## Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Accelerated Learning Cycle dengan Pendekatan Visualisasi terhadap Kemampuan Literasi Matematis ditinjau dari Mathematical Habits of Mind
Nurul Ainun Fajriah 1 , Nursalam 2 , Suharti 3 , Fitriani Nur 4
1, 2, 3, 4 Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin Makassar Kampus II: Jl. H. M. Yasin Limpo No. 36 Samata, Gowa, Indonesia nurulainunfajriah@gmail.com

## Abstract
External  and  internal  factors  contribute  to  students'  literacy  skills,  including  the  learning  model  and  the  student's MHoM. This study aims to determine the effectiveness of the ALC learning model with and without a visualization approach on students' mathematical literacy abilities. This research was included in the factorial design experimental research group and used statistical analysis: inferential in the ANOVA test. The results prove that there are differences in  mathematical  literacy  skills  among  students  who  apply  the  ALC  model,  either  with  or  without  a  visualization approach seen from the mathematical habits of mind. The N-Gain value obtained for classes taught by ALC with the visualization  approach  was  79.05  with  an  effective  interpretation,  and  for  classes  taught  with  ALC  without  a visualization approach got 73.97 with a fairly effective interpretation.
Keywords: Mathematical literacy; visualization approach

## Abstrak
Faktor eksternal maupun internal berkontribusi terhadap kemampuan literasi siswa, diantaranya model pembelajaran dan MHoM siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran ALC dengan dan tanpa pendekatan  viusualisasi  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Penelitian  ini  masuk  dalam  kelompok penelitian eksperimen desain faktorial, serta menggunakan analisis statistik: inferensial pada uji ANOVA. Hasilnya membuktikan bahwa ada perbedaan keterampilan literasi matematis pada siswa yang mengaplikasikan model ALC, baik  itu  dengan  ataupun  tanpa  pendekatan visualisasi  dilihat  dari  mathematical  habits  of  mind.  Nilai  N-Gain  yang didapat untuk kelas yang diajar dengan ALC dengan pendekatan visualisasi ialah 79,05 dengan tafsiran efektif, dan untuk kelas yang diajar dengan ALC tanpa pendekatan visualisasi mendapat 73,97 dengan tafsiran cukup efektif. Kata kunci: Literasi matematis, pendekatan visualisasi
Copyright (c) 2021 Nurul Ainun Fajriah, Nursalam, Suharti, Fitriani Nur 🖂 Corresponding author: Nurul Ainun Fajriah Email Address: nurulainunfajriah@gmail.com (Jl. H. M. Yasin Limpo No. 36 Samata, Gowa, Indonesia) Received 15 Mei 2021, Accepted 12 Juni 2021, Published 17 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada era Revolusi Industri 4.0 saat ini telah menegaskan bahwa seiring berjalannya waktu dunia pendidikan terus berkembang sesuai dengan zamannya dan akan terus berlanjut secara terus menerus sesuai  dengan  kebutuhan  manusia.    Pendidikan  akan  terus  terjadi  selama  adanya  peradaban  manusia. Penyempurnaan  dalam  pendidikan  bersifat  kontinu  tanpa  akhir  sesuai  dengan  kebutuhan,  tuntutan, substansi,  dan  praksis  pendidikan.  Pendidikan  akan  menyebabkan  terjadinya  proses  pembelajaran  yang diharapkan memberikan perubahan pada peserta didik yang ditunjukkan dengnan perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar. Perubahan tersebut dapat berupa perubahan pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, dan keterampilan yang merupakan manifestasi dari hasil belajar (Latuconsina, 2013). Contoh mata pelajaran di sekolah yang menuntut peserta didik menguasai kemampuan-kemampuan tersebut adalah pembelajaran matematika.  Pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  di  tahun  2006  No.  22  telah  ditetapkan  target
dengan  belajar  matematika  meliputi  lima  kemampuan  diantaranya:  (1)  pemahaman;  (2)  penalaran;  (3) pemecahan  masalah;  (4)  komunikasi;  (5)  sikap  menghargai  kegunaan matematika.  Tujuan  pembelajaran matematika  tersebut  menunjukan  bahwa  kurikulum  di  Indonesia  telah  memperhatikan  aspek  literasi (Buyung & Dwijanto, 2017; Permendiknas No. 22 Tahun 2006). Menurut Khotimah, Utami, dan Citroresmi (2018) keberhasilan siswa dalam belajar ditunjukkan dengan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.
Sementara  itu,  beberapa  kemampuan  matematis  untuk  pelajaran  matematika  yang  menjadi  wajib dipahami para peserta didik dijelaskan dalam Nasional Council of Teacher of Mathematics (NCTM, 2000) menyebutkan ada lima  pemahaman  matematis  pada pelajaran matematika  yang  menjadi  wajib  dipahami peserta didik sesudah mengikuti pelajaran ini, yakni menalar, representasi matematis, koneksi matematis, mengomunikasikan,  serta  memecahkan  permasalahan  matematis.  Kemampuan  dalam  literasi  matematis memuat semua kemampuan tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi selaras dengan tujuan pembelajaran matematika baik menurut Standar Isi (SI) maupun NCTM.
