April 2022
Perspektif Ilmu Pendidikan http://doi.org/10.21009/PIP.361.10
DOI:doi.org/10.21009/PIP.361.10
MANAJEMEN PEMBELAJARAN BERBASIS STUDI KASUS (CASE METHOD)
Sri Marmoah 1 , Jenny I.S. Poerwanti 2 marmuah@staff.uns.ac.id , jenny_isp@staff.uns.ac.id Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami 36 Kentingan, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah
Abstrak: Kebijakan  mengenai  indicator  kinerja  utama  menyebabkan  terus  didorong  untuk  dapat melaksanakan  pembelajaran  yang  berbasis  permasalahan  dan  kolaboratif.  Oleh  karena  itu  perlu adanya inovasi dalam pembelajaran dengan metode pembelajaran yang memberdayakan peserta didik (student center learning) , salah satunya dengan berbasis kasus ( cases method ). Tujuan dalam penelitian untuk  mengetahui  manajemeni  pembelajaran  berbasis  studi  kasus  terhadap  mahasiswa  jenjang perkuliahan yang menggunakan expost facto. Penelitian ini memperoleh data melalui observasi, tes dan angket. Sampel pada penelitian ini adalah 132 mahasiswa program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.  Hasil  dari  angket tahap  perencanaan dengan presentase  yaitu 75,48%  dengan  kategori  baik, tahap  pelaksanaan  dengan  memperoleh  presentase  yaitu  92,30%  dengan  kategori  sangat  baik,  dan tahap  evaluasi  dengan  memperoleh  presentase  yaitu  87,90%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil pembelajaran berbasis studi kasus yang diterapkan dalam mata kuliah manajamen kelas yaitu dapat diterima oleh mahasiswa dinilai membantu dan efektif diterapkan dalam pembelajaran.
Kata-kata kunci: Studi kasus, Manajemen Pembelajaran

## CASE STUDY-BASED LEARNING MANAGEMENT (CASE METHOD)
Abstract: Policies  regarding  key  performance  indicators  have  encouraged  them  to  be  able  to  implement problem-based and collaborative learning. Therefore, there is need for innovation in learning with learning methods  empower  students  is  cases  method.  The  purpose of this research is to find out the management of learning  in  case  studies  of  college  level  students  who  use  expost  facto.  This  study  obtained  data  through observation, tests and questionnaires. The sample in this study was 132 students of the Elementary School Teacher Education study program. The results of the planning stage of the questionnaire with a percentage of 75.48% in the good category, the implementation stage by obtaining a percentage of 92.30% in the very good category, and the evaluation stage by obtaining a percentage of 87.90% in the very good category. The results of case study- based learning that are applied in class management courses, which are acceptable to students, are considered helpful and effectively applied in learning .
Keywords: Case Method, Learning Management

## PENDAHULUAN
Keputusan  menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  Nomor  754/P/2020 tentang  Indikator  Kinerja  Utama  (IKU) sebagai ukuran kinerja baru bagi lembaga perguruan  tinggi  untuk  mewujudkan perguruan  tinggi  yang  adaptif  dengan berbasis  luaran  yang  lebih  konkret (Keputusan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan  Nomor  754/P/2020,  n.d.). Selain  itu  Peraturan  Menteri  Pendidikan Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana Strategis  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Tahun  2020-2024,  terdapat tiga sasaran pengembangan, salah satunya yaitu meningkatnya kualitas pembelajaran
dan relevansi pendidikan tinggi (Permendikbud  No  22,  2020).  Melalui kebijakan tersebut, Kementerian
Pendidikan  Tinggi  berupaya  menjamin lembaga pendidikan tinggi untuk memiliki daya  adaptasi  yang  tinggi  terhadap perubahan  zaman,  lebih  berdampak langsung  bagi  masyarakat,  serta  mampu mencapai  standar  perguruan  tinggi internasional.  Jaminan  kemudahan  dan target  yang  lebih  tajam  juga  diberikan kepada dosen sebagai sumber daya utama di perguruan tinggi. Dosen terus didorong untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran yang  berbasis  permasalahan,  kolaboratif dan  tidak  hanya  mengandalkan  proses pembelajaran  dalam  kelas.  Hal  ini  sesuai dengan pencapaian IKU 7, yaitu kelas yang kolaboratif dan partisipatif. Dalam pasal 14 ayat 3 Permendikbud nomor 3 tahun 2020, dijelaskan  bahwa  metode  pembelajaran yang  dapat  dipilih  untuk  pelaksanaan pembelajaran  pada  mata  kuliah  meliputi: diskusi  kelompok,  simulasi,  studi  kasus, pembelajaran  kolaboratif,  pembelajaran kooperatif, pembelajaran berbasis proyek, pembelajaran  berbasis  masalah,  atau metode  pembelajaran  lain,  yang  dapat secara  efektif  memfasilitasi  pemenuhan capaian
