## IMPLEMENTASI PELAKSANAAN PELATIHAN KESIAPSIAAGAN DALAM MENGHADAPI BENCANA BAGI GENERASI MUDA
Edi Widianto Universitas Negeri Malang *e-mail: edi.widianto.fip@um.ac.id
Abstrak: Bencana  merupakan  peristiwa  yang  mengancam  dan  mengganggu kehidupan  masyarakat  yang  disebabkan  oleh  faktor  alam  maupun  non-alam. Berdasarkan  pengalaman  bencana  masa  lalu  tersebut,  maka  terdapat  beberapa permasalahan  terkait  dengan  pemahaman  masyarakat  tentang  bencana  di wilayah antara lain: 1) masih mengabaikan kondisi lingkungan sekitar; 2) belum memahami  tentang  prinsip-prinsip  kesiapsiagaan  terhadap  bencana;  3)  belum memahami  manajemen  kebencanaan  4)  belum  mampu  mengidentifikasi  risiko bencana  dan  melakukan  upaya  preventif;  5)  belum  tahu  cara  untuk  melakukan tindakan preventif yang tepat sebelum terjadi bencana; 6) belum mengetahui cara menetukan  upaya  pertolongan  pertama  pada  diri  sendiri  dan/atau  orang sekitarnya  pada  pasca  bencana.  Lembaga  Mitra  yang  akan  bekerjasama  dengan tim  pengusul  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  adalah  lembaga  SMA Negeri 1 Wates Kediri. Berkaitan dengan permasalahan tersebut, maka hal inilah yang  melatarbelakangi    kerjasama  untuk  mensinergikan  kebutuhan  belajar tentang  kebencanaan  yang  dimasukkan  dalam  kurikulum.  Metode  dan  teknik pelatihan  yang  digunakan  antara  lain:  ceramah,  diskusi,  demonstrasi,  dan simulasi.  Pelatih/fasilitator  pelatihan  dari  PMI  Cabang  Kabupaten  Kediri  dan BPBD Kabupaten Kediri.
Kata kunci: implementasi, pelatihan, bencana, generasi muda
Abstract: Disasters are events that threaten and disrupt people's lives caused by natural  and  non-natural  factors.  Based  on  the  experience  of  past  disasters,  there are  a  number  of  issues  related  to  people's  understanding  of  disasters  in  the region, including: 1) still ignoring the condition of the surrounding environment; 2)  do  not  understand  the  principles  of  disaster  preparedness;  3)  do  not understand disaster management 4) have not been able to identify disaster risks and  take  preventive  measures;  5)  do  not  yet  know  how  to  take  appropriate preventive actions before a disaster occurs; 6) do not yet know how to determine first  aid  efforts  in  themselves  and  /  or  those  around  them  in  the  aftermath  of  a disaster.  The  Partner  Institution  that  will  collaborate  with  a  team  that  proposes community  service  is  the  Wates  Kediri  Public  High  School  1  institution.  In connection  with  these  problems,  this  is  the  background  of  cooperation  to synergize the learning needs of disaster included in the curriculum. The training methods and techniques used include: lectures, discussions, demonstrations, and simulations.  Trainers  /  training  facilitators  from  the  PMI  Kediri  Regency  Branch and BPBD Kediri Regency.
Keywords: implementation, training, disaster, young generation

## PENDAHULUAN
Gempa  bumi  dapat  mengakibatkan  hal  yang  tidak  diinginkan  untuk mengurangi  korban  dari  terjadinya  gempa  bumi,  salah  satu  cara  yang  bisa dilakukan  adalah  membangun  budaya  sadar  bencana.  Mitigasi  dan  edukasi terkait  bencana  gempa  bumi  harus  diperkuat  mulai  dari  dini.  Masyarakat seharusnya  sudah  mulai  membudayakan  prilaku  sadar  bencana  gempa  bumi. Memperbanyak dan merutinkan latihan-latihan penyelamatan yang dilakukan jika  terjadi  gempa  bumi,  juga  bisa  menjadi  salah  satu  cara  dalam  membentuk sebuah  kebiasaan  yang  bermanfaat  jika  gempa  bumi  yang  sebenarnya  terjadi. Pada  prinsipnya  langkah-langkah  untuk  mempelajari  sejak  awal  berkaitan dengan bencana adalah suatu langkah yang baik sebelum bencana itu muncul (Siripong, 2010).
