*Corresponding author.

## Model Problem Posing Berbantuan Media Question Box Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa SD
Ni Wayan Sri Suprianingsih 1 , I. Gst Agung Ayu Wulandari 2
12 Prodi Pendidikan Dasar Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: supriyaningsih98@gmail.com, ayu.wulandari@undiksha.ac.id

## Abstrak
Terdapat  beberapa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM  pada  saat Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  lebih rendah  dari  standar  KKM.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  menguji  pengaruh  model Problem  Posing berbantuan  media Question  Box terhadap  kompetensi  pengetahuan Matematika  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen dengan rancangan penelitian non-equivalent control group design (eksperimen semu). Subjek penelitian ini berjumlah 235 siswa. Penentuan sampel dilakukan dengan teknik cluster .  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan metode tes. Data yang diperoleh dianalisis dengan  menggunakan teknik analisis uji-t dengan  rumus polled  varians .  Analisis  data  dalam  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  t hitung =  8,1912  > t tabel = 2,000,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima  ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  matematika  antara kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Posing berbantuan media Question  Box dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  secara  konvensional. Disimpulkan  model  pembelajaran Problem  Posing berbantuan  media Question  Box dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa sekolah dasar.
Kata kunci: Problem Posing , Question Box , Matematika.

## Abstract
The  main  problem  in  this  research  was  number  of  students  who  got  score  less  than the minimum criteria of mastery (KKM). The result of the students on mathematics mid semester  test  (PTS)  was  lower  than  the  KKM  standard.  This  study  aims  to  examine the effect of the Problem Posing learning model assisted with Question Box media on the  competence  of  Mathematic  knowledge  of  elementary  school  students.  This research is an experimental study with a  non-equivalent control  group design (quasi- experimental) research design. The subject was eight classes on fifth and sixth grade elementary  school  students  amounted  to  235  students.  Determination  of  the  sample was  done  by  cluster  technique.  Data  collection  in  this  research  was  carried  out  by using the test method. Data collection instruments in this research were carried out by using  objective  test.  The  data  obtained  were  analyzed  by  using  t-test  analysis techniques  with  the  polled  variant  formula.  In  the  experimental  group,  the  average mastery score of mathematics knowledge competence was x = 81.92 and the control group  was¯x  =  70.05.  Based  on  the  data  analysis,the  result  showed  that  t-count  = 8,1912>  t-table  =  2,000,  so  H0  was  rejected  and  Ha  was  accepted.  Thus,  it  can  be concluded  that  the  Problem  Posing  learning  model  assisted  by  the  Question  Box media had an effect on the competency of elementary school students on mathematic knowledge.
Keywords: Problem Posing , Question Box , Mathematic Knowledge Competence.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  ialah  salah  satu  komponen  yang  dapat  ikut  menunjang  keberhasilan pembangunan  bangsa.  Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  penting  karena sebuah proses yang mencakup dimensi individu dan masyarakat  yang dapat membentuk sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  secara  intelektual  (Nurkholis,  2013;  Paramita, 2016). Pendidikan sangatlah penting di Indonesia karena pendidikan mewujudkan proses pembelajaran  untuk  mencapai  taraf  hidup  atau  kemajuan  yang  lebih  baik.  Pendidikan mengupayakan  kehidupan  seseorang  kearah  lebih  karena  terdapat  perubahan  dalam dirinya (Nurfitriana, 2015; Renny, Sonbay, Yohana, 2019). Peran pendidikan pada saat ini sangat  diutamakan  untuk  dapat  menciptakan  kehidupan  generasi  muda  agar  lebih  baik kedepannya.  Semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  di  masyarakat,  maka  kualitas  mutu pendidikan  di  kehidupan  bangsa  dapat  meningkat.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan mutu pendidikan nasional dilakukannya pembaruan pendidikan di Indonesia.
Pemerintah  Indonesia  pada  masa  ini  telah  melakukan  berbagai  cara  dan  upaya untuk  dapat  meningkatkan  kualitas  mutu  pendidikan  di  negara  ini.  Dalam  rangka meningkatkan kualitas pendidikan salah satunya di tingkat sekolah dasar, sesungguhnya banyak  cara  dan  usaha  yang  dapat  ditempuh  pemerintah  antara  lain,  peningkatan pengadaan  buku  bacaan  khususnya  dalam  buku  pelajaran,  peningkatan  kualitas  guru yang  berguna  untuk  meningkatkan  kualitas  pada  semua  mata  pelajaran  bagi  siswa disekolah, serta pembaharuan kurikulum. Oleh karena itu, pemerintah saat ini telah telah menerapkan  kurikulum  2013,  di  masing-masing  sekolah.  Kurikulum  yang  diterapkan merupakan  rancangan  mata  pelajaran  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  agar dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Selain  itu,  dalam  melaksanakan  rancangan pembelajaran  guru  sangatlah  berperan  aktif  dalam  memberikan  suatu  materi pembelajaran  kepada  siswa  agar  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  Lapisa  (2017) kompetensi yakni kemampuan peserta didik dalam melakukan aktivitas, bersikap ataupun memiliki  keterampilan  pengetahuan  yang  mendasar  dari  peserta  didik  agar  dapat melakukan interaksi atau kegiatan tertentu dilingkungannya. Kompetensi ialah cara siswa bersikap,  memiliki  kemampuan,  dan  keterampilan  siswa  yang  ditunjukkan  dalam  proses pembelajaran  ataupun  kegiatan  sehari-harinya  (Dewi,  2018;  Sutami,  2018). Melalui pemaparan diatas, sehingga dapat dirangkum yakni kompetensi pengetahuan merupakan kemampuan  seseorang  untuk  berpikir,  bersikap  dan  bertindak  yang  dapat  diamati  dari segi aspek pengetahuan untuk melaksanakan tugas di sekolah.
