Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 662-676 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.635

## Pengembangan  Kepercayaan  Diri  Anak  Usia  Dini  melalui Kegiatan Show and Tell
Aqilla Trecy Rosefine 1 , Nenden Sundari 2 , dan Esya Anesty Mashudi 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Kepercayaan diri adalah hal yang dapat mendukung anak dalam proses belajar dan  dapat  dikembangkan  sejak  dini  melalui  proses  pembelajaran.    Anak  membutuhkan kepercayaan diri yang baik dalam aspek tingkah laku dan emosi. Salah satu dari metode pembelajaran  yang  dapat  menstimulasi  kepercayaan  diri  anak  usia  dini  adalah  metode show and tell. Show and tell ialah aktivitas dimana peserta didik maju ke depan kelas guna memperlihatkan  hasil  karyanya  dan  bercerita  kepada  teman-temannya  terkait  dengan hasil  karyanya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengkaji  dan  menggambarkan  upaya pengembangan  kepercayaan  diri  AUD  melalui  kegiatan  show  and  tell.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Teknik pengumpulan data berupa  observasi  dan  wawancara  dengan  dua  orang  guru  kelas.  Teknik  analisis  data menggunakan model interaktif dengan tahapan reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  show  and  tell  dapat membantu anak usia 5-6 tahun mengembangkan kepercayaan dirinya  pada aspek tingkah laku dan emosi. Tahapan pelaksanaan kegiatan show and tell terdiri dari  mempersilahkan anak untuk maju dan melakukan show and tell tanpa bantuan, dan terakhir memberikan pertanyaan  kepada  anak.  Dengan  demikian  kegiatan  show  and  tell  mengimplikasikan dampak yang positif terhadap kepercayaan diri anak usia dini.
Kata Kunci : Kepercayaan Diri; Show and Tell; Anak Usia Dini
ABSTRACT. Confidence is something that can support children's learning process and can be  developed  from  an  early  age  through  the  learning  process. Children  need  good  self- confidence in  both behavioral and emotional aspects. One of the learning methods that can stimulate self-confidence in early childhood is the show and tell method. One of the learning methods that can stimulate the confidence of early childhood is the show and tell method.  The  goal  of  this  research  is  to  examine  and  describe  efforts  to  develop  the confidence of early childhood through show and tell activities. The current research uses a descriptive  methodology  paired  with  a  qualitative  approach.  Method  of  gathering  data consist  of  observation  and  interviews  with  two  classroom  teachers.  An  interactive  model including steps for data reduction, data presentation, and conclusion drawing is uses in data analysis approaches. The final results show that show and tell activities can help children aged  5-6  years  develop  their  confidence. The  stages  of  implementing  show  and  tell activities consist  of allowing  the  child  to  come  forward  and  perform  the  show  and  tell without  assistance,  and  finally,  asking  the  child  questions. Thus,  show  and  tell  activities imply a positive impact on the confidence of early childhood.
Keyword : Self -Confidence, Show and Tell, Early Childhood
Copyright (c) 2024 Aqilla Trecy Rosefine dkk.
 Corresponding author : Aqilla Trecy Rosefine
Email Address : aqillatrecy30@upi.edu Received 16 Mei 2024, Accepted 16 Juni 2024, Published 18 Mei 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  ialah  sebuah  upaya  pemberian  stimulus  dan rangsangan pendidikan yang sesuai dengan  apa yang anak butuhkan. rangsangan sejak anak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  atau  masa Golden  Age dengan  cara memberikan pendidikan untuk mendorong pertumbuhan dan perkembangan anak  [1]. Setiap  anak  memiliki  keunikan  dan  kelebihannya  masih-masing  termasuk  dengan tahapan  perkembangan  yang  dimiliki  setiap  anak  tentunya  berbeda,  sehingga  perlu dilakukan
Berdasarkan  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137 tahun 2014, terdapat enam aspek perkembangan pada anak usia dini  yang  wajib  dikembangkan  dengan  optimal,  satu  diantaranya  ialah  aspek  sosial- emosional.  Manusia  adalah  makhluk  sosial  yang  bergantung  pada  satu  sama  lain. Sehingga,  aspek  sosial-emosional  perlu  dikembangkan  sejak  anak  usia  dini.  Satu diantara  aspek  yang  dikembangkan  untuk  optimalisasi  perkembangan  anak  dalam sosial-emosional  adalah  kepercayaan  diri.  Anak  memerlukan  kepercayaan  diri  saat bersosialisasi agar anak-anak mampu beradaptasi dengan lingkungan sosialnya [2].
Kepercayaan  diri  ialah  keyakinan  individu  terhadap  keunggulan  dirinya  serta keyakinan  tersebut  membuatnya  merasa  dapat  mencapai  tujuan  dalam  kehidupannya [3],[4],[5]. Manfaat dari memiliki kepercayaan diri antara lain: (1) memiliki keberanian [6],[7],[8],  (2)  membangkitkan  emosi  positif  [9],[7],[8],  dan  (3)  percaya  dan  yakin dengan kemampuan yang dimiliki [6],[7],[8].
Ciri yang ditunjukkan seseorang yang memiliki kepercayaan diri antara lain: (1) menunjukan  sikap  mandiri  dalam  bertindak  [10],[4],[11],  (2)  menunjukan  keberanian untuk bersifat tegas [12],[3],[4], (3) memiliki keberanian saat mengungkapkan pendapat [3],[4],[13], dan (4) tidak mudah putus asa [4],[13],[14].
Pada  peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  137 tahun 2014 mengenai standar pendidikan pada anak usia dini disebutkan menunjukan kepercayaan  diri (self  confidence) adalah  salah  satu  diantara  standar  dari  pencapaian pendidikan  anak  usia  dini  dalam  perkembangan  sosial  emosional  [15].  Mengajarkan kepercayaan  diri  kepada  anak  usia  dini  ialah  sebuah  tugas  guna  mempersiapkan  anak untuk  mengembangkan  proses  belajar  dan  menempuh  pendidikan  selanjutnya.  Tiap anak mempunyai potensi kepercayaan diri yang berbeda, guru atau pendidik anak usia dini berperan untuk dapat mendorong serta meningkatkan kepercayaan diri anak usia dini  harus  bisa  mengasah  potensi  tersebut  dan  mendorong  untuk  mengembangkan kepercayaan diri anak sehingga terbentuk karakter seperti yang diharapkan.
Penelitian  penulis  saat  ini  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  dalam pendekatannya.  Penelitian  ini  tidak  hanya  mengevaluasi  pelaksanaan  dan  manfaat umum  dari  kegiatan show  and  tell ,  tetapi  juga  secara  khusus  meneliti  bagaimana kegiatan ini dapat secara efektif mengembangkan kepercayaan diri anak usia dini di TK Putra II Serang. Selain itu, penelitian ini menggunakan metode observasi langsung dan wawancara  mendalam  dengan  guru  dan  siswa  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang lebih komprehensif tentang dinamika dan dampak dari kegiatan tersebut.
