Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika SMA Materi Suhu dan Kalor Terintegrasi Thermoregulasi pada Manusia Berbasis Problem Based learning
Development of Senior High School Physics Learning Tool Material Integrated Heat Temperature and Thermoregulation in Humans Based Problem Based Learning
Nurmaliati 1) * , Hamdi 2) , Ratnawulan 2) , Syakbaniah 2)
1) Mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Fisika Pascasarjana UNP
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang (UNP) *Corresponding author: ratna_unp@yahoo.com

## Abstract
The  content  and  standard  process  of  2013  curriculum  demands  the  learning  process  to  be more  scientific  and  integration.  The  purpose  of  this  research  is  to  develop  and  produce physics  learning  tools  in  Senior  High  School  on  Temperature  Subject  and  Integrated Thermoregulasi  Heat  on Human which is  using  Problem  Based  Learning Model with  valid, practical  and  effective  criteria.This  research  type  is  research  and  development.  The development  model  that  is  being  used  is  MCKenny’s  model  which  consists  of  Preliminary Stage, Prototype Stage and Assessment Stage. This research produces physics learning tools in  Senior  High  School  on  Temperature  Subject  and  integrated  Thermoregulasi  Heat  on human  which  is  using  Problem  Based  Learning  Model  with  valid,  practical  and  effective criteria.
Keywords : Learning Tool,  Model PBL, Thermoregulation in humans, Temperature

## Abstrak
Standar  Isi  dan  Standar  Proses  Kurikulum  2013  menuntut  pembelajaran  menjadi  lebih scientific dan  Integrati.  Tujuan    dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  dan menghasilkan  perangkat  pembelajaran  fisika  SMA  Materi  Suhu  dan  Kalor  terintegrasi Thermoregulasi pada manusia menggunakan model Problem Based Learning dengan kriteria valid,  praktis  dan  efektif.  Jenis  penelitian  adalah    penelitian    pengembangan (research  and development ).  Model pengembangan  yang digunakan adalah model MCKenny yang terdiri dari  tahap Preliminary , Prototype  Stage (produk  awal)  dan Assesment  Stage (evaluasi). Penelitian  ini  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  fisika  SMA  materi  Suhu  Dan  Kalor terintegrasi thermoregulasi pada manusia menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan kriteria sangat valid, praktis dan  efektif.
Kata  Kunci : Perangkat  pembelajaran  ,  Model  PBL,  Thermoregulasi  pada  manusia,  Suhu dan kalor

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  yang  diajarkan  di Sekolah
Menengah Atas menurut Depdinas  (2004)  memiliki  fungsi  dan tujuan antar lain: Pertama Memupuk sikap ilmiah,  kedua  memberikan  pengalaman dalam  mengajukan  dan  menguji  hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrument  percobaan,  mengumpulkan,
mengolah dan menafsirkan data, menyusun laporan, serta mengkomunikasikan  laporan  secara  lisan dan tulisan. ketiga Mengembangkan kemampuan  berfikir  analisis  induktif  dan deduktif keempat Membentuk sikap positif terhadap    fisika  dengan  menikmati  dan menyadari  keindahan  dan  keteraturan alam.
Fungsi dan tujuan dari pembelajaran fisika di  atas  menggambarkan  bahwa  peserta didik  harus  mampu  mengembangkan kreatifitas  berfikir  ilmiah.  Hal  ini  pula yang  di  amanatkan  pada  kurikulum  2013 .
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang dalam  pembelajarannya  mengamanatkan pendekatan  ilmiah (Scientific  Approach) dan pendekatan tematik integratif.
Pembelajaran scientific merupakan pembelajaran  yang  mengadopsi  langkah- langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. pembelajaran  dengan  pendekatan  ilmiah ini  mendorong  peserta  didik  lebih  mampu dalam  mengamati,  menanya,  mencoba/ mengumpulkan
data,
mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan, sehingga pembelajaran berlangsung secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk    berpartisipasi    aktif,  serta memberikan    ruang    yang  cukup    bagi prakarsa,  kreativitas,  dan    kemandirian sesuai    dengan  bakat,    minat,    dan perkembangan    fisik  serta  psikologis peserta  didik.  sehingga  peserta  didik mampu mengembangkan kreatifitas berpikir.
Pembelajaran  tematik  integratif  adalah pembelajaran yang mengaitkan/
mengintegrasikan
suatu konsep
pembelajaran dengan suatu fenomena/mata pelajaran  lain.  Pembelajaran  yang  bersifat tematik  integratif  ini  akan  membuat pembelajaran  akan  semakin  bermakna, saling melengkapi, komprehensif sehingga peserta didik memiliki pengetahuan/ pemahaman  yang  utuh  terhadap  suatu konsep.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  beberapa sekolah  yang  ada  di  wilayah  Kab Merangin,  khususnya  pada  SMAN  6 Merangin yang telah menerapkan kurikulum  2013  semenjak  awal  tahun pelajaran  2013/2014,  belum  sepenuhnya
menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  (pembelajaran scientific dan pembelajaran tematik integratif).
Pembelajaran fisika di SMAN 6 Merangin didominasi oleh cara belajar yang mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran konvensional,  dan  dilihat  dari  perangkat pembelajaranya  juga  belum  sesuai  dengan tuntutan kurikulum 2013, perangkat pembelajaran    (LKS, Handout dan  Buku) yang  di  gunakan  di  SMAN  6  Merangin berasal  dari  terbitan  dan  belum  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yaitu scientific dan  tematik  integratif,  selain  itu, menurut peserta didik buku dan LKS yang ada  di  sekolah  terkadang  sulit  untuk dipahami  karena  bahasa  yang  terlalu abstrak.
Kondisi  ini  membuat  pembelajaran  fisika menjadi  kurang  diminati  peserta  didik, peserta  didik  tidak  bisa  terlibat  penuh dalam  pembelajaran  dan  materi  fisika menjadi  semakin  sulit  untuk  di  pahami peserta didik, akibatnya  peserta didik sulit untuk mengembangkan kreaktifitas berpikirnya dan membuat tujuan pembelajaran fisika sulit mencapai ketuntasan  belajar  yang  telah  di  tetapkan oleh  sekolah,  ini  bisa  dilihat  dari  hasil belajar fisika pada Tabel 1.