pembelajaran lulusan (Permendikbud No 3, 2020). Berlandaskan pada kebijakan tersebut,  metode  pembelajaran  yang digunakan  dosen  harus  lebih  kreatif, inovatif,  dan  mampu  menciptakan mahasiswa berpikir ke tingkat lebih tinngi. Kenyataan yang masih terjadi di lapangan, pertama,  dalam  perkuliahan  fenomena mahasiswa  masih  ada  yang  pasif
dikarenakan  metode  yang  digunakan dosen adalah ceramah, presentasi kelompok, dan diskusi yang berpusat pada dosen;  kedua,  belum  adanya  perubahan cara  belajar  online  yang  disesuaikan dengan kenyataan dalam penerapan ilmu yang diperoleh melalui perkuliahan; ketiga basis  penilaian  masih  mengacu  kepada penilaian  kognitif  melalui  tugas,  ujian tengah semester, dan ujian akhir semester. Keempat,  proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  dosen,  mahasiswa  belum diberdayakan  secara  maksimal.  Hal  ini sejalan  dengan  pandangan  Davies  (1987) yang menyatakan, “ We have tended to forget that  the  real  essence  of  education  is  learner- learning  and  not  teacher-teaching.  Somehow, we have tended to create a mystical position for the teacher in the educational process, and have neglected  the  individual  pupil  desire  and capacity  to  create,  discover  and  learn  for himself.”
Berdasarkan permasalahan tersebut  di  atas,  perlu  adanya  inovasi dalam  pembelajaran,  dari  yang  semula pembelajaran berpusat pada dosen (teacher center learning) menjadi metode pembelajaran yang memberdayakan peserta  didik (student  center  learning) , karena  lembaga  perguruan  tinggi sebagai wahana mahasiswa dalam belajar. Landasan yang menjadi dasar menggunakan metode pembelajaran studi kasus  adalah,  pertama  untuk  pencapaian IKU  7  yaitu  kelas  yang  kolaboratif  dan partisipatif,  kedua  membantu  mahasiswa untuk  mengungkap  kasus  dengan  situasi nyata di lapangan, ketiga untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan    penelitian expost  facto .  Dasar
penggunaan  penelitian expost facto bahwa penelitian expost facto dapat dipakai untuk
tujuan  deskriptif,  eksplanatori,  dan eksploratori. Lokasi yang digunakan pada penelitian  yaitu  Univerisitas  Sebelas Maret.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah mahasiswa Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan,  sedangkan  sampelnya adalah mahasiswa program studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar.  Teknik pengambilan subjek penelitian
meggunakan teknik  total  sampling .  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pengumpulan  data penyajian  data  serta  penyimpulan  data (Miles, M. B., & Huberman, 1994). Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi,  tes,  dan   angket. Observasi  dilakukan  untuk  memperoleh data  aktifitas  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran. Tes digunakan untuk mengukur kemampuan  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  mata  kuliah  manajemen kelas. Angket digunakan untuk menjaring data mengenai pembelajaran yang menggunakan  studi  kasus  (case  method). Instrumen yang digunakan untuk observasi penelitian ini adalah daftar check list. Tes  berupa  butir-butir  pertanyaan yang digunakan  untuk mengukur kemampuan  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  mata  kuliah  manajemen kelas. Instrumen angket berupa pernyataan  yang  memiliki  lima  alternatif jawaban  yang  disusun  berdasar  skala
Likert. Skor pada angket dalam penelitian ini  akan  dideskripikan  ke  dalam  kalimat deskriptif.  Sehingga,  penelitian  ini  dalam menghitung skor pada angket menggunakan rumus (Asyad, 2013), yaitu:
M= Σ𝑓𝑥 𝑁
Keterangan
M      =  Skor  rata-rata  dari  data  yang digunakan
Σ𝑓𝑥 = Jumlah skor dari data
𝑁 =  Jumlah  seluruh  komponen  yang digunakan Tahap  selanjutnya,  dalam  menghitung skor  pada  perolehan  angket  secara keseluruhan,  yaitu  mencocokkan  dengan kriteria  interval  yang  digunakan  serta dihubungkan ke dalam kategori penilaian. Hal  ini  dapat  disimpulkan  terhadap  data tersebut.
