## Pengembangan  model  buku  ajar  digital  keterampilan  menyimak  berdasarkan pendekatan autentik

## Handrianus Dwianot Momang
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FKIP, Universitas Katolik Indonesia Santu Paulus Ruteng, Jln. Jend. A. Yani, No. 10, Ruteng, Manggarai, Nusa Tenggara Timur, Indonesia rianmomang@unikastpaulus.ac.id *Corresponding author: rianmomang@unikastpaulus.ac.id
Sejarah Artikel  Diterima: 25 Februari 2021  Direvisi: 20 April 2021
Tersedia Daring: 30 April 2021

## ABSTRAK
Kebutuhan  pembelajaran  keterampilan  menyimak  di  kelas  umumnya  mengarah  pada  kebutuhan  akan  buku  ajar  yang mengakomodasi  materi,  tugas  dan  penilaian.  Situasi  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  mengembangkan  buku  ajar  menyimak dengan  pendekatan  autentik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  model  buku  ajar  keterampilan  menyimak  berdasarkan pendekatan autentik. Penelitian ini termasuk dalam desain penelitian pengembangan. Adapun langkah-langkah pengembangan terdiri dari (1) analisis kebutuhan pembelajaran, (2) desain produk, (3) penilaian ahli, (4) revisi berdasarkan hasil penilaian ahli, (5) uji coba lapangan,  (6)  revisi  produk  final.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  terdiri  dari  observasi,  studi  dokumen, wawancara  dan angket. Hasil penelitian menunjukan  bahwa (1)  Pembelajaran  Keterampilan Menyimak  membutuhkan  buku ajar yang mengakomodasi tujuan pembelajaran, materi ajar, tugas, penilaian dan media yang dapat digunakan secara mandiri; (2) desain produk yang dikembangkan mengacu anatomi buku ajar, dan pendekatan autentik serta menggunakan bantuan aplikasi flipbook maker ; (3) hasil penilaian ahli isi dan ahli media terhadap produk yang dikembangkan masuk dalam kategori “sangat baik” dengan rerata 3,62 dari penilaian ahli isi, dan rerata 3,83 dari penilaian ahli media (4) revisi produk dari penilaian ahli isi mengarah pada kesalahan penggunaan ejaan, sedangkan revisi produk dari penilaian ahli media mengarah pada pengaturan kontrol audio; (5) hasil uji coba lapangan pada mahasiswa berada dalam kategori “sangat baik”, dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 3,4; (6) revisi produk berdasarkan uji coba lapangan mengarah pada penggunaan gambar sampul dan variasi warna dalam buku ajar. Berdasarkan hasil yang diperoleh,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  produk  penelitian  ini  layak  dan  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  buku  ajar  dalam pembelajaran keterampilan menyimak.
Kata Kunci
Buku ajar digital, Keterampilan menyimak, Pendekatan autentik
ABSTRACT
The learning needs of Listening Skills generally lead to the need for textbooks that accommodate materials, assignments and assessments. This situation allows researchers to develop listening textbooks with an authentic approach. This study aimed to produce a listening skill digital textbook model based on the authentic approach. This research employed R&D. The  development  steps  consisted  of  analysis  of  learning  needs,  product  design,  expert  assessment,  revision  based  on assessment  results,  field  trials,  final  product  revision.  The  data  collection  techniques  used  by  researchers  consisted  of observation, document study, interviews, and questionnaires. The results showed that (1) listening learning skills requires a textbook to accommodate the learning objectives, teaching materials, assignments, assessments, and media that can be used independently; (2) The developed product design refers to textbook anatomy and an authentic approach and uses the help of a flipbook maker application;  (3) The results of the evaluation of content experts and media experts on the developed product fall into the "very good" category, with a mean of 3.62 from the content expert's assessment and a mean of 3.83 from  the  assessment  of  the  media  expert.  (4)  product  revisions  from  content  expert  judgment  leads  to  spelling  errors, while  product  revisions  from  media  expert  judgment  leads  to  audio  control  settings;  5)  The  results  of  field  trials  on students are in the "very good" category, with an average score of 3.4; (6) product revisions based on field trials lead to the use of cover images and color variations in textbooks. Based on the results obtained, the researcher has concluded that this research product is feasible and can be used as an alternative to textbooks in learning listening skills.
Copyright@2021, Handrianus Dwianot Momang This is an open access article under the CC–BY-3.0 license Keywords Digital textbook, Listening skills, Authentic approach, How to Cite Momang, H. D. (2021). Pengembangan model buku ajar digital keterampilan menyimak berdasarkan pendekatan autentik. KEMBARA: Jurnal Keilmuan, Bahasa, Sastra dan Pengajarannya (e-Journal), 7(1), 71-93. doi: https://doi.org/10.22219/kembara.v7i1.1 6202

## PENDAHULUAN
Menyimak  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  berpengaruh  pada  kompetensi belajar seseorang. Hamouda, (2011) mengklaim bahwa dalam proses pembelajaran, kegiatan menyimak akan  lebih  dominan  dilakukan  jika  dibandingkan  dengan  kegiatan  membaca,  berbicara  dan  menulis meskipun  keempatnya  terintegrasi  satu  sama  lain.  Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa,  kegiatan menyimak dapat menjadi faktor kunci untuk keberhasilan akademik dan profesional. Hal ini dibuktikan penelitian Abdulrahman  et  al.,  (2018); Listiyaningsih,  (2017); Tangkakarn  &  Gampper,  (2020); Tanrikulu,  (2020) yang  menunjukkan  bahwa  penyimak  yang  efektif  cenderung  lebih  berhasil  dalam pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat  diklaim  bahwa  keterampilan  menyimak  dapat  menjadi  faktor kunci kompetensi seseorang dalam pembelajaran di kelas.
Dalam  memahami  keterampilan  menyimak,  ada  hal  dasar  yang  perlu  dibedakan  antara kemampuan  menyimak  dan  kemampuan  mendengar.  Hal  ini  disebabkan  masih  banyak  yang beranggapan bahwa kegiatan mendengar dan menyimak melalui proses yang sama. Adapun perbedaan mendengar  dan  menyimak  dapat  dilihat  dari  sisi  intensitasnya.  Kegiatan  mendengar  tidak  terlalu membutuhkan perhatian, sedangkan kegiatan menyimak membutuhkan perhatian dalam memahami apa yang disimaknya. Hal ini sejalan dengan persepsi menyimak yang berakar pada istilah yang mengandung arti  perhatian,  sedangkan  untuk  mendengar  lebih  berkaitan  dengan  persepsi  suara  dan  kemampuan telinga (Worthington & Bodie, 2018) . Selain itu, (Rost, 2016) juga mengungkapkan bahwa perbedaan menyimak dan mendengar terletak pada tingkat niat. Tingkat niat dalam kegiatan menyimak lebih tinggi dibandingkan ketika mendengar.
Selanjutnya,  perkembangannya  konsep  menyimak  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  merujuk pada  pencapaian  kompetensi  kognitif  seperti  yang  dikemukakan  oleh  beberapa  pakar  sebelumnya. Worthington  &  Bodie  (2018) menegaskan  kembali  bahwa  menyimak  merupakan  keterampilan kompleks  yang  diakui  sebagai  (a)  konstruksi  multidimensional  yang  terdiri  proses  afektif,  seperti termotivasi  untuk  memperhatikan  orang  lain;  (b)  proses  perilaku,  seperti  menanggapi  dengan  umpan balik verbal dan nonverbal; dan (c) proses kognitif, seperti memperhatikan, memahami, menerima, dan menafsirkan  konten  dan  pesan  relasional.  Berkaitan  dengan  itu,  komponen  sikap  dalam  menyimak termasuk dalam hal bagaimana pemelajar berpikir tentang kesenangan menyimak serta dapat memotivasi terhadap aktivitas tersebut. Perilaku menyimak mengarah pada tindakan seperti kontak mata, memberi dan  menanggapi  pertanyaan  yang  berfungsi  untuk  memberi  sinyal  perhatian  dan  minat  kepada  orang lain. Proses kognitif menyimak berupa proses-proses internal yang memungkinkan individu untuk hadir, memahami, menafsirkan dan mengevaluasi bahasa lisan yang disimak.
Kompleksitas  keterampilan  menyimak  yang  mengarah  pada  ranah  pengetahuan,  keterampilan, dan  sikap  seperti  yang  dijelaskan  sebelumnya  memang  belum  sepenuhnya  dijumpai  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  hal  seperti  (1)  kurangnya  perhatian  pada pengajaran  keterampilan  menyimak  yang  umumnya  hanya  terfokus  pada  keterampilan  menulis, berbicara,  dan  membaca,  (2)  bahan  dan  media  simakan  yang  digunakan,  (3)  sajian  materi  menyimak yang  tidak  terstruktur  dan  sebagainya (Mana  et  al.,  2020; Prihatin,  2017; Sugiyono,  2014) .  Sejalan dengan  beberapa  masalah  tersebut,  peneliti  juga  mendapati  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh mahasiswa  pada  mata  kuliah  keterampilan  menyimak.  Masalah  yang  ditemukan  terkait  kompetensi mahasiswa  yang  lebih  diarahkan  pada  pemahaman  teoretis  dan  pengujian  konsep  tanpa  mengarahkan atau melatih peserta didik untuk mengaplikasikan pemahamannya pada isu atau masalah yang dibahas dalam  bahan  simakan.  Di  sisi  lain,  mahasiswa  juga  terbatas  menggunakan  buku-buku  referensi  yang membantu pemahaman konseptual terkait keterampilan menyimak.
Dalam  menanggapi  dan  mengatasi  berbagai  masalah  menyimak  tersebut,  banyak  peneliti  dan ahli  mulai  mengeksplorasi  dan  menawarkan  solusi  pembelajaran  keterampilan  menyimak.  Mulai  dari alternatif  metode  pembelajaran (Doludea  &  Nuraeni,  2018; Wiranty,  2019) ,  penggunaan  berbagai media pembelajaran menyimak (Made Darmayanti, 2018; Nurani et al., 2018; Soerraya & Sriwulandari, 2019) hingga  pengembangan  bahan  ajar  keterampilan  menyimak (Ernalis  et  al.,  2016; Niarti  et  al.,
2017; Pujiatna  et  al.,  2020; Sugiyono,  2014) .  Solusi-solusi  ini  pada  dasarnya  mengatasi  persoalan- persoalan pembelajaran menyimak yang ditemukan dalam pembelajaran di tempat masing-masing.
