## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 7 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman 45- 51 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI http://dx.doi.org/10.26418/jurnalkpk.v7 i1 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII MTSN 3 LIMA PULUH KOTA
Siti Maha Rani Binti H.Yusmardi, M. Imammuddin Pendidikan Matematika, FTIK, UIN Bukittinggi
Article Info ABSTRACT Article history: Received: 23 November 2022 Revised: 12 April 2023 Accepted: 13 April 2023 This study aims to analyze the mathematical communication skills of class  VIII  students  of  MTsN  3  Fifty  Kota  which  are  still  low.  This type  of  research  used  is  a  qualitative  method.  The  subjects  used  in this  study  were  determined  by  purposive  sampling  method.  The sample  of  this  study  was  students  of  class  VIII.5  at  MTsN  3  Fifty Kota  as  many  as  3  students,  namely  those  with  high  ability  (NT), medium (RA) and low (RN) of 34 students and 1 math teacher (Buk ITA)  ).  Data  were  obtained  through  student  tests  with  3  indicators, namely  (1)  Students  were  able  to  express  everyday  events  in language and  mathematical symbols  in the  material on relations and functions.  (2)  Students  were  able  to  describe  ideas,  situations  or pictures  in  the  material  on  relations  and  functions.  (3)  Students  are able  to  connect  real  objects,  images  into  mathematical  ideas  on relations and functions. Based on the results of the test data, students' mathematical  communication  abilities  were  still  relatively  low, namely  47%  of  all  class  VIII.5  members,  students  who  were classified as moderate, namely 32% of all class VIII.5 members and students  who  were  high,  namely  21%  of  all  class  VIII  members.  5. Accompanied by the results of an interview with one of the class VIII mathematics  teachers  who  said  that  the  level  of  students'  abilities varied according to their efforts.

## Keywords:
Mathematical  Communication,
Skills, Relations and Functions.
Copyright © 2022 Nadilla Syahfitri, Isnaniah.
🖂 Corresponding Author:
Isnaniah. UIN Bukittinggi, Kampus 2, Jl. Gurun Aur Kubang Putih, Kec. Banuhampu-Agam Email: iis_imam@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
Salah  satu  hal  yang  perlu  dikembangkan  oleh  siswa  yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis. Komunikasi  matematis  juga  merupakan  cara  siswa  untuk  menyelesaikan  persoalan  matematika  baik secara  lisan  ataupun  tulisan  .  Sedangkan  menurut  istilah  komunkasi  matematika  merupakan  suatu metode  berbicara  siswa  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam  pencapaian  komunikasi  terhadap pembelajaran  matematika  yang  baik  (Ahmad,  2019).  Kehidupan  manusia  harus  bergantung  dengan komunikasi.  Kegiatan  sehari-hari  manusia  tidak  akan  jauh  dari  komunikasi  didalam    bersosialisasi (Isnaniah, 2018).
Selanjunya  komunikasi  matematis  adalah  suatu  kesanggupan  yang  harus  ada  dimiliki  siswa agar  dapat  mengaikat  situasi  atau  ide  dalam  peristiwa  sehari-hari  untuk  menguraikan  simbol matematika  dengan  baik.  Menghubungkan  situasi  ataupun  ide  dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah suatu  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  terhadap  simbol  matematika  (Munthe,  2021).
Disamping itu kemampuan ini juga  harus dimiliki siswa, karena agar terwujudnya komunikasi siswa dengan  baik  maka  pembelajaran  matematikalah  yang  memungkinkan  untuk  turun  tangan  sebagai bahasa simboliknya (Novianti, 2017). Selain  itu pada mata pelajara matematika ini siswa  hendaknya bisa  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  bahasa  matematika  dan  juga  dapat mengkomunikasikan melalui diagram  ataupun tabel untuk menjelaskan masalah tersebut. Namun, ada hal  yang  begitu  pokok  utama  dalam  pengaplikasian  matematika  yaitunya  suatu    kegiatan pembelajaran siswa (Maulani, 2017).
Tujuan  kegiatan  pembelajaran  disni  yaitu  apapun  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  ketika mengusahakan penyelesaian masalah dalam mengkomunikasikan matematikan atau masalah siswa di kehidupan  sehari-hari  (Maulani,  2017).  Menurut  Kurikulum  2013  lampiran  3  permendikbud  No.  58 Tujuan  Pembelajaran  Matematika  adalah  beberpa  hal  yang  sangat  perlu  untuk  meningkatkan kemampuan  kepandaian  siswa  terutama  pada  kemampuan  tinggi  agar  terlahirnya  siswa  yang mempunyai  kemampuan  belajar    dalam  menerangkan  suatu  kejadian  dalam  bentuk  tulisan  maupun lisan  serta  memiliki  berakhlak  mulia  (Kemendikbud,  2014).  Adapun  Tujuan  dari  pembelajaran matematika  yang  lainnya  adalah  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  seperti  kemampuan penalaran siswa (Cahyati, 2021). Pada penelitian ini membahas tentang komunikasi matematis siswa melalui  uji  kemampuan  siswa.  Diantaranya  ada  beberapa  indikator  yang  bisa  berfungsi  sebagai pernyataan  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  (Maulani,  2017)  sebagai  berikut  :  a) Menyatakan  kegiatan  sehari-hari  melalui  simbol  matematika  ataupun  dalam  bahasa  matematika terhadap  suatu  kejadian.  b)    Mengungkapkan    diagram  dan  bentuk  nyata  dalam  situasi  dan  simbol matematika.  c)Menjelaskan  situasi  dan  ide  dalam  suatu  relasi  matematika  baik  tulis  maupun  lisan dengan  menyusun  secara  aljabar.  Solusi  dari  sebuah  masalah  matematis  tidak  akan  tercapai  dengan baik jika tidak menggunakan komunikasi matematis dalam menyelesaikan ide ataupun suatu gagasan (Hikmah,  2018).  Sehingga  komunikasi  matematis  dan  kemampuan  penalaran  siswa  sangat  erat kaitannya dengan pembelajaran matematika (Cahyati, 2021).
Matematika  adalah  induk  dari  segala  pengetahuan  manusia  terhadap  pemikiran  serta  alam sekitar,  sedangkan  matematika  telah  dikenalkan  dari  Sekolah  Dasar  (SD).  Sehingga  guru  hendaknya bisa  merancang  metode  pembelajaran  yang  menarik  agar  siswa  menangani  masalah  matematika dengan betul (Novianti, 2017). Matematika merupakan suatu hubungan dua arah timbal balik yaitunya siswa dan guru agar tercapainya tujuan kurikulum (Zega, 2020). Proses pencapaian matematika yang terdiri  dari  kemampuan  berfikir  matematika  yaitunya  tingkat  rendah  dan  tingkat  tinggi  (Maulani, 2017).  Sehingga  untuk  bisa  mencapai  target  pembelajaran  yang  diinginkan  maka  kemampuan  siswa haruslah di latih agar tujuan pembelajaran matematika tercapai dengan baik (Rahmawati, 2019).
Penelitian  yang  terdahulu  tentang  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  kelas VIII.5  MTsN  3  Lima  Puluh  Kota  cukup  banyak  diteliti  oleh  para  peneliti  lainnya  yaitu  seperti AHMAD  tahun  2019  yang  melakukan  penelitian  tentang  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Kontekstual  Kelas  XII  MIPA  di  SMA  Negeri  1 BONE.  Disamping  itu  juga  ada  MUNTHE  tahun  2021  yang  melakukan  penelitian  tentang  Analisis Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Peserta  Didik  SMP  Pada  Materi  Relasi  dan  Fungsi. Selanjutnya  ISMAYANTI  tahun  2021  yang  melakukan  penelitian  tentang  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  SMP Kelas VIII di Kampung CIGULAWING. Serta  ISNANIAH tahun  2018 yang melakukan penelitian tentang Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran Berdasarkan Gender.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Subjek  yang  ditetapkan  peneliti  adalah  metode purposive  sampling.Metode    ini  merupakan  cara  pemilihan  subjek  atas  dasar  pemantauan  dengan kriteria  tertentu  oleh  peneliti  untuk  informan  dalam  penelitian  (Munthe,  2021).  Sample  yang digunakan  adalah  siswa  kelas  VIII.5  di  MTsN  3  Lima  Puluh  Kota  sebanyak  3  orang  siswa  yang
memiliki kemampuan tinggi (NT), sedang (RA) dan rendah (RN )dari 34 siswa dan 1 orang guru mata pelajaran  matematika  (Buk  ITA).  Data  diperoleh  melalui  tes  siswa.  Dengan  memvalidasi  melalui wawancara.  Tes  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  melalui  beberapa  pertanyaan  yang  berpedoman  pada  indikator.  Kegunaan  dari  tes  yang diberikan  kepada  siswa  yaitu  agar  dapat  mengetahui  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis siswa. Dimana soal tes diberikan sudah di validasi oleh pakar ahli dalam menentukan soal yang sesuai dengan indikator (Halimah, 2020).
Ada 5 soal tes yang diberikan kepada siswa dengan 3 indikator yaitu siswa dapat mnyelesaikan kegiatan  dalam  gambar  serta  bahasa  matematika  pada  materi  relasi  dan  fungsi,  siswa  mampu mendeskripskan  ide,situasi atau gambar dalam materi relasi dan fungsi, siswa dapat menggabungkan antara gambar kedalam ide matematika pada materi relasi dan fungsi . Kemudian dijawab semua siswa yang ada di tempat penelitian selanjutnya melakukan wawancara dengan guru matematika dan 3 siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah di kelas VIII 5 di MTsN 3 Lima Puluh Kota.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  instrument  tes  dan  wawancara  pada  siswa  kelas VIII.5 di MTSN KAB.LIMA PULUH KOTA.

## Gambar 1. Data Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  data  tes  siswa  diatas  masih  tergolong  rendah  yaitunya  47%    dari  semua anggota  kelas  VIII.5  .  Rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  divalidasi  dengan wawancara (Ismayenti, 2021). Namun siswa yang memiliki kemampuan rendah ini dapat dilihat dari pemahaman  dalam  menjawab  soal  tersebut  (Hikmah,  2019).Sesuai  dengan  hasil  tes    dengan  siswa yang  termasuk  ketagori  rendah  mereka  hanya  bisa  menjawab  soal  nomor  1 dan  2    saja  sedangkan  3 soal  lainnya  hanya  menyalin  soal  saja.  Peneliti  melakukan  wawancara  kepada  RN  yang  termasuk ketagori  rendah  dengan  pertanyaan  “Apa  perintah  soal  pada  nomor  1-5,  jelaskan”  RN  menjawab “Pada nomor 1 diketahui  himpunan  A dan  himpunan B relasinya nomor sepatu ,begitu juga dengan nomor  2    dan  3,4,5    (diam  saja)”.  Selanjutnya  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  guru matematika (Buk ITA) dengan pertanyaan “Bagaimana siswa dalam menyelesaikan soal tentang relasi dan fungsi yang berdasarkan indikator buk” Buk Ita menjawab “siswa yang termasuk ketagori rendah memang  siswa  yang  lengah  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  ada  diantara  mereka  yang  benar rendah  kemampuannya  dalam  pembelajaran  matematika”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  oleh  penulis bahwa terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa termasuk rendah karena siswa hanya 2 soal saja  bisa  menjawab  yang  sudah  memenuhi  indikator  pertama  begitu  juga  dengan  hasil  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  matematika  dikelas  tersebut  bahwa  siswa  ada  yang  lengah  selama  jam pelajaran berlangsung da nada yang benar rendah kemampuannya dalam matematika”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  terhadap mata  pelajaran  matematika  pada  materi  relasi  dan  fungsi  peneliti  melakukan  tes  siswa  dengan memvalidasi  melalui  wawancara.  Hasil  dari  penelitian  ini  berpatokan  pada  beberapa  indikator (Munthe,  2021).  Salah  satu  hal  yang  perlu  dikembangkan  oleh  siswa  yaitu  kemampuan  komunikasi matematis.  Komunikasi  matematis  juga  merupakan  cara  siswa  untuk  menyelesaikan  persoalan matematika  baik  secara  lisan  ataupun  tulisan  .  Sedangkan  menurut  istilah  komunkasi  matematika merupakan  suatu  metode  berbicara  siswa  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam  pencapaian komunikasi  terhadap  pembelajaran  matematika  yang  baik  (Ahmad,  2019).  ).  Kehidupan  manusia harus bergantung dengan komunikasi. Kegiatan sehari-hari manusia tidak akan jauh dari komunikasi didalam  bersosialisasi (Isnaniah, 2018). Selanjunya Komunikasi matemtis adalah suatu kesanggupan yang harus ada dimiliki siswa agar dapat mengaikat situasi atau ide dalam peristiwa sehari-hari untuk menguraikan simbol matematika dengan baik. Menghubungkan situasi ataupun ide dalam  kehidupan sehari-hari  adalah  suatu  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  terhadap  simbol  matematika (Munthe, 2021).
Disamping itu kemampuan ini juga harus dimiliki siswa, karena agar terwujudnya komunikasi siswa  dengan  baik  maka  pembelajaran  matematikalah  yang  memungkinkan  untuk  turun  tangan sebagai  bahasa  simboliknya  (Novianti,  2017).  Selain  itu  pada  mata  pelajara  matematika  ini  siswa hendaknya  bisa  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  bahasa  matematika  dan  juga  dapat mengkomunikasikan melalui diagram  ataupun tabel untuk menjelaskan masalah tersebut. Namun, ada hal  yang  begitu  pokok  utama  dalam  pengaplikasian  matematika  yaitunya  suatu    kegiatan pembelajaran siswa (Maulani, 2017).
Indikator  pertama  yaitu  Siswa  dapat  mnyelesaikan  kegiatan  dalam  gambar  serta  bahasa matematika  pada  materi  relasi  dan  fungsi.maksudnya  yaitu  sesuai  soal  nomor  1  adalah  diberikan himpunan pertama yang disimbolkan dengan huruf A dan himpunan kedua yang disimbolkan dengan huruf  B  dengan  relasi  nomor  sepatu  yang  dinyatakan  melalui  diagram  panah,  diagram  kartesius  dan himpunan    pasangan  berurutan  begitu  juga  soal  nomor    2  adalah  diberikan  himpunan  pertama  yang disimbolkan  dengan  huruf  A  dan  himpunan  kedua  yang  disimbolkan  dengan  huruf  B  serta  relasinya maka  tentukan  dalam  bentuk  diagram  panah,  diagram  karteius  dan  himpunan  pasangan  berurutan selanjutnya domain (daerah asal), kodomain (daerah kawan) dan range (daerah hasil). Sesuai hasil tes pada  nomor  1  dan  2    siswa  termasuk  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  dan kebanyakan  diantara  siswa  tersebut  dapat  menuliskan  ide  atau  situasi  yang  ada  pada  soal  dengan benar  (Hikmah,  2020).Selanjutnya  setiap  siswa  yang  memiliki  kemapuan  tinggi  bisa  membuat penyelesaian sesuai perintah soal (Cahyati, 2021).
Indikator  kedua  yaitu  siswa  mampu  mendeskripskan    ide,situasi  atau  gambar  dalam  materi relasi dan fungsi maksudnya adalah sesuai dengan soal nomor 3 dan 5 adalah diberikan suatu fungsi f :  x  →  4x  –  3  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan  cara  membaca  serta  menentukan  rumus  dari fungsi  tersebut  selanjutnya  menentukan  nilai  yang  diketahui.  Pada  indikator  ini  kemampuan  siswa mulai  ada  sedikit  menurun  kemampuan  terhadap  komunikasi  matematis  siswa  yang  masuk  ketagori sedang (Hikmah, 2020)
Indikator  ketiga  yaitu  Siswa  dapat  menggabungkan  antara  gambar  kedalam  ide  matematika pada  materi  relasi  dan  fungsi  maksudnya  disini  adalah  pada  soal  nomor  4  diketahui  fungsi  dari persamaan  satu  dan  persamaan  dua  selanjutnya  selesaikan  secara  eliminasi  dan  subsitusi  untuk mendapatkan  nilai  yang  yang  ditanya.  Pada  indikator  ini  kemampuan  siswa  mulai  rendah  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan  hasil  data  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  diatas  masih  tergolong rendah  yaitunya  47%    dari  semua  anggota  kelas  VIII.5  .  Rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  divalidasi  melalui  wawancara  (Ismayenti,  2021).  Namun  rendahnya kemampuan  siswa  ini  dapat  dilihat  melalui  pemahaman  dalam  menjawab  soal  tersebut  (Hikmah,
2019).Sesuai  dengan  hasil  tes    dengan  siswa  yang  termasuk  ketagori  rendah  mereka  hanya  bisa menjawab  soal  nomor  1  dan  2    saja  sedangkan  3  soal  lainnya  hanya  menyalin  soal  saja.  Peneliti melakukan  wawancara  kepada  RN  yang  termasuk  ketagori  rendah  dengan  pertanyaan  “Apa  perintah soal pada nomor 1-5, jelaskan” RN menjawab “Pada nomor 1 diketahui himpunan A dan himpunan B relasinya  nomor  sepatu  ,begitu  juga  dengan  nomor  2    dan  3,4,5    (diam  saja)”.  Selanjutnya  peneliti juga melakukan wawancara dengan guru matematika (Buk  ITA) dengan pertanyaan “ Apakah siswa mampu  menjawab  soal  berdasarkan  indikator    yang  tersedia  buk”  Buk  Ita  menjawab  “siswa  yang termasuk  ketagori  rendah  memang  siswa  yang  lengah  selama  pembelajaran  berlangsung  dan  ada diantara mereka yang benar rendah kemampuannya”. Sehingga penulis mengambil kesimpulan bahwa terhadap siswa yang termasuk rendah karena hanya 2 soal saja bisa menjawab yang sudah memenuhi indikator  pertama  begitu  juga  hasil  wawancara  bersama  guru  matematika  bahwa  siswa  ada  yang lengah  selama  jam  pelajaran  berlangsung  da  nada  yang  benar  rendah  kemampuannya  dalam matematika”.
Matematika  adalah  induk  dari  segala  pengetahuan  manusia  terhadap  pemikiran  serta  alam sekitar,  sedangkan  matematika  telah  dikenalkan  dari  Sekolah  Dasar  (SD).  Sehingga  guru  hendaknya bisa  merancang  metode  pembelajaranyang  menarik  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  maslah matematika  dengan  baik  dan  benar  (Novianti,  2017).  Matematika  merupakan  suatu  hubungan  dua arah timbal balik yaitunya siswa dan guru agar tercapainya proses pembelajaran dengan lancar (Zega, 2020).  Proses  pencapaian  dalam  pembelajaran  matematika  yang  terdiri  dari  kemampuan  berfikir matematika  yaitunya  tingkat  rendah  dan  tingkat  tinggi  (Maulani,  2017).  Sehingga  untuk  bisa mencapai target pembelajaran yang diinginkan maka  kemampuan siswa haruslah di latih agar tujuan pembelajaran matematika tercapai dengan baik (Rahmawati, 2019).
Siswa  yang  termasuk  ketagori  sedang  dalam  berkemampuan  komunikasi  mereka  susah  dalam memberikan  jawaban  soal  yang  tidak  dapat  mengerjakannya  dengan  benar  (Hikmah,  2019).  Sesuai dengan  hasil  tes  siswa    yang  tergolong  sedang  yaitu  32%  dari  semua  anggota  kelas  VIII.5. Berdasarkan hasil wawancara dengan RA dimana pertanyaannya “Apa perintah soal pada nomor 1-5, jelaskan”  RA  menjawab  “pada  soal  nomor  1  diketahui  himpunan  A  ,Himpunan  B  dan  relasinya kerjakan  dengan  3  cara  (diagram  panah,  diagram  kartesius  dan  himpunan  pasangan  berurutan begitujuga  nomor  2  dan  nomor    3  adalah  menentukan  nilai  fungsi  yang  ditanya  begitu  juga  dengan nomor  4  tapi  tidak  tau  jalannya  apalagi  nomor  5 buk)”.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  wawancara dengan guru matematika (Buk ITA) dengan pertanyaan “Bagaimana siswa dalam menyelesaikan soal tentang  relasi  dan  fungsi  yang  berdasarkan  indikator  buk”  Buk  Ita  menjawab  “siswa  yang  termasuk ketagori  sedang  ini  hanya  malas  mengulang  pelajaran  dirumah  intinya  kurang  berlatih  dalam pembahsan  soal”  Sehingga dapat disimpulkan oleh penulis bahwa siswa yang memiliki  kemampuan sedang  belum  bisa  menjawab  semuanya  soal  karena  lupa  dan  belum  memahami  materi  dengan  baik seiring  dengan  jawaban  dari  guru  mata  pelajaran  matematikanya  hanya  saja  disebabkan  oleh kurangnya latihan terhadap pembahasan soal tersebut .
Siswa yang memiliki kemampuan tinggi dapat menjawab semua soal dengan benar baik secara lisan  maupun  secara  lisan  (Ismayenti,  2021).  Sesuai  dengan  hasil  tes  kemampuan  komunikasi matematis siswa yang tergolong tinggi yaitu 21% dari semua anggota kelas VIII.5. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  NT    pertayaannya  yaitu  “Apa  perintah  soal  pada  nomor  1-5,  jelaskan”  NT menjawab  semua  pertanyaan  dengan  benar  tanpa  ada  keraguan.  Selanjutnya  peneliti  melakukan wawancara  dengan  guru  matematika  (Buk  ITA)  dengan  pertanyaan  “Bagaimana  siswa  dalam menyelesaikan  soal  tentang  relasi  dan  fungsi  yang  berdasarkan  indikator  buk”  Buk  Ita  menjawab “siswa yang memiliki kemamppuan komunikasi matematis dalam ketagori tnggi ini memang mereka benar-benar  fokus  dalam  proses  pembelajaran  dan  mau  mencoba  latihan  yang  diberikan  serta mengulang  pelajaran  di  rumah  agar  mendapatkan  hasil  yang  memuaskan”.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  oleh  penulis  bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  tinggi  bisa  menjawab
semua  soal  yang  berdasarkan  3  indikator  tersebut  tanpa  ada  keraguan  dan  menghayati  serta mengulang kembali di rumah sehingga mendapatkan hasil yang memuaskan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  tergolong  3  bagian  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah dengan mengukur melalui tes kemampuan siswa yang berdasarkan 5 soal dengan 3 indikator sebagai berikut  dengan  3  indikator  yaitu  siswa  dapat  menyelesaikan  kegiatan  dalam  gambar  serta  bahasa matematika  pada  materi  relasi  dan  fungsi,  siswa  mampu  mendeskripskan    ide,situasi  atau  gambar dalam materi  relasi dan fungsi, siswa dapat  menggabungkan antara  gambar  kedalam ide  matematika pada materi relasi dan fungsi.
Berdasarkan  hasil  data  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa    masih  tergolong  rendah yaitunya 47% dari semua anggota kelas VIII.5, siswa  yang tergolong sedang yaitu 32%  dari semua anggota  kelas  VIII.5  dan  siswa  yang  tergolong  tinggi  yaitu  21%  dari  semua  anggota  kelas  VIII.5. Diiringi  dengan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  kelas  VIII  mengatakan  bahwa tingkat  kemampuan  siswa  berbeda-beda  sesuai  usaha  mereka.  Siswa  ada  yang  lengah  selama  jam pelajaran berlangsung dan ada yang benar rendah kemampuannya dalam matematika. Namun ada juga yang  memiliki  kemampuan  sedang  dimana  siswa  belum  bisa  menyebutkan  jawaban  karena  lupa  dan belum  memahami  materi  dengan  baik  seiring  dengan  jawaban  dari  guru  mata  pelajaran matematikanya  hanya  saja  disebabkan  oleh  kurangnya  latihan  terhadap  pembahasan  soal  tersebut. Selanjutnya  kemampuan  siswa  yang  tinggi.  Kemampuan  komunikasi  siswa  yang  tinggi  bisa menyebutkan  jawaban  setiap  soal  yang  berdasarkan  3  indikator  tersebut  tanpa  ada  keraguan  dan menghayati serta mengulang kembali di rumah sehingga mendapatkan hasil yang memuaskan.
Adapun  saran  dari  hasil  penelitianya  adalah  untuk  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa lebih  meningkat  dan    hendaknya  siswa  mampu  menyelesaikan  persoalan  matematika  dengan  betuk agar mendapatkan hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Maya,  R.,  &  Setiawan,  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Pada Materi Statistika. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1(6), 1095-1104.
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematik Siswa Smk Pada Materi Persamaan Linear Dua Variabel (Spldv). Journal On Education, 1(2), 344-352.
Yanti,  R.  N.,  Melati,  A.  S.,  &  Zanty,  L.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Pada  Materi  Relasi  Dan  Fungsi. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. 3(1), 209-219.
Ismayanti,  S.,  &  Sofyan,  D.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp  Kelas  Viii  Di Kampung Cigulawing. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika. 1(1), 183-196.
Hikmah, A., Roza, Y., & Maimunah, M. (2019).Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Soal Spldv. Media Pendidikan Matematika . 7(1), 29-35.
Wijayanto,A.D.,Fajriyah,  S.N,.Dkk.(2018).Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Smp Pada  Materi  Segitiga  Dan  Segi  Empat. Jurnal  Cendekia  :  Jurnal  Pendidikan  Matematika. 2(1),97-104. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V2i1.36
Munthe, V. F., & Karim, A. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik Smp Pada Materi Relasi Dan Fungsi. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika, 7(1).
Cahyati,  R.,  Mustangin,  M.,  &  Hasana,  S.  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Penalaran  Dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Relasi  Dan  Fungsi  Kelas  VIII  SMP  PGRI Wonotiro. Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran. 16(12).
Rahmawati,  N.  S.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Smk  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (Spldv). Journal  On Education. 1(2), 344-352.
Putri,  N.  R.,  Nursyahban,  E.  A.,  Kadarisma,  G.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).Analisis  Kemampuan Pemahaman  Matematik  Siswa  Smp  Pada  Materi  Segitiga  Dan  Segiempat. JPMI  (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif). 1(2), 157-170.
Hikmah, A., Roza, Y., & Maimunah, M. (2019).Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp Pada Soal Spldv. Media Pendidikan Matematika. 7(1), 29-35.
Novianti, D. E. (2017). Profil Pemecahan Masalah Matematika Dalam Menyelesaikan Permasalahan Pemograman  Linear  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Mahasiswa. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika). 6(1), 53-59.
Maulani,  L., & Sundayana, R. (2017). Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis  Antara Siswa Yang  Mendapatkan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5  Dengan  Student  Teams Achievement Division. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika. 6(2), 217-228.
Fitri,  A.  (2012).Pembelajaran  Matematika  Dengan  Model  Missouri  Mathematicsnproject  (Mmp) Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Studi Eksperimen Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 1 Takengon (Doctoral Dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Sritresna, T. (2017). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Self-Confidence Siswa Melalui Model Pembelajaran Cycle 7e. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika. 6(3), 419- 430.
Isnaniah,  I.  (2018).  Komunikasi  Matematis  Dalam  Pembelajaran  Berdasarkan  Gender. Humanisma: Journal Of Gender Studies. 1(2), 13-23.