PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR DASAR – DASAR KONSTRUKSI BANGUNAN DAN TEKNIK PENGUKURAN TANAH PADA SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN DESAIN PERMODELAN DAN INFORMASI BANGUNAN DI SMK NEGERI 5 MEDAN
Parlaungan Hutagaol 1 , Nadya Putri Andhika Siregar 1 Universitas Negeri Medan Surrel : nadyaputriandhikasrg@gmail.com
Disetujui : 12 Juni 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Dasar-dasar  Konstruksi  Bangunan  dan Teknik  Pengukuran  Tanah  dengan  menggunakan  dua  model  pembelajaran  kooperatif  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  serta  melihat karakteristik  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar  rendah  dalam  proses pembelajaran. penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 5 Medan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X DPIB 1 yang berjumlah 32 siswa yang diajar dengan model pembelajaran STAD dan siswa kelas X DPIB 2 yang berjumlah 32 siswa yang diajar dengan model pembelajaran Jigsaw. Sebelum penelitian ini  dilakukan,  intrumen  penelitian  terlebih  dahulu  diuji  cobakan.  Hasil  uji  coba  instrumen  angket Motivasi Belajar diperoleh 25 butir angket yang valid dari 30 butir angket yang diuji cobakan dengan reliabilitas sebesar 0,886 yang artinya tergolong sangat tinggi. Hasil uji coba instrumen tes hasil belajar dasar-dasar konstruksi bangunan dan teknik pengukuran tanah diperoleh 24 butir soal yang valid dari 30 butir soal yang diuji cobakan dengan reliabilitas sebesar 0,884 yang artinya tergolong sangat tinggi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif memberi pengaruh yang berbeda secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  Fhitung  =  6,081  >  Ftabel  =  4,001  pada  taraf signifikan α = 0,05. Tingkat motivasi belajar siswa pengaruh yang berbeda secara signifikan terhadap hasil  belajar  siswa  dengan  Fhitung  =  5,467  >  Ftabel  =  4,001.  Tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran kooperatif dan tingkat motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa dengan Fhitung = 0,227 < Ftabel = 4,001.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Kooperatif, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This study aims to improve learning outcomes  of the Basics of Building Construction and Land Measurement Techniques by using two cooperative learning models, namely the STAD-type cooperative learning model and the Jigsaw-type  cooperative  learning  model  and  seeing  the  characteristics  of  students  who  have  high  learning motivation and low learning motivation. in the learning process. This research was conducted at SMK Negeri 5 Medan. The subjects of this study were 32 students of class X DPIB 1, who were taught using the STAD learning model and 32 students of class X DPIB 2 who were taught using the Jigsaw learning model. Before this research was conducted, the research instruments were tested first. The results of the learning motivation questionnaire instrument trial obtained 25 valid questionnaire items from 30 questionnaire items  tested with a reliability of 0.886 which means that it is classified as very high. The results of the test instrument test results of learning the basics of building construction and land measurement  techniques obtained 24 valid items from 30 items tested with a reliability of 0.884 which means that it is classified as very high. The results showed that the cooperative learning model had a significant different effect on student learning outcomes with Fcount = 6.081> Ftable = 4.001 at the significant level α = 0.05. The l evel of student learning motivation has a significantly different effect on  student  learning  outcomes  with  Fcount  =  5.467>  Ftable  =  4.001.  There  is  no  interaction  between  the cooperative learning model and the level of learning motivation on student learning outcomes with Fcount = 0.227 Keywords: Kooperative, Learning Outcome, Learning Motivation
1.

## Pendahuluan
Pendidikan pada hakikatnya merupakan proses untuk membantu
manusia dalam mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang  terjadi.  Kemampuan-kemampuan  yang diperlukan generasi di masa yang akan datang, di  samping  menitikberatkan  pada  penguasaan materi dan berpikir, juga menitikberatkan pada kemampuan  berkomunikasi,  kreatif,  berpikir jernih, dan kritis. Seperti tertulis dalam Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 Butir 1 yaitu “Pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan Negara.
Pendidikan telah banyak sekali mengalami perubahan atau pembaharuan yang bertujuan untuk meningkatkan dan memajukan mutu  pendidikan.  Berhasilnya  tujuan  tersebut ditentukan oleh banyak faktor, beberapa faktor diantaranya  adalah  pendidik atau  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar  dan peserta  didik  atau  siswa  dalam  menjalankan proses pembelajaran. Seorang guru dapat mempengaruhi,membina  dan  meningkatkan kecerdasan,  keterampilan  serta  hasil  belajar siswa. Seorang guru wajib memberikan arahan dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dapat mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga terciptanya  suatu  interaksi  yang  baik  antara guru    dengan  siswa  maupun  siswa  dengan siswa.  Dalam  proses  pembelajaran,  seorang guru  harus  memiliki  strategi  pembelajaran yang baik agar siswa yang diajar dapat belajar secara efektif dan efesien sehingga tercapainya tujuan  dari  pendidikan  itu  sendiri.  Seorang peserta  didik/  siswa  juga  memiliki  peran dalam meningkatkan dan memajukan pendidikan,  peserta  didik  harus  mampu mencapai  hasil  belajar  yang  optimal  agar tercapainya tujuan dari pendidikan itu sendiri.
Peserta didik  yang memiliki intelegensi, minat,  bakat  dan  motivasi  dari  dalam  diri sendiri  tentunya  akan  lebih  mudah  untuk mencapai hasil belajar yang optimal dan  baik. Menurut  Slameto (2010: 54) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar terbagi dua yaitu faktor  internal  dan  eksternal,  faktor  internal meliputi faktor jasmani yaitu faktor kesehatan
dan  cacat  tubuh,  faktor  psikologis  yaitu intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motivasi, kematangan  dan  kesiapan,  dan  faktor kelelahan yaitu kelelahan jasmani dan rohani. Faktor   eksternal   meliputi   factor keluarga, faktor  sekolah  yaitu  metode  mengajar, kurikulum,  pengajaran,  metode  belajar  dan tugas  rumah  dan  faktor  masyarakat  yaitu berupa  kegiatan  siswa  dalam  masyarakat maupun mass media.
Dalam upaya meningkatkan dan memajukan mutu pendidikan, maka pemerintah  membuka  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  dengan  berbagai  macam kompetensi  keahlian.  Sekolah  Menengah Kejuruan, atau disingkat SMK, adalah salah satu bentuk  satuan  pendidikan    formal  yang menyelenggarakan  pendidikan  kejuruan  pada jenjang pendidikan menengah sebagai lanjutan dari SMP, MTs, atau bentuk lain yang sederajat atau lanjutan dari hasil belajar yang diakui sama atau  setara  SMP  atau  MTs  (Peraturan Pemerintah No 17 Tahun 2010). SMK memiliki gaya  pembelajaran  yang  berbeda  dengan sekolah  menengah  lainnya.  Siswa  SMK  akan mendapatkan lebih banyak praktek dibandingkan  dengan  teori,  karena  peserta didik dibekali dengan keahlian dan keterampilan  khusus  sesuai  dengan  jurusan yang  diambil,  agar  setelah  lulus  nanti  peserta didik sudah siap untuk bekerja. Tujuan Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  yaitu  : 1)
Mempersiapkan  siswa  untuk  memasuki lapangan  kerja  serta  mengembangkan  sikap professional, 2) Menyiapkan siswa agar mampu memiliki karier, mampu berkompetensi  dan mampu mengembangkan diri, 3)
Mempersiapkan tenaga kerja menengah untuk mengatasi kebutuhan dunia usaha dan industry pada  saat  ini  maupun  pada  saat  yang  akan datang,4)  Menyiapkan  tamatan  agar  menjadi warga Negara yang produktif dan inovatif.
SMK  Negeri  5  Medan  merupakan  salah satu  sekolah  menengah  kejuruan  yang mempersiapkan  siswa  memasuki  dunia  kerja. SMK  Negeri  5  Medan  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  formal  yang  memberi bekal  pengetahuan,  teknologi,  keterampilan, sikap  mandiri,  disiplin,  serta  etos  kerja  yang terampil  dan  kreatif  sehingga  kelak  menjadi tenaga  kerja  yang  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  tingkat  menengah  yang  sesuai dengan  bidangnya.  SMK  Negeri  5  Medan memiliki  Nomor  Pokok  Sekolah  Nasional 10211063 dan beralamat di Jl. Timor No. 36, kel. Gaharu, kec. Medan Timur, kota Medan, prov.
Sumatera  Utara.  SMKN  5  Medan  memiliki  4 program  keahlian  yang  terdiri  dari  Teknik Bangunan,  Teknik  Elektro,  Teknik  Mesin,  dan Teknik  Otomotif.  Program  keahlian  Teknik Bangunan  sendiri,  terdiri  dari  jurusan  yaitu Desain  Pemodelan  dan  Informasi  Bangunan atau  biasa  disingkat  dengan  DPIB.  Program keahlian  DPIB  memiliki  beberapa  mata pelajaran kompetensi keahlian, yang diantaranya  adalah  Dasar-dasar  Konstruksi Bangunan  dan  Teknik  Pengukuran  Tanah (DKBPT).  Mata  pelajaran  DKBPT  memiliki peran yang sangat penting karna menjadi dasar untuk  merencanakan  sebuah  bangunan. Berdasarkan hasil observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan guru  mata pelajaran DKBPT,   Bapak
Tunggul
Siahaan  pada tanggal  16 November  2020  di  SMKN  5  Medan,  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  kurang  memuaskan dan  juga  motivasi  belajar  siswa      tidak menunjukkan sebagaimana siswa yang bersemangat  dalamhal menuntut  ilmu.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  Ulangan Harian  siswa  mata  pelajaran  DKBPT  kelas  X DPIB 1 dan X DPIB 2 ProgramKeahlian  Desan Pemodelan  Dan  Informasi  Bangunan  SMKN  5 Medan Tahun Ajaran 2020/2021. Dari 64 orang siswa  yang  terdiri  dari  32  siswa  untuk  kelas DPIB 1 dan 32 siswa untuk kelas DPIB 2. Jumlah siswa yang memperoleh nilai 80- 89 sebanyak 18 orang  dan  yang  memperoleh  nilai  90-100 sebanyak  5  orang.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada Tabel. 1, berikut ini :
Tabel 1. Hasil Ulangan Harian Mata Pelajaran Dasar- dasar  Konstruksi  Bangunan  dan  Teknik Pengukuran Tanah (DKBPT) Siswa Kelas X DPIB 1 dan X DPIB 2 SMKN 5 Medan Tahun Ajaran 2020/2021
No Interval Nilai F absolut (Orang) F relatif (%) Keterangan 1 90 - 100 5 7,81 % Sangat Kompeten 2 80 - 89 18 28,14 % Kompeten 3 75 - 79 14 21,87 % Cukup Kompeten 4 <75 27 42,18 % Tidak Kompeten Jumlah 64 100 %
Sumber : Guru mata pelajaran DKBPT SMK Negeri 5 Medan
Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sesuai dengan  standar  ketuntasan  yang  ditentukan sekolah minimal nilai 75, bersumber dari Daftar Kumpulan  Nilai  (DKN)  SMK  Negeri  5  Medan tahun  ajaran  2020/2021  untuk  mata  pelajaran Dasar- Dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik
Pengukuran  Tanah  (DKBPT).  Hasil  observasi yang telah dilakukan pada kedua kelas tersebut diperoleh  bahwa  terdapat  37  orang  (57,82%) yang  mendapat  nilai  KKM  dan  27  orang (42,18%)  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM. Dari data tersebut dapat diketahui bahwa hasil belajar  DKBPT  belum  optimal  dan  perlu ditingkatkan, nilai yang dicapai masih rendah, sehingga  guru  bidang  studi  harus  melakukan remedial  atau  perbaikan.  Untuk  itu  guru mempunyai  kewajiban  dalam  mengatasi masalah  tersebut,  guru  harus  mampu mendorong semangat siswa untuk mempelajari Dasar- dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran  Tanah  (DKBPT),  sehingga  siswa tertarik dan mampu meningkatkan kompetensi sesuai  dengan  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu dengan  nilai  minimal  75.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran DKBPT,  rendahnya  hasil  belajar  DKBPT disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor internal  yang  berasal  dari  dalam  individu (siswa)  itu  sendiri  dan  faktor  eksternal  yaitu faktor  yang  berasa  dari  luar  individu  (siswa). Faktor  internal  yang  menyebabkan  rendahnya hasil belajar ialah faktor motivasi belajar siswa, motivasi  belajar  diperlukan  oleh  siswa  untuk membantu  siswa  dalam  mengembangkan kemampuan  belajarnya,  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  akan  selalu  berusaha  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  dan optimal.  Faktor  eksternal  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  ialah  faktor  dari  guru maupun  metode  yang  diterapkan  guru  dalam proses  pembelajaran.  Guru  yang  masih menggunakan
model pembelajaran
konvensional (metode ceramah) dalam memberikan  materi  pembelajaran,  yang menyebabkan  pembelajaran  bersifat  searah sehingga  mengakibatkan  siswa  cenderung pasif.
Dalam  penelitian  ini  akan  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dan  tipe jigsaw .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) dan tipe jigsaw merupakan  dua  tipe  dari  model pembelajaran  kooperatif  yang  tepat  untuk digunakan  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari sintaks  model  pembelajaran  dan  karakteristik dari materi pelajaran yang akan diambil dalam penelitian  ini. Model pembelajaran STAD dan jigsaw merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang menuntut  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam kelompok  dan  menimbulkan  suasana  belajar yang partisipasif sehingga mendorong
timbulnya  rasa  ketertarikan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  tentunya  akan berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD merupakan alternatif untuk mempermudah  siswa  dalam  memahami materi pelajaran. Jika siswa dapat memahami dengan  baik  materi  dari  pelajaran  dalam proses pembelajaran tentunya akan berdampak baik pada hasil belajar siswa. Hasil belajar yang baik dapat terwujud apabila siswa merasa tertarik dalam mengikuti pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  ini  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik siswa. Model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw juga diyakini  dapat  meningkatkan  rasa  semangat siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan membuat
siswa
antuasias selama pembelajaran  berlangsung.  Menurut  Isjoni (2010: 54), “pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan saling  membantu  dalam  menguasai  materi pelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal”.  Dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw,  setiap  siswa  dalam kelompok  diberi  materi  yang  berbeda-beda yang  nantinya  bertemu  dengan  teman  lain dengan  materi  yang  sama  dalam  kelompok ahli, dan setelah berdiskusi dengan kelompok ahli,  siswa  kembali  ke  kelompok  asal  dan bertugas  menjelaskan  materinya  kepada teman satu kelompoknya.
Faktor motivasi belajar sangat mempengaruhi  tinggi  rendahnya  perolehan hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran DKBPT,  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  munculnya  sikap  acuh  tak  acuh pada siswa, siswa sepertinya kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran DKBPT, Hal ini diduga  karena  motivasi  belajar  siswa  yang kurang. Seharusnya sebelum dimulai pembelajaran  guru  harus  mampu  membuat siswa termotivasi untuk belajar, sebab motivasi belajar adalah salah satu faktor yang berperan untuk membuat siswa aktif dan antusias selama pembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran  di  kelas  akan  lebih  afektif  jika didorong oleh adanya motivasi belajar pada diri setiap komponen pembelajaran.

## 2. Kajian Pustaka
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar. Dari  sisi  siwa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati  dan  Mudjiono,  2013).  Hasil  belajar dapat  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  mempelajari  materi  pelajaran  di sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah materi  pelajaran  tertentu  (Nawawi,  2013). Benyamin  S.  Bloom  membagi  hasil  belajar menjadi tiga taksonomi yang  disebut dengan tiga  ranah  belajar,  yakni  (1)  Ranah  Kognitif ( cognitive domain ) Ranah kognitif adalah  ranah yang  mencakup  kegiatan  otak  serta  pikiran. Ternasuk  di  dalamnya  berupa  ingatan, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan evaluasi.  (2)  Ranah  Afektif  ( affective  domain ) Ranah  afektif  adalah  ranah  yang  berkaitan dengan sikap dan nilai. Termasuk di dalamnya penerimaan, penanggapan, penilaian, pengorganisasian,  dan  pembentukan  pola hidup.  (3)  Ranah  Psikomotorik  ( psychomotoric domain )  Ranah  psikomotorik  adalah  ranah yang berhubungan dengan keterampilan ( skill ) atau kemampuan bertindak setelah  seseorang menerima  pengalaman  belajar  tertentu,  yang termasuk ranah psikomotorik adalah kesiapan, gerakan  terbimbing,  gerakan  biasa,  gerakan kompleks,  penyesuaian,  dan  kreatifitas. Pembelajaran  Kooperatif  ( cooperatif  learning ) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen.  Pada  hakikatnya  cooperative learning  sama  dengan  kerja  kelompok.  Oleh karena  itu,  banyak  guru  yang  mengatakan tidak ada sesuatu yang aneh dalam  cooperatif learning  karena  mereka  beranggapan  telah biasa  melakukan  pembelajaran  cooperatif learning dalam bentuk belajar kelompok. Agus Soprijo  (2009:  54)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep  yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk  bentuk-bentuk  yang  lebih  dipimpin oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru.  Secara umum pembelajaran kooperatif dianggap lebih diarahkan oleh guru, dimana guru menetapkan tugas dan pertanyaan- pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan dan informasi.
Model pembelajaran STAD merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran
kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan  model  yang  paling  baik  untuk permulaan  bagi  para  guru  yang  baru menggunakan  pendekatan  kooperatif . STAD terdiri  atas  lima  komponen  utama  yaitu presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor  kemajuan individual  dan  rekognisi  tim.  STAD  dapat digunakan  bersama  materi-materi  kurikulum yang  dirancang  khusus  untuk  pembelajaran tim  siswa  yang  disebarluaskan  oleh  John Hopkins  Team  Learning  Project  atau  dapat juga  digunakan  bersama  materi-materi  yang diadaptasi dari buku teks atau sumber- sumber terbitan lainnya atau bisa juga  dengan materi yang  dibuat  oleh  guru.  Model  STAD  juga mendorong  siswa  untuk  saling  bekerjasama dalam  kelompoknya,  tekhnik  ini  bisa digunakan  untuk  semua  mata  pelajaran  dan untuk  semua  tingkatan  usia  anak  didik. Menurut  Trianto  (2010:  68),  pembelajaran kooperatif  STAD  merupakan  salah  satu  jenis dari  model  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis, dan  penghargaan  kelompok.  Sudrajat  (2010, hal.5)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  adalah  suatu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari beberapa anggota dalam  satu kelompok yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya.  Model  pembelajaran  Jigsaw Jigsaw  merupakan  metode  belajar  kooperatif dengan    cara  siswa  belajar  dalam  kelompok kecil  yang  terdiri  atas  empat  sampai  dengan enam  orang  secara  heterogen.  Siswa  bekerja sama  saling  ketergantungan  positif  dan bertanggung  jawab  secara  mandiri.  Dalam pembelajaran  ini, siswa  juga memiliki  banyak kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat dan  dapat  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi.
Anggota kelompok
bertanggung jawab atas keberhasilan kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian  materi yang  dipelajari  dan  dapat  menyampaikan kepada kelompoknya (Rusman dalam
Shoimin, 2014:90). Menurut Frederick J.Mc.Donald  dalam  H.  Nashar  (2004:  39) Motivasi  belajar  adalah  suatu  perubahan tenaga di dalam diri seseorang (pribadi) yang ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan reaksi untuk mencapai tujuan. Tetapi menurut Clayton  Aldelfer  dalam  H.Nashar   (2004:42)
motivasi  belajar  adalah  kecenderungan  siswa dalam  melakukan  kegiatan  belajar  yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi hasil belajar sebaik mungkin. Menurut Winkel (1996),  motivasi  belajar  di  sekolah  dibedakan menjadi 2 bentuk, yaitu motivasi instrinsik dan motivasi  ekstrinsik.  Yang  dimaksud  dengan motivasi instrinsik adalah orang yang dengan motivasi belajar instrinsik tidak membutuhkan    hadiah  atau  hukuman  untuk membuat  mereka  belajar  karena  aktivitas belajar  itu  sendiri  sudah  menguntungkan. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah kebalikan  dari  motivasi  instrinsik  tersebut. Menurut Winkel (1996), orang dengan motivasi ekstrinsik dalam belajar di sekolah tidak akan tertarik  pada  aktivitas  belajar  itu  sendiri melainkan hanya peduli pada apa yang dapat di  peroleh  (keuntungan)  dari  aktivitas  belajar itu sendiri. Menurut Winkel (1996), pada siswa yang  telah  mencapai  tingkat  Sekolah Menengah  Umum  diharapkan  bahwa  bentuk motivasi  instrinsik  sudah  menjadi  lebih dominan,  karena  pada  tahap  perkembangan ini siswa sudah mampu menyadari pentingnya belajar  bagi  perkembangan  dan  kemajuannya sendiri.
Menurut  Sardiman  A.M  (2011:  83) indikator  motivasi  belajar  adalah  sebagai beikut : (1) Tekun menghadapi tugas. (2) Ulet dalam  menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas puas).  (3)  Menunjukkan  minat  terhadap bermacam-macam  masalah  untuk  orang dewasa (misalnya masalah pembangunan, politik, ekonomi, dan lain-lain) (4)  Lebih  senang  bekerja  mandiri.  (5)  Cepat bosan  pada  hal-hal  yang  berulang-  ulang.  (6) dapat mempertahankan pendapatnya.

## 3. Metodologi Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian eksperimen  dengan  desain  quasi  eksperimen melalui  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD)  dan  tipe jigsaw .  Pada  penelitian  ini  terdapat  dua kelompok  eksperimen.  Kelompok  eksperimen pertama  adalah  kelompok  siswa  yang mendapat perlakuan pembelajaran dasar-dasar konstruksi  bangunan  dan  teknik  pengukuran tanah  dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD,  sedangkan  kelompok  eksperimen kedua  adalah  kelompok  siswa yang  mendapat perlakuan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
Masing-masing  kelompok  eksperimen  terdiri dari  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi  dan  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Setelah mendapat  perlakuan  dengan  topik  dan  materi yang  sama,  maka  kedua  kelompok    tersebut akan  diberi  penilaian  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  dari  masing-  masing kelompok  tersebut  dalam  pembelajaran  dasar- dasar  konstruksi  bangunan  dan  teknik pengukuran  tanah.  Dalam  penelitian  ini, variabel  yang  diteliti  terdiri  dari  tiga  variabel, yaitu  dua  variabel  bebas  yakni  Model pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  dan jigsaw , dan Motivasi belajar serta satu variabel terikat yaitu  Hasil  belajar  DKBPT.  Secara  Definisi operasional  masing-masing  variabel  dapat dijelaskan sebagai berikut :
Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD),  adalah merupakan  salah  satu  jenis  dari  model pembelajaran kooperatif
dengan menggunakan  kelompok-kelompok  kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5 orang siswa secara heterogen. Diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran, penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok, kuis,  dan  penghargaan  kelompok.  Model Pembelajaran  Kooperatif  tipe Jigsaw adalah merupakan salah satu dari model pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung  jawab  atas  penguasaan  bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain  dalam kelompoknya.
Hasil  belajar  merupakan  tingkat  penguasaan siswa  dalam  aspek  kognitif  yang  merupakan kemampuan  memahami  teori  atau  materi pelajaran  sebagai  hasil  dari  suatu  kegiatan belajar mengajar yang mengakibatkan perubahan  yang  baik  pada  mata  pelajaran DKBPT. Pengukuran variabel ini menggunakan  soal  tes  hasil  belajar  dalam bentuk  pilihan  berganda  dengan  kriteria penilaiannya adalah memberikan skor 1 untuk setiap  soal  yang  dijawab  benar  dan  0  untuk setiap soal yang dijawab salah yang telah diuji validitas,  reliabilitas,  indeks  kesukaran  dan daya  pembeda  soal.  Motivasi  Belajar  adalah kekuatan  yang  mendorong  siswa  melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan pembelajaran disertai dengan usaha, dan jika tujuan tersebut tercapai  maka  akan  mendapatkan  kepuasan dari  usaha  yang  dilakukan.  Motivasi  belajar siswa  dibagi  menjadi  dua  tingkat,  yaitu motivasi  belajar  tinggi  dan  motivasi  belajar
rendah. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi  akan  bersungguh-sungguh  dalam pembelajaran  dan  menyelesaikan  tugas dengan  baik.  Penentuan  Motivasi  Belajar Tinggi  dan  Motivasi  Belajar  Rendah menggunakan  median  skor  rata-rata  yang dilakukan  dengan  cara  menetukan  skor terkecil dan skor terbesar dari angket motivasi belajar.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  analisis hipotesis  yakni  uji  normalitas  dan  uji homogenits,  langkah  selanjutnya  adalah  uji hipotesis penelitian dengan Uji anava faktorial 2 x 2.
a. Pengujian Hipotesis Pertama
Berikut  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji  anava  faktorial  2  x  2  pada Tabel. 2 berikut ini.
Tabel  2. Hasil  Belajar  Siswa  yang  Diajar  Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Hasil Belajar Siswa Yang Diajar Dengan
Model Pembelajaran Kooperatif Fhitung 6,081 Ftabel 4,001 Kesimpulan Hipotesis diterima
Hasil ringkasan pengujian pada tabel 2 di atas, diperoleh  Fhitung  sebesar  6,081  dan  Ftabel untuk  taraf  signifikan  α  =  0,05  adalah 4,001. Hasil  ini  menunjukkan  bawah  Fhitung  > Ftabel,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  memberi pengaruh  yang  berbeda  secara  signifikan terhadap hasil belajar Dasar-dasar Konstruksi Bangunan  dan  Teknik  Pengukuran  Tanah (DKBPT) pada siswa kelas X DPIB SMK Negeri 5  Medan  Tahun  Ajaran  2020/2021,  dan hipotesis penelitian teruji akan kebenarannya. Karena  hasil  anava  menunjukkan  Ho  ditolak, maka  artinya  terdapat  perbedaan  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw, maka untuk menentukan model pembelajaran mana  yang  lebih  baik/  unggul  dilakukan  uji lanjut  dengan  uji  scheffe.  Perhitungan  dapat dilihat pada Tabel. 3 :
Tabel 3. Model Pembelajaran SRAD dan JIGSAW
Model Pembelajaran STAD dan Jigsaw DKK 55,21 DKK (1/n1+n2) 3,45 Fhitung 5,15
Model Pembelajaran STAD dan Jigsaw Ftabel 3,15 Ket Hasil  Belajar  Kelompok  Model Pembelajaran STAD lebih unggul dari jigsaw
Kriteria  penerimaan  jika  Fhitung  >  Ftabel maka teruji secara signifikan. Berdasarkan hasil uji Scheffe pada  tabel  4.17.  Hasil  perhitungan rata-rata  hasil  belajar  antara  kelas  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  STAD  75,75  dan kelas  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran jigsaw 71,53. Hasil analisis menunjukkan bahwa Fhitung  (5,15)  >  Ftabel  (3,15)  sehingga dinyatakan bahwa rata-rata hasil belajar Dasar- dasar  Konstruksi  Bangunan  dan  Teknik Pengukuran  Tanah  (DKBPT)  kelompok  siswa yang diajar dengan model pembelajaran STAD lebih baik dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar  Dasar-dasar  Konstruksi  Bangunan  dan Teknik Pengukuran Tanah (DKBPT) kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan Pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang diterapkan untuk menghadapi kemampuan  siswa  yang  heterogen.  Dimana model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini dipandang  sebagai  metode  yang  paling sederhana dalam model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran ini paling awal ditemukan  dan  dikembangkan  oleh  para peneliti pendidikan di John Hopkins Universitas  Amerika  Serikat  dengan  cara menyediakan  suatu  bentuk  belajar  kooperatif. Siswa  akan  diberi  kesempatan  untuk melakukan  kolaborasi  dan  elaborasi  dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok untuk  memecahkan  suatu  permasalahan (Arindawati,2004:  83 – 84).  Pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran jigsaw sebenarnya juga cukup menarik  untuk  siswa,  dan  pada  model pembelajaran ini waktu yang dibutuhkan untuk membahas  beberapa  topik  materi  ajar  yang ditugaskan  dalam  kelompok  lebih  sedikit, dikarenakan masing-masing kelompok tim ahli hanya membahasa satu topik saja.
Dalam  penelitian  ini  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  mata  pelajaran  Dasar-  dasar Konstruksi
Bangunan
dan Teknik Pengukuran Tanah (DKBPT) pada siswa kelas X DPIB SMK Negeri 5 Medan lebih lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran
kooperatif  tipe jigsaw .  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar  DKBPT  siswa  jika menggunakan  model  pembelajaran  STAD mendapatkan rata-rata sebesar 75,75 dan jika menggunakan  model  pembelajaran jigsaw mendapatkan rata- rata sebesar 71,53 .

## b. Pengujian Hipotesis Pertama
Berikut  hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  uji  anava  faktorial  2  x  2  pada Tabel. 4 :
Tabel  4. Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Tingkat Motivasi  Belajar  Tinggi  dan  Motivasi Belajar Rendah
Hasil Belajar Siswa Dengan Tingkat Motivasi
Belajar Tinggi Dan Motivasi Belajar Rendah Fhitung 5,467 Ftabel 4,001 Kesimpulan Hipotesis diterima
Hasil  ringkasan  pengujian  pada  tabel  4  di atas, diperoleh Fhitung sebesar 5,467 dan Ftabel untuk  taraf  signifikan  α  =  0,05  adalah 4,001. Hasil ini menunjukkan bawah Fhitung > Ftabel, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  tingkat motivasi belajar siswa memberi pengaruh yang berbeda secara signifikan terhadap hasil belajar Dasar- dasar Konstruksi Bangunan dan Teknik Pengukuran Tanah (DKBPT) pada siswa kelas X DPIB  SMK  Negeri  5  Medan  Tahun  Ajaran 2020/2021, dan hipotesis penelitian teruji akan kebenarannya. Karena hasil anava menunjukkan  Ho  ditolak,  maka  artinya terdapat  perbedaan  signifikan  antara  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi dan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah, maka untuk menentukan rata-rata hasil belajar kelompok siswa yang mana yang lebih baik/  unggul  dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji scheffe . Perhitungan dapat dilihat pada Tabel. 5
: Tabel 5. Kelompok Siwa Motivasi Belajar Tinggi dan
Motivasi Belajar Rendah Kelompok Siswa Motivasi Belajar Tinggi dan Motivasi Belajar Rendah DKK 55,21 DKK (1/n1+n2) 3,45 Fhitung 6,95 Ftabel 3,15 Ket Hasil  Belajar  Kelompok  Motivasi Belajar  Tinggi  lebih  unggul  dari Motivasi Belajar Rendah
Kriteria penerimaan jika Fhitung > Ftabel maka teruji  secara  signifikan.  Berdasarkan  hasil  uji Scheffe pada tabel 4.18. Hasil perhitungan rata- rata  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  76,02  dan kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah  71,12.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  Fhitung  (6,95)  >  Ftabel  (3,15)  sehingga dinyatakan bahwa rata-rata hasil belajar Dasar- dasar  Konstruksi  Bangunan  dan  Teknik Pengukuran  Tanah  (DKBPT)  kelompok  siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi lebih baik dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar Dasar-dasar  Konstruksi  Bangunan  dan  Teknik Pengukuran  Tanah  (DKBPT)  kelompok  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bawahsannya  dalam  proses  pembelajaran Dasar-dasar  Konstruksi  Bangunan  dan  Teknik Pengukuran  Tanah  (DKBPT)  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan menampakkan  cirri-ciri  tersebut  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  akan  tekun dalam menghadapi tugas yang diberikan guru, menunjukkan rasa ingin tahu yang tinggi, sering bertanya  dan  memberikan  tanggapan  pada suatu  permasalahan  dan  berani  untuk mempertahankan  pendapatnya.  Siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  pada  akhir pembelajaran akan memiliki hasil belajar  yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah. Siswa dengan motivasi  belajar  rendah  dalam  proses pembelajaran  hanya  semampunya  tanpa bersedia  untuk  menutut  dirinya  sendiri  untuk bertindak  yang  berbeda  dengan  yang  lainnya, siswa dengan motivasi belajar rendah juga akan mudah  putus  asa  jika  diberikan  soal  yang cukup  sulit  dikarenakan  tidak  adanya  minat dalam  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini membuktikan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tingi  pada  mata  pelajaran Dasar-dasar  Konstruksi  Bangunan  dan  Teknik Pengukuran Tanah (DKBPT) siswa kelas X DPIB SMK  Negeri  5  Medan  lebih    lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  hasil  belajar  DKBPT  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  mendapatkan rata-rata  sebesar  76,02  sedangkan  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah mendapatkan rat- rata sebesar 71,12.

## c. Pengujian Hipotesis Ketiga
Berikut hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji  anava  faktorial  2  x  2  pada Tabel. 6 :
Tabel  6. Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan Motivasi Belajar (Interaksi)
Model Pembelajaran Kooperatif dan Motivasi Belajar (Interaksi) Fhitung 0,227 Ftabel 4,001 Kesimpulan Hipotesis ditolak
Hasil ringkasan pengujian pada tabel 6 di atas, diperoleh  Fhitung  sebesar  0,227  dan  Ftabel untuk  taraf  signifikan  α  =  0,05  adalah 4,001. Hasil ini menunjukkan bawah Fhitung < Ftabel, maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak,  dengan demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  Dasar-dasar  Konstruksi  Bangunan  dan Teknik Pengukuran Tanah (DKBPT) pada siswa kelas  X  DPIB  SMK  Negeri    5  Medan  Tahun Ajaran 2020/2021, dan hipotesis penelitian yang diajukan tidak teruji kebenarannya.
Dengan demikian penelitian ini menyimpulkan bahwa tidak terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  kooperatif  dan tingkat  motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  Dasar-dasar  Konstruksi  Bangunan  dan Teknik  Pengukuran  Tanah  (DKBPT).  Model pembelajaran  kooperatif  memberi  pengaruh yang  berbeda  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  Dasar-dasar  Konstruksi  Bangunan  dan Teknik  Pengukuran  Tanah  (DKBPT)  terlepas dari  tingkat  motivasi  belajar  siswa  dan  juga sebaliknya  tingkat  motivasi  belajar  siswa memberi  pengaruh  yang  berbeda  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  Dasar-  dasar Konstruksi Bangunan dan  Teknik  Pengukuran Tanah (DKBPT) terlepas dari model pembelajaran kooperatif.

## 5. Kesimpulan
Dari hasil penelitian diatas dapat disimpulkan yaitu:  (1)  Model  pembelajaran  kooperatif memberi  pengaruh  yang  berbeda  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  Dasar-dasar Konstruksi Bangunan dan  Teknik Pengukuran Tanah (DKBPT) pada siswa kelas X DPIB SMK Negeri  5  Medan  Tahun  Ajaran  2020/2021. Dimana  (Fhitung = 6,081 > Ftabel = 4,001); (2) Tingkat  motivasi  belajar  siswa  memberi pengaruh  yang  berbeda  secara  signifikan terhadap hasil belajar  Dasar- dasar Konstruksi Bangunan  dan  Teknik  Pengukuran  Tanah
(DKBPT)  pada siswa kelas X DPIB SMK Negeri 5  Medan  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Dimana (Fhitung  =  5,467  >  Ftabel  =  4,001);  (3)  Tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif  dan  tingkat  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  Dasar-dasar  Konstruksi Bangunan  dan  Teknik  Pengukuran  Tanah (DKBPT) pada siswa kelas X DPIB SMK Negeri 5  Medan  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Dimana (Fhitung = 0,227 < Ftabel =  4,001).

## Daftar Pustaka
A, Jihad    dan    Abdul    Haris.  (2012). EvaluasiPembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Presindo.
B.  Uno,  Hamzah.  (2009) teori  motivasi  dan pengukurannya  analisis  di  bidang pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara. Fauzie,  Hasanul.  (2016 ).  Pengaruh  Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Autocad Pada Siswa Kelas X  Program  Keahlian  Teknik  Konstruksi Batu  dan  Beton  SMK  Negeri  2  Binjai . Medan. Huda, Miftahul. (2014). Cooperative Learning Metode,  Teknik,  Struktur  Dan  Model Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Imas  kurniasih,  Berlin  Sani,  (2015), Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran, Kata Pena, hal. 22- 23. Khalistyawati,  Martha.  Muhyadi. Pengaruh Model  STAD  Dan  Jigsaw  Terhadap Karakter  Kerja  Sama,  Kemampuan Berpikir,  Dan  Belajar  Kognitif .  No  2 Tahun 2018. https://journal.uny.ac.id/index.php /jpka/article/download/21852/114 84. Lie, Anita. (2002). Cooperative
Learning . Jakarta: PT Grasindo.
Mardi, Marius. (2016). Pengaruh Pemberian Tugas Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ilmu Statistika Dan Tegangan Siswa Kelas X Program  Keahlian  Gambar  Bangunan  Dan Batu  Beton  SMK  Negeri  1  Merdeka Berastagi . Medan.
Marfuatun dkk.
Pengembangan
Metode Pembelajaran Kooperatif Secara Online Pada Kuliah  Kimia  Fisika  II .  No  2  Tahun  2013. https://journal.uny.ac.id/index.ph p/jpms/article/download/2479/20 66 Mastari.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement
Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas  V  Di  MIS  Nurul  Hadina Patumbak . Medan. Mulyati.  (2013). Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Dan Tipe  Jigsaw  Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  Ditinjau  Dari  Motivasi Siswa . Surakarta. Nashar.  Drs.  (2004).
Peranan  Motivasi  dan
Kemampuan awal dalam kegiatan pembelajaran . Jakarta: Delia press. Qudsyi  dkk,  Hazhira. Pengaruh  Metode Pembelajaran Kooperatif (cooperative Learning)  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  SMA .  Vol  6  No  2 Tahun 2011. http://jurnal.unissula.ac.id/index.p hp/proyeksi/article/view/245.
Sardiman, A.M. (2000). Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Grafindo Persada. Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning: theory,  research  and  practice  (N.  Yusron. Terjemahan).  London:  Allymand  Bacon .
Buku asli diterbitkan tahun 2005. Suharsimi Arikunto. (2010),
Perpustakaan  Nasional  RI,  Jakarta: Rineka Cipta, hal. 9. Sumiati,  dan  Asra.  (2013). Metode  Pembelajaran . Bandung: CV. Pustaka Setia. Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif dan Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta. Suprijono,  Agus.  (2010). Cooperatif  Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanti, Ita. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Number  Head  Together (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas VIII Di MTS  Muhammadiyah 2 Palembang . Palembang
Thomas,  Partono.  Setiaji,  khasan  Elearning dengan pendekatan kooperatif tipe jigsaw untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  mahasiswa  vol  IX  No  1  Tahun 2014.
Trianto.  (2019). Sintaks  STAD:  mendesain  model pembelajaran  inovatif-progresif,. Jakarta: Prenada Media. Jakarta.
Undang- Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  Tentang  sistem  Pendidikan nasional