## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains, dan Teknologi
Volume 9 Issue 2 2022 Pages 390-403 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.491 website : https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Saiful Fajar Dwi Ananda 1 , An Nuril Maulida Fauziah 2
1,2 Universitas Negeri Surabaya, Jawa Timur Indonesia Email: saiful.18078@mhs.unesa.ac.id
Abstrack: This study aimed to describe the learning activities, a changes in the results of students' critical thinking skills after using a problem based learning model, and student responses after participating with problem based learning on model temperature and heat subject.  This  research  method  used  pre-experimental  design  with  one  group  pretest  and post-test  with the research target  of  36  students  class VII  Junior  High  School. The  data were obtained by observation, tests, and questionnaires, and then analyzed on descriptive quantitative  method.  The  results  showed  that  the  category  was  very  good  in  the percentage  of  learning  implementation,  with  a  value  of  4  for  2  weeks  of  meetings.  The critical  thinking  ability  of  students  is  fairly  high,  this  is  indicated  by  the  N-Gain  score obtained with high criteria of 97% (35 students) while students who are on the medium N-Gain criteria are 3% (1 student). The results of the questionnaire on student responses to  learning  were  90.37  with  very  good  categories.  This  study  concluded  that  the application of the problem based learning model could improve critical thinking skills in the matter of temperature and heat. This research contributes to expanding and enriching the treasures of science learning and the study of problem based learning and is expected to be applied by teachers in improving the quality and achievement of students' learning, especially critical thinking skills in science learning in the classroom.
Kata  Kunci:  Problem  based  learning,  temperature  and  heat,  and  the  ability  of  critical thinking.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  pembelajaran, perubahan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran problem  based  learning ,  dan  respon  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  problem  based  learning  pada  suhu  dan  kalor. Metode penelitian ini menggunakan Pra-Eksperimental dengan desain one group pretest and posttest dengan sasaran penelitian sebanyak 36 siswa SMP kelas VII. Data diperoleh dengan  metode  observasi,  tes,  dan  angket,  lalu  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukan  kategori  sangat  baik  pada  modus  persentase  keterlaksaan pembelajaran,  dengan  nilai  4  selama  2  minggu  pertemuan.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  terbilang  tinggi,  hal  ini  ditunjukkan  dari  skor  N-Gain  yang  diperoleh  dengan kriteria  tinggi  sebanyak  35  siswa  sedangkan  peserta  didik  yang  berada  pada  kriteria  N- Gain sedang sebanyak 1 siswa. Hasil angket respon siswa terhadap pembelajaran sebesar 90,37  dengan  katerogi  sangat  baik.  Berdasarkan  hal  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learningdapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis pada materi suhu dan kalor. Penelitian ini berkontribusi dalam memperluas dan memperkaya khazanah pembelajaran IPA dan serta kajian mengenai problem based learning dan  diharapkan  dapat  diterapkan  oleh  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  dan prestasi  belajar  siswa  terutama  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  IPA dikelas.
Kata Kunci: Problem based learning, suhu dan kalor, dan kemampuan berpikir kritis.
Copyright (c) 2022 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menurut  Fatmawati  (2018)  telah  mengubah  paradigma yang sering digunakan oleh guru yaitu teacher-oriented dengan lebih menerapkan ke  paradigma  student-oriented.  Diharapkan  dengan  pergeseran  paradigma  ini proses  pembelajaran  bisa  terpusat  ke  peserta  didik.  Guru  juga  berganti  peranan menjadi  fasilitator  dengan  hanya  memberikan  pengarahan  ke  peserta  didik. Menurut  Tamsil  (2020)  siswa  disekolah  mayoritas  masih  sekedar  mengingat  arti dalam  buku  paket  siswa  atau  penjelasan  dari  guru  tanpa  mendalami  maknanya lebih  dalam.  Proses  pembelajaran  teacher-oriented  atau  didominasi  oleh  guru merupakan  alasan  mengapa  siswa  sangat  kesulitan  dalam  mempelajari  IPA. Metode ceramah menjadi kebiasaan guru ketika mengajar dikelas sehingga siswa kurang aktif.
Keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan yang perlu diasah di abad  21.  keterampilan  ini  menuntut  agar  seorang  peserta  didik  untuk  berpikir kritis  demi  menunjang  cara  belajar  peserta  didik  terutama  dalam  menyelesaikan masalah  dikehidupan  sehari  hari.  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  perlu ditimbulkan  dalam  diri  peserta  didik  karena  bisa  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik.  Selain  itu,  peserta  didik  akan  lebih  mudah  dalam menemukan informasi dan dapat memecahkan suatu masalah dengan cara mencari sumber  terpercaya  untuk  mendalami  informasi  tentang  masalah  yang  sedang dihadapi dunia nyata (Oktaviana et al., 2016).
Pembelajaran  IPA  yang  seharusnya  bisa  mengembangkan  kemampuan berpikir  serta  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  terjadi  dikehidupan  nyata melalui  pemahaman  konsep  konsep  belajar  IPA,  Menurut  Ismaniar  (2015) kebanyakan  siswa  masih  sekedar  menghafal  konsep  IPA  yang  tertera  pada  buku ataupun  melalui  penjelasan  guru  pada  proses  pembelajaran  satu  arah/didominasi oleh guru sehingga  guru masih menganut  paradigma transfer of knowledge  yang dalam  proses  pembelajaran  lebih  banyak  cenderung  kepada  guru,  mulai  dari mencari  informasi  hingga  menyampaikan  informasi  yang  akan  diberikan  kepada peserta didik, sedangkan pada kurikulum sekarang juga menginginkan pergeseran paradigma  menjadi  student  oriented,  oleh  karena  itu  peneliti  menggagas penerapan  yang  berbeda  dari  sebelumnya,  yaitu  menerapkan  pembelajaran
Problem  Based  Learning ,  dikarenakan  PBL  adalah  model  pembelajaran  yang memusatkan peserta didik dalam pembelajran di kelas dengan merangsang mereka untuk keikutsertaan dalam kegiatan belajar bersama dan mengatasi masalah yang diberikan  dan  memanfaatkan  masalah  kehidupan  nyata  tersebut  menjadi  sebuah hal  bagi  siswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi  dan  memecahkan  masalah  serta memahami sebuah konsep dalam materi (Sofyan dan Komariah, 2016).
Salah  satu  solusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  bisa  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning.  Hal  ini  bisa  membantu  peserta  didik  ketika  menyelesaikan permasalahan,  belajar  mandiri  maupun  ketika  berkelompok,  dan  memperoleh pengetahuan  yang  luas.  Menurut  Nugraha  (2018)  terdapat  bukti  empiris  yang menunjukkan  bahwa problem  based  learning memiliki  kontribusi  yang  positif terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  yang  termasuk  dalam  sub  dimensi  kognitif. Hal  ini  juga  didukung  dengan  teori  konstruktivisme  yang  menjadi  landasan  dari pembelajaran  PBL  yang  menuntut  siswa  agar  bisa  berperan  aktif  dalam  belajar sehingga  bisa  membangun  pengetahuan  mereka  sendiri,  salah  satunya  mampu menangkap  makna  suatu  konsep  dan  mampu  mengungkapkan  arti  suatu  konsep menggunakan  kalimatnya  sendiri.  Selain  teori  konstruktivisme.  Siswa  tidak  lagi bergantung guru, guru hanya memberi bantuan berupa petunjuk, merinci masalah kedalam langkah-langkah atau tindakan yang melatih siswa untuk tumbuh mandiri (Sugrah, 2020).