Sama  halnya  dengan  penelitian  sebelumnya,  tujuan  penelitian  ini  mengarah  pada  solusi  yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan keterampilan menyimak, yakni dengan mengembangkan model  buku  ajar  digital  keterampilan  menyimak  berbasis  pendekatan  autentik.  Pengembangan  model buku  ajar  ini  didasari  oleh  anatomi  buku  ajar  yang  mengakomodasi  suplemen-suplemen  inti  sebuah pembelajaran  seperti  tujuan/capaian  akhir,  materi,  tugas,  penilaian  dan  perangkat  tambahan  lainnya. Arifin & Kusrianto (2009) juga mengungkapkan bahwa kelebihan-kelebihan buku ajar dapat memberi kesempatan  kepada  peserta  didik  melatih  kompetensi  yang  dipelajari  dengan  berbagai  latihan-latihan yang  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Buku  ajar  juga  disusun  secara  terstruktur  yang memudahkan  proses  pemahaman  peserta  didik (Eriyanti,  2018; Mana  et  al.,  2020; Puspitoningrum, 2015) Selain  kemasan  yang  berbeda,  peneliti  juga  menggunakan  pendekatan  autentik  untuk mengakomodasi keterampilan menyimak. Ancangan pendekatan ini mulanya muncul pada 1970an yang didasari orientasi komunikatif yang berkembang saat itu dalam pembelajaran bahasa. Idenya mengatakan bahwa “teks hidup”, dan memberikan dampak langsung pada kompetensi bahasa karena terkait dengan kehidupan  nyata  peserta  didik. Lombardi  &  Oblinger  (2007) lebih  lanjut  mengemukakan  bahwa autentisitas dalam pembelajaran bahasa mengarah pada proses belajar yang berkelanjutan mengenai teks- teks  asli  yang  dipelajari,  dan  tugas-tugas  yang  diberikan  baik  dalam  konteks  pembelajaran  maupun lingkup  kehidupan  sosial-budaya  peserta  didik.  Tujuannya  untuk  mengembangkan  kompetensi berbahasa  yang  secara  langsung  berpengaruh  pada  praktik-praktik  penggunaan  bahasa  di  kehidupan nyata (Ornellas et al., 2019; Roach et al., 2018) . Pendekatan  autentik  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbahasa  pada  dasarnya  dapat diintegrasikan dalam capaian pembelajaran, materi, tugas atau latihan, dan sistem penilaian. Keempatnya saling  berhubungan  dan  mendukung  dalam  mencapai  target,  atau  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  juga sebelumnya  sudah  ditegaskan  oleh Widharyanto  (2016) yang  mengungkapkan  bahwa  dalam pembelajaran bahasa Indonesia sifat-sifat autentik itu terkait secara parsial atau keseluruhan dengan: (1) teks  atau  materi  yang  dipelajari,  (2)  tugas-tugas  pembelajaran  beserta  situasi  sosial  dan  budaya  yang mengiringinya,  dan  (3)  bentuk-bentuk  penilaian.  Materi  atau  teks  autentik  merujuk  pada  teks  yang diciptakan untuk memenuhi beberapa tujuan sosial dalam masyarakat, dirancang untuk menyampaikan pesan nyata, tidak dibuat untuk tujuan belajar bahasa dan dengan cara berbahasa yang digunakan dalam kehidupan  peserta  didik  di  luar  kelas (Berardo,  2006; Jacobson  et  al.,  2003; Lombardi  &  Oblinger, 2007; Polio, 2014) . Materi autentik umumnya mengacu pada penggunaan pengajaran teks, foto, pilihan video, dan sumber pengajaran lainnya yang tidak disiapkan secara khusus untuk tujuan pedagogis.
Aspek  selanjutnya  yang  berpengaruh  dalam  penggunaan  pendekatan  autentik  ialah  tugas autentik. Pemerian tugas autentik dalam pembelajaran berbahasa merupakan wujud dan strategi dalam melatih keterampilan berbahasa peserta didik yang dapat diimplementasikan secara berkelanjutan. Hal ini  mengingat  bahwa  sebuah  tugas  bersifat  autentik  jika  menyangkut  relevansi  dunia  nyata  dan  harus mempertimbangkan  kelayakan  dan  keberlanjutan  tujuan  belajar  saat  digunakan (Mishan,  2004) . Selanjutnya, Widharyanto (2016) mengemukakan bahwa terdapat empat tipe tugas pembelajaran yang bisa  terjadi,  yakni  (1)  aktivitas  berupa  penugasan grammatical content dan lexical content yang lepas konteks,  (2)  aktivitas  berupa  penugasan grammatical  content  dan  lexical  content  dalam  konteks pemakaian  wacana,  (3)  aktivitas  berupa  performansi  siswa  di  kelas  namun  bersifat  simulatif,  dan  (4) aktivitas  berupa  performansi  aktual  siswa  dalam  konteks  situasi  sosial  budaya  sesungguhnya  di masyarakat. Keempat tipe tugas autentik ini memiliki tingkat autentisitas yang berbeda-beda Aspek  lainnya  dalam  pendekatan  autentik  ialah  penilaian  autentik. Nurgiyantoro,  (2013) mengungkapkan  bahwa  penilaian  autentik  menekankan  pengukuran  hasil  pembelajaran  yang  berupa kompetensi  peserta  didik  untuk  melakukan  sesuatu,  bukan  sekadar  mengetahui  sesuatu  sesuai  dengan bidang dan kompetensi yang ingin dicapai. Lebih lanjut, pakar ini mengemukakan empat tipe penilaian
74
autentik  antara  lain  penilaian  kinerja,  portofolio,  proyek,  dan  evaluasi  diri.  Keempat  bentuk  tipe penilaian ini dapat menjadi alat pengukur ketercapaian tujuan peserta didik di kelas.
Selain  beberapa  hal  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  hal  baru  yang  ditawarkan  dalam penelitian  ini  terkait  pemanfaatan  aplikasi flipbook  maker  yang  mampu  memberi  variasi  baru  dalam pembelajaran  keterampilan  menyimak.  Penggunaan flipbook  maker  sejauh  eksplorasi  peneliti  belum pernah digunakan khusus dalam pembelajaran keterampilan berbahasa. Fungsi aplikasi ini pada dasarnya digunakan  untuk  mendigitalisasi  buku-buku  yang  umumnya  terkesan  kaku  dan  monoton.  Selain  itu, aplikasi ini juga dibekali dan dukung oleh fitur-fitur multimedia penggunaannya (seperti teks, gambar, animasi,  audio,  video,  dan  tautan  interaktif)  yang  menambah  variasi  penyajian  konten  pembelajaran, mempermudah akses sumber belajar dan latihan, menarik dan praktis digunakan. Dengan begitu, peserta didik dapat mengontrol cara belajar mereka masing-masing serta mendukung pembelajaran keterampilan menyimak yang membutuhkan konten atau bahan simakan lisan.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti mengharapkan agar sekiranya kajian dan produk penelitian pengembangan ini memberi kontribusi kepada penggunanya. Dari sisi keilmuan, hasil kajian penelitian dan  pengembangan  ini  dapat dijadikan acuan  dalam  penelitian  lanjutan,  baik  dari aspek  keterampilan berbahasa  lainnya  (membaca,  menulis  maupun  berbicara),  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan, maupun  pengembangan  buku  ajar  lainnya.  Di  sisi  lain,  produk  model  buku  ajar  ini  sekiranya  dapat dimanfaatkan  atau dijadikan  acuan  utama  dalam  pembelajaran  keterampilan  menyimak,  baik  itu mahasiswa maupun dosen pengampu mata kuliah.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  desain  penelitian  pengembangan (Research and  Development). Adapun prosedur penelitian yang dilakukan terdiri dari tahap (1) analisis kebutuhan pembelajaran, (2) desain produk, (3) penilaian ahli, (4) revisi berdasarkan hasil penilaian, (5) uji coba lapangan, (6) revisi buku  ajar final.  Tahap-tahap  tersebut  merupakan  hasil  modifikasi  dari model  pengembangan  Dick  & Carey,  Borg  &  Gall,  dan  Sugiono.  Modifikasi  tahapan  model  pengembangan  ini  karena ada  beberapa tahap  dalam  ketiga  model  pengembangan  tersebut  yang  relevan  dan  tidak  relevan  untuk  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  ini.  Banyak  penelitian  pengembangan  sebelumnya  juga  memodifikasi model-model-model  pengembangannya  sesuai  karateristik  penelitian  masing-masing (Erika,  2019; Friston  et al.,  2020; Mulyaningtyas, 2020; Rahmayantis,  2016; Suryanto,  2016) .  Senada  dengan  itu, Borg  &  Gall,  (1983) juga  mengemukakan  bahwa  peneliti  dimungkinkan  untuk  membatasi  penelitian dalam skala kecil, termasuk membatasi langkah penelitian.
Desain  uji  coba  produk  pengembangan  ini  melalui  dua  tahap.  Tahap  pertama  yaitu  tahap penilaian ahli yang dilakukan oleh ahli dalam menilai produk pengembangan. Tahap kedua melalui uji coba lapangan yang akan diikuti oleh mahasiswa. Adapun subjek uji coba terdiri dari satu orang ahli isi pembelajaran keterampilan menyimak, satu orang ahli media pembelajaran dan 57 mahasiswa aktif yang mengikuti pembelajaran keterampilan menyimak.
Teknik pengumpulan data yang digunakan berupa observasi (non partisipan), studi dokumen, wawancara  dan  penyebaran  angket.  Bertalian  dengan  teknik  pengumpulan  data,  instrumen  yang digunakan  berupa  lembar  observasi,  lembar  studi  dokumen,  pedoman  wawancara  dan  lembar  angket. Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  terdiri  dari  teknik  analisis  data  kualitatif  Miles  dan Huberman  dan  teknik Weigh  Mean  Skor  untuk  menganalisis  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari penyebaran angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  buku  ajar  digital  keterampilan menyimak  berbasis  pendekatan  autentik.  Adapun  hasil  dan  pembahasan  penelitian  pengembangan  ini sebagai berikut.

## Kebutuhan Pembelajaran Keterampilan Menyimak
Analisis kebutuhan, dan penemuan masalah dalam pembelajaran merupakan tahap awal dalam penelitian ini. Tahap ini pada dasarnya merupakan integrasi dari tahap pertama model pengembangan Borg and Gall (Borg & Gall, 1983) yakni penelitian dan pengumpulan informasi (spt. kajian pustaka dan  pengamatan  kelas)  dan  tiga  tahap  pengembangan  model  Dick  and  Carey (Dick  &  Carey,  1996) yakni  mengidentifikasi  tujuan  umum  pembelajaran,  menganalisis  pembelajaran,  dan  mengidentifikasi tingkah  laku  dan  karakteristik  siswa.  Bertalian  dengan  tahap  ini,  peneliti  menggunakan  teknik pengumpulan data berupa observasi non partisipan, studi dokumen, wawancara (tidak terstruktur), dan penyebaran angket untuk mengidetifikasi kebutuhan mahasiswa.
Adapun  hasil  analisis  data  observasi  selama  3  pertemuan  pada  dua  kelas  yang  berbeda menunjukkan  bahwa  masalah  pembelajaran  menyimak  mengarah  pada  (1)  belum  tersedianya  variasi materi,  tugas  dan  sistem  penilaian  yang  belum  jelas,  (2)  tidak  tersedianya  buku  acuan  utama  yang digunakan mahasiswa, dan (3) media pembelajaran yang digunakan sangat monoton. Sementara itu, data studi dokumen diperoleh dari kajian dokumen-dokumen pembelajaran keterampilan menyimak seperti Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS),  Rancangan  Tugas  Perkuliahan  (RTP),  rubrik  penilaian  dan bahan  ajar,  hasil  tugas  mahasiswa  dan  sumber  rujukan  yang  digunakan.  Hasil  temuan  dalam  studi dokumen menunjukkan bahwa (1) terdapat ketidaksesuaian antara tujuan pembelajaran dan pengalaman belajar,  (2)  rancangan  tugas  yang  lebih  mengarah  pada  kompetensi  kognitif  terkait  pengetahuan konseptual menyimak (3) ketersediaan rubrik penilaian yang mengakomodasi segala latihan, dan tugas yang  diberikan,  dan  (4)  sumber  referensi  yang  belum  diperbaharui.  Masalah-masalah  yang  telah diidentifikasi  ini  umumnya  mengacu  pada  dua  masalah yang  sama  dengan  temuan  sebelumnya  terkait media pembelajaran (Made Darmayanti, 2018; Nurani et al., 2018; Soerraya & Sriwulandari, 2019) dan bahan ajar menyimak (Ernalis et al., 2016; Niarti et al., 2017; Pujiatna et al., 2020; Sugiyono, 2014) . Di samping itu, peneliti juga melakukan wawancara kepada dosen pengampu dan kaprodi serta menyebarkan  angket  kepada  mahasiswa  untuk  mengonfirmasi  hasil  pengamatan,  dan  studi  pustaka, sekaligus  mengidentifikasi  kebutuhan  pembelajaran  menyimak.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  peneliti menyimpulkan  bahwa  secara  umum  kebutuhan  pembelajaran  keterampilan  menyimak  terdiri  dari kebutuhan buku ajar dan media pembelajaran yang didasari pada pembaharuan rancangan materi, tugas dan  penilaian  serta  media  yang  dapat  diakses  dengan  mudah  sebagai  sumber  acuan  pembelajaran. Sementara  itu,  kebutuhan  mahasiswa  dari  hasil  penyebaran  angket  juga  menunjukkan  bahwa pembelajaran  keterampilan  menyimak  membutuhkan  buku  pegangan  yang  mengakomodasi  isu  dan masalah  di  kehidupan  nyata,  serta  media  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  menarik  dan mengakomodasi berbagai bentuk bahan simakan seperti gambar, animasi, audio maupun video.
