## PENGARUH PELATIHAN GURU TERHADAP KINERJA GURU MELALUI PENGEMBANGAN PROFESIONAL GURU MADRASAH IBTIDAIYAH SE-KOTA BATU

## Rindra Risdiantoro 1)
1) Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
1) rindrasutoro@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  menguji  pengaruh  pelatihan  guru terhadap  peningkatan  kinerja  guru  MI  Kota  Batu  melalui  mediasi pengembangan profesional guru, 2) menjelaskan pengaruh pelatihan guru dan pengembangan  profesional  guru  terhadap  kinerja  guru  MI  Kota  Batu,  3) menjelaskan kinerja guru MI Kota Batu. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  korelasional  kausalitas.  Populasi yaitu  guru  MI  se-Kota  Batu  yang  berjumlah  215  orang  dengan  jumlah  sampel sebanyak 65 guru. Instrumen pengumpulan data menggunakan angket. Analisis data  menggunakan  Path  Analysis.  Hasil  penelitian  ini  yaitu  1)  pelatihan  guru berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  melalui pengembangan profesional guru MI Kota Batu, 2) pelatihan dan pengembangan profesional  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  peningkatan  kinerja guru  MI  Kota  Batu,  3)  kinerja  guru  MI  di  Kota  Batu  dalam  kategori  tinggi menunjukkan bahwa guru trampil dalam mengajar, trampil dalam manajemen, disiplin, teratur dan hubungan sosial yang baik.
Kata kunci: Pelatihan, Pengembangan, Profesional Guru
Abstract. This study aims to 1) examin the effect of teacher training on improving the  teachers  performance  of  MI  tecahers  in  Batu  City  through  teachers professional  development  mediation,  2)  explain  the  effect  of  training  and professional  development  on  the  performance  of  MI  teachers  in  Batu  City,  3) explain  the  performance  of  MI  teachers  in  Batu  City.  This  research  uses quantitative research approach with correlational causality type. The population are  215  MI  teachers  in  Batu  City,  with  a  total  sample  of  65  teachers.  Data collection  instruments  use  questionnaire.  Data  analysis  use  Path  Analysis.  The result  of  this  research  are  1)  there  is  a  positive  and  significant  effect  of  teacher training  on  improving  the  performance  of  MI  teachers  in  Batu  City  through teachers  professional  development  mediation,  2)  training  and  professional development  have  a  positive  and  significant  effect  on  the  teacher  performance improvement  of  MI  teachers  in  Batu  City,  3)  in  high  category  of  teachers performance of MI teacher in Batu City shows skilled teachers in teaching, skilled in management, discipline, regularity and good social relations.
Keywords: Training; Professional Development; Teacher Performance.

## I. PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan di sekolah ditentukan oleh guru. Peran guru berpengaruh pada  kualitas  pendidikan.  Menurut  Budhayanti  guru  berperan  utama  dalam proses  belajar  siswa  di  sekolah. 1 Pendidikan  yang  berkualitas  bergantung  pada guru. 2 Guru  merupakan  faktor  dominan  karena  guru  dijadikan  tokoh  teladan bahkan menjadi tokoh identifikasi diri oleh siswa. 3
Guru  dituntut  memiliki  kinerja  yang  baik  dalam  melaksanakan  tugasnya. Menurut  Siti  Fatonah  dan  Hasan  Qodri  guru  sebagai  pelaksana  proses  belajar mengajar di sekolah dituntut dalam mengembangkan kemampuan siswa sehingga siswa mampu mengembangkan diri secara mandiri untuk meningkatkan kualitas hidupnya. 4 Tuntutan  kinerja  guru  diatur  dalam  perundang-undangan.  Menurut Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  menyebutkan empat  kompetensi  guru  yaitu  kompetensi  pedagogik,  profesional,  kepribadian dan  sosial. 5 Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  74  tahun  2008 tentang  Guru.  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik. 6
Tuntutan  kinerja  yang  tinggi  mengakibatkan  guru  menghadapi  berbagai permasalahan  kinerja.  Masalah  kinerja  guru  yaitu  1)  masalah  penyusunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) 7 ,  2)  masalah  pelaksanaan
1 Clara Ika Sari Budhayanti, Gambaran Kompetensi Guru Kelas SD di Jakarta dan Tangerang, ( Jurnal Perkotaan , Vol. 4 No. 1, 2012), hlm. 11-27.
2 Zamrony,  Reformulasi  Sistem  Pendidikan  Pesantren  dalam  Mengantisipasi  Perkembangan  Global, Dinamika Ilmu, Vol. 11, No. 2, 2011), hlm. 1-22.
3 Novianti  Muspiroh,  Peran  Kompetensi  Sosial  Guru  dalam  Menciptakan  Efektifitas  Pembelajaran,
( Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi, Vol 4, No 2, 2015), hlm. 1-19.
4 Siti  Fatonah  dan  Hasan  Qodri,  Peran  Sertifikasi  Pendidik  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Proses Pembelajaran IPA SD di Kabupaten Magelang, ( Al-bidayah , Vol. 6, No. 2, 2014), hlm. 291-315.
