## Improving Indonesian Learning Outcomes in Describing Objects Through Group
Games in Grade 2 Students of SD Islam Arofah 1 Boyolali Integrated

## Deni Sulistyani
SD Islam Terpadu Arofah 1 Boyolali wocned@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
The purpose of this study was to improve the learning achievement of the Indonesian language on  object  description  material  using  a  group  game  approach  in  class  II  students  of SD  Arofah Boyolali,  Academic  Year  2018/2019.  This  research  action  was  carried  out  through  two  cycles, each - each cycle consisting of planning, action, observation, and reflection. The data obtained in  this  study  included:  teacher  activity  in  the  learning  process  obtained  from  the  observation sheet, student  activity while participating in  the  KBM  obtained from the observation sheet, and student achievement obtained from the evaluation results at the end of each cycle. The subjects of this study were class II students of SD Arofah Boyolali with a total of 34 students consisting of 17 male students and 17 female students. Based on the analysis of the data, it was found that the  results  of the  study  in  cycle  I  showed that  student  learning  outcomes  were  still  low,  with  a mastery  learning  percentage  of  79.41%  and  the  average  evaluation  result  for  one  class  of students  was  80.  In  cycle  II,  it  was  found  that  student  learning  outcomes  had  increased  by obtaining a mastery learning percentage of 88.24% and the average grade of student evaluation results in one class got 83. The results of this study, it can be concluded that the use of a group game approach can improve the learning outcomes of Indonesian language material description of  objects  in  class  II  students  of  the  Integrated  Islamic  Elementary  School  Arofah  Boyolali Academic Year 2021/2022.
Keywords: Approach, Indonesian Language, Group Games

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  materi deskripsi benda dengan menggunakan pendekatan permainan berkelompok pada siswa kelas II SD  Islam  Terpadu  Arofah  Boyolali  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Tindakan  penelitian  ini  dilakukan melalui dua siklus, tiap – tiap siklus terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  meliputi:  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran yang  didapat  dari  lembar  observasi,  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  KBM  yang  didapat  dari lembar observasi, dan  prestasi belajar siswa  yang didapat dari nilai hasil  evaluasi pada setiap akhir  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  Islam  Terpadu  Arofah  Boyolali dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  siswa  yang  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  17  siswa perempuan.  Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  hasil  penelitian  pada  siklus  I  bahwa  hasil belajar  siswa  masih  rendah  dengan  diperoleh  presentase  ketuntasan  belajar  sebesar  79,41% serta rata-rata nilai hasil evaluasi siswa satu kelas mendapat 80. Siklus II diperoleh hasil belajar siswa sudah meningkat dengan diperoleh presentase ketuntasan belajar 88,24% serta rata-rata nilai  hasil  evaluasi  siswa  satu  kelas  mendapat  83.  Hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan penggunaan  pendekatan  permainan  berkelompok  dapat  meingkatkan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia materi deskripsi benda pada siswa kelas II SD Islam Terpadu Arofah Boyolali Tahun Ajaran 2021/2022.
Kata kunci: Pendekatan, Bahasa Indonesia, Permainan Berkelompok
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Karakteristik  yang  menonjol  pada  anak  usia  SD  adalah  senang  bermain,  selalu bergerak,  bermain  atau  bekerja  dalam  kelompok  dan  senantiasa  ingin  melaksanakan dan/atau  merasakan  sendiri.  Karakteristik  tersebut  sangat  berkaitan  dengan perencanaan  pembelajaran  bagi  mereka.  Pendidik  SD  sayogianya  meracng  model pembelajaran  yang  yang  memungkinkan  adanya  permainan  di  dalamnya.  Kegiatan dalam  pembelajaran  hendaknya  menunjukan  kesungguhan  dan  keseriusan  tapi  ada unsur-unsur  santai  (serius  tapi  santai  =  sersan).  Penyusunan  jadwal  pelajaran  juga hendaknya  diselang-seling  antara  mata  pelajaran  yang  serius  seperti  matematika dengan  pelajaran  yang  mengandung  unsur  permainan  seperti  pendidikan  jasmani, atau SBK. Karakteristik yang kedua dari anak usia SD adalah senang bergerak. Oleh karena itu, pendidik hendaknya merancang model pembelajaran yang memungkinkan anak  berpindah  atau  bergerak.  Karakteristik  yang  ketiga  dari  anak  usia  SD  adalah anak  senang  belajar  dalam  kelompok.  Pendidik  hendaknya  merancang  model pembelajaran  yang  memungkinkan  anak  untuk  bekerja  atau  belajar  dalam  kelompok. Pendidik  dapat  meminta  peserta  didik  untuk  membentuk  kelompok  kecil  untuk mempelajari  atau menyelesaikan  suatu  tugas  secara  berkelompok.  Karakteristik  yang keempat  anak  usia  SD  adalah  senang  merasakan  atau  meragakan  sesuatu  secara langsung.  Pendidik  hendaknya  merancang  model  pembelajaran  yang  memungkinkan anak untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran, Mulyani Sumantri (2017, hal: 2.1).
Berdasarkan pengalaman dalam melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia kelas  II  (mendeskripsikan  benda)  menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan  secara klasikal  peserta  didik  belum  makimal.  Sehubungan  dengan  masalah  tersebut  maka dilakukan  tindakan  untuk  meningkatkan  prestasi  peserta  didik  melalui  kegiatan perbaikan  pembelajaran.  Setiap  pendidik  pasti  berharap  anak  didiknya  memperoleh hasil  yang  optimal  dalam  belajarnya,  namun  keadaannya  berbanding  terbalik  dengan yang  diharapkan  setelah  melihat  hasil  ulangan  peserta  didik,  hal  ini  disebabkan  oleh: (a)  Peserta  didik  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran.  (b)  Rendahnya tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan.  (c)  Peserta  didik terlihat pasif saat pembelajaran kelompok maupun pembelajaran kelas.
Manfaat dari penelitian ini (1)  Bagi peserta didik:  Meningkatkan motivasi  belajar lebih baik dan aktif, Memberikan pengalaman melatuh sikap social untuk saling peduli terhadap  keberhasilan  peserta  didik  lain  dalam  memcapai  tujuan  belajar.  (2)  Bagi pendidik:  Dapat  memanfaatkan  penerapan  Pendekatan  Permainan  Berkelompok sehingga  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkat,  Sebagai  bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang bermanfaat bagi peserta didik. (3) Bagi sekolah: Penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar peserta didik khususnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Menumbuhkan kerja sama  yang  positif  antar  pendidik  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  perbaikan  mutu pembelajaran
Menurut  Smith  (1982)  dalam  Novi  Resmini  (2007:3),  mengemukakan  bahwa pendidikan  adalah  kegiatan  sistematik  untuk  menumbuhkembangkan  belajar. Berdasarkan  penelitian  trsebut  di  atas  maka  pendidikan  selain  bertujuan  untuk terwujudnya  perubahan  perilaku  peserta  didik  daam  ranah  kognisi,  afeksi, psikomotorik,  dan  aspirasi  setelah  mengikuti  pembelajaran,  melainkan  pula  untuk tumbuh  kembangnya  budaya  belajar.  Budaya  belajar  inilah  yang  hendaknya  menjadi bagian dari peseerta didik atau lulusan lembaga pendidikan sehingga mereka mampu belajar untuk mengetahui (learning how to know), belajar untuk belajar (learning how to learn,  to  relearn,  to  unlearn),  blajar  untuk  mengerjakan  sesuatu  (learning  how  to  do), belajar  untuk  memecahkan  masalah  (learning  how  to  solve  problem),  belajar  untuk
hidup bersama (learning how to live together), dan belajar untuk kemajuan kehidupan (learning how to be) (Sudjana, 2006) dalam Novi Resmini (2007:3).
Guru  perlu  memahami  prinsip-prinsip  dan  landasan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  sebagai  berikut,  yaitu  Humanisme,  Progresivme,  Rekonstruksionisme. Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dirancang mengikuti prinsip-prinsip belajar mengajar dan  prinsip  motivasi  dalam  belajar.  Belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  aktif  siswa dalam  membangun  makna  atau  pemahaman.  Dengan  demikian,  guru  perlu memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  otoritasnya  dalam membangun  gagasan.  Tanggung  jawab  belajar  berada  pada  diri  siswa  tetapi  guru bertanggung  jawab  untuk  menciptakan  situasi  yang  mendorong  prakarsa,  motovasi, dan tanggung jawab siswa untuk belajar sepanang hayat. (Novi Resmini, 2007:5).
Pendekatan  adalah  cara  umum  dalam  memandang  permaalahan  atau  objek kajian. Dengan demikian, dapat dikemukakan bahwa pendekatan pembelajaran adalah cara memandang terhadap pembelajaran. Joni (1993) dalam Sri Anitah w (2017: 1.23).
Sebagai contoh, pendekatan sistem memandang pembelajaran akan terdiri atas unsur-unsur  yang  saling  berkaitan  dan  memiliki  hubungan  sistematis.  Dengan menerapkan  pendekatan  sistem,  guru  hendaknya  merancang  dan  melaksanakan pembelajaran  dengan  memperhatikan  hubungan  antarkomponen  pembelajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pendekatan  siswa  aktif  memandang  pembelajaran akan  terjadi  apabila  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  hendaknya mengembangkan  pembelajaran  yang  memungkinkan  dapat  dijadikan  wahana  bagi siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  memahami  kekompleksan  dunia.  Pendekatan  utama dalam  pembelajaran  yaitu  pendekatan  yang  berpusat  pada  aktivitas  guru  (teacher centered) dan pendekatan yang berpusat pada aktivitas siswa (students centered). (Sri Anitah w, 207:1.23)
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  mengutamakan  proses  ini  tidak  berarti hasil  tidak  penting,  tetapi  cara  bagaimana  memperoleh  pengetahuan  jauh  yang menarik dan menyenangkan agar perhatian anak terpusat pada aktifitas pembelajaran. Jika aktifitas pembelajaran untuk siswa kelas awal tidak menarik dan menyanangkan, perhatian anak akan beralih secara otomatis pada hal-hal diluar aktifitas pembelajaran.
Perasaan  senang  dan  gembira  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat diciptakan  dengan merancang  pembelajaran semenarik mungkin  agar  perhatian  anak terpusat  pada  aktifitas  pembelajaran.  Perhatian  anak  dalam  aktifitas  pembelajaran perlu dijaga karena semakin mudu usia anak, semakin sulit diharapkan konsentrasinya dalam  suatu  aktifitas  pembelajaran,  anak-anak  ini  hanya  dapat  belajar,  jika  proses belajar itu ada dalam sebuh permainan.
Melalui  permainan,  guru  dapat  mengajak  anak-anak  untuk  aktif  dan  kreatif. Banyak  ahli  berpendapat  bahwa  permainan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting dalam  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  (Piaget,  1962,  Elkind,1981, Frein,  1986,  Bergen,  1988  dan  Stone,  1995:  45).  Pengintegrasian  permainan  dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia  ini  selaras  dengan  tujuan  umum  pengajaran  Bahasa Indonesia  yang  salah  satu  diantaranya  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan menggunakan  Bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan  kemampuan  intelektual, kematangn emosional dan kematangan social (Depdikbud, 1994: 7).
Kesuksesan  pembelajaran  di  dalam  kelas  sangat  ditentukan  oleh  keberhasilan guru  dalam  menggunakan  kemampuan  mengajarnya  yang  baik.  Kemampuan mengajar  yang  baik  didapat  salah  satunya  dengan  memahami  kareakteristik  masing- masing  siswa.  Agar  pembelajaran  leih  menarik  dan  tidak  monoton,  perlu  adanya pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru.  Slaah  satu  pendekatan yang  digunakan  adalah  Pendekatan  melalui  Permainan  Berkelompok.  Permainan berkelompok  mendorong  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dan  bersosialisasi terhadap siswa lain. Melalui pendekatan permainan berkelompok ini siswa diharapkan
lebih  aktif,  bersemangat,  serta  termotivasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajaranya terutama dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE
Peneliti  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  PTK  ini  terdiri  empat  tahap, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi  menggunakan  tiga  siklus, dengan  dua  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian  guru  dan  34  siswa  SD  Islam  Terpadu Arofah  1  Boyolali.  Data  serta  sumber  yang  dipakai  adalah  penelitian  terdahulu  dan hasil penelitian, Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan nontes. Analisis data menggunakan analisis statistik kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Diskripsi hasil penelitian
1.  Diskripsi data pra siklus
Penelitian  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  II  SD  Islam  Terpadu Arofah  1  Boyolali  dengan  penerapan  Pendekatan  Permainan  Berkelompok Pendekatan  ini  digunakan  untuk  mengerjakan  materi  mengenai  deskripsi benda. Pendekatan ini belum pernah digunakan oleh pendidik.
Sebagai  acuan,  selain  menggunakan  KKM  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yaitu  75,  juga  menggunakan  kriteria  ketuntasan  klasikal  (KKL) sebesar  85%.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  evaluasi  formatif  yang berupa tek subjektif.
Tabel 1. Data ketuntasan hasil belajar siswa pada tes awal
2.  Diskripsi data siklus I
Pada  proses  pembelajaran  siklus  I  dengan  penerapan  Pendekatan Permainan  Berkelompok,  sudah  ada  peningkatan  nilai  peserta  didik  dan belajar hasil belajar cukup memuaskan.
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  deketahui  bahwa  dari  34  peserta  didik terdapat  27  peserta  didik  yang memperoleh  >  75  atau telah  mencapai KKM, sementara 7 peserta didik yang memperoleh nilai dibawah 75 sehingga belum mecapai KKM. Dan ketuntasan Klasikal yang dicapai dalam siklus ini 79,41%.
Tabel 2. Data ketuntasan hasil belajar pada siklus I
3.  Diskripsi data siklus II
Pada  siklus  II  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  Pendekatan Permainan Berkelompok, terdapat peningkatan nilai peserta didik dan belajar hasil  belajar  sangat  memuaskan,  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  nilai peserta  didik  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dari  data  lembar  kerja  peserta  didik siklus II didapatkan data sebagai berikut:
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dari  34  peserta  didik terdapat  30  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  >  75  atau  telah  mencapai KKM. Ketentuan klasikal yang dicapai dalam siklus II ini sebesar 88,24%.

## Tabel 3. Data ketuntasan hasil belajar pada siklus II
Keterangan Frekuensi Presentase Siswa tidak tuntas 17 50% Siswa sudah tuntas 17 50% Keterangan Frekuensi Presentase Siswa belum tuntas 7 20,59% Siswa sudah tuntas 27 79,41%
B.  Pembahasan
Pembelajaran Bahasa Indonesia materi deskripsi benda, dengan penerapan Pendekatan Permainan Berkelompok mempunyai pengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas II SD Islam Terpadu Arofah 1 Boyolali. Hal ini dapat dilihat dari perolehan nilai dari pra siklus, siklus I, siklus II selalu mengalami peningkatan.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  dapat  diketahui  ketuntasan  klasikal  dari pra  siklus  ke  siklus  I  mengalami  peningkatan  yakni  50%  meningkat  menjadi 79,41%.  Begitu  juga,  dengan  sikus  II  yang  mengalami  peningkatan  dari ketuntasan  klasikal  siklus  I  yakni  dari  79,41%  menjadi  88,24%.  Data  tersebut dapat  menunjukan  bahwa  pelaksanaan  PTK  dengan  penerapan  Pendekatan Permainan  Berkelompok  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Adapun  penjabaran  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  peserta  didik kelas II SD Islam Terpadu Arofah 1 Boyolali sebagai berikut:
1.  Siklus I
Pada  siklus  I  pengumpulan  data  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  post  tes  dan  lembar  observasi.  Dari  instrumen  tersebut diperoleh data tentang nilai hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran. a.  Data hasil pengamatan
1)  Nilai hasil belajar peserta didik
Pada  pembelajaran  siklus  I  diperoleh  data  nilai  evaluasi peserta didik, yaitu 27 (79,41%) peserta didik memperoleh nilai lebih dari  75  atau  telah  mencapai  KKM,  sementara  terdapat  7  (20,59%) peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  dibawah  75  atau  belum mencapai KKM
2)  Hasil pengamatan aktivitas belajar peserta didik
Berdasarkan  observasi  pengamatan  aktifitas  belajar  peserta didik pada saat proses pembelajaran dengan penerapan Pendekatan Permainan Berkelompok yang berlangsung pada sikuls I.
Diketahui  bahwa  ranah  perhatian  (avektif)  dan  keaktifan (psikomotor)  peserta  didik  dalam  pembelajaran  siklus  I  masih tergolong dalam kategori cukup baik.
3)  Hasil pengamatan kinerja pendidik
Berdasarkan  observasi  yang  digunakan  untuk  mengamati kinerja  pendidik  pada  saat  proses  pembelajaran dengan  penerapan Pendekatan Permainan Berkelompok pada siklus I, dikelahui bahwa kinerja  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  berada dalam  kategori  baik.  Adapun  penjabaran  hasil  pengamatan  yang dilakukan oleh peneliti terhadap kinerja pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan Pendekatan Permainan Berkelompok pada siklus I adalah sebagi berikut: a)  Kemampuan pendidik membuka pelajaran b)  Sikap pendidik dalam proses pemeblajaran c)  Pengusaan bahan belajar d)  Kegiatan belajar mengajar e)  Pemanfaatan media pembelajaran dan sumber belajar. f)  Evaluasi pembelajaran g)  Kemampuan menutup pembelajaran 2.  Siklus II Keterangan Frekuensi Presentase Siswa belum tuntas 7 20,59% Siswa sudah tuntas 27 79,41%
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  peneliti  mempertimbangkan beberapa  kekurangan  maupun  kendala  yang  muncul  selama  proses pembelajaran pada siklus I. Proses pembelajaran yang dilakukan masih sama dengan siklus I yaitu dengan penerapan media Lintasa garis Bilangan a.  Data hasil pengamatan
1)  Nilai hasil belajar peserta didik
Pada  pembelajaran  siklus  II  diperoleh  data  nilai  evaluasi peserta  didik,  yaitu  30  peserta  didik  memperoleh  nilai  lebih  dari  75 atau  telah  mencapai  KKM  dan  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai dalam siklus II ini sebesar 88,24%
2)  Hasil pengamatan aktifitas belajar peserta didik
Berdasarkan  observasi  yang  digunakan  untuk  mengamati aktifitas belajar peserta didik pada saat proses pembelajaran dengan penerapan  Pendekatan  Permainan  Berkelompok  yang  berlangsung pada  siklus  II,  diketahui  bahwa  ranah  perhatian  (avektif)  dan keaktifan  (psikomotor)  peserta  didik  dalam  pembelajaran  siklus  II masih tergolong dalam kategori cukup baik.
3)  Hasil pengamatan kinerja pendidik
Berdasarkan  observasi  yang  digunakan  untuk  mengamati kinerja  pendidik  pada  saat  proses  pembelajaran dengan  penerapan Pendekatan Permainan Berkelompok pada siklus II, dikelahui bahwa kinerja  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  berada dalam  kategori  baik.  Adapun  penjabaran  hasil  pengamatan  yang dilakukan oelh peneliti terhadap kinerja pendidik dalam pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan Pendekatan Permainan Berkelompok pada siklus II adalah sebagi berikut: a)  Kemampuan pendidik membuka pelajaran b)  Sikap pendidik dalam proses pemeblajaran c)  Pengusaan bahan belajar d)  Kegiatan belajar mengajar e)  Pemanfaatan media pembelajaran dan sumber belajar. f)  Evaluasi pembelajaran g)  Kemampuan menutup pembelajaran b.  Rekapitilasi Pra siklus, siklus I, siklus II Tabel 4. Data rekapitulasi siklus I dan siklus II Keterangan Frekuensi Presentase Pra Siklus Siklus I Siklus II Pra Siklus Siklus I Siklus II Siswa belum tuntas 17 7 4 50% 20, 59% 11, 76% Siswa sudah tuntas 17 27 30 50% 79, 41% 88, 24%
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik kelas II SD Islam Terpadu Arofah 1 Boyoali mengalami peningkatan pada setiap siklus nya. Pada pra siklus dan siklus I hasil belajar mengalami peningkatan dari 17 (50%) peserta didik yang tuntas menjadi 27 (79,41%) peserta didik yang tuntas. Pada siklusI ke siklus II  hasil  belajar  meningkat  dari  27  (79,41%)  peserta  didik  yang  tuntas  menjadi  30 (88,24%) peserta didik yang tuntas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  di  SD  Islama  Terpadu Arofah  1  Boyolali  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  Pendekatan  Permainan Berkelompok  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia dalam materi deskripsi benda.
Berdasarkan  simpulan  diatas,  hal –hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  sekolah adalah sebagai berikut:
1.  Guru
Guru  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengajar  siswa  sehingga  siswa  tidak merasa  monoton  dan  jenuh  dengan  kegiatan  pembelajaran  dikelas.  Guru  juga sebaiknya  melibatkan  siswa  secara  aktif,  sehingga  peserta  didik  cenderung  lebih banyak  aktif  bergerak  dan  berfikir,  serta  bias  lebih  bersemangat  dalam meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Penggunaan  pendekatan  dalam  pembelajaran merupakan  salah  satu  alternatif  sebagai  cara  untuk  peserta  didik  lebih  aktif  dan bersosialisasi  dengan  siswa  yang  lain  serta  membuat  peserta  didik  lebih bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama  Bahasa  Indonesia,  karena pembelajaran dikemas dengan menarik dan menyenangkan.
2.  Siswa Diharapkan  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran, memfokuskan  pada  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  dan mendapat prestasi yang baik.
3.  Sekolah
Bagi  pihak  sekolah  hendaknya  memberikan  pembinaan  atau  sejenis pelatihan  mengenai  hal  yang  berkaitan  dengan  kreatifitas  dan  keprofesionalan guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas,  sehingga  dapat  memberikan inovasi –inovasi pembelajaran yang menarik kepada siswa di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyani, Durri. (2010). Metode Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka Anton M. Moeliano, (2009) K amus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta. Balai Pustaka. Arikunto, Suharsimi, dkk. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Depdikbud.  1994. Kurikulum  Pendidikan  Dasar  GBPP  SD  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Jakarta: Depdikbud.
Karsidi.  2015. Inilah  Bahasa  Indonesiaku. Surakarta.  PT  Tiga  Serangkai  Pustaka Mandiri.
Mulyadi  Sri  Kamulyan  dan  Risminawati.  2012. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  di Sekolah Dasar .Surakarta: PGSD FKIP UMS.
Resmini,  Novi.  2007. Pembinaan  dan  Pengembangan  Pembelajaran  Bahasa  dan Sastra Indonesia. Bandung: UPI PRESS. Sumantri,  Mulyani.  2017. Perkembangan  Peserta  Didik. Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Tim  FKIP-UT.  (2007). Pemantapan  Kemampuan  Profesional. Jakarta:  Universitas Terbuka.
Wardani, IG.A. K, (2005). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.