Ada beberapa dimensi dalam literasi matematika yaitu, literasi: numerik, spasial, serta data. Literasi numerik adalah kemampuan seseorang dalam bernalar dengan memanipulasi bahasa matematika. Literasi spasial  yaitu  penggunaan  keahlian  dalam  berpikir  spasial  dalam  menvisualisasikan  ide  atau  situasi  pada kehidupan  memvisualisasikan  ide,  situasi,  ataupun  kejanggalan  dalam  kehidupan.  Literasi  data  yaitu keahlian dalam membaca data yang disajikan dalam berbagai bentuk (Abidin, Mulyani, & Yunansah, 2018).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari Programme  for  Internasional  Student  Assessment  atau  yang disingkat PISA di tahun 2015 menunjukkan hasil literasi matematis Indonesia menunjukkan skor rata-rata matematika 386 dari 490 sehingga negara Indonesia menempati urutan 62 dari total 72 negara. Tidak hanya itu, penelitian sebelumnya juga memperlihatkan rendahnya keahlian literasi matematis siswa di Indonesia (Utami & Nirawati, 2018). Kemampuan literasi matematis para siswa menduduki level 3 dari 6 level yang telah ditetapkan (Ulfa, Lubab, & Arrifadah, 2017). Level kemampuan yang dicapai Indonesia menunjukkan bahwa  siswa  Indonesia  mengalami  masalah  literasi  (Dores  &  Setiawan,  2018).  Rendahnya  kemampuan literasi  matematis  disebabkan  karena  siswa  dalam  belajar  masih  berada  pada  tingkat  pemahaman  tanpa membiasakan  mengerjakan  soal-soal  yang  lebih  kompleks  dan  memerlukan  penalaran  dan  solutif  yang berhubungan  dengan  permasalahan  yang  benar  terjadi  dalam  kehidupan  (Nuurjannah,  Amaliyah,  & Fitrianna, 2018).
Selain  hal  itu,  faktor  internal  dari  siswa  juga  dapat  menjadi  penyebab  rendahnya  keahlian  literasi matematis  siswa,  diantaranya  ialah mathematical  habits  of  mind .  Hal  tersebut  telah  dijelaskan  pada penelitian Nuurjannah, Hendriana, dan Fitrianna (2018) yang menjelaskan kemampuan literasi matematis dipengaruhi  oleh  faktor  internal,  seperti mathematical  habits  of  mind.  Habits  of  mind dalam  bahasa Indonesia  dapat  diartikan  sebagai  kebiasaan  berpikir.  Kebiasaan  adalah  proses  dalam  berperilaku  dan bertindak yang dilakukan berulang-ulang hingga menetap dan otomatis dilakukan (Soeyono & Sholikhah, 2013).  Kebiasaan  berpikir  matematis  atau Mathematical  Habits  of  Mind (MHoM)  didefinisikan  sebagai
cara khusus untuk pendekatan masalah matematika dan berpikir tentang konsep-konsep matematika yang menyerupai cara yang dilakukan oleh matematikawan (Cuoco, Goldenberg, & Mark, 1996) . Siswa yang memiliki  MHoM  akan  mudah  menyelesaikan  permasalahan,  memikirkan  strategi  dalam  memecahkan masalah tersebut sehingga mendukung peningkatan pengetahuan siswa.
Menurut  Sucipto,  Putra,  Sugiyarti,  dan  Putra  (2018)  dalam  pembelajaran  matematika  perlu menghilangkan  persepsi  negatif  siswa  pada  matematika,  karena  hal  tersebut  akan  menghambat  struktur kognitif siswa untuk mencerna materi yang hendak diberikan. Tidak hanya sikap positif yang dibutuhkan dalam  proses  pembelajaran,  kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  salah  satu  fokus  dalam  literasi matematis  yang  juga  menghambat  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Dalam  menangani  masalah tersebut diperlukan perubahan perlakuan kepada siswa seperti bentuk pembelajaran yang bisa menyokong peserta  didik  untuk  memunculkan  persepsi  positif  terhadap  matematika  juga  sekaligus  dapat  membantu siswa menumbuhkan kemampuan dalam memecahkan masalah peserta didik saat pembelajaran.
Perhatian  pemerintah terhadap  pembelajaran  di  sekolah  ditunjukkan  dengan  perubahan-perubahan peraturan  pemerintah yang  dilakukan agar  pendidikan  menjadi  lebih  baik.  Salah satunya ialah  peraturan pemerintah di tahun 2005 No. 19 yang membahas soal standar nasional pendidikan, di mana peraturan ini mengharapkan kegiatan belajar dimana guru memegang kekuasaan lebih banyak berubah komposisi dimana peserta didik memegang kendali lebih banyak, hal ini agar mereka dapat mengembangkan potensinya dan meningkatkan  kreativitasnya  ( student-centered )  (Departemen  Pendidikan  Nasional,  2005).  Berdasarkan peraturan tersebut dan pentingnya persepsi positif dan pentingnya kemampuan pemecahan masalah maka accelerated learning cycle merupakan model pembelajaran yang berpihak pada hal tersebut.
Pembelajaran  dengan accelerated  learning  cycle tidak  hanya  dapat  menciptakan  lingkungan pembelajaran  yang  bermakna,  tetapi  dalam  prosesnya  juga  dapat  memunculkan  emosi  positif  bagi  siwa yang sejalan  dengan munculnya  persepsi  positif  sehingga  potensi  siswa  dapat  berkembang  dengan  baik. Selain  itu, accelerated  learning juga  menjadikan  keaktifan  siswa  dan  tidak  tertekan  dalam  proses pembelajaran sebagai prinsip pembelajaran (Meier, 2000).
Untuk menerapkan model pembelajaran accelerated learning cycle, ada beberapa fase yang harus diperhatikan,  yaitu  fase:  persiapan  (preparation),  koneksi  ( connection ),  penyajian  yang  kreatif  ( creative presentation ), aktivasi ( activation ), dan integrasi ( integration ). Setiap fase akan mencapai tujuan tertentu yang akan mendukung proses pembelajaran yang lebih baik. Dalam penelitiannya (Amelia, 2016; Kasem, Rohaendi, & Rahmah, 2018) menjelaskan bahwa agar dapat mengembangkan kemampuan memecahkan masalah  dalam  diri  peserta  didik, accelerated  learning  cycle yaitu  mekanisme  pembelajaran  yang berpengaruh  signifikan.  Sedangkan  menurut  Thristianti  (2010) accelerated  learning  cycle memiliki pengaruh terhadap kemampuan menyelesaikan masalah peserta didik. Dalam meningkatkan kemampuan memecahkan  masalah  serta  penyelesaian  masalah  sejalan  dengan  peningkatan  keahlian  dalam  literasi matematis peserta didik.
