## PENGARUH PENGGUNAAN GOOGLE CLASSROOM PADA MATA PELAJARAN FISIKA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DI SMA TONDANO KOTA

## THE EFFECT OF USING GOOGLE CLASSROOM IN PHYSICS SUBJECTS ON STUDENT LEARNING OUTCOMES IN HIGH SCHOOL TONDANO CITY
Meidy Atina Kuron 1 , Arnold Harold Umboh 2 , Regina N. Pakpahan 3

## A BSTRACT
The reseacrh of effect  using  Google  Classroom  as  an LMS learning  on  student  learning outcomes in Tondano City is an experiments carried out at several schools in Tondano City where the used  of online  learning platforms  has been  widely  used by  students  due to the Covid-19 pandemic in 2020 in Indonesia.. This research was conducted at SMA Negeri 1 Tondano  and  SMA  Negeri  3  Tondano  with  the  sample  chosen  not  randomly  but  with  a specific  aim,  namely  to  see  the  equality  between  the  control  class  and  the  experimental class. The purpose of this study was to determine the effect of using google classroom as an online learning application on student learning outcomes in Tondano City. The research method used is a quasi-experimental research with the form of nonequivalent control group design where there is one experimental group and one comparison group or control group by  being  given  tests  before  and  after  treatment  (treatment).  Data  on  cognitive  learning outcomes  were  analyzed  using  parametric  statistics,  namely  the  calculated  homogeneity test, normality test, t test and N-gain, so it can be concluded that there is an effect of using Google Classroom on the learning outcomes of High School Students in Tondano City
Keywords : google classroom, learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Seiring  berkembangnya  teknologi  menuntut  terjadinya  perubahan  menyeluruh  di  segala  aras kehidupan  menuju  era  praktis.  Menurut  Susilo [1] Karakter  dan  inovasi  sangat  dibutuhkan  untuk meningkatkan  mutu,  nilai  dan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia  sehingga  kita  tidak  hanya sekedar  pemakai  teknologi  saja.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  telah  merambah  pada  bidang pendidikan termasuk sistem pembelajaran yang semakin modern diantaranya LMS online. Pembelajaran online  sesungguhnya  telah  dimulai  pada  saat  teknologi  ditemukan  dan  terus  berjalan  seiring perkembangannya [2] . Pembelajaran online dikenal dengan sebutan daring atau dalam jaringan sedangkan pembelajaran diluar jaringan disebut luring atau luar jaringan. Terdapat keuntungan dan kerugian sendiri dalam pembelajaran online yang membutuhkan penyesuaian dari penggunanya masing-masing. Adapun menurut menurut Purwanto [3] salah  satu  keuntungan  pembelajaran  online  adalah  waktu  tidak  terbatas dalam mengakses informasi atau materi, waktu pembelajaran juga dapat diatur oleh pengguna sendiri serta  menghemat  biaya  transportasi,  sedangkan  kerugiannya  diantaranya  materi  yang  diakses  tidak tersampaikan seutuhnya sehingga kurang jelas, butuh kemampuan memahami sendiri materi ajar sebab interaksi dengan guru terbatas atau kurang.
Hidup  pada  generasi  melek teknologi, internet  bukanlah  hal  yang  baru.  Jutaan  orang termasuk pelajar setiap hari berinteraksi dengan internet dan tidak asing lagi dengan game online, media sosial, penjualan  online,  LMS,  maupun  situs  pencari  informasi  baik  melalui  komputer  maupun smartphone. Kontribusi  positif  dengan  adanya  perkembangan  teknologi  yaitu  berkembangnya  LMS  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  kelas  maya  diantaranya  Google  Classroom  sebagai  LMS gratis bebas iklan dari perusahaan terbesar dunia Google yang dapat diakses menggunakan komputer
1 Universitas Negeri Manado, Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia meidykuron@unima.ac.id
2 Universitas Sari Putra Indonesia Tomohon, Kota Tomohon, Sulawesi Utara, Indonesia
arnoldumboh@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado, Tondano, Sulawesi Utara, Indonesia regina.natalia@unima.ac.id
dan  smartphone.  LMS  Google  Classroom  dikhususkan  untuk  membantu  guru  dalam  mempersiapkan pembelajaran di kelas maupun paket pembelajaran selama semester berjalan serta mempermudah siswa belajar mandiri dalam menemukan materi, tugas, tes ujian dan lainnya secara terstruktur.
