## EFEKTIVITAS EDUKASI GIZI MENGGUNAKAN MEDIA KOMIK TERHADAP PENGETAHUAN DAN SIKAP TENTANG GIZI SEIMBANG PADA SISWA SEKOLAH DASAR

## EFECTIVITY NUTRITION EDUCATION USING MEDIA OF COMIC-BOOK TO ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS’ KNOWLEDGE AND ATTITUDE OF BALANCED NUTRIENT
Enggar Redyastuti, Wiwik Wijaningsih, M. Jaelani, Yuniarti, Meirina Dwi Larasati

## ABSTRACT
Background  : Some issue found during preliminary survey and have not revealed the good dietary habit with balanced  nutrient;  for  example:  did  not  bring  lunch  and  drink  from  home,  buy  unhealthy  snack  outside  the school,  and  low  knowledge  about  the  importance  of  high  protein  side-dish,  vegetables,  and  fruits.  Nutrition education for elementary school students can support them to have good dietary habit. Using media can help us to give information.
Objective  : To know the influence of giving an education of balanced nutrient using media of comic-book with the content: knowledge and attitude of balanced nutrient to elementary school students.
Methods  : This research is classified to community nutrition research. The type of research is quasi experimental design and the plan is design with the pretest - posttest control group design. Total sample is 72 students, divided into treated-group and control-group. Collected data are identity, pretest and posttest result of knowledge-and- attitude. The test method that be used are Independent t-test and Mann Whitney.
Results  : Average score of knowledge in treated-group increased 6,36 points and in control-group 3,79 points. Average score of attitude in treated-group increased 0,98 points and in control-group 1,82 points.
Conclusion    : There  were  significantimpact  of  giving  nutrition  education  using  media  of  comic-book towardsbalanced  nutrition  knowledge  on  elementary  school  students  (p=0,017),  while  on  the  attitude  the improvement is not significant, (p=0,549).
Keywords  : knowledge, attitude, nutrition-education, comic-book

## ABSTRAK
Latar Belakang  : Beberapa masalah yang ditemui pada saat survey dan belum mencerminkan pola makan yang bergizi  seimbang  antara  lain  belum  ada  kesadaran  untuk  membawa  bekal  makan  atau  minum,  jajan  di  luar sekolah  sesukanya,  dan  masih  rendahnya  pengetahuan  tentang  pentingnya  konsumsi  lauk  berprotein  tinggi, sayur, dan buah. Pendidikan gizi pada anak sekolah dapat membantu dalam mengarakhan membiasakan dan cara makan yang baik. Penggunaan media dapat membantu dalam menyampaikan informasi.
Tujuan    : Mengetahui  pengaruh  pemberian  edukasi  gizi  menggunakan  media  komik  pengetahuan  dan  sikap tentang gizi seimbang pada siswa sekolah dasar.
Metode  : Jenispenelitian yang digunakanadalah quasi experimental design dengan rancangan pretest - posttest control group design. Jumlah sampel sebanyak 72 siswa yang dibagi menjadi kelompok perlakuan dan kelompok kontrol.Uji yang digunakanyaitu Independent t-test dan Mann whitney.
Hasil  : Rata-rata skor pengetahuan pada kelompok perlakuan meningkat sebesar 6,36  poin, sedangkan pada kelompok control hanya sebesar 3,79 poin. Rata-rata  skorsikap pada kelompok perlakuan meningkat sebesar 0,98 poin dan pada kelompok control menurun 1,82 poin.
Kesimpulan    : Ada  pengaruh  yang  signifikan  pemberian  edukasi  gizi  menggunakan  media  komik  terhadap pengetahuan tentang gizi seimbang pada siswa sekolah dasar (p=0,017), sedangkan pada sikap kenaikannya tidak signifikan (p=0,549).
Kata kunci  : pengetahuan, sikap, edukasigizi, media komik

## PENDAHULUAN
Pengetahuan
merupakan hasil
pengindraan  seseorang  atau  hasil  “tahu”  dari seseorang  terhadap  objek  melalui  indra  yang dimilikinya (mata, hidung, telinga, dan sebagainya). Sebagian  besar  pengetahuan  seseorang  diperoleh melalui  indera  pendengaran  (telinga)  dan  indera penglihatan  (mata).  Sikap  merupakan  respon tertutup  terhadap  suatu  stimulus  atau  objek tertentu yang melibatkan pendapat dan emosi (1). Penelitian  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  gizi anak  SD  sebelum  pemberian  edukasi  gizi  sebesar 66,46  %  dan  meningkat  menjadi  71,61%  setelah adanya edukasi gizi (2). Hal ini menunjukkan bahwa edukasi  gizi  masih  sangat  diperlukan  untuk memberikan pengetahuan gizi sejak dini khususnya pada anak SD.