## Tabel 1. Nilai UTS Fisika Kelas X Pms 4
Kriteria Jumlah Tuntas 22 Tidak Tuntas 10 Jumlah 32
Tabel  1  menggambarkan  hasil  UTS  mata pelajaran fisika tahun pembelajaran 2013/2014.  Dari  Tabel  1  dapat  kita  lihat bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  masih jauh  dibawah  KKM  yang  diharapkan sekolah yaitu 75% peserta didik memperoleh nilai 75. Berdasarkan pencapaian  hasil  UTS  peserta  didik  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  permasalahan
dalam  proses  pembelajaran  fisika  di  SMA Negeri 6 Merangin.
Salah–satu upaya untuk mengatasi masalah di  atas  adalah  dengan  mengembangkan perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  (pembelajaran yang  bersifat scientifik ),  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang mengikuti  langkah-langkah  saintis  dan model  pembelajaran  yang  digunakan hendaknya mampu mengarahkan kreatifitas berfikir peserta didik secara luas dan  komprehensif.  Salah-satunya  adalah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Model  pembelajaran PBL, merupakan suatu model pembelajaran yang menekankan pada keterampilan pemecahan  masalah  melalui  tahapan- tahapan yang sistematis dan bersifat saintis (mengikuti langkah-langkah metode ilmiah),  pada  proses  pembelajaran PBL , peserta  didik  memiliki  peran  aktif  untuk mengembangkan kreatifitas berfiki melalui tahapan-tahapan  yang  sistematis  sehingga pembelajaran  lebih  berpusat  pada  peserta didik (student  centered). Adapun  langlah- langkan PBL, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel. 2. Langkah-Langkah PBL
Tahap

## Aktivitas Guru
1. Orientasi peserta didik kepada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang diperlukan dan memotivasi peserta didik terlibat  pada  aktivitas pemecahan masalah. 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar. Guru  membantu  peserta didik mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3.Membimbing pengalaman individual/ kelompok Guru  mendorong  peserta didik untuk mengumpulkan informasi  yang  sesuai, melaksanakan
Tahap Aktivitas Guru eksperimen untuk mendapatkan  penjelasan dan pemecahan masalah. 4.Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Guru  membantu  peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan  karya  yang sesuai  seperti  laporan dan  membantu  peserta didik untuk berbagai tugas dengan temannya. 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu  peserta didik  untuk  melakukan refleksi  atau  evaluasi terhadap penyelidikan mereka  dan  proses  yang mereka gunakan.
Sumber: Ibrahim (dalamTrianto, 2010:98)
Selain  itu,  juga  dengan  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  bersifat tematik integratif, yaitu pembelajaran yang mengaitkan  suatu  tema/fenomena  ke dalam konsep/meteri pembelajaran.
Salah  satu  fenomena  yang  sangat  dekat dengan  kehidupan  peserta  didik  adalah fenomena  yang  berhubungan  dengan pengaturan  suhu  tubuh  mereka  sendiri yaitu thermoregulasi pada manusia. Fenomena  ini  berkaitan  dengan  materi suhu  dan  kalor.    Suhu  tubuh  manusia berpusat  di Hypotalamus , hypothalamus mempunyai 2 reseptor, reseptor pendeteksi suhu  panas  dan  reseptor  pendeteksi  suhu dingin . pada saat resepto tubuh mendeteksi kelebihan  panas  maka  hypothalamus mengaktifkan  mekanisme  pengurangan produksi panas. Apabila reseptor mendeteksi suhu rendah maka
hypothalamus
akan
mengaktifkan mekanisme produksi panas dan menghambat  pengurangan  panas.  Dengan cara  ini  regulasi  tubuh  manusia  bisa pertahankan.

