Universitas Muhammadiyah Metro

## PENGEMBANGAN LEMBAR KEGIATAN SISWA (LKS) BERBASIS  INKUIRI STUDI KASUS PEMBELAJARAN DI KELAS X  SMAN 6 METRO TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Novarati Andarika 1
Hening Widowati 2
1,2 Pendidikan Bio logi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: nova_rati@y ma il.co m, h wu mmetro@g ma il.co m
Abstract: This study through 3 phases: definition, design phase and development phase. Definition and design phase starts from the formulation of the problem until the formation of the PPP-based work sheets. The development phase includes three steps, namely validation by expert teachers and 2 professors, product revision, and product testing. Validation is d one by experts didak tif test, technical test, and test construction.  In  each  test  showed  the  percentage  of  ≥  90%  with  a  very  high category. Results of product testing data obtained legibility work sheets that get a percentage  of  ≥  72%  in  each  of  the  indicators  with  high  ≥  categories.  student activity  sheet feasibility  level  percentage  obtained  by  ≥  70%  in  each  category indicator  with  ≥  high.  Level  inquiry  of  students  who  achieved  ≥    82%  showed results with very high category
Kata Kunci : inquiry, le mbar ke rja  siswa , student activity sheet
Kegiatan  pembelajaran  yang baik  idealnya  tidak  selalu  berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  tetapi berpusat  kepada  siswa  ( student centered )  yang  menekankan  pada aktivitas  siswa  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan. Pembelajaran  inkuiri  membutuhkan salah  satu  perangkat  pembelajaran yang mendukung pelaksanaan pembelajaran  agar  mempermudah terhadap pemahaman materi pembelajaran  yang  didapat  yaitu Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS). Masalah yang melatarbelakangi penelitian ini adalah belum berkembangnya  LKS  di  sekolah menjadi  LKS  yang  inkuiri.  Oleh karena  itu,  peneliti  ingin  melakukan pengembangan terhadap LKS tersebut  menjadi  LKS  yang  berbasis inkuiri.  Menurut  Sanjaya  (2008:7) sistem  pembelajaran  adalah  suatu kombinasi
terorganisasi yang meliputi unsur-unsur manusiawi,
material,  fasilitas,  perlengkapan  dan prosedur  yang  berinteraksi  untuk mencapai suatu tujuan. Unsur manusiawi dalam sistem pembelajaran  terdiri  atas  siswa, guru/pengajar, serta orang-orang yang mendukung terhadap keberhasilan proses pembelajaran. Pengajaran  biologi  melalui pendekatan  inkuiri  diharapkan  dapat menjadi  tempat  bagi  siswa  untuk memecahkan
masalah dan mempelajari  dirinya  sendiri  serta alam sekitar. Sesuai dengan kurikulum  2013,  inkuiri  merupakan salah  satu  bentuk  pendekatan  ilmiah atau scientific
approuch . Berdasarkan  hasil  observasi  pada  23 Mei  2013  di  SMAN  6  Metro,  LKS yang ada di sekolah dari segi didaktif belum  memenuhi  semua  indikator inkuri,  dari  segi  konstruksi  dan teknis masih perlu diperbaiki.
Selama ini proses pembelajaran biologi hanya menekankan pada pemahaman  konsep  (kognitif),  dan kurangnya  penerapan  melalui  hasil penemuan  serta  pemecahan  masalah melalui  kegiatan  praktikum  secara langsung sehingga siswa kurang terlatih.  Terkait  dengan  ini,  maka penulis  mengembangkan  LKS  Inkuiri. Dengan  pembelajaran  ini  diharapkan memberi kemudahan bagi  siswa dalam mempelajari pokok bahasan
Keanekaragaman Hayati.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  ( Research and  Development ),  hal  ini  karena mengembangkan produk  LKS berbasis Inkuri  yang  di  dalamnya  terkandung indikator- indikator  inkuiri.    Menurut Thiagarajan  dan  Semmel (dalam Trianto,  2011:93)  bahwa  Model  4-D ini  terdiri dari 4 tahap pengembangan, yaitu Define,  Design,  Develop ,  dan
Desseminate atau diadaptasikan menjadi Model 4-P, yaitu Pendefinisian, Perancangan, Pengembangan, dan Penyebaran.
Menurut  Sugiyono  (2011:407)  hasil akhir  dari  kegiatan  penelitian  dan pengembangan  adalah  berupa  desain produk  baru,  yang  lengkap  dengan spesifikasinya.  Desain  produk  harus diwujudkan dalam  gambar atau bagan, sehingga  dapat  digunakan  sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya. Sehingga  pengembangan  ini berbeda  dengan  penilitian  pendidikan karena dalam penelitian pengembangan  ini  akan  dihasilkan sebuah  produk  berdasarkan hasil temuan  di  lapangan.  metode  inkuiri terbimbing dalam penelitian  ini adalah
suatu  metode  untuk  mengembangkan keingintahuan  siswa  dengan  cara mengajukan permasalahan kepada siswa berupa pertanyaan untuk dipecahkan  dan  mengarahkan  siswa agar  mau  menemukan sendiri  jawaban atas  permasalahan  tersebut  dengan cara  membuat  hipotesis,  memperoleh data  dengan  melakukan  pengamatan, memproses data dan menarik kesimpulan.
Penelitian  ini  melalui  3  tahap yaitu tahap pendefinisian, tahap perancangan dan tahap pengembangan. Tahap  pendefinisian  dan  perancangan dimulai  dari  perumusan masalah hingga  terbentuknya  LKS  berbasis Inkuiri.  Setelah  LKS  yang  dirancang sudah  siap  maka  dilanjutkan  ke  tahap pengembangan.  Sebelum  diujicobakan di  kelas,  maka  LKS  akan  divalidasi oleh tim ahli. Validasi oleh tim ahli  ini dilakukan pada 3  uji  yaitu  uji didaktif, uji  teknis, dan  uji konstruksi.  Tim ahli terdiri  dari  1  guru  dan  2  dosen. Validasi oleh guru Biologi dilaksanakan  pada  tanggal  10  Januari 2014.  Validasi  oleh  dosen  dilakukan pada tanggal 3 dan 4 Januari 2014.
Setelah  validasi  ahli  selesai, maka  LKS  diujicobakan  di  kelas.  Uji coba  kelompok  kecil  dilakukan  satu kali  pertemuan,  dan  setelah  itu  LKS direvisi  kembali      dengan  metode inkuiri  materi Keanekaragaman  Hayati Tingkat Gen  dan  Jenis  dengan menggunakan  LKS  I.  Pada  pertemuan kedua  dilaksanakan  dengan  metode inkuiri  materi Keanekaragaman  Hayati Tingkat
Ekosistem dengan menggunakan  LKS  II.  Pengambilan data  keterbacaaan  dan  keterlaksanaan LKS  melalui  angket  siswa  dilakukan pada pertemuan kedua setelah pembelajaran  selesai.  Pengambilan
data  inkuiri  dilakukan  oleh  observer yang  mengamati  kegiatan  tiap  siswa pada tiap pertemuan.

## HASIL
Setelah  melalui  ketiga  tahap pengujian ahli, dan didapatkan datanya,  maka  data  tersebut  dapat dianalisis. Pada LKS I didapatkan hasil uji  didaktif  sebesar  90%.  Hasil  uji teknis  menunjukkan  persentase  93%. Hasil uji konstruksi juga menghasilkan persentase  98%.  Ketiga  hasil  uji tersebut dikategorikan “Sangat
Tinggi”.  Pada LKS II didapatkan hasil uji  didaktif    sebesar  95%.  Hasil  uji teknis  menunjukkan  persentase  95%. Hasil uji konstruksi juga menghasilkan persentase  95%.  Ketiga  hasil  uji tersebut  juga  dikategorikan  “Sangat Tinggi”.
