Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR MELALUI ALAT PERAGA MAKET GERHANA DAN VIDEO PEMBELAJARAN
Myrna Rahmawati 1)* , Khaerunnisa 2)
1) SDN Pejuang II, Jl. Raya Pejuang Kel. Pejuang Kec. Medan Satria Kota bekasi, 17131
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Univesitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. KH Ahmad Dahlan, Cirendeu Ciputat No 43, 15720
* rahmawatimyrna@gmail.com

## ABSTRACT
The writing of this thesis is motivated because the learning of Natural Science, especially the material of  solar  eclipse  and  lunar  eclipse  still  use  the  method  of  lecture  method,  so  the  writer  is  moved  to examine how to know the learning result of IPA without listening to it by using media of eclipse model and learning video. The purpose of this study is to study the comparison of science learning outcomes through  props  eclipse  and  learning  videos  on  eclipse  solar  and  lunar  eclipses.  The  method  used  is using a quantitative method. The results showed that there is a difference between learning outcomes through  props  eclipse  with  learning  outcomes  through  video  learning.  This  can  be  proved  from  a comparison  between  T  table  (2.80)  greater  than  T  table  (2.00)  a through  video  learning better  than  learning result  through props  eclipse.  This  can  be  proved  by  the average value of learning outcomes through learning videos of 51.67 greater than the average value of  learning  outcomes  through  props  of  50.33.  The  results  of  this  study  are  expected  to  be  useful  to relevant parties such as principals, teachers, students and further research.
Keywords: Learning Outcomes, Eclipse Picture Maker, and Video Learning

## ABSTRAK
Penulisan  skripsi  ini  dilatarbelakangi  karena  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  khususnya materi  gerhana  matahari  dan  gerhana  bulan  masih  menggunakan  cara  metode  ceramah,  sehingga penulis  tergerak  untuk  meneliti  bagaimana  cara  mengetahui  hasil  belajar  IPA  tanpa  mendengarkan saja dengan menggunakan media alat peraga maket gerhana dan video pembelajaran. Adapun tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meniliti  perbandingan  hasil  belajar  IPA  melalui  alat  peraga  maket gerhana  dan  video  pembelajaran  pada  materi  gerhana  matahari  dan  gerhana  bulan.  Metode  yang digunakan  yaitu  menggunakan  metode  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan antara hasil belajar melalui alat peraga maket gerhana dengan hasil belajar melalui video pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan dari perbandingan antara T hitung (2,80) lebih besar dari T tabel (2,00)  pada  =  0,05,  Artinya  hasil  belajar  melalui  video  pembelajaran  lebih  baik  daripada  hasil belajar  melalui  alat  peraga  maket  gerhana.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai  hasil belajar  melalui  video  pembelajaran  sebesar  51,67  lebih  besar  dari  rata-rata  nilai  hasil  belajar melalui  alat  peraga  sebesar  50,33.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  kepada pihak- pihak terkait seperti kepala sekolah, guru, siswa dan penilliti selanjutnya.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Alat Peraga Maket Gerhana, dan Video Pembelajaran
HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD                                                ISSN : 2579 - 6151 Volume 1 No.1  Mei  2018

## PENDAHULUAN
endidikan  mempunyai  peran  yang strategis  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  dan  upaya mewujudkan  cita-cita  bangsa  Indonesia  dalam mewujudkan kesejahteraan umum dan mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Melalui pendidikan anak dibentuk sedemikian rupa agar seluruh potensi yang dimilikinya bisa berkembang  secara  optimal.  Pendidikan  secara terus  menerus  dibangun  dan  dikembangakan agar menghasilkan generasi yang diharapkan. Pendidikan  di  sekolah  dasar  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari (Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  tentang Standar  Isi untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, 2006).
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (=IPA)  merupakan ilmu dasar yang berhubungan dengan kehidupan  manusia  dan  lingkungan  sekitarnya. Setiap  hari  kita  selalu  berhubungan  langsung dengan  fakta  IPA  baik  yang  diketahui  maupun hal  yang  bersifat  baru.  Pengetahuan  yang berhubungan  tentang  IPA  harus  kita  ketahui lebih  jauh  sebagai  dasar  berinteraksi  dengan alam  sekitar..  Berdasarkan  (Permendiknas Nomor  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, 2006).    proses  pembelajaran  IPA  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Menurut  Criticos  dalam  Daryanto  (2012:  4) media  merupakan  salah  satu  komponen komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan  dari komunikator  menuju  komunikan.  Sedangkan menurut Gerlach dan Ely dalam Sanjaya (2012: 163) media itu meliputi orang, bahan, peralatan, atau  kegiatan  yang  menciptakan  kondisi  yang memungkinkansiswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
Media pembelajaran adalah semua alat bantu atau  benda  yang  digunakan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dengan  maksud  untuk
menyampaikan  pesan  (informasi)  pembelajaran dari  sumber  (guru)  kepada  penerima  pesan peserta  didik.  Dalam  proses  belajar  mengajar kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  cukup penting.
Berdasarkan  proses  pembelajaran  IPA  kelas VI  di    Sekolah  Dasar  Negeri  Pejuang  II Kecamatan  Medan  satria  Kota  Bekasi  belum menggunakan  media  atau  alat  peraga  dalam pembelajaran. Sehingga peneliti ingin mengetahui responsiswa terhadap pembelajaran dengan  menggunakan  alat  peraga  atau  media pembelajaran.  Guru  juga  belum  menerapkan pembelajaran diluar kelas, sedangkan pembelajaran  di  luar  kelas  dapat  memfasilitasi siswa untuk belajar secara aktif.
Kondisi lokasi di sekitar SD Negeri Pejuang II  kecamatan  Medan  Satria  Kota  Bekasi  yang masih lingkungan kota dapat mendukung proses pembelajaran  IPA  dengan  memanfaatkan  alam sekitar.  Halaman  sekolah  yang  luas  juga mendukung  dilaksanakannya  pembelajaran  di luar  kelas.  Untuk  itu  guru  masih  perlu mengoptimalkan  pemanfaatan  media  sederhana dalam pembelajaran.
Hal  tersebut  untuk  melihat  respon  siswa dalam  pembelajaran  IPA  kelas  VI  SD  Negeri Pejuang  II  Kecamatan  Medan  Satria  Kota Bekasi maka peneliti akan mencoba menggunakan alat peraga “maket gerhana” dan video  pembelajaran  pada  materi  gerhana  untuk mengetahui  apakah  dengan  alat  peraga    dan video  pembelajaran  dapat  memengaruhi  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Peneliti  memilih  alat peraga dan video ini yaitu untuk mengondisikan siswa  agar  terbiasa  menemukan,  mencari,  dan mendiskusikan  sesuatu  yang  berkaitan  dengan pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  perlu dikaji dan diteliti masalah tersebut dengan judul Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar Sebagai Media  Ajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri  2  Sirah Pulo  Padang.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  maka  dapat  ditentukan  fokus  masalah sebagai  berikut  “Perbandingan  Hasil  Belajar melalui  Alat  Peraga  Maket  Gerhana  dan  Video Pembelajaran”.

## P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Berdasarkan uraian tersebut maka penelitian bertujuan untuk:
1. Untuk  mengetahui  perbandingan    hasil belajar  materi  gerhana  melalui  alat  peraga dan video pembelajaran.
2. Untuk mengetahui  dampak  penggunaan  alat peraga  dan  video  pembelajaran  terhadap hasil belajar.
Untuk menganalisis  efektif  dan  efesiensi  dari metode  pembelajaran  dengan  alat  peraga  dan video pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
etode penelitian tersebut yaitu bersifat kuantitatif.
Menurut Sugiyono  (2013:  14)  pendekatan penelitian  kuantitatif  dapat  diartikan  sebagai metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada filsafat  positivisme,  digunakan  untuk  meneliti pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Peneliti  ini  menggunakan  design one-shot case  study .  Menurut  Sugiyono  (2016:  110) maksud  dari  design  tersebut  adalah  terdapat satu kelompok diberi t reatment /perlakuan/tindakan
(X), dan selanjutnya  diobservasi  hasilnya  O  ( treatment adalah  sebagai  variabel  independen/tindakan, dan hasil adalah sebagai variabel dependen).
Subjek  penelitian  adalah  subjek  yang  dituju untuk  diteliti  oleh  peneliti.  Dalam  penelitian tersebut  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah murid SD Negeri Pejuang  II Kota Bekasi kelas VI  yang  berjumlah  30  Siswa.  Penelitian tersebut  dilakukan  di  SD  Negeri  Pejuang  II Kota  Bekasi  tahun  pelajaran  2016/2017. Terletak  di  Pejuang  Kecamatan  Medan  satria Kota  Bekasi  Provinsi  Jawa  Barat.  Penelitian tersebut  mulai  dilaksanakan  pada  bulan  April sampai  dengan  Mei.  Dalam  penelitian  tersebut yang  subyek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas
kelas  VI  di  SD  Negeri  Pejuang  II  Kecamatan Medan satria Kota Bekasi Provinsi Jawa Barat.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan observasi, dokumentasi, dan tes.
1)  Observasi
Nasution dalam Sugiyono (2016) menyatakan  bahwa  observasi  adalah  dasar semua ilmu pengetahuan. Para ilmuan hanya dapat  bekerja  berdasarkan  data,  yaitu  fakta mengenai  dunia  kenyataan  yang  diperoleh melalui observasi. Data ini dikumpulkan dan sering  dengan  bantuan  berbagai  alat  yang sangat  canggih,  sehingga  benda-benda  yang sangat  kecil  (proton  dan  elekton)  maupun yang  sangat  jauh  (benda  ruang  angkasa) dapat diobservasi dengan jelas.
Jenis  observasi  yang  digunakan  dalam penelitian tersebut adalah observasi deskriptif  ,  yang  dilakukan  oleh  peneliti pada  saat  memasuki  situasi  social  tertentu sebagai  obyek  penelitian.  Dalam  penelitian ini  aktivitas  siswa  yang  akan  diamati  yaitu aktivitas siswa dalam pembelajaran, keterampilan  proses  IPA  (mengamati)  dan sikap ilmiah siswa dalam mengikuti pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan media.  Sementara  aktivitas  guru  yang  akan diamati yaitu aktivitas guru selama melaksanakan pembelajaran IPA.
2)  Tes Suryana  (2015:  219)  Tes  adalah serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh individu atau kelompok.
Dalam penelitian ini tes yang digunakan  adalah  tes  objektif,  dengan menggunakan test posttest. Posttest merupakan  uji  akhir  eksperimen  atau  tes akhir, yaitu tes setelah dilakukan tindakan/ treatment. Tujuan  posttest  ini adalah  untuk  mendapatkan  hasil  belajar melalui  media  alat  peraga  dan  video

