Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education Vol. 4 No. 1, March 2021, pp. 32-36 Available online at: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi DOI: https://doi.org/10.17509/aijbe. v4i1.34824

## Research Article
ISSN 2621-7260 (Online)
Literasi sains dan penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran sistem ekskresi menggunakan pedoman praktikum berbasis literasi sains (Science literacy and students' mastery of concepts after learning the excretion system uses scientific literacy-based practicum guidelines)
ABSTRACT Scientific literacy is very important for students. The purpose of this study is to analyze the student's scientific literacy  and  conceptual  mastery  after  learning  the excretion  system  using  scientific  literacy-based  practical  guidelines.  In  this study, there was one class consisting of 34 students. Before learning, students do pre-test questions regarding scientific literacy, after completing learning, students work on a post-test questions with the same question and add concept mastery questions. This research used a pre-experiment method with one group pre-test post-test design. The instrument used was a matter of scientific literacy and conceptual mastery questions. The results of this study indicate that the student's scientific literacy after learning the excretion system using science literacy–based practicum guidelines is in the high category with an average value of 70,06. Scientific literacy abilities are based on aspects of competence and aspects of scientific literacy knowledge. Then overall the students have mastered the conceptual mastery of the material that has been studied well.
Keywords scientific literacy, excretion system, science literacy-based practical guidelines, mastery of concepts
ABSTRAK Literasi sains sangat penting dikuasai oleh siswa. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menganalisis literasi sains dan penguasaan konsep siswa setelah melakukan pembelajaran sistem ekskresi menggunakan pedoman praktikum berbasis literasi sains. Dalam penelitian ini terdapat satu kelas yang terdiri dari 34 siswa. Sebelum pembelajaran, siswa mengerjakan soal pretest mengenai literasi sains dan setelah selesai melakukan pembelajaran, siswa mengerjakan soal post-test dengan soal yang sama dan ditambah soal penguasaan konsep. Penelitian ini menggunakan  metode pre-ekskperiment dengan desain one group pretest post-test desain .  Instrument  yang  digunakan  yaitu  soal  literasi  sains  dan  soal  penguasaan  konsep.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan bahwa literasi sains siswa setelah pembelajaran sistem ekskresi menggunakan pedoman praktikum berbasis literasi sains berada pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  nilai  70,06.  Literasi  sains  tersebut  berdasarkan  pada  aspek  kompetensi  dan  aspek pengetahuan literasi sains. Kemudian secara keseluruhan siswa sudah menguasai penguasaan konsep mengenai materi yang telah dipelajari dengan baik.
Kata kunci literasi sains, sistem ekskresi, pedoman praktikum berbasis literasi sains, penguasaan konsep

## PENDAHULUAN
Sejalan  dengan  perkembangan  zaman  saat  ini, masyarakat  dunia  telah  memasuki  era  baru  dimana  segala informasi  tersebar  dengan mudah dan perubahan berjalan berjalan dengan cepat (Cintamulya, 2012). Banyak tuntutan yang  harus  dipenuhi  oleh  masyarakat  dunia  termasuk masyarakat Indonesia agar dapat bertahan dan berkembang pada era informasi ini, salah satunya tuntutan dalam bidang pendidikan,  yaitu  mengenai  literasi  sains  yang  harus dikuasai oleh siswa.
Literasi sains menurut Programme for International Student Assessments (PISA)  yaitu  kemampuan  menggunakan pengetahuan  sains,  mengidentifikasi  pertanyaan    ilmiah, menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  untuk membuat  keputusan  berkenaan  tentang  alam,  dan memahami  perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam melalui  aktivitas  manusia.  Sedangkan  menurut  Toharudin (dalam  Wulandari  &  Sholihin,  2016)  literasi  sains
merupakan kemampuan seseorang untuk memahami sains, mengkomunikasikan sains, serta  menerapkan pengetahuan sains dalam memecahkan masalah sehingga memiliki sikap dan kepedulian yang tinggi terhadap diri dan lingkunganya dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan  pertimbangan sains.
Literasi  sains  penting  dikuasai  oleh  siswa.  Menurut Henriksen  &  Froyland  (2000),  pentingnya  literasi  sains secara  umum  yaitu  untuk  menangani  masalah  kehidupan sehari-hari  di  dalam  masyarakat  dan  berpartisipasi  dalam berbagai  isu  yang  terkait  sains  kompleks,  hal  ini menunjukan  bahwa  literasi  sains  sangat  diperlukan  untuk menghadapi abad 21 ini.
Menyoroti literasi sains siswa Indonesia, dapat dilihat berdasarkan  hasil  pengukuran  PISA  yang  diadakan  setiap tiga  tahun  sekali. Literasi  siswa  Indonesia    selalu  kurang memuaskan karena skor yang di dapat oleh siswa Indonesia selalu  dibawah  standar  internasional  yang  ditetapkan  oleh PISA  dan  peringkatnya  masih  berada  di  peringkat  bawah.

## Rina Sumarni*, Soesy Asiah Soesilawati, Yayan Sanjaya
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung *Corresponding author: sumarnirina4@gmail.com
Received: 2 December 2020 - Accepted: 1 March 2021 - Published: 30 March 20 21
Pada  tahun  2003  Indonesia  berada  pada  posisi  ke-38  dari 40 negara, tahun 2006 berada pada peringkat ke-50 dari 57 negara,  tahun  2009  berada  pada  peringkat  ke-60  dari  65 negara  peserta  (OECD,  2013)  dan  pada  tahun  2015, Indonesia berada pada peringkat 62 dari 70 negara (PISA, 2015)
Rendahnya  Literasi  sains siswa  Indonesia  juga  dilihat dari  beberapa  penelitian  diantaranya  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Huryah et  al. (2017)  mengenai “Analisis Capaian Literasi Sains Biologi Siswa SMA Kelas X di Kota Padang”  yang  menyatakan  bahwa  literasi  sains  yang dimililki  siswa  SMA  di  kota  Padang  masih rendah, sejalan dengan hasil tersebut, hasil penelitian yang  dilakukan oleh Rahmadani et  al. (2018)  mengenai  “Profil  Keterampilan Literasi  Sains  Siswa  SMA  di  Karanganyar”  menyatakan bahwa secara umum rata-rata nilai literasi sains siswa kelas X,  XI  dan  XII  di  salah  satu  SMA  swasta  di  Karanganyar sebesar 52,22% yang termasuk dalam kategori  rendah.
Maka  diperlukan  solusi  bagaimana  cara  untuk memperbaiki  literasi  sains  siswa  Indonesia  yaitu  dengan memperbaiki  sistem  pembelajaran    yang  hendaknya diarahkan untuk mengembangkan literasi siswa. Salah satu bentuk pembelajaran yang dapat  mendukung literasi sains siswa  yaitu  dengan  pembelajaran  praktikum.  Dalam pelaksanaanya,  praktikum  selain  membutuhkan  alat  dan dan  bahan  yang  akan  dipakai,  praktikum  juga membutuhkan  sebuah  pedoman  praktikum  sebagai  bahan ajar untuk menuntun siswa dalam melakukan kegiatan dan membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran. maka  dalam  penelitian  ini  dibuat  pedoman  praktikum berbasis literasi  sains yang  dapat mendukung  literasi  sains siswa.  Pedoman  praktikum  berbasis  literasi  sains  yang dibuat  pada    penelitian  ini  yaitu  pedoman  praktikum mengenai uji kandungan zat yang terdapat dalam urin.

## METODE
Metode  yang  dipakai  dalam    penelitian  ini  adalah metode  pre-ekskperiment  dengan  desain  penelitian one group  pre-test  post-test  desain .  Populasi  dari  penelitian  ini adalah literasi sains siswa dari seluruh siswa kelas XI MIPA di  salah  satu  sekolah  SMA  Negeri  di  daerah  Lembang. Adapun  sampel  dari  penelitian  ini  yaitu  literasi  sains  dari satu kelas XI MIPA di salah satu sekolah SMA Negeri di daerah Lembang yang berjumlah 34 siswa.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  soal  tes  kemampuan  literasi  sains  dan  soal  tes penguasaan  konsep.  Tes  kemampuan  literasi  sains dilakukan menggunakan tes tertulis yang terdiri dari 12 soal pilihan  ganda  dengan  lima  pilihan  jawaban.  Soal  tes  yang dikembangkan  terdiri  dari  aspek  kompetensi  dan  aspek pengetahuan  literasi  sains  yang  mengacu  pada Framework PISA  2018.  Indikator  pada  aspek  kompetensi  terdiri  atas: (1)  menjelaskan fenomena  secara  ilmiah; (2)  mengevaluasi dan  merancang  pertanyaan  ilmiah;  (3)  menafsirkan  data dan  bukti  secara  ilmiah.  Sedangkan,  indikator  aspek pengetahuan  terdiri  atas:  (1)  pengetahuan  konten;  (2) pengetahuan  prosedural;  dan  (3)  pengetahuan  epistemik. Tes  Penguasaan  konsep  dilakukan  menggunakan  tes tertulis yang terdiri dari 12 soal pilihan ganda dengan lima pilihan  jawaban.  Tes  tersebut  diberikan  kepada  siswa
sebelum  dan  setelah  pembelajaran  sistem  ekskresi menggunakan pedoman praktikum berbasis literasi sains.
Data  hasil  literasi  sains  dikategorikan  berdasarkan kategori literasi sains (Tabel 1), sementara hasil penguasaan konsep dilihat berapa siswa yang  nilainya diatas, sesuai dan di atas KKM.
Tabel 1. Kategori literasi sains Skor Kategori 81-100 Sangat tinggi 61-80 Tinggi 41-60 Sedang 21-40 Rendah 0-20 Sangat rendah (Arikunto, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Aspek kompetensi literasi sains siswa
Aspek  kompetensi  literasi  sains  siswa  mengalami perubahan  rata-rata  nilai  dari  54,9  yang  termasuk  kategori sedang menjadi 78,42 yang termasuk kategori  tinggi (Tabel 2).
Tabel  2. Rekapitulasi  data  aspek kompetensi  literasi  sains siswa
Aspek 1 2 3 Pre- test Post- test Pre- test Post- test Pre- test Post- test Jumlah Skor 20 52 58 66 34 42 Rata-rata nilai 29,41 76,47 85,29 97,05 50 61,74 Kategori R T ST ST S T
Keterangan:  (1)  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah;  (2) mengevaluasi  dan  merancang  pertanyaan  ilmiah;  (3) menafsirkan data dan bukti secara ilmiah; R = Rendah; S = Sedang; T = Tinggi; ST = Sangat Tinggi.
Indikator pertama yaitu menjelaskan fenomena secara ilmiah  yang  mencakup  kemampuan  siswa  untuk menggambarkan  atau  mendeskripsikan  suatu  fenomena secara  ilmiah  dan  memprediksi  kemungkinan  perubahan yang  terjadi.  Kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan fenomena secara ilmiah mengalami perubahan dari kategori rendah  menjadi  kategori  tinggi  dan  merupakan  indikator yang  paling  banyak  mengalami  perubahan  rata-rata  nilai. Perubahan  tersebut  bisa  diakibatkan  karena  siswa  sudah mampu  menggunakan  pengetahuan  kontenya  untuk menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  yang  menurut  PISA (2018) pada indikator menjelaskan fenomena secara ilmiah ini  mengharuskan  siswa  untuk  mengingat  pengetahuan konten  yang  sesuai  dalam  situasi  tertentu.  Meskipun pengetahuan konten siswa sebelum melakukan pembelajaran  sudah  tinggi,  namun  siswa  belum  bisa menggunakan  pengetahuan  konten  tersebut  untuk  dapat menjelaskan  suatu  fenomena  secara  ilmiah,  dengan pertanyaan  yang  terdapat  pada  pedoman  praktikum berbasis literasi sains dan dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan,  siswa  diransang  menggunakan  pengetahuan konten  yang  dimilikinya  untuk  menjelaskan  suatu fenomena yang berkaitan dengan proses pembentukan urin
di  dalam  ginjal.  Pendapat  lain  juga  menyatakan  bahwa konsep  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  mempengaruhi kemampuannya  dalam  mendeskripsikan  atau  menjelaskan fenomena secara ilmiah (Susanti & Muchtar, 2012), sejalan dengan itu menurut Lyle  & Robinson (2001), kadar aspek kognitif  yang  terdapat  pada  memori  siswa  berpengaruh terhadap  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  dan menjelaskan suatu fenomena secara ilmiah. Sementara  itu Chia  mengemukakan  kemampuan  menjelaskan  fenomena juga berkaitan dengan kemampuan berfikir kritis dan nalar siswa yang akan membentuk suatu penjelasan ilmiah.
Namun,  menjelaskan  fenomena  ilmiah  juga membutuhkan  semua  aspek  pengetahuan  literasi  sains (PISA,  2018).  Sebelum  pembelajaran,  pengetahuan prosedural  siswa  masih  sangat  rendah  dan  pengetahuan epistemik  siswa  tidak  tinggi,  namun  setelah  dilakukan pembelajaran  sistem  ekskresi  dengan  menggunakan pedoman  praktikum  berbasis  literasi  sains,  pengetahuan prosedural  dan  epistemik  siswa  mengalami  peningkatan dan  bisa  memberikan  pengaruh  juga  terhadap  adanya perubahan  dalam  kemampuan  menjelaskan  fenomena secara ilmiah.
Indikator  kedua  yaitu  mengevaluasi  dan  merancang pertanyaan  ilmiah  yang  mengharuskan  siswa  untuk memiliki  pemahaman  tentang  tujuan  penyelidikan  ilmiah dalam  menghasilkan  pengetahuan  yang  dapat  diandalkan dan  membedakan  antara  pertanyaan  yang  dapat  dijawab secara ilmiah dan pertanyaan yang tidak bisa dijawab secara ilmiah  (PISA,  2018).  Berdasarkan  Tabel  2,  kemampuan mengevaluasi  dan  merancang  pertanyaan  ilmiah  siswa mengalami  perubahan  rata-rata  nilai  dan  merupakan indikator  yang  paling  tinggi  diantara  indikator  yang  lain karena  sudah  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  baik sebelum  maupun  sesudah  dilakukan  pembelajaran  sistem ekskresi menggunakan pedoman praktikum berbasis literasi sains. Berdasarkan jawaban siswa terhadap pertanyaan yang terdapat  pada  pedoman  praktikum,  siswa  sudah  dapat menentukan  antara  pertanyaan  ilmiah  dan  bukan,  siswa juga  sudah dapat menentukan tujuan  dari  praktikum  yang akan  mereka  lakukan  namun  siswa  masih  bingung  dalam menjelaskan  apakah  prosedur  dan    kesimpulan  yang mereka lakukan sudah tepat dan sesuai dengan tujuan yang mereka  buat  atau  tidak.  Namun  setelah  siswa  melakukan pembelajaran  sistem  ekskresi  menggunakan  pedoman praktikum  berbasis  literasi  sains,  aspek  pengetahuan  dan kemampuan  siswa  menafsirkan  data  dan  bukti  secara ilmiah  mengalami  perubahan  sehingga  siswa  mulai  dapat menghubungkan  antara  tujuan  yang  mereka  buat,  dengan prosedur  yang      mereka  lakukan  dan  kesimpulan  yang mereka  buat  yang  harus  dapat  dipercaya  sehingga kemampuan  siswa  dalam  mengevaluasi  dan  merancang pertanyaan penelitian pun mengalami perubahan.
Indikator  yang  terakhir  yaitu  menafsirkan  data  dan bukti  secara  ilmiah,  yang  menuntut  kemampuan  siswa dalam  menginterpretasi  data  dan  memahami bentuk data dan  bukti  yang  digunakan  untuk  dapat  membuat pernyataan  dan  kesimpulan  (PISA,  2018).  Kemampuan siswa  dalam  menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah sebelum  dilakukan  pembelajaran  masih  dalam  kategori sedang  dengan rata-rata  nilai  50, namun  setelah dilakukan pembelajaran  sistem  ekskresi  menggunakan  pedoman
praktikum  berbasis literasi  sains,  kemampuan  menafsirkan data  dan  bukti  dari  siswa  menjadi  tinggi  dengan  rata-rata nilai  61,74  Selama  melakukan  kegiatan  pembelajaran praktikum  uji  urin  menggunakan  pedoman  praktikum berbasis  literasi  sains,  siswa  dilatih  untuk  menafsirkan banyak data dan bukti yang didapatkan dari masing-masing uji  urin.  Siswa  juga  dilatih  bekerja  sama  dalam  kelompok asal  untuk  dapat  menjelaskan  hasil  uji  urin  yang  telah dilakukan  kepada  temanya  dan  mencoba  menarik kesimpulan  dari  semua  uji  urin  yang  menjadikan  siswa menjadi  tau  apa  saja  zat  yang  harus  terdapat  dan  tidak boleh  terdapat  dalam  urin,.  Berdasarkan  jawaban  siswa terhadap pertanyaan yang  ada  dalam  pedoman  praktikum, setelah dilakukan pembelajaran sistem ekskresi menggunakan  pedoman  praktikum  berbasis  literasi  sains, secara  umum  siswa  sudah  dapat  membuat  kesimpulan dengan  benar  walaupun  masih  terdapat  siswa  yang  belum bisa membuat kesimpulan dengan tepat. Menafsirkan data dan  bukti  juga  memerlukan  aspek  pengetahuan  karena aspek kompetensi dan aspek pengetahuan semuanya saling berhubungan  sesuai  dengan  pendapat  Hanifah  & Retnoningsih (2019),  bahwa    siswa    yang    memiliki  aspek pengetahuan  yang    baik  memiliki    kemampuan    untuk mengidentifikasi    isu-isu    ilmiah,  menjelaskan    fenomena ilmiah,  dan menggunakan bukti ilmiah dengan baik.

## Data aspek pengetahuan literasi sains siswa
Aspek  pengetahuan  literasi  sains  siswa  sebelum dilakukan  pembelajaran  berada  pada  kategori  sedang dengan  rata-rata  nilai  44,60  dan  setelah  dilakukan pembelajaran berada  pada  kategori  tinggi  dengan rata-rata nilai  65,09.  Adapun  pembahasan  dari  setiap  aspek pengetahuan literasi sains yaitu sebagai berikut (Tabel 3).
Tabel 3. Rekapitulasi data aspek pengetahuan literasi sains siswa
Aspek 1 2 3 Pre- test Post- test Pre- test Post- test Pre- test Post- test Jumlah Skor 47 52 5 27 39 47 Rata-rata nilai 69,11  76,47 7,35 49,70  57,35  69,11 Kategori R T ST ST S T
Keterangan:  (1)  pengetahuan  konten;  (2)  pengetahuan prosedural;  (3)  pengetahuan  epistemik;  R  =  Rendah;  S  = Sedang; T = Tinggi; ST = Sangat Tinggi.
Indikator pertama yaitu pengetahuan konten, menurut PISA    (2018)    pengetahuan    konten  merupakan pengetahuan    tentang    teori,    ide,  informasi,    dan    fakta. Berdasarkan data pada Tabel 3. Pengetahuan konten siswa memiliki  rata-rata  nilai  yang  paling    tinggi.  Siswa  sudah memiliki  pengetahuan  konten  yang  tinggi  baik  sebelum maupun  setelah  dilakukan  pembelajaran  sistem  ekskresi menggunakan  pedoman  praktikum  berbasis  literasi  sains, hal  tersebut  bisa    dikarenakan  sebelum  melakukan pembelajaran,  siswa  sudah  menerima  materi  mengenai struktur  dan  fungsi  dari  ginjal  dan  proses  dari pembentukan urin yang menurut Tulving (dalam  Klemm, 2007)  pengetahuan  konten  peserta  didik  bergantung  pada
Sumarni et al. (2021). Literasi sains dan penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran sistem ekskresi ...
kemampuan    peserta  didik  dalam  memahami  informasi yang telah dimiliki. Informasi yang diterima dapat bertahan atau  diingat,  meskipun  tidak  dapat  selalu  dapat  di recall sesuai dengan keinginan atau kebutuhan.
Peningkatan pengetahuan konten siswa juga didukung karena  kegiatan  praktikum  yang  berpusat  pada  siswa, Hariadi (2009) dalam hasil penelitianya menyatakan bahwa siswa  yang  mempunyai  skor  sains  tinggi  cenderung diakibatkan karena kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada  siswa.  Sedangkan  siswa  yang  mempunyai  skor  sains rendah cenderung disebabkan karena kegiatan pembelajaran yang berpusat pada guru.
Indikator  kedua  yaitu  pengetahuan  prosedural  yang merupakan    konsep    dan    pengetahuan  yang  diperlukan dalam    penemuan  saintifik  (PISA,  2018).  Sebelum dilakukan  pembelajaran  pengetahuan  prosedural  siswa sangat rendah dengan rata-rata nilai 7,35 yang diakibatkan karena siswa belum mengetahui prosedur dari uji urin yang dilakukan,  dan  tidak  terbiasanya  siswa  dalam  melakukan kegiatan praktikum yang menggunakan alat dan bahan yang ada  dilabolatorium.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat pembelajaran praktikum uji urin dilakukan, siswa belum tau nama  dari  alat  yang  biasa  digunakan  di  laboratorium  dan penggunaan  alat  tersebut  juga  masih  belum  tepat  serta pengetahuan  siswa  mengenai  prosedur  dari  uji  urin  yang masih  rendah.    Setelah  melakukan  pembelajaran, pengetahuan    prosedural  siswa  mengalami  perubahan menjadi  berada  pada kategori sedang.
Indikator  terakhir  yaitu  pengetahuan  epistemik, pengetahuan  epistemik    merupakan  pengetahuan  tentang gagasan  dan  penjelasan  terhadap  proses    pembentukan pengetahuan  dalam  sains  serta  peran  nya  dalam membuktikan    kebenaran    pengetahuan    yang  dihasilkan oleh  sains  (PISA,  2018).  Berdasarkan    Tabel    3,  sebelum dilakukan  pembelajaran  pengetahuan  epistemik  siswa masih  berada  pada  kategori  sedang  dengan  rata-rata  nilai 57,35  dan  setelah  dilakukan  pembelajaran  sistem  ekskresi menggunakan  pedoman  praktikum  berbasis  literasi  sains, pengetahuan  epistemik  siswa  berada  pada  kategori  tinggi dengan rata-rata nilai 69,11 yang berarti siswa sudah dapat menguasai  pengetahuan  epistemik  dengan  baik.  Dengan pertanyaan  yang  terdapat  pada  pedoman  praktikum berbasis literasi sains, siswa harus dapat menjelaskan alasan dan  kebenaran  terhadap  kesimpulan  yang  mereka  buat, yang  dalam  membuat  kesimpulan  tersebut  untuk  dapat dipercaya  siswa  harus  dapat  memahami  mulai  dari merancang  pertanyaan  ilmiah,  menentukan  prosedur  dan menafsirkan  data,    pemahaman  siswa  terhadap pengetahuan  epistemik  juga  didukung  oleh  aspek kompetensi  dan  aspek  pengetahuan  literasi  sains  lainya yang saling berkaitan.
Data  literasi  sains  siswa  setelah  pembelajaran  sistem ekskresi  menggunakan  pedoman  praktikum  berbasis literasi sains
Literasi  sains  siswa  dari  hasil pre-test yang  dilakukan sebelum  pembelajaran  sistem  ekskresi  menggunakan pedoman  praktikum  berbasis  literasi  sains  memiliki  rata- rata  nilai  49,72  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang, sedangkan kemampuan literasi sains siswa dari hasil post-test yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  sistem  ekskresi
menggunakan  pedoman  praktikum  berbasis  literasi  sains memiliki rata-rata nilai 70,06 yang termasuk kategori tinggi (Tabel  4).  Hasil  tersebut  menunjukan  terdapat  perubahan kemampuan  literasi  sains  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran  sistem  ekskresi  menggunakan  pedoman praktikum  berbasis  literasi  sains  dari  kategori  sedang menjadi  kategori  tinggi  dengan  selisih    rata-rata  nilai sebesar 20,34.
Tabel 4. Rekapitulasi data literasi sains siswa
Komponen Pre-test Post-test Jumlah siswa 34  siswa 34 siswa Nilai maksimum 75 91,6 Nilai minimum 25 41,6 Rata-rata nilai 49,72 70,06 Kategori literasi sains Sedang Tinggi
Adapun  distribusi  dari  setiap  kategori  kemampuan literasi sains dari 34 siswa disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi literasi sains siswa
Kategori literasi sains siswa Pre-test Post-test Sangat tinggi (81-100) - 9 siswa Tinggi (61-80) 6  siswa 17 siswa Sedang  (41-60) 20 siswa 8 siswa Rendah  (21-40) 8 siswa - Sangat rendah (0-20) - -
Data  tersebut  menunjukan  bahwa  setelah  dilakukan pembelajaran  sistem  ekskresi  menggunakan  pedoman praktikum  berbasis  literasi  sains  terdapat  perubahan  pada kemampuan  literasi  siswa,  setelah  dilakukan  pembelajaran tidak ada yang termasuk kategori rendah dan terdapat siswa yang termasuk kategori sangat tinggi.
Data  penguasaan  konsep  siswa  setelah  pembelajaran sistem    ekskresi  menggunakan  pedoman  praktikum berbasis literasi sains
Distribusi  nilai  penguasaan  konsep  siswa  disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Distribusi nilai penguasaan konsep siswa
Kriteria Jumlah siswa Persentase Diatas KKM 25 siswa 73,52 % Setara KKM 7 siswa 20,58 % Dibawah KKM 2 siswa 5,88 % Jumlah 34 siswa 100%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  penguasaan  konsep siswa  setelah  pembelajaran  sistem  ekskresi  menggunakan pedoman  praktikum  berbasis  literasi  sains.  Setelah dilakukan  pembelajaran  sistem  ekskresi  menggunakan pedoman  praktikum  berbasis  literasi  sains,  siswa  sudah menguasai konsep mengenai materi yang dipelajari dengan baik  karena  73,52  %  siswa  nilainya  sudah  berada  diatas KKM  dan  rata-rata  nilai  secara  keseluruhan  juga  sudah diatas KKM yaitu 82.07.

## SIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  literasi sains siswa setelah melakukan pembelajaran sistem ekskresi
menggunakan  pedoman  praktikum  berbasis  literasi  sains memiliki  nilai  rata-rata  70,06  yang  termasuk  kedalam kategori  tinggi.  Literasi  sains  tersebut  didasarkan  pada aspek kompetensi dan aspek pengetahuan dari literasi sains. Kemudian    secara  keseluruhan  siswa  sudah  menguasai materi yang telah dipelajari dengan baik yang dapat dilihat dari  rata-rata  nilai  82.07  yang  melebihi  KKM.  Dari  hasil penelitian  ini  berarti  pedoman  praktikum  berbasis  literasi sains  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  literat  terhadap sains.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2007). Prosedur Penelitian Satuan Pendekatan dan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta Cintamulya,  I.  (2012).  Peranan  Pendidikan  Dalam Mempersiapkan  Sumber  Daya  Manusia  di  Era Informasi dan Pengetahuan. Jurnal Formatif, 2(2), 90– 101 . Chin, C. & Chia, L.G. (2005). Problem-Based Learning: Using III-Structured  Problem  in  Biology  Project  Work . Singapore:Wiley Periodicals, inc.45-67 Fadhilatul, H. Ramadhan, S., & Effendi, J. (2017). Analisis Capaian  Literasi  Sains  Biologi  Siswa  SMA  Kelas  X  di Kota  Padang .  PPS  Pendidikan  Biologi,  FMIPA

## Universitas Negeri Padang
Hanifah, H., & Retnoningsih, A. (2019). Penerapan metode science  literacy  circles  untuk  meningkatkan kemampuan  literasi  sains  dan  sikap  peduli lingkungan pada materi
perubahan lingkungan. Indonesian Journal of Conservation , 8 (2), 68-
78.
Hariadi,  E.  (2009).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Literasi  Sains  Siswa  Indonesia  Berusia  15 Tahun. Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (1), 28-41.
Henriksen, E. K., & Froyland, M. (2000). The contribution of  museums  to  scientific  literacy:  views  from
audience and museum professionals. Public Understanding of Science , 9 (4), 393-416.
Huryah,  F.,  Sumarmin,  R.,  &  Effendi,  J.  (2017).  Analisis Capaian  Literasi  Sains  Biologi  Siswa  Sma  Kelas  X Sekota Padang. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 1 (2), 72-79.
Klemm,  W.  R.  (2007).  What  Good  is  Learning  if  You Don't  Remember  it?  The  J ournal  of  Effective  Teaching Vol.7 No. 161-173.
Lyle,  K.,  &  Robinson,  W.  (2001).  Teaching  Science Problem  Solving  :An  Overview  of  Experimental Work. Journal of Chemical Education . 78 (9):1162-1165 OECD.  (2013). Survey  International  Program  for  International Student  Assessment  (PISA ).  (Online)  (http:  // www.oecd.org/pisa) .
OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education, PISA, OECD Publishing, Paris.  http://dx.doi.org/10.1787/9789264266490- en
OECD  (2019),  PISA    2018  Assessment  and  Analytical Framework,  PISA,  OECD  Publishing,  Paris, https://doi.org/10.1787/b25efab8-en
Rahmadani, Y., Fitakurahmah, N., Fungky, N., Prihatin, R., Majid,  Q.,  &  Prayitno,  B.  A.  (2018).  Profil Keterampilan  Literasi  Sains  Siswa  di  Salah  Satu Sekolah  Swasta  di  Karanganyar. Jurnal  Pendidikan Biologi , 7 (3), 183-190.
Susanti,  E.,  &  Muchtar,  Z.,  (2012).  Jurnal  Online: Pendekatan  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan Pembelajaran Kimia Koloid di SMA, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, 3 (2), 106-112 Wulandari,  N.,  &  Sholihin,  H.  (2016). Analisis  Kemampuan Literasi  Sains  Pada  Aspek  Pengetahuan  dan  Kompetensi Sains  Siswa  SMP  Pada  Materi  Kalor .  Edusains,  8(1),
66–73.

## Conflict of Interest Statement
The author(s) declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could  be construed as a potential conflict of interest.

## How to Cite
Sumarni,  R.,  Soesilawati,  S.  A.,  &  Sanjaya,  Y.  (2021). Literasi  sains  dan  penguasaan  konsep  siswa  setelah  pembelajaran  sistem ekskresi menggunakan pedoman praktikum berbasis literasi sains. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 4 (1), 32-36.