Badan Penanggulangan
Bencana Daerah (BPBD) pada setiap kota/kabupaten  sebenarnya  telah  memetakan  daerah-daerah  yang  rawan timbulnya  bencana.  Dari  sekian  pemetaan  tersebut  bencana  yang  jumlah  dan intensitasnya  cukup  besar  adalah  bencana  banjir  dan  tanah  longsor.  Apapun jenis bencananya, penanggulangan bencana  perlu mendapat perhatian khusus mengingat  banyaknya  bencana  yang  terjadi  di  Indonesia,  baik  bencana  yang disebabkan oleh alam maupun manusia (Fillah et al., 2016).
Kecamatan  Wates  memiliki  18  desa  yang  posisinya  mengelilingi  ibukota kecamatan.  Desa-desa  yang  memiliki  potensi  kerawanan  bencana  antara  lain Desa  Pojok,  Desa  Duwet,  Desa  Tawang,  dan  Desa  Wonorejo.  Bentuk  bencana yang  sering  terjadi  di  wilayah  ini  antara  lain:  bencana  banjir,  puting  beliung, kebakaran lahan, dan tanah retak. Potensi bencana tersebut sering terjadi pada musim  penghujan.  Sementara  itu,  upaya  antisipasi  terhadap  bencana  oleh masyarakat  setempat  tersebut  masih  tergolong  rendah.  Selama  ini  belum  ada sosialisasi  maupun  pelatihan  untuk  mengantisipasi  munculnya  bencana maupun mengantisipasi datangnya bencana.
Remaja  merupakan  salah  satu  wadah  untuk  generasi  muda  dalam membantu  menyiapkan  pembangunan  pada  masa  yang  akan  datang.  Jumlah penduduk pada usia remaja yang ada di wilayah kecataman ini cukup banyak. Sebagian  besar  mereka  berada  di  bangku  sekolah  menengah  atas  maupun  di sekolah  kejuruan.  Selama  ini  mereka  belajar  di  bangku  sekolah  untuk mempelajari  mata  pelajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ditetapkan  oleh pemerintah. Berdasarkan hasil pemantauan di lapangan, tidak ada sama sekali muatan lokal maupun bentuk-bentuk kegiatan yang memberikan pemahaman kepada  mereka  tentang  pentingnya  mengantisipasi  timbulnya  bencana  alam yang  kemungkinan  dapat  terjadi  di  lingkungan  mereka.  Padahal  sebagai generasi muda/para remaja ini akan berperan menjadi seorang agen perubahan
di daerahnya, di mana agen perubahan tersebut salah satunya memiliki peran aktif dalam hal kepedulian terhadap lingkungan (Indonesia, 2011) Berdasarkan analisis  situasi  tersebut,  maka  perlu  kiranya  ada  gerakan  penyadaran  bagi masyarakat  agar  memiliki  kesadaran  terhadap  munculnya  bencana  alam. Pelatihan  kesiapsiagaan  dalam  menghadapi  bencana  dirancang  untuk meningkatkan kesadaran peserta berkaitan dengan manajemen bencana, proses kinerja tim yang profesional, kemampuan menghadapi respon bencana (Ayers, Huq, & Boulter, 2013). Berkaitan dengan hal tersebut, maka diperlukan pioritas untuk  lebih  fokus  pada  kesiapsiagaan,  respon,  pemulihan,  dan  rehabilitasi  di masyarakat (Razzaque, 2010).
Tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  penyelenggaraan  kegiatan  pelatihan tentang  manajemen  kebencanaan  ini  adalah  sebagai  berikut:  1)  mengetahui proses  pelaksanaan  pelatihan  kesiapsiagaan  menghadapi  bencana,  2) mengetahui  proses  penyelenggaran  penanggulangan  bencana,  3)  mengetahui proses tindakan pertolongan pertama (first aid) di daerah bencana.
Pelatihan  ini  secara  spesifik  juga  untuk  memberikan  wawasan  mengenai bencana  di  Indonesia,  baik  dari  mereka  yang  terkena  dampak  bencana, maupun dari orang yang tidak atau belum terkena dampak bencana. Terdapat interpretasi yang berbeda dalam perspektif pada mereka yang tidak atau belum terkena  dampak  bencana  khususnya  mereka  yang  tidak  terkena  dampak bencana.  Beragam  perspektif  masyarakat  mengenai  bencana  di  Indonesia kiranya  diperlukan  untuk  memberikan  masukan  dalam  rangka  pembuatan strategi yang tepat dalam penanggulangan bencana di Indonesia.
