INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 3606-3619 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Dalam Membentuk Karakter Pribadi Yang Islami
Metriana
SMA Negeri 5 Seluma
Email : metriana81@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  membahas  tentang  penerapan  pendidikan  agama  Islam  pada  sebagai  upaya pembentukan kepribadian muslim peserta didik yang islami. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  kualitatif.  Pendekatan  penelitian  menggunakan  interdisipliner,  antara  lain:  pendekatan manajeman, pedagogis, sosiologis, dan psikologis. Sumber data primer dari penelitian ini adalah guru Pendidikan Agama Islam. Sumber data sekunder dalam penelitian ini berupa data profil sekolah, teori tentang  konsep  strategi  pembelajaran,  teori  pendidikan  agama  Islam,  dan  teori  pembentukan kepribadian  muslim.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ditemukan bahwa strategi pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam pembentukan  kepribadian  muslim  peserta  didik  menggunakan  dua  strategi  pembelajaran,  yaitu pembelajaran langsung dan pembelajaran tidak langsung.
Kata Kunci: Strategi Pembelajaran; Kepribadian Muslim;Pendidikan Agama Islam; Peserta didik

## Absract
This study discusses the strategy of Islamic  religious education teachers in the teaching of Islamic Education  as  efforts  to  establish  the  Islamic  personality  of  the  students.  This  type  of  research  is qualitative  research.  Interdisciplinary  research  approach  used,  among  other  things:  management approach, pedagogical, sociological, and psychological. Sources of primary data from this study were teachers of Islamic education. Secondary data sources in this study a school profile data, theories on the concept of the learning strategies, Islamic religious of education theory, and the theory of the formation  of  Muslim  personality.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  and documentation.  Data  were  analyzed  using  the  stages  of  data  reduction,  data  presentation,  and conclusion. The research found that the learning strategies of Islamic education in shaping Muslim personality of students use two strategies of learning, ie learning direct and indirect learning.
Keywords: Learning Strategies; Personality Muslim; Islamic Education; Learners

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  suatu  proses ikhtiyariyah  mengandung  cirri  dan watak  khusus,  yaitu  proses  penanaman,  pengembangan  dan  pemantapan  nilai-nilai keimanan  yang  menjadi  fundamen  mentalspritual  manusia  dimana  sikap  dan  tingkah lakunya termanifestasikan menurut kaidahkaidah agamanya. Nilai-nilai keimanan seseorang adalah keseluruhan pribadi yang menyatakan diri dalam bentuk tingkah laku lahiriah dan rohaniah, dan ia merupakan tenaga pendorong/penegak yang fundamental, bagi tingkah laku seseorang.
Pendidikan  Islam  juga  melatih  kepekaan  ( sensibility)  para  peserta  didik  sedemikian rupa, sehingga sikap hidup dan prilaku didominasi oleh perasaan mendalam nilai-nilai etis dan  spritual  Islam.  Mereka  dilatih,  sehingga  mencari  pengetahuan  tidak  sekedar  untuk memuaskan  keingintahuan  intelelektual  atau  hanya  untuk  keuntungan  dunia  material belaka, tetapi juga untuk mengembangkan diri sebagai makhluk rasional dan saleh yang kelak akan memberikan kesejahteraan fisik, moral dan spritual bagi keluarga, masyarakat dan umat manusia. Pandangan ini berasal dari keimanan mendalam kepada Allah swt.
Berdasarkan  undang-undang  sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  tahun  2003 dijelaskan bahwa: Pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia Indonesia seutuhnya yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki pengetahuan dan keterampilan, berbudi pekerti yang luhur, sehat jasmani dan rohani, berkepribadian yang mantap, cerdas, kreatif, mandiri dan memiliki rasa tanggung jawab.
Dalam  upaya  menanamkan  perilaku  keberagamaan  terhadap  peserta  didik,  maka sangat diharapkan kepada setiap lembaga pendidikan untuk memberikan pengaruh bagi pembentukan jiwa keagamaan pada anak. Namun besar kecilnya pengaruh yang dimaksud sangat tergantung pada berbagai faktor yang dapat memotivasi anak untuk memahami nilai-nilai agama. Sebab pendidikan agama pada hakekatnya merupakan pendidikan nilai. Oleh  karena  itu  pendidikan  agama  lebih  dititik  beratkan  pada  bagaimana  membentuk kebiasaan yang selaras dengan tuntunan agama.