Keterangan: 1. Hasil uji didaktif LKS 1 2. Hasil uji teknis LKS 1 3. Hasil Uji Kontruksi LKS 1 4. Hasil uji didaktif LKS 2
5. Hasil uji teknis LKS 2 6. Hasil Uji Kontruksi LKS 2

## Gambar 1. Hasil Uji pada LKS I dan LKS II
Dari  hasil  analisis  maka  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  memiliki tingkat  didaktif    baik  yang  berarti mampu  menjadi pedoman siswa dalam melakukan  kegiatan  inkuiri.  LKS  juga memiliki  tingkat  teknis  baik  yang berarti  materi dalam  LKS sudah sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  LKS  juga memiliki tingkat konstruksi  baik  yang berarti memenuhi aturan dalam penyusunan LKS.
Analisisnya dari indikator ukuran  huruf  didapatkan  hasil  94%. Dari  pemilihan  kata  hasilnya  94%. Isi/pesan  pada  LKS  sebesar  72%. Bentuk  dan  cara  penyajiannya  92%. Gambar pada LKS sebesar 91%. Dasar teori  sebesar  84%.  Lembar  hasil pengamatan  sebesar  96%.  Petunjuk LKS  sebesar  89%.  Cara  pemberian LKS sebesar 96%.  Dan saran terhadap LKS sebesar 89%.
90% 95% 93% 95% 98% 95% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% P e rs e nt as e 1    2        3 4         5       6
Keterangan: 1.
Ukuran huruf
2. Pemilihan kata 3.
Isi atau pesan
4. Bentuk dan cara penyajian 5. Gambar 6. Dasar teori 7. Lembar hasil  pengamatan 8.
Petunjuk LKS
9.
Cara memberikan LKS 10. Saran terhadap penerapan LKS Gambar 2. Hasil Indikator pada LKS
Hasil  dari  keterlaksanaan  LKS
yaitu dari indikator perumusan masalah  dan  hipotesis  sebesar  89%.
Dari    kemudahan  memperoleh  data pengamatan  sebesar 94%. Pelaksanaan pengamatan  sebesar 86%.  Kerja sama kelompok  sebesar  94%.  Penyelesaian
pertanyaan  sebesar  91%.  Kemampuan mengkomunikasikan hasil sebesar 91%. Literatur yang digunakan sebesar 78%. Kemampuan menyimpulkan didapat sebesar 85%. Pendapat mengenai inkuiri sebesar 93%.
Keterangan: 1. Perumusan masalah dan hipotesis 2. Perolehan Data
3. Pelaksanaan pembelajaran
4. Kerja sama antar kelompok 5. Pengisian tabel hasil pengamatan
6. Penyelesaian pertanyaan
7. Kemampuan mengkomunikasikan hasil temuan.
8. Literature 9. Kemampuan untuk menyimpulkan hasil temuan 10. Pendapat mengenai inkuri.
Gambar 3. Hasil Uji keterlaksanaan LKS
Kegiatan  inkuiri  dapat  dinilai melalui  observasi,  dilakukan  dengan
melihat 5 indikator. Dari hasil observasi, Pada LKS I didapatkan hasil
94%
94%
72% 92% 91% 84% 96% 89% 96%  89% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% 89% 94% 86% 94% 91% 91% 91% 78% 85% 93% 0% 20% 40% 60% 80% 100% P e rs e nt as e 1 2        3        4         5         6       7 8 9       10
1 2        3          4         5         6          7          8          9       10
86% 82% 82% 91% 93% 94% 98% 89% 94% 96% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% P e rs e nt as e yaitu  indikator  merumuskan  masalah sebesar  86%.  Indikator membuat
hipotesis sebesar 82%. Indikator mengumpulkan data melalui pengamatan  sebesar  93%.  Indikator mengorganisasi  data  sebesar  98%. Indikator dalam menyimpulkan
sebesar 94%.
Pada LKS II didapatkan indikator merumuskan masalah
sebesar  82%.  Indikator membuat hipotesis sebesar 91%. Indikator mengumpulkan
data melalui pengamatan  sebesar  94%.  Indikator mengorganisasi  data  sebesar  89%. Indikator dalam menyimpulkan sebesar 96%. Keterangan:
1. Merumuskan masalah pada LKS 1
2. Merumuskan hipotesis pada LKS 1 3. Mengumpulkan data pada LKS 1
4. Organisasi data pada LKS 1 5. Menyimpulkan pada LKS 1 6. Merumuskan masalah pada LKS 2 7. Merumuskan hipotesis pada LKS 2
8. Mengumpulkan data pada LKS 2 9. Organisasi data pada LKS 2
10. Menyimpulkan pada LKS 2
Gambar 4. Hasil Uji inkuiri dapat dinilai melalui observasi, dilakukan
dengan melihat 5 indikator
Model pendekatan  inkuiri  lebih menekankan  pada  siswa  karena  siswa dapat mencari, menemukan dan menyelesaikan masalah yang diberikan secara  sistematis.  Ditegaskan  oleh Ridwan  (2013:14),  bahwa  “Model pembelajaran inkuiri merupakan bentuk  dari  pendekatan  pembelajaran yang berorientasi kepada siswa ( student centered approach ).
Dikatakan  demikian,  karena  dalam model ini siswa memegang peran yang saat dominan dalam proses
pembelajaran”.

## PEMBAHASAN
Pada Pelaksanaan pembelajaran  di  Sekolah  memerlukan sumber belajar yang dapat mempermudah  proses  pembelajaran dan  membantu  siswa  untuk  mencapai tujuan dari proses pembelajaran. Menurut Karwono & Mularsih (2010:133)  bahwa  Sumber  belajar mempunyai  peran  yang  sangat  erat dengan  pembelajaran  yang  dilakukan, dan  pola-pola  yang  dilakukan  oleh guru.  Sumber  belajar  adalah  segala sesuatu yang dimanfaatkan oleh seseorang mempelajari sesuatu. Sumber belajar  meliputi: pesan, orang, bahan,  alat,  teknik  dan  latar.  Sumber
1           2        3         4          5                6       7           8         9        10
belajar dapat dibedakan menjadi sumber belajar
yang  didesain,  dan  sumber  belajar yang dimanfaatkan. Dalam pemanfaatan sumber belajar,  guru  mempunyai  tanggung jawab  membantu  peserta  didik  agar belajar lebih mudah, lebih lancar, lebih terarah.  Oleh  sebab  itu  guru  dituntut untuk  memiliki  kemampuan  khusus yang
berhubungan dengan pemanfaatan sumber belajar. Herdianawati dkk (2013:99)
menyebutkan  “salah  satu  perangkat pembelajaran  yang  dapat  memberikan manfaat  bagi  guru  dan  siswa  adalah Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS).  LKS berbasis  inkuiri  yang  dikembangkan oleh  peneliti  telah  mengikuti  beberapa syarat  sesuai  dengan  pendapat  Arafah dkk (2012:90) bahwa dalam
penyusunan  LKS  terdapat    beberapa syarat  yaitu  syarat  didaktif,  kontruksi dan teknis.
Pembelajaran  inkuiri  terbimbing lebih  mengajak  siswa  melakukan serangkaian  kegiatan  fisik  maupun mental  (kognitif). Siswa diminta untuk memahami atau merumuskan: masalah,  tujuan,  dan  hipotesis.  Siswa melakukan pengamatan atau penyelidikan, mencari data,
menganalisis  permasalahan  yang  telah dirumuskan.  Berdasarkan  pendapat Trianto  (2011:114)  bahwa:  “Inkuiri merupakan  bagian  inti  dari  kegiatan pembelajaran  berbasis  kontekstual. Pengetahuan  dan  keterampilan  yang diperoleh  siswa  diharapkan  bukan hasil  mengingat  seperangkat  fakta- fakta,  tetapi  hasil  dari  menemukan sendiri”.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  yang telah dilakukan bahwa LKS  berbasis  inkuiri  yang  digunakan lebih mengutamakan pada hasil
temuan  dari  lingkungan  yang  ada  di sekitar sekolah.
Setelah  melewati  hasil  Tahap  uji coba  dilakukan  melalui  3  tahap  yaitu uji perseorangan atau  uji ahli,  uji coba kelompok kecil dan  uji coba  lapangan. Validasi  ahli  dilakukan  dengan  uji didaktif,  uji  teknis,  dan  uji  konstruksi. Pada  masing- masing  uji  didapatkan hasil  persentase  ≥  90%  dengan kategori  sangat  tinggi.  Hasil  dari  uji coba  produk  didapatkan  data  bahwa keterbacaan LKS mendapatkan persentase  sebesar  ≥  72%  pada  tiap indikatornya  dengan  kategori  ≥tinggi. Tingkat keterlaksanaan LKS didapatkan  persentase  sebesar  ≥  78% pada tiap indikatornya dengan kategori ≥  tinggi.  Proses  inkuiri  yang  dicapai siswa  menunjukkan  hasil  ≥82% dengan kategori sangat tinggi. Berdasarkan  data  hasil  penelitian bahwa LKS  yang  dikembangkan peneliti sudah baik dan layak digunakan  dalam  pembelajaran  di kelas.

## KESIMPULAN
Dari keseluruhan uji coba produk  terlihat  hasil keterbacaan LKS, keterlaksanaan pembelajaran, dan hasil kegiatan  inkuiri  yang  dicapai  siswa berada pada nilai di atas rata-rata  yaitu ≥  70%  dan  berada  pada  kategori tinggi.  Berdasarkan  hal  ini  maka dapat disimpulkan bahwa peneliti  tidak akan melakukan    revisi/perbaikan  dari produk  hasil  pengembangan.  Produk pengembangan  sudah  baik  dan  layak digunakan  dalam  pembelajaran  di kelas  dan  dapat  diterima  dengan  baik oleh siswa kelas X di SMAN 6 Metro.
SARAN LKS berbasis inkuiri ini memiliki  keterbacaan,  keterlaksanaan dan  pencapaian  inkuiri  yang  tinggi maka  peneliti  menyarankan  kepada para guru untuk mampu mengembangkan LKSnya menjadi LKS  yang  berinkuiri  pada  tiap  materi yang membutuhkan pada hasil penemuan  khususnya  pada  praktikum yang dapat menguatkan teori.

## DAFTAR RUJUKAN
Arafah  Ferdiana  Sherlly,  Priyono Bambang,  Ridlo  Saiful.  2012.
Pengembangan LKS Berbasis Berpikir Kritis Pada Mater i Animalia. Unnes Journal of
Biology  Education  1  (1). page 75- 81 Herdianawati, Savitri, Herlina
Fitrihidajati, Tarzan  Purnomo.
2013. Pengembangan Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  Inkuir i Berbasis  Berfikir  Kritis  pada Materi  Daur  Biogeokimia  Kelas X. BioEdu
Vol.2/No.1/Januar i
2013. Page 99 of 104. Karwono,  &  H.  Mularsih.  2010. Belajar  dan  Pembelajaran  serta Pemanfaatan Sumber Belajar. Ciputat: Cerdas Jaya.
Ridwan,  Avizena.  2013.  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  pada Tema  Pencemaran  Air  untuk Meningkatkan  Ketuntasan  Hasil Belajar  Siswa  Di  Kelas  VII  SMP Negeri 2 Buduran Sidoarjo. Jurnal
Pendidikan Sains e-pensa Vol.01/No.01/Januari  2013.  Page 13 of 17.
Sanjaya,  Wina.  2008. Perencanaan dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .
Jakarta:  Kencana, Prenada  Media Group. Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D .
Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2011. Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara