## Perspektif Gender: Faktor-faktor Penentu Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi

## Siti Nafisah Azis
Program Studi Akuntansi Manajerial, Jurusan Akuntansi, Politeknik Negeri Ujung Pandang, Makassar, Indonesia
Abstract . This  study  aims  to  examine  the  factors  that  influence  academic  achievement  of  accounting  student consisting  of  intellectual  intelligence,  emotional  intelligence,  spiritual  intelligence,  learning  behavior,  lecturer competence,  and  educational  facilities,  and  examine  the  differences  in  the  levels  of  intellectual  intelligence, emotional intelligence, spiritual intelligence, learning behavior, and academic achievements based on gender. The research subjects were students majoring in accounting at Politeknik Negeri Ujung Pandang. The sample collection method  was  purposive  sampling  that  generate  total  sample  of  73  students.The  research data  consisted  of primary data obtained through online questionnaires and secondary data in the form of student GPA. The analysis method used was multiple regression analysis and independent sample t-test. The results showed that emotional intelligence and  learning  behavior  had  a  positive  effect  on  the  academic  achievement  of  accounting  students.  Intellectual intelligence, spiritual intelligence, learning behavior, lecturer competence, and educational facilities had no effect on  the  academic  achievements  of  accounting  students. This  research  also  proved  that  there  was  no  significant difference  between  the  level  of  intelligence  (intellectual,  emotional,  spiritual),  learning  behavior,  and  academic achievement between male and female students.
Keywords.  Academic  Achievement;  Educational  facilities;  Gender;  Intelligence;  Learning  Behaviour;  Lecturer Competence
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  faktor-faktor  yang  memengaruhi  prestasi  akademik  mahasiswa akuntansi  yang  terdiri  atas  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  spiritual,  perilaku  belajar, kompetensi  dosen,  dan  sarana  pendidikan,  dan  menguji  perbedaan  tingkat  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan emosional,  kecerdasan  spiritual,  perilaku  belajar,  dan  prestasi  akademik  berdasarkan  gender.  Subjek  penelitian adalah  mahasiswa  jurusan  akuntansi  Politeknik  Negeri  Ujung  Pandang.  Metode  pengumpulan  sampel  adalah purposive  sampling ,  sehingga  diperoleh  sampel  sebanyak  73  mahasiswa.  Data  penelitian  terdiri  atas  data  primer yang  diperoleh  melalui  kuesioner  online  dan  data  sekunder  yang  berupa  IPK  mahasiswa.  Metode  analisis  data menggunakan  analisis  linear  berganda  dan  uji  beda independent  t-test. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional  dan  perilaku  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa  akuntansi. Kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  spiritual,  perilaku  belajar,  kompetensi  dosen,  dan  sarana  pendidikan  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Penelitian  ini  juga  membuktikan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan yang signifikan antara tingkat kecerdasan (intelektual, emosional, spiritual), perilaku belajar, dan prestasi akademik antara mahasiswa laki-laki dan perempuan.
Kata kunci . Gender; Kecerdasan; Kompetensi Dosen; Perilaku Belajar; Prestasi Akademik; Sarana Pendidikan
Corresponding author. Email: nafisahazis@gmail.com 1 How to cite this article. Azis, S. N. (2021). Perspektif Gender: Faktor-faktor Penentu Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi. Jurnal Riset Akuntansi dan Keuangan. 165-180. History of article. Received: Desember 2020, Revision: Februari 2021, Published: April 2021. Online ISSN: 2541-061X.Print ISSN: 2338-1507. DOI: 10.17509/jrak.v9i1.26394. Copyright©2020. Published by Jurnal Riset Akuntansi dan Keuangan. Program Studi Akuntansi. FPEB. UPI

## PENDAHULUAN
Nilai  akademik  yang  tinggi  masih menjadi  tolok  ukur  kecerdasan  mahasiswa. Mendapatkan prestasi dan apresiasi akademik juga merupakan capaian yang membanggakan bagi  mahasiswa.  Baik  mahasiswa/i  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  memeroleh pengetahuan dan mencapai prestasi terbaiknya.  Prestasi  akademik  merupakan
hasil  dari  proses  belajar  yang  ditempuh  dan dinilai  menggunakan  tes  tertulis,  lisan,  dan praktik.  Prestasi  akademik  juga  diartikan sebagai  hasil  belajar  dalam  bidang  akademis yang  merefleksikan  kemampuan  dan  kinerja mahasiswa  terhadap  materi  belajar  yang bersifat  multidimensi  yang  mencakup  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  yang
diberikan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai (Fasikhah  dan  Fatimah,  2013).  Prestasi akademik  dinyatakan  dalam  bentuk  indeks prestasi (IP) yang merupakan rerata nilai mata kuliah  terboboti  untuk  tiap  semester.  IP menjadi  acuan  dan  evaluasi  cara  belajar  bagi mahasiswa, serta evaluasi keberhasilan mengajar bagi dosen.
Terdapat  banyak  faktor  yang  dapat menentukan  prestasi  akademik  mahasiswa. Silen (2014) menemukan kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan  spiritual  berpengaruh  positif terhadap prestasi akademik mahasiswa. Namun,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mohzan  et  al.  (2013)  menunjukkan  bahwa kecerdasan  emosional  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  akademik.  Riyani  (2012) meneliti  faktor-faktor  yang  memengaruhi prestasi  belajar  mahasiswa,  dan  menemukan bahwa  proses  belajar  mengajar,  metode, sumber,  dan  mahasiswa,  bahan  ajar,  alat, motivasi,  dan  evaluasi,  interaksi  mahasiswa dengan  materi,  lingkungan,  dan  kesehatan, serta tujuan dan bakat mempengaruhi prestasi belajar.  Mega  et  al.  (2014)  menemukan bahwa  kecerdasan  emosi  yang  positif  akan meningkatkan prestasi akademik hanya ketika dimediasi  oleh  perilaku  belajar  yang  teratur dan motivasi.
Kecerdasan intelektual dianggap sebagai kecerdasan pertama yang dikembangkan yang mampu membuat seseorang  berpikir  secara  rasional.  Menurut Said  dan  Rahmawati  (2018),  kecerdasan intelektual  adalah  kemampuan  seseorang untuk memanipulasi dan menggunakan aturan formal,  seperti  aturan  tata  bahasa  dan berhitung. Jadi, kecerdasan intelektual merupakan  kemampuan  otak  untuk  menalar, berpikir  secara  kritis,  dan  memecahkan masalah  secara  tepat  baik  dalam  persoalan teori maupun praktik.
Rusmiani  dan  Widanaputra  (2017) menjelaskan  kecerdasan  emosional  sebagai kemampuan untuk mengetahui dan menanggapi perasaan sendiri dengan baik dan mampu  membaca  dan  menghadapi  perasaan orang  lain  dengan  efektif.  Kecerdasan
emosional  dapat  melatih  kemampuan  untuk mengelola  perasaannya,  memotivasi  dirinya, kesanggupan  untuk  tegar  dalam  menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan dan menunda  kepuasan  sesaat,  mengatur  suasana hati yang reaktif, serta mampu berempati dan bekerja  sama  dengan  orang  lain.  Kecerdasan emosional  diperlukan  dalam  berorganisasi untuk  menjalin  hubungan  interpersonal  yang baik, sehingga dapat mencegah atau menyelesaikan  masalah  organisasi.  Oleh karena  itu,  kecerdasan  emosional  dapat diartikan sebagai kemampuan dalam menjaga dan  mengendalikan  emosi  sendiri  dan  ketika berinteraksi  dengan  orang  lain,  sehingga dapat  mencegah  timbulnya  konflik  yang menyebabkan  kerugian  bagi  diri  sendiri, orang lain, dan lingkungan.
Kecerdasan spiritual merupakan kecerdasan  yang  juga  wajib  dimiliki  oleh setiap  individu  untuk  dapat  bertindak  sesuai dengan  norma  dan  nilai-nilai  yang  dianut. Menurut Maryam (2020), kecerdasan spiritual yang  benar  dapat  dilihat  dari  ketuhanan, kepercayaan,  kepemimpinan  pembelajaran, berorientasi  masa  depan,  dan  keteraturan. Mahasiswa yang memiliki kecerdasan spiritual  yang  tinggi  akan  selalu  memotivasi dirinya  dalam  belajar  dan  meraih  prestasi. Jadi,  kecerdasan  spiritual  adalah  kecerdasan untuk menerapkan nilai-nilai positif, menumbuhkan  kesadaran  yang  tinggi,  serta memahami makna kehidupan, sehingga mampu mengambil hikmah di setiap kegagalan yang dialami.