Guru dalam menggunakan strategi pembelajaran, hendaknya menyesuaikan dengan kondisi  dan  suasana  kelas  serta  tentunya  guru  dituntut  perannya  lebih  banyak menggunakan  strategi  pembelajaranyang  variatif.  Setiap  strategi  pembelajaran  ada kelebihan  dan  kekurangannya.  Agar  tidak  terjadi  kegiatan  pembelajaran  yang membosankan bagi peserta didik, seorang guru perlu menciptakan strategi pembelajaran yang baik dan selaras dengan kebutuhan peserta didik tersebut.
Berdasarkan  fenomena  tersebut,  penulis  menganggap  perlu  untuk  melakukan penelitian  untuk  melihat  strategi  yang  diterapkan  guru  pendidikan  agama  Islam  dalam
rangka menghasilkan output yanghandal, terutama dalam menciptakan peserta didik yang berakhlak  dan  berwawasan  keislaman.  Begitu  juga,  peneliti  secara  khusus  akan  meneliti strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  dasar  utama  dalam  mewujudkan  peserta  didik  yang berkepribadian muslim.

## TINJAUAN PUSTAKA
Konsep Strategi Pembelajaran
Istilah strategi pada mulanya digunakan dalam dunia militer yang diartikan sebagai cara  penggunaan  seluruh  kekuatan  militer  untuk  memenangkan  suatu  peperangan. Seorang  yang  berperan  dalam  mengatur    peperangan  strategi,  untuk  memenangkan sebelum melakukan sesuatu jumlah dan kekuatan persenjataan, motivasi pasukannya dan lain sebagainya.
Menurut J.R. David dalam dunia pendidikan strategi diartikan sebagai “ a plan, method, or  series  of  activities  designed  to  achieves  a  particular  educational  goal ”. Jadi  dengan demikian  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yangdidesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. Menurut Darsono yang dikutip Mustahu bahwa  pembelajaran  dapat  dibedakan menjadi dua, yaitu secara umum dan secara khusus. Pengertian pembelajaran secara umum adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik sedemikian rupa sehingga tingkah laku peserta didik berubah ke arah yang lebih baik. Sedangkan pembelajaran secara khusus adalah suatu kegiatan yang dilakukan secara tidak sadar dan tidak sengaja. Oleh karena itu pembelajaran pasti mempunyai tujuan pembelajaran (learning), merupakan proses perubahan yang relatif konstan dalam tingkah laku yang terjadi karena adanya sesuatu pengalaman atau latihan.
Pembelajaran  ialah  membelajarkan  peserta  didik  menggunakan  asas  pendidikan maupun  teori  belajar,  yang  merupakan  penentu  utama  keberhasilan  pendidikan. Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Sedangkan menurut Corey sebagaimana yang dikutip oleh Syaiful Sagala Pembelajaran adalah suatu proses  dimana  lingkungan  seseorang  secara  disengaja  dikelola  untuk  memungkinkan  ia turut  serta  dalam  tingkah  laku  tertentu  dalam  kondisikondisi  khusus  atau  menghasilkan respons terhadap situasi tertentu, pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.
Pembelajaran  merupakan  aktualisasi  kurikulum  yang  menuntut  guru  dalam menciptakan dan menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan.
Berdasarkan  beberapa  definisi  pembelajaran  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa, pembelajaran  adalah  proses  yang  disengaja  dirancang  untuk  menciptakan  terjadinya aktivitas belajar dalam diri individu. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan sesuatu hal yang bersifat eksternal dan sengaja dirancang untuk mendukung terjadinya proses belajar internal dalam diri individu. Kemp menjelaskan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  pendidik  dan  peserta  didik  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Senada dengan pendapat di atas, Dick and Carey juga menyebutkan bahwa strategi pembelajaran itu adalah suatu set materi dan  prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara  bersama-sama  untuk  menimbulkan hasil belajar pada peserta didik.
Dari penjelasan di atas, maka dapat ditentukan bahwa suatu strategi pembelajaran yang  diterapkan  guru  akan  tergantung  pada  pendekatan  yang  digunakan;  sedangkan bagaimana  menjalankan  strategi  itu  dapat  ditetapkan  berbagai  metode  pembelajaran. Dalam  upaya  menjalankan  metode  pembelajaran  guru  dapat  menentukan  teknik  yang dianggapnya  relevan  dengan  metode,  dan  penggunaan  teknik  itu  setiap  guru  memiliki taktik yang mungkin berbeda antara guru yang satu dengan yang lain.