Pada  masa  pandemic  covid-19  yang  melanda  Negara  Indonesia  sejak  bulan  Maret  tahun  2020 memaksa semua kalangan agar bekerja dari rumah ( work form home ) termasuk siswa yang harus belajar dari rumah ( study from home ). Keadaan tersebut memaksa guru dan siswa harus kreatif menggunakan pembelajaran daring termasuk LMS Google Classroom. Guru dituntut mampu menggunakan teknologi daring untuk menjaga kelangsungan proses belajar mengajar dengan jarak jauh meski sedang kesulitan akibat diterpa badai pandemi covid-19. Guru juga harus mampu memotivasi siswa dalam memanfaatkan internet dengan positif dan bijaksana dari hanya sekedar bermain game online atau hal-hal yang kurang bermanfaat.  Menurut  Haryanto [4] kelemahan  dan  keterbatasan  manusia  dapat  ditopang  oleh  teknologi agar  aktivitas  menjadi  lebih  mudah  dan maksimal, sedangkan  Cambell  dalam Rusman [5] mengatakan pemanfaatan internet dalam pembelajaran telah menjadi hakikat e-learning atau media elektronik. Akan tetapi,  menurut  hemat  peneliti  guru  dan  siswa  masih  belum  siap  dalam  memanfaatkan  teknologi pembelajaran  daring  sehingga  masih  diperlukan  banyak  sosialisasi  webinar,  workshop,  seminar  dan sebagainya untuk lebih meningkatkan kreatifitas guru dan siswa terhadap berbagai LMS.
Objek penelitian yaitu Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tondano dan Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Tondano yang terdiri atas 3 Jurusan yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS),  dan  Jurusan  Bahasa.  Kedua  sekolah  ini  termasuk  sekolah  yang  besar  di  Kabupaten Minahasa memiliki lebih dari 600 orang jumlah siswa dan telah dipilih dengan mendapatkan izin dari pimpinan sekolah masing-masing untuk menjadi objek penelitian ini. Dari hasil observasi pada bulan November  tahun  2022,  didapati  bahwa  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  termasuk penggunaan  internet  dan  LMS  online  pada  pembelajaran  tatap  muka  kurang  dimanfaatkan  termasuk Google Classroom meskipun terdapat fasilitas yang cukup memadai seperti wifi, LCD dan laboratorium komputer. Menurut hemat peneliti salah satu kendala yaitu minimnya pengetahuan tentang pemanfaatan Google  Classroom  sebagai  LMS  pembelajaran  online serta  hasil  belajar  yang  dapat  dipengaruhi  oleh pemanfaatan fasilitas online tetapi kurang dimanfaatkan dalam pembelajaran oleh guru maupun siswa.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Google Classroom
Google Classroom adalah salah satu platform belajar daring pada smartphone maupun personal computer (PC) dengan koneksi internet. Pengajar dapat menggunakan fitur pada LMS antara lain tatap muka online (video conferences) , pemberian tugas (granding), pengukuran ( assignment), pengarsipan (archive ), dan komunikasi ( communication) serta fitur privasi dan menghemat waktu [6] .  Melalui Google Classroom pembelajaran dapat dirancang sistematis, lebih mudah, hemat waktu, tatap muka antara guru dan  murid  tetap  jalan  melalui  kelas online video conferences sehingga  peserta  didik  dapat  langsung bertanya,  belajar,  berpendapat,  bertukar  pikiran,  mengirim  tugas,  melihat  hasil  penilaian  guru  serta memberikan  umpan  balik  melalui chat dan  sebagainya  dari  jarak  jauh  melalui smartphone atau PC. Sejalan  dengan itu,  menurut  Keeler  &  Miller [7] mengidentifikasikan  50  fitur  yang  dapat  ditawarkan dalam platform pembelajaran ini diantara pengumuman dan pembuatan kelas, sharing materi (berupa dokumen, video, atau link), pengumpulan tugas, buat diskusi, tanya jawab, evaluasi, umpan balik via chat , email ,  fitur polling ,  berbagi  pembelajaran  informal, students  project , colaboration ,  dan virtual meets dan masih banyak lagi. Akan tetapi, penggunaan LMS ini belum dimanfaatkan dengan baik oleh sebagian besar guru maupun siswa SMA di Kota Tondano.