Sikap  siswa  sebelum  diintervensi  tentang konsumsi jajanan berada pada kategori cukup (80%) dan kurang (20%). Sikap siswa 100% menunjukkan baik  setelah  adanya  intervensi,  dengan  demikian berarti  pemberian  edukasi  gizi  memiliki  peran dalam menentukan sikap anak (3).
Pendidikan gizi yang diberikan kepada anak di  sekolah  dapat  mengarahkan  pada  pembiasaan dan  cara  makan  yang  baik  (4).  Dalam  pendidikan kesehatan  perlu  adanya  perencanaan  untuk menentukan  metode  yang  akan  digunakan  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Bila  tujuannya untuk memberikan pengertian dapat menggunakan tertulis atau lisan, sedangkan bila tujuannya untuk mengembangkan  sikap  positif  bisa  menggunakan bentuk  gambar,  film,  ataupun  foto.  Begitu  pula dengan  pemilihan  alat  peraga  atau  media  yang digunakan  untuk  membantu  menyampaikan informasi agar mudah diterima (5).
Penggunaan cerita bergambar lebih efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  keterampilan berbahasa  (menyimak  dan  membaca).  Hasil penelitiannya menyatakan bahwa terdapat
perbedaan
hasil keterampilan berbahasa (menyimak  dan  membaca)  antara  peserta  didik yang  menggunakan  media  cerita  bergambar  dan peserta  didik  yang  tanpa  menggunakan  cerita bergambar (6). Media komik   dapat meningkatkan pengetahuan  remaja  tentang  gaya  hidup  3  x dibanding jika menggunakanmedia leaflet, sedangkan  pada  sikap  dengan  media  komik meningkat  4  x  dibanding  media  leaflet. 7 Penelitian
lain  juga  mengungkapkan  bahwa  sebanyak  83% anak lebih memilih komik dibanding buku (7).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experimental  design dengan  rancangan  penelitian pretest  -  posttest  control  group  design. Penelitian dilakukan pada bulan April-Mei 2017 pada 36 siswa kelas V di SDN Bugangan 3 Kota Semarang sebagai kelompok  perlakuan  dan  36  siswa  di  SDN  Rejosari 01 Kota Semarang sebagai kelompok kontrol.Sampel  diambil  kelas  V  karena  pada  masa ini anak masuk dalam kelas tinggi sekolah dasar dan telah  mencapai  objektivitas  tertinggi.  Taraf berpikirnya  sudah  termasuk  daam  berpikir  kokret- operasional  atau  anak  sudah  dapat  mengenal sesuatu  berdasarkan  gambaran  nyata  atauu kenyataan yang dibuat dalam gambar (8).
Data  yang  dikumpulkan  yaitu  data  primer dan data sekunder. Data primer yang dikumpulkan yaitu:
1. Identitas  sampel  yang  diperoleh  dari  formulir identitas sampel
2. Skor pengetahuan yang diperoleh dari kuesioner pengetahuan  bila  benar  diberi  skor  1  dan  bila salah diberi skor 0. Pengetahuan dikategorikan sebagai  <  80%  (kurang)  dan  ≥  80%  (baik)  yang dihitung dari (total jawaban benar/20) x 100%.
3. Skor  sikap  yang  diperoleh  dari  kuesioner  sikap dengan  skala  jawaban  sangat  setuju,  setuju, tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Sikap dikategorikan sebagai < 80% (tidak mendukung) dan  ≥  80%  (mendukung).  Skor  sikap  diperoeh dari  perhitungan  (skor  jawaban  benar  /  80)  x 100%.
Data  sekunder  yang  dikumpulkan  yaitu mengenai gambaran umum sekolah yang diperoleh dari  catatan  dan  pelaporan  hasil  observasi  dan wawancara kepada kepala sekolah.