Untuk  menguasai  kompetensi  pengetahuan,  siswa  diberikan  pembelajaran  dengan konsep yang nyata agar dapat berjalan secara optimal khususnya dalam mata pelajaran matematika. Menurut  Isok'atun & Amelia (2018) matematika merupakan suatu ilmu yang mempelajari  angka-angka  yang  tidak  akan  pernah  lepas  dalam  kehidupan  sehari-hari mengenai bagaimana proses berfikir secara rasional dan masuk akal dalam memperoleh konsep.  Sedangkan  menurut  Prabaningrum  (2019)  matematika  adalah  ilmu  dasar  yang dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa  untuk  memenuhi  keperluan  sehari-harinya  dalam memecahkan masalah. Maka dari itu, matematika sangatlah penting diterapkan disekolah dasar  untuk  dapat  memahami  suatu  konsep  dan  penting  dalam  segala  hal  seperti memecahkan masalah dalam kehidupan seharinya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  wali  kelas  V  SD  Gugus  II Kecamatan Bangli ditemukan permasalahan yakni nilai PTS Matematika semester I kelas V SD Gugus II Kecamatan Bangli dari 235 orang siswa pada mata pelajaran matematika yang  sudah  mencapai  KKM  sebanyak  59,14%  sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM sebanyak 40,85%. Rendahnya kompetensi pngetahuan matematika yang sering dihadapi oleh  beberapa  siswa,  disebabkan  karena  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  siswa  meliputi  faktor  internal  dan  eksternal. Faktor  internal  adalah  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  belajarnya, bersumber dari dalam diri peserta didik sendiri. Faktor internal meliputi, kebiasaan belajar, kondisi  kesehatan  dan  fisik,  kecerdasan,  perhatian,  dan  minat,  motivasi  belajar,
ketekunan,  sikap  (Susanto,  2016).  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  siswa  didalam  melaksanakan  kegiatan  proses belajar  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  seperti,  di  lingkungan  keluarga,  sekolah dan masyarakat (Susanto,  2016). Proses belajar pembelajaran yang dapat  dilaksanakan oleh guru dan peserta didik di sekolah sudah berjalan dengan baik namun, ada beberapa peserta  didik  yang  kurang  didalam  menyelesaikan  soal  latihan  maupun  ulangan,  salah satu penyebabnya ada pada diri siswa itu sendiri. Biasanya. siswa kurang mampu dalam memahami  dan  menerapkan  konsep  matematika,  selain  itu  siswa  cendrung  kurang berkonsentrasi,  merasa  bosan  ataupun  jenuh,  sehingga  pada  saat  kegiatan  proses pembelajaran  dilaksanakan  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  aktif  berpatisipasi  dalam bertanya dan menjawab. Selain pada diri siswa itu sendiri penyebab yang bisa juga terjadi dalam  proses  pembelajaran,  yang  dapat  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  itu  sendiri, kemungkinan  guru  di  dalam  merancang  pembelajaran  belum  berjalan  secara  optimal, sesuai dengan pemahaman siswa di dalam materi yang dibelajarkan.