Untuk  mencapai  prestasi  akademik yang baik dibutuhkan juga adanya kesungguhan  dan  ketekunan  dalam  belajar. Kedisiplinan dalam belajar, kebiasaan membaca  buku  atau  referensi  ilmiah  lainnya, mempersiapkan  diri  sebelum  belajar  di  kelas, rajin  membuat  catatan,  dan  aktif  dalam diskusi  di  kelas  merupakan  perilaku  belajar yang harus dimiliki oleh mahasiswa jika ingin mencapai prestasi akademik yang memuaskan.  Rusmiani  dan  Widanaputra (2017)  menjelaskan  bahwa  perilaku  belajar erat  kaitannya  dengan  penggunaan  waktu yang baik untuk belajar atau kegiatan lainnya. Perilaku  belajar  yang  baik  dianggap  dapat
terwujud jika mahasiswa sadar akan tanggung jawabnya sebagai mahasiswa, sehingga mereka  akan  mengalokasikan  waktu  mereka dengan  baik  untuk  aktivitas  belajar  dan kegiatan lainnya.
Selain  faktor  internal  di  atas,  terdapat juga  faktor  eksternal  yang  memengaruhi prestasi  akademik mahasiswa.  Silaban (2016) meneliti  faktor  yang  memengaruhi  tingkat prestasi  mahasiswa  dan  menemukan  bahwa sarana dan prasarana pembelajaran berpengaruh  positif  terhadap  tingkat  prestasi mahasiswa.  Pranyoto  (2017)  menemukan fasilitas  belajar,  kelompok  sebaya,  dan profesionalisme dosen memberikan kontribusi bagi  prestasi  belajar  mahasiswa.  Berbeda dengan  Pranyoto  (2017),  Suarjana  dan Yintayani  (2017),  serta  Maria  dan  Hartini (2020)  yang  menemukan  profesionalisme dosen  dan  kompetensi  dosen  berpengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa, Murti  dan  Prasetio  (2018)  menemukan sebaliknya  yaitu  kompetensi  dosen  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik mahasiswa .
Sarana pendidikan merupakan fasilitas yang diperlukan dalam proses belajar mengajar  baik  yang  bergerak  maupun  tidak bergerak untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan  lancar,  teratur,  efektif,  dan  efisien (Pitoyo dan Sitawati, 2017). Dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Bab VII Pasal 42 tentang Standar Nasional Pendidikan yang menyangkut  standar  sarana  dan  prasarana pendidikan  secara  nasional  menyebutkan bahwa  setiap  satuan  pendidikan  wajib memiliki  sarana  yang  meliputi  perabot, peralatan pendidikan, media pendidikan, buku dan sumber belajar lainnya, bahan habis pakai yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses pembelajaran  yang  teratur  dan  berkelanjutan. Dapat  disimpulkan  bahwa  sarana  pendidikan adalah fasilitas yang disediakan oleh penyelenggara pendidikan yang secara langsung maunpun tidak langsung menunjang jalannya  proses  pendidikan  dengan  lancar, efektif, dan efisien.
Faktor  eksternal  selanjutnya  adalah kompetensi  dosen  yang  merupakan  satu kesatuan  yang  utuh  terkait  dengan  tugas  dan
tanggung  jawabnya  profesionalnya  sebagai pengajar,  pembimbing,  bahkan  pembinaan hubungan dengan masyarakat, pengambangan kurikulum, dan pengembangan profesi, sehingga dapat disimpulkan bahwa kompetensi  terarah  pada  tiga  aspek  yang harus  dimiliki  oleh  seorang  dosen,  yaitu pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  (Kadir, 2018).  Menurut  UU  Nomor  14  tahun  2005 Pasal  69  ayat  (2),  kompetensi  dosen  meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan kompetensi  sosial.  Kompetensi  pedagogik adalah  kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta didik. Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak  mulia,  arif  dan  berwibawa  serta menjadi  teladan  peserta  didik.  Kompetensi profesional  adalah  kemampuan  penguasaan materi  pelajaran  secara  luas  dan  mendalam. Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  untuk berkomunikasi  dan berinteraksi  secara efektif dan  efisien  dengan  peserta  didik.  Jadi kompetensi  dosen  adalah  kemampuan  yang dimiliki oleh seorang dosen untuk menerapkan  atau  menggunakan  seperangkat pengetahuan,  keahlian,  dan  kecakapan  yang dibutuhkan  untuk  melakukan  pekerjaan  atau tugas utama dan tambahannya dalam mewujudkan peningkatan kualitas pendidikan nasional.
Banyaknya faktor dalam proses pencapaian  prestasi  akademik  mahasiswa, menjadikan  hal  ini  perlu  untuk  diteliti  lebih lanjut  agar  seluruh  pihak  yang  terlibat  dalam proses pencapaian ini dapat menentukan skala prioritas  terhadap  faktor  yang  memang memiliki  kontribusi  paling  besar  dalam peningkatan  prestasi  akademik  mahasiswa. Penelitian  ini  memfokuskan  pada  faktor kecerdasan yang meliputi kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, dan kecerdasan spiritual, perilaku belajar, kompetensi  dosen,  dan  sarana  pendidikan. Penelitian  ini  diperluas  dengan  memasukkan faktor  gender,  untuk  mengetahui  apakah terdapat perbedaan rata-rata tingkat kecerdasan (intelektual, emosional, dan spiritual),  perilaku  belajar,  dan  prestasi akademik  antara  mahasiwa  dan  mahasiswi.
Hal ini perlu untuk diketahui agar dosen dapat menentukan  strategi  dalam  mengajar  dan memberikan  perlakuan  yang  berbeda  ketika mengajar mahasiswa laki-laki dan perempuan, sehingga  dapat  mengoptimalkan  pemahaman mahasiswa terhadap suatu ilmu dan meningkatkan prestasi akademik mahasiswa.
Menurut  Arief  et  al.  (2018),  gender merupakan  hasil  pemikiran  manusia  yang diciptakan  oleh  masyarakat  sehingga  bersifat fluktuatif,  bisa  berbeda  karena  perbedaan budaya,  agama,  adat  istiadat,  masyarakat, sistem nilai, dan suku bangsa tertentu. Gender tidak  bersifat  universal,  tetapi  bersifat situasional  kondisi  masyarakatnya.  Gender adalah  perbedaan  budaya  laki-laki  dan perempuan  yang  menentukan  karakteristik  di balik makna menjadi laki-laki dan perempuan. Karakteristik laki-laki terdiri atas maskulin, rasional, tegas, persaingan, sombong,  orientasi  dominasi,  perhitungan, agresif,  objektif,  fisik,  pemarah,  dan  pemikir, sedangkan  karakteristik  perempuan  adalah feminism,  emosional,  fleksibel/plin  plan, kerjasama, selalu mengalah, orientasi menjalin  hubungan,  menggunakan  insting, pasif,  mengasuh,  cerewet,  sabar,  dan  perasa (Gollnick dan Chinn, 2013). Menurut Amalia dan  Ramadhan  (2019),  gender  adalah  elemen dasar dari konsep diri kita. Mengetahui bahwa “aku  adalah  wanita”  atau  “aku  adalah  pria” adalah bagian inti dari identitas personal kita. Orang  sering  memandang  dirinya  punya minat  dan  kepribadian  yang  sesuai  dengan gendernya. Oleh karena itu gender merupakan perbedaan  sifat  dasar  antara  laki-laki  dan perempuan yang tergantung pada peran sosial dan  budaya  yang  berlaku  di  masyarakat tertentu  dan  dapat  berubah  seiring  waktu tertentu.
Fenomena  di  lapangan  menunjukkan mahasiswa  laki-laki  yang  lebih  aktif  ketika bertanya di kelas, sedangkan mahasiswi lebih memilih  diam  ketika  berdikusi.  Di  sisi  lain, mahasiswi terlihat lebih aktif ketika mengerjakan  soal-soal  akuntansi  di  kelas, sedangkan  mahasiswa  memilih  untuk  lebih aktif  dalam  mata  kuliah  praktikum.  Hal  ini dapat  disebabkan  karena  adanya  perbedaan tingkat  kecerdasan  atau  bahkan  perilaku
belajar  antara  laki-laki  dan  perempuan  yang menyebabkan  perbedaan  dalam  prestasi akademik.  Namun,  fenomena  ini  tidaklah sama  di  semua  universitas,  bahkan  ada  yang menunjukkan  hal  yang  sebaliknya  antara mahasiswa laki-laki dan perempuan, sehingga dibutuhkan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengidentifikasi ada atau tidaknya perbedaan tingkat  kecerdasan,  perilaku  belajar,  dan prestasi akademik di antara mahasiswa/i.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tjun  et  al.  (2009)  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman  akuntansi antara  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan, dimana  pemahaman  akuntansi  mahasiswa perempuan  lebih  besar  dari  mahasiswa  laki- laki.  Tjun  et  al.  (2009)  juga  menemukan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kecerdasan emosional laki-laki dan perempuan. Penelitian yang dilakukan oleh Siddiqui (2013) menunjukkkan bahwa tidak terdapat perbedaan kecerdasan spiritual antara mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan.  Diprete dan  Jennings  (2012)  membuktikan  bahwa prestasi  akademik  perempuan  lebih  besar dibandingkan  laki-laki  dari  sekolah  tingkat menengah  hingga  perguruan  tinggi,  dan  hal ini dipengaruhi oleh perilaku belajar perempuan  yang  lebih  baik  dibandingkan laki-laki.