Pengurangan  risiko  bencana  melalui  kearifan  tradisional  merupakan bentuk  dari  mitigasi  non-struktural  (Dewi  &  Istiadi,  2016).  Dengan  adanya penanggulangan bencana berbasis pada kearifan tradisional maka pengetahuan tradisional  khas  milik  masyarakat  akan  lebih  berkembang.  Pada  akhirnya terjadi  hubungan  timbal-balik  antara  masyarakat  dengan  lingkungannya, menjadi  acuan  berperilaku,  dipraktekkan  dan  diwariskan  dari  generasi  ke generasi.

## METODE
Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  antara  lain:  1) melakukan koordinasi dengan pihak mitra untuk menentukan sasaran peserta, jumlah peserta, dan tempat kegiatan pelatihan; 2) berkoordinasi dengan pihak sasaran  sekaligus  melakukan  kegiatan  identifikasi  kebutuhan  dan  koordinasi pihak  narasumber  (PMI  dan  BPBD  Kabupaten  Kediri);  3)  melaksanakan finalisasi konsep dan pembagian tugas antara pihak pengusul kegiatan, panitia lokal, pelibatan mahasiswa dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat; 4)
melaksanakan  review  materi  dan  konten  pelatihan  serta  melibatkan pelatih/pemateri;  5)  persiapan  untuk  menetapkan  kebutuhan  anggaran  dana yang diperlukan.
Langkah  yang  kedua  adalah  melaksanakan  pendataan  calon  peserta. Kegiatan ini berupa pendataan (registrasi peserta). Langkah-langkahnya adalah sebagai  berikut:  1)  menyiapkan  kriteria  sasaran  peserta  pelatihan;  2) menyiapkan format pendaftaran peserta berupa formulir yang disebarkan pada sasaran; 3 melakukan tabulasi identitas sasaran.
Pelatihan  ini  mengkombinasikan  40%  teori  di  kelas  dan  60%  praktik simulasi  dan  demonstrasi  di  lapangan.  Pemilihan  komposisi  ini  agar  peserta benar-benar  dapat  merasakan  praktik  yang  sesungguhnya.  Selain  itu,  dengan memperbanyak  jumlah  praktik  diharapkan  peserta  lebih  antusias  dan  tidak bosan.  Pelatihan  manajemen  bencana  ini  tidak  hanya  untuk  meningkatkan keterampilan  teknis  penanggulangan  bencana,  tetapi  juga  untuk  personil  dan manajemen tim (Nazli et al., 2014).

## HASIL & PEMBAHASAN

## Implementasi Pelaksanaan Pelatihan Kesiapsiagaan Menghadapi Bencana
Pada  tahap  ini  yang  dilaksanakan  adalah  menentukan  waktu  pelaksanaan kegiatan. Kegiatan pelatihan telah dilaksanakan pada mulai Sabtu, 12 Juli tahun 2019.  Teknis  pelaksanaan  kegiatan  dapat  dideskripsikan  sebagai  berikut:  1) waktu  pelaksanaan  kegiatan  dilaksanakan  dalam  dua  sesi.  Sesi  I  adalah  sesi indoor (pemberian materi di dalam kelas) sedangkan sesi II adalah sesi outdoor (praktik  simulasi  kegiatan  di  lapangan);  2)  tempat  pelatihan  dilaksanakan  di aula  SMAN  1  Wates.  Sedangkan  untuk  praktik  simulasi  lapangan menggunakan lapangan Desa Pojok yang letaknya di sebelah timur sekolah; 3) etode  dan  teknik  pelatihan  yang  digunakan  antara  lain:  ceramah,  diskusi, demonstrasi,  dan  simulasi;  4)  pelatih/fasilitator  pelatihan  dari  PMI  Cabang Kabupaten Kediri (2 orang) dan BPBD Kabupaten Kediri (2 orang).
Materi  yang  disajikan  dalam  pelatihan  ini  menggunakan  tiga  komponen yang  meliputi:  pemahaman  pada  konsep  tentang  bencana,  pengembangan personal,  dan  pengembangan  kelompok.  Ketiga  komponen  ini  selanjutnya diuraikan  menjadi  materi-materi  yang  tersusun  secara  spesifik.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut ini.
