EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA NERACA BILANGAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP OPERASI PERKALIAN BAGI SISWA TUNAGRAHITA RINGAN
Aidilla Wyano Putri 1 , Damri Damri 2 1, 2 Program Studi PLB, Universitas Negeri Padang damrirajomdn18@gmail.com

## Abstract
This study aims to prove that number balance media can improve understanding of the concept of multiplication operations with a maximum result of 10 in SLBN 02 Padang. This type of experimental research with the Single Subject Research approach uses the A-B-A design. Where A shows the baseline condition of the student's ability before being given intervention, then B is the period of intervention given to students, and A is the condition of the  student  after  receiving  the  intervention  called  (A2).  Overall  the  results  of  this  study  found  that  using  a number  balance  media  can  improve  the  ability  to  understand  the  concept  of  multiplication  operations  with  a maximum  result  of  10  for  mild  mentally  retarded  students  with  the  results  obtained  in  the  A1  condition  three times before using the number balance media are 17, 22, 22. Furthermore, the authors conducted ten treatments using a number balance media (B), the results obtained increased to 33, 44, 50, 50, 61, 67, 78, 83, 94, 94. Even students  were able to obtain  self-evaluation results (  A2)  without  using a  number balance  with three  meetings the  results  obtained  are  94,  100,  100.  The  results  of  this  study  prove  that  the  use  of  some  balance  media  can improve  understanding  of  the  concept  of  multiplication  operations  with  a  maximum  result  of  10  for  mild mentally retarded students.
Keywords: Number Balance Media, Multiplication Operation Concept, Mild Impairment.

## Abstrak
Penelitian  ini    bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa  media  neraca  bilangan  dapat  meningkatkan  pemahaman konsep  operasi  perkalian  dengan  hasil  maksimal  10  di  SLBN  02  Padang.  Jenis  penelitian  eksperimen  dengan pendekatan  Single  Subject  Research  menggunakan  Disain  A-B-A.  Dimana  A  menunjukkan  kondisi  awal (baseline) kemampuan siswa sebelum diberikan intervensi, kemudian B adalah masa intervensi yang diberikan kepada  siswa,  dan  A  adalah  kondisi  siswa  setelah  mendapatkan  intervensi  yang  disebut  dengan  (A2).  Secara keseluruhan  hasil  penelitian  ini  didapati,  bahwa  dengan  menggunakan  media  neraca  bilangan  dapat meningkatkan  kemampuan  memahami  konsep  operasi  perkalian  dengan  hasil  maksimal  10  bagi  siswa tunagrahita  ringan  dengan  hasil  nilai  yang  diperoleh  pada  kondisi  A1  dilakukan  sebanyak  tiga  kali  sebelum menggunakan  media  neraca  bilangan  adalah  17%,  22%,  22%.  Selanjutnya  penulis  melakukan  sepuluh  kali perlakuan  dengan  menggunakan  media  neraca  bilangan  (B)  hasil  yang  didapatkan  meningkat  menjadi  33%, 44%,  50%,  50%,  61%,  67%,  78%,  83%,  94%,  94%.  Bahkan  siswa  mampu  memperoleh  hasil  evaluasi kemampuan  diri  (A2)  tanpa  menggunakan  media  neraca  bilangan  dengan  tiga  kali  pertemuan  hasil  yang diperoleh  adalah  94%,  100%,  100%.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  neraca bilangan  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  operasi  perkalian  dengan  hasil  maksimal  10  bagi  siswa tunagrahita ringan.
