INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Page 28-38 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Menyusun Rpp Melalui Supervisi Akademik Di Sekolah Binaan Se-Kabupaten Kepulauan Meranti Tahun Ajaran 2018/2019

## Hasmariyanti SMP Kepulauan Meranti
Email: hasmariyanti93@gmail.com
Abstract
Penelitian ini bertujuan meningkatkan kompetensi pendidik pada sekolah binaan di Kabupaten Kepulauan Meranti tahun 2019/2020 melalui supervisi akademik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (  PTS  ).  Penelitian  ini  dilakukan  oleh  pengawas  terhadap  guru-guru  pada  sekolah binaan  di  Kabupaten Kepulauan Meranti. Peneliatian ini lebih menekankan pada pembinaan terhadap guru dalam meningkatkan kompetensi guru dalam mengembangkan RPP untuk diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran didalam kelas.  Permendikbud  22  Tahun  2016    mengamanatkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan pendidikan dasar dan menengah diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Dan setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta  penilaian  proses  pembelajaran  untuk  meningkatakan  efesiensi  dan  efektivitas  dan  ketercapaian kompetensi lulusan, yang mana tentunya tidak terlepas dari kemampuan guru dalam mengembangkan dan memahami  penyusunan  RPP.  Berdasarkan  hasil  pengamatan,  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  para pendidik di SMP binaan di Kabupaten Kepulauan Meranti masih belum sesuai dengan harapan   dan belum sesuai standar proses. Masih minimnya pengetahuan guru dalam mengembangkan RPP, dan melaksanakan pembelajaran didalam kelas. Dalam perancangan pembelajaran banyak pendidik yang kurang memahami bagaimana  cara  mengembangkan  indikator,  memilih  materi  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  dengan
perkembangan  dan  potensi  peserta  didik,  pemilihan  metode/model  pembelajaran  yang  efektif,memilih media  yang  tepat  dan  perancangan  penilaian..  Untuk  mengatasi  masalah-masalah  tersebut  peneliti melakukan  pendampingan  melalui  supervisi  terhadap  pendidik  sekolah  binaan  dalam  mengembangkan RPP dan melaksanakan pembelajaran. Berdasarkan hasil  pendampingan, data-data menunjukkan bahwa dalam 2 siklus tindakan Penelitian Tindakan Sekolah yang penulis lakukan terjadi peningkatan kemampuan pendidik dalam menyusun dan mengembangkan RPP sesuai standar proses dengan kategori cukup menjadi baik dan atau sangat baik sebesar  9,12%, Sedangkan rata rata prosentasi kemampuan pendidik sekolah binaan dalam melaksanakan pembelajaran sesuai standar proses meningkat 8,12%.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Supervisi Akademik, RPP

## Abstract
This research aims to improve the competence of educators in assisted schools in Meranti Islands Regency in 2019/2020 through academic supervision. This research is a school action research (PTS). This research was  conducted  by  supervisors  of  teachers  at  target  schools  in  Meranti  Islands  District.  This  research emphasizes more on coaching teachers in improving teacher competence in developing lesson plans to be applied in the implementation of learning in the classroom. Permendikbud 22 of 2016 mandates that the learning  process  in  each  primary  and  secondary  education  unit  be  held  interactively,  inspiring,  fun, challenging, and motivating students to participate actively, as well as providing sufficient space for initiative, creativity,  and  independence  according  to  their  talents,  interests.  ,  and  the  physical  and  psychological development of students. And each education unit carries out lesson plans, implements the learning process and evaluates the learning process to increase the efficiency and effectiveness and achievement of graduate competencies, which of course cannot be separated from the teacher's ability to develop and understand the preparation of lesson plans. Based on the results of observations, the learning carried out by educators at the assisted junior high schools in Meranti Islands Regency is still not in line with expectations and does not  meet  process  standards.  There  is  still  a  lack  of  teacher  knowledge  in  developing  lesson  plans,  and implementing learning in the classroom. In designing learning, many educators do not understand how to develop indicators, choose materials and learning resources that are appropriate to the development and potential  of  students,  choose  effective  learning  methods/models,  choose  the  right  media  and  design assessments.  To  overcome  these  problems  researchers  provide  assistance  through  supervision  of  the educators of the assisted schools in developing lesson plans and carrying out learning. Based on the results of the assistance, the data shows that in the 2 action  cycles of School Action Research that the authors carried out there was an increase in the ability of educators to compile and develop lesson plans according to  process  standards  with  the  category  of  being  good  and  or  very  good  at  9.12%,  while  the  average percentage the ability of assisted school educators to carry out learning according to process standards increased by 8.12%.
