## PENGGUNAAN MEDIA ISPRING dan POWER POINT PADA SUB KONSEP HUKUM - HUKUM DASAR KIMIA UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR SISWA  KELAS X SMA NEGERI 7 AMBON
K. Pooroe 1* , F. A. Hamid 1 , S. Unwakoly 1
1 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Pattimura
* Email: pooroekorneles21@gmail.com
ABSTRACT . This study aims to determine the learning outcomes of students in X grade of SMA Negeri 7 Ambon, after using Ispring media and power points in learning process. The population of this research is all students of  X grade, and the sample is X 1 class consist of 17 students. Student learning outcomes data on sub concepts of chemical basic laws obtained through final tests, student worksheets (LKPD), affective assessment sheets, and psychomotor assessment sheets with the presentation of the results obtained by  1 student  (5.88%)  getting  qualified  very  good,  5  students  (35,29%)  get  good  qualifications,  7  students (35,29%) get enough qualifications and 4 students (23.52%) with less qualifications. Learning outcomes show all students (100%) successfully reach the minimum completeness criteria (KKM) of 70.
Keywords: Ispring and power point learning media, basic laws of chemistry, student learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  sebuah  proses  kegiatan  yang  disengaja  atas  input  siswa  untuk  menimbulkan  suatu hasil yang dinginkan sesuai tujuan yang ditetapkan. Pendidikan mencakup sebuah rentang kawasan yang terdiri atas beberapa komponen yang bekerja dalam sebuah sistem sehingga dalam perkembangannya pendidikan tidak lagi bersifat natural-instingtif (Purwanto, 2009 : 18-19).
Berkaitan dengan  hal tersebut, salah satu perubahan  yang dilakukan pemerintah dalam bidang pendidikan adalah  pengembangan  kurikulum. Kurikulum  2013  (K-13)  adalah  kurikulum  yang  berlaku  dalam  Sistem Pendidikan Indonesia. Kurikulum ini merupakan kurikulum tetap diterapkan oleh pemerintah untuk menggantikan Kurikulum 2006 (yang sering disebut sebagai Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) dan dikembangkan dengan prinsip  mampu  beradaptasi  dengan  berbagai  perubahan  (berisi  prisip-prinsip  pokok,  bersifat  fleksibel  sesuai dengan  perkembangan  zaman)  dan  pengembangannya  melalui  proses  akreditasi  yang  memungkinkan  mata pelajaran dimodifikasikan(Hakim ,2014: 148).
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang ada dalam kurikulum SMA dan penting di pelajari karena sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, namun tidak sedikit orang yang menganggap kimia sebagai ilmu yang  kurang  menarik.  Hal  ini  disebabkan  karena  kimia  erat  hubungannya  dengan  ide–ide  atau  konsep–konsep abstrak  yang  membutuhkan  penalaran  ilmiah,  sehingga  belajar  kimia  merupakan  kegiatan  mental  yang membutuhkan penalaran tinggi ( Novita dkk, 2013).
Hubungan  antara  karakteristik  materi  hukum-hukum  dasar  kimia  dengan  media Ispring dan Powerpoint yakni  karakteristik  materi  hukum-hukum  dasar  kimia  terdapat  banyak  perhitungan  maka  perlu  dilakukan  suatu upaya  dalam  mengaktifkan  siswa  dan  memberikan  penyajian  materi  hukum-hukum  dasar  kimia  dengan  lebih menarik sehingga siswa menjadi lebih paham dan tidak merasa bosan dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas
Wagino,  dkk  (2015),  menyatakan  bahwa  dengan  adanya  ispring  presentasi,  para  guru  atau  pengajar  akan lebih mudah dalam menampilkan informasi melalui suara, gambar, gerakan dan warna, baik secara alami maupun manipulasi, sehingga membantu guru untuk menciptakan suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton dan tidak membosankan.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan di atas, maka yang menjadi permasalahan dalan penelitian ini adalah Bagaimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  7  Ambon  setelah  proses  pembelajaran menggunakan media ispring dan powerpoint ?

## 2. Metode
Tipe penelitian ini adalah tipe deskriptif, yang menggunakan data pengamatan langsung terhadap jalannya proses  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  deskriptif  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  ditunjukkan  untuk menggambarkan fenomena-fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau (Furchan, 2004: 54). Dalam penelitian ini akan  mendeskripsikan hasil belajar siswa pada sub konsep hukum-hukum dasar kimia dengan menggunakan media pembelajaran ispring dan powerpoint. Penelitian  ini  menggunakan  rancangan one  group  pre-test  post-test  design .  Lokasi  penelitian  pada  SMA negeri 7 Ambon tahun ajaran 2018/2019,dengan popolasi dan sampel adalah seluruh siswa kelas X 1 SMA negeri 7  Ambon,Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  awal,tes  akhir,tes  hasil  belajar  (aspek afektif,aspek kognitif dan aspek psikomotor), angket respon siswa dan peningkatan (n-gain).

## 3. Hasil Penelitian
3.1 Hasil Belajar Siswa pada Tes Awal ( pretest )
Tes  awal  adalah  tes  yang  diberikan  sebelum  pembelajaran  dimulai  dengan  bertujuan  untuk  mengetahui sampai  dimana  penguasaan  siswa  terhadap  bahan  pembelajaran  (pengetahuan  dan  keterampilan)  yang  akan diajarkan. Dalam hal ini fungsi tes awal dilakukan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan awal yang dimiliki siswa kelas X 1 SMA Negeri 7 Ambon dalam menguasai materi hukum-hukum dasar kimia. Soal tes awal yang diberikan kepada siswa terdiri dari 7 soal essay, yang berhubungan dengan sub konsep hukum-hukum dasar kimia.
Tabel 1. Data Tes Awal Siswa
Interval Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 91– 100 – – Sangat Baik 81 – 90 – – Baik 71 – 80 – – Cukup < 70 17 100 Kurang/Gagal Jumlah 17 100
Dari  data  pada  Tabel  1  diatas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kognitif  siswa  pada  tes  awal  tidak  ada kualifikasi sangat baik, baik, dan cukup, sedangkan kualifikasi kurang/gagal berjumlah Jumlah 17 siswa (100%) dikarenakan siswa tidak mampu menjawab soal pada tes awal.
3.2   Hasil Penilaian Proses
1)   Hasil Belajar Afektif Siswa
Kemampuan  afektif  berhubungan  dengan  sikap  yang  ditunjukan  oleh  siswa  selama  proses  pembelajaran. Dalam penelitian ini terdapat beberapa aspek yang dinilai yaitu kehadiran siswa, keaktifan siswa,memperhatikan penjelasan guru dan ketepatan dalam mengumpulkan LKPD. Data pencapaian hasil belajar afektif siswa selama kegiatan pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Pencapaian Hasil Belajar Afektif Siswa
Nilai Pert. I Pert. II Kualifikasi Fk Fk relatif % Fk Fk relatif % 91-100 13 76,5 15 88,3 Sangat baik 81-90 2 11,7 2 11,7 Baik 71-80 2 11,7 - - Cukup <70 - - - - Kurang/gagal Jumlah 17 100 17 100
Data pada Tabel 2. menunjukkan pencapaian hasil belajar afektif siswa dari pertemuan I terdapat 13 siswa (76,5%)  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  2  siswa  (11,8%)  dengan  kualifikasi  baik,  2  siswa  (11,8%)  dengan
kualifikasi cukup dan tidak ada siswa dengan kualifikasi kurang atau gagal. Pertemuan II terdapat 15 siswa (88,3%) dengan kualifikasi sangat baik, 2 siswa (11,8%) dengan kualifikasi baik, dan tidak ada siswa dengan kualifikasi cukup maupun kurang atau gagal.

