## PENGARUH   STRATEGI   PEMBELAJARAN   DAN  KOMUNIKASI INTERPERSONAL TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN  SISWA  MTs SWASTA KECAMATAN KUALUH HULU KABUPATEN LABUHANBATU UTARA
Lilik Munawaroh 1 , Abdul Hamid, K. 2
Guru MTs Islamiyah Londut 1 , Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2 lilik_munawaroh@yahoo.com 1 . abdul_hamid@yahoo.com 2
Abstrak:  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  hasil  belajar  Pendidikan Kewargangeraan  (PKn)  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri sosial      lebih  tinggi  daripada    strategi  pembelajaran  ekspositori,  (2)  hasil  belajar  PKn  antara siswa  dengan  karakterk  komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih  tinggi  daripada  interpersonal rendah,  dan  (3)  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal    terhadap hasil belajar PKn. Populasi   penelitian   adalah  seluruh siswa kelas VIII MTs Islamiyah Londut terdiri dari 3 kelas dengan jumlah siswa adalah 108.Teknik analisis adalah Anava dua jalur pada taraf signifikansi  = 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scheffe. Hasil penelitian adalah: (1)  rata- rata hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri sosial lebih tinggi daripada  rata-rata hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, (2) rata-rata hasil belajar PKn siswa dengan komunikasi interpersonal tinggi lebih tinggi daripada hasil  belajar  PKn  siswa  dengan  komunikasi  interpersonal  rendah,  dan    (3)  terdapat  interaksi antara strategi pembelajaran dan komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar PKn.

## Kata Kunci: strategi   pembelajaran, komunikasi interpersonal, pendidikan kewarganegaraan
Abstract:  The  purpose  of  this  study  was  to  determine:  (1)  the  learning  outcomes  of  Education Kewargangeraan  (Civics)  students  who  are  taught  using  a  strategy  of  inquiry  learning  social  is higher than the strategy expository, (2) the results of learning civics among students with karakterk interpersonal  communication  high  higher  interpersonal  rather  than  low,  and  (3)  the  interaction between  the  learning  strategies  and  interpersonal  communication  on  learning  outcomes  Civics. The study population was all students of class VIII MTs Islamiyah Londut consists of three classes with  the  number  of  students  is  108.Teknik  analysis  is  Anava  two  lanes  at  significance  level  = 0.05, followed by Scheffe test. Results of the study are: (1) an average of learning outcomes Civics students  who  are  taught  strategies  inquiry  learning  social  is  higher  than  the  average  learning outcomes Civics students taught with instructional strategies expository, (2) the average results of learning  civics  students  with  communication  high  interpersonal  higher  than  Civics  learning outcomes  of  students  with  low  interpersonal  communication,  and  (3)  there  is  no  interaction between the learning strategies and interpersonal communication on learning outcomes Civics.

## Keywords: learning strategies, interpersonal communication, civic education

## PENDAHULUAN
Salah satu strategi yang dapat diterapkan  pada  pembelajaran  PKn  adalah strategi pembelajaran inkuiri sosial. Penerapann strategi  pembelajaran  inkuiri  sosial  pada pembelajaran  PKn  memberikan  pengalaman langsung  kepada  siswa,  tujuannya  adalah membina  siswa  dalam  rangka  mengembangkan aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa secara  menyeluruh  dan  berinteraksi  dengan teman dan lingkungannya. Pembelajaran inkuiri sosial  dalam  bidang  studi  PKn  menekankan pembelajaran  di  mana  siswa  menemukan
sendiri  yang  dipelajarinya,  bukan  mengetahui dari guru saja.
Sedangkan  pada  strategi  pembelajaran ekspositori  pada  pembelajaran  PKn  lebih menekankan  penyampaian  informasi  atau ceramah  yang  dilakukan  guru,  sehingga terdapat  kecenderungan  siswa  hanya  sebagai pendengar  pasif  dan  pencatat  saja  di  mana fungsi  guru  merupakan  satu-satunya  sumber belajar  sehingga  penumpukan  informasi  yang disampaikan  guru  melalui  ceramah  sehingga kondisi  yang  demikian  membuat  siswa  jenuh
dan  berakibat  kepada  pencapaian  hasil  belajar yang kurang maksimal.
Di  lain  pihak,  perolehan  hasil  belajar suatu  kegiatan  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh  karakteristik  siswa  dalam  hal  ini  adalah komunikasi  interpersonal  siswa  dalam  belajar, dalam hal ini komunikasi interpersonal dibedakan atas komunikasi interpersonal  tinggi dan komunikasi interpersonal rendah. Komunikasi  interpersonal    yaitu    kemampuan individu melakukan komunikasi bertukar informasi,  pikiran,  ide,  dan  perasaan  yang berlangsung  antar  individu  dalam  rangka supaya  terjalin  hubungan  baik  dan  harmonis. Komunikasi interpersonal yang baik maka akan tercermin  dan  termanifestasikan  ke  dalam menjalin komunikasi.
Materi  PKn  berisi  konsep-konsep  dan penerapannya sehingga komunikasi interpersonal  menjadi  urgen.  Siswa  yang memiliki  komunikasi  interpersonal  yang  tinggi juga  akan  lebih  mudah  dalam  mempelajari materi  PKn,  sedangkan  pada  siswa  yang memiliki komunikasi interpersonal yang rendah akan mengalami kesulitan dalam hal mempelajari  materi  PKn.  Siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  yang  tinggi  juga relatif  akan  lebih  mudah  mengolah  informasi dan mengemukakan ide dan pemikiran yang ada dibenaknya  bila  dibandingkan  dengan  siswa yang memiliki komunikasi interpersonal rendah.
Hamalik  (2003)  menjelaskan  belajar adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan melalui pengalaman. Sedangkan Mulyati (2005) menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  merupakan suatu  usaha  sadar  individu  untuk  mencapai tujuan  peningkatan  diri  atau  perubahan  diri melalui latihan-latihan dan pengulangan- pengulangan dan perubahan yang terjadi bukan karena peristiwa kebetulan.
