## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## PENERAPAN TEORI KONSTRUKTIVISTIK DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK DI SEKOLAH DASAR
Lathifah Abdiyah 1 , Subiyantoro 2 1,2 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta lathifahabdiyah00@gmail.com 1 , subiyantoro@gmail.com 2

## Abstrak:
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  teori  kontruktivistik dalam  pembelajaran  tematik  di  MI  Muhammadiyah  03  Takerharjo. Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  1)  Teori  belajar  kontruktivistik  merupakan  teori  yang  sesuai  untuk  diterapkan dalam pembelajaran, karena teori ini membutuhkan partisipasi aktif siswa dalam proses pembelajarannya.  Jadi  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  akan  lebih  hidup  dan tentunya lebih bermakna. Partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran sebagai penerapan teori  konstruktivistik  tersebut  dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  secara  tematik, dimana pembelajaran tematik sendiri merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  dipelajarinya. 2) Dalam  penerapan model  pembelajaran  konstruktivistik,  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  amat  penting  dan  memiliki  nilai-nilai  yang sangat  berharga  dalam  rangka  proses  pembelajaran  siswa.  Lingkungan  dapat memperkaya bahan dan kegiatan belajar. Lingkungan yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber  belajar  terdiri  dari  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  fisik  (alam). 3) Pembelajaran tematik sendiri lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu ( learning by doing ), sesuai dengan prinsip dasar dari kontruktivisme yang  harus  dipegang  oleh  pengajar  adalah  bahwa  siswa  lebih  baik  belajar  dengan berbuat ( learning by doing ) daripada belajar dengan mengamati. Kata kunci: Penerapan, Teori Konstruktivistik, Pembelajaran Tematik .
Abstract:
The purpose of this study was to determine the application of constructivist theory in  thematic  learning  at  MI  Muhammadiyah  03  Takerharjo.  This  research  uses descriptive qualitative research methods. The results showed that: 1) The constructivist learning  theory  is  a  suitable  theory  to  be  applied  in  learning,  because  this  theory requires active participation of students in the learning process. So the learning process carried  out  will  be  more  lively  and  certainly  more  meaningful.  Active  student participation in learning as the application of constructivist theory can be carried out in thematic  learning,  where  thematic  learning  itself  is  an  integrated  learning  model  that uses  themes  to  link  several  subjects  so  that  it  can  provide  meaningful  experiences  for students.  Thematic  learning  emphasizes  the  active  involvement  of  students  in  the learning process, so that students can gain direct experience and are trained to be able to find  out  the  various  knowledge  they  are  learning.  2)  In  applying  the  constructivist learning  model,  the  use  of  the  environment  as  a  learning  resource  is  one  of  the  most important learning resources and has very valuable values in the context of the student learning  process.  The  environment  can  enrich  learning  materials  and  activities.  The environment that can be used as a learning resource consists of the social environment and  the  physical  (natural)  environment.  3)  Thematic  learning  itself  emphasizes  the application  of  the  concept  of  learning  while  doing  something  (learning  by  doing).  In accordance  with  the  basic  principles  of  constructivism  that  must  be  adhered  to  by teachers is that students learn better by doing (learning by doing) rather than learning by observing.
Keywords: Application, Constructivistic Theory, Thematic Learning

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## PENDAHULUAN
Membahas  tentang  pendidikan,  pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  sebatas  tentang  penerapan  teori  belajar  dan pembelajaran di kelas, namun belajar merupakan proses yang sangat berarti dalam pendidikan, karena belajar merupakan salah satu aspek penunjang keberhasilan pendidikan.
Belajar  merupakan  aktivitas  berproses  dan  merupakan  aspek  yang  sangat  fundamental dalam  pendidikan.  Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan,  belajar  merupakan  aktivitas  yang sangat pokok dan penting dalam keseluruhan proses pendidikan. Sepenggal kalimat yang pernah dikemukakan  oleh  Havighurst  (1953)  bahwa living  is  learning ,  memberikan  pandangan  bahwa belajar  adalah  hal  yang  sangat  penting,  sehingga  tidaklah  mengherankan  jika  banyak  orang ataupun ahli yang membicarakan permasalahan belajar.
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dituntut  harus  bisa  menyesuaikan  dengan perkembangan  peserta  didik.  Seorang  pendidik  tidak  bisa  memindahkan  pengetahuan  yang dimiliki  kepada  siswanya,  akan  tetapi  pendidik  tersebut  membimbing  siswanya  agar  dapat membangun  sendiri  pengetahuannya  selain  itu  seorang  pendidik  dituntut  agar  mampu memahami  bagaimana  jalan  pikiran  atau  cara  belajar  siswanya.  (Jumanta  Handayana,  2016). Artinya guru tidak lagi  menganggap siswa sebagai  objek pendidikan akan tetapi  melihat  siswa sebagai  subjek  pendidikan.  Jika  guru  hanya  memberikan  informasi,  dan  mengharapkan  siswa, mencatat,  menghapal  dan  mengingat  ini  akan  membuat  siswa  menjadi  pasif  akibatnya  siswa tidak akan mampu mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya. (Muhibbin & M. Arif, 2020)
Pada kenyataanya banyak guru yang masih mengajar hanya dengan metode ceramah, dan mengharapkan  siswa  duduk  diam,  mendengar,  mencatat  dan  menghafal.  Dalam  hal  ini  siswa juga  kurang  memperoleh  perhatian  dari  aspek  penerimaan  pesan  pelajaran  dikarenakan  pada dasarnya  siswa  mempunyai  cara  yang  beragam  dalam  menerima  ataupun  merespon  pelajaran yang  diberikan.  (Muhibbin  &  M.  Arif,  2020)  Berbicara  tentang  permasalahan  tersebut  banyak sekali tori-teori  dalam pembelajaran dari penemuan para tokoh belajar dan teori belajar, seperti teori  belajar  behavioristik,  kognitif,  konstruktivistik,  humanistik,  dan  sibernetik  yang  dapa digunakan dalam pembelajaran, salah satunya yaiu teori belajar kontruktivistik.
Konstruktivisme  merupakan  salah  satu  aliran  filsafat  pengetahuan  yang  menekankan bahwa  pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi  (bentukan).  Pengetahuan  selalu  merupakan akibat  dari  suatu  konstruksi  kognitif  dari  kenyataan  yang  terjadi  melalui  aktivitas  seseorang. Berdasarkan pandangan konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses pembentukan

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan individu yang belajar. Ia harus aktif melakukan kegiatan,  aktif berfikir,  menyusun konsep dan memberi  makna tentang hal-hal  yang dipelajari. (Sarah Aprilia Islamiati, 2017)
Adapun  beberapa  prinsip  pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme  ini  tengah melahirkan  bermacam  model  pembelajaran  sehingga  dari  berbagai  pandangan  ini  terdapat pandangan  yang  memiliki  kesamaaan  menganggap  bahwa  dalam  belajar  siswa  merupakan pelaku  aktif  dalam  proses  belajar  tersebut  siswa  membangun  sendiri  pengetahuan  berdasarkan pengalamannya. (Esa Wahyuni baharudin, 2007)
Teori  belajar  konstruktivistik  membutuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajarannya.  Partisipasi  aktif  sebagai  penerapan  teori  konstruktivistik  dapat  dilaksanakan dalam pembelajaran secara tematik. Pembelajaran yang sedang diterapkan di Indonesia saat ini adalah  pembelajaran  tematik  yakni  pembelajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid.  (Abdul  Majid,  2014)  Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa apa mata pelajaran sehingga dapat memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik.   Pembelajaran  terpadu  didefinisikan sebagai pembelajaran yang menghubungkan berbagai gagasan, konsep, keterampilan, sikap, dan nilai, baik  antara  mata  pelajaran  maupun  dalam  satu  mata  pelajaran.   Pembelajaran  tematik memberi  penekanan  pada  pemilihan  suatu  tema  yang  spesifik  yang  sesuai  dengan  materi pelajaran, untuk  mengajar  satu  atau  beberapa  konsep  yang  memadukan  berbagai  informasi. (Permendikbud no. 57 Tahun 2014)
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  dalam  melakukan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui penerapan teori kontruktivistik dalam pembelajaran tematik di MI Muhammadiyah 03  Takerharjo.  Hasil  dalam  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  informasi  dan pengetahuan terkait penerapan teori kontruktivistik dalam pembelajaran tematik di SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Bogdan  dan  Taylor dalam  Moeloeng  (Moeloeng,  2010)  mengemuakan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif yang berupa kata-kata tertulis  atau lisan yang  didapat  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  sudah  diamati.  Dalam  penelitian  kualitatif, kehadiran  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  sekaligus  pengumpul  data.  Kehadiran  peneliti

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
dalam penelitian kualitatif mutlak diperlukan, karena peneliti merupakan instrumen utama dalam upaya pengumpulan data. Peneliti mengambil lokasi di MI Muhammadiyah 03 Takerharjo. Data dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Dalam  penelitian  ini  data diperoleh dari guru kelas, dan dokumen-dokumen yang dimiliki sekolah. Teknik analisis data digunakan dalam penelitian kualitatif yang mencakup redukasi data, penyajian data, dan verifikasi data. Selanjutnya untuk menguji data, maka akan digunakan teknik triangulasi metode yaitu metode wawancara, observasi, dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konstruktivisme  merupakan  salah  satu  aliran  filsafat  pengetahuan  yang  menekankan bahwa  pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi  (bentukan).  Pengetahuan  selalu  merupakan akibat  dari  suatu  konstruksi  kognitif  dari  kenyataan  yang  terjadi  melalui  aktivitas  seseorang. Berdasarkan  pandangan  konstruktivistik  belajar  merupakan  suatu  proses  pembentukan pengetahuan. Pembentukan ini harus dilakukan individu yang belajar. Ia harus aktif melakukan kegiatan,  aktif berfikir,  menyusun konsep dan memberi  makna tentang hal-hal  yang dipelajari. (Sarah  Aprilia  Islamiati,  2017)  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  penulis  telah  melakukan penelitian di MI Muhammadiyah 03 Takerharjo terkait dengan teori belajar kontruktivistik pada pembelajaran tematik, penulis melakukan wawancara dengan ibu Khoiriyatun selaku Guru Kelas kelas  VI  di  MI  Muhammmadiyah  03  Takerharjo.  Adapun  pertanyaan  pertama  yang  penulis ajukan  kepada  ibu  Khoiriyatun  adalah  bagaimana  pandangan  ibu  terhadap  teori  belajar kontruktivistik. Jawaban yang diungkapkan oleh ibu Khoiriyatun sebagai berikut:
“Teori  belajar  kontruktivistik  merupakan  teori  yang  sesuai  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran,  karena  teori  ini  membutuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajarannya.  Jadi  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  akan  lebih  hidup  dan tentunya lebih maksimal”
Ungkapan  dari  ibu  Khoiriyatun  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  teori  belajar kontruktivistik  dalam  proses  pembelajaran  di  MI  Muhammadiyah  03  Takerharjo  dianggap sebagai bahan referensi yang layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran dan diharapkan dengan  diterapkannya  teoi  belajar  kontruktivistik  ini  mampu  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran yang maksimal.
Teori  konstruktivisme  memahami  belajar  sebagai  proses  pembentukan  (konstruksi) pengetahuan  oleh  pembelajar  itu  sendiri.  Menurut  pandangan  konstruktivisme,  belajar merupakan  suatu  proses  pembentukan  pengetahuan.  Berikut  ini,  beberapa  definisi  teori konstruktivisme dari beberapa ahli (Lamijan, 2015):

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
a. Jean  Piaget  menyatakan  bahwa  pengetahuan  yang  diperoleh  seorang  anak  merupakan  hasil dari  konstruksi  pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki  dengan  pengetahuan  yang  baru diperolehnya.
b. Lev  Vygotsky  berkata  ada  dua  konsep  penting  dalam  teori  Vygotsky  yaitu:  (1) Zone  of Proximal Development (ZPD), kemampuan pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa  atau  melalui  kerjasama  dengan  teman  sejawat  yang  lebih  mampu;  dan  (2) Scaffolding ,  pemberian  sejumlah  bantuan  kepada  siswa  selama  tahap-tahap  awal pembelajaran,  kemudian  mengurangi  bantuan  dan  memberikan  kesempatan  untuk mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya.
c. John  Dewey  sendiri  menyatakan  bahwa  belajar  bergantung  pada  pengalaman  dan  minat siswa,  dan  topik  dalam  kurikulum  harus  saling  terintegrasi  bukan  terpisah  atau  tidak mempunyai kaitan satu sama lain. Belajar harus bersifat aktif, langsung terlibat, dan berpusat pada siswa (SCL = Student Centered Learning ) dalam konteks pengalaman sosial.
Belajar  dalam  teori  konstruktivistik  lebih  diarahkan  pada experimental  learning yaitu adaptasi  kemanusiaan  berdasarkan  pengalaman  konkret  seperti  diskusi  dengan  teman  sekelas, yang  kemudian  dirumuskan  dan  dijadikan  ide  dan  pengembangan  konsep  baru.  Maka  dari  itu, kegiatan  mendidik  dan  mengajar  tidak  terfokus  pada  pendidik  melainkan  pada  peserta  didik. Hal-hal  yang  diutamakan  dalam  pembelajaran  konstruktivistik,  adalah:  1)  pembelajaran  yang bersifat  nyata  dalam  konteks  yang  relevan;  2)  proses;  3)  pembelajaran  dalam  konteks pengalaman sosial; 4) pembelajaran dilakukan dalam upaya mengkonstruksi pengalaman. (Sarah Aprilia Islamiati, 2017)
Selanjutnya  hal  terpenting  berkenaan  dengan  sumber  dan  bahan  ajar  dalam  penerapan model  pembelajaran  konstruktivistik  adalah  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Lingkungan  merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  amat  penting  dan  memiliki  nilai-nilai yang sangat berharga dalam rangka proses pembelajaran siswa. Lingkungan dapat memperkaya bahan dan kegiatan belajar. Lingkungan yang dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar terdiri dari  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  fisik  (alam).  Di  samping  itu  pemanfaatan  lingkungan dapat  dilakukan  dengan  cara  membawa  lingkungan  ke  dalam  kelas,  seperti  menghadirkan narasumber untuk menyampaikan materi di dalam kelas.
Sehubungan dengan penjelasan di atas, hal yang sama dilakukan oleh guru kelas dalam menerapkan  teori  belajar  kontruktivistik  di  MI  Muhammadiyah  03  Takerharjo.  Menurut  ibu Khoiriyatun,  dalam  menyampaikan  materi  atau  bahan  pembelajaran  perlu  adanya  kesesuaian antara  metode  yang  dipakai  dalam  menerapkan  teori  kontruktivistik,  dan  tidak  menutup

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
kemungkinan dalam pembelajarannya menggunakan sumber belajar dan media penunjang yang memanfaatkan apa yang ada di lingkungan siswa.
Teori  belajar  konstruktivistik  membutuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses belajarnya.  Partisipasi  aktif  sebagai  penerapan  teori  konstruktivistik  dapat  dilaksanakan  dalam pembelajaran secara tematik.  Dalam hal  ini, ibu  Khoiriyatun selaku guru kelas kelas VI di  MI Muhammmadiyah 03 Takerharjo memberikn pandangan penerapan teori  belajar kontruktivistik dalam pembelajaran tematik. Jawaban yang diungkapkan oleh ibu Khoiriyatun sebagai berikut:
“ Teori  belajar  kontruktivitik  ini  membutuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajarannya.  Jadi  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  akan  lebih  hidup  dan tentunya lebih bermakna. Partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran sebagai penerapan teori  konstruktivistik  tersebut  dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  secara  tematik, dimana pembelajaran tematik sendiri merupakan salah satu model pembelajaran terpadu yang  menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memperoleh pengalaman langsung dan terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.”
Ungkapan  dari  ibu  Khoiriyatun  tersebut  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  tematik merupakan salah satu  model pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk  mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik. Pembelajaran  terpadu  didefinisikan  sebagai  pembelajaran  yang  menghubungkan  berbagai gagasan, konsep, keterampilan, sikap,  dan nilai,  baik antara mata pelajaran maupun dalam satu mata  pelajaran.   Pembelajaran  tematik  memberi  penekanan  pada  pemilihan  suatu  tema  yang spesifik  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran, untuk  mengajar  satu  atau  beberapa  konsep  yang memadukan berbagai informasi. (Permendikbud no. 57  Tahun 2014)
Pembelajaran  tematik  berdasarkan  pada  filsafat  konstruktivisme  yang  berpandangan bahwa pengetahuan yang dimiliki peserta didik merupakan hasil bentukan peserta didik sendiri. Peserta  didik  membentuk  pengetahuannya  melalui  interaksi  dengan  lingkungan,   bukan  hasil bentukan  orang  lain.   Proses  pembentukan  pengetahuan  tersebut  berlangsung  secara  terus- menerus  sehingga  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik  menjadi  semakin  lengkap. Pembelajaran  tematik  menekankan  pada  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,   sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih untuk dapat  menemukan sendiri  berbagai  pengetahuan yang dipelajarinya.  Teori pembelajaran ini dikemukakan oleh para tokoh  Psikologi  Gestalt, termasuk  Piaget  yang menekankan bahwa pembelajaran haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak.

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Pelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar  sambil  melakukan sesuatu  ( learning  by  doing ),  sesuai  dengan  prinsip  dasar  dari  kontruktivisme  yang  harus dipegang  oleh  pengajar  adalah  bahwa  siswa  lebih  baik  belajar  dengan  berbuat  ( learning  by doing ) daripada belajar dengan mengamati. (Suyono & Hariyanto, 2014) Oleh karena itu,  guru perlu  mengemas  atau  merancang  pengalaman  belajar  yang  mampu  mempengaruhi kebermaknaan belajar peserta didik.  Pengalaman belajar yang menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual  menjadikan  proses   pembelajaran   lebih  efektif.   Kaitan  konseptual  antara  mata pelajaran  yang  dipelajari  akan  membentuk  skema,   sehingga  peserta  didik  akan  memperoleh keutuhan  dan  kebulatan  pengetahuan.   Selain  itu,   penerapan  pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar sangat membantu peserta didik dalam membentuk pengetahuannya,  karena sesuai dengan tahap  perkembangan  peserta  didik  yang  masih  melihat  segala  sesuatu  sebagai  satu  keutuhan (holistik). Berdasarkan teori perkembangan kognitif Piaget, dikatakan bahwa “Anak umur 7-11 tahun  berpikir  logikanya  didasarkan  pada  manipulasi  fisik  objek-objek  konkret”.  Pada  periode ini  anak  masih  membutuhkan  bantuan  manipulasi  objek-objek  konkret  atau  pengalaman- pengalaman  yang  langsung  dialaminya.  (Dale  H.  Schunk,  2012)  Dalam  melaksanakan  dan menerapkan pembelajaran tematik, ada beberapa prinsip dasar yang perlu diperhatikan, (Suyanto & Asep Jihad, 2013) yaitu:
1. Bersifat kontekstual atau terintegrasi dengan lingkungan.
Pembelajaran yang dilakukan perlu dikemas dalam satu format keterkaitan, pembahasan suatu  topic  dikaitkan  dengan  kondisi  yang  dihadapi  siswa.  Contohnya,  ketika  siswa menemukan  masalah  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  maka  dia  bisa memecahkannya berdasarkan topic yang dibahas secara tematik di sekolah.
2. Bentuk proses dan kegiatan belajar harus dirancang sedemikian rupa agar siswa bekerja secara  sungguh-sungguh  untuk  menemukan  konsep  dan  pengalaman  di  balik  tema pembelajaran,  sekaligus  mengaplikasikannya.  Dalam  melakukan  pembelajaran  tematik, siswa  didorong  untuk  mampu  menemukan  berbagai  pengalaman  belajar  yang  benar- benar sesuai dengan kondisi dan kebutuhan mereka.
3. Efisiensi
Pembelajaran  tematik  memiliki  nilai  efisiensi  di  antara  lain  dari  segi  waktu,  beban materi, metode, dan penggunaan sumber belajar  yang otentik,  sehingga dapat  mencapai ketuntasan  kompetensi  secara  tepat.  Hanya  saja,  bagi  guru  yang  tidak  memiliki kemapuan  untuk  mengelaborasi  tema  secara  vertikal  dan  horizontal,  nilai  efisiensi pembelajarannya tidak optimal.

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Adapun  ciri  khas  pembelajaran  tematik, (Ibadullah  Malawi  &  Ani  Kadarwati,  2017) antara lain:
1. Pengalaman  dan  kegiatan  belajar   yang  relevan  dengan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan dan anak usia sekolah dasar.
2. Kegiatan-kegiatan  yang  dipilih  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  bertolak  dari minat dan kebutuhan peserta didik.
3. Kegiatan  belajar  dipilih  yang  bermakna  dan  berkesan  bagi  peserta  didik  sehingga  hasil belajar dapat bertahan lebih lama.
4. Memberi penekanan pada keterampilan berpikir peserta didik.
5. Penyajikan  kegiatan  belajar  yang  bersifat  pragmatis  sesuai  dengan  permasalahan  dan yang sering ditemui peserta didik dalam lingkungannya.
6. Mengembangkan  keterampilan  sosial  peserta  didik,  seperti  kerjasama,  toleransi, komunikasi, dan tanggap pada gagasan orang lain.
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran  tematik adalah:
1. Menghilangkan atau mengurangi terjadinya tumpah tindih materi.
2. Memudahkan peserta didik untuk melihat hubungan yang bermakna.
3. Memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi/konsep  secara  utuh  sehingga penguasaan konsep akan semakin baik dan meningkat.
Adapun ruang lingkup pembelajaran tematik itu  meliputi seluruh kompetensi dasar dari seluruh  mata  pelajaran  kecuali  agama.   Mata  pelajaran  yang  dimaksud  antara  lain:   PPKn, Bahasa Indonesia,  Matematika,  IPA,  IPS,  PJOK,  dan SBdP.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulan bahwa :
1. Teori  belajar  kontruktivistik  merupakan  teori  yang  sesuai  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran,  karena  teori  ini  membutuhkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses pembelajarannya. Jadi proses pembelajaran yang dilaksanakan akan lebih hidup dan tentunya lebih  bermakna.  Partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  sebagai  penerapan  teori konstruktivistik  tersebut  dapat  dilaksanakan  dalam  pembelajaran  secara  tematik,  dimana pembelajaran  tematik  sendiri  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  terpadu  yang

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman  bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik  menekankan  pada keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,   sehingga  peserta  didik dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat  menemukan  sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya.
2. Dalam  penerapan  model  pembelajaran  konstruktivistik,  pemanfaatan  lingkungan  sebagai sumber belajar merupakan salah satu sumber belajar yang amat penting dan memiliki nilai- nilai  yang  sangat  berharga  dalam  rangka  proses  pembelajaran  siswa.  Lingkungan  dapat memperkaya  bahan  dan  kegiatan  belajar.  Lingkungan  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber belajar terdiri dari lingkungan sosial dan lingkungan fisik (alam).
3. Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan  pada  penerapan  konsep  belajar  sambil  melakukan sesuatu  ( learning  by  doing ),  sesuai  dengan  prinsip  dasar  dari  kontruktivisme  yang  harus ddipegang oleh pengajar adalah bahwa siswa lebih baik belajar dengan berbuat ( learning by doing ) daripaada belajar dengan mengamati.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia,  Islamiati,  Sarah.  2017. Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivistik  Melalui Pembelajaran  Secara  Tematik  Integratif  Guna  Menciptakan  Pembelajaran  yang Bermakna. Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta.
Baharudin,,Esa  Wahyuni.  2007. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Yogjakarta:  Ar-Ruzz  Media Group.
Handayana, Jumanta. 2016 . Metodelogi Pengajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
J. Moeloeng, Lexy. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remadja Karya.
Kemendikbud.  2014. Permendikbud   No.  57  tentang  Kurikulum  SD .  Jakarta:   Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lamijan. 2015. Konstruktivisme dalam Pembelajaran.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Malawi,  Ibadullah.,  &  Kadarwati,  Ani.  2017. Pembelajaran  Tematik  (Konsep  dan  Aplikasi) . Magetan: CV. AE Media Grafika.
Mahmudi,  Muhammad.  2016. Penerapan  Teori  Behavioristik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab (Kajian Terhadap Pemikiran Bf. Skinner). Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab II.

## ELSE (Elementary  School  Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Muhibbin, & Hidayatullah. M. Arif. 2020. Implemntasi Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky Pada Mata Pelajaran Pai di SMA Sains Qur`An Yogyakata . Belajea: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No 01.
Schunk,  Dale,  H.  2012. Leaarning  Theories  An  Educational  Perspective. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Suyanto,  &  Jihad,  Asep.  2013. Menjadi  Guru  Professional  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Suyono & Hariyanto. 2014. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Konsep Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.