## SELING
Jurnal Program Studi PGRA ISSN (Print): 2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 2 Nomor 1 Januari 2016 P. 49-58
PERAN PEMBELAJARAN REGULASI DIRI DALAM MENUMBUHKAN MOTIVASI BELAJAR ANAK USIA 5-6 TAHUN

## Fika Septiana Sari
Program Studi Pendidikan Dasar Konsentrasi PAUD, Universitas Negeri Surabaya Email: fika_septianasari@yahoo.co.id
Abstrak :  Sering  dijumpai  pemasalahan-permasalahan  yang  dapat  menghambat  anak untuk  mencapai  tujuan  atau  cita-cita.  Salah  satu  permasalahan  tersebut  adalah  karena rendahnya  motivasi  belajar  anak.  Motivasi  dapat  mempengaruhi  seseorang  dalam melakukan suatu kegiatan  tertentu. Kegiatan  akan  bermakna dan  berhasil jika seorang anak  terdorong  untuk  belajar.  Salah  satu  alternative  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar  yaitu  dengan  pendekatan  pembelajaran  regualasi  diri.  Tujuan  penulisan  artikel ini  adalah  untuk  mengkaji  peranan  pembelajaran  regulasi  diri  dalam  menumbuhkan motivasi belajar terutama untuk anak usia 5-6 tahun. Metode penulisan artikel ini adalah melalui studi literatur  dengan  mencari  beberapa sumber pustaka  yang  relevan  dengan tujuan  penulisan  artikel.  Dari  beberapa  literatur  tersebut  kemudian  dilakukan  sintesis untuk  melihat  hubungan  keterkaitan  antara  motivasi  belajar  dengan  pembelajaran regulasi diri. Adapun hasil bahasan tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran dengan regulasi  diri  merupakan  teknik  belajar  yang  menekankan  kemandirian  dan  tanggung jawab  anak  untuk  mengatur  sendiri  proses  belajarnya  yang  meliputi  analisis  tugas, perencanaan,  menetapkan  strategi,  dan  refleksi.  Melalui  regulasi  diri,  maka  dorongan yang terdapat dalam diri anak baik motivasi intrinsik maupun ekstrinsik akan semakin kuat sehingga dapat membantu dalam mewujudkan ketercapaian tujuan pada kegiatan belajar. Pembelajaran regulasi diri juga dapat mentranformasi kemampuan mental anak usia 5-6 untuk dapat belajar secara mandiri.
Kata Kunci: Pembelajaran regulasi diri, motivasi belajar.
Abstract: Problems could hamper the child to achieve the goals or ideals. One of these problems was due to low motivation to learn children. Motivation could affect a person to perform a certain activity. Activities would be meaningful and successful if a child was motivated  to  learn.  One  alternative  to  foster  motivation  to  learn  was  by  self-regulated
learning.  The  purpose  of  writing  this  article  was  to  examine  the  role  of  self-regulation learning in the motivation to learn, especially for children aged 5-6 years. The method of writing  this article was  through  the study of  literature  by searching  several  sources of literature  relevant  to  the  purpose  of  writing  the  article.  From  several  literature  were synthesized  to  see  the  relationship  between  learning  motivation  and  self-regulation learning.  The  results  of  these  discussions  show  that  self-regulation  learning  with  a learning  technique  that  emphasized  self-reliance  and  responsibility  of  children  to regulate  their  own  learning  process  that  include  analysis  of  tasks,  planning,  setting strategy,  and  reflection.  Through  self-regulation,  the  encouragement  contained  in  the child both intrinsic and extrinsic motivation would be stronger so that it could assist in realizing the goal achievement in learning activities. Learning self-regulation could also transform the mental abilities of children aged 5-6 to be able to learn independently.