Syah (2004) menjelaskan belajar adalah suatu  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri organisme,  manusia  atau  hewan,  disebabkan oleh  pengalaman  yang  dapat  mempengaruhi tingkah  laku  organisme  tersebut.  Sedangkan Suryabrata (2002) menjelaskan belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai suatu hasil interaksi dengan lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhannya dengan  ciri-ciri:  (1)  perubahan  terjadi  secara sadar,  (2)  perubahan  dalam  belajar  terjadi bersifat  kontinu  dan  fungsional,  (3)  perubahan dalam  belajar  terjadi  bersifat  positif  dan  aktif artinya perubahan itu senantiasa bertambah dan
tertuju  untuk  memperoleh  sesuatu  yang  lebih baik  dari  sebelumnya,  (4)  perubahan  dalam belajar bukan bersifat sementara, tetapi bersifat permanen, (5) perubahan dalam belajar bertujuan  terarah,  dan  (6)  perubahan  dalam belajar mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Suryabrata  (2002)  menjelaskan  bahwa di  dalam  belajar  terdapat  beberapa  hal  yang pokok  untuk  dipahami  yaitu:  (1)  belajar membawa  perubahan  dalam  arti behavioural change (perubahan  tingkah  laku),  aktual maupun  potensial,  (2)  perubahan  tersebut  pada pokoknya  adalah  didapatkannya  kecakapan baru,  (3)  perubahan  itu  terjadi  karena  usaha- usaha atau dengan sengaja.
Djamarah dan Zain (2002) menjelaskan bahwa  hasil  belajar  adalah  penguasaan  peserta didik  terhadap  bahan/materi  pelajaran  yang telah diberikan ketika proses mengajar berlangsung. Gagne dan Briggs (1979) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  dapat dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori,  yaitu keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, informasi  verbal,  kemampuan  motorik  dan sikap.
Rohani dan Ahmadi (2005) menyatakan bahwa penilaian hasil belajar bertujuan melihat kemampuan  belajar  peserta  didik  dalam  hal penguasaan materi ajar yang telah dipelajarinya sesuai dengan tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.  Tujuan  merupakan  sasaran  atau objek  yang  akan  dicapai.  Sasaran  atau  objek evaluasi hasil belajar adalah perubahan tingkah laku  yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif dan  psikomotor  secara  seimbang.  Masing- masing  bidang  terdiri  sejumlah  aspek.  Aspek- aspek  tersebut  sebaiknya  dapat  diungkapkan melalui  penilaian  tersebut.  Dengan  demikian dapat  diketahui  tingkah  laku  mana  yang  sudah dikuasai oleh siswa dan mana yang belum.
Berkaitan  dengan  bidang  studi  PKn penekanan  ketercapaian  hasil  belajar  adalah pada  aspek  afektif.  Krathwohl,  Bloom  dan Masria  (1964)  mengembangkan  taksonomi  ini yang  berorientasi  kepada  perasaan  atau  afektif. Taksonomi ini menggambarkan proses seseorang  di  dalam  mengenali  dan  mengadopsi suatu  nilai  dan  sikap  tertentu  yang  menjadi pedoman  baginya  dalam  bertingkah  laku. Krathwohl,    Bloom  dan  Masria  (1964) membaginya atas lima kategori/tingkatan yaitu: pengenalan (receiving) ,  pemberian  respon (responding) , penghargaan terhadap nilai
(valuing) ,  pengorganisasian (organization) dan pengamalan (characterization) .
Wena  (2009) menjelaskan    strategi pembelajaran  berarti  cara  dan  seni  untuk menggunakan  semua  sumber  belajar  dalam upaya  membelajarkan  siswa.  Sebagai  suatu cara,  strategi  dikembangkan  dengan  kaidah- kaidah  tertentu  sehingga  membentuk  suatu bidang  pengetahuan,  strategi  pembelajaran dapat  dipelajari  dan  kemudian  diaplikasikan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sebagai  suatu seni,  strategi  pembelajaran  kadang-kadang secara  implisit  dimiliki  seseorang  tanpa  pernah belajar  secara  formal  tentang  ilmu  strategi pembelajaran.
Romizowski  (1981)    menekankan bahwa    setiap    strategi      pembelajaran    yang dikembangkan   selalu   mencerminkan   posisi teoritis      yang      dianut      tentang      bagaimana seharusnya    pembelajaran    itu    dilaksanakan. Oleh  karena  itu,  tenaga  pengajar  sebagai penyelenggara  kegiatan  pembelajaran  dituntut mampu  mengupayakan  terjadinya  interaksi peserta  didik    dengan    komponen    sistem pembelajaran    yang    lain  secara  optimal. Strategi  pembelajaran  merupakan  rangkaian kegiatan  pembelajaran  dan  penciptaan  kondisi belajar  peserta  didik  secara  aktif.  Apabila strategi pembelajaran dapat mendorong timbulnya  aktifitas  peserta  didik  maka  proses belajar peserta didik juga akan semakin banyak terjadi  dan  pada  gilirannya  nanti  hasil  belajar peserta didik akan semakin meningkat.
Gagné  dan  Briggs  (1979)  mengatakan bahwa  sistem  instruksional    adalah  suatu  set peristiwa  yang  mempengaruhi  peserta  didik sehingga  terjadi  proses  belajar.  Suatu  set peristiwa  itu  mungkin  dilakukan  oleh  pengajar sehingga  disebut  pembelajaran,  mungkin  juga dilakukan  oleh  peserta  didik  sendiri  dengan menggunakan  buku,  gambar,  program  televisi atau  kombinasi  berbagai  media,  baik  oleh pengajar  maupun  oleh  peserta  didik  sendiri, kegiatan itu haruslah terencana secara sistematik  untuk  dapat  disebut  kegiatan kegiatan pembelajaran.
Dick, Carey dan Carey (2005) mengatakan bahwa strategi pembelajaran memuat  lima  komponen  utama  yaitu:  (1) aktivitas pembelajaran pendahuluan, (2) penyampaian  informasi,  (3)  partisipasi  peserta didik,  (4)  tes,  dan  (5)  kegiatan  lanjutan. Suparman (2001) mendefinisikan strategi pembelajaran sebagai perpaduan dari (1) urutan kegiatan
instruksional,
(2)
cara pengorganisasian materi pengajaran dan peserta didik,  (3)  peralatan  dan  bahan,  dan  (4)  waktu
yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Kedua  definisi  tersebut  pada  prinsipnya  lebih menekankan  pada  aspek  komponen  dan prosedur pengajaran.
Romizowski (1981) berpendapat bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu pendekatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi  dua  strategi  dasar,  yaitu  ekspositori (penjelasan)  dan  inquiri/diskoveri  (penemuan). Kedua strategi ini dapat dipandang sebagai dua ujung  yang  sejalan  dalam  suatu  kontinum strategi.  Hal  ini  erat  sekali  kaitannya  dengan pendekatan  deduktif  di  mana  strategi  ini dimulai  dengan  penyajian  informasi  mengenai prinsip atau kaidah kemudian dikuti dengan tes penguasaan  dan  penerapan  dalam  bentuk contoh  dan  penerapan  pada  situasi  tertentu, sedangkan  strategi  inquiri/diskoveri  didasarkan pada teori belajar pengalaman yang disebut juga teori  belajar  pengalaman.  Dari  penjelasan  ini dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran merupakan  perpaduan  dari  urutan  kegiatan, metode, media dan waktu yang digunakan oleh pengajar  dan  peserta  didik  dalam  suatu  proses pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  telah ditentukan.