Penelitian melalui dua tahapan yaitu tahap persiapan dan tahap penelitian.Tahap persiapannya yaitu  perijinan,  survey  pendahuluan,  pembuatan kuesioner dan komik, uji coba kuesioner dan komik, revisi kuesioner dan komik, produksi komik.Tahapan  penelitian  yang  dilakukan  yaitu sampel yang telah ditentukan kemudian dilakukan pretest,  kemudian  pada  kelompok  kontrol  diberi ceramah  saja  sedangkan  kelompok  perlakuan
diberikan  komik.Pemberian  intervensi  edukasi  gizi ini  dilakukan  sebanyak  2  kali  dalam  2  minggu. Setelah  dilakukan  edukasi  gizi  selanjutnya  yaitu diberikan post test kemudian dilakukan uji beda.
Analisis  data  univariat  digunakan  untuk mendiskripsikan  variabel  yang  diteliti  yaitu  skor pengetahuan  dan  skor  sikap  saat  sebelum  dan sesudah  intevensi.Data  kategoriknya  disajikan dalam  tabel  distribusi  proporsi,  sedangkan  data numeriknya  disajikan  daengan  nilai  rata-rata, minimal, maksimal, dan standar deviasi.
Analisis  bivariat  digunakan  untuk  melihat pengaruh  edukasi  gizi  terhadap  pengetahuan  dan sikap.Perbedaan selisih pengetahuan dan sikap saat sebelum  dan  sesudah  intervensi  pada  kelompok perlakuan dan kontrol menggunakan uji Independent  T-Test  jika  data  berdistribusi  normal dan Uji Mann Whitney jika data tidak berdistribusi normal. Ha diterima bila p<0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Sampel
Jumlah  sampel  yang  digunakan  yaitu  36 sampel sebagai kelompok perlakuan dan 36 sampel sebagai kelompok kontrol. Akan tetapi saat proses penelitian  terdapat  3  sampel  pada  kelompok perlakuam  dan  3  sampel  kelompok  kontrol  yang drop  out dikarenakan  ijin  tidak  masuk  sekolah sehingga  jumlah  sampel  yang  digunakan  yaitu sebanyak 33 siswa pada kelompok perlakuan dan 33 siswa  pada  kelompok  kontrol.Distribusi  frekuensi sampel  berdasarkan  jenis  kelamin  disajikan  pada tabel 1.
Tabel  1.  Distribusi  frekuensi  sampel  berdasarkan jenis kelamin
Distribusi  frekuensi  skor  pengetahuan pada  kelompok  perlakuan  dan  kontrol  disajikan dalam  tabel  2,  sedangkan  nilai  rata-rata,  standar deviasi, minimal dan maksimal tersaji pada tabel 3.

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi Skor Pengetahuan

## Tabel 3. Nilai Statistik Skor Pengetahuan
Penelitian  menunjukkan  bahwa  pada kelompok  perlakuan  jumlah  siswa  yang  mendapat skor ≥ 80% meningkat sebanyak 8 siswa dan hanya 6  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Rata-rata  skor pengetahuan meningkat  6,36 poin pada  kelompok perlakuan dan 3,79 poin pada kelompok kontrol.
Pengetahuan merupakan hasil penginderaan  atau  hasil  tahu  seseorang  terhadap objek  melalui  ondera  yang  dimiliki  (mata,  hidung, telinga, dan  lain-lain).Sebagian besar pengetahuan seseorang diperoleh melalui pendengaran (telinga) dan  penglihatan  (mata).Intensitas  atau  tingkat pengetahuan seseorang juga berbeda-beda. Secara garis  besar  dibagi  menjadi  enam,  yaitu:  tahu, memahami, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi (1).
Pengetahuan seseorang dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya: pendidikan atau bimbingan  yang  diberikan,  pekerjaan  yang  dapat memberikan pengalaman, umur dapat menentukan taraf  berpikir,  minat  dapat  menjadikan  sesorang untuk  menekuni  suatu  hal,  pengalaman  dapat menimbulkan  kesan,  kebudayaan  lingkungan sekitar, dan informasi yang pernah didapatkan (9).
Distribusi  frekuensi    skor  sikap  pada kelompok perlakuan dan kontrol tersaji pada tabel 4.  Nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  minimal,  serta maksimal tersaji pada tabel 5.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Sikap

## Tabel 5. Nilai Statistik Skor Sikap
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada kelompok  perlakuan  jumlah  siswa  yang  mendapat skor sikap ≥ 80% meningkat  sebanyak 1 siswa dan terjadi penurunan 2 siswa pada kelompok kontrol. Rata-rata  skor  sikap  meningkat  0,98  poin  pada kelompok  perlakuan  dan  turun  1,82  poin  pada kelompok kontrol.
Sikap merupakan suatu reaksi atau respon seseorang  terhadap  suatu  stimulus  atau  objek. Sikap  belum  merupakan  tindakan  atau  aktivitas, tetapi  merupakan  predisposisi  tindakan  atau perilaku (9).
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi sikap  adalah  pengalaman  pribadi,  pengaruh  dari orang  lain,  pengaruh  kebudayaan,  media  massa, lembaga  pendidikan  atau  agama,  dan  faktor emosional yang biasanya hanya bersifat sementara tetapi dapat juga bersifat persisten atau tahan lama (10).
Pengaruh  Edukasi  Gizi  terhadap  Pengetahuan tentang  Gizi  Seimbang  pada  Siswa  Sekolah  Dasar saat  Pretest  dan  Posttest  antara  Kelompok Perlakuan dan Kelompok Kontrol
Analisa hasil perbedaan skor pengetahuan menggunakan uji Mann Whitney karena berdasarkan uji kenormalan data berdistribusi tidak normal.Perbedaan  skor  pengetahuan  saat  pretest dan  posttest  pada  kelompok  perlakuan  dan kelompok kontrol disajikan pada tabel 6.
Tabel 6. Perbedaan Skor Pengetahuan saat Pretest dan Posttest
Hasil  analisis  pada  tabel  6  menunjukkan bahwa edukasi gizi menggunakan komik berpengaruh  terhadap  peningkatan  pengetahuan tentang  gizi  seimbang  (p=0,017)  tetapi  pada kelompok  perlakuan  dan  kontrol  tidak  ada perbedaan yang bermakna (p=0,356).
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan Arimurti (2012) yang dilakukan pada siswa  kelas V bahwa  edukasi  dengan media komik dapat  meningkatkan  pengetahuan.  Penelitiannya mengemukakan bahwa setelah intervensi menggunakan  media  komik  terjadi  peningkatan pengetahuan  dengan  perbedaan  rata-rata  skor pengetahuan  sebesar  24,7  ±  16,6.  Sedangkan penelitiannya  pada  kelompok  kontrol  memiliki perbedaan rata-rata skor pengetahuan sebesar 1,5 ± 11,5 (11).
Pengetahuan  tentang  gizi  merupakan  hal yang  penting  bagi  anak  karena  apabila  anak  tidak memiliki  pengetahuan  dapat  menyebabkan  anak tidak  memiliki  kemampuan  untun  menerapkan informasi.  Anak  dengan  pengetahuan  gizi  yang rendah dapat meningkatkan resiko 2,889 kali lebih sering  mengkonsumsi  jajanan  dibandingkan  yang memiliki pengetahuan gizi baik (12) .
Komik  adalah  rangkaian  gambar  yang berurutan,  tersusun  dari  gambar-gambar  tidak bergerak  yang  memiliki  alur  (13,  14). 3,8 Komik merupakan  salah  satu  media  visual.  Media  visual memegang peran yang sangat penting dalam proses belajar.  Media  visual  dapat  memperlancar pemahaman, memperkuat ingatan, menumbuhkan minat siswa, dan memberikan hubungan antara isi materi denan dunia nyata (15).
Komik yang digunakan berisi tentang pesan khusus gizi seimbang untuk anak dan remaja usia 6- 19  tahun.  Pesan  khususnya  yaitu  berisi  tentang membiasakan makan 3 kali sehari; konsumi ikan dan sumber protein lainnya; perbanyak konsumsi sayur dan  buah  yang  cukup;  biasakan  membawa  bekal makanan  dan  air  putih;  membatasi  konsumsi makanan  cepat  saji,  jajanan,  dan  makanan  manis, asin,  berlemak;  biasakan  sikat  gigi;  dan  hindari rokok (16).
Edukasi  gizi  yang  dilakukan  dengan ceramah  dan  menggunakan  media  komik  dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dan  tertarik,  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa,  dapat  lebih dipahami  oleh  siswa,  metode  belajar  lebih bervariasi  sehingga  tidak  bosan,  siswa  dapat melakukan  metode  belajar  sendiri  dan  tidak semata-mata  hanya  mendengarkan  penuturan kata-kata  oleh  guru,  siswa  juga  dapat  belajar dengan mengamati gambar pada komik (17).
Hal  ini  juga  terlihat  pada  penelitian  ini bahwa  pada  kelompok  perlakuan  saat  diberikan komik lebih antusias dan tertarik selama pemberian edukasi gizi. Dengan membaca, anak dapat melihat alur  ceritanya  sendiri  sehingga  akan  merasa memiliki  pengalaman  sendiri.  Pada  kelompok kontrol sulit dikendalikan untuk terus memperhatikan saat pemberian edukasi gizi dengan
metode ceramah.Siswa menjadi cepat bosan hanya mendengarkan  saja  karena  metode  ceramah  yang diberikan  cenderung  bersifat  satu  arah.  Selain  itu, jika  hanya  dengan  mendengarkan  saja  informasi yang didapat akan berkurang jika tidak berkosentrasi  sehingga  dapat  mempengaruhi pengetahuan yang didapat.
Pengaruh Edukasi Gizi terhadap Sikap tentang Gizi Seimbang pada Siswa Sekolah Dasar sebelum dan Sesudah  antara  Kelompok  Perlakuan  dan Kelompok Kontrol
Analisa  hasil  perbedaan  skor  sikap menggunakan  uji  Independent  T-Test  karena berdasarkan  uji  kenormalan  data  berdistribusi normal.Perbedaan  skor  sikap  saat  pretest  dan posttest  pada  kelompok  perlakuan  dan  kelompok kontrol disajikan pada tabel 7.

## Tabel  7.    Perbedaan  Skor  Sikap  saat  Pretest  dan Posttest
Hasil  analisis  pada  tabel  7  menunjukkan bahwa  edukasi  gizi  menggunakan  komik  tidak berpengaruh pada sikap tentang gizi seimbang pada anak sekolah dasar (p=0,549). Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurhasanah.Penelitiannya  yang  dilakukan  pada siswa sekolah dasar kelas 4, 5, dan 6 menunjukkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara pemberian edukasi pendidikan kesehatan terhadap sikap  siswa.  Hal  ini  bisa  terjadi  karena  reaksi  dari responden  masih  berkisar  pada  tahapan  stimulus yang masih bersifat tertutup sehingga manifestasinya tidak dapat langsung dilihat (18).
Tidak  adanya  pengaruh  edukasi  gizi  pada sikap bisa terjadi karena siswa memiliki emosi dan keyakinan terhadap sikap gizi seimbang yang masih berubah-ubah.Hal ini juga bisa dipengaruhi karena informasi tentang gizi belum diterima dengan baik sehingga  anak  masih  bimbang  dalam  menjawab pertanyaan  dalam  kuesioner.  Paparan  informasi dari  media  atau  orang  lain  yang  lebih  kuat  dan dipercaya juga dapat mempengaruhi sikap anak.
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi pembentukan  sikap  adalah  pengalaman  pribadi, kebudayaan,  orang  lain  yang  dianggap  penting, media  massa,  institusi  atau  lembaga  pendidikan,
lembaga  agama,  dan  faktor  emosi  dalam  individu yang bersangkutan (19).

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Rata-rata skor pengetahuan pada kelompok  perlakuan  meningkat  sebesar  6,36  poin dan  pada  kelompok  kontrol  hanya  meningkat sebesar  3,79  poin.  Hasil  uji  statistik  menggunakan uji  Mann  Whitney  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  pemberian  edukasi  gizi  menggunakan media komik terhadap pengetahuan siswa sekolah dasar (p=0,017).
Rata-rata  skor  sikap  pada  kelompok  perlakuan meningkat  sebesar  0,98  poin  dan  pada  kelompok kontrol  menurun  1,82  poin.  Hasil  uji  statistic menggunan  Idependen  T-Test  menyatakan  bahwa tidak  ada  pengaruh  pemberian  edukasi  gizi menggunakan  media  komik  terhadap  sikap  siswa sekolah dasar (p=0,549).

## SARAN
Penelitian selanjutnya sebaiknya menambahkan  faktor-faktor  lain  yang  dapat meningkatkan  sikap  tentang  gizi  seimbang  pada anak  sekolah  seperti  umur,  pendidikan  orangtua, dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
1. ___________________. 2010. Promosi
Kesehatan  Teori  dan  Aplikasinya .  Jakarta: Rineka Cipta.
2. Nuryanto,  dkk.  2014.  “Pengaruh  Pendidikan Gizi terhadap Pengetahuan dan Sikap tentang Gizi Anak Sekolah Dasar,” Jurnal Gizi Indonesia ,
3(1) 3. Siagian, Albiner, Jumirah, Fourgelina Tammpubulon.  2010.  “Media  Visual  Poster dan  Leaflet  Makanan  Sehat  serta  Perilaku Konsumsi  Makanan  Jajanan  Siswa  Sekolah Lanjutan Atas di Kabupaten Mandailing Natal,”
Jurnal Kesehatan Masyarakat Nasional , 4(6)
4. Santoso,  Soegeng  dan  Anne  Lies  Ranti.  2013. Kesehatan dan Gizi . Jakarta: Rineka Cipta
5. Sulistyoningsih,  Hariyani.  2011. Gizi  untuk Kesehatan  Ibu  dan  Anak .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
6. Faizah,  Umi.  2009.  “Keefektifan  Cerita Bergambar  untuk  Pendidikan  Nilai  dan Keterampilan Berbahasa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia,” Cakrawala Pendidikan, 28 (3).
7. Arimurti,  Ditta  Irma.  2012.  “Pengaruh Pemberian  Komik  Pendidikan  Gizi  Seimbang terhadap Pengetahuan Gizi Siswa Kelas V SDN Sukasari  4  Kota  Tangerang,” Skripsi. Depok:
Fakultas  Kesehatan  Masyarakat  Prodi  Gizi
Universitas Indonesia
8. Vitasari, Rizka, Joharman, Kartika C.
Suryandari. 2016. “Peningkatan Keaktifan dan
Hasil  Belajar  Matematika  melalui  Model Problem  Based  Learning  Siswa  Kelas  V  SD Negeri 5 Kutosari,” Kalam Cendekia , 4(3).
9. Mubarak,  Wahit  Iqbal,  dkk.  2007. Promosi Kesehatan:  Sebuah  Pengantar  Proses  Belajar Mengajar  dalam  Pendidikan .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
10. Azwar,  Saifuddin.  2012. Sikap  Manusia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
11. Arimurti,  Ditta  Irma.  2012.  “Pengaruh Pemberian  Komik  Pendidikan  Gizi  Seimbang terhadap Pengetahuan Gizi Siswa Kelas V SDN Sukasari  4  Kota  Tangerang,” Skripsi. Depok: Fakultas  Kesehatan  Masyarakat  Prodi  Gizi Universitas Indonesia
12. Fitri,  Cahya  Ning.  2012.  “Faktor-faktor  yang berhubungan  dengan  Kebiasaan  Makanan Jajanan  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  di  SDN Rawamangun  01  Pagi  Jakarta  Timur,” Skripsi.
Depok:  Program  Studi  Ilmu  Gizi  Universitas Indonesia.
13. Duncan, Randy & Matthew J. Smith. 2009. The Power  of  Comics:  History,  Form,  and  Culture. USA:  The  Continuum  International  Publishing Group
14. Hermawati,  Tetty.  2015.  Komik  Digital  untuk Pembelajaran yang Menyenangkan. http://guraru.or g. 8 Februari 2017 15. 15  Saloso,  Imam.  2011.  “Pengaruh  Media Audio (lagu anak-anak) dan Media visual (kartu bergambar) terhadap pengetahuan gizi (PUGS dan PHBS) serta tingkat penerimaannya pada Anak usia Sekolah Dasar Negeri di Kota Bogor,” Skripsi . Bogor: Fakultas Ekologi Manusia IPB.
16. 16  Kemenkes  RI.  2014. Pedoman  Gizi Seimbang . Jakarta: Kemenkes RI. 17. Hamida, Khairuna, Siti Zulaekah,& Mutalazimah. 2012. “Penyuluhan Gizi dengan Media Komik untuk Meningkatkan Pengetahuan  tentang  Keamanan  Makanan
Jajanan,” Jurnal Kesehatan Masyarakat , 8 (1) 18. Nurhasanah,  Aan,  dkk.  2014.  “Pengaruh Pendidikan  Kesehatan  terhadap  Peningkatan Pengetahuan,  Sikap,  dan  Perilaku  tentang Jajanan  Sehat  pada  Murid  Sekolah  Dasar,” Jurnal  Keperawatan  Poltekkes  Kemenkes Jakarta III , 2(3).
19. Notoatmodjo,  Soekidjo.  2005. Metodelogi Penelitian  Kesehatan .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.