Kecerdasan  merupakan  kesempurnaan akal  budi  seseorang  yang  diwujudkan  dalam kemampuan  memeroleh  suatu  keahlian  untuk memecahkan  persoalan  dalam  kehidupan secara  nyata  dan  tepat  (Rusmiani  dan Widanaputra, 2017). Kecerdasan juga diartikan  sebagai  kapasitas  untuk  berpikir, memahami, mempelajari, merencanakan, berpikir kreatif, berpikir kritis, dan memecahkan masalah. Kecerdasan intelektual adalah  tingkat  kecerdasan  paling  dasar  yang dimiliki manusia yang menjadikannya mampu untuk berpikir secara rasional untuk memecahkan  masalah  yang  bersifat  teoritis dan praktik.
Silen  (2014)  menemukan  bahwa kecerdasan  intelektual  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  akademik  mahasiswa.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Febrianti (2015) menunjukkan hasil yang berbeda yaitu
kecerdasan  intelektual  tidak  berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi. Hetika et al. (2016)  juga menemukan  bahwa  kecerdasan  intelektual tidak  berpengaruh  terhadap  IPK  mahasiswa akuntansi Politeknik Harapan Bersama.
Kecerdasan  intelektual  dibutuhkan oleh  mahasiswa  akuntansi  untuk  meraih prestasi  akademik  yang  tinggi,  karena mayoritas  mata  kuliah  yang  dipelajari  adalah mata  kuliah  akuntansi  yang  menggunakan logika  berpikir  yang  tinggi  untuk  dapat memahaminya.  Semakin  tinggi  kecerdasan intelektual,  maka  semakin  tinggi  kemampuan analitis,  teoritis,  dan  praktis  yang  dimiliki untuk  dapat  meningkatkan  prestasi  akademik mahasiswa akuntansi.
H1: Kecerdasan  intelektual  berpengaruh positif terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi
Peran  kecerdasan  intelektual  dalam dunia  kerja  hanya  menempati  posisi  kedua setelah kecerdasan emosional dan  kecerdasan spiritual  (Hetika  et  al.,  2016).  Menurut Goleman  (1995),  kecerdasan  emosional terbagi  menjadi  kecerdasan  personal  yang meliputi  pengenalan  diri (self-awareness), pengendalian diri (self-regulation), dan motivasi,  dan  kecerdasan  sosial  yang  terdiri atas  empati  dan  keterampilan  sosial (social skills). Mahasiswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional  akan  menjadi  nilai  lebih  dalam menghadapi permasalahannya, sehingga kecerdasan tidak hanya  menentukan seberapa besar  tingkat  kesabaran  dari  mahasiswa, namun  dapat  memengaruhi  motivasi  dan semangat belajar.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Silen  (2014)  dan  Hetika  et  al.  (2016) menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh positif terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi. Mohzan et al. (2013)  menemukan  hasil  yang  sebaliknya yaitu kecerdasan emosional tidak berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa. Mega et  al.  (2014)  menemukan  bahwa  kecerdasan emosi  yang  positif  akan  meningkatkan prestasi  akademik  hanya  ketika  dimediasi oleh  perilaku  belajar  yang  teratur  dan motivasi. Mahasiswa yang memiliki
kecerdasan emosional akan memiliki keterampilan  mengendalikan  emosi  dan mampu  memotivasi  dirinya  sendiri,  serta memiliki  kesabaran  dalam  menuntut  ilmu karena  tidak  menjadikan  belajjar  sebagai beban, sehingga semakin mudah untuk meraih prestasi akademik yang memuaskan.
H2: Kecerdasan  emosional  berpengaruh positif terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi.
Kecerdasan spiritual merupakan kecerdasan  pada  bagian  dalam  diri  yang berhubungan dengan kearifan di luar ego atau jiwa sadar yang digunakan untuk  mengetahui nilai-nilai  yang  ada,  serta  secara  kreatif menemukan  nilai-nilai  baru  (Hetika  et  al., 2016).  Silen  (2014)  mengemukakan  bahwa kecerdasan  spiritual  merupakan  perasaan terhubungkan  dengan  diri  sendiri,  orang  lain, dan alam semesta secara utuh. Terdapat empat dasar  kemampuan  di  dalam  kecerdasan spiritual, yaitu (1) kemampuan untuk memahami  eksistensi  alam  serta  hal-hal  non- eksistensial  yang  berada  di  baliknya,  (2) kemampuan  untuk  memaknai  pengalaman fisik dan mental termasuk merumuskan tujuan hidup,  (3)  kemampuan  memahami  dimensi transenden,  (4)  kemampuan  untuk  memasuki tingkat kesadaran yang lebih tinggi (King and DeCicco, 2009).
Silen  (2014)  menemukan  kecerdasan spiritual berpengaruh positif terhadap prestasi akademik  mahasiswa.  Febrianti  (2015)  juga membuktikan  bahwa  kecerdasan  spiritual berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi akademik mahasiswa akuntansi. Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ardana  et  al. (2013)  menunjukkan  bahwa  kecerdasan spiritual  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik mahasiswa akuntansi.
Kecerdasan  spiritual  erat  kaitannya dengan  keadaan  jiwa,  batin,  dan  rohani seseorang.  Ketika  seseorang  telah  memiliki kecerdasan  spiritual,  maka  orang  itu  mampu memaknai  kehidupan  sehingga  dapat  hidup dengan  penuh  kebijaksanaan.  Mahasiswa yang  memiliki  kecerdasan  spiritual  akan mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang dihadapi  dengan  melihat  permasalahan  dari sisi positifnya dan cenderung melihat masalah
dari  maknanya,  sehingga  permasalahan  dapat terselesaikan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu, semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan  spiritual, maka  semakin  tinggi  kemampuan  yang dimiliki  untuk  meyakinkan  batin,  jiwa,  dan pikiran  untuk  mencapai  prestasi  akademik yang tinggi.
H3: Kecerdasan  spiritual  berpengaruh  positif terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi.
Kecerdasan yang dimiliki akan terwujud  dengan  baik  jika  diikuti  dengan perilaku  belajar  yang  baik,  karena  tanpa perilaku belajar yang optimal maka kecerdasan  tidak  akan  bisa  diasah  dengan sempurna. Perilaku belajar sering juga disebut dengan  kebiasaan  belajar.  Dalam  proses belajar  diperlukan  perilaku  belajar  yang sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang  dapat dicapai  secara  efektif  dan  efisien,  sehingga prestasi akademik dapat ditingkatkan (Hanifah dan Abdullah, 2001). Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hanifah  dan Abdullah (2001) menunjukkan bahwa perilaku  belajar  yang  terdiri  atas  kebiasaan mengikuti  pelajaran,  kebiasaan  membaca buku  teks,  kunjungan  ke  perpustakaan,  dan kebiasaan menghadapi ujian secara keseluruhan  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik  mahasiswa,  namun  hanya  faktor kunjungan  ke  perpustakaan  dan  kebiasaan menghadapi  ujian  yang  signifikan  secara positif.  Poerwati  (2010)  juga  menemukan bahwa  perilaku  belajar  tidak  berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi.
Mahasiswa  akuntansi  membutuhkan kebiasaan  belajar  yang  disiplin  agar  dapat dengan  mudah  mencapai  prestasi  akademik yang  didominasi  oleh  mata  kuliah  akuntansi. Menggunakan  waktu  luang  untuk  membaca, termasuk  berlatih  mengerjakan  soal-soal secara  mandiri  merupakan  bagian  dari perilaku  belajar  yang  efektif.  Jadi,  perilaku belajar  akan  menentukan  kualitas  belajar mahasiswa dan akhirnya menghasilkan prestasi akademik yang memuaskan.
H4: Perilaku  belajar  berpengaruh  positif terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi.
Kompetensi  dosen  adalah  keahlian profesional  yang  dimiliki  oleh  dosen  dalam menguasai  materi,  menyampaikan  materi  dan mentransformasi materi ke dalam bentuk yang mudah  dipahami  oleh  mahasiswa.  Menurut Mulyadi dan Rozak (2019) kompetensi dosen merupakan kemampuan dosen dalam menguasai  materi,  menyampaikan  materi, keterampilan memberi pertanyaan, keterampilan mengadakan variasi, dan keterampilan membuka dan menutup perkuliahan di kelas.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pranyoto  (2017),  Suarjana  dan  Yintayani (2017),  serta  Maria  dan  Hartini  (2020) menunjukkan  bahwa  profesionalisme  dosen dan  kompetensi  dosen  berpengaruh  positif terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa.  Murti dan  Prasetio  (2018)  menemukan  sebaliknya yaitu  kompetensi  dosen  tidak  berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa .
Kompetensi dosen mencerminkan
kemampuan dosen dalam menguasai karakteristik  mahasiswa,  menguasai  teori belajar dan prinsip pembelajaran,
mengembangkan  kurikulum,  menciptakan atmosfir yang
mendidik, serta mengembangkan potensi mahasiswa. Kompetensi  dosen  sangat  dibutuhkan  untuk meningkatkan  prestasi  akademik  mahasiswa, terutama  mahasiswa  jurusan  akuntansi  yang memerlukan  arahan  ekstra  dan  keterampilan khusus dalam mentransfer materi dari seorang dosen  agar  mudah  memahami  mata  kuliah akuntansi. Oleh karena itu, semakin kompeten seorang  dosen  maka  semakin  meningkat prestasi akademik mahasiswa akuntansi.
H5: Kompetensi  dosen  berpengaruh  positif terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi.
Sarana pendidikan merupakan fasilitas belajar  yang  disediakan  oleh  penyelenggara pendidikan  untuk  memberikan  kenyamanan dalam  proses  belajar  mengajar  yang  terdiri atas  komponen  lahan,  ruang,  perabot,  serta alat dan media pendidikan. Menurut Gunawan (1996),  ditinjau  dari  fungsinya  terhadap proses belajar mengajar, prasarana pendidikan berfungsi  tidak  langsung  seperti  tanah, halaman,  pagar,  tanaman,  gedung,  jaringan
jalan,  air,  telepon,  serta  perabot.  Sedangkan sarana pendidikan berfungsi langsung terhadap  proses  belajar  mengajar,  seperti  alat pelajaran, alat peraga, dan media pendidikan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Silaban  (2016)  menunjukkan  bahwa  sarana dan  prasarana  pembelajaran  berpengaruh positif  terhadap  tingkat  prestasi  mahasiswa. Pranyoto  (2017)  juga  menemukan  fasilitas belajar, kelompok sebaya, dan profesionalisme dosen memberikan kontribusi bagi  prestasi  belajar  mahasiswa.  Sarana pendidikan  yang  layak  dapat  menjadikan suasana  belajar  lebih  variatif,  menarik,  dan bermakna, sehingga mahasiswa yang memiliki  kecerdasan  yang  rata-rata  atau kurang  akan  sangat  terbantu  dalam  proses belajar  jika  didukung  dengan  tersedianya sarana  pendidikan  yang  lengkap.  Jadi, semakin memadai ketersediaan sarana pendidikan,  maka  semakin  meningkatkan prestasi akademik mahasiswa.
H6: sarana  pendidikan  berpengaruh  positif terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi.
Gender  merupakan  keadaan  dimana individu lahir sebagai laki-laki dan perempuan yang kemudian memeroleh pencirian sosial sebagai laki-laki dan perempuan  yang  sering  didukung  oleh  nilai- nilai  dan  simbol  di  masyarakat  yang bersangkutan. Gender dapat  diartikan sebagai konstruksi  sosial  atas  jenis  kelamin  menjadi peran  dan  perilaku  sosial.  Oleh  karena  itu, gender dapat mengarahkan seseorang bertindak  dan  berpikir  sesuai  dengan  budaya, norma,  dan  nilai  yang  telah  diadopsi  oleh individu tersebut, sehingga membentuk karakteristik  yang  berbeda  dalam  sikap  dan perilaku  baik  saat  berinteraksi  dengan  orang lain maupun lingkungannya.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tjun  et  al.  (2009)  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  pemahaman  akuntansi antara  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan, dimana  pemahaman  akuntansi  mahasiswa perempuan  lebih  besar  dari  mahasiswa  laki- laki.  Tjun  et  al.  (2009)  juga  menemukan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kecerdasan emosional laki-laki dan perempuan. Penelitian
yang dilakukan oleh Siddiqui (2013) menunjukkkan bahwa tidak terdapat perbedaan kecerdasan spiritual antara mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan.  Ditinjau dari  perilaku  belajar,  Arief  et  al.  (2018) menemukan tidak terdapat perbedaan perilaku belajar  antara  mahasiswa  laki-laki  dan mahasiswa  perempuan.  Diprete  and  Jennings (2012) membuktikan bahwa prestasi akademik perempuan lebih besar dibandingkan  laki-laki  dari  sekolah  tingkat menengah  hingga  perguruan  tinggi,  dan  hal ini dipengaruhi oleh perilaku belajar perempuan  yang  lebih  baik  dibandingkan laki-laki.
Gender menunjukkan perbedaan karakteristik  antara  perempuan  dan  laki-laki yang  dipengaruhi  oleh  kondisi  daerah  yang meliputi  budaya,  nilai,  dan  norma  tempat tinggal individu tersebut. Perbedaan sifat, cara berpikir, cara bertingkah laku, cara menghadapi  masalah,  pengendalian  emosi, serta  beragam  aspek  lainnya  yang  berbeda  di antara laki-laki dan perempuan menyebabkan berbedanya  juga  tingkat  kecerdasan,  perilaku belajar, dan prestasi akademik mahasiswa. H7 : Terdapat perbedaan kecerdasan intelektual  antara  mahasiswa  dan  mahasiswi akuntansi.
H8 : Terdapat perbedaan kecerdasan emosional  antara  mahasiswa  dan  mahasiswi akuntansi.
H9 :  Terdapat  perbedaan  kecerdasan  spiritual antara mahasiswa dan mahasiswi akuntansi. H10 :  Terdapat  perbedaan  perilaku  belajar antara mahasiswa dan mahasiswi akuntansi. H11 :  Terdapat  perbedaan  antara  prestasi akademik mahasiswa dan mahasiswi akuntansi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  jurusan  akuntansi  Politeknik Negeri Ujung Pandang. Metode pengumpulan sampel  yaitu purposive  sampling ,  dengan kriteria;  (1)  mahasiswa  semester  akhir angkatan  2016  (Program  Studi  D4  Akuntansi Manajerial)  dan  2017  (Program  Studi  D3 Akuntansi); (2) mahasiswa mengisi kuesioner dengan  identitas  asli  (bukan  memakai  nama
inisial);  dan  (3)  mahasiswa  tidak  mengisi kuesioner  lebih  dari  1  kali,  sehingga menghasilkan sampel sebanyak 73 mahasiswa. Data yang digunakan adalah data primer  dan  sekunder.  Data  primer  diperoleh dari  kuesioner  online,  sedangkan  data sekunder  berupa  IPK  semester  akhir  yang diperoleh  dari  sistem  informasi  akademik. Kuesioner  menggunakan  skala  likert  4  poin. Variabel  dependen  adalah  prestasi  akademik yang diproksikan dengan IPK semester akhir. Variabel  independen  terdiri  atas  kecerdasan intelektual, kecerdasan, emosional, kecerdasan spiritual, perilaku belajar, kompetensi  dosen,  dan  sarana  pendidikan. Gender digunakan sebagai variabel pengelompokkan.
Kecerdasan  Intelektual  menggunakan instrumen  oleh  Sternberg  (1981)  yang  terdiri atas  3  indikator  yaitu;  (1)  Kemampuan memecahkan  masalah,  (2)  Intelegensi  verbal, dan  (3)  Intelegensi  praktis.  Kuesioner  terdiri atas 10 item pertanyaan. Kecerdasan emosional  menggunakan  instrumen  oleh Goleman (1995) yang terdiri dari 5 indikator; (1) Pengenalan diri, (2) Pengendalian diri, (3) Motivasi,  (4)  Empati,  dan  (5)  Keterampilan sosial.  Kuesioner  terdiri  atas  23  pertanyaan. Kecerdasan  spiritual  menggunakan  instrumen oleh  Zohar  dan  Marshall  (2005)  yang  terdiri dari    5  indikator;  (1)  Bersikap  fleksibel,  (2) Kesadaran diri, (3) Menghadapi dan memanfaatkan  penderitaan,  (4)  Menghadapi dan  melampaui  perasaan  sakit,  dan  (5) Keengganan  untuk  menyebabkan  kerugian. Kuesioner terdiri atas 12 pertanyaan.
Perilaku belajar menggunakan kuesioner oleh Sudaryono dan Bharata (2004) yang  terdiri  dari  6  indikator  dan  1  indikator oleh Suwardjono (2005) yaitu;
(1)
Mempersiapkan  Diri  Mengikuti  Kuliah,  (2) Mengikuti  Kuliah  dengan  Efektif,  (3)  Belajar setelah  Kuliah,  (4)  Pola  Membaca,  (5) Kemampuan  Menggunakan  Waktu  secara Efektif,  (6)  Membuat  Catatan,  dan  (7) Kebiasaan Mengunjungi Perpustakaan. Kuesioner terdiri atas 17 pertanyaan. Kompetensi  dosen  menggunakan  4  indikator berdasarkan Undang-undang Nomor 14 tahun
2005 Pasal 69; (1) Kompetensi pedagogik, (2) Kompetensi  kepribadian,  (3)  Kompetensi professional,  dan  (4)  Kompetensi  sosial. Kuesioner  terdiri  atas  14  pertanyaan.  Sarana pendidikan  menggunakan  3  indikator  oleh Daryanto  (2013);  (1)  Ketersediaan  sarana belajar  di  kelas,  (2)  Kualitas  dan  kecukupan sarana  belajar  di  kelas,  dan  (3)  Efektifitas penggunaan sarana belajar di kelas. Kuesioner terdiri atas 10 pertanyaan. Gender menggunakan  skala  ordinal,  bernilai  1  untuk pereempuan dan 2 untuk laki-laki.
Metode analisis data menggunakan regresi  linear  berganda  untuk  menguji hipotesis  1  sampai  6,  dan  uji  beda  rata-rata menggunakan independent sample t test untuk menguji hipotesis 7 sampai 11. Adapun model regresi pada penelitian ini sebagai berikut.
𝑷𝑨 =  𝜷𝟎 +  𝜷𝟏 𝑲𝑰 +  𝜷𝟐 𝑲𝑬 +  𝜷𝟑 𝑲𝑺 +  𝜷𝟒 𝑷𝑩 +  𝜷𝟓 𝑲𝑫 +  𝜷𝟔 𝑺𝑷 + 𝒆
Keterangan:  PA=  Prestasi  Akademik,  KI= Kecerdasan  Intelektual,  KE=  Kecerdasan Emosional,  KS=  Kecerdasan  Spiritual,  PB= Perilaku  Belajar,  KD=  Kompetensi  Dosen, SP= Sarana Pendidikan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel  1  menunjukkan data demografi, dimana  proporsi  responden  perempuan  jauh lebih  besar  dibandingkan  responden  laki-laki yaitu  sebesar  78,08%.  Responden  laki-laki hanya  sebesar  21,92%.  Dari  73  mahasiswa, sebanyak  58,90%  berasal  dari  program  studi D3  akuntansi  (angkatan  2017),  sedangkan 41,10%  berasal  dari  prodi  D4  akuntansi manajerial  (angkatan  2016).  Responden mayoritas  memiliki  IPK  di  atas  3,00,  yaitu sebesar  87,67%.  Tabel  2  adalah  hasil  uji validitas  dari  seluruh  indikator  variabel  yang digunakan dalam penelitian ini yang menunjukkan bahwa seluruh indikator variabel  yang  digunakan  adalah  valid,  karena nilai  Pearson  Correlation  bernilai  positif  dan nilai  sig.  di  bawah  0,05.  Hasil  uji  reliabilitas pada tabel 3 juga menunjukkan bahwa semua variabel  dinyatakan  reliabel,  karena  nilai Cronbach’s Alpha di atas 0,6.
Tabel 1. Data Demografi
Jenis Kelamin Jumlah Persentase IPK Jumlah Persentase Laki-laki 16 21,92% <3,00 7 9,59% Perempuan 57 78,08% =3,00 2 2,74% Total 73 100% >3,00 64 87,67% 73 100% Program Studi/Angkatan Jumlah Persentase D3/2017 43 58,90% D4/2016 30 41,10% Total 73 100% Tabel 2. Uji Validitas Indikator Korelasi Sig. Indikator Korelasi Sig. Indikator Korelasi Sig. X1.1 0,716 0,000 X2.1 0,419 0,000 X2.14 0,544 0,000 X1.2 0,663 0,000 X2.2 0,460 0,000 X2.15 0,496 0,000 X1.3 0,659 0,000 X2.3 0,515 0,000 X2.16 0,544 0,000 X1.4 0,703 0,000 X2.4 0,545 0,000 X2.17 0,577 0,000 X1.5 0,632 0,000 X2.5 0,593 0,000 X2.18 0,589 0,000 X1.6 0,597 0,000 X2.6 0,418 0,000 X2.19 0,675 0,000 X1.7 0,675 0,000 X2.7 0,410 0,000 X2.20 0,718 0,000 X1.8 0,637 0,000 X2.8 0,581 0,000 X2.21 0,676 0,000 X1.9 0,469 0,000 X2.9 0,711 0,000 X2.22 0,616 0,000 X1.10 0,478 0,000 X2.10 0,570 0,000 X2.23 0,514 0,000 X2.11 0,506 0,000 X2.12 0,680 0,000 X2.13 0,639 0,000 X3.1 0,436 0,000 X4.1 0,550 0,000 X4.13 0,790 0,000 X3.2 0,522 0,000 X4.2 0,419 0,000 X4.14 0,702 0,000 X3.3 0,494 0,000 X4.3 0,499 0,000 X4.15 0,628 0,000 X3.4 0,616 0,000 X4.4 0,561 0,000 X4.16 0,585 0,000 X3.5 0,525 0,000 X4.5 0,584 0,000 X4.17 0,748 0,000 X3.6 0,574 0,000 X4.6 0,673 0,000 X4.18 0,630 0,000 X3.7 0,631 0,000 X4.7 0,717 0,000 X3.8 0,571 0,000 X4.8 0,698 0,000 X3.9 0,564 0,000 X4.9 0,663 0,000 X3.10 0,615 0,000 X4.10 0,718 0,000 X3.11 0,487 0,000 X4.11 0,535 0,000 X3.12 0,617 0,000 X4.12 0,756 0,000 X5.1 0,653 0,000 X6.1 0,734 0,000 X5.2 0,672 0,000 X6.2 0,474 0,000 X5.3 0,732 0,000 X6.3 0,709 0,000 X5.4 0,749 0,000 X6.4 0,749 0,000 X5.5 0,753 0,000 X6.5 0,669 0,000 X5.6 0,750 0,000 X6.6 0,674 0,000 X5.7 0,743 0,000 X6.7 0,761 0,000 X5.8 0,713 0,000 X6.8 0,592 0,000 X5.9 0,634 0,000 X6.9 0,607 0,000 X5.10 0,711 0,000 X6.10 0,471 0,000 X5.11 0,684 0,000 X5.12 0,707 0,000 X5.13 0,753 0,000 X5.14 0,738 0,000
Notasi: X1= indikator dari KI, X2= indikator dari KE, X3= indikator dari KS, X4= indikator dari PB, X5= indikator dari KD, X6= indikator dari SP
Tabel 3. Uji Reliabilitas
Variabel Cronbach’s Alpha Kecerdasan Intelektual 0,825 Kecerdasan Emosional 0,898 Kecerdasan Spiritual 0,787 Perilaku Belajar 0,912 Kompetensi Dosen 0,921 Sarana Pendidikan 0,839 Hasil  uji  normalitas  menunjukkan nilai
Kolmogorov-Smirnov dan signifikansinya  sebesar  0,921  dan  0,365, sehingga  tidak  terjadi  masalah  normalitas karena nilai signifikansi di atas 0,05. Hasil uji multikolinearitas  menunjukkan  nilai  VIF tidak  lebih  dari  10  dan  nilai  tolerance  tidak kurang dari 0,1 (VIF:Tolerance KI=1,952:0,512; VIF:Tolerance KE= 1,650:0,606; VIF:Tolerance KS=.2,219:0,451; VIF:Tolerance PB= 1,600:0,625; VIF:Tolerance KD= 1,843:0,543; VIF:Tolerance SP=
1,280:0,782). Hasil uji glejser juga menunjukkan  angka  signifikansi  di  atas  0,05 untuk  semua variabel  (KI= 0,110, KE=0,235, KS=  0,499,  PB=  0,378,  KD=  0,852,  SP= 0,517), sehingga tidak terjadi heteroskedastisitas. Nilai Durbin-Watson sebesar 1,945, sehingga tidak terjadi auttokorelasi  karena  nilai  DW>dL(1,4480) dan DW>dU(1,8016).
