e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi Susanti

## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN MEANS ENDS ANALYSIS (MEA) TERHADAP PRESTASI BELAJAR

## MATEMATIKA DITINJAU DARI KEPERCAYAAN DIRI

## VERA DEWI SUSANTI 1)
1) vera.mathedhu@unipma.ac.id
1) Pendidikan Matematika Universitas PGRI Madiun
Diterima: Februari 2018; Disetujui: Maret 2018; Diterbitkan: Maret 2018

## ABSTRACT
Motivation  has been called the  “neglected  heart”  of English language  teaching.  Some  teachers may forget that all of the learning activities are filtered through the students’ motivation. In this sense, students control the flow of the classroom. Without student motivation, there is no pulse; there  is  no  life  in  the  class.  When  teachers  learn  to  incorporate  direct  approaches  to  generate student motivation in their teaching, they may become happier and more successful teachers. The issue  of  motivation,  particularly  in  English  as  Foreign  language  Learning  (EFL)  settings,  is  so important.  Other  considerations  about  teaching  methodology  seem  to  pale  in  comparison.  It  is important to think about motivation as the essence of English language teaching because of the stark realities of learning English for most of foreign language learners/students.
Keywords: Motivation, Foreign Language Learning, Intrinsic and Extrinsic Motivation

## ABSTRAK
Motivasi  telah  dianggap  sebagai  hal  yang  diabaikan  dalam  pengajaran  Bahasa  Inggris.  Para pengajar  mungkin  melupakan  bahwa  semua  kegiatan  belajar  diawali  dengan  motivasi  siswa dalam  belajar.  Dalam  hal  ini,  pembelajar  mengontrol  alur  belajar  di  kelas.  Tanpa  ada  nya motivasi  dari  pemelajar,  seperti  tidak  ada  denyut  kehidupan  di  dalam  kelas.  Disaat  pengajar belajar  menggabungkan  pendekatan  lansung  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa, mereka akan merasa gembira dan menjadi pengajar yang berhasil. Masalah motivasi, khususnya dalam  hal  Bahasa  inggris  sebagai  Bahasa  asing  begitu  sangat  penting.  Pertimbangan  lain tentang  metodologi  pengajaran  tidak  begitu  jelas.  Sangat penting  mempertimbangkan  motivasi sebagai sesuatu yang esensial dalam pembelajaran bahasa Inggris berdasarkan realita yang ada pada kebanyakan pemelajar bahasa asing.
Kata Kunci: Motivation, Foreign Language Learning, Intrinsic and Extrinsic Motivation
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi Susanti

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  dan  terencana  dalam  proses  pembimbingan  dan pembelajaran  bagi  individu  agar  tumbuh  berkembang  menjadi  manusia  yang  mandiri, bertanggung  jawab,  kreatif,  berilmu,  sehat  dan  berakhlak  (berkarakter  mulia)  (UU  No.  20 tahun  2003)  (dalam  Suyadi,  2013).  Oleh  sebab  itu,  berbagai  upaya  yang  dilakukan  oleh pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  disusun  dan  disempurnakan  melalui berbagai  kebijakan,  program  maupun  kurikulum.  Peningkatan  mutu  pendidikan  dapat dilakukan  dengan  melakukan  perbaikan,  perubahan  dan  pembaharuan  terhadap  faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan pendidikan.
Matematika berperan penting dalam pendidikan namun tidak dapat dipungkiri, proses pembelajaran  matematika  di  sekolah  saat  ini  masih  menjadi  masalah  bagi  hampir  sebagian besar  siswa.  Persepsi  siswa  tentang  matematika  yang  sulit  dan  susah  dimengerti mengakibatkan  siswa  menjadi  kurang  percaya  diriakan  kemampuan  untuk  berprestasi  dan malas belajar. Secara langsung akan mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan khususnya di kelas VII SMP Negeri 14 Madiun,  masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  matematika  di  bawah  KKM/tidak tuntas,  dan  harus  melakukan  remidial.  Dapat  dikatakan  siswa  belum  berhasil  dalam  proses pembelajaran, sehingga mendapatkan nilai kurang memuaskan.
Keberhasilan siswa dalam  belajar tidak terlepas pada cara penyajian materi pelajaran dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Selama  ini  di  SMP  Negeri  14  Madiun, sebagian  guru  menyajikan  materi  pelajaran  matematika  hanya  dengan  menggunakan  model- model yang berpusat kepada guru. Dalam hal ini guru bersifat aktif sedangkan siswa bersifat pasif.  Sehingga  model  pembelajaran  ini  dinilai  kurang  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  efektif  diharapkan  bisa  mengubah kepercayaan  diri  siswa  dari  siswa  yang  belajar  pasif  menjadi  aktif  dan  mampu  menciptakan kondisi atau suatu proses yang mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas belajar. Susanti (2014)  memberikan  pendapat  sebagai  berikut;  Kepercayaan  diri  merupakan  suatu  sikap  atau perasaan  yakin  atas  kemampuan  diri  sendiri,  dapat  merasa  bebas  untuk  melakukan  hal-hal yang  disukai,  bertanggung  jawab  atas  perbuatannya,  hangat  dan  sopan  dalam  berinteraksi dengan  orang  lain  serta  memiliki  dorongan  untuk  berprestasi.  Kepercayaan  diri  juga merupakan faktor psikologis  yang mempunyai  pengaruh besar terhadap keberhasilan peserta didik.
Salah satu alternatif untuk menciptakan suasana baru dikelas yang dapat mengarahkan siswa  berperan  aktif  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA). Means  Ends  Analysis (MEA)  adalah  variasi  dari  pembelajaran  dengan  pemecahan masalah ( problem solving ) (Aris Shoimin, 2014). Menurut Huda (2013:294) MEA merupakan model  untuk  menganalisis  permasalahan  melalui  berbagai  cara  untuk  mencapai  tujuan  akhir yang  diinginkan.  MEA  digunakan  untuk  menganalisis  suatu  permasalahan  dengan  berbagai cara supaya tujuan pembelajaran dapat  tercapai.  Ciri khas model pembelajaran MEA  adalah pendekatan  pemecahan  masalah  berbasis  heuristic,  mengelaborasi  sub-sub  masalah  menjadi lebih  sederhana,  mengidentifikasi  menjadi  perbedaan,  menyusun  sub-sub  masalahnya sehingga  menjadi  suatu  konektivitas  (Suherman,  2008:6).  Jacob  (2005)  menyatakan  bahwa Means-Ends  Analysis  adalah  suatu  proses  untuk  memecahkan  suatu  masalah  kedalam  dua atau  lebih  sub  tujuan.  Selanjutnya  menurut  Kamran  Zaheer  (2006)  Means-Ends  Analysis
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
merupakan salah satu yang penting dalam mencari algoritma matematika dan digunakan pada semua aplikasi yang dibutuhkan seluruh pencarian untuk mendapatkan hasil. Dan MEA juga digunakan untuk keefektifan dalam pencarian dari sebuah pemikiran. Sedangkan Eden (2003) Means-Ends  Analysis  merupakan  suatu  pemecahan  masalah  yang  mempunyai  beberapa situasi  dengan  menentukan  hasil,  mengidentifikasi  perbedaan  diantara  masalah  tersebut  dan menentukan tindakan untuk menemukan kesamaan dari perbedaan tersebut.
Adapun Fase-fase dalam model pembelajaran MEA visual yaitu sebagai berikut. 1. Identifikasi perbedaan current state dan goal state .
2. Organisasi subgoals.
3. Pemilihan operator dan solusi.
Model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  yaitu  model  pembelajaran konvensional. Majid (2013) menjelaskan bahwa pembelajaran konvensional diartikan sebagai pembelajaran  dalam  konteks  klasikal  yang  sudah  terbiasa  dilakukan  yang  sifatnya  berpusat kepada  guru,  sehingga  pelaksanaannya  kurang  memperhatikan  keseluruhan  situasi  belajar. Adapun yang dimaksud model pembelajaran konvensional dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  yang  sering  digunakan  di  SMP  Negeri  14  Madiun  yaitu  model  pembelajaran langsung.
Adapun tahp-tahap dalam model pembelajaran langsung yaitu sebagai berikut.
1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa.
2. Mendemontrasi pengetahuan dan keterampilan .
3. Membimbing pelatihan.
4. Memeriksa pemahaman dan memberikan umpan balik.
5. Memberikan kesempatan untuk latihan lanjut dan penerapan konsep.
Prestasi  belajar  siswa  selain  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  juga  dipengaruhi oleh kepercayaan diri siswa, karena kepercayaan diri merupakan faktor internal yang dimiliki oleh  siswa  yang  berpengaruh  dalam  keberhasilan  pembelajaran  untuk  memperoleh  prestasi yang optimal. Kepercayaan diri yang dimaksud adalah sikap mental seseorang dalam menilai diri  maupun  objek  sekitarnya  sehingga  orang  tersebut  mempunyai  keyakinan  akan kemampuan dirinya untuk dapat melakukan sesuatu dengan kemampuannya (Ghufron, 2010).
Menurut Arikunto (2013) untuk mengelompokkan kepercayaan diri siswa pada kategori tinggi, sedang, dan rendah yaitu sebagai berikut.

## Tabel 1. Indikator Kepercayaan Diri
Deskriptor Indikator Skor > (M + 1 SD) Tinggi (M – 1SD) ≤ Skor ≤ (M + 1SD) Sedang Skor < (M – 1 SD) Rendah Keterangan: M: Mean SD: Standar deviasi
Jadi, model pembelajaran dan kepercayaan sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  14  Madiun  tahun  ajaran  2016/2017 dengan materi segitiga dan segiempat. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster sampling dan  diperoleh  kelas  VII  F  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi  pembelajaran
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi Susanti
dengan  model  pembelajaran  MEA  visual  serta  diperoleh  kelas  VII  A  sebagai  kelas  kontrol yang diberi pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel  yaitu variabel bebas yang terdiri dari  dua  macam  yaitu  (1)  model  pembelajaran  MEA  visual  dan  model  pembelajaran konvensional  (2)  kepercayaan  diri  yang  terbagi  menjadi  tiga  kategori  yaitu  kategori  tinggi, sedang,  dan  rendah,  serta  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Pada penelitian ini model pembelajaran MEA visual dan konvensional serta kepercayaan diri siswa sebagai  variabel  bebas  mempengaruhi hasil dari prestasi  belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 14 Madiun sebagai variabel terikat.
Metode yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah metode tes dan metode dokumentasi. Metode tes terdiri dari dua macam yaitu (1) tes kepercayaan diri yang dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kategori kepercayaan diri setiap siswa yang terdiri  dari  30  butir  soal,  (2)  tes  prestasi  belajar  matematika  yang  dilakukan  dengan  tujuan untuk mendapatkan data hasil prestasi belajar siswa yang terdiri dari 20 butir soal. Sedangkan metode  dokumentasi  berupa  dokumentasi  daftar  nomor  presensi  siswa  yang  menjadi  sampel penelitian,  dokumentasi  nilai  ulangan  tengah  semester  genap,  dan  dokumentasi  pada  saat peneliti  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan    model  pembelajaran  MEA  visual dan konvensional.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  meliputi  analisa  deskriptif  dan  analisa  inferensial. Analisa  deskriptif  dilakukan  dengan  menyajikan  data  melalui  tabel  distribusi  frekuensi,  dan histogram.  Analisa  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Untuk  menguji  hipotesis digunakan  analisis  variansi  (anava).  Sebelum  melakukan  uji  statistik  anava,  peneliti melakukan  uji  pendahuluan  berupa  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  keseimbangan dengan  menggunakan  data  nilai  ulangan  tengah  semester  genap  serta  uji  prasyarat  anava berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  data  nilai  prestasi  belajar matematika siswa.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## A. Data Awal Prestasi Belajar Matematika Siswa
Data  awal  diperoleh  dari  nilai  ulangan  tengah  matematika  semester  genap  yang akan  digunakan  pada  uji  pendahuluan  disajikan  dalam  bentuk  distribusi  frekuensi  dan histogram sebagai berikut.

## Tabel 2.  Distribusi Frekuensi Keadaan Awal Kelas VII F
Nila i Titik Teng ah Frekue nsi Frekue nsi Relatif 25 – 35 30 3 12% 36 – 46 41 7 28%
47 –
57 52 6 24%
58 – 68 63 5 20% 69 – 74 2 8%
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi
Susanti
79 80 – 90 85 2 8% Juml ah - 25 100% Grafik 1. Histogram Keadaan Awal Kelas VII F Tabel 3.  Distribusi Frekuensi Keadaan Awal Kelas VII A Nila i Titik Teng ah Frekue nsi Frekuen si Relatif 24 – 34 29 5 20% 35 – 45 40 9 36% 46 – 56 51 4 16% 57 – 67 62 4 16% 68 – 78 73 2 8% 79 – 89 84 1 4% Juml ah - 25 100%
Rangkuman  deskripsi  data  awal  atau  sebelum  diberi  perlakuan  ditunjukkan  pada tabel 4. berikut ini:
Tabel 4. Data Awal Prestasi Belajar Matematika Kelas Juml ah Siswa Rata-rata Kelas Eksperim en 25 52,88 Kelas Kontrol 25 47,80
Uji  prasyarat  awal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas dengan metode Liliefors dengan taraf signifikansi α = 5%. Rangkuman hasil analisis data untuk uji normalitas data awal adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Rangkuman Uji Normalitas Data Awal
Kel as L obs L tabe l
Keputusan Uji L obs > L tabel
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi
Susanti
VII F 0,09 8 0,17 3 H 0 diterima VII A 0,15 5 0,17 3 H 0 diterima
Hasil  analisis  uji  normalitas  dengan  metode Liliefors menunjukkan  bahwa  kedua sampel berdistribusi normal.
Hasil  analisis  uji  homogenitasdengan  uji- F untuk  kelas  VII  F  dan  VII  A  dengan taraf signifikansi α = 5% diperoleh hasil F obs = 1,006. Daerah kritis untuk uji ini adalah DK = { F | F < F 0,975;24;24 atau F < F 0,025;24;24 } = { F | F < 0,4407 atau F < 2,2693} ; F obs = 1,006  DK .  Hal  ini  berarti H 0 diterima,  sehingga  kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang homogen.
Hasil  analisis  uji  keseimbangan  dengan  uji- t untuk  kelas  VII  F  dan  VII  A  dengan taraf  signifikansi  α  =  5%  diperoleh  hasil  hasil t obs =  1,160.  Daerah  kritis  untuk  uji  ini adalah DK = { t | t < – t 0,025;48 atau t > t 0,025;48 } = { t | t < -2,0106 atau t > 2,0106}; t obs = 1,160  DK .  Hal  ini  berarti H 0 diterima,  sehingga  kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang seimbang.
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi Susanti

## B. Data Akhir Prestasi Belajar Matematika Siswa
Data  akhir  diperoleh  dari  nilai  nilai  prestasi  belajar  matematika  yang  akan digunakan  pada  uji  prasyarat  dan  uji  anava  disajikan  dalam  bentuk  distribusi  frekuensi dan histogram sebagai berikut.
Tabel 6.  Distribusi Frekuensi Keadaan Akhir Kelas VII F (Model Pembelajaran MEA Visual)
Nilai Titik Teng ah Frekue nsi Frekue nsi Relatif 72 – 77 74,5 4 16% 78 – 83 80,5 8 32% 84 – 89 86,5 8 32% 90 – 95 92,5 4 16% 96 – 101 98,5 1 4% 102– 107 104,5 0 0% Jumla h - 25 100% Tabel 7.  Distribusi Frekuensi Keadaan Akhir Kelas VII A (ModelPembelajaranKonvensional) Nila i Titik Tenga h Frekue nsi Freku ensi Relatif 72 – 75 73,5 2 8% 76 – 79 77,5 6 24% 80 – 83 81,5 5 20% 84 – 87 85,5 4 16% 88 – 91 89,5 6 24% 92 – 95 93,5 2 8% Juml ah - 25 100%
Grafik 4. Histogram Keadaan Akhir Kelas VII A
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi Susanti
Rangkuman  deskripsi  data  akhir  atau  setelah  diberi  perlakuan  ditunjukkan  pada tabel 8. berikut ini:
Tabel 8. Data Akhir Prestasi Belajar Matematika
Kelas Juml ah Siswa Rata- rata Kelas Eksperimen 25 83,68 Kelas Kontrol 25 82,72
Uji  prasyarat  analisis  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  spasial  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  uji  normalitas  dengan  metode Liliefors dengan  taraf signifikansi  α  =  5%.  Rangkuman  hasil  analisis  data  untuk  uji  normalitas  model pembelajaran dan uji normalitas kecerdasan spasial adalah sebagai berikut.

## Tabel 9. Rangkuman Uji Normalitas Model Pembelajaran
Model Pembelaja ran L obs L tabe l Keputus an Uji
L obs > L tabel
VII F  0,091 0,17 3 H 0 diterima VII A  0,114 0,17 3 H 0

## diterima
Hasil  analisis  uji  normalitas  dengan  metode Liliefors menunjukkan  bahwa  kedua sampel  random  pada  masing-masing  model  pembelajaran  MEA  visual  dan konvensionalberdistribusi normal.
Hasil  analisis  uji  homogenitasdengan  uji- F untuk  kelas  MEA  visual  dan konvensionaldengan taraf signifikansi α = 5% diperoleh hasil F obs = 0,897. Daerah kritis untuk uji ini adalah DK = { F | F < F 0,975;24;24 atau F < F 0,025;24;24 } =  { F | F  < 0,4407  atau F  < 2,2693}  ; F obs =  0,897  DK .  Hal  ini  berarti H 0 diterima, sehingga kedua sampel berasal dari populasi yang homogen.
Tabel  10.    Rangkuman  Uji  Normalitas  Prestasi  terhadap  Kategori  Kepercayaan Diri
Katego ri L obs L tabel Keputusan Uji
L obs > L tabel
Tinggi 0,20 54 0,31 9 H 0 diterima Sedang 0,08 25 H 0 diterima Rendah  0,16 0,30 H 0 diterima
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi
Susanti
11

## 0
Hasil  analisis  uji  normalitas  dengan  metode Liliefors menunjukkan  bahwa datasampel random pada masing-masing kategori kepercayaan diriberdistribusi normal.
Hasil  analisis  uji  homogenitasdengan  uji Bartlett pada  kepercayaan  diri  kategor tinggi, sedang, dan rendah dengan taraf signifikansi α = 5% diperoleh hasil = 4,4796. Daerah  kritis  untuk  uji  ini  adalah DK  = { | } { χ 2 |  4,4796  >  5,991}  ; =  4,4796  DK .  Hal  ini  berarti H 0 diterima,  sehingga  ketiga  sampel  berasal  dari populasi yang homogen.

## C. Uji Hipotesis Analisis Variansi (Anava)
Metode  statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  analisis  variansi (Anava)  dua  jalan  sel  tak  sama  dengan  matriks  2x3.  Tujuan  analisis  variansi  pada penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  signifikansi  efek  dua  variabel  bebas  (model pembelajaran  dan  kepercayaan  diri)  terhadap  satu  variabel  terikat  (prestasi  belajar matematika).
Rangkuman  hasil  analisis  data  untuk  uji  analisis  variansi  (anava)  dengan  taraf signifikansi α = 5% data prestasi belajar matematika siswa adalah sebagai berikut. Tabel 11. Rangkuman Uji Analisis Variansi (Anava)
Sumber JK DK RK F obs F α p Baris ( A ) 108,9892 1 108,9892 4,1616 4,0680 < 0,05 Kolom ( B ) 627,3477 2 313,6738 11,9771 3,2154 < 0,05 Interaksi ( AB ) 169,8751 2 84,9376 3,2432 3,2154 < 0,05 Galat 1152,3333 44 26,1894 - - - Total 2058,5454 49 - - - -
Perhitungan analisis variansi (anava) tersebut menunjukkan bahwa untuk pengaruh model  pembelajaran  dan  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa tampak  bahwa F obs > F tabel ,  maka  keputusan  uji H 0A ditolak  dan H 0B ditolak,  sedangkan untuk interaksi antara model pembelajaran dan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar matematika  siswa  tampak  bahwa F obs > F tabel ,  maka  keputusan  uji H 0AB ditolak.  Dapat disimpulkan  bahwa  (a)  terdapat  perbedaan  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa,  (b)  terdapat  perbedaan  pengaruh  kepercayaan  diri terhadap prestasi belajar matematika siswa, (c) terdapat interaksi model pembelajaran dan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Berdasarkan perhitungan uji analisis variansi (anava) diperoleh keputusan uji H 0A = ditolak, H 0B = ditolak, H 0AB = ditolak maka perlu adanya uji lanjut pasca anava. Uji lanjut pasca  anava  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  uji  lanjut  pasca  anava  dengan menggunakan metode Scheffe’ . Untuk uji pasca anava ketika H 0A ditolak, dilakukan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa yaitu dengan melihat rerata marginalnya.
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi Susanti
Tabel 12. Rerata Marginal
Model
Pembelajaran ( A ) Kepercayaan Diri ( B ) Rataan Marginal Tinggi ( )  Sedang ( ) Rendah ( ) MEA Visual ( A 1 ) 92,6667 82,0000 85,3333 83,6800 Konvensional ( A 2 ) 90,0000 83,3333 74,5000 82,7200 Rataan Marginal 91,3333 82,6486 79,1429 -
Berdasarkan  tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  rataan  marginal  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran  MEA  visual  adalah  83,6800. Sedangkan,  rataan  marginal  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  menerapkan konvensional  adalah  82,7200.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  model  pembelajaran  MEA visual  lebih  baik  prestasi  belajarnya  dibandingkan  kelas  yang  menerapkan  model pembelajaran  konvensional.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  antara  penerapan  model pembelajaran  PBL  dan  model  pembelajaran  MEA  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  relevan  dari  Asep  Sahrudin  (2016)    yang menyatakan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa  yang menggunakan model  pembelajaran Means-Ends  Analysis lebih baik  dibandingkan siswa yang menggunakan pembelajaran tutor sebaya.
Uji  pasca  anava  ketika H 0B ditolak,  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh kepercayaan diri kategori tinggi, sedang dan rendah tehadap prestasi belajar matematika siswa yaitu sebagai berikut.
Tabel 13. Rangkuman Analisis Uji Lanjut ketika H 0B Ditolak
H 0 F obs F tabel p Keputusan uji µ 1 = µ 2 6,4186 < 0,05 H 0 ditolak µ 1 = µ 3 6,4186 < 0,05 H 0 ditolak µ 2 = µ 3 6,4186 > 0,05 H 0 diterima Berdasarkan  uji  analisis  variansi  diatasdapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar matematika  pada  kelompok  siswa  dengan  kepercayaan  diri  kategori  tinggi  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  matematika  pada  kelompok  siswa  dengan  kepercayaan  diri kategori  sedang  maupun  prestasi  belajar  matematika  pada  kelompok  siswa  dengan kepercayaan  diri  kategori  rendah.  Kelompok  kepercayaan  diri  kategori  tinggi  memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik dibandingkan dengan kelompok kepercayaan diri  kategori  sedang  maupun  kelompok  kepercayaan  diri  kategori  rendah  menunjukkan bahwa  kuat  lemahnya  kepercayaan  diri  siswa  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  belajar matematika siswa.
Hal ini sesuai dengan penelitian yang relevan dari Dewi Anggreini, Tri Atmojo Kusmayadi dan Riyadi (2016) yang menyatakan bahwa peserta didik dengan kepercayaan diri tinggi mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik daripada kepercayaan diri sedang dan rendah.
Uji  pasca  anava  ketika H 0AB ditolak,  dilakukan  untuk  mengetahui  interaksi  antara model pembelajaran dengan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar matematika siswa yaitu sebagai berikut.
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi Susanti
Tabel 14. Rangkuman Analisis Uji Lanjut ketika H 0AB Ditolak
H 0 F obs F tabel p Keputusan uji µ A1B1 vs µ A1B2
12,1352 > 0,05 H 0 diterima
µ A1B1 vs µ A1B3
12,1352 > 0,05 H 0 diterima
µ A1B2 vs µ A1B3
12,1352 > 0,05 H 0 diterima
µ A2B1 vs µ A2B2
12,1352 < 0,05 H 0 ditolak
µ A2B1 vs µ A2B3
12,1352 > 0,05 H 0 diterima µ A2B2 vs µ A2B3
12,1352 > 0,05 H 0 diterima
µ A1B1 vs µ A2B1
12,1352 > 0,05 H 0 diterima
µ A1B2 vs
µ A2B2
12,1352 > 0,05 H 0 diterima
µ A1B3 vs µ A2B3
12,1352 > 0,05 H 0 diterima
Berdasarkan  tabel  tersebut  diperoleh  hasil  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa. Berikut  disajikan  grafik  interaksi  rerata  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  spasial terhadap prestasi belajar matematika siswa yaitu sebagai berikut.
Grafik 5. Interaksi rerata model pembelajaran dan kepercayaan diri terhadap
prestasi belajar matematika siswa 0,0000 20,0000 40,0000 60,0000 80,0000 100,0000 Kepercayaan Diri Tinggi Kepercayaan Diri Sedang Kepercayaan Diri
Rendah
MEA Visual Konvensional
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 6 Nomor 1, Maret 2018 Halaman 60-72 71 71 71 Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi Susanti
Berdasarkan grafik rerata model pembelajaran dan kepercayaan diri terhadap prestasi  belajar  matematika  siswa  menunjukkan  bahwa  terdapat    interaksi  antara model  pembelajaran  dan  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika siswa.  Dapat  dilihat  antara  grafik  model  pembelajaran  MEA  visual  dan konvensional saling berpotongan satu sama lain. Jika grafik variabel bebas pertama dan  variabel  bebas  kedua  saling  berpotongan,  maka  cenderung  terdapat  interaksi antara  kedua  variabel  tersebut.  Dengan  kata  lain  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran dengan kepercayaan diri terhadap prestasi belajar matematika siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)  lebih  efektif  daripada  model pembelajaran konvensional terhadap prestasi belajar matematika siswa.
2. Terdapat  perbedaan pengaruh kategori  kepercayaan diri tinggi,  sedang, dan rendah terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Dimana  prestasi  belajar  matematika pada  kelompok  siswa  dengan  kepercayaan  diri  kategori  tinggi  lebih  baik  daripada kategori  kepercayaan  diri  kategori  sedang  dan  kepercayaan  diri  kategori  rendah, sedangkan  prestasi  belajar  matematika  pada  kelompok  siswa  dengan  kepercayaan diri  kategori  sedang  sama  baiknya  dengan  prestasi  belajar  matematika  pada kelompok siswa dengan kepercayaan diri kategori rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)  dan konvensional dengan kepercayaan diri tinggi, sedang, dan rendah terhadap prestasi belajar matematika siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Anggreini, D., Kusmayadi, T.A., & Riyadi. (2016). Eksperimentasi Model Pembelajaran KooperatifTipe Group Investigation (GI)Berbasis Assessment For Learning (AFL) melalui  Penilaian  Sejawat  dada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  ditinjau  dari Kepercayaan  Diri  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri se-Kota  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika. 4(8): 827, ( http://eprints.uns.ac.id , diunduh pada 19 Juni 2017) Arikunto, S. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Huda,  M.  (2013).  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Jogjakarta:  Pustaka Pelajar Offset
Ghufori,  A.M,  Sanusi  &  Krisdiana,  I.  (2014).  Efektivitas  Pembelajaran  Berbasis Multimedia  Menggunakan Power  Point dengan  Pendekatan  Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning) ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . 3 (1): 341. Majid, A. 2013. Strategi pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset Sahrudin,  A.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran Means-Ends  Analysis untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan  Unisika. 4(1)  ( http://journal.unsika.ac.id ,  diunduh  pada  10  Maret 2017).
Shoimin,  A.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanti,V.D.  (2014).  Perbandingan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  dengan
e-ISSN 2528-6978 p-ISSN 2338-2996

## JUDIKA (JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA)
http://journal.unsika.ac.id/index.php/judika
Volume 6 Nomor 1, Maret 2018 Halaman 60-72 72 72 72 Efektivitas Model Pembelajaran Means Ends Analysis (MEA)...– Vera Dewi Susanti
Pendekatan  CTL  antara  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  NHT ditinjau dari Kepercayaan Diri. Jurnal Edutama . 1 (1): 38.
Suyadi.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.