132 Jurnal  Graha Pengabdian, Vol. 1, No.2, November 2019, Hal 128-138
Tabel 1. Sajian Materi Pelatihan Kesiapsiagaan Menghadapi Bencana No Komponen Materi Durasi 1 Konsep Pemahaman Bencana Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data Bencana (mitigation) 1 Jam Pemetaan Kapasitas Lokal 1 Jam Early Warning System (EWS) 1 Jam Kesiapsiagaan 1 Jam Tanggap Darurat Bencana 1 Jam Pemulihan Pasca Bencana 1 Jam 2 Skill Station Collapsed Structure Search and Rescue 1 Jam High Angle Technique 1 Jam Road Accident Rescue 1 Jam 3 Medical Rescue Pertolongan Pertama Gawat Darurat (PPGD) 1 Jam Teknik Evakuasi Korban Bencana 1 Jam Psycosocial Support Program 1 Jam 4 Pengembangan Kelompok Diskusi & Workshop 1 Jam Simulasi Siaga Bencana 5 Jam
Sarana  belajar  yang  diperlukan  selama  proses  pelatihan  berlangsung antara  lain:  1)  makalah/modul,  lembar  kasus,  lembar  personality  style assesment,  formulir  pendaftaran  peserta,  blanko  rekap  data  peserta,  angket peserta,  lembar  evaluasi  peserta,  multimedia  (laptop,  LCD,  screen),  standard sound  system.  Perlengkapan  yang  disiapkan  peserta  antara  lain:  pakaian olahraga  dan  memakai  sepatu.  Sedangkan  fasilitas  yang  diperoleh  peserta berupa:  seminar  kit,  sertifikat  peserta,  konsumsi  selama  kegiatan, makalah/modul.
Evaluasi  pelatihan  menggunakan  evaluasi  sumatif  dimana  pelaporan kegiatan  pelatihan  dilaporkan  diakhir  kegiatan  pelatihan  dan  disajikan  secara keseluruhan  mengenai  aspek-aspek  yang  kelompok  nilai/ukur  tentang  tingkat keberhasilan  maupun  tingkat  kualitasnya.  Adapun  aspek-aspek  penilaian tersebut adalah sebagai berikut.
Aspek Proses. Adapun hal-hal yang dinilai pada aspek proses meliputi: 1) Kehadiran  Peserta  Pelatihan.  Syarat  yang  harus  dipenuhi  oleh  peserta  selama mengikuti  pelatihan  adalah  faktor  kehadiran.  Hanya  peserta  yang  memenuhi persentase  kehadiran  minimal  90%  saja  yang  dinyatakan  memenuhi  kriteria mampu  menuntaskan  pelaksanaan  pelatihan.  Kehadiran  peserta  perlu  dinilai dengan maksud dan tujuan untuk mengukur partisipasi  sasaran.  Adapun alat
yang  digunakan  yang  digunakan  berasal  dari  isian  daftar  hadir  peserta.  2) Keaktifan Peserta Pelatihan. Proses keaktifan peserta dilakukan melalui metode observasi.  Bentuk  keaktifan  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  peserta  yang aktif  bertanya  selama  sesi  pelatihan  berlangsung,  aktif  memberikan  inisiatif selama kegiatan, memberikan kontribusi berupa partisipasi pada kelompok. 3) Persepsi  Peserta  terhadap  Pelatihan.  Pada  bagian  ini  peserta  diberikan  isian instrumen yang bertujuan untuk melihat kesesuaian fasilitas pelatihan dengan kebutuhan  peserta,  kinerja  panitia  dalam  menyediakan  fasilitas  pelatihan, persepsi  peserta  terhadap  kinerja  panitia  dalam  menyediakan  fasilitas,  kinerja panitia pelatihan dalam melayani peserta pelatihan. 4) Materi Pelatihan. Materi pelatihan sangat berpengaruh terhadap kelancaran pelaksanaan pelatihan. Oleh karena  itu  diperlukan  adanya  evaluasi  terkait  dengan  kesesuaian  materi dengan  kebutuhan  peserta,  kecukupan  materi  yang  disampaikan  kepada peserta. 5) Waktu Pelatihan. Aspek waktu yang dijadwalkan oleh  panitia juga dinilai oleh peserta. Adapun indicator yang dinilai terkait dengan waktu adalah kecukupan  waktu  atau  durasi  pelatihan  dan  kesesuaian  waktu  pelatihan.  6) Tempat  Pelatihan.  Panitia  telah  menyiapkan  tempat  yang  nyaman  dan representatif  untuk  melaksanakan  pelatihan.  Hal  itu  karena  pada  bagian  ini juga  telah  dievaluasi  terkait  kenyamanan  tempat  pelatihan,  daya  tampung tempat  pelatihan,  sirkulasi  udara,  tingkat  pencahayaan  ruangan.  7) Narasumber.  Pemilihan  narasumber  yang  sesuai  dengan  tema  pelatihan  tentu saja sangat membantu kelancaran pelaksanaan pelatihan. Adapun hal-hal yang dinilai pada aspek ini adalah: penguasaan materi oleh narasumber, penguasaan narasumber  di  kelas  indoor  maupun  outdoor,  dan  kemampuan  narasumber untuk menjelaskan materi kepada peserta.