Kata kunci: Media Neraca Bilangan , Konsep Operasi Perkalian, Tunagrahita Ringan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu    wadah  bagi  kehidupan  seseorang  masa  sekarang  dan  masa  yang akan  datang.  Seperti  yang  tercantum  dalam  ( Undang-Undang  Repbulik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 , 2003)  tentang sistem pendidikan pasal 5 ayat 2 bahwa pendidikan bekerja untuk menyiapkan pengetahuan, mengembangkan nilai, sikap, dan keterampilan atau kecakapan hidup untuk menyiapkan
Efektivitas  Penggunaan  Media  Neraca  Bilangan  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Operasi  Perkalian  Bagi Siswa Tunagrahita Ringan, Aidilla Wyano Putri, Damri Damri
masa  depannya  serta  pelayanan  pendidikan    tersebut  bukan  hanya  diberikan  kepada  siswa  normal namun juga di berikan kepada siswa berkebutuhan khusus.
Matematika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berisi  materi  tentang  kemampuan  dasar menghitung  siswa.  Matematika  juga  berhubungan  dengan  ide-ide/konsep-konsep  abstrak  yang tersusun  secara  hirarkis  (Sari,  2017) . Lebih  dari  itu  manfaat  lain  dari  mempelajari  pelajaran matematika  adalah  siswa  diharapkan  memiliki  pemahaman  dalam  konsep  operasi  perhitungan, berpikir  logis,  dan  sistematis.  Pemahaman  konsep  merupakan  salah  satu  kecakapan  atau  kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika (Kesumawati, 2008). Tiap-tiap konsep  atau  prinsip  dalam  matematika  tersebut  dapat  disajikan  dalam  bentuk  yang  konkret  agar mudah dipahami dengan baik bagi siswa (Aisyah & Dkk, 2008).
Siswa  berkebutuhan  khusus  memiliki  kategori  dan  karakteristik,  termasuk  didalamnya kategori  siswa  tunagrahita.  Siswa  tunagrahita  merupakan  siswa  yang  pada  umumnya  memiliki karakteristik  dengan  IQ  dibawah  70  dan  umumnya  pada  kondisi  itu,  mereka  mengalami  kesulitan berfikir dan bernalar. Istilah populernya dikenal dengan RM ( Retardasi Mental ) yakni siswa dengan intelektual  umum  di  bawah  rata-rata  yang  berasal  selama  masa  perkembangan  anak  dan  dikaitkan dengan gangguan dalam perilaku adaptif (Whitley & Neece, 2020) .
Anak tunagrahita ringan memiliki IQ berkisaran 70-50, anak dengan retardasi mental ringan ini masuk ke dalam kategori tunagrahita mampu didik, dikategorikan  mereka memiliki keterbatasan untuk  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah  reguler.  Namun  dengan  keterbatasannya  tersebut  mereka masih  memiliki  potensi  yang  perlu  di  kembangkan  seperti  kemampuan  untuk  mengurus  diri sendiri, membuat  keterampilan,  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Anak  tunagrahita  ringan  adalah  mereka sekelompok  anak  yang  bisa  mengikuti  pendidikan  khusus  karena  hanya  memiliki  kecerdasan, adaptasi, serta sosial yang terlambat (Yetti & Damri, 2014).
Sesuai  dengan  kurikulum  terutama  kurikulum  anak  Tunagrahita  ( Kompetensi  Inti  dan Kompetensi  Dasar  Matematika  SMPLB  Tunagrahita ,  n.d.)  kelas  VII/C  Semester  II  memuat  materi matematika  tentang  mengenal  operasi  perkalian  dan  pembagian  sampai  10.  Dengan  Kompetensi Dasar  3.2  yang  berisi  mengenal  operasi  perkalian  dan  pembagian  sampai  10  serta  4.2  yang  isinya mengenai melakukan operasi perkalian dan pembagian sampai 10.
