## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH AIMAS
Fagilius Sauyai 1 , Sahidi 2
Universitas Muhammadiyah Sorong E-mail: sauyaifagilius@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  di  SMP  Muhammadiyah  Aimas Kabupaten  Sorong.  Berpikir  kritis  merupakan  suatu  jenis  berpikir  yang  mempunyai peranan penting dalam menyelesaikan masalah matematika. Proses berpikir kritis ini memiliki  4  indikator  yaitu  klarifikasi,  assessment,  inferensi  dan  strategi  dan  taktik. Jenis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif. Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Aimas  Kabupaten Sorong.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2019/2020. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Aimas Kabupaten  Sorong  yang  berjumlah  35  siswa.  Dari  kelas  tersebut  kemudian dikelompokkan  menjadi  kelompok  atas,  kelompok  tengah  dan  kelompok  bawah kemudian diambil 4 rensponden dari kelompok atas untuk menjadi subjek penelitian. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) berpikir  kritis  subjek  T1  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi himpunan dari 3 soal yang diberikan menunjukkan bahwa subjek dapat melalui tahap klarifikasi,  assessmet  dan  inferensi.  (2)  berpikir  kritis  subjek  T2  dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi himpunan dari 3 soal yang diberikan menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  melalui  tahap  klarifikasi,  assessment  dan  tahap inferensi.  (3)  berpikir  kritis  subjek  T3  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika pada materi himpunan dari 3 soal yang diberikan  menunjukkan bahwa subjek dapat melalui  tahap  klarifikasi  dan  tahap  assessment.  (4)  berpikir  kritis  subjek  T4  dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi himpunan dari 3 soal yang diberikan menunjukkan  bahwa  subjek  dapat  melalui  tahap  klarifikasi,  assessment  dan  tahap inferensi.
Kata kunci: Berpikir Kritis, Pendekatan Saintifik

## PENDAHULUAN
Menurut Lestari (2012) matematika        adalah  ilmu  pengetahuan  mengenai    logika bentuk,  susunan,  sasaran,  dan  konsep-konsep  yang  terbagi  menjadi  beberapa  cabang dalam setiap kajiannya bersifat logis, sistematis, dan konsisten. Maka matematika adalah struktur  atau  susunan  dari  konsep–konsep,  logika,  dan  dalil–  dalil  yang  telah  terbukti keshahihannya  dan  berlaku  secara  sistematis  dan  logis  dalam  setiap  ilmu.  Sehingga  di zaman  modern  ini  penerapan  ilmu  matematika  sangat  berguna  dalam  perkembangan teknologi.  Sehingga  semua  manusia  dituntut  untuk  berpikir  kritis,  terlebih  para  peserta didik.
Di samping itu juga matematika adalah pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar yang  aktivitas  dalam  dunia  rasio  dari  seluruh  segi  kehidupan  manusia,  mulai  yang sederhana  sampai  pada  yang  paling  kompleks.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa perilaku  berpikir  matematis  dilakukan  dari  objek  yang  paling  sederhana  ke  objek  yang lebih  kompleks.  Matematis  berasal  dari  kata  matematika  yang  memiliki  arti  bersifat matematika,  bersangkutan  dengan  matematika,  sangat  pasti,  dan  tepat  (Supardi,  2013). Pembelajaran  matematika,  matematika  mengalami  perubahan  dari  semula  hanya
mengandung pengertian menghitung, mengukur, dan mempelajari bentuk – bentuk secara sistemati  serta  gerakan  objek-objek  secara  fisik  (Wirda,  2011).  Maka  matematika mengalami  peningkatan  seiring  dengan  banyaknya  permasalahan  yang  berkembang. Perkembangan  yang pesat menjadikan matematika menjadi penting untuk semua bidang ilmu lainnya sehingga semua ilmu memerlukan matematikawan untuk mempelajarinya.
