Vol. 5 No. 1 2024 DOI: https://doi.org/10.19105/ec
Edu Consilium : Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam ISSN: 2548-4311 ( Print )  ISSN: 2503-3417 ( Online ) http://ejournal.iainmadura.ac.id.educons
Pengembangan Layanan Bimbingan dan Konseling IAIN Madura Melalui Tes Psikologi di Lembaga Pendidikan Islam SMP Plus Nurul Hikmah Pamekasan
Maimun 1* , Mohammad Jamaluddin 2 , Ahmad Hinirrazi 3
1 Program Studi Bimbingan Konseling Pendidikan Islam, Institut Agama Islam Negeri Madura
2 Program Studi Bimbingan Konseling Pendidikan Islam, Institut Agama Islam Negeri Madura
3 Program Studi Bimbingan Konseling Pendidikan Islam, Institut Agama Islam Negeri Madura
* Corresponding author: email: maimun2@iainmadura.ac.id

## Abstract
Keywords: Development;  Guidance and  Counseling  Service; Psychological Test.
This study aims to evaluate the psychological testing program carried out by the laboratory and service center of IAIN Madura Islamic Education Guidance And Counseling Study Program as an effort to develop the program’s service center using the CIPP approach; Context, Input, Process, Product . This research is a qualitative approach with a case study type. The data collection techniques are observation, interviews and document review. The data analysis uses Miles and Huberman's analysis. The research results show; the implementation of psychological tests at SMP Plus Nurul Hikmah is carried out through 3 stages; pre-implementation, implementation and post-implementation which in the CIPP spectrum describe as the context, input and process. Context is related to the  backround  starting  from  the  socialization  and  communication.  Input shows the competence of managers who on avarage have a master’s degree in psychology,  and Counseling  Guidance . The  implications  that  arise  from  the implementation of the test, including; the identification of student talents and interests,  a  self-development  program  and  the  orientation  of  Olympic competitions, which in CIPP perspective is called as product.
Abstrak Kata Kunci: Pengembangan; Layanan Bimbingan dan Konseling; Tes Psikologi Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  program  tes  psikologi  yang dilakukan  oleh  laboratorium  dan  pusat  layanan  Program  Studi  Bimbingan Konseling Pendidikan Islam IAIN Madura sebagai upaya pengembangan pusat layanan  program  studi  tersebut  dengan  menggunakan  pendekatan  CIPP,
Context,  Input,  Process, dan Product .  Penelitian  ini  merupakan qualitative research dengan jenis  studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  datanya  meliputi observasi,  wawancara  dan  studi  dokumen.  Analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  data  Miles  and  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa;  implementasi  tes  psikologi  di  SMP  Plus  Nurul  Hikmah  Pamekasan dilakukan  melalui  3  tahap,  yaitu;  pra  pelaksanaan,  pelaksanaan  dan  pasca pelaksanaan yang dalam spektrum CIPP menggambarkan context , input dan process . Context berkaitan dengan latarbelakang yang dimulai dari sosialisasi dan  komunikasi. Input menunjukkan  kompetensi  pengelola  yang  rata-rata memiliki  gelar  magister  bidang  psikologi  dan  BK.  Adapun  implikasi  yang muncul dari pelaksanaan tes psikologi ini meliputi; adanya identifikasi bakat
dan  minat  siswa,  program  pengembangan  diri  serta  orientasi  lomba-lomba olimpiade, yang dalam kacamata CIPP masuk pada product . How  to  Cite :  Maimun,  M.  Jamaluddin,  M  &  Hinirrazi,  A.  2024.  Pengembangan  Layanan  Bimbingan  dan Konseling  IAIN  Madura  Melalui  Tes  Psikologi  di  Lembaga  Pendidikan  Islam  SMP  Plus  Nurul  Hikmah Pamekasan. Edu Consilium : Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam, Vol. 5 No. 1 2024, DOI: 10.19105/ec.v5i1.8704 Received: Apr, 17 th 2023; Revised: Feb, 3 rd 2024; Accepted: Feb, 4 th 2024 ©Edu Consilium : Jurnal Bimbingan dan Konseling Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia. Edu Consilium is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

## Pendahuluan
Layanan bimbingan dan konseling merupakan program kegiatan yang diorientasikan untuk memberikan  bantuan  bagi  peserta  didik  atau  pun  objek  layanan  agar  memiliki  pemikiran  yang mampu  mengarahkan  mereka  pada  pilihan  yang  tepat  dalam  mengatasi  persoalan  hidup  yang dihadapi  (Ramlah,  2018).  Salah  satu  layanan  yang  sangat support dalam  konteks  ini  adalah  tes psikologi yang kemanfaatannya digunakan langsung untuk memetakan kondisi psikologis peserta didik, membantu pendidik dan orang tua dalam mengetahui kepribadian, bakat dan kemampuan dasar anak serta mengarahkan mereka pada kemampuan yang dimilikinya sehingga aktualisasinya lebih  optimal  (Jati  et  al.,  2017;Siswanta,  2017).  Kemanfaatan  lainnya  yang  didapat  melalui  tes psikologi  ini  adalah  adanya  lembaga  pendidikan  yang  bisa  memetakan  arah  pembelajarannya termasuk penyediaan kegiatan ekstra kurikuler (Nihayah, 2015).
