## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN KATAR (KARTU PINTAR) PADA MATERI TEMBANG MACAPAT UNTUK SISWA KELAS V SD
Kristina Maisaroh 1* , Nikmah Fitria Surya 2 , Mutma’innah Nurizzah 3 Universitas Nusantara PGRI Kediri kristinamaisaroh14@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian Katar (Kartu Pintar) ini sebagai media pembelajaran bagi siswa kelas V SDN Panglungan 1 yang telah divalidasi dan kemudian diujicobakan Katar (Kartu Pintar) merupakan media atau alat peraga  berupa  kartu  yang  dibuat  dengan  tampilan  yang  menarik.  Tujuan  dari  penelitian  ini mengembangkan  media  pengembangan  Katar  (Kartu  Pintar).  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  serta  pengembangan.  Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  yaitu data  kualitatif.  Model pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  model  pengembangannya  Addie. Adapun tahapan yang digunakan yaitu 1) Analysis, 2) Design, 3) Development, 4) Implementation, 5) Evaluation. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah angket dan kuisioner. Subjek dari penelitian adalah siswa kelas V SDN Panglungan 1. Hasil yang diperoleh bahwa media pembelajaran roda putar mendapatkan presentase  kevalidan  86% dari ahli materi,  86% dari ahli media, dan uji kepraktisan 85% dari ahli pembelajaran. Berdasarkan uji keefektifan produk yang dilakukan  bahwa terjadinya peningkatan diatas KKM yaitu sejumlah  13 siswa dari 18 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM 86,65. Maka, dapat disumpulkan bahwa media Katar (Kartu Pintar) layak  dan  efektifitas untuk digunakan.
Kata kunci : pengembangan, media pembelajaran, media kartu pintar.

## ABSTRACT
Katar  (Smart  Card)  research  is  a  learning  medium  for  fifth-grade  students  at  SDN  Panglungan  1 which has been validated and then tested. Katar (Smart Card) is a media or visual aid in the form of a card made with an attractive appearance. The purpose of this research is to develop Katar (Smart Card) development media. This type of research is research and development. Researchers use this type of research, namely qualitative data. The development model used in this research is Addie's development model. The stages used are 1) Analysis, 2) Design, 3) Development, 4) Implementation, 5) Evaluation. Data collection techniques used are questionnaires and questionnaires. The subjects of the study were fifth-grade students at SDN Panglungan 1. The results obtained were that the rotary wheel learning media obtained a validity percentage of 86% from material experts, 86% from media experts,  and  85%  practicality  test  from  learning  experts.  Based  on  the  product  effectiveness  test conducted, it was found that there was an increase above the KKM, namely 13 students out of 18 students scored above the KKM 86.65. So, it can be concluded that Katar media (Smart Cards) is feasible and effective to use.

## Keywords: development, learning media, smart card media

## PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  negara  yang memiliki  keberagaman  udaya  dan  suku yang dimiliki. Koentjaraningrat
menyatakan  (dalam  Chairunnisa,  2018) bahwa  bahasa  merupakan  bagian  dari kebudayaan.  Hubungan  antara  bahasa dengan  kebudayaan  memiliki  hubungan yang  subordinatif,  suatu  bahasa  yang berada  di  bawah  lingkup  kebudayaan.
Selain  itu  pendapat  lain  mengatakan bahwa bahasa dan kebudayaan merupakan  hubungan  yang  koordinatif, yaitu  hubungan  yang  sederajat  yang memiliki  kedudukan  yang  sama  tinggi. Budaya  salah  satu  hal  yang  memiliki peran penting untuk dipertahankan dalam masa  sekarang  atau  biasa  disebut  abad ke  21.  Dalam  abad  21  kemajuan tekhnologi  sangat  pesat  yang  dapat
berpengaruh pada dunia pendidikan yang mengakibatkan tradisi-tradisi dan kebudayaan  semakin  melemah  jika  tidak dipertahankan. Usaha dalam
mempertahankan salah satunya di bidang pendidikan  yaitu  pada  mata  pelajaran bahasa  jawa  yang  dimana  pada  masa sekarang  diharuskan  menjadi  salah  satu mata pelajaran pokok yang masuk dalam kajian lokal di jenjang Sekolah Dasar yang harus  diajarkan  kepada  siswa.  Guru diwajibkan untuk membuat siswa memahami  makna  dari  setiap  mata pelajaran termasuk mata pelajaran Bahasa  Jawa.  Muatan  Mata  Pelajaran Bahasa  Jawa  Sekolah  Dasar  memuat salah satunya materi  Tembang Macapat. Tembang  Macapat  (dalam  Gumilang, 2017: 63), merupakan tembang klasik asli jawa  dan  pertama  kali  muncil  pada  awal zaman para Wali Songo, yang digunakan pada  saat  berdakwah  dan  mengenalkan Islam melalui budaya diantaranya dengan Tembang  Macapat.  Selain  itu,  Zahra (2018:3)  mengatakan  bahwa    tembang macapat  adalah  puisi  tradisional  Jawa dari warisan leluhur yang memiliki makna. Tembang macapat menggambarkan kehidupan manusia dari sejak kandungan hingga  meninggal  dunia  yang  memiliki pesan-pesan  indah  dan  nasihat  yang berharga.  Sebagai  suatu  karya  Jawa tembang  macapat  memiliki  ciri-ciri  yaitu terdapat guru gatra (jumlah lirik tiap baris), guru  wilangan  (jumlah  suku  kata  dalam lirik), dan guru lagu (bunyi suku kata pada ahkir lirik).
Hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peniliti  di  SD  Negeri  Panglungan  1 Kecamatan Wonosalam menemukan permasalahan  pada  mata  pelajaran Bahasa  Jawa  materi  Tembang  Macapat. Permasalahan  muncul  pada  saat  proses pembelajaran banyak siswa yang merasa bosan  karena  guru  hanya  menjelaskan secara  teori,  dan  tidak  menggunakan media sehingga siswa belum memahami materi pada Tembang Macapat. Selain itu,
guru hanya menggunakan metode ceramah, jadi siswa dalam pembelajaran kurang tertarik untuk mempelajari Tembang Macapat.
Hal tersebut berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa. Siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas KKM  hanya  5  dari  18  siswa  di  kelas  V. Oleh  karena  itu,  diperlukan  media pembelajaran  yang  menarik  salah  satu media  yang  dapat  merangsang  motivasi belajar agar lebih aktif dalam memahami materi dengan baik dan secara cepat yaitu dengan menggunakan media pembelajaran Katar (Kartu Pintar). Berdasarkan hasil penelitian terdahulu yang dilakukan ( Rafi’uddin dan Julianto, 2021) menyatakan bahwa dalam pengembangan media kartu pintar materi perubahan  wujud  benda  pada  kelas  V Sekolah  Dasar  dapat  disimpulkan  ketika menggunakan media Kartu Pintar mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selain itu penelitian yang dilakukan  Alyshia dan Asih,  2020)  menyatakan  bahwa  Kartu Pintar sebagai media pembelajaran yang layak  untuk  digunakan  sebagai  media pembelajaran  karena  efektif  serta  dirasa menarik  oleh  para  siswa.    Sehingga berdasarkan penelitian-penelitian terdahulu  tersebut  media  pembelajaran kartu  pintar  memiliki  kelayakan  untuk dikembangkan  lebih  lanjut.  Oleh  karena itu dalam penelitian ini, mengambil media pembelajaran  kartu pintar sebagai media pembelajaran  dalam  mata  pelajaran Bahasa Daerah.
Karakteristik  siswa  sekolah  dasar (SD)  pada  umumnya  berumur  6  atau  7 tahun  sampai  dengan  12  atau  13  tahun berada  pada  tahap  operasional  konkret (Heruman,  2013:1).  Pada  tahap  ini muncul kemampuan dalam proses berpikir  untuk  mengoperasikan  kaidah- kaidah  logika,  meskipun  masih  terikat pada  objek-objek  konkret  yang  dapat ditangkap  oleh  panca  indera.  Piaget dalam  Susanto  (2015:77)  menyatakan bahwa  setiap  tahapan  perkembangan
kognitif pada anak, mempunyai karakteristik  berbeda.secara  garis  besar dikelompokkan  menjadi  empat  tahap, yaitu:  1)  Tahap  sensori  motor  (usia  0-2 tahun),  pada  tahap  ini  anak  belum memasuki  usia  sekolah;  2)  Tahap  pra- operasional (usia 2-7 tahun), pada tahap ini kemampuan kognitifnya masih terbatas. Anak  masih  suka  meniru  perilaku  orang lain (khususnya orang tua dan guru) yang pernah ia lihat dan anak 3) mulai mampu menggunakan  kata-kata  yang  benar  dan mampu mengekspresikan kalimat-kalimat pendek secara efektif; 4) Tahap operasional  konkret  (usia  7-11  tahun), pada  tahap  ini  anak  sudah  mulai memahami aspek-aspek komulatif materi, mempunyai kemampuan memahami cara mengkombinasikan  beberapa  golongan benda  yang  bervariasi  tingkatannya, selain  itu  anak  sudah  mampu  berpikir sistematis  mengenai  benda-benda  dan peristiwa yang konkret; 5) Tahap operasional  formal  (usia  11-15  tahun), pada tahap ini anak sudah menginjak usia remaja,  perkembangan  kognitif  siswa pada tahap ini telah memiliki kemampuan mengkordinasikan dua ragam
kemampuan  kognitif  secara  simultan (serentak) maupun berurutan.
Pembelajaran bahasa daerah merupakan  salah  satu  pelajaran  muatan lokal  yang  di  dalamnya  engandung  nilai kearifan  lokal  dan  nilai-nilai  budi  pekerti. “Pembelajaran  muatan  lokal  bahasa daerah  diarahkan  supaya  siswa  memiliki kemampuan
dan keterampilan berkomunikasi  menggunakan  bahasa tersebut  dengan  baik  dan  benar,  secara lisan maupun tertulis serta menumbuhkembangkan apresiasi terhadap  hasil  karya  sastra  dan  budaya daerah”(Firmansyah, 2015). Bahasa Daerah memiliki peran dan fungsi sebagai sarana komunikasi antar anggota masyarakat  sekaligus  sebagai  sebuah udentitas  daerah.  Bahasa,  sastra,  senin dan  budaya  perlu  dilestarikan  dan
dikembangkan melalui pendidikan formal. Pembelajaran  bahasa  daerah  (jawa  dan madura)  menggunakan  model  utama pendagogi genre. Model pendagogi genre memiliki  empat  tahapan  yang  digunakan dalam  pembelajaran  meliputi  penjelasan untuk  membangun  konteks  ( eksplaining, building the context ), pemodelan ( modelling ), pembimbingan ( joint contruction ), dan pemandirian ( independent construction ).
Pada  kurikulum  Merdeka  di  kelas V  termasuk  dalam  Fase  C.  Fase  C diharapkan memiliki kemampuan berbahasa  daerah  dalam  memahami, mengolah, menginterpretasi berbagai jenis  teks  informatif,  fiksi  dan  tembang macapat  (Pucung,  Gambuh,  Kinanthi). Fase  C  yang  berdasarkan  pada  elemen berbicara dan mempresentasikan terdapat  capaian  pembelajaran  yaitu siswa  mampu  menyampaikan  informasi secara lisan untuk tujuan menghibur dan menyakinkan  mitra  tutur  sesuai  kaidah dan  konteks.  Menggunakan  kosakata baru  yang  memiliki  makna  denotatif konotatif  dan  kiasan.  Pilihan  kata  yang tepat  sesuai  dengan  norma  budaya menjaminkan informasi dengan fasih dan santun (menggunakan bahasa krama/engghi bhunten). Siswa menyampaikan  perasaan  berdasarkan fakta imajinasi ( dari diri sendiri dan orang lain)  secara  indah  dan  menarik  dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan  kosakata  secara  kreatif. Siswa mempresentasikan gagasan, pengamatan,  dan  pengalaman  dengan logis, sistematis, efektif, kreatif dan kritis.
Mempresentasikan imajinasi secara kreatif.
Siswa mampu melakukan tembang macapat (Pucung, gambuh, dan Kinanthi) an  tembang  madhura.  Tetapi pada  penelitian  ini  hanya  berfokus  pada materi tembang macapat.
Media  berasal  dari  kata latin medius y ang berarti  “tengah”, perantara atau  “presentasi”.  Menurut  Muinnah
(2019),  media  pembelajaran  adalah  alat yang digunakan guru untuk
menyampaikan  materi  pembelajaran  di kelas  sehingga  dapat  merangsang  minat belajar  siswa.  Sementara  itu,  Fitriana (2018),  media  pembelajaran  adalah  alat atau  pendukung  yang  dapat  digunakan seorang  guru  untuk  menyampaikan informasi  dengan  baik.  Susanto ( 2014: 315) menjelaskan bahwa media
pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang digunakan dalam proses belajar mengajar agar  mempermudah  komunikasi  siswa dan  guru  sehingga  proses  belajar mengajar  dapat  berlangsung  secara efektif dan berhasil dengan baik. Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan belajar  merupakan    alat  perantara  yang digunakan  guru  dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  sehingga  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dan memperoleh  pengetahuan, keterampilan atau sikap. Setiap pembelajaran membutuhkan media untuk memudahkan guru  dalam  menyampaikan  materi  dan membuat  siswa  bersemangat  dalam pembelajaran
Permainan merupakan salah satu saran  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk permainan yang terkenal adalah permainan  kartu.  Menurut  Silberman (2012: 250), permainan kartu merupakan cara  aktif  dan  menyenangkan  untuk meninjau u lang  materi  pelajaran”.  Kartu Pintar  (KATAR)  merupakan  media  Kartu pintar  adalah  media  pembelajaran  visual dua  dimensi  yang  di  dalamnya  berisi mengenai  tembang  macapat.  Menurut Anatri  Desstya  (2012),  menggunakan kartu siswa dapat memvisualisasi sesuatu yang abstrak menjadi lebih konkrit hal ini juga  sama  untuk  kartu  pintar  karena merupakan  modifikasi  dari  media  kartu. Melalui  kartu  pintar,  siswa  akan  lebih mudah mengasah daya ingatnya terhadap  materi  karena  kartu  ini  berisi
ringkasan informasi materi pelajaran yang terdapat dalam tujuan pembelajaran yang dikemas  dalam  bentuk  pasangan  dari setiap tembang macapat.
Berdasarkan  penjelasan  diatas, disimpulkan  bahwa  dalam  pembelajaran Bahasa daerah, media mempunyai peran yang penting.  Siswa  akan  mudah memahami  materi  yang  telah  dijelaskan dengan
menggunakan media pembelajaran  yang  telah  disediakan. Selain  itu  dengan  menggunakan  media pembelajaran,  siswa akan lebih aktif dan semangat dalam belajar. Guru juga dapat lebih  mudah  dalam  menyampaikannya jika  menggunakan  media  pembelajaran, sehingga  materi  akan  tersampaikan dengan  jelas  dan  lebih  menarik.  Dari uraian  yang  dijabarkan  diatas,  peneliti akan melakukan sebuah penelitian dengan  judul  "  Pengembangan  Media Pembelajaran  Katar  (Kartu  Pintar)  Pada Materi  Tembang  Macapat  Untuk  Siswa Kelas  V  SD  Negeri  Panglungan  1 Kecamatan  Wonosalam".  Tujuan  dari penelitian pengembangan media pembelajaran  Kartu  Pintar  ini  adalah untuk  1)  Mengetahui  validitas  media pembelajaran Kartu Pintar materi tembang  macapat  kelas  V  di  SDN Panglungan 1. 2) Mengetahui kepraktisan media  pembelajaran  Kartu  Pintar  pada materi tembang macapat kelas V di SDN Panglungan 1. 3) Mengetahui keefektifan media  pembelajaran  Kartu  Pintar  pada materi tembang macapat kelas V di SDN Panglungan 1.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  serta  pengembangan  ataupun dalam  bahasa  inggris Research  and Development (R&D).  Menurut  Saputro (2017:8)  penelitian  pengembangan  atau biasa  disebut  penelitian research  and development (R&D)  adalah  penelitian yang  menghasilkan  produk  yang  bisa memberikan  suatu  efektivitas  dalam
penggunaannya.
Penelitian pengembangan ini menggunakan metode ADDIE.  Adapun  tahapan  ADDIE  yaitu  1) tahap Analysis; 2)tahap Perencanaan; 3) tahap  Pengembangan;  4)  tahap  validasi dan 5) tahap evaluasi. Media
pembelajaran  yang  telah  divalidasi  oleh ahli  materi  dan  ahli  media  untuk mendapatkan lekayakan ujicoba. Setelah revisi validasi terakhir, produk dinyatakan layak  ujicoba.  Selanjutnya,  dilakukan penilaian  oleh  guru  mata  pelajaran Bahasa  Jawa  dan  dilakukan  ujicoba terhadap siswa.
Peneliti  menggunakan  dua  jenis penelitian  yaitu  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari presentase skor hasil validasi. Sedangkan data kualitatif diperoleh dari hasil analisis dari angket kebutuhan dari para validator dari  masing  masing  angket  kepraktisan produk.  Agar  bisa  menentukan  kualitas dari  media  yang  meliputi  kevalidan, kepraktisan  dan  keefektifan.  Kevalidan tersebut  terdiri  dari  validator  ahli  media dan  validator  ahli  materi.  Sedangkan kepraktisan dan keefektifan diperoleh dari guru  dan  siswa.    Penelitian  dilakukan pada  subjek  yang  digunakan  yaitu  pada kelas V SD Negeri Panglungan 1.
Data diperoleh dari penelitian yang berasal  dari  siswa  kelas  V  SD  Negeri Panglungan  1.  Sampel  data  skala  kecil yaitu  7  siswa  kelas  V.  Sedangkan  skala besar seluruh kelas V yang berjumlah 18 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  angket.  Angket tersebut digunakan untuk mengumpulkan data  dari  guru  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri  Panglungan  1  yang  berjumlah  18 siswa.  Soal  pre  test  dan  post  test  terdiri atas  10  soal.  Sedangkan  kuisioner didapatkan menggunakan instrumen pengambilan  data  (1)  lembar  instrumen validasi ahli materi, (2) lembar instrumen validasi ahli media, (3)  lembar  instrumen kepraktisan ahli pembelajaran.
Pemberian skor untuk mengetahui hasil  validasi  menggunakan  kategori  (4) sangat  sesuai,  (3)  sesuai,  (2)  kurang sesuai,  (4)  tidak  sesuai,  dengan  rumus sebagai berikut:
𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝐴ℎ𝑙𝑖 = 𝑇𝑠
𝑇𝑠𝑚 𝑥 100% Keterangan: TS = total skor TSM  = total skor maksimal

## Tabel 1. Kriteria Tingkat Kelayakan dan Revisi
Produk Tingkat pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 81-100 61-80 41-60 21-40 0-20 Sangat baik Baik Cukup Kurang Sangat kurang Tidak revisi/valid Tidak revisi/valid Tidak revisi/valid Revisi/tidak valid
Revisi/tidak valid
Hasil  data  yang  diperoleh  peneliti untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar siswa. Nilai rata-rata kelas dan presentase  niali  yang  lebih  tinggi  atas KKM menggunakan operasi penjumlahan, setiap  skor  dibagi  dengan  jumlah  siswa yang  memiliki  skor  100  dan  dikalikan dengan 100.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu melalui  tahapan  ADDIE.  Tahapan  awal yaitu  analisis (analysis) .  Tahap  analisis mencakup  empat  hal  yaitu  analisis kebutuhan,  analisis  kurikulum,  analisis materi dan analisis pembelajaran. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang ditemukan beberapa permasalahan yang dialami oleh guru kelas V yaitu guru belum menggunakan media pada materi tembang  macapat  dan  metode  yang digunakan guru metode ceramah. Selanjutnya berdasarkan analisis kebutuhan  yang  telah  dilakukan,  peneliti menemukan  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  guru  kelas  V  dengan mengembangkan  media  kartu  pintar (KATAR)  pada  mata  pelajaran  Bahasa Daerah. Analisis Kurikulum yang
dilakukan yaitu mengetui Capaian Pembelajaran.  Kemudian  analisis  materi dilakukan untuk menentukan materi yang sesuai dengan media yang dikembangkan. Tahap kedua yaitu tahap perancangan ( design ). Berdasarkan analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti,  maka  tahap  ini  yaitu  tahap pembuatan  produk  dan  perencanaan pembelajaran.  Pada  tahap  perencanaan produk  yang  dilakukan  yaitu  membuat design  yang  terdapat  pada  kartu  pintar (KATAR)  dengan  aplikasi  microsoft  word 2013.  Setiap  komponen  design  yang dibuat  sesaui  dengan  media  kartu  pintar (KATAR)  yang  dikembangkan.  Berikut hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan  produk;  1)  Desain  tempat kartu  pintar  (KATAR);  2)  Desain  media kartu pintar (KATAR); 3) Desain petunjuk penggunaan media kartu pintar (KATAR).
Tahap  ketiga  yaitu  pengembangan ( development ). Pada tahap ini yaitu tahap pengembangan dari
desain-desain
komponen yang sudah dibuat. Pembuatan
produk menggunakan microsoft  word  2013 . Tampilan  depan pada  tempat  kartu  terdiri  dari  judul  dan gambar  media  pembelajaran  kartu  pintar (KATAR).  Sedangkan  tampilan  belakang berisi  dari  fase,  CP  dan  TP.  Langkah selanjutnya adalah  validasi yang dilakukan oleh ahli media dan ahli materi.
Tahap keempat yaitu pelaksanaan ( implementation )  merupakan  tahap  revisi produk sebelum diujicobakan pada siswa di  kelas  V  SD  Negeri  Panglungan  1 dengan  masukan  dan  saran  yang diberikan  oleh  para  ahli.  Setelah  produk direvisi  dan  dinyatakan  layak  untuk diujicobakan,  amak  langkah  selanjutnya melakukan ujicoba produk dengan subjek kelas V SD Negeri Panglungan 1.
Tahap kelima yaitu evaluasi ( evaluation ),  tahap  ini  merupakan  tahap terakhir  dari  pengembangan  produk. Evaluasi  dilakukan  oleh  peneliti  untuk
mengetahui  kualitas  media  kartu  pintar (KATAR)  pada  mata  pelajaran  bahasa jawa materi tembang macapat pada kelas V  SD  Negeri  Panglungan  1.  Kualitas berasal  dari  validasi  media,  ahli  materi, guru  dan  siswa.  Selain  itu,  dilakukan evaluasi mulai dari pengmebangan produk hingga media kartu pintar (KATAR) dapat dikatakan layak untuk digunakan.
Hasil pengembangan media disebut  dengan  media  kartu  pintar (KATAR)  pada  materi  tembang  macapat untuk kelas V SD Negeri Panglungan 1 1.  Identitas media Ciri-ciri : Produk dikembangkan berbahan  dasar  enggunakan  kertas glosy atau kertas foto dengan ukuran
8 cm x 13 cm yang dibentuk persegi Ditujukan  untuk  kelas  V  SD  Negeri Panglungan 1
2.  Komponen Media  kartu  Pintar  (KATAR)  memiliki beberapa komponen yaitu
a)  Tempat  menyimpan  Kartu  Pintar
(KATAR)
Tempat  menyimpan  kartu  pintar (KATAR)  berbentuk  box  persegi dengan tampilan depan terdiri dari judul media dan tampilan belakang berisi fase, CP dan TP untuk kelas V.
Gambar 1. Tempat menyimpan kartu pintar

## b) Pengunaan Kartu Pintar
Gambar 2. Penggunaan kartu pintar

## Hasil Kevalidan Produk
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dari  penelitian  dan  pengembangan antara  lain  kevalidan,  kepraktisa, dan  keefektifan  yang  berasal  dari media  Kartu  Pintar  (KATAR)  pada matari  tembang  macapat  yang digunakan untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  Panglungan  1  Kecaatan Wonosalam.  Hasil  yang  diperoleh dicantumkan pada tabel di bawah ini: Tabel 2. Hasil Penilaian media Oleh Ahli Media Aspek Yang Divalidasi Jumlah Deskriptor Aspek Penilaian RS (%) Kualifikasi S SS Penyajian 3 2 1 19,2 SB Tampilan 6 4 2 38,4 SB Kompatilibitas 4 1 3 28,8 SB Total Skor 52 21 24 86% SB Tabel 3. Hasil Penilaian media Oleh Ahli Materi Aspek Yang Divalidasi Jumlah Deskriptor Aspek Penilaian RS (%) Kualifikasi S SS Kelengkapan materi 1 1 11,1 SB Keluasan materi 2 2 22,2 SB Kedalaman materi 2 1 11,1 SB Akurasi informasi 1 1 11,1 SB Akurasi soal 1 1 8,3 SB Keterkaitan antar konsep 1 1 11,1 SB Pengayaan 1 1 11,1 SB Total Skor 36 3 32 86% SB

## Hasil Validasi Kepraktisan Produk
Tabel 4.  Hasil Penilaian media Oleh Ahli Pembelajaran Aspek Yang Divalidasi Jumlah Deskriptor Aspek Penilaian RS (%) Kualifikasi S SS Efektif 3 2 1 25 SB Efisien 5 3 2 42,5 SB Kreatif 2 1 1 17,5 SB Total Skor 40 6 4 85 % SB
Dalam  kevalidan  kriteria  dalam  media pembelajaran yang sudah dilakukan, jika dalam hasil presentase menunjukkan skor 81%-100%, maka sudah dapat diujicobakan  atau  layak  untuk  digunakan dan  tidak  perlu  revisi/sudah  valid.
Berdasarkan  tersebut  pada  perolehan hasil validasi oleh ahli media menunjukkan perolehan skor 86%, sehingga dari presentase tersebut media sudah  bisa  untuk  digunakan.  Adapun komentar dari ahli media tersebut, berupa
pada  media  kurang  dilengkapi  gambar dan informasinya. Kemudian pada validasi ahli materi memperoleh skor 86%, maka  materi  tersebut  sudah  dapat digunakan dan tidak ada revisi.
Hasil dari kepraktisan media yang di  validasi  oleh  guru  kelas  V  SD  Negeri Panglungan 1 yang sudah dilakukan, jika dalam hasil presentase menunjukkan skor 81%-100%,
maka sudah dapat diujicobakan  atau  layak  untuk  digunakan dan  tidak  perlu  revisi/sudah  valid.
Berdasarkan Tabel.3
menunjukkan bahwa  presentase  86%,  artinya  produk
Kartu  Pintar  (KATAR)  sudah  layak  untuk digunakan pada materi Tembang Macapat Untuk Kelas V di Panglungan 1. Dalam  ujicoba  skala  kecil  ataupun  skala besar  siswa  dari  kelas  V  antusias  untuk melakukan pembelajaran disebabkan karena adanya media pembelajaran Kartu Pintar  (KATAR)  yang  tidak  membuat bosan.
Tabel 5. Nilai Post Test Siswa Dalam Keefektifan Media Nilai Skor Banyak Siswa RS (%) 20 0 0 30 0 0 40 1 5,55 50 1 5,55 60 1 5,55 70 2 11,11 80 5 33,33 90 4 26,66 100 4 26,66 Jumlah 18 100% Rata Rata 84,44 Nilai diatas KKM 86,65 Beradasarkan  Tabel  5,  Pada  uji keefektifan  media  pembelajaran  kartu pintar menunjukkan bahwa ada peningkatan  nilai  diatas  KKM  yaitu sejumlah  13  siswa  dari  18  siswa  yang melakukan post test. Sehingga anak yang mendapatkan nilai dibawah KKM
sejumlah  5  siswa  dari  18  siswa.  Data menunjukkan  dengan  presentase  siswa yang  mendapatkan  nilai  diatas  KKM
86,65%  dengan  rata  rata  keseluruhan 84,44%.  Dari  data  tersebut  media pembelajaran  sangat  membantu  siswa dalam  memahami  materi.  Sedangkan untuk  5  anak  yang  mendapatkan  nilai dibawah KKM jika presentase 27,76 %.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan di SD Negeri Panglungan 1  serta  melakukan  validasi  kepada  ahli media,  ahli  materi,  ahli  kepraktisan pembelajaran  dan  keefektidan  produk, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran Kartu Pintar (KATAR) pada materi  tembang  macapat  dinyatakan bahwa  layak  untuk  digunakan  dan  tidak perlu revisi, serta siswa dapat memahami dengan  mudah  dan  dapat  untuk  tidak membuat jenuh pada siswa. Dapat dilihat dari data validasi ahli yang telah dilakukan menyatakan 86% validasi dari ahli media dengan kriteria sangat baik, 86% dari ahli materi dengan kategori sangat baik, 85% dari ahli kepraktisan media pembelajaran dengan  kriteria  sangat  baik.  Selain  itu, Untuk  hasil  keefektifan  media  siswa banyak  yang  mendapatakan  nilai  yang meningkat  diatas  KKM  yaitu  sejumlah dengan rata rata nilai presentasi 84,44% dengan  jumlah  siswa  yang  nilai  diatas KKM 13 siswa dari 18 siswa. Jadi media pembelajaran  Kartu  Pintar  layak  untuk digunakan dengan kriteria valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Chairunnisa,  C.  (2018).  Bahasa  Dan
Kebudayaan. Unes Journal of
Education Scienties , 2 (1), 48-61. Desstya,  A.  (2012).  Pembelajaran  Kimia dengan  Metode  Teams  Games Tournaments (TGT) Menggunakan  Media  Animasidan Kartu  Ditinjau  dari  Kemampuan Memori  dan  Gaya  Belajar  Siswa. Thesis. Tidak Dipublikasikan. Universitas Sebelas Maret, Surakarta
Firmansyah,  M.  D.  (2015). Pelaksanaan Pemanfaatan Media Tolling G'drum  (Botol  Beling  Dan  Gong Drum) Dalam Pembelajaran Tembang Dolanan Siswa Kelas 4 SDN  Lowokwaru  1  Kota  Malang
( Doctoral  dissertation,  University of Muhammadiyah Malang). Gumilang, G. S. (2017). Internalization of
Philosophical  Value  “Tembang Macapat” In Guidance and Counseling.In Prosiding  Seminar Nasional Bimbingan Dan Konseling (Vol.  1,  No.  1,  pp.  62- 77). Heruman.  (2013).  Model  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA. Saputro,  Budiyono.  (2017).  Manajemen Penelitian Pengembangan
(Research  &  Development)  Bagi
Penyusun  Tesis  Dan  Disertasi. Salatiga: Aswaja Pressindo.
Silberman,  Mel.  (2013).  Pembelajaran Aktif 101 Strategi Untuk Mengajar
Secara  Aktif.  Jakarta  :  Permata Puri Media. Susanto,  Ahmad  (2015).  Teori  Belajar Dan Pembelajaran
Disekolah
Dasar. Jakarta: Prenada Media
Zahra,  H.  (2018). Macapat:  tembang Jawa  indah  dan  kaya  makna .
Badan
Pengembangan
dan
Pembinaan Bahasa.