Selain  model  pembelajaran,  pendekatan  dalam  pembelajaran  juga  akan  mendukung  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran  matematika  yang  berbentuk  abstrak  memerlukan  pendekatan  yang
sesuai agar siswa dapat menguasai kemampuan matematis. Pendekatan visualisasi menjadi salah satu solusi. Budiani (2017) menjelaskan bahwa pendekatan visualisasi menumbuhkan respon positif terhadap pelajaran. Hal ini akan mendukung tercapainya model accerelerated learning cycle dan akan mendukung kemampuan literasi  matematis  siswa.  Melalui  pendekatan  visualisasi  siswa  dapat  menjadikan  matematika  berbentuk abstrak agar lebih sederhana dalam memahami pelajaran. Pemahaman yang baik sejalan dengan pemecahan masalah sehingga siswa dapat menghubungkan konsep matematika dan dapat menyelesaikan permasalahan yang  serupa  (Nurdin,  2012).  Hal  ini  berarti  bahwa  visualisasi  memudahkan  siswa  dalam  penyelesaian masalah matematis.
Menerapkan  model accelerated  learning  cycle menggunakan  pendekatan  visualisasi  mendukung keahlian  literasi  matematis  peserta  didik.  Selain  faktor  eksternal,  faktor  internal  yang  juga  mendukung keahlian  literasi  matematis  siswa  adalah mathematical  habits  of  mind siswa.  Penerapan  model  model accelerated learning cycle dengan pendekatan visualisasi terhadap keahlian literasi matematis dilihat pada kemampuan literasi akan menunjukkan bagaimana model pembelajaran berkontribusi dalam keterampilan (keahlian)  literasi  para  siswa  yang  rendah.  Begitu  pun  pada mathematical  habits  of  mind para  siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran Accelerated  Learning  Cycle dengan dan tanpa pendekatan viusualisasi terhadap kemampuan literasi matematis siswa.

## METODE
Penelitian ini adalah eksperimen dengan desain faktorial. Pada desain ini digunakan dua sampel kelas,  satu  sampel  untuk  kelompok  eksperimen 1 yaitu  kelas  yang  diberi  perlakuan  model  pembelajaran dengan  pendekatan  visualisasi  dan  satu  sampel  untuk  kelompok  eksperimen 2 yaitu  kelas  yang  hanya menggunakan model pembelajaran tanpa pendekatan visualisasi.
Tabel 1. Desain Faktorial Mathematical Habits of Mind (H) Dengan Pendekatan (1) Tanpa Pendekatan (𝟐) Peningkatan Kemampuan Literasi Matematis (L) Peningkatan Kemampuan Literasi Matematis (L) Sangat Tinggi ( 𝐻 1 ) 𝐿 1 𝐻 1 𝐿 2 𝐻 1 Tinggi ( 𝐻 2 ) 𝐿 1 𝐻 2 𝐿 2 𝐻 2 Sedang ( 𝐻 3 ) 𝐿 1 𝐻 3 𝐿 2 𝐻 3 Rendah ( 𝐻 4 ) 𝐿 1 𝐻 4 𝐿 2 𝐻 4 Rendah ( 𝐻 5 ) 𝐿 1 𝐻 5 𝐿 2 𝐻 5
Dalam penelitian ini, populaisnya adalah seluruh siswa SMP Negeri 4 Sungguminasa kelas VIII tahun ajaran 2019/2020 yang terdiri dari 12 kelas dengan siswa sebanyak 378 siswa. Untuk menentukan sampel digunakan teknik purposive random sampling dan diperoleh dua kelas sebagai sampel penelitian, kelas VIII A sebagai kelas eksperimen 1 dan kelas VIII C sebagai kelas eksperimen 2 .
Metode dalam mengumpulkan data-data saat meneliti ialah menggunakan observasi, dokumentasi, angket, serta tes. Data dikumpulkan dengan metode instrumen inti dan instrumen penunjang. Instrumen inti meliputi instrumen tes dan non tes. Intrumen berbentuk tes yaitu sejumlah soal yang diberikan agar dapat
diukur kemampuan literasi matematis peserta didik, dan untuk instrumen non tes yaitu angket agar dapat mengukur  mathematical  habits  of  mind.  Hasil  tes  dan  angket  dikelompokkan  dengan  kriteria  sebagai berikut.
