## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS I SD N II SOKOMOYO KAB. KULON PROGO YOGYAKARTA
(Penelitian Tindakan Kelas Menggunakan Alat Peraga Pada Mata Pelajaran Agama Buddha Kelas I Materi Lambang-Lambang Buddhis)
Sudarto 1 Mujiyanto, S.Ag., M.Pd. 2 Situ Asih, S.Pd.B., M.Ikom 3

## Abstrak
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan aktivitas siswa dan prestasi belajar dengan  menggunakan  media  alat  peraga  pada  mata  pelajaran  lambang-lambnag  Buddhis.  Penelitian ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilakukan  si  SD  N  II Sokomoyo  pada  bulan April-Juni 2015. Kelas penelitian  yang digunakan  kelas I. Penelitian ini terdiri  dari tiga siklus. Hasil penelitian menunjukan bahwa keaktivan siswa dan prestasi belajar siswa kelas I Sekolah Dasar Negeri II  Sokomoyo  sudah  mengalami  peningkatan  dengan  menggunakan  media  alat  peraga. Peningkatan prestasi  belajar  dari  siklus  I  sebesar  20%  selanjutnya  siklus  III  menjadi  60%  dengan  menunjukan peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  40%  dan  siklus  III  meningkat  menjadi  100%  hal  ini menujukan  peningkatan  60%  dengan  seluruh  siswa  tuntas  dan  memperoleh  nilai  diatas  Kriteria Ketuntasan Minimal.
Kata Kunci: Aktivitas Belajar Siswa, Prestasi Belajar Siswa, Media Alat Peraga

## Abstract
The purpose of this study was to determine the increase in student activity and learning achievement by using teaching aids on subjects of Buddhist symbols. This study uses a classroom action research (CAR) conducted by SD N II Sokomoyo in April-June 2015. The research class used was class I. This study  consisted  of  three  cycles.  The  results  showed  that  student  activity  and  student  achievement  in class  I  of  the  Sokomoyo  State  Elementary  School  II  had  increased  by  using  teaching  aids.  Improved learning achievement from cycle I by 20% then cycle III to 60% by showing an increase from cycle I to cycle II that is 40% and cycle III increased to 100% this is aimed at an increase of 60% with all students completing and getting grades above the Completion Criteria At a minimum.
Keywords: Student Learning Activities, Student Learning Achievements, Media Props
1 Prodi Dharmacarya Email: dartosudarto13@gmail.com
2 Dosen STABN Raden Wijaya Email: mujiyanto009@gmail.com
3 Dosen STABN Raden Wijaya Email: situasih@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
Sekolah  menjadi  salah  satu  tempat berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar yang  secara  umum  menjadi  tanggung  jawab Pemerintah. Peranan Pemerintah dalam menyelenggarakan sekolah
berbentuk keterlibatan penentuan sistem dan isi pendidikan.  Mengenai  sistem  pendidikan  di dasarkan pada lamanya jangka waktu seseorang  mencapai  kedewasaannya,  hal  ini nampak jelas dengan penyelenggaraan sekolah secara bertingkat dan proses belajar mengajarnya dalam bentuk klasikal.
Sedangkan  isi  pendidikan  ini  dituangkan dalam  bentuk  kurikulum.  Kurikulum  yang tersusun  akan  diaplikasikan  di  sekolah  yaitu pada  proses  pendidikan  atau  pembelajaran yang dilakukan oleh guru di sekolah.
Wina
Sanjaya (2006: 59)
mengemukakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran merupakan kegiatan yang melibatkan beberapa komponen: (1) Siswa : Seorang yang bertindak sebagai  pencari,  penerima,  dan penyimpan  isi pelajaran  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai tujuan.  (2).Guru:  Seseorang  yang  bertindak sebagai pengelola, katalisator, dan peran  lainnya yang memungkinkan berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar yang  efektif.  (3).  Tujuan:  Pernyataan  tentang perubahan  perilaku  (kognitif,  psikomotorik, afektif)  yang  diinginkan  terjadi  pada  siswa setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.(4). Isi  Pelajaran:  Segala  informasi  berupa  fakta, prinsip,  dan  konsep  yang  diperlukan  untuk mencapai  tujuan.(5).  Metode:  Cara  yang teratur  untuk  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk mendapat informasi yang
dibutuhkan  mereka  untuk  mencapai  tujuan. (6).  Media:  Bahan  pengajaran  dengan  atau tanpa peralatan yang digunakanuntuk menyajikan  informasi  kepada  siswa.  (7). Evaluasi:  Cara  tertentu  yang  digunakan  untuk menilai suatu proses dan hasilnya.
Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  sangat memerlukan peran aktif guru dalam memberikan  pengetahuan  untuk  menghasilkan siswa  yang  berkualitas  serta  siap  untuk melanjutkan  jenjang  pendidikan  yang  lebih tinggi.  Proses  Belajar  Mengajar  perlu  ditata secara  terkoordinasi,  terpadu,  efektif  dan efisien.  Indonesia  merupakan  salah  satu bangsa  yang  berkembang,  sehingga  harus menempatkan  aspek  pendidikan  pada  posisi yang  sangat  penting,  karena  pembangunan hanya  dapat  dicapai  dengan  cara  memperluas dan  mengembangkan  proses  belajar  mengajar dalam  lingkungan  pendidikan  baik  secara formal  maupun  non  formal.    Tercapainya proses belajar mengajar tidak bisa terlepas dari kemampuan  seorang  guru  dalam  memberikan pelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  dikarenakan kemampuan  guru  menjadi  ujung  tombak tercapainya pembelajaran.
Sesuai  dengan  eksistensinya  di  sekolah, tugas  utama  seorang  guru  adalah  mengajar sehingga setiap mengajar seseorang guru harus mempersiapkan  suatu  cara  bagaimana  agar yang diajarkan kepada siswa itu dapat diterima serta dapat dipahami dengan  mudah salah satu kemampuan  yang  harus  diterapkan  oleh seorang  guru  adalah  mampu  menggunakan berbagai  macam  media  untuk  membantu proses belajar mengajar hal tersebut dikarenakan proses belajar mengajar

## Nivedana – Jurnal Komunikasi & Bahasa Volume 1, No 1, Juli 2020
merupakan  kegiatan  guru  di  sekolah  sebab kemampuan  siswa  dalam  menerima  pelajaran didukung oleh berbagai faktor yang mempengaruhinya,  salah  satu  faktor  tersebut adalah media yang digunakan dalam pembelajaran  dikarenakan  media  pendidikan sebagai  salah  satu  sarana  meningkatkan  mutu pendidikan  sangat  penting  dalam  proses belajar mengajar.
Media  pembelajaran  mempunyai  peran sangat penting untuk mengantar siswa mencapai  pada  tujuan  pembelajaran  dengan lebih  jelas.  Salah  satu  contoh  yang  dapat diambil  adalah  siswa  tidak  akan  memahami bahwa  bumi  itu  bulat  tanpa  ada  media  peraga Globe dan Atlas. Seperti  halnya  pembelajaran Pendidikan  agama  Buddha  pada  materi lambang-lambang  Buddhis  yang  sulit  untuk dipahami  dikarenakan  siswa  belum  mampu memahami  secara  konkrit  mengenai  lambang- lambang  Buddhis,  sebab  usia  siswa  yang duduk  di  bangku  kelas  I  sekolah  dasar berkisar berumur 7 tahun dengan hal  ini siswa belum  mampu  berfikir  abstrak,  maka  dengan menggunakan  media  alat  peraga  seperti miniatur  Stupa,  Swastika,  Roda  Dhamma  dan lain sebagainya dalam pembelajaran pendidikan  agama  Buddha  siswa  mampu memahami materi secara mendalam.
