CICES ( Cyberpreneurship Innovative and Creative Exact and Social Science )
DOI: 10.33050/cices.v10i2.3404 ISSN: 2356-5209 pp. 251~258 Online ISSN: 2655-3058

## Upaya Pengembangan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Dalam Kurikulum Merdeka Belajar
Gilang Kartika Hanum* 1 , Andri Cahyo Purnomo 2 , Desy Apriani 3 , Ita Erliyani 4
1,3,4 Program Studi Sistem Informasi, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Raharja
2 Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Raharja
Email : * 1 gilanghanum@raharja.info , 2 andricahyo@raharja.info , 3 desy@raharja.info ,
4 ita.erliyani@raharja.info

## Abstrak
Tujuan  penelitian  yang  diarahkan  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  memperjelas  upaya peningkatan  kemampuan  guru  dengan  predikat  “sekolah  penggerak”.  Jenis  penelitian  ini mengacu pada pendekatan deskriptif kualitatif yang dilakukan di salah satu sekolah penggerak yaitu  SDN  Cibaga  2  kabupaten  serang.  Pengambilan  sampel  menggunakan  Purposive sampling.  Pengambilan  data  primer  yang  dilakukan  diperoleh  dari  observasi  disertai  diskusi bersama beberapa guru. Sedangkan untuk data selunder menggunakan referensi terdahulu dari berbagai  sumber  berupa  artikel  yang  terindeks  sinta  hingga  internasional.  Dalam  melakukan wawancara  dilakukan  dengan  memberikan  formulir  secara  semi  terstruktur,  setelah  itu  hasil data  dianalisis  dengan  menggunakan  reduksi  dan  menarik  kesimpulan.  Penelitian  ini memperoleh  hasil  yang  menunjukkan  bahwa  sekolah  penggerak  berupaya  mengembangkan kegiatan  pembelajaran  yang  mewujudkan  karakter  Pancasila  kepada  siswanya.  Salah  satu unsur  yang  perlu  ditingkatkan  adalah  kemampuan  guru  dalam  melakukan  inovasi  RPP  yang memuat  karakter  Pancasila.  Langkah-langkah  pelatihan  online  yang  dilakukan  dalam  waktu singkat menjadi kekawatiran guru penggerak, karena membatasi kemungkinan pelatihan untuk pengembangan  dan  penerapan  indikator.  Sekolah  dihimbau  untuk  mencari  informasi  dari lembaga pendidikan terkait.
Kata Kunci — Sekolah Penggerak, Kemampuan Guru, Guru Penggerak

## Abstract
The  aim  of  the  research  aimed  at  this  research  is  to  clarify  efforts  to  increase  teacher capabilities  with  the  title  "activator  school".  This  type  of  research  refers  to  a  qualitative descriptive approach carried out at one of the activator schools, namely SDN Cibaga 2, Serang district.  Sampling  used  purposive  sampling.  The  primary  data  collection  carried  out  was obtained from observations accompanied by discussions with several teachers. Meanwhile, the selunder data uses previous references from various sources in the form of articles indexed by SINTA  to  internationally.  In  conducting  interviews,  it  is  carried  out  by  providing  a  semi- structured  form,  after  which  the  data  results  are  analyzed  using  reduction  and  drawing conclusions.  This  research  obtained  results  showing  that  activator  schools  strive  to  develop learning activities that embody the character of Pancasila for their students. One element that needs to be improved is the teacher's ability to innovate lesson plans that contain the character of  Pancasila.  Online  training  steps  carried  out  in  a  short  time  are  a  concern  for  activator teachers,  because  they  limit  training  possibilities  for  the  development  and  application  of indicators. Schools are encouraged to seek information from relevant educational institutions.
