## Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Trigonometri Ditinjau Dari Perbedaan Kelas
Yohanes Wilfridus Edwaldus 1 , Abdur Rahman As'ari 2 , Hendro Permadi 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5, Malang, Indonesia ye090290@gmail.com

## Abstract
This research is motivated by many differences in the ability to understand mathematics in relation to the class occupied at school, including the ability to solve math problems and mastery of different materials. Sometimes natural science classes are superior in responding to math-related questions and problems, but sometimes social science  classes  are  more  active  in  terms  of  mathematical  theory  or  language  skills.  This  type  of  research  is qualitative research. The aim of the study was to follow up on the  differences in the types of errors caused by the two different classes, namely Science and Social Sciences, from their understanding of mathematics related to trigonometric material. The research sample was students of class X Science and Social Sciences at SMAK Frateran Maumere in the 2019/2020 school year. The research instrument was a test question in the form of a description  and  interview  guide.  The  research  refers  to,  students  can  solve  story  problems  with  the  steps, students do according to the instructions. The results of the analysis obtained a more striking difference from the  way  of  solving  and  describing  the  results  of  student  work  where  the  spatial  abilities  of  science  class  are more striking, while social studies may have more mastery over verbal communication skills Mathematically, this can also be seen from the neatness of their work.
Keywords: error analysis, trigonometric

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  banyak  perbedaan  kemampuan  pemahaman  terhadap  matematika  dalam kaitannya  dengan  kelas  yang  ditempati  di  sekolah  diantaranya  pada  kemampuan  menyelesaiakan  soal matematika dan penguasaan materi yang berbeda. Terkadang kelas ilmu pengetahuan alam lebih unggul dalam hal merespon pertanyaan dan masalah terkait matematika,  akan tetapi terkadang juga kelas ilmu pengetahuan sosial  lebih  aktif  dalam  hal  teori  atau  kemampuan  bahasa  matematika.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menindaklanjuti  perbedaan  jenis  kesalahan  apa  saja  yang ditimbulkan  dari  dua  kelas  yang  berbeda  yaitu  IPA  dan  IPS  dari  pemahaman  mereka  terhadap  matematika terkait  materi  trigonometri.  Sampel  penelitian  yaitu  siswa  kelas  X  IPA  dan  IPS  SMAK  Frateran  Maumere tahun  pelajaran  2019/2020.  Instrumen  penelitian  adalah  soal  tes  berbentuk  uraian  dan  pedoman  wawancara. Penelitian  mengacu  pada,  siswa  dapat  menyelesaikan  soal  cerita  dengan  langkah-langkahnya,  siswa mengerjakan sesuai intruksi hasil analisis diperoleh Perbedaan yang lebih mencolok dari cara penyelesaian dan pemaparan  hasil  pekerjaan  siswa  dimana  kemampuan  spasial  kelas  IPA  lebih  mencolok  sedangkan  IPS mungkin  saja  lebih  menguasai  kemampuan  komunikasi  verbal  matematis,  hal  ini  juga  terlihat  dari  hasil kerapihan pekerjaan mereka.
Kata kunci: analisis kesalahan, trigonometri
Copyright (c) 2021 Yohanes Wilfridus Edwaldus, Abdur Rahman As'ari, Hendro Permadi  Corresponding author: Abdur Rahman As’ari Email Address: fmipa@um.ac.id (Jl. Semarang No.5 Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur) Received 10 Februari 2021, Accepted 17 Februari 2021, Published 21 Februari 2021