Solusi  yang  dapat  dilaksanakan  oleh  tenaga  pendidik  ialah  dengan  melakukan inovasi  pembelajaran  matematika.  Inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu dengan  cara,  guru  diharapkan  dapat  mempersiapkan  sebelum  proses  pembelajaran dimulai  dengan  menyampaian  materi  pembelajaran  terlebih  dahulu  dengan  baik  dan tepat,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  mengerti  mengenai  pengetahuan  dan penguasaan  konsep  matematika  yang  di  ajarkan  (Donas  Ahmad  Najib  &Elhefni,  2016; Jailani,  2017).  Selain  itu,  adapun  cara  lain  yang  dapat  dilakukan  guru  dengan menerapkan  model  dan  variasi  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa.  Banyak  model pembelajaran  yang  dapat  dipilih  dan  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran matematika, salah satunya model pembelajaran Problem Posing. Model  pembelajaran Problem  Posing merupakan  pembelajaran  dimana  siswa mengajukan  masalah  (soal)  berdasarkan  situasi  tertentu.  Sitohang  (2018)  juga mengatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Posing ialah pelaksanakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa, agar dapat mengubah cara berfikirnya  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dengan  cara  membuat  ataupun  mengajukan  soal dengan situasi yang ada pada kegiatan proses pembelajaran berlangsung. Juano (2016) Problem  Posing menekankan  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk membuat  soal  atau  merumuskan  soal  yang  dapat  membangun  cara  berfikir  k  dan komunikasi  sistematis  siswa,  dengan  siswa  kreatif  dalam  merumuskan  soal  dan menyelesaikannya,  disinilah  guru  dapat  mengetahui  seberapa  tinggi  tingkat  kemampuan soal  dalam  menghadapai  masalah  atau  soal  dalam  kesehariannya.  Selain  itu,  model pembelajaran Problem Posing , dianggap menjadi aktivitas utama didalam melaksanakan proses  pembelajaran,  dikarena  dapat  membantu  siswa  untuk  aktif  dalam  bertanya  dan mengembangkan  kemampuan  berfikirnya.  Pelaksanaan Problem  Posing akan  lebih mudah  jika  dibantu  dengan  media  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  juga mengurangi  peranan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Salah  satu,  media  yang dapat  digunakan  dalam  model  pembelajaan Problem  Posing ialah  media Question  Box , dimana  media Question  Box merupakan  media  sederhana  dengan  menggunakan  kotak yang didalamnya terdapat pertanyan-pertanyaan yang harus di pecahkan oleh siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Purwantini,  2013)  membuktikan  bahwa  model pembelajaran  menggunakan  media Question  Box memberikan  dampak  baik  bagi  guru dan  siswa  di  dalam  pembelajaran, Question  Box ini  memiliki  tujuan  menarik  perhatian siswa    dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  mengatur  jalannya  proses  diskusi dalam  kelompok  agar  seluruh  anggota  kelompok  dapat  aktif  dalam  berdiskusi  dan menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  cara  salah  satu perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk mengambil satu buah pertanyaan yang ada  di  dalam  box  lalu  dipecahkan  bersama  anggota  kelompoknya.  Sehingga,  media Question Box dikatakan media alternative bagi guru untuk merangsang keterlibatan emosi dan intelektual siswa
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ayuni,  Kusmariyatni,  &  Japa  (2017)  menyatakan bahwa  media Question  Box sangatlah  berperan  aktif  dalam  suatu  pembelajaran,  guru dapat  lebih  mudah  melaksanakan  suatu  pembelajaran,  dengan  adanya  media  ini  guru tidak perlu lagi membacakan soal namun siswalah yang kreatif membuat pertanyaan dan memasukan  pertanyaan  tersebut  dalam  box,  siswa  lainnya  atau  kelompok  lainnya  yang mengambil pertanyaan yang terdapat dalam box dan dipecahkan bersama kelompoknya. Menurut  Fauziah  (2016) Question  Box merupakan  sebuah  kotak (box) yang  berisi beberapa  soal  atau  pertanyaan  yang  nantinya  pertanyaan  yang  ada  pada  box  dapat dipecahkan  oleh  peserta  didik  sehingga  dapat  merangsang  keterlibatan  emosi  dan intelektual peserta didik secara proposional. Menurut  Isfawati (2018) media Question Box adalah salah satu media pembelajaran yang membantu siswa dalam proses belajar yang berbentuk kotak yang didalamnya berisi sejumlah pertanyaan yang akan diambil tiap-tiap anggota  kelompok  secara  acak  dan  pertanyaan  yang  ada  didalam  kotak  tersebut  dapat diselesaikan  dengan  cara  berdiskusi.  Media Question  Box adalah  media  dengan  variasi soal yang terdapat dalam Question Box menimbulkan rasa ingin tahu siswa, cara berfikir kreatif siswa, terhadap soal dan termotivasi dalam menyelesaikan soal-soal yang mereka peroleh  (Riza  &  Rery,  2015;  Tarbiyah  et  al.,  2018).  Jadi,  dapat  dikatakan  bahwa  media question  box  sangat  berperan  penting  dalam  pembelajaran  agar  siswa  ingin  belajar dengan aktif bertanyadan menyelesaikan soal matematika.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  maka  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk menguji  pengaruh  model Problem  Posing berbantuan  media Question  Box terhadap kompetensi  pengetahuan  Matematika  siswa  sekolah  dasar.  Pada  penelitian  ini  akan menggabungkan  model  pembelajaran Problem  Posing dengan  media Question  Box. Langkah-langkahnya  disesuaikan  dengan  sintaks  model  pembelajaran problem  posing. Adapun Langkah-langkahnya yaitu Model pembelajaran Problem Posing berbntuan media Question  Box memiliki  sintak  dalam  proses  pembelajaran  yakni:  (1)  Tahap  I Menyampaikan  tujuan  dan  materi  pembelajaran  (Pendahuluan),  (2)  Tahap  II  siswa diorientasikan pada masalah dan siswa diorganisasikan untuk belajar. (Pengembangan), (3)  Tahap  III  Menemukan  masalah  (Penerapan)  (4)  Menggunakan  media Question  Box (5)  Memecahkan  masalah  melalui  media Question  Box ,  (6)  Merangsang  cara  berfikir kreatif  dan  aktif,  (7)  Tahap  IV  Memeriksa  pemahaman  dan  memberikan  umpan  balik sebagai evaluasi (Penutup). Pendidikan di tingkat sekolah dasar sangatlah penting untuk membekali  siswa,  agar  siswa  dapat  hidup  dalam  bermasyarakat  untuk  dapat  mencapai tujuan  pendidikan.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Posing berbantuan media Question  Box diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan matematika  siswa.  Kombinasi  model  dan  media  pembelajaran  ini  dapat  menjadi  salah satu altervatif bai guru dalam menginovasi pembelajaran yang kreatif dan inovatif.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  termasuk  kedalam  penelitian  eksperimen,  upaya    penelitian  yang dilaksanakan  agar  mengetahui  pengaruh  yang  akan  terjadi  pada  subjek  penelitian. Rancangan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  yakni  dengan  desain  eksperimen  semu (Quasy  Experiment) mengingat  tidak  memungkinkan  mengontrol  variabel  yang mempengaruhi  secara  ketat.  Jenis  design  penelitian  yang  dilaksanakan  yaitu Non- Equivalent  Group  Design. Seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Gugus  II  Bangli  Tahun  Ajaran 2019/2020 merupakan populasi pada penelitian ini yang berjumlah 235 siswa dan terbagi kedalam  8  kelas  pada  6  sekolah  dasar.  Penentuan  sampel  ditempuh  dengan  teknik cluster yakni  mengundi  kelas  yang  sudah  terbentuk  artinya  peneliti  tidak  diizinkan memilah  atau  mengacak  siswa  (individu)  dalam  kelas  sehingga  tiap-tiap  kelas  sampel memiliki kesamaan peluang untuk menjadi sampel penelitian.
