## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA MATERI MAKHLUK HIDUP PADA SISWA KELAS V SD INPRES 53 KABUPATEN SORONG

## Haryo Franky Souisa

## A BSTRAK
Model pembelajaran adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur yang  sistimatis dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Tipe  belajar  mencari  pasangan  (make  a  match) dikembangkan  oleh  Lorna  Curan  (1994).  Salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  siswa mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  satu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang menyenangkan.    Teknik  ini  bisa  digunakan  dalam  semua  mata  pelajaran  dan  untuk  semua tingkat usia anak didik. Pada dasarnya kegiatan hasil belajar merupakan kegiatan memberikan penilaian  seorang  guru  terhadap  perkembangan  siswa.  Informasi  mengenai  hasil  penilaian proses  dan  hasil  belajar  serta  hasil  mengajar  yaitu  berupa  penguasaan indikator  yang  telah ditetapkan.  Untuk  peserta  didik  dalam  pencapaian  pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran.  Penilaian hasil belajar terbagi atas tiga bagian yaitu : tes tormatif; tes sumatif;  dan  tes  submatif.  maka  perlu  dilakukan  suatu  penilitian  yang  berjudul    Penerapan Model  Pembelajaran  Make  A Match  dalam  meningkatkan hasil  belajar dengan tujuan  untuk mengetahui apakah penggunaan model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar yang dilaksanakan di SD Inpres 53 Kabupaten Sorong .
Keywords : penerapan, model pembelajaran match a match, hasil belajar siswa

## 1. PENDAHULUAN
Mutu pendidikan merupakan suatu masalah yang sampai saat ini selalu dan harus diperhatikan dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Misalnya, masalah  yang  sering  ditemui  adalah  peran  guru yang selalu mendominasi dalam proses pembelajaran.  Guru  lebih  memperhatikan  siswa sebagai  objek  dan  bukan  subjek  didik.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  kurang  didorong mengembangkan kemampuan berpikirnya. Proses pembelajaran dikelas diarahkan pada kemampuan anak  untuk  menghafal  informasi  bukan  untuk memahami  informasi.  Otak  anak  dipaksa  untuk mengingat berbagi informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya. Rendahnya prestasi belajar guru geografi akibatnya anak didik tersebut  memiliki  berbagai  informasi  yang diterima  disekolah  tapi  tidak  mampu  untuk menerapkan  formasi  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari.
Proses  dan  cara  mendidik  belum  dapat perhatian kita sebagai guru atau pendidik (Carls R. Rogers : 2000 dalam Nasution S 2000). Karena itu, proses  pendidikan  dan  pembelajaran    harus mendapat  bimbingan  dan  arahan  terbaik  agar siswa  menjadi  anak  mandiri  dan  memiliki kepribadian  yang  matang.  Dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran,  pendidik  harus  mempunyai kepercayaan  diri  bahwa  ia  mampu  memberikan arahan  pada  anak  didiknya.  Tugas  utama  guru bukan lagi menyampaikan pengetahuan, melainkan  memupuk  pengertian,  membimbing mereka untuk belajar. Selain itu pada proses awal proses pembelajaran hendaknya guru memberitahukan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  oleh  siswa.  Hal  ini  akan  dapat membangkitkan  motivasi  dari  siswa  dan  dapat meningkatkan  efektivitas  belajar  dari  siswa, karena siswa sudah mengetahui materi yang akan
1 Universitas Nani Bili Nusantara Aimas, Jl. Osok Kabupaten Sorong, Indonesia souisaharyo@gmail.com
dipelajari  dan  manfaat  dari  materi  (Gagne  dan Briggs : 1978 dalam Ratumanan : 2002).
Kurikulum  13  menghendaki,  bahwa  suatu pembelajaran pada dasarnya tidak hanya mempelajari tentang konsep, teori dan fakta tetapi juga  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Dengan  demikian  materi  pembelajaran  tidak hanya    tersusun  atas  hal-hal  sederhana  yang bersifat  hafalan  dan  pemahaman,  tetapi  juga tersusun  atas  materi  yang  kompleks  yang memerlukan analisis, aplikasi dan sintesis. Untuk itu guru harus bijaksana dalam menentukan suatu model  pembelajran  yang  dapat  menciptakan situasi  dan  kondisi  kelas  yang  kondusif  agar proses belajar mengajar dapat berlangsung sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Model pembelajaran merupakan salah satu cara  penting  dalam  proses  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  untuk  mengetahui  berhasil tidaknya seorang guru dalam mengajar.
Model pembelajaran bervariasi salah satunya  adalah  model  pembelajaran. Make  a match. make a match merupakan salah satu model pembelajaran efektif. Dalam menggunakan model pembelajaran  ini  siswa  berperan  aktif.  Siswa dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari kelompok  yang  memegang  kartu  pertanyaan  dan kelompok  yang  memegang  kartu  jawaban  dan juga ada kelompok penilai. Ada yang menerapkan model pembelajaran lain tetapi model pembelajaran  make  a  match  belum  pernah diterapkan. maka perlu dilakukan suatu penilitian yang  berjudul    Penerapan  Model  Pembelajaran Make A Match Dalam Meningkatkan Hasil Belajar dengan tujuan untuk mengetahui apakah penggunaan  model  pembelajaran Make  a Match dapat meningkatkan hasil belajar.

## 2. KAJIAN LITERATUR / METODOLOGI
/PERANCANGAN
2.1 Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  adalah  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang sistimatis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Istilah
model  pembelajaran  mempunyai  makan  yang lebih luas daripada strategi, model atau prosedur. Model  pembelajaran  mempunyai  empat  ciri khusus  yang  tidak  dimiliki  oleh  strategi,  model atau prosedur. Ciri-ciri tersebut adalah ;
1. Rasional teoritis logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangannya.
2. Landasan  pemikiran  tentang  apa  dan bagaimana siswa belajar (tujuan
pembelajaran yang akan dicapai).
3. Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan berhasil.
4. Lingkungan  belajar  yang  diperlukan  agar tujuan pembelajaran itu dapat tercapai (Kardi dan Nur, 2000)

## 2.2 Belajar
Belajar  merupakan  suatu  kegiatan  mental yang  tidak  dapat  diamati  dari  luar.  Apa  yang terjadi dalam diri seseorang tidak dapat diketahui secara  langsung  hanya  dengan  mengamati  orang tersebut.  Menurut  (dalam  Ratumanan,  2004) belajar  dapat  didefenisikan  sebagai  perubahan tingkah laku yang relative tetap dan terjadi sebagai hasil penelitian atau pengalaman. Dapat dikatakan belajar berlangsung dalam 8 fase menurut Gagne dan Briggs (dalam Ratumanan, 2004) yaitu :
a. Fase Motivasi
Agar  terjadi  proses  belajar  mengajar seseorang  (siswa)  harus  diberi  motivasi belajar  yang  mungkin  siswa  berusaha mencapai tujuan yang diberikan.
b. Fase Pengenalan
Pada  fase  ini  guru  memberikan  stimulasi berupa  pelajara,  dimana  mungkin  guru melihat  isi  dari  pelajaran  tersebut  berbeda dengan  yang  dilihat  siswa  dan  setiap  siswa mungkin  saja  berbeda  pendapat  satu  dengan yang  lain,  sehingga  harus  ada  pengenalan terhadap  pelajaran  tersebut,  baik  dari  guru maupun siswa.
c. Fase Perolehan Ini  merupakan  fase  mendapatkan  fakta, keterampilan konsep yang dipelajari. Hal ini perlu  dilakukan  dalam  proses  belajar mengajar  agar  guru  dapat  mengetahui  apa yang  telah  dimiliki  dan  apa  yang  belum dimiliki.
d. Fase Retensi Dalam  fase  ini  kemampuan  baru  yang diperoleh,dipertahankan atau diingat.
e. Fase Memanggil Kembali Merupakan  kemampuan  memanggil  keluar informasi  yang  telah  dimiliki  dan  kemudian disimpan didalam memori.
f. Fase Generalisasi Generalisasi  diperlukan  dan  merupakan  fase kritis  dalam  belajar.  Pengungkapan  kembali terhadap informasi yang sudah dipelajari dan kemudian  diaplikasikan  kembali  ke  konteks yang berbeda yang disebut transfer belajar.
g. Fase Penampilan Dalam fase ini siswa menampilkan tindakan atau tingkah laku yang sudah dipelajari, dan tampilkan  sebagai  hasil  belajar.  Fase  ini memberikan gambaran apakah tujuan belajar sudah tercapai atau belum.
h. Fase Umpan balik
Umpan  balik  terhadap  penampilan  yang berhasil  mencapai  tujuan  belajar  akan menjadi penguatan bagi siswa.
Proses belajar pasti memiliki tujuan tertentu. Tujuan  belajar  dapat  diartikan  sebagai  kondisi yang  diinginkan  setelah  individu  yang  belajar selesai  melakukan  kegiatan  belajar.  Kondisi tertentu ini akan menjadi acuan untuk menentukan apakah  suatu kegiatan belajar  berhasil atau tidak.
Dari  penjelasan  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  tujuan  belajar  adalah  untuk  memperoleh perubahan tingkah laku dari individu yang belajar. Setelah  proses  belajar  diharapkan  akan  terjadi perubahan  dalam  diri  siswa,  yang  tidak  tahu menjadi tahu, dari yang tidak memahami menjadi memahami,  dan  tidak  dapat  melakukan  sesuatu menjadi dapat melakukan sesuatu, dari yang tidak terampil menjadi terampil dan sebagainya.

## 2.3 Hasil Belajar
Pada  dasarnya  kegiatan  hasil  belajar merupakan kegiatan memberikan penilaian seorang  guru  terhadap  perkembangan  siswa. Informasi  mengenai  hasil  penilaian  proses  dan hasil  belajar  serta  hasil  mengajar  yaitu  berupa penguasaan indikator yang telah ditetapkan.
Untuk  peserta  didik  dalam  pencapaian pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Penilaian hasil belajar terbagi atas 3 yaitu :
a. Tes Formatif
Penilaian  ini  digunakan  untuk  mengukur setiap bahasan tertentu dan bertujuan hanya untuk memperoleh  gambaran  tentang  daya serap  siswa  terhadap  satuan  bahasan tertentu.  Hasil  tes  ini  digunakan  untuk memperbaiki proses belajar mengajar.
b. Tes Sumatif
Penilaian meliputi sejumlah bahan pengajaran yang telah diajarkan. Tujuannya ialah  selain  untuk  memperoleh  gambaran daya  serap  juga  untuk  menetapkan  tingkat prestasi  belajar  siswa.  Hasilnya  tes  ini digunakan  untuk  memperbaiki  proses belajar mengajar.
c. Tes Submatif
Penilaian  ini  dilakukan  untuk  mengukur daya  serap  siswa  terhadap  pokok-pokok bahasan  yang  telah  diajarkan  selama semester.  Tujuannya  ialah  menetapkan tingkat  prestasi  belajar  siswa  dalam  suatu proses  belajar  tertentu.  Hasil  dari  tes  ini dimanfaatkan untuk kenaikan kelas, menyusun peringkat (ranking) atau sebagai ukuran kualitas sekolah.

