e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE DRILL
Nurhayati, Novi Marliani Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia
CREATIVE THINKING ABILITY IN MATHEMATICAL LEARNING USING DRILL METHOD
KEYWORDS ARTICLE HISTORY Berpikir kreatif, metode drill Received 10 November 2018 Revised 5 December 2018 Accepted 6 December 2018 Creative thinking, drill method
CORRESPONDENCE Nurhayati  @ nurhay_pdg@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penulisan  arti  kel  ini  adalah  agar  kita  dapat  mengetahui  dan menerapkan  metode  drill  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  suatu pengajaran yang efektif.  Bila kita ingin menghasilkan sesuatu atau sistem pembelajaran yang baik dan sesuai dengan yang  di harapkan  maka harus memiliki  pembelajaran  efektif  dan  kreatif  dengan  menerapkan  metode tersebut. Sedangkan metode mengajar dikatakan efesien bila penerapannya dalam  menghasilkan  sesuatu  yang  diharapkan  itu  relatif  menggunakan tenaga, usaha, pengeluaran, dan waktu minimum atau semakin kecil tenaga, usaha,biaya,  dan  waktu  yang  dikeluarkan  semakin  efesien  metode  itu.
Metode dalam penulisan artikel ini adalah dengan studi pustaka.  Hasil yang diperoleh  dari  pemaparan  tersebut  disimpulkan  metode drill merupakan salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
ABSTRACT
The purpose of writing this kel meaning is so that we can know and apply the  drill  method  in  the  teaching  and  learning  process  in  an  effective teaching. If we want to produce something or a learning system that is good and in accordance with what is expected, it must have effective and creative learning  by applying the method.  While the teaching method is said  to be efficient  if  its  application  in  producing  something  expected  is  relatively using  energy,  effort,  expenditure,  and  minimum  time  or  the  smaller  the energy,  effort,  cost,  and  time  spent  the  more  efficient  the  method.  The method in writing this article is by literature study. The results obtained are in  the  form  of  writing  exposure  to  creative  thinking  skills  in  mathematics learning using the drill method.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE

## PENDAHULUAN
Di  dalam  dunia  pendidikan,  mata  pelajaran  matematika  tergolong  mata pelajaran  yang  sulit  oleh  siswa  karena  matematika  pelajaran  yang  tidak  mudah dipahami,  sehingga  sebagian  peserta  didik  tidak  menyukai  matematika.  Hal tersebut  terlihat  dari  hasil  test  dan  evaluasi  PISA  2015  performa  siswa-siswi Indonesia masih tergolong rendah. Berturut-turut rata-rata skor pencapaian siswa- siswi  Indonesia  untuk  sains,  membaca,  dan  matematika  berada  di  peringkat  62, 61, dan 63 dari 69 negara yang dievaluasi. Peringkat dan rata-rata skor Indonesia tersebut tidak berbeda jauh dengan hasil tes dan survey PISA terdahulu pada tahun 2012  yang  juga  berada  pada  kelompok  penguasaan  materi  yang  rendah.  Fakta tersebut  menyatakan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa  menunjukan  nilai  yang kurang  memuaskan.  Padahal  matematika  sangat  banyak  maanfaatnya  bagi kehidupan  sehari-hari. Matematika juga  merupakan  pelajaran  yang  penting  pada setiap jenjang  pendidikan,  karena matematika  menjadi  salah  satu  pelajaran  yang dipentingkan  untuk  kelulusan.Menurut  Alwi  (2005:723)  “Matematika  memiliki arti  tentang  bilangan,  hubungan  antar  bilangan  dan  prosedur  operasional  yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan”. Jadi dapat dikatakan matematika  digambarkan  sebagai  ilmu  yang  membahas  mengenai  bilangan, bilangan-bilangan  yang  dimaksud  mencankup  bagaimana  cara  mengoprasikan bilangan tersebut dan bilangan lain.
Sedangkan  menurut  Mulyana  (2004:180)  mengatakan  bahwa  “Matematika selain  dapat  memperluas  cakrawala  berpikir  peserta  didik  juga  dapat mengembangkan kesadaran tentang nilai-nilai yang esensial di dalamnya”. Selain itu matematika juga berfungsi mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan melalui model matematika yang berupa persamaan matematika diagram, grafik, atau tabel.Jadi dapat dikatakan bahwa struktur-struktur matematika saling erat  kaitannya  sehingga  kebenarannya  bersifat  konsisten,  matematika  juga merupakan  materi  yang  mencari  hubungan  antar  struktur  yang  saling  berkaitan satu sama lain. Matematika juga merupakan pelajaran yang didalamnya terdapat konsep-konsep  dan  prinsip  yang  saling  berkaitan,  konsep  dan  prinsip  tersebut apabila tidak dikuasai dengan baik akan menyebabkan kesulitan bagi siswa dalam
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
mempelajarinya.
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  disebabkan  beberapa faktor yang berpengaruh pada pengajaran matematika sekolah seperti kurikulum, tenaga pendidik, peserta didik, dan orang tua.Hal tersebut sesuai dengan apa yang di paparkan olehSiswono (2005) kemampuan siswa dalam berpikir kreatif masih rendah  diakibatkan  oleh  pola  pengajaran  guru.  Sama  hal  nya  dengan  yang diungkapkan  Lestari  (2014))  Salah  satu  faktor  penyebab  munculnya permasalahanberpikir  kritis  matematis  siswa  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan  masih  menganut  paradigma  lama  yaitu  belajar  yang  kurang mengaktifkan siswa.
Disisi  lain  matematika  sangat  diperlukan  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dewasa  ini.  Oleh  sebab  itu,  tidak  dapat  diingkari bahwa  kedudukan  matematika  dalam  perkembangan  suatu  bangsa  dimasa  depan akan  semakin  penting  dalam  makna  pembentukan  sikap  mental  maupun  dalam makna penggunaan matematika.Selain itu pendidikan harus mengarah kreativitas. Artinya, pendidikan  harus membuat  orang  menjadi  kreatif. Pada  dasarnya  setiap individu memiliki potensi kreativitas dan potensi inilah yang dijadikan aktual oleh pendidikan.  Kualitas  pendidikan  harus  terus  mengalami  perubahan  dan  mampu mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Bila  tidak  demikian, jelas  akan  berakibat  fatal  dan  akan  ketinggalan.  Dalam  hal  meningkatkan  mutu pendidikan,  guru  juga  ikut  memegang  peran  penting  dalam  dalam  peningkatan kualitas  siswa  khususnya  dalam  belajar  matematika  dan  guru  harus  benar-benar memperhatikan, memikirkan dan sekaligus merencanakan proses belajar mengajar yang  menarik  bagi  peserta  didik,  sehingga  proses  belajar  mengajar  tersebut menjadi efektif dan siswa dapat terangsang untuk berpikir kreatif.
Kemampuan  berpikir  setiap  individu  yang  satu  dengan  yang  lain  berbeda. Menurut Plato dan Dasmita (2010:13) “Perbedaan-perbedaan individu mempunyai dasar  genetis.  Potensi  individu  ditentukan  oleh  faktor  keturunan,  artinya  sejak lahir  anak  telah  memiliki  bakat  atau  benih-benih  kemampuan  yang  dapat dikembangkan  melalui  pengasuhan  dan  pendidikan”  Kemampuan  siswa  untuk berpikir  salah  satunya  dengan  berpikir  kreatif    dalam  belajar  matematika.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Pendidikan  di  sekolah  pada  umumnya  lebih  menekankan  pada  pengembangan berpikir logis dan konvergen (berpikir ke satu arah) dengan melatih siswa untuk bepikir  dan  menemukan  suatu  pengetahuan  yang  sudah  ditetapkan  oleh  guru. Kemampuan  siswa  untuk  berpikir  divergen  (ke  segala  arah)  dan  memecahkan secara  kreatif  kurang  diperhatikan  dan  kurang  dikembangkan.Mengingat  tentang pentingnya  kreativitas,  maka  kemampuan  untuk  lebih  berpikir  kreatif  harus dimiliki  agar  terciptanya  lingkungan  belajar  yang  mendorong  dan  lebih  jauh menjadikan siswa memerlukan  tingkat  kemampuan  kreatif yang  tingg  dari  guru. Kenyataan  di  lapangan  sampai  sekarang  masih  terdapat  anak  yang  mengalami kesulitan belajar, terutama pada mata pelajaran matematika. Hal ini mungkin anak mengalami kejenuhan, akan tetapi banyak cara yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa,  misalnya  dengan  menggunakan metode dan pendekatan sesuai dengan kemampuan siswa dan materi.
Metode mengajar yang diterapkan dalam suatu pengajaran dikatakan efektif bila menghasilkan sesuatu sesuai dengan yang di harapkan atau dengan kata lain tujuan  tercapai,  bila  makin  tinggi  kekuatan  untuk  menghasilkan  sesuatu  makin efektif  metode  tersebut.  Sedangkan  metode  mengajar  dikatakan  efesien  bila penerapannya  dalam  menghasilkan  sesuatu  yang  diharapkan  itu  relatif menggunakan  tenaga,  usaha,  pengeluaran,  dan  waktu  minimum    atau  semakin kecil  tenaga,  usaha,biaya,  dan  waktu  yang  dikeluarkan  semakin  efesien  metode itu.