Terdapat  tiga  tahapan  saat  penelitian  dilakukan,  yakni:  (a)  tahap  persiapan eksperimen meliputi; Melaksanakan  kegiatan  observasi  dan   wawancara  di  SD  Gugus  II Kecamatan  Bangli  untuk  melihat  apakah  terdapat  atau  tidak  kelas  unggulan  dan permasalahan  yang  sering  ditemukan  pada  mata  pelajaran  matematika,  Menentukan
materi pembelajaran yang akan diuji coba berdasarkan kurikulum yang berlaku di sekolah tempat penelitian, Mengkonsultasikan instrumen penelitian pretest dan posttest Bersama guru  kelas  dan  dosen  pembimbing,  Menyusun  RPP  yang  disesuaikan  dengan  hasil diskusi  bersama  wali  kelas  terhadap  materi  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya  dan model pembelajaran Problem Posing berbantuan media Question Box , Mengkonsultasikan  RPP  dengan  dosen  pembimbing  dan  guru  kelas,  Mengadakan  Uji coba instrument penelitian. Menentukan sampel berupa kelas dari populasi yang tersedia dengan  cara  mengundi  (teknik random  sampling) agar  dapat  memilih  atau  menentukan kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  Memberikan  pretest  pada  kelompok  yang  terpilih sebagai sampel guna untuk mendapatkan kesetaraan. (b) tahap pelaksanaan eksperimen meliputi;  Perlakuan  diberikan  sebanyak  enam  kali  untuk  kelas  eksperimen  dengan menerapkan model problem posing berbantuan media question box kemudian di lain hal untuk  kelompok  kontrol  diberikannya  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dikelas sebanyak  enam  kali  berturut-turut  sesuai  jadwal  yang  tersedia,  Memberikan posttest diakhir  penelitian,  pemberian posttest ini  diberikan  kepada kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  (c)  tahap  akhir  eksperimen  meliputi;  analisis  data,  melaksanakan  uji hipotesis.
Sebelum  memberikan treatment ,  masing-masing  kelompok  sampel  akan  diberikan pretest untuk mengetahui kesetaraan kedua  kelompok Teknik penyetaan kelompok ialah uji-t.  Setelah  diberikan pretest kemudian,  kegiatan  berlanjut  pada  diterapkannya  sebuah model  (perlakuan)    yakni Problem  Posing berbantuan  media Question  Box diberikan kepada kelas eksperimen, sedangkan di lain hal pembelajaran yang dilaksanakan seperti biasanya  oleh  guru  dikelas  dikhususkan  pada  kelompok  kontrol.  Selanjutnya,  diberikan pretest setelah  itu,dilakukan  pemberian  perlakuan,  pemberian postest dengan  tujuan mengetahui  kompetensi pengetahuan matematika pada siswa.