Keywords: Teacher Competency, Academic Supervision, Lesson Plans

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan merupakan salah satu wacana penting dalam penyelenggaraan sistem  pendidikan  nasional,  masih  perlu  banyaknya  upaya-upaya  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan di Indonesia pada setiap jenjang dan satuan pendidikan. Kualitas pendidikan yang bagus akan menciptakan sumber daya manusia yang handal dimasa yang akan datang. Faktor penting yang harus diperhatikan oleh seorang guru sebagai ujung tombak pendidikan adalah segala  bentuk  persiapan  yang  harus  direncanakan  dengan  baik,  terutaman  dalam mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Banyak  guru  yang  masih  hanya sekedar meniru RPP yang sudah ada, tanpa memperhatikan kesesuaiannya dengan situasi dan kondisidi dimana guru tersebut mengajar.
Agar kualitas pendidikan itu sesuai dengan apa yang seharusnya dan apa yang diharapkan oleh  masyarakat  maka  perlu  ada  suatu  standar  atau  patokan  yang  dijadikan  pedoman,  dan setiap sekolah secara berrtahap dibina untuk menuju kepada pencapaian standar yang dijadikan pedoman  itu.  Ada  banyak  yang  faktor  yang  mempengaruhi  kualitas  sekolah,  diantaranya ketersedian sarana dan prasarana pembelajaran, motivasi kerja guru, lingkungan sekolah yang kondusuif,  pelaksanaaan  supervisi  kepala  sekolah  yang  rutin,  akreditasi  sekolah  ,  dan sebagainya. .
Peran guru  dalam  melaksanakan pembelajaran sangat penting dalam mewujudkan masa depan  anak  bangsa  yang  lebih  baik.  Walaupun sudah banyak guru yang mengikuti pelatihan tentang  kurikulum  tetapi  banyak  juga  yang  belum  mampu  memahami  dalam  persiapan  dan implementasinya karena dari beberapa sisi dan aspek juga teori serta administrasi yang agak rumit. Mau tak mau guru  ditantang untuk menemukan cara membantu siswa belajar secara efektif. Agar  pelaksanaan  pendidikan  khususnya  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  mencapai  tujuan yang diinginkan, dalam hal ini tentunya guru dituntut harus menguasai dan memahami cara menyusun dan mengembangkan RPP yang baik dan benar.
Dalam  PP  nomor  19  tahun  2005  Pasal  20,  diisyaratkan  bahwa  guru  diharapkan mengembangkan materi pembelajaran, yang kemudian dipertegas malalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses, yang antara
lain  mengatur  tentang  perencanaan  proses  pembelajaran  yang  mensyaratkan  bagi  pendidik pada satuan pendidikan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajararan ( RPP ), sehingga guru mempunyai kemampuan dalam merancang suatu desain pembelajaran dengan konsep Student Centered  yang dalam implementasinya desain belajar harus membuat siswa aktif  karena  keingintahuan  dari  proses  belajar.  Pembelajaran  masa  kini  banyak  menekankan pada peran guru sebagai fasilitator yang memudahkan proses  pencapaian kompetensi yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai siswa.
Jika diamati lebih jauh tentang realita kompetensi guru saat ini masih beragam. Sudarwan Danim ( 2002 ) mengungkapkan bahwa salah satu ciri krisis pendidikan di Indonesia adalah guru belum mampu menunjukkan kinerja ( work performance ) yang memadai. Hal ini menunjukkan bahwa kinerja guru belum sepenuhnya  ditopang oleh derajat penguasaan kompetensi yang memadai,  oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  yang  komprehensif  guna  meningkatkan kompetensi guru.
