## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DENGAN MODEL PEMBELAJARAN CONCEPT SETENCE BERBANTUKAN MEDIA KARTU KATA PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Arya Setya Nugroho 1 , Fajar Agus Hari Firmansyah 2
Universitas Muhammadiyah Gresik 1,2 aryasetya@umg.ac.id 1 , fajaragushf@gmail.com 2
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  ialah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa sekolah dasar dengan menerapakan model pembelaajaran concept setence berbantukan media kartu  angka.  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  digunakan  pada  penelitian  ini. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas V UPT SDN 35 Gresik yang berjumlah 36 peserta didik  yang  terdiri  dari  20  peserta  didik  laki-laki  dan  16  peserta  didik  perempuan.  Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Penelitian ini berlangsung  dalam  1  siklus.  Metode  pengumpulan  data  yang  diguanakan  adalah  observasi aktivitas  peserta  didik,  observasi  aktivitas  guru,  dan  observasi  kemampuan  berpikir  kritis. Hasil analisis data dalam penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model concept setence untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dilakukan  dengan  melihat  hasil  lembar tes kemampuan berpikir kritis setelah pembelajaran dengan mencapai hasil prosentase 86,11% dengan kategori sangat baik. Model pembelajaran concept setence berbantukan media dengan berbagaii aktivitas berpikir kritis dapat dijadikan acuan untuk menyusun aktivitas yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis serta kemampuan lain yang diharapkan.
Kata Kunci : concept setence , kartu, kritis
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  to  improve  the  critical  thinking  skills  of  elementary school students by applying the concept setting learning model with the help of number card media.  Classroom  Action  Research  Method  (CAR)  used  in  this  study.  The  research  subjects were  students  of  class  V  UPT  SDN  35  Gresik,  totaling  36  students  consisting  of  20  male students  and  16  female  students.  The  procedure  in  this  research  consists  of  planning, implementation,  observation  and  reflection.  This  research  took  place  in  1  cycle.  The  data collection methods used are observation of student activities, observation of teacher activities, and  observation  of  critical  thinking  skills.  The  results  of  data  analysis  in  this  study  indicate that the application of the concept setting model to improve critical thinking skills is carried out by looking at the results of the critical thinking ability test sheet after learning by achieving a percentage of 86.11% in the very good category. The media-assisted concept setting learning model with various critical thinking activities can be used as a reference to develop activities that can improve critical thinking skills and other expected abilities.
Keywords: concept setence, card, critical

## PENDAHULUAN
IPS  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  suatu  kehidupan  sosial  yang  terjadi  di masyarakat. Ilmu sosial mempelajari berbagai fenomena sosial, proses sosial, dan sistem sosial (Bennett et al., 2017). Dalam penerapan pembelajaran sosial harus ditekankan pada menciptakan lingkungan  belajar  mengajar  yang  interaktif  (Mohammed  et  al.,  2020).  Maka  dari  itu  seorang guru harus mampu memaksimalkan pengajaran kehidupan sosial kepada peserta didik agar bisa tercapainya  suatu  pemebelajaran  dengan  maksimal.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam tercapainya tujuan pembelajaran diantaranya guru sebagai fasilitator untuk maksimalnya suatu  pembelajaran  tersebut,  dimana  pada  saat  menyampaikan  pembelajaran  guru  sebagai

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
fasilitator harus siap menghidupkan energi belajar peserta didik. Salah satu tugas pendidik ialah membagi kesempatan pada peserta didik dalam berpartisipasi aktif dan menciptakan ide-ide dari sudut  pandang  yang  berbeda  dalam  pembelajaran  (Dere,  2019).  Guru  harus  melakukan kolaborasi  dengan  siswa  dalam  hal  berkomunikasi  untuk  menciptakan  pembelajaran  bermakna (Gui  et  al.,  2020).  Selain  itu  juga  seorang  guru  juga  bertanggung  jawab  untuk  meningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  supaya  mampu  memberikan  semangat  kepada  peserta didik untuk mengikuti pembelajaran.
Kemampuan berpikir kritis pada peserta didik diperlukan untuk mendalami pemahaman konsep, baik konsep dasar, konsep teori, dan koneksi antar konsep. Keterampilan berpikir kritis merupakan  keterampilan  penting  dalam  abad  21  (Saputri  et  al.,  2019).  Kemampuan  berpikir kritis  mendorong  peserta  didik  dalam  menginterpretasikan,  menganalisis  permasalahan  yang diberikan  oleh  oleh  pendidik  (Bustami  et  al.,  2018).  Hal  tersebut  juga  berlaku  pada permasalahan  yang  disampaikan    guru  melalui  pertanyaan  yang  diujikan  kepada  peserta  didik mengenai kebenaran akan suatu konsep dari materi pelajaran, apabila peserta didik mempunyai tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  maka  jawaban  yang  dihasilkan  adalah  benar  tetapi apabila  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  rendah  maka  peserta  didik  akan mengalami kesulitan dalam memahami konsep.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di  Kelas  V  UPT  SDN  35  Gresik,  saat pembelajaran IPS pada materi menganalisis bentuk-bentuk interaksi manusia dengan lingkungan dan  pengaruhnya  terhadap  pembangunan  sosial,  budaya,  dan  ekonomi  masyarakat  Indonesia yang diperoleh dari pembelajaran masih terfokus pada pendidik, pengajar hanya memanfaatkan teknik  verbal  yaitu  bicara,  sehingga  kebebasan  peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyaan terbatas.  Dari pembelajaran yang diketahui oleh peneliti peserta didik di UPT SDN 35 Gresik waktu  pembelajaran  peserta  didik  mampu  melakukan  pengamatan  masih  50%,  mampu melakukan  hipotesis  masih  25%,  mampu  melakukan  diskusi  masih  50%,  peserta  didik  dalam bertanya  masih  25%,  peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan  masih  25%,  peserta  didik mampu menyimpulkan pembelajaran masih 25%, dan peserta didik mampu menerpakan konsep masih 25%. Peserta didik dalam pembelajaran untuk menyampaikan pendapatnya masih rendah, pada  waktu  diberikan  pertanyaan  oleh  guru  hanya  beberapa  peserta  didik  yang  menjawabnya, peserta  didik  juga  kesulitan  dalam  menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dan pembelajaran yang disampaikan kepada peserta  didik kurang menumbuhkan rasa inisiatif pada peserta  didik  untuk  menyampaikan  pendapatnya,  peserta  didik  hanya  mengarah  pada

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
mendengarkan  juga  tidak  terbentuk  kemampuan  penyampaian  pendapat  dalam  pembelajaran sehingga guru belum bisa meningkatkan berpikir kritis pada peserta didik.
Hasil dari observasi dengan peserta didik didapat bahwa peserta didik tidak bersemangat ketika  pembelajaran,  sering  mengantuk  di  kelas,  sampai  bermain  bersama  teman  sebangkunya dalam pembelajaran. Beberapa persoalan lain, hasil wawancara bersama pendidik menerangkan bahwa  pendidik  hanya  memanfaatkan  metode  ceramah,  dikarenakan  pendidik  kurang menerapkan  model  pembelajaran  yang  mengarahkan  pada  peserta  didik  untuk  menemukan konsep  yang  dikaitkan  dnegan  pengalaman  yang  dimiliki.  Ketika  peserta  didik  diberikan pengalaman  dalam  menemukan  fakta  dan  data,  dapat  membantu  pesertaa  didik  dalam mengingkatkan kemampuan berpikir kritis (Harjo et al., 2019). Dalam memberikan pemahaman kepada  peserta  didik  ibu  Anik  Adriyani  wali  kelas  V  juga  menghadapi  kesulitan,  hasil  belajar yang  ditunjukkan  dari  peserta  didik  mendapatkan  nilai  75,  menunjukkan  persentase  63,88% peserta didik  yang  menjangkau  KKM  juga  jarak nilai peserta didik  terlampau  besar yaitu nilai tertinggi  85  dan  50  untu  nilai  terendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  V  di UPT SDN 35 Gresik  capaian nilai  IPS rendah, sehingga tidak ada peserta didik inisiatif dalam menyampaikan  pendapatnya  yang  menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  belum terlatih  dan  belum  muncul.  Kemampuan  berpikir  kritis  sangat  penting  untuk  diterapkan  dalm mengatasii  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  untuk  mengembangkan pengetahuan  peserta  didik  (Amin  et  al.,  2020).  Kemapuan  berpikir  kritis  itu  diperlukan  dalam pembelajaran di sekolah sehingga perlu diajarkan dan dilatih sejak dini.
Peneliti  berkolaborasi  dengan  wali  kelas  V  UPT  SDN  35  Gresik  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  krtitis  pada  peserta  didik  kelas  V.  Sebanding  dengan  peryataan  tersesbut mengenai  rendahnya  siswa  berpikir  kritis  pada  kegiatan  belajar  mengajar  IPS,  perlu  dilakukan pemecahan masalah melalui penerapan model concept sentence dengan berbantukan kartu kata. Pemilihan  model ini dikarenakan pada kegiatan belajar mengajar, peserta didik belajar sembari berdiskusi  kemudian  peserta  didik  melakukan  kegaiatan  belajar  sesuai  akan  perkembangan masing-masing  individu.  Penentuan  model  juga  mempertimbangkan  untuk  melatih  tingkat berpikir  kritis  pada  peserta  didik  ialah  penguasaan  konsep  juga  membangkitkan  tingkat  kreatif peserta  didik,  supaya  peserta  didik  bisa  meningkatkan  pengetahuan,  saling  berhubungan bersama teman lain, lalu peningkatan aspek sosial, fisik, emosional, motorik, fisik, bahasa juga aspek  kognitif  bisa  berkembang  signifikan.  Model  pembelajaran  concept  sentence  juga  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik  (Yusuf  et  al.,  2018).  Selain  itu,  peserta  didik  siap

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
untuk  terus  berusaha  pengembangan  kompetensi  dalam  dirinya  sendiri  sesuai  akan perkembangan zaman.
Pada  penelitian  berikut  digunakan  media  kartu  sebagai  penunjang  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Kartu  kata  sebagai  kata  kunci  yang  digunakan  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yang  terdapat  kelebihan  untuk  mengembangkan  kreatifitas  juga berpikir kritis peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilakuka secara kolaborasi  dengan  guru  kelas.  Penelitian  kolaborasi  menghasilkan  hasil  penelitian    lebih  baik karena  disusun  oleh  tim  dalam  penelitian  dan  kegiatan  belajar  mengajar  (Sanjaya,  2016).. Berikut
Gambar 1. Spriral Penelitian Tindakan Kelas (Hopkins, 2011)
Berdasar  Gambar  1  tersebut  dapat  dijelaskan  setiap  tahapan  pada  siklus  penelitian sebagai berikut.
1. Rencana
Peneliti  menyusun  rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan.  Dalam  tahap  perencanaan  ini peneliti membuat instrumen pengamatan untuk membantu peneliti dalam mengamati hal- hal

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
yang terjadi selama tindakan berlangsung. Perencanaan yang dilakukan meliputi observasi di kelas  untuk  mengetahui  permasalahan  pembelajaran,  merencanakan  pembelajaran,  dan merancang instrumen pembelajaran dengan model pembelajaran concept sentence.

## 2. Aksi
Pada  tahap  ini  melakukan  tindakan  dan  pengamatan  bersama  berdasar  perencanaan  yang telah  disusun.  Tahap  ini  melaksnakan  pembelajaran  di  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran concept sentence berbantukan media kartu kata
3. Observasi
Memberikan  lembar  observasi  dalam  bentuk  instrumen  untuk  menganalisis  kemampuan berpikir kritis peserta didik
4. Refleksi
Melakukan refleksi bersama guru berdasar hasil pengamatan pembelajaran.
Subjek  pada  penelitian  ialah  36  peserta  didik  kelas  V  UPT  SD  Negeri  35  Gresik  yang terdiri atas dua puluh peserta didik laki-laki enam belas untuk peserta didik perempuan. Teknik pengumpulan data ialah observasi dengan instrumen yang digunakan lembar observasi aktivitas pendidik, lembar observasi kegiatan peserta didik, dan lembar pengamatan kemampuan berpikir kritis. Berikut analisis data yang dilakukan.
1. analisis data observasi
Data hasil observasi dilakukan analisis dengan rumus sebagai berikut .
Keterangan:
F  : Frekuensi yang sedang dicari presentasenya
N  : Jumlah frekuensi
P  : Angka presentase
(Sudjana, 2009)
2. analisis pengamatan kemampuan berpikir kritis
Berikut analisis data pengamatan kemampuan berpikir kritis.
Keterangan
NA : Nilai Akhir
(Purwanto, 2013)

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyelesaikan  masalah  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik kelas  V  dalam  melakukan  diskusi  dan  menyampaikan  pendapatnya.  Berdasarkan  data  yang didapat  dari  Ibu  Anik  Adriyani,  S.Pd  selaku  wali  kelas  V  UPT  SDN  35  Gresik  bahwa  terlihat nilai  pada hasil pembelajaran kemampuan berpikir kritis yang masih kurang dan nilai  rata-rata dibawah  KKM  yaitu  63,88%.  Dari  nilai  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  masih  perlu  diperbaiki  terutama  pada  aspek  berani  menyampaikan pendapatnya  dan  menyimpulkan  yaitu  dengan  menggunakan  model concept  sentence .  Hasil penelitian  menggunakan  model concept  sentence untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta didik  kelas  V  UPT  SDN  35  Gresik  pada  materi  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  sebagai berikut.

## 1. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melangsungkan  diskusi  bersama  wali  kelas  maupun  melalui observasi di dalam kelas. Dengan mencatat hal-hal serta permasalahan yang ada di kelas V UPT SDN 35 Gresik yaitu kemampuan aktivitas berpikir kritis peserta didik perlu diperbaiki pada  aspek  menyampaikan  pendapatnya  dan  menyimpulkan  pada  pembelajaran.  Proses interaksi  yang  mengakibatkan  penurunan  tingkat  motivasi  terjadi  karena  tidak  ada ketertarikan terhadap aktivitas yang diberikan oleh pendidik (Widyanto & Wahyuni, 2020). Pada tahap ini dilakukan juga penyusunan perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus,
RPP, materi ajar, media kartu angka, dan instrumen pendukung. Perencanaan pembelajaran sangat  penting  dilakukan  karena  dijadikan  standar  pelaksanana  pembelajaran  (Widyanto  & Wahyuni, 2020).

## 2. Pelaksanaan
Tahap  ini  melakukan  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  yang  telah  dirancang  yaitu  menerapkan  model  concept  setence  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  V  UPT  SDN  35  Gresik. Pertemuan pada tahapan ini dilakukan pada Selasa, 3 Maret 2020 dengan pembagian waktu 2x35 menit yaitu pada pukul 11.00-12.10 WIB. Pelaksanaan pembelajaran ini sesuai dengan RPP  yang  telah  dirancang  dan  sesuai  sintaks  model  pembelajaran  concept  setence  dengan meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
3. Observasi

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
Observasi  dilakukan  pada  peserta  didik  dan  pendidik.  Berikut  disajikan  dalam  tabel  1 aktivitas peserta didik.

## a. Aktivitas Peserta Didik
Pengamatan  aktivitas  peserta  didik  pada  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan model  pembelajaran  concept  setence  berbantukan  media  kartu  berikut  disajikan  dalam tabel 1.

## Tabel 1. Data Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik.
No Aktivitas Peserta Didik Skor 1 2 3 4 1. Peserta  didik  mempersiapkan  alat tulis dan memperhatikan petunjuk guru ✓ 2. Peserta didik mendengarkan motivasi terkait pembelajaran ✓ 3. Peserta didik memperhatikan apersepsi tarkait pembelajaran ✓ 4. Peserta didik memperhatikan materi yang dijelaskan guru. ✓ 5. Peserta  didik  mengamati  kata kunci  yang  akan  disajikan  oleh guru ✓ 6. Peserta didik membentuk kelompok 4 orang. ✓ 7. Peserta  didik  melakukan  diskusi sesuai dengan panduan guru. ✓ 8. Peserta didik menyampaikan pendapatnya secara berkelompok. ✓ 9. Peserta  didik  menyimpulkan  hasil diskusinya secara berkelompok. ✓ Jumlah Total : 30 Persentase 83.3%
Berdasar tabel 1 tersebut, aktivitas peserta didik saat kegiatan belajar mengajar mencapai skor keberhasilan ≥ 75 termasuk kategori sangat baik yang mencapai nilai presentase 83.33%. Dari hasil tersebut terbukti bahwa aktivitas yang dilakukan peserta didik sesuai dengan rencana dan  ketentuan  yang  telah  ditetapkan.  Sangat  penting  penerapan  pembelajaran  berdasar perencanaan  yang  telah  disusun  karena  berpengaruh  pada  aktivitas  selama  pembelajaran (Limbong  et  al.,  2019).  Aktivitas  peserta  didik  menjadi  aktif  dan  antusias  dalam  pembelajaran dibuktikan  dari  menyampaikan  pendapat  dalam  berdiskusi  memperoleh  skor  4.  Penyampaian pendapat  selain  aktivitas  kemampuan  berpikir  kritis  juga  menjadi  idikator  kecerdasan  sosial yang sangat diperlukan dalam keperluan belajar (Rahim et al., 2017).

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
b. Aktivitas Guru
Berikut hasil pengamatan aktivitas guru dalam tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Observasi Aktivitas Guru
No Aspek yang diamati SKOR 1 2 3 4 1. Menyiapkan materi dan media
pembelajaran ✓ 2. Memeriksa  kesiapan  peserta  didik mengikuti pembelajaran ✓ 3. Memotivasi peserta didik untuk aktif ✓ 4. Melakukan apersepsi mengawali pembelajaran ✓ 5. Membagi  peserta  didik  ke  dalam kelompok secara heterogen. ✓ 6. Menggunakan media pembelajaran ✓ 7. Memberikan  pertanyaan  secara  lisan tentang  materi  interaksi  manusia dengan lingkungannya. ✓ 8. Memberikan kata kunci yang disajikan agar peserta didik berdiskusi dan menyampaikan pendapatnya ✓ 9. Mengarahkan  peserta  didik  bersama- sama menarik kesimpulan pembelajaran ✓ Jumlah Total : 29 Persentase 80,55%
Berdasar  tabel  2,  aktivitas  guru  dalam  menggunakan  model concept  setence mencapai keberhasilan  skor  ≥  75  dengan  kategori  sangat  baik  yaitu  dengan  mencapai  skor  presentase 80.55%.

## c. Kemampuan Berpikir Kritis
Observasi  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran concept setence berbantukan media kartu disajikan dalam tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
NO NAMA SKOR NILAI NILAI AKHIR KET. 1 2 3 4 5 6 7 O 1 ARCA 4 3 3 4 3 4 4 25 89 T

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
B S E R V E R 1 2 AAH 3 4 3 4 3 3 3 23 82 T 3 ANLS 4 3 4 3 4 3 3 24 86 T 4 AN 4 4 3 3 3 3 3 23 82 T 5 ASA 3 3 4 4 4 4 4 26 93 T 6 AR 4 4 4 4 3 3 3 25 89 T 7 APL 3 3 4 3 3 3 3 22 78 T 8 BDP 3 3 3 2 3 3 3 20 71 TT 9 CEL 4 4 4 3 4 4 3 26 93 T 10 DRR 3 4 3 3 4 3 3 23 82 T 11 FKR 4 3 4 4 3 3 3 24 86 T 12 FNH 3 3 2 3 3 3 3 20 71 TT Hasil Dari Observer 1 281 1.002 T= 10 TT= 2 O B S E R V E R 2 13 GPU 3 4 4 4 4 3 4 26 93 T 14 GW 3 4 4 4 3 4 3 25 89 T 15 IAN 4 4 3 3 3 3 3 23 82 T 16 KASI 3 3 3 3 4 3 3 22 78 T 17 KLR 4 4 3 3 3 3 4 24 86 T 18 MRK 4 4 4 3 3 4 3 25 89 T 19 MA 4 3 2 2 3 2 3 19 68 TT 20 MRN 2 4 3 1 3 3 4 20 71 TT 21 MTRF 3 4 3 4 3 3 3 23 82 T 22 NNA 3 4 4 4 4 3 4 26 93 T 23 NMMQ 4 4 4 3 3 4 3 25 89 T 24 RAS 3 3 3 4 3 4 3 23 82 T Hasil Dari Observer 2 281 1.002 T= 10 TT=2 O B S E R V E R
3
25 RP 4 4 4 3 3 3 4 25 89 T 26 SVCAP 3 4 4 4 4 3 3 25 89 T 27 SF 4 4 3 3 3 4 3
24 86 T 28 SO 3 3 4 4 3 3 3 23 82 T 29 SAH 4 4 3 3 3 4 4
25 89 T 30 SNW 3 3 3 3 3 4 3
22 78 T 31 SE 4 4 3 3 3 3 3
23 82 T 32 VAPK 2 2 3 4 2 2 4
19 68 TT 33 WSST 4 3 4 3 3 4 3
24 86 T 34 WGMP 4 4 3 3 3 3 3 23 82 T 35 ZNR 4 4 4 4 2 2 4 24 86 T 36 ZAM 2 2 4 3 4 4 4 23 82 T Hasil Dari Observer 3 280 999 T=11 TT= 1 JUMLAH 842 3003 T =31 TT=5
Berdasarkan tabel 3, peserta didik yang tuntas sebanyak 31 dari 36 peserta didik secara keseluruhan. Maka ketuntasan klasikal pada siklus ini adalah 86,11% atau dengan kriteria sangat tinggi. Ketuntasan klasikal kemampuan berpikir kritis dikatakan tercapai apabila ≥75% peserta didik di kelas tersebut tuntas belajar dengan kategori sangat tinggi, dan hasil data dari siklus  ini diperoleh ketuntasan klasikal  86,11% dengan jumlah hasil observasi kemampuan berpikir kritis peserta didik yang mendapatkan ≥75% sejumlah 31 peserta didik tuntas belajar, juga 5 peserta didik yang belum tuntas. Hal ini menunjukkan observasi  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  telah  mencapai  ketuntasan  belajar

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
yaitu dengan presentase 86,11% dan ketidaktuntasan 13,89%. Pengalaman pembelajaran yang  diberikan  memberikan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik (Huber & Kuncel, 2016). Kemampuan berpikir kritis sangat penting dalam pembelajaran yang memiliki manfaat untuk jangka panjang bagi siswa yang lebih baik (Dekker, 2020). Berbagai  aktivitaas  yang  diberikan  untuk  mengambil  keputusan  sangat  berhubungan dengan  kemampuan  berpikir  kritis  (Palavan,  2020).  Kemampuan  berpikir  kritis berpengaruh terhadap pengembangan kompetensi yang dimiliki oleh peserta didik dalam pembelajaran  (Alkurnia  et  al.,  2019).  Berikut  disajikan  dalam  bentuk  diagram  pada gambar 1 berikut.

## Gambar 1 Diagram Kemampuan Berfikir Kritis
Berdasar  gamabr  1  di  atas,  berikut  penjelasan  dari  diagram  tersebut.  Sebelum melakukan penelitian kemampuan berpikir kritis pada peserta didik mampu melaksanakn pengamatan  masih  50%,  bisa  melaksanakan  hipotesis  hanya  25%,  dapat  melakukan kegiatan  diskusi  di  angka  50%,  peserta  didik  pada  aktivitas  bertanya  di  25%,  peserta didik  pada  kegiatan  menjawab  pertanyaan  baru  25%,  peserta  didik  dapat  menarik kesimpulan  proses  belajar  mengajar  di  angka  25%,  dan  peserta  didik  bisa mengaplikasikan konsep di 25%.
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran  dengan  model concept  setence ,  terdapat peningkatan kemampuan peseta didik diantaranya mampu mengamati suatu objek 85%, bisa  menarik  hipotesis  88%,  kegiaitan  diskusi  peserta  didik  di  angka  85%,  aktivitas bertanya  peserta  didik  pada  pesersetase  82%,  dapat  menjawab  pertanyaan  pada  80%,

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Volume 5 Nomor 2 Agustus 2021 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email:   else@um-surabaya.ac.id
peserta didik juga bisa menarik kesimpulan saat proses belajar mengajar pada 81%, dan peserta didik dapat mengaplikasikan sebuah konsep di angka 83%.
Maka  dari  itu  setelah  melihat  hasil  data  dari  siklus  ini  diperoleh  ketuntasan klasikal  86,11% dengan jumlah sebanyak 31 peserta didik berhasil tuntas dalam belajar, dan peserta didik belum tuntas sebanyak 5. Hal ini menunjukkan bahwa model concept setence dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang berhasil tuntas belajar  ≥75%    lebih  tepatnya  sebesar  86,11%  juga  ketidaktuntasan  13,89%  sehingga penelitian  cukup  dilaksanakan  pada  siklus  ini.  Dari  serangkaian  gaya  belajar  dan kemampuan  beerpikir  kritis  dapt  meningkatkan  kualitas  kegiatan  pembelajaran (Mahmood  &  Othman,  2020).  Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dipengaruhi interaksi  peserta  didik  dengan  kemampuan  akademik  peserta  didik  (Mahanal  et  al., 2019).

## 4. Refleksi
Pada  refleksi  dlakukan  diskusi  dengan  wali  kelas  untuk  mengevaluasi  kelebihan  dan kekurangan selama  kegiatan pelaksanaan  pebelajaran. Berdasar haasil diskusi refleksi  yang dilakukan mengetahui ketercapaian model pembelajaran concept setence berbntukan media kartu sudah sesuai indikator keberhasilan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan model cconcept setence berbantukan media kartu di kelas V UPT SD Negeri 35  Gresik  pada  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapt  disimpulkan  bahwa  hasil kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  meningkat.  Terbukti  dari  hasil  peningkatan  setelah diterapkan  proses  pembelajaran  diperoleh  86,11%  ketuntasan  dan  siswa  belum  tuntas  sebesar 13,89%.  Berdasar  data  tersebut  dapat  diuraikan  bahwa  85%  untuk  kemampuan  pengamatan, 88% di  tingkat  membuat hipotesis, 85% untuk  kegiatan diskusi,  80% aktivitas beertanya, 80% menyimpulkan, serta 83% mengaplikasikan konsep pada proses pembelajaran. Aktivitas proses pembelaajran  yang  mengarah  pada  kemampuan  berpikir  kritis  bagi  peserta  didik  perlu diterapkan  pada  pembelaajran  guna  menunjang  keaktifan  dan  kualitas  pembelajaran.  Model pembelajaran concept  setence berbantukan  media  kartu  diharapkan  juga  dapat  diterapkan  pada pembelajaran daring tentunya disesuaikan dengan muatan materi yang diperlukan.

## ELSE (Elementary  School Education Journal)

## DAFTAR PUSTAKA
Alkurnia,  R.,  Susilaningsih,  S.,  &  Sudiyanto,  S.  (2019).  The  effect  of  critical  thinking  on students’  accounting  competency  in  vocational  high  school. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 9 (3). https://doi.org/10.21831/jpv.v9i3.27664
Amin, S., Utaya, S., Bachri, S., Sumarmi, & Susilo, S. (2020). Effect of problem-based learning on  critical  thinking  skills  and  environmental  attitude. Journal  for  the  Education  of  Gifted Young Scientists , 8 (2). https://doi.org/10.17478/jegys.650344
Bennett, N. J., Roth, R., Klain, S. C., Chan, K., Christie, P., Clark, D. A., Cullman, G., Curran, D., Durbin, T. J., Epstein, G., Greenberg, A., Nelson, M. P., Sandlos, J., Stedman, R., Teel, T.  L.,  Thomas,  R.,  Veríssimo,  D.,  &  Wyborn,  C.  (2017).  Conservation  social  science: Understanding  and  integrating  human  dimensions  to  improve  conservation.  In Biological Conservation (Vol. 205). https://doi.org/10.1016/j.biocon.2016.10.006
Bustami, Y., Syafruddin, D., & Afriani, R. (2018). The implementation of contextual learning to enhance biology students’ critical  thinking  skills. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (4). https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.11721
Dekker, T. J. (2020). Teaching critical thinking through engagement with multiplicity. Thinking Skills and Creativity , 37 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100701
Dere, Z. (2019). Investigating the creativity of children in early childhood education institutions.
Universal Journal of Educational Research , 7 (3). https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070302
Gui, A. K. W., Yasin,  M., Abdullah, N. S. M., & Saharuddin, N. (2020). Roles of teacher and challenges  in  developing  students’  morality. Universal  Journal  of  Educational  Research , 8 (3 3C). https://doi.org/10.13189/ujer.2020.081606
Harjo,  B.,  Kartowagiran,  B.,  &  Mahmudi,  A.  (2019).  Development  of  critical  thinking  skill instruments  on  mathematical  learning  high  school. International  Journal  of  Instruction , 12 (4). https://doi.org/10.29333/iji.2019.12410a
Hopkins, D. (2011). A Teacher’s Guide To Classroom Research. Edisi ke-4. (diterjemahkan oleh Achmad Fawaid) . Pustaka Belajar.
Huber, C. R., & Kuncel, N. R. (2016). Does College Teach Critical Thinking? A Meta-Analysis. Review of Educational Research , 86 (2). https://doi.org/10.3102/0034654315605917
Limbong,  I.,  Munawar,  M.,  &  Kusumaningtyas,  N.  (2019).  Perencanaan  pembelajaran  paud berbasis  steam  (  science,  technology,  eingeneering,  art,  mathematic  ). Seminar  Nasional PAUD 2019 . Mahanal,  S.,  Zubaidah,  S.,  Sumiati,  I.  D.,  Sari,  T.  M.,  &  Ismirawati,  N.  (2019).  RICOSRE:  A learning  model  to  develop  critical  thinking  skills  for  students  with  different  academic abilities. International Journal of Instruction , 12 (2).
https://doi.org/10.29333/iji.2019.12227a

## ELSE (Elementary  School Education Journal)
Email:   else@um-surabaya.ac.id
Mahmood,  M.  S.,  &  Othman,  M.  K.  (2020).  Learning  style  practices  and  critical  thinking  of students in Malaysia.
Universal
Journal of Educational Research , 8 (8). https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080833
Mohammed, Husam, S., & Kinyo, L. (2020). The role of constructivism in the enhancement of social  studies  education.  In Journal  of  Critical  Reviews (Vol.  7,  Issue  7). https://doi.org/10.31838/jcr.07.07.41
Palavan,  Ö.  (2020).  The  effect  of  critical  thinking  education  on  the  critical  thinking  skills  and the critical thinking dispositions of preservice teachers. Educational Research and Reviews , 15 (10). https://doi.org/10.5897/err2020.4035
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
Rahim, M., Usman, I., & Puluhulawa, M. (2017). Kecerdasan Sosial dan Prestasi Belajar Siswa (Tinjauan  dari  Perspektif  Bimbingan  dan  Konseling  Belajar  ). Proceeding  Seminar  Dan Lokakarya  Nasional  Revitalisasi  Laboratorium  Dan  Jurnal  Ilmiah  Dalam  Implementasi Kurikulum Bimbingan Dan Konseling Berbasis KKNI .
Sanjaya, W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas . Prenada Media.
Saputri, A. C., Sajidan, Rinanto, Y., Afandi, & Prasetyanti, N. M. (2019). Improving students’ critical  thinking  skills  in  cell-metabolism  learning  using  Stimulating  Higher  Order Thinking
Skills model. International Journal of Instruction , 12 (1). https://doi.org/10.29333/iji.2019.12122a
Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Sinar Baru Algesindo.
Widyanto, P., & Wahyuni,
E. T. (2020). IMPLEMENTASI
PERENCANAAN
PEMBELAJARAN. Satya Sastraharing , 04 (02).
Yusuf,  M.,  Sari,  E.  K.,  &  Mirasandi,  I.  P.  (2018). The  Effect  of  Concept  Sentence  Learning Model  in  Improving  Learning  Achievement  of  Social  Sciences  for  Student  with  Hearing Impairment . https://doi.org/10.2991/ice-17.2018.138