Ekasakti Jurnal Penelitian & Pengabdian
(EJPP)
https://ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/EJPP

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA  KELAS  III UPT. SD NEGERI 21 LIMO KAUM MELALUI MODEL QUANTUM  LEARNING
Ben Harnis 1
1 SD Negeri 21 Limo Kaum Email: -

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Received   : 30/01/2022 Revised     : 20/02/2022 Publish      : 31/05/2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pokok bahasan  pecahan  pada  siswa  kelas  III.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT.  SD
Negeri  21  Limo  Kaum.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) kolaboratif. Subjek penelitian adalah siswa kelas III UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum yang berjumlah 21 siswa terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi. Data penelitian ini dianalisis secara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil  penelitian  dengan  menerapkan  model  quantum  learning  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pokok  bahasan  pecahan  siswa  kelas  III UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum. Dilihat dari tes pra siklus diperoleh nilai rata – rata 63,81 dengan ketuntasan belajar 42,86%, sedangkan pada siklus I diperoleh nilai  rata  –  rata  74,76  dengan  ketuntasan  61,90%  dan  pada  siklus  II  diperoleh nilai rata  – rata 84,76 dengan  ketuntasan  belajar  90,48%. Begitupula  dengan hasil  observasi  aktivitas siswa yang mengalami peningkatan, pada siklus I yaitu 71% dan pada siklus II meningkat menjadi 85%.
Kata Kunci:
Hasil Belajar, Matematika, Model Quantum Learning.

## ABSTRACT
Keywords: Learning Outcomes, Mathematics, Quantum Learning Model. This  study  aims  to  improve  the  mathematics  learning  outcomes  of  fractions  in grade  III  students.  This  research  was  conducted  at  UPT.  SD  Negeri  21  Limo
Kaum. This type of research is collaborative Classroom Action Research (CAR). The research subjects were students of class III UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum, which has 21 students, consists of 11 male students and 10 female students. This study uses the Kemmis & Mc Taggart model. The data collection method used is test  and  observation.  The  data  of  this  study  were  analyzed  descriptively qualitatively and descriptively quantitatively. The results of the study by applying the quantum learning model can improve the mathematics learning outcomes of the  third  grade  students  of  UPT  fractions.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum.  Judging from  the  pre-cycle  test,  the  average  score  was  63.81  with  42.86%  learning completeness, while in the first cycle the average value was 74.76 with 61.90% completeness  and  in  the  second  cycle  the  average  value  was  84,  76  with  a learning completeness of 90.48%. Likewise with the results of the observation of student  activities  which  have  increased,  in  the  first  cycle  it  is  71%  and  in  the second cycle it increases to 85%.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  penting  yang  harus  diberikan  kepada  manusia.  Pendidikan memiliki  fungsi  untuk  menyiapkan  manusia  menjadi    pribadi    yang  utuh  sehingga  dapat melaksanakan hidupnya dengan baik dan dapat hidup wajar sebagai manusia (Dwi Siswoyo dkk, 2013: 20). Oleh karena itu, negara perlu memfasilitasi warganya untuk mendapatkan pendidikan. Indonesia  memiliki tujuan  yang tercantum dalam Pembukaan UUD  1945, salah satunya adalah men cerdaskan kehidupan  bangsa. Untuk itu  Indonesia perlu mengelola  sistem pendidikan  yang baik  guna  terlaksananya  penyelenggaraan  pendidikan.  Berdasarkan  Pancasila  dan  UUD  1945, Indonesia  memiliki  undang-undang  yang  mengatur  secara  khusus  sistem  pendidikan  nasional yaitu Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003.