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  Changgah,  Prasetyo [8] penggunaan Google  Classroom sangat membatu dalam proses pembelajaran daring masa pandemi Covid-19 sebab penggunaan LMS Google
Classroom dapat  membantu  guru  memantau  kegiatan  belajar  siswa,  seperti  absensi,  tugas,  kuis  dan penjelasan materi yang diberikan.

## Hasil Belajar Fisika
Fisika adalah salah satu mata pelajaran di kelas X, XI dan XII Sekolah Menengah Atas (SMA) yang  wajib  diikuti  dan  diselesaikan  oleh  siswa  sesuai  dengan  kriteria  ketuntas  minimal  yang  telah ditetapkan  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada.  Proses  belajar  Fisika  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor antara  lain  ketekunan  dan  keseriusan  belajar,  konsenterasi  dan  cara  berpikir  kritis  siswa  serta pengetahuan tentang matematika pada pelajaran sebelumnya juga menjadi modal dalam pembelajaran Fisika. Akan tetapi, belajar Fisika tidaklah sulit jika siswa mampu memanajemen cara belajarnya dengan pengaturan yang baik dan konsisten maka siswa dapat memperoleh hasil belajar sesuai dengan targetnya sebab  belajar  adalah  suatu  proses  setiap  individu  sesuai  dengan  pengalamannya  masing-masing  baik mental, fisik maupun sosial untuk membangun gagasan, ide dan informasi.
Menurut  Nugraha [9] hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  yang  diperoleh  sesudah  melewati proses  belajaranya,  sedangkan  Wulandari [10] mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  kompetensi tertentu yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar yang meliputi keterampilan kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Hasil  belajar  tidak  lepas  dari  proses  belajar  yang  didalamnya siswa juga dapat menemukan kesulitan belajar yaitu kondisi yang ditandai dengan hambatan-hambatan tertentu.  Hambatan  ini  dapat  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri  yang  kurang  memotivasi  diri  atau kurang termotivasi dalam belajar, tetapi juga faktor eksternal seperti lingkungan, teman, guru, maupun fasilitas  belajar.  Akan  tetapi,  beberapa  hambatan  dapat  dikendalikan  dengan  memanfaatkan  fasilitas belajar  yang  menarik  dan  mudah  dalam  belajar  antara  lain plafrom belajar seperti Google  Clasroom , AKM kelas atau Canva sebagai aplikasi untuk mendesain pembelajaran yang menarik.
Adapun, dalam penelitian ini dikemukakan rumusan masalah yaitu “Apakah terdapat pengaruh penggunaan Google Classroom sebagai LMS pembelajaran daring terhadap hasil belajar siswa SMA di kota  Tondano?”  dengan  fokus  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan Google Classroom sebagai LMS pembelajaran online terhadap hasil belajar siswa di Kota Tondano. Sedangkan Hipotesis  penelitian  ini  yaitu  terdapat  pengaruh  penggunaan Google  Classroom dalam  pembelajaran terhadap hasil belajar siswa SMA di Kota Tondano. Dasar pengambilan keputusan yaitu sig. (2- tailed ) < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima sig. (2-tailed) > 0,05 maka Ho diterima dan Ha ditolak. Berikut ini adalah diagram alir dalam penelitian.
Gambar 1. Digaram Alir Penelitian
MULAI
Survey Lokasi dan studi pendahuluan Penarikan Sampel Penyusunan perangkat pembelajaran Penyusunan Instrumen dan uji coba Pre-tes Treatment (Perlakuan pada kelompok Post-tes Pengolahan dan analisis data Kesimpulan

## 3. METODE PENELITIAN
Tahap  pelaksanaan  penelitian  dimulai  dengan  memberikan treatment pada  subjek  penelitian dalam  hal  ini siswa  kelas  X  IPA  2  di SMA  Negeri  1 Tondano  berjumlah  30  orang  yang  selanjutnya disebut kelas eksperiment dan siswa kelas X IPA 2 di SMA Negeri 3 Tondano berjumlah 30 orang yang selanjutnya disebut kelas kontrol . Kedua sekolah ini telah dipilih dari beberapa sekolah dan merupakan sekolah besar yang terdapat di Kabupaten Minahasa Propinsi Sulawesi Utara. Materi Fisika pada topik Pengukuran,  Besaran  dan  Satuan  dikemas  dalam  LMS  pembelajaran online Google  Classroom dan diajarkan sebanyak 4 kali tatap muka hybrid .
Metode quasi eksperiment  digunakan  untuk  mendeteksi  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang diakibatkan oleh treatment yang diberikan pada siswa selaku subjek penelitian. Kelas eksperiment dan kelas kontrol diambil dengan tidak random dan diberi pre-test terlebih dahulu kemudian dianalisis hasil pre-test untuk  melihat  kemampuan  awal  dari  kedua  kelompok  tersebut.  Selanjutnya  diberi treatment yang berbeda pada kedua kelompok yaitu kelompok eksperiment mendapat treatment berupa penerapan Google Classroom sebagai LMS online dalam pembelajaran sedangkan untuk kelas kontrol mendapat treatment pembelajaran  konvensional  yang  sering  dilaksanakan  di  sekolah  sebagai  objek  penelitian. Selanjutnya kedua kelompok diberi pos-test untuk melihat hasil belajar yang diperoleh setelah mendapat treatment yang  berbeda.  Hasil  dari pos-test ini  kemudian  dinalisis  untuk  mengetahui  perbedaan  dan pengaruh yang diperoleh dengan pembelajaran melalui LMS Google Classroom terhadap hasil belajar siswa. Hasil Penelitian kemudian diuji secara statistik parametric dihitung uji normalitas untuk melihat kenormalan  data,  uji  homogenitas  untuk  melihat  kesamaan  variansi,  uji  t  kemudian  uji N-gain antar variabel yang digunakan untuk penarikan kesimpulan.

## Desain Penelitian
Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing  memiliki  kesetaraan  untuk  itu  dalam penelitian ini dipilih desain non-equivalent control group design yang kelompoknya tidak dipilih secara random [11] seperti halnya pada pre-test dan pos-test control group design .
Gambar 2. Non-equivalent control group design

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Instrument tes hasil belajar siswa sebelum diujicobakan kepada kedua kelompok, terlebih dahulu diuji  kelayakannya.  Menurut  Arikunto [12] ,  instrument  yang  baik  harus  memiliki  kesahihan  yang  baik serta memiliki taraf kepercayaan atau ketetapan hasil tes yang baik. Instrumen tes hasil belajar siswa diujicobakan pada kelas X IPA 1 SMA Negeri 1 Tondano dengan 30 responden setelah mendapatkan pembelajaran materi Pengukuran, Besaran dan Satuan. Hasil uji validitas butir soal dengan N = 30 dan r tabel = 0,361 dimana dari 32 butir soal didapati 7 soal tidak valid sebab r hitung berada dibawah ambang batas dan 25 soal valid r hitung berada diatas ambang batas untuk digunakan dalam uji pre-test dan pos- test.

