## IMPLEMENTASI KEBIJAKAN KURIKULUM DARURAT MADRASAH

## Ucup Supriatna
Jurusan Tarbiyah, STAI Al Haudl Ketapang, Indonesia email: kangucuptea@gmail.com
Abstract: The Covid-19 pandemic has drastically changed the face-to-face learning pattern to online learning  with  various  existing  limitations.  To  overcome  this,  the  Directorate  General  of  Islamic Education  issued  an  emergency  madrasah  curriculum  policy.  This  study  aims  to  evaluate  the implementation  of  madrasah  emergency  curriculum  policies  in  Madrasah  Ibtidaiyah,  Ketapang Regency. The method used is survey and evaluation using the discrepancy model (gap). The results showed that the emergency madrasah curriculum had been implemented in Madrasah Ibtidaiyah and was close to the standard, but the core learning activities were still far from a standard which had implications for the effectiveness of online learning. To increase the effectiveness of online learning, it can  be  done,  among  others,  by  using  hybrid  learning  media  that  combines  asynchronous  and synchronous learning, learning with a blended learning model that combines face-to-face learning and online  learning,  and  the  implementation  of  home  visits  to  help  teachers  get  information  about  the obstacles experienced by students and parents during distance learning.
Keywords: Implementation , Emergency Curriculum Policies
Abstrak: Pandemi Covid-19 secara drastis mengubah pola pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran online dengan berbagai keterbatasan yang ada. Untuk mengatasi hal tersebut, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam mengeluarkan kebijakan kurikulum madrasah darurat. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi implementasi kebijakan kurikulum  darurat  madrasah  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Kabupaten  Ketapang.  Metode yang digunakan adalah survei dan evaluasi dengan menggunakan model discrepancy (gap). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kurikulum madrasah darurat telah diterapkan di Madrasah Ibtidaiyah dan mendekati standar, namun kegiatan pembelajaran inti masih jauh  dari  standar  yang  berimplikasi  pada  efektifitas  pembelajaran  online.  Untuk meningkatkan  keefektifan  pembelajaran  online  dapat  dilakukan  antara  lain  dengan menggunakan  media  pembelajaran  hybrid  yang  menggabungkan  pembelajaran asynchronous dan synchronous, pembelajaran  dengan  model blended  learning  yang memadukan  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  online,  serta  penerapan pembelajaran  kunjungan  rumah  untuk  membantu  guru  mendapatkan  informasi tentang hambatan yang dialami siswa dan orang tua selama pembelajaran jarak jauh.

## Kata kunci: Implementasi, kebijakan kurikulum darurat

## Pendahuluan
Pandemi Covid-19 telah mempengaruhi seluruh tatanan kehidupan di dunia termasuk  pendidikan.  Umumnya  seluruh  lembaga  pendidikan  merespon  dengan
merubah pola pembelajaran tatap muka ke pembelajaran online. 1 Pembelajaran online dilaksanakan  sebagai  langkah  mitigasi  terhadap  risiko  yang  ditimbulkan  oleh  virus Corona. 2 Dengan berbagai keterbatasan pembelajaran online diantaranya kerterbatasan akses  internet,  peralatan,  kompetensi  guru,  kesiapan  siswa, 3 maka  penyesuaian kurikulum masa pandemi seharusnya dilakukan agar pembelajaran lebih efektif untuk mencapai tujuan.
Kurikulum  merupakan  inti  dari  pendidikan  yang  mengatur  tentang  tujuan, materi, aktifitas belajar dan evaluasi sedangkan inti dari kurikulum adalah pembelajaran. Kurikulum  memuat  tentang  isi,  tujuan,  metode,  dan  evaluasi  yang  merupakan rangkaian program terencana dan sistematis untuk mencapai tujuan. 4 Oleh karena itu pembahasan  pendidikan  dalam  perspektif  studi  kurikulum  sangat  penting.  Dengan membahas kurikulum dalam hal tujuan, konten, pendekatan, dan evaluasi, pendidik akan lebih mengetahui masalah pembelajaran utama, keputusan yang harus diambil, dan solusi yang harus dipertimbangkan dengan cermat dalam pembelajaran, 5 terutama pada masa darurat pandemi Covid-19 seperti sekarang ini.
Departemen  Agama  Republik  Indonesia  melalui  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Islam  telah  merespon  hal  ini  dengan  menerbitkan  Keputusan  Direktur Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  2791  Tahun  2020  tentang  Panduan  Kurikulum Darurat pada Madrasah. 6 Langkah ini diambil karena pembelajaran online tidak dapat disamakan  dengan  pembelajaran  tatap  muka.  Meskipun  pembelajaran  online  dapat membantu  menjaga  kesehatan  siswa  namun  pembelajaran  online  tidak  seefektif
1 Ahmad  Fuad  Abdul  Rahim,  “Guidelines  for  Online  Assessment  in  Emerg ency  Remote  Teaching during the COVID- 19 Pandemic,” Education in Medicine Journal 12, no. 2 (2020): 59 – 68, accessed January 4, 2021, http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.
