## www.al-afkar.com
Asosiasi Dosen DPK UIN Sunan Gunung Djati Bandung
al-Afkar, Journal for Islamic Studies is on publishing original empirical research articles and theoretical reviews of Islamic Studies, it covers various issues on the Islamic studies within such number of fields as Islamic Education, Islamic thought, Islamic law, political Islam, and Islamic economics from social and cultural perspectives and content analysis from al-Qur’an and Hadist.
ISSN Online  : 2614-4905
P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
https://al-afkar.com

## PENERAPAN HEUTAGOGY LEARNING DALAM  PROGRAM MBKM DI PTKIS

## Sutisna
Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Sebelas April E-mail: Sutisna.smd@gmail.com
R. Suyato Kusumaryono IPI Pascasarjana Garut E-mail: suyatokusumaryono@gmail.com

## Juwita Ramadani Fitria
Universitas Pamulang E-mail: dosen00226@unpam.ac.id

## Anjani Putri Belawati Pandiangan
STAI Sangatta Kab Kutai Timur E-mail: anjany.3110@gmail.com

## Norsyam Amaly
Dinas Pendidikan Kab.Tapin Prov. Kalsel E-mail: norsyamamaly1@gmail.com
Received Revised Accepted 28 May 2022 19 July 2022 02 August 2022

## THE  IMPLEMENTATION  OF  HEUTAGOGY  LEARNING  IN  THE  MBKM PROGRAM IN PTKIS

## ABSTRACT
The study's goal is to learn about the main points of MBKM policies, learning  activities "three semesters  of  student  learning  rights,"  and  steps  for  implementing  heutagogy  learning  in  the MBKM  program  "three  semesters  of  learning  rights  outside  study  programs"  at  PTKIS.  This research is important and interesting to conduct as a supplement to similar research that is still providing minimal and constructive input to PTKIS that have not/are not implementing MBKM. This research method is qualitative, and it is based on library research. The data gathered from various  books,  journals,  and  previous  research  findings  were  analyzed  using  the  Miles  and Hubarman  paradigm,  which  includes  data  collection,  data  reduction,  data  presentation,  and
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
verification. The study's findings are as follows: (1) there are four main points of MBKM policies that  all  PT/PTKIS must  implement;  (2)  there  are eight  MBKM  activities  "right  to  learn  three semesters outside the study program" that all PT/PTKIS must hold; and (3) there are eight steps of heutagogy learning from Blaschke Lisa Marie that are suitable to be applied in the MBKM program  "right  to  learn  three  semesters  outside  the  study  program"  as  the  final  level  and continuum of pedagogy and andragogy learning.
Keywords: The main points of MBKM policies; student learning rights activities; heutagogy learning

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  dibatasi  untuk  mengetahui  pokok-pokok  kebijakan  MBKM,  kegiatan- kegiatan pembelajaran “hak belajar mahasiswa tiga semester”, dan langkah-langkah penerapan heutagogy learning dalam program MBKM “hak belajar tiga semester di luar prodi” di PTKIS. Penelitian ini penting dan menarik dilakukan sebagai pelengkap penelitian serupa yang masih minim  dan  masukan  konstruktif  bagi  PTKIS  yang  belum/sedang  menerapkan  MBKM. Pendekatan  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  metode  library  research.  Data  yang terkumpul  dari  berbagai  buku,  jurnal,  dan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  relevan  dianalisis dengan  paradigma  Miles  dan  Hubarman  yang  meliputi  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian data, dan verifikasi. Temuan penelitian ini adalah: (1) terdapat empat pokok kebijakan MBKM yang wajib dilaksanakan oleh semua PT/PTKIS; (2) terdapat delapan kegiatan MBKM “hak belajar tiga semester di luar prodi” yang wajib diselenggarakan oleh semua PT/PTKIS; dan (3)  terdapat  delapan  langkah  heutagogy  learning  dari  Blaschke  Lisa  Marie  yang  cocok diterapkan dalam program MBKM “hak belajar tiga semester di luar prodi” sebagai level akhir dan kontinum paedagogy and andragogy learning.
Keyword: Pokok kebijakan MBKM; kegiatan hak belajar mahasiswa; heutagogy learning

## PENDAHULUAN
Sejak  tahun  2020,  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi Republik  Indonesia  (Kemendikbudristek  RI)  menetapkan  kebijakan  program “Merdeka Belajar-Kampus Merdeka” (MBKM). Ada empat pokok  kebijakan  MBKM , yaitu: 1 (1) pembukaan  program  studi  baru, diatur  dalam Permendikbud  7/2020 tentang  Pendirian,    Perubahan,    Pembubaran    Perguruan    Tinggi    Negeri,    dan Pendirian,    Perubahan,  Pencabutan    Izin    Perguruan    Tinggi    Swasta,  dan Permendikbud 5/2020 tentang Akreditasi Program Studi dan Perguruan Tinggi;  (2) sistem  akreditasi  perguruan  tinggi, yang diatur dalam Permendikbud 5/2020 tentang Akreditasi Program Studi dan Perguruan Tinggi; (3) Perguruan tinggi badan hukum, diatur  dalam  Permendikbud  4/2020  tentang    Perubahan    Tinggi    Negeri    menjadi Perguruan    Tinggi    Negeri    Badan    Hukum    dan  Permendikbud    6/2020    tentang Penerimaan  Mahasiswa  Program  Sarjana  pada Perguruan  Tinggi  Negeri;  dan  (4) hak  belajar tiga semester  di  luar program  studi, diatur dalam Permendikbud 3/2020 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi.  Kementerian  Agama  RI
1 Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  “Merdeka  Belajar:  Kampus  Merdeka”  (Jakarta, 2020).
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
menindaklanjutinya dengan menerbitkan berbagai peraturan terkait, antara lain SK Dirjen  Pendis  7290/2020  Tentang  Panduan  Implementasi  Merdeka  Belajar-Kampus Merdeka Dalam Kurikulum Program Studi Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Islam. 2 Prinsipnya,  MKBM  di  perguruan  tinggi  merupakan  perubahan  paradigma pendidikan yang bertujuan agar proses pembelajaran menjadi lebih otonom, fleksibel, dan  inovatif;  tidak  mengekang  dan  sesuai  dengan  kebutuhan    masing-masing perguruan tinggi. 3
Berbagai kajian tekait MKBM telah dilakukan, antara lain: (1) Winnie Septiani dkk,, 4 menyimpulkan bahwa pemahaman mahasiswa S1 Universitas Trisakti tentang MBKM masih kecil, 60.87% tertarik mengikuti program MKBM dengan tiga program yang diminati yaitu pertukaran pelajar, magang/praktik kerja dan kewirausahaan, dan ada implikasinya terhadap keterampilan untuk menyelesaikan kompleksitas masalah, memperluas  perspektif,  bekal  bekerja  pasca  lulus,  peningkatan soft  skill, dan persiapan  menghadapi  masa  pasca  kampus;  (2)  Ibrahim  Fajri  dkk., 5 menyimpulkan bahwa pelaksanaan MKBM berdampak signifikan terhadap Universitas Ibn Khaldun, yaitu  terjadi  peningkatan  kerjasama eksternal  Fakultas  bertambah,  kinerja     dosen, tanggungjawab  tenaga  kependidikan,  dan  kompetensi/keterampilan  teknis  IT mahasiswa: (3) Jap Tji Beng dkk., 6 menyimpulkan bahwa MBKM yang  menekankan pembelajaran  kolaboratif  dan  partisipatif  berdampak  signifikan  terhadap  kognitif mahasiswa  dalam  Pengabdian  kepada  Masyarakat  di  Kabupaten  Belitung; peningkatan  pengetahuan,  kemampuan  analisis,  dan  kemampuan problem  solving; dan (4) Muhammad Rusli Baharuddin, 7 menyimpulkan bahwa model pengembangan kurikulum  program  studi dengan  mengadaptasi  kebijakan  MBKM meliputi kegiatan perencanaan,  proses  pembelajaran, penilaian,  dan  evaluasi  pembelajaran.
Untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  otonomi,  fleksifibel,  dan  inovatif dalam MBKM di perguruan tinggi diperlukan pendekatan pembelajaran yang tepat,
2 Dirjen Pendis Kemenag RI, Panduan Implementasi Merdeka Belajar-Kampus Merdeka Dalam Kurikulum  Program  Studi  Pada  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Direktorat  Pendididikan  Tinggi Keagamaan Islam (Jakarta: Dirjen Pendis Kemenag RI, 2020), chrome- extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://diktis.kemenag.go.id/v1/public/files/792b9ec0 0572bccd694b27be0e8e1b68.Panduan  Implementasi  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  Dalam Kurikulum Prodi pada PTKI.pdf.
3 Kebudayaan, “Merdeka Belajar: Kampus Merdeka.”
4 Winnie  Septiani  et  al,  “Implikasi  Dan  Manfaat  Pelaksanaan  Kebijakan  Merdeka  Belajar Kampus Merdeka Bagi Mahasiswa Universitas Trisakti,” Jurnal Penelitian Dan Karya Ilmiah Lembaga Penelitian
Universitas Trisakti 7, no. 1 (2022): 130,
http://www.trijurnal.lemlit.trisakti.ac.id/index.php/lemlit/article/view/12711/7401.
5 Rukmi Dwiastuti Ibrahim Fajri, Sri Hartini, Prihatini Purwaningsih, Desty Anggie Mustika, “Dampak  Penerapan  Kebijakan  Regulasi  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  Terhadap Peningkatan Kinerja Dosen, Tenaga Kependidikan Dan Mahasiswa Di Fakultas Hukum Universitas Ibn Khaldun  Bogor,” Mizan:  Journal  of  Islamic  Law. 5,  no.  3  (2021):  459,  https://jurnalfai- uikabogor.org/index.php/mizan/article/view/1125/638.
6 Jap Tji Beng Dkk., “Dampak Implementasi MBKM Pada Kognitif Mahasiswa Universitas X: Rekomendasi  Peningkatan  MBKM  Di  PTS,” Jurnal  Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan  Seni 6,  no.  1 (2022), https://journal.untar.ac.id/index.php/jmishumsen/article/view/16077.
7 Muhammad  Rusli  Baharuddin,  “Adaptasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka (Fokus:ModelMBKM  Program  Studi),” Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran 4,  no.  1  (2021):  195, https://www.e-journal.my.id/jsgp/article/view/591/451.
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
antara  lain  pendekatan heutagogy  learning yang  berbasis  pada self-determined learning (kemandirian belajar). Heutagogy  learning menawarkan kebebasan kepada learner (pembelajar) untuk menentukan ( determine ) sendiri pola belajarnya; konten belajar, strategi belajar, dan jenis asesmennya. Terkait hal ini, Stewart Hase & Chris Kenyon menyatakan “… the essence of heutagogy is that in some learning situations, the focus should be on what and how the learner wants to learn, not on what is to be taught …”.  Maksudnya,  bahwa  dalam heutagogy  learning ,  pembelajar  diberi  pilihan bebas untuk menentukan sendiri materi apa dan bagaimana mempelajarinya. Waras Kamdi menganalogikan heutagogy learning dengan “prasmanan”; orang-orang bebas memilih untuk menikmati santapan apa, alat dan cara apa saja untuk menyantapnya. 8 Ada  beberapa  penelitian  terkait heutagogy  learning yang  ditemukan,  antara lain:  (1)  Rohmat  Sulistya, 9 menyimpulkan  bahwa  pendekatan heutagogy dapat menjadi  alternatif  pendekatan  pelatihan  guru  untuk  menghasilkan  guru  yang menyadari  peran  pentingnya  pada  pembelajaran  era  revolusi  industri  4.0;  (2) Hotimah, Ulyawati, dan  Siti Raihan, 10 menyimpulkan bahwa  pendekatan heutagogy dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  di  era  society  5.0  yang  menekankan metakognisi  (pembelajaran  bagaimana  belajar)  melalui double  loop  learning (pembelajaran  putaran  ganda) yaitu  mempertimbangkan  masalah  dan  Tindakan secara  otonom  (aktif,  proaktif  dan  menyenangkan);  (3)  Hiryanto, 11 menyimpulkan bahwa pendekatan paedagogy , andragogy dan heutagogy merupakan suatu kontinum yang  dalam  implikasinya  dalam  memberdayakan  masyarakat  lebih  menekankan peran peserta didik dan tingkat kedewasaan pendidik; dan (4) Yogianti Dwi Rahayu Wismaningrum, 12 menyimpulkan bahwa implementasi gabungan model pembelajaran nasional dengan heutagogy di sekolah non-formal homeschooling Kas Seto  (HSKS)  Mangkubumen  Banjarsari  terbukti  lebih  adaptif  di  masa new-normal dengan  hasil  yang  tinggi  dibanding  implementasinya  di  sekolah  formal  karena terkendala banyaknya siswa, kurikulum nasional yang tidak mengadopsi pendekatan heutagogy , dan kurangnya perhatian terhadap kebutuhan belajar peserta didik.
Beberapa  hasil  penelitian  di  atas  serta  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan mengindikasikan  masih  minimnya  kajian,  kurangnya  pemahaman  dan  penerapan heutagogy learning dalam MBKM di perguruan tinggi, termasuk di Perguruan Tinggi Keagamaan  Islam  Swasta  (PTKIS) . Untuk  itu, penelitian  topik  ini  masih  urgen  dan
8 RI, Panduan  Implementasi  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  Dalam  Kurikulum  Program Studi Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Direktorat Pendididikan Tinggi Keagamaan Islam .
9 Rohmat  Sulistya,  “Heutagogi  Sebagai  Pendekatan  Pelatihan  Bagi  Guru  Di  Era  Revolusi Industri 4.0,” Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan 4, no. 2 (2019): 128, http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/index.php/jpnk/article/view/1222/506.
10 Siti Raihan Hotimah, Ulyawati, “Pendekatan Heutagogi Dalam Pembelajaran Di Era Society 5.0,” Jurnal Ilmu Pendidikan 1, no. 2 (2020): 152 & 158, https://jurnal- lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JIP/article/view/602.
11 Hiryanto,  “Pedagogi,  Andragogi  Dan  Heutagogi  Serta  Implikasinya  Dalam  Pemberdayaan Masyarakat,” Dinamika Pendidikan 22 (2017): 70.
12 Yogianti  Dwi  Rahayu  Wismaningrum,  “Heutagogy  Approach:  Desain  Pembelajaran  Pada Homeschooling Era New Normal” (UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA, 2021): 1, chrome- extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/http://eprints.ums.ac.id/95609/11/NASKAH PUBLIKASI rev.pdf.
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
menarik  untuk  diteliti  dengan  batasan  tujuan  untuk  mengetahui  pokok-pokok kebijakan  MBKM,  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  “hak  belajar  mahasiswa  tiga semester”, dan langkah-langkah penerapan heutagogy learning dalam program MBKM “hak  belajar  tiga  semester  di  luar  prodi”.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  menjadi pelengkap  penelitian  yang  sudah  ada  dan  masukan  konstruktif  bagi  PTKIS  yang belum/sedang menerapkan MBKM.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan metode library  research .  Dengan library  research, penulis  mengumpulkan data/informasi melalui buku, artikel jurnal, dan hasil penelitian yang relevan terkait tema kajian. Data yang terkumpul, penulis analisis dengan menggunakan paradigma Miles  dan  Hubarman,  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi. 13