Pada jaman Sang Buddha, Sang Buddha bersabda  yang  tercantum  di  dalam  Sutta Samyutta Nikaya IV ,15 :
“  pengetahuan  manusia  adalah segala sesuatu yang dijangkau oleh mata  dan  bentuk  materi,  telinga dan  bunyi,  hidung  dan  bau,  lidah dan  rasa,  badan  dan  objek-objek sentuhan, pikiran dan objek
mental” dalam  Krisnanda  (2003: 320).
Berdasar pendapat di atas dapat di garis bawahi  bahwa  untuk  mendapatkan  persepsi lewat  indera  diperlukan  adanya  media  untuk mempermudah pemahaman karena penggunaan media pembelajaran dalam proses pendidikan  dapat  membantu  proses  belajar siswa dalam poses belajar mengajar yang pada gilirannya  dapat  mempertinggi  hasil  belajar yang dicapainya. Manfaat media pembelajaran dengan  menggunakan  alat  peraga  pada  materi lambang-lambang  Buddhis  diharapkan  akan memotivasi  siswa  untuk  belajar  mandiri, kreatif,  efektif,  efisien,  meningkatkan  aktifitas belajar siswa dan prestasi belajar.
Beberapa  upaya  telah  dilakukan  untuk mengatasi  masalah  di  atas,  salah  satunya adalah  menggunakan  alat  peraga,  menurut Piaget (dalam
Wuryani, 2006: 73)
mengungkapkan bahwa, tahapan-tahapan perkembangan  kognitif  pada  anak  di  usia  2-7 tahun  atau  yang  disebut  dengan  tahapan praoperasional anak memasuki tahapan perkembangan  yang  menggunakan  simbol- simbol  yang  menggunakan  gambaran  objek yang  ada  disekitarnya,  berpikirnya  masih egosentris dan berpusat.
Berdasarkan dari pendapat Piaget di atas dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  usia  anak memasuki  2-7  tahun  dalam  penerimaan pembelajaran  yang  diberikan  membutuhkan benda  konkrit  yaitu  gambar-gambar  dan simbol-simbol untuk memudahkan pemahaman siswa, karena pada usia 2-7 tahun siswa memasuki tahapan perkembangan
kognitif  pada  praoperasional  atau  belum  bisa berfikir abstrak.
Melihat  pentingnya  media  tersebut maka,  perlu  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar  di  sekolah.  Salah  satunya  dengan menggunakan  media  alat  peraga.  Media mempunyai  fungsi  yang  sangat  baik  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  yang  maksimal (Daryanto,2010:  3).  Dengan  demikian  siswa lebih  mudah  dalam  pemahaman  materi pembelajaran  dengan  metode  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  minat  siswa,  aktifitas siswa  dan  prestasi  belajar  siswa  supaya  dalam proses  belajar  mengajar  tercipta  suasana  yang kondusif. Apabila suasana yang kondusif telah tercapai  maka  aktifitas  dan  prestasi  belajar siswa  akan  meningkat.  Tidak  hanya  aktifitas dan  prestasi  belajar  siswanya  saja  yang meningkat  tetapi  juga  kemampuan  siswa dalam  menguasai  materi  akan  meningkat. Melihat  keadaan  tersebut  mendorong  peneliti untuk  melakukan  penelitian  dengan  harapan melalui  penerapan  penggunakan  alat  peraga lambang-lambang Buddhis dalam mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Buddha  di  Kelas I  SD  N  II  Sokomoyo  mampu  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dan  prestasi  belajar siswa. Sehingga diperoleh hasil yang maksimal.
Aktifitas Belajar Menurut Kamus
Besar Bahasa
Indonesia  disebutkan  aktivitas  berasal  dari kata  kerja  akademik  aktif  yang  berarti  giat, rajin,  selalu  berusaha  bekerja  atau  belajar dengan  sungguh-sungguh  supaya  mendapat prestasi  yang  gemilang  (Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia, 2007: 12). Pengertian lain dikemukakan oleh Wijaya yaitu:
“Keterlibatan    intelektual  dan  emosional siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar, asimilasi (menyerap) dan akomodasi (menyesuaikan)  kognitif  dalam  pencapaian pengetahuan,  perbuatan,  serta  pengalaman langsung  dalam  pembentukan  sikap  dan nilai” (Wijaya, 2007: 12).
Selanjutnya  Rosseau  (dalam  Sardiman, 2000:  96)  menyatakan  bahwa  dalam  belajar segala  pengetahuan  harus  diperoleh  dengan pengamatan  sendiri,  pengalaman  sendiri, dengan  bekerja  sendiri,  dengan  fasilitas  yang diciptakan  sendiri,  baik  secara  rohani  maupun teknis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  setiap siswa harus aktif, tanpa adanya aktivitas maka proses  belajar  tidak  mungkin  terjadi.  Lebih lanjut  Montessori  menegaskan  bahwa  anak- anak  itu memiliki  tenaga-tenaga  untuk berkembang  sendiri,  membentuk  sendiri,  dan pendidik  akan  berperan  sebagai  pembimbing dan  mengamati  bagaimana  perkembangan anak  didiknya  (Montessory  dalam  Sardiman, 2000: 96).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  siswa  belajar  dengan sendirinya melalui pengamatan sendiri, pengalaman sendiri dan bekerja sendiri dengan demikian  siswa  harus  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  guna  mendukung  tercapainya proses  belajar  mengajar  yang  optimal  dan memperoleh nilai yang maksimal.

## Prestasi Belajar
Menurut  Pius  A.  Partanto  &  M.  Dahlan Al  Barry  (1994:  623)  prestasi  belajar  dapat diartikan  sebagai  hasil  yang  telah  diperoleh karena  adanya  aktivitas  belajar  yang  telah
dilakukan.  Menurut  Mulyono  Abdurrahman (1999:  39)  mengungkapkan  bahwa  hasil belajar  atau  prestasi  belajar    merupakan keluaran (output) dari suatu system pemrosesan  masukan (input) ,  masukan  dari sistim tersebut berupa macam-macam informasi sedangkan keluaranya adalah perbuatan  atau  kinerja (performance). Prestasi belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  berupa kesan-kesan  yang  mengakibatkan  perubahan dari individu sebagai hasil dari aktivitas dalam belajar (Djamarah, 1994: 23). Slameto (2003 : 10)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar merupakan  suatu  perubahan  yang  dicapai seseorang setelah mengikuti proses belajar.
Prestasi  belajar  sangat  erat  hubunganya dengan  kecerdasan  intelektual  tetapi  dengan demikian  tidak  semata-mata  hanya  itu  saja melainkan  prestasi  belajar  juga  dapat  dilihat dari  segi  agama  yang  dapat  dilihat  dari  segi kecerdasan  spiritualnya,  untuk  itu  pendidikan agama  Buddha  perlu  untuk  diberikan  pada setiap jenjang pendidikan. Pentingnya pendidikan agama Buddha bagi siswa beragama  Buddha,  sesuai  dengan Cakkavati- Sihananda  Sutta dalam  buku  Panduan Tipitaka  Kitab  Suci  Agama  Buddha  yang berbunyi:
“Para Bhikkhu, jadilah pulau bagi diri  kalian,  jadilah  pelindung  bagi dirimu  sendiri,  jangan  ada  perlindungan lainya,  Jadikan  Dhamma  sebagai  pulau bagi  dirimu,  jadikan  Dhamma  sebagai pelindungmu,  jangan  ada  perlindungan lain”  (Lanny  Anggawati  dan  Wena Cintiawati, 2000: 63).