## Uji Prasyarat
Analisis data hasil belajar siswa dilakukan secara statistic parametric yaitu menghitung pengaruh antar  variabel  melalui  uji  sampel  t  indepeden.  Adapun  menurut  Singgih,  Santoso [13] sebagai  syarat dilakukan analisis sampel t indepeden (independent sample t test) antara lain : 1) Sumber data berasal dari subjek yang berbeda, 2) Jumlah sampel tidak lebih dari 30 buah dari masing-masing sampel terikat, 3) data kuantitatif yang menggunakan skala interval atau rasio, 4) data terdistribusi normal, 5) adanya kesamaan varians atau homogenitas meskipun bukan syarat mutlak. Untuk itu, dalam penelitian ini telah dianalisis uji prasyarat yang diuraikan demikian :

## 1. Uji Normalitas
Normalitas  data  pada  analisis  statistik  parametrik,  diasumsikan  harus  memiliki  data  yang berdistribusi normal menurut Noor, Juliansyah [14] . Untuk mengetahui data yang digunakan berdistribusi normal  maka  harus  dilakukan  uji  normalitas  pada  perbedaan  kedua  kelas  tersebut.  Berikut  hasil  uji normalitas Shapiro-Wilk berbantuan SPSS data pre-test kelas eksperiment dan kelas kontrol .
Tabel 1. Uji Normalitas data pre-test pada kelas eksperiment dan kelas kontrol
Tests of Normality
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest Kelas_Kontrol .121 30 .200 * .945 30 .124 Kelas_Eksperiment .123 30 .200 * .951 30 .183
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  tabel  diatas  terdapat  dua  penggunaan  teknik  uji  normalitas  yaitu Kolmogorov- Smirnov dan Shapiro-Wilk akan tetapi df = 30 sehingga lebih tepat menggunakan teknik Shapiro-Wilk sebab  apabila  df>50  maka  digunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov .  Dari  hasil output SPSS  diatas diketahui nilai signifikansi data pre-test untuk kelas kontrol adalah 0,124 dan untuk kelas eksperiment adalah  0,183  dan sebagaimana  dasar  penarikan  kesimpulan  bahwa  sig.  >0,05  maka  data pre-test dari kedua  kelas  diatas  adalah  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  uji  normalitas  pada  data pos-test kelas eksperiment dan kelas kontrol.
Tabel 2. Uji Normalitas data pre-test pada kelas eksperiment dan kelas kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Posttest Kelas_Kontrol .093 30 .200 * .969 30 .507 Kelas_Eksperiment .138 30 .147 .959 30 .288 a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Dari hasil output SPSS diatas diketahui nilai signifikansi data pos-test untuk kelas kontrol adalah 0.507 dan untuk kelas eksperiment adalah 0,288 dan sebagaimana dasar penarikan kesimpulan bahwa sig. >0,05 maka data pos-test dari kedua kelas diatas adalah berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  bukanlah  suatu  keharusan  atau  tidak  mutlak  menjadi  syarat  dalam  pengujian sampel  t independen sebab  meskipun  kedua  kelompok  data  tidak  homogen,  pengujian  sampel  t independen masih dapat dilakukan dengan keputusan mengacu pada hasil equal variance not assumed pada tabel output SPSS. Dasar pengambilan keputusan pada uji homogenitas yaitu nilai signifikansi atau Sig. > 0,05 maka varians dari dua kelompok populasi adalah sama atau homogen demikian sebaliknya jika Sig. < 0,05 maka varians data tidak homogen. Hasil pengujian pre-test kelas eksperiment dan kelas kontrol sebagai berikut.
