Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 3 No. 1 25 Januari 2022 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan
PEMANFAATAN GOOGLE  CLASSROOM UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR IPS  DI MASA PANDEMI COVID-19 PADA  SISWA  KELAS  VII-5 SMPN 3 DEPOK
Linawati SMP Negeri 3 Depok Email :  linawatidpk@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diajukan : 04-01-2022 Diterima : 19-01-2022 Diterbitkan: 21-01-2022
Latar  Belakang: Kondisi    pandemi  covid  19    dan pemberlakuan  pembatasan  sosial  berskala  besar  (PSBB) menyebabkan pembelajaran dilakukan dari rumah  (BDR).
Kondisi  ini tentu saja membutuhkan  suatu  aplikasi  yang menunjang  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  secara daring  yang  bisa  dimonitor,  dinilai,  dan  diintegrasikan seperti Google Classrom.
Tujuan: Mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil belajar  melalui  pemanfaatan  media Google  Classroom selama  pandemik  pada  siswa  kelas  VII-5    SMP  Negeri  3
Depok,    Tahun  Pelajaran  2020/2021  dalam  bidang  studi IPS, khususnya pada materi Lembaga Sosial. Metode: Metode penelitian yang digunakan adalah metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus  Data yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif    deskriptif    yang diambil  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah dilakukan tindakan pemanfaatan google classroom sebagai media  pembelajaran Hasil: Pemanfaatan google  classroom pada  siswa  VII.5 SMPN 3 Depok menunjukkan hasil persentase   ketuntasan belajar prasiklus sebesar  65%,  siklus I  77,5%,  dan siklus II    87,5%.  Hal  tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan secara keseluruhan sebesar 32,5%. Kesimpulan: Dengan  demikan  dapat  disimpulkan  bahwa pemanfaatan google  classroom dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  VII-5  SMPN  3  Depok  tahun  pelajaran 2020/2021 secara signifikan.
Background :  The  condition  of  the  covid  19  pandemic  and  the implementation of large-scale social restrictions (LSSR)) caused learning  to  be  carried  out  from  home  (LFH).  This  condition,  of course, requires an application that supports online learning and student learning outcomes that can be monitored, assessed, and integrated like Google Classroom.
Objective :  To  find  out  whether  or  not  there  is  an  increase  in
Kata kunci : Google Classroom; Pandemik Covid-19; siswa Kelas VII-5.

## Keywords:
Google  Classroom;  Covid- 19  pandemic;  Class  VII-5 students.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
learning  outcomes  through  the  use  of  Google  Classroom  media during  the  pandemic  in  class  VII-5  SMP  Negeri  3  Depok, 2020/2021  academic  year  in  the  field  of  social  studies  studies, especially in Social Institutions material.
Methods: The  research  method  used  is  Classroom  Action Research  (CAR)  with  two  cycles.  The  data  used  is  descriptive quantitative  data  taken  from  student  learning  outcomes  before and after the use of Google Classroom as a learning medium.
Results : The use of google classroom for students of VII.5 SMPN 3  Depok  showed  the  percentage  of  pre-cycle  learning completeness  was  65%,  the  first  cycle  was  77.5%,  and  the second  cycle  was  87.5%.  This  shows  an  overall  increase  of 32.5%.
Conclusion :  Thus,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  google classroom  can  significantly  improve  student  learning  outcomes for class VII-5 SMPN 3 Depok for the 2020/2021 academic year.

