## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP KEMAMPUAN SISWA DALAM MENENTUKAN GAGASAN UTAMA DI KELAS IV SDN SIMOMULYO I SURABAYA
Dea Selvi Tri Anggraini 1 , Syamsul Ghufron 2 , Rudi Umar Susanto 3 , Suharmono Kasiyun 4 . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendiidkan, Universitas Nahdaltul ulama Surabaya
1 deaselvi079.sd19@student.unusa.ac.id , 2 syamsulghufron@unusa.ac.id ,
3 rudio@unusa.ac.id , suharmono@unusa.ac.id .

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh keadaan tidak mampunya siswa dalam menentukan gagasan  utama.  Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam menentukan  gagasan  utama  sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran  STAD,  (2) mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  gagasan  utama  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran  STAD,  (3)  membuktikan  ada  tidaknya  pengaruh model  pembelajaran  STAD  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  gagasan utama.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SDN Simomulyo I Surabaya yang berjumlah 31 siswa terdiri dari 16  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  disimpulkan tiga  hal  berikut. Pertama ,  kemampuan  menentukan  gagasan  utama  sebelum menggunakan model pembelajaran STAD tergolong kurang karena nilai rata-rata kelas 40. Kedua ,  kemampuan  menentukan  gagasan  utama  sesudah  menggunakan  model pembelajaran STAD tergolong baik karena nilai rata-rata kelas sebesar 80. Ketiga , ada pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan menentukan gagasan utama karena nilai signifikansi  hasil  perhitungan  SPSS  =  0,000  kurang  dari  0,05  dan  t  hitung  =  14,786 lebih besar daripada t tabel = 2,042.
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD,  menentukan  gagasan utama

## Abstract
This research is motivated by the inability of students to determine the main idea. This study aims to (1) describe students' ability to determine the main idea before the STAD learning model is applied, (2) describe the students' ability to determine the main idea after the STAD learning model is implemented, (3) prove whether there is an influence of  the  STAD  learning  model  on  students'  ability  to  determine  Main idea.  This  type  of research is quantitative research. The population in this study were fourth grade students at SDN Simomulyo I Surabaya, totaling 31 students consisting of 16 male students and 15  female  students.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  concluded  the  following three  things.  First,  the  ability  to  determine  the  main  idea  before  using  the  STAD learning  model  is  classified  as  low  because  the  class  average  value  is  40.  Second,  the ability to determine the main idea after using the STAD learning model is classified as good because the class average value is 80. Third, there is a significant influence on the ability to determine the main idea because the significance value calculated by SPSS = 0.000 is less than 0.05 and t count = 14.786 is greater than t table = 2.042.
Keywords: The STAD Type Cooperative Learning Model, determines the main ideas

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi  perkembangan kemampuan  sosial,  emosional,  dan  intelektual  siswa.  Bahasa  Indonesia  adalah  salah satu  pembelajaran  wajib  yang  terdapat  pada  setiap  jenjang  pendidikan  mulai  dari Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menegah  Pertama,  Sekolah  Menegah  Atas,  hingga  Perguruan Tinggi  (Darmuki,  2014).  Di  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  siswa  didorong untuk  dapat  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik  secara  lisan maupun tulisan. Mempelajari Bahasa Indonesia berarti mempelajari empat keterampilan berbahasa,  yaitu  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan membaca,  dan  keterampilan  menulis.  Salah  satu  dari  keempat  keterampilan  berbahasa tersebut  adalah  keterampilan  membaca.  Keterampilan  membaca  adalah  salah  satu aktivitas belajar yang efektif untuk mendapatkan ilmu dan pengetahuan (Rinawati et al., 2020).
Materi pembelajaran yang utama dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia yang terkait dengan  keterampilan  membaca  di  sekolah  dasar  adalah  menentukan  gagasan  utama sebuah  paragraf.  Namun,  beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan siswa dalam menentukan gagasan utama sebuah paragraf cukup rendah. Yuniana (2021) menyatakan bahwa kemampuan menentukan gagasan pokok 12 siswa dari 18 siswa atau sebanyak  66%  siswa  kelas  IV  SDIT  Attaqwa  Garuda,  Tangerang,  Banten  tergolong rendah. Wardi (2019) menyatakan bahwa siswa kelas VII SMP Negeri 3 Sikur memiliki kemampuan  rendah  untuk  mengidentifikasi  ide  pokok.  Hasilnya,  dari  23  siswa  yang mengerjakan,  7  siswa  dapat  menjawab  7-10  dengan  benar  (KKM=62  atau  lebih), sedangkan  16  siswa  lainnya  hanya  dapat menjawab  soal  1-6  dengan  benar.  Syafaah  & Haryadi  (2016)  menyatakan  bahwa  rata-rata  ketrampilan  siswa  kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah Tarbiyatul  Athfal Wedung Demak dalam menemukan gagasan utama masih rendah dengan rata-rata 44,50%.
