## PENGARUH MODEL THINK TALK WRITE BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN BAHASA INDONESIA
Ni Made Devi Karunasari 1 , Ni Nyoman Ganing 2
1,2, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: madedevikarunasari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model think  talk  write berbantuan  media  gambar dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IV  SD. Penelitian ini dilakukan dengan melakukan percobaan yang terencana menggunakan design eksperimen semu  atau non-equivalent  control  group  design .  Pada  penelitian  ini  mengambil  populasi  semua  siswa kelas  IV  SD  sejumlah  368  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan  mengacak  kelas  atau  teknik random sampling . Sampel yang diperoleh pada penelitian ini yaitu sebanyak 78 siswa. Cara mengumpulkan data kompetensi  pengetahuan  siswa  dilakukan  dengan  lembar  teknik  test.  Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh nilai pretest dan posttest menggunakan uji-t. Diperoleh nilai t hitung = 2,883 > t tabel =1,992 dengan dk  =  76  dan  taraf  signfikansi  5%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  model think  talk  write berbantuan  media  gambar  terhadap  kompetensi pengetahuan Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD.
Kata Kunci: Think Talk Write, Media Gambar

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  think  talk  write  model  assisted  by  image  media  which  can influence  the  competence  of  Indonesian  knowledge  in  fourth-grade  elementary  school  students.  This research was conducted by conducting a planned experiment using a quasi-experimental design or non- equivalent control  group  design.  In this  study,  the  population  of  all  fourth  grade  was  368  students.  The sample is determined by randomizing the class or random sampling technique.  The sample obtained in this study were 78 students. How to collect student knowledge competency data is done by using a test technique  sheet.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  the  pretest  and  posttest  values  were  obtained using the t-test. Obtained the value of t = 2.883> t table = 1.992 with dk = 76 and a significance level of 5%. Based on these results it can be concluded that there is a significant difference in the think talk write model assisted by image media on the competence of Indonesian knowledge in fourth grade.
Keywords : Think Talk Write, Image Media

## 1.  Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  resmi  yang  dimiliki  negara  Indonesia,  dimana  bahasa digunakan  untuk  berkomunikasi  antara  satu  dengan  yang  lainnya  selain  itu  bahasa  juga sebagai  pemersatu  bangsa  dalam  berbagai  kegiatan  (Effendy,  2017;  Lailiyah  &  Wulansari, 2017).  Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  diaplikasikan  dengan  4  aspek  dasar  yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis(Astina & Khair, 2020; Tri Wahyono & Farahsani, 2017;  Ulfiyani,  2016).    Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  bertujuan  untuk mengembangkan  kemampuan  bahasa  Indonesia  dalam  segala  fungsinya  sebagai  sarana komunikasi  berfikir,  pemersatu,  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta kebudayaan(St  Wahidah  Z,  2020).  Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  menunjang pendidikan,  seharusnya  menjadi  pembelajaran  yang  digemari  siswa  karena  menyangkut penerapan  dan  konsep  kehidupan  sehari –hari,  namun  berdasarkan  hasil  observasi  di lapangan,  proses  pembelajaran  perlu  lebih  dioptimalkan.  Karena  kurangnya  variasi  dalam membelajarkan  siswa  karena  guru  menggunakan  pembelajaran  konvensional  dengan  acuan buku guru. Pembelajaran konvensional menurut Ulvah & Afriansyah, (2016) Dimana guru yang menerangkan  materi  dan  konsep-konsep  sementara  siswa  hanya  mencatat  dan  mengerjakan beberapa latihan soal, kemudian guru membahas dan begitu seterusnya. Pembelajaran seperti ini  cenderung  monoton  dan  membuat  siswa  pasif,  seharusnya  diskusi  materi  menggunakan cara  yang  menarik  dan  bervariasi  sehingga  perlu  dioptimalkan  agar  siswa  lebih  memahami materi  yang  dibelajarkan.  Hal  tersebut  sudah  jelas  akan  mempengaruhi  siswa,  terlihat  siswa yang kurang paham dengan pembelajaran yang diberikan guru karena saat guru bertanya pada siswa,  siswa  tidak  ada  yang  mampu menjawab pertaanyaan  yang  dilontarkan  guru.  Keaktifan siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  kurang  dimana  siswa  cenderung  pasif  saat pembelajaran.  Rendahnya  keefektifan  siswa  berdanpak  terhadap  hasil  belajar  yang  masih banyak  berada  dibawah  rata-rata.  Jika,  ini  dibiarkan  akan  berdanpak  pada  kualitas pembelajaran dan tidak tercapainya tujuan Pendidikan.
