DOI: 10.51874/jips.v4i2.139 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)
Potensi Pembelajaran yang Berorientasi ESD  ( Education For Sustainable Development ) pada Guru IPA Kelas 7 MTS

## Kabupaten Banjarnegara
Tri Mulyani * , Endah Rita Sulistya Dewi, Muhammad Syaipul Hayat Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA), Pascasarjana, Universitas PGRI Semarang Jl. Lingga No. 4 Dr. Cipto, Semarang, Indonesia
* Email: michayuniawan@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan potensi pembelajaran yang berorientasi  ESD (Education  for  Suistanable  Development)  pada  Guru  IPA  kelas  7  MTs  Kabupaten  Banjarnegara. Metode penelitian menggunakan deksriptif kualitatif. Populasi dalam penelitian ini sebanyak 20 guru kelas VII MTs Kabupaten Banjarnegara. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket yang disebar secara online kepada guru IPA MTs berdasarkan indikator Potensi Guru berorientasi  ESD untuk mendapatkan data dan teknik Wawancara. Dari hasil survey diperoleh  informasi  pengetahuan guru  tentang  ESD    65  %  belum  mengenal  ESD,70  %  belum  mengetahui  konsep  dan    ESD  dalam pembelajaran  IPA.Dari  fakta  lain  hasil  wawancara  ternyata  guru  belum  mengetahui  ESD  dalam pembelajaran. Dari hasil angket potensi  pembelajaran ,wawasan guru tentang ESD diperoleh 35 % baru mengetahui Education  For Sustainable  Development  (ESD),55  %  tidak  mengetahui  pengertian  ESD dan 60 % baru mendengar  ESD. Beberapa guru dalam pembelajaran  ada yang sudah mengetahui dan menemukan materi  yang berorientasi ESD.
Kata kunci : potensi,ESD

## Abstract
This study aims to describe the potential for ESD (Education for Suistanable Development)- oriented learning in grade 7 science teachers at MTs Banjarnegara District. The research method uses descriptive qualitative. The population in this study were 20 class VII teachers at MTs in Banjarnegara Regency.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  questionnaire  distributed  online  to  MTs  science teachers based on ESD-oriented Teacher Potential indicators to obtain data and interview techniques. From the survey results, it was obtained information on teachers' knowledge about ESD, 65% did not know  ESD,  70%  did  not  know  concepts  and  ESD  in  science  learning.  From  other  facts  from  the interviews it turned out that teachers did not know ESD in learning. From the results of the learning potential questionnaire, teachers' insights about ESD obtained 35% new to Education For Sustainable Development (ESD), 55% did not know the meaning of ESD and 60% had just heard of ESD. Some teachers in learning already know and find ESD-oriented material.