Secara  konseptual  pengakuan  terhadap  keberadaan  profesi  guru  mengandung  arti recognition, endorsement, acceptance, trust, dan confidence yang diberikan oleh masyarakat kepada guru untuk mendidik anak bangsa dan membantu mengembangkan potensinya secara professional. Kepercayaan, keyakinan, dan penerimaan ini merupakan substansi dari pengakuan masyarakat  terhadap  profesi  guru.  Dalam  meraih  mutu  pendidikan  yang  baik  sangat dipengaruhi oleh kinerja guru dalam  melaksanakan tugasnya sehingga kinerja guru menjadi tuntutan  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan.  Secara  umum  mutu  pendidikan yang baik menjadi tolok ukur bagi keberhasilan kinerja yang ditunjukkan guru.
Hal tersebut lantaran guru merupakan penentu keberhasilan pendidikan melalui kinerjanya pada tataran  institusional  dan  experiensial,  sehingga  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  harus dimulai  dari  aspek  *guru*  dan  tenaga  kependidikan  lainnya  yang  menyangkut  kualitas keprofesionalannya maupun kesejahtraan dalam satu manajemen pendidikan yang professional.
Guru yang profesional amat berarti bagi pembentukan sekolah unggulan. Guru profesional memiliki  pengalaman  mengajar,  kapasitas  intelektual,  moral,  keimanan,  ketaqwaan,  disiplin, tanggung  jawab,  wawasan  kependidikan  yang  luas,  kemampuan  manajerial,  trampil,  kreatif,
memiliki keterbukaan profesional dalam memahami potensi, karakteristik dan masalah perkem- bangan  peserta  didik,  mampu  mengembangkan  rencana  studi  dan  karir  peserta  didik  serta memiliki kemampuan meneliti dan mengembangkan kurikulum.
Ditemukan  permasalahan  dilapangan,  praktek  pembelajaran  masih  jauh    dari  harapan diantaranya kurangnya pengetahuan dan kreatifitas guru dalam mengembangkan bahan ajar , sehingga dalam praktek pembelajaran, guru hanya terfokus pada apa yang tertera didalam buku sumber  dalam  menjelaskan  materi  dan  sementara  siswa  lebih  pasif  sebagai  penerima  ilmu. Pengembangan indikator dan tujuan pembelajaran yang dirancang pendidik rata-rata hanya mengacu  pada  aspek  pengetahuan  dan  ketrampilan  sedangkan  tujuan  yang  membentuk sikap/karakter masih jarang muncul.
Dan masih banyak guru pada satuan pendidikan yang belum memiliki kemampuan yang memadai untuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran secara lengkap dan sistematis. Kurangnya kemampuan guru tersebut bisa dilatarbelakangi oleh beberapa faktor, antara lain: (1) kurangnya pemahaman guru tentang pentingnya perananan perencanaan pembelajaran. Guru masih  banyak  yang  menggangap  bahwa  RPP  sebagai  syarat  administrasi  belaka  yang  harus dipersiapkan untuk kepentingan pengawasan baik yang dilakukan oleh kepala sekolah ataupun pengawas sekolah bukan untuk kepentingan pelaksanaan kegiatan pembelajaran sehingga ada sebagian guru yang memilih jalan pintas untuk memiliki RPP seperti mengkopi langsung ( copy paste) dari teman sejawat sekolah lain, penerbit buku, internet, dan lain sebagainya; (2) kurang optimalnya pelaksanaan kegiatan supervisi akademik yang dilakukan oleh pengawas sekolah dalam  membimbing  dan  membina  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam menyusun RPP. Guru jarang mendapatkan bimbingan yang terencana dan berkelanjutan dari pengawas tentang bagaimana caramenyusun RPP yang sesuai dengan standar yang dituntut kurikulum yang berlaku; 3) guru jarang mendapatkan kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau  workshop  tentang  cara  mengembangkan  RPP.  Jika  guru  diberi  kesempatan  untuk mengikuti pelatihan atau workshop menyusun RPP, guru akan mendapatkan pemahaman yang baik tentang bagaimana cara menyusun RPP yang lengkap dan sistematis; dan (4) Pengawas sekolah  jarang  mau  memeriksa  secara  mendetil  apakah  RPP  yang  dibuat  guru  telah  sesuai dengan  standar  yang  ditetapkan  kalau  belum  sesuai,  pengawas  berkewajiban  untuk
membimbing guru dalam menyempurnakan RPP yang dibuatnya. Hal ini sejalan yang dikatakan oleh  Sudjana  (2012:  35)  bahwa  pengawas  harus  mengecek  atau  memeriksa  apakah  semua komponen yang ada di dalam RPP telah tercantum sesuai dengan standar yanng ditetapkan, dan pengawas wajib mengingatkan guru agar RPP dibuat lengkap dan sistematis. Apabila guru belum  memahaminya  menjadi  kewajiban  pengawas  sekolah  untuk  mengarahkan  dan menjelaskan pada guru.
Pengawasan  memegang  peranan  yang  penting  bagi  keberhasilan  pencapaian  tujuan organisasi tak terkecuali dalam pendidikan. Rendahnya prestasi belajar dan kinerja para guru dalam  proses  pembelajaran  mengindikasikan  bahwa  tugas-tugas  kepengawasan  belum terlaksana  dengan  maksimal.  Menyadari  hal  tersebut  betapa  pentingnya  meningkatkan kompetensi, kreatifitas, kualitas dan profesionalisme guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research),  karena  penelitian dilakukan untuk memecahkan permasalahan. Penelitian ini juga termasuk penelitian saintifik, sebab  bagaimana suatu teknik meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP dengan menerapkan  supervise  akademik  dan    bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat  dicapai. Selanjutnya penelitian ini dilakukan di sekolah binaan se-kabupaten kepulauan meranti. Subyek dalam penelitian ini adalah guru .Penilaian per siklus digunakan untuk mengukur variabel yang digunakan dalam penelitian meningkatkan kompetensi guru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tabel dari siklus I menunjukan bahwa 7  atau 35% pendidik memiliki kemampuan menyusun RPP  cukup dan 13  atau 65%  pendidik memiliki kemampuan menyusun RPP baik sesuai standar proses. Sedangkan yang sangat baik / sesuai standar proses tidak ada. Rata-rata 75,30    kategori  C.  Sedangkan  untuk  pembelajaran  menunjukkan  ,pendidik  yang  memiliki kemampuan  mengajar  cukup  6  atau  30%    dan  14  atau  70%  pendidik  memiliki  kemampuan mengajar baik. Sedangkan yang sangat baik sesuai standar proses tidak ada. Rata-rata 78,30 kategori B.
Berdasarkan  tabel  pada  siklus  II menunjukan  adanya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam menyusun  RPP  2  atau  10%  sangat  baik  dan  15  atau  75%  pendidik  memiliki  kemampuan menyusun RPP baik sesuai standar proses. Sedangkan hanya 3 atau 1,5% saja pendidik yang cukup atau belum sesuai standar proses yang diinginkan dalam menyusun RPP. Rata-rata 84,8 kategori  B.  Begitu  juga  dengan  pembelajaran  terjadi  peningkatan,    pendidik  yang  memiliki kemampuan  mengajar  cukup  hanya  2  atau  10%  saja  ,      dan  13  atau  65%  pendidik  memiliki kemampuan mengajar baik sesuai standar proses. Sedangkan yang sangat baik sesuai standar proses 3 atau15%  . Rata-rata 86,25 kategori B.
Kompetensi  professional  guru  dalam  mebuat  RPP  dan  melaksanakan  pembelajaran  di dalam  kelas  terhadap  guru  sekolah  binaan  Kabupaten  Meranti  tahun  pelajaran  2018/2019 memberikan gambaran peningkatan kompetensi guru. Setelah disusun rencana tindakan diawal siklus I, kemudian dilaksanakan, maka diperoleh hasilnya bahwa masih terdapat kelemahan dan kekurangannya,  baik  kompetensi  guru  dalam  membuat  RPP  maupun  dalam  melaksanakan pembelajaran didalam kelas. Untuk memperbaiki  kompetensi guru tersebut, maka dilakukan pembinaan terhadap guru tersebut melalui rencana tindakan pada siklus II. Setelah dilaksanakan kemudian datanya dianalisis, maka kompetensi guru menunjukkan perkembangan yang positif. Guru sudah dapat mengurangi kelemahan dan kekurangannya.
Berikut  penulis  akan  menyajikan  data  hasil  penelitian  tentang  kompetensi  guru  dalam membuat RPP dan melaksanakan pembelajaran di dalam kelas pada table berikut:
1. Kompetensi  guru  dalam  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  setelah dilakukan supervisi kemudian diberikan pembinaan mengalami peningkatan. Pada siklus I, masih terdapat  kelemahan  dan  kekurangan  guru  dalam  membuat  RPP.  Tetapi,  setelah  diberikan pembinaan  terhadap  guru,  kelemahan  dan  kekurangan  tersebut  dapat  diatasi.  Sehingga, kompetensi  professional  guru  dalam  membuat  RPP  mengalami  peningkatan.  Untuk  lebih jelasnya berikut penulis beberkan data hasil penelitian pada table berikut.
Tabel 1. Rekap Data Kompetensi Guru Menyusun RPP
NO KEGIATAN RATA-RATA KATEGORI 1 Nilai Siklus I 75 % Cukup
Nilai Siklus II 84% Baik
Data di atas dapat dijelaskan, bahwa kompetensi professional guru dalam membuat RPP, setelah  dilakukan  supervisi  kemudian  diberikan  pembinaan  mengalami  peningkatan  yang sangat signifikan. Pada siklus I, rata-rata kompetensi professional guru dalam membuat RPP hanya  sebesar  (75%),  tetapi  setelah  dilakukan  pembinaan  terhadap  guru,  kompetensi  guru dalam membuat RPP mengalami peningkatan menjadi (84%) mengalami peningkatan sebesar ( 9% )

## 2. Kompetensi Profesional Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran
Kompetensi professional guru dalam melaksanakan pembelajaran di dalam kelas kepada siswa, setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I,  masih  terdapat  kelemahan  dan kekurangan guru dalam melaksanakan pembelajaran di dalam terutama dalam pemanfaatan waktu dan memotivasi siswa. Tetapi, setelah dilakukan pembinaan terhadap guru, kelemahan dan  kekurangan  tersebut  dapat  diatasi.  Sehingga,  kompetensi  professional  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas  mengalami  peningkatan.  Untuk  lebih  jelasnya berikut beberkan data hasil penelitian pada table berikut:
Tabel 2. Rekap Data Kompetensi Guru Melaksanakan  Pembelajaran di Dalam Kelas
KEGIATAN RATA-RATA KATEGORI Nilai Siklus I 78% Baik Nilai Siklus II 86% Baik
Untuk lebih jelasnya peningkatan kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran Di dalam  kelas dap at dilihat pada grafik berikut: Data  di  atas  dapat  dijelaskan,  bahwa kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran di dalam kelas, setelah dilakukan supervisi
kemudian diberikan pembinaan mengalami peningkatan yang sangat signifikan. Pada siklus I, rata – rata  kompetensi  professional  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas hanya  sebesar  (78%  )  tetapi  setelah  dilakukan  pembinaan  terhadap  guru,    kompetensi  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas  mengalami  peningkatan  menjadi  (86%) mengalami peningkatan sebesar  (8% ).
Berdasarkan analisis data tentang kompetensi guru mengalami peningkatan yang sangat signifikan, baik kompetensi guru dalam membuat RPP maupu kompetensi dalam melaksanakan pembelajaran  didalam  kelas.  Dapat  dilihat  dari  data  hasil  pengamatan  dan  penilaian  pada kegiatan    pendampingan  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  menunjukkan  kemampuan  pendidik dalam melaksanakan pembelajaran sesuai standar proses ada 6 orang pendidik  atau 30% yang masih berkemampuan cukup, namun pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 2 orang atau 10% yang berkemampuan cukup. Ini berarti terjadi peningkatan 4 orang atau 20% pendidik menjadi kategori baik dan/atau sangat baik.
Rata-rata nilai kompetensi pendidik dalam melaksanakan pembelajaran didalam kelas, setiap siklusnya mengalami peningkatan.  Proses pada siklus I  rata- rata kompetensi guru dalam melaksanakan  pembelajaran  hanya  mencapai    78,30%  ,  tetapi  setalah  dilakukan  pembinaan terhadap  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas  mengalami peningkatan pada siklus II  menjadi  86,25% . Ini berarti ada kenaikan rata rata kemampuan pendidik sekolah binaan 8,85%.
Dengan demikian pelaksanaan program supervisi kelas sangat besar kontribusinya dalam peningkatan kompetensi guru. Supervisi adalah suatu aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah lainnya untuk mencapai tujuan pendidikan.

## SIMPULAN
Dari uraian pembahasan data-data hasil tindakan tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa melalui kegiatan supervisi dapat :
1). Meningkatkan kompetensi guru sekolah binaan dalam merencanakan pelaksanaan
pembelajaran sesuai standar proses pada  tahun 2018/ 2019.
2). Meningkatkan kompetensi guru sekolah binaan dalam melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas pada  tahun 2018/ 2019.
3). Meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran di sekolah binaan pada tahun
2018/2019

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwinoto  Suparman,  2004; Profesional  Guru,  penerbit:  Depdiknas   Direktorat Anitah, Sri dkk. (1988). Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia.Jakarta : UT.
Aqib Zainal, 2007 ; Membangun Profesional Guru dan Pengawas Sekolah,      Penerbit: CV.
Yrama Widya, Bandung.
Arikunto,Suharsimi dkk.(2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Jakarta.
KBBI (1995). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Mulyasa, E, Standar, 2008, Kompetensi dan Sertifikasi Guru, Bandung: PT. Remaja Nasution, S (2009). Berbagai  Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar.Jakarta.PT Bumi Aksara.
Peraturan  Pemerintah   No  19  Tahun  2005 Tentang     Standar     Pendidikan     Nasional Pendidikan. Depdiknas, Jakarta.
Permendiknas,  2007: Stabdar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.   Depdiknas Jakarta.
Raka Joni,     1981, Wawasan  Kependidikan,   Depertemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Jakarta.
Rosda Karya: Bandung
Sahertia    Piet    A    dan    Mataheru  Frans,    1981, Prinsip  dan  Teknik  Supervisi Pendidikan,Surabaya, Penerbit Usaha Nasional.
Suparlan, M. Ed, 2006, Guru Sebagai Profesi, Penerbit: Hikayat Publishing, Yogyakarta.
Suparlan. Budimansyah, Dasim. Meirawan, Danny.(2009) PAKEM Pembelajaran  Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan.Jakarta : PT Genesindo.
Sudjana, Nana. 2012. Standar Kompetensi Pengawas Dimensi dan Indikator. Jakarta: Binamitra Publishing.
Sudaryanto, 1999. Peneliatian Tindakan Sekolah. Jakarta: Depdiknas.
Sudrajat Akhmad. 2010. Kompetensi Guru dan Peran Kepala Sekolah, www.google.com .
Suyanto  dan  Djihad  Hisyam.  2000.  Refleksi  dan  Reformasi  Pendidikan  Indonesia  Memasuki Millenium III. Yogyakarta : Adi cita.
Undang-Unadang Nomor 22 Tahun 1991. Tentang Pemerintah Daerah. Jakarta : Mensekneg. Prof. Soetjipto dan Drs. Raflis Kosasi, M.Sc. 2009. Profesi Keguruan. Jakarta: Rineka Cipta.
Satori, Djama’an. 2007 . Profesi Keguruan Edisi 1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Mulyasa, E, 2008, Menjadi Guru Profesional, Bandung, PT. Remaja Rosdakarya
Offset.
Hj. Erdiani Gustri. S.Pd . Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Melalui Supervisi Akademik Pada Sekolah Binaan Di Kabupaten Kepulauan Meranti Tahun Pelajaran 2015/2016.