## PELATIHAN KEPEMIMPINAN UNTUK KEPALA SEKOLAH DI ERA KURIKULUM MERDEKA: SEBUAH KAJIAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL

## Ahmad Turmuzi
SMP Negeri 4 Jerowaru

## Email: ahmadturmuzi12771@gmail.com

## ABSTRAK
Kata kunci:
Kepemimpinan,
Kurikulum Merdeka,
Kepala Sekolah, Implementasi Kurikulum Artikel  jurnal  ini  membahas  tentang  pentingnya  pelatihan  kepemimpinan  bagi para  kepala  sekolah  dalam  menghadapi  era  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum Merdeka menekankan pada pendekatan pendidikan yang lebih kontekstual dan berorientasi  pada  pembelajaran  berbasis  kompetensi.  Oleh  karena  itu,  kepala sekolah  perlu  dilengkapi  dengan  keterampilan  kepemimpinan  yang  memadai untuk  efektif  mengelola  perubahan  dan  menjamin  suksesnya  implementasi Kurikulum  Merdeka.  Penelitian  ini  berfokus  pada  kajian  pengembangan profesional  kepala  sekolah  melalui  pelatihan  kepemimpinan  yang  disesuaikan dengan  tuntutan  Kurikulum  Merdeka.  Metode  penelitian  melibatkan  analisis kebutuhan pelatihan, perancangan program pelatihan yang berfokus pada aspek- aspek kunci kepemimpinan, dan evaluasi dampak pelatihan terhadap peningkatan kinerja  kepala  sekolah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelatihan kepemimpinan berbasis Kurikulum Merdeka mampu meningkatkan keterampilan kepemimpinan dan pemahaman kepala sekolah terhadap pendekatan pendidikan baru.  Artikel  ini  juga  membahas  tantangan  dan  peluang  dalam  implementasi pelatihan  kepemimpinan  di  tengah  perubahan  kurikulum.  Penelitian  ini memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  praktis  tentang  kebutuhan  pelatihan kepemimpinan  untuk  kepala  sekolah  dalam  menghadapi  dinamika  perubahan kurikulum. Implikasinya tidak hanya berlaku pada tingkat kepala sekolah, tetapi juga berdampak pada peningkatan kualitas pendidikan di sekolah-sekolah yang menerapkan Kurikulum Merdeka.
ABSTRACT Keywords: Leadership Independent Curriculum, Headmaster Curriculum Implementation This journal article discusses the importance of leadership training for school principals  in  facing  the  era  of  the  Independent  Curriculum.  The  Merdeka curriculum emphasizes a more contextual educational approach and is oriented towards  competency-based  learning.  Therefore,  school  principals  need  to  be equipped  with  adequate  leadership  skills  to  effectively  manage  change  and ensure the successful implementation of the Merdeka Curriculum. This research focuses on the study of professional development of school principals through leadership training tailored to the demands of the Independent Curriculum. The research method involves analyzing training needs, designing training programs that focus on key aspects of leadership, and evaluating the impact of training on improving  principal  performance.  The  results  showed  that  leadership  training based  on  the  Merdeka  Curriculum  was  able  to  improve  leadership  skills  and principals'  understanding  of  new  educational  approaches.  This  article  also discusses the challenges and opportunities in the implementation of leadership training  amid  curriculum  changes.  This  research  contributes  to  a  practical understanding of the need for leadership training for principals in the face of

## Pelatihan Kepemimpinan Untuk Kepala Sekolah Di Era Kurikulum Merdeka: Sebuah Kajian Pengembangan Profesional
changing curriculum dynamics. The implications not only apply at the principal level, but also have an impact on improving the quality of education in schools that implement the Independent Curriculum.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  krusial  dalam  membentuk  masa  depan  bangsa.  Pada  era perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat,  Indonesia  merespon  dengan merumuskan  Kurikulum  Merdeka  sebagai  langkah  progresif  menuju  pendidikan  yang  lebih relevan dan adaptif. Kurikulum Merdeka menekankan pada pembelajaran berbasis kompetensi, kontekstual,  dan  membawa  perubahan  paradigmatik  dalam  pendekatan  pendidikan.  Dalam konteks  ini,  kepala  sekolah  dianggap  sebagai  agen  perubahan  utama  yang  memegang  peranan sentral dalam memastikan keberhasilan implementasi Kurikulum Merdeka.
