## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
Revised : 12 November 2020 Accepted : 20 Desember 2020 Published  : 25 Mei 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Analisis  Pembelajaran  Matematika  Materi    Bangun    Ruang Kubus dan Balok dengan Menggunakan Model Konstruktivisme Berbasis Lingkungan
Abdillah Halimi 1* , Wijonarko 2 , Ferina Agustini 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Indonesia *Corresponding author : halimi898@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh nilai siswa dalam pembelajaran matematika materi bangun ruang kubus dan balok serta minat  siswa  terhadap  pelajaran  matematika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  kontruktivisme  berbasis lingkungan  dalam  pembelajaran matematika  materi  bangun  ruang  kubus dan balok  di  sekolah  dasar.  Desain  penelitian  ini adalah  desain  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  diarahkan  untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran konstruktivisme  berbasis  lingkungan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Metode  wawancara, observasi, dan dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti. Validasi data menggunakan triangulasi  sumber  dan  teknik.  Sedangkan  Teknik  analisis  data  yaitu  dengan  pengumpulan,  reduksi,  penyajian,  dan penarikan kesimpulan data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi kenaikan yang lumayan baik dari 10 siswa  yang nilainya baik menjadi 18 siswa yang memiliki nilai baik sehingga jika di buat persentase adalah 78,3%  untuk siswa yang nilai\nya baik dan 21,7% anak nilainya kurang baik atau tidak bisa memenuhi KKM. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran kontruktivisme  berbasis lingkungan  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa dengan baik.
Kata kunci : Model Pembelajaran Kontruktivisme, Lingkungan.

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  students'  scores  in  learning  mathematics  on  the  subject  of  cube  and  block  shapes  and students'  interest  in  mathematics.  This  study  aims  to  analyze  the  model  of  environmental-based  constructivism  in mathematics  learning  materials  for  building  blocks  and  cubes  in  elementary  schools.  The  design  of  this  research  is  a quantitative  descriptive  research  design  that  is  directed  to  analyze  the  application  of  the  environmental-based constructivism learning model conducted by teachers in mathematics. Interview, observation, and documentation methods are data collection techniques used by researchers. Validation of data using triangulation of sources and techniques. While the data analysis technique is by collecting, reducing, presenting, and drawing conclusions of data. The results showed that there  was  a  fairly  good  increase  from  10  students  who  scored  well  to  18  students  who  had  good  grades  so  that  if  the percentage was made, it was 78,3% for students with good grades and 21,7% for children whose grades were not good or not.  can  meet  the  KKM.  Based  on  the  results  of  these  studies,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  environmental-based constructivism learning models can influence student learning outcomes well.
Keywords: Constructivism Learning Model, Environment

## 1. INTRODUCTION
Mata  pelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama (Dipayana et al., 2019; Harianti, 2018;  Setyadi  &  Qohar,  2017;  Sudarma,  2018). Untuk  mengembangkan  kemampuan tersebut,  pendidikan  harus  mengarahkan  siswa  kepada  penggunaan  berbagai  situasi  dan kesempatan untuk menemukan kembali matematika dengan cara mereka sendiri. Matematika memang berkaitan erat dengan kehidupan dan juga tidak dapat dipungkiri bahwa tidak sedikit konsep-konsep  matematika  yang  erat  sekali  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari, misalnya  tentang  kesamaan,  lebih  besar,  lebih  kecil,  penjumlahan,  pengukuran  dan sebagainya  sehingga  pembelajaran  yang  inovatif  diperlukan  dalam  pengajaran  matematika
untuk  membantu  siswa  dalam  penerimaan  materi  pembelajaran (Azhari  &  Irfan,  2018; Jannah et al., 2019; Juniarti et al., 2020; Rivaldi et al., 2018).
Berdasarkan    hasil  observasi  dan  wawancara  di  SDN  Lamper  Tengah  di  kota Semarang  dan  pada  SDN  Karangsari  03  di  kota  Demak  ditemukan  permasalahan  mengenai minat dan mengenai masalah terhadap pelajaran matematika kelas tinggi pada kelas V yaitu menurunya hasil belajar siswa terhadap nilai matematika. Hal ini terjadi dikarenakan banyak faktor  antara  lain  terjadi  karena  minat  dan  motivasi  siswa  yang  kurang  akan  pelajaran matematika,  siswa  lebih  suka  bermain  dengan  temannya  dibandingkan  menerima  pelajaran dari  guru  di  kelas,  hal  ini  terjadi  karena  kurangnya  pemahaman  siswa  mengenai  soal-soal pelajaran matematika yang identik  dengan  rumus-rumus dan juga angka-angka padahal  jika dikaji  lagi  matematika  bukanlah  hal  yang  sulit  dikarenakan  siswa  mengalami  kegiatan matematika pada kehidupan sehari-hari.
Permasalahan  tersebut  jika  dibiarkan  akan  berdampak  buruk  pada  proses  dan  hasil pembelajaran di sekolah tersbeut. Maka diperlukan sebuah solusi untuk permaslahan tersebut. Salah satu solusi tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif  sehingga  pembelajaran  dapat  menarik  minat  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran  kontruktivisme.  Model  pembelajaran konstruktivisme  adalah  model  pembelajaran  dengan  menempatkan  siswa  sebagai  agen  aktif dalam  proses  belajar  bermakna.  Siswa  tidak  hanya  menerima  materi  tapi  juga menginterpretasikan materi.  Penggunaan model konstruktivisme ini membuat siswa dituntut aktif,  sedangkan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator.  Dengan  demikian,  ada  perubahan paradigma  dalam  pembelajaran,  guru  aktif  dan  siswa  pasif  menjadi  siswa  aktif  belajar  dan guru sebagai fasilitator. Dalam penerapannya, model ini akan dipadukan dengan lingkungan.
Saat  ini,  sangat  diperlukan  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan  intelektual  siswa  dan  dapat  memberikan  makna  bagi  siswa.  Pembelajaran tidaklah selalu harus dilakukan di dalam kelas, terkadang pembelajaran juga bisa dilakukan di luar kelas, di lingkungan sekitar, dan di alam terbuka (Hasanah et al., 2016; Primayana et al., 2019). Pembelajaran di luar kelas ataupun di lingkungan sekitar memungkinkan siswa untuk mengalami  langsung  konsep  yang  dipelajari  dan  dapat  mengembangkan  penalaran  logis siswa (Primayana  et  al.,  2019;  Purwaningtyas  et  al.,  2017;  Wahyudin,  2018). Hal  ini dikarenakan  materi  pembelajaran  dirangkum  menjadi  kegiatan-kegiatan  yang  dekat  dengan pengalaman  siswa  dalam  kesehariannya  sehingga  menjadi  bermakna.  Belum  banyak  kajian mendalam  mengenai  model  konstruktivisme  berbasis  lingkungan  pada  pembelajaran matematika di tingkat sekolah dasar.
Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh (Sujarwanto,  2016) menemukan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Konstruktivisme  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  pada  materi  ciri-ciri  mahluk  hidup  di  kelas  III.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan oleh (Primayana et  al.,  2019) menemukan bahwa terdapat  perbedaan pada hasil belajar IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  pembelajaran  kontekstual  berbasis  lingkungan dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  lain  juga  menemukan bahwa  model  pembelajaran  konstruktivisme  cocok  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika  teknik  (Azman  et  al.,  2020).  Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  penggunaan model  kontruktivisme  berbasis  lingkungan  dalam  pembelajaran  matematika  materi  bangun ruang kubus dan balok di sekolah dasar.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Desain  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  deskriptif  kuantitatif  yang  diarahkan untuk  menganalisis  penerapan  model  pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  lingkungan
yang dilakukan oleh guru dalam mata pelajaran  matematika. Metode wawancara, observasi, dan dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti. Validasi data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Sedangkan  Teknik  analisis  data  yaitu dengan pengumpulan, reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan data.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION
Dalam pembahasan ini akan disajikan pembahasan dari hasil angket siswa mengenai pembelajaran matematika yang selama ini dilakukan dengan guru mata pelajaran matematika. Terdapat 20 soal dan responden sebanyak 23 siswa. Berdasarkan angket yang telah di isi oleh siswa rata-rata siswa menyukai  matematika yaitu ada 58% anak yang menyatakan suka dan 23%  orang  anak  yang  kurang  menyukai  matematika  serta  ada  23%  anak  yang  tidak  suka terhadap  matematika.  Sebagaimana  tertera  dalam  hasil  angket  no  1  ntuk  para  siswa  yang menyukai  mata  pelajaran  matematika  terutama  pada  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok hanya terdapat 18% anak saja, karena rata-rata anak tidak suka menghafal rumus dan merasa kesulitan  menghafal  sehingga  yang  paling  banyak  di  temukan  adalah  kadang-kadang  suka yaitu  dengan  jumlah  61%  anak  dari  23  anak  serta  yang  tidak  suka  dengan  materi  bangun ruang  kubus  dan  balok  terdapat  23%  anak  sebagaimana  terdapat  pada  hasil  angket  no  2 dengan pernyatan “saya suka terhadap materi bangun ruang kubus dan balok”. Pada angket no  3  dengan  pernyataan  “saya  mampu  menghitung  bangun  ruang  kubus  dan  balok”  yaitu pernyataan yang mengacu pada kemampuan kognitif siswa tentang sejauh mana siswa dapat mengerjakan di dapatkan hasil 40% anak yang mengakui tidak bisa menghiung bangun ruang kubus  dan  balok,  lalu  terdapat  40%  orang  anak  yang  masih  ragu  dengan  jawaban  kadang- kadang  terdapat  9  orang  anak  serta  yang  mengakui  bisa  mengerjakan  dengan  benar  soal materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok  terdapat  23%  orang  saja  yang  dimana  jumlah keseluruhan siswa ada 23 siswa.
Dalam  pernyataan  siswa  terkait  motivasi  siswa  dalam  belajar  matematika  yang menyatakan sering terlambat dalam pembelajaran siswa ada 27% 0rang dan yang menyatakan tidak pernah terlambat ada 45% orang serta untuk yang kadang – kadang terlambat ada  31% siswa  masih  tergolong  banyak  yang  berminat  dalam  belajar  matematika.untuk  pernyataan yang  mengacu  pada  mudahnya    mengerjakan  matematika  ada  53%  orang  anak  yang menyatakan  mudah  dan  ada  23%  orang  yang  menyatakan  sulit  serta  ada  27%  orang  anak yang  menyatakan  kadang-  kadang  mereka    kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  matematika. Dalam  sebuah  pernyataan  yang  tujuannya  mengetahui  sejauh  mana  siswa  memanfaatkan lingkungan  sekitar  atau  berbasis  lingkungan  siswa  menyatakan  yang  selalu  memanfaatkan lingkungan  sekitar  terdapat  36%  orang  anak  sedangkan  yang  tidak  pernah  memanfaatkan lingkungan  sekitar  untuk  belajar  ada  23%  orang  anak,  untuk  anak  yang  kadang-kadang terdapat  45%  orang  anak.  Pernyataan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  siswa  bisa mengkonstuksime  diri  mereka  didapatkan  hasil  yang  menyatkan  mereka  bisa  terdapat  40% orang  anak,  yang  belum  bisa  mengkonstruksi  diri  mereka  ada  36%  orang  anak  yang terkadang  bisa  terdapat  27%  orang  anak.  Pernyataan  yang  bertujuan  untuk  melihat  percaya diri  siswa  dan  dapat  mengatasi  masalah  terkait  pembelajaran  matematika  tidak  terkecuali materi bangun ruang kubus dan balok didapatkan  ada 58% orang anak yang percaya diri dan dapat  menyelesaikan  masalah  dalam  kesulitan  pembelajaran  matematika  untuk  yang terkadang  bisa  dan  tidak  bisa  menyelesaikan  kesulitan  belajar  matematika  ada  23%  orang anak.
Dalam pernyataan yang bertujuan agar mengetahui apakah para siswa itu menganggap pembelajaran matematika iu penting bagi mereka tanpa terkecuali materi bangun ruang kubus dan balok ternyata dari 23 siswa terdapat 31% orang yang menyatakan setuju dan 45% orang menyatakan  tidak  serta  27%  orang  menyatakan  terkadang  atau  kadang-kadang.  Untuk
pengerjaan  secara  kelompok  dalam  mengerjakan  matematika  di  dapatkan  31%  orang  yang suka  saat  mengerjakan  secara  kelompok  dan  50%  orang  yang  terkadang  suka  pekerjaan kelompok  saat  pembelajaran  matematika  serta  27%  orang  tidak  suka  mengerjakan matematika  secara  kelompok.  Dalam  pernyataan  no  12  dalam  angket  yang  di  berkan  pada siswa terdapat 50% yang suka matematika namun mereka suka melihat dan bertanya jawaban pada  temannya,  27%  orang  yang  tidak  suka  melakukan  hal  tersebut  dan  31%  orang  siswa terkadang melakukan hal itu. Untuk melihat anak yang peduli terhadap nilainya jika kurang baik terutama yang sering mendapatkan nilai yang kurang memuaskan ada 23% orang anak yang  peduli  pada    nilainya  dan  terdapat  53%  orang  anak  yang  kurang  peduli  pada  nilainya tersebut  serta  ada  27%  orang  anak  yang  terkadang  peduli  terhadap  nilai  hasil  pekerjaan mereka.  Untuk  melihat  tingkat  konsentrasi  siswa  dalam  menangkap  pembelajaran matematika materi bangun ruang kubus dan balok dengan pernyataan pada angket  no 14 di temukan 70% orang sepakat, 18% orang tidak setuju dan 13% orang menyatakan terkadang atau kadang-kadang isi pernyataan tersebut adalah “saya sering terganggu dengan teman saya ketika pembelajaran matematika bangun ruang kubus dan balok sehingga hasil pembelajaran saya kurang memuaskan” bisa dilihat dari itu bahwa tingkat kosentrasi siswa masih kurang karena jika terganggu saat pembelajaran mendapatkan nilai kurang memuaskan.
Pernyataan no 15 yang ditujukan untuk melihat bagaimana tingkat lastic siswa dalam mengerjakan soal bangun ruang kubus dan balok seperti pada angket yaitu seperti berikut ini “saya tidak bertanya pada guru dan teman ketika kesulitan belajar matematika materi bangun ruang  kubus  dan  balok  karena  tidak  bisa  mengerjakan  soal  dan  saya  ingin  mencobanya” ditemukan hasil yaitu 13% orang memilih jawaban iya atau sepakat pada pernyataan angket, 40% orang memilih tidak pada pilihan di angket dan 50% orang menyatakan kadang-kadang seperti pada angket. Dalam melihat penangkapan siswa menerima materi bangun ruang kubus dan  balok  di  berikan  pernyataan  dalam  angket  seperti  berikut  ini  “  saya  dapat  mempelajari materi  bangunruang  kubus  dan  balok  dalam  waktu  1  kali  pertemuan  pembelajaran  karena saya  semangat  dalam  menerima  materi  yang  di  berikan  oleh  guru”  dengan  hasil  yaitu  30% orang menyatan bisa menangkap pembelajaran materi bangun ruang kubus dan balok dalam satu  pertemuan,  40%  orang  menyatakan  tidak  bisa  menangkap  materi  bangun  ruang  kubus dan  balok  dalam  satu  pertemuan  serta  30%  orang  menyatakan  kadang  –  kadang  bisa menangkap  pembelajaran  dalam  satu  pertemuan  dengan  mengisi  jawaban  kadang-kadang pada angket. Pada pernyataan no 17 terkait keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika  terdapat  45%  orang  sering  mendengarkan  guru  saat  menjelaskan  pembelajaran matematika  39%  orang  tidak  sering  mendengarkan  guru  saat  pembelajaran  matematika  dan 16% orang kadang – kadang mendengarkan saat pembelajaran matematika.
Pada  angket  no  18  yang  bertujuan  untuk  melihat  apakah  siswa  sungguh-sungguh dalam  pembelajaran  matematika  13%  orang  menyatakan  iya  dan  sungguh  sungguh  dalam menerima  pembelajaran  matematika  tak  terkecuali  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok, 36% siswa tidak sungguh-sungguh dalam menerima pembelajaran matematika tak terkecuali materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok,  serta  51%  siswa  kadang-kadang  sungguh-sungguh dalam  pembelajaran  matematika  termasuk  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok.  Untuk melihat  apakah  teman  itu  berpengaruh  dalam  kondusif  atau  terkondisikan  tidaknya  siswa dalam  pembelajaran  seperti  pernyataan  pada  angket  no  19  dan  di  dapatkan  hasil  seperti berikut ini 36% orang menyatakan sering ngobrol sendiri dan main sendiri saat pembelajaran matematika  35%  orang  tidak  pernah  ngobrol  sendiri  dengan  temannya  dan  29%  orang menyatakan  kadang-kadang  ngobrol  sendiri  dengan  temannya  serta  main  sendiri  dengan temannya saat pembelajaran matematika. Pada angket no 20 untuk melihat ketertarikan siswa dalam  pembelajaran  matematika  ternyata  di  dapatkan  34%  orang  siswa  tertarik  dalam pembelajaran  matematika  dam  16%  orang  tidak  tertarik  dalam  pembelajaran  matematika serta ada 50% anak yang kadang-kadang tertarik dalam pembelajaran matematika.
Pada nilai pretest ini hasil yang didapatkan siswa kelas V SDN Karangsari 03 Demak yaitu 13 anak atau sebesar 56,5% siswa yang belum mendapatkan nilai melebihi KKM batas ketuntasan  nilai  minimal.  Kemudian  hanya  ada  1  anak  atau  sebesar  4,4%  siswa  yang memperoleh  nilai  sesuai  KKM.  Sedangkan  ada  9  anak  atau  sebesar  39,1%  siswa  yang mendapatkan  nilai  lebih  dari  KKM.  Pada  hasil  soal  post  test  atau  soal  yang  di  kerjakan sesudah pembelajaran oleh peneliti adalah ada 18 anak atau sebesar 78,3% peserta didik yang mendapatkan  nilai  tuntas  melebihi  KKM  antara  lain  13  siswa  yang  nilainya  baik  melebihi kkm  dan  5  siswa  yang  mendapatkan  nilai  pas  KKM  dari  data  ini  saja  sudah  bisa  di  lihat terjadi kenaikan yang lumayan baik dari 10 siswa  yang nilainya baik menjadi 18 siswa yang memiliki nilai baik sehingga jika di buat persentase adalah 78,3%  untuk siswa yang nilai\nya baik  dan  21,7%  anak  nilainya  kurang  baik  atau  tidak  bisa  memenuhi  KKM,  namun  ada beberapa  anak  yang  nilainya  awalnya  bagus  dan  menjadi  menurun  nilainya  itu  mungkin  di karenakan  lupa  rumus  atau  penyebab  lainya  yang  mempengaruhi  siswa    nilainya  menurun. Berdasarkan  hasil  pretest  dan  posttest  dapat  diketahui  terjadi  peningkatan  hasil  belajar matematika materi bangun ruang kubus dan balok. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa penggunaan  pendekatan  kontruktivisme  berbasis  lingkungan  efektif  untuk  membelajarkan siswa dalam materi bangun ruang kubus dan balok. Berikut adalah diagram peningkatan hasil belajar siswa.
Penerapan  model  pembelajaran  konstruktivisme  berbasis  lingkungan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dikarenakan  model  pembelajaran  ini  sesuai  dengan teori konstruktivisme yaitu  dalam proses pembelajaran peserta didik wajib menekankan dan aktif  pada  pengembangan  pengetahuan  mereka,  bukan  guru.  Penekanan  aktif  ini  pada pembelajaran peserta didik harus dikembangkan. Kreativitas serta kegiatan peserta didik akan membantu  mereka  tetap  mampu  pada  kehidupan  kognitif  mereka.  Pembelajaran  dengan model konstruktivisme berbasis lingkungan dapat membantu peserta didik dalam menemukan dan  membuat  konsep  matematika  dengan  menggunakan  kemampuan  mereka  sendiri  lewat proses  internalisasi  sebagai  akibat  dari  rekonstruksi  pengetahuan  menggunakan  model  ini. Pengetahuan barunya itu dibentuk atas dasar pengetahuan sebelumnya.
Kelebihan menggunakan model pembelajaran konstruktivisme yaitu: 1). memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya  dengan  bahasa  sendiri;  2) memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir  tentang  pengalamannnya  sehingga lebih  kreatif  dan  imajinatif;  3)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencoba gagasan baru; 4) memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa;  5)  mendorong  siswa  untuk  memikirkan  perubahan  gagasan  mereka;  6)  menciptakan lingkungan  yang  kondusif;  7)  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  siswa  dalam mempelajari konsep IPA; dan 8) melatih siswa berpikir kritis dan kreatif (Sujarwanto, 2016; Suprapti,  2018;  Umbara,  2017). Beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  ini seperti  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Sujarwanto,  2016) menemukan  bahwa  proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Konstruktivisme dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  materi  ciri-ciri  mahluk  hidup  di  kelas  III.  Kemudian  penelitian yang  dilakukan  oleh (Primayana  et  al.,  2019) menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  pembelajaran  kontekstual berbasis  lingkungan  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Penelitian lain  juga  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  konstruktivisme  cocok  diterapkan  dalam pembelajaran matematika teknik (Azman et al., 2020).