Komponen yang dinilai pada aspek hasil meliputi: 1) Pemahaman peserta tentang  materi  yang  diterima.  Pemahaman  peserta  perlu  diketahui  untuk melihat sejauh mana daya serap peserta terhadap materi yang sudah diberikan. Untuk  melaksanakan  kegiatan  ini  maka  diukur  dengan  pemberian  kuesioner dan  melalui  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  2) Kemampuan  psikomotorik  peserta  dalam  mempraktekkan  materi.  Kecakapan peserta dalam mempraktekkan materi perlu juga dinilai agar dapat mengetahui sejauh  mana  kemampuan  peserta  dalam  mempraktekkan  materi  teori  di lapangan. Alat yang digunakan adalah angket.
Strategi  utama  dalam  proses  pembelajaran  kebencanaan  pada  dasarnya adalah belajar dengan melakukan (learning by doing). Walaupun demikian, inti dari  pembelajaran  tersebut  adalah  agar  mahasiswa  dapat  melakukan  upaya pengurangan  risiko  bencana  dengan  baik  dan  benar,  sehingga  diperlukan pemahaman tentang kebencanaan secara utuh menyeluruh (komprehensif).
Berdasarkan  pertimbangan  tersebut,  strategi  pembelajaran  dilakukan dengan  pembelajaran  konseptual  (knowing)  pada  tahap  awal,  kemudian dilanjutkan dengan pembelajaran praktik (doing), dan harapannya mahasiswa akan  memiliki  sikap  yang  tangguh  dalam  menghadapi  bencana  (being). Pembelajaran  konseptual  dilakukan  untuk  memberikan  pengetahuan  dasar tentang  kebencanaan.  Pengetahuan  dasar  kebencanaan  ini  meliputi pengetahuan  tentang  potensi  ancaman  bencana,  kerentanan,  kapasitas,  dan risiko bencana. Pemahaman tentang pengetahuan dasar kebencanaan ini dapat diberikan  melalui  kuliah  umum,  mata  kuliah  wajib,  maupun  insersi  tema kebencanaan  dalam  mata  kuliah.  Pembelajaran  praktik  dilakukan  dengan maksud  agar  mahasiswa  dapat  memiliki  keterampilan  dalam  kebencanaan, yang meliputi latihan-latihan kesiapsiagaan, kedaruratan, dan pemulihan, serta menyusun rencana penanggulangan bencana maupun rencana kontinjensi.
Pada  tahap  ini,  mahasiswa  diharapkan  juga  dapat  menerapkan kemampuan manajemen bencana, baik di lingkungan kampus maupun di luar kampus.  Outcome  dari  proses  pembelajaran  kebencanaan  yang  diikuti  oleh mahasiswa  tersebut  adalah  profil  lulusan  yang  berwawasan  pengurangan risiko bencana. Adapun bagan strategi pembelajaran kebencanaan.
Pembelajaran  kebencanaan  bagi  mahasiswa  di  perguruan  tinggi  untuk pengurangan  risiko  bencana  (PRB)  ini  dilaksanakan  secara  selama melaksanakan  kuliah  di  perguruan  tinggi.  Pembelajaran  diberikan  secara bertahap,  melalui  kegiatan-kegiatan  kokurikuler  maupun  ekstrakurikuler dalam  bentuk  pembelajaran  konsptual,  pembelajaran  praktik  dan  berujung pada  pembentukan  sikap.  Pembelajaran  kebencanaan  bagi  mahasiswa  di perguruan  tinggi  untuk  pengurangan  risiko  bencana  (PRB)  ini  dilaksanakan secara  selama  melaksanakan  kuliah  di  perguruan  tinggi.  Pembelajaran diberikan  secara  bertahap,  melalui  kegiatan-kegiatan  kokurikuler  maupun ekstrakurikuler  dalam  bentuk  pembelajaran  konsptual,  pembelajaran  praktik dan berujung pada pembentukan sikap.
Tahap  Pembelajaran  Konseptual,  Pembelajaran  Konseptual  (Knowing) merupakan  tahap  pertama  pada  proses  pembelajaran  kebencanaan  bagi mahasiswa.  Pada  tahap  ini  kepada  mahasiswa  diberikan  Pengetahuan  Dasar Kebencanaan  (PDK),  antara  lain:  Konsep  bencana,  berupa  hubungan  risiko, bahaya,  kapasitas,  kerentanan  dan  hubungannya  dengan  aset  penghidupan, Hubungan pembangunan, lingkungan dan bencana, Kebijakan penanggulangan  bencana  dari  global  ke  lokal,  Strategi  pengurangan  risiko bencana.  Pengetahuan  Dasar  Kebencanaan  dapat  diberikan  melalui: Pengenalan  Kehidupan  Kampus  Mahasiswa  Baru  (PKKMB),  Insersi  Mata Kuliah  (MK),  Mata  Kuliah  Wajib  Universitas  (MKWU)  Kuliah  Umum  atau Seminar. Pada kegiatan PKKMB, muatan PDK wajib diberikan setara dengan 2
jam  pertemuan  bagi  seluruh  calon  mahasiswa  baru.  Penyisipan  (insersi) muatan PDK pada mata kuliah yang sesuai, diharapkan dapat diberikan setara dengan  2  kali  pertemuan.  Disarankan  PDK  dapat  disajikan  sebagai  MKWU, setara  2  SKS  dalam  1  semester.  Muatan  PDK  juga  dapat  diberikan  dalam bentuk  kuliah  umum/seminar,  selama  mahasiswa  menjalani  pembelajaran  di perguruan tinggi.
Tahap  Pembelajaran  Praktik  (Doing)  merupakan  tahap  kedua  dari pembelajaran  kebencanaan.  Tahap  ini  dilaksanaakan  melalui  kegiatan ekstrakurikuler  maupun  kokurikuler.  Pembelajaran  kebencanaan  melalui ekstrakurikuler  berupa:  Latihan  Pemetaan  Risiko  Bencana  Kampus,  Latihan Kesiapsiagaan,  Latihan  Evakuasi  Mandiri,  Latihan  Penanganan  Gawat Darurat/first  aid,  Latihan  Pencarian  dan  Pertolongan,  Kegiatan  Pengelolaan Lingkungan  Hidup,  Latihan  Pemulihan.  Kegiatan  ekstrakurikuler  ini  dapat dilaksanakan  pada  tahun  kedua  dan  ketiga,  secara  sendiri  maupun  bersama, oleh organisasi-organisasi seperti Unit Kegiatan Mahasiswa, Senat Mahasiswa, Himpunan Mahasiswa, Kelompok Studi.
Pembelajaran kebencanaan melalui kokurikuler dapat dilaksanakan pada tahun  terakhir  oleh  para  mahasiswa  secara  mandiri.  Kegiatan  yang  dapat dilakukan antara lain  dalam bentuk: KKN Tematik Kebencanaan,  Pembekalan Kebencanaan pada KKN, Tugas akhir tema bencana.
Metode pembelajaran yang paling populer di Indonesia bahkan di negara- negara  lainnya  adalah  metode  ceramah.  Metode  ceramah  adalah  metode memberikan  uraian  atau  penjelasan  kepada  sejumlah  murid  pada  waktu  dan tempat tertentu. Metode ceramah ini hanya mengandalkan indera pendengaran sebagai alat belajar yang paling dominan. Dengan kata lain metode ini adalah sebuah  metode  mengajar  dengan  menyampaikan  informasi  dan  pengetahuan secara  lisan  kepada  sejumlah  siswa  yang  pada  umumnya  mengikuti  secara pasif.  Metode  ini  disebut  juga  dengan  metode  kuliah  atau  metode  pidato. Dalam  metode  ini,  yang  perlu  diperhatikan  adalah,  hendaknya  ceramahyang diberikan  oleh  pemateri  mudah  dimengerti  oleh  siswanya,  mudah  diterima serta  mampu  menstimulasi  pendengar  (peserta  pelatihan)  untuk  melakukan hal-hal yang baik dan benar dari isi ceramah yang diberikan pemateri.
