## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN SCIENTIFIC INQUIRY BERBANTUAN PICTORIAL RIDDLE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 13 PADANG
Aria Ulfa 1) , Djusmaini Djamas 2) , Ratnawulan 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ulfazhia@gmail.com

## ABSTRACT
The low physics student learning achievement at SMPN 13 Padang were caused by the lack of students effort learn actively and the task that are  given is not done, and almost 50% of students task showed the same result,  so  that  students  understanding  about  the  materials  was  still  low.  Some  way  to  increase  learning achievement of students are doing scientific inquiry strategy by pictorial riddle. This research almed to observe the influence of implementation of scientific inquiry assisted learning strategy by pictorial riddle. Research type is  quasi  experimental  with  randomized  control  group  design.  This  research  was  done  at  class  VIII  SMPN  13 Padang.  Cluster  sampling  technique  use  to  take  two  class  as  sample  class,  the  choosen  class  were  VIII4  and VIII5.  Data  student  learning  outcomes  in  the  cognitive  domain  of  learning  obtained  from  the  test  result,  the affective  and psychomotor domains  derived  from  the observation  sheet.  Learning  outcomes  analysis  technique used  is  the  average  similarity  of  two  test  at  the  0,05  significance  level  for  the  cognitive  and  psychomotor domains, whwre as affective domain through the interpretation of data shown in the graph qualitatively.    Data were  taken  through  test  for  cognitive  aspect,  through  observation  sheet  for  affective  aspect  and  psychomotor aspect. The result showed that average test mark were 73.89 in experimental class and 64.93 in control class. In affective  aspect,  the  average  mark  were  79.88  in  experimental  class  and  71.82  in  control  class.  Then  in  the psychomotor, the average mark were 77.36 in experimental class and 72.47 in control class. The conclusion  this hypothesis is the implementation of scientific inquiry assisted learning strategy by pictorial riddle can increase VIII grade students outcomes in IPA subject especially in physic in SMPN 13 Padang.
Keywords : Hasil Belajar, LKS Cahaya, Pictorial Riddle, Scientific Inquiry

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  penentu daya  saing  suatu  bangsa.  Dengan  dasar  ini,  sekolah dituntut  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  mem- punyai  keterampilan  dan  kompetensi  untuk  bersaing secara  global.  Persaingan  ini  menuntut  lulusan  yang tidak hanya terampil di bidang masing-masing, tetapi juga  harus  mampu  berkomunikasi  dengan  baik terhadap  dunia  luar.  Oleh  karena  itu  pemerintah berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  salah satunya  melalui  pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
KTSP merupakan suatu pengembangan kurikulum  yang  digunakan  guna  mewujudkan  suatu pembelajaran yang efektif, produktif, dan berprestasi. KTSP  juga  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  pem- belajaran  serta  mengembangkan  kemampuan  dan watak  peserta  didik,  sehingga  dapat  tercipta  pem- belajaran  yang  berpusat  kepada  siswa.  Selain  itu, guru  juga  dituntut  untuk  memilih  dan  menggunakan strategi  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  guna terciptanya  proses  pembelajaran  yang  kreatif,  me- nyenangkan,  dan  memotivasi  siswa  untuk  ber- partisipasi  aktif,  sehingga  diharapkan  dapat  me- ningkatkan  kemampuan,  pengetahuan  dan  ke- terampilan siswa terutama di bidang fisika.
Fisika  adalah  suatu  ilmu  yang  berkembang dari  pengamatan  gejala-gejala  alam  dan  interaksi yang  terjadi  di  dalamnya.  Ilmu  fisika  dapat  di- terapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  seperti  pada peristiwa gerak, pembiasan cahya, terjadinya pelangi, gempa bumi dan sebagainya. Dengan demikian fisika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  dekat dengan kehidupan kita sehari-hari.
Selain  itu,  ilmu  fisika  mendasari  per- kembangan  teknologi.  Fisika  memberikan  pelajaran yang  baik  kepada  manusia  untuk  hidup  selaras berdasarkan  hukum  alam.  Untuk  dapat  mengelola sumber  daya  alam  dan  menguasai  teknologi  secara optimal  dibutuhkan  pemahaman  yang  sangat  baik tentang fisika. Kondisi ini menunjukkan bahwa fisika memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  ke- hidupan manusia dengan lingkungan.
Dalam  teknologi  salah  satu  cabang  IPA  yang mendasari  perkembangannya  adalah  Fisika dengan konsep  hidup  yang  harmonis  dengan  alam.  Kegiatan pembelajaran  fisika  dilakukan  melalui  kegiatan keterampilan  proses  yang  meliputi  eksplorasi, eksperimen  atau  praktikum  serta  pemecahan  dari masalah tersebut. Setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukan  bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi dasar    yang  dapat  dijabarkan  berdasarkan  indikator
dengan  intensitas  pencapaian  kompetensi  yang  jauh lebih beragam dan bervariasi [1] .
Kegiatan  eksplorasi  yang  dilakukan  bertujuan untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam men-dapatkan  informasi,  cerita  dan  fakta  yang  ber- hubungan  dengan  pengetahuan  berdasarkan  pada tuntutan  kompetensi  dasar.  Kegiatan  eksperimen dilakukan  dalam  kegiatan  pratikum  di  laboratorium yang  bertujuan  untuk  menguatkan  konsep  maupun prinsip  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang ada  dalam  silabus.  Mata  pelajaran  IPA  fisika  tidak akan  pernah  terlepas  dari  kedua  kegiatan  tersebut. Oleh  sebab  itu,  dalam  proses  pembelajaran  fisika guru  harus  melakukan  kegiatan  eksplorasi  dan eksperimen  dengan  baik  sehingga  mudah  untuk dipahami oleh siswa.
