ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP ILMIAH PESERTA DIDIK KELAS XI MATA PELAJARAN BIOLOGI DI SMA AL-AZHAR 3 BANDAR LAMPUNG
Serly Guswita 1 , Bambang Sri Anggoro 2 , Nukhbatul Bidayati Haka 3 , Akbar Handoko 4
1,2,3,4 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung e-mail: Nukhbatul.bidayati7@gmail.com
Diterima : 12 November 2018. Disetujui: 29 November 2018. Dipublikasikan: 20 Desember 2018

## ABSTRAK
Kurangnya  kemampuan  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  akan  menyulitkan  peserta  didik memahami pelajaran Biologi itu sendiri. Hal ini terjadi pada peserta didik kelas XI SMA Al-Azhar 3 Bandar  Lampung,  mereka  belum  sepenuhnya  memahami  konsep  Biologi.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  profil  Keterampilan  Proses  Sains  yang  dominan  muncul  di  dalam praktikum biologi kelas XI IPA di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung; bagaimana profil Sikap Ilmiah yang dominan muncul didalam praktikum biologi kelas XI IPA di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung, dan bagaimana  hubungan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  dalam  pembelajaran  biologi. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Sampel  yang  digunakan  sebanyak  3  kelas yang  dipilih  dengan  teknik  acak  kelas,  yaitu  kelas  XI  IPA  2,  kelas  XI  IPA  5  dan  kelas  XI  IPA  6. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  observasi,  angket  dan  dokumentasi.  Teknik analisis data  penelitian ini  menggunkan data  reduction (reduksi  data) ,  data display (Penyajian  data) , dan  consclusion  drawing/verivication (kesimpulan) . Hasil  penelitian  ini  adalah  profil  Keterampilan Proses  Sains  yang  dominan  muncul  yaitu  mengajukan  pertanyaan,  mengamati/observasi, merencanakan  percobaan,  dan  melakukan  percobaan,  sikap  ilmiah  yang  dominan  muncul  yaitu mengutamakan  bukti,  menerima  perbedaan  dan  bersikap  positif  terhadap  kegagalan,  dan  hubungan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  yakni  membantu  peserta  didik  memahami  konsep pembelajaran biologi.
Kata kunci: Biologi, proses sains, Sikap lmiah.

## ABSTRACT
The lack of ability of science process skills and scientific attitudes will make it difficult for students to understand the Biology lesson itself. This happened to the eleventh grade students of Al-Azhar 3 High School in Bandar Lampung, they did not fully understand the concept of Biology.  This study aims to find out how the dominant profile of Science Process Skills appears in biology practicum in class XI IPA at Al-Azhar 3 High School Bandar Lampung, how the profile of the dominant Scientific Attitude appears  in the biology practicum of class XI IPA at Al-Azhar 3 High School Bandar Lampung, and how  is  the  relationship  between  Science  Process  Skills  and  Scientific  Attitudes  in  biology  learning. This  research  is  a  descriptive  qualitative  study.  The  samples  used  were  3  classes  selected  by  class random  technique,  namely  class  XI  IPA  2,  class  XI  IPA  5  and  class  XI  IPA  6.  Data  collection techniques  used  were  tests,  observations,  questionnaires  and  documentation.  The  data  analysis technique  of  this  study  uses  data  reduction  (data  reduction),  data  display  (data  presentation),  and consclusion  drawing  /  verification  (conclusion).  The  results  of  this  study  are  the  profile  of  the dominant Science Process Skills that arises, namely asking questions, observing / observing, planning experiments,  and  conducting  experiments,  the  dominant  scientific  attitude  that  arises  is  prioritizing evidence, accepting differences and being positive towards failure, and the relationship between the Science  Process  Skill  and  the  Scientific  Attitude  namely  helping  students  understand  the  concept  of biological learning.
