Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 3, No 4 April 2018

## PENGARUH  KECERDASAN  EMOSIONAL  TERHADAP  HASIL  BELAJAR
SISWA

## Rahmawati Eka Saputri
Universitas Muhammadiyah Tanggerang Email: friskarosendalista@gmail.com

## Abstrak
Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar  mata  pelajaran matematika  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  SDIT  Nurul  Aini  Permata  Balaraja Tangerang.  Proses  mendapatkan  data  yang  akurat  dan  tepat  guna  untuk mendapatkan  gambaran  yang  nyata  tentang  kecerdasan  emosional  dan  hasil belajar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  SDIT  Nurul  Aini  Permata  Balaraja Tangerang.  Pada  penelitian  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif kuantitatif.  Ditinjau    dari  segi  tempatnya,  penulis  menggunakan  pendekatan  Riset Lapangan  (  Field  Research  ),  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  di  sebuah  sekolah yaitu SDIT Nurul’Aini Permata Balaraja Tangerang. Dan dari segi pendekatannya, penulis menggunakan Pendekatan Lintas Sektoral yang meneliti sekaligus terhadap suatu  kasus  dengan  menggunakan  subjek  yang  berbeda-beda.  Data  primer dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket  atau  quistionnaire.  Quistionnaire  bisa juga  diartikan sebagai  sarana  dalam setiap pengumpulan data  untuk memperoleh suatu gambaran yang sesungguhnya tentang suatu keadaan.
Pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  dalam  angket  menggunakan  skala  nominal  dan skala  ordinal.  Skala  nominal  yaitu  digunakan  untuk  mengetahui  karakteristik responden  dalam  hal  jenis  kelamin  sedangkan  Skala  ordinal  digunakan  untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan menggunakan skala 5 tingkat atau likert. Pertanyaan  model  likert  ini  merupakan  suatu  komposisi  dari  pertanyaan  yang multiple  choice.  Pertanyaan  model  likert  dibuat  suatu  statemen/pertanyaan  yang sebanyak-banyaknya  pada  suatu  attitude  yang  akan  diukurnya.  Hasil  dari penelitian tersebut adalah baik, scoring yang dihitung dari jawaban-jawaban pada setiap pertanyaan. Score 5 ini untuk mengetahui sikap responden atas pertanyaan. Target populasi dalam penelitian ini adalah siswa-siswi SDIT Nurul’Aini Permata Balaraja-Tangerang  pada  tahun  ajaran  2016/2017.  Dengan  jumlah  siswa  13 orang.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Kecerdasan Emosional

## Pendahuluan
Pola  mengajar  adalah  suatu  cara  atau  bentuk  penampilan  seorang  dosen  dalam menanamkan pengetahuan, membimbing, mengubah atau mengembangkan kemampuan, perilaku dan kepribadian mahasiswa untuk  tujuan proses belajar. Dengan demikian, gaya mengajar dosenmenjadi faktor penunjang yan menentukan keberhasilan proses  belajar  mengajar  di  kelas  Oleh  karena  itu,  Jika  seorang  dosen  memiliki  gaya mengajar yang baik, maka diharapkan hasil belajar mahasiswa juga menjadi lebih baik. Gaya  Mengajar  Interaksional  misalnya  diterapkan  guna  melibatkan  mahasiswa  dalam interaksi sosial di masyarakat. Mereka diarahkan untuk menerapkan langsung ilmu yang dipelajari agar memahami apa keunggulan, kelemahahan ataupun hambatan dari materi yang disampaikan. Dari pembelajaran tersebut mahasiswa bisa lebih dalam memahami materi kuliah.  Harapan  terbaik  adalah Mahasiswa  bisa belajar dengan mandiri  dalam pembentukan interaksi sosial di masyarakat. Dalam Gaya belajar ini peranan Dosen dan mahasiswa  di  sini  sama-sama  dominan.  Dosen  dan  Mahasiswa  sama  -sama  berupaya untuk memodifikasi berbagai ide atau ilmu pengetahuan yang dipelajari untuk mencari bentuk  baru  berdasarkan  kajian  yang  bersifat  radikal.  Dosen  dalam  posisi  ini menciptakan  suasana  yang  berhubungan    dan  efeknya  terjadi  diaolog  interaktif    antar mahasiswa sehingga mahasiswa belajar melalui hubungan dialogis.
Mahasiswa mengemukakan pandangannya tentang realita di masyarakat maupun dunia  pekerjaannya  kelak,  juga  mendengarkan  pandangan  mahasiswa  lain  tentang materi perkuliahan. Dengan penerapan seperti ini dapat ditemukan paradigma baru hasil dari  pertukaran  pikiran  yang  telah  dipelajari.  Konteks  dalam  pelajaran  ini  di  fokuskan pada  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  sosio-kultural  khususnya  yang  bersifat kekinian.
Menurut  Thoifuri  (2013:  86-87)  ciri-ciri  gaya  mengajar  interaksionis  yaitu: Bahan pelajaran berupa masalah-masalah insindental yang memiliki hubungan  dengan sosio-kultural  dan  kontemporer,  Proses  pemberian    materi  dengan  menyampaikan metode  dua  arah,  dialogis,  tanya  jawab  dosen  dengan  mahasiswa,  mahasiswa  dengan mahasiswa.  Peran  mahasiswa  pada  metode  ini  adalah  dengan  mengemukakan pendapatnya  mengenai  realita,  mendengarkan  pendapat  temannya,  mencari  berbagai inovasi untuk mencari bentuk baru yang lebih akurat dan valid. Sedangkan peran dosen adalah  lebih  dominan  menciptakan  suasana  akademik  memiliki  keterkaitan  dengan
mahasiswa    kemudian  memodifikasi  berbagai  pengetahuan  untuk  mencari  yang  lebih komtemporer. Menurut Ali dan Thoifuri ada beberapa gaya mengajar dosen yang dapat di  gunakan  di  kelas  yakni  gaya  mengajar  klasik,  teknologis,  personalisasi,  dan interaksional. Apapun  pola  mengajar  yang  cocok  dengan  karakteristik  dosen    yang bersangkutan  selayaknya  sesuai  dengan  silabus  dan  tujuan  pembelajaran  agar  dapat menunjang  proses  belajar  mahasiswa  dan  mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Dengan tujuan  tersebut  maka  gaya  mengajar  dosen  harus  juga  di  sinkron  dengan  pola  belajar mayoritas  mahasiswannya.  Ada  3  pola  belajar  mahasiswa  yakni  menggunakan  pola belajar visual, Auditori atau Kinestetis. Ketigannya memiliki ciri yang berbeda pula.
Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (dalam  Mangunsong  &  Indianti,  2006),  pada awal pengalaman  belajar,  salah  satu  langkah  pertama  adalah  mengenali  dominasi modalitas  visual,  auditorial,  dan  Kinestetik  (V-A-K).  Tipe  orang  yang  belajar  secara visual  memiliki  pola  belajar  cenderung  runtut  dan  tekstual  sedangkan  pola  belajar auditory   melalui apa yang mereka liat dan dengar dalam penyampaian materi mereka lebih  menyukai  bagan  dan  gambar,  dan  tipe  kinestetik  belajar  dengan  cara  gerakan sentuhan. Untuk  kelas  hirarki  tertentu,  mayoritas  orang  menggunakan  ketiga  tipe;  tapi kebanyakan  orang  menunjukkan  kecenderungan  dominasi    diantara  ketiganya. (DePorter & Hernacki, dalam Mangunsong & Indianti, 2006).
Pola  mengajar  adalah  suatu  cara  atau  bentuk  penampilan  seorang  dosen  dalam menanamkan pengetahuan, membimbing, mengubah atau mengembangkan kemampuan, perilaku dan kepribadian mahasiswa untuk  tujuan proses belajar. Dengan demikian, gaya mengajar dosenmenjadi faktor penunjang yan menentukan keberhasilan proses  belajar  mengajar  di  kelas  Oleh  karena  itu,  Jika  seorang  dosen  memiliki  gaya mengajar yang baik, maka diharapkan hasil belajar mahasiswa juga menjadi lebih baik. Gaya  Mengajar  Interaksional  misalnya  diterapkan  guna  melibatkan  mahasiswa  dalam interaksi sosial di masyarakat. Mereka diarahkan untuk menerapkan langsung ilmu yang dipelajari agar memahami apa keunggulan, kelemahahan ataupun hambatan dari materi yang disampaikan. Dari pembelajaran tersebut mahasiswa bisa lebih dalam memahami materi kuliah.  Harapan  terbaik  adalah Mahasiswa  bisa belajar dengan mandiri  dalam pembentukan interaksi sosial di masyarakat. Dalam Gaya belajar ini peranan Dosen dan mahasiswa  di  sini  sama-sama  dominan.  Dosen  dan  Mahasiswa  sama  -sama  berupaya untuk memodifikasi berbagai ide atau ilmu pengetahuan yang dipelajari untuk mencari
bentuk  baru  berdasarkan  kajian  yang  bersifat  radikal.  Dosen  dalam  posisi  ini menciptakan  suasana  yang  berhubungan    dan  efeknya  terjadi  diaolog  interaktif    antar mahasiswa sehingga mahasiswa belajar melalui hubungan dialogis.
Mahasiswa mengemukakan pandangannya tentang realita di masyarakat maupun dunia  pekerjaannya  kelak,  juga  mendengarkan  pandangan  mahasiswa  lain  tentang materi perkuliahan. Dengan penerapan seperti ini dapat ditemukan paradigma baru hasil dari  pertukaran  pikiran  yang  telah  dipelajari.  Konteks  dalam  pelajaran  ini  di  fokuskan pada  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  sosio-kultural  khususnya  yang  bersifat kekinian.
Menurut  Thoifuri  (2013:  86-87)  ciri-ciri  gaya  mengajar  interaksionis  yaitu: Bahan pelajaran berupa masalah-masalah insindental yang memiliki hubungan  dengan sosio-kultural  dan  kontemporer,  Proses  pemberian    materi  dengan  menyampaikan metode  dua  arah,  dialogis,  tanya  jawab  dosen  dengan  mahasiswa,  mahasiswa  dengan mahasiswa.  Peran  mahasiswa  pada  metode  ini  adalah  dengan  mengemukakan pendapatnya  mengenai  realita,  mendengarkan  pendapat  temannya,  mencari  berbagai inovasi untuk mencari bentuk baru yang lebih akurat dan valid. Sedangkan peran dosen adalah  lebih  dominan  menciptakan  suasana  akademik  memiliki  keterkaitan  dengan mahasiswa    kemudian  memodifikasi  berbagai  pengetahuan  untuk  mencari  yang  lebih komtemporer. Menurut Ali dan Thoifuri ada beberapa gaya mengajar dosen yang dapat di  gunakan  di  kelas  yakni  gaya  mengajar  klasik,  teknologis,  personalisasi,  dan interaksional.
Apapun  pola  mengajar  yang  cocok  dengan  karakteristik  dosen    yang bersangkutan  selayaknya  sesuai  dengan  silabus  dan  tujuan  pembelajaran  agar  dapat menunjang  proses  belajar  mahasiswa  dan  mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Dengan tujuan  tersebut  maka  gaya  mengajar  dosen  harus  juga  di  sinkron  dengan  pola  belajar mayoritas  mahasiswannya.  Ada  3  pola  belajar  mahasiswa  yakni  menggunakan  pola belajar visual, Auditori atau Kinestetis. Ketigannya memiliki ciri yang berbeda pula.
Menurut  DePorter  dan  Hernacki  (dalam  Mangunsong  &  Indianti,  2006),  pada awal  pengalaman  belajar,  salah  satu  langkah  pertama  adalah  mengenali  dominasi modalitas  visual,  auditorial,  dan  Kinestetik  (V-A-K).  Tipe  orang  yang  belajar  secara visual  memiliki  pola  belajar  cenderung  runtut  dan  tekstual  sedangkan  pola  belajar auditory   melalui apa yang mereka liat dan dengar dalam penyampaian materi mereka
lebih  menyukai  bagan  dan  gambar,  dan  tipe  kinestetik  belajar  dengan  cara  gerakan sentuhan.  Untuk  kelas  hirarki  tertentu,  mayoritas  orang  menggunakan  ketiga  tipe;  tapi kebanyakan  orang  menunjukkan  kecenderungan  dominasi    diantara  ketiganya. (DePorter & Hernacki, dalam Mangunsong & Indianti, 2006).

## Metode Penelitan

## Jenis Penelitian
Penelitian  adalah  penyaluran  rasa  ingin  tahu  manusia  terhadap  sesuatu  atau masalah  dengan  perlakuan  tertentu  seperti  memeriksa,  menelaah,  dan  mempelajari secara  cermat  dan  sungguh-sungguh  sehingga  diperoleh  sesuatu  seperti  mencapai kebenaran, memperoleh jawaban, pengetahuan, dan sebagainya.
Penelitian  dapat  diartikan  sebagai  suatu  atau  proses  yang  sistematis  dalam mengumpulkan dan mengolah data untuk maksud-maksud tertentu seperti memecahkan masalah, Syarqawi Dhofir (1997:1).

## Objek dan Penelitian.
Objek  penelitian  ini  adalah  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa-siswi SDIT Nurul’Aini Permata Balaraja.

## Instrument dan Teknik Pengumpulan Data
Data  primer  dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket  atau  Quistionnaire. Quistionnaire dapat juga diartikan sebagai sarana dalam setiap pengumpulan data untuk memperoleh gambaran yang sesungguhnya tentang suatu keadaan. Data primer diambil langsung dari responden dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam angket.

## Teknik Pengumpulan Populasi Dan Sampel
Populasi  target  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa-siswi  SDIT  Nurul’  Aini Permata  Balaraja  pada  Tahun  Ajaran  2016-2017.  Sedangkan  populasi  terjangkau  pada penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  1  dengan  jumlah  populasi  penelitian  adalah  13 orang.
a.  Sampel
Penelitian  sebagian  dari  populasi  untuk  mewakili  keseluruhan  atau  menentukan ukuran sampel dari kelompok kecil yang kita amati dari populasi. Untuk populasi sebagai berikut:
n    =           N
1 + Ne2
n   =  ukuran sampel N  =  ukuran populasi
e  =  nilai  kritis  (batas  ketelitian)  yang  diinginkan  (persen  kelonggaran ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel populasi).
b.  Populasi
Keseluruhan  (Totality)  obyek  psikologi  yang  dibatasi  oleh  kriteria  tertentu  atau keseluruhan anggota.

## Teknik Pengolahan Data dan Analisis Data
Pengolahan  data  adalah  melakukan  analisis  terhadap  data  dengan  metode  dan cara-cara tertentu yang berlaku dalam penelitian. Sedangkan analisis data adalah proses mencari  dan  menyusun  secara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam suatu kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sitesis, menyususn ke dalam pola, memilih  mana  yang  penting  dan  yang  akan  dipelajari,  serta  membuat  kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.

## Tempat Dan Waktu Penelitian.
Penelitian ini dilakukan di sekolah SDIT Nurul’Aini Permata Balaraja Tangerang yang terdiri dari siswa kelas 1 SDIT Nurul’Aini Permata Balaraja Tangerang. Penelitian ini dilaksanakan selama 1 hari yaitu pada tanggal 15 Mei 2017.

## Hasil dan Pembahasan

## Pengolahan Data Dan Analisis Data
Dari  data  yang  telah  dijawab  oleh  responden  penulis  melakukan  analisa  data dengan menggunakan tabulasi pengelompokan data. Setelah memperoleh hasil, penulis
menganalisa  setiap  jawaban  dan  selanjutnya  menghitung  persentasi  data.  Hasil prosentasi data di interpresentasikan sesuai dengan pedoman yang telah ditetapkan.
Menurut  Suharsimi  Arikunto  (2006:56)  menyatakan  bahwa  deskriptif merupakan penelitian  yang dimaksud untuk  mengumpulkan informasi  mengenai  status gejala  yang  ada  yaitu  keadaan  gejala  yang  menurut  apa  adanya  saat  penelitian dilakukan.
Sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  setelah  data terkumpul  melalui  instrument  penelitian  (khusus  data  angket),  data  jawaban  siswa dikelompokan  dan  dijumlahkan  sesuai  dengan  jenis  jawaban  siswa  dan  dengan menggunakan rumus produck Moment.
rXY  =
          ] ) ( )][ ( [ ) )( ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N = ] ) 037 . 1 62 , 84 13 )( 028 . 1 87 , 83 13 [( 037 , 1 028 . 1 03 , 82 13 2 2    X X X X = ) 369 , 075 , 1 006 , 110 )( 784 , 056 , 1 031 , 109 ( 036 , 066 , 1 639 , 106    = 363 , 965 753 , 947 397 , 959    X = 925 , 914 397 , 959  = 543 , 823 397 , 959  = 1,02
Dari tabel di atas, telah diperoleh hasil perhitungan sebagai berikut:
a. Menjumlah subjek N = 13
b. Menjumlah skor X diperoleh  X =1,028
c. Menjumlah skor Y diperoleh  Y =1.037
d. Menghitung mean variabel X dengan rumus Mx = N X  = 13 028 . 1 = 79,07 e. Menghitung variabel Y dengan rumus My = N Y  Telah di ketahui  Y =1.083, N = 13, jadi My   = 13 037 . 1 = 79,76
Dengan  memberikan  Interprestasi  terhadap  rxy  atau  ro,  Untuk  menempuh  rxy dengan dua cara sebagai berikut:
a.  Data  interprestasi  dari  perhitungan  d  atas  ternyata  angka  korelasi  antara  variabel  X dan  variabel  Y,  berarti  di  antara  kedua  variabel  tersebut  terdapat  korelasi  sangat positif.  Dengan  memperhatikan  besarnya    r  xy(yaitu=  1),  yang  besarnya  berkisar antara  0,80–1,00  berarti  korelasi  positif  antara  variabel  X  dan  variabel  Y  adalah korelasi yang sangat kuat.
b. Dengan berkonsultasi pada tabel nilai “r “ Product Moment, dengan mencari besarnya (df) yang rumusnya:
df = N – nr df = degrees of freedom N = Number of cases nr = banyaknya variable yang di korelasi
Siswa    yang  di  jadikan  sampel  penelitian  di  sini  adalah  13  orang,  dengan demikian  N = 13. Variabel yang telah di beri korelasi Variabel X dan Variabel Y, jadi nr  =  2,  sebab  variabel  yang  di  korelasi  hanya  dua  buah.  Maka  demikian  diperoleh  df- Nya yaitu : df = 13 – 2 = 11,taraf signifikansi dari 5% diperoleh rt = 0,602, sedangkan pada tarap signifikansi 1% diperoleh rt = 0,73
Jadi  kesimpulan  yang  dapat  di  ambil  bahwa  korelasinya  positif  antara Kecerdasan Emosional dan Hasil Belajar Matematika adalah korelasi yang sangat kuat.

## Kesimpulan
Siswa    yang  di  jadikan  sampel  penelitian  di  sini  adalah  13  orang,  dengan demikian  N = 13. Variabel yang telah di beri korelasi Variabel X dan Variabel Y, jadi nr  =  2,  sebab  variabel  yang  di  korelasi  hanya  dua  buah.  Maka  demikian  diperoleh  df- Nya yaitu : df = 13 – 2 = 11,taraf signifikansi dari 5% diperoleh r t = 0,602, sedangkan pada tarap signifikansi 1% diperoleh r t = 0,73.
Jadi  kesimpulan  yang  dapat  di  ambil  bahwa  korelasinya  positif  antara Kecerdasan Emosional dan Hasil Belajar Matematika adalah korelasi yang sangat kuat.

## BIBLIOGRAFI
Al.Tridhonanto. 1999. Beranda Agency, Melejitkan Kecerdasan Emosi (EQ) Buah Hati , Jakarta: Penerbit PT Elex Media Komputindo, Kompas Gramedia.
Arikanto, Suharsimi . 2006. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Daniel, Goleman. 2006. Emotional Intelligence Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Dhofir,Syarqawi, 1997 Pengantar Metode Riset . Prenduan:  Al Amin Soemanto,Wasty,
Pentingnya Psikologi Dalam Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Haditono,  Siti  Rahayu.  2004. Psikologi  Perkembangan .  Yogyakarta:  55281,  Gadjah Mada University Press.
Nana, Dasar-dasar Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Nasution,  Surya  Makmur.  2001. Mencetak  Anak  Cerdas  dan  Kreatif, Jakarta:  Buku Kompas.
Simanungkalit,  Salomo.2001. Mencetak  Anak  Cerdas  dan  Kreatif. Jakarta:  Buku Kompas, September.
Sudjana, Nana . 1988. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 1997. Hasil Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.