Tabel 3. Uji homogenitas data pre-test pada kelas eksperiment dan kelas kontrol
Test of Homogeneity of Variances Pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. .126 1 58 .724
Berdasarkan output SPSS test of homogeneity of variances dari data pre-test kelas eksperiment dan  kelas  kontrol  adalah  sebesar  0,724.  Oleh  sebab  nilai  Sig.  0,724  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa varians data populasi kedua kelompok adalah sama atau homogen pada data pretest . Selanjutnya dilakukan uji homogenitas pada data pos-test kelas eksperiment dan kelas kontrol .
Tabel 4 . Uji homogenitas data pos-test pada kelas eksperiment dan kelas kontrol
Test of Homogeneity of Variances Posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. .003 1 58 .960
Berdasarkan output SPSS test of homogeneity of variances data pos-test sebesar 0,960. Oleh sebab nilai Sig. 0,960 > 0,05 maka ditarik kesimpulan varians data populasi kedua kelompok adalah sama atau homogen pada data pos-test.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi data
Deskripsi data statistik yaitu data pre-test dan pos-test kedua kelas dimana data pre-test didapati sebelum  diberi treatment dan  data pos-test didapati  setelah  diberi treatment yaitu  pembelajaran menggunakan Google Classroom pada kelas eksperiment dan kelas kontrol. Data pre-test dan pos-test diperoleh dengan memberikan tes kepada subjek penelitian dengan terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitas butir soal [15] .
Jumlah siswa pada kelas kontrol adalah 30 orang siswa maka N=30 rata-rata pre-test =42,50, pos- test =53,67 sedangkan minimum pre-test =25, pos-test =30 dan maksimum pre-test =60, pos-test =75 dengan total nilai pre-test =1.275 dan pos-test =1.610. Standar deviasi pada pre-test 10.88 sedangkan pada pos-test 12,31 selengkapnya pada tabel deskripsi dibawah ini.
Tabel 5. Deskripsi data statistik pre-test dan pos-test pada kelas kontrol
N Range  Minimum Maximu m Sum Mean Std. Deviation  Variance Pretest 30 35 25 60 1275 42.50 10.887 118.534 Posttest 30 45 30 75 1610 53.67 12.313 151.609 Valid N (listwise) 30
Adapun histogram data pre-test dan pos-test pada kelas kontrol dapat dilihat pada gambar berikut ini :
Gambar 3. Histogram data pre-test pada kelas kontrol
Gambar 4. Histogram data pos-test pada kelas kontrol
Tabel 6. Deskripsi data statistik pre-test dan pos-test pada kelas eksperiment
Descriptive Statistics
N Range  Minimum  Maximum Sum Mean Std. Deviation Variance Pretest 30 35 30 65 1465 48.83 10.396 108.075 Posttest 30 45 40 85 1970 65.67 12.229 149.540 Valid N (listwise) 30
Jumlah siswa pada kelas eksperiment adalah 30 orang siswa dengan jumlah responden 30, rata- rata pre-test 48,83 dan pos-test 65,67 sedangkan nilai minimum pre-test =30, pos-test =40 sedangkan maksimum pre-test =65, pos-test =85 dan total pre-test =1.465, pos-test =1.970. Standar deviasi pada pre-test 10.39 sedangkan pada pos-test 12,22. Adapun histogram data pre-test dan pos-test pada kelas eksperiment terlihat pada gambar histogram berikut.
Gambar 5. Histogram data pre-test pada kelas eksperiment

## Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji independent sample t test yaitu salah satu teknik pengujian komparatif atau uji beda untuk mengetahui perbedaan dua kelompok bebas dengan skala rasio atau interval dimana sampel yang diambil tidak berpasangan atau bebas ( independent) yang artinya  sumber  data primer berasal  dari subjek yang  berbeda [16] .  Hasil  uji independent  sample  t  test dilakukan  pada  hasil  belajar  siswa  yaitu pos-test sesudah  diberikan  perlakuan (treatment) dengan menggunakan Google Classroom sebagai LMS pembelajaran online pada kelas eksperiment dan kelas kontrol. Hasil uji t dengan bantuan aplikasi SPSS.