## M
HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD                                                ISSN : 2579 - 6151 Volume 1 No.1  Mei  2018
e-ISSN : 2614 - 8242 ._
pembelajaran  pada  siswa  kelas  VI  SDN Pejuang II Kota Bekasi.
3)  Dokumentasi
Sudaryono  (2015:  101)  Dokumentasi merupakan  catatan  peristiwa  yang  sudah berlalu. Dokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambar  atau  karya-karya  monumental  dari seseorang.  Dokumentasi  pada  penelitian  ini sebagai bukti fisik bahwa pengumpulan data benar-benar  terjadi  dilapangan.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  foto- foto  pada  saat  melakukan  penelitian.Teknik pengumpulan  data  merupakan  cara  yang digunakan  dalam  memperoleh  data-data yang diperlukan untuk menjawab permasalahan penelitian. Teknik
pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes,  observasi  dan dokumentasi.
Adapun  langkah-langkah  dalam  teknik analisis data dalam penelitian ini adalah: a)  Validitas
Widoyoko  (2014:  128)  instrument dikatakan  valid  apabila  instrument  tersebut dapat  dengan  tepat  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Dengan  kata  lain  validitas berkaitan  dengan  “ketepatan”  dengan  alat ukur.  Dengan  instrument  yang  valid  akan menghasilkan  data  yang  valid  pula  atau dapat  juga  dikatakan  bahwa  jika  data  yang dihasilkan  dari  sebuah  instrument  valid, maka  instrument  itu  juga  valid.  Dengan menggunakan  instrument  yang  valid  dan reliabel  dalam  pengumpulan  data,  maka diharapkan  hasil  penelitian  akan  menjadi valid.  Jadi  instrument  yang  valid  atau reliabel  merupakan  syarat  mutlak  untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid dan reliabel.
b)  Reliabilitas
Siregar  (2013:  55)  Reliabilitas  adalah untuk  mengetahui  sejauh  mana  hasil pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan  pengukuran  dua  kali  atau  lebih terhadap gejala yang sama dengan
menggunakan  alat  pengukur  yang  sama pula.
c)  Uji Normalitas
Sujarweni  (2014:  102)  Uji  normalitas adalah  uji  untuk  mengukur  apakah  data  kita memiliki  distribusi  normal  sehingga  dapat dipakai  dalam  statistik  parametrik,  jika datatidak  berdistribusi  normal  dapat  dipakai statistik  non  parametrik.  Uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data yang diambil berdistribusi normal atau tidak data  yang  dianalisis.  Normalitas  sampel akan  diuji  menggunakan  uji  statistik Liliefors.  Uji  Liliefors    biasanya  digunakan untuk  data  diskrit  yaitu  data  berbentuk sebaran  atau  tidak  disajikan  dalam  bentuk interval.  Uji  Liliefors  dilakukan  dengan mencari  nilai  L hitung dengan  menentuan  taraf signifikan α = 5% (0,05).
d) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  korelasi  antara  variabel bebas  dan  variabel  terikat  bersifat  homogen atau tidak. Uji  homogenitas yang digunakan adalah  menggunakan  uji  varians  terbesar dibanding  varians  terkecil  menggunakan tabel F  (Irianto, 2014: 276)
e) Uji Hip otesis
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian pada  penelitian  eksperimen  ini  maka digunakan rumus uji t dengan  = 0,05

## HASIL DAN PEMBAHASAN
enelitian  dilakukan  pada  siswa  Kelas  VI yang  berlokasi    di  SD  Negeri  Pejuang  II Kecamatan  Medan  Satria  Kota  Bekasi Provinsi Jawa Barat.