2 Abdalellah O. Mohmmed et al., “Emergency Remote Teaching during Coronavirus Pandemic: The Current Trend and Future Directive at Middle East College Oman,” Innovative Infrastructure Solutions 5, no. 3 (December 1, 2020): 72, accessed January 4, 2021, https://doi.org/10.1007/s41062-020-00326-7.
3 Anita Lie et al., “Secondary School Language Teacher’s Online Learning Engagement During The Covid- 19 Pandemic in Indonesia,” Journal of Information Technology Education: Research 19 (2020): 803 – 832.
4 M. Ilyas Junaidi Addakhil, “Problematika Pengembangan K urikulum Di Lembaga Pendidikan Islam : Tinjauan  Epistomologi,” Ta`Limuna:  Jurnal  Pendidikan  Islam 8,  no.  2  (September  30,  2019):  01 – 11, accessed January 5, 2021, https://e-journal.staima-alhikam.ac.id/talimuna/article/view/250.
5 Michael B. Cahapay, “Rethinking Education in the New Normal Post -COVID-19 Era: A Curriculum Studies  Perspective,” Aquademia 4,  no.  2  (June  3,  2020):  ep20018,  accessed  January  4,  2021, https://www.aquademia-journal.com/article/rethinking-education-in-the-new-normal-post-covid-19- era-a-curriculum-studies-perspective-8315.
6 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020 Tentang Panduan Kurikulum Darurat Pada Madrasah (Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020).
pembelajaran konvensional dengan tatap muka, oleh karena itu lembaga pendidikan perlu memperbaiki kurikulum dan merancang materi pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran online sehingga pembelajaran lebih efektif. 7 Empat strategi kurikulum yang dilaksanakan untuk mengatasi masalah pembelajaran akibat penutupan sekolah yaitu pengurangan isi kurikulum, rasionalisasi mata pelajaran, perubahan penilaian dan pembelajaran jarak jauh. 8
Kenyataannya  pembelajaran  jarak  jauh  masih  perlu  dievaluasi  dalam  hal kesiapan guru dalam memilih flatform yang tepat bagi siswa. Guru perlu memahami komponen-komponen  yang  ada  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  agar  tidak  terkesan sembarangan dalam melaksanakan pembelajaran online. 9 Kebijakan belajar online dari rumah memberikan pengalaman yang lain dari pembelajaran konvensional tatap muka, oleh  karena  itu  berbagai  hal  mulai  dari  kurikulum,  penilaian,  model  pembelajaran menjadi  hal  yang  penting  untuk  dikaji  dan  dipertimbangkan. 10 Kebijakan  madrasah melaksanakan  pembelajaran  online  merupakan  tindakan  preventif  mengatasi penyebaran  covid-19.  Walaupun  ada  kendala  yang  dihadapi  antara  lain:  kurangnya media  pendukung,  terbatasnya  akses  jaringan  dan  kuota  internet  serta  kurangnya pengawasan selama siswa belajar dari rumah. 11
Penelitian ini bertujuan melakukan evaluasi implementasi terhadap kebijakan Direktur  Jenderal  Pendidikan  Agama  Islam  yang  memberikan  panduan  langkah- langkah yang harus dilaksanakan  untuk menyusun kurikulum darurat dan pelaksanaan pembelajaran  madrasah  pada  masa  darurat  Covid-19,  untuk  menilai  kesesuaian pelaksanaannya  di  madrasah  sebagai  bahan  rekomendasi  untuk  perbaikan
7 Muhammad Adnan and Kainat Anwar, “Online Learning amid the COVID - 19 Pandemic: Students’ Perspectives.,” Journal of Pedagogical Sociology and Psychology 2, no. 1 (2020): 2020, accessed January 4, 2021, http://www.doi.org/10.33902/JPSP.2020261309.
8 Ursula  Hoadley, Schools  in  the  Time  of  COVID-19:  Impacts  of  the  Pandemic  on  Curriculum  Impacts  of  the
Pandemic on Curriculum , 2020, accessed January 4, 2021,
https://www.researchgate.net/publication/345310078.
9 Madziatul Churiyah et al., “Indonesia Education Readiness Conducting Distance Learning in Covid - 19 Pandemic Situation,” International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding 7, no. 6 (August 3, 2020): 491, accessed January 4, 2021,
http://ijmmu.comhttp//dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v7i6.1833.
10 Dwi  Erna  Novianti, Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid  19  Apa  Dan  Bagaimana? , Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , vol. 1, September 18, 2020, accessed January 4, 2021, https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/1014.