Selama  ini  pada  umumnya  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  di sekolah cenderung dilakukan secara soliter. Dalam arti, pengelolaan pembelajaran menjadi  tanggung  jawab  guru  yang  bersangkutan  secara  individual,  baik  dalam merencanakan,  melaksanakan,  maupun  menilai  pembelajaran  siswa.  Ketika dihadapkan dengan  tuntutan kurikulum yang  sangat kompleks dan  kondisi  nyata dan  kurang  kondusif,  guru  seringkali  menjadi  tidak  berdaya  dan  memiliki keterbatasan  untuk  dapat  mengimplementasikan  kurikulum  sesuai  dengan  apa yang di harapkan dan di gariskan dalam ketentuan yang ada.
Padahal sebenarnya, sekarang ini kurikulum pendidikan di Indonesia sudah semakin berkembang. Telah banyak tuntutan-tuntutan yang diajukan kepada guru.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Saat  ini,  guru  dituntut  untuk  lebih  inovatif  dan  kreatif  dalam  menentukan  atau memilih metode pembelajaran yang digunakan, yang tentunya harus di sesuaikan dengan materi pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Metode yang dapat digunakan diantaranya ialah metode pembelajaran drill , dimana metode drill ini  akan  memberikan  dampak  yang  mungkin  tidak  dapat  dilihat  secara langsung mengingat  kekhasan  strategi  dan  pelaksanaannya,  karena  dalam  pelaksanaan dalam  metode drill ini  seorang  guru  dengan  memberikan  latihan  terhadap  apa yang  dipelajari  siswa,  sehingga  memproleh    keterampilan  dan  ketangkasan tertentu.

## HASIL dan PEMBAHASAN Kemampuan Berfikir Kreatif
Pada  umumnya  berpikir  tidak  lepas  dengan  istilah  kreativitas  yang  lebih umum  dan  banyak  dibahas  oleh  para  ahli.  Beberapa  ahli  bahkan  memberikan indikasi  bahwa  berpikir  kreatif  sama  dengan  kreativitas  itu  sendiri.  Pada hakikatnya,  pengertian  kreatif  menurut  Slameto  (2010:145)  ialah  “berhubungan dengan  penemuan  sesuatu,  mengenai  hal  yang  menghasilkan  sesuatu  yang  baru dengan  menggunakan  sesuatu  yang  telah  ada.  Sesuatu  yang  baru  itu  mungkin berupa perbuatan atau tingkah laku.   Pengertian ini, menunjukan bahwa berpikir kreatif  ditandai  dengan  penciptaan  sesuatu  yang  baru  dan  hasil  berbagai  ide, keterangan,  konsep,  pengalaman,  maupun  pengetahuan  yang  ada  dalam pikirannya. Sebagian orang memiliki kemampuan yang sederhana untuk berpikir atau  berkreasi.  Sedangkan  sebagian  lainnya  memiliki  kemampuan  yang  banyak untuk berkreativitas dan menciptakan hal-hal baru.
Kreativitas  tidak  hanya  terjadi  pada  bidang-bidang  tertentu,  seperti  seni, sastra,  atau  sains,  melainkan  juga  ditemukan  dalam  berbagai  bidang  kehidupan termasuk  matematika.  Pembahasan  mengenai  kreativitas  dalam  matematika. Pembahasan  mengenai  kreativitas  dalam  matematika  lebih  ditekankan  pada prosesnya,  yakni  proses  berpikir  kreatif.  Oleh  karena  itu,  kreatifitas  dalam matematika  lebih  tepat  diistilahkan  berpikir  kreatif  matematis.  Meski  demikian, istilah  kreativitas  dalam  matematika  dipandang  memiliki  pengertian  yang  sama
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
dengan  berpikir  kreatif  matematis,  sehingga  keduanya  dapat  digunakan  secara bergantian.  Kreatif siswa adalah suatu proses untuk memunclkan dan menemukan gagasan-gagasan  dengan  pantang  menyerah,  mempunyai  rasa  ingin  tahu  dan mengembangkan ide-ide yang sebelumnya sudah ada tapi belum diwujudkan dan yang  masih  dalam  pemikiran.  Berpikir  divergen  adalah  berpikir  kreatif,  berpikir untuk memberikan bermacam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan dengan penekanan dan kuantitas, keragaman, originalitas jawaban. Cara berpikir divergen menunjukan pola berpikir yang menuju ke berbagai arah dengan ditandai adanya kelancaran, kelenturan dan keaslian.