## Keywors: potential for ESD

## PENDAHULUAN
Education  for  Suistanable  Development (ESD)  merupakan  pendidikan  dengan  proses sepanjang  hayat  yang  bertujuan  meningkatkan  kapasitas  dan  komitmen  yang  dibutuhkan  dalam
membangun masyarakat yang suistanable, dimana pengambilan keputusan individu maupun kelompok mempertimbangkan penghematan dan proses ekologis alam kualitas kehidupan meningkat baik saat ini maupun di masa yang akan datang (Lavanya & Saraswathi, 2014).
ESD  merupakan  suatu  konsep  dinamis  melalui  pendidikan  yang  memiliki  nilai  luhur  demi terwujudnya  masa  depan  yang  berkelanjutan.  Terdapat  tiga  perspektif  utama  dalam  ESD  yakni perspektif sosial-budaya, lingkungan, dan ekonomi ( Indrati, D. A., & Hariadi, P.(2016), Wijayanti, R., Roshayanti, F., Farikhah, I., Khoiri, N., & Siswanto, J. (2021)) . ESD ini sangat penting mengingat kesadaran  akan  pentingnya  aktifitas  ramah  dan  pemberdayaan  lingkungan tidak  dapat  tumbuh dalam waktu singkat, melalui sekali atau dua kali pemberian penyuluhan atau pelatihan (Nasibulina, 2015). Penanaman nilai ini harus diperkenalkan sejak dini, salah satu caranya adalah dengan mem- perkenalkan  ESD  dilingkungan  sekolah  (Segara,  2015).  Pendidikan  berorientasi  ESD menghasilkan pengetahuan melalui tindakan kritis dan refleksi, perubahan kebijakan dan praktik penerapan. Pendidikan berorientasi ESD akan menghasilkan warga Negara yang aktif dan  kritis (Shohel, 2011).
Salah satu tujuan pembelajaran IPA adalah pemahaman terkait alam lingkungan dan kekayaan alam yang perlu dijaga dan dilestarikan. Sehingga diharapkan setelah mempelajari IPA, siswa dapat berkontribusi secara aktif dalam upaya pelestarian lingkungan. Peran penting dari sains dan teknologi terhadap pengembangan berkelanjutan dalam masyarakat modern menunjukkan hubungan yang erat dari  pembelajaran  IPA  dalam  ESD  (Eilks,  2015).  Wilujeng  et  al.,  (2019)  juga  menyatakan  bahwa melalui pembelajaran IPA, diharapkan siswa mengalami perubahan sikap yang positif dan nantinya mampu memberikan dampak positif bagi lingkungan.Penelitian ini bertujuan untuk  mendiskripsikan potensi pembelajaran yang berorientasi  ESD (Education for Suistanable Development) pada Guru IPA kelas 7 MTs Kabupaten Banjarnegara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengambilan data dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen angket  yang  diberikan  secara  online  melalui Goegle formulir untuk setiap subjek dan wawancara. Menurut Sugiono (2011), Yuliani, W. (2018), Strauss,  A.,  &  Corbin,  J.  (2003) penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  dimana  peneliti ditempatkan  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara penggabungan  dan  analisis  data  bersifat  induktif.  Metode  deskriptif  kualitatif  dipilih  oleh peneliti untuk mendapatkan data secara utuh dan dapat dideskripsikan dengan jelas sehingga hasil  penelitian  ini  benar-benar  sesuai  dengan  kondisi  lapangan  yang  ada.  Partisipan  dalam penelitian ini sebanyak 20 Guru IPA MTs Kabupaten Banjarnegara Provinsi Jawa Tengah.
Tabel 1. Profil responden guru IPA MTs Responden Variabel Jenis kelamin Pendidikan terakhir Pengalaman mengajar 1 Laki - laki Magister (S2) 11 – 15 tahun 2 Perempuan Sarjana (S1) >20 tahun 3 Perempuan Sarjana (S1) 5-10 tahun 4 Perempuan Sarjana (S1) 6-10 tahun 5 Perempuan Sarjana (S1) > 20 tahun 6 Perempuan Sarjana (S1) 6-10 tahun
7 Perempuan Magister (S2) > 20  tahun 8 Perempuan Sarjana (S1) 11-15 tahun 9 Perempuan Sarjana (S1) 11-15 tahun 10 Laki - laki Sarjana (S1) 5-10 tahun 11 Laki - laki Magister (S2) 6-10 tahun 12 Perempuan Sarjana (S1) > 20  tahun 13 Perempuan Sarjana (S1) 5-10 tahun 14 Laki - laki Sarjana (S1) 11-15 tahun 15 Laki - laki Sarjana  (S2) > 20  tahun 16 Perempuan Sarjana (S1) 12-18 tahun 17 Perempuan Sarjana (S1) 6-10 tahun 18 Perempuan Sarjana (S1) 12-18 tahun 19 Perempuan Sarjana (S1) 6 - 10 tahun 20 Laki - laki Sarjana (S1) 5 - 10 tahun