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  dilakukanlah  penelitian  ini dengan  harapan  dapat  mendeskripsikan  aktivitas  pembelajaran  setelah  diberi perlakuan  model  pembelajaran  problem  based  learning,  dapat  mendeskripsikan perubahan  hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah  pembelajaran menggunakan model pembelajaran problem based learning, dan Mendeskripsikan respon  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  dari  siswa. Jenis  penelitian  ini  merupakan
jenis pre-experimental  design dengan  hanya  menggunakan  satu  kelas  dalam pengambilan data tanpa adanya kelas pembanding sebagai kontrol.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Taman  pada semester genap tahun ajaran 2021/2022 dengan subjek penelitian adalah peserta didik kelas VII-E SMP Negeri 2 Taman yang berjumlah 36 siswa. Tahapan awal dalam penelitian ini siswa  diberikan  soal  pretest untuk  mengukur  pemahaman  awal  siswa  sebelum diberi perlakuan pembelajaran problem based learning. Tahap kedua setelah siswa mengerjakan pretest yaitu siswa diberikan perlakuan proses pembelajaran dengan pembelajaran problem  based  learning. Tahap  yang  terakhir  adalah  dengan memberikan  soal  posttest untuk  mengukur  kembali  sejauh  mana  kemampuan berpikir  kritis  siswa  setelah  belajar  menggunakan  model  pembelajaran problem based  learning .  Teknik  pengambilan  sampel  penelitian  ini  menggunakan  teknik purpose sampling pada satu kelas secara keseluruhan (Etikan, 2016).
Instrumen  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  soal  pretes  dan  posttes kemampuan  berpikir  kritis  yang  berjumlah  10  soal,  Lembar  keterlaksanaan pembelajaran yang berisi pelaksanaan setiap fase yang dinilai oleh pengamat, dan angket  respons  siswa  terhadap  pembelajaran problem  based  learning yang  telah diterapkan.  Pengujian  validitas  dilakukan  dengan  pengujian  validitas  isi  dengan mempertanyakan  apakah  butir-butir  pertanyaan  dalam  instrumen  telah  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Semua  instrumen  telah  divalidasi  oleh  3  validator yaitu  dari  guru  IPA  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti  (Matondang,  2009). Pengujian reliabilitas dengan consistency, instrumen digunakan untuk melakukan pengukuran  terhadap  obyek  ukur  kemudian  dilakukan  pengukuran  kembali kepada obyek ukur yang sama (Matondang, 2009).
Hasil  pretes  dan  posttes  dianalisis  kemampuan  berpikir  kritis  uji  N-gain. Analisis  gain  ternormalisasi  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar peningkatan hasil antara pretes dan posttest.
Tabel 1. Kriteria N-Gain
Rentang N-Gain Kriteria N-Gain (<g>) < 0,3 Rendah 0,7>(<g>) ≥ 0,3 Sedang (<g>)≥0,7 Tinggi (Hake, 1998)
Skor  yang  telah  didapat  setelah  mengerjakan pretest dan posttest dikonversi dengan kriteria berdasarkan kompetensi sesuai Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Skor Kemampuan Berpikir Kritis Skor Kriteria 75,1-100 Sangat Terampil 50,1-75 Terampil 25,1-50 Kurang Terampil 0-25 Tidak Terampil
(Fajiyusni et al., 2017)
Data  keterlaksanaan  pembelajaraan  akan  dianalisis  menggunakan  skala pada tabel dibawah ini .
