Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Possing Problem Berkelompok dan Metode Ceramah
Asmedy
Program studi Pendidikan Teknologi Informasi, STKIP Yapis Dompu E-mail: asmedy.ainara@gmail.com
Article History: Received: 2021-10-12  ||  Revised: 2021-11-27  ||  Published: 2021-12-30 Sejarah Artikel : Diterima: 2021-10-12  ||  Direvisi: 2021-11-27  ||  Dipublikasi: 2021-12-30

## Abstract
Research  has  been  carried  out  with  the  title  of  differences  in  student  learning  outcomes  in mathematics  who  are  taught  using  the  group  problem-posing  learning  model  and  the  lecture method. The purpose of this study is to find out whether there are differences in the mathematics learning outcomes of class VIII students of SMP Negeri 3 Donggo in odd semesters on the subject of linear  equation  systems  in  the  2021/2022  school  year  who  are  taught  using  the  group  possing problem learning model and the lecture method. It is an experimental research. The results of the assessment that t arithmetic is greater than t table with a significance level of 5% so that it can be concluded that Ho is rejected and Ha is accepted. The hypothesis reads "There are differences in the mathematics learning outcomes of class VIII students of SMP Negeri 3 Donggo in odd semesters on the  subject  of  linear  equation  systems  for  the  2021/2022  school  year  who  are  taught  using  the group problem-posing learning model and the lecture method".
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Possing Problems, Lectures.

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian dengan judul perbedaan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model pembelajaran possing problem berkelompok dan metode ceramah . Tujuan penelitian ini yakni untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Donggo semester ganjil pokok bahasan sistem persamaan linier tahun pelajaran 2021/2022 yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran possing  problem berkelompok  dan  metode  ceramah . Merupakan penelitian eksperimen. Hasil penilaian bahwa t hitung lebih besar daripada t tabel dengan taraf signifikansi 5% sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Hipotesisnya berbunyi  “Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Donggo semester  ganjil  pokok  bahasan  sistem  persamaan  linier  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  diajar menggunakan model pembelajaran possing problem berkelompok dan metode ceramah”.
Kata kunci: Hasil Belajar, Matematika, Possing Problem, Ceramah.

