Gondang: Jurnal Seni dan Budaya,  3 (1) (2019): 9-19 DOI: https://doi.org/10.24114/gondang.v3i1.12498
Gondang: Jurnal Seni dan Budaya
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/GDG
Menulis Cerita Pendek dengan Metode Outdoor Learning Writing Short Stories with the Outdoor Learning Method
Dedi Irawan * & Ece Sukmana **
Pendidikan Bahasa Indonesia, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Sebelas April Sumedang, Indonesia.
Jalan Angkrek Situ, No. 19, Sumedang Utara, Sumedang Jawa Barat
Diterima: Februari 2019; Disetujui: Mei 2019; Diterbitkan: Juni 2019.

## Abstrak
Dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerpen,  seorang  guru  harus  pintar  merancang  suatu  strategi  belajar dengan  pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  seorang  guru  adalah menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih inovatif  terhadap  pembelajaran  sastra,  maka  dipilihlah  metode outdoor learning sebagai  salah  satu  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  menulis  cerpen.  Penelitian  ini menggunakan metode eksperimen pada siswa kelas VII SMPN 1 Sumedang, sebanyak 32 siswa. Hasil analisis data tanggapan  siswa dari 32 responden dapat dilihat bahwa, sebagian besar siswa menyatakan positif dan  sebagian kecil  menyatakan  hal  yang  negatif  terhadap  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  metode outdoor  learning. Berdasarkan hasil pengolahan data dari populasi yang berdistribusi normal maka perhitungan dilanjutkan dengan menggunakan uji z, diperoleh bahwa z hitung = 0,50 sedangkan z tabel untuk taraf signifikan 1% ialah 2,33. karena z hitung terletak di dalam interval – z 0,4900 s.d z 0,4900 atau (-2,33 < 0,50 < 2,33), maka hipotesis yang diajukan dalam  penelitian  ini  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  penulis  simpulkan  bahwa  hasil  pembelajaran  menulis cerpen dengan menggunakan metode outdoor learning pada siswa kelas VII SMPN 1 Sumedang.
Kata Kunci : Outdoor Learning, Menulis, Cerpen.

## Abstract
In improving the ability to write short stories, a teacher must be smart in designing a learning strategy by choosing the right learning model. One way that can be done by a teacher is to create a more innovative learning environment for literary learning, so the outdoor learning method is chosen as one of the efforts to improve understanding skills in writing short stories. This study used the experimental method in class VII students of SMAN 1 Sumedang, as many as 32 students. The results of data analysis of student responses from 32 respondents can be seen that, most students stated positive and a small part expressed negative things about learning to write short stories with outdoor learning methods. Based on the results of data processing from populations that are normally distributed, the calculation is continued by using the z test, obtained that z count = 0.50 while z table for significant level 1% is 2.33. because z count is  located  in  the  interval  -  z  0.4900  s.d  z  0.4900  or  (-2.33  <0.50  <2.33),  the  hypothesis  proposed  in  this  study  is accepted. Thus, the authors conclude that the learning outcomes of writing short stories using the outdoor learning method in class VII students of Sumedang Junior High School 1.
Key word : Outdoor Learning, Writing, Short Stories.
How  to  Cite : Dedi  Irawan  & Ece  Sukmana . (2019).  K Menulis  Cerita  Pendek  dengan  Metode Outdoor Learning . Gondang: Jurnal Seni dan Budaya, 3 (1): 9-19.
Corresponding author: *E-mail: dedi_irawan@stkip11april.ac.id ** Email: ecesjentre2@gmail.com
ISSN 2549-1660 (Print) ISSN 2550-1305 (Online)

## PENDAHULUAN
Fenomena  di  lapangan  menunjukkan problematika, keterampilan menulis belum  sepenuhnya  berkembang  dengan baik. Salah satu faktor dari penulis, kurang memiliki  pengetahuan  yang  luas  dari sumber-sumber  bacaan  yang  dibutuhkan, penguasaan  kosakata,  pemahaman  tata bahasa,  ejaan  sehingga  dalam  penuangan pikiran  dan  pengetahuan  wawasan menyulitkan kegiatan menulis.