11 Rahmathias Jusuf and Asri Maaku, “Kurikulum Darurat Covid 19 Di Kota Kotamobagu: Fenomena Dan Realita Guru Madrasah,” Jurnal Ilmiah Iqra’ 14, no. 2 (December 6, 2020): 155, accessed January 4,
2021, http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII/article/view/1188.
pembelajaran  online  pada  masa  mendatang  agar  pembelajaran  online  pada  masa darurat  dapat  dilaksanakan  dengan  efektif  dan  memecahkan  masalah  pembelajaran online.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode survey yang dilakukan secara online untuk melakukan  evaluasi  implementasi  kebijakan  kurikulum  darurat  madrasah.  Evaluasi menggunakan model discrepancy (kesenjangan). 12 Pengumpulan data dilakukan dengan menyebarkan kuesioner secara online kepada responden. Indikator kuesioner sesuai dengan  panduan  kurikulum  darurat  madrasah  yang  dikeluarkan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Agama Islam. Data responden sebagai sampel terkumpul 28 orang yang terdiri dari guru Madrasah Ibtidaiyah di wilayah Kabupaten Ketapang yang melakukan pembelajaran online. Jawaban responden diolah dengan teknik persentase dan dibuat rubrik  kriteria evaluasi pada tabel 1.
Tabel 1. Rubrik Kriteria Evaluasi
No Kriteria Keterangan 1 Terlaksana    100% Sesuai dengan standar 2 Terlaksana    80%  - 99,9 % Mendekati standar 3 Terlaksana  80% Jauh dari standar

## Hasil dan Pembahasan
Kebijakan  kurikulum  darurat  pada  madrasah  masa  pandemi  Covid-19 menekankan pada aspek perubahan kurikulum dan pembelajaran. Berdasarkan survey yang  dilakukan  seluruh  responden  (100%)    menyatakan  bahwa  sekolah  telah melaksanakan  rapat  untuk  menerapkan  kebijakan  kurikulum  darurat.  Hal  ini  sudah sesuai  dengan  kebijakan  implementasi  kurikulum  darurat  madrasah  karena  waktu pembelajaran  online  yang  sangat  terbatas.  Penyesuaian  kurikulum  dilakukan  oleh
12 Jody L. Fitzpatrick, James R. Sanders, and Baline R. Worthen, Program Evaluation , 4th ed. (Pearson, 2011).
sekolah  dalam  waktu  cepat  dengan  keterbatasan  waktu  menyesuaikan  dengan  pola pembelajaran  online  merespon  keadaan  pandemi  Covid-19,  transformasi  kurikulum diantisipasi  dengan  cepat  tanpa  persiapan  yang  memadai. 13 Perubahan  kurikulum darurat untuk mengantisipasi pandemi Covid-19 menyangkut perubahan tujuan pada pencapaian kompetensi, materi yang diajarkan, strategi pembelajaran dan evaluasi hasil belajar.
Tujuan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19  tidak  menekankan pencapaian kompetensi pada kurikulum tetapi lebih menekankan pada pengembangan karakter,  akhlak  mulia,  ubudiyah,  kemandirian  dan  kesalehan  sosial. 14 Perubahan kurikulum  dalam  menanggapi  pandemi  dapat  memberikan  kesempatan  secara bersamaan  menerapkan  perubahan  kurikulum  yang  mengarah  pada  tanggung  jawab sosial. 15 Hal ini sesuai dengan jawaban responden yang seluruhnya (100%) menyatakan pembelajaran menekankan pada aspek pengembangan karakter dan akhlak mulia.
Untuk mengatasi keterbatasan pembelajaran online pada masa pandemi Covid- 19,  materi  pelajaran  dalam  kurikulum  dapat  diintegrasikan  pada  beberapa  mata pelajaran  sehingga  waktu lebih  efektif.  Selain  itu  dapat  juga  dilakukan  pengurangan materi  pelajaran  dengan  memilih  materi  esensial  saja  yaitu  materi  yang  sangat fundamental bagi mata pelajaran, mempunyai keterkaitan dengan nilai-nilai sosial dan materi yang dapat diaplikasikan oleh peserta didik. 16 Hal ini sesuai dengan mayoritas jawaban responden yaitu sebanyak 92,9% yang menyatakan materi pembelajaran online masa  pandemi  Covid-19  dibatasi  pada  materi  esensial  menyesuaikan  dengan  waktu pembelajaran dan hanya 7,1% menyatakan tidak memilih materi esensial saja.
Kunci utama agar pembelajaran online dapat terlaksana dengan efektif antara lain pendekatan pembelajaran yang akurat, penilaian otentik dan kecukupan peralatan
13 Mohmmed et al., “Emergency Remote Teaching during Coronavirus Pandemic: The Current Trend and Future Directive at Middle East College Oman.”