Suriasumantri (2009)  mengatakan  bahwa  matematika  adalah  bahasa  yang melambangkan  serangkaian  makna  dari  pernyataan  yang  ingin  kita  sampaikan. Lambang-lambang  matematika  bersifat  artificial  yang  baru  mempunyai  arti  setelah sebuah  makna  diberikan  kepadanya.  Matematika  adalah  metode  berpikir  yang  logis. Sehingga  kebenaran  dalam  matematika  merupakan  kebenaran  yang  berdasarkan  logika bukan  empiris  atau  kenyataan.  Hal  ini  karena  objek  yang  dipelajari  dalam  matematika merupakan benda abstrak atau khayal seperti angka – angka dan simbol.
Mempelajari  matematika  tidak  hanya  berhubungan  dengan  bilangan–bilangan, struktur–struktur,  dan  hubungannya  yang  diatur  secara  logis  sehingga  matematika berkaitan  dengan  konsep–konsep  yang  abstrak  (Supardi,  2012).  Belajar  matematika adalah  suatu  aktivitas  mental  untuk  memahami  arti  dari  struktur–struktur,  hubungan– hubungan, dan simbol–  simbol,  kemudian menetapkan konsep–konsep  yang dihasilkan ke situasi yang nyata sehingga menyebabkan suatu perubahan tingkah laku.
Berpikir  sebagai  keterampilan  mental  yang    memaduhkan  kecerdasan  dengan pengalaman.  Menurut  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  dengan pengalaman  memiliki  kaitan  dalam  kemampuan  berpikir,  ibarat  mobil  dengan pengendaranya.  Berpikir  adalah  suatu  keaktifan  manusia  yang  mengakibatkan penemuan terarah kepada suatu tujuan. Kemampuan berpikir kritis adalah suatu kegiatan atau  proses  kognitif  dan  tindakan  mental  untuk  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman dan  keterampilan  agar  mampu  menemukan  jalan  keluar  dan  melakukan  keputusan secara deduktif, induktif dan evaluasi sesuai dengan tahapannya yang dilakukan dengan berpikir  secara  mendalam  tentang  hal–hal  yang  dapat  dijangkau  oleh  pengalaman seseorang,  pemeriksaan  dan  melakukan  penalaran  yang  logis  yang  diukur  melalui kecepatan interpretasi, analisis, pengenalan asumsi–asumsi, deduksi, evaluasi inference, penjelasan dan regulasi diri (Kowiyah, 2012).
Berpikir adalah kemampuan mental dalam menggabungkan dan mengorganisasikan antara  kecerdasan  dan  pengalaman  yang  digunakan  untuk  megembangkan  kemampuan berpikir dan menyelesaikan suatu permasalahan (Nasution, 2013). Setiap manusia dalam hidupnya pasti melakukan kegiatan berpikir dengan kadar kecerdasan, usia, dan kondisi yang dialami. Sehingga dapat  disimpulkan bahwa berpikir akan memberikan solusi dari permasalahan yang dihadapi oleh seseorang.
Pembelajaran  matematika  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  (Haryani,  2012).  Kemampuan  berfikir  kritis  sangat  dibutuhkan  oleh seseorang  baik  dimasa  sekarang  ini  maupun  di  masa  yang  akan  datang.  Saat  ini kehidupan  semakin  kompetitif  di  samping  itu  juga  teknologi  juga  ikut  berkembang dengan  pesat  termasuk  juga  ilmu  pendidikan.  Agar  dapat  bersaing  di  era  modern  ini, masyarakat  harus  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis,  karena  kemampuan  berpikir kritis sangat penting.
Kemampuan  berpikir  kritis  akan  membawa  seseorang  untuk  berpikir  dan  bekerja
dengan  lebih  teliti.  Berpikir  kritis  juga  akan  membantu  seseorang  dalam  memilah informasi  yang  relevan  atau  tidak.  Berpikir  kritis  menuntut  adanya  usaha,  rasa  peduli tentang    keakurasian,  kemauan,  dan  sikap  tidak  mudah  menyerah  ketika  menghadapi tugas  yang  sulit  sehingga  dapat  dismpulkan  bahwa  kemampuan  Berpikir  kritis merupakan  salah    satu    proses  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  digunakan  dalam pembentukan system konseptual siswa (Cottrell, 2011; Fisher,2010).
Berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  yang  penting  dalam  pendidikan  pada  abad ke–21,  akan  tetapi  pada  kenyataannya  proses  belajar  mengajar  umumnya  kurang mendorong        pada        pencapaian kemampuan berpikir kritis (Stephonson, 2016). Ada dua faktor penyebab berpikir kritis tidak berkembang selama pendidikan. Pertama , kurikulum yang umumnya dirancang dengan target materi yang luas sehingga guru lebih terfokus pada penyelesaian materi. Artinya, ketuntasan materi  lebih  diprioritaskan dibanding  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  matematika. Kedua ,  bahwa aktivitas  pembelajaran  di  kelas  yang    selama  ini  dilakukan  oleh  guru  tidak  lain merupakan penyampaian informasi (metode ceramah), dengan lebih mengaktifkan guru, sedangkan siswa pasif mendengarkan dan menyalin, dimana sesekali guru bertanya dan sesekali siswa menjawab.
Menurut  Sutarno  (2012),  kemampuan  berpikir  kritis  memaksa  otak  untuk  berpikir serius untuk memecahkan masalah yang dihadapi individu yang berpikir atau memikirkan tindakan yang akan dilakukan nanti. Setiap orang memiliki masalah yang bukan untuk di hindari  melainkan  untuk  di  pecahkan,  maka  seharusnya  setiap  orang  juga  memiliki kemampuan berpikir kritis sehingga mereka dapat memikirkan apa langkah yang harus di tempuh  untuk  memecahkan  masalah  serius  yang  mereka  hadapi.  Kemampuan  berpikir kritis  merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  bagi  setiap  orang  yang  digunakan untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  dengan  berpikir  serius,  aktif,  teliti    dalam menganalisis    semua    informasi  yang  mereka  terima  dengan  menyertakan  alas  an  yang rasional sehingga tindakan yang akan dilakukan adalah benar.
Kemampuan berpikir kritis sebagai proses disiplin intelektual yang secara aktif dan terampil  mengkonseptualisasi,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan/atau mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh  dari,  atau  dihasilkan  oleh  pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi, sebagai panduan untuk keyakinan dan tindakan.  Kemampuan  berpikir  ditemukan  fatka  bahwa  siswa  yang  tidak  kritis,  kurang kritis,    cukup  kritis  masih  menggunakan  berpikir  induktif.  Induktif  yaitu  menemukan informasi  yang  relevan,  sedangkan  siswa  yang  kritis  mampu  menggunakan  berpikir induktif  yaitu  menemukan  informasi  yang  relevan  dan  bernalar  dengan  analog (Pujiastuti, 2012).
Pembelajarannpendekatan  saintifik  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan  ilmiah  dan  inkuiri,  dimana  siswa  berperan  secara  langsung  baik  secara individu  maupun  kelompok  untuk  menggali  konsep  dan  prinsip  selama  kegiatan pembelajaran, sedangkan tugas guru adalah mengarahkan proses belajar yang dilakukan siswa  dan  memberikan  koreksi  terhadap  konsep  dan  prinsip  yang  didapatkan  siswa  ( Nurul,  2013).
Kegiatan  pembelajaran  di  kelas  merupakan  kegiatan  yang  penting  dalam  dunia pendidikan.  Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  upaya  pendidik  untuk  membantu
siswa melakukan kegiatan belajar. Menurut Hamalik (2011), pembelajaran adalah suatu kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Sedangkan  matematika  adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan antara  satu dengan yang lainya ( James dalam Adriani, 2012).
Berdasarkan  pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran matematika  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  guru  matematika  dalam  mengajarkan matematika  kepada  siswanya,    yang  di  dalamnya  terkandung  upaya  untuk  menciptakan iklim  dan  pelayanan  terhadap  kemampuan,  kompetensi,  minat,  bakat,  dan  kebutuhan siswa  yang  beragam  agar  terjadi  interaksi  optimal  antara  guru  dengan  siswa  serta  antar siswa dengan siswa.  Setiap pembelajaran tentunya memiliki  tujuan  yang harus dicapai. Adapun  tujuan    pembelajaran  menurut  Muhlisraini  (2014)  adalah  meningkatkan keberhasilan  dalam  mencapai  satu  tujuan  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika. Artinya bahwa matematika sebagai alat untuk memahami atau menyampaikan suatu informasi atau pengetahuan tentang pembelajaran matematika.
