INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 8774-8784 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Validitas Lembar Kerja Peserta Didik dengan model Discovery Learning Materi Indonesiaku Kaya Budaya Kelas IV SD Negeri 30 Pontianak Selatan
Ninda Sepitri 1 ✉ , Kartono 2 , Siti Halidjah 3
Universitas Tanjungpura Email: Nindavunk@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  model Discovery Learning pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) dalam kurikulum merdeka. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D) dengan observasi dan wawancara dengan guru dan siswa di sekolah pada saat prariset dan  validasi produk.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (RnD)  dengan mengadaptasi  model  pengembangan  Thiagarajan  4D  (define,  design,  development  dan dissemination). Sumber data penelitian ini adalah hasil validasi. Hasil penelitian menunjukkan selama proses  pengembangan  LKPD  bdengan  model Discovery  Learning  bermuatan  sikap  ilmiah  dilakukan hanya dalam tiga tahapan yaitu tahap define (pendefinisian), design (perancangan), dan development (pengembangan).    Kevalidan  LKPD  presentase  rata-rata  dari  aspek  pembelajaran    (materi  )  sebesar 4,55 berkriteria sangat valid, dari aspek teknis/tampilan sebesar 4,8 dengan kriteria sangat valid. Kata Kunci: Validitas, Lembar Kerja Peserta Didik, Discovery Learning, IPAS, Kelas IV

## Abstract
This study aims to determine the validity of student worksheets with the Discovery Learning model in Natural and Social Sciences (IPAS) subjects in the independent curriculum. The method used in this research  is  research  and  development  (R&D)  with  observations  and  interviews  with  teachers  and students at school during pre-search and product validation. The research method used is research and  development  (RnD)  by  adapting  the  Thiagarajan  4D  development  model  (define,  design, development and dissemination). The data source of this research is the validation results. The results showed  that  during  the  development  process  of  the  LKPD  with  the Discovery  Learning  model  with scientific attitudes, it was carried out only in three stages, namely the define, design, and development stages.  The validity of LKPD is the average percentage of the learning aspect (material) of 4.55 with very valid criteria, from the technical / appearance aspect of 4.8 with very valid criteria.
Keywords: Validity, Learner Worksheet, Discovery Learning, IPAS, Grade IV

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  3  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab.  Pendidikan  yang  sukses  dalam  mendukung  perkembangan  di masa  depan  adalah  pendidikan  yang  mampu  menggali  dan  mengembangkan  potensi peserta  didik,  sehingga  mereka  siap  menghadapi  serta  mengatasi  tantangan  kehidupan yang akan dihadapi pada abad ke-21.
Kurikulum Merdeka hadir sebagai salah satu solusi mengatasi persaingan ketat pada abad  21.  Terdapat  tiga  kompetensi  besar  di  abad  ke-21,  yaitu  kompetensi  berpikir, bertindak,  dan  hidup  di  dunia.  Dalam  pelaksanaannya,  Dalam  kurikulum  merdeka,  guru menggunakan  modul  ajar  pada  saat  pembelajaran.  Kurikulum  Merdeka  membutuhkan lembar kerja peserta didik agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik (Angelina et al., 2024). Lembar kerja peserta didik (LKPD) berperan sebagai alat bantu dalam mendukung proses pembelajaran, baik di dalam kelas maupun dalam konteks pembelajaran jarak jauh. LKPD  berfokus  pada  peran  guru  sebagai  fasilitator,  dan  dapat  digunakan  secara  efektif baik dalam kelas tatap muka maupun dalam pembelajaran online (Trianto, 2010). Menurut Prastowo (2011), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sedikitnya memuat delapan unsur yaitu judul, materi pokok, tujuan pembelajaran, waktu penyelesaian, alat dan bahan, informasi singkat, langkah kerja, tugas dan laporan yang harus dikerjakan.
Namun pada kenyataannya,  delapan  unsur  dari Lembar  Kerja Peserta  Didik (LKPD) tersebut  masih  belum  diterapkan  di  beberapa  sekolah,  sehingga  diperlukannya pengembangan  terkait  LKPD  itu  sendiri.  Sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  pada abad  21  ini  diperlukan  model  yang  dapat  menunjang  pengembangan  LKPD  di  Sekolah Dasar. Untuk mendapatkan lulusan yang memiliki kemampuan mengaitkan pengetahuan yang diperoleh dengan kehidupan nyata di dunia pendidikan salah satunya menggunakan model Discovery Learning (Prasadi, 2020).