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan yang berorientasi pada lingkungan alam dan sosial disebut sebagai education for  suistainable  development, disingkat  dengan  ESD  (Prabawani,  2020).  ESD  ini  dapat dikatakan sebagai sebuah inovasi dalam pembelajaran IPA karena menciptakan suatu pendekatan baru dalam pendidikan dan pembelajaran IPA. Pendekatan ini dapat membawa kultur dan arah yang baru bagi dunia pendidikan, baik dalam segi konten maupun metode pembelajaran (Dannenberg & Grapentin,  2016).  Secara  global,  ESD  semakin  diakui  sebagai  elemen  utama  dari  pendidikan berkualitas tinggi. Hal ini terlihat jelas dalam pelibatan ESD sebagai bagian dari 2030 Agenda for Sustainable  Development yang disetujui  oleh  195  negara  (UNESCO, 2017, 2020).  Sebagai guru IPA  profesional  dituntut  untuk  mampu  mengikuti  dan  mengimbangi  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  termasuk  ESD  ini.  Guru  IPA  harus  mampu  mengembangkan  dan menerapkan pendekatan, metode, dan strategi pembelajaran yang mengintegrasikan kompetensi- kompetensi ESD  dalam proses  pembelajaran  ( Erlina,  N.  (2021). Dalam penelitian  ini,  dilakukan survey untuk melihat potensi pembelajaran berorientasi ESD dalam pembelajaran IPA pada tingkat MTs,  khususnya di Kabupaten Banjarnegara.Berdasarkan hasil  angket yang didisi oleh 20 guru MTs kab. Demak bisa dilihat data pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram hasil angket potensi pembelajaran IPA berorientasi ESD MTs Kab.Banjarnegara
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  kepada  20  guru  IPA  MTs  di  Kabupaten  Banjarnegara, diperoleh  65%  guru  belum  pernah  mengenal  ESD  dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah.  Ini menunjukkan  bahwa  baru  35%  guru  yang  sudah  mengenal  ESD,  atau  mengintegrasikan kompetensi ESD ke dalam pembelajaran IPA. Dari hasil angket juga diperoleh 70% guru belum mengetahui tentang konsep ESD, 70% belum mengetahui potensi ESD, meskipun ada 30% guru sudah mengetahui potensi ESD dan sudah mengimplementasikannya dalam pembelajaran. Dari hasil  angket  juga  menunjukkan  65%  guru  belum  tahu  apa-apa  tentang  ESD,45%  sudah mengetahui  pengertian  dari  ESD,60%  baru  mendengar  ESD  dan  80%  belum  mengetahui komponen perspektif ESD. Selain itu 55% guru sudah menemukan adanya materi IPA kelas VII yang  mengandung  ESD  dan  25%  guru  sudah  beberapa  kali  membelajarkan  ESD  dalam pembelajaran IPA. Walaupun pengetahuan guru tentang ESD masih belum banyak  namun guru dalam pembelajaran sudah membelajarkan materi IPA kelas VII yang berorientasi ESD.
Dari  hasil  wawancara  beberapa  guru  juga  didapatkan  masih  banyak  guru  yang  belum mengenal  kata Education  for  Suistanable  Development (ESD).  Hal  tersebut  selaras  dengan belum  mengetahui  konsep  ESD  dalam  pembelajaran  maupun  perangkat  pembelajaran, sehingga  guru  juga  masih  belum  mengimplementasikannya.  Pembelajaran  IPA  kelas  VII beberapa  materi  sudah  mengaitkan  komponen  prespektif  ESD  yaitu  sosial,  lingkungan  dan ekonomi maka analisis nilai-nilai perspektif Education For Sustainable Development (ESD) mata pelajaran IPA berpotensi untuk dalam pembelajaran IPA berorientasi ESD kelas VII di MTs Kabupaten Banjarnegara.
Berdasarkan  uraian  di  atas  sebagai  seorang  pendidik  setiap  guru  wajib  memberikan pembelajaran  kepada  peserta  didik,  dapat  dimulai  dengan  memberikan  keteladanan  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. karena peran guru menjadi aktor dan fasilatator untuk anak didiknya.  Timm  &  Barth  (2020)  guru  mengintegrasikan  ESD  kedalam  pembelajaran  dan menghubungkan  dengan  konten  yang  relavan  dan  metode  yang  sesuai,  peran  guru  mendorong perubahan  sekolah  dalam  pembelajaran,  guru  sebagai  faktor  penentu  keberhasilan  dalam pemebelajaran  siswa  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  bermakna  dan  hasil  belajar siswa.  Menurut  Segera  (2015)  ESD  merupakan  suatu  konsep  yang  mengusung  visi  baru pendidikan, yakni memperdayakan manusia semua umur untuk turut bertanggungjawab menciptan
7% 14% 14% 13% 11% 12% 15% 9% 5% Saya sudah mengenal ESD Konsep ESD baru tahu sekarang
Saya belum mengetahui potensi ESD
Saya belum tahu apa-apa tentang ESD
Saya belum mengetahui pengertian ESD
Saya baru mendengar istilah ESD
Saya belum mengetahui komponen prespektif ESD
masa  depan  yang  berkelanjutan.  Pendidikan  untuk  pembangunan  berkelanjutan  memungkinkan setiap  manusia  untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang diperlukan utuk membentuk masa depan yang berkelanjutan.