Dari berbagai penelitian yang telah dilakukan, dapat teridentifikasi upaya-upaya guru  guna  meningkatkan  kepercayaan  diri  pada  anak  usia  dini  yakni  dengan menempatkan  anak  pada  situasi  bermain  atau  belajar  yang  dapat  mendorong  anak untuk  berani  menunjukkan  kemampuannya  [10],[11].  Kepercayaan  diri  anak  juga  bisa dikembangkan  melalui  intensitas  pemberian  kesempatan  serta  kepercayaan  kepada anak,  sehingga  anak  bisa  mengembangkan  kepercayaan  diri  dan  berani.  Apabila  anak diberikan tantangan, banyak hal-hal positif yang didapatkan dan dilakukan anak [4].
Guru  perlu  mendesain  pembelajaran  yang  mendorong  anak  untuk  bisa  lebih percaya diri. Untuk itu, diperlukan pemilihan dan penentuan metode yang sesuai untuk diterapkan  dalam  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak.  Metode  yang  dipilih  dan diterapkan oleh TK Putra II Serang adalah kegiatan pembelajaran dengan show and tell. Pada kegiatan belajar menggunakan metode show and tell , anak diminta maju ke depan kelas serta bercerita di depan teman-temannya mengenai sebuah benda atau hasil karya yang telah dibuat olehnya. Setelah itu anak di dorong untuk  mengungkapkan pendapat dan perasaannya mengenai benda tersebut.
Show and  tell merupakan metode pembelajaran berupa kegiatan  anak bercerita di depan kelas dengan cara menunjukan benda atau barang apapun dan mengemukakan pendapat, mengungkapkan perasaan hingga pengalaman yang berkaitan dengan benda tersebut  [3],[16],[17].  Metode show  and  tell diterapkan  guna  melatih  keterampilan bahasa  serta  melatih  kepercayaan  diri  [4].  Dilansir  dari  Pangestuti  [18]  metode show and tell ialah sebuah metode belajar berupa aktivitas anak memperlihatkan benda juga mengemukakan  pendapat,  perasaan,  keinginan,  hingga  pengalaman  yang  berkaitan dengan benda tersebut.
Metode show and tell memiliki banyak manfaat, yaitu: (1) melatih keterampilan berbahasa  [10],[7],[16],  (2)  meningkatkan  kepercayaan  diri  [19],[7],[18],  (3) meningkatkan  keterampilan  sosial  [7],[18],[11],  dan  (4)  mendorong  keberanian  diri untuk dapat tampil dan mengekspresikan diri [19],[18],[16].
Ketika  anak  terlibat  dalam  kegiatan show  and  tell, maka  teman-temannya  akan mendengarkan  dan  memperhatikan  bagaimana  dirinya  tampil  sehingga  kepercayaan diri  anak  serta  rasa  dihargai  oleh  orang  lain  semakin  lama  akan  tumbuh.  Anak  akan merasa  lebih  dihargai  dengan  perhatian  dan  rasa  ingin  tahu  dari  teman-temannya sehingga kepercayaan diri akan tumbuh pada dirinya.
Pemilihan metode show and tell untuk bisa meningkatkan kepercayaan diri anak di  TK  Putra  II  Serang  didasarkan  atas  berbagai  hasil  penelitian  terkait  kelebihan  dan efikasi metode tersebut. Metode show and tell berguna untuk mengembangkan berbagai macam  aspek  dalam  diri  anak  di  antaranya,  kemampuan  berbicara  anak  [7],[18],[16], kepercayaan diri anak [19],[10],[17], dan memiliki kemampuan anak untuk menghadapi tantangan  dan  masalah  [10],[4],[17].  Hasil  penelitian-penelitian  tersebut merekomendasikan  bahwa show  and  tell dapat  digunakan  untuk  mengembangkan berbagai aspek satu diantaranya kepercayaan diri anak.
Anak  memerlukan  ruang  berkreasi  dan  kesempatan  untuk  meningkatkan kepercayaan  diri.  TK  Putra  II  Serang  memfasilitasi  anak  untuk  mengembangkan kepercayaan  diri  dengan show  and  tell sejak  anak  pertama  masuk  sekolah  pada
kelompok A. Hal tersebut terbukti pengaruhnya terhadap tingkat kepercayaan diri yang ditunjukkan  oleh  siswa  seperti  yang  mulanya  terbata-bata  dan  malu  saat  melakukan show and tell menjadi memiliki inisiatif untuk maju dan bercerita dengan lancar. Upaya pengembangkan kepercayaan diri melalui kegiatan show and  tell di TK Putra II Serang dapat  digunakan  sebagai  acuan  bagi  guru  dalam  memilih  metode  yang  sesuai  untuk mengembangkan kepercayaan diri anak usia dini.
Berlandaskan  permasalahan  di  atas  maka  masalah  yang  ingin  dipecahkan  pada penelitian  ini  ialah  bagaimana  tahapan  kegiatan show  and  tell guna  mengembangkan kepercayaan diri anak usia dini di TK Putra II Serang. Adapun tujuan penelitian ini yakni guna  mengetahui,  menggambarkan  serta  memaparkan  tahapan  proses  perkembangan kepercayaan diri anak usia dini melalui kegiatan show and tell di TK Putra II Serang.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  melalui metode  deskriptif.  Penelitian  kualitatif  ialah  penelitian  yang  melakukan  pengumpulan data  dalam  situasi  alamiah (natural  setting) ,  sumber  data  primer,  dan  metode pengumpulan  data  diambil  pada  saat  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi  [20],[21].  Sedangkan  metode  deskriptif  ialah  metode  yang  bertujuan memberikan  deskripsi,  penjelasan  serta  validasi  fenomena  terkini  yang  sedang  dikaji dengan jelas, dan terencana [22],[6],[23]. Penelitian ini dilakukan di lingkungan sekolah pada saat pembelajaran berlangsung. Subjek pada penelitian ini ialah 2 orang guru kelas dan anak berusia 5 –6 tahun kelompok B TK Putra II Serang yang terdiri dari 3 orang anak laki-laki dan 10 orang anak perempuan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan ialah observasi non partisipan,  serta wawancara terstruktur. Adapun alat pengumpul data yang digunakan seperti tercantum pada tabel 1.