## METODE PENGEMBANGAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development )  menggunakan Model Mc
Kenney  dengan  tahapan  sebagai  berikut: Preliminary,    Prototype  Stage , dan Assesment Stage .
Pada  tahap Preliminary ini  mencakup  tiga langkah  pokok,  yaitu  analisis  struktur  isi (kurikulum),  analisi  konsep/materi  dan analisis  peserta  didik.  Munawaroh  (2009) menyatakan    komponen  kurikulum  ada empat  yaitu    tujuan,  komponen  isi, komponen metode, dan komponen evaluasi. Analisis kurikulum akan dilakukan pada keempat komponen tersebut. Adapun alat ukur yang digunakan adalah  lembar  kontrol  yang  dibuat  dalam bentuk check list.
Pada  analisis  materi,  alat  analisis  yang digunakan  adalah  lembar  kontrol  yang dibuat  dalam  bentuk check  list .  Daftar check list ini disusun berdasarkan indikator kemudian  indikator  disesuaikan  dengan materi fakta, konsep, prinsip, dan prosedur tentang  suhu  dan  kalor  terintegrasi thermoregulasi pada manusia.
Pada  analisis  peserta  didik,  alat  analisis yang  digunakan adalah  angket  yang disebar pada peserta didik untuk mengungkapkan permasalahan yang dihadapi peserta didik.
Tahap  kedua  yaitu  tahap Prototype  Stage . Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan perangkat pembelajaran fisika pada materi suhu dan kalor terintegrasi thermoregulasi pada  manusia.  Perangkat  yang  dirancang meliputi  Silabus,  RPP, Handout dan  LKS dan Penilaian.
a. Silabus  dirancang  berpedoman  pada
Permendikbud No 65 Tahun 2013
Dengan unsur-unsur:
mata pelajaran,Kompetensi  inti,  Kompetensi dasar,  Materi    pokok  (memuat  fakta,
konsep,  prinsip,  dan  prosedur  yang relevan),
indikator pencapaian kompetensi.  kegiatan  Pembelajaran,
Penilaian, Alokasi waktu,Sumber belajar.  Untuk  kegiatan  pembelajaran didasarkan pada langkah-langkah model pembelajaran PBL.
b. RPP  dirancang  berpedoman  pada Permendikbud  N0  65  tahun  2013. Dengan  unsur-unsur: Identitas  sekolah
(satuan  pendidikan),  Identitas  mata pelajarana, Kelas/semester, Materi
pokok, Alokasi waktu, Tujuan
pembelajaran,  Kompetensi  dasar  dan indikator pencapaian kompetensi, Materi  pembelajaran  (memuat  fakta, konsep, prinsip, dan prosedur), indikator ketercapaian kompetensi, Metode/model    pembelajaran,  Sumber belajar,  langkah-langkah  pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan,  inti,  dan  penutup;  dan Penilaian  hasil  pembelajaran.  Untuk langkah-langkah pembelajaran disesuaikan  dengan  langkah-langkah model.
c. Handout di rancang demgan berpedoman  pada  petunjuk  Depdiknas 2008, yang menyatakan bahwa handout disusun atas beberapa komponen/unsur-penyusunya yaitu:
Standar Kompetensi (dalam kurikulum 2013 dinamai Kompetensi Inti), Kompetensi  Dasar,  Ringkasan  materi, Soal-soal  dan  Sumber  belajar.  Pada penelitian  ini    ringkasan  materi  pada handout  dirancang  dengan  mengikuti langkah-langkah model PBL.
d. LKS  dirancang  dengan  berpedoman pada petunjuk Depdiknas (2008), yang menyatakan  bahwa  struktur  sebuah LKS terdiri atas: Judul (mata pelajaran, semester,  tempat),  Petunjuk  belajar, Kompetensi yang akan dicapai,
Indikator, Informasi Pendukung,
Tugas-tugas  (langkah)  dan  penilaian.
Pada penelitian ini LKS yang digunakan  adalah  LKS  Eksperimen dimana  peserta  didik  melakukan  suatu penyelidikan/uji  coba,  dan  LKS  yang dirancang  juga  mengikuti  langkah- langkah PBL.
e. Penilaian dirancang dengan berpedoman pada  permendikbud  N0  66  tahun  2013, yang mengikuti prinsi-prinsip: Objektif, Terpadu, Ekonomi, Transparan,
Akuntabel  dan  edukatif.  Penilaian  pada
penelitian  ini  dirancang  untuk  menilai tiga ranah kompetensi
yaitu:
kompetensi  Pengetahuan,  Kompetensi Sikap dan Kompetensi Keterampilan.
Tahap Prototype Stage terdiri dari 3 tahap yaitu Prototype 1, Prototype 2, Prototype 3. Tahap Prototype 1 terdiri dari yaitu self evaluation dan  validasi  oleh  pakar,  pada self  evaluation peneliti  merevisi  sendiri perangkat  yang  telah  dirancang,  alat self evaluation yang  digunakan  adalah  lembar kontrol  yang  dibuat  dalam  bentuk check list, Daftar check  list ini  disusun berdasarkan kisi-kisi pengembangan perangkat  pembelajaran.  Adapun  daftar cek  list untuk self  evaluation dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Daftar cek  list untuk self  evaluation evaluatisi  perorangan  adalah  peserta didik XI IPA SMAN 6 Merangin.
Perangkat Pembelajaran Kisi-Kisi Pengembangan
RPP a. Komponen RPP
b. Perumusan Indikator
c. Perumusan  Tujuan
Pembelajaran
d. Pemilihan Materi Ajar
e. Pemilihan Model
Pembelajaran
f. Perancangan scenario Pembelajaran g. Pemilihan Penilaian HANDOUT a. Komponen Handout
b. Kelayakan Isi
c. Komponen Kebahasaan
d. Komponen penyajian
e. Komponen kegrafikan
Perangkat Pembelajaran Kisi-Kisi Pengembangan
LKS
a. Komponen LKS
b. Kelayakan Isi
c. Komponen Kebahasaan
d. Komponen penyajian e. Komponen kegrafikan Asesmen a. Pengembangan indicator b. Pengembangan istrumen penilaian dan pedomen penskoran
Validasi  perangkat  oleh  pakar,  terdiri  dari tiga  orang  dosen  UNP  dan  dua  guru SMAN 6 Merangin.  Pada tahap prototype 2  dilakukan  Evaluasi  perorangan,  yang bertujuan  untuk  menilai  praktikalitas perangkat    (LKS  dan handout )  yang  telah dirancang,  alat  yang  digunakan  pada langkah prototype 2 berupa, lembar angket respon peserta didik terhadap handout dan LKS,  responden pada langkah prototype 2 berupa, lembar angket respon peserta didik terhadap handout dan LKS.
Pada tahap Prototyp e 3, dilakukan uji coba perangkat pembelajaran yang telah dirancang,  yaitu  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  yang  telah  di rancang  dalam  proses  pembelajaran  fisika materi  suhu  dan  kalor  di  SMAN  6 Merangin.
Tahap  ke  tiga  dari  model  McKenney adalah  tahap Assesment  Stage ,  yaitu mengevaluasi  hasil  uji  coba  perangkat untuk mengetahui praktikalitas dan efektifitas perangkat pemebelajaran tersebut. Praktikalitas di evaluasi berdasarkan hasil penilaian Angket keterlaksanaan  RPP,  angket  respon  guru dan angket respon peserta didik, efektifitas perangkat  di  evaluasi  dari  hasil  belajar peserta  didik  dari  aspek  kompetensi
pengetahuan, kompetensi keterampilan dan kompetensi  sikap,  jika  hasil  pembelajara ketiga  komponen  tersebut  dapat  mencapai KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah  maka perangkat  yang  digunakan  tersebut  dapat dikatakan efektif.

## HASIL  PENGEMBANGAN
Proses dimulai dari Tahap Preliminar yang terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu  analisis struktur isi (kurikulum), analisis konsep/meteri,  analisis  peserta  didik, kemudian  dilanjutkan  dengan Prototype Stage (perancangan  produk  awal),  yang terbagi menjadi beberapa tahap yaitu tahap Prototype 1  terdiri-dari  kegiatan Self Evaluation ,  dan Validasi oleh pakar, tahap Prototype 2 yaitu evaluasi perorangan cara meminta peserta didik kelas XI IPA untuk merespon  praktikalitas  LKS  dan Handout
yang  telah  di  rancang  tahap Prototype 3 (uji lapangan) yaitu menggunakan perangkat  pembelajaran    dalam  proses pembelajaran),  tahap  terakhir      adalah tahap Assesment Stage yaitu mengevaluasi perangkat yang telah diuji cobakan.
1. Hasil Tahap Preliminary
Pada Tahap ini dilakukan analisis terhadap Struktur  Isi  (kurikulum),  Analisis  Peserta didik dan Analisis materi, berikut disajikan hasil masing-masing analisis.

## a. Hasil Analisis Struktur Isi
Analisis  pada  struktur  isi  (kurikulum) hasilnya  diperoleh  dari  empat  komponen yaitu  komponen  tujuan,  isi,  model  dan evaluasi.  Berdasarkan  analisis  kurikulum diperoleh hasil seperti pada Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Analisis Kurikulum

## Komponen Kurikulum dan Hasil Analisis Kurikulum
Tujuan
a. Kurikulum  sudah  mencerminkan  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Ini terlihat dari Kompetensi Inti (KI).
b. Standar Kompetensi Lulusan yang diharapkan

## Kompetensi lulusan dalam dimensi sikap
Peserta didik memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri dan bertangung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social, alam sekitar, serta dunia dan peradabanya.

## Kompetensi lulusan dalam dimensi keteramplian
Peserta didik memiliki kemampuan pikir dan tindak efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret terkait dengan materi fisika yang dipelajarainya.

## Kemampuan lulusan dalam dimensi pengetahuan
Peserta didik memiliki pribadi yang menguasai ilmu pengetahuan procedural dalam pembelajaran fisika dan mengikuti perkembangan teknologi.
c. Tujuan Institusional telah tercermin dalam Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar sebagai berikut: Sikap Spiritual tercermin dalam KI 1. dengan KD 1.1; Sikap Sosial tercermin pada KI 2. dengan KD 2.1; Pengetahuan tercermin pada KI 3. dengan KD 3.1; Keterampilan tercermin pada KI 4. Dengan KD 4.1.
Kompetensi Inti (KI) yang sesuai dengan thermoregulasi pada manusia adalah:.
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Mengembangkan  perilaku  (jujur,  disiplin,  tanggungjawab,  peduli,  santun,  ramah  lingkungan, gotong  royong,  kerjasama,  cinta  damai,  responsif  dan  pro-aktif)  dan  menunjukan  sikap  sebagai bagian  dari  solusi  atas  berbagai  permasalahan  bangsa  dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan lingkungan  sosial  dan  alam  serta  dalam  menempatkan  diri  sebagai  cerminan  bangsa  dalam pergaulan dunia.

