Page 309

## PENERAPAN LITERASI INTEGRATIF UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN PEMBELAJARAN KEAGAMAAN DI MADRASAH

## Nuzmi Sasferi
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci E-mail: nuzmi0506@gmail.com

## ABSTRACT
Good  literacy  skills  will  help  someone  understand  both  oral  and  written  information.  These competencies  can  support  each  other  if  someone  can  master  literacy  and  can  sort  information that can support the success of their lives. Reading literacy has a very important role in religious learning in madrasas, first, reading literacy allows access to various secondary literature such as the  Koran,  tafsir,  and  academic  studies  which  can  enrich  a  person's  understanding  of  religious teachings,  second,  reading  literacy  skills  encourage  students'  critical  and  analytical  thinking  in religious  learning. The aim of this research  is to determine strategies  for  implementing reading literacy in increasing understanding of religious learning in madrasas.
Keywords: Reading Literacy, Student Comprehension, Religious Learning, and Madrasah

## ABSTRAK
Keterampilan literasi yang baik akan membantu seseorang dalam memahami informasi baik lisan maupun  tertulis.  Kompetensi  tersebut  dapat  saling  mendukung  apabila  seseorang  dapat menguasai  literasi  serta  dapat  memilah  informasi  yang  dapat  mendukung  keberhasilan  hidup mereka. Literasi  membaca  memiliki peran  yang sangat penting dalam pembelajaran keagamaan di  madrasah,  pertama,  literasi  membaca  memungkinkan  akses  ke  berbagai  literatur  sekunder seperti  Al-Qur'an,  tafsir,  dan  studi  akademis  yang  dapat  memperkaya  pemahaman  seseorang tentang  ajaran  agama,  kedua,  kemampuan  literasi  membaca  mendorong  pemikiran  kritis  dan analitis  siswa  dalam  pembelajaran  keagamaan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  strategi penerapan literasi membaca dalam Meningkatkan pemahaman pada pembelajaran keagamaan di madrasah.
Kata  Kunci: Integrative  Literacy,  Pemahaman  Siswa,  Pembelajaran  Keagamaan,  dan Madrasah

## Page 310

## PENDAHULUAN
Literasi  membaca  adalah  pemahaman  menggunakan  bahasa  tulis  yang  dimanfaatkan untuk  berpartisipasi  di  sekolah  dalam  berbagai  konteks.  Literasi  membaca  mencakup pemahaman  kognitif  yang  lebih  luas  daripada  pengkodean  dasar  melalui  pengetahuan  kata  per kata,  tata  bahasa,  linguistik,  dan  struktur  teks.  Literasi  membaca  merupakan  seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan strategi untuk membangun makna teks. Literasi sains membantu peserta  didik  membentuk  pola  pikir,  perilaku,  dan  membangun  karakter  manusia  untuk  peduli dan bertanggung jawab terhadap dirinya, masyarakat, dan alam semesta. Literasi sains mencakup pemahaman  tentang  bagaimana  pengetahuan  tentang  sains  mengubah  cara  seseorang  dalam berinteraksi  dengan  dunia  dan  bagaimana  pengetahuan  itu  dapat  digunakan  untuk  mencapai tujuan yang lebih luas.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  literasi  merupakan  kemampuan membaca dan menulis. Sehingga literasi tidak bisa dipisahkan dari kemampuan dalam berbahasa. Menurut  Feri  literasi  pada  dasarnya  mempunyai  definisi  yang  berarti  dapat  membaca  dan menulis  atau  “melek  huruf”,  dengan  seiring  berjalanya  dan  berkembangnya  zaman,  literasi didefinisikan  ulang.  Hal  ini  dikarenakan  situasi  dunia  dan  masyarakat  yang  telah  banyak mengalami  perkembangan  dan  meningkatnya  harapan  masyarakat  atas  ekspektasi  mereka  di lingkungan  pekerjaan,  komunitas,  dan  lainya  yang  berhubungan  dengan  literasi  (Feri,  2020.  H. 58).
Menurut Zainuri dia menjelaskan bahwa literasi merupakan suatu kemampuan  membaca dan  menulis,  literasi  juga  dapat  dikatakan  sebagai  melek  teknologi,  melek  informasi,  berpikir kritis, sadar akan lingkungan, bahkan sadar akan politik (Zainuri, 2017. H. 3). UNESCO (United Nations  Of  Educational,  Scientific,  and  cultural  Organization)  mengemukakan  bahwa  literasi adalah  suatu keterampilan  yang  nyata baik dalam  membaca  maupun  menulis,  mengidentifikasi, menentukan,  menciptakan,  mengevaluasi,  menemukan,  secara  efektif  dan  terorganisir,  serta menggunakan  informasi  untuk  mengatasi  berbagai  macam  persoalan  dan  merupakan  suatu pembelajaran  manusia  sepanjang  hayat.  Menurut  badan  pengembangan  bahasa  dan  perbukuan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  terdapat  enam  daya  literasi  yang  harus  dimiliki seorang individu, (Kemendikbud, 2019:3), adalah sebagai berikut:
a. Literasi Baca-Tulis
Literasi  baca-tulis  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan,  menafsirkan,  dan merumuskan matematika dalam berbagai konteks, termasuk kemampuan penalaran matematis dan  kemampuan  menggunakan  konsep,  prosedur,  dan  fakta  untuk  menggambarkan, menjelaskan,  dan  memperkirakan  suatu  kejadian  yang  dimanfaatkan  untuk  menyelesaikan permasalahan sehari-hari.
b. Literasi Numerasi
Literasi  numerasi  adalah  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  menggunakan  berbagai  macam angka dan simbol-simbol  yang terkait dengan  matematika dasar untuk memecahkan  masalah praktis  dalam  berbagai  macam  konteks  kehidupan  sehari-hari  dan  menganalisis  informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan) lalu menggunakan interpretasi hasil analisis tersebut untuk memprediksi dan mengambil keputusan
Page 311

