Volume 4, No 2, September 2017 (176-186)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi
PEMANFAATAN METODE ACTIVE DEBATE UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN KARAKTER KESANTUNAN DALAM PEMBELAJARAN PKn DI SMP
Dwi Cahyaningtyas * 1 , Marzuki 2
1 SMP Negeri 6 Yogyakarta
2 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. R.W. Monginsidi No.1, Cokrodiningratan, Jetis, Yogyakarta, 55233Yogyakarta Indonesia
2 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Correponding Author. Email: cahyaningtyas09@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dan  karakter  kesantunan  dengan memanfaatkan metode Active Debate . Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII F SMP Negeri 6 Yogyakarta. Analisis data menggunakan teknik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  metode Active  Debate dalam  pembelajaran  PKn  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  karakter  kesantunan    peserta  didik    kelas  VIII  F  SMP  Negeri  6 Yogyakarta tahun ajaran 2015-2016. Hal ini terbukti dari kenaikan nilai rata-rata hasil belajar dari 60,64 menjadi 73,79 pada akhir siklus 1 dan menjadi 80,16 setelah siklus 2. Skor kesantunan pada kondisi  awal  45,54  menjadi  65,14  pada  akhir  siklus  1dan  menjadi  80,54  setelah siklus  2.  Terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik dengan rata-rata 13,15 (21,99%) pada akhir siklus 1menjadi 6,37  (8,89%)  pada  akhir siklus  2  dengan  kategori  baik,  dengan  ketuntasan belajar  secara  klasikal sebesar 87,50%. Terjadi peningkatan sikap kesantunan dalam berpendapat pada siklus 1 dengan rata- rata    19,61  (48,29%)  menjadi  15,40  (24,28%).  Total  peningkatan  pada  siklus  2  sebesar  35,01 (80,54%) dan skor tersebut telah mencapai kategori baik.
Kata kunci: metode active debate, hasil belajar, karakter kesantunan

## THE USE OF THE ACTIVE DEBATE METHOD TO IMPROVE THE LEARNING OUTCOME AND  CHARACTER OF POLITENESS IN THE TEACHING CIVICS EDUCATION IN  SMP

## Abstract
This research was action research which was carried out in two cycles ams to determine of learning outcome and character politeness by utilizing the method of Active Debate. The subjects of this  research  were    VIII  F  students  of  SMPN  6  Yogyakarta.  The  analysis  technique  used  in  this research was descriptive qualitative. The result shows that the use of the Active Debate method in teaching Civics Education could improve the  learning outcome and the character of politeness of VIII F students of SMPN 6 Yogyakarta in 2015-2016. This was proven by: (1) The increase of the average score of learning outcomes in the initial condition after cycle 1 60.64 to become 73.79 and after cycle 2 to 80.16. The score of politeness character was 45.54 in the initial conditions and after cycle  1  it  increased  65.14  and  after  cycle  2  to  80.54.  There  is  an  improvement  in  the  students’ learning outcome with the average score of 13.15 ( 21.9%) in the first cycle and 6.37 ( 8.89%) in the second cycle, which is in a good category with the classical learning mastery of 87.50%. There is an improvement in students’politeness character in expressing opinions with the average score of 19.61( 48.29%) in the first cycle and 15.40 ( 24.28%) in the second cycle. The total improvement in the second cycle is 35.01 (80.54%) which is in a good category.
Keywords: Active Debate method, learning outcome,  polite character

## Pendahuluan
Perubahan  paradigma  pembelajaran dalam kurikulum membutuhkan peran penting dari  guru.  Peran  penting  guru  adalah  me- rencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran dengan  mewujudkan  suasana  pembelajaran yang  menyenangkan,  peserta  didik  aktif  me- ngembangkan  potensinya  dengan  melakukan aktivitas yang interaktif, inspiratif, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk  dapat  ber- partisipasi aktif.
Agar peserta didik dapat berpartisipasi aktif  dalam  pembelajaran  maka  metode  pem- belajaran perlu disiapkan oleh guru sedemikian rupa sehingga peserta didik bebas menumbuh- kan kreativitasnya dan menjadi manusia  yang memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan  kuat kuat, belajar melakukan pengendalian diri, me- latih  kepribadian,  meningkatkan  kecerdasan, berakhlak mulia dan berlatih keterampilan de- ngan bimbingan dari guru.
Di era global seperti sekarang ini un- tuk menghadapi berbagai persaingan maka se- kolah dipandang perlu untuk meningkatkan ha- sil belajar peserta didiknya dalam menghadapi berbagai  persaingan  dan  sekaligus  dapat  me- ningkatkan karakter peserta didik terutama ka- rakter  kesantunan.  Untuk  itu  peneliti  melaku- kan  penelitian  tentang  pemanfaatan  metode Active  Debate untuk  meningkatkan  hasil  bel- ajar dan karakter kesantunan peserta didik.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan formal  memiliki  berbagai  tujuan  yang  akan dikembangkan pada diri peserta didik yaitu: (1) mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis (daya  pikir),  pengetahuan  dan  keterampilan; (2)  mengembangkan  kesadaran  dan  semangat berbangsa  sehingga  dapat  melahirkan  warga negara yang baik; (3) mempersiapkan generasi agar menjadi warga masyarakat yang baik dan mampu  menghilangkan  berbagai  problem masyarakat dan berbagai penyakit masyarakat seperti  kemiskinan  dan  pengangguran;  (4) mempersiapkan kemampuan dan keterampilan peserta didik agar siap memasuki pasar tenaga kerja  yang  siap  bersaing  di  kawasan  ASEAN apalagi sejak diberlakukannya MEA (Zamroni, 2015, p. 35).
