## Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Menggunakan Model Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial dan Resiliensi Matematis
Putri Suci Mardhatillah 1 , KMS. Amin Fauzi 2 , Sahat Saragih 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia putrisucimardhatillah@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describes:  1)  The  validity,  practicality  and  effectiveness  of  Adobe  Flash-based  learning media  that  has  been  developed  with  Thinking  Aloud  Pair Problem  Solving  learning;  2)  The  improvement  of students'  spatial  abilities  taught  using  Adobe  Flash-based  learning  media  that  has  been  developed  using Thinking Aloud Pair Problem Solving learning; 3) The achievement of students' mathematical resilience taught with Adobe Flash-based learning media that has been developed using Thinking Aloud Pair Problem Solving learning.  This  research  includes  development  research  (Developmental  Research)  using  the  Tessmer development  model  formative  evaluation  type.  The  subjects  in  this  study  were  all  students  of  SMP  Negeri  3 Percut  Sei  Tuan  class  VIII-1 and  VIII-2, each  of  which  amounted  to  30  students  in  the  2021/2022  academic year. The results showed that 1) Adobe Flash-based mathematics learning media used the Thinking Aloud Pair Problem Solving learning model to improve the students' Spatial Ability and Mathematical Resilience that had been developed to meet the valid, practical and effective criteria; 2) Increasing students' spatial abilities using learning media developed on cube and block material in the first trial (field test I) was in the low category with a score of 0.13, while in the second trial (field test II) the increase was in the medium category with a score of 0.34; 3) The average score of the achievement of students'  mathematical resilience using the development of learning media based on Adobe Flash on cube and block material is in the high category.
Keywords: Learning Media Development, Adobe Flash, Thinking Aloud Pair Problem Solving Model, Spatial Ability, Mathematical Resilience

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan:  1) kevalidan, kepraktisan dan keefektifan media pembelajaran berbasis Adobe Flash yang telah dikembangkan dengan pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving ; 2)  peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran  berbasis  Adobe  Flash yang  telah  dikembangkan  menggunakan  pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving;  3) pencapaian resiliensi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  media  pembelajaran  berbasis Adobe  Flash yang  telah dikembangkan  menggunakan  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving .  Penelitian  ini  termasuk penelitian pengembangan ( Developmental Research ) dengan menggunakan model pengembangan Tessmer tipe formative  evaluation .  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMP  Negeri  3  Percut  Sei  Tuan kelas VIII-1  dan  VIII-2  yang  masing-masing  berjumlah  30  siswa  tahun  Ajaran  2021/2022.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  1)  Media  pembelajaran  matematika  berbasis Adobe  Flash menggunakan  model pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving untuk meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Resiliensi Matematis  siswa  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan  efektif;  2)  Peningkatan kemampuan spasial siswa menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan pada materi kubus dan balok pada uji coba I ( field test I) berada pada kategori rendah dengan skor 0,13, sedangkan pada uji coba II ( field test II)  peningkatan  berada  pada  kategori  sedang  dengan  skor  0,34;  3)  Skor  rata-rata  pencapaian  resiliensi matematis  siswa  menggunakan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis Adobe  Flash pada  materi  kubus dan balok berada pada kategori tinggi.
Kata kunci: Pengembangan Media Pembelajaran, Adobe Flash, Model Thinking Aloud Pair Problem Solving, Kemampuan Spasial, Resiliensi Matematis
Copyright (c) 2022 Putri Suci Mardhatillah, KMS. Amin Fauzi, Sahat Saragih  Corresponding author: Putri Suci Mardhatillah Email Address: putrisucimardhatillah@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia) Received 25 February 2022, Accepted 25 March 2022, Published 29 March 2022