Tabel 3. Kategori Penilaian keterlaksanaan Pembelajaran
Penilaian Skala Kriteria Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang Baik 2 Sangat Kurang Baik 1
Lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  digunakan  untuk menganalisis  keterlaksanaan  pembelajaran  selama dilakukannya uji coba model pembelajaran problem  based  learning .  Menganalisis  data  hasil  keterlaksanaan menggunakan  perhitungan  modus.  Data  respon  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran problem  based  learning kemudian dikonversikan    kedalam interpretasi  skala  dengan  kriteria yang ditunjukan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Kriteria Keterlaksanaan  Pembelajaran Persentase Keterlaksanaan Kategori k > 90 Sangat Baik 80 < k < 90 Baik 70 < k < 80 Cukup Baik 60 < k < 70 Kurang Baik k < 60 Sangat Kurang Baik
(Sugiyono, 2015)
0% 3% 97% Kriteria N-Gain Sedang Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Penelitian ini dilaksanakan pada Tahun Ajaran 2021-2022 Semester ganjil pada  subyek  1  kelas  dan  selama  2  kali  pertemuan.  Persentase  keterlaksanaan model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  suhu  dan  kalor  telah terlaksana dengan baik dengan persentase modus tiap fase dalam setiap pertemuan yaitu 4  pada setiap fase. Keterlaksanaan pembelajaran merupakan kegiatan guru saat proses pembelajaran berlangsung.
Hasil peningkatan nilai pretest dan posttes dianalisis menggunakan N-Gain dalam  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  ditinjau  dari diagram di bawah.
Gambar 1. Diagram Nilai Pretest
Gambar 2. Diagram Nilai Postest Gambar 3.  N-Gain 1 8 5 9 7 6 10 20 30 40 50 60 0 0 12 20 4 60 70 80 90 100
36,1 35,2 44,4 43,1
47,2 33,3 Mengidentifikasi Asumsi Menganalisis Argumen Merumuskan Masalah Melakukan Observasi Berinteraksi dengan Orang
Lain Mengevaluasi Rata-rata pretest 88,9 85,2 100,0 86,1 91,7 80,6 Rata-rata posttest
Hasil  analisis  persentase  ketercapaian  tiap  indikator  kemampuan  berpikir kritis  disajikan  pada  diagram  4  dan  5.  Berikut  ini  analisis  skor  tiap  indikator kemampuan berpikir kritis.
Gambar 4. Diagram Skor tiap indikator Kemampuan Berpikir Kritis pada Pretest
Gambar  5. Diagram Skor tiap indikator Kemampuan Berpikir Kritis pada posttest

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada Tahun Ajaran 2021-2022 Semester ganjil dan  terlaksanaan  dengan  baik.  Menurut  Pratiwi  et  al.  (2014)  dalam  pelaksanaan pembelajaran  bisa  dikatakan  terlaksana  dengan  baik  ditinjau  dari  terlaksananya setiap  sintaks  dalam  pembelajaran  problem  based  learning.  Hal  itu  bisa  dilihat melalui adanya interaksi guru dan murid saat pembelajran berlangsung, sehingga waktu  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  sesuai  target  pada  setiap  sintaks. Menurut  Rahmatillah  dan  Surur  (2020)  terjadi  perbedaan  ketika  menerapkan pembelajaran problem  based  learning yang  membuat  siswa  lebih  aktif  ketika kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Pada  fase  pembelajaran  inti  siswa  diberi perlakuan  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Berdasarkan  sintaks pembelajaran Problem  Based  Learning ,  siswa  diharapkan  untuk  berpartisipasi aktif  dalam  kegiatan  berkelompok  dan  mengatasi  masalah  dalam  LKPD  serta memanfaatkan  masalah  kehidupan  nyata  tersebut  menjadi  sebuah  hal  bagi  siswa
untuk  berpikir  kritis  dan  memecahkan  masalah  serta  memahami  konsep-konsep penting  dari  materi,  hal  ini  sesuai  penelitian  dari  Ratnawati  et  al.  (2020)  yang mengungkapkan bahwa model Problem Based Learning sangat efektif digunakan ketika  pembelajaran  terpusat  ke  peserta  didik  dengan  pemberian  soal  mengenai permasalahan  nyata  yang  melatih  kemampuan  siswa  sehingga  siswa  terbiasa ketika  menyelesaikan  soal-soal  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  ini berupa pretes dan posttes yang berbasis kemampuan berpikir kritis yang dianalisis menggunakan uji N-Gain ternormalisasi.