## Pendahuluan
Pandemi Covid-19 di  dunia  termasuk  Indonesia  membuat  adanya  kebijakan  baru dari  pemerintah  untuk  melakukan social  distancing sesuai  anjuran  WHO( Harirah  & Rizaldi, 2020).  Dengan  diberlakukannya  kebijakan  tersebut  maka  proses  belajar mengajar  baik  formal  maupun non-formal dilakukan  dengan  cara daring atau online dengan  memanfaatkan  media  aplikasi  yang  dapat  dipasang  di  laptop  dan  telpon genggam seperti Schoology, Google Classroom, Edmodo , dan aplikasi lainnya ( Noviana et al ., 2020) Melalui media aplikasi  tersebut diharapkan proses belajar mengajar dapat berjalan maksimal.
Salah  satu  media  aplikasi  yang  banyak  digunakan  saat  ini  adalah Google Classroom . Google Classroom adalah salah satu layanan dari Google Apps {Formatting Citation}  For  Education ( GAFE )  yang  dapat  membagikan  dan  menggolongkan  setiap penugasan tanpa kertas ( Ulum et al. , 2019). Aplikasi ini dapat dipasang secara gratis dan mudah digunakan oleh semua kalangan. Pada aplikasi tersebut terdapat tiga menu utama untuk  guru (‘stream’,  ‘students’, dan ‘about’ )  dan  dua  menu  utama  untuk  siswa (‘stream’ dan ‘students’ )  ( Solihati  &  Mulyono, 2017). Google  Classroom juga  dapat digunakan  untuk  memperbarui  materi  yang  sesuai  dengan  silabus  dan  buku  teks. Terdapat banyak fitur Google Classroom untuk mempermudah pembelajaran  ( Muchtar , 2020).  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Reginasari  dan  Annisa  pada  tahun  2018 menyebutkan  bahwa  tantangan  bagi  dunia  pendidikan    adalah  menghubungkan  literasi digital  dalam  sistem  pendidikan  ( Hapsari  &  Pamungkas ,  2019).  Kemampuan  literasi yang  baik  sangat  diperlukan  terlebih  lagi  saat  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan minim tatap muka ( Dantes & Handayani, 2021). Media pembelajaran  yang tepat sangat diperlukan  untuk  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dengan  pemilihan  media yang  tepat  diharapkan  dapat  memudahkan  siswa    menguasai  materi  sehingga  target
pembelajaran  mudah  dicapai  ( Abi  Hamid  et  al .,  2020). Google  Classroom merupakan salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  dalam  mengajar  karena  melalui  perangkat  ini siswa    dapat  melihat  materi  pembelajaran  yang  disematkan  guru,  bebrbagai  bentuk penugasan  dari  guru  berikut  intruksi  pengerjaan  dan  batas  waktu  pengerjaan  yang diberikan ( Paramita , 2020). Penilaian terhadap penugasan dapat langsung diberikan dan dikirimkan  kepada  siswa  bersama  dengan  komentar  kepada  siswa    secara  daring ( Setyaningsih & Hidayat , 2021).
Pendidikan  sebagai  bagian  dari  sistem  kehidupan  di  masyarakat  tidak  dapat dilepaskan  dari  perkembangan  dan  perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat  itu  sendiri ( Mustari & Rahman, 2014). Perkembangan  teknologi dan informasi   yang diakibatkan oleh  pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  di  era global menuntut  lembaga pendidikan untuk benar-benar menghasilkan  siswa yang berkualitas dan memiliki daya saing kuat ( Rahdiyanta , 2014).
Perkembangan  tentang  informasi  dan  teknologi  sangat  penting  mengingat  setiap tahun  atau  bahkan  setiap  bulan  ilmu  pengetahuan  dan  informasi  selalu  berkembang ( Soni  et  al. ,  2018).  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  internet  dewasa  ini  sangat pesat  sehingga,  bukan  hanya  mempengaruhi  produk  elektronik  saja,  melainkan  juga dalam  dunia  pendidikan  terutama  dalam  metode  pembelajaran.  Salah  satu  metode pembelajaran online yang  saat  ini  sedang  berkembang  dan  mulai  digunakan  adalah Google  Classroom adalah    media  aplikasi  untuk  pembelajaran online atau  istilahnya adalah  kelas online sehingga  dapat  memudahkan  guru  dalam  membuat,  membagikan serta mengelompokkan setiap tugas tanpa menggunakan kertas lagi. Penggunaan Google Classrom akan membuat pembelajaran menjadi lebih efektif terlebih lagi guru dan siswa bisa setiap saat bertatap muka melalui kelas Online Google Classroom . Dan juga siswa nantinya dapat belajar, menyimak, membaca, mengirim tugas, dari jarak jauh.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  terdapat  hal  yang  berperan  dalam  menentukan keberhasilannya,  yakni  pengaturan  proses  belajar  mengajar  dan  pengajaran  itu  sendiri. Keduanya  mempunyai  saling  ketergantungan  satu  sama  lain.  Kemampuan  mengatur proses belajar mengajar yang baik akan menciptakan situasi yang memungkinkan siswa belajar  lebih  menyenangkan  sehingga  merupakan  titik  awal  keberhasilan  pengajaran. Siswa  dapat  belajar  dalam  suasana  yang  wajar  tanpa  tekanan  dan  dalam  kondisi  yang memicu  untuk  belajar.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa  memerlukan  sesuatu yang  memungkinkan  dirinya  bisa  berkomunikasi  secara  baik  dengan  guru,  teman, maupun lingkungan.
Dalam kegiatan belajar mengajar tidak semua siswa mampu berkonsentrasi dalam waktu  yang  relatif  lama.  Daya  serap  siswa  terhadap  bahan  yang  diberikan  juga bermacam-macam,  ada  yang  cepat,  ada  yang  sedang,  dan  ada  yang  lambat.  Faktor intelegensi  mempengaruhi  daya  serap  siswa    terhadap  bahan  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru.  Cepat  lambatnya  penerimaan  anak  didik  terhadap  bahan  pelajaran  yang diberikan  menghendaki  pemberian  waktu  yang  bervariasi,  sehingga  penguasaan  penuh dapat tercapai.
Terhadap perbedaan daya serap siswa   sebagaimana tersebut di atas, memerlukan pembelajaran    yang  tepat.  Media  yang  tepat  adalah    salah  satu  jawabannya.  Untuk sekelompok  siswa  boleh  jadi  mereka  mudah  menyerap  bahan  pelajaran  bila  guru menggunakan  metode  tanya  jawab,  tetapi  untuk  sekelompok  siswa    yang  lain  mereka lebih mudah menyerap bahan pelajaran bila guru menggunakan metode demonstrasi atau eksperimen.
Karena itu dalam kegiatan belajar mengajar, menurut ( Nasution , 2018) guru harus memiliki  media  pembelajaran  yang  tepat    agar  siswa  dapat  belajar  secara  efektif  dan efisien. Salah satu contoh media yang tepat adalah dengan menggunakan aplikasi google classroom yang    meskipun  mudah  dan  sederhana  namun  memberikan  manfaat  yang lebih baik.
IPS sebagai dislipin ilmu merupakan ilmu yang lahir dan berkembang berdasarkan hubungan manusia dalam berbangsa  dan penemuan-penemuan.dan berinteraksi, belajar IPS  tidak  cukup  hanya    dengan  menghafalkan  fakta  dan  rumus  atau  kosa  kata    yang sudah  jadi,  tetapi  dituntut  pula  menemukan  fakta-fakta  dan  konsep-konsep  tersebut melalui  observasi  .  Melalui  pembelajaran  IPS    siswa  dilibatkan  secara  aktif  untuk melakukan eksplorasi pengetahuan.
Dengan  demikian  proses  belajar  mengajar  IPS  bukan  sekedar  transfer  ilmu  dari guru kepada siswa. Pola interaksi seharusnya terjadi antara siswa dengan materi ( obyek ), dan guru hanya bertindak sebagai  motivator, fasilitator dan supervisor. Itulah perubahan mendasar  dalam  pola  pembelajaran  IPS  yang  harus  diakomodir  dan  disikapi  secara positif oleh guru IPS seiring dengan penerapan Kurikulum 2013
Namun  demikian,  meskipun  sikap  positif  terhadap  perubahan  telah  diakomodir oleh guru, bukan berarti bahwa guru akan serta merta terbebas sama sekali dari masalah- masalah  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  di kelas sepertinya akan selalu memunculkan permasalahan seiring dengan perkembangan pribadi  subyek  didik  dan  seiring  pula  dengan  perkembangan  sekolah  dan  tuntutan masyarakat yang semakin dinamis. Terkait dengan itu tugas guru adalah merespon dan mencari pemecahan terhadap setiap masalah  yang timbul sepanjang masih dalam batas jangkauan kompetensi dan profesinya demi terciptanya suasana belajar yang lebih baik dan kondusif dan demi tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Seperti halnya yang terjadi dalam pembelajaran IPS di Kelas VII-5 SMP Negeri 3  Depok  Tahun  Pelajaran  2020/2021,  Pembelajaran  standar  juga  telah  dilakukan  oleh guru,  berbagai  media  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  telah  dimanfaatkan,  berbagai bentuk  penugasan  telah  pula  diberikan  untuk  dilaksanakan  oleh  siswa,  baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  mulai  dari  tugas  melakukan  observasi,  melakukan  eksperimen, membuat laporan singkat hasil eksperimen atau hasil observasi, mengerjakan LKS, dan lain  sebagainya.  Namun  demikian,  dalam  berbagai  kesempatan  tanya  jawab,  diskusi kelas,  maupun  ulangan  harian,  aktivitas  dan  prestasi  belajar  mereka  sangat  rendah. Berdasarkan catatan guru,  aktivitas siswa dalam tanya jawab dan diskusi kelas masing- masing hanya sebesar 30% dan 35% dari 30 siswa yang ada. Sebagian besar dari siswa justru  memperlihatkan  aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan  pembelajaran,  seperti
kelihatan  bengong  dan  melamun,  kurang  bergairah,  kurang  memperhatikan,  bermain- main  sendiri,  berbicara  dengan  teman  ketika  dijelaskan,  canggung  berbicara  atau berdialog  dengan  teman  waktu  diskusi,  dan  lain  sebagainya.  Sementara  itu  dari  hasil ulangan  harian,    prestasi  belajar  mereka  hanya  sebesar  45%  yang  berhasil  mencapai batas  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Padahal  KKM  yang  ditetapkan  bagi  Kelas VII SMP Negeri 3 Depok Tahun Pelajaran 2020/2021 untuk mata pelajaran IPS   sebesar 76.
Melihat  data  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  demikian  rendah  tersebut jelas hal itu mengindikasikan adanya permasalahan serius dalam kegiatan pembelajaran yang  harus  segera  dicarikan  pemecahannya,  terlebih  lebih  di  era  pandemik  covid-19 seperti yang saat ini sedang merebak.
Bertolak  dari  permasalahan  tersebut  kemudian  dilakukan  refleksi  dan  konsultasi dengan guru sejawat untuk mendiagnosis faktor-faktor yang mungkin menjadi penyebab timbulnya  masalah.  Dari  situ  diperoleh  beberapa  faktor  kemungkinan  penyebab,  di antaranya adalah faktor rendahnya minat dan motivasi belajar siswa,penyampaian materi dari  guru  yang  kurang  menarik,  faktor  pengelolaan  kelas  dan  faktor  kesulitan  adaptasi dan kerjasama di antara siswa.
Dari  berbagai  faktor  kemungkinan  penyebab  tersebut  Guru  lebih  condong  pada faktor  pengelolaan  kelas  dan  faktor  kesulitan  adaptasi  dan  kerjasama  antara  siswa, diduga  kuat  sebagai  faktor  utama  penyebab  rendahnya  aktivitas  dan  prestasi  belajar siswa  Kelas  VII-5  SMP  Negeri  3  Depok  Tahun  Pelajaran  2020/2021    pada  mata pelajaran IPS.
Kesulitan siswa dalam beradaptasi, terutama dengan materi pelajaran  di SMP dan dengan  teman-teman    sekelas,  sangat  mungkin  menjadi  penyebab  utama  rendahnya aktivitas  mereka  dalam  pembelajaran  dan  juga  rendahnya  prestasi  belajar  yang  mereka capai.
Sebagai  langkah  dan  upaya  pemecahan  terhadap  masalah  yang  timbul  dalam pembelajaran  IPS  di  Kelas  VII-5  SMP  Negeri  3  Depok,  tersebut    maka  dilakukan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  disebut  pula  dengan  istilah Classroom  Action Research . Pendekatan dari segi metode pembelajaran yang dipilih dan digunakan dalam penelitian tindakan ini adalah “pemanfaatan aplikasi Google Classroom .

## Metode Penelitian
Metode penelitian ini adalah PTK ( Penelitian Tindakan kelas ) Langkah-langkah  penelitian  yang  direncanakan  dalam  siklus  yang  memungkinkan terjadinya kerja kelompok  maupun kerja mandiri secara intensif. ( Pradana , 2019).
A. Prosedur Penelitian
1. Siklus 1
Siklus pertama dalam PTK ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan relfeksi sebagai berikut :
a. Perencanaan ( Planning )
1) Peneliti  melakukan  analisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar yang  akan  disampaikan  kepada  siswa  dengan  pemanfaatan  aplikasi  google classroom
2) Membuat Rencana Pembelajaran pemanfaatan aplikasi google classroom
3) Membuat Lembar Kerja Siswa
4) Membuat instrumen yang digunakan dalam siklus PTK
5) Menyusun alat evaluasi Pembelajaran
b. Pelaksanaan ( Acting )
1) Menyajikan materi pembelajaran
2) Membagi siswa dalam kelompok-kelompok
3) Memberikan materi diskusi
4) Dalam diskusi kelompok guru memberi bimbingan kepada kelompok
5) Salah  satu  dari  anggota  kelompok    membacakan  hasil  pekerjaan  kelompok dengan suara nyaring dan intonasi yang tepat.
6) Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan
7) Melakukan pengamatan ( observasi )
c. Pengamatan ( Observation )
1) Situasi kegiatan Belajar mengajar
2) Keaktifan siswa
3) Kemampuan siswa dalam membaca nyaring
d. Refleksi ( Reflecting )
Penelitian tindakan kelas ini berhasil memenuhi beberapa syarat sebagai berikut :
1) Rata-  rata  nilai  hasil  belajar  telah  mencapai  KKM  ,  dengan  nilai  76  secara klasikal.
2) Lebih dari 80% telah mencapai ketuntasan klasikal.

## 2. Siklus 2
Seperti  halnya  siklus  pertama,  siklus  kedua  pun  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi :
a. Perencanaan ( Planning )
Peneliti  membuat  rencana  pembelajaran  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus pertama.
b. Pelaksanaan ( Acting )
Guru  melaksanakan  pembelajaran      dengan  pemanfaatan  aplikasi Google Classroom berdasarkan pembelajaran  hasil refleksi siklus pertama.
c. Pengamatan ( Observation )
Peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  pembelajaran Google Classroom
d. Refleksi ( Reflecting )
Peneliti    melakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  siklus    ke  dua  dan  menyusun rencana  untuk  siklus  ke  tiga,  jika  pada  siklus  kedua  belum  memberikan  hasil  yang baik.

## B. Sumber Data dan Teknik Pengumpulan Data
1. Sumber Data
a. Data Kualitatif
Diambil dari peran serta siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar.
b. Data Kuantitatif
Diambil dari hasil belajar siswa setelah  proses kegiatan belajar mengajar.

## 2. Teknik Pengumpulan Data
a. Tes Tertulis
Digunakan untuk mendapatkan hasil belajar siswa
b. Observasi
Digunakan untuk mengumpulkan data serta untuk melihat peran serta siswa dalam proses belajar mengajar dengan pemanfaatan aplikasi Google Classroom .

## C. Instrumen penelitian
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  butir-butir  tes,  dan  lembar observasi diskusi.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini berjalan dalam dua siklus, yang dalam setiap siklusnya berlangsung dua  kali  pertemuan  atau  pembelajaran  tatap  muka  (setiap  pertemuan  =  2  x  40  menit). Setiap siklus penelitian terdiri dari 4 (empat) tahap kegiatan utama, yaitu perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Data  yang  dikumpulkan  dalamsetiap  siklus  adalah data  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui instrumen  pengumpul  data  yang  telah  ditetapkan,  dalam  hal  ini  adalah  melalui  format observasi dan lembar soal tes yang telah disiapkan oleh guru.

## 1. Hasil Belajar Kondisi Awal
Untuk dapat mengetahui efektifitas pemanfaatan aplikasi Google Classroom perlu kiranya  membandingkan  prestasi    belajar  sebelum  melakukan  tindakan,  seperti  yang terlihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Data hasil belajar awal No.  Nama L/P  Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 Ahmad Muzaky L 70 √ 2 Ameera Zahra P 80 √ 3 Andhika Rizky Pratama L 83 √ 4 Andrea Btari Naura Surya   P 80 √ 5 Anisa Zahirah Ramadhani  P 70 √ 6 Arietha Aurelli Putri P 78 √ 7 Avri Daril Baihaqi L 82 √ 8 Atika Aditya Putri P 83 √ 9 Cyndi Rafa Nur Amalia P 85 √
No.  Nama L/P  Nilai Ketuntasan Ya Tidak 10 Ezzy Valentinno L 67 √ 11 Fadrian Putra Insani L 89 √ 12 Febrian Haidar Putra L 86 √ 13 Ferdinand Setya Lawindra  L 66 √ 14 Fiona Gracia Pasaribu P 84 √ 15 Frida Soleha P 86 √ 16 Gadiza lazuardi P 88 √ 17 Gusti Ramdana Putra L 83 √ 18 Hafiza Aluna Putri P 65 √ 19 Iqbal Revano L 80 √ 20 Jane Martjee Patisina P 73 √ 21 Keisha Nalani Nugroho P 78 √ 22 Kinanti Raihaniza Irawan P 80 √ 23 Meili Halimatussayidah P 70 √ 24 Muhamad Risky L 78 √ 25 Muhamad Fadli L 80 √ 26 Muhammar Izhar Tira L 73 √ 27 Muhamad hsan L 81 √ 28 Muhamad Raditia Aqila L 73 √ 29 Muhamad Rafi Shandy L 82 √ 30 Muhamad Rusdi' L 82 √ 31 Nadhifa Azkia P 70 √ 32 Nara Maheswara L 88 √ 33 Nayla Zahra P 83 34 Okta Andriani P 70 √ 35 Putri Khumairah P 88 √ 36 Raihan Prapanca L 70 √ 37 Rangga Alfian L 88 √ 38 Tristan Fikri L 64 √ 39 Zahra Husna Falihah P 66 √ 40 Zora Sabrina P 83 √ Jumlah Nilai 3125 26 14 Rata-Rata Nilai 78,125  65,00%  35,00% Nilai tertinggi 89 Nilai terendah 64
Hasil    belajar  dan  atau  ketuntasan  belajar  siswa  terhadap  materi  pokok pembelajaran    sebelum  dilakukan  tindakan  menunjukkan  nilai  rata-rata  adalah  78,13 dengan jumlah siswa yang tuntas belajar ada 26 siswa ketuntasan belajar sebesar  65%.
Statistik  deskriptif  untuk  hasil  belajar  kondisi  awal  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut ini.

## Tabel 2
Deskripsi Statistik Hasil Belajar Kondisi Awal
Statistics
Kondisi Awal N Valid 40 Missing 0 Mean 78,13 Median 80,00 Mode 70 Std. Deviation 7,456 Variance 55,599 Skewness -,403 Std. Error of Skewness ,374 Minimum 64 Maximum 89 Sum 3125
Sedangkan distribusi frekuensi untuk hasil; belajar kondisi awal dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi hasil Belajar Kondisi Awal Kondisi Awal Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 64 1 2,5 2,5 2,5 65 1 2,5 2,5 5,0 66 2 5,0 5,0 10,0 67 1 2,5 2,5 12,5 70 6 15,0 15,0 27,5 73 3 7,5 7,5 35,0 78 3 7,5 7,5 42,5 80 5 12,5 12,5 55,0 81 1 2,5 2,5 57,5 82 3 7,5 7,5 65,0 83 5 12,5 12,5 77,5 84 1 2,5 2,5 80,0 85 1 2,5 2,5 82,5 86 2 5,0 5,0 87,5 88 4 10,0 10,0 97,5

## Kondisi Awal
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent 89 1 2,5 2,5 100,0 Total 40 100,0 100,0
Hitogram untuk hasil belajar kondisi awal dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1

## Histogram untuk Hasil Belajar Kondisi Awal

## 2. Hasil Belajar Siklus 1
Selanjutnya  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1  yaitu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  pemanfaatan  aplikasi Google  Classroom ,  dan  diperoleh  hasil sebagai berikut :
Tabel 4 Data Hasil  Belajar Siklus 1 No.  Nama L/P  Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 Ahmad Muzaky L 88 √ 2 Ameera Zahra P 80 √ 3 Andhika Rizky Pratama L 83 √ 4 Andrea Btari Naura Surya   P 88 √ 5 Anisa Zahirah Ramadhani  P 70 √ 6 Arietha Aurelli Putri P 78 √ 7 Avri Daril Baihaqi L 86 √ 8 Atika Aditya Putri P 88 √ 9 Cyndi Rafa Nur Amalia P 89 √
No.  Nama L/P  Nilai Ketuntasan Ya Tidak 10 Ezzy Valentinno L 73 √ 11 Fadrian Putra Insani L 89 √ 12 Febrian Haidar Putra L 86 √ 13 Ferdinand Setya Lawindra  L 73 √ 14 Fiona Gracia Pasaribu P 84 √ 15 Frida Soleha P 88 √ 16 Gadiza lazuardi P 90 √ 17 Gusti Ramdana Putra L 88 √ 18 Hafiza Aluna Putri P 70 √ 19 Iqbal Revano L 80 √ 20 Jane Martjee Patisina P 73 √ 21 Keisha Nalani Nugroho P 80 √ 22 Kinanti Raihaniza Irawan P 83 √ 23 Meili Halimatussayidah P 88 √ 24 Muhamad Risky L 78 √ 25 Muhamad Fadli L 80 √ 26 Muhammar Izhar Tira L 73 √ 27 Muhamad hsan L 84 √ 28 Muhamad Raditia Aqila L 73 √ 29 Muhamad Rafi Shandy L 82 √ 30 Muhamad Rusdi' L 85 √ 31 Nadhifa Azkia P 70 √ 32 Nara Maheswara L 90 √ 33 Nayla Zahra P 88 √ 34 Okta Andriani P 70 √ 35 Putri Khumairah P 90 √ 36 Raihan Prapanca L 80 √ 37 Rangga Alfian L 88 √ 38 Tristan Fikri L 70 √ 39 Zahra Husna Falihah P 80 √ 40 Zora Sabrina P 83 √ Jumlah Nilai 3259 31 9 Rata-Rata Nilai 81,475  77,50%  22,50% Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 70
Hasil belajar siklus satu diperoleh nilai rata rata sebesar 81,48, jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan sebanyak 31 orang , atau 77,5%.
Statistik deskriptif untuk hasil belajar siklus 1 dapat dilihat pada tabel 5 berikut.

## Tabel 5

## Statistik Deskriptif Hasil Belajar Siklus 1
Statistics
Siklus ke 1 N Valid 40 Missing 0 Mean 81,48 Median 83,00 Mode 88 Std. Deviation  6,794 Variance 46,153 Minimum 70 Maximum 90 Sum 3259
Distribusi frekuensi untuk hasil belajar siklus 1 dapat dilihat  pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6 Distribusi frekuensi untuk Hasil Belajar Siklus 1 Siklus ke 1 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 70 5 12,5 12,5 12,5 73 5 12,5 12,5 25,0 78 2 5,0 5,0 30,0 80 6 15,0 15,0 45,0 82 1 2,5 2,5 47,5 83 3 7,5 7,5 55,0 84 2 5,0 5,0 60,0 85 1 2,5 2,5 62,5 86 2 5,0 5,0 67,5 88 8 20,0 20,0 87,5 89 2 5,0 5,0 92,5 90 3 7,5 7,5 100,0 Total 40 100,0 100,0
Agar  memberikan  gambaran  visual  mengenai  hasil  belajar  siklus  1  dapat  dilihat pada histogram berikut.

## Gambar 2 Histogram untuk Hasil Belajar Siklus 1

## 3. Hasil Belajar Siklus 2
Pada  siklus  ke  dua  setelah  dilakukan  perencanaan  perbaikan  maka    data  prestasi belajar siswa  disajikan pada tabel 7 berikut.
Tabel 7
Data Hasil  Belajar Siklus 2 No.  Nama L/P  Nilai  Ketuntasan Ya Tidak 1 Ahmad Muzaky L 88 √ 2 Ameera Zahra P 80 √ 3 Andhika Rizky Pratama L 83 √ 4 Andrea Btari Naura Surya   P 88 √ 5 Anisa Zahirah Ramadhani  P 90 √ 6 Arietha Aurelli Putri P 78 √ 7 Avri Daril Baihaqi L 86 √ 8 Atika Aditya Putri P 88 √ 9 Cyndi Rafa Nur Amalia P 89 √ 10 Ezzy Valentinno L 73 √ 11 Fadrian Putra Insani L 89 √ 12 Febrian Haidar Putra L 86 √ 13 Ferdinand Setya Lawindra  L 80 √ 14 Fiona Gracia Pasaribu P 88 √ 15 Frida Soleha P 92 √ 16 Gadiza lazuardi P 90 √ 17 Gusti Ramdana Putra L 90 √ 18 Hafiza Aluna Putri P 80 √
No.  Nama L/P  Nilai  Ketuntasan Ya Tidak 19 Iqbal Revano L 86 √ 20 Jane Martjee Patisina P 86 21 Keisha Nalani Nugroho P 90 √ 22 Kinanti Raihaniza Irawan P 88 √ 23 Meili Halimatussayidah P 88 √ 24 Muhamad Risky L 83 √ 25 Muhamad Fadli L 90 √ 26 Muhammar Izhar Tira L 80 √ 27 Muhamad hsan L 90 √ 28 Muhamad Raditia Aqila L 73 √ 29 Muhamad Rafi Shandy L 92 √ 30 Muhamad Rusdi' L 88 √ 31 Nadhifa Azkia P 73 √ 32 Nara Maheswara L 90 √ 33 Nayla Zahra P 88 √ 34 Okta Andriani P 73 √ 35 Putri Khumairah P 90 √ 36 Raihan Prapanca L 90 √ 37 Rangga Alfian L 88 √ 38 Tristan Fikri L 73 √ 39 Zahra Husna Falihah P 90 √ 40 Zora Sabrina P 83 √ Jumlah Nilai 3410 35 5 Rata-Rata Nilai 85,25  87,50%  12,50% Nilai tertinggi 92 Nilai terendah 73
Hasil  Belajar  siklus  kedua  menghasilkan  nilai  rata  rata  klasikal  sebesar  81,19 sedangkan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 36 siswa atau sebesar 85,72%
Statistik  deskriptif  untuk  hasil  belajar  siklus  kedua  dapat  dilihat  pada  tabel  8 berikut ini.
Tabel 8
Statistik Deskriptif hasil belajar siklus kedua Statistics Siklus ke 2 N Valid 40 Missing 0 Mean 85,25 Median 88,00 Mode 90 Std. Deviation 5,869 Variance 34,449
Minimum 73 Maximum 92 Sum 3410
Distribusi frekuensi hasil belajar siklus kedua dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9

## Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siklus 2
Siklus ke 2 Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 73 5 12,5 12,5 12,5 78 1 2,5 2,5 15,0 80 4 10,0 10,0 25,0 83 3 7,5 7,5 32,5 86 4 10,0 10,0 42,5 88 9 22,5 22,5 65,0 89 2 5,0 5,0 70,0 90 10 25,0 25,0 95,0 92 2 5,0 5,0 100,0 Total 40 100,0 100,0
Agar  dapat  memberikan  gambaran  visual  untuk  hasil  belajar  siklus  kedua  dapat dilihat pada histogram berikut.

## Gambar 3
Histogram untuk Hasil Belajar Siklus ke dua
Setelah data hasil penelitian pada pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 di rekapitutalsi dan hasilnya dapat dilihat pada tabel 10 berikut ini.
Tabel 10 Rekapitulasi Hasil Belajar NO Aspek Pra-siklus  siklus 1  siklus 2 1 Jumlah Nilai 3125 3259 3410 2 Rata-rata 78,13 81,48 85,25 3 Nilai tertinggi 89 90 92 4 nilai terendah 64 70 73 5 Jml tuntas 26 31 35 6 % ketuntasan 65% 77,50%  87,50%
Nilai  rata-rata  siswa  terjadi  peningkatan  dari  kondisi  awal  sebesar  78,13 menjadi  81,48    pada  akhir  siklus  pertama,  berarti  terjadi  peningkatan  sebesar  3,35. Pada  akhir  siklus  kedua  nilai  rata  –  rata klasikal meningkat  lagi  sebesar  3,77  point menjadi  85,25.  Jika  diakumulasi  jumlah  peningkatan  dari  kondisi  aal  sampai  akhir siklus  kedua  sebesar  7,12  . Prosentase ketuntasan  pada  prasiklus  sebesar  65  % meningkat  sebesar  12,5  %    menjadi  77,5  %  pada  akhir  siklus  pertama  .  Pada  akhir siklus  kedua  nilai  prosentase  ketuntasan  meningkat  lagi  sebesar  10%  sehingga menjaxi 87,5 . Sehingga jika diakumulasi peningkatan prosentase ketuntasan sebesar 32,5 %
Tabel 11 Peningkatan  Hasil belajar tiap siklus No Aspek Peningkatan Prasiklus ke siklus 1  Siklus 1ke siklus 2  total peningkatan 1 Jumlah Nilai 134 151 285 2 Rata-rata 3,35 3,77 7,12 3 Nilai tertinggi 1 2 3 4 nilai terendah 6 3 9 5 Jml tuntas 5 4 9 6 % ketuntasan 12,50% 10 22,50% 0 20 40 60 80 100 Pra-siklus siklus 1 siklus 2