14 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020 Tentang Panduan Kurikulum Darurat Pada Madrasah .
15 David A. Keegan and Susan L. Bannister, “More than Moving Online: Implications of the COVID - 19  Pandemic  on  Curriculum  Development,” Medical  Education (Blackwell  Publishing  Ltd,  January  5, 2020), accessed January 4, 2021, https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/medu.14389.
16 Cahapay, “Rethinking Education in the New Normal Post -COVID-19 Era: A Curriculum Studies Perspective.”
dan  teknologi. 17 Pendekatan  pembelajaran  yang  akurat  harus  digunakan  oleh  guru sehingga  dapat  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  online.  Seluruh  responden (100%)  menyatakan  bahwa  perubahan  kurikulum  yang  dilakukan  menyangkut penyesuaian strategi pembelajaran online.
Evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen  dalam  perubahan  kurikulum pembelajaran  online.  Untuk  meningkatkan  efektifitas  evaluasi  dalam  pembelajaran online, guru harus mempertimbangkan evaluasi sebagai bagian dari pengalaman peserta didik  serta  mengintegrasikan  mekanisme  umpan  balik  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran.  Penilaian  harus  lebih  menekankan  pada  penilaian  partisipasi  siswa, evaluasi teman sejawat, dan kegiatan proyek. 18 Penyesuaian evaluasi hasil belajar pada masa  pandemi  Covid-19  dilaksanakan  oleh  guru,  sebanyak  96,4%  responden menyatakan penilaian hasil belajar dilakukan perubahan menyesuaikan pembelajaran pada masa darurat pandemi Covid-19 dan hanya 3,6% menyatakan tidak melakukan perubahan evaluasi.
Peranan guru sangat penting untuk mengelola pembelajaran jarak jauh pada masa  pandemi  Covid-19  agar  pembelajaran  tetap  terlaksana  secara  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif  dan  efisien.  Untuk  menjamin  kualitas  pembelajaran,  maka  guru mengelola  pembelajaran  online  mulai  dari  perencanaan  ( planning ),  pengorganisasian ( organizing ), pelaksanaan ( actuating ) dan evaluasi ( evaluating ). 19 Perencanaan pembelajaran yang  baik  dimulai  dengan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Hal  ini sudah sesuai dilaksanakan oleh guru, 100% responden menyatakan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran online.
17 Carmen  Carrillo  and  Maria  Assunção  Flores,  “COVID -19  and  Teacher  Education:  A  Literature Review  of  Online  Teaching  and  Learning  Practices,” European  Journal  of  Teacher  Education 43,  no.  4 (August 7, 2020): 466 – 487.
18 Ahmad  Malekipour,  “Effectiveness  of  E -Curriculum  in  Social  Networks  during  the  COVID-19 Pandemic: Parents’, Teachers’ and Students’ Perspectives Interdisciplinary Journal of Virtual Learning in Medical Sciences,” Perspectives. Interdiscip J Virtual Learn Med Sci 11, no. 4 (December 1, 2020): 207 – 214, accessed January 4, 2021, https://ijvlms.sums.ac.ir/article_47098.html.
19 Ahmad Munir Saifulloh and Mohammad Darwis, “Manajemen Pembelajaran Dalam Meningkatkan Efektivitas  Proses  Belajar  Mengajar  Di  Masa  Pandemi  Covid- 19,” Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru Mandrasah  Ibtidaiyah 3,  no.  2  (October  12,  2020):  285,  accessed  January  4,  2021, http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/jim/article/view/688/491,.
Aktifitas  pembelajaran  mencakup  tiga  kegiatan  utama  yaitu  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  penutup. 20 Pada  kegiatan  pendahuluan  seluruh  responden  (100%) menyatakan guru mengucapkan salam kepada siswa dilanjutkan doa bersama, menyapa siswa dengan menanyakan kondisi siswa dan keluarganya serta melaksanakan apersepsi (100%). Sebagian besar guru melaksanakan pretest baik lisan maupun tertulis (92,9%) dan seluruhnya (100%) menyatakan menyampaikan tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan panduan bahwa pembelajaran dimulai dengan memberikan motivasi kepada siswa terlebih pada masa pandemi Covid-19 ini. Dalam pembelajaran online harus ada pesan motivasi untuk mendukung pembelajaran siswa. Dukungan dan motivasi kepada siswa dapat dilakukan dengan kata-kata penyemangat dan penyampaian pesan singkat tentang  keterampilan  belajar.  Interaksi  antara  peserta  didik  dan  bahan  ajar  sangat penting,  yang  lebih  krusial  adalah  bahan  ajar  harus  dirancang  dengan  instruksi  dan kegiatan sehingga peserta didik mampu belajar sendiri dengan menggunakan bahan ajar tersebut. 21
Pada kegiatan inti pembelajaran, 46,4% responden menyatakan menyampaikan materi pelajaran dan mendiskusikannya dengan siswa, tetapi 53,6% menyatakan tidak mendiskusikan  dengan  siswa.  Hal  ini  perlu  mendapat  perhatian  karena  tanpa  ada interaksi  antara  guru  dan  siswa  akan  berimplikasi  pembelajaran  online  tidak  akan berjalan efektif sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai, siswa harus dibimbing dan diberikan penjelasan terkait materi. Kegiatan pembelajaran online yang dilaksanakan oleh  guru  sebagian  besar  tidak  dapat  mengeksplorasi  kegiatan  saintifik  pada  siswa (60,7%) dan hanya 39,3% yang menyatakan kegiatan pembelajaran siswa melaksanakan kegiatan saintifik yang meliputi mengamati, menanya, mencari informasi, menalar, dan mengkomunikasikan/  menyajikan/mempresentasikan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh penggunaan  media  yang  tidak  variatif  dan  interaktif.  Berdasarkan  hasil  kuesioner,
53,6% guru menyatakan tidak menggunakan media yang sesuai dengan pembelajaran online  dan  hanya  46,4%  menyatakan  media  yang  digunakan  sesuai  dengan pembelajaran online. Penilaian sikap sudah dilaksanakan oleh guru, sebanyak 76,8%
20 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020 Tentang Panduan Kurikulum Darurat Pada Madrasah .
21 Noorriati Din et al., “Technology Supported Cities and Effective Online Interaction for Learning,” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 170  (January  2015):  206 – 214,  accessed  January  7,  2021, www.sciencedirect.com.
menyatakan  melaksanakan  penilaian  sikap  dan  hanya  21,4%  tidak  melaksanakan penilaian sikap.
Lingkungan belajar yang terkait dengan teknologi seperti pembelajaran jarak jauh online, sangat penting menekankan interaksi yang berkualitas dan pembelajaran kolaboratif,  harus  ada  inisiatif  guru  untuk  mendukung  dan  menstimulasi  kerjasama antar peserta didik agar mereka dapat lebih berinteraksi, interaksi antara guru dan siswa dan mengalami pengalaman belajar yang bervariasi misalnya tugas kelompok dan kerja kelompok  serta  diskusi  kelompok  melalui  aplikasi  internet.  Peserta  didik  harus didukung  dan  diarahkan untuk  memelihara  minat belajar  bersama  di  antara  mereka sehingga memungkinkan siswa untuk berkolaborasi dan belajar bersama dengan lebih baik. Oleh karena itu, partisipasi aktif dari interaksi baik dari pengajar maupun peserta didik  didorong  agar  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  mencerminkan  relevansi lingkungan  yang  didukung  teknologi.  Guru  perlu  dilatih  dengan  keahlian  dalam menggunakan teknologi serta keterampilan mengajar yang sesuai untuk pembelajaran online. 22
Untuk meningkatkan aktifitas siswa dalam pembelajaran online, maka pilihan- pilihan  pembelajaran  harus  dilakukan  oleh  guru  dengan  bervariasi.  Desain pembelajaran online yang terkait strategi, metode, teknik dan media dalam kegiatan pembelajaran  harus  menjadi  perhatian  pada  pembelajaran  masa  pandemi  dan  pasca pandemi Covid-19. 23
Model  desain  pembelajaran  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai, Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan)  sangat  efektif  untuk  kegiatan  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik. 24 Pendekatan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa, komunikatif  dan  berbasis  tugas,  menekankan  pembelajaran  pengalaman  dan membangun hubungan yang kuat dengan siswa melalui kegiatan langsung dan kerja tim. Pada pembelajaran darurat masa pandemi Covid-19, proses kurikulum bergantung
22 Ibid.
23 Purim Marbun, “Online Learning Design in Era and Post Covid - 19,” CSRID (Computer Science Research and  Its  Development  Journal) 12,  no.  2  (August  5,  2020):  129 – 142,  accessed  January  7,  2021, https://www.doi.org/10.22303/csrid.12.2.2020.129-142.