## Tabel 1. Daftar Alat Pengumpul Data
No. Pertanyaan penelitian Instrumen Unit analisis 1. Bagaimana langkah- langkah  dari  penerapan metode show  and  tell di TK Putra II Serang. Observasi terkait langkah-langkah show and tell Siswa  kelompok  B TK Putra II Serang Wawancara terkait langkah- langkah show and tell Guru kelas kelompok  B  TK Putra II Serang 2. Bagaimana dampak penerapan  metode show and tell terhadap pengembangan kepercayaan  diri  anak usia  5  –  6  tahun  di  TK Putra II Serang. Observasi terkait gambaran kepercayaan diri anak usia dini Siswa  kelompok  B TK Putra II Serang Wawancara terkait dampak metode show  and  tell terhadap kepercayaan diri anak usia dini Guru kelas kelompok  B  TK Putra II Serang
Pada tabel 2 dan 3 dipaparkan kisi-kisi pedoman observasi yang digunakan peneliti.

## Tabel 2. Kisi-kisi Pedoman Observasi
No. Hal yang ingin Diungkap Indikator Item 1. Penerapan metode show and tell di TK Putra II Serang.
Tahap persiapan 1. Menyusun RPPH kegiatan pembelajaran. 2. Menentukan posisi duduk. 3. Menjelaskan aturan kelas. 4. Meminta anak membuat  atau  menyiapkan karyanya. 2. Tahap pelaksanaan 1. Menjelaskan  kegiatan yang akan dilakukan. 2. Menjelaskan  tata  cara pelaksanaan  metode show  and tell . 3. Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengajukan diri tanpa ditunjuk untuk  melaksanakan show  and tell . 4. Mempersilahkan  anak melaksanakan show and tell . 5. Menstimulasi anak dengan cara memberi pertanyaan. 3. Tahap penutup 1. Memberikan pertanyaan  kepada  anak  yang telah melakukan show and tell . 2. Memberikan penguatan kepada anak berupa reward dan pujian.

## Tabel 3. Kisi-kisi Pedoman Observasi
No Aspek yang ingin diungkap Indikator Item 1. Gambaran kepercayaan diri yang ditunjukkan oleh subjek Tingkah laku 1. Anak menunjukkan keyakinan atas kemampuan dirinya dalam melakukan sesuatu 2. Anak menunjukkan kemampuan dirinya dalam bertanggungjawab  terhadap  suatu perkara yang dia lakukan
3. Anak menunjukkan keyakinan atas kemampuan dirinya dalam mengatasi masalah 4. Anak menunjukkan keyakinan  atas  kemampuan  untuk memperoleh dukungan Emosi 1. Anak menunjukkan keyakinan terhadap kemampuannya  untuk  mengetahui perasaan dirinya
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  ialah  model  interaktif  dari  Miles  dan Huberman  [24].  Dalam  tahap  reduksi  data,  peneliti  merangkum,  menentukan  hal-hal yang pokok, dan memfokuskan data pada perihal yang esensial. Dalam tahap penyajian data,  peneliti  menyajikan  uraian  teks  yang  bersifat  naratif  berdasarkan  hasil  reduksi data.  Kemudian,  pada  tahap  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi,  peneliti  menjawab rumusan masalah penelitian didukung dengan bukti yang valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  dengan  kegiatan  wawancara  dan  observasi  terhadap 15 orang subjek, yaitu 2 orang guru kelas  dan anak berusia 5 – 6 tahun kelompok B TK Putra II Serang yang terdiri dari 3 orang anak laki-laki dan 10 orang anak perempuan. Setelah  data  terkumpul,  data  ditelaah  memakai  model  interaktif  dari  Miles  dan Huberman [24] yakni reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan. Dalam tahap  reduksi  data  diperoleh  data-data  yang  relevan  dengan  langkah-langkah,  dan dampak  dari show  and  tell sehingga  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  tahap selanjutnya. Adapun data yang kurang relevan tidak digunakan dalam tahap selanjutnya.
Pada  tahap  display  data  dilakukan  penyusunan  data  secara  sistematis  yang berbentuk  teks  naratif  dengan  kode.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menjawab  pertanyaan terkait  langkah-langkah  pengaplikasian  metode show  and  tell. Pada  tahap  penarikan kesimpulan,  data  yang  sudah  tersaji  disimpulkan  untuk  dapat  menjawab  sejumlah pertanyaan  penelitian  mengenai  bagaimana  tahapan show  and  tell untuk mengembangkan  kepercayaan  diri  bagi  anak  usia  dini  di  TK  Putra  II  Serang.  Hasil analisis data keseluruhan menghasilkan beberapa temuan yang akan dijabarkan sebagai berikut:

## Langkah-langkah penerapan metode show and tell
Langkah-langkah  metode show  and  tell ini  dibagi  menjadi  3  tahap  utama,  yakni tahapan  persiapan,  pelaksanaan  serta  penutup.  Terdapat  lima  langkah  yang  harus dilakukan guru pada tahap persiapan. Langkah-langkah ini harus dilaksanakan dengan sistematis  dan  berurutan,  karena  apabila  dilakukan  secara  tidak  sistematis  akan mengakibatkan  materi  pembelajaran  tak  tersampaikan  secara  optimal.  Suatu  program yang dapat memenuhi kriteria yang telah ditetapkan akan dianggap berhasil atau sukses [25]. Seperti disampaikan dalam kutipan wawancara berikut “pelaksanaan show and tell
kan  berhubungan  dari  awal  sampai  akhir,  jadi  kita  harus  lakuin  semua  secara berurutan”.  Kutipan  tersebut  mengimplikasikan  bahwa  pelaksanaan show  and  tell berhubungan  dengan  tahap  persiapan  hingga  penutup  yang  mana  harus  dilaksanakan sesuai  dengan  urutannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  Bararah  [26] bahwa  penyampaian  materi  pembelajaran  kepada  siswa  secara  sistematis  dapat membantu mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan.
Pada tahap persiapan, tahap pertama yang akan dilakukan guru ialah merancang rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  sebelum  di  laksanakannya pembelajaran  yang  mencakup  tema,  alat  dan  bahan,  dan  tujuan  yang  sesuai  dengan kegiatan show  and  tell sehingga  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran  dapat  tercapai. Handayani (2020) menyatakan bahwa terdapatnya rencana pelaksanaan pembelajaran harian  (RPPH)  guru  dapat  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  secara  optimal  serta berkesinambungan  dengan  hasil  penilaian  yang  maksimal  guna  menumbuhkan wawasan  serta  sikap  keterampilan  yang  dimiliki  siswa.  Pada  tahap  kedua,  saat persiapan di dalam kelas guru menjelaskan aturan di dalam kelas yang perlu diikuti oleh seluruh siswa. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Aulina (2022) bahwa hal ini perlu dilakukan  agar  anak  mengetahui  aturan  kelas  karena  setiap  anak  mempunyai  potensi memahami aturan yang akan terus berkembang pada setiap tahap hidupnya.
