## PENGARUH MODEL TGT BERBANTUAN MEDIA TARIK GAMBAR DALAM
PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR IPAS KELAS V SD NEGERI TAWANGMAS 01

## KURNIA INDAH LESTARI, RASIMAN, HARTATI, HENRY JANUAR
Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang e-mail: kurnia.indahlestari@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model TGT dengan berbantuan media tarik gambar terhadap hasi belajar peserta didik materi IPAS kelas V SD Negeri Tawangmas 01. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan metode pre-eksperimen design dengan desain one-group pretest-posttest. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Tawangmas 01  Semarang  dengan  jumlah  28  peserta  didik.  Data  yang  diperoleh  diujikan  melalui  uji normalitas, uji N-Gain, dan uji t paired sampel T-test. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh rata-rata pretest 58 dan rata-rata nilai posttest 95. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji hipotesis melalui uji t paired sampel t-test bahwa nilai Sig < 0.05 maka Ha diterima dan H0 ditolak pada taraf  signifikan  α  =  0.05  dengan  nilai  signifikan  0.000  <  0.05  artinya  model  TGT  dengan berbantuan  media  tarik  gambar  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif peserta didik kelas V materi IPAS. Kriteria N-gain juga mendapat nilai > 0,7 yang menunjukkan bahwa penggunaan model TGT dengan berbantuan media tarik gambar memiliki kriteria tinggi. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian ini adalah model TGT dengan berbantuan media  tarik  gambar  dapat  dijadikan  salah  satu  model  dan  media  untuk  membantu  proses pembelajaran agar menyenangkan dan dapat meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik. Kata kunci : Model TGT, Media, Prestasi Belajar, IPAS

## ABSTRACT
The purpose this research is to determine the effect of the TGT (Teams-Games-Tournament) model assisted by picture drawing media on the learning outcomes of fifth-grade students in science at SD Negeri Tawangmas 01. This study is quantitative with a pre-experimental design method, specifically a one-group pretest-posttest design. The subjects of this research were 28 fifth-grade students from SD Negeri Tawangmas 01 in Semarang. Data obtained were tested using normality tests,  N-Gain  tests,  and paired sample t-tests.  Based on the calculations,  the average pretest score was 58, and the average posttest score was 95. This is evidenced by the hypothesis test results through the paired sample t-test, where the Sig value was less than 0.05, indicating that Ha was accepted and H0 was rejected at a significance level of α = 0.05, with a significance value of 0.000 < 0.05. This means that the TGT model assisted by picture drawing media  is  effective  in  improving  the  cognitive  learning  outcomes  of  fifth-grade  students  in science. The N-Gain criteria also received a score of > 0.7, indicating that the use of the TGT model  with  picture  drawing  media  has  a  high  criterion.  Based  on  this  research,  it  is recommended  that  the  TGT  model  with  picture  drawing  media  can  be  used  as  a  model  and medium  to  help  make  the  learning  process  enjoyable  and  to  improve  the  cognitive  learning outcomes of students.
Keywords: TGT Model, Media, Learning Achievement, Science