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pokok-pokok MBKM
Ada  empat  pokok  kebijakan  MBKM  dari  Kemendikbud  RI,  seperti  gambar berikut. 14

## Gambar 1. Pokok-pokok kebijakan MBKM
Merujuk  pada  Buku  Panduan  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka Kemendikbud RI, 15 empat pokok kebijakan MBKM tersebut mengandung arti sebagai berikut. 16
1. Kemudahan  pembukaan  program  studi  baru,  yaitu  mempermudah  Perguruan Tinggi  Negeri  (PTN)  atau  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Negeri  (PTKN)  dan Perguruan Tinggi Swasta (PTS) atau Perguruan Tinggi Keagamaan Swasta (PTKS) mengembangkan program studi (prodi) dengan birokrasi yang mudah/tidak terlalu
13 Khoirul  Anwar,  Iman  Saifullah,  Muhammad  Al  Mighwar,  Ujang  Nurjaman  “Akuntabilitas Pendidikan Berbasis Agama, Filsafat, Psikologi, Dan Sosiologi” 5, no. 1 (2022): 105.
14 Kebudayaan, “Merdeka Belajar: Kampus Merdeka.”
15 Direktorat  Jenderal  and  Pendidikan  Tinggi, Buku  Panduan  Merdeka  Belajar  -  Kampus Merdeka (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020).
16 Syamsul  Arifin  dan  Moh.  Muslim,  “Tantangan  Implementasi  Kebijakan  ‘Merdeka  Belajar, Kampus Merdeka’ Pada Perguruan Tinggi Islam Swasta Di Indonesia,” E-ISSN 2620-8628-P-ISSN 2620- 861X , n.d., 5–7.
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
rumit,  sesuai  dengan  kebutuhan  daerah,  industri  dan  dunia  kerja,  mengurangi potensi  tidak  terserapnya  lulusan  prodi  di  dunia  kerja  yang  berdampak  pada peningkatan pengangguran di Indonesia. Prodi yang memenuhi persyaratan Pasal 24 ayat 2 Permendikbud 7/2020 akan otomatis memperoleh akreditasi “Baik” dari Badan Akreditasi Nasional-Perguruan Tinggi (BAN-PT).
2. Perubahan  sistem  akreditasi  perguruan  tinggi,  yaitu  merubah  sistem  akreditasi lima  tahunan  bagi  pembukaan  prodi  baru  menjadi  otomatis  bernilai  C  saat registrasi  sampai  mengajukan  perbaikan  atau  re-akreditasi,  sebagaimana  diatur dalam  Permendikbud  5/2020  tentang  Akreditasi  Program  Studi  dan  Perguruan Tinggi.  Kebijakan  ini  merupakan  standarisasi  mutu  perguruan  tinggi  (PT)  dan prodi  secara  kontinyu,  terstruktur  dan  sistematis  pada  aspek  tri  dharma, sebagaimana diatur dalam UU 12/2012 tentang Pendidikan Tinggi (Dikti).
3. Kemudahan perguruan tinggi berubah menjadi perguruan tinggi berbadan hukum, yaitu  mempermudah  alih  status  PTN  yang  masih  belum  berbadan  menjadi  PTN berbadan hukum dengan persyaratan admisistratif yang cukup mudah.
4. Hak belajar tiga semester di luar prodi, yaitu mewajibkan PT untuk memfasilitasi hak  mahasiswa  yang  aktif  dari  PT  yang  terakreditasi  dan  terdaptar  di  PDDikti (dapat diambil atau tidak) untuk mengambil SKS di luar PT paling lama 2 semester atau setara dengan 40 SKS dan mengambil SKS di prodi yang berbeda di PT yang sama sebanyak 1 semester atau setara dengan 20 SKS , sebagaimana diatur dalam Permendikbud 3/2020 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT).
Empat  pokok  kebijakan  MBKM  tersebut  bertujuan  untuk: 17 (1)  mendorong proses  pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi  yang  semakin  otonom  dan  fleksibel;  (2) menciptakan  kultur  belajar  yang  inovatif,  tidak  mengekang,  dan  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa; (3) meningkatkan kualitas lulusan agar memiliki kapabilitas yang  dibutuhkan di era kehidupan abad ke-21 dan era industri 4.0; (4) meningkatkan kapabilitas  belajar  mahasiswa  dengan  pemenuhan  hak  belajar  mahasiswa  dengan menggunakan pendekatan belajar berbasis kehidupan, kapabilitas dan transdisipliner; (5)  memfasilitasi  hak  belajar  mahasiswa  sesuai  dengan  minat  dan    potensi  yang dimilikinya  agar  menjadi  lulusan  yang  kompetitif  dan  berkepribadian;  dan  (6) memberikan  wawasan  dan  pengalaman  bagi  mahasiswa  agar  menjadi  lulusan  yang sesuai dengan profil lulusan.
Terkait poin 4 di atas yaitu Hak belajar tiga semester di luar prodi, Pasal 15 ayat 1  Permendikbud  3/2020  menyebutkan  bahwa  pembelajarannya  meliputi  delapan program, seperti gambar berikut.
17 Dirjen Pendis Kemenag RI, Panduan Implementasi Merdeka Belajar-Kampus Merdeka Dalam Kurikulum  Program  Studi  Pada  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Direktorat  Pendididikan  Tinggi Keagamaan Islam (Jakarta, 2020), 15 .
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
Gambar 2. Delapan kegiatan pembelajaran MBKM
Uraian delapan kegiatan mahasiswa dalam Hak Belajar Tiga Semester Di Luar Prodi tersebut adalah sebagai berikut. 18
1. Pertukaran  Pelajar,  yaitu  pertukaran  pelajar  di  dalam  negeri  ini  dalam  rangka menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat  atau  temuan  orisinal  orang  lain;  serta  bekerja  sama  dan  memiliki kepekaan  sosial  serta  kepedulian  terhadap  masyarakat  dan  lingkungan, sebagaimana dimaksud dalam Permendikbud 3/2020.
Sebagaimana  halnya  pertukaran  pelajar  dengan full  credit  transfer yang sudah  banyak  dilakukan  dengan  mitra  PT  di  luar  negeri,  pertukaran  pelajar  di dalam  negeri  ini  ditujukan  untuk;  (a)  belajar  antar  kampus  di  dalam  dan  luar negeri; (b) tinggal bersama dengan keluarga di kampus tujuan; (c) pengembangan wawasan  mahasiswa  tentang  ke-Bhinneka  Tunggal  Ika-an;  (d)  penguatan persaudaraan antar budaya dan suku; (e) pembangunan persahabatan mahasiswa antar daerah, suku, budaya, dan agama demi peningkatan semangat persatuan dan kesatuan  bangsa;  dan  (f)  penyelenggaraan  transfer  ilmu  pengetahuan  untuk menutupi disparitas pendidikan, baik antar perguruan tinggi dalam negeri maupun luar negeri.
Pertukaran  pelajar  ini  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  bentuk  kegiatan belajar dengan tujuan untuk memperkaya memperkaya pengalaman dan konteks keilmuan,  antara  lain:  (a)  pertukaran  pelajar  antar  prodi  pada  PT  yang  sama, dimana  mahasiswa  dapat  mengambil  mata  kuliah  pilihan  yang  ditawarkan  pada prodi lain pada PT yang sama sesuai dengan quota yang ada, jumlah SKS, capaian pembelajaran,  dan  persetujuan  Dosen  Pembimbing  Akademik  (DPA)  yang pembelajarannya  dilakukan  secara  tatap  muka  atau  luar  jaringan  (luring/ offline )
18 Jenderal and Tinggi, Buku Panduan Merdeka Belajar - Kampus Merdeka,5-29 .
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