Pada tahap ketiga, guru menyiapkan posisi duduk siswa. Hal ini perlu dilakukan agar  anak  mendapatkan  posisi  duduk  yang  adil  dan  dapat  melihat  temannya  yang sedang  tampil  dengan  jelas  dalam  kegiatan show  and  tell. Posisi  duduk  sangat  penting sebab hal ini berkaitan dengan konsentrasi anak serta guru dapat mengendalikan anak dengan optimal [29]. Sesuai hasil wawancara yang dipaparkan oleh ibu SN selaku guru kelas yang berkata bahwa “anak perlu dibiasakan untuk mengetahui aturan kelas serta di atur posisi duduk agar anak yang lebih kecil tidak terhalang dengan temannya yang lebih besar darinya”.
Pada  tahap  keempat,  setelah  guru  mempersiapkan  anak  untuk  pembelajaran, guru  membuka  pembelajaran  sesuai  dengan  SOP  pembukaan  yang  ada  di  sekolah  TK Putra  II  Serang  sesuai  dengan  kutipan  wawancara  dengan  ibu  SN  berikut  “sebelum mulai belajar biasanya kita ada kegiatan motorik atau nonton film pendek dulu sebagai pemantik  semangat  anak”.  Rauter  &  Nazlia  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembukaan adalah  pengantar  penting  yang  dapat  mendorong  minat  anak  sehingga  mereka  bisa memainkan  kegiatan  utama.  Selanjutnya  pada  tahap  kelima,  guru  meminta  anak menyiapkan  karyanya  dari  alat  dan  bahan  yang  telah  berdasarkan  dengan  tema.  Pada tahap  pelaksanaan  kegiatan show  and  tell ,  hal  pertama  yang  dilaksanakan  guru  ialah mempersiapkan anak terlebih dahulu agar tidak sibuk sendiri sehingga saat proses show and  tell anak  lebih  tenang.  Seperti  yang  disampaikan  ibu  SN  pada  kutipan  wawancara berikut “anak harus diajak nyanyi atau tepukan dulu biar lebih kondusif pas show and tell , karena fokus anak gak bertahan lama”.
Mempersiapkan  anak  sebelum  memulai  pembelajaran  atau  kegiatan  adalah  hal yang  penting  dilakukan  agar  kegiatan  belajar  lebih  kondusif  dan  menarik  minat  anak. Guru  dapat  menggunakan  berbagai  metode  saat  aktivitas  belajar  mengajar  sehingga pembelajaran  dapat  lebih  kondusif  karena  hal  ini  adalah  faktor  yang  mempengaruhi
kesuksesan  anak  usia  dini  dalam  pembelajaran  [31].  Selanjutnya  guru  menjelaskan aktivitas yang akan dilaksanakan serta tata cara pelaksanaan metode show and tell agar semua  anak  bisa  mengerti  dan  menyimak  kegiatan show  and  tell, seperti  dikatakan dalam  wawancara  dengan  ibu  SN  yaitu  “anak  harus  dikasih  tahu  kegiatannya  apa, gimana caranya supaya mereka termotivasi untuk ngelakuin itu”.
Pada  saat  pelaksanaan show  and  tell, Satu  guru  berada  di  depan  kelas  untuk menemani dan membantu anak yang sedang tampil, sementara guru lainnya berada di belakang bersama anak-anak yang duduk menyaksikan show and tell untuk memastikan anak-anak  tetap  kondusif  dan  memperhatikan  teman  mereka  yang  sedang  tampil. Kemudian  guru  memberikan  anak  kesempatan  untuk  mengajukan  diri  tanpa  ditunjuk untuk melaksanakan show and tell. Hal tersebut dilakukan guna mendorong minat serta kepercayaan  diri  anak.  Pada  awal  kegiatan  biasanya  hanya  satu  atau  dua  orang  anak yang  berinisiatif  maju.  Hal  ini  menunjukkan  sebagian  besar  anak  masih  belum menunjukan  inisiatif  serta  keberanian  saat  diminta  untuk  maju,  sebagaimana diimplikasikan  oleh  penyataan  ibu  SN  yaitu  “beberapa  anak  harus  melihat  contoh temannya dulu sebelum akhirnya mereka mau untuk ngelakuin show and tell juga”. Pada saat pelaksanaan show and tell, guru memberikan anak kesempatan untuk mengajukan  diri  tanpa  ditunjuk  untuk  melaksanakan show  and  tell. Hal  tersebut dilakukan  guna  mendorong  minat  serta  kepercayaan  diri  anak.  Pada  awal  kegiatan biasanya  hanya  satu  atau  dua  orang  anak  yang  berinisiatif maju.  Hal  ini  menunjukkan sebagian  besar  anak  masih  belum  menunjukan  inisiatif  serta  keberanian  saat  diminta untuk  maju,  sebagaimana  diimplikasikan  oleh  penyataan  ibu  SN  yaitu  “beberapa  anak harus  melihat  contoh  temannya  dulu  sebelum  akhirnya  mereka  mau  untuk  ngelakuin show and tell juga”.
Pengajuan  diri  anak  untuk  melakukan show  and  tell biasanya  dipengaruhi  oleh tingkat  motivasi  belajarnya  karena  menurut  ibu  SN  biasanya  anak  yang  maju  duluan adalah  anak  yang  rajin.  Motivasi  belajar  adalah  dorongan  yang  dapat  merangsang perilaku  manusia,  termasuk  perilaku  belajar  [32].  Saat  anak  melihat  temannya  maju untuk  melaksanakan show  and  tell, anak  menjadi  lebih  terdorong  untuk  maju menunjukkan keberanian. Saat anak maju, anak akan dipersilahkan mencoba show and tell tanpa bantuan dari guru, namun apabila anak kesulitan guru akan membantu anak untuk bercerita. Namun apabila masih terdapat anak yang belum termotivasi, maka guru akan melakukan cara lain dengan menunjuk anak yang belum menunjukkan keberanian untuk  maju  dengan  menggunakan  kata-kata  dukungan,  yel-yel  ataupun reward agar anak termotivasi untuk maju.
Saat  guru  menunjuk  anak,  guru  mengatakan  “Aku  pasti  bisa”  dengan menggunakan  nada  yel-yel.  Hal  ini  menunjukan  stimulasi  yang  membuat  anak  berani untuk maju meskipun masih terbata-bata saat bercerita. Dalam memotivasi anak untuk maju ke depan kelas, guru dapat memberi kata-kata pujian ataupun reward yang dapat memotivasi  anak  untuk  mempresentasikan  hasil  karyanya  tersebut  [33].  Hal  ini  di dukung  oleh  Suhardja  &  Watini  [34]  yang  menyatakan  bahwa  melalui  metode reward serta  yel  yel  akan  mendorong  anak  yang  mulanya  malu-malu,  takut  untuk  menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapat di depan temannya dapat termotivasi untuk
berani mengemukakan hal yang ingin diungkapkan serta menjawab pertanyaan dengan lantang dan berani.
Ketika  anak  selesai  melaksanakan show  and  tell ,  guru  akan  memberikan pertanyaan  kepada  anak  yang  telah  selesai  melaksanakan show  and  tell berdasarkan cerita anak serta benda atau hasil karya yang digunakan saat pelaksanaan show and tell. Hal  ini  dikatakan  oleh  guru  kelas  pada  saat  wawancara  bersama  ibu  SN  yaitu  “setelah selesai show  and  tell dikasih  pertanyaan  dari  cerita  atau  hasil  karyanyanya  supaya menstimulasi kepercayaan dirinya”.  Hal ini penting dilakukan karena kepercayaan diri anak  usia  dini  idealnya  mampu  menyampaikan  pendapat  serta  mampu  menjawab pertanyaan guru [35]. Namun apabila anak tidak bisa menjawab akan dibantu oleh guru ataupun temannya untuk dapat menjawab pertanyaan.
Pada tahap penutup, guru akan mengulas kembali kegiatan yang telah dilakukan serta  memberikan  penguatan  kepada  anak  yang  telah  tampil  melaksanakan show  and tell dengan  cara  memberikan  pujian  dan reward. Contohnya  ketika  anak  selesai melaksanakan show  and  tell guru  akan  berkata  “hebat  sekali  sudah  bercerita  dengan lancar”  dan reward yang  diberikan  bisa  berupa  Bintang  ataupun  makanan  ringan. Natalia,  Fadillah  dan  Lukmanulhakim  dalam  Wardani  (2021)  menyatakan  bahwa terdapat peran guru untuk meningkatkan rasa kepercayaan diri pada anak, yakni peran guru  sebagai  motivator,  pemberi  penguatan  berbentuk  pujian  dan reward. Dengan begitu  anak  akan  menjadi  lebih  termotivasi  dan  kepercayaan  dirinya  akan  meningkat karena  kepercayaan  diri  tidak  terbentuk  begitu  saja,  melainkan  dibentuk  dengan memberikan penghargaan, apresiasi, motivasi dan juga dorongan [7].
Adapun  langkah-langkah  dari  penerapan  metode  show  and  tell  yang  bisa digunakan  sebagai  alternatif  lain  [11],  yaitu  1)  guru  menjabarkan  aktivitas  yang  akan anak  lakukan,  2)  guru  memberikan  contoh show  and  tell secara  klasikal,  3)  guru memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  maju  tanpa  ditunjuk,  apabila  tidak  ada anak yang bersedia, maka guru akan menunjuk anak, 4) anak tampil show and tell 5) jika anak  merasa  sulit  menyampaikan  maknanya,  maka  guru  akan  menstimulasi  anak melalui  pertanyaan,  6)  setelah  selesai  melaksanakan show  and  tell, guru  akan memberikan  pertanyaan  yang  berbeda  masing-masing  anak,  7)  setelah  selesai,  anak akan diberi reward sebagai bentuk penguatan.
Dampak penerapan metode show and tell terhadap kepercayaan diri anak usia dini
Dari  hasil  analisis  data  dan  penarikan  kesimpulan  diperoleh  temuan  terkait dampak penerapan metode show and tell , yaitu:
 Dampak terhadap kepercayaan diri pada aspek tingkah laku
Dampak Show and tell terhadap kepercayaan diri pada aspek tingkah laku anak usia dini, yaitu  dapat  membuat  anak  menunjukkan  keyakinan  akan  kemampuannya  dalam melakukan  sesuatu  [8].  Dampak  tersebut  muncul  sebab  kegiatan show  and  tell anak senantiasa  didukung  oleh  guru  dan  temannya  untuk  maju  dan  diberikan  pujian setelahnya, sehingga anak akan merasa dihargai dan dapat menunjukkan keyakinan atas kemampuannya.  Fitri  [10]  menyatakan  bahwasanya show  and  tell sangat  berpengaruh pada rasa percaya diri anak, karena dalam pelaksanaannya anak mendapatkan stimulasi dari  guru  setiap  kali  melakukan show  and  tell .  Stimulasi  tersebut  berupa  pertanyaan
refleksi  yang  merupakan  pertanyaan  yang  dapat  mendorong  anak  untuk  berpikir mengenai pengalaman, proses, atau pengetahuan mereka [36]. Setelah melakukan show and tell dan pertanyaan refleksi, anak diberikan penguatan berupa pujian serta reward berupa stiker atau makanan ringan.
 Dampak terhadap kepercayaan diri pada aspek emosi
Dampak show  and  tell terkait  aspek  emosi  anak,  yaitu  anak  dapat  menunjukkan keyakinan  terhadap  kemampuan  untuk  mengetahui  perasaan  dirinya.  Contohnya  saat anak  merasa  senang  ataupun  sedih  maka  anak  akan  mengungkapkannya  kepada  ibu guru.  Pangestuti  (2018)  menyatakan  bahwa  dengan  metode show  and  tell anak  akan terdorong  untuk  mengutarakan  ide,  perasaan,  serta  emosinya.  Kepercayaan  diri  dapat membantu  anak  memenuhi  kebutuhan  mereka  dan  dapat  mengelola  emosi  yang  ada pada dirinya sendiri ataupun dengan orang lain [12]. Hal tersebut dapat terjadi karena anak akan ditanya mengenai perasaannya saat melakukan show and tell oleh guru.
 Dampak lainnya
Dampak  lain  dari  metode show  and  tell ,  yakni  anak  belajar  untuk  fokus  menyimak temannya yang sedang tampil show and tell . Berdasarkan dari hasil penelitian terdahulu menunjukkan  bahwasanya  metode show  and  tell dapat  melatih  anak  untuk  menyimak [37]. Patsalides [11] memaparkan manfaat show and tell salah satunya membantu anak belajar menyimak. Hal ini dapat terjadi sebab dalam kegiatan show and tell guru selalu mempersiapkan anak sebelum tampil dan menjelaskan tentang karyanya, sehingga anak akan lebih kondusif.
Hasil penelitian menunjukan bahwa anak usia dini kelompok B pada TK Putra II Serang  sudah  menunjukan  kepercayaan  diri.  Pada  tingkatan  aspek  tingkah  laku  dan emosi  anak  sudah  menunjukan  kemampuan  dalam  melakukan  sesuatu  dan  dapat menunjukkan  perasaannya . Pada  tahap  persiapan  masih  terdapat  anak    yang  belum terlihat keberaniannya untuk tampil untuk melakukan show and tell, namun guru dapat memberikan  motivasi  dan reward kepada  anak  yang  berani  tampil  sehingga  anak menjadi  lebih  tenang  dan  terlihat  termotivasi.  Pada  saat  pelaksanaan show  and  tell , awalnya  tidak  terdapat  anak  yang  mengajukan  diri,  namun  terdapat  satu  anak  yang bangkit dan melakukan show and tell tanpa ditunjuk oleh guru.