## Komponen Kurikulum dan Hasil Analisis Kurikulum
3. Memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural  dalam  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan  kemanusiaan, kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  fenomena  dan  kejadian,  serta  menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah,    menalar,  dan  menyaji  dalam  ranah  konkret  dan  ranah  abstrak  terkait  dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri,  dan  mampu  menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
Kompetensi Dasar (KD)
1.1  Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad raya melalui pengamatan fenomena fisis dan pengukuranya.
3.7  Menganalisis pengaruh kalor dan perpindahan kalor pada kehidupan sehari-hari
4.1 Menyajikan  hasil pengukuran besaran  fisis dengan  menggunakan peralatan dan teknik  yang tepat untuk penyelidikan ilmiah
4.6 Merencanakan dan melaksanakan percobaan untuk menyelidiki karakteristik termal suatu bahan, terutama kapasitas  dan konduktivitas kalor.
Komponen Isi
Materi fisika kelas X yang sesuai dengan fenomena thermoregulasi pada manusia adalah materi suhu dan kalor, merupakan pelajaran Peminatan Matematika dan Sains dengan alokasi waktu 15 JP.
Komponen metode/model
1. Model pembelajaran berbasis masalah salah satunya Problem Based  Learning (PBL)
2. Pembelajaran bersifat student centered
Komponen Evaluasi
1. Alat evaluasi pengetahuan
a. Instrumen tes tulis berupa soal esai. Instrumen esai dilengkapi pedoman penskoran.
b. Penugasan  berupa  pekerjaan  rumah  dan  dikerjakan  secara  individu  atau  kelompok  sesuai  dengan karakteristik tugas.
2. Alat evaluasi sikap
Lembar Observasi 3. Alat evaluasi keterampilan Lembar observasi

## c. AnalisiS Peserta didik
Hasil  analisis peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Analisis Peserta Didik
Komponen AUM PTSDL Analisis Peserta didik Persyaratan Penguasaan Materi (P) Secara umum tingkat penguasaan materi awal sebagai prasyarat materi selanjutnya masih  belum  optimal.  Sebanyak  65.63  %  peserta  didik  mengalami  permasalahan dalam  penguasaan  materi,  karena  tidak  mengulangi  materi  pembelajaran  yang telah  diajarkan  dan  sedikit  peserta  didik  yang  belajar  untuk  materi  pembelajaran selanjutnya.  Hal  ini  tentunya  memberikan  dampak  terhadap  motivasi  belajar peserta  didik.  Peserta  didik  memiliki  kecenderungan  hanya  senang  mempelajari pelajaran  atau  materi  pokok  yang  dianggap  menarik,  sehingga  peserta  didik semangat dalam belajar dan meningkatkan motivasinya untuk belajar pada proses pembelajaran selanjutnya. Hal ini menyebabkan tujuan pembelajaran tidak tercapai dan masih ada hasil belajar peserta didik yang berada di bawah KKM. Keterampilan Belajar (T) 1. Rata-rata  peserta  didik  belum  percaya  diri  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan yang diberikan oleh guru yaitu sebanyak 65.63% .
Komponen AUM PTSDL Analisis Peserta didik
2. Sebanyak  68.75%  peserta  didik  tidak  terampil  menggunakan  sumber  belajar berupa buku paket karena bahasanya sangat kompleks dan sulit dipahami.
3. Sebanyak  65,63%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  mereka  sulit  menyatakan pendapat, menjawab pertanyaan ataupun bertanya.
Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa peserta didik cenderung pasif dalam pembelajaran. Keterampilan belajar peserta didik yang kurang berkembang ini dipengaruhi oleh proses pembelajaran yang monoton dilakukan oleh guru. Diri Pribadi (D) 1. Peserta  didik  kelas  X  PMS  4  di  SMAN    6  Merangin    yang  berjumlah  32  orang memiliki  usia rata-rata 15-16 tahun,  yang terdiri dari  20 orang peserta didik laki- laki dan 12 orang peserta didik perempuan.  Menurut teori perkembangan kognitif Piaget,  mereka  telah  berada  pada  tahap  operasional  formal  atau  mereka  sudah mampu  berfikir  secara  abstrak,  artinya  peserta  didik  akan  mudah  menyelesaikan soal-soal  fisika  yang  membutuhkan  analisis  data  yang  cermat  dan  imajinasi  yang tinggi.  Dengan  demikian  peserta  didik  sudah  mampu  menyelesaikan  masalah dengan cara yang lebih baik.
2. 58.13% peserta didik kurang berminat belajar fisika
3. 68.75%  peserta  didik  tidak  suka  menghafal  hukum-hukum,  definisi-definisi, rumus-rumus  dalam pelajaran fisika.
4. 71.88%  peserta  didik  senang  belajar  jika  fisika  dikaitkan  dengan  fenomena kehidupan sehari-hari. Lingkungan Sosio- Emosional (L) 1. 56.25%  peserta  didik  lebih  senang  belajar  dalam  kelompok  daripada  sendiri- sendiri. 2. 65.63%  peserta  didik  cenderung  diam  saat  belajar  dalam  kelompok  dan membiarkan teman yang pandai yang banyak bekerja menyelesaikan tugas.

## c.  Analisis Materi
Analisis materi didasarkan pada penjelasan Handayani  (2010:54-55)  bahwa  materi pembelajaran terdiri fakta, konsep, prinsip, dan prosedur, sehingga dari analisis materi yang  dilakukan  diperoleh  fakta,  konsep, prinsip  dan  prosedur  dari  materi  tekanan.
Selanjutnya dari Analisi kurikulum,
peserta  didik  dan  materi,  maka  dalam penyampain materi pembelajaran digunakan  model  pembelajaran PBL dan metode  yang  digunakan  adalah  metode metode  ceramah,  diskusi.  Hasil  analisis materi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel. 6.  Fakta, Konsep, Prinsip dan Prosedur Materi Pengaruh Kalor terhadap Suhu.
Fakta Pada saat memasak air, suhu air meningkat dari waktu ke waktu sampai air tersebut mendidih. Jika di panaskan secara bersamaan, kayu lebih cepat terbakar dari pada besi. Di pagi hari kita merasa kedinginan dan di siang hari kita merasa kepanasan. Konsep Suhu Kalor Kalor jenis dan kapasitas kalor Prinsip Kalor dapat merubah suhu suatu zat/tubuh Suhu dapat diukur dengan alat yang dinamakan termometer Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikan suhu zat sebanding massa dan jenis zat. Temperatur tubuh rata-rata (0,69 Xtemp rectal) + (0,33 Xtem Kulit Rata-rata)
Prosedur Melakukan  eksperimen  dan  diskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pengaruh  kalor terhadap suhu benda/suhu tubuh dengan  langkah-langkah PBL yaitu:
1. Orientasi peserta didik pada masalah
2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
3. Membimbing pengalaman individual, kelompok
4. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Fakta Gelas tiba-tiba pecah jika dimasukan air yang sangat panas ke dalamnya. Disiang hari yang panas aspal di jalan raya retak-retak Sambungn rel kareta api di buat regang sebagai celah untuk pemuaian Tubuh yang terkena sengatan matahari tanpa memerah. Konsep Pemuaian zat padat, Pemuaian zat cair Pemuaian Zat gas Dampak pemuaian zat Prinsip Pemuaian Panjang L=Lo (1 + αL0 ∆T)…………………………………….........(9) Pemuaian Luas A = A 0 …………………………………………10)
Pemuaian  Volum ..............................................................(11)
Pemuaian zat cair
............................................................(12)
Pemuaian Zat Gas
................................................................. .(13)
Mekanisme  penurunan  temperatur  bila  tubuh  terlalu  panas  dengan  vasolilatasi,  mekanisme peningkatan tenperatur saat tubuh terlalu dingin yaitu dengan vasokontriksi.
Prosedur Melakukan  eksperimen  dan  diskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pengaruh  kalor terhadap suhu benda/suhu tubuh dengan  langkah-langkah PBL yaitu:
1. Orientasi peserta didik pada masalah
2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
3. Membimbing pengalaman individual, kelompok
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Fakta, Konsep, Prinsip dan Prosedur Materi Pemuaian.
Fakta Ketika  memanaskan salah satu  ujung besi,  ujung besi  yang satunya juga akan terasa panas padahal  tidak bersentuhan langsung denggian api. Ketika  memasak  air,  semua  bagian  air  dapat  mendidih  padahal  hanya  bagian  bawah  yang dekat dengan api Panas matahari bisa sampai ke bumi, padahal jarak matahari ke bumi sangat jauh. Konsep Perpindahan kalor secara konduksi Perpindahan kalor secara konveksi Perpindahan kalor secara Radiasi, Prinsip Konduksi H =  =  ……………………………………………..(16) Konveksi H = Q/t = hA∆T………………………………………….(17) Radiasi H = e.τ. T4  ……………………………………………..(18) Prosedur Melakukan  eksperimen  dan  diskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pengaruh  kalor terhadap suhu benda/suhu tubuh dengan  langkah-langkah PBL yaitu: 1.  Orientasi peserta didik pada masalah 2.  Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
3.  Membimbing pengalaman individual, kelompok
4.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Fakta, Konsep, Prinsip dan Prosedur Perpindahan Kalor.
Fakta Air  panas  apabila  dicampur  dengan  air  dingin  maka  akan  menghasilkan  air  yang  suhunya sedang. Konsep Asas Black Kalori Meter Prinsip Azas Balck merupakan prinsip pertukaran energy dimana kalor yang dilepas sama dengan kalor yang diserap. Qlepas = Q terima m.c.∆T = m.c.∆T..........................................................(15)
Kalori meter adalah alat yang digunakan mengukur kalor jenis zat menggunakan teknik pencampuran dua zat (Azas Black).
Untuk mempertahankan suhu inti stabil, pemasukan panas ke tubuh harus seimbang dengan pengeluaran panas.
Prosedur Melakukan  eksperimen  dan  diskusi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  pengaruh  kalor terhadap suhu benda/suhu tubuh dengan  langkah-langkah PBL yaitu: 1.  Orientasi peserta didik pada masalah 2.  Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
3.  Membimbing pengalaman individual, kelompok
4.  Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Fakta, Konsep, Prinsip dan Prosedur Materi Asas Black