Perkalian  yaitu  proses  aritmatika  dasar  yang  dimana  satu  bilangan  dilipat  gandakan  sesuai dengan  bilangan  pengalinya.  Secara  sederhana  perkalian  dapat  dikatakan  sebagai  penjumlahan berulang.  Menurut  (Yoppy,  2014)  konsep  dari  perkalian  adalah  melakukan  penjumlahan  secara berulang-ulang.  Maka  untuk  memahami  konsep  perkalian,  siswa  harus  menguasai  konsep  dari penjumlahan.  Pada  prinsipnya  operasi  bilangan    “a”  dikali  “b”  atau  “a”  dan  “b”,  dimana  suku  “a” yang menjadi penjumlahan berulang ulang dari suku “b”. Dengan rumus: a x b = b + b + b + b + b (a suku). Jika a x b = c, maka c dinamakan sebagai hasil.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  dalam  bentuk  observasi  yang  peneliti  lakukan  pada  bulan Oktober-November  2019.  Peneliti  mengidentifikasi  seorang  siswa  laki-laki  berumur  15  tahun  dan
duduk  dikelas  1  SMPLB  yang  berinisial  NA  bersekolah  di  SLB  N  02  Padang,  peneliti  melakukan identifikasi  dengan  melakukan  test  secara  klasikal.  Hasil  tes  diketahui  ada  4  siswa  yang  melakukan tes.  Salah  satunya  anak  yang  berinisial  NA  mendapat  nilai  terendah.  Dari  10  soal  perkalian  anak hanya mampu menjawab soal sebanyak 7 soal, dengan benar 5 soal dan 2 soal dijawab salah serta 3 soal lainnya tidak dijawab.
Kemudian  peneliti  melanjutkannya  dengan  melakukan  asesmen  terhadap  NA,  sebelum peneliti memberikan soal perkalian, peneliti memberikan soal penjumlahan dan pengurangan terlebih dahulu  kepada  siswa  dan  didapatkan  siswa  mampu  menjawab soal  penjumlahan  dan  penggurangan. Selanjutnya peneliti memberikan soal perkalian dengan hasil maksimal 10. Didapatkan bahwa siswa salah  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan,  contoh  soal  yang  diberikan  seperti 5  x  2  ?  dan  dijawab oleh siswa 7, contoh soal yang lainnya seperti 2 x 3 ? dijawab oleh siswa 5, 3 x 3 ? dijawab oleh siswa 6,  4  x  2  ?  dijawab  siswa  6.  Dapat  dilihat  bahwa  siswa  melakukan  penjumlahan  dalam  perkalian, sedangkan  untuk  perkalian  memiliki  konsep  yakni  penjumlahan  yang  berulang.  Dan  disini  peneliti melihat bahwa siswa belum memahami konsep dalam operasi perkalian.
Media neraca  bilangan merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  potensi  anak  pada  dimensi  visual  (Nuraini,  2013).  Media  neraca  bilangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terbuat  dari  kayu.  Kayu  tersebut  akan  dibuat  berbentuk  seperti timbangan.  Media neraca  bilangan merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  bisa  digunakan oleh siswa tunagrahita, karena media neraca bilangan ini bisa memudahkan siswa dalam  memahami konsep  matematika  terutama  dalam  konsep  perkalian.  Siswa  tunagrahita  mempunyai  keterbatasan dalam  hal  penalaran,  berdasarkan  uji  dari  hasil  penelitian  terdahulu  bahwa  media  ini  telah  banyak mengatasi masalah berhitung dalam  konteks perkalian. Penelitian ini bertujuan membuktikan bahwa Pemahaman  Konsep  Operasi  Perkalian  dengan  Hasil  Maksimal  10  dapat  meningkat  melalui  media Neraca bilangan pada Siswa Tunagrahita Ringan di kelas VII SLB 02 Padang.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  yang  berbentuk  SSR  ( Single  Subject  Research ). (Damri,  2013)  mengemukakan  bahwa  penelitian  eksperimen  merupakan  suatu  percobaan  yang dilakukan  untuk  meneliti  suatu  peristiwa  atau  gejala  yang  muncul  terhadap  suatu  kondisi  tertentu, penelitian ini menggunakan eksperimen pendekatan Single Subject Research. Single Subject Research yakni  metode  penelitian  yang  menggunakan  subjek  sebagai  kontrol  sendiri  dengan  mengubah intervensi  yang  disajikan  kepadanya  dan  dengan  hati-hati  melalui  pengamatan  atau  pengukuran berulang menurut (Peter, 2016) disain yang digunakan yaitu A – B – A. Dapat dilihat pada bagan Alir dibawah ini.
Gambar 1. Bagan Alir Penelitian
Dimana  A  merupakan  kondisi  awal  atau  disebut  dengan  fase  ( baseline )  yang  tampak  pada kondisi  ini  adalah  kemampuan  memahami  konsep  operasi  perkalian  dengan  hasil  10  sebelum intervensi diberikan.  Sedangkan B yaitu fase yang disebut dengan kondisi intervensi yang diberikan media  neraca  bilangan  untuk  memahami  konsep  operasi  perkalian  dengan  hasil  maksimal  10  pada siswa.  Terakhir  adalah  fase  (A2)  ialah  pengukuran  behavior  setelah  tidak  diberikan  intervensi. Seluruh hasil data yang diperoleh dihitung dengan bantuan Ms. Excel. Pencatatan data menggunakan instrumen penelitian yang terdiri dari tiga kriteria penilaian yaitu B (bisa), BDB (bisa dengan bantuan) dan  TD  (tidak  bisa).  Data  yang  diperoleh  kemudian  dijabarkan  dalam  bentuk  grafik,  dan  dianalisis menggunakan teknik analisis visual grafik yang  mencakup analisis dalam kondisi dan antar kondisi. Penelitian  dilakukan  sebanyak  16  kali  pertemuan  yang  diawali  dari  tanggal  8  September  sampai  30 September 2020.

## HASIL
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yaitu  efektivitas  penggunaan  media neraca  bilangan untuk meningkatkan pemahaman konsep operasi perkalian dengan hasil maksimal 10 bagi siswa tunagrahita ringan,  maka  peneliti  menggunakan  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan single  subject research (SSR)    desain  A-B-A.  Dimana  A  menunjukkan  bagaimana  kondisi  awal  (baseline) kemampuan siswa sebelum diberikan intervensi, kemudian B adalah masa intervensi yang diberikan kepada siswa, dan A adalah kondisi siswa setelah mendapatkan intervensi yang disebut (A2). Berikut penjabaran tiap-tiap kondisi tersebut.

## Tabel 1.
Tabel Kemampuan Memahami Konsep Operasi Perkalian dengan Hasil Maksimal 10
No.  Hari/Tanggal Pengamatan Persentase 1. Selasa/8 September 2020 I 17% 2. Rabu/9 September 2020 II 22% 3. Kamis/10 September 2020 III 22% 4. Senin/14 September 2020 IV 33% 5. Selasa/15 September 2020 V 44% 6. Rabu/16 September 2020 VI 50% 7. Kamis/17 September 2020 VII 50% 8. Jumat/18 September 2020 VIII 61% 9. Senin/21 September 2020 IX 67% 10. Selasa/22 September 2020 X 78%

## Penelitian eksperimen

## Pendekatan single subject research
Desain A-B-A
11. Rabu/23 September 2020 XI 83% 12. Kamis /24 September 2020 XII 94% 13. Jumat/ 25 September 2020 XIII 94% 14. Senin/28 September 2020 XIV 94% 15. Selasa/29 September 2020 XV 100% 16. Rabu/30 September 2020 XVI 100%
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat  dilihat  Kemampuan  Memahami  Konsep  Operasi  perkalian dengan  Hasil  Maksimal  10  persentase  yang  didapatkan  pada Baseline (A1)  sebelum  intervensi diberikan  didapatkan  persentase  17,  22,  22  selama  tiga  hari  pengamatan.  Kedua,  hasil  analisis  pada kondisi  intevensi  (B)  saat  menggunakan  media  neraca  bilangan  persentase  yang  didapatkan  33,  44, 50, 50, 61, 67, 78, 83, 94, 94 pengamatan dilakukan selama sepuluh hari. Ketiga hasil analisis pada kondisi Baseline (A2) setelah diberikan intervensi didapatkan persentase 94, 94, 100.
