phenomenon@walisongo.ac.id
Email : lailapuspita@radenintan.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## The Effect of STEM-Fishbone diagram Learning on Critical Thinking Ability and Self-Efficacy: A Study on High School Students
Laila Puspita 1* , Nur Hidayah 2 , Neneng Puspitasari 3 , Komarudin 4
1, 2, 3 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung, Indonesia
4 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Indonesia

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  STEM-fishbone  diagram learning on critical thinking skills and self-efficacy of high school (SMA) students. This type of research is Quasi Experimental Design. The population in this study were all students of class XI SMA Al-Kautsar Bandar Lampung. The sampling technique used  cluster  random  sampling,  obtained  class  XI  MIPA  5  (experimental  class)  and class XI MIPA 7 (control class). The collection technique used is in the form of tests and  questionnaires.  The  research  instrument  used  was  a  test  of  the  ability  to  think critically and self-efficacy. The technique uses the MANOVA test. The results of the study  stated  that  there  was  an  influence  of  STEM-fisbone  diagram  learning  on  the critical thinking skills and self-efficacy of high school students in Bandar Lampung, besides that it was also known that there was an influence of STEM-fisbone diagram learning on the critical thinking skills of high school students in Bandar Lampung and there  was an influence on learning STEM-fisbone diagram on self-efficacy of high school students in Bandar Lampung.
Keywords: STEM; fishbone diagrams; critical thinking skills; self-efficacy.
Pengaruh Pembelajaran STEM- Fishbone diagram Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Self-Efficacy : Studi pada Siswa SMA

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh pembelajaran STEM- fishbone diagram terhadap kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Jenis penelitian ini yaitu Quasi Experimental Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Al- Kautsar Bandar Lampung. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan cluster random sampling, diperoleh kelas XI MIPA 5 (kelas eksperimen) dan kelas XI MIPA 7 (kelas control). Teknik pengumpulan yang digunakan berupa tes dan angket. Instrumen penelitian yang digunakan berupa tes kemampuan berpikir kritis dan angket self-efficacy . Teknik menggunakan uji MANOVA. Hasil penelitian menyatakan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran STEM- fisbone diagram terhadap kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy siswa SMA di Bandar Lampung, selain itu juga diketahui bahwa terdapat pengaruh pembelajaran  STEM- fisbone  diagram terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMA di Bandar Lampung dan terdapat pengaruh pembelajaran STEM-
fisbone diagram terhadap self-efficacy siswa SMA di Bandar Lampung.
Kata  kunci :  STEM;  fishbone  diagram;  kemampuan  berpikir  kritis;  self- efficacy .

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis dapat menunjang tercapainya tujuan pelajaran siswa terutama pembelajaran biologi, karena kemampuan ini menuntut siswa untuk secara aktif dan  terampil  membuat  konsep,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan  atau mengevaluasi  informasi  yang  dikumpulkan  atau  dihasilkan  dari  pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran komunikasi, atau sebagai panduan untuk keyakinan dan tindakan (Elisanti, Sajidan, & Prayitno, 2017; Khairani, Suyanti, & Saragi, 2020; Ralston &  Bays,  2015)  tidak  hanya  menyerap  ide  dari  guru  (Fitriani,  Asy’ari,  Zubaidah,  & Mahanal, 2019). Selain itu, kemampuan ini dianggap sebagai salah satu syarat dari proses Pendidikan  (Maulidiya  &  Nurlaelah,  2019).  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan berpikir kritis akan selalu peka terhadap informasi atau situasi yang sedang dihadapinya, dan cenderung bereaksi terhadap situasi atau informasi tersebut (Nafiâ & Prasetyo, 2015; Novianti,  2020;  Shanti,  Sholihah,  &  Martyanti,  2017).  Upaya  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  berkaitan  dengan  usaha  untuk menumbuhkan  kepekaan  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  menggunakan informasi dari berbagai sumber dan bidang keilmuan dalam merespon situasi tersebut.