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  guru masih  mengalami  kesulitan  dalam  meningkatkan partisipasi  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Sebagian  siswa  masih  menganggap  fisika  sebagai pelajaran  yang  kurang  menarik,  sulit,  abstrak,  dan selalu  identik  dengan  rumus-rumus  matematika. Dengan  kondisi  di  lapangan  yang  seperti  ini  akan berdampak negatif terhadap hasil belajar fisika siswa dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya, sehingga terjadilah perubahan perilaku ke arah yang lebih baik . Faktor-faktor yang mempengaruhi  pembelajaran  berbasis  KTSP  adalah karakteristik  yang  mencakup  berbagai  ruang  lingkup serta  kejelasannya  untuk  pengguna  di  lapangan, strategi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  seperti  diskusi  kelas,  pengamatan langsung,  tanya  jawab  serta  kegiatan  lainnya sehingga  terbentuk  kompetensi  siswa  dengan  baik, karakteristik  pengguna  kurikulum  yang  me-liputi pengetahuan,  keterampilan,  nilai  serta  sikap  guru untuk merealisasikan kurikulum berdasarkan kemampuannya  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan tuntutan KTSP [2] .
Proses  pembelajaran  fisika  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  siswa  menjelajahi dan  memahami  alam  di  sekitarnya  secara  ilmiah. Untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  ber- pikiran  secara  ilmiah  adalah  dengan  menerapkan strategi scientific inquiry . Scientific  inquiry adalah  strategi  yang  melatih siswa untuk mengembangkan daya berpikirnya dalam mengembangkan aplikasi konsep yang telah dipelajari  dalam  kehidupan  nyata. Scientific  inquiry adalah  sebuah  cara  yang  sangat  kuat  untuk  me- mahami  kandungan  ilmiah.  Siswa  berusaha  untuk mempelajari  bagaimana  menanyakan  pertanyaan dengan  menggunakan  fakta-fakta  untuk  men- jawabnya.  Dalam  proses  pembelajaran  digunakanlah strategi-strategi  dari  inkuiri  ilmiah,  sehingga  siswa belajar  untuk  menangani  dan  menyelidiki  serta
mengumpulkan  bukti-bukti  sendiri    dari  berbagai macam  sumber.  Mengembangkan  semua  penjelasan yang  didapatkan  dari  data  tersebut,  menyampaikan serta  mempertahankan  kesimpulan  yang  sudah mereka  buat [3] . Scientific  inquiry berpusat  pada berbagai  macam  cara  yang  dilakukan  oleh  para ilmuan  dalam  mempelajari  alam  semesta  yang  ber- tujuan  untuk  memberikan  penjelasan  berdasarkan bukti-bukti  yang  telah  mereka  dapatkan.  Selain  itu scientific inquiry juga  berpusat  pada  aktivitas  siswa ketika  siswa  membangun  atau  membentuk  sebuah pengetahuan  serta  pemahamannya  mengenai  ide-ide ilmiah yang mereka dapatkan, sebagaimana layaknya seorang ilmuan dalam memahami alam [4] . Langkah-langkah dari strategi scientific inquiry adalah  orientasi,  dimana  langkah  orientasi adalah langkah untuk membina suasana pembelajaran yang  responsif  antara  guru  dengan  siswa.  Me- rumuskan  masalah  yang  merupakan  langkah  untuk membawa  siswa  ke  dalam  satu  masalah  yang mengandung  teka-teki.  Masalah  yang  disajikan berupa persoalan yang dapat menantang siswa untuk berpikir bagaimana memecahkan teka-teki tersebut. Untuk  menguji  kebenarannya  dilakukanlah  pe- rumusan  hipotesis  sebagai  jawaban  sementara  dari permasalahan  yang  sedang  dikaji.  Mengumpulkan data adalah aktivitas untuk menjaring informasi yang dibutuhkan  dalam  menguji  hipotesis  yang  telah diajukan.  Menguji  hipotesis  untuk  menentukan jawaban  yang  dianggap  sesuai  dengan  data  yang telah  diperoleh  berdasarkan  pengumpulan  data. Tingkat  keyakinan  siswa  atas  jawaban  yang  mereka berikan  merupakan  hal  yang  paling  utama  dalam pengujian  suatu  hipotesis.  Menarik  kesimpulan berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Beberapa  kondisi  yang  diperlukan  dalam proses pembelajaran scientific inquiry yaitu: Kondisi yang  nyaman  dan  teratur,  kondisi  yang  membantu siswa  untuk  bebas  dalam  berinteraksi  dengan lingkungan,  kondisi  lingkungan  yang  mendukung proses  pembelajaran,  kondisi  yang  memudahkan untuk  memfokuskan  perhatian  siswa  sehingga  tidak terjadi  kesalahan  dalam  penerimaan  informasi  oleh siswa,  kondisi  yang  bebas  dari  tekanan  sehingga siswa tidak takut dalam memberikan pendapatnya [5] . Dalam pembelajaran scientific inquiry peranan guru  sangat  penting  dalam  menstimulir  dan menantang  untuk  berpikir,  memberikan  keluwesan dalam  ber-pendapat,  berinisiatif  serta  bertindak, memberikan  dukungan  dalam  pembelajaran,  serta mendiagnosa  kesulitan-kesulitan  dan  membantu mengatasinya. Selain itu juga harus diperhatikan hal- hal  yang  harus  dicapai  dalam  proses  pembelajaran melalui  strategi scientific  inquiry, yaitu  otonomi siswa,  kebebasan  dan  dukungan  siswa,  sikap keterbukaan  serta  sikap  percaya  kepada  diri  sendiri dan kesadaran akan harga diri.