Secara eksistensial, tes psikologi telah menjadi media pembacaan mental dalam waktu yang lama,  bahkan  telah  dipraktekkan  sebelum  masehi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Raja  Aulia Pitaloka,  Sumaryati  dan  Siti  Urbayatun  tentang  tinjauan  epistemologi  pelaksanaan  tes  psikologi dalam pendidikan menegaskan bahwa tes psikologi sudah diterapkan di China mulai tahun 2200 sebelum  masehi  dan  penggunaan  alat  tes  psikologi  di  Indonesia  mulai  digunakan  awal  1500-an (Pitaloka et al., 2022).
Bimbingan  dan  Konseling  pendidikan  Islam  IAIN  Madura,  melalui  pusat  layanan  dan laboratorium BK yang dimilikinya sesungguhnya telah lama membentuk layanan tes psikologi dan memiliki  inisiatif  kuat  untuk  memberikan  pelayanan  kepada  masyarakat  khususnya  lembaga- lembaga pendidikan. Namun demikian terdapat persoalan riil yang dihadapi, yakni tes psikologi kurang diminati termasuk oleh kalangan mahasiswa internal IAIN Madura. Selain itu, Peluang kerja sama yang diupayakan oleh pusat layanan BK dengan lembaga-lembaga pendidikan di Pamekasan sejauh ini hanya bisa dimanfaatkan oleh 1 lembaga saja, yaitu SMP Plus Nurul Hikmah Pamekasan, sedangkan  yang  lainnya  tidak.  Lembaga  pendidikan  yang  ada  di  Madura  pada  umumnya,  dan lembaga-lembaga  pendidikan  yang  ada  di  Pamekasan  pada  khususnya  belum  melakukan  tes psikologi sebagai kebutuhan dan kebiasaan.
Fakta  ini  setidaknya  menunjukkan  dua  hal;  Pertama,  pusat  layanan  BKPI  IAIN  Madura belum mampu mengembangkan layanannya dengan baik khususnya tes psikologi sehingga kurang diminati  oleh  lembaga-lembaga  pendidikan  yang  ada  di  Pamekasan.  Kedua,  lembaga-lembaga pendidikan  yang  ada  di  Pamekasan  belum  memiliki  kesadaran  tentang  pentingnya  tes  psikologi dalam  menentukan  arah  pendidikan  anak.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian tentang tes psikologi yang telah dilakukan oleh pusat layanan BKPI IAIN Madura untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan dan implikasinya.
Penelitian tentang tes psikologi sesungguhnya telah banyak dilakukan oleh para peneliti sebelumnya, di antaranya penelitian yang dilakukan oleh Agam Saka Jati, Kusrini dan Hanif al-Fatta tentang  pengembangan  tes  psikologi  yang  dilakukan  pada  jenjang  SMA  dengan  menggunakan model tes CB atau Computer Base Tes . Penelitian ini berhubungan dengan perencanaan karir siswa dan menggunakan media elektronik yang memungkinkan tersedianya media tes yang lebih cepat
dan tepat tidak seperti media yang bersifat manual yang membutuhkan waktu yang lebih lama (Jati et al., 2017).
Penelitian berikutnya adalah penelitian tentang evaluasi kualitas tes psikologi kepribadian yang  dilakukan  oleh  Muhammad  Wahyu  Kuncoro.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menguji kualitas dari tes kepribadian yang dilakukan melalui analisa butir soal dengan menggunakan iteman yang terdiri dari indeks kesukaran, daya beda dan distribusi respons. Manfaat penelitian ini adalah untuk memberikan informasi empirik dalam melakukan revisi dan meningkatkan kualitas tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa berdasar pada statistik butir soal serta statistik tes terdapat fakta bahwa  dari  60  jumlah  butir  soal  yang  dianalisa  merupakan  kualitas  yang  cukup  baik  dan  bisa digunakan . Analisa butir soal yang menggunakan program iteman bersifat cepat, dan tepat untuk dipergunakan. Hal ini bermanfaat untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan menghasilkan media evaluasi yang baik (Kuncoro, 2012).