Model  pembelajaran Discovery  Learning  menekankan  pada  proses  penemuan  dan eksplorasi.  Materi  pelajaran  tidak  disampaikan  secara  langsung  kepada  peserta  didik (Mulyono, 2021). Dalam model pembelajaran ini, peran peserta didik adalah untuk mencari dan  menemukan  materi  pelajaran  secara  mandiri,  sedangkan  guru  bertindak  sebagai fasilitator  atau  pemandu  peserta  didik  dalam  proses  belajar  (Fauziyah,  D,  2015).  Model Discovery  Learning  mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  berpartisipasi, mengedepankan  kegiatan  dalam  menemukan  jawaban  terhadap  pertanyaan  yang diajukan,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  kritis,  logis,  dan analitis  (Azkiya & Isnandab, 2019). Kolaborasi antara model Discovery Learning di  dalam LKPD akan membantu menunjang kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan hasil pra riset yang dilakukan di SD Negeri 30 Pontianak Selatan, pada wawancara  yang  dilakukan  oleh  Guru  Kelas  IV  yaitu  Bu  Trisna  Hidayati,  S.Pd.,  didapati bahwa kendala yang biasa terjadi adalah dari siswa yang kadang masih belum paham isi LKPD  walaupun  sudah  ada  panduannya,  dan  siswa  kadang  belum  dituntut  untuk menemukan pembelajaran secara mandiri. Didalam LKPD belum ada langkah kerja dalam membimbing  peserta  didik  untuk  menemukan  konsep  secara  mandiri.  Sehingga  adanya pengembangan  LKPD  dengan  model Discovery  Learning  ini  sangat  baik  sekali  terutama untuk meningkatkan konsep penemuan pada peserta didik.
Validitas  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  memvalidasi  judul  materi,  capaian pembelajaran,  indikator,  tujuan,  materi,  contoh  pengerjaan  soal,  dan  soal-soal  latihan LKPD yang disertai animasi gambar yang lebih menarik. Sehingga pada praktiknya, siswa dapat menggunakan komponen penunjang ini tidak hanya di sekolah saja, melainkan di luar  sekolah.  Hal  ini  didukung  dengan  besarnya  ketertarikan  siswa  pada  komponen penunjang  pembelajaran  atau  lembar  kerja  peserta  didik  yang  lebih  menarik  disertai dengan  pengembangan  terhadap  komponen  isi  dalam  lembar  kerja  peserta  didik tersebut. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui validitas lembar kerja peserta didik
dengan  model Discovery  Learning  agar  menghasilkan  lembar  kerja  peserta  didik  yang layak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Research  and  Development  (R&D).  Penelitian  dan pengembangan  merupakan  proses  atau  langkah-langkah  dalam  penelitian  untuk mengembangkan  produk  baru  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Mengembangakan produk dalam arti yang luas dapat berupa memperbarui produk yang telah ada (sehingga menjadi  lebih  praktis,  efektif,  dan  efisien)  atau  menciptakan  produk  baru  (yang sebelumnya belum pernah ada). Pendekatan penelitian dan pengembangan atau research and development adalah pendekatan yang berusaha menggabungkan kedua pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif.
Metode  penelitian  dan  pengembangan  ini  juga  dapat  dijadikan  langkah-langkah dalam  proses  mengembangkan  atau  menyempurnakan  suatu  produk  yang  telah  dibuat dan nantinya dapat dipertanggung jawabkan oleh peneliti dikemudian hari.
Model  pengembangan  ini  merupakan  modifikasi  dari  model  penelitian  dan pengembangan  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  (1974)  dalam  Sugiyono  (2017) dengan tahap-tahap pelaksanaan sebagai berikut.

## 1. Tahap Define
Define  (Pendefinisian),  berisi  kegiatan  untuk  menetapkan  produk  apa  yang  akan dikembangkan,  beserta  spesifikasinya.  Tahap  ini  merupakan  kegiatan  analisis  kebutuhan yang dilakukan melalui penelitian dan studi literatur. Data yang diperlukan pada tahap ini yaitu  studi  pendahuluan  berupa  observasi,  angket,  dan  wawancara  yang  akan  dianalisis secara deskriptif sebagai latar utama dalam pengembangan.
2. Tahap Design
a) Menyempurnakan  isi  atau  komponen  dalam  lembar  kerja  peserta  didik  yang biasa digunakan dengan berbagai buku sumber lain kemudian didesain kedalam lembar kerja peserta didik dengan model discovery learning.
b) Mencari  atau  membuat  bahan-bahan  penunjang  untuk  membuat  lembar  kerja peserta  didik  dengan  model Discovery  Learning  seperti  gambar  dan  animasi pendukung materi.
c) Melakukan  rancangan  awal  terhadap  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  model Discovery Learning dmenggunakan Canva dan memilih warna- warna, gambar–
gambar  serta  permasalahan  kontekstual  pada  setiap  sintaks  pembelajaran Discovery Learning pada peserta didik..

## 3. Tahap Development
Development (pengembangan), berisi kegiatan membuat rancangan menjadi prduk dan  menguji  validitas  produk  secara  berulang-ulang  sampai  dihasilkan  produk  sesuai dengan spesifikasi yang ditetapkan. Tujuan dari tahap ini ialah untuk menghasilkan LKPD yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari pakar dan dari data yang diperoleh pada kegiatan penilaian dari para ahli dan uji coba lapangan. Pada tahap ini dilakukan kegiatan sebagai berikut :
a) Validasi draft pertama oleh kedua validator (5 guru)
b) Revisi produk berdasarkan masukan-masukan dari validator pada tahap 1 untuk menghasilkan draft kedua
c) Validasi draft kedua oleh kedua validator (5 guru)
d) Revisi  produk  berdasarkan  masukan-masukan  dari  validator  pada  tahap  2  (jika masih membutuhkan revisi)
e) Menganalisis hasil data validitas produk LKPD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Define
SD  Negeri  30  Pontianak  Selatan  menerapkan  dua  kurikulum  yang  memiliki pendekatan  dan  struktur  berbeda  untuk  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  siswa  di berbagai  tingkat  kelas.  Kurikulum  Merdeka  menawarkan  fleksibilitas  dan  mendorong kreativitas  serta  kemandirian  siswa,  sementara  Kurikulum  2013  menawarkan  pendekatan yang lebih struktural dan komprehensif dalam penilaian. Kedua kurikulum ini diharapkan dapat saling melengkapi dan menciptakan pengalaman belajar yang optimal bagi seluruh siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  awal  pada  tahap  observasi  ditemukan  bahwa  hanya sekitar 10 orang peserta didik yang aktif dalam proses pembelajaran. Peserta didik sudah mayoritas fokus mengamati suatu objek yang sedang dipelajari. Peserta didik cenderung tidak aktif bertanya mengenai suatu hal yang baru didapatkannya atau ketika menemukan hal baru. Peserta didik dalam 1 kelas mau mencari tahu materi melalui buku atau refrensi lain.  Minoritas  peserta  didik  aktif  dalam  mengungkapkan  pendapatnya.  Hampir  semua peserta didik di kelas percaya diri mengungkapkan jawaban atas pekerjaannya. Beberapa
peserta  didik  sudah  mau  menerima  masukan  atau  pendapat  dari  orang  lain.  Semua peserta didik tepat waktu saat memulai kegiatan belajar. Peserta didik di kelas IV mampu mengerjakan tugas secara individu.
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  pada  tahap  penelitian  awal  ditemukan  bahwa kurikulum yang diterapkan di sekolah adalah kurikulum 2013 untuk kelas III dan VI, serta kurikulum merdeka untuk kelas I, II, IV, dan V. Kriteria ketuntasan minimal yang diterapkan di  SD  Negeri  30  Pontianak  Selatan  adalah  75.  Untuk  instrument  yang  digunakan  yaitu modul  ajar,  terkadang  menggunakan  LKPD  juga,  lembar  penilaian,  dan  lain-lain.  LKPD yang  digunakan  sudah  dapat  menunjang  pembelajaran  IPAS.  Materi-materi  di  semester sebelumnya  kebanyak  sudah  menggunakan  LKPD  pada  proses  pembelajaran. Pembelajaran di kelas jadi lebih aktif dan lebih bervariasi karena LKPD yang digunakan.
Kendala  yang  biasa  terjadi  adalah  dari  siswa  yang  kadang  masih  belum  paham  isi LKPD  walaupun  sudah  ada  panduannya.  Guru  belum  pernah  membuat  atau mengembangkan  LKPD  yang  menggunakan  model Discovery  Learning  di  dalamnya namun  sudah  pernah  mendengar  tentang  adanya  discovery  learning.  Sehingga  adanya pengembangan  LKPD  dengan  model Discovery  Learning  ini  sangat  baik  sekali  terutama untuk  meningkatkan  konsep  penemuan  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan LKPD bagi peserta didik dapat dijelaskan bahwa LKPD sudah diterapkan dalam proses  pembelajaran namum belum memenuhi kriteria sebagai  LKPD  ideal sebab masih belum terdapat langkah kerja dan petunjuk dalam mengerjakannya.
Materi IPAS bab 6 "Indonesiaku Kaya Budaya" yang digunakan dalam penelitian ini merupakan materi yang membahas  tentang  kearifan lokal yang ada di Indonesia.  Pada bab  ini  di  bahas  tentang  Indonesia  memiliki  keanekaragaman  budaya.  Banyak  suku bangsa  dengan  bahasa,  pakaian,  rumah,  makanan,  dan  kesenian  yang  berbeda-beda. Keragaman  ini  salah  satunya  disebabkan  karena  tempat  tinggal  yang  berbeda-beda. Kearifan lokal adalah nilai-nilai luhur yang berlaku dalam tata kehidupan masyarakat untuk melindungi  dan  mengolah  lingkungan  hidup  secara  lestari.  Dapat  berbentuk  ritual  atau upacara  adat,  kepercayaan,  pengelolaan  sumber  daya  alam,  cara  menanam,  dan  lain sebagainya.
2. Design
Dalam  merancang  LKPD  dengan  model Discovery  Learning  diperlukanlah pengumpulan bahan-bahan dan informasi seperti materi, gambar, ikon yang mendukung, penyusunan soal, serta pemilihan warna yang sesuai dengan tampilan gambar dan ikon
lainnya (Abdullah et al., 2024). Produk yang dikembangkan dirancang dengan memenuhi kelayakan, keakuratan, kejelasan, dan penyajian serta rancangan tampilan yang menarik. Sehingga hal yang diperhatikan dalam merancang produk LKPD sebagai berikut :
a) Unsur/aspek  pembelajaran  (materi)  meliputi  penggunaan  bahasa,  struktur  kalimat, kompetensi dasar, unsur LKPD dan materi yang disampaikan di dalamnya
b) Unsur/aspek  desain  tampilan  meliputi  jenis  huruf  pada  tulisan,  ukuran  huruf  yang digunakan warna huruf, spasi, tata letak teks, komposisi warna, gambar dan animasi pendukung, serta pengaturan tata letak.
Dari  kajian  tersebut,  dilakukan  suatu  upaya  mengembangkan  produk  yaitu  LKPD, untuk  meteri  yang  diambil  berdasarkan  pendapat  Prastowo  (2011)  struktur  LKPD  terdiri atas  delapan  komponen,  di  antaranya  (1)  judul,  (2)  kompetensi  dasar,  (3)  waktu penyelesaian,  (4)  peralatan/bahan  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas,  (5) informasi singkat, (6) langkah kerja, (7) tugas yang harus dilakukan, dan (8) laporan dan penilaian  yang  harus  dikerjakan.  Untuk  komponen  judul,  kompetensi  dasar,  dan  waktu penyelesaian  akan  dijadikan  bagian  pembuka  LKPD.  Sedangkan  untuk  peralatan/bahan yang  diperlukan,  bagian  informasi  singkat,  langkah  kerja,  dan  tugas  yang  harus dilakukanakan  menjadi  bagian  inti  LKPD.  Laporan  dan  penilaian  akan  menjadi  bagian penutup LKPD.

## 3. Development
Setelah  tahap design  dilanjutkan  dengan  tahap  development  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  sehingga  dapat  membuat  produk  LKPD  menjadi  lebih  baik.  Proses validasi  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali  dengan  3  validator  menggunakan  tingkat kevalidan yang telah ditetapkan pada BAB III sebelumnya. Uji validitas dilakukan sebanyak dua  kali,  dengan  memperhatikan  nilai  validitas  yang  diperoleh  dari  setiap  aspek  dan secara keseluruhan serta revisi-revisi yang di berikan oleh validator (Affandi et al., 2013).
Adapun  validator  dalam  pengembangan  produk  ini  yaitu  Bapak  Mahrani,  M.Pd. Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dijelaskan  pada  tahap development  sesuai dengan  hasil  validasi,  dapat  diketahui  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  yang dikembangkan  oleh  peneliti  memiliki  kualifikasi  sangat  valid/layak  digunakan.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  rerata  hasil  validasi  yang  disesuaikan  dengan  jenjang  kelayakan dari  analisis  data  validasi  menurut  Widoyoko  (2018,  h.111)  dengan  skor  terendah  1,  skor tertinggi 5, jumlah kelas 5 dan rentang 0,8. Adapun hasil validasi.
Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Aspek Pembelajaran (materi)
Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,55 71 % 4,55 91 % Rata-Rata 3,55 71 % 4,55 91 %
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  pembelajaran  (materi)  dan dikonversikan  pada  tabel  4.8  mengenai  kelayakan,  dapat  dijelaskan  bahwa  aspek pembelajaran (materi) yang dikembangkan oleh peneliti memperoleh hasil penilaian dari validator  tahap  pertama  sebesar  3,55    atau  71%  yang  berkategorikan  sangat  valid, validator  tahap  kedua  sebesar  4,55  atau  91  %  yang  berkategorikan  sangat  valid, Berdasarkan  hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  validator  dapat  dipersentasekan  rata-rata produk pengembangan LKPD sebesar 4,55 atau 91 % yang berkriteria sangat valid. Produk pengembangan  LKPD  tidak  terlepas  dari  berbagai  kritikan  dan  saran  serta  revisi  produk oleh  validator  mengenai  aspek  pembelajaran  (materi)  pada  LKPD  sehingga  LKPD  yang dikembangkan layak untuk diujicobakan.
Terdapat  10  pernyataan  dalam  angket  untuk  penilaian  terhadap  aspek teknis/tampilan,  angket  tersebut  terdiri  atas    aspek  penyajian  dan  rancanngan  tampilan, berdasarkan data tersebut diketahui skor tertinggi 5, skor terendah adalah 3, Perhitungan lebih rinci dapat dilihat pada rekapitulasi penilaian aspek pembelajaran (materi) pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Penilaian Aspek Teknis/Tampilan Validasi 1 Validasi 2 Nilai Persentase Nilai Persentase Validator 1 3,9 78% 4,8 96 % Rata-Rata 3,9 78 % 4,8 96 %
Berdasarkan  tabel  rekapitulasi  penilaian  aspek  teknis/tampilan  dan  dikonversikan pada tabel 4.9 mengenai kelayakan, dapat dijelaskan bahwa aspek teknis/tampilan yang dikembangkan  oleh  peneliti  memperoleh  hasil  penilaian  dari  validator  tahap  pertama sebesar 3,9  atau 78 % yang berkategorikan sangat valid, validator tahap kedua sebesar 4,8 atau 96 % yang berkategorikan sangat valid. Berdasarkan hasil validasi yang diperoleh dari validator dapat dipersentasekan rata-rata produk pengembangan LKPD sebesar 4,8 atau 96% yang berkriteria sangat valid. Produk pengembangan  LKPD  tidak terlepas dari
berbagai  kritikan  dan  saran  serta  revisi  produk  oleh  validator  mengenai  aspek pembelajaran  (materi)  pada  LKPD  sehingga  LKPD  yang  dikembangkan  layak  untuk diujicobakan. Adapun hasil akhir produk yaitu sebagai berikut.