Berdasarkan observasi awal peneliti selama melaksanakan Surabaya Mengajar, siswa kelas  IV  SDN  Simomulyo  I  Surabaya  belum  mampu  menentukan  gagasan  utama dengan  benar  dan  tepat,  sehingga  kemampuan  menentukan  gagasan  utama  mereka tergolong  masih  rendah.  Hasil  observasi  terkait  kemampuan  siswa  dalam  menentukan gagasan  utama  juga  menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  belum  mencapai  KKM  secara keseluruhan dalam menentukan gagasan utama. Dari 31 siswa yang nilainya memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  hanya  5  siswa  (17%).  Data  tersebut  sekaligus menunjukkan bahwa ada 26 siswa dari 31 siswa (83,3%) masih belum memenuhi KKM dalam menentukan gagasan utama.
Keadaan  tidak  mampunya  siswa  dalam  menentukan  gagasan  utama  di  atas disebabkan  oleh  banyaknya  siswa  yang  masih  belum  bisa  memahami  pembelajaran tentang  gagasan  utama.  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya  keterampilan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  terhadap  siswanya.  Guru  kelas  IV  dan  kepala  sekolah mengidentifikasi  alasan  mengapa  peserta  didik  tidak  mengalami  kemajuan  dalam pembelajaran membaca untuk menemukan gagasan utama terkait kurangnya minat dan motivasi  mereka  dalam  proses  belajar.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  belajar  membaca
bahasa Indonesia untuk menentukan gagasan utama perlu ditingkatkan.
Tujuan  menentukan  gagasan  utama  adalah  untuk  bisa  mengetahui  apa  isi  pokok berita  atau  teks  dan  untuk  mengetahui  informasi  apa  yang  terkandung  dalam  teks tersebut.  Untuk  dapat  menemukan  ide  pokok,  siswa  perlu  memiliki  kemampuan  atau keterampilan  tertentu.  Kegiatan  membaca  memiliki  tujuan  untuk  memperoleh, memanfaatkan, dan menemukan gagasan pokok dalam suatu teks termasuk membaca gagasan. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa SD dalam menentukan gagasan utama adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  ( Student  Teams-Achievement  Divisions) .  Dengan  model  pembelajaran  tipe STAD  dapat  memotivasi  peserta  didik  supaya  lebih  semangat  dalam  belajar  bahasa Indonesia dan tidak khawatir untuk mempelajarinya (Huda, 2013).
Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  adalah  jenis pembelajaran kolaboratif yang  mendorong  interaksi  antar  siswa  untuk  saling  memotivasi  dan  saling  membantu dalam  menguasai  materi  dan  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Pembelajaran kooperatif  memiliki  banyak  manfaat,  khususnya  tipe  STAD (Student  Teams- Achievement  Divisions) di  antaranya  dapat  membantu  siswa  mengembangkan keterampilan  sosialnya  (social  skill),  adanya  interaksi  langsung  antar  siswa  dalam kelompok  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berani  bertanya  dan mengemukakan pendapatnya.
Model  pembelajaran  STAD  telah  teruji  dapat  memajukan  hasil  belajar  siswa. Penelitian  (Laa  et  al.,  2017)  membuktikan  bahwa  metode  kooperatif  dapat meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas  akademik,  dan  membantu  siswa  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penelitian  (Kadang,  2016)  menyatakan  bahwa  metode kooperatif  STAD  baik  untuk  memacu  siswa  agar  saling  mendorong  dan  membantu untuk  menguasai  ketrampilan.  Penelitian  (Nikmah  et  al.,  2016)  membuktikan  bahwa model  STAD  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan menyenangkan bagi siswa.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Simomulyo I Surabaya Tahun Pelajaran 2022/2023  berjumlah 31 siswa terdiri dari  16  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan,  sedangkan  objek  penelitian  adalah menentukan  gagasan  utama.  Pengambilan  data  awal  dilakukan  pada  tanggal  22 Desember  2022.  Sedangkan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun Pelajaran 2022/2023. Penelitian dilakukan di SDN Simomulyo I Surabaya.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  tes.  Pengujian  tes digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  kemampuan  menentukan  gagasan  utama siswa  kelas  IV  SDN  Simomulyo  I  Surabaya.  Tes  terbagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu pretest (tes  awal)  dan posttest (tes  akhir).  Instrumen  penelitian  ini  adalah  alat  untuk mengukur fenomena alam dan masalah yang diamati. Secara spesifik fenomena tersebut merupakan variabel penelitian (Nugroho, 2018).