5 Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  (Jakarta:  Presiden  Republik Indonesia, 2005), hlm. 6.
6 Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru, (Jakarta: Presiden Republik Indonesia, 2008), hlm. 1.
7 Sri  Muryaningsih  dan  Ali  Mustadi,  Pengembangan  RPP  Tematik  Itegratif  untuk  Meningkatkan Karakter Kerja Keras di Sekolah Dasar, ( Jurnal Prima Edukasia , Vol. 3, No. 2, 2015), hlm. 190-201.
pembelajaran 8 ,  3)  masalah  media  pembelajaran 9 ,  4)  masalah  buku  teks  dan lembar  kerja  siswa  (LKS) 10 ,  5)  masalah  penilaian, 11 6)  masalah  perbedaan pendapat  antara  sesama  guru,  guru  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  dengan administrator. 12
Permasalahan  kinerja  guru  mengakibatkan  kinerja  guru  rendah.  Menurut Rahim  kinerja  guru  rendah  disebabkan  oleh  1)  guru  belum  memiliki  kualifiaksi mengajar  seperti  yang  telah  ditentukan  oleh perundang-undangan  yang  berlaku yaitu  untuk  mengajar  guru  minimal  memiliki  ijazah  D-4  atau  S-1,  2)  guru  layak tapi  salah  profesi  ( mismatch ),  latar  belakang  pendidikannya  tidak  sesuai 13 ,  3) terbatasnya informasi yang diperoleh tentang pengayaan ilmu yang dimiliki guru, 4) kurangnya perhatian serta pengawasan dari Pemerintah Daerah, 5) sarana dan prasarana  pendukung  dalam  melaksanakan  pembelajaran  tidak  memadai, termasuk kondisi bangunan sekolah. 14
Upaya  untuk  mengatasi  masalah  kinerja  guru  dilakukan  melalui pengembangan  profesional  guru  dalam  bentuk  pelatihan.  Menurut  Mahmud upaya  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  dilakukan  melalui  pelatihan. 15
8 Sukini, Pembelajaran Tematik Di Sekolah Dasar Kelas Rendah dan Pelaksanaannya, ( Jurnal Magistra , Vol.  24,  No.  84,  2012),  59-69;  Fitri  Indriani,  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Mengelola  Pembelajaran IPA di SD dan MI, ( Fenomena , Vol. 7, No. 1, 2015), hlm. 17-28. 9 Hengkang  Bara  Saputro  dan  Soeharto,  Pengembangan  Media  Komik  Berbasis  Pendidikan  Karakter pada Pembelajaran Tematik-Integratif Kelas IV SD, ( Jurnal Prima Edukasia , Vol. 3, No, 1, 2015), hlm. 61- 72.
10 F.  Widiyanti,  D.  R.  Indriyanti  dan  S.  Ngabekti,  The  Effectiveness  of  The  Application  of  Scientific Literacy-based  Natural  Science  Teaching  Set  Toward  The  Students’  Learning  Activities  and  Outcomes  on The Topic of The Interaction of Living Organism and Environment, ( Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol. 4,  No.  1,  2015),  hlm.  20-24;  Isnaningsih  dan  D.  S.  Bimo,  Penerapan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) Discovery Berorientasi  Keterampilan  Proses  Sains  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA,  ( Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol. 2, No. 2, 2013), hlm. 136-141.
11 Ruslan, Tati Fauziah dan Tuti Alawiyah, Kendala Guru dalam Menerapkan Penilaian Autentik Di SD Kabupaten Pidie, ( Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar  FKIP Unsyiah, Vol. 1, No. 1, 2016), hlm. 147-157.
12 Kadiyono,  Pengembangan  Kurikulum  SDSN  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Boja,  ( Jurnal Manajemen Pendidikan , Vol. 7, No. 1, 2012), hlm. 13-24.
13 Abd.  Aziz  Hasibuan,  Manajemen  Pembinaan  Profesi  dalam  Pengingkatan  Kinerja  Guru  (Studi  di Madrasah  Tsanawiyah  DKI  Jakarta),  ( Tanzhim:  Jurnal  Penelitian  Manajemen  Pendidikan ,  Vol.10  No.1, 2016), hlm. 122-137.
14 Rahim  dalam  Syamsul  Bahri,  Faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  SD  di  Dataran Tinggimoncong Kabupaten Gowa  Provinsi Sulawesi Selatan, ( Jurnal Medtek , Vol. 3, No. 2, 2011), hlm. 1- 11.
15 Mahmud dalam Hasanah, Pengembangan Profesi Guru , (Bandung: CV. Pustaka Setia, 2012), hln. 5.
Pelatihan  guru  merupakan  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  perolehan keahlian,  konsep,  peraturan  atau  sikap  untuk  meningkatkan  kinerja  guru. 16 Pelatihan  guru  dilakukan  untuk  mengembangkan  profesional  guru  sehingga meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  ini  mendasari  dugaan  variabel  pengembangan profesional  guru  dapat  berfungsi  sebagai  variabel  mediasi  pada  pengaruh pelatihan guru terhadap kinerja guru.
Faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  yaitu  pengembangan  profesional. 17 Hal  ini  sesuai  dengan  Teori  Hubungan  Manusia  ( Howthorne  Effect  Theory )  yang menjelaskan  bahwa  produktifitas  kerja  dipengaruhi  oleh  perberdayaan. Pemberdayaan  dilakukan  dalam  bentuk  pengembangan  profesional. 18 Jadi  dapat disimpulkan  pengembangan  profesional  guru  dilakukan  sebagai  bentuk pemberdayaan  guru  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Bentuk  pembedayaan guru salah satunya melalui pelatihan guru.
Pelatihan  mempengaruhi  kinerja.  Menurut  Palmen  pelatihan  meningkatkan keterampilan  profesional. 19 Pelatihan  meningkatkan  kinerja  guru. 20 Pelatihan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang menentukan kinerja. 21 Berpartisipasi  dalam  pelatihan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan meningkatkan motivasi kerja sehingga kinerja menjadi baik. 22
16 Mamik  Eko  Supatmi,  Umar  Nimran  dan  Hamidah  Nayati  Utami,  Pengaruh  Pelatihan,  Kompensasi terhadap Kepuasan Kerja Karyawan dan Kinerja Karyawan, ( Jurnal Profit , Vol. 7, No. 1, 2013), hlm. 25-37. 17 Sharjeel Saleem dan Saba Amin, The Impact of Organizational Support for Career Developmentand Supervisory  Supporton  Employee  Performance:  An  Empirical  Study  from  Pakistani  Academic  Sector, ( European Journal of Business and Management , Vol.5, No.5, 2013), hlm. 194-207. 18 Elton Mayo, The Human Effect of Mechanization, The American Economic Review , Vol. 20, No. 1,
(Supplement,  Papers  and  Proceedings  of  The  Forty-second  Annual  Meeting  of  The American  Economic Association ., 1930), hlm. 156-176.
19 Laura Palmen, The Motivational Effect of A Career Path Model in A Specialist Organisation Case: Capgemini  Finland ,  (Thesis,  Degree  Programme  in  International  Business,  Haaga-Helia  University  of Apllied Sciences, 2008), hlm. 46.
20 Sugiono dan Rahadhini, M.D., Pengaruh Pendidikan Pelatihan, Motivasi Kerja dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja.( Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia , Vol. 5, No. 1, 2011), hal. 1-10.
21 Saira  Yousaf,  Madiha  Latif,  Sumaira  Aslam  dan  Anam  Saddiqui, Impact  of  Financial  and  Non Financial Rewards on Employee Motivation, ( Middle-East Journal of Scientific Research , Vol. 21, No. 10, 2014), hlm. 1776-1786.
22 Amin Akhavan Tabassi dan A.H. Abu Bakar, Training, Motivation, and Performance: The Case of Human Resource Management in Construction Projects in Mashhad, Iran, ( International Journal of Project Management , Vol. 27, 2009), hlm. 471-480.
Pengembangan  profesional  dilakukan  untuk  meningkatkan  kinerja  guru. Menurut  Pillay,  Dawood  dan  Karodia  pelatihan  dan  pengembangan  profesional merupakan  jaminan  untuk  meningkatkan  kinerja  yang  maksimal. 23 Peningkatan profesional  guru  berpengaruh  pada  kinerja. 24 Pengembangan  profesional  guru yang  tinggi  berpengaruh  pada  kinerja  yang  tinggi.  Pengembangan  profesional membuat bahagia dalam kerja sehingga berdampak pada meningkatnya kinerja. 25
Adanya  dugaan  variabel  pengembangan  profesional  guru  dapat  berfungsi sebagai  variabel  mediasi  maka  diperlukan  sebuah  penelitian  terbaru  untuk menguji  kembali  pengaruh  pelatihan  guru  dan  pengembangan  profesional  guru terhadap  kinerja  guru  serta  membuktikan  variabel  pengembangan  profesional guru dapat berfungsi sebagai variabel mediasi. Penelitian ini bertujuan untuk: 1) menjelaskan pengaruh pelatihan guru terhadap kinerja guru MI Kota Batu melalui pengembangan  profesional  guru,  2)  menjelaskan  pengaruh  pelatihan  guru  dan pengembangan  profesional  guru  terhadap  kinerja  guru  MI  Kota  Batu,  3) menjelaskan kinerja guru MI Kota Batu.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan  rancangan penelitian kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian korelasional kausalitas. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu guru MI se-Kota Batu yang berjumlah 215 orang. Jumlah sempel  ditentukan  menggunakan  pedoman  Arikunto  yaitu  menentukan  jumlah sampel berdasarkan jumlah populasi yang besar atau lebih dari 100 dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih. 26 Jumlah sampel penelitian ini ditentukan
23 Navern  Pillay,  Quraisha  Dawood  dan  Anis  Mahomed  Karodia,  The  Relationship  between  Career Development  and  Staff  Motivation  in  The  South  African  Petroleum  Sector:  A  Case  Study  of  A  Durban Refinery, ( Arabian Journal of Business and Management Review, Vol. 3, No. 2, 2015), hlm. 1-51.
