INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 9756-9769 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
(Studi Multi Situs Pada SD Inpres Tateli Dan SD Gmim Buloh)
Siska Saselah 1 ✉ , Tinneke E. M. Sumual 2 , Paulus Tuerah 3
Universitas Negeri Manado
Email: Siskasaselah94329@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis dan mendeskripsikan: 1) Perencanaa pembelajaran dalam meningkatkan  hasil  belajar  anak  pada  SD  INPRES  Tateli  dan  SD  GMIM  Buloh.  2)  Pelaksanaan pembelajaran dalam meningkatkan  hasil belajar anak pada SD INPRES Tateli dan SD GMIM Buloh. 3) Evaluasi pembelajaran dan meningkatkan hasil belajara pada SD INPRES Tateli dan SD GMIM Buloh. 4) Dampak manajemen kelas terhadap hasil belajar anak di SD INPRES Tateli dan SD GMIM Buloh. Penelitian tentang manajemen kelas dalam meningkatkan hasil belajar pada SD INPRES Tateli dan SD GMIM  Buloh  menggunakan  pendekatan  kualitatif  karena  memenuhi  corak  penelitian  kualitatif. Penelitian ini telah dilakukan di SD INPRES Tateli dan SD GMIM Buloh, yang lokasinya berada di desa Tateli dan buloh, kec. Mandolang, kab. Minahasa. Penelitian ini dilaksanakan dalam kurun waktu 2 bulan.  Data  adalah  keterangan  tau  bahan  nyata  yang  dapat  dijadikan  bahan  kajian  (analisa  dan kesimpulan). Data yag dikumpulalkan dalam penelitian ini adalah sesuai dengan focus penelitiannya yaity  Manjemen  Kelas,  peneliti  mengumpulkan  data  sebanyak  mungkin  mengenai  perencanaan, pelaksanaa,  hingga  evaluasi  dalam  manajemen  kelas  SD  INPRES  Tateli  dan  SD  GMIM  Buloh. Berdasarkan hasil penelitian, temuan dan pembahasan maka penulis menyimpulakn sebagai berikut : 1).  Perencanaan  pembelajaran  pada  SD  Inpres  Tateli  maupun  di  SD  GMIM  BULOH,  bertolak  dari dokumen – dokumen kurikulum sekolah terutama RPPH dengan menetapkan tema, kompetensi dasar, tujuan  pembelajaran  sampai  kepada  penggunaan  metode  serta  teknik  penilaian,  RPPM,  program tahunan dan program semester serta disesuaikan dengan kebijakan sekolah untuk melangsungkan pembelajaran tatap muka langsung. 2). Pelaksanaan pembelajaran pada SD Inpres Tateli maupun di SD GMIM BULOH, diwujudkan pada setiap kegiatan pembelajaran, mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup,  tetapi  juga  melalui  pengelolaan  pendidikan  karakter  dalam kegiatan-kegiatn  lain.  Pelaksanaan pembelajaran  dipantau  oleh  kepala  sekolah  masing-masing.  3). Evaluasi pemebelajara di SD Inpres Tateli maupun di SD GMIM BULOH, bertolak dari hasil supervise
kepala  sekolah  maupun  pengawas  serta  dalam  rapat  rapat  guru.  Adapun  evliasi  pembelajaran dilakukan setiap hari, melalui teknik penilaian observasi, unjuk kerja, pemberian tugas dan portofolio yang berisi hasil karya pada kedua sekolah terlihat nyata dalam hasil belajar para peserta didik. 4). Dampak  manajemen  kelas  yang  baik  akan  membuat  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  dan berkembang kea rah yang lebih baik pula.
Kata Kunci : Manajemen Kelas, Hasil Belajar

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  analyze  and  describe:  1)  Learning  planning  in  improving  children's learning  outcomes  at  INPRES  Tateli  Elementary  School  and  GMIM  Buloh  Elementary  School.  2) Implementation  of  learning  to  improve  children's  learning  outcomes  at  INPRES  Tateli  Elementary School  and  GMIM  Buloh  Elementary  School.  3)  Evaluation  of  learning  and  improving  learning outcomes at SD  INPRES Tateli and SD  GMIM Buloh. 4) The impact of classroom management on children's learning outcomes at INPRES Tateli Elementary School and GMIM Buloh Elementary School. Research on classroom management in improving learning outcomes at INPRES Tateli Elementary School  and  GMIM  Buloh  Elementary  School  uses  a  qualitative  approach  because  it  meets  the characteristics of qualitative research. This research was carried out at INPRES Tateli Elementary School and  GMIM  Buloh  Elementary  School,  which  are  located  in  Tateli  and  Buloh  villages,  subdistrict. Mandolang,  district.  Minahasa.  This  research  was  carried  out  over  a  period  of  2  months.  Data  is information or real material that can be used as material for study (analysis and conclusions). The data collected  in  this  research  is  in  accordance  with  the  research  focus,  namely  Class  Management, researchers collected as much data as possible regarding planning, implementation and evaluation in class management at INPRES Tateli Elementary School and GMIM Buloh Elementary School. Based on the research results, findings and discussion, the author concludes as follows: 1). Learning planning at Inpres  Tateli  Elementary  School  and  at  GMIM  BULOH  Elementary  School,  starts  from  the  school curriculum  documents,  especially  the  RPPH,  by  determining  themes,  basic  competencies,  learning objectives to the use of assessment methods and techniques, RPPM, annual program and semester program  and  is  adjusted  to  school  policy.  to  carry  out  direct  face-to-face  learning.  2).  The implementation of learning at SD Inpres Tateli and at SD GMIM BULOH is realized in every learning activity,  including  preliminary  activities,  core  activities  and  closing  activities,  but  also  through  the management of character education in other activities. The implementation of learning is monitored by the principal of each school. 3). Evaluation of learners at SD Inpres Tateli and SD GMIM BULOH, based on the results of supervision by the principal and supervisor as well as in teacher meetings. Learning  evaluation  is  carried  out  every  day,  through  observation  assessment  techniques, performance, assignments and portfolios containing the results of work at both schools which are clearly visible in the students' learning outcomes. 4). The impact of good classroom management will make student learning outcomes improve and develop in a better direction.
Keywords: Class Management, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  Indonesia  yang  bekualitas  merupakan  sumber  daya Negara  dalam  melakukan  perbaikan  public  di  berbagai  bidang  dan  dalam  menghadapi kesulitan  kehidupan  individu  di  era  globalisasi  ini.  SDM  itu  di  tentukan  oleh  lembaga  – lembaga pendidikan yang terdiri dari jalur sekolah dan jalur luar sekolahdan secara explisit merupakan dampak dari ukuran pendidikan dan pembelajaran di ruang belajar.
Peningkatan mutu pembelajaran dalam suatu Lembaga Pendidikan sangatlah penting, itu  bisa  dilihat  dari  manajemen  kelas  serta  pengelolaan  kelas  yang  baik.  Dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  maka  perlu  diadakan  proses  pembelajaran,  dan  guru adalah  figure  utama,  mengingat  fakta  bahwa  di  tangan  pendidik  terletak  peluang pencapaian tujuan pembelajaran di sekolah. Dengan cara ini, tugas pendidik tidak hanya untuk mengajar, melatih, tetapi juga bagaimana guru dapat mempelajari keadadaan kelas dan  keadaan  siswa  dalam  menerima  pelajaran.  Untuk  memperluas  peran  guru  dalam interaksi belajar dan hasil belajar siswa, pendididk harus memiliki pilahan membangun iklim belajar yang layak dan memeliki kemampuan mengelola kelas dengan baik, karena kelas merupakan lingkungan belajar dan merupakan bagian dari lingkungan sekolah yang harus di koordinasikan.
Ada begitu banyak permasalahan yang terjadi di dalam kelas seperti Pengelolaan Kelas yang kurang baik, cara menagajar guru, kurangnya minat belajar siswa, ketidak cocokan metode  pembelajaran,  ketidakdisiplinan  dari  siswa,  kurangnya  media  pembelajaran keterbatasan waktu pembelajaran dan lain lain.
Dari  berbagai  masalah  yang  terjadi  di  kelas  masalah  yang  paling  sering  di  hadapi adalah Manajemen Kelas di mana guru masih mengalami kesulitan dalam pengelolaan kelas karena  kurangnya  kemampuan  untuk  pengelolaan  kelas.  Guru  hanya  terfokus  pada pembelajaran  dan  tidak  memperhatikan  pengelolaan  kelas  agar  peserta  didik  merasa nyaman, aman bahkan merasa bahwa kelas adalah tempat tervaforit di sekolah.
Djamarah  (2000;  173)  menyatakan  bahwa  :  Manajemen  Kelas  adalah  suatu  upaya memberdayakan  potensi  kelas  yang  ada  seoptimal  mungkin  untuk  mendukung  proses interaksi edukatif mencapai tujuan pembelajaran” sejalan dengan upaya pemerintah dalam meningkatkan mutu di semua jenjang pendidikan maka penerapan strategi  pengelolaan kelas atau manajemen kelas dalam pembelajaran merupakan salah satu alternative yang diyakini dapat digunakan untuk memcahkan persoalan yang mendasar dan permasalahan pendidikan di Indonesia.