## Pertimbangan Pemilihan Strategi
Pembelajaran  Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses  penambahan  informasi dan  kemampuan  baru.  Ketika  kita  berpikir  informasi  dan  kemampuan  apa  yang  harus dimiliki oleh peserta didik, maka pada saat itu juga kita semestinya berpikir strategi apa yang harus dilakukan agar semua itu dapat tercapai secara efektif dan efisien. Ini sangat penting untuk dipahami, sebab apa yang harus dicapai dalam menentukan strategi pembelajaran guru  pun  selalu  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  dari  satu.  Pemakaian strategi yang  satu digunakan untuk mencapai tujuan yang  satu, sementara  penggunaan strategi yang lain, juga digunakan untuk mencapai tujuan yang lain.

## Prinsip-prinsip Penggunaan Strategi
Pembelajaran Yang dimaksud dengan prinsipprinsip dalam menggunakan strategi pembelajaran  adalah  bahwa  tidak  semua  strategi  pembelajaran  cocok  digunakan  untuk mencapai  semua  tujuan  dan  semua  keadaan.  Setiap  strategi  memiliki  kekhasan  sendiri- sendiri. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Killen: “ No teaching strategy is better than others in all circumtances, so you have to be able to use a variety of teaching strategies,; and make rational decisions about when each of the teaching strategies is likely to most effective ”.
Apa yang dikemukakan Killen itu jelas bahwa guru harus mampu memilih strategi yang  dianggap  cocok  dengan  keadaan.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  memahami  prinsip- prinsip umum penggunaan strategi pembelajaran sebagai berikut:

## 1. Berorientasi pada Tujuan
Dalam sistem pembelajaran tujuan merupakan komponen yang utama. Segala aktivitas guru dan peserta didik, mestilah diupayakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Ini  sangat  penting, sebab  mengajar adalah proses yang bertujuan.  Oleh karenanya keberhasilan suatu  strategi pembelajaran dapat ditentukan dari keberhasilan peserta didik mencapai tujuan pembelajaran.
2. Aktivitas
Belajar  bukanlah  menghafal  sejumlah  fakta  atau  informasi.  Belajar  adalah berbuat;  memperoleh  pengalaman  tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Karena  itu,  strategi  pembelajaran  harus  dapat  mendorong  aktivitas  peserta  didik. Aktivitas  tidak  dimaksudkan  terbatas  pada  aktivitas  fisik,  akan  tetapi  juga  meliputi aktivitas yang bersifat psikis seperti aktivitas mental. Guru sering lupa dengan hal ini. Banyak  guru  yang  terkecoh  oleh  sikap  peserta  didik  yang  pura-pura  aktif  padahal sebenarnya tidak.
3. Individualitas
Mengajar  adalah  usaha  mengembangkan  setiap  individu  peserta  didik.
Walaupun kita mengajar pada sekelompok peserta didik, namun pada hakikatnya yang ingin kita capai adalah perubahan perilaku setiap peserta didik. Semakin tinggi standar keberhasilan ditentukan, maka semakin berkualitas proses pembelajaran.
4. Integritas
Mengajar  harus  dipandang  sebagai  usaha  mengembangkan  seluruh  pribadi peserta didik. Mengajar bukan hanya mengembangkan kemampuan kognitif saja, akan tetapi juga meliputi pengembangan aspek afektif dan aspek psikomotor. Oleh karena itu,  strategi  pembelajaran  harus  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  kepribadian peserta didik secara terintegrasi.

## Pendidikan Agama Islam
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata “pendidikan” berasal dari kata dasar didik  dan  awalan  men,  menjadi  mendidik  yaitu  kata  kerja  yang  artinya  memelihara  dan memberi latihan (ajaran). Pendidikan sebagai kata benda berarti proses perubahan sikap dan tingkah laku seseorang atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran dan latihan.
Sedangkan  menurut  Rechey  dalam Planning  for  Teaching,  an  Introduction, menyatakan pengertian pendidikan sebagai berikut: Istilah pendidikan berkenaan dengan fungsi yang luas dari pemeliharaan dan perbaikan kehidupan suatu masyarakat terutama membawa  warga  masyarakat  yang  baru  (generasi  muda)  bagi  penuaian  kewajiban  dan tanggung jawabnya di dalam masyarakat”.
Secara  terminologis,  para  ahli  pendidikan  mendefinisikan  kata  pendidikan  dari berbagai tinjauan. Hasan Langgulung melihat arti pendidikan dari sisi fungsi pendidikan, yaitu:  pertama,  dari  segi  pandangan  masyarakat,  dimana  pendidikan  merupakan  upaya pewarisan  kebudayaan  yang  dilakukan  oeh  genarsai  tua  kepada  generasi  muda  agar kehidupan  masyarakat  tetap  berkelanjutan.  Kedua,  dari  segi  kepentingan  individu, pendidikan diartikan sebagai upaya pengembangan potensipotensi yang tersembunyi dan dimiliki manusia.
Sedangkan definisi pendidikan yang disandarkan pada makna dan aspek serta ruang lingkungannya,  dapat  dilihat  apa  yang  dikemukakan  oleh  Ahmad  D.  Marimba,  bahwa pendidikan  adalah  bimbingan  atau  pimpinan  secara  sadar  oleh  pendidik  terhadap perkembangan jasmani dan rohani terdidik menuju terbentuknya kepribadian utama. Dalam sistem  pendidikan  nasional,  istilah  pendidikan  diartikan  sebagai  usaha  sadar  untuk meyiapkan peserta didik melalui bimbingan, pengajaran, dan latihan bagi peranannya di masa yang akan datang.
Dari beberapa  pendapat para ahli dapat diketahui bahwa pendidikan merupakan aktivitas yang disengaja dan bertujuan yang di dalamnya terlibat berbagai faktor yang saling berkaitan  antara  satu  dengan  lainnya,  sehingga  membentuk  satu  sistem  yang  saling mempengaruhi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah kualitatif. Penelitian kualitatif adalah prosedur penilitian yang menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku yang dapat diamati. 46 Penelitian kualitatif dalam penelitian ini bertujuan untuk menemukan  persepsi  guru  pendidikan  agama  dalam  membentuk  kepribadian  muslim peserta  didik.  Pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan interdisipliner, antara lain: pendekatan manajeman, pedagogis, sosiologis, dan psikologis. Penelitian ini menggunakan 2 (dua) jenis sumber data, yaitu: Data Primer, dalam penelitian lapangan data primer merupakan data utama yang diambil langsung dari para informan yang dalam hal ini adalah guru Pendidikan Agama Islam. Data ini berupa hasil interview (wawancara) dan Data Sekunder, pengambilan data dalam bentuk dokumen-dokumen yang telah  ada  serta  hasil  penelitian  relevan  yang  ditemukan  peneliti.  Data  ini  berupa
dokumentasi  penting  menyangkut  profil  sekolah,  teori  tentang  konsep  strategi pembelajaran,  pendidikan  agama  Islam,  dan  pembentukan  kepribadian  muslim.Peneliti terlibat langsung di lokasi penelitian untuk mengadakan penelitian dan memperoleh data- data konkret yang ada hubungannya dengan pembahasan ini. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  peneliti  yakni  observasi  atau  pengamatan  cara-cara  menganalisis  dan mengadakan  pencatatan  secara  sistematis  mengenai  tingkah  laku  dengan  melihat  atau mengamati  individu  atau  kelompok  secara  langsung.  Untuk  melaksanakan  analisis  data kualitatif ini maka perlu ditekankan beberapa tahapan dan langkah-langkah yaitu reduksi kata dan penyajian data serta verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi Guru Pendidikan Agama Islam pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Pembentukan Kepribadian Muslim Peserta Didik
Seorang  guru  harus  mengetahui  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik. Guru  disamping  memiliki  tugas  mengajar,  juga  bertanggung  jawab  terhadap  pencapian pembelajaran peserta didiknya. Pencapaian pembelajaran harus memenuhi tiga aspek, yaitu kognitif,  psikomotorik  dan  afektif.  dalam  upaya  guru  membentuk  kepribadian  muslim peserta  didik  melalui  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  guru  menggunakan  dua pembelajaran, yaitu :

## 1. Pembelajaran Langsung ( Direct Instruction)
Pembelajaran mengutamakan proses belajar konsep dan keterampilan motorik sehingga  menciptakan suasana pembelajaran yang lebih terstruktur. pembelajaran ini biasanya  dilakukan  di  dalam  kelas,  pelaksanaannya  terencana  dan  materinya  diatur kurikulim.48  Guna  suksesnya  strategi  pembelajaran  diperlukan  pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi  daya  serap  peserta  didik terhadap materi ajar dan diharapkan pengetahuan keislaman dapat menjadi tameng bagi  peserta  didik  terhadap  perilaku  menyimpang  yang  menafikannya  dari  cirri kepribadian muslim. Agar materi tersebut tidak sekedar diketahui untuk diujiankan atau sekedar menjalankan tuntutan kurikulum dan tugas.
2. Pembelajaran tidak langsung ( indirect instruction)
Pembelajaran  tidak  langsung  merupakan  strategi  pembelajaran  yang memperlihatkan bentuk keterlibatan peserta didik yang paling tinggi karena fungsi guru disini hanyalah sebagai fasilitator, peserta didik lebih banyak belajar melalui observasi, penyelidikan, penggambaran inferensi data, pembentukan hipotesis dan kesimpulan.
Strategi pembelajaran ini, peserta didik dituntut dapat memecahkan masalah dalam kehidupannya, mempelajari kasus aktual dan respon seharusnya terhadap kasus tersebut.
Sehingga  pembelajaran  tidak  langsung  ( indirect  instruction)  dalam  pembentukan kepribadian muslim peserta didik dapat mendorong peserta didik untuk berpikir terhadap prilakunya.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam  dalam  Pembentukan  Kepribadian  Muslim  Manusia  dengan  akal  pikirannya sebelum  melaksanakan  suatu  kegiatan  yang  sederhana  maupun  kegiatan  yang  sifatnya kompleks dengan melibatkan berbagai komponen, terlebih dahulu membuat perencanaan- perencanaan dan mempersiapkan segala sesuatu untuk memperlancar kegiatan tersebut. Upaya  pembentukan  kepribadian  muslim  melalui  kegiatan  ibadah  diantaranya  adalah sebagai berikut:
1. Pelaksan aan shalat dzuhur berjama’ah di mushallah
Para  guru  khususnya  guru  agama  mengajak  peserta  didiknya  untuk melaksanakan shalat berjama’ah. Membiasakan peserta didik pergi ke mushallah untuk shalat berjama’ah akan menambah keimanan dan keyakinannya kepada Allah swt dan secara tidak langsung dalam diri peserta didik akan tumbuh rasa kasih sayang terhadap sesama yang dapat memperkuat ukhuwah Islamiyah. Dengan shalat dapat membuat hati  peserta  didik  menjadi  damai  dan  tenang  sehingga  mereka  akan  berfikir  bahwa dengan shalat dapat menentramkan jiwanya, dengan begitu peserta didik akan semakin rajin dalam melaksanakan shalat lima waktu, dan menjadi diri yang berpribadi muslim.
2. Pengadaan Sarana Prasarana Ibadah
Pengadaan sarana parsarana ibadah ini berupa bangunan mushallah pengadaan peralatan  shalat,  Alqur’an  dan  sebagainya. Pengadaan  sarana  parasarana  ibadah  ini diharapkan  mampu  memotivasi  peserta  didik  untuk  melaksanakan  ibadah  sehingga upaya  ini dapat mendukung tercapainya tujuan pendidikan Islam yaitu terbentuknya pribadi muslim.
a. Kerja Sama Antar Guru
Adanya  komitmen  dari  semua  guru  untuk  menegakkan  aturan  demi terbinanya  generasi  bangsa  dan  agama  yang  berIMTAQ  dan  ber-IPTEK,  sangat membantu  dalam  upaya  pembentukan  kepribadian  muslim  peserta  didik. Pelanggaranpelanggaran di  luar sekolah kaitannya aturan  yang berkaitan  dengan perilaku  yang  menodai  identitas  keislamannya  dapat  diminimalisir  karena  peserta didik  mendapat  pengawasan  lebih,  mengingat  kediaman  guru  yang  menyebar disetiap daerah dan dekat dengan peserta didik.
Fahrul Asnur mengungkapkan bahwa dia menjadi takut untuk keluar malam sebab akan dihukum di sekolah bila ketahuan oleh salah seorang guru. Begitupun ada kerjasama guru dalam memberi sanksi terhadap peserta didik yang melakukan tindakan indisipliner seperti terlambat, bolos, tidak menggunakan seragam lengkap.
b. Lingkungan Keluarga
Tidak bisa dipungkiri bahwa waktu guru bersama peserta didik dibatasi oleh jam pelajaran sekolah. Setelah itu peserta didik lebih banyak menghabiskan waktu bersama keluarga khususnya orang tua. Menurut Andi Ismail Saleh ada beberapa lingkungan  keluarga  sebagai  pendukung  dalam  upaya  pembentukan  karakter muslim peserta didik, diantaranya:
- Pendidikan
Peserta  didik  yang  berasal  dari  keluarga  berpendidikan  sangat  berbeda dengan  peserta  didik  yang  berasal  dari  keluarga  kurang  berpendidikan.  Hal  ini terlihat  pada  tingkat  perhatian  peserta  didik  terhadap  pelajaran  yang  berbeda. Secara  umum  peserta  didik  yang  berasal  dari  keluarga  berpendidikan  tingkat perhatiannya terhadap pelajaran lebih tinggi dari pada peserta didik yang berasal dari keluarga yang kurang berpendidikan. Sehingga tingkat pengamalan terhadap pembelajaran pun berbeda.
- Prinsip Adat
Peserta  didik  yang  memegang  teguh  pada  budaya.  Dalam  beberapa daerah  atau  lingkungan  keluarga  budaya  tersebut  masih  dipertahankan  dan masih  sangat  kental.  Peserta  didik  yang  berasal  dari  keluarga  yang  masih memegang  teguh  perinsip  adat  dapat  mencapai  aspek  afektif  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam    sebagai  upaya  pembentukan kepribadian  muslim  walaupun  hanya  sekedar  memahami  materi  Pendidikan Agama Islam saja.
- Taat Beragama (Religius)
Sama halnya dengan prinsip adat, peserta didik yang berasal dari keluarga yang religius  mampu  mencapai  rana  afektif  dalam  pembelajaran  Pendidikan Agama Islam sebagai pembentuk kepribadian muslim, setelah memahami materi dalam  pembelajaran.  Menurut  Andi  Ismail  Saleh  perilaku  dekaden  sangat dipengaruhi  oleh  moral.  Hubungannya  dengan  masyarakat,  moral  sangat dipengaruhi nilai-nilai kultur (budaya). Dan seiring perkembangannya,  budaya sangat dipengaruhi oleh nilai-nilai agama.
Yunita Purnama mengatakan bahwa tugas dan aturan untuk senantiasa menutup aurat saat keluar rumah tidak terlalu berpengaruh bagi dirinya, karena
sebelum tugas dan aturan tersebut berlaku padanya dia memang telah terbiasa mengenakan  jilbab  dan  berpakaian  Islami  karena  dibiasakan  oleh  keluarga (orang tua) sejak kecil.

## Faktor Penghambat
1. Kurangnya  Kesadaran  dari  Peserta  Didik  Mengenai  Perilaku  yang  Menunjukkan Kepribadian Muslim
Terkadang beberapa peserta didik hanya mengindahkan tugas dan aturan bila berada dalam pengawasan yang ketat dari guru. Sehingga setelah peserta didik keluar dari lingkungan sekolah dan merasa tidak mendapatkan pengawasan dari guru lagi, dia leluasa melakukan sesuka hatinya.
2. Lingkungan Keluarga dan Masyarakat
Berbedanya  latar  belakang  peserta  didik  membuat  karakter  mereka  berbeda pula. Perbedaan karakter tentunya membutuhkan penanganan yang bervariasi dalam pembentukan karakter muslim peserta didik. Lingkungan keluarga di samping sebagai pendukung  dalam  upaya  pembentukan  karakter  muslim  peserta  didik,  juga  dapat menjadi  penghambat.  Tidak  semua  peserta  didik  berasal  dari  keluarga  yang meprioritaskan pendidikan, memegang teguh prinsip adat dan religius.
Begitupun pengaruh lingkungan masyarakat (pergaulan) menjadi masalah dalam perkembangan  moral  peserta  didik.  Pemikiran  dan  kebiasaan  yang  didapat  peserta didik  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  lingkungan  serta  pesatnya  laju  perkembangan teknologi  informasi  sekarang  ini.  Mayoritas  peserta  didik  mendapatkan  informasi tentang  gaya  berpakaian,  variasi  kendaraan,  sampai  mengenai  seksualitas  melalui media  internet  atau  teman  yang  juga  menjadi  sember  penerangan  utama.  Hal  ini berbanding  terbalik  dengan  hal  yang  semestinya,  yang  menyatakan  bahwa sesungguhnya pengetahuan seksualitas harus lebih banyak diperoleh dari orang tua atau guru yang senantiasa menginginkan kebaikannya.
Dalam mengatasi hambatanhambatan tersebut diatas, jalan yang ditempuh oleh guru sebagai solusi adalah dengan pendekatan persuasif secara individu. Artinya guru memberikan  bimbingan  dan  perhatian  khusus  serta  pendekatan  dengan  orang  tua peserta didik yang bersangkutan, sehingga ada kerja sama dalam pembinaan.
3. Hasil Penerapan Strategi Guru
Pendidikan  Agama  Islam  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Pembentukan  Kepribadian  Hasil  dari  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yang dilaksanakan. Namun, dampak pembelajaran pendidikan agama Islam harus dilihat dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik. Pembelajaran pendidikan agama Islam dikatakan
berhasil  manakala  peserta  didik  dapat  memahami  materi  pendidikan  agama  Islam sekaligus dapat mengaktualisasikan pemahamannya tersebut dalam kehidupan sehari- hari.  Untuk  lebih  jelasnya  akan  diuraikan  hasil  wawancara  dengan  Gusmiati  sebagai berikut:
Berdasarkan pemaparan hasil wawancara tersebut dapat dipahami bahwa dampak pembelajaran Pendidikan Agama Islam tidak bisa langsung dilihat setelah dilaksanakannya pembelajaran.  Karena  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  tidak  hanya  mentransfer materi kepada peserta didik saja namun diperlukan adanya penghayatan terhadap materi sehingga menimbulkan adanya perubahan sikap peserta didik setelah mendapatkan materi tersebut. Jadi, pembelajaran Pendidikan Agama Islam harus mencakup segi kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Untuk mengetahui mendalam tentang hasil strategi pembelajaran pendidikan agama Islam terhadap kepribadian muslim peserta didik, dapat dilihat pada pemaparan mengenai karakter muslim yang diteliti berikut:

## 1. Religius
Strategi pendidikan agama Islam yang diterapkan oleh guru pendidikan agama Islam berdampak pada: Pertama, kelancaran peserta didik  dalam membaca Al- Qur’an setelah
mengikuti  ekstrakurikuler  IMTAQ.  Hal  ini  terbukti  pada  hasil  tes  yang  diamati  oleh peneliti, ada perkembangan peserta didik dalam membaca Alquran. Kedua, Sikap dan perilaku peserta didik yang patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang dianutnya, dapat  dilihat  pada  kegiatan  shalatnya.  Dalam  melaksanakan  shalat  berjamaah  di Mushallah beberapa  peserta  didik tidak lagi  harus diperintahkan untuk melaksanakan shalat berjamaah zuhur di Mushallah.
Selain itu ditemukan peserta didik yang melaksanakan shalat dhuha ketika datang cepat di sekolah tanpa diperintahkan oleh guru. Kesadaran ini muncul dari nasihat oleh guru pendidikan agama Islam.
2. Disiplin
Diakui Gusmiati bahwa pencapaian dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam sebagai  upaya  pembentukan  kepribadian  muslim  peserta  didik  bisa  dianggap  belum optimal  secara  menyeluruh  terhadap  peserta  didik.  Virda  Zul  Azzahrah  mengatakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  untuk mengenakan jilbab setiap keluar rumah membuatnya menjadi terbiasa memakai jilbab, sehingga bila keluar rumah  tanpa mengenakan jilbab, terasa ada yang  kurang dalam penampilannya.

## 3. Menghargai Sesama
Dalam membentuk kepribadian muslim peserta didik, maka sekolah perlu turut menciptakan lingkungan yang kondusif untuk menumbuhkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik melalui  pembiasaan dan pembinaan moral peserta didik melaui kegiatan- kegiatan religius. Dari hasil observasi dan wawancara di sekolah, dapat diketahui bahwa pembiasaan-pembiasaan yang dilaksanakan melalui pembiasaan berjabat tangan ketika bertemu, senyum dan mengucapkan salam ketika bertemu guru misalnya, hal tersebut menjadikan  lebih  akrab  dengan  guru  sehingga  berpengaruh  pada  penghargaannya terhadap  guru.  Kemudian  pembinaan  moral  peserta  didik  dilakukan  dengan  nasihat, kegiatan keagamaan dan sebagainya. Dari upaya tersebut sangat berpengaruh terhadap perubahan sikap peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diuraikan  pada  pembahasan  sebelumnya,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  membentuk  kepribadian  muslim  peserta  didik,  guru Pendidikan  Agama  Islam  menggunakan  dua  strategi  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran langsung ( direct instruction) dan pembelajaran tidak langsung (indirect instruction). Adapu faktor pendukung strategi guru Pendidikan Agama Islam pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam pembentukan kepribadian muslim peserta didik adalah: 1) Kebijakan sekolah, 2) Kerja sama antar pendidik, 3) Lingkungan keluarga dan masyarakat.
Adapun  faktor  penghambatnya  adalah:  1)  Kurangnya  kesadaran  dari  peserta  didik mengenai perilaku yang menunjukkan kepribadian muslam, 2) Lingkungan keluarga dan masyarakat.  Sehingga  hasil  Penerapan  Strategi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam pembentukan kepribadian muslim peserta didik berdampak baik pada perilaku religius, disiplin, dan menghargai sesama, namun masih perlu dilakukan perbaikan dan perhatian khusus dalam hal pembentukan perilaku disiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu, dan Salimi, Noor. Dasardasar Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Bumi Aksara,
2004.
Alwisol. Psikologi Kepribadian. Malang: Penerbit Universitas Muhammadiyah Malang, 2007.
Arifin, M. Kapita Selekta Pendidikan. Cet. IV; Jakarta: Bumi Aksara, 2000.
Al-Banjari, Rahmat Ramadhana. Membaca Kepribadian Muslim seperti Membaca Al- Qur’an . Yogyakarta: Diva Press, 2008.
Basrowi, dan Suwandi. Memahami Penelitian Kualitatif. Cet. I; Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Darajat, Zakiah. Ilmu Jiwa Agama. Jakarta: Bulan Bintang, 1996.
Departemen Agama RI. Al- Qur’an dan Terjemahannya. Jakarta: Pustaka Assalam, 2010.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan RI, Kamus Besar Bahasa Indonesia. Cet. XI; Jakarta: Balai Pustaka, 2010.
Depdiknas, Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan dan Kebudayaan, 2003.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Zain,  Azwan. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2006.
Djamarah, Syaiful Bahri, (et.al.). Konsep Belajar dan Pembelajaran. Cet. III; Jakarta: Rineka Cipta, 2006.
Elmubarok, Zaim. Membumikan Pendidikan Nilai. Bandung: Alfabeta: 2008. Enoch, M. Anak, Keluarga dan Masyarakat. Cet. III; Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1991.
Gazalba, Sidi. Pendidikan Umat Islam. Cet. IV; Jakarta: Rajawali Pers, 1994.
Jalaluddin,  dan  Said,  Usman. Filasafat  Pendidikan  Islam:  Konsep  dan  Perkembangan Pemikirannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 1994.
Khobir, Abdul. Filsafat Pendidikan Islam. Pekalongan STAIN Pekalongan Press, 2007.
Majid, Abdul, dan Andayani, Dian. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi: Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Malik,  M.  Abduh,  dkk. Pengembangan  Kepribadian  Pendidikan  Agama  Islam.  Jakarta: Departemen Agama, 2009.
Mudhafir, Fadhlan. Krisis dalam Pendidikan Islam. Cet. I; Jakarta: Al-Mawardi Prima, 2000.
Mujib,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
Mustahu. Menata Ulang Pemikiran Sistem Pendidikan. Yogyakarta: S.I. Press, 2004.
Prawita, Purwa Atmaja. Psikologi Kepribadian dengan Perspektif Baru. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.
Raharjo, Paulus Budi. Mengenal Teori Kepribadian Mutakhir (Yogyakarta: Kanisius, 1997.
Rasyid, Harun. Metode Penelitian Kualitatif Bidang Ilmu Sosial dan Agama. Pontianak: STAIN Pontianak, 2000.
Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktik Pengembangan KTSP. Cet. I; Jakarta: Kencana, 2008.
Sjarkawi. Pembentukan Kepribadian Anak: Peran Moral, Intelektual, Emosional, and Sosial sebagai Wujud Integritas Membangun Jati Diri. Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2008.
Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Suprayogo  Imam,  dan  Tobroni. Metode  Penelitian  Sosial-Agama.  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2001.
Surachman, Wiranto. Metodologi Pengajaran Nasional. Bandung: CV. Jenmarsit, t.th.. Tafsir,
Ahmad, dkk. Cakrawala pemikiran pendidikan Islam. Bandung: Mimbar Pustaka, 2004.
Tim  Pakar  Yayasan  Jati  Diri  Bangsa, Pendidikan  Karakter  di  Sekolah:  Dari  Gagasan  ke Tindakan. Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2011.
Tohirin. Psikologi Pembelajaran PAI. Jakarta: PT RajaGrafindo Pesada, 2005.
Usman, Husaini, dan Akbar, Purnomo Setiadi. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jogjakarta: Media Wacana Press, 2003.