## Implementasi Pembelajaran Berbasis Kurikulum Merdeka dalam mendukung Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar
*Jihan Putri 1 , Duwi Nuvitalia 2 1,2 Pendidikan Profesi Guru, Universitas PGRI Semarang, Indonesia E-mail: jhnptr19@gmail.com
Article History: Submission: 2024-05-13 || Accepted: 2024-06-02 || Published: 2024-06-05 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-13 || Diterima: 2024-06-02 || Dipublikasi: 2024-06-05

## Abstract
This research aims to describe communication skills in learning the Merdeka Curriculum for class 1B students at SD N Pedurungan Kidul 01. This research uses a qualitative descriptive approach, involving all 28 class 1B students. Data collection techniques include observation, interviews and documentation. The research results show that students actively communicate in learning through a series of activities designed by the teacher. The Merdeka  Curriculum  learning  strategies  implemented,  such  as  differentiated  learning  and  project-based learning, have succeeded in developing students' communication skills. Significant developments can be seen in the three indicators of communication in learning. Based on the research results, it can be concluded that the implementation  of  the  Merdeka  Curriculum  learning  has  had  a  positive  impact  on  the  development  of communication skills for class 1B students at SD N Pedurungan Kidul 01.
Keywords: Independent curriculum; Active Communication; Mathematical Ability.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  dalam  pembelajaran  Kurikulum Merdeka pada peserta didik kelas 1B di SD N Pedurungan Kidul 01.  Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif, dengan melibatkan seluruh siswa kelas 1B yang berjumlah 28 orang. Teknik pengumpulan data  meliputi  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  aktif berkomunikasi  dalam  pembelajaran  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru.  Strategi pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  yang  diterapkan, seperti  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  pembelajaran berbasis  proyek,  berhasil  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Perkembangan  yang  signifikan terlihat pada ketiga indikator komunikasi dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran Kurikulum Merdeka memberikan dampak positif terhadap perkembangan keterampilan komunikasi siswa kelas 1B di SD N Pedurungan Kidul 01.
Kata kunci: Kurikulum Merdeka; Komunikasi Aktif; Kemampuan Matematis.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang berlaku di Indonesia saat ini. Kurikulum yang berubah  terjadi  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Menteri  pendidikan  Nadiem  Makarim menetapkan kurikulum merdeka sebagai kurikulum yang menyempurnakan kurikulum sebelumnya. Dalam kurikulum merdeka memberikan kesempatan bagi guru untuk memilih pembelajaran yang sesuai dengan kondisi siswa, kurikulum merdeka dinilai memberikan kesempatan merdeka belajar, merdeka  berpikir  bagi  siswa,  orang  tua  sehingga  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan  yang kontekstual  akan  mendorong  jiwa  karakter  siswa.  Hal  ini  siswa  dituntut  untuk  terus  aktif  dalam pembelajaran,  dimana  pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru  harus  berpusat  pada  siswa. Pembelajaran  kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan  bagi  sekolah,  guru,  dan  siswa  untuk mandiri dalam mengembangkan kreativitas, hal ini menciptakan pembelajaran yang kontekstual dan menyenangkan  (Wijayanti  &  Ekantini,  2023).  Kurikulum  merdeka  hadir  untuk  untuk  menjawab
tantangan pendidikan revolusi 4.0 yang mana dalam implementasinya menjunjung kemampuan 4C (Critical Thinking, Creative Thinking, Collaboration, and Communication) (Ariga, 2023).
Implementasi kurikulum merdeka berbasis proyek hal ini sesuai dengan tuntutan pendidikan abad  21  yang  tidak  hanya  melek  akan  teknologi  namun  juga  mengutamakan  keterampilan  4C. Komunikasi merupakan bagian dari keterampilan 4C. Komunikasi yang efektif dalam pembelajaran ditentukan oleh keaktifan siswa saat di kelas, adanya timbal balik interaksi yang positif antara guru dan  siswa  (Nopiani  et  al.,  2023).  Memiliki  keterampilan  komunikasi  yang  baik  mendukung keberhasilan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  memerdekakan  membuka  peluang  dan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengeksplore  pengetahuan  dan  keteramilan  mereka.  Penerapan konsep Merdeka Belajar dalam pembelajaran memberikan dampak positif baik bagi guru maupun siswa.  Merdeka  Belajar  mencerminkan  kebebasan  berpikir,  inovasi,  dan  kreasi,  menjadikan pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menyenangkan.  Kebebasan  berpikir  terkait  dengan  kondisi pikiran,  dan  untuk  mengembangkan  kemerdekaan  berpikir,  guru  dan  siswa  perlu  menerapkan konsep belajar humanistik dan konstruktivisme dalam proses pembelajaran (Wijayanti & Ekantini, 2023). Konsep belajar humanistic memandang siswa sebagai subjek yang bebas menentukan arah hidupnya.  Siswa  diarahkan  untuk  bertanggung  jawab  penuh  atas  hidupnya  sendiri,  dalam pendidikan  humanistik  hal  yang  mendasar  ialah  keinginan  untuk  peserta  didik  yang  memiliki kebebasan  dilingkungan  belajarnya  (Qodir,  2017).  Teori  konstruktivisme  merupakan  teori  yang membrikan  keleluasaan  ruang  bagi  siswa  untuk  berfikir  dan  memahami  apa  yang  telah  mereka pahami melalui penerapan yang dipraktikan dalam kehidupan sehari-hari (Suparlan, 2019). Konsep ini  sejalan  dengan  konsep  kurikulum  merdeka  yang  mana  siswa  diberi  kebebasan  untuk mengekspresikan pemahaman yang dimiliki dalam bentuk projek. Kurikulum merdeka menekankan konsep kebebasan, kreativitas, dan relevansi dalam pembelajaran. halini artinya membebaskan diri dari  paradigma  kurikulum  yang  kaku  sehingga  memungkinkan  adanya  inovasi,  penyesuaian  dan pengembangan  kurikulum  yang  lebih  responsif  terhadap  kebutuhan  siswa  yang  sejalan  dengan perkembangan zaman.
