## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.102.04

## Penggunaan Aplikasi Google Classroom untuk Meningkatkan Persepsi Pembelajaran Digital Mahasiswa
Ivan Ashif Ardhana 1
1 Program Studi Tadris Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, IAIN Tulungagung, Jl. Mayor Sujadi No 46, Kudusan, Plosokandang, Kec. Kedungwaru, Kab. Tulungagung, Jawa Timur

## Corresponding author: ivanashif@gmail.com

## Abstrak
Telah dilakukan penelitian yang bertujuan meningkatkan persepsi pembelajaran digital mahasiswa menggunakan aplikasi Google Classroom pada mata kuliah Kimia Fisika II dan Dasar Kimia Analitik. Sampel penelitian adalah 51 mahasiswa semester IV dari dua kelas yang dipilih menggunakan teknik purposive sampling. Desain penelitian yang dilakukan adalah one-group pretest-postest design. Pengujian hipotesis dilakukan menggunakan uji-t dengan bantuan  program  SPSS  21  for  windows.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  persepsi pembelajaran  digital  mahasiswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  bantuan  aplikasi  Google  Classroom  yang meliputi (1) adanya peningkatan persepsi terhadap pendidikan tanpa menggunakan kertas (Paperless Education); (2)  adanya  peningkatan  persepsi  terhadap  pembelajaran  bervisi  kimia  hijau  (Green  Chemistry)  (3)  adanya peningkatan persepsi terhadap literasi digital individu (Individual Digital Literation); dan (4) adanya peningkatan persepsi terhadap stimulus lingkungan pembelajaran (Learning Environment Stimulus). Penelitian ini diharapkan dapat membantu pemangku kebijakan institusi pendidikan menengah maupun tinggi dalam memanfaatkan Google Classroom sebagai penunjang pembelajaran digital di era pendidikan berbasis teknologi informasi.
Kata  kunci: Google  Classroom,  Literasi  Digital,  Paperless  Education,  Green  Chemistry,  Stimulus  Lingkungan Pembelajaran.

## Abstract
This purpose of this study is to improve students  digital learning perception using Google Classroom in learning chemistry on Physical Chemistry and Basic Analytical Chemistry courses. The subjects were 51 students of fourth semester  at  Chemistry  Education  Departement  IAIN  Tulungagung  selected  by  purposive  sampling.  Research conducted  by  the  importance  of  digital  learning  that  slightly  experiencing  by  mostly  rural  areas  students  on previously grade school. The method used in this study was one-group only pretest-postest. Hypothesis test uses t- test done by  SPSS 21 application for windows. Result shows there was improvement of students’ digital learning perception  taught  by  Googleclassroom  application.  The  result  includes:  (1)  there  was  improvement  of  students’ perception  through  Paperless  Education  concept;  (2)  there  was  improvement  of  students’  perception  through Green Chemistry vision; (3) there was improvement of students’ perception through Individual Digital Literation; and (4) there was improvement of students’ perception through Learning Environment Stimulus. This research may helps stakeholder of education institution to use Google Classroom as supporting tools of learning in digital era.
Keywords: Google Classroom, Digital Literation, Paperless Education, Green Chemistry, Learning Environment Stimulus
1. Pendahuluan
Pendidikan bermutu membutuhkan instrumen  belajar  yang  berkualitas  dan  mudah diakses. Sebelum era revolusi industri, instrumen pendidikan  didominasi  oleh  benda  fisik  berupa buku teks, modul cetak, dan LKS dimana metode distribusi dari guru ke siswa  mengandalkan foto kopi  yang  memakan  biaya  dan  waktu  banyak. Revolusi  Industri  4.0  sebagai  babak  baru kemajuan distribusi informasi menuntut perkembangan  teknologi  yang  begitu  cepat, sehingga mengubah paradigma sosial masyarakat dalam  berbagai  aktivitas.  Masyarakat  lambat laun  mulai  meninggalkan  “pemain  lama”  dalam dunia  informasi  seperti  koran,  majalah,  dan instrumen  fisik  lainnya  menuju  “pemain  baru” yakni  instrumen  berbasis  jaringan  internet  [1]. Dunia pendidikan menjadi salah satu area paling terdampak oleh revolusi tersebut.