Syair  di  atas  mempunyai  makna,  yaitu dengan  memperoleh  sendiri  mempelajari Dhamma,  maka  seseorang  akan  memiliki
pengetahuan  yang  dapat  menjadi  pelindung bagi  dirinya  sendiri.  Dhamma  dalam  dunia pendidikan dapat diibaratkan ilmu pengetahuan,  sehingga  dengan  memperoleh ilmu pengetahuan siswa akan dapat mengembangkan  dirinya  menjadi  lebih  baik dan terhindar dari kebodohan.

## Pengertian Media
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesi kata  media  berarti  perantara:  penghubung; yang  terletak  di  antara  dua  pihak  (orang, golongan,  dsb).  Kata  “media”  berasal  dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang  berarti  perantara  atau pengantar.  Menurut  Sadiman  (2005:6),  media adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim  ke  penerima.  Sedangkan  Hamzah  B dan  Nina  (2011:122)  media  adalah  segala bentuk  alat  komunikasi  yang  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  informasi  dari  sumber ke siswa.
Gerlach & Ely (1971: 03)
mengungkapkan bahwa media apabila dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia, materi,  atau  kejadian  yang  membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau sikap.  Secara  lebih  khusus,  pengertian  media dalam  proses  belajar  mengajar  cenderung diartikan  alat-alat  grafis,  fotografis,  atau elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan menyusun  kembali  informasi visual dan verbal . Berdasarkan uraian di atas disimpulkan  bahwa  media  adalah  alat  bantu apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran.

## Pengertian Media Alat Peraga
Menurut  Sujana  dan  Ahmad  Rivai (1990:  128)  Alat  peraga  adalah  alat  yang dipergunakan guru untuk membantu memperjelas materi pelajaran yang disampaikan  kepada  siswa  dan  mencegah terjadinya verbalisme pada diri siswa selanjutnya  ditegaskan  oleh  Hamalik  (1994: 213) alat bantu belajar adalah semua alat yang dapat  digunakan  untuk  membantu  siswa melakukan perbuatan belajar, sehingga kegiatan  belajar  menjadi  lebih  efesien  dan efektif.
Pada zaman Sang Buddha penggunaan media  pengajaran  dengan  menggunakan  alat peraga  juga  digunakan  dalam  membantu Bhikkhu  Cula  Panthaka  untuk  membersihkan kekotoran-kekotoran  batin  sehingga  Bhikkhu Cula  Panthaka  mencapai  tingkat  kearahatan dan  memiliki Patisambhidhi yang  terdapat  di Dhammapada  Atthakhatha (dalam  Bhikkhu Buddhaghosa  2007:  364).  Sang  Buddha bersabda:
“Cula  Panthaka  tetaplah  berada  disini, menghadaplah Timur, gosoklah kain ini, sementara kau lakukanya dengan mengucapkan  kata: “Rajo  Haranaṁ” (Bersih dari kekotoran) berulang-ulang”.
Bedasarkan  kalimat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  seorang  Guru  mampu memilih media yang digunakan dalam pengajaran  sehingga  siswa  mampu  menerima dan memahami mengenai materi yang disampaikan  hingga  siswa  memperoleh  hasil yang  maksimal,  seperti  halnya  dari  cerita Bhikku  Cula  Panthaka  yang  sangat  lemah dalam  pemahan  menghafal  setiap  syair-syair dari    ajaran  Dhamma  Sang  Buddha  sehingga Sang  Memilih  media  dengan  menyuruh
Bhikkhu  Cula  Panthaka  untuk  menggosok- gosokan  kain  dengan  mengucap “Rajo Haranaṁ” secara  berulang-ulang,  inilah penggunaan  media  yang  digunakan  pada zaman  sang  Buddha  sehingga  Bhikku  Cula Panthaka  mencapai  tingkat  kearahatan  dan memiliki Patisambhidi atau  kesanggupan untuk mengerti dan mengetahui Dhamma serta mengajarkanya,  bila  dikaitkan  dengan  proses belajar mengajar saat ini pencapaian kearahatan  dan Patisambhidi ini  adalah  siswa yang  mampu  memahami  materi  dengan  jelas sehingga mendapatkan nilai yang maksimal.

## Fungsi Media Pembelajaran Dengan Alat Peraga
Menurut  Azhar  Arsyad  (  2011:  101) ada enam fungsi pokok  dari alat peraga dalam proses belajar. Keenam fungsi tersebut yaitu:
a. Penggunaan  alat  peraga  dalam  proses belajar mengajar bukan merupakan fungsi tambahan tetapi mempunyai fungsi tersendiri  sebagai  alat  bantu  untuk mewujudkan  situasi  belajar  mengajar yang efektif.
b. Penggunaan alat peraga merupakan bagian  yang  integral  dari  keseluruhan situasi  mengajar.  Ini  berarti  bahwa  alat peraga  merupakan  salah  satu  unsur  yang harus dikembangkan oleh guru.
c. Alat peraga dalam pengajaran penggunaanya  integral  dengan  tujuan  dan isi pelajaran.
d. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran bukan  semata-mata  alat  hiburan,  dalam digunakan  hanya  sekedar  melengkapi proses  belajar  supaya  lebih  menarik perhatian siswa.
e. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran lebih  diutamakan  untuk  mempercepat proses  belajar  mengajar  dan  membantu siswa  dalam  menangkap  pengertian  yang diberikan guru.
f. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran diutamakan  untuk  mempertinggi  mutu belajar  mengajar.  Dengan  perkataan  lain bahwa  penggunaan  alat  peraga  dalam
proses belajar mengajar hasil belajar yang dicapai  akan  tahan  lama  diingat  oleh siswa,  sehingga  pelajaran  mempunyai nilai yang tinggi.
Arsyad  (2011:  15)  menuturkan  fungsi media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar yaitu “... sebagai alat bantu mengajar yang  turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan lingkungan  belajar  yang  ditata  dan  diciptakan oleh  guru”.  Selanjutnya  menurut  Sanaky (2009: 15) , media pengajaran berfungsi untuk merangsang pembelajaran dengan: (1) membuat duplikasi dari objek yang sebenarnya;  (2)  membuat  konsep  abstrak  ke konsep  konkret;  (3)  memberi  kesamaan persepsi;  (4)  mengatasi  hambatan  waktu, tempat,  jumlah,  dan  jarak;  (5)  menyajikan ulang informasi secara konsisten; (6)  memberi suasana  belajar  yag  tidak  tertekan,  santai,  dan menarik sehingga tujuan penbelajaran tercapai.
Sadiman  dkk  (2009:  17)  menjabarkan kegunaan-kegunaan media sebagai berikut: (1) memperjelas penyajian pesan agar tidak hanya berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  saja;  (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indera;  (3)  penggunaan  media  yang  bervariasi dapat mengatasi kepasifan siswa karena media berfungsi  untuk  menimbulkan  kegairahan belajar  dan  memungkinkan  interaksi  yang lebih langsung antara siswa dengan lingkungan dan kenyataan; (4) media pendidikan  secara  tidak  langsung  dapat mengatasi  permasalahan-permasalahan  yang bersifat  internal  maupun  eksternal  seperti karakteristik  siswa  dan  lingkungan  yang berbeda-beda  sedangkan  penyajian  kurikulum disamaratakan untuk semua siswa. Media akan
membantu kerja guru dalam rangka menyamakan  persepsi  sehingga  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung  dengan  baik dalam keragaman siswa.