Pengumpulan  data posttest memakai  metode  tes.  Namun  terlebih  dahulu  tes dibuatkan  kisi-kisi  instrumen.  Penelitian  ini  menggunakan  indikator  yang  terdapat  pada kompetensi  pengetahuan  (ranah  kognitif)  yang  akan  diambil  hanya  dari  C1-C4  yaitu  C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis). Penelitian yang dilaksanakan  menggunakan  instrumen  pengukuran  variabel  yakni  tes  objektif  (pilihan ganda  biasa)  mengacu  pada  pembelajran  matematika.  Data  hasilnya  yang  diperoleh berbentuk  data  kuantitatif  yaitu  berupa  angka.  Instrumen  tersebut  terlebih  dahulu dikonsultasikan  pada  ahlinya  kemudian  sebelum  diujicobakan,  instrumen  penelitian  diuji validitas  teoritik  terlebih  dahulu  kemudian  dilakukan  uji  coba  sebanyak  35  butir  soal. Setelah  itu  dianalisis  validitas  butir,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  dan  reliabitasnya. Terdapat  25    butir  soal  yang  sesuai  dengan  syarat  pada  uji  coba  tersebut.  Kisi –  kisi posttest kompetensi pengetahuan Matematika disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi – kisi Posttest Kompetensi Pengetahuan Matematika Kompetensi Dasar Indikator Soal Tipe Kompetensi Pengetahuan C1 C2 C3 C4 3.5 Menjelaskan dan menentukan  volume  bangun ruang  dengan  menggunakan satuan  volume  (seperti  kubus satuan) serta hubungan pangkat  tiga  dengan  akar pangkat tiga 3.5.1  Mengidentifikasi  unsur- unsur kubus √ 3.5.2  Mengidentifikasi  unsur- unsur balok √ 3.5.3  Menganalisis konversi satuan  volume  bangun ruang. √ 3.5.4 Menghitung volume kubus dengan kubus √
Kompetensi Dasar Indikator Soal Tipe Kompetensi Pengetahuan C1 C2 C3 C4 satuan 3.5.5  Mengidentifikasi  rumus volume kubus dan volume balok √ 3.5.6  Menghitung volume balok dengan kubus satuan √ 3.5.7  Menghitung volume kubus √ 3.5.8  Menghitung volume balok √ 3.5.9  Menghitung bilangan pangkat  tiga  dan  akar pangkat tiga pada suatu bilangan √ 3.5.10  Menganalisis permasalahan yang berhubungan dengan bilangan  pangkat  tiga dan akar pangkat tiga √ 3.5.11  Menganalisis permasalahan mengenai volume kubus dalam kehidupan sehari-hari √ 3.5.12  Menganalisis permasalahan mengenai volume balok dalam kehidupan sehari-hari √
Setelah diperoleh hasil nilai hasil belajar, nilai tersebut dianalisis mengguanakan uji- t,  Sebelum  menguji  hipotesis  terdapat  dua  prasyarat  analisis  yang  harus  dilalui  yakni  uji normalitas  dan  uji  homogenitas.  Proses  analisis  data  dibantu  dengan  program Microsoft Word 2010.  Rumus  yang  dipergunakan  untuk  menguji  normalitas  sebaran  data  tiap kelompok menggunakan rumus Chi-Square . Uji Homogenitas Varian menggunakan uji F. Selanjutnya menguji hipotesis menggunakan uji-t dengan polled varian .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  antara  kelompok  eksperimen dan  kelas kontrol  sebanyak  6  kali,  yakni  kelas  eksperimen  dibelajarkan  dengan  model Problem Posing berbantuan media Question  Box sedangkan  kelompok  kotrol  dibelajarkan  secara konvensional.  Diakhir  siswa  diberikan  post  test  dengan  tujuan  memperoleh  data kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Diperoleh  rerata  kompetensi  pengetahuan matematika  kelas  eksperimen  yaitu  81,92  sedangkan  rerata  kompetensi  pengetahuan matematika  kelas  kontrol  70,05.  didapatkan  hasil posttest kompetensi  pengetahuan matematika  yang  memiliki  rata-rata  nilai  dengan  penerapan  model Problem  Posing berbantuan  media Question  Box yakni  81,92,  nilai  varians  yang  berjumlah    94,93  dan standar  deviasi  berjumlah    9,74.    Hasil posttest kompetensi  pengetahuan  matematika yang  memiliki  rata-rata  nilai  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  yakni  70,05  nilai varians yang berjumlah 9,22 dan standar deviasi berjumlah  85,171.Dari data kompetensi
pengetahuan  Matematika  yang  dipaparkan  di  atas  menunjukkan  nilai  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Problem  Posing berbantuan  media Question  Box memiliki  rata-rata  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan secara konvensional.
Hasil analisis data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada Tabel 02 sebagai berikut.
Tabel 2. Deskripsi Data Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol.
Hasil analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 81,92 70,05 Standar Deviasi 9,74 9,22 Varians 94,938 85,171 Minimum 60 56 Maksimum 96 88 Rentangan 36 33 Panjang kelas 6 5 Banyak kelas 7 7
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  nilai  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  menggunakan  model Problem  Posing berbantuan  media Question  Box memiliki  rata-rata  nilai  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan secara konvensional. Chi-square dipilih sebagai analisis dalam menentukan normal atau tidaknya sebaran data posttest kompetensi pengetahuan matematika. Dalam analisis  ini,  ditetapkan  suatu  ketentuan,  ketentuan  tersebut  adalah 𝑋 ℎ𝑖𝑡 2 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏 2 ,  maka sebaran data dikatakan berdistribusi normal dan begitu pula sebaliknya (tidak).