Keywords: Biology, science process, scientific attitude.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan,  karena pendidikan merupakan proses  perubahan sikap dan tingkah laku seseorang  (Puspita, Yetri, dan  Novianti  2017;  Karyanti  dan  Komarudin  2017).  Pendidikan  merupakan  kebutuhan pokok  bagi  setiap  manusia,  karena  dengan  adanya  pendidikan  manusia  dapat  terus  belajar dan  memahami  berbagai  macam  masalah  serta  akan  dapat  mencapai  tujuan  serta kesejahteraan  hidupnya,  sehingga  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  agar dapat  mengatasi  permasalahan  dan  memnuhi  kebutuhan  hidupnya  yang  akan  datang (Septina,  Farida,  dan  Komarudin  2018).  Pembelajaran  biologi  atau  sains  merupakan  salah satu  cabang  ilmu  sains  yang  mengkaji  tentang  makhluk  hidup  dan  komponen-komponen penyusunnya  (Puspita,  Supriadi,  dan  Pangestika  2018).  Pembelajaran  sains  setidaknya mengandung empat hal  yaitu, konten atau produk, proses atau metode, sikap dan teknologi (Rustaman  dkk.  2005).  Tanwil  menyatakan  bahwa  hakikat  pembelajaran  biologi  itu berisikan tentang sikap berupa rasa ingin tau tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta  hubungan  sebab  akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat  dipecahkan melalui  prosedur  yang  benar,  juga  mengenai  proses  berupa  prosedur  pemecahan  masalah melalui metode ilmiah, yang menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori, dan hukum, serta aplikasi berupa penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari (Novitasari, Ilyas, dan Amanah 2017).
Keterampilan  proses  sains  merupakan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menerapkan metode  ilmiah  dalam  memahami,  mengembangkan  sains  serta  menemukan  ilmu pengetahuan.  Keterampilan  proses  sains  sangat  penting  bagi  setiap  peserta  didik  sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains untuk memperoleh pengetahuan  baru  atau  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Keterampilan  Proses Sains  (KPS)  adalah  metode  ilmiah  yang  didalamnya  melatihkan  langkah-langkah  untuk menemukan sesuatu melalui eksperimen dan percobaan. KPS tidak hanya diberikan kepada peserta  didik  di  tingkat  dasar  dan  menengah  bahkan  diperguruan  tinggi.  Keterampilan Proses  Sains  tediri  atas  sejumlah  keterampilan  yaitu  mengamati  ( Observasi ),  menafsirkan pengamatan  ( Interprestasi ),  mengelompokkan  ( Klasifikasi ),  meramalkan  ( Prediksi ), melakukan  komunikasi,  mengajukan  pertanyaan,  mengajukan  hipotesis,  merencanakan percobaan, menggunakan alat dan baan, menerapkan konsep, serta melaksanakan percobaan (Rustaman  dkk.  2005;  Arumsari,  Rosilawati,  dan  Kadaritna  2016).  T i d a k   h a n ya   i t u s e c a r a   g a r i s   b e s a r   b a h w a   k eterampilan  proses  juga  merupakan  pendekatan  proses
dalam  pengajaran  ilmu  pengetahuan  alam  didasarkan  atas  pengamatan  terhadap  apa yangdilakukan oleh seorang ilmuwan.
Pengembangan  Keterampilan  Proses  Sains,  memerlukan  penyesuaian  antara  metode pembelajaran yang digunakan dengan Keterampilan Proses Sains yang akan dikembangkan. Pemilihan metode yang tepat diharapkan dapat menimbulkan pengaruh untuk memunculkan kemampuan  keterampilan  proses  sains  peserta  didik.  Metode  pembelajaran  tersebut menuntut peserta didik untuk aktif.
Keterampilan  Proses  Sains  sangat  berkaitan  dengan  Sikap  Ilmiah  karena  didalam pembelajaran  biologi  Sikap  Ilmiah  harus  dimiliki  oleh  setiap  peseta  didik  yang  akan melakukan kerja ilmiah seperti pengamatan, observasi, mengkomunikasikan, mengukur dll. Dimana  kerja  ilmiah  tersebut  merupakan  suatu  Keterampilan  Proses  Sains  yang  tentunya didukung oleh adanya sikap terbuka, berpikir kritis, bebas dari penyimpangan, menghargai pendapat  orang  lain,  mempertahankan  kejujuran,  kesabaran,  ketelitian,  kecermatan  serta kedisiplinan  yang  merupakan  bagian  dari  sikap  ilmiah  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta didik.  Sikap  ilmiah  merupakan  salah  satu  dari  tujuan  pembelajaran  biologi  yang  hendak dicapai.  Sikap  ilmiah  juga  merupakan  salah  satu  dari  kaidah-kaidah  keilmuan  dalam melaksanakan  otonom  keilmuan.  Arthur  A.  Carin  mengukapkan  enam  indikator  sikap ilmiah  yaitu:  (1)  rasa  ingin  tahu;  (2)  mengutamakan  bukti;  (3)  skeptis/  tidak  mudah percaya; (4) menerima perbedaan; (5) dapat bekerja sama; dan (6) bersikap positif terhadap kegagalan  (Marlina  2013;  Saputra,  Anggraeni,  dan  Supriatno  2016;  Sukaesih  2011; Mintania, Su’aidy, dan Dasna 2013).
Karakteristik  sikap  ilmiah,  yaitu  mengembangkan  keingintahuan  tentang lingkungannya, percaya bahwa setiap akibat ada sebabnya, mempunyai pandangan terbuka, seperti  halnya  Depdiknas  menyebutkan  bahwa  sikap  ilmiah  yang  penting  dikembangkan didalam  pembelajaran  karena  dapat  melatih  sikap  berani  dan  santun  dalam  mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, ingin tahu, peduli lingkungan, mau bekerja sama, terbuka, tekun, cermat, kreatif, dan inovatif, kritis, disiplin, jujur, objektif, dan beretos kerja tinggi. Keterampilan  Proses  Sains  ini  perlu  dikembangkan,  sebab  Keterampilan  Proses  Sains dalam  mata  pelajaran  Biologi  sangat  diperlukan,  sebagai  wujud  dalam  pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Seiring  dengan  jalannya  proses  sains  itu  akan  terbentuk  sikap  ilmiah peserta  didik  seperti  jujur,  teliti,  objektif,  bertanggung  jawab  dan  dapat  bekerja  sama dengan orang  lain. Keterampilan proses sains ini dapat memberikan siswa pengertian yang
tepat  tentang  hakikat  ilmu  pengetahuan,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  bekerja dengan ilmu pengetahuan, membuat siswa belajar proses dan produk ilmu pengetahuan 1 .
Berdasarkan hasil wawancara yang ada diketahui  bahwa  guru  d i   S M A   Al-Azhar 3  Bandar  Lampung  menyadari  bahwa  kegiatan  praktikum  merupakan  suatu  pembelajaran yang  sangat  penting  untuk  dilakukan  namun  didalam  penerapannya  ada  beberapa  kendala yang  dihadapi  seperti  saat  ini  ruang  laboratorium  masih  dalam  tahap  renovasi,  namun guru  tetap  berupaya  melaksanakan  praktikum  meski  dilakukan  diluar  laboratorium. Didalam  praktikum  yang  telah  dilakukan  Beberapa  indikator  Keterampilan  Proses  Sains telah  dilaksanakan  seperti  halnya  mengamati,  melakukan  pengklasifikasian,  melakukan komunikasi, serta menggunakan alat dan bahan. Serta di dalam pengaplikasian Sikap Ilmiah juga telah dilakukan seperti halnya peserta didik harus teliti dalam melakukan pengamatan, bersikap  jujur,  terbuka,  disiplin,  peduli  terhadap  lingkungan  yang  memang  sudah  di upayakan  didalam  praktikum  yang  dilaksanakan  tetapi  selama  ini  hal-hal  yang  berkaitan dengan  itu  semua  tidak  direkam dalam suatu instrumen yang terencana.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian  yang  peneliti gunakan merupakan  penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  alamiah dimana  peneliti  merupakan  instrumen  kunci. 2 Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang meneliti  sekelompok  manusia,  suatu  objek,  atau  suatu  kelas,  tujuannya  adalah  untuk membuat gambaran secara fakta, akurat, dan sistematis. Penelitian ini termasuk kedalam penelitian  deskriptif  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  dari  persoalan-persoalan yang  konkrit  di  lapangan  berupa  informasi  berbentuk  kalimat  yang  memberi  gambaran tentang  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Dimana  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menggambarkan  atau  menjelaskan  secara sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta  dan  sifat  populasi  untuk  daerah  tertentu 3 .
Instrumen penelitian yang akan digunakan sebagai berikut:
1 Muh. Tawil, liliasari, Loc.cit. h.43
2 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D (Bandung: Alfabeta, 2014. h. 35)
3 Wina Sanjaya, Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode dan Prosedur (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013, h. 33)
Tabel 1

## Instrumen Penelitian Dan Tujuan Penggunaan Instrumen

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  Laboratorium  IPA  di  SMA  Al- Azhar  3  Bandar  Lampung  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Didapatkan  rekap  hasil  rekapitulasi data  hasil  observasi  tiap  ragam  keterampilan  proses  sains  beserta  persentasenya diperlihatkan pada tabel dibawah ini :
No. Jenis Instrumen Tujuan Instrumen Bentuk Instrumen Sumber Data Waktu 1 . Tes dengan menggun akan posttest ) Keterampilan Proses Sains.  Mendeskripsikan dan menganalisis Keterampilan Proses Sains  pada saat sebelum dan sesudah pembelajaran pada materi sistem pencernaa dan sistem pernapasan Soal multiple choice Peserta didik Pada awal akhir kegiatan praktikum 2 . Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains.  Menganalisis Keterampilan Proses Sains peserta didik pada saat pelaksanaan kegiatan praktikum. Lembar observasi dengan semua indikator keteramp ilan proses sains. Peserta didik Selama proses praktikum berlangsung. 3 . Angket Sikap Ilmiah.  Mendeskripsikan sikap ilmiah peserta didik saat mengikuti praktikum sistem sistem  pencernaan dan sistem pernapasan. Skal likert dengan 30 item pernyatan Menggunak an semua indikator sikap Peserta didik Pada akhir kegiatan praktikum 4 Catatan lapangan  Menggambarkan kegiatan dan Keadaan pembelajaran yang berlangsung Catatan harian Peneliti Selama penelitian Berlangsung
No Ragam Keterampilan Proses sains Praktikum Rata - Rata Kategori Sistem Pencernaan Sistem Pernapasan 1 Mengamati/ Observasi 71% 74% 73% Cukup 2 Mengelompokkan/ Klasifikasi 57% 57% 57% Kurang 3 Menafsirkan/ Interpretasi 69% 68% 69% Cukup 4 Meramalkan/ Memprediksi 68% 71% 70% Cukup 5 Melakukan Komunikasi 53% 57% 55% Kurang 6 Mengajukan pertanyaan 83% 83% 83% Baik 7 Mengajukan Hipotesis 67% 67% 67% Cukup 8 Merencanakan percobaan atau Penyelidikan 79% 79% 79% Baik 9 Menggunakan Alat, Bahan, atau Sumber 64% 64% 64% Cukup 10 Menerapkan Konsep 69% 58% 64% Cukup 11 Melakukan percobaan atau Penyelidikan 79% 71% 75% Cukup Rata-rata Keseluruhan 69% Cukup

## Data Tingkat Penguasaan Keterampilan Proses Sains
Data  yang  diperoleh  pada  hasil  observasi  ini  memperlihatkan  hasil  tertinggi  terletak pada  indikator  megajukan  pertanyaan  adalah  83%  dengan  kategori  Baik  dan  indikator merencanakan  percobaan/penyelidikan  adalah  79%  dengan  kategori  baik.  Sementara indikator  yang  memperlihatkan  hasil  terendah  yaitu  pada  indikator  Mengelompokkan/ klasifikasi  adalah  57%  dengan  kategori  Kurang  dan  indikator  melakukan  komunikasi adalaah  55%  dengan  kategori  Kurang  sedangkan  indikator  yang  lainnya  yaitu  indikator melakukan  observasi  adalah  73%  dengan  kategori  cukup,  indikator  menafsirkan  69%, indikator  meramalkan/memprediksi  70%,  indikator  mengajukan  hipotesis  67%,  indikator menggunakan  alat  dan  bahan  serta  sumber  64%,  indikator  menerapkan  konsep  64%  dan melakukan  percobaan  75%  dengan  kategori  Cukup.  Jadi,  berdasarkan  hasil  tersebut  maka diperoleh  rata-rata  keseluruhan  dari  hasil  observasi  Keterampilan  Proses  Sains  pada pelaksanaan  praktikum  biologi  pada  materi  sistem  pencernaan  dan  sistem  pernapasan  ini dalam  kategori  cukup  dengan  persentase  70%.  Berikut  ini  diagram  hasil  rekapitulasi  data observasi pada pelaksanaan praktikum sistem pencernaan dan sistem pernapasan.
a. Hasil Tes
Rekapitulasi  data  hasil  tes  tiap  indikator  ketrampilan  proses  sains  beserta persentasenya.  Data  yang  diperoleh  pada  hasil  tes  ini  memperlihatkan  hasil  tertinggi terletak  pada  indikator  menerapkan  konsep  adalah  77%  dengan  kategori  Baik  dan indikator  menggunakan  alat  dan  bahan  serta  sumber  adalah  77%  dengan  kategori  Baik. Sedangkan pada indikator mengamati/mengobservasi adalah 73%, indikator mengelompokan/mengklasifikasi  adalah  63%,  indikator  menafsirkan  adalah  70%, indikator meramalkan/memprediksi adalah 62%, indikator mengajukan pertanyaan 63% dan merencanakan  percobaan  68%  dengan  kategori  Cukup.  sedangkan  indikator  melakukan komunikasi  adalah  59%  dengan  kategori  kurang  dan  yang  memperlihatkan  hasil  terendah yaitu  indikator  mengajukan  hipotesis  yaitu  40%  dengan  kategori  kurang  sekali.  Sehingga berdasarkan  hasil  tersebut  maka  diperoleh  rata-rata  keseluruhan  dari  hasil  tes  ini  dalam kategori cukup dengan persentase 65%.
Kemudian  pada  penelitian  mengenai  praktikum  uji  makanan  dan  praktikum mengukur  udara  pernapasan  hewan  mengenai  keterampilan  proses  sains,  selain menggunakan  lembar  observasi  peneliti  juga  menggunakan  soal  tes  pilihan  ganda  untuk mengetahui  pemahaman  konsep  yang  terdapat  pada  kedua  praktikum  yang  sedang dilakukan, dimana tes pilihan ganda  yang ada mewakili indikator-indikator  yang ada pada keterampilan  proses  sains  tersebut,  Pengamatan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda dilakukan setiap kali peserta didik selesai melakukan percobaan.

## b. Hasil Angket
Rekapitulasi data Angket tiap indikator Sikap Ilmiah beserta persentasenya. Data yang  diperoleh  pada  hasil  angket  ini  memperlihatkan  hasil  tertinggi  terletak  pada indikator mengutamakan bukti adalah 81% dengan kategori Baik dan indikator menerima perbedaan  adalah  79%  dengan  kategori  Baik,  kemudian  indikator  Bersikap  positif terhadap  kegagalan  adalah  77%  dengan  kategori  baik,  indikator  Bersikap  skeptis  76% dengan  kategori  baik,  sedangkan  indikator  bekerja  sama  74%  dan  indikator  rasa  ingin tahu  75%  dengan  kategori  cukup.  Sehingga  berdasarkan  hasil  tersebut  maka  diperoleh rata-rata keseluruhan dari hasil angket ini dalam kategori baik dengan persentase 77%.
Hasil  analisis  deskriptif  mengenai  penerapan  keterampilan  proses  sains  melalui lembar  observasi  kegiatan praktikum  uji  makanan dan mengukur udara  pernapasan  hewan mengungkapkan  temuan  hasil  penelitian  bahwa  pada  indikator  mengajukan  pertanyaan memperoleh persentase tertinggi yaitu 83% dengan kategori baik, sedangkan pada indikator melakukan  komunikasi  memperoleh  hasil  terendah  yaitu  55%  dengan  kategori  kurang. Berdasarkan analisis data secara keseluruhan dari  hasil penelitian menunjukkan penerapan keterampilan  proses  sains  pada  pelaksanaan  praktikum  Biologi  materi  sistem  pencernaan dan sistem pernapasan terhadap peserta didik di SMA Al-Azhar 3 Bandar Lampung adalah dengan  kategori  cukup.  Kemudian  pada  analisis  data  yang  berikutnya  yaitu  mengenai pemahaman  ketrampilan  proses  sains  peserta  didik  terhadap  konsep  materi  pada pelaksanaan praktikum juga mendapatkan kategori cukup. Sedangkan pada penerapan sikap ilmiah pada pelaksanaan praktikum mendapakan kategori baik.