Berdasarkan  hasil  identifikasi  masalah  dan  kebutuhan  pembelajaran  keterampilan  menyimak, peneliti  mencoba  merancang  model  buku  ajar  digital  keterampilan  menyimak  dengan  pendekatan autentik.  Adapun  isi  dari  model  buku  ajar  yang  dikembangkan  memuat  tujuan  pembelajaran,  materi yang sesuai dengan kehidupan nyata di masyarakat, latihan dan tugas beserta kriteria penilaiannya. Selain itu,  kemasan  dari  model  buku  ajar  ini  dirancang  secara  digital  dengan  memaksimalkan  aplikasi  dan sumber bahan simakan yang dapat berkontribusi pada peningkatan kompetensi mahasiswa.

## Desain Produk
Tahap desain produk merujuk pada tahap perancangan dan pengembangan produk penelitian berdasarkan hasil identifikasi masalah, dan kebutuhan pembelajaran keterampilan menyimak. Tahap ini pada  dasarnya  mengkolaborasikan  tahap  ketiga  model  Borg  and  Gall (Borg  &  Gall,  1983) yakni mengembangkan  bentuk  awal  produk  (seperti  materi,  dan  bentuk  evaluasi),  dan  empat  tahap  model Dick dan Carey (Dick & Carey, 1996) yakni merumuskan tujuan kinerja, mengembangkan instrumen penilaian, mengembangkan strategi pengajaran, serta mengembangkan dan memilih materi pembelajaran. Tahap-tahap  dalam  desain  produk  ini  kemudian  dirancang  dalam  model  buku  ajar  dengan menempatkannya  sesuai  dengan  anatomi  penulisan  buku  ajar.  Adapun  anatomi  buku  ajar  menurut
Arifin  &  Kusrianto  (2009) memuat  empat  bagian  yang  terdiri  dari  bagian  luar  buku  (sampul  depan, punggung,  belakang), bagian  depan  buku ajar  (halaman  judul  buku,  halaman  hak  cipta,  halaman  kata pengantar  halaman  daftar  isi,  dan  halaman  pendahuluan),  bagian  isi  buku  ajar  (judul  bab,  deskripsi singkat  bab,  capaian  pembelajaran,  isi  materi,  aktivitas  dan  latihan  beserta  rubrik  penilaiannya, rangkuman materi, tugas lanjutan beserta kriteria penilaiannya), bagian pasca isi (berisi halaman daftar pustaka, glosarium halaman biografi penulis).
Terkait dengan  beberapa  hal  di  atas,  peneliti mendesain  produk  awal  dengan  memperhatikan substansi dari tahap-tahap yang digunakan serta mengacu pada anatomi buku ajar. Adapun draf isi dari model buku ajar yang dikembangkan peneliti dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1
Rincian Isi Model Buku Ajar No Bagian Buku Isi Buku Deskripsi 1 Bagian Luar Sampul Depan Berisi  judul  buku,  nama  penulis  dan  ilustrasi  gambar  yang  sesuai  dengan  isi buku. Sampul Punggung Berisi judul buku dan nama penulis. Sampul Belakang Judul buku, sinopsis singkat, sasaran pengguna dan alamat lembaga. 2 Bagian Depan Hal perancis Berisi judul buku dan nama penulis. Hak Cipta Berisi judul buku, nama penulis, tahun  penulisan (belum diterbitkan), instansi asal penulis, nama pendesain sampul dan nama pengatur layout buku. Kata Pengantar Berisi  ulasan  singkat  dari  penulis  terkait  keterampilan  menyimak  dan pembelajarannya, pendekatan yang digunakan dan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah terlibat dalam penyelesaian buku. Daftar isi Berisi pokok-pokok yang diulas/dibahas sesuai dengan nomor halamannya. Pendahuluan Berisi intisari dari menyimak secara konseptual yang dideskripsikan secara padat dan komunikatif. 3 Bagian Isi BAB I: Menyimak Teks Rekon Berisi ilustrasi gambar yang sesuai dengan topik, pengantar singkat teks rekon, capaian,  dan  indikator  pembelajaran,  kegiatan  menganalisis  teks  rekon  (terdiri dari  materi,  contoh,  latihan,  dan  rubrik  penilaian  dalam  menguraikan  isi  teks, menelaah  teks,  serta  menguraikan  hakikat  menyimak  berdasarkan  teks  yang disimak), mengomunikasikan isi teks rekon (terdiri dari materi, contoh, latihan, dan rubrik penilaian dalam kegiatan mengumpulkan informasi, mengembangkan teks, dan mempresentasikan isi teks rekon), catatan budaya, rangkuman singkat materi, tugas lanjutan, dan bentuk penilaiannya. BAB II: Menyimak Teks Deskripsi Berisi  ilustrasi  gambar  yang  sesuai  dengan  topik,  pengantar  singkat  teks deskripsi, capaian, dan indikator pembelajaran, kegiatan menganalisis teks rekon (terdiri dari materi, contoh, latihan, dan rubrik penilaian dalam mengkonstruksi informasi,  menelaah  struktur,  dan  kaidah  teks,  serta  menguraikan  tujuan menyimak  berdasarkan  teks-teks  yang  disimak),  mengomunikasikan  isi  teks deskripsi  (terdiri  dari  materi,  contoh,  Latihan,  dan  rubrik  penilaian  dalam kegiatan mengumpulkan informasi, mengembangkan teks, dan mempresentasikan isi teks deskripsi), catatan budaya, rangkuman singkat materi, tugas lanjutan, dan bentuk penilaiannya. BAB III: Menyimak Teks Eksposisi Berisi  ilustrasi  gambar  yang  sesuai  dengan  topik,  pengantar  singkat  teks deskripsi,  capaian,  dan  indikator  pembelajaran,  kegiatan  mengevaluasi  teks eksposisi  (terdiri  dari  materi,  contoh,  latihan,  dan  rubrik  penilaian  dalam mengkritisi  teks  yang  disimak,  mengulas  struktur  dan  kaidah  teks,  serta menyimpulkan  faktor-faktor  menyimak  berdasarkan  teks-teks  yang  disimak), kegiatan  mengomunikasikan  isi  teks  eksposisi  (terdiri  dari  materi,  contoh, latihan dan rubrik penilaian dalam mengumpulkan informasi, mengembangkan teks,  dan  mempresentasikan  isi  teks  eksposisi),  catatan  budaya,  rangkuman singkat materi, tugas lanjutan, dan bentuk penilaiannya. BAB IV: Menyimak Teks Diskusi Berisi  ilustrasi  gambar  yang  sesuai  dengan  topik,  pengantar  singkat  teks deskripsi,  capaian,  dan  indikator  pembelajaran,  kegiatan  mengevaluasi  teks diskusi  (terdiri  dari  materi,  contoh,  latihan,  dan  rubrik  penilaian  dalam
mengkritisi  argumen  pro  dan  kontra  dalam  teks  yang  disimak,  mengulas struktur, dan kaidah teks, serta menyimpulkan strategi-strategi menyimak dalam menyimak  teks  diskusi),  kegiatan  mengomunikasikan  isi  teks  diskusi  (terdiri dari  materi,  contoh,  latihan,  dan  rubrik  penilaian  dalam  mengumpulkan informasi,  mengembangkan  teks,  dan  mempresentasikan  isi  teks  diskusi), catatan  budaya,  rangkuman  singkat  materi,  tugas  lanjutan,  dan  bentuk penilaiannya. BAB V: Menyimak Teks Prosedur Berisi  ilustrasi  gambar  yang  sesuai  dengan  topik,  pengantar  singkat  teks deskripsi,  capaian,  dan  indikator  pembelajaran,  kegiatan  menciptakan  teks diskusi  (terdiri  dari  materi,  contoh,  latihan  dan  rubrik  penilaian  dalam mereparasi  teks,  mengkreasi  teks  sesuai  struktur  dan  kaidah  kebahasaan,  serta merancang  teks  prosedur  dengan  melibatkan  tahap-tahap  pembelajaran menyimak), kegiatan  mengomunikasikan  isi  teks  prosedur  (terdiri  dari  materi, contoh,  latihan  dan  rubrik  penilaian  dalam  mengumpulkan  informasi, mengembangkan teks, dan mempresentasikan isi  teks diskusi),  catatan budaya, rangkuman singkat materi, tugas lanjutan, dan bentuk penilaiannya. BAB VI: Menyimak Teks Berita Berisi  ilustrasi  gambar  yang  sesuai  dengan  topik,  pengantar  singkat  teks deskripsi,  capaian,  dan  indikator  pembelajaran,  kegiatan  menciptakan  teks diskusi  (terdiri  dari  materi,  contoh,  latihan,  dan  rubrik  penilaian  dalam mengabstraksi  teks,  mengkreasi  teks  sesuai  struktur,  dan  kaidah  kebahasaan, serta  merumuskan  isi  berita  dengan  menggunakan  berbagai  jenis/ragam menyimak), kegiatan  mengomunikasikan  isi  teks  prosedur  (terdiri  dari  materi, contoh,  latihan,  dan  rubrik  penilaian  dalam  mengumpulkan  informasi, mengembangkan teks, dan mempresentasikan isi  teks diskusi),  catatan budaya, rangkuman singkat materi, tugas lanjutan, dan bentuk penilaiannya. 4 Bagian Penutup Daftar Pustaka Berisi  daftar  referensi  atau  rujukan  yang  digunakan  dalam  buku  ajar  dengan sistem penulisan menggunakan format APA. Glosarium Berisi daftar istilah yang terdapat dalam buku ajar. Biodata Penulis Berisi informasi singkat terkait latar belakang pendidikan penulis.
Penyajian  buku  ajar  menyimak  pada  Tabel 1 di  atas  pada  dasarnya  mengadopsi  siklus pembelajaran  dalam  pendekatan  berbasis  genre  (GBA). Siklus pembelajaran  ini  terdiri  dari tiga  tahap antara lain tahap pemodelan teks, tahap konstruksi bersama dan tahap konstruksi mandiri (Dirgeyasa, 2016) . Penggunaan siklus pembelajaran ini dalam buku ajar bertujuan untuk mensistematisasi kegiatan pembelajaran menyimak, serta cara belajar peserta didik terhadap topik yang dibahas. Selain itu, melalui tahap-tahap  dalam  siklus  ini,  peserta  didik  diarahkan  untuk  mampu  belajar  secara  otonom  dan menguasai  hal-hal  utama  dari  konten-konten  yang  dipelajari  seperti  konteks,  bentuk,  dan  aspek kebahasaan (Gay et al., 2018; Tuan, 2011) . Selanjutnya,  dalam  rangka  mengaktualisasi  isi  buku  dengan  ancangan  pendekatan  autentik, peneliti  menggunakan  4C  yang  ditawarkan Coyle  et  al.  (2010) dalam  CLIL  yakni content, communication,  cognition,  dan  culture.  Content  atau  materi  berkaitan  dengan  topik  tertentu  yang dibahas misalnya sosial, politik, budaya. Communication atau komunikasi berkaitan dengan ragam atau kaidah bahasa yang digunakan termasuk struktur atau pola penyampaiannya misalnya membandingkan, melaporkan. Cognition  atau  kognisi  berkaitan  dengan  kompetensi  menyimak  yang  ingin  dicapai misalnya  menganalisis  atau  mengevaluasi. Culture  atau  budaya  berkaitan  dengan  muatan  lokal lingkungan sekitar yang berkaitan dengan topik yang dibahas. Keempat hal pokok ini sebelumnya telah membawa  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kompetensi  peserta  didik  seperti  (1)  lebih  termotivasi untuk terlibat secara aktif dan sukarela dalam menggunakan bahasa target yang dipelajari, (2) terampil berkomunikasi  menggunakan  bahasa  target,  (3)  meningkatkan  kecakapan  berbahasa  yang  meliputi empat  keterampilan  berbahasa  dan  (4)  termotivasi  menguasai  berbagai  budaya  dan  nilai-nilai kemanusiaan (Breidbach  &  Viebrock,  2012; Cinganotto,  2016; Ellison,  2019) .  Sejalan  dengan  itu, penerapan  4C  dalam  buku  ajar  ini  diharapkan  mampu  memfasilitasi  berbagai  kompetensi  menyimak mahasiswa baik dalam kelas maupun dalam lingkup sosial budaya di masyarakat.