Menurut  Sutarno  (2008)  “…untuk memulai  menulis,  seseorang  sebaiknya mempunyai maksud, dan tujuan yang akan dicapai,  motivasi  yang  menjadi  dasarnya dan  strategi  dalam  mewujudkan  tulisan itu. Kegiatan itu berkaitan erat dengan hal- hal  lain,  seperti  penguasaan  materi, pemanfaatan sumber referensi, penguasaan  bahasa.”  Dengan  demikian, dapat dikatakan untuk menguasai keterampilan  menulis,  siswa  dituntut untuk  memiliki  wawasan  yang  luas,  pola pikir yang logis mengenai topik yang akan ditulisnya  dan  pembiasakan  diri  berlatih. Karena  salah  satu  modal  utama  untuk menulis adalah membaca. Oleh karena itu, kegiatan  menulis  harus  diimbangi  dengan membaca.  Dengan  membaca,  selain  dapat memperkaya wawasan, menambah pengalaman, juga memperoleh kesenangan dari aktivitas membaca.
Dalam  bidang  sastra,  prosa sering dihubungkan  dengan  kata  fiksi.  Kata  fiksi berarti  khayalan atau  tidak  berdasarkan kenyataan.  Padahal  dalam  kenyataan, karya  sastra  yang  berwujud  prosa diciptakan dengan bahan gabungan antara kenyataan  dan  khayalan.  Oleh  karena  itu, yang  digunakan  adalah  istilah  prosa  atau cerita  rekaan.  Prosa  yang  dibuat  tidak hanya  berdasarkan  khayalan,  tetapi  juga berdasarkan kenyataan.
Cerpen  merupakan  seni  sastra  yang memiliki  persamaan  dengan  karya  sastra lainnya  seperti  novel,  drama  dan  puisi. Sumardjo
dan Saini (1997) mengemukakan  bahwa  cerita  pendek adalah  cerita  yang  berbentuk  prosa  yang relatif pendek. Kata pendek dalam batasan ini  tidak  jelas  ukurannya.  Ukuran  pendek disini,  dapat  diartikan  sebagai  ukuran waktu yang kurang dari satu jam. Artinya, cerita  tersebut  dapat  dibaca  dalam  sekali duduk dalam waktu yang kurang dari satu jam.  Dikatakan  pendek  juga  karena  genre ini  hanya  mempunyai  efek  tunggal, karakter,  plot,  setting  yang  terbatas,  tidak beragam dan tidak kompleks.
Kemampuan  menulis  cerpen  tidak datang  dengan  sendirinya.  Kemampuan menulis  cerpen  dapat  dikuasai  melalui latihan-latihan yang teratur dan berkesinambungan.  Dikatakan  demikian karena  pada  waktu  menulis  cerpen  daya
pikir, rasa, khayal, dan giat bekerja secara terpadu. Kegiatan menulis cerpen diperlukan  kemampuan  menguasai  dan menerapkan  kaidah-kaidah  kebahasaan seperti  kaidah  penggunaan  tanda  baca, menyusun  kalimat,  menyusun  paragraf, dan  membentuk  wacana  yang  utuh sehingga berkemampuan untuk menggugah  perasaan,  pemikiran  dan  jiwa pembaca.
Dalam kegiatan pembelajaran cerpen, siswa  tidak  hanya  diarahkan  untuk memahami teori. Tetapi mampu membuat unsur  instrinsik  yang  terkandung  dalam cerpen. Dengan kata lain, dalam pembelajaran cerpen mengharapkan siswa mampu  memahami  teori  dan  tidak mengabaikan praktik. Di satu pihak, proses pembelajaran
cerpen harus mengoptimalkan  potensi  pancaindranya dalam memandu ide-ide dan perasaan dari pengalaman siswa di sekitarnya.