Untuk  mengoptimalkan,  pembelajaran  bisa  dilakukan  dengan  penerapan  model pembelajaran  yang  lebih  variasi  sehingga  siswa lebih  tertarik  untuk  belajar.  Salah  satu  model yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran think  talk  write.  Think  talk  write (TTW) merupakan  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  pemahaman  bahwa  belajar  adalah sebuah perilaku social (Trisnani, 2020). Model ini memfokuskan siswa untuk mengomunikasikan  hasil  pemikirannya  (Angriani  et  al.,  2016).  Angriani  et  al.,  (2016);  Silvia Citra  Linda  dan  Hadiyanto,  (2019);Atikasari  &  Kurniasih,  (2015) Think  talk  write (TTW) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  untuk  melatih  siswa  dalam  kegiatan memikirkan  terlebih  dahulu  ( think ),  berbicara  dengan  sekelompok  (talk),  kemudian  membantu dalam  menulis  ide  yang  telah  mereka  dapat  dari  dua  proses  sebelumnya  ( write ).  Dengan adanya model TTW akan membuat suasana pembelajaran lebih menyenangkan dan menarik. Adanya  perasaan  tertarik  akan  materi  yang  diberikan  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.  siswa  lebih  aktif  adalam  proses  pembelajaran  akan  berdanpak terhadap  hasil  belajar  yang  diacapai.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan sebelumnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurjanah  &  Poernomo,  (2015)  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dengan Two  Stay  Two  Stray efektif meningkatkan hasil belajar siswa materi teori kinetik gas hal ini ditunjukkan yang diajar menggunakan  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dengan Two  Stay  Two  Stray dan -0,206  untuk siswa  yang  diajar  menggunakan  konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astuti  & Suminto,  (2016)  menunjukkan  model  pembelajaran  TTW,  dengan  model  ini  siswa  lebih  aktif dan  mampu  mengkonstruksikan  pengetahuannya  melalui  pengalaman  yang  dimiliki  hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  matematiksa  siswa  sebesar  71,25  sedangkan  model pembelajaran  langsung  diperoleh  rata-  rata  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  62,14. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudarmiyati,  (2019)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran
ThinkTalk-Write  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  tekanan  dengan ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 53,33% dan siklus II sebesar 90%. Penelitian Azizah &  Wahyudi,  (2018)  menunjukkan  bahwa  menunjukkan  hasil  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa karena aktivitas selama pembelajaran. Persentase hasil belajar siklus I muatan Bahasa Indonesia  sebesar  78,95%  dan  pada  siklus  II  sebesar  100%.  Sedangkan  persentase ketuntasan  pada  Matematika  dalam  siklus  I  sebesar  81,6%  dan  siklus  II  sebesar  92%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  penelitian  dengan  model  TTW  berbasis  saintifik  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.    Jadi,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dijabarkan dapat dinyatakan model TTW berdanpak positif terhadap hasil belajar siswa.