Dalam menggunakan strategi pembelajaran hal utama yang harus diperhatikan  adalah  karakteristik  peserta  didik. Seels  dan  Richey  (1994)  berpendapat  bahwa karakteristik peserta didik adalah segi-segi latar belakang  pengalaman    yang  berpengaruh terhadap  efektivitas  proses  belajarnya.  Dick, Carey  dan    Carey  (2005)  menjelaskan  bahwa dalam  pengembangan  pembelajaran  penting sekali  mempertimbangkan  karakteristik  peserta didik  untuk  memilih  pendekatan  yang  sesuai dalam kegiatan pembelajaran. Langkah-langkah yang  ditempuh  sebagai  prosedur  desain  dan pengembangan pembelajaran, yaitu: (1) analisis kebutuhan untuk mengidentifikasi tujuan pembelajaran  umum,  (2)  melakukan  analisis instruksional,  (3)  menganalisis  karakteristik peserta  didik  dan  konteks,  (4)  pengembangan instrumen  penilaian,  (5)  mengembangkan strategi pembelajaran, (6) mengembangkan dan memilih bahan-bahan pembelajaran, (7) merancang  dan  menyusun  evaluasi  formatif pembelajaran,  (8)  merancang  dan  menyusun evaluasi  sumatif  pembelajaran,  dan  (9)  revisi untuk setiap langkah pengembangan pembelajaran.
Teori  belajar  yang  mendukung  strategi pembelajaran  inkuiri  sosial  adalah  teori  belajar kognitif-konstruktivis. Hal ini terlihat dari salah
satu  teori  perkembangan  kognitif  Piaget  dan Vygotsky,  yaitu  tentang  penekanan  pada hakikat  sosiokultural  dari  pembelajaran.  Slavin (2009) menjelaskan Piaget membedakan perkembangan  kognitif  seorang  anak  menjadi empat  taraf,  yaitu  (1)  taraf  sensori  motor,  (2) taraf  praoperasional,  (3)  taraf  operasional konkrit, dan (4) taraf operasional formal.
Implikasi  teori  kognitif  Piaget  pada pendidikan  dijelaskan  Slavin  (2009)  sebagai berikut:  (1)  memusatkan  perhatian  kepada berfikir  atau  proses  mental  anak,  tidak  sekedar kepada  hasilnya.  Selain  kebenaran  jawaban siswa,  guru  harus  memahami  proses  yang digunakan anak sehingga sampai pada jawaban tersebut.  Pengalaman-pengalaman  belajar  yang sesuai  dikembangkan  dengan  memperhatikan tahap fungsi kognitif dan hanya jika guru penuh perhatian  terhadap  metode  yang  digunakan siswa  untuk  sampai  pada  kesimpulan  tertentu, barulah dapat dikatan guru berada dalam posisi memberikan    pengalaman  yang  dimaksud,  (2) mengutamakan  peran  siswa  dalam  berinisiatif sendiri  dan  keterlibatan  aktif  dalam  kegiatan belajar.  Dalam  kelas,  Piaget  menekankan bahwa  pengajaran  pengetahuan  jadi  ( ready made  knowledge )  tidak  mendapat  tekanan, melainkan  anak  didorong  menemukan  sendiri pengetahuan  itu  melalui  intraksi  spontan dengan  lingkungan.  Oleh  karena  itu,  selain mengajar  secara  klasik,  guru  mempersiapkan keanekaragaman  kegiatan  secara  langsung dengan  dunia  fisik,  dan  (3)  memaklumi  akan adanya perbedaan individual dalam hal kemajuan perkembangan. Teori Piaget mengasumsikan  bahwa  seluruh  siswa  tumbuh dan melewati urutan perkembangan yang sama, namun  pertumbuhan  itu  berlangsung  pada kecepatan  yang  berbeda.  Oleh  karena  itu  harus melakukan  upaya  untuk  mengatur  aktivitas  di dalam  kelas  yang  terdiri  dari  individu-individu kedalam  bentuk  kelompok-kelompok  kecil siswa dari pada aktivitas dalam bentuk klasikal.
Sanjaya  (2007)  menjelaskan  strategi pembelajaran  inkuiri  sosial  merupakan  strategi pembelajaran  yang  berada  dalam  kelompok sosial  ( social  family )  subkelompok  konsep masyarakat  ( concept  of  society ).  Subkelompok ini  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  strategi pembelajaran  bertujuan  untuk  mengembangkan anggota masyarakat ideal yang dapat hidup dan dapat mempertinggi kualitas kehidupan masyarakat.  Oleh  karena  itulah  siswa  harus diberi  pengalaman  yang  memadai  bagaimana caranya memecahkan persoalan-persoalan yang
muncul  di  masyarakat.  Melalui  pengalaman itulah  setiap  individu  akan  dapat  membangun pengetahuan  yang  berguna  bagi  diri  dan masyarakatnya.  Oleh  karena  itu  strategi pembelajaran  inkuiri  sosial  dipandang  sebagai suatu  strategi  pembelajaran  yang  berorientasi kepada pengalaman siswa.
Penerapan strategi pembelajaran inkuiri sosial  dijelaskan  Wena  (2009)  sebagai  upaya memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran sosial  karena:  (1)  strategi  pembelajaran  inkuiri sosial dirancang untuk meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  siswa  dalam memecahkan masalah-masalah sosial, (2) beberapa  hasil  penelirian  menunjukkan  bahwa strategi  pembelajaran  inkuiri  sosial  terbukti efektif meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah-masalah  sosial,  dan  (3)  strategi pembelajaran inkuiri sosial merupakan sinkronisasi  antara  teori  mengajar  dan  teori belajar yang memiliki prosedur yang sistematis dan mudah diterapkan oleh pengajar.
Sanjaya  (2007)  bahwa  pembelajaran ekspositori  adalah  strategi  pembelajaran  yang menekankan  pada  proses  penyampaian  materi secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada sekelompok  siswa  dengan  maksud  agar  siswa dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara optimal.  Guru  menyampaikan  informasi  dan siswa  diharapkan  dapat  memproses  informasi tersebut  serta  dapat  menjelaskan  kembali sebagaimana  yang  telah  disampaikan  guru. Teknik  yang  sering  digunakan  guru  adalah teknik  kuliah  atau  ceramah  kadang-kadang diskusi, penampilan gambar-gambar dan mendengarkan tanggapan-tanggapan siswa. Siswa  diuji  dan  dievaluasi  dengan  untuk mengidentifikasi kemampuan siswa.