Terdapat  dua  uji  prasyarat  yang  wajib  terpenuhi  sebelum  menguji  hipotesis penelitian.  Data  penelitian  harus  memenuhi  varian  data  homogen  antar  kelompok  dan sebaran data berdistribusi normal disetiap kelompok. Hasil Uji sebaran dan homogenitas varian data selengkapnya dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Sebaran dan Uji Homogenitas Varian Data Kompetensi Pengetahuan
IPA Kelompok 𝝌 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝝌 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 94,938 11,070 1,11 1,76 Berdistribusi Normal dan Homogen Kontrol 85,171
Hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen  didapatkan 𝜒 2 hitung =  94,938  kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan 𝜒 2 tabel =  11,070. Hal ini menunjukkan bahwa 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel maka  sebaran  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  Matematika  pada  kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol  didapatkan 𝜒 2 hitung =  85,171  kemudian  nilai tersebut  dibandingkan  dengan 𝜒 2 tabel =  11,070. 𝜒 2 hitung < 𝜒 2 tabel maka  sebaran  data  hasil kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Hasil uji homogenitas varian data kompetensi pengetahuan Matematika didapatkan F hitung =  1,11  dan  F tabel =  1,76.  F hitung <  F tabel ,  maka  varian  data  kedua  kelompok  sampel homogen.
Hasil analisis uji-t selengkapnya disajikan pada tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Analisis Uji-t Data Kompetensi Pengetahuan IPA
Kelompok n dk 𝑿 ̅ S 2 t hitung t tabel Keterangan Eksperimen 38 75 81,92 94,93 8,1912 2,000 H 0 ditolak Kontrol 39 70,05 85,17
Melalui uji hipotesis didapatkan harga t hitung = 8,1912 dan harga t tabel = 2,000 untuk α =  0,05  dan  dk  =  75  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Jadi  terdapat  perbedaan  yang signifikan kompetensi pengetahuan Matematika antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model Problem Posing berbantuan media Question Box dengan kelompok siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SDN Gugus  II  Kecamatan  Bangli  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model Problem  Posing berbantuan  media Question  Box dapat  meningkatkan  kemampuan matematika pada siswa SD. Hal tersebut dipengaruhi oleh faktor berikut.
Pertama, dengan model pembelajaran Problem Posing berbantuan media Question Box dapat meningkatkan  kemampuan matematika.  Model  pembelajaran Problem  Posing merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  siswa  pada  pemecahan  suatu masalah  dengan  siswa  harus  dapat  memahami  soal  yang  diberikan  terlebih  dahulu setelah dapat memahami soal tersebut, maka siswa akan dapat mengajukan pertanyaan dan  memecahakan  pertanyaan  tersebut.  Dengan  siswa  mengajukan  soal  tersebut  maka akan dapat melatih dan merangsang pola pikir siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Cai, Jiang, & Silber (2015) menyatakan bahwa kegiatan Problem Posing dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, meningkatkan keterampilan komunikasi, dan menangkap motivasi mereka  belajar.  Memecahkan  suatu  permasalahan  didalam  pembelajaran  dapat dilaksanakan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Posing yakni  dapat  siswa diberikan  waktu  dalam  memecahkan  suatu  masalah  dengan  membuat  soal  atau pertanyaan sendiri dan dapat diselesaikan, kegiatan ini juga dapat dilaksanakan dengan belajar  berkelompok  (Guntara,  Murda,  &  Rati,  2014;  Retnowati,  dkk,  2018).  Permana, Dantes,  &  Parmiti  (2017)  juga  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Posing dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.
Kedua, model pembelajaran Problem Posing berbantuan media Question Box dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Model  pembelajaran  ini  menekankan  agar siswa  dapat  memcahkan  permasalahan  yang  ada  sehingga  meningkatkan  partisipasi siswa  dalam  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Christidamayani  &  Kristanto,  2020; Daryati,  Nugraha,  &  Sutarni,  2018) menyatakan bahwa Problem  Posing adalah  tindakan menciptakan masalah sendiri, tidak seperti praktik tradisional dalam pemecahan masalah yang  ditimbulkan  oleh  orang  lain  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan memecahkan  masalah  pada  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yulisma  (2017) problem posing juga dapat menekankan siswa untuk aktif dan berusaha mengembangkan pengetahauannya  dengan  mengajukan  suatu  pertanyaan  dan  memecahakannya.  Model ini  mengharuskan  siswa  untuk  merumuskan  soal  menjadi  sederhana  dan  mengajukan pertanyaan yang serdhana yang mengacu kepada penyelesaian soal tersebut (Hadiyanto, Budiyono, & Selamat, 2016; Hodiyanto & Haryadi, 2018). Kegiatan tersebut akan melatih kemampuan berpikir kritis siswa serta meningkatkan keaktifkan siswa.
Ketiga,  adalah  factor  penggunaan  media  yang  dipilih  dalam  menerapkan  model pembelajaran Problem  Posing. Pembelajaran  akan  lebih  menarik  jika  dibantu  dengan media  pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni media Question Box . Media pembelajaran  ini  berbentuk kotak yang didalamnya terdapat sebuah  pertanyaan  yang  akan  diambil  oleh  masing-masing  siswa  yang  berfungsi  untuk menarik  perhatian  siswa  dalam  minat  belajar  (Vista,  Hermita,  &  Zufriady,  2019).  Media Question  Box merupakan  media  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  sebuat pertanyaan  sesuai  denga  nisi  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dengan  masing-masing siswa  mengambil  pertanyaan  yang  terdapat  dalam  box  dan  diselesaikan  bersama kelompok  (Sari  &  Kurniati,  2017).  Media  pembelajaran  yang  menarik  akan  membuat siswa termotivasi dalam belajar.