## 4. CONCLUSION
Penggunaan  model  pembelajaran  kontruktivisme  berbasis  lingkungan  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dengan  baik.  Hasil  belajar  siswa  meningkat  setelah perlakuan tindakan.

## 5. REFERENCES
Azhari,  B.,  &  Irfan,  A.  (2018).  Model-Eliciting  Activities  Dalam  Menganalisis  Kreativitas Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Di  Ptkin Aceh. Al-Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika , 2 (1). https://doi.org/10.22373/jppm.v2i1.4495.
Azman,  A.,  Jalinus,  N.,  Ambiyar,  A.,  &  Giatman,  M.  (2020).  Model  Pembelajaran Konstruktivisme dalam Pembelajaran Matematika Teknik. Jurnal Teknik , 14 (1), 142– 147. https://doi.org/10.31849/teknik.v14i1.4218.
Dipayana,  I.  K.  M.,  Gading,  I.  K.,  &  Japa,  I.  G.  N.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Minat  Komputasi. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 7 (3). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/19466/11529.
Harianti,  F.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  Terhadap Kemampuan Pemahaman Dan Hasil Belajar Siswa Materi Operasi Aljabar Kelas Vii Smp. MusT:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science  and  Technology , 3 (1),  82– 91. https://doi.org/10.30651/must.v3i1.1611.
Hasanah,  N.,  Holilulloh,  H.,  &  Nurmaisa,  Y.  (2016).  The  Influence  Of  Teachers’  Teaching Discipline  Toward  The  Students’  Learning  Activity  In  Senior  High  School. Eduhumaniora , 5 (2). https://doi.org/10.17509/eh.v5i2.2842.
Jannah,  M.  M.,  Supriadi,  N.,  &  Suri,  F.  I.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Visualization  Auditory  Kinesthetic  (Vak)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis Berdasarkan  Klasifikasi  Self-Efficacy  Sedang  Dan  Rendah. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1), 215–224.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1892.
Juniarti,  N.  K.  R.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  N.  (2020).  Hubungan  Antara  Pola Asuh  Orang  Tua  dan  Konsep  Diri  dengan  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Siswa.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24273.
Primayana, K. H., Lasmawan, W., & Adnyana, P. B. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Ditinjau  Dari  Minat Outdoor Pada Siswa Kelas  IV. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ipa Indonesia , 9 (2), 72–79.
Purwaningtyas, P., Dwiyogo, W. D., & Hariyadi, I. (2017). Pengembangan modul elektronik mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan kelas XI berbasis online dengan program edmodo. Jurnal Pendidikan: Teori , 2 (1), 121–129. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/8471/4100.
Rivaldi, K. H. O., Putra, D. K. N. S., & Putra, I. K. A. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Audio Visual Terhadap Penguasaan Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Ilmiah
Sekolah Dasar , 2 (2), 128. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15494.
Setyadi, D., &  Qohar, A. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbasis Web  Pada  Materi  Barisan  Dan  Deret. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (1), 1–7. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.5964
Sudarma, I. K. (2018).  Pengembangan Media Interaktif Matematika Untuk Siswa Kelas Vii
Di Sln Negeri Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (1), 89–98. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sujarwanto,  S.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Konstruktivisme  Pada  Materi  Ciri- Ciri Mahluk Hidup Di Kelas Iii a Sd Negeri Keputran. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1),
69–80. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2357.
Suprapti,  E.  (2018).  Penerapan  Teori  Belajar  Konstruktivisme  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Matematika  Dasar. MAJAMATH:  Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 24.
https://doi.org/10.36815/majamath.v1i1.116.
Umbara,  U.  (2017).  Implikasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran Matematika. Jumlahku Jurnal Matematika Ilmiah  STKIP Muhammadiyah Kuningan , 3 (1). http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/jumlahku/article/view/348.
Wahyudin,  W.  (2018).  Optimalisasi  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Implementasi  Kurikulum 2013. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 249–265. https://doi.org/10.24090/jk.v6i2.1932.