## c. Literasi Sains
Literasi  sains  adalah  kemampuan  membaca,  memahami,  mengevaluasi,  dan  menggunakan informasi  dan  pengetahuan  sains  untuk  membuat  keputusan  yang  tepat  dan  berpikir  kritis dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  sains  bukan  hanya  tentang  memahami  konsep-konsep sains,  tetapi  juga  tentang  memahami  bagaimana  sains  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata. Seseorang  memiliki  literasi  sains  yang  baik  dapat  mengenali  dan  memahami  masalah  sains, menemukan informasi sains yang diperlukan, mengevaluasi kebenaran dan validitas informasi sains,  serta  menggunakannya  untuk  membuat  keputusan  berbasis  fakta.  Literasi  sains  juga mencakup  kemampuan  berkomunikasi  tentang  konsep-konsep  sains  secara  jelas  dan  efektif dengan orang lain.
d. Literasi Digital
Literasi  digital  merupakan  pengetahuan  serta  kecakapan  pengguna  dalam  memanfaatkan media  digital,  seperti  alat  komunikasi,  jaringan  internet  dan  lain  sebagainya.  Literasi  digital diperlukan  dalam  penggunaan  teknologi.  Salah  satu  komponen  dalam  lingkungan  belajar, akademis,  dan  profesional  yaitu  literasi  digital.  Penerapan  literasi  digital  dapat  membuat masyarakat  jauh  lebih  bijak  dalam  menggunakan  serta  mengakses  teknologi.  Dalam  bidang teknologi, khususnya informasi dan komunikasi, literasi digital berkaitan dengan kemampuan penggunanya.  Kemampuan  untuk  menggunakan  teknologi  sebijak  mungkin  demi menciptakan interaksi dan komunikasi yang positif
e. Literasi Finansial
Literasi  finansial  adalah  pengetahuan  dan  kecakapan  untuk  mengaplikasikan  pemahaman konsep,  risiko,  dan  keterampilan  konteks  finansia.  Kegiatan  literasi  finansial  sekolah  dapat dilakukan  dengan  menyediakan  kantin/koperasi  sekolah,  memasukkan  materi  pengenalan uang  dalam  kegiatan  pembelajaran,  menyelenggarakan  kewirausahaan,  kunjungan  ke  pasar kunjungan lembaga keuangan
f. Literasi Budaya Dan Kewargaan
Literasi budaya merupakan kemampuan dalam memahami dan bersikap terhadap kebudayaan Indonesia  sebagai  identitas  bangsa.  Sedangkan  literasi  kewargaan  adalah  kemampuan  dalam memahami hak dan kewajiban sebagai warga Negara. kegiatan literasi budaya dan kewargaan antara  lain  mengenal  berbagai  jenis  budaya di daerah asal,  bersikap sopan dan  menghormati orang lain, mentaati hukum berlaku.
Seiring dengan perkembangannya zaman  ilmu pengetahuan semakin  berkembang sangat pesat, perkembangan tersebut dapat  dilihat dalam  bidang pendidikan. Dalam  bidang  pendidikan banyak ilmu-ilmu baru yang bermunculan, salah satunya adalah dalam bidang keterampilan baca tulis atau disebut dengan literasi. Literasi sering diartikan dengan baca tulis, tetapi di era seperti ini  literasi  mempunyai  banyak  arti  dan  dikaitkan  dengan  kata  lain.  Seperti  literasi  keagamaan, banyak  yang  berpendapat  bahwa  literasi  keagamaan  merupakan  terobosan  baru  dalam  mencari atau mempelajari ilmu pengetahuan di bidang agama
Menurut Prothero sebagaimana dikutip Maimunatul Habibah menjelaskan bahwa literasi keagamaan merupakan suatu kemampuan pemahaman yang digunakan dalam kehidupan sehari- hari  berdasarkan  dengan  tradisi  dalam  agama  yang  meliputi  simbol-simbol,  ucapan,  karakter, doktrin, praktik dan narasi (Maimunatul, 2019. 208). Literasi keagamaan juga tidak hanya harus
Page 312
mencakup  tentang  penguasaan  informasi  dan  pengetahuan  dasar,  tetapi  bagaimana  mereka menggunakan  pengetahuan  dasar  itu  agar  mendapatkan  pemahaman  dan  memberikan  makna dalam  hidup  mereka.  Agus  Iswanto  mengemukakan  bahwa  literasi  keagamaan  adalah  suatu kegiatan  seseorang  untuk  memahami  berbagai  ajaran  agama  dalam  berbagai  konteks  budaya yang  beragam,  seperti  halnya  yang  dikerjakan  seseorang  setiap  hari  yang  berhubungan  dengan keagamaan
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  pengertian  literasi  adalah  kemampuan seorang individu untuk membaca, melihat, menyimak, dan berbicara, serta  mengapresiasi karya dalam  berfikir  dan  belajar  secara  cerdas  agar  pengetahuan  untuk  bertahan  dalam  lingkungan sosial dan budaya.
Madrasah Aliyah  merupakan  jenjang pendidikan setingkat SMA. Oleh karena demikian, isi  pengetahuan  umumnya  harus  sesuai  dengan  lulusan  ketrampilan  di  jenjangnya.  Kurikulum yang  digagas  selain  menyangkut  pada  pengetahuan  umum,  tetapi  juga  terfokuskan  pada pengembangan  ajaran  agama  islam,  dengan  demikianlah  salah  satu  sentral  penyelenggaraan pendidikan  yaitu  pada  kurikulumnya,  karena  seyogyanya  kita  mengerti  bahwa  kurikulum  pada madrasah tentunya berbeda dengan sekolah umum.
Didukung  oleh  Heny  dan  Anista  yang  mengutip  dari  Anwar  menyatakan  bahwa  “The development  of  curriculum  that  should  be  noticed  generally  is  the  management  of  Madrasah curriculum,  Madrasah  Curriculum  has  uniqueness  with  its  Islamic  education,  but  it  should  be thought  about  how  to  level  the  curriculum  which  becomes  guidance  for  all  schools  within  the group of general school”.
Kurikulum pendidikan Islam adalah salah satu kunci dalam pembentukan akhlak peserta didik. Seperti diketahui, kurikulum yang ada pada Madrasah Aliyah menonjolkan tujuan agama dan  akhlak  dengan  tidak  lepas  dari  nilai-nilai  keislaman  yang  menjadi  ciri  khasnya.  Nilai-nilai keagamaan yang harus ditanamkan kepada peserta didik didasarkan kepada sumber utama ajaran Islâm yaitu AlQur’an dan Hadis. Rumusan mengenai kurikulum pendidikan Islam termuat dalam pelaksanaan madrasah.
Norma  berpendapat  bahwa  kekhasan  kurikulum  pada  Madrasah  Aliyah  ini  tampak  pada struktur  kurikulum  yang  mengajarkan  ilmu-ilmu  agama  dengan  porsi  yang  lebih  banyak  dari pada ilmu umum, pelajaran agama islam terdiri dari mata pelajaran aqidah akhlak, qur’an hadits, ilmu  tafsir,  ilmu  hadits,  fiqih,  ushul  fiqih,  tasawuf,  sejarah  peradaban  islam,  bahasa  arab  dan sisanya adalah ilmu umum meliputi kewarganegaraan, bahasa dan sastra indonesia, matematika, pendidikan  jasmani,  TIK,  kesenian,  dan  bahasa  inggris.  Tahapan-tahapan  literasi  membaca  di Sekolah (Valentina, 2021) adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Perencanaan kegiatan literasi membaca. Sebelum melakukan kegiatan literasi membaca siswa dibebaskan  memilih  buku  yang  ingin  dibaca,  kemudian  guru  memberikan  masukan  tentang makna dilakukannya kegiatan literasi membaca setiap harinya.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pada  tahap  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  literasi.  Kegiatan literasi  pada  tahap  pelaksanaan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dalam memahami  teks  dan  mengaitkannya  dengan  pengalaman  pribadi,  berpikir  kritis,  mengolah
Page 313
kemampuan  komunikasi  secara  kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi  teks  baik  berupa  buku bacaan pengayaan maupun buku pelajaran. Tahap ini terdapat tagihan yang bersifat akademis (terkait  dengan  mata  pelajaran).  Kegiatan  membaca  pada  tahap  mendukung  adanya pelaksanaan  kurikulum  2013  yang  mewajibkan  peserta  didik  harus  membaca  buku  konteks pelajaran bisa berupa buku tentang pelajaran umum, minat khusus, dikaitkan dengan pelajaran tertentu.
c. Evaluasi
Evaluasi kegiatan  literasi  membaca. Pada akhir kegiatan  literasi  membaca siswa  dijawabkan untuk  maju  kedepan  dan  mengulang  kembali  tentang  apa  yang  siswa  baca  selama  15  menit. Dilakukannya pengulangan kembali apa  yang siswa baca  merupakan salah satu strategi guru agar siswa pada saat kegiatan literasi membaca tidak bermain dan membaca dengan sungguh- sungguh.  Dari  beberapa  pernyataan  di  atas  dapat  disimpulkan  strategi  meningkatkan  literasi membaca siswa yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi kegiatan literasi membaca.
Pentingnya penguatan Pendidikan Agama Islam di Madrasah Aliyah dapat dilihat melalui hal-hal sebagai berikut:
a. Tujuan Pendidikan Agama Islam
Menurut  Omar  Al-Toumy  Al-Syaibani  dalam  Shofan  mengemukakan  bahwa  tujuan pendidikan Islam memiliki empat ciri pokok yang paling menonjol yaitu:
1) Sifat yang bercorak agama dan akhlak
2) Sifat  yang  komprehensif  yang  mencakup  segala  aspek  pribadi  pelajar  (subjek  didik),  dan semua aspek perkembangan dalam masyarakat
3) Sifat  keseimbangan,  kejelasan,  tidak  adanya  pertentangan  antara  unsur-unsur  dan  cara pelaksanaannya
4) Sifat  realistis  dan  dapat  dilaksanakan,  penekanan  dan  perubahan  yang  dikehendaki  pada tingkah  laku  dan  pada  kehidupan,  memperhitungkan  perbedaan-perbedaan  perorangan diantara  individu,  masyarakat  dan  kebudayaan  dimana-mana  dan  kesanggupan  untuk berubah dan berkembang bila diperlukan.
b. Keberhasilan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pada  suatu  lembaga  pendidikan  apalagi  bernuansa  pendidikan  agama  sangat  penting  untuk memperhatikan  tentang  keberhasilan  dari  pembelajaran  pendidikan  agamanya.  Menurut Wahidmurni, dkk menjelaskan bahwa seseorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar jika  ia  mampu  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  dirinya  baik  dari  segi  kemampuan berpikirnya,  keterampilannya,  atau  sikapnya  terhadap  objek.  Keberhasilan  ditandai  dengan tercapainya tujuan kemampuan yang diharapkan. Ketercapaian tujuan dibuktikan jika lulusan dapat  menunjukkan  kemampuan  dalam  melaksanakan  tugas  yang  telah  ditentukan. Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah/Madrasah  bertujuan  untuk  menumbuhkan  dan meningkatkan  keimanan  melalui  pemberian  dan  pemupukan  pengetahuan,  penghayatan, pemahaman serta pengamalan peserta didik tentang Agama Islam sehingga  menjadi  manusia muslim yang terus berkembang dalam hal keimanan, ketakwaannya, berbangsa dan bernegara serta untuk dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.
Page 314