Setelah  seluruh  data  diperoleh  maka  data  tersebut  dianalisis  berdasarkan  setiap  kondisi pengamatan  menggunakan  analisis  visual.  Dalam  menganalisis  data  menggunakan  metode  analisis visual ada beberapa hal yang perlu diperhatikan, yakni: banyaknya data poin disetiap kondisi, banyak variabel  terikat  yang  hendak  diubah,  tingkat  stabilitas,  perubahan  level  data,  serta  arah  perubahan dalam  kondisi  maupun  antar  kondisi  (Sunanto,  2005).  Pada  penelitian  ini,  data  dianalisis  dengan analisis dalam kondisi dan analisis antar kondisi. Berikut hasil data analisis dalam kondisii
Tabel 2.

## Hasil analisis dalam kondisi
No. Kondisi A1 B A2 1. Panjang Kondisi 3 10 3 2. Estiminasi Kecenderungan Arah 3. Kecenderungan Stabilitas Stabil Tidak Stabil Stabil 4. Kecenderungan jejak data 5. Level Stabilitas dan Rentang 17-22 33-94 94-100 6. Level Perubahan 22-17 = 5 (+) 94-33 = 61 (+) 100-94 = 6 (+)
Berdasarkan  tabel  2  diatas  diketahui  panjang  kondisi  merupakan  hari  pengamatan  yang dilakukan pada setiap kondisi yakni enam belas hari pengamatan. Pada baseline (A1) kondisi natural siswa  didapatkan  estimasi  kecenderungan  arah  yang  sedikit  menaik  dengan  nilai  5%.  Pada  kondisi intervensi dengan menggunakan media neraca bilangan didapatkan estimasi kecenderunan arah yang
Efektivitas  Penggunaan  Media  Neraca  Bilangan  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Operasi  Perkalian  Bagi Siswa Tunagrahita Ringan, Aidilla Wyano Putri, Damri Damri
cenderung meningkat dengan nilainnya 61%. Dan pada kondisi Baseline setelah menggunakan media neraca bilangan hasil yang didapat sedikit meningkat yakni dengan nilai 6%. Selanjutnya pada hasil analisis antar kondisi:
Tabel 3.
Hasil analisis antar kondisi
No.  Kondisi A1 : B : A2 1. Jumlah variabel yang diubah 1 2. Perubahan kecenderungan arah (+)              (+)            (+) 3. Perubahan kecenderungan stabilitas Stabil Belum stabil Stabil 4. Level perubahan B/A1 22 – 33 = -11 5. Level perubahan B/A2 100 – 94 = 6 6. Persentase overlap A1/B 30% 7. Persentase overlap A2/B 20%
Berdasarkan tabel 3 diatas diketahui jumlah variabel yang diubah pada penelitian ini adalah 1, yaitu  kemampuan  memahami  konsep  operasi  perkalian  dengan  hasil  maksimal  10  bagi  siswa tunagrahita ringan. Perubahan kecenderungan arah pada Baseline (A1) kemampuan awal siswa dalam memahami konsep operasi perkalian dengan hasil maksimal 10 terlihat sedikit naik (+). Pada kondisi intervensi  kemampuan  memahami  konsep  operasi  perkalian  dengan  hasil  maksimal  10  saat menggunakan media neraca bilangan terlihat meningkat (+). Pada kondisi Baseline (A2) kemampuan siswa  setelah  menggunakan  media  neraca  bilangan  sedikit  meningkat  (+).  Perubahan  level  pada baseline (A1) dengan intervensi adalah negatif (-11) dan pada baseline (A2) dengan intervensi adalah positif  (+6).  Pada baseline (A1)  dengan  intervensi  didapatkan  persentase overlap 30%  dan  pada kondisi baseline A2  dengan  intervensi  persentase overlap yang  didapatkan  adalah  20%.  Dengan semakin kecilnya persentase pada overlap maka pegaruh intervensi pada perubahan perilaku semakin membaik  (Sunanto,  2005).  Berarti  hal  ini  membuktikan  bahwa  upaya  dalam  meningkatkan kemampuan  memahami  konsep  operasi  perkalian  dengan  hasil  maksimal  10  menggunakan  media neraca bilangan dapat membaik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dari  hasil  penelitian  ini  dapat  di  tarik  uraian  permasalahan  yaitu penggunaan  media Neraca  Bilangan dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  operasi  perkalian dengan  hasil  maksimal  10  bagi  siswa  tunagrahita  ringan  kelas  VII  di  SLB  N  02  Padang.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  sebanyak  16  kali  dengan  kondisi  Baseline  A1  masih rendah,  namun  pada  saat  Intervensi  (B)  diberikan  mengalami  peningkatan,  dan  selanjutnya  pada kondisi Baseline (A2)  kemampuan  siswa  semakin  meningkat  menjadi  100%  dan  cenderung  stabil. Berdasarkan hasil dalam kondisi dan analisis antar kondisi  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa kemampuan memahami konsep operasi perkalian dengan hasil maksimal 10 meningkat melalui media neraca bilangan pada siswa tunagrahita ringan kelas VII di SLB N 02 Padang.  Hasil penelitian juga didukung oleh penelitian (Puspitasari et al., 2016)

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah, & Dkk. (2008). Mengembangkan Pembelajaran Matematika di SD . Jakarta: Depdiknas.
Damri.  (2013). Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Vokal  Melalui  Laptop  Mainan  Anak Untuk Anak Tunagrahita Ringan Kelas II Di SLB Perwari Padang . 2 , 609–621.
Kesumawati, N. (2008). Pemahaman Konsep Matematik dalam Pembelajaran Matematika . 229–235.
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Matematika SMPLB Tunagrahita . (n.d.). 1017–1021.
Nuraini.  (2013). Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  tentang  Perkalian  dan Pembagian  Melalui  Metode  Diskusi  Kelompok  dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  Neraca Bilangan Kelas II SDN 14 Curup .
Peter, K. (2016). Single Sybject Research Method: The Need Simplification . 4 (6), 68–95.
Puspitasari, R. D., Usada, Istiyati, S., & Kamsiyati, S. (2016). Penggunaan Media Neraca Bilangan Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Operasi Perkalian Dan Pembagian .
Sari, P. (2017). Pemahaman Konsep Matematika Siswa Pada Materi Besar Sudut Melalui Pendekatan PMRI . II (1), 41–51.
Sunanto, J. (2005). Pengantar Penelitian dengan Subyek Tunggal . Jepang: University of Tsukuba.
Undang-Undang Repbulik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 . (2003). 0932 (1), 147–173.
Whitley, R., & Neece, C. (2020). Mental Retardation : Early Identification and Prevention Discover the  world  ’  s  View  Nursing  care  study :  trigger  Parenting  Stress  and  Emotion  Dysregulation among  Children  with  Developmental  Delays :  The  Role  of  Par  ...  J151026  Job  Evaluation Method Retar . 2020.
Yetti & Damri. (2014). Meningkatkan Keterampilan Membuat Box File Melalui Metode Demonstrasi Pada Anak Tunagrahita Ringan Kelas VI SLB Binar Tarusan . Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 3 (1), 11–22.
Yoppy,  W.  (2014). Serial  Matematika  untuk  PGSD  Bilangan  Cacah  dan  Bulat  Sebuah  Tinjauan Konsep dan Instruksional dalam Pembelajaran . Alfabeta.