Emi  Zulfa,  Harto  Nuroso,  Fine  Reffiane . .  (2020).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe  Sequenced Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (1) pp. 18-22.

## Keefektifan  Model  Pembelajaran  Terpadu  Tipe
Sequenced Berbantu Media Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa
Emi Zulfa 1* , Harto Nuroso 2 , Fine Reffiane 3
123 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi dari hasil belajar siswa yang rendah dangaya mengajar  guru  yang  konvensional.  Guru  seringkali  tidak  menggunakan  media  dan model pembelajaran dalam menyampaikan pelajaran. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  mendapat model pembelajaranterpadu tipe Sequnced berbantu media Puzzle. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode penelitiantrue experimental dengan jenis posttest only control  design  dan  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  terpadu  tipe Sequenced berbantu media Puzzle untuk kelas eksperimen ,dan kelas kontrol tanpa diberi perlakuan. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas IV SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang.

## Abstract
This research is motivated by low student learning outcome and conventional teacher  teaching  styles.  Teacher  often  do  not  use  media  and  learning  models  in delivering learning.The ourpose of this study is to find out whether are differences in learning outcomes of student who get integrate learning models Sequenced by type of media puzzle. The research method used is the method true experimental with type posttest only control design. The subjects of this study were the fourth grade students of SD N Tlogosari Kulon 01 Semarang.
Kata Kunci:
Hasil belajar, Puzzle, Sequenced
Keywords:
Learning outcomes, Puzzle, Sequenced

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kehidupan,  untuk  itu  kegiatan  belajar  harus  dapat  membekali  peserta  didik dengan kecakapan hidup (life skill atau life competency) yang  sesuai dengan lingkungan kehidupan dan kebutuhan  peserta  didik  (E.  Mulyasa,  2016:4).  Dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  1  angka  1  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat bangsa dan negara.
Beradasarkan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yan beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif, amndiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh kualitas sumber daya manusia, sedangkan kualitas sumber daya  manusia  tergantung  pada  kualitas  pendidikannya.Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk menciptakan  masyarakat  yang  cerdas,  damai,  terbuka  dan  demokratis.  Oleh  karena  itu  pembaharuan pendidikan harus selalu dilakukan untuk meningkatkan  kualitas pendidikan suatu bangsa.
Pemerintah  yang  merupakan  penyelenggara  pendidikan  melakukan  berbagai  upaya  dalam peningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  seperti:  mengadakan  pelatihan,  menyejahterakan  kehidupan pendidik  sampai  merenovasi  kurikulum.  Perubahan  kurikulum  baru  ini  terjadi  ialah  perubahan  dari kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  tahun  2006  menjadi  kurikulum  2013.Kurikulum  2013 dirancang dengan harapan adanya perubahan kurikulum dapat meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Kurikulum 2013 menjadi harapan baru bagi perkembangan pendidikan di Indonesia. Hal tersebut dikarenakan  kurikulum  2013,  siswa  dijadikan  sebagai  subjek  pembelajaran,  dimana  siswa  dalam pembelajaran  akan  memberi    pengalaman  langsung  kepada  siswa.  Selain  itu,  kurikulum  2013 menggunakan pembelajaran secara tematik untuk memberikan pembelajaran yang saling berkaitan.
Kurikulum  2013  menitikberatkan  pada  pencapaian  4  domain  kompetensi  yang  terbagi  atas: kompetensi spiritual, kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan dan kompentensi keterampilan. Empat kompetensi  tersebut  dihasilkan  dan  berkembang  dalam  suatu  proses  pembelajaran.  Kurikulum  2013 mengutamakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  tanpa  mengabaikan  peran/tugas pendidik  di  kelas,  agar  meningkatnya  kemandirian  dan  kreativitas  peserta  didik.Efek  dari  perubahan kurikulum  yang  sangat  dirasakan  ialah  adanya  beberapa  mata  pelajaran  yang  disampaikan  secara bersamaan (terpadu).