Selain  menggunkan  model  pembelajaran  yang  lebih  variative  untuk  mengoptimalkan pembelajaran bisa digunakan beberapa media pembelajaran. Media pembelajaran adalah alat komunikasi  yang  bisa  digunakan  oleh  guru  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran. Penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan minat dan rasa ingin tahu siswa  serta  menumbuhkan  motivasi  siswa  (Khotimah  et  al.,  2020;  Melasarianti  et  al.,  2019). Salah satu media yang bisa digunakan oleh guru adalah media gambar. Dengan adanya media gambar materi yang bersifat abstrak bisa di visulkan sehingga siswa SD yang memang belum mampu berpikir secara abstrak sangat terbantu sehingga penyampain materi akan lebih mudah dipahami. Hal ini sesaui dengan hasil penelitian yang dilakukan sebelumnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tembang  et  al.,  (2017)  menunjukkan  bahwa  hasil penelitian  ini  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  rata-rata  74,91%  pada  siklus  I menjadi 87,27% pada siklus 2. Peningkatan hasil belajar kognitif siswa meningkat pada siklus I sebesar  68,81%  pada  siklus  II  mencapai  86,36%.  Dengan  demikian,  hasil  ini  menunjukkan bahwa  melalui  model  pembelajaran  think  pair  share  berbantuan  media  gambar  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan oleh Yenimar, (2017) menunjukkan  bahwa  menggunakan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  yang  terlihat  pada  rata-rata  hasil  belajar  siklus  II  lebih  meningkat  dari  siklus  I,  dimana pada siklus I rata-rata yang didapat 6,8. Sedangkan siklus II rata-rata yang didapat adalah 8,1. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Damayanti  et  al.,  (2018)  menunjukkan  bahwa  terdapat peningkatan  pemaha-  man  sex  education  sebelum  dan  setelah  diberikan  layanan  informasi dengan media gambar (z= -3,727, p=0,000<0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa lay- anan informasi  dengan  media  gambar  efektif  meningkatkan  pemahaman  sex  education  siswa.  Jadi dapat dikatakan bahwa dengan adanya media pembalajaran akan membantu siswa untuk lebih memahami materi yang sedang diajarkan.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis model think talk write berbantuan media gambar  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV  SD.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  TTW  berbatuan  media  gambar diharapkan  dapat  memperbaiki  kompensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesia  siswa  SD  kelas  IV SD serta membuat suasana proses pembelajaran lebih menyenangkan dan menarik.

## 2.  Metode
Desain  eksperimen  dalam  riset  ini  yaitu  quasi  eksperimental  dengan  metode non- equivalent control group. Tidak semua karakteristik dapat ditinjau dengan saksama, untuk itu design  experiment yang  dipergunakan.  Metode non-equivalent  control  group dipilih  karena kriteria subjek terhadap riset eksperimen kali ini yang mana di dalam metode tersebut ada dua kelas yaitu kelas perlakuan serta kelas pembanding adanya pemberian ubahan terhadap kelas perlakuan  dan  tanpa  ubahan  pada  kelas  pembanding,  dan  adanya  sistem pre-test serta post test saat  pengambilan  data  alat  ukur  nantinya  dipergunakan  untuk  membandingkan  hasil  tes pada kelas eksperimen dan control.
Penelitian  ini  memakai  teknik  sampel  acak , yang  dirandom  kelasnya,  sehingga probabilitas  setiap  kelas  sama  untuk  menjadi  sampel. Random individu  tidak  dipergunakan pada  penelitian,  melainkan  pengacakan  kelas  ( cluster  random  sampling ).  Tahapan  dalam menentukan  sampel  ialah:  Tahapan  satu  menentukan  sampel  penelitian  dengan  undian,
probabilitas yang sama didapatkan oleh semua kelas untuk menjadi sampel penelitian. Menulis nama siswa seluruh siswa kelas IV SD Negeri Gugus Letkol Wisnu kelas IV, kemudian di undi dilakukan  untuk  menentukan  sampel.  Populasi  di  kertas  setelah  digulung,  kertas  dimasukan dalam  kaleng pengocokan lalu di undi untuk memilih dua kelas sampel pada  penelitian. Pada Penelitian  ini,  dua  kelas  yang  muncul  pada  saat  pengundian  yaitu  kelas  IV  SD  Negeri  5 peguyangan yang terpilih sebagai kelompok yang diberikan perlakuan dan sebanyak 40 anak merupakan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3  peguyangan  yang  terpilih  sebagai  kelompok pembanding.
Data  yang  hendak  diketahui  dalam  riset  ini  yaitu  kompetensi  pengetahuan  Bahasa Indonesia  Siswa  melalui  pemberian  test  yang  merupakan  metode  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data,  yang  berjumlah  50  butir  yang  telah  diuji  kelayakannya.  Suatu  instrumen dapat  dipercaya  dan  dikatakan  baik  apabila  instrumen  tersebut  tingkat  validitas  dan reliabilitasnya  tinggi.    Instrumen  tes  kompetensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesiaonesia dilaksanakan  sesudah  dilakukannya  uji  coba  terhadap  siswa  yang  sudah  memperoleh  bahan pembelajaran yang diujicobakan serta telah divalidasi yang dibuat berdasarkan indikator pada kompetensi dasar.
Analisis  statistik  inferensial  dipakai  pada  riset  ini,  yang  mencakup  seluruh  metode  yang ada  kaitannya  dengan  analisis  sebagian  data  yang  selanjutnya  yaitu  dengan  penarikan simpulan  tentang  data  induk  ataupun  populasi. Normality  test ( kolmogorov  smirnov )  serta homogeneity  test (Uji  F)  merupakan  uji  prasyarat  yang  harus  dilakukan  sebelum  uji  hipotesis dilaksanakan. T-test ( polled varians ) digunakan untuk menguji hipotesis pada penelitian.   Jika t hitung <  t tabel, hipotesis  nol  diterima  serta  hipotesis  alternatif  ditolak,  apabila  t hitung >  t tabe l,  H 0 ditolak serta H a diterima.  Pada tingkat kepercayaan 5% dengan df = n_1+ n_2 - 2., H 0 berbunyi “Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  model think  talk  write berbantuan  media  gambar terhadap kompetensi pengetahuan Bahasa Indonesia siswa kelas IV SD Negeri Gugus Letkol Wisnu Denpasar Tahun Ajaran 2019/2020 ”

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Sebelum  diberikan treatment dilakukan  pretest  terlebih  dahalu.  Setelah  diberikan treatment menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar. Perlakuan  diberikan  dalam  6x  pertemuan  kepada  kedua  kelompok  sampel,  di  akhir  penelitian siswa diberikan posttest untuk memperoleh data Kompetensi Pengetahuan Bahasa Indonesia. Berikut      deskripsi  data  kelompok  eksperimen  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran think talk write dengan dibantu media gambar memempunyai rentang skor 2,5-8  pada  pre-test  dan  rentang  nilai  5-9,75  pada  post-test  selain  itu  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran think talk write memiliki standa deviasi 1,439 pada pre-test  dan  1,53  pada  post-test.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  think  talk  write  memiliki  peningkatan  rata-rat  sebesar  1.151  dari  sebelumnya 6,368 menjadi 7,572 setelah pemberian treatmen berupa model pembelajaran Think Talk Write berbantuan media gambar. Pada kelompok kontrol siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional  memempunyai  rentang  skor  2,5-8  pada  pre-test  dan  rentang  nilai  4-9,00 pada  post  test.  Selain  itu  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional memiliki standar deviasi 1,270 pada pretest dan 1,204 pada post test. Sedangkan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  memiliki  peningkatan  rata-rata  sebesar 0,225  dari  sebelumnya  6,444  menjadi  6,669  setelah  pemberian  treatmen  berupa  model pembelajaran konvensional .  Hasil  Post-test  Kompetensi  Bahasa  Indonesia  siswa  pada kelompok eksperimen dan kontrol, terlihat adanya perbedaan kompetensi pengetahuan Bahasa Indonesia  antara  kelompok  eksperimen  (kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar)  dan  kelompok  kontrol (kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model). Sebelum dilakukannya uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t,  tentunya  ada  syarat  yang  harus  dipenuhi  agar  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dapat  dilakukan.  Maka  dari  itu,  terlebih  dahulu  harus
dilakukan  pengujian  asumsi  atau  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas  varians,  pada  kelas  eksperimen  dan  control  melakukan  uji  normalitas  dengan menggunakan teknik Kolmogorof-Smirnov, dengan kriteria pengujian pada taraf signifikansi 5% yaitu  apabila  D  maksimum  ≤  D  tabel,  maka  data  berdistribusi  normal.  Jika  D  maksimum  >  D tabel,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Harga  quantil  penguji  Kolmogorof-Smirnov  pada taraf  signifikasnsi  5%  untuk  kelompok  ekperimen  n  =  38  dan  kelompok  kontrol  n=40.  Berikut Rekapitulasi  hasil  analisis  uji  normalitas  data  Kompetensi  Pengetahuan  Bahasa  Indonesia kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 02 berikut ini.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tabel  kerja  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok ekperimen pretest diperoleh  nilai  Dmaksimum  yaitu  0,194  Berdasarkan  perhitungan  tersebut didapatkan  D maksimum <D tabel (0,194<0,221).  Sebaran  data  kelompok  ekperimen posttest diperoleh  nilai  Dmaksimum  yaitu  0,113  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  didapatkan D maksimum <D tabel (0,113<0,221).  Sebaran  data  kelompok  kontrol pretest diperoleh  nilai Dmaksimum  yaitu  0,170  Berdasarkan  perhitungan  tersebut  didapatkan  D maksimum <D tabel (0,170<0,210). Sebaran data kelompok kontrol posttest diperoleh nilai Dmaksimum yaitu 0,119 Berdasarkan  perhitungan  tersebut  didapatkan  D maksimum <D tabel (0,119<0,210).  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesia  di  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen pada pretest maupun posttest berdistribusi normal.
