CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.

## MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KETERAMPILAN PEMBACAAN ALAT  UKUR  PADA MATA PELAJARAN MENGGUNAKAN ALAT UKUR DENGAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING  AND LEARNING DAN QUANTUM TEACHING
Sulistyo J Hartono SMKN 1 Balikpapan
Abstract. This  study  implements  classroom  action  research to  increase motivation and skills to apply readability of measurement tool kit, using contextual  and  quantum  teaching. The  study used  classroom  action research  method.  The  process  of  the  research  subsequently  includes planning,  action,  observation  and  reflection.  The  observation  includes notifications, recording and interview. The result of this research reveals that the student obtained improved competence in the end of the second cycle. All of the student passed the examination with score above 80 (A) and 80% student handed these competency

## Keywords: CTL, QT, action research, student competence
Masalah  besar  yang  dihadapi  oleh  generasi  muda  Indonesia  pada  tahun-tahun mendatang  adalah  lapangan  kerja,  di  mana  mereka  dapat  berkembang  menjadi  manusia dewasa.  Hanya  sedikit  orang  muda,  lewat  pendidikan  formal  di  lembaga-lembaga pendidikan  tinggi  di  dalam  dan  di  luar  negeri,  berhasil  menduduki  posisi  sentral  dalam korporasi  dan  profesional  dibidangnya.  Pendidikan  kejuruan  merupakan  bantuan  yang sangat  berharga  bagi  generasi  muda  untuk  berprestasi  dalam  kehidupan  masyarakat majemuk: penuh spesialisasi dan deversifikasi peran (Nolker, 1983).
Pendidikan  kejuruan,  pada  zaman  dahulu  didasarkan  pada  prinsip  meniru,  proses belajar  berlangsung  melalui  peragaan  dan  peniruan,  berlanjut  dari  aktifitas  membantu berbuat  sampai  pada  berbuat  sendiri.  Pengajaran  dengan  pendekatan  CTL  dikenal  dengan sistem  pengajaran  yang  menghubungkan  sekolah  dengan  dunia  kerja.  Mengaitkan pekerjaan  dengan  sekolah  memeberi  siswa  alasan  praktis  untuk  belajar  berbagai  hal,  ilmu pengetahuan, keterampilan,  pemasaran  dan  matematis.  CTL  tidak  hanya  memberi  siswa dorongan  dari  dunia  nyata  untuk  menguasai  pelajaran  dan keterampilan,  tetapi  juga kesempatan  mengembangkan  diri  sendiri.  Praktik  menghubungkan  sekolah  dengan pekerjaan  mendapat  dukungan  kuat  dari  School  to  work  Opportunity  (SWOA),  telah ditetapkan  sebagai  suatu  cara  sistematis  membangun  pendidikan  dan  pengajaran  yang memadukan sasaran akademis, karier dan tujuan pribadi untuk meningkatkan prestasi siswa (Lab  Pendidikan  Wilayah  Northwest,  1996:37).  Tujuan  SWOA  adalah  meningkatkan
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
pengetahuan  dan keterampilan  siswa  dengan  memadukan  materi  akademik  dengan pengetahuan  yang  berhubungan  dengan  pekerjaan,  memadukan  pembelajaran  berbasis sekolah  dan  pembelajaran  berbasis  pekerjaan,  dan  membangun  hubungan  yang  efektif interaksi  proses  belajar  mengajar.  Lingkungan  sekeliling  berupa  gambar  atau  slide  akan mengawali proses belajar dengan cara merangsang modalitas visual, alat peraga juga secara harfiah  menyalakan  jalur  saraf,  sehingga  menyediakan  konteks  yang  kaya  untuk pembelajaran  yang  baru.  Alat  bantu  tidak  hanya  membantu  pembelajaran  visual,  tetapi dapat pula membantu modalitas kinestetik. Siswa  yang sangat kinestetik dapat memegang alat  bantu,  dan  mendapatkan  visi  yang  lebih  baik  dari  ide  yang  disampaikan.  Pengaturan bangku disusun untuk mendukung tujuan belajar bagi pelajaran yang akan disajikan.
Perancangan  metode  QT  dengan  pola  TANDUR  (Tumbuhkan,  Alami,  Namai, Demonstrasikan,  Ulangi,  dan  Rayakan).  Siswa  dilibatkan  dalam  pemahaman  manfaat pembelajaran  yang  akan  diperoleh,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran. Pemberian pengalaman belajar akan menumbuhkan kebutuhan keingintahuan  siswa  topik  pembelajaran.  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mempraktikkan  (mendemonstrasikan)  akan  meningkatkan  penghayatan  siswa,  pemberian kesempatan mengulangi bagi yang belum menguasai dan terakhir memberikan reward bagi yang telah berhasil. Bobby De Porter (2005).
SMK Negeri 1 Balikpapan sejak tahun pelajaran 2002/2003, merupakan salah satu sekolah  di  Kaltim    yang  terpilih  dan  dipercaya  secara  khusus  oleh  pemerintah  sebagai sekolah  pelaksana  terbatas  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK)  yang  sekarang  disebut sebagai  kurikulum  2004.  Penerapan    pembelajaran  dengan  KBK  di  SMK  Negeri  1 Balikpapan  telah  berjalan  sejak  beberapa  tahun.  Namun  demikian  hingga  saat  ini  peneliti masih  mengalami  kendala  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar (KBM),  satu kompetensi  harus  diulang  hingga  tiga  kali  sampai  sebagian  besar  siswa  dapat  menguasai. Hasil identifikasi masalah pembelajaran Menggunakan Alat Ukur (MAU) dalam beberapa tahun menunjukkan permasalahan  yang hampir sama,  yaitu motivasi dan partisipasi siswa dalam pembelajaran KBK rendah, umumnya siswa kurang kreatif dan cenderung menerima informasi dari guru. Ini jelas tidak sejalan dengan apa yang digariskan dalam pembelajaran dengan  KBK.  Masalah  ini  harus  segera  ditemukan  pemecahannya,  sehingga kompetensi siswa yang digali melalui partisipasi siswa dalam KBM dapat direalisasi dengan baik. Menurut  diagnosis  tim  peneliti,  masalah  tersebut  muncul  akibat  kebiasaan pembelajaran  pada  jenjang  sebelumnya.      Pada  umumnya  guru  menyajikan  materi  secara teoritik dan kurangnya pemberian motivasi pada saat awal pembelajaran, sedangkan siswa pasif,  siswa  hanya  mendengarkan  guru  ceramah  di  depan  kelas.  Keterbatasan  alat merupakan  salah  satu  penyebab  siswa  enggan  untuk  berlatih  secara  mandiri,  terutam  bagi sebagian  siswa  yang  kurang  aktif.  Sistem  pembelajaran  seperti  ini  merupakan  masalah utama  yang  menghambat  pembelajaran  MAU  dengan  model  kurikulum  2004  (KBK). Akibat dari kebiasaan tersebut, siswa menjadi kurang kreatif dalam memecahkan masalah, partisipasi  rendah,  kerja  sama  dalam  kelompok  tidak  optimal,  kegiatan  belajar  mengajar kurang efisien dan pada  akhirnya hasil belajar MAU menjadi rendah. Dampak  yang lebih besar adalah kompetensi utama yang diharapkan dalam pembelajaran tidak tercapai secara
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
optimal.  Akibat  masalah  di  atas  juga  menyebabkan  target  pencapaian  materi  belajar menjadi berkurang.
Dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  pembelajaran  dengan  kajian  dan  refleksi melalui  penelitian  tindakan  kelas  dalam  rangka  meningkatkan  motivasi  dan keterampilan siswa  dalam  pembelajaran MAU,  peningkatan  kinerja  perorangan  dan  kelompok menggunakan  pendekatan  CTL  yang  memadukan  kompetensi  berbasis  pekerjaan diharapkan  menjadi  akselerasi  daya  tangkap  siswa  dan  memberikan  kontribusi  langsung pada  meningkatan  kualitas  pembelajaran  MAU  sehingga  kompetensi  dan  hasil  belajar siswa  dapat  ditingkatkan.  Pendekatan  metode  QT  dengan  pola  TANDUR  diharapkan meningkatkan akselerasi pencapaian kompetensi yang diharapkan.
Pembelajaran  perlu  diubah  dari  sekedar  memahami  konsep  dan  prinsip  keilmuan, menuju  bagaimana  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  berbuat  sesuatu  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  keilmuan  yang  telah  dikuasai.  Salah  satu  strategi pendekatan  yang  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  yang  dimaksud  dalam  kurikulum 2004  tersebut  adalah  kolaborasi  antara  pendekatan  pengajaran  dan  pembelajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan quantum learning.
CTL  adalah  sebuah  sistem  yang  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola-pola  yang mewujudkan  makna.  CTL  adalah  suatu  sistem  pengajaran  yang  cocok  dengan  otak  yang menghasilkan  makna  dengan  menghubungkan  muatan  akademik  dengan  konteks  dari kehidupan  sehari-hari  siswa.  Pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  atau  CTL merupakan suatu konsepsi yang membantu guru mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  keluarga,  warga  negara,  dan  tenaga  kerja (U.S. Departement of Education and the National School-to-Work Office yang dikutip oleh Blanchard,  2001). (Mohamad,  2001) . CTL  merupakan  suatu  proses  pendidikan  yang holistik  dan  bertujuan  membantu  siswa  untuk  memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya  dengan  mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan mereka sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial,  dan  kultural)  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/ keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  satu  permasalahan/ konteks ke permasalahan/ konteks lainnya (Direktorat PLP, 2001).
Menurut  teori  CTL,  pembelajaran  terjadi  hanya  apabila  siswa  memproses  informasi atau  pengetahuan  baru  sedemikian  rupa  sehingga  informasi  itu  bermakna  bagi  mereka dalam  kerangka  acuan  mereka  sendiri  (dunia  memori,  pengalaman,  dan  response  mereka sendiri).  Pendekatan  pembelajaran  dan  pengajaran  ini  mengasumsikan  bahwa  otak  secara alamiah mencari makna dalam konteks yaitu, dalam hubungan dengan lingkungan mutakhir tersebut  dan  bahwa  otak  melakukan  pencarian  itu  dengan  mencari  hubungan  yang bermakna dan tampak berguna (Mohamad, 2001).
Tiga  prinsip  ilmiah  dalam  CTL  adalah  kesaling-bergantungan,  diferensiasi  dan pengaturan  diri.  Prinsip  kesaling-bergantungan  mengajak  para  pendidik  untuk  mengenali keterkaitan  mereka  dengan  pendidik  lainnya,  dengan  siswa-siswa  mereka,  dengan masyarakat,  dan  dengan  bumi.  Prinsip  itu  meminta  mereka  untuk  membangun  hubungan dalam semua yang mereka lakukan. Prinsip kesaling-bergantungan ada di dalam segalanya sehingga  memungkinkan  para  siswa  untuk  membuat  hubungan  yang  bermakna,  sehingga
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
menumbuhkan  pemikiran  yang  kritis  dan  kreatif.  Kedua  proses  itu  terlibat  dalam mengidentifikasi  hubungan  yang  akan  menghasilkan  pemahaman-pemahaman  baru.  Para pendidik  yang  bertindak  menurut  prinsip  ini  akan  mengadopsi  praktik  CTL  dalam mendorong siswa menbuat hubungan-hubungan untuk menemukan makna.
Prinsip  diferensiasi  menyumbangkan  kreativitas dan  mendorong  alam  semesta menuju keragaman yang tak terbatas, dan hal itu menjelaskan kecenderungan entitas-entitas yang  berbeda  untuk  bekerja  sama  dalam  bentuk  yang disebut  simbiosis. Prinsip diferensiasi  yang  dinamis  ini  meliputi  dan  mempengaruhi  bumi  dan  semua  sistem kehidupan,  maka  mereka  pasti  ingin  mengajar  sesuai  dengan  prinsip  itu.  Mereka  akan melihat  pentingnya  di  sekolah – sekolah  dan  kelas-kelas  untuk  meniru sasaran  prinsip tersebut  menuju  kreativitas,  keunikan, keragaman  dan  kerja  sama.  Mereka  yang  mengajar menurut  sistem  CTL  telah  meniru  ciri-ciri  utama  dari  prinsip  diferensiasi.  Pengajaran mereka  sesuai  dengan  cara  kerja  alam  semesta.  Komponen  pembelajaran dan  pengajaran kontekstual yang mencakup pembelajaran praktik aktif dan langsung (hands-on).
