P-ISSN : 2085-2487;  E-ISSN : 2614-3275 https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_Risalah
Universitas Wiralodra Indramayu

## IMPLEMENTASI METODE PENGAJARAN LANGSUNG UNTUK MENINGKATKAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Nurlaeliyah Universitas Wiralodra, Indramayu E-mail: nur_lely42@yahoo.com
Received Revised Accepted 26 January 2020 2 March 2020 31 March 2020

## IMPLEMENTATION OF DIRECT LEARNING METHOD TO ENHANCE TEACHING AND LEARNING

## Abstract
This article aims to analyze the teaching methods directly from some of the ones I visited on my  assignment  as  a  national  instructor  in  schools  that  use  the  exciting  discovery  science programs  they  have  developed.  I  watched  a  teacher  present  an  extraordinary  lesson,  and then students were divided into small groups to work on experiments designed to lead them to  discover  a  significant  scientific  principle.  The  students  immediately  worked  and experimented with great enthusiasm. Step by step, throughout the lesson, the groups arrive at  the  same  conclusion  that  turns  out  to  be  wrong!  I  asked  the  teacher  what  he  did  if students "found" the wrong answers. From this direct observation, what I will  reveal about the learning objectives and direct students to direct teaching methods to improve teaching in learning.
Keywords: learning method, direct learning, and learning objective

## Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk menganalisis metode pengajaran langsung dari beberapa yang saya  kunjungi  dalam  tugas  sebagai  instruktur  nasional,di  sekolah-sekolah  yang menggunakan  program  ilmu  pengetahuan  penemuan  yang  menggairahkan  yang  mereka kembangkan.  Saya  mengamati  seorang  guru  menyajikan  pelajaran  yang  luar  biasa,  dan kemudian  para  siswa  terbagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  untuk  mengerjakan eksperimen  yang  di  rancang  untuk  menuntun  mereka  menemukan  suatu  prinsip  ilmiah utama.  Para  siswa  langsung  bekerja  dan  melakukan  eksperimen  tersebut  dengan  sangat antusias.  Tahap  demi  tahap,  sepanjang  pelajaran  tersebut,  kelompok-kelompok  tiba  pada kesimpulan yang sama yang ternyata salah! saya bertanya kepada guru tersebut apa yang dia lakukan  kalau  siswa”menemukan”  jawaban  yang  salah.  Dari  hasil  pengamatan  langsung
Vol. 6, No. 1, Maret 2020 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Implementasi Metode Pengajaran Langsung......
inilah  yang  akan  saya  ungkapkan  tentang  sasaran  pembelajaran  dan  arahkan  siswa  pada metode pengajaran langsung untuk meningkatkan pengajaran dalam pembelajaran.
Kata kunci: metode pengajaran, pengajaran langsung, dan sasaran pembelajaran.

