## ANALISIS KELAYAKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERORIENTASI INKUIRI TERBIMBING PADA MATERI HUKUM NEWTON TENTANG GERAK UNTUK PEMBELAJARAN FISIKA DI KELAS X SMA/MA
Dessri Mai Syarif 1) ,  Amali Putra 1) ,  Letmi Dwiridal 1)
1) Universitas Negeri Padang
dessrimaisyarif@gmail.com , amali.unp@gmail.com , letmidwiridal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The results of a introduction study in some SMA in Padang which used 2013's curriculum showed teachers use learning  device  still  dont  meet  the  rules  of  competency  standards,  content  standards,  process  standards, assessment  standards  and  competence  standards.  Besides  that,  the  common  learning  devices  are  not  used properly.  So  the achievement  of  knowledge  competence  of  students  dont  meet  expectations.  This  study  aims  to generate device learning Physics oriented to guided inquiry are suitable for use in physics learning in SMA/MA review of validity and practicalities. The type of this research is the Research and Development (R&D) ADDIE models  (Analyze,  Design,  Develop,  Implement  and  Evaluate)  is  reduced  to  develop.  This  research  included  8 experts judgment thatare 5 lecturers of Physics FMIPA UNP as validator, 3 Physics teacher as practitioner and one  class  of  students  are  ten  grade  students  of  MIPA  4  SMAN  9  Padang.  Data  obtained  are  quantitative  and qualitative data, the data observation and interviews, the value of knowledge documentation, and questionnaire. The average results of the validation device physics learning 83.73% in the range (0-100) in the valid criteria. While the average results of the practicalities by teachers 93.61% in the range (0-100) in the practical criteria, and the average of the practicalities of 33 students of instructional materials 80% in the practical criteria. The results  of  this  research  indicate  the  device  learning  Physics  oriented  to  guided  inquiry  fit  for  use  in  physics learning in SMA/MA review of validity and practicalities.
Keywords : learning device, physics learning and model of guided inquiry
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pendidikan  pada  setiap  jenjang pendidikan  umumnya  bertujuan  untuk  menambah pengetahuan  dan  meningkatkan  kemampuan  berfikir siswa.  Sejalan  dengan  tujuan  umum  pendidikan bersifat  mengarahkan  seluruh  kegiatan  pendidikan untuk  membentuk  peserta  didik  yang  selalu mengembangkan  potensi  dirinya. [7] Tujuan  dari pendidikan  dapat  diwujudkan  salah  satunya  dengan mengoptimalkan  pelaksanaan  pendidikan,  salah satunya  pada  kegiatan  selama  proses  pelaksanaan pembelajaran berlangsung. Setiap proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru harus berpedoman kepada  kurikulum  yang  berlaku  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dinyatakan  pada  Standar  Kompetensi  Lulusan  yaitu mengenai ketercapaian kompetensi yang menyangkut sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  harus dicapai  peserta  didik  setelah  menyelesaikan  masa belajarnya pada suatu jenjang pendidikan. [8]
Kualitas  pelaksanaan  pendidikan  pada  tingkat kelas  disusun  dalam  sebuah  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  guru,  diatur  oleh  kurikulum  yang sesuai  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan. [8]
Penyusunan  perangkat  pembelajaran  diatur  dalam Permendikbud  No  20,  21,  22,  23  dan  24  tentang Standar  Nasional  Pendidikan.  Aturan  ini  dijadikan
sebagai  pedoman  bagi  guru  dalam  merancang perangkat pembelajaran dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Aturan penyusunan perangkat pembelajaran  ini,  terdiri  dari  Standar  Kompetensi Lulusan,  Standar  Isi,  Standar  Proses,  dan  Standar Penilaian.  Pada  Standar  Kompetensi  Lulusan mengandung  unsur  bagaimana  bentuk  perumusan tujuan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan  kurikulum  untuk  pencapaian  aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan peserta didik. [3]
Pada  Standar  Isi  mengandung  penjelasan  terkait penjabaran  materi  atau  konten  dalam  pembelajaran yang  memuat  empat  aspek  pengetahuan  yaitu pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural  dan metakognitif. [4] Pada  Standar  Proses,  pembelajaran yang  dilaksanakan  berpusat  kepada  peserta  didik ( student  center )  yaitu  pembelajaran  yang  bersifat kontekstual  dengan  pendekatan  saintifik  meliputi kegiatan mengamati , menanya , mencoba , menganalisis
dan mengkomunikasikan . [5] Selanjutnya, pada Standar Penilaian, bentuk penilaian yang  dilakukan  adalah  penilaian  autentik  yaitu penilaian melalui proses bagaimana cara siswa dalam menemukan  suatu  pengetahuan  baru.  Penilaian dilakukan  pada  enam  tingkatan  proses  kognitif  yaitu mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta
(C6)  untuk  melatihkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  ( high  order  thinking )  peserta  didik  dalam memperoleh  pengetahuan  yang  kompleks. [6] Jika setiap  aspek-aspek  tersebut  dapat  dipenuhi  dalam memenuhi kelayakan sebuah perangkat pembelajaran Fisika, yang digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran  Fisika,  maka  tujuan  pembelajaran Fisika dapat tercapai secara maksimal.
Pembelajaran  Fisika  adalah  pembelajaran  yang dapat membantu peserta didik meningkatkan kemampuan  berpikir  melalui  proses  menemukan solusi dari permasalahan menjadi sebuah kesimpulan berupa  pengetahuan.  Melalui  proses  menemukan peserta  didik  dapat  meningkatkan  keaktifannya belajar dalam proses menemukan sebuah pengetahuan  baru.  Sehingga  kemampuan  berfikir peserta  didik  dapat  meningkat. [1] Karena  Fisika adalah    pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam  mencari solusi  dari  setiap  permasalahan  yang  berkaitan dengan  peristiwa  atau  kejadian  yang  terjadi  di  alam. Sesuai  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada kurikulum  2013,  yaitu  menjadikan  peserta  didik sebagai  pusat  pembelajaran  dalam  menemukan pengetahuan.  Melalui  proses  menemukan  peserta didik dapat meningkatkan keaktifan dalam menemukan
pengetahuan baru, sehingga pengetahuan peserta diidk bertambah dan kemampuan berpikir kritis dapat meningkat.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  peneliti lakukan  untuk  mengetahui  keterlaksanaan  perangkat pembelajaran  Fisika  di  beberapa  SMA  di  kota Padang  melalui  wawancara  dan  observasi  dengan guru  Fisika  ditemukan  keadaan  sebagai  berikut. Pertama,  pelaksanaan  pembelajaran  Fisika  belum seutuhnya menggunakan pendekatan saintifik. Kedua,  model  pembelajaran  Fisika  yang  digunakan sudah  menggunakan  model  pembelajaran  pada tuntutan  kurikulum  2013,  namun  belum  maksimal, sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  Fisika  masih belum seutuhnya berpusat pada peserta didik   dalam menemukan  pengetahuan.  Ketiga,  buku  dan  bahan ajar  yang  digunakan  masih  belum  mencakup pemenuhan  empat  dimensi  pengetahuan  dan  enam tingkat  proses  kognitif  untuk  melatih  kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Keempat, bahan ajar pegangan peserta didik untuk pelaksanaan proses pembelajaran yang bersifat menemukan masih belum sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Kelima,  umumnya kelayakan dan keterlaksanaan dari perangkat pembelajaran  Fisika  masih  belum  sesuai  dengan persyaratan  kurikulum  2013,  yaitu  belum  memenuhi aturan  pada  standar  kompetensi  lulusan,  standar  isi, standar  proses,  standar  penilaian  dan  standar kompetensi. Keenam, belum adanya model perangkat pembelajaran  Fisika  lengkap  (silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar  dan instrumen evaluasi) yang sesuai persyaratan kurikulum 2013.
Perangkat pembelajaran merupakan perencanaan pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  pada  satiap satuan  pendidikan.  Dengan  perangkat  pembelajaran, pendidik memiliki perencanaan pembelajaran sebelum melaksanakan proses pembelajaran di kelas, agar  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan  guru dapat tercapai secara maksimal. [3] Tujuan
pembelajaran adalah pencapaian dari aspek kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik  setelah melakukan proses pembelajaran. Pencapaian kompetensi  berupa  kemampuan  yang  harus  dimiliki oleh  peserta  didik  berupa  penguasaan  pengetahuan dan  perubahan  sikap  dan  keterampilan  secara holistik. [5]
Perencanaan pembelajaran disusun dalam bentuk silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), bahan ajar dan instrumen evaluasi. Silabus pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  dalam mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dijabarkan  menurut aturan Standar Kompetensi Lulusan  dan  Standar  Isi.    Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  untuk  satu  pertemuan  atau lebih.  RPP  dirancang  untuk  membimbing  kegiatan pembelajaran  di  kelas  dalam  upaya  pencapaian Kompetensi  Dasar  (KD)  berdasarkan  Kompetensi Inti  (KI)  sesuai  Standar  Proses.  Bahan  ajar  dibuat berdasarkan  aturan  Standar  Kompetensi  Lulusan (SKL),  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  pada  standar  isi,  yang  menjadi  capian kompetensi  yang  harus  dicapai  peserta  didik  sesuai tujuan  pembelajaran  yaitu  menambah  pengetahuan dan  meningkatkan  kemampuan  berfikir  siswa. Instrumen  evaluasi  yang  dikembangkan  mengacu pada  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran yang dijabarkan dari KI dan KD. [5] Tujuan  dari  perangkat  pembelajaran  adalah untuk mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran berupa peningkatan kompetensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik  berdasarkan  kompetensi yang  telah  ditentukan  pada  kompetensi  dasar. [4] Setiap  komponen  perangkat  pembelajaran  pada kurikulum  2013  harus  memuat  pemenuhan  empat dimensi  pengetahuan,  enam  tingkat  proses  kognitif, bersifat penemuan, menggunakan pendekatan saintifik,  menjabarkan  materi  pembelajaran  dalam bentuk  fakta,  konsep,  prosedur  dan  metakognitif yang  relevan,  yang  sesuai  dari  penjabaran  rumusan indikator  ketercapaian  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran  yang  dapat  diukur  pada  instrumen evaluasi. [5] Pencapaian  kompetensi  atau  hasil  belajar peserta  didik  dapat  dilihat  dari  kemampuan  peserta menggunakan  pengetahuan  untuk  menemukan  solusi dari  permasalahan  dan  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari. [6] Menggunakan  perangkat pembelajaran  berorientasi  penemuan  seperti  model inkuiri terbimbing diharapkan pencapaian kompetensi peserta didik menjadi lebih baik
Model Inquiry terbimbing adalah model pembelajaran  yang  berorientasi  pada  aktivitas  yang berpusat  pada  peserta  didik  yang  aktif  dan  kreatif menggunakan  berbagai  sumber  belajar  dalam menemukan  pengetahuan,  karena  guru  bukan  satu- satunya sumber belajar. Melalui kegiatan penyelidikan  untuk  menarik  suatu  kesimpulan  dari masalah yang diberikan menjadi sebuah pengetahuan baru,  siswa  aktif  dan  kreatif  terlibat  secara  langsung dalam  proses  mentalnya.  Dalam  pembelajaran inquiry terbimbing  selama  proses  pembelajaran peserta  didik  terlibat  langsung  yaitu  melalui  proses perencanaan,  proses  pelaksanaan  sampai  proses evaluasi. Menggunakan model pembelajaran berbasis inquiry ini, keingintahuan  siswa  dalam  menemukan hal-hal  baru  yang  ingin  diketahui  siswa  dapat terbimbing dengan baik, sejalan dengan rasa percaya diri  yang  diperoleh  siswa  setelah  melakukan  belajar secara  penemuan. [2] Model  pembelajaran inquiry terbibing  memiliki  6  langkah  sebagai  berikut: 1)  orientasi  masalah,  2)  merumuskan  masalah,  3) merumuskan  hipotesis,  4)  mengumpulkan  data  5) menguji hipotesis, dan 6) merumuskan kesimpulan. [9]
Materi  hukum  newton  tentang  gerak  adalah materi  Fisika  yang  dipelajari  di  kelas  X  SMA/MA. Kompetensi Dasar aspek kognitif yang harus dicapai pada  materi  hukum  newton  tentang  gerak  adalah menganalisis  interaksi  gaya  serta  hubungan  antara gaya, massa dan gerakan benda pada gerak lurus dan kompetensi  dasar  aspek psikomotornya yaitu melakukan  percobaan  berikut  persentasi  hasilnya terkait interaksi gaya serta hubungan gaya, massa dan percepatan dalam gerak lurus serta makna fisisnya. [7]
Terkait dengan uraian diatas  maka tujuan dalam penelitian  ini  yaitu  untuk  menghasilkan  sebuah model  perangkat  pembelajaran  Fisika  berorientasi model inkuiri terbimbing pada materi hukum newton tentang gerak yang valid dan praktis.

## METODE PENELITIAN
Jenis
penelitian adalah research and development .  Model  pengembangan  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  adalah  model ADDIE ( Analyze, Design,  Develop,  Implement  dan  Evaluate )  yang direduksi sampai tahap develop .
Pada  tahap  analisis  meliputi  analisis  kinerja  dan analisis  kebutuhan.  Tahap  desain  produk  mengacu kepada  konsep  dan  teori  yang  relevan  dalam  bentuk draft  desain  produk  yang  dikembangkan.  Tahap pengembangan  meliputi:  1)  penilaian  oleh  tenaga ahli; dan uji coba pengembangan.
Perangkat  pembelajaran  Fisika  yang  sudah divalidasi dan direvisi, diujicobakan pada guru Fisika dan satu kelas peserta didik kelas X MIPA 4 SMAN 9  Padang.  Subjek  uji  coba  terbatas  terdiri  dari  5 orang dosen Fisika FMIPA UNP sebagai validator, 3 orang  guru  Fisika  SMA/MA  sebagai  praktisi,  dan  1 kelas  siswa  kelas  X  SMA/MA.  Uji  coba  Perangkat pembelajaran  Fisika  dilakukan  di  SMAN  9  Padang. Data  penelitian  berupa  data  kuantitatif  dan    data
kualitatif.  Data  kuantitatif  adalah  nilai  validasi perangkat  pembelajaran  Fisika,  nilai  uji  kepraktisan perangkat  pembelajaran  Fisika,  nilai  dokumentasi pencapaian  kompetensi  siswa  dan  respon  siswa terhadap  penggunaan  bahan  ajar.  Data  kualitatif adalah  data  hasil  observasi  dan  wawancara  terhadap guru  dari  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran Fisika.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu instrumen validitas; dan instrumen praktikalitas dari  guru  dan  respon  siswa.  Instrumen  validitas mencakup  beberapa  aspek  yaitu:  1)  kelayakan rumusan  tujuan  pembelajaran;  2)  kelayakan  konten pembelajaran; 3) instrumen evaluasi pembelajaran; 4) instrumen kelayakan silabus; 5) instrumen kelayakan RPP;  6)  komponen inquiry terbimbing  6)  formatif bahan  ajar  dan  7)  kelayakan  komponen  bahan  ajar. Instrumen  Praktikalitas  menurut  guru  terdiri  dari  5 aspek  yaitu  kelengkapan;  cakupan;  penyajian; manfaat;  dan  peluang  implementasi  pada  (silabus Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan ajar  dan  instrumen  evaluasi).  Angket  praktikalitas bahan  ajar  menurut  peserta  didik  berupa  angket persepsi  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar  yang memuat  tiga  aspek  yaitu:  tanggapan;  pemahaman; dan penilaian.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini mencakup  teknik  analisis  validitas,  teknik  analisis praktikalitas  dari  guru  dan  praktikalitas  dari    respon siswa.  Analisis  hasil  validitas  dan  praktikalitas menggunakan skala likert.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  ini  akan  dijelaskan  hasil  dari penelitian  pada  tahap analyze,  design, dan develop . Serta pembahasan terkait hasil penelitian.

## Hasil Penelitian
Pada  bagian  ini  akan  dijelaskan  hasil  dari penelitian pada tahap analyze, design, dan develop . Tahap Analyze

## Hasil Analisis Kinerja
Analisis  kinerja  dilakukan  dengan  melakukan studi  pendahuluan  berupa  observasi  di  beberapa SMA  yang  menjalankan  kurikulum  2013  di  kota Padang.  Hasilnya  untuk  penelitian  ini  peneliti menjadikan  SMA  Negeri  9  Padang  sebagai  tempat penelitian  melihat  banyaknya  permasalahan  terkait kelayakan  perangkat  pembelajaran  Fisika.  Observasi lapangan  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan guru Fisika kelas X di SMA Negeri 9 Padang, terkait informansi a) keterlaksanaan pendekatan saintifik; b) model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran  c)  buku  dan  bahan  ajar  yang digunakan;  dan  d)  perangkat  pembelajaran  yang digunakan.
Hasil  observasi  dan  wawancara  diperoleh informasi  yaitu  masih  rendahnya  penguasaan kompetensi  pengetahuan  peserta  didik.  Rendahnya hasil kompetensi pengetahuan peserta didik
disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  masih  belum seutuhnya berpusat kepada peserta didik, pelaksanaan pendekatan saintifik yang belum optimal dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru belum  seutuhnya  menggunakan  model  pembelajaran penemuan  yang  memenuhi  persyaratan  kurikulum 2013,  buku  /bahan  belajar  yang  digunakan  masih belum mencakup pemenuhan empat dimensi pengetahuan  dan  enam  tingkat  proses  kognitif  untuk melatih  kemampuan  berpikir  peserta  didik  dalam menemukan  pengetahuan,  bahan  ajar  pegangan peserta didik untuk pelaksanaan proses pembelajaran yang  bersifat  menemukan  masih  belum  sesuai dengan  harapan.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  guru  selama  ini masih  belum  sesuai  dengan  tuntutan  dari  kurikulum 2013  yang  berpedoman  kepada  Standar  Nasional Pendidikan.  Karena  uttuk  mendukung  tercapainya tujuan pembelajaran diperlukan perencanaan pembelajaran  yang  baik,  dalam  bentuk  perangkat pembelajaran.

## Hasil Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  dengan menganalisis  aturan  yang  mengatur  perangkat pembelajaran yaitu Permendikbud No 20, 21, 22, 23, dan  24.  Pada  materi  hukum  newton  tentang  gerak diajarkan  pada  pembelajaran  Fisika  SMA/MA  kelas X.  Analisis  kebutuhan  yaitu  menganalisis  terhadap karakteristik  materi  hukum  newton  tentang  gerak berdasarkan aturan penyusunan perangkat pembelajaran.  Karakteristik  materinya  terdiri  dari analisis Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Indikator  Pencapaian  Kompetensi dan  tujuan pembelajaran.  Analisis  KI  dilakukan  pada      KI  1 sampai  dengan  KI  4,  kemudian  dijabarkan  menjadi KD 3 pada KI 3 dan KD 4 pada KI 4, dan dijabarkan menjadi IPK dan tujuan pembelajaran pada KD 3 dan KD  4.  Perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tuntutan  perkembangan  kurikulum  untuk pencapaian aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan  peserta  didik  pada  standar  kompetensi lulusan, dengan proses pembelajaran yang dilaksanakan  berpusat  kepada  peserta  didik  dengan pembelajaran kontekstual dengan pendekatan saintifik.  Sehingga  peserta  didik  dapat  menganalisis content /isi    materi  pembelajaran  yang  mencakup pengetahuan  faktual,  konsepual,  prosedural  dan metakognitif. mengembangkan keterampilan mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi dan berkreasi yang dinilai guru dengan penilaian  autentik  yaitu  penilaian  melalui  proses bagaimana  cara  siswa  dalam  menemukan  suatu pengetahuan baru. Penelitian ini menggunakan model inkuiri  terbimbing  untuk  setiap  komponen  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan.  Karena  model inkuiri  terbimbing  dapat  membimbing  peserta  didik untuk menemukan pengetahuan. Model ini menghubungkan  pengetahuan  awal  peserta  didik dalam  menemukan  pengetahuan  baru.  Diharapkan
perangkat  pembelajaran  Fisika  berorientasi  model inkuiri  terbimbing  ini  mampu  membimbing  peserta didik  menemukan pengetahuan untuk meningkatkan pencapaian kompetensi.
Tahap Design
Desain  perangkat  pembelajaran  Fisika  meliputi Silabus,  RPP,  bahan  ajar  dan  instrumen  evaluasi. perangkat pembelajaran yang dikembangkan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing.  Alasan pemilihan  model  inkuiri  terbimbing  adalah  karena dapat membimbing peserta didik  untuk  menemukan pengetahuannya.  Model  ini  mempertimbangkan pengetahuan  awal  peserta  didik    dalam  menemukan pengetahuan,  sesuai  dengan  persyaratan  kurikulum 2013.  Desain  dari  silabus  yang  dibuat  disesuaikan dengan aturan penulisan silabus yang ditetapkan oleh Permendikbud  No  22  Tahun  2016.  Desain  dari  RPP yang  dibuat  disesuaikan  dengan  format  penulisan RPP  yang  ditetapkan  oleh  Permendikbud  No  22 Tahun 2016.  Bahan ajar yang di desain adalah bahan ajar yang berorientasi model inkuiri terbimbing yang terdiri  dari  bahan  bacaan  peserta  didik  dan  lembar kegiatan  peserta  didik.  Bagian  bahan  ajar  ini  untuk lembar  kegiatan  peserta  didik  memuat  fase-fase model inkuiri terbimbing. Pada bahan ajar dilengkapi komponen berupa petunjuk belajar, kompetensi yang akan  dicapai, content /isi    materi  pembelajaran, informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja, evaluasi  dan  balikan  terhadap  hasil  evaluasi. Selanjutnya instrumen  evaluasi didesain berdasarkan persyaratan  kurikulum 2013, yaitu berpedoman pada Permendikbud  No  23  Tahun  2016,  dengan  kriteria soal  yang  dikembangkan  memuat  pencapaian  empat dimensi  pengetahuan  dan  enam  tingkat  proses kognitif  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Selain  desain  perangkat  pembelajaran  juga  di  desain instrumen  validasi  dan  praktikalitas  perangkat pembelajaran. Setiap komponen perangkat pembelajaran memiliki tujuan yang berbeda sehingga di  uji  menggunakan  instrumen  evaluasi  yang berbeda-beda.  Untuk  silabus  terdiri  dari  instrumen kelayakan  silabus  dan  keterlaksanaan  model  inkuiri terbimbing,  RPP  terdiri  dari  instrumen  kelayakan rumusan  tujuan  pembelajaran,  kelayakan  konten (materi  esensial)  pembelajaran,  kelayakan  RPP  dan keterlaksanaan  model  inkuiri  terbimbing,  bahan  ajar terdiri  dari  instrumen  formatif  bahan  ajar,  kelayakan komponen  bahan  ajar,  dan  keterlaksanaan  model inkuiri terbimbing dan instrumen evaluasi terdiri dari instrumen  evaluasi  pembelajaran  dan  keterlaksanaan model inkuiri terbimbing. Desain perangkat pembelajaran  dan  intrumennya  didiskusikan  dengan pembimbing 1 dan 2 sebelum dilakukan  uji validitas dan praktikalitasnya.
Tahap Develop

## Hasil validasi Silabus
Validasi  silabus  terdiri  dari  aspek  kelayakan  silabus dan  keterlaksanaan  model  inkuiri  terbimbing.  Hasil
validasi silabus pada setiap aspek dapat diamati pada Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Validasi Silabus
Berdasarkan  Gambar  1  didapatkan  nilai  rata-rata untuk validasi silabus yaitu 87% berada pada kriteria sangat  valid . Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  silabus pembelajaran  Fisika  berorientasi  model  inkuiri terbimbing  pada  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X SMA/MA sudah dapat dilaksanakan dalam pembelajaran.

## Hasil validasi RPP
Validasi  RPP  terdiri  dari  aspek  kelayakan  rumusan tujuan  pembelajaran,  kelayakan  konten  (materi esensial) pembelajaran, kelayakan RPP dan keterlaksanaan  model  inkuiri  terbimbing.  Hasil validasi  RPP  pada  setiap  aspek  dapat  diamati  pada Gambar 2.

## Gambar 2. Hasil Validasi RPP
Berdasarkan  Gambar  2  didapatkan  nilai  rata-rata untuk validasi RPP yaitu 84.67% berada pada kriteria sangat  valid. Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  RPP Fisika  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  pada pembelajaran  Fisika  di  kelas  X  SMA/MA  sudah dapat dilaksanakan dalam proses pembelajaran.

## Hasil validasi Bahan Ajar
Validasi bahan ajar terdiri dari aspek  formatif bahan ajar, kelayakan komponen bahan ajar, dan keterlaksanaan  model  inkuiri  terbimbing.  Hasil validasi  Bahan  Ajar  pada  setiap  aspek  dapat  diamati pada Gambar 3.

## Gambar 3. Hasil Validasi Bahan Ajar
Berdasarkan  Gambar  3  didapatkan  nilai  rata-rata untuk  validasi  bahan  ajar  yaitu  83.17%  berada  pada kriteria  sangat  valid.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa
bahan  ajar  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing pada pembelajaran Fisika di kelas X SMA/MA sudah dapat dilaksanakan dalam proses pembelajaran.

## Hasil validasi Instrumen Evaluasi
Validasi  instrumen  evaluasi  terdiri  dari  aspek instrumen  evaluasi  pembelajaran  dan  keterlaksanaan model  inkuiri  terbimbing.  Hasil  validasi  Instrumen Evaluasi  pada  setiap  aspek  dapat  diamati  pada Gambar 4.

## Gambar 4. Hasil Validasi Instrumen Evaluasi
Berdasarkan  Gambar  4  didapatkan  nilai  rata-rata untuk  validasi  instrumen  evaluasi  yaitu  80.11% berada  pada  kriteria valid. Hal  ini  menunjukkan bahwa  instrumen  evaluasi  berorientasi  model  inkuiri terbimbing  pada  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X SMA/MA  sudah  dapat  dilaksanakan  dalam  proses pembelajaran.

## Hasil Praktikalitas

## Hasil Praktikalitas Menurut Guru
Praktikalitas  perangkat  pembelajaran  menurut  guru terdiri dari 5 aspek pada setiap komponen perangkat pembelajaran Fisika.

## Hasil Praktikalitas silabus
Nilai  rata-rata  hasil  praktikalitas  silabus  menurut guru dapat diamati pada Gambar 5.

## Gambar 5. Hasil praktikalitas silabus menurut guru
Berdasarkan  Gambar  5  didapatkan  nilai  rata-rata untuk  praktikalitas  silabus  pembelajaran  Fisika  yaitu 97.5% berada  pada  kriteria sangat  praktis. Hal  ini menunjukkan  bahwa  silabus  pembelajaran  Fisika berorientasi model inkuiri terbimbing pada pembelajaran  Fisika  di  kelas  X  SMA/MA  sudah dapat digunakan dalam proses pembelajaran.

## Hasil Praktikalitas RPP
Nilai  rata-rata  hasil  praktikalitas  RPP  menurut  guru dapat diamati pada Gambar 6.

## Gambar 6. Hasil praktikalitas RPP menurut guru
Berdasarkan  Gambar  6  didapatkan  nilai  rata-rata untuk  praktikalitas  RPP  Fisika  yaitu  96.11% berada pada  kriteria sangat  praktis. Hal  ini  memperlihatkan bahwa  RPP  Fisika  berorientasi  model  inkuiri terbimbing  pada  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X SMA/MA  sudah  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## Hasil Praktikalitas Bahan Ajar
Nilai  rata-rata  hasil  praktikalitas  bahan  ajar  menurut guru dapat diamati pada Gambar 7.

## Gambar 7. Hasil praktikalitas bahan ajar menurut guru
Berdasarkan  Gambar  7  didapatkan  nilai  rata-rata untuk  praktikalitas  Bahan  ajar  yaitu  91.67% berada pada  kriteria  sangat  praktis.  Hal  ini  memperlihatkan bahwa  Bahan  ajar  berorientasi  model  inkuiri terbimbing  pada  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X SMA/MA  sudah  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran.

## Hasil Praktikalitas Instrumen Evaluasi
Nilai  rata-rata  hasil  praktikalitas  bahan  ajar  menurut guru dapat diamati pada Gambar 8.

## Gambar 8. Hasil praktikalitas instrumen evaluasi menurut guru
Berdasarkan  Gambar  8  didapatkan  nilai  rata-rata untuk  praktikalitas  instrumen  evaluasi  yaitu  89.17% berada  pada  kriteria sangat  praktis. Hal  ini menunjukkan  bahwa  instrumen  evaluasi  berorientasi model  inkuiri  terbimbing  pada  pembelajaran  Fisika
di  kelas  X  SMA/MA  sudah  dapat  digunakan  dalam proses pembelajaran.

## Hasil Praktikalitas Menurut Peserta Didik
Nilai  rata-rata  hasil  praktikalitas  33  orang  peserta didik kelas X MIPA 4 dapat diamati pada Gambar 9.

## Gambar 9. Hasil praktikalitas bahan ajar menurut peserta didik
Berdasarkan  gambar  9  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil uji  kepraktisan  bahan  ajar  menurut  peserta  didik adalah 80%. Dari nilai ini diketahui bahwa bahan ajar berada pada kriteria praktis.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tahap analyze diketahui  bahwa  pencapaian  kompetensi  peserta didik  masih  rendah.  Salah  satu  penyebab  rendahnya pencapaian kompetensi peserta didik adalah perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  Fisika  selama  ini  masih  belum  sesuai dengan  persyaratan  kurikulum  2013.  Pembelajaran selama  ini  masih  belum  mengoptimal  peserta  didik dalam menemukan pengetahuannya, didukung dengan  bahan  ajar  yang  digunakan  peserta  didik belum  seutuhnya  bersifat  membimbing  peserta  didik dalam menemukan pengetahuan baru,  guru cenderug bersifat sebagai satu-satunya sumber belajar, pelaksanaan  pendekatan  saintifik  masih  belum optimal,  materi  pembelajaran  yang  masih  belum memuat pemenuhan empat dimensi pengetahuan dan enam  tingkat  proses  kognitif.  Jika  hal  ini  dapat berjalan  dengan  seharusnya  maka  pencapaian kompetensi peserta didik akan menjadi baik.
Dalam  merancang  perangkat  pembelajaran, terlihat  selama  ini  guru  masih  banyak  kesulitan dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran.  Sebuah tujuan pembelajaran yang sesuai persyaratan kurikulum  2013  harus  mengandung  unsur audience yang  dinyatakan  dengan  kata  siswa  atau  peserta didik, unsur behavior yaitu menggunakan Kata Kerja Operasional  (KKO)  seperti  menjelaskan,  memahani dan  menganalisis,  unsur condition yang  dinyatakan misalnya  dengan  penugasan  LKPD,  unsur degree yang  dinyatakan  menggunakan  kata,  dengan  benar, dengan tepat, dan dengan teliti, dan unsur knowledge yaitu  berupa  pengetahuan  faktual,  konseptual, procedural  dan  metakognitif.  Sebuah  perencanaan pelaksanaan/  RPP  yang  baik,  harus  memiliki  tujuan pembelajaran  yang  memenuhi  setiap  aspek  tersebut, jika  dapat  dipenuhi  maka  RPP  dapat  mendukung pencapaian tujuan pembelajaran dengan optimal.
Tujuan pembelajaran diuraikan berdasarkan  dari analisis  KI,  KD,  Indikator  Pencapaian  Kompetensi
(IPK)  dan  Tujuan  Pembelajaran  yang  terlihat  pada instrumen  evaluasi  dan  didukung  oleh  bahan  ajar. IPK dijabarkan berdasarkan Kompetensi Dasar (KD), dimana  KD  diuraikan  dari  Kompetensi  Inti  (KI). Setiap  aspek  ini  saling  terkait  untuk  menghasilkan sebuah  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  harapan dari  kurikulum  2013.  Ketercapaian  dari  tujuan pembelajaran  dapat  dilihat  pada  peningkatan  dari ketercapaian  3  aspek  kompetensi  peserta  didik  yaitu aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Dalam mendukung  pencapaian  kompetensi  peserta  didik, pada pelaksanaan pembelajaran peserta didik dibantu menggunakan  sebuah  bahan  ajar.  Isi  dari  bahan  ajar harus memuat pemenuhan empat dimensi pengetahuan dan enam tingkat proses kognitif. Empat dimensi  pengetahuan  terdiri  dari  pengetahuan faktual,  konseptual,  procedural  dan  metakognitif. Sedangkan  enam  tingkat  proses  kognitif  terdiri  dari proses        mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  berkreasi.  Agar segala  aspek  ini  dapat  dicapai  peserta  didik  dengan baik, pada pada penelitian ini bahan ajar menggunakan  model  inkuiri  terbimbing,  yang  dapat membimbing  peserta  didik  dalam  menemuan pengetahuannya.  Bahan  ajar  yang  dikembangkan terdiri dari bahan belajar peserta didik dan LKPD.
Selanjutnya  untuk  mengukur  pencapaian  tujuan pembelajaran  tergambar  pada  sebuah  instrumen evaluasi. Sebuah instrumen evaluasi yang baik dapat mengukur penguasaan pengetahuan, perubahan sikap dan  keterampilan  dan  melatihkan  kemampuan berfikir  tingkat  tinggi.  Penilaian  yang  digunakan adalah penilaian autentik yaitu penilaian berdasarkan proses.  Pada  penelitian  ini  instrumen  evaluasi menggunakan  model  inkuiri  terbimbing,  yang  dapat membimbing  peserta  didik  dalam  memecahkan permasalahan.
Berdasarkan hal ini, dirancang sebuah perangkat pembelajaran  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing pada materi hukum newton tentang gerak. Diharapkan  menggunakan  perangkat  pembelajaran yang  berorientasi  model  inkuiri  terbimbing  dapat membimbing  peserta  didik  dalam  menemukan pengetahuannya  dan  pencapaian  kompetensi  peserta didik  menjadi  lebih  baik.  Model  inkuiri  terbimbing dapat  membimbing  peserta  didik    sebagai  subjek utama  dalam  pembelajaran  untuk  menemukan pengetahuannya,  sedangkan  guru  bersifat  sebagai fasilitaor. Diharapkan perangkat pembelajaran Fisika berorientasi model inkuiri terbimbing dapat membimbing  peserta  didik    dalam  menemukan sebuah pengetahuan baru dalam upaya meningkatkan kualitas  pembelajaran,  yaitu  untuk  memperoleh pengetahuan dan meningkatkan kemampuan berfikir. Melalui  sudut  pandang  ini  di  desain  perangkat pembelajaran  Fisika  berorientasi  model  inkuiri terbimbing pada materi hukum newton tentang gerak di kelas X SMA/MA.
Perangkat
pembelajaran Fisika yang dikembangkan  terdiri  dari  silabus,  RPP,  bahan  ajar dan  instrumen  evaluasi  pada  materi  hukum  newton tentang  gerak  untuk setiap komponen dari perangkat pembelajaran  menggunakan  fase-fase  dari  model inkuiri terbimbing. Sehingga pada tahap validasi oleh tenaga ahli setiap komponen perangkat pembelajaran memiliki  penilaian  untuk  keterlaksanaan  model inkuiri terbimbing. Penggunaan dari fase-fase inkuiri terbimbing pada perangkat pembelajaran Fisika yang peneliti kembangkan yaitu: silabus pembelajaran fase inkuiri  terbimbing  terletak  pada  bagian  kegiatan pembelajaran,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  terletak  pada  kegiatan  pembelajaran,  bahan ajar  terletak  pada  bagian  lembar  kegiatan  peserta didik  dan  pada  instrumen  evaluasi  terletak  pada bagian  jawaban  penyelesaian  dari  soal  instrumen evaluasi.  Setelah  perangkat  pembelajaran  didesain, maka  dilakukan  uji  validasi  untuk  mengetahui kelebihan dan kekurangan dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Setelah melakukan  validasi  perangkat  pembelajaran  di  uji praktikalitasnya  melalui  uji  coba  terbatas.  Penilaian validasi  yang  dilakukan  oleh  tenaga  ahli  pada perangkat  pembelajaran  Fisika  yang  dikembangkan menggunakan instrumen evaluasi yang berbeda-beda. Karena  setiap  perangkat  pembelajaran  berbeda aspek-aspek  yang  akan  dinilai  untuk  melihat  tingkat kevalidan dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan.  Oleh  karena  itu  perlu  di  nilai  secara terpisah menggunakan instrumen yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  validasi  diketahui  bahwa perangkat  pembelajaran  Fisika  yang  dikembangkan, untuk  silabus,  aspek  yang  diuji  validasinya  terdiri dari  aspek  kelayakan  silabus  dan  keterlaksanaan model  inkuiri  terbimbing.  