## Gambar 1. Produk LKPD

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  IV  SD  Negeri  30  Pontianak Selatan, hasil analisis data yang diperoleh dari para validator selama proses validasi dan revisi  terhadap  penggunaan  LKPD  ini,  maka  secara  umum  dapat  disimpulkan: Karakteristik Lembar Kerja Peserta Didik dengan model Discovery Learning pada materi "Indonesiaku  Kaya  Budaya"  untuk  kelas  IV  SD  Negeri  30  Pontianak  Selatan  dirancang untuk menciptakan pengalaman belajar yang aktif, interaktif, dan mendalam. Model ini tidak  hanya  membantu  siswa  memahami  keberagaman  budaya  Indonesia,  tetapi  juga mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mandiri  yang  penting  untuk pembelajaran  di  masa  depan.  Tingkat  validitas  selama  proses  pengembangan  pada tahap  validasi  dan  revisi  menghasilkan  tingkat  kevalidan  produk  LKPD  dari  aspek pembelajaran  (materi)  sebesar  4,55  dengan  kategori  sangat  valid,  dari  aspek teknis/tampilan sebesar 4,8 dengan kategori sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Herdini, & Putri, T. S. (2024). Validity and Practicality of E-Module Based on Phenomenon  Based  Learning  Using  Articulate  Storyline  on  Material  Colligative Properties  of  Solutions. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA,  10(2),  764–775. https://doi.org/10.29303/jppipa.v10i2.5837
Affandi,  M.,  Chamalah,  E.,  Wardani,  O.  P.,  &  Gunarto,  H.  (2013). Model  dan  Metode
Pembelajaran. Unissula.
Angelina, A., Bistari, B., & Halidjah, S. (2024). Development of Teaching Module for the Merdeka  Curriculum  with  Nuances  Critical  Reasoning  for  Elementary  School Students. Jurnal Paedagogy, 11(3), 580. https://doi.org/10.33394/jp.v11i3.11815
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: PT.Rajagrafindo Persada.
Isjoni.  (2012).  Efektivitas  Model  Kooperatif  dalam  Pelajaran  Sejarah  di  Sekolah.  Dalam Isjoni  dan  M.  A.  Hj.  Ismail, Model-Model  Pembelajaran  Mutakhir:  Perpaduan Indonesia-Malaysia (pp. 145--170). Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Maipita, I., Dalimunthe, M. B., & Sagala, G. H. (2021). The Development Structure of the Merdeka  Belajar  Curriculum  in  the  Industrial  Revolution  Era. Proceedings  of  the International Conference on Strategic Issues of Economics, Business and, Education (ICoSIEBE 2020), 163. Atlantis Press.
Majid, A. (2015). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Noprinda, C. T., & Soleh, S. M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). Science and Mathematics Education, Vol 02 (2) Hal 168-176. http://dx.doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4342
Nua,  M.  P.,  Wahdah,  N.,  &  Mahfud,  M.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  K-13  Berbasis  Discovery  Learning  Siswa  SMA  Kelas  X  Pada  Materi Analisis Vektor. Nalar Pendidikan, Vol 6(2), Hal 95-104.
https://doi.org/10.26858/jnp.v6i2.7090
Nurkholis, N. (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi. Kependidikan, 1(1), 24–44. https://doi.org/10.24090/jk.v1i1.530
Prastowo,  A.  (2011). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.  Yogyakarta:  Diva Press
Prastowo, A. (2014) . Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktis.
Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri
Riduwan. (2018). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung : Alfabeta Primayana,  K.  H.  (2022).  The  Effectiveness  Of  Using  Teaching  Modules  In  The Independent Curriculum In Elementary Schools. Edukasi,  3  (2). https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i2.2481
Sukardi. (2011). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  dan  Pengembangan  (Research  and Development/R&D). Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2019). Metode Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kualitatif, Kuantitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta
Suprihatiningrum, J. (2017). Strategi Pembelajaran : Teori dan Praktis. Yogyakarta: Ar-Ruz Media
Trianto.  (2010). Mengembangkan  Model  Pembelajaran  Tematik.  Jakarta:  Prestasi Pustakarya
Triyani,  N.,  Romdon,  S.,  &  Ismayani,  M.  (2018).  Penerapan  Motode  Discovery  Learning pada  Pembelajaran  Menulis  Teks  Anekdot. Parole,  1(5),  713–720. https://doi.org/10.22460/p.v1i5p%25p.978
Widoyoko,  E.  P.  (2018). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.