Undang-undang tersebut  menyebutkan  fungsi pendidikan pada  BAB II Pasal 3 sebagai berikut:  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Fungsi pendidikan  sesuai  dengan  UU    Nomor    20    Tahun    2003    akan  terwujud  apabila  dilaksanakan proses  pembelajaran  sebagai  wahana  untuk  transfer  illmu  pengetahuan.  Satuan  pendidikan  di Indonesia melaksanakan tiga jalur pendidikan  meliputi  jalur  formal,  nonformal,  dan  informal. Satuan  pendidikan  jalur  formal  dilaksanakan  pada  jenjang  pendidikan  dasar  yang  meliputi sekolah dasar (SD) dan madrasah ibtidaiyah (MI). Peranan pendidikan dasar ditinjau dari tujuan pendidikan  memiliki  peranan  awal  bagi  perkembangan  pribadi  serta  peningkatan  diri  sendiri (Imam  Barnadib,  1995:  42).  Pada  jenjang  pendidikan  dasar,  siswa  mengenal  pengetahuan- pengetahuan  dasar  sebagai  bekal  untuk  ke  jenjang  selanjutnya    maupun  untuk  menyelesaikan masalah sehari-hari.
Proses pembelajaran  yang dilaksanakan di  jenjang pendidikan dasar khususnya sekolah dasar, siswa  menerima  berbagai  materi pelajaran.  Peraturan  Pemerintah Nomor 19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 7 ayat 3 menyatakan bahwa kelompok mata pelajaran IPTEK  untuk  SD  salah  satu  muatannya  adalah  matematika.  Matematika  yang  dipelajari  di sekolah  memiliki  fungsi  untuk  meningkatkan  ketajaman  penalaran  dan  membantu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Ali Hamzah dan Muhlisrarini, 2014: 68). Berdasarkan kurikulum KTSP, hal yang melatarbelakangi perlunya mata pelajaran ini untuk dicantumkan  adalah  untuk  membekali  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, kreatif, dan bekerja sama.
Penelitian  ini  mengambil  subjek  siswa  kelas  III  di  UPT.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum pada  mata  pelajaran  matematika  pokok  bahasan  pecahan.  Berdasarkan  hasil  observasi,  nilai rata- rata Ulangan  harian  siswa kelas III pada  mata pelajaran  matematika sebesar  63,81 dengan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  hanya  42,86%,  atau  9  orang  siswa  Dari  hasil  tersebut  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  masih  rendah  dan  belum  sesuai  dengan
nilai  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  75.  Materi  matematika  di  kelas  III  salah  satunya  tentang mengenal pecahan. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa kelas III, materi ini masih dirasa sulit  untuk  dipelajari.  Guru  juga  memberikan  keterangan  bahwa  materi  pecahan  masih  sulit dipelajari  oleh  siswa  kelas  III.  Metode  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  mengajarkan  pecahan masih dominan dengan ekspositori dan pemberian  tugas.
Permasalahan pada proses pembelajaran matematika pokok bahasan pecahan di kelas III dapat  diatasi  dengan  menerapkan  suatu  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah quantum  learning .  Penerapan  model  pembelajaran Quantum  Learning diharapkan  dapat  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  sehingga  hasil  belajar dapat meningkat. Pemilihan  model Quantum Learning disesuaikan dengan materi yang  menjadi pokok permasalahan, yaitu tentang pecahan. Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk  meningkatkan  hasil    belajar    siswa    kelas    III  UPT.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum  melalui penerapan  Model Quantum  Learning pada  pokok  bahasan  mengenal  pecahan  sederhana  dan membandingkan pecahan sederhana .

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan penelitian  maka  pendekatan penelitian  yang dianggap tepat  adalah penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  jenis  penelitian  yang memaparkan  baik  proses  maupun  hasil,  yang  melakukan  PTK  di  kelasnya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajarannya  (Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  dan  Supardi,  2015: 2). Penelitian dilakukan  berkolaborasi dengan   teman  sejawat   sebagai   observer dengan tujuan untuk  memperbaiki  masalah  dalam  proses  pembelajaran  yang  ditemukan.  Pada  penelitian  ini, hasil akhir yang diharapkan adalah dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III di  UPT.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum  Kecamatan  Lima  Kaum  Kabupaten  Tanah  Datar menggunakan Model Quantum Learning . Subyek penelitian  ini adalah siswa kelas III UPT. SD Negeri  21  Limo  Kaum  Kecamatan  Lima  Kaum  Kabupaten  Tanah  Datar  tahun    ajaran    2021/ 2022.   Jumlah  siswa   kelas  III  ada   21   siswa dengan  11  laki-laki dan  10  perempuan. Adapun objek  penelitian  adalah  penerapan  Model Quantum  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika pokok bahasan pecahan.
Penelitian ini dilaksanakan di UPT. SD Negeri 21 Limo Kaum Kecamatan Lima Kaum Kabupaten  Tanah  Datar  tahun    ajaran    2021/  2022.  Mata  pelajaran  yang  akan  diteliti  adalah matematika.  di  UPT.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum  dipilih  sebagai  tempat  penelitian  karena berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa kelas III rendah. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  tes  dan  observasi.  Instrumen  pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  terhadap  materi  pecahan yaitu menggunakan pre-test pada awal siklus 1 dan post test pada akhir siklus.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif kualitatif. Penelitian ini dapat dikatakan berhasil apabila siswa yang mencapai KKM 75 minimal
sebesar  75%.  Sedangkan  proses  belajar  dikatakan  berhasil  apabila  persentase  aktivitas  siswa minimal mencapai 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Kondisi awal
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  melakukan  kegiatan  pra  siklus  yang dilaksanakan pada hari Rabu, 19 Januari 2022. Kegiatan ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas pembelajaran dan kemampuan siswa kelas III UPT. Pertama, peneliti mengamati aktivitas siswa saat  pembelajaran  berlangsung.  Kondisi  di  kelas  memang  tenang  dan  terkendali  dengan  baik. Akan  tetapi,  kondisi  tersebut  bukan  karena  siswa  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Kelas dalam  kondisi  tenang  karena  siswa  ada  yang  mengantuk,  bermain  sendiri dengan  mainan  yang dibawanya di  bawah  laci  meja,  dan  ada  yang  mengobrol dengan teman di  belakangnya  dengan berkirim surat.   Saat guru melakukan kegiatan  tanya  jawab,  siswa  hanya  dua  atau  tiga  siswa yang  merespon.  Kedua,  pada  kegiatan    ini    peneliti    memberikan    pretest    untuk    mengetahui kemampuan  siswa  pada  materi  pecahan  sebelum  diberikan  tindakan.  Data  nilai  pretest  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Sebelum Tindakan/Pra Siklus
No Nama Siswa KKM Nilai Ketuntasan Ya Tidak 1 Afifah 75 40 √ 2 Aisyah Rahmi Putri 75 80 √ 3 Andre Alfarezi 75 70 √ 4 Davis Fernandes 75 50 √ 5 Endrizha Chair Affandi 75 80 √ 6 Gyo Givano Farhan 75 80 √ 7 Hadiva Aura Kasih 75 40 √ 8 Husnul Lisani 75 50 √ 9 Jihan Umayra Putri 75 80 √ 10 Jordi Putra 75 30 √ 11 Lucky Fernandes 75 80 √ 12 Muhammad Fatih Rizaldi 75 70 √ 13 Muhammad Khairul Azam 75 80 √ 14 Nafizatul Ulum 75 70 √ 15 Putri Zairoh 75 80 √ 16 Rara Zahirah 75 60 √ 17 Riandi Kurnia 75 80 √ 18 Syahda Naila 75 60 √ 19 Voni Nofrianti 75 90 √ 20 Yosifa Auralia 75 30 √ 21 Zevanya Kirana Anastasya 75 40 √ Jumlah 1.340 9 12 Nilai rata-rata siswa 63,81 Presentase 42,86% 57,14%