24 Iin  Angelia  Taghulihi,  The  Effect  of  Motivation,  Career  Development,  and  Work  Discipline  on Employee Performance at PT. Bank Sulutgo in Tagulandang, ( Jurnal Berkala Ilmiah Efisiensi , Vol. 15, No. 05, 2015), hlm. 925-930.
25 Akmal Umar,  The Effect of Motivation and Career Development Against Employees’ Performance and  Job  Satisfaction  of  the  Governor  Office  South  Sulawesi  Province,  ( Indonesia.  International  Journal of Management Sciences , Vol. 5, No. 9, 2015), hlm. 628-638.
26 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  penelitian  :  Suatu  Pendekatan  Praktik ,  (Jakarta  :  Rineka  Cipta, 2010), hlm. 112.
menggunakan  pedoman  30%  dari  jumlah  populasi  sehingga  jumlah  sampel penelitian yang digunakan berjumlah 65 guru MI.
Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  angket.  Angket  yang  digunakan dalam penelitian ini berupa skala yang merupakan hasil adaptasi dari angket hasil penelitian  terdahulu.  Adaptasi  skala  dilakukan  menggunakan  metode  Translasi yaitu mentranslet atau menerjemahkan dan memodifikasi kalimat dari bahasa asli kedalam  bahasa  Indonesia.  Skala  yang  digunakan  yaitu  1) General  Training Effectiveness  Scale (GTES),  skala  ini  dibuat  oleh  Aziz 27 terdiri  dari  10  item meliputi  tiga  aspek  (kinerja  belajar,  kinerja  indivi  dan  kinerja  organisasi),  2) Professional Development of Teachers Scale (PDTS), skala ini dibuat oleh Shakuna, Mohammad  dan  Ali 28 terdiri  dari  13  item  meliputi  tiga  aspek  (perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi),  3) Teachers  Job  Performance Questionnaire (TJPQ), skala  ini  dibuat  oleh  Amin,  Shah,  Ayaz  dan  Atta 29 terdiri  dari  25  item  meliputi empat  aspek  (ketrampilan  mengajar,  ketrampilan  manajemen,  disiplin  dan pengaturan, hubungan sosial). Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan Path Analysis . Path Analysis dilakukan menggunakan program SPSS versi 23.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil regresi parsial antar variabel penelitian ditunjukkan dalam bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Regresi Parsial antar Variabel Variabel B ß Sig. Pelatihan Guru - Kinerja Guru 0,590 0,247 0,005 Pengembangan Profesional Guru -Kinerja Guru 1,016 0,730 0,000 Pelatihan Guru - Pengembangan Profesional Guru 1,187 0,692 0,000
27 Siti  Fardaniah  Abdul  Aziz,  Developing  General  Training  Effectiveness  Scale  for  the  Malaysian Workplace Learning, ( Mediterranean Journal of Social Sciences , Vol 6 No 4, 2015), hlm. 47-56.
28 Khairi  Saleh  Shakuna,  Norhisham  Mohamad  dan  Asbi  B.  Ali,  Professional  Development  of Teachers  Scale  (DDTS):  Using  Confirmatory  Factor  Analysis,  ( Internasional  Journal  of  Science  and Research , Vol. 5, No. 8, 2016), hlm. 1510-1515.
29 Muhammad  Amin,  Rahmat  Ullah  Shah,  Muhammad  Ayaz  dan  Malik  Amer  Atta,  Teachers’  Job Performance at Secondary Level in Khyber Pakhyunkhwa Pakistan, ( Gomal University Journal of Research, Vol. 29, No. 2, 2013), hlm. 100-104.
Hasil  uji  regresi  antara  pelatihan  terhadap  kinerja  guru  didapatkan  nilai  B sebesar  0,590  dengan  signifikansi  0,005  (B  =  0,590;  P  <  0,05).  Hasil  ini  berarti terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  pelatihan  guru  terhadap  kinerja guru. Hasil uji regresi antara pelatihan terhadap pengembangan profesional guru didapatkan nilai B sebesar 1,016 dengan signifikansi 0,000 (B = 1,0160, P < 0,05). Hasil  ini  berarti  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  pelatihan  guru terhadap pengembangan profesional guru. Hasil uji regresi antara pengembangan profesional guru terhadap kinerja guru didapatkan nilai B sebesar 1,187 dengan signifikansi 0,000 (B = 1,187, P < 0,05). Hasil ini berarti terdapat pengaruh positif dan signifikan antara pengembangan profesional guru terhadap kinerja guru.
Nilai  ß  pada  hasil  regresi  antar  variabel  selanjutnya  digunakan  sebagai koefisien jalur (ρ) untuk analisis jalur antar variabel . Koefisien jalur antar variabel ditunjukkan dalam bentuk gambar sebagai berikut.
ß = 0,730**                                                                       ß = 0,692**
ß = 0,247**
Keterangan:  * = p < 0,05; ** = p < 0,01
Gambar 1.

## Koefisien Jalur antar Variabel
Besarnya pengaruh antar variable dijelaskan sebagai berikut.
1. Pengaruh Langsung
Nilai  pengaruh  langsung  yaitu  nilai  pengaruh  antara  pelatihan  terhadap kinerja  guru  sebesar  0,247  dengan  signifikansi  0,000  (ß  =  0,247;  P  <  0,01). Besarnya pengaruh langsung yaitu 0,247 x 100% = 24,7%.
2. Pengaruh Tidak Langsung
Nilai pengaruh tidak langsung merupakan nilai pengaruh antara pelatihan guru  terhadap  kinerja  guru  melalui  pengembangan  profesional  guru  yaitu
Pelatihan Guru Kinerja Guru Pengembangan Profesional Guru
perkalian  antara  nilai  pengaruh  langsung  antara  pelatihan  guru  terhadap pengembangan  profesional  guru  dengan  nilai  pengaruh  langsung  antara pengembangan profesional  guru terhadap kinerja guru. Nilai pengaruh langsung yaitu  0,730  x  0,692  =  0,505  (ß  =  0,505;  P  <  0,01).  Besarnya  pengaruh  tidak langsung yaitu 0,505 x 100% = 50,5%.
3. Pengaruh Total
Nilai  pengaruh  total  pada  model  regresi  ini  yaitu  0,247  +  0,505  =  0,752. Besarnya pengaruh tidak langsung yaitu 0,752 x 100% = 75,2%.
Hasil  perbandingan  antara  nilai  pengaruh  langsung  dengan  nilai  pengaruh tidak langsung didapatkan bahwa nilai pengaruh tidak langsung lebih besar dari pada nilai  pengaruh  langsung  (0,505  >  0,242).  Berdasarkan  hasil  perbandingan  ini dinyatakan  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian  ini  diterima.  Hasil  ini  berarti  secara signifikan pengembangan profesional guru berfungsi sebagai variabel mediator pada pengaruh pelatihanguru terhadap kinerja guru.
Hasil  penelitian  ini  didapatkan  pengembangan  profesional  guru  berfungsi sebagai  variabel  mediator  pada  pengaruh  pelatihan  guru  terhadap  kinerja  guru  MI Kota  Batu.  Hasil  ini  berarti  pelatihan  tidak  berpengaruh  langsung  terhadap  kinerja guru  MI  tetapi  melalui  pengembangan  profesional.  Pelatihan  mempengaruhi pengembangan  profesional  guru  dan  pengembangan  profesional  mempengaruhi kinerja  guru  sebagaimana  pendapat  Agung  bahwa  pelatihan  dilakukan  untuk meningkatkan  profesional  guru  sehingga  meningkatkan  kinerja  guru. 30 Pelatihan dapat meningkatkan profesional guru dan meningkatkan kinerja guru. 31
Hasil  penelitian  ini  didapatkan  nilai  pengaruh  total  sebesar  0,752.  Hasil  ini berarti  pengaruh  pelatihan  guru  terhadap  kinerja  guru  melalui  pengembangan profesional guru MI Kota Batu sebesar 75,2%. Hasil ini menunjukkan pelatihan guru dan  pengembangan  profesional  guru  berkontribusi  besar  dalam  meningkatkan kinerja  guru  MI  Kota  Batu.  Pelatihan  guru  dan  pengembangan  profesional  guru
30 A.A. Gede Agung, op.cit ., hlm.  377-395.
31 A. Winarsih dan S. Mulyani, op.cit ., hlm. 43-50.
merupakan  program  yang  efektif  dilakukan  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  MI Kota Batu.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  para  peneliti  yang  menjelaskan bahwa  pelatihan  guru  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  profesional  guru sehingga  meningkatkan  kinerja  guru.  Hasanah  menjelaskan  upaya  untuk meningkatkan  profesional  guru  dilakukan  melalui  pelatihan. 32 Pelatihan  yang dilakukan  guru  merupakan  pelatihan  peningkatan  profesional. 33 Pengembangan profesional guru dilaksanakan melalui kegiatan pelatihan dalam upaya meningkatkan kualitas kemampuan guru 34 yang berdampak pada meningkatnya kemampuan kerja guru. 35 Hasil  regresi  simultan  antar  variabel  penelitian  ditunjukkan  dalam  bentuk tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Regresi Simultan antar Variabel Model Regresi F Sig. Pelatihan dan Pengembangan Profesional-Kinerja 116,611 0,000
Tabel 2 menunjukkan nilai F sebesar 116,611 dengan signifikansi 0,000 (F = 116,611; P < 0,05). Hasil ini berarti terdapat pengaruh signifikan pelatihan guru dan pengembangan  profesional  guru  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  penelitian  ini  sesuai pendapat  Sugiono  dan  Rahadhini  bahwa  pelatihan  dan  pengembangan  dilakukan untuk  meningkatkan  kinerja  guru. 36 Pelatihan  meningkatkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  menentukan  kinerja. 37 Pengembangan  profesional  merupakan peningkatkan kinerja yang baik. 38
Pelatihan yang telah diikuti guru MI Kota Batu efektif (t > 50). Hasil ini berarti pelatihan  yang  dilakukan  oleh  guru  MI  sesuai  dengan  kebutuhan,  tujuan,  metode pelatihan  guru  yang  digunakan  tepat,  instruktur  dalam  pelatihan  merupakan
32 Mahmud dalam Hasanah, op.cit ., hlm. 5.
33 I Wayan Santyasa, op.cit ., hlm. 473-494; Lilies Noorjannah, op.cit ., hlm. 97-114.
34 Yayan Mulyana, op.cit ., hlm. 93-102.
35 J.M. Tedjawati, Peningkatan Kompetensi Guru melalui Lesson Study: Kasus di Kabupaten Bantul,
( Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , Vol. 17, No. 4, 2011), hlm. 480-489.
36 Sugiono dan Rahadhini, M.D. op.cit ., hlm. 1-10.
37 Saira Yousaf, Madiha Latif, op.cit ., hlm. 1776-1786.
38 Navern Pillay, Quraisha Dawood dan Anis Mahomed Karodia, op.cit ., hlm. 1-51.
sesorang yang ahli dibidangnya, pelatihan guru sesuai prinsip pembelajaran dan hasil pelatihan dilakukan evaluasi yang terukur. Pelatihan  guru sesuai dengan kebutuhan pelatihan.  Pelatihan  yang  dilakukan  telah  sesuai  kebutuhan  organisasi,  kebutuhan pekerjaan dan tugas serta kebutuhan guru. Hal ini sesuai pendapat Rivai faktor yang mempengaruhi pelatihan meliputi materi kebutuhan, metode yang digunakan sarana dan  prinsip  pembelajaran. 39 Pendapat  Gold  Stein  dan  Buxton  terdapat  tiga  analisis kebutuhan  pelatihan  yaitu  analisis  organisasi,  analisis  pekerjaan  dan  tugas  dan analisis pegawai. 40
Pengembangan profesional guru MI Kota Batu dalam kategori tinggi (t > 50). Hasil  ini  berarti  terjadi  pengembangan  pengetahuan,  ketrampilan  dan  kinerja  yang profesional  pada  guru  MI  Kota  Batu  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  sesuai  pendapat Shaukana,  Mohamad  dan  Ali  bahwa  proses  perolehan  dan  pengembangan pengetahuan,  keterampilan  dan  kinerja  bertujuan  untuk  peningkatan  profesional yang  lebih  baik,  peningkatan  perencanaan  dan  praktik  dalam  pengajaran. Penyelesaian  masalah  kompleks  yang  timbul  di  kelas  berkaitan  dengan  tingkat pengembangan  profesional  yang  lebih  tinggi. 41 Program  pengembangan  mengubah pengetahuan dan pengalaman praktis guru. 42
Kinerja guru MI Kota Batu dalam kategori tinggi (t > 50). Hal ini berarti guru MI Kota Batu berkualitas dalam pengajaran, mengajar dengan baik, manajemen kelas yang baik, melaksanakan kerja dengan baik dan teratur, interaksi sosial yang baik dan melaksanakan evaluasi kerja dengan baik. Hal ini sesuai pendapat Amin, dkk. bahwa faktor yang mempengaruhi kinerja adalah kualitas dan gaya mengajar, prinsip tugas sebagai  guru,  kedisiplinan  dalam  manajemen  kelas  dan  peningkatan  prestasi, melaksanakan kerja dengan baik. 43 Hasil ini berarti tercapainya standar kompetensi
39 Veithzal Rivai, op. cit. hlm. 204.
40 Gold Stein dan Buxton dalam Anwar Prabu Mangkunegara, op. cit , hlm. 52-53.
41 Hammerness,  dkk.  dalam  Muhammad  Amin,  dkk., op.  cit .,  hlm.  100-104;  Khairi  Saleh  Shakuna, Norhisham Mohamad dan Asbi B. Ali, op.cit ., hlm. 1510-1515.
42 Jan H. Van driel, Douwe Beijaard, Nico Verloop, Professional Development and Reform in Science Education: The Role of Teachers' Practical Knowledge, ( Journal of Research in Science Teaching , Vol. 38, No. 2, 2001), hlm. 37-158.
43 Muhammad Amin, Rahmat Ullah Shah, Muhammad Ayaz dan Malik Amer Atta, op.cit ., hlm. 100- 104.
guru  pada  guru  MI  Kota  Batu  yaitu  guru  mampu  melaksanakan  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian. Hal  ini  sesuai  dengan  Permendiknas  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru 44 menyebutkan  kompetensi  yang  harus dimiliki guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.

## IV. PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka disimpulkan sebagai berikut: 1) Pelatihan guru berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  melalui  pengembangan profesional  guru  MI  Kota  Batu  (ß  =  0,505;  P  <  0,01);  2)  Pelatihan  guru  dan pengembangan  profesional  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap peningkatan  kinerja  guru  MI  Kota  Batu  (F  =  116,611;  P  <  0,05),  pelatihan  guru  MI Kota  Batu  dalam  kategori  baik  dan  pengembangan  profesional  guru  MI  Kota  Batu dalam  kategori  tinggi;  3)  Kinerja  guru  MI  di  Kota  Batu  dalam  kategori  tinggi menunjukkan  bahwa  guru  terampil  dalam  mengajar,  terampil  dalam  manajemen, disiplin, teratur dan hubungan sosial yang baik.