Berpandangan  dari  pendapat  tersebut peneliti berasumsi bahwa dengan pembelajar- an yang dirancang dengan baik oleh pendidik sesuai dengan tujuan pembelajaran maka dapat menambah  pengetahuan  peserta  didik  seka-
ligus dapat merubah tingkah laku peserta didik sedikit demi sedikit kearah kebaikan sesuai de- ngan tujuan yang akan dicapai. Pendapat sena- da  dikemukakan  Majid (2015,  p.  284),  dalam pembelajaran yang terjadi adalah proses komu- nikasi  untuk  menyampaikan  pesan  dari  pen- didik kepada peserta didik yang bertujuan agar peserta didik menerima pesan dengan baik dan dapat  mempengaruhi  pemahaman  dan  peru- bahan tingkah laku dari peserta didik. Sehingga keberhasilan  pendidikan  tergantung  kepada efektivitas proses komunikasi yang terjadi da- lam pembelajaran itu. Menurut Huda (2015, p. 3),  ketika  pembelajaran  diartikan  sebagai perubahan dalam tingkah laku, tindakan, cara, dan  performa,  maka  konsekuensinya  sangat jelas,  yaitu  guru  bisa    mengobservasi  dan menverifikasi pembelajaran itu sendiri sebagai objek.
Pada dasarnya proses belajar ditandai dengan  perubahan  tingkah  laku  secara  ke- seluruhan  yang  merupakan  kognitif,  afektif maupun  psikomotor.  Dan  proses  perubahan tersebut  dapat  terjadi  dari  yang  paling  seder- hana sampai pada yang paling kompleks yang bersifat  pemecahan  masalah  dan  pentingnya peranan  perubahan  kepribadian  dalam  proses belajar dan hasil belajar (Daryanto & Rahardjo, 2012, p. 27).
Makna  dari  pendidikan  karakter  ada- lah  pendidikan  nilai,  pendidikan  budi pekerti, pendidikan moral, pendidikan watak, yang tu- juannya mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan keputusan baik buruk, memelihara  apa  yang  baik,  dan  mewujudkan kebaikan  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari  de- ngan sepenuh hati. Dalam pendidikan formal, mata  pelajaran  Pendidikan  Kewaganegaraan (PKn)  merupakan  satu-satunya  harapan  mata pelajaran  yang  langsung  memberikan  pendi- dikan  tentang  kewarganegaraan  dan  memba- ngun karakter peserta didik (Character Build- ing) sesuai dengan nilai-nilai Pancasila. Indonesia  merupakan  negara  demo- krasi  yang  berdasarkan  Pancasila  yang  men- junjung  tinggi  nilai-nilai  budi  pekerti  luhur, serta musyawarah mufakat yang sudah dilaku- kan oleh bangsa Indonesia sejak jaman dahulu kala.  Musyawarah  mufakat  yang  terkandung dalam demokrasi Pancasila dilakukan dengan: (1)  semangat  kekeluargaan  dan  kegotong-ro- yongan; (2)  mengambil keputusan dengan se- adil-adilnya; (3) tetap menjaga keselarasan, ke- serasian,  dan  keseimbangan  antara  hak  dan

## 178 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
kewajiban;  (4)  menghargai  dan  menghormati pendapat, pikiran, atau gagasan yang disampai- kan orang lain; (5) semangat  tolong menolong dan  bekerja  sama  untuk  memecahkan  perma- salahan yang dihadapi; (6) berusaha bersama- sama mewujudkan kemajuan yang merata dan berkeadilan sosial (Samsuri, 2011, p. 378).
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  yaitu  agar  peserta  didik  menjadi  ge- nerasi penerus yang berakhlak mulia, berilmu, sesuai  dengan  pembukaan  Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia pada alinea keempat yaitu untuk mencerdaskan kehidupan bangsa  maka  dalam  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  pada  khususnya,  hasil  bel- ajar  peserta  didik  harus  baik  dan  terjadi  pe- ningkatan  perilaku  atau  peningkatan  karakter. Agar hasil belajar peserta didik dapat mening- kat  dan  peserta  didik  merasa  senang  dalam mengikuti pembelajaran maka perlu dicari stra- tegi  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran yang tidak membosankan dan membuat peserta didik tertarik.

## Metode Penelitian
Penelitian  berbentuk  Penelitian  Tin- dakan  Kelas  (PTK)/ Classroom  Action  Re- search (CAR).  Penelitian  tindakan  kelas  me- rupakan  salah  satu  penelitian  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Desain penelitian menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart yang dikembangkan pada 1988. Mereka menggunakan empat lang- kah  pengembangan  yaitu  perencanaan,  pelak- sanaan tindakan, observasi dan refleksi dalam system  spiral  yang  terkait  antara  satu  dengan yang  lainnya  (Sukardi,  2013,  pp.  5-6). Kedua ahli  ini  memandang  empat  langkah  pengem- bangan  tersebut  sebagai  langkah  dalam  pe- laksanaan siklus, sehingga mereka menyatukan pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  menjadi satu  kesatuan.  Hasil  dari  pengamatan  ini  ke- mudian dijadikan dasar untuk langkah berikut- nya yaitu refleksi untuk mencermati apa yang sudah  terjadi  ( reflecting ).  Setelah  selesai  me- lakukan refleksi lalu disusun sebuah modifika- si  yang  diaktualisasikan  dalam  bentuk  rang- kaian  tindakan  dan  pengamatan  lagi,  begitu seterusnya (Arikunto, 2010, p. 131).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang digunakan  peneliti  yaitu  desain  penelitian tindakan kelas, maka alur penelitiannya ada- lah sebagai berikut.
Gambar 1. Alur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Diadopsi dari Kemmis dan
Taggart
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Agustus pada tahun ajaran 2015-2016 di kelas VIII F SMP Negeri 6 Yogyakarta.
Prosedur  penelitian ini terdiri atas dua siklus  penelitian.  Tiap-tiap  siklus  penelitian terdiri  atas  tahapan  perencanaan,  melakukan tindakan sesuai dengan rencana yang telah di- buat, melakukan pengamatan bersama dengan pelaksanaan tindakan, dan melakukan refleksi untuk memproses data yang didapat pada saat dilakukan pengamatan dan hasil kerja.
Indikator  keberhasilan  pada  siklus  1 adalah:  (1)  terjadi  perubahan  suasana  kelas menjadi lebih dinamis; (2) peserta didik men- gikuti  pembelajaran  PKn  dengan  metode Ac- tive Debate dengan penuh antusias; (3) peserta didik dapat mengemukakan pendapat dan ber- tanya dengan baik, mampu menggunakan kai- dah  bahasa  yang  baik,  mampu  memilih  kata- kata yang sopan dan tidak menyinggung pera- saan orang lain, mampu menghargai pendapat temannya, dan tidak memaksakan pendapatnya sendiri kepada orang lain.