Di sisi lain, ancangan pendekatan autentik dalam pengembangan model buku ajar terfokus pada
78
empat suplemen pembelajaran yang terdiri dari capaian dan indikator pembelajaran, materi ajar, tugas, dan  penilaian.  Pada  perumusan  tujuan  pembelajaran,  ancangan  pendekatan  autentik  mengarah  pada perumusan kompetensi peserta didik yang akan diaktualisasi secara nyata di luar kelas. Di samping itu, proses  perumusan  capaian  pembelajaran  dan  indikator  pembelajaran  juga  didasari  temuan  masalah sebelumnya serta mengacu pada panduan penyusunan CP Dirjen Kemenristek Dikti tahun 2016. Dalam setiap  topik  pembelajaran  peneliti  merumuskan  capaian  pembelajaran  dengan  mengintegrasikan taksonomi  kognitif  Bloom  revisi  Anderson  dan  Krathwohl (Anderson  et  al.,  2001) untuk  aspek pengetahuan (tahap menganalisis/C4 hingga menciptakan/C6), taksonomi keterampilan abstrak (Dyer et  al.,  2011) untuk  aspek  keterampilan  (tahap  mengumpulkan  informasi/P3  hingga mengomunikasikan/P5),  dan  taksonomi  afektif  Krathwohl (Bloom  et  al.,  1956) untuk  aspek  sikap (tahap merespon/A1 hingga mengamalkan/A5). Setiap capaian pembelajaran ini kemudian dipecah lagi menjadi  beberapa  indikator  pembelajaran  yang  mengacu  pada  penggunaan  KKO  yang  selevel  dengan tingkatan capaian pembelajaran.
Selanjutnya  peneliti  merancang  penyajian  materi  autentik  dengan  mengacu  pada  capaian,  dan indikator  pembelajaran.  Penyajian  materi  autentik  dalam  buku  ajar  lebih  mengarah  pada  materi  atau konten-konten  yang  diambil  dari rekaman  suara  atau  video  dari stasiun  radio  dan  televisi  (lisan) dan sebagian  kecil  dari  surat  kabar  (tertulis)  yang  kredibel  tanpa  mengalami  proses  modifikasi  substansi. Widharyanto (2016) mengemukakan bahwa materi yang diambil dari teks yang ada dalam komunikasi sehari-hari  tanpa  mengalami  modifikasi  sama  sekali  memiliki  tingkat  autentisitas  yang  lebih  tinggi. Penyajian materi juga mengakomodasi pengetahuan konseptual terkait menyimak yang disajikan secara runtut dan memiliki relevansi dengan topik, dan teks yang dibahas.
Perancangan  tugas  autentik  pada  dasarnya  tidak  hanya  mengacu  pada  capaian  pembelajaran tetapi  disesuaikan  juga  dengan  materi  yang  dipelajari.  Penempatan  latihan,  dan  tugas  autentik  dalam buku  ajar  sangat  bervariasi,  dan  tidak  terpaku  pada  urutan  penyajian  materi.  Adapun  tipe-tipe  tugas autentik  yang  diakomodasi  dalam  buku  ajar  terdiri  dari  (1)  aktivitas  berupa  penugasan grammatical content,  dan  lexical content  yang  lepas  konteks,  (2)  aktivitas  berupa  penugasan grammatical content, dan lexical content dalam konteks pemakaian wacana,  (3) aktivitas berupa performansi siswa di kelas namun bersifat simulatif, dan (4) aktivitas berupa performansi aktual siswa dalam konteks situasi sosial budaya  sesungguhnya  di  masyarakat (Widharyanto,  2016) .  Tipe  tugas  1,  2,  dan  3  difokuskan  pada kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dengan  porsi  yang  berbeda-beda  sedangkan  tugas  tipe  4  dirancang sebagai tugas tambahan di luar kelas. Hal ini bertujuan agar gagasan dan keterampilan yang dipelajari di kelas  dapat  ditindaklanjuti  dalam  situasi  nyata  di  masyarakat.  Dengan  demikian,  peserta  didik  tidak hanya  belajar  untuk  keperluan  akademis  semata,  tetapi  mampu  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sosial bermasyarakat di kehidupan masing-masing.
Berbeda dengan penyajian tugas, penilaian autentik dalam buku ajar disajikan setelah pemerian tugas.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  setiap  tugas  yang  dikerjakan  mahasiswa  dapat mengacu  pada  rubrik penilaiannya.  Hal  ini  senada  dengan  salah  satu  wujud  manfaat  penilaian  autentik  yang  dikemukakan Itaristanti  (2016) mengenai  penggunaan  penilaian  autentik  memungkinkan  dilakukannya  pengukuran secara langsung terhadap kinerja mahasiswa sebagai indikator capaian kompetensi yang pelajari. Selain itu, sajian penilaian jelas dalam pembelajaran dapat mengatasi berbagai hasil dalam suatu tugas (Mishan, 2004) .  Adapun  tipe  penilaian  yang  digunakan  terdiri  dari  penilaian  kinerja,  penilaian  proyek  dan evaluasi diri yang tergambar dalam wujud rubrik holistik dan rubrik analitik dalam buku ajar.
Setelah  draf  buku  ajar  selesai,  peneliti  selanjutnya  melakukan  proses  digitalisasi  buku  ajar dengan bantuan aplikasi flipbook Maker. Proses digitalisasi ini pada dasarnya mengubah tampilan, dan akses  penggunaannya.  Selain  itu,  beberapa  elemen  multimedia  seperti  teks  (tertulis),  gambar, animasi, audio, video, dan tautan interaktif dapat dikombinasikan, sehingga buku ajar terlihat lebih hidup dan menarik. Elemen-elemen ini merupakan elemen dasar yang sudah disediakan oleh aplikasi dan peneliti hanya memodifikasinya sesuai dengan kebutuhan-kebutuhan pembelajaran. Berikut tampilan awal desain buku ajar digital dengan aplikasi flipbook maker.

## Gambar 1.Tampilan Awal Buku Ajar Digital
Pertama, elemen teks. Teks merupakan salah satu komponen multimedia dalam penyampaian informasi tulis. Penggunaan teks dalam multimedia dapat ditemukan pada judul menu, sub-menu, dan tombol (Vaughan, 2006) . Dalam model buku ajar ini, penggunaan teks tidak hanya terbatas pada judul, sub-menu  dan  tombol  saja  tetapi  digunakan  pula  untuk  menjelaskan  atau  mendeskripsikan  hal-hal utama  terkait  topik  yang  dibahas.  Sama  halnya  dengan  buku-buku  pelajaran  cetak  yang  umumnya dijumpai sebelumnya.
Kedua, elemen gambar. Gambar dapat dikatakan sebagai tampilan visual yang statis dan memiliki informasi  atau  pesan  tertentu.  Penggunaan  elemen  gambar  dalam  produk  penelitian  ini  dikhususkan untuk  menambah  variasi  tampilan,  pengantar  topik,  dan  stimulus  untuk  menarik  pengetahuan  awal sebelum memulai pembahasan materi topik. Berikut tampilan salah satu bentuk elemen gambar dalam buku ajar digital ini.
Gambar 2. Tampilan Gambar dalam Buku Ajar Digital
Ketiga,  elemen  animasi.  Animasi  yang  terdapat  dalam  produk  ini  berupa  animasi  perpindahan halaman buku dan animasi latar buku. Animasi dalam produk ini bertujuan untuk memberi variasi dan daya tarik secara visual kepada penggunanya. Berikut contoh gambar dari bentuk animasi yang terdapat dalam produk buku ajar ini.
Gambar 3. Tampilan Animasi dalam Buku Ajar Digital
Keempat, elemen audio. Audio sebagai bahan simakan utama dalam pembelajaran keterampilan menyimak  membawa  dampak  pada  kompetensi  menyimak.  Selain  itu,  pembelajaran  menyimak  yang menggunakan  media  audio  diklaim  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  yang  tidak  menggunakannya (Yusantika et al., 2018) . Dalam produk ini, audio yang digunakan berupa rekaman suara yang diambil dari sumber-sumber kredibel tanpa modifikasi sesuai dengan topik yang dibahas. Sistem penggunaannya dirancang sederhana mungkin untuk memudahkan pengguna mengakses audio simakan dalam produk ini  yak  dengan  cara  meneka  ikon  audio  untuk  memulai  atau  mengakhiri  simakan.  Berikut  contoh tampilan audio yang terdapat dalam produk ini.

## Gambar 4. Tampilan Audio Simakan dalam Buku Ajar
Kelima,  elemen  video.  Selain  audio,  bahan  simakan  yang  disuguhkan  dalam  buku  ajar  ini  juga berupa video. Video-video yang disuguhkan dalam buku ajar elektronik ini merupakan video-video yang pada umumnya berupa rekaman tayangan program televisi Indonesia tanpa modifikasi. Video simakan yang  terdapat  dalam  buku  ajar  ini  juga  dapat  dikontrol  dengan  mudah  oleh  pengguna,  baik  dari  sisi ukuran,  durasi  dan  volume  suara.  Berikut  contoh  gambar  video  yang  terdapat  dalam  buku  ajar keterampilan menyimak yang dikembangkan peneliti.

## Gambar 5. Tampilan Video Simakan dalam Buku Ajar
Keenam, elemen tautan interaktif. Tautan interaktif  ini dapat pengguna temukan pada beranda layar aplikasi dan daftar isi. Tautan interaktif ini dalam produk ini dimaksudkan untuk mempermudah pengguna  mengakses  produk  atau  menemukan  bab/subbab  yang  ingin  dicari  atau  dipelajari  tanpa membuka satu per-satu halaman. Sistem penggunaannya dengan cara menekankan mouse, keyboard atau objek,  sehingga  menyebabkan  program  melakukan  perintah  tertentu  sesuai  yang  diinginkan.  Berikut contoh gambar tautan interaktif yang terdapat dalam buku ajar.

## Gambar 6 .Tautan Interaktif dalam Buku Ajar
Penilaian Ahli
Penilaian  ahli  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  penelitian  yang  telah dikembangkan.  Dalam  hal  ini, Sugiyono  (2019) memaparkan  bahwa  desain  produk  yang  telah diciptakan tidak bisa langsung diujicobakan kepada pengguna tetapi harus dulu dibuat menjadi barang. Hal ini mengisyaratkan bahwa produk penelitian yang dikembangkan perlu ditinjau kembali dan dinilai oleh  ahli  untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  sebelum  uji  coba  kepada  pengguna.  Hal  ini  telah dilakukan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya (Arsanti,  2018; Erika,  2019; Mulyaningtyas,  2020; Mursyid  &  Amaliah,  2019) .  Tujuannya  agar  produk  yang  dirancang  layak  untuk  berikan  kepada pengguna.
Adapun produk penelitian pengembangan ini dinilai oleh ahli isi pembelajaran menyimak, dan ahli  media  pembelajaran.  Penilaian  produk  oleh  pembelajaran  menyimak  terdiri  dari  aspek  isi,  aspek penyajian,  dan  aspek  kebahasaan,  sedangkan  penilaian  produk  ahli  media  terdiri  dari  aspek  tampilan buku  ajar,  dan  aspek  kelayakan  multimedia.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam merepresentasikan  penilaian  ahli  adalah  teknik  Teknik Weight  Mean  Score  (WMS).  Teknik  ini digunakan untuk mendapatkan gambaran tentang kecenderungan rata-rata dari masing-masing variabel penelitian (Sudjana,  2005) .  Selain  itu,  perhitungan  WMS  dilakukan  untuk  mengetahui  kedudukan setiap indikator atau item. Pada tahap ini, teknis WMS digunakan untuk mendapatkan hasil penilaian ahli isi dan ahli media terhadap semua aspek yang dinilai.

## A. Penilaian Ahli Isi Pembelajaran Keterampilan Menyimak
Penilaian  aspek  isi  buku  ajar  keterampilan  menyimak  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa layak  isi  buku  ajar  yang  dikembangkan,  sehingga  dapat  digunakan  mahasiswa  sebagai  buku  pegangan dalam  mengikuti  pembelajaran  keterampilan  menyimak.  Penilaian  aspek  isi  ini  terdiri  dari  beberapa indikator  yaitu  ketepatan  capaian  pembelajaran,  ketepatan  capaian  pembelajaran  dengan  indikator, ketepatan materi ajar, ketepatan tugas, dan ketepatan penilaian. Pada Tabel 2 merupakan hasil penilaian ahli pada aspek isi buku ajar.
Tabel 2 Hasil Penilaian Ahli pada Aspek Isi Buku Ajar No Aspek yang dinilai Skor 1 Capaian  pembelajaran  aspek  pengetahuan  memuat  tingkatan  kognitif  dalam  taksonomi  Bloom  (revisi Anderson dan Krathwohl). 4 2 Capaian  pembelajaran  aspek  keterampilan  memuat  tingkatan  keterampilan  abstrak  dalam  taksonomi Dyers. 4 3 Capaian pembelajaran aspek sikap memuat tingkatan afektif dalam taksonomi Krathwohl. 4 4 Capaian pembelajaran sampai pada tingkat berpikir tingkat tinggi. 3 5 Capaian pembelajaran sesuai dengan Capaian Pembelajaran Lulusan Prodi PBSI. 3 6 Deskripsi  indikator  pengetahuan  sesuai  dengan  KKO  dalam  taksonomi  Bloom  (revisi  Anderson  dan Krathwohl). 4 7 Deskripsi indikator keterampilan sesuai dengan KKO dalam taksonomi keterampilan abstrak Dyer. 4 8 Deskripsi indikator sikap sesuai dengan KKO dalam taksonomi afektif Krathwohl. 4 9 Deskripsi indikator dapat mengukur capaian pembelajaran. 3 10  Materi ajar sesuai dengan capaian pembelajaran dan indikator. 4 11  Materi ajar memuat pengetahuan faktual, konseptual, prosedur, dan metakognisi. 4 12  Materi ajar menggunakan pedagogi berbasis genre. 3 13  Konsep atau teori menggunakan sumber yang dapat dipercaya. 3 14  Materi relevan dengan kehidupan sehari-hari. 4 15  Teks yang digunakan sesuai dengan sumber aslinya. 4 16  Materi pembelajaran memuat nilai-nilai budaya. 4 17  Tugas yang diberikan sesuai dengan capaian dan indikator pembelajaran. 4 18  Petunjuk tugas mudah dipahami. 4 19  Audio yang digunakan dalam tugas relevan dengan materi dan indikator. 3 20  Video yang digunakan dalam tugas relevan dengan materi dan indikator. 4 21  Terdapat variasi tugas (kinerja, proyek) 4 22  Tugas yang diberikan meningkatkan keterampilan berbahasa. 3 23  Rubrik penilaian sesuai dengan capaian dan indikator. 3 24  Bentuk penilaian sesuai dengan tugas yang diberikan. 3 25  Bentuk penilaian bervariasi 4 26  Rubrik penilaian menggunakan rubrik holistik untuk mengukur capaian pembelajaran. 4 27  Kriteria penilaian rubrik holistik dipaparkan secara rinci. 3 28  Rubrik penilaian menggunakan rubrik analitik untuk mengukur capaian pembelajaran. 4 29  Kriteria penilaian rubrik analitik dipaparkan secara rinci. 4 Total skor 106 Rata-rata 3,65
Data penilaian ahli pada Tabel 2 menunjukkan bahwa aspek kelayakan isi buku ajar memiliki total skor 106 dengan rata-rata penilaian skor 3,65 dalam konvensi skala 4. Dalam penilaian isi produk, terdapat 19 butir item yang mendapat nilai 4 dengan kategori sangat baik dan 10 butir item dengan kategori  “baik”.  Berdasarkan  penilaian  ini,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  isi  produk  penelitian yang dikembangkan layak untuk digunakan dan diujicobakan kepada mahasiswa.
Penilaian  ahli  isi  terhadap  produk  penelitian  juga  mengarah  pada  aspek  penyajian  buku  ajar. Penilaian aspek penyajian bertujuan untuk mengetahui kesesuaian dan kelengkapan penyajian isi buku ajar  yang  dikembangkan.  Adapun  Penilaian  aspek  kelayakan  penyajian  ini  mencakup  dua  indikator penilaian yaitu teknik penyajian dan kelengkapan penyajian dengan total enam butir pernyataan. Pada Tabel 3 merupakan hasil penilaian ahli pada aspek penyajian buku ajar.
Tabel 3 Hasil Penilaian Ahli pada Aspek Penyajian No Aspek yang Dinilai Skor 1 Buku ajar disusun dengan runtut sesuai dengan anatomi buku ajar perguruan tinggi. 3 2 Sistematika isi buku ajar disusun secara konsisten pada setiap bab. 4 3 Tabel, bagan, dan gambar disajikan dengan tepat. 4 4 Komponen bagian awal buku disajikan dengan lengkap (halaman, judul, kata pengantar, petunjuk umum, deskripsi capaian akhir pembelajaran, daftar isi). 4 5 Komponen bagian isi buku ajar disajikan dengan lengkap (capaian pembelajaran, indikator, pengantar bab, materi, tugas, rangkuman, dan rubrik penilaian). 4 6 Komponen bagian akhir buku disajikan dengan lengkap (glosarium, daftar pustaka, sumber dari internet, profil penulis). 4 Total skor 23 Rata-rata 3,83
Data  penilaian  ahli  pada  Tabel 3 menunjukkan  bahwa  aspek  kelayakan  sajian  buku  ajar memiliki  total  skor  23  dengan  rata-rata  penilaian  skor  3,83  dalam konvensi  skala  4.  Penilaian  dalam penyajian buku ajar mendapat skor 4 dengan kategori sangat baik untuk 5 butir item, dan nilai 3 dengan kategori baik untuk 1 butir item. Berdasarkan data ini, peneliti dapat menyimpulkan bahwa penyajian buku ajar layak digunakan dan diujicobakan kepada mahasiswa.
Selain  penilaian  pada  aspek  kelayakan  isi,  dan penyajian,  peneliti juga  meminta  penilaian  ahli pada  aspek  kelayakan  bahasa  yang  digunakan  dalam  buku  ajar.  Penilaian  ahli  pada  aspek  kebahasaan mencangkup  keseluruhan  penggunaan  bahasa  yang  terdapat  dalam  buku  ajar  yang  dikembangkan peneliti seperti gaya penyampaian, ejaan dan tata bahasa. Penilaian ahli aspek kebahasaan ini terdiri dari lima butir pernyataan dengan dua indikator penilaian yaitu mengenai gaya penyampaian komunikatif, serta ejaan dan tata bahasa. Pada Tabel 4 merupakan hasil penilaian ahli pada aspek kebahasaan.
Tabel 4 Hasil Penilaian Ahli pada Aspek Kebahasaan No Aspek yang Dinilai Skor 1 Bahasa yang digunakan mudah dipahami. 4 2 Bahasa yang digunakan interaktif. 4 3 Penggunaan ejaan sudah sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI). 3 4 Penulisan menggunakan kalimat efektif. 3 5 Adanya unsur kohesi dan koherensi pada antarkalimat maupun antarparagraf. 3 Total skor 17 Rata-rata 3,4
Data  penilaian  ahli  pada  Tabel 4 menunjukkan  bahwa  aspek  kelayakan  bahasa  buku  ajar memiliki total skor 17 dengan rata-rata skor 3,4 dalam konvensi skala 4. Dalam penilaian ini, 2 butir item mendapat nilai 4 dengan kategori sangat baik dan 3 butir item mendapat nilai 3 dengan kategori baik.  Berdasarkan  data  ini,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil  penilaian  ahli  terhadap  aspek kebahasaan dalam buku ajar sangat baik dengan beberapa catatan revisi terkait penulisan ejaan.
Dalam  rangka  memperoleh  hasil  penilaian  keseluruhan,  peneliti merekapitulasi  hasil  penilaian ahli isi terhadap ketiga aspek di atas. Pada Tabel 5 merupakan hasil rekapitulasi dari ketiga aspek yang dinilai.
Tabel 5 Rekapitulasi Penilaian Ahli Pembelajaran Keterampilan Menyimak No Aspek Rerata Kategori 1 Aspek isi 3,65 Sangat baik 2 Aspek penyajian 3,84 Sangat baik 3 Aspek kebahasaan 3,4 Sangat baik Total  3,62 Sangat baik
Berdasarkan  Tabel 5 dapat  disimpulkan  bahwa  isi  produk  buku  ajar  masuk  dalam  kategori sangat baik dalam skala 4 yaitu dengan total rerata mencapai 3,62. Hal ini menunjukkan bahwa aspek isi, penyajian dan kebahasaan dalam buku ajar sudah layak untuk digunakan oleh mahasiswa. Meskipun demikian, ada beberapa masukan ahli yang perlu direvisi oleh peneliti yakni terkait kesalahan penulisan ejaan seperti penggunaan huruf, tanda baca dan kesalahan pengetikan (tipo)

## B. Penilaian Ahli Media Pembelajaran
Produk buku ajar yang telah dikembangkan juga dinilai oleh ahli media. Dalam hal ini, ada dua hal  yang  nilai  oleh  ahli  media  yakni  terkait  aspek  tampilan,  dan  aspek  media  pembelajaran  yang digunakan.  Penilaian  aspek  tampilan  buku  ajar  cetak  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan,  dan kesesuaian tampilan buku ajar. Adapun penilaian aspek tampilan buku ajar ini mencakup ukuran fisik buku ajar, desain sampul, dan desain isi buku ajar.  Pada Tabel 6 merupakan hasil penilaian ahli pada aspek kelayakan tampilan buku ajar yang dikembangkan peneliti.
Tabel 6 Hasil Penilaian Ahli pada Aspek Tampilan Buku Ajar No Aspek yang Dinilai Skor 1 Ukuran fisik buku sesuai dengan standar ISO 4 2 Ukuran fisik buku praktis digunakan mahasiswa. 4 3 Tampilan sampul depan, punggung, dan belakang memiliki kesatuan ( unity ). 4 4 Ukuran dan tata letak judul buku, pengarang, dan gambar proporsional. 4 5 Ukuran dan bentuk huruf sudah sesuai. 4 6 Warna huruf kontras sehingga mudah dibaca. 4 7 Gambar pada sampul buku menggambarkan isi buku. 4 8 Komposisi warna sampul buku ajar sesuai. 4 9 Gambar pada sampul buku mendeskripsikan situasi yang nyata. 3 10 Tata letak isi buku konsisten. 3 11 Margin tiap halaman proporsional. 4 12 Penempatan judul, capaian pembelajaran, indikator, pengantar, materi, ilustrasi, kegiatan, tugas, dan rubrik penilaian sudah konsisten. 4 13 Pemilihan bentuk huruf tepat. 4 14 Gambar yang digunakan relevan dengan materi pembelajaran. 4 15 Gambar aktivitas yang digunakan dalam buku ajar cetak sesuai dengan bahan simakan yang terdapat dalam media pembelajaran 4 16 Komposisi warna isi buku ajar konsisten. 4 Total skor 62 Rata-rata 3,87
Data penilaian ahli media pada  Tabel 6 menunjukkan bahwa aspek kelayakan tampilan buku ajar  memiliki  total  skor  62  dengan  rata-rata  skor  3,87  dalam  konvensi  skala  4.  Hasil  penilaian menunjukkan  bahwa  14  butir  item  mendapat  skor  4  dengan  kategori  sangat  baik  dan  2  butir  item mendapat skor 3 dengan kategori baik. Berdasarkan penilaian ini, peneliti dapat menyimpulkan bahwa hasil  penilaian  ahli  media  terhadap  aspek  tampilan  buku  ajar  sangat  baik  dan  layak  digunakan  pada tahap selanjutnya.
Di  samping  itu,  peneliti  juga  meminta  penilaian  ahli  media  pada  aspek  kelayakan  media pembelajaran yang digunakan pada produk buku ajar digital keterampilan menyimak. Tujuannya untuk mengetahui kelayakan penggunaan media dalam bentuk buku ajar digital. Adapun penilaian aspek media ini mencakup aspek pemakaian, dan aspek kualitas tampilan. Pada Tabel 7 merupakan hasil penilaian ahli pada aspek media yang digunakan.
Tabel 7 Hasil Penilaian Ahli pada Aspek Tampilan Buku Ajar No Aspek yang dinilai Skor 1 Media pembelajaran dapat diinstalasi dengan mudah. 4 2 Petunjuk (navigasi) media pembelajaran dikontrol dengan mudah. 4 3 Perpindahan slide tidak lambat. 3 4 Slide buku dapat dikontrol dengan mudah. 3 5 Audio dapat dikontrol dengan mudah. 4 6 Video dapat dikontrol dengan mudah. 4 7 Kualitas tampilan layar menarik. 4 8 Kualitas gambar sangat jelas. 4 9 Kualitas audio sangat jelas. 4 10 Kualitas video sangat jelas. 4 Total skor 38 Rata-rata 3,8
Data  penilaian  ahli  media  pada  Tabel 7 menunjukkan  bahwa  aspek  media  pembelajaran memiliki total skor 38 dengan rata-rata skor 3,8 dalam konvensi skala 4. Hasil penilaian menunjukkan bahwa 8 butir item mendapat skor 4 dengan kategori sangat baik dan 2 butir nomor mendapat skor 3 dengan kategori baik. Berdasarkan hasil penilaian ini, peneliti dapat menyimpulkan bahwa aspek media yang digunakan dalam buku ajar termasuk dalam kategori sangat baik dan layak digunakan.
Sama  halnya  dengan  penilaian  ahli  isi,  dalam  rangka  memperoleh  hasil  penilaian  keseluruhan dari ahli media, peneliti membuat rekapitulasi untuk kedua aspek yang dinilai. Pada Tabel 8 merupakan hasil rekapitulasinya.
Tabel 8 Rekapitulasi Penilaian Ahli Media No Aspek Rerata Kategori 1 Aspek tampilan 3,87 Sangat baik 2 Aspek multimedia 3,8 Sangat baik Total 3,83 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  penilaian  ahli  media,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  media buku ajar digital yang dikembangkan “sangat baik” dengan total rerata mencapai 3,83 dalam skala 4. Hal ini menunjukkan bahwa dari aspek tampilan, dan media dalam produk sudah dapat dikatakan layak untuk  digunakan  dan  diujicobakan  kepada  mahasiswa.  Meskipun  demikian,  ahli  media  memberikan masukan sebagai bahan revisi mengenai kontrol audio. Hal ini karena kontrol audio yang terdapat dalam buku  ajar  dikontrol  dengan  manual  ketika  ingin  memulai  dan  mengakhiri  kegiatan  menyimak.  Ahli media  menyarankan  kontrol  audio  dirancang  otomatis  ketika  membuka  halaman  baru.  Masukan  ini kemudian dijadikan bahan revisi untuk menyempurnakan produk penelitian ini.

## Revisi Produk Berdasarkan Penilaian Ahli
Revisi produk pada tahap ini dilakukan berdasarkan masukan, dan saran dari ahli. Tujuannya untuk  memperbaiki  beberapa  hal  yang  kurang  atau  tidak  sesuai  dalam  produk  penelitian (Sugiyono, 2019) .  Revisi  produk  pasca  penilaian  ahli  dalam  penelitian  pengembangan  umumnya  sudah  banyak dilakukan  seperti  penelitian  dari (Arsanti,  2018; Mulyaningtyas,  2020; Mursyid  &  Amaliah,  2019) dengan  tujuan  yang  sama  yakni  mengarah  pada  proses  perbaikan  produk  awal  yang  dikembangkan sebelum digunakan pada tahap selanjutnya.
Adapun revisi berdasarkan penilaian ahli terdiri dari kesalahan penulisan ejaan dan penyesuaian kontrol audio pada produk yang dikembangkan. Kesalahan penulisan ejaan terkait penggunaan huruf, tanda baca dan kesalahan pengetikan. Kesalahan penulisan ejaan umumnya terdapat pada penulisan kata “anda”  yang  seharusnya  ditulis  “Anda”,  penempatan  tanda  koma,  dan  kesalahan  pengetikan  seperti
86
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 7, Nomor 1, April 2021, halaman 71-93
pada kata “system, dan indicator”. Kesalahan-kesalahan ini kemudian direvisi peneliti sesuai identifikasi kesalahan yang terdapat pada produk buku ajar digital yang dikembangkan.
Selain itu, revisi produk juga pada kontrol audio simakan. Pada rancangan produk awal, kontrol audio dalam penggunaanya digunakan dengan cara menekan simbol audio dalam produk untuk memulai dan mengakhiri bahan simakan. Setelah proses revisi berdasarkan masukan ahli, kontrol audio kemudian diatur kembali agar ketika membuka halaman baru, audio simakan memulai secara otomatis dan akan berakhir ketika pengguna melanjutkan pada halaman selanjutnya.
Uji Coba Lapangan
Tahap ini merupakan implementasi dari tahap uji coba lapangan utama model Borg dan Ball (Borg & Gall, 1983) . Pada dasarnya uji coba lapangan ini terbatas yang diikuti oleh 57 mahasiswa. Uji coba  lapangan  ini  dilakukan  dengan  cara  melakukan  simulasi  pembelajaran  sesuai  dengan  beberapa kegiatan  yang  telah  dirancang  sebelumnya  dalam  buku  ajar  dan  diakhiri  dengan  penyebaran  angket untuk  mendapatkan  penilaian  mahasiswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Uji  coba  lapangan dalam konteks ini hanya terbatas pada bentuk penilaian mahasiswa sebagai pengguna terhadap produk buku  ajar.  Uji  coba  lapangan  ini  tidak  sampai  pada  fase  eksperimen  karena  keterbatasan  waktu  dan diskusi peneliti.  Adapun  uji  coba  lapangan  ini  untuk mendapatkan  penilaian  mahasiswa  terkait aspek tampilan, aspek penyajian dan aspek manfaat dari produk yang dikembangkan.
Pada  aspek  tampilan,  terdapat  tiga  indikator  yang  menjadi  penilaian  produk.  Tiga  indikator yang  dimaksud  antara  lain  tampilan  sampul  buku  ajar,  tampilan  isi  buku,  dan  tampilan  media pembelajaran. Indikator-indikator penilaian ini secara keseluruhan terdiri dari sepuluh pernyataan. Tabel 9 menunjukkan data dan hasil penilaian mahasiswa terhadap aspek tampilan produk.
Tabel 9 Hasil penilaian mahasiswa pada aspek tampilan No.  Butir pernyataan Total skor Rata-rata Kategori 1 Tampilan sampul buku menarik. 194 3,4 Sangat baik 2 Gambar sampul buku sesuai dengan isi buku. 196 3,44 Sangat baik 3 Ukuran dan jenis huruf tepat. 198 3,47 Sangat Baik 4 Komposisi warna sampul buku sesuai. 191 3,35 Sangat Baik 5 Tampilan isi buku menarik. 193 3,39 Sangat Baik 6 Gambar memiliki kualitas yang baik. 192 3,37 Sangat Baik 7 Huruf mudah dibaca. 201 3,53 Sangat Baik 8 Komposisi warna pada isi buku konsisten. 194 3,4 Sangat Baik 9 Tampilan media pembelajaran menarik. 196 3,44 Sangat Baik 10 Tampilan navigasi media menarik 185 3,25 Baik Total 1940 3,4 Sangat Baik
Data  analisis  pada  Tabel 9 dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  penilaian  mahasiswa  pada aspek tampilan mendapat kategori “Sangat baik”. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rata-rata skor yang  diberikan  mahasiswa  keseluruhan  pada  aspek  tampilan  dengan  nilai  3,4  dengan  kategori  sangat baik.  Meskipun  mendapat  kategori  sangat  baik,  beberapa  mahasiswa  memberikan  masukan  dan  saran mengenai  aspek  tampilan  pada  produk. Pertama,  2  mahasiswa  meminta  agar  gambar  subjek  yang digunakan pada sampul buku diganti dengan subjek yang lebih menarik. Hal ini karena gambar manusia yang terkesan lebih tua dari segi umur. Kedua, 4 mahasiswa meminta agar warna isi buku ajar bervariasi dan tidak terpaku pada satu warna saja. Komposisi warna pada isi buku ajar lebih cenderung mengarah pada  warna  jingga,  sehingga  mereka  merekomendasi  agar  warna  dalam  isi  buku  ajar  dapat dikolaborasikan  dengan  warna  lainnya  agar  lebih  menarik.  Masukan  dan  saran  dari  mahasiswa  ini kemudian dipertimbangkan sebagai masukan dan bahan revisi.
Penilaian  mahasiswa  terhadap  produk  penelitian  juga  pada  aspek  penyajian.  Pada  aspek penyajian,  ada  empat  indikator  yang  menjadi  penilaian.  Empat  indikator  ini  antara  lain  mengenai
sistematika  penulisan,  sajian  materi  pembelajaran,  sajian  tugas,  dan  sajian  rubrik  penilaian.  Indikator- indikator penilaian pada aspek ini secara keseluruhan terdiri dari 12 butir pernyataan.  Pada Tabel 10 merupakan data penilaian mahasiswa terhadap aspek penyajian produk
Tabel 10 Hasil Penilaian Mahasiswa pada Aspek Penyajian No. Butir pernyataan Total Skor Rata-rata Kategori 1 Sistematika penulisan tiap bab konsisten. 198 3.47 Sangat baik 2 Sistematika tiap bab lengkap. 198 3.47 Sangat baik 3 Materi yang disajikan mudah dipahami. 194 3.4 Sangat Baik 4 Gambar, audio, dan video yang digunakan sesuai dengan materi. 203 3.56 Sangat Baik 5 Materi meningkatkan Keterampilan Menyimak. 204 3.58 Sangat Baik 6 Materi  pembelajaran  memuat  nilai-nilai  budaya  yang dapat dipelajari. 190 3.33 Sangat Baik 7 Petunjuk tugas mudah dipahami. 190 3.33 Sangat Baik 8 Tugas sesuai dengan materi pembelajaran. 201 3.53 Sangat Baik 9 Tugas meningkatkan keterampilan berbahasa. 198 3.47 Sangat Baik 10 Kriteria rubrik penilaian mudah dipahami. 188 3.3 Sangat Baik 11 Kriteria rubrik penilaian sesuai dengan aktivitas dan tugas yang dikerjakan. 190 3.33 Sangat Baik 12 Rubrik penilaian mengarahkan saya dalam melaksanakan tugas. 188 3.3 Sangat Baik Rata-rata 3,42 Sangat Baik
Berdasarkan  data  pada  Tabel 10 ,  dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  penilaian  mahasiswa pada aspek penyajian mendapat kategori “Sangat baik”. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rata-rata skor  yang  diberikan  mahasiswa  pada  keseluruhan  aspek  tampilan  dengan  nilai  3,42  dengan  kategori sangat  baik.  Pada  aspek  penyajian  ini  tidak  ada  butir  pernyataan  yang  direvisi  karena  tiap  butir pernyataan  mendapat  kategori  “sangat  baik”,  dan  tidak  ada  saran  atau  masukan  tambahan  dari mahasiswa.
Sama halnya dengan aspek tampilan dan penyajian, peneliti juga meminta penilaian mahasiswa pada aspek manfaat. Aspek manfaat ini ditujukan untuk melihat kebermanfaatan produk penelitian yang dikembangkan peneliti. Pada aspek ini, terdapat dua indikator yang menjadi penilaian. Dua indikator ini antara  lain  mengenai  kemudahan  belajar,  dan  peningkatan  motivasi  belajar.  Tiap  indikator  masing- masing terdiri dari 4 butir pernyataan. Pada Tabel 11 merupakan hasil penilaian mahasiswa pada aspek manfaat.
88
Tabel 11 Hasil Penilaian Mahasiswa pada Aspek Manfaat No Butir pernyataan Total Skor Rata-rata Kategori 1 Buku  ajar  membantu  saya  dalam  meningkatkan keterampilan menyimak. 200 3,51 Sangat baik 2 Buku  ajar  membantu  saya  dalam  belajar  terbimbing maupun mandiri. 200 3,51 Sangat baik 3 Media pembelajaran membantu  saya dalam meningkatkan keterampilan menyimak. 206 3.61 Sangat Baik 4 Gaya  belajar  yang  saya  miliki  terakomodasi  dalam  media pembelajaran. 181 3.18 Baik 5 Saya  lebih  termotivasi  untuk  meningkatkan  keterampilan menyimak. 192 3.37 Sangat Baik 6 Saya  lebih  termotivasi  belajar  dengan  pemodelan  teks (struktur dan ciri kebahasaan). 178 3.11 Baik 7 Saya  termotivasi  belajar  dengan  media  pembelajaran  yang disediakan. 195 3.42 Sangat Baik 8 Catatan budaya membantu saya dalam memahami konteks situasi yang nyata. 203 3.56 Sangat Baik Rata-rata 1.5555 3,4 Sangat Baik
Berdasarkan  data  pada  Tabel 11 dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  penilaian  mahasiswa pada aspek penyajian mendapat kategori “Sangat baik”. Hal ini ditunjukkan dengan perolehan rata-rata skor  yang  diberikan  mahasiswa  pada  keseluruhan  aspek  tampilan  dengan  nilai  3,4  dengan  kategori sangat  baik.  Pada  aspek  manfaat  tiap  butir  pernyataan  mendapat  kategori  “Sangat  Baik”  dan  “Baik” serta tidak ada saran dan masukan tambahan mengenai aspek manfaat ini.
Berdasarkan hasil penilaian mahasiswa terhadap aspek tampilan, penyajian dan manfaat, peneliti membuat rekapitulasi untuk mendapatkan hasil penilaian secara keseluruhan. Pada Tabel 12 merupakan hasil rekapitulasi penilaian mahasiswa pada ketiga aspek yang dinilai.
Tabel 12 Rekapitulasi Penilaian Produk Mahasiswa No Aspek Rerata Kategori 1 Aspek Tampilan 3,4 Sangat baik 2 Aspek Penyajian 3,42 Sangat Baik 3 Aspek Manfaat 3,4 Sangat baik Total 3,4 Sangat baik
Data  hasil  rekapitulasi  penilaian  mahasiswa  terhadap  produk  dapat  dikatakan  masuk  dalam kategori “Sangat Baik” dengan total skor mencapai 3,4 dalam skala 4. Adapun beberapa masukan dari mahasiswa terkait tampilan produk ini yakni tampilan ilustrasi model sampul buku, dan variasi warna yang  terdapat  pada  desain  isi  buku  ajar.  Masukan  mahasiswa  ini  kemudian  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan revisi produk final.
Revisi Produk Final Pada tahap ini, revisi dilakukan sebagaimana saran dan masukan yang diberikan pada tahap uji coba lapangan (Borg & Gall, 1983) . Revisi produk final dalam penelitian pengembangan ini merujuk pada  masukan  dan  saran  yang  diberikan  oleh  mahasiswa  selaku  pengguna  produk.  Dalam  hal  ini, masukan  yang  diberikan  terkait  gambar  dan  warna  sampul  dan  warna  pada  isi  produk.  Sama  halnya dengan salah satu bentuk revisi yang dilakukan oleh Arsanti (2018) terkait desain layout dalam produk yang  berpengaruh  pada  substansi  isi  buku.  Adapun  masukan  yang  diberikan  oleh  pengguna  tidak ditindaklanjuti dalam proses revisi produk final. Hal ini karena hanya terdapat 2-4 mahasiswa saja yang memberi rekomendasi terkait hal ini sedangkan mayoritas lainnya memberi komentar yang baik. Selain
itu,  berdasarkan  pertimbangan,  dan  diskusi,  masukan  beberapa  mahasiswa  ini  dianggap  tidak  perlu dilakukan karena dapat berpengaruh pada konsistensi tampilan yang sudah dinilai dengan baik oleh ahli, dan mayoritas pengguna produk.

## SIMPULAN
Model  pengembangan  buku  ajar  keterampilan  menyimak  berbasis  pendekatan  autentik dikembangkan melalui model pengembangan hasil modifikasi yang terdiri dari (1) analisis kebutuhan pembelajaran (2) desain produk, (3) penilaian ahli, (4) revisi berdasarkan hasil penilaian, (5) uji coba lapangan,  (6)  revisi  produk  final.  Pada  tahap  analisis kebutuhan,  peneliti  mengidentifikasi  kebutuhan pembelajaran keterampilan menyimak terkait kebutuhan buku acuan utama yang mengakomodasi tujuan pembelajaran,  variasi  materi  dengan  konten-konten  simakan  yang  faktual  dan  menarik,  serta  bentuk tugas  dan  penilaian  yang  terstruktur  dan  jelas.  Selain  itu,  pembelajaran  keterampilan  menyimak membutuhkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  diakses  dengan  mudah.  Kebutuhan- kebutuhan  ini  kemudian  dijadikan  salah  satu  dasar  pertimbangan  dalam  mengembangkan  produk penelitian.
Pada tahap desain produk, peneliti mengembangkan produk berupa buku ajar yang dirancang dengan mengacu dan mempertimbangkan beberapa hal seperti kebutuhan pembelajaran, anatomi buku ajar, dan pendekatan autentik khususnya dalam penyajian bagian inti pembelajaran seperti tujuan, dan indikator  pembelajaran,  materi  ajar,  tugas,  dan  penilaian.  Selain  itu,  desain  produk  penelitian  juga mengadopsi  siklus  dalam  pendekatan  berbasis  genre,  dan  4C  yang  ditawarkan  Coyle  dalam  CLIL. Setelah prototype  awal  selesai,  peneliti  menggunakan  aplikasi  flipbook  maker  untuk  mendigitalisasi produk buku ajar dengan memaksimalkan pemerian bahan simakan yang sesuai dengan kebutuhan. Produk buku ajar digital yang telah dirancang selanjutnya dinilai ahli. Pada tahap penilaian ahli, produk  pengembangan  ini  dinilai  oleh  ahli  isi  pembelajaran  dan  ahli  media.  Hasil  penilaian  ahli  isi pembelajaran  keterampilan  menyimak  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  (isi,  penyajian,  dan bahasa) produk  buku  ajar digital  yang  dikembangkan  masuk  dalam  kategori sangat baik  dengan  nilai rerata  sebesar  3,62.  Sama  halnya  dengan  penilaian  ahli  media  yang  secara  menyeluruh  menunjukkan bahwa  produk  buku  ajar  yang  dikembangkan  berada  dalam  kategori  sangat  baik  dengan  rerata  3,83. Hasil  penilaian  ahli  isi  dan  ahli  media  menunjukkan  bahwa  produk  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan.
Meskipun  demikian,  terdapat  masukan  dan  saran  dari  ahli  yang  perlu  direvisi  dalam  produk pengembangan  ini.  Pada  tahap  revisi  ini,  produk  ditelaah  dan  ditinjau  kembali  berdasarkan  masukan, dan  saran  ahli.  Adapun  masukan  ahli  isi  terkait  kesalahan  penulisan  ejaan  seperti  penggunaan  huruf, tanda  baca,  dan  kesalahan  pengetikan,  sedangkan  ahli  media  menyarankan  agar  kontrol  audio  diatur kembali, sehingga lebih mudah digunakan. Masukan dan saran ini ditindaklanjuti untuk mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Produk  yang  telah  direvisi  juga ditinjau  kembali  oleh  masing-masing ahli  untuk mengonfirmasi kembali terkait masukan dan saran yang telah diberikan sebelumnya.
Produk  buku  ajar  yang  telah  dinilai  ahli  selanjutnya  diujicobakan  pada  mahasiswa  untuk mendapatkan  penilaian  terkait  aspek  tampilan,  penyajian  dan  manfaat.  Hasil  penilaian  57  mahasiswa yang  mengikuti  pembelajaran  keterampilan  menyimak  menunjukkan  bahwa  produk  buku  ajar  yang dikembangkan masuk dalam kategori sangat baik dengan rerata keseluruhan aspek mencapai 3,4 dalam skala  4.  Adapun  masukan  beberapa  mahasiswa  yang  menjadi  bahan  revisi  produk  akhir  terkait penggunaan  gambar dan  warna  dalam  sampul  dan  isi  buku.  Meskipun  demikian,  tahap  revisi  produk berdasarkan uji coba lapangan tidak dilakukan karena dapat berdampak pada konsistensi tampilan yang sudah dinilai oleh dengan baik oleh ahli dan mayoritas pengguna produk.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  produk  penelitian  ini  dapat  dikatakan  layak  dan  dapat digunakan sebagai alternatif buku ajar dalam pembelajaran  keterampilan menyimak. Produk buku ajar ini  sekiranya  memfasilitasi  pengembangan  kompetensi  menyimak  mahasiswa  yang  berkesinambungan, baik  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  maupun  pada  lingkup  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,
90
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 7, Nomor 1, April 2021, halaman 71-93
konten-konten visual, audio, dan audiovisual dalam produk penelitian sekiranya mampu meningkatkan kepekaan mahasiswa dalam proses menyimak isu dan masalah yang terjadi di sekitar mereka.
Selanjutnya  ada  beberapa  rekomendasi  yang  perlu  dipertimbangkan,  dan  diperhatikan  lebih lanjut khususnya oleh peneliti lanjutan. Rekomendasi yang dimaksud terkait (1) pengembangan produk sekiranya  melibatkan  peserta  didik  atau  responden  dari  berbagai  lembaga  atau  sekolah  untuk mengakumulasi  kebutuhan  menyeluruh,  sehingga  produk  yang  diciptakan  dapat  disebarluaskan,  (2) konten-konten  dalam  buku  ajar  sekiranya  selalu  diperbaharui  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik nantinya, (3) proses penilaian ahli melibatkan banyak ahli sesuai bidang keahliannya masing-masing, (4) proses uji coba lapangan sekiranya dapat dilakukan hingga fase eksperimen demi meningkatkan kualitas produk yang dikembangkan, (5) buku ajar digital yang hendak dikembangkan sekiranya dapat diakses secara online menggunakan gawai sehingga praktis digunakan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  ucapkan  terima  kasih  kepada  Yayasan  Santu  Paulus  Ruteng  yang  telah  mendanai penelitian  ini  serta  khususnya  kepada  Bapak  Dr.  B.  Widharyanto,  M.Pd.,  dan  Bapak  Drs.  Pius Nurwidasa  P.,  M.Ed.,  Ed.D.  selaku  mentor  yang  telah  membantu  dan  membimbing  peneliti  dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdulrahman, T., Basalama, N., & Widodo, M. R. (2018). The impact of podcasts on efl students’ listening  comprehension. International  Journal  of  Language  Education,  2(2),  23-33. https://doi.org/10.26858/ijole.v2i2.5878
Anderson, L. W., Krathwohl, D. R. D. R., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. New York: Longman.
Arifin, S., & Kusrianto, A. (2009). Sukses menulis buku ajar dan referensi. Jakarta: Grasindo.
Arsanti,  M.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  mata  kuliah  penulisan  kreatif  bermuatan  nilai-nilai pendidikan  karakter  religius  bagi  mahasiswa  Prodi  PBSI,  FKIP,  Unissula. KREDO:  Jurnal Ilmiah Bahasa dan Sastra, 1(2), 71-90. https://doi.org/10.24176/kredo.v1i2.2107 Berardo, S. A. (2006). The use of authentic materials in the teaching of reading. The Reading Matrix: An International
Online Journal,
6(2), 60-69. Retrived from https://readingmatrix.com/archives/archives_vol6_no2.html
Bloom,  B.  S.,  Krathwohl,  D.  R.,  &  Masia,  B.  B.  (1956).  Taxonomy  of  educational  objectives.  The classification  of  educational  goals:  Hanbook  I.  In Handbook  1 :  Cognitive  domain  /  by  a committee of college anduniversity examiners: Benjamin S. Bloom, ed. ... et al.. - 1956. - 207 s. Borg, W., & Gall, M. (1983). Educational research: An introduction 4th edition. New York: Longman. Breidbach,  S.,  &  Viebrock,  B.  (2012).  CLIL  in  Germany  –  Results  from  Recent  Research  in  a Contested Field of Education. International CLIL Research Journal, 1(4), 5-16 Retrived from http://www.icrj.eu/14/article1.html Cinganotto,  L.  (2016).  CLIL  in  Italy:  A  general  overview. Latin  American  Journal  of  Content  & Language Integrated Learning, 9(2), 374-400. https://doi.org/10.5294/laclil.2016.9.2.6 Coyle,  D.,  Hood,  P.,  &  Marsh,  D.  (2010).  Content  and  Language  Integrated  Learning.  Cambridge: Cambridge University Press.
Dick,  W.,  &  Carey,  L.  (1996).  The  systematic  design  of  instruction.  In Instructional  Design: International  Perspectives:  Theory,  Research,  and  Models  (4th  ed.).  Harper  Collins  College Publishers.
Dirgeyasa, I. W. (2016). Genre-based approach: What and how to teach and to learn writing. English Language Teaching, 9(9), 45-51. https://doi.org/10.5539/elt.v9n9p45
Doludea, A., & Nuraeni, L. (2018). Meningkatkan keteterampilan menyimak pada anak usia dini 5-6 tahun  dengan  metode  bercerita  melalui  wayang  kertas  di  TK  Makedonia. Jurnal  CERIA
(Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif), 1(1), 1-5. https://doi.org/10.22460/ceria.v1i1 Dyer, J. H., Gregersen, H. B., & Christensen, C. M. (2011). The innovator’s DNA Mastering the five Skills of Disruptive Inovator. Boston: Harvard Business Press
Ellison,  M.  (2019).  (Net)Working  CLIL  in  Portugal. E-TEALS,  9(s1),  4-22. https://doi.org/10.2478/eteals-2018-0010
Erika,  C.  N.  (2019).  Pengembangan  buku  ajar  bahasa  Indonesia  terintegrasi  pendidikan  karakter berdasarkan  pendekatan  komunikatif. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra,  19(2),  267-279. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v19i2.24832
Eriyanti,  R.  W.  (2018).  Pengembangan  bahan  ajar  keterampilan  berbicara  interaktif  bagi  mahasiswa. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya  (e-Journal),  3(1),  98-106. https://doi.org/10.22219/kembara.vol3.no1
Ernalis,  -,  Syahruddin,  D.,  &  Abidin,  Y.  (2016).  Pengembangan  model  bahan  ajar  bahasa  Indonesia berbasis  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pendidikan  karakter. EduHumaniora| Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 5(1). 1-11. https://doi.org/10.17509/eh.v5i1.2832 Friston, K. J., Sajid, N., Quiroga-Martinez, D. R., Parr, T., Price, C. J., & Holmes, E. (2020). Active listening. Hearing Research Journal. 399(1), 1-28.
https://doi.org/10.1016/j.heares.2020.107998
Gay,  E.,  Djibat,  B.,  &  Umahuk,  S.  (2018).  Genre-based  approach:  Its  integration  to  teach  english grammar  in  constructing  sentences. International  Journal  of  Scientific  and  Technology Research,  7(12),  262-266. Retrived  from https://www.ijstr.org/research-paper- publishing.php?month=dec2018
Hamouda,  A.  (2011).  Listening  comprehension  problems-voices  from  the  classroom.
Ejournal.Narotama.Ac.Id.
11 (june), 92-101 Retrived from http://www.languageinindia.com/aug2012/arafatlisteningproblemsfinal.html Itaristanti, I. (2016). Portofolio sebagai salah satu model penilaian otentik di SD/MI. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 3(2). 212-226. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i2.904 Jacobson, E., Degener, S., & Purcell-Gates, V. (2003). Creating authentic materials and activities for the adult literacy classroom: A handbook for practitioners. NCSALL. Listiyaningsih, T. (2017). The Influence of listening english song to improve listening skill in listening class. Academica:  Journal  of  Multidisciplinary  Studies,  1(1),  35-49.  Retrived  from http://ejournal.iainsurakarta.ac.id/index.php/academica/article/view/601
Lombardi, B. M. M., & Oblinger, D. G. (2007). Authentic learning for the 21st century: An overview.
Educause Learning Initiative, 1(1), 1-12. Retrived from https://library.educause.edu/resources/2007/1/authentic-learning-for-the-21st-century-an- overview
Made Darmayanti, I. ayu. (2018). Pemanfaatan media youtube berita pendidikan dalam pembelajaran keterampilan  menyimak. Prosiding  Seminar  Nasional  V:  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya. undiksa, Denpasar, 2018, 134-139
Mana,  L.  H.  A.,  Yusandra,  T.  F.,  Atmazaki,  A.,  &  Ramadhan,  S.  (2020).  Pengembangan  buku  ajar keterampilan  menyimak  berbasis  contextual  teaching  and  learning. Jurnal  Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran, 4(1), 152-164. https://doi.org/10.21831/jk.v4i1.13594 Mishan, F. (2004). Designing authenticity into language learning materials. In Designing Authenticity into Language Learning Materials. Bristol: Intelect Ltd.
Mulyaningtyas, R. (2020). Pengembangan buku ajar mata kuliah media pembelajaran bahasa Indonesia untuk  mahasiswa. Belajar  bahasa:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia, 5(1), 151-160. https://doi.org/10.32528/bb.v5i1.3070
Mursyid, M., & Amaliah, Y. (2019). Pengembangan buku ajar mata kuliah bahasa Indonesia berbasis pembelajaran kooperatif untuk penguatan karakter mahasiswa Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN  STS  Jambi. Didaktis:  Jurnal  Pendidikan  dan  Ilmu  Pengetahuan,  19(1),  94-102.
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 7, Nomor 1, April 2021, halaman 71-93
https://doi.org/10.30651/didaktis.v19i1.2515
Niarti, N., Ruminto, N. E., & Haenilah, E. Y. (2017). Pengembangan bahan ajar berbasis multimedia interaktif  pada  materi  menyimak  untuk  siswa  Kelas  VI  SD. Jurnal  Pedagogi,  5(1),  1-17. Retrived from http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/11736 Nurani, R. Z., Nugraha, F., & Sidik, G. S. (2018). Penggunaan media audio visual dalam pembelajaran menyimak  dongeng  di  era  digital. EduHumaniora|Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru, 10(2), 78-84. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.10867
Nurgiyantoro, B. (2013). Model penilaian otentik dalam pembelajaran bahasa. Litera, 10(2), 114-124. https://doi.org/10.21831/ltr.v10i2.1157
Ornellas,  A.,  Falkner,  K.,  &  Edman  Stålbrandt,  E.  (2019).  Enhancing  graduates’  employability  skills through  authentic  learning  approaches. Higher  Education,  Skills  and  Work-Based  Learning,
9(1), 107-120. https://doi.org/10.1108/HESWBL-04-2018-0049 Polio, C. (2014). Using authentic materials in the beginning language classroom. Clear News, Michigan State  University,  18(1),  1-7.  Retrived  from http://clear.msu.edu/spring-2014-using- authentic-materials-in-the-beginning-language-classroom/
Prihatin,  Y.  (2017).  Problematika  keterampilan  menyimak  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Sastranesia,
5(3), 45-52. Retrived from https://ejournal.stkipjb.ac.id/index.php/sastra/article/view/757/544
Pujiatna, T., Rosmaya, E., & Wahyuningsih, N. (2020). Pengembangan  bahan ajar simak berorientas kearifan lokal untuk meningkatkan kemampuan literasi mahasiswa pada mata kuliah menyimak. Deiksis : Jurnal Pendidikan Bahasa dan  Sastra Indonesia, 7(1), 91-97. https://doi.org/10.33603/deiksis.v7i1.2804
Puspitoningrum,  E.  (2015).  Pengembangan  bahan  ajar  menulis  kembali  dongeng  untuk  siswa  SMP kelas  VII. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  dan  Pengajarannya  (e-journal),  1(2), 152–162. https://doi.org/10.22219/kembara.v1i2.2612
Rahmayantis, M. D. (2016). Pengembangan bahan ajar membaca indah puisi untuk siswa SMP kelas VII. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-Journal), 2(1), 47–56. https://doi.org/10.22219/kembara.v2i1.4043
Roach, K., Tilley, E., & Mitchell, J. (2018). How authentic does authentic learning have to be? Higher Education Pedagogies, 3(1), 495-509. https://doi.org/10.1080/23752696.2018.1462099 Rost,  M.  (2016).  Teaching  and  researching  listening:  Third  edition.  Pearson  Education  Limited: United Kingdom.
Soerraya, A., & Sriwulandari, Y. A. (2019). Media JMix untuk  meningkatkan kemampuan menyimak pada  pembelajaran  matakuliah  menyimak  apresiatif-kreatif  di  IKIP  Budi  Utomo  Malang. Paradigma:  Jurnal  Filsafat,  Sains,  Teknologi,  dan  Sosial  Budaya,  25(2),  39-47. https://doi.org/10.33503/paradigma.v25i2.570
Sudjana. (2005). Metode statistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono. (2019). Metode penelitian pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono,  E.  I.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar  menyimak  berbasis  multimedia  interaktif  dalam model belajar mandiri untuk sekolah menengah pertama. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 3(2), 83-89. Retrived from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/seloka/article/view/6619
Suryanto, E. (2016). Pengembangan materi ajar mata kuliah apresiasi drama melalui penggalian nilai- nilai pendidikan karakter naskah drama panembahan reso karya W.S. Rendra. Bahasa dan Seni: Jurnal Bahasa, Sastra, Seni dan Pengajarannya, 44 (2), 207-223. https://doi.org/10.17977/um015v44i22016p207
Tangkakarn,  B.,  &  Gampper,  C.  (2020).  The  effects  of  reading-while-listening  and  listening-before- reading-while-listening on listening and vocabulary. International Journal of Instruction, 13(3), 789-804. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13353a
Tanrikulu,  F.  (2020).  The  effect  of  L2  listening  texts  adapted  to  the  digital  story  on  the  listening lesson.
Turkish Online Journal of Distance Education, 21(1), 1-18.
https://doi.org/10.17718/TOJDE.674382
Tuan, L. T. (2011). Teaching writing through genre-based approach. Theory and Practice in Language Studies, 1(11), 121-36. https://doi.org/10.4304/tpls.1.11.1471-147 8 Vaughan, T. (2006). Multimedia: Making it work eighth edition. Terjemahan Theresia Arie Prabawati & Agnes Heni Triyuliana. Yogyakarta: Andi. Widharyanto,  B.  (2016).  Autentisitas  di  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Seminar  Nasional Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  1  (Mengenang  Kiprah  J.S  Badudu),  100–109. https://www.researchgate.net/publication/323915678
Wiranty,  W.  (2019).  Peningkatan  keterampilan  menyimak  komprehensif  dan  kritis  dengan  metode resitasi pada mahasiswa. Edukasi: Jurnal Pendidikan, 17(1), 112-120. https://doi.org/10.31571/edukasi.v17i1.1082 Worthington, D. L., & Bodie, G. D. (2018). Defining listening: A historical, theoretical, and pragmatic assessment. In The Sourcebook of Listening Research: Methodology and Measures. Yusantika, F. D., Suyitno, I., & Furaidah, F. (2018). Pengaruh media audio dan audio visual terhadap kemampuan  menyimak  siswa  kelas  IV. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan, 3(2), 251-258. Retrived from http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10544