Penelitian  tes  psikologi  juga  dilakukan  oleh  Wahyu  Widhiarso  yang  meneliti  tentang pengembangan  tes  psikologi  melalui  penggunaan testlet .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pengembangan tes psikologi melalui testlet mudah tercapai, setidaknya dengan adanya dua bukti; Pertama bahwa data yang didapatkan dari testlet bersifat unidimensi, aman atau tidak terjangkit dengan dependensi lokal, dan memiliki ketepatan serta daya diskriminasi butir yang lebih akurat dan  lebih  baik  dibandingkan  unit  analisis  yang  berupa  butir.  Kedua,  Hasil  komparasi  fungsi informasi tes yang dilakukan menunjukkan adanya peningkatan bahwa penggunaan testlet tersebut meningkatkan fungsi informasi (Widhiarso, 2018).
Berbeda dari beberapa penelitian di atas, penelitian ini fokus pada evaluasi tes psikologi yang telah dilakukan oleh pusat layanan BKPI IAIN Madura dengan menggunakan model evaluasi CIPP; Context , Input , Process dan Product , suatu model yang dinilai mampu mengeksplorasi secara menyeluruh program tes psikologi itu mulai dari awal hingga akhir termasuk pada implikasi yang ditimbulkannya.  Pemilihan  CIPP  sebagai  model  evaluasi  merupakan  pilihan  yang  tepat  untuk meningkatkan  kualitas  program,  karena  selain  bersifat  menyeluruh  model  ini  dianggap  sebagai salah satu model yang paling sering digunakan dan lengkap (Rama et al., 2023).

## Metode
Penelitian  ini  termasuk  dalam  paradigma  konstruktivistik  karena  berupaya  membangun makna dari realitas yang ada di lapangan. Secara pendekatan, penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus. Teknik pengumpulan data terdiri dari interview, observasi dan studi dokumen. Interview yang peneliti gunakan adalah interview semi terstruktur , karena peneliti menggunakan  pedoman  interview  yang  disusun  terlebih  dahulu  lalu  dikembangkan  dengan pertanyaan-pertanyaan sesuai kebutuhan di lapangan. Sedangkan Observasinya adalah observasi partisipan  di  satu  sisi  dan  juga  nonpartisipan  di  sisi  yang  lain.  Kecenderungan  pada  dua  jenis observasi ini karena merujuk pada pandangan Creswell yang memposisikan cara seperti ini sebagai cara yang baik di hadapan realitas lapangan yang dinamis (Creswell, 2016). Adapun studi dokumen merupakan  bagian  dari  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  menelaah  dokumen- dokumen terkait di antaranya arsip, catatan, foto dan laporan pertanggung jawaban yang diperoleh dari pusat layanan bimbingan dan konseling IAIN Madura dan SMP Plus Nurul Hikmah Pamekasan. Adapun  analisis  data  penelitian  ini  dilakukan  melalui  analisis  Miles  nad  Huberman,  meliputi; Kondensasi  data,  Display  data,  dan  Verifikasi  data  (Miles  et  al.,  2014).  Pada  bagian  inti,  peneliti memasukkan model evaluasi CIPP sebagai pisau analisa untuk menilai lebih jauh tentang program berdasar pada data yang ada. Model CIPP digunakan karena bersifat holistik yang memungkinkan didapatkannya  pengetahuan  tentang  pelaksanaan  tes  psikologi  tersebut  secara  utuh  mulai  dari konteks hingga implikasinya (Divayana et al., 2021). Model ini pertama kali dirancang oleh Danial Stufflebeam  pada  tahun  1960,  digunakan  untuk  membantu  evaluasi  program,  institusi  dan kurikulum  lembaga  pendidikan.  CIPP  kemudian  mengalami  perkembangan  dan  digunakan  pada
program-program  di  luar  bidang  pendidikan  seperti  bidang  sosial,  ekonomi  bahkan  meliter  (Al- Shanawani, 2019).

## Hasil
Pelaksanaan program tes psikologi di SMP Plus Nurul Hikmah Pamekasan diikuti oleh peserta yang  seluruhnya  adalah  siswa  sekolah  menengah  pertama  dari  Nurul  Hikmah.  Tes  psikologi  ini pertama kali dilaksanakan pada tanggal 25-26 Maret 2020 diikuti oleh 88 siswa. Sedangkan untuk yang kedua kalinya dilaksanakan pada tanggal 23 September 2021 dengan diikuti oleh 63 siswa.
