## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i6.4023
HUBUNGAN SIKAP, TANGGUNG JAWAB DAN MOTIVASI DENGAN HASIL BELAJAR TEMATIK KELAS V SDN 18 PONTIANAK TIMUR
Abdul Ghofur 1 , Martono 2 , Siti Halidjah 3
Universitas Tanjungpura Pontianak Ghofur714@gmail.com ; martono_fkipuntan@yahoo.co.id

## Abstract
The  objective  of  this  study  is  to  examine  the  correlation  between  learning  attitude,  learning responsibility, and learning motivation, and their impact on learning outcomes in theme learning at Sekolah Dasar Negeri 18 Pontianak Timur. The research methodology employed in this study is a descriptive approach, specifically utilizing a style of research known as correlation studies. The present study employed a sample of 33 kids who were in the fifth grade. The data gathering methods employed in this study encompass document analysis techniques and indirect communication approaches, which involve establishing indirect connections or utilizing intermediary instruments, such as questionnaires. The  instruments  employed  for  data  collection  encompass  learning  attitude  surveys,  learning responsibility questionnaires, and  learning motivation questionnaires. The study employs descriptive statistical analysis to conduct data analysis techniques and examines the association between learning attitudes,  learning  responsibilities,  and  learning  motivation  with  student  learning  outcomes.  The investigation  utilizes  simple  correlation  analysis  and  multiple  correlations,  facilitated  by  the  SPSS application version 25. The study's findings indicate a statistically significant and positive correlation between learning attitude, learning responsibility, and learning motivation, and the thematic learning outcomes  of  fifth-grade  students  at  Sekolah  Dasar  Negeri  18  Pontianak  Timur.  The  correlation coefficient of 0.763 suggests a strong relationship. This implies that when students possess high levels of learning attitude, learning responsibility, and learning motivation, their learning outcomes tend to be high. Conversely, when these factors are low, learning outcomes are likely to be low as well.
Keywords : Attitude; Responsibility; Motivation; Learning Outcomes; Correlation
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menginvestigasi hubungan antara sikap belajar,  tanggung jawab belajar, dan motivasi belajar dengan hasil belajar pada pembelajaran tematik  di Sekolah Dasar Negeri 18 Pontianak Timur. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan  bentuk  penelitian  studi  korelasi  (correlation  studies).  Penelitian  ini  menggunakan  sampel populasi  dengan  siswa  yang  berjumlah  33  orang  yang  merupakann  siswa  kelas  V.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik percermatan dokumen dan teknik komunikasi
tidak  langsung  dengan  mengadakan  hubungan  tidak  langsung  atau  dengan  angket.  Alat  yang digunakan untuk  mengumpulkan data  adalah  angket sikap belajar, angket  tanggung jawab  belajar, dan angket motivasi belajar. Teknik analisis data yang dilakukan dengan analisis Statistik deskriptif dan untuk menentukan hubungan motivasi belajar, disiplin belajar, dan aktivitas belajar dengan hasil belajar siswa menggunakan analisis korelasi sederhana dan korelasi ganda dengan bantuan aplikasi SPSS versi 25. Hasil penelitian menyimpulkan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara sikap belajar, tanggung jawab belajar, dan motivasi belajar dengan hasil belajar tematik siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 18 Pontianak Timur sebesar 0,763 (kuat), hal ini dapat diartikan apabila sikap belajar,  tanggung  jawab  belajar,  dan  motivasi  belajar  tinggi  maka  hasil  belajar  akan  tinggi  dan sebaliknya jika sikap belajar, tanggung jawab belajar, dan motivasi belajar rendah maka hasil belajar akan rendah.
Kata Kunci : Sikap; Tanggung jawab; Motivasi; Hasil belajar; Korelasi

## PENDAHULUAN
Pendekatan pembelajaran berbasis tematik pada tingkat sekolah dasar dimulai dengan maksud  untuk  mengintegrasikan  seluruh  elemen  kurikulum  ke  dalam  tema-tema  yang membentuk  suatu  kesatuan  yang  komprehensif.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mempermudah pemahaman  materi  pelajaran  dan  memberikan  arah  yang  jelas  bagi  siswa.  Diharapkan bahwa siswa dapat meningkatkan pengetahuan dan pengalaman mereka dalam pengambilan keputusan melalui interaksi yang terjadi selama proses pembelajaran ini. Menurut (Rusman, 2015) "Kurikulum 2013 memiliki tujuan untuk mempersiapkan masyarakat Indonesia agar memiliki  kemampuan  dalam  kehidupan  sebagai  individu  dan  anggota  masyarakat  yang memiliki  keyakinan,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  efektif,  serta  mampu  memberikan kontribusi  dalam  kehidupan  sosial,  kebangsaan,  dan  peradaban  global."  Sekolah bertanggung jawab penuh atas pendidikan mulai dari tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah.  Lebih  dari  itu,  sekolah  berperan  sebagai  lembaga  yang  memfasilitasi  proses transfer  pengetahuan  dan  keterampilan,  serta  interaksi  lainnya,  dengan  tujuan  mencapai sasaran pembelajaran. Menurut (Kovalik & Olsen, 1994) “ in thematic learning, students learn in different ways. The students enrich the environment by arousing the entire nervous system, meeting the needs of  curiosity,  being  able  to  answer  questions,  collaborating  with  other  students,  and  earning  feedback directly ”.  Menurut (Hajar,  2013)  Metode  pembelajaran  yang  menggunakan  kurikulum tematik, sering disebut sebagai pendekatan tematik, merupakan jenis pengajaran terintegrasi yang  memanfaatkan  tema  untuk  menghubungkan,  menggabungkan,  dan  menyatukan beberapa  mata  pelajaran.  Pendekatan  tematik  ini  menciptakan  pengalaman  belajar  yang sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik.  Integrasi  konsep,  pengetahuan,  keterampilan,  dan
sikap yang beragam dilakukan dalam minimal dua mata pelajaran. Pada siswa tingkat atas, pendidikan  jasmani,  olahraga,  dan  kesehatan  (PJOK)  serta  matematika  dianggap  sebagai mata pelajaran yang terpisah. Selain itu, mata pelajaran lain juga dapat digabungkan menjadi satu  tema.  Siswa  diharapkan  mampu  mengidentifikasi  apa  yang  mereka  pelajari  selama proses pembelajaran tematik ini. Hal ini menekankan bahwa siswa perlu memiliki inisiatif untuk  belajar.  Menurut  (Lopez,  2009) “peoples  skill of  taking  individual  accountability  for  their decisions  and  actions,  together  with  the  outcomes  they  create  and  their  impacts  on  others” .  Siswa  yang memiliki tingkat tanggung jawab belajar yang tinggi akan menghasilkan prestasi belajar yang berbeda  dengan  siswa  yang  tanggung  jawab  belajarnya  rendah.  Siswa  yang  bertanggung jawab  secara  akademik  cenderung  menyiapkan  peralatan  belajar  mereka  sendiri, menyelesaikan tugas dengan tepat waktu, dan memiliki tujuan pribadi untuk mencapai hasil pembelajaran  yang  baik.  Proses  belajar  membantu  membentuk  sikap  siswa  dengan  cara yang  positif.  Pembentukan  sikap  ini  berfokus  pada  respons  dan  tindakan  anak  terhadap suatu situasi atau hal. Apabila anak-anak menunjukkan sikap yang baik, perlu memberikan pengakuan  dengan  memberikan  penghargaan  atau  respons  positif  untuk  memberikan dorongan pada perilaku positif mereka. Seiring berjalannya waktu, optimisme akan tumbuh dalam diri siswa. (Slameto, 2013) mendefinisikannya sebagai berikut: “ An attitude is an idea charged  with  emotion  which  predisposes  a  class  of  actions  to  a  particular  class  of  social  situations ”. Rumusan  di  atas menyatakan  bahwa  sikap  mengandung  tiga  komponen,  yaitu  komponen kognitif, komponen afektif dan komponen tingkah laku. (Siagian, 2015) mengatakan bahwa "Sikap  tidak  dibentuk  sejak  lahir;  itu  dipelajari  melalui  pengalaman  sehari-hari."  Sejalan dengan  itu  (Desak  &  Kartiwi,  n.d.)  Mengungkapkan  struktur  sikap  terdiri  dari  tiga komponen  yang  saling  menunjang:  komponen  kognitif,  afektif,  dan  konatif.  Komponen afektif  menunjukkan  kecenderungan  seseorang  untuk  berperilaku  tertentu  yang  sesuai dengan sikap mereka, dan komponen kognitif menunjukkan pendapat orang yang memiliki sikap.  Ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh  (Hamalik,  2013)  yang  menyatakan  bahwa, "fungsi motivasi itu adalah mendorong timbulnya kelakuan suatu perbuatan, tanpanya tidak akan  timbul  sesuatu  perbuatan  seperti  belajar."  Oleh  karena  itu,  motivasi  harus dikembangkan terus menerus dalam diri siswa agar mereka tetap bersemangat untuk belajar dan  mencapai  hasil  yang  lebih  baik..  Menurut  (Schunk,  2012) “ Motivation  is  the  process  of instigating  and  sustaining  goal  directed  behavior ”.  Menurut  Hull  dalam (Schunk,  2012)  definisi motivasi  adalah  “initiation  of  learned,  or  habitual,  patterns  of  movement  or  behavior”. Dengan singkatnya, motivasi adalah keadaan psikologis yang mendorong seseorang untuk
bertindak.  Dalam  konteks  pembelajaran,  motivasi  memainkan  peran  kunci  sebagai pendorong siswa. Motivasi memicu, mempertahankan, dan mengarahkan aktivitas belajar, memastikan bahwa tujuan pembelajaran tercapai. Pembelajaran sebenarnya adalah interaksi antara guru dan siswa untuk mencapai tujuan akademik. Ini menegaskan pentingnya belajar secara  mandiri  dalam  konteks  ini.  Tujuan  pembelajaran  harus  tercapai,  bahkan  jika pembelajaran terbatas. Hasil belajar siswa adalah indikator pencapaian tujuan pembelajaran. Tujuan  pembelajaran  sudah  tercapai  apabila  75%  siswa  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM).
Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO)  mengklasifikasikan  virus  COVID-19  sebagai pandemi setelah virus Corona, atau COVID-19, terdeteksi dengan cepat pada tahun 2020. Pemerintah  Indonesia  telah  mengurangi  aktivitas  di  rumah  untuk  memerangi  penyebaran virus  COVID-19,  terutama  pendidikan  di  sekolah.  Motivasi  siswa  selama  masa pembelajaran  COVID-19  sangat  penting  untuk  mendapatkan  hasil  terbaik.  Tidak  hanya motivasi  belajar,  ada  beberapa  komponen  lain  yang  harus  diperhatikan  saat  proses pembelajaran; sikap belajar positif adalah yang terpenting. Belajar selama pandemi COVID- 19 membutuhkan tanggung jawab. Hasil belajar siswa akan sangat dipengaruhi oleh tingkat tanggung jawab siswa.
Menurut  (Lewis,  2004)  definisi  "tanggung  jawab  adalah  kesediaan  seseorang  untuk mengerjakan  tugas  belajar  dengan  sebaik-baiknya  dalam  segala  konsekuensi  yang menyertainya."  Akan  tetapi,sebagaian  siswa  yang  kurang  dan  bahkan  menyepelekan tanggung  jawab  nya  sebagai  seorang  siswa.  Dalam  rapat  bulanan  yang  diadakan  pada Kamis, 10 Juni 2021, di Sekolah Dasar Negeri 18 Pontianak Timur, guru-guru menemukan beberapa masalah dengan pembelajaran tematik yang dilakukan selama pandemi COVID- 19.  Salah  satu  masalah  tersebut  adalah  terdapat  siswa  yang  kurang  semanagat  dalam mengikuti pelajaran. Selain itu, ada siswa yang memiliki motivasi belajar yang rendah, yang disebabkan oleh kurangnya dorongan dan kebutuhan mereka untuk belajar. Selain itu, ada segelintir  siswa  yang  ternyata  belum  menunjukkan  tingkat  tanggungjawab  belajar  yang seharusnya dimiliki oleh seorang siswa dalam mengerjakan tugas karena mereka tidak dapat menyelesaikannya  sendiri  tanpa  bantuan guru;  beberapa  siswa  gagal  berkonsentrasi  dalam belajar  karena  terganggu  oleh  hal-hal  lain,  seperti  bermain  game  dan  menonton  TV  di rumah; dan beberapa siswa tidak mengumpulkan tugas tepat waktu. Berdasarkan informasi ini, peneliti merasa perlu untuk menyelidiki bagaimana sikap, tanggung jawab dan motivasi
siswa  dapat  berhubungan    dengan  hasil  belajar  tematik  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  18 Pontianak Timur.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  metode    Deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif.Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  karena  peneliti  ingin mengetahui "Hubungan antara sikap belajar, tanggung jawab belajar, dan motivasi belajar dengan hasil belajar siswa dalam pembelajaran tematik siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 18  Pontianak  Timur”.  Populasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  seluruh  siswa  kelas  V  di Sekolah Dasar Negeri 18 Pontianak Timur yang berjumlah 33 siswa. Pelakasaan penelitian dilaksanakan pada bulan September dan Oktober 2022. Uji coba instrumen berupa angket dilaksanakan pada tanggal 5 sampai 7 September 2022 di SD Negeri 21 Pontianak Timur, Sekolah  yang  berkarakteristik  sama  akreditasi  B,  beralamat  di  jalan  Tritura,  Kelurahan Tanjung Hilir, Kecamatan Pontianak Timur. Uji coba dilakukan pada peserta didik kelas V yang berjumlah 28 peserta didik. Teknik pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  teknik  komunikasi  tidak  langsung,  (Nawawi,  2019) menyatakan,  “Komunikasi tidak  langsung  adalah  cara  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  mengadakan hubungan tidak langsung atau dengan perantara alat, baik berupa alat yang sudah tersedia maupun alat khusus yang dibuat untuk keperluan itu”. Teknik komunikasi tidak langsung digunakan dengan  memberikan angket  kepada siswa  di  kelas V  Sekolah Dasar  Negeri  18 Pontianak Timur. Teknik bibliografi/studi dokumenter adalah metode pengumpulan data yang digunakan untuk mengklasifikasikan dan mengkategorikan bahan tertulis yang relevan dengan  masalah  penelitian.  Teknik  studi  dokumenter  dalam  penelitian  ini  berupa  nilai penilaian tengah semester (PTS)  pada pembelajaran tematik siswa  kelas V Sekolah  Dasar Negeri 18 Pontianak Timur.

