## Pengaruh Pemanfaatan Hybrid Learning terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar Mahasiswa di Masa Post Pandemi
Reni Wijaya reniwijaya2887@gmail.com
AMIK Jayanusa
Dorris Ydewani
dorris290@gmail.com
Universitas Sumatera Barat
Patria Nagara p_nagara@gmail.com Universitas Sumatera Barat

## Abstract
Teaching and learning activities in statistics courses are classified as low, this is known from the results of exams held by many students who get low marks. This study aims to  determine the effect of using hybrid learning on student motivation and achievement during the post-pandemic period at STMIK Jaya Nusa.  This  research  is  quantitative  with  the  census  method.  The  population  is  students  who  take statistics courses as many as 70 people. The results of the study show that (1) there is a positive influence between the use of hybrid learning and student learning motivation in the post-pandemic period. (2) There  is  no  positive  effect  between  the  use  of  hybrid  learning  and  student  achievement  in  the  post- pandemic period .
Keywords: hybrid learning, learning achievement, learning motivation

## 1. Pendahuluan
Di penghujung tahun 2019 timbul wabah penyakit  yang disebabkan oleh virus mematikan yaitu virus Covid-19 di  Wuhan, Cina. Pada tahun 2020, tepatnya pada bulan Maret, virus ini mulai menyebar  ke  Indonesia  bahkan  hingga  menyebabkan  kematian.  Pemerintah  melalui  surat  edaran Nomor  4  dan  15  tahun  2020  menyampaikan  untuk  menekan  penyebaran  virus  Covid-19  maka pembelajaran  dilakukan  dari  rumah  secara  daring  atau  online  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  2020). Banyak platform yang bisa digunakan dalam melaksanakan pembelajaran jarak jauh dengan memanfaatkan teknologi informasi  seperti e-learning, whatsapp   group, google class, google doc atau google form, serta fasilitas zoom meeting (Astini, Sari, 2020). Saat ini platform media sosial  dianggap  mampu  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Yadewani  et  al.,  2020). Walaupun masih banyak dampak negatif dari kehadiran media sosial karena pemanfaatanya lebih banyak digunakan untuk hal-hal yang kurang bermanfaat sehingga akan muncul kekhawatiran bahwa akan terjadi penurunan prestasi belajar (Arifin, 2009). Begitu juga dengan pembelajaran tatap muka atau disebut dengan pembelajaran dengan metode tradionsal, yang masih dianggap memiliki banyak kelebihan, namun dari berbagai penelitian yang ada menjelaskan bahwa metode ini kurang efektif dalam mengembangkan keterampilan belajar mengajar dan berkfikir kritsis bagi mahasiswa (Hafeez, 2021)
Bersamaan dengan menyusutnya permasalahan  Covid-19 serta sudah dilaksanakan vaksin pada tahun 2021, muncul kebijakan baru untuk melakukan pertemuan pembelajaran secara tatap muka  terbatas.    Bersumber  pada  Keputusan  Bersama  Menteri  Pembelajaran  serta  Kebudayaan, Menteri  Agama,  Menteri    Kesehatan,  serta  Menteri  Dalam  Negara  Republik  4  Indonesia  tentang Panduan  Penyelenggaraan  Pendidikan  di  Masa  Pandemi  Coronavirus  Disease  2019  (Covid-19), himbauan  melakukan  perkuliahan  tatap  muka  secara  bertahap  dengan  dimulai  pelaksanaan perkuliahan tatap muka terbatas (PTMT). Dengan terdapatnya keputusan tersebut, Perguruan Tinggi STMIK dan  AMIK Jayanusa juga menyelenggarakan proses belajar mengajar secara hybrid. Secara  empiris  variabel  yang  dapat  mempengaruhi  presatasi  belajar  adalah  pembelajaran hybrid learning (Mariani et al., 2022; Ramdhani, 2020). Prestasi belajar dapat dikonseptualisasikan sebagai hasil yang  dicapai oleh seseorang dalam usaha belajar  sebagaimana yang dinyatakan dalam raport.  Jadi bisa dikatakan bahwa prsetasi belajar  ialah tingkatan kemanusiaan yang dimiliki  siswa dalam menerima, menolak serta memperhitungkan  data yang diperoleh sepanjang proses   belajar mengajar (Poerwanto, 2007).
Motivasi belajar menjadi aspek psikis yang memastikan timbul tidaknya dorongan dari dalam diri orang  untuk menggapai tujuan yang diisyarati dengan pemahaman dalam belajar, semangat yang besar dan atensi terhadap proses pendidikan  (Febriandari et al., 2018). Selanjutnya pembelajaran dengan  menggunakan  model hybrid  learning dan blended  learning dianggap  efektif  memberikan pengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa sekolah dasar (Sulthoniyah et al., 2022). Penjelasan lain  juga  mengatakan  bahwa  pembelajaran hybrid  learning menggunakan  media Baamboozle berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa (Mariani et al., 2022)
Berdasarkan  hasil  survei  sementara  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa  dan motivasi  belajar  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Statistik  dengan  menggunakan  metode pembelajaran hybrid learning cukup baik namun masih dianggap jauh dari kategori baik. Sehingga peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  lebih  dalam  mengenai  pengaruh  metode  pembelajaran hybrid learning terhadap  motivasi  dan  presatsi  belajar  mahasiswa.  Penelitian  ini  dapat  memberikan kontribusi  secara  empiris  karena  mengacu  pada  penelitian  sebelumnya  yang  mana  penelitian tersebut  masih  sebatas  untuk  mengkaji  pengaruh  secara  parsial  pengaruh  metode  pembelajaran hybrid learning terhadap motivasi dan presatsi belajar mahasiswa. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi peneliti selanjutnya, khususnya bagi peneliti yang tertarik untuk mendalami pengaruh metode pembelajaran hybrid learning terhadap motivasi dan prestasi belajar mahasiswa.

## 2. Kajian Pustaka
2.1. Hybrid Learning
Hybrid learning dikonsepkan sebagai suatu pendekatan pendidikan dengan memakai sistem penggabungan pendidikan online dengan pendidikan tatap muka (Mariani et al., 2022). Pendidikan hybrid mempunyai  model  pelaksanaan  yang  terdiri  dari  unsur-unsur  tatap  muka,  personalisasi, blended  learning ,  perlengkapan  pendidikan  yang  adaptif, social    distancing ,  agenda  yang  fleksibel, pendidikan  jarak  jauh,  serta  faktor  kesehatan  serta    keselamatan  (Sheninger,  2020).  Selain  itu pendidikan hybrid menyediakan  area  interaktif  antara  guru  serta  area  sosial,  membentuk kemandirian partisipan didik  dalam tingkatkan keterampilannya, serta tingkatkan kinerja pengajar dalam melaksanakan  manajemen pendidikan (Hediansah & Surjono, 2020). Saat ini program hybrid yang  berkembang  adalah  penggabungan  dari  satu  atau  lebih  dimensi  perkualiahan face  to  face , synhronous  virtual  collaboration , ansyncronous  virtual  collaboration ,  dan self  pace  asynchronous (Hendrayati & Pamungkas, 2016).

## 2.2. Motivasi Belajar
Motivasi berasal  dari  kata  “motif” ,  yang  berarti  mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu,  yang  memiliki  fungsi  antara  lain;  1)  Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  jadi  sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. 2) Menentukan arah perbuatan, yaitu kearah tujuan yang hendak dicapai. 3) Pengertian lain menjelaskan motivasi sebagai sebuah  dorongan psikologis buat melaksanakan suatu  aksi dalam menggapai tujuan yang sudah  diresmikan (Badaruddin, 2015). Motivasi merupakan salah satu faktor penting yang mempengaruhi belajar dan hasil belajar. Semakin tinggi  motivasi  yang  dimiliki  siswa  akan  mendorong  siswa  belajar  lebih  giat  lagi  dan  frekuensi belajarnya menjadi semakin meningkat, sehingga hasil belajarnya pun meningkat (Wahyuni, 2021). Hasil  peneletian  sebelumnya  menjelaskan  bahwa  penerapan  model hybrid  learning dapat meningkatkan motivasi belajar (Wahyuni, 2021; Abroto et al., 2021)
2.3. Prestasi Belajar Belajar  merupakan  sebuah  tahapan  perubahan  seluruh  tingkah  laku  individu  yang  relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Sedangkan  prestasi  belajar  pada  prinsipnya  mengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap ranah  psikologi  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa  (Syah,  2007). Prestasi belajar cerminan dari suatu proses pembelajar, hasil dari usaha yang dilakukan siswa selama proses pembelajaran. Prestasi belajar merupakan hasil yang dicapai seseorang ketika mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu. Prestasi belajar dapat menjadi tolak ukur siswa dalam mengevaluasi usaha  belajarnya.  Prestasi  belajar  menunjukkan  nilai  hasil  belajar  untuk  masing-masing  individu siswa. Hasil penelitian sebelumnya telah  menjelaskan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  setelah  diterapkan hybrid  learning (Wahyuni, 2021; Kazu, I. Y., & Yalçin, 2022; Rahayu, Luzyawati, & Yuliana, 2021; Wijayanti, Fajriyah, & Suyitno, 2021; Handayani & Sulastri, 2022; Faradita & Rahmawati, 2022).