Keywords: Self-Regulation Learning, Learning Motivation

## PENDAHULUAN
Dalam  mendidik,  sering  dijumpai  pemasalahan-permasalahan  yang  dapat menghambat  anak  untuk  mencapai  suatu  tujuan  atau  cita-cita.  Salah  satu permasalahan  tersebut  adalah  karena  rendahnya  motivasi  belajar.  Motivasi  dapat mempengaruhi  seseorang  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  tertentu.  Menurut Darmawan  motivasi  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  yang  mendorong  atau menjadikan sebab seseorang melakukan suatu perbuatan/kegiatan, yang berlangsung secara sadar (Darmawan, 2008: 1). Sedangkan menurut Hamzah (2008: 3) motivasi merupakan  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih  baik  dalam  memenuhi kebutuhannya.  Dari  beberapa  pendapat  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  motivasi didasari  oleh  pemenuhan  kebutuhan,  artinya  seseorang  akan  terpacu  melakukan suatu  usaha  dalam  bentuk  perilaku  tertentu  untuk  memenuhi  apa  yang dibutuhkannya.
Pada  kegiatan  belajar,  motivasi  mempunyai  peranan  penting.  Kegiatan  akan bermakna  dan  berhasil  jika  individu  itu  terdorong  untuk  belajar.  Menurut  Hamzah (2008: 23) anak yang memiliki motivasi belajar dapat ditandai oleh ciri-ciri sebagai berikut: 1) adanya hasrat dan keinginan berhasil; 2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; 4) adanya penghargaan dalam  belajar;  5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar;  dan  6)  adanya lingkungan  belajar  yang  kondusif,  sehingga  memungkinkan  seorang  anak  dapat belajar  dengan  baik.  Keinginan  ataupun  usaha  yang  tumbuh  dari  dalam  diri  anak merupakan  tenaga  yang  mampu  mendorong  dan  menggerakkan  aktivitas  untuk belajar  yang  lebih  berdaya  guna  dan  berhasil  guna.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat
Sadirman  yang  menyatakan  bahwa  motivasi  dalam  belajar  menjamin  kelangsungan kegiatan  belajar  dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.
Dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar,  perlu  dilakukan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  menstranformasikan  kemampuan-kemampuan  mental serta membebaskan anak usia 5-6 tahun dari kebutuhan mereka akan guru, sehingga mereka  dapat  terus  belajar  secara  mandiri  sepanjang  hidupnya.  Oleh  karena  itu dalam  hal  ini  penulis  akan  mengkaji  peran  pembelajaran  regulasi  diri  sebagai alternatif untuk menumbuhkan motivasi belajar anak usia 5-6 tahun.

## KAJIAN PUSTAKA

## Motivasi Belajar
Istilah motivasi berasal dari  kata motif yang dapat diartikan  sebagai kekuatan  yang terdapat  dalam  diri  individu,  yang  menyebabkan  individu  tersebut  bertindak  atau berbuat.  Motif  tidak  dapat  diamati  secara  langsung,  tetapi  dapat  diinterprestasikan dalam  tingkah  lakunya,  berupa  rangsangan.dorongan,atau  pembangkit  tenaga munculnya  suatu  tingkah  laku  tertentu (Hamzah,  2008:  3).  Menurut  Sartain  (dalam Ismunandar,  2009:  17)  dalam  bukunya  Psychology  Understanding  Of  Human Behavior,  motif  adalah  suatu  pernyataan  yang  kompleks  di  dalam  suatu  organisme yang  mengarahkan  tingkah  laku  atau  perbuatan  ke  suatu  tujuan  atau  perangsang. Sedangkan motivasi menurut Chung dan Meggison motivasi merupakan prilaku yang ditujukan  kepada  sasaran,  motivasi  berkaitan  dengan  tingkat  usaha  yang  dilakukan oleh  seseorang  dalam  mengejar  suatu  tujuan.  Sedangkan  menurut  Slavin  motivasi adalah  suatu  proses  internal  yang  dapat  mengaktifkan,  memandu,  dan mempertahankan perilaku dari waktu ke waktu (Nur dkk, 2008: 72).
Hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  anak  yang sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.  Hal itu mempunyai peranan besar dalam  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar.  Indikator  motivasi  belajar  dapat  di klasifikasikan  sebagai  berikut:  1)  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  2)  adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; 3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; 4) adanya penghargaan dalam belajar; dan 5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
Ada  beberapa  ciri-ciri  motivasi  yang  ada  pada  diri  setiap  orang  yaitu:  1)  Tekun menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus-menerus  dalam  waktu  yang  lama,  tidak pernah  berhenti  sebelum  selesai);  2)  ulet  menghadapi  kesulitan(tidak  lekas  putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat  puas  dengan  prestasi  yang  telah  dicapainya);  3)  menunjukan  minat  terhadap bermacam-macam  masalah;  4)  lebih  senang  bekerja  mandiri;  5)  tidak  cepat  bosan
pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang); 6) dapat mempertahankan  pendapatnya  (kalau  sudah  yakin  akan  sesuatu);  7)  tidak  mudah melepaskan hal yang diyakini itu; 8) senang mencari dan memecahkan maslah soal- soal.  Apabila  seseorang  memiliki  ciri-ciri  seperti  di  atas,  maka  orang  itu  selalu memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar-mengajar. Hal-hal itu semua harus dipahami benar oleh guru dan  orang  tua,  agar  dalam  berinteraksi  dengan  anak  usia  5-6  tahun  dapat memberikan motivasi yang tepat dan optimal (Sardiman, 2006: 83).
Adanya  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  memungkinkan  seorang  anak  usia  5-6 tahun dapat belajar dengan baik. Fungsi dari motivasi adalah: 1) mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi, motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan; 2)  menentukan  arah  perbuatan,  yakni  kearah  tujuan  yang  hendak  dicapai;  dan  3) menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan  perbuatan- perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut (Hamzah, 2008: 23).
Tujuan  dari  motivasi  adalah  untuk  menggerakkan  atau  menggugah  seseorang  agar timbul  keinginan  dan  kemauannya  untuk  melakukan  sesuatu  sehingga  dapat memperoleh  hasil  atau  mencapai  tujuan  tertentu.  Rendahnya  motivasi  belajar  juga menyebabkan  kurangnya  semangat  dan  kegigihan  belajar  (Ismunandar,  2009:  15). Menurut  Woolfolk  (2009:  193)  indikator  motivasi  belajar  dapat  diklasifikasikan sebagai berikut:
1)  Instrinsik,  adalah  kecenderungan  alamiah  untuk  mencari  dan  menaklukan tantangan  selama  kita  berusaha  mengejar  interes  pribadi  dan  menerapkan kapabilitas motivasi untuk melakukan sesuatu ketika kita tidak harus melakukan.; 2) Ekstrinsik, motivasi yang didasarkan pada faktor-faktor yang berhubungan dengan kegiatan  itu  sendiri;  kita  tidak  benar-benar  tertarik  dengan  kegiatan  itu  demi kegiatan itu sendiri; kita hanya peduli dengan apa yang bisa kita dapatkan darinya. Self Regulated Learning (Pembelajaran Regulasi Diri)
Barry Zimmerman (dalam Woolfolk, 2009: 130) mendefinisikan regulasi diri sebagai proses yang digunakan untuk mengaktifkan dan mempertahankan pikiran, perilaku, dan  emosi  untuk  mencapai  tujuan.  Bila  tujuan  itu  melibatkan  belajar,  maka  perlu belajar tentang pembelajaran regulasi diri. Menurut Bandura (dalam Woolfolk, 2009: 130) anak  yang melakukan regulasi  diri adalah yang memiliki  pengetahuan tentang strategi  belajar  efektif  dan  bagaiman  serta  kapan  menggunakan  pengetahuan  itu. Anak akan mengetahui bagaimana memecahkan masalah kompleks menjadi langkah- langkah  lebih  sederhana  atau  mengujicobakan  solusi  alternatif,  memperoleh pemahaman mendalam melalui kegiatan pengamatan lingkungan sekitar. Anak yang melaksanakan pembelajaran regulasi diri akan termotivasi oleh belajar, tidak hanya
karena nilai atau motivator eksternal yang lain, dan mereka mampu tetap menekuni tugas berjangka panjang sampai tugas itu terselesaikan (Nur, 2008b: 12).
Strategi dalam pembelajaran regulasi diri mengarah pada tindakan dan proses yang diarahkan  pada  perolehan  informasi  atau  keterampilan  yang  melibatkan pengorganisasian  (agency),  tujuan  (purpose)  dan  persepsi  instrumental  individu. Agency  adalah  kemampuan  individu  untuk  memulai  dan  mengarahkan  suatu tindakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Purpose  adalah  tujuan  yang diharapkan  untuk  tercapai  dari  pelaksanaan  setiap  tindakan  yang  dapat  membantu meraih tujuan. Adapun tujuan pembelajaran regulasi diri menurut Zimmerman (Nur, 2008b:  130)  adalah:  1)  menstranformasikan  kemampuan  mental  menjadi keterampilan  dan  strategi  akademik;  dan  2)  membebaskan  anak  dari  kebutuhan mereka  akan  guru,  sehingga  mereka  dapat  terus  belajar  secara  mandiri  sepanjang hidupnya.
Cara  anak  mengarahkan  proses  belajarnya  dapat  dilihat  dari  penggunaan  strategi- strategi pembelajaran regulasi diri dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan kepadanya.  Strategi  pembelajaran  regulasi  diri  dapat  pula  didefinisikan  sebagai strategi-strategi spesifik yang digunakan oleh anak dalam menyelesaikn tugas, untuk melatih pengendalian terhadap proses pembelajaran. Strategi pembelajaran regulasi diri  dianggap  penting  karena  dengan  melakukan  strategi  ini,  individu  dapat  belajar dan meningkatkan performa serta keterampilannya (Hessy, 2012: 65-66).
Anak usia 5-6 tahun dapat diajari menggunakan strategi pembelajaran regulasi diri, dan  mereka  dapat  dingatkan  melakukan  hal  itu  dalam  berbagai  konteks  sehingga belajar melalui pembelajaran regulasi diri menjadi suatu kebiasaan. Pada strategi ini memungkinkan  anak  mengelola  tujuan  belajar  mereka  sendiri,  dan  memungkinkan membentuk  strategi  umum dalam  menentukan  dan  mencapai  tujuan-tujuan  pribadi dan  standar  pribadi  (Slavin,  2008:  207.  Dorongan  pada  pembelajaran  regulasi  diri adalah  suatu  sarana  mengajari  anak  untuk  memikirkan  pemikiran  mereka  sendiri. Strategi  pembelajaran  regulasi  diri  tidak  hanya  meningkatkan  kinerja  dalam  tugas yang  akan  diajarkan  kepada,  tetapi  juga  telah  digeneralisasikan  ketugas-tugas  lain (Slavin,  2008:  208).  Suatu  kajian  oleh  Robinson  dan  Katayana  (dalam  Slavin,  2008: 208) menemukan bahwa strategi pengubahan perilaku kognitif melalui pembelajaran regulasi  diri  mempunyai  dampak  yang  sangat  besar,  khususnya  untuk  mengurangi perilaku hiperaktif, impulsif dan agresif.
Fungsi  pembelajaran  regulasi  diri  adalah  untuk  menginteraksikan  banyak  hal  yang sudah  diketahui  tentang  belajar  efektif  dan  motivasi.  pembelajaran  regulasi  diri  di peruntutkan bagi anak yang berkebutuhan akan guru, sehingga  mereka dapat terus belajar  secara  mandiri  sepanjang  hidupnya  (Slavin,  2008:  130).  Anak  yang  belajar menggunakan  pembelajaran  regulasi  diri  harus  memiliki  kombinasi  antara pengetahuan,  motivasi  untuk  belajar,  dan  volition  (kemauan)  yang  menyediakan
keterampilan  dan  kemauan  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  efektif.  Pengetahuan mencakup  pengetahuan  tentang  subjek,  tugas,  strategi  pembelajaran,  dan  konteks- konteks untuk aplikasi.
Menurut  Hilgard  belajar  merupakan  bentuk  perubahan  perilaku  maupun  potensi individu  sebagai  hasil  dari  pengalaman  (dalam  Winataputra,  2007:  1.8).  Tujuan belajar yaitu orientasi motivasi dari anak yang menempatkan penekanan utama pada pencapaian pengetahuan dan perbaikan diri (Nur, 2008: 29). Berdasarkan pengertian dan  tujuan  belajar  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  faktor  utama  yang  mendukung belajar adalah pengalaman. Pengalaman merupakan bentuk proses belajar yang akan mempengaruhi kualitas anak dalam merubah perilaku.
Proses  belajar  dan  bermain  harus  melibatkan  penggunaan  strategi-strategi  khusus untuk  mencapai  tujuan  akademisnya.  Model  dalam  pembelajaran  regulasi  diri mengarah  pada  tindakan  dan  proses  pada  perolehan  informasi  atau  keterampilan yang melibatkan pengorganisasian, tujuan dan persepsi instrumental individu (Hessy, 2012: 65). Melalui pembelajaran regulasi diri anak akan dapat memilih keterampilan- keterampilan  yang  digunakan  untuk  belajar  dan  mengelola  faktor-faktor  yang mempengaruhi  belajar  (Woolfolk,  2009:  142).  Model  pembelajaran  regulasi  diri didasarkan  bahwa  anak  usia  5-6  tahun  merupakan  agency.  Agency  merupakan kapasitas  untuk  mengorganisasikan  berbagai  keterampilan  belajar,  motivasi,  dan emosi.
Dalam kegiatan pembelajaran regulasi diri, anak usia 5-6 tahun sebagai agency akan terlibat dalam tahapan-tahapannya. Terdapat beberapa tahapan model pembelajaran regulasi diri yang dikemukakan oleh para ahli. Winne dan Hadwin mendeskripsikan sebuah  model  pembelajaran  regulasi  diri  4-fase:  menganalisis  tugas,  menetapkan tujuan  dan  menyusun  rencana,  menerapkan  taktik  untuk  menyelesaikan  tugas,  dan meregulasi pembelajaran. Zimmerman (dalam Woolfolk, 2009: 132) menyebutkan 3- fase  yang  serupa  yaitu:  forethought  (yang  mencakup  menetapkan  tujuan,  membuat rencana, efikasi-diri, dan motivasi); performance (yang melibatkan pengendalian-diri dan pemantauan-diri); dan reflection (yang mencakup evaluasi-diri dan adatasi, yang membawa ke fase forethought/perencanaan lagi). Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran regulasi diri memiliki kegiatan utama yang meliputi;  1)  analisis  tugas  2)  perencanaan;  3)  menetapkan  strategi;  dan  4)  refleksi. Tahapan  tersebut  merupakan  tahapan  yang  akan  dilakukan  oleh  anak  agar  dapat menerapkan  pembelajaran  regulasi  diri  dalam  kegiatan  belajar.  Keempat  tahapan tersebut merupakan siklus yang dapat dilihat pada Gambar 1 berikut:

## a) Analisis Tugas
Pada tahap ini anak usia 5-6 tahun dituntut untuk dapat menganalisis tugas belajar yang  telah  diberikan.  Dalam  menganalisis  tugas  anak  usia  5-6  tahun  perlu  untuk memeriksa informasi yang dianggap relevan untuk mengkonstruksikan indra tentang bentuk  tugas,  sumber  belajar  yang  dimiliki,  dan  perasaan  tentang  tugas  yang  akan dikerjakan. Seperti saat mencocokan suatu benda
b) Perencanaan
Dalam  kegiatan  perencanaan  anak  perlu  untuk  mengetahui  kondisi-kondisi  yang mempengaruhi  hasil  kegiatan,  sehingga  dapat  memberikan  informasi  dalam menetapkan  tujuan  belajar.  Setelah  menetapkan  tujuan  belajar  anak  dikondisikan untuk mencapai tujuan tersebut.
c) Penetapan Strategi
Anak  pada  tahap  ini  diminta  untuk  menetapkan  dan  menerapkan  taktik-strategi untuk  menyelesaikan  tugas.  Anak  yang  melakukan  pembelajaran  regulasi  diri  pada tahap  ini  perlu  untuk  menentukan  apa  yang  akan  dilakukan  berdasarkan perencanaan yang akan dibuat. Hal ini merupakan bentuk monitoring metakognitif.
d) Refleksi
Pada tahap akhir ini, anak melakukan kegiatan evaluasi-diri dan penyesuaian. Dalam tahapan  ini  anak  diarahkan  pada  pengambilan  keputusan  tentang  perubahan  yang perlu dilakukan pada ketiga tahap sebelumnya.
Tahapan-tahapan  pembelajaran  regulasi  diri  merupakan  tahapan  yang  berbentuk siklus,  artinya  dapat  dilakukan  berulang-ulang.  Keempat  tahapan  tersebut merupakan tahapan yang dilakukan oleh anak usia 5-6 tahun agar dapat menerapkan pembelajaran regulasi diri dalam kegiatan belajar.
Dalam  memberikan  arahan  kepada  anak  untuk  menerapkan  pembelajaran  regulasi diri,  guru  dapat  melakukan  langkah-langkah  berikut:  1)  menekankan  pengetahuan bahwa  tindakan  dan  suara  mempunyai  makna,  hal  ini  dilakukan  untuk mengembangkan  kemandirian  dan  pemikiran  independen  anak  dalam  belajar,  2) melibatkan  praktik,  hal  ini  untuk  mengembangkan  struktur  internal  dan kemandirian;  dan  3)  melibatkan  anak  untuk  berpikir  dan  memecahkan  masalah tanpa bantuan orang lain (Slavin, 2008: 60).

## PEMBAHASAN
Pembelajaran regulasi diri merupakan teknik belajar yang menekankan kemandirian dan  tanggung  jawab  anak  untuk  mengatur  sendiri  proses  belajarnya.  Secara  umum pembelajaran  regulasi  diri  dilakukan  untuk  menetapkan  tujuan  dan  taktik
pembelajaran  dan  bagaimana  setiap  individu  mempersepsikan  diri  dan  tugas  yang mempengaruhi  tugas  dan  menghasilkan  kualitas  tugas  yang  baik.  Kemandirian peserta  didik  dalam  belajar  berkaitan  dengan  bagaimana  individu  memiliki pengetahuan  dan  kesadaran  tentang  kemampuan  diri  dalam  melakukan  sesuatu sehingga  dapat  memperoleh  hasil  atau  mencapai  tujuan  tertentu.  Melalui kemandirian diri dalam belajar maka dorongan yang terdapat dalam diri anak usia 5- 6 tahun baik motivasi intrinsik maupun ekstrinsik akan semakin kuat sehingga akan memberikan arah pada kegiatan belajar.
Berdasarkan kajian yang telah dilakukan, pembelajaran regulasi diri memiliki peran dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar.  Hal  ini  dapat  dilihat  keterkaitan  antara komponen pembelajaran regulasi diri dengan motivasi belajar sebagai berikut:
Pembelajaran  regulasi  diri  pada  aspek  analisis  tugas  berhubungan  dengan kemampuan  untuk  memeriksa  informasi  untuk  membangun  pengertian  tentang suatu  tugas.  Anak  yang  baik  dalam  membuat  analisis  yaitu  anak  yang  dapat mengkaitkan  apa  yang  dipahami  kedalam  apa  yang  diinginkan.  Untuk  mengkaitkan pemahaman  dan  keinginan  maka  anak  perlu  melakukan  pengamatan.  Kegiatan pengamatan dapat membantu anak mengembangkan motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
Pada  aspek  perencanaan  yang  meliputi  aktivitas  menetapkan tujuan dan  menyusun rencana mampu untuk mempengaruhi motivasi belajar intrinsik, hal ini dikarenakan dalam  kegiatan  perencanaan  anak  mendapatkan  stimulus  agar  memiliki  kemauan untuk melakukan sesuatu sehingga akan timbul dorongan dalam diri anak itu sendiri untuk belajar.
Pada  aspek  penetapan  strategi  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  anak bersama  orang  tuanya  untuk  memantau  seberapa  baik  rencana  yang  telah  dibuat. Dalam  menetapkan  strategi  ini  orang  tua  perlu  untuk  mengetahui  informasi  awal tentang sesuatu tentang apa yang diinginkan anaknya. Pencarian informasi ini dapat dilakukan sesuai dengan kegiatan yang biasa dilakukan anak usia 5-6 tahun. Melalui pencarian informasi ini anak bersama orang tuanya diharapkan akan menemukan hal yang  menarik  dan  bermanfaat.  Hal-hal  yang  menarik  dan  bermanfaat  ini  akan menumbuhkan motivasi intrinsik dalam diri anak.
Refleksi  merupakan  kegiatan  yang  mencakup  evaluasi-diri  dan  penyesuaian.  Dalam tahapan  ini  anak  diarahkan  pada  pengambilan  keputusan  tentang  perubahan  yang perlu  dilakukan  pada  ketiga  tahap  sebelumnya.  Motivasi  yang  ditumbuhkan  dari kegiatan ini adalah intrinsik dan  ekstrinsik.  Pada saat melakukan evaluasi diri anak bersama  orang  tuanya  akan  melakukan  tinjauan  kembali  kegaiatan  yang  telah dilakukan,  apakah  terdapat  kendala  dan  kelemahan  dalam  pencapaian  tujuan.  Pada kegiatan  evaluasi  anak  dilatih  untuk  bertanggung  jawab  terhadap  kegiatannya,
sehingga secara tidak langsung akan menumbuhkan motivasi intrinsik. Apabila dalam proses  evaluasi  ditemukan  permasalahan  yang  tidak  diketahui  anak  bersama  orang tuanya dapat melakukan penyesuaian dengan faktor luar untuk mencari solusi dalam menyelesaian  masalahnya.  Diharapkan  melalui  penyesuaian  anak  dapat  melakukan kegiatan  belajar  dengan  baik  kedepannya.  Keterampilan  menyesuaikan  diri  dengan faktor luar ini akan dapat mengembangkan motivasi ekstrinsik.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  dapat  diambil  suatu  kesimpulan,  bahwa  pembelajaran dengan  regulasi  diri  merupakan  teknik  belajar  yang  menekankan  kemandirian  dan tanggung  jawab  peserta  didik  untuk  mengatur  sendiri  proses  belajarnya  yang meliputi  analisis  tugas,  perencanaan,  menetapkan  strategi,  dan  refleksi.  Melalui regulasi  diri,  maka  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri  anak  usia  5-6  tahun  baik motivasi  intrinsik  maupun  ekstrinsik  akan  semakin  kuat  sehingga  dapat  membantu dalam mewujudkan ketercapaian tujuan pada kegiatan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmawati,  L.  2008.  Pengelolaan  Kegiatan  Pengembangan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Universitas Terbuka
Darmawan, D. 2008. Teori Motivasi. Surabaya: Metromedia Education. Hamalik, O. 2009. Psikologi Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Baru Algensindo. Hamzah, B.U. 2008. Teori Motivasi & pengukuranya. Jakarta: PT Bumi Aksara. Ismunandar,  A.  2009.  Peran  Guru  BK  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  siswa. Skripsi, tidak dipublikasikan. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.
Nur, M. 2008. Pemotivasian siswa Untuk Belajar. Surabaya: PSMS Unesa. --------.  2008b.  Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan  Pendekatan  Kontruktivis dalam Pengajaran Edisi 5. Surabaya: PSMS Unesa.
Prasetyo, I dan Trisnamansyah, S. 2011. Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  Warga  Belajar  Program Pendidikan Kecakapan Hidup. Jurnal Ilmiah Visi. Vol. 6 No. 1 hlm 30-41
Sadirman.  2006.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta;  PT  Raja  Grafindo Persada.
Solehudin.  1997.  Konsep  Dasar  Pendidikan  Prasekolah.  Bandung:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Slavin, R.E. 2008. Educational Psycology: Theory and Practice (Terjemahan). Jakarta: PT Indeks.
Wena, M. 2009. Strategi Pmebelajaran inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara Woolfolk, A. 2009. Educational Psychology (terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Belajar.