Tabel  4  adalah  hasil  uji  regresi, dimana  hasil  uji  F  menunjukkan  nilai signifikansi sebesar 0,143 yang berarti  secara keseluruhan variabel independen tidak berpengaruh  terhadap  variabel  dependen, karena  nilai  signifikansi  di  atas  0,05.  Nilai Adjusted  RSquare yaitu  0,053,  yang  berarti variabel  prestasi  akademik  hanya  dapat dijelaskan  oleh  variabel  independen  sebesar 5,3%.  Hasil uji  regresi  menunjukkan variabel KI  memiliki  nilai  koefisien  regresi  sebesar  -
0,188 dan nilai signifikansi yaitu 0,089. Hasil ini menunjukkan bahwa kecerdasan intelektual tidak berpengaruh terhadap prestasi akdemik mahasiswa akuntansi, sehingga H1 ditolak. Variabel KE menunjukkan  nilai  koefisien  regresi  sebesar 0,263 dan signifikansi sebesar 0,034. Hasil ini membuktikan  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  akademik  mahasiswa  akuntansi, sehingga  H2  diterima.  Variabel  KS  memiliki nilai koefisien regresi sebesar -0,008 dan nilai signifikansi yaitu 0,953. Hasil ini menunjukkan  bahwa  kecerdasan  spiritual tidak berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa  akuntansi,  sehingga  H3  ditolak. Nilai  koefisien  regresi  variabel  PB  sebesar 0,189  dan  nilai  signifikansi  0,039.  Hal  ini menunjukkan bahwa perilaku belajar berpengaruh positif terhadap prestasi akademik  mahasiswa  akuntansi,  sehingga  H4 diterima.  Nilai  koefisien  regresi  variabel  KD sebesar  -0,052  dan  nilai  signifikansi  0,621. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi dosen  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik  mahasiswa  akuntansi,  sehingga  H5 ditolak.  Nilai  koefisien  regresi  variabel  SP sebesar  -0,045  dan  nilai  signifikansi  0,622. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi dosen  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik  mahasiswa  akuntansi,  sehingga  H6 ditolak.
Tabel 4. Uji Regresi Variabel Koefisien Regresi Signifikansi KI -0,188 0,089 KE 0,263 0,034* KS -0,008 0,953 PB 0,189 0,039* KD -0,052 0,621 SP -0,045 0,622
F- Statistics 1,667 Sig. F 0,143 RSquare 0,132 Adjusted RSquare 0,053
Notasi: KI= Kecerdasan Intelektual, KE= Kecerdasan Emosional, KS= Kecerdasan Spiritual, PB= Perilaku Belajar, KD= Kompetensi Dosen, SP= Sarana Pendidikan, *signifikansi pada 0,05
Hasil  uji independent  sample  t  test terlihat  pada  tabel  5.  Kecerdasan  intelektual mahasiswa  perempuan  memiliki  rata-rata yang  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  3,0018 daripada  mahasiswa  laki-laki  yang  sebesar 2,9500.  Hasil t-test  for  equality of  means menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,658 (sig.>0,05), yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata kecerdasan  intelektual  mahasiswa  perempuan dan mahasiswa laki-laki, sehingga H7 ditolak. Kecerdasan emosional mahasiswa perempuan memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  yaitu sebesar 3,1868 dibandingkan dengan mahasiswa  laki-laki  yang  sebesar  3,1306. Hasil t-test for equality of means menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,557 (sig.>0,05), yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata kecerdasan  emosional  mahasiswa  perempuan dan mahasiswa laki-laki, sehingga H8 ditolak. Kecerdasan  spiritual  mahasiswa  perempuan memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  yaitu sebesar  3,2168  daripada  mahasiswa  laki-laki yang  sebesar  3,1463.  Hasil t-test  for  equality
of  means  menunjukkan  nilai  signifikansi sebesar 0,779 (sig.>0,05), yang berarti bahwa tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara rata-rata kecerdasan spiritual mahasiswa  perempuan  dan  mahasiswa  laki- laki,  sehingga  H9  ditolak.  Perilaku  belajar mahasiswa  perempuan  memiliki  rata-rata yang  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  2,9725 daripada  mahasiswa  laki-laki  yang  sebesar 2,9138.  Hasil t-test  for  equality of  means menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,648 (sig.>0,05), yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata perilaku  belajar  mahasiswa  perempuan  dan mahasiswa  laki-laki,  sehingga  H10  ditolak. Prestasi  akademik  mahasiswa  perempuan memiliki  rata-rata  yang  lebih  tinggi  yaitu sebesar 3,4828 dibandingkan dengan mahasiswa  laki-laki  yang  sebesar  3,4069. Hasil t-test for equality of means menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,786 (sig.>0,05), yang berarti bahwa tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata prestasi  akademik mahasiswa perempuan dan mahasiswa laki-laki, sehingga H11 ditolak.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample t test Variabel Gender N Mean F Sig. Sig. ( 2-tailed ) KI Perempuan 57 3,0018 0,000 0,997 0,658 Laki-laki 16 2,9500 KE Perempuan 57 3,1868 0,134 0,715 0,557 Laki-laki 16 3,1306 KS Perempuan 57 3,2168 0,079 0,779 0,464 Laki-laki 16 3,1463 PB Perempuan 57 2,9725 0,349 0,556 0,648 Laki-laki 16 2,9138 PA Perempuan 57 3,4828 0,074 0,786 0,338 Laki-laki 16 3,4069 Keterangan: Sig.= untuk Levene’s test for equality of variances , Sig. (2-tailed)= untuk t-test for equality of means
Kecerdasan intelektual dan kecerdasan spiritual  tidak  terbukti  memengaruhi  prestasi akademik  mahasiswa,  sedangkan  kecerdasan spiritual berpengaruh positif signifikan terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Goleman  (1995)  menunjukkan  bahwa
kecerdasan  intelektual  hanya  menyumbang 20%  dalam  kesuksesan  manusia,  sedangkan 80%  tergantung  pada  kecerdasan  emosional. Kecerdasan  emosional  dianggap  dua  kali lebih penting dibandingkan kecerdasan intelektual. Kecerdasan
emosional
menjadikan  manusia  memiliki  kemampuan
untuk  bisa  menempatkan  diri  pada  berbagai situasi dan menghadapi masalah dengan sikap optimis.  Kecerdasan  emosional  membuat individu mengetahui cara untuk menggunakan kecerdasan intelektual yang dimiliki, sehingga bisa  difungsikan  sebagaimana  mestinya. Meskipun  individu  memiliki  kecerdasan intelektual  yang  tinggi,  namun  kecerdasan emosional  rendah,  maka  individu  tersebut tidak akan memiliki semangat untuk mencapai  tujuan  hidupnya,  karena  cenderung susah mengontrol emosi, susah berkonsentrasi,  dan  selalu  berpikiran  negatif. Kegagalan dalam usaha adalah hal yang biasa bagi  mereka  yang  memiliki  kecerdasan emosional  yang  tinggi,  karena  kegagalan merupakan  pemicu  semangat  untuk  fokus memikirkan solusi yang akan mereka lakukan selanjutnya. Mereka tidak berlarut-larut dalam kesedihan  dan  lebih  cepat  bangkit  dari keterpurukan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Silen  (2014) dan  Hetika  et  al.  (2016)  yang  menunjukkan bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh positif terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi.  Hasil  penelitian  ini  juga  konsisten dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Febrianti  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa kecerdasan  intelektual  tidak  berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi. Hetika et al. (2016)  juga menemukan  bahwa  kecerdasan  intelektual tidak  berpengaruh  terhadap  IPK  mahasiswa akuntansi.  Untuk  kecerdasan  spiritual,  hasil penelitian ini konsisten dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ardana  et  al. (2013)  yang  menunjukkan  bahwa  kecerdasan spiritual  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik mahasiswa akuntansi.
Kecerdasan  spiritual  belum  mampu membuktikan  kontribusinya  terhadap  prestasi akademik mahasiswa. Hal ini dapat disebabkan  oleh  kecerdasan  intelektual  yang tidak  mampu  berintegrasi  dengan  kecerdasan emosional  dengan  baik.  Kecerdasan  spiritual muncul  dari  kemampuan  logika  yang  tinggi dipadukan dengan kecerdasan emosional yang tinggi pula, sehingga membentuk keseimbangan  di  antara  keduanya.  Pada
penelitian  ini,  kecerdasan  intelektual  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik mahasiswa,  sehingga  kecerdasan  spiritual menjadi tidak mampu menunjukkan perannya untuk  melibatkan  kecerdasan  intelektual untuk  menghitung  secara  logika  bahwa  apa yang  dilakukannya  adalah  sebuah  kebenaran. Penyebab lainnya dapat bersumber dari faktor kematangan  usia  dari  responden.  Pada  masa remaja  menuju  dewasa  ada  tugas-tugas perkembangan  yang  harus  dilewati  yang berupa  penyesuaian  diri,  dimana  tidak  semua remaja  mampu  menyesuaikan  diri  sesuai dengan  yang  diharapkan  yang  berhubungan dengan  kecerdasan  spiritual  dan  kematangan emosi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Aridhona (2017) menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  positif  antara  kecerdasan spiritual dan kematangan emosi yang diproksikan  dari  kematangan  usia  dengan penyesuaian diri, yang artinya semakin tinggi spiritualitas  dan  kematangan,  maka  semakin tinggi  penyesuaian  diri  yang  dimiliki  remaja. Oleh  karena  itu,  kecerdasan  spiritual  belum begitu menunjukkan perannya dalam meningkatkan  prestasi  akademik  mahasiswa yang masih berada pada pase remaja.
Perilaku belajar menunjukkan pengaruhnya  terhadap  peningkatan  prestasi akademik  mahasiswa.  Menurut  Mega  et  al. (2014)  kecerdasan  emosi  yang  positif  akan meningkatkan prestasi akademik hanya ketika dimediasi  oleh  perilaku  belajar  yang  teratur dan  motivasi.  Kecerdasan  emosional  telah ditemukan  mampu  memengaruhi  prestasi akademik  mahasiswa,  dimana  hal  ini  tidak terlepas  dari  perilaku  belajar  yang  baik  yang diterapkan  oleh  mahasiswa.  Hasil  penelitian ini konsisten dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Hanifah  dan  Abdullah  (2001) yang  menunjukkan  bahwa  perilaku  belajar yang terdiri atas kebiasaan mengikuti pelajaran,  kebiasaan  membaca  buku  teks, kunjungan  ke  perpustakaan,  dan  kebiasaan menghadapi ujian secara keseluruhan berpengaruh  terhadap  prestasi  akademik mahasiswa, namun hanya faktor kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapi ujian yang  signifikan  secara  positif.  Mahasiswa akuntansi  membutuhkan  kedisiplinan  dan
ketekunan  lebih  dalam  memahami  mata kuliah  yang  dominan  dengan  mata  kuliah akuntansi.  Oleh  karena  itu,  seluruh  perilaku belajar  yang  meliputi  kebiasaan  belajar  yang efektif  dalam  memanfaatkan  waktu  luang, serta konsistensi dalam melatih diri mengerjakan  soal-soal  latihan  baik  teori maupun praktik, akan mendorong pemahaman mahasiswa  terhadap  suatu  ilmu  pengetahuan dan  mencapai  prestasi  akademik  yang memuaskan.
Kompetensi  dosen  tidak  berpengaruh terhadap prestasi akademik mahasiswa akuntansi. Hasil ini konsisten dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Murti  dan Prasetio (2018) yang menemukan kompetensi dosen  tidak  berpengaruh  terhadap  prestasi akademik mahasiswa . Pranyoto (2017), Suarjana  dan  Yintayani  (2017),  serta  Maria dan  Hartini  (2020)  menunjukkan  hasil  yang sebaliknya  yaitu  profesionalisme  dosen  dan kompetensi dosen berpengaruh positif terhadap prestasi belajar mahasiswa. Menurut Murti  dan  Prasetio  (2018),  kompetensi  dosen hanya  salah  satu  alat  untuk  meningkatkan prestasi  akademik  mahasiswa.  Oleh  karena itu, kompetensi dosen tidak terlihat pengaruhnya secara langsung dalam peningkatan  prestasi  akademik  mahasiswa. Dosen  hanya  berusaha  menyampaikan  materi dengan  cara  yang  mudah  dipahami  oleh mahasiswa  dan  memotivasi  mahasiswa  agar semangat  untuk  mempelajari  materi  yang diberikan  dan  terdorong  untuk  mencapai prestasi akademik yang tinggi. Jadi, meskipun seorang dosen sudah mengajar dan memotivasi  mahasiswa  dengan  maksimal, namun  mahasiswa  tersebut  tidak  memiliki kesadaran  diri  untuk  memperbaiki  perilaku belajarnya  dan  memotivasi  dirinya  sendiri untuk berusaha memahami apa yang dipelajari, maka tidak akan terlihat kontribusi dari  kompetensi  dosen  tersebut  pada  prestasi akademik mahasiswa akuntansi.
Sarana  pendidikan  juga  tidak  terbukti memengaruhi  prestasi  akademik  mahasiswa akuntansi. Hasil penelitian ini tidak konsisten dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Silaban  (2016)  dan  Pranyoto  (2017)  yang menunjukkan  bahwa  sarana  dan  prasarana
pembelajaran  berpengaruh  positif  terhadap tingkat  prestasi  mahasiswa.  Di  era  revolusi industri ini, pengoptimalan sarana pendidikan bukanlah  lagi  yang  menjadi  prioritas  utama, melainkan  perbaikan  kualitas  lulusan  yang mampu  menghadapi  tantangan  perubahan zaman  dan  penggunaan  teknologi  informasi yang  dibutuhkan  oleh  industri.  Oleh  karena itu,  sarana  pendidikan  bukan  lagi  menjadi faktor  utama  yang  memengaruhi  prestasi akademik mahasiswa, tetapi sebagai penunjang  yang  mendukung  berlangsungnya proses belajar mengajar.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual,  perilaku  belajar,  dan  prestasi akademik  antara  mahasiswa  laki-laki  dan mahasiswa perempuan. Meskipun secara rata- rata kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional,  kecerdasan  spiritual,  perilaku belajar,  dan  prestasi  akademik  mahasiswa perempuan  masih  lebih  tinggi  dibandingkan mahasiswa  laki-laki,  namun  selisih  tersebut tidak signifikan. Hasil penelitian ini konsisten dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tjun  et  al.  (2009)  yang  menemukan  bahwa tidak terdapat perbedaan kecerdasan emosional laki-laki dan perempuan. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Siddiqui  (2013)  juga menunjukkkan bahwa tidak terdapat perbedaan kecerdasan spiritual antara mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan.  Ditinjau dari  perilaku  belajar,  Arief  et  al.  (2018) menemukan tidak terdapat perbedaan perilaku belajar  antara  mahasiswa  laki-laki  dan mahasiswa perempuan. Hasil ini membuktikan bahwa laki-laki dan perempuan memiliki  kesampatan  yang  sama  dalam meraih prestasi akademik dengan kemampuan intelektual,  emosional,  dan  spiritual  yang sama  serta  perilaku  belajar  yang  efektif. Meskipun,  gender  membedakan  individu berdasarkan  karaktersitiknya,  namun  gender tidak  membedakan  tingkat  kecerdasan  yang dimiliki  oleh  individu  dan  perilakunya  dalam belajar,  karena  semua  itu  tergantung  dari sikap  dan  kebiasaan  yang  baik  yang mengasah  kemampuan  yang  dibutuhkan
untuk meraih prestasi akademik yang memuaskan.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa faktor  yang  menentukan  prestasi  akademik mahasiswa  akuntansi  adalah  kecerdasan emosional  dan  perilaku  belajar  mahasiswa, sedangkan kecerdasan intelektual, kecerdasan spiritual,  kompetensi  dosen,  dan  sarana pendidikan tidak memengaruhi prestasi akademik  mahasiswa.  Penelitian  ini  juga memberikan temuan baru yaitu tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  tingkat kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan  spiritual,  perilaku  belajar,  dan prestasi akademik antara mahasiswa perempuan  dan  mahasiswa  laki-laki.  Hasil penelitian  ini  memberikan  implikasi  bagi pengembangan  teori  di  bidang  akuntansi pendidikan,  yang  berupa  faktor  penentu prestasi  akademik  mahasiswa  akuntansi  yang ditinjau dari perspektif gender. Penyelenggara pendidikan juga dapat menjadikan temuan ini sebagai  referensi  cara  untuk  meningkatkan prestasi  akademik  mahasiswanya.  Penelitian ini  dapat  mengembangkan  penelitian  ini dengan  memperluas  cakupan  responden, bukan  hanya  dari  satu  universitas,  dan memasukkan  faktor  lain  yang  secara  teori dapat memengaruhi prestasi akademik mahasiswa akuntansi, mengingat masih rendahnya  kemampuan  faktor  yang  diteliti dalam  penelitian  ini  untuk  menjelaskan pengaruhnya  terhadap  prestasi  akademik mahasiswa akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, D., & Ramadhan, M. (2019). PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN KECERDASAN SPIRITUAL TERHADAP KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL  DILIHAT  DARI
PERSPEKTIF GENDER. Journal of Applied Managerial Accounting , 3 (1), 126–139.
Ardana, I. C., Aritonang, L. R., & Dermawan, E. S. (2013). KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN EMOSIONAL, KECERDASAN SPIRITUAL,  DAN  KESEHATAN  FISIK

## UNTUK MEMPREDIKSI PRESTASI
BELAJAR  MAHASISWA  AKUNTANSI (Studi  Empiris  Pada  Mahasiswa  Tingkat Akhir  (Skripsi)  S1  Akuntansi  FE  Untar). Jurnal Akuntansi , XVII (03), 444–458.