Rohani dan Ahmadi (2005)
menjelaskan  pembelajaran ekspositori bertolak dari  pandangan  bahwa  tingkah  laku  siswa  dan distribusi pengetahuannya dikontrol dan ditentukan  oleh  guru.  Oleh  sebab  itu  hakekat mengajar  menurut  pandangan  ini  adalah menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa yang ditempatkan sebagai objek yang menerima apa  yang  diberikan  guru.  Biasanya  guru menyampaikan  informasi  mengenai  bahan pembelajaran  dalam  bentuk  penjelasan  dan penuturan  lisan,  yaitu  dengan  metode ceramah. Pembelajaran    ekspositori  menghendaki  siswa dapat  menangkap  dan  mengingat  informasi yang telah diberikan guru, serta mengungkapkan  kembali  apa  yang  telah
dimikinya menjadi respon yang ia berikan pada saat guru melontarkan pertanyaan. Disini terjadi komunikasi  satu  arah,  karena  itu  proses  belajar siswa  kurang  optimal  sebab  terbatas  pada mendengarkan  mencatat  apa  yang  disampaikan guru.
Gulo (2008) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran ekspositori, guru mengolah secara tuntas  pesan/materi  sebelum  disampaikan  di kelas  sehingga  peserta  didik  tinggal  menerima saja. Suparman (2001) menjelaskan pembelajaran ekspositori adalah strategi kegiatan pembelajaran yang menempatkan guru sebagai  sumber  utama  dan  tunggal.    Kegiatan pembelajaran  dalam  strategi  pembelajaran ekspositori  berlangsung  menggunakan  guru sebagai  satu-satunya  sumber  belajar  dan sekaligus bertindak sebagai penyaji isi pelajaran,  tidak  menggunakan  sumber  lainnya, kecuali  garis-garis  besar,  isi  dan  jadwal pelajaran  yang  disampaikan  pada  permulaan pembelajaran,  beberapa  transparansi,  lembar kertas  yang  berisi  gambar,  bagan  atau  lainnya yang  digunakan  untuk  sebagai  latihan  selama proses pembelajaran.
Sudjana  (2002)  menjelaskan  ciri-ciri pembelajaran  ekspositori  yaitu:  (1)  komunikasi yang  digunakan  dalam  pembelajaran    adalah komunikasi satu arah, (2) siswa mendengar dan mencatat,  dan  (3)  siswa  kurang  keberanian bertanya. Selanjutnya Nurhadi (2003) menjelaskan  ciri-ciri  pembelajaran  ekspositori yaitu:  (1)  siswa  menerima  informasi  secara pasif,  (2)  prilaku  dibangun  atas  kebiasaan,  (3) keterampilan  dikembangkan  atas  dasar  latihan, dan  (4)  pengetahuan  adalah  penangkapan terhadap serangkaian fakta, konsep atau hukum yang berada di luar diri siswa. Selain itu dalam proses  pembelajaran,  nilai  kebenaran  yang terdapat dalam suatu ilmu pengetahuan bersifat absolut dan final, hal ini disebabkan siswa tidak memperhatikan  pengalaman  belajar  apa  yang harus dirangkaikan dalam pikiran siswa dengan demikian  keberhasilan  proses  pembelajaran ditentukan siswa.
Lie  (2004)  menjelaskan  asumsi  yang mendasari  penerapan  strategi  pembelajaran ekpositori  adalah:  (1)  proses  pembelajaran merupakan  usaha  memindahkan  pengetahuan guru  ke  siswa  (tugas  seorang  guru  adalah menerima,  guru,  memberikan  informasi  dan mengharapkan  siswa  untuk  menghafal  dan mengingatnya),  (2)  siswa  dianggap  botol kosong  yang  siap  diisi  dengan  pengetahuan (siswa adalah penerima pengetahuan pasif, guru
memiliki  pengetahuan  yang  nantinya  dihafal oleh  siswa),  (3)  mengelompokkan  siswa  (guru mengelompokkan  siswa  berdasarkan  nilai  dan masukan siswa dalam kategori, pengelompokkan  yang  homogen,  siapa  yang layak mengikuti unggulan dan siapa yang tidak layak),  (4)  memacu  siswa  dalam  kompetisi (siswa bekerja keras untuk mengalahkan teman sekelasnya,  siapa  yang  kuat,  dia  yang  menang, orang tua pun saling bersaing menyombongkan anaknya  masing-masing  dan  menonjolkan prestasi anaknya).
Pembelajaran  ekspositori  sebagaimana diungkapkan  Suparno  (2002)  menggunakan penjelasan  secara  verbal,  komunikasi  biasanya bersifat  satu  arah,  biasanya  dilengkapi  dengan audio  visual,  tanya  jawab  dan  diskusi  singkat. Pembelajaran  ekspositori  biasanya  mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: (1)
merumuskan tujuan pembelajaran,
(2)
merumuskan materi pembelajaran,
(3)
menerapkan strategi pembelajaran, (4) menyusun alat bantu pembelajaran, (4) menetapkan  waktu,  (6)  menyusun  tes  formatif, dan (7) melaksanakan pembelajaran.
Rivai      (2007)      menjelaskan komunikasi    interpersonal   berorientasi   pada perilaku  hingga  penekanannya  sampai  kepada proses  informasi,  dari  satu  orang  kepada  orang lain.  Hal  senada  diungkapkan  oleh  Sopiah (2008) komunikasi interpersonal adalah pertukaran  informasi  yang  terjadi di  antara  dua orang. Ketika komunikasi interpersonal berlangsung,  setiap  orang  memiliki  cara tersendiri  dalam  berhubungan  dengan  orang lain. Komunikasi interpersonal akan efektif jika setiap individu yang berkomunikasi mengetahui informasi secara jelas dan lengkap.
Muhammad  (2007)  bahwa  komunikasi interpersonal adalah proses pertukaran informasi  di  antara  seseorang  dengan  paling kurang  seorang  lainnya  atau  biasanya  di  antara dua  orang  yang  dapat  langsung  diketahui balikannya.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang dikemukakan
oleh Thoha (2003) mengemukakan bahwa komunikasi
interpersonal  merupakan  proses  penyampaian berita  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan diterimanya berita tersebut oleh orang lain atau kelompok  kecil dari orang-orang, dengan suatu akibat dan umpan balik yang segera.