Beberapa  penjelasan  mengenai  fungsi media  pengajaran  di  atas  jelas  bahwa  dengan dengan  media  guru  mampu  menjembatani kesulitan  siswa  dalam  belajar  sekaligus menjadi  alat  bantu  yang  sangat  efektif  bagi guru  serta  media  memberikan  variasi  dalam proses  belajar  mengajar  sehingga  perhatian siswa pada pelajaran lebih besar dan pelajaran yang diberikan mudah diingat dan dipahami.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan Classroom Action  Research (CAR)  atau  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK),  yaitu  penelitian tindakan  yang  dilaksanakan  sebagai  strategi pemecahan  masalah  dengan  memanfaatkan tindakan  nyata  kemudian  melakukan  refleksi terhadap  hasil  tindakan.  Hasil  tindakan  dan refleksi  tersebut  dijadikan  sebagai  langkah pemilihan  tindakan  berikutnya  sesuai  dengan permasalahan yang dihadapi.
Menurut Suharsimi (2002: 6)
menggabungkan  tiga  kata  istilah,  yaitu penelitian, tindakan, dan kelas, yang menunjukkan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas  secara    bersama.  Sedangkan  menurut Rupoport  (Rochiati,  2008:11)  mengartikan penelitian tindakan kelas yaitu untuk membantu  mengatasi  permasalahan  praktis yang  dihadapi  dalam  situasi  darurat  dan membantu  pencapaian  tujuan  ilmu  sosial
dengan kerja sama dalam etika yang disepakati bersama.
Penelitian ini dilakukan dengan melalui  beberapa  siklus  untuk  memperoleh penoingkatan  aktivitas  siswa  dan  prestasi belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  refleksi,  observasi  dilakukan  oleh peneliti  untuk  melakukan  evaluasi-evaluasi pada  siklus  pertama  hingga  siklus  terakhir. Dengan demikian penggunaan metode
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  menjadi  lebih efektif.

## HASIL DAN PE,MBAHASAN

## A. Deskripsi Kondisi Awal
Penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  di SD  N  II  Sokomoyo  kelas  I  dengan  jumlah siswa 5 siswa yang terdiri 3 siswa laki-laki dan 2  siswa  perempuan  dengan  rata-rata  umur    7 tahun.  Proses  belajar  mengajar  pendidikan agama  Buddha  pada  materi  lambang-lambang Buddhis  dilakukan  dengan  metode  ceramah dan  keaktivan  pada  proses  belajar  mengajar hanya  pada  Guru  dan  siswa  belum  aktif. Kurangnya  inovasi  dalam  pembelajaran  siswa kurang semangat dalam mengikuti pembelajaran  dan  siswa  jenuh  sehingga prestasi  belajar  siswa  dan  keaktivan  siswa menjadi rendah.
Data  dari  kondisi  awal  yang  diperoleh peneliti  adalah  prestasi  belajar  siswa  dengan melakukan pre  test .  Hasil pre  test sebelum diadakan  tindakan  menggunakan  media  alat peraga peneliti. Kompetensi Kelulusan Minimum  KKM)  pada  pendidikan  agama Buddha  di  SD  N  II  Sokomoyo  adalah  75  . berdasarkan  hasil  pre  test  yang  diperoleh peneliti  dari  5  siswa  masih  ada  yang  belum
tuntas dengan nilai  di atas KKM. Berikut  data hasil pre test yang diperoleh oleh peneliti:
Tabel:1
Kondisi Awal Ketuntasan Belajar Siswa Kelas I No Kriteria Frekuen si Presentase 1 Tuntas 1 20% 2 Tidak Tuntas 4 80%

## Sumber: Diolah oleh peneliti
B. Siklus I 1. Perencanaan Siklus I
Kegiatan awal peneliti sebelum  berada  di  kelas  untuk melakukan  tindakan  penelitian  yaitu mempersiapkan  segala  sesuatu  yang menunjang pada proses belajar mengajar  yang  sesuai  pada  materi pembelajaran pada lambang-lambang Buddhis  dengan  menggunakan  alat peraga guna mengatasi masalah pada proses  belajar  mengajar  yang  sudah diketahui  tentang  kondisi  awal  pada keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  agama Buddha.
Hal  yang  diperlukan  tersebut diantaranya  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan  alat  bantu  media  alat peraga,  menyusun pre  test dan post test ,  lembar  observasi  pembelajaran, lembar  observasi  pada  siswa,  lembar angket  penilaian  aktivitas  siswa, lembar  observasi  pada  guru  serta lembar  wawancara  pada  guru  dan siswa,  hal-hal  inilah  yang  terpenting untuk dipersiapkan sebelum
melakukan  tindakan  penelitian  di dalam kelas.
2. Pelaksanaan Siklus I
a) Siklus I Pertemuan 1
Pada  pertemuan  tindakan pertama
membaca doa
Namakarapatha yang  dipimpin oleh  salah  satu  siswa,  dilanjutkan dengan  mengabsensi  kehadiran siswa  serta  memberikan  motivasi kepada siswa selanjutnya pemberian  soal pre  test dan angket  keaktifan  pada  siswa  yang berkaitan dengan materi lambang- lambang Buddhis.
Guru bersama peneliti membagikan  soal pre  test dan angket  keaktifan  kepada  siswa untuk  mengetahui  kemampuan siswa  tentang  materi  lambang- lambang Buddhis
serta mengetahui  keaktifan  siswa  . setelah  soal pre  test dan  angket
keaktifan dibagikan peneliti
memberikan
peetunjuk pengisiannya,  kemudian  guru  dan peneliti bersama-sama mengawasi dan  memperhatikan  siswa  yang mengerjakan soal maupun angket. Soal-soal pre test dan angketselesai dikerjakan oleh siswa  selama  kurang  lebih  15 menit.  Guru  meneliti  jawaban soal  yang  telah  terkumpul  dan memastikan soal dijawab semua.
Setelah  mengerjakan  soal guru melanjutkan dengan
penyampaian  materi  yang  terkait dengan  materi  lambang-lambang
Buddhis serta memberikan gambaran-gambaran umum
mengenai lambang-lambang Buddhis  namun  pada  pertemuan ini  setelah  guru  menjelaskan materi  siswa  belum  begitu  paham dengan  materi  yang  disampaikan siswa  pun  masih  diam  dan  malu untuk  bertanya  kepada  guru sehingga  belum  aktif    dalam mengikuti  pembelajaran.  Pada akhir pembelajaran ditutup
dengan pembacaan doa Namakarapatha dan guru
memberikan salam Buddhis. b) Siklus I Pertemuan 2
Pada pertemuan yang kedua  ini  guru  dan  peneliti berkolaborasi
melaksanakan proses belajar mengajar pendidikan  agama  Buddha  pada materi lambang-lambang Buddhis dengan  menggunakan  media  alat peraga,  proses  ini  adalah  lanjutan dari  pertemuan  yang  pertama. Pada pertemuan pertama melakukan pre test dan kemudian dilanjutkan  dengan  pemaparan materi  secara  singkat,  namun pada  pertemuan  kedua  ini,  guru menggunakan  media  alat  peraga guna  membantu  menyampaikan materi yang terkait.
Kegiatan  selanjutnya  pada pertemuan kedua ini sama dengan
proses  belajar  mengajar  pada pertemuan  yang  pertama,    namun pada  pertemuan  yang  kedua  ini pada  kegiatan  proses  belajar mengajar  dilaksanakan  dengan mengacu  pada  RPP  yang  telah dipersiapkan oleh peneliti sebelumya. Kegiatan
pembelajaran  pada  pertemuan yang  kedua  ini  diawali  dengan membacakan doa Namakarapatha yang  dipimpin  oleh  salah  satu siswa  dan  kemudian  dilanjutkan dengan  salam    Buddhis.  Setelah itu guru mengabsensi Siswa, serta
menyampaikan tujuan pemebelajaran  yang  akan  dicapai dalam  proses  belajar  mengajar dan tidak lupa guru menyampaikan  motivasi-motivasi
kepada Siswa.
Pada  inti  proses  belajar mengajar guru menjelaskan materi  yang  berkaitan  dengan lambang-lambang Buddhis dengan  menyebutkan satu persatu dari  berbagai  macam  lambang Buddhis serta memberikan penjelasan  mengenai  makna  dari masing-masing Lambang- Lambang Buddhis
dengan menggunakan  media  alat  peraga, guru  memberikan  kesempatan seluas-luasya  kepada  siswa  untuk bertanya  mengenai  materi  yang belum  paham.  Siswa  terlihat sangat  antusias  memperhatikan
penjelasan  guru  karena  guru menjelaskan materi dengan menggunakan alat bantu sehingga siswa  lebih  paham  mengenai berbagai macam lambang- lambang  buddhis  serta  makna satu  persatu  dari  masing-masing lambang-lambang  Buddhis  dan siswa sangat aktif dalam menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh  guru  namun  masih ada  beberapa  siswa  yang  belum aktif dalam mengikuti pembelajaran  pendidikan  agama Buddha.
Tahap akhir dari pertemuan pembelajaran  pertemuan  yang kedua  ini  guru  dan  peneliti memberikan  soal post  test yang sama  soalnya  dengan  butir  soal pre  test dan  angket  keaktifan siswa . Sesudah  dibagikan  soal post  test dan  angket  keaktifan siswa peneliti memberika petunjuk  pengisian.Soal post  test dan  angket  keaktifan  siswa  ini diberikan  kepada  siswa  guna mengetahui  pemahaman  siswa mengenai  materi  dan  mengetahui aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa setelah proses belajar mengajar  dengan  menggunakan media  alat  peraga  pada  materi lambang-lambang  Buddhis.  Guru dan peneliti bersama-sama mengawasi siswa dalam mengerjakan  soal.  Setelah  semua
soal dikumpulkan dilanjutkan guru  memberikan  kesimpulan. Proses belajar mengajar ini diakhiri  dengan  pembacaan  doa Namakarapatha dan dititup dengan salam Buddhis.
3. Observasi
Tahapan observasi ini ditunjukan  ada  kegiatan  proses belajar mengajar dengan mencatat hal-hal yang penting serta mencatat  kendala-kendala  yang muncul pada proses belajar
mengajar. Observasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru  ini  terkait  dengan  proses belajar mengajar
dengan menggunakan  media  alat  peraga pada  materi  lambang-lambang
Buddhis.
Peneliti  mengamati  proses belajar mengajar ini secara keseluruhan proses belajar mengajar  bahwa  dapat  dikatakan proses  belajar  mengajar  berjalan dengan baik  dan  lancar. Hal yang menjadi  kendala  peneliti  adalah hasil  dari  pemahaman  siswa dengan  mengetahui  hasil  pada evaluasi  yang  diberikan  pada pre test dan post  test dengan memperoleh hasil yang maksimal, terdapat siswa yang belum
mencapai  KKM,  serta  hasil  dari perhitungan angket pada keaktifan siswa belum mendapatkan
nilai dengan
predikat baik hal tersebut menunjukan  bahwa  pada  proses belajar  mengajar  siklus  I  belum tuntas.
Observasi peneliti pada
siklus I adalah kegiatan pembelajaran diawali dengan pembacaan  doa Namakarapatha yang  dipimpin  oleh  siswa  dan dilanjutkan dengan guru mengucapkan salam Buddhis. Guru  mengabsensi  siswa  kelas  I SD    N  Sokomoyo  pada  siklusI hadir semua.
Dilanjutkan dengan
penyampaian materi tujuan
pembelajaran  oleh  guru.  Sebelum masuk pembelajaran guru menjelaskan  sedikit  materi  untuk memancing semangat siswa dengan  memotivasi  siswa  agar pembelajaran yang akan berangsung  siswa  merasa  tertarik mengikuti pembelajaran dan perhatian  siswa  menjadi  terfokus pada materi yang aan
disampaikan. Penyampaian  materi  oleh
guru dilakukan dengan menggunakan  media  alat  peraga dan  menyebutkan  satu  persatu dari masing-masing lambang Buddhis serta menyebutkan berbagai maknanya, pemebelajaran  pada  siklus  I berjalan  dengan  lancar  dan  penuh perhatian,  siswa  sangat  aktif  dan
merasa  senang  dalam  mengikuti pembelajaran.  Siswa  sudah  ada perubahan berbeda dengan sebelumnya  dari  cara  menjawab pertanyaan  dari  guru  pada  saat proses belajar mengajar berlangsung, namun tidak semuanya  aktif.  Perhatian  siswa lebih fokus dan sangat
memperhatikan guru dalam penjelasan materi lambang- lambang
Buddhis dengan menggunakan  alat  peraga.  Proses belajar  pada  pendidikan  agama
Buddha  berjalan  dengan  baik  dan kondusif.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  kegiatan evaluasi pada pembelajaran siklus I diketahui peneliti bahwa pembelajaran pada siklus I menggunakan  media  alat  peraga pada  materi  lambang-lambang Buddhis  belum  berhasil  secara maksimal  dilihat  dari  hasil pre test dan post  test serta  aktivitas siswa  belum  berhasil  sehingga perlu  dilakukan  tindakan  yang kedua yaitu dengan melaksanakan siklus  II  sehingga  proses  belajar mengajar pendidikan agama Buddha  dengan  menggunakan media  alat  peraga  memperoleh prestasi  belajar  yang  baik  di  atas nilai  KKM  serta  aktivitas  siswa lebih  meningkat  dibandingkan dengan hasil pada siklus I.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I meliputi  kegiatan  proses  belajar mengajar  pada  materi  lambang- lambang Buddhis dengan menggunakan  media  alat  peraga telah  dilaksanakan  dengan  baik sehingga  antusias  siswa  dan perhatian  siswa  menjadi  terfokus pada materi, RPP pada pelaksanaan  tindakan  sudah  baik. Pada  proses  belajar  mengajar sudah  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran.
Prestasi  belajar  dan  aktivitas siswa  sesudah  proses  belajar mengajar  dengan  menggunakan media  alat  peraga  menujukan  ada peningkatan  dari  pada  proses belajar  sebelum  menggunakan media  alat  peraga  yaitu  terlihal dari hasil analisis aktivitas belajar dan hasil post test .