Indikator  keberhasilan  pada  siklus  2 adalah: (1) hasil belajar peserta didik mening- kat yang dapat dilihat dari hasil belajar berupa ulangan  harian  yang  diberikan  oleh  guru;  (2) terjadi perubahan suasana kelas menjadi lebih dinamis; (3) peserta didik mengikuti pembela- jaran dengan semangat tinggi; (4) peserta didik paham dan mengerti terhadap metode yang di- pakai guru dan mampu mengeluarkan pendapat dengan  santun;  (5)  terjadi  perubahan  dalam pembelajaran secara signifikan, yaitu dari yang tadinya  kurang  menyenangkan,  menjadi  me- nyenangkan; (6) terjadi perubahan karakter ke- santunan  dalam  berpendapat  pada  peserta didik.
Teknik Pengumpulan data pada pene- litian  ini  dilakukan  dengan  pengamatan  pada setiap situasi dan kejadian yang berkaitan de- ngan pelaksanaan penelitian. Hal tersebut dila- kukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data mengenai  aktivitas-aktivitas  yang  dilakukan peserta didik pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Sedangkan Teknik Pengumpulan data  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  de- ngan  pelaksanaan  kegiatan  ulangan  harian yang  dilakukan  yang  dilakukan  pada  akhir siklus penelitian tindakan.
Secara spesifik pengumpulan data pe- nelitian  dilaksanakan  dengan  teknik  sebagai berikut: (1) observasi/pengamatan untuk men- dapatkan  data-data  yang  diperlukan  sebagai dasar untuk melakukan penelitian lebih lanjut. Kegiatan observasi dilakukan pada saat kegiat- an pembelajaran dengan metode Active Debate berlangsung.  Pada  pelaksanaan  observasi,  pe- neliti  dibantu  oleh  seorang  kolabolator  yang bertugas untuk mengamati kesantunan peserta didik  dengan  instrumen  observasi  yang  telah disusun sebelumnya; (2) tes hasil belajar yang berupa  ulangan  harian  untuk  mengetahui  per- kembangan dan keberhasilan hasil belajar pe- serta didik yang dilakukan secara tetulis pada akhir siklus penelitian; (3) dokumentasi meru- pakan  kegiatan  yang  dilakukan  peneliti  ber- sama kolaborator untuk mendapatkan dan me- ngumpulkan data tertulis maupun tidak tertulis pada  penelitian.  Dokumentasi  tertulis  antara lain hasil pengamatan kesantunan peserta didik dalam mengemukakan pendapat, kegiatan wa- wancara yang bertujuan untuk mengetahui pe- ningkatan karakter peserta didik khususnya ke- santunan dalam berpendapat, sedangkan doku- men  yang  tidak  tertulis  berupa  gambar  atau foto pada waktu kegiatan berlangsung. Catatan lapangan  yang  digunakan  untuk  mencatat  se- cara detail peristiwa yang terjadi selama pene- litian berlangsung. Catatan lapangan ini terkait dengan pencatatan peristiwa pada saat pembel- ajaran  PKn  dengan  menggunakan  metode Active Debate .
Indikator  kinerja  dalam  penelitian  ini diukur dengan: (1) kategori dalam melakukan aktivitas kesantunan mengemukakan pendapat sangat  baik  (76-100%);  (2)  nilai  hasil  belajar (ulangan  harian)  peserta  didik  minimal  sama dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) adalah 75.
Data  hasil  penelitian  yang  sudah  ter- kumpul  ditabulasi  kemudian  dianalisis  untuk
mencapai tujuan-tujuan penelitian. Uji analisis data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif analitik yang terdiri dari analisis  data kuanti- tatif  menggunakan  deskriptif  presentase, dengan rumus sebagai berikut :
Rumus Rerata:   %
n fx X  _ x 100 %
Keterangan :
_ X = rerata skor x = nilai /skor f = frekuensi kategori
n = Jumlah subjsek
(Sukardi, 2011, p. 38)
Berikutnya  dilakukan  Uji  t,  yaitu  un- tuk  menguji  apakah  peningkatan  hasil  belajar dan  kesantunan  belajar  peserta  didik  menun- jukkan perbedaan yang signifikan (nyata), de- ngan rumus,

## t = X   µo S
√n
Keterangan : T   =  nilai t yang dihitung X    = nilai rata-rata µ o = nilai yang dihipotesiskan S   = simpangan baku sampel n = jumlah anggota sampel
Selanjutnya untuk pengolahan analisis uji  beda  nyata  (uji  t)  digunakan  fasilitas  ban- tuan  melalui  program  komputer Statistical Package Social Science (SPSS) 17.0

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  data  ob- servasi sikap kesantunan peserta didik sebelum tindakan, setelah tindakan pada siklus 1 dan se- telah tindakan pada siklus 2. Data hasil belajar peserta  didik  diperoleh  dari  hasil pretest , ulangan  harian  sesudah  melakukan  tindakan pada  siklus  1,  dan  ulangan  harian    setelah melakukan tindakan pada siklus 2.
Pada  lembar  observasi  sikap  kesan- tunan  yang  dilakukan  peneliti,  indikatornya terdiri  dari  21  pernyataan  disertai  4  jawaban dan diberi skor skala Linkert, maka kriterianya adalah seperti pada tabel berikut.

## 180 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Tabel 1. Kriteria Skor Sikap Kesantunan Mengemukakan Pendapat
Rentang Skor Kriteria 72 – 84 Sangat baik 59 – 71 Baik 46 – 58 Cukup 33 – 45 Kurang baik 21 – 32 Tidak baik Jika sikap kesantunan mengemukakan pendapat peserta didik pada saat pembelajaran baik,  maka  skornya  akan  berada  di  atas  59. Sebaliknya  jika  kesantunan  mengemukakan pendapat peserta didik pada saat pembelajaran kurang baik, maka skornya berada dibawah 45. Berdasarkan pendapat dari Kunandar (2014, p. 320)  tugas  sekolah  adalah  memberikan  peng- alaman  belajar  yang  tepat  bagi  peserta  didik, sedangkan  tugas  guru  adalah  membantu  pe- serta  didik  menjalin  pengalaman  belajar  yang satu dengan yang lain. Jika peserta didik men- dapatkan  pengalaman  belajar  yang  langsung mempraktekkan  bagaimana  mengemukakan pendapat  dengan  santun,  maka  peserta  didik akan mengetahui tentang cara-cara mengemu- kakan pendapat dengan santun untuk kemudian dapat melakukannya dalam kehidupan sehari- hari  dengan  keteladanan  dari  lingkungannya. Hal  senada  dikemukakan  Aqib  (2015,  p.  28) pendidikan  karakter di  sekolah  apabila  pelak- sanaannya  dengan  memberikan  pendekatan yang komprehensif, maka budaya moral yang positif  akan  tercipta  di  sekolah  yaitu  sebuah lingkungan  sekolah  yang  secara  keseluruhan mendukung penanaman nilai-nilai di kelas. Hal ini  dapat  diwujudkan  melalui  keteladanan kepala sekolah, disiplin, kepekaan, demokrasi dan  peluang  untuk  menghargai  kepedulian moral.  Sekolah  bersama-sama  orang  tua  dan masyarakat  sekitar  memiliki  tanggung  jawab yang sama dalam membangun karakter melalui keteladanan.  Hal  ini  memperkuat  pendapat Risthantri & Sudrajat (2015, p.2) bahwa pem- bentukan  sopan  santun  dimulai  dari  keluarga. Anak  akan  meniru  perilaku  orang  tua  dalam kehidupan sehari-hari. Anak yang mempunyai perilaku  sopan  dapat  dipastikan  keluarganya juga sopan.
Hasil  skor  kesantunan  berpendapat peserta didik di kelas VIII F seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Skor Kesantunan Berpendapat
Peserta Didik No. Skor sebelum tindakan Skor siklus 1 Skor siklus 2 Persentase peningkatan Siklus 1 Siklus 2 1 30 48 64 60,00 33,33 2 32 55 69 71,88 25,45 3 20 45 57 125,00 26,67 4 56 59 71 5,36 20,34 5 34 49 63 44,12 28,57 6 45 50 59 11,11 18,00 7 43 59 71 37,21 20,34 8 57 63 72 10,53 14,29 9 30 50 67 66,67 34,00 10 29 45 58 55,17 28,89 11 28 44 59 57,14 34,09 12 30 44 56 46,67 27,27 13 32 55 72 71,88 30,91 14 33 57 70 72,73 22,81 15 29 42 56 44,83 33,33 16 31 55 68 77,42 23,64 17 36 58 71 61,11 22,41 18 23 44 54 91,30 22,73 19 44 65 77 47,73 18,46 20 43 63 74 46,51 17,46 21 56 68 76 21,43 11,76 22 58 66 76 13,79 15,15 23 45 58 74 28,89 27,59 24 44 56 71 27,27 26,79 25 41 64 75 56,10 17,19 26 35 58 68 65,71 17,24 27 37 57 72 54,05 26,32 28 40 62 76 55,00 22,58 29 43 61 74 41,86 21,31 30 38 48 58 26,32 20,83 31 39 46 64 17,95 39,13 32 43 57 73 32,56 28,07 Jml 1224 1751 2165  1545,28  776,95 Skor ideal 2688 2688 2688 Rerata % 45,54 65,14  80,54  48,29%  24,28
Terlihat pada Tabel 2 bahwa sebelum dilakukan  tindakan  terdapat  28  peserta  didik memiliki skor dibawah 45, dan hanya 4 peserta didik  yang  memiliki  skor  diatas  46.  Peneliti berupaya  meningkatkan  karakter  kesantunan mengemukakan  pendapat  dengan  mengguna- kan metode yang dirancang agar peserta didik mengalami sendiri dalam proses pembelajaran. Hal senada dikemukakan oleh Purwanto (2004, pp.  86-88)  antara  proses  belajar  dan  proses kematangan  keduanya  berhubungan  erat  satu sama  lain  saling  menguatkan.  Belajar  mem-
butuhkan  suatu  kegiatan  yang  disadari  yang berupa aktivitas-aktivitas dan latihan serta kon- sentrasi dari yang bersangkutan sedangkan ke- matangan datang dengan sendirinya jika sudah tiba saatnya. Belajar juga berhubungan erat de- ngan pengalaman karena keduanya merupakan proses yang dapat merubah sikap, perilaku dan pengetahuan.  Belajar  dan  latihan  juga  mem- punyai pesamaan karena keduanya menyebab- kan perubahan atau proses dalam tingkah laku, sikap dan pengetahuan. Setelah dilakukan tin- dakan  pada  siklus  1  hanya  terdapat  6  peserta didik yang memiliki skor dibawah 45, dan 26 peserta  didik  memiliki  skor  diatas  46.  Pada siklus 2 tidak terdapat peserta didik yang me- miliki skor 45 kebawah. Dari data tersebut pe- neliti berpendapat bahwa setelah  melalui pro- ses pembelajaran dengan menggunakan meto- de  debat,  dapat  diamati  perubahan  perilaku peserta didik dilihat dari ranah kognitif, afektif, dan  psikomotor.  Metode Active  Debate me- rupakan salah satu metode pembelajaran yang sangat  penting  untuk  meningkatkan  kemam- puan  berpendapat  peserta  didik.  Materi  ajar dipilih dan disusun menjadi paket pro dan kon- tra. Peserta didik dibagi ke dalam dua kelom- pok dan setiap kelompok terdiri dari tiga orang atau lebih. Di dalam kelompoknya, peserta di- dik mengambil posisi pro dan tiga orang/lebih yang  lainnya  dalam  posisi  kontra  melakukan perdebatan tentang topik yang ditugaskan. La- poran  masing-masing  kelompok  yang  me- nyangkut kedua posisi pro dan kontra diberikan kepada  guru.  Selanjutnya  guru  dapat  meng- evaluasi setiap peserta didik tentang penguasa- an materi yang  meliputi kedua posisi tersebut dan mengevaluasi seberapa efektif peserta di- dik terlibat dalam proses pembelajaran Active Debate (Dananjaya, 2012, p. 77).
Metode Active  Debate pelaksanaan- nya  berbentuk  pertukaran  pikiran  secara  ber- hadap-hadapan  namun  didalamnya  terdapat usaha  untuk  melemahkan  atau  mematahkan pendapat  lawan  dan  mempertahankan  penda- pat  sendiri  dengan  mencari  alasan  yang  kuat dan tegas. Sifat dan ciri debat dapat dijelaskan sebagai  berikut:  (1)  bertujuan  membenarkan pendapat  sendiri  dengan  melemahkan  penda- pat lawan; (2) berusaha membuktikan kebenar- an  pendapat  yang  dikemukakan  atau  pernya- taan  yang  dikemukakan;  (3)  bertujuan  meng- ubah  pendapat  pendengar  agar  mendukung pendapat  pembicara  sekaligus  menolak  pen- dapat lawan. (Semi,2008, p. 81).
Menurut Warsono & Hariyanto (2013, p. 84), dalam pelaksanaan teknik debat, kelas dibagi menjadi 2 kelompok yang sama jumlah anggotanya.  Kedua  kelompok  merupakan  ke- lompok pro dan kontra atau kelompok dengan pemikiran  alternatif.  Masing-masing  harus mempertahankan  pendapatnya  dengan  argu- men yang relevan dan logis. Subjek yang akan diperdebatkan  didiskusikan  terlebih  dahulu oleh semua anggota kelompok. Subjek yang di- pilih bisa karena menarik, kekinian, atau kare- na derajat kepentingannya. Bahan yang diper- debatkan  tidak  harus  bersifat  faktual,  tetapi yang penting bersifat problematik.
Lickona  (2013,  p.  85)  berpendapat bahwa  penggunaan  bahasa  yang  baik  dapat menciptakan  sebuah  budaya  karakter  karena bahasa  dapat  membentuk  karakter.  Karakter merupakan  karakteristik  dalam  diri  seseorang yang  menunjukkan  adanya  pengetahuan  dan keinginan untuk selalu berperilaku moral.
Berdasarkan  data  pada  tabel  diatas, dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  kesan- tunan peserta didik dalam mengemukakan pen- dapat sebelum dilakukan tindakan pembelajar- an  dengan  menggunakan  metode Active  De- bate dan  setelah  tindakan  pembelajaran  pada siklus 1 dan siklus 2 makin meningkat. Sebe- lum  tindakan  pembelajaran  sebesar  45,54%; setelah tindakan pembelajaran dengan metode Active  Debate pada  siklus  1  sebesar  65,14%; dan setelah tindakan pembelajaran pada siklus 2 sebesar 80,54%.
Karakter kesantunan merupakan etika, yang  dapat  dikembangkan  melalui  pelatihan dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengem- bangkan Pendidikan Etis Integratif melalui ke- pekaan etis, pertimbangan etis, fokus etis dan tindakan  etis  yang  merupakan  keterampilan penting bagi kecerdasan sosial dan emosional dan kehidupan yang baik pada umumnya. Ke- terampilan ini juga penting untuk menjadi war- ga negara global yang aktif. Para ahli kebijakan dalam  Proyek  Studi  Kebijakan  Pendidikan Kewarganegaraan  mengidentifikasikan  nilai- nilai  kebaikan  atau  karakter  kesantunan  yang harus  dimiliki  warga  dunia  abad  21  (Nucci &Narvaez.2014, p. 464).
Dalam  kaitannya  dengan  penggunaan bahasa tentu ada aturan atau norma yang harus ditaati,  bagaimana  caranya  berbahasa  yang santun  dan  tidak  benar  jika  ada  budaya  yang membiarkan  masyarakatnya  tidak  menurut aturan  kesantunan.  Menggunakan  suara  de-

## 182 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
ngan  keras  atau  pelanpun  pasti  ada  norma- norma kesantunan (Chaer.2010, p. 5). Menurut Pranowo  (2012,  p.  126),  bahasa  merupakan alat  untuk  berkomunikasi.  Jika  setiap  orang mampu  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa  yang  santun,  hubungan  antar  manusia akan  harmonis,  suasana  kehidupan  akan  te- nang,  cita-cita  untuk  mewujudkan  keluarga, bangsa,  dan  negara  yang  adil,  makmur,  dan sejahtera akan terwujud. Berkomunikasi  meng gunakan  bahasa  merupakan  kebutuhan  hakiki manusia.  Ketika  manusia  sedang  berpikir, mengungkapkan  hasil  pikiran  mereka  sudah menggunakan  bahasa  tidak  mungkin  tanpa bahasa. Begitu juga dengan mitra tutur, ketika menangkap informasi yang dikemukakan oleh penutur  juga  menggunakan  bahasa.  Informasi yang ditangkap dari penutur bisa berupa bahasa lisan,  bahasa  tulis,  maupun  bahasa  nonverbal yang berupa tatapan mata, gerak-gerik anggota tubuh, lambaian tangan, tudingan dan lain-lain. Pertemuan  manusia  dalam  komunikasi  bisa menimbulkan  dampak  positif  seperti  suasana kondusif,  kerja  sama,  penuh  rasa  cinta  kasih, saling  tenggang  rasa  dan  sebagainya.  Namun bisa  juga  berdampak  negatif  seperti  misalnya terjadi gesekan-gesekan yang dapat menimbul- kan  konflik,  salah  paham,  bertengkar,  meng- umpat,  kebencian,  iri,  dengki,  acuh  tak  acuh, bahkan  adu  fisik  yang  bisa  diminimalisir  jika komunikasi  itu  menggunakan  bahasa  yang santun.

## Deskripsi Hasil Belajar Peserta Didik
Sebelum melakukan tindakan, peneliti terlebih  dahulu  melakukan pretest untuk  me- ngetahui  tingkat  penguasaan  pengetahuan  pe- serta  didik  kelas  VIII  F  terhadap  materi  pel- ajaran PKn yang akan di ajarkan. Hal tersebut dimaksudkan agar tindakan pembelajaran yang akan dilakukan menjadi tepat sasaran sehingga perkembangan  penguasaan  materi  ajar  oleh peserta  didik  dapat  di  ukur  secara  tepat  pula. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan metode Active Debate dimaksudkan juga untuk memberi  motivasi  peserta  didik  agar  dapat meningkatkan hasil belajarnya selain mening- katkan  karakter  kesantunan.  Menurut  Sanjaya (2013, p. 28), dalam proses pembelajaran moti- vasi  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat penting.  Sering  terjadi  peserta  didik  kurang berprestasi  bukan  disebabkan  karena  kemam- puannya yang kurang melainkan karena kurang adanya moticasi untuk belajar sehingga ia tidak
berusaha untuk mengerahkan segala kemamp- uannya. Menurut Aunurrahman  (2014, p. 114), motivasi  adalah  tenaga  pendorong  bagi  sese- orang  agar  memiliki  energy  atau  kekuatan melakukan  sesuatu  dengan  penuh  semangat. Motivasi sebagai suatu kekuatan yang mampu mengubah  energi  dalam  diri  seseorang  dalam bentuk  aktivitas  nyata  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Peneliti  membuat  pembagian  rentang nilai  menjadi  5  bagian  seperti  tertulis  pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Nilai yang Diperoleh
Peserta Didik Rentang Nilai Kriteria 87 – 100 Sangat baik 73 – 86 Baik 60 – 72 Cukup 45 – 58 Kurang 0 – 45 Sangat kurang
Berdasarkan kriteria penilaian Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan oleh  guru  PKn  adalah  75.  Oleh  karena  itu, peserta  didik  dikatakan  berhasil  tuntas  dalam penguasaan  pengetahuan  materi  ajar  dalam pembelajaran jika dalam tes hasil belajar telah memperoleh  skor  minimal  45  atau  setara dengan  nilai  KKM  yaitu  75.  Oleh  karenanya dari  60  pertanyaan  didalam  tes  hasil  belajar, dapat dibuat kategori tingkat skor keberhasilan peserta  didik  dalam  penguasaan  pengetahuan materi ajar seperti tertulis pada tabel berikut.

## Tabel 4. Kriteria Perolehan Skor Hasil Belajar Berdasarkan KKM
Skor yang diperoleh Kriteria 52 – 60 Sangat baik 44 – 51 Baik 36 – 43 Cukup 28 – 35 Kurang 0 – 27 Sangat kurang
Nilai  hasil  belajar  sebelum  dilakukan tindakan  dan  sesudah  pelaksanaan  siklus  1 seperti tertulis pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik sebelum Tindakan dan setelah Siklus 1 No. Skor Sebelum Tindakan Nilai Sebelum Tindakan Skor Siklus 1 Nilai Siklus 1 Pening -katan (%) 1 38 63,46 43 71,81 13,16 2 35 58,45 40 66,80 14,29 3 35 58,45 39 65,13 11,43 4 38 63,46 47 78,49 23,68 5 40 66,80 52 86,84 30,00 6 37 61,79 41 68,47 10,81 7 37 61,79 42 70,14 13,51 8 43 71,81 45 75,15 4,65 9 36 60,12 39 65,13 8,33 10 39 65,13 46 76,82 17,95 11 35 58,45 42 70,14 20,00 12 33 55,11 40 66,80 21,21 13 37 61,79 47 78,49 27,03 14 37 61,79 41 68,47 10,81 15 38 63,46 44 73,48 15,79 16 37 61,79 39 65,13 5,41 17 32 53,44 45 75,15 40,63 18 33 55,11 41 68,47 24,24 19 34 56,78 43 71,81 26,47 20 36 60,12 44 73,48 22,22 21 34 56,78 48 80,16 41,18 22 39 65,13 49 81,83 25,64 23 42 70,14 53 88,51 26,19 24 38 63,46 45 75,15 18,42 25 36 60,12 40 66,80 11,11 26 36 60,12 47 78,49 30,56 27 35 58,45 45 75,15 28,57 28 36 60,12 47 78,49 30,56 29 34 56,78 46 76,82 35,29 30 33 55,11 43 71,81 30,30 31 33 55,11 45 75,15 36,36 32 36 60,12 46 76,82 27,78 Jml 1162 1940,54 1414  2361,38  703,58 3200 3200 3200 3200 3200 Rerata 36,31 60,64 44,19 73,79 21,99
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal dilakukan penilaian. Penilaian mem- punyai  peran  penting  dalam  kegiatan  pem- belajaran, menurut Basuki & Hariyanto (2015, p.  8)  definisi  tentang  penilaian  adalah  proses yang  dilaksanakan  secara  sistematis  dan  ber- kesinambungan  untuk  mengumpulkan  infor- masi tentang keberhasilan belajar peserta didik secara keseluruhan dan sangat bermanfaat un- tuk  meningkatkan  efektivitas  kegiatan  pem- belajaran.
Nilai  hasil  belajar    pada  pelaksanaan siklus 1 dan sesudah pelaksanaan siklus 2 se- perti tertulis pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil Belajar Peserta Didik pada
Siklus 1 dan Siklus 2 No. Skor Siklus 1 Nilai Siklus 1 Skor siklus 2 Nilai siklus 2 Pening- katan (%) 1 43 71,81 47 78,49 9,30 2 40 66,80 46 76,82 15,00 3 39 65,13 45 75,15 15,38 4 47 78,49 49 81,83 4,26 5 52 86,84 54 90,18 3,85 6 41 68,47 46 76,82 12,20 7 42 70,14 46 76,82 9,52 8 45 75,15 47 78,49 4,44 9 39 65,13 45 75,15 15,38 10 46 76,82 48 80,16 4,35 11 42 70,14 46 76,82 9,52 12 40 66,80 48 80,16 20,00 13 47 78,49 50 83,50 6,38 14 41 68,47 47 78,49 14,63 15 44 73,48 49 81,83 11,36 16 39 65,13 46 76,82 17,95 17 45 75,15 47 78,49 4,44 18 41 68,47 45 75,15 9,76 19 43 71,81 48 80,16 11,63 20 44 73,48 47 78,49 6,82 21 48 80,16 53 88,51 10,42 22 49 81,83 52 86,84 6,12 23 53 88,51 55 91,85 3,77 24 45 75,15 49 81,83 8,89 25 40 66,80 42 70,14 5,00 26 47 78,49 50 83,50 6,38 27 45 75,15 48 80,16 6,67 28 47 78,49 50 83,50 6,38 29 46 76,82 48 80,16 4,35 30 43 71,81 47 78,49 9,30 31 45 75,15 48 80,16 6,67 32 46 76,82 48 80,16 4,35 Jml 1414  2361,38  1536  2565,1  284,48 3200 3200 3200 3200 3200 Rerata  44,19 73,79 48,00  80,16 8,89
Berdasarkan  data  pada  tabel  5  dan  6 dapat diketahui bahwa rata-rata nilai penguasa- an  pengetahuan  peserta  didik  terhadap  materi ajar  sebelum  tindakan  pembelajaran  menggu- nakan  metode Active  Debate dan  setelah  tin- dakan pembelajaran siklus 1 dan siklus 2 ma- kin meningkat. Sebelum tindakan pembelajar- an sebesar 60,64 setelah tindakan pembelajaran siklus  1  sebesar  73,79    dan  setelah  tindakan pembelajaran siklus 2 sebesar 80,16. Penerap- an  tindakan  pembelajaran  dengan  mengguna- kan metode Active Debate dapat meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  penguasaan pengetahuan  materi  ajar  yang  lebih  baik.  Hal tersebut, terlihat adanya peningkatan  nilai ha- sil belajar peserta didik pada tiap siklus, pada siklus 1 kemampuan dalam penguasaan penge-

## 184 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
tahuan  peserta  didik  meningkat  dengan  rata- rata sebesar 13,15 atau sebesar 21,99% dan pa- da  siklus  2  meningkat  rata-rata  sebesar  6,37 atau sebesar 8,89 %. Tingkat kemampuan pe- nguasaan  pengetahuan  peserta  didik  terhadap materi ajar pada akhir tindakan 2 rata-ratanya mencapai sebesar  80,16 dan nilai tesebut sete- lah  dimasukan  ke  dalam  kategori  rentangan skor masuk pada tingkat kategori baik dengan persentase sebesar 80,16 %. Hal tersebut dika- renakan,  dalam  pembelajaran  menggunakan metode Active  Debate, peserta  didik  akan  se- makin  terpacu  dan  termotivasi  untuk  betul- betul  belajar  agar  mampu  menguasai  materi ajar sehingga dapat berdebat dengan baik dan lancar serta sesuai dengan materi ajar. Hal de- mikian  itu  otomatis  menjadikan  para  peserta didik betul-betul dapat menguasai pengetahuan materi ajar yang diajarkan oleh guru. Akhirnya saat mereka diberikan test hasil belajar pengu- asaan  pengetahuan  materi  ajar  yang  telah  di- ajarkan  yang  berupa  ulangan  harian  dapat memberikan jawaban yang tepat dan benar.
Berdasarkan tingkat keberhasilan bel- ajar  secara  klasikal  yang  telah  ditetapkan  se- besar 85 %, berdasarkan perhitungan ternyata telah mencapai  87,50 %, yang berarti telah me- lampaui target minimal ketuntasan belajar se- cara klasikal. Untuk 4 peserta didik yang belum berhasil  memperoleh  nilai  penguasaan  materi ajar minimal sesuai KKM yang ditetapkan, di- mungkinkan karena memang kemampuan dan kecerdasan berfikirnya rendah dan hal tersebut perlu  dikaji  lagi  berdasarkan  data-data  lain yang  mendukung  salah  satunya  perlu  konsul- tasi  dengan  guru  bimbingan  konseling.  Akan tetapi  apabila  hal  tersebut  ingin  diselesaikan secara mudah dan praktis maka cukup peserta didik tersebut diberikan remedial pembelajaran atau  diberikan  tugas-tugas  khusus  yang  me- nyangkut  dengan  materi  ajar  yang  ada  untuk menambah  nilai  mencapai  batas  KKM  yang ditetapkan.
Pembelajaran  dengan  metode Active Debate menurut peneliti tepat digunakan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  sekaligus  peningkatan  kemampuan  da- lam menyampaikan pendapat dengan baik dan santun.  Data  hasil  penelitian  yang  sudah  ter- kumpul  ditabulasi  kemudian  dianalisis  untuk mencapai  tujuan-tujuan  penelitian.  Kaufman dkk berpendapat,
The  function  analysis  process  analyzes what  should  be  accomplished  and  gives
the  proper  order  of  subordinate,  lower- order  products  (e.g.,  jobs  or  tasks),  re- quired  to  achieve  the  mission  objective and its performance requirements. Func- tion  analysis:  analyzes,  identifies,  and orders (Kaufman,1996, p. 134)
Proses analisa berfungsi untuk meng- analisis apa yang harus dicapai dan memberi- kan urutan yang tepat dari yang terendah, hal ini  diperlukan  untuk  mencapai  tujuan.  Fungsi analisis  untuk  menganalisa,  mengidentifikasi dan memberi perintah. Analisis data dalam pe- nelitian tindakan ini adalah untuk memperoleh bukti  kepastian  apakah  terjadi    peningkatan hasil belajar dan kesantunan belajar peserta di- dik  pada diri peserta didik seperti yang diha- rapkan. Selanjutnya  diperspektifkan ke dalam tetapan hasil kualitatif.

## Deskripsi Data secara Analisis
Hasil  uji  t  pada  tahap  sebelum  tin- dakan  pembelajaran  dengan  setelah  tindakan pembelajaran siklus 1 diperoleh nilai t- hitung sebesar -20.601. Untuk hasil uji t antara tahap sebelum tindakan pembelajaran dengan setelah tindakan  pembelajaran  siklus  2,  nilai  t-hitung sebesar -30.005. Begitu pula untuk tahap pem- belajaran antara siklus 1 dengan siklus 2 diper- oleh nilai t-hitung sebesar -31.871. Nilai t hi- tung pada masing-masing tahap tindakan pem- belajaran tersebut ternyata harganya lebih kecil dari nilai t-tabel = 2.042  pada taraf sig.0.05
Berdasarkan  uji  beda  nyata  terhadap perubahan hasil belajar peserta didik sebelum dan sesudah mengalami tindakan pembelajaran menggunakan metode Active Debate pada tiap tahap  tindakan  menggunakan  uji  t,  diperoleh nilai t-hitung masing-masing tahap nilainya le- bih  kecil  dari  nilai  t-tabel.  Hal  tersebut  me- nunjukkan  bahwa  tindakan  pembelajaran  de- ngan  metode Active  Debate meningkatkan hasil  belajar  dan  karakter  kesantunan  peserta didik  dalam  pembelajaran  PKn  dengan  ditan- dai  meningkatnya  skor  nilai  pengusaan  pe- ngetahuan dan meningkatnya skor kesantunan belajar  peserta  didik  dengan  menunjukkan perbedaan secara nyata dan signifikan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pemba- hasan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan  metode Active  Debate peserta  didik
terdorong  untuk  lebih  mempersiapkan  diri dalam menguasai materi pembelajaran karena peserta  didik  berusaha  agar  dalam  pembel- ajaran  dapat  menyampaikan  pendapat  dan dapat berargumentasi lebih baik.
Dengan debat peserta didik dapat dila- tih sejak awal  untuk terbiasa mengimplemen- tasikan  apa  yang  dipikirkannya  secara  kritis. Hanya  dengan  kebebasan  berpikirlah  peserta didik  dapat  berkembang.  Peserta  didik  dapat belajar  untuk  berargumentasi,  beratih  diri  un- tuk berani mengemukakan pendapat dan guru dapat berperan untuk memberikan pengalaman secara  langsung  kepada  peserta  didik  tentang karakter  kesantunan  didalam  mengemukakan pendapat.
Guru dapat berperan memberikan mo- tivasi  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  de- ngan  baik  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran dengan metode Active Debate agar peserta di- dik dapat menyampaikan argumentasi dengan baik dan kritisdan  argumentasi itu dapat diper- oleh jika peserta didik menguasai materi pem- belajaran  dengan  baik  sebelum  pembelajaran dengan  metode  debat  dimulai.  Dengan  mem- pelajari  materi  yang  akan  diajarkan  terlebih dahulu  maka  penguasaan  materi  oleh  peserta didik  menjadi  lebih  baik  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Motivasi dari guru diperlukan mengingat peserta didik sebagaimana individu pada  umumnya  selalu  memerlukan  dorongan atau  motivasi  untuk  melakukan  sesuatu  atau menentukan  arah  perbuatannya  agar  dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Peran guru dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  penting untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta didik.  Guru  harus  dapat  meyakinkan  peserta didik bahwa hasil belajar akan didapat dengan baik  jika  peserta  didik  merasa  bahwa  hasil belajar  yang  baik  adalah  merupakan  suatu kebutuhan  untuk  mencapai  apa  yang  dicita- citakan.
Dengan  memanfaatkan  metode  pem- belajaran Active Debate maka peserta didik da- pat  belajar  melalui  pengalaman  langsung  ten- tang  cara  berbicara  atau  mengemukakan  pen- dapat dengan baik dan santun. Dengan meng- alami secara langsung akan lebih efektif untuk membina  sikap  santun  dalam  berpendapat, mempertahankan  argumentasi  dengan  baik, terampil  bertanya,  mampu  menunjukkan  cara berpikir kritis dan lain-lain. Metode dapat me- ningkatkan hasil belajar peserta didik sekaligus
dapat  meningkatkan  karakter  kesantunan  da- lam mengemukakan pendapat.
Berdasarkan  simpulan  dari  penelitian ini, maka peneliti memberikan saran agar para guru di SMP maupun SMA dapat menerapkan metode Active  Debate untuk  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didiknya  maupun  untuk melatih  karakter  kesantunan  baik  dalam  ber- sikap, emosi, maupun tutur kata.
Metode Active  Debate sangat  tepat untuk diterapkan oleh guru mata pelajaran PKn di  sekolah  masing-masing  karena  guru  dapat melakukan penilaian secara langsung terhadap karakter  dan  sikap  peserta  didik  terutama  da- lam  mengemukakan  pendapat  serta  sekaligus dapat melakukan pembimbingan untuk menge- mukakan  pendapat  dengan  baik  dan  santun. Kalau  diterapkan  di  SD  kemungkinan  masih belum  bisa  dilaksanakan.  Kalau  mencoba  di- laksanankan kemungkinan para guru masih ha- rus bersabar dalam melakukan pembimbingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2015). Pendidikan karakter di sekolah. Membangun karakter dan kepribadian anak. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Aunurrahman. (2014). Belajar dan pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Basuki, I & Hariyanto. (2015). Asesmen pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Chaer, A. (2010). Kesantunan berbahasa. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dananjaya, U. (2012). Media pembelajaran aktif. Bandung: Nuansa
Daryanto & Rahardjo, M. (2012). Model pembelajaran inovatif.
Yogyakarta:Gava Media.
Huda, M. (2015). Model-model pengajaran dan pembelajaran. Isu-isu  metodis dan paradigmatis. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Kunandar. (2014). Penilaian autentik. Depok: PT Rajagrafindo Persada.

## 186 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Kaufman, R & Herman, J & Watters, K.(2002). Education planning, strategic tactical operational . USA. Manufactured.
Lickona, T. (2013). Character matters. Persoalan karakter. Bagaimana membantu anak mengembangkan penilaian yang baik, integritas, dan kebajikan penting lainnya. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Majid, A. (2015). Strategi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nucci, L, P & Narvaez, D. (2014). Handbook pendidikan moral dan karakter . Bandung. Nusa Media.
Pranowo. (2012). Berbahasa secara santun. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto, N.(2004). Psikologi pendidikan. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Risthantri, P., & Sudrajat, A. (2015). Hubungan antara pola asuh orang tua dan ketaatan beribadah dengan perilaku sopan santun peserta didik. Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 2 (2), 191-202. Retrieved from
http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjp i/article/view/7670
Samsuri.(2011). Pendidikan kewarganegaraan  sebagai wahana membangun karakter warganegara demokratis. Yogyakarta: UNY Press.
Sanjaya, W. (2013). Strategi pembelajaran. Berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Semi, A.(2008). Terampil berdiskusi dan berdebat. Bandung:Angkasa
Sukardi.(2011). Statistika pendidikan untuk penelitian dan pengelolaan lembaga diklat . Yogyakarta: Usaha Keluarga.
Sukardi.(2013). Metode penelitian pendidikan tindakan kelasimplementasi dan pengembangannya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Warsono & Hariyanto.(2013). Pembelajaran aktif, teori dan asesmen .Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zamroni. (2014). Percikan pemikiran pendidikan Muhammadiyah. Yogyakarta: Ombak.