## PENDAHULUAN
Tujuan utama dari pendidikan yaitu mempersiapkan peserta didik agar mampu menghadapi dan menyelesaikan  setiap  masalah  yang  dihadapi  (R.  S.  Nasution  &  .,  2018).  Matematika  sebagai  salah satu  mata  pelajaran  di  sekolah  dinilai  cukup  memegang  peranan  penting  dalam  membentuk  siswa menjadi  berkualitas  (Lestari,  2018).  Matematika  adalah  aspek  unik  dari  pemikiran  manusia,  dan sejarahnya  pada  dasarnya  berbeda  dari  semua  sejarah  lainnya  (Schaaf,  1975).  Matematika  diyakini
sebagai  suatu  peningkatan  dari  pemikiran  dan  inovasi  fundamental  yang  canggih  (Fu’adiah,  2018). Semua  aspek  kehidupan  dan  tingkah  laku  manusia  tidak  telepas  dan  akan  selalu  melibatkan matematika  (Faturohman  et  al.,  2020).  Dalam  pembelajaran  sains  salah  satunya  yaitu  matematika, siswa  pasti  akan  menyertakan  pemikiran  untuk  mencapai  berbagai  jenis  kompetensi,  bakat,  dan kondisi  (Pamungkas  et  al.,  2018).  Melalui  matematika  dapat  menjadi  persiapan  untuk  membangun pemahaman  siswa  tentang  aktualitas,  konsep,  standar,  dan  bakat  sesuai  dengan  kapasitas  mereka  di mana  instruktur  menyampaikan  materi,  siswa  dengan  kemungkinan  individu  mereka  menyusun pemahaman mereka  tentang  kebenaran,  konsep, standar,  dan  kemampuan  serta  penanganan masalah (Rahma  &  Rahaju,  2020).  Jika  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  masalah,  siswa  akan lebih  berbakat  dalam  mengenali  masalah  dengan  konsep  yang  sudah  dipertimbangkan,  mengatur, menentukan  teknik  pemecahan  masalah,  dan  menilai  persiapan  pemecahan  masalah  (Arifiyanto, 2018).  Dalam  kenyataannya,  matematika  masih  merupakan  materi  yang  sulit  dan  menakutkan  bagi kalangan peserta didik dikarenakan banyak hafalan rumus dan teorema-teorema yang harus dikuasai serta perhitungan yang rumit (Ruseffendi, 1980). Sehingga dianjurkan untuk setiap kalangan pengajar harus mempunyai gaya dan metode pengajaran yang lebih baik agar hal itu tidak dapat terjadi (Lagur &  Makur,  2018).  Dalam  kurikulum  pemecahan  masalah  sangatlah  penting,  hal  ini  dikarenakan keterampilan serta pengetahuan yang dimiliki dalam proses pembelajaran dapat diaplikasikan kedalam pengalaman siswa (Yusri, 2018).
Matematika merupakan mata pelajaran wajib yang harus dipelajari oleh siswa baik di program ilmu  pengetahuan  alam  (IPA),  ilmu  pengetahuan  social  (IPS)  dan  juga  program  bahasa.  Hill mengungkapkan  (Siahaan  &  Ani,  2019)  Perbedaan  kelas  dapat  berpengaruh  terhadap  penguasaan serta  ruang  lingkup  materi  yang  diajarkan.    Perbedaan  kelas  menentukan  kebijakan-kebijakan pendidikan,  sumber–sumber  pembelajaran  yang  tersedia  seperti  buku  teks  dan  perpustakaan,  dan organisasi  sekolah,  kualitas  dan  distribusi  beban  kerja  guru  serta  keberadaan  program-program sekolah  (Montero-Sieburth,  2014).  Hal  inipun  menjadi  kriteria  tersendiri  bagi  setiap  guru  untuk memaparkan materi dan memberikan latihan soal kepada anak didiknya. Akan tetapi jika kita melihat soal  ujian  nasional  untuk  mata  pelajaran  wajib  tipe  soal  yang  diberikan  sama.  Berdasarkan pengalaman  dan  apa  yang  dilihat  jelas  bahwa  program  IPA  memiliki  kemampuan  diatas  atau  lebih baik dibandingkan degan kelas IPS dan juga Bahasa.
Trigonometri adalah bagian dari mata pelajaran matematika yang berhubungan dengan segitiga. Di lembaga pendidikan trigonometri mulai diajarkan kepada peserta didik pada saat duduk dibangku SMA  kelas  X  yang  akan  terus  berlanjut  sampai  ke  jenjang  perguruan  tinggi.  Salah  satu  bahan matematika  dianggap  sulit  oleh  kalangan  anak  didik  dalam  belajar  adalah  trigonometri.  Banyak  hal yang  membuat  anggapan  ini  dikarenakan  dalam  trigonometri  terdapat  materi  pendahulu  yang  harus dipahami sebelum memulai  belajar materi ini,  diantaranya konsep terkait segitiga  yang  di  dalamnya memuat  rumus  teorema  Phytagoras,luas  segitiga  dan  juga  adanya  konsep  derajat,radian  dan  juga banyaknya simbol-simbol atau lambing. Penyajian materi oleh guru terkadang menemukan kesulitan