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) adalah ilmu-ilmu yang mempelajari benda hidup dan benda mati di alam semesta serta interaksinya, serta mempertimbangkan kehidupan manusia  sebagai  individu  dan  makhluk  sosial  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan.  Secara
umum,  ilmu  pengetahuan  diartikan  sebagai  gabungan  berbagai  pengetahuan  yang  disusun secara logis dan bersistem dengan memperhitungkan sebab dan akibat (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2016). Pengetahuan ini meliputi pengetahuan alam dan pengetahuan sosial.
Pendidikan IPAS memiliki peran dalam mewujudkan Profil Pelajar Pancasila sebagai gambaran ideal profil peserta didik  Indonesia.  IPAS  membantu  peserta didik menumbuhkan keingintahuannya  terhadap  fenomena  yang  terjadi  di  sekitarnya.  Keingintahuan  ini  dapat memicu  peserta  didik  untuk  memahami  bagaimana  alam  semesta  bekerja  dan  berinteraksi dengan  kehidupan  manusia  di  muka  bumi.  Pemahaman  ini  dapat  dimanfaatkan  untuk mengidentifikasi berbagai permasalahan yang dihadapi dan menemukan solusi untuk mencapai tujuan  pembangunan  berkelanjutan.  Prinsip-prinsip  dasar  metodologi  ilmiah  dalam pembelajaran IPAS akan melatih sikap ilmiah (keingintahuan yang tinggi, kemampuan berpikir kritis,  analitis  dan  kemampuan  mengambil  kesimpulan  yang  tepat)  yang  melahirkan kebijaksanaan dalam diri peserta didik (Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik Indonesia 2022).
Sedangkan Pengetahuan alam yang ada dalam mata Pelajaran IPAS adalah merupakan ilmu murni atau dikenal dengan sains, berarti ilmu pengetahuan. Jadi menurut asal katanya, IPA berarti ilmu tentang alam atau ilmu yang mempelajari Srini M. Iskandar, 1996: 2). IPA adalah pengetahuan  yang  rasional  dan  obyektif  tentang  alam  semesta  peristiwaperistiwa  di  alam (dengan  segala  isinya  (Hendro  Darmodjo,  1992  :  3).  Menurut  Nash  1963  (dalam  Hendro Darmodjo, 1992 : 3) IPA adalah cara atau metode untuk mengamati alam yang sifatnya analisis, lengkap, cermat serta menghubungkan antara fenomena alam yang satu dengan fenomena alam yang lainnya. Sedangkan menurut Powler (dalam Winaputra, 1992:122) IPA merupakan ilmu yang  berhubungan  dengan  gejala-gejala  alam  dan  kebendaan  yang  sistematis  yang  tersusun secara teratur dan berlaku umum berupa kumpulan hasil observasi dan eksperimen.
Berdasarkan  observasi  saya  di  SD  Negeri  Tawangmas  01  ditemukan  bahwa  pada pembelajaran IPA kelas V SD Negeri Tawangmas 01, guru biasanya mengajar hanya dengan menggunakan  metode  tradisional  (ceramah  dan  diskusi  atau  tanya  jawab).  Angka  ini disebabkan  karena  masih  kurangnya  guru  yang  menerapkan  model  pembelajaran  yang mengarah  pada  HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skills).  HOTS  adalah  pembelajaran  yang mengarah  pada  berpikir  tingkat  tinggi.  Sejak  tahun  2013,  pemerintah  telah  mengeluarkan kurikulum baru yang mengarah pada konsep berpikir yang lebih maju sejajar dengan Kurikulum Merdeka.  Syaratnya,  guru  harus  mampu  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan kurikulum. Hal  ini mencakup tidak hanya pengetahuan saja yang dinilai, namun  kinerja dan perilaku  juga  menjadi  bagian  dari  hasil  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari Hamalik  (2008)  hasil  belajar  lebih  menakankan  kepada  nilai  perubahan  prilaku  dari  peserta didik  yang  bisa  diamati  dan  diukur,  dimana  terjadi  perubahan  mennjadi  lebih  baik  pada pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Kegiatan  pembelajaran  IPAS  menjamin  interaksi  aktif  antar  siswa,  baik  secara  fisik, intelektual, dan emosional. Oleh karena itu model pembelajaran yang digunakan peneliti adalah model  pembelajaran  TGT.  Interaksi  ini  dapat  berupa  saling  berdiskusi,  bertanya,  dan berkolaborasi  untuk  memahami  atau  menyelesaikan  tugas.  Model  pembelajaran  TGT merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif.  Dengan  model  pembelajaran  TGT,  siswa  yang pandai diharapkan dapat membantu siswa yang kurang mampu, sementara siswa yang sudah menguasai  materi  diharapkan  akan  semakin  memahami  pelajaran  yang  diajarkan.  Dengan demikian, kegiatan belajar tidak hanya ditujukan untuk siswa berkemampuan tinggi, tetapi juga untuk  siswa dengan kemampuan rata-rata dan rendah. Keterlibatan  aktif  siswa dalam proses belajar  mengajar  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih  menyenangkan.  Pemilihan model pembelajaran ini merupakan alternatif yang menarik dan melibatkan siswa secara aktif, yang pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPAS siswa.
Media konkret dalam pembelajaran merupakan media yang digunakan sebagai media penyampaian informasi yang dapat berperan sebagai pembantu dalam proses pembelajaran dan dapat  merangsang  pemikiran,  perasaan,  perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga  mendorong proses belajar siswa (Yuliana, 2015). Media konkret (Kurniawati, Purwati, & Mardiana, 2021: 33) yaitu benda nyata  atau tiruan dalam bentuk  nyata yang berperan sebagai  sumber belajar untuk menyampaikan informasi. Media konkret dapat dikatakan sebagai alat komunikasi yang sering  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  yang  membantu  proses  belajar  dan merangsang daya pikir, perhatian, dan kesiapan siswa, sehingga mereka dapat lebih memahami pelajaran.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  yang  telah  disebutkan,  media  konkret  dalam pengajaran  adalah  sarana  untuk  menyampaikan  pesan  atau  informasi.  Media  ini  berfungsi sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran,  yang  mampu  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian, dan motivasi siswa, sehingga memfasilitasi terjadinya proses belajar pada siswa.
Maka  dari  itu  peneliti  berinovasi  membuat  media  ajar  berupa  tarik  gambar  untuk membantu proses pembelajaran IPAS agar lebih menyenangkan. Media konkret tarik gambar merupakan  media  gambar  yang  berisi  ragam  gambar  warisan  budaya  daerah  yang  harus dikerjakan peserta didik. Berdasarkan pemaparan latar belakang diatas, maka penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian mengenai ”Pengaruh Model TGT Berbantuan Media Tarik Gambar dalam Peningkatan Prestasi Belajas Materi IPAS Daerahku Kebangganku Kelas V A SD Negeri Tawangmas 01 Tahun 2024”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kuantitatif.  Sugiyono (2013:  8),  menyatakan  bahwa  metode  penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian yang berlandaskan filosofi positivisme, yang digunakan untuk mempelajari populasi atau sampel tertentu, pengambilan sampel biasanya dilakukan secara acak, instrumen penelitian digunakan  untuk  mengumpulkan  data,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik,  tujuan  dari penelitian  ini  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  ini  menggunakan bentuk Pre-Experimental Desaigns dengan pendekatan one-group pretest posttest design dan teknik  sampling  jenuh  yang  menjadikan  semua  anggota  populasi  sebagai  sampel  penelitian. Sampel  merupakan  subjek  satu  kelas  yang  diberikan pre-test  dan  post-test untuk membandingkan  hasil  belajar  peserta  didik.  (Sugiyono  2017:110).  Desain  ini  dapat digambarkan sebagai berikut :

