## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN PENGGUNAAN  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KLS  VIII SMP NEGERI 2 BENGKALIS
Oleh : Imelda, S.Ag.,S.Pd., M.Pd., M.Si
(Guru SMP Negeri 2 Bengkalis dan Dosen STAIN Bengkalis)

## Abstrak
Dari pengamatan penulis sebagai guru dikelas, hasil belajarsiswa SMP Negeri 2 kls VIII dalam bahasa Inggris masih rendah, hal ini disebabkan model pembelajaran yang tidak bervariasi atau monoton. Guru hanya mengandalkan kemampuan dirinya dalam berceramah secara klasikal, guru kurang menggunakan media pembelajaran yang sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar dan hasil belajar rendah.
Berdasarkan permasalahan di atas maka peneliti menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achieviement Division (STAD). pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achieviement Division adalah suatu lingkungan belajar bersama dan bekerja sama dalam susatu kelompik kecil untuk menyelesaikan tugas-tugas Akademik  dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris siswa.Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar bahasa Inggris meningkat,Pada siklus I ketuntasan individu siswa terdapat sebanyak 17 (77%) dan siswa yang tidak tuntas 5 (23%). Setelah dilakukan perbaikan tindakan pada siklus II, ketuntasan individu siswa  meningkat menjadi 20 (91%) siswa yang tuntas dan sebanyak 2 (9%) siswa yang tidak tuntas, mengalami peningkatan sebesar (14%).