Sedangkan  menurut  Soedjadi  (2010),  tujuan  umum  pembelajaran  matematika  ada dua  yaitu:  a).  Mempersiapkan  siswa  agar  mampu  menghadapi  perubahan  dan perkembangan jaman yang semakin berkebang. Hal tersebut diharapkan agar siswa dapat berpikir  secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur,  sefektif,  dan  efisien.  b) Mempersiapkan siswa agar bisa menerapkan matematika dalam kehidupan sehari – hari.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dilaksanankan  pada setiap  jenjang  pendidikan  muali  dari  sekolah  dasar  sampai  penguruan  tinggi (Sulistyaningrum,  2015).  Mengingat  matematika  begitu  pentingnya  peranan  dalam  ilmu pengetahuan dan teknologi, maka matematika perlu dipahami dan dikuasai oleh segenap masyarakat. Masalah dalam matematika biasanya berbentuk soal matematika yang harus dikerjakan oleh siswa (Widjajanti, 2009). Tetapi peserta didik memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk  menyelesaikannya,  sehingga  peserta  didik  memiliki  keinginan untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan  cara  yang  telah  diketahui  sebelumnya. Ketidaktahuan  peserta  didik  terhadap  cara  dan    tindakan  yang  akan  digunakan  dalam menyelesaikan  masalah  inilah  yang  akan  menjadikan  sebuah  pertanyaan  bagi  peserta didik.  Suatu  pertanyaan  akan  menjadi  masalah  jika  seseorang  tidak  mempunyai  aturan atau  hukum  tertentu  yang  segera  dapat  dipergunakan  untuk  menemukan  jawaban pertanyaan tersebut (Wahyuni, 2010).
Dengan demikian suatu pertanyaan atau  soal merupakan masalah bagi peserta didik, apabila  peserta  didik  tersebut  tidak  mempunyai  cara  tertentu  yang  dapat  digunakan menemukan  jawaban  atas  pertanyaannya.  Penyelesaian  dari  masalah  atau  pertanyaan yang    dimilikinya  tersebut,  maka  peserta  didik  sudah  seharusnya  memiliki  kemampuan berpikir  kritis.  Berpikir  merupakan  sebuah  aktivitas  yang  selalu  dilakukan  manusia, bahkan ketika sedang tertidur. Bagi otak, berpikir dan menyelesaikan masalah merupakan pekerjaan  paling  penting,  bahkan  dengan  kemampuan  yang  tidak  terbatas.  Berpikir merupakan  salah  satu  daya  paling  utama  dan  menjadi  ciri  khas  yang  membedakan manusia  dengan  hewan.  Hal  tersebut  dilatar  belakangi  dengan  kajian  –  kajian  yang menunjukkan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan
telah  diketahui  berperan  dalam  perkembangan  moral,  perkembangan  sosial, perkembangan  mental,  perkembangan  kognitif,  dan  perkembangan  sains  (Hashemi, 2010). Hal ini senada dengan ungkapan Santrock (2011)  yang mengemukakan pendapat bahwa  berpikir  adalah  memanipulasi  atau  mengelola  dan  mentransformasi  informasi dalam  memori.  Berpikir  merupakan  bagian  dari  kegiatan  yang  selalu  dilakukan  otak untuk mengorganisasi      informasi      guna mencapai suatu tujuan, maka berpikir kritis merupakan bagian dari  kegiatan berpikir yang juga  dilakukan otak.