## 1. Deskripsi Data
Data  dalam  penelitian  ini  ádalah  skor dari  dua  variabel  yang  diperoleh  dari  hasil pengisian test yang dilakukan oleh 60 orang siswa  sebagai sampel penelitian yang terdiri dari  30  orang  sebagai  kelas  eksperimen  1 dan  30  orang  sebagai  kelas  eksperimen  2.
Kedua  variabel  tersebut  yaitu  hasil  belajar siswa  melalui  alat  peraga  sebagai  Y 2 dan
P
Myrna  Rahmawati,  Khaerunisa  :  Perbandingan  Hasil  Belajar  Melalui  Alat  Peraga Maket Gerhana  dan Video Pembelajaran.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
hasil belajar siswa melalui video
pembelajaran ditetapkan sebagai Y 1 . Data
masing-masing variabel dinarasikan  dengan  menggunakan  teknik statistik  deskriptif  meliputi  skor  minimum, skor  maksimum,  rentang  skor,  rata-rata, median,  modus,  simpangan  baku,  varians skor,  dan  tabel  distribusi  frekuensi  serta histogram yang memperhatikan sebaran data dalam bentuk grafik.
a) Hasil Belajar melalui video pembelajaran (Y 1 )
Skor  Hasil  Belajar  melalui  video pembelajaran diperoleh berdasarkan hasil pengukuran  dengan  menggunakan  test pada  kelas  eksperimen.  Hasil  analisis data dan perhitungan statistik menunjukkan  skor  empirik  Hasil  Belajar melalui  video  pembelajaran  bervariasi antara  10  sampai  100  dengan  rentang skor  90;  rata-rata  51,67;  median  55; modus  60;  simpangan  baku  28,54;  dan varians 814,37.
b) Hasil  Belajar  melalui  alat  peraga  maket
gerhana (Y 2 )
Skor  variabel Hasil  Belajar  melalui alat  peraga  maket  gerhana  diperoleh berdasarkan  hasil  pengukuran  dengan menggunakan  test  pada  kelas  kontrol. Hasil  analisis  data  dan  perhitungan statistik menunjukkan skor empirik Hasil Belajar  melalui  alat  peraga  maket gerhana  bervariasi  antara  10  sampai  100 dengan  rentang  skor  90,  rata-rata  50,33; median  55;  modus  60;  simpangan  baku 30,03; dan varians 901,61
2. Validitas
Sebelum  digunakan,  instrument  untuk post-test sebanyak 24 soal diuji coba terlebih dahulu  di  kelas  VI  SD  Negeri  Pejuang  04 yang  berjumlah  30  siswa.  Penghitungan menggunakan rumus korelasi product moment  dengan  taraf  signifikan  5%  maka diperoleh  r tabel sebesar  0,444  dengan  kriteria penguji  apabila  r hitung >  r tabel ,  maka instrumen dikatakan valid. Setelah dilakukan uji  validitas,  maka  didapati  hasil  dari  24
butir  soal,  terdapat  20  butir  soal  yang  valid dan 4 butir soal yang drop.

## 3. Reliabilitas
Dengan  kriteria  jika  r hitung >  r xy = reliabel  sedangkan  jika  r hitung <  r xy =  tidak reliabel. Hasil uji reliabilitas didapat dengan r hitung 0,93  maka  dapat  disimpulkan  bahwa instrumen  tersebut  reliabel  dan  layak digunakan untuk penelitian karena didapatkan  hasil  r hitung 0,93  >  r xy 0,6.  Jika instrumen  sudah  valid  maka  instrumen tersebut  layak  diberikan  pada  kelas  yang akan diteliti.
3. Uji Normalitas Data
a. Pengujian  Normalitas  Lilifors  Variabel
Y 1 Hasil  pengujian  normalitas  lilirors variabel  Y 1 didapat  L hitung =  0,08  lebih kecil  dari  L tabel =  0,16.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  data  skor  dari variabel Y 1 bersumber dari populasi yang berdistribusi  normal,  artinya  persyaratan analisis untuk variabel tersebut terpenuhi.
b. Pengujian Normalitas Lilifors
Variabel Y 2 Hasil pengujian normalitas  lilifors  variable  Y 2 didapat L hitung = 0,09 lebih kecil dari L tabel = 0,16. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  skor dari  variabel  Y 2 bersumber  dari  populasi yang berdistribusi normal, artinya persyaratan analisis untuk variabel tersebut terpenuhi.
Tabel 1. Pengujian Normalitas Lilifors
Keterangan: Y 1 = Hasil Belajar melalui video pembelajaran Y 2 =  Hasil  Belajar  melalui  alat  peraga  maket gerhana
No Variabel L hitung L tabel Hasil Pengujian 1. Y 1 0,08 0,16 Normal 2. Y 2 0,09 0,16 Normal
HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD                                                ISSN : 2579 - 6151 Volume 1 No.1  Mei  2018
e-ISSN : 2614 - 8242 ._

## 4. Uji Homogenitas Varians
Homogenitas  varians  sampel  adalah kumpulan  skor  variabel  terikat  untuk  setiap skor  variabel  bebas  yang  sama  memiliki varians  homogen.  Pengujian  homogenitas varians  dilakukan  terhadap  skor  variabel (Y 2 )  yang  telah  dikelompokan  berdasarkan kesamaan  skor  variabel  (Y 1 ).  Asumsi homogenitas  terpenuhi  jika  variasi  skor  Y 2 untuk setiap skor Y 1 yang sama homogen.
Tabel.2 Perhitungan Homogenitas NO Y ₁ Y ₂ F hitung 1.11 Si 2 814.37  901.61 F tabel 1.85 N 30 30 Hasil HOMOGEN
Tabel. 3 Hasil Pengujian Homogenitas Varians
Varians F hitung F tabel  = 0,05
Keterangan
Y 1 atas Y 2 1,11 1,85 Homogen

## 5. Interpretasi Hasil Penelitian
Pada  tahap  selanjutnya  melakukan pengujian hipotesis penelitian, yaitu menguji secara empiris komparasi atau perbandingan antara  Hasil  belajar  melalui  alat  peraga maket  gerhana  (Y 2 )  dengan  hasil  belajar melalui  video  pembelajaran  (Y 1 )  yang  diuji menggunakan teknik Uji T.
Komparasi antara Hasil Belajar
melalui  alat  peraga  maket  gerhana  dengan Hasil  Belajar  melalui  video  pembelajaran dijelaskan dengan menguji hipotesis penelitian  yang  dinyatakan  secara  statistik sebagai berikut :
Ho  : ρ =  0
Tidak terdapat perbedaan antara Hasil Belajar  melalui  alat  peraga  maket  gerhana dengan Hasil Belajar melalui video pembelajaran.
H 1 : ρ >  0
Terdapat  perbedaan  antara  Hasil Belajar  melalui  alat  peraga  maket  gerhana dengan Hasil Belajar melalui video pembelajaran.
Kekuatan  perbedaan  antara  Hasil  Belajar melalui alat peraga maket gerhana dengan Hasil Belajar  melalui  video  pembelajaran  dijelaskan oleh  t hitung dengan  menggunakan  teknik  Uji  T. Hasil perhitungan dengan menggunakan Uji T.
Tabel. 4 Hasil perhitungan t hitung Komparasi antara Hasil Belajar melalui alat peraga maket gerhana (Y 2 ) dengan Hasil Belajar melalui video pembelajaran (Y 1 )
N
60 t hitung t tabel
 = 0,05
2,80** 2,00
**  Perbedaan  signifikan,  t hitung (2,80)  >  t tabel
(2,00) pada  = 0,05
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang ditunjukkan  seperti  pada  tabel  4.8  diperoleh t hitung (2,80)  >  t tabel (2,00)  pada  =  0,05, menunjukkan  bahwa  komparasi  signifikan. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  terdapat  perbedaan  antara  Hasil Belajar  melalui  alat  peraga  maket  gerhana dengan Hasil Belajar melalui video pembelajaran  dapat  diterima.  Artinya  Hasil Belajar  melalui  video  pembelajaran lebih  baik daripada  Hasil  Belajar  melalui  alat  peraga maket gerhana
Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil analisis  data  di  atas  diperoleh  bukti  empiris yang  menunjukkan  adanya  perbedaan  antara Hasil Belajar melalui alat peraga maket gerhana dengan Hasil Belajar melalui video pembelajaran. Dengan demikian, secara empiris dapat  dikatakan  bahwa  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan
Hasil
Belajar dengan
menggunakan video pembelajaran.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Pembelajaran  dengan  menggunakan  media alat peraga maket gerhana dan video pembelajaran  materi  gerhana  perlu  adanya respon siswa yaitu melalui dokumentasi sebagai berikut:
Gambar  1.  Peneliti  menggunakan  media  alat peraga maket gerhana
Gambar  2.    Peneliti  menggunakan  media  video pembelajaran
Gambar  3.  Siswa  bergantian  maju  ke  depan untuk memperhatikan media maket gerhana
Gambar 4 Siswa sedang mengisi soal instrumen
Menurut  Daryanto  (2012:  9-11)  fungsi  media dalam proses pembelajaran adalah:
1) Menyaksikan benda  yang  ada atau peristiwa yang  terjadi  pada  masa  lampau.  Dengan perantaraan  gambar,  potret,  slide,  film, video,  atau  media  yang  lain.  Siswa  dapat memperoleh  gambaran  yang  nyata  tentang benda atau peristiwa sejarah.
2) Mengamati  benda  atau  peristiwa  yang  sukar dikunjungi,  baik  karena  jaraknya  jauh, berbahaya,  maupun  terlarang.  Misalnya, video  tentang  kehidupan  harimau  di  hutan, keadaan  dan  kesibukan  di  pusat  reactor nuklir, dan sebagainya.
3) Memperoleh  gambaran  yang  jelas  tentang benda atau hal-hal yang sukar diamati secara langsung  karena  ukurannya  yang  tidak memungkinkan .
4) Mendengar  suara  yang  sukar  ditangkap dengan telinga secara langsung.
5) Mengamati  dengan  teliti  binatang-binatang yang  sukar  diamati  secara  langsung  karena sukar  ditangkap.  Dengan  bantuan  gambar, potret,  silde,  atau  video  siswa  dapat mengamati berbagai macam serangga.
6) Mengamati  peristiwa  yang  jarang  terjadi atau berbahaya untuk didekati. Dengan slide, film,  atau  video  siswa  dapat  mengamati pelangi,  gunung  meletus,  pertempuran,  dan sebagainya.
7) Mengamati  dengan  jelas  benda-benda  yang mudah rusak atau sukar diawetkan.
8) Dengan mudah membandingkan sesuatu.
9) Dapat  melihat  secara  cepat  suatu  proses yang berlangsung secara lambat.
10) Dapat  melihat  secara  lambat  gerakan- gerakan yang berlangsung secara cepat.
11) Mengamati  gerakan-gerakan  mesin  atau alat yang sukar diamati secara langsung.
12) Melihat  bagian-bagian  yang  tersembunyi dari suatu alat.
13) Melihat  ringkasan  dari  suatu  rangkaian pengamatan yang panjang atau lama.
14) Dapat  menjangkau  audien  yang  besar jumlahnya  dan  mengamati  suatu  objek secara serempak.
HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD                                                ISSN : 2579 - 6151 Volume 1 No.1  Mei  2018
e-ISSN : 2614 - 8242 ._
15) Dapat  belajar  sesuai  dengan  kemampuan, minat, dan temponya masing-masing.
Dalam penelitian ini penulis ingin mengetahui  seberapa  besar  perbedaan  media maket gerhana dan video pembelajaran melalui hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan  hasil yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti kegiatan  pembelajaran  biasanya  berupa  nilai atau angka yang diberikan oleh guru di sekolah.
Gagne  seperi  dikutip  Jufri  (2013:  58) mengartikan  hasil  belajar  adalah  kemampuan ( performance) yang  dapat  teramati  dalam  diri sendiri dan disebut dengan kapabilitas. Sedangkan  menurut  Bloom  seperti  dikutip Suprijono  (2012:  6)  hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Domain kognitif adalah pengetahuan, pemahaman,  mengorganisasikan,  dan  menilai, domain afektif adalah sikap menerima, memberikan  respons,  nilai,  organisasi  dan karakter.  Domain  psikomotorik  mencakup keterampilan  produktif,  teknik,  fisik,  sosial, manajerial, dan intelektual.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil belajar:
Wasliman  dalam  Susanto  (2014:12),  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang  mempengaruhi,  baik  faktor  internal maupun  eksternal.  Secara  perinci,  uraian mengenai  faktor  internal  dan  eksternal,  sebagai berikut :
a) Faktor  Internal; faktor  internal  merupakan faktor  yang  bersumber  dari  dalam  peserta didik,  yang  mempengaruhi  kemampuan belajarnya.  Faktor  internal  ini  meliputi  : kecerdasan,  minat  dan  perhatian,  motivasi belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar, serta kondisi fisik dan kesehatan.
b) Faktor  Eksternal; faktor  yang  berasal  dari luar  peserta  didik  yang  mempengaruhi  hasil belajar yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat.
Kualitas  pengajaran  di  sekolah  sangat ditentukan oleh guru, sebagimana dikemukakan oleh  Wina  Sanjaya  dalam  Susanto  (2014:  13), bahwa  guru  adalah  komponen  yang  sangat
menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  ini  dapat ditegaskan  bahwa  salah  satu  faktor  eksternal yang  sangat  berperan  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  adalah  guru.  Guru  dalam  proses pembelajaran  memegang  peranan  yang  sangat penting.  Peran  guru  untuk  siswa  pada  usia sekolah  dasar  tak  mungkin  dapat  tergantikan oleh  perangkat  lain,  seperti  televisi,  radio  dan komputer. Sebab, siswa adalah organisme yang sedang berkembang yang memerlukan bimbingan dan bantuan orang dewasa.
Dengan demikian, semakin jelas bahwa hasil belajar siswa merupakan hasil dari suatu proses yang di dalamnya terlibat sejumlah faktor yang saling  mempengaruhinya.  Tinggi  rendahnya hasil belajar seseorang dipengaruhi oleh faktor- faktor tersebut.
1. Jenis-Jenis Hasil Belajar
Bloom dalam Nana Sudjana (2014: 22) secara  garis  besar  membagi  hasil  belajar menjadi  tiga  ranah,  yakni  ranah  kognitif, ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotoris.  Ketiga ranah  tersebut  menjadi  objek  penilaian  hasil belajar.

## a) Ranah Kognitif
Beberapa tipe hasil belajar dalam ranah kognitif  meliputi  enam  aspek,  diantaranya pengetahuan atau ingatan, aplikasi, analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  Namun dalam  penelitian  memfokuskan  pada  tiga indikator  kognitif  yaitu  C1,  C2,  dan  C3 seperti  yang  dikemukakan  oleh  Arikunto (2007:  121)  “bahwa  ranah  kognitif  pada siswa  SD  yang  cocok  diterapkan  adalah Ingatan  (C1),  Pemahaman  (C2),  dan Aplikasi  (C3).  Adapun  penjelasan  dari ketiga  ranah  tersebut  adalah  sebagai berikut :
(1) Tipe hasil belajar : Pengetahuan
Istilah pengetahuan dimaksudkan
sebagai terjemahan dari kata Knowledge dalam  taksonomi  Bloom. Sekalipun  demikian,  maknanya  tidak sepenuhnya  tepat  sebab  dalam  istilah
Myrna  Rahmawati,  Khaerunisa  :  Perbandingan  Hasil  Belajar  Melalui  Alat  Peraga Maket Gerhana  dan Video Pembelajaran.
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
tersebut  termasuk  pula  pengetahuan faktual  di samping  pengetahuan hafalan  untuk  diingat.  Tipe  hasil belajar pengetahuan termasuk kognitif tingkat  rendah  yang  paling  rendah. Namun,  tipe  hasil  belajar  ini  menjadi prasarat  bagi  tipe  hasil  belajar berikutnya.  Hafal  menjadi  prasarat bagi pemahaman. Hal ini berlaku bagi semua bidang studi.
(2) Tipe hasil belajar : Pemahaman
Tipe  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dari pada pengetahuan adalah pemahaman.  Misalnya  menjelaskan dengan  susunan  kalimatnya  sendiri sesuatu yang dibaca atau didengarnya. Dalam taksonomi Bloom, kesanggupan  memahami  setingkat lebih  tinggi  dari  pada  pengetahuan. Namun, tidaklah berarti bahwa
pengetahuan  tidak  perlu  ditanyakan sebab,  untuk  dapat  dipahami,  perlu
terlebih  dahulu  mengetahui  atau mengenal. Pemahaman dapat dibedakan  ke  dalam  tiga  katagori, yaitu tingkat terendah adalah pemahaman terjemahan, tingkat kedua adalah  pemahaman  penafsiran,  dan pemahaman ketiga atau tingkat tertinggi adalah pemahaman
ekstrapolasi.
(3) Tipe hasil belajar : Aplikasi Aplikasi  adalah  penggunaan  abstraksi pada  situasi  kongkret  atau  situasi khusus.  Abstraksi  tersebut  mungkin berupa ide, teori, atau petunjuk teknis. Menerapkan abstraksi ke dalam situasi baru disebut aplikasi.
Dengan  demikian,  hasil  belajar  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah keberhasilan  yang  dicapai  peserta  didik melalui  berbagai  tahap  pembelajaran  yang terdiri dari aspek kognitif yang meliputi C1,
C2, dan C3.

## b) Ranah Afektif
Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap dan  nilai.  Beberapa  ahli  mengatakan
bahwa  sikap  seseorang  dapat  diramalkan perubahannya, bila seseorang telah memiliki  penguasaan  kognitif  tingkat tinggi.  Tipe  hasil  belajar  afektif  tampak pada  siswa  dalam  berbagai  tingkah  laku seperti  perhatiannya  terhadap  pelajaran, disiplin, motivasi belajar, menghargai guru dan  teman  sekelas,  kebiasaan  belajar,  dan hubungan sosial.
Sekalipun  bahan  pelajaran  berisi  ranah kognitif,  ranah  afektif  harus  menjadi bagian  integral  dari  bahan  tersebut  dan harus  tampak  dalam  proses  belajar  dan hasil belajar yang dicapai oleh siswa.

## c) Ranah Psikomotoris
Hasil  belajar  psikomotoris  tampak dalam  bentuk  keterampilan  ( skill )  dan kemampuan  bertindak  individu.  Tipe  hasil belajar  ranah  psikomotoris  berkenaan dengan  keterampilan  atau  kemampuan bertindak setelah ia menerima pengalaman belajar tertentu.
Ada enam tingkat keterampilan, yakni :
(1) Gerakan  refleks  (keterampilan  pada gerakan yang tidak sadar).
(2) Keterampilan  pada  gerakan-gerakan dasar.
(3) Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan visual,
membedakan  auditif,  motoris,  dan lain-lain.
(4) Kemampuan dibidang fisik,
misalnya  kekuatan,  keharmonisan,
dan ketepatan.
(5) Gerakan-gerakan skill, mulai  dari keterampilan sederhana sampai pada keterampilan yang kompleks.
Kemampuan  yang  berkenaan  dengan komunikasi non-desursive seperti  gerakan
ekspresif dan interpretative.

## SIMPULAN
erdasarkan temuan  penelitian  serta pembahasan yang dikemukakan sebelumnya diperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
B
HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD                                                ISSN : 2579 - 6151 Volume 1 No.1  Mei  2018
e-ISSN : 2614 - 8242 ._
Menggunakan  media  video  pembelajaran dalam  kegiatan  belajar  mengajar  membuat siswa  mempunyai  ketertarikan  dalam  belajar serta  nyaman  dan  tenang,  hal  itu  terlihat  dari aktivitas  siswa  yang  aktif  dalam  belajar. Sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna.
Pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan media  video  pembelajaran  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  hal  ini  ditunjukkan  dari hasil  yang  diteliti,  bahwa  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  melalui  alat  peraga  maket gerhana  dengan  hasil  belajar  melalui  video pembelajaran . Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari perbandingan  antara  T hitung (2,80)  lebih  besar dari  T tabel (2,00)  pada  =  0,05,  Artinya  Hasil Belajar  melalui  video  pembelajaran lebih  baik daripada  Hasil  Belajar  melalui  alat  peraga maket gerhana . Hal ini dapat dibuktikan dengan rata-rata  nilai  Hasil  Belajar  melalui  video pembelajaran  sebesar  51,67  lebih  besar  dari rata-rata  nilai  Hasil  Belajar  melalui  alat  peraga sebesar 50,33.
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan  diatas,  maka  dapat  diberikan saran-saran sebagai berikut :
1. Saran Untuk Guru
Guru sebagai anggota organisasi sekolah  memiliki  andil  untuk  meningkatkan Hasil  Belajar.  Terkait  dengan  hal  tersebut, langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  guru antara lain:
a) Menggunakan  video  pembelajaran  atau alat peraga maket gerhana dalam belajar
b) Tidak  mengandalkan  sepenuhnya  kepada video atau alat peraga maket gerhana tanpa mengoptimalkan metode lain dan kompetensi  pedagogis  di  sekolah  demi meningkatkan Hasil Belajar.

## 2. Saran untuk Kepala Sekolah
Kepala  sekolah  perlu  menggunakan kebijakan  kepada  guru  untuk  menggunakan Video  pembelajaran  supaya  Hasil  Belajar  bisa lebih  meningkat  karena  Video  pembelajaran
bisa  memengaruhi  Hasil  Belajar.  Upaya  untuk menggunakan kebijakan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Kepala  sekolah  perlu  memberikan  reward bagi guru yang menggunakan Video pembelajaran.
b. Kepala  sekolah  juga  perlu  memberikan punishment bagi guru yang tidak menggunakan video pembelajaran.
c. Kepala  sekolah  juga  perlu  meningkatkan kompetensi professional guru untuk menggunakan  metode  pembelajaran  lain dalam rangka meningkatkan Hasil Belajar.
3. Saran Untuk Penelitian Selanjutnya
Optimalisasi Video pembelajaran menjadi  topik  kajian  yang  menarik  terlebih menghadapi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar karena Video pembelajaran memberikan pengaruh signifikan terhadap Hasil Belajar.  Dengan  menggali  dan  memahami makna dan arti Video pembelajaran diharapkan dapat dikembangkan kekuatan untuk meningkatkan  Hasil  Belajar.  Pada  tahap selanjutnya  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengetahui pengaruh variabel lain selain Video pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan Hasil Belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
enulis senantiasa berdoa semoga amal baik yang  telah  diberikan  baik  ilmu  dan sebagainya,  mendapat  ridho  dari  Allah SWT  terutama  ibu  Khaerunnisa  dan  rekan- rekan  yang  lain  yang  tidak  dapat  penulis ucapkan  satu  persatu.  Akhirnya  kepada  Allah penulis  serahkan  semuanya  dengan  harapan semoga  jurnal  tersebut  memberikan  manfaat yang  besar  khusus  bagi  penulis  dan  umumnya bagi  yang  membacanya  semoga  mendapatkan wawasan  yang  lebih  luas.  Aamiin  Allahumma Aamiin.
P
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id

## REFERENSI
Daryanto, 2012. Media Pembelajaran. Bandung
: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera
,  2016. Media  Pembelajaran. Yogyakarta:  Gava Media
Dewi,  Ni  Made  Emmi Nutrisia.  2015. Peranan
Maket  Sebagai  Media  Visualisasi  Ide Rancangan Suatu Karya Desain
Interior. Jurnal Desain Interior Volume
II No. 1 Tahun 2015.
Dimyati,  dan  Mudjiono,  2013. Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta
Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sobry  Sutikno.
2009. Strategi Belajar Mengajar.
Bandung: Refika Aditama
Hamdani,  2011. Strategi  Belajar  Mengajar. Bandung: Pustaka Setia
Irianto,  Agus.  2009. Statistik. Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group
Jihad,  Asep  dan  Abdul  haris.  2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo Jufri, A. Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran SAINS. Bandung: Pustaka Reka Cipta
Margono,  S.  2010. Metodologi  Penelitian
Pendidikan. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Munadi,  Yudhi.  2010. Media  Pembelajaran.
Jakarta: Gaung Persada (GP) Press
Riduwan,dan  Akdon.  2009. Rumus  dan  Data dalam  Aplikasi  Statistik. Bandung: Alfabeta Sanjaya, H.Wina. 2012. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Siregar,  Syofian.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Prenadamedia Group Sugiyono.  2013. Statistika  Untuk  Penelitian. Bandung: Alfabeta , 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta , 2016. Metode Penelitian pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta
Suhartanti,  Dwi,  dkk.  2008. Ilmu  Pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional Sunaryo,  2009. Pengaruh  Penggunaan  Media Maket. JAFll Anakku 8 (2): 87 Suprijono, Agus. 2012. Cooperative
Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar Suryana,  Yaya.  2015. Metode  Penelitian Manajemen Pendidikan. Bandung:
Pustaka Setia
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta:  Prenadamedia Group
Taufik,  2010. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Inti Prima
Trianto,  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu Dalam  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka
,  2013. Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi aksara
Widoyoko, Eko Putro. 2014. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar Widyaningrum, Theodora Dian. 2016.
Penerapan Alat peraga Perkalian
Montessori  Untuk  Mengatasi  Kesulitan Belajar Matematika Siswa
kelas  III  SD.  Prosiding  Seminar Nasional Matematika dan Terapannya.
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Purwakarta, 3 Desember
HOLISTIKA : Jurnal Ilmiah PGSD                                                ISSN : 2579 - 6151 Volume 1 No.1  Mei  2018
e-ISSN : 2614 - 8242 ._
2016_____.(2006). Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006: Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta:
Dikdasmen
Amalia  Sapriati,  dkk.  (2014). Pembelajaran IPA di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Budi  Wahyono  dan  Setya  Nurachmandani. 2008. Ilmu  Pengetahuan  Alam .Pusat Pembukuan,  Departemen  Pendidikan Nasional, 2008.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008). Kurikulum  2004:  Standar  Kompetensi
Mata Pelajaran
Sains . Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Musfiqon.  2012. Pengembangan  Media  dan Sumber  Pembelajaran. Jakarta:  PT. Prestasi Pustakarya
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian
kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D. Jakarta:
Alfabeta.