## 2.4 Pembelajaran
Melaksanakan suatu pembelajaran bukanlah suatu hal yang mudah karena guru tidak hanya  berperan  sebagai  pemberi  pengetahuan, tetapi  lebih    berperan  sebagi  fasilitator  yang memungkinkan siswa untuk mengaktifkan seluruh unsur dinamis dalam proses belajar. Beberapa ciri pembelajaran yang perlu diperhatikan guru adalah sebagai berikut :
a. Mengaktifkan Motivasi
b. Memberitahukan Tujuan Belajar
c. mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat merangsang berpikir siswa
d. Memberikan  bantuan  terbatas  pada  siswa tanpa memberikan jawaban final
e. Menghargai hasil kerja siswa dan memberikan umpan balik
f. Menyediakan aktivitas dan kondisi
memungkinkan terjadinya penerapan pengetahuan oleh siswa.
Di  dalam  desain  pembelajaran,  tujuan mempunyai  kedudukan  yang  sangat  penting. Tujuan  pembelajaran  merupakan  landasan  bagi penentuan  isi  (motif)  bahan  ajar,  penentuan  dan pengembangan alat evaluasi. Tujuan pembelajaran  pada  hakekatnya  mengacu  pada hasil  yang  diharapkan.  Ini  berarti  bahwa  dalam merencanakan pembelajaran, tujuan pembelajaran ditetapkan    lebih  dahulu,  selanjutnya  semua kegiatan pembelajaran diarahkan untuk mencapai tujuan tersebut. Secara umum, tujuan pembelajaran  adalah  agar  siswa  memahami konsep  dalam  belajar  serta  menerapkan  hasil belajar dalam konsep sehari-hari.
8  (delapan)  keterampilan  dasar  mengajar yaitu :
1. Ketrampilan membuka pelajaran
2. Keterampilan menutup pelajaran
3. Keterampilan menjelaskan
4. Keterampilan mengelola kelas
5. Keterampilan bertanya
6. Keterampialn memberi penguatan
7. Keterampilan memberi variasi
8. Keterampilan menggunakan metode

## 2.5 Pembelajaran Inovatif
Menurut Gagne (dalam Ratumanan : 2002) pembelajaran  inovatif  dapat  diartikan  sebagai pembelajaran  pembelajaran yang di rancang oleh guru  yang  dibuat  sebagai  upaya  mencari pemecahan suatu masalah atau konsep.
Pembelajran
inovatif bertujuan untuk memfasilitasi siswa dalam membangun pengetahuannya  sendiri  dalam  rangka  proses perubahan perilaku ke arah yang lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa. Menurut Suharmato, ada 14 asas atau dasar pembelajaran inovatif yaitu :
1. Prinsip dalam pemenuhan hak untuk hidup dan  berkembang,  hak  atas  perlindungan, penghargaan  terhadap  tindakan  anak  dan sebagainya.
2. Belajar bukanlah konsekuensi otomatis dari penuangan informasi ke dalam benak siswa.
3. Belajar  memerlukan  keterlibatan  mental dan kerja siswa sendiri.
4. Yang  bisa  membuahkan  hasil  belajar hanyalah kegiatan belajar aktif.
5. Untuk  bisa  mempelajari  suatu  yang  baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan pertanyaan,  dan  membahasnya  dengan orang lain.
6. Aktifitas  pembelajaranpada  diri  siswa bercirikan:  dengar,  lihat,  pertanyakan, diskusi, terapkan  dan ajarkan.
7. Proses  belajar  akan  meningkat  jika  siswa diminta melakukan hal-hal, seperti mengemukakan  kembali  informasi  dengan kata-kata sendiri.
8. Memberi  contoh  mengenalinya  dalam bentuk  dan  situasi,  melihat  kaitan  antara informasi itu dengan fakta atau gagasan lain, menggunakannya  dengan  beragam  cara, memprediksikan sejumlah konsekuensinya, menyebutkan lawan atau kebalikannya.
9. Konteks  yang  melingkupi  siswa  dalam belajar,  seperti  tujuan  belajar,  isi  materi, sumber  belajar,  target  siswa,  strategi pembelajaran,  hasil  belajar,  kematangan lingkungan.
10. Pembelajaran akan bermakna jika mengutamakan pengalaman nyata, berpikir tingkat  tinggi,  berpusat  pada  siswa,  siswa aktif, kritis, kreatif, pengetahuan bermakna dalam  kehidupan, dekat  dengan  kehidupan nyata,  perubahan  perilaku,  siswa  praktek bukan  menghafal,  memecahkan  masalah, hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai  cara bukan hanya dengan tes.
11. Pembelajran  yang  memperhatikan  dimensi auditori  dan  visual,  pesan  yang  diberikan akan menjadi lebih kuat.
12. Otak  yang  tidak  sekedar  menerima informasi tetapi juga mengolahnya melalui membahas  informasi  dengan  dan  juga mengajukan  pertanyaan  tentang  hal  yang akan dibahas.
13. Otak  tidak  perlu  mengaitkan  antara  apa yang diajarkan kepada kita dengan apa yang
telah  kita  ketahui  dan  dengan  cara  kita berpikir.
14. Proses  belajar  harus  mengakomodasi  tipe- tipe belajar  siswa.
15. Kebutuhan  mendalam  siswa  untuk  bekerja sama merupakan sumber motivasi yang bisa dimanfaatkan untuk menstimulasi kegiatan belajar.

## 2.6 Model Pembelajaran Make a Match
Tipe  belajar  mencari  pasangan  (make  a match)  dikembangkan  oleh  Lorna  Curan  (1994). Salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  siswa mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  satu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.  Teknik ini bisa digunakan dalam semua  mata  pelajaran  dan  untuk  semua  tingkat usia anak didik.
Menurut  Lie  (2005)  langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  ini  adalah sebagai berikut :
a. Guru  menyiapkan  beberapa  kartu  berisi konsep  atau  topik  yang  cocok  untuk  sesi review  (persiapan  menjelang  tes  atau ujian),sebaiknya  sebagian  kartu  soal  dan kartu lain kartu lembaran jawaban.
b. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.
c. Setiap  siswa  memikirkan  jawaban  atau  soal dari kartu yang dipegang.
d. Setiap  siswa  mencari  pasangan  yang mempunyai  kartu  yang  cocok  dengan kartunya. (soal, jawaban).
e. Setiap  siswa  yang  dapat  mencocokan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
f. Setelah  satu  babak  kartu  dikocok  agar  tiap siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda  dari sebelumnya. Demikian seterusnya.
g. Siswa  bisa  bergabung  dengan  dua  atau  tiga siswa lain yang memegang kartu yang cocok.
h. Kelebihan dari teknik ini adalah siswa dilatih untuk  ketelitian,  kecermatan,  ketepatan, kecepatan.  Sedangkan  kelemahannya  adalah waktu  yang  cepat  sehingga  siswa  kurang konsentrasi.

## 3. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  penulis  gunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  digunakan (1) Melakukan tindakan perbaikan tindakan kelas, peningkatan,  dan  perubahan  ke  arah  yang  lebih baik  sebagai  upaya  pemecahan  masalah.  (2) Mengembangkan  kemampuan  keterampilan  guru untuk  menghadapi  permasalahan  yang  nyata dalam proses pembelajaran dikelas atau disekolahnya  (3)  Dapat  digunakan  sebagai  alat untuk  memasukan  inovasi  dalam  pembelajaran dengan  ditemukannya  model  dan  prosedur tindakan  yang  memberikan  jaminan  terhadap upaya pemecahan masalah yang mirip, atau sama dengan  melakukan  modifikasi  atau  penyesuaian seperlunya.
Tempat  dalam  melakukan  penelitian  ini adalah  berlokasi  di  SD  Inpres  53  Kabupaten Sorong  dan  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Febuari  2019.    Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan  sample  yaitu  Siswa  Kelas  V  SD Inpres  53  Kabupaten  Sorong.  Instrumen  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  dalam penelitian  ini  adalah  1.  Lembar  kerja  siswa; 2.Lembar observasi; 3. RPP; 4 Silabus.
Model-model  penelitian  tindakan  kelas yang  dikemukakan  para  ahli  dengan  bagan  yang berbeda,  namun  secara  garis  besar  terdapat  4 tahapan  yakni  (1)  Perencanaan  (Planning),  (2) Tindakan (Acting), (3) Observasi (observing), (4) Refleksi  (reflecting).  Ada  dua  model  penelitian tindakan kelas yang dibuat oleh para ahli yaitu (1) Menurut Kurt Lewin, dimana penelitian tindakannya  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi  dan  refleksi.  (2)  Menurut  Kemmis  dan Taggart, dimana Kemmis dan Taggart
a. Mengembangkan  model  penelitian  tindakan kelas  dari  Kurt  Lewin  dengan  menyatukan komponen  tindakan  dan  observasi  dengan pertimbangan  bahwa  keduanya  tidak  dapat dipisahkan. (Tutuhatunewa, 2007).
b. Menyiapkan program pembelajaran,
persiapan    proses  belajar  berupa  silabus  dan RPP
c. Melaksanakan kegiatan belajar mengajar
d. Mengamati dan memberikan penilaian kepada siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas dengan menggunakan lembaran observasi.
e. Memberikan tes akhir
Siklus  pertama  dalam  PTK  ini  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi sebagai berikut :
1. Perencanaan (planning)
a. Tim peneliti melakukan analisis
kurikulum  untuk mengetahui  kompetensi dasar  yang  akan  disampaikan  kepada siswa dengan menggunakan model pembelajaran make a match.
b. Membuat  rencana  pembelajaran  make  a match.
c. Membuat kartu jawaban dan bentuk soal.
d. Membuat  instrument  yang  digunakan dalam siklus PTK.
e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran.
2. Pelaksanaan (acting)
a. Membagi siswa dalam tiga kelompok
b. Menyaajikan materi pelajaran
c. Diberi kartu soal dan jawaban
d. Dalam diskusi kelompok, guru mengarahkan kelompok
e. Masing-masing siswa dalam setiap kelompok  mencari  jawaban  atau  soal kartu yang dipegang.
f. Siswa  dari  kelompok  penilai  diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan
g. Penguatan dan kesimpulan secara bersama-sama
h. Melakukan pengamatan atau observasi
3. Pengamatan (observasi)
a. Situasi kegiatan belajar mengajar
b. Keaktifan siswa
c. Kemampuan siswa dalam diskusi
kelompok

## 4. Refleksi (reflecting)
Meninjau  dan  membicarakan  kejadian  yang terjadi dalam pembelajaran etrmasuk didalamnya  hasil  tes  dan  perlakuan  dari penerapan model pembelajaran make a match. Kalau  hasil  tes  belum  mencapai  kriteria
ketuntasan  minimal  (KKM)  bisa  dialnjutkan dengan siklus 2, 3, dan 4.

## 3.1 Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisa  dengan mengguanakn analisa deskriptif.

## 1. Analisa Deskriptif
Analisa deskriptif digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  dengan  ketuntasan minimal  belajar  individu  65%  dan  klasikal  75% dengan  berpatokan  pada  PAP  (penilaian  acuan patokan).
Analisa deskriptif dalam presentasi  dengan perumusan adalah :
= × 100% (1) = ℎ
Data yang diperoleh dimasukan dalam tabel hasil belajar siswa sebagai berikut :
Tabel 1 . Acuan Konversi Penilaian Kelas Interval Nilai Akhir (huruf) Klasifikasi 85 – 100 75 – 84 65 – 74 55 - 64 < 55 A B C D E Sangat Baik Baik Cukup Kurang Gagal
Sumber: Purwanto.M.N.2009.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian
Hasil  Penelitian  diuraikan  dalam  tahapan yang  berupa  siklus-siklus  pembelajaran  yang dilakukan dalam proses belajar mengajar di kelas. Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  dilakukan dalam 2 siklus sebagaimana pemaparan berikut ini.
A. Siklus Pertama
1. Perencanaan
Langkah pertama yang dilakukan pada siklus  I  adalah  menganalisis  kurikulum  dan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan standar kompetensi :
Memahami  konsep,  pendekatan,  prinsip  dan aspek geografi, kompetensi dasar:
mengidentifikasi  konsep  makhluk  hidup. Teknik  pengambilan  data  yang  digunakan adalah tes akhir, dan observasi.

## 2. Pelaksanaan
Siklus  I  dimulai  pada  Kamis,  20 Febuari 2019. pada kelas V, jam pelajaran 1, 2,  dan  3,  dimulai  pukul  07.30  WIT  hingga 09.45  WIT.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  I  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  model  pembelajaran Make a Match. Gambaran ringkas mengenai rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) model  pembelajaran  Make  a  Match  siklus  I adalah sebagai berikut.
Guru Siswa Waktu A. Kegiatan awal
- Memberi  salam  dan berdoa
- Absensi siswa
- Menuliskan topik yang akan dipelajari yaitu “konsep geografi” - Menyebutkan indikator keberhasilan yang harus  dicapai  dalam belajar - Merespon apa yang  disampaian guru
- Mendengar
dan merespons apa
yang  disampaikan guru - Melihat dan menyimak apa yang ditunjukan guru
- Memerhatikan penjelasan guru dengan cermat 10’ B. Kegiatan Inti - Memberikan
pertanyaan “Sebutkan
pengertian konsep geografi?” - Menjelaskan tentang konsep geografi
- Menjelaskan tentang model  pembelajaran Make a Match” - Menyiapkan    kartu
(soal  dan  jawaban) kapada siswa.
- Membagi  kartu  soal dan jawaban kepada
siswa
- Menjawab pertanyaan  yang diberikan guru
- Memerhatikan penjelasan guru dengan cermat
- Memerhatikan dan merespons penjelasan guru
- Menerima
kartu yang  di  berikan oleh guru.
110’
- Mengamati jalannya diskusi.
- Memberikan penilaian.
- Memikirkan jawaban  atau  soal dari  kartu  yang
dipegang.
- Mencari pasangan yang  mempunyai kartu  yang  cocok dengan kartunya(kart  soal dan jawaban)
- Mempersentasika n hasil kerja. C. Penutup
- Mengarahkan  siswa merangkum  materi yang dipelajari - Memberikan soal tes akhir untuk
dikerjakan secara individu - Membuat rangkuman materi yang dipelajari
- Mengerjakan  soal tes akhir 15’ 3. Pengamatan dan Evaluasi
Pengamatan  dilakukan  selama  proses belajar mengajar di kelas  berlangsung setelah pelaksanaan proses belajar mengajar.
Pengamatan dimaksudkan untuk mengumpulkan data. Data yang dikumpulkan meliputi :
a. Hasil pengamatan aktivitas siswa Data ini diperoleh dengan menggunakan  teknik  observasi  dengan mengamati  aktivitas  yang  dilakukan  siswa pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Dari hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa pada proses belajar mengajar di kelas.
b. Data tentang hasil belajar siswa Data  ini  diperoleh  menggunakan teknik  tes,  yang  disusun  untuk  memperoleh seberapa  banyak  materi  yang  dapat  diserap oleh  siswa  dan  seberapa  besar  tingkat ketuntasan  belajar  siswa.  Dari  pelaksanaan tes akhir pada akhir pertemuan pada siklus I, terlihat bahwa hampir seluruh siswa memperoleh nilai di bawah kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  di  bawah 70. Hanya ada 4 siswa yang memperoleh nilai di atas KKM yaitu di atas 70. Hasil penilaian
tes akhir pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Perolehan Hasil Belajar Siswa
Siklus I No Nama Siswa Pertemuan 1 Keterangan Siklus I Tes Akhir 1 A S 70 T
2 W L 50 TT 3 M M 40 TT
4 L T 40 TT 5 D L 40 TT
6 M L 60 TT
7 P S 40 TT
8 E R
70
T 9 N D
50 TT
10 I U
50 TT 11 O S 70
T 12 V L
30
TT
13 T L 40 TT 14 N B 40 TT 15 R D 30 TT 16 N B 70 T 17 S T 40 TT 18 S K 40 TT 19 B W 50 TT 20 N R 50 TT Rerata 46
Setelah  dimasukan  ke  dalam  bentuk tabel,  maka  dapat  dibuat  ke  dalam  bentuk grafik, sebagai berikut.
Gambar 1 . Grafik Perolehan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Pada  tabel  dan  grafik  perolehan  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan menggunakan  model  pembelajaran  Make  a Match, diperoleh hasil untuk 20 orang siswa Kelas V yaitu, nilai terendah adalah 30, dan nilai  tertinggi  adalah  70,  banyaknya  siswa yang  nilai  tes  akhirnya  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  adalah 16 orang, dan banyaknya siswa yang nilai tes akhirnya  sudah  mencapai  KKM  adalah  4 orang. Nilai rata-rata (rerata) kelas adalah 46. Dengan  demikian,  tergambar  secara  jelas bahwa  kemampuan  pada  sebagian  besar siswa  adalah  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ingin dicapai yaitu 70.
c. Hasil pengamatan aktivitas guru
Data ini diperoleh dengan menggunakan teknik observasi  dengan  mengamati aktivitas yang dilakukan oleh guru pada proses belajar mengajar  di  kelas.  Dari  hasil  pengamatan terhadap  aktivitas  guru  pada  proses  belajar mengajar  di  kelas,  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 3 . Perolehan Skor Aktivitas Guru

## Siklus I
Kemunculan Skor Perolehan Skor Ideal Persentase (%) Ket Ada 5 13 38 Tidak Ada 8 13 61 Rerata 6 13 46 Setelah dimasukan ke  dalam  bentuk tabel,  maka  dapat  dibuat  ke  dalam  bentuk grafik, sebagai berikut.
Gambar  2. Grafik Perolehan Skor Aktivitas Guru Siklus I
Pada  tabel  dan  grafik  perolehan  skor aktivitas  guru  pada  siklus  I  dengan menggunakan  model  pembelajaranMake  a Match,  untuk  kemunculan  aspek  ada memperoleh  nilai  perolehan  5,  skor  ideal adalah 13 dengan persentasenya adalah 38% Sedangkan,  untuk  kemunculan  aspek  tidak ada memperoleh nilai perolehan 8, skor ideal adalah 13 dengan persentasenya adalah 61 %. Terlihat juga bahwa guru belum secara tuntas melaksanakan  aktivitas  mengajar  sesuai dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP). Hal ini dapat terlihat dari beberapa hal yang  tidak  muncul  pada  proses  belajar mengajar  di  kelas  berlangsung,  seperti  guru tidak  mengabsensi  kehadiran  siswa,  guru tidak  memberikan  apersepsi,  guru  tidak memberikan  motivasi  kepada  siswa,  guru tidak  memberikan  penjelasan  materi,  guru tidak menjelaskan tentang model pembelajaran  Make  a  Match,  guru  tidak memanfaatkan  LKS,  guru  tidak  meminta siswa  bekerja  dalam  kelompok,  ,  guru  tidak memberikan  umpan  balik  terhadap  respons siswa,  guru  tidak  mengarahkan  siswa  untuk melaksanakan turnamen, guru tidak memberikan  penghargaan  kepada  individu maupun  kelompok  setelah  dilaksanakan turnamen,  dan  guru  tidak  mengamati jalannya tes akhir.
4. Refleksi dan Perencanaan Ulang Adapun keberhasilan maupun kegagalan  yang  terjadi  pada  siklus  I  adalah sebagai berikut : a. Guru  belum  terbiasa  menciptakan suasana  pembelajaran  yang  mengarah kepada pendekatan model Make a Match. Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  observasi terhadap  aktivitas  guru  dalam  proses belajar mengajar di kelas (lampiran 10). Hal  ini  dapat  terlihat  dari  guru  tidak memberikan  penjelasan  tentang  model pembelajaran Make a Match.
b. Sebagian  siswa  belum  terbiasa  dengan kondisi belajar di kelas yang menggunakan model pembelajaran Make a Match.
c. Masih  terdapat  ada  siswa  yang  belum bisa menyelesaikan tugas dengan waktu yang telah ditentukan. Hal ini dikarenakan  mereka  kurang  serius dalam belajar.
d. Masih  terdapat  ada  siswa  yang  kurang mampu  dalam  mempresentasekan  hasil diskusi.
e. Hasil  evaluasi  terhadap  tes  akhir  pada siklus  I  hanya  terdapat  4  orang  siswa yang nilai tes akhirnya mencapai kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  70 dengan  rerata  46  %.  Sebagian  besar siswa  memperoleh  nilai  tes  akhir  di bawah nilai KKM.
Untuk  memperbaiki  kelemahan  dan mempertahankan  keberhasilan  yang  telah dicapai pada siklus I, maka pada pelaksanaan siklus  II  dapat  dibuat  bentuk  perencanaan sebagai berikut :
a. Guru  memberikan  penjelasan  tentang model  pembelajaran  Make  a  Match,. Memberikan  motivasi  kepada  siswa agar lebih aktif dalam pembelajaran.
b. Lebih intensif membimbing siswa yang mengalami kesulitan.
c. Memberikan penghargaan (reward)
untuk  individu  dan  kelompok  yang berhasil.
Dengan demikian penelitian dilanjutkan dengan siklus kedua. B. Siklus Kedua
1. Perencanaan Ulang
Setelah  dilaksanakan  refleksi  pada siklus  I,  maka  langkah  selanjutnya  yang dilakukan pada siklus II adalah
menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  standar kompetensi :Memahami konsep,pendekatan,prisip dan aspek geografi,  kompetensi  dasar:menjelaskan prinsip geografi, dan indikator : menjelaskan  konsep  esensial  geografi.;
Teknik pengambilan data yang digunakan adalah tes akhir, turnamen, dan observasi.

## 2. Pelaksanaan
Siklus  II  dimulai  pada  Jumat,  22 Febuari 2019 pada kelas V, jam pelajaran 1,  2,  dan  3,  dimulai  pukul  07.30  WIT hingga 09.45 WIT. Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sesuai dengan
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) model  pembelajaran  Make  a  Match yang telah dibuat. Gambaran ringkas mengenai rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) model pembelajaran Make a Match siklus II adalah sebagai berikut.
Guru Siswa Waktu A. Kegiatan Awal - Memberi salam dan berdoa
- Absensi siswa
- Menuliskan  topik
yang akan dipelajari yaitu “pendekatan georafi” - Menyebutkan indikator keberhasilan  yang harus dicapai dalam belajar - Merespon  apa yang disampaian guru - Mendengar dan merespons apa yang disampaikan guru - Melihat dan menyimak  apa yang ditunjukan guru - Memerhatikan penjelasan 10’
guru dengan
cermat B. Kegiatan Inti - Menjelaskan tentang pendekatangeogra fi - Menjelaskan tentang model pembelajaran make a match
- Menyiapkan kartu soal dan jawaban
- Membagi kartu (soal dan jawaban)  kepada siswa.
- Mengamati
jalannya diskusi.
- Memberikan penilaian.
- Memerhatikan penjelasan guru  dengan cermat - Memerhatika n dan merespons penjelasan guru - Menerima kartu soal atau jawaban  yang diberikan oleh guru - Setiap siwa memikirkan jawaban  atau soal dari kartu yang dipegang
- Setiap  siswa mencari pasangan yang mempunyai katu yang cocok  dengan kartunya (kartu soal dan jawaban) . 110’
C. Penutup
- Mengarahkan siswa  merangkum materi  yang  telah
dipelajari
- Memberikan  soal tes  akhir  untuk dikerjakan  secara individu - Membuat rangkuman materi yang dipelajari
- Mengerjakan soal tes akhir 15’

## 3. Pengamatan dan Evaluasi
Pengamatan dilakukan selama proses belajar mengajar di kelas berlangsung  dan  setelah  pelaksanaan proses  belajar  mengajar.  Pengamatan
dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  data. Data yang dikumpulkan meliputi :
a. Hasil Pengamatan aktivitas siswa Data ini diperoleh dengan
menggunakan  teknik  observasi  dengan mengamati aktivitas yang dilakukan siswa pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa    pada  proses  belajar  mengajar  di kelas dapat dilihat pada tabel berikut ini.
b. Data tentang hasil belajar siswa
Data  ini  diperoleh  menggunakan teknik tes, yang disusun untuk memperoleh seberapa banyak materi yang dapat  diserap  oleh  siswa  dan  seberapa besar tingkat
ketuntasan belajar
siswa.Dari  pelaksanaan  tes  akhir  pada akhir  pertemuan  pada  siklus  II  terlihat bahwa seluruh siswa memperoleh nilai di atas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu  di  atas  70.Hasil  penilaian  tes  akhir pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini.
Tabel  4 . Perolehan Hasil Belajar

## Siswa Siklus II
No Nama Siswa Pertemuan 2 Keterangan Siklus II Tes Akhir 1 A S 100 T 2 W L 70 T 3 M M 80 T 4 L T 90 T 5 D L 90 T 6 M L 100 T 7 P S 70 T 8 E R 100 T 9 N D 80 T 10 OK 70 T 11 V D 100 T 12 T R 80 T 13 N B 70 T 14 R D 70 T 15 N B 80 T 16 S N 80 T 17 S K 70 T 18 B R 70 T 19 C K 90 T
20 N T 80 T Rerata 82
Setelah dimasukan ke dalam bentuk tabel, maka dapat dibuat ke dalam bentuk grafik, sebagai berikut.
Gambar  3 .  Grafik  Perolehan  Hasil  Belajar Siswa Siklus II
Pada  tabel  dan  grafik  perolehan hasil belajar siswa pada siklus II dengan menggunakan  model  pembelajaranMake a  Match,  diperoleh  hasil  untuk  20  orang siswa  Kelas  Vyaitu,  seluruh  siswa memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  di  atas 70. Bahkan terdapat siswa yang memperoleh  nilai  100  sebanyak  5  orang siswa.Nilai  rata-rata  (rerata)  kelasadalah 82.  Dengan  demikian,  tergambar  secara jelas  bahwa  kemampuan  pada  sebagian besar  siswa  adalah  sudah  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yang ingin dicapai yaitu 70.
c. Hasil pengamatan aktivitas guru
Data ini diperoleh dengan menggunakan  teknik  observasi  dengan mengamati  aktivitas  yang  dilakukan  oleh guru pada proses belajar mengajar di kelas. Dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas guru  pada  proses  belajar  mengajar  di kelas , dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Perolehan Skor Aktivitas Guru Siklus II
Kemunculan Skor Perolehan Skor Ideal Persentase (%) Ket Ada 11 13 84 Tidak Ada 2 13 9 Rerata 12 23 50
Setelah dimasukan ke dalam bentuk tabel, maka dapat dibuat ke dalam bentuk grafik, sebagai berikut
Gambar 9. Grafik Perolehan Skor Aktivitas Guru Siklus II
Pada  tabel  dan  grafik  perolehan skor  aktivitas  guru  pada  siklus  II  dengan menggunkan model pembelajaran Make a Match  untuk  kemunculan  aspek  ada memperoleh nilai perolehan 11, skor ideal adalah  13  dengan  persentasenya  adalah 84  %.  Sedangkan,  untuk  kemunculan aspek  tidak  ada  memperoleh  nilai perolehan 2, skor ideal adalah 23 dengan persentasenya  adalah  9  %.Terlihat  juga bahwa guru hampir secara tuntas
melaksanakan  aktivitas  mengajar  sesuai dengan rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP).  Hanya  terlihat beberapa  hal  yang  tidak  muncul  pada proses belajar mengajar di kelas berlangsung, seperti guru tidak memberikan umpan balik terhadap respons siswa, dan guru tidak mengamati jalannya tes akhir.
4. Refleksi Adapun keberhasilan yang
diperoleh pada siklus II
a. Aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar di kelas sudah mengarah ke pembelajaran kooperatif secara lebih baik.  Siswa  mampu  membangun kerja  sama  dalam  kelompok  untuk memahami  tugas  yang  diberikan guru.  Siswa  mampu  berpartisipasi dalam  kegiatan  dan  tepat  waktu dalam  menyelesaikan    tugas.  Siswa mulai mampu dalam mempresentasikan hasil diskusi. b. Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  di  kelas didukung oleh meningkatnya aktivitas guru dalam mempertahankan dan  meningkatkan suasana belajar yang mengarah pada model pembelajaran   Make a Match. Guru  intensif  membimbing  siswa dalam proses belajar mengajar.
c. Meningkatnya  hasil  belajar  siswa dalam  melaksanakan  tes  akhir.  Hal ini dapat   dilihat dari hasil tes akhir siklus I yang hanya terdapat 4 orang siswa
yang  mencapai  KKM,
kemudian meningkat pada siklus II ternyata terdapat   20  orang siswa  semuanya  mencapai  KKM yaitu 70. Dengan nilai rata – rata kelas 46 pada siklus I meningkat menjadi 82 pada siklus II.
d. Siswa sudah mampu menjawab soal- soal.

## 4.2 Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan model  pembelajaran  Make  a  Match  pada  siswa Kelas  V  SD  Inpres  53  Kabupaten  Sorong, tergambar  secara  jelas  bahwa  ada  perbandingan antara  pencapaian  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan siklus II. Perbandingan ini sangat jelas tergambar dari  adanya  hasil  belajar  siswa  seperti  hasil  tes akhir  yang  diperoleh  setelah  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  yang  mengacu  pada  setiap tahapan  yang  ada  pada  pelaksanaan  setiap  siklus dalam  PTK.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 5 .  Rerata Nilai Siklus I dan Siklus II No  Nama Siswa
Nilai Siklus I Nilai SIklus II Peningkatan 1 A S 70 100 30 2 W L 50 70 20 3 M M 40 80 40 4 L T 40 90 50 5 M L 40 90 50 6 P S 60 100 40 7 E R 40 70 30 8 N D 70 100 30 9 I S 50 80 30 10  O K 50 70 20 11  V D 70 100 30 12  T R 30 80 50 13  N B 40 70 30 14  R D 40 70 30 15  N B 30 80 50 16  S N 50 80 30 17  S K 40 70 30 18  B R 40 70 30 19  C K 50 90 40 20  N T 50 80 30 Rata- rata 46 82 35
Berdasarkan data tabel di atas, pada siklus I terlihat jelas bahwa ada siswa  yang memiliki nilai tertinggi  adalah  70  dan  nilai  terendah  adalah  30. Sedangkan, pada siklus II terlihat jelas bahwa ada siswa yang memiliki nilai tertinggi adalah 100 dan nilai terendah adalah 70.Nilai rata-rata pada siklus I  adalah  46  dan  pada  siklus  II  adalah  82.  Pada siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa  pada  tes  akhir  yaitu 46  meningkat  menjadi  82  pada  siklus  II.  Hal  ini meningkat karena tingkat adaptasi dan penguasaan  materi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Make  a  Match  meningkat  pada siklus  II.  Pada  siklus  I,  siswa  hampir  secara keseluruhan  belum  mampu  menjawab  setiap pertanyaan yang diberikan.Namun, pada siklus II siswa secara keseluruhan sudah mampu menjawab setiap  pertanyaan  yang  diberikan.Hal  ini  dapat digambarkan  ke  dalam  bentuk  grafik  sebagai berikut
Gambar 10 . Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II
Pada  siklus  I,  terlihat  bahwa  siswa  dalam kelompok  belum  mampu  membangun  kerjasama di  dalam  kelompok,  siswa    belum  mampu berpartisipasi  aktif    dan  tepat  waktu  dalam menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru, serta siswa belum mampu mencari pasangan kartu yang di pegang. Hal ini juga disebabkan oleh guru yang  tidak  memberikan  motivasi  kepada  siswa dan  guru  tidak  mengamati  jalannya  diskusi. Setelah  dilakukan  perencanaan  ulang  pada  siklus II,  maka  terjadi  peningkatan.Siswa  sudah memahami tugas yang diberikan guru . Siswa juga sudah  mampu  .mencari  pasangan  kartu  yang  di pegang.  Serta  siswa  mulai  mampu  dalam mempresentasikan  hasil  diskusi.Hal  ini  juga didukung  oleh  peran  serta  guru  yang  aktif  dalam mengawasi dan mengarahkan siswa dalam belajar. Pada  siklus  I,  Guru  belum  terbiasa  menciptakan suasana pembelajaran yang mengarah   kepada pendekatan  model  pembelajaran  Make  a  Match. Hal  ini  diperoleh  dari  hasil  observasi  terhadap aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas  yang  dilakukan  hanya  46%.  Pada  siklus  II, guru  sudah  intensif  membimbing  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  dan  telah  mampu menciptakan suasana pembelajaran yang mengarah  pada  pendekatan  model  pembelajaran Make a Match. Hal ini dapat dari hasil observasi aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas mencapai 84 % .
Gambar 11. Grafik Peningkatan aktivtas Guru Siklus I dan Siklus II
Temuan  dari  hasil  penelitian  di  atas  di dukung oleh : Kunandar (2010), yang menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran  di kelas. Fokus PTK pada siswa yang terjadi di kelas dengan  tujuan utama PTK adalah untuk memecahkan permasalahan nyata di kelas dan meningkatkan  kerja  nyata  guru  dan  hasil belajar siswa.
Selain itu, T.G. Ratumanan (2004) juga menyatakan  bahwa,  selama  kerja  kelompok, tugas  anggota  kelompok  adalah  mencapai ketuntasan  materi  yang  disajikan  guru  dan saling  membantu  teman  sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.

## 5. KESIMPULAN
Hasil analisis menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran  make  a  match dalam meningkatkan hasil belajar IPA pada materi makhluk hidup pada  siswa kelas V SD Inpres 53 kabupaten  sorong  merupakan  penelitian  tindakan kelas (PTK), dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Penerapan  model  pembelajaran  Make  a  Match dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  guru dalam proses belajar mengajar dari nilai rata-rata
kelas  46  menjadi  82.    2.  Penguasaan  siswa terhadap materi pembelajaran menunjukan peningkatan  dan  Telah  terbukti  bahwa  model pembelajaran Make a Match dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Agus  Suprijono.  2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar
[2]  Ari  Kunto.  2003. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan edisi  revisi.  Reneka  Cipta: Jakarta
[3]   Hamzah  B.Uno.  2012. Menjadi  penelitian PTK  yang  professional .  Jakarta  :Bumi Aksara [4]   Lie. A. 2005, Coorative Learning (Mempraktekan  Kooperatif  Learning  di
ruang-ruang kelas, Jakarta :Grasindo [5]  Mulyasa,H.E.2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya
[6]   Nasution  S.  2000. Berbagai  Pendekatan Dalam  proses  belajar  mengajar :  PT.  Bumi Angkasa
[7]   Purwanto.  M.  N,  2009. Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi  pengajaran .  Bandung:
Remaja Rosda Karya
[8]   Ratumanan. 2002. Belajar dan Pembelajaran.
Surabaya: UNESSA University Press
[9]  Ratumanan. 2004. Belajar dan Pembelajaran edisi 2. Surabaya : UNESSA University Press
[10]  Susilo.2009.Panduan Penelitian  Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pustaka Book Publisher [11]  Tutuhatunewa. E. 2007. Penelitian Tindakan Kelas .  Makalah  disajikan  dalam  pendidikan dan latihan profesi guru (PLPG). Universitas Pattimura Ambon
[12]  Wenno.2010. Desain  Penelitian Pendidikan dan  teknik  analisa  data .Jogjakarta  :  Grafika
Indah [13] WinaSanjaya. 2008. Desain Sistem Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada
Media Grup