dalam  hal  mengaplikasikan  kompetensi  dasar  keterampilan  (KD  4.)  terkait  soal-soal  aplikasi trigonometri.  Hal  ini  dirasakan  oleh  saya  sendiri  selaku  guru  disalah  satu  sekolah  yang  pernah mengajarkan materi ini. Aplikasi trigonometri berupa tugas dan latihan soal yang diberikan terkadang di  sajikan  dalam  bentuk  soal  cerita  akan  tetapi  hasil  atau  capaian  terhadap  kompetensi  ini  serasa kurang memuaskan. Salah satu faktor yang mungkin yaitu siswa lebih banyak menghafal rumus dan mungkin saja soal cerita ini juga hanya diberikan pada saat-saat tertentu saja sehingga dapat dikatakan kurangnya pengalaman siswa terhadap soal yang berbentuk cerita. Menurut (Kurniawan, Juliangkary, and  Pratama  2019) “Soal  cerita adalah soal tertentu dalam matematika  yang  istilah  lamanya disebut soal  persamaan  tersamar,  untuk  penyelesaiannya  dibutuhkan  kemampuan  membaca  yang  baik  dan merupakan  salah  satu  syarat  untuk  memahami  isi  pokok  dari  soal  tersebut”.  Faktor  utama  yang teridentifikasi  yaitu  karena  mereka  lupa  akan  materi-materi  terdahulu  dan  dilain  pihak  kurangnya penekanan  terhadap  pengajar  yaitu  guru  untuk  mengulang  kembali  sebelum  masuk  ke  inti  atau permasalahan  dan  juga  ada  siswa  yang  diwawancarai  menjawab  jika  materi  tersebut  tidak  pernah diajarkan. Hal ini yang harus diperhatikan oleh setiap guru untuk merubah pola pengajaran agar lebih efektif dan efisien kedepannya.
Banyak  peneliti  yang  mengulas  tentang  analisis  kesalahan  diantaranya  yaitu,(N.  B.  Nasution, 2018)  dengan  judul  “Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Pada  Materi  Fungsi  Dua  Peubah  Dengan Newmann’s Error Analysis (NEA)”, (Rahmasari et al., 2019) mengulas tentang “Analisis Kesalahan Mahasiswa  Pendidikan  Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Nilai  Mutlak  Pada  Materi  Bilangan Real”,  (Magfirah  et  al.,  2019)  yang  menganalisis  tentang  “Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman”,  (Sopiany  &  Rahayu,  2019)  tentang “Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Ditinjau  Dari  Teori  Kontruktivisme  Pada  Materi  Segiempat”, (Malihatuddarojah  &  Prahmana,  2019)  dengan  “Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Permasalahan  Operasi  Bentuk  Aljabar”,  “The  Analysis  Of  Proportional  Reasoning  Problem  In  The Indonesian Mathematics Textbook For The Junior High School” oleh (Johar et al., 2018).
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk menindaklanjuti perbedaab jenis kesalahan apa saja  yang  ditimbulkan  dari  dua  kelas  yang  berbeda  yaitu  IPA  dan  IPS  dari  pemahaman  mereka terhadap  matematika  terkait  materi  trigonometri.  Penelitian  ini  juga  sebagai  bentuk    peningkatan kualitas  bagi  guru  dan  juga  sebagai  salah  satu  acuan  untuk  melihat  jenis  perbedaan  kesalahan  yang ditinjau dari perbedaan kelas.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMAK Frateran Maumere tahun pelajaran 2019/2020 , terfokus pada dua jurusan yaitu IPA dan IPS yang berjumlah 15 orang dari program IPS dan 15 orang dari program IPA. Pemilihan subyek berdasarkan peringkat 1-15 untuk 2 program tersebut. Metode yang digunakan yaitu  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  wawancara  dimana  data dianalisis menggunakan Eka’s Error Analysis (EEA)  . Selain analisis menggunakan hasil pekerjaan
mahasiswa,  untuk  memenuhi  triangulasi  data,  digunakan  pula  hasil  wawancara  terhadap  beberapa mahasiswa yang memiliki pekerjaan yang menarik untuk dianalisis demi mengkonfirmasi kebenaran analisis  yang  dilakukan  peneliti  sudah  mendekati  kebenaran.  Beberapa  pertanyaan  yang  disusun peneliti untuk diajukan ketika wawancara dilakukan, dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Pertanyaan Wawancara (Susilowati, 2021) Tahapan Kesalahan Pertanyaan Reading Apakah ada istilah dalam soal yang belum diketahui? Knowledge Apakah yang diketahui di soal tersebut ? Modelling Apakah tahu rumus dari apa yang dicari? Computation Apakah  tahu  cara  menyelesaikan  soal tersebut  (proses perhitungannya namun tidak sampai akhir)? Finish Computation Apakah tahu hasil akhir perhitungan dari jawaban soal tersebut?
Pedoman untuk mengkategorikan kesalahan pekerjaan mahasiswa dapat dilihat di Tabel 2
Tabel 2. Asumsi Kesalahan dengan Eka’s Error Analysis (EEA) (Susilowati, 2021) Tahapan Karakteristik kesalahan yang terjadi Reading Melakukan kesalahan karena tidak mengetahui/memahami istilah, notasi, kata pada soal Knowledge Melakukan kesalahan karena tidak mengetahui apa yang diminta  soal  namun  dianggap  tahu  apa  yang  diketahui serta memahami apa yang diketahui tersebut Modelling Melakukan kesalahan karena tidak dapat memodelkan/merumuskan  secara  matematika  apa  yang diminta soal namun tahu apa yang diminta soal Computation Melakukan  kesalahan  dalam  perhitungan  belum  sampai hasil akhir  namun  perumusan/  pemodelan  secara matematika sudah benar Finish Computation Melakukan  kesalahan  dalam  perhitungan  namun  sudah sampai perhitungan akhir

