## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 02, Tahun 2021, Hal. 85-96 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis dan Rekonstruksi Lembar Kegiatan Peserta Didik pada Materi Keanekaragaman Hayati
(Analysis and Reconstruction of Biodiversity Student’s Worksheet)
Nissa Rachmawati * , Bambang Supriatno, Sri Anggraeni Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40154, Indonesia Corresponding author: nissa.rachmawati@live.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 03 – 02 – 2021 Diterima: 24 – 05 – 2021 Dipublikasikan: 02 – 06 – 2021 Practical activities are known to be able  to develop 21st century skills and higher- order thinking skills to solve various problems but the existing student worksheets as supporting material are not yet optimal. The purpose of this study was to analyze and to  reconstruct  biodiversity  student  worksheet.  The  research  method  is  descriptive quantitative  with  the  ANCOR  (Analysis-Try-Reconstruction)  model.  The  analysis process  is  based  on  aspects  of  curriculum  relevance,  competence  and  knowledge construction.  Then  a  trial  was  conducted  on  one  of  the  student  worksheets.  The findings  from  the  analyzes  and  trials  formed  the  basis  for  reconstructing  the biodiversity  student  worksheets.  The  results  showed  that  the  existing  student worksheets had not yet developed higher-order thinking skills, the title / goal had not focused on the main things related to the object and the lack of concepts formed. The results of the reconstruction of student worksheets include the addition of tools and materials,  table  revisions,  and  discuss  questions  that  can  develop  higher-order thinking skills.
Key words: practical activities, biodiversity, student’s worksheets, HOTS, ANCOR
Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Kegiatan  praktikum  diketahui  mampu  mengembangkan  keterampilan  abad  21  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  agar  bisa  menyelesaikan  permasalahan keanekaragaman hayati namun LKPD yang ada sebagai penunjang praktikum belum optimal. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis dan merekonstruksi LKPD materi keanekaragaman  hayati.  Metode  penelitian  menggunakan  deskriptif  kuantitatif dengan  model  ANCOR  (Analisi-Coba-Rekonstruksi).  Proses  analisis  berdasarkan aspek relevansi kurikulum, kompetensi dan konstruksi pengetahuan. Lalu dilakukan uji  coba  pada  salah  satu  LKPD.  Temuan  dari  analisis  dan  uji  coba  menjadi  dasar rekonstruksi  LKPD  keanekaragaman  hayati.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa LKPD  yang  ada  masih  belum  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi, judul/tujuan belum fokus terhadap hal utama yang berkaitan dengan objek dan masih minimnya  konsep  yang  terbentuk.  Hasil  rekonstruksi  LKPD  terdapat  penambahan alat  dan  bahan,  revisi  tabel  pengamatan  dan  pertanyaan  diskusi  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kata kunci: praktikum, keanekaragaman hayati, lembar kerja peserta didik, HOTS, ANCOR
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Keanekaragaman  hayati  mengacu  pada  keragaman  dan  variabilitas  alami  diantara  organisme hidup,  kompleks  ekologi  tempat  organisme  berada  dan  cara  berinteraksi  baik  antara  satu  organisme dengan  organisme  lain  ataupun  dengan  lingkungannya  (Redford  &  Richter,  1999).  Keanekaragaman hayati dapat meningkatkan ketahanan ekosistem terhadap berbagai peristiwa iklim (Isbell et al., 2015). Beberapa  penelitian  melaporkan  peristiwa  kepunahan  massal  ke  enam  atau the  sixth  great  mass extinction sedang  terjadi  dan  ditandai  oleh  penurunan  keanekaragaman  hayati  secara  besar-besaran (Wolff & Skarstein, 2020). Hal ini memunculkan keprihatinan dalam skala global (Olomola et al., 2019). Ancaman  kepunahan  keanekaragaman  hayati  juga  tidak  terlepas  walaupun  suatu  negara  tersebut merupakan  negara  yang  memiliki  tingkat  keragaman  hayati  yang  tinggi.  Tepat  setelah  hutan  hujan Amazon,  Indonesia  memiliki  keanekaragaman  hayati  terbesar  kedua  di  dunia  (Elfahmi  et  al.,  2014). Sangat disayangkan ketika Indonesia hanya menempati 1% daratan dunia dengan keragaman spesies asli yang tinggi namun menyumbang hampir 191 spesies mamalia dan 160 spesies burung diantaranya kini  mulai  langka  (Madden,  2019).  Untuk  mengatasi  masalah  mendesak  terkait  dengan  hilangnya keanekaragaman  hayati,  diperlukan  perubahan  kesadaran  perilaku  dari  para  pengambil  keputusan  di semua sektor (Tinch et al., 2018).
UNESCO  menyampaikan  bahwa  pendidikan  berperan  penting  dalam  menjaga  kelangsungan keanekaragaman hayati. Siswa hari ini akan menjadi pengambil keputusan di kemudian hari sehingga mengenalkan  keanekearagaman  hayati  dan  meningkatkan  kesadaran  akan  upaya  pelestariannya sangatlah  penting.  Pendidikan  biologi  di  masa  kini  perlu  fokus  pada  isu-isu  sosio-saintifik  untuk mempersiapkan siswa berpartisipasi aktif dalam proses pengambilan keputusan yang melibatkan aspek sains  dan  membekali  siswa  dengan  keterampilan  abad  ke-21  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  yang baik  (Schneiderhan-Opel  &  Bogner,  2020).  Keterampilan  abad  ke-21  dapat  diukur  dengan  melihat bagaimana siswa dapat berpikir kritis,  memiliki kreativitas, berkolaborasi dan komunikasi atau dikenal dengan  4C.  Keterampilan  4C  ini  dapat  diukur  dengan  melihat  bagaimana  nilai  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  (Yulianto  et  al.,  2019).  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  siswa  tidak  hanya mengingat  dan  menghapal  tapi  juga  mampu  menghubungkan,  memanipulasi,  serta  melakukan transformasi pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki sebelumnya (Putri et al., 2018).