Prinsip  diferensiasi  mendesak  kita  untuk  menunggu  setiap  siswa  barnyayi,  dengan keyakinan  bahwa  siswa  tersebut  bisa  bernyayi,  bisa  menciptakan,  bisa  menunjukan keunikan, bisa mencapai penguasaan dalam lingkungan belajar yang kaya yang disediakan oleh pembelajaran dan pengajaran kontekstual.
Dalam  menciptkana  keunikan,  prinsip  diferensiasi  menyebabkan  alam  semesta berdenyut  dengan  keragaman.  CTL  menggambarkan  cinta  alam  semesta  terhadap keragaman.  Mengingat  para  siswa  tidak  sama,  sistem  CTL  memberi  mereka  perhatian individual  yang  lebih  panjang  dan  terkonsentrasi.  Para  guru  CTL  berfokus  pada  seorang siswa  secara  keseluruhan.  Mereka  mengerti  kehidupan  si  siswa,  adatnya,  kondisi ekonominya,  gaya  belajarnya,  dan  minatnya.  Mereka  menanggapi  kebutuhan-kebutuhan khusus dan aspirasi setiap siswa.
Selain  memungkinkan  adanya  keunikan,  keragaman,  dan  kreatifitas,  prinsip diferensiasi  juga  mengajak  pada  kerjasama.  Prinsip  yang  memungkinkan  dua  entitas kehidupan yang berbeda untuk bersatu juga meminta pada siswa untuk bersatu dan bekerja sama dalam pencarian makna, pengertian, dan pandangan baru.
Sistem  CTL  berhasil  karena  sesuai  dengan  cara  alam  semesta  berfungsi.  Secara alami,  prinsip  diferensiasi  akan  terus-menerus  menciptakan  perbedaan  dan  keragaman, menghasilkan keragaman yang tak terbatas, keunikan yang tak terbatas, dan penggabungan- penggabungan yang sangat banyak antara entitas-entitas yang berbeda. Secara alami, CTL juga memajukan kreatifitas, keragaman, keunikan, dan kerjasama.
P P r r i i n n s s i i p p p p e e n n g g a a t t u u r r a a n n d d i i r r i i m m e e m m i i n n t t a a p p a a r r a a p p e e n n d d i i d d i i k k u u n n t t u u k k m m e e n n d d o o r r o o n n g g s s e e t t i i a a p p s s i i s s w w a a u u n n t t u u k k m m e e n n g g e e l l u u a a r r k k a a n n s s e e l l u u r r u u h h p p o o t t e e n n s s i i n n y y a a . . U U n n t t u u k k m m e e n n y y e e s s u u a a i i k k a a n n d d e e n n g g a a n n p p r r i i n n s s i i p p i i n n i i , , s s a a s s a a r r a a n n u u t t a a m m a a s s i i s s t t e e m m C C T T L L a a d d a a l l a a h h m m e e n n o o l l o o n n g g p p a a r r a a s s i i s s w w a a m m e e n n c c a a p p a a i i k k e e u u n n g g g g u u l l a a n n a a k k a a d d e e m m i i k k , , m m e e m m p p e e r r o o l l e e h h k k e e t t e e r r a a m m p p i i l l a a n n k k a a r r i i e e r r , , d d a a n n m m e e n n g g e e m m b b a a n n g g k k a a n n k k a a r r a a k k t t e e r r d d e e n n g g a a n n c c a a r r a a m m e e n n g g h h u u b b u u n n g g k k a a n n t t u u g g a a s s s s e e k k o o l l a a h h d d e e n n g g a a n n p p e e n n g g a a l l a a m m a a n n s s e e r r t t a a p p e e n n g g e e t t a a h h u u a a n n p p r r i i b b a a d d i i n n y y a a . . K K e e t t i i k k a a s s i i s s w w a a m m e e n n g g h h u u b b u u n n g g k k a a n n m m a a t t e e r r i i a a k k a a d d e e m m i i k k d d e e n n g g a a n n k k o o n n t t e e k k s s k k e e a a d d a a a a n n p p r r i i b b a a d d i i m m e e r r e e k k a a , , m m e e r r e e k k a a t t e e r r l l i i b b a a t t d d a a l l a a m m k k e e g g i i a a t t a a n n y y a a n n g g m m a a n n g g a a n n d d u u n n g g p p r r i i n n s s i i p p p p e e n n g g a a t t u u r r a a n n d d i i r r i i . . M M e e r r e e k k a a m m e e n n e e r r i i m m a a t t a a n n g g g g u u n n g g j j a a w w a a b b a a t t a a s s k k e e p p u u t t u u s s a a n n d d a a n n p p e e r r i i l l a a k k u u s s e e n n d d i i r r i i , , m m e e n n i i l l a a i i a a l l t t e e r r n n a a t t i i f f , , m m e e m m b b u u a a t t p p i i l l i i h h a a n n , , m m e e n n g g e e m m b b a a n n g g k k a a n n r r e e n n c c a a n n a a , , m m e e n n g g a a n n a a l l i i s s a a i i n n f f o o r r m m a a s s i i , , m m e e n n c c i i p p t t k k a a n n s s o o l l u u s s i i , , d d a a n n d d e e n n g g a a n n k k r r i i t t i i s s m m e e n n i i l l a a i i b b u u k k t t i i . .
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
M M e e r r e e k k a a b b e e r r g g a a b b u u n n g g d d e e n n g g a a n n y y a a n n g g l l a a i i n n m m e e m m p p e e r r o o l l e e h h p p e e n n g g e e r r t t i i a a n n y y a a n n g g b b a a r r u u d d a a n n u u n n t t u u k k m m e e m m p p e e r r l l u u a a s s p p a a n n d d a a n n g g a a n n m m e e r r e e k k a a . . D D a a l l a a m m m m e e l l a a k k u u k k a a n n h h a a l l - - h h a a l l t t e e r r s s e e b b u u t t , , p p a a r r a a s s i i s s w w a a m m e e n n e e m m u u k k a a n n m m i i n n a a t t m m e e r r e e k k a a , , k k e e t t e e r r b b a a t t a a s s a a n n m m e e r r e e k k a a , , k k e e m m a a m m p p u u a a n n m m e e r r e e k k a a b b e e r r t t a a h h a a n n , , d d a a n n k k e e k k u u a a t t a a n n i i m m a a j j i i n n a a s s i i m m e e r r e e k k a a . . M M e e r r e e k k a a m m e e n n e e m m u u k k a a n n s s i i a a p p a a d d i i r r i i m m e e r r e e k k a a d d a a n n a a p p a a y y a a n n g g b b i i s s a a m m e e r r e e k k a a l l a a k k u u k k a a n n . . M M e e r r e e k k a a m m e e n n c c i i p p t t a a k k a a n n d d i i r r i i m m e e r r e e k k a a s s e e n n d d i i r r i i . .
a. Membantu  para  siswa  menemukan  makna  dalam  pelajaran  mereka  dengan  cara menghubungkan materi akademik dengan konteks kehidupan keseharian mereka
b. Siswa  mampu  membuat  hubungan-hubungan  penting  yang  menghasilkan  makna dengan  melaksanakan  pembelajaran  yang  diatur  sendiri,  bekerja  sama,  berpikir kritis  dan  kreatif,  menghargai  orang  lain,  mencapai  standar  tinggi,  dan  berperan serta dalam tugas-tugas penilaian autentik
Quantum  Teaching  menguraikan  cara-cara  baru  yang  memudahkan  proses  belajar lewat  pemaduan  unsur  seni  dan  pencapaian  yang  terarah,  sehingga  pengajar  akan  dapat menggabungkan  keistimewaan-keistimewaan  belajar  menuju  bentuk  perencanaan pengajaran  yang  melejitkan  siswa.  Proses  belajar  mengajar  adalah  fenomena  yang kompleks.  Segala  sesuatunya  sangat  berarti.  Setiap  kata,  pikiran,  tindakan,  dan  asosiasi serta sejauh mana pengajar menggubah lingkungan, presentasi, dan rancangan pengajaran, sejauh  itu  pula  proses  belajar  berlangsung  (Lozanov,  1978).  Quantum  Teaching menyertakan segala kaitan, interaksi, dan perbedaan yang memaksimalkan momen belajar. QT  berfokus  pada  hubungan  yang  dinamis  dalam  lingkungan  kelas,  interaksi yang mendirikan  landasan  dan  kerangka  untuk  belajar. Dasar  kerangka  rancangan  belajar  QT dikenal dengan TANDUR, yaitu:
a. Tumbuhkan,  menum buhkan  minat  dengan  memuaskan  “ Apakah  Manfaatnya Bagiku”  (AMBAK), dan manfaatkan kehidupan pelajar .
b. Alami,  menciptakan  atau  mendatangkan  pengalaman  umum  yang  dapat  dimengerti semua pelajar.
c. Namai,  menyediakan  kata  kunci,  konsep,  model,  rumus,  strategi  dan  sebuah masukan
d. Demonstrasikan,  menyediakan  kesempatan  bagi  pelajar  untuk  menunjukkan  bawa mereka tahu
e. Ulangi,  menunjukkan  kepada  pelajar  cara-cara  mengulang  materi,  untuk meyakinkan bahwa mereka paham
f. Rayakan, pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi dan pemerolehan keterampilan dan ilmu pengetahuan.
Tempat  belajar  siswa  diharapkan  mendukung  dan  mengundang  selera,  komunitas belajar  menjadi  tempat  yang  meningkatkan  kesadaran,  daya  dengar,  partisipasi,  umpan balik  dan  pertumbuhan.  Menata  tempat  belajar  mempunyai  4  aspek,  suasana,  landasan, lingkungan  dan  rancangan.  Penelitian  menunjukkan  bahwa  lingkungan  sosial  dan  suasana kelas adalah penentu psikologis utama yang mempengaruhi belajar akademik (Welberg dan Greenberg,  1997). Caine  dan  Caine  (1997)  menyatakan,  keyakinan  guru  akan  potensi manusia  dan  kemampuan  semua  anak  untuk  belajar  dan  berprestasi  merupakan  suatu  hal
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
yang  penting  diperhatikan.  Aspek-aspek  teladan  mental  guru  berdampak  besar  terhadap iklim  belajar  dan  pemikiran  pelajar  yang  diciptakan  guru.  Guru  harus  memahami  bahwa perasaan  dan  sikap  siswa  akan  terlibat  dan  berpengaruh  kuat  pada  proses  belajarnya. Memperhatikan  emosi  siswa  dapat  membantu  mempercepat  pembeajaran  serta  dapat membuat pembelajaran lebih berarti dan permanen. Penelitian menyampaikan bahwa tanpa keterlibatan  emosi,  kegiatan  syaraf  otak  kurang  dari  yang  dibutuhkan  untuk  merekatkan pelajaran  dalam  ingatan  (Goleman,  1995,  LeDoux,  1993,  MacLean,  1990). Keunggulan Metode Quantum Teaching (QT) meliputi:
 Siswa  dilibatkan  secara  emosinal  dalam  proses  pembelajaran  dalam  bentuk kompetisi secara individu dan kelompok
 Menghargai setiap kemajuan setiap siswa dengan nilai yang autentik
 Belajar dalam suasana kesenangan
 Mempelajari sesuatu dengan mengkaitkan pengalaman siswa
 Memberikan  kata  kunci,  rumus  atau  strategi  agar  siswa  lebih  mudah  menyerap materi pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL  dan  CT  diharapkan  dapat  mencapai tiga tujuan penting dalam taksonomi bloom, yakni cognitive, psikomotor dan afektif dalam proses pembelajaran MAU. a. Hasil belajar akademik
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembelajaran  dengan  mengkaitkan  materi  pembelajaran dengan  lingkungan  (lingkungan  kerja)  akan  meningkatkan  proses  pemahaman (coginitive) sehingga siswa memperoleh AMBAK (Apa Manfaatnya BagiKu)
b. Penerimaan terhadap perbedaan individu.
Allport  (1954)  telah  melakukan  penelitian  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif terbukti memberi  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  penerimaan  perbedaan  individu. Dalam  kelas  dengan  peralatan  terbatas,  dengan  pembelajaran  kooperatif  justru  akan terjadi  transfer  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  satu  kelompok,  sehingga mempercepat pencapaian kompetensi
c. Pengembangan keterampilan sosial.
Tujuan penting dari pembelajaran CTL adalah mengajarkan  kepada siswa pendekatan dengan  dunia  yang  real  yang  akan  dihadapi  siswa  setelah  menyelesaikan  studinya. Pengetahuan dan  keterampilan yang diperoleh sangat penting guna mempersiapkan diri hidup di masyarakat ketika kelak menjadi dewasa.
