## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 173-182 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.44586

## E-LKPD  Interaktif  Berbasis  Kearifan  Lokal  pada  Materi Aksara Bali Kelas V Sekolah Dasar
Winda Pradika Wardani 1* , Ni Wayan Suniasih 2
1,2 Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Mahasaraswati Denpasar, Denpasar, Bali, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  pemanfaatan  bahan  ajar  interaktif  dalam  pembelajaran bahasa  Bali  materi  aksara  Bali  kelas  V.  Penelitian  bertujuan  untuk menciptakan  E-LKPD  interaktif  berbasis  kearifan  lokal  yang  layak  dan efektif  digunakan  oleh  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  menerapkan model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  tahap  analisis,  desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Penelitian ini menggunakan subjek 20 siswa kelas V SD. Metode pengumpulan data yang digunakan metode  wawancara,  observasi,  kuesioner,  dan  tes.  Instrumen  berupa angket  dan  tes  objektif.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis deksriptif kuantitatif, kualitatif, statistik deskriptif, dan  inferensial. Hasil uji ahli isi pembelajaran 98,7%, ahli media pembelajaran 98,6%, ahli desain pembelajaran  100%,  uji  perorangan  oleh  guru  97,5  %,  siswa  93,3%,  uji kelompok  kecil  96,1%,  uji  lapangan  95%  yang  dikualifikasikan  sangat baik.  Hasil  uji  efektivitas  menunjukkan  hasil  uji-t  t hitung =  6,1665,  t tabel = 2,086.  Hal  ini  berarti  t hitung >t tabel sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Maka, E-LKPD interaktif berbasis kearifan lokal materi aksara Bali efektif dan layak diterapkan pada siswa kelas V  SD. Implikasinya menunjukkan bahwa penggunaan bahan ajar berupa E-LKPD Interaktif mengakibatkan kegiatan pembelajaran menjadi interaktif, menyenangkan, dan memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
This  development  research  was  motivated  by  the  lack  of  interactive  teaching  materials  in  Balinese language learning for fifth-grade Balinese script materials. This study aimed to create an interactive E- LKPD  based  on  local  wisdom  that  was  feasible  and  effective  for  fifth-grade  elementary  school students to use. This study applied the ADDIE development model, consisting of the Analysis, Design, Development,  Implementation,  and  Evaluation  stages.  Data  collection  methods  used  include interviews, observations, questionnaires and tests, instruments in questionnaires, and objective tests. This  study  used  the  subjecy  of  20  fifth  grade  of  Elementary  School  number  8  Banjar  Anyar.  The researcher analyzed the data using descriptive quantitative analysis, qualitative, descriptive statistics, and  inferential.  The  test  results  of  learning  content  experts  are  98.7%,  learning  media  experts  are 98.6%, learning design experts are 100%, individual tests by teachers are 97.5%, students are 93.3%, small group tests are 96.1%, and field is 95 % qualified very well. The effectiveness test results show the  results  of  the  t-test  t-count  =  6.1665,  t-table  =  2.086.  It  means  t-count>  t-table  so  that  H0  is rejected and H1 is  accepted. Thus,  the interactive E-LKPD based  on  local wisdom  in  Balinese script material is effective and feasible for fifth-grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan  era  digital  sangat  memengaruhi  penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah. Banyaknya penggunaan bahan ajar digital merupakan bentuk pemanfaatan teknologi pada pembelajaran (Heru  &  Yuliani,  2020;  L  et  al.,  2016) .  Adanya  perkembangan  ini  penyelenggara  pendidikan  berupaya menyesuaikan diri secara cepat agar dapat memberikan pembelajaran yang inovatif kepada siswa.  Guru memiliki  tugas  yang  penting  untuk  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan pembelajaran yang diterapkan saat ini yaitu blended learning yakni perpaduan antara pembelajaran luring dan daring atau  disebut  dengan pembelajaran campuran (Lapitan et al., 2021;  Sudiarta & Sadra, 2016) . Pembelajaran blended learning dapat memudahkan peserta didik untuk memperoleh pengetahuan dengan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 12, 2022 Revised January 16, 2022 Accepted April 08, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: LKPD, Interaktif, Kearifan Lokal
Keywords: E-LKPD, Interactive, Local Wisdom
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
berbagai metode pembelajaran, yaitu melalui teknologi dan melalui pembelajaran tatap muka (Purwasih et al., 2021; Saichaie, 2020; Yustina et al., 2020) . Keberlangsungan  pembelajaran blended learning akan bergantung  pada  beberapa  faktor,  seperti  tingkat  persiapan  sekolah  dari  aspek  tenaga  pendidik  yaitu kesiapan guru, sarana dan prasarana, kesiapan peserta didik, serta orang tua peserta didik (Hakim & Azis, 2021; Wahyono et al., 2020) .
Namun  kenyataan  saat  ini,  kesiapan  guru  dalam  merancang  pembelajaran  luring  dan  daring masih  kurang.  Salah  satunya  dengan  kurangnya  menggunakan  bahan  ajar  yang  sesuai,  yaitu  dengan memanfaatkan  bahan  ajar  elektronik  yang  berupa  buku  elektonik,  modul  elektronik,  media  audiovisual dan lain sebagainya. Berdasarkan wawancara yang sudah dilakukan bersama guru mata pelajaran bahasa Bali  kelas  VB  di  SD  Negeri  8  Banjar  Anyar  diperoleh  informasi  bahwa  pemanfaatan  bahan  ajar  dalam pembelajaran daring masih  kurang,  khususnya LKPD. Guru  hanya menggunakan bahan ajar yang sudah ada seperti buku paket dan buku LKS yang diproduksi dari suatu penerbit yang terkadang kurang sesuai dengan lingkungan belajar siswa untuk memberikan tugas ke peserta didik. Hal tersebut mengakibatkan pada  situasi  seperti  ini  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  khususnya muatan bahasa Bali pada materi aksara Bali. Untuk mengatasi permasalahn tersebut, guru memerlukan bahan ajar digital interaktif yang sesuai dengan pembelajaran luring maupun daring. Pembelajaran yang interaktif bisa dilakukan dengan memanfaatkan teknologi seperti, mendengarkan audio, video, membaca materi  sendiri    untuk  menambah  kemampuan  diri  dengan  melalui  berbagai  aplikasi  yakni google classroom,  edmodo,  whatsapp yang  sesuai  dengan  pembelajaran  luring  dan  daring (Mulatsih,  2020; Pujiasih, 2020) .
Salah satu solusi yang dapat dilakukan yaitu dengan menggunakan bahan ajar.  Fungsi bahan ajar salah  satunya  sebagai  alat  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  indikator  dan kompetensi  dasar  yang  dirumuskan  dalam  silabus (Aisyah  et  al.,  2020;  Zahrotissa’adah  &  Sulistyowati, 2021) . Terdapat berbagai jenis dan bentuk dari bahan ajar yang dapat membantu guru dalam menunjang proses pembelajaran salah satunya LKPD. LKPD merupakan sekumpulan yang berisi kegiatan dasar siswa untuk memaksimalkan pemahaman terkait untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. LKPD memuat petunjuk pengerjaan bagi peserta didik dalam lembaran-lembaran memuat materi dan soal yang akan  dikerjakan  oleh  peserta  didik  sehingga  dapat  menambah  kompetensi  diaspek  kognitif (Rahayu  & Budiyono, 2018) . Dalam  penyesuaian dengan pembelajaran daring dan luring, pemanfaatan LKPD perlu dikemas dengan berbasis teknologi, yakni berupa E-LKPD interaktif. E-LKPD interaktif merupakan salah satu solusi yang dapat membantu siswa dalam pembelajaran daring. Siswa dapat belajar dengan mudah di mana  saja  dan  kapan  saja.  Pemanfaatan  bahan  ajar  interaktif  dengan  optimal  dapat  menarik  perhatian siswa, sehingga termotivasi dalam belajar (Aurum & Surjono, 2021) . Pembelajaran yang memanfaatkan E- LKPD  interaktif  dapat  menimbulkan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  siswa  akan  merasa  nyaman saat  belajar  sehingga  tidak  akan  membuat  siswa  tegang (Dwiqi  et  al.,  2020;  Herawati  et  al.,  2017) . Pemanfaatan  LKPD  interaktif  dapat  menyajikan  materi,  dan  dilengkapi  dengan  video  dan  animasi  yang dapat  menguatkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  yang  disampaikan (Ani  & Lazulva, 2020; Riyani & Wulandari, 2022) .
LKPD  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mendapatkan  materi,  ringkasan,  dan  tugas  yang berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan.  LKPD  yang  dirancang  secara  online  dapat  membantu  siswa belajar  mandiri  dan  melatih  pengetahuannya  sendiri (Widyaningsih  et  al.,  2020) .  E-LKPD  interaktif  ini dapat dirancang secara mandiri dan disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan kreatifitas guru serta kondisi  lingkungan  belajar  yang  dapat  diakses  melalui smartphone sehingga  membantu  peserta  didik untuk lebih memahami materi pembelajaran (Ani & Lazulva, 2020; Lathifah et al., 2021) . Pengembangan bahan  ajar  yaitu  E-LKPD  interaktif  dapat  dikembangkan  sesuai  lingkungan  belajar  siswa  yakni  dengan basis kearifan lokal daerah setempat. Kearifan lokal merupakan segala hal yang berkaitan dengan potensi dari  suatu  daerah  yang  merupakan  hasil  pemikiran  manusia  maupun  hasil  karya  manusia  yang mengandung  nilai  yang  berbudi  luhur  serta  diwariskan  dari  generasi  ke  generasi  sehingga  menjadi  ciri khas  daerah  tersebut (Oktavianti  et  al.,  2015;  Shufa,  2018) .  Pembelajaran  bahasa  Bali  dengan  kearifan lokal sangat berkaitan yaitu pada materi menulis aksara Bali mengenai kegiatan serta alat-alat pertanian yang berhubungan dengan tradisi di desa Jatiluwih. Materi pembelajaran yang mengaitkan kearifan lokal dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna karena sesuai dengan situasi konkrit (Fuad et al., 2020) . Selain meningkatkan pengetahuan peserta didik, kearifan lokal juga dapat mendukung pelestarian budaya dan peduli lingkungan (Asrial et al., 2021) . Pembelajaran yang menggunakan bahan ajar interaktif yang berkaitan dengan kearifan lokal dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi dan menambah wawasan kearifan lokal daerah sekitar.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  LKPD  Tematik Berbasis Kearifan Lokal Budaya Lampung Selatan IV telah layak dan efektif (Rizki et al., 2021) . Penelitian lainya pula mengungkapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kearifan Lokal Jember di Kelas
IV sudah layak dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Amanah, 2019) . Penelitian selanjutnya menyebutkan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) bermuatan budaya lokal sudah layak dan efektif digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran (Anggreani,  2021) .  Penggunaan  E-LKPD  interaktif  dalam kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Namun, pada penelitian terdahulu belum terdapat  kajian  yang  membahas  pengembangan  E-LKPD  interaktif  berbasis  kearifan  lokal  pada  materi aksara Bali kelas V sekolah dasar. Dengan demikian, penelitian ini bertujuan untuk menciptakan sebuah E- LKPD interaktif berbasis kearifan lokal dengen mendeskrispikan rancang bangun, menguji kelayakan dan efektivitas  dari  produk  yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan  mengingat materi  pembelajaran  bahasa  Bali  akan  lebih  mudah  dipahami  jika  berisi  penjelasan  dari  guru.  Dengan mengembangkan E-LKPD  interaktif ini  dapat  meningkatkan kompetensi  pengetahuan bahasa Bali siswa dengan efektif.

## 2. METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model pengembangan ADDIE. Model ADDIE merupakan model yang bersifat generik dan salah satu fungsinya sebagai pedoman dalam menyusun  perangkat  dan  infrastruktur  pembelajaran  yang  efektif,  dan  dapat  mendukung  pelaksanaan pembelajaran itu sendiri (Kartika, 2017) . Model pengembangan ADDIE memiliki 5 tahapan meliputi, tahap analisis  (Analyze),  tahap  desain  (Design),  tahap  pengembangan  (Development),  tahap  implementasi (Implementation)  dan  tahap  evaluasi  (Evaluation).  Tahap  pertama  dalam  model  ADDIE  yakni  tahap analisis. Kegiatan yang dilakukan pada tahap analisis adalah melakukan analisis kebutuhan peserta didik diantaranya, analisis karakteristik peserta didik, analisis fasilitas belajar, analisis materi dan analisis KD serta  indicator.  Kemudian  pada  tahap  kedua  yaitu  tahap  desain  dilakukan  perancangan  produk  seperti membuat  flowchart  dan  storyboard.  Selanjutnya  tahap  pengembangan,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah menyelesaikan  produk  akhir  yang  dikembangkan  dan  mengujikan  validitas  produk  kepada  para  ahli. Setelah produk layak maka dilanjutkan tahap keempat yaitu tahap implementasi yakni tahap menerapkan produk  yang  sudah  layak  proses  pembelajaran  sekaligus  melaksanakan  uji  efektivitas.  Tahap  evaluasi merupakan tahap terakhir pada model ini. Kegiatan yang dilakukan yaitu melaksanakan evaluasi formatif dan  sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  produk  yang  dikembangkan meliputi,  uji  para  ahli,  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan.  Evaluasi sumatif  dilaksanakan  untuk  mengetahui  keefektivan  dari  produk  yang  dikembangkan  dengan memberikan pretest dan posttest.
Subjek penelitian yang terlibat yakni peserta didik kelas V SD Negeri 8 Banjar Anyar. Desain uji coba produk pada penelitian ini adalah uji para ahli, uji coba kepada siswa dan guru. Subjek uji para ahli meliputi ahli isi pembelajaran, ahli media pembelajaran dan uji desain pembelajaran. Kemudian subjek uji coba yakni 2 guru dan 3 peserta didik untuk uji coba perorangan, 9 peserta didik pada uji coba kelompok kecil  dan  20  peserta  didik  untuk  uji  coba  lapangan.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu metode wawancara, observasi, angket dan metode tes. Metode wawancara digunakan untuk mengetahui kendala yang dihadapi guru dalam pembelajaran, angket digunakan untuk mengetahui kelayakan produk dari  uji  para  ahli  dan  uji  coba  produk,  metode  observasi  digunakan  untuk  mengetahui  fasilitas  belajar peserta didik dan tingkah lakunya pada kegiatan pembelajaran.  Metode tes digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan bahasa Bali peserta didik kelas V. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu  instrumen  tes  kompetensi  pengetahuan  bahasa  Bali  dan  instrumen  yang  berupa  angket  untuk  uji para  ahli  dan  uji  coba  guru  serta  siswa.  Berikut  tabel  kisi-kisi  instrumen  angket  yang  digunakan  pada penelitian  ini  berisi  data  yang  dikumpulkan,  sumber  data.  dan  cara  analisis  data.  Kisi-kisi  instrumen angket yang digunakan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Angket
Indikator Angket Ahli Isi Pembelajaran Ahli Desain pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Coba Perorangan, Kelompok Kecil dan Lapangan 1. Kompetensi Dasar 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 1. Ketepatan  pemilihan background dengan materi 1.  Kemenarikan tampilan LKPD. 2. Indikator 2. Kejelasan  petunjuk LKPD 2. Ketepatan  proporsi layout. 2.  Keterbacaan tulisan 3. Tujuan 3. Urutan penyajian materi jelas. 3. Penggunaan jenis huruf  dan  ukuran 3.  Kejelasan gambar
Indikator Angket Ahli Isi Pembelajaran Ahli Desain pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Coba Perorangan, Kelompok Kecil dan Lapangan huruf pada cover. 4. Kebenaran materi 4. Memberikan contoh-contoh dalam penyajian materi 4. Kombinasi warna 4.  Kesesuaian warna 5. Kecakupan materi 5. Penyampaian materi menarik 5. Kemenarikan  desain cover. 5.  Ketepatan penggunaan video 6. Kemenarikan materi 6. Penyampaian materi menarik. 6. Kejelasan tulisan 6.  Materi mudah dipahami 7. Pentingya materi 7. Kegiatan pembelajaran memotivasi  peserta didik 7. Kesesuaian  gambar dan tata letak 7.  Kejelasan uraian materi 8. Materi mudah dipahami 8. Interaktivitas media menarik. 8. Kombinasi tulisan, gambar, video menarik 8.  LKPD  memberikan motivasi dalam belajar 9. Kesesuaian  evaluasi dengan materi 9. Kelengkapan struktur LKPD. 9. Kejelasan audio 9.  Kemudahan  dalam penggunaan 10. Kesesuaian  evaluasi dengan karakteristik peserta didik. 10. Petunjuk pengerjaan tugas jelas 10. Sajian interaktif 11. Keterbacaan 11. Kesesuaian  evaluasi dengan karakteristik peserta didik. 12. Penggunan  bahasa yang  efektif  dan efisien
Penelitian  ini  menggunakan  empat  analisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif,  analisis deskriptif  kualitatif,  analisis  statistik  deskriptif,  dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  deskriptif kuantitaitf digunakan untuk mengolah data yang berasal dari uji para ahli, uji coba perorangan, uji coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  lapangan  serta  uji  efektivitas.  Data  yang  diperoleh  dari  angket  dianalisis dengan menggunakan skala likert pada Tabel 2 .
Tabel 2. Skala Likert
No Skor Keterangan 1. Skor 1 Sangat tidak setuju 2. Skor 2 Tidak setuju 3. Skor 3 Setuju 4. Skor 4 Sangat Setuju (Sugiono, 2018)
Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  berupa  saran,  komentar, wawancara,  dan  sebagainya.  Analisis  statistik  deskriptif  merupakan  metode  analisis  data  dengan menggunakan  rumus-rumus  seperti, mean, median,  modus,  standar  deviasi,  grafik,  dan  distribusi frekuensi  untuk  mendapatkan  suatu  kesimpulan (Agung,  2018) .  Analisis  analisis  statistik  deskriptif digunakan  untuk  menghitung  rata-rata  dari  persentase  dari  hasil  uji  para  ahli,  uji  coba  perorangan,  uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan serta uji efektivitas berupa hasil pretest dan posttest. Analisis statistik  inferensial  digunakan  untuk  mengolah  data  pada  uji  efektivitas  yaitu  dengan  uji-t  untuk memperoleh hipotesis penelitian. Untuk mengambil keputusan dan dan memberikan makna pada data uji para ahli dan uji coba produk yang diperoleh, maka digunakan acuan pada Tabel 3 .

## Tabel 3. Konversi Tingkat Pencapaian Skala 5
Tingkat Pencapaian % Kualifikasi Keterangan 90-100 Sangat baik Tidak perlu direvisi 75-89 Baik Tidak perlu direvisi 65-74 Cukup Direvisi 55-64 Kurang Direvisi 00-54 Sangat kurang Direvisi (Pujawan, 2019)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  pengembangan  ini  adalah  E-LKPD  interaktif  yang  di  dalamnya  memuat  materi pembelajaran khusus mata pelajaran bahasa Bali yaitu aksara Bali yang dikemas dengan sajian interaktif. E-LKPD interaktif ini berbasis  kearifan lokal pada materinya memuat kearifan lokal masyarakat daerah setempat Isi dari E-LKPD interaktif tersebut memuat petunjuk pengerjaan LKPD, KD 3.1 Memahami kosa kata dalam aksara  Bali mengenai alat-alat dan kegiatan yang ada  di sawah beserta fungsinya, indikator yaitu  menjelaskan  kegiatan-kegiatan  yang  ada  di  sawah,  menjelaskan  alat-alat  yang  digunakan  dalam kegiatan yang ada di sawah, menentukan alat-alat yang digunakan di sawah sesuai dengan fungsinya, dan menerapkan  aturan  penulisan  aksara  Bali,  kemudian  berisi  tujuan  pembelajaran,  materi  yang  berupa tabel  aksara  Bali  dan  video  pembelajaran  serta  terdapat  kegiatan  peserta  didik  dan  soal  latihan.  Model pengembangan  yang  digunakan  pada  E-LKPD  interaktif  berbasis  kearifan  lokal  adalah  model pengembangan  ADDIE.  Model  ADDIE  memiliki  5  tahapan  yakni,  tahap  analisis  (Analyze,  tahap  desain (Design),  tahap  pengembangan  (Development),  tahap  implementasi  (Implementation),  tahap  evaluasi (Evaluation).
Tahap  pertama  yaitu  tahap  analisis  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  karakteristik  dan kebutuhan  peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Setelah itu, dilakukan analisis fasilitas belajar dan tahap analisis materi serta penentuan Kompetensi Dasar dan Indikator.  Tahap kedua, yakni tahap perancangan hal yang dilakukan meliputi,  penentuan  hardware  dan  software  yang  akan  digunakan  dalam  pengembangan  produk, membuat  flowchart  dan  storyboard  LKPD,  merancang  desain  cover  tampilan  LKPD,  serta  materi pembelajaran yang berbentuk video pembelajaran. Selain itu, dilakukan penyusunan RPP dan instrumen yang digunakan pada uji para ahli dan uji coba produk. Tahap ketiga, yaitu pengembangan produk. Pada tahap  ini  komponen  dan  layout  LKPD  yang  telah  dirancang  sebelumnya  dan  disusun  menjadi  satu kesatuan seperti, video pembelajaran, kegiatan, dan latihan soal yang sudah dibuat. Setelah produk selesai dirancang kegiatan selanjutnya yaitu melakukan uji kelayakan produk.
Tahap implementasi merupakan tahap keempat, yaitu tahap diterapkannya produk pada kegiatan pembelajaran  di  kelas  yang  telah  melalui  review  para  ahli.  Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  terakhir kegiatan yang dilakukan, yaitu perbaikan dan penyempurnaan produk. Pada tahap ini evaluasi yang yang digunakan  yaitu  evaluasi  formatif  dan  sumatif.  Evaluasi  formatif  dilakukan  pada  saat  pengembangan produk yang meliputi, uji para ahli dan uji coba produk untuk mengetahui perbaikan dari produk yang dikembangkan  sehingga  produk  tersebut  dikatakan  layak.  Sedangkan  evaluasi  sumatif  adalah  evaluasi yang  dilakukan  untuk  mengetahui  keefektifan  produk  setelah  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran dengan memberikan pretest dan posttest. Uji ahli dilaksanakan dengan ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran.  Sedangkan  uji  coba  produk  dilaksanakan  melalui  uji  coba perorangan  dilaksanakan  dengan  tiga  peserta  didik  kelas  V  di  SD  Negeri  8  Banjar  Anyar.  Uji  coba kelompok kecil dilaksanakan dengan 9 peserta didik kelas V.  Uji coba lapangan dilaksanakan kepada 20 peserta didik kelas V yang berada dalam 1 kelas. Hasil uji ahli dan uji coba disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Persentase Hasil Uji Coba E-LKPD Interaktif
No Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi 1. Uji Ahli Materi Pembelajaran 98,07 Sangat Baik 2. Uji Ahli Media Pembelajaran 98,61 Sangat Baik 3. Uji Ahli Desain Pembelajaran 100 Sangat Baik 4. Uji Coba Perorangan oleh Guru 97,5 Sangat Baik 5. Uji Coba Perorangan oleh Peserta didik 93,3 Sangat Baik 6. Uji Coba Kelompok Kecil 96,1 Sangat Baik 7 Uji Coba Lapangan 95 Sangat Baik
Berdasarkan  penilaian  dari  uji  ahli  isi  pembelajaran  memperoleh  persentase  skor  kelayakan 98,7%  yang termasuk kriteria sangat baik.  Hasil uji dari ahli media pembelajaran mendapat persentase skor sebesar 98,61% yang mendapatkan kriteria sangat baik dan hasil uji dari ahli desain pembelajaran memperoleh  persentase  skor  100%  yang  termasuk  pada  kriteria  sangat  baik.  Sedangkan  hasil  uji  coba kepada guru memperoleh skor 97,5%  dan uji perorangan kepada peserta didik memperoleh skor 93,3% dengan kriteria sangat baik. Selanjutnya hasil uji coba kelompok kecil mendapat presentase skor 96,1% yang  termasuk  pada  kriteria  sangat  baik.  Hasil  uji  coba  lapangan  memperoleh  persentase  skor  sebesar 95% yang termasuk kritria sangat baik. Berdasarkan hasil uji kelayakan dari para ahli, guru, serta peserta didik diketahui bahwa pengembangan E-LKPD interaktif berbasis kearifan lokal pada materi aksara Bali kelas  V  sekolah  dasar  sangat  baik  dan  sangat  layak  digunakan  pada  kegiatan  pembelajaran.  Dalam pelaksanaan  uji  kelayakan  produk  oleh  para  ahli  terdapat  saran  dan  masukan  untuk  menyempurnakan produk yang dikembangkan. Komentar dan masukan dari para ahli disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Komentar Uji Coba Produk oleh Para Ahli No Subjek Uji Coba Komentar Revisi 1. Ahli Isi Pembelajaran Kata “di lakukan” (disambung) Menyambungkan kata “dilakukan” Kalimat pada indikator 3.1.3 lebih disederhanakan. Menyederhanakan kalimat pada indikator 3.1.3 3. Ahli Media Pembelajaran Tulisannya beberapa perlu diperbesar Memperbesar beberapa tulisan yang terdapat pada LKPD 4. Ahli Desain Pembelajaran Tambahkan tujuan pembelajaran Menambahkan tujuan pembelajaran pada LKPD.
Tahap  selanjutnya  setelah  produk  dinyatakan  layak  yaitu  melakukan  uji  efektivitas  dengan memberikan tes objektif kepada 20 peserta didik yang dilaksanakan dua kali yaitu tes 1 (pretest) dan tes 2  (posttest).  Sebelum  digunakan,  instrumen  tes  diuji  terlebih  dahulu  dengan  melakukan  uji  validitas, reliabilitas, uji daya beda, dan uji tingkat kesukaran. Validitas tes dihitung dengan menggunakan rumus point  biserial  diperoleh  bahwa  dari  30  butir  tes  yang  diujikan  diperoleh  16  butir  tes  yang  valid.  Untuk menghitung  reliabilitas  tes  menggunakan  rumus  KR-20  memperoleh  nilai  dari  r.1.1  adalah  0,84  yang tergolong  memiliki  reliabilitas  sangat  tinggi.  Uji  daya  beda  diperoleh  bahwa  terdapat  6  butir  soal berstatus baik, 4 butir dengan status cukup baik dan 5 butir memiliki status kurang baik. Sedangkan uji tingkat  kesukaran  tes  memperoleh  11  butir  memiliki  kriteria  sedang  dan  5  butir  berada  pada  kriteria mudah.  Selain  itu  nilai  tingkat  kesukaran  instrument  tes  diperoleh  sebesar  0,66.  Hal  ini  berarti  bahwa instrumen tes  berada  pada  kriteria  tingkat  kesukaran  “Sedang”.  Uji  efektivitas  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  E-LKPD  interaktif  berbasis  kearifan  lokal  terhadap  kompetensi  pengetahuan bahasa Bali peserta didik. Berdasarkan hasil uji hipotesis, diperoleh bahwa rata-rata nilai pretest adalah 65,3  yang  tergolong  kualifikasi  sedang  sedangkan  rata-rata  dari  hasil  posttest  adalah  84,3  yang dikualifikasikan  tinggi.  Maka  dapat  disimpukan  bahwa  E-LKPD  interaktif  mampu  meningkatkan kompetensi pengetahuan bahasa Bali peserta didik kelas V SD Negeri 8 Banjar Anyar.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  pengembangan  E-LKPD  interaktif  berbasis kearifan  lokal  pada  materi  aksara  Bali  kelas  V  sekolah  dasar  sangat  layak  dan  efektif  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  bahasa  Bali.  Produk  ini  dikembangkan  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE. Model ADDIE merupakan model pengembangan yang memiliki tahap-tahap yang tersusun secara sistematis dan cocok digunakan untuk mengembangkan bahan ajar. Berdasarkan hasil uji coba produk oleh ahli isi pembelajaran E-LKPD interaktif berbasis kearifan lokal memperoleh kualifikasi sangat  baik  dan  sangat  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Dalam  penilaian  isi  pembelajaran memiliki 4 aspek, pada aspek kurikulum  nilai kesesuaian materi dengan KD, kesesuaian materi dengan indikator,  kesesuaian  materi  dengan  tujuan  pembelajaran  mendapat  skor  keseluruhan  4  yang  berarti sangat disetujui. Pada aspek materi nilai kesesuaian materi dengan kearifan lokal, materi memuat konsep- konsep penting, kesesuaian materi dengan cakupan materi pembelajaran kelas V, materi yang disajikan mudah  dipahami,  dan  penyajian  materi  dikemas  dengan  menarik  mendapat  keseluruhan  skor  4  yang berarti  sangat  disetujui.  Pada  aspek  evaluasi,  nilai  kesesuaian  soal  dengan  materi  dan  kesesuaian  soal dengan karateristik peserta didik mendapat skor 4 yang berarti sangat disetujui. Pada aspek kebahasaan nilai penggunaan bahasa yang digunakan mudah dipahami dan sesuai dengan karateristik peserta didik memperoleh  skor  4  yang  berarti  sangat  disetujui,  sedangkan  penggunaan  kalimat/kata  yang  konsisten
mendapat skor 3 yang berarti disetujui. E-LKPD interaktif memuat materi yang berkaitan dengan kearifan lokal  yaitu  materi Geginan  lan  Piranti  ring  Carik  Nganggen  Aksara  Bali .  Materi  yang  berkaitan  dengan kearifan  lokal  dapat  menambah  wawasan  siswa  mengenai  kearifan  lokal  daerah  tempat  tinggalnya. Kearifan  lokal  tepat  diterapkan  dalam  materi  pembelajaran  karena  bermanfaat  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  wawasan  serta  sebagai  penanaman  karakter  peserta  didik (Oktavianti  &  Ratnasari, 2018; Shufa, 2018) .
Hasil  uji  coba  produk  oleh  ahli  media  pembelajaran  E-LKPD  interaktif  berbasis  kearifan  lokal memperoleh kualifikasi sangat baik dan sangat layak digunakan. Hasil uji ahli media pembelajaran pada aspek desain cover nilai kesesuaian ilustrasi cover background dengan materi, kesesuaian tata letak judul dan icon pada cover, kemenarikan jenis huruf yang digunakan pada cover, kesesuaian warna judul dengan latar belakang dan kemenarikan desain cover mendapat keseluruhan skor 4 yang berarti sangat disetujui oleh ahli. Pada aspek tampilan nilai, penggunaan variasi huruf, penggunaan spasi antar teks, penempatan judul,  sub  judul,  ilustrasi  tidak  menganggu  pemahaman,  tata  letak  tabel  dan  gambar  serta  ukuran proporsional, keseimbangan tata layout, kemenarikan gambar yang disajikan, kejelasan audio pada video, keserasian warna, kemenarikan gambar, video dan tulisan serta interaktifitas LKPD memperoleh  skor 4 yang  berarti  sangat  disetujui.  Sedangkan  aspek  kemenarikan  font  dan  warna  huruf  yang  digunakan mendapat  skor  3  yang  berarti  disetujui  oleh  ahli  media  pembelajaran.  LKPD  yang  dikembangkan  ini berupa E-LKPD interaktif yang memuat materi pembelajaran berisi kegiatan yang bersifat interaktif yang dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar.  E-LKPD  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar peserta didik (Aprilda et al., 2021; Julian & Suparman, 2019) .
Hasil  uji  coba  produk  oleh  ahli  desain  pembelajaran  E-LKPD  interaktif  berbasis  kearifan  lokal memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dan  sangat  layak  digunakan.  Berdasarkan  hasil  pada  aspek  tujuan nilai kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator memperoleh skor 4 yang berarti sangat disetujui. Kemudian pada aspek strategi nilai aspek variasi kegiatan pembelajaran, kesesuaian contoh-contoh benda nyata dengan materi, kemenarikan materi dan kejelasan petunjuk pengerjaan mendapat perolehan skor keseluhan  4  yang  berarti  sangat  disetujui  oleh  ahli.  Aspek  evaluasi  nilai  kesesuaian  latihan  soal  yang disajikan dengan pemaman konsep dan kecepatan peserta didik mendapat umpan balik memperoleh skor keseluruhan 4 yang berarti sangat disetujui oleh ahli desain pembelajaran. Masukan yang diberikan oleh ahli  media  pembelajaran  adalah  tambahkan  tujuan  pembelajaran  pada  LKPD.  LKPD  yang  baik  adalah LKPD yang disajikan secara sistematik yang berisi rincian materi pembelajaran, dan tujuan pembelajaran yang jelas (Banjarani et al., 2020; Lestari, 2018) .
Pada  uji  coba  ini,  peserta  didik  memberikan  komentar  positif  terhadap  E-LKPD  interaktif  yang dikembangkan. Peserta didik merasa antusias saat menggunakan E-LKPD interaktif karena berisi gambar- gambar,  warna  yang  menarik  dan  terdapat  kegiatan  pembelajaran  berupa  soal  yang  bervariasi  yang dikemas  secara  elektronik.  Respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  elektronik  sangat  baik,  siswa  sangat antusias  untuk  belajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar  eletronik (Sriwahyuni  et  al.,  2019;  Noviyanita, 2019) . Dalam kegiatan pembelajaran guru menggunakan LKPD, maka peserta didik akan berusaha dalam mengisi  LKPD  yang  disediakan  oleh  guru  sehingga  peserta  didik  dapat  mengasah  kemampuannya  dan memperdalam pemahamannya melalui  LKPD (Krisna,  2013;  Nurliawaty et al., 2017) . Dari pembahasan, pengembangan E-LKPD interaktif berbasis  kearifan lokal pada materi aksara Bali kelas V sekolah  dasar layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  efektif  dalam  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan bahasa  Bali  peserta  didik  saat  menggunakannya.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  LKPD  Berbasis  Kearifan  Lokal  layak  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran (Putri, 2020) . Temuan penelitian lainnya menyatakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Elektronik  Teks  Cerita  Pendek  Berbasis  Budaya  Lokal  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sehingga  layak dan  efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (F.  N.  Sari  et  al.,  2017) .  Selanjutnya,  penelitian  lain mengungkapkan bahwa LKPD berbasis kearifan Lokal layak dan menarik digunakan dalam pembelajaran (Arianty  et  al.,  2021) .  Temuan-temuan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  memberikan  implikasi  yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  berupa  E-LKPD  interaktif  mengakibatkan  kegiatan pembelajaran menjadi interaktif, menyenangkan, dan memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar  siswa  yaitu  meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  E-LKPD  interaktif berbasis kearifan lokal. Dengan demikian, bahan ajar yang dikembangkan berupa E-LKPD interaktif dapat diterapkan dalam pembelajaran bahasa Bali khususnya pada materi aksara Bali.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan E-LKPD interaktif berbasis kearifan lokal pada materi aksara Bali kelas V sekolah dasar yang menggunakan model pengembangan ADDIE yang memiliki lima tahapan yaitu, tahap analisis, tahap desain, tahap pengembangan, tahap implementasi dan tahap evaluasi telah menghasilkan E-LKPD
interaktif  yang  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  efektif  meningkatkan  kompetensi pengetahuan bahasa Bali saat menggunakan e-LKPD interaktif yang dikembangkan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Aisyah,  S.,  Noviyanti,  E.,  &  Triyanto.  (2020).  Bahan  Ajar  sebagai  Bagian  dalam  Kajian  Problematika Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Salaka , 2 (1),  62 — 65. https://doi.org/10.33751/jurnal salaka.v2i1.1838.
Amanah, N. S. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kearifan Lokal Jember di Kelas IV SDN Sumber Sari 03 Jember dengan Tema Daerah Tempat Tinggalku . Universitas Jember. Anggreani, C. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) bermuatan Budaya Lokal untuk Anak Usia
Dini. Edukatif: Jurnal
Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3500 – 3508. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.882.
Ani,  N.  I.,  &  Lazulva.  (2020).  Desain  dan  Uji  Coba  LKPD  Interaktif  dengan  Pendekatan  Scaffolding  pada Materi  Hidrolisis  Garam. Journal  of  Nature  Science  and  Integration , 3 (1),  87 – 105. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9161.
Aprilda, N. M. M., Kusmana, A.,  &  Rustam. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis  Pendekatan CTL  pada Materi Teks Hasil Laporan Observasi Kelas X SMA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 434 – 442. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.41097.
Arianty, R., Restian, A., & Mukhlishina, I. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Kearifan Lokal Kecamatan Lawang-Malang  pada  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa , 7 (1),  1 – 12. https://doi.org/10.31932/jpdp.v7i1.1053.
Asrial, A., Syahrial, S., Maison, M., Kurniawan, D. A., & Putri, E. (2021). Foste ring Students’ Environmental Care  Characters  Through  Local  Wisdom-Based  Teaching  Materials. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 10 (1), 152. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i1.27744. Aurum, E. V., & Surjono, H.  D. (2021). Mobile-Based Interactive Multimedia Learning for  Problem-Solving Skills  in  Vocational  High  School . 10 (4),  818 – 826. https://doi.org/dx.doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v10i4.28611.
Banjarani,  T.,  Putri,  A.  N.,  &  Hindrasti,  N.  E.  K.  (2020).  Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis Problem Based Learning pada Materi Sistem Ekskresi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 3 (2). https://doi.org/10.23887/jppsi.v3i2.28577.
Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Fuad,  M.,  Efendi,  A.,  &  Muhammad,  U.  A.  (2020).  The  Use  of  Pepaccur  Local  Wisdom  for  Indonesian
Literary Teaching Materials. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (2), 213. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.22779.
Hakim, M. F. Al, & Azis, A. (2021). Peran Guru dan Orang Tua: Tantangan dan Solusi dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemic COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677.
Herawati, E. P., Gulo, F., & Hartono. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Interaktif untuk Pembelajaran Konsep Mol  di Kelas X SMA. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 3 (2), 168 – 178. https://doi.org/10.36706/jppk.v3i2.8163. Heru, H., & Yuliani, R. E. (2020). Pelatihan Pengembangan Bahan Ajar Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Menggunakan  Metode  Blended  Learning  bagi  Guru  SMP/MTs Muhammadiyah Palembang. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 5 (1), 35 – 44. https://doi.org/10.30653/002.202051.279. Julian,  R.,  &  Suparman.  (2019).  Analisis  Kebutuhan  E-LKPD  untuk  Menstimulasi  Kemampuan  Berpikir Kritis  dalam  Memecahkan  Masalah. Proceedings  Of  The  1st  Steeem  2019 , 1 (1),  238 – 243. http://seminar.uad.ac.id/index.php/STEEEM/article/view/2802. Krisna,  L.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik(LKPD)  yang  Mendukung  Model Pembelajaran  Penemuan Terbimbing pada  Pokok Bahasan Statistika Kelas VII di SMP KATOLIK WANA  MURNI  JEMBRANA  tahun  ajaran  2018/2019.  In Journal  of  Chemical  Information  and Modeling (Vol. 53, Issue 9).
L, L. D. N., W, K. P. A., & I, N. (2016). Pengembangan  Bahan Ajar Tematik SD Kelas IV Berbasis Kearifan Lokal Masyarakat Ngada. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 3 (1), 1 – 10. http://www.ejournal.citrabakti.ac.id/index.php/jipcb/article/view/74/0.
Lapitan, L. D., Tiangco, C. E., Sumalinog, D. A. G., Sabarillo, N. S., & Diaz, J. M. (2021). An Effective Blended
Online Teaching and Learning Strategy During The COVID-19 Pandemic. Education for Chemical Engineers , 35 , 116 – 131. https://doi.org/10.1016/j.ece.2021.01.012.
Lathifah,  M.  F.,  Hidayati,  B.  N.,  &  Zulandri,  Z.  (2021).  Efektifitas  LKPD  Elektronik  sebagai  Media Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  untuk  Guru  di  YPI  Bidayatul  Hidayah  Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (2), 0 – 5. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i2.668. Lestari,  R.  P.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Berbantu  Phet  Simulation  Berbasis  STEM-PBL  untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep dan Keterampilan  Memecahkan Masalah  Peserta Didik SMA.
Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/60906.
Mulatsih, B. (2020). Penerapan Aplikasi Google Classroom, Google Form dan Quizizz dalam Pembelajaran Kimia  di Masa Pandemi Covid-19 Application of Google Classroom, Google Form and Quizizz in Chemical  Learning  During  the  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru, 5 (1),  19 – 35. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.129.
Noviyanita,  W.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Berbasis  Flipbook  Maker  pada  Materi Program  Linear  Kelas  X  SMK. Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  41. https://doi.org/10.31941/delta.v6i2.915.
Nurliawaty, L., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2017). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Problem  Solving  Polya. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  72 – 81. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9183.
Oktavianti, I., & Ratnasari, Y. (2018). Media Berbasis Kearifan Lokal. Jurnal Refleksi Edukatika , 8 (2), 149 – 154. https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2353. Oktavianti, I., Zuliana, E., & Ratnasari, Y. (2015). Menggagas Kajian Kearifan Budaya Lokal di Sekolah Dasar melalui Gerakan Literasi Sekolah . 35 – 42.
Pujawan, K. A. H. (2019). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Video Tutorial pada Mata Kuliah Multimedia I  (Desain Grafis) di  Politeknik Ganesha Guru. Journal of  Education Technology , 2 (1), 61. https://doi.org/10.23887/jet.v2i1.13810.
Pujiasih,  E.  (2020).  Membangun  Generasi  Emas  dengan  Variasi  Pembelajaran  Online  di  Masa  Pandemi Covid-19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1), 42 – 48. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.136.
Purwasih, R., Rahimullaily, R., & Suryani, A. I. (2021). Blended Learning Model in Improving 4C Abilities of Information  System  Students. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 10 (4),  742 – 753. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i4.30939.
Putri, F. A., & Ananda, L. J. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Kearifan
Lokal untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Sekolah , 4 (4), 70 – 77. https://doi.org/10.24114/js.v4i4.20614.
Rahayu, D., & Budiyono. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Pemecahan Masalah Bangun Datar. Pengembangan LKPD Berbasis Pemecahan Masalah PENGEMBANGAN , 06 , 249 – 259. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/23506.
Riyani,  N.  L.  V.  E.,  &  Wulandari,  G.  A.  A.  (2022).  Pengembangan  LKPD  Interaktif  Berbasis  STEAM  pada Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V  di  SD  No.  3  Sibanggede. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi , 22 (1), 285 – 291. https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i1.2046.
Rizki, D., Kalifah, N., Nugraheni, A. S., Islam, U., Sunan, N., Yogyakarta, K., Islam, U., Sunan, N., Yogyakarta, K., Author, C., & Lokal, K. (2021). Pengembangan LKPD  Tematik Berbasis Kearifan Lokal Budaya Lampung  Selatan  Tema  Indahnya  Keberagaman  Kelas  IV  MI  /  SD . 8 (1),  27 – 36. https://doi.org/10.24042/terampil.v8i1.7945.
Saichaie,  K.  (2020).  Blended,  Flipped,  and  Hybrid  Learning:  Definitions,  Developments,  and  Directions. New Directions for Teaching and Learning , 2020 (164), 95 – 104. https://doi.org/10.1002/tl.20428.
Sari,  B.  K.  (2017).  Desain  Pembelajaran  Model  Addie  dan  Implementasinya  dengan  Teknik  Jigsaw.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 87 – 102. http://eprints.umsida.ac.id/432/.
Sari, F. N., Nurhayati, & Soetopo, S. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Elektronik Teks Cerita Pendek Berbasis Budaya Lokal. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (1),
83 – 98. http://www.conference.unsri.ac.id/index.php/SNBI/article/view/505.
Shufa,  N.  K.  F.  (2018).  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal  di  Sekolah  Dasar:  Sebuah  Kerangka Konseptual.
INOPENDAS: Jurnal
Ilmiah
Kependidikan , 1 (1), 48 – 53. https://doi.org/10.24176/jino.v1i1.2316.
Sriwahyuni, I., Risdianto, E., & Johan, H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Menggunakan Flip PDF  Profesional  pada  Materi  Alat-Alat  Optik  di  SMA. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (3),  145 – 152. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.145-152.
Sudiarta,  I.  G.  P.,  &  Sadra,  I.  W.  (2016).  Pengaruh  Model  Blended  Learning  Berbantuan  Video  Animasi
terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 49 (2), 48. https://doi.org/10.23887/jppundiksha.v49i2.9009. Sugiono. (2018). Metode Penelitian Pendididkan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  Profesional  di  Masa  Pandemi  COVID-19:  Review Implementasi, Tantangan, dan  Solusi  Pembelajaran Daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1),
51 – 65. https://doi.org/10.22219/jppg.v1i1.12462.
Widyaningsih, S. W., Yusuf, I., Prasetyo, Z. K., & Istiyono, E. (2020). Online Interactive Multimedia Oriented to HOTS through E-Learning on Physics Material about Electrical  Circuit. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i1.17667.
Yustina, Syafii, W., & Vebrianto, R. (2020). The Effects of Blended Learning and Project-Based Learning on Pre- Service Biology Teachers’ Cre ative Thinking Skills through Online Learning in The COVID-19
Pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 408 – 420. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706.
Zahrotissa’adah, U., & Sul istyowati, R. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Buku Saku Perencanaan  Bisnis pada Kompetensi Dasar Menganalisis Lingkungan Pemasaran untuk Kelas X BDP SMKN 2 Kediri.
Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN) , 9 (2). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jptn/article/view/40550.