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  soal  tes.  Soal  tes  yang
digunakan dalam penelitian ini adalah soal yang dikerjakan dalam format pilihan ganda (multiple  choise) .  Penilaian  dari  hasil  tes  ini  didasarkan  pada  kemampuan  siswa  untuk menentukan gagasan utama. Tes pilihan ganda (multiple choise) untuk siswa terdiri dari 10  soal  yang  berkaitan  dengan  gagasan  utama.  Soal  tes  ini  diharapkan  dapat menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  menentukan  soal  cerita  dalam  materi menentukan  gagasan  utama.  Dalam  hal  ini,  peneliti  membedakan  tiga  kriteria  dalam melakukan penelitian dan pengumpulan data yaitu siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan  rendah.  Demikian  pula,  hasil  tes  instrumen  akan  diberikan  kemampuan  tingkat tinggi  dengan  nilai  85-100,  kemampuan  sedang  65-84,  dan  kemampuan  rendah  0-64. Untuk  mengatasi  masalah  ini,  peneliti  memberikan  waktu  40  menit  untuk menyelesaikan. Data dalam penelitian ini akan dianalisis menggunakan teknik statistik deskriptif  yang  digunakan  untuk  menentukan  data  secara  deskripsi  tanpa  bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Kemampuan  Menentukan  Gagasan  Utama  Siswa  Kelas  IV  SDN  Simomulyo  I Surabaya Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Data  Kemampuan  menentukan  gagasan  utama  siswa  kelas  IV  SDN  Simomulyo  I Surabaya  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat diketahui  berdasarkan  hasil  tes  tulis  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  11  Mei  2023 sebelum  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berlangsung.  Hasil  tes  tersebut  dianalisis  sesuai  dengan  langkah-langkah  analisis  yang terdapat pada bab III.
Tabel 1.1 Nilai Kemampuan Pretes No Nama Nilai Pretest 1 Alif Rafaizzul Ashar 50 2 Anisa Nuraini Ramadhani 20 3 Aqilla Meysha Bachri 40 4 Arghani Razqaley Putra 20 5 Arjuna Bagus Aprilio 70 6 Brigytta Firzana Putri 30 7 Chantik Chika Rizki 30 8 Dwi Amilia Yunus 30 9 Dzaky Arviansyah 60 10 Erza Ashar Putra 60 11 Fauziyyatunasriyyah 70 12 Gina Aisyah Putri 30 13 Holilul Rohman 40 14 Keylla Ozawa Dwi Oktaviani 10 15 Latifah Noer Aiynih 40
16 Meida Azzahra Khoirunnisa 60 17 Moh. Ali Ramadhan 40 18 Muhammad Amil Faqih 30 19 Muhammad Evan Fitrah Ramadhan 40 20 Muhammad Faishal Bakhri 60 21 Nazhifah Salsabila Firdaus 50 22 Noval Putra Arghanatha 30 23 Novita Bilqis Saputri 30 24 Rasya Septian Saputra 60 25 Ratih Oktaviana Putri 30 26 Rayya Elang Satrio Asmoro 10 27 Rinto Rafael Gultom 30 28 Vai Ibanez 30 29 Zahra Izzatul Fadila 30 30 Zahra Kharisma Anggraini 60 31 Zulfa Khoirun Nisa 50 Jumlah 1240 Rata-rata: 1240/31 40
Dari  tabel  di  atas,  rata-rata  nilai  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  hanya  mencapai  40.  Berdasarkan  tabel  kualifikasi  pada  bab  III, nilai  rata-rata  kelas  sebelum  menggunakan  model  kooperatif  tipe  STAD    masih termasuk  dalam  kategori  kurang.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan siswa dalam hal ini masih jauh dari KKM.
Kemampuan Menentukan  Gagasan  Utama  Siswa  Kelas  IV  SDN  Simomulyo  I Surabaya Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Kemampuan  menentukan  gagasan  utama  kelas  IV  SDN  Simomulyo  I  Surabaya sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  diketahui berdasarkan hasil tes tulis yang dilaksanakan pada tanggal 11 Mei 2023 sesudah proses pembelajaran  dengan model kooperatif tipe STAD berlangsung.
Nilai Kemampuan Menentukan Gagasan Utama Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Dari tabel diatas rata-rata nilai siswa kelas IV SDN Simomulyo I Surabaya sesudah menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sudah  mencapai  80. Berdasarkan  tabel  kualifikasi  pada  bab  III  tergolong  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  terhadap kemampuan menentukan gagasan utama siswa.
Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap Kemampuan  Menentukan  Gagasan  Utama  Siswa  Kelas  IV  SDN  Simomulyo  I Surabaya
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa nilai rata-rata sebelum menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  sebesar  40  dan  nilai  rata-rata  sesudah menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebesar  80.  Hal  ini  terbukti bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh  terhadap kemampuan  menentukan  gagasan  utama  siswa  kelas  IV  SDN  Simomulyo  I  Surabaya. Paparan tersebut didukung oleh hasil perhitungan dengan SPSS sebagai berikut.
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1  pretest 40.00 31 16.533 2.969 posttest 79.68 31 7.063 1.269
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata ( mean )  dari  nilai pre-test adalah  40,00  sedangkan post-test adalah  79,68  (dibulatkan menjadi  80).  Dengan  demikian,  terlihat  perbedaan  yang  besar  antara  nilai  pretest  dan posttest.

## Pembahasan
Kemampuan  Menentukan  Gagasan  Utama  sebelum  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Hasil  penelitian  di  atas  menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menentukan gagasan  utama  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di kelas IV SDN  Simomulyo  I Surabaya tergolong rendah.  Hal tersebut dapat dimaklumi karena  menentukan  gagasan  utama  memang  menjadi  kesulitan  tersendiri  bagi  siswa. (Astuti  et  al.,  2022)  menyatakan  ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  kesulitan  siswa menentukan  gagasan  utama  yaitu  kurangnya  minat  baca  siswa,  tidak  memahami  isi paragraf,  kurang  memahami  makna  ide  pokok,  kurang  kosakata,  perlu  waktu  untuk membaca  dan  memahami  teks,  terbatasnya  waktu  dalam  memahami  teks  karena bahasanya sulit dipahami.

## Kemampuan  Menentukan  Gagasan  Utama  sesudah  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Hasil  penelitian  di  atas  menyatakan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menentukan gagasan  utama  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  di kelas IV SDN Simomulyo I Surabaya tergolong baik. Hal tersebut membuktikan bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tepat  digunakan  pada  pembelajaran  menemukan gagasan  utama  karena  terbukti  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  siswa dalam menentukan gagasan utama.

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  terhadap  Kemampuan Menentukan Gagasan Utama
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan  menentukan gagasan  utama  yang  signifikan  antara  sesudah  dan  sebelum  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD . Dilihat dari segi nilai menunjukkan bahwa dengan adanya  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  pembelajaran
menentukan  gagasan  utama  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar,  dimana kelas  yang  sesudah  mendapat  pengajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD mempunyai  rata-rata  nilai  sebesar  80  untuk post-test .  Sementara  kelas  sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD hanya mendapatkan nilai rata- rata sebesar  40 untuk pre-test dengan jenis tes yang sama dengan post-test .
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini siswa bukan hanya belajar dan menerima apa yang disajikan oleh guru dalam proses belajar mengajar, melainkan bisa juga  belajar  dari  siswa  lainnya,  dan  sekaligus  mempunyai  kesempatan  untuk membelajarkan siswa lain (Nurmayani, 2016).
Proses  pembelajaran  seperti  dijelaskan  di  atas  sangat  berbeda  dengan  proses pembelajaran dengan model lain yang sangat sering digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar di sekolah. Dalam model  pembelajaran lainya, guru menjadi inti dan fokus  dari  kegiatan  belajar  mengajar,  sementara  peran  siswa  dapat  dikatakan  pasif. Siswa  tidak  diberi  kesempatan  banyak  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  berdiskusi dengan  siswa  yang  lainnya.  Proses  belajar  mengajar  hanya  terjadi  satu  arah  dari  guru dan  siswa  menjadi  pendengar  saja,  sehingga  terdapat  kecenderungan  siswa  merasa bosan dan tidak tertarik dengan materi yang disampaikan (Kumape, 2015).
Bukti bahwa pembelajaran menentukan gagasan utama dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  model  lain semakin  terlihat  dari  diperolehnya  data  bahwa  terdapat  peningkatan  nilai  belajar menentukan  siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa  pembelajaran  menentukan  gagasan  utama menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik  dibandingkan menggunakan model tanpa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  perlakuan/treatment yang berbeda kepada kelas sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menyebabkan adanya  perbedaan  hasil  akhir  belajar  siswa  dalam  menentukan  gagasan  utama. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  belajar  karena  siswa  tidak  hanya menjadi  pendengar  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru,  sedangkan  guru  dalam proses  ini  lebih  bersifat  sebagai  pendamping/fasilitator  agar  pembelajaran  tetap  dapat berjalan dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada Bab IV dapat disimpulkan tiga hal  berikut  ini.  Pertama,  kemampuan  menentukan  gagasan  utama  kelas  IV  SDN Simomulyo  I  Surabaya  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD tergolong kurang. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata mereka hanya 40.
Kedua,  kemampuan  menentukan  gagasan  utama  kelas  IV  SDN  Simomulyo  I Surabaya  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  tergolong baik. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata 80.
Ketiga,  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD terhadap  kemampuan  menentukan  gagasan  utama  siswa  kelas  IV  SDN  Simomulyo  I Surabaya.  Hal  ini  didasarkan  pada  hasil  uji-t  yang  menghasilkan  nilai  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05  dan t hitung = 14,786 lebih besar daripada t tabel = 2,042.  Selain itu, pengaruh tersebut didukung oleh tingginya nilai posttest (80) yang jauh berbeda dengan nilai pretest (40).

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  J.  D.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S.  (2022). “Kesulitan Peserta Didik Menentukan Ide Pokok Paragraf Materi Teks Narasi.” April , 1285–1291.
Darmuki,  A.  (2014).  Pengintegrasian  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  dalam Pengajaran  Matakuliah  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi  IKIP  PGRI Bojonegoro. Seminar Nasional AJPBSI , 3 (1), 79–82. Huda,  M.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kadang,  A.  (2016).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievment  Division  (STAD)  terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Fisika  pada Materi  Gelombang  Siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2  Kabupaten  Sorong.” Biolearning Journal , 03 (1), 56–66.
Kumape,  S.  (2015).  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two Stay Two Stray Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Tentang IPA di Kelas VI SD Inpres Palupi.” Jurnal Kreatif Todulako Online , 4 (4), 351–362. Laa,  N.,  Winata,  H.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Division  terhadap  Minat  Belajar
Siswa.” Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (1), 35.
https://doi.org/10.23887/penjakora.v6i1.17641
Nikmah,  E.  H.,  Fatchan,  A.,  &  Ariani,  Y.  W.  (2016).  “Model  Pembelajaran  Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD),  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Siswa.” Jurnal Pendidikan Geografi , 5 (1), 1–17.
Nugroho,  U.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  Pendidikan  Jasmani . Purwodadi: CV. Sarnu Untung.
Nurmayani.  (2016).  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  V SD  Negeri  11434  Sidua-Dua.” School  Education  Journal  PGSD  FIP  UNIMED ,
5 (1). https://batukota.bps.go.id/publication/download.html?nrbvfeve=OTc4MDZhYzZh YzAyY2U4ZTBlNTNlYmJm&xzmn=aHR0cHM6Ly9iYXR1a290YS5icHMuZ28 uaWQvcHVibGljYXRpb24vMjAxNS8xMC8zMC85NzgwNmFjNmFjMDJjZThl MGU1M2ViYmYvc3RhdGlzdGlrYS1kYWVyYWgta290YS1iYXR1LTIwMTUu aHRtbA%253D
Rinawati,  A.,  Mirnawati,  L.  B.,  &  Setiawan,  F.  (2020).  “Analisis  Hubungan Keterampilan  Membaca  dengan  Keterampilan  Menulis  Siswa  Sekolah  Dasar.” Education Journal : Journal Educational Research and Development , 4 (2), 85–96. https://doi.org/10.31537/ej.v4i2.343
Syafaah,  N.,  &  Haryadi.  (2016).  “Peningkatan  Ketrampilan  Membaca  Pemahaman untuk  Menemukan  Gagasan  Utama  dengan  Metode  P2R  dengan  Teknik  Diskusi pada  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Tarbiyatul  Athfal  Wedung  Demak.” Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 8 (1), 104–115.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpbsi/article/view/24018
Wardi,  N.  (2019).  “Peningkatan  Kemampuan  Menentukan  Gagasan  Utama  Melalui Metome Analisis Sintesis pada Siswa Kelas VIII-D SMP Negeri 3 Sikur.” ESISI: Jurnal Edukasi Dan Sains , 1 (1), 62–74.
Yuniana,  L.  (2021).  “Peningkatan  Kemampuan  Membaca  untuk  Menentukan  Gagasan Pokok  Menggunakan  Metode  Kooperatif  STAD.” Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA ,
7 (4), 1829–1834. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1705