UU Sisdiknas No.20 Tahun 2003 BAB II Pasal 3 bahwa “ Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  dan
bertujuan untuk perkembangan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berakhlak mulia dan sehat, berilmu, cakap, kreatif dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”
Pemerintah  Republik  Indonesia  melalui  Departemen  Pendidikan  Nasional  untuk mencapai tujuan  pendidikan, berusaha memperbaiki dan membangun kembali kerangka pengajaran di Indonesia, seperti pembaharuan kurikulum rencana peendidikan, penataan guru,  peningkatan  manajemen  persekolahan  dan  pembangunan  sarana  dan  prasarana. Dengan pembaharuan ini, sangat diharapkan mutu pendidikan di Indonesia akan meningkat dan menghasilkan manusia-manusia yang kreatif sesuai dengan tuntutan jaman,
Peningkatan mutu pendidikan akan tercapai apabila dalam proses belajar mengajar di kelas benar-benar efektif dan berguna untuk mencapai kemampuan pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang diharpkan . karena pada dasarnya proses pembelajaran merupakan inti  dari    proses  pendidikan  secara  keseluruhan,  diantaranyanya  guru  merupakan  factor penting dalam menentukan berhasinya proses belajr di dalam kelas. Oleh karena itu guru di tuntut untuk meningkatkan peran dan kompetensinya, karena guru yang berkompeten dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektifdan  akan  lebih  mampu  mngelolah kelasnya  sehingga  hasil  belajar  siswa  berada  pada  tingkat  optimal.  Adam  dan    Decky (Mudasir,  2011)  mengemukan  “peran  guru  dalam  proses  belajar  Antara  lain  sebagai demonstrator, sebagai pengelola kelas, sebagai mediator, fasilitator dan sebagai elevator”
Guru  sebagai  tenaga  professional,  dari  jenjang  pendidikan  Paud  sampai pendidikan  ats,  di  tuntut  agar  mampu  mengelola  kelas  yaitu  dapat  menciptakan  dan mempertahankan  kondisi  belajar  yang  optimal    bagi  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Menurut Amatembun (dalam Mudasir, 2011) pengelolaan kelas adalah upaya yang dilkukan oleh guru dalam menciptakan dan mempertahankanserta menumbuhkan motivasi belajar untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  di  tetapkan.  Sedangkan  menurut    Usman  (dalam Gunawan 2018) “pengelolaan kelas yang efektif merupakan prasyarat mutlak bagi terjad inya pembelajaran yang efektif” menurut penulis, pengelolaan kelas sebagai salah satu aspek penyelenggaraan  sistim   pembelajaran yang mendasardan merupakan  dasar dari  segala sesuatu yang di harapkan.
Manajemen kelas (Kelas Konvensional) untuk anak sekolah dasar harus bisa memenuhi kriteria Antara lain ; orientasi arah ruangan, ukuran ruangan, penataan lantai, dinding dan atap, karena manajemen kelas yang baik harus dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran secara  umum.  Guru  sebagai  tenaga  professional  di  bidang  pendidikan,  disamping memahami  hal – hal  yang  bersifat  filosofis  dan  konseptual,  harus  juga  memahami  dan melaksanakan  hal – hal  yang  bersifat  teknis.  Hal – hal  yang  bersifat  teknis  initerutama
mengelola interaksi belajar mengajar di kelas,cara mengajar, penguasaan kelas, dan cara menguasai peserta didik. Untuk itu guru perlu memiliki dua modal dasar yaitu kemampuan mendisain program dan kemampuan mengkomunikasikan program tersebut kepada anak didik.  Gagasan,  ide  dan  pemikiran  terbaik  mengenai  pembelajaran  yang  harus  di kembangkan oleh guru, merujuk pada pembelajaran yang dapat membuat semua siswa bealajar secara maksimal dan pembelajaran yang sesuai karakteristik anak didik. Apabila merujuk pada pembelajaran suatu proses, maka gagasan, ide  dan pemikiran  guru harus difokuskan  pada  setiap  kegiatan.  Sepeti  analisis  tujuan,  analisis  kemampuan  awal, karekteristik  siswa,  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan  tindak  lanjut  dalam  proses belajar mengajar.
Merujuk pada peraturan pemerintah No. 57 tahun 2021 tentang standar Nasionalisasi Pendidikan,  Pasal  19  ayat  1  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenagkan,  menanatang  dan memotivasi  peserta didik untuk  berpartisipasi aktif serta memberikan  ruang  yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan  kemandirian sesuai dengan minat dan bakat, perkembangan fisik serta psikologi anak didik. Untuk itu, banyak model pembelajaran yang bisa digunakan oleh  pendidik  sebagai  alternative  pilihan  bagi  lembaga  pendidikan  anak  untuk meningkatkan kreatifitas anka didik sesuai minat dan bakat.
Pendidikan anak memegang peranan penting dan menentukan proses perkembangan anak selanjutnya sebab di usia dini merupakan fondasi asar bagi kepribadian anak. Menurut Ki Hadjar Dewantara(Sujiono; 2009;124) memandang bahwa anak itu sebagai kodrat alam yang  memiliki  pembawaan  masing – masing  dan  kemerdekaan  untuk  berbuat  serta mengatur dirinya sendiri, Ki Hadjar Dewantara juga berpandangan bahwa pengajarn harus memberi  pengetahuan  yang  berfaedah  lahir  dan  batin,  serta  dapat  memerdekakan  diri. Anak yang selalu mendapatkan mendapatkan pembinaan, dapat meningkatkan kesehatan dan kesejahteraan fisik maupun mental yang akan berdampat pada peningkatan prestasi belajar, etos kerja, produktifitas, pada akhirnya anka akn mampu lebih mandiri dan lebih mengoptimalkan potensi yang di milikinya.
Pentingnya  pendidikan  anak  di  tunjukan  oleh  penelitian  yang  berbeda  di  seluruh dunia, bahwa anak-anak yang mengikuti pelajaran dengan penataan ruangan dan suasana belajar yang baik dan menyenangkan akan lebih tinggi daya serap pelajaran dan keahlian dibandingkan dengan suasana sebaliknya. Kemajuan anak yang ideal dapat tercapai jika pendekatan pembelajaran sesuai dengan situasi perkembangan anak. Dalam manajemen kelas,  guru  melakukan  sebuah  proses  atau  tahapan-tahapan  kegiatan  yang  di  mualai dengan  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi,  sehinggah  apa  saja  yang
dilakukan  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  dan  saling  berkaitan.  Jadi  relevansi manajemen kelas dalam manajemen pendidikan yaitu guru sebagai pimpinan di kelas dan pemimpin itu harus memahami fungsi manajemen. Fungsi manajemen tidak terlepas dari perencanaan ( planning), penorganisasian( organizing), pergerakan (actuating), pengawasan ( controlling) dan evaluasi.
Guru  harus  memunculkan  sikap  antusiasme  dan  kreatifitas  untuk  melakukan  suatu pekerjaan  atau  tugas  dalam  suatu  kelompok  terutama  di  dalam  kelas.  Hal  ini  untuk memunculkan semangat sosialisme dan gotong royong. Hal ini bertujuan untuk menjalin keakraban  dan  solidaritas  serta  loyalitas.  Tugas  guru  dalam  pendekatan  ini  untuk mendorong perkembangan dan kerja sama kelompok. Pengelolaaan kelas dengan model kelompok atau memilih tempat yang pas dan sesua materi ajar, memerlukan kemampuan guru untuk menciptakan kondisi-kondisi yang memungkinkan kelompok menjadi kelompok yang produktif dan selain itu guru harus juga dapat menjaga kondisi ini agar tetap baik. Untuk menjaga kondisi ini tetap baik maka guru harus mempertahankan semangat yang tinggi dan dapat mengatasi konflik.
Berdasarkan  prasurvey  penulis  dilapangan  dengan  cara  observasi  langsung  ke  SD INPRES  Tateli  dan  SD  GMIM  Buloh,  telah  melakukan  manajemen  kelas  dalam  proses pembelajarannya. Usaha yang dilakukan dalam manajemen kelas adalah pengaturan siswa, pengelompokan  siswa    dalam  belajar,  pengaturan  fasilitas,  kegiatan  mempertahankan organisasi  kelas  yang  efektif  dan  penyusunan  RPPH  dengan  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  hendak  di  capai  setiap  harinya  dan  cara  penyampaian  materi pembelajaran. Kelebihan yang dimiliki SD INPRES Tateli dan SD GMIM Buloh Antara lain pendidik dan tenaga kependidikan secara kuantitatif sangat lengkap dan secara kualitatif sangat professional yang terdiri dari Pimpinan Sekolah, Guru Kelas.
SD INPRES Tateli dan SD GMIM Buloh telah melakukan pengelolaan kelas disemua jenjang kelas. Mulai dari kelas I-VI. Namun yang paling menarik adalah   pengelolaan kelas I, karena para peserta didik tersebut berada pada masa transisi dari suasana belajar Taman Kanak-kanak  ke  suasana  belajar  Sekolah  Dasar.  Berbeda  dengan  kelas  II-VI  yang  sudah terpola dalam suasana belajar dan terarah. Di SD Inpres Tateli dan SD GMIM Buloh memilki masing-masing 1 kelas I dengan jumlah siswa di SD Inpres Tateli memiliki jumlah siswa lebih banyak  dari  SD  GMIM  Buloh.  Guru  kelas  I  berperan  tidak  hanya  sebagai  fasilitator  bagi peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar,  tetapi  juga  dalam  beradaptasi  dengan lingkungan  barunya.  Guru  bukan  hanya  sebagai  pengajar,  tetapi  sebagai  pendidik  yang mengarahkan peserta didik agar menjadi peserta didik yang bermutu dan berpengetahuan serta  memiliki  karakter  yang  baik.  Sebagai  contoh  pembelajaran  yang  di  lakukan  di  SD
Inpres Tateli menggunakan 2 metode mengajar yaitu di dalam ruangan kelas ( indoor) dan di luar ruangan kelas ( outdoor), sedangkan di SD GMIM Buloh hanya menggunakan satu metode mengajar yaitu di dalam ruangan kelas ( indoor).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tentang  manajemen  kelas  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  SD INPRES Tateli dan SD GMIM Buloh menggunakan pendekatan kualitatif karena memenuhi corak penelitian kualitatif. Penelitian ini telah dilakukan di SD INPRES Tateli dan SD GMIM Buloh, yang  lokasinya berada  di desa  Tateli  dan  buloh, kec. Mandolang,  kab. Minahasa. Penelitian ini dilaksanakan dalam kurun waktu 2 bulan. Data adalah keterangan tau bahan nyata yang dapat dijadikan bahan kajian (analisa dan kesimpulan). Data yag dikumpulalkan dalam  penelitian  ini  adalah  sesuai  dengan  focus  penelitiannya  yaity  Manjemen  Kelas, peneliti  mengumpulkan  data  sebanyak  mungkin  mengenai  perencanaan,  pelaksanaa, hingga evaluasi dalam manajemen kelas SD INPRES Tateli dan SD GMIM Buloh.