Keterampilan-keterampilan  yang  dikembangkan  secara  manual,  khususnya  kerja  praktik  atau praktikum,  sangat  diperlukan  dalam  mempelajari  biologi,  termasuk  keanekaragaman  hayati.  Hal  ini dikarenakan praktikum dapat mengkontruksi keterampilan psikomotorik, mengkarakterisasi hasil belajar serta  berfikir  tingkat  tinggi  (Supriatno,  2018).  Praktikum  merupakan  metode  yang  efektif  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  praktikum  sendiri  memiliki  tujuan  agar  siswa  mampu mengaplikasikan  teori  yang  dimiliki  baik  menggunakan  fasilitas  laboratorium  maupun  di  luar laboratorium (Juhanda et al., 2021). Kegiatan praktikum yang akan dilakukan oleh siswa biasanya akan disertai  dengan  penggunaan  sebuah  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  LKPD  yang  digunakan  di sekolah kebanyakan berasal dari buku referensi ataupun hasil buatan guru sendiri. Namun berdasarkan penelitian  Supriatno  (2018)  LKPD  yang  ada  di  lapangan  masih  memiliki  banyak  kelemahan  baik  dari
segi konten, perolehan pengetahuan ataupun belum adanya keselarasan antara tujuan dengan langkah kerja pada kegiatan praktikum yang termuat dalam LKPD.
LKPD  keanekaragaman  hayati  di  Indonesia  dapat  dibilang  cukup  banyak  mengingat  materi  ini telah ada di dalam kurikulum Indonesia sejak tahun 1994. Setiap kali kurikulum di Indonesia berganti, LKPD-LKPD  baru  muncul  menyesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum.  Pengembangan  LKPD berdasarkan hasil analisis kurikulum telah banyak dilakukan misalnya pada  materi struktur dan fungsi sel (Angreani et al., 2020), struktur darah (Handayanie et al., 2020), klasifikasi spermatofita (Ekselsa et al.,  2020).  Namun  sejauh  ini  belum  ada  penelitian  yang  menganalisis  LKPD  keanekaragaman  hayati dari kurikulum terdahulu hingga kurikulum terbaru. Dengan melihat tren LKPD keanekaragaman hayati dari  berbagai  kurikulum  diharapkan  dapat  melihat  apakah  LKPD  keanekaragaman  hayati  yang digunakan  di  sekolah-sekolah  dari  dulu  hingga  sekarang  telah  memenuhi  kompetensi  yang  diminta dalam  kurikulum.  Maka  dari  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  LKPD  keanekaragaman hayati  dari  berbagai  kurikulum  yang  ada  di  Indonesia  dan  dari  hasil  analisis  tersebut  dilakukan rekonstruksi LKPD keanekaragaman hayati.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  analisis  dilakukan  secara  deskriptif  kuantitatif  untuk  menggambarkan  keadaan  LKPD Keanekaragaman  Hayati.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan purposive  sampling .  Populasi penelitian  yaitu  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  SMA  kelas  X.  Sampel  yang  dianalisis  adalah sembilan  LKPD  keanekaragaman  hayati  dari  berbagai  kurikulum  diantaranya  2  LKPD  dari  kurikulum 1994, 1 LKPD kurikulum 2004, 2 LKPD kurikulum 2006, 2 LKPD kurikulum 2013 dan 2 LKPD kurikulum 2013  revisi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rubric  analisis  LKPD untuk  aspek relevansi dengan kurikulum, kompetensi, dan konstruksi pengetahuan. . Langkah yang digunakan pada penelitian ini adalah adalah langkah yang dikembangkan oleh (Supriatno dalam Nurpratiwi, 2020) yaitu Analisis, Uji Coba dan Rekonstruksi (ANCOR).
Tahap pertama yaitu melakukan pengumpulan LKPD kelas X mengenai materi keanekaragaman hayati  dari  berbagai  kurikulum.  Tahap  selanjutnya  menganalisis  sembilan  LKPD  yang  telah dikumpulkan  menggunakan  instrument  rubric  analisis  LKPD.  Kegiatan  menganallisis  bertujuan  untuk melihat relevansi dengan kurkulum yang berlaku saat LKPD tersebut dibuat, melihat aspek kompetensi dan konstruksi pengetahuan. Setelah dilakukan analisis, salah satu LKPD dipiih untuk di uji coba. LKPD yang dipilih merupakan LKPD dari kurikulum terbaru. Uji coba dilakukan mengikuti petunjuk yang ada pada LKPD. Berdaasarkan hasil temuan analisis dan uji coba, tahap terakhir yaitu merekonstruksi dan membuat LKPD dengan memperbaiki permasalahan yang ada pada LKPD sebelumnya. Adapun bagan prosedur penelitian dapat dilihat di Gambar 1.