Sedangkan berpikir kritis adalah pemikiran reflektif dan produktif, serta melibatkan evaluasi bukti (Santrock, 2011). Jensen (2011) berpendapat bahwa berpikir kritis berarti proses  mental  yang    efektif  dan  handal,  digunakan  dalam  mengejar  pengetahuan  yang relevan  dan  benar  tentang  dunia.  Wijaya  (2010)  juga  mengungkapkan  gagasannya mengenai  kemampuan  berpikir  kritis,  yaitu  kegiatan  menganalisis  ide  atau  gagasan  ke arah  yang  lebih  spesifik,  membedakannya  secara  tajam,  memilih,  mengidentifikasi, mengkaji  dan  mengembangkannya  ke  arah  yang  lebih  sempurna.  Peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  hanya  mengenal  sebuah  jawaban,  mereka akan mencoba mengembangkan kemungkinan - kemungkinan jawaban lain berrdasarkan analisis dan informasi yang telah di dapat dari suatu permasalahan. Berpikir kritis berarti melakukan  proses  penalaran  terhadap  suatu  masalah  sampai  pada  tahap  kompleks tentang  “mengapa”  dan  “bagaimana’  proses  pemecahannya.  Kemampuan  ini  tentu sangat  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dalam  menyelesaiakan  setiap  permasalah matematika yang dihadapinya.
Menurut  Sapriya  (2011),  Tujuan  berpikir  kritis  adalah  untuk  menguji  suatu pendapat  atau  ide,  termasuk  di  dalamnya      melakukan    pertimbangan  atau  pemikiran yang  di    dasarkan  pada  pendapat  yang  diajukan.  Pertimbangan-pertimbangan  tersebut biasanya  di  dukung  oleh    kriteria  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Kemampuan berpikir  kritis  dapat  mendorong  siswa  memunculkan  ide-  ide  atau  pemikiran  baru mengenai permasalahan yang dihadapinya. Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang sangat di perlukan didalam pemecahan masalah. Menilai apakah peserta  didik  sudah  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik,  kita  perlu mengetahui  indikator-  indikator  dalam  berpikir  kritis.  Menurut  Ennis  (Adun  Rusyana, 2014), ada 12 indikator kemampuan berpikir kritis  yang dapat dikelompokkan menjadi lima  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  antara  lain:  1)  memberikan  penjelasan  yang sederhana    ( elementary  clarification );  2)  membangun  keterampilan  dasar  ( basic support );  3)  menyimpulkan  ( inference );  4)    memberikan  penjelasan  lanjut  ( advance clarification );  5)  mengatur    strategi  dan  taktik  ( strategies  and  tactics )  proses  berpikir kritis yang di kemukakan oleh para ahli menunjukkan adanya kesamaan dan perbedaan dalam  mengambil  pendekatan  untuk  mendefinisikan  proses  berpikir  kritis.  Berikut  ini disajikan ringkasan untuk  membandingkan  model  proses  berpikir  kritis  dari beberapa  ahli.  Beberapa  keterangan  proses  berpikir  di  atas,  maka  indikator  yang digunakan          dalam          penelitian      ini  mengacu  pada  model  berpikir  kritis  menurut Perkins dan Murphy.
Menurut  Sudrajat  (2009),  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  cara mengelola kegiatan belajar dan perilaku siswa untuk mempermudah proses pelaksanaan pembelajaran yang bertujuan membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
di  tetapkan.  Pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  ilmiah  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  mengkondisikan  siswa  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran melalui proses – proses ilmiah, sehingga pengetahuan yang diperoleh siswa merupakan hasil  konstruksi  siswa  sendiri  dan  diharapkan  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  ilmiah  siswa.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  pada kurikulum  2013  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Tujuan pokok dari ketiga ranah tersebut adalah agar siswa menguasai kompetensi sikap, keterampilan  dan  pengetahuan  yang    seimbang  sehingga  menjadi  manusia  yang  baik (soft  skills)  dan  memiliki  kecakapan  dan  pengetahuan  untuk  hidup  secara  layak  (hard skills).  Berdasarkan  Kemendikbud  (2013),  Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  yang  di  dasarkan  pada  keunggulan  pendekatan  saintifik  di  dalam  Modul Pendampingan  Kurikulum  2013  adalah  sebagai  berikut:  “(1)  Untuk  meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan  berpikir  tingkat     tinggi siswa, (2) untuk membentuk kemampuan siswa dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara sistematik, (3) terciptanya kondisi pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan  suatu  kebutuhan,  (4)  diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi,  (5)  untuk melatih siswa dalam mengomunikasi ide – ide, khususnya dalam menulis artikel ilmiah, (6) untuk mengembangkan karakter.
Berdasarkan  Kemendikbud  (2013),  Beberapa  prinsip  pendekatan  saintifik    dalam kegiatan pembelajaran yang dijelaskan dalam Modul Pelatihan Pendampingan Kurikulum 2013  adalah  sebagai  berikut:  “(1)  Pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  (2)  pembelajaran membentuk  student’  self  concept,  (3)  pembelajaran  terhindar  dari  verbalisme,  (4) pembelajaran  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengasimilasi  dan mengakomodasi  konsep,  hokum,  dan  prinsip,  (5)  pembelajaran  pendorong  terjadinya peningkatan kemampuan berpikir siswa, (6) pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa  dan  motivasi  mengajar  guru,  (7)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk melatih  kemampuan  dalan  komunikasi,  (8)  adanya  proses  validasi  terhadap  konsep, hokum, dan prinsip  yang dikonstruksi siswa dalam struktur kognitifnya.” Majid (2014), mengatakan  bahwa  Pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  ilmiah  dalam  pembelajaran meliputi langkah-langkah diantaranya mengamati    (observing),    menanya questioning), mencoba (experimenting), menalar (associating), dan mengkomunikasikan (networking)

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif..  Jenis penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  adalah penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  suatu  gejala,  peristiwa,  kejadian  yang terdapat  pada  saat  sekarang,  dengan  perkataan  lain  penelitian  deskriptif  mengambil masalah  atau  memusatkan  perhatian  kepada  masalah-masalah  aktual  sebagaimana adanya  pada  saat  penelitian  dilaksanakan.  Sehingga  yang  menjadi  Subjek  penelitian adalah  35  siswa  kelas  VII  di  SMP  Muhammadiyah  Aimas,  dan  objek  yang  menjadi penelitian  adalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  pendekatan  saintifik. Sedangkan cara pengambilan subjek penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling (sampel  bertujuan). Data  berasal  dari  peserta  didik  yang  dijadikan  sebagai  rensponden penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  disajikan  dalam  bab  ini  adalah  hasil  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik,  tes  soal  dan  wawancara  secara  deskriptif untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  SMP    Muhammadiyah  Aimas Kabupaten  Sorong  dalam    menyelesaikan  masalah  matematika  melaui  pendekatan saintifik. Penelitian ini dilakukan di Kelas VIIA dan VIIB SMP Muhammadiyah Aimas Kabupaten  Sorong,  dengan  Jumlah  Siswa  kelas  VIIA  sebanyak    20  tetapi  pada  waktu diberikan  soal  tes  yang  hadir  hanya  17  siswa  dan  kelas  VIIB  berjumlah  21  siswa  pada saat diberikan soal  tes  yang hadir   hanya 14 siswa. Penentuan subjek dalam penelitian ini,  peneliti  memperoleh  data  dari  hasil  tes  soal  himpunan,  setelah  melakukan  analisis terhadap  soal  tes  tersebut  kemudian  membagi  siswa  menjadi  kelompok  atas,  kelompok tengah  dan  kelompok  bawa.  Setelah  menentukan  kelompok-kelompok  tersebut,  maka peneliti  mengambil  4  siswa  dari  kelompok  atas  sebagai  subjek  penelitian  untuk menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa.
Tabel 1 klasifikasi siswa Kelompok atas   Kelompok tengah   Kelompok bawah 5 siswa 6 siswa 20 siswa
Dapat   dilihat   dengan jelas dari table pengelompokan siswa diatas, bahwa siswa lebih  banyak  masuk  dalam  kelompok  kategori  bawah  dengan  jumlah  20  siswa, sedangkan  untuk  kelompok  kategori  atas  berjumlah  5  siswa  dan  kelompok  kategori tengah berjumlah 6 siswa. Setelah Siswa dibagi dalam kelompok atas, tengah dan bawah selanjutnya  akan  diambil 4 siswa dari kelompok atas untuk dijadikan subjek penelitian.
Tabel 2 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .822 4
Berdasarkan  hasil  pengujian  reabilitas  diatas,  diketahui  angka  cronbach  alpa adalah sebesar 0,822, jadi angka tersebut lebih besar dari nilai minimal cronbach alpa 0,6. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrument  penelitian  yang    digunakan  valid. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  perbandingan  tes  dan  wawancara  mengenai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi  himpunan dengan menggunakan 4  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Perkins  dan Murphy  yaitu  tahap  klarifikasi,  tahap  assessment,  tahap  inferensi  dan  tahap  strategi  dan taktik.  Adapun  hasil  analisis  data  berdasarkan  tes  dan  wawancara  kemampuan  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  soal  menggunakan  indicator  berpikir  kritis  dalam  penelitian ini, dapat dijelaskan  bahwa siswa kelas VII SMP Muhammadiyah Aimas di kategorikan belum    memenuhi  kriteria  kemampuan  berpikir  kritis.  Karena  dilihat  dari  hasil  yang diperoleh  banyak  siswa  yang  sama  sekali  belum  bisa  memenuhi  indicator  kemampuan berpikir  kritis.  Pada  soal  tes  kemampuan  yang  di  berikan  rata-rata  siswa  hanya  mampu memenuhi  dua  indicator  saja  yakni  indicator  tahap  klarifikasi  dan  tahap  assessment sedangkan  untuk  tahap  inferensi  dan  strategi  siswa  belum  dapat  melewati.  Hal  yang menyebabkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  rendah  adalah  siswa  sendiri  belum mampu  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Dilihat  dari  hasil yang diperoleh siswa ada beberapa siswa menjawab sesuai dengan  apa  yang ditanyakan dan  ada  beberapa  yang  menjawab  tetapi  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  ditanyakan didalam soal tersebut, sedangkan ada siswa yang tidak menjawab sama sekali. Sehingga dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa
Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  Aimas  belum  memenuhi  kriteria  kemampuan  berpikir kritis  karena  belum  melewati  keempat  indicator  berpikir  kritis  dengan  baik  dan  benar. Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Sri  Wiji Lestari  (2016)  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berpikir  kritis  dapat  melalui  tahap klarifikasi, tahap assessment dan tahap inferensi. Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa dengan kemampuan berpikir kritis itu harus menyelesaikan soal berdasarkan tahap-tahap indicator  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  pendapat  parah  ahli, Santrock (2011) yang mengemukakan pendapat bahwa berpikir adalah memanipulasi atau mengelola  dan  mentransformasi  informasi  dalam  memori.  Berpikir  merupakan  bagian dari kegiatan yang selalu dilakukan otak untuk mengorganisasi informasi guna mencapai suatu  tujuan,  maka  berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari  kegiatan  berpikir  yang  juga dilakukan otak.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  pada  bab  IV  mengenai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi  himpunan ditinjau  dari  indicator  berpikir  kritis  terhadap  4  subjek  dapat  disimpulkan  seperti berikut: 1) proses berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah atau soal matematika pada   materi   himpunan  dari tiga soal yang diberikan menunjukkan bahwa siswa  dapat  melalui  tahap  klarifikasi,  tahap  assessment  dan  tahap  inferensi,  sehingga siswa  dapat  dikategorikan  sebagai  siswa  yang  berpikir  kritis  untuk  menyelesaikan masalah atau soal  yang  diberikan;  2) proses berpikir kritis  siswa dalam  menyelesaikan soal atau masalah matematika pada materi himpunan yang diberikan menunjukkan siswa dapat  melalui  tahap  klarifikasi,  tahap  assessment  dan  tahap  inferensi,  sehingga  siswa dapat dikatakan memiliki kemampuan  berpikir  kritis  untuk  menyelesaikan  masalah atau  soal  yang  diberikan;  3)  proses  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  pada  materi  himpunan  yang  diberikan  dapat  menunjukkan  bahwa  subjek dapat  melalui  tahap  klarifikasi  saja,  sehingga  siswa  belum  bisa  dikatakan berkemampuan berpikir kritis karena hanya mampu menyelesaikan soal menggunakan satu  indicator  berpikir  kritis  saja;  4)  proses  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan masalah atau soal matematika pada materi himpunan yang diberikan dapat menunjukan bahwa  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  menggunakan  tahap  tahap  kalrifikasi  saja, sehingga  siswa  dapat  dikatakan  belum  mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis untuk menyelesaikan suatu masalah atau soal.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta. PT. Rineka Cipta. Pendidikan”.
Andi  P.  (2016), Metode  Penelitian Kualitatif Dalam Perspektif Rancangan
Penelitian , Jogjakarta: Ar-ruzz Media, hal. 195 Andriani,    N.    M.    (2012). University  Students’  Learning  Styles    and    Their    Abilitr  to Solve Mathematical Problem . International Journal of Business and Social Science, Vol 6, No. 4 (1).
Cottrell, S (2011). Critical Thingking Developing Effective Analysis And Argument . Fhiser,   A   (2010). Berpikir   Kritis Sebuah
Pengantar . Jakarta: Erlangga Fathurrohman, M (2015). Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Kalimedia.
Haryani, D (2012). Membentuk Siswa Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan    Matematik a,  10 November 2012, Yogyakarta.
Hosnan  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad  21. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Hamalik,  O.  (2011). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Kowiyah (2012). Kemampuan Berpikir Kriti s. Jurnal Pendidikan  Dasar. 3 (5). Hlm. 175. Leksono,    J.    W    (2014). Pendekatan  Saintifik  Pada  Kurikulum  2013  Untuk Meningkatkan Keterampilan    Berpikir Kritis Siswa. Prosiding Konvensi Nasional Asosiasi Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan (APTTKINDO) . Lestari, W. (2012). Efektifitas  Strategi  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil belajar Matematika. Jurnal Formatif, 2(3): 170-181 .
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik  Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nasution, R, R. (2013). Meningkatkan Kemampuan  dan Disposisi  Berpikir Kreatif Siswa  melalui  Pendekatan Open - Ended . Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika VII UNNES, 26 Oktober 2013: 107-116.
Pujiastuti, E. A.W.  (2012). Identifikasi  Tahap  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Siswa    SMA dalam  Tugas  Pengajuan  Masalah  Matematika .  Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional MIPA UNNES Desember 2012.
Rusyna,   A.   (2014). Keterampilan Berpikir . Yogyakarta: Ombak. Supardi. (2013). Hasil Belajar Matematika Siswa Ditinjau dari Interaksi Tes Formatif Uraian dan Kecerdasan Emosional . Jurnal Formatif, 2(3):78-96. Salim , D. (2016), Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Citapustaka Media, hal 41. Sulistyaningrum,W. (2015). Pengembangan Modul  Berbasis Model Pembelajaran Arias untuk Memberdayakan Motivasi dan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Ekosistem . INKUIRI Jurnal Pendidikan IPA, 4(1), 104–116.
Santrock. (2011). Educational Psichology First  Canadion  Edition .  New  York:  MC- Graw Hill.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,    Kualitatif  dan  R&D .  Bandung:  PT Alfabet.
Wirda,  Y.  (2011). Studi  Efektivitas Cooperative Learning (CL)  dalam  Pembelajaran Sains dan Matematika (Suatu Meta Analisis terhadap Hasil- hasil Penelitian Pendidikan). Jurnal LITJAK. 12(12): 858-878.
Widjajanti, D. M. 2009. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Mahasiswa Calon Guru  Matematika:  Apa  dan  Bagaimana  Mengembangkannya.  Makalah  disajikan dalam Seminar Nasional Matematika  dan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, Yogyakarta, Desember 2009.