Arianti,  Wiarta,  &  Darsana  (2019)  dalam  hasil  penelitiannya  berkesimpulan  model Problem Posing berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan matematika. Persamaan dari  penelitian  Arianti  (2019)  dengan  penelitian  ini  adalah  sama-sama  menggunakan model Problem Posing sebagai variabel bebas sementara itu perbedaannya pada variabel terikat yakni berbantuan media Question Box kompetensi pengetahuan matematika pada penelitian  ini  sedangkan  berbantuan  media  semi  konkret  kompetensi  pengetahuan matematika  pada  penelitian.  Widayanti,  Sutama,  &  Wisudariani  (2019)  dalam  hasil penelitiannya  berkesimpulan  model Problem  Posing berpengaruh  terhadap  hasil  belajar menulis  cerita  fable.  Persamaan  penelitian  adalah  sama-sama  menggunakan  model Problem Posing sebagai variabel bebas sementara itu perbedaannya pada variabel terikat yakni  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  penelitian  ini  sedangkan  hasil  belajar menulis  cerita  fabel  pada  penelitian.  Guntara  et  al.,  (2014)  dalam  hasil  penelitiannya berkesimpulan  model Problem  Posing berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika. Persamaan  penelitian  adalah  sama-sama menggunakan model Problem  Posing sebagai variabel  bebas  sementara  itu  perbedaannya  pada  variabel  terikat  yakni  kompetensi pengetahuan  matematika  pada  penelitian  ini  sedangkan  hasil  belajar  matematika  pada penelitian.  Keberhasilan  dalam  penggunaan  model problem  posing berbantuan  media Question  Box dilihat  pada  pelaksanan  proses  kegiatan  pembelajaran  siswa  ditekankan untuk  memecahkan  masalah  dengan  membuat  pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih sederhana, sebelum diminta untuk membuat pertanyaan siswa diminta untuk memahami terlebih  dahulu  konsep  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  dengan  adanya  bantuan  media Question Box pmbelajaran menjadi aktif, kreatif dan pembelajaran lebih mudah dimengerti serta dipahami.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  disimpulkan  sebagai berikut.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Posing berbantuan  media Question  Box terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V.  Berikut saran-saran  yang  dapat  disampaikan.  Kepada  guru,  diberikan  untuk  setiap  guru  agar lebih  kreatif  untuk  memberikan  fasilitas  berupa  sumber  belajar  dan  kesempatan  yang lebih  besar  bagi  siswa  pada  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem  Posing berbantuan  media Question  Box sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  bermakna  dan meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  sekolah  dasar.  Kepada sekolah,  diharapkan  melalui  penelitian  ini,  kepala  sekolah  selalu  berkoordinasi  dengan guru dan staf sekolah agar memberikan kenyamanan pada proses pembelajaran, karena lingkungan  sekolah  menjadi  faktor  dalam  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang mengembirakan dan meningkatkannya suatu efektifan dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Amelia, I. dan. (2018). Model-model pembelajran matematika . Jakarta: PT bumi Aksara.
Arianti,  Wiarta,  &  Darsana.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Berbantuan  Media  Semi  Konkret  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar Undiksha , 3 (4). http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765
Ayuni, I. A. S., Kusmariyatni, N., & Japa, I. G. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Talking  Stick  Berbantuan Media Question  Box  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Kelas  V. Journal of Education Technology , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jet.v1i3.12503
Cai, Jiang, & Silber. (2015). Problem Posing Research In Mathematics : Some Answered
And Unanswered Questions. Mathematical Problem Posing , 3 –34.