Berkaitan dengan tujuan untuk komunikasi interpersonal sebagaimana dijelaskan  Muhammad  (2007)  yaitu:  (1) menemukan  diri  sendiri,  (2)  menemukan  dunia
luar,  (3)  membentuk  dan  menjaga  hubungan yang  penuh  arti,  (4)  berubah  sikap  dan tingkah laku,  (5)  untuk  bermain  dan  kesenangan,  dan (6)  untuk  membantu.  Selanjutnya  Muhammad (2007) mengelompokkan komunikasi interpersonal  atas  empat,  yakni:  (1)  interaksi intim.  Interaksi  intim  termasuk  komunikasi  di antara  teman  baik,  pasangan  yang  sudah menikah, anggota famili, dan orang-orang yang mempunyai  ikatan  emosional  yang  kuat.  Di dalam  organisasi,  hubungan  ini  dikembangkan dalam  bentuk  komunikasi  informal,  (2). percakapan  sosial,  adalah  interaksi  untuk menyenangkan  seseoarang  secara  sederhana dengan  sedikit  berbicara.  Percakapan  biasanya tidak  begitu  terlihat  secara  mendalam,  (3) interogasi  atau  pemeriksaan,  adalah  interaksi antara seseorang  yang  ada  dalam  kontrol,  yang meminta  atau  bahkan  menuntut  informasi daripada  yang  lain;  dan  (4)  wawancara  adalah salah  satu  bentuk  komunikasi  interpersonal dimana  dua  orang  terlibat  dalam  percakapan yang  berupa  tanya  jawab.  Keempat  kelompok komunikasi  interpersonal  masih  sangat  relevan dipakai  oleh  guru  dalam  proses  belajar mengajar.  Semuanya  bergantung  kepada  siapa individu  tersebut  berkomunikasi,  bagaimana kedekatannya, serta apa yang akan dikomunikasikan.
Robbins  (2007)  mengemukakan  cara setiap  individu  melaksanakan  komunikasi interpersonal, ada tiga diantaranya: (1) komunikasi lisan, dalam bentuk pidato, percakapan  dua  orang  dan  diskusi  kelompok, dan  keuntungannya  adalah  kecepatan  dan umpan balik yang dihasilkannya, (2) komunikasi tertulis, dalam bentuk memo, surat, email,  facebook,  pengiriman  faksimili,  laporan berkala  organisasi,  pengumuman  di  papan buletin, atau alat lain yang dikirimkan via kata- kata  atau  simbol  tertulis,  dan  (3)  komunikasi nonverbal,  dalam  bentuk  gerakan  tubuh, intonasi atau tekanan pada kata-kata.
Komunikasi  interpersonal  yang  efektif menurut Thoha (2003) dikenal dengan lima hal, yakni:  (1)  keterbukaan,  (2)  empati,  (3) dukungan,  (4)  kepositifan,  dan  (5)  kesamaan. Keterbukaan ,  ada  dua  aspek  yang  diperhatikan untuk  menunjukkan  kualitas  keterbukaan. Pertama,  aspek  keinginan  untuk  terbuka  bagi setiap  orang  yang  berinteraksi  dengan  orang lain.  Dengan  keinginan  untuk  terbuka  ini dimaksudkan  agar  diri  masing-masing  tidak tertutup  dalam  menerima  informasi  dan berkeinginan  untuk  menyampaikan  informasi
dari  dirinya  bahkan  juga  informasi  mengenai dirinya  kalau  dipandang  relevan  dalam  rangka pembicaraan interpersonal dengan lawan bicaranya. Aspek kedua adalah keinginan untuk menanggapi  secara  jujur  semua  stimuli  yang datang  kepadanya.  Diam,  tidak  bereaksi,  tidak mau  mengkritik,  atau  bahkan  tidak  mau bergerak  secara  fisik  barangkali  mungkin  tepat untuk  situasi  tertentu,  tetapi  dalam  komunikasi interpersonal atau dalam percakapan sehari-hari barangkali akan membosankan.
Hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:  (1)  Hasil  belajar  PKn  siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri sosial lebih tinggi daripada hasil belajar PKn  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran ekspositori; (2) Hasil belajar  PKn siswa  dengan    komunikasi  interpersonal  tinggi lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar    PKn  siswa dengan  komunikasi  interpersonal  rendah;  (3) Terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil belajar PKn.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs Islamiyah  Londut  dan  MTs  Assyarif  Kuala Beringin  Kecamatan  Kualuh  Hulu  Kabupaten Labuhanbatu  Utara,  baik  untuk  uji  coba instrumen  maupun  pelaksanaan  penelitian. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  MTs Islamiyah  Londut  Kecamatan  Kualuh  Hulu. Kelas yang dipilih adalah kelas VIII  terdiri dari 3  kelas  dengan  jumlah  108  siswa  dan  MTs Assyarif  Kuala  Beringin  Kecamatan  Kualuh Hulu  terdiri  dari  3  kelas  dengan  jumlah  94 siswa.        Setiap  kelas  dalam  populasi  memiliki karakteristik  yang  sama,  artinya  setiap  kelas tidak memiliki siswa yang pernah tinggal kelas, siswa  rata-rata  memiliki  umur  yang  tidak  jauh berbeda secara siginifikan, menggunakan kurikulum  pendidikan  yang  sama.  Di  samping itu pembagian kelas tidak dilakukan berdasarkan  rangking,  sehingga  tidak  terdapat kelas  unggulan  yang  karakteristik  siswanya berbeda.
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan rancangan quasi eksperimen disain  faktorial  2  x  2.  Alasan  pemilihan rancangan  quasi  eksperimen  adalah:  (1)  kelas yang dilaksanakan pembelajaran sudah terbentuk  sebelum,  dan  (2)  karakteristik  siswa yang  dikontrol  hanya  satu  aspek  yaitu komunikasi interpersonal.
Melalui  disain  penelitian  dibandingkan pengaruh  strategi  pembelajaran  inkuiri  sosial dan  strategi  pembelajaran  ekspositori  terhadap hasil  belajar  PKn  ditinjau  dari  siswa.  Strategi pembelajaran inkuiri  sosial dan strategi pembelajaran  ekspositori    diperlakukan  kepada kelompok siswa dengan komunikasi
interperosnal yang
berbeda.
Strategi
pembelajaran inkuiri  sosial dan strategi pembelajaran  ekspositori  sebagai  variabel bebas, komunikasi interpersonal sebagai variabel  moderator  dan  perolehan  hasil  belajar dalam  mata  pelajaran  PKn  sebagai  variabel terikat.  Variabel-variabel  tersebut  selanjutnya akan  dimasukkan  di  dalam  disain  penelitian sebagaimana terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Ekperimen Desain Faktorial 2 x 2 Komunikasi Interpersonal (B) Strategi Pembelajaran (A) Inkuiri Sosial (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A :  Strategi pembelajaran B :  Komunikasi interpersonal A 1 :  Strategi pembelajaran inkuiri sosial A 2 :  Strategi pembelajaran ekspositori B 1 :  Komunikasi interpersonal tinggi
B 2 :  Komunikasi interpersonal rendah A 1 B 1 :  Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri sosial pada siswa  dengan komunikasi interpersonal tinggi
A 1 B 2 :  Hasil  belajar  siswa  PKn  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  sosial  pada  siswa  dengan komunikasi interpersonal rendah
A 2 B 1 :  Hasil  belajar    PKn  siswa  yang  diajar
dengan strategi pembelajaran ekspositori    pada  siswa  dengan komunikasi interpersonal tinggi
A 2 B 2 :    Hasil    belajar    PKn  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran
ekspositori    pada  siswa  dengan komunikasi interpersonal rendah
Teknik  analisis  data  yang   digunakan adalah      teknik      statistik    deskriptif    dan inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan  untuk  mendeskripsikan  data,  antara lain:  nilai  rata-rata  (mean),  median,  modus, varians  dan  simpangan  baku.  Teknik  statistik inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian,  dimana  teknik  Inferensial  yang digunakan  adalah  teknik  Analisis  Varians  dua jalur    (disain  faktorial  2x2)  dengan  taraf signifikan 0,05.