Pengujian selanjutnya dilakukan yaitu uji homogen,  kriteria pengujian untuk mengetahui data  yang  mempunyai  varian  yang  homogen  yaitu,  jika F hitung > F tabel maka  sampel  tidak homogen  dan  berlaku  sebaliknya.  Pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang  n 1 –  1  dan  derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 –1.  Perhitungan  hasil  pengujian homogenitas varians data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terlampir pada lampiran. Hasil  uji  homogenitas  varian  pada pretest menunjukkan  bahwa F hit <  F tabel (1,283  <  1,720).  Ini berarti  bahwa  varians  kedua  kelompok  sampel  pada pretest maupun posttest homogen. Didasarkan  pada  hasil  pengujian  normalitas  sebaran  data  serta  oengujian  terhadap homogenitas  varians,  maka  dapat  ditarik  simpulan  dua  kelompok  sampel  memiliki  data  yang terdistribusi dengan normal serta mempunyai varians yang homogen, makadariitu uji-t dengan rumus polled  varians dapat  menguji  hipotesis.  Berikut  merupaka  hipotesis  yang  diuji  dalam penelitian  ini:  Dengan kriteria jika t hitung ≤ t tabel , maka  H o diterima,  dan jika  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak.  Pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  =  n 1 +n 2 -2.  Hipotesis  0  yang  diuji  adalah:  Tidak terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar  terhadap Kompetensi  Pengetahuan  Bahasa  Indonesia  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  Letkol  Wisnu Kecamatan Denpasar Utara. Rekapitulasi hasil perhitungan uji hipotesis disajikan pada tabel 01 berikut ini.
Tabel 01. Tabel Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis
Sampel Mean Varian N Dk Thitung  ttabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen pretest 6,368 2,070 40 76 0,245 1,992 H o diterima Kelompok Kontrol pretest 6,444 1,614 38 Kelompok Eksperimen posttest 7,572 2,354 40 76 2,883 1,992 H o ditolak Kelompok Kontrol posttest 6,669 1,449 38
Bedasarkan  Rekapitulasi  tertera  dalam  tabel  1,  pada  perhitungan  uji-t,  memperoleh t hitung =  2,883  sedangkan  t tabel  sebesar  1,992 maka     H o diterima. Ini berarti  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan Kompetensi Pengetahuan Bahasa Indonesia antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran konvensional .    Hasil temuan  dari  analisis      didapatkan  bahwa  Sekolah  Dasar  yang  menerapkan Think  Talk  Write berbantuan media gambar yaitu di SDN 5 peguyangan memiliki kopetensi pengetahuan bahasa Indonesia  yang  lebih  baik  dibandingkan  SD  3  peguyangan  yang  menerapkan  pembelajarn secara konvensional. Jadi dapat dikatakan bahwa model TTW berbatuan media gambar dapat meningkatkan  kompetensi  Bahasa  Indonesia.  Adanya  pengaruh  yang  positif  dalam  proses pembelajaran ini disebabkan oleh beberapa hal.
Pertama,  Model Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar  akan  membuat  proses pembelajaran  lebih  kompleks  dan  terpadu  dimulai  dari  proses  berpikir,  berkomunikasi  dan mencatat  apa  yang  sudah  mereka  dapat  seblumnya.  Pernyataan  ini  sesaui  dengan  pendapat dari  Angriani  et  al.,  (2016);  Silvia  Citra  Linda  dan  Hadiyanto,  (2019);Atikasari  &  Kurniasih, (2015)  menyatakan think  talk  write (TTW)  adalah  kooperatif  untuk  melatih  siswa  dalam kegiatan  memikirkan  terlebih  dahulu  ( think ),  berbicara  dengan  sekelompok  (talk),  kemudian membantu  dalam  menulis  ide  yang  telah  mereka  dapat  dari  dua  proses  sebelumnya  ( write ). Ariasa  (2015)  yang  menyatakan  Model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  dapat memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  sesama  siswa  dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  menekankan  pada  kemampuan komunikasi  dan  kreativitas  berpikir  siswa  pada  tahap-tahap  pelaksanaannya.  Dengan  adanya kolaborasi  dan  kerja  sama  antar  siswa  akan  membuat  siswa  lebih  nyaman  dalam  belajar karena  siswa  bisa  berkomunikasi  dan  berinterasi  dengan  teman  sebayanya.  Karena  dengan adanya interaksi yang baik antar teman sebaya akan berdanpak positif terhadap kondisi siswa. Melalui  teman  sebaya  siswa  belajar  untuk  membentuk  dan  mengemukakan  opininya, menghargai sudut pandang temannya, bernegosiasi mencari solusi jika terjadi ketidaksepakatan,  dan  mengembangkan  standar  tingkah  laku  yang  diterima  secara  umum. Teman  sebaya  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  mendapatkan  umpan  balik  ( feedback ) mengenai  kemampuannya  serta  sebagai  sumber  informasi  (Andhini,  2017;  Pratiwi  &  Muhsin, 2018).
Kedua,  Penerapan  Model Think  Talk  Write berbantuan  media  gambar  pada  kelompok eksperimen  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  menarik  sehingga  mendorong  siswa  untuk terlibat  aktif  di  dalamnya,  tidak  monoton  karena  diselingi  dengan  sedikit  hiburan  sehingga suasana tidak menegangkan, siswa lebih bersemangat untuk belajar, dan melatih siswa dalam bekerja  sama.  Dengan  adanya  model  TTW  akan  membuat  suasana  pembelajaran  lebih menyenangkan  dan  menarik.  Adanya  perasaan  tertarik  akan  materi  yang  diberikan  akan membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran.  siswa  lebih  aktif  adalam  proses pembelajaran akan berdanpak terhadap hasil belajar yang diacapai. Hal ini didukung oleh hasil penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurjanah  &  Poernomo,  (2015)  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dengan Two  Stay  Two  Stray efektif meningkatkan hasil belajar siswa materi teori kinetik gas hal ini ditunjukkan yang diajar menggunakan  kooperatif  tipe Think  Talk  Write dengan Two  Stay  Two  Stray dan -0,206  untuk siswa  yang  diajar  menggunakan  konvensional.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astuti  & Suminto,  (2016)  menunjukkan  model  pembelajaran  TTW,  dengan  model  ini  siswa  lebih  aktif dan  mampu  mengkonstruksikan  pengetahuannya  melalui  pengalaman  yang  dimiliki  hal  ini dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  matematiksa  siswa  sebesar  71,25  sedangkan  model pembelajaran  langsung  diperoleh  rata-  rata  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar  62,14. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sudarmiyati,  (2019)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran ThinkTalk-Write  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  tekanan  dengan ketuntasan belajar pada siklus I sebesar 53,33% dan siklus II sebesar 90%. Penelitian Azizah
&  Wahyudi,  (2018)  menunjukkan  bahwa  menunjukkan  hasil  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa karena aktivitas selama pembelajaran. Persentase hasil belajar siklus I muatan Bahasa Indonesia  sebesar  78,95%  dan  pada  siklus  II  sebesar  100%.  Sedangkan  persentase ketuntasan  pada  Matematika  dalam  siklus  I  sebesar  81,6%  dan  siklus  II  sebesar  92%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  penelitian  dengan  model  TTW  berbasis  saintifik  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Ketiga, adanya media pembelajaran akan membatu siswa untuk mempermudah proses pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  alat  komunikasi  yang  bisa  digunakan  oleh  guru untuk  mempermudah  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran dapat  meningkatkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  serta  menumbuhkan  motivasi  siswa (Khotimah et al., 2020; Melasarianti et al., 2019). Salah satu media yang bisa digunakan oleh guru adalah media gambar. Dengan adanya media gambar materi yang bersifat abstrak bisa di visulkan  sehingga  siswa  SD  yang  memang  belum  mampu  berpikir  secara  abstrak  sangat terbantu sehingga penyampain materi akan lebih mudah dipahami. Hal ini sesaui dengan hasil penelitian yang dilakukan sebelumnya. Penelitian yang dilakukan oleh  Tembang et al., (2017) menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa  rata-rata 74,91%  pada  siklus  I  menjadi  87,27%  pada  siklus  2.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa meningkat  pada  siklus  I  sebesar  68,81%  pada  siklus  II  mencapai  86,36%.  Dengan  demikian, hasil  ini  menunjukkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  think  pair  share  berbantuan  media gambar  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Yenimar, (2017) menunjukkan bahwa menggunakan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  yang  terlihat  pada  rata-rata  hasil  belajar  siklus  II  lebih  meningkat  dari siklus  I,  dimana  pada  siklus  I  rata-rata  yang  didapat  6,8.  Sedangkan  siklus  II  rata-rata  yang didapat  adalah  8,1.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Damayanti  et  al.,  (2018)  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  pemaha-  man  sex  education  sebelum  dan  setelah  diberikan layanan informasi dengan media gambar (z= -3,727, p=0,000<0,05). Hal tersebut menunjukkan bahwa  lay-  anan  informasi  dengan  media  gambar  efektif  meningkatkan  pemahaman  sex education  siswa.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  adanya  media  pembalajaran  akan membantu siswa untuk lebih memahami materi yang sedang diajarkan
Penelitian  yang  menukung  hasil  penelitian  ini  antara  lain  Ariasa  (2015)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaranTTW  berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional, dengan nilai thitung sebesar 35,71 dan ttabsebesar 2,000. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan model  pembelajaran  TTW  berbantuan  media  gambar  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sugiarti  et  al.,  (2014)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  TTW  (Think  Talk  Write)  berbantuan  media  gambar  berseri berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan Kediri,Tabanan  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putra  et  al.,  (2019) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Talk  Write  berbantuan  media  gambar  berseri  terhadap keterampilan menulis teks cerpen siswa kelas VII SMP Negeri 8 Padang karena thitung > ttabel (4,63 > 1,72).
Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  adanya  model  TTW berbatuan  media  gambar  berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi  Bahasa  Indonesia  siswa. Adanya  model  ini  siswa  kan  lebih  aktif  untuk  menemukan  dan  membangun  pengetahuannya sendiri  serta  siswa  akan  mampu  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  dan  berinteraksi dengan teman-teman kelompoknya.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dari  hasil  perhitungan  data  post  test  kompetensi  pengetahuan  Bahasa  Indonesia menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Talk  Write berbantuan  media
gambar terhadap kompetensi pengetahuan Bahasa Indonesia siswa kelas Kelas IV SD Negeri Gugus  Letkol  Wisnu  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Adanya  model  ini siswa kan lebih aktif untuk menemukan dan membangun pengetahuannya sendiri serta siswa akan mampu mengembangkan kemampuan komunikasi dan berinteraksi dengan teman-teman kelompoknya

## Daftar Rujukan
Andhini,  N.  F.  (2017).  Pengaruh  Pergaulan  Teman  Sebaya  Terhadap  Pembentukan  Karakter Siswa  Kelas  VIII  Mts  Negeri  3  Kabupaten  Tangerang. Journal  of  Chemical  Information and Modeling , 53 (9), 1689 –1699. https://doi.org/https://doi.org/10.33853/jm2pi.v1i1.70
Angriani,  A.  D.,  Bernard,  Bernard,  Nur,  R.,  &  Nurjawahirah,  N.  (2016).  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Think-Talk-Write pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII1  MTSN  Model  Makassar. MaPan , 4 (1),  11 –28. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n1a2
Ariasa, I. G. J., Tastra, I. D. K., & Murda, I. N. (2015). Pengaruh Model TTW Berbantuan media gambar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  SD  Kelas  IV. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 3 .
Astina,  &  Khair,  U.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Time  Token  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa. Jurnal Bahasa Indonesia , 3 (1), 54 –74.
https://doi.org/Astina Khair, Ummul
Astuti,  N.,  &  Suminto.  (2016).  Pengaruh  Model  Think  Talk  Write  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Edumath , 5 (2), 92 –100.
https://doi.org/https://doi.org/10.26638/je.1164.2064
Atikasari,  G.,  &  Kurniasih,  A.  W.  (2015).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan Strategi  Ttw  Berbantuan  Geogebra  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  Kelas  Vii  Materi  Segitiga. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education. , 4 (1). https://doi.org/10.15294/ujme.v4i1.7447
Azizah,  S.  N.,  &  Wahyudi.  (2018).  Penerapan  Model  Think  Talk  Write  Berbasis  Tema Kebersamaan.
Jurnal Inovasi Pembelajaran , 4 (November), 160 –171. https://doi.org/Jurnal Inovasi Pembelajaran
Damayanti, M., Anni, C. T., & Mugiarso, H. (2018). Layanan Informasi dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Pemahaman Sex Education Siswa. Indonesian Journal Of Guidance And Counseling:
Theory And Application , 7 (1), 37 –44.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk
Effendy,  M.  H.  (2017).  Interferensi  Gramatikal  Bahasa  Madura  Ke  Dalam  Bahasa  Indonesia. Interferensi  Gramatikal  Bahasa  Madura  Ke  Dalam  Bahasa  Indonesia , 4 (1),  1 –19. https://doi.org/10.15408/dialektika.v4i1.6997
Khotimah,  S.  H.,  Sunaryati,  T.,  &  Suhartini,  S.  (2020).  Penerapan  Media  Gambar  Sebagai Upaya  dalam  Peningkatan  Konsentrasi  Belajar  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 676. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.683
Lailiyah,  N.,  &  Wulansari,  W.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui  Metode Diskusi Kelompok Model Tanam Paksa Siswa Kelas X Pemasaran 1 SMK PGRI 2 Kediri. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 1 (2),  166.  https://doi.org/10.26740/jp.v1n2.p166- 173
Melasarianti,  L.,  Krisnawati,  V.,  &  Martha,  N.  U.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Puisi Media Gambar Pahlawan Nusantara. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 5 (1), 56.
https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jinop.v5i1.7785
Nurjanah, S., & Poernomo, J. B. (2015). Efektivitas Model Pembalajaran Kooperatif Tipe TTW dengan  TSTS  terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Teori  Kinetik  Gas. Ekp , 13 (3),  1576 –1580. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2016.6.2.1062
Pratiwi,  R.  S.,  &  Muhsin.  (2018).  Pengaruh  Tata  Tertib  Sekolah,  Lingkungan  Keluarga, Lingkungan  Teman  Sebaya,  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Disiplin  Belajar. Economic Education Analysis Journal , 7 (2), 638 –653.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/28281
Putra,  A.  D.,  Abdurahman,  &  Nursaid.  (2019).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  (Ttw)  Berbantuan  Media  Audiovisual  Terhadap  Keterampilan  Menulis Teks  Persuasi  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  8  Padang. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia , 8 (3), 1 –9. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/8609-019883
Silvia  Citra  Linda  dan  Hadiyanto.  (2019).  Penerapan  Model  TTW  Berbasis  Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 –532.
St  Wahidah  Z.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Metode  Bercerita  Siswa Kelas III SD Negeri 1 Beringin Jaya Kecamatan Bumi Raya Kabupaten Morowali. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 148 –156. https://doi.org/https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.249
Sudarmiyati,  W.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ipa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperative  Tipe  Jigsaw. Al  - Azkiya :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MI/SD , 4 (2),  35 –41. https://doi.org/10.32505/azkiya.v4i2.1183
Sugiarti, Ln. L. P. Y., Putra, I. K. A., & Abadi, I. . G. S. (2014). Pengaruh model pembelajaran ttw  (  think  talk  write  )  berbantuan  media  gambar  berseri  terhadap  keterampilan  menulis Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  1  Kecamatan  Kediri  tahun  ajaran  2013  / 2014. E-Journal  MIMBAR  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 2 (1),  1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3220
Tembang, Y., Sulton, & Suharjo. (2017). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Melalui Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbantuan  Media  Gambar  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan , 2 (6), 812 –817.
Tri  Wahyono,  &  Farahsani,  Y.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Proses  untuk  Meningkatkan Ketremapilan Berbicara Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 11 (Zr2011dl0 2), 57 –64.
https://doi.org/https://doi.org/10.21009/AKSIS.010204
Trisnani,  N.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  SD  Kelas  V Melalui  Tipe  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW). Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (2), 92 –102. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p92-102
Ulfiyani, S. (2016). Pemaksimalan Peran Guru dalam Pembelajaran Keterampilan Berbicara di
Sekolah. Transformatika , 12 (2), 105 –113. https://doi.org/https://badge.dimensions.ai/details/doi/10.31002/transformatika.v12i2.194? domain=https://jurnal.untidar.ac.id
Ulvah,  S.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa ditinjau  melalui  Model  Pembelajaran  SAVI  dan  Konvensional. Jurnal  Riset  Pendidikan , 2 (2), 142 –153.
Yenimar.  (2017).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Melalui  Penggunaan  Media  Gambar.
Jurnal EDUCATIO: Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (2), 44.
https://doi.org/10.29210/12017296