Increasing  Learning  Outcome  of  Counting  Operations  in  Class  VI  Students  of SDN  2  Eromoko  Through  The  Jigsaw  Learning  Model  for  The  Academic  Year 2021/2022

## Erni Kurniati
SDN 2 EROMOKO ernikurnia75@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this study is to describe the learning process, increase in activity, and learning outcomes  for  integer  arithmetic  operations  using  the  Jigsaw  learning  model  for  sixth  grade students  in  the  2021/2022  academic  year.  This  research  is  motivated  by  the  low  activity  and learning  outcomes  of  class  VI  SDN  2  Eromoko  students  in  the  matter  of  integer  arithmetic operations. To achieve this goal, this research includes two cycles with the stages of planning, action, observation and reflection. The activeness of the action in each cycle is measured from the results of observations and non-tests. Based on the actions taken, it can be concluded that learning  the  use  of  the  Jigsaw  learning  model  can  increase  motivation  and  learning  outcomes for students of class VI SDN 2 Eromoko in the 2021/2022 school year. It can be proven that the average  in  the  pre-cycle  59,80  increased  in  the  first  cycle  was  65,80,  increased  again  in  the second  cycle  the  average  value  became  80,60.  And  it  can  also  be  seen  from  the  classical completeness that in the pre-cycle by 30%, it increased in cycle 1 to 60% and increased again in the second cycle to 90%.
Keywords: jigsaw learning model, learning activities, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  proses  pembelajaran,  peningkatan  aktifitas,  dan hasil  belajar  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat  dengan  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw  pada  siswa  kelas  VI  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI SDN 2 Eromoko pada materi operasi hitung bilangan  bulat.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  penelitian  ini  mencakup  dua  siklus  dengan tahap-tahap  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Keaktifan  tindakan  pada  setiap siklus  diukur  dari  hasil  observasi  dan  non  tes.  Berdasarkan  tindakan  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  penggunaan  model  pembelajaran  Jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar membaca peserta didik kelas VI SDN 2 Eromoko tahun pelajaran 2021/2022. Hal ini dapat dibuktikan bahwa rata-rata pada prasiklus 59,80 meningkat pada  siklus  1  adalah  65,80  meningkat  lagi  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  menjadi  80,60.  Dan terlihat  juga  dari  ketuntasan  klasikal  yaitu  pada  prasiklus  sebesar  20%  meningkat  disiklus  1 menjadi 60% dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 90%.
Kata kunci: model pembelajaran jigsaw, aktivitas belajar, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 372 – 379

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di Sekolah Dasar akan lebih efektif, menarik, dan menyenangkan apabila  memanfaatkan  berbagai  media  dan  metode  secara  bervariasi.  Pembelajaran yang  bervariasi  bertujuan  agar  menimbulkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik terhadap semua mata pelajaran di sekolah. Dengan motivasi belajar yang tinggi maka hasil  belajar  akan  berkualitas  sehingga  mutu  pendidikan  akan  meningkat.  Namun demikian  kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  di Sekolah  Dasar,  berdasarkan  pengamatan  dan  informasi  dari  berbagai  pihak  masih banyak yang bersifat konvensional. Oleh karena itu hasil belajar masih kurang optimal.
Pembelajaran di Sekolah Dasar yang kurang menarik akan membosankan siswa dan  motivasi  belajar  sangat  kurang.  Apalagi  dalam  pembelajaran  operasi  hitung bilangan  bulat,  hampir  sebagian  besar  peserta  didik  merasa  takut  dan  menganggap pelajaran  yang  paling  sulit.  Hal  ini  terbukti  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  VI  SDN  2  Eromoko  tahun  pelajaran  2021/2022,  dengan  metode Jigsaw  dalam  materi  operasi  hitung  bilangan  bulat  mampu  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  sekolah  yaitu  65,  hanya  3  peserta  didik (30%) dari jumlah peserta didik sebanyak 10 siswa yang tuntas, sedangkan 7 peserta didik (70%) masih tidak mencapai KKM yang di tentukan. Berdasarkan kondisi di atas, guru  kelas  dengan  mendapatkan  masukan  dan  informasi  dari  berbagai  pihak menentukan  model  pembelajaran  baru  agar  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran operasi hitung bilangan bulat dapat meningkat.
Berdasarkan  kondisi  di  atas,  guru  kelas  dengan  mendapatkan  masukan  dan informasi dari berbagai pihak menentukan model pembelajaran baru agar motivasi dan hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  operasi  hitung  bilangan  bulat.  Media yang dipilih adalah Jigsaw agar dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar operasi hitung  bilangan  bulat  bagi  peserta  didik  kelas  VI  SDN  2  Eromoko  Tahun  Pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  deskripsi  dalam  latar  belakang    masalah  tersebut  maka  peneliti merumuskan  permasalahan yaitu apakah media Jigsaw  dalam materi operasi hitung bilangan  bulat    dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI SDN  2  Eromoko  tahun  pelajaran  2021/2022.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  operasi hitung bilangan bulat di kelas VI tahun pelajaran 2021/2022.
Jigsaw  adalah  salah  satu  dari  metode-metode  kooperatif  yang  paling  fleksibel (Slavin,  2009:246).  Model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  salah  satu  variasi  model Collaborative  Learning yaitu  proses  belajar  kelompok  dimana  setiap  anggota menyumbangkan  informasi,  pengalaman,  ide,  sikap,  pendapat,  kemampuan,  dan keterampilan  yang  dimilikinya,  untuk  secara  bersama-sama  saling  meningkatkan pemahaman  seluruh  anggota.  Berdasarkan  pendapat  ahli  tersebut  di  atas  peneliti simpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang menyenangkan,  karena  semua  siswa  terlibat  serta  memotivasi  untuk  dapat  berperan secara  maksimal  pada  suatu  pembelajaran.  Sriyono,  dkk  (1992:75)  keaktifan  adalah pada saat guru mengajar ia  harus mengusahakan agar  murid-muridnya aktif, jasmani maupun rohani.
Keaktifan jasmani maupun rohani meliputi aktif indera, akal, ingatan, emosional. Maka dalam penelitian ini yang dimaksud dengan aktivitas belajar siswa adalah semua kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  mengikuti  proses  pembelajaran,  baik secara  fisik  maupun  mental.  Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting  dalam pembelajaran.  Nana  Sudjana  (2009:3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencangkup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 372 – 379
Kemampuan  tersebut  mencangkup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  tingkatan  pengetahuan  (C1), pemahaman  (C2),  dan  penerapan  (C3).  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur hasil belajar siswa pada aspek kognitif adalah tes.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini  yaitu peserta  didik  kelas  VI  SDN  2  Eromoko  Kecamatan  Eromoko  Kabupaten  Wonogiri tahun ajaran 2021/2022 sebanyak 10 anak dengan satu rombongan belajar.
Data  diperoleh  dari  nilai  hasil  tes  dan  hasil  pengamatan  peserta  didik  kelas  VI semester 1 tahun 2020/2021. Hasil pengamatan diambil ketika peserta didik menerima penjelasan guru dan mengerjakan tugas dari guru. Teknik dan alat pengumpulan data dilakukan  dengan  beberapa  instrument  diantaranya  melalui  dokumen,  observasi  dan tes.
Pengumpulan data penelitian dilakukan melalui catatan observasi dan hasil non tes. Catatan hasil tes/penelitian dengan menganalisis hasil tes dan menginterprestasikan hasil catatan. Sedangkan observasi dengan kolabolator analisis kegiatan ketika peserta didik menerima penjelasan dan ketika mengerjakan tugas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Realita  di  lapangan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VI  SDN  2  Eromoko tergolong  rendah.  Peserta  didik  kurang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Peserta didik  kurang  peduli  ketika  guru  memberi  penjelasan.  Peserta  didik  belum  mampu menyelesaikan tugas yang diberikan guru dengan tepat. Dari 10 peserta didik di SDN 2 Eromoko, baru ada 3 peserta didik (30%) yang berada pada kategori sedang dan ada 7 peserta didik (70%) masih berada pada kondisi rendah.
Indikator  yang  dipilih  untuk  mengetahui  hasil  pengamatan  terhadap  motivasi belajar  peserta  didik  adalah  sebagai  berikut:  1)  aktif  memperhatikan,  2)  tekun melaksanakan tugas, 3) berani bertanya, 4) mandiri, 5) bertanggung jawab. Penskoran yang digunakan adalah sangat baik skor 4, baik skor 3, cukup baik skor 2, kurang baik skor 1. Dengan menggunakan 5 indikator tersebut di atas digunakan untuk mengamati kegiatan peserta didik.
Penyebab  hasil  belajar  membaca  rendah  yakni:  1)  peserta  didik  kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajarn, 2) guru masih konvensional, 3) guru kurang sesuai dalam memilih metode pembelajaran, 4) guru kurang memfasilitasi peserta didik dalam  pembelajaran.  Hasil  evaluasi  awal  terhadap  peserta  didik  kelas  VI  SDN  2 Eromoko yang berjumlah 10 peserta didik, diperoleh nilai tertinggi 75 dan nilai terandah 50  dan  nilai  rata-rata  satu  kelas  59,80.  Evaluasi  dilakukan  secara  individual.  Guru menilai  sesuai  pada  kriteria  penilaian.  KKM  yang  telah  ditentukan  adalah  65.  Ada  3 peserta didik (30%) yang mampu meraih nilai KKM , namun 70% peserta didik belum mampu mencapai KKM atau dikatakan belum tuntas belajar. Berikut data nilai peserta didik pada tahap awal.

## Gambar 1. Hasil Belajar peserta didik pada tahap awal  (prasiklus)

## Gambar 2. Grafik ketuntasan siswa pada tahap awal (prasiklus)
Data di atas menunjukkan 70%  peserta didik belum  tuntas. Permasalahan ini harus segera diatasi. Permasalahan tersebut yaitu peserta didik banyak mengalami kesulitan  dalam  operasi  hitung  bilangan  bulat.  Hal  ini  diperjelas  dari  nilai  peserta didik  yang  belum  dapat  mencapai  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  yaitu  65. Penyebab  hasil belajar  rendah  motivasi belajar peserta didik masih rendah karena guru  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  yang dapat  memusatkan  perhatian,  memberi  motivasi  belajar  serta  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Pembelajaran  masih  bertumpu  pada  pembelajaran konvensional.  Guru  kurang  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  menggunakan  model pembelajaran  yang  menyenangkan.  Peserta  didik  kurang  berberan  aktif  dalam pembelajaran.
Sebagai tindak lanjut guru memberikan perbaikan dalam proses pembelajaran kepada peserta didik. Perbaikan dilakukan dengan guru menyusun kembali Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dimana  pelaksanaan  pembelajaran  tersebut nantinya  untuk  memperbaiki  motivasi  dan  hasil  belajar  membaca  yang  telah dilaksanakan  peserta  didik  pada  siklus  sebelumnya.  Dalam  tahap  ini  guru
mengidentifikasi  masalah  yang  muncul  pada  setiap  siklus,  membuat  skenario pelaksanaan  tindakan  yang  terdiri  dari  2  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  3 pertemuan.  Pada  siklus  1  guru  menyiapkan  instrumen  pelaksanaan  tindakan berupa  lembar  pengamatan,  jurnal  dan  perangkat  dokumentasi.  Lembar pengamatan  dibuat  untuk  mengetahui  sejauh  mana  motivasi  peserta  didik  dalam membaca.  Lembar  pengamatan  diberikan  kepada  kolabolator.  Guru  bekerja  sama dengan  teman  sejawat  sebagai  pengamat  agar  diperoleh  data  yang  benar-benar akurat.  Pengamat  juga  telah  diberi  tahu  tentang  tujuan  dan  langkah-langkah tindakan  serta  indikator  motivasi,  sehingga  tidak  terjadi  perbedaan  persepsi  anatar guru  dan  pengamat.  Guru  juga  menyusun  kelengkapan  alat  tes  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  dalam  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan.  Tes berbentuk  tes  tertulis  berupa  isian  singkat.  Soal  tes  tertulis  disesuaikan  dengan indikator  pembelajaran.  Tahap  observasi  dilaksanakan  ketika  peserta  didik  sedang mengikuti  pembelajaran  dan  ketika  membaca  dan  untuk  memperoleh  data  peserta didik  mengisi  lembar  pengamatan  yang  telah  disediakan.  Kegiatan  pengamatan yang  dilakukan  berupa:  keaktifan  peserta  didik  dalam  memperhatikan,  ketekunan peserta  didik  dalam  melaksanakan  tugas,  keberanian  peserta  didik  dalam bertanya,  kemandirian  peserta  didik,  tanggung  jawab  peserta  didik.  hasil  observasi pada siklus 1 terlihat bahwa ada 5 peserta didik yang mempunyai motivasi sedang. Dalam  siklus  ini  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  mediator.  Guru  siap membantu kesulitan yang dialami peserta didik. Peserta  didik tinggal melaksanakan pembelajaran sesuai dengan petunjuk guru.
Rencana  tindakan  yang  akan  dilaksnakan  pada  siklus  II  adalah  guru menyusun kembali  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP). Guru menyiapkan materi yang belum dikuasai peserta didik. Guru menyiapkan instrumen pelaksanaan  tindakan  serta  menyusun  kelengkapan  alat  tes  untuk  mengukur motivasi  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  antara  lain  soal  tes,  kunci  jawaban, kriteria penilaian dan lembar pengamatan.
Tahap  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  tahap  tindakan.  Guru melakukan  pengamatan  secara  sistematis  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang sedang  berlangsung.  Observasi  meliputi:  observasi  peserta  didik,  observasi  guru, observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw. Observasi peserta didik digunakan untuk mengetahui perilaku dan motivasi peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
Observasi dilaksanakan ketika peserta didik sedang kerja kelompok dan untuk memperoleh data peserta didik dilaksanakan  dengan  mengisi  lembar  pengamatan yang  telah  disediakan  peneliti.  Observasi  guru  digunakan  untuk  mengetahui keterampilan  guru  dalam  mengajar.  Sedangkan  observasi  model  pembelajaran digunakan  untuk  mengetahui  kesesuian  dan  keberhasilan  penggunaan  model pembelajaran  ini  dengan  materi  dan  tujuan  pendidikan.  Pada  siklus  II  ini  guru bertindak  sebagai  motivator  dan  inovator.  Motivasi  peserta didik dalam pemebelajaran  mengalami  perubahan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  siklus pertama.  Peserta  didik  sudah  memahami  metri  membaca  dengan  baik.  Semua peserta didik aktif dalam kerja kelompok.
Pada  siklus  II  semua  siswa  memahami  pengerjaan  membaca  bilangan.  Hasil belajar  peserta  didik  meningkat  dibandingkan  siklus  pertama.  Suasana  kerja kelompok  tampak  kompak.  Peserta  didik  tampak  senang  dalam  belajar.  Peserta didik  aktif  dalam  kegiatan  kerja  kelompok.  Masing-masing  anggota  sekompok saling  bekerjasama  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru.  Dalam  hal  ini sudah  ada  penerapan  tutor  sebaya,  peserta  didik  yang  memiliki  kepandaian membantu  peserta  didik  yang  kurang  pandai  sehingga  secara  menyeluruh  peserta didik memahami materi.
Peserta  didik  sudah  ada  yang  berani  menanggapi  hasil  presentasi  kelompok
lain.  Peserta  didik  sudah  berani  mengeluarkan  pendapat  atau  berani  bertanya. Peserta  didik  sudah  memahami  aturan  mengerjakan  soal  membaca  sehingga suasana  kelas  menjadi  kondusif.  Peserta  didik  nampak  aktif  dalam  pembelajaran. Pada  akhir  pembelajaran  peserta  didik  secara  individu  dan  mandiri  mengerjakan evaluasi  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  80,30.  Ketuntasannya  90%.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa penelitian ini sudah berhasil.
Pada  tahap  pembahasan  peneilitian  ada  dua  pada  prasiklus  variabel  yang dibahas, yaitu motivasi dan hasil belajar membaca. Berdasarkan pengamatan pada prasiklus, siklus 1, dan siklus II untuk motivasi belajar peserta didik adalah sebagai berikut.  Skor  rata-rata  pada  prasiklus  59,80  meningkat  pada  siklus  I menjadi  65,80 dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  80,30.  Motivasi  belajar  pada  peserta didik  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dari  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II. Variabel  yang  kedua  adalah  hasil  belajar  membaca.  Pada  prasiklus  hasil  belajar membaca peserta  didik rendah.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  baru  ada  30%  peserta didik  yang  tuntas.   Pada  prasiklus  59,80  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  65,80 dan  pada  siklus II  meningkat  lagi  menjadi  80,30.  Ketuntasan  hasil  belajar  pada prasiklus 30% siklus I 70% dan siklus II 100% dari 10 peserta didik.
Berikut grafik perbandingan ketuntasan prasiklus, siklus I, siklus II
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Siswa Pada Prasiklus, Siklus I Siklus II
Gambar  4. Perbandingan Ketuntasan Prasiklus, Siklus I, Siklus II
Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa pembelajaran pada Siklus II , mengalami peningkatan yang signifikan yaitu hasil ketuntasan belajar mencapai  100%  atau  10 siswa.  Pada  prasiklus  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap  materi  operasi  hitung bilangan bulat  berdasarkan hasil evaluasi baru ada 30%  peserta didik  yang tuntas dan  pada  siklus  II  100%  peserta  didik  tuntas.  Peserta  didik  yang  mendapat  nilai lebih  dari  KKM  (65)  mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan  pada  setiap siklusnya.
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran Jigsaw dalam dua siklus, kemampuan peserta didik dalam membaca meningkat. Dengan  demikian hipotesis  tindakan  yang  berbunyi  peningkatan  hasil  belajar  membaca  melalui metode Jigsaw dapat dibuktikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  mengenai  motivasi  hasil  belajar  operasi  hitung bilangan  bulat  peserta  didik  kelas  VI  SDN  2  Eromoko  kecamatan  Eromoko kabupaten Wonogiri dapat diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan metode Jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  operasi  hitung  bilangan  bulat  pada peserta  didik.  Pada  prasiklus,  siklus  1,  dan  siklus  II  motivasi  belajar  peserta  didik dengan skor  rata-rata pada prasiklus 59,80 meningkat pada  siklus  I menjadi  65,80 dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 80,30.
Setelah menggunakan media pembelajaran Jigsaw siswa menjadi lebih tekun, semakin  ulet, menjadi tanggung jawab,  tumbuh rasa  senang,  sangat  berminat,  dan sangat  berantosias.  Motivasi  belajar  siswa  menjadi  meningkat  dan  mendapatkan hasil  pembelajaran  yang  memuaskan  dan  siswa  bersemangat  dalam  menerima pembelajaran.
Peneliti juga mengajukan saran sebagai berikut : 1) peserta didik harus diberi motivasi dalam mengikuti pembelajaran, 2) guru harus dapat menyesuaikan metode pembelajaran,  3)  guru  harus  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  atau  referensi  untuk membantu  dalam melakukan penelitian. Selain  itu peneliti lain diharapkan dapat mengkaji lebih  lanjut mengenai hasil belajar berserta faktor-faktor lain yang mempengaruhinya selain dari faktor-faktor yang diteliti dalam penelitian ini.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  disarankan  dalam  pembelajaran  operasi hitung bilangan bulat agar lebih memitivasi dan meningkatkan prestasi belajar siswa sebaiknya menggunakan model pembelajaran Jigsaw.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Huda, Miftahul, 2011. Coperative Leraning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Jihad Asep & Abdul Haris 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi. Presindo Miftahul Huda. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mukrima,  Syifa  S.  53  Metode  Belajar  dan  Pembelajaran  Plus  Aplikasinya.  Bandung:
Bumi Siliwingi.
Nasution. S, 2011. Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ngalimun. 2014. Strategi Dan Model Pembelajaran. Yogyakarta:Aswaja Pressido Susjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil dan Proses Belajar  Mengajar. Bandung: Rosda Karya.
Susjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil dan Proses Belajar  Mengajar. Bandung: Rosda Karya.
Taniredja,  Tukiran.  2011.  Model-model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif,  Bandung: Alfabeta.
Widiasworo,  Erwin.2016.  19  Kiat  sukses  Membangkitkan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.