Meskipun Kurikulum Merdeka menawarkan peluang besar untuk meningkatkan kualitas pendidikan, tantangan yang signifikan muncul dalam hal pemahaman dan kesiapan kepala sekolah. Kepemimpinan yang efektif diperlukan untuk memastikan bahwa perubahan kurikulum diterapkan dengan  sukses  dan  memberikan  dampak  positif  terhadap  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  penelitian  yang  mendalam  tentang  pengembangan  profesional  kepala  sekolah  melalui pelatihan kepemimpinan yang sesuai dengan dinamika Kurikulum Merdeka.
Pemahaman mendalam terhadap peran kepemimpinan dalam menghadapi era Kurikulum Merdeka  dapat  memberikan  pandangan  yang  lebih  jelas  terkait  tantangan  dan  peluang  yang dihadapi oleh kepala sekolah. Dengan memahami latar belakang ini, penelitian lebih lanjut dapat membantu merancang program pelatihan kepemimpinan yang efektif, meningkatkan kompetensi kepala sekolah, dan mengoptimalkan implementasi Kurikulum Merdeka di tingkat sekolah.
Pendidikan  memainkan  peran  sentral  dalam  pembentukan  karakter  dan  kemampuan peserta didik. Seiring dengan perkembangan zaman, Kurikulum Merdeka menjadi tonggak penting dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  ini  menekankan  pada pembelajaran  berbasis  kompetensi  dan  kontekstual,  mendorong  adopsi  pendekatan  baru  dalam proses pembelajaran. Kepala sekolah, sebagai pemimpin utama di lingkungan sekolah, memiliki peran yang sangat strategis dalam mengimplementasikan perubahan tersebut.
Meskipun  Kurikulum  Merdeka  memberikan  landasan  untuk  perubahan  positif,  masih terdapat kekurangan dalam pemahaman dan keterampilan kepemimpinan kepala sekolah dalam
menyikapi  dinamika  ini.  Terdapat  kekosongan  penelitian  yang  secara  khusus  mengeksplorasi pengembangan profesional kepala sekolah melalui pelatihan kepemimpinan yang sesuai dengan tuntutan Kurikulum Merdeka. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengisi kesenjangan pengetahuan ini.
Ketidakmampuan kepala sekolah dalam merespons efektif terhadap perubahan kurikulum dapat  menghambat  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional.  Oleh  karena  itu,  pelatihan kepemimpinan  yang  sesuai  dengan  konteks  Kurikulum  Merdeka  menjadi  suatu  kebutuhan mendesak agar kepala sekolah dapat menjadi agen perubahan yang efektif.
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah  mengamati  isu  kepemimpinan  dalam  konteks pendidikan. Namun, penelitian yang secara spesifik menangani pengembangan profesional kepala sekolah  dalam  menghadapi  Kurikulum  Merdeka  masih  minim.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini mencoba untuk memperdalam pemahaman terkait dengan aspek tersebut. Keunikan penelitian ini terletak pada fokus eksklusif pada pengembangan profesional kepala sekolah di era Kurikulum Merdeka.  Hal  ini  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  pada  pemahaman  praktis  untuk meningkatkan kualitas kepemimpinan dalam konteks kurikulum baru.
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk menganalisis efektivitas pelatihan kepemimpinan dalam  pengembangan  profesional  kepala  sekolah  di  era  Kurikulum  Merdeka.  Manfaat  dari penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  panduan  praktis  bagi  lembaga  pendidikan  dan pemerintah dalam merancang program pelatihan yang relevan dan efektif.