Pergeseran framework pembelajaran dimulai  dengan  memperkenalkan  istilah  e- learning/pembelajaran daring yang begitu banyak  menawarkan  kemudahan  dalam  segi aksesibilitas, fleksibilitas, dan adaptivitas dibandingkan  pembelajaran  tradisional.  Google Classroom  merupakan  salah  satu  aplikasi pembelajaran  daring  produk  Revolusi  Industri 4.0  di  bidang  pendidikan  untuk  mempermudah kinerja  pengajar  dengan  menyediakan  kelas virtual  [2].  Keunggulan  fitur  Google  Classroom diantaranya: (1) memudahkan guru membuat dan mengumpulkan tugas siswa sesuai deadline yang ditentukan;  (2)  memberikan  penilaian  yang secara  cepat  diketahui  oleh  siswa  untuk kemudian  dilakukan  revisi;  (3)  memudahkan guru  membagikan  materi  pembelajaran  tanpa harus menunggu fotokopi fisik; (4) memudahkan siswa  mengatur  materi  dan  tugas  dalam  bentuk arsip  paperless;  dan  (5)  memudahkan  aliran informasi dari siswa ke guru atau sebaliknya [3].
Kimia merupakan salah satu jurusan yang memiliki  banyak  aktivitas  pembelajaran  dan menghabiskan  banyak  material  kertas.  Sebagai contoh,  pada  kuliah  Dasar  Kimia  Analitik  yang disesuaikan  dengan  kompetensi  mata  kuliah, tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  mahasiswa yakni  menganalisis  metode  analitik  pada  suatu kasus,  mengusulkan  teknik  sampling,  membuat diagram  alir  pemisahan  dan  identifikasi  kation
dan  anion,  membuat  presentasi  dan  makalah analisis  kuantitatif  titrimetri,  serta  membuat laporan  praktikum.  Pada  kuliah  Kimia  Fisika  II, sesuai kompetensi mata kuliah, tugas yang harus dikerjakan  mahasiswa  adalah  mengerjakan latihan soal kinetika kimia, membuat diagram P- T  sejumlah  senyawa,  memecahkan  studi  kasus tentang  elektrokimia,  serta  membuat  laporan praktikum.  Sejumlah  aktivitas  pada  mata  kuliah Dasar  Kimia  Analitik  dan  Kimia  Fisika  II tersebut  membutuhkan  penyederhanaan  proses belajar  dan  minimalisasi  penggunaan  kertas. Adanya  tuntutan tersebut memunculkan gagasan bagaimana mata kuliah kimia didesain sederhana dalam  alur  belajar  dan  tidak  menghabiskan banyak  kertas  dalam  aktivitas  pembelajarannya. Hal  inilah  yang  mendasari  penggunaan  Google Classroom  dalam  upaya  memenuhi  tuntutan tersebut.
Persepsi pembelajaran merupakan pandangan pengguna terhadap aktivitas pembelajaran dari berbagai aspek [4]. Penggunaan  Google  Classroom  diharapkan mampu  mengubah  persepsi  mahasiswa  terhadap pembelajaran kimia menjadi lebih sederhana dan ramah  lingkungan.  Mahasiswa  yang  terbiasa membuat  laporan  dengan  tulis  tangan  di  kertas folio dapat diubah menjadi laporan dalam bentuk softfile  yang  diunggah  pada  fitur  Google Classroom.  Begitu  pula  fitur  unggah  tugas  dan kuis  serta  ujian  berbasis  online  merupakan faktor-faktor  yang  dapat  mengubah  persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran kimia menjadi lebih positif [5].