## c. Faktor Yang Mempengaruhi Keberhasilan Pembelajaran PAI
Lulusan  dan  peserta  didik  MA  dituntut  memiliki  wawasan  ilmu  agama  yang  mendalam  di level kognitif, santun, ramah dan dewasa di ranah afektif dan psikomotorik dalam kehidupan keagamaan.  namun  faktanya,  banyak  kritik  terhadap  keberhasilan  PAI  di  MA.  Kritik  ini, nampaknya terkait dengan model pembelajaran PAI di MA
1) Pertama,  materi  pelajaran  agama  Islam  sampai  saat  ini  cenderung  diajarkan  sebatas hafalan,  padahal  ajaran  Islam  sarat  dengan  nilai-nilai  yang  harus  dihayati  dan dipraktekkan.
2) Kedua,  PAI  lebih  ditekankan  pada  relasi  formal  antara  hamba  dengan  Tuhannya, sebaliknya  penghayatan  terhadap  nilai-nilai  dasar  agama  kurang  ditekankan.  Di  ranah ritual formal, fungsi agama sering kehilangan sentuhan spiritual.
3) Ketiga,  penalaran  dan  argumentasi  penyelesaian  isu-isu  keagamaan  aktual  kurang mendapat perhatian  yang  memadai d)  Keempat, orientasi  beragama di ranah penghayatan terhadap lingkungan kehidupan sosial masih sangat rendah.
4) Kelima  adalah  parsialitas  kebijakan  dan  keterbatasan  perhatian  pemangku  kebijakan  dan praktisi pendidikan agama terhadap model, strategi dan metode PAI yang lebih efektif dan efisien.
5) Keenam,  ukuran  keberhasilan  PAI  masih  sebatas  standar  kognitif.  Terakhir,  hasil  PAI belum  secara  khusus  dijadikan  sebagai  indikator  krusial  dalam  pendidikan  karakter  anak didik dalam perilaku keseharian.
Pendapat lain menegaskan bahwa kekurangberhasilan pembelajaran PAI terutama di MA disebabkan  oleh  beberapa  faktor  lain.  faktor-faktor  tersebut  antara  lain  keterbatasan  waktu pembelajaran,  materi  ajar  PAI  yang  lebih  terfokus  pada  model  pengayaan  pengetahuan,  minim dalam  pembentukan  sikap  dan  pembiasaan  dan  habituasi,  keterbatasan  porsi  partisipasi  guru mata  pelajaran  lain  dalam  memberi  motivasi,  memantau,  dan  mengawal  peserta  didik  dalam mempraktekkan  nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari.  faktor  penyebab  lainnya  adalah titik  lemah  kualitas  sumber  daya  guru  PAI  dalam  pengembangan  pendekatan,  strategi,  metode, dan teknik yang lebih variatif dalam pengajaran PAI, keterbatasan partisipasi aktif para orangtua, kekurangan berbagai sarana dan prasarana pelatihan dan pengembangan strategi, metode, teknik dan media belajar mengajar PAI.
Kekurang-berhasilan  PAI  tampaknya  juga  disebabkan  faktor  orientasi  dan  pemahaman konsep  PAI  yang  kurang  tepat  Sumarni  menyebutkan  ada  2  kritik  lain  terhadap  orientasi  PAI, yaitu (1) pembelajaran PAI tidak memiliki strategi penyusunan dan pemilihan materi yang tepat, akibatnya  terjadi  kerancuan,  minimal  tumpang-  tindih  materi  ajar  PAI,  dan  (2)  keterbatasan pengembangan  materi  ajar  PAI  yang  lebih  luas,  holistik,  dan  mendalam,  serta  kurangnya penugasan prinsip kunci dan pokok materi agama kepada peserta, sehingga tidak sesuai dengan semangat dan konteks pesan luhur agama.
Berdasarkan  observasi  di  madrasah  di  Kabupaten  Kerinci  bahwa  literasi  membaca  pada siswa  pada  pembelajaran  Keagamaan  masih  terdapat  fenomena  permasalahan  yakni  siswa sulitnya  memahami  makna  kata  dalam  bacaan  dalam  pembelajaran  keagamaan  seperti  adanya tulisan  kuno  dan  bahasa  arab,  tidak  adanya  umpan  balik  (feedback)  dari  guru  mendampingi siswa  membaca,  guru  hanya  mengarahkan  siswa  ke  tempat  bacaan  seperti  perpustakaan  dan
Page 315
keterbatasan  waktu  yang  diberikan  untuk  siswa  membaca  yakni  15  menit.  Seharusnya  dalam literasi  membaca  guru  dapat  mendampingi  dan  memberi  waktu  yang  cukup  pada  siswa  untuk membaca.  Pentingnya  penerapan  literasi  pada  siswa  di  madrasah  merupakan  tahap pengembangan yang dapat diteruskan bagian dari pembelajaran dan dinilai secara akademik.

## METODE

## 1. Jenis Penelitian
Dilihat  dari  jenisnya  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yaitu  prosedur  penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan perilaku  yang  dapat  diamati.  Penelitian  ini  ditujukan  untuk  memahami  fenomena-fenomena sosial  dari  sudut  atau  perspektif  partisipan.  Partisipan  adalah  orang–orang  yang  diajak wawancara,  diobservasi,  dimintai  memberikan  data,  pendapat,  pemikiran,  persepsinya.  Pada dasarnya  penelitian  ini  meneliti  tentang  fenomena  pengalaman  sosial  manusia  yang  dilihat dari  sudut  pandang  partisipan  dengan  cara  mendeskripsikannya  (Moleong,  2000).  Peneliti akan memperoleh hasil data melalui observasi, wawancara serta dokumentasi terhadap orang- orang  ataupun  lembaga  yang  terkait  dalam  penelitian  tersebut.  Sehingga  penelitian  tersebut lebih ditekankan pada penelitian kualitatif dengan spesifikasi analisis deskriptif.
2. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  merupakan  objek  penelitian  dimana  kegiatan  penelitian  dilakukan. Penentuan  lokasi  penelitian  dimaksudkan  untuk  mempermudah  atau  memperjelas  lokasi menjadi sasaran dalam penelitian. Adapun alasan dipilihnya lokasi penelitian di MA Negeri 1 Kerinci.  karena  belum  pernah  diadakan  penelitian  serupa  mengenai  Penerapan  Literasi Membaca  Untuk  Meningkatkan  pemahaman  Pembelajaran  SKI.  Waktu  penelitian  yang digunakan  peneliti  untuk  penelitian  ini  dilaksanakan  sejak  tanggal  dikeluarkannya  izin penelitian  dalam  kurun  waktu  kurang  lebih  2  (dua)  bulan,  1  bulan  pengumpulan  data  dan  1 bulan  pengolahan  data  yang  meliputi  penyajian  dalam  bentuk  skripsi  dan  proses  bimbingan berlangsung.
3. Objek dan Subjek Penelitian
Adapun objek dan subjek dalam Penelitian (Sugiyono, 2021), adalah merupakan sesuatu yang menjadi  perhatian  dalam  sebuah  penelitian  karena  objek  penelitian  merupakan  sasaran  yang hendak  dicapai  untuk  mendapatkan  jawaban  maupun  solusi  dari  permasalahan  yang  terjadi, dengan  kata  lain  objek  penelitian  adalah  sesuatu yang  menjadi  fokus  dari  sebuah  penelitian. Objek  inilah  yang  akan  dikupas  dan  dianalisis  oleh  peneliti  berdasarkan  teori-teori  yang sesuai  dengan  objek  penelitian.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  permasalahan  yang  akan diteliti,  yaitu  penerapan  literasi  membaca  untuk  meningkatkan  pemahaman  Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) di  MA  Negeri 1 Kerinci.  Subjek  merupakan suatu bahasan yang  sering  dilihat  pada  suatu  penelitian.  Subjek  penelitian  beberapa  narasumber  atau informan  yang  dapat  memberikan  informasi  terkait  masalah  yang  berhubungan  dengan penelitian  yang  dilakukan.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  Sumber  data  lisan  dan sumber  data tertulis.  Data  lisan  diperoleh  siswa  yang  terlibat  langsung,  Adapun  data tertulis diperoleh  dari  dokumen-dokumen  yang  dimiliki  MA  Negeri  1  Kerinci,  adapun  Subjek
Page 316
Penelitian dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, waka kurikulum, guru PAI dan siswa. 4. Jenis Data
Adapun jenis data dalam penelitian ini terbagi menjadi dua (Sugiyono, 2021), adalah sebagai berikut: a. Sumber Data Primer, yaitu data yang dikumpulkan sendiri oleh perorangan/  suatu organisasi dengan cara langsung dari objek yang diteliti atau melakukan studi lapangan untuk kepentingan  studi  yang  bersangkutan  yang  dapat  berupa  interview  dan  observasi.  Dalam penelitian  ini  data  primer  diambil  langsung  dari  MA  Negeri  1  Kerinci  melalui  pengamatan dan  wawancara  dengan  pihak  sekolah  kepala  sekolah,  guru,  orang  tua  dan  peserta  didik.  b. Sumber  Data  Sekunder,  yaitu  data  diperoleh  melakukan  studi  kepustakaan  yakni  melakukan serangkaian  kegiatan  membaca,  mengutip,  mencatat  buku,  menelaah  perundang-undangan yang  berkaitan  dengan  permasalahan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  data  sekunder  dipakai sebagai acuan untuk mendukung data primer dengan mempelajari literatur-literatur dan bahan bahan  referensi  yang  erat  kaitan  dengan  permasalahan  Penerapan  Literasi  Membaca  untuk Meningkatkan pemahaman Pembelajaran SKI.
5. Informan Penelitian
Penentuan  informan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Teknik purposive  sampling  ini  adalah  teknik  mengambil  informan  atau  narasumber  dengan  tujuan tertentu  sesuai  dengan  tema  penelitian  karena  orang  tersebut  dianggap  memiliki  informasi yang  diperlukan  bagi  penelitian  (Sugiyono,  2021).  Dalam  hal  ini  peneliti  memilih  informan yang  dianggap  mengetahui  permasalahan  yang  akan  dikaji  serta  mampu  memberikan informasi  yang  dapat  dikembangkan  untuk  memperoleh  data  Informan  penelitian. Berdasarkan tabel di  atas, penulis  memilih delapan 8  informan  yang terlibat langsung dalam penerapan  literasi  membaca  untuk  meningkatkan  pemahaman  pembelajaran  PAI  di  MA Negeri  1  Kerinci.  Adapun  informan  tersebut  mencakup  Kepala  Sekolah,  waka  kurikulum, guru PAI, dan siswa. Jadi informan berjumlah keseluruhan yaitu 8 (delapan) informan.
6. Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  adalah;  1.  Observasi,  2.  Wawancara, dan 3. Dokumentasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Strategi  Penerapan  Literasi  Membaca  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  pada Pembelajaran Keagamaan di Madrasah
Berdasarkan  observasi  pada  di  MA  Negeri  1  Kerinci  bahwa  Literasi  Membaca  dapat Meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  Pembelajaran  SKI,  literasi  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  SKI  karena  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  menelaah  tentang  asal-usul, perkembangan,  peranan  kebudayaan/peradaban  Islam  dan  para  tokoh  yang  berprestasi  dalam sejarah  Islam  di  masa  lampau,  mulai  dari  perkembangan  masyarakat  Islam  pada  masa  Nabi Muhammad  SAW  dan  generasi  penerusnya  sampai  dengan  perkembangan  kejayaan  Islam  di Indonesia.
Dalam  Penerapan  Literasi  Integratif  di  salah  satu  madrasah  di  kabupaten  Kerinci  ada
Page 317
