Email : fibonacci@umj.ac.id

## Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## ANALISIS TECHNOLOGICAL PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TPACK) GURU PROFESIONAL DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH DASAR
Bella Yurinda 1) , Nurbaiti Widyasari 2)*
1,2) Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, 15419
* nurbaiti.widyasari@umj.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan Technological Pedagogical Content  Knowledge (TPACK) guru yang sertifikasi dengan guru non sertifikasi dalam pembelajaran matematika di daerah Bangka. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri se-Kecamatan Pemali Bangka, dengan sampel sebanyak 56 guru dengan masing sejumlah 28 guru baik yang telah tersertifikasi dan belum tersertifikasi. Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Mixed  Method  dengan  model  Sequential  explanatory. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner/angket dan wawancara. Teknik analisis data yang digunakan pada data kuantitatif adalah uji statistik parametrik yaitu uji T. Sedangkan untuk data kualitatif yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil dari penelitian yang didapatkan yaitu 1) Bahwa TPACK dalam pembelajaran matematika baik guru yang sertifikasi maupun guru yang belum sertifikasi sudah bisa mengoperasikan perangkat teknologi untuk sebagai alat bantu pembelajaran. 2 ) Tidak ada perbedaan kemampuan TPACK antara guru yang sertifikasi dengan guru  yang  belum  sertifikasi.  3)  Pada  komponen  kemampuan  Technological  Knowledge  guru  yang sertifikasi  yang  diterapkan  pada  mata  pelajaran  matematika  lebih  baik  daripada  guru  yang  belum sertifikasi.  Selain  itu  pada  kemampuan  komponen  Technological  Content  Knowledge  guru  yang sertifikasi  lebih  baik  daripada  guru  yang  belum  tersertifikasi.  Tetapi  pada  kemampuan  komponen Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  guru  yang  sertifikasi  lebih  rendah  dari  guru  yang belum tersertifikasi. Jadi, dapat disimpulkan bahwa baik guru yang sertifikasi maupun guru yang belum sertifikasi  telah  terbiasa  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  dalam tuntutan masa pandemi . Hal ini menunjukkan bahwa baik kemampuan pengetahuan teknologi, pedagogic,  dan  cara  mentransfer  materi  melalui  penerapan  teknologi  telah  dikuasai  dan dilakukan oleh guru.  Akan tetapi agar selalu mengikuti perkembangan teknologi dan sesuai dengan  kurikulum  merdeka  belajar,  maka  perlu  terus  ditingkatkan  TPACK  guru  melalui pelatihan-pelatihan.
Kata Kunci: TPACK, Guru Profesional, Pembelajaran Matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  umumnya  sangat berperan penting untuk menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang unggul untuk  menghadapi  tantangan  perubahan
teknologi yang semakin canggih. Oleh sebab itu, maka dibuatlah kebijakan dari Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 tentang  standar  proses  meliputi  pendidikan dasar  dan  pendidikan  menengah,  dimana
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
kriteria  pelaksanaan  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  untuk  mencapai  standar kompetensi lulusan. Menurut (Charismiadji, 2020)  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  nomor  22  Tahun  2016  juga menekankan standar proses prinsip pembelajaran seperti 1) Siswa harus mampu menemukan  informasi,  2)  Guru  sebagai panduan  belajar,  3)  Pembelajaran  yang berbasis  konten  menuju  pembelajaran berbasis kompetensi,  4)  Pembelajaran yang menerapkan proses belajar tanpa membedakan  antara  guru  dan  siswa.  5) Teknologi informasi dan komunikasi sangat bermanfaat  agar  pembelajaran  menjadi efektif  dan  efisien,  dan  lain-lain.  Lebih lanjut,  prinsip  pembelajaran  Peraturan  dari Mendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  tentang standar  proses  selaras  dengan  empat  pilar pendidikan yang dikeluarkan oleh UNESCO.  Sebagai  lembaga  pendidikan UNESCO memiliki 4 pilar bidang pendidikan  yaitu:  1) Learning  to  know ( belajar  untuk  mengetahui),  2) Learning  to do (belajar  untuk  melakukan  sesuatu),  3)
Learning  to  live  together (belajar  saling bekerja  sama),  4) Learning  to  be (belajar agar menjadi). Kemudian penerapan 4 pilar pendidikan harus disesuaikan dengan berkembangnya  teknologi  informasi  dan Komunikasi (TIK) .
Untuk menuju hal tersebut maka saat inilah  kesempatan  paling  tepat  pada  masa pandemi  covid-19.  Sesuai  edaran  dari Mendikbud Nomor 36962/MPKA/HK/2020 agar  proses  kegiatan  belajar  menggunakan metode  daring.  Berdasarkan  pernyataan sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa semua  kemampuan  yang  terkait  dengan  4 pilar  bidang  pendidikan  tersebut  harus dimiliki  oleh  guru.  Hal  ini  dikarenakan bahwa  suatu  pembelajaran  memadukan dengan  pendekatan  4  pilar  UNESCO  agar siswa  bisa  berpikir  secara  logis  dan
sistematis, siswa termotivasi dalam mengembangkan pengetahuan sehingga bisa menciptakan suasana belajar menjadi kondusif, siswa bisa menciptakan keharmonisan antara guru dan siswa, siswa akan  belajar  untuk  mencari  informasi pembelajaran dan membuat suatu kreasi atau praktek,  serta  siswa  harus  menjadi  percaya diri  dalam  belajar  dan  bisa  mengasah kemampuan bakat siswa tanpa membedakan satu sama lain. Oleh sebab itu, sebagai guru harus  memikirkan  dan  membuat  rencana untuk  meningkatkan  kemampuan  belajar siswa. Menurut Undang-Undang Nomor 14 Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen menjelaskan  bahwa  seorang  guru  adalah sebagai  seorang  pendidik  yang  profesional dengan  menjalankan  tugas  utama  dalam mendidik siswa, mengajar siswa, membimbing  siswa,  mengarahkan  siswa, melatih  siswa,  menilai  siswa,  serta  dapat memberikan  suatu  evaluasi  kepada  siswa saat  pendidikan  anak  usia  dini  dengan menempuh jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Guru  merupakan  bagian  yang  sangat penting  dalam  penyelenggaraan  pendidikan guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan serta dapat menciptakan kondisi pembelajaran  yang  kondusif.  Data  (Kobul, 2021)data dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan saat ini terdapat 1.508.207 guru Sekolah Dasar (SD) di Indonesia, terdiri dari 1.370.434  guru  di  SD  negeri  (86,72%), sedangkan  209.772  guru  di  SD  swasta (13,28%). Menurut (Jayani, 2019) sebanyak 45,77%  guru  PNS  dan  non  PNS  baik  di sekolah  negeri  maupun  swasta  telah bersertifikasi. Harapannya guru yang tersertifikasi sebanyak 45,77% dapat mendukung  proses  pembelajaran  dengan baik,  sehingga  dapat  memberikan  suatu
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 47-60.
Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang berkualitas.
Berdasarkan hasil survei pra penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti kepada  sekitar  59  guru-guru  sekolah  dasar, maka  sebanyak  35,6%  guru-guru  sekolah dasar  sudah  tersertifikasi,  dan  sebanyak 50,8%  guru  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran matematika di Sekolah Dasar serta  sebanyak  84,7%  guru  sudah  paham menggunakan  teknologi  ketika  proses pembelajaran.  Menurut  penelitian  yang dilakukan (Irham, 2021) menjelaskan bahwa terdapat  perbedaan  antara  guru  yang sertifikasi  dengan  guru  non  sertifikasi terhadap  hasil  belajar  siswa,  yang  mana, guru  yang  sudah  bersertifikasi  memiliki pemahaman  yang  lebih  baik.  Pernyataan tersebut  mengindikasikan  terlihat  bahwa guru  yang  sudah  sertifikasi  memiliki kemampuan  pedagogis  yang  kuat  daripada guru yang belum tersertifikasi. Lebih lanjut, hasil penelitian (Irham, 2021) menunjukkan bahwa  dari  segi  teknologi  guru  yang  tidak sertifikasi  memiliki  keunggulan  daripada guru  yang  sertifikasi.  Karena  kebanyakan guru  yang  tidak  sertifikasi  mayoritas  guru yang masih muda sehingga dalam menggunakan teknologi lebih baik dari guru yang sertifikasi.
Berdasarkan
pendapat dari (Nurdiana,  2016)  melihat  perkembangan teknologi  semakin  berkembang,  maka khususnya  guru  yang  sertifikasi  harus menguasai  teknologi  dalam  pembelajaran sehingga  meningkatkan  proses  dan  hasil pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru tersertifikasi  harus  menguasai  teknologi dalam pembelajaran sehingga bisa menciptakan  proses  dan  hasil  belajar  yang dibutuhkan.  Karena  pemahaman  guru tentang  teknologi  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  harus  sesuai  dengan  kualitas
pendidikan  di  Indonesia.  Untuk  itu, Kemampuan  seorang  guru  bukan  hanya untuk mengembangkan kemampuan Pedagogical atau Content dalam pembelajaran  saja,  tetapi  guru  juga  harus bisa menggunakan teknologi agar pembelajaran selaras dengan perkembangan pada era 4.0.  Hal ini dikarenakan teknologi memegang peranan penting pada masa saat ini dan mendatang. Banyak aktivitas seperti aktivitas  sains  yang  dikerjakan  melalui bantuan teknologi seperti komputer (Baist et al.,  2019). Salah satu  kondisi  tersebut  yang menuntut bahwa guru harus bisa menguasai dan mengembangkan kemampuan teknologinya.  Seperti  yang  diungkapkan oleh (Irfani et al., 2021) bahwa seorang guru harus mampu  untuk memanfaatkan  teknologi yang ada untuk membuat  media  pembelajaran agar    dapat  melakukan  proses  pembelajaran daring yang menyenangkan  bagi siswa. Hal ini  dikarenakan  melalui  media  dapat meningkatkan  semangat  serta  antusiasme dan  meminimkan  rasa  bosan  siswa,  serta lebih  lanjut  dapat  dapat  mempermudahkan guru  dalam  proses  penyampaian    materi kepada    peserta    didik  (Larasati  & Widyasari, 2021), Kemampuan menggunakan  dan  mengembangkan  media khususnya  dalam  media  berbasis  teknologi tersebut termuat di dalam TPACK.
Lebih  lanjut,  yang  dinyatakan  oleh (Nurdiana, 2016) pengintegrasian teknologi, Pedagogical ,  dan content dalam  proses pembelajaran dapat membuat suatu kerangka berpikir baru bagi guru agar dapat menciptakan  proses  pembelajaran  yang disebut dengan TPACK. TPACK merupakan  suatu  kerangka  yang  dapat mengkolaborasikan antara aspek pengetahuan teknologi dan konten, sehingga TPACK  memunculkan  paradigma  baru, bagaimana  mengajarkan  atau  memberikan
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
materi  pembelajaran  dengan  menggunakan teknologi, Pedagogical ,  dan content yang baik untuk mendukung pengetahuan teknologi yang menunjang.
Guru yang menguasai kemampuan
TPACK  bisa  menerapkan  ke  dalam  suatu pembelajaran dengan menggunakan teknologi sesuai dengan materi, metode dan strategi pembelajaran. Menurut (Sintawati & Abdurrahman,  2020)  TPACK  merupakan suatu kemampuan guru yang membuat siswa lebih mudah untuk memahami pembelajaran matematika  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Teknologi  merupakan  suatu strategi  yang  dapat  dipelajari  dalam pembelajaran  matematika  dari  abstrak  ke konkrit dalam penerapan konsep matematika pada  siswa.  Yang  mana  sesuai  dengan tahapan  berpikir  kognitif  siswa  Sekolah Dasar  (SD)  yang  menurut  Piaget  masuk  ke tahapan  operasional  konkrit.  Menurut (Sintawati & Abdurrahman,
2020)
menyatakan bahwa teknologi bisa memotivasi belajar siswa dalam pembelajaran  matematika  yang  dikemas sesuai dengan perkembangan digital. Banyaknya manfaat teknologi bisa membantu guru dalam proses pembelajaran, tetapi tidak semua guru dapat menggunakan teknologi.
Berdasarkan hasil penelitian (Sintawati  &  Indriani,  2019)  menjelaskan bahwa  sedikitnya  guru  yang  tidak  paham dengan menggunakan teknologi yang diterapkan  pada  saat  proses  pembelajaran untuk  media  dan  sumber  belajar  sehingga dapat  tercapainya  kompetensi  dasar  yang diinginkan.  Teknologi  juga  memerlukan seorang  guru  yang  mahir  atau  kompeten dalam  bidang  teknologi  agar  mampu mengintegrasikan antara teknologi, pedagogik, dan konten pelajaran. Kemampuan  TPACK  guru  profesional  di Indonesia  masih  dihadapkan  berbagai
permasalahan,  hal  ini  harus  menjadi  pusat perhatian yang serius dari pihak-pihak yang terkait. Khususnya guru profesional sehingga tidak menghambat penyelenggaraan pendidikan dalam penggunaan  TPACK  pada  pembelajaran Matematika.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya bahwa, TPACK dapat didefinisikan sebagai suatu  kemampuan yang  harus dimiliki oleh guru  dengan  menggabungkan  teknologi, pedagogi,  dan  konten  ke  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  (Saputra,  2019) TPACK  memiliki  7  Komponen  yang  harus dimiliki guru yaitu Technological
Knowledge (TK), Pedagogical  Knowledge (PK), Content Knowledge (CK),
Technological  Content  Knowledge (TCK), Pedagogical  Content  Knowledge (PCK), Technologica l pedagogical Knowledge ( TPK),  dan  TPACK.  sehingga,  pada penelitian  ini  hanya  melihat  3  komponen TPACK yaitu Pengetahuan Teknologi (TK) merupakan suatu pengetahuan yang berkaitan dengan teknologi, (TCK) merupakan suatu pengetahuan dalam menciptakan  materi  pembelajaran  yang spesifik  dengan  menggunakan  teknologi. dan Pengetahuan Konten Pedagogis teknologi  (TPACK)  berhubungan  dengan pengetahuan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru untuk  memadukan  teknologi  ke  dalam pembelajaran.  Untuk  itu,  TPACK  akan memberikan suatu pengetahuan dan kreativitas  dalam  menggunakan  komputer yang  sangat  bermakna  dalam  pembelajaran Matematika. Adapun alasan 3 komponen ini akan  dilihat  karena  ingin  mengetahui perbedaan baik guru yang telah tersertifikasi dan  yang  belum  tersertifikasi  dalam  TK, TCK,  dan  TPACK,  yaitu  tiga  komponen yang berkaitan dengan teknologi. Mengingat kondisi  sekarang  dimana  pembelajaran
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 47-60.
daring  tentunya  guru  harus  paham  akan teknologi bukan hanya sekedar memberikan materi  saja  tetapi  harus  sesuai  dengan strategi, metode pembelajaran dalam materi yang  akan  diajarkan  guru  salah  satunya pembelajaran matematika. Hal ini dikarenakan  guru  adalah  manusia  dewasa, dimana sebagai seorang yang dewasa dapat yang  bertanggung  jawab  atas  keputusan, serta  mampu  mengevaluasi  diri,  mebangun pemahaman baru   berdasarkan   pengalaman (Mulyanti  et  al.,  2022),  khususnya  dalam mendesain  pembelajaran  matematika  yang merupakan salah satu proses dari pembelajaran  yang  dapat  melatih  siswa untuk  berpikir  secara  kritis  (Yusmanita  et al., 2018).
Pada penelitian ini, peneliti terfokus untuk melihat masalah apa yang akan diteliti agar permasalahan yang ada bisa ditemukan solusi  yang  baik,  adapun  masalah-masalah yang  terjadi  yaitu:  bagaimana  perbedaan TPACK  guru  yang  sertifikasi  dan  non sertifikasi, bagaimana perbedaan 3 komponen  yaitu  TK,  TCK,  dan  TPACK antara  guru  yang  sertifikasi  dan  non sertifikasi.  Adapun  tujuan  umum  yang  ada dalam penelitian ini adalah untuk menganalisis  TPACK  guru  profesional dalam pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian mixed  method dengan  model  Sequential dengan menggabungkan pendekatan explanatory untuk menganalisis data kuantitatif  pada  langkah  pertama  dan menganalisis  data  kualitatif  pada  langkah kedua  (Ekasari,  2020).  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  se-Kecamatan  Pemali Kepulauan  Bangka  Belitung  pada  Bulan April-Juni  2021.  Teknik  pengambilan
sampel  yang  digunakan  adalah  teknik random sampling. Populasi dalam penelitian ini  sebanyak  127  guru  dan  jumlah  sampel yang dapat digunakan dengan cara perhitungan statistik dengan tingkat kesalahan    dengan  menggunakan  rumus Slovin  sebesar  10%  sebanyak  56  guru, dengan masing-masing guru yang sertifikasi sebanyak 28 responden dan guru yang belum sertifikasi sebanyak 28 responden (Sugiyono, 2015). Guru-guru tersebut terdiri dari  8  dari  SDIT  Alam  Biruni,  2  guru  dari SDIT Pelita Alam Semesta, 6 guru dari SDN 1 Pemali, 3 guru dari SDN 2 Pemali, 7 guru dari  SDN  3  Pemali,  8  guru  dari  SDN  6 Pemali,  7  guru  dari  SDN  8  Pemali,  4  guru dari  SDN  9  Pemali,  6  guru  dari  SDN  12 Pemali, 4 guru dari SDN 14 Pemali, 1 guru dari  SDN  15  Pemali.  Selanjutnya,  untuk tahapan  analisis  kualitatif,  maka  subjek penelitian  yang  akan  digunakan  peneliti sebanyak  10%  dari  jumlah  sampel  yang ditentukan (Lamirin, 2021) .
Teknik  pengumpulan  data  pada penelitian ini yaitu menggunakan kuesioner/angket dan wawancara. Instrumen secara kuantitatif menggunakan angket yang digunakan  berdasarkan  indikator  TPACK yang  terdiri  dari  38  pernyataan  yang  akan diberikan kepada responden, serta instrumen kualitatif menggunakan pedoman wawancara.  Kemudian,  untuk  mengukur baik buruknya pertanyaan tersebut dilakukan analisis butir pertanyaan yaitu uji validitas  dan  reliabilitas.  Yang  mana, memperoleh  4  butir  pertanyaan  tidak  valid yang  diukur  dengan  menggunakan  skala likert.
Teknik analisis data yang digunakan pada  penelitian  ini  adalah  untuk  data kuantitatif  adalah  uji  statistik  parametrik yaitu uji T suatu perbandingan antara kedua sampel yang diperlukan untuk membedakan apakah  kedua  sampel  tersebut  sama  atau
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
tidak, dengan proses analisis data menggunakan angket/kuesioner yang disebarkan melalui google form (Riyanto & Herman, 2020).  Data kualitatif akan diolah dengan menggunakan tahapan reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Serta, untuk proses analisis datanya dengan menggunakan  pedoman  wawancara  yang telah disiapkan (Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  dilakukan  uji  asumsi statistic yang menunjukkan data berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians yang  homogen,  selanjutnya  data  dilakukan uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil  uji  statistik parametrik  yaitu  uji  hipotesis  dengan menggunakan independent hasil  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi  untuk  guru  sertifikasi  sebesar 0,271>0,05.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa maka  H o diterima  dan  tidak  ada  perbedaan mengenai TPACK guru sertifikasi dan tidak sertifikasi.  Sedangkan  menurut  penelitian yang  dilakukan  (Irham,  2021)  menjelaskan bahwa terdapat perbedaan antara guru yang sudah  sertifikasi  dengan  guru  belum sertifikasi terhadap hasil belajar siswa, yang mana,    guru  yang  sudah  bersertifikasi memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik. Pernyataan tersebut mengindikasikan terlihat  bahwa  guru  yang  sudah  sertifikasi memiliki  kemampuan  pedagogis  yang  kuat dari  pada  guru  yang  belum  tersertifikasi. Tapi dalam penguasaan teknologi guru yang tidak bersertifikasi lebih baik dari guru yang bersertifikasi.  Karena  guru  yang  tidak bersertifikasi  mayoritas  guru  yang  masih muda,  sehingga  dari  sisi  pengetahuan cenderung  lebih  baik  dari  guru  yang  sudah bersertifikasi yang berkaitan dengan teknologi.  Begitupun,  untuk  kelebihan dalam  penelitian  ini  agar  bisa  mengetahui
kemampuan  guru  dalam  menggunakan teknologi yang diterapkan dalam pembelajaran  matematika,  sehingga  siswa bisa memahami pembelajaran matematika di masa pandemi covid-19 ini.

## Hasil Penelitian Kualitatif
Berikut hasil wawancara yang dapat dideskripsikan  dari  beberapa  pertanyaan para  responden  yang  digunakan  peneliti untuk memperdalam data yang didapatkan di lapangan  dari  beberapa  komponen  yang meliputi dari TK, TCK, dan TPACK sebagai berikut:

## Technological Knowledge (TK)
Apakah  bapak/ibu  bisa  mengoperasikan komputer/laptop dalam proses pembelajaran Matematika?
Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru-guru yang sertifikasi maupun non sertifikasi sudah bisa mengoperasikan  komputer/laptop  dalam pembelajaran matematika.
Apakah  bapak/ibu  dalam  membuat  video pembelajaran  menggunakan  papan  tulis untuk  menerangkan  materi  pembelajaran matematika kepada siswa?
Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru-guru yang sertifikasi  maupun  non  sertifikasi  mereka menggunakan  papan  tulis  untuk  membuat video  pembelajaran  kemudian  direkam  dan di  share  ke  siswanya  serta  ada  juga  guru yang  menggunakan  aplikasi-aplikasi  video pembelajaran untuk menarik perhatian siswa agar mudah memahami dan mengerti dalam materi yang dijelaskan guru tersebut.
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 47-60.
Menurut bapak/ibu, apakah internet sangat membantu  dalam  mencari  bahan  ajar pembelajaran matematika?
Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan bahwa menurut guru-guru yang sertifikasi  maupun  non  sertifikasi  internet sangat dibutuhkan dalam kegiatan mengajar, karena  apabila  materi  yang  ada  di  buku kurang  lengkap  dan  contoh-contoh  soalnya belum  lengkap  maka  guru  bisa  mencari materi dan soal di internet apalagi sekarang sudah masuk revolusi industri 4.0 teknologi semakin  canggih  jadi  banyak  materi  yang bisa didapatkan melalui internet.

## Technological Content Knowledge (TCK)
Bagaimana cara bapak/ibu mengaplikasikan
teknologi dalam pembelajaran matematika?
Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru-guru yang sertifikasi maupun non sertifikasi menggunakan teknologi dalam memberikan materi kepada siswa seperti Zoom Meeting, google  meet,  google  classroom,  whatsapp grup dan youtube.  Hanya saja untuk  kelas rendah  guru  biasanya  hanya  menggunakan whatsapp  grup  atau  youtube.  Serta  untuk zoom  meeting  biasanya  hanya  untuk  kelas tinggi karena siswa sudah bisa menggunakan gadget  tanpa  sepengetahuan  orang  tua  dan ada  juga  menggunakan quizizz agar  siswa lebih interaktif dan  memahami  tentang materi yang telah disampaikan oleh guru.
Menurut  pendapat  bapak/ibu,  bagaimana teknologi dan materi pembelajaran matematika saling mempengaruhi satu sama lain?
Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat
disimpulkan bahwa guru-guru yang sertifikasi maupun non sertifikasi menyatakan  bahwa  materi  dan  teknologi saling mempengaruhi satu sama lain, karena pada  masa  pandemi  seperti  sekarang  ini proses  pembelajaran  berubah  yang  tadinya pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran  daring.  Guru  harus  bisa mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan teknologi  dan  apabila  kekurangan  materi biasanya mencari materi di internet dan lebih explore  pengetahuan  teknologi  agar  apa yang  ingin  disampaikan  kepada  siswa tersampaikan dengan baik.
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Apakah bapak/ibu kesulitan dalam menyajikan materi matematika yang diintegrasikan dengan pengetahuan melalui teknologi?
Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru-guru yang sertifikasi  maupun  non  sertifikasi  merasa tidak kesulitan dalam menerapkan teknologi serta tidak ada kendala dalam menggunakan teknologi,  malahan  teknologi  ini  sangat membantu dalam pembelajaran matematika apalagi pembelajaran daring seperti sekarang  ini  guru  harus  bisa  menyajikan materi dengan menggunakan teknologi.
Bagaimana strategi bapak/ibu untuk menyajikan  materi  matematika  dengan menggunakan  pengetahuan  yang  berbasis teknologi?
Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru-guru yang sertifikasi maupun non sertifikasi mempunyai  strategi  masing-masing  dalam menjelaskan materi bangun datar ini kepada siswa,seperti  memberikan  contoh-contoh
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
gambar bangun datar agar anak bisa paham dan bisa melihat secara langsung bentuk dari bangun datar itu apa aja.
Apakah bapak/ibu mempersiapkan pembelajaran  matematika  sesuai  dengan kompetensi  pedagogik  yang  meliputi  dari kepribadian  siswa,  mempersiapkan  bahan ajar, mengetahui strategi pembelajaran, dan melakukan evaluasi?
Kepribadian Siswa Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru-guru yang sertifikasi  maupun  non  sertifikasi  dalam mempersiapkan  pembelajaran  matematika dari segi kepribadian siswa yaitu bahwa guru ketika menjelaskan materi yang disampaikan  kepada  siswa  mereka  tidak membeda-bedakan siswa, guru menjelaskan semua materi kepada siswa sama rata semua. Hanya  saja  apabila  ada  siswa  yang berkebutuhan khusus atau siswa yang belum paham  siswa  bisa  bertanya  dan  akan dijelaskan kembali sampai siswa paham.
Bahan ajar Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru-guru yang sertifikasi  maupun  non  sertifikasi  sebelum memulai pembelajaran mereka mempersiapkan  terlebih  dahulu  media pembelajarannya  mengenai  materi  yang akan disampaikan kepada siswa dan ada juga hanya memberikan video-video pembelajaran dari youtube karena pembelajaran daring seperti sekarang.
Strategi Pembelajaran
Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru-guru yang sertifikasi  maupun  non  sertifikasi  memiliki strategi  pembelajaran  masing-masing  agar membuat  siswa  mengerti  dari  materi  yang
telah  disampaikan  oleh  gurunya,  apalagi dalam  materi  bangun  datar  ini  strateginya harus  memberikan  gambar-gambar  dan rumus-rumus  mengenai  bangun  datar  agar anak  paham  dan  tidak  kebingungan  untuk membedakan jenis-jenis bangun datar.

## Evaluasi
Kesimpulan Jawaban : berdasarkan pendapat yang disampaikan para responden dari pertanyaan yang diajukan peneliti dapat disimpulkan bahwa guru-guru yang sertifikasi  maupun  non  sertifikasi  rata-rata guru  melakukan  evaluasi  pembelajaran  di tahap  akhir  pembelajaran  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dan  ingin  mengetahui pemahaman  siswa  dalam  materi  yang disampaikan.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru- guru yang sertifikasi maupun non sertifikasi sudah bisa mengoperasikan komputer/laptop dalam pembelajaran matematika, pada masa pembelajaran  daring  guru  menggunakan aplikasi  untuk  memberikan  materi  kepada siswa seperti  Zoom Meeting, google meet, google  classroom,  whatsapp  grup    dan youtube.  Dengan  begitu,  materi  dan teknologi  harus  saling  mempengaruhi  satu sama  lain  agar  mempermudah  guru menyampaikan  materi.  Guru  harus  bisa mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan teknologi  sehingga  membuat  siswa  tidak kebingungan.    Untuk  itu,  setiap  guru mempunyai  strategi  masing-masing  dalam menjelaskan  materi  agar  siswa  mudah memahami  materi  yang  disampaikan  oleh guru.  Guru  juga  mempersiapkan  media pembelajaran sebelum pembelajaran dimulai  dan  seringkali  memberikan  video pembelajaran  kepada  siswa.  ketika  di  akhir pembelajaran  guru  melakukan  evaluasi pembelajaran  untuk  mengukur  pemahaman siswa dalam materi yang disampaikan guru.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dilakukan  di  SDN  Kecamatan  Pemali
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 47-60.
Kabupaten  Bangka  bahwa  dari  Hasil penelitian yang dilakukan dengan menggunakan  analisis  data  dengan  uji hipotesis mendapatkan hasil tidak memiliki perbedaan  antara  TPACK  guru  sertifikasi dengan guru yang tidak sertifikasi. TPACK guru  yang  sertifikasi  lebih  besar  nilai signifikansinya  dibandingkan  guru  yang tidak  sertifikasi  karena  guru  yang  sudah sertifikasi tentu sudah memiliki pengetahuan yang  lebih  baik  dan  sudah  mengikuti Program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG). Untuk mendapatkan sertifikasi guru merupakan  hal  yang  tidak  mudah  karena harus  melakukan  uji  kompetensi  yang berisikan portofolio yang berisikan dokumen  dan  penilaian  guru  agar  bisa mencerminkan pribadi seorang guru.
Menurut (Aviyanti, 2021)
menjelaskan  bahwa  guru  yang  sertifikasi bisa menerapkan TPACK dalam pembelajaran  dengan  sangat  baik.  Guru yang bersertifikasi memiliki pengaruh yang lebih  baik  karena  terlihat  bahwa  guru  yang sudah  sertifikasi  memiliki  kemampuan pedagogis  yang  kuat  dari  pada  guru  yang belum tersertifikasi (Irham, 2021). Sedangkan guru yang tidak sertifikasi belum melakukan PPG dan kebanyakan guru yang masih  muda  sehingga  untuk  menggunakan teknologi  dalam  pembelajaran  sudah  bisa diterapkan  karena  guru  selalu  aktif  dalam media  sosial.  Selain  itu,  guru  yang  tidak sertifikasi  bisa  mengikuti  perkembangan  di masa  era  digital  sehingga  mereka  memiliki pengetahuan  dalam  bidang  teknologi  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  secara  otodidak  (Aviyanti, 2021).
Selanjutnya, hasil analisis data yang dilakukan oleh peneliti pada komponen TK guru yang sertifikasi mendapatkan skor lebih besar  nilai  signifikansinya  dari  pada  guru yang  tidak  sertifikasi.  Kemudian  dalam
komponen TCK guru sertifikasi mendapatkan skor lebih tinggi dibandingkan guru  yang  tidak  sertifikasi.  Serta  dari  hasil analisis  data  TPACK  guru  yang  sertifikasi memperoleh skor lebih tinggi dari pada guru tidak  sertifikasi.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  TK  adalah  suatu  pengetahuan  guru tentang  bagaimana  cara  menggunakan teknologi dalam proses pembelajaran, untuk itu  guru  yang  sudah  sertifikasi  tentunya sudah  mengikuti  Program  Profesi  Guru (PPG) sehingga memiliki pengetahuan yang baik  dibandingkan  guru  yang  belum sertifikasi. Selain itu, TCK juga merupakan suatu  pengetahuan  yang  mana  guru  harus memadukan  antara  teknologi  dan  materi pembelajaran matematika, karena berdasarkan survei yang saya lakukan dalam kegiatan pembelajaran daring ini guru yang sertifikasi dapat memberikan materi kepada siswa menggunakan teknologi seperti Zoom Meeting, whatsapp grup dan youtube karena untuk  mendapatkan  sertifikasi  juga  tentu tidak mudah. Guru-guru juga diajarkan pada saat  PPG  mengenai  TPACK,  HOTS, Blended ,  dll  sehingga  ketika  pembelajaran daring guru sudah paham mengaitkan materi pembelajaran  dengan  teknologi  sesuai indikator  yang  ada.  Serta  pada  komponen TPACK  merupakan  sebuah  pemahaman yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dalam mengkemaskan materi pembelajaran matematika dengan menggunakan teknologi.  Sehingga  guru  yang  sertifikasi ketika  kegiatan  proses  belajar  mengajar secara daring guru sudah bisa menggunakan teknologi serta tidak hanya mempersiapkan materi dan teknologi saja tetapi disesuaikan dengan  strategi  dan  metode  pembelajaran agar  apa  yang  disampaikan  kepada  siswa dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Karena mereka  di  waktu  melaksanakan  Pendidikan Profesi  Guru  (PPG)  sudah  diterapkan
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
strategi yang baik untuk mengajar menggunakan teknologi.
Untuk  itu,  guru  dan  calon  guru  masa depan  harus  bisa  memiliki  pengetahuan, keterampilan,  dan  kompetensi  teknologi yang  baik  agar  bisa  mengintegrasikan teknologi  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien  (Rahmadi,  2019)  apalagi  sekarang pada  masa  pandemic  covid-19  proses pembelajaran  yang  tadinya  tatap  muka beralih  ke  pembelajaran  berbasis  daring tentunya  guru  harus  paham  akan  teknologi bukan  hanya  sekedar  memberikan  materi, tetapi  harus  menyesuaikan  dengan  strategi pembelajaran,  metode  pembelajaran  agar tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai.
Berdasarkan  hasil  analisis  kualitatif yang  didapatkan  bahwa  guru-guru  yang sertifikasi maupun non sertifikasi sudah bisa mengoperasikan  komputer/laptop  dalam pembelajaran matematika saat pembelajaran online  guru  membuat  video  menggunakan papan  tulis  kemudian  direkam,  tetapi  ada juga  guru  yang  menggunakan  aplikasi- aplikasi video pembelajaran untuk dikirimkan  ke  siswa.  Saat  pembelajaran daring  internet  sangat  membantu  sekali dalam  proses  belajar  mengajar,  pada  masa pembelajaran  daring  guru  menggunakan aplikasi  untuk  memberikan  materi  kepada siswa  seperti  Zoom  Meeting,  google  meet, google  classroom,  whatsapp  grup  dan youtube.  Dengan  begitu,  materi  dan teknologi  harus  saling  mempengaruhi  satu sama  lain  agar  mempermudah  guru menyampaikan  materi.  Guru  harus  bisa mengaitkan  materi  pembelajaran  dengan teknologi  sehingga  membuat  siswa  tidak kebingungan.    Guru  juga  merasa  tidak kesulitan  dalam  menerapkan  teknologi, karena  setiap  guru  mempunyai  strategi masing-masing  dalam  menjelaskan  materi agar  siswa  mudah  memahami  materi  yang
disampaikan  oleh  guru.  Saat  pembelajaran guru  harus  mengetahui  segi  kepribadian siswa  agar  guru  ketika  menjelaskan  materi dan  tidak  membeda-bedakan  siswa,  guru menjelaskan  semua  materi  kepada  siswa sama  rata  semua.  Hanya  saja  apabila  ada siswa yang berkebutuhan khusus atau siswa yang belum paham siswa bisa bertanya dan akan  dijelaskan  kembali  sampai  siswa paham.  Kondisi  untuk  kesulitan  siswa tersebut  dapat  guru  lakukan  dengan pemberian scaffolding. Hal  ini  dikarenakan melalui  pemberian scaffolding dapat meningkatkan  keaktifan  dan  kemandirian siswa, serta dapat mengembangan pemahaman  siswa  atas materi  yang dipelajari (Purwasih & Rahmadhani, 2022). Lebih  lanjut,  guru  juga  mempersiapkan media  pembelajaran  sebelum  pembelajaran dimulai  dan  seringkali  memberikan  video pembelajaran kepada siswa. Ketika di akhir pembelajaran  guru  melakukan  evaluasi pembelajaran  untuk  melihat  pemahaman siswa dalam materi yang telah disampaikan guru  (Rosyid, 2016).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data pada variabel  TPACK  guru  profesional  dalam pembelajaran  matematika,  maka  dapat disimpulkan  dari  hasil  penelitian  bahwa sesuai dengan komponen-komponen TPACK  dalam  pembelajaran  matematika guru  yang  sertifikasi  maupun  guru  yang belum  sudah  melakukan  dengan  baik. Karena  kemampuan  guru  yang  sertifikasi maupun guru yang belum sertifikasi, mereka sama-sama  sudah  bisa  mengoperasikan perangkat teknologi untuk sebagai alat bantu pembelajaran. selain itu, guru juga menggunakan metode dan strategi pembelajaran  agar  siswa  bisa  memahami dari materi yang disampaikan menggunakan
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 47-60.
teknologi  dalam  pembelajaran  matematika, Tidak  ada  perbedaan  TPACK  antara  guru yang  sertifikasi  dengan  guru  yang  belum sertifikasi yang telah dilakukan analisis data dengan menggunakan uji hipotesis mendapatkan skor sebesar 0,271>0,05  yang menunjukkan  bahwa  pada  masa  pandemi covid-19  seperti  sekarang  menuntut  guru harus bisa menggunakan teknologi agar bisa menerapkan  pembelajaran  daring  dalam mata pelajaran matematika. Selain itu, guru yang sertifikasi tentunya memiliki pengetahuan  pedagogik  yang  baik  karena sudah  menempuh  Program  Profesi  Guru (PPG) beda halnya dengan guru yang belum sertifikasi dengan usia yang masih muda jadi mahir dalam menggunakan teknologi sehingga memudahkan mereka untuk mengajar  pembelajaran  matematika  pada masa  pandemi  seperti  sekarang  ini,  dan Komponen Technological  Knowledge guru yang sertifikasi yang diterapkan dalam mata pelajaran  matematika  mendapatkan  skor sebesar  46,00  sedangkan  guru  yang  belum sertifikasi  mendapatkan  skor  rata-rata sebesar  44,96.  Selain  itu  pada  komponen Technological  Content  Knowledge guru yang  sertifikasi  mendapatkan  skor  sebesar 46,43 sedangkan guru yang belum sertifikasi mendapatkan  skor  rata-rata  sebesar  45,14. Tetapi  pada  komponen Technological Pedagogical Content Knowledge guru yang sertifikasi  mendapatkan  skor  sebesar  65,36 sedangkan  guru  yang  belum  sertifikasi mendapatkan skor rata-rata sebesar 64,96.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan kesimpulan, maka peneliti dapat memberikan  saran  sebagai  berikut:  bagi guru,  pengetahuan  guru  mengenai  TPACK sangatlah  baik,  sudah  bisa  menerapkan pembelajaran menggunakan teknologi. Tetapi,alangkah  baiknya  guru  juga  harus bisa  mengembangkan  teknologi  dalam
pembelajaran dengan cara mengikuti pelatihan-pelatihan,dll. Karena TPACK memberikan  pengaruh  yang  baik  dalam kegiatan pembelajaran terutama pembelajaran  matematika  untuk  mencapai keberhasilan  tujuan  pembelajaran,  bagi sekolah,  sebagai  pihak  sekolah  seharusnya perlu bekerja sama dengan baik. Apabila ada guru  yang  kesulitan  untuk  menggunakan teknologi  bisa  diajarkan  agar  guru  bisa menerapkan  teknologi  kepada  siswa  pada masa  pembelajaran  online  seperti  sekarang ini. Bila perlu harus adanya guru komputer agar  guru  tidak  kebingungan  dalam memberikan materi kepada siswa, dan bagi penelitian selanjutnya, bahwa penelitian ini hanya mengukur kemampuan TPACK guru profesional  saja,  tetapi  belum  mengetahui sejauh mana teknologi yang digunakan guru profesional  memiliki  dampak  yang  baik kepada siswa selama pembelajaran daring.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  56  guru  yang  telah meluangkan  waktunya  dalam  mendukung penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aviyanti. (2021). Penerapan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) dalam Pembelajaran
Ditinjau  dari  Status  Sertifikasi,  Lama Mengajar,  dan  Bidang  Studi  Guru . Universitas Sanata Dharma.
Baist, A., Firmansyah, M. A., & Pamungkas, A.  S.  (2019).  Desain  Bahan  Ajar
Komputasi  Matematika  Berbantuan Software Mathematica Untuk Mengembangkan Kemandirian Belajar Mahasiswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 5 (1), 29–36.
https://doi.org/10.24853/FBC.5.1.29-
36
Charismiadji, I. (2020, April 1). Mengelola Pembelajaran  Daring  yang  Efektif.
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022
DetikNews . https://news.detik.com/kolom/d- 4960969/mengelola-pembelajaran- daring-yang-efektif Ekasari, R. (2020). Model Efektivitas Dana desa untuk melalui kinerja desa melalui pemberdayaan ekonomi . AE
Publishing.
Irfani, D., Hapsari, S., & Fahmi, S. (2021).
Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif  Berbasis  Android  Pada Operasi  Pada  Matriks. FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan
Matematika , 7 (1), 51–60. https://doi.org/10.24853/FBC.7.1.51-
60
Irham.  (2021). Perbedaan  Motivasi  Kerja Guru Sertifikasi dan Non sertifikasi Di Madrasah  Aliyah  Negeri  di  Kota Jambi. Universitas Jambi. Jayani,  D.  H.  (2019). Jumlah  Guru  yang Tersertifikasi  Belum  Sampai  50% . www.databoks.katadata.co.id.
Kobul,  T.  I.  (2021). Berapa  Jumlah  Guru Tahun 2020 . www.kompasiana.com. Lamirin.  (2021). Pengaruh  Komunikasi Interpersonal & Kecerdasan emosional terhadap  kinerja  Pengurus  Vihara . Insan Cendekia Mandiri.
Larasati,  N.  I.,  &  Widyasari,  N.  (2021).
Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Augmented Reality Terhadap Peningkatan  Pemahaman  Matematis Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar.
FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 7 (1), 45– 50.
https://doi.org/10.24853/FBC.7.1.45-
50
Mulyanti,  Y.,  Darhim,  D.,  Turmudi,  T.,  &
Rahmat, D. (2022). Karakter Mathpreneur  Mahasiswa  Pendidikan Matematika Melalui Mathematical
Learning  Object  Berbasis  Blended Pictorial Abstrack. FIBONACCI: Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan
Matematika , 7 (2), 99–108. https://doi.org/10.24853/FBC.7.2.99- 108 Nurdiana, U. (2016). Technological
Pedagogical  Content  Knowledge  ( TPCK ) melalui Jejaring Media Sosial Facebook  dan  Google  Drive  Karya Tulis Simposium Guru tahun 2016 Urip Nurdiana , .
Purwasih, S. M., & Rahmadhani, E. (2022).
Penerapan  Scaffolding  Sebagai  Solusi Meminimalisir Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah SPLDV. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 7 (2), 91–98. https://doi.org/10.24853/FBC.7.2.91- 98 Rahmadi,  I.  F.  (2019).  Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru  Abad  21. Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan , 6 (1), 65–74. Riyanto  &  Herman.  (2020). Metode  Riset Penelitian  Kuantitatif  Penelitian  di Bidang Manajemen, Teknik, Pendidikan dan Eksperimen . Deepublish. Rosyid, A. (2016). Technological
pedagogical content knowledge: sebuah  kerangka  pengetahuan  bagi guru  Indonesia  di  era  MEA.  In Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan .  STKIP  Muhammadiyah
Kuningan.
Saputra,  D.  D.  (2019).  Hubungan  Antara
Technological  Pedagogical  Content Knowledge (Tpack) Dengan Technology  Integration  Self  Efficacy (Tise)  Guru  Matematika  Di  Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 2 (2).
https://doi.org/10.21043/jpm.v2i2.635
8
Sintawati,  &  Abdurrahman.  (2020).  The effectiveness  of  blended  learning  to improve pre-service teacher TPaCK in developing multimedia learning mathematics  at  elementary  school.
Journal of Physics: Conference Series , 1521 (3).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1521/3/032014
Sintawati,  &  Indriani.  (2019).  Pentingnya Technological  Pedagogical  Content
FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 8 (1), pp: 47-60.
Knowledge  (TPACK)  Guru  di  Era Revolusi Industri 4.0. Seminar Nasional Pagelaran Pendidikan Dasar Nasional (PPDN) , 1 (1), 417–422.
Sugiyono. (2015). Metode penelitian pendidikan  pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Yusmanita,  Ikhsan,  &  Zubainur.  (2018). Penerapan  Pendekatan  Matematika
Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Operasi Hitung Perkalian. Jurnal Elemen , 4 (1), 93.
https://doi.org/10.29408/jel.v4i1.469
Volume 8 No. 1 Bulan Juni Tahun 2022