## Pendahuluan
Pengajaran  langsung  yaitu  pendekatan  dan  pengajaran  di  mana  guru menyampaikan informasi langsung kepada siswa dengan berorientasi tujuan dan  di tata oleh guru. Kadang-kadang, cara yang paling efektif dan efisien untuk mengajari siswa  ialah  agar  guru  menyajikan  informasi,  kemampuan  atau  konsep  secara langsung 1 .  Istilah  pengajaran  langsung  (direct  instruction)  digunakan  untuk menggambarkan pelajaran dimana guru menyampaikan informasi langsung kepada siswa, dengan menata waktu pelajaran untuk mencapai beberapa sasaran yang telah ditentukan  dengan  jelas  seefisien  mungkin.  Pengajaran  langsung  khususnya  tepat digunakan untuk mengajarkan isi informasi atau kemampuan yang telah di tetapkan dengan baik yang harus di kuasai oleh semua siswa 2 .
Pelajaran pengajaran langsung diajarkan, struktur pelajaran umum mempunyai bentuk yang sangat berbeda dalam bidang-bidang mata pelajaran yang berbeda dan pada tingkatan-tingkatan kelas yang berbeda 3 .
Uraian  singkat  tentang  bagian-bagian  pelajaran  pengajaran  langsung,  yaitu: 1)Sasaran  pembelajaran  dan  arahan  siswa  pada  mata  pelajaran.  2)Rangsang  selera siswa  untuk  pelajaran  dengan  menyampaikan  kepada  mereka  betapa  menarik, penting  atau  relevan  secara  pribadi  pelajaran  tersebut  nanti  bagi  mereka 4 . 3)Penilaian  setiap  kemampuan  atau  konsep  yang  di  perlukan  siswa  untuk memahami  pelajaran.  4)Pelajaran  dengan  menyajikan  informasi,  memberikan contoh,  memperagakan  konsep.  5)Adanya  pemeriksaan  pembelajaran.  Ajukan pertanyaan  kepada  siswa  untuk  menilai  tingkat  pemahaman  mereka  dan  perbaiki pemahaman  siswa  yg  keliru.  6)Latihan  mandiri,  yaitu  untuk  memberi  kesempatan kepada siswa melatih sendiri kemampuan baru atau menggunakan sendiri informasi baru.  7)Nilai  kinerja  dan  berikan  umpan  balik.  Periksa  pekerjaan  latihan  mandiri atau  berikan  ujian  singkat  atau  berikan  umpan  balik  tentang  jawaban  yang  benar 5 . Dalam  pelajaran  berikutnya,  baca  kembali  bahan  dan  sediakan  kesempatan  latihan untuk  meningkatkan  kemungkinan  bahwa  siswa  akan  mampu  menerapkannya dalam lingkungan yang berbeda.
Langkah-langkah yang teratur berperan penting untuk mengarahkan pelajaran pengajaran  pada  setiap  tingkatan  kelas  dan  dalam  setiap  mata  pelajaran,  walaupun berbagai  komponen  dan  bagaimana  hal  itu  diimplementasikan  tentu  saja  akan tampak berbeda untuk mata pelajaran dan kelas yang berbeda.
1 Abu Ahmadi and Nur Uhbiyati, “Ilmu Pendidikan, 2007,” Jakarta: Rineka Cipta , n.d.
2 Abdul Jalil Ishak, “Kajian Kebarangkalian Kausal Terhadap Kecenderungan Pelajar Memilih Geografi Sebagai Mata Pelajaran Elektif Tingkatan 4 Dalam KBSM: Satu Tinjauan Awal,” 2006.
3 Soli Abimanyu and Sulo Lipu La Sulo, “Strategi Pembelajaran,” Jakarta: Depdiknas , 2008.
4 Juhji JUHJİ and Prasart NUANGCHALERM, “Interaction between Science Process Skills and Scientific Attitudes of Students towards Technological Pedagogical Content Knowledge,” Journal for the Education of Gifted Young Scientists 8, no. 1 (n.d.): 1–16.
5 Syafiqiyah Adhimiy Hasan Baharun, “Curriculum Development Throught Creative Lesson Plan,” Cendikia 16, no. 1 (2018): 41–62.
Vol. 6, No. 1, Maret 2020 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Implementasi Metode Pengajaran Langsung......

## Landasan Teori Ungkapan Sasaran Pembelajaran
Langkah pertama dalam menyajikan pelajaran ialah merencanakannya dengan cara  tertentu  sehingga  alasan  pengajaran  dan  pembelajaran  pelajaran  tersebut terlihat jelas. Apa yang anda inginkan diketahui atau sanggup dilakukan siswa pada akhir  pelajaran 6 .  Penentuan  sasaran  pada  awal  pelajaran  adalah  langkah  penting dalam  memberikan  kerangka  yang  dapat  menampung  informasi,  bahan  pengajaran dan kegiatan belajar.
Perencanaan  pelajaran,  yaitu  adanya  prosedur  yang  meliputi  pernyataan sasaran  pembelajaran  yang  seharusnya  diketahui  atau  sanggup  dilakukan  siswa, informasi yaitu kegiatan dan pengalaman apa saja yang akan diberikan guru berapa waktu  yang  diperlukan  guru  untuk  mencapai  sasaran,  buku  yaitu  bahan  dan dukungan  media  apa  saja  akan  di  sediakan  guru  serta  metode  pengajaran  dan struktur partisipasi apa saja yang akan di gunakan 7 .
Langkah  pertama  suatu  pelajaran,  yaitu  menyebutkan  sasaran  atau  hasil pembelajaran, melambangkan pemadatan banyak perencanaan pelajaran sebelumnya 8 .  Sebagai  guru  yang  merencanakan  pelajaran,  setidaknya  perlu menjawab  pertanyaan  berikut:  1)Apa  yang  akan  di  ketahui  atau  sanggup  dilakukan siswa setelah pelajaran tersebut? Apa yang akan menjadi hasil pembelajaran mereka? Bagaimna akan tahu kapan dan seberapa mampu siswa mencapai hasil atau sasaran pembelajaran. 2)Kemampuan prasyarat apa saja yang diperlukan untuk mempelajari isi?    Bagaimana  nanti  memastikan  siswa  mempunyai  kemampuan?  3)informasi kegiatan dan pengalaman apa saja akan berikan untuk membantu siswa memperoleh pengetahuan  dan  kemampuan  yang  mereka  butuhkan  untuh  mendapatkan  hasil pelajaran?  Berapa  banyak  waktu  yang  di  perlukan?  Bagaimana  akan  menggunakan waktu di dalam kelas dan di luar kelas? Bagaimana penugasan pekerjaan sekolah dan pekerjaan  rumah  membantu  siswa  mencapai  sasaran  pembelajaran?  4)Bagaimana membangkitkan  minat  siswa?  Bagaimana  memotivasi  mereka  belajar?  Bagaimana memberikan  umpan  balik  tentang  pembelajaran?  5)Buku  dan  bahan  apa  saja  yang digunakana  untuk  menyajikan  pelajaran?  Kapan  mengulas  dan  menguji  semua bahan  dan membuat panduan untuk jawaban siswa tentang hal itu? Apakah semua bahan  benar?masuk  akal  secara  pedagogi,  berlaku  adil  bagi  budaya-budaya  yang berbeda,  dan  tepat  dalam  isi  dan  tingkatan  kelas?  6)Metode  pengajaran  apa  saja yang  akan  sertakan?  Misalnya,  apakah  menggunakan  bacaan,  ceramah,  permainan peran,  tontonan,  rekaman  video,  peragaan,  atau  tugas  penulisan?  7)Struktur partisipasi  apa  saja  di  gunakan?  diskusi  seluruh  kelompok  atau  kelompok  kecil, kelompok  belajar  kerjasama,  kelompok  kemampuan,  penugasan  perorangan?  tugas belajar  apa  saja  akan  di  lakukan  kelompok  dan  perorangan?  bagaimana mengorganisir, memantau dan mengevaluasi kelompok?
6 Yusuf LNS, “Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja,” Bandung: PT. Remaja Resdaya Karya , 2005.
7 Ali Miftakhu Rosyad, “Urgensi Inovasi Pembelajaran Islam Dalam PAI,” Al-Afkar, Journal for Islamic Studies 2, no. 1 (2019): 64–86, https://doi.org/10.5281/zenodo.3553865.
8 Abin Syamsuddin Makmun, “Psikologi Pendidikan,” Bandung: Rosda Karya Remaja , 2003.
Vol. 6, No. 1, Maret 2020 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Nurlaeliyah
Implementasi Metode Pengajaran Langsung......

## Arahan Siswa Pada Pelajaran
Pada  awal  pelajaran  guru  perlu  membentuk  suatu  sikap  mental  yang  positif atau  sikap  kesiapan,  dalam  diri  siswa:”  saya  siap  mulai  belajar,  saya  senang mempelajari  informasi  atau  kemampuan  yang  penting  yang  akan  di  sajikan  oleh guru,  dan  saya  mengetahui  secara  kasar  apa  yang  akan  kami  pelajari.”Sikap  mental ini dapat di bentuk dengan cara:
Pertama,  guru  seharusnya  meminta  siswa  berada  di  kelas  dengan  tepat  waktu  dan seharusnya  memulai  pelajaran  langsung  ketika  jam  pelajaran  di  mulai 9 .  Hal  ini membentuk  rasa  kesungguhan  terhadap  tujuan  yang  tidak  di  temukan  dalam  awal yang  tidak  teratur.  Kedua,  guru  perlu  membangkitkan  keingintahuan  atau  minat siswa terhadap pelajaran yang akan mereka peroleh. Ketiga, humor atau drama juga dapat membangun sikap mental yang positif.
Jelas  bahwa,  metode  pengajaran  langsung  dapat  meningkatkan  pengajaran kemampuan dasar tertentu, tetapi paling banyak di antara semua pelajaran terfokus pada  konsep-konsep  pengajaran 5 .  Konsep  adalah  suatu  gagasan  abstrak  yang  di generalisasi  berdasarkan  tehnologi  sistem  intruksional  yaitu,  keterampilan  khusus menerapkan  pengetahuan,  pengalaman  dan  prinsip  keilmuan  ke  dalam  pengajaran dalam artian guru  merupakan jalan bagi timbulnya hasil belajar  siswa dengan  jalan menciptakan lingkungan yang di perlukan ( di dalam ataupun di luar kelas). Dengan perkataan  lain  sistem  intruksional  menunjukkan  jalan  kepada  individu  supaya menerapkan tehnologi dan pendekatan sistem kedalam belajar mengajar.
Tujuan  pengajaran  diartikan  sebagai  suatu  bentuk  usaha  untuk  memberikan rumusan hasil yang diharapkan dari siswa sebagai subyek belajar, sehingga memberi arah  ke  mana  proses  belajar  mengajar  itu  harus  di  bawa  dan  di  laksanakan 10 .  Oleh karena itu, tujuan harus di rumuskan  dan harus memiliki deskripsi yang jelas yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Sardiman  berpendapat,  ada  4 alasan  mengapa  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  itu  perlu  dirumuskan:  1)Jika suatu pekerjan atau tugas tidak disertai tujuan yang jelas dan benar, maka akan sulit untuk memilih atau merencanakan bahan dan strategi yang hendak ditempuh atau dicapai.  2)Rumusan  tujuan  yang  baik  dan  terinci  akan  mempermudah  pengawasan dan  penilaian  hasil  belajar  sesuai  dengan  harapan  yang  dikehendaki  dari  subyek belajar.  3)Perumusan  tujuan  yang  benar  akan  memberikan  pedoman  bagi  subyek belajar  (peserta  didik)  dalam  menyelesaikan  materi  dan  kegiatan  belajarnya. Perumusan  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  merupakan  suatu  alat  yang  sangat bermanfaat  dan  memberi  kontribusi  yang  besar  dalam  perencanaan,  pelaksanaan, dan  evaluasi  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  di tetapkan.