Pertumbuhan teknologi yang terjadi saat ini, membutuhkan kemampuan berpikir kritis  yang  baik  sebagai  bentuk  respon  cepat  dan  kesiapan  siswa  dalam  menghadapi perubahan  tersebut  (Wati  &  Fatimah,  2016).  Menelaah  urgensi  tersebut,  maka kemampuan berpikir kritis perlu ditumbuhkan sedini mungkin, mulai dari tingkat dasar dan menengah, sebagai  dasar untuk  mengembangkan pola pikir  siswa secara logis  dan responsif  terhadap  perubahan  yang  terjadi,  yang  pada  akhirnya  dapat  mengembangkan karakter siswa. Dampak revolusi industri 4.0 dan pandemi Covid-19 menuntut terjadinya revolusi  di  berbagai  bidang,  termasuk  bidang  pendidikan.  Perubahan  digitalisasi menuntut setiap elemen pendidikan untuk mampu beradaptasi dengan perubahan tersebut (Handaka,  Sukarmin,  &  Sunarno,  2018).  Dampak  perubahan  system  tersebut  dapat mempengaruhi perkembangan prilaku dan kekercayaan diri siswa ( self-efficacy ).
Self-efficacy memegang peran yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, seseorang akan mampu menggunakan potensi dirinya secara optimal apabila self-efficacy mendukungnya (Lumbantobing, 2020). Dalam teori sosial kognitif, rendahnya efikasi diri
akan  menyebabkan  meningkatnya  kecemasan  dan  perilaku  menghindar  (Fatimah, Manuardi, & Meilani, 2021; I. Purnamasari, 2020). Individu akan menghindari aktivitas- aktivitas yang dapat memperburuk keadaan, hal ini bukan disebabkan oleh ancaman tapi karena merasa tidak mempunyai kemampuan untuk mengelola aspek-aspek yang berisiko (Lestari, 2020).
Beberapa studi menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis sangat dipengaruhi oleh model pembelajaran (Burić, 2020; Calaguas & Consunji, 2022; J. Chen, 2016; Jung, Zhou, & Lee, 2017; Liu, 2018; Namaziandost & Çakmak, 2020) dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru  (Hong dkk., 2016). Salah satunya  yaitu dengan menerapkan pendekatan pembelajaran Science, Technology, Engineering And Mathematics (STEM) yang merupakan pendekatan interdisipliner (Hsu & Fang, 2019; Kennedy & Odell, 2014; Komarudin,  Suherman,  &  Anggraini,  2021;  Puspitasari,  Herlina,  &  Suyatna,  2020; Widjaja, Hubber, & Aranda, 2019), yang menuntut siswa mempunyai ilmu dan keahlian dibidang sains, teknologi, teknik dan juga matematika, sehingga membangun kemampuan berpikir  kritis  seperti  penyelesaian  masalah,  penelitian  ilmiah  dan  pengembangan kemampuan diri siswa untuk meningkatkan efikasi diri (Ibnah & Rosidin, 2018). Dalam pelaksanaannya,  pembelajaran  STEM  perlu  diintegrasikan  dengan  media  pembelajaran yang  dapat  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Khalil  &  Osman,  2017; Kurniati,  Andra,  & Distrik,  2021;  Lin,  Chien,  &  Chang, 2020;  Selisne, Sari, & Ramli, 2019;  Shukri,  Ahmad,  &  Daud,  2020).  Ada  beberapa  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan  yaitu  antara  lain fishbone  diagram.  Fishbone  diagram merupakan  alat visualisasi guna mengidentifikasi, mengeksplorasi serta menggambarkan secara rinci dan grafis  segala  alasan  atau  pemicu  masalah  (Wang,  Chen,  Liang,  &  Jiang,  2013).  Maka dengan itu diharapkan alat tersebut mampu membantu setiap anggota kelompok memiliki pemikiran yang sistematis, mendorong partisipasi kelompok, dan memerlukan individu dan tim untuk mengenali, menggali dan menanyakan keseluruhan pemicu dari masalah tersebut.