Secara  implementatif,  tahapan-tahapan  pelaksanaan  tes  psikologi  tersebut  meliputi  tiga langkah  yaitu,  pra  pelaksanaan  tes,  pelakasanaan  tes,  dan  pasca  pelaksanaan  tes.  Dalam  Pra pelaksanaan  terdapat  beberapa  hal  yang  dilakukan  berkaitan  dengan  persiapan,  diantaranya sosialisasi,  konsolidasi  dengan  Nurul  Hikmah,  rapat  internal,  dan  menyiapkan  instrumen  serta kebutuhan  administratif.  Pada  bagian  pelaksanaan  meliputi;  membuka  dengan  salam, menyampaikan orientasi tes dan himbauan, membacakan petunjuk pelaksanaan tes dan timer-nya, siswa dipersilahkan mengerjakan tesnya dan kemudian mengumpulkannya ketika waktunya sudah berakhir. Jumlah dosen yang terlibat dalam pelaksanaan tes ini sebanyak 4 dosen dan dibantu oleh 4 asisten laboratorium dari kalangan mahasiswa yang disebar dalam 4 kelas dengan komposisi 1 kelas  1  dosen  sebagai  tester  dan  2  asisten  laboratorium  sebagai  pendamping/asisten  untuk membantu  mengadministrasikan  atau  menyebarkan  soal,  mengambil  hasil  jawaban,  sera dokumentasi. Adapun instrumen yang digunakan adalah J Fit untuk mengetahui IQ, 16 KF untuk mengetahui kepribadian dan RFIP untuk mengetahui minat siswa.
Pelaksanaan tes ini memiliki jeda istirahat bagi siswa sekitar 5 menit sebelum dilanjutkan dengan instrumen yang lain. Total waktu yang dibutuhkan adalah sekitar 5 jam mulai awal hingga akhir. Adapun waktu yang dibutuhkan untuk proses analisis ini yaitu kurang lebih sekitar 1 bulan untuk  bisa  menganalisis  semua  hasilnya.  Semua  hasil  itu  kemudian  dikirim  oleh  BKPI  untuk selanjutnya dipasrahkan pada pihak sekolah ataupun guru BK SMP Plus Nurul Hikmah. Hal ini bisa dilihat pada grafik berikut:
Gambar 1. Rangkaian Kegiatan Tes Psikologi
Pra Pelaksanaan •Sosialisasi
•Konsolidasi dengan Nurul Hikmah •Rapat internal •Menyiapkan instrumen serta kebutuhan administratif Pelaksanaan •Membuka dengan salam •Menyampaikan orientasi tes dan himbauan kepada siswa
•Siswa mengerjakan tes
•Siswa mengumpulkan instrumen tes ketika waktunya sudah berakhir
Pasca Pelaksanaan
•Tim BKPI menyetorkan instrumen tes pada pihak ketiga untuk dievaluasi dan menyerahkan kembali hasilnya pada pihak sekolah Nurul Hikmah
Adapun implikasi tes psikologi terhadap orientasi pembelajaran di SMP Plus Nurul Hikmah mengarah pada adanya pengetahuan dan keterarahan bakat serta minat siswa. Keterarahan pada bakat dan minat siswa ini memastikan motivasi siswa lebih tinggi karena apa yang mereka lakukan bersesuaian dengan apa yang mereka sukai.
Pengelola  kelembagaan  Nurul  Hikmah  bisa  memetakan  program  kegiatan  yang  sesuai dengan potensi siswa. Dengan kata lain, psikotes ini dimanfaatkan untuk menilai potensi, bakat dan minat siswa (khususnya siswa baru) dan menjadikan pengelola kelembagaan Nurul Hikmah mudah memetakan  program-program  kegiatan  sekolah,  apalagi  kegiatan  psikotes  ini  bersinergi  dengan program pembelajaran yang ada di sana khususnya program pengembangan diri, suatu pembinaan pada kemampuan akademik, yaitu pengembangan yang mengarah pada pengetahuan seperti pada mata pelajaran MTK, IPA, IPS, dan bahasa ingris di satu sisi. Pengembangan non akademiknya yaitu pada kegiatan ekstrakurikuler seperti; futsal, bola tangan, pramuka, PMR, kaligrafi dan pementasan.