Dari ketiga aspek penting pada pembelajaran metode CTL  CT tersebut, diyakini akan dapat  meningkatkan    motivasi  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Diharapkan keberhasilan  guru  dalam  mengorganisir  pembelajaran  dengan  pendekatan  CTL    QT  di kelas akan dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata diklat MAU.
Penggunaan PTK diharapkan dapat menemukan pola dan strategi yang tepat dalam memecahkan masalah pembelajaran. Sehingga kompetensi siswa yang diharapkan dari tiap- tiap pokok bahasan dapat tercapai.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.

## METODE
Penelitian  ini  mengikuti  prinsip  kerja  PTK,  yang  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu, perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  yang  memuat  pencatatan,  perekaman  dan interview  dan  refleksi.    Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  klas  1  TPP  2  (Teknik  Proses Permesinan)  SMK  Negeri  1  Balikpapan yang  berjumlah  35  orang.  Sesuai  dengan  prinsip kerja dalam PTK maka langkah-langkah kerja dalam penelitian adalah sebagai berikut: (1) Memuat  sKenario  pembelajaran  (2)  Mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana  pendukung  (3) Mempersiapkan  cara  menerapkan  dan  menganalisa  data  (4)  Melakukan  analisa  data  (5) Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang dilakukan dalam rangka pencapaian tujuan akhir.  (6)  Pelaksanaan  tindakan  kelas  (siklus  I)  (7)  Memperbaiki  skenario  pembelajaran berdasarkan hasil refleksi (siklus II). Data penelitian ini digunakan tiga macam data yaitu: (1) Data  hasil  kompetensi  kelompok,  (2) Data  hasil  kompetensi  individu,  dan  (3) Test kemampuan dasar (cognitive). Penelitian ini dilaksanakan pada Program Keahlian Teknik Proses Permesinan SMK Negeri 1 Balikpapan dalam proses pembelajaran MAU.

## HASIL Aktivitas Belajar Mengajar pada Siklus I
Mengawali  kegiatan  penelitian ini  terlebih  dahulu  dirancang  skenario  kegiatan (proses  belajar  mengajar)  sesuai  dengan  model  pembelajaran    yang  telah  ditetapkan  yaitu pembelajaran dengan pendekatan metode Quantum Teaching dan Contextual Teaching and Learning  yang  dipadukan  dengan  pembelajaran  langsung. Skenario  kegiatan  belajar mengajar diuraikan dalam Tabel 1.
Data situasi kelas dalam proses kegiatan belajar mengajar dan Refleksi siklus 1.
1. Kondisi kelas pada saat guru menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa.
Ketika guru menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa keadaan kelas kurang kondusif dan motivasi siswa kurang maksimal, dalam hal ini siswa kurang serius dalam memperhatikan  guru,  karena  materi  disampaikan  setelah  sebelumnya  siswa  mengikuti kegiatan  bakti  lingkungan.  Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  tahapan- tahapan pembelajaran yang akan diterima siswa. Situasi kelas mulai dapat dikuasai dan perhatian siswa mulai terfokus pada situasi belajar.
Kendalanya,  siswa  masih  belum  memahami  tahapan-tahapan  yang  akan  dilalui dalam  proses  pembelajaran  dengan  system  pembelajaran  yang  baru.  Untuk  mengatasi hal tersebut diatas guru harus yakin terlebih dahulu bahwa proses pembelajaran  yang  akan  disampaikan  bertujuan  memperbaiki  kekurangan  yang  ada sebelumnya,  dengan  cara  mengorganisir  setiap  tahapan  dengan  baik  dan  penguasan konsep yang benar.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
Tabel 1. Skenario Model Pembelajaran Dengan Pendekatan QT  CTL siklus I
Fase Tingkah laku Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru  menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran  yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase 2 Penguatan Motivasi Praktisi industri menyajikan informasi kepada siswa tentang pentingnya penguasaan kompetensi penggunaan  alat  ukur  dalam  dunia  usaha  dan industri khususnya di bidang permesinan (machinery) Fase 3 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan cara menerangkan materi pelajaran serta mendemonstrasikan cara penggunaan alat ukur Fase 4 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok- kelompok belajar Guru membantu pembentukan kelompok-kelompok belajar  dan  membantu  setiap  kelompok  agar  dapat berdiskusi tentang cara penggunaan dan pembacaan alat ukur Fase 5 Evaluasi kelompok Tiap kelompok diwakili satu
orang,
mendemonstrasikan cara penggunaan dan pembacaan alat ukur Fase 6 Penguatan penguasaan materi Guru  mengulang  penyampaian  materi  secara singkat berdasar kekurangan masing-masing kelompok Fase 7 Membimbing kelompok bekerja dalam diskusi intern kelompok Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada  saat  mereka  mendiskusikan  cara  pembacaan alat ukur jangka sorong Fase 8 Evaluasi kelompok Guru mengevaluasi hasil belajar tentang pembacaan dan penggunaan alat ukur yang telah dipelajari tiap- tiap kelompok Fase 9 Pemberian  tugas  secara individu Guru  memberi  tugas  pengukuran  pada  tiap kelompok dan dikerjakan secara individu Fase 10 Test unjuk kerja Guru  melaksanakan  evaluasi  unjuk  kerja  secara individu Fase 11 Pre Test Untuk mengetahui pemahaman siswa secara teoritis dilaksanakan pre test sebagai feed back pembelajaran Fase 12 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
2. Kondisi kelas pada saat praktisi industri menyampaikan paparan untuk membangkitkan motivasi
Praktisi  industri  (machinist)  Kemudian  menjelaskan  urgensi  materi pembelajaran  dalam  aplikasinya  di  industri  permesinan  (metode  Quantum  Teaching), suasana klas terasa hening sesaat . siswa kelihatan antusias mendengarkan paparan yang disampaikan  praktisi  industri  mengenai  urgensi  penguasaan  alat  ukur  di  dunia  usaha dan  industri,  khususnya  permesinan.  Beberapa  siswa  menanyakan  keterkaitan  antara pengukuran dengan kesalahan yang diakibatkan salah pembacaan.
Kendalanya  waktu  yang  sangat  terbatas,  sehingga  tidak  semua  siswa  dapat terjawab pertanyaannya.  Solusinya dengan cara  memberi kesempatan pada siswa pada saat  melaksanakan  magang  di  industri  agar  menggunakan  kesempatan  untuk  lebih mendalami fungsi pengukuran.