## HASIL
Pada hasil penelitian deskripsi data disajikan dalam bentuk statistik deskriptif setiap variabel.  Penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel  bebas  yaitu,  sikap  belajar,  tanggung  jawab belajar,  dan  motivasi  belajar  dengan  satu  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  tematik. Deskripsi data berdasarkan hasil analisis angket setiap variabel sebagai berikut. Hasil analisis
deskriptif angket sikap belajar yang terdiri atas 20 item pernyataan dan dari 33 responden dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Sikap belajar, tanggung jawab belajar, motivasi belajar, dan
hasil belajar Variabel Sikap Tanggung Jawab Motivasi Hasil Belajar N Valid 33 33 33 33 Missing 0 0 0 0 Mean 74,18 72,15 73,64 76,16 Median 75 75 75 78,80 Mode 74 74 77 79 Std. Deviation 10,454 11,673 8,015 9,343 Minimum 54 53 59 55 Maximum 95 90 87 93 Sum 2.448 2.381 2.430 2.513
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  mean  74,18  median  75  modus  74  standar  deviasi 10,454 skor terkecil 54 dan skor terbesar 95, pada variabel sikap belajar. Berdasarkan table 1 diperoleh mean 72,15 median 75 modus 74 standar deviasi 11,673 skor terkecil 43 skor terbesar  90,  pada  variabel  Tanggung  Jawab  Belajar.  Diperoleh  mean  73,64  median  75 modus 77 standar deviasi 8,015 skor terkecil 57 dan skor terbesar 88, pada variabel motivasi belajar. Hasil analisis deskriptif hasil belajar tematik berdasarkan Penilaian Tengah Semester Genap Tahun Pelajaran 2022/2023 dari 33 responden dapat dilihat dalam bahwa hasil data variabel  hasil  belajar  mean  76,16  median  78,80  modus  79  standar  deviasi  9,343  nilai terendah 55 nilai tertinggi 93.
Perhitungan  uji  normalitas  merupakan  tahap  sebelum  melakukan  uji  hipotesis  pada variabel  sikap  belajar,  tanggung  jawab  belajar,  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar, menggunakan Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov jika kolom Sig, > 0,05, maka sebaran skor dari setiap variabel dinyatakan normal. Apabila terjadi sebaliknya, maka setiap variabel dinyatakan tidak normal. Perihtungan menggunakan SPSS 25 yang akan dipaparkan setiap varibel sebagai berikut. Berikut hasil uji normalitas berdasarkan uji coba angket dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 2. Uji Normalitas Variabel Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Sikap belajar .129 33 .175 .962 33 .291 Tanggung jawab belajar .174 33 .012 .959 33 .245 Motivasi belajar .114 33 .200 * .949 33 .123 Hasil Belajar .143 33 .085 .942 33 .080
Berdasarkan  tabel  2  nilai  Sig.  dalam  kolom  Kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,175 sedangkan Sig. dalam kolom Shapiro-Wilk (0,291) > 0,05, hal ini menujukkan sebaran dari variabel  sikap  belajar  (X1)  berdistribusi  normal.  Sebaran  skor  variabel  sikap  belajar dinyatakan  normal.  Berdasarkan  nilai  Sig.  dalam  kolom  Kolmogorov-Smirnov  sebesar 0,012 sedangkan Sig. dalam kolom Shapiro-Wilk (0,245) > 0,05, hal ini menujukkan sebaran dari  variabel  Tanggung  jawab  belajar  (X2)  berdistribusi  normal.  Sebaran  skor  variabel tanggung  jawab  belajar  dinyatakan  normal.  Berdasarkan  nilai  Sig.  dalam  kolom Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200 sedangkan Sig. dalam kolom Shapiro-Wilk (0,123) > 0,05,  hal  ini  menujukkan  sebaran  dari  variabel  Tanggung  jawab  belajar  (X2)  berdistribusi normal.  Bahwa  sebaran  skor  variabel  tanggung  jawab  belajar  dinyatakan  normal. Berdasarkan  nilai  Sig.  dalam  kolom  Kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,085  sedangkan  Sig. dalam  kolom  Shapiro-Wilk  (0,80)  >  0,05,  hal  ini  menujukkan  sebaran  dari  variabel  hasil belajar tematik (Y) berdistribusi normal. Bahwa sebaran skor variabel hasil belajar tematik dinyatakan normal.
Hasil  uji  lineritas  untuk  setiap  varibael  bebas  terhadap  varibel  terikat.  Jika  Sig. deviation  from  linearity  >  0,05,  maka  sebaran  data  dari  setiap  variabel  bebas  terhadap variabel  bersifat  linier.  Apabila  terjadi  sebaliknya,  maka  bersifat  tidak  linier.  Perihtungan menggunakan program SPSS 25 yang akan dipaparkan setiap varibel sebagai berikut.
Tabel 3. Linieritas Sikap Belajar, Tanggung Jawab Belajar, dan Motivasi Belajar terhadap
Hasil Belajar Tematik Hasil Belajar Sikap Belajar Tanggung Jawab belajar Motivasi Belajar Between Groups (Combined) .583 .005 .662 Linearity .016 .000 .374 Deviation from Linearity .867 .182 .660
Berdasarkan tabel 3 di atas nilai Sig. deviation from linearity sebesar (0,867) > 0,05, hal  ini  menunjukkan  variabel  sikap  terhadap  hasil  belajar  tematik  bersifat  linier,  nilai  Sig. deviation  from  linearity  sebesar  (0,182)  >  0,05,  hal  ini  menunjukkan  variabel  tanggung jawab belajar terhadap hasil belajar tematik bersifat linier, nilai Sig. deviation from linearity sebesar (0,660) > 0,05, hal ini menunjukkan variabel motivasi belajar terhadap hasil belajar tematik bersifat linier.

## PEMBAHASAN
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah  hubungan antara sikap  dengan  hasil belajar tematik. Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa hipotesis pertama diterima, yang berarti bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara sikap siswa dan hasil belajar tematik  di Sekolah Dasar Negeri 18 Pontianak Timur, ini berdasarkan hasil ry-1= 0,526  (cukup  kuat),  pada  signifikan  taraf  lebih  dari  5%.  Jadi,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa hasil belajar tematik akan rendah jika sikap belajar rendah, dan hasil belajar tematik akan tinggi jika sikap belajar tinggi. Dalam penelitian ini, sikap belajar siswa dikategorikan tinggi dengan hasil persentase seratus persen. Ini menunjukkan bahwa daya gerak dalam diri siswa memungkinkan mereka mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Sikap belajar yang tinggi juga menunjukkan hasil belajar tinggi. Hasil penelitian yang sejalan dengan penelitian ini  dilakukan  oleh  (Wirayuda  et  al.,  2022)  Hasil  penelitian  dilakukan  di  SMAN  1  Kota Sungai  Penuh  Jambi  tentang  hubungan  sikap  kemandirian  siswa  dengan  hasil  belajar mereka di mata pelajaran fisika. Untuk indikator pertama, nilai sig. dua ekor antara sikap kemandirian siswa dengan hasil belajar adalah 0,000 < 0,05, yang membuktikan bahwa ada hubungan yang signifikan antara sikap siswa terhadap kemandirian dan hasil belajar mereka. Siswa  menganggap  tujuan  baru  mereka  berbeda  dari  tujuan  mereka  sebelumnya.  Tidak dapat menyeimbangkan kemampuan yang berbeda dengan tujuan yang diharapkan. Kondisi siswa kadang-kadang dapat berubah  dalam beberapa menit,  membuat mereka tidak  yakin mereka akan  mencapai  tujuan. Ada  kemungkinan  bahwa lingkungan  siswa  yang  dianggap tidak menyenangkan dapat memengaruhi kesuksesan mereka dalam mencapai tujuan yang diharapkan. Siswa menganggap elemen dinamis tidak memenuhi kebutuhannya. Tidak ada hasil yang diharapkan dari upaya guru untuk mengajar siswa.
Hipotesis kedua adalah hubungan antara tanggung jawab belajar dengan hasil belajar tematik, hasil pengujian hipotesis Ha diterima, yang artinya terdapat hubungan positif dan
signifikan  antara  tanggung  jawab  belajar  dengan  hasil  belajar  tematik  di  Sekolah  Dasar Negeri 18 Pontianak Timur, ini didasarkan dengan ry-2= 0,758 (kuat), pada signifikan taraf lebih dari 5%. Jadi, dapat disimpulkan bawah jika tanggung jawab belajar tinggi, maka hasil belajar  tematik  akan  tinggi  dan  sebaliknya  jika  tanggungjawab  belajar  rendah  maka  hasil belajar  tematik  akan  rendah.  Hasil  penelitian  yang  sejalan  dengan  penelitian  ini  pernah dilakukan oleh (Lestari, 2018) yang menunjukkan bahwa rhitung= 0.299 dan rtabel =0.138, berdasarkan kriteria uji ternyata rx2y hitung > rx2y tabel maka H0 ditolak dan Ha diterima yang berarti bahwa terdapat korelasi antara sikap tanggung jawab dengan hasil belajar IPA kelas V SD Gugus III Kuta Utara.
Hipotesis  ketiga  merupakan  hubungan  antara  hasil  belajar  tematik  dan  motivasi belajar.  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  hipotesis  ketiga  diterima,  yang berarti  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dan  hasil belajar tematik di Sekolah Dasar Negeri 18 Pontianak Timur, dengan ry-3 = 0,489 (cukup kuat), pada taraf signifikan lebih dari 5%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa jika motivasi belajar tinggi maka hasil belajar juga akan selaras dengan itu. Hasil penelitian yang sejalan dengan penelitian ini dilakukan oleh (Budiariawan, 2019) hasil  analisis  pembahasan yang  telah  dipaparkan  mengenai  hubungan  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  siswa kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri 2 Negara menyatakan bahwa terdapat hubungan positif dan  signifikan  antara  motivasil  belajar  siswa  dengan  hasil  belajar  kimia.  Kemudian penelitian serupa dilakukan oleh (Damis & Muhajis, 2019) the findings of the study indicated a noteworthy impact of motivation on students' academic performance. Moreover, a positive correlation was seen between students' motivation to learn and their learning outcomes. but the connection was weak because the discussion results showed a 0.10 or 10% relationship between learning motivation and student learning outcomes .  yang  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikat  antara  motivasi belajar dengan hasil belajar siswa. Kontribusi sumbangan efektif yang diberikan oleh varibel motivasi belajar terhadap hasil belajar tematik peserta didik sebesar 5%, dengan demikian hasil  belajar  tematik  ditetntukan  oleh  motivasi  belajar  sebesar  5%  dan  95%  oleh  variabel lain.  Di  tengah  pandemi  COVID-19,  orang  tua  harus  aktif  memantau  hasil  belajar  anak- anak mereka, terutama saat mereka belajar daring. Ada banyak faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  peserta  didik,  termasuk  perhatian  dan  bimbingan  orang  tua.  Ada  juga  faktor lain yang mempengaruhi motivasi belajar peserta didik
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  keempat  diterima,  yaitu  terdapat hubungan tanggung jawab dan sikap dengan hasil belajar tematik. Ini membuktikan bahwa
ada  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  sikap  dan  tanggung  jawab  siswa  dengan  hasil belajar tematik di Sekolah Dasar Negeri 18 Pontianak Timur, dengan ry-12 = 0,761 (kuat), yang merupakan taraf signifikan lebih dari 5%. Berdasarkan hasil penelitian (Ningsih, 2022) Dengan nilai sig. 0,00 – 0,05, terbukti bahwa karakter tanggung jawab peserta didik memiliki korelasi yang signifikan dengan pembelajaran muatan tematik di Sekolah Dasar. Kemudian (Dewi & Ansori, 2018) Ada korelasi positif yang signifikan antara tingkat tanggung jawab siswa  dalam  mata  pelajaran  PKn  dan  prestasi  belajar  mereka,  dengan  nilai  korelasi  yang dihitung sebesar 0,636. Korelasi ini masuk dalam kategori kuat dan berkontribusi sebesar 40,4%  terhadap  prestasi  belajar  PKn  siswa.  Sikap  belajar  dan  tanggung  jawab  belajar merupakan  salah  satu  faktor  internal  atau  faktor  yag  berasal  dari  diri  siswa  yang mempengaruhi  hasil  belajar.  Sudut  pandang  tentang  belajar  dan  tanggung  jawab  belajar muncul dari apa yang dilakukan siswa setiap hari. Seorang siswa yang memiliki sikap belajar yang  baik,  yang  ditandai  dengan  rasa  tanggung  jawab  dan  disiplin  dalam  belajar,  akan mempengaruhi hasil belajarnya.
Hasil pengujian menunjukkan bahwa hipotesis kelima Ha diterima, yang berarti ada hubungan positif dan signifikan antara tanggung jawab belajar dan keinginan untuk belajar dengan hasil belajar tematik di Sekolah Dasar Negeri 18 Pontianak Timur, yang didasarkan pada ry-23 = 0,759 (kuat), yang jauh lebih besar daripada hasil belajar. Hasil penelitian yang sejalan  dengan  penelitian  ini  dilakukan  oleh  (Lestari,  2018)  yang  menyatakan  bahwa terdapat korelasi antara motivasi belajar dan sikap tanggung jawab dengan hasil belajar IPA siswa kelas V SD Gugus III Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan hasil rhitung = 0,324 > rtabel = 0,138.
Hasil pengujian menunjukkan bahwa hipotesis keenam Ha diterima, yang berarti ada hubungan positif dan signifikan antara sikap belajar dan keinginan belajar (motivasi) dengan hasil belajar tematik di Sekolah Dasar Negeri 18 Pontianak Timur  dengan ry-13 = 0,629 (kuat), pada taraf signifikan lebih dari 5%. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar tematik akan meningkat dengan sikap belajar dan motivasi belajar yang tinggi, dan sebaliknya  dengan  sikap  belajar  dan  motivasi  belajar  yang  rendah.  Hasil  penelitian  yang sejalan  dengan  penelitian  ini  dilakukan  oleh  (Arif,  2018) yang  menyatakan  bahwa  “The findings  indicated  a  statistically  significant  positive  association  between  learning  attitudes and vocational learning motivation, as well as the outcome of learning technique drawing in SMK  Al    Ghozali,  Kebumen,  yang  Dengan  kata  lain,  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  sikap  belajar  dan  motivasi  belajar  kejuruan  serta  hasil  belajar  gambar
teknik.  Selanjutnya  (Jemudin  et  al.,  2019)  telah  menemukan  adanya  hubungan  yang  kuat dan  berarti  antara  sikap  belajar  dan  motivasi  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  6  Langke  Rembong.  Koefisien  korelasi  mencapai  0,61,  dan variabel  sikap  belajar  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  memberikan  kontribusi sebesar 37,21% terhadap prestasi belajar matematika.
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  hipotesis  ketujuh  atau  terakhir  dari  penelitian ini  diterima,  yang  berarti  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  sikap belajar,  tanggung  jawab  belajar,  dan  keinginan  belajar  dengan  hasil  belajar  tematik  di Sekolah  Dasar  Negeri  18  Pontianak  Timur,  ini  didasarkan  dengan  ry-123=  0,763  (kuat), pada signifikan taraf lebih dari 5%. Hipotesis ini dibuktikan dengan Fhitung sebesar 13,473 lebih besar dari Ftabel sebesar 2,920 pada taraf signifikansi 5%. Ini berarti bahwa peserta didik akan memiliki hasil belajar tematik yang lebih baik jika mereka memiliki sikap belajar, tanggung jawab belajar, dan motivasi belajar yang tinggi. Sebaliknya, jika mereka memiliki sikap belajar, tanggung jawab belajar, dan motivasi belajar yang rendah, maka hasil belajar tematik mereka akan lebih rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas  disimpulkan  bahwa  seluruh  hipotesis  Ha diterima,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  belajar  memiliki  korelasi  yang  positif  dan signifikan dengan hasil belajar tematik, dengan ry-1= 0,526, tergolong kategori cukup kuat. Sikap  belajar  adalah  variabel  kedua  terbesar  yang  memberikan  kontribusi  sebesar  5% terhadap  hasil  belajar,  sehingga  pendidik  harus  memperhatikan  variabel  ini  untuk meningkatkan  hasil  belajar  tematik  siswa.  kemudian  korelasi  positif  dan  signifikan  antara sikap  belajar  dan  hasil  belajar  tematik,  ini  didasarkan  dengan  ry-2=  0,758,  tergolong kategori  kuat.  Dalam  mengelola  pembelajaran,  guru  harus  berusaha  sekuat  tenaga  untuk meningkatkan tanggung jawab belajar peserta didik mereka. Ini karena guru harus memiliki kemampuan  untuk  memilih  dan  menentukan  model,  strategi,  metode,  dan  media,  serta merancang  dan  menerapkan  prosedur  pembelajaran  yang  efektif.  Tanggung  jawab  belajar merupakan variabel yang memiliki hubungan yang paling kuat dan kontribusi yang paling besar terhadap hasil belajar, selanjutnya terdapat korelasi positif dan signifikan antara hasil belajar  tematik  dan  motivasi  belajar,  dengan  ry-3=  0,489,  tergolong  kategori  cukup  kuat. sebelumnya diperkirakan memiliki hubungan dan kontibusi yang paling kuat dan signifikan,
motivasi  belajar  hanya  berkontribusi  sebesar  3%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidik mungkin  tidak  mampu  mengarahkan  dan  menumbuhkan  kebiasaan  berinteraksi  dan menanamkan  motivasi  belajar  kepada  siswa.  Kemudian  terdapat  korelasi  positif  dan signifikan  antara  hasil  belajar  tematik  dan  sikap  belajar,  dengan  ry-12=  0,761,  tergolong kategori kuat. Kemudian terdapat hubungan positif dan signifikan antara tanggung jawab belajar  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  tematik,  dengan  nilai  ry-23=  0,759, tergolong  kategori  kuat.  Kemudian  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  sikap belajar  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  tematik,  dengan  nilai  ry-13=  0,629, tergolong  kategori  kuat.  Kemudian  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  sikap belajar, tanggung jawab belajar dan motivasi belajar dengan hasil belajar tematik di Sekolah dasar  Negeri  18  Pontianak  Timur,  dengan  nilai  ry-123=  0,763,  tergolong  kategori  kuat. Hasil belajar tematik siswa Kelas V SD Negeri 18 Pontianak Timur sangat dipengaruhi oleh ketiga variabel secara keseluruhan. Oleh karena itu, pendidik harus mengintegrasikan sikap belajar,  tanggung  jawab  belajar,  dan  motivasi  belajar  siswa  mereka  jika  mereka  ingin meningkatkan dan meningkatkan hasil belajar tematik siswa mereka. Dalam penelitian ini, variabel  sikap  belajar,  tanggung  jawab  belajar,  dan  motivasi  belajar  berkontribusi  sebesar 58% terhadap hasil belajar tematik. Namun, karena pengaruhnya kurang kuat terhadap hasil belajar tematik dalam penelitian ini, peneliti berikutnya dapat menggantinya dengan variabel lain untuk menemukan dan mendapatkan variabel lain yang dapat memberikan kontribusi yang lebih besar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arif,  L.  S.  (2018).  Relationship  Between  Learning  Attitude  and  Vocational  Learning Motivation With Learning. Jurnal Taman Vokasi Volume 6, Nomor 1, Juni 2018 Hal. 92 - 97 , 6 , 92 – 97.
Budiariawan,  I.  P.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Pada  Mata
Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 3 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jpk.v3i2.21242
Damis,  D.,  &  Muhajis,  M.  (2019).  Analisis  Hubungan  Antara  Motivasi  Belajar  Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Sekolah Dasar Negeri 3 Allakuang Kecamatan Maritengngae Kabupaten  Sidenreng  Rappang. Idaarah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 2 (2),  216. https://doi.org/10.24252/idaarah.v2i2.7005
Desak,  O.,  &  Kartiwi,  P.  (n.d.). PENGARUH  PEMBELAJARAN  BERBASIS MASALAH DITINJAU DARI BAKAT NUMERIK DAN KECEMASAN SISWA TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  X  SMA NEGERI 1 KUTA .
Dewi, R. A., & Ansori, I. (2018). Hubungan Kedisiplinan dan Tanggung Jawab Terhadap Hasil Belajar PKn Kelas IV. Joyful Learning Journal , 7 (2), 64 – 71.
Hajar, I. (2013). Panduan Lengkap Kurikulum Tematik untuk SD/MI . DIVA Press.
Hamalik, O. (2013). Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara.
Jemudin, F. DE, Makur, A. P., & Ali, F. A. (2019). Hubungan Sikap Belajar Dan Motivasi Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Smpn  6  Langke  Rembong. Journal of Honai Math , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.30862/jhm.v2i1.53
Kovalik, S., & Olsen, K. (1994). ITI, the model : integrated thematic instruction (3rd ed). Books for Educators.
Lestari, P. A. (2018). Korelasi Antara Motivasi Belajar Dan Sikap Tanggung Jawab Dengan Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 2 (2),  176. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15400
Lewis, B. A. (2004). Charakter Building untuk Remaja . Kharisma Publishing Group.
Lopez, S. J. (2009). Encyclopedia of positive psychology . Wiley-Blackwell.
Nawawi, H. (2019). Metode Penelitian Bidang Sosial . Gadjah Mada University Press.
Ningsih,  I.  W.  (2022).  Hubungan  Karakter  Tanggung  Jawab  Terhadap  Hasil  Belajar Pembelajaran  Tematik. Journal  of  Basic  Education  Research , 3 (1),  27 – 31. https://doi.org/10.37251/jber.v3i1.204
Rusman. (2015). Pembelajaran Tematik Terpadu . Rajawali Pers.
Schunk,  D.  H.  (2012). Learning  Theories  An  Educational  Perspective  Sixth  Edition .  Pearson Education.
Siagian, S. P. (2015). Manajemen Sumber Daya Manusia . Bumi Aksara.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Raja Grasindo.
Wirayuda, R. P., Wandai, R., & Ginting, A. A. Br. (2022). Hubungan Sikap Siswa Terhadap Hasil  Pembelajaran  Fisika  SMA  N  1  Kota  Sungai  Penuh. Integrated  Science  Education Journal , 3 (1), 24 – 27. https://doi.org/10.37251/isej.v3i1.172