Sejaun itu studi tentang STEM cenderung hanya mengintegrasikan dengan model pembelajaran yang lain (Azizah, Parno, & Supriana, 2020; Bicer & Lee, 2019; C.-S. Chen & Lin, 2019; Kurniati dkk., 2021; Mutakinati, Anwari, & Kumano, 2018; D. Purnamasari & Utomo, 2020; Triana, Anggraito, & Ridlo, 2020; Tseng, Chang, Lou, & Chen, 2013), cenderung  mengintegrasikannya  dengan  lembar  kerja  siswa  (Safitri,  Haryanto,  & Harizon,  2021;  Sayekti,  2020),  dan  cenderung  mengintegrasikannya  dengan  modul
pembelajaran (Khalil & Osman, 2017; D. Purnamasari & Utomo, 2020; Puspitasari dkk., 2020;  Setyaningsih  dkk.,  2022;  Shukri  dkk.,  2020).  Kecenderungan-kecenderungan tersebut memperlihatkan bahwa study yang ada belum mengakomodasi integrasi STEM dengan media pembelajaran yang memvisualisasikan materi pelajaran secara lebih rinci, sistematis,  menarik  dan  mudan  dipahami  oleh  siswa,  seperti fishbone  diagram .  Oleh karena  itu  dengan  mengintegrasikan  antara  pembelajaran  STEM  dengan fishbone diagram diharapkan berpengaruh terhadap self-efficacy dan berpikir kritis siswa. Tujuan tulisan  ini  melengkapi  kekurangan  dari  studi  terdahulu  dengan  mengakomodasi pembelajaran STEM- fishbone diagram dalam mempengaruhi kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy siswa SMA di Bandar Lampung.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  metode  penelitian menggunakan  metode quasy  experiment .  Desain  eksperimen  yang  digunakan  yaitu posttest only control design (ilustrasi dapat dilihat pada Tabel 1).
Tabel 1. Design Posttest Only Control Design Kelas Perlakuan Posttest Kelas eksperimen X 𝑌 𝑒 Kelas kontrol - 𝑌 𝑐
Keterangan:  X  :  STEM- fishbone  diagram; 𝑌 𝑒 =  post-test  kelas  eksperimen; 𝑌 𝑐 =  post-test  kelas kontrol
Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  di  Bandar  Lampung  berjumlah.  Pengambilan sampel menggunakan teknik Cluster Random Sampling . Diperoleh kelas XI A5 dengan jumlah  35  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  A7  dengan  jumlah  36  siswa sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian  yakni  instrumen tes dan  angket.  Tes  esai  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa, sedangkan angket untuk mengukur self-efficacy. Instrumen tes esai dikembangkan dengan indikator kemampuan berpikir kritis yang dimodifikasi dari Ennis  (Kokom, 2014), dan angket yang dikembangkan berdasarkan indikator self-efficacy dari Bandura (Lunenburg, 2011). Ujicoba dilakukan agar instrumen benar-benar layak digunakan untuk penelitian. Analisis data pada penelitian ini terdiri dari uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dengan kolmogorov-smirnov dan uji homogenitas Levene’s test . Hasil uji normalitas menunjukkan data kedua kelas terdistribusi normal. Uji homogenitas menunjukkan data kedua kelas homogen. Pengujian hipotesis menggunakan uji Manova
menggunakan aplikasi SPSS 7.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  berasal  dari  perhitungan  melalui instrumen tes kemampuan berpikir kritis dan angket self-efficacy .
Tabel 2. Hasil Posstest Kemampuan Berpikir Kritis dan Self-Efficacy Nilai Kemampuan Berpikir kritis Self-Efficacy Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Tertinggi 93,33 83,33 92 82 Terendah 60,00 53,33 56 35 Rata-rata 78,67 67,43 71,78 57,97
Pada tabel 2, terlihat perbedaan ketercapaian kemampuan berpikir kritis maupun self-efficacy antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Dimana  rata-rata  tes kemampuan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Selain itu rata-rata skor angket self-efficacy kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas  kontrol.  Berdasarkan  perolehan  kedua  kemampuan  tersebut,  kelas  eksperimen dengan  menggunakan  pembelajaran  STEM- fisbone  diagram memiliki  rata-rata  yang lebih tinggi pada kemampuan berpikir kritis maupuan self-efficacy siswa dibandingkan kelas  control  yang  tidak  menggunakan  pembelajaran  STEM- fisbone  diagram . Berdasarkan hasil perhitungan uji oneway MANOVA menggunakan aplikasi SPSS 17.0 memperoleh hasil pada Tabel 2 yaitu:
Tabel 3. Multivariate Test Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .992 4406.978 a 2.000 68.000 .000 Wilks' Lambda .008 4406.978 a 2.000 68.000 .000 Hotelling's Trace 129.617 4406.978 a 2.000 68.000 .000 Roy's Largest Root 129.617 4406.978 a 2.000 68.000 .000 KELAS Pillai's Trace .453 28.165 a 2.000 68.000 .000 Wilks' Lambda .547 28.165 a 2.000 68.000 .000 Hotelling's Trace .828 28.165 a 2.000 68.000 .000 Roy's Largest Root .828 28.165 a 2.000 68.000 .000
a. Exact statistic
b. Design: Intercept + KELAS
Tabel  3.  Memperlihatka  bahwa  nilai 𝐹(2,68) = 28,165 ; 𝑃 = 0,000 ; 𝐻𝑜𝑡𝑒𝑙𝑙𝑖𝑛𝑔 𝑇𝑟𝑎𝑐𝑒 = 0,828; Karena nilai 𝑃 (𝑠𝑖𝑔)   ≤ 0,05 , maka 𝐻 0 ditolak.  Yang berarti
Laila Puspita, Nur Hidayah, Neneng Puspitasari, Komarudin / Phenomenon Vol. 12, No. 2, Oktober 2022
terdapat  pengaruh pembelajaran STEM- fisbone  diagram terhadap kemampuan berpikir kritis  dan self-efficacy siswa.  Selanjutnya  hasil  uji  Univariate  terhadap  masing-masing variable terikat terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Test of Between-Subject Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Kemampuan_Berpikir_Kritis 1630.922 a 1 1630.922 31.324 .000 Self_Efficacy 3424.883 b 1 3424.883 31.996 .000 Intercept Kemampuan_Berpikir_Kritis 364716.724 1  364716.724  7004.968 .000 Self_Efficacy 298364.826 1  298364.826  2787.412 .000 KELAS Kemampuan_Berpikir_Kritis 1630.922 1 1630.922 31.324 .000 Self_Efficacy 3424.883 1 3424.883 31.996 .000 Error Kemampuan_Berpikir_Kritis 3592.515  69 52.065 Self_Efficacy 7385.765  69 107.040 Total Kemampuan_Berpikir_Kritis 370700.000  71 Self_Efficacy 310136.000  71 Corrected Total Kemampuan_Berpikir_Kritis 5223.437  70 Self_Efficacy 10810.648  70
Tabel 4. merupakan hasil univariat uji MANOVA dapat dilihat pada baris kelas dan baris error pada yang memperlihatkan bahwa nilai 𝐹(1,69) = 31,996 ; 𝑃 = 0,000; karena nilai uji terhadap kemampuan berpikir kritis diperoleh bahwa (𝑠𝑖𝑔)   ≤ 0,05 , maka 𝐻 0B ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran STEM- fisbone diagram terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Selain itu nilai uji terhadap self-efficacy diperoleh  bahwa 𝑠𝑖𝑔. 0,000  ≤  0,05 ,  maka 𝐻 0C ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  pembelajaran  STEM- fisbone  diagram terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  proses  pembelajaran  pada kelas eksperimen menggunakan pembelajaran STEM- fishbone diagram yang mana hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa pembelajaran STEM dapat mengembangkan kemampuan literasi sains (Afriana, Permanasari, & Fitriani, 2016; Mtetwa,  2018;  Parno,  Yuliati,  Widodo,  &  Munfaridah,  2018;  Prima,  Oktaviani,  & Sholihin,  2018;  Yuliati,  Hapsari,  Nurhidayah,  &  Halim,  2018),  memicu  kebiasaan berpikir  kritis,  mengembangkan  keterampilan  analitik,  memetakan  ide  dengan menggambar  atau  deskripsi  visual  masalah  yang  mengoptimalkan  kerja  otak  dan membantu siswa meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan daya nalarnya.
Proses  pembelajaran  STEM- fishbone  diagram yang  diterapkan  pada  kelas
eksperimen meningkatkan self-efficacy siswa untuk mampu menyelesaikan permasalah. Tahapan  tersebut  meliputi reflection,  research,  discovery,  application dan communication. Pada tahap pertama yaitu reflection , siswa diarahkan untuk menganalisis video  menggunakan fishbone  diagram dan  mengerjakan LKS mengenai  materi  sistem peredaran  darah.  Dengan  menggunakan  teknik fishbone  diagram, membantu  anggota kelompok menemukan konteks masalah atau teori dan faktor-faktor yang ada pada video tersebut.  Siswa  juga  membuat  beberapa  rumusan  masalah  serta  hipotesis  yang  bisa melatih  siswa  untuk  mampu  memberikan  penjelasan  sederhana,  serta  melatih  berpikir siswa,  sehingga  tahap  ini  mampu  mengembangkan  pengetahuan  ilmiah.  Ini  relevan dengan (Bhakti dkk., 2020; Elliott dkk., 2022; Sari, Duygu, Sen, & Kirindi, 2020) bahwa pembelajaran STEM siswa dapat mengaitkan bagaimana proses sains, teknologi, rekayasa dan matematika dapat tercipta sehingga meningkatkan minat, menarik perhatian siswa, dengan teknik fishbone diagram memicu keaktifan kerja dalam kelompok, belajar lebih bermakna, berpikir secara sistematis dan memudahkan dalam mengorganisasikan materi secara jelas sehingga membentuk self-efficacy saat menuntaskan tugasnya.
Penerapan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  STEM- fishbone diagram , selain membantu membiasakan diri siswa aktif, berlatih berpikir kritis secara  mandiri,  juga  membantu  memiliki  keyakinan  terhadap  kemampuannya  dalam mengatasi  suatu  permasalahan  yang  dihadapi.  Selain  itu  STEM  memiliki  keterkaitan secara nyata seperti praktik pembelajaran secara langsung, belajar berkomunikasi dengan teman maupun pendidik sehingga menjadikan pembelajaran lebih menarik, meningkatkan minat  dan  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  diri  siswa. Salah  satunya  siswa  akan memiliki  pandangan  terhadap  suatu  tugas  atau  persoalan  bukanlah  hal  yang  sulit  dan dapat  diselesaikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Ramli,  Yohandri,  Sari,  &  Selisne,  2020) bahwa  LKS  STEM  menuntut  siswa  bekerja  secara  mandiri,  menyediakan  informasi pendukung berupa uraian ringkas dalam membentuk konsep, fenomena kehidupan sehari- hari, tugas dan juga langkah kerja menuntut siswa mengembangkan kompetensinya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  analisis  data,  maka  dapat  kesimpulan  bahwa terdapat  pengaruh pembelajaran STEM- fisbone  diagram terhadap kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy siswa SMA di Bandar Lampung, selain itu juga diketahui bahwa terdapat  pengaruh pembelajaran STEM- fisbone  diagram terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMA di Bandar Lampung dan terdapat pengaruh pembelajaran STEM- fisbone
diagram terhadap self-efficacy siswa  SMA  di  Bandar  Lampung.  Saran  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEM- fishbone diagram harus memiliki penyesuaian atau  management  waktu  yang  tepat  dan  baik  sehingga  proses  pembelajaran  akan terlaksana lebih optimal.

## REFERENCE
Afriana, J., Permanasari, A., & Fitriani, A. (2016). Project based learning integrated to stem  to  enhance  elementary  school’s  students  scientific  literacy.  Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia,  (Query  date:  2022-07-03  18:59:21).  Diambil  dari https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/5493
Azizah, U., Parno, & Supriana, E. (2020). Effect of STEM-based 7E learning cycle on concepts  acquisition  and  creative  thinking  on  temperature  and  heat.  AIP Conference Proceedings, 2215(1), 050001. AIP Publishing LLC.
Bhakti, Y., Astuti, I., Okyranida, I., Asih, D., Marhento, G., Leonard, L., & Yusro, A. (2020).  Integrated  STEM  project  based  learning  implementation  to  improve student  science  process  skills.  Journal  of  Physics:  Conference  Series,  1464(1), 012016. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1464/1/012016
Bicer, A., & Lee, Y. (2019). Effect of STEM PBL embedded informal learning on student interest in STEM majors and careers. Journal of Mathematics Education, 12(1), 57–73.
Burić,  I.  (2020).  Teacher  self-efficacy,  instructional  quality,  and  student  motivational beliefs: An analysis using multilevel structural equation modeling. Learning and Instruction, 66(Query date: 2022-07-03 10:35:23).
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2019.101302
Calaguas, N., & Consunji, P. (2022). A structural equation model predicting adults’ online learning  self-efficacy.  Education  and  Information  Technologies,  (Query  date: 2022-07-03 10:38:00). https://doi.org/10.1007/s10639-021-10871-y
Chen,  C.-S.,  &  Lin,  J.-W.  (2019).  A  practical  action  research  study  of  the  impact  of maker-centered  STEM-PjBL  on  a  rural  middle  school  in  Taiwan.  International Journal of Science and Mathematics Education, 17(1), 85–108.
Chen, J. (2016). A multi-user virtual environment to support students’ self-efficacy and interest  in  science:  A  latent  growth  model  analysis.  Learning  and  Instruction, 41(Query date: 2022-07-03 10:35:23), 11–22.
https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2015.09.007
Elisanti, E., Sajidan, S., & Prayitno, B. A. (2017). The profile  of critical  thinking skill students in XI grade of senior high school. 1st Annual International Conference on  Mathematics,  Science,  and  Education  (ICoMSE  2017),  117–121.  Atlantis Press.
Elliott, R., Loh, C., Psenka, C., Lewis, J., Kim, K.-Y., Haapala, K. R., … Okudan Kremer, G. E. (2022). Advancing transformative STEM learning: Converging perspectives from  education,  social  science,  mathematics,  and  engineering.  Journal  of
Integrated Design and Process Science, 26(1), 1–22. https://doi.org/10.3233/JID- 220006
Fatimah,  S.,  Manuardi,  A.  R.,  &  Meilani,  R.  (2021).  Tingkat  Efikasi  Diri  Performa Akademik  Mahasiswa  Ditinjau  Dari  Perspektif  Dimensi  Bandura.  Prophetic: Professional, Empathy, Islamic Counseling Journal, 4(1), 25–36.
Fitriani, H., Asy’ari, M., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2019). Exploring the Prospective Teachersâ€TM Critical Thinking and Critical Analysis Skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 8(3), 379–390.
Handaka,  A.,  Sukarmin,  S.,  &  Sunarno,  W.  (2018).  Pembelajaran  Fisika  Melalui Konstruktivisme  Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Dan  Inkuiri  Bebas Termodifikasi  Ditinjau  Dari  Motivasi  Berprestasi  Dan  Sikap  Ilmiah.  INKUIRI: Jurnal Pendidikan IPA, 7(2), 190–198.
Hong, J., Hwang, M., Szeto, E., Tsai, C., Kuo, Y., & Hsu, W. (2016). Internet cognitive failure  relevant  to  self-efficacy,  learning  interest,  and  satisfaction  with  social media learning. Computers in Human Behavior, 55(A), 214–222. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.09.010
Hsu,  Y.-S.,  &  Fang,  S.-C.  (2019).  Opportunities  and  challenges  of  STEM  education. Dalam Asia-Pacific STEM Teaching Practices (hlm. 1–16). Springer.
Ibnah, I., & Rosidin, U. (2018). The Effectiveness of Applying STEM Approach to Self- Efficacy  and  Student  Learning  Outcomes  for  Teaching  Newton’s  Law.  Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, 4(1), 12–15.
Jung,  K.,  Zhou,  A.,  &  Lee,  R.  (2017).  Self-efficacy,  self-discipline  and  academic performance:  Testing  a  context-specific  mediation  model.  Learning  and Individual  Differences,  (Query  date:  2022-07-03  10:38:00).  Diambil  dari https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1041608017301735
Kennedy, T. J., & Odell, M. R. (2014). Engaging students in STEM education. Science Education International, 25(3), 246–258.
Khairani,  S.,  Suyanti,  R.  D.,  &  Saragi,  D.  (2020).  The  Influence  of  Problem  Based Learning  (PBL)  Model  Collaborative  and  Learning  Motivation  Based  on Students’ Critical Thinking Ability Science Subjects in Class V State Elementary School  105390  Island  Image.  Budapest  International  Research  and  Critics  in Linguistics and Education (BirLE) Journal, 3(3), 1581–1590.
Khalil,  N.,  &  Osman,  K.  (2017).  STEM-21CS  module:  Fostering  21st  century  skills through integrated STEM. K-12 STEM Education, 3(3), 225–233.
Kokom,  K.  (2014).  Pembelajaran  Kontekstual  Konsep  Dan  Aplikasi.  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Komarudin,  K.,  Suherman,  S.,  &  Anggraini,  A.  (2021).  Analysis  of  Mathematical Concept Understanding Capabilities: The Impact of Makerspae STEM Learning Approach  Models  and  Student  Learning  Activities.  Journal  of  Innovation  in Educational and Cultural Research, 2(1), 35–43.