24 Fitria  Dwi  Prasetyaningtyas,  “Inovasi  Model  Quantum  Learning  Menggunakan  Teori  Apersepsi Berbasis Ka rakter Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matakuliah Pendidikan IPS SD,” ELSE (Elementary School Education Journal) : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 3, no. 2 (August 31, 2019).
pada  guru  untuk  mengeksplorasi  bagaimana  mempertahankan  pendekatan  yang berpusat  pada  siswa.  Guru  harus  mampu  melakukan  perubahan  signifikan  untuk memastikan pembelajaran online sama menariknya dengan di kelas. Inovasi kurikulum dan  pedagogis  merupakan  kunci  menciptakan  aktifitas  atau  kegiatan  ini  dalam pembelajaran. 25 Pembelajaran  tematik  terpadu,  pembelajaran  yang  dirancang  untuk proses pembelajaran berbasis penemuan ( discovery learning ) melalui kegiatan berbentuk tugas  ( project  based  learning )  yang  mencakup  proses:  mengamati,  menanya,  mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan, bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari semua mata  pelajaran  secara  terpadu  melalui  tema-tema  kehidupan  yang  dijumpai  siswa sehari-hari. 26
Pendekatan pendidikan yang berpusat pada siswa merupakan faktor penting dalam  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  mencapai  hal  itu,  teknologi  informasi  dan komunikasi  dengan  pembelajaran  harus  terintegrasi.  Dengan  demikian,  guru  dapat menggunakan berbagai pendekatan untuk melaksanakan pembelajaran yang dimediasi oleh teknologi, seperti mendorong interaksi dan kolaborasi, memastikan bahwa siswa memiliki banyak kegiatan serta menetapkan tenggat waktu yang jelas dan mendapatkan manfaat dari tugas terstruktur yang dibuat oleh guru. 27
Kegiatan  penutup  pada  pembelajaran  online  meliputi  kegiatan  post  test, melakukan refleksi dan membuat kesimpulan, menyampaikan informasi pembelajaran yang akan datang, penugasan dan doa penutup. 28 Berdasarkan hasil kuesioner, 92,9% guru  melaksanakan  post  test  baik  lisan  maupun  tulisan  dan  hanya  7,1%  tidak melaksanakan post test. Guru yang melaksanakan refleksi dan membuat kesimpulan sebanyak  67,9%  dan  sisanya  32,1%  tidak  melaksanakan.  Seluruh  guru  (100%)
25 Danping  Wang  and  Martin  East,  “Constructing  an  Emergency  Chinese  Curriculum  during  the Pandemic: A New Zealand Experience,” International Journal of Chinese Language Teaching 1, no. 1 (2020):
1.
26 Sasih  Karnita  Arafatun,  Sri  Sugiyarti,  and  Fazrul  Sandi  Purnomo,  “Pengelolaan  Tematik  Pada Pembelajaran Sekolah Dasar Negeri Pangkalanbaru,” SUSTAINABLE: Jurnal Kajian Mutu Pendidikan 3, no. 1 (June 17, 2020): 8 – 14, accessed January 11, 2021,
https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus,.
27 Cristina Venera Ta rtavulea et al., “Online Teaching Practices and the Effectiveness of the Educational Process in the Wake of the Covid- 19 Pandemic,” Amfiteatru Economic 22, no. 55 (2020): 920 – 936. 28 Direktorat Jenderal Pendidikan Islam, Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020 Tentang Panduan Kurikulum Darurat Pada Madrasah .
menyatakan memberikan informasi pelajaran yang akan dating, memberi penugasan dan menutup pelajaran dengan doa.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  hasil  evaluasi  implementasi  kebijakan kurikulum darurat madrasah dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Evaluasi No Komponen Indikator Keterlaksanaan (%) Hasil evaluasi 1 Kurikulum Tujuan 100 Sesuai standar Materi 92,9 Mendekati standar Strategi 100 Sesuai standar Evaluasi 96,4 Mendekati standar 2 Pembelajaran Pembukaan 98,2 Mendekati standar Kegiatan inti 59,4 Jauh dari standar Penutup 90,2 Mendekati standar Rata-rata 89,95 Mendekati standar

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kebijakan kurikulum darurat  madrasah sudah diimplementasikan oleh Madrasah Ibtidaiyah di Kabupaten Ketapang. Tetapi perlu menjadi perhatian pada kegiatan inti pembelajaran, implementasinya  di  madrasah  ibtidaiyah  hanya  59,4%  jauh  dari  standar  yang implikasinya  pembelajaran  online  tidak  dapat  terlaksana  secara  efektif.  Untuk meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  online  dapat  dilakukan  antara  lain  dengan menggunakan  media  pembelajaran hybrid yang  mengkombinasikan  pembelajaran asynchronous dan synchronous . 29 Sistem  pembelajaran blended  learning yang mengkombinakasikan  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  online.  Materi pembelajaran yang dikompilasi dalam bentuk video, grafik dan audio dikirim secara
29 Wang  and  East,  “Constructing  an  Emergency  Chinese  Curriculum  during  the  Pandemic:  A  New Zealand Experien ce.”