Sebelum  pengujian  hipotesis  dilakukan pengujian  persyaratan  analisis  meliputi  uji
normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas menggunakan  uji  Lilliefors,  sedangkan  untuk uji homogenitas menggunakan uji Fisher dan uji Bartlett. Setelah melakukan pengujian persyaratan  analisis,  selanjutnya  dilakukan pengujian Anava 2 jalur, selanjutnya dilakukan uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji  Scheffe karena jumlah anggota sampel dalam setiap sel berbeda.
Untuk keperluan pengujian hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut: a.  Ho :  A 1 =  A 2 Ha :  A 1 >  A 2 b. Ho :  B 1 =  B 2 Ha :  B 1 >  B 2 c. Ho : A   ><  B = 0 Ha : A ><  B  0 Keterangan:  A 1 =    rata-rata  hasil  belajar  PKn  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri sosial
 A 2 =    rata-rata  hasil  belajar  PKn  yang  diajar dengan strategi pembelajaran
ekspositori
 B 1 =  rata-rata hasil belajar PKn siswa dengan komunikasi interpersonal tinggi  B 2 =  rata-rata hasil belajar PKn siswa dengan komunikasi interpersonal rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  hipotesis  penelitian  pertama, kedua dan ketiga dilakukan dengan menggunakan  ANAVA  dua  jalur  kemudian dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji Scheffe. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat Lampiran  11  halaman  176.  Rangkuman  hasil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Perhitungan Anava Faktorial 2 x 2 Sumber Variasi Dk Jk Rjk F hitung  F tabel (1,114) (  = 0,05) Strategi Pembelajaran Komunikasi Interpersonal Interaksi Galat Total 1 1 1 114 117 144,88 918,64 309,69 2346,57 3719,78 144,88 918,64 309,69 20,58 - 7,03 44,63 15,04 3,928
Berdasarkan  rangkuman  di  atas  maka dirinci pengujian hipotesis berikut:
Pengujian hipotesis pertama yaitu: hasil belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran inkuiri sosial lebih tinggi daripada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori. Hipotesis statistiknya adalah: Ho :  A 1 =  A 2 Ha :  A 1 >  A 2 Berdasarkan perhitungan Anava faktorial  2  x  2  diperoleh  F-hitung  =  7,03 sedangkan  nilai  F-tabel  =  3,928  untuk  dk (1,114) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 7,03 > F tabel =3,928 sehingga pengujian hipotesis  menolak  Ho  dan  menerima  Ha. Dengan demikian dapat ditarik simpulan bahwa hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  inkuiri sosial  lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  PKn  siswa yang  diajar  dengan  strategi  ekspositori  teruji kebenarannya. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran inkuiri sosial ( X = 70,93) lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  PKn  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori ( X = 69,69).
Pengujian  hipotesis  kedua  yaitu:    hasil belajar PKn siswa dengan komunikasi interpersonal tinggi lebih tinggi dari pada  hasil belajar PKn siswa dengan komunikasi interpersonal  rendah.  Hipotesis  statistiknya adalah:
Ho :  B 1 =  B 2 Ha :  B 1 >  B 2
Berdasarkan perhitungan anava faktorial  2  x  2  diperoleh  F-hitung  =  44,63 sedangkan  nilai  F-tabel  =  3,928    untuk  dk (1,114)  dan  taraf  nyata  =  0,05. ternyata  nilai F hitung =  44,63  >  F tabel =  3,928  sehingga pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan  menerima Ha.  Dengan  demikian  dapat  ditarik  simpulan bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan komunikasi  interpersonal    tinggi  lebih  tinggi dari  pada  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan komunikasi interpersonal rendah teruji kebenarannya. Hal ini juga terlihat dari rata-rata hasil  belajar  PKn  siswa  dengan  komunikasi interpersonal  tinggi  ( X =  73,42)  lebih  tinggi dari hasil belajar PKn siswa dengan komunikasi interpersonal rendah ( X = 67,80).
Pengujian hipotesis ketiga yaitu: terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil belajar PKn siswa.
Hipotesis statistknya adalah: Ho : A   ><  B = 0 Ha : A ><  B  0 Berdasarkan perhitungan anava faktorial 2  x  2  diperoleh  F-hitung  =  15,04  sedangkan nilai F-tabel = 3,928  untuk dk (1,114) dan taraf nyata  = 0,05. ternyata nilai F-hitung =  15,04 >  F-tabel =  3,928 sehingga  pengujian  hipotesis menolak  Ho  dan  menerima  Ha.  Dengan demikian dapat ditarik simpulan bahwa terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan komunikasi  interpersonal  terhadap  hasil  belajar PKn  teruji  kebenarannya.  Bentuk  interaksi tersebut dapat disajikan pada gambar 1.

## Hasil Belajar
80 - 75,00    Inkuiri Sosial 70 -                                                                   71,77    Ekspositori 69,10 60 -           64,92
40 -
30 -
20 -
10 -
0                     KI Rendah KI Tinggi
Gambar 1. Interaksi Strategi Pembelajaran Dan Komunikasi Interpersonal
Dengan  terujinya  secara  signifikan  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan  komunikasi interpersonal  terhadap  hasil  belajar  PKn,  maka  dilakukan  uji  lanjut.  Sehubungan  dengan  jumlah sampel (n) pada setiap kelompok tidak sama,  maka dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Scheffe.  Hasil  perhitungan  uji  lanjut  untuk  setiap  kelompok  yang  dibandingkan  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Uji Scheffe Hipotesis Statistik F -hitung F -tabel (3,114) (  = 0,05) Keterangan
H O :  11 =  12 Ha :  11 >  12 2,03 2,688 Tidak Signifikan H O :  11 =  21 Ha :  11 >  21 7,17 2,688 Signifikan H O :  11 =  22 Ha :  11 >  22 5,29 2,688 Signifikan H O :  12 =  21 Ha :  12 >  21 4,02 2,688 Signifikan H O :  12 =  22 Ha :  12 >  22 1,85 2,688 Tidak Signifikan H O :  21 =  22 Ha :  21 >  22 3,24 2,688 Signifikan
Keterangan:
 11 =  Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran Inkuiri Sosial dan
Komunikasi Interpersonal tinggi
 12 =  Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Ekspositori dan Komunikasi Interpersonal tinggi  21 =  Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa yang diajar dengan strategi
pembelajaran Inkuiri Sosial dan
Komunikasi Interpersonal rendah
 22 =  Rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran Ekspositori dan Komunikasi Interpersonal rendah
Berdasarkan hasil uji lanjut dengan uji Scheffe di atas maka dapat disimpulkan bahwa dari enam kombinasi pengujian lanjut maka terdapat empat pengujian uji lanjut yang menunjukkan hasil signifikan dan dua pengujian uji lanjut  menunjukkan hasil yang tidak signifikan.