## 2.4. Definisi Operasional Variabel
1) Hybrid Learning
Hybrid learning dikonsepkan sebagai suatu pendekatan pendidikan dengan memakai sistem penggabungan  pendidikan online dengan  pendidikan  tatap  muka  (Mariani  et  al.,  2022). Adapun indikator hybrid learning/blended learning  dikategorikan menjadi 3 yang diadaptasi dari penelitian Weniati & Rochmawati (2022), yaitu
a. kemampuan guru dalam menerapkan blended learning,
b. sumber belajar,
c. pelaksanaan tatap muka di masa pandemi
2) Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  diartikan  sebagai  sebuah  dorongan  psikologis  untuk  melaksanakan  suatu aksi dalam menggapai tujuan yang sudah  ditentukan (Badaruddin, 2015).Variabel  motivasi belajar siswa terdiri dari 6 indikator diadopsi dari penelitian Wahyuni (2021), yang meliputi:
a. ketekunan dalam belajar,
b. minat dan ketajaman perhatian dalam belajar,
c. ulet dalam menghadapi kesulitan ,
d. mandiri dalam belajar,
e. keinginan berhasil dalam belajar,
f. reward/pujian/penghargaan.
3) Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah tingkat keberhasilan tujuan pembelajaran yang dicapai dari suatu kegiatan atau usaha yang dapat memberikan kepuasan emosional dan dapat diukur dengan alat  atau  tes  tertentu (Tu’u,  2004) .  Indikator  dari  presatasi  belajar  mengacu  pada  Bloom dalam Suprijono (2010) yang terdiri dari 3 indikator, yaitu:
a. kemampuan dari ranah kognitif,
b. ranah afektif dan
c. ranah psikomotor
Definisi  operasional  variabel  beserta  indikator  atas  tiap-tiap  variabel  penelitian  di  atas dirangkum ke dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Definisi Operasional Variabel Variabel Defenisi Indikator/Item Prestasi Belajar Prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  seseorang  ketika  mengerjakan tugas atau kegiatan tertentu (Tu’u, 2004) 1) kemampuan dari ranah kogniktif 2) ranah afektif 3) ranah psikomotor (Suprijono, 2010) Hybrid Learning  Hybrid  learning  dikonsepkan  sebagai suatu  pendekatan  pendidikan  dengan memakai sistem penggabungan pendidikan  online  dengan  pendidikan tatap muka (Mariani et al., 2022) 1) kemampuan guru dalam menerapkan blended learning, 2) sumber belajar,
3) pelaksanaan  tatap  muka  di  masa pandemi Weniati & Rochmawati (2022) Motivasi Belajar  Motivasi  belajar  merupakan  dorongan psikologis  buat  melaksanakan  suatu    aksi dalam  menggapai  tujuan  yang  sudah diresmikan Badaruddin, (2015) 1) ketekunan dalam belajar, 2) minat dan ketajaman perhatian dalam belajar,
3) ulet dalam menghadapi kesulitan ,
4) mandiri dalam belajar, 5) keinginan berhasil dalam belajar, 6) reward/pujian/penghargaan (Wahyuni, 2021)

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  diklasifikasikan  sebagai  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode ex postfacto . Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh variabel independen yaitu pengaruh hybrid learning (X 1 )terhadap variabel dependen yaitu motivasi  belajar (Y 1 ) dan prestasi belajar (Y 2 ) mahasiswa pada masa pandemi di Perguruan Tinggi STMIK Jaya Nusa.

## Gambar 1. Kerangka Konseptual
Populasi  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  STMIK  Jaya  Nusa  yang  mengambil  mata  kuliah Matematika  yang  berjumlah  70  orang.  Dalam  menentukan  sampel  yang  sesuai,  peneliti menggunakan seluruh anggota populasi sebagai sampel pada penelitian ini (Sugiyono, 2019). Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner dan dokumentasi. Alternatif jawaban yang digunakan dalam kuesioner ini yaitu menggunakan skala likert 5 poin, yang meliputi sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (RR), tidak setuju (TS) dan sangat tidak setuju (STS). Teknik analisis data memakai uji normalitas, uji multikolinearitas, uji heteroskedastisitas dengan bantuan SPSS Statistics for windows 25 .  Untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  analisis  regresi  linier  berganda  yang  berisi  uji  f (simultan), uji t (parsial) serta uji koefisiensi determinasi simultan (R 2 ).
Hybrid Learning (X) Motivasi Belajar (Y 1 )
Prestasi Belajar
(Y 2 )
4. Analisis Data dan Pembahasan

## 4.1.
Analisis Data 4.1.1. Hasil Uji Normalitas
Uji normalitas ini bertujuan untuk menguji apakah nilai residual terdistribusi normal atau tidak. Dalam penelitian ini uji normalitas yang digunakan yaitu One Sample Kolmogorov-Smirnov (1- Sample  K-S).  Data  dapat  dikatakan  terdistribusi  normal  jika  Asymp.Sig  (2-tailed)  >  0,05  dan  jika Asymp.Sig (2-tailed) < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal
Tabel 2. Hasil Kolmogorov-Smirnov Test Hybrid dan Motivasi
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 70 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 3.95288756 Most Extreme Differences Absolute .061 Positive .052 Negative -.061 Kolmogorov-Smirnov Z .509 Asymp. Sig. (2-tailed) .958

## Sumber: Data diolah peneliti,2022
Tabel 3. Hasil Kolmogorov-Smirnov Test Hybrid dan Prestasi One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 70 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 12.14786433 Most Extreme Differences Absolute .104 Positive .104 Negative -.081 Kolmogorov-Smirnov Z .867 Asymp. Sig. (2-tailed) .441 a. Test distribution is Normal. Sumber: Data diolah peneliti,2022
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  tingkat  signifikansinya  adalah  0,958  dengan hybrid (X)    dan motivasi (Y).  Sedangkan variabel Hybrid (X) dan Prestasi (Y), tingkat signifikansinya adalah 0,441. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  signifikansi  >  0,05  yaitu  0,958>  0,05  dan  0,441  >  0,05  yang memiliki arti bahwa seluruh variabel tersebut datanya berdistribusi normal.

## 4.1.2. Hasil Uji Multikolinearitas
Tabel 4. Hasil Coefficients Hybrid dan Motivasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients
Standardize d Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleranc e VIF 1 (Constant) 26.929 4.987 5.400 .000 HYBRID .268 .126 .249 2.118 .038 1.000 1.000 a. Dependent Variable: MOTIVASI
Sumber: Data diolah peneliti, 2022

## Tabel 5. Hasil Coefficients Hybrid dan Prestasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleranc e VIF 1 (Constant) 97.107 15.325 6.336 .000 HYBRID -.522 .389 -.161 -1.343 .184  1.000 1.000 a. Dependent Variable: PRESTASI Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Dari tabel di atas, diketahui nilai VIF variabel hybrid (X) dengan variabel motivasi (Y) adalah 1,000 < 10,00 dan  nilai tolerance value adalah 1,000 > 0,10. Sedangkan  nilai VIF variabel hybrid (X) dengan variabel  prestasi  (Y)  adalah  1,000  <  10,00  dan    nilai  tolerance  value  adalah  1,000  >  0,10 sehingga data tersebut tidak terjadi multikolinearitas.

## 4.1.3. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Tabel 6. Hasil Coefficients Hybrid dan Motivasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients  t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  8.059 2.853 2.824 .006 HYBRID -.124 .072 -.204 -1.716  .091 a. Dependent Variable: Abs_RES
Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Tabel 7. Hasil Coefficients Hybrid dan Prestasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 24.061 7.674 3.136 .003 HYBRID -.349 .195 -.213 -1.794  .077 a. Dependent Variable: Abs_RES

## Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Dari  tabel  di  atas,  diketahui  nilai  signifikansi  variabel hybrid (X) dan  variabel  ,otivasi  (Y) adalah  0,091>  0,05.  Sedangkan  variabel hybrid (X) dan variabel prestasi  (Y) adalah 0,077  >  0,05. Sehingga pada variabel hybrid tidak terjadi heteroskedastisitas.

## 4.1.4. Hasil Analisis Regresi Linier
Tabel 8. Hasil Coefficients Hybrid dan Motivasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 26.929 4.987 5.400 .000 HYBRID .268 .126 .249 2.118 .038 a. Dependent Variable: MOTIVASI

## Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Dari tabel di atas, diketahui nilai konstanta (a) sebesar 26,929. Nilai koefisien regresi variabel Hybrid(X)  dengan  variabel  Motivasi  (Y)  adalah  0,268.  Oleh  karena  itu,  persamaan  regresi  dapat ditulis:

## Y= 26,929+0,268X
Persamaan  tersebut  dapat  diterjemahkan  bahwa  nilai  a  sebesar  26,929  merupakan konstanta  atau  keadaan  saat  variabel  motivasi  belum  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya  yaitu variabel hybrid (X).  Jika  variabel  independen  tidak  ada  maka  variabel  motivasi  belajar    tidak mengalami perubahan. Nilai koefisien regresi X adalah 0,268, yang berarti bahwa variabel hybrid mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap  motivasi  belajar.  Artinya  setiap  kenaikan  1  satuan variabel hybrid maka akan mempengaruhi motivasi belajar sebesar 0,268.
Tabel 9. Hasil Coefficients Hybrid dan Prestasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  97.107 15.325 6.336 .000 HYBRID -.522 .389 -.161 -1.343 .184 a. Dependent Variable: PRESTASI
Sumber: Data diolah peneliti, 2022
DOI https://doi.org/10.30812/target.v5i1.2872
Dari tabel di atas, diketahui nilai konstanta (a) sebesar 97.107. Nilai koefisien regresi variabel hybrid (X)  dengan  variabel  prestasi  (Y)  adalah  -0,522.  Oleh  karena  itu,  persamaan  regresi  dapat ditulis:

## Y= 97,107-0,522X
Persamaan tersebut dapat diterjemahkan bahwa nilai a sebesar 97,107 merupakan konstanta atau keadaan saat variabel prestasi belum dipengaruhi oleh variabel lainnya yaitu variabel hybrid (X). Jika variabel  independen  tidak  ada  maka  variabel  prestasi  belajar    tidak  mengalami  perubahan.  Nilai koefisien regresi X adalah  -0,522, yang berarti bahwa variabel hybrid mempunyai pengaruh yang negatif  terhadap prestasi belajar. Artinya setiap pengurangan 1 satuan variabel hybrid maka akan mempengaruhi prestasi belajar sebesar -0,522.

## 4.1.5. Hasil Uji Hipotesis
Tabel 10. Hasil Uji t  Variabel Hybrid dan Motivasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 26.929 4.987 5.400 .000 HYBRID .268 .126 .249 2.118 .038 a.Dependent Variable: MOTIVASI

## Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Dari tabel di atas, diketahui nilai signifikansi untuk pengaruh hybrid (X) terhadap motivasi belajar (Y) sebesar 0,038 < 0,05, serta nilai t hitung sebesar 2,118 > nilai t tabel yaitu 1,99547. Hal ini menunjukkan bahwa H0  ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara hybrid terhadap motivasi belajar mahasiswa (X1 terhadap Motivasi  belajar (Y).
Tabel 11. Hasil Uji t  Variabel Hybrid dan Prestasi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  97.107 15.325 6.336 .000 HYBRID -.522 .389 -.161 -1.343 .184 a. Dependent Variable: PRESTASI
Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Dari tabel di atas, diketahui nilai signifikansi untuk pengaruh hybrid (X) terhadap prestasi belajar (Y) sebesar 0,184>0,05, serta nilai t hitung sebesar -1,343 < nilai t tabel yaitu 1,99547. Hal ini menunjukkan bahwa H0  diterima dan Ha ditolak. Artinya Tidak terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara Hybrid (X) terhadap Prestasi  belajar (Y).

## 4.1.6. Hasil Uji Koefisien Determinasi
Tabel 12. Hasil Uji Koefisien Determinasi Variabel Hybrid dan Motivasi Model Summary Model  R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .249 a .062 .048 3.982
a. Predictors: (Constant), HYBRID
Dari  tabel  di  atas  menggambarkan  besarnya  nilai  korelasi  (R)  yaitu  0,249.  Pada  output tersebut diperoleh koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,062 atau 6,2%. Artinya pengaruh dari variabel independen ( hybrid ) terhadap variabel dependen (motivasi belajar) kecil. Angka R square sebesar 0,062 yang artinya motivasi belajar dapat dipengaruhi oleh variabel hybrid sebesar 6,2% dan sisanya 93,8% dipengaruhi oleh variabel lainnya di luar penelitian seperti variabel kemandirian belajar, variabel kesiapan belajar dan lain sebagainya.
Tabel 13. Hasil Uji Koefisien Determinasi Variabel Hybrid dan Prestasi
Model Summary Model  R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate 1 .161 a .026 .012 12.237
a. Predictors: (Constant), HYBRID Sumber: Data diolah peneliti, 2022
Dari  tabel  di  atas  menggambarkan  besarnya  nilai  korelasi  (R)  yaitu  0,  161.  Pada  output tersebut diperoleh koefisien determinasi (R Square) sebesar 0,026  atau 2,6%. Artinya pengaruh dari variabel independen ( hybrid ) terhadap variabel dependen (prestasi belajar) kecil. Angka R square sebesar 0,026 yang artinya prestasi belajar dapat dipengaruhi oleh variabel hybrid sebesar 2,6% dan sisanya 97,4% dipengaruhi oleh variabel lainnya di luar penelitian .

## 4.2. Pembahasan

## 4.2.1. Pengaruh Hybrid terhadap Motivasi Belajar
Berdasarkan  perhitungan  pengaruh hybrid 0,268.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel hybrid berpengaruh positif terhadap motivasi belajar mahasiswa pada masa pandemi. Selain itu, dari hasil output uji-t diketahui bahwa nilai signifikansi pengaruh Hybrid (X) terhadap hasil belajar (Y) adalah 0,038< 0,05 dan nilai t hitung 2,016 > t tabel 1,99547maka H02 ditolak dan Ha2 diterima. Artinya hybrid berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar mahasiswa pada masa pandemi.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  (B.Sjukur,  2012;  Pramesti  et  al.,  2021) ;Badrus, B., & Arifin, 2021 ;Badrus, B., & Arifin, 2021; Badrus, 2021  ; Weniati & Rochmawati, 2022)

## 4.2.2. Pengaruh Hybrid terhadap Prestasi Belajar
Berdasarkan  perhitungan  pengaruh hybrid -0,522.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  variabel hybrid tidak berpengaruh terhadap motivasi belajar (Y) adalah 0,184> 0,05 dan nilai t hitung -1,343 < nilai t tabel  maka H02 diterima dan Ha2 ditolak. Artinya hybrid tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa pada masa pandemi.Penelitian ini bertolak belakang dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Pengaruh hybrid terhadp prestasi belajar (Sorour, S. E., Kamel, T. M., & Abdelkader, 2021). Dari   penelitian   pada mahasiswa STMIK Jayanusa didapatkan fakta bahwa hybrid learning yang  di jalankan  oleh  para mahasiswa  sebagian  besar dikarnakan adanya peraturan yang di berlakukan sehingga para    mahasiswa harus mampu beradaptasi dengan model pembelajaran hybrid learning tersebut.

## 5. Kesimpulan
Hasil dari penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa :
1) Terdapat  pengaruh  positif  antara  pemanfaatan hybrid learning dengan  motivasi  belajar mahasiswa di masa post pandemi.
2) Tidak terdapat pengaruh positif antara pemanfaatan hybrid learning dengan prestasi belajar mahasiswa di masa post pandemi.

## Referensi
Abroto,  A.,  Maemonah,  M.,  &  Ayu,  N.  P.  (2021).  Pengaruh  Metode  Blended  Learning  Dalam Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (5), 1993 – 2000. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/703 Arifin. (2009). Nongkrong Asyik di Internet dengan Facebook . Buku Kita.
Astini,  Sari,  N.  K.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran  Tingkat  Sekolah Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura , 11 (2), 13 – 25.
B.Sjukur, S. (2012). Pengaruh Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa Tingkat SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.411 Badaruddin, A. (2015). Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Konseling Klasikal (1st ed.). CV Abe Kreatifindo.
Badrus, B., & Arifin, Z. (2021). (2021). The Effect of The Blended Learning Model on The Improvement of Student Learning Outcomes. Jurnal Pendidikan Islam Nazhruna , 4 (1), 108 – 116. Faradita, M. N., & Rahmawati, E. (2022). Pengaruh Hybrid Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  Hybrid  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Hybrid Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada . 8 (3), 2641 – 2646. https://doi.org/10.36312/jime.v8i3.3774/http Febriandari,  E.  F.,  Khakiim,  U.,  &  Pratama,  N.  A.  E.  (2018). Jurnal  Ice  Breaking  Terhadap  Motivasi Belajar SD . 3 (November), 485 – 494. http://jurnal.unublitar.ac.id/index.php/briliant/article/view/253 Hafeez,  M.  (2021).  A  Critical  Review  on  Blended  Learning  Versus  Traditional  Lecture  Method. International Journal of Learning and Teaching , 13 (2), 62 – 76. https://doi.org/10.18844/ijlt.v13i2.5668
Hediansah,  D.,  &  Surjono,  H.  (2020).  Hybrid  Learning  Development  to  Improve Teacher  Learning
Management. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.17977/um038v3i12019p001
Hendrayati,  H.,  &  Pamungkas,  B.  (2016).  Implementasi  Model  Hybrid  Learning  Pada  Proses Pembelajaran  Mata  Kuliah  Statistika  Ii  Di  Prodi  Manajemen  Fpeb  Upi. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 13 (2). https://doi.org/10.17509/jpp.v13i2.3430
Kazu, I. Y., & Yalçin, C. K. (2022). Investigation of the Effectiveness of Hybrid Learning on Academic Achievement: A Meta-Analysis Study. International Journal of Progressive Education , 18 (1), 249 – 265.
Mariani, S. D., Larasati, D. A., Stiawan, A., & Surabaya, U. N. (2022). Pengaruh Pembelajaran Hybrid Learning Menggunakan Media Baamboozle Terhadap Hasil Belajar Dan Minat Belajar Siswa . 2 (2), 206 – 216. Poerwanto, N. (2007). Psikologi pendidikan. PT Rosda Karya.
Pramesti,  Y.  G.,  Murtini,  W.,  &  Susantiningrum,  S.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  E-Learning Produk Kreatif Dan Kewirausahaan Kelas Xi Smk Negeri 5 Sukoharjo. Jurnal Kewirausahaan Dan Bisnis , 26 (1), 25. https://doi.org/10.20961/jkb.v26i1.46537
Ramdhani  T.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Hybrid  Learning  Berbantuan  Schoology Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas XI IPS SMAN 2 Singaraja. Ramadhani T , 11 (2), 2599 – 2600. https://repo.undiksha.ac.id/2221/ Sheninger,  E.  (2020). Moving  to  a  Hybrid  Learning  Model.  A  Principal’s  Reflections  Reflections  on Teaching,  Learning,  and  Leadership. http://esheninger.blogspot.com/2020/06/moving-  to- hybrid-learning-model.html
Sorour, S. E., Kamel, T. M., & Abdelkader, H. E. (2021). A hybrid virtual cloud learning model during the covid-19 pandemic. Computers, Materials, & Continua , 2671-2689.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. CV.Alfabeta.
Sulthoniyah, I., Afianah, V. N., Afifah, K. R., & Lailiyah, S. (2022). Efektivitas Model Hybrid Learning dan Blended Learning Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2466 – 2476. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2379 Suprijono, A. (2010). Cooperative Learning . Pustaka Pelajar. Tu’u, T. (2004). Peran Disiplin Pada Prilaku dan Prestasi Siswa. Grasindo.
Wahyuni, A. S. (2021). Penerapan Model Hybrid Learning dalam PTM Terbatas Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Indonesian Journal of Educational Developmen , 2 (November 2021), 472 – 481. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681376
Weniati, S. Y., & Rochmawati, R. (2022). Pengaruh Blended Learning, Minat dan Motivasi Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Masa Pandemi di SMK. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (3), 3276 – 3288. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2614
Yadewani, D. ;, Lukman, M., Wahyu, A., & Mursalini, I. (2020). Pengaruh Pemanfaatan Platform Sosial Media Pada Era Digital Terhadap Prestasi Mahasiswa. Apresiasi , 8 (September), 521 – 527. Yadewani,  D.  (2016).  Pengaruh  Pemanfaatna  E-Learning  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Mahasiswa AMIK Jayanusa Padang. Jurnal J-Click , 3 .