DOI: 10.1007/978-1-4614-6258-3_1
Christidamayani,  &  Kristanto.  (2020).  The  Effects  of  Problem  Posing  Learning  Model  on Students’ Learning Achievement and Motivation. Indonesian Journal on Learning and Advanced Education , 2 (2), 100 –108. DOI: 10.23917/ijolae.v2i2.9981
Daryati,  Nugraha,  &  Sutarni.  (2018).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Problem  Posing terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 27 (1),
31 –42. https://doi.org/10.17509/jpis.v27i1.11048
Dewi,  D.  (2018).  Kemampuan  Profesional  Guru  Dan  Motivasi  Kerja  Terhadap  Kinerja Mengajar  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Administrasi  Pendidikan , 25 (1),  150 –158. https://doi.org/10.17509/jap.v25i1.11581
Donas  Ahmad  Najib  &Elhefni.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna (Meaningfull  Learning)  Pada  Pembelajaran  Tematik  IPS  Terpadu  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  III  di  MI  Ahliyah  IV  Palembang. JIP:  Jurnal  Ilmiah  PGMI , 2 (1), 19 –28. Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jip/article/view/1063
Fauziah,  V.  .  (2016). Keefektifan  Model  pembelajaran  Discovery  Learning  berbantu Questions  Box  dan  model.  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  terhadap  Kemampuan Komunikasi Matematika siswa SMK . https://lib.unnes.ac.id/29019/
Guntara, I. W., Murda, I. N., & Rati, N. W. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Posing  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Di  SD  Negeri  Kalibukbuk. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.1950
Hadiyanto,  Budiyono,  &  Selamat.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Problem Posing  dan  Problem  Solving  Dengan  Pendekatan  Pmr  Terhadap  Prestasi  Belajar Dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Siswa  Kelas  Vii Smp  Negeri  Di  Kabupaten  Sukoharjo. Jurnal  Pembelajaran  Matematika , 4 (2). Retrieved from https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/10866
Hodiyanto,  &  Haryadi.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing  Dengan Pendekatan  Realistik  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa. Jurnal Inovasi Pembelajaran , 4 (2), 132 –140. https://doi.org/10.22219/jinop.v4i2.5941
Jailani.  (2017).  Penggunaan  Peta  Konsep  Untuk  Belajar  Bermakna  Dan  Peningkatan Pemahaman Siswa dalam Pembelajaran Biologi. Jurnal Biology Education , 6 (1), 30 – 40. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Lapisa,  Basri,  Arif,  &  Saputra.  (2017).  Peningkatan  Kompetensi  Siswa  Melalui  Pelatihan Auto CAD. Jurnal
Inovasi
Vokasional Dan Teknologi , 17 (2). https://doi.org/10.24036/invotek.v17i2.82
Nurfitriana.  (2015).  Pengembangan  Permainan  Monopoli  Berbasis  CAI  Sebagai  Media Pembelajaran  Pada  kompetensi  Dasar  Menganalisis  Jabatan. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran , 7 (4), 51 –58. Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/JPAPUNESA/article/view/30701
Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam  Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (24). https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Paramita.  (2016). Pengaruh  Learning  Cycle  5E  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD Pupuan . http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6950
Pembelajaran, M.,  Posing,  P.,  Guru,  S., Ilmu,  J.,  Sosial,  P.,  &  Vol,  H. (2017). Yulisma – Model Pembelajaran Problem Posing untuk …. 3 (1), 99 –108.
Permana,  Dantes,  &  Parmiti.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Posing Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Pada  Gugus  IV  Kerinci  Kecamatan Melaya  Tahun  Ajaran  2016/2017. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1 –10.
http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11029
Prabaningrum,  I.  G.  A.  I.,  &  Putra,  I.  K.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Team  Assisted  Individualization  Berbantuan  Media  Semi  Konkret Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4),
414. http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21775
Purwantini,  J.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Tipe  TGT  Berbantuan  Media Question Box Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.960
Renny,  Sonbay,  Yohana,  R.  (2019).  the  Effect  of  Open-Ended  Teaching  Model  on Mathematics. Jurnal  Kependidikan  Matematika , 1 (2),  105 –110.  Retrieved  from https://journal.unwira.ac.id/index.php/ASIMTOT
Retnowati,  &  Dkk.  (2018).  Mathematics  Problem  Solving  Skill  Acquisition:  Learning  By Problem  Posing  Or  By  Problem  Solving. Cakrawala  Pendidikan , 37 (1),  1 –10. https://doi.org/10.21831/cp.v37i1.18787
Riza,  S.,  &  Rery,  R.  U.  (2015).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Rotating  Trio Exchange ( Rte ) Disertai Media Question Box Dapat Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Laju  Reaksi  Di  Kelas  Xi  Ipa  Penerapan  Strategi Pembelajaran Aktif Rotating Trio Exchange ( RTE ). Jurnal Online Mahasiswa PGSD ,
2 (2), 1 –8. Retrieved from https://jom.unri.ac.id/index.php/JOMFKIP/article/view/7090
Sari,  P.,  &  Kurniati,  T.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Question Box Terhadap Hasil Belajar  Siswa Pada Materi Kelarutan dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI IPA MAN 1 Pontianak. Ar- Razi Jurnal Ilmiah , 5 (1), 93 –103. http://dx.doi.org/10.29406/arz.v5i1.656
Sitohang,  I.  L.,  Saragih,  S.,  &  Konsep,  P.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman. Jurnal  Inspiratif , 4 (2),  1 –12. Retrieved from
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpmi/article/viewFile/10804/9697
Susanto,  A.  (2016). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sutami,  N.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Student  Facilitator  and  Explaining  Berbasis Reinforcement  Terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Kelas  Iv. Indonesian  Journal  Of  Educational  Research  and  Review , 1 (2),  113 –122. http://dx.doi.org/10.23887/ijerr.v1i2.14710
Tarbiyah, F., Keguruan, D. A. N., & Makassar, U. (2018). Skripsi .
Vista,  Hermita,  &  Zufriady.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick Berbantuan Media Question Box untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa  Kelas  III  SDN  161  Pekanbaru. Jurnal  Tunjuk  Ajar , 2 (1),  20 –29. http://dx.doi.org/10.31258/jta.v2i1.20-29
Widayanti,  Sutama,  &  Wisudariani.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Problem  Posing  Terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  Cerita  Fabel  Pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Sawan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 9 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpbs.v9i1.20268