## HASIL DAN DISKUSI
Tabel 3. Tipe Kesalahan Yang dilakukan Siswa SISWA JENIS KESALAHAN SOAL NO.1 SOAL NO.2 SOAL NO.3 S1 B,C,D,E B,C,D,E F S2 O D,E F S3 F O B,C,D,E S4 C O O S5 O O F
S6 D,E C,D,E F S7 O D,E F S8 O O D,E S9 D,E D,E A,B,C,D,E S10 O O F S11 C O F S12 A,B B,C,D,E F S13 O O E,F S14 O O E,F S15 O O A,B,C,D,E S16 B O A,B,C,D,E S17 B O F S18 O O F S19 B O F S20 C O F S21 D O F S22 C O F S23 O O A,B,C,D,E S24 C F F S25 D,E F F S26 D O F S27 O O F S28 B O F S29 C O F S30 O O F Catatan : A. : (Reading Errors).
B. : (Knowledge).
C. : ( Modelling ).
D. : (Computation).
E. : (Finish Computation).
F. : Soal Tidak Dikerjakan / Jawaban Kosong.
O
: Jawaban benar.
Berikut disajikan rekapitulasi persentase kesalahan siswa berdasarkan nomor soal.
Tabel 4. Rekapitulasi Persentase Kesalahan Siswa Jenis Kesalahan Banyak Siswa Yang Melakukan Total Presentase 1 2 3 Reading 0 1 4 5 8,33% Knowledge 6 2 5 13 21,66% Modelling 6 3 5 14 23,33% Computation 4 6 6 16 26,66 Finish Computation 4 6 8 18 30%
Berikut disajikan rekapitulasi persentase kesalahan siswa berdasarkan perbedaan kelas program IPA dan IPS.
Tabel 4. Rekapitulasi Persentase Kesalahan Siswa Berdasarkan Perbedaan Kelas NO Tahapan Gender Jumlah Persen Tingkat Kesalahan IPA IPS 1 Reading 2 3 5 8,33% Sangat rendah 2 Knowledge 7 6 13 21,66% Rendah 3 Modelling 5 9 14 23,33% Rendah 4 Computation 7 9 16 26,66 Rendah 5 Finish Computation 9 9 18 30% Rendah Jumlah 30 36 66
Jenis  kesalahan  yang  dilakukan  di  atas  merupakan  klasifikasi  kesalahan  yang  dianalisis menggunakan  Eka’s  Error  Analysis  (Susilowati,  2021).  Berikut  dipaparkan  uraian  atau  deskripsi beberapa pekerjaan peserta didik terkait kesalahan yang dilakukan berdasarkan perbedaan kelas.