Implikasi  lain  dari  psikotes  ini  adalah  keikutsertaan  siswa  dalam  lomba-lomba  tertentu termasuk  olimpiade.  Hal  ini  muncul  sebagai  akibat  keterarahan  bakat  dan  minat  siswa  yang dikondisikan  dalam  program  khusus  olimpiade.  Dalam  konteks  ini  di  sekolah  SMP  Plus  Nurul Hikmah terdapat kelas olimpiade dan kelas khusus yang diadakan setiap hari jumat jam 1, 2, dan 3 bahkan di luar jam pelajaran pada hari sabtu. Program peminatan internal yang kemudian disebut sebagai  intrakurikuler  ini  merupakan  program  sekolah,  program  tambahan  yang  masuk  pada jadwal  pelajaran.  Melalui  tes  psikologi  itu  sudah  dapat  diketahui  bakat  dan  minat  siswa  yang kecenderungannya pada IPA ataupun yang lainnya hingga memudahkan kebutuhan olimpiade itu sendiri. Pada lomba pitagoras, hampir 50 peserta dari SMP Plus Nurul hikmah. Bukti Yang kedua adalah saat MAN 1 mengadakan lomba EPSI, ada sekitar 65 peserta yang ikut dari SMP Plus Nurul Hikmah, sehingga akibat hal ini ada penghargaan yang diberikan sebagai bentuk rasa terima kasih karena adanya peserta terbanyak dari SMP plus Nurul Hikmah. Deskripsi implikasi ini bisa dilihat sebagaimana grafik di bawah ini:
Gambar 2. Implikasi Tes Psikologi
Im plik as i Identifikasi bakat dan minat siswa Program kegiatan yang sesuai dengan potensi

## siswa
Keikutsertaan siswa dalam lomba-lomba termasuk
olimpiade

## Pembahasan
Ada dua objek yang menjadi fokus kajian dalam penelitian ini; Pertama tentang implementasi tes  psikologi  dan  kedua  tentang  implikasi  dari  tes  psikologi  tersebut.  Berbicara  tentang implementasi sesungguhnya sama dengan apa yang disebut sebagai “proses” dalam CIPP, tahapan ketiga setelah “konteks” dan “input”. Hasil review Muhammad Turmuzi dalam literature review -nya tentang evaluasi CIPP untuk keterlaksanaan kurikulum 13 menegaskan bahwa konteks memang mendahului proses dan memberikan pengaruh yang signifikan bagi suatu program (Turmuzi et al., 2022).  Dalam  hal  konteks,  keputusan  yang  dipilih  oleh  pengelola  pusat  layanan  BKPI  untuk melakukan sosialisasi merupakan langkah awal yang tepat karena sosialisasi menjadi media yang memungkinkan  lembaga-lembaga  lain  bisa  mengetahui  program  yang  dicanangkan.  Greifeneder dkk. menyebut sosialisasi semacam ini sebagai kognisi sosial yang memiliki fungsi pendidikan dan kemanfaatan untuk memudahkan informasi nilai ataupun pengetahuan tersampaikan pada orang lain (Greifeneder et al., 2018).
Eksplorasi tentang konteks juga mengarah pada motif kenapa tes psikologi ini bisa terlaksana. Ada beberapa sebab kenapa SMP Plus Nurul Hikmah memberikan respon positif; Pertama, SMP Plus Nurul Hikmah memiliki keinginan untuk melihat potensi siswa dan mengarahkan mereka sesuai dengan bakat dan minat yang mereka miliki, yang secara konseptual disebut sebagai fungsi prediksi dalam  kemanfaatan  tes  psikologi  (Daulay,  2014).  Kedua,  Nurul  Hikmah  menyiasati  pembiayaan, sesuatu yang menjadi hambatan bagi lembaga-lembaga lain, dengan cara memasukkan pembiayaan tes psikologi pada biaya pangkal pendidikan yang wajib dibayar pada awal tahun ajaran baru. Ketiga, komunikasi  kerja  sama  dijembatani  oleh  orang-orang  yang  sudah  saling  kenal  antara  pengelola BKPI  dengan  pihak  SMP  Plus  Nurul  Hikmah  Pamekasan.  Deskripsi  ini  menegaskan  tentang dinamika context, yang di dalamnya juga mengulas tentang keadaan program, diagnosa persoalan yang dihadapi sekaligus menemukan solusinya serta mengidentifikasi kelemahan dan kekuatannya (Riyanto et al., 2017; Mahmudi, 2011; Nurhayani et al., 2022).
Penjabaran tentang kelemahan dan kendala sesungguhnya juga menjadi bagian dari input, bagian  kedua  dalam  evaluasi  CIPP. Input ini  merupakan  bagian  dari  evaluasi  yang  berusaha mendeskripsikan perkiraan hambatan dan potensi dari sumber daya yang ada untuk membantu klien  memahami  dengan  baik  kondisi  program  termasuk  kebutuhan  dan  sasaran-sasarannya (Pradhana  &  Roesminingsih,  2020;  Yahya  et  al.,  2021).  Pada  bagian  ini  kendala  pada  faktor pembiayaan  sesungguhnya  merupakan  hambatan  yang  bersifat  eksternal,  yakni  kendala  yang berdasar pada aspek di luar kemampuan pusat layanan BKPI untuk mengatur sepenuhnya.