Dengan  merinci  latar  belakang  penelitian,  mengidentifikasi  research  gap,  menyoroti urgensi penelitian, merinci penelitian terdahulu, menjelaskan novelti penelitian, serta menetapkan tujuan dan manfaatnya, pendahuluan ini diharapkan memberikan landasan yang kuat bagi pembaca untuk memahami konteks dan pentingnya penelitian ini.

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis/Tipe Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  fokus  pada  studi  kasus. Pendekatan  kualitatif  dianggap  sesuai  karena  memberikan  kedalaman  pemahaman  terhadap konteks pengembangan profesional kepala sekolah dalam menghadapi Kurikulum Merdeka. Studi
kasus  dipilih  untuk  menggali  informasi  mendalam  dari  kasus  yang  terkait  dengan  pelatihan kepemimpinan di sekolah yang telah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

## 2. Sumber Data
Sumber data utama dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan staf pengajar di sekolah yang telah mengikuti program pelatihan kepemimpinan terkait Kurikulum Merdeka. Selain itu, informasi juga akan diperoleh dari dokumen resmi sekolah, laporan pelatihan, dan materi pelatihan kepemimpinan yang digunakan.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
a.  Wawancara  Mendalam:  Wawancara  mendalam  akan  dilakukan  dengan  kepala  sekolah  yang telah  mengikuti  pelatihan,  serta  beberapa  staf  pengajar  yang  terlibat  dalam  implementasi Kurikulum Merdeka. Wawancara akan difokuskan pada pengalaman mereka dalam pelatihan, pemahaman  terhadap  konsep  kepemimpinan  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka,  dan dampaknya pada praktik kepemimpinan di sekolah.
b.  Observasi:  Observasi  langsung  dilakukan  untuk  mendokumentasikan  praktik  kepemimpinan yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka.  Observasi  akan difokuskan pada interaksi kepala sekolah dengan staf pengajar, peserta didik, dan stakeholder lainnya.

## 4. Metode Analisis Data
Data kualitatif yang terkumpul akan dianalisis menggunakan pendekatan analisis tematik. Transkripsi  wawancara  dan  catatan  observasi  akan  diorganisir  menjadi  kategori  tematik  yang mewakili  konsep-konsep  kunci  terkait  dengan  pengembangan  profesional  kepala  sekolah  dan implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Analisis  tematik  memungkinkan  peneliti  untuk mengidentifikasi  pola,  tren,  dan  aspek  kritis  yang  muncul  dari  data  kualitatif,  memberikan pemahaman yang lebih mendalam terhadap dampak pelatihan kepemimpinan dalam menghadapi Kurikulum Merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Temuan Pelatihan Kepemimpinan
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  pelatihan  kepemimpinan  yang  diselenggarakan  dalam konteks  Kurikulum  Merdeka  memberikan  dampak  positif  terhadap  pengembangan  profesional kepala sekolah. Responden mengungkapkan peningkatan pemahaman mereka terhadap prinsip- prinsip kepemimpinan yang relevan dengan Kurikulum Merdeka, termasuk pendekatan berbasis kompetensi, pembelajaran kontekstual, dan pengelolaan perubahan.
Pelatihan  kepemimpinan  yang  diadakan  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka  bertujuan memberikan pemahaman mendalam dan keterampilan praktis kepada kepala sekolah agar mereka dapat memimpin sekolah dengan efektif dalam mengimplementasikan perubahan pendidikan yang diusung  oleh  Kurikulum  Merdeka.  Pelatihan  ini  difokuskan  pada  pengembangan  kompetensi kepemimpinan yang sesuai dengan paradigma baru dalam pendidikan, seperti pendekatan berbasis kompetensi,  pembelajaran  kontekstual,  dan  manajemen  perubahan.  Kepala  sekolah  yang mengikuti  pelatihan  ini  diberikan  wawasan  yang  lebih  mendalam  tentang  bagaimana mengintegrasikan  prinsip-prinsip  Kurikulum  Merdeka  ke  dalam  kepemimpinan  sehari-hari mereka.  Hal  ini  mencakup  kemampuan  untuk  mengelola  proses  pembelajaran  berbasis kompetensi,  merancang  kurikulum  lokal  yang  relevan,  dan  memotivasi  staf  pengajar  untuk mengadopsi metode pengajaran yang inovatif.
Pelatihan  ini  tidak  hanya  memberikan  pemahaman  konseptual,  tetapi  juga  menekankan aplikasi praktis dalam menghadapi tantangan konkret di tingkat sekolah. Melalui sesi pelatihan, kepala  sekolah  diajak  untuk  mengembangkan  keterampilan  kepemimpinan  yang  dapat diaplikasikan  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka,  seperti  kemampuan  mengelola  perubahan, memfasilitasi kolaborasi di antara staf pengajar, dan menciptakan lingkungan belajar yang adaptif dan inklusif. Oleh karena itu, pelatihan kepemimpinan ini tidak hanya bersifat informatif, tetapi juga bersifat transformasional, memberikan dampak nyata pada praktik kepemimpinan sehari-hari kepala  sekolah.  Melalui  pemahaman  dan  keterampilan  yang  diperoleh  melalui  pelatihan  ini, diharapkan  kepala  sekolah  dapat  menjadi  agen  perubahan  yang  efektif  dan  mampu  memimpin sekolah  menuju  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  yang  diamanatkan  oleh  Kurikulum Merdeka.

## 2. Pemahaman Kepemimpinan dalam Konteks Kurikulum Merdeka
Pembahasan lebih lanjut mengungkapkan bahwa kepala sekolah yang mengikuti pelatihan memiliki pemahaman yang lebih mendalam tentang bagaimana memimpin dengan efektif di era Kurikulum Merdeka. Mereka menunjukkan kesadaran akan pentingnya mengintegrasikan prinsip- prinsip  Kurikulum  Merdeka  ke  dalam  kebijakan  sekolah,  pengembangan  kurikulum  lokal,  dan penilaian berbasis kompetensi.
Pemahaman kepemimpinan dalam konteks Kurikulum Merdeka menuntut kepala sekolah untuk  memiliki  wawasan  mendalam  terhadap  prinsip-prinsip  dan  nilai-nilai  yang  diusung  oleh kurikulum baru ini. Kepala sekolah yang telah mengikuti pelatihan kepemimpinan terfokus pada Kurikulum  Merdeka  memiliki  pemahaman  yang  lebih  komprehensif  tentang  pentingnya merumuskan kebijakan dan strategi sekolah yang sejalan dengan filosofi kurikulum ini. Mereka diarahkan  untuk  menginternalisasi  konsep-konsep  seperti  pembelajaran  berbasis  kompetensi, penilaian  autentik,  dan  pengembangan  karakter  peserta  didik  sebagai  elemen  sentral  dalam kepemimpinan mereka.
Pemahaman kepemimpinan dalam konteks Kurikulum Merdeka juga mencakup kemampuan untuk memahami dan menanggapi dinamika perubahan dalam pendidikan. Kepala sekolah dituntut untuk  menjadi  pemimpin  yang  proaktif  dalam  mengimplementasikan  perubahan,  menangani resistensi yang mungkin muncul, dan memastikan bahwa kebijakan kurikulum tercermin dalam setiap aspek kehidupan sekolah. Pemahaman ini mencakup keterlibatan yang mendalam dalam proses  perancangan  dan  pengembangan  kurikulum  lokal  yang  mencerminkan  kebutuhan  dan konteks spesifik sekolah.
Selain itu, pemahaman kepemimpinan dalam konteks Kurikulum Merdeka juga mencakup aspek  interpersonal,  seperti  kemampuan  memotivasi  dan  membimbing  staf  pengajar  dalam mengadopsi  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  kontekstual  dan  adaptif.  Kepala  sekolah diarahkan  untuk  menjadi  fasilitator  yang  efektif,  membangun  budaya  kerja  kolaboratif,  dan menginspirasi timnya untuk berinovasi dalam metode pengajaran.
Dengan demikian, pemahaman kepemimpinan dalam konteks Kurikulum Merdeka bukan hanya  sebatas  penguasaan  konsep-konsep  teoritis,  tetapi  mencakup  integrasi  konsep-konsep tersebut ke dalam praktik kepemimpinan sehari-hari. Ini menciptakan kepala sekolah yang tidak
hanya mampu memimpin sesuai dengan visi dan misi Kurikulum Merdeka, tetapi juga mampu mengelola perubahan dengan kepekaan terhadap konteks dan kebutuhan spesifik sekolahnya.

## 3. Dampak Implementasi Kepemimpinan pada Sekolah
Analisis data juga mengungkapkan bahwa kepala sekolah yang telah menjalani pelatihan cenderung mengimplementasikan perubahan berbasis Kurikulum Merdeka dengan lebih terencana dan efektif. Mereka dapat menciptakan lingkungan belajar yang lebih adaptif, mendorong inovasi dalam  metode  pengajaran,  dan  meningkatkan  partisipasi  serta  keterlibatan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Dampak implementasi kepemimpinan yang responsif terhadap Kurikulum Merdeka dapat diamati  melalui  transformasi  signifikan  dalam  dinamika  dan  prestasi  sekolah.  Pertama-tama, kepala  sekolah  yang  menerapkan  prinsip-prinsip  kepemimpinan  Kurikulum  Merdeka  mampu menciptakan lingkungan belajar yang lebih adaptif dan berorientasi pada kemajuan peserta didik. Implementasi praktik pembelajaran berbasis kompetensi dan kontekstual membuat pengalaman belajar lebih relevan, memberikan siswa kesempatan untuk mengembangkan keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan dunia nyata.
Selanjutnya,  dampak  implementasi  kepemimpinan  yang  responsif  terhadap  Kurikulum Merdeka tercermin dalam peningkatan inovasi dan kreativitas dalam metode pengajaran. Kepala sekolah  yang  memimpin  dengan  visi  Kurikulum  Merdeka  mendorong  staf  pengajar  untuk mengadopsi  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  variatif,  termasuk  penggunaan  teknologi  dan metode inovatif lainnya. Ini menciptakan suasana sekolah yang dinamis dan progresif, merangsang minat siswa dan meningkatkan daya tarik pembelajaran.
Selain itu, dampak implementasi kepemimpinan pada sekolah juga terlihat dalam partisipasi dan keterlibatan yang lebih tinggi dari seluruh komunitas sekolah. Kepala sekolah yang memimpin dengan memahami konteks Kurikulum Merdeka mampu menggalang dukungan dari staf pengajar, siswa, serta orang tua. Kolaborasi yang erat antara berbagai pihak ini menciptakan iklim sekolah yang positif, mendukung pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan.
Namun,  perlu  diakui  bahwa  dampak  positif  ini  juga  diiringi  oleh  sejumlah  tantangan. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  sering  kali  menuntut  perubahan  paradigma  dan  keterlibatan
aktif semua stakeholder, yang kadang-kadang dapat menimbulkan resistensi atau kebutuhan akan dukungan tambahan. Oleh karena itu, kepemimpinan yang efektif juga melibatkan kemampuan untuk  mengatasi  hambatan  dan  menjembatani  perbedaan  agar  visi  Kurikulum  Merdeka  dapat terwujud  secara  menyeluruh  di  lingkungan  sekolah.  Dalam  keseluruhan,  dampak  implementasi kepemimpinan  pada  sekolah  dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka  menciptakan  lingkungan pembelajaran yang lebih relevan, inovatif, dan inklusif, membawa manfaat jangka panjang bagi pengembangan siswa dan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## 4. Tantangan dan Hambatan
Namun, pembahasan juga mengidentifikasi beberapa tantangan dan hambatan yang dihadapi kepala sekolah dalam menerapkan kepemimpinan yang responsif terhadap Kurikulum Merdeka. Tantangan  tersebut  meliputi  resistensi  dari  staf  pengajar  yang  belum  sepenuhnya  memahami konsep  baru,  keterbatasan  sumber  daya,  dan  kebutuhan  akan  dukungan  lebih  lanjut  dalam pengelolaan perubahan.
Meskipun  implementasi  kepemimpinan  yang  responsif  terhadap  Kurikulum  Merdeka membawa dampak positif, sejumlah tantangan dan hambatan muncul dalam proses tersebut. Salah satu  tantangan  utama  adalah  resistensi  dari  sebagian  staf  pengajar  yang  mungkin  belum sepenuhnya memahami atau merasa nyaman dengan konsep-konsep baru yang diperkenalkan oleh Kurikulum Merdeka. Beberapa guru mungkin memerlukan waktu ekstra untuk menyesuaikan diri dengan pendekatan pembelajaran berbasis kompetensi dan pendekatan kontekstual yang diusung oleh kurikulum ini.
Selain itu, hambatan juga dapat muncul dalam hal keterbatasan sumber daya. Implementasi Kurikulum Merdeka sering kali memerlukan investasi dalam pengembangan materi pembelajaran yang  lebih  kontekstual,  penggunaan  teknologi  pendidikan,  dan  pelatihan  tambahan  bagi  staf pengajar.  Terbatasnya  anggaran  atau  fasilitas  dapat  menjadi  kendala  dalam  mencapai implementasi yang optimal dan menyeluruh di seluruh sekolah.
Keterlibatan  orang  tua  dan  masyarakat  setempat  juga  bisa  menjadi  hambatan.  Beberapa orang  tua  mungkin  tidak  sepenuhnya  memahami  atau  mendukung  perubahan  kurikulum,  dan upaya untuk mendapatkan dukungan dari masyarakat bisa menjadi sebuah tantangan. Oleh karena
itu,  kepala  sekolah  perlu  mengembangkan  strategi  komunikasi  yang  efektif  untuk  melibatkan semua pihak terkait dalam proses implementasi Kurikulum Merdeka.
Tantangan  lainnya  adalah  kebutuhan  untuk  mendukung  staf  pengajar  dalam  mengatasi perubahan, terutama dalam hal peningkatan keterampilan dan pengetahuan baru yang dibutuhkan. Pelatihan  dan  pendampingan  terus-menerus  diperlukan  untuk  memastikan  bahwa  semua  staf pengajar dapat mengintegrasikan konsep-konsep Kurikulum Merdeka dengan baik dalam praktik pengajaran mereka.
Dalam menghadapi tantangan dan hambatan ini, kepemimpinan yang efektif memerlukan kemampuan untuk merancang strategi yang inklusif, memotivasi staf, dan membangun dukungan dari seluruh komunitas sekolah. Resolusi terhadap tantangan ini dapat menjadi langkah kritis untuk menjaga  keberlanjutan  implementasi  Kurikulum  Merdeka  dan  memastikan  keberhasilan  penuh dalam mencapai tujuan pendidikan yang diinginkan.

## 5. Relevansi Pelatihan dengan Konteks Sekolah
Pembahasan  lebih  lanjut  menyoroti  pentingnya  menyelaraskan  pelatihan  kepemimpinan dengan konteks spesifik sekolah. Meskipun pelatihan memberikan dasar yang kuat, implementasi yang  sukses  memerlukan  pemahaman  mendalam  tentang  dinamika  internal  sekolah,  termasuk budaya organisasi, tingkat keterlibatan staf, dan karakteristik siswa.