beberapa langkah atau tahapan yang harus dijalani oleh seorang pendidik. Tahapan tersebut sama dengan  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  atau  evaluasi  dalam  mengetahui lebih  mendalam  Strategi  pembelajaran  guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  meningkatkan pemahaman  pada  Pembelajaran  keagamaan  di  madrasah.  Adapun  penjelasan  wawancara mengenai  tahapan  dari  strategi  Literasi  Membaca  dalam  Meningkatkan  pemahaman  pada Pembelajaran Keagamaan di Madrasah adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Berdasarkan  observasi  perencanaan  Literasi  Membaca  di  MA  Negeri  1  Kerinci  yang dilakukan guru SKI yakni  membuat program kerja untuk  menumbuhkan  literasi  membaca pada siswa seperti absensi, jadwal waktu siswa untuk melakukan literasi. Perencanaan yang dilakukan guru SKI  merupakan tahap awal  yang  harus dilalui oleh guru SKI. Dalam proses pembelajaran SKI tentunya memerlukan sebuah perencanaan pembelajaran yang tepat, karena untuk mencapai hasil belajar maksimal diperlukan perencanaan yang matang.
Berdasarkan hasil wawancara dengan informan terkait perencanaan yang dilakukan guru SKI  yakni  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Kepala  Sekolah  MA  Negeri  1  Kerinci  adalah sebagai berikut:
“Kegiatan  literasi  membaca  pada  pembelajaran  SKI,  guru  memerlukan  perencanaan yang baik dalam mencapai tujuan yang ditentukan. Untuk itu guru SKI menguasai materi yang akan di ajar dan  juga bisa menyesuaikan karakteristik peserta  didik, ini bertujuan agar  peserta  didik  benar-benar  siap  untuk  untuk  melaksanakan  kegiatan  literasi membaca dan terfokus apa yang dibacanya nanti” . (Hasbi, 11 Januari 2024)
Begitu  juga  dengan  penjelasan  dari  waka  kurikulum  MA  Negeri  1  Kerinci  sebagai berikut:
“Kegiatan  literasi  membaca  diterapkan  guru  perencanaan  yang  dilakukan  pertama, menentukan materi  pembelajaran  kegiatan literasi  membaca  Kedua, Menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  untuk  kegiatan  literasi  membaca,  Ketiga,  menyusun daftar pertanyaan untuk membahas pembelajaran setelah siswa melakukan membaca” (Erlina, 11 Januari 2024)
Begitu juga dengan penjelasan dari guru SKI di MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut: “Pembelajaran  SKI  saya  menerapkan  selalu  literasi  membaca,  gunanya  untuk keefektifan pembelajaran seperti memilih tema sesuai materi yang akan diajarkan Kedua, menuliskan  jabaran  tema  materi  ke  dalam  teks.  Ketiga,  menggandakan  teks  sesuai jumlah  peserta  didik,  dan  keempat,  merumuskan  point-point  pertanyaan  yang  terkait dengan materi”.
(Djamil, 11 Januari 2024)
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  guru  SKI  dalam  menerapkan  literasi membaca  mempersiapkan  persiapan  diantaranya  memilih  tema  yang  sesuai,  kemudian menjabarkan atau menerangkan materi sesuai tema yang diangkat, selanjutnya memandu peserta
Page 318
didik  untuk  membaca  materi  yang  disiapkan  oleh  guru  sesuai  dengan  waktu  yang  sudah ditentukan,  dan  peserta  didik  diminta  guru  untuk  menceritakan  kembali  tentang  materi  yang dibahas. Guru SKI juga akan memberikan pertanyaan yang membahas seputar materi yang telah dibaca peserta didik.
Dokumentasi  dari  perencanaan  literasi  membaca  pada  siswa  MA  Negeri  1  Kerinci  pada pembelajaran  SKI  yakni  absensi  siswa  yang  telah  melaksanakan  literasi  membaca,  dan  alokasi waktu diberikan guru SKI untuk siswa  melakukan  literasi  membaca. Dokumentasi dapat dilihat pada lampiran 1 dokumentasi.
b. Pelaksanaan
Berdasarkan  observasi  pelaksanaan  literasi  membaca  yang  dilaksanakan  oleh  guru  SKI yakni  memberikan  materi  agar  siswa  terfokus  apa  yang  akan  dilaksanakan  oleh  peserta  didik ketika  melakukan  literasi  membaca  Langkah-langkah  pelaksanaan  literasi  membaca  pada pembelajaran SKI di MA Negeri 1 Kerinci. Guru memotivasi, memberikan petunjuk, kemudian memberi  pengarahan  mengenai  pelaksanaan  literasi  membaca.  Berdasarkan  observasi  di  atas adapun  hasil  wawancara  dengan  informan  terkait  pelaksanaan  literasi  membaca  pada pembelajaran  SKI  yang  dilakukan  guru  SKI  yakni.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Kepala Sekolah MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut:
“Pelaksanaan  penerapan  literasi  membaca  pada  pembelajaran  SKI  lebih mengedepankan  mengolah  dan  melaporkan  informasi  dari  bahan  ajar  yang dipelajarinya.  Kegiatan  yang  paling  utama  yaitu  peserta  didik  bisa  lebih  fokus  pada materi  pokok  diberikan  karena  secara  langsung  dibimbing  dengan  dibuatkan  kisi-kisi pertanyaan dari guru sehingga peserta didik lebih memahami dan mampu menceritakan kembali apa yang dipelajari” . (Hasbi, 12 Januari 2024)
Begitu  juga  dengan  penjelasan  dari  waka  kurikulum  MA  Negeri  1  Kerinci  sebagai berikut:
“Pelaksanaan  penerapan  literasi  membaca  pada  pembelajaran  SKI  menekankan  pada keaktifan peserta didik, guru SKI juga kreatif dalam menyiapkan materi bahan ajar dan membuat kisi kisi pertanyaan seputar materi yang dibahas. Kemudian guru dapat melihat kesanggupan  peserta  didik  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  literasi  membaca pelaksanaan pembelajaran SKI”.
(Heri, 12 Januari 2024)
Begitu juga dengan penjelasan dari guru SKI di MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut: “Menerapkan literasi  membaca saya menyiapkan materi, kemudian menyampaikan dan menjelaskan  alur  pembelajaran.  Setelah  peserta  didik  memahami,  maka  saya  memandu peserta  didik  dalam  kegiatan  membaca  ini  diharapkan  agar  peserta  didik  fokus  dan mampu mempresentasikan temuan dari pertanyaan guru .” (Martina, 12 Januari 2024)
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  pelaksanaan  literasi  membaca  pada
Page 319
pelajaran  SKI  guru  menentukan  bacaan  materi  yang  akan  dipelajari.  Kemudian  membuat pertanyaan-pertanyaan yang akan dijawab oleh peserta didik atau berupa kisi-kisi yang akan diisi oleh peserta didik dari bahan bacaan yang telah dipelajari dengan guru.
Selanjutnya memilih tema atau bahan bacaan dengan pertanyaan atau kisi-kisinya kepada peserta  didik,  dan  tugas  peserta  didik  mempelajari  bahan  bacaan  dengan  menggunakan pertanyaan  atau  kisi-kisi  yang  telah  diberikan.  Guru  juga  menyuruh  kepada  sejumlah  peserta didik  untuk  menceritakan  kembali  teks  yang  telah  dibacanya,  dan  yang  terakhir  melaksanakan evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran.  Dokumentasi  didapatkan  dari  pelaksanaan  literasi membaca  yakni  berupa  gambar  bagaimana  guru  memberikan  materi  terfokus  pada  literasi membaca  dan  guru  SKI  memotivasikan  siswa  dalam  melaksanakan  literasi  membaca. Dokumentasi dapat dilihat pada lampiran.

## 2. Upaya  Penerapan  Literasi  Integratif  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Pembelajaran keagamaan di Madrasah
Berdasarkan observasi bahwa upaya guru SKI dalam menerapkan literasi membaca pada pembelajaran SKI pada siswa di  MA Negeri 1 Kerinci yakni dilakukan dengan tiga tahap yakni tahap  pembelajaran,  tahap  pembiasaan  dan  tahap  pengembangan.  Dengan  adanya  upaya  guru mengatasi  hambatan  penerapan  literasi  membaca  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman pembelajaran  SKI  di  MA  Negeri  1  Kerinci.  Adapun  hasil  wawancara  penulis  dengan  informan terkait upaya guru mengatasi hambatan penerapan literasi membaca pada pembelajaran SKI yang dilakukan guru SKI yakni:

## a. Tahap Pembelajaran
Pembelajaran dalam program literasi membaca bertujuan untuk  menumbuh kembangkan cara  berpikir  peserta  didik  agar  menjadi  lebih  kreatif  dan  terbentuknya  pribadi  sebagai pembelajar sepanjang hayat.Tahap ini ada tagihan bersifat akademis terkait mata pelajaran SKI, kegiatan membaca pada materi SKI yang diberikan oleh guru. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Kepala Sekolah MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut:
“Dengan  adanya  guru  SKI  menerapkan  literasi  membaca  harapannya  saya  dapat menumbuhkan  minat  baca  khususnya  pada  materi  yang  disajikan  guru  secara terbimbing.  Pada  yahap  literasi  membaca  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami materi  secara  mendalam  juga  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kebiasaan  membaca sehingga peserta didik akan mendapatkan pengetahuan yang lebih dari proses membaca materi  SKI  yang  disajikan.  Penerapan  dilakukan  guru  selain  menumbuhkan  budaya literasi pada peserta didik juga dapat memotivasi dalam mempelajari materi SKI” . (Hasbi, 13 Januari 2024)
Begitu  juga  dengan  penjelasan  dari  waka  kurikulum  MA  Negeri  1  Kerinci  sebagai berikut:
“Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dalam  menumbuhkan  literasi membaca  saya  harapkan  guru  mampu  menumbuhkan  minat  membaca  peserta  didik,
Page 320
khususnya  dalam  mempelajari  SKI.  Kemudian  terkait  penumbuhan  minat  baca  peserta didik, guru juga harus menggunakan variasi metode pembelajaran untuk memaksimalkan kegiatan literasi” . (Djamil, 13 Januari 2024)
Begitu juga dengan penjelasan dari guru SKI di MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut: “Upaya  yang  saya  lakukan  dalam  menumbuhkan  budaya  literasi  pada  proses pembelajaran SKI, setiap proses pembelajaran SKI memuatkan kegiatan yang mengarah pada  kegiatan  literasi,antara  lain  membaca,  merangkum,  presentasi,  menceritakan kembali. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mencari bahan bahan sebagai materi  pelengkap atau  pengayaan di  perpustakaan, dan ketiga  memberikan tugas untuk membaca materi pelajaran baik dalam pembelajaran maupun di luar pembelajaran” (Erlina, 15 Januari 2024)
Sedangkan penjelasan dari Peserta Didik SKI di MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut: “Penerapan literasi membaca saya rasa bisa untuk memotivasi diri saya sendiri karena SKI  adalah  singkatan  dari  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  jangan  pernah  kamu  mengaku orang Islam jika kamu tidak ingin mendalami dan mengetahui sejarah Islam”.
(Peserta Didik, 15 Januari 2024)
Hal ini sejalan dengan pendapat yang disampaikan oleh guru mata pelajaran SKI di MA Negeri 1 Kerinci, yaitu sebagai berikut:
“Dalam pelajaran SKI terdapat tokoh-tokoh istimewa yang membuat kita dan berusaha untuk  berlomba  untuk  meniru  tokoh  tersebut,  jadi  menurut  saya  penerapan  literasi membaca  pada  pembelajaran  SKI  tidak  hanya  dapat  menumbuhkan  budaya  literasi membaca pada peserta didik, tapi juga memotivasi untuk semangat menjalankan syariat Islam”.
(Erlina, 15 Januari 2024)
Dari  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  dalam  tahap  pembelajaran  pada  proses menumbuhkan  minat  baca,  literasi  peserta  didik  menyampaikan  Pada  pelaksanaannya  guru  inti bacaan  materi  SKI  pada  pembelajaran  yang  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  pada  peserta  didik cukup  efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan  didik.  Kemudian  guru  membekali  peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan yang harus ditemukan jawabannya dalam bahan bacaan SKI yang diberikan guru, sehingga ada tantangan bagi  peserta didik dalam  membaca  lebih teliti  dan lebih fokus.

## b. Tahap Pembiasaan
Pembiasaan  kegiatan  membaca  yang  menyenangkan  ketika  proses  pembelajaran  SKI perlu  diterapkan.  Sebab  pembiasaan  membaca  materi  yang  disajikan  bertujuan  untuk menumbuhkan  minat  terhadap  bacaan  yang  dipelajari.  Penumbuhan  minat  baca  merupakan  hal yang  mendasar  pengembangan  kemampuan  literasi  peserta  didik.  Pada  tahap  pembiasaan
Page 321
membaca ini, harapannya akan menumbuhkan minat baca peserta didik, dan juga menumbuhkan kebiasaan membaca sehingga peserta didik mendapatkan pemahaman lebih mendalam.
Dalam  tahap  pembiasan  dalam  penerapan  literasi  membaca  pada  pembelajaran  SKI  di MA  Negeri  1  Kerinci  bertujuan  menumbuhkan  pembiasaan  membaca  peserta  didik  dapat diketahui  dari  peningkatan  kemampuan  literasi  peserta  didik  melalui  kegiatan  menanggapi materi SKI yang telah dipelajari. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Kepala Sekolah MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut:
“Kegiatan membaca dalam tahap pembiasaan yang dilakukan guru mampu menanggapi materi  SKI,  ketika  guru  melaksanakan  pembelajaran  SKI  dengan  menerapkan  literasi membaca,  guru  akan  membimbing  Ketika  peserta  didik  terbiasa  dalam  melakukan kegiatan  membaca,  maka  dalam  hal  menceritakan  kembali  peserta  didik  tidak  akan merasa kesulitan” . (Hasbi, 15 Januari 2024)
Begitu  juga  dengan  penjelasan  dari  waka  kurikulum  MA  Negeri  1  Kerinci  sebagai berikut:
“Guru  selalu  memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan kemampuan  literasinya  Melalui  kegiatan  literasi  membaca,  guru  memberi  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  dan  memberi kesempatan  kepada  perwakilan  peserta  didik  secara  acak  untuk  menyimpulkan  materi pelajaran SKI yang telah dipelajarinya ”.
(Heri, 13 Januari 2024)
Begitu juga dengan penjelasan dari guru SKI di MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut: “Kemampuan  literasi  peserta  didik  di  MA  Negeri  1  Kerinci  semakin  menunjukkan peningkatan,  saat  pembelajaran  peserta  didik  responsif  dalam  menanggapi  materi  SKI, misalnya peserta didik mampu menjawab pertanyaan pertanyaan SKI dengan benar dan peserta  didik  mampu  menceritakan  kembali  materi  SKI  yang  dipelajari,  serta  dapat menanggapi jawaban atau presentasi dari temannya”.
(Leli Heriyanti, S.Pd, M.Pd, 15 Januari 2024)
Sedangkan penjelasan dari Peserta Didik SKI di MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut: “Dengan  memberi  kesempatan  kepada  saya  untuk  menanggapi  atau  menyampaikan pendapat  terhadap  materi  yang  telah  saya  baca,  saya  akan  berusaha  untuk  bisa  lebih memahami apa yang dibaca, karena ada tindak lanjut dari kegiatan membaca yang saya lakukan”.
(Djamil, 15 Januari 2024)
Dari penjelasan di atas dapat dipahami bahwa Pembiasaan literasi membaca peserta didik MA  Negeri  1  Kerinci  sudah  semakin  baik,  terutama  ketika  kegiatan  pembelajaran  SKI,  peserta didik sudah  memberikan respon  yang  baik dalam  menanggapi  materi  maupun ketika  menjawab pertanyaan. Guru selalu memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menanggapi presentasi
Page 322
temannya  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasinya.  Melalui  kegiatan  presentasi  peserta didik, guru memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan menjawab pertanyaan temannya,  dan  memberi  kesempatan  kepada  perwakilan  peserta  didik  secara  acak  untuk menyimpulkan materi pelajaran SKI yang telah dipelajarinya.

## c.  Tahap Pengembangan
Tahap  pengembangan  dalam  program  literasi  merupakan  tahap  lanjutan  dari  tahap pembelajaran  dan  tahap  pembiasaan.  Dimana  pada  tahap  ini  bertujuanmengembangkan kemampuan memahami bacaan dan mengaitkannya  dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan  mengolah  kemampuan  komunikasi  secara  kreatif  melalui  kegiatan  menanggapi  bacaan pengayaan.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Kepala  Sekolah  MA  Negeri  1  Kerinci  sebagai berikut,
“Tahap  pengembangan  yang  dilakukan  guru  SKI  ini  merupakan  suatu  proses pengembangan  pembelajaran  SKI  secara  logis,  dan  sistematis  dalam  rangka  untuk menetapkan  segala  sesuatu  yang  akan  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  SKI dengan  menerapkan  literasi  membaca  serta  memperhatikan  potensi  dan  kompetensi peserta didik” . (Hasbi, 16 Januari 2024)
Begitu  juga  dengan  penjelasan  dari  waka  kurikulum  MA  Negeri  1  Kerinci  sebagai berikut:
“Indikasi pengembangan literasi membaca guru SKI dapat mengambil hikmah dan nilai- dipelajarinya,  dan  harus  mampu  memberikan  contoh  penerapan  sikap  keteladanan tersebut  pada  peserta  didik.  Tahap  ini  mengarah  pada  ranah  kompetensi  keterampilan yang diharapkan dapat  dicapai ketika guru menerapkan literasi  membaca pada peserta didiknya”.
(Hasbi, 17 Januari 2024)
Begitu juga dengan penjelasan dari guru SKI di MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut: “Pengembangan  saya  lakukan  yakni  mendorong  peserta  didik  untuk  menunjukkan keterlibatan  pikiran  dan  emosinya  dengan  proses  membaca  melalui  kegiatan  produktif secara  lisan  maupun  tulisan.  Pengembangan  berliterasi  dalam  memahami  materi  SKI yang dikaitkan dengan pengalaman pribadi”.
(Djamil, 17 Januari 2024)
Sedangkan penjelasan dari Peserta Didik SKI di MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut: “Pengembangan  literasi  yang  telah  diterapkan  MA  Negeri  1  Kerinci  biasanya  guru melakukan  dengan  penugasan  kepada  peserta  didik  untuk  menceritakan  kembali  materi dan  disesuaikan  dengan  kondisi  masa  sekarang,  terutama  yang  berada  di  lingkungan sekitar mereka”.
(Hasbi, 18 Januari 2024)
Page 323
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  Pengembangan  literasi  membaca  peserta didik dalam  meningkatkan  materi SKI,  yaitu dengan  memberikan penugasan-penugasan kepada peserta  didik  untuk  menjelaskan  kembali  atau  menyajikan  cerita  atau  fenomena  yang  memiliki keterkaitan  kondisi  kehidupan  saat  ini,  atau  peristiwa  dalam  kehidupan  pribadi  di  sekitar lingkungan tempat tinggal yang berhubungan dengan materi SKI yang dipelajari.

## d. Evaluasi
Berdasarkan  observasi  bahwa  evaluasi  literasi  membaca  yang  dilaksanakan  guru  SKI  di MA  Negeri  1  Kerinci,  yakni  bagaimana  guru  memperoleh  informasi  terkait  keefektifan  siswa dalam proses pembelajaran SKI, evaluasi sangat berguna bagi guru SKI agar dapat melihat hasil dari literasi membaca yang diterapkan oleh guru SKI.
Adapun evaluasi tersebut untuk mengetahui sejauh mana penguasaan peserta didik dalam melakukan  literasi  membaca  apakah  efektifitas  dan  efisiensi.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan informan terkait evaluasi literasi membaca yang dilakukan guru SKI yakni. Sebagaimana yang dijelaskan oleh Kepala Sekolah MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut:
“Evaluasi  merupakan  hasil  penilaian,  atau  pengukuran  guru  seberapa  jauh  literasi membaca  peserta  didik  dalam  memahami  dan  mengerti  tentang  materi  pembelajaran SKI.  Dalam  melakukan  Evaluasi  tidak  hanya  nilai  saja,  tetapi  juga  guru  menilai  dari keaktifan  dan  cara  kerja  peserta  didik  dalam  proses  literasi  membaca  pada pembelajaran SKI”.
(Heri, 13 Januari 2024)
Begitu  juga  dengan  penjelasan  dari  waka  kurikulum  MA  Negeri  1  Kerinci  sebagai berikut:
“Evaluasi  yang  dilakukan  guru  SKI  mempunyai  peran  penting  dalam  proses  literasi membaca  dan  setiap  guru  mempunyai  cara  tersendiri  untuk  mengevaluasi  hasil  literasi membaca  peserta  didik.  Melaksanakan  kegiatan  evaluasi  tersebut  bertujuan  guru  bisa mengetahui  kemajuan  atau  perkembangan  belajar  peserta  didik  dalam  melaksanakan literasi membaca”.
(Heri,, 13 Januari 2024)
Begitu juga dengan penjelasan dari guru SKI di MA Negeri 1 Kerinci sebagai berikut: “Evaluasi  yang saya gunakan melaksanakan literasi  membaca  pembelajaran SKI, saya membuat  format  penilaian  peserta  didik,  kemudian  melakukan  penilaian  proses  literasi membaca  berlangsung  dengan  melihat  aspek  penilaian.  Kemampuan  literasi  membaca peserta  didik  perlu  dinilai  dan  ditingkatkan.  Sebab  literasi  membaca  dapat  membantu peserta didik untuk lebih mudah memahami materi SKI yang dibaca”.
(Heri, 13 Januari 2024)
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  evaluasi  literasi  membaca  pada pembelajaran  SKI  yang  dilakukan  guru  untuk  mencari  tahu  sejauh  mana  kemampuan pemahaman  materi  pembelajaran  yang  dikuasai,  evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui
Page 324
kompetensi  dasar  yang  telah  ditetapkan.  Penerapan  literasi  membaca  dapat  meningkatkan kemampuan  membaca  pemahaman  materi  SKI  bagi  peserta  didik.  Menggunakan  literasi membaca  tersebut  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  bacaan  materi  SKI  secara mendalam.  Dokumentasi  yang  didapatkan  dari  pelaksanaan  literasi  membaca  yakni  berupa gambar  bagaimana  guru  memberikan  materi  terfokus  pada  literasi  membaca  dan  guru  SKI memotivasikan  siswa  dalam  melaksanakan  literasi  membaca.  Dokumentasi  dapat  dilihat  pada lampiran

## KESIMPULAN
Strategi  Penerapan  Literasi  integratif  dalam  meningkatkan  pemahaman  pada Pembelajaran  keagamaan  terdiri  dari  Perencanaan  guru  mempersiapkan  tema,  menerangkan materi sesuai tema, selanjutnya guru memandu peserta didik membaca materi. Pelaksanaan, guru menentukan  bacaan  materi  dipelajari.  Evaluasi  digunakan  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar yang telah ditetapkan dalam Penerapan literasi membaca.
Upaya  guru  mengatasi  hambatan  penerapan  literasi  integratif  dalam  meningkatkan pemahaman  Pembelajaran  Keagamaan  di  Madrasah.  Tahap  Pembelajaran  dapat  menumbuhkan minat  baca  literasi.  Tahap  Pembiasaan  Guru  selalu  memberi  kesempatan  untuk  menanggapi presentasi  dalam  mengembangkan  kemampuan  literasinya.  Tahap  Pengembangan  guru keagamaan  memberikan  penugasan  kepada  peserta  didik  untuk  menjelaskan  kembali  atau menyajikan cerita atau fenomena yang memiliki keterkaitan kondisi kehidupan saat ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar.  I.  (2021).  Pengembangan  Materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  Madrasah Tsanawiyah. Jurnal Madrasah.
Angkotasan.  (2021).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di Kampus Stia Alazka Ambo, Jurnal Ilmu Sosiologi 1(2) Juli 233-278
https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/komunitas/article/view/4535
Budiharto,  Triyono,  &  Suparman.  (2018).  Literasi  Sekolah  Sebagai  Upaya  Penciptaan Masyarakat  Pebelajar  Yang  Berdampak  Pada  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan.  Ilmu Sejarah, Sosial, Budaya Dan Kependidikan, Jurnal Pendidikan 5(1), Desember 153–166.
Ekadiansyah. E. (2020). Peran Literasi dalam Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis, Jurnal
Psikologi (J-P3K) 1 (1) Desember 87-101
https://media.neliti.com/ media/publications/475300-none-86cfc4fa.pdf .
Fadhli.M.  (2017).  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Jurnal  Studi  Manajemen Pendidikan, 1(2) Juli.
Gusman. H.E. (2014), Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dengan Kinerja Guru di SMPN  Kecamatan  Palembayan  Kabupaten  Agam,  Bahan  Manajemen  Pendidikan  Eka Gusma, Jurnal Administrasi Pendidikan Volume 2 Nomor 1, Juni.
Halimah.  D.K.  (  2010).  Bagaimana  Menjadi  Guru  Kreatif.  edisi  Revisi  Bandung:  PT  Bumi Mekar.
Page 325
Hidayat.  S.  (2013)  Pengembangan  Kurikulum  Baru.  Edisi  ke-1  Bandung:PT  Remaja Rosdakarya.
Janna. F. (2020). Penerapan Minat Baca Materi Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Peserta Didik, skripsi Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan (Ftik) Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palu.
Kadir. A. (2014) Dasar-Dasar Pendidikan, edisi ke-1. Jakarta: Prenada Media Group.
Moleong,  L.  J.  (2000).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya.
Muhandis  Azzuhri,  (2018),  Pendidikan  Berkualitas  (Upaya  Menuju  Perwujudan  Civil Society) Jurnal Forum Tarbiyah Vol. 7, No. 2, Juli.
Nasution, (2014), Manajemen Mutu Terpadu, edisi ke-2 Jakarta:Ghalia Indonesia Rianti.I. (2016). Analisis pembelajaran sejarah kebudayaan islam (ski) berbasis kurikulum 2013 pada materi bani abbasiyah kelas xi ips di man 1 surakarta.
Jurnal  candi  1(3)  Juli  233-256  https://jurnal  pai.uinsby. ac.id/index .  php/jurnalpai/ article/download/233/149/
Rusydi,  I.(2021).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam  di  Madrasah  Risâlah,  Jurnal  Pendidikan  dan  Studi  Islam  7(1),  75-83  file:///C: /Users/User /Downloads/ miftakhur rosyad, Journal. ibnu. Rusydi+75-83.pdf.
Sandi.  S.  (2019),  Membangun  Budaya  Literasi  Membaca  Dengan  Pemanfaatan  Media  Jurnal
Baca Harian, Jurnal Review 6 (3), 122-167 September
http://repository.umj.ac.id/4894/1/skripsi.pdf
Sandi.  S.  (2019),  Membangun  Budaya  Literasi  Membaca  Dengan  Pemanfaatan  Media  Jurnal Baca Harian, Jurnal Review Pendidikan Dasar: 6(3),
Sugiyono.  (2021).  Metode  penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D,  Bandung:edisi  ke-1 Alfabeta.
Suhari.  A,  (2018).  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam,  Edisi:1.  Yogyakarta:  CV.  Razka Pustaka.
Supardi. (2011). Metode Penelitian Ekonomi dan Bisnis. Edisi ke-3. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Undang-Undang No 3 Tahun 2017 tentang Sistem Perbukuan literasi Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional
Valentina.  T.  (2021)  Strategi  Meningkatkan  Literasi  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal Terakreditasi 1(2) 123-125 https:// www.neliti. com/id/publications /475300/
Yusuf,  M.  (2020).  Metode  dan  Model  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Journal  of
Islamic Education Volume 4(2), 174-192 Desember file:///C:/Users/User/
Documents/433-2157-2-PB.pdf