atau dalam jaringan (daring); (b) pertukaran pelajar dalam prodi yang sama pada PT yang berbeda, dimana mahasiswa dapat mengambil mata kuliah di prodi yang sama  pada  PT  lain  yang  telah  membuat  kesepakatan  kerjasama  (bilateral, konsorsium prodi, klister akreditasi, atau zonasi/wilayah) terkait antara lain proses pembelajaran,  pengakuan  SKS  dan  penilaian,  skema  pembiayaan,  kuota  peserta, jumlah mata kuliah, laporan ke  PDDikti,   persetujuan DPA, ketentuan pedoman akademik, registrasi dll. yang pembelajarannya dilakukan secara tatap muka atau luar jaringan (luring/ offline ) atau dalam jaringan (daring);  (c) pertukaran  pelajar antar  prodi  pada  PT  yang  berbeda,  dimana  mahasiswa  dapat  mengambil  mata kuliah  di  prodi  lain  pada  PT  yang  berbeda  yang  telah  membuat  kesepakatan kerjasama  (bilateral,  konsorsium  prodi,  klaster  akreditasi,  atau  zonasi/wilayah) terkait  antara  lain  proses  pembelajaran,  pengakuan  SKS  dan  penilaian,  skema pembiayaan, kuota peserta, jumlah mata kuliah, laporan ke PDDikti,  persetujuan DPA,  ketentuan  pedoman  akademik,  registrasi  dll.  yang  pembelajarannya dilakukan secara tatap muka atau luar jaringan (luring/ offline ) atau dalam jaringan (daring).
Alur  proses  program  pertukaran  pelajar  tersebut  dapat  dicermati  pada gambar berikut.
Gambar 3. Proses Program Pertukaran Pelajar
2. Magang/Praktik  Kerja,  yaitu  program  magang  1-2  semester  dimana  mahasiswa menjalani pembelajaran melalui kerja sama PT dengan mitra seperti perusahaan, yayasan  nirlaba,  perusahaan  rintisan  ( startup ),  organisasi  multilateral,  maupun institusi pemerintah. Dengan program ini mahasiswa mendapat pengalaman kerja yang cukup dan nyata di dunia industri/profesi sehingga siap terjun di dunia kerja. Berbeda halnya dengan magang jangka pendek (seperti kurang dari 6 bulan) yang tidak  cukup  memberikan  pengalaman  dan  kemampuan  mahasiawa  di  dunia industri/  profesi,  bahkan  cenderung  kurang  bermanfaat  dan  mengganggu perusahaan.
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
Program  magang  ini  ditujukan  antara  lain:  (a)  memberikan  pengalaman yang cukup kepada mahasiswa melalui pembelajaran langsung di tempat-tempat kerja  ( experiential  learning );  (b)  dalam  proses  magang  ini  mahasiswa  akan mendapatkan  keterampilan hardskills (c omplex  problem  solving,  analytical  skills , dsb.) dan soft skills (etika kerja/profesi/, komunikasi, kerjasama, dsb.); (c)  dunia industri/profesi  mendapatkan  SDM  bertalenta  yang  bisa  langsung  direkrut kemudan bila dipandang cocok, sehingga dapat meminimalisir cost of recruitment and first training ; (d) pasca magang, mahasiswa akan lebih ready memasuki dunia kerja dan menempuh karirnya; dan (e) dengan magang ini berbagai permasalahan dunia  industri/profesi  akan  tertransformasikan  ke  PT  sehingga  bahan  ajar  akan terus update dan pembelajaran dosen serta topik-topik risetnya akan selalu relevan.
Alur proses program Magang/ Praktik Kerja ini dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4. Proses Program Magang/ Praktik Kerja
3. Asistensi Mengajar di Satuan Pendidikan, yaitu kegiatan pembelajaran berbentuk asistensi/praktek mengajar yang dilakukan oleh mahasiswa di satuan pendidikan seperti  di  sekolah  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah,  baik  di  kota maupun di daerah terpencil yang jumlahnya sangat banyak.
Program Asistensi Mengajar di Satuan Pendidikan ini ditujukan antara lain: (a)  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  yang  berminat  dalam  bidang pendidikan  untuk  ikut  serta  belajar  mengajar  dan  mendalami  ilmu pengetahuannya dengan cara menjadi asisten guru yang langsung praktek di satuan pendidikan/sekolah;  dan  (b)  membantu  peningkatan  pemerataan  mutu pendidikan  dan  relevansi  pendidikan  dasar  dan  menengah  dengan  Dikti  dan tuntutan perkembangan zaman.
Alur  proses  program  Asistensi  Mengajar  di  Satuan  Pendidikan  ini  dapat dicermati pada gambar berikut.
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
Gambar 5. Proses Asistensi Mengajar di Satuan Pendidikan
4. Penelitian/Riset, yaitu kegiatan penelitian mahasiswa yang memiliki passion/ keinginan profesi peneliti dengan magang di lembaga-lembaga riset/pusat studi, yang terkadang juga kekurangan asisten peneliti Ketika menggarap proyek riset jangka pendek (1 semester s/d 1 tahun). Dengan penelitian ini mahasiswa dapat mengasah  dan  membangun critical  thinking yang  sangat  diperlukan  untuk beragam  rumpun ilmu  pada jenjang  Dikti. Dengan critical thinking, pemahaman dan kemampuan metode riset mahasiswa akan lebih baik.
Program  penelitian/riset  ini  ditujukan  antara  lain:  (a)  peningkatan  mutu penelitian  mahasiswa,  dimana  keikutsertaannya  dalam  mengalami  proyek  riset yang  besar  akan  memperkuat pool  talent- nya  dalam  topik-topik  tertentu;  (b) pembimbingan langsung kompetensi penelitian mahasiswa di lembaga riset/pusat studi; dan (c) peningkatan ekosistem dan mutu riset di laboratorium dan lembaga riset Indonesia melalui regenerasi SDM peneliti sejak dini.
Alur proses program penelitian/riset di Satuan Pendidikan ini dapat dilihat pada gambar berikut.
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
5. Proyek Kemanusiaan, yaitu melibatkan mahasiswa dengan jiwa muda, kompetensi ilmu, dan minatnya untuk menjadi “foot soldiers” dalam program-program/proyek- proyek kemanusiaan dan pembangunan lainnya, baik di Indonesia maupun di luar negeri, seperti dalam bencana alam (gempa bumi, erupsi gunung berapi, tsunami, bencana  hidrologi,  dsb.).  Mahasiswa  dapat  ikut  serta  dalam  berbagai  lembaga kemanusiaan,  antara  lain  lembaga  nasional  BNPT  di  dalam  negeri  atau  lembaga Internasional seperti WHO, UNESCO, UNICEF,  dsb.).
Program  proyek  kemanusiaan  ini  ditujukan  antara  lain:  (a)  penyiapan mahasiswa unggulan yang menghargai nilai-nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugasnya berdasarkan agama, moral, dan etika; dan (b) pelatihan mahasiswa agar memiliki kepekaan sosial dalam menggali dan menghayati permasalahan yang ada serta  ikut  serta  memberikan  jalan  keluar  sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan kompetensinya  masing-masing.  Alur  proses  program  Proyek  Kemanusiaan  ini dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 7. Proses Program Proyek Kemanusiaan
6. Kegiatan  Wirausaha,  yaitu  kegiatan  yang  mendorong  pengembangan  minat  dan bakat  wirausaha  mahasiswa  sebagai  generasi  milenial  dengan  program  kegiatan belajar  yang  relevan.  Kegiatan  wirausaha  ini  sangat  penting  mengingat  catatan Global Entrepreneurship Index (GEI) tahun 2018 bahwa  Indonesia memiliki skor 21% wirausahawan dalam beragam bidang pekerjaan (peringkat 94 dari 137 negara yang  disurvei)  dan  catatan  IDN  Research  Institute  tahun  2019  bahwa  69,1% millennial di Indonesia berminat terahadap wirausaha, hanya saja belum ddikelola dengan baik dalam kurikulum prodi.
Program  kegiatan  wirausaha  ini  bertujuan  antara  lain:  (a)  pengembangan minat  wirausaha  mahasiswa  sejak  dini  dan  terbimbing;  dan  (b)  penanganan masalah  pengangguran  komunitas  intelektual  (sarjana).  Alur  proses  program Kegiatan Wirausaha ini dapat dicermati pada gambar berikut.
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS

## Gambar 8. Proses Program Wirausaha
7. Studi/Proyek  Independen,  yaitu  studi/  proyek  independen  yang  dijalankan  oleh mahasiswa  untuk  merealisasikan  karya  besar  atau  ide  yang  inovatif  sebagai pelengkap  topik  yang  tidak  ter- cover dalam  jadwal  perkuliahan  tetapi  masih tersedia  dalam  silabus  prodi.  Kegiatan  proyek  independent  ini  dapat  berbentuk kerja  kelompok  antar  disiplin  ilmu.  Studi/proyek  independen  ini  juga  dapat menjadi pengganti mata kuliah wajib dimana ekuivalensinya ke dalam mata kuliah dihitung  berdasarkan  kontribusi  dan  peran  mahasiswa  dengan  bukti-bukti aktivitas yang dikoordinir oleh dosen pembimbing
Program  Studi/Proyek  Independen  ini  bertujuan  antara  lain:  (a)  realisasi ide/gagasan mahasiswa dalam pengembangan produk inovatif; (b) penyelenggaraan  pendidikan  berbasis  riset  dan  pengembangan  (R&D);  dan  (c) peningkatan prestasi mahasiswa di kancah nasional dan internasional.
Alur  proses  program  Kegiatan  Wirausaha  ini  dapat  dilihat  pada  gambar berikut.
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
8. Membangun Desa/Kuliah Kerja Nyata Tematik (KKNT), yaitu bentuk pendidikan kemasyarakatan dimana mahasiswa dapat mengalami langsung bagaimana  hidup di  tengah  masyarakat  di  luar  kampus  dan  bersama-sama  masyarakat  belajar mengidentifikasi potensi dan menangani masalah sehingga mampu mengembangkan potensi desa/daerah dan menemukan solusi atas segala masalah yang terjadi di desa. Dengan kegiatan KKNT ini diharapkan: (a) mahasiswa dapat mengasah softskill kemitraan,  kerjasama  tim  antara  disiplin/keilmuan  (linas kompetensi)  dan  memilikii leadership dalam  mengelola  program  pembangunan pedesaan; (b) kampus mengakui kredit KKNT (dengan beragam modelnya) setara dengan 6 s/d 12 bulan atau 20 s/d 40 SKS; (c) mahasiswa dapat menuliskan hal-hal yang  dilakukannya  beserta  hasilnya  dalam  bentuk  tugas  akhir  paca  pelaksanaan KKNT.
Program  Membangun  Desa/Kuliah  Kerja  Nyata  Tematik  ditujukan  antara lain: 1) pemberian kesempatan kepada mahasiswa selama Kehadiran 6 s/d 12 bulan untuk  memanfaatkan  Ipteks  dan  keterampilannya  mealalui  kerjasama  dengan berbagai stakeholders di lapangan; dan (b) pembantuan percepatan pembangunan di  wilayah  pedesaan/daerah  terpencil/daerah  tertinggal  bersama  dengan Kemendes-PDTT pada 6.549 desa sangat tertinggal, 20.128 desa tertinggal, dan desa berkembang,  dimana  SDM-nya  belum  mampu  melakukan  perencanaan pembangunan dengan fasilitas dana yang besar (1 milyar per desa kepada sejumlah 74.957  desa  di  Indonesia).  Kehadiran  mahasiswa  diharapkan  mampu meberdayakan  dana  desa  tersebut  secara  efektif  dan  efisian  demi  pertumbuhan ekonomi masyarakat desa.
Alur  proses  program  Membangun  Desa/Kuliah  Kerja  Nyata  Tematik  ini dapat perhatikan pada gambar berikut.
Gambar 10. Proses Program Membangun Desa/Kuliah Kerja Nyata Tematik
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS

## Penerapan Heutagogy Learning
Heutagogy learning merupakan level akhir dan kontinum dua perkembangan kognitif  sebelumnya,  yaitu  pedagogik  dan  andragogi,  seperti  gambar  piramida Blaschke Lisa Marie berikut: 19
Gambar 11. Paedagogy, Andragogy, Heutagogy
Gambar  piramida  Blaschke  Lisa  Marie  tersebut  diperkuat  oleh  Lauren  P Richardson, Carol G McGowan dan Lee E J Styger, 20 sebagaimana uraian berikut.
1. Paedagogy -level  1-  (pembelajaran  dipimpin  oleh  pendidik),  menekankan  pada keterkaitan.  Ciri-cirinya  adalah:  (a)  pembelajaran  dipercayakan  kepada  pendidik yang  berperan  mendesain  dan  mengidentifikasi  materi  dan  sumber  belajar;  (b) peserta  didik  bergantung  kepada  pendidik,  sehingga  hanya  memiliki  sedikit tanggung  jawab  dalam  belajar;  (c)  pembelajaran  berlangsung  secara  linier  dan sekuensial; (d) pembelajaran  fokus  pada materi dan  wajib memenuhi  kurikulum yang  ditentukan;  (e)  motivasi  belajar  peserta  didik  ekstrinsik,  seperti  dari  orang tua, pendidik dll.
2. Andragogy -level 2- (pembelajaran yang mandiri), menekankan pada pengolahan. Ciri-cirinya  adalah:  (a)  pembelajaran  dipercayakan  kepada  peserta  didik  yang mencari  bimbingan  belajar  sendiri;  (b)  peserta  didik  memiliki  otonomi pembelajaran, sehingga berusaha menerima lebih banyak tanggung jawab belajar; (c)  pembelajaran  memotivasi  pemikiran  lintas  disiplin  dan  otonom;  (d) pembelajaran  fokus  pada  pencapaian  tujuan  belajar;  (e)  motivasi  belajar  peserta didik  intrinsik,  seperti  peserta  didik  menyukai  peningkatan  harga  diri,  dan pendidik  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  Singkatnya, Andragogy yang  biasa disebut self  directed ini  memiliki  lima  ciri; single-loop  learning, pengembangan kompetensi,  desain  linier  dan  pendekatan  pembelajaran, instructor  learner directed, dan membuat peserta didik belajar konten.
3. Heutagogy -level  3-  (pembelajaran  yang  ditentukan  sendiri),  menekankan  pada realisasi.  Ciri-cirinya  adalah:  (a)  pembelajaran  bergantung  pada  keterlibatan
19 Siti Raihan Hotimah, Ulyawati, “Pendekatan Heutagogi Dalam Pembelajaran Di Era Society 5.0,” Jurnal  Ilmu  Pendidikan 1,  no.  2  (2020):  155,  https://jurnal-lp2m.umnaw.ac.id/index.php/ JIP/article/view/602.
20 Hotimah, Ulyawati: 155-156.
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
peserta didik; (b) peserta didik memiliki otonomi penuh dalam pembelajarannya;(c) pembelajaran tidak linier dan tidak berurutan, karena peserta didik  merupakan  pencari  masalah  dan  penyambut  tantangan;  (d)  pembelajaran fokus pada inkuiri dan proses belajar berlangsung jangka panjang, dan peserta didik yang bertanggung jawab penuh; (e) motivasi peserta didik mengalir begitu saja; ia tahu cara belajar, mampu mengadaptasi kompetensi baru dari  situasi yang tidak biasa untuk sumber belajar, dan pendidik hanya berperan sebagai pembina  yang memotivasi.  Singkatnya,  ciri-ciri heutagogy adalah double  loop  learning, pengembangan  kemampuan,  desain non  linier dan  pendekatan  pembelajaran, learner  directed, dan  menjadikan  peserta  didik  memahami  bagaimana  mereka belajar (menekankan pada proses).
Kontinum perkembangan andragogy ke heutagogy akan  nampak jelas dalam tabel berikut. 21
Andragogy (self-directed) Heutagogy (self-ditermined) 1 Satu  lingkaran  belajar  ( Single- loop learning ) Dua lingkaran pembelajaran ( Double- loop learning ) 2 Pengembangan kompetensi ( Competency development ) Pengembangan kemampuan ( Capability development )
3 Pendekatan  pembelajaran  dan desain linier ( Linear design and learning approach) Pendekatan pembelajaran dan desain non-linier  (Non-linier  design  and learning approach 4 Instructor-learner directed Learner –directed 5 Getting Student to learn (content) Getting  student  to  understand  how they learn (process) Tabel 1. Kontinum andragogy ke heutagogy
Dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  secara  umum  dalam andragogy learning pembelajar  belajar  atas  inisiatif  pendidik,  dalam pedagogy  learning pembelajar  belajar  atas  inisiatif  pembelajar  sendiri,  dan  dalam heutagogy learning pembelajar dan pendidik lebur sebagai inisiator pembelajaran. Dalam pengerrtian ini, pendekatan heutagogy  learning dipandang  cocok  untuk  diterapkan  dalam  program MBKM  “Hak  Belajar  Tiga  Semester  Di  Luar  Prodi”  suatu  PT,  karena  sama-sama menekankan pada kemerdekaan/kemandirian/otonomi atau pembelajaran berpusat pada  mahasiswa  ( student  centered  learning ).  Seperti  halnya  MBKM, heutagogy learning memberikan  tantangan  dan  kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk mengembangkan  kapasitas,  kreativitas,  kepribadian,  kebutuhan,  dan  kemandirian dalam  mencari  dan  menemukan  ilmu  pengetahuan  berbasis  realitas  dan  dinamika lapangan. Dengan demikian, mahasiswa diharapkan mampu memenuhi sendiri segala tuntutan,  perubahan,  kebutuhan link  and  match dengan  dunia  usaha/industry sehingga siap memasuki dunia kerja. 22
21 Hiryanto,  “Pedagogi,  Andragogi  Dan  Heutagogi  Serta  Implikasinya  Dalam  Pemberdayaan Masyarakat": 75.
22 RI, Panduan  Implementasi  Merdeka  Belajar-Kampus  Merdeka  Dalam  Kurikulum  Program Studi Pada Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Direktorat Pendididikan Tinggi Keagamaan Islam, 17 .
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
Penerapan heutagogy  learning dalam  program  MBKM    “Hak  Belajar  Tiga Semester  Di  Luar  Prodi”  memposisikan  pembelajar  ( student )  sebagai active  agent (agen pembelajar aktif) yang secara mandiri dapat menentukan pola belajarnya. Selain itu, heutagogy  learning juga  dapat  dikatakan  sebagai  pelengkap  pendekatan constructive  learning (pembelajaran  konstruktif),  yang  sama-sama  fokus  pada pembelajaran pembelajar ( leaner ), bukan pada pengajar/ teacher ), dimana pembelajar diposisikan sebagai individu aktif yang bebas/mampu merekonstruksi pengetahuannya secara mandiri. Hanya saja, dalam constructive learning, kebebasan pembelajar masih kurang, karena pembelajar masih banyak berperan, seperti dalam menentukan  apa  yang  harus  dipelajari,  bagaimana  mempelajarinya,  bagaimana mengukur  dan  menunjukkan  bukti  penguasaan  kompetensinya.  Sebaliknya,  dalam heutagogy  learning, kebebasan  pembelajar  diberikan  sejak awal untuk menentukan segala hal terkait belajarnya, sementara posisi pengajar hanya sebagai fasilitator dan konsultan  belajar. Heutagogy  learning juga  lebih  menekankan  pada  tingkat higher level of autonomy (kemandirian keterlibatan kematangan) pembelajar, sebagaimana penjelasan  Blashcke  bahwa the  learners  maturity (tingkat  kematangan  pembelajar) berpengaruh pada tingkat pendampingan belajarnya, yaitu semakin matang seseorang dalam  hal  kemandirian  belajarnya,  maka  persentase  kontrol  pembelajar  harus semakin dikurangi.
Penerapan lima ciri heutagogy learning dalam tabel 1 di atas dalam MBKM “Hak Belajar  Tiga  Semester  Di  Luar  Prodi”  yang  memposisikan  mahasiwa  sebagai active agent (agen  pembelajar  aktif)  semakin  menemukan  momentum  kecocokannya  di abad  21  ini.  Mengadaptasi  konsep heutagogy  learning dari  Blaschke  Lisa  Marie  dan konsep kompetensi abad 21 dari Endang Widi Winarni, 23 dengan heutagogy learning mahasiswa  di  perguruan  tinggi  dapat  mengasah  dan  memperkaya  kompetensinya melalui berbagai langkah, antara lain:
1. Pengayaan literasi data, seperti membaca, memahami dan menganalisis berbagai informasi  di  bersumber  dari big  data digital  sebagai  bahan  mata  kuliah  atau penulisan karya ilmiah.
2. Pengayaan literasi teknologi, seperti mempelajari dan menguasai berbagai aplikasi teknologi coding,  artificial  intelligence,  dan  engineering  principle sebagai  bahan vocational skill .
3. Pengayaan  literasi  manusia,  seperti  mempelajari  dan  memahami  nilai-nilai kemanusiaan dan cara-cara komunikasi sebagai bahan interaksi sosial.
4. Pengayaan kemampuan HOTS ( High Older Thinking Skill ), yaitu Communication, Collaboration,  Critical  Thinking,  Creative  Thinking,Computational  Logic, Compassion dan Civic Responsibility.
5. Pengayaan  pemahaman  tentang  apa  saja  yang  menjadi  tuntutan/kebutuhan manusia  pada  abad  21  atau  era  industri  4.0  sebagai  bahan social need mapping untuk menentukan pengetahuan dan keterampilan yang perlu dikuasai.
6. Pengayaan  pemahaman  dan  pengamalan  ilmu  untuk  kepentingan  semua  pada skala lokal, regional,  nasional, bahkan  global sebagai wujud kebermanfaatan diri bagi orang lain.
23 Hotimah, Ulyawati, “Pendekatan Heutagogi Dalam Pembelajaran Di Era Society 5.0.: 156-158”
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly. Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS
7. Perluasan netrelation and networking secara virtual, seperti distance laerning dan mobile learning dengan berbagai komunitas minat, bakat atau kehlian, baik melalui aplikasi  Whatsapp,  Instagram,  Facebook,  Twitter,  Edmodo,  Google  meet  atau zoom, situs Blogging, Youtube, blog, Podcast, dll. sebagai ajang silaturahmi yang efektif dan efisian.
8. Pengembangan independent  learning menjadi Interdependent  learning, seperti participation and collaboration learning dengan mahasiswa antar program studi di internal dan eksternal perguruan tinggi sebagai wujud kebersamaan

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan diatas disimpulkan bahwa: (1) terdapat empat pokok kebijakan  MBKM,  yaitu  kemudahan  pembukaan  program  studi  baru,  perubahan sistem  akreditasi  perguruan  tinggi,  kemudahan  perguruan  tinggi  berubah  menjadi perguruan  tinggi  berbadan  hukum,  dan  hak  belajar  tiga  semester  di  luar  prodi;  (2) terdapat  delapan  kegiatan  MBKM  “hak  belajar  tiga  semester  di  luar  prodi”,  yaitu pertukaran  pelajar,  magang/praktik  kerja,  asistensi  mengajar  di  satuan  pendidikan, penelitian/riset,  proyek  kemanusiaan,  kegiatan  wirausaha,  dan  studi/proyek independent; dan (3) terdapat delapan langkah penerapan heutagogy learning dalam program MBKM “hak belajar tiga semester di luar prodi”, yaitu pengayaan literasi data, pengayaan  literasi  teknologi,  pengayaan  literasi  manusia,  pengayaan  kemampuan HOTS,  pengayaan  pemahaman,  pengayaan  pemahaman  dan  pengamalan  ilmu, perluasan netrelation and  networking  secara  virtual,  pengembangan independent learning menjadi interdependent learning.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dan  mengingat  MBKM  merupakan  hak mahasiswa  (boleh  memilih  atau  tidak)  dan  kewajiban  kampus  (harus memfasilitasi/menyelenggarakan),  maka  peneliti  merekomendasikan  kepada  para pengelola  PT,  khususnya  PTKIS,  agar    menyelenggarakan  MBKM  sesuai  dengan peraturan  perundang-undangan  yang  berlaku  dan  menerapkan heutagogy  learning sebagai  sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang  cocok  untuk  usia  mahasiswa  dalam konteks MBKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharuddin,  Muhammad  Rusli.  “Adaptasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  (Fokus:ModelMBKM  Program  Studi).” Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran 4, no. 1 (2021): 195–205. https://www.e-journal.my.id/jsgp/article/ view/591/451.
Dkk.,  Jap  Tji  Beng.  “Dampak  Implementasi  MBKM  Pada  Kognitif  Mahasiswa Universitas  X:  Rekomendasi  Peningkatan  MBKM  Di  PTS.” Jurnal  Muara  Ilmu Sosial,  Humaniora,  Dan  Seni 6,  no.  1  (2022).  https://journal.untar.ac.id/ index.php/jmishumsen/article/view/16077.
et  al,  Winnie  Septiani.  “Implikasi  Dan  Manfaat  Pelaksanaan  Kebijakan  Merdeka Belajar Kampus Merdeka Bagi Mahasiswa Universitas Trisakti.” Jurnal Penelitian Dan Karya Ilmiah Lembaga Penelitian Universitas Trisakti 7, no. 1 (2022): 130–40. http://www.trijurnal.lemlit.trisakti.ac.id/index.php/lemlit/article/view/12711/740
Sutisna, R. Suyato Kusumaryono, Juwita Ramadani Fitria, Anjani Putri Belawati Pandiangan, Norsyam Amaly.

## Penerapan Heutagogy Learning Dalam Program MBKM Di PTKIS

## 1.
Hiryanto.  “Pedagogi,  Andragogi  Dan  Heutagogi  Serta  Implikasinya  Dalam Pemberdayaan Masyarakat.” Dinamika Pendidikan 22 (2017): 65–71.
Hotimah, Ulyawati, Siti Raihan. “Pendekatan Heutagogi Dalam Pembelajaran Di Era Society  5.0.” Jurnal  Ilmu  Pendidikan 1,  no.  2  (2020):  152–59.  https://jurnal- lp2m.umnaw.ac.id/index.php/JIP/article/view/602.
Ibrahim  Fajri,  Sri  Hartini,  Prihatini  Purwaningsih,  Desty  Anggie  Mustika,  Rukmi Dwiastuti.  “Dampak  Penerapan  Kebijakan  Regulasi  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka (MBKM) Terhadap Peningkatan Kinerja Dosen, Tenaga Kependidikan Dan  Mahasiswa  Di  Fakultas  Hukum  Universitas  Ibn  Khaldun  Bogor.” Mizan: Journal  of  Islamic  Law. 5,  no.  3  (2021):  455–60.  https://jurnalfai- uikabogor.org/index.php/mizan/article/view/1125/638.
Jenderal, Direktorat, and Pendidikan Tinggi. Buku Panduan Merdeka Belajar - Kampus Merdeka . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020.
Kebudayaan,  Kementerian  Pendidikan  Dan.  “Merdeka  Belajar:  Kampus  Merdeka.” Jakarta, 2020.
Khoirul  Anwar,  Iman  Saifullah,  Muhammad  Al  Mighwar,  Ujang  Nurjaman. “Akuntabilitas Pendidikan Berbasis Agama, Filsafat, Psikologi, Dan Sosiologi” 5, no. 1 (2022): 101–15.
Muslim,  Syamsul  Arifin  dan  Moh.  “Tantangan  Implementasi  Kebijakan  ‘Merdeka Belajar, Kampus Merdeka’ Pada Perguruan Tinggi Islam Swasta Di Indonesia.” E- ISSN 2620-8628-P-ISSN 2620-861X , n.d., 1–11. RI, Dirjen Pendis Kemenag. Panduan Implementasi Merdeka Belajar-Kampus Merdeka Dalam  Kurikulum  Program  Studi  Pada  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam Direktorat  Pendididikan  Tinggi  Keagamaan  Islam .  Jakarta:  Dirjen  Pendis Kemenag  RI,  2020.  chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/ http://diktis.kemenag.go.id/v1/public/files/792b9ec00572bccd694b27be0e8e1b6 8.Panduan Implementasi Merdeka Belajar-Kampus Merdeka Dalam Kurikulum Prodi pada PTKI.pdf.
Sulistya, Rohmat. “Heutagogi Sebagai Pendekatan Pelatihan Bagi Guru Di Era Revolusi Industri  4.0.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan 4,  no.  2  (2019):  127–38. http://jurnaldikbud.kemdikbud.go.id/index.php/jpnk/article/view/1222/506.
Wismaningrum, Yogianti Dwi Rahayu. “Heutagogy  Approach: Desain Pembelajaran Pada  Homeschooling  Era  New  Normal.”  UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH SURAKARTA,  2021.  chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/ http://eprints.ums.ac.id/95609/11/NASKAH PUBLIKASI rev.pdf.