Gambar 1. Bagan Prosedur Penelitian
Pengumpulan LKPD
Analisis LKPD
Uji coba LKPD
Rekonstruksi LKPD

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Relevansi Kurikulum, Kompetensi dan Konstruksi Pengetahuan
Sembilan  LKPD  keanekaragaman  hayati  telah  melalui  tahap  analisis  dari  berbagai  aspek, diantaranya  2  LKPD  dari  kurikulum  1994,  1 LKPD kurikulum  2004,  2  LKPD  kurikulum  2006,  2  LKPD kurikulum 2013 dan 2 LKPD kurikulum 2013 revisi. Aspek pertama yaitu relevansi dengan kurikulum. Tujuan dari aspek relevansi untuk melihat kesesuaian antara LKPD dengan KD pada kurikulum yang berlaku  saat  LKPD  tersebut  dibuat.  Aspek  relevansi  dapat  diukur  dari  kompetensi  dan  konten  LKPD telah  memenuhi  standar  minimal  KD  yang  telah  ditentukan  dalam  kurikulum.  Perolehan  skor  hasil analisis ketiga aspek tersebut ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perolehan Skor Analisis LKPD pada Aspek Relevansi Kurikulum
Indikator Skor maksimum LKPD Kurikulum Persentase per indikator 1994 2004 2006 2013 2013 Revisi A B C D E F G H I Kompetensi dengan KD 3 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 = 89% 1 = 11% Konten dengan KD 3 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 = 22% 2 = 78%
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  kompetensi  diperoleh  89%  LKPD  telah memenuhi standar minimal KD. Namun, LKPD C pada kurikulum 2004 merupakan satu-satunya LKPD yang  kompetensinya  belum  memenuhi  standar  minimal  KD.  Hal  ini  dikarenakan  standar  minimal kompetensi  mengenai  materi  keanekargaaman  hayati  berbeda  pada  setiap  kurikulumnya.  Standar minimal  kurikulum  2004  ialah  merumuskan  konsep  keanekaragaman  hayati  melalui  kegiatan pengamatan  terhadap  lingkungan  sekitarnya.  Tetapi  kegiatan  praktikum  LKPD  C  hanya  melakukan pengamatan  dari  gambar  yang  disediakan  dengan  sedikit  pertanyaan  pengarah  sehingga  belum mampu  mencapai  standar  minimal  KD yang  telah  ditentukan.  Kemudian,  pada  indikator  konten,  78% LKPD telah memuat konten yang memenuhi standar minimal KD dan 22% lainnya, yaitu LKPD F dan LKPD G pada kurikulum 2013 telah melebihi standar minimal KD. Standar minimal KD yaitu memuat salah  satu  konsep  keanekaragaman  hayati  baik  pada  level  gen,  spesies  atau  ekosistem,  sedangkan untuk  yang  memuat  ketiga  level  ditetapkan  sebagai  melebihi  standar  sehingga  mendapat  skor  lebih besar.
LKPD keanekaragaman hayati kurikulum 1994 merupakan LKPD terdahulu yang dianalisis. Hal ini  dikarenakan  pada  kurikulum  1986  tidak  terdapat  materi  keanekaragaman  hayati  di  dalam  tujuan kurikuler dan tujuan instruksionalnya sehingga tidak dilakukan analisis. Jika dilihat dari konten baik dari kurikulum  1994  hingga  2013  revisi  masih tetap  sama.  Namun  dari  segi kompetensi,  perbedaan  yang ada pada kurikulum 1994 hingga 2013 revisi adalah kata kerja operasional yang menjadi kompetensi dasar. Kurikulum 1994 hanya dituntut untuk memahami sedangkan tuntutan pada kurikulum 2004 yaitu merumuskan  konsep,  dan  pada  kurikulum  2006  mendeskripsikan  konsep  keanekaragaman  hayati. Mulai dari kurikulum 2013 hingga 2013 revisi tuntutan kompetensi pada kurikulum meningkat menjadi
menganalisis data hasil observasi keanekaragaman hayati.  Kurikulum 2013 sebagai penyempurnaan dari  kurikulum  2006,  menitikberatkan  pada  pendalaman  dan  peluasan  materi,  penguatan  proses pembelajaran  dan  penyesuaian  agar  dapat  menyiapkan  dan  menghadapi  tantangan  global  (Machali, 2014).