## Reading
Kesalahan  membaca  diakibatkan  karena  siswa  tidak  dapat  membaca  bentuk  pertanyaan  atau menyebutkan kalimat yang sesuai pada soal, hal ini bisa dikarenakan kurangnya keterampilan bahasa atau  minimnya  penguasaan  bahasa  yang  digunakan  selama  pembelajaran  begitu  minim.  Kesalahan membaca  dapat  diketemui  oleh  peneliti  setelah  melakukan  wawancara  secara  langsung  terhadap salah satu siswa.

## Knowledge
Melakukan kesalahan karena tidak mengetahui apa yang diminta soal namun dianggap tahu apa yang diketahui serta memahami apa yang diketahui tersebut

## Gambar 1. Kesalahan siswa IPS
Siswa melakukan kesalahan dengan membuat gambar segitiga siku-siku, dimana hal ini tidak perlu terjadi karena merujuk pada soal seharusnya gambar segitiga yang dibuat bukan segitiga siku – siku melainkan segitiga sembarang.
Gambar 2. Kesalahan siswi IPA
Pada  gambar  3  diatas  dapat  kita  lihat  bahwa  siswi  keliru  dalam  menentukan  letak  besar  sudut yang sesuai dimana besar sudut yang dibuat siswa tersebut terbalik.

## Modeling
Merupakan  bentuk  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  jika  tidak  dapat  atau  tepat  dalam menentukan rumus atau teorema yang dibutuhkan untuk melanjutkan pekerjaannya .
Salah  satu  faktor  kesalahan  ini  terjadi  diakibatkan  karena  kurangnya  pemahaman  siswa  terkait rumus-rumus  yang  dipelajari  selama  ini  dan  juga  dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  banyak sisiwa yang lupa.

## Computation
Merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang diberikan, jadi jika ada kesalahan dalam proses ini mungkin saja diakibatkan kemampuan berhitung dari siswa tersebut kurang dan juga dari hasi wawancara sendiri menyebutkan bahwa siswa tergesa- gesa dalam menyelesaikannya sehingga ada sebagian langkah-langkah yang dilewati atau di lupakan. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaan siswa pada soal nomor 2 pada gambar 5 di bawah ini
Gambar 4. Kesalahan siswa laki-laki IPS

## Gambar 5. Kesalahan siswi perempuan IPA

## Finish Computation
Jawaban akhir sangat dibutuhkan dalam proses penyelesaian soal. Kesalahan penulisan jawaban akhir dapat teridentifikasi jika siswa tidak tepat atau tidak dapat menunjukan jawaban yang sesuai. Dari  hasil  wawancara  diketahui  juga  faktor  tergesa-gesa  dan  masalah  waktu  yang  menagakibatkan jawaban akhirnya tidak dapat diselesaikan.

## Gambar 6. Kesalahan siswa laki-laki IPS

## Gambar 7. Kesalahan siswi perempuan IPS

## KESIMPULAN
Dari  hasil  uraian  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  banyak  perbedaan  kemampuan  dan pamahaman  serta  penguasaan  materi  dari  penempatan  kelas,  meskipun  terlihat  bahwa  persentase kesalahan lebih banyak dilakukan oleh kelas IPS tapi dilapangan terkadang berbeda dimana siswa IPS juga  unggul  dalam  hal  matematika.  Perbedaan  yang  lebih  mencolok  dari  cara  penyelesaian  dan pemaparan  hasil  pekerjaan  siswa  dimana  kemampuan  spasial  kelas  IPA  lebih  mencolok  sedangkan IPS mungkin saja lebih menguasai kemampuan komunikasi verbal matematis, hal ini juga terlihat dari hasil  kerapihan  pekerjaan  mereka.  Sebagai  saran  alangkah  baiknya  jika  para  pendidik  dalam memberikan  materi  harus  lebih  focus  terhadap  konsep  atau  theorema  serta  penggunaannya  secara langsung  terhadap  masalah  nyata,  hal  ini  dimaksudkan  agar  penggunaan  bahasa  matematika  dari setiap anak lebih diasah. Dan juga memberikan materi yang merata kepada peserta didik agar sebisa mungkin tidak begitu besar perbedaan hasil dan kemampuan dari peserta didik kelas IPA dan IPS

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa karena atas kelancaran dalam menyelesaikan  artikel  ini.  Peneliti  juga  mengucapkan  kepada  pihak-pihak  yang  sudah  membantu memberi masukan dan semangat serta arahan dalam penulisan artikel ini.