Dalam  pembelajaran  menulis  cerpen pada  siswa  SMP,  guru  dapat  menerapkan pembelajaran  di  dalam  kelas  ( indoor learning) ataupun  di  luar  kelas (outdor learning ).  Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan adalah metode outdoor learning yang pendekatannya memanfaatkan lingkungan. Untuk memberikan
pengalaman  yang  riil  kepada  siswa, pelajaran menjadi konkret, tidak verbalistis.
Metode outdoor  learning menurut Komarudin dalam Husamah (2013) adalah aktivasi  luar  sekolah  yang  berisi  kegiatan diluar kelas atau sekolah dan dialam bebas lainnya,  seperti  bermain  di  lingkungan sekolah,  taman,  perkampungan  pertanian atau nelayan, berkemah dan kegiatan yang bersifat berpetualangan serta pengembangan  aspek  pengetahuan  yang relevan. Dengan demikian, metode pembelajaran di luar kelas atau alam bebas dapat  dilakukan  memanfaatkan  keadaan lingkungan  sekolah.  Sumber  belajar  lebih kaya  sebab  lingkungan    yang  dapat dipelajari beraneka ragam. Alasan pemilihan metode outdor learning diharapkan  pembelajaran  di  luar  kelas menarik dan menyenangkan untuk menumbuhan  motivasi  belajar  yang  lebih tinggi.    Dalam  penulisan  cerpen,  siswa dapat mengamati dan menghayati lingkungan  dengan  melibatkan  lebih banyak indera perabaan, indera penciuman sehingga memberikan pengalaman  daripada  belajar  di  dalam kelas  yang  memiliki  keterbatasan  ruang gerak.
Walaupun  secara  teoritis  metode outdoor  learning dapat  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Namun, sampai  saaat  ini  metode outdoor  learning tidak  selalu  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya
dalam  pembelajaran  menulis  cerpen. Demikian  pula  dengan  hasil  penelitian, belum  ada  penelitian  yang  meneliti tentang  penggunaan  metode outdoor learning dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  khususnya  dalam  pembelajaran menulis  cerpen.  Karena  jarang  digunakan oleh  guru  dan  belum  ada  penelitian meneliti  penggunaan  metode outdoor learning , hasil penggunaan metode outdoor learning dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  khususnya  dalam  pembelajaran menulis  cerpen  juga  belum  diketahui secara empiris.
Beberapa  penelitian  terdahulu  telah membuktikan metode ini mampu meningkatkan hasil belajar dan kebanyakan  dalam  pemahaman  konsep IPA, di antaranya Ardina, dkk (2017) dam pembelajaran  IPA  materi  spermatophyta pada siswa SMA yang menyatakan metode ini  berhasil.  Disamping  itu  keberhasilan pembelajaran menggunakan metode outdoor  learning  dibuktikan  juga  oleh Rohim  (2018),  Crismono  (2017),  serta Nugraha dan Halik (2016) baik pada siswa maupun  pada  mahasiswa  namun  masih pada  pembelajaran  Sains.  Hal  ini mendorong penelitian ini untuk menerapkan  dan  membuktikan  metode tersebut jika diterapkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya menulis cerpen.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai dalam penelitian ini yaitu ingin mendeskripsikan  proses  pembelajaran, tanggapan siswa terkait pembelajaran dan hasil  dari  pembelajaran  menulis  cerpen dengan  menggunakan  metode outdoor learning pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sumedang.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen.  Metode  ini  digunakan  atas dasar pertimbangan bahwa sifat penelitian eksperimental  yaitu  mencoba  sesuatu untuk  mengetahui  pengaruh  atau  akibat dari  suatu  perlakuan  atau  treatment. Metode penelitian eksperimen merupakan rangkaian  kegiatan  percobaan  dengan tujuan untuk menyelidiki sesuatu hal atau masalah  untuk  diketahui keberhasilannya. Jadi  dalam  metode  eksperimen  harus  ada faktor yang dicobakan, dalam hal ini faktor yang  dicobakan  dan  merupakan  variabel bebas  adalah  metode outdoor  learning terhadap  variabel  terikat  yaitu  menulis cerpen.  Metode  tersebut  digunakan  untuk mendapatkan gambaran hasil pembelajaran menulis cerpen.
Populasi  siswa  di  SMP  Negeri  1 Sumedang  kelas  VII  terdapat  sembilan kelas  yaitu  sebanyak  349  siswa.  Dari populasi yang cenderung bersifat homogen
bila  dilihat  dari  usia  yang  hampir  sama, belajar  di  sekolah  yang  sama,  dan  belajar bahasa Indonesia dengan guru yang sama, makan  diambil  sampel  secara  acak ( random sampling ).
Teknik dalam penelitian ini dilakukan dalam  beberapa  bentuk,  di  antaranya teknik  observasi  pembelajaran,  teknik angket untuk mengetahui tanggapan siswa dan  teknik  tes  yaitu  pretest  dan  posttes untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan pembelajaran. Selanjutnya dilakukan penghitingan  atau  pengolahan  data  hasil tes  dengan  menggunakan  perhitungan statistika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Cerita  pendek  dan  Metode Outdoor Learning
Cerita  pendek  atau  lebih  sering dikenal  dengan  cerpen.  Sesuai  dengan namanya,  cerita  pendek  itu  sebuah  cerita yang  selesai  sekali  duduk,  kira-kira berkisar  antara  setengah  sampai  dua  jam. Cerpen  merupakan  salah  satu  jenis  karya sastra  yang  tergolong  ke  dalam  prosa rekaan  jenis  fiksi.  Sejalan  dengan Ensiklopedi  Sastra  Indonesia  (2009:  200) yang mengemukakan bahwa Cerita pendek (Cerpen) merupakan pengungkapan suatu kesan yang hidup dari fragmen kehidupan manusia. Daripada tidak dituntut terjadinya  suatu  perubahan  nasib  dari pelaku-pelakunya.  Hanya  suatu  lintasan
dari  secerah  kehidupan  manusia,  yang terjadi pada suatu kesatuan waktu.
Cerpen  sebagai  karya  fiksi  dibangun oleh  dua  unsur  pembangun,  yaitu  unsur ekstrinsik  dan  unsur  intrinsik.  Unsur intrinsik  merupakan  unsur  yang  berasal dari dalam yang membangun karya sastra itu  sendiri  seperti  tema,  alur,  latar, penokohan,  sudut  pandang,  gaya  bahasa, dan amanat. Unsur ekstrinsik menghubungkan  karya  sastra  dengan dunia  di  luar  karya  sastra  itu  sendiri, meliputi  biografi  pengarang,  keadaan  di lingkungan  pengarang  seperti  ekonomi, politik, dan sosial.
Salah satu metode pembelajaran yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran menulis  cerpen  adalah  model outdoor learning. Menurut  Komarudin  dalam Husamah  (2013)  “Aktivasi  luar  sekolah yang  berisi  kegiatan  diluar  kelas  atau sekolah  dan  dialam  bebas  lainnya,  seperti bermain  di  lingkungan  sekolah,  taman, perkampungan  pertanian  atau  nelayan, berkemah  dan  kegiatan  yang  bersifat berpetualangan serta pengembangan aspek pengetahuan yang relevan”. selanjutnya  menurut  Hussamah  (2013) sumber  belajar  lingkungan  ini  akan semakin  memperkaya  wawasan  dan pengetahuan anak. Kebenaran yang akurat sebab  anak  dapat  mengalami  secara langsung  dan  dapat  mengoptimalkan
potensi pancainderanya untuk berkomunikasi dengan lingkungan
tersebut.
Yuliaro  dalam  Husamah  (2013) menyebutkan elemen yang perlu diperhatikan  dalam  pendekatan outdoor learning adalah: (1) Alam  terbuka sebagai sarana  kelas;  (2)  berkunjung  ke  objek langsung; (3) unsur bermain sebagai dasar pendekatan; dan (4) guru harus mempunyai komitmen.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis menyimpulkan  bahwa  metode outdoor learning adalah  kegiatan  pembelajaran  di luar kelas yang memanfaatkan lingkungan. Sumber pembelajaran yang dapat memperkaya  wawasan  dan  pengetahuan anak.  Dengan  memberikan  pengalaman secara langsung yang memberikan
kesempatan bagi pengembangan kreativitas siswa.
Husamah  (2013)  mengemukakan tahapan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  metode outdoor  learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dapat  ditempuh  dengan  cara  sebagai berikut.
Kegiatan  Awal:  1)  Guru  mengajak siswa  ke  lokasi  di  luar  kelas;  2)  Guru mengajak siswa untuk berkumpul menurut kelompoknya; 3) Guru memberi salam; 4) Guru  memberikan  motivasi  pada  siswa tentang  pentingnya  lingkungan  sebagai
sumber  belajar  termasuk  manfaat  sumber daya alam yang ada di sekitarnya; 5) Guru memberikan  panduan  belajar  kepada masing-masing kelompok; 6) Guru memberikan penjelasan cara kerja kelompok.
Kegiatan  inti:  1)  Masing-masing kelompok  berpencar  pada  lokasi  untuk melakukan  pengamatan  dan  diberi  waktu ±  25  menit;  2)  Guru  membimbing  siswa selama pengamatan di lapangan; 3) Selesai pengamatan  siswa  di  suruh  berkumpul kembali  untuk  mendiskusikan  hasil pengamatannya; 4) Guru memandu diskusi dan  siswa  di  beri  kesempatan  memberi tanggapan waktunya ± 25 menit. Kegiatan akhir:  1)  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengungkapkan hambatan  atau  kesulitan  yang  dialami dalam  proses  pembelajaran;  2)  Guru memberikan kesimpulan bersama siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis menyimpulkan  bahwa  langkah-langkah dalam metode outdoor learning terdiri dari kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  akhir. Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa tentang  pentingnya  lingkungan  sebagai sumber belajar. Guru memberikan panduan  belajar.  Setiap  masing-masing kelompok  berpencar  pada  lokasi  untuk melakukan  pengamatan  di  lingkungan sekitarnya.
Setelah  melakukan  persiapan  dan melaksanakan  pengumpulan  data,  peneliti memperoleh  data  untuk  dianalisis.  Data yang  digunakan  dalam  analisis  ini  yaitu berupa  proses  pembelajaran  menulis cerita  pendek  dengan  menggunakan metode outdoor learning pada siswa kelas VII SMPN 1 Sumedang. Proses
pembelajaran ini meliputi kegiatan pendahuluan yang berlangsung selama 10 menit,  kegiatan  inti  yang  berlangsung selama  40  menit  dan  kegiatan  akhir berlangsung selama 30 menit.
Data  analisis  tanggapan  siswa  pada penelitian  yaitu  berupa  data  angket  dari tiap  responden.  Angket  diberikan  kepada siswa  pada  pertemuan  terakhir  setelah pelaksanaan  pembelajaran  menulis  cerita
pendek  dengan  menggunakan  metode outdoor  learning. Banyaknya  perryataan yang  digunakan  dalam  angket  adalah  10 pernyataan yang terdiri dari 5 pernyataan positif  dan  5  pernyataan  negatif.  Berikut penulis paparkan analisis tanggapan siswa kelas  VII  SMPN  1  Sumedang  terhadap penggunaan  metode outdoor  learning dengan  menentukan  persentase  tiap  poin pernyataan yang terdapat di dalam angket. Dari  32  responden  dapat  dilihat  bahwa, sebagian  besar  siswa  menyatakan  setuju terhadap  pernyataan  positif  dan  tidak setuju  terhadap  pernyataan  negatif. Berikut rekapitulasi persentase tanggapan siswa.

## Tabel 1: Rekapitulasi Persentase Tanggapan Seluruh Responden Terhadap Pembelajaran Menulis Cerpen
dengan Metode Outdoor Learning No Pernyataan SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 1. Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan metode outdoor learning membuat pikiran lebih jernih. 21,9 78,1 - - 2. Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan metode outdoor learning terasa menyenangkan bagi saya. 37,5  53,1 9,3 - 3. Pembelajaran  dengan  metode outdoor  learning membuat  belajar lebih riil. 28,1 68,7  3,1 - 4. Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan metode outdoor learning kegiatan belajar lebih menarik. 34,4  65,6  - - 5. Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan metode outdoor learning meningkatkan motivasi saya dalam mengikuti pembelajaran. 15,6 75 9,4 - 6. Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan metode outdoor learning membuat saya kurang konsentrasi. - 25 78,1 - 7. Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan metode outdoor learning membuat waktu pengerjaan cerpen tidak efektif. - 3,1 87,5  9,4 8. Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan metode outdoor learning membuat saya bingung dalam penguatan. - - 84,4  15,6 9. Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan metode outdoor learning membuat saya tidak konsentrasi belajar. - 9,4 84,4  6,3 10. Pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan metode outdoor learning terlalu rumit dan menyulitkan bagi saya. - 21,9 65,6  12,5 Sumber tabel: data pribadi hasil penelitian
Berdasarkan  hasil analisis tanggapan siswa,  diperoleh  hasil  bahwa  setiap  siswa sangat  setuju  dengan  penggunaan  metode outdoor  learning dalam  pembelajaran menulis  cerpen.  Hal  ini  terbukti  bahwa siswa merasa bersemangat belajar dengan menggunakan  metode outdoor  learning , siswa merasa dapat memperkuat imajinasi karena  berhadapan  dengan  objeknya langsung, siswa tidak jenuh belajar dengan menggunakan  metode outdoor  learning .
Berdasarkan  hasil  respon  tersebut  bahwa penggunaan  metode outdoor  learning
dapat membantu siswa dalam menuangkan  dan  mengembangkan  topik ke  dalam  sebuah  tulisan  dan  menjadi sebuah  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, inovatif,  dan  menyenangkan  sehingga memotivasi  siswa  untuk  lebih  produktif dalam  pembelajaran  menulis  cerpen. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode outdoor  learning tepat digunakan  dalam  pembelajaran  menulis cerpen.
Selanjutnya  terkait  hasil  penelitian, hasil  penelitian  ini  berupa  posttest  yang dilaksanakan pada saat proses pembelajaran  menulis  cerpen  dengan menggunakan  metode outdoor  learning pada  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Sumedang. Jumlah  data  yang  terkumpul  adalah  32 data,  untuk  lebih  jelasnya  penulis  akan memaparkan  skor  dan  nilai  akhir  yang
diperoleh  tiap  data  sesuai  dengan  kriteria penilaian yang telah ditentukan.
Dari  tabel  berikut,  nilai  yang diperoleh  siswa  secara  keseluruhan  yaitu dengan  nilai  terbesar  91  dan  terkecil  52. Sedangkan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa yaitu, 72,9. Oleh karena itu, rata-rata hasil pembelajaran menulis cerpen dengan menggunakan  metode outdor  learning pada  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Sumedang tahun  pelajaran  2015/2016  tergolong tinggi.  Dikatakan  demikian,  karena  rata- rata  hasil  belajar  siswa  di  atas  nilai ketuntasan belajar yaitu 70.
Berdasarkan hasil pengamatan tehadap  tahap-tahap  pembelajaran  yang terdapat  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa tahap-tahap  pembelajaran  telah  sesuai dengan  teori  penggunaan  metode outdoor learning dan  dapat  dikategorikan  baik. Selanjutnya berdasarkan hasil observasi di kelas,  tahap-tahap  pembelajaran  menulis cerpen  dengan  menggunakan  metode outdoor learning dapat dapat dilaksanakan seperti  yang  direncanakam  dan  berjalan dengan  tertib.  Dalam  kegiatan  belajar mengajar  siswa  tampak  aktif  dalam melaksanakan pembelajaran, siswa menjadi  lebih  mudah  mengembangkan imajinasinya dalam menulis cerpen setelah melakukan  pengamatan  dengan  belajar lebih riil.
Tabel 2: Rekapitulasi Skor dan Nilai Hasil Pembelajaran Menulis Cerpen dengan Metode Outdoor
Learning No.  Kode Siswa Tema Alur Tokoh  Latar Sudut Pandang Amanat Skor Nilai 1. 001 4 3 1 2 2 2 14 61 2. 002 4 3 3 3 2 1 16 70 3. 003 4 4 3 3 2 2 18 78 4. 004 5 5 2 4 2 2 20 87 5. 005 3 3 1 3 2 1 13 57 6. 006 4 4 1 3 2 2 16 70 7. 007 4 3 2 3 2 2 16 70 8. 008 4 2 3 2 2 3 16 70 9. 009 4 4 1 4 2 1 16 70 10. 010 4 3 2 3 2 2 16 70 11. 011 5 4 4 4 2 1 20 87 12. 012 5 4 4 3 2 3 21 91 13. 013 2 3 2 2 2 1 12 52 14. 014 4 2 1 3 2 1 13 57 15. 015 4 2 2 3 2 2 15 65 16. 016 5 4 2 3 2 2 18 78 17. 017 4 3 1 2 2 1 13 57 18. 018 5 3 3 3 2 3 19 83 19. 019 5 4 1 4 2 2 18 78 20. 020 5 5 4 2 1 2 19 83 21. 021 5 5 4 4 2 1 21 91 22. 022 5 3 2 3 2 2 17 74 23. 023 4 3 2 3 2 2 16 70 24. 024 5 4 3 3 2 2 19 83 25. 025 5 4 3 3 2 2 19 83 26. 026 4 3 3 2 1 1 14 61 27. 027 4 4 3 4 2 1 18 78 28. 028 4 3 3 4 2 2 18 78 29. 029 5 4 1 3 2 3 18 78 30. 030 5 4 2 3 2 3 19 83 31. 031 4 1 1 2 2 2 12 52 32. 032 5 3 2 3 2 1 16 70 Jumlah Nilai 536 2335 Rata-rata 16,75 72,9 Sumber tabel: data pribadi hasil penelitian Berdasarkan analisis terhadap tanggapan  siswa,  diperoleh  hasil  bahwa siswa yang memberikan tanggapan positif terhadap  pembelajaran  menulis  cerpen dengan  menggunakan  metode outdoor learning. Pembelajaran  menulis  cerpen dengan  menggunakan  metode outdoor learning membuat  siswa  merasa    pikiran lebih  jernih,  siswa  merasa  senang  dengan menggunakan  metode outdoor  learning ,
siswa  merasa  belajar  lebih  riil  dengan menggunakan  metode outdoor  learning , siswa  merasa  belajar  lebih  menarik dengan  menggunakan  metode outdoor learning dan  siswa  merasa dapat meningkatkan  motivasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap keberhasilan pembelajaran dapat disimpulkan  bahwa  hasil  pembeljaran
menulis  cerpen  dengan  menggunakan metode outdoor  learning tergolong  baik.
Sebagian  siswa  dapat  lebih  mudah mengembangkan  tema,  alur,  tokoh,  latar, sudut  pandang  dan  amanat.  Hal  lain  yang membuktikan bahwa keberhasilan pembelajaran pembelajaran menulis cerpen  dengan  menggunakan  metode outdoor  learning pada  siswa  kelas  VII SMPN  1  Sumedang  tergolong  baik,  yaitu hasil pengujian hipotesis yang menunujukan hipotesis diterima. Hipotesis ini diuji dengan menggunakan uji statistik yaitu  uji  z  karena  data  berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan diperoleh bahwa z hitung = 0,50 sedangkan z
daftar untuk  di  daftar  taraf  signifikan  1  % adalah 2,33. Bila dibandingkan ternyata  z
hitung terletak di dalam interval –z 0,4900 s.d z 0,4900 karena  z    hitung  terletak  di  dalam interval –z 0,4900 s.d z 0,4900 (-2,33 < 0,50  < 2,33), maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian  ini  diterima.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  hasil  pembelajaran menulis  cerpen  dengan  menggunakan metode outdoor learning pada siswa kelas VII SMPN 1 Sumedang tergolong tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang ditinjau dari data tahap-tahap pembelajaran,  tanggapan  siswa,  dan  nilai postes  siswa,  dapat  penulis  simpulkan
bahwa  pembelajaran  menulis  cerpen dengan  menggunakan  metode outdoor learning sangat  tepat  atau  cocok,  karena dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menulis cerpen. Hal ini memberikan gambaran  untuk  guru-guru,  hendaknya melakukan  eksplorasi  pada  pembelajaran. Misalnya menyajikan metode pembelajaran,  kemudian  menampilkan inovasi-inovasi  baru  kepada  siswa  agar dapat  belajar  secara  optimal,  dapat memotivasi  belajar  siswa,  dan  tidak menjenuhkan dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Penerapan  metode outdoor learning dapat menjadi salah satu alternatif dalam  pembelajaran  menulis cerpen.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami sampaikan kepada Ketua  Yayasan  Pendidikan  Sebelas  April Sumedang  dan  Ketua  STKIP  Sebelas  April Sumedang yang telah mendanai penelitian ini.  Terima  kasih  juga  untuk  pihak  SMP Negeri  1  Sumedang  yang  telah  berkenan menjadi mitra dalam penelitian ini sebagai objek penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardina,  T.,  dkk.  (2017).  Pengaruh  Metode  Outdoor Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Spermatophyta SMA . Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Universitas Tanjungpura. Vol.6 (3).
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Crismono,  PC.  (2017).  Pengaruh  Outdoor  learning terhadap kemampuan berpikir keritis Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Sains UNY. Vol.2 (IV).
Husamah.  (2013).  Pembelajaran  Luar  Kelas (Outdoor  Learning).  Jakarta:  Prestaasi Pustaka Raya.
Nugroho,  A.A.  Halik,  NR.  (2016).  Implementasi Outdoorlearning  untuk  meningkatkan  hasil belajar kognitif Mahasiswa pada mata kuliah Sistematika  Tumbuhan  Tinggi.  Jurnal BIOEDUKASI  Universitas  Sebelas  Maret, Surakarta. Volu.9 No.1. 41-44.
Rohim,  A.  (2018).  Pembelajaran  di  Luar  Kelas (Outdoor Learning) dengan pendekatan PMI untuk  Memahami  Materi  SPLDV.  Jurnal Edukasi. Vol. 4 No.1. 1-27.
Stanton,  R.  (2007).  Teori  Fiksi  Robert  Stanton (Terjemahan  Sugihastuti  dan  Rosi  Abi  Al Irsyad). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sukmana,  E.  (2018).  Nilai  Kearifan  Lokal  dalam Cerita  Rakyat  Kabupaten  Sumedang  dan Pemanfaatannya  untuk  Menyususn  Bahan dan  Kegiatan  Pembelajaran  Sastra  di  SMP. Meningkatkan  Gerakan  Literasi  Sebagai Konsep  Memperkukuh  Pendidikan  Karekter Bangsa  dan  Kearifan  Lokal.  Sumedang: STKIP Sebelas April Sumedang. Sumardjo, dan Saini. (1997). Apresiasi Kesusastraan.  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Sutarno.  (2008).  Menulis  yang  Efektif.  Jakarta: Sagung Seto.
Syukria  &  Siregar,  N.S.S.  (2018).  Buku  Cerita  Si Kancil  dan  Perilaku  Meniru  Siswa  Taman Kanak-kanak. Gondang:  Jurnal  Seni  dan Budaya , 2 (2): 90-102. Wellek,  R.  dan  Warren,  A.  (1989).  Teori Kesusastraan (Terjemahan Melanie Budianta). Jakarta: Gramedia.