Kendala  yang  terjadi  selama  pelaksanaan  penelitian  pada  praktikum  uji  makanan dan  mengukur  udara  pernapasan  bukanlah  suatu  kendala  yang  serius,  seperti  beberapa peserta  didik  yang  tidak  fokus  pada  saat  pelaksanaan  praktikum  sedang  berlangsung, peserta  didik  yang  asik  mengobrol  dengan  teman  satu  kelompoknya,  dan  lain  sebagainya dapat  diatasi,  karena  selama  penelitian  peneliti  didampingi  dan  dibantu  oleh  asisten praktikum  yang  sedang  bertugas.  Secara  keseluruhan  tahapan-tahapan  penelitian  yang menjadi  penilaian  pada  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  dan  soal  tes  pilihan ganda keterampilan proses sains serta angket sikap ilmiah berjalan dengan lancar.
Hasil  respon  peserta  didik  juga  mendukung  diterapkannya  penilaian  pada pendekatan  keterampilan  proses  sains,  alasannya  pendekatan  ini  mampu  memberikan motivasi  peserta  didik  dalam  menggali  ilmu  pengetahuan,  membangkitkan  minat  belajar
No Indikator Materi Rata- Rata Kategori Sistem Pencernaan Sistem Pernapasan 1  Rasa ingin tahu 72% 77% 75% Cukup 2  Bekerja sama 72% 76% 74% Cukup 3  Bersikap skeptis 74% 77% 76% Baik 4  Bersikap positif terhadap kegagalan 75% 78% 77% Baik 5  Menerima perbedaan 78% 79% 79% Baik 6  Mengutamak an bukti 80% 81% 81% Baik Rata-rata Keseluuhan 77% Baik
peserta  didik  dalam  pelaksanaan  praktikum,  dan  meningkatkan  keterampilan  proses  sains serta  sikap  ilmiah  peserta  didik.  Keterampilan  proses  sains  akan  terbentuk  hanya  melaui peroses  yang  berulang-ulang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  respon  peserta  didik  dan tanggapan  peserta  didik  mengenai  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  sains  dan sikap  ilmiah  pada  pelaksanaan  praktikum  menyatakan  peserta  didik  merasa  tertarik  dan senang,  membuat  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  jalannya  praktikum,  alat,  bahan serta  sumber  yang  digunkan,  sampai  pada  menyimpulkan  hasil  penelitian  yang  akan disampaikan  kepada  teman  satu  kelompok  dan  kepada  kelompok  lainnya.  Menerapkan keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  peserta  didik  akan  mampu  menemukan  dan mengembangkan  sendiri  fakta  dan  konsep  serta  menumbuhkan  dan  mengembangkan  nilai yang dituntut.
Berdasarkan  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  menilai  keterampilan  proses sains  pada  pelaksanaan  praktikum  dilakukan  pada  materi  sistem  pencernaan  dan  sistem pernapasan,  Keterampilan  Proses  Sains  yang  sering  muncul  atau  sering  terlaksana  oleh peserta didik yaitu mengajukan pertanyaan, mengamati/observasi, merencanakan percobaan serta  melakukan  percobaan,  sedangkan  Sikap  Ilmiah  yang  sering  muncul  yaitu mengutamakan  bukti,  menerima  perbedaan  dan  bersikap  positif  terhadap  kegagalan. Dimana  hubungan  dari  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  didalam  pengamatan yang dilakukan peneliti adalah sikap ilmiah sangat berpengaruh dalam Keterampilan Proses Sains  yang  ada  pada  peserta  didik.  Karena  pembelajaran  sains  bukan  hanya  transfer  ilmu namun  sebuah  proses  yang  memfasilitasi  siswa  unuk  melatih  keerampilan,  membangun kemampuan kognitifnya dan menumbuhkan sikap posiif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  menilai  keterampilan  proses sains  pada  pelaksanaan  praktikum  dilakukan  pada  materi  sistem  pencernaan  dan  sistem pernapasan,  Keterampilan  Proses  Sains  yang  sering  muncul  atau  sering  terlaksana  oleh peserta didik yaitu mengajukan pertanyaan, mengamati/observasi, merencanakan percobaan serta  melakukan  percobaan  yang  menunjukkan  penerapan  Keterampilan  Proses  Sains  pada pelaksanaan  praktikum  tersebut  tergolong kedalam  kategori  cukup.  Kemudian  berdasarkan angket  yang  digunakan  indikator  Sikap  Ilmiah  yang  sering  muncul  yaitu  mengutamakan bukti,  menerima  perbedaan  dan  bersikap  positif  terhadap  kegagalan.  yang  menunjukkan penerapan  Sikap  Ilmiah  pada  pelaksanaan  praktikum  tersebut  tergolong  kedalam  kategori Baik.  Hubungan  dari  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Sikap  Ilmiah  didalam  pengamatan
yang dilakukan peneliti adalah sikap ilmiah sangat berpengaruh dalam Keterampilan Proses Sains yang ada pada peserta didik.