## O1 X O2
O1 = Nilai Prettest X = Perlakuan O2 = Nilai Posttest
Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas,  terdapat  satu  kelas  yang  diberi  soal  pada  awal pembelajaran  berupa  soal Pretest .  Soal Pretest diberikan  sebelum  memulai  pembelajaran. Setelah  mengerjakan  soal  Prettest  kemudian  siswa  diberikan  perlakuan  dengan  memberikan pembelajaran  menggunakan  metode  TGT  dengan  berbantuan  media  konkrit  tarik  gambar. Setelah diberi perlakuan, pada akhir pembelajaran siswa diberikan soal posttest.
Menurut Arikunto (2013), populasi adalah keseluruhan objek penelitian yang memilliki kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  kemudian  ditarik  sebuah  kesimpulan.  Populasi  yang digunakan  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  Tawangmas  01  dengan  jumlah  28 dengan  13  peserta  didik  laki  laki  dan  15  peserta  didik  perempuan  tahun  ajaran  2023/2024. Untuk memperoleh data yang diharapkan peneliti melakukan pengumpulan data dengan teknik
observasi, tes dan dokumentasi. Teknik analisis data ini menggunakan uji t ( Paired Samples Statistics ) dan Uji N-Gain, namun sebelumnya dilakukan uji normalitas sebagai uji prasyarat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti di kelas V SD Negeri Tawangmas 01 Semarang, dengan  28  siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui efektivitas model TGT dengan berbantuan media konkrit tarik gambar terhadap hasil belajar kognitif  siswa  pada  materi  IPAS.  Sebelum  menerapkan  model  TGT  media  tarik  gambar konkret,  Peniliti  pertama  kali  menyiapkan  tes  berupa pretest dan posttest untuk  mengetahui hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik. Data pretest digunakan sebagai awal data awal sebelum  perlakuan  diberikan  dengan  menggunakan  media  konkret,  sedangkan  data posttest diambil setelah diberikan perlakuan. Sehingga dapat  diketahui hasil yang diberikan sebelum dan sesudah perlakuan. Berikut ini merupakan data prettest dan posttest dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Pretest dan Posttest Nilai Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Pretest 80 40 58 Posttest 100 70 95 Sumber : Hasil Penelitian (2024)
Berdasarkan  Tabel  1.  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  pretest  sebesar  58 dengan nilai  tertinggi  80  dan nilai  terendah 40. Sedangkan nilai  rata-rata posttest 95 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 70. Dari data yang ada, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai posttest lebih tinggi dibandingkan nilai pretest , sehingga terdapat perbedaan antara rata- rata  nilai pretest-posttest siswa  kelas  V  SD  Negeri  Tawangmas  01  Semarang.  Berikut  ini disajikan data nilai pretest dan posttest dalam bentuk diagram batang.

## Gambar 1. Hasil Nilai Pretest-Posttest
Berdasarkan diagram diatas dapat disimpulkan bahwa nilai yang diberikan perlakuan dengan yang tidak diberikan perlakuan terdapat perbedaan, yaitu pada nilai posttest meningkat.

## Uji Normalitas
Untuk mengetahui data pretest-posttest merupakan data berdistribusi normal atau tidak dilakukan  uji  normalitas  dengan  berbantuan  software  IMB  SPSS  versi  26.  Tabel  berikut menunjukkan hasil perhitungan uji normalitas berdasarkan hasi pretest-posttest peserta didik.
0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-Rata Pretest Posttest
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## Tabel. 2 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. pretest .246 28 .000 .930 28 .063 posttest .199 28 .006 .938 28 .098

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan hasil perhitungan tests of normality didapatkan dua nilai signifikan yaitu Kolmogorov-Smirnova  dan  Shapiro-Wilk.  Subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  V  ini berjumlah 28, sehingga nilai signifikansi dapat dibaca menggunakan Shapiro-Wilk. Dari tabel diatas didapatkan nilai  signifikansi (Sig) . Hasil belajar pretest adalah 0.063 > 0.05 dan hasil belajar posttest dengan nilai signifikan 0.098 > 0.05. Berdasarkan pernyataan metode penelitian diatas mengatakan bahwa data dapat dikatakan berdistribusi normal apabila nilai (Sig) > 0.05. Sehingga dapat disimpulkan bawah data tersebut adalah data dari populasi berdistribusi normal.

## Uji N-Gain
Uji N-Gain dilakukan setelah diketahui  bahwa data berdistribusi normal. Uji N-Gain adalah  uji  statistik  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  suatu  perlakuan. (Oktavia.2019)
Tabel 3. Uji N-Gain Hasil belajar Descriptive Statistics N Minimu m Maximu m Mean Std. Deviation NGain 28 .05 .87 .6307 .20619 Valid N (listwise) 28

## Sumber : Hasil Penelitian (2024)
Berdasarkan  tabel  3  perhitungan  uji  N-Gain  diketahui  bahwa  mean  N-Gain  adalah 0.6307.  Jika  dilihat  pada  kriteria  dalam  Uji  N-Gain  g  >  0.7  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Pada data yang telah dihitung diperoleh data mean sebesar 0.6307, yang artinya lebih besar dari 0.7 sehingga data tersebut dalam kategori tinggi. Dengan begitu perlakuan menggunakan model TGT  dengan  berbantuan  media  konkret  tarik  gambar  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta didik kelas V SD Negeri Tawangmas 01 memiliki efektifitas tinggi.

## Uji t- Paired Sampel T-Test
Uji hipotesis memakai paired sampel t-test guna untuk mengetahui efektif atau tidaknya model TGT dengan berbantuan media konkret tarik gambar IPAS terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas V SD Negeri Tawangmas 01. Data penelitian akan diuji dengan cara H0 : diterima apabila t hitung < t tabel dan H0 ditolak apabila t hitung > t tabel serta Sig = 0.05.
Tabel 4. Hasil Uji t- Paired Samp
Paired Samples Test
Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431
Pair 1 pretest – posttest - 28.458 13.878 2.623 -33.839 -23.076 - 10.850 27 .000
Berdasarkan hasil uji-t paired sampel test diperoleh nilai signifikan 0.000 sehingga H0 ditolak karena 0.000 < 0.05, dapat ditarik kesimpulan bahwa model TGT berbantuan dengan media konkret  tarik gambar  IPAS efektif terhadap peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik kelas V SD Negeri Tawangmas 01.