Tabel 3.1 Kriteria Penilaian Terhadap Case Method dalam Pembelajaran Kategori Penilaian Skor Sangat Baik 5 Baik 4 Cukup Baik 3 Kurang baik 2 Tidak Baik 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, didaptkan hasil berikut ini:
Gambar 1 Hasil Angket Tahapan Studi Kasus

## Pembahasan
Case  method (metode  kasus)
merupakan  salah  satu  metode  yang memusatkan mahasiswa dalam pembelajaran.    Case  method  merupakan salah  satu  metode  yang  dapat  mengasah pengetahuan
dalam memcahkan permasalah  dan  keterampilan  dalam berpendapat dan menemukan solusi yang tepat  (Sidebang,  2021).  Metode  ini membantu mahasiswa untuk mengungkap kasus  dengan  situasi  nyata  di  sekitar mahasiswa,  membantu  mahasiswa  dalam mengambil keputusan dalam menemukan solusi  permasalahan,  mengembangkan analisis  dan  kolaborasi  yang  baik, melibatkan  mahasiswa  secara  aktif,  serta mengembangkan
keterampilan dan pemahaman konsep mahasiswa. Keuntungan dalam menerapkan
pembelajaran berbasis metode kasus dapat meningkatkan  keterampilan  mahasiswa sertadapat  menciptakan  proses  tanggung jawab  (Prabowo,  2012).  Pada  saat mahasiswa  akan  memecahkan  sebuah masalah dengan menganalisis permasalahan,  maka  dosen  sebagai fasilitator  perlu  memberikan  arahan  agar dalam  memecahkan  masalah  dengan variasi alternatif jawaban, sebagai analisis apakah  jawaban  dari  permasalahan
tersebut sudah tepat atau belum. Handoko (2005)  memaparkan  suatu  kasus  disebut sebagai  kasus  baik  bila  memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) Berorientasi keputusan; (2) Partisipasi; (3) Pengembangan  diskusi;  (4)  Substantif kasus  utama  yang  mem-bahas  isu  dan informasi lain; (5) Pertanyaan merupakan bagian penting analisis kasus.
Kondisi  awal  ditemukan  bahwa pembelajaran sebelum diterapkan model pembelajaran case method atau berbasis studi kasus, bahwa sebagian mahasiswa kurang  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  khususnya  pada  saat diskusi,  mahasiswa  yang  aktif  masih berpusat  pada  mahasiswa  tertentu. Rendahnya  hasil  belajar  merupakan dampak dari rendahnya persentase yang berperan  aktif  dalam  pembelajaran. Penerapan  metode  pembelajaran  studi kasus  diawali  dengan  pertama,  tahap perencanaan  yang  mencakup  yaitu dosen  menyusun  rencana  pembelajaran berbasis  kasus,  memfasilitasi  kegiatan diskusi  dan  bekerja  secara  berkelompok, menyiapkan  bahan  dan  sumber  belajar berupa  kasus,  penyelesaian  kasus  yang nyata,  maupun  teori,  dan  menyiapkan sarana dan prasarana perkuliahan).
Kedua, tahap pelaksanaan dengan  langkah-langkah  yaitu  dosen menyajikan  kasus  atau  isu-isu  penting, memberikan  pertanyaan  pembuka  yang relevan terkait kasus yang akan disajikan, mengarahkan munculnya pendapat mengenai tindakan yang harus dilakukan, memfasilitasi mahasiswa
untuk mengaitkan  fakta-fakta  yang  relevan dengan  konsep/teori/kerangka  yang dibahas  pada  perkuliahan,  mahasiswa berperan  sebagai  "protagonis"  (pemeran utama) yang berusaha untuk memecahkan sebuah  kasus.  Dosen  berperan  sebagai
penengah,  pengarah  diskusi,  pemberi pertanyaan,  dan  observer  mahasiswa, mahasiswa  melakukan  analisis  terhadap kasus  untuk  membangun  rekomendasi solusi, mahasiswa  berdiskusi secara  aktif; sedangkan  dosen  berperan  sebagai fasilitator,  dosen  memberikan  usulan, konsep, atau rekomendasi atas permasalahan  dalam  diskusi,  dan  dosen bersama mahasiswa membuat kesimpulan. Sehingga, pada tahap pelaksanaan  mahasiswa  berperan  aktif dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan memecahkan kasus yang disajikan.
Ketiga,  tahap  evaluasi  dalam pembelajaran  dilakukan  terhadap  proses dan hasil pembelajaran, y a n g m e n c a k u p   y a i t u   d osen melakukan refleksi terhadap
pelaksanaan pembelajaran  dan  menghubungkan  ke dalam kasus yang disajikan serta hasil dari pemecahan masalah, dosen melaksanakan pengujian terhadap kemampuan penggunaan  konsep,  teknik,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi  mahasiswa,  dosen melaksanakan penilaian melalui observasi, unjuk kerja, hasil kerja,  proyek, penilaian sikap,  tes,  dan  penilaian  diri,  dosen melakukan pembobotan  (partisipasi  kelas dan  tulisan  mahasiswa,  kerja  perorangan &  kelompok,  serta  teori  &  praktek mahasiswa,  dosen  menilai  partisipasi mahasiswa  mengenai  cara  analisis, alternatif  usulan  tindakan,  sintesis, pertanyaan  pendalaman,  dan  tindakan memperjelas  asumsi,  dan  dosen  menilai dengan  kriteria  penilaian  50%  dari  bobot nilai akhir berdasarkan kualitas partisipasi mahasiswa  dalam  keaktifan  saat  diskusi kelas ( case method ).
Peneliti menyebarkan angket kepada mahasiswa melalui gform dengan tiga tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Pada  tahap
perencanaan  yang  terdiri  dari  5  butir pernyataan mengenai proses yang dilaksanakan oleh dosen dalam
menyiapkan  proses  pembelajaran  studi kasus.  Hasil  angket  pada  indikator perencanaan  dengan  sampel  penelitian yaitu  132  mahasiswa  diperoleh  dengan presentase 75,48%. Hasil tersebut termasuk ke  dalam  kategori  baik.  Skor  yang diperoleh  dalam  hasil  angket  pada  tahap perencanaan yaitu 2491. Hasil angket pada indikator  pelaksanaan  dengan  13  butir pernyataan  diperoleh  presentase  yaitu 92,30%  sehingga  hasil  tersebut  termasuk dalam  kategori  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  pelaksanaan pada  pembelajaran  berbasis  studi  kasus sangat  baik  diterapkan  agar  menciptakan pasrtispasi  keaktifan  mahasiswa.  Hasil angket  pada  indikator  evaluasi  dengan  6 butir  pernyataan  memperoleh  presentase yaitu  87,9%  dan  memperoleh  kategori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dosen  dalam  memberikan  umpan  balik dan  evaluasi  dalam  akhir  pelaksanaan pembelajaran berbasis studi kasus dianggap  sangat  baik,  dan  menciptakan komunikasi  banyak  arah  di  dalam  kelas. Hal  ini  membuat  suasana  kelas  menjadi aktif  dan  membuat  adanya  berbagai pendapat dari mahasiswa dalam menemukan solusi dari suatu kasus yang telah  disajikan.  Pelaksanaan case  method atau  penerapan  pembelajaran  berbasis studi kasus dapat membentuk mahasiswa terampil dalam mengungkapkan pendapat dan  berkomunikasi  sesuai  dengan  fakta yang valid dan pengetahuan yang relevan dengan kasus yang disajikan.
Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa  sebelum  dan  sesudah  diterapkan studi  kasus  menunjukkan  peningkatan yang  lebih  baik  dilihat  dari  aspek keaktifan mahasiswa, kemandirian
mahasiswa,  prestasi  dan  motivasi  belajar mahasiswa,  dan  hasil pengamatan mampu  menciptakan  iklim  pembelajaran yang  aktif,  kreatif,  meningkatnya  hasil belajar  mahasiswa  dan  mendorong mahsiswa  untuk  berpikir  tingkat  tinggi. Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran berbasis studi kasus diharapkan timbulnya komunikasi berbagai arah dalam menganalisa kasus yang disajikan. Hal ini terbukti  disebabkan  mahasiswa  ikut serta menganalisadan  aktif  berpendapat  sesuai dengan  pengetahuan  mereka  terhadap solusi yang digunakan dalam
memecahkan  masalah  yang  disajikan.
Dosen perlu membuat suasana yang baru di  kelas  agar  penyampaian  materi  dapat
tersalurkan dengan baik seperti penerapan case  method  (Purba  et  al.,  n.d.).  Dosen hanya sebagai fasilitator serta mengarahkan  proses  pelaksanaan  diskusi agar  topic  yang  digunakan  sesuai  dan tidak  melebar,  sehingga  pembelajaran dapat  tercapai  (Nasution,  C.W.,  Siregar, 2020). Fungsi dari penerapan case method adalah  mampu  mengasah  kemampuan mahasiswa  terhadap  keterampilan  sosial, pemecahan  masalah,  serta  menimbulkan kepercayaan diri bagi mahasiswa (Patimah & Megawati, S.W., Suryawantie, 2018).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  praktik  baik manajemen pembelajaran berbasis studi kasus terhadap mahasiswa pendidikan guru sekolah dasar  yang  digunakan  sebagai  sampel penelitian  sangat  baik  diterapkna  dalam meningkatkan karakter mahasiswadan partisipasi keaktifan. Penelitian menggunakan indikator  sesuai  dengan  tahapan  penerapan studi  kasus.  Indikator  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi. Tahap perencanaan memperoleh kategori  baik  dengan  hasil  presentase  yaitu 75,48%.  Tahapan  pelaksanaan  memperoleh kategori  sangat  baik  dengan  hasik  presentase yaitu  92,30%.  Tahapan  evaluasi  memperoleh kategori  sangat  baik  dengan  hasil  presentase yaitu 87,9%. Presentase akhir dalam penerapan
pembelajaran berbasis studi kasus memperoleh hasil  presentase  yaitu  85,  22%  sehingga, presentase  pada  tahap  akhir  menunjukkan kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  studi  kasus  yang  diterapkan  pada pembelajaran menciptakan partipasi mahasiswa  agar  aktif  dalam  kegiatan diskusi, meningkatnya  motivasi  belajar  mahasiswa, dan  menciptakan  komunikasi  berbagai  arah dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring maupun  luring  dan  menciptakan  kelas  yang hidup. Dosen sebagai fasilitator mengarahkan proses  pelaksanaan  pembelajaran  dan  dosen mampu    mengevaluasi  pembelajaran  dengan baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyad, A. (2013). Media Pengajaran Revisi (Second, p. 33). Rajawali Publisher. Davies, I. K. (1987). Pengelolaan Belajar . Rajawali Press. Handoko,  H.  (2005). Metode  Kasus  dalam  Pengajaran  (Manajemen) (Makalah  Disampaikan  Pada Lokakarya Peningkatan Kemampuan Penyusunan Dan Penerapan Kasus Untuk Pengajaran).
Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 754/P/2020. (n.d.). Indikator Kinerja Utama (IKU) . Miles, M. B., & Huberman, M. (1994). Qualitative Data Analysis (Second). Sage Publication.
Nasution,  C.W.,  Siregar,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tema 7indahnya Keragaman Di Negeriku Padasiswa Kelas Iv Sdn 104204 SambirejoTimur T.A 2019/2020. ESJ (Elementary School Journal) , 10 (3), 166–174. Patimah, I., & Megawati, S.W., Suryawantie, T. (2018). Efektivitas Metode Pembelajaran Cooperative Learning  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  pada  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Keperawatan Indonesia , 4 (1). Permendikbud No 22. (2020). Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024 . Permendikbud No 3. (2020). Standar Nasional Pendidikan Tinggi .
Prabowo, A. (2012). Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Pemahaman Mahasiswa atas Permasalahan Statistika pada Perkuliahan Studi Kasus dan Seminar. Jurnal Kreano , 3 (2).
Purba, J. M., Sinaga, R., & Tanjung, D. S. (n.d.). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Kooperatif Tipe Scramble  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Tema  Daerah  Tempat  Tinggalku  Kelas  IV. 2020 , 10 (4), 216–224.
Sidebang, R. (2021). Pengaruh Disiplin Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas iii Sd Negeri 040528 Sukadame T.P. 2020/2021. ESJ (Elementary School Journal) , 11 (1), 15–22. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional