## Pengaruh Model Problem Based Instruction
Berbantuan Media Lingkungan terhadap Kemampuan Berpikir Kritis IPA
Ni Pt. Nuristya Dewi 1 , I Ngh. Suadnyana 2 , Ni Wyn. Suniasih 3
Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail: putu.nuristya.dewi@undiksha.ac.id 1 , i.nengah.suadnyana@undiksha.ac.id 2 , ni.wayan.suniasih@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas IV  yang dibelajarkan melalui model problem based intruction berbantuan media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  penelitian non- equivalent  control  group  desaign .  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur Tahun Ajaran 2018/2019 berjumlah 212 orang. Teknik penentuan  sampel  penelitian  ini  adalah  teknik random  sampling dengan  pengacakan  kelas yang  sudah  ada  tanpa  membuat  kelas  baru,  kemudian  dilakukan  pengundian  penentuan kelompok  sampel  penelitian.  Hasil  pengundian  diperoleh  kelas  IV  SD  Negeri  6  Sumerta sebanyak  37  orang  sebagai  kelompok  eksperimen,  dan  kelas  IV  SD  Negeri  9  Sumerta sebanyak  36  orang  sebagai  kelompok  kontrol.  Pengumpulan  data  kemampuan  berpikir  kritis IPA siswa menggunakan teknik tes, dengan menggunakan tes esai sebanyak 9 butir soal yang sudah  divalidasi.  Hasil  perhitungan  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  kelompok  eksperimen adalah  0,094  dengan  kategori  rendah,  sedangkan  rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  kelompok kontrol adalah 0,063 dikategorikan rendah. Hasil analisis uji-t menunjukkan t hitung = 2,384 > t tabel (taraf  signifikasi  5%  dengan  dK  =71)  =  2,000,  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  IPA  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Sehingga disimpulkan  model Problem  Based  Instruction berbantuan  media  lingkungan  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Untuk  peneliti  yang  memiliki  kesamaan  variabel,  hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai kajian penelitian relevan.

## Kata kunci: PBI, lingkungan, berpikir kritis

## Abstract
This study aims to determine the significant differences in science critical thinking skill of fourth-grade  students  learned  through  the  Problem  Based  Instruction  model  assisted  by environmental  media  with  groups  of  students  who  are  taught  conventional  learning  of  fourth grade  SD  Untung  Surapati  East  Denpasar  2018/2019  Academic  Year.This  type  of  research  is quasi-experimental research with the design non-equivalent control group research design. The population in this study were all fourth-grade of SD Untung Surapati East Denpasar 2018/2019 Academic Year totaling 212 people. The technique of determining the sample of this study is the random sampling tehnicque with randomization of existing classes without creating a new class, then  drawing  the  determination  of the  study  sample  group.  The  drawing  results  were  obtained by class IV SD Negeri 6 Sumerta as many as 37 people as the experimental group, and class IV SD  Negeri  9  Sumerta  as  many  as  36  people  as  the  control  group.  The  data  collection  of students critical thinking skill in IPA using test techniques is an essay test as 9 items that have been validated.The calculation results of the average gain normalized score of the experimental group  are  0,094  categorized  as  a  low,  while  the  average  gain  of  the  normalized  control  group score is 0,063 categorized in a low. The result of the t-test analysis showed count = 2,384 > t table (a significance level 5% with dK = 71) = 2,000, meaning that there was a significant difference in the critical thinking in IPA of the experimental group with the control group. So it was concluded that the model of Problem Based Instruction assisted by environmental media had an effect on the  critical  thinking  skill  in  IPA  the  students  grade  IV  SD  Untung  Surapati’s  Group  East Denpasar  Academic  Year  2018/2019.  So  it  was  concluded  that  the  model  of  Problem  Based
Instruction assisted by environmental media had an effect on the critical thinking skill in IPA the students grade IV SD Untung Surapati’s Group East Denpasar Academic Year 2018/2019. For researchers  who  have  similiar  variabels,  the  results  of  this  study  can  be  used  as  relevant research studies.
Keywords: PBI , environmental, critical thinking

## 1.  Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  sebaiknya  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif kepada  peserta  didik.  Pembelajaran  di  sekolah  saat  ini  sudah  berkembang  dari  pembelajaran yang  bersifat  tradisional  menjadi  pembelajaran  yang  modern.  Kegiatan  pembelajaran  tidak hanya  sekedar  kegiatan  mengajar,  melainkan  menjadi  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih kompleks dengan kegiatan pembelajaran bervariasi agar dapat membentuk siswa yang cerdas, dan mampu mengembangkan potensi yang dimiliki siswa.
Upaya  memperoleh  pembelajaran  yang  berkualitas  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional,  dapat  dimulai  dari  sekolah  dasar  sebagai  landasan  pengembangan pendidikan  selanjutnya.  Sekolah  dasar  juga  merupakan  landasan  pembentukan  karakter  yang mempunyai peran penting dalam meningkatkan kemampuan siswa pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik sehingga dalam kegiatan pembelajaran harus dikelola dengan efektif melalui bimbingan dan pembelajaran yang tepat.
Salah  satu  cara  menciptakan  pembelajaran  yang  efekif  adalah  dengan  melaksanakan pembelajaran  terpadu  yang  telah  dijalankan  di  Indonesia  sesuai  kurikulum  yang  berlaku. Kurikulum yang berlaku saat ini adalah kurikulum 2013 yaitu menerapkan pembelajaran tematik terpadu dengan pendekatan saintifik. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik ini merupakan pembelajaran yang meliputi kegiatan  mengamati, menanya, mengasosiasi/menalar, mengumpulkan  informasi  dan  mengkomunikasikan.  Istilah  pendekatan  saintifik  ini  lebih  sering dikenal dengan pendekatan 5M. Pendekatan saintifik dirancang agar siswa aktif selama proses pembelajaran.  Dalam  pendekatan  saintifik  siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar  sehingga berdampak baik dalam jangka waktu panjang.
Tidak  hanya  menggunakan  konsep  pembelajaran  terpadu,  diperlukan  juga  model pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  akif,  berpikir  kritis,  mampu  memecahkan  masalah nyata  dalam  kesehariannya.  Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan menentukan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  efektif.  Model  pembelajaran  yang bervariasi  ini  dimaksudkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  sehingga siswa  lebih  mudah  memperoleh  informasi  dan  memahami  informasi  dalam  waktu  jangka panjang.  Sehingga  perlu  juga  diperhatikan  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  agar  dapat menciptakan pembelajaran yang efektif.
Pemanfaatan sumber belajar di sekitar siswa seperti halnya lingkungan dapat digunakan untuk  menunjang  pembelajaran  agar  dapat  menciptakan  suasana  yang  kondusif  untuk  siswa. Lingkungan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  karena  lingkungan  merupakan salah  satu  wahana  atau  alat  yang  membantu  menyalurkan  informasi  secara  nyata  dan langsung  kepada  siswa.  Pembelajaran  dengan  berbantuan  sebuah  media  dapat  menciptakan sebuah  pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  siswa  karena  memacu  siswa  untuk  belajar dan  dilatih  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ada  di  sekitar.  Pembelajaran  yang memanfaatkan  lingkungan  memiliki  kemampuan  untuk  membangun  fungsi  struktur  kognitif siswa  secara  lebih  optimal  sehingga  berkesan  lama  dalam  ingatan.  Media  lingkungan  yang digunakan  dalam  membantu  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis pada siswa.
Kemampuan  berpikir  sangat  memiliki  banyak  manfaat  bagi  manusia  dalam  proses pemecahan masalah di kehidupan seahari-hari. Kemampuan berpikir kritis termasuk salah satu jenis kemampuan berpikir. Berpikir kritis adalah suatu karakteristik yang sangat bermanfaat bagi siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah,  karena  dalam  berpikir  kritis  mencakup kegiatan dalam pemecahan masalah, menganalisis suatu asumsi, memberi rasional, melakukan investigasi,  mengevaluasi  dan  mengambil  keputusan.  Menurut  Susanto  (2013)  “Berpikir  kritis adalah suatu kegiatan tentang ide atau gagasan yang menghubungkan konsep yang diberikan dengan  masalah  yang  terjadi”.  Kemampuan  berpikir  kritis  sebaiknya  dikembangkan  sejak  dini melalui pembelajaran, yaitu salah satunya dalam muatan materi IPA. Dalam muatan materi IPA
terdapat banyak konsep atau masalah yang ada di lingkungan siswa sehari-hari sehingga dapat mengembangkan kemampuan  berpikir kritis. Dengan  melatih dan membiasakan siswa berpikir kritis, siswa mampu membedakan antara informasi yang baik dan buruk serta dapat mengambil keputusan  yang  tepat  dan  tanggung  jawab  terhadap  informasi  yang  diperoleh  melalui  berpiki kritis.
Berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  dan  informasi  yang  diperoleh  dari  ketua gugus,  kepala  sekolah  serta  guru-guru  khususnya  wali  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati Denpasar  Timur  yang  dilakukan  pada  hari  Kamis,  22  November  2018  terdapat  berbagai permasalahan  yang  telah  terjadi  di  lapangan  yaitu,  suasana  pembelajaran  yang  kurang kondusif  sehingga  pembelajaran  dirasa  belum  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan dilihat  dari  kurangnya  ada  respon  dari  siswa  seperti  jarang  mengajukan  pertanyaan  dalam pembelajaran.
Masih  kurang  dimanfaatkan  media-media  pembelajaran  yang  terdapat  di  sekitar  siswa dan selama pembelajaran lebih sering menggunakan buku dan papan tulis sebagai media dan sumber  belajar  siswa.    Model  pembelajaran  yang  kurang  bervariatif  menyebabkan  suasana pembelajaran  menjadi  pasif  karena  lebih  sering  menggunakan  pendekatan  saintfik.  Selain  itu, sarana  dan  prasarana  yang  terdapat  di  sekolah  belum  dimanfaatkan  dengan  baik  sehingga dapat  pula  menyebabkan  pembelajaran  kurang  kondusif  dan  siswa  kurang  termotivasi  dalam pembelajaran.  Berdasarkan  hal-hal  yang  telah  dipaparkan  tersebut,  kendala-kendala  dan permasalahan  yang  terjadi  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kurang berkembang secara optimal.
Pemilihan model pembelajaran juga memiliki dampak terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Melalui pemilihan model pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis  siswa  adalah problem  based  instruction . Problem  based  instruction atau  disingkat  PBI merupakan  suatu  model  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  yang  melibatkan  siswa  dalam pemecahan  masalah  yang  dihadapi,  seperti  kemampuan  mengajukan  permasalahan, merumuskan masalah, mengumpulkan dan menganalisis data, menarik kesimpulan, berdiskusi dan berkomunikasi. Melalui model problem based instruction siswa terbiasa aktif untuk berpikir kritis  karena  mengalami  keterlibatan  secara  mental  dan  terampil  fisik  sehingga  dapat tercapainya tujuan belajar dan melatih mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa sejak dini  dalam  pembelajaran.  Keunggulan  model problem  based  instruction ini  adalah  sebuah model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  makna,  meningkatkan  pengarahan  diri, pemahaman  yang  lebih  tinggi  dan  keterampilan  yang  lebih  baik.  Model  pembelajaran berdasarkan  masalah  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  untuk pembelajaran proses berpikir tingkat tinggi
Dalam  penelitian  ini  diterapkan  model problem  based  instruction berbantuan  media lingkungan.  Melalui  media  lingkungan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  dan menjadi wahana siswa untuk mengembangkan potensi, pengalaman belajar siswa, kemampuan berpikir kritis dan menciptakan kondisi belajar yang kondusif sehingga berdampak dalam jangka waktu  yang  lama.  Penggunaan  media  lingkungan  yang  ada  disekitar  siswa  dapat  dijadikan sumber  belajar  yang  menarik  sehingga  siswa  terlibat  langsung  secara  fisik  dan  mental. Pembelajaran  dibantukan  oleh  sebuah  media  lingkungan  bukan  berarti  sebuah  pembelajaran yang  mengharuskan  siswa  belajar  di  luar  kelas.  Penerapan  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan  membantu  siswa  untuk  memproses  informasi  yang  sudah  ada dalam  benaknya  dan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Menurut  Arief (dalam  Susanto:  2013)  untuk  melatih  siswa  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  beberapa kegiatan atau tahapan yang dapat dilakukan yaitu: a) kemampuan menganalisis, yaitu kegiatan yang  bertujuan  memahami  konsep  secara  terperinci,  b)  kemampuan  menyintetis  yaitu kemampuan  yang  menggabungkan  beberapa  bagiaan  menajadi  satu  bagian  atau  susunan baru, c) kemampuan memecahkan masalah merupakan kemampuan  yang menuntut sesorang untuk  memahami  lebih  kritis  sehingga  dari  pemahaman  tersebut  menemui  sebuah  ide  atau konsep  baru,  d)  kemampuan  menyimpulkan  yaitu  kemampuan  seseorang  dapat  menguraikan berbagai  konsep  secara  bertahap  agar  dapat  menentukan  sebuah  simpulan,  e)  kemampuan mengevaluasi  yaitu  kemampuan  yang  menuntut  pemikiran  yang  matang  dalam  menentukan nilai  sesuatu  dengan  berbagai  kriteria.  Upaya  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dapat dilakukan dengan cara melibatkan ke dalam pembelajaran berpusat kepada siswa salah satu  dalam  model  pembelajaran  berdasarkan  masalah.  Model problem  based  instruction dibantu dengan media lingkungan dapat membuat siswa berlatih untuk menggunakan berbagai konsep,  prinsip  dan  keterampilan  yang  telah  dipelajari  untuk  dapat  memecahkan  masalah
dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  terbiasa  untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  dapat membuat siswa mampu memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  sebelumnya,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul  Pengaruh Model Problem  Based  Instruction Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2018/2019.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  a)  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA siswa yang dibelajarkan melalui model problem based instruction berbantuan media lingkungan pada siswa kelas IV  SD Gugus Untung  Surapati Denpasar Timur Tahun Ajaran  2018/2019,  b) mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis IPA siswa  yang dibelajarkan melalui  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2018/2019,  c)  untuk  mengetahui  perbedaan  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa yang  dibelajarkan  melalui  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur Tahun Ajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian  dilaksanakan  di  sekolah  negeri  yang  berada  di  Gugus  Untung  Surapati Denpasar  Timur  dengan  menggunakan  Kurikulum  2013  yaitu  pada  SD  Negeri  6  Sumerta  dan SD  Negeri  9  Sumerta  yang  ada  di  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester II atau semester genap tahun ajaran 2018/2019. Peneliti memulai penelitian dari bulan November 2018 sampai dengan bulan Mei 2019.
Penelitian yang dilaksanakan ini merupakan penelitian kuantitafif dengan jenis penelitian eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Desain  ini  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah nonequivalent  control  group  desaign . Diformulasikan sebagai berikut.

## O 1

## X                            O
2 ............................................................. O 3 O 4 Gambar 1. Rancangan Desain Penelitian (Sumber : Sugiyono, 2017: 116) Keterangan X = Perlakuan O 1 = Pre-test pada kelompok ekperimen O 2 =
Post-test pada kelompok ekperimen O 3 = Pre-test pada kelompok kontrol O 4 =

## Post-test pada kelompok control
Pada nonequivalent  control  group  desaign ini  terdapat  dua  kelompok  yaitu,  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Sebelum  diberikannya  perlakuan  pada  kelompok eksperimen,  maka  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diberikan pre-test .  Kemudian diberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  yaitu  dengan  memberi  perlakuan  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan.  Setelah  diberikan  perlakuan  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diberikan post-test untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis IPA.
Penelitian ini melewati langkah-langkah penelitian yang terdiri dari tiga tahap yaitu: tahap persiapan. Pada tahap pertama disebut tahap persiapan yang terdiri dari kegiatan antaralain: a) melakukan wawancara dengan kepala sekolah dan  wali kelas IV  di masing-masing  SD Gugus Untung Surapati Denpasar Timur untuk mengetahui ada atau tidaknya kelas unggulan di gugus tersebut,  b)  melakukan  pengundian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok
kontrol,  c)  mempersiapkan  sarana  pendukung  yang  telah  disesuaikan  dengan  pembelajaran saat  penelitian,  d)  memperisapkan  model  problem  based  instruction  yang  digunakan  pada kelompok  eksperimen,  e)  mengkonsultasikan  instrumen  penelitian pre-tes t  dan post-test bersama  dosen  pembimbing,  f)  mengadakan  uji  coba  sekaligus  pemberian pre-test ,  g) melalukan  uji  penyetaraa    kedua  kelompok  sampel.  Kemudian  pada  tahap  selanjutnya  adalah tahap  pelaksanaan  yaitu  antaralain:  1)  memberikan  perlakuan  pada  kelompok  eksperimen berupa  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan,  2)  memberikan perlakuan  sebanyak  6  kali  pada  kelompok  eksperimen  dan  memberikan  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol, 3) memberikan post-test pada kelompok eksperimen dan kontrol,  dan  pada  tahap  terakhir  adalah  tahap  akhir  yaitu  melakukan  analisis  data  hasil penelitian dan melakukan uji hipotesis.
Dalam  penelitian  sangat  perlu  pemilihan  populasi  untuk  dijadikan  fokus  penelitian  yang nantinya  akan  ditarik  kesimpulan. Menurut  Sugiyono  (2017:  117)  “populasi  adalah  wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”. Menurut Koyan (201 2: 30) “populasi adalah himpunan dari unsur-unsur yang sejenis”. Sehingga dapat  dirangkum  pengertian  populasi  adalah  keseluruhan  obyek  atau  subyek  yang  meliputi keseluruhan  karakteristik  atau  sifat  yang  dimilki  oleh  subjek  atau  objek  tersebut  kemudian ditarik kesimpulan untuk dijadikan data dalam penelitian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  sebelum  melaksanakan  penelitian,  SD Gugus  Untung  Surapati  terdiri  dari  11  sekolah  dasar  yaitu  6  SD  Negeri  dan  4  SD  Swasta. Melihat  dari  segi  fisik  sekolah  terdapat  perbedaan  yaitu  fasilitas  yang  digunakan  di  antara sekolah  berbeda-beda.  Begitupula  dilihat  dari  segi  akademik,  terlihat  penggunaan  kurikulum dan  jam  belajar  sangat berbeda  yaitu  sekolah  swasta  menerapkan  sistem  belajar one  full  day school dan sekolah negeri tidak menerapkan sistem tersebut. Sehingga melihat dari perbedaan inilah,  peneliti  membatasi  popolasi  penelitian  yaitu  hanya  menggunakan  populasi  pada  SD Negeri di Gugus Untung Surapati Denpasar Timur karena sangat memiliki porposi kesaamaan dilihat dari segi fisik sekolah, fasilitas sekolah dan akademik sekolah. Masing-masing SD Negeri di  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  yaitu kelas  IV  dari  6  sekolah  dengan  6  kelas  yang ada di Gugus Untung Surapati Denpasar Timur setara secara akademik yang memiliki nilai rata- rata tidak jauh berbeda  yang dapat diartikan setara. Dikatakan setara, karena pengelompokan siswa ke dalam kelas-kelas dari 6 sekolah yang ada disebar secara merata antara siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Dari  keterangan  tersebut  dapat  diartikan kelompok  populasi  setara  secara  akademik  dilihat  dari  tidak  terdapat  kelas  unggulan  maupun non unggulan. Maka populasi dalam penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah seluruh kelas IV  SD  Negeri  di  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  tahun  ajaran  2018/2019  yang  terdiri dari  6  kelas  dalam  6  sekolah  dengan  jumlah  populasi  dari  penelitian  ini    sebanyak  212  orang siswa.
Setelah  menentukan  populasi  penelitian  kemudian  dilakukan  penentuan  sampel penelitian.  Menurut  Sugiyono  (201 7: 117) “sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut”.  Sedangkan  menurut  Sudaryono  (2016:  120)  “sampel merupakan suatu bagian dari populasi”. Sehingga dapat dirangkum pengertian sampel adalah kelompok  yang  lebih  kecil  atau  bagian  dari  populasi  yang  memiliki  karakteristik  dari  populasi yang diambil dengan menggunakan teknik tertentu. Penentuan sampel atau teknik pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling .  Pada  teknik  ini  dilakukan penentuan  sampel  ini  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu,  tetapi  pengacakan  kelas. Sampel  yang  terpilih  dalam  penelitian  ini  adalah  SD  Negeri  6  Sumerta  sebagai  kelompok eksperimen  dan  SD  Negeri  9  Sumerta  sebagai  kelompok  kontrol.  Adapun  cara  pengundian yang  dilakukan  dengan  menulis  semua  nama  kelas  IV  di  seluruh  SD  Negeri  yang  menjadi populasi  pada  masing-masing  kertas  yang  jumlah  6  kelas,  kemudian  kertas  tersebut digulung. Gulungan kertas tersebut dimasukkan ke dalam kotak dan selanjutnya diundi. Gulungan  kertas pertama  yang  diambil  dari  kotak  ditetapkan  menjadi  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  dilakukan hal  yang  sama  untuk  menentukan  kelas  kontrol.  Dari  hasil  pengundian  sampel  maka  terpilih secara undi  yaitu SD Negeri 6 Sumerta sebagai kelas kelompok eksperimen dan SD Negeri 9 Sumerta sebagai kelas kelompok kontrol.
Untuk  memperoleh  kelas  yang  ekuivalen  dari  segi  akademik,  maka  dua  kelas  sampel yang  terpilih  diberikan pre-test .  Menurut  Dantes  (2017:  125)  “Pemberian pre-test biasanya digunakan  untuk mengukur  ek uivalensi atau penyetaraan kelompok” dapat diartikan skor hasil pre-test bertujuan  untuk  kesetaraan  sampel  dan  mengukur  kemampuan  awal  sampel.  Setelah diberikan pre-test data  dari  kedua  kelompok  tersebut  diuji  kesetaraan  menggunakan  uji-t.
Sebelum  menganalisis  kesetaraan,  data pre-test kedua  kelompok  sampel  terlebih  dahulu memenuhi  uji  prasyarat  normalitas  sebaran  data  dengan  teknik Kolmogorov-Smirnov dan homogenitas varians dengan Uji Fisher (F). Setelah data hasil pre-test memenuhi uji prasyarat normalitas  sebaran  data  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji-t  untuk  menguji  kedua  kelompok setara atau tidak setara.
Salah satu faktor  yang mempengaruhi  hasil penelitian adalah validitas  internal.  Validitas internal  bersumber  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  sendiri  yang  berkaitan  dengan  perlakuan yang  diberikan  apakah  perlakuan  yang  diberukan  benar-benar  menyebabkan  hasil  observasi yang  diobservasi  dalam  penelitian.  Validitas  internal  dalam  penelitian  ini  yaitu sejarah, testing, pengaruh penggunaan instrumen dan karakteristik subjek. Selain faktor internal, ada faktor lain yang bersifat eksternal yang memiliki pengaruh pada hasil penelitiannya yaitu validitas eksternal yaitu terdiri dari interaksi antara perlakuan dan orang, serta interaksi antara perlakuan dan latar.
Metode  pengumpulan  data  merupakan  sesuatu  hal  yang  penting,  karena  metode merupakan cara yang digunakan untuk mengumpulkan data  yang diperlukan dalam penelitian. Metode  pengumpulan  data  uang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  yang digunakan mengumpulkan data kemampuan berpikir kritis IPA yaitu tes esai. Tes esai berujuan mengukur  kemampuan  memahami,  aplikasi  dan  analisis.  Paling  bagus  digunakan  untuk mengukur kemampuan menyatakan pendapat, menyusun ide dan memecahkan masalah.
Uji  validitas  pada  penelitian  ini  digunakan  adalah  uji  validitas  isi  dan  validitas  butir. Validitas  isi  dipandang  dari  segi  isi  alat  ukur  sendiri,  berdasarkan  materi  yang  disampaikan dalam  pembelajaran  dan  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Tujuan  dari  validitas  isi  untuk merepresentasikan  dengan  baik  tes  yang  hendak  diukur,  caranya  dapat  dilakukan  dengan membandingkan  tes  dengan  kisi-kisi  tes.  Untuk  mengukur  validitas  butir  tes  dalam  bentuk  tes esai digunakan rumus korelasi Product Moment (r xy ).  Suatu butir insrumen penilaian dikatakan reliabel  apabila  dipakai  mengukur  pada  waktu  yang  berlainan  hasilnya  akan  sama.  Dengan demikian,  reliabilitas  dapat  pula  diartikan  dengan  keajegan  atau  stabilitas.  Uji  reliabilitas dilakukan  terhadap  butir  soal  yang  valid  saja,  dengan  demikian  uji  reliabilitas  bisa  dilakukan setelah dilakukan uji validitas. Untuk uji reliabilitas mempergunakan rumus Alpha Cronbach. Data  pada  penelitian  ini  menggunakan  data gain skor  ternormalisasi  dari  hasil pre-test dan  hasil post-test yang  telah  didapatkan.  Skor  pada  hasil pre-test dan post-tes t  diambil  dari sampel  penelitian,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  ternormalisasi.  Pada penelitian  ini  dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Metode analisis  data  statistik  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  kemampuan  berpikir kritis  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model problem  based  instruction berbantuan  media lingkungan  dan  data  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Analisis  statistik  deskriptif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini, yaitu penghitungan rata-rata, standar deviasi dan varians. Pada  analisis statistik ini digunakan untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  digeneralisasikan  atau  diinferensikan  kepada populasi  yang  sampel  tersebut  telah  diambil.  Dalam  statistik  ini  digunakan  uji-t  (t-test),  uji-t digunakan  karena  data  yang  terkumpul  sudah  memenuhi  uji  prasyarat  analisis,  yaitu  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Apabila  data  telah  berdistribusi  normal dan homogen, analisis dilanjutkan dengan uji hipotesis yaitu menggunakan uji-t polled varians. Rumus uji-t dengan rumus polled varians digunakan karena jumlah anggota sampel tidak sama n 1 ≠ n 2 dan  varians  homogen  dengan  dK  (n 1 +n 2 )-2  (Koyan,  2012: 41),  dengan  kriteria  t hitung > t tabel , maka H o diterima pada taraf signifikansi 5%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimen dengan desain penelitian yaitu nonequivalent  control  group  desaign .  Sedangkan  untuk  data  yang  dianalisis  adalah  data kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas IV pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah dilakukan pengundian sampel, ditetapkan seluruh siswa kelas IV SD Negeri 6 Sumerta menjadi  kelompok  eksperimen,  sedangkan  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  9  Sumerta menjadi  kelompok  kontrol.  Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  sebanyak  6  kali  dengan menerapkan  model  pembelajaran problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan, sedangkan kelas kontrol hanya dibelajarkan secara konvensional sebanyak 6 kali.
Sebelum  diberikannya  perlakuan  setelah  melakukan  pre-test  maka  dilakukan  analisis data pre-test yang bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya kesetaraan dalam kelompok sampel.  Analisis    uji  kesetaraan  sampel  dilakukan  menggunakan  uji-t.  Sebelum  dilakukan analisis  pada  uji-t,  data  harus  melewati  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji
homogenitas,  karena  data  telah  melewati  uji  prasyarat  maka  dapat  dilanjutkan  dengan kesetaraan dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan uji analisis diperoleh t hitung = 1,922 < t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dk = 71 yang artinya kedua kelompok sampel setara. Adapun rekapitulasi hasil analaisis uji kesetaraan sebagai berikut.
Tabel  1. Rekapitulasi  Hasil  Uji-t  dari  Data Pre-test Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Sampel Penelitian
No. Sampel N S 2 t hitung t tabel Simpulan 1 Kelas Eksperimen 37  30,730 34,42 1,922 2,000 Sampel Setara 2 Kelas Kontrol 36  28,194 29,00
Penelitian  perlu  menyajikan  hasil  analisis  dalam  bentuk  deskripsi  data  variabel  terikat yang  berupa  tabel  distribusi,  histogram  atau  yang  lainnya  dan  dilengkapi  dengan  interpretasi data  disesuaikan  dengan  desain  penelitian.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu;  (1)  data  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  kelompok  kelas eksperimen, (2) data kemampuan berpikir kritis IPA kelompok kelas kontrol. Deskripsi data hasil kemampuan berpikir kritis IPA siswa  yang dipaparkan meliputi nilai rerata, standar deviasi dan varians.  Kelas  IV  SD  Negeri  6  Denpasar  Timur  yang  terpilih  secara  acak  sebagai  kelompok eksperimen  setelah  6  kali  penerapan  RPP,  diukur  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  melalui pre- test dan post-test kemudian dicari gain skor  yang  ternormalisasi.  Mendeskripsikan  data gain skor ternormalisasi kelompok eksperimen dilakukan dengan mencari mean, standar deviasi dan varians.  Hasil  penghitungan mean kemudian  diinterpretasikan  ke  dalam  tabel  kriteria peningkatan gain skor.
Tabel 2 . Deskripsi Data Gain Skor Ternormalisasi Kelompok Eksperimen
Mean 0,094 Standar Deviasi 0,060 Varians 0,004
Berdasarkan  hasil  penghitungan,  diperoleh  mean  kelompok  eksperimen  adalah  0,094 yang  kemudian  diinterpretasi  ke  dalam  rekapitulasi  kriteria  peningkatan  gain  skor,  sehingga dapat  dikategorikan  dalam  kategori  yang  rendah.  Kelas  IV  SD  Negeri 9  Denpasar  Timur  yang terpilih  secara  acak  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  sebanyak  6  kali,  diukur  kemampuan  berpikir kritis  IPA  melalui pre-test dan post- test yang  kemudian  dicari gain skor  yang  ternormalisasi.  Mendeskripsikan  data gain skor kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  mencari  mean,  standar  deviasi  dan  varians.  Hasil penghitungan mean kemudian diinterpretasikan ke dalam tabel kriteria peningkatan gain skor.
Tabel 3. Deskripsi Data Gain Skor Ternormalisasi Kelompok Kontrol
Mean 0,063 Standar Deviasi 0,051 Varians 0,003
Berdasarkan  hasil  penghitungan  mean,  diperoleh  mean  kelompok  eksperimen  adalah 0,063  yang  kemudian  diinterpretasi  ke  dalam  rekapitulasi  kriteria  peningkatan  gain  skor, sehingga  dapat  dikategorikan  mengalami  peningkatan  yang  rendah.  Data  yang  digunakan untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  adalah  data  gain  skor  ternormalisasi  hasil pre-test dan post-test .  Sebelum  dilakukan  uji  analisis  maka  data  harus  melewati  uji  prasyarat. Uji  prasyarat  dalam  penelitian  dilakukan  sebagai  syarat  yang  digunakan  untuk  statistik parametrik seperti pengujian hipotesisi dengan menggunakan uji-t. Uji prasyarat pada penelitian ini dilakukan setelah diperoleh gain skor yang ternormaliasasi dikedua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji prasyarat tersebut, terdiri dari uji normalitas sebaran data dengan teknik Kolmogorov-Sminrov dan uji homegenitas varians dengan uji Fisher (F). Berdasarkan  hasil  penghitungan  tabel  kerja  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok eksperimen  diperoleh  nilai  |F T -Fs|  maksimum  yaitu  0,150.  Nilai  tersebut  digunakan  sebagai
angka penguji normalitas sebaran data pada taraf signifikan 5 % dengan n = 37. Diperoleh nilai tabel Kolmogorov-smirnov yaitu  0,218,  sehingga  hasil  penghitungan  0,150  <  0,218  artinya sebaran  data  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Kemudian,  berdasarkan  hasil penghitungan  tabel  kerja  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai  |F T -Fs| maksimum  yaitu  0,199.  Nilai  tersebut  digunakan  sebagai  angka  penguji  normalitas  sebaran data  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  n  =  36  Diperoleh  nilai  tabel Kolmogorov-smirnov yaitu 0,221  sehingga  hasil  penghitungan  0,199  <  0,221  artinya  sebaran  data  kelompok  kontrol berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  sebaran  data  maka  dilanjutkan  dengan analisis homogenitas varians. Berdasarkan hasil penghitungan varians nilai gain skor kelompok sampel,  diperoleh  varians  kelompok  eksperimen  0,004  dan  varian  kelompok  kontrol  0,003. Adapun nilai F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk 1 pembilang = 36 dan dk 2 penyebut = 35 adalah  1,750.  Sehingga  F hitung =  1,333  <  F tabel =  1,750  artinya  data  kelompok  eksperimen  dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Pada tahap selanjutnya adalah tahap uji-t karena data sudah melewati uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran  data dan  uji homogenitas  varians. Berdasarkan penghitungan diperoleh t hitung = 2,384 > t tabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 71 yang artinya H0 ditolak. Berikut rekapitulasi hasil analisis uji-t.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil uji-t dari Data Gain Skor Ternormalisasi Kemampuan Berpikir Kritis IPA
No.  Kelompok Sampel n S 2 t hitung t tabel Simpulan 1 Kelompok eksperimen 37 0,094 0,004 2,384 2,000 H 0 ditolak 2 Kelompok kontrol 36 0,063 0,003
Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa yang  dibelajarakan  melalui  model  problem  based  instruction  berbantuan  media  lingkungan dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melaui  model  konvensional  kelas  IV  SD  Gugus Untung Surapati Denpasar Timur Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji  kesetaraan  data pre-test diperoleh  kedua  kelompok setara.  Kemudian  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan  pada  kelompok  eksperimen  diperoleh  perbedaan  gain  skor ternormalisasi  kemampuan  berpikir  kritis  IPA. Gain skor  ternormalisasi  kemampuan  berpikir kritis  IPA  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari gain skor kemampuan  berpikir kritis  IPA pada  kelompok  kontrol.  Perbedaan  tersebut  terlihat  dari  rata-rata gain skor  ternormalisasi kemampuan  berpikir  kritis  IPA  yang  diberikan  perlakuan  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan  lebih  tinggi  dari  rata-rata gain skor  ternormalisasi  kemampuan berpikir kritis IPA yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Pada  kelompok  eksperimen,  penerapan  model problem  based  insruction berbantuan media  lingkungan  dapat  memberikan  kemudahan  kepada  siswa  untuk  memecahkan permasalahan  yang  sedang  dialami  dalam  lingkungan  sekitarnya,  karena  melalui  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan  kelompok  kecil-kecil  siswa  bekerja sama  memecahkan  suatu  masalah.  Selain  itu  dengan  penerapan  model problem  based instruction dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  dan  pemecahan  masalah  siswa.  Dalam penerapan  model  pembelajaran problem  based  instruction dibantukan  dengan  media lingkungan  yang  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  dapat  dijadikan  sebagai wahana  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA,  dengan  adanya  media lingkungan dalam pembelajaran memberikan siswa turuf aktif dan siswa mendapat pengalaman baru yaitu hal-hal baru yang bermakna dan menjadi sumber belajar baru.
Dalam  6  kali  perlakuan  dengan  menerapkan  RPP  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan  dirasa  belum  optimal  dalam  meningkatkan  perkembangan kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  dilihat  dari  analisis  statistik  deskriptif  dengan  perolehan rata-rata  gain  skor  ternormalisasi  termasuk  dalam  kategori  peningkatan  rendah,  yang  artinya dengan  penerapan  model problem  based  instruction berbantun  media  lingkungan  belum optimal  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA.  Upaya  yang  dapat  dilakukan dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  yaitu  dengan  memberikan perlakuan lebih dari 6 kali secara berkala. Dengan membiasakan siswa terlibat secara langsung
dan aktif dalam pembelajaran dapat mengoptimalkan perkembangan kemampuan berpikir kritis IPA  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  IPA  dapat  dikembangkan  dengan  cara  membiasakan siswa memecahkan masalah yang ada di lingkungan sekitar dalam kehidupan sehari-hari agar dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis IPA siswa. Selain itu dapat dilakukan upaya- upaya  untuk  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  dalam  pembelajaran  adalah dengan  melakukan  peningkatan  daya  analisis  dalam  diskusi  kelompok.  Siswa  dibiasakan terlibat langsung dalam diskusi kelompok dengan mengarahkan pada penyelesaian atau solusi terbaik  dalam  permasalahan.  Selain  itu  dapat  membiasakan  untuk  mengembangkan kemampuan  mengobservasi  atau  mengamati  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dalam  kegiatan mengamati  siswa  telah  menggali  kemampuan  berpikirnya  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  atau kemampuan  berpikir  kritis.  Maka  dengan  upaya-upaya  pembiasaan  tersebut  dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis IPA siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Kemampuan  berpikir  kritis    dapat  lahir  dan  berkembang  di  setiap  individu  apabila  terus dilatih, salah satunya dilatih sejak dini dalam pembelajaran. Berpikir kritis dapat dikembangkan dalam  muatan  pelajaran  IPA  karena  dalam  pelajaran  muatan  IPA  banyak  konsep  atau permasalahan  dalam lingkungan siswa  yang dapat dijadikan suatu objek untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  yang  lebih  kritis.  Pembelajaran  di  kelas  harus  dapat  merangsang kemampuan berpikir kritis siswa, maka diperlukan juga sebuah model pembelajaran yang dapat menumbuhkembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa.  Salah  satunya  adalah  model Problem  Based  Instruction merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  berdasarkan masalah  yang  dapat  memperoleh  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Melalui  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  masalah  apabila  siswa  terus  dilatih  dengan pemecahan  masalahan  maka  siswa  akan  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  yang lebih kritis. Oleh karenanya model problem based instruction adalah model pembelajaran yang menitikberatkan  pada  masalah  sebagai  bahan  pembelajaran.  Selain  penggunaan  model problem  based  instruction untuk membantu siswa  dalam proses pemecahan masalah,  dengan dibantukan  media  pembelajaran  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna.  Penggunaan media  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  yang  membantu  dalam  proses  pembelajaran dapat  membuat  siswa  bebas  menyalurkan  kreativitas  dan  dirasa  media  lingkungan  menjadi wahana  untuk  mengembangkan  potensi  siswa.  Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media lingkungan  dapat  membangun  makna  belajar  yang  lebih  kuat  dan  berfungsi  mengembangkan ranah kognitif siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  yang dibelajarkan  dengan  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan  siswa kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019,  2) mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2018/2019,  3)  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model problem  based  instruction berbantuan media  lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  tahun  ajaran 2018/2019.  Manfaat  penelitian  ada  dua,  yakni  manfaat  teoritis  dan  manfaat  praktis.  Manfaat praktis ada empat, yakni manfaat bagi siswa, bagi guru, bagi kepala sekolah dan peneliti lain.
Penlitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasi  eksperiment (desain  eksperimen  semu) dengan rancangan desain yaitu nonequivalent control group design dan dilakukan tiga tahapan penelitian yaitu tahap persiapan, tahap pelaksaan dan tahap akhir. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri Gugus Untung Surapati Denpasar Timur Tahun Ajaran 2018/2019  yang  terdiri  dari  6  sekolah  yaitu  SD  Negeri  4  Sumerta,  SD  Negeri  6  Sumerta,  SD Negeri 7 Sumerta, SD Negeri 9 Sumerta, SD Negeri 11 Sumerta dan SD Negeri 14 Dangin Puri dengan jumlah populasi yaitu 212 siswa . Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik random sampling yaitu dengan pengacakan kelas. Penentuan kelompok sampel dilakukan dengan cara pengundian  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sehingga pengundian ini dilakukan sebanyak dua kali. Pengundian pertama dilakukan untuk menentukan kelompok  eksperimen  dan  pengundian  kedua  dilakukan  untuk  menentukan  kelompok  kontrol. Sampel penelitian  yang terpilih  yaitu kelas IV  SD  Negeri 6 Sumerta dan kelas IV SD Negeri 9 Sumerta. Kedua kelas yang terpilih diberikan pre-test untuk mengukur kemampuan awal kedua
sampel  dan  penyetaraan.  Metode  pengumpulan  data  yang    digunakan  adalah  metode  tes dengan instrumen yang digunakan adalah tes esai sebanyak 9 butir soal yang sudah divalidasi.
Setelah  diberikan  perlakuan  sebanyak  6  kali,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian post-test untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa.  Berdasarkan  hasil  analisis statistik deskriptif kemampuan berpikir kritis IPA pada kelompok eksperimen diperoleh rata-rata 0,094. Rata-rata tersebut kemudian di konversikan pada tabel rekapitulasi kriteria peningkatan gain skor,  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  eksperimen  memiliki  katagori rata-rata  yang  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji-t  diperoleh  t hitung = 2,384. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk =  71  (t tabel =  2,000),  hasilnya  t hitung =  2,384  >  t tabel =  2,000  sehingga  H o ditolak,  yang  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  IV  antara kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model problem  based  instruction berbantuan  media lingkungan dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model konvensional.
Adapun perolehan penghitungan rata-rata kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelompok yang dibelajarkan melalui model problem based instruction berbantuan media lingkungan pada siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019  adalah 0,094  Kemudian  dikonversikan  ke  dalam  rekapitulasi  peningkatan gain skor  untuk  kelompok eksperimen, sehingga kemampuan berpikir kritis IPA siswa kelas eksperimen yang dibelajarkan melalui  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan  siswa  kelas  IV  SD Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019  termasuk  kategori  rendah. Kemudian  perolehan  penghitungan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelompok yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Untung  Surapati  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran  2018/2019  adalah  0,063.  Nilai  tersebut kemudian dikonversikan pada tabel rekapitulasi peningkatan gain skor untuk kelompok kontrol, sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  melalui  model pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur Tahun Ajaran  2018/2019  termasuk  dalam kategori  rendah.  Kemudian,  Rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  IPA  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model problem  based  instruction berbantuan media  lingkungan  yaitu =  0,094  lebih  besar  dari  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  yaitu =  0,063.  Hasil  analisis  data dengan  uji-t  diperoleh  t hitung = 2,384  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  71  sehingga  diperoleh  t tabel =  2,000, karena  t hitung =  2,384  >  t tabel =  2,000  maka  dapat  diartikan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kritis  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model problem based  instruction berbantuan  media  lingkungan  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional.  Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model problem  based  instruction berbantuan  media  lingkungan  berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Untung  Surapati  Denpasar  Timur  Tahun  Ajaran 2018/2019.

## Daftar Pustaka
Dantes, N. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Singaraja: Rajawali Pers
Koyan,  I  Wayan.  2012.  Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif.  Singaraja: UniversitasPendidikan Ganesha Press
Sudaryono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan .Tangerang: Prenada Media Group
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Rajawali Pers
Sugiyono. 2017a. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2017b. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .    Jakarta:  Prenada Media Group