Tabel 2. Kategorisasi Kemampuan Literasi matematis Kategori Interval Skor Tinggi 𝑥 ≥ 𝑥̅ + 𝑠𝑑 Sedang 𝑥̅ − 𝑠𝑑 < 𝑥 < 𝑥̅ + 𝑠𝑑 Rendah 𝑥 ≤ 𝑥̅ − 𝑠𝑑
Sumber: (Masni, 2017)
Tabel 3. Kategorisasi Mathematical Habits of Mind Kategori Interval Skor Sangat tinggi 𝑀 𝑖 + 1,5𝑆𝑑 𝑖 < 𝑥 ≤ 𝑀 𝑖 + 3𝑆𝑑 𝑖 Tinggi 𝑀 𝑖 + 0,5𝑆𝑑 𝑖 < 𝑥 ≤ 𝑀 𝑖 + 1,5𝑆𝑑 𝑖 Sedang 𝑀 𝑖 − 0,5𝑆𝑑 𝑖 < 𝑥 ≤ 𝑀 𝑖 + 0,5𝑆𝑑 𝑖 rendah 𝑀 𝑖 − 1,5𝑆𝑑 𝑖 < 𝑥 ≤ 𝑀 𝑖 − 0,5𝑆𝑑 𝑖 Sangat rendah 𝑀 𝑖 − 3𝑆𝑑 𝑖 < 𝑥 ≤ 𝑀 𝑖 − 1,5𝑆𝑑 𝑖 Sumber: (Ebel & Frisbie, 1991)
Sebelum digunakan terlebih dahulu harus melewati berupa uji validitas, reliabel, level kesulitan, serta daya  pembeda.  Pengujian  dilakukan  melalui  pakar  dan  respon  siswa  terhadap  soal  yang  telah  disusun. Pengujian validitas isi melibatkan dua pakar dalam bidang matematika dan validitas kriteria menggunakan korelasi produk moment untuk rumusnya, dan pada pengujian reliabilitas digunakan rumus alpha cronbach . Perolehan uji coba menunjukkan terdapat 4 soal pre-test dan 5 soal post-test yang perlu diperbaiki. Selain uji coba pada instrumen tes, juga dilakukan uji coba pada instrumen angket mathematical habits of mind .  Kevalidan  dari  segi  isi  yang  dilihat  berdasarkan  penilaian  pakar  menunjukkan  instrumen  angket berada pada kategori valid. Validitas kriteria dan reliabel yang dihitung berdasarkan respon siswa. Hasil uji coba menunjukkan terdapat 9 pernyataan yang direvisi dan 26 pernyataan yang digunakan tanpa revisi.
Dalam  pengolahan  data  menerapkan  dua  teknik  analisis  yakni  deskriptif  dan  inferensial.  Secara deskriptif berarti menampilkan gambaran kemampuan literasi matematis baik itu sebelum ataupun sesudah ada perlakuan, sekaligus menggambarkan mathematical habits of mind siswa pada kedua kelas. Analisis statistik  inferensial  bertujuan  agar  dapat  mengambil  kesimpulan  dari  hipotesis  yang  telah  dirumuskan. Adapun hipotesis penelitian yang dirumuskan yaitu: (1) terdapat perbedaan kemampuan literasi matematis siswa yang menggunakan model  pembelajaran accelerated  learning  cycle dengan  dan tanpa  pendekatan visualisasi;  (2)  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran accelerated  learning  cycle dengan  dan  tanpa  pendekatan  visualisasi  ditinjau  dari mathematical  habits  of  mind ;  (3)  terdapat  interaksi  antara mathematical  habits  of  mind siswa  terhadap kemampuan literasi matematis siswa. Analisis statistik inferensial yang digunakan yaitu ANOVA dua jalur. Efektivitas penerapan model pembelajaran diukur dengan N-Gain dan efektivitas ditafsirkan sesuai dengan kategori berikut.
Tabel 4. Kategorisasi Efektivitas Persentase (%) Tafsiran <  40 Tidak efektif 40 − 55 Kurang efektif 56 − 75 Cukup efektif > 76 Efektif Sumber: (Hake, 1999)

## HASIL DAN DISKUSI
Deskripsi data kemampuan literasi matematis siswa yang diukur sebelum dan setelah perlakuan pada kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 disajikan pada tabel berikut.
Tabel 5. Deskripsi Pre Test dan Post Test Kemampuan Literasi Matematis No Statistik Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test 1 Jumlah Siswa 30 30 31 31 2 Rata-rata 11,87 81,38 10,24 76,88 3 Standar Deviasi 7,29 4,64 6,98 4,12
Tabel 5 menerangkan mengenai kemampuan literasi matematis peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran accelerated learning cycle dengan pendekatan visualisasi menunjukkan peningkatan Dari  informasi  yang  disajikan  pada  tabel  7,  nampak  kategorisasi  tingkat  kemampuan  literasi  matematis siswa  mendominasi  pada  kategori  sedang  dengan  persentase  sebesar  66,67%.  Sedangkan  pada  kategori tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kategori  rendah,  kategori  tinggi  lebih  besar  6,67%  dari  kategori rendah.nilai rata-rata dari pre-test ke post-test . Dari perolehan tes kemampuan literasi matematis peserta didik digunakan untuk mengkategorisasikan keahlian literasi matematis pada peserta didik.
Tabel 6. Kategorisasi Kemampuan Literasi Matematis Kelas Eksperimen 1 ( Pre-Test ) Kategori Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Tinggi 𝑥 ≥ 19,16 4 13,33 Sedang 4,58 < 𝑥 < 19,16 17 56,67 Rendah 𝑥 ≤ 4,58 9 30,00 Total 30 100
Berdasarkan  informasi  yang  disajikan  tabel  6,  bisa  menggambarkan  kategorisasi  kemampuan  literasi matematis untuk kelas eksperimen1 yang menunjukkan bahwa 56,67% siswa masuk dalam kriteria sedang, adapun  30,00%  berada  dalam  kelompok  kriteria  rendah.  Jika  dibandingkan  dengan  kategorisasi  tinggi, maka dapat diketahui bahwa kebanyakan siswa berada pada kategori sedang dan rendah.
Tabel 7. Kategorisasi Kemampuan Literasi Matematis Kelas Eksperimen 1 ( Post Test ) Kategori Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Tinggi 𝑥 ≥ 86,17 6 20,00 Sedang 76,55 < 𝑥 < 86,17 20 66,67 Rendah 𝑥 ≤ 76,55 4 13,33 Total 30 100
Dari informasi yang disajikan pada tabel 7, nampak kategorisasi tingkat kemampuan literasi matematis siswa mendominasi pada kategori sedang dengan persentase sebesar 66,67%. Sedangkan pada kategori tinggi jika dibandingkan dengan kategori rendah, kategori tinggi lebih besar 6,67% dari kategori rendah.
Tabel 8. Kategorisasi Kemampuan Literasi Matematis Kelas Eksperimen 2 ( Pre-Test ) Kategori Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Tinggi 𝑥 ≥ 17,22 8 25,81 Sedang 3,26 < 𝑥 < 17,22 18 58,06 Rendah 𝑥 ≤ 3,26 5 16,13 Total 31 100
Berdasarkan tabel 8, dapat diketahui bahwa hasil pretest kemampuan literasi matematis siswa pada kategori sedang melebihi seperdua jumlah siswa dalam kelas tersebut. Sedangkan kategori tinggi lebih banyak 3 orang jika dibandingkan dengan kategori rendah.
Tabel 9. Kategorisasi Kemampuan Literasi Matematis Kelas Eksperimen 2 ( Post Test ) Kategori Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Tinggi 𝑥 ≥ 81,00 4 12,90 Sedang 72,76 < 𝑥 < 81,00 21 67,74 Rendah 𝑥 ≤ 72,76 6 19,35 Total 31 100
Berdasarkan tabel 9, dapat diketahui bahwa hasil posttest kemampuan literasi matematis siswa kebanyakan pada kategori sedang. Kebanyakan siswa memperoleh nilai antara 72,76 hingga 81,00. Akan tetapi, siswa dengan kategori rendah lebih banyak dibandingkan dengan kategori tinggi. Berdasarkan angket yang diberikan pada kelas eksperimen 1 menunjukkan bahwa mathematical habits of mind siswa berbeda-beda.
Tabel 10. Deskripsi Mathematical Habits of Mind Siswa Kategori Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Eks 1 Eks 2 Eks 1 Eks 2 Sangat Tinggi 117 < 𝑥 ≤ 144 8 4 26,67 12,90 Tinggi 99 < 𝑥 ≤ 117 20 18 66,67 58,07 Sedang 81 < 𝑥 ≤ 99 2 9 6,67 29,03 Rendah 63 < 𝑥 ≤ 81 0 0 0,00 0,00 Sangat Rendah 36 < 𝑥 ≤ 63 0 0 0,00 0,00 Total 30 31 100 100
Berdasarkan  tabel  10,  dapat  dilihat  bahwa  kebanyakan  siswa  berada  pada  kategori  tinggi. Sedangkan  pada  kategori  sangat  tinggi,  jumlah siswa eksperimen 2 dua  kali  lipat dibanding  eksperimen 1 . Sedangkan  pada  kategori  sedang,  jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen 2 lebih  banyak  dibanding  kelas eksperimen 1 . Untuk menjawab hipotesis yang dilakukan uji inferensial dengan ANOVA dua jalur. Sebelum pengujian inferensial, tahap awal ialah melewati beberapa uji sebagai syarat, termasuk pengujian normalitas dan homogenitas.
Tabel 11. Uji Normalitas Kemampuan Literasi Matematis Kelompok Tes Statistik Sig. Keterangan Pre-Test Eksperimen 1 0,149 0,085 Normal Post-Test Eksperimen 1 0,094 0,200 Normal Pre-Test Eksperimen 2 0,152 0,067 Normal Post-Test Eksperimen 2 0,128 0,200 Normal
Berdasarkan tabel di atas, pada kelompok eksperimen 1 nilai signifikan data pretest sebesar 0,085 maka data berdistribusi normal dan pada data posttest diperoleh nilai signifikan sebesar 0,200 maka data berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelompok  eksperimen 2 nilai  signifikan  data pretest sebesar  0,067 maka data berdistribusi normal dan pada data posttest diperoleh nilai signifikan sebesar 0,200 maka data sudah normal.
Tabel 12. Uji Homogenitas Kemampuan Literasi Matematis Data Levene Statistic Sig. Keterangan PreTest 0,388 0,536 Homogen Post Test 0,670 0,604 Homogen
Setelah data-data memenuhi uji prasyarat yaitu data berdistribusi normal dan homogen, maka selanjutkan dilakukan  uji  inferensial  untuk  untuk  menjawab  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji ANOVA dua jalur dengan menggunakan SPSS. Hasil uji dengan SPSS sebagai berikut.
Tabel 13. Uji ANOVA Dua Jalur F Sig. Keterangan Kelompok 4,232 0,044 𝐻 0 ditolak Kelompok*MHoM 0,461 0,633 H 0 diterima
Berdasarkan output SPSS, diperoleh nilai sig sebesar 0,044 yang menunjukkan bahwa sig < α (0,05) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan kemampuan literasi matematis pada siswa yang diajar dengan mengaplikasikan model accelerated learning cycle dengan  dan  tanpa  pendekatan  visualisasi.  Hasil  yang  diperoleh  sejalan  dengan  sebelumnya.  Salah satunya adalah penelitian  oleh Mangentang, Kusuma, Arihati, dan Rahmawati (2018) menunjukkan bahwa accelerated learning cycle lebih baik jika dibandingkan direct instruction pada hal peningkatan hasil belajar siswa.    Selain  itu,  menurut  Shatri  dan  Buza  (2017)  pendekatan  visualisasi  memudahkan  siswa  dalam memahami pelajaran maupun mengembangkan keahlian dalam berpikir kritis peserta didik. Penelitian yang dilakukan Mangentang, Kusuma, Arihati, dan Rahmawati maupun penelitian yang dilakukan oleh Shatri dan Buza menunjukkan pengaruh positif model pembelajaran accelerated learning cycle dan pendekatan visualisasi saat belajar mengajar. Sedangkan pada penelitian terdahulu, dilakukan dengan menggabungkan model  pembelajaran accelerated  learning  cycle dengan  pendekatan  visualisasi  yang  pada  dasarnya mendukung keberhasilan proses pembelajaran.