## I. PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  sebagai  akibat  dari  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  harus disejajarkan  dengan  penyediaan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  menjadi pioner  utama  dalam  rangka  penyiapan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan merupakan  salah  satu  aspek  pembangunan  yang  sekaligus  merupakan  syarat  mutlak  untuk mewujudkan  pembangunan  nasional.  Tilaar  (dalam  Faturrahman,  2012:16),  selain  itu perkembangan IPTEK sebagai akibat dari terjadinya globalisasi di hampir seluruh aspek kehidupan masyarakat, seharusnya menjadi dasar pijak keharusan untuk memikirkan dan mereformasi ulang tentang  sistem  dan  pola  pelaksanaan  pendidikan.  Bagaimanapun  juga  sebuah  sistem  pada  suatu masa akan sangat sesuai tetapi tidak dapat dipungkiri bahwa sistem tersebut akan sangat tertinggal dan tidak memenuhi tuntutan perubahan yang terjadi. (Faturrahman, 2012:17).
Tentu  tidak  dapat  dipisah  dari  berbagai  faktor  yang  terkait  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung. Beberapa program pemerintah telah diupayakan sebagai sebuah alternatif dalam rangka menyiapkan  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Sebagai  contoh  adalah  dari  program  wajib belajar  6  tahun  menjadi  wajib  belajar  9  tahun.  Namun  hal  ini  hanya  dapat  meningkatkan pendidikan  dari  aspek  kuantitas  akan  tetapi  belum  menyentuh  aspek  kualitas  dari out  put Pendidikan,  dunia  pendidikan  Indonesia  tidak  sepi  dari  kritikan  dan  teguran.  Selain  pelaksanaan kebijakan  kurukulum  pendidikan  yang  tidak  biasa,  mahalnya  biaya  pendidikan  sampai  buruknya kualitas pendidikan Indonesia yang masih menjadi pembicaraan seluruh warga negara Indonesia. Pendidikan  yang  semula  dimaksudkan  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  negara  kini melenceng  dan  terbukti  lahan  pendidikan  dijadikan  sebagai  lahan  bisnis  untuk  mencari keuntungan. (Faturrahman, 2012:33).
Mutu  pendidikan  di  Indonesia  dapat  disimak  dari  hasil  studi  internasional  dimana  penguasaan siswa SMP pada mata pelajaran Matematika berada pada peringkat 32 dan 34 di bawah Malaysia. Hasil  Ujian  Akhir  Nasional  SMP  dengan  batas  nilai  kelulusan  rata-rata  6,0  secara  nasional  belum meluluskan  100%  bahkan  ada  sekolah  yang  30%  siswanya  tidak  lulus.  Kita  patut  mensyukuri bahwa  secara  nasional  angka  tidak  lulus  relatif  kecil.  Namun  demikian  kita  juga  seharusnya tercambuk  untuk  bekerja  lebih  keras  lagi  karena  batas  6,0  bukanlah  tingkat  penguasaan  atau ketuntasan  yang  aman,  dengan  kata  lain  angka  tersebut  belum  kompetitif.  Relevansi  pendidikan dengan  kehidupan  juga  masih  rendah  seperti  masih  banyak  lulusan  yang  menganggur  Jihad (2008:64).
Padahal dalam KTSP kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip-bahwa peserta didik memiliki posisi  sentral  untuk  mengembangkan  kompetensinya  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga  Negara  yanag  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Untuk  mendukung  pencapaian  tujuan tersebut  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  disesuaikan  dengan  potensi,  perkembangan, kebutuhan,  dan  kepentingan  peserta  didik  serta  tuntutan  lingkungan.  Memiliki  posisi  sentral berarti  kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  Jihad  (2008:104),  berdasarkan penjabaran  tersebut  di  atas  salah  satu  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk  diterapkan  dan berpusat pada peserta didik di kelas VIII SMP yaitu pembelajaran Possing Problem . Pembelajaran Possing  Problem merupakan  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  menyusun  pertanyaan sendiri  atau  memecahkan  soal  menjadi  pertanyaan-pertanyaan  sederhana  yang  mengacu  pada penyelesaian soal tersebut (Thobroni, 2011: 350).
Melalui  pembelajaran Possing  Problem ini  dapat  memberi  penguatan  terhadap  konsep  yang diterima  atau  memperkaya  konsep-konsep  dasar.  Kemudian  juga  dapat  melatih  siswa meningkatkan  kemampuannya  dalam  belajar.  Serta  membiasakan  siswa  untuk  melakukan investigasi dan  penemuan  yang  pada dasarnya merupakan pemecahan  masalah  (Thobroni,  2011: 352),  berdasarkan latar  belakang  di  atas maka  judul  penelitian  ini  yaitu  “perbedaan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran possing  problem berkelompok  dan metode ceramah pada siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Donggo semester ganjil pokok bahasan sistem persamaan linier tahun pelajaran 2021/2022”.