## Saran
Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  bahan  evaluasi  guru  MI Kota  Batu  yang  selama  ini  telah  melakukan  pelatihan  guru  dan  pengembangan profesional  guru.  Guru  MI  harus  selalu  melakukan  pelatihan  dan  pengembangan profesional agar kinerja guru tetap baik. Hasil pelatihan  ini sebagai masukan dalam pengambilan  kebijakan  peningkatan  kinerja  guru  di  internal  masing-masing madrasah  dan  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam  membuat  program  kebijakan Kemenag  Kota  Batu  dalam  peningkatan  kinerja  guru  MI  di  Kota  Batu  secara berkelanjutan agar kinerja guru tetap baik.
44 Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, op.cit ., hlm. 17-23.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A.G. 2011. Pengembangan Model Peningkatan Profesionalisme Guru Berkelanjutan Pasca  Sertifikasi  melalui  Pendekatan  Pengayaan  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  Di  Provinsi  Bali. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan ,  Vol.  5, No. 3, hlm.  377-395.
Amin, M., Shah, R.U., Ayaz, M. dan Atta, M.A. 2013. Teachers’ Job Performance at Secondary Level in Khyber Pakhyunkhwa Pakistan. Gomal University Journal of Research, Vol. 29, No. 2, hlm. 100-104.
Arikunto, S. 2010. Prosedur penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Aziz,  S.F.A.  2015.  Developing  General  Training  Effectiveness  Scale  for  the  Malaysian Workplace Learning. Mediterranean Journal of Social Sciences , Vol 6 No 4, hlm. 47-56.
Bahri,  S.  2011.  Faktor  yang  Mempengaruhi  Kinerja  Guru  SD  di  Dataran  Tinggimoncong Kabupaten Gowa Provinsi Sulawesi Selatan. Jurnal Medtek , Vol. 3, No. 2, hlm. 1-11.
Budhayanti,  C.I.S.  2012.  Gambaran  Kompetensi  Guru  Kelas  SD  di  Jakarta  dan  Tangerang. Jurnal Perkotaan , Vol. 4 No. 1, hlm. 11-27.
Driel,  J.H.V.,  Beijaard,  D.  dan  Verloop,  N.  2001.  Professional  Development  and  Reform  in Science  Education:  The  Role  of  Teachers'  Practical  Knowledge. Journal  of  Research  in Science Teaching , Vol. 38, No. 2, hlm. 37-158.
Fatonah,  S.  dan  Qodri,  H.  2014.  Peran  Sertifikasi  Pendidik  dalam  Meningkatkan  Kualitas Proses Pembelajaran IPA SD di Kabupaten Magelang. Al-bidayah , Vol. 6, No. 2, hlm. 291- 315.
Hasanah, A. 2012. Pengembangan Profesi Guru . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Hasibuan, A.A. 2016. Manajemen Pembinaan Profesi dalam Pengingkatan Kinerja Guru (Studi di  Madrasah  Tsanawiyah  DKI  Jakarta). Tanzhim:  Jurnal  Penelitian  Manajemen Pendidikan , Vol.10 No.1, hlm. 122-137.
Isnaningsih  dan  Bimo,  D.S.  2013.  Penerapan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS) Discovery Berorientasi Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol. 2, No. 2, hlm. 136-141.
Kadiyono.  2012.  Pengembangan  Kurikulum  SDSN  di  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  Boja. Jurnal Manajemen Pendidikan , Vol. 7, No. 1, 13-24.
Kementeri  Pendidikan  Nasional.  2007.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16 tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Jakarta: Kementeri Pendidikan Nasional.
Mayo, E. 1930. The Human Effect of Mechanization, The American Economic Review , Vol. 20, No.  1,  (Supplement,  Papers  and  Proceedings  of  The  Forty-second  Annual  Meeting  of The American Economic Association ).
Muamar,  Darmoko,  P.D.,  Srifariyati  dan  Muntoha,  2017.  Dampak  Tunjangan  Sertifikasi terhadap Kinerja Guru. Jurnal Madaniyah , Vol. 1, No. 12, hlm. 21-45.
Mulyana, Y. 2009. Peran Kepala Sekolah Dasar dalam Pengembangan Profesionalisme Guru.
Jurnal Kependidikan Triadik, Vol. 12, No. 1, hlm. 93-102.
Muryaningsih,  S.  dan  Mustadi,  A.  2015.  Pengembangan  RPP  Tematik  Itegratif  untuk Meningkatkan Karakter Kerja Keras di Sekolah Dasar. Jurnal Prima Edukasia , Vol. 3, No. 2, hlm. 190-201.
Muspiroh,  N.  2015.  Peran  Kompetensi  Sosial  Guru  dalam  Menciptakan  Efektifitas Pembelajaran. Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi, Vol 4, No 2, hlm. 1-19.
Noorjannah,  L.  2014.  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  melalui  Penulisan  Karya  Tulis Ilmiah bagi Guru Profesional di SMA Negeri 1 Kauman Kabupaten Tulungagung. Jurnal Humanity , Vol. 10, No. 1, hlm. 97-114
Palmen, L. 2008. The Motivational Effect of A Career Path Model in A Specialist Organisation Case: Capgemini Finland . Thesis, Degree Programme in International Business, Haaga- Helia University of Apllied Sciences.
Pemerintah Republik Indonesia. 2008. Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
Pemerintah Republik Indonesia. 2005. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Pemerintah Republik Indonesia.
Pillay, N., Dawood, Q. dan Karodia, A.M. 2015. The Relationship between Career Development and Staff Motivation in The South African Petroleum Sector: A Case Study of A Durban Refinery. Arabian Journal of Business and Management Review, Vol. 3, No. 2, hlm. 1-51. Rivai,  V.  2009. Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Untuk  Perusahaan.  Dari  Teori  ke  Praktik . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ruslan,  Fauziah,  T.  dan  Alawiyah,  T.  2016.  Kendala  Guru  dalam  Menerapkan  Penilaian Autentik  Di  SD  Kabupaten  Pidie. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar FKIP Unsyiah, Vol. 1, No. 1, hlm. 147-157.
Saleem,  M.A.  dan  Imran,  M.  2014.  Gender  preference  and  Job  Performance  a  case  study  of Universities  of  Peshawar  District  (KPK)  Pakistan. European  Journal  of  Business  and Management , Vol.6, No.31, hlm. 171-180.
Santyasa,  I.W.  2008.  Dimensi-dimensi  Teoretis  Peningkatan  Profesionalisme  Guru. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha , Vol. 41, hlm. 473-494.
Saputro, H.B. dan Soeharto. 2015. Pengembangan Media Komik Berbasis Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Tematik-Integratif Kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasia , Vol. 3, No, 1, hlm. 61-72.
Shakuna,  K.S., Mohamad, N. dan Ali, A.B. 2016.  Professional Development of Teachers Scale (DDTS):  Using  Confirmatory  Factor  Analysis. Internasional  Journal  of  Science  and Research , Vol. 5, No. 8, hlm. 1510-1515.
Sugiono  dan  Rahadhini,  M.D.  2011.  Pengaruh  Pendidikan  Pelatihan,  Motivasi  Kerja  dan Lingkungan Kerja terhadap Kinerja. Jurnal Manajemen Sumber Daya Manusia , Vol. 5, No. 1, hlm. 1-10.
Sukini.  2015.  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar  Kelas  Rendah  dan  Pelaksanaannya. Jurnal Magistra , Vol. 24, No. 84, hlm. 59-69.
Supatmi,  M.E.,  Nimran,  U.  dan  Utami,  H.N. 2013.  Pengaruh  Pelatihan,  Kompensasi  terhadap Kepuasan Kerja Karyawan dan Kinerja Karyawan. Jurnal Profit , Vol. 7, No. 1.
Tabassi,  A.A.  dan  Bakar,  A.H.A.  2009.  Training,  Motivation,  and  Performance:  The  Case  of Human Resource Management in Construction Projects in Mashhad, Iran. International Journal of Project Management , Vol. 27, 471-480.
Taghulihi, I.A. 2015. The Effect of Motivation, Career Development, and Work  Discipline on Employee  Performance  at  PT.  Bank  Sulutgo  in  Tagulandang. Jurnal  Berkala  Ilmiah Efisiensi , Vol. 15, No. 05, hlm. 925-930.
Tedjawati,  J.M.  2011.  Peningkatan  Kompetensi  Guru  melalui  Lesson  Study:  Kasus  di Kabupaten Bantul. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , Vol. 17, No. 4, hlm. 480-489.
Umar,    A.  2015. The  Effect  of  Motivation  and  Career  Development  Against  Employees’ Performance  and  Job  Satisfaction  of  the  Governor  Office  South  Sulawesi  Province. Indonesia. International Journal of Management Sciences , Vol. 5, No. 9, hlm. 628-638.
Widiyanti, F., Indriyanti, D.R. dan Ngabekti, S. 2015. The Effectiveness of The Application of Scientific Literacy- based Natural Science Teaching Set Toward The Students’ Learning Activities  and  Outcomes  on  The  Topic  of  The  Interaction  of  Living  Organism  and Environment. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol. 4, No. 1, hlm. 20-24.
Winarsih,  A.  dan  Mulyani,  S.  2012.  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  IPA  melalui Lesson Study dalam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  (PBI). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol. 1, No. 1, hlm. 43-50.
Yousaf,  S.,  Latif,  M.,  Aslam,  S.  dan  Saddiqui, A.  2014.  Impact of  Financial  and  Non  Financial Rewards on Employee Motivation . Middle-East Journal of Scientific Research , Vo. 21, Vol. 10, hlm. 1776-1786.
Zamrony.  2011.  Reformulasi  Sistem  Pendidikan  Pesantren  dalam  Mengantisipasi Perkembangan Global. Dinamika Ilmu, Vol. 11, No. 2, hlm. 1-22.