Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 1 No. 3 November 2020 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI METODE DISKUSI
I Nengah Widiarsa S DN Amertasari Sulawesi Tenggara, Indonesia Email: Widiarsakadek02@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima 09 November 2020 Diterima dalam bentuk review 14 November 2020 Diterima dalam bentuk revisi 20 November 2020 Masih  banyak  mata  pelajaran  yang  belum  sepenuhnya  dikuasai siswa  sesuai  dengan  standar  kompetensi  yang  diharapkan,  SD Negeri  Amertasari  di  kelas  IV  terutama  dalam  mata  pelajaran PKn  tentang  sistem  pemerintahan  desa  dan  kecamatan  dengan penguasaan  materi  masih  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata- rata  pencapaian  nilai  ketuntasan  dengan  tingkat  ketuntasan  8%. Dari jumlah 31 siswa yang mendapat nilai lebih dari 75 hanya 6 siswa.  Tujuan  Penelitian  Ini  Adalah  Adalah  Mendeskripsikan dan  Menganalisis  Pengaruh  Penerapan  Metode  Diskusi  Dalam Pembelajaran  Pkn  Terutama  Materi  Sistem  Pemerintahan  Desa Dan  Kecamatan.  Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  sesuai skor rata-rata nilai siklus I  2,58 dengan kategori cukup menjadi 3,07  pada siklus  II  dengan  kategori  baik.  Adapun  aktivitas  guru pada tabel 4.4, siklus I skor 2,31 dengan kategori cukup menjadi 3,14  dengan  kategori  baik  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa pada pelajaran PKn siklus I dan II mengalami peningkatan yaitu rata-rata skor siklus I  67,4 menjadi 81,3 pada siklus II. Dari olah data siklus I jumlah siswa yang tuntas 16 atau 47,6%  mengalami peningkatan  pada  siklus  II    berjumlah  32  atau  94,12%. Prosentase  Keberhasilan  Belajar  siswa  berada  pada  rentang  ≥
80%  dengan  kriteria  sangat  tinggi  dan  Pencapaian  Tujuan Belajar  siswa  pada rentang  85  –  100  %  dengan  kriteria  berhasil dengan  sangat  baik  (A).  Penggunaan  Metode  diskusi  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena  siswa  terlibat langsung  dalam  pembelajaran,  hal  ini  dapat  dilihat  dari keantusiasan  siswa  dalam  diskusi.  Demikian  pula  Penggunaan media  pembelajaran  akan  membuat  kegiatan  belajar  mengajar lebih  menarik.  Sehingga  akan  mendorong  minat  siswa  untuk belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi pelajaran Kata kunci : Hasil  Belajar;    Metode
Diskusi;
PKn, Sistem pemerintahan Attribution-ShareAlike 4.0
International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Menurut  (Nurtanto,  2016)  Sistem  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia,  pendidik merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan  penelitian  serta melakukan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Dengan  demikian  guru dituntut  untuk  menguasai  ilmu  pengetahuan  dalam  bidang  pengajaran  yang  diajarkan dengan  kemampuan  metodologis  secara  professional.  Dengan  kemampuan  dan
ketrampilan dalam memilih, menentukan dan memutuskan bagi proses pengajaran yang dihadapi dalam melakukan tugas secara professional (Anwar, 2018).
Upaya  untuk  menumbuh  kembangkan  profesionalitas  guru  senantiasa berkesinambungan  dengan  pertumbuhan  IPTEK, paling  utama  dalam  mengalami  masa Sistem  Pemerintahan  Desa  serta  Kecamatan  saat  ini.  Dengan  harapan  guru  yang berkompetensi  serta  handal  bisa  mengorganisasikan  kelas  dalam  berhubungan  dengan siswa  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  diharapkan.  Lewat  bermacam tata cara serta media pendidikan guru diharapkan sanggup menghasilkan sumber energi manusia  yang  baik,  berpotensi,  mandiri,  bersikaf  kritis  dalam  mengalami  seluruh pertumbuhan  IPTEK  pada  waktu  yang  akan  tiba  dengan  penuh  bijaksana  serta berakhlak mulia (Sauri, 2010).
Dalam  melaksanakan tugas di  lapangan, peneliti  yang  merupakan kepala sekolah dasar  masih  menemui  berbagai  kendala.  Sesuai  standar  kemampuan  yang  diharapkan, masih  banyak  mata  pelajaran  yang  belum  sepenuhnya  dikuasai  oleh  siswa,  yaitu  SD Negeri Amertasari kelas IV khususnya untuk warga dan warga desa (Baso & Mardiana, 2017).  Mata  pelajaran  dengan  kemampuan  penguasaan  materiil  masih  sangat  rendah, yang  bisa  jadi  dari  ketuntasan.  Nilai  pencapaian  rata-rata  terlihat.  Tingkat  integritas adalah 8%. Dari 31 siswa  yang  mendapat nilai  lebih dari 75, hanya 6 siswa.  Untuk  itu perlu  mendapat  penanganan  dan  perhatian  peneliti.  Selain  kinerja  belajar  siswa  yang rendah,  hal  tersebut  juga  mengabaikan  ketidaktahuan  siswa  terhadap  materi pembelajaran (Hadiyanta, 2013) .
Beberapa penelitian tindakan kelas telah dilakukan dengan menggunakan metode "metode diskusi" untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penulis memperkenalkan beberapa peneliti yang menggunakan metode “metode diskusi”, dan hasilnya sebagai berikut:
1.  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  mengajukan  pendapat  dalam  pembelajaran kewarganegaraan  melalui  penggunaan  metode  diskusi  bagi  kelas  V    SD  N  24 Surakarta  pada  semester  II  tahun  2007  oleh  Tri  Agustini.  Hasil  penelitian  terjadi peningkatan pada siklus pertama 34,25% dan siklus kedua 54%.
2.  Hasil  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurjanah,  2018).  Dengan  judul  peningkatan pemahaman  siswa  kelas  III  model  pembelajaran  dengan  metode  diskusi  pada  mata pelajaran  PKn  di  SD  negeri  Boja  Kendal  menunjukkan,  bahwa  peningkatan pengetahuan untuk tes hasil belajar SD Negeri Boja Kendal Tahun ajaran 2007/2008. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model metode  diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Boja kendal  hasil  belajar  mengalami peningkatan dari 58 % pada siklus I menjadi 65 % ( keberhasilan  sangat  baik  )  pada  siklus  II  Aspek  minat  anak  mengalami  peningkatan 8,57 % Keaktifan siswa sebesar 10,54 % Keberhasilan pada  siklus I sebesar 73 , 52% meningkat 80 .03 % pada siklus II diketahui bahwa dengan model pendekatan metode diskusi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  kosentrasi,  usaha  dan  keaktifan  dan kerja  siswa  dalam  belajar  dikelas.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  penerapan  dengan model  pembelajaran  diskusi  bisa  memberi  motivasi  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Boja Kendal

## I Nengah Widiarsa

## Metode Penelitian
A. Kerangka Berfikir
Upaya peningkatan aktifitas dan hasil belajar melalui  Peningkatan Hasil Belajar Siswa  Kelas  IV  SDN  Amertasari  dengan  Metode  Diskusi  pada  materi  Sistem Pemerintahan  Desa  Dan  Kecamatan,  maka  kerangka  berfikir  penelitiannya  adalah sebagai berikut:
Melalui uraian kerangka kerja di atas, metode yang digunakan kurang tepat dalam pembelajaran, sehingga siswa kurang tertarik dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.  Penggunaan  metode  tuturan  yang  dominan  membuat  pembelajaran  terkesan monoton,  yang  dapat  membuat  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  bersemangat  dalam mengambil  pelajaran  (Syaparuddin  et  al.,  2020).  Akibatnya,  sebagian  siswa  tidak mencapai ketuntasan (KKM).
Oleh karena itu, guru perlu bekerja sama untuk menemukan metode pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (khususnya  mata  pelajaran).  Metodenya adalah menggunakan metode diskusi dalam pembelajaran.
Adapun  langkah-langkah  yang  peneliti  lakukan  dalam  menggunakan  metode diskusi adalah sebagai berikut.
1. Membagi siswa ke dalam kelompok diskusi.
2. Memberikan  bahan-bahan  untuk  diskusi  dan  memberikan  penjelasan  tentang  cara- cara diskusi.
3. Menyimpulkan hasil diskusi.
B. Hipotesis Tindakan.
Berdasarkan  kajian  teori  serta  kerangka  pikir,  maka  peneliti  mangharapkan hipotesa  tindakan  sebagai  berikut:  “Melalui  pendekatan  metode  diskusi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  Materi  Sistem Pemerintahan  Desa  Dan  Kecamatan  Kelas  IV  SD  Negeri  Amertasari  Kecamatan Pondidaha Kabupaten Konawe Semester II tahun 2018/2019”.
C. Pelaksanaan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
a. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian, Pihak Yang Membantu
1) Subyek Penelitian
Dalam  penelitian  ini subjek penelitian adalah  siswa kelas IV SD Negeri
Amertasari Abeli  yang berjumlah 34 siswa yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.
2) Tempat Penelitian
Letak  SD  Negeri  Amertasari      Kecamatan  Abeli  Kota  Kendari,  berada ditengah-tengah  Kelurahan  Abeli  berdasarkan statistik 80% siswa  berasal dari keluarga yang tingkat ekonominya menengah ke bawah.
3) Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan dari tanggal 05 Mei  2019  sampai dengan tanggal 12 Mei  2019, dengan hari senin dan jumat tiap minggu.
4) Pihak Yang membantu Pihak yang membantu penelitian adalah:
1. Supervisor 1 dalam hal ini Guru
2. Supervisor 2 yaitu Pengawas SD Negeri Amertasari
3. Teman Sejawat yang merupakan wali kelas IV SD Negeri Amertasari
4. Siswa Kelas IV SD Negeri Amertasari
5) Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
a. Jenis Penelitian perbaikan Pembelajaran
Perbaikan penelitian  yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang  terdiri  dari  dua  siklus  masing-masing  siklus  meliputi  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Secara  lebih  rinci  diuraikan  dalam  bagan sebagai berikut :
Gambar 1.
Siklus Penelitian Tindakan Kelas
b. Prosedur Perbaikan PTK
1. Siklus I
a) Perencanaan
Pada  tahap  ini  rencana  studi  harus  disetujui  dan  diinstruksikan oleh  supervisor,  peer  observer,  dan  didukung  oleh  kepala sekolah.Prinsip  dilaksanakan  pada  hari  Jum'at,  9  Mei  2019  di  SD Negeri  Amertasari  Kecamatan  Pundi  Daha  Kabupaten  Konaway.
Hasilnya  tampak  dalam  bentuk  rencana  pembelajaran  pada  siklus pembelajaran.
b) Pelaksanaan
Dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  di  kelas  IV  Semester  II  yang bertempat  di  SD  Negeri  Amertasari      Kecamatan  Pondidaha Kabupaten  Konawe  yang  dalam  pelaksanaananya  dibantu  oleh  dua orang  teman  sejawat  sebagai  pengamat,  serta  dukungan  kepala sekolah.  Instrumen  yang  yang  digunakan  adalah  :  RPP,  buku  sumber yang  relevan,  lembar  pengamatan  guru,  dan  siswa  serta  alat  peraga
yang  relevan.  Adapun  langkah-langkah  pembelajarannya  adalah sebagai berikut :
1. Apersepsi  memunculkan  pengetahuan  awal  siswa  mengenai materi.
2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Siswa  dibagi  kedalam  kelompok  diskusi,  setiap  kelompok terdiri dari 6 – 7 siswa.
4. Siswa diberikan penjelasan oleh guru mengenai cara-cara diskusi.
5. Siswa mendiskusikan sistem pemerintahan desa dan kecamatan.
6. Salah satu siswa mewakili kelompoknya untuk membacakan hasil diskusi.
7. Siswa dan guru menyimpulkan hasil diskusi.
8. Siswa diberikan LKS.
9. Siswa dan guru melakukan pembahasan mengenai LKS.
10. Memberikan evaluasi dan menganalisis hasil evaluasi.
c) Pengamatan
Pada  tahap  ini,  dengan  bantuan  dua  orang  rekan  sebagai observer  /  mengamati  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dan mendiskusikan  hasil  belajar  melalui  analisis  beberapa  alat  antara  lain kertas observasi  pembelajaran  dan  lembar  tes  formatif.  Analisis  hasil tes  formatif.  Akibatnya  terjadi  kekurangan  guru  dan  siswa  selama pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dicatat  dan  dinegosiasikan dengan pengawas.
d) Refleksi
Hasil  dari  observasi  /  pengamatan  dikumpulkan  dan  dianalisis.
Dari  hasil  observasi,  guru  mengadakan  refleksi  untuk  mengetahui kekurangan, hambatan dan kendala berlangsungnya proses pembelajaran. Data yang diperoleh digunakan sebagai dasar dan acuan bagi  untuk  mengevaluasi  keberhasilan  guru  dan  siswa  selama  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil  analisis  digunakan  untuk merencanakan tindakan selanjutnya pada siklus II.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Dalam perencanaan siklus II peneliti membuat skenario rencana perbaikan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  hari  Senin, dengan  dibantu  oleh  teman  sejawat  sebagai  pengamat  pelaksanaan perbaikan. Pelaksanaan perbaikan pembelajaran merupakan perbaikan pembelajaran  siklus  I  dengan  instrumen  berupa  LKS,  Lembar  tes formatif  sebagai  alat  penilaian,  lembar  pengamatan  guru,  dan  siswa serta alat peraga yang relevan.
b. Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin  12 Mei  2019,    di  kelas  IV  semester  II  yang  bertempat  di  SD  Negeri
Amertasari      yang  dalam  pelaksanaannya  dibantu  oleh  dua  orang teman sejawat sebagai pengamat siswa serta dukungan kepala sekolah.
Adapun  langkah-langkah  yang  dilaksanakan  dalam  siklus  II
adalah sebagai berikut.
a. Apersepsi memunculkan pengetahuan awal siswa mengenai materi yang akan dipelajari.
b. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
c. Siswa  dibagi  kedalam  kelompok  diskusi,  setiap  kelompok  terdiri dari 5 siswa.
d. Siswa  diberikan  penjelasan  oleh  guru  mengenai  cara  pelaksanaan diskusi.
e. Siswa mendiskusikan Sistem Pemerintahan Desa dan Kecamatan.
f. Salah satu siswa perwakilan kelompok membacakan hasil diskusi.
g. Siswa dan guru menyimpulkan hasil diskusi.
h. Siswa  dan  guru  melakukan  tanya  jawab  mengenai  Sistem Pemerintahan Desa dan Kecamatan.
i. Siswa diberikan LKS.
j. Siswa dan guru membahas LKS yang telah dikerjakan siswa.
k. Memberikan evaluasi dan menganalisis hasil evaluasi.
c. Tahap Pengamatan
Dalam  tahap  pengamatan  terhadap  pelaksanaan  proses pembelajaran  dibantu  oleh  dua  teman  sejawat  sebagai  pengamat, peneliti  berdiskusi  tentang  hasil  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan  menganalisis  beberapa  instrument  yang  terdiri  dari  lembar pengamatan  pembelajaran,  lembar  tes  formatif.  Lembar  analisi  hasil tes  formatif.  Hasil  berupa  kekurangan  guru  dan  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  dicatat  dan  dikonsultasikan  kepada Pengawas.  Hasilnya  bahwa  penguasaan  materi  pelajaran  lebih  baik, keprofesionalan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  semakin mantap,  menambah  rasa  percaya  diri  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran PKn tentang sistem pemerintahan desa dan kecamatan.
d. Refleksi
Hasil  dari  observasi  /  pengamatan  dikumpulkan  dan  dianalisis. Ternyata  pada  siklus  II,  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Amertasari Kecamatan Pondidaha Kabupaten Konawe semua sudah tuntas belajar atau  semua  siswa  menguasai  materi  pelajaran  dengan  baik.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran PKn  semakin  tinggi  melalui  media-media  yang  digunakan, penggunaan  metode  diskusi  yang  efektif,  teknik  pembelajaran  dan kemampuan  guru  dalam  menyampaiakan  materi  pelajaran  semakin baik,  sehingga  guru  merasa  lebih  menguasai  pelaksanaan  proses belajar mengajar.
e. Teknik Analisis Data
Pengumpulan  data  dilakukan  bersama  dengan  pelaksanaan penelitian  pada  saat  proses  pembelajaran.  Pelaku  pengumpulan  data adalah peneliti dan teman sejawat yang bertugas sebagai observator.
Peneliti  mengumpulkan  data  yang  berhubungan  dengan  hasil post  tes  dan  teman  sejawat  mengumpulkan  data  yang  berhubungan dengan  perilaku  guru  dan  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Instrumen yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  adalah  lembar  pengamatan dan  lembar  post  tes.  Hasil  pengamatan  diperoleh  dari  pengamatan terhadap  perilaku  guru  dan  siswa,  sedangkan  hasil  post tes  diperoleh dari analisis lembar post tes.
Dari hasil pengamatan dalam pelaksanaan pembelajaran siklus 2 diperoleh data sebagai berikut:
1. Siswa terlihat aktif dalam pembelajaran.
2. Siswa berani bertanya dan dapat menjawab pertanyaan guru.
3. Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  rencana pembelajaran.
4. Nilai rata-rata kelas dari hasil post tes meningkat.
5. Jumlah siswa yang tuntas belajar meningkat dan yang belum tuntas jumlahnya menurun.
6. Kualitas mengajar guru semakin baik.
Adapun Nilai ketuntasan belajar diperoleh dengan menggunakan rumus (Wijayanti & Hindarto, 2010)
K =  Σni
N
Keterangan :
K : Ketuntasan secara klasikal
Σni : Jumlah siswa tuntas belajar
N : Jumlah siswa
Data hasil belajar ini digunakan un tuk  melihat  tingkat  pemahaman  siswa  pada  akhir  pembelajaran. Data  diambil  sekali  dalam  setiap  siklus,  sehingga  diperoleh  gambaran perubahan pemahaman akhir siswa dalam memahami materi. Nilai rata- rata hasil belajar di rata-rata dengan menggunakan rumus :
X =   Σ x N Keterangan:
X : Rata-rata nilai hasil belajar Σx : Jumlah nilai
N : Jumlah siswa
Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah jika  minimal  80%  siswa  mendapatkan  nilai  75.  Menurut  (Arikunto, 2010) ketuntasan belajar dengan nilai 75.
Data  kualitatif  dipaparkan  dalam  kalimat  yang  dipisahkan menurut ketegori untuk memperoleh kesimpulan;
Tabel 1
Kriteria Keberhasilan Belajar Siswa dalam % Tingkat Keberhasilan % Arti ≥ 80% Sangat Tinggi 60 – 79 % Tinggi 40 – 59 % Sedang 20 – 39 % Rendah < 20 % Sangat Rendah (Aqib, 2010) Tabel 2 Kriteria Pencapaian Tujuan  Belajar Siswa dalam % Pencapaian tujuan pembelajaran Kualitatif Tingkat keberhasilan pembelajaran 85 – 100 % Sangat Baik (A) Berhasil 65 – 84 % Baik (B) Berhasil 55 – 64 % Cukup (C) Tidak Berhasil 0 – 54 % Kurang (D) Tidak Berhasil (Aqib, 2010)

## Hasil dan Pembahasan

## A. Data Aktivitas Siswa
Data  Aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  PKn  kelas  IV  di  SD  Negeri Amertasari  dengan  materi  sistem  pemerintahan  desa  dan  kecamatan  dapat  kami sajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3 Skor rata-rata aktivitas siswa setiap siklus No Indikator/ Sub Indikator Skor Penilaian Siklus I Siklus II 1 Menyelesaikan tugas dengan sebaik-baiknya 3.0 3.3 2 Kemauan siswa mengerjakan soal-soal 2.3 2.7 3 Merasa yakin mengerjakan soal- soal dengan kemampuan sendiri 3.0 3.0 4 Keingintahuan terhadap materi pelajaran 2.7 3.3 5 Mencari solusi pemecahan masalah 2.7 3.0 6 mempersiapkan penunjangan pembelajaran 2.3 3.7
7 mengikuti proses pembelajaran dengan baik 2.3 2.3 8 memperhatikan penjelasan guru 2.3 3.3 9 menjawab pertanyaan dari guru 2.0 3.7 10 bertanggung jawab mengerjakan tugas 2.3 3.0 11 Dapat mempertahankan pendapatnya 2.7 3.0 12 Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu 2.7 3.3 13 Senang mencari dan memecahkan masalah 2.0 3.0 14 Menunjukan minat terhadap bermacam-macam masalah 2.3 2.7 15  Tekun mengerjakan  tugas 2.3 2.7 Jumlah 38.7 46.0 Rata-rata 2.58 3.07 Kategori Cukup Baik
Dari  data  Tabel  3  terlihat  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  meningkat  secara signifikan    dalam  menerapkan  metode  diskusi  untuk  sistem  pemerintahan  desa  dan kecamatan. Peningkatan skor rata-rata siklus I ke siklus II dapat dilihat pada gambar 1 dibawah ini.

## Gambar 1 Profil  rata-rata Skor aktivitas siswa setiap siklus
Berdasarkan  gambar  1  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dengan model  diskusi  untuk  Mata  Pelajaran  PKn  materi  sistem  pemerintahan  desa  dan kecamatan dari kategori cukup menjadi kategori baik (Romadonia, 2013).

## B. Hasil Analisis Aktivitas Guru
Menanamkan  pengetahuan,  menyamapaikan  pengetahuan  dan  kegiatan mengorganisasi  (mengatur)  lingkungan  untuk  menyampaikan  sebuah  ilmu  atau ketrampilan  sangat  penting  guru  miliki.  Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran
SIKLUS I SIKLUS II 2.58 3.07 SIKLUS I SIKLUS II SIKLUS I SIKLUS II
memberikan  implikasi  pengaruh  yang  penting  terutama  bagaimana  metode pembelajaran cocok dengan kondisi di kelas (Zagoto et al., 2019).
Gambaran aktivitas guru dalam mengelolah pembelajaran pada metode diskusi didasarkan  pada  observasi  aktivitas  guru  mengajarkan  materi  sistem  pemerintahan desa dan kecamatan, Hal ini dapat dilihat pada  Tabel 2 berikut.
Tabel 4 Skor rata-rata aktivitas guru setiap siklus No Indikator SIKLUS I SIKLUS II A 1. Menyiapkan alat-alat pembelajaran, alat peraga dan alat tulis. 2.3 2.3 2. Tanya jawab pada siswa sebagai apersepsi 2.0 3.0 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran 1.7 3.3 4. Membuka pembelajaran 2.3 3.3 5. Memberi penjelasan materi dengan bahasa yang sederhana 3.0 2.7 6. Memberi penjelasan materi dengan logis dan sistematis 2.7 3.3 7. Membagi kelompok diskusi secara heterogen 3.0 3.7 8. Menjelaskan langkah-langkah diskusi dalam kelompok 2.0 2.3 9. Menyiapkan LKS untuk diskusi 2.3 3.0 10. Membimbing siswa dalam diskusi 2.7 3.7 11. Memberi umpan balik pada siswa 2.7 3.7 12. Membimbing siswa dalam membuat simpulan 2.7 3.0 13. Memberi tugas pada siswa 2.3 2.3 B 1. Menjawab pertanyaan apersepsi 1.7 2.0 2. Memperhatikan penjelasan guru 2.7 3.7 3. Memainkan alat peraga dalam pembelajaran 2.3 3.7 4. Kerjasama dalam diskusi 2.0 3.0 5. Mengemukakan pendapat 2.7 2.7 6. Dapat membuat simpulan 1.7 3.3 7. Dapat mengerjakan evaluasi 1.7 2.7 C 1. Kesesuaian materi dengan indikator 2.0 2.7 2. Kerunutan dalam penyesuaian materi 2.7 3.3 3. Interaksi guru dengan siswa kondusif 3.0 3.7 4. Pemahaman materi oleh siswa 2.7 3.7 5. Penggunaan waktu secara efisien 2.7 3.3 6. Suasana kelas nyaman dan menyenangkan 2.0 3.3 7. Kerja kelompok berjalan dengan bagus 1.7 3.7 8. Tujuan pembelajaran tercapai 1.7 3.7 9. Ketuntasan siswa 2.3 3.0 Jumlah 67.0 91.0
Rata-rata 2.31 3.14 Kategori Cukup Baik
Adapun  gambaran  peningkatan  skor  rata-rata  aktivitas  guru  selama pembelajaran berlangsung pada siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Gambar 4.2 berikut ini.

## Grafik 2 Profil Skor rata-rata aktivitas Guru setiap siklus
Berdasarkan  Tabel  4.2  diketahui  bahwa  dari  putaran  pertama  hingga  putaran kedua,  dengan  metode  diskusi  yang  lebih  baik  untuk  mempresentasikan  tema  pada sistem  pemerintahan  desa  dan  jalan,  hasil  kegiatan  guru  meningkat  secara signifikan.Dengan kata lain, hasil putaran kedua menunjukkan hasil kategori Cukup untuk menjadi kategori yang baik.

## C. Hasil Analisis Belajar Siswa
Kegiatan belajar adalah semua rangkaian kegiatan atau kegiatan belajar yang dilakukan seseorang secara sadar, yang menyebabkan perubahan yang kurang lebih permanen dalam pengetahuan atau keterampilannya. Guru perlu mengevaluasi hasil belajar untuk mengetahui tingkat tujuan pengajaran yang diajarkan dalam kegiatan pembelajaran yang telah dikuasai siswa (Hardini, 2015).
Pada data berikut ini, data yang digunakan untuk menganalisis setiap tema pembelajaran tema pertama dan tema kedua warga tertera pada data berikut, yaitu tema yang melibatkan tema sistem pemerintahan pedesaan dan jalan.
Tabel 5
Hasil Analisis Data Hasil Belajar PKn Siswa Setiap Siklus.
No Nama Nilai KET. Nilai KET. 1 Rukaya Apriliana 80 T 95 T 2 Alamsyah 65 TT 75 T 3 Rahel Amandika 70 TT 80 T 4 Hardika Wijaya 85 TT 80 T 5 Siti Ananda Putri 80 T 80 T 6 Sulistiawati 60 TT 75 T
SIKLUS 1 SIKLUS 2 2.31 3.14 SIKLUS 1 SIKLUS 2 SIKLUS 1 SIKLUS 2
7 Muh. Iksan Safaat 60 TT 75 T 8 Sandi Triwidisono 70 TT 80 T 9 Syawal 80 TT 80 T 10 Wulan 80 TT 90 T 11 Uzla Zalianti 60 TT 85 T 12 Amiranida Ulhaq 55 TT 75 T 13 Putra Fajar 50 TT 85 T 14 Saban 80 TT 85 T 15 Nurrahma 50 TT 85 T 16 Jumail 75 TT 90 T 17 Abyat Silulat 50 TT 75 T 18 Amel 90 T 95 T 19 Hidayat 80 TT 80 T 20 Elvira Nuriyanti 60 TT 70 TT 21 Nurmina Toondu 75 TT 80 T 22 Ld. Muh. Ayub 60 TT 70 TT 23 Miftahuljannah A. 75 T 75 T 24 Putri Rahmadani 75 T 90 T 25 Adrian 75 TT 85 T 26 Asri Sangadi 75 TT 80 T 27 Ardianti 55 TT 80 T 28 Muh. Uzul 80 T 95 T 29 Asri 55 TT 80 T 30 Oktavian 50 TT 80 T 31 Fitra Adeharita 50 TT 75 T 32 Alfadli Marsud A. 60 TT 75 T 33 Haykal 75 TT 85 T 34 Adrian 50 TT 80 T Jumlah Nilai 2290 2765 Nilai Rata-rata 67.4 81.3 Nilai Terendah 90 95 Nilai Tertinggi 50 70 Nilai Tuntas 16 32 Nilai Belum Tuntas 18 2 KKM ≥75 ≥75
Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  materi  pokok bahasan  sistem  pemerintahan  desa  dan  kecamatan    dengan  metode  diskusi mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I  sampai  kesiklus  II  dengan  kata  lain hasil dari siklus II menunjukkan hasil yang memuaskan.
Sedangkan  gambaran  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  pada  setiap siklus dapat dilihat pada Grafik 3

## Grafik 3

## Profil Persentase Jumlah Siswa yang tuntas dan belum tuntas
Berdasarkan Grafik  3 di atas, diketahui  bahwa hasil  belajar 34 siswa kelas IV SD  Negeri  Amertasari    melalui  evaluasi  pembelajaran  persiklus  memperoleh  hasil dengan  ketuntasan  yang  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  6 pengkategorian  Tingkat  Keberhasilan  belajar  siswa  untuk  Mata  pelajaran  PKn melalui metode diskusi.
Tabel 6 Pengkategorian Tingkat Keberhasilan Siswa Setiap Siklus. Interval SIKLUS I SIKLUS II Jumlah Siswa persentase Tingkat Keberhasilan Jumlah Siswa persentase Tingkat Keberhasilan ≥ 80% 9 26% sangat tinggi 24 71% sangat tinggi 60 – 79 % 16 47% tinggi 10 29% tinggi 40 – 59 % 9 26% sedang 0 0% sedang 20 – 39 % 0 0% rendah 0 0% rendah < 20 % 0 0% sangat rendah 0 0% sangat rendah JUMLAH 34 100% 34 100%
Pada  Tabel  6  terlihat  bahwa  pengkategorian  tingkat  keberhasilan  dalam persentase  perbandingan  siklus  I  dan  siklus  II  terletak  pada  interval  sangat  tinggi, tinggi dan sedang.
Berdasarkan Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas  ini  adalah jika  minimal  80%  siswa  mendapatkan  nilai  75,  data  ini  menunjukan  bahwa  siswa telah  memenuhi  syarat  ketuntasan  secara  klasikal  pada  penerapan  metode  diskusi siswa kelas IV SD Negeri Amertasari dengan menggunakan   materi  pokok bahasan sistem pemerintahan desa dan kecamatan.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% SIKLUS I SIKLUS II
TIDAK TUNTAS 52.94% 5.88% TUNTAS 47.06% 94.12%

## D. Data Hasil Analisis Belajar Siswa
1. Siklus I
a. Refleksi terhadap aktivitas siswa setiap siklus
Sebelum perbaikan pembelajaran, dari 34 siswa sebagai subjek penelitian yang  tuntas  belajar  hanya  16  siswa  atau  47,06  %  dan  18  siswa  atau  52,94  % belum  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan  kegagalan  dalam  pembelajaran.  Setelah peneliti merefleksi ternyata kegagalan itu disebabkan berikut ini.
a. Metode yang digunakan guru kurang tepat.
b. Konsep yang dijelaskan guru kepada siswa bersifat abstrak.
c. Guru  tidak  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan siswa.
d. Jumlah kelompok diskusi terlalu banyak.
e. Guru kurang memberikan motivasi kepada siswa.
Pada  metode  diskusi,  siswa  yang  pasif  tidak  peduli  pada  pembelajaran, ada siswa yang bermain-main sendiri atau memperhatikan sesuatu di luar kelas sehingga  berakibat  kegagalan  dalam  pembelajaran.  Dengan  masih  adanya siswa  yang  gagal  dalam  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  maka  peneliti  masih perlu melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II (Muhkarom, 2018).
b. Refleksi terhadap aktivitas guru setiap siklus
Kegiatan  reflektif  merupakan  kegiatan  yang  mereview  kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pengamat  mengamati  peneliti  dengan mengamati  semua  kegiatan  pembelajaran  yang  ia  amati.  Beberapa  hal  yang terkait dengan peningkatan aktivitas guru pada siklus pertama adalah:
1.  Pada  saat  pra  pembelajaran,  guru  sudah  cukup    memeriksa  kesiapan  siswa meskipun belum optimal,
2.  Membuka  pelajaran  guru  melakukan  apersepsi  dengan    cukup  baik,  tetapi kurang  jelas  dan  kurang  lengkap  dalam    meyebutkan  tujuan  pembelajaran yang  akan dicapai.
3.  Pada  kegiatan  inti  sudah  menunjukkan  penguasaan  materi  cukup    tetapi kurang  dalam  mengaitkan  materi  dengan  pengetahuan  lain    yang  relevan dan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  sesuai    dengan  waktu  yang  telah dialokasikan masih kurang.
4.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  khusunya  guru  dalam  melakukan  persiapan ruang dan media masih belum optimal.
5. Dalam penyampaian materi pembelajaran masih ada beberapa  kendala yang ditemukan seperti lafal dan intonasi guru yang  terdengar kurang jelas.
6. Masih banyak siswa yang kurang memperhatikan penjelasan guru, sehingga pada saat pembagian dan diskusi kelompok  mereka kurang  memahami apa yang telah dijelaskan oleh guru.
7.    Efisiensi penggunaan waktu harus optimal.
c. Refleksi terhadap hasil belajar siswa
Hasil prestasi belajar siswa menunjukkan belum mengalami peningkatan, ada 18 siswa yang mendapat nilai dibawah KKM 75. Secara keseluruhan nilai rata-rata kelas hanya mendapat 67,4. Berdasarkan refleksi pelaksanaan siklus I diatas, guru harus melakukan  perbaikan pelaksanaan pembelajaran. Perbaikan yang akan direncanakan pada siklus II, antara lain:
1.  Guru  memotivasi  siswa  supaya  anak  yang  tidak  dominan  memiliki  rasa percaya diri. Siswa dilibatkan saat membuat pertanyaan pada diskusi. Guru menugaskan  siswa  yang  tidak  mau  mendengar  jawaban  teman  untuk menjawab  beberapa  pertanyaan.  Perhatian  guru  menyeluruh  kepada  semua siswa  dan  memberi  pengarahan  kepada  murid  supaya  mengkuti  pelajaran seperti biasa.