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Temuan
1. Perencanaan pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar anak
a. Perencanaan pembelajaran di SD Inpres tateli
- Melalui wawancara dengan kelima responden, maka ditemukan hasil tentang perencanaan  pembelajaran  di  SD  Inpres  Tateli  dimulai  dengan  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP) dengan menetapkan kompetensi dasar,  merumuskan  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  alat  dan  bahan  ajar samapi  metode  dan  teknik  penilaian  yang  akan  digunakan,  semua  itu tercantum dari kurikulum  sekolah yang telah di  susun  dan disahkan dalam bentuk  dokumen  berupa  program  tahunan  (  Protah),  Program  semester  ( Prosem) dan rencana pembelajaran mingguan (RPPM)
- Melalui pengamatan dan penelitian perencanaan persiapan pembelajaran dan keleseluruhannya langsung di laksanakan di dalam kelas.
b. Perencanaan pembelajaran di SD GMIM BULOH
- Perencanaan pembelajaran di SD GMIM BULOH diawali dengan penyusunan RPP yang  dituangkan  dari RPPM,  program tahunan  dan  program  semester yaitu  dengan  mempersiapkan  sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan kepentingan mengajar yang telah ditetapkan dalam tujuan pembelajaran dan metode, teknik penilain yang akan digunakan selama satu kali pertemuan.
- Pembelajaran dilaksanakan di kelas
2. Pelaksanaan pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar anak
a. Pelaksanaan pembelajaran di SD Inpres Tateli
- Pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Inpres  Tateli,  mencakup  kegiatan pendahuluan/pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Dalam  kegiatan pendahuluan  seperti  absensi  atau  mengecek  kehadiran  anak,  memotivasi anak, sedangkan kegiatan inti mencakup pemaparan materi yang disesuaikan dengan tema yang  dipilih,  selanjutnya kegiatan penutup yaitu umpan balik terhadap  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan,  bernyanyi  berdoa  salam, sesuai dengan RPP yang sudah di susun
- Supervise  Kepala  Sekolah  menjadi  bagian  dari  pemantauan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  di  SD  Inpres  Tateli.  Selain  itu  orang  tua  juga memantau pelaksanaan pembelajaran secara langsung.
- Proses pembelajaran bukan hanya terpaku pada pembelajaran tematik, tetapi juga  pada  pengelolaaan  pendidikan  karakter  melalui  kegiatan  pembisaan sehari – hari dalam cara berkomunikasi dan lain sebagainya.
b. Pelaksanaan pembelajaran di SD GMIM BULOH
- Pelaksanaan pembelajaran di SD GMIM BULOH, mengacu pada pengelolaan kegiatan-kegiatan  pembelajaran  di  kelas  :  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti, kegiatan penutup. Selain itu pendampingan bagi anak dalam kegiatan lain di luar  kelas.  Juga  dilangsungkan  sebagai  bagian  dari  manajemen kelas/pembelajaran kepala sekolah berperan dalam pengawasan pelaksanaan manajemen kelas di SD GMIM BULOH melalui supervise dan control.
3. Evaluasi pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar
a. Evaluasi pembelajaran di SD Inpren Tateli
- Evaluasi  pembelajaran  diadakan  setiap  hari  dalam  bentuk  observasi,  unjuk kerja  dan  portofolio,  penilaian  tengah  semester  dan  penilaian  semester. Evaluasi pembelajaran SD Inpres Tateli juga bertolak dari hasil supervise kepala sekolah, tetapi juga dalam rapat-rapat guru
- Evaluasi  pembelajaran  dilihat  dari  perkembangan  anak-anak  dalam  aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik
b. Evaluasi pembelajaran di SD GMIM BULOH
- Evaluasi  pembelajaran  pada  SD  GMIM  BULOH  dilakukan  setiap  hari  dalam bentuk observasi, unjuk kerja, catatan, skala capaian harian  dan hasil karya
berupa  portofolio  dan  hasil  supervise  Kepala  Sekolah  maupun  pengawas menjadi upaya evaluasi kinerja guru dan pengelolaan kelas.
- Evaluasi  pembelajaran  disampaikan  kepada  orang  tua  pada  laporan perkembangan tengah semester dan semester.
4. Dampak manajemen kelas terhadap hasil belajar
a. Dampak pada SD Inpres Tateli
- Manajemen kelas yang baik berdampak pada hasil belajar anak yang dapat dilihat dari perubahan sikap dan perilaku anak. Membuahkan perkembangan anak-anak kea rah yang baik
- Perkembangan anak-anak berarti kemajuan hasil belajar bukan hanya pada aspek kognitif , tetapi juga pada aspek kebiasaan yang baik dan nantinya akan menjadi karakter.
b. Dampak pada SD GMIM BULOH
- Dalam pengamatan peneliti dampak terhadap hasil belajar anak dilihat dari perilaku yang baik, santun terhadap orang lain.
- Titik berat hasil belajar atau perkembangan anak yang sangat kuat dampaknya adalah perkembangan karakter peserta didik.
B. Pembahasan
1. Perencanaan pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar anak pada SD Inpres tateli dan SD GMIM BULOH
Berdasarkan  temuan  peneliti  pada  SD  Inpres  Tateli,  perencanaan Manajemen  kelas  dimuali  mengacu  pada  dokumen-dokumen  seperti  Prota, Prosem, RPPH serta RPPM,  demikian  pula  berdasakan temuan pada SD GMIM BULOH,  perncanaan  manajemen  kelas  selalau  mengacu  pada  penyusunan kurukulim seperti Prota, Prosem, RPP.
Salah satu prinsip pokok dalam manajemen kelas adalah kesiapan, sebagaimana di ungkapkan oleh Muhaimin(2002;137). Dalam teori ini, kesiapan dimaksudkan mencakup kematangan dan pertumbuhan fisik, psikis, intelejensi, latar belakang pengalaman,  hasil  belajar  yang  baku,  motivasi,  persepsi  dan  factor-faktor  lain yang memungkinkan seseorang dapat belajar. Factor-faktor lain yang dimaksud disini  adalah  mengarah  pada  manajemen  kelas.  Dengan  demikian,  apa  yang dilakukan  oleh  SD  Inpres  Tateli  maupun  SD  GMIM  BULOH  dalam  konteks perencanaan  manajemen  kelas  bersesuaian  dengan  teoti  yang  di  ungkapkan diatas.
Perencanaan  manajemen  kelas  tergantung  pada  kurikulum.  Menurut  Nawawi (1989;116), kurikulum yang dipergunakan di sekolah, sangat besar pengaruhnya terhadap  aktivitas  kelas  dalam  mewujudkan  proses  belajar  mengajar  yang berdaya guna bagi pembentukan pribadi siswa. Oleh karena itu, kurikulum harus menjadi  bagian  dari  perencanaan  manajeman  kelas  secara  terpadu.  Hal  itu diwujudkan  melalui  dokumen  kurikulum,  Program  Tahunan  (Prota),  Program semester (Prosem) dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
2. Pelaksanaan pembelajaran dalam menignkatkan hasil belajar anak pada SD Inpres tateli dan SD GMIM BULOH
Proses pelaksanaan  manajemen kelas  pada SD Inpres  tateli tidak hanya terpaku pada pelajaran tematik, tetapi juga pada pengelolaan pendidikan karakter yang nyata dalam kegiatan – kegiatan pembiasaan, drmikian pula pada SD GMIM BULOH,  sepervisi  dan  control  dari  kepala  sekolah  menjadia  bagian pengawasandalam  pelaksanaan  manajemen  kelas.  Manajemen  kelas diimplementasikan pada kegiatan-kegiatan pembelajaran, serta kegiatan di luar kelas,  misalnya  berbaris,  bermain,  berdoa  dan  lain-lain.  Berdasarkan  temuan penelitian pada SD Inpres Tateli, pelaksanaan manajemen kelas diwujudkan dalam kegiatan  pembelajaran.  Adapun  kegiatan  pembelajaran  tersebut  mencakup kegiatan  pendhuluan/kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup. Selain itu, supervise kepala sekolah menjadi bagian dari pemantauan manajemen kelas.
Nawawi  (1982;115)  mengatakan  bahwa  manajemen  kelas  merupakan kemampuan guru atau wali kelas dalam mendayagunakan potensi kelas, hal itu di wujudkan  melalui  pemberian  kesempatan  yang  seluas-luasnya  pada  setiap peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  kreatif  dan  terarah.  Manajemen  kelas berkaitan  dengan  kurikulum  dan  perkembangan  peserta  didik.  Arikunto mengemukakan  pendapat  bahwa  manajemen  kelas  terarah  pada  pencapaian tujuan pengajaran secara efektif dan efisien (Gunawan 2019;11)
Kedua  sekolah  mengimplementasikan  manajemen  kelas  dalaM  seluruh kegiatan sekolah. Jadi, terminologi ‘kelas’ bukan semeta-mata dibatasi pada ruang kelas, tetapi juga pada pendidikan d luar kelas. Dengan demikian keduasekolah telah  mengaktivkanseluruh  daya  dan  upaya  bagi  kelompok  anak  untuk berkembang sesuai potensi. Atas cara itu, pendapat Nawawi (1982;115) mengenai pelaksanaan  manajemen  kelas,  diimplemntasikan  dalam  pemberdayagunaan potensi kelas bersesuaina di sini. Secara konkrit hal ini diwujudkan dalam kegiatan
yang terarah, yakni kegiatan sebelum masuk kelas, lalu kegiatan di kelas dalam rupa kegiatan pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Semua kegiatan itu diwujudkan  dalam  kurikulum  sekolah  dan  di  control  olehh  pimpinan  dalam supervise  dan  kegiatan  control  harian.  Dengan  demikian,  pendapat  Arikunto (Gunawan  2019;11)  bahwa  manajemen  kelas  berkaitan  dengan  kurikulum  dan perkembangan peserta didik mendapatkan konktifitas dlaam titik ini.
3. Evaluasi pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar  anak pada SD Inpres tateli dan SD GMIM BULOH
Berdasarka  temuan  peneliti  pada  SD  BULOH,  evaluasi  pembelajaran  mendapat inputannya dari kepala sekolah  dan dalam  rapat-rapat guru. Demikian pula  di SD GMIM BULOH, evaluasi manajemen kelasmendapatkan inputan dari kepala sekolah, tetapi  juga  dari  pengawas  maupun  dari  orang  tua  murid  berkaitan  dengan pengelolaan kelas. Namun baik SD Inpres tateli dan SD GMIM BULOH, diakuai bahwa cerminan  utama  untuk  menjadi  bahan  evaluasi  manajemen  kelas  adalah  hasil perkembangan  peserta  didik  secara  kognitif,  afektif  dan  psikomotoriserta  secara karakter moral yang baik.
Menueut Zahro (2015;78) evaluasi manajemen kelas memuat usaha guru untuk mengetahui  sejauh  mana  level  implementasi  program  yang  tampak  melalui keberhasilan  anak  mencapai  kemampuanyang  diharapkan  untuk  dipergunakan dalam  memperbaiki  perencanaan  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan program selanjutnya menjadi lebih baik.
Atas cara ini, teori yang diungkapkan oleh zahro (2015;78) mendapat bentuknya. Dikatakan  bahwa  evaluasi  manajemen  kelas  mememaprkan  level  implementasi program  manajemen    kelas  dan  tampak  melalui  keberhasilan  anak  mencapai kemampuan yang diharpakan dari level pendidikan d maksud.
4. Dampak manajeman kelas terhadap hasil belajar pada pada SD Inpres tateli dan SD GMIM BULOH
Sugihartono dkk (2007;77) merumuskan factor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Ia membaginya menjadi factor internal dan factor eksternal. Factor internal adalah factor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar, meliputi fakto jasmaniah dan factor psikologis, sedangkan factor eksternal adalah factor yang ada diluar individu, meliputi factor keluarga, factor sekolah dan factor masyarakat.
Berdasarkan  temuan  di  SD  Inpres  Tateli  maupun  di  SD  GMIM  BULOH, dikatakan bahwa manajemen kelas yang baik membuahkan perkembangan  kea rah yang  baik,  dalam arti terupgrade,  baik  secara pengetahuan, maupun  pada
aspek  kebiasaan  –  kebiasaan  baik  yang  nantinya  diharapkan  menjadi  karakter dalam diri peserta didik.
Bila diklarifikasikan dalam teori Sugihartini dkk ( 2007;76-77) di atas, haL perkembangan anak yang terdorong dari manajemen kelas ini berarti terdorong dari  factor  eksternal  yakni  factor  sekolah.  Tetapi  bila  ditelusuri  secara  lebih mendalam  lagi,  sesungguhnya  satu  aspek  berkaitan  dengan  aspek  yang  lain. Dalam konteks SD Inpres Tateli maupun di SD GMIM BULOH dikatakan bahwa hal perkembangan anak didik kearah yang lebih baik sehinggah hasil belajarnya baik, juga di dorong oleh manajemen kelas yang baik.
Namun sesungguhnya hasil belajar yang baik yang disandingkan dengan manajemen  kelas yang  baik  itu  mengkondisikan beberapa hal, pertama  secara internal ; peserta didik terkondisikan secara jasmani maupun secara psikis, kedua secara eksternal ; peserta didik dikondisikan berkembang karena factor keluarga, sekolah,  dan  masyarakat.  Keluarga  berperan  penting  karena  waktu  terbanyak adalah  di  keluarga,  dan  itu  sangat  berpengaruh  pada  perkembangan  karakter anak.  Sekolah  berperan  dalam  pengelolaan  manajemen  kelas  dan  masyarakat dalam  has  perkembangan  sistim  social  anak,  yang  dapat  dipersempit  dalam kontek kelompok belajar khususnya SD Inpres Tateli maupun di SD GMIM BULOH.
Manajemen  kelas  yang  baik  itu  tertata  dari  perencanaaan,  pelaksanaan  dan evaluasi  yang  sesuai  kondisi.  Ketika  manajemen  atau  pengelolaan  kelas berlangsung  dengan  baik,  anak  –  anak  didik  terutam  idlevel  pendidikan  kelas bawah akan cepat berkembang. Perkembangan anak didik pada level semacam itu sangat signifikan sebab dapat diamati melalui hal – hal yang terlihat, seperti kempuan membaca, pengenalan huruf, kemampuan gerak music dan lagu dan penerimaan bahan ajar yang sangat baik. Perkembangan anak didik inilah yang menjadi tanda bahwa menajemen kelas yang baik menghasilkan perkembangan siswa yang baik. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa manajemen kelas akan sangst meningkatkan hasil belajar siswa dan bersifat multidimensional. Penegasan ini serentak menjadi sebuah temuan baru dari peneliti dalam proses peneliatian yang telah dilangsungkan ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, temuan dan pembahasan maka penulis menyimpulakn sebagai berikut :
1. Perencanaan pembelajaran pada SD Inpres Tateli maupun di SD GMIM BULOH, bertolak dari dokumen – dokumen kurikulum sekolah terutama RPPH dengan menetapkan tema, kompetensi  dasar,  tujuan  pembelajaran  sampai  kepada  penggunaan  metode  serta teknik  penilaian,  RPPM,  program  tahunan  dan  program  semester  serta  disesuaikan dengan kebijakan sekolah untuk melangsungkan pembelajaran tatap muka langsung.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  SD  Inpres  Tateli  maupun  di  SD  GMIM  BULOH, diwujudkan  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran,  mencakup  kegiatan  pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup, tetapi juga melalui pengelolaan pendidikan karakter dalam kegiatan-kegiatn lain. Pelaksanaan pembelajaran dipantau oleh kepala sekolah masing-masing.
3. Evaluasi pemebelajara di SD Inpres Tateli maupun di SD GMIM BULOH, bertolak dari hasil supervise kepala sekolah maupun pengawas serta dalam rapat rapat guru. Adapun evliasi  pembelajaran  dilakukan  setiap  hari,  melalui  teknik  penilaian  observasi,  unjuk kerja,  pemberian  tugas  dan  portofolio  yang  berisi  hasil  karya  pada  kedua  sekolah terlihat nyata dalam hasil belajar para peserta didik.
4. Dampak  manajemen  kelas  yang  baik  akan  membuat  hasil  belajar  peserta  didik meningkat dan berkembang kea rah yang lebih baik pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  suharsimi,  1992.  Pengelolaan  kelas  dan  siswa  sebuah  pendekatan  evaluative, Jakarta, rajawali pers
Arikunto,  suharsimi  &  Yuliana  Lia.  2019.  Manajemen  pendidikan.  Depok.  Sleman.  Graha cendekia dan pujangga press
Budiwibowo.  Sutarijo  &  Sudarmiani.  2018,  manajemen  pendidikan.  Yogyakarta.  ANDI  ( anggota IKAPI)
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif. Jakarta; Rineka Cipta
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.  2010.  Strategi  belajarmengajar,  Jakarta.  Rineka Cipta
FAhmi. 2017, pelaksanaan manajemen Kelas dalam peningkatan mutu pembelajaran PAI di SDN Madukelleng, Makasar
Imam, Gunawan 2019, manajemen Kelas ; teori dan aplikasinya, Jakarta, Raja Grafindo
Kambey,  DC  2010,  landasan  teori  administrasi/  manajemen  (Sebuah  iktisaran)  Manado, Yayasan Tri Ganesha Nusantara
Mudasir, 2011 Manajemen Kelas, Yogyakarta. Zanafa Publishing Muhibbin, 2007. Psikologi belajar, Jakarta, PT Raja Grafindo Mulyasa, M. 2005. Menjadi guru professional. Bandung, Rosda Karya
Nawawi,  Hadari.  1982.  Organisasi  swekolah  dan  pengelolaan  kelas  sebagai  lembaga pendidikan, Jakarta. Gunung agung
Noor, Aini 2019. Manajemn kelas dalam pembelajaran tematik di SDN piang jaya Bandar lampung.
Rohani, ahmad 2004. Pengelolaan pengajaran, Jakarta PT Rineka Cipta.
Sugiono, 2007. Metode penelitian kebijakan, alfabeta, bandung Suhardan, 2009. Manajemen pendidikan, Alfabeta Bandung Sukarna, 2011. Dasar-dasar manajemen, mandar maju, bandung
Sukmadinata,  2005.  Landasan  psikologi  proses  pendidikan,  bandung  PT  Remaja  Rosda Karya
Rifkaranissa,  2015.  Efektifitas  manajemen  kelas  untuk  menurunkan  gangguan  kosentrasi belajar matematika pada anak SD
Undang-undang RI no. 20 tahun2003 tentang sistim pendidikan nasional
Purwanto, 2009. Evaliasi hasil belajar. Yogyakarta, pustaka belajar.
INSTRUKSI PRESIDEN REPUBLIK INDONESIA NOMOR 4 TAHUN 1982 TENTANG BANTUAN PEMBANGUNAN SEKOLAH DASAR TAHUN 1982/1983