Keterampilan  komunikasi  dalam  diri  siswa  harus  dikembangkan  agar  nantinya  siswa  dapat berkomunikasi baik dengan orang tua, guru, teman dan masyarakat, karena komunikasi tidak akan lepas  dari  kegiatan  setiap  hari  termasuk  kegiatan  di  sekolah.  Melalui  pembelajaran  kurikulum merdeka  yang  memungkinkan  Siswa  berinteraksi  secara  aktif  di  kelas  yang  mengembangkan keterampilan  komunikasi  Siswa.  Berdasarkan  Permendikbud  No  81a  Tahun  2013  menyatakan bahwa  komunikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  melibatkan  penyampaian  hasil  observasi, kesimpulan dari sebuah analisis secara lisan dan tulisan. Tujuan utamanya untuk mengembangkan kompetensi  sikap  jujur,  toleransi,  teliti  kemampuan  berpikir  sistematis,  menyampaikan  gagasan dengan padat, serta dapat mengembangkan bahasa dengan baik dan benar. Pentingnya keterampilan komunikasi  sangat  dibutuhkan  untuk  mencapai  keberhasilan  pembelajaran,  melalui  komunikasi yang baik siswa akan mudah menyampaikan berbagai hal mengenai materi pembelajaran baik secara lisan maupun tulisan (Maryanti et al., 2012).
Pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  dianjurkan  berbasis  proyek  yang  mana  dalam pembelajaran melibatkan siswa secara aktif. Kemampuan komunikasi secara lisan diperlukan untuk merencanakan   kegiatan, berbagi   ide, memperdalam   pemahaman, dan   menyajikan penjelasan yang   mudah   dimengerti   dengan   lingkungan   yang   mendukung   dalam   proses pembelajaran. Melaksanakan  pembelajaran  dengan  memperhatikan  proses  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa memiliki kesempatan untuk menyampaikan pendapat, bertanya, menjawab, atau menyanggah. Belajar merupakan sebuah proses mengubah perilaku seseorang melalui bimbingan dan pengalaman pengetahuan, sikap dan keterampilan untuk mencapai suatu tujuan (Putri et al., 2020). Seseorang telah mengalami proses belajar jika terdapat perubahan perilaku dalam dirinya sebagai sebuah hasil proses  belajar.  Proses  pembelajaran  merupakan  proses  yang  kompleks  yang  mana  melibatkan beberapa  aspek  sebagai  tujuan  pembelajaran  termasuk  tercapainya  keterampilan  komunikasi. Menurut (Putri et al., 2020) indikator keterampilan komunikasi dalam pembelajaran antara lain: 1) mengartikulasikan gagasan/ide secara efektif secara lisan dan tulisan, 2) menggunakan komunikasi untuk berbagai tujuan, 3) dan membuat catatan hasil observasi.
Tantangan yang sering dihadapi oleh guru adalah kurangnya keterampilan komunikasi siswa. Hal  ini  tercermin  dalam  ketidakberanian  siswa  untuk  menyampaikan  pendapat  mereka, kebingungan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan  saat  mereka  tidak  memahami  materi,  serta
kesulitan siswa dalam menerima penjelasan dari guru. Semua ini merupakan masalah umum yang dihadapi  guru  di  ruang  kelas.  Permasalahan  ini  muncul  karena  siswa  cenderung  pasif  dalam pembelajaran,  enggan  bertanya  saat  pembelajaran  berlangsung,  dan  karena  pembelajaran cenderung  hanya  berlangsung  satu  arah,  yaitu  dari  guru  ke  siswa,  tanpa  adanya  respons  atau interaksi  balik  dari  siswa  kepada  guru.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  menginisiasi kebiasaan siswa dalam berkomunikasi, dengan harapan bahwa keterampilan komunikasi siswa yang baik  akan  memperkaya  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  keterampilan  komunikasi  siswa yang berkembang dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran dengan lebih efektif (Putri et al., 2020).
Permasalahan lain yang ditemukan adalah bahwa siswa tidak membuat catatan atau ringkasan dari pembelajaran. Hal ini terjadi karena siswa sering melamun sehingga tidak mendengarkan atau kehilangan  fokus  saat  pembelajaran  berlangsung.  Akibatnya,  materi  yang  disampaikan  oleh  guru tidak dipahami dengan baik oleh siswa. Ketika diminta untuk bertanya atau menyatakan pendapat, siswa menjadi tidak terampil dan cenderung bingung tentang apa yang harus dilakukan. Situasi ini menunjukkan  adanya  keterbatasan  dalam  keterampilan  komunikasi  siswa,  yang  sangat  penting dalam proses pembelajaran.
Kondisi  ini  menyoroti  pentingnya  memahami  bagaimana  implementasi  pembelajaran Kurikulum Merdeka dapat mempengaruhi keterampilan komunikasi siswa. Pembelajaran yang tidak hanya berfokus pada penyampaian materi tetapi juga pada pengembangan keterampilan komunikasi sangat  diperlukan.  Kurikulum  Merdeka,  dengan  pendekatannya  yang  fleksibel  dan berbasis  pada kebutuhan  siswa,  memiliki  potensi  untuk  mengatasi  masalah  ini.  Strategi  seperti  pembelajaran berdiferensiasi dan pembelajaran berbasis proyek dapat memberikan ruang bagi siswa untuk lebih aktif  terlibat  dalam  proses  belajar,  membantu  mereka  memahami  materi  dengan  lebih  baik  dan mengembangkan keterampilan komunikasi.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti merasa perlu mengkaji lebih mendalam mengenai implementasi pembelajaran Kurikulum Merdeka terhadap keterampilan komunikasi siswa kelas 1B di  SD  N  Pedurungan  Kidul  01.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  yang  lebih komprehensif  tentang  efektivitas  Kurikulum  Merdeka  dalam  meningkatkan  keterampilan komunikasi siswa, serta mengidentifikasi strategi dan metode yang dapat digunakan oleh guru untuk membantu siswa lebih fokus, aktif, dan terampil dalam berkomunikasi selama proses pembelajaran. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas pendidikan dan perkembangan keterampilan komunikasi siswa.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif,  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  pemahaman  mendalam  tentang  implementasi  pembelajaran  Kurikulum  Merdeka terhadap keterampilan komunikasi siswa kelas 1 di SD N Pedurungan Kidul 01. Teknik pengumpulan data mencakup wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas 1, observasi terhadap siswa, serta dokumentasi  mengenai  implementasi  kurikulum.  Wawancara  dilakukan  baik  secara  langsung maupun melalui media komunikasi, sementara observasi dilakukan langsung di kelas dengan fokus pada  keterampilan  komunikasi  siswa.  Dokumentasi  melibatkan  pengumpulan,  pencatatan,  dan penyimpanan informasi terkait implementasi Kurikulum Merdeka. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan secara detail bagaimana Kurikulum Merdeka memengaruhi  keterampilan komunikasi  siswa  kelas  1  di  sekolah  tersebut.  Dengan  mengintegrasikan  berbagai  teknik pengumpulan  data,  penelitian  ini  berusaha  memberikan  gambaran  komprehensif  mengenai efektivitas  Kurikulum  Merdeka  dalam  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa.  Hasil  dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan yang lebih luas dan mendalam bagi pendidik dan  pembuat  kebijakan  pendidikan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan perkembangan keterampilan komunikasi siswa.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Hasil  Kurikulum  merdeka  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  hal  ini  relevan dengan tuntutan pendidikan pada abad 21 (Khusna et al., 2023). Berdasarkan wawancara dengan informen  yang  berinisial  ED  Pembelajaran  kurikulum  merdeka  yang  dilaksanakan  di  SD  N
Pedurungan  Kidul  01  menekankan  2  aspek  dalam  pembelajaran  yakni  pembelajaran  berbasis proyek yang memanfaatkan model pembelajaran inquiry, Problem Based Learning , model project based learning dan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berorientasi kepada siswa yang disesuaikan  pada  kebutuhan  siswa  diwujudkan  dengan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi. Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  untuk  memenuhi kebutuhan siswa, memperhatikan kesiapan belajar siswa, profil belajar dan minat siswa (Aprima & Sari, 2022). Terciptanya pembelajaran yang aktif didukung oleh berkembangnya keterampilan komunikasi siwa dalam pembelajaran.
