## PENGEMBANGAN INSTRUMEN ASESMEN HOTS UNTUK
MENGUKUR DIMENSI PENGETAHUAN

## IPA SISWA DI SMP
Suhaesti Julianingsih*, Undang Rosidin, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: suhaestijulia@gmail.com
Abstract:  Developing  Assessment  Instrument  for  Measuring  Dimensions  HOTS  Natural Sciences Knowledge Students in junior high School. The research objective of this development is to develop HOTS assesment an alternative instrument for the assessment of higher level thinking skills in science teaching in junior high school, and knows the KD, the indicators used to develop assessment instruments HOTS and characteristics of the instruments developed. This research was conducted at SMPN 22 Bandar Lampung using Research and Development (R&D) methods. The results of the analysis of questions that have been tested that matter had a reliability of 0.64% on multiple choice questions and 0.82% for the matter of essay categorized into questions that have a high level of reliability and have a good differentiator power on each item.  HOTS instrument that developed have characteristics that are contextually related to daily life (realistic).
Keywords: Assessment Instrument, HOTS , Knowledge Dimensions
Abstrak: Pengembangan Instrumen Asesmen HOTS untuk Mengukur Dimensi Pengetahuan IPA Siswa di SMP. Tujuan penelitian pengembangan ini yaitu untuk mengembangkan instrumen asesmen HOTS sebagai  instrumen  alternatif  untuk  penilaian  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi dalam  pembelajaran  IPA  di  SMP,  serta  mengetahui  KD,  indikator  yang  digunakan  untuk mengembangkan  instrumen  asesmen  HOTS  dan  karakteristik  instrumen  HOTS  yang dikembangkan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  22  Bandarlampung  dengan  menggunakan metode penelitian Research and Development (R&D). Hasil analisis soal yang telah diujikan yaitu soal  memiliki  reliabilitas  sebesar  0,64%  untuk  soal  pilihan  jamak  0,82%  untuk  soal  uraian dikategorikan  ke  dalam  soal  yang  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi  dan  memiliki  daya pembeda yang baik pada setiap butir soalnya. Instrumen HOTS yang dikembangkan pun memiliki karakteristik HOTS yang bersifat kontekstual yang berkaitan dengan kehidupan nyata (realistis).
Kata Kunci: Dimensi Pengetahuan , HOTS, Instrumen Asesmen

## PENDAHULUAN
Proses kognitif menurut Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi, dibedakan  menjadi  dua  yaitu  ketera- mpilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill ( HOTS) dan keterampilan berpikir tingkat rendah atau Lower  Order  Thinking  Skill (LOTS) .  Kemampuan  berpikir  tingkat rendah  melibatkan  kemampuan  mengi- ngat  (C 1 ),  memahami  (C 2 )  dan  mene- rapkan  (C 3 )  dalam  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  melibatkan  analisis  sin- tesis  (C 4 ),  mengevaluasi  (C 5 ),  dan mencipta atau kreativitas (C 6 ) (Anderson dan Krathworl, 2001: 68-88).
Keberhasilan  penguasaan  suatu konsep  didapatkan  ketika  siswa  sudah mampu  berpikir  tingkat  tinggi,  di  mana
siswa  tidak  hanya  dapat  mengingat  dan memahami  suatu  konsep,  namun  siswa dapat  menganalisis  serta  mensintesis, mengevaluasi,  dan  mengkreasikan  suatu konsep  dengan  baik,  konsep  yang  telah dipahami  tersebut  dapat  melekat  dalam ingatan  siswa  dalam  waktu  yang  lama, sehingga penting sekali bagi siswa untuk memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi atau HOTS (Laily, 2013).
Salah  satu  cara  untuk  mengetahui apakah  siswa  sudah  memiliki  ke- terampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yaitu dengan  cara  melakukan  penilaian.  Pe- nilaian yang berupa tes dapat digunakan untuk  mengasah  kemampuan  berpikir siswa,  dan  berpengaruh  dalam  me- nentukan  keterampilan  berpikir  siswa.
Pratiwi  (2015)  mengatakan  bahwa sebaiknya siswa harus terus dilatih untuk memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  agar  siswa  dalam  memahami materi yang dipelajari dengan baik.
Menurut  survei  yang  dilakukan oleh Organisation  for  Economic  Co- operation  and  Development (OECD) menggunakan  tes Programme  Inter- nationale  for  Student  Assesment (PISA) tahun  2015,  pendidikan  di  Indonesia menduduki  ranking  69  dari  76  negara yang  mengikuti  tes  PISA . Data  yang dihasilkan  dari  tes  PISA  menunjukkan pentingnya  guru  mengarahkan  peserta didiknya untuk berpikir tingkat tinggi.
Salah satu faktor yang menyebab- kan  kemampuan  berpikirnya  masih  ren- dah  adalah  kurang  terlatihnya  anak Indonesia  dalam  meyelesaikan  tes  atau soal  soal  yang  sifatnya  menuntut  ana- lisis,  evaluasi,  dan  kreativitas.  Soal-soal yang  memiliki  karakteristik  tersebut adalah soal-soal untuk mengukur HOTS (Dewi, 2016).
Penerapan  instrumen  tes HOTS telah  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  22 Bandarlampung.  Guru  pernah  mem- berikan  soal  HOTS    untuk  menguji kemampuan  analisis  serta  evaluasi  pada pembelajaran  IPA  di  kelas  VII,  namun guru belum pernah memberikan soal tes yang  menguji  kemampuan  siswa  dalam mencipta (kreativitas).
Ketika  siswa  yang  berada  pada kelas diujikan soal  dengan karakteristik HOTS, maka siswa tersebut akan terasah keterampilan berpikirnya. Zannah (2013)  mengatakan  bahwa  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal berpikir  tingkat  tinggi  dapat  digunakan oleh  guru  untuk  mengetahui  apakah siswa  sudah  memiliki  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Siswa  yang  berada  di kelas  atas  akan  dengan  mudah  me- nyelesaikan  soal  dengan  level  kognitif tingkat rendah, namun keterampilan ber- pikir  tingkat  tingginya  belum  terlatih Asoka (2016).
Perlu  adanya  pengembangan  soal HOTS yang  digunakan  sebagai  soal  pe- ngayaan  dengan  menerapkan  Kompe-
tensi  Dasar  (KD)    serta  indikator  yang dapat  digunakan  untuk  mengukur  kete- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan memiliki  karakteristik  instrumen  tes yang  baik  digunakan  untuk  penilaian. Berdasarkan  uraian  di  atas,  dikem- bangkan  instrumen  asesmen HOTS untuk  mengukur  dimensi  pengetahuan IPA di SMP.
Terdapat empat persyaratan instrumen  tes  yang  baik,  yaitu:  valid atau  tepat  digunakan  untuk  menilai; reliabel atau dapat dipercaya artinya data yang  dikumpulkan  benar  atau  tidak palsu; praktibel artinya instrumen tersebut  mudah  digunakan;  ekonomis yaitu  tidak  boros  dalam  mewujudkan dan  menggunakan  sesuatu  di  dalam  pe- nyusunan,  tidak  membuang  waktu  dan tenaga (Arikunto, 2009: 92).
Langkah-langkah  menyusun  soal tes  yang  baik  menurut  Kadir  (2015) yaitu:  merujuk  pada    kompetensi  dasar yang  terdapat  dalam  silabus,  menyusun kisi-kisi  soal,  menyusun  butir  soal,  me- laksanakan  uji  coba  tes,  membuat pedoman penskoran (rubrik).
Soal  HOTS  yang  dikembangkan memiliki  karakteristik  HOTS.  Berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan berpikir  yang  mengombinasikan  antara berpikir kritis dan berpikir kreatif (Zaini, 2005). Noviana (2016) menyatakan bahwa  soal HOTS memiliki  empat indikator  yaitu:  Keterampilan  pemecah- an  masalah;  Keterampilan  pengambilan keputusan;  Keterampilan  berpikir  kritis; dan Keterampilan berpikir kreatif.
Dalam  Taksonomi  Bloom  yang telah  direvisi,  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  melibatkan  analisis  (C 4 ), mengevaluasi  (C 5 ),  dan  mencipta  atau kreativitas (C 6 ) dianggap berpikir tingkat tinggi  (Krathworl  &  Andrerson,  2001: 68).
Dimensi  pengetahuan  menurut Taksonomi  Bloom  revisi  terbaru  di- golongkan  kedalam  empat  jenis  penge- tahuan,  yaitu:  pengetahuan  faktual,  pe- ngetahuan konseptual, pengetahuan prosedural,  dan  pengetahuan  metakog- nisi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan ini  me- ngembangkan  produk  berupa  instrumen asesmen  HOTS  untuk  mengukur  ke- mampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Metode penelitian Reserch and Develop- ment  (R&D) ini  mengadopsi  model Sugiyono (2009: 297).
Tahap  penelitian  pengembangan ini,  yaitu  tahap  melihat  potensi  dan masalah,  tahap  mengumpulkan  infor- masi dan studi literatur, tahap mendesain produk, tahap memvalidasi desain, tahap merevisi  desain,  tahap  melakukan  uji coba  produk,  tahap  melakukan  revisi produk  yang  telah  diujicobakan,  dan tahap  uji  coba  pemakaian  produk  yang telah direvisi.
Tahap  melihat  potensi  dan  masa- lah  dapat  terlihat  setelah  melakukan studi  pendahuluan  berupa  pengisian angket  kebutuhan  guru.  Angket  tersebut diberikan pada guru IPA di kelas VII.
Tahap  mengumpulkan  informasi digunakan  sebagai  bahan  untuk  me- nemukan  landasan  teoritis  untuk  mem- perkuat  suatu  produk  agar  produk  dapat diimplementasikan  secara  optimal  dan menentukan langkah-langkah yang paling tepat dalam pengembangan produk tersebut.
Tahap mendesain produk, dimulai dengan  menentukan  tujuan  tes  yang akan  dikembangkan  pada  penelitian  ini. Kemudian  menentukan  KD  yang  sesuai dengan  karakteristik  soal  HOTS.  KD yang  digunakan  untuk  mengembangkan soal HOTS. Selanjutnya menyusun butir soal  berdasarkan  KD  dan  indikator HOTS  dengan  terlebih  dahulu  membuat kisi-kisi  yang  memerhatikan  KI,  KD, materi, stimulus dan kemampuan HOTS (menganalisis,  mengevaluasi,  dan  men- ciptakan).  Selain  itu,  penggunaan  tes perlu  dilengkapi  dengan  pedoman  pen- skoran.
Soal  tes  yang  valid  atau  layak digunakan  diukur  berdasarkan  penilaian yang dilakukan oleh tiga validator untuk menilai  aspek  konten  materi,  desain evaluasi  pembelajaran,  bahasa  di  dalam soal.
Data  yang  diperoleh  untuk  uji validasi  dari  validator  berupa  data kuantitatif.  Data-data  yang  diperoleh tersebut  menggunakan  skor  skala likert.
Data  yang  diperoleh  untuk  uji validasi  dari  validator  berupa  data kuantitatif.  Perolehan  hasil  validasi instrumen  tes  selanjutnya  dikategorikan sesuai  dengan  kriteria  hasil  evaluasi validitas instrumen.
Hasil  validasi  oleh  validator kemudian  digunakan  untuk  perbaikan butir-butir soal yang dikembangkan. soal yang  telah  diperbaiki  selanjutnya  dibuat menjadi  instrumen  tes  berupa  soal pilihan  jamak  dan  uraian  yang  diuji- cobakan.
Revisi yang dilakukan yaitu revisi kecil  karena  sesuai  dengan  hasil  uji validasi,  instrumen  tersebut  dinyatakan valid  dan  boleh  digunakan  namun dengan melakukan revisi kecil.
Revisi tersebut di antaranya yaitu: Setelah  stimulus,  Kata  Kerja  Opera- sional  (KKO)  harus  ditampilkan dengan menyesuaikan  setiap  indikator  kompe- tensi.  Pertanyaan  dalam  soal  HOTS harus  disesuaikan  dengan  KKO  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Revisi kedua dari validator desain ahli  evaluasi  pembelajaran  yaitu  per- tanyaan tidak boleh dimulai dengan kata “mengapa”ataupun  kata  tanya  lainnya. Pertanyaan  harus  didesain  sedemikan rupa  dengan  cara  menampilkan  KKO untuk  mengukur  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi,  dan  pertanyaan  tersebut mengarahkan  siswa  untuk  menemukan jawaban dengan cara menganalis- sintesis,  mengevaluasi  ataupun  men- cipta.  Revisi  terakhir  dari  validator desain  ahli  evaluasi  pembelajaran,  yaitu kisi-kisi  dilengkapi  dengan  kata  kerja operasional.
Setelah  memvalidasi  instrumen HOTS  yang    dikembangkan,  instrumen tersebut  dinyatakan  valid  namun  harus direvisi  sesuai  dengan  saran  validator. Saran  dari  ahli  bahasa,  yaitu  perbaikan penulisan yang harus disesuaikan
dengan  EYD,  dimana  penggunaan  kata di- dipisah jika diikuti keterangan waktu ataupun  tempat  dan  kata  di-  disambung jika diikuti kata kerja.
Instrumen  tes  yang  telah  dirakit kemudian  diuji  cobakan.  Uji  coba  ter- batas  dilakukan  di  SMP  Negeri  22 Bandarlampung  kelas  VII.  Uji  coba yang dilakukan yaitu uji coba kelompok kecil.  Uji  coba  kelompok  kecil  ini  akan digunakan  untuk  menganalisis  tingkat reabilitas,  daya  beda,  serta  pengecoh soal. Kemudian soal yang telah diujikan pada  siswa  tersebut  diuji  reliabilitas serta daya pembedanya.
Penggunaan  pengujian  reabilitas bertujuan  untuk  melihat  konsistensi  dari instrumen    HOTS  tersebut  ketika  di- ujikan pada beberapa obyek apakah akan menghasilkan data yang sama (Arikunto, 2013:  86).  Dalam  mengukur  reliabilitas di-gunakan dua perangkat soal tes, yaitu soal pilihan jamak dan  soal uraian. Soal tes HOTS yang dikembangkan diujikan secara  individu  dan  hasilnya  kemudian dianalisis  secara  kuantitatif  reliabilitas instrumen yang akan dikembangkan.
Penggunaan  uji  daya  beda  ber- tujuan  untuk  membedakan  siswa  ke- dalam  kelompok  tinggi  atau  rendah Suryawati  (2012).  Apabila  soal  HOTS tersebut  diberikan  kepada  anak  yang memiliki hasil prestasi belajar yang baik hasilnya  baik  dan  apabila  soal  HOTS tersebut  diberikan  kepada  anak  yang memiliki  hasil  prestasi  belajar  yang rendah  hasilnya  tidak  baik,  maka  soal HOTS  tersebut  memiliki  daya  pembeda yang baik sehingga mampu memberikan gambaran  hasil  yang  sesuai  dengan kemampuan siswa yang sebenarnya.
Pada  soal  pilihan  jamak  dan uraian,  siswa  kelompok  tinggi  diambil dari 27% dari siswa yang memiliki nilai paling  tinggi  dan  siswa  kelompok rendah diambil dari 27% dari siswa yang memiliki  nilai  paling  rendah.  Hal tersebut mengacu pada pendapat
Purwanti (2014).
Kemudian    melakukan  revisi produk  yang  telah  diuji  cobakan,  dan tahap  uji  coba  pemakaian  produk  yang telah  direvisi  dengan  menggunakan
sampel yang sama, seperti pada uji coba pemakaian produk awal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  ini merupakan  penelitian  pengembangan. Produk  yang  dikembangkan  adalah instrumen ases-men HOTS untuk pengayaan.  Pengem-bangan  ini  terdiri dari sembilan langkah.
Berdasarkan  hasil  studi  penda- huluan  permasalahan  yang  ada  di  SMP tersebut  yaitu  belum  tersedianya  instru- men  pengayaan    yang  mengukur  semua ranah  kognitif  tingkat  tinggi  (analisis- sintesis,  evaluasi,  dan  kreasi).  Potensi yang  dapat  dikembangkan  dari  SMP tersebut,  yaitu  dapat  dikembangkan instrumen  tes  HOTS  yang  mengukur semua level kognisi tingkat tinggi untuk mengukur  dimensi  pengetahuan  IPA siswa di Kelas VII.
Tahap  mengumpulkan  informasi dan studi untuk menemukan model serta teori  yang  tepat  digunakan  untuk  me- ngembangkan  instrumen  HOTS  sebagai instrumen  alternatif  dalam  penilaian yang digunakan untuk pengayaan, model yang  digunakan  yaitu  model  Sugiyono (2009:  297).  Kemudian  menemukan informasi  menentukan  kriteria  yang  di- gunakan untuk membuat instrumen yang baik  untuk  penilaian  (Arikunto,  2009: 92).
Tahap  mendesain  produk  dimulai dengan  menentukan  tujuan  tes  yang akan dikembangkan. Tujuan pe- ngembangan  tes  yaitu  mengembangkan instrumen  alternatif  penilaian  kepada instrumen  tes  tersebut  didesain  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa,    yang  diimplematasi-kan pada  siswa  yang  memiliki  hasil  belajar diatas KKM.
KD  yang  digunakan  untuk  mem- buat produk tersebut yaitu KD 3.4 K-13 revisi  2016.  KD  tersebut  hanya  meng- ukur  level  kognitif  memahami  (C 2 ), sehingga  perlu  diubah  sampai  level kognitif  mengkreasi  (C 6 ),  kemudian  di- validasi  oleh  ahli.  Nilai  yang  diperoleh dari  validator  KD  yaitu  77,8%.  Sesuai
dengan  kriteria,  maka  instrumen  tes tersebut dinyatakan valid.
Tahapan  yang  selanjutnya  yaitu mengembangkan  indikator  yang  telah diturunkan dari KD yang telah dikembangkan, kemudian dirakitlah soal yang  sesuai  dengan  indikator  serta stimulus.  Soal-soal  yang  dikembangkan berupa 10 soal pilihan jamak dan 5 soal uraian. Setelah menyusun soal, kemudian  disusunlah  rubrik  yang  di- gunakan  untuk  menskor  hasil  tes  siswa.
Rubrik  yang  dibuat  yaitu  rubrik  analitik untuk  menskor  soal  uraian  dan  rubrik holistik  yang  digunakan  untuk  soal pilihan jamak.
Tahap  memvalidasi  desain  ini dilakukan  oleh  tiga  ahli,  yaitu  ahli desain evaluasi pembelajaran,  ahli materi,  dan  ahli  bahasa.  Nilai  yang diperoleh dari validator desain evaluasi pembelajaran,  materi  dan  bahasa  tertera pada  Tabel  1.  Instrumen  tes  tersebut dinyatakan  valid  (boleh  digunakan dengan revisi kecil).
Tabel 1. Nilai Uji Validitas Uji Ahli Nilai (%) Desain evaluasi pembelajaran 74,5 Materi 87,5 Bahasa 74,2 Tahapan berikutnya adalah  mela- kukan  revisi  berupa  perbaikan  yang telah  disarankan  oleh  ahli  evaluasi pembelajaran,  ahli  materi  dan  ahli bahasa.  Revisi  yang  dilakukan  yaitu revisi  kecil  karena  sesuai  dengan  hasil uji  validasi,  instrumen  tersebut  dinyata- kan  valid  dan  boleh  digunakan,  namun dengan melakukan revisi kecil.
Peneliti melakukan uji coba
terbatas, yang dilaksanakan di SMPN 22 Bandarlampung.  Sampel  yang  diguna- kan  yaitu  di  kelas  VII  sebanyak  20 siswa, di mana sampel diambil dari kelas VIIA,  VIIB,  VII  C,  dan  VII  D  masing- masing  sebanyak  5  siswa.  Sampel  yang dipilih  yaitu  siswa  yang  memiliki  ke- terampilan  berpikir  tingkat  tinggi  di kelas  masing  masing,  di  mana  nama-
nama siswa yang memiliki keterampilan berpikir tingkat diperoleh dari data yang diberikan  oleh  guru  mata  pelajaran  IPA di kelas VII.
Tahap uji coba tersebut dilakukan untuk melihat reliabilitas  dan daya pem- beda. Adapun reliabilitas dan  daya pem- beda  soal  dapat  dilihat  pada  Tabel  2, Tabel 3 dan  Tabel 4.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Jenis Soal Nilai r Kriteria Pilihan Jamak 0,68 Tinggi Uraian 0,82 Sangat Tinggi Tabel 3. Daya Beda Soal Pilihan Jamak No Soal Daya Beda Nilai Kriteria 1 0,80 Diterima 2 0,80 Diterima 3 0,40 Diterima 4 0,60 Diterima 5 0,80 Diterima 6 0,60 Diterima 7 0,40 Diterima 8 0,60 Diterima 9 0,00 Ditolak 10 0,00 Ditolak Tabel 4. Daya Beda Soal Uraian No Soal Daya Beda Nilai Kriteria 1 0,33 Diterima 2 0,60 Diterima 3 0,33 Diterima 4 0,31 Diterima 5 0,36 Diterima
Produk  yang  direvisi  yaitu  soal nomor  9  dan  10  (pilihan  jamak)  karena soal  tersebut  tidak  memiliki  daya  pem- beda, seperti yang terlihat pada tabel 4.
Sampel  yang  pada    uji  coba produk yang telah direvisi diambil yaitu sama  dengan  sampel  yang  untuk  peng- ujian  produk  sebelum  direvisi  akhir. Produk  yang  diujikan  hanya  soal  peng- ganti  nomor  9  dan  10.  Kemudian  di- lakukanlah  analisis  reliabilitas  dan  daya pembeda soal pengganti. Reliabilitas dan daya  pembeda  soal  pengganti  dapat dilihat pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5. Hasil Uji Reliabilitas Soal Pilihan Jamak Pengganti Jenis Soal Nilai r Kriteria Pilihan Jamak 0,76 Tinggi Tabel 6. Hasil Uji Daya Beda Soal Pilihan Jamak Pengganti Nomor Soal Daya Beda Nilai Kriteria 9 1,00 Diterima 10 0,80 Diterima Soal  pengganti  tersebut  dinyata- kan memiliki reliabilitas yang tinggi dan memiliki  daya  pembeda  pada  setiap butir soalnya, sehingga kedua soal peng- ganti tersebut diterima dan dapat diguna- kan.  Kemudian  soal  tersebut  digabung- kan  dengan  soal  yang  tidak  direvisi, kedua  soal  tersebut  menjadi  soal  nomor urut 9 dan 10. Produk yang dikembang- kanpun  secara  keseluruhan  dianalisis menggunakan  uji  reliabilitas  dan  uji daya pembedanya.
Reliabilitas  dan  daya  pembeda soal  pilihan  jamak  secara  keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 7. Hasil Uji Reliabilitas Soal Pilihan Jamak Keseluruhan Jenis Soal Nilai r  Kriteria Pilihan Jamak 0,64 Tinggi Tabel 8. Hasil Uji Daya Beda Soal Pilihan Jamak Keseluruhan No Soal Daya Beda Nilai Kriteria 1 0,80 Diterima 2 0,80 Diterima 3 0,40 Diterima 4 0,60 Diterima 5 0,80 Diterima 6 0,60 Diterima 7 0,40 Diterima 8 0,60 Diterima 9 1,00 Diterima 10 0,80 Diterima KD  untuk  Mengembangkan  Instru- men Tes HOTS
Pada hakikatnya, KD yaitu pengetahuan,  sikap  serta  keterampilan yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik, untuk  menunjukan  bahwa  peserta  didik tersebut  telah  menguasai  standar  yang telah  ditetapkan  pada  setiap  satuan pendidikan. KD digunakan sebagai tolok ukur sejauh mana peserta didik mengua- sai suatu  materi,  seperti  halnya  menurut Suryawati  (2013).  KD  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  kognitif, kemudian  digunakan  untuk  mengem- bangkan  menjadi  indikator-indikator. KD  yang  digunakan  untuk  mengem- bangkan  indikator  tersebut  digunakan sebagai  standar  minimal  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah melakukan pembelajaran.
KD  yang  digunakan  untuk  meng- embangkan soal HOTS pun harus sesuai dengan  karakteristik  dari  soal  HOTS. Setiawan  (2014)  mengatakan  bahwa karakteristik  yang  dimiliki  soal HOTS yaitu soal untuk mengukur kemampuan kognitif  yang  berbasis  permasalahan kontekstual  (konteks  dunia  nyata  atau realistis).  soal  tersebut  merupakan  pem- buktian  melalui  penerapan  pengetahuan dan  keterampilan  dengan  konteks  nyata namun  tetap terintegrasi  dengan  pembe- lajaran.
KD  yang  digunakan  untuk mengembangkan  instrumen  HOTS  pada pengembangkan  ini  diambil  dari  KD  di kelas  VII  kurikulum  2013  yang  telah disusun  oleh  BSNP,  namun  tidak  ada KD yang dapat digunakan  untuk meng- embangkan  soal  HOTS  sampai  level kognitif  paling  tinggi  karena  level kognitif  pada  KD  yang  telah  disusun oleh BSNP tersebut hanya sampai  level menganalisis  (C 4 ).  Sehingga  pada  peng- embangan  produk  ini,  perlu  meng- embangkan  KD  menjadi  level  kognitif paling  tinggi  namun  KD  yang  dikem- bangkan  masih  mengadopsi  dari  KD buatan  Badan  Standar  Nasional  Pendi- dikan (BSNP).
KD  yang  digunakan  untuk  me- ngembangkan instrumen asesmen HOTS ini  yaitu  KD  3.4  dengan  alasan  KD  3.4 mengukur  kemampuan  siswa  pada materi  Suhu,  Pemuaian,  dan  Kalor,  di-
mana pada tersebut dapat dikembangkan soal-soal  dalam  bentuk  kontekstual  atau nyata dan tetap terintegrasi pada pembe- lajaran Lestari (2015).
Pada  KD  3.4,  kemampuan  yang dicapai oleh peserta didik hanya sampai level  kognitif  kedua,  yaitu  kemampuan memahami, sehingga perlu dikembang- kan  KD  yang  dapat  mengukur  ke- mampuan  level  kognitif  paling  tinggi kemampuan  mengkreasi  atau  (C 6 ), namun  tetap  mengadopsi  materi  yang ada  pada  KD  3.4.  Pada  pengembangan KD  ini  KKO  disesuaikan  dengan  level kognitif men-cipta yang tepat digunakan pada  KD,  agar  KD  tersebut  level  kog- nitifnya  berubah  menjadi  paling  tinggi sehingga  KD  tersebut  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  indikator  soal HOTS.
KD yang telah dikembangkan dari KD 3.4 rancangan BSNP tersebut kemu- dian divalidasi oleh ahli evaluasi pembe- lajaran,  untuk  mengetahui  apakah  KD tersebut telah tepat dan dapat digunakan untuk  mengembangkan  instrumen  ases- men HOTS.

## Indikator untuk Mengembangkan Instrumen Tes HOTS
Indikator  yang  digunakan  untuk me-ngembangkan  instrumen  HOTS  ini di-dalamnya  terdapat  stimulus  yang berupa  wacana,  grafik,  atau  gambar; KKO yang menggambarkan level kognitif  tingkat  tinggi;  dan  materi  yang akan  dicapai.  Indikator-Indikator  pada soal  HOTS  ini  menggunakan  KKO Anderson  dan  Krathworl  (2001:  88) yang  disesuaikan  dengan  level  kognitif serta dimensi pengetahuan yang diukur.
Berdasarkan  hasil  validasi  ahli desain  evaluasi  pendidikan,  indikator soal HOTS yang telah dikembangkan ini sesuai  dengan  Taksonomi  Bloom  revisi yang  mengukur  HOTS  siswa,  yaitu  ke- mampuan  menganalisis  (C4),  meng- evaluasi (C5), dan mencipta (C6).
Tahap  yang  dilakukan  dalam pengembangan  indikator-indikator  ber- dasarkan  KD  yang  telah  dikembangkan sebelumnya. Pertama, yaitu menentukan materi apa yang diukur dan dengan level
kogntif  yang  dapat  mengukur  materi tersebut.  Kemudian  setelah  menentukan materi dan level kognitifnya, selanjutnya menentukan stimulus yang tepat diguna- kan untuk mengembangkan KD tersebut.
Karakteristik instrumen Asesmen HOTS yang dikembangkan
Instrumen  asesmen  HOTS  yang dikembangkan  telah  memenuhi  standar untuk  penilaian,  karena  intrumen  ter- sebut  memiliki  reliabilitas,  validitas, serta  daya  pembeda  yang  baik,  seperti yang  dikatakan  oleh  Ubaidillah  (2016). Kemudian  instrumen  HOTS  yang  di- desain  untuk  soal  pengayaanpun  telah sesuai  dengan  karakteristik  soal  HOTS. Di  mana  soal-soal  HOTS yang  dikem- bangkan  tersebut  merupakan  soal  yang kontekstual dan mengambarkan kejadian kejadian  yang  nyata  (realistis)  namun tetap  mengaitkan  pada  konsep  pembe- lajaran yang telah dipelajari yang berupa pemecahan masalah Widodo (2013).
Setelah  dilakukan  analisis  ter- hadap  instrumen  secara  keseluruhan yang  telah  diujikan  dan  direvisi,  maka hasil  yang  didapatkan  yaitu:  instrumen HOTS dalam bentuk pilihan jamak  me- mpunyai nilai reliabilitas sebesar 0,64%, jika dikategorikan dengan kriteria menu- rut  Arikunto  (2013:  115),  instrumen  tes dalam  bentuk  pilihan  jamak  tersebut memiliki reliabilitas yang tinggi.
Instrumen  HOTS  dalam  bentuk uraian  mempunyai  nilai  reliabilitas sebesar 0,82%, instrumen tes dalam ben- tuk  uraian  tersebut  dikatakan  memiliki reliabilitas  yang    sangat  tinggi  menurut Arikunto (2013: 115).
Pada  soal  pilihan  jamak,  siswa kelompok tinggi diambil dari 27% siswa yang  memiliki  nilai  paling  tinggi  dan siswa  kelompok  rendah  diambil  dari 27%  siswa  yang  memiliki  nilai  paling rendah,  hal  tersebut  mengacu  pada pendapat  Purwanti  (2014).  Adapun jumlah  siswa  pada  kelompok  tinggi  dan rendah, yaitu lima siswa.
Berdasakan analisis uji daya pem- beda soal pilihan jamak  yang diuji coba awal pada siswa, terdapat dua soal yang tidak memiliki daya pembeda, yaitu soal
nomor 9 dan 10. Soal soal tersebut tidak masuk ke dalam kategori soal yang baik, karena tidak mampu membedakan siswa yang  paham  dengan  materi  dan  siswa yang  kurang  paham  materi,  karena semua  siswa  dapat  menjawab  soal tersebut  dengan  benar,  sehingga  soal tersebut  ditolak  atau  dibuang.  (Surapra- nata, 2005: 46).
Setelah  menganalisis  uji  relia- bilitas  dan uji  daya  pembeda  soal  peng- ganti yang diujikan pada siswa tersebut, maka  soal  tersebut  dinyatakan  dapat digunakan  karena  telah  memenuhi kategori  soal  yang  baik,  di  mana  soal pengganti tersebut memiliki nilai reliabilitas  0,76%  dan  jika  digolongkan dengan  kategori  reliabilitas  menurut
Arikunto  (2013:  115),  soal  tersebut  ter- golong  soal  yang  memiliki  reliabilitas tinggi.
Soal  pengganti  tersebut  memiliki daya pembeda 1,00 dan 0,8, artinya soal pengganti  tersebut  benar-benar  mampu membedakan  siswa  yang  paham  materi dan  siswa  yang  tidak  paham  dengan materi,  sehingga  soal  tersebut  dapat diterima untuk digunakan sebagai instru- men penilaian.
Instrumen  tes  tersebut  dikatakan ajeg  karena  semua  siswa  di  kelas  atas menjawab  soal  dengan  benar  dan  siswa di kelas bawah mayoritas menjawab soal salah,  meskipun  soal  tersebut  diujikan pada  siswa  yang  berbeda  namun  meng- hasilkan  nilai  yang  sama,  hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Matondang (2009)  yang  menyatakan  bahwa  instru- men  dikatakan    reliabel  apabila  instru- men  tersebut  yang  digunakan  beberapa kali  untuk  mengukur  obyek  yang  sama maka  akan  menghasilkan  data  yang sama.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa: Telah dikembangkan instrumen asesmen HOTS pada materi suhu, pemuaian, dan kalor  sesuai  dimensi  proses  kognisi berupa  kemampuan  menganalisis  men- sintesis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta (C6), untuk mengukur dimensi
pengetahuan  IPA  siswa  yang  dirancang untuk  soal  tes  pengayaan.  KD  yang digunakan  untuk  mengembangkan  ins- trumen HOTS dalam pembelajaran IPA di  SMP  adalah  KD  yang  disesuaikan dengan  KD  rancangan  BSNP,  namun pada  level  kognitif  C 4 ,  C 5 ,  dan  C 6 .  KD yang  telah  dirancang  oleh  BSNP  level kognitifnya  masih  berada  di  bawah  C 6 , maka  KD  tersebut  harus  dikembangkan dengan  cara  mengubah  KKO  yang mengukur  level  kognitif  mencipta  (C 6 ). Indikator-indikator yang digunakan untuk  me-ngembangkan  instrumen  tes HOTS ini di dalamnya terdapat stimulus yang  berupa  wacana,  grafik,  ataupun gambar;  KKO  yang  menggambarkan level  kognitif  tingkat  tinggi;  dan  materi yang  akan  dicapai.  Indikator-Indikator pada soal HOTS ini menggunakan KKO
Anderson dan Krathworl yang disesuaikan dengan kemampuan menganalisis  mensintesis,  mengevaluasi dan  mencipta  pada  semua  dimensi pengetahuan. Karakteristik instrumen tes HOTS  yang  dikembang-kan  bersifat kontekstual  dan  instrumen  tersebut memiliki  reliabilitas  tinggi,  valid,  dan daya pembeda yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R. 2001.  A Taxonomy for Learning, Teaching,  and  Assesing:    A Revision  of  Bloom’s  Taxonom  y of  Educatioanl  Objectives.  New York:  Addison Wesley  Longman, In.
Arikunto,  Suharsimi.  2013.  Dasar  dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  PT Bumi Aksara. Asoka, Sutra. 2016. Analisis Kemampuan  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Siswa  Kelas VIII Smp Negeri 03 Tuntang Ten-
tang  Bangun  Datar  Ditinjau  Dari Teori  Van  Hiele. Edu  Jurnal. Tersedia di http://repository.uksw. edu/bitstream/123456789/9798/2/ T1_202012016_Full%20text.pdf.
Diakses pada 06 April 2017. Dewi, Nastitisari. 2016. Analisis Kemampuan  Berpikir  Kompleks
Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Mind  Mapping. Jurnal  Edu- Sains .Vol 8 No 1(online). Tersedia  di  http://journal.uinjkt. ac.id/index. php/ edusains. Diakses pada 20 April 2017.
Kadir,  Abdul.  2015.  Menyusun  dan
Menganalisis  Tes  Hasil  Belajar. Jurnal  Al-ta’dib .  Vol  8  No  2
(online). Tersedia di http:// ejournal.iainkendari.  ac.id.  Diak- ses pada 16 Desember 2016. Laily,  Nur  Rochmah.  2013.  Analisis Soal  Tipe  Higher  Order  Thinking Skill  (HOTS)  Dalam  Soal  Un Kimia  Sma  Rayon  B  Tahun 2012/2013. Jurnal Inovasi Pendidikan  Kimia 9  No  1. Tersedia  di  jurnal.uns  wagati. ac.id/index.php  /Euc  lid/  article /download/323/203 (online). Diakses pada 20 April 2017. Lestari, Sri. 2014. Pembelajaran Kontekstual Bermedia Objek Nyata pada Perkalian dan Pembagian  untuk  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar. Jurnal  Pendidikan  Sains .  Vol  2 No  4.  Tersedia  di  download. portalgaruda.org/article.php?articl
e=314536&val=4795&title (onlie). Diakses  pada  06  Mei
2017. Matondang,  Zulkifli.  2009.  Validitas Dan  Reliabilitas  Suatu  Instrumen Penelitian. Jurnal Tabularasa PPS  Unimed. Vol  6  No  1.
Tersedia di digilib.unimed.ac.id/... /Validitas%20dan%20reliabilitas
%20suatu%20instrumen%20pe (online).  Diakses  pada  05  April 2017.
Noviana,  Mufida.  2016.  Pengembangan
Instrumen  Evaluasi  Higher  Order Thinking  Skills  Pada  Materi Kingdom  Plantae. Jurnal  Peda- gogi  Hayati .  Vol  1  No  1.    Terse- dia  di  ojs.  umrah.ac.id/ind  ex.php /pedagogihayati/article/download/ 37/37/.  Di-akses  pada  05  Mei 2017.
OECD.  2015. PISA  2015:  Science competencies for tomorrow world volume  1:  Analysis. Rosewood. Drive: OECD Pratiwi,  Umi.  2015.  Pengembangan Instrumen  Penilaian HOTS Ber- basis  Kurikulum  2013  Terhadap Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian dan Pembelajaran IPA . Vol 1 No 1.  Tersedia  di  http://jurnal.untirta. ac.id /index. php/JPPI/article/view /330  (online).  Diakses  pada  27 April 2017.
Purwanti,  Muslikah.  2014.  Analisis Butir  Soal  Ujian  Akhir  Mata Pelajaran  Akuntansi  Keuangan Menggunakan  Microsoft  Office Excel  2010. Jurnal  Pendidikan Akuntansi  Indonesia. Vol  07  No 1.  Tersedia  di  http://journal.uny. ac.id/index.php/jpakun/article/vie wFile/2710/2258.  Diakses  pada
05 April 2017. Setiawan, Harianto. 2014. Soal Matema- tika Dalam Pisa Kaitannya Dengan  Literasi  Matematika  Dan Keterampilan  Berpikir  Tingkat Tinggi. Jurnal Edukasi  Universi- tas  Jember . Vol 1 No 4. Tersedia di  http://jurnal.unej.  ac.id/index. php/JEUJ.  Diakses  pada  01  April 201 7. Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitif Kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta. Surapranata,  Sumarna.  2005. Anali- sis,Validitas, Reliabilitas dan Interprestasi  Hasil  tes .  Bandung:
Remaja Rosda Karya. Suryawati. 2012. Kualitas Tes dan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  9  Banda  Aceh Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal  Peluang. Vol  1  No  1
(online).  Tersedia  di  www.jurnal. unsyiah.ac.id/peluang/  article/dow nload/1300    /1187.  Diakses  pada
27 April 2017.
Suyawati, Evi. 2013. Analisis Relevansi Materi  Mata  Kuliah  Keilmuan
Dan  Keterampilan  (Mkk)  Dengan Materi  Biologi  Sma  Berdasarkan
Standar  Isi  Kurikulum  2013 . Jurnal  Pendidikan .  Tersedia  di download.  portalgaruda.org/articl e.php?article=291430&val=2291 &title.  Diakses  pada  27  April 2017.
Ubaidillah, Mujib. 2016. Pengembangan Lkpd  Fisika  Berbasis  Problem Solving Untuk Meningkatkan Ke- terampilan  Proses  Sains  Dan  Ke- terampilan  berpikir  Tingkat  Ting- gi. Vol 1 No 2. Jurnal Edu Fisika . Tersedia di online-journal.unja.ac. id/index.php/EDP/article/view/34
25/2570.  Diakses  pada  06  Mei 2017. Widodo,  Tri.  2013.  Higher  Order  Thin-
king  Berbasis  Pemecahan  Masa-
lah  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Berorientasi Pembentukan Karakter  Siswa. Jurnal  Cakra- wala  Pendidikan. Vol  1  No  1. Tersedia  di  Journal.uny.ac.id/ind ex.php/cp/article/download/1269/ pdf  (online).  Diakses  pada  05 April 2017. Zaini,  Muhammad.  2015.  Hasil  Belajar Dan Keterampilan Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  SMA  Pada Pembelajaran  Biologi  Menggu- nakan  Model  pembelajaran  Ber- dasarkan Masalah. Jurnal Pendidikan  Biologi .  Vol  20  No 207.  (online).    Tersedia  di  http:// eprints.unlam.ac.id .  Diakses  pada 08 November 2016.