Tulisan  Muhammad  Naafi  Hardia,  Fairuz  Azmi,  dan  Casi  Setianingsih  tentang  penelitian mereka mengenai tes psikologi DAT yang berbasis website bisa menjadi solusi dari persoalan ini, karena  di  dalam  sistem  komputerisasi  itu  terdapat  sistem  pakar  yang  bisa  memberikan  analisa, skoring bahkan nasehat sebagai pengganti tenaga manusia (Hardia et al., 2021). Tes psikologi online juga  bisa  dibaca  dalam  tulisan  hasil  penelitian  Arie  Nugroho  Yogiasmoro  dan  Angela  Oktavia Suryani yang membicarakan tentang tes psikologi pada masa pandemi. Mereka menegaskan bahwa dalam  keadaan  pandemi  sekalipun  masih  memungkinkan  untuk  dilakukan  tes  psikologi,  karena media tes yang digunakan bersifat online (Yogiasmoro & Suryani, 2021).
Sedangkan pada bagian process , tahapan-tahapan pelaksanaan tes yang dijalankan mulai dari sosialisasi  hingga  finalisasinya  dalam  bentuk  penyerahan  hasil  tes  pada  pihak  sekolah menggambarkan proses yang normal. Namun demikian, tahapan pelaksanaan ini tidak berdasar pada jadwal yang disusun secara formal dengan rundown acara tertulis. Dalam evaluasi process , pola seperti ini dinilai tidak normal karena idealnya sebuah program yang menyeluruh menuntut adanya jadwal  sebagai  acuan  dalam  tahapan-tahapan  program  yang  dilakukan  (Riyanto  et  al.,  2017; Nurhayani  et  al.,  2022;  Pradhana  &  Roesminingsih,  2020;  Yahya  et  al.,  2021).  Hal  ini  menjadi gambaran nyata kekurangan program tes psikologi yang diperparah lagi oleh kurang lengkap dan rapinya dokumen pelaksanaan. Lebih dari itu  evaluasi program yang pengelola lakukan setelah pelaksanaan tes psikologi tidak menggambarkan evaluasi yang maksimal karena hanya dilakukan
dalam  bentuk  bincang-bincang  santai  pada  saat  makan.  Menurut  Mesiono  evaluasi  seharusnya merupakan bagian yang bersifat integral baik dalam dimensi input, proses dan outputnya (Mesiono, 2017).  Apalagi  semangat  dari  evaluasi  itu  berorientasi  pada  perbaikan.  Setidaknya  hal  ini  yang ditegaskan oleh Stufflebeam, pencetus evaluasi model CIPP, sebagaimana juga dikutip oleh Darodjat dan Wahyudhiana dalam artikelnya pada jurnal Islamadina (Darodjat, 2015; Stufflebeam, 2015).
Adapun  implikasi  tes  psikologi  BKPI  terhadap  orientasi  pembelajaran  di  SMP  Plus  Nurul Hikmah  dalam  spektrum  CIPP  disebut  sebagai product ,  dan  evaluasi product ini  memang berhubungan dengan hasil, implikasi, ataupun dampak dari pelaksanaan program psikotes tersebut (Pradhana & Roesminingsih, 2020). Hal ini setidaknya mengarah pada 3 hal; Pertama, diketahuinya bakat  dan  minat  siswa.  Kedua,  identifikasi  program  yang  sesuai  dengan  potensi  siswa.  Ketiga, seleksi olimpiade dan lomba-lomba.
Pada  bagian  yang  pertama  dan  kedua,  pengelola  kelembagaan  ingin  mengetahui  potensi siswa dan mendapatkan gambaran awal mengenai bakat dan minat mereka untuk dijadikan bahan pertimbangan dalam mengarahkan program-program pengembangan yang ada di SMP Plus Nurul Hikmah. Hal ini bersinergi dengan posisi bakat itu sendiri yang secara konseptual dikonsepsikan kuat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor;  yaitu  faktor  internal  seperti  minat,  keberanian,  keuletan  dan motivasi  serta  faktor  eksternal  seperti  sarana,  dukungan  keluarga  dan  lingkungan  sekitarnya (Munib et al., 2021). Pemetaan bakat dan minat ini sesuai pula dengan konsep merdeka belajar kementerian pendidikan saat ini, yaitu kurikulum merdeka yang menjadikan lembaga berorientasi pada  potensi  dasar  peserta  didik  sehingga  siswa  merasa  bahwa  apa  yang  dipelajarinya  adalah dunianya, menyukainya dan karenanya lebih bersemangat dalam belajarnya (Baro’ah, 2020).