## C. Perencanaan siklus II
1. Perencanaan Siklus II
Setelah diperoleh permasalahan  pada  proses  belajar mengajar  pendidikan  agama  Buddha kelas  I  dengan  materi  lambang- lambang Buddhis menggunakan media  alat  peraga  pada  siklus  I  yang kurang  maksimal  dan  terdapat  siswa yang prestasi belajarnya masih dibawah  KKM,  serta  masih  ada siswa  yang  belum  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran  sepeti  yang sudah  diketahui  di  hasil  pengolahan
data  mengenai  keaktifan  belajar siswa hanya satu siswa yang mendapat predikat baik pada keaktifan  belajar,  maka  peneliti melakukan
perencanaan pembelajaran  dengan  siklus  ke  II. Sebelum  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  ke  II  maka  peneliti  perlu mempersiapkan  segala  sesuatu  yang menunjang  lancarnya  proses  belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  materi yang disampakan yaitu materi pembelajaran lambang-lambang Buddhis dengan menggunakan media alat  peraga  dengan  semaksimal mungkin dan terprogram secara rinci dan  matang,  sehingga  pembelajaran berhasil  secara  maksimal.  Guna menunjang  keberhasilan  pada  proses belajar  mengajar  pendidikan  agama Buddha pada materi lambang-
lambang Buddhis dengan menggunakan  media  alat  peraga
maka peneliti persiapkan yaitu
Rencana  Pelaksanaan  Pemelajaran (RPP),  media  alat  peraga  yang digunakan dalam mengajar, observasi  guru,  lembar  observasi pembelajaran,  intrumen  tes  meliputi pre  test  dan  post  test  ke  II,  angket keaktifan siswa serta lembar wawancara.
2. Pelaksanaan Siklus II
a) Siklus II Pertemuan 1
Pada  pertemuan  pertama pembelajaran  pendidikan  agama
Buddha,  guru  memberikan  salam
Buddhis, dengan dilanjutkan pembacaan  doa Namakarapatha yang  dipimpin  oleh  salah  satu siswa setelah itu guru mengabsensi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran memberikan
dorongan  motivasi  dalam  belajar, peneliti  dan  guru  selanjutnya membagikan  soal pre  test  II . Pre test ini dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  siswa tentang  materi  lambang-lambang Buddhis.  Setelah  soal  dibagikan peneliti  memberikan  pentunjuk pengisian kepada siswa, kemudian guru dan peneliti bersama-sama  mengawasi  siswa yang  mengerjakan  soal.  Selesai pengerjaan  soal  dalam  waktu  15 menit.  Guru  meneliti  jawaban yang dikerjakan siswa dan memastikan soal dikerjakan
semua. Dilanjutkan kembali
setelah tes dilakukan dengan guru memberikan gambaran serta menjelaskan  mengenai  arti  dari lambang-lambang  Buddhis  dan siswa mendengarkan dengan tenang penuh konsentrasi mengenai  tujuan  pada  proses belajar  mengajar  yang  ingin dicapai yaitu menyebutkan macam-macam lambang Buddhis, menyebutkan  makna  lambang- lambang Buddhis.
Pada  pertemuan  ini  guru memberikan motivasi-motivasi belajar  kepada  siswa,  selanjutnya siswa  diajak  untuk  tanya  jawab meskipun siswa
belum sepenuhnya  aktif.  Pertemuan  I pada  siklus  II  diakhiri  dengan pembacaan  doa Namakarapatha dan salam Buddhis oleh guru.
b) Siklus II Pertemuan 2
Pada pertemuan kedua, merupakan lanjutan dari penelitian pada pertemuan pertama  pada  siklus  II  ini.  Pada pertemuan  kedua    guru  dan peneliti bersama-sama berkolaborasi melaksanakan
proses  belajar  mengajar  dengan mengacu  pada  RPP.  Kegiatan diawali  dengan  pembacaan  doa Namakarapatha secara  bersama- sama dan dipimpin oleh salah satu siswa  dan  dilanjutkan  dengan salam  Buddhis.  Setelah  itu  guru mengabsensi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai serta pemberian motivasi-
motivasi kepada siswa.
Pada  kegiatan  inti  proses belajar
mengajar guru menjelaskan materi lambang- lambang Buddhis, guru
menanyakan  kembali  mengenai materi  yang  sudah  disampaikan pada  pertemuan  pertama,  siswa sudah  mulai  aktif  dan  menjawab
pertanyaan  meskipun  dua  siswa saja,  berbeda  dengan  peneltian pada  siklus  pertama.  Setelah  itu guru  menjelaskan  materi  dengan menggunakan  media  alat  peraga pada  materi  lambang-lambang Buddhis, guru menyebutkan lambang-lambang Buddhis, menyebutkan  satu  persatu  makna lambang-lambang Buddhis
dengan  menggunakan  media  alat peraga. Siswa antusias dan konsentrasi  pada  proses  belajar mengajar,  siswa mulai aktif dengan  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru  hanya  saja  siswa  yang  aktif belum  sepenuhnya  dan  ada  siswa yang  masih  diam  dan  belum begitu  paham  mengenai  materi yang disampaikan guru.
Dilanjutkan dengan memberikan  soal post  test serta angket  penilaian  aktivitas  siswa guna  mengetahui  perkembangan siswa  dalam  keaktifan  di  dalam kelas  serta  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  siswa  setelah mendapatkan  materi  yang  di sampaikan  oleh  guru  pada  materi lambang-lambang Buddhis dengan  menggunakan  media  alat peraga. Setelah dibagikan peneliti memberikan  petunjuk  pengisian soal dan angket. Guru dan peneliti memperhatikan  dan  mengawasi siswa  dalam  mengerjakan  soal.
Setelah  semua  soal  dikumpulkan sebelum diakhiri dengan pembecaan  doa guru  memberikan kesimpulan  pada  materi  yang sudah
disampaikan dan memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang  belum  di  mengerti.  Pada akhir  pertemuan  pada  siklus  ke  II pertemuan ke dua diakhiri dengan pembacaan  doa Namakarapatha secara bersama-sama yang
dipimpin  oleh  salah  satu  siswa dan guru memberi salam Buddhis.
3. Observasi
Adanya  perubahan  aktivitas siswa  dan  guru  pada  proses  belajar mengajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II, proses  belajar  mengajar  pada  siklus ke  II  pada  materi  lambang-lambang Buddhis dengan menggunakan media alat  peraga  berlangsung  sangat  baik namun  masih  ada  siswa  yang  belum sepenuhnya  aktif  dalam  menjawab pertanyaan serta masih ada salah satu siswa yang belum mencapai ketuntasan  belajar  yaitu  dengan  nilai dibawah KKM.
Hasil  observasi  pada  siklus  II ini guru menyampaikan salam Buddhis, serta mengajak siswa untuk membacakan  doa Namakarapatha secara  bersama-sama  dan  dipimpin oleh  salah  satu  siswa,  dilanjutkan dengan  guru  mengabsensi  siswa, pada  proses  belajar  mengajar  ini berlangsung  dengan  baik.  Pada
kegiatan pembelajaran diawali dengan menyampaikan tujuan pembelajaran, kemudian
memberikan pertanyaan serta memberikan  motivasi  kepada  siswa dengan  baik  dan  siswa  pun  ada sedikit  perubahan  dalam  keaktifan memberikan jawaban meskipun masih  ada  yang  diam  dan  malu dalam menjawab pertanyaan.
Pada  proses  belajar  mengajar pada  siklus  kedua  ini  mengalami peningkatan  dibandingkan  dengan siklus ke I terbukti dengan siswa ada yang  aktif  meskipun  tidak  semua siswa  aktif.  Setelah  proses  belajar mengajar dengan menggunakan media  alat  peraga  pada  materi lambang-lambang  Buddhis    selesai, guru memberikan tugas kepada siswa sesuai  dengan  materi  yang  terkait dan  selesai  dibahas.  Kemudian  guru memberikan soal evaluasi dan angket guna  mengetahui  kemampuan  siswa dan  mengetahui  peningktan  aktivitas siswa.  Pembelajaran  diakhiri  dengan pembacaan doa Namakarapatha bersama-sama dan dilanjutkan dengan menyampaikan salam Buddhis dengan sangat baik.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil refleksi pada  siklus  II  pada  proses  belajar pendidikn  agama  Buddha  dengan menggunakan  media  alat  peraga pada materi lambang-lambang Buddhis  pelaksanaan  tindakan  yang
sudah  baik  sesuai  dengan  RPP  yang telah direncanakan sebelumnya.
Kegiatan  proses  belajar  mengajar berlangsung  sangat  menarik  dan pertatian  siswa  meskipun  masih  ada siswa  yang  belum  maksimal  dalam mengikuti  pebelajaran,  siklus  II berlangsung dengan baik dan mengalami  perubahan  dibandingan dengan siklus-siklus sebelumnya.
Materi  yang  dijelaskan  oleh guru sudah baik, pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru kepada siswa sudah mampu menjawab  dengan  baik  meskipun masih  ada  kendala  sebagian  siswa masih  pasif  dan  malu  bertanya. Prestasi  belajar  dan  keaktifan  siswa pada materi lambang-lambang Buddhis  dengan  menggunakan  alat peraga  pada  siklus  II  ini  mulai  ada peningkatan  dibandingkan  dengan siklus  I.  Pada  siklus  II  pencapaian prestasi pada siswa mengalami peningkatan sebagian siswa bertambah 2 siswa mengalami peningkatan  dengan  hasil  di  atas KKM,  namun  masih  ada  salah  satu siswa yang belum tuntas.

## D. Perencanaan Siklus III
1. Perencanaan Siklus III
Setelah diketahui
permasalahan  pada  proses  belajar pendidikan  agama  Buddha  kelas  I dengan  menggunakan  media  alat peraga pada materi lambang- lambang  Buddhis  di  siklus  II  yang
kurang  maksimal  masih  terdapat siswa yang prestasi belajarnya belum mencapai  KKM  serta  masih  terdapat siswa yang keaktifanya belum maksimal  dikarenakan  ada  siswa yang  belum  mendapakan  predikat baik pada penilaian keaktifan belajar. Sebelum  pelaksanaan  tindakan  di dalam  kelas  pada  siklus  III,  peneliti yaitu  mempersiapkan  segala  sesuatu yang  dapat  menunjang  lancarnya proses  belajar  mengajar  yang  sesuai dengan materi pembelajaran menggunakan  media  alat  peraga pada materi lambang-lambang Buddhis  yang  bagus  dan  matang. Hal-hal tersebut yaitu Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), media  alat  peraga  yang  digunakan dalam  mengajar,  observasi  guru, instrumen  tes  meliputi pre  test  III dan post  test  III serta  angket penilaian  aktivitas  siswa  dan  lembar wawancara.
2. Pelaksanaan Siklus III
a) Siklus III Pertemuan 1
Pada awal pertemuan pembelajaran siklus
III
pertemuan  I  guru  memberikan salam Buddhis, dilanjutkan dengan  berdoa  bersama  dengan membacakan Namakarapatha yang  dipimpin  oleh  salah  satu siswa. Setelah itu guru mengabsensi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, serta memberikan
semangat  dan  motivasi  kepada siswa  untuk  belajar,  dilanjutkan dengan guru berkolaborasi
dengan  peneliti  memberikan soal pre test III .
Pre  test  III ini  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan siswa  tentang  materi  pokok lambang-lambang Buddhis. Soal dibagikan  peneliti  memberikan petunjuk pengisian dalam mengerjakan  soal  kepada  siswa, kemudian  guru  dan  peneliti bersama-sama memperhatikan dan  mengawasi  siswa  yang sedang  mengerjakan  soal.  Soal dapat terselesaikan dalam waktu
15 menit. Guru meneliti jawaban soal yang telah
dikumpulkan  dan  memastikan semua  soal  dapat  dikerjakan dengan  benar.  Selanjutnya  guru memberikan gambaran mengenai materi yang disampaikan  dan  menerangkan lambang-lambang  dalam  agama
Buddha,  siswa  antusias  dalam memperhatikan penyampaian guru dan siswa mengerti mengenai  tujuan  pembelajaran yang hendak dicapai.
Pada  pertemuan  ini  guru memberikan  motivasi-motivasi kepada  siswa,  siswa  diajak untuk  melakukan  tanya  jawab mengenai  materi  yang  belum mampu  dipahami  siswa  pun
sudah  aktif  dalam  bertanya maupun dalam menjawab pertanyaan  guru.  Tahap  yang terakhir yaitu penutup
dilanjutkan  dengan  pembacaan doa Namakarapatha yang dipimpin  oleh  salah  satu  siswa dan  guru  memberikan  salam Buddhis.
b) Siklus III Pertemuan 2
Pada pertemuan yang kedua  penelitian  ini  adalah penelitian lanjutan dari pertemuan  yang  pertama  pada siklus  ke  III.  Pada  pertemuan kedua guru dan peneliti berkolaborasi
untuk
melaksanakan  proses  belajar mengajar.  Pada  kegiatan  belajar pada  pertemuan  kedua  masih mengacu pada RPP dan pembelajaran menggunakan media alat peraga guna menunjang  keberhasilan  serta memperjelas  materi  yag  akan disampaikan.  Pada  pertemuan kedua ini diawali dengan pembacaan  doa Namakarapatha yang  dipimpin  oleh  salah  satu siswa, dilanjutkan guru memberikan  salam  Buddhis. Setelah  itu  guru  mengabsensi siswa serta menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai dan memberikan motivasi  dengan  cerita-cerita jataka  dari  Sang  Buddha  hal  ini
dilakukan  supaya  siswa  tidak jenuh  serta  tidak  bosan  dalam mengikuti pembelajaran.
Pada kegiatan inti
pertemuan kedua ini guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai  dan  menjelaskan  materi mengenai lambang-lambang
Buddhis  dengan  menggunakan media alat peraga dengan menyebutkan macam-macm lambang-lambang Buddhis, menyebutkan masing-masing makna  dari  lambang-lambang
Buddhis. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa tentang materi yang sudah disampaikan, siswa terlihat aktif dalam  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Selanjutnya guru dan
peneliti  berkolaborasi  kembali dengan  memberikan  soal post test  III dan  angket  penilaian keaktifan  kepada  siswa  dengan angket yang sama dan soal yang sama  digunakan  pada  soal pre test  III dan Post  test  III serta pengisian angket keaktifan
siswa ini dilakukan guna mengetahui  kemampuan  siswa dalam  memahami  materi  yang sudah  disampaikan  oleh  guru serta  mengetahui  peningkatan aktivitas  siswa  di  dalam  kelas pada  materi  lambang-lambang
Buddhis  dengan  menggunakan media alat peraga. Sebelum soal post test III dan angket keaktifan siswa dibagikan peneliti  memberikan  petunjuk pengisisan.  Guru  dan  peneliti memperhatikan  dan  mengawasi siswa dalam mengerjakan soal.
Setelah  soal  dan  angket telah  selesai  dikerjakan  guru memberikan kesimpulan mengenai materi yang telah usai disampaikan  sebelumnya  serta memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bertanya  mengenai materi-materi  yang  belum  bisa dipahami.  Pada  tahap  akhir yaitu penutup dengan pembacaan  doa Namakarapatha yang  dipimpin  oleh  salah  satu siswa dan diakhiri dengan salam Buddhis.

## 3. Observasi
Pengamatan  ditujukan  adanya peningkatan  pada  aktivitas  siswa yang  sudah  baik  dari  siklus  II  ke siklus  III.  Pada  proses  belajar mengajar  pendidikan  agama  Buddha pada materi lambang-lambang Buddhis  di  kelas  I  berlangsung dengan baik.
Hasil  observasi  pada  proses belajar mengajar pada siklus III guru menyampaikan salam Buddhis dengan  baik,  guru  mengajak  siswa membaca doa Namakarapatha dengan  baik,  guru  mengabsensi
siswa dengan baik. Kegiatan
pembelajaran diawali dengan
penyampaian  tujuan  pembelajaran
yang  akan  dicapai  kemudian  guru memberikan pertanyaan kepada siswa  serta  memberikan  motivasi dengan baik kepada siswa, siswa pun antusias dalam menjawab.
Pada  proses  belajar  mengajar di siklus ke III mengalami peningkatan  dan  semakin  membaik dari  pada  di  siklus  I  dan  II  terbukti dengan  siswa  terlihat  tenang  dan sangat  memperhatikan  guru  serta antusias dalam mengikuti pembelajaran.  Siswa  aktif  dalam bertanya maupun menjawab
pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru pada pemeblajaran siklus III berjalan dengan baik. Perhatian siswa terhadap  media  alat  peraga  yang
digunakan guru dalam
menyampaikan materi lambang- lambang  Buddhis  sudah  baik.  Guru memberikan pertanyaan kepada siswa  dalam  proses  belajar  mengajar keseluruhan  siswa  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  baik  dengan penuh  percaya  diri.  Setelah  proses belajar  mengajar  pendidikan  agama Buddha  selesai  guru  memberikan tugas  kepada  masing-masing  siswa sesuai  materi  yang  telah  dibahas.
Kemudia pembelajaran diakhiri dengan pembacaan doa Namakarapatha yang  dipimpin  oleh
salah sat siswa dan guru
menyampaikan salam Buddhis
dengan sangat baik.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil refleksi pada  proses  belajar  mengajar  di siklus  III,  kegiatan  proses  belajar mengajar  pendidikan  agama  Buddha kelas  I  di  Sekolah  Dasar  Negeri  II Sokomoyo  di  kabupaten  Kulon Progo Yogyakarta pada materi lambang-lambang  Buddhis  dengan menggunakan  media  alat  peraga pelaksanaan  tindakan  sudah  baik sesuai RPP. Keiatan proses pembelajatran  berlangsung  sangat menarik  siswa  sangat  senang  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  siswa dalam  belajar  memperhatikan  guru serta  terfokus  dalam  materi  yang disampaikan pembelajaran pada siklus III berlangsung dengan sanagat  baik  dibandingkan  dengan siklus II.
Materi lambang-lambang Buddhis  yang  dielaskan  oleh  guru dengan  menggunakan  media  alat peraga  sudah  baik.  Pertanyaan- pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru siswa  mampu  menjawab  semua dengan  sempurna.  Pada  prestasi belajar  siswa  dan  keaktifan  siswa  di siklus  ke  III  ini  siswa  mengalami perubahan dengan baik dibandingkan dengan  siklus-siklus  sebelumnya, prestasi  siswa  serta  keaktifan  siswa pun  meningkat  dengan  baik.  Siswa keseluruhan  sudah  mencapai  hasil
siatas KKM serta aktivitas siswa pun semua mendapat predikat baik apabila  dibuat  dalam  prosentase keberhasilan  pada  siklus  ke  III  ini adalah 100% tuntas dengan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas, hasil  pengolahan  data  mengenai  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  satu  siswa mendapatkan kriteria Baik dengan jumlah nilai 20,  pada  siklus  II  meningkat  menjadai    3 Siswa  dengan  mendapatkan  nilai  (19,33), (18,67),  (20)  dan  pada  siklus  III  semua  siswa mendapatkan kriteria penilaian Baik, dikarenakan  perolehan  nilai  di  atas  19,33 dengan rincian hasil (19,33), dengan mendapatkan  nilai  20  Tiga  siswa  dan  19,33 Dua  siswa  dengan  demikian  dari  siklus  I- Siklus  III  selalu  ada  penigkatan  perolehan nilai. Prestasi belajar siswa kelas I pada proses belajar  mengajar  pendidikan  agama  Buddha dengan  menggunakan  media  alat  peraga meningkat dari siklus I, siklus II dan siklus III. Prestasi belajar siswa tersebut  meningkat pada siklus I yaitu 40% (2 siswa tuntas dengan nilai di  atas  KKM),    dan  siklus  II  yaitu  60%  (3 siswa  tuntas  dengan  nilai  di  atas  KKM) menunjukan  peningkatan  20%.  Siklus  III meningkat  lagi  100%  keseluruhan  siswa  kelas I  dengan  jumlah  5  siswa  tuntas semua  dengan memperoleh nilai di atas KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar    Arsyad.  (2011). Media  Pembelajaran .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Bhikkhu  Buddhaghosa.  (2007). Dhammapada
& Buddhist Legends . Jakarta:
Perpustakaan Narada.
Bodhi.  (2010). Kotbah-kotbah  berkelompok Sang Buddha. Jakarta Barat: Dhammacitta. Daryanto.(2010). MediaPembelajaran Perananya  Sangat  Penting  Dalam Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media Departemen Pendidikan Nasional.(2003). Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Gerlach  &  Ely.  (1971). Teaching  and  Media . Englewood  Chliffs:  Prentice-Hall, Inc.
Hamzah  &  Nina.  (2011). Teknologi  Informasi
& Komunikasi Pembelajaran .Jakarta: PT Bumi Aksara. Hasan.(2007). Kamus Besar Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pusta
Hujair  Sanaky.(2009). Media  Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insani Pers.
Krishnanda  Wijaya-Mukti.  (2003). Wacana Buddha  Dhamma .  Jakarta:  Yayasan Dharma Pembangunan.
Lanny Anggawati dan Wena Cintiawati.(2000). Panduan  Tipitaka Kitab  Suci  Agama  Buddha .  Klaten:
Vihara Bodhivamsa
Mulyono  Abdurrahman.(1999). Pendidikan BagiAnakBerkesulitanBelajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Nana Sudjana   &  Ahmad  Rivai.(2009). Media Pengajaran. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Pius  A.  Partanto  .  Dahlan  Al  Barry.(1994).
Kamus  Ilmiah  Populer .  Surabaya:
Arkola.
Rochiati Wiriaatmadja. (2008). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Meningkatkan  Kinerja Guru dan Dosen . Bandung: Rosdakarya.
Sadiman, Arief S. dkk.(2009). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya . Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
---------------.(2005). Media Pendidikan
Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sardiman, A.M. (2000). Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Slameto.(2003). Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: RinekaCipta.
Suharsimi
Suharsimi. (2002). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Karya.
Suharsimi  Arikunto  dkk.  (2010). Penelitian
Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara.
------------------------------.  (2012). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara.
Wijaya.(2007).  Kemampuan Dasar  Guru Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT.Remaja Rosda Karya
Wina  Sanjaya.  (2006).  Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.