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berkembang  dengan  pesat.  Selain perkembangan  yang  pesat,  perubahan  juga  terjadi  dengan  cepat.  Jika  tidak  diseimbangkan  dengan
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Menggunakan Model Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Resiliensi  Matematis,  Putri  Suci  Mardhatillah,  KMS.  Amin  Fauzi,  Sahat Saragih
tepat, Indonesia akan tertinggal dengan negara-negara lain. Banyak hal yang mendasari hal tersebut, salah  satunya  arus  globalisasi  yang  semakin  kuat  dan  terbuka.  Oleh  sebab  itu,  Andriani  (Andriani 2016)  berpendapat  bahwa  “Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  upaya  meningkatkan sumber daya manusia guna mendorong laju pembangunan nasional suatu bangsa, karena pendidikan merupakan  kunci  pembangunan  sebuah  bangsa.  Sumber  daya  paling  pokok  dalam  mengembangkan manusia modern adalah melalui ilmu pengetahuan”.
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  setiap  manusia  sepanjang  hidupnya.  Tanpa  adanya pendidikan  manusia  akan  sulit  berkembang  bahkan  akan  terbelakang.  Hal  ini  sejalan  dengan penyataan  Komariah,  dkkm  (Komariah,  S.,  Suhendri,  H.,  Hakim  2018)  bahwasannya  “Pendidikan adalah  upaya  dalam  mengembangkan  suatu  kualitas  sumber  daya  manusia  dengan  terarah  dan menyeluruh  oleh  seluruh  generasi  bangsa  agar  dapat  berkembang  secara  optimal  dengan  dukungan berbagai  pihak.”  Oleh  sebab  itu,  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  lebih  baik  dalam keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan,  perlu  adanya  persiapan  yang  dapat  menunjang kemampuan setiap individu agar dapat mengembangkan ilmu pengetahuan dan memiliki batasan yang jelas karena pendidikan merupakan suatu hal yang penting bagi setiap manusia.
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu  atau  kualitas  pendidikan,  serta  dalam  rangka  menghadapi tantangan  global,  salah  satunya  dengan  melakukan  pembelajaran  berbasis  teknologi,  yakni  dengan berinovasi  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  dengan  memanfaatkan  hardware maupun  software  yang  ada.  Untuk  itu,  guru  harus  senantiasa  mengembangkan  potensinya  secara professional  sesuai  dengan  perkembangan  teknologi  saat  ini  sehingga  tugas  guru  sebagai  pengajar masih  tetap  diperlukan.  Sejalan  dengan  pendapat  Awalia,  dkk  (Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S  2019) menyatakan  bawah  perkembangan  teknologi  mengubah  tugas  guru  dari  pengajar  yang  bertugas menyampaikan materi pelajaran menjadi fasilitator yang memberikan kemudahan dalam belajar.
Untuk itu, guru harus senantiasa mengembangkan potensinya secara professional sesuai dengan perkembangan teknologi saat ini sehingga tugas guru sebagai pengajar masih tetap diperlukan. Terkait dengan  hal  itu,  Siregar,  dkk  (Siregar,  M.U.M.,  Syahputra,  E.  2019)  menyatakan  “ In  innovative learning  the  teacher  must  use  learning  media,  because  media  is  one  of  the  factors  that  support  the success  of  the  learning  process  in  the  classroom ”.  Inti  dari  pernyataan  tersebut  adalah  Dalam pembelajaran inovatif guru harus menggunakan media pembelajaran, karena media merupakan salah satu faktor yang mendukung keberhasilan proses pembelajaran di kelas.
Namun  pada  kenyataannya  penggunaan  media  pembelajaran  masih  kurang  dioptimalkan  oleh para  guru.  Hal  ini  terlihat  jelas  dalam  perangkat  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  belum mencantumkan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu jumlah media pembelajaran di SMPN 3 Percut Sei Tuan, yang digunakan masih kurang sehingga guru menggunakan  media  secara  minimal  saat  mengajar  disekolah.  Media  yang  sering  digunakan  adalah media cetak (modul, hand out, buku teks, majalah, surat kabar, dan sebagainya), dan didukung dengan alat  bantu  sederhana  yang  masih  tetap  disgunakan  seperti  papan  tulis  dan  spidol.  Sedangkan  media
audio  dan  visual  (kaset  audio,  siaran  TV,  radio,  video/film)  dan  media  elektronik  (computer  dan internet) masih belum secara intensif dimanfaatkan.
Hal ini sejalan dengan penilitian yang dilakukan oleh Genlott & Gronlund  (Genlott, A.A., & Gronlund  2016)  menyatakan  bahwa  “… the  amount  of  computers  and  other  relevant  technologies  is increasing  in  schools  there  is  considerable  uncertainty  amongteachers  concerning  how  to  use  new technology  and  digital  tools  for  enhanced  learning  among  students ”.  Inti  dari  pernyataan  tersebut adalah  jumlah  komputer  dan  teknologi  terkait  lainnya  meningkat  disekolah-sekolah,  namun  masih banyak guru yang belum menggunakan teknologi dan alat digital untuk meningkatkan pembelajaran terhadap siswa.
Dalam  penggunaan  media,  dibutuhkan  keterampilan  dalam  memanfaatkan  teknologi  dan informasi dengan tepat ditandai dengan kecakapan membangun jaringan kerja yang harmonis dalam memvisualisasikan  informasi,  mengembangkan  hubungan  multikultural,  bekerja  sama  dalam  ruang lintas bangsa. Sejalan dengan itu Amka (Amka 2018) mengatakan bahwa Keterampilan teknologi dan informasi akan memperkuat karakter spasial, kesadaran berbangsa dan bernegara baik dalam jaringan masyarakat  lokal,  regional,  maupun  global,  membuka  diri  tanpa  batas,  menyadari  kelemahan  untuk merebut peluang persaingan dan keunggulan.
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  modern, berperan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu,  dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia  (Sugiarto 2009).  Penggunaan  media  pembelajaran  dengan  basic  teknologi  memberikan  dampak  yang  sangat positif bagi kemampuan dan kemauan siswa untuk mengikuti proses pembelajaran. Salah satu bidang studi  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  pendidikan  adalah  matematika,  karena  matematika merupakan salah satu ilmu pendidikan yang utama dan berperan dalam melengkapi ilmu lainnya.
Sesuai dengan empat pilar utama pendidikan di abad 21 menurut UNESCO yaitu “ learning to know, learning to do, learning to be dan learning to live together” (Amka 2018) . Untuk itu sangatlah penting  memberikan  pembekalan  untuk  kemampuan  matematika  kepada  siswa  dalam  pembelajaran matematika.  Namun,  pada  kenyataannya,  sebagian  besar  dari  siswa  masih  saja  menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang tidak menyenangkan, serta materinya yang terkesan sulit dan abstrak untuk dipahami. Hal inilah yang berpotensi menjadi penyebab utama kesulitan belajar mereka.
Salah  satu  materi  dalam  pembelajaran  matematika  yang  posisinya  tergolong  penting  adalah geometri. Saking pentingnya, materi geometri diberikan kepada siswa mulai dari tingkat sekolah dasar hingga di tingkat menengah atas. Hal tersebut sejalan dengan Imamuddin & Isnaniah (Imamuddin and Isnaniah 2018) yang mengatakan bahwa “Geometri menjadi salah satu materi yang wajib pada mata pelajaran matematika.
Lebih  lanjut  berkaitan  dengan  geometri,  salah  satu  kemampuan  yang  dominan  pada  bangun ruang  adalah  kemampuan  spasial.  Salah  satu  elemen  berpikir  spasial  adalah  representasi.  Untuk merepresentasikan  suatu  bentuk  spasial  diperlukan  manipulasi.  Penelitian  ini  menggunakan  media pembelajaran Adobe Flash yang diharapkan dapat digunakan untuk menggali berpikir spasial siswa.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Menggunakan Model Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Resiliensi  Matematis,  Putri  Suci  Mardhatillah,  KMS.  Amin  Fauzi,  Sahat
Saragih
Adobe  Flash adalah  salah  satu  perangkat  lunak  komputer  yang  merupakan  produk  unggulan Adobe Flash sebelumnya  bernama Macromedia  Flash . Adobe  Flash digunakan  untuk  membuat  gambar vektor  maupun  animasi  gambar  tersebut.  Auliya  (Auliya  2018)  berpendapat  bahwa  “ Adobe  Flash merupakan sebuah program yang didesain khusus oleh Adobe dan program aplikasi standar authoring tool  professional yang  digunakan  untuk  membuat  animasi  dan  bitmap  yang  sangat  menarik  untuk keperluan  pembangunan  situs  web  yang  interaktif  dan  dinamis. Flash didesain  dengan  kemampuan untuk membuat  animasi  2 dimensi  yang  handal  dan  ringan...”.  Untuk membantu  merepresentasikan masalah  di  atas,  peneliti  bermaksud  membuat  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  dengan menggunakan aplikasi Adobe Flash CS6.
Terkait  dengan  kemampuan  spasial,  Fiantika  (Fiantika  2016)  menyatakan  bahwa  “ The  key  to spatial  thinking  is  a  constructive  amalgam  of  three  elements:  concepts  of  space,  tools  of representation, and processes of reasoning .” Inti dari pernyataan ini adalah kunci pemikiran spasial adalah  campuran  konstruktif  dari  tiga  unsur:  konsep  ruang,  alat  representasi,  dan  proses  penalaran. Kemampuan  spasial  siswa  masih  belum  dianggap  penting  atau  belum  banyak  diperhatikan,  seperti pada  penelitian  Yahya  &  Kurniasih  (Yahya  and  Kurniasih  2014)  bahwa  “Selama  ini  pembelajaran geometri  di  sekolah  tidak  selalu  mengutamakan  kemampuan  keruangan  dan  abstaksi.  Pada  tataran teknis  pembelajaran,  seringkali  siswa  hanya  diminta  untuk  menghafal  rumus  kemudian  langsung latihan  soal.  Hal  ini  membuat  kemampuan  keruangan  siswa  menjadi  kurang  terlatih  meskipun  nilai ulangan mereka baik.”
Salah  satu  kemampuan  penting  lainnya  yang  perlu  dimiliki  siswa  yaitu  resiliensi  matematis. Resiliensi  matematis  membimbing  siswa  untuk  bersikap  tekun  atau  gigih  dalam  menghadapi kesulitan.  Siswa  dengan  resiliensi  matematis  yang  kuat  mampu  mengontrol  diri,  menganggap kesulitan  sebagai  suatu  tantangan  dan  mencari  solusi  secara  logis  dan  fleksibel.  Dengan  resiliensi matematis  memungkinkan  siswa  untuk  tetap  terus  belajar  meskipun  kesulitan  dan  hambatan  terjadi sehingga  siswa  terampil  mencari  solusi  dari  permasalahan  matematika  secara  logis  dan  kreatif (Chusna, Rochmad., and Prasetyo 2019). Hal ini sejalan dengan Dilla, dkk (Dilla, S.C., Hidayat, W., Rohaeti 2018) yang mengatakan bahwa “Resiliensi matematis adalah softskill matematis yang penting dimiliki oleh siswa”. Dengan resiliensi tersebut kemungkinan siswa dapat mengatasi hambatan dalam belajar matematik, akibat dari kurangnya rasa percaya diri, dan kecemasan dalam belajar matematika, dan berdampak kepada kemampuan intelektual siswa.
Namun,  sebagian  besar  negara  memiliki  sikap  negatif  terhadap  matematika  (OECD  2013). Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  di  SMPN  3  Percut  Sei  Tuan mengungkapkan  bahwa  banyak  siswa  yang  berusaha  aktif  menyelesaikan  tugas,  banyak  juga  siswa yang kurang yakin dengan penyelesaian soal yang sudah dikerjakan. Oleh karenanya dapat dikatakan bahwa resiliensi matematis siswa masih kurang. Beberapa siswa yang tidak segera menyelesaikan soal karena  merasa  kesulitan,  siswa  yang  memiliki  resiliensi  matematis  akan  selalu  berusaha  bisa menyelesaikan tugas, memiliki kemampuan untuk menumbuhkan kepercayaan dirinya.
Lee dan Johnston Wilder (Sumarmo 2015) mengemukakan resiliensi matematis memuat sikap tekun  atau  tangguh  dalam  menghadapi  kesulitan,  bekerja  atau  belajar  kolaboratif  dengan  teman sebaya, memiliki  keterampilan  berbahasa  untuk menyatakan  pemahaman  matematik,  dan menguasai teori  belajar  matematika.  Senada  dengan  pendapat  diatas  Sumarmo  (Sumarmo  2018)  menyatakan bahwa resiliensi adalah sikap tangguh untuk mengatasi rasa cemas, takut dalam mengahapi tantangan dan  kesulitan,  memerlukan  kerja  keras  dan  kemampuan  berbahasa  yang  baik.  Resiliensi  matematis adalah  sikap  positif  untuk  mengatasi  rasa  cemas,  takut  dalam  menghadapi  tantangan  dan  kesulitan dalam  pembelajaran  matematika  sampai  menemukan  solusinya.  Indikator  resiliensi  matematis menurut Sumarmo (2015) adalah sebagai berikut: (1) sikap tekun, yakin/ percaya diri, bekerja keras, tidak  mudah  menyerah  dalam  menghadapi  masalah,  kegagalan  dan  ketidakpastian,  (2)  berkeinginan bersosialisasi, mudah memberi bantuan teman sebayanya, dan beradaptasi dengan lingkungannya, (3) memunculkan  ide  atau  cara  baru  dan  mencari  solusi  kreatif  terhadap  tatangan,  (4)  menggunakan pengalaman kegagalan untuk membangun motivasi diri, (5) menunjukkan rasa ingin tahu, merefleksi, meneliti,  dan  memanfaatkan  berbagai  sumber,  dan  (6)  memiliki  kemampuan  berbahasa,  mengontrol diri dan sadar akan perasaannya
Adapun,  untuk  mengatasi  masalah-masalah  diatas  diperlukan  strategi,  pendekatan,  metode, model  dan  media  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Salah  satu  langkah  yang  dapat  ditempuh adalah penggunaan media pembelajaran Adobe Flash , hal ini dapat membantu siswa untuk mengingat apa  yang  telah  dipelajari.  Pada  mata  pelajaran  matematika,  seharusnya  guru  perlu  perhatian,  sebab matematika mempunyai peran yang sangat penting untuk ilmu pengetahuan dan teknologi tapi sering dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sangat  sulit  bahkan  menjadi  hal  yang  menyeramkan  dalam  setiap kegiatan  belajar  mengajar.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  membantu  peserta  didik lebih  aktif  dalam  belajar,  sehingga  proses  dan hasil belajar  peserta  didik  dapat menumbuhkan sikap positif terhadap matematika.
Beberapa  macam  model  pembelajaran  koperatif  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  matematika,  diantaranya  yaitu  model  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem Solving (TAPPS).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAPPS  yang  dikenalkan  oleh  Claparade.  TAPPS merupakan salah satu model pembelajaran yang mampu melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran. Sejalan dengan itu Utami, dkk (Utami, R,. Kartono, Waluya 2015) menyatakan bahwa pada  pembelajaran  yang  menggunakan  model  TAPPS  siswa  belajar  dengan  kelompok  yang beranggotakan  dua  orang  yang  memiliki  peran  masing-masing  yaitu  sebagai problem  solver dan listener .  Siswa  yang  bertugas  memecahkan  masalah  adalah  siswa  yang  berperan  sebagai problem solver . Listener bertugas mengamati dsn memperhatikan langkah-langkah penyelesaian masalah yang diambil oleh problem solver , bertanya apabila ada yang tidak dipahami, dan mengajukan pertanyaan penuntun apabila problem solver melakukan kealahan atau mengalami kesulitan.
Beberapa  penelitian  mengenai  model  pembelajaran  TAPPS  sudah  banyak  dilakukan,  di antaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Auliyah  (Auliyah  2018)  yang  menunjukkan  bahwa
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Menggunakan Model Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Resiliensi  Matematis,  Putri  Suci  Mardhatillah,  KMS.  Amin  Fauzi,  Sahat
Saragih
“Model  pembelajaran  TAPPS  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  spasial  siswa”.  Selain  itu, penelitian yang dilakukan oleh Sari & Khabibah (Sari, M.N., & Khabibah 2017)  menunjukkan bahwa “Setelah diterapkannya pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving pada materi bangun ruang sisi datar dapat dikategorikan tuntas belajar”.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  dimungkinkan  melalui  model  pembelajaran  TAPPS dengan  media  pembelajaran Adobe  Flash dapat  meningkatkan  kemampuan  spasial  dan  resiliensi matematis  siswa.  Oleh  karena  itu,  penulis  merasa  perlu  untuk  merealisasikan  upaya  tersebut  dalam suatu  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Adobe  Flash Menggunakan  Model  Pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving untuk  Meningkatkan Kemampuan Spasial dan Resiliensi Matematis Siswa”.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan  ( Developmental  Research ).  Model Pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  Tessmer  (Junaidi  and  Zulkardi  2013) tipe formative  evaluation .  Dalam  penelitian  ini  yang  kembangkan  berupa  media  pembelajaran matematika Adobe  Flash dengan  model  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving materi pokok Bangun Ruang Sisi Datar.
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan yang beralamat di Jl. Mesjid Desa Percut Sei Tuan pada semester  ganjil tahun ajaran 2021/2022. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan kelas VIII-1 dan VIII-2 yang masing-masing berjumlah  30  siswa.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  media  pembelajaran  matematika Adobe Flash pada materi Bangun Ruang Sisi Datar yang digunakan untuk meningkatkan kemampuan spasial dan resiliensi matematis siswa.
Penelitian dan pengembangan media matematika berbasis Abobe Flash menggunakan model pengembangan Tessmer tipe formative evaluation yang telah dimodifikasi. Penelitian ini terdiri dari 2 tahapan  yaitu  tahap preliminary dan  tahap formative  evaluation ( prototyping )  yang  meliputi expert review,  one-to- one  dan small group  serta field  test .  Modifikasi  penelitian  pengembangan  tipe formative evalution dalam penelitian ini dijadikan seperti pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Alur Penelitian Tessmer (Junaidi and Zulkardi 2013)
Tahap-tahap  pengembangan  penelitian  Tessmer  yang  telah  dimodofikasi  adalah  sebagai berikut:

## Tahap 1: Preliminary
Tahap preliminary merupakan  tahap  persiapan  yang  akan  dilakukan  peneliti  untuk menentukan tempat dan subjek penelititian seperti dengan cara menghubungi kepala sekolah dan guru mata pelajaran di sekolah yang akan menjadi lokasi peneltitan. Selanjutnya peneliti akan mengadakan persiapan-persiapan lainnya, seperti mengatur jadwal penelitian dan prosedur kerja sama dengan guru kelas yang dijadikan tempat penelitian.

## Tahap 2: Formative Evaluation
1. Self-Evaluation
Pada  tahap  ini  peneliti  akan  mendesain  perangkat  yang  dikembangkan  yang  meliputi pedesainan  kisi-isi,  tujuan,  dan  metode  yang  akan  dikembangkan.  Kemudian  hasil  desain  yang diperoleh dapat divalidasi dengan teknik validasi yang telah ada seperti dengan teknik triangulasi data yakni desain tersebut divalidasi oleh pakar ( expert ) dan teman sejawat. Hasil pendesainan ini disebut sebagai prototype I.
2. Prototyping
Hasil  pendesaian  pada prototype I  yang  dikembangkan  atas  dasar self  evalution diberikan pada pakar ( expert review ) dan siswa ( one-to-one ) secara paralel. Dari hasil keduanya dijadikan bahan revisi. Hasil revisi pada prototype I dinamakan dengan prototype II.
3. Filed Test
Saran-saran  serta  hasil  uji  coba  pada prototype II  dijadikan  dasar  untuk  merevisi  desain prototype III. Hasil revisi diujicobakan kepada sasaran populasi atau subjek uji coba penelitan yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan. Produk yang telah diujicobakan pada field test adalah produk yang telah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif, Selanjutnya data yang diperoleh dari ujicoba tahap ini ( field test ) di analisis untuk mengukur kemampuan spasial dan resiliensi matematis siswa kelas VIII SMPN 3 Percut Sei Tuan.
Teknik analisis data yang digunakan dalam uji coba ini dapat diuraikan sebagai berikut:

## Teknik Analisis Data Validitas Media Pembelajaran
Validasi ini didasarkan pada pendapat tiga orang ahli dalam bidang media pembelajaran dan bidang matematika. Untuk melihat validitas media pembelajaran digunakan analisis statistik deskriptif berdasarkan rata-rata skor dari masing-masing media pembelajaran yang telah divalidasi.
Kriteria menyatakan media pembelajaran berbantuan Adobe Flash memiliki derajat validitas yang baik, jika tingkat validitas yang dicapai adalah tingkat valid. Jika tingkat pencapaian validitas di bawah  valid,  maka  perlu  dilakukan  revisi  berdasarkan  masukan  (koreksi)  para  ahli  dan  praktisi. Selanjutnya  dilakukan  kembali  kegiatan  validasi.  Demikian  seterusnya  hingga  diperoleh  media pembelajaran yang ideal dari ukuran validitas isi dan konstruksinya.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Menggunakan Model Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Resiliensi  Matematis,  Putri  Suci  Mardhatillah,  KMS.  Amin  Fauzi,  Sahat
Saragih

## Teknik Analisis Data Kepraktisan Media Pembelajaran
Untuk menguji kepraktisan media pembelajaran berbantuan Adobe Flash yang dikembangkan dalam penelitian ini dihitung nilai angket kepraktisan dari guru dan siswa dengan tehnik analisis data sama seperti tehnik analisis data menghitung validitas pengembangan media belajar.

## Teknik Analisis Data Keefektifan Media Pembelajaran
Untuk menguji keefektifan media pembelajaran berbantuan Adobe Flash yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  terdapat  beberpa  indicator  keefektifan.  Keefektifan  pembelajaran  dilihat  dari indikator-indikator  pencapaian  tujuan  yang  diharapkan,  yang  ditunjukkan  dengan  (a)  Tingkat kemampuan  spasial  siswa  secara  klasikal  minimal  85%  dari  jumlah  siswa  keseluruhan    yang mengikuti pembelajaran  menggunakan media Adobe Flash memiliki kemampuan spasial yang baik yaitu  minimal  skor  2,67  setelah  dikonversi  ke  standar  nilai  4  dan  (b)  Pencapaian  persentase  waktu pembelajaran minimal sama dengan pembelajaran biasa. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan spasial, data diperoleh dari hasil pre-test dan post-test kemampuan spasial. Peningkatan kemampuan spasial siswa dapat diperoleh dari data indeks gain ternomalisasi sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 (1)
Kriteria indeks gain ternomalisasi (g) adalah:
g > 0,7 : Tinggi
0,3 < g > 0,7  : Sedang g ≤ 0,3 : Rendah
Diadaptasi dari Hake (Yohanis, J., Triwiyono, Modouw 2013)
Proses uji coba dihentikan saat peningkatan kemampuan spasial siswa melalui pengembangan model media telah memenuhi kategori sedang.

## HASIL DAN DISKUSI

## Deskripsi Tahap Pengembangan Perangkat Pembelajaran

## Tahap 1: Preliminary
Tahap Preliminary adalah  tahap  penentuan  tempat  dan  subjek  penelitian.  Selanjutnya, melakukan  persiapan-persiapan, seperti mengatur  jadwal  penelitian dan  prosedur  kerja  sama dengan guru yang dijadikan tempat penelitian, menentukan siapa saja yang nantinya terlibat dalam penelitian. Mengidentifikasi tujuan pembelajaran untuk menentukan kompetensi yang diharapkan dapat dikuasai dan dilakukan oleh siswa setelah selesai pembelajaran. Tujuan ini ditentukan dari analisis pelaksanaan pembelajaran, dari tes yang diberikan dan dari berbagai kesulitan belajar siswa.
Untuk  meganalisis  kemampuan  awal  siswa,  peneliti  memberikan  tes  kemampuan  awal  yang terdiri dari 3 soal untuk mengukur kemampuan spasial siswa. Siswa yang diberikan tes kemampuan awal adalah siswa yang menjadi subjek peneltian yaitu siswa kelas VIII-1 yang berjumlah 30 orang dan siswa kelas VIII-2 yang berjumlah 30 orang siswa. Berdasarkan hasil tes kemampuan awal yang diberikan pada siswa di SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan pada tanggal 22 Oktober -15 November 2021,
diketahui bahwa kemampaun spasial siswa sangat rendah. Hal ini terlihat berdasarkan hasil jawaban siswa terhadap tes kemampuan awal yang diberikan. Hasil tes awal kemampuan spasial siswa dapat dilihat  bahwa  siswa  belum  bisa  menyelesaikan  prosedur  penyesuaian  gambar.  Jika  dilihat  dari  hasil jawaban  siswa  juga  belum  menyimpulkan  hasil  yang  benar,  artinya  siswa  belum  mampu  melihat kembali  hasil  dan  proses.  Sebagian  besar  siswa  mengalami  masalah  pada  saat  menyelesaikan  soal kemampuan  spasial.  Proses  jawaban  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  paham  langkah prosedural dari penyelesaian masalah matematika.
Jika  dilihat  dari  hasil  tes  awal  kemampuan  spasial  diketahui  bahwa  kemampuan  awal  siswa masih  sangat  rendah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  mendukung  yang  dapat meningkatkan kemampuan spasial siswa.

## Tahap 2: Formative Evaluation

## Self-Evaluation
Tahap  ini  merupakan  langkah  awal  penelitian  pengembangan.  Peneliti  dalam  hal  ini  akan melakukan analisis siswa, analisis kurikulum, dan analisis media yang  akan dikembangkan. Analisis siswa dalam penelitian ini merupakan telaah tentang karakteristik siswa kelas VIII-I SMPN 3 Percut Sei Tuan yang sesuai deman rancangan dan pengembangan materi Bangun Ruang Sisi Datar. Analisis kurikulum  dalam  penelitian  ini  merupakan  menganalisis  materi  pelajaran  yang  ditujukan  kepada SMPN  3  Percut  Sei  Tuan  pada  penelitian  ini  yaitu  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  dengan berbantuan Adobe  Flash kelas  VIII.  Kemudian  menyusunnya  ke  dalam  bentuk  hirarki  dan  merinci konsep-  konsep  individu  ke  dalam  hal  yang  kritis  dan  relevan.  Analisis  konsep  berkaitan  dengan analisis  materi  siswa  Dengan  adanya  peta  konsep  dapat  memudahkan  siswa  memahami  materi. Analisis perangkat dalam penelitian ini merupakan masalah media yang dihadapi oleh guru pada SMP yaitu  salah  satunya  kesulitan  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran.  Mereka  cenderung  tidak memiliki  banyak  waktu,  kesulitan  menjabarkan  materi,  dan  kesulitan  dalam  menentukan  metode mengajar untuk mengembangkan media pembelajaran.
Secara umum, perkembangan kognitif siswa SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan memasuki tahap operasional  formal.  Hal  ini  ditandai  dari  usia  siswa  yang  berada  pada  rentang  usia  12-14  tahun, dimana  perkembangan  kognitif  siswa  pada  usia  ini  ditandai  dengan  cara  berpikir  yang  lebih  logis, abstrak dan idealistik. Materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi kubus dan balok untuk SMP kelas VIII semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 dengan mengacu pada kurikulum 2013.
Sesuai  dengan  kebutuhan kegiatan  pembelajaran  matematika pada  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Percut  Sei  Tuan  maka  disusunlah  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  siswa  yaitu  multimedia interaktif  menggunakan  model  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving .  Multimedia tersebut memiliki sumber pengetahuan secara tertulis maupun pengetahuan secara pengalaman, oleh karena itu guna mempermudah pengerjaan multimedia interaktif ini maka disusunlah terlebih dahulu storyboard sebagai acuan dalam pelaksanaan.
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Menggunakan Model Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Resiliensi  Matematis,  Putri  Suci  Mardhatillah,  KMS.  Amin  Fauzi,  Sahat
Saragih

## Prototyping Phase
Pada  tahap expert  review media  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  divalidasi  oleh  ahli dalam  bidangnya  dan  praktisi.  Ahli  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  para  dosen  pendidikan matematika  UNIMED  dan  praktisi  yang  meliputi  guru  matematika.  Setelah  media  pembelajaran melalui  tahap  evaluasi expert  review dan  telah  dinyatakan  valid  dan  menghasilkan prototype I. Langkah selanjutnya, hasil dari prototype I diuji cobakan kepada one-to-one guna mengetahui tingkat valdasinya, apakah media pembelajaran tersebut layak atau tidak untuk diujikan kepada siswa. Hasil revisi  pada  tahap  ini  menghasilkan prototype II.  Uji  coba  media  pembelajaran  dan  instrumen penelitian ini dilaksanakan di tempat penelitian yaitu SMP Negeri 3 Percut Sei Tuan. Hasil revisi dari telaah expert  review dan  kesulitan  yang  dialami  pada  saat  uji  coba one-to-one pada prototype I dijadikan  dasar  untuk  merevisi prototype tersebut  dan  dinamakan prototype II  yang  kemuadian hasilnya  diuji  cobakan  pada small group . Small group dalam  hal ini  terdiri  dari  6  orang  siswa  yang bukan  subjek  penelitian  dengan  kategori  tinggi,  sedang  dan  rendah  dengan  masing-masing  kategori berjumlah 2 orang.

## Uji Coba I (Field Test I)

## Ketuntasan Nilai Kemampuan Spasial Siswa
Penentuan  kriteria  keefektifan  penggunaaan  media  pembelajaran Adobe  Flash yang  sudah dikembang dalam proses belajar mengajar dapat ditinjau berdasarkan ketuntuntasan nilai kemampuan spasial  siswa.  Adapun  deskripsi  nilai  kemampuan  spasial  siswa  pada  uji  coba  I  ( field  test I) ditunjukkan pada tabel 1. berikut:
Tabel 1. Nilai Pre-Tes/Post-Tes Kemampuan Spasial Siswa Pada Uji Coba I
Rentang Nilai Huruf Pret-Test Post-Test Banyak Siswa Rata- rata Tertinggi / Terendah Banyak Siswa Rata- rata Tertinggi / Terendah 96,25 – 100 A 4 66,72
Tertinggi 97 Terendah 47 4 71,32 Tertinggi 97 Terendah 62
87,75 - 96,24 A- 1 5 79,50 - 87,50 B+ 3 5 71,25 - 79,49 B 3 2 62,75 - 71, 24 B- 5 7 54,50 - 62,74 C+ 10 7 46,25 - 54, 49 C 4 - 37,75 - 46, 24 C- - - 29,50 - 37,74 D+ - - < 29,50 D - -
Berdasarkan  tabel  1.,  diperoleh  bahwa  hanya  ada  16  siswa  (53,3%)  yang  memperoleh predikat  nilai  minimal  B-  pada  saat  pre-test  dan  memiliki  rata-rata  66,72.  Kemudian,  setelah pembelajaran  menggunakan  pengembangan  media Adobe  Flash ,  terjadi  peningkatan.  Ada  23  siswa (76,7%)  yang  memperoleh  nilai  minimal  predikat  nilai  minimal  B-  pada  saat  post-test  dan  rata-rata 71,32  atau  meningkat  sebesar  4,6.  Walaupun  terjadi  peningkatan,  namun  hasil  ini  belum  memenuhi
indikator  keberhasilan  pengembangan  media,  sehingga  perlu  diuji  cobakan  kembali  dikelas  yang berbeda dengan penggunaan media Adobe Flash yang sudah diperbaiki sesuai hasil analisis pada uji coba I. Dengan kata lain, pada uji coba II ( field test I), media yang digunakan adalah penyempurnaan dari  media  sebelumnya  yang  dinilai  masih  banyak  kekurangan  dan  kemudian  dijadikan  saran  untuk perbaikan.

## Analisis Peningkatan Kemampuan Spasial Siswa
Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  spasial,  data  diperoleh  dari  hasil  pre-test  dan post-test kemampuan spasial pada uji coba I ( field test I). Pada uji coba I ( filed test I) diperoleh nilai rata-rata pre-test 66,72 dan rata-rata post-test 71,32 sehingga nilai N-gain sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒−𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 = 71,32−66,72 100−66,72 = 4,6 33,28 = 𝟎, 𝟏𝟑 (2)
Berdasarkan  indeks  Gain  Ternormalisasi  ( g ),  diperoleh  bahwa  pada  uji  coba  I  ( filed  test I) terjadi peningkatan nilai dengan kriteria rendah ( g ≤ 0,3).

## Pencapaian Resiliensi Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  coba  I  ( filed  test I)  diperoleh  hasil  angket  resiliensi  matematis  siswa.
Angket  ini  diberikan  pada  akhir  pertemuan  setiap  uji  coba  yang  bertujuan  untuk  melihat  resiliensi matematis siswa. Data yang diperoleh dari hasil angket pada uji coba I ( filed test I) dianalisis untuk mengetahui pencapaian resiliensi matematis siswa dengan melihat rata-rata skor siswa yang diperoleh dari hasil angket resiliensi matematis siswa. Deskripsi pencapaian resiliensi matematis siswa setelah penerapan  media  pembelajaran  matematika  berbasis Adobe  Flash yang  dikembangkan  ditunjukkan pada Tabel 2. berikut:
Tabel 2. Klasifikasi Tingkat Resiliensi Matematis Siswa Pada Uji Coba I ( Field Test I) No. Jumlah siswa Persentase Klasifikasi 1. 3 10% Resiliensi Tinggi 2. 13 43,3% Resiliensi Sedang 3. 14 46,7% Resiliensi Rendah
Pada  tabel  2.  diperoleh  bahwa,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  resiliensi  matematis  dengan kategori tinggi sebanyak 3 orang siswa (10%), yang memperoleh kategori sedang sebanyak 13 orang siswa  (43,3%),  dan  yang  memperoleh  kategori  rendah  sebanyak  14  orang  siswa  (46,7%). Hasil angket resiliensi pada uji coba I ( filed test I) terlihat bahwa resiliensi matematis siswa masih rendah.
Sehnnga perlu dilakukan uji coba II ( filed test II) untuk meningkatkan resiliensi matematis siswa.

## Uji Coba II (Field Test II)

## Ketuntasan Nilai Kemampuan Spasial Siswa
Penentuan  kriteria  keefektifan  penggunaaan  media  pembelajaran Adobe  Flash yang  sudah dikembang  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  ditinjau  berdasarkan  ketuntasan  nilai  kemampuan spasial  siswa.  Adapun  deskripsi  nilai  kemampuan  spasial  siswa  pada  pada  uji  coba  II  ( field  test II) ditunjukkan pada Tabel 3. berikut:
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Menggunakan Model Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Resiliensi  Matematis,  Putri  Suci  Mardhatillah,  KMS.  Amin  Fauzi,  Sahat
Saragih
Tabel 3. Nilai Pre-Tes/Post-Tes Kemampuan Spasial Siswa Pada Uji Coba II ( Field Test II) Rentang Nilai Huruf Pret-Test Post-Test Banyak Siswa Rata - rata Tertinggi / Terendah Banyak Siswa Rata- rata Tertinggi / Terendah 96,25 – 100 A 3 65,21 Tertinggi 96 Terendah 50 5 77,13 Tertinggi 98
Terendah 62 87,75 - 96,24 A- 2 10 79,50 - 87,50 B+ 4 4 71,25 - 79,49 B 2 1 62,75 - 71, 24 B- 4 6 54,50 - 62,74 C+ 11 4 46,25 - 54, 49 C 4 - 37,75 - 46, 24 C- - - 29,50 - 37,74 D+ - - < 29,50 D - -
Berdasarkan tabel 3., diperoleh bahwa hanya ada 15 siswa (50 %) yang memperoleh predikat nilai  minimal  B-  pada  saat  pre-test  dan  memiliki  rata-rata  65,21.  Kemudian,  setelah  pembelajaran menggunakan  pengembangan  media Adobe  Flash ,  terjadi  peningkatan  sehingga  ada    26  siswa (86,7%)  yang  memperoleh  nilai  minimal  predikat  nilai  minimal  B-  pada  saat  post-test  dan  rata-rata 77,13  atau  meningkat  sebesar  11,92.    Hasil  yang  diperoleh  pada  uji  coba  II  ( field  test II), menunjuukkan  bahwa    indikator  keberhasilan  penelitian  pengembangan  sudah  terpenuhi  yaitu tercapainya ketuntasan lebih dari 85% .

## Analisis Peningkatan Kemampuan Spasial Siswa
Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  spasial,  data  diperoleh  dari  hasil  pre-test  dan post-test kemampuan spasial pada setiap uji coba.  Pada uji coba II ( field test II) diperoleh nilai rata- rata pre-test 65,21 dan rata-rata pos-test 77,13 sehingga nilai N-gain sebagai berikut:
𝑁 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 − 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 = 77,13 − 65,21 100 − 65,21 = 11,92 34,79 = 𝟎, 𝟑𝟒
Berdasarkan  indeks  Gain  Ternormalisasi  ( g ),  diperoleh  bahwa  pada  uji  coba  I  ( field  test I) terjadi  peningkatan  nilai  dengan  kriteria  rendah  ( g ≤  0,3)  dan  pada  uji  coba  II  ( field  test II)  terjadi peningkatan nilai dengan kriteria sedang (0,3≤ g ≤ 0,7).

## Pencapaian Resiliensi Matematis Siswa
Berdasarkan hasil uji coba I ( filed test I) dan uji coba II ( filed test II) diperoleh hasil angket resiliensi matematis siswa. Angket ini diberikan pada akhir pertemuan setiap uji coba yang bertujuan untuk melihat resiliensi matematis siswa. Data yang diperoleh dari hasil angket pada uji coba I ( filed test I) dan uji coba II ( filed test II) dianalisis untuk mengetahui pencapaian resiliensi matematis siswa dengan  membandingkan  rata-rata  skor  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  angket  resiliensi  matematis siswa.  Deskripsi  pencapaian  resiliensi  matematis  siswa  setelah  penerapan  media  pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash yang dikembangkan ditunjukkan pada Tabel 4. berikut:
Tabel 4. Klasifikasi Tingkat Resiliensi Matematis Siswa Pada Uji Coba II ( Field Test II) No Jumlah siswa Persentase Klasifikasi 1 16 53,3% Resiliensi Tinggi 2 10 33,3% Resiliensi Sedang 3 4 13,3% Resiliensi Rendah
Pada  tabel  4.  diperoleh  bahwa,  jumlah  siswa  yang  memperoleh  resiliensi  matematis  dengan kategori  tinggi  sebanyak  16  orang  siswa  (53,3%),  yang  memperoleh  kategori  sedang  sebanyak  10 orang siswa (33,3%), dan yang memperoleh kategori rendah sebanyak 4 orang siswa (13,3%).
Berdasarkan tabel 4. diperoleh bahwa, tingkat resiliensi matematis siswa hasil angket uji coba I ( filed test I) yang paling mendominasi adalah resiliensi matematis pada kategori rendah sebanyak 14 orang siswa (46,7%), kemuadian dilakukan uji coba II ( filed test II) dimana yang paling mendominasi adalah resiliensi pada kategori tinggi sebanyak 16 orang siswa (53,3%).
Terlihat juga bahwa resiliensi  matematis siswa dari uji coba I ( filed test I) ke uji coba II ( filed test II)  mengalami  peningkatan  dari  kategori  rendah  ke  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  resiliensi  matematis  siswa  setelah  penggunaan  media  pembelajaran  matematika berbasis Adobe Flash yang dikembangkan secara keseluruhan meningkat dari uji coba I ( filed test I) ke uji coba II ( filed test II).

## Diskusi
Validitas,  Kepraktisan  dan  Efektivitas  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Berbasis Adobe Flash
Berdasarkan  hasil  validasi  media  pembelajaran  matematika  berbasis Adobe  Flash yang dikembangkan  diperoleh  bahwa  media  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan  dinyatakan valid atau memiliki derajat validitas yang baik. Kemudian, media pembelajaran matematika berbasis Adobe  Flash yang  dikembangkan  juga  dikatakan  layak  berdasarkan  semua  aspek  kevalidan  media pembelajaran.  Selanjutnya,  hasil  validasi  terhadap rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), lembar kerja  peserta  didik  (LKPD),  dan  tes  kemampuan  spasial  juga  valid  atau  memiliki  derajat  validitas yang  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  berbasis Adobe  Flash yang dikembangkan beserta RPP, LKPD, dan tes kemampuan spasial telah memenuhi kriteria kevalidan.
Kepraktisan  pengembangan  media  dalam  penelitian  ini  ditinjau  dari  tiga  aspek  yaitu  angket guru,  respon  siswa,  dan  nilai  LKPD.  Peran  guru  sangat  penting  sebagai  penentu  kepratisan pengembangan  media  sebab  guru  sebagai  fasilitator  penggunaan  media  harus  mahir  atau  bahkan nyaman  dengan  media  yang  akan  digunakan  dikelas.    Pendapat,  saran,  dan  penilaian  subjektif  dari guru  harus  tetap  dipertimbangkan  untuk  perbaikan media  yang  sudah  dikembangkan  namun  banyak kekurangan.  Ada  dua  aspek  yang  ditinjau  oleh  guru  yaitu  aspek  kebermanfaatan  media  dan penggunaan  aplikasi.  Aspek  kebermanfaatan  media  berarti  menilai  seberapa  besar  manfaat  yang didapatkan guru pada pembelajaran yang menggunakan pengembangan media pembelajaran berbasis Adobe  Flash. Sedangkan  aspek  penggunaan  aplikasi  ditujukan  untuk  menilai  mudah  atau  tidaknya
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Menggunakan Model Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Resiliensi  Matematis,  Putri  Suci  Mardhatillah,  KMS.  Amin  Fauzi,  Sahat Saragih
aplikasi Adobe Flash tersebut digunakan oleh guru. Gdari hasil pengamatan dan respon guru adalah guru  tidak  terlalu  susah,  kerepotan  dalam  menjalankan  media.  Media Adobe  Flash juga  tidak membutuhkan spesifikasi laptop/notebook tertentu untuk menjalankannya, sehingga guru tidak harus mempersiapkan laptop/notebook khusus setiap kali pembelajaran yang menggunakan media.
Kepraktisan  pengembangan  media,  selain  ditinjau  dari  aspek  guru  sebagai  fasilitator,  tentu juga harus melihat bagaimana respon siswa sebagai objek pembelajaran. Siswa harus dapat dipastikan bahwa informasi atau konsep penting pada materi yang disampaikan oleh guru diterima dengan baik. Oleh  karenanya  untuk  menilai  apakah  pengembangan  media Adobe  Flash praktis  atau  tidak  maka respon siswa tetap dilibatkan. Dari respon-respon siswa menunjukkan bahwa siswa merasa lebih aktif dan tertarik pada pembelajaran yang mengggunakan media pembelajaran berbasis Adobe Flash yang sudah  dikembangkan  karena  sifanya  yang  interaktif  dan  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk menggunakan  media  secara  mandiri  sehingga  siswa  lebih  leluas  mengeksplorasi  materi  kubus  dan balok , khususnya pada dimensi rotasi dan orientasi. Data LKPD diikutsertakan untuk melihat sejauh mana peran media berbasis Adobe Flash yang dikembangkan dalam proses pembelajaran membantu meningkatkan kemampuan spasial siswa. Setiap uji coba terdiri dari 3 kali pertemuan. Jika dikaitkan dengan dimensi spasial, maka pertemuan pertama bertujuan untuk melatih dimensi relasi dan rotasi, pertemuan  kedua  melatih  dimensi  visualisasi  (jaring-jaring),  dan  pertemuan  ketiga  melatih  dimensi orientasi dan persepsi. Dari ketiga pertemuan ini, hanya pertemuan  kedua yang memiliki nilai rat-rata tertinggi  pada  setiap  uji  coba  yaitu  78  dan  80.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  dalam  proses  belajar mengajar peran media Adobe Flash sangat membantu khususnya pada dimensi visualisasi dan rotasi spasial,  serta  membantu  siswa  membayangkan  bentuk  kubus  dan  balok  pada  sudut  pandang  yang berbeda.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  I  ( field  test I)  dan  uji  coba  II  ( field  test II),  media  pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi kategori efektif ditinjau dari ketuntasan nilai kemampuan spasial dan  waktu  yang  digunakan  ideal.  Berdasarkan  hasil  analisis  tes  pada  uji  coba  I  ( field  test I)  dan  uji coba II ( field test II) diperoleh bahwa kemampuan spasial siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan secara klasikal.
Berdasarkan hasil penelitian dan dukungan penelitian terdahulu di atas, terlihat bahwa media pembelajaran matematika berbasis Adobe Flash yang dikembangkan dapat membantu guru dan siswa mencapai  ketuntasan  nilai  kemampuan  spasial.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  matematika  berbasis Adobe  Flash yang  dikembangkan  telah memenuhi kriteria efektif.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada uji coba I ( field test I) dan uji coba II ( field test II),  penggunaan  waktu  untuk mengajarkan materi  kubus  dan  balok  dengan menggunakan media berbasis Adobe  Flash sudah  sesuai dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran yang  dibuat  peneliti, yaitu waktu pembelajaran yang dilaksanakan sama dengan waktu pembelajaran seperti biasa, sehingga
dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  matematika  berbasis Adobe Flash yang telah dikembangkan memiliki pencapaian waktu yang baik.
Hal ini didukung dengan hasil penelitian Ali, Roza dan Maimunah (Ali, R. H., Roza, Y. 2020) yang  menunjukkan  bahwa  pengembangan  perangkat  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  matematis  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  4D  ( Define,  Design,Develop, Dissemination )  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  praktis.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jaya  (Jaya  2019)  menemukan  bahwa  hasil  uji  efektivitas  dengan ditinjau  berdasarkan  skor  rata-rata  efektivitas  di  dapat  yaitu  4,61  dengan  perhitungan  rata-rata efektivitas ditinjau berdasarkan aktivitas peserta didik, respon peserta didik dan hasil belajar peserta didik.

## Peningkatan Kemampuan Spasial
Berdasarkan hasil analisis tes kemampuan spasial pada uji coba I ( field test I) dan uji coba II ( field  test II)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  spasial  siswa  meningkat.  Peningkatan  kemampuan spasial  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  spasial  yang  diperoleh  siswa.  Peningkatan kemampuan spasial siswa juga terlihat pada masing masing dimensi kemampuan spasial.
Pada  uji  coba  I  ( field  test I),  kemampuan  spasial  siswa meningkat dari 66,72  menjadi  71,32 dengan kritria N-Gain rendah. Namun setelah media Adobe Flash didesain kembali sesuai saran dan evaluasi pada uji coba I kemudian diperoleh pada uji coba II ( field test II) kemampuan spasial siswa meningkat  dari  65,21  menjadi  77,13  dengan  kriteria  N-Gain  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  matematika  berbasis Adobe  Flash yang  dikembangkan  berdampak pada peningkatan kemampuan spasial siswa.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siregar  dkk  (Siregar,  M,  U, Syahputra,  and  Sriadhi  2020)  yang  menyatakan  bahwa  software  Adobe  Flash  berbasis  kooperatif STAD dapat meningkatkan kemampuan spasial matematis siswa.

## Pencapaian Resiliensi Matematis Siswa
Berdasarkan hasil analisis data angket resiliensi matematis siswa pada uji coba I ( field test I) dan uji coba II ( field test II) menunjukkan bahwa resiliensi matematis siswa meningkat (pencapaian yang  lebih  baik).  Pencapaian  tersebut  dilihat  dari  rata-rata  skor  resiliensi  matematis  yang  diisi  oleh siswa.
Dengan  adanya  media Adobe  Flash dalam  proses  pembelajarn,  siswa menunjukkan  perilaku memiliki  keyakinan  bahwa  matematika  sebagai  esuatu  yang  berhak  dan  layak  untuk  ditekuni  dan dipelajari,  memiliki  kemauan  dan  kegigihan  dalam  mempelajari  matematika,  walaupun  mengalami kesulitan, hambatan dan tantangan, memiliki keyakinan pada diri sendiri bahwa mampu mempelajari dan megasai mmatematika, baik berdasarkan pamahaman atas matematika, kemampuan menciptakan strategi, bantuan alat atau media dan orang lain, dan juga pengalaman yang dibangun, serta memiliki sifat bertahan, tidak pantang menyerah, serta selalu memberi respon positif dalam belajar matematika, dengan memperlihatkan sikap bertahan, tidak pantang menyerah, serta selalu memberi respon positif
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Menggunakan Model Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Resiliensi  Matematis,  Putri  Suci  Mardhatillah,  KMS.  Amin  Fauzi,  Sahat Saragih
dalam belajar matematika, serta bekerja lebih keras ketika gagal atau mendapat hasil yang kurang baik pada  tes  matematika.  Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  diungkapkan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa media pembelajaran matematia berbasis Adobe Flash yang dikembangkan dapat meningkatkan resiliensi matematis siswa.

## KESIMPULAN
Validitas  pengembangan  media  pembelajaran  matematika  berbasis Adobe  Flash menggunakan  model  pembelajaran Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving termasuk  dalam  kategori valid dengan nilai rata-rata total validitas media sebesar 2,85 dari ahli media dan 2,92 dari ahli materi pelajaran,  selanjutnya  total  validitas  RPP  sebesar  3,17  dan  validitas  LKPD  sebesar  3,07.  Kemudian kepraktisan  pengembangan  media  pembelajaran  berbasis Adobe  Flash menggunakan  model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving juga telah memenuhi kriteria praktis ditinjau dari : a) angket guru dengan skor rata-rata 2,65 pada uji coba I ( field test I) dan 2,98 pada uji coba II ( field test II); b) respon siswa dengan skor rata-rata 2,75 pada uji coba I ( field test I) dan 2,85 pada uji coba II ( field test II); c) ketuntasan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) kelompok pada setiap pertemuan yang mencapai 50% atau lebih dari setengah kelompok tuntas. Dan keefektifsn pengembangan media pembelajaran  matematika  berbasis Adobe  Flash menggunakan  model  pembelajaran Thinking  Aloud Pair  Problem  Solving memenuhi  kriteria  efektif,  yaitu  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  sudah  mencapai  86,7%  pada  uji  coba  II  ( field  test II)  (pada  uji  coba  I  ( field  test I)  hanya 76,7%) dan penggunaan waktu penelitian sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran.
Peningkatan  kemampuan  spasial  siswa  menggunakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan pada materi kubus dan balok pada uji coba I ( field test I) berada pada kategori rendah dengan skor 0,13, sedangkan pada uji coba II ( field test II) peningkatan berada pada kategori sedang dengan  skor  0,34.  Selanjutnya  nilai  rata-rata  meningkat  dari  uji  coba  I  ( field  test I)  sebesar  71,32 menjadi 77,13 pada uji coba II ( field test II).
Skor  rata-rata  pencapaian  resiliensi  matematis  siswa  menggunakan  pengembangan  media pembelajaran  berbasis Adobe  Flash pada  materi  kubus  dan  balok  berada  pada  kategori  tinggi. Walaupun dari 10 indikator, hanya 5 indikator yang meningkat dan indikator lainnya menurun, namun penurunan tidak terlalu signifikan. Hal ini bisa jadi disebebkan karena karakteristik siswa pada setiap kelas  berbeda  sehingga  mengakibatkan  respon  terhadap  pembelajaran  yang  menggunakan  media Adobe Flash juga berbeda.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih saya ucapkan kepada dosen pembimbing Bapak  Dr. KMS. Amin Fauzi, M.Pd. dan  bapak  Prof.  Dr.  Sahat  Saragih,  M.Pd.  Terimakasih  juga  saya  ucapkan  untuk  semua  pihak  yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Ali,  R.  H.,  Roza,  Y.,  &  Maimunah.  2020.  “Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa Ditinjau Dari Self Confidence Siswa MTs.” Jurnal Pendidikan Matematika APOTEMA 6(1). Amka. 2018. Belajar Dan Pembelajaran . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Andriani, S. 2016. “Pengaruh Motivasi Belajar Dan Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  Di  SDN  Mayangan  6  Kota  Probolinggo.” Jurnal  Penelitian  dan Pendidikan IPS 10(1): 101–18.
Auliya,  N.N.F.  2018.  “Pegembangan  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interakftif  Menggunakan Adobe  Flash  CS.6  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada  Kelas  X  Materi  Pokok Pertidaksamaan Satu Variabel.” Jurnal Pendidikan Matematika IAIN Kudus 1(1).
Auliyah, I. 2018. “Efektivitas Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)
Terhadap Kemampuan Spasial Dan Self Awareness.” UIN Sunan Kalijaga.
Awalia,  I.,  Pamungkas,  A.  S,  Alamsyah.  2019.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Animasi Powtoon  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas  IV  SD.” Kreano:Jurnal  Matematika Kreatif-Inovatif 10(1). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.18534.g9385.
Chusna,  A.  C.,  Rochmad.,  and  A.  P.  B.  Prasetyo.  2019.  “Mathematical  Resilience  Siswa  Pada Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran Matematika.” In Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana UNNES ,.
Dilla,  S.C.,  Hidayat,  W.,  Rohaeti,  E.E.  2018.  “Faktor  Gender  Dan  Resiliensi  Dalam  Pencapaian
Kemampuan Berpikir Kteatif Matematis Siswa SMA.” Journal of Medives 2(1): 129–36.
Fiantika,  F.R.  2016.  “Representasion  Elements  of  Spatial  Thinking.” IOP  Conf.  Series:  Journal  of Physics: Conf. Series .
Genlott, A.A., & Gronlund, A. 2016. “Closing the Gaps-Improving Literacy and Mathematics by Ict- Enchanced Collaboration.” Computer & Education 99: 68–80.
Imamuddin,  and  Isnaniah.  2018.  “Profil  Kemampuan  Spasial  Mahasiswa  Camper  Dalam Merekonstruksi  Irisan  Prisma  Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gender.” MaPan :  Jurnal  Matematika dan Pembelajaran 6(1).
Jaya,  S.  et  al.  2019.  “Pengembangan  LKPD  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Di  SMA  Negeri  4  Kota Bengkulu.” Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah 3(3).
Junaidi,  and  Zulkardi.  2013.  “Pengembangan  Soal  Model  PISA  Pada  Konten  Change  and Relationship  Untuk  Mengetahui  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama.” Jurnal Pendidikan Matematika 7(2).
Komariah,  S.,  Suhendri,  H.,  Hakim,  A.R.  2018.  “Pegembangan  Media  Pembelajaran  Matematika Siswa SMP Berbasis Android.” Jurnal Kajian Pendidikan Matematika 4(1): 43–52.
OECD.  2013. Education  at  a  Glance  2013:  OECD  Indicators .  OECD  Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/eag-2013-en.
Sari,  M.N.,  &  Khabibah,  S.  2017.  “Penerapan  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving
Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Adobe Flash Menggunakan Model Thinking Aloud Pair Problem Solving untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  dan  Resiliensi  Matematis,  Putri  Suci  Mardhatillah,  KMS.  Amin  Fauzi,  Sahat
Saragih
(TAPPS)  Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Turi  Lamongan.”
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika 3(6).
Siregar,  M,  U,  M,  E  Syahputra,  and  Sriadhi.  2020.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Kooperatif  Tipe  STAD  Berbantuan  Adobe  Flash  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial Siswa Di MTS Negeri 1 Model Medan.” Paradikma Jurnal Pendidikan Matematika 13(2).
Siregar,  M.U.M.,  Syahputra,  E.,  Sriadhi.  2019.  “The  Development  of  Cooperative  Type-Based Learning  Media  of  STAD  Assisted  by  Adobe  Flash  to  Improve  Spatial  Ability  of  Students  in Medan 1 MTs Negeri 1 Model.” Journal of Education Practice 10(21).
Sugiarto.  2009. Bahan  Ajar  Workshop  Pendidikan  Matematika  I .  Semarang:  Jurusan  Matematika UNNES.
Sumarmo,  U.  2015.  “Resiliensi  Matematik  (Mathematical  Resilience).” STKIP  Siliwangi  Bandung . utarisumarmo@dosen.stkipsiliwangi.ac.id.
Sumarmo, U. 2018. “Hardskill Dan Softskill Matematika Serta Kearifan Lokal Dalam Pembelajaran Matematika.” In Proceeding  National  Seminar  of  Mathematics  Education  Unswagati  Cirebon , Cirebon.
Utami,  R,.  Kartono,  Waluya,  S.B.  2015.  “Pencapaian  Kemampuan  Dan  Keterampilan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VII  Pada  Pembelajaran  Model  CPS  Dan  TAPPS.” UNNES Journal of Mathematics Education 4(3).
Yahya, A., and S.A.W. Kurniasih. 2014. “Pembelajaran Kooperatif Berbasis Proyek Model Bangun Ruang  Secara  Modular  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Keruangan  Siswa  SMK Penerbangan.” Unnes Journal of Mathematics Education 3(2).
Yohanis,  J.,  Triwiyono,  Modouw,  W.  2013.  “Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika  Bilingual Kelas  X  Pokok  Bahasan  Gerak  Lurus  Di  SMA  Negeri  3  Jayapura.” urnal  Ilmu  Pendidikan Indonesia. I: 10–19. https://garuda.kemdikbud.go.id/author/view/575956.