## Metode-metode Dalam Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  peranan  metode  dalam  pembelajaran  sangat menentukan  berhasil  atau  tidaknya  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh seorang  guru  dalam  menyampaikan  pesan  kepada  siswanya.  Memilih  metode  yang
9 Akhmad Sudrajat, “Psikologi Pendidikan” (Kuningan: Universitas Kuningan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 2006).
10 Ibnu Rusydi, “Optimisme Pendidikan Madrasah Di Indonesia (Prospek Dan Tantangan),” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 1, no. 1 (2014): 7–19.
Vol. 6, No. 1, Maret 2020 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah

## Nurlaeliyah
Implementasi Metode Pengajaran Langsung......
tepat  untuk  menciptakan  suasana  prose  belajar  mengajar  yang  menarik 11 .  Penilaian metode  dari  segi  penerapannya  sangat  tergantung  kepada  jumlah  siswa  yang  besar atau  kecil.  1)Metode  ceramah,  untuk  menyampaikan  materi  secara  lisan  yang berperan  adalah  guru.  2)Metode  tanya  jawab  (komunikasi  dua  arah),  memberi kesempatan  bertanya  yang  belum  dipahami.  3)Metode  diskusi,  persoalan pemecahannya  sebaiknya  diserukan  kepada  siswa  dan  membiasakan  siswa menghargai pendapat orang lain/temannya. 4)metode tugas dan Resitasi, agar siswa lebih  rajin  dan  dapat  mengukur  kegiatan  baik  di  rumah  maupun  di  sekolah. 5)Metode  kerja  kelompok,  kekurangan  fasilitas  di  dalam  kelas  misalnya  1  buku  di pakai  lebih  dari  1  siswa,  kemampuan  siswa  bervariasi/berbeda  sehingga  siswa  yang kurang  pandai  bekerjasama  dengan  siswa  yang  pandai.  6)Metode  demonstrasi  dan eksperimen,  memperlihatkan  proses  terjadinya  sesuatu,  metode  demonstrasi eksperimen  adalah  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  bersama,  contoh  melakukan senam  bersama.  7)Metode  sosiodrama  dan  bermain  peranan  adalah  metode mengajar  dengan  cara  bertingkah  laku  dalam  hubungan  sosial,  bermain  peran menekankan  kenyataan  siswa  diikut  sertakan  dalam  permainan  peranan,  apabila ingin  menerangkan  suatu  peristiwa  didalamnya  menyangkut  orang  banyak. 8)Metode  problem  solving,  digunakan  untuk  mencari  pemecahan  masalah  dan menarik  kesimpulan,  metode  ini  melibatkan  banyak  kegiatan  sendiri  dengan bimbingan  dari  para  pengajar.  9)Metode  susun  regu  (team  teaching) 12 ,  menyajikan bahan  pelajaran  yang  di  lakukan  bersama  oleh  dua  orang  atau  lebih  kepada kelompok pelajar untuk mencapai tujuan pengajaran. 10)Metode latihan, tujuannya untuk  memperoleh  ketangkasan/keterampilan  dari  apa  yang  telah  dipelajari. 11)Metode  karya  wisata,  karya  wisata  disini  berarti  kunjungan  keluar  kelas  dalam rangka  belajar,  juga  suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran  dengan  membawa  siswa mengunjungi obyek yang akan dipelajari.

## Pengembangan Materi Pembelajaran
Dalam menentukan cakupan atau ruang lingkup materi pembelajaran harus di perhatikan  apakah  materinya  berupa  aspek  kognitif  (fakta,  konsep,  prinsip, prosedur), aspek afektif, ataukah aspek psikomotorik, sebab nantinya sudah di bawa ke kelas, maka masing-masing jenis uraian materi tersebut memerlukan strategi dan media pembelajaran yang berbeda-beda.
Selain memperhatikan jenis uraian materi, pendidik juga harus memperhatikan prinsip-prinsip  yang  perlu  digunakan  dalam  menentukan  cakupan  materi pembelajaran  yang  menyangkut  keluasan  dan  kedalaman  materinya.  Keluasan cakupan materi menggambarkan berapa banyak materi-materi yang di masukkan ke dalam  suatu  materi  pembelajaran,  sedangkan  kedalaman  materi  menyangkut seberapa  detail  konsep-konsep  yang  terkandung  di  dalamnya  harus  dipelajari. Kecakupan  materi  juga  perlu  di  perhatikan  dalam  pengertian  bahwa  memadainya
11 Kambali Kambali, “PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN EMOSIONAL SERTA INTELEKTUAL DI MASA PRENATAL,” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 4, no. 2, Sept (2018): 129–48.
12 Imam Barnadib, “Dasar-Dasar Kependidikan: Memahami Makna Dan Perspektif Beberapa Teori Pendidikan,” Jakarta: Ghalia Indonesia , 1996, 41–45.
Vol. 6, No. 1, Maret 2020 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Implementasi Metode Pengajaran Langsung......
cakupan  aspek  materi  dari  suatu  materi  pembelajaran  akan  sangat  membantu tercapainya penguasaan kompetensi dasar yang ingin di capai.

## Penetapan Kegiatan Pembelajaran
Memuat  aktivitas  belajar  yang  di  lakukan  peserta  didik  untuk  mencapai kompetensi dasar yang di lakukan melalui interaksi peserta didik dengan obyek atau sumber  belajar  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas  berupa  demontrasi, praktek,simulasi,  eksperimen,  menemukan,  mengamati 13 .  Dalam  mengembangkan pengalaman  belajar  seyogyanya  mencakup  pendekatan  pembelajaran  kontektual, dan  kecakapan  hidup  (life  skill),  selain  itu  pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat spiral (mudah ke sukar, konkrit ke abstrak, dekat ke jauh) juga memerlukan urutan pembelajaran yang terstruktur.
Dalam kegiatan siswa, siswa harus di berikan peluang bagi siswa untuk mencari dan menemukan sendiri pengetahuan di bawah bimbingan guru.

## Metode Penelitian
Penilaian  adalah  proses  untuk  mengetahui  apakah  peserta  didik  sudah menguasai  suatu  kompetensi  atau  belum.  Untuk  mengetahui  penguasaan kompetensi  tertentu  saja  dilihat  dari  tercapai  atau  tidaknya  indikator  suatu kompetensi  tertentu.  Penilaian  ini  terbagi  menjadi  jenis  tagihan  dan  bentuk penilaian,  seperti:  kuis,  ulangan  harian,  pertanyaan  lisan,  tugas  individu,  tugas kelompok, ujian praktik, proyek akhir.
Tagihan ini dapat di lakukan apabila kita ingin agar peserta didik menerapkan kompetensi yang telah di capai dalam sebuah karya akhir. Karya ini dapat mencakup hampir semua kompetensi yang ada dalam mata pelajaran.
Bentuk  penilaian  dapat  berupa  tes  maupun  nontes.  Bentuk  penilaian  tas meliputu:  pilihan  ganda,  uraian  obyektif,  menjodohkan,  benar  salah.  Pendidik diharapkan  menggunakan  instrumen  yang  bervariasi  agar  diperoleh  data  tentang pencapaian belajar peserta didik yang akurat.
Alokasi  waktu  adalah  perkiraan  berapa  waktu  yang  dperlukan  oleh  peserta didik  untuk  menguasai  sebuah  materi  pembelajaran.  Untuk  menentukan  alokasi waktu,  prinsip  yang  perlu  diperhatikan  adalah  tingkat  kesukaran  materi,  cakupan materi,  frekuensi  penggunaan  materi  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas,  serta tingkat pentingnya materi yang dipelajari.
Sumber belajar dapat berupa buku-buku rujukan,referensi, atau literatur, baik untuk  menyusun  silabus  maupun  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Sedangkan yang dimaksud dengan bahan dan alat adalah bahan-bahan dan alat-alat yang diperlukan dalam praktikum atau proses pembelajaran lainnya. Bahan dan alat dapat bervariasi sesuai dengan karakteristik mata pelajarannya.
Dalam implementasinya, silabus  dapat dijabarkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran,  dilaksanakan,  dievaluasi  dan  ditindaklanjuti  oleh  masing  –masing pendidik.  Silabus  harus  dikaji  dan  dikembangkan  secara  berkelanjutan  dengan
13 Evi Aeni Rufaedah, “KAJIAN NILAI-NILAI BIMBINGAN DAN KONSELING ISLAMI,(Telaah Berdasarkan Al- Qur’an Dan Al-Hadist),” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 2, no. 1 (2015): 124–32.
Vol. 6, No. 1, Maret 2020 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Implementasi Metode Pengajaran Langsung......
memperhatikan  masukan  hasi  evaluasi  hasil  belajar,  evaluasi  proses  (pelaksanaan pembelajaran), dan evaluasi rencana pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan
Pembelajaran merupakan suatu proses yang komplek dan melibatkan berbagai aspek yang saling berkaitan. Oleh karena itu, untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif,  dan  menyenangkan  diperlukan  berbagai  ketrampilan.  Di  antaranya  adalah keterampilan membelajarkan atau keterampilan mengajar.
Keterampilan  mengajar  merupakan  kompetensi  profesional,  sebagai  integrasi dari  berbagai  kompetensi  guru  secara  utuh  dan  menyeluruh,  seperti  :  ketrampilan bertanya,  memberi  penguatan,  mengadakan  variasi,  menjelaskan,  membuka  dan menutup  pelajaran,  membingbing  diskusi  kelompok  kecil,  mengelola  kelas 14 . Penguasaan  terhadap  keterampilan  mengajar  tersebut  harus  utuh  dan  terintegrasi, sehingga di perlukan latihan yang  sistematis,  misalnya  melalui pembelajaran micro (micro teaching).
Ketrampilan  bertanya  mencakup:  pertanyaan  yang  jelas  dan  singkat, pemberian  acuan,  pemusatan  perhatian,  pemindahan  giliran,  penyebaran pertanyaan  (ke  seluruh  kelas,  ke  peserta  didik  tertentu,  dan  ke  peserta  didik  lain untuk menanggapi jawaban) 15 .
Dalam penguatan (reinforcement) dapat dilakukan secara verbal dan nonverbal dengan  prinsip  kehangatan,  keantusiasan,  kebermaknaan,  dan  menghindari penggunaan  respon  yang  negatif.  Penguatan  secara  verbal  berupa  kata-kata  dan kalimat  pujian,  Sedangkan  secara  nonverbal  dapat  di  lakukan  dengan:  gerakan mendekati  peserta  didik,  sentuhan,  acungan  jempol,  dan  kegiatan  yang menyenangkan. Tujuan penguatan ini  untuk  meningkatkan perhatian peserta didik terhadap  pembelajaran,  merangsang  dan  meningkatkan  motivasi  belajar, meningkatkan kegiatan belajar, dan membina prilaku yang produktif.
Mengadakan variasi merupakan keterampilan yang harus di kuasai guru dalam pembelajaran, untuk mengatasi kebosanan peserta didik, agar selalu antusias, tekun dan  partisipasi.  Variasi  dalam  pembelajaran  bertujuan  meningkatkan  perhatian peserta  didik  terhadap  materi  standar  yang  relevan,  memberikan  kesempatan  bagi perkembangan bakat peserta didik terhadap berbagai hal baru dalam pembelajaran, dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk belajar sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuannya.
Mendeskripsikan  secara  lisan  tentang  sesuatu  aspek  penting  yang  harus  di miliki  guru,  mengingat  sebagian  besar  pembelajaran  menuntut  guru  untuk memberikan penjelasan.
Pendekatan  lingkungan  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang berusaha  untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  melalui  pendayagunaan
14 Mochtar Buchori, “Ilmu Pendidikan Dan Praktek Pendidikan Dalam Renungan,” Jakarta: IKIP Muhammadiyah Perss , 1994.
15 Achmad Fawaid, Zamroni Zamroni, and Hasan Baharun, “Contesting Sacred Architecture: Politics of ‘Nation-State’in the Battles of Mosques in Java,” QIJIS (Qudus International Journal of Islamic Studies) 7, no. 1 (2019): 129–72.
Vol. 6, No. 1, Maret 2020 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Implementasi Metode Pengajaran Langsung......
lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  pendekatan  ini  berasumsi  bahwa  kegiatan pembelajaran akan menarik perhatian peserta didik jika apa yang dipelajari diangkat dari  lingkungan,  sehingga  apa  yang  dipelajari  berhubungan  dengan  kehidupan  dan berfaidah bagi lingkungannya.
Dalam pendekatan lingkungan, pelajaran disusun sekitar hubungan dan faidah lingkungan.  Isi  dan  prosedur  disusun  hingga  mempunyai  makna  dan  ada hubungannya  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya.  Pengetahuan  yang diberikan  harus  memberi  jalan  ke  luar  bagi  peserta  didik  dalam  menanggapi lingkungannya. Pemilihan tema seyogiannya ditentukan oleh kebutuhan lingkungan peserta  didik,  misalnya  di  lingkungan  pesantren,  tema  yang  berkaitan  dengan dengan  pesantren  akan  memberikan  makna  yang  sangat  mendalam  bagi  para peserta  didik,  tema  tentang  kehidupan  pesantren  akan  sangat  menarik  minat  dan perhatian peserta didik. Belajar dengan pendekatan lingkungan berarti peserta didik mendapatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  dengan  cara  mengamati  sendiri  apa- apa yang ada di lingkungan sekitar. Dalam pada itu, peserta didik dapat menanyakan sesuatu yang ingin diketahui kepada orang lain di lingkungan mereka yang dianggap tahu  tentang  masalah  yang  dihadapi.  Berkaitan  dengan  pembelajaran  lingkungan UNESCO 16 ,  mengemukakan  jenis-jenis  lingkungan  yang  dapat  didayagunakan  oleh peserta didik untuk kepentingan pembelajaran: a) lingkungan yang meliputi faktor- faktor  fisik,  biolog,  sosio  ekonomi,  dan  budaya  yang  berpengaruh  secara  langsung maupuntidak langsung dan berinteraksi dengan kehidupan peserta didik, b)sumber masyarakat yang meliputi setiap unsur atau fasilitas yang ada dalam suatu kelompok masyarakat,  c)ahli-ahli  setempat  yang  meliputi  tokoh-tokoh  masyarakat  yang memiliki pengetahuan khusus dan berkaitan dengan kepentingan pembelajaran.
Pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  lingkungan  dapat  dilakukan  dengan, membawa peserta didik ke lingkungan untuk kepentingan pembelajaran, hal ini bisa dilakukan dengan metode karyawisata, metode pemberian tugas, bisa juga dilakukan dengan  membawa  sumber-sumber  dari  lingkungan  ke  sekolah  (kelas)  untuk kepentingan  pembelajaran,  sumber  bisa  di  ambil  dari  sumber  asli,  seperti  nara sumber, bisa juga sumber tiruan seperti model dan gambar. Guru sebagai pemandu pembelajaran  dapat  memilih  lingkungan  dan  menentukan  cara-cara  yang  tepat untuk  mendayagunakannya  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pemilihan  tema  dan lingkungan yang akan digunakan hendaknya didiskusikan dengan peserta didik

## Dampak Budaya terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran
Siswa-siswi berbeda. Mereka berbeda dalam tingkat kinerja, kecepatan belajar dan gaya belajar. Mereka berbeda dalam kesukuan, budaya, kelas sosial,  dan bahasa dalam keluarga. Mereka berbeda dalam gender. Perbedaan ini mempunyai implikasi penting  bagi  pengajaran,  kurikulum,  dan  kebijakan  serta  praktik  sekolah 17 ,  tetapi keragaman dan maknanya nagi pendidikan  adalah persoalan penting  dimana guru
16 Asri Budiningsih, “Belajar Dan Pembelajaran,” Jakarta: Rineka Cipta , 2005.
17 Ali Miftakhu Rosyad, “The IMPLEMENTASI NILAI-NILAI MULTIKULTURALISME MELALUI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (THE IMPLEMENTATION OF MULTICULTURALISM VALUES THROUGH LEARNING OF ISLAMIC RELIGION EDUCATION),” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 5, no. 1 (2019): 1–18.
Vol. 6, No. 1, Maret 2020 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Implementasi Metode Pengajaran Langsung......
dapat  menerima,  mengakomodasi,  dan  menghargai  keragaman  siswa  dalam pengajaran mereka sehari-hari.
Namun  keragaman  adalah  suatu  tema  yang  begitu  penting  dan  guru  adalah lebih dari sekedar pengajar siswa. Bersama siswa-siswinya, guru adalah pembangun masyarakat  mendatang,  bagian  terpenting  peran  setiap  guru  adalah  memastikan bahwa  peluang  yang  sama  yang  diyakini  sebagai  hal  yang  sangat  penting  bagi generasi penerus bangsa.
Pada  saat  anak-anak  memasuki  sekolah,  mereka  telah  banyak  menyerap banyak  aspek  budaya,  seperti  bahasa,  keyakinan,  sikap,  cara  berperilaku.  Latar belakang  anak  banyak  dipengaruhi  oleh  kesukuan,  status  sosioekonomi,  agama, bahasa keluarga, dan identitas serta pengalaman kelompok lainnya.

## Gambar

## Keragaman Budaya Dan identitas Individu
James A.Banks,Multiethnic Education: Teori and praktek
Banyak  prilaku  yang  terkait  dengan  pengasuhan  dalam  budaya  tertentu mempunyai konsekuensi penting bagi pengajaran di ruang kelas. Misalnya, sekolah mengharapkan anak-anak berbicara dalam bahasa inggris. Hal ini mudah dilakukan siswa dari keluarga di mana bahasa inggris  digunakan tetapi sulit  dilakukan orang- orang yang keluarganya menggunakan bahasa lain.
Pemahaman latar belakang siswa sangat berperan penting untuk mengajarkan bahan  akademis  dengan  efektif  maupun  untuk  perilaku  dan  harapan  sekolah tersebut,  dengan  menyesuaikan  budaya  bahasa,  sikap  cara  berperilaku,  dan  aspek- aspek kehidupan lain yang mencirikan sekelompok orang.
Kebangsaa n Kelompok etnis Agama Gender
Vol. 6, No. 1, Maret 2020 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Implementasi Metode Pengajaran Langsung......

## Simpulan
Metode  yang  digunakan  dalam  psikologi  pendidikan,  sebagaimana  dalam setiap  bidang  ilmiah,  pengetahuan  berasal  dari  banyak  sumber  dan  mempelajari sekolah,  guru,  atau  siswa  sebagaimana  adanya,  dan  kadang-kadang  menciptakan program-program  khusus,  atau  perlakuan  (treatment),  dan  mempelajari pengaruhnya  terhadap  satu  variabel  (segala  sesuatu  yang  dapat  mempunyai  lebih dari satu nilai, seperti usia, jenis kelamin, tingkat pencapaian, atau sikap) atau lebih.
Setiap  metode  dapat  bermanfaat  kalau  diterapkan  pada  beberapa  pertanyaan yang benar. Metode-metode utama yang digunakan pendidikan  untuk mempelajari sekolah,  guru,  siswa  dan  pengajaran  adalah  eksperimen,  studi  korelasional  dan deskriptif.

## DAFTARA PUSTAKA
Abimanyu, Soli, and Sulo Lipu La Sulo. “Strategi Pembelajaran.” Jakarta: Depdiknas , 2008.
Ahmadi, Abu, and Nur Uhbiyati. “Ilmu Pendidikan, 2007.” Jakarta: Rineka Cipta , n.d. Barnadib,  Imam.  “Dasar-Dasar  Kependidikan:  Memahami  Makna  Dan  Perspektif Beberapa Teori Pendidikan.” Jakarta: Ghalia Indonesia , 1996, 41–45.
Buchori,  Mochtar.  “Ilmu  Pendidikan  Dan  Praktek  Pendidikan  Dalam  Renungan.” Jakarta: IKIP Muhammadiyah Perss , 1994.
Budiningsih, Asri. “Belajar Dan Pembelajaran.” Jakarta: Rineka Cipta , 2005.
Fawaid,  Achmad,  Zamroni  Zamroni,  and  Hasan  Baharun.  “Contesting  Sacred Architecture:  Politics  of  ‘Nation-State’in  the  Battles  of  Mosques  in  Java.” QIJIS (Qudus International Journal of Islamic Studies) 7, no. 1 (2019): 129–72.
Hasan  Baharun,  Syafiqiyah  Adhimiy.  “Curriculum  Development  Throught  Creative Lesson Plan.” Cendikia 16, no. 1 (2018): 41–62.
Ishak,  Abdul  Jalil.  “Kajian  Kebarangkalian  Kausal  Terhadap  Kecenderungan  Pelajar Memilih  Geografi  Sebagai  Mata  Pelajaran  Elektif  Tingkatan  4  Dalam  KBSM: Satu Tinjauan Awal,” 2006.
JUHJİ,  Juhji,  and  Prasart  NUANGCHALERM.  “Interaction  between  Science  Process Skills  and  Scientific  Attitudes  of  Students  towards  Technological  Pedagogical Content Knowledge.” Journal for the Education of Gifted Young Scientists 8, no. 1 (n.d.): 1–16.
Kambali, Kambali. “PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN EMOSIONAL SERTA INTELEKTUAL  DI  MASA  PRENATAL.” Risâlah,  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi Islam 4, no. 2, Sept (2018): 129–48.
LNS,  Yusuf.  “Psikologi  Perkembangan  Anak  Dan  Remaja.” Bandung:  PT.  Remaja Resdaya Karya , 2005.
Makmun, Abin Syamsuddin. “Psikologi Pendidikan.” Bandung: Rosda Karya Remaja , 2003.
Rosyad,  Ali  Miftakhu.  “The  IMPLEMENTASI  NILAI-NILAI  MULTIKULTURALISME MELALUI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA
ISLAM (THE

## IMPLEMENTATION OF MULTICULTURALISM VALUES THROUGH
LEARNING OF ISLAMIC RELIGION EDUCATION).” Risâlah, Jurnal Pendidikan
Vol. 6, No. 1, Maret 2020 P-ISSN : 2085-2487 ;  E-ISSN : 2614-3275 Risâlah, Jurnal Pendidikan dan Studi Islam https://jurnal.faiunwir.ac.id/index.php/Jurnal_ Risalah
Implementasi Metode Pengajaran Langsung......
Dan Studi Islam 5, no. 1 (2019): 1–18. ———.  “Urgensi  Inovasi  Pembelajaran  Islam  Dalam  PAI.” Al-Afkar,  Journal  for Islamic Studies 2, no. 1 (2019): 64–86. https://doi.org/10.5281/zenodo.3553865. Rufaedah,  Evi  Aeni.  “KAJIAN  NILAI-NILAI  BIMBINGAN  DAN  KONSELING ISLAMI,(Telaah  Berdasarkan  Al-Qur’an  Dan  Al-Hadist).” Risâlah,  Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 2, no. 1 (2015): 124–32.
Rusydi,  Ibnu.  “Optimisme  Pendidikan  Madrasah  Di  Indonesia  (Prospek  Dan Tantangan).” Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam 1, no. 1 (2014): 7–19. Sudrajat, Akhmad. “Psikologi Pendidikan.” Kuningan: Universitas Kuningan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 2006.