## SIMPULAN
Dari hasil penelitian disimpulkan bahwa Education For Sustainable Development (ESD) merupakan bagian dari pendidikan guna membentuk masyarakat  yang berpikir kritis untuk kehidupan yang  akan datang. Peran  guru  dalam  pembelajaran  IPA kelas  VII  sudah berpotensi  ESD walaupun beberapa  guru  dalam  pengetahuan  dan  konsep    ESD  masih  banyak  yang  belum  mengenal  dan mengetahuinya. Hal ini yang menjadikan pembelajaran IPA masih perlu di kembangkan supaya nilai prespektif  dalam  ESD  akan  terintegrasi.  Sekolah  adalah  tempat  generasi- generasi  muda  belajar salah satunya tentang bagaimana hidup berkelanjutan. Dengan demikian pendidikan berkelanjutan di  sekolah  sangat  penting  untuk  diimplentasikan  di  sekolah  dalam  upaya  merubah  pola  pikir tentang memanfaatkan sumber energy untuk kehidupan selanjutnya.

## SARAN
Harapan dari penelitian ini sebagai informasi untuk Potensi pembelajaran IPA  berorientasi Education For Sustainable Development (ESD) di Sekolah. Tetapi perlu ada sosialisasi terkait pengetahuan ESD terhadap guru dan siswa supaya lebih memahami nilai perspektif dalam ESD pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Eilks,  I.  (2015).  Science  education  and  education  for  sustainable  development  -  justifications, models, practices and perspectives. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 11 (1), 149 – 158. https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.1313a
Indrati,  D.  A.,  &  Hariadi,  P.  P.  (2016).  Esd  (Education  for  Sustainable  Development)  Melalui Pembelajaran Biologi. In Symposium on Biology Education (pp. 371-382).
Lavanya, B., & Saraswathi, S. (2014). Education for Sustainable Development.  International Journal of Innovative Technology & Adaptive Management (IJITAM), 1(5): 132-136. Nasibulina, A. (2015). Education as An Implemen- tation Factor of The Sustainable Develop- ment of The Society. Mediterranean Journal of Social Sciences , 6(6 S5), 262- 262.
Purnamasari,  S.,  &  Hanifah,  A.  N.  (2021).  Education  for  Sustainable  Development  (ESD)  dalam pembelajaran IPA. Jurnal Kajian Pendidikan IPA , 1 (2), 69-75.
Rahmawati, S., Roshayanti, F., Nugroho, A. S., & Hayat, M. S. (2021). Potensi implementas Education  for  Sustainable  Development  (ESD)  dalam  pembelajaran  IPA  di  MTs Nahdlatul Ulama Mranggen Kabupaten Demak. Jurnal Kualita Pendidikan , 2 (1), 15- 27.
Roshayanti,  F.  (2021).  Potensi  Implementasi  Education  for  Suistanable  Development  (ESD)  Pada Konsep Dinamika Rotasi. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 10 (3), 241-247.
Segara,  N.  B.  (2015).  Education  For  Suistainable  Development  (ESD)  Sebuah  Upaya  Me- wujudkan Lingkungan. SOSIO-DIDAK- TIKA: Social Science Education Journal, 2(1), 22-30.
Shohel, M. M.C., & Howea, A. J. (2011). Models of Education for Suistanable Development and Non Formal Primary Education in Bangladesh. Journal of Education for Suistainable Development , 5(1), 129-139.
Sugiono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Alfabet, bandung.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta
UNESCO. (2017). Education for Sustainable Development Goals: Learning Objectives. Education for Sustainable Development. The Global Education 2030 Agenda .
http://www.unesco.org/open-  access/terms-%0Ahttp://www.unesco.org/open-access/terms- use-ccbysa-en
Widarti,  R.,  &  Roshayanti,  F.  (2021).  Potensi  Implementasi  STEAM  (Science,  Technology, Engineering, Art and Mathematic) berorientasi ESD (Education for Sustainable Development) dalam Pembelajaran Fluida. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 10 (3), 290-295.
Wijayanti,  R., Roshayanti,  F., Farikhah,  I., &  Khoiri,  N. (2021).  Analisis  Bahan  AjarFisika Berdasarkan Perspektif Education for Sustainable Development. Jurnal Kependidikan:
Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan,Pengajaran Dan Pembelajaran , 7.2: 340-345.