## PEMBAHASAN
Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan hasil  belajar  PKn  siswa  yang    diajar  dengan strategi  pembelajaran inkuiri sosial  lebih tinggi daripada  hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, dengan  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa    yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri sosial  ( X =  70,93)  lebih  tinggi  daripada  rata- rata hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori  ( X = 69,69). Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran  inkuiri  sosial  terbukti  efektif dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn    siswa. Hasil  temuan  ini  menunjukkan  bahwa  untuk mengajarkan  materi  ajar  PKn  lebih  tepat menggunakan  strategi  pembelajaran  inkuiri sosial  daripada  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  sejalan  dengan  penjelaskan Wena  (2009)    strategi  pembelajaran  inkuiri sosial bertujuan menumbuhkembangkan pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  dalam
melakukan  eksplorasi  terhadap  gejala-gejala sosial  yang  multikompleks. Selanjutnya  Wena (2009) menjelaskan bahwa: (1) strategi pembelajaran  inkuiri  sosial  dirancang  untuk meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah sosial, (2) beberapa hasil penelirian menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran inkuiri  sosial  terbukti  efektif  meningkatkan kemampuan  dan  keterampilan  siswa  dalam memecahkan  masalah-masalah  sosial,  dan  (3) strategi  pembelajaran  inkuiri  sosial  merupakan sinkronisasi  antara  teori  mengajar  dan  teori belajar yang memiliki prosedur yang sistematis dan mudah diterapkan oleh pengajar.
Strategi  pembelajaran  inkuiri  sosial dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif    belajar karena siswa dapat mencari informasi-informasi yang  beragam  dan  beraneka  sumber.  Di samping itu strategi pembelajaran inkuiri sosial bertujuan  menumbuhkan  partisipasi  siswa dalam  memecahkan  isu  atau  masalah  yang diajukan  tenaga  pengajar  dalam  pembelajaran, menumbuhkan  diskusi  di  antara  siswa  dalam mencari  penyebab  dan  solusi  terhadap  isu  atau masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu  peran  tenaga pengajar  dalam  pembelajaran  inkuiri  sosial sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  siswa untuk mengkonstruk sendiri pengetahuannya.
Temuan  penelitian  ini  mendukung temuan  penelitian  Sinurat  (2010)  tentang peningkatan hasil belajar bahasa Inggris melalui penerapan metode simulasi pada topik personal life  di  sekolah  menengah  pertama  negeri  1 Lumbanjulu  Kabupaten  Tobasa,  menemukan adanya peningkatan hasil belajar bahasa Inggris melalui penerapan pembelajaran metode simulasi.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena melalui penerapan pembelajaran metode simulasi    dapat  meningkatkan  partisipasi  aktif siswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya dapat menggiring keberhasilan dan ketercapaian tujuan pembelajaran itu sendiri.
Temuan  penelitian ini juga  mendukung penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  Penelitian Yusmini  (2009)  tentang  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  dan  interaksi  sosial terhadap hasil belajar Sosiologi siswa Madrasah Aliyah  Kisaran  menemukan  hasil  belajar Sosiologi  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  simulasi  sosial  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar Sosiologi  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Dengan  demikian model  pembelajaran  simulasi  sosial  lebih
efektif diterapkan dalam pembelajaran Sosiologi  guna  meningkatkan  hasil  belajar Sosiologi  siswa  tanpa  memperhatikan  adanya perbedaan  karakteristik  siswa  dalam  hal  ini adalah interaksi sosial.
Selanjutnya  jika  diperhatikan  lebih lanjut  bahwa  pada  pembelajaran  strategi pembelajaran inkuiri sosial, maka rata-rata hasil belajar PKn siswa dengan komunikasi interpersonal  tinggi  ( X =  75,00)  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan komunikasi  interpersonal rendah ( X =  64,92). Sedangkan pada strategi pembelajaran ekspositori,  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa dengan  komunikasi  interpersonal  tinggi  ( X = 71,77)  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  PKn siswa  dengan  komunikasi  interpersonal  rendah ( X =  69,10).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa komunikasi  interpersonal    signifikan  untuk membedakan  hasil  belajar  PKn  siswa,  di  mana siswa  dengan    komunikasi  interpersonal  tinggi lebih  baik  diajar  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  sosial,  sedangkan  untuk  siswa  dengan komunikasi  interpersonal  rendah  lebih  baik diajar dengan strategi ekspositori.
Pengujian hipotesis kedua menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa dengan  komunikasi  interpersonal  tinggi  lebih tinggi  dari  pada  siswa  dengan  komunikasi interpersonal  rendah.  Hasil  ini  membuktikan bahwa  komunikasi  interpersonal  dalam  belajar signifikan  untuk  membedakan  hasil  belajar. Komunikasi  interpersonal  dalam  penelitian  ini dikategorikan atas dua kategori yaitu tinggi dan rendah.  Dari  hasil  analisis  data  secara keseluruhan  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar PKn  siswa  dengan  komunikasi  interpersonal tinggi  ( X =  73,42)  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar PKn siswa dengan komunikasi interpersonal  rendah  ( X =  67,80).  Hal  ini berindikasi  bahwa  siswa  dengan  komunikasi interpersonal tinggi secara rata-rata mempunyai hasil belajar PKn yang lebih baik dibandingkan dengan  siswa  dengan  komunikasi  interpersonal rendah.  Dengan  demikian  siswa  dengan komunikasi interpersonal tinggi lebih memahami dan menguasai materi ajar dibandingkan siswa dengan komunikasi interpersonal rendah.
Komunikasi interpersonal
siswa merupakan faktor yang penting dalam pembelajaran  inkuiri  sosial  yang  menuntut interaksi  dan  komunikasi  di  antara  siswa.  Oleh
karenanya siswa dengan komunikasi interpersonal  tinggi  memiliki  kemampuan dalam berkomunikasi,
mencurahkan pendapatnya.  Siswa  yang  memiliki  komunikasi interpersonal  berciri  utama  adanya  kecakapan berbicara  dengan  jelas,  teratur  dan  lancar  serta memiliki  perbendaharaan  kata-kata  yang  baik. Hal ini senada dengan penjelasan Sopiah (2008) bahwa komunikasi interpersonal adalah pertukaran  informasi  yang  terjadi di  antara  dua orang. Ketika komunikasi interpersonal berlangsung,  setiap  orang  memiliki  cara tersendiri  dalam  berhubungan  dengan  orang lain. Komunikasi interpersonal akan efektif jika setiap individu yang berkomunikasi mengetahui informasi secara jelas dan lengkap.
Temuan  penelitian  ini  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan    Payong (2005)  tentang Pengaruh Strategi Pembelajaran Kolaboratif  dan  Kompetitif  dan  Komunikasi Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar  PPKn Siswa  SMA  03  Jakarta  menemukan  bahwa siswa  yang  memiliki  komunikasi  interpersonal tinggi,  maka  strategi  pembelajaran  kolaboratif memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar yang  tinggi  dibandingkan  dengan  strategi kompetitif.  Namun  bagi  siswa  yang  memiliki komunikasi  interpersonal  rendah,  baik  strategi kolaboratif  maupun  strategi  kompetitif  tidak memiliki perbedaan pengaruh.
Pengujian  hipotesis  ketiga  terdapat interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan komunikasi interpersonal dalam mempengaruhi hasil  belajar  PKn  siswa.  Apabila  dilihat  rata- rata  hasil  belajar  PKn  pada  kelompok  siswa dengan  komunikasi  interpersonal  tinggi  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri sosial  ( X =  75,0)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  kelompok  siswa dengan  komunikasi  interpersonal  tinggi  yang diajar  dengan  strategi  ekspositori  ( X =  71,77). Kemudian  rata-rata  hasil  belajar  PKn  pada kelompok siswa dengan komunikasi interpersonal rendah yang diajar dengan strategi pembelajaran  inkuiri  sosial  ( X =  64,92)  lebih rendah  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  dengan  komunikasi  interpersonal rendah yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori ( X = 69,10). Temuan penelitian  ini  mendukung  Penelitian  Payong (2005)   yang  menemukan  siswa  yang  memiliki komunikasi interpersonal tinggi, strategi pembelajaran kolaboratif memberikan pengaruh
terhadap hasil belajar yang tinggi dibandingkan dengan strategi kompetitif.

## PENUTUP
Pertama , rata-rata hasil belajar PKn siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri sosial  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Dengan demikian  strategi  pembelajaran  inkuiri  sosial lebih  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran PKn  khususnya  pada  materi  ajar  pelaksanaan demokrasi dalam kehidupan sehari-hari daripada strategi pembelajaran ekspositori.
Kedua ,    rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa dengan  kecenderungan  tingkat  komunikasi interpersonal  tinggi  secara  keseluruhan  baik yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri sosial dan strategi pembelajaran ekspositori    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan kecenderungan
tingkat komunikasi interpersonal rendah. Ketiga , perbedaan pengaruh strategi pembelajaran  dan  komunikasi  interpersonal adalah  siswa  dengan  komunikasi  interpersonal tinggi  lebih  tepat  diajar  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri  sosial  daripada  diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori, sedangkan siswa dengan komunikasi interpersonal  rendah  lebih  baik  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori  daripada diajar  dengan  strategi  pembelajaran  inkuiri sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Dick,  W.  Carey,  L.  dan  Carey,  J.  2005. The Systematic  Design  of  Instruction.  Fouth Edition. New  York:  Harper  Collin College Publisher
Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  A.  2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Gagne, R.M. & Briggs, L.J. 1979. Principles of Instructional  Design .  New  York:  Holt Rinehart and Winston
Gulo,  W.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Grasindo
Hamalik,  O.  2004. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara _________. 2003. Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Krathwohl,  Bloom,  B.S  dan  Masria.  1964.
Taxonomy of Educational objectives: the classification of Educational Goals. New York: McKay
Lie, A. 2004. Cooperative Learning
(Mempraktikkan Cooperative Learning di
Ruang-Ruang Kelas). Jakarta: Grasindo Merill,  M.D.  1981. A  Lesson  Based  on  the Component Display Theory . New Jersey: Lawrence Erlbaum Ass.
Muhammad,  A.  2007.  Komunikasi  Organisasi.
Jakarta: Bumi Aksara Mulyati.  2005. Psikologi  Belajar.  Yogyakarta: Andi Nurhadi. 2003. Contextual Teaching Learning . Jakarta: Kementerian
Pendidikan Nasional Reigeluth,  C.M.  1983. Instructional  Design
Theories  and  Models:  An  Overview  of Their Current Status, Instructional Design:  What  Is  it  And  Why  is  it?, New Jersey: Publisher Hilsdale
Rivai,  V.  2007. Kepemimpinan  dan  Prilaku
Organisasi . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Robbins,  S.P.  2007. Prilaku  Organisasi ,  Edisi Kesepuluh  Alih  Bahasa:  Benyamin Molan. Indonesia: Macanan Jaya Cemerlang Rohani, A. dan Ahmadi, A. 2005. Pengelolaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta Romizowski, A.Z. 1981. Designing Instructional  System .  New  York:  Nichol
Publishing Company Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Seels, B.C. and Richey, R.C. 1994.
Instructional Technology, The Defenition
and  Domains  of  The  Field ,  Washington. Terjemahan. Yusufhadi Miarso dkk Slavin,  R.E.  (2009). Educational  Psychology, Theory  and  Practice.  Eight  Edition. Psikologi Pendidikan, Teori dan Prakte k. Penerjemah:  Marianto  Samosir.  Jakarta: Indeks Snelbecker,  E.G.  1974. Learning  Theory, Instructional Theory and Psychoeducational  Design ,  New  York: Mc Graw Hill Sopiah. 2008. Perilaku Organisasional .
Yogyakarta: Andi Offset Sudjana, N. 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Jakarta; Sinar Baru Algensindo Sukmadinata,  N.S.  2006. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Suparman,  A.  2001. Desain  Instrusional , Jakarta: Universitas Terbuka Suparno,  P.  2002. Filsafat  Konstruktivisme Dalam Pendidikan , Yogyakarta: Kanisius Surapranata,  S.  2004. Analisis  Validitas, Reliabilitas  dan  Interpretasi  Hasil  Tes, Bandung: Remaja Rosdakarya Suryabrata,  S.  2002. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Syah, M. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada Thoha,  M.  2003. Prilaku  Organisasi,  Konsep Dasar Dan Aplikasinya . Jakarta: Rajagrafindo Persada
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif
Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara