## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 2, Tahun Terbit 2022, pp. 175-181 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45817

## Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar
Pendidikan Kewarganegaraan  melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write pada Siswa Kelas VI SD
Ni Nyoman Sekarini 1*
1 SD Negeri 3 Kalianget Seririt, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  yang  lebih  dominan  berpusat  pada  guru  kurang memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  mengembangkan keterampilan proses. Akibatnya siswa tidak memiliki keterampilan proses yang  memadai.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  PKn melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write (TTW) pada siswa kelas VI SD. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang melibatkan siswa kelas VI berjumlah 21 orang siswa. Metode pengumpulan  data  hasil  belajar  menggunakan  metode  tes.  Metode analisis  data  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukan bahwa  hasil belajar mata pelajaran PKn  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW pada siswa kelas VI dinyatakan meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar antara  siklus  I  (jumlah  1430,  rata-rata  68,  daya  serap  68%,  ketuntasan belajar  38%)  dan  siklus  II  (jumlah  1665,  rata-rata  79,  daya  serap  79%, ketuntasan  belajar  95%).  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  antara  siklus  I  dan  siklus  II,  terjadi  kenaikan rata-rata  daya  serap  11%,  dan  pada  ketuntasan  belajar  mengalami kenaikan sebesar 57%. Maka, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  TTW  pada  siswa  kelas  VI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  karakter  kerja sama,  berkreasi,  bertindak  aktif,  bertukar  informasi,  mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lainnya.

## A B S T R A C T
Learning  is  more  dominantly  centered  on  teachers  who  do  not  provide  students  with  experience  to develop  process  skills,  as  a  result  students  do  not  have  adequate  process  skills.  This  study  aims  to improve  Civics  learning  outcomes  through  the  application  of  the  Think  Talk  Write  (TTW)  type cooperative  learning  model  to  sixth  grade  elementary  school  students.  This  research  is  classroom action research involving 21 students of class VI. The method of collecting data on learning outcomes uses  the  test  method.  Methods  of  data  analysis  with  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of this  study  indicate  that  the  learning  outcomes  of  Civics  subjects  through  the  application  of  the  TTW type cooperative learning model in class VI students are stated to be increasing, it is proven that there is  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycles  I  (amount  1430,  average  68,  absorption  68%, complete  learning  38  %)  and  cycle  II  (amount  1665,  average  79,  absorption  79%,  learning completeness  95%).  There  was  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  and  cycle  II, showing an average increase in absorption of 11% and an increase in learning completeness by 57%. So,  the  application  of  the  TTW  type  cooperative  learning  model  for  class  VI  students  can  improve Civics learning outcomes. The implications of this research are expected to increase cooperation, be creative,  act  actively,  exchange  information,  express  opinions,  ask  questions,  discuss,  argue  and others.

## 1. PENDAHULUAN
Pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  merupakan  mata  pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan  warga  Negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 20, 2022 Revised March 25, 2022 Accepted May 20, 2022 Available online May 25, 2022

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif, TTW, Hasil Belajar
Keywords: Cooperative Learning Model, TTW, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
untuk menjadi warga negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter seperti yang diamanatkan oleh  Pancasila  dan  UUD  1945 (Ekayani  et  al.,  2019;  Winarno  et  al.,  2020). Proses  pembelajaran  harus melibatkan  berbagai  kegiatan  dan  tindakan  yang  perlu  dilakukan  oleh  siswa  untuk  memeroleh pemahaman  yang  benar  tentang  tujuan  PKn (Ramdani,  2018;  Sulianti,  2018). Kesempatan  untuk melakukan kegiatan dan memeroleh pemahaman ditentukan oleh pendekatan yang digunakan oleh guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  tersebut (Adawiah  rabiatul,  2017;  Afandi,  2019). Prinsip pendekatan  pembelajaran  yang  baik  ialah  belajar  melalui  proses  mengalami  secara  langsung  untuk memeroleh  hasil  belajar  yang  bermakna (Ermavianti  &  Sulistyorini,  2016;  Gusmiharti  &  Fitri,  2019) . Proses  tersebut  dilaksanakan  melalui  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungannya.  Siswa  diharapkan termotivasi dan senang melakukan kegiatan belajar yang menarik dan bermakna bagi dirinya (Artayasa et al.,  2021;  Kurnia  &  Dwikurnaningsih,  2019) .  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn,  sudah  seharusnya para  guru  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien,  sehingga  para  siswa  merasa senang dan tertarik ketika proses pembelajaran berlangsung (Putu et al., 2016; Siswinarti, 2019) . Proses pembelajaran  merupakan  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur – unsur  manusiawi  (siswa  dan guru), material (buku, papan tulis, kapur, dan alat belajar), fasilitas (ruang kelas, audio visual) dan proses yang  saling  memengaruhi  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Darmayasa  et  al.,  2013;  Hasnidar  & Elihami, 2019).
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  didesain  secara  sistematis  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan akan membangun interaksi antara guru dan siswa sehingga menghasilkan suatu pengetahuan baru yang bermanfaat bagi proses pembelajaran (Asriningsih, 2014; Febiyanti et al., 2020) . Namun di kelas, pembelajaran yang lebih dominan berpusat pada guru yang kurang  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses,  akibatnya siswa tidak memiliki keterampilan proses yang memadai. Motivasi siswa kelas VI SD Negeri 3 Kalianget dalam  mengikuti  pembelajaran  PKn  rendah  terlihat  saat  berlangsungnya  kegiatan  belajar  terdapat beberapa siswa yang membuat gaduh. Guru berulang kali mengondisikan siswa yang gaduh untuk diam dan  memperhatikan  pembelajaran,  namun  hal  tersebut  tidak  dihiraukan.  Selain  membuat  gaduh  saat pembelajaran  PKn,  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  dengan  sungguh-sungguh. Ketika selesai menjelaskan pembelajaran, guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal, namun banyak siswa yang mengerjakannya dengan asal-asalan, karena mereka tidak mau membaca buku untuk  menjawab  soal.  Keadaan  tersebut  menimbulkan  perolehan  hasil  belajar  yang  belum  masimal. Rendahnya hasil belajar PKn dapat dilihat dari data nilai semester I tahun ajaran 2016/2017. Rata-rata nilai  PKn  lebih  rendah  dibandingkan  nilai  mata  pelajaran  yang  lain  seperti  Bahasa  Indonesia  dan  IPS. Diketahui bahwa nilai rata-rata Bahasa Indonesia 74, IPS 68, dan PKn 63. Selain nilai rata-rata PKn rendah diperoleh data bahwa 16 siswa atau 76% dari jumlah siswa yang belum memenuhi KKM yang ditentukan yaitu 75. Melihat jumlah siswa yang masih banyak memeroleh nilai di bawah kriteria ketuntasan dan rata- rata nilai PKn yang belum maksimal maka perlu dilakukan peningkatan hasil belajar PKn.
Pembelajaran  yang  bernuansa  edukatif  yang  berisi  serangkaian  aktivitas  akan  memberikan pengalaman baru bagi siswa untuk menghadapi segala permasalahan yang terjadi di dalam hidup siswa sehingga meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pelajaran, membangkitkan semangat belajar siswa sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Rufaidah, 2019) . Salah satu upaya yang dapat digunakan  untuk  melibatkan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  dapat  menumbuhkan  kemampuan komunikasi  siswa  yakni  model  pembelajaran  kooperatif  adalah Think  Talk  Write (TTW).  Model pembelajaran kooperatif tipe TTW diawali dari keterlibatan siswa dalam berpikir secara mandiri setelah proses  membaca,  selanjutnya  berbicara  dan  berbagi  ide  dengan  teman  satu  kelompoknya  dan  diakhiri dengan  menuliskan  kesimpulan  ide  tersebut (Hamidah  et  al.,  2017;  Rufaidah,  2019) .  Pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memulai  belajar  secara  aktif, komunikatif,  kritis,  siap  mengemukakan  pendapat,  menghargai  pendapat  orang  lain,  dan  melatih  siswa untuk  menuliskan  hasil  diskusinya  ke  dalam  bentuk  tulisan  secara  sistematis  dengan  bahasa  sendiri (Muhammad  Syahrul  Rizal,  2018;  Rufaidah,  2019) .  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  membebaskan siswa untuk  memanipulasi ide-ide sebelum  menuangkannya ke dalam  bentuk tulisan (M. S Rizal, 2018; Wiadnyana,  2019) .  Hal  ini  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa.  Ditambah dengan kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe  TTW seperti model ini mendidik siswa lebih mandiri,  membentuk  kerja  sama  tim,  melatih  berpikir,  berbicara  dan  membuat  catatan  sendiri,  melatih siswa  berani  tampil,  bertukar  informasi  antar  kelompok  atau  siswa,  guru  hanya  mengarahkan  dan membimbing, sehingga siswa menjadi lebih aktif (Artini et al., 2016; Perawati, 2021) .
Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  data  dilihat  dari  seberapa  banyak  siswa  terlibat dalam seluruh proses pembelajaran, sehingga dipilihnya model pembelajaran kooperatif tipe TTW sebagai salah  satu  alasan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  PKn.  Beberapa  temuan  menyatakan  model pembelajaran kooperatif tipe TTW sama efektifnya dengan model pembelajaran kooperatif tipe think pair
share (TPS) terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa (Risdiyati et al., 2016; Rufaidah, 2019) . Model pembelajaran kooperatif tipe TTW dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Artini et al., 2016; M. S Rizal,  2018) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran (Muhammad  Syahrul Rizal, 2018) .  Model pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  memberikan pengaruh  positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa (Elisa  et  al.,  2021) .  Perbedaan  penelitian  ini  dengan penelitian sebelumnya yaitu metode penelitian yang digunakan jenis penelitian tindakan kelas, sedangkan penelitian sebelumnya menggunakan penelitian eksperimen. Tujuan penelitian tindakan kelas ini adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  TTW.  Adanya penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  baru  dalam  belajar  PKn,  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  dan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi siswa, serta dapat dijadikan sebagai salah satu bahan masukan dalam memilih model pembelajaran agar mencapai hasil yang optimal.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  Arikunto  yang berbentuk siklus penelitian. Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 3 Kalianget dengan alamat Banjar Dinas Dawan Desa Kalianget Kecamatan Seririt Kabupaten Buleleng. Penelitian  dilaksanakan pada semester II tahun  pelajaran  2016/2017  selama  4  bulan  dari  bulan  Januari  sampai  dengan  April  2017.  subjek penelitian ini adalah siswa kelas VI SD Negeri 3 Kalianget semester II tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah  21 orang, terdiri  atas  14  orang laki-laki dan  7  orang  perempuan. Rancangan  penelitian yang digunakan  berbentuk  siklus.  Siklus  ini  tidak hanya  berlangsung  satu  kali,  tetapi  dapat  beberapa  kali sampai tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran tercapai. Secara garis besar terdapat empat tahapan yang  lazim dilalui  dalam  PTK  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada  gambar di  atas. Penelitian  ini  dimulai  pada  siklus  I  dimulai  dengan  perencanaan  terdiri  dari  penyusunan  silabus, penyusunan LKS dan LDS, penyusunan RPP yang sesuai dengan model pembelajaran kooperatif tipe TTW, membuat  tes  hasil  belajar  dan  lembar  analisis  tes  hasil  belajar.  Pada  tahap  pelaksanaan,  dilaksanakan proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang telah disusun sebelumnya. Secara garis besar proses pembelajaran terdiri dari membagi siswa ke dalam kelompok kecil (3-5 siswa), dan membagikan LKS  yang  memuat  soal  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa.  Siswa  diminta  membaca  dan  memahami masalah yang ada dalam LKS secara individual lalu membuat catatan kecil tentang apa yang siswa ketahui dan tidak diketahui dalam masalah tersebut (think) . Siswa berinteraksi dan berkolaborasi dengan teman satu kelompok untuk membahas isi catatan dari hasil catatan ( talk ). Siswa secara individu merumuskan pengetahuan  berupa  jawaban  atas  soal  dalam  bentuk  tulisan  ( write )  dengan  bahasanya  sendiri. Memberikan kesempatan untuk masing-masing perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi kelompok, sedangkan  kelompok  lain  diminta  memberikan  tanggapan,  dan  melakukan  proses  komunikatif  antara siswa dan guru untuk menyimpulkan hasil pembelajaran yang diperoleh.
Pada  tahap  pengamatan,  guru  melakukan  observasi  kegiatan  pembelajaran yang  berlangsung. Aspek-aspek yang diamati mencakup aspek aktivitas dan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran dengan cara mencatat segala aktivitas siswa di kelas. Aspek aktivitas siswa diamati dari aktivitas belajar siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW,  sedangkan  hasil  belajar  siswa didapatkan  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  pada  akhir  siklus  I.  Sementara  pada  tahap  refleksi, peneliti mencatat kendala-kendala yang dialami pada pelaksanaan pembelajaran siklus I, dan mencermati hasil pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  serta  hasil  belajar. Analisis aktivitas  siswa  meliputi  sejauh  mana  keterlibatan  dan  keaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran. Analisis  hasil  belajar  siswa  dilakukan dengan  menentukan  rata-rata  nilai  kelas.  Hasil  analisis  ini digunakan sebagai  acuan  dan  bahan  pertimbangan  terhadap  rencana  pembelajaran pada  siklus berikutnya.  Teknik pengumpulan data yang digunakan  pada penelitian  ini adalah teknik tes. Teknik tes adalah teknik yang digunakan sebagai alat pengukuran berupa pertanyaan, perintah, dan petunjuk yang ditujukan  kepada  testee  untuk  mendapatkan  respon  sesuai  dengan  petunjuk  itu.  Tes  pada  umumnya digunakan  untuk  menilai  dan  mengukur  hasil  belajar  siswa,  terutama  hasil  belajar  kognitif  berkenaan dengan  penguasaan  bahan  pengajaran  sesuai  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran.  Teknik  tes  ini  akan menghasilkan  data  yang  bersifat  kuantitatif  berupa  nilai-nilai  siswa  untuk  mengetahui  hasil  belajar domain  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  melalui  model  pembelajaran  TTW.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Analisis  data  yang  menyangkut  hasil belajar siswa, menggunakan analisis deskriptif yaitu dengan mencari rata-rata nilai siswa, daya serap, dan ketuntasan belajar siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW dalam pembelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  3  Kalianget  semester  II  tahun  pelajaran  2016/2017, disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1330 1430 1665 235 2 Rata-rata 63 68 79 11 3 Daya Serap 63% 68% 79% 11% 4 Ketuntasan Belajar 24% 38% 95% 57%
Berdasarkan Tabel 1 , dapat dijelaskan bahwa nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari 63 pada  hasil  belajar  Prasiklus  menjadi  68  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  79  pada  siklus  II. Sedangkan  nilai  daya  serapa  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  63%  pada  Prasiklus  meningkat menjadi  68%  pada  siklus  I,  kemudian  meningkat  menjadi  79%  pada  siklus  II.  Ketuntasan  belajar  juga mengalami peningkatan dari 24% pada hasil belajar Prasiklus, naik menjadi 38% pada siklus I, kemudian meningkat menjadi 95% pada siklus II. Pada refleksi awal kelas, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 63, daya serap 63% dengan ketuntasan belajar sebesar 24%. Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh pembelajaran  berlangsung  kurang  optimal  sehingga  menimbulkan  suasana  belajar  yang  kurang menyenangkan  bagi  siswa,  beberapa  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  dengan  sungguh-sungguh. Ketika selesai menjelaskan pembelajaran guru memberikan tugas kepada siswa untuk mengerjakan soal, namun banyak siswa yang mengerjakannya dengan asal-asalan, karena mereka tidak mau membaca buku untuk menjawab soal. Pada siklus I,  rata-rata hasil belajar sebesar 68, daya serap  sebesar 68% dengan ketuntasan belajar sebesar 38%. Ini berarti hasil belajar PKn telah mengalami peningkatan, namun hasil belajar ini belum sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini yakni rata- rata hasil belajar sebesar 75, daya serap sebesar 75% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.
Belum  tercapainya  hasil  belajar  PKn  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  disebabkan  karena siswa masih belum terbiasa dengan model pembelajaran ini sehingga siswa merasa kesulitan dan banyak waktu  yang  tersita  untuk  menjelaskan  dan  menyesuaikan  kondisi  siswa.  Siswa  masih  menggantungkan diri pada siswa yang lebih pintar dan kurang bekerja sama dengan kelompoknya.  Beberapa siswa masih bersikap  individualistis  dan  ada  yang  kurang  serius  dalam  memberikan  penjelasan  pada  teman kelompoknya.  Selain  itu,  banyak  siswa  yang  kurang  berani  bertanya  dan  mengungkapkan  pendapatnya sehingga guru harus memberikan dorongan dan motivasi. Banyaknya waktu yang terbuang hanya untuk mengkondisikan beberapa siswa yang  berpindah pindah tempat duduk pada waktu berkelompok untuk diskusi.  Belum  maksimalnya  pembelajaran  karena  siswa  merasa  tidak  siap,  takut  salah  dan mengungkapkan  ide  atau  pendapatnya.  Pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  79,  daya  serap sebesar  79%  dengan  ketuntasan  belajar  sebesar  95%.  Ini  berarti  hasil  belajar  PKn  telah  mengalami peningkatan,  dan  hasil  belajar  ini  telah  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam penelitian ini yaitu rata-rata hasil belajar sebesar 75, daya serap sebesar 75% dengan ketuntasan belajar sebesar  85%.  Tercapainya  hasil  belajar  PKn  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  disebabkan  karena adanya  peningkatan  berpikir  kritis  yakni  siswa  berani  bertanya  kepada  guru.  Siswa  terbiasa  dengan model pembelajaran ini sehingga proses pembelajaran menjadi lebih optimal. Siswa yang kurang sudah belajar menjadi pebelajar yang efektif dan mau bertanya kepada teman kelompoknya. Sikap sosial siswa sudah tumbuh dan mengerti pentingnya rasa senasib dan sepenanggungan di dalam kelompok, dan siswa merasa  siap  dalam  proses  pembelajaran  dan  tidak  takut  salah  dalam  mengungkapkan  ide  atau pendapatnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.    Meningkatnya  hasil  belajar  pada  siklus  II  disebabkan  oleh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  mampu  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  secara  mandiri  setelah proses  membaca,  selanjutnya  berbicara  dan  berbagi  ide  dengan  teman  satu  kelompoknya  dan  diakhiri dengan  menuliskan  kesimpulan  ide  tersebut.  Pembelajaran    Kooperatif    (cooperative    learning)  adalah proses belajar  mengajar  yang  melibatkan  penggunaan  kelompok-kelompok kecil  yang  memungkinkan siswa  untuk  bekerja  secara  bersama-sama di  dalamnya  guna  memaksimalkan  pembelajaran  mereka
sendiri  dan pembelajaran  satu  sama  lain (Hamid et al., 2020; Khan & Masood, 2015; Susanto & Anti, 2017) .  Model    pembelajaran    kooperatif    dapat    menjadikan  siswa  aktif,  proses  pembelajaran  tidak cenderung searah, dan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam proses belajar (Annisa & Marlina, 2019; Widiani,  2021) .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write membantu  siswa  dalam mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga pemahaman konsep siswa menjadi lebih baik (Elisa et al., 2021; Perawati, 2021;  Muhammad Syahrul Rizal, 2018) . Sesuai dengan teori konstrukstivisme yaitu, pengetahuan itu dikonstruksikan (dibangun), bukan dipersepsi secara langsung oleh indra (Istiqomah & Maemonah, 2021; Juwantara, 2019; Rahmaniar et al., 2022) .
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  ini  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memulai belajar  secara  aktif,  komunikatif,  berpikir  kritis,  siap  mengemukakan  pendapat,  menghargai  pendapat orang  lain,  dan  melatih  siswa  untuk  menuliskan  hasil  diskusinya  ke  dalam  bentuk  tulisan  secara sistematis  dengan  bahasa  sendiri.  Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  disini menunjukkan  bahwa  siswa  antusias  dan  semangat  ketika  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung (Purwanti et al., 2014; M. S Rizal, 2018) . Pembelajaran kooperatif tipe TTW membebaskan siswa untuk memanipulasi ide-ide sebelum  menuangkannya ke dalam bentuk tulisan (Elisa et al., 2021;  Muhammad Syahrul Rizal, 2018) . Think talk write (TTW) adalah strategi yang  memfasilitasi  latihan berbahasa secara lisan  dan menulis bahasa tersebut  dengan  lancar (Elisa et al., 2021; M. S Rizal, 2018) . Strategi think talk write mendorong siswa untuk berpikir, berbicara, dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Strategi Think  talk  write memperkenankan  siswa  untuk  memengaruhi  dan  memanipulasi  ide-ide  sebelum menuangkannya dalam bentuk tulisan (Kurnia & Dwikurnaningsih, 2019; Rufaidah, 2019; Suastika, 2019) . Hal  ini  dapat  membantu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  siswa.  Selain  itu,  semangat,  keaktifan, rasa  percaya  diri  dan  pemahaman  siswa  yang  dikonstruksikan  oleh  para  siswa  sendiri  ini  juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini  menunjukkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think talk write (TTW) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang  menyatakan  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  talk  write (TTW)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Purwanti  et  al.,  2014;  M.  S  Rizal,  2018) .  Meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa melalui penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe think-talk-write (Elisa et al., 2021;  Rufaidah,  2019) . Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  talk  write (TTW)  sama  efektifnya dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  terhadap  kemampuan  komunikasi matematika siswa (Risdiyati et al., 2016; Rufaidah, 2019) . model pembelajaran kooperatif tipe think talk write dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Artini  et  al.,  2016;  M.  S  Rizal,  2018) .  Dengan  demikian, model pembelajaran kooperatif tipe TTW dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas VI SD Negeri  3  Kalianget.  Dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PKn,  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TTW semestinya menjadi pilihan dari beberapa model pembelajaran yang ada. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kerjasama, berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lainnya.

## 4. SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW dapat meningkatkan hasil belajar PKn pada siswa kelas VI SD Negeri 3 Kalianget. Guru hendaknya menggunakan model pembelajaran sebagai salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sebab model ini mampu memperdalam pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diberikan,  serta  melatih  tanggung  jawab  siswa.  Melalui  penerapan  model pembelajaran  ini  pada  mata  pelajaran  yang  lain  sebab  model  pembelajaran  ini  sudah  terbukti  mampu meningkatkan aktivitas siswa sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adawiah rabiatul. (2017). Pola Asuh Orang Tua dan Implikasinya terhadap Pendidikan Anak (Studi pada Masyarakat  Dayak  di  Kecamatan  Halong  Kabupaten  Balangan). Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (1), 129 – 145.
Afandi, M. (2019). Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Pendidikan Kewarganegaraan melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  di  MI  Muhammadiyah  Tanjung  Inten. TERAMPIL:  Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 6 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.24042/terampil.v6i1.3875. Annisa, F., & Marlina. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik. Jurnal  Basicedu , 3 (4),  1047 – 1054. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.209.
Artayasa,  I.  P.,  Fitriani,  T.,  Handayani,  B.  S.,  &  Kusmiyati,  K.  (2021).  Efektivitas  Penerapan  Model Pembelajaran  Think  Talk  Write  (TTW)  secara  Online  terhadap  Literasi  Informasi  Siswa  SMA.
Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 7 (3), 641 – 648. https://doi.org/10.33394/jk.v7i3.3558. Artini, N. P. Y., Parmiti, D. P., & Sudana, D. N. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think- Talk-Write  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Kaya  Parisuda. Mimbar  PGSD  Undiksha , 4 (3). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i3.8623.
Asriningsih,  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  V  Kecamatan  Banjar. MIMBAR  PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2327.
Darmayasa, I. W. G. S., Suara, I. M., & Manuaba, I. B. S. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Berbantuan  Media  Gambar  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar PKn. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.922.
Ekayani,  N.  W.,  Antara,  P.  A.,  &  Suranata,  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Technique  (VCT)  terhadap  Karakter. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 6 (3),  163 – 172. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19386.
Elisa, N. S., Hikmah, N., Turmuzi, M., & Arjudin, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe
Think Talk Write (TTW) terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 1 (4), 695 – 702. https://doi.org/10.29303/griya.v1i4.108.
Ermavianti,  D.,  &  Sulistyorini,  W.  (2016).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  untuk Membangun Keterampilan Bertanya Produktif Siswa. Jurnal Pendidikan Teknologi  dan Kejuruan , 23 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.9350.
Febiyanti,  D.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Arini,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Berbantuan Mind Mapping  Berpengaruh terhadap Keterampilan Berbicara. Mimbar Ilmu , 25 (2), 282 – 294. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26620. Gusmiharti,  R.,  &  Fitri,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 8 (2), 265 – 272. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2444. Hamid, M. A., Permata, E., Aribowo, D., Darmawan, I. A., Nurtanto, M., & Laraswati, S. (2020). Development of  Cooperative  Learning  Based  Electric  Circuit  Kit  Trainer  for  Basic  Electrical  and  Electronics Practice. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1456 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1456/1/012047.
Hamidah,  Djahir,  Y.,  &  Fatimah,  S.  (2017).  Perbandingan  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token dengan Think Talk Write terhadap Keterampilan Sosial Peserta Didik dalam Pembelajaran IPS di SMPN 10 Palembang. Jurnal PROFIT , 4 (1), 12 – 24. https://doi.org/10.36706/jp.v4i1.5575.
Hasnidar, H., & Elihami, E. (2019). Pengaruh Pembelajaran Contextual Teaching Learning  terhadap Hasil Belajar PKn Murid Sekolah Dasar. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 42 – 47.
Istiqomah,  N.,  &  Maemonah.  (2021).  Konsep  Dasar  Teori  Perkembangan  Kognitif  pada  Anak  Usia  Dini
Menurut Jean Piaget. Khazanah Pendidikan , 15 (2), 151. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i2.10974.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembanagn Kognitif Piaget padaTahap Anak Usia Operasioanl Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtibdaiyah , 9 (1), 27 – 34.
Khan,  F.  M.  A.,  &  Masood,  M.  (2015).  The  Effectiveness  of  an  Interactive  Multimedia  Courseware  with Cooperative  Mastery  Approach  in  Enhancing  Higher  Order  Thinking  Skills  in  Learning  Cellular Respiration.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 176 , 977 – 984. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.567. Kurnia, H. S., & Dwikurnaningsih, Y. (2019). Penerapan Model TTW Berbasis Saintifik untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Tema  Kebersamaan  pada  Siswa  Kelas  II  SDN  Kutowinangun  11. Jurnal  Basicedu , 3 (1), 250 – 256. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.113. Perawati,  N.  M.  (2021).  Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  Kecil  dalam  Model  Pembelajaran  Think- Talk-Write  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris. Journal  of  Education Action Research , 5 (1), 145 – 150. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31931.
Purwanti, R., Zainuddin, Z., & Suyidno, S. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2),
161 – 172. https://doi.org/10.20527/bipf.v2i2.849.
Putu, N., Sp, S., Japa, I. G. N., & Arini, N. W. (2016). Hubungan antara Prestasi Belajar dan Peranan Orang Tua  Serta  Interaksi  Teman  Sebaya  Mata  Pelajaran  PKn. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7465.
Rahmaniar, E., Maemonah,  & Mahmudah, I. (2022). Kritik terhadap Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 531 – 539. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1952.
Ramdani,  E.  (2018).  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbasis  Kearifan  Lokal  sebagai  Penguatan
Pendidikan Karakter.
Jupiis: Jurnal
Pendidikan
Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 1. https://doi.org/10.24114/jupiis.v10i1.8264.
Risdiyati, F., Miyanti, S. E., & Sagita, L. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Kelas VIII MTs Negeri Godean. Jurnal Derivat , 3 (1), 49 – 56. https://doi.org/10.31316/j.derivat.v3i1.628.
Rizal,  M.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  (TTW)  terhadap Keaktifan  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD  M  020  Kuok. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 105 – 117.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.37.
Rizal,  Muhammad  Syahrul.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write (TTW) terhadap Keaktifan dalam Pembelajaran IPS Kelas V SDN 020 Kuok. Jurnal Basicedu , 2 (1), 111 – 119. https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i1.129.
Rufaidah,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) dengan Media LKPD pada Materi Relasi dan Fungsi Siswa Kelas  VIII-B  MTs  Al- Ma’Arif  Bocek  Karangploso  Tahun  Pelajaran  2017/2018. JPM :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 95. https://doi.org/10.33474/jpm.v4i2.2621.
Siswinarti, P. R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique Bermediakan Video terhadap  Hasil  Belajar  PKn. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 2 (1),  41 – 49. https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18084.
Suastika, N. S. (2019). Problematika Pembelajaran Membaca dan Menulis Permulaan di Sekolah Dasar. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 57. https://doi.org/10.25078/aw.v3i1.905. Sulianti, A. (2018). Pendidikan Kewarganegaraan dalam Budaya Multikultural untuk Menanamkan Sikap Patriotisme  Warga  Negara. Jurnal  Pancasila  dan  Kewarganegaraan , 3 (2),  48 – 55. https://doi.org/10.24269/jpk.v3.n2.2018.pp48-55. Susanto,  R.,  &  Anti,  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Teams  Games  Tournament (Tgt)  terhadap  Kecerdasan  Interpersonal  pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (4), 260. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12510. Wiadnyana,  I.  W.  P.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Talk-Write  untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan Undiksha , 6 (3), 26 – 34. https://doi.org/10.23887/jpku.v6i3.22071.
Widiani,  N.  L.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pair  Check  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (2),  278 – 284. https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33312.
Winarno,  W.  W.,  Rusnaini,  R.,  Muchtarom,  M.,  Yuliandri,  E.,  Rasyid,  M.  Al,  &  Suryaningsih,  A.  (2020). Analisis Kesulitan Guru PPKn dalam Mengembangkan Materi Pembelajaran Bhinneka Tunggal Ika.
Journal of Moral and Civic Education , 4 (2), 97 – 112. https://doi.org/10.24036/8851412422020510.