Sejumlah
penelitian terdahulu mengungkap  peran  Google  Classroom  dalam pembelajaran.  Google  Classroom  berperan penting  dalam  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  direkomendasikan  oleh responden [6]. Google Classroom berguna dalam segi  pemahaman,  ketertarikan  (menarik  minat), pengoperasian,  penugasan,  dan  pembelajaran kolaboratif.  44,1%  responden  sangat  puas dengan penggunaan Google Classroom, sementara  32,3%  responden  menyatakan  puas. [7]  melaporkan  bahwa  dalam  pembelajaran menggunakan  Google  Classroom,  siswa  merasa proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menantang dibandingkan  dengan  pembelajaran  di  ruang
kelas,  lebih  tidak  terintimidasi  dalam  proses pembelajaran,  serta  interaksi  siswa  pada  kelas online meningkat  dalam  segi  kualitas  dan kuantitas.

## 2. Metodologi Penelitian
Penelitian  uji  coba  ini  menggunakan rancangan  penelitian one  group  pretest-postest yang  bertujuan  mengetahui  perbedaan  nilai pretest  dan  postest  persepsi  mahasiswa  setelah dikenai perlakuan berupa pembelajaran menggunakan  Google  Classroom.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis pembelajaran.  Variabel  kontrol  yakni  dosen, alokasi  waktu  belajar,  dan  topik  ajar.  Variabel terikat  yakni  persepsi  pembelajaran.  Rancangan penelitian ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O1 X O2 (Sumber:[8]) Keterangan: O1 = pretest persepsi pembelajaran digital mahasiswa O2 = postest persepsi pembelajaran digital mahasiswa
X = pembelajaran menggunakan Googleclassroom
Penelitian ini dilakukan di IAIN Tulungagung  pada  bulan  Februari  –  Juni  2019 selama  16  kali  tatap  muka.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  mahasiswa  Jurusan  Tadris  Kimia IAIN Tulungagung, sedangkan sampel penelitian adalah  dua  kelas  yang  dipilih  menggunakan teknik purposive  sampling .  Instrumen  penelitian adalah  instrumen  perlakuan  yang  terdiri  dari aplikasi Google Classroom, RPS, dan PPT, serta instrumen  pengukuran  yakni  tes  persepsi pembelajaran digital mahasiswa. Validasi instrumen  yang  digunakan  adalah  validasi  isi ( content  validity )  dan  validitas  butir  tes. Validator  yang  dipilih  pada  validasi  isi  adalah dua  dosen  Tadris  Kimia  yang  mengampu  mata kuliah  kependidikan.  Validator  diminta  menilai kesesuaian  dengan  aspek  kesesuaian  persepsi pembelajaran  dan  kelayakan  bahasa  yang digunakan.  Validitas  isi  menghasilkan  angka 93,5%  dimana  instrumen  tes  tergolong  sangat valid.
Selain  validitas  isi,  juga  dilakukan validitas butir soal secara statistik. Validitas butir
soal  dilakukan  dengan  menggunakan  korelasi Pearson Product  Moment dimana  24  butir  soal menghasilkan  nilai r hitung lebih  besar  dari r tabel sebesar  0,281.  Artinya,  semua  soal  berkorelasi dengan  skor  akhir dan  dianggap  valid. Reliabilitas  instrumen  diukur  menggunakan teknik  Cronbach  alpha  dengan  nilai  0,92  yang menunjukkan  bahwa  instrumen  sangat  reliabel untuk digunakan dalam penelitian. Pengumpulan data persepsi pembelajaran mahasiswa dilakukan dengan  teknik  tes.  Tes  diberikan  sebelum  dan setelah  pembelajaran  selama  satu  semester selesai  dilaksanakan.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis secara kuantitatif menggunakan analisis  statistik  inferensial  yang  didukung dengan analisis deskriptif secara naratif. Analisis statistik  inferensial  yang  digunakan  adalah analisis komparatif untuk  mengetahui perbedaan nilai pretest dan postest menggunakan uji-t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Persepsi  pembelajaran  mahasiswa  diukur menggunakan  alat  ukur  tes  survei  dalam  bentuk pretest  dan  postest  menggunakan  bantuan Google  Form.  Hasil  analisis  deskriptif  data  skor pretest dan postest  persepsi  pembelajaran  digital disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis deskriptif data skor pretest dan postest persepsi pembelajaran digital