## Pembahasan
Pada hasil penelitian yang sudah dilakukan di kelas V SD Negeri Tawangmas 01 dapat diketahui bahwa model TGT dengan berbantuan media konkret tarik gambar efektif terhadap peningkatan  hasil  belajar  kognitf  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  IPAS  materi  Daerahku Kebanggaanku. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai pretest dan posttest terlihat peningkatan signifikan  pada  nilai  rata-rata posttest (95)  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata pretest (58). Berdasarkan uji normalitas menunjukkan bahwa data pretest dan posttest berdistribusi normal memenuhi syarat untuk melakukan uji t paired sampel t test . Berdasarkan pembahasan diatas dapat  diketahui  bahwa  model  TGT  dengan  berbantuan  media  konkret  tarik  gambar  dapat membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  mata pelajaran IPAS materi Daerahku Kebanggaanku. Dibuktikan dengan menggunakan uji t paired sampel t test diperoleh bahwa nilai Sig .0.000 < 0.05 yang berarti Ha diterima dan H0 ditolak sehingga dapat disimpulkan bahwa model TGT dengan berbantuan media konkret tarik gambar efektif terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik kelas V SD Negeri Tawangmas 01.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  siswa.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Citra  Rahmayanti,  2007),  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa yang diajar menggunakan model pembelajaran kooperatif TGT lebih tinggi daripada hasil belajar  matematika  siswa  yang  diajar  menggunakan  metode  latihan  secara  berkelompok. Selanjutnya,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Erma  Andhika  Sari,  menyatakan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  TGT  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa,  hal  itu  dapat  dilihat  dalam  presentase  keberhasilan  siswa  secara  individu.  Persentase ketuntasan  siswa  sebelum  tindakan  59.37%,  siklus  I  persentase  61.72%,  siklus  II  persentase 80%.  Penelitian  Pitriya  Ningtiyas  dan  (Heri  Siswaya,  2012),  menyatakan  bahwa  metode kooperatif tipe TGT menggunakan modul dengan nilai rata-rata 79,69 lebih baik daripada yang menggunakan LKS dengan nilai rata-rata 70,78. Berdasarkan penelitian, terbukti bahwa model pembelajaran  TGT  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa,  sehingga  siswa  bersemangat  dalam belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dengan judul Pengaruh Model TGT Berbantuan Media Tarik Gambar dalam Peningkatan Prestasi Belajar Materi IPAS Daerahku Kebangganku  Kelas  V  A  SD  Negeri  Tawangmas  01  Tahun  2024,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model TGT dengan berbantuan media konkret tarik gambar dapat meningkatkan hasil belajar yang terlihat pada nilai rata-rata pretest (58) meningkat pada nilai posttest (95). Penggunaan  model  TGT  dengan  berbantuan  media  konkret  tarik  gambar  efektif  digunakan untuk membantu meningkatkan hasil belajar peserta didik, hal ini dibuktikan dengan uji t paired sampel t test bahwa nilai Sig < 0.05, maka Ha diterima dan H0 ditolak pada taraf signifikan α = 0.05 dengan nilai signifikan 0.000 < 0.05.
SOCIAL: Jurnal Inovasi Pendidikan IPS Vol. 4 No. 1 Maret 2024 E-ISSN : 2797-8842 P-ISSN : 2797-9431

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Iskandar, M. (1996). Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniawati, Purwati, & Mardiana. (2021). Pengaruh Metode Outdoor Learning Berbantuan Media Benda Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika. Borobudur Education Review . Oemar, H. (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Powler, U. (1992). Strategi Belajar Mengajar IPA . Universitas Terbuka. R.E. Kaligis, H. D. (1992). Pendidikan IPA II . Jakarta: Depdikbud. Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Winaputra, U. (1992). Strategi Belajar Mengajar IPA . Jakarta: Universitas Terbuka. Yuliana, N. D., & Budianti, Y. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Konkret Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas II Sekolah Dasar Negeri Babelan Kota 06 Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi. Pedagogik , III(1), 34– 40.