## HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN STAD MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN BRAIN BASED LEARNING

## Hidayatulloh
Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Email: dayat_feb@yahoo.co.id

## Abstract
This research aims to improve the average of the students achievement in math at SMP  Tri  Sukses  Natar  Lampung  Selatan  in  the  academic  year  2014-2015  by applying  STAD  cooperative  learning  model  by  using  brain  based  learning approach  in  square  material.    This  research  used  experimental  method.  The population was all of the first grade students at SMP Tri Sukses Natar Lampung Selatan in the academic year 2014-2015. The samples of the research were taken by using the cluster random sampling technique.  The result of the research can be  concluded  that  the  average  of  the  students  achievement  in  math  that  was treated  by  applying  STAD  cooperative  learning  model  by  using  brain  based learning  approach  in  square  material  was  higher  than  the  average  of  the students  achievements  in  math  was  treated  by  applying  STAD  cooperative learning model by using contextual teaching learning approach.
Keywords : STAD cooperative learning model, brain based learning approach, contextual teaching learning approach

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia,  dengan  pendidikan  manusia berusaha  mengembangkan  potensi yang dimilikinya
serta  mengubah tingkah laku ke arah  yang  lebih  baik.  Karena  kualitas sumber daya manusia sangat ditentukan  oleh  kualitas  pendidikan. Pendidikan  merupakan sebuah proses mendidik,  yaitu  suatu  pembelajaran terhadap peserta didik (siswa) mengenai  informasi  dan  pengalaman. Oleh  sebab  itu,  pembaharuan  dalam dunia  pendidikan  sangat  berpengaruh terhadap  peningkatan  kualitas  bangsa.
Salah  satu  faktor  penting  untuk  dapat meningkatkan  mutu  pendidikan  saat ini  dengan  diterapkan  metode-metode pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh siswa saat ini yaitu proses pembelajaran  yang  dapat  membuat siswa  nyaman  serta  dapat  melibatkan sluruh  bagian  tubuh.  Menurut  Jensen yang diterjemahkan oleh Nurita
Idarianawaty  (2008:  40)  “Saat  proses pembelajaran melibatkan seluruh bagian  tubuh,  otak  bertindak  sebagai pos  perjalanan  untuk  stimuli  yang datang.
Proses  pembelajaran  dimaksud yaitu mencakup komponen pendekatan dan berbagai model
pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran  terhadap  siswa  demi mencapai tujuan pendidikan
matematika. Matematika memang tidak bisa lepas dari angka, membilang, menghitung, dan sebagainya, namun semua topik pembicaraan dalam matematika semuanya bermuara pada penyelesaian  masalah.  Pendekatan penyelesaian masalah dalam
pembelajaran matematika harus
dilakukan  pendidik  sejak  dini  untuk melatih  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan
masalah-masalah matematika.
Peningkatan  hasil  belajar  tidak bisa dicapai dengan cepat dan mudah, membutuhkan  waktu  dan  proses  yang panjang,  salah  satu  cara  yang  bisa dilakukan  yaitu dengan  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  secara bertahap  dari  waktu  kewaktu  selama proses  pembelajaran  tiap  semester. Sekolah  maupun  pemerintah  telah melakukan berbagai cara untuk meningkatkan  jumlah  dan  kualitas kelulusan salah satunya dengan
membuat regulasi
dibidang
pendidikan dengan menerapkan standar  kelulusan,  tujuannya  agar
siswa  lebih  giat  dalam  belajar. Program  pemerintah  tersebut  dapat berjalan  maksimal  jika  didukung  oleh peran serta guru dengan memaksimalkan proses belajar mengajar  dengan  baik.  Guru  dapat menggunakan berbagai teknik mengajar  yang  kreatif  agar  siswa dapat  menyerap  materi  pembelajaran dengan maksimal.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  dalam penyelesaian masalah matematika yaitu penggunaan model STAD dengan  pendekatan Brain  Based Learning (BBL).  Menurut  Spears  &
Wilson (2007:70) Brain Based Learning merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang merupakan gabungan dari beberapa teknik pembelajaran seperti: 1) pembelajaran berbasis  penguasaan  konsep;  2)  gaya belajar;  3)  kecerdasan  majemuk;  4) pembelajaran  kooperatif;  5)  praktek simulasi;  6)  pembelajaran  berbasis pengalaman; 7) pembelajaran berbasis masalah;  8)  gerakan  pendidikan. Pendekatan brain based learning lebih mengedepankan pemberdayaan penggunaan  otak  untuk  berpikir  dan kesiapan siswa dalam proses pembelajaran. brain  based  learning
merupakan suatu
pendekatan
pembelajaran  yang  dirancang  untuk menciptakan proses pembelajaran
yang berorientasi pada upaya
pemberdayaan  potensi  otak  siswa serta  kesiapan  siswa,  agar  siswa  aktif dan lebih mengoptimalkan kemampuan  yang  ada  pada  diri mereka.
Kesiapan  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangatlah  penting  guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa tersebut  seperti  yang  di  ungkapkan
oleh Slameto (2010: 59)
mengemukakan bahwa  “kesiapan siswa  dalam  proses  pembelajaran perlu  diperhatikan,  karena  jika  siswa belajar  dan  memiliki  kesiapan,  maka hasil  belajarnya  akan  lebih  baik”. Untuk  itu  pendekatan  PBL  ini dipandang penting untuk dapat diterapkan  di  SMP  Tri  Sukses  Natar Lampung  Selatan  Tahun  Pelajaran 2014-2015  guna  meningkatkan  hasil matematika  siswa  pada  materi  segi empat. Menurut Ratna Wilis (2011:22), pembelajaran dengan pendekatan brain  based  learning waktu  belajar  akan  lebih  efektif karena  kesiapan  siswa  dalam  belajar benar-benar  akan  di  perhatikan  agar siswa lebih mengotimalkan
kemampuan  yang  ada  pada  diri mereka.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini
menggunakan  metode  eksperimen. Menurut  Gall  dan  Borg,  (2003:  365) metode  eksperiment  adalah  metode penelitian  yang  paling  ampuh  untuk mengetahui  hubungan  sebab  akibat antara  dua  variable  atau  lebih. Penelitian ini menggunakan eksperimen semu atau quasi eksperimental karena kelompok kontrol tidak berfungsi sepenuhnya.
Populasi adalah sekelompok orang,  benda  atau  kejadian  yang dijadikan objek penelitian yang digeneralisasi dan memiliki karekteristik yang tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari.  Populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek dan  subjek  yang  mempunyai  kualitas tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Menurut  (Darmadi, 2011: 14) populasi merupakan keseluruhan  atau  himpunan  objek dengan ciri yang sama, populasi dapat terdiri  dari  orang,  benda,  kejadian, waktu  dan  tempat  dengan  sifat  atau
cirri  yang  sama.  Jadi  populasi  bukan hanya  orang  tetapi    objek  dan  benda- benda  alam  lain.  Populasi  juga  bukan sekedar  jumlah  yang  ada  objek  atau subjek  yang  dipelajari,  tetapi  meliputi seluruh  sifat  yang  dimiliki  oleh  objek atau  subjek  yang  dipelajari,  tetapi meliputi  seluruh  sifat  yang  dimiliki oleh  objek  atau  subjek  itu.  Jadi anggota  populasi  dalam  penelitian  ini sebanyak tiga kelas memiliki kemampuan  relative  sama,  karena kelas tidak dirangking. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VII  semester  Genap  SMP  Tri Sukses  Natar  Lampung  Selatan  tahun pelajaran  2014-2015  dengan  jumlah 106  siswa  yang  terbagi  ke  dalam  3 (tiga) kelas yaitu kelas VII.A berjumlah  35  siswa,  kelas  VII.B berjumlah  35  siswa serta  kelas  VII  C berjumlah 36 siswa.
Sampel/subjek  penelitian  terdiri dari  dua  kelompok,  dimana  teknik pengambilan sampelnya menggunakan cluster
random sampling .  Kelompok  sampel  dalam penelitian ini yaitu, kelompok pertama disebut  kelompok  eksperimen  (kelas VII.A)  dan  kelompok  kedua  disebut kelas  kontol  (kelas  VII.B).  Kelompok eksperimen diberikan perlakuan
menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD melalui pendekatan brain  based  learning (BBL),  sedangkan  kelompok  kontrol diberikan  perlakuan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  melalui  pendekatan contextual teaching  learning (CTL).  Kelompok kontrol menjadi  pengendali kelompok eksperimen artinya jika ada perubahan pada  kelompok  eksperimen  semata- mata  disebabkan  oleh  perlakuan  yang diberikan pada kelompok eksperimen.
Pada penelitian
ini
menggunakan  desain  eksperimen  tipe posttest-only  control  group  design.
Adapun langkah-langkah menggunakan posttest-only  control group  design menurut  Gall  dan  Borg,
(2003:  392):  (1)  memilih  secara  acak peserta  penelitian  untuk  menjadi kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol;  (2)  memberikan  perlakuan eksperimen kepada kelompok eksperimen  tapi  tidak  pada  kelompok control;  dan  (3)  memberikan  posttest kepada kedua kelompok.
Langkah-langkah tersebut di atas diterapkan pada kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Berikut  model design penelitian  yang  digunakan
seperti tertera pada Tabel 1 dan Tabel 2 yaitu:
Tabel 1. Langkah-langkah Pembelajaran pada Kelas Eksperimen Kelas eksperimen Langkah Peran Guru Langkah 1 Konstruktivisme ( Contructivism ) Guru mempersiapkan tugas,  latihan serta bahan diskusi  kelompok  dalam proses pembelajaran Langkah 2 Menemukan ( inquiry ) Guru memberikan kesempatan  kepada  siswa untuk mempersiapkan alat dan bahan tulis yang akan digunakan,  serta  memberi motivasi tentang pentingnya mempelajari materi yang akan diajarkan  untuk  mencapai tujuan yang diharapkan Langkah 3 Bertanya ( Questioning ) Guru  mendorong  siswa untuk mengetahui sesuatu, mengarahkan siswa  untuk  memperoleh informasi, membimbing dan  menilai  kemampuan siswa Langkah 4 Permodelan ( Modelling ) Guru member contoh tentang cara belajar sesuatu,  sebelum  siswa melaksanakan tugas Langkah 5 Masyarakat Belajar ( Learning Community ) Guru selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar u ntuk memberikan penanaman  materi  serta memberikan  fakta  awal yang  penuh  dengan  ide, rincian, kompleksitas, dan makna.  Hal  ini  diikuti dengan antisipasi, keingintahuan, dan pencarian untuk menemukan  makna  bagi diri seseorang dalam bantuan  bimbingan  guru serta diskusi kelompok Langkah 6 Refleksi ( Reflection ) Guru memberi waktu sebentar agar siswa melakukan refleksi berupa memberikan  kesempatan kepada siswa dalam
diskusi  kelompok  untuk memahami,  menganalisis, serta memberikan argumentasi  dari  hasil diskusi  dalam memahami materi yang disampaikan Guru  memberikan  latihan sebagai bentuk pengingatan  atas  materi yang  diajarkan  sehingga memberikan  pemahaman konsep  yang lebih  meluas dalam menyelesaikan soal Guru mengecek hasil latihan  yang  dikerjakan siswa  dan  memberikan kesempatan  siswa  untuk menuliskan jawabannya dipapan tulis untuk dikoreksi  secara  bersama sebagai  bentuk  evaluasi atas konsep yang dipelajarinya Langkah 7 Penilaian  yang sebenarnya ( Authentic Assesment ) Guru mengidentifikasi hasil kerja siswa dari hasil pembelajaran  yang  telah dilaksanakan siswa Guru memberikan stimulus  tentang  konsep yang dipelajari agar siswa lebih  memahami  untuk apa konsep dipelajari
Tabel 2.

## Langkah-langkah Pembelajaran pada
Kelas Kontrol Kelompok kontrol Langkah Peran Guru Langkah 1 Konstruktivisme ( Constructivism ) Guru memfasilitasi proses pembelajaran tersebut dengan: a. Menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi siswa, b. Memberi  kesempatan siswa menemukan dan menerapkan idenya sendiri, c. Membimbing siswa untukbelajar mandiri. Langkah 2 Guru merangsang
Menemukan ( inquiry ) kegiatan  yang  merujuk pada kegiatan menemukan apapun materi yang diajukan Langkah 3 Bertanya ( Questioning ) Guru  mendorong  siswa untuk mengetahui sesuatu, mengarahkan siswa  untuk  memperoleh informasi, membimbing dan  menilai  kemampuan siswa Langkah 4 Permodelan ( Modelling ) Guru member contoh tentang cara belajar sesuatu,  sebelum  siswa melaksanakan tugas Langkah 5 Masyarakat Belajar ( Learning Community ) Guru selalu melaksanakan pembelajaran dalam kelompok-kelompok belajar Langkah 6 Refleksi ( Reflection ) Guru memberi waktu sebentar agar siswa melakukan refleksi berupa: a. Peryataan langsung tentang apa yang diperoleh hari itu, b. Catatan atau jurnal di buku siswa, c. Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu, d. diskusi e. hasil kerja. Langkah 7 Penilaian  yang sebenarnya ( Authentic Assesment ) Guru Mengidentifikasi hasil kerja siswa dari hasil pembelajaran  yang  telah dilaksanakan siswa Untuk memperoleh data dan hal-
hal  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian ini,  maka  di  buatlah  seperangkat instrument. Instrument yang digunakan  dalam  penelitian  untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa  digunakan  tes.  Tes  tersebut adalah  tes  untuk  mengukur  hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran  menggunakan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD melalui pendekatan brain based learning (BBL) dan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD melalui pendekatan contextual teaching  learning (CTL)  pada  materi segi  empat.  Instrument  tes  yang diberikan dalam bentuk uraian berjumlah  4  soal  yang  sudah  di ujicobakan  terlebih  dahulu  untuk mengetahui  tingkat  validitas  dan reliabilitasnya.  dengan  jumlah  skor maksimum  siswa  yang  diperoleh adalah  seratus  dan  jumlah  skor minimum siswa adalah nol.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  hasil penelitian  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diberikan  model pembelajaran  kooepratif  tipe  STAD melalui pendekatan brain based learning (BBL)  diperoleh  yaitu  74,30
dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diberikan model pembelajaran kooepratif tipe STAD melalui pendekatan contextual teaching
learning (CTL) adalah 54,54.
Selanjutnya dianalisis dengan menggunakan  uji  normalitas  untuk melihat  apakah  data  yang  diperoleh berdistribusi normal atau tidak,
berdasarkan  analisis  diperoleh  bahwa hasil  belajar  kedua  kelas  tersebut berdistribusi  normal  dan  homogen atau memiliki perbedaan varian diantara kedua model yang diterapkan untuk selanjutnya diuji ke statistik uji- t  untuk  mengetahui  apakah  ada perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  yang diberikan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD melalui pendekatan brain  based  learning
(BBL)  dengan  yang  diberikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD melalui pendekatan contextual teaching  learning (CTL),  berdasarkan analisis uji-t diperoleh bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar diantara keduanya. Pembelajaran
diberikan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD melalui pendekatan brain  based  learning
(BBL)  lebih  baik  dari  pembelajaran yang  diberikan  model  pembelajaran kooepratif tipe STAD melalui pendekatan contextual teaching learning (CTL).
Lebih  tingginya  nilai  rata-rata hasil  belajar  matematika  siswa  antara yang  diberikan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD melalui pendekatan brain  based  learning (BBL). Sebagaimana diketahui bahwa
dengan menggunakan pendekatan brain  based  learning (pembelajaran berbasis  otak)  siswa  diminta  untuk mengingat  sesuai  dengan  kemampuan dan  dibimbing  oleh  guru  sehingga memberikan  daya  ingat  yang  lebih baik.  Menurut  Jensen  (2008:  12) menyatakan  bahwa  pendekatan brain based  learning adalah  pembelajaran yang  diselaraskan  dengan  cara  otak yang  didesain  secara  alamiah  untuk belajar.  Pendekatan brain  based learning lebih mengedepankan pemberdayaan potensi otak dan kesiapan siswa dalam proses pembelajaran.
Pendekatan brain based learning (BBL) untuk siswa menerapkan setiap kemampuan matematisnya dalam proses  belajar  dalam  menyelesaikan soal  yang  berkaitan  sehingga  siswa akan  termotivasi,  minat  belajar  lebih tinggi. Pendekatan brain based learning (BBL) siswa dapat melakukan perencanaan pembelajaran,
sehingga  siswa  berfikir  kreatif  untuk merencanakan belajar, guru memotivasi  (mengingatkan)  untuk selalu  belajar  dirumah  dengan  cara memberi  tugas.  Proses  pembelajaran menggunakan pendekatan brain based learning (BBL)  siswa  diajak  aktif
dalam  pelaksanaannya,  yaitu  siswa dibimbing  dalam  mengerjakan  soal latihan  yang  diberikan  guru  dengan dengan menggunakan pemikiran  yang lebih  sistematis  dalam  melaksanakan penyelesaian  dalam  menyelesaikan latihan,  guru  memicu  siswa  untuk berpikir kreatif dengan cara memberikan berbagai pernyataan yang berkaitan  dengan  materi,  dapat  juga dilakukan dengan mengadakan presentasi  hasil  diskusi  agar  siswa aktif bertanya, menjawab serta menyimpulkan materi yang disampaikan. Karena dengan mengadakan  presentasi,  tanya  jawab
secara langsung,
dan guru memberikan  point  kepada  siswa  yang dapat  menjawab  pertanyaan,  hal  ini merupakan  sesuatu  yang  baru  maka siswa  termotivasi  dan  minat  siswa meningkat  dan  hasil  belajar  menjadi lebih baik . Hasil belajar yang diperoleh sebagai tujuan pembelajaran sangat tergantung pada proses pembelajaran, yaitu bagaimana
memunculkan  berbagai  potensi  yang dimiliki siswa. Kualitas suatu pendidikan  akan  sangat  ditentukan oleh kualitas pembelajaran.
Banyak unsur yang paling menentukan  kualitas  pembelajaran
adalah  suasana  dan  interaksi  antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran yang memberikan kebebasan pada siswa untuk berkreatif dan  menghasilkan  sesuatu  temuannya sebagai  hasil  pembelajaran  yang optimal  seperti  yang  dikemukakan Mustaqim  dan  Abdul  Wahib  (2010: 95) bahwa “berpikir kreatif mengandung  proses  mental  yang dipergunakan  juga  dalam  bentuk- bentuk  berpikir  yang  lain  seperti pengalaman, asosiasi ekspresi, impresi atau  kesan  mental  diterima,  diingat kembali direfleksikan dan dipergunakan”.  Dengan  kreativitas dan produktivitas hasil temuan tentang konsep yang telah dipelajari, pembelajaran  akan  lebih  bermakna karena mereka tidak sekedar menerapkan  konsep  saja  melainkan mencari  pengalaman  baru  dengan modal kemampuan yang dimiliki.
Proses pembelajaran yang diberikan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD melalui pendekatan contextual teaching learning (CTL) siswa tidak
menjalankan tugas yang diberikan saat mengamati  materi  segiempat  dengan tugas  yang  diberikan  diluar  kelas, siswa  tidak  melaporkan  tugas  yang diberikan  dengan  jelas  sesuai  dengan
harapan yang diinginkan, ada sebagian  siswa  yang  lain  mengatakan bahwa  belajar  diluar  tidak  kondusif, banyak  yang bermain-main  saja tanpa memperhatikan  pentingnya  materi serta tugas  yang diberikan guru untuk didiskusikan,  selain  itu  juga  ada sebagai siswa lain yang mengandalkan teman lainnya untuk mencari informasi  yang  diinginkan  sehingga
tugas yang diberikan dalam kelompok memberikan hasil yang sama. Sehingga proses yang diterapkan tidak kondusif.  Terlihat  pada  hasil  analisis bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa yang  diberikan  model  pembelajaran
kooepratif tipe STAD melalui pendekatan brain  based  learning
(BBL)  sebesar  74,30  lebih  tinggi  dari rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang
diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD melalui
pendekatan contextual teaching
learning (CTL)  sebesar  54,54  dengan selisih  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar 19,76.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pada  hasil  analisis data dan uji hipotesis serta pembahasan  yang  telah  dilakukan, penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa yang diberikan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
melalui pendekatan brain based learning (BBL)  sebesar  74,30  lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar siswa yang  diberikan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD melalui pendekatan contextual teaching learning (CTL)  sebesar  54,54  dengan perbedaan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 19,76.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Darmadi. 2011. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Jensen.  E.  2008.  Model  pembelajaran Brain  based  learning.  [on  line] tersedia  di    http://idarianawaty. blogspot.com/2011/02/teori- neurosains.html diunduh  tgl  20 Desember  2014
Gall,  M.D.,  Joyce,  P.,  &  Borg,  W.R.
2003. Educational research. (edisi
7). Boston: Allyn dan Bacon.
Mustaqim dan Abdul Wahib. 2010.
Psikologi Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Ratna  Wilis.  2011. Teori-teori  belajar dan pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-
Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Spears,  A.  dan  L.  Wilson.  2007.  Brain- Based Learning Highlights.
[online].  Tersedia:http://itari.in/
categories/brainbasedlearning/De
finitionofBrain-
BasedLearning.pdf.