online terlebih dahulu sebelum pembelajaran tatap muka untuk efesiensi waktu pada pembelajaran tatap muka. Diskusi online dapat dilakukan kapanpun dan dimanapun dengan  menggunakan  media  sosial,  dan  siswa  dapat  lebih  aktif  dalam  bertanya. 30 Pelaksanaan home  visit dapat  dilakukan  untuk  membantu  guru  dalam  mendapatkan informasi tentang kendala yang dialami siswa dan orang tua selama pembelajaran jarak jauh dimasa pandemi Covid-19. 31

## Daftar Pustaka
Abdul  Rahim,  Ahmad  Fuad.  “Guidelines  for  Online  Assessment  in  Emergency Remote Teaching during the COVID- 19 Pandemic.” Education in Medicine Journal 12, no. 2 (2020): 59 – 68. Accessed January 4, 2021. http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Addakhil, M. Ilyas Junaidi. “Problematika Pengembangan Kurikulum Di Lembaga
Pendidikan Islam : Tinjauan Epistomologi.” Ta`Limuna: Jurnal Pendidikan Islam 8, no.  2  (September  30,  2019):  01 – 11.  Accessed  January  5,  2021.  https://e- journal.staima-alhikam.ac.id/talimuna/article/view/250.
Adnan,  Muhammad,  and  Kainat  Anwar.  “Online  Learning  amid  the  COVID -19 Pandemic: Students’ Perspectives.” Journal of Pedagogical Sociology and Psychology 2, no. 1 (2020): 2020. Accessed January 4, 2021. http://www.doi.org/10.33902/JPSP.2020261309. Arafatun,  Sasih  Karnita,  Sri  Sugiyarti,  and  Fazrul  Sandi  Purnomo.  “Pengelolaan Tematik  Pada  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  Negeri  Pangkala nbaru.” SUSTAINABLE: Jurnal Kajian Mutu Pendidikan 3, no. 1 (June 17, 2020): 8 – 14. Accessed January 11, 2021. https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus,. Cahapay, Michael B. “Rethinking Education in the New Normal Post -COVID-19 Era:  A  Curriculum  Stud ies  Perspective.” Aquademia 4,  no.  2  (June  3,  2020): ep20018. Accessed January 4, 2021. https://www.aquademia- journal.com/article/rethinking-education-in-the-new-normal-post-covid-19- era-a-curriculum-studies-perspective-8315.
Carrillo, Carmen, and Maria Assunção Flores. “COVID -19 and Teacher Education: A  Literature  Review  of  Online  Teaching  and  Learning  Practices.” European Journal of Teacher Education 43, no. 4 (August 7, 2020): 466 – 487. Churiyah, Madziatul, Sholikhan Sholikhan, Filianti Filianti, and Dewi Ayu Sakdiyyah. “Indonesia  Education  Readiness  Conducting  Distance  Learning  in  Covid -19 Pandemic  Situation.” International  Journal  of  Multicultural  and  Multireligious
30 Muh Syaifu l Romadhon, Amalia Rahmah, and Yekti Wirani, “Blended Learning System Using Social Media for College Student: A Case of Tahsin Education,” in Procedia Computer Science , vol. 161 (Elsevier B.V., 2019), 160 – 167, accessed January 7, 2021, www.sciencedirect.comwww.sciencedirect.comwww.elsevier.com/locate/procedia1877-
0509www.sciencedirect.comwww.elsevier.com/locate/procedia1877-0509.
31 Intan  Safitri  Mok odompit,  “Home  Visit  Sebagai  Refleksi  Kurikulum  Darurat  Covid -19:  Kesiapan Guru, Respon Siswa, Materi Dan Hasil Belajar Di Madrasah Tsanawiyah,” Dirasat: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan  Islam 6,  no.  2  (December  1,  2020):  119 – 131,  accessed  January  4,  2021, https://journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat/article/view/2200.
Understanding 7,  no.  6  (August  3,  2020):  491.  Accessed  January  4,  2021. http://ijmmu.comhttp//dx.doi.org/10.18415/ijmmu.v7i6.1833. Din,  Noorriati,  Shireen  Haron,  Hashim  Ahmad,  and  Rahmah  Mohd  Rashid. “Technology Supported Cities and Effective Online Interaction for Learning.” Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences 170  (January  2015):  206 – 214.  Accessed January 7, 2021. www.sciencedirect.com. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam. Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam Nomor  2791  Tahun  2020  Tentang  Panduan  Kurikulum  Darurat  Pada  Madrasah . Kementerian Agama Republik Indonesia, 2020.
Erna Novianti, Dwi. Kurikulum Dan Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid 19 Apa Dan Bagaimana? Prosiding  Nasional  Pendidikan:  LPPM  IKIP  PGRI  Bojonegoro .  Vol.  1, September 18, 2020. Accessed January 4, 2021. https://prosiding.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/Prosiding/article/view/ 1014. Fitzpatrick, Jody L., James R. Sanders, and Baline R. Worthen. Program Evaluation . 4th ed. Pearson, 2011. Hoadley, Ursula. Schools in the Time of COVID-19: Impacts of the Pandemic on Curriculum Impacts  of  the  Pandemic  on  Curriculum ,  2020.  Accessed  January  4,  2021. https://www.researchgate.net/publication/345310078. Jusuf,  Rahmathias,  and  Asri  Maaku.  “Kurikulum  Darurat  Covid  19  Di  Kota Kotamobagu: Fenomena Dan Realita Guru Madrasah.” Jurnal Ilmiah Iqra’ 14, no. 2  (December  6,  2020):  155.  Accessed  January  4,  2021.  http://journal.iain- manado.ac.id/index.php/JII/article/view/1188.
Keegan, David A., and Susan L. Bannister. “More than Moving Online: Implications of the COVID-19 Pandemic on Curriculum Development .” Medical Education . Blackwell  Publishing  Ltd,  January  5,  2020.  Accessed  January  4,  2021. https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/medu.14389.
Lie, Anita, Siti Mina Tamah, Imelda Gozali, Katarina Retno Triwidayati, Tresiana Sari Diah  Utami,  and  Fransis kus  Jemadi.  “Secondary  School  Language  Teacher’s Online Learning Engagement During The Covid- 19 Pandemic in Indonesia.” Journal of Information Technology Education: Research 19 (2020): 803 – 832.
Malekipour, Ahmad. “Effectiveness of E -Curriculum in Social Networks during the COVID- 19  Pandemic:  Parents’,  Teachers’  and  Students’  Perspectives Interdisciplinary  Journal  of  Virtual  Learning  in  Medical  Sciences.” Perspectives.
Interdiscip  J  Virtual  Learn  Med  Sci 11,  no.  4  (December  1,  2020):  207 – 214. Accessed January 4, 2021. https://ijvlms.sums.ac.ir/article_47098.html. Marbun,  Purim.  “Online  Learning  Design  in  Era  and  Post  Covid - 19.” CSRID (Computer Science Research and Its Development Journal) 12, no. 2 (August 5, 2020): 129 – 142. Accessed January 7, 2021. https://www.doi.org/10.22303/csrid.12.2.2020.129-142. Mohmmed, Abdalellah O., Basim A. Khidhir, Abdul Nazeer, and Vigil J. Vijayan. “Emergency  Remote  Teaching  during  Coronavirus  Pandemic:  The  Current Trend  and  Future  Directive  at  Middle  East  College  Oman.” Innovative Infrastructure Solutions 5, no. 3 (December 1, 2020): 72. Accessed January 4, 2021. https://doi.org/10.1007/s41062-020-00326-7.
Mokodompit, Intan Safitri. “Home Visit Sebagai Refleksi Kurikulum Darurat Covid - 19:  Kesiapan  Guru,  Respon  Siswa,  Materi  Dan  Hasil  Belajar  Di  Madrasah Tsanawiyah.” Dirasat: Jurnal Manajemen Dan Pendidikan Islam 6, no. 2 (December 1, 2020): 119 – 131. Accessed January 4, 2021. https://journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat/article/view/2200. Prasetyaningtyas,  Fitria  Dwi.  “Inovasi  M odel  Quantum  Learning  Menggunakan
Teori Apersepsi Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matakuliah  Pendidikan  IPS  SD.” ELSE  (Elementary  School  Education  Journal) : Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar 3, no. 2 (August 31, 2019). Saifulloh, Ahmad Munir, and Mohammad Darwis. “Manajemen Pembelajaran Dalam Meningkatkan Efektivitas Proses Belajar Mengajar Di Masa Pandemi Covid- 19.” Bidayatuna:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Mandrasah  Ibtidaiyah 3,  no.  2  (October  12, 2020): 285. Accessed January 4, 2021. http://jurnal.staialhidayahbogor.ac.id/index.php/jim/article/view/688/491,. Syaiful  Romadhon,  Muh,  Amalia  Rahmah,  and  Yekti  Wirani.  “Blended  Learning System Using Social Media for College Student: A Case of Tahsin Ed ucation.” In Procedia Computer Science , 161:160 – 167. Elsevier B.V., 2019. Accessed January 7, 2021. www.sciencedirect.comwww.sciencedirect.comwww.elsevier.com/locate/proce dia1877-0509www.sciencedirect.comwww.elsevier.com/locate/procedia1877- 0509.
Tartavulea,  Cristina  Venera,  Catalin  Nicolae  Albu,  Nadia  Albu,  Ramona  Iulia Dieaconescu, and Silvia Petre. “Online Teaching Practices and the Effectiveness of the Educational Process in the Wake of the Covid- 19 Pandemic.” Amfiteatru Economic 22, no. 55 (2020): 920 – 936.
Wang, Danping, and Martin East. “Constructing an Emergency Chinese Curriculum during the Pandemic: A New Zealand Experience.” International Journal of Chinese Language Teaching 1, no. 1 (2020): 1.