Tabel 7. Uji t data pos-test pada kelas eksperiment dan kelas kontrol

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Posttest Equal variances assumed .003 .960 -3.787 58 .000 -12.000 3.168  -18.342 -5.658 Equal variances not assumed -3.787 57.997 .000 -12.000 3.168  -18.342 -5.658
Berdasarkan  tabel  SPSS Independent  Samples  Test pada  kolom Levene's  Test  for  Equality  of Variances nilai Sig. 0,960 > 0,05 maka varians data antara kedua kelompok kelas eksperiment dan kelas kontrol adalah sama atau homogen seperti yang telah diujikan pada uji homogenitas sebelumnya maka penarikan  kesimpulan  tabel  SPSS  untuk Independent  Samples  Test berpedoman  pada  kolom Equal variances  assumed.  Pos-test pada kelas eksperiment dan  kelas kontrol dilihat  pada  kolom Equal variances assumed diketahui nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05 maka ditarik kesimpulan yaitu ada  pengaruh  signifikan  penggunaan Google  Classroom sebagai  LMS  pembelajaran online terhadap hasil belajar siswa Sekolah Menengah Atas di Kota Tondano sesudah diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan Google  Classroom .  Berdasarkan  tabel SPSS diatas diketahui  bahwa  t  hitung  =  -  3,787 untuk t hitung yang bernilai negatif (tanda minus) hal ini dikarenakan rata-rata hasil belajar pada kelas kontrol lebih  rendah  daripada  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas eksperiment untuk  itu,  t  hitung  disini dapat bernilai positif (t hitung = 3,787). Selanjutnya melihat nilai t tabel pada tabel statistik two tailed dengan N= 30 dan α=0,05 didapatkan t tabel senilai 2,042 maka t hitung > t tabel atau 3,787 > 2,042 ditarik  kesimpulan  terdapat  pengaruh  penggunaan  LMS Google  Classroom pada  siswa  Sekolah Menengah Atas di Kota Tondano.
Selanjutnya  adalah  mencari  seberapa  besar  efektivitas  penggunaan Google  Classroom dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kota  Tondano  melalui  uji Normalized  Gain ( N-Gain) pada  kelas eksperiment dengan hasil 0,30 dicocokkan dengan kategori Normalized Gain Score 0,3 ≤ g ≤ 0,7 berada pada kategori sedang sehingga dapat simpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Google  Classroom dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kota  Tondano  pada  kategori  sedang. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengujian  statistik  yang  dijadikan  dasar  pengambilan  keputusan dimana  dapat  dijelaskan  bahwa  penggunaan Google  Classroom sebagai  LMS  pembelajaran online berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA  di  kota  Tondano.  Penggunaan Google  Classroom menjadi alternative belajar daring yang baik bagi siswa maupun guru dimasa pandemic Covid-19. Para siswa  dapat  bergabung  pada  kelas online melalui  aplikasi Google  Classroom, sehingga  secara  tidak
langsung mereka dapat mengalami proses belajar mengajar seperti pada kelas tatap muka. Siswa tidak perlu  khawatir  jikalau  ketinggalan  pelajaran  sebab  di dalam  aplikasi  ini  telah  diatur  secara  sistematis dan memudahkan siswa untuk dapat mengakses materi, tugas, kuis bahkan perolehan nilai dan revisi tugas dapat dikontrol secara mandiri oleh siswa. Penelitian yang dikembangkan ini juga sejalan dengan penelitian  dari  Shampa  Iftakhar [17] dengan  judul  “ Google  Classroom:  What  Works  and  How?” menyatakan  bahwa  guru  dapat  memonitor  pekerjaan  siswa  melalui  LMS  pembelajaran Google Classroom .