Jamaris  (Sujiono,  2010:38)  memaparkan  bahwa secara  umum  karakteristik dari  suatu  bentuk  kreativitas  tampak  dalam  proses  berpikir  saat  seseorang memecahkan masalah yang berhubungan dengan :
1. Kelancaran  dalam  memberikan  jawaban  dan  atau  mengemukakan pendapat atau ide-ide.
2. Kelenturan  berupa  kemampuan  untuk  menghasilkan  berbagai  alternatif dalam memecahkan masalah
3. Keaslian berupa kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide atau karya yang asli dan hasil pemikiran sendiri
4. Elaborasi  berupa  kemampuan  untuk  memperluas  ide  dan  aspek-aspek yang mungkin tidak terpikirkan atau terlihat dari orang lain, serta
5. Keuletan  dan  kesabaran    dalam  menghadapi  suatu  situasi  yang  tidak menentu
Berdasarkan  beberapa  teori  yang  disebutkan  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  salah  satu  indikator  siswa  kreatif  bersumber  dari  diri  siswa  tersebut. Pengetahuan, kecerdasan, orisinalitas pemikirann serta lima proses berpikir yang diungkapkan pada akhir teori, menjadi acuan dalam meningkatkan berpikir kreatif bagi siswa. Dari ciri-ciri inilah siswa yang kreatif diketahui. Berpikir kreatif yang dijelaskan  pada  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif bersumber dari diri sendiri yang dalam perkembangannya dipengaruhi oleh faktor lingkungan  yang  dengan  kemampuan  tersebut,  seseorang  dapat  menciptakan sebuah karya  cipta  orisinil  serta mampu  memecahkan  masalah  yang  didapatinya
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
selama  proses  menghasilkan  karya  tersebut.Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  banyak usaha untuk menggambarkan kreatif matematika. Pertama harus
memperhatikankemampuan untuk melihat hubungan baru antara teknik-teknik dan bidang-bidang dari aplikasi dan untuk membuat asosiasi-asosiasi antara yang tidak berkaitan dengan idea.
Maka  disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif  matematik  sebagai  kemampuan menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  matematika,  pengajuan  masalah  yang menuntut  siswa  dalam  pemecahan  masalah  sering  digunakan  dalam  penilaian kreativitas  matematika.   Tugas-tugas  yang  diberikan  pada  peserta  didik  yang bersifat penghadapan peserta didik dalam masalah dan pemecahannya digunakan untuk  mengidentifikasi  individu-individu  yang  kreatif.Kemampuan  untuk menemukan  gagasan  yang  baru  mempunyai  karakteristik  atau  ciri-ciri.  Dengan karakteristik  tersebut,  dapat  diketahui  bagaimana  berpikir  kreatif  dalam menemukan sebuah gagasan.
Karakteristik berpikir kreatif menurut (Filsaime, 2007:100) sebagai berikut:
1. Kepekaan  (problem  sensitivity)  adalah  kemampuan  mendeteksi, mengenali,  dan  memahami  serta  menanggapi  suatu  pernyataan,  situasi atau masalah.
2. Kelancaran  (fluance)  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  banyak gagasan.
3. Keluwesan  (flexibility)  adalah  kemampuan  untuk  mengemukakan bermacam-macam pemecahan atau pendekatan terhadap masalah.
4. Keaslian  (originality)  adalah  kemampuan  untuk  mencetuskan  gagasan dengan  cara-cara  asli,  tidak  klise,  dan  jarang  diberikan  kebanyakan orang.
5. Elaborasi (elaboration) adalah kemampuan menambah suatu situasi atau masalah  sehingga  menjadi  lengkap,  dan  merincinya  secara  detail,  yang didalamnya terdapat berupa tabel, grafik, gambar, model dan kata-kata.
Menurut  Sund  (dalam  Slameto,  2010:147)  menyatakan  bahwa  individu dengan potensi kreatif dapat dikenal melalui pengamatan ciri-ciri sebagai berikut:
1. Hasrat keingintahuan yang cukup besar
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
2. Beriskap terbuka terhadap pengalaman baru
3. Panjang akal
4. Keinginan untuk menemukan dan meneliti
5. Cenderung lebih menyukai tugas yang berat dan sulit
6. Cenderung mencari jawaban yang luas dan memuaskan
7. Memiliki dedikasi bergairah serta aktif dalam melaksanakan tugas 8. Berpikir pleksibel
9. Menanggapi  pertanyaan  yang  diajukan  serta  cenderung  memberi jawaban lebih banyak
10. Kemampuan membuat analisis dan sitesis
11. Memliliki semangat bertanya serta meneliti
12. Memiliki daya abstraksi yang cukup baik
13. Memiliki latar belakang membaca yang cukup luas
Wankat  dan  Oreovoc  (dalam  Wena,  2009:  138-139),  bahwa  untuk meningkatkan kreativitas siswa dapat dilakukan dengan:
1. Mendorong siswa untuk kreatif ( tell student to be creative ),
2. Mengajari siswa beberapa metode untuk menjadi kreatif ( teach student some creativitymethods), dan
3. Menerima  ide-ide  kreatif  yang  dihasilkan  siswa  ( accept  the  result  of creative exercises ).
Dalam  usaha  mendorong  agar  siswa  menjadi  kreatif  ( tell  student  to  be creative ) dapat dilakukan dengan beberapa cara, antara lain;
1. Mengembangkan  beberapa  pemecahan  masalah  yang  kreatif  untuk suatu masalah,
2. Memberikan  beberapa  cara  dalam  memecahkan  suatu  masalah,  dan membuat daftar beberapa kemungkinan solusi untuk suatu masalah.
Dari uraian di atas dapat dikatakan bahwa dalam upaya untuk meningkatkan kreativitas  siswa  perlu  dilakukan  beberapa hal  antara  lain:  (1)  mendorong siswa menjadi kreatif dalam pemecahan masalah, (2) mengajari siswa dengan beberapa metode untuk kreatif dalam pemecahan masalah, dan (3) menerima ide-ide kreatif yang  dihasilkan  siswa.  Dengan  demikian  kreativitas  siswa  dapat ditumbuhkembangkan  dalam  berbagai  cara  dalam  pemecahan  masalah,  dan peranan  guru  hanya  memberikan  dorongan,  motivasi  dan  memfasilitasi  siswa dalam  usaha  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  khususnya  dalam
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
pembelajaran matematika. Siswa juga  dapat menumbuhkan kepercayaan dirinya, kemandirian  dalam  belajar,  berimajinasi,  berani  mengambil  resiko  dalam menghadapi  berbagai  tantangan,  serta  bekerja  keras  dalam  mengatasi  berbagai permasalah yang dihadapinya.
Berbagai  alternatif  untuk  menghadapi  dan  memecahkan  tantangan  hidup maupun  keinginan  menciptaan  hal-hal  yang  baru  dan  orisinil.  Kemampuan berpikir kreatif sangat dibuktuhkan, hal ini disebabkan :
1. Kita  hidup  selalu  menghadapi  berbagai  masalah  yang  silih  berganti. Maka  untuk  memudahkan  memecahkan  masalah  tersebut  sangat dibutuhkan  kemampuan  dan  keberanian  mencari,  memunculkan  dan menemukan  gagasan-gagasan  atau  ide  kreatif  maupun  alternatif pemecahan masalah.
2. Orang  kreatif  selalu  mengembangkan  kelulusan  dan  fleksibel  dalam berpikir  serta  tidak  terpaku  pada  satu  cara  saja  dalam  memecahkan masalah, namun selalu mencari dan menemukan alternatif dari berbagai sudut pandang untuk memecahkan masalah.
3. Orang kreatif tidak mudah pantang menyerah dalam menghadapi segala bentuk  hambata  maupun  kesulitan  karena  ia  selalu  memiliki  kemahiran mencari solusi sebagai alternatif.
4. Kita hidup penuh dengan persaingan, maka untuk menjadi manusia yang unggul  dibutuhkan  ide-ide  atau  gagasan  yang  brilian  dari  diri  kita  yang membedakan dengan orang lain.
5. Orang kreatif memiliki keberanian mengambil resiko untuk mewujudkan impiannya.
6. Dalam  dunia  kerja,  yang  membedakan  kita  dengan  pegawai  atau karyawan lain adalah pikiran kreatif atau kreatvitas kita dalam mencari, menemukan  dan  memunculkan  gagasan  alternatif  sebagai  solusi, menghasilkan  ide-ide  terobosan  pengembangan  usaha  maupun  dalam cara proses menjalankan tugas.
7. Dalam berkarya selalu mengembangkan produk yang unggul.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Kemampuan berpikir adalah kemampuan yang hanya dimiliki oleh manusia. Proses berpikir merupakan suatu keaktipan pribadi manusia yang dengannya dapat mewujudkan  sebuah  tindakan.  Kreativitas  yang  merupakan  kondisi,  sikap  atau keadaan  yang  bersifat  khusus  adalah  potensi  yang  dimiliki  oleh  seseorang  yang diperoleh dari proses berpikir.

## Metode Drill
Metode drill (Latihan)  merupakan  suatu  pilihan  cara  mengajar  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  dengan  memberikan  latihan  terhadap  apa  yang dipelajari siswa, sehingga memproleh keterampilan dan ketangkasan tertentu. Juga Menurut Djamarah dan Zain (2006:95), “metode latihan yang disebut juga metode drill,  merupakan  suatu  cara  mengajar  yang  baik  untuk  menanamkan  kebiasaan- kebiasaan tertentu guna memproleh suatu ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan”. Dengan berlatih terus menerut seseorang jadi terbiasa dan terampil menghadapi  setiap  ujian  dan  tantangan,  sehingga  kesulitan  yang  dialami  dalam setiap  latihan  dan  akan  selalu  siap  jika  menghadapi  ujian.Begitu  juga  hal  nya dengan dengan Haryanto yang dikutip Kamsinah (2008), “metode drill merupakan cara  mengajar  dengan  memberikan  latihan  secara  berulang-ulang  terhadap  apa yang  telah  diajarkan  guru  sehngga  memproleh  pengetahuan  dan  keterampilan tertentu”.  Dalam  arti  guru  menjelaskan  indikator  pembelajaran  lalu  guru mendemonstrasikan  pengetahuan  dan  keterampilannya,  kemudian  guru membimbing  pelatihan  secara  berulang  sampai  siswa  memahami  dan  menjadi kreatif.
Guru  yang  baik  harus  menguasai  bermacam-macam  metode  mengajar sehingga dapat memilih dan menetukan metode serta pendekatan yang tepat dan harus diterapkan pada pokok  bahasan tertentu. Metode latihan ( drill ) merupakan solusi  yang  baik  untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa,  dengan  banyak siswa  menggunakan  latihan-latihan  maka  proses  belajar  serta  pengetahuan  akan tercapai.
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  metode drill adalah  cara  mengajar  dengan  latihan  yang  dilakukan  berulang-ulang,  guna
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
mendapatkan keterampilan dalam menguasai materi pelajaran, yang menekankan pada  keterampilan  serta  pembentukan  dan  kebiasaan  yang  baik  terutama  dalam kecepatan dan ketepatan.  Tujuan diberikan metode pembelajaran ini adalah agar peserta didik  :
1. Memiliki keterampilan motorik/gerak
2. Mengembangkan kecepatan intelek, seperti berhitung
3. Memiliki kemampuan menghubungkan antara sesuatu keadaan dengan hal lain,  seperti  hubungan  sebab  akibat,  penggunaan  lambang  atau  simbol didalam peta dll.
Menurut Sudjana (2004:87) bahwa, “prinsip dan petunjuk penggunaan metode
Drill  adalah  :  1)  Peserta  didik  harus  diberi  pengertian  yang  mendalam  sebelum diadakan latihan tertentu, 2) Latihan untuk pertama kalinya hendaknya diagnosis, mula  kurang  berhasil  kemudian  diadakan  perbaikan  untuk  kemudian  bisa  lebih sempurna,  3)  Latihan  tidak  perlu  lama  asalkan  sering  dilaksanakan,  4)  Harus disesuaikan dengan taraf kemampuan peserta didik , 5) Proses latihan.
Adapun langkah-langkah metode drill menurut Roestiyah (2001:127) yaitu:
1. Gunakan latihan ini hanya pelajaran atau tindakan yang dilakukan secara otomatis, ialah yang dilakukan siswa tanpa menggunakan pemikiran dan pertimbangan  yang  mendalam.  Tetapi  dapat  dilakukan  dengan  cepat seperti menghafal, menghitung dan sebagainya. 2. Guru  harus memilih latihan yang  mempunyai arti  luas ialah yang dapat menanamkan  pengertian  pemahaman  akan  makna  dan  tujuan  latihan sebelum mereka melakukan. Latihan itu juga mampu menyadarkan siswa akan  kegunaan  bagi  kehidupannya  saat  sekarang  ataupun  dimasa  yang akan datang. 3. Didalam latihan pendahuluan guru harus lebih menekankan pada materi karena  latihan  permulaan  itu  kita  belum  bisa  megharapkan  siswa  dapat menghasilkan keterampilan yang sempurna. Pada latihan berikutnya guru perlu meneliti kesukaran atau hambatan yang timbul dan dialami siswa, sehingga dapat memilih/menentukan latihan mana yang perlu diperbaiki. Kemudian  guru  menunjukan  kepada  siswa  hasil  jawaban  latihan  yang telah benar dan memperbaiki jawaban soal yang salah. Kalau perlu guru mengadakan variasi latihan dengan mengubah situasi dan kondisi latihan, sehinggan  timbul  respon  yang  berbeda  untuk  meningkatkan  dan penyempurnaan kecakapan atau keterampilannya.
4. Perlu  mengutamakan  ketepatan,  agar  siswa  melakukan  latihan  secara tepat,  kemudian  diperhatikan  kecepatan  agar  siswa  dapat  melakukan kecepatan atau keterampilan menurut waktu yang telah ditentukan.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
5. Guru memperhitungkan waktu/masa latihan yang singkat saja agar tidak meletihkan  dan  membosankan,  tetapi  seing  dilakukan  pada  kesempatan yang lain. Masa latihan itu harus menyenangkan dan menarik, bila perlu dengan mengubah situasi dan kondisi sehingga menimbulkan optimisme pada  siswa  dan  kemungkinan  rasa  gembira  itu  bisa  menghasilkan keterampilan yang baik.
6. Guru dan siswa perlu memikirkan dan mengutamakan proses-proses yang esensial/yang  pokok  atau  inti,  sehingga  tidak  tenggelam  pada  hal-hal yang rendah/tidak perlu kurang diperlakukan. 7. Guru  perlu  memperhatikan  perbedaan  individu  siswa  sehingga kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  masing-masing  tersalurkan/ dikembangkan.  Maka  dalam  pelaksanaan  latihan  guru  perlu  mengawasi dan memperhatikan latihan perseorangan. 8. Dengan  langkah-langkah  itu  diharapkan  bahwa  latihan  akan  betul-betul bermanfaat  bagi  siswa  untuk  menguasai  kecakapan  itu.  Serta  dapat menumbuhkan pemahaman untuk melengkapi penguasaan pelajaran yang diterima secara teori dan praktek disekolah.
Kelebihan dari metode drill atau latihan matematika adalah anak didik akan mempunyai  daya  pikir  yang  baik  berupa  penguatan  dan  pemahaman  terhadap konsep karena dengan pengajaran tersebut anak didik akan lebih terarah dan teliti lagi  dalam mengerjakan  latihan-latihan.  Adapun  kelebihan  metode  drill  menurut Djamarah dan Zain (2006:96) diantaranya yaitu:
1. Untuk  memproleh  kecakapan  motorik  seperti  menulis,  menghafalkan huruf-huruf dan lain-lain.
2. Memproleh  kecakapan  mental  seperti  dalam  perkalian,  pembagian  dan sebagainya.
3. Pemebntukan  kebiasaan  yang  dilakukan  sehingga  dapat  menambah kecepatan dan ketepatan.
4. Pemanfaatan biasanya tidak memerlukan konsentrasi.
Artinya  setelah  seseorang  melakukan  latihan  semakin  lama  akan  terbiasa  dalam menghadapi  latihan  yang  diberikan  dan  berpengaruh  pada  kegiatan  motorik  dan kecakapan mental yang dapat menguatkan konsentrasi dan belajar.
Senada dengan pendapat diatas, menurut Roestiyah (2001:125)
“kelebihan metode drill sebagai berikut : 1). Peserta didik memproleh kecakapan motorik.  2).  Prsrta  didik  mendapat  kecakapan  mental.  3)  dapat  membentuk kebiasaan dan menambah kecepatan dan ketepatan pelaksanaan. 4). Peserta didik
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
memproleh  ketangkasan  dan  kemahiran  dalam  melakukan  sesuatu  dengan  yang dipelajari.  5).  Dapat  menimbulkan  rasa  percaya  diri  bahwa  peserta  didik  yang berhasil  dalam  belajar  telah  memiliki  suatu  keterampilan  khusus  yang  berguna kelak  kemudian  hari.  6).  Guru  lebih  mengontrol  dan  membedakan  mana  peserta didik yang disiplin dalam belajarnya dan mana yang kurang dalam memperhatikan tindakan dan perbuatan peserta didik saat berlangsungnya pengajaran”.Dalam hal ini  seorang  pesera  didik  dilatih  untuk  terus  menerus  mengerjakan  suatu  latihan agar mendapatkan kemampuan yang baik dalam hal motoriknya. Individu tersebut jadi cepat tanggap ketika menghadapi soal-soal yang diberikan oleh guru karena kemahiran dalam mengerjakan soal terlah terbentuk sehingga rasa percaya diri dan kekreatifan siswa  semakin besar dalam belajar.
Adapun untuk kekurangan metode drill ini adalah :
1. Menghambat  bakat  dan  inisiatif  peserta  didik,  karena  peserta  lebih banyak dibawa kepada penyesuaian dan diarahkan jauh dari pengertian.
2. Menimbulkan penyesuaian statis kepada lingkungan. Terkadang latihan yang  dilaksanakan  merupakan  hal  yang  monoton  sehingga  mudah membosankan.
3. Membentuk kebiasaan yang kaku, karena bersifat otomatis.
Hasil belajar  matematika berarti kemampuan seseorang untuk mempelajari matematika dengan hasil yang diperoleh secara maksimal, ditunjukan dengan nilai tes  atau  angka  yang  diberikan  oleh  guru.  Keberhasilan  ini  merupakan  prioritas dalam  pendidikan,  sehingga  guru  dapat  memilih  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan  kondisi  dan  materi  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  sehingga  mereka dapat mengembangkan  pengetahuan,  maka  uraian diatas atas penerapan metode pembelajaran drill (latihan)  adalah  baik  karena  peserta  didik  dilibatkan  aktif dalam  proses  pembelajaran  sehingga  mereka  tidak  merasakan  kebosanan,  selain itu peserta didik juga dapat mengaktualisasikan kreativitasnya.
Dalam  mempelajari  matematika,  kemampuan  menyelesaikan  atau memecahkan  masalah  matematika  memerlukan  kemampuan  berpikir.  Salah  satu kemampuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam  kehidupan  dan perkembangan manusia adalah kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan berpikir
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
kreatif  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  setiap  manusia  untuk  bisa menyelesaikan masalah serta menemukan ide baru untuk menyelesaikan masalah dengan  menggunakan  pemikiran  secara  kreatif  seperti  menemukan  dan menciptakan ide baru.

## KESIMPULAN
Berpikir kreatif sebagai proses kontruksi ide yang menekankan pada aspek kelancaran, keluwesan, kebaruan dan keterincian. Dengan adanya  aspek tersebut peserta  didik  diharapkan  mampu  bersikap  aktif  dalam  sistem  belajar  dan pembelajaran.  dalam  berpikir  kreatif  matematika  peserta  didik  dituntut  untuk bersifat  fleksibilitas,  merujuk  pada  kemauan  untuk  memodifikasi  keyakinan berdasarkan informasi baru. Seseorang yang tidak berpikir fleksibel tidak mudah mengubah  ide  atau  pandangan  mereka  meskipun  ia  mengetahui  terdapat kontradiksi  antara  ide  yang  dimiliki  dengan  ide  baru.  Dalam  mempelajari matematika,  kemampuan  menyelesaikan  atau  memecahkan  masalah  matematika memerlukan  kemampuan  berpikir  secara  kreatif.  Metode drill merupakan  salah satu  metode  yang dapat digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  karena  metode drill atau  latihan  merupakan  suatu  cara  mengajar yang  baik  untuk  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  tertentu  guna  memproleh suatu  ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan  dan  keterampilan  sehingga  peserta didik menguasai konsep dari pokok-pokok bahasan dalam matematika. Sedangkan untuk  menguasai  konsep  pokok  bahasan  matematika  diperlukan  adanya kemampuan berpikir kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi.Idrus.  2005. Statistika  Untuk  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  saraz publishing.
Djamarah dkk.2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Filsaime,  K.  D.  2007. Menguak  Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
e-ISSN: 2623-2383. 2018, VOL. 1, NO. 1, 87 - 101 DOI: https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE
Kamsinah.  2008. Metode  Dalam  Proses  Pembelajaran .  http://ejurnal.uin- alauddin.ac.id/artikel (diunduh 20-07-2018).
Lestari,  Karunia  Eka.  Implementasi Brain-Based  Learning  untuk Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  serta  Motivasi  Belajar Siswa SMP – Jurnal Pendidikan Unsika. Volume 2 Nomor 1, November 2, 2014
Mulyana. Rahmat. 2004. Mengartikulasikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfabeta.
Roetiyah. NK. 2001. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta. Rineka Cipta.
Siswono,    Tatag  Yuli  Eko.  2005.    Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Melalui  Pengajuan  Masalah.  Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains Unes, 2005
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.2004. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Cet.  Ke-9). Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Sujiono. 2010. Teori Bermain Kreatif . Bandung: Tarsito.
Universitas  Surabaya. http://www.ubaya.ac.id/2014/content/articles_detail/230/ Sekelumit-Dari-Hasil-PISA-2015-Yang-Baru-Dirilis.html
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tujuan Konseptual Operasional . Jakarta: BumiAksara.