Dari  tabel  diatas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah.  Karena  siswa  yang tuntas dalam belajar hanya 9 orang siswa atau hanya 42,86%, sedangkan jumlah siswayang tidak tuntas dalam belajar berjumlah 12 orang siswaatau sekitar 57,14%, selain itu nilai rata-rata siswa 63,81  sedangkan  KKM  yang  telah  ditentukan  oleh  guru  adalah  75  artinya  tingkat  ketuntasan dalam  belajar  siswamasih  rendah  dari  yang  seharusnya  yaitu  75%.  Berdasarkan  data  hasil observasi dan  nilai tes dapat diketahui  bahwa hasil belajar  siswa  kelas  III  pada  materi  pecahan perlu  ditingkatkan.  Oleh  karena  itu, perlu  adanya  tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  siswa  pada materi pokok bahasan pecahan.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Kegiatan  terakhir  yaitu  siswa  diajak  oleh  guru  untuk  menyimpulkan  kegiatan  apa  saja yang  telah  dilakukan  dengan  saling  bertanya  jawab.  Siswa  juga  diminta  mengerjakan  soal posttest.  Siswa  mengerjakan  soal  dengan  baik  dan  tidak  ada  yang  mencontek.  Berdasarkan posttest siklus I, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel Nilai Hasil Tes Pra Siklus dan Siklus I
No Nama Siswa Pra siklus Siklus I Nilai Tuntas Tidak Nilai Tuntas Tidak 1 Afifah 40 √ 60 √ 2 Aisyah Rahmi Putri 80 √ 80 √ 3 Andre Alfarezi 70 √ 80 √ 4 Davis Fernandes 50 √ 70 √ 5 Endrizha Chair Affandi 80 √ 90 √ 6 Gyo Givano Farhan 80 √ 90 √ 7 Hadiva Aura Kasih 40 √ 50 √ 8 Husnul Lisani 50 √ 70 √ 9 Jihan Umayra Putri 80 √ 90 √ 10 Jordi Putra 30 √ 40 √ 11 Lucky Fernandes 80 √ 80 √ 12 Muhammad Fatih Rizaldi 70 √ 80 √ 13 Muhammad Khairul Azam 80 √ 80 √ 14 Nafizatul Ulum 70 √ 80 √ 15 Putri Zairoh 80 √ 90 √ 16 Rara Zahirah 60 √ 70 √ 17 Riandi Kurnia 80 √ 80 √ 18 Syahda Naila 60 √ 80 √ 19 Voni Nofrianti 90 √ 100 √ 20 Yosifa Auralia 30 √ 50 √ 21 Zevanya Kirana Anastasya 40 √ 60 √ Jumlah 1340 9 12 1570 13 8 Nilai rata – rata Siswa 63,81 74,76 Persentase 42,86% 57,14% 61,90% 38,10%
Tes  pada  siklus  I  diikuti  oleh  21  siswa.  Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  Model Quantum Learning dapat meningkatkan hasil  belajar siswa kelas III UPT. SD Negeri 21 Limo  Kaum.  Peningkatan  hasil  belajar  siklus  I  sebesar  10,95 poin  dari kegiatan
pra siklus. Rata – rata hasil belajar pada pra siklus sebesar 63,81 meningkat menjadi 74,76 pada siklus I.

## Deskripsi Hasil Siklus II
Kegiatan  terakhir  yaitu  siswa  diajak  oleh  guru  untuk  menyimpulkan  kegiatan  apa  saja yang  telah  dilakukan  dengan  saling  bertanya  jawab.  Siswa  juga  diminta  mengerjakan  soal posttest.  Siswa  mengerjakan  soal  dengan  baik  dan  tidak  ada  yang  mencontek.  Diakhir pembelajaran,  siswa  yang  memiliki  jumlah  bintang  paling  banyak  pertama,  kedua,  dan  ketiga mendapatkan hadiah dari guru.
Tabel Nilai Hasil Tes Siklus I dan Siklus II
No Nama Siswa Siklus I Siklus II Nilai Tuntas Tidak Nilai Tuntas Tidak 1 Afifah 60 √ 80 √ 2 Aisyah Rahmi Putri 80 √ 90 √ 3 Andre Alfarezi 80 √ 80 √ 4 Davis Fernandes 70 √ 80 √ 5 Endrizha Chair Affandi 90 √ 100 √ 6 Gyo Givano Farhan 90 √ 100 √ 7 Hadiva Aura Kasih 50 √ 80 √ 8 Husnul Lisani 70 √ 80 √ 9 Jihan Umayra Putri 90 √ 100 √ 10 Jordi Putra 40 √ 50 √ 11 Lucky Fernandes 80 √ 90 √ 12 Muhammad Fatih Rizaldi 80 √ 80 √ 13 Muhammad Khairul Azam 80 √ 90 √ 14 Nafizatul Ulum 80 √ 80 √ 15 Putri Zairoh 90 √ 100 √ 16 Rara Zahirah 70 √ 80 √ 17 Riandi Kurnia 80 √ 90 √ 18 Syahda Naila 80 √ 80 √ 19 Voni Nofrianti 100 √ 100 √ 20 Yosifa Auralia 50 √ 70 √ 21 Zevanya Kirana Anastasya 60 √ 80 √ Jumlah 1570 13 8 1780 19 2 Nilai rata – rata Siswa 74,76 84,76 Persentase 61,90% 38,10% 90,48% 9,52%
Tindakan  pada  siklus  2  ini  merupakan  pengulangan  dari  tindakan  siklus  1  untuk meyakinkan  bahwa  tindakan pada siklus 1 benar-benar berhasil. Berdasarkan  hasil  tes  siklus  II nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  adalah  84,76  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  lebih  dari KKM  75  sebesar  90,48%  yang  berarti sudah lebih dari indikator keberhasilan  yang ditentukan yaitu  75%.  Begitupula  dengan  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran,    aktivitas  siswa sebesar 83,17%  yang berarti sudah  lebih dari indikator keberhasilan  yang ditentukan  yaitu 75% dan  termasuk  dalam  kriteria  sangat  baik.  Dari  hasil  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata tes, ketuntasan hasil belajar, dan aktivitas siswa pada tindakan siklus 2 sudah mencapai indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Selain  itu,  tidak  ada  lagi  hambatan  yang  dialami  guru  selama
proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  pembelajaran  Matematika  pokok bahasan  pecahan  menggunakan  model  quantum  learning terbukti  telah  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  III  UPT.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum.  Oleh  karena  itu,  penelitian  dapat dihentikan di siklus II ini.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model Quantum  Learning dalam pembelajaran matematika pada materi pecahan pokok bahasan materi pecahan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  UPT.  SD  Negeri  21  Limo  Kaum Kecamatan Lima Kaum Kabupaten Tanah Datar. Sebelum dilakukannya tindakan diperoleh  nilai rata–rata  63,81 dengan  ketuntasan  belajar 42,86% sedangkan pada siklus I diperoleh nilai rata– rata 74,76  dengan ketuntasan  61,90% dan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  84,76 dengan ketuntasan  belajar 90,48%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  model pembelajaran quantum learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Model  pembelajaran Quantum    Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Pada  siklus  I  dengan  persentase  71%  sedangkan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dengan persentase  85%.  Aktivitas  belajar  siswa  telah  mencapai  mencapai  kriteria  keberhasilan  yaitu  ≥ 75% dan dikatakan sangat baik.

## Saran
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  memberikan  gambaran  bahwa  model Quantum Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, ada beberapa saran yang dapat peneliti sampaikan sebagai berikut.
1. Untuk  penelitian  selanjutnya  yang  sejenis  dengan  penelitian  ini,  hendaknya peneliti lebih memahami model pembelajaran yang akan diterapkan.
2. Model Quantum    Learning tidak  hanya  dapat  diterapkan  untuk  mata  pelajaran matematika tetapi juga mata pelajaran yang lain
3. Saat  menerapkan  model Quantum  Learning , peneliti   belum  menggunakan musik dalam proses pembelajaran. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya menggunakan musik karena  musik  merupakan  salah  satu  kunci  penting  dalam  pembelajaran Quantum Learning .
4. Meskipun  hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan,  akan tetapi masih  perlu  diperhatikan  lagi  persiapan  dari  segi  materi,  alat,  waktu,  dan lingkungan sekolah.

## REFERENSI
Ali  Hamzah  dan  Muhlsrarini.  (2014).  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika. Jakarta: Rajawali Press.
Anas Sudijono. (2011). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press
DePorter,  Bobbi  & Reardon, Mark.  (2004).  Quantum  Learning: Membiasakan Belajar  Nyaman dan  Menyenangkan  (Buku  Quantum  Learning:  Unleashing  The  Genius  In  You). Penerjemah: Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa
DePorter,  Bobbi.  Reardon,  Mark.  &  Nourie,  Sarah  Singer.  (1999).  QuantumTeaching Orchestrating Student Success. Boston: Allyn&Bacon
DePorter,    Bobbi.,    Reardon,    Mark.  &  Nourie,    Sarah    Singer.  (2004).    Quantum  Teaching Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas  (Buku  Quantum  Teaching Orchestrating Student Success). Penerjemah: Ary Nilandari. Bandung: Kaifa
Darhim, dkk. (1991). Pendidikan Matematika 2. Jakarta: Depdikbud.
Direktorat  Profesi  Pendidik.  (2007).  Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas. .Materi  TOT pada  kegiatan  pelatihan  PTK  dan  penulisan  Laporan  Penelitian  sebagai  Karya  Tulis Ilmiah dalam kegiatan pengembangan profesi guru, Jakarta
Dwi Siswoyo, dkk. (2013). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Endang  Mulyatiningsih.  (2013).  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta.
Hamzah B. Uno. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Heruman. (2007).  Model  Pembelajaran Matematika di  Sekolah  Dasar. Bandung: Rosdakarya.
Imam  Barnadib.  (1995). Pendidikan  Perbandingan Buku Dua (Persekolahan dan Perkembangan Masyarakat). Yogyakarta: Andi Offset.
Nana  Sudjana.  (2009).  Penilaian  Hasil  dan  Proses  Belajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nana  Sudjana.  (2011).  Penilaian  Hasil  dan  Proses  Belajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Ngalim  Purwanto.  (2013).  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nur  Fajariyah  dan  Defi  Triratnawati.  (2008).  Cerdas  Berhitung  Matematika  3:untuk SD/ MI kelas III. Jakarta: Pusat Perbukuan, Depdiknas.
Pitadjeng.   (2006).   Pembelajaran   Matematika   Yang   Menyenangkan.   Jakarta: Depdiknas.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Riduwan   dan   Engkos    Achmad    Kuncoro.    (2007).    Cara    Menggunakan    dan  Memaknai Analisis Jalur (Path Analysis). Bandung: Alfabeta
Rita  Eka  Izzaty,  dkk.  (2013).  Perkembangan  Peserta  Didik.  Yogyakarta:  UNY Press.
Siti    Rahayu    H.    (2004).    Psikologi    perkembangan:    Pengantar    dalam    berbagai  bagiannya.
Yogyakarta : Gadjah Mada University Press.
Sri  Anitah  W,  dkk.  (2009).  Materi  Pokok  Strategi  Pembelajaran  SD.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Sri Subarinah. (2006). Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas.
Sugiyanto.(2010). Model–Model Pembelajaran Inovatif.   Surakarta:   Yuma Pustaka.
Sugiyono.  (2012). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi  Arikunto.  (2006).  Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suharsimi   Arikunto,  Suhardjono,  Supardi.  (2015).   Penelitian  Tindakan  Kelas Edisi Revisi.
Jakarta: Bumi Aksara.
Tombokan  Runtukahu  dan  Selpius  Kandou.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  Dasar  Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar – Ruzz Media.
Tulus  Winarsunu.  (2006).  Statistik  Dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan.  Malang: UMM Press.