## PENERAPAN  PENDIDIKAN KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN IPS SD/MI
Parni *

## ABSTRAK
Peserta didik merupakan generasi penerus bangsa dan yang menghadapi masa tantangan yaitu masa era globalisasi, oleh karena itu peserta didik dituntut untuk memiliki karakter yang baik. Salah satu upaya untuk meningkatkan karakter peserta didik adalah menerapkan pendidikan karakter dalam proses pembelajaran salah satunya adalah pembelajaran IPS. Penerapan proses pendidikan  karakter  memerlukan  waktu  yang  begitu  panjang,  yaitu  proses  yang  dilakukan untuk menanamkan nilai-nilai luhur, budi pekerti, akhlak mulia yang diterapkan dalam ajaran agama, adat istiadat. Penerapan pendidikan karakter diwujudkan dalam bentuk pengembangan diri, kualitas kepemimpinan, dan keterampilan sosial. Pendidik disekolah bertanggung jawab untuk mendidik dan mengajarkan peserta didiknya dengan baik, sehingga dapat terbentuknya pendidikan karakter yang positif  pada peserta didik. Tetapi, pendidikan karakter tidak hanya di  bangun  disekolah  tetapi  yang  lebih  penting  lagi  adalah  dibangun  sejak  dini  yaitu  dalam kehidupan keluarga (pendidikan keluarga yang dilakukan oleh kedua orang tuannya).

## KATA KUNCI: Pendidikan Karakter, Ilmu Pengetahuan Sosial

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  sebuah  negara  dalam kehidupan    manusia  merlukan  banyaknya perananan yang menuntut seorang pendidik untuk  memasukkan  pendidikan  karakter dalam proses pembelajaran. Karena seiring perkembangan  zaman atau disebut dengan era  globalisasi,  banyak  terjadi  masalah- masalah yang  menunjukkan adanya gejala kemunduran dari karakter. Persoalan buda- ya dan karakter bangsa kini menjadi sorotan tajam masyarakat.  Sorotan itu  mengenai berbagai  aspek  kehidupan,  tertuang  dalam berbagai tulisan di media cetak, wawanca- ra, dialog, dan gelar wicara di media elek- tronik.
Berbagai cara dalam penyelesaian dia- jukan seperti peraturan undang-undang, pe- ningkatan pelaksanaan  dan penerapan hu- kum yang  lebih  kuat.  Alternatif  lain  yang banyak  dikemukakan  untuk  mengatasi, paling  tidak  mengurangi,  masalah  budaya
* Dosen Institut Agama Islam Sultan Muhammad Syafiuddin Sambas
dan  karakter  bangsa  yang  dibicarakan  itu adalah  pendidikan.  Upaya  pembentukan karakter  sesuai  dengan  budaya  bangsa  ini tentu tidak semata-mata hanya dilakukan di sekolah melalui serangkaian kegiatan bela- jar  mengajar  baik  melalui  mata  pelajaran maupun  serangkaian  kegiatan  pengem- bangan mengajar baik melalui mata pelajar- an  maupun serangkaian  kegiatan pengem- bangan diri yang dilakukan di kelas dan di luar sekolah.
Nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter tentunya perlu ditumbuh-kembangkan dari dasar yang akhirnya dapat membentuk pri- badi  karakter peserta  didik  yang selanjut- nya merupakan cerminan hidup suatu bang- sa yang besar. Jadi, seharusnya sebagai pe- serta didik sebagai penerus dan yang akan melalui  kehidupan  yang  berbeda  pada za- man sekarang,  harus  menunjukkan karak- ter yang baik.  Jadi sebagai salah satu usa- hanya adalah  dilakukan  penerapan pendi-
dikan karakter  dalam  kegiatan proses pembelajaran  terutama  pembelajaran  IPS SD/MI sebagai  salah  satu  usaha  untuk proses perbaikan karakter.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan studi  integrasi  dari  ilmu-ilmu  sosial  untuk meningkatkan kemampuan warganya. Me- lalaui pembelajaran Ilmu Pengetahuan So- sial, peserta didik diajarkan untuk menjadi warga  Negara  Indonesia  yang  baik  dan penuh kedamaian. Ilmu Pengetahuan Sosial diperlukan bagi keberhasilan transisi kehi- dupan menjuju pada kehidupan yang lebih dewasa  dalam  upaya  membentuk  karakter bangsa  yang  sesuai  dengan  prinsip  dan semangat  nasional. Dengan  mencermati uraian  tentang  pengertian  dan  tujuan  IPS, akan  terlihat  bahwa  pendidikan  IPS sebe- narnya  sangat erat  kaitannya  dengan pen- didikan  karakter. Hal  ini  terlihat  pada ru- musan tujuannya, bahwa pendidikan karak- ter umusan  tujuannya,  bahwa  pendidikan karakter atau pendidikan nilai juga bertuju- an agar peserta didik menjadi warga negara yang baik.
Penerapan  proses  pendidikan  karakter memerlukan  waktu  yang  begitu  panjang, yaitu proses yang ilakukan untuk menanam kan  nilai-nilai luhur,  budi  pekerti,  akhlak mulia yang diterapkan dalam ajaran agama, adat  istiadat.  Dengan  demikian  peserta didik  membutuhkan  proses  pembelajaran yang  menerapkan  pendidikan  karakter se- hingga  terbentuknya  karakter  positif  pada diri peserta didik.
Proses pembelajaran  IPS  yang dikata- kan  sebagai  pilihan  nilai  harus  dilakukan perubahan. Pendidikan  tanpa  memandang pembangunan  nilai  dan  pendidikan karak- ter,  akan  mengakibatkan  adanya  kemero- sotan pada karakter peserta didik, sehingga diperlukan program yang tepat untuk pene- rapan  pendidikan  karakter  dalam  proses pembelajaran.
Proses pembelajaran IPS sebagaimana pembelajaran  pada  umumnya,  harus  diang un sebagai sebuah proses transaksi kultural yang harus mengembangkan karakter seba- gai bagian  tak  terpisahkan  dari pengem-
bangan IPTEK  pada  umumnya.  Sesuai dengan maksud dan tujuannya, pendidikan IPS  harus  memfokuskan  perannya  dalam upaya  mengembangkan  pendidikan  untuk menjamin kelangsungan hidup masyarakat dan  lingkungan  hidup. Pembelajaran  IPS diarahkan untuk melahirkan pelaku-pelaku sosial  yang  berdimensi  personal,  sosio- kultural,  dimensi  spiritual,  dan  dimensi intelektual.
Menurut Lickona (1991: 53), menyata- kan bahwa seseorang yang hanya memiliki pengetahuan  nilai  moral  itu tidak  cukup untuk  menjadi  manusia  berkarakter.  Nilai moral  harus  disertai  dengan  adanya ber- karaker  bermoral.  Termasuk  dalam  karak- ter ini  ada  tiga  komponen  karakter  yaitu yang berkaitan dengan pengetahuan tentang moral  (moral  knowling),  perasaan  tentang moral (moral feeling), dan perbuatan yang bermoral (moral  action). Hal  ini  diperlu- kan agar manusia mampu memahami, me- rasakan,  dan  sekaligus  mengerjakan  nilai- nilai yan berkaitan dengan kebajikan.
Penerapan  pendidikan  karakter  dapat diwujudkan  dalam  bentuk  pengembangan diri, kualitas kepemimpinan, dan keteram- pilan  sosial.  Pendidik  di  sekolah  bertang- gung jawab untuk mendidik dan mengajar- kan peserta didiknya dengan baik, sehingga dapat dijadikan  cara  agar terbentuknya pendidikan  karakter  yang  positif pada peserta didik.

## Pengertian Pendidikan Karakter
Pendidikan  merupakan  salah  satu ke- giatan pembelajaran yang dirancang secara khusus  yang  berguna  untuk  memberikan pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan sekelompok  orang  yang  diturunkan  dari satu generasi ke generasi berikutnya mela- lui pengajaran, pelatihan, atau penelitian.
Menurut  undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Pasal 1 ayat (1), men- yatakan bahwa: “Pendidikan adalah meru- pakan usaha sadar dan terencana untuk me- wujudkan suasana belajar dan proses pem- belajaran agar  peserta  didik  secara  aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk me- miliki kekuatan spiritual keagamaan, kepri- baidan, pengendalian diri, kecerdasan, akh- lak mulia, serta keterampilan yang diperlu- kan dirinya, masyarakat, bangsa dan nega- ra. Sedangkan  untuk  pengertian  karakter banyak  yang  mengemukakan  pendapat. Ada  yang  berpendapat  bahwa  karakter berasal  dari  bahasa  Latin, charakter,  yang mengandung  arti:  watak,  tabiat,  sifat-sifat kejiwaan,  budi  pekerti,  kepribadian,  atau akhlak. Ada juga yang mengatakan bahwa karakter  itu  adalah karasso,  sebuah  cetak biru  atau  pola. (Q-Anees  dan Hambali, 2009: 119).
Ada  lagi  yang  mengatakan  bahwa karakter  adalah  watak,  sifat,  atau  hal-hal yang  memang  sangat  mendasar  yang  ada pada  diri  seseorang.(Majid  dan  Andayani, 2012:12). Karakter itu adalah stempel atau yang  tercetak,  yang  terbentuk  karena adanya  pengaruh  dari  faktor endogeen (dalam diri) dan faktor exogeen (luar diri). Dalam  bahasa  Inggris,  kata  karakter diartikan a distinctive differentiating mark, berlainan.  (Suryabrata,  1986:2-3). Semen- tara Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  kata karakter adalah tabiat, sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang membedakan seseorang dengan yang lain. (KBBI, 2008: 623).
Karakter  sebagaimana  didefinisikan oleh  Ryan  dan  Bohlin  (dalam  Majid  dan Andayani, 2012:11), mengandung tiga un- sur pokok, yaitu  mengetahui  kebaikan (knowing  the  good),  mencintai  kebaikan (loving the good), dan melakukan kebaikan (doing the  good).  Dalam  pendidikan karakter  kebaikan  itu  sering  kali dirang- kumkan  dalam  sederajat sifat-sifat  baik. Dengan demikian, maka pendidikan karak- ter  adalah karakter  adalah  sebuah  upaya untuk  membimbing  perilaku  manusia menuju standar-standar baku.
Serbagai  definisi  tentang  pendidikan karakter  dipaparkan  oleh  beberapa  pakar. Definisi-definisi tersebut antara lain menu- rut Scerno,  pendidikan karakter  dapat dimaknai  sebagai  upaya  sungguh-sungguh
dengan cara dimana ciri kepribadian positif dikem-bangkan,  didorong,  dan diperdaya- kan melalui keteladanan, kajian, serta prak- tik emulasi.
Berdasarkan definisi-definisi sebelum- nya, pendidikan karakter merupakan upaya yang  dilakukan  untuk  merubah,  memper- baiki, meningkatkan serta mengembangkan dan  menanamkankan  hal-hal  positif  untuk meluruskan kepribadian peserta didik. Pen- didikan karakter tidak hanya dapat dilaku- kan melalui  kegiatan  sekolah  akan  tetapi juga  kegiatan  diluar  sekolah,  karena  pada esensinya  pendidikan  karakter  bertujuan membentuk kepribadian seseorang menjadi lebih baik.

## Fungsi Pendidikan Karakter
Berdasarkan  Kementerian  Pendidikan Nasional  (2010:  7)  fungsi  pendidikan ka- rakter adalah sebagai berikut:
1. Sebagai sarana pengembang, dalam artia  pendidikan  karakter  bisa dilakukan  melalui  pengembangan potensi peserta didik untuk menjadi pribadi  berperilaku  baik,  ini  dapat digunakan untuk peserta didik yang telah  memiliki  sikap  dan  perilaku yang  mencerminkan  budaya  dan karakter bangsa.
2. Sebagai sarana perbaikan, dalam hal ini pendidikan karakter dapat mem- perkuat kiprah pendidikan nasional agar  dapat  bertanggung  jawab da- lam  upaya  pengembangan  potensi peserta  didik  yang  lebih  bermarta- bat.
3. Sebagai  sarana  penyaring,  dalam artian  pendidikan  karakter diguna- kan  sebagai  penyaring  budaya  dan bangsa sendiri  dan  budaya  bangsa lain yang tidak sesuai dengan nilai- nilai  budaya  dan  karakter  bangsa yang bermartabat.

## Tujuan Pendidikan Karakter
Menurut Puput dkk (2013: 98),  tujuan utama  pendidikan  karakter  dalam  Islam adalah sebagai manusia yang berada dalam
kebenaran  dan  senantiasa  berada  di  jalan yang lurus yang telah digariskan oleh Allah SWT.  Inilah  yang  akan  mengantarkan manusia menuju bahagia dunia dan akhirat.
Sedangkan  secara  khusus,  Menurut Puput dkk (2013: 97), pendidikan karakter bertujuan untuk:
1. Mengembangkan kebiasaan dan pe- rilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan  dengan  nilai-nilai  universal dan  tradisi  karakter  bangsa  yang religius.
2. Mengembangkan keterampilan afek tif peserta didik sebagai warga nega ra yang memiliki karakter bangsa.
3. Menanamkan  jiwa  kepemimpinan dan  bertanggungjawab  sebagai pe- nerus bangsa.
4. Mengembangkan  kemampuan pe- serta  didik  menjadi  manusia  yang mandiri,  kreatif, berwawasan  ke- bangsaan.
5. Mengembangkan  lingkungan kehi- dupan  sekolah  sebagai  lingkungan belajar  yang  aman,  jujur,  dan  per- sahabatan, serta dengan rasa kebang saan  yang tinggi dan penuh kekua- tan.

## Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Dalam  konteks  pendidikan di Indone- sia, pendidikan  karakter  merupakan pen- didikan yang menanamkan nilai-nilai luhur yang  bersumber  dari  budaya  indonesia. Beberapa  pakar  pendidikan  berpendapat bahwa  terdapat  sekian  banyak  nilai  yang telah  disepakati  untuk  diterapkan  dan di- ajarkan kepada peserta didik ditingkat dasar atau  madrasah  ibtidaiyah  yang  relevan dengan perkembangan mereka.  Nilai-nilai tersebut  antara  lain:  religius,  tanggung ja- wab,  jujur,  hormat,  dan  santun,  peduli, kasih sayang mampu bekerja sama, percaya diri,  kreatif, mau  bekerja  keras,  pantang menyerah,  adil,  serta  memiliki  sifat kepe- mimpinan, rendah hati, toleransi, cinta da- mai dan persatuan.
Sementara  bentuk-bentuk  nilai karak- ter dalam  hubungannnya  dengan  diri
sendiri memiliki beragam bentuk. Terdapat beberapa nilai  karakter  yang  berhubungan dengan  diri  sendiri.  Nilai-nilai  karakter tersebut antara lain:
1. Kejujuran
Menurut  Thomas  Lickona  (2013: 65), kejujuran  adalah  salah  satu  bentuk  nilai yang mesti diajarkan di sekolah. Sikap jujur tercermin  dalam  berurusan  dengan  orang lain berupa tidak menipu, tidak mencurang- i, atau mencuri dari orang lain yang meru- pakan  sebuah  cara  mendasar  untuk  meng- hormati  orang  lain. Hal  tersebut  dapat terwujud dalam bentuk perkataan, tindakan, dan  pekerjaan  baik  terhadap  diri  sendiri maupun terhadap orang lain.
Sifat  jujur  merupakan  nilai  karakter yang  penting  untuk  diajarakan  kepada pe- serta didik agar dapat memberikan dampak positif.  Hal  tersebut  bertujuan  agar  sifat jujur tersebut menjadi kebiasaan dan terta- nam pada diri peserta didik sehingga men- jadi bagian diri mereka.
2. Toleransi
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indone- sia, (2017: 1204), toleransi diartikan seba- gai sifat atau sikap toleran, batas ukur untuk penambahan atau pengu-rangan yang masih diperbolehkan. Toleransi adalah kemampu- an  dan seni  untuk  menghadapi  situasi  dan memberikan  solusi  kreatif.  Berdasarkan definisi  toleransi  tersebut,  tentunya  nilai toleransi  perlu  diterapkan  pada  level pen- didikan  dasar  guna  menemukan  solusi  te- pat ketika menghadapi ujian sekolah.
3. Bertanggung jawab Bertanggung  jawab  merupakan  sikap dan  perilaku  seseorang  untuk melaksana- kan tugas dan kewajibannya, sebagaimana yang  seharusnya  dilakukan  terhadap  diri sendiri,  masyarakat,  lingkungan,  negara dan Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Sementara menurut  Lickona  (2013:95),  tanggung ja- wab adalah sisi aktif moralitas.
Tanggung  jawab  meliputi  peduli ter- hadap  diri  sendiri  dan  orang  lain,  meme- nuhi kewajiban, memberi kontribusi terha- dap  masyarakat,  meringankan  penderitaan orang  lain dan  menciptakan  dunia  yang
lebih baik. Dengan demikian nilai tanggung jawab sangat penting untuk diterapkan pada pendidikan  dasar  sebagai  langkah  awal membentuk kepribadian mereka.
4. Disiplin Disiplin  dapat  terwujud  melalui  sikap mengerjakan sesuatu dengan tertib, meman faatkan waktu untuk kegiatan positif, bela- jar  secara  teratur  dan  selalu  mengerjakan sesuatu dengan penuh tanggung jawab.
5. Kerja keras Sikap  kerja  keras  dapat  terwujud me- lalui perilaku  membantu  pekerjaan  orang tua di rumah, guru, teman, dan biasa meng- erjakan tugas rumah dan sekolah.
6. Mandiri Dengan  kata  lain  mandiri  merupakan sikap  dan  perilaku  atas  dasar  inisiatif  dan kemampuan  sendiri  yang  terwujud  pada perilaku  siswa  dalam  mengerjakan  tugas sekolah sendiri.
Menurut  Kementrian  Pendidikan Na- sional Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum (2010: 9),  dalam rangka mem- perkuat  pelaksanaan  pendidikan  karakter telah  teridentifikasi 18  nilai  yang bersum- ber dari agama, Pancasila, budaya, dan tu- juan pendidikan nasional, yaitu: (1) Religi- us, (2) Jujur, (3) Toleransi, (4) Disiplin, (5) Kerja  Keras,  (6)  Kreatif,  (7)  Mandiri,  (8) Demokratis, (9) Rasa  Ingin Tahu, (10) se- mangat Kebangsaan, (11) Cinta Tanah Air, (12)  Menghargai  Prestasi,  (13) Bersa- habat/Komunikatif, (14) Cinta Damai, (15) Gemar Membaca, (16) Peduli Lingku-ngan, (17) Peduli Sosial, dan  (18) Tanggung Ja- baw. Untuk lebih jelasnya akan dipaparkan pada tabel dibawah ini.

## Tabel 1.
Nilai  dan  Deskripsi  Nilai  Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa Nilai Deskripsi Religius Sikap dan perilaku yang yang patuh dalam me- laksanakan ajaran aga- ma yang dianutnya,
toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, dan hidup
rukun dengan pemeluk agama lain. Jujur Perilaku yang dida- sarkan kepada hal yang menjadikan seseorang selalu berupaya untuk menjadikan dirinya menjadi orang yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pe- kerjaan. Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, pendapat, sikap dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya. Disiplin Tindakan yang menun- jukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan
Kerja Keras Perilaku yang menun- jukkan upaya sungguh- sungguh dalam menga- tasi berbagai hambatan belajar dan tugas serta menye-lesaikan tugas dengan sebaik-baiknya. Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu yang menghasilkan cara atau hasil baru ber-dasarkan apa yang telah dimiliki. Mandiri Sikap dan prilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam menye-lesaikan tugas- tugas. Demokratis Cara berfikir, bersikap dan bertindak yang menilai sama hak dan kewajiban dirinya dan orang lain. Rasa Ingin Tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan meluas
dari apa yangdipelajarinya, dilihat, dan didengar. Semangat Kebangsaan cara berpikir, bertindak, dan wawasan yang me- nempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan diri dan kelompoknya. Cinta Tanah Air Cara berfikir, bersikap dan berbuat yang me- nunjukkan kesetiaan, ke-pedulian, dan peng-
hargaan yang tinggi terhadap bahasa, ling- kungan fisik, sosial, bu- daya, ekonomi, dan
politik bangsanya. Menghargai Prestasi Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya un-tuk menghasilkan se- suatu yang berguna bagi masyarakat, dan menga- kui dan menghormati keberhasilan orang lain. Bersahabat/ Komunikatif Tindakan yang memper- lihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan bekerjasama dengan orang lain. Cinta Damai Sikap, perkataan dan tindakan yang menye- babkan orang lain me-
rasa senang dan aman atas kehadiran dirinya. Gemar Membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya. Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya men-cegah kerusakan lingkungan alam di seki-tarnya, dan mengem-bangkan upaya-upaya untuk memperbaiki ke-
rusakan alam yang sudah terjadi
Peduli Sosial sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan kepada orang lain dan masyarakat yang membutuhkan. Tanggung Jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melak- sanakan tugas dan ke- wajibannya, yang se-
harusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan YME.
Urgensi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS SD/MI
Pembentukan  karakter  peserta  didik meliputi tiga aspek  yang terdiri dari aspek pengetahuan  (cognitive),  afektif  (affectif), dan  Psikomotorik  (psicomotorik).  Dalam hal  ini,    berdasarkan    pendapat  Thomas Likona  dalam  Bambang  Soenarko  (2010: 43), tanpa ketiga aspek tersebut, pendidikan karakter  tidak  akan  berjalan  degan  baik. Dengan  pendidikan  karakter  yang diterap- kan secara sistematis dan berkelanjutan, se- orang peserta  didik  akan  menjadi  cerdas emosinya.  Kecerdasan  emosi  ini  adalah bekal  penting  untuk  menjadikan  peserta didik berhasil dalam meraih masa depan.
Pembentukan karakter pada setiap pe- serta didik merupakan tujuan dari pendidik- an nasional, sesuai dengan Pasal I Undang- undang  Sidiknas  tahun  2003  menyatakan bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik untuk  memiliki  kecerdasan,  kepribadian dan akhlak mulia.
Pesan  dari  Undang-undang  Sidiknas tahun  2003  tersebut  bermaksud  agar pen- didikan  tidak  hanya  membentuk  insan  In- donesia yang pandai, tetapi juga memiliki keperibadian  atau  berkarakter,  sehingga nantinya  lahir  generasi  bangsa  yang  tidak hanya  memiliki  kemampuan  aspek penge- tahuan yang baik, namun memiliki generasi
yang  berkembang  dengan  karakter  yang bersandarkan  moral  yang  baik,  nilai-nilai luhur bangsa serta beragama.
Menurut  teori  sosial,  seseorang  yang berkarakter  mempunyai  logika  dan  rasa dalam  menjalin  hubungan  intra  personal, dan hubungan interpersonal dalam kehidup an bermasyarakat. Perilaku seseorang yang berkarakter  pada  hakekatnya  merupakan perwujudan fungsi totalitas psikologis yang mencakup  seluruh  potensi  individu manu- sia (kognitif, afektif, konatif, dan psikomo- torik)  dan  fungsi totalitas  sosial  kultural dalam  konteks  interaksi  (dalam  keluarga, satuan  pendidikan,  dan  masyarakat)  dan berlangsung sepanjang hayat.
Hal  pertama  yang  harus  diketahui dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dasar ialah  mengenal,  menggali  dan mengem- bangkan potensi dasar  yang dimililki anak usia Sekolah Dasar (SD/MI). Sumaatmadja, (2007) menjelaskan bahwa pada prinsipnya anak  sebagai  individu  dan  calon  anggota masyarakat  merupakan  potensi  yang ber- kembang dan dapat dikembangkan.
Ketidakseimbangan desain pendidikan yang hanya memfokuskan pada pencapaian aspek intelektual atau ranah kognitif semata dan  mengambaikan  aspek  penanaman  dan pembinaan nilai/sikap diduga sebagai pen- yebab munculnya degradasi atau demokra- lisasi terutama  yang dialami oleh anak se- kolah. Dalam dirinya dan membentuk kesa- daran sikap  dan  tindakan  sampai  usia dewasa.

## Pembelajaran IPS SD/MI
Secara  sederhana  istilah pembelajaran merupakan  upaya  untuk  membelajarkan seseorang  atau  sekelompok  orang  melalui satu  atau  lebih  dan  menggunakan  strategi, metode, dan  pendekatan  tertentu  kearah pencapaian tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.  Pembelajaran adalah  suatu kegiatan yang terencana untuk mengkondi- sikan  seseorang  atau  sekelompok  orang agar bisa belajar dengan baik.
Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  pada hakikatnya  merupakan proses  komunikasi
yang bersifat timbal balik, baik antara guru Dan  siswa,  atau  siswa  dengan  guru, mau- pun siswa  dengan  siswa,  untuk  mencapai hasil  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Untuk memperoleh pengalaman yang lebih luas  tentang  ilmu  IPS  dapat dijelaskan bahwa IPS merupakan suatu program yang telah diambil dari berbagai ilmu sosial se- perti  sejarah,  sosiologi, antropologi, geo- grafi, ilmu politik dan sosial.
IPS ini merupakan salah satu ilmu yang mempelajrai  tentang  himpunan  kehidupan manusia didalam bermasyarakat. Salah satu contoh  adalah  pembelajaran    Pendidikan IPS,  yang  mana  pembelajaran  pendidikan IPS di Indonesia tidak dapat dipisahkan dari dokumen  Kurikulum  1975  yang  memuat IPS sebagai mata pelajaran untuk pendidik- an di sekolah dasar dan menengah. Gagas- an IPS di Indonesia pun banyak mengadap- tasi dari sejumlah pemikiran Social Studies yang terjadi diluar negeri terutama perkem- bangan  pada NCSS  sebagai  organisasi professional yang cukup besar pengaruhnya dalam  memajukan social  studies bahkan kebijakan kurikulum persekolahan.
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupa- kan nama mata pelajaran ditingkat sekolah atau  nama  program  studi  di  perguruan tinggi  yang  identik  dengan  istilah “social studies” dalam kurikulum persekolahan di negara  lain,  khususnya  di  negara-negara barat seperti Australia dan Amerika Serikat. Namun pengertian  IPS di tingkat perseko- lahan  itu  sendiri  mempunyai  perbedaan makna khususnya  antara  IPS  di  sekolah Dasar  (SD)  dengan  IPS  untuk  sekolah menengah  pertama  (SMP)  dan  IPS  untuk sekolah menengah atas (SMA).
Pendidikan  IPS  untuk  tingkat  sekolah itu  sebagai  suatu  penyederhanaan  disiplin ilmu-ilmu sosial, psikologi, filsafat, ideolo- gi negara, dan agama yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan. Ilmu pengetahuan sosial merupakan seperangkat fakta, peris- tiwa, konsep, dan generalisasi yang berkai- tan dengan perilaku dan  tindakan manusia untuk membangun  dirinya, masyarakatnya
bangsanya, lingkungannya berdasarkan pe- ngalaman masa  lalu  yang  dapat  dimaknai untuk  masa  kini,  dan  diantisipasi  untuk masa yang akan datang.
Somantri  mendefinisikan  Pendidikan IPS  dua jenis, yakni Pendidikan IPS untuk persekolahan  dan  Pendidikan  IPS  untuk perguruan tinggi sebagai berikut. Pendidik- an IPS adalah penyederhanaan atau adapta- si dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan huma- niora, serta  kegiatan  dasar  manusia  yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan pedagogis untuk pendidikan. (Somantri 2001: 92). Pendidikan  IPS  adalah  seleksi dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humanio- ra, serta kegiatan dasar manusia yang dior- ganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan.
Pengertian pendidikan IPS yang perta- ma berlaku  untuk  pendidikan  dasar  dan menengah  sedangkan  yang  kedua  berlaku untuk perguruan tinggi atau PLTK. Perbe- daan  dari  dua  definisi  ini terletak  pada istilah “penyederhanaan” untuk pendidikan dasar dan menengah sedangkan untuk per- guruan tinggi ada istilah “seleksi pengetian IPS di  sekolah  tersebut  ada  yang  berarti program pengajaran, ada yang berarti mata pelajaran  yang  berdiri  sendiri,  ada  yang berarti  gabungan  (paduan)  dari  sejumlah mata pelajaran atau disiplin ilmu. Perbeda- an  ini  dapat pula  diidentifikasi  dari pendekatan  yang  diterapkan  pada  masing- masing jenjang persekolahan tersebut.
Pengertian  IPS  merujuk  pada  kajian yang  memusatkan  perhatiannya  pada akti- vitas kehidupan manusia. Berbagai dimensi manusia dalam kehidupan sosialnya meru- pakan  fokus kajian  dari IPS.  Berdasar perspektif  tentang  pengertian  IPS  di  atas, dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahu- an Sosial  merupakan  kajian  ilmu-ilmu sosial secara terpadu  yang disederhanakan untuk  pembelajaran di sekolah  dan mem- punyai tujuan agar peserta didik dapat nilai- nilai yang baik sebagai warga Negara yang bermasyarakat    sehingga  mereka    menjadi warga    negara    yang  baik    berdasarkan pengalaman masa lalu yang dapat dimaknai
untuk    masa  kini,  dan  diantisipasi  untuk masa  yang  akan  datang  karena  aktivitas manusia  dapat  dilihat  dari  dimensi  waktu yang meliputi masa lalu, sekarang dan masa depan.
Sedangkan  tujuan  mata  pelajaran  IPS di SD/MI ditetapkan sebagai berikut:
1. Mengenal konsep-konsep yang ber- kaitan  dengan  kehidupan  masyara- kat dan lingkungannya;
2. Memiliki  kemampuan  dasar  untuk berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan  keterampilan  dalam  kehidupan social;
3. Memiliki  komitmen  dan  kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kema- nusiaan;
4. Memiliki  kemampuan berkomuni- kasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam  masyarakat  yang  majemuk, di  tingkat  lokal,  nasional,  dan glo- bal
Menurut Sapriya (2008: 30), mengana- lisis bahwa secara konseptual, melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan unt- uk menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggungjawab, serta menjadi war- ga dunia yang cinta damai”. Ada tiga aspek yang  harus  dituju  dalam  pengembangan pendidikan IPS, yaitu aspek intelektual, ke- hidupan sosial, dan kehidupan individual.
Pengembangan  kemampuan intelektu- al  lebih  berdasarkan  pada  pengambangan disiplin ilmu itu sendiri serta pengembang- an akademik dan thinking skill. Tujuan in- telektual beupa untuk mengembangkan ke- mampuan siswa dalam memahami disiplin ilmu sosial, kemampuan berpikir, kemam- puan kemampuan  prosesual  dalam  men- cari  informasi  dan  mengkomunikasikan hasil temuan.
Tujuan  ini  mengembangkan  kemam- puan seperti berkomunikasi, rasa tanggung jawab  sebagai  warga  negara  dan  warga dunia, kemampuan berpartisipasi dalam ke- gaiatan-kegaiatan kemasyarakatan  dan ba- ngsa.
Termasuk  dalam  tujuan  ini  adalah  pe- ngembangan pemahaman dan sikap positif siswa terhadap nilai, norma dan moral yang berlaku  dalam  masyarakat.  (Sundawa, 2006).
Mengembangkan nilai dan moral yang berlaku dalam masyarakat  menjadi bagian dari  kepribadian  individu  siswa.  Sikap, nilai dan moral  yang dapat dikembangkan diantaranya adalah:
1. Pengetahuan    dan  pemahaman ten- tang  nilai  dan  moral  yang  berlaku dalam masyarakat seperti sikap kri- tis, kebenaran,  penghargaan terha- dap pendapat orang lain, religalitas, sifat kepedulian sosial menghorma- ti orang tua, dan sebagainya.
2. Toleransi
Dalam kehidupan bermasyatakat, perlu adanya  sikap  saling  menghormati  Dan mengizinkan antara umat beragama, karena di  kehidupan  bermasyarakat  mempunyai banyak  beragam  suku  bangsa  Dan  suku budaya sehingga kita harus menumbuhkan sikap  saling  menghormati  antara  sesama manusia.  Pelaksanaan  sikap  toleransi  ini harus didasari sikap kelapangan dada terha- dap orang lain dengan memperhatikan prin- sip-prinsip yang  dipegang sendiri,  yakni tanpa  mengorbankan  prinsip-prinsip terse- but. Jelas bahwa tolerasnis terjadi dan ber- laku karena terdapat perbedaan prinsip, dan menghormati perbedaan atau prinsip orang lain tanpa mengorbankan prinsip sendiri.
3. Kerjasama/gotong royong Setiap kehidupan bermasyarakat, tidak akan terlepas dari sebuah kata yang nama- nya  kerjasama/gotong  royong.  Karena, setiap manusia diciptakan didunia ini untuk saling membutuhkan antara satu sama lain- nya. Sipat kerjasama/gotong oyong merupa kan suatu kegiatan social yang menjadi cirri khas  bangsa  Indonesia  dari  zaman  dahulu sampai  sekarang.  Sehingga  dengan  sikap tersebut,  rasa  kebersamaan  akan  muncul Dan  setiap  individu  merasa  ringan  dalam melaksanakan  suatu  pekerjaan  karena adanya sikap yang saling bekerja sama.
4. Hak asasi manusia Hak  asasi  manusia  merupakan  hak fundamental yang tak dapat dicabut adalah seorang manusia. Dengan kata lain, selama menyangkut  persoalan  hak  asasi  manusia setiap  negara,  tanpa  kecuali,  pada  tataran tertentu  memiliki  tanggung  jawab, utama- nya  terkait  pemenuhan HAM  pribadi-pri- badi  yang  ada  didalam jurisdiksinya, ter- masuk orang asing sekalipun. Oleh karena nya, pada  tataran  tertentu,  akan  menjadi sangat  salah  untuk  mengidentikan  atau menyamakan antara HAM dengan hak-hak yang dimiliki warga negara. HAM dimiliki oleh  siapa  saja,  sepanjang  ia  bisa  disebut sebagai manusia.
5. Pengembangan  konatif,  yaitu kualitas yang menunjukan bahwa seseorang  tidak  hanya  memiliki pengetahuan dan pemahaman, ke- mampuan  kognitif  tinggi,  sikap, nilai,  dan  moral,  tetapi  juga  me- miliki keinginan  untuk melaksa- nakan  dan membuktikannya da- lam kehidupan sehari-hari.
Setiap  pembelajaran  mempunyai  ciri- ciri yang mempunyai khas masing-masing, setiap  khas  tersebut  merupakan  ciri  dari mata pelajaran yang ada. Depdiknas (2006) mengartikan bahwa bahan ajar atau materi pembelajaran secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus  dipelajari  siswa  dalam  rangka men- capai standar kompetensi yang telah diten- tukan. Nursid Sumaatmadja (2005) menge- mukakan  bahwa  nilai-nilai  yang  dapat  di- kembangkan dalam IPS meliputi: nilai edu- katif, nilai praktis, nilai teoritis, nilai filsa- fat dan  nilai  ketuhanan.  Nilai-nilai  dalam pembelajaran  IPS  tersebut  sangat  sesuai dengan  nilai  yang  terkandung  dalam pen- didikan karakter, sehingga melalui pembe- lajaran IPS ini dalam pembelajaran seorang guru  harus  bisa  menanamkan  unsur-unsur nilai pendidikan karakter dalam pembelajar an IPS.
Lebih rinci, dijelaskan sebagai berikut 1. Nilai  edukatif,  melalui pendidk- an IPS, perasaan, kesadaran, pe-
nghayatan,  sikap,  kepeduliaan, dan tanggung jawab sosial peserta didik  ditingkatkan. Kepeduliaan dan tanggungjawab sosial, secara nyata  dikembangkan  dalam pen- didikan IPS  untuk  mengubah perilaku  peserta  didik  dalan  hal bekerja sama, gotong royong dan bisa  membantu  orang  lain  yang membutuhkan.
2. Nilai praktis, dalam hal ini tentu- nya  harus disesuaikan  dengan tingkat umur dan kegiatan peserta didik sehari-hari.
3. Nilai teoritis, peserta didik dibina dan  dikembangkan  kemampuan nalarnya kearah dorongan meng- etahui  kenyataan,  dan  dorongan menggali sendiri di lapangan. Ke- mauan  menyelidiki,  meneliti de- ngan mengajukan berbaai pernya- taan (sense of inquiry).
4. Nilai filsafat, peserta didik dikem bangkan kesadaran dan penghaya tan terhadap  keberadaanya  di te- ngah-tengah  masyarakat,  bahkan ditengah-tengah  alam  raya  ini.
Dari  kesadaran  keberadaan  tadi, mereka  disadarkan  pula  tentang peranannya masing-masing terha- dap masyarakat, bahkan terhadap lingkungan secara keseluruhan. 5. Nilai ketuhanan, menjadi landas- an kita mendekatkan diri dan me- ningkatkan  IMTAK  kepada-nya. baik berupa fenomena fisik-alami ah maupun fenomena kehidupan.
Tabel 1.2
Peta Nilai Pendidikan Budaya dan
Karakter Bangsa Berdasarkan Mata
Pelajaran IPS Pada Pendidikan Dasar
Mata Pelajaran Jenjang Kelas 1-3 4-6 IPS Religius Toleransi Kerja Keras Kreatif Religius Toleransi Disiplin Kreatif
Bersahabat Kasih sayang Rukun Tahu diri Penghargaan Kebahagiaan Rendah hati Demokratis Rasa ingin tahu Semangat kebangsaan Menghargai prestasi Bersahabat Senang membaca Peduli lingkungan.
(sumber, Pupuh dkk (2013: 114)

## SIMPULAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu ke- giatan pembelajaran yang dirancang secara khusus  yang  berguna  untuk  memberikan pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan sekelompok  orang  yang  diturunkan  dari satu generasi kegenerasi berikutnya melalui pengajaran, pelatihan, atau penelitian.
Sedangkan pendidikan  karakter meru- pakan upaya  yang  dilakukan  untuk meru- bah, memperbaiki,  meningkatkan  serta mengembangkan dan menanamkankan hal- hal  positif  untuk  meluruskan  kepribadian peserta  didik.  Pendidikan  karakter  tidak hanya  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan sekolah  akan  tetapi  juga  kegiatan  diluar sekolah, karena pada esensinya pendidikan karakter bertujuan membentuk kepribadian seseorang menjadi lebih baik.
Urgensi  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran IPS SD/MI berkaitan dengan mengembangkan nilai dan moral yang ber- laku dalam masyarakat seperti sikap kritis, kebenaran, penghargaan  terhadap pendapat orang  lain,  religalitas,  sifat  kepedulian so- sial, menghormati, orang tua, dan sebagai- nya.  Ada  tiga  aspek yang  harus  dituju da- lam pengembangan  pendidikan  IPS,  yaitu aspek  intelektual,  kehidupan  sosial,  dan kehidupan individual.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Dipdiknas.  2006. Panduan  Pengembangan  Silabus  Mata  Pelajaran  IPS  SMP/Mts. Jakarta: Direktorat Pembinaan SMP.
Fathurrohman,  Pupuh.  Suryana  dan  Fenny  Fatriany.  2013. Pengembangan  Pendidikan
Karakter. Bandung: Refika Aditama.
Kementerian Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum 2010. Bahan  Penelitian  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan Nilai-nilai  Budaya  Untuk  Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter  Bangsa Pengembangan Pendidikan dan Karakter Bangsa. Jakarta: Kemendiknas.
Lickona,  Thomas. 1991. Pendidikan  Karakter  (Panduan  Lengkap  Menididik  Siswa Menjadi Pintar Dan Baik). Bandung: Nusa Media.
-------------------- .2003. Pendidikan  Karakter  (Panduan  Lengkap  Menididik  Siswa Menjadi Pintar Dan Baik). Bandung: Nusa Media.
Majid, Abdul dan Dian Andayani. 2012. Pendidikan Karakter Perspektif Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi III, Jakarta: Balai Pustaka.
Q-Anees, Bambang dan Adang Hambali. 2009. Pendidikan Karakter Berbasis al- Qur’an ,
Bandung: Sembiosa Rekatama Media.
Sapriya.2008. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. Bandung: Laboratorium PKn UPI.
Soemantri. 2001. Pendidikan IPS Di SD. Bandung: UPI PRESS.
Soenarko, Bambang. 2010. Konsep Pendidikan Karakter. Kediri: Universitas Nusantara PGRI Kediri
Sumaatmadja, Nursid.2007. Konsep Dasar IPS.Modul 1-2. Jakarta: Universitas Terbuka.
Suryabrata, Sumadi. 1986. Psikologi Kepribadian. Jakarta: Rajawali.
Sundawa.  2006. Pembelajaran Dan Evaluasi Hasil Belajar IPS. Bandung: UPI PRESS.
Undang-Undang    Sistem  Pendidikan  Nasional  No  20  Th  2003. 2011.  Jakarta:  Sinar Grafika.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentnag Sistem Pendidikan Nasioanal (Sisdiknas) Pasal 1 ayat (1) Depdiknas. 2003. Undang-undang RI Nomor 20, Tahun 2003, tentang sistem Pendidikan Nasional.
Wiyani, Novan Ardy. 2012. Manajemen Pendidikan Karakter. Yogyakarta: Pedagogia.