Aspek  kedua  yang  telah  dianalisis  dari  LKPD  keanekaragaman  hayati  kurikulum  1994  hingga 2013 revisi yaitu aspek kompetensi. Pada aspek ini, indikator yang dipilih berfokus pada kemampuan observasi, kemampuan representasi data, kemampuan interpretasi data dan level kemampuan berpikir yang  akan  dicapai  siswa  saat  menggunakan  LKPD  tersebut  dalam  kegiatan  praktikum.  Adapun perolehan skor aspek kompentensi setiap LKPD ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Perolehan Skor Analisis LKPD pada Aspek Kompetensi
Indikator Skor Maksimum LKPD Kurikulum Persentase per indikator 1994 2004 2006 2013 2013 Revisi A B C D E F G H I Kemampuan Observasi 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4= 22% 3= 78% Kemampuan Representasi Data 4 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4= 56% 3= 33% 2= 11% Kemampuan Transformasi Data 4 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2= 56% 1= 44% Level Kemampuan Berpikir 4 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2= 32% 1= 67%
Berdasarkan hasil analisis, dari indikator kemampuan observasi 78% LKPD dari kurikulum 1994 hingga 2013 revisi sudah dapat mengobservasi karakter spesifik dari objek/fenomena dan mendukung perolehan pengetahuan. Sedangkan 22% lainnya hanya mampu mengobservasi karakter umum saja. Selain  itu  pada  indikator  representasi  data,  56%  LKPD  dari  kurikulum  1994  hingga  2013  revisi  data kualitatif  nya  sudah  direpresentasikan  ke  dalam  bentuk  matriks  dengan  tepat  dan  membantu  proses interpretasi  data.  33%  LKPD  lainnya  sudah  direpresentasikan  ke  dalam  bentuk  matriks  dengan  tepat namun  belum  dapat  membantu  proses  interpretasi  data  dan  11%  hanya  direpresentasikan  ke  dalam bentuk  standar.  Dari  indikator  interpretasi  data,  56%  LKPD  dari  kurikulum  1994  hingga  2013  revisi sudah menggunakan komponen data pada matriks secara keseluruhan sedangkan 11% LKPD proses interpretasinya hanya menggunakan beberapa komponen data saja. Indikator level kemampuan berpikir diperoleh 67% LKPD kegiatan praktikum hanya melibatkan kemampuan berpikir level rendah atau lower order thinking skill sedangkan 32% LKPD dalam kegiatan praktikumnya telah mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skill .
Dari  empat  indikator,  kemampuan  observasi,  representasi  data  dan  transformasi  sudah menujukkan  hasil  yang  baik.  Namun  pada  indikator  kemampuan  berpikir,  hasil  menunjukkan  masih banyaknya  LKPD  yang  belum  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Tinggi  nya  skor tersebut  dikarenakan  kegiatan  LKPD  pada  kurikulum  1994  hingga  2006  memang  tidak  dibuat  untuk kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  serta  tidak  adanya  tuntutan  kurikulum  untuk  itu.  Permasalahan muncul  ketika  LKPD  I  yang  merupakan  LKPD  kurikulum  2013  revisi  tidak  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi padahal sudah ada dalam tuntutan kurikulum. Kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dapat  dikatakan  berhasil  apabila  siswa  terlibat  di  dalam  pembelajaran  dan  mampu
mengonstruksi  penjelasan,  berargumen  dengan  baik,  memecahkan  masalah  dan  memahami  hal-hal kompleks  yang  mana  kemampuan-kemampuan  tersebut  memperlihatkan  bagaimana  siswa menggunakan  nalarnya  (Sofyan,  2019).  Dan  LKPD  sebagai teaching  material  supporting merupakan bagian dari fokus kemampuan berpikir tingkat tinggi (Ramli, 2015) .
Aspek terakhir merupakan aspek konstruksi pengetahuan yang diadaptasi dari Novak & Gowin (1984). Perolehan skor aspek kompentensi setiap LKPD ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Perolehan Skor Analisis LKPD pada Aspek Kompetensi Indikator Skor Maksimum LKPD Kurikulum Persentase per indikator 1994 2004 2006 2013 2013 Revisi A B C D E F G H I Judul tujuan atau pertanyaan fokus 4 1 3 1 1 1 3 3 3 1 3= 44% 1= 56% Objek/ fenomena 4 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2= 56% 1= 44% Teori, Prinsip dan Konsep 5 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2= 44% 1= 56% Perekaman dan transformasi data 5 1 2 2 2 2 2 4 2 1 4= 11% 2= 67% 1= 22% Perolehan Pengetahuan 5 1 2 2 2 3 4 3 4 2 4= 22% 3= 22% 2= 45% 1= 11%
Hasil analisis konstruksi pengetahuan menunjukkan bahwa 56% LKPD keanekaragaman hayati dari  kurikulum  1994  hingga  2013  revisi  sudah  terdapat  judul/tujuan/pertanyaan  fokus,  tetapi  belum memfokuskan kepada hal utama yang berkaitan dengan objek dan peristiwa sedangkan 11% lainnya judul/tujuan/pertanyaan fokus yang ada pada LKPD meliputi bagian konseptual yang dapat digunakan serta  mendukung  peristiwa  utama  dan  memperkuat  objek.  Selain  itu  56%  LKPD  objek/fenomenanya sudah  dapat  diidentifikasi  dan  sudah  konsisten  dengan  pertanyaan  fokus  namun  11%  lainnya  belum konsisten  dengan  pertanyaan  fokus.  Dari  indikator  ketiga,  56%  LKPD  masih  memiliki  sedikit  konsep yang  dapat  diidentifikasi  dan  belum  terdapat  prinsip-prinsip  serta  teori  dan  44%  lainnya  terdiri  dari banyak konsep. Kemudian, pada indikator perekaman dan transformasi data diperoleh 67% LKPD dari kurikulum  1994  hingga  2013  revisi  kegiatan  pencatatan  sudah  dapat  diidentifikasi.  Terakhir  pada indikator  perolehan  pengetahuan  45%  LKPD  dari  kurikulum  1994  hingga  2013  revisi  perolehan pengetahuannya tidak konsisten dengan data dan atau peristiwa yang dicatat dan ditransformasikan.