Kurniati, R. D., Andra, D., & Distrik, I. W. (2021). E-module development based on PBL integrated  STEM  assisted  by  social  media  to  improve  critical  thinking  skill:  A preliminary study. Journal of Physics: Conference Series, 1796(1), 012077. IOP
Publishing.
Lestari,  H.  (2020).  Peningkatan  Pemahaman  Nature  of  Science  (NoS)  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau  dari  Tingkat  Efikasi  Diri. Reslaj: Religion Education Social Laa Roiba Journal, 2(2), 219–242.
Lin,  P.-L.,  Chien,  Y.-T.,  &  Chang,  C.-Y.  (2020).  Teachers’  responses  to  an  integrated STEM  module:  Collaborative  curriculum  design  in  Taiwan,  Thailand,  and Vietnam.  Dalam  Integrated  Approaches  to  STEM  Education  (hlm.  491–509). Springer.
Liu,  S.  (2018).  Principal  Instructional  Leadership,  Teacher  Self-Efficacy,  and  Teacher
Professional Learning in China: Testing a Mediated-Effects Model. Educational Administration Quarterly, 54(4), 501–528. https://doi.org/10.1177/0013161X18769048
Lumbantobing,  P.  A.  (2020).  The  contribution  of  lecturer  pedagogical  competence, intellectual intelligence and self-efficacy of student learning motivation. Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal, 3(1), 564–573.
Lunenburg, F. C. (2011). Self-Efficacy in the Workplace: Implications for Motivation and Performance. 14(1), 1.
Maulidiya, M., & Nurlaelah, E. (2019). The effect of problem based learning on critical thinking ability in mathematics education. Journal of Physics: Conference Series, 1157(4), 042063. IOP Publishing.
Mtetwa, D. (2018). Classroom Implementation of Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM) Learning and Instruction: A Paradigmatic Shift. Zimbabwe Journal  of  Educational  Research,  (Query  date:  2022-07-03  18:59:21).  Diambil dari https://www.ajol.info/index.php/zjer/article/view/169073
Mutakinati,  L.,  Anwari,  I.,  &  Kumano,  Y.  (2018).  Analysis  of  Studentsâ€TM  Critical Thinking  Skill  of  Middle  School  through  STEM  Education  Project-Based Learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7(1), 54–65.
Nafiâ,  I.,  &  Prasetyo,  A.  P.  B.  (2015).  Analisis  kebiasaan  berpikir  kritis  siswa  saat pembelajaran IPA kurikulum 2013 berpendekatan scientific. Journal of Biology Education, 4(1).
Namaziandost, E., & Çakmak, F. (2020). An account of EFL learners’ self-efficacy and gender  in  the  Flipped  Classroom  Model.  Education  and  Information Technologies, 25(5), 4041–4055.
Novianti,  W.  (2020).  Urgensi  Berpikir  Kritis  Pada  Remaja  di  Era  4.0.  Journal  of Education and Counseling (JECO), 1(1), 38–52.
Parno,  P.,  Yuliati,  L.,  Widodo,  L.,  &  Munfaridah,  N.  (2018).  The  improvement  of students’ scientific literacy through problem-based STEM learning on static fluid. International Conference on Mathematics and Science Education of Universitas
Pendidikan Indonesia, 3, 464–469. Indonesia. Diambil dari http://science.conference.upi.edu/proceeding/index.php/ICMScE/article/view/10
7
Prima,  E.,  Oktaviani,  T.,  &  Sholihin,  H.  (2018).  STEM  learning  on  electricity  using
arduino-phet  based  experiment  to  improve  8th  grade  students’  STEM  literacy.
Journal of Physics: Conference Series, 1013(1), 012030.
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1013/1/012030
Purnamasari, D., & Utomo, S. B. (2020). Analysis of STEM-PBL based e-module needs to  improve  students’  critical-thinking  skills.  Journal  of  Physics:  Conference Series, 1511(1), 012096. IOP Publishing.
Purnamasari, I. (2020). Hubungan Antara Efikasi Diri Dengan Kecemasan. Psikoborneo: Jurnal Ilmiah Psikologi, 8(2), 238–248.
Puspitasari,  R.  D.,  Herlina,  K.,  &  Suyatna,  A.  (2020).  A  Need  Analysis  of  STEM- integrated  Flipped  Classroom  E-module  to  Improve  Critical  Thinking  Skills. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education, 3(2), 178–184.
Ralston,  P.  A.,  &  Bays,  C.  L.  (2015).  Critical  thinking  development  in  undergraduate engineering students from freshman through senior year: A 3-cohort longitudinal study. American Journal of Engineering Education (AJEE), 6(2), 85–98.
Ramli, R., Yohandri, Y., Sari, Y. S., & Selisne, M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Fisika Berbasis Pendekatan Science, Technology, Engineering, and Mathematics untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Peserta Didik.  Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep), 4(1), 13–16.
Safitri, R., Haryanto, H., & Harizon, H. (2021). Development of PBL-STEM-based E- LKPD  to  improve  students’  science  literacy  skills  on  reaction  rate  materials. Jurnal Pendidikan Kimia, 13(2), 113–129.
Sari, U., Duygu, E., Sen, Ö., & Kirindi, T. (2020). The Effects of STEM Education on Scientific  Process  Skills  and  STEM  Awareness  in  Simulation  Based  Inquiry Learning Environment. Journal of Turkish Science Education, (Query date: 2022- 07-03 18:59:21). Diambil dari https://eric.ed.gov/?id=EJ1272994
Sayekti, A. M. (2020). Development of PJBL-based LKPD with STEM approach design to  improve  critical  thinking  skills.  International  Journal  of  Scientific  and Technology Research, 9(3), 3390–3394.
Selisne, M., Sari, Y. S., & Ramli, R. (2019). Role of learning module in STEM approach to achieve competence of physics learning. Journal of Physics: Conference Series, 1185(1), 012100. IOP Publishing.
Setyaningsih,  E.,  Agustina,  P.,  Anif,  S.,  Ahmad,  C.  N.  C.,  Sofyan,  I.,  Saputra,  A.,  … Hidayat, M. L. (2022). PBL-STEM Modul Feasibility Test for Preservice Biology Teacher.  Indonesian  Journal  on  Learning  and  Advanced  Education  (IJOLAE), 4(2), 118–127. https://doi.org/10.23917/ijolae.v4i2.15980
Shanti,  W.  N.,  Sholihah,  D.  A.,  &  Martyanti,  A.  (2017).  Meningkatkan  kemampuan berpikir kritis melalui problem posing. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan), 8(1), 48–58.
Shukri, A. A. M., Ahmad, C. N. C., & Daud, N. (2020). Integrated STEM-based module: Relationship between students’ creative thinking and science achievement. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 6(2), 173–180.
Triana, D., Anggraito, Y. U., & Ridlo, S. (2020). Effectiveness Environmental Change Learning  Tools  Based  on  STEM-PjBL  Towards  Students’  Collaboration  and
Communications Skills. Journal of Innovative Science Education, 9(3), 244–249. Tseng, K.-H., Chang, C.-C., Lou, S.-J., & Chen, W.-P. (2013). Attitudes towards science, technology,  engineering  and  mathematics  (STEM)  in  a  project-based  learning (PjBL) environment. International Journal of Technology and Design Education, 23(1), 87–102.
Wang,  Y.,  Chen,  M.,  Liang,  Y.,  &  Jiang,  Y.  (2013).  Surveillance  in  Programming Plagiarism Beyond Techniques: An Incentive-Based Fishbone Model. (2010), 12.
Wati,  W.,  &  Fatimah,  R.  (2016).  Effect  Size  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together  (Nht)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 5(2), 125.
Widjaja, W., Hubber, P., &  Aranda, G.  (2019). Potential and  challenges in integrating science and mathematics in the classroom through real-world problems: A case of implementing an interdisciplinary approach to STEM. Dalam Asia-Pacific STEM Teaching Practices (hlm. 157–171). Springer.
Yuliati, L., Hapsari, A., Nurhidayah, F., & Halim, L. (2018). Building scientific literacy and  physics  problem  solving  skills  through  inquiry-based  learning  for  STEM education. Journal of Physics: Conference Series, 1108(Query date: 2022-07-03
18:59:21), 012026. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1108/1/012026