## 2. Tahap Prototype Stage
Pada  tahap  ini  dirancang  perangkat pembelajaran, perangkat pembelajaran yan Sng dirancang yaitu perangkat pembelajaran  SMA  materi  suhu  dan  kalor terintegrasi thermoregulasi
pada manusia.Perangkat  Pembelajaran  fisika yang  dirancang  meliputi  Silabus,  RPP, Handout , LKS dan Penilaian.
Protitype  Stage terdiri  dari  tahap Protype 1, prototype 1,  meliputi Self    Evaluation dan Validasi oleh pakarr
a. Self Evaluation
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengecekan  kembali terhadap  produk  yang  dihasilkan,  dengan mempertimbangkan kembali kesesuaian produk  yang  dihasilkan  dengan    KI,  KD, indikator, tujuan pembelajaran, model komponen-komponen  kebahasaan.  Hal-hal yang  dirasa  tidak  sesuai  maka  direvisi kembali.
a. Validasi Oleh Pakar
Setelah produk yang dihasilkan di evaluasi sendiri  ( Self  Evaluation ),  maka  supaya produk  yang  dihasilkan  lebih  diyakini kevaliditasanya  maka  dilakukan  penilaian oleh  pakar  yang  terdiri  dari  tiga  orang dosen  UNP  dan  dua  orang  guru  SMAN  6 Merangin. Hasil validasi perangkat pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Perangkat Nilai (%) Kategori Silabus 88,9 Sangat Valid RPP 91,1 Sangat Valid Handout 89,1 Sangat Valid LKS 89,4 Sangat Valid Penilaian 82.83  Sangat valid Rata-Rata 88.27  Sangat Valid
Berdasarkan Tabel 7 dan kategori validitas perangkat,  maka  dengan  nilai  rata-rata 88.27% dapat disimpulkan bahwa perangkat  berada  pada  interval  81-100 dengan kategori sangat valid.
Prototype 2 Pada tahap prototype 2 dilakukan evaluasi oleh  delapan  peserta  didik  yang  telah mempelajari  materi  suhu  dan  kalor (peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN  6 Merangin),  dari  evaluasi  tersebut  didapat bahwa LKS dan Handout , praktis untuk di uji cobakan dengan persentase
praktikalitas sebesar 71,56%.

## Prototype 3
Pada  tahap proyotype 3,  perangkat pembelajaran  yang  telah  direvisi  diuji cobakan di lapangan (SMAN 6 Merangin), Uji lapangan ini bertujuan untuk
mengetahui  praktikalitas  dan  efektivitas perangkat  pembelajaran  yang  telah  di rancang.  Sedangkan  jadwal  pelaksanaan uji coba bisa dilihat pada Tabel 8.

## Tabel 6. Pelaksanaan Uji Coba
No. Pertemuan Waktu 1. Pertama Kamis, 1 Mei 2014 2. Kedua Kamis, 8 Mei 2014 3. Ketiga Sabtu, 17 Mei 2014 4. Keempat Kamis, 22 Mei 2014 5. Kelima Sabtu, 31 Mei 2014 6. Keenam (evaluasi) Senin 2 Juni 2014
Berdasarkan  Tabel  8  dapat  di  lihat  bahwa uji  coba  praduk  dilakukan  sebanyak  lima kali pertemuan pembelajaran.

## 3. Hasil Tahap Assesment Stage
Pada tahap ini dilakukan evaluasi terhadap praktikalitas  dan  efektifitas  perangkat pembelajaran.
Data  praktikalitas  didapatkan  dari  hasil penilaian  observasi  keterlaksanaan  RPP, angket  respon  guru  oleh  dua  orang  guru fisika  SMAN  6  Merangin  dan  angket respon  peserta  didik  kelas  X  SMAN  6
Merangin terhadap perangkat pembelajaran. Hasil praktikalitas
perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 9.
Tabel  9.    Hasil  Praktikalitas  Perangkat Pembelajaran
Data Praktikalitas Nilai (%) Kategori Keterlaksanaan RPP 94,2 Sangat Praktis Angket Respon Guru 91,6 Sangat Praktis Angket Respon Peserta didik 80,9 Sangat Praktis
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa perangkat  pembelajaran  fisika materi suhu dan  kalor  terintegrasi  thermoregulasi  pada manusia adalah sangat praktis digunakan
Data  efektivitas  perangkat  pembelajaran didapatkan berdasarkan hasil belajar peserta  didik  yang  meliputi  kompetensi Pengetahuan,  Sikap  dan  Keterampilan. Pada ranah kompetensi pengetahuan diperoleh  persentase  ketuntasan  87,10% sedangkan  nilai  rata-rata  peserta  didik 81,67%, hasil belajar pada ranah Pengetahuan mengalami peningkatan setiap  kali  pertemuan  dan  jika  dilihat KKM,  maka  hasil  belajar  peserta  didik sudah  melebihi  standar  KKM  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  (75%).  Hasil belajar  pada  kompetensi  sikap  pada  setiap pertemuan  juga  mengalami  peningkatan, rata-rata76,80  atau  kategori  baik.  Hasil belajar pada kompetensi keterampilan juga mengalami peningkat pada setiap pertemuan dengan rata-rata klasikal semua pertemuan  83,62  (Baik).  Dari  data praktikalitas dan efektivitas maka perngkat pembelajaran  materi  suhu  dan  kalor terintegrasi  thermoregulasi  pada  manusia menggunakan model PBL efektif digunakan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pengembangan  dan  uji  coba yang  telah  dilakukan  terhadap  perangkat pembelajaran  fisika  SMA  menggunakan model PBL pada  materi  suhu  dan  kalor terintegrasi thermoregulasi pada  manusia serta dengan menggunakan model pengembangan  Mc  Kenney,  diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Hasil  tahap preliminary diperoleh  dari hasil  analisis  Struktur  Isi  (kurikulum), analisis  peserta  didik,  analisis  materi, yang  secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa dari KI dan KD yang ditetapkan, peserta didik dituntut untuk dapat  mengembangkan  kompetensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan serta menganalisis pengaruh kalor pada
kehidupan sehari-hari.
Hal ini didukung  oleh  usia  peserta  didik  yang berada pada tahap operasional sehingga mereka sudah mampu berfikir secara  abstrak  sehingga  kreatifitas dalam pemecahan masalah sudah dapat diarahkan dengan baik.
2. Hasil  tahap Prototype  Stage (produk awal). Diperoleh produk awal perancangan  berupa  silabus,  RPP, modul,  LKS,  dan  penilaian  berbasis model  pembelajaran PBL materi  suhu dan  kalor  yang  diintegrasikan  dengan thermoregulasi pada  manusia,  dan hasil  penilaian  validitas  oleh  guru  dan dosen, serta penilaian praktikalitas oleh 8  orang  peserta  didik  kelas  XI  SMAN 6 Merangin Validitas perangkat pembelajaran fisika SMA mengunakan model  pembelajaran PBL pada  materi suhu dan kalor
terintegrasi thermoregulasi pada  manusia  yang dinilai oleh 5 orang validator menunjukkan
bahwa perangkat pembelajaran sangat valid. Praktikalitas  yang  dinilai  oleh  8  orang peserta  didik  kelas  XI  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  fisika SMA
menggunakan model
pembelajaran PBL dengan pada materi suhu dan kalor terintegrasi thermoregulasi pada  manusia  adalah praktis digunakan dalam pembelajaran. Setelah  dinyatakan  valid  oleh  pakar (dosen  dan  guru)  dan  praktis  oleh peserta  didik  kelas  XI,  perangkat (produk) dapat diuji cobakan.
3. Hasil Assesment Stage (Tahap
Evaluasi),  Diperoleh  kepraktikalitasan dan keefektipan produk yang dikembangkan. Praktikalitas yang dinilai  oleh  2  orang  guru  (praktisi) melalui lembar
pengamatan keterlaksanaan  RPP,  angket  respon guru  dan  32  orang  peserta  didik  kelas
X  SMAN  6  Merangin  menunjukan bahwa  perangkat  pembelajaran  fisika SMA menggunakan model
pembelajaran PBL pada  materi  suhu dan  kalor  terintegrasi thermoregulasi pada manusia adalah praktis digunakan dalam pembelajaran. Efektivitas perangkat  yang  digunakan  dalam pembelajaran  yang  dinilai  dari  analisis hasil  belajar  dalam  tiga  kompetensi (kompetensi  pengetahuan,  kompetensi sikap  dan  kompetensi  keterampilan) menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran  berada  dalam  kriteria efektif.

## SARAN
Berdasarkan  pengembangan  yang  telah dilaksanakan  penulis  menyarankan  hal-hal sebagai berikut.
1. Bagi  sekolah  khusunya  SMAN  6 Merangin, perangkat pembelajaran fisika SMA menggunakan model pembelajaran PBL pada  materi  suhu dan  kalor  terintegrasi thermoregulasi pada  manusia,  dapat  dijadikan  salah- satu  contoh  perangkat  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum 2013 (tematik integratif dan Scentifik).
2. Bagi  Peneliti  lainya  sebaiknya  uji  coba perangkat  dilakukan  dibeberapa  kelas dan  sekolah  sehingga  dapat  diketahui tingkat  kepraktisan  dan  keefektifan yang  lebih  maksimal  dari  perangkat pembelajaran yang dikembangkan.
3. Bagi  Guru:  Perangkat  pembelajaran fisika SMA mengunakan model pembelajaran PBL terintegrasi thermoregulasi pada  manusia  dapat diterapkan  pada  materi  selain  suhu  dan kalor (thermodinamika, fluida,
gelombang)  dan  materi  lainya  yang relevan dengan
fenomena
thermoregulasi ,  supaya  peserta  didik lebih
memahami fenomena thermoregulasi pada manusia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dibiayai oleh Hibah Bersaing Thn 2013-2015.

## DAFTAR RUJUKAN
Akker,  McKenny,  dkk.  2006. Educational
Design Research . New York: Routleddge Akinoglu,  Ozkardes,  2007. Model-Model Pembelajaran. Seri manajemen sekolah bermutu. Jakarta.
Depdiknas. 2008. Panduan pengembangan
materi pembelajaran . Jakarta: direktorat Jenderal Manajemen Dikdasmen Direktorat Pembina SMA.
Diaz, M dan Becker, D. 2010. Thermoregulation and Clinical Consideration  during  Sedation  and General Anesthesia , 57:25-33.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.