Jenis Tes Skor Persepsi Pembelajaran Digital N X SD Pretest 51 93,62 8,70 Postest 51 100,55 9,71 Keterangan:
N = jumlah mahasiswa X = rata-rata skor SD = standard deviasi Nilai maksimal = 120
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  rata-rata skor  pretest  lebih  tinggi  daripada  rata-rata pretest.  Hasil  tersebut  menginterpretasikan bahwa  penggunaan  Google  Classroom  mampu meningkatkan  persepsi  pembelajaran  digital mahasiswa.  Syarat  agar  sebuah  data  dapat digunakan  dalam  uji  hipotesis  adalah  data tersebut harus terdistribusi normal. Uji normalitas dilakukan terhadap data skor persepsi digital  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut
terdistribusi normal atau tidak. Uji ini menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov Test.  Syarat  lain  yang  harus  dipenuhi  sebelum melakukan  uji  hipotesis  adalah  melakukan  uji homogenitas varian data. Uji homogenitas varian dilakukan  terhadap  satu  jenis  data  yaitu  skor persepsi  pembelajaran untuk  mengetahui apakah data  tersebut  homogen  atau  tidak.  Uji  ini menggunakan metode Levene’s Test. Data yang telah  secara  statistik  terdistribusi  normal  dan homogen dapat digunakan dalam uji hipotesis.
Uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil pretest dan postest. Uji normalitas, uji homogenitas varian dan uji-t seluruhnya dilakukan  dengan  bantuan  program  statistik SPSS  21  for  windows.  Hasil  uji  normalitas,  uji homogenitas  varian,  dan  uji-t  secara  ringkas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji normalitas, uji homogenitas varian, dan uji-t
Jenis Tes Dasar Hasil Keputusan Uji Nor- malitas sig = 0,05 Pretest Postest sig = 0,138 sig = 0,211 0,138 > sig dan 0,211 > sig, maka H 0 diterima, data pretest dan postest terdistribusi normal Uji Homo- genitas sig = 0,05 sig = 0,067 0.067 > sig, maka
H 0 diterima, data pretest dan postest terdistribusi normal Uji-t t tabel = 2,00 t hitung = 3,791 t hitung > t tabel , maka H 1 diterima,
terdapat perbedaan signifikan nilai pretest dan postest
Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  Google Classroom  menghasilkan  kenaikan  nilai  tes persepsi pembelajaran digital mahasiswa. Hal ini membuktikan bahwa aplikasi  Google  Classroom memberikan  dampak  positif  terhadap  persepsi pembelajaran mahasiswa. Pada analisis deskriptif yang dilakukan,
dijabarkan pembahasan  hasil  analisis  statistik  berdasarkan jawaban responden.
a. Meningkatnya literasi digital mahasiswa Salah  satu  faktor  yang  dapat  dianalisis  adalah mahasiswa  lebih  tertarik  dalam  mencari  tahu aplikasi pembelajaran untuk meningkatkan posisi tawar  mereka  sebagai  calon  guru  ke  depannya. Dalam  konteks  penggunaan  Google  Classroom, mahasiswa  menjadi  paham  kapan  mereka berperan  sebagai  pengajar  dan  siswa.  Sebagai pengajar,  maka  kode  kelas  berfungsi  sebagai tiket  masuk  siswa.  Sebagai  siswa,  maka  kode kelas  harus  dimasukkan  pada  kelas  yang  sesuai. Penggunaan  Google  Classroom  membuat  siswa menjadi  lebih  bijak  dalam  mencari  tahu  aplikasi pembelajaran  [9,  10].  Hasil  angket  mengenai literasi digital individu disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Angket “Literasi Digital Individu” No Item “Literasi Digital Individu”