## Kata kunci :  Hasil belajar , Model Pembelajaran Tipe STAD

## A. Pendahuluan
Bahasa memegang peranan penting dalam kehidupan manusia. Bahasa adalah alat untuk mengkomunikasikan ide. Segala macam bentuk pengertian, ide, konsep, pikiran, dan angan-angan, dilahirkan  dengan bahasa. Membentuk pengertian tentang sesuatu hal, yaitu sebagai suatu proses berpikir yang paling pokok, tidak dapat terwujud tanpa melalui bahasa. Oleh karena itu di samping sebagai alat berpikir, bahasa adalah hasil proses berpikir itu sendiri. Tingkat perkembangan kebudayaan suatu bangsa sebagian besar tercermin dalam kehidupan dan perkembangan bahasa itu; termasuk khasanah kosakata yang terdapat di dalamnya. Bahkan sebenarnya corak berpikir dan keluasan pikiran seseorang dapat pula diketahui antara lain dari bahasa yang digunakan.
Dasar hukum yang melandasi pengajaran bahasa Inggris di pendidikan dasar adalah Undang- undang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah No 28 tentang pendidikan dasar dimana terdapat bab dan pasal yaitu tentang pembelajaran bahasa Inggris di Sekolah Dasar. Dalam Undang- Undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 39 ayat (3) dinyatakan bahwa isi kurikulum pendidikan dasar memuat sekurang-kurangnya bahan kajian mata pelajaran (a). Pendidikan Pancasila (b). Pendidikan Agama (c). pendidikan kewarganegaraan (d). Bahasa Indonesia, serta….(m). bahasa Inggris
Mata pelajaran Bahasa Inggris didalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 dan Kurikukum 2013 merupakan salah satu mata pelajaran yang harus diajarkan di Sekolah,Tidak dapat dipungkiri, dalam era  global setiap orang harus memiliki kemampuanbahasa  Inggris. Siapa  yang ingin  luas  pergaulan, sukses  berbisnis, maupun  menguasai  ilmu  pengetahuan mau tidak mau harus menguasai bahasa yang satu ini Mengingat begitu pentingnya bahasa Inggris untuk tujuan penyerapan dan pengembangan ilmu, teknologi, seni budaya, perekonomian, dunia politik serta pengembangan hubungan antar bangsa, maka pemerintah memperlakukan bahasa Inggris di dalam kurikulum sekolah.
Pelajaran bahasa Inggris di SMP berfungsi sebagai alatpengembangan diri siswa dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.Setelah menamatkan studi, mereka diharapkan dapat tumbuh dan berkembangmenjadi individu yang cerdas, terampil dan berkepribadian serta siap berperandalam pembangunan nasional.
Pengajaran Bahasa Inggris di SMP meliputi empat keterampilanberbahasa yaitu: mendengar, berbicara, membaca dan menulis. Semua itudidukung oleh unsur-unsur bahasa lainnya, yaitu: Kosa Kata, Tata Bahasa danPronunciation sesuai dengan tema sebagai alat pencapai tujuan.Dari ke empat keterampilan berbahasa di atas, pembelajaranketerampilan Berbicara (Speaking) ternyata kurang dapat berjalan sebagaimanamestinya.
Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar”. Selanjutnya Hudojo mengemukakan bahwa” dalam kegiatan mental, orang menyusun hubungan-hubungan antara bagian-bagian informasi yang telah diperoleh sebagai pengertian. Siswa menjadi memahami dan menguasai hubungan-hubungan tersebut sehingga siswa itu dapat menampilkan pemahaman dan penguasaan bahan pelajaran yang dipelajari, yang merupakan hasil belajar”.
Pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah penguasaan yang dicapai siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Selanjutnya hasil belajar Bahasa Inggris yang dimaksud pada penelitian atau tindakan ini adalahKemampuan mengungkapkan makna dalam monolog pendek sederhanadengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterimauntuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentukdeskriptif.
Ada tiga faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu; (1) faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani siswa; (2) faktor eksternal (faktor dari luar siswa) yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa; (3) faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran
Berdasarkan kurikulum 2006 (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan), bahwa ketentuan ketuntasan minimal keberhasilan/ketuntasan belajar mata pelajaran Bahasa Inggris siswa secara individu adalah 65 %, sedangkan ketuntasan secara klasikal adalah 85 %.
Kemampuan mengungkapkan makna dalam wacana sederhana dengan menggunakan ragam bahasa lisan secara akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dalam konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk  deskiptif salah satu Kompetensi Dasar (KD) yang harus dikuasai oleh siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama (SMP).Dalam pembelajaran tersebut penulismenjelaskan materi pokok yang terdapat dalam indikator sebagai berikut :
a. Mengidentifikasi makna gagasan dalam teks essei berbentuk deskriptif
b. Melakukan monolog pendek dalam bentuk deskriptif
Siswa dibacakan wacana berbentuk  deskriptif dan diminta untuk  menerjemahkannya. Selanjutnya siswa diminta untuk melakukan monologmenggunakan teks deskriptif tersebut
Setelah dilakukan ulangan terhadap  siswa  kelas VIII semester I SMPN 2 Bengkalis Tahun Pelajaran 2017/2018 aspek kemampuan berbicara siswa, hasil pembelajaran tersebut ternyata dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). hanya sekitar 35 % siswa saja yang tuntas.
Dari hasil refleksi penulis diperoleh data bahwa selama prosespembelajaran siswa sangat pasif dan mengeluh serta munculnya rasa tidakpercaya diri. Mereka sangat kesulitan dalam mengerjakan tugas-tugasnya
dan hasil belajarnya rendah. Jelas,pembelajaran ini sangat tidak efektif atau dengan kata lain pembelajarantersebut tidak berhasil (gagal).Uraian di atas merupakan gambaran kegagalan terhadap hasil dan prosesbelajar. Kegagalan tersebut merupakan masalah yang harus segera diatasi.
Untukmengatasi kegagalan pembelajaran di atas, penulis berusaha mencari solusi.Penulis sadar bahwa di era Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ini dan Kurikulum 13, gurudituntut untuk kreatif dan inovatif. Guru harus mampu mencari satu teknik, modelpembelajaran yang sesuai dengan situasi dan kondisi kelas. Guru bukan lagi merupakan sosok yang ditakuti dan bukan pula sosok otoriter,  tetapi guru harus jadi seorang fasilitator dan motor yang mampu memfasilitasi  dan menggerakkan siswanya untuk mendapatkan ilmu pengetahuan yang mereka butuhkan.
Memperhatikan data di atas, maka secara klasikal hasil belajar  keterampilan berbicara siswa belum tuntas. Sehubungan dengan itu diperlukan perbaikan dalam metode, strategi dan media pembelajaran supaya hasil belajar siswa dapat ditingkatkan. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh banyak faktor diantaranya; metode, model dan media yang digunakan guru tidak sesuai dengan karakteristik materi dan siswa.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achieviement Division (STAD). Menurut Slavin E. Robert  pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achieviement Division adalah suatu lingkungan belajar bersama dan bekerja sama dalam susatu kelompik kecil untuk menyelesaikan tugas-tugas Akademik  dalam proses pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Sedangkan Sukayati  mengatakanPembelajaran Kooperatif tipe Student Teams Achieviement Division menempatkan  siswa kepada belajar kelompok. Menyajikan informasi akademik pada siswa setiap minggu menggunakan presentasi verbal atau teks. Dalam tim atau kelompok belajar beranggotakan empat sampai enam orang setiap kelompok harus heterogen terdiri dari laki-laki dan perempuan yang berasal dari berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah. Guru menyajikan tentang informasi belajar yang diberikan kemudian siswa bekerjasama dalam kelompok dalam rangka menemukan dan memberikan konsep sendiri dan berusaha agar seluruh anggota telah menguasai bahan tersebut.  Pada setiap akhir pokok bahasan tertentu seluruh siswa diberikan tes dan siswa bekerja secara individual dan berguna untuk melihat pemahaman materi yang telah diperoleh selama berada dalam kelompok.
Pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidaknya tiga tujuan pembelajaran penting yaitu: hasil belajar, motivasi belajar, penerimaan terhadap keagamaan dan pengembangan keterampilan sosial.
Pembelajaran kooperatif  tipe STAD ini menuntut siswa untuk membangun kemampuannya sendiri  melalui interaksi dirinya dengan orang lain. Sistem evaluasi yang ada dapat meningkatkan motivasi siswa untuk berusaha lebih baik.

## B . METODE PENELITIAN DAN PELAKSANAAN TINDAKAN
Penelitian ini dilaksanakan dikelas VIII  SMPN 2 Bengkalis,  penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu penelitian yang dilakukan oleh guru dikelas, dengan penekanan pada penyempurnaa atau peningkatan proses praktis pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe STAD.
Penelitian tindakan adalah: “Salah satu strategi pemecahan masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan kemampuan dalam mendeteksi dan memecahkan masalah. Dalam prosesnya, pihak-pihak yang terlibat saling mendukung satu sama lain, dilengkapi dengan fakta-fakta, dan mengembangkan kemampuan analisis”
Objek penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada siswa kelas VIII  semester ISMPN 2 Bengkalis Tahun Pelajaran 2017/2018  yang terdiri atas lima kelas dengan jumlah siswa keseluruhan 111 siswa.Subjek Penelitian ini adalah siswa kelas VIIIE SMPN 2Bengkalis Tahun Pelajaran  2017/2018 yang berjumlah 22 orang, penentuan subyek penelitian ini dilakukan secara acak atau diundi.Prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) penggunaan model pembelajaran tipe STAD terdiri atas tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, refleksi.
AKADEMIKA: VOLUME XIII JUNI 2017

## SIKLUS I
1. Perencanaan
a. Menentukan jumlah siklus, yaitu sebanyak dua siklus.
b. Menentukan materi pembelajaran
c. Membuat Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP)
d. Membuat alat evaluasi (instrumen)
e. Membuat lembar observasi
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus I ini adalah sebagai berikut :
a. Membagi siswa dalam 3 kelompok dengan anggota kelompok yang heterogen baik dari segi prestasi, jenis kelamin, dan suku, yang pembagian kelompoknya dilakukan guru secara acak.
b. Guru menyajikan pelajaran secara garis besar dan memberikan topik-topik penting dalam materi pelajaran.
c. Masing-masing kelompok diberikan materi diskusi yang sama dan setiap kelompok mendiskusikan materi tersebut untuk mengisi dan menjawab pertanyaan yang ada pada lembaran kerja yang sudah disediakan.
d. Dalam diskusi kelompok, guru mengarahkan kelompok agar lebih aktif dalam berdiskusi membahas materi yang diberikan. Anggota kelompok yang memahami maksud dari pertanyaan yang terdapat pada lembar kerja memberitahukan kepada anggota kelompok lain sehingga semua anggota kelompok dapat maksud pertanyaan dan menyelesaikan tugas tepat waktu.
e. Salah satu kelompok diskusi menampilkan hasil diskusinya ( dengan bantuan guru).
f. Guru memberikan pertanyaan individu pada seluruh siswa. Bagi siswa yang mengacungkan jari diberikan kesempatan untuk menjawab pertanyaan. Dalam menjawab pertanyaan siswa tidak boleh saling membantu, karena nilai dari jawaban tersebut adalah nilai pribadi bukan nilai kelompok.
g. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan tanggapan atas jawaban temannya.
h. Guru memberikan penguatan dan mengajak siswa menyimpulkan materi bersama-sama.
i. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran, guru dan kolaborator melakukan pengamatan atau observasi sesuai dengan format yang disediakan.
3. Pengamatan Hasil pengamatan pelaksanaan pengamatan tindakan pada siklus I ditemui hal-hal sebagai berikut:
a. Siswa belajar dengan senang
b. Siswa mengerjakan tugas dengan gembira, walaupun ada yang salah menyelesaikan soal.
c. Masih ada siswa diam saja apabila mengalami kendala menyelesaikan pekerjaannya.
d. PBM berjalan kurang lancar .
e. Suasana menjadi tidak kondusif  karena menggunakan pendekatan baru.
4. Refleksi
Berdasarkan kenyataan yang ditemui dalam kegiatan monitoring dan hasil tes siswa pada siklus I, peneliti dapat merefleksikan hal-hal sebagai berikut :
a. Hasil belajar siswa mulai meningkat, baik dari jumlah siswa maupun dari peningkatan angka yang diperoleh siswa.
b. Ada sebagian siswa belum paham dengan prosedur pendekatan STAD
c. Karena masih banyak siswa yang nilainya belum tuntas, maka perlu dilakukan pada siklus II perbaikannya.