3. Kondisi kelas pada saat guru menyampaikan materi Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  rinci  dimulai  dengan  nama bagian  dan  fungsinya,  kemudian  cara  penggunaan  dan  pembacaannya.  Siswa mendengarkan dan memperhatikan dengan seksama   setiap bagian yang ditunjuk guru dan  cara  menggunakannya.  Keterlibatan  siswa  dapat  dilihat  dari  respon  saat  guru memberikan  pertanyaan  maupun  pertanyaan  yang  diajukan  siswa  yang  berhubungan dengan  pembelajaran  ini,  disini  akan  terlihat  siswa  yang  aktif  dan  kurang  aktif. Beberapa siswa terlihat belum siap menerima pembelajaran dengan model ini, terlebih belum  siap  pula  dalam  bidang  materi.  Namun  secara  keseluruhan  masih  perlu  terus ditingkatkan
Kendalanya,  Penguasaan  kelas  belum  optimal  dikarenakan  faktor  siswa  yang belum  terbiasa  dengan  sistem  pembelajaran  dengan  pendekatan  dunia  usaha  dan industri, sehingga hanya beberapa siswa terlihat sangat aktif sementara yang lain hanya mengikuti, disamping alat ukur yang ditunjukkan ukurannya relatif kecil sehingga tidak menjangkau siswa yang duduk di bangku belakang .
Usaha  untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  harus  lebih  aktif  dalam  menjangkau perhatian  seluruh  siswa.  Dan  menampilkan  gambar  alat  ukur  dengan  bantuan  media visual (in focus)
4. Kondisi kelas ketika guru mengorganisir siswa dalam kelompok-kelompok Mengingat  keterbatasan  alat  yang  tersedia,  maka  guru  membagikan  alat  ukur (jangka  sorong/vernier  caliper)  secara  berkelompok,  siswa  terlihat  lebih  serius  dan memperhatikan,  keadaan  kelas  semakin  kondusif,  ditunjukkan  mereka  saling  berebut ingin mengamati dan mempelajari cara penggunaan dan pembacaan alat ukur tersebut, dan  kondisi  kelas  cukup  gaduh  dengan  adanya  perubahan  posisi  duduk  siswa  sesuai kelompok  yang  dipilihnya.  Guru  berkeliling  memberi  penjelasan  secara  specifik  pada masing-masing  kelompok,  yang  mulai  aktif  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran tersebut,  beberapa  pertanyaan  disampaikan  perwakilan  kelompok  untuk  dipahami masing-masing anggotanya.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
Kendala,  pemberian  motivasi  kepada  siswa  masih  perlu  diperbaiki,  agar  siswa lebih antusias dalam pembelajaran.
Usaha  untuk  mengatasi  hal  tersebut,  pemberian  motivasi  harus  lebih ditingkatkan  guna  penguatan  pemahaman,  dengan  cara  memberikan  penghargaan berupa sanjungan untuk siswa yang kritis
5. Kondisi kelas pada saat guru memberikan evaluasi secara kelompok Saat memberikan evaluasi secara kelompok, dengan cara mengirim perwakilan kelompok  satu  persatu,  keadaan  kelas  mulai  terjadi  sedikit  gaduh. Hal  ini  disebabkan masing-masing  saling  menunjuk  untuk  mewakili  maju  ke  depan.  Setelah  masing- masing  perwakilan  kelompok  maju  ke depan  untuk  mempresentasikan  pembacaan ukuran, mereka mulai terlihat termotivasi dan merasakan adanya tanggung jawab untuk saling berbagi pengetahuan dan keterampilan dalam pembacaan alat ukur. Setiap siswa dalam  kelompok  mencoba  melaksanakan  pembacaan  ukuran  dengan  bantuan perwakilan  kelompok  yang  telah  mempresentasikan  ke  depan  kelas,  sehingga  terjadi transformasi  pengetahuan  dan keterampilan  intern  kelompok,  yang  diharapkan membantu mempercepat pemahaman dan keterampilan setiap siswa.
6. Kondisi kelas pada saat guru memberikan ulasan ulang dari evaluasi kelompok Guru  menyampaikan  resume  hasil  evaluasi  kelompok,  beserta  kesalahan – kesalahan  atau  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  selama  pelaksanaan  evaluasi masing-masing  kelompok.  Suasana  kelas  sangat  kondusif,  karena  siswa  antusias mendengarkan hasil penilaian guru untuk perwakilan kelompoknya.
7. Kondisi kelas pada saat guru memberi tugas pengukuran benda kerja (workpiece). Untuk  lebih  mendekatkan  penguasaan  materi  pembelajaran  tersebut  secara aplikatif,  guru  membagikan  benda  kerja  (workpiece)  berupa  hasil  praktik  permesinan kepada  masing-masing  kelompok  agar  digambar  dan  diberikan  penunjukkan  ukuran dalam buku kerja secara individu. Guru memeriksa hasil pengukuran siswa dengan cara membandingkan  hasil  pengukuran  pada  benda  kerja,  dan  memberikan  penilaian. Selama  kegiatan  berlangsung  guru  membimbing  kelompok  yang  menemui  kesulitan dalam  mengerjakan  tugas  tersebut.  Guru  harus  selalu  siap  membantu  siswa  sewaktu- waktu.  Akan  tetapi  dalam  hal  ini  guru  tidak  ikut  campur  terlalu  banyak  karena  dapat menganggu  siswa.  Jadi  siswa  lebih  ditekankan  untuk  berdiskusi  intern  kelompoknya sendiri.  siswa  juga  diberikan  kesempatan  untuk  bekerja  dengan  inisiatifnya  sendiri. Disini  juga  ditemukan  ada  beberapa  siswa  yang  masih  kurang  jelas  dengan  petunjuk yang ada pada LKS. Untuk hal ini guru menawarkan bantuan saat mereka memerlukan. Tetapi  disini  guru  hanya  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan,  sedangkan  siswa  yang megerjakan  sesuai  dengan  petunjuk  yang  ada  pada  LKS.  Tujuannya  agar  terbentuk kerjasama  dalam  kelompok,  mengingat  banyaknya  jumlah  kelompok.  Dalam  hal  ini guru  harus  mengingatkan  kepada  siswa  mengenai  waktu  pelaksanaan,  agar pembelajaran tersebut dapat berjalan secara optimal.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
Di sini  siswa  lebih  termotivasi  dengan  mengaplikasikan keterampilan pengukuan  pada  benda  sesungguhnya. Dalam  tahap  ini  hampir  setiap  kelompok  dapat menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  walaupun  dengan  bantuan  teman.  Tetapi  masih ada siswa yang pasif
8. Kondisi kelas pada saat pelaksanaan Tes Unjuk Kerja Hampir seluruh siswa gelisah dan gaduh, karena  masing-masing merasa belum siap.  Waktu  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  membaca  hasil  pengukuran  dibatasi maksimal 20 detik, dirasa siswa kurang panjang.  Siswa banyak belajar dari siswa lain yang  telah  berhasil  mewakili  kelompoknya  dalam  evaluasi  kelompok  sebelumnya. Jawaban siswa rata-rata masih ragu-ragu dalam menyebut hasil pembacaan ukuran.
Kendala yang dihadapi siswa karena terbatasnya alat untuk latihan serta ternyata masih banyak siswa yang belum memahami materi tersebut.
Usaha  untuk  mengatasi  hal  tersebut  diberi  perpanjangan  waktu  sebelum dilaksanakan evaluasi serta diberikan penjelasan lagi secara singkat.
9. Kondisi kelas pada waktu evaluasi (post test).
Sebelum evaluasi berlangsung  guru mengkondisikan kelas terlebih dahulu, dengan mengubah tempat duduk secara individu. Kemudian diberikan soal secara lisan dan siswa dipersilakan  untuk  menjawab  secara  singkat  dan  jelas.  Metode  ini  dipergunakan  untuk menyingkat  waktu  dan  mengurangi  kesempatan  siswa  untuk  bertanya  kepada  siswa  lain. Setelah  semua  jawaban  dikumpulkan,  maka  ditunjuk  siswa  secara  acak  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diujikan  sebelumnya,  sehingga  siswa  dapat  mengetahui  jawaban  yang benar dari setiap pertanyaan yang diujikan.
Kendala, dengan kapasitas kelas yang kurang optimal masih terbuka peluang siswa melihat pekerjaan/ jawaban siswa lain, sehingga jawaban  yang diberikan tidak seluruhnya murni hasil pemikiran masing-masing siswa.
Usaha  untuk  mengatasi  hal  tersebut,  guru  membuat  evaluasi  terpisah  dengan membagi  pada  dua  kelompok  besar  dengan  soal  yang  berbeda  tetapi  dengan  bobot  yang sama.  Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  hal-hal  yang  menjadi  kendala  diperbaiki  kembali  ke siklus  berikutnya,  yaitu  siklus  II.  Perbaikan  dilakukan  dengan  penyampaian  materi  yang efektif,  pembagian  kelompok  yang  ada  tetap  dipertahankan,  diskusi  kelompok  waktunya diperpanjang waktunya.
Data situasi kelas dalam proses kegiatan belajar mengajar dan Refleksi siklus 2 .
1. Kondisi kelas pada saat guru menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa.
Ketika  guru  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa  keadaan  kelas  lebih kondusif,  karena  siswa  mulai  memahami  sistem  pembelajaran  yang  baru.  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  tahapan-tahapan  pembelajaran  yang  akan diterima siswa. Situasi kelas tidak mengalami banyak perubahan, tetap kondusif siswa terfokus pada situasi belajar.
Sebagian  besar  siswa  sudah  memahami  tahapan-tahapan  yang  akan  dilalui dalam proses pembelajaran dengan system pembelajaran yang baru.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
2. Kondisi kelas pada saat praktisi industri menyampaikan paparan untuk membangkitkan motivasi
Praktisi  industri  (machinist)  lebih  singkat  memberikan  pemaparannya  karena materi  yang  disampaikan  mempunyai  pemahaman  yang  sama,  narasumber  lebih  cepat dalam  penyampaiannya.  siswa  tetap  kelihatan  antusias  mendengarkan  paparan  yang disampaikan  praktisi  industri  mengenai  urgensi  penguasaan  alat  ukur  di  dunia  usaha dan  industri,  khususnya  permesinan.  Beberapa  siswa  menanyakan  keterkaitan  antara pengukuran dengan kesalahan yang diakibatkan salah pembacaan.
Waktu  yang  sangat  terbatas,  bukan  merupakan  kendala  karena  sebagian pertanyaan sudah terjawab dalam siklus I.
3. Kondisi kelas pada saat guru menyampaikan materi Guru menyampaikan materi pembelajaran dengan bantuan media pendidikan viewer agar  jangkauan  tampilan  sampai  ke  siswa  yang  duduk  di  bangku  belakang.  Siswa  lebih tertarik  dalam  mendengarkan  dan  memperhatikan  materi  yang  disampaikan.  Keterlibatan siswa  terlihat  dari  respon  saat  guru  memberikan  pertanyaan  maupun  pertanyaan  yang diajukan  siswa  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  ini,  guru  memberikan  pertanyaan secara  random  terhadap  siswa  baik  yang  duduk  di  bangku  depan  maupun  yang  duduk  di bangku belakang.
4. Kondisi kelas ketika guru mengorganisir siswa dalam kelompok-kelompok Karena  kelompok  sudah  terbentuk,  tidak  diperlukan  waktu  yang  lama  untuk mengkondisikan siswa kedalam kelompok-kelompok seperti yang telah dilaksanakan dalam siklus  I.  Mengingat  keterbatasan  alat  yang  tersedia,  maka  guru  membagikan  alat  ukur (jangka  sorong/vernier  caliper),  keadaan  kelas  semakin  kondusif,  ditunjukkan  mereka saling  berbagi  untuk  bisa  saling  menggunakan  secara  bergantian  dalam    mengamati  dan mempelajari cara penggunaan dan pembacaan alat ukur tersebut.
5. Kondisi kelas pada saat guru memberikan evaluasi secara kelompok
Saat  memberikan  evaluasi  secara  kelompok,  dengan  cara  mengirim  perwakilan kelompok  satu  persatu,  keadaan  kelas  mulai  tertib  dengan  cara  demokratis  siswa menentukan  perwakilan  kelompoknya  yang  belum  tampil  pada  Siklus  I.  Setelah  masing- masing perwakilan kelompok maju ke depan untuk mempresentasikan pembacaan ukuran, mereka  mulai  terlihat  termotivasi  dan  merasakan  adanya  tanggung  jawab  untuk  saling berbagi  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  pembacaan  alat  ukur. Setiap  siswa  dalam kelompok  mencoba  melaksanakan  pembacaan  ukuran  dengan  bantuan  perwakilan kelompok  yang  telah  mempresentasikan  ke  depan  kelas,  sehingga  terjadi  transformasi pengetahuan dan keterampilan intern kelompok, yang diharapkan membantu mempercepat pemahaman dan keterampilan setiap siswa.
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
6. Kondisi kelas pada saat guru memberikan ulasan ulang dari evaluasi kelompok Guru  memberikan  penghargaan  (reward)  karena  sebagian  besar  siswa  telah menguasai alat ukur tersebut.
7. Kondisi kelas pada saat guru memberi tugas pengukuran benda kerja (workpiece). Untuk lebih mendekatkan penguasaan materi pembelajaran tersebut secara aplikatif, guru membagikan benda kerja (workpiece) berupa hasil praktik permesinan kepada masing- masing  kelompok  agar  digambar  dan  diberikan  penunjukkan  ukuran  dalam  buku  kerja secara  individu.  Guru  memeriksa  hasil  pengukuran  siswa  dengan  cara  membandingkan hasil  pengukuran  pada  benda  kerja,  dan  memberikan  penilaian.  Selama  kegiatan berlangsung  guru  membimbing  kelompok  yang  menemui  kesulitan  dalam  mengerjakan tugas tersebut. Guru harus selalu siap membantu siswa sewaktu-waktu. Akan tetapi dalam hal  ini  guru  tidak  ikut  campur  terlalu  banyak  karena  dapat  menganggu  siswa.  Jadi  siswa lebih  ditekankan  untuk  berdiskusi  intern  kelompoknya  sendiri.  siswa  juga  diberikan kesempatan untuk bekerja dengan inisiatifnya sendiri. Disini juga ditemukan ada beberapa siswa  yang  masih  kurang  jelas  dengan  petunjuk  yang  ada  pada  LKS.  Untuk  hal  ini  guru menawarkan bantuan saat mereka memerlukan. Tetapi disini guru hanya sebagai fasilitator yang  mengarahkan,  sedangkan  siswa  yang  megerjakan  sesuai  dengan  petunjuk  yang  ada pada  LKS.  Tujuannya  agar  terbentuk  kerjasama  dalam  kelompok,  mengingat  banyaknya jumlah  kelompok.  Dalam  hal  ini  guru  harus  mengingatkan  kepada  siswa  mengenai  waktu pelaksanaan, agar pembelajaran tersebut dapat berjalan secara optimal.
Di sini  siswa  lebih  termotivasi  dengan  mengaplikasikan keterampilan  pengukuran pada  benda  sesungguhnya.  Dalam  tahap  ini  hampir  setiap  kelompok  dapat  menyelesaikan tugas yang diberikan, walaupun dengan bantuan teman.

## 8. Kondisi kelas pada saat pelaksanaan Test Unjuk Kerja
Hampir  seluruh  siswa  telah  siap  melaksanakan,  karena  sebagian  besar  siswa  telah menguasai  penggunaan  alat  ukur.  Waktu  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  membaca  hasil pengukuran dibatasi maksimal 20 detik, ada yang dicapai siswa hanya dalam 5 detik. Siswa banyak  belajar  dari  siswa  lain  yang  telah  berhasil  mewakili  kelompoknya  dalam  evaluasi kelompok sebelumnya.
9. Kondisi kelas pada waktu evaluasi (post test).
Kondisi kelas pada saat post test relatif lebih tertib dengan alokasi waktu yang lebih pendek, karena siswa lebih siap melaksanakannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, dan pembahasan sampai 2 siklus diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
1. Dari  35  siswa  yang  mengikuti  mata diklat  MAU,  20  siswa  dapat  menguasai keterampilan penggunaan dan pembacaan alat ukur jangka sorong (vernier caliper), dan 5 siswa memperoleh skore 100 untuk pos tes pada siklus pertama
CENDEKIA, Vol. 10, No. 1, April 2016 p-ISSN: 1978-2098;  e-ISSN: 2407-8557; Web: cendekia.pusatbahasa.or.id Pusat Kajian Bahasa dan Budaya, Surakarta, Indonesia
Hartono, J. Sulistyo. 2016. Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Pembacaan
Alat Ukur pada Mata Pelajaran Menggunakan Alat Ukur dengan Pendekatan
Contextual Teaching and Learning dan Quantum Teaching . Cendekia , 10(1): 41-54.
2. Pada siklus II, 30 siswa telah menguasai kompetensi penggunaan dan pembacaaan alat ukur dan 100% telah menguasai secara coqnitive dan affective
3. Penggunaan  pendekatan  metode  QTL  dan  QT  dalam  proses  pembelajaran Menggunakan Alat ukur memerlukan banyak waktu karena banyaknya fase yang harus dipresentasikan.serta masih terbatasnya sarana dan prasarana penunjang KBM.
4. Karena  panjangnya  siklus,  untuk  penelitian  serupa  bisa  diupayakan  lebih  sederhana tanpa mengurangi tahapan pembelajaran

## DAFTAR PUSTAKA
De Porter, Bobbi dkk, 2005. Quantum Teaching, mempraktekkan QT di ruang kelas,  Kaifa, Bandung
Hamalik, Umar, 1983, Media Pendidikan, Alumni, Bandung Johnson  B,  Elaine  dkk,  2007, Contextual  Teaching    Learning,  Mizan  Learning  Center,
Bandung
Ngalim  Purwanto,  Ngalim,  1989, Ilmu  Pendidikan  Teoritis  Dan  Praktis,  Remaja  Karya,
Jakarta
Nolker  Helmut,  1983, Pendidikan  Kejuruan,  Pengajaran,  Kurikulum,  Perencanaan,
Gramedia, Jakarta
Pasaribu, LL, 1986, Didaktik dan Metodik, Tarsito, Bandung
Partowisastro,  Koestoer,  1983. Dinamika  Dalam  Pskologi  Pendidikan  II,  Erlangga,
Jakarta
Popham,  James, Eva  L  Baker,  1989, Bagaimana  Mengajar  Secara  Sistematis.  Kanisius,
Jakarta
Rooijakkers, 1988, Mengajar Dengan Sukses, Gramedia, Jakarta Semiawan, Conny,1988, Pendekatan Keterampilan Proses, Gramedia, Jakarta Winarto Surakhmad, Winarto, 1986. Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar, Dasar dan
Teknik Metodologi Pengajaran, Tarsito, Bandung