Nilai  pelajaran  IPA  khususnya  pada  materi  suhu  dan  kalor  cukup  rendah. Total keseluruhan siswa kelas VII-E yaitu 36 siswa memperoleh nilai dibawah  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). KKM yang di tetapkan di SMPN 2 Taman adalah 77. Hal ini karena kegiatan belajar mengajar di SMPN 2 Taman masih didominasi dengan  metode  ceramah.  Menurut  Fatmawati  (2018)  dikurikulum  K13  lebih menekankan  paradigma student  oriented daripada teacher  oriented .  Proses pembelajaran  memusatkan  kegiatan  belajar  mengajar  di  peserta  didik  agar menjadi  aktif  dengan  mengubah  pola  pembelajaran  dari  guru  yang  merupakan pusat informasi dan pengetahuan bagi peserta didik menjadi pembelajaran dengan peserta didik menjadi pusat dan pebelajar yang aktif. Guru hanya menjadi seorang fasilitator  peserta  didik  yang  tugasnya  hanya  memberi  pengarahan  jika  peserta didik  melenceng  dari  topik.  Sehingga  diharapkan  peserta  didik  bisa berkomunikasi dengan baik, menjelaskan hasil diskusi, dan membuat kesimpulan.
Data  yang  diperoleh  setelah  siswa  diberikan  perlakuan  pembelajaran problem  based  learning disajikan  dalam  diagram.  Data  tersebut  terlihat  bahwa siswa  mengalami  peningkatan  dari  nilai  pretest  seluruh  siswa  dibawah  77  yaitu KKM  yang berlaku meningkat  semua dengan rincian nilai  terendah 80 sebanyak 12  siswa,  nilai  90  sebanyak  20  siswa,  dan  nilai  100  sebanyak  4  siswa  pada posttest.  Peningkatan  pada  siswa  ini  diperoleh  setelah  perlakuan  pembelajaran problem  based  learning  dilakukan . Analisis  peningkatan  kemampuan  berpikir kritis peserta didik menggunakan uji N-Gain skor dapat dilihat pada diagram, data menunjukkan peserta didik  memperoleh kriteria  N-Gain  tinggi  sebesar 97% atau sebanyak  35  siswa  sedangkan  peserta  didik  yang  berada  pada  kriteria  N-Gain sedang  sebesar  3%  atau  sebanyak  1  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  Yulianti  dan
Gunawan  (2019)  yang  mengatakan  bahwa  tingkat  pemahaman  dan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  setelah  pemberian  perlakuan  pembelajaran  problem  based learning ditunjukkan dari adanya peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik.
Berdasarkan diagram 4, terdapat 6 indikator yaitu mengidentifikasi asumsi, merumuskan  masalah,  berinteraksi  dengan  orang  lain,  menganalisis  argumen, melakukan observasi,  dan mengevaluasi. Hasil pretes dengan  aspek ketercapaian terendah  yaitu  aspek  mengevaluasi  dengan  persentase  sebesar  33,3%  dan  aspek ketercapaian  yang  tertinggi  pada  kelas  yaitu  Berinteraksi  dengan  orang  lain dengan  persentase  sebasar  47,2%.  Sedangkan  pada  diagram  5,  hasil  posttes dengan aspek ketercapaian terendah pada kelas yaitu aspek mengevaluasi dengan persentase sebesar 80,6% dan aspek  yang ketercapaian  yang tertinggi  pada kelas yaitu aspek merumuskan masalah dengan persentase hasilnya yaitu sebesar 100%. Hasil  skor  rata-rata  pretes  dan  rata  posttes  mengalami  peningkatan  di  kelas tersebut.