## 2)   Hasil Belajar Psikomotor Siswa
Aspek  psikomotor  mencakup  keterampilan  siswa  yang  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Data  pencapaian  hasil  belajar  psikomotor  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dapat  ditunjukkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Pencapaian Hasil Belajar Psikomotor Siswa
Nilai Pert. I Pert. II Kualifikasi Fk Fk relatif % Fk Fk relatif% 91-100 6 35,3 6 35,3 Sangat baik 81-90 7 41,2 10 58,8 Baik 71-80 4 23,5 1 5,9 Cukup <70 - - - - Kurang/gagal Jumlah 17 100 17 100
Data  pada  Tabel  3.  menunjukkan  pencapaian  hasil  belajar  psikomotor  siswa  dari  pertemuan  I  terdapat  6 (35,3%) siswa dengan kualifikasi sangat baik, 7 (41,2%) siswa dengan kualifikasi baik, 4 (23,5%) siswa dengan kualifikasi cukup dan tidak ada siswa dengan kualifikasi kurang atau gagal. Pertemuan II terdapat 6 (35,3%) siswa dengan  kualifikasi  sangat  baik,  10  (58,8%)  siswa  dengan  kualifikasi  baik,  terdapat  1  (5,9%)  siswa  dengan kualifikasi cukup dan tidak ada siswa dengan kualifikasi kurang atau gagal.

## 3)   Deskripsi Hasil Belajar Kognitif Siswa
Aspek  kognitif adalah aspek yang mencakup kegiatan mental (otak). Menurut Bloom, segala upaya yang menyangkut  aktivitas  otak  adalah  termasuk  dalam  ranah  kognitif  (Sudjana,  2010).  Penilaian  kognitif  dalam penelitian ini didasarkan pada kemampuan siswa dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LKPD terkait sub konsep hukum-hukum dasar kimia.
Tabel 4. Data Pencapaian Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada LKPD
Nilai Pert. I Pert. II Kualifikasi Fk Fk relatif % Fk Fk relatif % 91-100 4 23,5 - Sangat baik 81-90 5 29,4 4 23,5 Baik 71-80 8 47,1 13 76,5 Cukup <70 - - - - Kurang/gagal 17 100 17 100
Pada  LKPD  pertemuan  II,  hasil  belajar  kognitif  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.4  menunjukkan  bahwa  terjadi penurunan karena tidak ada siswa pada kualifikasi sangat baik, hal ini terjadi karena Tingkat kesulitan yang tinggi pada  perhitungan  pertemuan  II  jika  dibandingkan  dengan  pertemuan  I.  Sedangkan  pada  kualifikasi  baik  hanya terdapat  empat  siswa,  dikarenakan  pada  saat  guru  mengajar  siswa  serius  dan  memperhatikan  penjelasan  guru. Selain itu juga adanya kerjasama dalam kelompok saat menyelesaikan soal-soal yang tertera pada LKPD,
3.3   Hasil Belajar Siswa pada Tes Akhir ( posttest )
Tes akhir adalah tes yang diberikan kepada siswa pada setiap akhir proses pembelajaran. Tujuan dari tes akhir adalah untuk mengetahui sampai dimana pencapaian siswa terhadap bahan pembelajaran (pengetahuan maupun keterampilan) setelah mengalami suatu kegiatan belajar.
Tabel 5. Hasil Belajar Siswa pada Tes Akhir ( posttest )
Interval Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi 91 – 100 1 5,88 Sangat Baik
81 – 90 5 29,41 Baik 71 – 80 7 41,17 Cukup < 70 4 23,52 Kurang/Gagal Jumlah 17 100
Pada Tabel 5 terlihat bahwa kemampuan kognitif siswa pada tes akhir, menunjukkan bahwa hanya 1 siswa (5,88%) yang telah menguasai indikator pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik. Sebanyak 5 siswa (29,41%) yang menguasai indikator pembelajaran dengan kualifikasi baik, dan sebanyak 7 siswa (41,17%) yang menguasai indikator pembelajaran dengan kualifikasi cukup. Sedangkan untuk kualifikasi kurang/gagal menguasai indikator pembelajaran adalah sebanyak 4 siswa (23,52%).

## 3.4   Hasil Angket Respon Siswa
Respon atau tanggapan siswa merupakan bagian dari proses belajar mengajar, dimana tujuan angket respon siswa ini adalah untuk mengetahui tanggapan siswa atas pertanyaan guru. Angket respon siswa terhadap proses pembelajaran  diisi  oleh  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran  selesai,  yaitu  setelah  kegiatan  pembelajaran menggunakan media Ispring dan power point pada subkonsep hukum-hukum dasar kimia. Persentase  rata-rata  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran Ispring dan power  point dari  siswa  kelas  X sebanyak 17 siswa adalah sebesar 79,40%, dengan kategori sangat baik. Jika dilihat dari data presentase respon siswa terhadap media pembelajaran Ispring dan power point , seluruh siswa memberikan respon atau tanggapan yang positif, Hal ini menunjukan bahwa media pembelajaran Ispring dan power point sangat baik diterapkan dalam pembelajaran kimia khususnya pada sub konsep hukum-hukum dasar kimia
3.5   Hasil n-gain Siswa
Berdasarkan data hasil belajar tes awal dan tes akhir yang diperoleh siswa, maka selanjutnya dapat dilakukan analisa  untuk  melihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  sub  konsep  hukum-hukum  dasar  kimia  dengan menggunakan rumus normalisasi gain ( n-gain ).
Tabel 6. Hasil n-gain Siswa Interval Frekuensi Persentase (%) Kualifikasi g > 0,7 8 47,05 Tinggi 0,3 < g ≥ 0,7 9 52,94 Sedang g ≤ 0,3 - - Rendah Jumlah 17 100
Data pada Tabel 6 menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar dengan menggunakan n-gain dari siswa kelas X 1 sebanyak 8 siswa (47,05%) mampu mencapai indikator pembelajaran dengan kategori tinggi, sebanyak 9 siswa (52,94%) mampu mencapai indikator pembelajaran dengan kategori sedang. Dari hasil analisis data hasil belajar  siswa,  dapat  dilihat  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran menggunakan media Ispring dan power point selama proses pembelajaran respon siswa sangat baik.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 7 Ambon dengan menggunakan media ispring dan power  point pada  sub  konsep  hukum-hukum  dasar  kimia,  diperoleh  hasil  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran yang diperoleh dari data penilaian kognitif, afektif dan psikomotor menunjukan semua siswa (100%) mampu  mencapai  ketuntasan    Dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  dihitung  menggunakan  rumus  gain ternormalisasi  ( n-gain )  dengan  rata-rata n-gain sebesar  0,68%  termasuk  kategori  sedang.  Dengan  demikian penggunaan media Ispring dan power point dapat memberikan hasil yang baik yang berdampak pada hasil belajar siswa dan dapat membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.

## 5. Daftar Pustaka
Furchan,A.(2004). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Hakim  D,  (2014). Implementasi  pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  dalam  Kurikulun  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) di sekolah. Religi: jurnal studi islam, Vol 5,No. 2, ISSN: 1978-306.
Novita.R.D,J.S.Sukardjo,Martini.K.S 2013 Pengaruh metode jigsaw disertai media LKS dan Power point pada pembelajaran  kimia  ditinjau  dari  kreatifitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  pokok hidrokarbon kelas X semester genap di MAN 1 Ponorogo . Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol.2 No. 3.
Purwanto, 2010. Evaluasi hasil belajar. Yogyakarta : Pustaka Belajar Sugiono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D) .  Bandung: Alfabeta
Wagino,Alamsyah.N,  Zaenuddin  (2015) Pembuatan  Media  pembelajaran  interaktif  dengan  perangkat  lunak ispring  presenter  di  SMAN  4  Banjarmasin. JurnalAl-Ikhlas  ISSN  2461-0992  Vol  1  No 1,  Oktober 2015