Pada saat anak melihat temannya berani untuk maju melaksanakan show and tell anak dapat terdorong untuk maju dan mengemukakan pendapatnya juga. Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  Pangestuti  [18]  bahwa  terdapat  faktor  dari  dalam  diri  anak selain faktor dorongan dari guru, yakni saat anak melihat temannya melaksanakan show and tell. Hal tersebut terlihat saat anak melihat temannya maju untuk melakukan show and tell, anak lain menjadi terdorong untuk ikut maju dan menceritakan hasil karyanya. Namun masih terdapat anak yang belum termotivasi untuk melaksanakan show and tell , maka  dari  itu  guru  melakukan  cara  dengan  menunjuk  anak  yang  belum  memiliki keberanian untuk maju dengan memotivasi menggunakan yel-yel “aku pasti bisa”.
Dengan  menggunakan  yel-yel  serta  memotivasi  anak,  anak  akan  menjadi  lebih berani  dan  menunjukkan  kepercayaan  diri  berkat  dukungan  dari  guru  dan  temannya. Romadhini  &  Julianto  [17]  menyatakan  bahwa  guru  dapat  memotivasi  anak  untuk berani tampil dengan cara memberikan reward ataupun pujian yang dapat mendorong keberanian  anak.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  karena  anak  menjadi  berani melaksanakan show  and  tell meskipun  anak  belum  menunjukkan  keyakinan  untuk mengetahui perasaannya karena anak diharuskan untuk mencoba melakukan show and tell sendiri terlebih dahulu tanpa bantuan dari guru.
Pada  anak  yang  masih  malu-malu  atau  diam  saja  saat  melaksanakan show  and tell , guru akan memberikan bantuan berupa pertanyaan, contohnya “Binatang apa yang kamu  buat?  Matanya  ada  berapa?  Bulunya  warna  apa?”.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peran  guru  sebagai  orang  tua  bagi  anak  usia  dini  sangat  dibutuhkan  [35].  Peran  guru selaku  fasilitator  sangat  penting  untuk  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  aman, menarik, dan memotivasi [38]. Hal ini sesuai dengan pendapat Fitriani [35] bahwasanya dukungan  dari  peran  guru  dibutuhkan  guna  meningkatkan  kepercayaan  diri  anak  dan berkembang menjadi individu yang memiliki keyakinan dalam melakukan sesuatu.
Setelah  anak  selesai  melakukan show  and  tell ,  guru  akan  memberikan  anak pertanyaan terkait cerita dan benda yang anak tunjukkan, sehingga anak dapat belajar menunjukkan keyakinan atas kemampuan dirinya dalam mengemukakan pendapat. Hal ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Kintani  [10]  yakni  bahwa  melalui  bernyanyi, bercerita, memberikan pertanyaan serta menjawab pertanyaan dapat mengembangkan rasa percaya diri anak. Pada tahap pengembangan kepercayaan diri pada anak usia dini, proses  yang  dilakukan    tidak  hanya  satu  kali,  proses  pengembangan  kepercayaan  diri anak  usia  dini  harus  dilakukan  secara  rutin  agar  anak  terbiasa  dan  terstimulasi  untuk menunjukan kepercayaan dirinya.
Dari hasil wawancara yang di tuturkan oleh guru kelas yaitu “untuk ngembangin kepercayaan diri anak gabisa dilakuin cuma sekali dua kali, anak kan butuh proses dan harus dilakukan secara rutin”, mengimplikasikan bahwa pelaksanaan show and tell guna mengembangkan  kepercayaan  diri  anak  tak  dapat  dilakukan  secara  instan  atau insidental.  Kegiatan show  and  tell harus  direncanakan  secara  optimal  dan  dilakukan secara rutin.
Kepercayaan diri anak Kelompok B di TK Putra II Serang terlihat menunjukkan peningkatan  selepas  rutin  melaksanakan  kegiatan show  and  tell .  Hal  ini  dibuktikan dengan  perubahan  yang  ditunjukkan  oleh  anak  yang  mulanya  tidak  berani  tampil menjadi  berani  dan  memiliki  inisiatif untuk maju  ke  depan  sendiri. Pada  saat  pertama guru  melaksanakan  metode show  and  tell banyak  anak  yang  mulanya  tidak  memiliki keinginan  untuk  mengajukan  diri,  namun  guru  mengatasi  permasalahan  tersebut dengan cara memberikan reward kepada anak yang memiliki inisiatif untuk maju. Okki (2014) menyatakan bahwa reward dapat mendorong kepercayaan diri anak karena anak merasa mendapatkan sebuah validasi.
Anak  yang  memiliki  inisiatif  untuk  maju  ke  depan  biasanya  menunjukkan kepercayaan diri yang lebih di banding dengan anak yang tidak memiliki inisiatif untuk maju.  Seperti  pada  subjek  APP  yang  sudah  menunjukkan  kepercayaan  diri  saat
melakukan show  and  tell ,  tetapi  masih  rendah  untuk  menunjukkan  kemampuan  untuk mengetahui  perasaannya.  Setelah  mengikuti  kegiatan show  and  tell ,  APP  menjadi  lebih termotivasi  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  menunjukan  perasaannya.  Dilena  & Asbi  (2023)  berpendapat  metode show  and  tell berguna  untuk  dapat  mengembangkan kepercayaan  diri  anak,  khususnya  pada  aspek  tingkah  laku  yang  menunjukkan keyakinan atas kemampuan dirinya melakukan sesuatu.
Temuan-temuan  pada  penelitian  ini  menunjukkan  kebaruan  dibandingkan dengan  peneliti  terdahulu,  karena  penelitian  ini  tidak  hanya  mendukung  penelitian terdahulu  tetapi  juga  melengkapi.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  mendukung  dan melengkapi  penelitian  terdahulu  bahwasanya  metode show  and  tell dapat  digunakan untuk mengembangkan kepercayaan diri anak usia dini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil ini penelitian dapat ditarik  kesimpulan bahwa  kegiatan show and  tell menunjukkan  dampak  positif  terhadap  kepercayaan  diri  pada  anak  usia  dini sehingga  hal  ini  dapat  menjadi  alternatif  upaya  pengembangan  kepercayaan  diri  anak usia  dini  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Dampak  kegiatan show  and  tell terhadap aspek tingkah laku dari kepercayaan diri tercermin dari kecenderungan anak untuk  menunjukkan  keyakinan  atas  kemampuan  dirinya  dalam  melakukan  sesuatu, sementara dampak pada aspek emosi dari kepercayaan diri tercermin dari kemampuan untuk  mengetahui  serta  mengungkapkan  apa  yang  dirasakannya,  tidak  hanya  emosi positif  tapi  juga  emosi  negative.  Selain  itu show  and  tell membantu  anak mengembangkan  kemampuan  lain,  seperti  kemampuan  untuk  fokus  menyimak pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  dapat  ditemukan  beberapa  keterbatasan  peneliti dalam melakukan penelitian kegiatan show and tell. Keterbatasan yang dialami peneliti adalah masih kurangnya pengalaman peneliti pada saat melaksanakan penelitian, selain itu penelitian ini juga tidak mengungkap tingkat keterampilan yang dimiliki guru dalam mefasilitasi  kegiatan  show  and  tell, meskipun dapat  diasumsikan  tingkat  keterampilan tersebut  seyogyanya  berpengaruh  terhadap  hasil  pembelajaran  maupun  dampak kegiatan show  and  tell pada  kepercayaan  diri  aud.  Untuk  penelitian  mendatang, diharapkan  dapat  Menggunakan  metodologi  yang  lebih  lengkap  dan  variatif  untuk mengungkap  hal-hal  yang  belum  terelaborasi  dalam  penelitian  ini,  salah  satu  metode yang  direkomendasikan  adalah  dengan  menggunakan  participatory  action  research (PAR).

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  Program  Studi  PGPAUD  Universitas  Pendidikan  Indonesia Kampus  Serang  .  Terima  Kasih  kepada  TK  Putra  II  Serang  yang  telah  memberikan  izin serta  fasilitas  kepada  peneliti  untuk melakukan  penelitian.  Terima  kasih  kepada  semua pihak  yang  terlibat  membantu  pada  saat  penelitian  dilakukan  sehingga  peneliti  dapat menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
[1] Maghfiroh and D. Shofia Suryana, “Pembelajaran di Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Pendidik.  Tambusai ,  vol.  5,  no.  1,  p.  1561,  2021,  [Online].  Available: https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1086
[2] C.  E.  Muarifah,  “Peranan  guru  dalam  membangun  sikap  percaya  diri  anak kelompok B di TK ABA tlogo,” J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 9, no. 5, pp. 427–437, 2020, [Online]. Available: https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgpaud/article/view/16972
[3] T. Nazla and N. Fitria, “Pengembangan Kepercayaan Diri melalui Metode Show and Tell pada Anak,” J. Anak Usia Dini Holistik Integr. , vol. 3, no. 1, p. 31, Jan. 2021, doi: 10.36722/jaudhi.v3i1.590.
[4] N.  K.  A.  Antini,  M.  Magta,  and  P.  R.  Ujianti,  “Pengaruh  Metode  Show  and  Tell terhadap  Kepercayaan  Diri  Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak,” J.  Pendidik. Anak  Usia  Dini  Undiksha ,  vol.  7,  no.  2,  p.  143,  Jul.  2019,  doi: 10.23887/paud.v7i2.18884.
[5] D. Setyowati and I. W. Widana, “Pengaruh minat, kepercayaan diri, dan kreativitas belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika,” J.  Emasains ,  vol.  V  No.  1,  pp.  66–72, 2016, doi: 10.59672/emasains.v5i1.21.
[6] I. Irani, D. N. Adhani, and D. P. Yuniar, “Kepercayaan Diri Anak Usia 4-5 tahun yang Mengikuti Ekstrakurikuler Tari Melalui Tari Karapan Sapi,” J. PG-PAUD Trunojoyo J.  Pendidik.  dan  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini ,  vol.  8,  no.  2,  pp.  34–45,  Oct.  2021, doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v8i2.11558.
[7] F.  Yudhanegara,  A.  Syhabudin,  and  E.  Reviyanti, “Peningkatan  Percaya  Diri  Anak Melalui  Penerapan  Metode  Show  and  Tell,”  in Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan , 2020, vol. 2, pp. 1046–1052. [Online]. Available: https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/839
[8] J. B. K.  J. Mirhan, “Hubungan antara percaya diri dan kerja keras dalam olahraga dan keterampilan hidup.,” Jorpres (Jurnal Olahraga Prestasi) , vol. 12, no. 1, pp. 86– 96, 2016, doi: 10.21831/jorpres.v12i1.9499.
[9] R.  O.  Toy  and  E.  O.  Malelak,  “Keefektifan  Konseling  Kelompok  dengan  Teknik Permainan untuk Meningkatkan Kepercayaan  Diri Remaja,” JKI (Jurnal Konseling Indones. , vol. 8, no. 2, pp. 37–42, Apr. 2023, doi: 10.21067/jki.v8i2.7483.
[10]  R. Angraini, Pengaruh Metode Pengukuran . 2022.
[11]  R.  M.  N.  Okki,  “Meningkatkan  Percaya  Diri  Melalui  Metode  Show  and  Tell  Pada Anak  Kelompok  A  TK  Marsudi  Putra,  Dagaran,  Palbapang,  Bantul,  Yogyakarta,” 2014.  [Online].  Available:  https://eprints.uny.ac.id/13097/1/Okki  Ristya  Mutasi Ningsih_10111241013.pdf
[12]  Z. Witasya, “Meningkatkan Percaya Diri Anak Melalui Metode Show and Tell di TK Mandiri Babul Falah Desa Pandak Kecamatan  Masamba  Kabupaten Luwu Utara,” 2023. [Online]. Available: http://repository.iainpalopo.ac.id/id/eprint/7022/1/ZARAH WITASYA.pdf
[13]  A. Aryenis, “Peningkatan Rasa Percaya Diri Anak melalui Kegiatan Bermain Peran di  Taman  Kanak-Kanak  Restu  Ibu,” J.  Ilm.  Pesona  PAUD ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  1065– 1074, Dec. 2018, doi: 10.24036/103726.
[14]  S.  Wahyuni  and  R.  N.  B.  Nasution,  “Upaya  Meningkatkan  Kepercayaan  Diri  Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita Di Kelompok B RA An-Nida,” J. Raudhah , vol. 5, no. 2, 2017, doi: 10.30829/raudhah.v5i2.177.
[15]  R.  Fransisca,  S.  Wulan,  and  A.  Supena,  “Meningkatkan  Percaya  Diri  Anak  dengan Permainan Ular Tangga Edukasi,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, p.
630, Jan. 2020, doi: 10.31004/obsesi.v4i2.405.
[16]  M.  H.  Nupus  and  D.  P.  Parmiti,  “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui Penerapan  Metode  Show  and  Tell  Siswa  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa,” J.  Ilm.  Sekol. Dasar , vol. 1, no. 4, p. 296, Dec. 2017, doi: 10.23887/jisd.v1i4.12289.
[17]  N.  E.  Romadhini  and  J.  U.  Julianto,  “Pengaruh  Penerapan  Metode  Show  and  Tell Diiringi Musik terhadap Kepercayaan Diri Anak Kelompok A,” J. PAUD Teratai , vol. 05, no. 02, pp. 39–43, 2016.
[18]  . N. K. T. P., M. S. ., Dr. Desak Putu Parmiti, and M. P. ., Dr. Putu Aditya Antara, S.Pd., “Pengaruh  Metode  Show  And  Tell  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Anak Kelompok B Taman Kanak-Kanak,” J. Pendidik. Anak Usia Dini Undiksha , vol. 6, no. 2, pp. 952–962, Jul. 2018, doi: 10.23887/paud.v6i2.15324.
[19]  H.  Dilena  and  E.  A.  Asbi,  “Penerapan  Metode  Show  and  Tell  serta  Memberi Dorongan dan Dukungan Guna Menimbulkan Kepercayaan Diri Anak,” J. Pengabdi. Masy.  Bid.  Sos.  dan  Hum. ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  130–135,  2023,  doi: 10.55123/abdisoshum.v2i2.1434.
[20]  A.  Anggito  and  J.  Setiawan, Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak Publisher), 2018.
[21]  Sugiyono,  “Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D.,” Bandung  Alf. , 2017.
[22]  S. Gusmawanti, Y. Fitriani, and . F., “Pembinaan Karakter Peduli Lingkungan Pada Anak Usia 5-6 Tahun melalui PHP2D Di Desa Cimoyan Kecamatan Taktakan Kota Serang,” Aulad  J.  Early  Child. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  297–305,  Aug.  2022,  doi: 10.31004/aulad.v5i2.381.
[23]  H. Ditawati, “Peningkatan Rasa Percaya Diri Anak Usia 4-5 Tahun melalui Metode Show and Tell (Penelitian Tindakan Kelas TK Al-Firdausy Sukoharjo Tahun Ajaran 2017/2018),” 2018. [Online]. Available: https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/58477/
[24]  S.  Sugiyono  and  P.  Lestari, Metode  penelitian  komunikasi  (Kuantitatif,  kualitatif, dan  cara  mudah  menulis  artikel  pada  jurnal  internasional). Alfabeta  -  Bandung, 2021.
[25]  E.  Anesty  Mashudi,  P.  Nuroniah,  N.  Sundari,  and  I.  Rustiati  Ridwan,  “Menggapai Akuntabilitas:  Evaluasi  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di  Taman  Kanak- Kanak,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 2, pp. 808–822, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.397.
[26]  I.  Bararah,  “Efektifitas  perencanaan  pembelajaran  dalam  pembelajaran pendidikan agama islam di sekolah,” J. MUDARRISUNA Media Kaji. Pendidik. Agama Islam , vol. 7, no. 1, pp. 131–147, 2017, doi: 10.22373/jm.v7i1.1913.
[27]  S.  Handayani,  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Kelas  Dalam  Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  Guru  TK  PGRI  4  Mataram Semester Satu Tahun pelajaran 2018/2019 Melalui Pendampingan,” JISIP (Jurnal Ilmu Sos. dan Pendidikan) , vol. 4, no. 2, Mar. 2020, doi: 10.58258/jisip.v4i2.1069.
[28]  R. Harjanty and S. Mujtahidin, “Menanamkan Disiplin pada Anak Usia Dini,” NUSRA J.  Penelit.  dan  Ilmu  Pendidik. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  271–286,  May  2022,  doi: 10.55681/nusra.v3i1.157.
[29]  M.  L.  Girsang,  M.  R.  Ridlo,  and  A.  Utari,  “Penggunaan  Metode  Bercerita  Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyimak  Anak  Usia Dini  Kelompok B di TK Mawar Indah Kecamatan Medan Petisah,” J. Madani  Ilmu Pengetahuan, Teknol. dan Hum. , vol. 2, no. 2, pp. 258–269, Sep. 2019, doi: 10.33753/madani.v2i2.71.
[30]  S. Sahyan, U. H. Rauter, and I. Nazlia, “Manfaat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Harian (RPPH) untuk Meningkatkan Kemampuan Guru dalam Mengajar Anak Usia Dini  di  RA  Sulthonul  Fadhilah  Medan  Marelan,” PENDALAS  J.  Penelit.  Tindakan Kelas  dan  Pengabdi.  Masy. ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  1–14,  2023,  doi: 10.47006/pendalas.v3i1.193.
[31]  U.  Hanik  and  S.  A.  Husna,  “Pengenalan  Huruf  Hijaiyah  Siswa  Kelas  3  SD  dengan Metode Iqro’ dan Tilawati untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Al-Qur’an di TPQ Al-Ittihad-Kediri: Studi Pengabdian pada Masyarakat,” Abdimas Indones. J. , vol. 1, no. 1, pp. 73–87, Jun. 2021, doi: 10.59525/aij.v1i1.72.
[32]  C.  N.  Aulina,  “Penerapan  Metode  Whole  Brain  Teaching  dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, p. 1, Jun. 2018, doi: 10.31004/obsesi.v2i1.1.
[33]  H.  M.  T.  Amrillah,  Y.  Yulizah,  and  D.  Widiyanti,  “Peran  Guru  dalam  Membentuk Karakter  Percaya  Diri  Anak  Usia  Dini,” J.  Literasiologi ,  vol.  8,  no.  3,  pp.  569–575, Sep. 2022, doi: 10.47783/literasiologi.v8i3.405.
[34]  M.  Suhardja  and  S.  Watini,  “Implementasi  Pembelajaran  Model  Asyik  Terhadap Perkembangan  Kemandirian Anak  Kelompok B Di RA Miftahul Jannah,” Aksara J. Ilmu  Pendidik.  Nonform. ,  vol.  8,  no.  3,  p.  1915,  Sep.  2022,  doi: 10.37905/aksara.8.3.1915-1926.2022.
[35]  I. K. Wardani, R. . Hafidah, and N. K. Dewi, “Hubungan antara Peran Guru dengan Rasa  Percaya  Diri  Anak  Usia  Dini,” Kumara  Cendekia ,  vol.  9,  no.  4,  p.  225,  Dec. 2021, doi: 10.20961/kc.v9i4.54845.
[36]  H.  Liberna,  “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui Penggunaan  Metode  Improve  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel,” Form.  J.  Ilm.  Pendidik.  MIPA ,  vol.  2,  no.  23,  pp.  190–197,  2015,  doi: 10.30998/formatif.v2i3.101.
[37]  N.  Abidin,  R.  E,  and  R.  TP,  “Metode  Show  And  Tell  Dalam  Lesson  Study  Untuk Melatih Keterampilan Abad 21 Di Sekolah Dasar,” J. Lesson Study Teach. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 47–56, Jun. 2023, doi: 10.51402/jlste.v1i2.85.
[38]  Alifia  Nabila  Sausan,  Arumdapta  Ginta  Safitri,  Miftahul  Jannah,  Yana  Muzayyana Haqi,  and  Esya  Anesty  Mashudi,  “Model  Pendidikan  Discovery  Learning  dalam Pendidikan Anak Usia Dini,” Asghar  J. Child. Stud. , vol. 3, no. 2, pp. 133–144, Dec. 2023, doi: 10.28918/asghar.v3i2.1402.