Pembelajaran accelerated  learning  cycle terdapat  lima  fase  membantu  siswa  dalam  pemecahan masalah yang merupakan jantung kemampuan literasi matematis. Fase pertama yaitu fase persiapan, siswa
dipersiapkan untuk untuk fokus dalam pelajaran. Fase kedua yaitu fase koneksi, siswa diberikan kesempatan untuk berpendapat mengenai materi yang akan dipelajari. Hal ini akan menciptakan kepercayaan diri dan hubungan emosional pada siswa. Fase ketiga yaitu fase penyajian kreatif, pada fase ini siswa akan belajar dalam kelompok dengan didampingi guru. Siswa akan dibimbing untuk menemukan dan mengembangkan konsep.  Fase  keempat  yaitu  fase  aktivasi,  siswa  menggunakan  kreativitas  dan  kemampuannya  dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Fase kelima, siswa dan guru melakukan refleksi dan memberikan apresiasi atas pencapaian siswa dalam pembelajaran.
Selain hal model pendekatan di atas, yaitu dengan pendekatan visualisasi yang terdiri dari empat tahapan  memudahkan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Tahapan  pertama  yaitu  visualisasi,  siswa dibimbing mengidentifikasi konsep menggunakan gambar ataupun ilustrasi yang diberikan. Tahapan kedua yaitu  representasi,  peserta  didik  dibimbing  agar  dapat  merepresentasikan  konsep  menggunakan  gambar maupun  simbol..  Tahapan  ketiga  yaitu  abstraksi,  siswa  dapat  menyatakan  ulang  suatu  konsep  atau menyimpulkan  suatu  konsep  yang  telah  ia  pelajari.  Tahapan  keempat  yaitu  skemasasi,  siswa  dapat menggunakan konsep yang telah dipelajari.
Pada kelas eksperimen 1 pendekatan visualisasi dilakukan pada fase penyajian kreatif  untuk tahapan visualisasi, representasi, dan abstraksi dan pada fase aktivasi untuk tahapan skemasasi. Penerapan model pembelajaran accelerated learning cycle dengan dan tanpa pendekatan visualisasi dapat membantu siswa agar mengembangkan kemampuan literasi matematis.
Selain dari model pembelajaran yang digunakan, perbedaan kemampuan literasi matematis siswa dalam kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2 juga disebabkan oleh kegiatan siswa saat proses belajar mengajar. Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil observasi aktivitas siswa dimana persentase aktivitas siswa dalam kelas eksperimen 1 lebih tinggi dibandingkan kelas eksperimen 2 .
Perbedaan kemampuan literasi matematis siswa yang diajar menggunakan model accelerated learning cycle dengan yang tanpa pendekatan visualisasi ditinjau dari mathematical habits of mind dapat dilihat dengan melakukan uji lanjut, yaitu uji tukey. Uji tukey menunjukkan perbedaan kemampuan literasi berdasarkan kategorisasi mathematical habits of mind .
Tabel 14. Uji Tukey MHoM Sig. Keterangan Sangat Tinggi 0,001 H 0 ditolak Tinggi 0,001 H 0 ditolak Sedang 0,001 H 0 ditolak
Dari  uji  Tukey  terlihat  bahwa  nilai  signifikan  sebesar  0,001  yang  berarti  adanya  perbedaan kemampuan  literasi  matematis  matematis  peserta  didik  menggunakan  model  pembelajaran accelerated learning cycle dengan dan tanpa pendekatan visualisasi ditinjau dari mathematical habits of mind sangat tinggi, tinggi, dan sedang.
Dari  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Nuurjannah,  Hendriana,  dan  Fitrianna  (2018) dengan hasil bahwa mathematical habits of mind memiliki hubungan yang signifikan terhadap kemampuan
literasi  matematis  peserta  didik. Mathematical  habits  of  mind adalah  bentuk  respon  siswa  terhadap pelajaran, bagaimana keterarikan siswa akan pelajaran, bagaimana usaha siswa dalam menyelesaikan soal, bagaimana cara siswa menyelesaikan soal, dan bentuk respon lainnya. Mathematical habits of mind perlu dimiliki oleh siswa sehingga siswa tersebut tekun dan gigih sehingga akan mempengaruhi proses berpikir siswa. Apabila siswa mencoba menyelesaikan soal tetapi gagal dan tidak lagi mencobanya maka hal ini tidak menunjukkan sikap ketertarikan atau keingintahuan siswa.
Agar dapat mengetahui ada tidaknya pengaruh interaksi model pembelajaran accelerated learning cycle dengan  pendekatan  visualisasi  ditinjau  dari mathematical  habits  of  mind pada  kemampuan  literasi matematis peserta didik bisa diperhatikan pada output SPSS ANOVA dua jalur. Output SPSS menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,633 yang berarti tidak terdapat pengaruh interaksi antara mathematical habits of mind siswa  dengan  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  literasi  matematis  siswa.  Pada  penelitian sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran accelerated  learning  cycle menggunakan  pendekatan visualisasi berpengaruh positif pada kemampuan literasi matematis siswa, tetapi siswa yang mempunyai skor MHoM tinggi, belum tentu mempunyai kemampuan literasi matematis yang tinggi, begitupun dengan siswa yang mempunyai skor MHoM sedang belum tentu mempunyai kemampuan literasi matematis lebih rendah.  Dari  hasil  analisis  hipotesis  ini  terlihat  bahwa  tidak  ada  pengaruh  interaksi  terhadap  penerapan model  pembelajaran  dengan matehmatical  habits  of  mind siswa  dengan  kemampuan  literasi  matematis. Mathematical  habits  of  mind tidak  dapat  dijadikan  tolak  ukur  sebagai  satu-satunya  faktor  yang  dapat mempengaruhi kemampuan literasi matematis siswa.