Hasil analisis kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII-E SMP Negeri 2 Taman untuk materi suhu dan kalor menunjukkan hasil yang cukup baik, sebelum diberi  perlakuan model  pembelajaran problem  based learning menunjukkan hasil yaitu rata rata sebesar 39,9% dan termasuk pada kategori kurang terampil  dalam berpikir  kritis.  Namun  setelah  diberi  perlakuan,  hasil  mengalami  peningkatan yaitu rat rata sebesar 88,7% dan termasuk dalam kategori berpikir kritis. Menurut Mareti  dan  Hadiyanti  (2021)  meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa disebabkan  keberhasilan  dalam  penyampaian  5  langkah  pembelajaran  berbasis masalah  (Problem  Based  Learning),  yaitu  pemberian  orientasi  masalah  kepada peserta  didik,  mengorganisasikan  peserta  didik  dalam  belajar,  membimbing penyelidikan  peserta  didik  secara  mandiri  maupun  kelompok,  menyajikan  hasil karya, dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Kemampuan berpikir kritis bisa dikembangkan dengan beberapa hal. Selain memecahkan  suatu  permasalahan,  kemampuan  berpikir  kritis  juga  dapat dikembangkan dengan  menerapkan sistem pembelajaran  yang sesuai.  Pernyataan ini  juga  dikemukakan  oleh  Vong  dan  Kaewurai  dalam  Much.  Solikhin  (2021) yang  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  akan meningkat  ketika  proses  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  proses
pembelajaran  berlangsung  tepat  dan  sesuai.  Salah  satunya  yaitu  dengan membimbing  peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan  secara  individu maupun kelompok. Setelah melakukan hal tersebut diharapkan dapat menemukan penyelesaian  dari  suatu  masalah  dengan  tepat.  Hal  ini  juga  didukung  oleh Suprijono dalam Cahyani et al. (2021) mengenai PBL, bahwa guru memfasilitasi peserta  didik  dalam  memperoleh  informasi  yang  tepat  dengan  melakukan percobaan, serta guru membantu peserta didik ketika mencari materi dari beberapa sumber serta dalam memberikan solusi yang bisa merangsang peserta didik untuk berpikir  kritis.  Peningkatan  ini  timbul  karena  model  pembelajaran  PBL mengharuskan  siswa  untuk  terlibat  pada  suatu  masalah  dan  memecahkan permasalahan  itu.  Semakin  banyak  keterlibatan  siswa  dalam  menyelesaikan permasalahan,  maka  semakin  banyak  ide  atau  pendapat  yang  didapatnya. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  dari  Nasral  dan  Meliandika  (2022) menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  yang  dihasilkan ketika  menerapkan  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik.
Pembelajaran  ini  mendapatkan  respon  dari  siswa  yaitu  90,37  yang dikatakan  menurut  skala  terkategori  sangat  baik.  Analisis  respon  siswa menunjukan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning  sangat  baik  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Sianturi  et  al.  (2018)  bahwa pembelajaran  PBL  mendapat  respon  positif  bagi  siswa  karena  guru  jarang  atau tidak  pernah  melakukan  kegiatan  ini  sehingga  dalam  pembelajaran  ini  siswa sangat  antusias  dan  lebih  termotivasi.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  siswa  merasa aktif  dan  senang  terhadap  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  didukung  dengan meningkatnya hasil keterampilan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  yang  menggunakan model problem  based  learning pada  materi  suhu  dan  kalor  di  kelas  VII-E  SMP Negeri 2 Taman telah terlaksana dengan kriteria sangat baik. Kemampuan berpikir mengalami  peningkatan  pada tiap  aspek dapat  dibuktikan dari hasil posttes lebih
tinggi  dari  hasil  pretes.  Perolehan  nilai  tiap  indikator  berpikir  kritis  mengalami peningkatan  dengan  kriteria  sangat  terampil  dan  mendapatkan  respons  siswa mendapatkan hasil sebesar 90,37 yang berkategori sangat baik. Dengan demikian penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning pada  materi  suhu  dan kalor dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Mengacu  pada  pengujian  yang  telah  diterapkan,  peneliti  bisa  memberi saran yang antaranya :
1. Untuk penelitian selanjutnya. Peneliti sebaiknya memperhatikan setiap aspek seperti  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menunjang  aktivitas pembelajaran  model  problem  based  learning  pada  saat  sintaks  pemberian orientasi masalah kepada peserta didik, mengintegrasikan peserta didik untuk belajar,  dan  mengakomodasi  penyelidikan  peserta  didik  secara  mandiri maupun  kelompok  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  optimal.  Serta mempertimbangkan  beberapa  aspek  seperti  penyajian  masalah  saat  sintaks pemberian  orientasi  masalah  kepada  peserta  didik  yang  dapat  membuat peserta didik lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran sehingga menarik minat dan bisa menimbulkan rasa ingin tahu.
2. Untuk  guru  yang  menerapkan  model  pembelajaran  problem  based  learning sebaiknya  memperhatikan  manajemen  waktu  yang  cukup  pada  setiap  fase pembelajaran  problem  based  learning  ketika  pembelajaran  dilakukan  agar maksud dan tujuan pembelajaran tersampaikan dengan optimal.
3. Untuk  siswa  sebaiknya  lebih  aktif  ketika  diskusi  kelompok  serta  berani memberi  komentar  ataupun  masukan  ketika  fase  presentasi  kelompok  agar menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi  dan  mengasah  kemampuan berpikir kritis

## DAFTAR RUJUKAN
Cahyani,  H. D., Hadiyanti, A. H. D.,  dan Saptoro, A. (2021). Peningkatan Sikap Kedisiplinan  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 3 (3),
919–927.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/472/pdf
Etikan, I. (2016). Comparison of Convenience Sampling and Purposive Sampling.
American  Journal  of  Theoretical  and  Applied  Statistics , 5 (1),  1–4. https://doi.org/10.11648/j.ajtas.20160501.11
Fajiyusni,  Masriani,  dan  Rasmawan,  R.  (2017).  Deskripsi  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa pada Materi Minyak Bumi Kelas XI MIA 3 SMAN Pontianak. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Khatulistiwa , 6 (10), 1–11.
Fatmawati,  K.  (2018).  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  discovery  learning  di  Kelas V  SDN  149/VIII  Muaro  Tebo  Jambi. Jurnal  Of  Education  in  Mathematics, Science, and Technology , 1 (2), 27–33.
Fauziah, A. N. M., Nurita, T., Mahdiannur, M. A., dan Ramadhani, P. W. (2021). Development  of  Earth  and  Space  Knowledge  Competencies  for  Science Teacher  Candidates:  Field-Project  Based  Learning  Perspectives. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7 (3), 474–480.
https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i3.731
Fauziah, A. N. M., Nurita, T., dan Ratna Saftri, D. E. (2017). Keefektifan Lembar Kegiatan  Siswa  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi  Getaran  Dan Gelombang Ditinjau Dari Aktivitas Dan Hasil Tes Keterampilan Proses Sains Siswa  Kelas  Viii. SOSIOHUMANIORA:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Sosial  Dan Humaniora , 3 (1). https://doi.org/10.30738/sosio.v3i1.1514
Fauziah,  A.  N.  M.,  dan  Rosidana,  L.  (2017).  Keterampilan  Guru  Ipa  Dalam Pembuatan  Alat  Peraga  Sederhana. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 1 (2). https://doi.org/10.26740/jppipa.v1n2.p76-79
Hake,  R.  R.  (1998).  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  A  six- thousand-student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64–74. https://doi.org/10.1119/1.18809
Ismaniar,  N.  (2015).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  Anda  Learning (Ctl) Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Di Kelas VII  SMP  SWATA  TAMORA  TP  2014/2015. Doctoral  Dissertation, UNIMED , 1 (1), 1–11. https://doi.org/10.1038/132817a0
Mareti,  J.  W.,  dan  Hadiyanti,  A.  H.  D.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA
Siswa. Jurnal Elementaria Edukasia , 4 (1), 31–41. https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.3047
Matondang, Z. (2009). Servo motor control system and method of auto-detection of  types  of  servo  motors. Validitas  Dan  Reliabilitas  Suatu  Instrumen
Penelitian ,
6 (1), 87–97.
https://doi.org/10.4028/www.scientific.net/AMM.496-500.1510
Maulida Fauziah, A.  N., Martini, M.,  dan Sabtiawan, W.  B. (2018). Penyusunan Instrumen  Penilaian  Guru-Guru  Ipa  Kabupaten  Banyuwangi. Jurnal  ABDI , 4 (1). https://doi.org/10.26740/ja.v4n1.p1-5
Much. Solikhin, A. N. M. F. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp  Pada  Pelajaran  Ipa  Saat  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid- 19. Pensa E-Jurnal : Pendidikan Sains , 9 (2).
Nasral,  dan  Meliandika,  R.  (2022).  Pengaruh  Model  PBL  (  Problem  Based Learning ) dengan Media Animasi terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  di  SMAN  I  Kota  Bengkulu. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 6 (1), 672–683.
Nugraha, W. S. (2018). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Penguasaan Konsep  Ipa  Siswa  Sd  Dengan  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 10 (2),  115. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.11907
Oktaviana,  I.  A.,  Saputro,  A.  N.  C.,  dan  Budi,  U.  (2016).  Upaya  Peningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Dilengkapi Modul Pada Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas Xi Sma Negeri 1 Gondang. Jurnal Pendidikan Kimia , 5 (1), 143–152.
Pratiwi,  Y.,  Redjeki,  T.,  dan  Masykuri,  M.  (2014).  Pelaksanaan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Pada  Materi  Redoks  Kelas  X Sma  Negeri  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret , 3 (3), 40–48.
Rahmatillah,  dan  Surur,  M.  (2020).  Pengaruh  model  problem  based  learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  A  SMPN  1  Mangaran Situbondo. EDUSAINTEK: JURNAL PENDIDIKAN, SAINS DAN
TEKNOLOGI , 7 (2), 87–97.
Ratnawati, D., Handayani, I., dan Hadi, W. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran PBL  Berbantu  Question  Card  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01), 44–51.
Sianturi, A., Sipayung, T. N., dan Simorangkir, F. M. A. (2018). Pengaruh Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis  Siswa  SMPN  5  Sumbul. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika , 6 (1), 29–42. https://doi.org/10.30738/.v6i1.2082
Sofyan,  H.,  dan  Komariah,  K.  (2016).  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Dalam  Implementasi  Kurikulum  2013  Di  Smk. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 6 (3), 260–271. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i3.11275
Sudibyo, E., Nurita, T., dan Fauziah, A. N. M. (2018). Penggunaan Lembar Kerja Berorientasi Pendekatan Keterampilan Proses Untuk Melatihkan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Smp. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 3 (1). https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p21-26
Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif,  dan  RdanD.  In Metode  Penelitian  dan  Pengembangan Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan RdanD .
Sugrah,  N.  U.  (2020).  Implementasi  teori  belajar  konstruktivisme  dalam pembelajaran sains. Humanika ,
19 (2), 121–138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274
Tamsil,  I.  M.  (2020).  Analisis  Metode  Card  Sort  Dalam  Pembelajaran  Mufradat Berbasis  Pendekatan  Kognitif. Lughawiyah:  Journal  of  Arabic  Education and Linguistics , 2 (1), 46–55. https://doi.org/10.31958/lughawiyah.v2i1.1783 Yulianti,  E.,  dan  Gunawan,  I.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep dan Berpikir Kritis. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 2 (3),  399–408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366