Model  sequenced  adalah  model  pembelajaran  terpadu  yang  menekankan  pada  urutan  karena adanya  persamaan-persamaan  konsep,  walaupun  mata  pelajarannya  berbeda  (Forgarty,  dalam  Candra 2016).  Hamalik  (2008:48),  menyatakan  bahwa  model  sequenced  adalah  susunan  atau  urutan pengelompokan  kegiatan  atau  langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  perencanaan  kurikulum  dengan lebih mengacu pada “kapan” dan “dimana” pokok-pokok bahasan tersebut ditempatkan dan dilaksanakan.
Menurut  Fogarty  dalam  Candra  (2016)  manfaat  dari  model  pembelajaran  terpadu  tipe  urutan adalah  pendidik  dapat  menyusun  kembali  rangkaian  topik,  bab  dan  unit  dengan  menentukan  skala prioritas  mata  pelajaran  yang  ada  pada  kurikulum  atau  tidak  sekedar  mengikuti  urutan  yang  telah dijabarkan di dalam kurikulum.
Media  adalah  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan  dengan  demikian  media merupakan wahana penyalur informasi belajar atau penyalur pesan.Rusman (2017:214) mendefinisikan “media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi.” Menurut  Djamarah  dan  Azwan  Zain  (2010:121)Media  pembelajaran  adalah  alat  bantu  apa  saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan agar tercapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Al-Azizy  dalam  Danang  Sucahyo  (2013)  media  puzzle  merupakan suatu  media  pembelajaran  berupa  potongan-potongan  gambar  yang  disusun  hingga  terbentuk  menjadi gambar yang utuh. Pemilihan media puzzle selain menarik dan dapat memusatkan perhatian siswa.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  IV  yaitu  Ibu  Wuny,  S.Pd  di  SDN Tlogosari Kulon 01, Pembelajaran yang diterapkan belum  menggunakan variasi model dalam mengajar. Pembelajaran  masih  menggunakan  pengajaran  konvensional  dan  belum  memanfaatkan  media  sebagai alat bantu untuk mengajar. Sehingga proses pembelajaran kurang berjalan optimal, dalam pembelajaran siswa pasif dalam mengikuti proses pembelajaran .
Fokus  penelitian  ini  adalah  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  terpadu  tipe  Sequnced berbantu media Puzzle terhadap hasil belajar siswa kelas VI SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang.
Manfaat dari penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa efektif model Sequenced berbantu media Puzzle diterapkan di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Tlogosari  Kulon  01  berlokasi  di  Kota  Semarang,  objek penelitian adalah  siswa kelas IV. Dalam Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen dengan tujuan untuk melihat akibat dari suatu perlakuan. Pada penelitian eksperimen ini peneliti melakukan perlakuan dengan melakukan pembelajaran menggunakan media Puzzle. Akibat dari perlakuan tersebut adalah hasil belajar tematik siswa kelas IV SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  eksperimen.Penelitian  ini menggunakan  bentuk  menggunakan  Quasi  Experimental  Design  dengan  jenis  Nonequivalent  Control Group  Design.  Desain  ini  hampir  sama  dengan  pretest-posttest  control  group  design,  hanya  saja  dalam desain ini terdapat dua kelompok yang tidak dipilih secara random. (Sugiyono, 2015: 116).
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  . Kelompok eksperimen adalah kelompok yang diberi perlakuan (X), sedangkan kelompok yang lain tidak. Kelompok  yang  tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok  control  (Y).  Prosedur  pengumpulan  data merupakan langkah yang utama karena tujuan dari penelitian ini untuk mendapatkan data.
Teknik  Pengumpulan  Data  pada  penelitian  ini  yaitu:  1)  Wawancara,  Sugiyono  (2017:194) Wawancara  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  apabila  peneliti  ingin  melakukan  studi pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan  yang  harus  diteliti,  dan  juga  apabila  peneliti  ingin mengetahui hal-hak dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil.
Dalam  teknik  wawancara  ini  menggunakan  teknik  mengumpulkan  data  hasil  nilai  harian  mata pelajaran tematik siswa, yang diketahui dari proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru kelas IV, dan  mencari  tahu  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam  pembelajaran  tematik.  2)  Tes,  Tes merupakan  serentetan  pertanyaan  yang  digunakan  untuk  mengukur  ketrampilan,  pengetahunan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto 2013: 193).
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan teknik postest untuk mencari data hasil belajar pada tes awal dan sebelum diberi perlakuan serta mencari data prestasi belajar tes akhir setelah diberi perlakuan (media  puzzle).  3)  Dokumentasi,  Dokumentasi  tidak  kalah  penting  dari  metode-metode  lain  adalah metode dokumentasi, yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, lengger, dan sebagainya (Arikunto 2013: 274).
Instrumen  penelitian  ini  terdiri  dari  tes  yang  berisi  soal  dan  perangkat  pembelajaran  seperti silabus, RPP, Kisi-kisi dan Evaluasi..

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan perhitungan hasil penelitian, maka pembahasan ini akan dijelaskan secara kuantitatif. Rata-rata  nilai  pretest  yang  diperoleh  dari  kelas  kontrol  adalah  68,03  sebanyak  18  siswa  dinyatakan tuntas  dan  sebanyak  12  siswa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  IV  yaitu  30  siswa  dinyatakan  tidak tuntas  dalam  mencapai  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu  70.  Sedangkan  rata-rata  nilai pretest  yang  diperoleh  dari  kelas  eksperimen  adalah  66,467  sebanyak  16  siswa  dinyatakan  tuntas  dan sebanyak 14 siswa dari jumlah keseluruhan siswa kelas IV yaitu 30 siswa dinyatakan tidak tuntas dalam mencapai batas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70.
Rata-rata  nilai  posttest  yang  diperoleh  dari  kelas  kontrol  adalah  76,83  sebanyak  25  siswa dinyatakan  tuntas  dan  sebanyak  5  siswa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  IV  yaitu  30  siswa dinyatakan tidak tuntas dalam mencapai batas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70. Sedangkan rata-rata nilai posttest yang diperoleh dari kelas eksperimen adalah 84,36 sebanyak 26 siswa dinyatakan tuntas  dan  sebanyak  4  siswa  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  kelas  IV  yaitu  30  siswa  dinyatakan  tidak tuntas dalam mencapai batas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70.
Dengan perbedaan rata-rata dan ketuntasan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kelas  IV  SDN  Tlogosari  Kulon  01 Semarang  pada  tema  cita-citaku  subtema  hebatnya  cita  citaku  pembelajaran  1  setelah  menggunakan model pembelajaran terpadu tipe sequenced berbantu media puzzle dalam kegiatan belajar mengajar.
Hal  tersebut  sudah  dibuktikan  dengan  adanya  analisis    diperoleh    sebesar  3,1787  sedangkan dengan db= n1 + n2 -2 = 30 + 30 - 2= 58 dan taraf signifikan 0,05, diperoleh  =1,6715. Karena  > yaitu 3,1787 > 1,6715 maka   ditolak dan  diterima atau dapat juga dikatakan keefektifan penggunaan model pembelajaran  terpadu  tipe  sequenced  berbantu  media  puzzle  efektif    untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa kelas IV SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang, dapat dilihat dengan adanya rata-rata nilai awal kelas eksperimen  66,46  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe  sequenced berbantu media puzzle rata-rata nilai siswa menjadi 84,36.
Hal  tersebut  sudah  dibuktikan  dengan  adanya  analisis    diperoleh    sebesar  3,1787  sedangkan dengan db= n1 + n2 -2 = 30 + 30 - 2= 58 dan taraf signifikan 0,05, diperoleh  =1,6715. Karena  > yaitu 3,1787 > 1,6715 maka   ditolak dan  diterima atau dapat juga dikatakan keefektifan penggunaan model pembelajaran  terpadu  tipe  sequenced  berbantu  media  puzzle  efektif    untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa kelas IV SDN Tlogosari Kulon 01 Semarang, dapat dilihat dengan adanya rata-rata nilai awal kelas eksperimen  66,46  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe  sequenced berbantu media puzzle rata-rata nilai siswa menjadi 84,36.
Dari  fakta  di  lapangan  penerapan  model  pembelajaran  terpadu  tipe  sequenced  di  kelas  IV  SD  N Tlogosari  Kulon  01  Semarang  terbukti  dapat  mengaktifkan  siswa  karena  siswa  antusias  dalam pembelajaran  semuanya    berfikir  dan  berdiskusi  kemudian  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas    secara  bergantian,  menciptakan  interaksi  antar  sesama  siswa  melalui  proses  diskusi  dan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas, memberikan kesempatan siswa untuk berfikir dan saling membantu  untuk  memecahkan  masalah  satu  sama  lain.  Ditambah  adanya  media  puzzle  yang  membuat pembelajaran  semakin  menarik  sehingga  siswa  semakin  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan belajar mengajar. Media puzzle ini digunakan secara berkelompok setiap kelompok menyusun potongan puzzle yang berhubungan dengan materi yang disampaikan kemudian di sampaikan di depan kelas.
Hasil penelittian ini sama dengan hasil penelitian Muhsina, Werdhiana dan Pasaribu (2015), yang dinyatakan bahwa ada peningkatan hasil belajar setelah   pembelajaran dengan  model sequenced. Sama juga dengan hasil penelitian Khomsoh (2013) yang menggunakan media puzzle untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial di sekolah dasar.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disampaikan  dengan  adanya  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced berbantu media puzzle efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD N Tlogosari Kulon 01 Semarang..

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada kelas IV di SDN  Tlogosari  Kulon 01 Semarang, ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  hasil  belajar  siswa  meningkat serta  ketuntasan  siswa  86,6%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  terpadu  tipe sequenced  berbantu  media  puzzle  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Tlogosari  kulon  01 Semarang.
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan tersebut di atas maka: 1) Kepada guru sekolah dasar sebagiknya bisa menggunakan beberapa model dan metode pembelajaran yang tepat dan bervariasi yang sesuai  dengan  materiyang  hendak  disampaikan  guna  menciptakan  siswa  yang  aktif  dan  berprestasi.  2) Guru  hendaknya  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran  terpadu  tipe  sequenced  berbantu  media puzzle sebagai alternatif untuk memudahkan siswa dalam memahami pembelajaran tematik khususnya pada tema cita-citaku subtema hebatnya cita-citaku

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian SuatuPendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur penelitian. Jakarta: Rineka cipta.
Candra, Y. P. (2016). Pengaruh Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model Pembelajaran Terpadu Tipe  Sequenced  Terhadap  Kompetensi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  VII  di  SMP  N  3 Pariaman. PILLAR OF PHYSICS EDUCATION, Edisi: Vol. 8. Oktober 2016. Diakses 8 September 2018.
Depdikbud. 2003. Undang-undang No 20 tahun 2003 tentang sisdiknas. Jakarta: Depdikbud.
Danang  Sucahyo.  2012.  Penggunaan  Media  Puzzle  untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. JPGSD Volume 01 Nomor 02 Tahun 2013, 0-216. Diakses 23 September 2018.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri dan Azwan Zain . 2010. Strategi Belajar Pembelajaran. Jakarta: PT Renika Cipta.
Hamalik, Oemar. 2008. Dasar-dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Rosdakarya.
Khomsoh,  R.  2013.  Penggunaan  Media  Puzzle  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  Sekolah  Dasar.  PGSD  FIP,  Universitas  Negeri  Surabaya. Diakses 28 Desember 2018.
Muhsina, Werdiana, I.K.  Pasaribu, M .2015. Pengaruh Pemberian Urutan Materi Sequenced terhadap Hasil Belajar Siswa .e-Jurnal Mitra Sains, Volume 3 Nomor 2, April 2015. Diakses Desember 2018.
Mulyasa, E. 2016.Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rusman. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RnD.  Bandung: Alfabeta.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo:Masmedia Buana Pustaka.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.