## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1725 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN SNOWBALL  THROWING DALAM MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA SISWA
Nina Faoziyah Program Studi D3 Teknik Elektro, Politeknik Muhammadiyah Tegal, Indonesia Corresponding author email: ninafaoziyah@gmail.com

## ABSTRACT Article History
This  study  aims  to  determine  the  difference  in  increasing  students' mathematics  problem-solving abilities that obtain Snowball Throwing learning and those who obtain Direct learning. The method that is used in research is the method of quasi-experiment with the population of the entire student class VII one of the SMP Negeri in the city of Bandung in the  teachings  of  2012/2013,  while  the  sample  has  two  classes  of  the population that are selected by the random class. Instruments used in the research is about the ability to solve problems of mathematics type of description. The test is used to identify students mistakes of how to measure of students in completing the issue. To determine the increasing of  student’s  ability  to  solve  problems  mathematically  between classroom  control  and  class  experiment,  it  can  be  done  by  using  the calculation  of  the  gain.  The  gain  test  results  in  increasing  the mathematics  problem-solving  ability  of  students  in  the  experimental class are 0,55 and the control class is 0,44. The second classes were on the middle criteria. From  the research is obtained the conclusion that: the  increasing  of  students  ability  to  solve  problems  mathematically students who acquire learning by using learning Snowball Throwing is better than students who received teaching direct mathematics.
Keywords: Snowball Throwing, Problem-Solving, Build Flat Quadrilateral
Received : 28 October 2023 Revised   : 9 November 2023 Published: 20 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pelajaran matematika merupakan salah  satu  pelajaran  penting  di  dalam pendidikan.    Matematika  membekali  siswa untuk  memiliki  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis  serta  kemampuan bekerjasama,  sehingga  perlu  diberikan kepada  semua  siswa  untuk  setiap  jenjang pendidikan  dari  tingkat  dasar  sampai perguruan  (Tabun  et  al.,  2020).  Cockroft (Jayanti  et  al.,  2020)  mengatakan  bahwa matematika  perlu  diajarkan  kepada  siswa karena  (1)  selalu  digunakan  dalam  setiap segi  kehidupan;  (2)  banyak  bidang  studi memerlukan keterampilan matematika yang sesuai;  (3)  sarana  komunikasi  yang  kuat, singkat dan jelas; (4) dapat digunakan untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara; (5) meningkatkan kemampuan berfikir logis, keterampilan  ketelitian  dan  kesadaran keruangan;  (6)  memberikan  kepuasan terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang menantang.  Namun  banyak  siswa  yang kesulitan dalam memecahkan masalah yang tidak  rutin,  sehingga  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar.  Seperti  yang dikatakan  Ruseffendi  (Nofiah  &  Jamaan, 2021) matematika merupakan mata pelajaran  yang  tidak  disenangi  anak-anak pada umumnya.
Salah  satu  kemampuan  matematika yang  harus  dikuasi  oleh  siswa  adalah kemampuan  pemecahan  masalah.  Dalam memahami suatu masalah, membuat sebuah pemodelan matematika, menyelesaikan suatu  masalah  dan  mengartikan  solusi,  itu merupakan
pengembangan dari kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  ini  merupakan  kompetensi seseorang dalam memecahkan masalah tidak rutin secara rasional (Zakiyah & Yusritawati, 2023).
Pemecahan masalah menurut Schoenfeld (Anggara & Aziza, 2020) adalah proses  dimana  siswa  menghadapi  masalah. Anderson  (Anggara  &  Aziza,  2020) berpendapat  bahwa  keberadaan  pemecahan masalah di banyak negara adalah memainkan  salah  satu  dari  dua  peran  yaitu sebagai  tujuan  komprehensif  atau  sebagai komponen mendasar dari kurikulum matematika.
Kemampuan pemecahan masalah perlu dimiliki oleh peserta didik agar mereka terlatih  dalam  menghadapi  suatu  masalah baik pada  bidang  matematika ataupun pada kehidupan  nyata  (Zulfitri  et  al.,  2019). Kemudian, Braca (Pertiwi et al., 2022) juga menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan jantungnya matematika. Berdasarkan hal tersebut peserta didik perlu memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah. Akan tetapi, faktanya kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  masih rendah.
Pada  hasil  PISA  pada  tahun  2018 Indonesia  menduduki  posisi  ke-  74  dari  79 negara serta kemampuan matematika peserta didik  negara  Indonesia  memperoleh  skor 379  (OEDC,  2019).  Adapun  salah  satu faktor  penyebab  rendahnya  hasil  PISA menurut  Wardhani  dan  Rumiati  (Zulfitri  et al., 2019) bahwa peserta didik di Indonesia masih  kurang  terlatih  untuk  menyelesaikan soal pemecahan masalah.
Dari  hasil  TIMSS  2011,  Indonesia berada  pada  posisi  ke-38  dari  42  negara dengan memperoleh skor 386 (Amalia et al., 2019).  Berdasarkan  fakta  tersebut,  maka sebagai seorang pendidik hendaknya memahami secara tepat kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa agar dapat  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan pemecahan masalahnya.
Wahyudin (Mikrayanti, 2016) menyatakan bahwa salah satu yang menyebabkan  sejumlah  siswa  gagal  dalam menguasai materi-materi matematika adalah siswa kurang menggunakan nalar yang logis dalam menyelesaikan permasalahan matematika.  Dengan  demikian  siswa  yang memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah yang  baik  diharapkan  siswa  mampu menyelesaikan  masalah  matematika  dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  perlu  diterapkan model pembelajaran yang mampu melibatkan  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran, seperti bertanya dan memberikan  argumentasi  dalam  proses belajar-mengajar. Model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam proses pembelajaran  adalah  model  pembelajaran snowball  throwing . Snowball  throwing merupakan salah satu dari model pembelajaran aktif yang hakikatnya mengarahkan  atensi  siswa  terhadap  materi yang dipelajarinya (Setiawan, 2017). Pembelajaran snowball  throwing dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa (Pramono et al., 2017).
Pembelajaran  dengan model snowball throwing sangat    cocok    diterapkan  pada siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran dan hasil belajarnya masih rendah. Snowball throwing juga    pembelajaran  yang  cocok dilakukan  di  dalam  kelas.  Model snowball throwing menuntut  siswa  dalam  kelompok harus    berpartisipasi    aktif    membuat pertanyaan maupun berdiskusi merumuskan pertanyaan. Sehingga ketika mereka aktif di kelas    materi    yang  dipelajari/yang dijelaskan  oleh  temannya  lebih  gampang terserap.  Dampaknya    ketika    seorang pendidik    memberikan    soal    latihan    pada akhir    pembelajaran,    siswa    akan  mudah
menjawab  soal  tersebut  dengan  baik  dan benar (Karyawan, 2022).
Oleh  karena  itu,  dilakukan  penelitian dengan tujuan untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran snowball  throwing dengan yang memperoleh pembelajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen.  Ruseffendi  (Faoziyah,  2023) mengemukakan ”Penelitian kuasi eksperimen  atau  kuasi  percobaan  adalah penelitian  untuk  melihat  hubungan  sebab akibat, dimana perlakuan yang kita lakukan terhadap  variabel  bebas  kita  lihat  hasilnya pada variabel terikat”. Dalam penelitian ini yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  model pembelajaran Snowball
Throwing , sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini menggunakan dua buah kelompok. Kelompok  pertama  sebagai  kelompok eksperimen  yang  di  beri  perlakuan  dengan model pembelajaran Snowball Throwing dan kelompok  kedua  sebagai  kelompok  kontrol yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran Langsung. Pada kedua kelompok  tersebut  diberikan pretes t  dan posttest dengan soal yang sama.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  salah  satu  SMP Negeri  di  Kota  Bandung  tahun  ajaran 2012/2013,  sedangkan  untuk  sampelnya dipilih  dua  kelas  dari  populasi  tersebut. Pemilihan dan penentuan subyek penelitian dilakukan  secara  acak  kelas,  dengan  alasan setiap kemampuan dari tiap kelas sama.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian adalah soal kemampuan pemecahan masalah matematika tipe uraian. Tes  ini  digunakan  untuk  mengidentifikasi kesalahan  siswa  ditijau  dari  bagaimana langkah-langkah
siswa dalam menyelesaikan persoalan.
Tahap  pelaksanaan  :  (1)  memberikan pretest  kepada  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum pembelajaran berlangsung,  (2)  memberikan  perlakuan pembelajaran  yang  berbeda  pada  kedua kelas,  yaitu  kelas  ekperimen  pembelajaran matematikanya dengan menggunakan model Snowball  Throwing dan  kelas  kontrol pembelajaran matematikanya dengan model Langsung,  (3)  memberikan posttest kepada siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa setelah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan pembelajaran model Snowball  Throwing dan  model  Langsung, (4) memberikan skor hasil jawaban siswa.
Tahap  akhir  :  (1)  menganalisis  data dengan  menggunakan  uji  statistik,  (2) membuat kesimpulan berdasarkan berdasarkan  data  yang  diperoleh,  (3) menyusun laporan penelitian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  perhitungan  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  aplikasi SPSS  21 for Windows .  Adapun  urutan  perhitungannya sebagai berikut: analisis data hasil tes awal : (1) menguji normalitas skor tes kemampuan pemecahan masalah matematis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  (2)  menguji homogenitas dua varians. (3) melakukan uji- t dua pihak.
Analisis  data  hasil  tes  akhir  :  (1) Menguji  normalitas  skor  tes  kemampuan pemecahan masalah matematis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  (2)  Menguji
homogenitas dua varians, (3) Melakukan uji- t satu pihak.
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan
pemecahan masalah matematika  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  maka  dapat  dilakukan  dengan menggunakan rumus menurut Hake (Hidayat et al., 2020) sebagai berikut:
Indeks Gain = % 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠−% 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠 100−% 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠
Hasil  perhitungan  gain  kemudian diinterpretatasikan seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1 Interpretasi Nilai (g)
Rata-rata gain ternormalitas Klasifikasi (g) ˂ 0,30 0,30 ≤ (g) > 0,70 (g) ≥ 0,70 Rendah Sedang Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  data  tahap  awal  digunakan untuk melihat kondisi awal populasi sebagai pertimbangan  dalam  pengambilan  sampel. Sebelum  sampel  diberi  perlakuan  maka perlu  dianalisis  terlebih  dahulu  melalui  uji normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan  uji  normalitas,  dengan taraf  signifikansinya  adalah  0,05.  Nilai signifikasi  dari  kelas  eksperimen  adalah 0,27,  dan  0,27  >  0,05.  Kelas  kontrol  nilai signifikasinya 0,12, dan 0,12 > 0,05. Dengan demikian  dapat  diartikan  bahwa  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tersebut berdistribusi normal (Ismail, 2022).
Uji  homogenitas  dua  varians  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Nilai signifkansi  sebesar  0,12    lebih  besar  dari 0,05,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa data skor pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol berasal dari populasi yang mempunyai  varians  yang  sama  atau  kedua kelas tersebut homogen (Ismail, 2022).
Karena  kedua  kelompok  tersebut berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang homogen, maka dilakukan uji kesamaan  dua  rerata  dengan uji-t melalui aplikasi SPSS 21 for Windows dengan taraf signifikansinya  0,05.  Hipotesis  tersebut dirumuskan dalam bentuk hipotesis statistik (Uji dua pihak) (Wijaya & Marpaung, 2023) sebagai berikut:
H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 H 1 : 𝜇 1 ≠ 𝜇 2 Keterangan: H 0 : Kemampuan  awal pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol tidak ada perbedaan secara signifikan.
H 1 : Kemampuan  awal pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol ada perbedaan secara signifikan.
Dengan  kriteria  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak jika sig > 0,05, sebaliknya jika sig < 0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima (Wijaya & Marpaung, 2023). Hasil perhitungan seperti dalam Tabel 2 di bawah ini:
Tabel 2 Uji-t Tes Awal Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
t-test for Equality of Means
t d f Sig. (2- tail ed) Mea n Diff eren ce
Std . Err or Dif fer enc e Kesi mpul an
Nilai Equ al vari anc
es ass , 21 4 5 8 ,83 1 2,49 1 - 4,4 53 H 0 diteri ma
um ed
Equ al vari anc es not ass um ed ,21 4 5 6, 4 4 2 ,83 1 2,49 1 - 4,4 53 Dari  hasil  perhitungan  Tabel  2 ternyata didapat bahwa nilai pada signifikansi  adalah  0,83.  Oleh  karena  itu nilai  sig  >  0,05,  maka    H 0 diterima  atau kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  tes  awal  tidak  ada perbedaan  secara  signifikan  (Wijaya  & Marpaung, 2023).
Analisis data hasil tes akhir dari hasil kemampuan pemecahan masalah matematis siswa,  dengan  taraf  signifikansinya  adalah 0,05.  Nilai  signifikasi  hasil  uji  normalitas dari kelas eksperimen adalah 0,27, dan 0,27 >  0,05.  Kelas  kontrol  nilai  signifikasinya 0,76,  dan  0,76  >  0,05.  Dengan  demikian dapat diartikan bahwa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tersebut berdistribusi normal (Ismail, 2022).
Uji  homogenitas  dua  variansi  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Proses perhitungan  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS  21  for  Windows .  Berdasarkan  uji homogenitas  varians, diperoleh nilai  bahwa nilai signifkansi sebesar 0,66 lebih besar dari 0,05,  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa data  skor  posttest  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang mempunyai  varians  yang  sama  atau  kedua kelas tersebut homogen (Ismail, 2022).
Karena  kedua  kelompok  tersebut berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang homogen, maka dilakukan uji kesamaan  dua  rerata  dengan  uji-t  melalui aplikasi SPSS 21 for Windows dengan taraf signifikansinya  0,05.  Hipotesis  tersebut dirumuskan dalam bentuk hipotesis statistik (Uji  satu  pihak)  (Ismail,  2022)  sebagai berikut:
H 0 : 𝜇 1 = 𝜇 2 H 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 H 0 :  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa yang memperoleh pembelajaran snowball  throwing
sama dengan siswa yang memperoleh pembelajaran Langsung. H 1 :  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa yang memperoleh pembelajaran snowball  throwing lebih  baik  daripada  siswa  yang memperoleh
pembelajaran Langsung.
Dengan  kriteria  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak jika sig > 0,05, sebaliknya jika sig < 0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima (Wijaya & Marpaung, 2023). Hasil perhitungan seperti dalam Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3 Uji-t Tes Akhir Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
t-test for Equality of Means
t d f Sig. (2- taile d) Mean Differ ence St d. Err or Di ffe ren ce
Kesi mpu lan
Nilai Equal
varia nces 2, 2 5 8 ,031  8,733 3,9 61 H 1 diter ima
assu med 0 5 Equal varia nces not assu med 2, 2 0 5 5 7,
8 8 0
,031  8,733 3,9 61
Dari hasil perhitungan data pada Tabel 3 yang dihasilkan sig sebesar 0,31 dan 0,031 <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  H 1 diterima  atau  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa yang memperoleh pembelajaran snowball throwing lebih  baik  dari  pada  siswa  yang memperoleh pembelajaran langsung
(Wijaya & Marpaung, 2023). Untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen,  maka  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  uji n-gain .  Rerata  nilai  hasil uji n-gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel  4  Indeks  Gain  Kelas  Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre- Test Post- Test N- Gai n Pre- Test Post- test N- Gai n 24,7 66,3 0,5 5 24,2 57,6 0,4 4
Dari  nilai  rata-rata  data  di  atas,  maka peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen adalah 0,55 dan kelas kontrol 0,44.
Berdasarkan  nilai  rerata n-gain kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas kontrol,  hal  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa yang mendapatkan pembelajaran snowboall throwing lebih tinggi (lebih  baik) dari pada yang  mendapatkan  pembelajaran  langsung. Hal ini dikarenakan pembelajaran ini adalah model  baru  bagi  siswa,  sehingga  siswa merasa  lebih  terasah  kemampuan  dan kreativitasnya.  Selain  itu  pembelajaran dengan  model snowball  throwing ,  siswa dapat  belajar  sambil  bermain  karena  dalam pembelajaran  ini  siswa  berkelompok  untuk menyelesaikan suatu permasalahan. Setelah itu,  siswa  bisa  membuat  pertanyaan  yang berhubungan  dengan  materi  yang  mereka kuasai  dan  melempar  pertanyaan  tersebut kepada  kelempok  yang  berbeda  dan kelompok  yang  mendapat  lemparan  harus menjawab  pertanyaan  tersebut.  Sehingga model  pembelajaran snowball  throwing membuat  siswa  jauh  merasa  lebih  nyaman dan rileks ketika belajar di dalam kelas.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat (Sudana,  2019)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran snowball throwing merupakan salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang  dibuat  untuk  mempengaruhi  pola interaksi  siswa  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kelancaran  belajar.  Menurut penelitian  (Dewi  et  al.,  2020)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  siswa meningkat karena dalam proses pembelajaran  menggunakan  pembelajaran snowball throwing . Penelitian
(Purniwantini,  2022)  menyatakan  bahwa prestasi belajar matematika siswa meningkat dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing .  Penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  (Asmariati,  2020)  dan (Hujaemah et al., 2019) menunjukkan bahwa meningkatnya hasil belajar siswa dikarenakan
menggunakan model
pembelajaran snowball  throwing dalam pembelajaran. Penelitian (Juwita, 2020) dan
(Santika  et  al.,  2019)  menyatakan  bahwa meningkatnya  pembelajaran  siswa  karena menerapkan  model  pembelajaran snowball throwing dalam proses kegiatan pembelajaran. Akan  tetapi  ada  beberapa  kendala yang menghambat terselenggaranya penelitian ini dengan baik yaitu diantaranya, belum terbiasanya siswa dengan pembelajaran snowball throwing dan memerlukan banyak waktu. Untuk mengatasi  kendala    pertama    peneliti menyajikan situasi teknik membimbing pada siswa  yang  berorientasi  pada  masalah  dan soal-soal yang diberikan.
Sedangkan  untuk  mengatasi  kendala yang  kedua  peneliti  menggunakan  media sebagai  alat  bantu  untuk  mempermudah siswa dalam memecahkan masalah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan analisis data serta pengujian hipotesis dalam penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang menggunakan  model snowball  throwing lebih baik daripada siswa yang memperoleh pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  R.  N.,  Rochmad,  &  Kharis,  M. (2019).  Efektivitas  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Kelas  VII  pada  Problem  Based
Learning Bertema. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 185–189. https://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/prisma/
Anggara, A., &  Aziza, M. (2020). Problem Solving Oriented Mathematics Curriculum. Jurnal Equation Teori Dan
Penelitian
Pendidikan
Matematika , 3 (1), 102–117.
Asmariati. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Kinerja Kependidikan Facilities of Educator  Career  and  Educational Scientific  Information , 2 (4),  723–
744.
Dewi, S. P., Ardana, I. K., & Sri Asri, I. G. A. A. (2020). Model Pembelajaran
Snowball  Throwing  Berbantuan Media  Audio  Visual  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan  Pendidikan , 4 (2), 296. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2. 26435
Faoziyah,  N.  (2023).  Implementasi  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing
Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa  Program  Studi  Teknik Informatika. Jurnal Ilmiah Mandala  Education , 9 (3),  2099–
2108. https://doi.org/10.58258/jime.v9i3. 5779 Hidayat,  R.  A.,  Wahyudin,  Jailani,  &
Setiadi,  B.  R.  (2020).  Improving elementary  students’  mathematical reasoning abilities through sociohumanistic-based learning.
Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 8 (4), 1457–1469. https://doi.org/10.17478/jegys.750 033 Hujaemah,  E.,  Saefurrohman,  A.,  &  Juhji.
(2019). Pengaruh Penerapan Model
Snowball Throwing Terhadap Hasil
Belajar  Ipa  Di  Sekolah  Dasar.
MUALLIMUNA : JURNAL MADRASAH  IBTIDAIYAH , 5 (1),
23–32.
http://ojs.uniska-
bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallim una Ismail,  S.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan Model
Pembelajaran Berbasis
Proyek  “Project  Based  Learning” Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Kelas  X  IPA  SMA Negeri 35 Halmahera Selatan Pada Konsep  Gerak  Lurus”. Jurnal Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 8 (5), 256–269. https://jurnal.peneliti.net/index.php
/JIWP Jayanti, I., Arifin, N., & Nur Dedi Rahman. (2020). Analisis Faktor Internal dan Eksternal Kesulitan Belajar Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Sistema  Jurnal  Pendidikan , 1 (1),
1–7. https://jurnal.fkip- uwgm.ac.id/index.php/sip
Juwita,  R.  (2020).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan Hasil Belajar Pkn Siswa Kelas Xii  Ips  Sma  Negeri  15  Bandar Lampung. Jurnal  Evaluasi  Dan Pembelajaran , 2 (), 123–134.
Karyawan, A. (2022). Peningkatan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  Materi Permasalahan Ketenagakerjaan melalui Penerapan Metode Snowball  Throwing  pada  Siswa SMAN  1  Ciawi. Jurnal  Inovasi Dan Teknologi Pendidikan JURINOTEP , 1 (1), 1–120. https://lppmbinabangsa.id/index.ph p/jurinotep Mikrayanti. (2016). Meningkatkan Kemampuan  Penalaran  Matematis melalui Pembelajaran berbasis Masalah. Suska Journal of Mathematics  Education , 2 (2),  97–
102. https://doi.org/10.33627/sm.v2i1.9 3 Nofiah, & Jamaan, E. Z. (2021).
Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis Inkuiri Terbimbing (Guided
Inquiry) Pada Materi Transformasi Geometri  Sma  Kelas  Xino  Title. Jurnal  Edukasi  Dan  Penelitian Matematika , 10 , 71–78.
OEDC. (2019). Indonesia What 15-year-old
students in Indonesia know and can do  Figure  1  .  Snapshot  of performance in reading , mathematics  and  science. Oedc , 1 (3), 1–10. https://www.oecd.org/pisa/publicat ions/PISA2018_CN_IDN.pdf Pertiwi, G. R., Mulyanti, Y., & Balkist, P. S.
(2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Ditinjau Dari Disposisi Matematis. EQUALS: Jurnal Ilmiah Pendidikan  Matematika , 5 (2),  64–
77.
https://doi.org/10.46918/equals.v5i 2.1388 Pramono,  R.,  Herawaty,  D.,  &  Fachruddin S., M. (2017). Upaya Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Snowball Trowing Pada Materi Segitiga Dan Segiempat. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 1 (1), 81–86. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1. 81-86 Purniwantini,  N.  K.  (2022).  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika. Journal  of  Education Action  Research , 6 (3),  309–314. https://doi.org/10.23887/jear.v6i3. 45819
Santika,  M.,  F,  F.,  &  Aulia,  W.  (2019).
Peningkatan Aktivitas Belajar
Siswa  Melalui  Model  Snowball
Throwing Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (3), 940–947. Setiawan,  Y.  T.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing dalam Upaya Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  Iii  Sdn  Margahayu  Pada Materi  Keanekaragaman  Budaya Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. BIORMATIKA Jurnal  Ilmiah  FKIP  Universitas
Subang , 3 (1).
Sudana,  I.  M.  (2019).  Penggunaan  Model Pembelajaran  Snowball  Throwing
Sebagai Upaya Meningkatkan
Prestasi  Belajar  Agama  Hindu.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi
Guru , 2 (1), 32–40.
Tabun, H. M., Taneo, P. N. L., & Daniel, F.
(2020).  The  Ability  of  Student
Math Literation on Problem  Based Learning Model. Eduma : Mathematics  Education  Learning and Teaching , 9 (1), 43. https://doi.org/10.24235/eduma.v9i
1.6036
Wijaya,  S.,  &  Marpaung,  M.  P.  (2023). Metode  Belajar  Kooperatif  Stad Untuk Meningkatkan Sikap Sosial, Efikasi  Diri,  Dan  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  Ii  Sd  Xyz  Pada Pelajaran  Science. Jurnal  Ilmiah Mandala  Education , 9 (2),  832–
842.
Zakiyah,  K.,  &  Yusritawati,  I.  (2023).
Penerapan PBL melalui Mathematical  Modelling  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  dan  Self
Efficacy  Siswa. Pasundan  Journal of  Mathematics  Education:  Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 45– 55.
Zulfitri,  H.,  Aisyah,  N.,  &  Indaryanti.
(2019). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika
Setelah Pembelajaran dengan
Pendekatan  MEAs  pada  Materi Sistem  Persamaan  Linier  Tiga Variabel. Jurnal Gantang , 4 (1), 7–
13.