## Rekapitulasi hasil belajar tiap siklus
2 3 4

## Gambar 4 Diagram hasil belajar tiap siklus
Dengan  demikan  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  pemanfaatan  aplikasi Google  Classroom dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII-5  SMPN  3 Depok Tahun Pelajaran 2020/2021.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  disimpulkan  bahwa  1) Penerapan  dan  pemanfaatan  aplikasi Google  Classroom dapat  meningkatkan  nilai rata  –  rata klesikal sebesar  7,12   point  dari  78,13  (  kondisi  awal   )  menjadi  81,48 ( siklus  kedua  ).  2)  Penerapan    dan  pemanfaatan  aplikasi Google  Classroom ,  juga dapat meningkatkan prosentase ketuntasan belajar siswa sebesar 22,5%  dari 65 % ( kondisi awal ) menjadi 87,5  % ( siklus kedua).

## Bibliografy
Abi Hamid, M., Ramadhani, R., Masrul, M., Juliana, J., Safitri, M., Munsarif, M., Jamaludin, J., & Simarmata, J. (2020). Media pembelajaran . Yayasan Kita
Menulis.
Dantes, N., & Handayani, N. N. L. (2021). Peningkatan literasi sekolah dan literasi numerasi melalui model blanded learning pada siswa kelas v sd kota singaraja. Widyalaya: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 269–283.
Hapsari, S. A., & Pamungkas, H. (2019). Pemanfaatan google classroom sebagai media pembelajaran online di universitas dian nuswantoro. WACANA: Jurnal Ilmiah Ilmu Komunikasi , 18 (2), 225–233. https://doi.org/10.32509/wacana.v18i2.924
Harirah, Z., & Rizaldi, A. (2020). Merespon Nalar Kebijakan Negara Dalam Menangani Pandemi Covid 19 Di Indonesia. Jurnal Ekonomi Dan Kebijakan Publik Indonesia , 7 (1). https://doi.org/10.24815/ekapi.v7i1.17370
Muchtar, N. (2020). Google Classroom: How Do Lecturer Utilize it Like a Pro .
Mustari, M., & Rahman, M. T. (2014). Manajemen pendidikan . RajaGrafika Persada.
Nasution, M. K. (2018). Penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa. Studia Didaktika , 11 (01), 9–16.
Noviana, E., Carrão, D. B., Pratiwi, R., & Henry, C. S. (2020). Emerging applications of paper-based analytical devices for drug analysis: A review. Analytica Chimica Acta , 1116 , 70–90. https://doi.org/10.1016/j.aca.2020.03.013
Paramita, P. E. (2020). PERKULIAHAN COVID 19: DARI DARUNG (DALAM RUANGAN) KE DARING (DALAM JARINGAN). Pengalaman Pembelajaran Bahasa Inggris Daring Di Perguruan Tinggi Pada Masa Pandemi Covid-19 , 44.
Pradana, Y. (2019). Pengembangan Karakter Siswa Melalui Budaya Sekolah. Untirta Civic Education Journal , 1 (1). http://dx.doi.org/10.30870/ucej.v1i1.1330
Rahdiyanta, D. (2014). Tantangan Pendidikan Teknologi Kejuruan dalam Era Global.
Prosiding Conference Nasional Asosiasi Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan. Bandung , 254–262.
Setyaningsih, W. D., & Hidayat, S. (2021). Analisis Penggunaan Aplikasi Google Classroom sebagai Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (3), 727–
741.
Solihati, N., & Mulyono, H. (2017). A Hybrid Classroom Instruction in Second Language Teacher Education (SLTE): A Critical Reflection of Teacher Educators. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 12 (5).
Soni, S., Hafid, A., Hayami, R., Fatma, Y., Wenando, F. A., Al Amien, J., Fuad, E.,
Unik, M., Mukhtar, H., & Hasanuddin, H. (2018). Optimalisasi penggunaan google classroom, e-learning & blended learning sebagai media pembelajaran bagi guru dan siswa di smk negeri 1 bangkinang. Jurnal Pengabdian UntukMu NegeRI , 2 (1),
17–20. https://doi.org/10.37859/jpumri.v2i1.361
Ulum, B., Fantiro, F. A., & Rifa’i, M. N. (2019). Pemanfaatan Google Apps di era literasi digital pada siswa Sekolah Dasar. Lentera: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 22– 31. https://doi.org/10.33654/jpl.v14i2.843