Relevansi  pelatihan  kepemimpinan  dengan  konteks  sekolah  menjadi  kunci  dalam memastikan  keberhasilan  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Pelatihan  yang  dirancang  dengan mempertimbangkan karakteristik dan kebutuhan spesifik sekolah membantu mengatasi hambatan yang mungkin muncul dalam perjalanan transformasi. Setiap sekolah memiliki dinamika, budaya organisasi,  dan  kebutuhan  unik  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pengembangan  pemimpin  yang responsif terhadap Kurikulum Merdeka.
Pelatihan  yang  relevan  dengan  konteks  sekolah  mengidentifikasi  dan  menyesuaikan  diri dengan  tantangan  serta  peluang  yang  ada  di  lingkungan  sekolah.  Ini  mencakup  pemahaman mendalam terhadap profil siswa, tingkat keterlibatan orang tua, tingkat penerimaan staf pengajar terhadap  perubahan,  serta  ketersediaan  dan  keterbatasan  sumber  daya  sekolah.  Pelatihan  yang
relevan  dapat  membantu  kepala  sekolah  untuk  merumuskan  strategi  implementasi  yang  sesuai dengan realitas unik sekolahnya.
Selain itu, pelatihan kepemimpinan yang sesuai dengan konteks sekolah dapat membentuk kepala  sekolah  menjadi  pemimpin  yang  lebih  efektif  dalam  mengelola  dinamika  internal, membangun  kebersamaan,  dan  memotivasi  staf  pengajar.  Kepala  sekolah  perlu  memiliki pemahaman  mendalam  terhadap  kebutuhan  dan  aspirasi  stafnya,  serta  mampu  menciptakan lingkungan kerja yang mendukung kolaborasi dan partisipasi aktif.
Relevansi pelatihan juga mencakup integrasi konsep-konsep Kurikulum Merdeka ke dalam realitas  sehari-hari  sekolah.  Pelatihan  yang  dapat  mengilustrasikan  bagaimana  prinsip-prinsip kurikulum baru dapat diterapkan dalam praktik pengajaran, pembelajaran, dan evaluasi di tingkat sekolah  sangat  penting.  Dengan  demikian,  kepala  sekolah  dapat  memastikan  bahwa  konsep- konsep tersebut tidak hanya bersifat teoritis, tetapi dapat dijalankan secara efektif dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.
Dengan  memahami  dan  menyesuaikan  pelatihan  kepemimpinan  dengan  konteks  sekolah, kepala  sekolah  dapat  memainkan  peran  sentral  dalam  membentuk  budaya  sekolah  yang mendukung  perubahan,  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  dan  mencapai  tujuan  pendidikan yang diamanatkan oleh Kurikulum Merdeka. Relevansi pelatihan ini menjadi pondasi yang kokoh untuk menciptakan pemimpin sekolah yang mampu mengarahkan transformasi pendidikan secara berkelanjutan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari  analisis  ini  menegaskan  bahwa  pelatihan  kepemimpinan  dapat  menjadi instrumen  yang  efektif  dalam  pengembangan  profesional  kepala  sekolah  di  era  Kurikulum Merdeka.  Namun,  keberhasilan  implementasi  bergantung  pada  upaya  yang  lebih  besar  dalam mengatasi  tantangan  dan  menyesuaikan  pelatihan  dengan  karakteristik  masing-masing  sekolah. Implikasi  penelitian  ini  memberikan  panduan  praktis  bagi  pengembangan  program  pelatihan kepemimpinan yang lebih adaptif dan relevan dengan kebutuhan kepala sekolah di era perubahan kurikulum.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat, W., Jahari, J., & Shyfa, C. N. (2020). Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran Di Madrasah. Jurnal Pendidikan UNIGA , 14 (1), 308–317.
Hisbollah, H. (2022). Model Pengelolaan Kelas Di Sekolah Dasar Inklusi Kabupaten Bojonegoro. GRAB KIDS: Journal of Special Education Need , 2 (1), 10–20.
Mahdi,  A.,  Kusumastuti,  G.,  Taufan,  J.,  &  Fransiska,  D.  R.  (2021).  Analisis  Pelaksanaan Pembelajaran  Whole  Person  Approach  Sebagai  Strategi  Kunci  Implementasi  Pendidikan Inklusif. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1870–1878.
Prajalani,  Y.  N.  H.  (n.d.).  PENGELOLAAN  KELAS  BAGI  ANAK  BERKEBUTUHAN KHUSUS DI SEKOLAH DASAR INKLUSI KOTA SURAKARTA. KATA PENGANTAR , 50.
Rafikayati,  A.,  &  Badiah,  L.  I.  (2018). Pendidikan  Inklusif .  Adi  Buana  University  Press Universitas PGRI Adi Buana Surabaya.
Riyadi,  S.,  Nuswantoro,  P.,  Merakati,  I.,  Sihombing,  I.,  Isma,  A.,  &  Abidin,  D.  (2023). Optimalisasi  Pengelolaan  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Konteks  Pendidikan  Inklusif  Di Sekolah. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (Jrpp) , 6 (3), 130–137.
Sahrudin, M., Djafri, N., & Suking, A. (2023). Pengelolaan Pendidikan Inklusif. Jambura Journal of Educational Management , 162–179.
Sukomardojo, T. (2023). Mewujudkan Pendidikan Untuk Semua: Studi Implementasi Pendidikan Inklusif Di Indonesia. Jurnal Birokrasi & Pemerintahan Daerah Volume , 5 (2).
Umam,  C.,  &  Ferianto,  F.  (2023).  Model  Pendekatan  Humanistik  Dalam  Pengelolaan  Kelas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam SDN Palumbonsari 1. Ansiru PAI: Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam , 7 (2), 336–344.
Watulingas,  K.  H.,  &  Cendana,  W.  (2020).  Analisis  Praktik  Refleksi  Guru  Dalam  Konteks Program  Pendidikan  Inklusif:  Studi  Kasus  Empat  Guru  Kelas  Inklusif  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 871–878.
WH, E. H., Anisa, L. N., Meilani, A. R., Munasyifa, A., Sari, L. N., & Bashoriyah, R. (2023). Manajemen  Kelas  yang  Efektif  pada  Kelas  Indoor  dengan  Menggunakan  Discovery Learning. BIOFAIR , 128–154.
WH,  E.  H.,  Firdaus,  D.  H.,  Lestari,  S.  A.,  &  Savitri,  S.  A.  (2023).  MANAJEMEN  KELAS DALAM METODE PEMBELAJARAN PRAKTIKUM DI LABORATORIUM. BIOFAIR , 118–137.
Wiarsih, C., Aziez, F., & Utami, T. S. (2021). Mengeksplorasi Strategi Manajemen Kelas Bahasa Inggris di Sekolah Dasar Inklusi. Khazanah Pendidikan , 15 (1), 74–83.
Wijaya, S. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Inquiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 90– 104.
Wijaya, S., Sumantri, M. S., & Nurhasanah, N. (2022a). Implementasi Merdeka Belajar Melalui Strategi  Pembelajaran  Terdiferensiasi  Di  Sekolah  Dasar. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD STKIP Subang , 8 (2), 1495–1506.
Wijaya, S., Sumantri, M. S., & Nurhasanah, N. (2022b). Implementasi Merdeka Belajar Melalui Strategi  Pembelajaran  Terdiferensiasi  Di  Sekolah  Dasar. Didaktik:  Jurnal  Ilmiah  PGSD STKIP Subang , 8 (2), 1495–1506.
Wijaya, S., & Supena, A. (2023). Implementasi Program Pendidikan Inklusi Pada Sekolah Dasar di Kota Serang. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (1), 347–357.

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License