## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Desember 2023 | Volume 4 Nomor 3 | Hal. 124 – 132 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i3.p124-132 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA YANG DIAJARKAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL QUANTUM TEACHING DAN MODEL PEMBELAJARAN KONVENSIONAL PADA MATERI TRIGONOMETRI
Sri Wahyuningsih 1 , Juliana Selvina Molle 2 , Anderson Leonardo Palinussa 3*
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 3 apalinussa@yahoo.com
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  di  kelas  dengan  menggunakan  model  quantum teaching  dan  model  pembelajaran  konvensional.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen dengan menggunakan post test control group design . Subyek penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  3  Ambon  yang  berjumlah  143  siswa  yang  terbagi  dalam  4  kelas.  Dalam penentuan sampel digunakan teknik purposive sampling dimana sampelnya adalah kelas X IPA-2 sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran quantum teaching dan kelas X IPA-1  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes yang terdiri dari 4 soal uraian. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji Independent Sample T-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas X IPA-2 sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model Quantum teaching mencapai nilai rata-rata sebesar 69,04, sedangkan hasil belajar siswa kelas X IPA-1 sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional mencapai nilai rata-rata sebesar 58,81 dan ada perbedaan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Quantum teaching dan model pembelajaran konvensional pada kelas X IPA SMA Negeri 3 Ambon. Hal ini terbukti dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen sebesar 69,04 dan kelas kontrol sebesar 58,81. Dalam hal ini juga diperkuat dengan hasil pengolahan data pada pengujian uji-t yang diperoleh bahwa nilai Sig .(2- tailed ) = 0,005 < nilai 𝛼 = 0,05 , sehingga 𝐻 1 diterima dan 𝐻 𝑜 ditolak.
Kata Kunci : hasil belajar dan trigonometri, konvensional, quantum teaching

## Abstract
This  research  aims  to  determine  learning  outcomes  in  class  using  the  quantum  teaching  model  and conventional learning models. The type of research used is experimental research using a post test control group design. The subjects of this research were all Class X Science students at SMA Negeri 3 Ambon, totaling 143 students divided into 4 classes. In determining the sample, a purposive sampling technique was used  where  the  sample  was  class  X  IPA-2  as  an  experimental  class  taught  using  the  quantum  teaching learning model and clas. The instrument used is a test instrument consisting of 4 description questions. The data analysis technique used is the Independent Sample T-test. The results of the research show that the learning  outcomes  of  class  conventional  learning  achieved  an  average  score  of  58.81  and  there  were differences in student learning outcomes taught using the Quantum teaching model and the conventional learning model in class X Science at SMA Negeri 3 Ambon. This is proven by the average value of learning outcomes  for  experimental  class  students  of  69.04  and  control  class  of  58.81.  In  this  case,  it  is  also confirmed by the results of data processing in the t-test which showed that the Sig (2-tailed) = 0.005 < α = 0.05, so that 𝐻 1 was accepted and 𝐻 𝑜 was rejected.
Keywords : conventional, learning outcomes and trigonometry, quantum teaching

## 1. Pendahuluan
Pendidikan memegang peranan penting dalam kehidupan karena pendidikan merupakan alat yang memperkuat  perubahan  perilaku  ke  arah  yang positif  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan. Dunia pendidikan tentunya tidak lepas dari  kegiatan  belajar  mengajar.  Adawiyah (2019:133)  menyatakan  bahwa  belajar  mengajar merupakan  interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara  guru  dan  siswa  yang  menjadi  acuan keberhasilan  siswa  dalam  belajar  mengajar. Namun,  hal  ini  tidak  hanya  meningkatkan  hasil pembelajaran  secara  keseluruhan  tetapi  juga kepribadian  dan  keterampilan  yang  diperlukan untuk  mengembangkan  hasil  pembelajaran  dan pendidikan yang diinginkan.
Dalam  dunia  pendidikan  juga  diperlukan suatu  wadah  untuk  dapat  menyalurkan.  Wadah tersebut  biasa  kita  sebut  dengan  pembelajaran. menurut  Dimayanti  (Hasmiati  dkk,  2017:26), pembelajaran adalah suatu proses yang diatur oleh guru yang mengajarkan siswa bagaimana memperoleh dan mengolah pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap.  Sedangkan  menurut Harmono  (2017:112),  pembelajaran  adalah  suatu sistem yang mendukung pembelajaran siswa, yang terdiri dari rangkaian peristiwa yang direncanakan dan terstruktur untuk mempengaruhi dan mendukung  pembelajaran  internal  siswa.  Oleh karena itu, upaya pengembangan kurikulum harus diarahkan agar siswa dapat belajar secara optimal. Sejalan  dengan  itu,  Sutjipto  (Mustaqim,  2016:3) mengemukakan bahwa pembelajaran adalah proses merencanakan,  mengelola  sumber  belajar  agar pembelajaran berlangsung dalam diri siswa.
Salah satu ilmu pengetahuan yang memegang peranan  penting  dalam  setiap  aspek  kehidupan manusia adalah matematika. Banyak permasalahan dalam  kehidupan  yang  diselesaikan  dengan menggunakan  matematika,  seperti  perhitungan, pengukuran, dan lain-lain. Susanto (Asih, 2019:106),  matematika adalah bidang studi yang memfasilitasi  penyelesaian  masalah  sehari-hari yang berkaitan dengan perhitungan, yang memerlukan  keterampilan  dan  kemampuan  untuk menyelesaikannya.
Menurut  Depdiknas  (Tuarita  dkk,  2019:61), matematika  adalah  ilmu  universal  yang  menjadi dasar perkembangan teknologi modern, memainkan  peran  penting  dalam  banyak  bidang dan  berkontribusi  pada  pemikiran  manusia. Berdasarkan hasil observasi peneliti pada tanggal 1 desember 2022 di kelas X SMA Negeri 3 Ambon, diperoleh  informasi  bahwa  siswa  masih  kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal, dikarenakan siswa
kurang  memahami  konsep  yang  ada  pada  materi, siswa cenderung menghafal rumus tanpa memahaminya.  Selain  itu,  siswa  juga  lebih cenderung  menerima  pengajaran  yang  diberikan oleh  guru  daripada  belajar  mandiri  atau  bertukar pikiran  dengan  teman.  Pada  pembelajaran matematika salah satu materi yang di anggap sulit oleh  siswa  adalah  trigonometri.  Trigonometri memiliki  cakupan  pembahasan  yang  cukup  luas, sehingga menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan  soal-soal.  Pembelajaran matematika yang lebih banyak berpusat pada guru membuat pembelajaran menjadi kurang menyenangkan  karena  yang  terlihat  siswa  kurang terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  hal  tersebut mengakibatkan  proses  pembelajaran  menjadi membosankan  dan  membuat  hasil  belajar  siswa menjadi rendah.
Apriansyah & Baysha (2018:14) mendefinisikan hasil belajar merupakan hasil yang telah  dicapai  siswa  dan  berhubungan  dengan watak, tingkah laku dan cara berpikir siswa secara individu  maupun  kelompok. Sejalan  dengan  itu, Friskilia & Winata (2018:38), hasil belajar adalah hasil  yang  dicapai  siswa  selama  siswa  mengikuti proses  belajar  mengajar,  yang  tercermin  dari kemampuan siswa yang mencerminkan penguasaan materi yang telah dipelajari.
Menurut  Kistian  (2018:73),  hasil  belajar merupakan indikator terpenting untuk menentukan keberhasilan belajar siswa dan perubahan perilaku serta kemampuan belajar. Hasil belajar juga dapat disebut sebagai perubahan yang berkaitan dengan belajar  pada  perilaku  siswa.  Perubahan  ini diusahakan dalam proses belajar mengajar dengan tujuan untuk mencapai tujuan pendidikan.
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, guru harus mampu mengubah pemahaman siswa tentang matematika  dan  membuat  matematika  semakin disukai  oleh  siswa.  Salah  satunya  dengan  cara merancang model pembelajaran yang menyenangkan  bagi  siswa,  karena  dengan  cara guru menciptakan suasana kelas akan mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  kurang tepatnya  penggunaan  model  pembelajaran  dapat menimbulkan  kebosanan  dan  membuat  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep pada materi yang diajarkan, sehingga peneliti ingin melakukan penelitian dengan menggunakan model Quantum teaching dalam pembelajaran matematika dikelas X SMA Negeri 3 Ambon.
DePorter  (Frauz  dkk,  2017:138), Quantum teaching merupakan model yang menjelaskan cara- cara yang baru dalam memfasilitasi proses belajar mengajar  dengan  memadukan  seni  dan  kegiatan
yang terarah, kemudian menciptakan suasana kelas yang  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa.  Selain itu, Quantum  teaching juga  menghubungkan segala  kaitannya  dengan  interaksi  dan  perbedaan yang dapat memaksimalkan momen pembelajaran dan lebih menitikberatkan pada hubungan dinamis di  dalam  kelas  yang  memberikan  landasan  dan kerangka pembelajaran.
Sedangkan  menurut  Fitri  dkk  (2020:91) menyatakan bahwa Quantum teaching adalah suatu model yang meriah dengan mengaktifkan interaksi dalam kegiatan pembelajaran yang dapat mempengaruhi pencapaian keberhasilan siswa dan dapat  mengakomodasi  bakat  siswa  dalam  belajar. Sejalan  dengan  itu  Lestari  &  Hudaya  (2018:51) mendefenisikan  model Quantum teaching adalah model yang merubah pembelajaran menjadi meriah dengan mengkaitkan interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan  suasana  belajar  serta  berfokus pada  hubungan  dinamis  dalam  lingkungan  kelas dan  interaksi  yang  menciptakan  landasan  dan kerangka belajar.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Model Quantum  Teaching dan Model Pembelajaran Model
Pembelajaran Konvensional Pada Materi Trigonometri Di Kelas X SMA Negeri 3 Ambon”.
Tujuan  dari  penelitian  adalah  (1)  Untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri 3 Ambon pada materi trigonometri dengan menggunakan model Quantum teaching. (2) Untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri 3 Ambon pada materi trigonometri dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. (3) Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan antara  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Ambon pada materi trigonometri dengan menggunakan model Quantum teaching dan model pembelajaran konvensional.

## 2. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimental  ( experimental  research ).  Menurut Marjan dkk (2014:5), desain penelitian eksperimen ini  menggunakan post-test  only  control  group design .  Dalam  desain  ini  terdapat  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  dipilih dengan  cara  membandingkan  nilai  rata-rata  antar kedua  kelas.  Adapun  desain  penelitian  menurut Sugiyono (2012:112) disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Perlakuan Post Test Eksperimen X T Kontrol - T Keterangan: X: Perlakuan dengan menggunakan model Quantum teaching.
T: Tes Akhir ( posttest ) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dikelas  X SMA Negeri 3 Ambon yang terletak di Rumah tiga, Kec.  Teluk  Ambon,  Kota  Ambon.  Penelitian  ini berlangsung  pada  tanggal  28  maret  2023  sampai dengan  tanggal  18  april  2023.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA SMA  Negeri  3  Ambon  tahun  ajaran  2022/2023 yang berjumlah 143 siswa yang terdiri dari 4 kelas. Dari populasi tersebut maka peneliti tertarik untuk mengambil  sampel  dengan  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Hal  ini  dilakukan  dengan pertimbangan melihat nilai rata-rata ulangan harian pada semester sebelumnya dari keempat kelas.
Berikut ini merupakan jumlah siswa dan nilai rata-rata ulangan harian dari tiap kelas.
Tabel 2. Nilai Rata-rata Ulangan Harian
Kelas Jumlah Siswa Nilai Rata-rata X IPA-1 37 56,46 X IPA-2 36 55,33 X IPA-3 35 44,08 X IPA-4 35 42,40
Dari 4 kelas pada populasi di atas, akan dipilih 2  kelas  yang  mendapatkan  nilai  rata-rata  yang relatif  sama  yang  dijadikan  sebagai  sampel. Dimana kelas X IPA-2 mendapatkan nilai rata-rata sebesar  55,33  dan  kelas  X  IPA-1  mendapatkan nilai rata-rata sebesar 56,46, maka kelas X IPA-2 sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model Quantum  teaching dan  X IPA-1 sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), bahan ajar (BA) dan lembar kerja siswa (LKS). Untuk memperoleh data yang diperlukan maka teknik yang digunakan adalah teknik tes. Tes dilakukan satu kali tepat di hari  yang  sama  yaitu  selasa,18-04-2023  dengan durasi waktu 90 menit dengan waktu yang berbeda, dimana  pada  kelas  X-IPA  2  sebagai  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model Quantum teaching dilakukan tes pada pukul 09:05  s/d  10:35  WIT,  sedangkan  pada  kelas  X- IPA1 sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional
dilakukan tes pada pukul 12:10 s\d 13:40 WIT, hal ini  menyesuaikan  dengan  jadwal  yang  ada  pada masing-masing kelas.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini berupa soal tes yang terdiri dari 4 soal. Soal tes yang akan digunakan berbentuk soal uraian untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  materi trigonometri di kelas X SMA. Pada penelitian ini digunakan analisis deskriptif dengan tujuan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri  3  Ambon  yang  diajarkan  dengan menggunakan model Quantum teaching dan model pembelajaran konvensional pada materi trigonometri. Untuk mengetahui hasil belajar siswa maka digunakan rumus sebagai berikut:
Nilai = jumlah skor yang ditempuh jumlah skor total x 100
(Sudjana, 2013:133)
Selanjutnya, nilai dari tes hasil belajar siswa yang  telah  diperoleh  diklarifikasikan  sesuai dengan penilaian  acuan patokan menurut Ratumanan & Laurens (2015:171)
Tabel 3. Penilaian Acuan Patokan
Interval Nilai Huruf Kategori 𝑥 > 90 A Sangat Tinggi 75 < 𝑥 ≤ 90 B Tinggi 60 < 𝑥 ≤ 75 C Sedang 40 < 𝑥 ≤ 60 D Rendah 𝑥 ≤ 40 E Sangat Rendah
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  kedua  data  yang  akan  diteliti tersebut  homogen  atau  tidak . Untuk  mengetahui hal  tersebut  maka  harus  dilakukan  perbandingan antara  kedua  varians.  Dalam  penelitian  ini, pengujian  homogenitas  varian  dilakukan  dengan menggunakan SPSS 23.
Kemudian  dilanjutkan  dengan  dilakukannya uji  hipotesis,  uji  hipotesis  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar siswa  antara  kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan model Quantum teaching dan model pembelajaran konvensional. Untuk uji hipotesis ini menggunakan  uji  t (T-Test )  yaitu Independent Sample  T-Test dengan  menggunakan  bantuan Software IBM SPSS Statistic 23.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil

## 3.1.1 Deskripsi hasil tes
Selanjutnya di akhir pertemuan dilakukan tes dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar
siswa  pada  materi  trigonometri  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model Quantum  teaching dan  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil belajar siswa yang diperoleh merupakan data yang diperoleh  menggunakan Software IBM  SPSS Statistics 23. Berdasarkan penilaian acuan patokan PAP hasil belajar siswa dalam penelitian ini dapat disajikan pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Kategori Hasil Belajar Siswa
Interval Kategori Jumlah Siswa Eksperimen Kontrol 𝑥 ≥ 90 Sangat Tinggi 3 - 75 < 𝑥 ≤ 90 Tinggi 11 8 60 < 𝑥 ≤ 75 Sedang 14 10 40 < 𝑥 ≤ 60 Rendah 8 14 𝑥 ≤ 40 Sangat Rendah - 5 Ratumanan & Laurens (2015:171)
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa untuk kategori sangat tinggi pada kelas eksperimen terdapat  3  siswa  sedangkan  pada  kelas  kontrol tidak  ada,  kemudian  untuk  kategori  tinggi  pada kelas  eksperimen  terdapat  11  siswa  sedangkan pada kelas kontrol terdapat 8 siswa, untuk kategori sedang  pada  kelas  eksperimen  terdapat  14  siswa sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  10  siswa, untuk  kategori  rendah  pada  kelas  eksperimen terdapat  8  siswa  sedangkan  pada  kelas  kontrol terdapat 14 siswa dan untuk kategori sangat rendah pada  kelas  eksperimen  tidak  ada  sedangkan  pada kelas kontrol terdapat 5 siswa.
Hasil  analisis  deskriptif  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Kelas Rata-rata Eksperimen 69,04 Kontrol 58,81
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar 69,04 dan kelas kontrol sebesar 58,81. Hal tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  rata-rata kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata- rata hasil belajar siswa pada kelas kontrol.

## 3.1.2 Uji Prasyarat Analisis
a). Uji Normalitas
Pada penelitian ini menggunakan uji Shapiro- Wilk , dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sampel yang  digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak pada  kedua  kelas  tersebut.  Data  yang  digunakan
untuk  uji  normalitas  ini  merupakan  nilai  tes  dari hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,  sehingga  diperoleh  hasil  yang  disajikan pada Tabel 6 di bawah ini:
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas
Kolmogrov- Smirnov Shapiro-Wilk Stati stic df Sig. Statis tic df Sig. Eksperimen Kontrol .085 .088 36 36 .200 .200 .976 .973 36 36 .621 .509
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Suatu data dikatakan berdistribusi normal jika nilai signifikan lebih dari taraf signifikan 0,05. Dari uji Shapiro-Wilk di  atas  diperoleh  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar 0,621  dan  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  nilai signifikan  sebesar  0,509.  Berdasarkan  kriteria pengujian pada uji normalitas menunjukkan bahwa 0,621 > 0,05 dan 0,509 > 0,05. Dalam hal ini berarti 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data kelas eksperimen dan data kelas kontrol yang di ambil berdistriusi normal.
b). Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  Fisher  (F)  dengan  tujuan  untuk mengetahui apakah data dari dua kelompok sampel memiliki  varian  yang  sama  atau tidak.  Data  yang digunakan  untuk  uji  homogenitas  ini  merupakan
nilai tes hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan  kelas  kontrol,  sehingga  diperoleh  hasil  yang disajikan pada Tabel 7 di bawah ini:
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas ( 𝛼 = 0,05)
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa   Based on Mean Based on Median Based  on  Median And with adjusted df Based on trimmed mean 2.993 2.974 2.974 3.001 1 1 1 1 71 71 66.797 71 .088 .089 .089 0.88 * Suatu data memiliki varian yang sama/homogen jika nilai signifikan lebih besar dari taraf  signifikan  0,05.  Dari  tabel  7  terlihat  bahwa nilai  sig.  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  5% (0,05) yaitu 0,088. Hal ini menunjukkan bahwa 𝐻 0 diterima  dan 𝐻 1 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang homogen. Dengan demikian, analisis data yang menggunakan uji t dapat digunakan.

## c). Uji Hipotesis
Setelah  diketahui  dan  diuji  prasyarat  bahwa sampel  yang  diambil  berdistribusi  normal  dan homogen, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan  menggunakan  uji  beda  rata-rata  atau  uji-t dan diperoleh hasil seperti pada Table 8 berikut ini:
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis ( 𝛼 = 0,05)
Levene’s Test for Equality of Variances T-Test for Equality of Means F Sig. t df Sig.(2- tailled) Mean Difference Std Error Difference 95% Confidence Internal of the Difference Lower Upper Equal  variences assumed 2.993 .088 2.88 3 71 .005 10.44803 3.62385 3.22228 17.673 79 Equal variences not assumed 2.89 4 67.08 9 .005 10.44803 3.61037 3.24187 17.654 19
Dari hasil uji Independent Sample T-Test pada tabel  8  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansi  sebesar  0,005  <  0,05.  Hal  ini menunjukkan 𝐻 1 diterima dan 𝐻 0 ditolak dan dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Quantum  teaching dan  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi trigonometri.
3.2 Pembahasan
1. Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas  Eksperimen yang  Diajarkan  Dengan  Menggunakan  Model Quantum Teaching.
Pada kelas eksperimen pembelajaran dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan  dan  pada pertemuan  terakhir  dilanjutkan  dengan  tes.  Guru melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-
langkah yang ada pada model Quantum teaching, dimana  guru  berupaya  untuk  meningkatkan suasana kelas menjadi meriah serta membuat siswa berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Pada kegiatan inti pembelajaran, pertama guru melakukan tahap tumbuhkan dengan menampilkan sebuah video pembelajaran kepada siswa, dengan durasi waktu 4 menit. Menurut Nurmansyah dkk., (2018), guru bisa memulai kelas dengan interaksi sederhana  bersama  siswa,  yang  selanjutnya memberikan  pemantik  semangat  agar  tertarik mengikuti proses pembelajaran.
Pada  tahap  alami,  guru  membangkitkan pengalaman  siswa  terkait  dengan  materi  yang dipelajari.  Guru  memberikan  penjelasan  dengan mengkaitkan dalam kehidupan sehari-hari dengan hal itu siswa dapat lebih mudah memahami materi yang  diajarkan.  Hal  itu  juga  sejalan  dengan pendapat  Huda  (Siregar,  2023:135)  menyatakan bahwa,  dengan  pengalaman  itu  otak  siswa  akan terstimulus  untuk  menjelajah  atau  mencari  tahu lebih banyak hal dari sebelumnya.
Tahap  namai,  guru  menjelaskan  pengertian, rumus dan konsep kepada siswa mengenai materi yang diajarkan. Pada bagian ini, guru membagikan Bahan ajar kepada siswa.
Pada  tahap  demontrasi,  guru  membagi  siswa kedalam  8  kelompok  yang  masing-masing kelompok  terdiri  dari  4-5  orang.  Pada  tahap  ini guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menunjukkan  apa  yang  mereka  ketahui.  Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Rusman (2015) yang  mengungkapkan  bahwa  demontrasi  adalah menyediakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk menunjukkan  bahwa  siswa  mengerti  materi  yang telah diajarkan.
Guru  memberikan  arahan  kepada  kelompok 1,2,3,4 untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya  di  depan  kelas  secara  bergantian sedangkan kelompok 5,6,7,8 menanggapi kelompok  yang  telah  presentasi.  Pada  pertemuan berikutnya berganti dengan kelompok 5,6,7,8 yang akan  mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  dan kelompok 1,2,3,4 yang akan memberikan tanggapan,  dengan  demikian  siswa  bisa  saling bertukar  pendapat.  Sebelum  memulai  presentasi setiap  kelompok  harus  menampilkan  yel-yel terlebih dahulu agar kelompok bisa lebih semangat dan tidak merasa gugup saat presentasi.
Pada  proses  presentasi  diawal  pertemuan terlihat  masih  belum  adanya  keaktifan  pada masing-masing kelompok, siswa masih cenderung takut  dalam  berbicara,  hanya  terdapat  beberapa siswa  saja  yang  terlihat  aktif  dalam  proses
pembelajaran.  Kemudian  bagi  kelompok  yang menanggapi,  mereka  juga  masih  terlihat  takut dalam mengutarakan pendapat, mereka cenderung mengharapkan ketua kelompok saja yang bertindak dalam  memberikan  tanggapan  kepada  kelompok lain.  Namun  pada  pertemuan  ketiga,  siswa  mulai memperlihatkan keaktifan, setiap kelompok terlihat tidak takut dalam mengutarakan pendapat, bagi  kelompok  yang  menanggapi,  mereka  juga berperan aktif, jika terdapat jawaban yang kurang tepat  mereka  langsung  berdiri  dan  memberikan tanggapan.
Pada tahap ulangi, guru melakukan pengulangan  sebelum  mengakhiri  pembelajaran setiap pertemuannya.Tahap rayakan, guru mengajak  seluruh  siswa  untuk  “bertepuk  tangan” atas  pencapaian  dalam  proses  pembelajaran  yang telah berlangsung, guru juga memberikan motivasi kepada siswa dan juga menampilkan sebuah video yang dapat menginspirasi siswa agar mereka bisa lebih  semangat  dalam  belajar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Rosad  (2019)  bahwa  dengan mengakhiri sesuatu secara baik dan gembira, maka pada pertemuan selanjutnya siswa cenderung akan lebih bersemangat dan termotivasi dalam belajar.
Setelah semua materi selesai diajarkan dalam 4 kali pertemuan untuk kelas X IPA-2, maka akan dilanjutkan dengan dilakukan tes akhir, tes terdiri dari 4 butir soal dalam bentuk soal uraian. Hal ini bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah mengalami pembelajaran dengan menggunakan  model Quantum  teaching. Hasil rata-rata  tes  akhir  pada  kelas  eksperimen  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model Quantum teaching yaitu 69,04.
2. Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas  kontrol  yang Diajarkan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional.
Pada  kelas  kontrol  dilakukan  pembelajaran sebanyak  4  kali  pertemuan  dengan  diakhir pertemuan dilanjutkan dengan tes akhir. Pada kelas kontrol  suasana  proses  pembelajaran  berjalan lancar meskipun guru lebih banyak berperan dalam proses pembelajaran, dikarenakan siswa cenderung diam dan mendengar.
Pada  tahap  pertama,  menyampaikan  tujuan dan  mempersiapkan  siswa.  Pada  tahap  ini  guru memulai  dengan  mengabsen  kehadiran  siswa, kemudian guru melanjutkan dengan menyampaikan indikator dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Kedua,  mendemontrasikan  pengetahuan  dan keterampilan.  Pada  tahap  ini  guru  menjelaskan materi  secara  menyeluruh  serta  memberikan
contoh soal kepada siswa, kemudian seluruh siswa diarahkan  untuk  diam  dan  menyimak  penjelasan dengan baik, selanjutnya guru mengarahkan siswa untuk mencatat penjelasan yang telah disampaikan.
Pada tahap ini, siswa cenderung diam, terlihat hanya beberapa siswa saja yang aktif, siswa yang aktif cenderung siswa yang duduk dibagian depan, sedangkan  siswa  yang  duduk  di  bagian  belakang mereka  cenderung  malas,  tidak  mencatat,  tidak memperhatikan dan ada yang tidur pada saat guru lagi menjelaskan di depan.
Ketiga, membimbing pelatihan. Guru melanjutkan  dengan  memberikan  soal  latihan kepada  siswa,  kemudian  guru  mengarahkan seluruh  siswa  untuk  mengerjakan  soal  secara individu.
Keempat, mengecek pemahaman dan memberikan  umpan  balik.  Pada  tahap  ini,  guru memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya terkait penjelasan yang belum di pahami, dan guru juga  menjelaskan  kembali  materi  yang  belum dipahami oleh siswa.
Kelima,  memberikan  latihan  dan  penerapan konsep.  Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  dijadikan  sebagai  pekerjaan  rumah  agar siswa  bisa  lebih  memahami  terkait  materi  yang sudah diajarkan.
Setelah semua materi selesai diajarkan dalam 4 kali pertemuan pada kelas X IPA-1, maka akan dilanjutkan dengan dilakukan tes akhir, tes terdiri dari 4 butir soal dalam bentuk soal uraian. Hal ini bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa setelah mengalami pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional . Hasil  rata-rata  tes  akhir  pada  kelas  kontrol  yaitu 58,81.
3. Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kelas Eksperimen Yang Diajarkan Dengan Menggunakan  Model Quantum  Teaching dan Kelas  Kontrol  Yang  Diajarkan  Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Konvensional.
Pada  kelas  eksperimen  guru  memberikan pembelajaran  berdasarkan  langkah-langkah  yang ada  pada  model Quantum  Teaching yaitu tumbuhkan,  alami,  namai, demontrasi,  ulangi  dan rayakan. Berdasarkan model yang diterapkan oleh guru, siswa terlihat cenderung aktif. Siswa terlihat senang dengan adanya video yang ditampilkan di awal  pembelajaran,  video  tersebut  membuka pemikiran  siswa  tentang  pentingnya  belajar matematika, dengan gitu siswa bisa lebih menyukai dan lebih semangat pada saat belajar matematika, kemudian guru juga menyediakan Bahan ajar dan
materi  yang  ada  pada powerpoint ,  hal  tersebut membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  materi yang dijelaskan oleh guru.
Pada  kelas  ini  siswa  berusaha  memberikan yang  terbaik  untuk  kelompoknya,  meskipun  di awal pertemuan siswa masih cenderung diam tapi dengan  model  yang  diterapkan  secara  berulang- ulang membuat siswa lebih semangat.
Pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional, siswa  cenderung  diam,  siswa  hanya  menyimak penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru,  setelah  itu dilanjutkan  dengan  mencatat  materi  yang  ada  di papan  tulis.  Pada  kelas ini terlihat  kurang  adanya keaktifan  pada  diri  siswa,  guru  cenderung menjelaskan materi di depan tanpa melihat suasana kelas  dimana  siswa  yang  terlihat  asik  bercerita dengan teman sebangkunya tanpa memperhatikan penjelasan  dari  guru,  bukan  hanya  itu  terkadang ada  juga  siswa  yang  tidur  pada  saat  guru menjelaskan  di  depan,  akibatnya  beberapa  siswa tidak memahami materi yang diajarkan.
Setelah guru selesai menjelaskan materi, guru melanjutkan  dengan  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk bertanya namun yang terlihat hanya  1  atau  2  siswa  saja  yang  bertanya,  siswa yang bertanya adalah siswa yang cenderung duduk di bagian depan, karena siswa tersebut benar-benar menyimak  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru. Beda dengan siswa yang duduk di bagian belakang, mereka  cenderung  diam  dan  menyimak  saja, kemudian  guru  melanjutkan  dengan  memberikan soal latihan kepada siswa, guru mengarahkan siswa untuk  mengerjakan  soal  latihan  seacara  mandiri, dengan  tujuan  guru  ingin  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa  terkait  materi  yang  dijelaskan, namun  yang  terlihat  tidak  semua  siswa  bisa mengerjakannya soal latihan tersebut.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  terlihat adanya  perbedaan  proses  pembelajaran  yang diterapkan pada kedua kelas, hal itu juga membuat hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  juga  berbeda. Pada  hasil  uji  normalitas  terlihat  bahwa  nilai  sig lebih besar dari taraf signifikansi, dimana nilai sig dari  kelas  eksperimen  sebesar  0,621  dan  kelas kontrol  sebesar  0,509  lebih  besar  dari  taraf signifikansi  0,05  sehingga  data  berdistribusi normal.  Kemudian  untuk  hasil  uji  homogenitas juga menunjukkan bahwa nilai sig. lebih besar dari taraf signifikansi 5% (0,05) dimana 0,088 > 0,05, sehingga  kedua  data  memiliki  varians  yang homogen dan dibuktikan juga dengan menggunakan  uji-t.  Hasil  dari  uji-t  menunjukkan bahwa nilai Sig. ( 2-tailed ) yaitu 0,005 lebih kecil dari  nilai  signifikansi  5%  (0,05).  Oleh  karena  itu
𝐻 1 diterima  dan 𝐻 0 ditolak,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model Quantum  teaching dan  model  pembelajaran konvensional pada materi trigonometri.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, maka kesimpulan dari penelitian ini sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA-2  sebagai kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan menggunakan model Quantum teaching pada materi  trigonometri  mencapai  nilai  rata-rata sebesar  69,04  dengan  kategori  sangat  tinggi terdapat  3  siswa,  kategori  tinggi  terdapat  11 siswa,  kategori  sedang  terdapat  14  siswa, kategori  rendah  ada  8  siswa  dan  kategori sangat rendah tidak ada.
2. Hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPA-1  sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan
menggunakan model
pembelajaran konvensional pada materi trigonometri mencapai nilai rata-rata sebesar 58,81 dengan kategori  sangat  tinggi  tidak  ada,  kategori tinggi  terdapat  8  siswa,  kategori  sedang terdapat  10  siswa,  kategori  rendah  ada  14 siswa  dan  kategori  sangat  rendah  terdapat  5 siswa.
3. Ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model Quantum  teaching dan  model  pembelajaran konvensional pada kelas X IPA SMA Negeri 3  Ambon.  Hal  ini  terbukti dengan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa,  dimana  pada  kelas eksperimen mendapatkan hasil sebesar 69,04 dan  kelas  kontrol  mendapatkan  hasil  sebesar 58,81.  Dalam  hal  ini  juga  diperkuat  dengan hasil  pengolahan  data  pada  pengujian  uji-t yang  diperoleh  bahwa  nilai  Sig.(2-tailed)  = 0,005 < nilai 𝛼 = 0,05 , sehingga 𝐻 1 diterima dan 𝐻 𝑜 ditolak.

## Daftar Pustaka
Adawiyah,  R.  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar Pendidikan  Agama  Islam  Mahasiswa  Melalui Kompetensi  Profesional  Dosen  Dan  Minat Belajar Mahasiswa Robiatul Adawiyah (Vol. 1, Issue 1).
Asih,  S.  K.  (2019). Keefektifan  Model  Pembelajaran
Realistic Mathematics Education (Rme) Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematika . Tscj, 2(2).
Fitri,  R.  A.,  Adnan,  F.,  &  Irdamurni,  I.  (2020a).
Pengaruh  Model  Quantum  Teaching  Terhadap Minat  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  Sekolah
Dasar . Jurnal Basicedu, 5(1), 88–101.
Harmono Setyo. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran  Quantum  dan  Gaya Belajar Terhadap Pemahaman Konseptual
dan Ketrampilan  Gerak  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan Siswa Sma Kota Kediri.
Hasmiati, Jamilah, & Mustami. K. M. (2017). Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Pertumbuhan Dan Perkembangan Dengan Metode Praktikum. Jurnal Biotek, 5
Kistian,  A.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran Numbered  Head  Together  (NHT)  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Di  Kelas  IV SDN 4 Banda Aceh. IX (2).
Lestari,  P.,  &  Hudaya,  A.  (2018a). Penerapan  Model Quantum Teaching Sebagai Upaya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Ips  Kelas  VIII  SMP  Pgri  3  Jakarta.
Research And Development Journal Of Education, 5(1).
Marjan,  J.,  Putu  Arnyana,  I.,  &  Nyoman  Setiawan,  I.
(2014 ).  Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Ma Mu’allimat  Nw  Pancor  Selong  Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat. In Journal Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha Program Studi Ipa (Vol. 4).
Mustaqim,  I.  (2016). Pemanfaatan  Augmented  Reality Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan, 13(2), 174.
Nurmansyah,  E.,  Tandililing,  E.,  &  Oktavianty,  E. (2018). Upaya meningkatkan hasil dan aktivitas belajar siswa melalui model auditory intellectually  repetition  (AIR)  pada  materi energi. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran, 7(5), 1–9.
Ratumanan, T. G. & Laurens, Th. 2015. Penilaian Hasil Belajar  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press.
Rusman.  2015. Pembelajaran  Terpadu  (Teori,  Praktik dan Penilaian). Jakarta: Rajawali Pres.
Rosad,  A.  M.  (2019). Implementasi  Pendidikan Karakter  Melalui  Kegiatan  Pembelajaran  di Lingkungan Sekolah. Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan, 5(02), 173–190.
Siregar,  2023. Pembelajaran  Aktif  Dalam  Mata Pelajaran  Akidah  Akhlak  Menggunakan  Model Quantum  Teaching  Di  Madrasah .   Jurnal Manajemen Pendidikan Islam
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,
Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Pt.  Remaja Rosdakarya.
Tuarita, A. S., Molle, J. S., & Palinussa, A. L. (2019).
Pengaruh Metode Pembelajaran Brainstorming Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Pada Materi Spldv Di Kelas VIII  SMP  Negeri  15  Ambon. Scie  Map  J,  1(2),
60–64.