Berdasarkan  metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode quasi  eksperiment (eksperimen semu) dimana terdapat kelompok kontrol tetapi tidak sepenuhnya dapat mengontrol variabel luar yang mempengaruhi perlakuan ( treatment ) yang diberikan sehingga terdapat faktor-faktor yang secara tidak langsung dapat mempengaruhi hasil penelitian dan menjadi kendala tersendiri pada penelitian ini seperti kurangnya  pemanfaatan  teknologi  seperti  komputer  atau smartphone dalam  pembelajaran  di  sekolah maupun di rumah sehingga siswa maupun guru tidak mahir atau cekatan dalam penggunaannya, tetapi juga kendala lain seperti tidak semua siswa memiliki komputer atau smartphone .

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Google Classroom terhadap hasil belajar siswa SMA di Kota Tondano.
Penelitian ini dapat dikembangkan lebih lanjut pada skema R&D dan menghasilkan produk ajar yang dapat membantu guru dan siswa dalam pembelajaran daring secara sistematis pada beberapa pokok materi  sesuai  mata  pelajaran.  Penelitian  ini  juga  dapat  dikembangkan  dengan  mengkaji  faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran daring menggunakan Google Classroom termasuk kendala-kendala yang dihadapi guru dan siswa di kota Tondano.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Diucapkan terima kasih kepada semua pihak yang turut membantu dalam penyelesaian artikel ini terlebih khusus Pimpinan Jurusan dan seluruh dosen pada Jurusan Pendidikan IPA Fakultas Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Kebumian, Universitas Negeri Manado.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Susilo,  A  &  Sofiarini,  A.  (2000). Pembelajaran  Sejarah  Online  mahasiswa  STKIP  PGRI Lubuklinggau dimasa Pandemi Covid-19.. Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora, 3(1), 24-32.
[2]   Belawati, T. (2020). Buku Pembelajaran Online 179 . Tanggerang: Universitas Terbuka.
[3]  Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., & Putri, R. S. (2020). Studi Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di Sekolah Dasar . EduPsyCouns: Journal of Education, Psychology and Counseling, 2(1), 1-12.
[4]   Haryanto, Danny. 2010. Pembelajaran Multimedia . Jakarta: Prestasi Pustakarya.
[5]   Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru .  Bandung: CV. Alfabeta.
[6]   Gunawan,  Sunarman.  2018. Pengembangan  Kelas  Virtual  dengan  Google  Classroom  dalam Keterampilan  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  Topik  Vektor  pada  Siswa  SMK  untuk Mendukung Pembelajaran . Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia: 340-348.
[7]   Keeler,  A.,  &  Miller,  L.  2015. 50  Things  You  Can  Do  with  Google  Classroom .  San Diego, CA: Dave Burgess Consulting, Inc.
[8]   Changgah Prasetyo Aji, dkk. 2021. Analisis Pemanfaatan Google Classroom dalam Pembelajaran Daring di SMKN Ngadirojo . Pendidikan Informatika, STKIP PGRI Pacitan.
[9]   Nugraha,  Mohammad  Fahmi.  Budi  Hendrawan  Dkk.  2020. Pengantar  Pendidikan  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Tasikmalaya : Edu Publisher.
[10]  Wulandari, Y., & Jannah, M. 2018. Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Di Kelas V Min 38 Aceh Besar . Prosiding Seminar Nasional Biotik, 793– 797.
[11]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Yogyakarta : Alfabeta.
[12]  Singgih, Santoso. 2014. SPSS 22 from Essential to Expert Skills. Gramedia anggota IKAPI: Jakarta.
[13]  Arikunto. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
[14]  Noor, Juliansyah. 2014. Metodologi Penelitian . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
[15]  Arikunto. 2016. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
[16]  Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Yogyakarta : Alfabeta.
[17]  Iftakhar,  Shampa.  2016. Google  Classroom:  What  Works  and  How?. Journal  of  Education  and Social Sciences, 3 (feb), 12-18a.