Hal  ini  terjadi  karena  saat  melaksanakan  penelitian  masih  banyaknya  faktor  dari  peserta  didik tersebut, misalnya siswa yang bermain atau bercerita, siswa yang diganggu oleh temannya sehingga mereka tidak memperhatikan proses pembelajaran dengan baik. Jumlah siswa yang cukup banyak dengan kondisi ruang  kelas  dapat  mengganggu  kegiatan  pembelajaran.  Kosentrasi  siswa  dapat  terganggu  karena  jarak antarkelompok yang kecil atau bahkan tidak ada jarak diantara satu kelompok dengan kelompok lainnya. Selain itu, hal ini akan mengganggu kerjasama dalam kelompok.
Efektivitas penerapan model pembelajaran dapat ditentukan dengan uji N-Gain . Uji N-Gain dilaksanakan dengan memperhatikan pretest dan posttest .
Tabel 15. Tafsiran Efektivitas N-Gain Kelompok N-Gain (%) Tafsiran Eksperimen 1 79,05 Efektif Eksperimen 2 73,97 Cukup Efektif
Pemberian perlakuan yang berbeda menjadi salah satu alasan perbedaan nilai N-Gain tersebut. Pada kelas  eksperimen 2 diterapkan  model  pembelajaran accelerated  learning  cycle dengan  pendekatan visualisasi, Adapun di kelas eksperimen 2 diterapkan model pembelajaran accelerated learning cycle tanpa pendekatan visualisasi. Hal tersebut menunjukkan pendekatan visualisasi yang berpengaruh positif terhadap kemampuan literasi matematis siswa. Selain itu, berdasarkan lembar observasi kegiatan peserta didik saat
proses  pembelajaran  juga  menunjukkan  bahwa  skor  kelas  eksperimen 1 lebih  tinggi  dibandingkan  kelas eksperimen 2 .
Banyak penelitian yang mengkaji tentang literasi matematis dengan karakteristiknya masing-masing terkait tema  tersebut.  Baik  penelitian  pengembangan  LKS  maupun  penerapan  model  dalam  mendukung peningkatan literasi matematis maupun analisis kemampuan literasi matematis. Berbeda dengan penelitian sebelumnya yang melihat kemampuan literasi melalui penerapan tanpa memperhatikan aspek afektif siswa. Pada penelitian ini yang berjudul “Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Accelerated Learning Cycle dengan  Pendekatan  Visualisasi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Ditinjau  dari Mathematical Habits of Mind ” meneliti tentang efektivitas penerapan model dengan pendekatan. Selain itu, juga dilihat pengaruh mathematical habits of mind terhadap kemampuan literasi matematis. Temuan dari penelitian  yang  dilakukan  yaitu  adanya  perbedaan  efektivitas  model  pembelajaran accelerated  learning cycle dengan  dan  tanpa  pendekatan  visualisasi.  Selain  itu,  juga  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi matematis ditinjau dari mathematical habits of mind pada kategori sangat tinggi, tinggi, dan sedang. Namun, mathematical  habits  of  mind tidak menjadi  satu-satunya  faktor  yang mempengaruhi  kemampuan  literasi matematis.

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  adanya  perbedaan  kemampuan  literasi matematis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran accelerated  learning  cycle dengan  pendekatan visualisasi dengan siswa menggunakan model pembelajaran accelerated learning cycle tanpa pendekatan visualisasi  kelas  VIII  SMPN  4  Sungguminasa.  Uji  lanjut  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan kemampuan literasi matematis siswa menggunakan model pembelajaran accelerated learning cycle dengan tanpa  pendekatan  visualisasi ditinjau  dari mathematical  habist  of  mind baik  pada  kategori  sangat tinggi, tinggi, maupun sedang pada kelas VIII SMPN 4 Sungguminasa. Hasil analisis N-Gain didapatkan nilai N- Gain  dalam  kelas  eksperimen 1 yaitu  79,05  memiliki tafsiran  efektif  dan  pada  kelas  eksperimen 2 sebesar 73,97 dengan tafsiran cukup efektif.
Penelitian  selanjutnya  agar  juga  melihat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap mathematical habits of mind , tidak hanya pada kemampuan kognitif siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kami  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  unsur  yang  telah  terlibat  dan  membantu  dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Abidin,  Y.,  Mulyani,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2018). Pembelajaran  Literasi:  Strategi  Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis (Cet. 2). Jakarta: Bumi Aksara.
Amelia,  S.  (2016).  Pengaruh  Accelerated  Learning  Cycle  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Smp. Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 6 (1),  122.
https://doi.org/10.18269/jpmipa.v20i2.574
Budiani, D. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMA pada Materi Trigonometri dengan Pendekatan Visualisasi .
Buyung,  &  Dwijanto.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  melalui  Pembelajaran  Inkuiri dengan Strategi Scaffolding. UJMER , 6 (1).
Cuoco, A., Goldenberg, E. P., & Mark, J. (1996). Habits of Mind : An Organizing Principle for Mathematics Curricula. Journal of Mathematical Behavior 15 .
Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Dores, O. J., & Setiawan, B. (2018). Pengembangan LKS Berbasis Dongeng untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa Sekolah Dasar Se-Kota Sintang. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (2). Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1991). Essentials of Educational Measurement (5th ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Score . Indiana: Indiana University.
Kasem, Rohaendi, S., & Rahmah, M. A. (2018). Penerapan Model Accelerated Learning Cycle (ALC) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Dampaknya  pada  Motivasi  Siswa SMA. BIORMATIKA , 4 (2).
Khotimah,  N.,  Utami,  C.,  &  Citroresmi,  N.  (2018).  Penerapan  Model  Learning  Cycle  7E  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Prisma. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (1).
Latuconsina, N. (2013). Pengelolaan dalam Kelas Pembelajaran . Makassar: Alauddin University Press.
Mangentang,  D.  F.,  Kusuma,  A.  P.,  Arihati,  D.  B.,  &  Rahmawati,  N.  K.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Brain  Based  Learning  dan  Accelerated  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  pada Materi  Logaritma. Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  Dan Pengabdian Masyarakat . Jakarta.
Masni, E. D. (2017). Asosiasi Kemampuan Pemecahan Masalah dan Mathematical Habits of Mind Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI , 20 (1).
Meier, D. (2000). The Accelerated Learning Handbook. In Learning .
NCTM. (2000). Principle and Standards for School Mathematics . Virginia: NCTM.
Nurdin, L. (2012). Analisis Pemahaman Siswa Tentang Barisan Berdasarkan Teori APOS (Action, Process, Object, and Shceme) . Retrieved from Abidin, Y., Mulyani, T., & Yunansah, H. (2018). Pembelajaran Literasi:  Strategi  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematika,  Sains,  Membaca,  dan  Menulis (Cet. 2). Jakarta: Bumi Aksara.
Amelia,  S.  (2016).  Pengaruh  Accelerated  Learning  Cycle  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Smp. Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 6 (1),  122. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v20i2.574
Budiani, D. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMA pada Materi Trigonometri dengan Pendekatan Visualisasi .
Buyung,  &  Dwijanto.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematis  melalui  Pembelajaran  Inkuiri dengan Strategi Scaffolding. UJMER , 6 (1).
Cuoco, A., Goldenberg, E. P., & Mark, J. (1996). Habits of Mind : An Organizing Principle for Mathematics Curricula. Journal of Mathematical Behavior 15 .
Departemen Pendidikan Nasional. (2005). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: Depdiknas.
Dores, O. J., & Setiawan, B. (2018). Pengembangan LKS Berbasis Dongeng untuk Meningkatkan Literasi Matematis Siswa Sekolah Dasar Se-Kota Sintang. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (2).
Ebel, R. L., & Frisbie, D. A. (1991). Essentials of Educational Measurement (5th ed). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, Inc.
Hake, R. R. (1999). Analyzing Change/Gain Score . Indiana: Indiana University.
Kasem, Rohaendi, S., & Rahmah, M. A. (2018). Penerapan Model Accelerated Learning Cycle (ALC) untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan  Dampaknya  pada  Motivasi  Siswa SMA. BIORMATIKA , 4 (2).
Khotimah,  N.,  Utami,  C.,  &  Citroresmi,  N.  (2018).  Penerapan  Model  Learning  Cycle  7E  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  pada  Materi  Prisma. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 3 (1).
Latuconsina, N. (2013). Pengelolaan dalam Kelas Pembelajaran . Makassar: Alauddin University Press.
Mangentang,  D.  F.,  Kusuma,  A.  P.,  Arihati,  D.  B.,  &  Rahmawati,  N.  K.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Brain  Based  Learning  dan  Accelerated  Learning  Cycle  Terhadap  Hasil  Belajar  pada Materi  Logaritma. Seminar  Nasional  Dan  Diskusi  Panel  Multidisiplin  Hasil  Penelitian  Dan Pengabdian Masyarakat . Jakarta.
Masni, E. D. (2017). Asosiasi Kemampuan Pemecahan Masalah dan Mathematical Habits of Mind Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan INSANI , 20 (1).
Meier, D. (2000). The Accelerated Learning Handbook. In Learning .
NCTM. (2000). Principle and Standards for School Mathematics . Virginia: NCTM.
Nurdin, L. (2012). Analisis Pemahaman Siswa Tentang Barisan Berdasarkan Teori APOS (Action, Process, Object, and Shceme) . Retrieved from https://bagah.files.wordpress.com/2012/06/analisis- pemahaman-siswa-tentang-barisan-berdasarkan-teori-apos.pdf
Nuurjannah, P. E. I., Amaliyah, W., & Fitrianna, A. Y. (2018). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP Di Kabupaten Bandung Barat. Jurnal Math Educator Nusantara .
Nuurjannah, P. E. I., Hendriana, H., & Fitrianna, A. Y. (2018). Faktor Mathematical Habits Of Mind dan Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SMP  di  Kabupaten  Bandung  Barat  The  Factor  Of Mathematical  Habits  of  Mind  and  Mathematics  Literacy  Students  Ability  Of  Junior  High  School Program Studi Pendidikan Matematika , IKIP S . 2 (2).
Permendiknas No.22 Tahun 2006. (n.d.). Standar Isi Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Retrieved from httpsasefts63.files.wordpress.com201101permendiknas-no-22-tahun-2006-standarisi.pdf
Shatri, K., & Buza, K. (2017). The Use of Visualization in Teaching and Learning Process for Developing Critical Thinking of Students. European Journal of Social Sciences Education and Research , 4 (1), 71–74.
Soeyono,  Y.,  &  Sholikhah,  M.  (2013).  Tugas  Menulis  dalam  bentuk  Peta  Konsep  untuk  Meningkatkan Kebiasaan Berpikir secara matematis. KNPM V Universitas Negeri Malang .
Sucipto, D., Putra, M., Sugiyarti, S., & Putra, Y. Y. (2018). Pengaruh Model Accelerated Learning Cycle terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Materi  Bilangan  Bulat  The  Influence  of Accelerated Learning Cycle Model on Mathematic Problem Solving of Integers Material . 1 (1), 12– 23.
Thristianti,  F.  (2010).  Pengaruh  The  Accelerated  Learning  Cycle  terhadap  Kemampuan  Penyelesaian Masalah Program Linear Siswa SMA. UPI , 52 (1).
Ulfa,  M.,  Lubab,  A.,  &  Arrifadah,  Y.  (2017).  Melatih  Literasi  Matematis  Siswa  dengan  Metode  Naive Geometry. JRPM , 2 (1).
Utami, C., & Nirawati, R. (2018). Pengembangan Kemampuan Literasi Matematis Melalui Model PJBL dengan Pendekatan Realistic Saintific dan Pengukuran Berbasis PISA . 7 (3), 345–355