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  setiap  guru  biologi dalam mengajar diharapkan lebih memperhatikan keterapilan proses sains dan sikap ilmiah peserta didiknya. Karena tantangan masa depan kedua hal tersebut sangat dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Arumsari,  Lusia  Tiara,  Ila  Rosilawati,  dan  Nina  Kadaritna.  2016.  “Pengembangan Instrumen  Asesmen  Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Materi  Teori  Tumbukan.”
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia 5 (1): 140–51.
Karyanti,  Karyanti,  dan  Komarudin  Komarudin.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kumon Terhadap Pemahaman Matematis Ditinjau Dari Gaya Kognitif Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas Viii Smp  Negeri Satu  Atap 4  Pesawaran.” Dalam Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 1:89– 94.
Marlina,  Reni.  2013.  “Pemanfaatan  Lingkungan  Lokal  dalam  Kegiatan  Laboratorium Berbasis  Inkuiri  Terhadap  Sikap  Ilmiah  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi.” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 10 (1).
Mintania,  Fesy,  Muhammad  Su’aidy,  dan  I.  Wayan  Dasna.  2013.  “Penerapan  metode inkuiri terbimbing untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah siswa kelas XI IPA  semester  II  SMA  Negeri  5  Malang  pada  materi  pokok  koloid.” SKRIPSI Jurusan Kimia-Fakultas MIPA UM .
Novitasari,  Aulia,  Alinis  Ilyas,  dan  Siti  Nurul  Amanah.  2017.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta Didik Pada Materi Fotosintesis Kelas XII IPA Di SMA Yadika Bandar Lampung.” Biosfer: Jurnal Tadris Biologi 8 (1): 91–104.
Puspita,  Laila,  Nanang  Supriadi,  dan  Amanda  Diah  Pangestika.  2018.  “Pengaruh  Model Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS)  Disertai  Teknik  Diagram  Vee Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Materi Fungi Kelas X Man 2 Bandar Lampung.” Biosfer: Jurnal Tadris Biologi 9 (1): 01–12.
Puspita,  Laila,  Yetri  Yetri,  dan  Ratika  Novianti.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Dengan  Teknik  Mind  Mapping  Terhadap  Kemampuan Metakognisi  Dan  Afektif  Pada  Konsep  Sistem  Sirkulasi  Kelas  Xi  Ipa  Di  Sma Negeri 15 Bandar Lampung.” Biosfer: Jurnal Tadris Biologi 8 (1): 78–90.
Rustaman,  Nuryani,  Soendjojo  Dirdjosoemarto,  Surosos  Adi  Yudianto,  Yusnani  Achmad, Ruchji  Subekti,  Diana  Rochintaniawati,  dan  M.  Nurjhani.  2005. Strategi  belajar mengajar biologi . Malang: UM Press.
Saputra,  Indra  Dodo,  Sri  Anggraeni,  dan  Bambang  Supriatno.  2016.  “Implementasi Pendekatan  Konstruktivisme  pada  Pembelajaran  Biologi  dalam  Meningkatkan
Kemampuan  Literasi  Kuantitatif  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  SMA  pada  Materi Pencemaran  Lingkungan.”  Dalam Proceeding  Biology  Education  Conference: Biology, Science, Enviromental, and Learning , 13:249–54.
Septina, Nora, Farida Farida, dan Komarudin  Komarudin.  2018.  “Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  Dengan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Kemampuan  Pemecahan Masalah.” Jurnal Tatsqif 16 (2): 160–71. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i2.200.
Sukaesih, Sri. 2011. “Analisis sikap ilmiah dan tanggapan mahasiswa terhadap penerapan model pembelajaran berbasis praktikum.” Jurnal penelitian pendidikan 28 (1).