Vol. 7, No. 1, Juli 2020

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR
e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: doi.org/10.23917/ppd.v1i1.10969

## PENGEMBANGAN YOU-MATHBOOK  UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PERKALIAN PADA SISWA SD ISLAM DARUL HUDA KOTA SEMARANG
Indah Puji Lestari 1) , Rida Fironika Kusuma Dewi 2) , Nuhyal Ulia 3)
123) FKIP, Universitas Islam Sultan Agung
1 indahpuji068@gmail.com, 2 ridafkd@unissula.ac.id, 3 nuhyalulia@unissula.ac.id

## PENDAHULUAN
YouTube  masih  menjadi  aplikasi  andalan  hingga  beberapa  tahun  ini  YouTube menjadi ladang untuk mendapatkan uang melalui konten vlog yang kemudian diunggah pada akun pengguna. Tidak hanya dijadikan sarana untuk mendapatkan uang, YouTube juga  dapat  dijadikan  sarana  untuk  belajar.  Kebermanfaatan  YouTube  untuk  berbagai bidang  telah  dibuktikan  melalui  berbagai  penelitian  (Sorensen,  Max,  &  Brietzke, 2014:69). Begitu pula untuk bidang pendidikan. YouTube memberikan fasilitas belajar melalui  video-video  yang  tentunya  lebih  interaktif  daripada  belajar  melalui  tulisan. Jutaan konten di YouTube dapat kita jadikan referensi untuk belajar. Anak-anak zaman millennial  ini  tentu  sudah  tidak  asing  dengan  aplikasi  YouTube.  Mereka  bisa  dengan mudah mencari dan melihat banyak hal dari YouTube. Mengingat pada masa sekarang mayoritas anak-anak sudah mampu menggunakan gadget .
Abstract:  This  study  aims  to  develop  mathematical  teaching  materials  on  the  subject  of multiplication  and  find  out  their  feasibility  and  practicality.  This  research  is  based  on  the lack  of  students'  understanding  of  multiplication  material  and  the  lack  of  references  other than worksheets or textbooks used by teachers. The renewal of this teaching material is the presence  of  a  QR  code  in  each  chapter  that  can  connect  students  to  videos  created  by researchers and uploaded on YouTube. This study uses the ADDIE model (Analysis, Design, Development,  Implementation,  and  Evaluate).  Based  on  the  five  stages,  the  development  of You-MathBook  teaching  materials  resulted  in  a  percentage  of  eligibility  from  three validators  of  90.9%,  a  practical  percentage  of  84.1%  and  effectiveness  calculated  with  a Gain  Test  of  0.35  indicating  an  increase  in  student  learning  outcomes  in  the  'medium' category.  Based  on  these  results  You-MathBook  teaching  materials  are  declared  feasible, practical and effective to increase understanding of the concept of multiplication in fifth (V) grade students of Darul Huda Islamic Elementary School in Semarang.
Keywords: mathematics, you-math book, concept, multiplication
Guru  dapat  menggunakan  YouTube  untuk  membantu  menyampaikan  materi yang  membutuhkan  media  interaktif.  Melalui  video-video  yang  menarik,  motivasi belajar  siswa  juga  akan  lebih  meningkat.  Tidak  harus  selalu  belajar  melalui  ceramah yang disampaikan oleh guru. Misalnya untuk mata pelajaran  yang sifatnya abstrak dan sulit untuk dibayangkan oleh siswa. Salah satunya adalah mata pelajaran matematika.
Belajar  matematika  melalui  YouTube  memiliki  dampak  positif  dan  negatif seperti  yang  dihasilkan  pada  penelitian  (Suwarno,  2017:5)  bahwa  guru  matematika berpendapat tentang penggunaan YouTube sebagai sumber belajar matematika. Dampak positif  penggunaan  YouTube  sebagai  sumber  belajar  yakni  lebih  menarik  bagi  siswa belajar  dalam  bentuk  video  dibandingkan  hanya  berupa  teks.  Namun,  penggunaan YouTube sebagai sumber belajar juga memiliki dampak negatif yaitu video yang diluar konten belajar dikhawatirkan lebih menarik perhatian siswa.
Penggunaan  YouTube  sebagai  media  belajar  matematika  dapat  dilaksanakan dengan  berdasarkan  teori  belajar  yang  relevan.  Salah  satu  teori  yang  dapat  membantu guru  untuk  mengarahkan  siswa  pada  pemahaman  konsep  matematika  adalah  teori Gagne.  Teori  Gagne  merupakan  teori  yang  dikembangkan  oleh  Robert  Gagne  seorang ahli  psikologi  yang  berkebangsaan  Amerika.  “…teori  Gagne  terkenal  dengan penemuannya berupa condition of learning (Akib, 2016:13)”. Teori ini mengungkapkan bahwa  kondisi  belajar  seseorang  meliputi  3  hal  yakni  kondisi  internal,  eksternal  dan hasil  belajarnya.  Bagaimana  kondisi  eksternal  dapat  dimodifikasi  sedemikian  rupa sehingga dapat  menunjang kesiapan belajar dari  kondisi  internal  yang kemudian dapat mempengaruhi hasil belajar seorang individu.
Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  menjadikan  mata pelajaran ini terlihat sangat sulit bagi siswa. Menurut penelitian Trends in Internati onal Mathematics  and  Science  Study (TIMMS),  matematika  Indonesia  berada  di  peringkat ke-34  dari  45  negara.  Sedangkan  menurut  penelitian Programme  of  International Student  Assesment (PISA)  menunjukkan  bahwa  Indonesia  menempati  peringkat  ke-61 dari  65  negara  pada  kategori  literatur  matematika.  Hal  tersebut  juga  telah  dibuktikan pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sulastri,  2016:158)  bahwa  dari  34  siswa  yang diteliti, hanya 9 siswa yang mendapat nilai diatas KKM dengan persentase 26 %. Siswa di sekolah belum memahami alasan mengapa dan untuk apa mereka harus belajar segala macam  materi  yang  ada  pada  matematika.  Padahal  jika  mereka  memahami  konsep belajar matematika yang pada dasarnya saling berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, mereka  lebih  mudah  menguasai  berbagai  macam  materi  yang  ada.  Contohnya  adalah materi perkalian yang tanpa disadari materi tersebut sering kita pakai dalam kehidupan sehari-hari.
Penggunaan materi perkalian dalam kehidupan bukan lantas menjadikan  semua siswa  minat  untuk  mempelajarinya.  Kurangnya  minat  siswa  kelas  V  terhadap matematika berdampak  pada hasil nilai  yang didapatkan. Siswa kelas V  bahkan masih kesulitan  untuk  menyelesaikan  soal  perkalian  dengan  bilangan  enam  ke  atas.  Siswa sering  melakukan  kesalahan  jika  perkalian  adalah  penjumlahan  berulang  bilangan  b
sebanyak  bilangan  a,  bukan  bilangan  a  di  tambah  bilangan  b.  siswa  juga  belum memahami sifat-sifat perkalian yakni asosiatif, distributif, komutatif juga unsur khusus dari perkalian contohnya perkalian bilangan a dengan angka 1 hasilnya adalah bilangan a  itu  sendiri.  Pemahaman  konsep  yang  abstrak  membuat  siswa  kesulitan  untuk memahami  konsep  matimatika  dan  konsep  yang  dipelajari  tidak  memberi  makna  yang lebih  pada  pengalaman  belajarnya  (Maharani,  2017:5).  Kurangnya  variasi  alternatif pemecahan  masalah  perkalian  juga  menjadi  salah  satu  faktor  mengapa  siswa  masih mengalami  kesulitan.  Dari segi  bahan  ajar yang  digunakan,  guru masih  mengandalkan buku lembar kerja siswa sebagai satu-satunya referensi. Kemungkinan besar hal tersebut juga  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  perkalian. Pemanfaatan  alat  multimedia  seperti  proyektor  untuk  menunjang  pembelajaran  di  era millennial ini juga masih minim digunakan di SD Islam Darul Huda. Kendalanya adalah jumlah alat yang terbatas juga kemampuan untuk menggunakannya.
Pada  dasarnya,  permasalahan  diatas  timbul  karena  minimnya  referensi  yang digunakan  dalam  pembelajaran.  Sehingga  siswa  juga  minim  akan  informasi  alternatif dalam  menyelesaikan  soal  perkalian.  Pemahaman  siswa  hanya  sebatas  konsep  dasar perkalian adalah penjumlahan yang berulang dengan  berbantu jari yang mereka miliki. Dengan  adanya  referensi  yang  inovatif  diharapkan  mampu  membantu  siswa  dlaam memahami  keabstrakan  konsep  matematika.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya  referensi tambahan bagi guru untuk dapat membantu siswa dalam memahami konsep perkalian.
Referensi  yang  dapat  digunakan  adalah  bahan  ajar  khusus  untuk  matematika materi  perkalian  untuk  kelas  V.  Penggunaan  bahan  ajar  untuk  membantu  siswa memahami  perkalian  dan  pembagian  terbukti  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Ummah,  2014:99).  Penelitian  yang  sejenis  juga  pernah  dilakukan  oleh  (Suwarno, 2017).  Penelitian  yang  dilakukannya  berkaitan  dengan  sosial  media  yakni  YouTube yang  memiliki  potensi  besar  sebagai  sumber  belajar  siswa  khususnya  matematika. penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  meneliti  berbagai  sumber  belajar  matematika  berupa video  yang  diunggah  ke  YouTube  dari  berbagai  channel.  Respons  siswa  dalam penelitian ini menunjukkan bahwa YouTube memiliki potensi yang besar untuk menjadi sumber  belajar  jika  mendapat  arahan  dari  guru.  Sebab,  3  dari  10  siswa  yang  pernah menggunakan  YouTube  sebagai  sumber  belajar  hanya  menemukan  video  matematika dengan  tidak  sengaja.  Sedangkan  guru  matematika  yang  berperan  sebagai  partisipan dalam  penelitiannya  mengatakan  jika  belum  pernah  menggunakan  YouTube  sebagai referensi sumber belajar.
Menganalisis penelitian yang telah dilaksanakan sebelumnya, keterbaruan bahan ajar  pada  penelitian  ini  adalah  dikombinasikannya  bahan  ajar  dengan  perkembangan teknologi  dimasa  sekarang.  Bahan  ajar  dilengkapi  dengan  video  interaktif  yang  telah tersedia  di  YouTube  melalui  kode  QR.  Kode  QR  mempresentasikan  suatu  data  dalam bentuk  gambar  modul  hitam  pola  persegi  dua  dimensi  yang  kemudian  akan  terhubung pada  sebuah  laman  tempat  data  tersebut  berada.  Kode  ini  memiliki  fungsi  seperti encoding, pencarian gambar, decollating, alokasi gambar dan revisi gambar (Mustakim,
2013:217).  Sehingga  menjadi  bahan  ajar  ini  berbasis  digital  yang  relevan  di  era sekarang.  Serta  kemudahan  akses  yang  hanya  memerlukan smartphone yang  tentunya mayoritas  guru  dan  siswa  dapat  menggunakannya.  Melalui  kode  QR  inilah  yang  akan menghubungkan bahan ajar matematika dalam bentuk buku pada alamat YouTube yang memuat  video interaktif. Sehingga siswa tidak hanya belajar melalui teks, namun  juga didukung dengan adanya video.
Bahan  ajar  menjadi  satu  elemen  penting  dalam  menunjang  pembelajaran.  Era milenial  ini  perlu  diikuti  oleh  dunia  pendidikan  khususnya  guru  dan  siswa.  Sehingga perlu  adanya  kombinasi  antara  perangkat  pembelajaran  dan  teknologi  yang  saat  ini berkembang.  Agar  pembelajaran  yang  dialami  siswa  relevan  dengan  zamannya.  Oleh sebab itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan, kepraktisan dan keefektifan dari bahan ajar “ You-MathBook ” (Bahan ajar matematika berbasis Youtube) untuk meningkatkan pemahaman konsep perkalian pada siswa kelas V SD Islam Darul Huda  Kota  Semarang.  Rumusan  masalah  yang  ingin  diketahui  adalah:  1)  Apakah pengembangan “You-MathBook” valid;  2)  Apakah  pengembangan “You-MathBook” praktis;  3)  Apakah  pengembangan “You-MathBook” efektif  untuk  meningkatkan pemahaman konsep perkalian pada siswa kelas V SD Islam Darul Huda.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis Research  and  Development (R&D).  Metode penelitian  R&D  adalah  langkah  pengembangan  yang  dapat  menghasilkan  sebuah produk  tertentu  baik  berupa  perngkat  lunak  atau  produk  fisik  (Jennings,  Sycara,  & Wooldridge,  1998:31).  Produk  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahan ajar  yang  kemudian  diberi  nama  ‘You-MathBook’.  Model  yang  digunakan  dalam pengembangan  bahan  ajar  ini  adalah  model  ADDIE  (Analysis-Design-Development- Implementation-Evaluate).  Model  ini  memungkinkan  untuk  digunakan  saat  ini  karena tahapan yang dimiliki masih relevan di era sekarang. Menurut (Ngussa, 2014:2) bahwa desain instruksional sangat penting digunakan bagi guru dan pengembangan kurikulum karena  tujuan  yang  jelas  terletak  dalam  analisis  yang  menjadi  langkah  pertama  dari perancangan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Islam  Darul  Huda  Kota  Semarang  pada  waktu semester  genap  2019/2020.  Subjek  penelitian  ini  adalah  kelas  V  dengan  jumlah  40 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  a)  Wawancara,  digunakan untuk  memperoleh  data  awal.  b)  Angket  atau  Kuesioner,  digunakan  untuk  uji  validasi dan uji kepraktisan dengan skala Likert dan diolah dengan rumus persentase (Sugiyono, 2017). c) Tes, digunakan untuk melakukan uji keefektifan melalui pre-test dan post-test yang kemudian diolah menggunakan uji Gain Ternormalisasi (Sundayana, 2016). Hasil dari ketiga alat pengumpulan data di olah dalam bentuk analisis kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  bahan  ajar ‘You-MathBook’ diperoleh menggunakan Penjabaran hasil penelitian pengembangan bahan ajar sesuai tahapannya adalah sebagai berikut:
Tahap Analysis (Analisis)
Tahap  analisis  merupakan  tahapan  yang  paling  pertama  dilakukan  dalam penelitian  ini.  Tahap  analisis  digunakan  untuk  menganalisa  kebutuhan  dalam pengembangan  bahan  ajar You-MathBook. Pada  tahap  analisis  ini  terdiri  dari Need Analysis dan Performance Analysis.
a. Performance Analysis (Analisis Kinerja)
Melalui wawancara dengan guru kelas berkaitan dengan kurangnya pemahaman konsep  perkalian  pada  siswa  kelas  V,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  membutuhkan referensi  lain  yang  lebih  inovatif  dalam  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman konsep perkalian. Alasan yang lain adalah diera digital ini penggunaan teknologi dalam pembelajaran matematika juga belum maksimal.
b. Need Analysis (Analisis Kebutuhan)
Berdasarkan  analisis  kebutuhan,  perlu  dikembangkannya  bahan  ajar  berbasis digital  untuk  membantu  guru  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep perkalian. Sehingga tujuan dari pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai.

## Tahap Design (Perancangan)
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  perlu  adanya  pengembangan bahan  ajar  berbasis  digital  dengan  nama You-MathBook. Langkah  selanjutnya  adalah membuat  rancangan  dari  produk  bahan  ajar  tersebut.  Tahapan  rancangan  terdiri  dari beberapa hal sebagai berikut:
a. Penyusunan Materi
Materi  yang  akan  dibahas  dalam  bahan  ajar  yang  dikembangkan  disesuaikan dengan  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  dari  permasalahan  yang  dihadapi  oleh siswa  yakni  pemahaman  konsep  perkalian.  Materi  juga  dikaitkan  dengan  indikator pemahaman  konsep.  Materi  yang  akan  disajikan  dalam  bahan  ajar You-MathBook adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Susunan Materi Indikator Pemahaman Konsep Kompetensi Dasar Materi Pemahaman mekanikal, dapat mengingat dan menerapkan sesuatu secara rutin atau perhitungan sederhana. Melakukan operasi  hitung bilangan bulat termasuk penggunaan sifat-sifatnya, pembulatan, dan penaksiran • Perkalian sebagai penjumlahan berulang • Sifat-sifat perkalian
Pemahaman induktif, dapat mencobakan sesuatu dalam kasus sederhana dan tahu bahwa sesuatu itu berlaku dalam kasus serupa. Melakukan perkalian pada bilangan pecahan dan desimal • Perkalian bilangan pecahan • Perkalian bilangan desimal Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pemangkatan (pangkat dua dan tiga) • Bilangan pangkat dua • Bilangan pangkat tiga
b. Pemilihan Format
Format  bahan  ajar You-MathBook didesain  dengan  warna-warna  yang  menarik dan  mudah  digunakan  sehingga  dapat  menarik  minat  guru  dan  siswa.  Rincian  format bahan ajar adalah sebagai berikut:
1) Bahan ajar memiliki desain warna-warni
2) Bahan ajar berukuran A4
3) Bahan ajar disertai dengan kode QR
4) Ukuran huruf 16 dengan jenis Constanta
5) Bahan ajar dicetak dengan jenis kertas CTS
c. Rancangan Awal
Bahan  ajar  didesain  dengan  format  yang  telah  dirancang.  Bahan  ajar  didesain dengan aplikasi CorelDraw dan dilengkapi dengan kode QR yang akan menghubungkan guru  dan  siswa  ke  video  yang  dibuat  oleh  peneliti  dan  telah  unggah  di  channel YouTube.  Video  tersebut  berisi  tentang  materi  pada  setiap  bab.  Hal  tersebut  dapat menjadi sarana pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran matematika.

## Tahap Development (Pengembangan)
Tahap  pengembangan  akan  menghasilkan  draft  dari  hasil  perancangan  yang kemudian  menjadi  bahan  untuk  diuji  validasi  kepada  validator  yang  telah  ditentukan sebelumnya.  Pada  tahap  pengembangan  ini  bahan  ajar  di  validasi  untuk  mengetahui kelayakan dan revisi produk sebelum di terapkan pada subjek penelitian.
a. Penulisan Bahan Ajar
Penulisan  bahan  ajar  disusun  berdasarkan  beberapa  aspek,  yakni  keamanan nasional,  isi,  penyajian,  penerapan,  bahasa,  ilustrasi,  dan  grafis.  Penulisan  bahan  ajar akan menghasilkan sebuah draft lengkap dengan format yang telah ditentukan. Bagian- bagian yang terdapat pada buku bahan ajar diantaranya, (1) Cover depan dan belakang, (2) Halaman kata pengantar, (3) Halaman cara penggunaan buku, (4) Halaman KI dan KD, (5) Halaman daftar isi, (6) Halaman kelebihan buku, (7) Halaman materi dan kode QR, (8) Halaman latihan soal, (9) Halaman games, (10) Refleksi dan kesimpulan, (11) Halaman  soal  ulasan,  (12)  Glosarium,(13)  Biodata  penulis,  (14)  Daftar  pustaka. Penulisan bahan ajar juga terdapat proses penyertaan kode QR kedalam buku.
Gambar 2. Kode QR
Gambar 3. Cover Depan dan Belakang
Gambar 4. Petunjuk Penggunaan Buku
Gambar 5. Halaman Materi
Gambar 6. Halaman Latihan Soal

## b. Validasi Bahan Ajar
Draft bahan ajar yang telah selesai disusun kemudian di validasi. Validasi bahan ajar merupakan kegiatan memberikan penilaian terhadap produk, jika hasil validasi dari ketiga  validator  dinyatakan  layak  maka  bahan  ajar  dapat  diimplementasikan  kepada subjek penelitian. Selain memberikan penilaian, validator juga memberikan keterangan saran dan masukan guna perbaikan dari produk.
Hasil dari uji validasi bahan ajar dengan 25 pernyataan dari tujuh kriteria yakni keamanan nasional, isi, penyajian, penerapan, bahasa, ilustrasi, dan grafis diperoleh skor dari  validator  pertama  adalah  123  skor  dari  125  skor  maksimal  dengan  persentase 98.4% . Validator pertama memberikan masukan terkait cara penggunaan kode QR dan pewarnaan pada buku.
Validator  kedua  diperoleh  skor  115  dengan  persentase  92%.  Validator  kedua memberikan masukan terkait kalimat yang digunakan dalam bahan ajar agar disesuaikan dengan  susunan  kalimat  yang  benar  atau  SPOK,  kemudian  disarankan  untuk  memilih ukuran  huruf  dan  spasi  yang  seragam.  Perolehan  skor  dari  validator  ketiga  diperoleh skor  103  dengan  persentase  82.4%.  Validator  ketiga  memberikan  masukan  terkait beberapa  kata  dalam  kalimat  yang  kurang  efektif  agar  disesuaikan  dengan  kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Hasil dari ketiga validator diperoleh rata-rata skor 113 dengan persentase 90.4% dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  persentase  minimum  produk  dikatakan  valid yakni  61%  dengan  begitu  bahan  ajar  You-MathBook  dinyatakan  ‘Valid’  dan  layak digunakan dengan revisi. Untuk lebih jelasnya, hasil validasi dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Validasi Bahan Ajar
Validator Skor Persentase Kategori Validator 1 123 98.4% Sangat Baik Validator 2 115 92% Sangat Baik Validator 3 103 84.2% Sangat Baik Rata-rata 113 90.4%
c. Revisi
Hasil validasi dari ketiga validator juga memuat kritik dan saran terhadap bahan ajar  untuk  kemudian  di  revisi  guna  kesempurnaan  bahan  ajar.  Diantaranya  adalah  (a) Disarankan untuk penambahan halaman petunjuk penggunaan kode QR, sehingga guru ataupun  siswa  dapat  memahami  dengan  jelas,  (b)  Pewarnaan  beberapa  layout  yang mengganggu  tulisan,  karena  warna  terlalu  gelap,  (c)  Beberapa  penggunaan  kata  tidak sesuai  dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  (d)  Ukuran  huruf  pada buku  tidak  seragam.  Setelah  draft  selesai  di  revisi,  maka  tahap  selanjutnya  adalah pengemasan  yakni  mencetak  bahan  ajar  dengan  ketentuan  format  yang  telah  dipilih sebelumnya.  Bahan  ajar  yang  telah  di  kemas  selanjutnya  diujikan  kepada  subjek penelitian.

## Tahap Implementation (Penerapan)
Tahap  penerapan  dilakukan  di  SD  Islam  Darul  Huda  pada  kelas  VB  dengan jumlah  keseluruhan  40  siswa.  Jadwal  penerapan  bahan  ajar You-MathBook dijabarkan dalam jadwal pada table 3.
Tabel 3. Jadwal Penerapan Produk Tanggal Kegiatan Selasa, 10 Maret 2020 Pre-test Rabu, 11 Maret 2020 Perlakuan I Kamis, 12 Maret 2020 Perlakuan II Jumat, 13 Maret 2020 Perlakuan III & Post-test
a. Pre-test
Pre-test dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Sehingga  peneliti  dapat  mengetahui  perubahan  tingkat  pemahaman  siswa  sebelum  dan sesudah perlakuan dengan bahan ajar You-MathBook.
b. Perlakuan
Perlakuan  dengan  menggunakan  bahan  ajar You-MathBook kepada  siswa  kelas VB  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  berturut-turut.  Perlakuan  dilakukan  kepada  40  orang siswa  selama  3  kali  perlakuan  dengan  waktu  6  x  35  menit.  Uji  skala  besar  dilakukan dengan  diawali  menginstruksikan  siswa  untuk  membawa HP guna  mempraktikkan penggunaan  kode  QR  kemudian  dilanjutkan  pembelajaran  menggunakan  bahan  ajar You-MathBook.
Pendapat  siswa  mengenai  perlakuan  menggunakan  bahan  ajar You-MathBook adalah jika buku tersebut menarik karena sangat colorfull , kode QR yang terdapat pada buku  sangat  menarik  perhatian  dan  memudahkan  belajar  melalui  video.  Materi  yang terdapat  buku  mudah  dipahami,  serta  terdapat  ilustrasi  pendukung  dan  contoh pengerjaan soal.

## Tahap Evaluate (Evaluasi)
Pada  tahap  evaluasi  dilakukan post-test dan  evaluasi  oleh  siswa  yang  telah menggunakan bahan ajar You-MathBook dalam pembelajaran perkalian.
a. Post-test
Post-test dilakukan  guna  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  pemahaman konsep  siswa  sebelum  dan  sesudah  perlakuan.  Berdasarkan  hasil post-test lalu dibandingkan  dengan  hasil pre-test, terdapat  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa. Beberapa siswa mengalami peningkatan hasil belajar yang signifikan.
b. Respons Siswa
Evaluasi oleh siswa dilakukan dengan cara mengisi angket respons siswa setelah perlakuan  selesai  diberikan.  Terdapat  10  pernyataan  dengan  empat  aspek  yakni kemudahan,  kesinambungan,  desain,  dan  ketertarikan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa. Skor  maksimal  dari  pernyataan  yang  harus  dijawab  semua  siswa  adalah  2.000.  Hasil perlakuan  didapatkan  skor  sebanyak  1.682  dengan  persentase  84%  dengan  kategori
‘sangat baik’. Analisis data dilakukan untuk menyimpulkan hasil validasi, respons siswa dan guru, serta tes uji kognitif siswa.

## Analisis Uji Validasi
Setelah dilakukan uji validasi oleh tiga validator, maka perlu dilakukan analisis data  untuk  menarik  kesimpulan  dari  ketiga  validator  mengenai  kelayakan  bahan  ajar. Perhitungan  skor  dari  ketiga  validator  dihitung  dengan  rumus  persentase  (Sugiyono, 2017) sebagai berikut :
x 100% = 90.9 %
Pada  bab  III  batas  minimum  kelayakan  bahan  ajar  adalah  61%.  Dari  hasil  rumus persentase  diatas,  didapatkan  hasil  90.9%  dengan  kategori  ‘sangat  baik’.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa bahan ajar You-MathBook dikatakan ‘Layak’.

## Analisis Uji Kepraktisan
Uji  kepraktisan  dilakukan  oleh  siswa  melalui  angket  respons  siswa.  Uji kepraktisan  yang  dilakukan  siswa  melalui  angket  respon  siswa  memperoleh  rata-rata skor 40.7 dari 50 rata-rata skor maksimal.
Hasil  persentase  respons  siswa  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  mendapatkan  kategori ‘sangat baik’ yang berarti bahan ajar ‘praktis’ digunakan.

## Analisis Uji Keefektifan
Analisis uji keefektifan  dilakukan melalui pre-test dan post-tes. Uji  keefektifan berfungsi untuk mengetahui apakah bahan ajar You-MathBook efektif digunakan dalam membantu guru meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep perkalian. Hasil pre- test mendapatkan  jumlah  nilai  246  dan  jumlah  nilai post-test adalah  300.  Analisis  uji keefektifan  dihitung  dengan  rumus  uji  Gain  Ternomalisasi  (Sundayana,  2016)  sebagai berikut :
Berdasarkan hasil dari uji gain diatas, diperoleh hasil bahwa bahan ajar You-Mathbook efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  perkalian  dengan  nilai 0.35 pada kategori ‘sedang’.

## Pembahasan
a. Kelayakan Bahan Ajar
Penyusunan  bahan  ajar  didasarkan  dari  berbagai  referensi  yang  mendukung, materi  yang  bertingkat  dari  kategori  mudah  menuju  yang  lebih  sulit  serta memperhatikan  beberapa  aspek  estetika.  Penilaian  kelayakan  bahan  ajar  dinilai  dari
tujuh  aspek  diantaranya  adalah  keamanan  nasional,  isi,  penyajian,  penerapan,  bahasa, ilustrasi,  dan  grafis.  Hasil  validasi  menunjukkan  indikator  keamanan  nasional mendapatkan  hasil  persentase  100%  kategori  ‘sangat  baik’.  Indikator  isi  mendapatkan hasil  persentase  91%  kategori  ‘sangat  baik’.  Indikator  penyajian  memperoleh  hasil persentase 90% dengan kategori ‘sangat baik’.
Indikator penerapan memperoleh kategori ‘sangat baik’ dengan persentase 93%. Indikator  bahasa  memperoleh  hasil  persentase  83%  dengan  kategori  ‘sangat  baik’. Indikator  ilustrasi  memperoleh  kategori  ‘sangat  baik’  dengan  persentase  91%.  Serta indikator grafis memperoleh persentase 89% dengan kategori ‘sangat baik’.
Dari  uji  validasi  yang  dilakukan  oleh  ketiga  validator  menunjukkan  bahwa bahan ajar You-MathBook ‘layak’ untuk digunakan dengan kategori ‘sangat baik’. Hasil dari validasi yang dilakukan oleh ketiga validator dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Grafik Kelayakan Bahan Ajar
Masing-masing  penilaian  dari  validator  sudah  melampaui  batas  minimal  61% bahan ajar dikatakan ‘layak’ digunakan. Penilaian yang diperoleh dari ketiga validator berada pada kategori ‘sangat baik’ sehingga dapat diperoleh dengan rata-rata skor pada persentase 90.9%.
b. Kepraktisan Bahan Ajar
Kepraktisan  bahan  ajar You-MathBook dinilai  menggunakan  respons  siswa. Angket  respons  dari  40  siswa  menghasilkan  rata-rata  skor  42  dengan  persentase  84%. Hasil angket respons siswa pada masing-masing indikator adalah indikator kemudahan dengan  kategori  ‘sangat  baik’  pada  persentase  87%.  Indikator  kesinambungan  dengan kategori  ‘baik’  pada  persentase  73%.  Sedangkan  kategori  desain  dan  ketertarikan memperoleh hasil persentase 88% dan 82% dengan kategori ‘sangat baik’.
Kepraktisan  bahan  ajar You-MathBook dilihat  dari  fungsinya  dalam  membantu siswa  memahami  konsep  perkalian.  Secara  fisik  bahan  ajar You-MathBook sangat menarik  dengan  desain  warna-warni.  Ukuran  buku  yang  tidak  terlalu  besar  ataupun terlalu kecil memudahkan siswa dan guru untuk membawanya serta membaca tulisan di dalamnya.  Kebaruan  bahan  ajar You-MathBook adalah  menggunakan  kode  QR  yang menghubungkan  siswa  kepada  video  pembelajaran  yang  ada  di  YouTube.  Multimedia interaktif  sangat  efektif  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran,  karena multimedia  bisa  digunakan  untuk  menyajikan  sebuah  informasi  nyata,  bisa  dilihat,
didengar serta bisa dilakukan. Dalam hal inilah peran guru harus memiliki kemampuan memahami  teknologi  karena  akan  berperan  pada  kehidupan  masa  kini  sampai  pada masa  yang  akan  datang  (Al  Fatah,  Jupriyanto,  &  Cahyaningtyas,  2019:20).  Dalam  hal ini siswa perlu didampingi oleh guru atau orang tua dalam memanfaatkan gadget yang mereka miliki untuk belajar matematika.

## c. Keefektifan Bahan Ajar
Bahan  ajar  dapat  dikategorikan  efektif  jika  terdapat  peningkatan  pemahaman siswa terhadap konsep perkalian dilihat dari nilai pre-test dan post-test siswa.
Gambar 8. Kegiatan Post-test
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Angko  &  Musjati,  2013:11-12)  membuktikan bahwa  bahan  ajar  matematika  mampu  meningkatkan  pemahaman  matematika  pada kelas  eksperimen  dengan  adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa  pada  kelas tersebut.  Pada  penelitian  ini  juga  terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa ditunjukkan  dari  meningkatnya  hasil pre-test dan post-test. Peningkatan  yang  terjadi dikategorikan ‘sedang’ dengan nilai 0.35. Hasil pre-test dan post-test siswa dapat dilihat dalam gambar 9.
Gambar 9. Grafik Hasil Pre-test dan Post-test
Berdasarkan  grafik  diatas,  jumlah  nilai  mengalami  kenaikan  sejumlah  54 nilai. Meski dalam kategori sedang, bahan ajar You-MathBook dapat dikatakan ‘efektif’ untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap konsep perkalian. Pemahaman konsep dapat ditunjukkan dengan berbagai hal. Dengan mengetahui suatu konsep, peserta didik mampu  mengenal,  menerangkan,  memadukan,  memisahkan,  memberi  sebuah  contoh, menyimpulkan  suatu  objek  serta  mengungkapkan  kembali  dengan  bahasanya  sendiri (Kusumawati, Kusumadewi, & Ulia, 2019:207).
Peningkatan  indikator  pemahaman  konsep  mekanikal  pada  penelitian  ini ditunjukkan  dengan  jawaban  benar  siswa  pada  soal  nomor  1  (perkalian  sebagai penjumlahan berulang) lebih banyak dibandingkan ketika pre-test. Artinya siswa sudah mampu  mengingat  dan  menerapkan  sesuatu  secara  rutin  atau  perhitungan  sederhana. Peningkatan  indikator  pemahaman  konsep  induktif  dibuktikan  dengan  banyaknya jumlah jawaban benar siswa pada post-tes soal nomor 8 dan 9 (bilangan pangkat) lebih banyak daripada ketika pre-test. Artinya siswa sudah dapat mencobakan sesuatu dalam kasus sederhana dan tahu bahwa sesuatu itu berlaku pada kasus yang serupa.
Kondisi internal siswa yang siap menerima hal baru dari lingkungan (eksternal) berupa bahan ajar menjadi pendukung utama dalam keefektifan bahan ajar ini. Menurut Teori  Gagne  hasil  belajar  merupakan  kombinasi  kondisi  internal  siswa  dan  kondisi eksternal.  Komponen pendukung seperti adanya  kode QR juga dapat  menjadi  stimulus baru  bagi  siswa.  Video  yang  ada  pada  kode  QR  dapat  membantu  siswa  yang  kurang mampu  memahami  materi  melalui  tulisan  pada  buku.  Sehingga  semua  siswa  dapat memahami konsep perkalian dengan beberapa cara.
Kombinasi dari kesiapan internal siswa dan stimulus dari lingkungan itulah yang mampu membuat siswa memiliki hasil belajar berupa kemampuan intelektual, informasi verbal,  keterampilan  motorik,  dan  sebagainya.  Sehingga  bahan  ajar  ini  efektif  untuk diterapkan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  “Pengembangan You-Mathbook untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Perkalian  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Islam Darul  Huda  Kota  Semarang” yang  telah  diuraikan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pengembangan  bahan  ajar You-MathBook menggunakan  model  ADDIE,  dinyatakan layak dari hasil uji validasi  oleh tiga validator dengan mendapatkan rata-rata skor 341 dengan  persentase  90.9%  pada  kategori  ‘sangat  baik’.  Uji  kepraktisan  menunjukkan bahwa  bahan  ajar You-MathBook ‘praktis’  digunakan  dalam  pembelajaran.  Angket respons  siswa  memperoleh  rata-rata  skor  40.7  dengan  persentase  84.1%  pada  kategori ‘sangat baik’. Uji keefektifan diperoleh dengan membandingkan hasil pre-test dan post- test. Jumlah nilai pre-test siswa adalah 246 sedangkan jumlah nilai post-test adalah 300. Terjadi  kenaikan  jumlah  nilai  sebesar  54  dengan  Uji  gain  sebesar  0.35  pada  kategori ‘sedang’.  Jadi,  bahan  ajar You-MathBook ‘efektif’  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep siswa meskipun dalam kategori ‘sedang’.

## DAFTAR PUSTAKA
Akib,  I.  (2016). Gagne  dalam  Pembelajaran  Konsep  Matematika  (  Suatu  Alternatif Kegiatan  Mengajar  Belajar  Konsep  Matematika) (I).  Makassar:  Lembaga Perpustakaan dan Penerbitan Universitas Muhammadiyah Makassar.
https://www.researchgate.net/publication/305739745
Al  Fatah,  S.  M.,  Jupriyanto,  &  Cahyaningtyas,  A.  P.  (2019).  “Analisis  Media Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  di Sekolah Dasar.” Jurnal Pesona Dasar , 7 (2), 18–25.
https://doi.org/10.24815/pear.v7i2.14755
Angko,  N.,  &  Musjati.  (2013).  “Pengembangan  Bahan  Ajar  dengan  Model  ADDIE untuk Mata Pelajaran Matematika Kelas 5 SDS Mawar Sharon Surabaya.” Jurnal Kwangsan , 1 , 1–15. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v1n1.p1--15
Jennings, N. R., Sycara, K., & Wooldridge, M. (1998). A Roadmap of Agent Research and Development. Kluwer Academic Publisher , 1 , 7–38.
https://doi.org/10.1023/A:1010090405266
Kusumawati, K., Kusumadewi, R. F., & Ulia, N. (2019). “Analasis Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  SD  Pada  Model  Pembelajaran  Problem  Base  Learning Berbantu Media Pop Up.” Konferensi Ilmiah Mahasiswa Unissula (KIMU) , 206–
210. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/kimuhum/article/view/8132 Maharani, I. N. (2017). “Model Pengembangan Bahan Aajar Matematika untuk Sekolah Dasar.” Vox Edukasi , 8 , 1–10. http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/VOX/article/view/54 Mustakim,  S.  (2013).  “Penggunaan  QR  Code  dalam  Pembelajaran  Pokok  Bahasan Sitem  Periodik  Unsur  pada  Kelas  X  SMA  Labschool  UNTAD.” Jurnal Akademika Kimia , 2 (November), 215–221. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JAK/article/view/7772
Ngussa,  B.  M.  (2014).  “Application  of  ADDIE  Model  of  Instruction  in  Teaching- Learning Transaction among  Teachers of Mara  Conference  Adventist Secondary Schools  ,  Tanzania.” Jurnal  of  Education  and  Practice , 5 (25),  1–11. http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.997.6465&rep=rep1&t ype=pdf
Sorensen, J. A., Max, D., & Brietzke, S. E. (2014). “YouTube as an information source for  pediatric  adenotonsillectomy  and  ear  tube  surgery.” International  Journal  of Pediatric Otorhinolaryngology , 78 , 65–70.
https://doi.org/10.1016/j.ijporl.2013.10.045
Sugiyono.  (2017). Metode  PenelitianPendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) (25th ed.). Bandung: Penerbit Alfabeta.
Sulastri,  A.  (2016).  “Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 156–170. https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/view/9068
Sundayana, R. (2016). Statistika Penelitian Pendidikan (III). Bandung: ALFABETA.
Suwarno,  M.  (2017).  “Potensi  Youtube  sebagai  Sumber  Belajar  Matematika.” Mathematics Education Journal , 1 (1), 1–7. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i1.1989 Ummah,  W.  K.  (2014). Pengembangan  Bahan  Ajar  Operasi  Hitung  Perkalian  dan Pembagian  Melalui  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  untuk Siswa Kelas IV MI Bustanul Ulum Batu . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. http://etheses.uin-malang.ac.id/7419/
JPPD, 7, (1), hlm. 105 - 120