Pada bagian ketiga, kemampuan siswa yang lebih diarahkan pada olimpiade menyebabkan adanya  pengarahan  dan  pembinaan  khusus  lomba.  Dalam  konteks  ini  SMP  Plus  Nurul  Hikmah memiliki  kemampuan  dalam  membedakan  dan  melihat  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  di bidang  menghitung  dan  sebagainya,  seperti  matematika  yang  kelihatan  dari  kecepatan hitungannya, dan di bidang literasi melalui bacaannya. Hal ini berarti bahwa pembacaan terhadap bakat dan minat siswa sebagaimana menjadi cita ideal Howard Gardner dalam multiple intelligence terasa sangat kuat, sehingga siswa berkembang sesuai potensi dasarnya dengan sangat baik (Fadhli, 2016).

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  tes  psikologi  di  SMP  Plus  Nurul  Hikmah dilakukan melalui 3 tahap; pra pelaksanaan, pelaksanaan dan pasca pelaksanaan. Dalam spektrum CIPP  ketiga  tahapan  ini  menggambarkan context , input dan process . Context berkaitan  dengan keadaan program yang dilatarbelakangi oleh sosialisasi, komunikasi serta inisiatif kuat SMP Plus Nurul Hikmah. Input menunjukkan diri dengan adanya kompetensi dosen-dosen BKPI. Sedangkan process meliputi persiapan sebelum kegiatan, pelaksanaan tes dan setelah pelaksanaan tes. Adapun product tergambar dari implikasi yang muncul dari pelaksanaan tes tersebut, meliputi; identifikasi bakat dan minat siswa, program pengembangan diri yang berorientasi pada pengembangan bakat dan minat siswa serta orientasi lomba-lomba olimpiade.

## Referensi
Al-Shanawani,  H.  M.  (2019).  Evaluation  of  Self-Learning  Curriculum  for  Kindergarten  Using Stufflebeam’s CIPP Model. SAGE Open , 9 (1), 1–13. https://doi.org/10.1177/2158244018822380 Baro’ah,  S.  (2020).  Kebijakan  Merdeka  Belajar  Sebagai  Strategi  Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Tawadhu , 4 (1), 1063–1073.
Creswell, J. W. (2016). Riset Desain: Pendekatan Metode Kuantitatif, Kualitatif & Campuran . Pustaka Pelajar.
Darodjat.,  &  Wahyudhiana,  M.  (2015).  Model  Evaluasi,  Measurement,  Assessment,  Evaluation. ISLAMADINA, 14 (1), 1–28.
Daulay, N. (2014). Implementasi Tes Psikologi Dalam Bidang Pendidikan. Jurnal Tarbiyah , 21 (2), 402–421.
Divayana, D. G. H., Ariawan, I. P. W., & Giri, M. K. W. (2021). CIPP-SAW Application as an Evaluation Tool of e-Learning Effectiveness. International Journal of Modern Education and Computer Science , 13 (6), 42–59. https://doi.org/10.5815/ijmecs.2021.06.05
Fadhli,  M.  (2016).  Pemikiran  Howard  Gardner  Dalam  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. INDRIA  Jurnal Ilmiah Pendidikan PraSekolah Dan Sekolah Awal , 1 (1), 69–80.
Greifeneder,  R.,  Bless,  H.,  &  Fiedler,  K.  (2018). Social  Cognition:  How  Individuals  Construct  Social Reality, second edition (Second). Routledge Taylor & Francis Group.
https://doi.org/10.4324/9781315648156
Hardia, M. N., Azmi, F., Setianingsih, C., Telkom, U., & Forest, R. (2021). Tes Psikologi Differential Aptitude  Test  Dengan  Metode  Random  Forest  Berbasis  Website. EProceedings  … , 8 (6),  12215– 12223. https://openlibrarypublications.telkomuniversity.ac.id/index.php/engineering/article/view/172 46
Jati, A. S., Kusrini., & Fatta, H. A. (2017). Pengembangan Prototype Tes Psikologi Perencanaan Karir Siswa  SMA  Prototype  Development  of  Career  Planing  Psychological  Test  for  Senior  High  School Students. Citec Journal , 5 (1), 58–70.
Kuncoro, M. W. (2012). Evaluasi Kualitas Tes Psikologi Kepribadian I. Jurnal Sosio Humaniora , 3 (4), 58–73.
Mahmudi, I. (2011). CIPP: Suatu Model Evaluasi Program Pendidikan. At-Ta’dib , 6 (1), 111–125.
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis: a Methods Sourcebook (3rd ed.). SAGE Publications.
Mesiono. (2017). Dalam Tinjauan Evaluasi Program. Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan , 4 (2), 1–22. Munib, M., Ismail, I., & Solehoddin, M. (2021). Manajemen Kesiswaan Dalam Mengembangkan Bakat Dan Minat Peserta Didik. Millennial: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 1 (1), 17–37.
Nihayah, U. (2015). Mengembangkan Potensi Anak: Antara Mengembangkan Bakat dan Ekploitasi. Sawwa , 10 (2), 135–150. https://doi.org/10.21580/sa.v10i2.1429
Nurhayani, Yaswinda, & Movitaria, M. A. (2022). Model Evaluasi CIPP Dalam Mengevaluasi Program Pendidikan Karakter Sebagai Fungsi Pendidikan. Jurnal Inovasi Penelitian , 2 (8), 2353–2362.
Pitaloka,  R.  A.,  Sumaryati.,  &  Urbayatun,  S.  (2022).  Tinjauan  Epistemologi  Implementasi  Tes Psikologi  Dalam  Bidang  Pendidikan. Psikobuletin:  Buletin  Ilmiah  Psikologi , 3 (2),  70–79. https://doi.org/10.24014/pib.v3i2.16314
Pradhana,  S.  K.  A.,  &  Roesminingsih,  E.  (2020).  Implementasi  Model  CIPP  Pada  Pendidikan  dan Pelatihan Kepemimpinan. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan, 9 (4), 898–907.
Rama, A., Ambiyar, A., Rizal, F., Jalinus, N., Waskito, W., & Wulansari, R. E. (2023). Konsep Model Evaluasi Context, Input, Process dan Product (CIPP) di Sekolah Menengah Kejuruan. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 8 (1), 82–86. https://doi.org/10.29210/30032976000
Ramlah. (2018). Pentingnya Layanan Bimbingan Konseling Bagi Peserta Didik. Al-Mau’Izhah , 1 (1), 70–76.
Riyanto,  J.,  Akhyar,  M.,  &  Harjanto,  B.  (2017).  Evaluasi  Pelaksanaan  Praktik  Industri  Dengan
Menggunakan Model CIPP Pada Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Sebelas Maret Surakarta. Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Kejuruan , 10 (2), http://dx.doi.org/10.20961/jiptek.v10i2.16922
Sa'idah, I. (2019). Teori dan Teknik Konseling.
Sa'idah, I., Annajih, M. Z. H., & Fakhriyani, D. V. (2023). Career Orientation of Millennial Teenagers in  Madura. Pamomong:  Journal  of  Islamic  Educational  Counseling , 4 (2),  147-161. https://doi.org/10.18326/pamomong.v4i2.358
Siswanta, J. (2017). Pengembangan Karakter Kepribadian Anak Usia Dini (Studi Pada PAUD Islam Terpadu Di Kabupaten Magelang Tahun 2015). Inferensi , 11 (1), 97.
https://doi.org/10.18326/infsl3.v11i1.97-118
Stufflebeam, D. L. (2015). CIPP Evaluation Model Checklist: A tool for Applying the CIPP Model to Assess Projects and Programs . Western Michigan University.
Turmuzi, M., Ratnaya, I. G., Al Idrus, S. W., Paraniti, A. A. I., & Nugraha, I. N. B. S. (2022). Literature Review:  Evaluasi  Keterlaksanaan  Kurikulum  2013  Menggunakan  Model  Evaluasi  CIPP  (Context,
Input, Process,
dan Product). Jurnal Basicedu , 6 (4),
7220–7232. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3428
Wazira,  S.  H.,  &  Sa'idah,  I.  (2022).  Pengaruh  Teknik  Analisis  Transaksional  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Interaksi  Sosial  Siswa. Edu  Consilium:  Jurnal  Bimbingan  dan  Konseling  Pendidikan Islam , 3 (2), 56-68. https://doi.org/10.19105/ec.v3i2.6719
Widhiarso,  W.  (2018).  Penggunaan  Testlet  dalam  Pengembangan  Tes  Psikologi. INSAN  Jurnal Psikologi Dan Kesehatan Mental , 3 (1), 44–61. https://doi.org/10.20473/jpkm.v3i12018.44-61
Yahya,  A.,  Risnawati,  &  Kurniawati,  Y.  (2021).  Evaluasi  Model  CIPP  Pada  Pelaksanaan  Program Madrasah Diniyah Takmiliyah Wustha di SMP Negeri 1 Rambah. AL-QALAM Jurnal Kajian Islam & Pendidikan , 13 (2), 46–54.
Yogiasmoro,  A.  N.,  &  Suryani,  A.  O.  (2021).  Tes  Psikologi  Online  pada  Masa  Pandemi. Prosiding Konferensi Nasional Universitas Nahdatul Ulama Indonesia , 01 (01), 131–140.
https://journal.unusia.ac.id/index.php/Conferenceunusia/article/view/198/148