Dalam  pembelajaran  terdapat  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi belajar,  serta  bosan  dalam  pembelajaran  sehingga  menjadikan  siswa  menjadi  pasif.  Disinilah peran strategi pembelajaran. Pembelajaran yang dilaksanakan di kelas 1B menggunakan berbagai strategi  model  dan  metode  pembelajaran.  Penggunaan  model  &  metode  yang  beragam menghidupkan kembali suasana kelas, siswa tertarik dengan pembelajaran yang dibawakan guru karena  berbeda  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Model  pembelajaran  yang  pernah  digunakan guru yakni problem based learning atau biasa disebut PBL. PBL merupakan model pembelajaran yang mengangkat masalah autentik (nyata) yang terjadi di lingkungan siswa yang sesuai dengan materi  sehingga  siswa  dapat  menemukan  solusi  dari  masalah  tersebut,  hal  ini  dapat  melatih berpikir  kritis  siswa  (Novelita  &  Darmansyah,  2022).  Guru  juga  melaksanakan  pembelajaran berbasis projek dengan menerapkan model pembelajaran project based learning (PjBL ), model ini sebagai salah satu model yang disarankan dalam pembelajaran kurikulum merdeka. PjBL adalah sebuah model pembelajaran yang membantu siswa dalam meyusun, merancang, dan membuat produk  yang  untuk  mengatasi  permasalahan  didunia  nyata.  Melalui  PJBL  siswa  memiliki kesempatan untuk mengenal lebih luas, menilai, menginterpretasi hingga memperoleh informasi (Dewi, 2023). Adanya kegiatan yang mengharuskan berkelompok hal ini akan menuntut siswa untuk  aktif  berkomunikasi  dengan  rekan  kelompoknya.  Awalnya  siswa  masih  lumayan  pasif, namun saat dibiasakan untuk berpresentasi siswa mulai santai, tidak grogi dan cukup percaya diri untuk  meyampaikan  hasil  masing-masing  saat  kerja  kelompok.  Pengimplementasian  model pembelajaran memberikan dampak yang pesat bagi keterampilan komunikasi siswa kelas 1B. Tak hanya dalam menyampaikan hasil diskusi, siswa juga mulai berani bertanya dan menanggapi hasil diskusi kelompok lain.
Penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  komponen  penting  dalam  melaksanakan pembelajaran. Media pembelajaran bukan hanya sebagai sarana yang menyenangkan namun juga membantu siswa dalam memahami sesuatu yang bersifat abstrak (Nurfadhillah et al., 2021). Hal ini sejalan dengan teori belajar Piaget bahwa dalam tahap perkembangan anak terdapat tahap operasi  konkrit  yang  mana  anak  dapat  berpikir  mengenai  sesuatu  yang  dilihat  secara  nyata (Marinda, 2020). Tahap ini terjadi pada anak usia 7-11 tahun yang mana terjadi saat anak berada di  sekolah  dasar,  maka  dari  itu  pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  anak  akan  lebih dapat  mengingat  dalam  jangka  panjang  (Marinda,  2020).  Pemanfaatan  media  pembelajaran menambah antusias siswa dalam pembelajaran. Memanfaatkan media pembelajaran sederhana seperti, poster dan gambar siswa menjadi lebih aktif, terlebih dalam kegiata berkelompok siswa sangat  antusias  dalam  mengerjakan  lembar  kerja  peserta  didik,  lalu  berlomba  untuk mempresentasikannya.  Penggunaan  media  pembelajaran  mempermudah  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran,  proses  pembelajaran  lebih  jelas  dan  menarik,  kedudukan  media pembelajaran  memberikan  dampak  positif  dalam  membentuk  interaksi  guru  dan  siswa, sswamenjadi lebih aktif sehingga pembelajaran efektif dan efisian. Rasa ingin tahu siswa terhadap media yang dibawa guru cukup besar, hal ini menstimulus siswa untuk banyak bertanya dan fokus terhadap pembelajaran yang dibawakan oleh guru. Guru juga memberikan reward berupa stiker untuk siswa yang aktif dalam pembelajaran hal ini sangat mamcu siswa untuk selalu aktif dalam setiap pembelajaran. Pemberian reward dari guru diiringi dengan tepuk salut dari siswa lainnya. Pemberian reward bertujuan untuk meningkatkan keaktifan, konsentrasi serta memotivasi yang lainnya  untuk  dapat  aktif  dalam  pembelajaran,  hal  ini  menambah  pembelajaran  terasa  lebih menyenangkan karena terdapat kejutan dari guru.
Data observasi penelitian diperoleh berdasarkan 3 indikator keterampilan komunikasi dalam pembelajaran menurut (Putri et al., 2020) yaitu 1) mengartikulasikan gagasan/ide secara efektif secara lisan dan tulisan, 2) menggunakan komunikasi untuk berbagai tujuan, 3) dan membuat
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 5, Nomor 2, Juni 2024, Hal (202-209)
catatan hasil observasi. Dari ketiga indikator tersebut diperoleh hasil pencapaian keterampilan komunikasi  siswa  dalam  pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Berikut  adalah  hasil  observasi keterampilan komunikasi dalam pembelajaran kurikulum merdeka kelas 1B.

## Tabel 1. Hasil Observasi
Kode siswa Mengartikulasikan gagasan/ide secara efektif lisan dan tulisan Menggnakan komunikasi untuk berbagai tujuan Membuat catatan hasil observasi Siswa A √ √ x Siswa B √ √ √ Siswa C √ X √ Siswa D √ √ √ Siswa E √ √ x
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  cukup baik,  berdasarkan  pengamatan  siswa  tampak  antusias  dengan  pembelajaran  yang  dibawakan guru, pembelajaran terjadi dua arah sehingga siswa ikut terlibat secara aktif dalam pembelajaran.

## B. Pembahasan
Proses pembelajaran di SD N Pedurungan Kidul 01 berlangsung 5 hari kerja, senin hingga jum’at,  dimulai  pukul  07.45  – 14.00  WIB.  Selain  beberapa  aspek pembelajarn  pada kurikulum merdeka juga terdapat pelaksanaan P5 (Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila) pada semester ganjil 2023 tema P5 yang diambil adalah kewirausahaan. Pembelajaran yang diberikan berupa sebuah proyek yang memanfaatkan barang bekas dijadikan suatu barang yang memiliki nilai jual. Proyek  ini  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kreativitas  dan  jiwa  kewirausahaan  siswa.  Dalam kegiatan  ini  puncaknya  adalah  kegiatan  gelar  karya  yang  mana  Siswa  menunjukkan  hasil karyanya  didepan  guru,  Siswa  dan  wali  murid.  Kegiatan  gelar  karya  merupakan  kegiatan implementasi  kurikulum  merdeka  yang  dilaksanakan  setiap  1  semester,  biasanya  gelar  karya dilaksanakan diakhir semester. Kegiatan ini tentunya membutuhkan persiapan dan kolaboratif baik guru, siswa dan orang tua, dengan kolaborasi yang aktif hal ini membangun keterampilan komunikasi  siswa  secara  signifikan.  Siswa  dituntut  untuk  berkomunikasi  baik  dengan  sesama siswa,  guru  dan  wali  murid.  Tumbuhnya  hubungan  yang  positif  akan  selaras  dengan terbangunnya keterampilan komunikasi Siswa. Menurut Ibu Novemy Kanitiri selaku guru kelas 1, dalam kegiatan P5 siswa dituntut untuk aktif, kreatif dan berkolaboratif bersama-sama, sehingga terjalin hubungan yang positif dan komunikasi secara aktif antar sesama siswa, maupuan guru dan  Siswa.  Dalam  hal  ini  siswa  secara  perlahan  akan  mengasah  keterampilan  dalam berkomunikasi karena terjun dalam sebuah proyek.
Terdapat  3  jenis  berdiferensiasi  yaitu  diferensiasi  materi,  produk  dan  proses  (Yani  et  al., 2023).  Berdiferensiasi  materi  meliputi  materi  apa  saja  yang  dipelajari  Siswa,  Konten  terkait kurikulum dan materi pembelajaran melibatkan penyesuaian oleh guru berdasarkan gaya belajar dan  kondisi  disabilitas  siswa.  Kurikulum  disesuaikan  dengan  kemampuan  individu  siswa, sementara  diferensiasi  proses  melibatkan  bagaimana  siswa  berinteraksi  dengan  materi  dan memilih  cara  belajar  mereka.  Dengan  perbedaan  gaya  belajar,  kelas  perlu  dimodifikasi  untuk mengakomodasi kebutuhan belajar yang beragam. Selain itu, diferensiasi produk melibatkan cara siswa menunjukkan pemahaman mereka, memungkinkan guru menilai dan memberikan materi berikutnya, sambil mempertimbangkan gaya belajar yang memengaruhi hasil belajar siswa (Ayu Sri Wahyuni, 2022). Pentingnya pembelajaran berdiferensiasi pembelajaran yang dilaksanakan guru memenuhi kebutuhan siswa, dengan memahami karakteristik, gaya belajar, minat, tingkat kemampuan siswa akan menghadapi tantangan yag sesuai dengan kemampuannya. Pembelajaran diferenasi memberikan pengalaman belajar yang relevan bagi siswa, sehingga siswa cenderung termotivasi untuk lebih mendalami pembelajaran.
Pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dilaksanakan  dikelas  1  adalah  berdiferensiasi  proses tutur Bu VY. Menurut Bu VY kelas 1 masih berada pada fase sulit dalam menentukan titik fokus saat  pembelajaran,  dan  dalam  proses  pembelajaran  beberapa  siswa  lebih  nyaman  saat berkomunikasi  dengan  teman  sebaya  hal  ini  menjadi  dasar  Bu  Vemy  untuk  melaksanakan diferensiasi proses. Beberapa siswa yang dinilai sudah mahir bergabung atau membantu teman sebaya dalam proses pembelajaran. Hal ini tanpa sengaja dapat mengembangkan  keterampilan
komunikasi  siswa  karena dinilai  dapat  berkomunikasi  lebih  luwes  dan  tidak  canggung  karena belajar dengan teman sebaya. Dengan cara ini kelas dirasa lebih hidup dan aktif secara kondusif. Berlangsungnya  pembelajaran  dilakukan  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  proses,  guru menyampaikan materi kepada siswa dengan beberapa cara, yakni menggunakan media gambar visual, video pembelajaran dan pembelajaran teman sejawat, beberapa kali juga guru melakukan pembelajaran di luar kelas untuk memenuhi kebutuhan kinestetik siswa.
Indikator keterampilan komunikasi dalam pembelajaran menurut (Putri et al., 2020) yaitu 1) mengartikulasikan  gagasan/ide  secara  efektif  secara  lisan  dan  tulisan,  2)  menggunakan komunikasi untuk berbagai tujuan, 3) dan membuat catatan hasil observasi. Dari ketiga indikator tersebut  diperoleh  hasil  pencapaian  keterampilan  komunikasi  siswa  dalam  pembelajaran kurikulum  merdeka.  Berikut  uraian  hasil  observasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa kelas IA.
1. Mengartikulasikan gagasan/ide secara efektif secara lisan dan tulisan Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  hasil  bahwa  keterampilan  siswa  pada  indikator megartikulasikan  gagasan/ide  secara  efektif  secara  lisan  dan  tulisan  sangat  baik  dalam keterampilan mengartikulasikan gagasan/ide secara efektif melalui lisan dan tulisan.  Tugas tertulis pada kelas 1 sebagian besar menyalin kembali bacaan yang dituliskan/dibacakan oleh guru.  Selain  itu,  beberapa  kali  siswa  diminta  untuk  menuliskan  pemahaman  yang  mereka peroleh berdasarkan cerita guru. Adapun cara menyampaikan gagasan/ide tak hanya melalui tulisan,  siswa  juga  dilatih  secara  lisan.  Setiap  pagi  guru  mengajak  siswa  bercerita,  seperti menanykan menu sarapan, hal apa yang dilakukan semalam, bagaimana perasaan pada hari ini dan  sebagainya.  Pentingnya  melatih  komunikasi  lisan  dapat  meningkatkan  kemmapuan berpikir kritis siswa, siswa diajak untuk mengorganisir ide-ide yang terdapat dalam pikirannya dan  menyampaikannya.  Komunikasi  lisan  yang  baik  akan  membangun  keterampilan  sosial yang mana siswa berani berbicara didepan kelas merupakan satu langkah yang cukup pesat bagi kelas 1B, hal ini tentunya akan mempermudah siswa dalam membangun hubungan sosial. Terjalinnya  pembelajaran  yang  aktif  karena  siswa  aktif  bertanya,  berdiskusi,  berbagi pemahaman  ini  menghidupkan  suasana  kelas  yang  efektif,  sehingga  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Komunikasi  lisan  melatih  kepercayaan  diri  siswa  serta  mengembangkan keterampilan  komunikasi  yang  dimiliki  siswa.  Siswa  juga  diminta  untuk  menyampaikan kembali cerita yang disampaikan guru hal ini untuk melatih konsentrasi serta keterampilan komunikasi  siswa,  sesekali  guru  menunjuk  siswa  secara  acak  untuk  menjawab  pertanyaan, menyampaikan pendapat atau sekedar membacakan bacaan yang ada di papan tulis. Strategi yang dipilih Bu Vemy ini cukup berhasil untuk membangun rasa percaya diri dan keterampilan komunikasi pada siswa kelas 1B.
2. Menggunakan Komunikasi untuk Berbagai Tujuan Proses  pembelajaran  menciptakan  adanya  komunikasi  antara  guru  dan  siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  1B  SD  N  Pedurungan  Kidul  01  mampu  memberi  dan menerima informasi baik dari guru atau teman sebaya. Pada kegiatan mempersiapkan gelar karya siswa kelas 1 akan mempersembahkan tarian ampar-ampar pisang, tarian dibawakan sejumlah 6 siswa yaitu Athiyya, Adeeva, Viona, Arai, Alvino dan Hafizh. selama latihan terlihat bahwa  siswa  dapat  mempraktikan  gerakan  tari  secara  perlahan,  sesekali  Hafizh  kesulitan untuk  mengikuti  gerakan  tari,  namun  dengan  sigap  siswa  lainnya  turut  membantu  Hafizh dalam bergerak. Dari latihan ini muncul kemampuan untuk mengintruksikan tarian melalui tutor  sebaya.  Dengan  kegiatan  latihan  ini  terlihat  siswa  memiliki  keterampilan  komunikasi untuk berbagai tujuan dalam pembelajaran.
Selain itu, pada saat mata pelajaran SBDP terdapat sebuah proyek siswa kelas 1 diminta untuk  mewarnai  menggunakan  cat  air  pada  sketsa  pohon,  warna  cat  yang  dibawa  siswa berbeda-beda.  Ketika  siswa  membutuhkan  cat  warna  lain  mereka  juga  mahir  dalam mengkomunikasikannya.  Siswa  juga  seringkali  menyampaikan  hal-hal  yang  dibutuhkan kepada  guru  dengan  cara  komunikasi  yang  baik.  Hal  ini  terlihat  berkembangkanya keterampilan komunikasi siswa kelas 1. Berdasarkan wawancara dengan guru kelas 1B untuk mendukung  berkembangnya  keterampilan  komunikasi  siswa  kelas  1B  guru  kerap berkomunikasi  secara  aktif  selama  proses  pembelajaran,  guru  juga  memperhatikan
kepedulian  siswa  dengan  teman  berupaya  membangun  adanya  komunikasi  antar  siswa. Strategi yang digunakan guru salah satunya dengan penyusunan tempat duduk yang heterogen dimana siswa yang aktif akan dikelompokkan dengan disamping kanan dan kirinya siswa yang pasif,  hal  ini  agar  tercipta  komunikasi  secara  perlahan  antar  siswa  serta  menumbuhkan semangat dan motivasi siswa agar aktif dalam pembelajaran.
3. Membuat Catatan Hasil Percobaan Adanya kegiatan projek dalam pembelajaran membentuk keterampilan komunikasi siswa.
Dalam pelaksanaannya kegiatan projek menjadikan siswa saling brinteraksi secara aktif yang menciptakan  komunikasi  baik  dengan  guru  maupun  dengan  teman  sebaya.  Kegiatan  yang dilakukan di kelas 1 yakni pada mata pelajaran SBDP siswa diminta memberikan pewarnaan menggunakan  cat  air  pada  sketsa  yang  telah  dibuat  sebelum,  cara  pewarnaan  dilakukan dengan  memberikan  titik-titik  pada  sketsa  tersebut.  Setelah  pewarnaan  selesai  siswa melaporkan pekerjaannya kepada guru, pelaporan berupa menjelaska pohon apa yang dibuat, mengapa memilih warna tersebut, dan apa manfaat dari pohon yang telah dibuat. Strategi yang dilakukan guru melaporkan secara lisan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi sisa agar lancar dalam berbicara dan melaporkan hasil pekerjaan. Dalam penyampaian laporan dari siswa diiringi penguatan mengenai materi yang diajarkan, dan dibahas bersama berdasarkan hasil secara keseluruhan satu kelas. Siswa dan saling bertanya, menanggapi dan mengamati hasil  pekerjaan  yang  lainnya.  Pemerolehan  pada  indikator  ini  berbeda  dengan  2  indikator lainnya,  beberapa  siswa  masih  nampak  kesulitan  dalam  mencatat  hasil  yang  diperolehnya, siswa  cenderung  fokus  pada  proses  proyek  sehingga  lupa  mencatat  hasilnya.  Cara  guru mengatasi  hal  ini  dengan  selalu  berinterkasi  aktif  menanyakan  dan  mengingatkan  kepada siswa agar tidak terlewat dalam mencatat hasil pembelajaran.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Simpulan dari penelitian ini menegaskan bahwa pembelajaran dalam kerangka Kurikulum Merdeka berhasil meningkatkan keterampilan komunikasi siswa, terutama melalui pendekatan pembelajaran berbasis proyek dan strategi diferensiasi yang diimplementasikan oleh para guru. Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem-Based  Learning  (PBL)  dan  Project-Based Learning  (PjBL),  tingkat  partisipasi  siswa  meningkat  secara  signifikan,  yang  berujung  pada terciptanya interaksi komunikasi yang lebih aktif di dalam kelas. Analisis terhadap tiga indikator komunikasi,  yakni  kemampuan  mengartikulasikan  gagasan  secara  efektif  baik  secara  lisan maupun tulisan, pemanfaatan komunikasi untuk berbagai tujuan, dan pembuatan catatan hasil observasi,  menunjukkan  adanya  perkembangan  yang  positif.  Hasil  penelitian  ini  menegaskan bahwa  pendekatan  Kurikulum  Merdeka  yang  berorientasi  pada  siswa  dan  mendorong keterlibatan  aktif  mereka  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  dampak  yang  positif  pada perkembangan keterampilan komunikasi. Dengan demikian, implementasi Kurikulum Merdeka di  SD  N  Pedurungan  Kidul  01  terbukti  memberikan  dampak  yang  signifikan  pada  kemajuan keterampilan  komunikasi  siswa  kelas  1B.  Hal  ini  menunjukkan  relevansi  dan  efektivitas Kurikulum  Merdeka  sebagai  kerangka  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  dan  mendukung  perkembangan  komprehensif  siswa  dalam  berbagai aspek kehidupan..