Simulasi adalah tingkah laku seseorang untuk berlaku seperti orang yang dimaksudkan,  dengan  tujuan  agar  orang  itu  dapat  mempelajari  lebih mendalam tentang bagaimana orang itu merasa dan berbuat sesuatu. Simulasi pada  dasarnya  semacam  permainan  dalam  pengajaran  yang  diangkat  dari realita  kehidupan  (Rinanda,  2013).  Simulasi  merupakan  cara  penyajian pengalaman  belajar  dengan  menggunakan  situasi  tiruan  untuk  memahami tentang  konsep,  prinsip  atau  ketrampilan  tertentu.  Simulasi  dapat  digunakan sebagai  metode  mengajar  dengan  asumsi  tidak  semua  proses  pembelajaran
dapat dilakukan secara langsung pada objek yang sebenarnya (Sanjaya, 2006). Pada pelatihan  ini  simulasi yang digunakan  adalah role playing atau bermain peran yaitu metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk  mengkreasi  peristiwa-peristiwa  aktual,  atau  kejadian-kejadian  yang mungkin muncul pada masa mendatang (Indriasari, 2018).

## SIMPULAN
Dampak  bencana  yang  sangat  luar  biasa  selama  ini  terjadi  lebih  sering disebabkan  oleh  kurangnya  kesadaran  dan  pemahaman  masyarakat  terhadap potensi  kerentanan  bencana  serta  mitigasi  dalam  mengurangi  dampaknya. Mitigasi merupakan bagian dari kegiatan pra bencana, sedangkan pra bencana merupakan  bagian  dari  siklus  manajemen  bencana.  Dari  pembahasan  diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa mitigasi bencana adalah sebuah upaya untuk memperingan  suatu  dampak  dari  terjadinya  bencana.  Mitigasi  bencana  harus benar-benar  dilakukan  ketika  terjadi  suatu  bencana  baik  longsor,  banjir bandang,  gunung  meletus,  dan  lain-lain.  Mitigasi  bencana  juga  harus direncanakan  sematang  mungkin  agar  dalam  pelaksanaan  dilapangan  dapat berjalan  dengan  baik.  Penanggulangan  bencana  dapat  dibagi  kedalam  tiga tahapan  utama,  yaitu:  pencegahan  (prevention),  penanganan  (response),  dan pemulihan  (recovery).  Tidak  mudah  untuk  menerapkan  berbagai  kebijakan dalam  suasana  bencana,  karenanya  dalam  masa-masa  normal  (pra  bencana) perlu  terus  dilakukan  kesiapan  yang  meliputi  pencegahan,  mitigasi  termasuk langkah-langkah kesiapsiagaan.
Berdasarkan hal tersebut, maka salah satu langkah yang ditempuh dalam pendidikan  kebencanaan  di  tengah  masyarakat  adalah  melalui  penyuluhan atau  sosialisasi,  pendidikan  dan  pelatihan  simulasi  bencana  dan  mitigasinya, sehingga diharapkan nantinya setiap anggota masyarakat dan keluarga sebagai satuan  terkecil  menjadi  pionir  dalam  melahirkan  masyarakat  yang  sadar  dan siaga bencana.

## DAFTAR PUSTAKA
Ammann,  W.  J.  (2013).  Disaster  risk  reduction.  In  Encyclopedia  of  Earth  Sciences
Series. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-4399-4_92
Ayers, J., Huq, S., & Boulter, S. (2013). Disasters and development. In Natural Disasters
and Adaptation to Climate Change.
https://doi.org/10.1017/CBO9780511845710.027
Beatley,  T.  (1989).  Towards  a  moral  philosophy  of  natural  disaster  mitigation.
International Journal of Mass Emergencies and Disasters.
Bhandari, R. K. (2014). Disaster Education and Management. In Disaster Education and Management. https://doi.org/10.1007/978-81-322-1566-0
Dewi, I. K., & Istiadi, Y. (2016). Mitigasi Bencana Pada Masyarakat Tradisional Dalam Menghadapi  Perubahan  Iklim  Di  Kampung  Naga  Kecamatan  Salawu Kabupaten  TASIKMALAYA  (Disaster  Mitigation  on  Traditional  Community Against  Climate  Change  in  Kampong  Naga  Subdistrict  Salawu  Tasikmalaya).
Jurnal Manusia Dan Lingkungan. https://doi.org/10.22146/jml.18782
Razzaque,  M.  A.  (2010).  National  Plan  for  Disaster  Management  2010-  2015.
Management.
Fillah,  A.  S.,  Ishartono,  I.,  &  Fedryansyah,  M.  (2016).  PROGRAM  Penanggulangan
Bencana  Oleh  Disaster Management  Center  (Dmc)  Dompet  Dhuafa.  Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat. https://doi.org/10.24198/jppm.v3i2.13648
Herianto,  R.,  Nulhaqim,  S.  A.,  &  Rachim,  H.  A.  (2015).  Community  Based  Disaster Management.  Prosiding  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i3.13579
Indonesia. (2011). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 40 Tahun 2009 Tentang Kepemudaan. Kementerian Pemuda dan Olahraga, Republik Indonesia.
Indriasari,  F.  N.  (2018).  Pengaruh  Pemberian  Metode  Simulasi  Siaga  Bencana  Gempa Bumi  Terhadap  Kesiapsiagaan  Anak  Di  Yogyakarta.  Jurnal  Keperawatan Soedirman, 11(3), 199–206.
Khan,  M.  S.  A.  (2008).  Disaster  preparedness  for  sustainable  development  in Bangladesh.  Disaster  Prevention  and  Management:  An  International  Journal, Vol. 17, pp. 662–671. https://doi.org/10.1108/09653560810918667
Maryani,  E.  (2016).  Model  Pembelajaran  Mitigasi  Bencana  Dalam  Ilmu  Pengetahuan Sosial Di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Geografi Gea. https://doi.org/10.17509/gea.v10i1.1664
Nadim,  F.  (2013).  Mitigation.  In  Encyclopedia  of  Earth  Sciences  Series. https://doi.org/10.1007/978-1-4020-4399-4_238
Nazli,  N.  N.  N.  N.,  Sipon,  S.,  &  Radzi,  H.  M.  (2014).  Analysis  of  Training  Needs  in
Disaster  Preparedness.  Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.04.473
Nur, A. M. (2010). GEMPA BUMI, TSUNAMI DAN MITIGASINYA. Jurnal Geografi. Pinkowski.  (2008).  Disaster  Management  Handbook.  In  Disaster  Management Handbook. https://doi.org/10.1201/9781420058635
Putra,  A.  (2017).  Nurses  ’  Role  and  Leadership  in  disaster  management  at  the emergency response. Idea Nursing Journal.
Reddy,  A.  V.  S.,  Thapliyal,  B.  K.,  &  Sastry,  K.  R.  (1996).  Disaster  Mitigation  through
People’s  Participation:  Role  of  Local  Self-government  Institutions.  Asia-Pacific Journal of Rural Development, 6(2), 15–34. https://doi.org/10.1177/1018529119960202
Republik  Indonesia.  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  24  Tahun  2007 Tentang Penanggulangan Bencana. , Diundangkan pada 10 Maret 2007 § (2007). Rinanda,  S.  (2013).  Pengaruh  Metode  Simulasi  Tanggap  Bencana  Alam  Terhadap
Kemampuan  Mitigasi  Pada  Anak  Tunagrahita  Ringan  Di  Kelas  C/D  Vi  Slb Perwari Padang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus, 1(1), 164–173.
Sanjaya,  W.  (2006).  Strategi  pembelajaran  berorientasi  standar  proses  pendidikan.
Jakarta: kencana.
Shaw,  R.  (2014).  Overview  of  Concepts:  Education  for  Sustainable  Development  and
Disaster Risk Reduction. https://doi.org/10.1007/978-4-431-55090-7_1
Siripong,  A.  (2010).  Education  for  disaster  risk  reduction  in  Thailand.  Journal  of
Earthquake and Tsunami, 4(2), 61–72. https://doi.org/10.1142/S1793431110000716
Sunarti, V. (2014). Peranan Pendidikan Luar Sekolah Dalam Rangka Mitigasi Bencana.
Spektrum: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS). https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v2i2.5044