Scientific  inquiry juga  merefleksikan  kepada siswa  bagaimana  seorang  ilmuan  memahami  alam
yang  berada  disekitarnya.  Dimulai  dari  berinteraksi dengan  lingkungan,  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab sendiri pertanyaan  tersebut. Dalam proses scientific inquiry dilandasi dengan tiga dasar penting yaitu  sifat  penyelidikan  ilmiah,  pertanyaan  diuji secara ilmiah dan bukti ilmiah serta penjelasannya.
Untuk  menambah  pemahaman  siswa  terhadap alam  maka  strategi scientific  inquiry dibantu  dengan metode pictorial  riddle . Pictorial  riddle merupakan suatu metode untuk mengembangkan aktivitas siswa, baik  di  dalam  suatu  diskusi  kelompok  kecil  maupun diskusi  kelompok  besar,  melalui  penyajian  masalah yang  disajikan  dalam  bentuk  gambar.  Gambar, peraga  atau  situasi  yang  se-sungguhnya  digunakan untuk  dapat  meningkatkan  cara  berpikir  kritis  dan kreatif siswa [6] . Riddle yang  digunakan biasanya di- sajikan  dalam  bentuk  gambar,  papan  reklame,  atau dihubungkan  dari  suatu  transparansi,  selanjutnya guru  memberikan  per-tanyaan  yang  berhubungan dengan riddle yang telah diberikan [7] .
Dalam pembelajaran yang dilaksanakan dalam kelas  metode pictorial riddle gambar  yang diberikan merupakan  pusat  diskusi.  Kemudian  untuk  me- rumuskan masalah pada gambar yang telah diberikan, siswa  dalam  kelompok  membagi  tugas  masing- masing  pada  setiap  anggota,  selanjutnya  setiap anggota kelompok meneliti sehingga siswa dapat me- nemukan  sendiri  inti  dari  materi  pembelajaran  yang dipelajari.  Setelah  itu,  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil dari diskusi kelompoknya ke depan kelas secara begantian.
Gambar  peragaan  yang  disajikan  atau  situasi sebenarnya  dapat  digunakan  sebagai  jalan  untuk meningkatkan  cara  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa. Adapun kelebihan dari metode pictorial riddle adalah dimana  dalam  pembelajaran  metode  ini  ber-sifat menyajikan dari seorang guru kepada siswa sehingga informasi  yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan baik  oleh  siswa,  selain  itu  metode pictorial riddle juga  menekankan  pada  proses  pengolahan  informasi di  mana  siswa  aktif  mencri  dan  mengolah  informasi yang  diberikan  oleh  guru.  Konsep-konsep  yang  di- berikan oleh guru dapat dipahami siswa dengan baik. Metode  ini  dapat  membantu  mendidik  siswa  untuk bisa berpikir lebih kritis sehingga fisik dan mentalnya terlibat  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat memacu  kreativitas  siswa  dan  motivasi  siswa  untuk belajar  dengan  lebih  baik.  Dapat  membantu  siswa dalam  meningkatkan  ingatannya  dalam  rangka menyesuaikan dengan situasi-situasi yang baru dalam pembelajaran. Dapat membantu siswa untuk berpikir sesuai  dengan  inisiatifnya  sendiri  tanpa  ragu-ragu. Agar  guru  tidak  dijadikan  sebagai  satu-satunya sumber  belajar    maka  siswa  dapat  belajar  dari sumber-sumber lainnya. Penggunaan  dari  metode ini juga  dapat  membantu  siswa  dalam  memperkaya  dan memperdalam  materi  yang  sedang  dipelajari  se- hingga retensinya tahan lama dalam ingatan.
Selain  memiliki  kelebihan  metode Pictorial Riddle juga  memiliki  kekurangan  dimana  dalam penggunaan  metode  ini  memerlukan  perubahan  pola kebiasaan dari siswa yang hanya menerima informasi dari  guru  apa  adanya,    perubahan  untuk  belajar mandiri  maupun  berkelompok  supaya  dapat  meng- olah  sendiri  informasi  yang  didapatkannya.  Karena guru sudah terbiasa sebagai fasilitator, motivator dan pembimbing,  sehingga  guru  sering  belum  merasa puas  kalau  tidak  banyak  menyajikan  informasi. Metode  ini  memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  belajar  namun  tidak  menjamin  bahwa  siswa akan belajar dengan tekun dan lebih terarah  sehingga siswa  lebih  banyak  bermain  dan  ribut  dalam kelompoknya.  Metode  ini  membagi  siswa  dalam beberapa kelompok secara acak.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan bersifat quasi eksperimental  dengan  menggunakan  rancangan randomized  control  group  only  design. Pada  jenis penelitian  ini  sampel  dibagi  menjadi  dua  kelompok, yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Dimana  siswa  pada  kelas  eksperimen  proses  pem- belajarannya  menggunakan  strategi  pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial  riddle , sedangkan  pada  kelas  kontrol  menggunakan  pem- belajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ber- laku.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan  populasi-nya adalah  mencakup  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  13  Padang  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran 2013/2014  semester  2.  Sampel  dalam  penelitian  ini diambil  dengan  teknik cluster  random  sampling , sehingga terpilih kelas VIII 4 ditetapkan sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII 5 sebagai kelas kontrol [8] . Dalam penelitian yang dilakukan terdapat tiga variabel  yaitu  variabel  kontrol,  variabel  terikat  dan variabel  bebas.  Penerapan  metode  pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial  riddle me- rupakan  variabel  bebas,  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif,  afektif,  psikomotor  merupakan variabel  terikat  dan  variabel  kontrolnya  alokasi waktu,  materi  dan  guru  yang  mengajar.  Untuk  data penelitian,  data  yang  digunakan  adalah  data  hasil belajar  siswa  dalam  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor yang tergolong ke dalam data primer.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan tahap penyelesaian. Pada tahap persiapan semua yang berhubungan  dengan  penelitian  direncanakan  dan disusun  dengan  baik,  diantaranya  adalah  jadwal penelitian,  perangkat  pembelajaran,  media  pem- belajaran,  bahan  ajar  dan  soal.  Pada  tahap  pe- laksanaan  kegiatan  pembelajaran  dibagi  ke  dalam tiga  kegiatan  pembelajaran  yaitu  tahap  pendahuluan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pem- belajaran  yang  dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel diawali dengan apersepsi dan motivasi. Pada kegiatan eksplorasi  pada  kelas  eksperimen  diterapkan  metode pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial
riddle sedangkan pada kelas kontrol diterapkan pem- belajaran  konvensional.  Dalam  kegiatan  elaborasi, siswa  berdiskusi  serta  bekerja  dalam  kelompok masing-masing  untuk  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa  dalam kelompok  siswa  yang  paham  dengan  materi  yang diberikan  juga  membantu  temannya  yang  belum mengerti  mengenai  materi  pelajaran  yang  sedang dipelajari.  Pada  tahap  penyelesaian  kegiatan  yang dilakukan  adalah  mengadakan  tes  akhir  untuk mengetahui  hasil  dari  perlakuan  yang  diberikan, mengolah  data  yang  telah  didapatkan  dari  tes  akhir yang  telah  dilakukan  pada  kelas  eksperiman  dan kelas  kontrol,  menyimpulkan  hasil  dari  tes  akhir kedua  kelas  sampel  yang  didapatkan  sesuai  dengan teknik analisis data yang digunakan.
Agar  tes  menjadi  instrumen/  alat  ukur  yang baik  maka  perlu  dilakukan  langkah-langkah  seperti membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba  tes  akhir,  menyusun soal  uji  coba  tes  akhir  berdasarkan  kisis-kisi  yang telah  dibuat,  melakukan  uji  coba  tes  akhir,  melalui analisis  soal  berdasarkan  hasil  uji  coba  untuk mengetahui  tingkat  kesukaran  soal,  daya  beda  soal, validitas,  reliabilitas  maka  diperoleh  soal-soal  akhir, dan  melakukan  analisis  soal  tes.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes hasil  belajar  siswa  untuk  ranah  kognitif,  lembar observasi  untuk  ranah  afektif  dan  rubrik  penskoran untuk  ranah  psikomotor.  Instrumen  penilaian  pada ranah  kognitif  adalah  berupa  soal  objektif  yang dilaksanakan  pada  akhir  penelitian.  Instrument pertama  yang  digunakan  pada  ranah  kognitif  adalah validitas.  Suatu  tes  dapat  dikatakan  valid  apabila mampu  mengukur  tujuan  akhir  yang  sesuai  dengan materi  dan  isi  pelajaran [9] .  Dalam  penyusunan  tes harus  disesuaikan  dengan  kurikulum  dan  indikator yang sesuai dengan materi pelajaran tersebut. Setelah melakukan validitas soal untuk se-lanjutnya dilakukanlah reliabilitas soal. Reliabilitas berhubungan  dengan  masalah  ke-percayaan.  Suatu tes  dikatakan  memiliki  taraf  ke-percayaan  yang tinggi jika tes tersebut dapat mem-berikan hasil yang tidak  berubah  atau  tetap.  Untuk  menentukan  indeks reliabilitas  suatu  tes  maka  digunakanlah  Rumus Kudar Richardson (KR-21).
R 11 ………………..(1)
Penggunaan kriteria yang dipakai adalah rentang soal yang memiliki reliabilitas >0,60.
Suatu soal tes dikatakan baik jika soal tersebut tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya soal disebut tingkat kesukaran (P).
P ……………………………………..(2)
Setelah  mengetahui  tingkat  kesukaran  soal, selanjutnya  digunakanlah  instrumen  yaitu  daya pembeda soal.  Daya pembeda soal digunakan untuk membedakan  antara  siswa  yang  pintar  dengan  siswa yang  kurang  pintar.  Angka  yang  menunjukkan besarnya  daya  pembeda  disebut  Indeks  Diskriminasi ( ID )  atau  Daya  Pembeda  Soal  ( D )  yang  digunakan dalam membedakannya.

## D
…………………………..(3)
Berbeda  dengan  ranah  kognitif,  pada  ranah afektif    instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi  yang  digunakan  untuk  me-ngetahui keaktifan siswa selama proses pembelajaran. Sedangkan  instrumen  yang  digunakan  pada  ranah psikomotor  penilaiannya  dilakukan  selama  proses pembelajaran  saat  melakukan  pratikum  yang  me- ngacu  pada  rubrik  penskoran.  Rubrik  penskoran tersebut  berisi  kriteria  penilaian  dengan  langkah- langkah  kerja  sistematis  yang  harus  dilakukan  oleh siswa saat praktikum.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis  kerja  yang  diajukan  dalam  penelitian diterima atau ditolak. Teknik analisis data untuk hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor  menggunakan  statistik  dengan  uji  ke- samaan  dua  rata-rata  untuk  melihat  perbedaan  yang berarti  antara  kedua  kelas  sampel.  Pada  ranah kognitif  uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat normal  atau  tidaknya  distribusi  data  yang  menjadi syarat untuk menentukan jenis statistik apa yang akan dipakai dalam menganalisis data selanjutnya, dengan kata  lain  untuk  melihat  apakah  sampel  tersebut berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal. Sedangkan  uji  homogenitas  bertujuan  untuk  melihat apakah kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen  atau  tidak.  Untuk  melakukan  pengujian homogenitas  maka  dilakukanlah  uji  homogenitas dengan ketentuan sebagai berikut:
F =

## …………………………..(4)
Hasil  yang didapatkan dari uji normalitas dan homogenitas  akan  menimbulkan  beberapa  ke- mungkinan.  Untuk  melakukan  pengujian  hipotesis maka dilakukanlah uji kesamaan dua rata-rata dengan ketentuan sebagai berikut:
t ….……………………….(5)
Dimana :
S 2 ….…………………(6)
Keterangan :
Nilai rata-rata kelas eksperimen
Nilai rata-rata kelas kontrol Standar deviasi kelas eksperimen Standar deviasi kelas kontrol
S Standar deviasi gabungan Jumlah siswa kelas eksperimen Jumlah siswa kelas kontrol
Setelah  didapatkan  harga t hitung maka dibandingkanlah  hasilnya  dengan  harga t tabel yang terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  adapun  kriteria untuk  pengujiannya adalah H 0 diterima jika : t hitung < t tabel pada  taraf  nyata  0,05.  Sedangkan  untuk  harga yang lainnya H 0 ditolak.
Setelah  melakukan  analisis  data  pada  ranah kognitif  maka  pada  ranah  afektif  juga  dilakukan analisis  data.  Dalam  menganalisis  data  hasil observasi  ranah  afektif  maka  dilakukanlah  beberapa langkah  berikut:  Tiap  indikator  yang  tampak  selama dalam  proses  pembelajaran  maka  dilakukan  pem- berian  dan  peng-hitungan  skor  secara  keseluruhan. Apabila ter-lihat aspek pada indikator tersebut, maka diberilah  tanda  ceklis  (√)  ke  dalam  format  penilaian ranah  afektif  pada  kolom  yang  sudah  disediakan. Masing-masing skor yang sudah diperoleh dari setiap indikator  dijumlahkan  untuk  data  penilaian  secara keseluruhan.  Skor  total  yang  diperoleh  pada  ranah afektif  juga  dilakukan  uji  kesamaan  rata-rata  seperti yang  di-lakukan  pada  ranah  kognitif.  Dikonversikan menjadi nilai dengan rumus:
A =

## ….………………………….………(7)
Proporsi  nilai  A  dinyatakan  dengan  persentase  (%) dimana  setiap  peristiwa  dikali  dengan  100% [10] . Kriteria dari penilaian proporsi yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria penilaian Proporsi Rentangan Nilai Huruf Kriteria 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 0 – 20 A B C D E Sangat baik Baik Cukup Kurang Kurang sekali Untuk menganalisis data pada ranah psikomotor dalam penelitian ini digunakanlah  teknik analisis  data  yang  sama  dengan  teknik  analisis  data pada  ranah  kognitif.  Perhitungan  skor  yang  telah  di- dapatkan  dikonversikan  menjadi  nilai  dengan  meng- gunakan rumus berikut:
Na = …………………….…….(8)
Keterangan :
Nilai akhir
Jumlah skor perolehan Jumlah skor maksimum

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini berupa  hasil  belajar  IPA  fisika  siawa  pada  ranah kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor.  Data hasil  belajar  ranah  kognitif  diperoleh  setelah  proses pembelajaran  melalui  tes  tertulis  dan  data  hasil belajar  afektif  diperoleh  lama  proses  pembelajaran melalui  lembar  observasi  serta  data  hasil  belajar psikomotor  diperoleh  selama  kegiatan  pratikum melalui lembar observasi.
a. Hasil Penelitian Ranah Kognitif
Penarikan  kesimpulan dari hasil penelitian ini dilakukan  analisis  data  melalui  uji  hipotesis  secara statistik untuk aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Pada  ranah  kognitif    uji  yang  digunakan  untuk  me- lihat  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  adalah  uji  Liliefors.  Dari  hasil  data,  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  populasi terdistribusi normal, karena L o <L t .
Setelah  melakukan  uji  normalitas  maka  uji yang  dilakukan  selanjutnya  adalah  uji  homogenitas. Dari  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  F hitung =  1,45 pada  dk  pembilang  27,  dk  penyebut  29  F tabel =  1,87. Dari  hasil  data  yang  diperoleh  F hitung <  F tabel ,  hal  ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel  memiliki varians  yang  homogen.  Hasil  homogenitas  pada ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas ranah Kognitif Kelas Kesimpulan Eksperimen 0,05  1,87 1,45 Homogen Kontrol Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas  yang  telah  didapatkan  terlihat  bahwa kedua kelas populasi sampel terdistribusi normal dan homogen.  Setelah  itu,  untuk  mengetahui  apakah hipotesis diterima atau ditolak maka dilakukanlah uji kesamaan  dua  rata-rata,  setelah  dilakukan  per- hitungan  diperoleh  nilai  varians  (S 2 )  pada  kelas eksperimen  adalah  178,691  dan  pada  kelas  kontrol 258,271. Dari tabel dapat dilihat bahwa harga t hitung = 2,297.  Dalam  menguji  hipotesis,  harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel pada  taraf  signifikansi ( ),  derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2 melalui tabel didapatkan nilai t tabel adalah 2,01. Nilai  t tabel yang  diperoleh  kemudian  di- bandingkan  dengan  nilai  t hitung .  Dari  data  yang  telah didapatkan  terlihat  bahwa  nilai  t hitung >  t tabel ,  2,297  > 2,01. Hal ini berarti harga t hitung berada di luar daerah penerimaan H 0 , hal ini menunjukkan bahwa hipotesis nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  kerja  (H i )  diterima pada taraf nyata 0,05. Hasil uji t pada ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji t Ranah Kognitif Kelas S 2 t tabel t hitung Eksperimen 73,89 178,691  2,01 2,297 Kontrol 64,93 258,271
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  pada ranah  kognitif  yang  didapat  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  pengaruh  yang  baik  dari  penggunaan strategi  pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial  riddle .  Pada  ranah  kognitif,  terlihat  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  yang  meggunakan strategi scientific  inquiry berbantuan pictorial  riddle lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil belajar  siswa  kelas  yang tidak  menggunakan  strategi pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial riddle .  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran  siswa  terlibat  aktif,  siswa  bebas mengembangkan  untuk  mampu  menjelajahi  dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah  serta  me- ningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  logis. Selain  itu  siswa  juga  diarahkan  untuk  mencari  tahu dan  berbuat  sehingga  kompetensi  siswa  semakin meningkat  karena  memiliki  pengalaman  langsung dengan alam sekitar [11] .
b. Hasil Penelitian Ranah Afektif
Pada  ranah  afektif  uji  yang  digunakan  untuk melihat  sampel  berasal  dari  populasi  yang  ter- distribusi normal atau tidak adalah uji Liliefors. Dari hasil  data  yang  didapatkan  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memiliki  populasi  terdistribusi  normal, karena  L o <L t .    Selain  melakukan  uji  normalitas,  uji yang  dilakukan  untuk  data  hasil  penelitian  yang didapatkan adalah uji homogenitas untuk mengetahui apakah  data  yang  didapatkan  homogen  atau  tidak. Setelah dilakukan uji homogenitas diperoleh F hitung = 1,87  dan  F tabel =  1,09  pada  dk  pembilang  27  dan  dk penyebut  29.  Hasil  yang  diperoleh  F hitung >  F tabel hal ini  menunjukkan  kedua  kelas  memiliki  varians  yang homogen. Hasil  yang diperoleh dari  uji homogenitas pada ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Ranah Afektif Kelas Kesimpulan Eksperimen 0,05  1,87  1,09 Homogen Kontrol
Untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  dari penelitian  ini  diterima  atau  ditolak  maka  di- lakukanlah  uji  kesamaan  dua  rata-rata  atau  uji hipotesis.  Setelah  dilakukan  perhitungan  diperoleh nilai varians (S 2 ) pada kelas eksperimen adalah 19,07 dan  kelas  kontrol  20,78.  Dari  tabel  dapat  dilihat bahwa  harga  t hitung =  7,15.  Dalam  pengujian hipotesis,  harga  t hitung yang  diperoleh  dibandingkan dengan  t tabel pada  taraf  signifikansi  ( ), derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 +  n 2 )  –  2,  melalui  tabel didapatkan nilai dari t tabel adalah 2,01.
Nilai  t tabel yang  telah  diperoleh  kemudian dengan nilai t hitung . Dari data yang didapatkan terlihat bahwa  t hitung >  t tabel ,  7,15  >  2,01.  Ini  berarti  t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  H 0 .  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  hipotesis  nil  (H 0 )  ditolak  dan hipotesis kerja diterima. Hasil uji t pada ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji t Ranah Afektif
Kelas S 2 t tabel t hitung Eksperimen 78,5 19,07 2,01 7,15 Kontrol 70,1 20,78
Pada ranah afektif terlihat bahwa hasil belajar siswa  pada  kedua  kelas  sampel  memiliki  perbedaan yang cukup baik, dimana pada kelas eksperimen nilai afektif siswa lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Hasil  perbandingan  proporsi    skor  rata-rata  siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Kumulatif Afektif
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung be- rupa  aspek  mau  menerima,  menanggapi,  menilai, organisasi  dan  karakteristik  menunjukkan  aktivitas pada  kelas  eksperimen  lebih  meningkat  daripada kelas kontrol. Hal ini disebabkan karena penggunaan strategi  pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial  riddle .  Dimana  dalam  pembelajaran  semua siswa  di  kelas  eksperimen  menunjukkan  perhatian yang  mendalam saat belajar  terutama pada saat guru menyampaikan  materi  pembelajaran,  melaksanakan tugas  yang  diberikan  guru  dan  berperilaku  sopan. Selain itu, did lam kelompok siswa juga saling tolong menolong  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran yang  tidak  dimengerti  sehingga  dalam  setiap kelompok  tidak  ada  siswa  yang  tidak  paham  dan tidak  mengerti  mengenai  materi  pelajaran  yang  di- berikan oleh guru.
c. Hasil Penelitian Ranah Psikomotor
Untuk  hasil  penelitian  pada  ranah  psikomotor uji yang digunakan untuk melihat sampel berasal dari populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak  adalah uji  Liliefors.  Dari  hasil  data  yang  diperoleh,  kelas
0 50 100 1 2 3 4 5 P e rol e han Ni lai Pertemuan Ke- eksperimen kontrol
eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  populasi terdistribusi normal, karena L o <L t . Untuk mengetahui apakah  populasi  sampel  merupakan  sampel  yang homogen atau tidak, dilakukanlah uji homogenitas. Setelah  dilakukan  uji  homogenitas  diperoleh  nilai F hitung = 1,51 dan F tabel = 1,87 pada dk pembilang 27 dan  dk  penyebut  29.  Hasil  yang  diperoleh  F hitung > F tabel hal  ini  menunjukkan  kedua  kelas  memiliki varians  yang  homogen.  Hasil  dari  uji  homogenitas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Ranah Psikomotor Kelas Kesimpulan Eksperimen  0,05 1,87  1,51 Homogen
Kontrol
Untuk mengetahui hipotesis dari penelitian ini diterima  atau  ditolak,  maka  dilakukanlah  uji kesamaan  dua  rata-rata  atau  uji  hipotesis.  Setelah dilakukan  perhitungan  diperoleh  nilai  varians  (S 2 ) pada  kelas  eksperimen  adalah  14,09  dan  kelas kontrol  21,29.  Dari  tabel  dapat  dilihatbahwa  harga t hitung =  4,41.  Dalam  menguji  hipotesis,  harga  t hitung dibandingkan  dengan  t tabel pada  taraf  signifikansi ( ),  derajat  kebebasan  dk  =  (n 1 –  n 2 )  –  2, melalui tabel didapatkan nilai t tabel adalah 2,01. Nilai  t tabel yang  telah  diperoleh  kemudian dibandingkan  dengan  nilai  t hitung .  Dari  data  yang didapatkan terlihat bahwa t hitung > t tabel berada di luar daerah  penerimaan  H 0 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak  dan  hipotesis  kerja diterima. Hasil dari uji t dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji t ranah Psikomotor
Kelas S 2 t tabel t hitung Eksperimen 77,36 14,09 2,01 4,41 Kontrol 72,47 21,29
Pada  ranah  psikomotor  kelas  eksperimen yang  diterapkan  strategi  pembelajaran scientific inquiry berbantuan pictorial  riddle memiliki  nilai rata-rata hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol  yang  tidak  diterapkan  strategi pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial riddle . Ini didasarkan kepada hasil dari rata-rata kelas yang  menggunakan  strategi scientific  inquiry ber- bantuan pictorial  riddle 77,36  dan  kelas  yang  tidak menggunakan strategi pembelajaran scientific inquiry berbantuan pictorial  riddle 72,47.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  kelas  yang  menggunakan  strategi pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial riddle memiliki  keterampilan,  kemampuan  dan  pe- mahaman yang lebih baik dari pada kelas yang  tidak menggunakan strategi pembelajaran scientific inquiry berbantuan pictorial riddle .

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  serta pengujian  hipotesis  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan
psikomotor yang telah dilakukan diperoleh hasil yang menyatakan  bahwa  hipotesis  diterima.  Ini  me- nunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang berarti dari penggunaan  strategi  pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial riddle terhadap hasil belajar IPA fisika siswa kelas VIII SMPN 13 Padang pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Hal ini terlihat dari nilai  rata-rata  kognitif,  nilai  rata-rata  ranah  afektif dan nilai rata-rata psikomotor pada kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Pada  ranah  kognitif  terlihat  bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  kelas  yang  menggunakan  strategi pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial riddle lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata hasil  belajar  kelas  yang  tidak  menggunakan  strategi pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial riddle .  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran  siswa  terlibat  aktif  dan  kreatif.  Selain itu  penerapan  strategi scientific  inquiry berbantuan pictorial  riddle dapat  membantu  siswa  untuk  bebas mengembangkan  kompetensi  untuk  mampu  men- jelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah serta meningkatkan kemampuan untuk berpikir kritis dan  logis.  Dengan  menggunakan  strategi  inkuiri ilmiah  dapat  mengembangkan  aspek  kecakapan hidup  yang  meliputi  kemampuan  berpikir,  bekerja dan  bersikap  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan dengan pendekatan inkuiri ilmiah untuk membantu  mengembangkan  aspek  kecakapan  hidup yang  meliputi  kemampuan  dalam  berpikir,  bekerja dan  bersikap  secara  ilmiah [10] .  Pembelajaran  me- rupakan  suatu  sistem  yang  terdiri  atas  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan  satu  dengan yang  lainnya.  Pembelajaran  merupakan  suatu  proses untuk  menginteraksikan  berbagai  komponen  dan kegiatan,  dimana  siswa  dengan  lingkungan  belajar untuk  dapat  memperoleh  perubahan  dari  tingkah lauku  atau  hasil  belajar  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin  dicapai [11] .  Selain  itu  pendidikan  IPA menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung dan  dibimbing  dengan  tujuan  menganalisa  dan  be- kerja  sehingga  mampu  mengembangkan  kompetensi siswa  untuk  sanggup  menjelajahi  dan  memahami keadaan di sekitarnya secara ilmiah [12] .
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  dengan  uji t,  diperoleh  bahwa  nilai  t hitung berada  diluar  daerah penerimaan H 0 , sehingga  H 0 ditolak dan H i diterima. Hal  ini  menunjukkan  penerapan  strategi  pem- belajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial riddle dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Pada  ranah  afektif  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol, hal ini dilihat pada grafik perbandingan proporsi skor rata-rata  siswa.  Nilai  afektif  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  banyak  mendapatkan  nilai  A dibandingkan dengan kelas kontrol. Selain itu setelah dilakukan  uji  statistik  kelas  eksperimen  memperoleh nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Untuk melihat  keberartian  pengaruh  perlakuan,  dilakukan
analisis  data  dengan  uji  t,  diperoleh  t hitung >  t tabel . Dengan  demikian  t hitung berada  di  luar  daerah penerimaan  H 0 ,  maka  H 0 ditolak  dan  H i diterima. Berarti  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas tersebut  berbeda  secara  signifikan  dan  menunjukkan penerapan  strategi  pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial riddle dapat meningkatkan hasil belajar pada ranah afektif.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung berupa  aspek  mau  menerima,  menanggapi,  menilai, organisasi  dan  karakteristik  didapatkan  kesimpulan bahwa  aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  me- nunjukkan  peningkatan  dibandingkan  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  hampir  semua  siswa  me- nunjukkan  perhatian  yang  mendalam  saat  belajar terutama  pada  saat  guru  menyampaikan  materi pelajaran,  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru dan  berperilaku  sopan.  Ketika  ada  kesulitan  yang ditemui dalam belajar, siswa tidak takut lagi bertanya baik kepada teman sekolompok maupun kepada guru dan  siswa  juga  sudah  tidak  ragu-ragu  lagi  dalam mengeluarkan  pendapatnya.  Pada  saat  kegiatan pratikum  dan  diskusi  kelompok,  siswa  sudah  me- nunjukkan  kerja  sama  yang  sangat  baik  serta  me- miliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap  keberhasilan kelompoknya  dalam  belajar.  Sehingga  dalam  setiap kelompok  semua  anggotanya  mendapatkan  ilmu  dan pemahaman yang sama.
Pada  ranah  psikomotor  didapatkan  hasil  rata- rata kelas eksperimen 77,36 dan kelas kontrol 72,47. Kemudian dilakukan uji normalitas dan homogenitas untuk  mendapatkan  hasil  uji  statistik  yang  bisa digunakan dalam menguji hipotesis. Dari uji tersebut didapatkan data pada kedua kelas sampel terdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen,  peng- ujian    statistik  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan uji t. Dengan menggunakan taraf nyata 0,05  dan  dk  =  56  didapatkanlah    t hitung dengan  nilai 4,41  serta  t tabel sebesar  2,01,  dapat  terlihat  t hitung > t tabel .  Dengan  demikian  thitung  berada  di  luar  daerah penerimaan  H 0 ,  maka  H 0 ditolak  dan  H i diterima. Berarti  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kedua  kelas tersebut  berbeda  secara  signifikan  dan  menunjukkan penerapan  strategi  pembelajaran scientific  inquiry berbantuan pictorial riddle dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada ranah psikomotor.
Walaupun  terdapat  hal  positif  yang  telah dicapai  pada  penelitian  ini  namun  selama  proses pembelajaran masih ditemukan kendala dan permasalahan.  Pada  saat  menyuruh  siswa  duduk dalam  kelompoknya,  hal  ini  terjadi  pada  pertemuan pertama  karena  kelompok  yang  dibentuk  adlah kelompok  baru  sehingga  kelas  menjadi  agak  rebut pada  saat  siswa  mencari  anggota  kelompokya. Namun  dengan  menjelaskan  guna  dari  pembelajaran yang  akan  diterapkan  siswa  mulai  tertib  dalam belajar dan bekerja sama dalam kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis  dari data  hasil penelitian yang telah dilakukan maka didapatkanlah kesimpulan bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran scientific inquiry berbantuan pictorial  riddle dapat  me- ningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  13  Padang  pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif dan ranah psikomotor.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada bapak  Jasdaini,  SPd,  kepala  sekolah  SMPN  13 Padang yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian dan kepada bapak Burhasman, SPd, sebagi guru  pamong  sekaligus  observer  yang  telah  mem- bantu dalam melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Depdiknas.  2006. Kurikulum  2004  SMA Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus dan  Penilaian  Mata  Pelajaran  Fisika . Jakarta:  Depdiknas,  Diknasmen,  Direktorat Pendidikan Menengah umum.
[2] Mulyasa,  E.  2008. Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
[3] Wenning, Carl J. 2011 . Scientific Inquiry in Introductory  Physics  Courses,  Journal  Of Physics  Teacher  Education  Online ,  Vol.  6,
No. 2.
[4] BSCS  Development  Team.  2005. The Process  of  Scientific  Inquiry .  Tom  Werner, Union College. Schenectady, New York.
[5] Amien,  Moh.  1978. Mengajar  IPA  dengan Menggunakan Metode Discovery dan
Inquiry . Depdikbud. Jakarta.
[6] Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
[7] Kristianingsih,  D.  D.  2010. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Inkuiri Serta Metode
Pictorial  Riddle  pada  Pkok  Bahasan  Alat- alat  Optik  di  SMP  N  Batu  Jambu .  Jurnal Pendidikan Fisiska Indonesia. 6, 10-13.
[8] Suryabrata,  Sumadi.  2010. Metodologi Penelitian . Jakarta: PT. rajagrafindo Persara.
[9] Arikunto,  S.  2013. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan ,  ed.2.cet.2.  Jakarta:  PT  Bumi Aksara. [10] BSNP. 2006. Panduan Penyusunan
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan
Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.
Jakarta : BSNP.
[11] Rusman.  2011.  Model-model  Pembelajaran. Jakarta : Rajagrafindo Persada.
[12] Depdiknas. 2010. Juknis Pelaksanaan Penilaian  dalam  Implementasi  KTSP  di SMA . Jakarta : Direktorat Pembinaan SMA.