Aridhona,  J.  (2017).  HUBUNGAN  ANTARA
KECERDASAN SPIRITUAL DAN

## KEMATANGAN
EMOSI DENGAN
PENYESUAIAN  DIRI  REMAJA. Intuisi Jurnal Psikologi Ilmiah , 9 (3), 224–233.
Arief,  M.,  Sihkabuden,  &  Ulfa,  S.  (2018).
HUBUNGAN GAYA BELAJAR
BERDASARKAN GENDER DENGAN HASIL  BELAJAR  PADA  MAHASISWA TEKNOLOGI PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI MALANG.
JKTP , 1 (1), 53–62.
Diprete,  T.  A.,  &  Jennings,  J.  L.  (2012).  Social and  behavioral  skills  and  the  gender  gap  in early educational achievement. Social
Science Research , 41 (1), 1–15. https://doi.org/10.1016/j.ssresearch.2011.09. 001 Fasikhah,  S.  S.,  &  Fatimah,  S.  (2013).  SELF-
REGULATED LEARNING (SRL) DALAM MENINGKATKAN PRESTASI AKADEMIK PADA MAHASISWA. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 01 (01), 145–155. Febrianti,  N.  A.  K.  (2015).  PENGARUH KECERDASAN
INTELEKTUAL,
KECERDASAN EMOSIONAL DAN KECERDASAN  SPIRITUAL  TERHADAP PRESTASI  AKADEMIK  MAHASISWA
AKUNTANSI DENGAN GENDER
SEBAGAI  VARIABEL  MODERATING.
Artikel  Ilmiah  STIE  Perbanas  Surabaya ,  1– 17.
Goleman,  A.  D.  (1995). Emotional  Intelligence: Why  it  can  matter  more  than  IQ .  Batam
Books.
Gollnick, D. M., & Chinn, P. (2013). Multicultural  Education  in  a  Pluralistic Society (Ninth Edit). Pearson International. Gunawan,  A.  H.  (1996). Administrasi  Sekolah . Rineka Cipta.
Hanifah,  &  Abdullah,  S.  (2001).  Pengaruh
Perilaku Belajar terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi. Media Riset
Akuntansi,  Auditing,  &  Informasi , 1 (3),  63– 86.
Hetika, Sunandar, & Kamal, B. (2016).
ANALISIS  PENGARUH  KECERDASAN INTELEKTUAL DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP IPK MAHASISWA PRODI AKUNTANSI
POLITEKNIK HARAPAN BERSAMA TEGAL DENGAN KECERDASAN SPIRITUAL SEBAGAI VARIABEL MODERATING. Journal Research Accounting Politeknik Tegal , 5 (1), 127–133. Kadir,  A.  (2018).  Pengaruh  Kompetensi  Dosen Dan Motivasi Belajar Terhadap Kemampuan Analisis  Statistika  Mahasiswa  Ftik  IAIN Kendari. Al  Izzah:  Jurnal  Hasil-Hasil Penelitian , 13 (1), 1–15.
King,  D.  B.,  &  DeCicco,  T.  L.  (2009).  A  Viable Model and Self-Report Measure of Spiritual Intelligence. International Journal of Transpersonal Studies , 28 (1), 68–85.
Maria,  A.,  &  Hartini,  H.  (2020).  Pengaruh Kompetensi  Pedagogik  dan  Profesional Dosen  Terhadap  Indeks  Prestasi  Mahasiswa Semester  II  AKJP  II  Pekanbaru. Jurnal
HUMMANSI (Humaniora, Manajemen,
Akuntansi) , 3 (1), 15–22.
Maryam, S. (2020). PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, KECERDASAN  SPIRITUAL,  PERILAKU BELAJAR, TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI (Studi Kasus Pada Mahasiswa Akuntansi STIE Sutaatmadja Subang). Platform Riset
Mahasiswa Akuntansi , 01 (2), 143–151.
Mega,  C.,  Ronconi,  L.,  &  Beni,  R.  De.  (2014).
What  Makes  a  Good  Student ?  How Emotions  ,  Self-Regulated  Learning  ,  and
Motivation Contribute to Academic
Achievement What Makes a Good Student ? How  Emotions  ,  Self-Regulated  Learning  , and  Motivation  Contribute  to  Academic Achievement. Journal of Educational Psychology , 106 (1), 121–131. https://doi.org/10.1037/a0033546
Mohzan, M. A. M., Hassan, N., & Abd, N. (2013).
The  Influence  of  Emotional  Intelligence  on Academic  Achievement. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 90 (InCULT 2012),
303–312.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.095
Mulyadi,  A.,  &  Rozak,  M.  A.  (2019).  Pengaruh
Kompetensi  Dan  Profesionalisme  Dosen
Akuntansi  Terhadap  Tingkat  Pemahaman
Mahasiswa Akuntansi. Journal of Accounting Science , 3 (1), 1–17. https://doi.org/10.21070/jas.v3i1.2535
Murti, R. W., & Prasetio, A. P. (2018). Pengaruh
Kompetensi Dosen terhadap Prestasi
Akademik  Mahasiswa  Fakultas  Ekonomi dan  Bisnis  Telkom  University. Jurnal
Penelitian Pendidikan , 94–102.
Pitoyo,  A.,  &  Sitawati,  R.  (2017).  PENGARUH SARANA  PRASARANA  PENDIDIKAN DAN KECERDASAN EMOSIONAL ( EQ ) TERHADAP  TINGKAT  PEMAHAMAN AKUNTANSI  MAHASISWA  DENGAN MINAT  BELAJAR  SEBAGAI  VARIABEL INTERVENING  (  Studi  Kasus  Mahasiswa AMIK JTC Semarang Angkatan 2012 - 2014 ). INFOKAM , 1 , 51–60.
Poerwati,  T.  (2010).  PENGARUH  PERILAKU BELAJAR  DAN  MOTIVASI  TERHADAP PRESTASI  AKADEMIK  MAHASISWA AKUNTANSI DI UNIVERSITAS STIKUBANK (UNISBANK) SEMARANG.
Majalah  Ilmiah  Universitas  Pandanaran , 8 (16).
Pranyoto,
Y. H. (2017). PENGARUH

## FASILITAS BELAJAR, KELOMPOK

## SEBAYA DAN PROFESIONALISME
DOSEN  TERHADAP  HASIL  BELAJAR MAHASISWA  DI  SEKOLAH  TINGGI KATOLIK
SANTO
YAKOBUS
MERAUKE. Jurnal  MAPENDIK , 04 (02),
183–195.
Riyani, Y. (2012). Faktor-faktor yang
Mempengaruhi  Prestasi  Belajar  Mahasiswa (Studi  pada  mahasiswa  Jurusan  Akuntansi Politeknik Negeri Pontianak). Jurnal EKSOS , 8 (1), 19–25.
Rusmiani,  N.  K.  A.,  &  Widanaputra,  A.  A.  G.  .
(2017). PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL, KECERDASAN INTELEKTUAL DAN PERILAKU BELAJAR PADA TINGKAT
PEMAHAMAN  AKUNTANSI. E-Jurnal Akuntansi Universitas Udayana , 20 (2), 959– 985.
Said,  A.  N.,  &  Rahmawati,  D.  (2018).
PENGARUH KECERDASAN INTELEKTUAL, KECERDASAN EMOSIONAL DAN KECERDASAN SPIRITUAL  TERHADAP  SIKAP  ETIS MAHASISWA AKUNTANSI (Studi
Empiris  Pada  Mahasiswa  Prodi  Akuntansi Universitas  Negeri  Yogyakarta). Jurnal Nominal , VII (1), 21–32.
Siddiqui,  Z.  U.  (2013).  Effect  of  Achievement Motivation and Gender on Spiritual Intelligence. Educationa  Confab , 2 (6),  36– 42.
Silaban, N. (2016). Pengaruh pemanfaatan sarana dan  prasarana  pembelajaran  dengan  tingkat prestasi  mahasiswa  di  unihaz. Manajer Pendidikan , 10 (4), 362–366.
Silen,  A.  P.  (2014).  Pengaruh  Kecerdasan
Intelektual,  Kecerdasan  Emosional  dan Kecerdasan  Spiritual  terhadap  Prestasi Akademik. Jurnal  Bisnis  Dan  Ekonomi , 21 (2), 116–133.
Suarjana, A. A. G. M., & Yintayani, N. N. (2017).
PENGARUH KOMPETENSI DOSEN TERHADAP PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PADA JURUSAN AKUNTANSI POLITEKNIK
NEGERI
BALI. Jurnal  Bisnis  Dan  Kewirausahaan , 13 (2), 87–96.
Tjun,  L.  T.,  Setiawan,  S.,  &  Setianan,  S.  (2009).
Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Pemahaman Akuntansi Dilihat dari Perspektif  Gender. Jurnal  Akuntansi , 1 (2), 101–118.