Dari  lima  indikator  yang  dianalisis  kemunculan  objek/fenomena,  perekaman  dan  transformasi data,  serta  perolehan  pengetahuan  sudah  cukup  baik.  Tetapi  pada  indikator  judul/tujuan/pertanyaan fokus masih banyak yang belum memfokuskan pada hal utama yang berkaitan dengan objek misalnya pada LKPD A tujuan praktikum bersifat umum untuk menunjukan keanekaragaman hayati, tapi kegiatan praktikum hanya pada level gen saja. Ada baiknya jika pada tujuan praktikum lebih difokuskan seperti pada  LKPD  B  di  kurikulum  yang  sama,  tujuannya  menyebutkan  secara  spesifik  yaitu  mengamati keanekaragaman  jenis  dan  kegiatannya  sesuai  hanya  mengobservasi  keanekaragaman  jenis  saja. Selain itu pada indikator yang ketiga mengenai konsep yang diperoleh. Beberapa LKPD yang berfokus
pada  satu  kegiatan  saja,  misalnya  mengamati  keanekaragaman  level  spesies  saja  hanya  akan menghasilkan  konsep  yang  sedikit.  Berbeda  dengan  LKPD  yang  memuat  ketiganya  misalnya  pada LKPD  kurikulum  2013,  selain  tujuan  relevan  dengan  kegiatan  yang  mencakup  pengamatan  di  ketiga level,  juga  kaya  akan  konsep  diantaranya  konsep  gen,  konsep  spesies  dan  konsep  ekosistem. Walaupun  sebenarnya  standar  minimal  KD  yang  selanjutnya  dibuat  indikator  tidak  dilakukan  dalam kegiatan  praktikum,  bukan  berarti  tidak  dilaksanakan  tetapi  mungkin  akan  dilaksanakan  pada pembelajaran di kelas. Tetapi karena LKPD merupakan penuntun praktikum, untuk LKPD yang hanya memuat satu konsep diberikan skor yang lebih kecil.

## Hasil Uji Coba (Analisis Praktikal)
Setelah  melakukan  analisis  dari  aspek  relevansi  kurikulum,  kompetensi  dan  konstruksi pengetahuan,  tahap  selanjutnya  adalah  melakukan  uji  coba  pada  salah  satu  LKPD  dari  kurikulum terbaru  yaitu  2013  revisi.  Pemilihan  LKPD  tersebut  didasarkan  pada  kurikulum  yang  diterapkan  di kebanyakan sekolah adalah 2013 revisi dan kurikulum sebelum-sebelumnya sudah jarang digunakan. Kegiatan uji coba kemudian dianalisis secara praktikal. Adapun tahapan-tahapan praktikum pada salah satu LKPD ditunjukkan pada tabel 4.

## Tabel 4. Tahapan-tahapan Uji Coba LKPD Praktikum Keanekaragaman Hayati
Judul: Tingkat Keanekaragaman Hayati Tujuan: Mengetahui keanekaragaman hayati di tingkat gen, spesies dan ekosistem Langkah kerja:
1. Pergilah ke suatu ekosistem, misalnya kebun, kolam atau halaman sekolah
2. Catatlah semua organisme yang hidup di ekosistem tersebut dan amati ciri-cirinya
3. Jika terdapat organisme yang tergolong satu spesies, tetapi berbeda varietas atau memiliki perbedaan ciri tertentu (misalnya, perbedaan warna bunga), gunakan symbol A, B, C dan seterusnya.
4. Kelompokkan organisme yang berbeda spesies, tetapi memiliki ciri-ciri fisik yang mirip
5. Tuliskan manfaat organisme yang telah anda catat
6. Tuliskan data-datanya ke dalam tabel pengamatan seperti berikut
Tabel pengamatan:
No. Jenis Organisme Manfaat Keterangan Nama daerah Nama ilmiah 1 Padi Oryza sativa Bahan Pangan 2 Semut kecil Monomorium sp. Aerasi tanah 3 Laba-laba Menemerus sp. Menjaga keseimbangan populasi serangga 4 Semut besar Camponotus sp. Mengkompos kayu lapuk 5 Pohon jarak Ricinus communis Dibuat minyak 6 Ikan sawah Aplocheilus sp. Menanggulangi jentik 7 Tumbuhan paku Marsilea sp. Kelembaban tanah 8 Serangga air Gerris sp.
Menanggulangi jentik
Hasil uji coba praktikum Gambar 2. Dokumentasi Hasil Pengamatan
(Sumber: Dokumentasi pribadi, 2021)
Berdasarkan  hasil  analisis  praktikal,  LKPD  keanekaragaman  hayati  dari  segi  konten  dan kompetensi telah memenuhi standar minimal KD. 4.2 pada kurikulum 2013 revisi yaitu menyajikan hasil observasi  berbagai  tingkat  keanekaragaman  hayati  di  Indonesia  dan  usulan  upaya  pelestariannya. Namun ketika dilakukan uji coba belum memuat alat dan bahan sehingga  saat peneliti melakukan uji coba tidak membawa apa apa ke lapangan. Kemudian, terdapat ketidaksesuaian antara langkah kerja dengan pertanyaan diskusi. Pada langkah kerja juga memuat perintah yang tidak relevan dengan tujuan praktikum.  Tabel  pengamatan  belum  bisa  memuat  semua  data  sesuai  dengan  tujuan  praktikum, sehingga ketika menjawab pertanyaan pengarah hanya beberapa komponen saja yang bisa didapatkan dari  tabel  pengamatan.  Dari  pertanyaan  pengarah  hanya  bisa  menemukan  konsep  spesies  saja sedangkan tujuan praktikum pada LKPD tersebut menuntut untuk sampai konsep gen dan ekosistem.

## Hasil Rekonstruksi
Berdasarkan hasil temuan yang didapatkan dari analisis relevansi dengan kurikulum, kompetensi, konstruksi  pengetahuan,  dan  uji  coba,  menjadi  dasar  untuk  melakukan  rekonstruksi  LKPD keanekaragaman  hayati.  LKPD  direkonstruksi  dengan  membuat  LKPD  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  serta  mengintegrasikan  dengan  pemanfaatan  teknologi. Adapun rekonstruksi LKPD ditunjukkan pada tabel 5.

## Tabel 5. LKPD Hasil Rekonstruksi TINGKAT KEANEKARAGAMAN HAYATI
Bagaimanakah perbedaan keanekaragaman hayati pada tingkat gen, spesies dan ekosistem?

## Kompetensi Dasar:
4.2 Menyajikan hasil observasi berbagai tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia dan usulan upaya pelestariannya
Tujuan:
Membedakan keanekaragaman hayati tingkat gen, spesies dan ekosistem berdasarkan hasil observasi

## Teori:
Mulai  dari  ikan  koi  di  kolam  yang  berwarna-warni,  dari  bakteri  mikroskopik  hingga  paus  biru,  dari  daerah  yang  panas seperti gurun pasir hingga daerah yang dingin seperti kutub, kehidupan di muka bumi sangatlah beragam. Convention of Biological Diversity mendefinisikan keanekaragaman hayati sebagai keberagaman semua makhluk hidup pada tingkat gen, spesies  dan  ekosistem.  Kehidupan  manusia  dan  organisme  lainnya  sangat  bergantung  pada  keanekaragaman  hayati sehingga upaya untuk melestarikannya menjadi tanggung jawab setiap orang. Mengenali dan meningkatkan pengetahuan tentang keanekaragaman hayati dapat menjadi langkah pertama dalam mendukung upaya pelestarian.

## Kegiatan Praktikum:
Pada kegiatan praktikum ini, siswa diminta untuk membedakan keanekaragaman hayati tingkat gen, spesies dan ekosistem berdasarkan hasil observasi
Alat dan Bahan: Alat:
a. Alat tulis
b. Smartphone
Bahan: Makhluk hidup asli di lingkungan sekitar
Langkah Kerja: Perhatian: Perhatikan keamanan dan keselamatan kerja saat melakukan praktikum! Kegiatan A
1. Buatlah sebuah kelompok yang terdiri dari 4 orang
2. Setelah  berkumpul  dalam  kelompok,  amatilah  persamaan  suatu  spesies.  Kegiatan  ini  bisa  di  dapat  dari
mengamati persamaan ciri-ciri fisikmu dan teman-teman satu kelompokmu
3. Amati  juga  perbedaan  ciri-ciri  fisikmu  dan  teman  satu  kelompokmu.  Perbedaan  ciri  fisik  yang  dapat  diamati diantaranya:
a. Warna kulit (terang, gelap)
b. Bentuk muka (bulat, tirus)
c. Bentuk hidung (mancung, tidak mancung)
d. Cuping telinga (Menempel, menggantung)
e. Rambut (Lurus, bergelombang, keriting)
4. Tuliskan nama ilmiah dari spesies yang anda amati di tempat yang telah disediakan
5. Tuliskan hasil pengamatan kedalam tabel A

## Kegiatan B
1. Pergilah ke halaman sekolah bersama teman kelompokmu
2. Carilah lima makhluk hidup/spesies lain selain manusia yang dapat anda temukan di halaman sekolah
3. Tuliskan  nama  makhluk  hidup  yang  telah  dipilih  dan  nama  ilmiahnya.  Kegiatan  ini  dapat  dibantu  dengan menggunakan  aplikasi  Seek.  Aplikasi  dapat  diunduh  di  playstore  smartphonemu.  Setelah  aplikasi  diinstall, arahkan  kamera  pada  makhluk  hidup/  spesies  yang  telah  anda  pilih.  Kemudian  aplikasi  akan  otomatis memberikan keterangan nama ilmiah dan literasi lainnya mengenai makhluk hidup/spesies tersebut.
Gambar 3. Aplikasi Seek (Sumber: Dokumentasi Pribadi)
4. Amati ciri-ciri yang dimiliki oleh makhluk hidup/spesies tersebut
5. Tuliskan hasil pengamatan ciri serta informasi makhluk hidup/spesies yang telah dipilih kedalam tabel B

## Kegiatan C
1. Masih  di  halaman  sekolah,  amatilah  kondisi  abiotik  (komponen  tak  hidup  seperti  air,  udara,  cahaya,  dll)  dan makhluk hidup/spesies yang ada di halaman sekolah serta hitunglah jumlah makhluk hidup/organisme tersebut
2. Amatilah kondisi abiotik, jenis makhluk hidup/spesies yang ditemukan beserta jumlahnya!
3. Tuliskan hasil pengamatan ke dalam tabel C!
4. Pergilah ke suatu lingkungan selain halaman sekolah!
5. Di  tempat  yang  anda  pilih,  amatilah  kondisi  abiotik,  jenis  makhluk  hidup/spesies  yang  ditemukan  beserta jumlahnya!
6. Tuliskan hasil pengamatan ke dalam tabel C!
Tabel Pengamatan:

## Tabel A
Persamaan ciri yang dimiliki Perbedaan ciri yang dimiliki Ciri penentu Individu 1 Individu 2 Individu 3 Individu 4 Warna kulit Bentuk muka Bentuk hidung Cuping telinga Jenis rambut Tabel B No. Organisme Nama ilmiah Ciri-ciri 1 2
3 4 5
Tabel C Tempat identifikasi Komponen yang di identifikasi Komponen tak hidup/ Kondisi Abiotik Komponen hidup/ Kondisi Biotik Jenis spesies Jumlah
Lingkungan Halaman Sekolah Lingkungan ………………….
Bahan Diskusi: Berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan A:
1. Apa jenis spesies yang anda amati?
2. Apa sajakah persamaan ciri yang dimiliki oleh spesies tersebut?
3. Apakah pada spesies yang sama juga terdapat perbedaan ciri? Jelaskan perbedaan ciri yang dapat ditemukan!
4. Dari manakah perbedaan ciri tersebut berasal?
5. Apakah kegiatan pengamatan keanekaragaman hayati yang anda lakukan di kegiatan A berada pada tingkat gen, spesies atau ekosistem? Berikan alasanmu!
Berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan B:
1. Apa sajakah jenis spesies yang anda amati?
2. Apakah dari ke lima jenis spesies tersebut memiliki perbedaan ciri? Jelaskan perbedaan tersebut!
3. Apakah kegiatan pengamatan keanekaragaman hayati yang anda lakukan di  kegiatan B berada pada tingkat gen, spesies atau ekosistem? Berikan alasanmu!
Berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan C:
1. Adakah perbedaan kondisi abiotik dan jenis spesies diantara dua lingkungan yang anda amati? Jelaskan perbedaan tersebut!
2. Adakah persamaan jenis spesies diantara dua lingkungan tersebut? Jika ya, spesies pada lingkungan mana yang memiliki jumlah yang lebih banyak?
3. Faktor  apakah  yang  dapat  mempengaruhi  persamaan  dan  perbedaan  jenis  serta  jumlah  spesies  pada  suatu lingkungan? Jelaskan pendapatmu!
4. Adakah pengaruh kegiatan manusia terhadap keadaan abiotik dan biotik yang anda amati? Jelaskan pendapatmu!
5. Apakah  upaya  yang  dapat  anda  usulkan  dalam  menjaga  kelestarian  keanekaragaman  hayati  pada  lingkungan tersebut!
6. Apakah kegiatan pengamatan keanekaragaman hayati yang anda lakukan di kegiatan C berada pada tingkat gen, spesies atau ekosistem? Berikan alasanmu!
Berdasarkan hasil pengamatan pada kegiatan A, B dan C:
1. Dapatkah anda membedakan berbagai tingkat keanekaragaman hayati?
2. Tuliskan kesimpulan dari ketiga kegiatan praktikum ini!
Pada LKPD rekonstruksi ini peneliti menambahkan komponen yang menjadi standar minimal KD 4.2  yaitu  mengenai  upaya  pelestarian  setelah  menyajikan  hasil  observasi  berbagai  tingkat keanekaragaman hayati di Indonesia yang berarti memuat tingkat gen, spesies dan ekosistem.  Selain itu,  peneliti  menambahkan  komponen  alat  bahan  pada  LKPD  keanekaragaman  hayati  dan  merevisi tabel pengamatan. Langkah kerja direvisi menjadi lebih relevan dengan tujuan dan lebih terstruktur agar dapat  mengarahkan  peserta  didik  menemukan  objek  yang  diamati.  Pemanfaatan  teknologi  yaitu
penggunaan aplikasi yang dapat membantu siswa dalam melihat nama spesies dan literasi mengenai spesies  tersebut  saat  mengisi  tabel  pengamatan.  Pertanyaan  diskusi  juga  dibuat  ulang  agar  peserta didik  dapat  mengembangkan  kemampuan  membaca  data  dan  menarik  kesimpulan  mengenai perbedaan tingkat keanekaragaman hayati sehingga tujuan praktikum dapat tercapai.

## SIMPULAN
LKPD keanekaragaman hayati dari kurikulum 1994 hingga 2013 revisi dianalisis menggunakan 4 aspek  yaitu  relevansi  dengan  kurikulum,  kompetensi  dan  konstruksi  pengetahuan.  Hasil  analisis menunjukan  dari  segi  kompetensi  maupun  konten  hampir  seluruh  LKPD  telah  relevan  dengan kurikulum.  Namun  masih  terdapat  beberapa  permasalahan  pada  aspek  kompetensi  dan  konstruksi pengetahuan.  Pada  aspek  kompetensi,  permasalahan  terletak  pada  level  kemampuan  berpikir  yang dikembangkan masih rendah. Kemudian pada aspek konstruksi pengetahuan, permasalahan yang ada adalah judul atau tujuan belum memfokuskan terhadap hal utama yang berkaitan dengan objek serta minimnya konsep yang terbentuk. Solusi dari permasalahan ini adalah melakukan  rekonstruksi LKPD sesuai dengan mempertimbangkan aspek relevansi, kompetensi dan konstruksi pengetahuan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  sebesar-besarnya  kepada  Bapak  Dr.  Bambang  Supriatno, M.Si dan Ibu Dr. Sri Anggraeni, M.Si selaku dosen pembimbing yang telah berbagi ilmu-ilmunya. Selain itu terimakasih saya ucapkan terimakasih kepada Bapak Ali Sadikin dari pihak Jurnal Biodik yang telah memfasilitasi informasi mengenai publikasi jurnal.

## RUJUKAN
Anggi  Angreani,  Bambang  Supriatno,  &  Sri  Anggraeni.  (2020).  Analisis,  Uji  Coba  dan  Rekontruksi Kegiatan  Praktikum  Melalui  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Struktur  dan  Fungsi  Sel. Jurnal  Biodik , 6 (3), 244–254. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9467 Ekselsa, R. A., Supriatno, B., & Anggraeni, S. (2020). Rekonstruksi dan Pengembangan Lembar Kerja Siswa pada Materi Plantae Submateri Spermatophyta dengan Pendekatan Keterampilan Proses. Jurnal Biodik , 6 , 507–518. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.9505.
Elfahmi, Woerdenbag, H. J., & Kayser, O. (2014). Jamu: Indonesian traditional herbal medicine towards rational  phytopharmacological  use. Journal  of  Herbal  Medicine , 4 (2),  51–73. https://doi.org/10.1016/j.hermed.2014.01.002
Handayanie, Y., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis Lembar Kerja Siswa Praktikum Struktur Darah berbasis Diagram Vee. Jurnal Biodik , 6 (3), 361–371. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9408 Isbell, F., Craven, D., Connolly, J., Loreau, M., Schmid, B., Beierkuhnlein, C., Bezemer, T. M., Bonin, C., Bruelheide, H., De Luca, E., Ebeling, A., Griffin, J. N., Guo, Q., Hautier, Y., Hector, A., Jentsch, A.,  Kreyling,  J.,  Lanta,  V.,  Manning,  P.,  …  Eisenhauer,  N.  (2015).  Biodiversity  increases  the resistance  of  ecosystem  productivity  to  climate  extremes. Nature , 526 (7574),  574–577. https://doi.org/10.1038/nature15374
Juhanda, A., Rustaman, N. Y., Hidayat, T., & Wulan, A. R. (2021). Perspektif Penalaran Operasi Formal - Post Formal Mahasiswa Calon Guru Biologi . 1 (1), 1–8.
Machali, I. (2014). Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 dalam Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 71. https://doi.org/10.14421/jpi.2014.31.71-94 Madden,  D.  (2019). Ranked:  The  Ten  Countries  With  The  Most  Endangered  Species  In  The  World . https://www.forbes.com/sites/duncanmadden/2019/05/26/ranked-the-ten-countries-with-the-most- endangered-species-in-the-world/?sh=25124920461a
Novak, J. ., & Gowin, B. D. (1984). Learning How to Learn. In Angewandte Chemie International Edition, 6(11), 951–952. (New York). Cambridge University Press.
Nurpratiwi, S. F., Anggraeni, S., & Supriatno, B. (2020). Analisis dan Rekontruksi Komponen Lembar Kerja Peserta Didik Pada Praktikum Tulang. Jurnal Biodik , 6 (2), 372–383. Olomola, D. B., Aguda, S. Y., Olorode, E. M., Oyediran, R. I., & Adekunle, E. . (2019). The Aplication of Biotechnology in Biodiversity Conservation . 5 (12), 55–63.
Putri, R. R., Ahda, Y., & Darussyamsu, R. (2018). Analisis Aspek Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Instrumen Penilaian Materi Protista untuk Peserta Didik SMA / MA Kelas X. Jurnal Biodik , 4 (1), 8–17.
Ramli,  M.  (2015).  Implementasi  Riset  Dalam  Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skills  Pada Pendidikan Sains. Seminar Nasional Pendidikan Sains V , November , 6–17. Redford,  K.  H.,  & Richter,  B.  D.  (1999).  Conservation  of  biodiversity  in  a  world  of  use. Conservation Biology , 13 (6), 1246–1256. https://doi.org/10.1046/j.1523-1739.1999.97463.x Schneiderhan-Opel, J., & Bogner, F. X. (2020). How fascination for biology is associated with students’ learning  in  a  biodiversity  citizen  science  project. Studies  in  Educational  Evaluation , 66 (October 2019). https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100892
Sofyan,  F.  A.  (2019).  Implementasi  Hots  Pada  Kurikulum  2013. Inventa , 3 (1),  1–9. https://doi.org/10.36456/inventa.3.1.a1803
Supriatno,  B.  (2018).  Praktikum  untuk  Membangun  Kompetensi. Proceeding  Biology  Education Conference , 15 (1), 1–18.
Tinch, R., Balian, E., Carss, D., de Blas, D. E., Geamana, N. A., Heink, U., Keune, H., Nesshöver, C., Niemelä,  J.,  Sarkki,  S.,  Thibon,  M.,  Timaeus,  J.,  Vadineanu,  A.,  van  den  Hove,  S.,  Watt,  A., Waylen,  K.  A.,  Wittmer,  H.,  &  Young,  J.  C.  (2018).  Science-policy  interfaces  for  biodiversity: dynamic learning environments for successful impact. Biodiversity and Conservation , 27 (7), 1679– 1702. https://doi.org/10.1007/s10531-016-1155-1
Wolff,  L.  A.,  &  Skarstein,  T.  H.  (2020).  Species  learning  and  biodiversity  in  early  childhood  teacher education. Sustainability (Switzerland) , 12 (9), 9–11. https://doi.org/10.3390/su12093698 Yulianto, T., Pramudya, I., & Slamet, I. (2019). Effects of the 21st Century Learning Model and Problem- Based  Models  on  Higher  Order  Thinking  Skill. International  Journal  of  Educational  Research Review , 4 , 749–755. https://doi.org/10.24331/ijere.629084