pada  siklus  II,  kemampuan  mahasiswa dalam  menyusun  peta  konsep  dan  bekerja  sama sudah  semakin  terlihat.  Hal  ini  menunjukkan peningkatan  pemahaman  konsep  materi  yang dipelajari.

## PEMBAHASAN Aktivitas Belajar
Data  perbandingan  aktivitas  siklus  I  dan siklus II, menunjukkan mahasiswa yang mengajukan  pertanyaan  pada  siklus  I  sebanyak 22.85%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II sebanyak 29.51%. Mahasiswa yang mendengarakan penjelasan  mengalami  peningkatan  dari  81.91% menjadi  97.14%  pada  siklus  II.  Begitupun mahasiswa yang menyusun pertanyaan dan mencari jawaban pada siklus I sebanyak 37.14% meningkat 50.48%.  mahasiswa  yang  aktif  dalam  diskusi kelompok  meningkat  dari  siklus  I  sebesar  60.94% menjadi 70.48% pada siklus II dan mahasiswa yang menyampaikan  ide  meningkat  dari  38.08  menjadi 47.67%  begitupun  mahasiswa  yang  menjawab pertanyaan  dari  20.85%  menjadi  31.43  %  pada siklus II.
Hasil Belajar Mahasiswa a. Perbandingan  Nilai  Statistik  Siklus  I  dan Siklus II
Gambar 1.  Perbandingan  Nilai  Statistik  Siklus  I dan Siklus II
Pada Gambar 1 menunjukkan skor tertinggi dari  siklus  I  (90%)  mengalami  peningkatan  pada siklus  II  (95%),  dan  juga  rentang  skor  mengalami peningkatan.  Serta  Skor  rata-rata  mengalami peningkatan  pada  siklus  I  (54)  menjadi  (75)  pada siklus II.

## b. Perbandingan Kategori Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Gambar 2.  Perbandingan  Kategori  Hasil  Belajar Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  dua siklus,  dapat  dilihat  bahwa  siklus  II  ini menunjukkan  kemajuan  dari  siklus  I.  Dalam  hal peningkatan hasil belajar biologi dengan menggunakan  pembelajaran  berbasis concept mapping dipadu Teams  Games  Tournament , mahasiswa  terbiasa  untuk  bisa  bekerja  sama  dan tidak  hanya  menganggap  mahasiswa  yang  lain sebagai  saingannya,  melainkan  mereka  dianggap
sebagai rekan  belajar yang bisa memotivasi dirinya dalam proses pembelajaran.
Keberhasilan  siklus  II  ini  terlihat  pada kenaikan  yang  signifikan  hasil  belajar  kimia  dasar mahasiswa  pada  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi. Pengamatan ini memberikan gambaran peningkatan hasil  belajar  mahasiswa  pada  siklus  II  ditandai dengan  penerapan  Model  Pembelajaran  kimia berbasis Concept  Mapping dipadu Teams  Games Tournamen t  membuat  kegiatan  pembelajaran menjadi  lebih  aktif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan keterlibatan mahasiswa yang ikut aktif untuk berpartisipasi dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa data  mengenai  perbandingan  nilai  statistik, perbandingan kategori hasil belajar dan perbandingan tingkat ketuntasan kedua siklus telah menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan hasil belajar mahasiswa dari siklus I ke siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model Concept  Mapping dipadu Teams  Games Turnamen dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia dasar mahasiswa STKIP PI Makassar yang ditandai dengan  peningkatan  kategori  hasil  belajar  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  berada  pada kategori  sedang  yaitu  10  orang  mahasiswa  atau 28,58%  dan  meningkat  di  siklus  II  pada  kategori tinggi  yaitu  22  orang  siswa  atau  62,86%,  terjadi peningkatan rata-rata hasil belajar mahasiswa yaitu pada  siklus  I  54,14  dan  meningkat  pada  siklus  II menjadi 75,43. Serta peningkatan ketuntasan belajar mahasiswa pada siklus I yaitu 11 orang atau 47.14 dan meningkat pada siklus II menjadi yaitu 31 orang 88,57%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada STKIP  PI  Makassar  atas  segala  dukungan  dan kesempatan  yang  telah  diberikan  kepada  penulis untuk dapat melaksanakan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamdayama, Jumanta. (2016). Metodologi
Pengajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Mulyasa, E. (2014). Pengembangan dan Impelementasi  Kurikulum  2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Naniastuti, I., Nurvitasari, E., & Marlissa, I. (2019). Perbandingan  Model  Pembelajaran  Think Talk  Write  Dan  Make  a  Match  Terhadap Prestasi  Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  Xi  Sma Ypk  Merauke. Musamus  Journal  of  Science
Education , 1 (2), 074–082. https://doi.org/10.35724/mjose.v1i2.1699
Pongkendek, J. J., Marpaung, D. N., & Siregar, L. F.  (2019).  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa Dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Games  Tournament. Musamus Journal of Science Education , 2 (1),
31–38.
https://doi.org/10.35724/mjose.v2i1.2243
Darnella,  R.,  Afriansyah,  D.,  &  Syarifah.  (2020).
Penerapan  Metode  Concept  Mapping  (  Peta
Konsep) dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada Materi  Sistem  Gerak  di  MAN  1  Palembang. Jurnal  Intelektualita:  Keislaman,  Sosial,  dan Sains, 9 (1), 73-86
Ratieh,  W.  dan,  &  Fachrurrozie.  (2014).  Teams Games  Tournament  (Tgt)  Sebagai  Metode
Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan
Kemampuan  Belajar. Dinamika  Pendidikan Unnes , 9 (1), 48–56. https://doi.org/10.15294/dp.v9i1.3355
Sanjaya,  Wina.  (2012). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media
Sugiyono. (2011). Metodologi penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Taniredja,  T.  (2011). Model-Model  Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.
Tarmidzi,  T.  (2019).  Belajar  Bermakna
(Meaningful Learning) Ausubel Menggunakan  Model  Pembelajaran  Dan Evaluasi  Peta  Konsep  (Concept  Mapping) Untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Mahasiswa  Calon  Guru Sekolah  Dasar  Pada  Mata  Kuliah  Konsep
Dasar  Ipa. Caruban:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu
Pendidikan Dasar , 1 (2), 131. https://doi.org/10.33603/cjiipd.v1i2.2504
Vitantri,  C.  A.  (2017).  Integrasi  concise  learning method  dengan  mind  mapping  dalam pembelajaran matematika di perguruan tinggi.
Beta: Jurnal Tadris Matematika , 10 (2), 203–
221.
https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i2.110