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  kepada  guru kelas.  Pertama,  disarankan  agar  guru  memperkaya  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan melaksanakan  observasi  kecil  dan  mencatat  hasil  temuan  dari  proyek  tersebut.  Langkah  ini bertujuan  agar  siswa  terbiasa  untuk  berbagi  apa  yang  mereka  pelajari  selama  pembelajaran, sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  mereka  sebagai  bekal  untuk pendidikan di tingkat selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aprima,  D.,  &  Sari,  S.  (2022).  Analisis  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam  Implementasi
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 5, Nomor 2, Juni 2024, Hal (202-209)
Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika Sd. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1) (1), 95 – 101.
Ariga,  S.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pasca  Pandemi  Covid-19. Edu  Society:  Jurnal Pendidikan, Ilmu Sosial Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 662 – 670. Https://Doi.Org/10.56832/Edu.V2i2.225
Ayu  Sri  Wahyuni.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam  Pembelajaran  Ipa. Jurnal Pendidikan Mipa , 12 (2), 118 – 126. Https://Doi.Org/10.37630/Jpm.V12i2.562
Dewi, M. R. (2023). Kelebihan Dan Kekurangan Project-Based Learning Untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka. Jurnal Upi : Inovasi Kurikulum , 19 (2), 213 – 226.
Endang, E., & Fitriani, Y. (2019). Analisis Kesalahan Penggunaan Bahasa Indonesia Dalam Laporan Hasil Observasi Pada Siswa Smp. Jurnal Pembahsi (Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 9 (1), 24.
Https://Doi.Org/10.31851/Pembahsi.V9i1.4237
Khusna, S., Khasanah, I., Musa, M. M., & Rini, J. (2023). Kurikulum Merdeka Belajar Melalui Pembelajaran Abad  21  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi  4c  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah. Prosiding  Semai  2: Seminar Nasional Pgmi , 1 (1), 22 – 34.
Marinda,  L.  (2020).  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  Dan  Problematikanya  Pada  Anak  Usia Sekolah  Dasar. An- Nisa’ :  Jurnal  Kajian  Perempuan  Dan  Keislaman , 13 (1),  116 – 152. Https://Doi.Org/10.35719/Annisa.V13i1.26
Maryanti, S., Zikra, & Nurfarhanah. (2012). Hubungan Antara Keterampilan Komunikasi Dengan Aktivitas Belajar Siswa . 2 , 1 – 9.
Nopiani, S., Purnamasari, I., Nuvitalia, D., & Rahmawati, A. (2023). Kompetensi 4c Dalam Implementasi Kurikulum  Merdeka  Di  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  Pgsd  Fkip  Universitas Mandiri , 09 , 5202 – 5210.
Novelita,  N.,  &  Darmansyah.  (2022).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kurikulum  Merdeka Menggunakan Model Problem Based Learning (Pbl)  Di Kelas Iv Sekolah Dasar. Didaktik : Jurnal Ilmiah Pgsd Fkip Universitas Mandiri , 08 , 1538 – 1550.
Nurfadhillah, S., Ningsih, D. A., Ramadhania, P. R., Sifa, U. N., & Tangerang, U. M. (2021). Peranan Media Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sd  Negeri  Kohod  Iii. Pensa :  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 , 243 – 255.
Putri, A. J., Arsil, & Kurniawan, A. R. (2020). Analisis Pencapaian Keterampilan Komunikasi Pada Proses Pembelajaran. Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 03 (2), 207 – 213.
Qodri,  A.  (2017).  Teori  Belajar  Humanistik  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Abd. Jurnal Pedagogik , 04 (02), 188 – 202.
Suparlan, S. (2019). Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran. Islamika : Jurnal Keislaman Dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 79 – 88. Https://Doi.Org/10.36088/Islamika.V1i2.208
Wijayanti, I. D., & Ekantini, A. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran Ipas Mi/Sd. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 2 (3), 310 – 324. Https://Bnr.Bg/Post/101787017/Bsp-Za- Balgaria-E-Pod-Nomer-1-V-Buletinata-Za-Vota-Gerb-S-Nomer-2-Pp-Db-S-Nomer-12
Yani,  D.,  Muhanal,  S.,  &  Mashfufah,  A.  (2023).  Implementasi  Assemen  Diagnostic  Untuk  Menentukan Profil Gaya Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Diferensiasi Di Sekolah Dasar. Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pendidikan Jurinotep , 1 (3), 241 – 360. Https://Doi.Org/10.46306/Jurinotep.V1i3