2.  Guru  akan  memberi  penguatan  saat  akhir  pembelajaran  berlangsung. Perhatian  guru  dalam  memimpin  kelompok  besar  harus  menyeluruh.  Saat menutup  pelajaran,  gutu  harus  memberikan  tindak  lanjut  dan  merangkum materi.  Ketika  guru  membuat  pertanyaan  pada  metode  diskusi  harus melibatkan  siswa.  Alokasi  waktu  saat  pembelajaran  harus  sesuai  dengan perencanaan.
2. Siklus II
Berdasarkan data hasil pengamatan (observasi) aktivitas guru pada siklus  II, keterampilan  guru  dalam  menjelaskan  materi,  membimbing  diskusi  kelompok besar,  dan  keterampilan  dalam  memberikan  penguatan  sudah  baik,  keterampilan mengadakan  variasi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  yaitu  menggunakan metode  diskusi  berjalan  sudah  runtut  dan  sesuai  dengan  RPP.  Ketika pembelajaran  berlangsung  siswa  sudah  menguasai  materi,  karena  alat  peraga dibuat oleh guru dan siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  RPP  yang  telah  disiapkan  dengan metode  diskusi  menggunakan  media,  terdiri  dari  empat    tahap  meliputi:  pra kegiatan, kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada tahap pra kegiatan, guru  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar,  memberi  salam  dan  berdoa  sebelum pembelajaran dimulai, absensi siswa, membagi lembar
Free  test,  dan  melakukan    kegiatan  apersepsi  sehingga  dapat  menarik perhatian  siswa.  Pada  kegiatan  inti  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  ekplorasi, elaborasi,  dan  konfirmasi.  Langkah-langkah  pembelajaran:  guru  menayangkan tayangan  cara  memainkan  stik  berjalan  ,  menuliskan  tema,  menunjukkan  globe dan  peta,  menerangkan  materi,  menempel  gambar  acak.  Pada  kegiatan  inti,  guru membentuk 1 kelas menjadi kelompok besar dengan posisi melingkar, melakukan pembelajaran  menggunakan  stik  berjalan,  membagi  lembar  kerja  dan  pos  test. Pada kegiatan akhir, guru menutup pelajaran dengan tepuk tangan dan salam.
Aktivitas  guru  yang  diamati  terdiri  dari  29  indikator  meliputi:  melakukan apersepsi,  menyampaikan  tujuan  dan  kegiatan  pembelajaran,  menjelaskan langkah-langkah  pembelajaran  PKn,    menjelaskan  materi,  tanya  jawab, membimbing siswa,  membagi siswa dalam kelompok, membimbing siswa dalam
kelompok,  membimbing  siswa  dalam  menjawab  soal,  memberi  penguatan, memberi  tugas  dan  penjelasan,  melakukan  perbaikan,  menutup  pelajaran.  Hasil pengamatan  aktivitas  guru  menggunakan  lembar  observasi  dengan  skala  rentang skor 1-4. Skor yang dicapai pada siklus II adalah 3,14 dengan kriteria baik.
a. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran.
Pembahasan pemaknaan hasil temuan dalam penelitian diperoleh melalui hasil  observasi  dan  refleksi  pada  setiap  siklusnya.  Pada  saat  pelaksanaan pembelajaran  PKn  dengan  model  diskusi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Amertasari  dalam  materi  sistem  pemerintahan  desa  dan  kecamatan    diperoleh temuan-temuan  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilaksanakan  selama  proses pembelajaran.
Temuan  berdasarkan  hasil  pemantauan  analisis  data  yang  ada,  dapat dilihat  adanya  peningkatan  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran,  serta peningkatan kemampuan hasil belajar siswa.
Peningkatan   siswa dalam pembelajaran antara lain :
1. Siswa lebih aktif memperhatikan penjelasan guru.
2.  Siswa  lebih  kreatif  dalam  memahami  materi  sistem  pemerintahan  desa  dan kecamatan  dengan metode diskusi.
3. Siswa lebih aktif dalam menjawab pertanyaan guru.
4. Rasa ingin tahu dan keberanian siswa untuk bertanya semakin meningkat.
5. Siswa lebih aktif mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru.
Dari  temuan  di  atas  bahwa  kemampuan  memahami  materi  sistem pemerintahan desa dan kecamatan  dengan metode diskusi dalam pembelajaran PKn  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Amertasari    mengalami  peningkatan prosentasinya,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  ≥  meningkat. Peningkatan  keberhasilan  pada  kemampuan  memahami  materi  sistem pemerintahan  desa  dan  kecamatan  dapat  dilihat  dalam  tabel  4.6,  dimana  pada siklus II  diatas 90% dari jumlah siswa memenuhi KKM.
Pada  aktivitas  siswa  dan  guru  siklus  I  dan  II,  indikator  dari  masing- masing  item  aktivitas  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  siswa  sesuai  dengan tabel 4.3 skor rata-rata nilai siklus I  2,58 dengan kategori cukup menjadi 3,07 pada  siklus  II  dengan  kategori  baik.  Adapun  aktivitas  guru  pada  tabel  4.4, siklus  I  skor  2,31  dengan  kategori  cukup  menjadi  3,14  dengan  kategori  baik pada siklus II.
Peningkatan aktivitas siswa dan guru menjadi tolak ukur bahwa indikator keduanya  berjalan  sesuai  dengan  hasil  pembelajaran  dikelas  dengan menggunakan  metode diskusi. Menurut  Sanjaya  menyebutkan beberapa  faktor yang  mempengaruhi keberhasilan dalam pembelajaran yang berorientasi pada aktivitas  belajar  siswa  dan  guru  adalah  sarana  belajar,  lingkungan  belajar  dan interaksi antara siswa dan guru dalam proses pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  PKn  siklus  I  dan  II  mengalami peningkatan yaitu rata-rata skor siklus I  67,4 menjadi 81,3 pada siklus II. Dari
olah  data  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  16  atau  47,6%    mengalami peningkatan pada  siklus II  berjumlah 32 atau 94,12%. Dari pantauan peneliti di  kelas,  terdapat  beberapa  faktor  utama  yang  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.  Caroll dalam (Sudjana,  2010)  membagi  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar menjadi lima yaitu :
1. Bakat belajar
2. Waktu yang tersedia untuk belajar
3. Waktu yang diperlukan siswa untuk menalarkan / menyerap pelajaran
4. Kemampuan siswa
5. Kualitas pengajaran
Poin  1,  2,  3,  4  berkenaan  dengan  faktor  internal,  sedangkan  poin  5 merupakan  faktor  eksternal.  Kualitas  pengajaran  merupakan  salah  satu lingkungan  belajar  yang  cukup  dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  di sekolah,  yang  dimaksud  dengan  kualitas  pengajaran  adalah  tinggi  rendahnya atau  efektif  tidaknya  proses  belajar  mengajar  dalam  mencapai  tujuan pengajaran.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan prestasi  belajar  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa model  diskusi  pada  pokok  bahasan  sistem  pemerintahan  desa  dan  kecamatan dapat  mencapai  indikator keberhasilan sehingga penelitian  ini dihentikan pada siklus II.

## Kesimpulan
Aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan  sesuai  skor  rata-rata  nilai  siklus  I    2,58 dengan  kategori  cukup  menjadi  3,07  pada  siklus  II  dengan  kategori  baik.  Adapun aktivitas  guru  pada  tabel  4.4,  siklus  I  skor  2,31  dengan  kategori  cukup  menjadi  3,14 dengan kategori baik pada siklus II.
Hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  PKn  siklus  I  dan  II  mengalami  peningkatan yaitu  rata-rata  skor  siklus  I    67,4  menjadi  81,3  pada  siklus  II.  Dari  olah  data  siklus  I jumlah  siswa  yang  tuntas  16  atau  47,6%    mengalami  peningkatan  pada  siklus  II berjumlah 32 atau 94,12%.
Prosentase Keberhasilan Belajar siswa berada pada rentang ≥ 80% dengan kriteria sangat tinggi  dan  Pencapaian  Tujuan    Belajar  siswa  pada  rentang  85  –  100  %  dengan kriteria berhasil dengan sangat baik (A).

## Bibliografi
Anwar, M. (2018). Menjadi guru profesional . Prenada Media.
Aqib, Z. (2010). Panduan Modern Penelitian Kuantitatif . Yrama Widia, Bandung.
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Jakarta:  Rineka Cipta, Cet. Ke-13 .
Baso, A., & Mardiana, M. (2017). Meningkatkan  Hasil Belajar Murid Melalui Metode Diskusi  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Tentang  Menghargai dan  Menaati  Keputusan  Bersama  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  221  Bulu  Dua Kabupaten Soppeng. JED (Journal of Etika Demokrasi) , 2 (1).
Hadiyanta, N. (2013). Penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn. Jurnal  Kependidikan:  Penelitian Inovasi Pembelajaran , 43 (1).
Hardini,  T.  (2015).  Peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran PKn melalui metode sosiodrama di kelas 5 SD Tlompakan 01-Tuntang. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 5 (3), 120–135.

## Muhkarom, M. (2018). PENERAPAN METODE DISKUSI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA. MEDIA DIDAKTIKA , 4 (2), 171– 178.
Nurjanah,  N.  (2018).  Peningkatan  Pemahaman  Tentang  Lembaga  Lembaga  Negara Pada  Mata  Pelajaran  PKn  Melalui  Metode  Diskusi  Kelompok  Siswa  Kelas  SD Negeri Boja kendal. Indonesian Journal of Basic Education , 1 (1), 56–65.
Nurtanto,  M.  (2016).  Mengembangkan  kompetensi  profesionalisme  guru  dalam menyiapkan  pembelajaran  yang  bermutu. Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi Pendidikan , 553–565.
Romadonia,  D.  (2013). PENERAPAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN  MODELLING THE  WAY  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  PKN  PADA  MATERI SISTEM  PEMERINTAHAN  DESA  DAN  KECAMATAN  SISWA .  Universitas  Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Sauri, S. (2010). Membangun karakter bangsa melalui pembinaan profesionalisme guru berbasis IPTEK. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (2), 1–15.
Sudjana, N. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.(Cet. XV). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
SYAPARUDDIN, S., MELDIANUS, M., & Elihami, E. (2020). Strategi Pembelajaran Aktif dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PKn Peserta Didik. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 30–41.
Wijayanti, P. I., & Hindarto, N. (2010). Eksplorasi kesulitan  belajar siswa pada pokok bahasan cahaya dan upaya peningkatan  hasil  belajar  melalui pembelajaran  inkuiri terbimbing. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 (1).
Zagoto,  M.  M.,  Yarni,  N.,  &  Dakhi,  O.  (2019).  Perbedaan  Individu  dari  Gaya Belajarnya  Serta  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  Review  Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (2), 259–265.