## REFERENSI
Arifiyanto,  Y.  (2018).  Profil  Berpikir  Reflektif  Siswa  Dalam  Pememcahan  Masalah  Matematika Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent  Dan  Field  Independent. MATHEdunesa , 7 (3), 594–599.
Faturohman,  I.,  Ekasatya,  D.,  &  Afriansyah,  A.  (2020).  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa melalui Creative Problem Solving.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 107–118.
http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Fu’adiah, D. (2018). Profil Penalaran Kuantitatif Siswa SMP Ditinjau dari Gender. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (2), 64–74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.261
Johar,  R.,  Yusniarti,  S.,  &  Saminan.  (2018).  The  analysis  of  proportional  reasoning  problem  in  the Indonesian mathematics textbook for the junior high school. Journal on Mathematics Education , 9 (1), 55–68. https://doi.org/10.22342/jme.9.1.4145.55-68
Lagur, D. S., & Makur, A. P. (2018). P ENGARUH M ODEL P EMBELAJARAN K OOPERATIF T IPE  N  UMBERED  Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dengan  materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (  SPLDV  ).  Para  siswa  rata-rata  Mosharafa :  Jurnal Pendidikan Matematika . 7 (September), 357–368.
Lestari,  P.  (2018).  Penggunaan  Model  Aktivitas  Investigasi  Autentik  Yang  Dimodifikasi  Untuk Memahami Konsep Rasio Dan Proporsi. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (3), 247– 256. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i3.280
Magfirah, M., Maidiyah, E., & Suryawati, S. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Prosedur  Newman. Lentera  Sriwijaya :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 1–12. https://doi.org/10.36706/jls.v1i2.9707
Malihatuddarojah, D., & Prahmana, R. C. I. (2019). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Permasalahan  Operasi  Bentuk  Aljabar. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 13 (1),  1–8. https://doi.org/10.22342/jpm.13.1.6668.1-8
Montero-Sieburth, M. (2014). Encyclopedia of diversity in education. Intercultural Education , 25 (4), 318–324. https://doi.org/10.1080/14675986.2014.925703
Nasution,  N.  B.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa  Pada  Materi  Fungsi  Dua  Peubah  Dengan Newmann’S  Error  Analysis  (Nea). Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 6 (1),  21. https://doi.org/10.31941/delta.v6i1.730
Nasution,  R.  S.,  &  .  S.  .  (2018).  Perbandingan  Pemahaman  Konsep  Siswa  dengan  Menggunakan Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And  Learning  dan  Penemuan  Terbimbing  Di  Kelas
VIIMts.S  Al-Jihad  Medan. Inspiratif :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  39–49. https://doi.org/10.24114/jpmi.v4i1.10524
Pamungkas,  A.  S.,  Mentari,  N.,  &  Nindiasari,  H.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Reflektif Siswa  SMP  Berdasarkan  Gaya  Belajar. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 2 (1), 69. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i1.209
Rahma,  N.  N., &  Rahaju, E.  B.  (2020).  Proses  Berpikir  Reflektif  Siswa  Sma  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Matematika. MATHEdunesa , 9 (2), 329–338. https://doi.org/10.26740/mathedunesa.v9n2.p329-338
Rahmasari,  F.,  Lea,  M.  A.,  Aisawa,  R.,  &  Ramadhani,  R.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Mahasiswa Pendidikan  Matematika  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Nilai  Mutlak  Pada  Materi  Bilangan  Real. Jurnal Penelitian Pendidikan Mipa , 4 (1), 247–255. https://doi.org/10.32696/jp2mipa.v4i1.277
Ruseffendi. (1980). Pengajaran Matematika Modern Untuk Orang Tua Murid Guru dan SPG (Tarsito (ed.)).
Schaaf, W. L. (1975). Postai History of Mathematics. School Science and Mathematics , 75 (3), 217– 228. https://doi.org/10.1111/j.1949-8594.1975.tb09051.x
Siahaan, M. F., & Ani, Y. (2019). Kelas Sosial Dan Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 63. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17182
Sopiany,  H.  N.,  &  Rahayu,  W.  (2019).  Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Ditinjau  Dari  Teori Kontruktivisme  Pada  Materi  Segiempat. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 13 (2),  185–200. https://doi.org/10.22342/jpm.13.2.6773.185-200
Susilowati,  E.  (2021). MENYELESAIKAN  SOAL  KALKULUS  LANJUT  DENGAN  EKA  ’  S  ERROR ANALYSIS . 4 (1), 55–72. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i1.55-72
Yusri, A. Y. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  Vii  Di  Smp  Negeri  Pangkajene. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 51–62. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.341