(X) Pretes (X) Postes 1 Saya  paham  tentang  teknologi informasi (IT) 3,98 4,29 2 Saya  menyukai  penggunaan  IT dalam belajar 3,88 4,18 3 Saya menggunakan banyak aplikasi belajar berbasis IT 3,76 3,98 4 Saya  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi tentang aplikasi belajar berbasis IT 3,80 4,31

## Keterangan:
X = rata-rata skor Skor maksimal = 5
b. Kemudahan akses belajar berbasis “ Paperless Education ”
Akses belajar meliputi tersedianya materi belajar dalam  bentuk  PPT,  PDF,  dan  ebook  yang  dapat diunduh secara cepat setelah pengajar mengunggah. Hal ini mempermudah siswa untuk segera  belajar  tanpa  harus  menunggu  proses fotokopi buku yang lama. Unggahan tugas dalam bentuk  file  selain  mempermudah  dosen  dalam mengoreksi  juga  meringankan  beban  mahasiswa dalam  biaya  print  out  tugas.  Salah  satu  faktor tersebut merupakan pendukung mengapa mahasiswa  mendukung  paradigma  pendidikan tanpa kertas. Studi penggunaan Google Classroom
memudahkan siswa dalam memperoleh akses dan material belajar [9]. Hasil angket  mengenai  kemudahan  akses  belajar berbasis  “ Paperless  Education ”  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Angket “Paperless Education”
No Item “Paperless Education” (X) Pretes (X) Postes 5 Saya mudah mendapatkan materi kuliah (PPT, buku teks, ebook) 3,96 4,10 6 Saya merasa mudah dalam mengumpulkan tugas 3,71 4,31 7 Saya tertantang mengikuti kuis 3,90 3,94 8 Saya mendukung ujian berbasis online (daring) 3,65 3,92 9 Saya senang bisa melihat nilai tugas secara cepat 3,78 4,31 10 Saya mudah mendapat dan menyalurkan informasi terkait pembelajaran 4,02 4,22 11 Saya memiliki arsip tugas-tugas yang telah dikerjakan 3,78 4,45 12 Saya peduli dengan deadline pengerjaan tugas 4,20 4,37 13 Saya aktif memantau tugas yang diberikan pengajar 4,06 4,33 14 Saya berusaha mengumpulkan tugas paling cepat 3,86 4,25

## Keterangan:
X = rata-rata skor Skor maksimal = 5
c. Mendukung konsep “ Green Chemistry ” Wawasan  tentang Green  Chemistry perlu dikenalkan kepada mahasiswa sejak dini agar ke depan  sebagai  calon  guru  maupun  calon kimiawan  dapat  menggali  lebih  luas  konsep tersebut.  Pada  konteks  penggunaan  Google Classroom,  penggunaan  kertas  secara  minimal berarti bahwa penebangan pohon untuk kepentingan  akademik  menjadi  berkurang.  Hal ini  sesuai  dengan  visi Green  Chemistry bahwa belajar  kimia  harus  diiringi  dengan  pelestarian lingkungan.  Hasil  angket  mengenai  konsep “ Green Chemistry ” disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Angket “Green Chemistry”
No Item “ Green Chemistry” (X) Pretes (X) Postes 15 Saya mengerti bahwa penggunaan banyak kertas dalam pembelajaran berpotensi merusak lingkungan 4,08 4,43 16 Saya mendukung konsep pembelajaran tanpa kertas ( Paperless Education ) 4,06 4,25 17 Saya mendukung konsep pembelajaran dengan visi ramah lingkungan ( Green Chemistry ) 3,76 3,78
Keterangan:
X = rata-rata skor

## Skor maksimal = 5
d. Menciptakan stimulus lingkungan pembelajaran yang menarik Pembelajaran daring memberikan variasi pembelajaran  yang  lebih  banyak.  Aktivitas mutlak seperti ceramah, diskusi, dan tanya jawab perlu  dipadu  dengan  pembelajaran  daring  untuk menciptakan  atmosfer  pembelajaran  yang  tidak membosankan.  Penggunaan  Google  Classroom dapat  meningkatkan  partisipasi  siswa  dan dinamika  kelas  [1].  Hasil  angket  mengenai stimulus lingkungan pembelajaran disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Angket “Learning Environment
Stimulus” No Item “Learning Environment Stimulus” (X) Pretes (X) Postes 18 Saya ikut dalam pembelajaran kimia untuk mendapatkan nilai yang baik 3,90 4,25 19 Saya bekerja kelompok dalam mengerjakan tugas yang bersifat take home 3,50 4,16 20 Saya aktif berpartisipasi dalam pembelajaran kimia karena atmosfer belajar yang menarik dan bervariasi 3,82 4,06 21 Saya aktif berpartisipasi dalam pembelajaran kimia ini karena guru menggunakan jenis metode dan penilaian pembelajaran yang bervariasi 3,82 4,08 22 Saya mau berpartisipasi dalam pembelajaran kimia ini karena pengajar dapat memantau tugas- tugas saya 3,86 4,10 23 Saya mau berpartisipasi dalam pembelajaran kimia ini karena memberikan tantangan kepada saya 3,96 4,25 24 Saya mau berpartisipasi dalam pembelajaran kimia ini karena saya terlibat/berinteraksi dalam diskusi tatap muka/online dengan siswa lain dan pengajar 4,02 4,20
Keterangan:
X = rata-rata skor Skor maksimal = 5
Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan pada  mahasiswa  semester  4  Jurusan  Tadris Kimia  IAIN  Tulungagung,  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  Google  Classroom  selama satu  semester  dapat  meningkatkan  persepsi pembelajaran  digital  mahasiswa.  Peningkatan persepsi  pembelajaran  digital  mahasiswa  dapat dilihat  dari  perbedaan  nilai  pretest  dan  postest yang    diuji  menggunakan  uji-t  menghasilkan
perbedaan yang signifikan. Peningkatan persepsi tersebut  dapat  ditinjau  dari  literasi  digital individu,  konsep  “ Paperless  Education ”,  visi “ Green  Chemistry ”,  dan  stimulus  lingkungan pembelajaran.    Penggunaan  Google  Classroom pada proses belajar mengajar dapat mempermudah  manajemen  mengajar  dari  segi pengajar  dan  partisipasi  belajar  dari  segi mahasiswa.

## Daftar Pustaka
[1] Heggart KR, Yoo J. Getting the most from
Google Classroom: A pedagogical framework  for  tertiary  educators. Aust  J Teach Educ 2018; 43: 9.
[2] Kumar  JA,  Bervell  B.  Google  Classroom for  mobile  learning  in  higher  education: Modelling  the  initial  perceptions  of students. Educ  Inf  Technol 2019;  24:
1793–1817.
[3] Al-Maroof  RAS,  Al-Emran  M.  Students acceptance  of  Google  classroom:  An exploratory study using PLS-SEM
approach. Int  J  Emerg  Technol  Learn 2018; 13: 112–123.
[4] Azhar  KA,  Iqbal  N.  Effectiveness  of Google classroom: Teachers’ perceptions. Prizren Soc Sci J 2018; 2: 52–66.
[5] Iftakhar S. Google classroom: what works and how. J Educ Soc Sci 2016; 3: 12–18.
[6] Ventayen  RJM,  Estira  KLA,  De  Guzman MJ,  et  al.  Usability  evaluation  of  google
classroom:  Basis  for  the  adaptation  of gsuite  e-learning  platform. Asia  Pacific  J Educ Arts Sci 2018; 5: 47–51.
[7] Mohd  Shaharanee  IN,  Jamil  J,  Mohamad Rodzi  SS.  The  application  of  Google Classroom  as  a  tool  for  teaching  and learning. J  Telecommun  Electron  Comput Eng 2016; 8: 5–8.
[8] Fraenkel  J,  Wallen  N,  Hyun  H. How  to design and evaluate research in education. 10thedn . New York:  McGraw- Hill Education, 2018.
[9] Sudarsana  IK,  Putra  IBMA,  Astawa  INT, et  al.  The use  of Google classroom  in  the learning  process.  In: Journal  of  Physics: Conference  Series .  IOP  Publishing,  2019, p. 12165.
[10]   Bhat  S,  Raju  R,  Bikramjit  A,  et  al. Leveraging  E-learning  through  Google classroom:  A  usability  study. J  Eng  Educ Transform 2018; 31: 129–135.