Keywords — Activator Schools, Teacher Ability, Activator Teachers
CICES ( Cyberpreneurship Innovative and Creative Exact and Social Science )
DOI: 10.33050/cices.v10i2.3404 ISSN: 2356-5209 pp. 251~258 Online ISSN: 2655-3058

## 1. PENDAHULUAN
Dunia pendidikan saat ini mengalami kemajuan yang luar biasa di berbagai negara, sama halnya  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  mengalami  kemajuan.  Dengan  adanya perubahan  besar  dalam  dunia  pendidikan,  maka  cara  berpikir  para  pendidik  pun  ikut  berubah dari yang biasa menjadi modern. Pemerintah dan para profesional pendidikan berinisiatif untuk berupaya mengembangkan sektor pendidikan menggunakan kebijakan promosi. Pendidikan saat ini  menuntut  pembentukan  karakter.  Pemerintah  menerapkan  inovasi  pembelajaran  dengan konsep  kurikulum  pembelajaran  unik  dengan  dukungan  dari  guru  penggerak  dan  sekolah penggerak.  Ciri-ciri  profil  Pancasila  merupakan  inti  inovasi  yang  harus  dikelola  dengan  baik. Sementara  karakter  sekolah  dasar  formal  yang  lazim  saat  ini  berkaitan  dengan  makna  ajaran Islam,  maka  sekolah  dasar  Islam  swasta  dirancang  untuk  menanamkan  nilai-nilai  Akrakul Karima yang diintegrasikan ke dalam peraturan pemerintah (Susilo et al., 2022).
Kedepannya,  pendidik  tidak  lagi  menyediakan  materi  kelas.  Setiap  bahan  ajar  dibuat dengan  komputer  canggih.  Setiap  guru  yang  bijaksana  mempunyai  kewajiban  untuk berkontribusi dalam penciptaan materi pendidikan sehingga harus  memiliki karakter yang kuat. Perubahan  kepribadian  siswa  dipengaruhi  oleh  kehangatan  dan  komunikasi  yang  bangun  oleh orang tua di rumah, sementara itu guru harus memberikan pembelajaran dalam bentuk saintifik yang interaktif dalam merancang dan melaksanakan kegiatan belajar dan pembelajaran (Adha & Ulpa,  2021).  Kualitas  guru  sangat  mengkhawatirkan  bagi  pemerintah  karena  masih  rendahkan kualitas  guru  di  indonesia.  Hal  tersebut  relevan  dengan  pendapat  dari  Kurniawati  yang menyatakan  bahwa  permasalahan  yang  ada  diindonesia  salah  satunya  rendahnya  kualitas  guru (Kurniawati,  2022).  Untuk  itu,  pemerintah  berupaya  meningkatkan  kualitas  guru  dengan melakukan  berbagai  upaya.  Dalam  dunia  pendidikan,  pedoman  tersebut  memerlukan  adaptasi segera  oleh  guru  terhadap  pedoman  itu  sendiri,  sehingga  pengembangan  kompetensi, keterampilan teknis, dan harus dilakukannya inovasi pembelajaran (Hafeez et al., 2022).
Guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilannya  agar  dapat  mengikuti  perubahan proses  pembelajaran  dan  pengembangan  kompetensi  pedagogiknya  (Purnasari  &  Sadewo, 2020).  Kompetensi  pedagogi  berkaitan  dengan  kemampuan  seorang  guru  dalam  memantau pembelajaran  secara  memadai  seperti:  Persiapan  pembelajaran,  penyampaian,  penilaian, pengelolaan pembelajaran, dan media pembelajaran yang sesuai (Patabang & Murniarti, 2021). Sarana  dan  prasarana  tersebut  akan  mendukung  implementasi  pembelajaran  berbasis  teknologi menggunakan  inovasi  Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics  dengan mengintegrasikan  aspek  seni  kompetensi  pedagogik    (Nuragnia  et  al.,  2021).  Proses pembelajaran  berdampak  besar  terhadap  kelangsungan  hidup  siswa  di  masa  perubahan,  dan karakteristik  yang  disampaikan  oleh  konsep  pembelajaran  mandiri  telah  diadaptasi  ke  dalam kerangka  kualifikasi  nasional  Indonesia  (Rokhimawan  &  Istiningsih,  2019).  Dalam  kerangka ini, penting bagi guru untuk menjadi guru penggerak dalam merdeka belajar, sehingga guru dan siswa tetap menjaga kemauan dan kemampuannya untuk belajar mandiri, kapanpun, dimanapun, tanpa batasan, dalam segala situasi dan keadaan (Mulyasa, 2021).
Guru  lebih  cenderung  kreatif  dalam  melaksanakan  PBM,  berpikir  lebih  mandiri, membimbing  dan  membimbing  siswa,  serta  memberikan  rangsangan  yang  dibutuhkan  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara  tepat,  mampu,  mumpuni  dan  kreatif sesuai dengan bakat dan kemampuan siswa agar mereka bisa mandiri dalam belajar  (Ellizah et al.,  2020).  Pemerintah  telah  meluncurkan  program  guru  penggerak  agar  kualitas  guru meningkatkan  dan  memungkinkan  pembelajaran  merdeka  belajar.  Guru  penggerak  adalah inovator sekolah, yang terus mencari inovasi baru untuk memberikan pelayanan terbaik kepada siswanya.  Dengan  adanya  guru  penggerak  memudahkan  dalam  melakukan  berbagai  macam inovasi,  dan  perlu  diingat  bahwa  inovasi  yang  diberikan  tidak  semuanya  berjalan  sukses
CICES ( Cyberpreneurship Innovative and Creative Exact and Social Science )
DOI: 10.33050/cices.v10i2.3404 ISSN: 2356-5209 pp. 251~258 Online ISSN: 2655-3058
(Mulyasa,  2021).  Menurut  Nurhayati,  Secara  spesifiknya  guru  penggerak  memiliki  lima  peran yaitu:  Dalam  pembelajaran  menjadi  seorang  pemimpin,  Dapat  menggerakkan  komunitas praktisi,  Menjadi  pembina  bagi  guru  lainnya,  Memfasilitasi  kerjasama  antar  guru,  dan Membangkitkan kepemimpinan peserta didik (Nurhayati, 2021).
Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan Suttrisno dan Yulia, Kompetensi guru dalam mendesign  pembelajaran  harus  memahami  tujuan    dari  pembelajaran  umum  maupun pembelajaran  khusus,  memahami  pembelajar  /siswa,  menganalisis  pembelajaran,    strategi pembelajaran  dan  penilaian  belajar  (Suttrisno;  Yulia,  2022).  Ningrum  dan  Suryani menyampaikan  bahwa  hasil  kajian  pustaka  dapat  dijadikan  penelitian  atau  sebagai  bahan landasan  teori  untuk  penelitian  selanjutnya  agar  dapat  memahami  arti  guru  penggerak  untuk mencapai keberhasilan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran berbasis teknologi 5.0 (Ningrum  &  Suryani,  2022).  Nagri,  dkk  menyatakan  bahwa  prinsip    sebagai    guru  penggerak dilakukan berdasarkan hasil evaluasi, sikap terbuka dalam ide kamajuan yang ditanamkan pada diri  seorang  guru,  serta  prinsip  kebebasan  berpikir  (Nagri  et  al.,  2020).  Hal  tersebut  selaras dengan  konsep  merdeka  belajar.  Merdeka  belajar  bertujuan  untuk  memaksimalkan  potensi setiap  siswa  dengan  cara  mengkoordinasikan  minat,  bakat  dan  kecenderungan  setiap  siswa (Mustaghfiroh,  2020).  Jika  diterapkan  dengan  benar,  prinsip  praktik  guru  penggerak  akan menghasilkan  guru  yang  membawa  perubahan  kesegala  aspek  pendidikan,  pelatihan,  kualitas guru  maupun  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  menjamin  berkembangnya  peserta  didik  yang berkualitas dalam kegiatan belajarnya. Pangestu dkk. menyatakan bahwa pembelajaran merdeka belajar  bertujuan  untuk  melaksanakan  pembelajaran,  mengembangkan  peserta  didik, menciptakan stabilitas dan mengenal kemanusiaan (Pangestu & Rochmat, 2021). Permasalahan yang  dihadapi  sekolah  yang  disebut  sekolah  penggerak  menyebabkan  adanya  perubahan  yang harus  dilakukan  untuk  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  khususnya  kualitas  guru.  Di sekolah penggerak yang sama, kurikulum akan  diubah untuk  kelas satu dan empat. Guru kelas satu  dan  empat  harus  beradaptasi  dengan  kurikulum  belajar  mandiri.  Faktanya,  masih  terdapat kekurangan  dalam  pendidikan  dan  beberapa  perubahan  dibandingkan  kurikulum  sebelumnya. Dapat disimpulkan  inilah tujuan  dari penelitian yaitu  untuk  mengkaji peningkatan  kemampuan guru  melalui  sekolah  penggerak,  dan  untuk  memperjelas  upaya  peningkatan  kemampuan  guru melalui sekolah penggerak di sekolah.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan  ini  merupakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan  dapat menggambarkan  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  sebagai  sekolah  penggerak.  Untuk mendapatkan  informasi  diperoleh  dengan  mengumpulkan  data  melalui  observasi  dan wawancara. Menurut Djiwandono & Yulianto,  penelitian kualitatif adalah menggali suatu topik dengan sangat mendalam, sehingga dapat memunculkan konseptualisasi baru, bahkan hipotesis atau suatu teori, namun  menguraikan  dengan sangat rinci  dan  mendalam bagaimana responden memberi  makna  terhadap  semua  fenomena  kehidupan  yang  ada.  dijadikan  fokus  penelitian (Djiwandono & Yulianto, 2023).
Penelitian  dilakukan  di  SDN  Cibaga  2  Kabupaten  Serang  Provinsi  Banten.  Proses observasi  dilakukan  pada  bulan  Juni  hingga  Juli,  peneliti  memperoleh  data  melaui  wawancara via  WhatsApp  dengan  alat  bantu  Google  Form.  Menurut  Miles  &  Hubermen,  ada  tiga  tahap untuk  memperoleh  informasi, yaitu penyajian  data, reduksi  data, serta kesimpulan  yang  ditarik dari data yang diperoleh (Amir, 2021).
Informasi  yang  peneliti  kumpulkan  saat  mengumpulkan  sumber  data  survei  didasarkan pada beberapa pertanyaan: Apakah guru bersedia berperan sebagai guru penggerak, Kreativitas seperti  apa  yang  telah  Anda  tanamkan  untuk  mensukseskan  kurikulum  pembelajaran  merdeka
CICES ( Cyberpreneurship Innovative and Creative Exact and Social Science )
DOI: 10.33050/cices.v10i2.3404 ISSN: 2356-5209 pp. 251~258 Online ISSN: 2655-3058
belajar, kerjasama yang diwujudkan dalam setiap kegiatan di SDN Cibaga 2 Kabupaten Serang terkait  realisasi  predikat  sekolah  penggerak,  kesulitan  guru  dalam  proses  pembelajaran berdasarkan  kurikulum  merdeka  belajar,  dan  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mencapai tujuan sekolah penggerak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  penggerak  tidak  hanya  mengikuti  kurikulum  yang  telah  ditentukan  tetapi  juga berupaya  untuk  merevisi  seluruh  kegiatan  pembelajaran  agar  profil  standar  siswa  Pancasila tercapai  atau  dipertahankan.  Tujuan  yang  dicapai  sekolah  penggerak  adalah  keimanan, ketakwaan, akhlak  mulia, lebih  kreatif, semangat keberagaman global, gotong royong,  mandiri dan  berpikir  kritis.  Dinamika  pembelajaran  guru  di  zaman  modern  harus  dapat menyeimbangkan  tuntutan  zaman  dalam  hal  pendidikan  karakter  (Aditiya  &  Fatonah,  2022). Hal  ini  memberikan  dasar  bagi  siswa  untuk  secara  bijak  menghadapi  tantangan  yang  terus berkembang di setiap zaman dan menanggapi secara kritis semua informasi yang tersedia.
Peningkatan  kompetensi  pedagogi  guru  meliputi  identifikasi  karakteristik  siswa, penguasaan  teori  pembelajaran  dan  prinsip  pembelajaran  pedagogi,  kegiatan  pembelajaran pedagogi,  pengembangan  kurikulum,  pengembangan  potensi  siswa,  penilaian  dan  komunikasi sangat  penting  dalam  proses  mengembangkan  pengalaman  belajar  siswa.  Keterampilan  yang diperlukan guru dapat diperoleh melalui pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang tepat.
Pembelajaran merdeka belajar menghasilkan siswa yang cerdas dalam  mengingat contoh dengan baik dan mengembangkan kemampuan ilmiah dan berpikir yang kuat untuk pemecahan masalah.  Sekolah  yang  berpusat  pada  siswa  yang  berfokus  tidak  hanya  pada  kepribadian, perjumpaan dan sudut pandang siswa, namun juga pada pengalaman, bakat, minat, keterbatasan dan kebutuhan mereka dalam sistem pembelajaran.
Tujuan  dari  program  guru  penggerak  ini  tidak  hanya  untuk  membekali  guru  dengan pengetahuan  dasar  seperti  pembelajaran  keterampilan  kepemimpinan  dan  pedagogi,  tetapi  juga untuk  mentransformasikan  seluruh  lingkungan  pembelajaran  diluar  maupun  didalam  sekolah (Satriawan  et  al.,  2021).  Ciri-ciri  yang  harus  ditingkatkan  pada  masa  perubahan  antara  lain kejujuran  dan  rasa  tanggung  jawab  terhadap  pekerjaan  yang  diberikan,  rendah  hati  terhadap orang lain (Ramlino & Niron, 2020).
Tantangan  yang  sering  dihadapi  guru  berusia  di  atas  50  tahun  adalah  ketidakmampuan mempraktekkan  pembelajaran  dengan  topik  kekinian  secara  penuh  (Sopacua  &  Rahardjo, 2020).  Sulitnya  melaksanakan  proses  pendidikan  dan  pelatihan  di  sekolah  penggerak  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kesadaran  guru  dalam  waktu  singkat.  Karena  pelatihan disampaikan secara online, guru kesulitan membuat metrik yang disampaikan kepada siswanya merupakan kesulitan yang dihadapi guru di SDN Cibaga 2 Kabupaten Serang.
Pembelajaran juga harus melibatkan refleksi dan evaluasi secara terus menerus agar dapat terus  meningkatkan  praktik  mengajar.  Guru  yang  memotivasi  perlu  menjadi  role  model  yang mempunyai  kemampuan  serta  semangat  juang  agar  dapat  membawa  perubahan  positif  pada pendidikan sekolah dan unit sekolah lainnya.
Guru  penggerak  harus  mampu  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya  secara mandiri.  Mereka  juga  harus  mampu  menggerakkan  guru  lain,  melakukan  inovasi  untuk meningkatkan pengajaran, memperkenalkan hasil pendidikan yang berkualitas, dan mendorong siswa  untuk  berkembang  sesuai  bakat  serta  kemampuannya  agar  tujuan  pendidikan  tercapai, Visi  sekolah,  guru  harus  mempunyai  keterampilan  inovatif  untuk  lebih  meningkatkan  mutu sekolah (Sibagariang et al., 2021).
CICES ( Cyberpreneurship Innovative and Creative Exact and Social Science )
DOI: 10.33050/cices.v10i2.3404 ISSN: 2356-5209 pp. 251~258 Online ISSN: 2655-3058
Kompetensi  yang  dibutuhkan  seorang  guru  agar  dapat  mencapai  tujuan  sekolah penggerak tidak lepas dari kerjasama otoritas sekolah yang bertanggung jawab. Agar guru dapat mengajar secara  profesional,  penyelenggara  pelatihan  harus  mendistribusikan  pelatihan  kepada seluruh guru yang ada disekolah dimana sekolah tersebut mendapatkan predikat sebagai sekolah penggerak  (Muthmainnah  &  Marsigit,  2018).  Menurut  Raharjo,  kompetensi  tersebut menjadikan kompetensi pendidik sebagai kriteria yang mempengaruhi mutu sekolah (Raharjo et al.,  2018).  Oleh  karena  itu,  kapasitas  mengajar  guru  harus  merata  di  seluruh  provinsi  di Indonesia  dan  diselaraskan  dengan  tujuan  kurikulum  pembelajaran  merdeka  belajar  untuk menghindari desentralisasi yang menghambat peningkatan hasil pembelajaran (Dewi, 2021).
Permasalahan  inti  yang  dihadapi  guru  perlu  diperhatikan  oleh  pemangku  kepentingan guna  mewujudkan  pengenalan  sekolah  penggerak.  Kerjasama  yang  terarah  dan  sistematis dengan  pemerintah,  lembaga  sekolah  dan  pemangku  kepentingan  untuk  melakukan  kegiatan pelatihan bagi guru untuk memahami dan memotivasi siswa, dan bagi guru untuk melaksanakan hasil kebijakan kemandirian belajar Melaksanakan pelatihan kemandirian belajar (Daga, 2021). Oleh  karena  itu,  seluruh  guru  yang  ada  disekolah  yang  mendapat  predikat  sebagai  sekolah penggerak  harus sama-sama  mengikuti pelatihan agar kualitas guru dapat ditingkatkan. Hal  ini dapat dilakukan secara langsung untuk mencapai tujuan pelatihan, namun durasi kegiatan tidak diperpendek dan harus dikontrol.

## 4. KESIMPULAN
Upaya  peningkatan  kompetensi  guru  penggerak  sebagai  bagian  dari  kurikulum  merdeka belajar  bertujuan  untuk  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  dalam  mewujudkan  karakter pancasila  khusus  bagi  siswa.  Perlunya  peningkatan  kapasitas  mengharuskan  guru  untuk membenahi  rencana  penyampaian  pembelajaran  agar  mengandung  karakter  Pancasila. Pemberdayaan  guru  membantu  meningkatkan  kualitas  guru  dan  memungkinkan  pembelajaran aktif  yang  disesuaikan  dengan  pengalaman,  minat  dan  bakat  mereka.  Kesulitan  yang  dihadapi guru  dalam  mengaktifkan  kegiatan  pengembangan  keprofesiannya  dilakukan  dalam  waktu singkat, karena kegiatan berlangsung secara online sehingga guru belum  mampu  membuat dan melaksanakan indikator pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Adha, M. M., & Ulpa, E. P. (2021). Peran Orang Tua Dan Guru Dalam Mengembangkan Karakter Anak/Peserta Didik Di Era Modern. Jurnal Global Citizen : Jurnal Ilmiah Kajian Pendidikan Kewarganegaraan, 10(2), 90–100. https://doi.org/10.33061/jgz.v10i2.5325
[2] Aditiya, N., & Fatonah, S. (2022). Upaya Mengembangkan Kompetensi Guru Penggerak di Sekolah Dasar Pada Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 13(2), 108–116.
[3] Amir,  H.  (2021).  Metode  penelitian  &  pengembangan  (research  &  development)  uji produk  kuantitatif  dan  kualitatif  proses  dan  hasil  dilengkapi  contoh  proposal pengembangan desain uji kualitatif dan kuantitatif. CV Literasi Nusantara Abadi.
[4] Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(3), 1075–1090.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
[5] Dewi, A. U. (2021). Curriculum reform in the decentralization of education in indonesia: Effect  on  students’  achievements.  Cakrawala  Pendidikan,  40(1),  158–169. https://doi.org/10.21831/cp.v40i1.33821
CICES ( Cyberpreneurship Innovative and Creative Exact and Social Science )
DOI: 10.33050/cices.v10i2.3404 ISSN: 2356-5209 pp. 251~258 Online ISSN: 2655-3058
[6] Djiwandono,  P.  I.,  &  Yulianto,  W.  E.  (2023).  Penelitian  Kualitatif  Itu  Mengasyikkan: Metode  Penelitian  untuk  Bidang  Humaniora  dan  Kesusastraan  (M.  Kika  (ed.);  Cetakan 1). Penerbit ANDI. https://www.google.co.id/books/edition/PENELITIAN_KUALITATIF_ITU_MENGASY
IKKAN/AZyvEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=penelitian+kualitatif+adalah&printsec=f rontcover
[7] Ellizah,  D.  L.,  Aerin,  W.,  Istiningsih,  I.,  &  Rokhimawan,  M.  A.  (2020).  Planning  of PAUD  Learning  with  STEAM  (Science,  Technology,  Art,  and  Math)  Approach  Diana.
Indonesian Journal of Early Childhood Education Studies, 9(2), 67–72.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijeces
[8] Hafeez,  M.,  Kazmi,  Q.  A.,  &  Tahira,  F.  (2022).  Challenges  faced  by  the  teachers  and students  in  online  learning  during  covid-19.  Cakrawala  Pendidikan,  41(1),  55–70. https://doi.org/10.21831/cp.v41i1.35411
[9] Kurniawati, F. N. A. (2022). Meninjau Permasalahan Rendahnya Kualitas Pendidikan Di
Indonesia Dan Solusi. Academy of Education Journal, 13(1), 1–13. https://doi.org/10.47200/aoej.v13i1.765
[10] Mulyasa, H. . (2021). Guru Penggerak Merdeka Belajar (L. I. Darojah (ed.); Februari 2). PT Bumi Aksara. https://www.google.co.id/books/edition/Menjadi_Guru_Penggerak_Merdeka_Belajar/0W AlEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=Guru+penggerak+adalah&printsec=frontcover
[11] Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  Perspektif  Aliran  Progresivisme John Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran, 3(1), 141–147.
https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.248
[12] Muthmainnah,  S.  N.,  &  Marsigit,  M.  (2018).  Gaya  Mengajar  Guru  Pemula  Dan  Guru Profesional  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 3(2), 202–216. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i2.896
[13] Nagri, K. S., Muqawim, Radjasa, Munastiwi, E., & Santika, R. (2020). Menggali Prinsip Dasar  Guru  Penggerak  Melalui  Rekonstruksi  Pemikiran  Nurcholis  Madjid.  Journal  of Chemical  Information  and  Modeling,  53(9),  1689–1699.  https://www.jurnal.syntax- idea.co.id/index.php/syntax-idea/article/download/356/426/
[14] Ningrum, A. R., & Suryani, Y. (2022). Peran Guru Penggerak dalam Kurikulum Merdeka Belajar. AR-RIAYAH : Jurnal Pendidikan Dasar, 6(2), 219.
https://doi.org/10.29240/jpd.v6i2.5432
[15] Nuragnia,  B.,  Nadiroh,  &  Usman,  H.  (2021).  Pembelajaran  Steam  Di  Sekolah  Dasar : Implementasi  Dan  Tantangan.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  6(2),  187–197. https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i2.2388
[16] Nurhayati, R. (2021). Road Guru Penggerak. Guepedia. https://www.google.co.id/books/edition/Road_to_Guru_Penggerak/VKFKEAAAQBAJ?h l=id&gbpv=1&dq=Guru+penggerak+adalah&printsec=frontcover
[17] Pangestu, D. A., & Rochmat, S. (2021). Filosofi Merdeka Belajar Berdasarkan Perspektif Pendiri Bangsa. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 6(1), 78–92.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i1.1823
[18] Patabang,  A.,  &  Murniarti,  E.  (2021).  Analisis  Kompetensi  Pedagogik  Guru  pada Pembelajaran Daring dimasa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 1418–1427. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.584
CICES ( Cyberpreneurship Innovative and Creative Exact and Social Science )
DOI: 10.33050/cices.v10i2.3404 ISSN: 2356-5209 pp. 251~258 Online ISSN: 2655-3058
[19] Purnasari, P. D., & Sadewo, Y. D. (2020). Pemanfaatan Teknologi Dalam Pembelajaran Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kompetesnsi  Pedagogik.  Publikasi  Pendidikan,  10(3),  189. https://doi.org/10.26858/publikan.v10i3.15275
[20] Raharjo,  S.  B.,  Yuliana,  L.,  &  Yudha,  Y.  H.  (2018).  Capaian  Standar  Nasional Pendidikan  Sebagai  Prediktor  Mutu  Sekolah.  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  3(2), 129–140. https://doi.org/10.24832/jpnk.v3i2.750
[21] Ramlino, K., & Niron, M. D. (2020). Character Education Through Correctio Fraterna (a Case Study At Middle Seminary of St. Yohanes Paulus Ii Labuan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(1), 87–98. https://doi.org/10.24832/jpnk.v5i1.1562
[22] Rokhimawan,  M.  A.,  &  Istiningsih,  I.  (2019).  Tarbiyah  analysis  in  life:  Historical approach  and  curriculum  development.  Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn), 13(4), 457–465. https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i4.13311
[23] Satriawan,  W.,  Santika,  I.  D.,  Naim,  A.,  Tarbiyah,  F.,  Raya,  B.,  Selatan,  L.,  Timur,  L., Bakoman,  A.,  &  Panggung,  P.  (2021).  Guru  Penggerak  Dan  Transformasi  Sekolah.  Al- Idarah: Jurnal Kependidikan Islam Volume, 11(1), 1–12.
[24] Sibagariang, D., Sihotang, H., Murniarti, E., Smk, ), & Paramitha, P. (2021). Peran Guru Penggerak  Dalam  Pendidikan  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia.  Jurnal  Dinamika Pendidikan, 14(2), 88–99. http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdpDOI:https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.53
[25] Sopacua,  E.  E.  D.,  &  Rahardjo,  M.  M.  (2020).  Persepsi  Guru  Senior  Terhadap Pembelajaran  Tematik  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Di  Salatiga.  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan, 5(2), 153–167. https://doi.org/10.24832/jpnk.v5i2.1647
[26] Susilo,  M.  J.,  Dewantoro,  M.  H.,  &  Yuningsih,  Y.  (2022).  Character  education  trend  in Indonesia.  Journal  of  Education  and  Learning  (EduLearn),  16(2),  180–188. https://doi.org/10.11591/edulearn.v16i2.20411
[27] Suttrisno;  Yulia,  N.  M.  (2022).  Pengembangan  Kompetensi  Guru  dalam  Mendesain Pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka.  20(1),  105–123.  https://doi.org/10.32478/al- mudarris.v