## SIKLUS II
1. Perencanaan
a. Menentukan jumlah siklus, yaitu sebanyak dua siklus.
b. Menentukan materi pembelajaran c. Membuat Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP) d. Membuat alat evaluasi (instrumen) e. Membuat lembar observasi
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada siklus II ini tetap memberlakukan siklus I dengan berbagai revisi sebagai berikut:
a. Memberikan kepercayaan kepada siswa untuk mengkondisikan pekerjaannya.
b. Membimbing siswa mengerjakan tugasnya.
c. Memberi hadiah kepada siswa yang cepat dan benar mengerjakan tugasnya.
3. Pengamatan Hasil pengamatan pelaksanaan tindakan pada siklus II adalah sebagai berikut :
a. Kegairahan siswa terpancar melalui semangat mengerjakan tugas.
b. KBM berjalan lancar, hal ini terlihat dari ketapatan siswa menyelesaikan tugasnya.
c. Siswa bekerja dengan kepercayaan diri yang tinggi.
d. Siswa sudah mampu mengatasi permasalahan yang ditemuinya.
e. Suasana sudah kondusif.
f. Hasil belajar meningkat.
4. Refleksi
Berdasarkan kenyataan yang ditemui dalam kegiatan moniting dan hasil tes siswa pada siklus II, peneliti dapat merefleksikan hal-hal sebagai berikut :
a. Siswa sudah terbiasa dengan pendekatan STAD
b. Kegagalan belajar siswa sudah teratasi, hal ini dapat dilihat pada hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa meningkat, baik kualitas maupun kuantitas.
c. Motivasi belajar siswa tinggi
d. Aktivitas siswa tinggi.
Karena hasil belajar siswa meningkat, dan tingkat kegagalan siswa sudah berkurang, maka tidak dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian (lampiran 1 dan 2) ketuntasan individu dan klasikal siswa kelas  VIII  semester 1 SMPN 2 Bengkalis Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1 Ketuntasan  Hasil  Belajar  siswa Mata Pelajaran bahasa Inggris siswa kelas VIII Semester 1   SMP N 2 Bengkalis Tahun Pelajaran 2017/2018
No Kegiatan

## Ketuntasan  Belajar
Individu
Klasikal Tuntas Tidak Tuntas N  (  %  ) N  (  %  ) N  (  %  ) 1 Ulangan  I  (  Siklus  I  ) 17  (  77%  ) 5  (  23%  ) 71%  (  Tuntas  ) 2 Ulangan  II  (  Siklus  II  ) 20  (  91%  ) 2  (  9%  ) 77%  (  Tuntas  )
Data pada tabel 1 di atas menunjukkan hasil belajar setelah dilakukan  perbaikan  sangat menggembirakan. Pada siklus I ketuntasan individu siswa terdapat sebanyak 17 (77%) dan siswa yang tidak tuntas 5 (23%). Setelah dilakukan perbaikan tindakan pada siklus II, ketuntasan individu siswa  meningkat menjadi 20 (91%) siswa yang tuntas dan sebanyak 2 (9%) siswa yang tidak tuntas, mengalami peningkatan sebesar (9%).
Demikian juga halnya  dengan  ketuntasan  klasikal. Pada siklus I hanya (71%) siswa yang tuntas, pada siklus II ketuntasan klasikal siswa mengalami peningkatan menjadi (77%), meningkat sebesar  (6%).
Di  samping  peningkatan  ketuntasan  individu  dan  klasikal  siswa,  motivasi,  aktivitas  dan kreatifitas  siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Dimana  keaktivan  dan  kreativitas  belajar  siswa  sangat tinggi.  Hal  ini  dibuktikan  dari   keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Di  samping  itu suasana  dan  kelancaran   belajar  pun  terlihat  dari  ketertiban  siswa  dalam  melaksanakan  pekerjaannya, dimana  siswa  bekerja  sesuai  dsengan  jadwal  yang  telah  ditetapkan.
Setelah  dilakukan  pelaksanaan,  pemantauan,  evaluasi  dan  refleksi  atas  perbaikan  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  terhadap  siswa  kelas  VII1  semestre  1  SMPN  2 Bengkalis Tahun  Pelajaran 2017/2018,  diperoleh  hasil  pembelajaran  siswa,  motivasi  dan aktifitas  belajar  siswa  menunjukkan  hasil belajar  siswa  sangat  baik.  Baik  dari  segi  ketuntasan  individu,  ketuntasan  klasikal (lampiran  1  dan  2).
Pada  siklus I  ketuntasan  belajar  siswa,  baik  ketuntasan  individu  maupun  klasikal  mengalami peningkatan  cukup  signifikan.  Dari  22  siswa  yang  mengikuti  evaluasi  terdapat  17  (77%)  siswa  yang tuntas  dan  hanya  5  (23%)  siswa  yang  tidak  tuntas.    Selanjutnya  setelah  dilakukan  perbaikan  pada siklus  II  terdapat  sebanyak20 (91%)  siswa  yang  tuntas  dan  hanya  2  (9%)  siswa  yang  tidak  tuntas, mengalami  peningkatan  ketuntasan  sebesar  (9%).
Ketuntasan klasikal  pada  siklus  I  hanya  (71%),  setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II,  ketuntasan klasikal  siswa  meningkat  lagi  menjadi  (77%),  meningkat  sebesar (6%).
Di  samping  peningkatan  ketuntasan  individu,  ketuntasan  klasikal,  dan  daya  serap  siswa,  juga  terjadi peningkatan  tyerhadap  motivasi,  minat,  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran. Faktor  itulah  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  meningkat.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif   tipe  STAD  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris sangat  cocok  sekali  digunakan.  Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Meningkatnya  hasil  belajar  Bahasa inggris,  disebabkan  pelaksanaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  melibatkan  secara  langsung  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  tidak  hanya mendengar m ateri  yang disampaikan  guru,  tetapi  lebih  dari  itu  siswa  dilibatkan  dalam  menentukan  dan mencari  materi  pembelajaran,  kemudian  meminta  siswa  merenungkan  hipotesis  materi  pembelajaran, selanjutnya  menemukan  keyakinan  terhadap jawaban  yang  diberikan.

## D. REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat ditarik kesimpulan bahwa : Modelpembelajaran kooperatif tipeSTAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi deskriptif kelas  VII1  semester 1  SMPN  2 Bengkalis  Tahun  Pelajaran  2017/2018

## E. SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini maka penulis menyaran sebagai berikut:
Gunakanlah Model pembelajaran kooperatif tipeSTAD, sebab model ini dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa  kelas  VIII  semester 1  SMPN  2 BengkalisTahun  Pelajaran  2017/2018

## DAFTAR PUSTAKA
Slavin E. Robert, Kooperatif Learning , Botton, 1995
Depdiknas, Kurikulum Berbasis kompetensi Pendidikan Agama Islam , Jakarta, Pusat Kurikulum Balitbang Hudojo, Herman. 1990. Pengembangan Kurikulum. Surabaya: Usaha Nasional. Muslim Ibrahim, 2000 Pembelajaran kooperatif , Surabaya, Universitas Negeri Surabaya Sukayati, 2000 Penelitian Tindakan Kelas , Yogyakarta,DEPDIKNAS Syah, Muhidin. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung:Remaja Rosdakarya. Undang, Gunawan, 2009, Teknik penulisan Tindakan Kelas, Jakarta, Sayagtama U.S. Mukti dan Maidar G. Arsyad. 1991. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta:Erlangga.
Syah, Muhidin. 2002. Psikologi Pendidikan. Bandung:Remaja Rosdakarya.
Tarigan, H.G. 1981. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:Angkasa.