Pada  aspek  kelayakan silabus  hasil  validasi  didapatkan  rata-rata  yaitu 91.67% berada pada kriteria sangat valid. Pada aspek keterlaksanaan  model  inkuiri  terbimbing  hasil validasi  didapatkan  rata-rata.yaitu  82.33% berada pada  kriteria  sangat  valid . Sehingga  diperoleh  nilai rata-rata  validitas  5  validator  terhadap  silabus pembelajaran Fisika yaitu 87% dengan kriteria sangat valid.  Selanjutnya  untuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  aspek  yang  diuji  validasinya terdiri  dari  aspek  kelayakan  rumusan  tujuan pembelajaran,  kelayakan  konten  (materi  esensial) pembelajaran,  kelayakan  RPP  dan  keterlaksanaan model  inkuiri  terbimbing.  Pada  aspek  kelayakan rumusan tujuan pembelajaran hasil validasi didapatkan  rata-rata  yaitu  84% berada  pada  kriteria sangat  valid . Pada  aspek  kelayakan  konten  (materi esensial) pembelajaran hasil validasi didapatkan rata- rata yaitu 82% berada pada kriteria sangat valid. Pada aspek kelayakan RPP, hasil validasi didapatkan rata- rata  yaitu  90.33% berada  pada  kriteria  sangat  valid. Pada  aspek  keterlaksanaan  model  inkuiri  terbimbing hasil  validasi  didapatkan  rata-rata  yaitu  82.33% berada pada kriteria sangat valid. Sehingga diperoleh
nilai rata-rata validitas 5 validator terhadap RPP yaitu 84.67% dengan kriteria sangat valid.
Selanjutnya,  pada  bahan  ajar  aspek  yang  diuji validasinya  terdiri  dari  aspek  formatif  bahan  ajar, kelayakan  komponen  bahan  ajar,  dan  keterlaksanaan model inkuiri terbimbing. Pada aspek formatif bahan ajar  hasil  validasi  didapatkan  rata-rata  yaitu  81.32% berada  pada  kriteria  sangat  valid.  Pada  aspek kelayakan  komponen  bahan  ajar  hasil  validasi didapatkan  rata-rata  yaitu  85.86% berada  pada kriteria  sangat  valid.  Pada  aspek  keterlaksanaan model  inkuiri  terbimbing  hasil  validasi  didapatkan rata-rata.yaitu  82.33% berada  pada  kriteria  sangat valid.  Sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  validitas  5 validator terhadap bahan ajar 83.17% dengan kriteria sangat valid. Terakhir pada instrumen evaluasi aspek yang  diuji  validasinya  terdiri  dari  aspek  instrumen evaluasi  pembelajaran  dan  keterlaksanaan  model inkuiri  terbimbing,  Pada  aspek  instrumen  evaluasi pembelajaran  hasil  validasi  diperoleh  nilai  rata-rata yaitu  77.89% dengan  kriteria  valid.  Pada  aspek keterlaksanaan  model  inkuiri  terbimbing  hasil validasi  didapatkan  rata-rata.yaitu  82.33% berada pada  kriteria  sangat  valid . Sehingga  diperoleh  nilai rata-rata  validitas  5  validator  terhadap    instrumen evaluasi  yaitu  80.11%  dengan  kriteria  valid.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  perangkat  pembelajaran  Fisika berorientasi model inkuiri terbimbing layak digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  SMA/MA. Nilai  validitas  yang  diperoleh  pada  setiap  aspek komponen  penilaian  menunjukkan  bahwa  masih  ada beberapa  komponen  yang  perlu  diperbaiki  dan ditambahkan.  Untuk  itu  selanjutnya  dilakukan  tahap revisi  hasil  validasi,  dari  hasilnya  dilakukan  tahap praktikalitas.
Hasil  uji  kepraktisan  perangkat  pembelajaran Fisika ini mendapat respon yang bagus dari guru dan peserta  didik.  Berdasarkan  angket  yang  diberikan kepada  3  orang  guru  Fisika  SMAN  9  Padang diketahui bahwa perangkat pembelajaran berada pada kriteria  sangat  praktis.  Hasil  praktikalitas  dari  3 orang  guru  Fisika  diperoleh  hasil  uji  praktikalitas perangkat  pembelajaran  Fisika,  untuk  silabus  yaitu 97.5%  berada  pada  kriteria  sangat  praktis,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yaitu  96.11% berada  pada  kriteria  sangat  praktis,  bahan  ajar  yaitu 91.67%  berada  pada  kriteria  sangat  praktis,  dan instrumen evaluasi yaitu 89.17% berada pada kriteria sangat  praktis.  Hal  ini  membuktikan  bahwa perangkat  pembelajaran  Fisika  berorientasi  model inkuiri terbimbing layak digunakan pada pembelajaran  Fisika  SMA/MA.  Nilai  praktikalitas yang  diperoleh  pada  setiap  aspek  menunjukkan bahwa  masih  ada  komponen  dari  perangkat pembelajaran Fisika yang perlu untuk diperbaiki dan ditambahkan.  Dari  hasil  praktikalitas  perangkat pembelajaran  Fisika  didapatkan  saran-saran  yang menjadikan  perangkat  pembelajaran  Fisika  menjadi lebih baik.
Selanjutnya  setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  melalui  uji  coba  terbatas pada  1  kelas  peserta  didik  kelas  X  MIPA  4, berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  33  orang peserta  didik  kelas  X  MIPA  4  di  SMAN  9  Padang diketahui  bahwa  dari  penggunaan  bahan  ajar  berada pada kriteria praktis dengan nilai rata-rata praktikalitas  80%.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini layak  digunakan  pada  pembelajaran  Fisika  di SMA/MA.
Jadi,  perangkat  pembelajaran  Fisika  berorientasi model inkuiri terbimbing pada materi hukum  newton tentang  gerak  cocok  digunakan  pada  pembelajaran Fisika  di  kelas  X  SMA/MA.  Hal  ini  karena pembelajaran  Fisika  berorientasi  model  inkuiri terbimbing  valid dan sangat praktis dari respon  guru serta  praktis  dari  respon  peserta  didik.  Guru  dapat menggunakan sebagai perangkat pembelajaran Fisika untuk mengajar dan peserta didik dapat menggunakan  sebagai  bahan  bacaan  dirumah  dan sebagai sumber belajar di kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  perangkat pembelajaran  Fisika  berorientasi  model  inkuiri terbimbing pada pembelajaran Fisika SMA/MA valid dan  praktis,  Hal  ini  menunjukkan  perangkat pembelajaran  Fisika  berorientasi  model  inkuiri terbimbing  layak  digunakan  untuk  pembelajaran Fisika di SMA/MA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Kemendikbud.  2014. Permendikbud  No  59 Tahun  2014  tentang  Kurikulum2013  Sekolah Menengah  Atas/  Madrasah  Aliyah .  Jakarta: Kemendikbud.
[2] Nurdyansyah, dan Eni,  FF. 2016. Inovasi Model Pembelajaran sesuai  kurikulum  2013 .  Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
[3] Permendikbud  No  20  Tahun  2016  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan Pendidikan  Dasar dan Menengah.
[4] Permendikbud  No  21  Tahun  2016  tentang Standar Isi pendidikan Dasar dan Menengah.
[5] Permendikbud  No  22  Tahun  2016  tentang Standar Proses pendidikan Dasar dan Menengah.
[6] Permendikbud  No  23  Tahun  2016  tentang Standar  Penilaian pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[7] Permendikbud  No  24  Tahun  2016  tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pendidikan Dasar dan Menengah.
[8] PP No 13 Tahun 2015  tentang Standar Nasional Pendidikan.
[9] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran
Berorientasi Standar Proses Pendidikan Perencanaan . Jakarta: Kencana.