## II. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen yaitu penelitian yang digunakan untuk  membandingkan  penggunaan  suatu  model  pembelajaran  tertentu  terhadap  model pembelaaran  yang  umum  dan  biasa  dilakukan,  dalam  kondisi  terkendali,  tergolong  dalam penelitian komparatif ,  Dimana  penelitian  ini  menggunkan  pendekatan  kuantitatif.  Nantinya peneliti memberikan perlakuan pada dua kelas, kelas pertama yaitu kelas eksperimen, di kelas ini  akan  diberi  perlakuan  yaitu  diajar  dengan  pembelajaran Possing  Problem dan  kelas  kedua yaitu kelas kontrol, kelas ini akan diberi perlakuan yaitu diajar menggunakan metode ceramah, dengan  maksud  untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  siswa  pada  kedua  kelas,  desain penelitian  merupakan  strategi  untuk  mengatur  jalannya  penelitian  agar  peneliti  memperoleh data valid sesuai karakteristik variabel dan tujuan. Desain penelitian yang digunakan yaitu True
Eksperimen  Design dengan  bentuk Pretest-Posttest  Control  Groupe  Design .  Adapun  pola  dari desain ini adalah sebagai berikut (Arikunto, 2006):
Keterangan: E  : Kelas Eksperimen K  : Kelas Kontrol O 1 : Kelas Eksperimen sebelum diberi perlakuan O 2 : Kelas Eksperimen setelah diberi perlakuan X  : Perlakuan yaitu pembelajaran possing problem O 3 : Kelas Kotrol sebelum diberi perlakuan O 4 : Kelas Kontrol setelah diberi perlakuan
Prosedur penelitian merupakan langkah yang akan disusun peneliti berdasarkan jenis penelitian yang dilakukan dalam  rangka mengetahuai sejauh mana hasil belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Berdasarkan hal tersebut untuk lebih jelasnya tentang berbagai tindakan yang  nantinya  dilakukan  akan  dijelaskan  langkah-langkah  dalam  penelitian  ini.  Di  awal melakukan  kegiatan  pra  penelitian  meliputi  meminta  ijin  pada  sekolah  untuk  diadakan penelitian, juga meminta ijin pada sekolah lain untuk mengadakan try out dalam rangka menguji validitas  dan  reliabilitas  soal-soal  yang  akan  di  gunakan  dalam  penelitian,  mempersiapkan segala  instrument  yang  dibutuhkan  dan  meminta  data-data  yang  berkaitan  dengan  penelitian dapat berupa nilai-nilai siswa. Langkah-langkah dalam penelitian ini meliputi :
1) Menentukan  dua  kelas  yang  akan  diteliti,  dimana  kedua  kelas  ini  dipilih  berdasarkan homogenitas dan normalitas kelasnya.
2) Menyusun  instrumen mengajar  yaitu  soal yang  akan digunakan dalam pre-test dan post-tes dimana soal antara kelas eksperimen dan kontrolnya sama dan juga menyusun RPP, dimana RPP  yang  dibuat  ada  dua  jenis  RPP  pertama  untuk  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran Possing Problem dan untuk kelas kontrol menggunakan metode cermah.
3) Mengadakan pre-tes pada  kedua  kelas  untuk  mengetahui  hasil  belajar  awal  pada  siswa sebelum diberi perlakuan.
4) Memberikan  perlakuan  pada  kedua  kelas,  perlakuan  diberikan  sesuai  dengan  batas  waktu yang  telah  ditentukan,  perlakuannya  berupa  kelas  eksperimen  diajar  dengan  model pembelajaran Possing  Problem dan  kelas  kontrol  diajar  dengan  metode  ceramah  dimana materi yang diberikan sama.
5) Mengadakan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberikan  dua perlakuan yang berbeda untuk mengetahui hasil belajar siswa.
6) Menganalisis hasil penelitian setelah diperoleh nilai pre-test dan post-tes siswa.
7) Menguji  hasil pre-test dan post-test dengan  uji  T-tes  untuk  mengetahuai  apakah  kelas  yang diajar dengan model pembelajaran Possing Problem lebih tinggi hasil belajara Matematikanya dibanding siswa yang diajar dengan metode ceramah.
8) Kemudian diuji juga normalitasnya apakah kelas masih tetap berdistribusi normal atau tidak setelah diadakan penelitian, serta juga diuji homogenitasnya apakah kelas tetap homogen.
9) Membahas hasil yang diperoleh setelah penelitian selesai dilakukan.
10) Menarik kesimpulan dari hasil penelitian yang dilakukan.

## B. Teknik Analisis Data
1) Uji Normalitas
Uji  Normalitas  dilakukan  sebelum  dan  setelah  penelitian  untuk  mengetahui  kelas berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  Normalitas  data  dilakukan  dengan  rumus Chi-kuadrat, nantinya jika harga chi-kuadrat hitung yang diperoleh lebih besar daripada harga chi-kuadrat tabel  maka  data  yang  diperoleh  tidak  berdistribusi  normal.  Dan  sebaliknya  jika  harga chi-
E     O 1 X          O 2
K     O 3 X O 4
kuadrat hitung  lebih  kecil  dari  harga chi-kuadrat tabel  maka  data  yang  diperoleh berdistribusi normal. Adapun rumus yang digunakan yaitu (Riduwan, 2010: 124):
Keterangan:
2  = Nilai Chi-kuadrat
f h = Frekuensi yang diharapkan f 0 = Frekuensi
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk menentukan sampel, karena sampel yang digunakan dalam penelitian  harus  homogen.  Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas  yang  dipilih  adalah membandingkan varians terbesar dengan varians terkecil. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:
terkecil terbesar hitung Varians Varians
F 
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut: Jika F hitung ≥ F tabel berarti tidak Homogen dan jika F hitung ≤ F tabel berarti Homogen
C. Uji Hipotesis
Uji Hipotesis dalam penelitian ini digunakan rumus Separated Varians dan Polled Varians
   
       2 2 2 1 2 1 2 1 n s n s x x t    
  
                 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n x x t Keterangan: 1 x = Rata-rata sampel 1 2 x = rata-rata sampel 2
1 s = Simpangan baku sampel 1
2 s = Simpangan baku sampel 1
2 1 s = Varians sampel 1
2 2 s = Varians sampel 2
r = Korelasi antara dua sampel
Dalam menggunakan rumus di atas adapun ketentuannya adalah sebagai berikut:
1) Jika  anggota  sampel  n 1 =  n 2 dan  varians  homogens  (σ 1 2 =  σ 2 2 )  maka  dapat  digunakan rumus t-test baik sparated maupun polled varians , untuk mengetahui t tabel digunakan dk yang besarnya dk = n 1 + n 2 – 2.
2) Jika  anggota  sampel  n 1 ≠  n 2 dan  varians  homogens  (σ 1 2 =  σ 2 2 )  maka  dapat  digunakan rumus t-test dengan polled varians , untuk mengetahui t tabel digunakan dk yang besarnya dk = n 1 + n 2 – 2.
  h h f f f 2 0 2    
3) Jika  anggota  sampel  n 1 =  n 2 dan  varians  homogens  (σ 1 2 ≠  σ 2 2 )  maka  dapat  digunakan rumus  t-test  baik sparated maupun polled  varians ,  dengan  derajat  kebebasan  dk  yang besarnya dk = n 1 – 1 atau dk = n 2 – 1.
4) Jika anggota sampel n 1 ≠ n 2 dan varians tidak homogens (σ 1 2 ≠ σ 2 2 ) maka dapat digunakan rumus t-test dengan sparated varians, harga t sebagai penggati harga t tabel dihitung dari selisih  harga  t  tabel  dengan  dk  =  n 1 –  1  dan  dk  =  n 2 –  1,  dibagi  dua  dan  kemudian ditambahkan dengan haga t terkecil.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Analisis Data Uji Analisis Pendahuluan
1) Uji Normalitas
Tabel 1. Uji Normalitas Pre-test Kelas eksperimen dan kelas control No Kelas N  2  hitung 2  tabel Distribusi 1 Kelas VIII A 31  0.05  -15.28 11.070 Normal 2 Kelas VIII B 31  0.05  -11.74 11.070 Normal
Berdasarkan  keterangan  pada  tabel  uji  normalitas  nilai pre-tes kelas  eksperimen  hasilnya setelah disesuaikan dengan Ha dan Ho maka diperoleh kesimpulan bahwa Ho diterima dan Ha  ditolak  jadi  dapat  dikatakan  bahwa  kelas    eksperimen  berdistribusi  normal  begitu  juga dengan  kelas  kontrol  hasilnya  setelah  disesuaikan  dengan  Ha  dan  Ho  maka  diperoleh kesimpulan bahwa Ho diterima dan Ha ditolak jadi dapat dikatakan bahwa kelas kontrol juga berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji Normalitas Post-test Kelas eksperimen dan kelas control No Kelas N  2  hitung
2  tabel Distribusi 1 Kelas VIII A 31 0.05 -408.73 11.070 Normal 2 Kelas VIII E 31 0.05 -20.14 11.070 Normal
Berdasarkan  keterangan pada  tabel  uji  normalitas  nilai post-test kelas  eksperimen  hasilnya setelah disesuaikan dengan Ha dan Ho maka diperoleh kesimpulan bahwa Ho diterima dan Ha  ditolak  jadi  dapat  dikatakan  bahwa  kelas    eksperimen  berdistribusi  normal  begitu  juga dengan  kelas  kontrol  hasilnya  setelah  disesuaikan  dengan  Ha  dan  Ho  maka  diperoleh kesimpulan bahwa Ho diterima dan Ha ditolak jadi dapat dikatakan bahwa kelas kontrol juga berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Tabel 3. Uji Homogenitas Pre-test Kelas eksperimen dan kelas control No Kelas N Rata-Rata SD Varian F hitung F tabel 1 Kelas VIII A 31 23.806 11.522 132.761 1.083 1.84 2 Kelas VIII E 31 24.065 11.072 122.596
Berdasarkan keterangan pada tabel uji homogenitas nilai pre-tes kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disesuaikan dengan Ha dan Ho maka diperoleh kesimpulan bahwa Ho diterima dan Ha ditolak jadi dapat dikatakan bahwa kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah kelas yang homogen.
Tabel 4. Uji Homogenitas Post-test Kelas eksperimen dan kelas control No Kelas N  Rata-Rata SD Varian F hitung F tabel 1 Kelas VIII E 31 81.742 8.625 74.398 1.162 1.84 2 Kelas VIII A 31 77.774 8.003 64.047
Berdasarkan  keterangan  pada  tabel  uji  homogenitas  nilai post-test kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yang  disesuaikan  dengan  Ha  dan  Ho  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa  Ho diterima  dan  Ha  ditolak  jadi  dapat  dikatakan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah kelas yang homogen.

## B. Uji Hipotesis Penelitian Hipotesis nihil (Ho):
Tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Donggo semester ganjil pokok bahasan sistem persamaan linier tahun pelajaran 2021/2022 yang diajar menggunakan model pembelajaran possing problem berkelompok dan metode ceramah.

## Hipotesis alternatif (Ha):
Terdapat perbedaan hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri  3 Donggo semester ganjil  pokok  bahasan  sistem  persamaan  linier  tahun  pelajaran  2021/2022  yang  diajar menggunakan model pembelajaran possing problem berkelompok dan metode ceramah Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai t hitung adalah 1.877 dan t tabel adalah 1.671 untuk taraf  signifikansi  5%.  Jika  disesuaikan  dengan  hipotesis  berdasarkan  kriteria  pengujian  Ho diterima jika t hitung < t tabel . Maka dapat dilihat bahwa t hitung lebih besar daripada t tabel dengan taraf  signifikansi  5%  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Hipotesisnya  berbunyi  “Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Donggo  semester  ganjil  pokok  bahasan  sistem  persamaan  linier  tahun  pelajaran 2021/2022  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran possing  problem berkelompok  dan metode ceramah”.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Kesimpulan dari penelitian ini yakni terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa kelas VIII  SMP  Negeri  3  Donggo  semester  ganjil  pokok  bahasan  sistem  persamaan  linier  tahun pelajaran  2021/2022  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran possing  problem berkelompok dan metode ceramah.
B. Saran
1) Dalam  penelitian  ini  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimen  biasa mungkin  jika  hendak  dilakukan  penelitian  yang  sejenis  dapat  dilakukan  juga  penelitian dengan pembagian prestasi siswa menjadi kelompok tinggi, sedang dan rendah, atau jenis kelamin atau yang lainnya.
2) Bagi peneliti lain yang ingin meneliti menggunakan Model Pembelajaran Possing Problem berkelompok  diharapkan  benar-benar  menguasai  tahapan  pembelajarannya  dan  dapat menggunakan waktu seefektif dan seefisien mungkin

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, S. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Cristiani,  Janidya.  2011. Penerapan  Pembelajaran  Problem  Possing  Untuk  Meningkatkan  Aktifitas Dan  Hasil  Belajar  Matematika  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Lumajang  Semester  Ganjil  Pokok Bahasan Aljabar Tahun Pelajaran 2010/2011. Jember: Universitas Muhammadiyah Jember
Hobri. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jember: CSS Jember
Jihad, Asep. 2008. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Pressindo
Jihad, Asep. 2008. Pengembangan Kurikulum Matematika . Yogyakarta: Multi Pressindo Nasution. 1995. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Nuharini. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya untuk Kelas VIII SMP dan MT. Surabaya : Pusat Perbukuan
Pribadi. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat
Riduwan. 2010. Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabata
Roestiyah. 2006. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta
Santi, Eka Mulya. 2011. Penerapan Pembelajaran Possing Problem Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMPN  2  Bondowoso  Semester  Genap  Pokok  Aritmetika  Sosial Tahun Pelajaran 2010/2011. Jember: Universitas Muhammadiyah Jember
Slavin, Robert. 2010. Cooperative Learning. Nusa Media: Bandung
Sudirman. 1991. Ilmu Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sudjana. 2010. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sugiyono. 2007. Statistik Untuk Penelitian. Bandung: Alfabata
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suryosubroto, 1997. Proses Belajar Mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta
Thobroni, Muhammad. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta