## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 1, Februari 2024 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2178 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra

## p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 380-393 IMPLEMENTATION OF LESSON PLAN WITH ZONE PROXIMA DEVELOPMENT AT MI ALAM ALI THAIBAH CIBITUNG BEKASI

## Darmawati
Program Studi Teknik Informatika, universitas Pamulang, Indonesia Corresponding author email: dosen01932@unpam.ac.id

## ABSTRACT Article History
MI  Alam  Ali  Thaibah  is  a  formal  school  that  employs  the  natural school  curriculum  as  its  primary  curriculum.  In  the  teaching  and learning process, the natural school curriculum is integrated with the national curriculum. The concept of the natural school combines three pillars  of education:  faith, knowledge,  and  leadership,  as  reflected in the vision  and  mission  of  MI  Alam  Ali  Thaibah.  The  school  envisions producing leaders who are devout, knowledgeable, and possess noble character, becoming  a  source  of blessing  for  the  entire universe.  The mission includes fostering students' awareness of their responsibilities as  servants  of  Allah,  creating  an  environment  that  upholds  moral values, instilling religious habits, preparing students to be trustworthy leaders,  providing  basic  entrepreneurship  education  for  student independence,  developing  effective  communication  skills,  honing emotional  intelligence  in  interactions,  facilitating  students  to  acquire extensive  knowledge,  and  instilling  awareness  of  the  importance  of preserving  the  environment.implementation  of  ZPD  Lesson  Plan (RPP)  in  MI  Alam  Ali  Thaibah  in  Cibitung  -  Bekasi.this  research employed qualitative research, the result show that the target audience for  this  community  service  activity  is  the  teachers  of  MI  Alam  Ali Thaibah  in  Cibitung  -  Bekasi.  The presentation  of  community  service material  for  these  teachers  includes  lectures,  demonstrations,  and practical  exercises  with  question  and  answer  sessions.  Lectures  are used to explain introductory concepts and theories of teaching media, demonstrations  illustrate  the  stages  of  creating  RPP  using  the  ZPD method,  and  question  and  answer  sessions  provide  participants  with the  opportunity to  consult  on  overcoming challenges  in  implementing teaching techniques.
Keywords: Lesson Plan, ZPD, Natural School
Received: 13 January 2024 Revised: 26 January 2024 Published: 26 February 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Darmawati, D. (2024). IMPLEMENTATION OF LESSON PLAN WITH ZONE PROXIMA DEVELOPMENT AT MI ALAM ALI THAIBAH CIBITUNG BEKASI. NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(1), 380–393. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i1.2178
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Sekolah  MI  Alam  Ali  Thaibah memiliki  latar  belakang  dan  misi  yang sangat  penting  untuk  memberikan  akses pendidikan kepada masyarakat di sekitarnya.  Sekolah  ini  didirikan  sebagai tanggapan  atas  kebutuhan  komunitas  yang merasa pentingnya memiliki lembaga pendidikan  yang  mampu  memberikan pendidikan  berkualitas  tinggi.  Kurikulum MI  Alam  Ali  Thaibah  adalah  kombinasi dari  kurikulum  sekolah  nasional  dan sekolah  alam.  Ini  menunjukkan  betapa pentingnya menggabungkan berbagai aspek pendidikan  untuk  memenuhi  kebutuhan khusus siswa. Namun, ini juga menunjukkan  bahwa  guru  harus  terus meningkatkan kualitas mereka.
Sekolah MI Alam  Ali Thaibah secara teratur  menyelenggarakan  pelatihan  untuk memastikan bahwa gurunya selalu memiliki kemampuan mengajar terbaik. Salah satunya  adalah  mewajibkan  guru  untuk menyiapkan  RPP  sebelum  mulai  mengajar di  kelas.Peneliti  melakukan  penelitian tentang  penerapan  RPP  dengan  pendekatan ZPD  setelah  pelatihan  pembuatan  RPP dengan  pendekatan  ZPD.  Hal  utama  yang perlu  diingat  saat  merancang  RPP  dengan pendekatan ZPD adalah membangun keprcayaan  guru  dalam  membantu  siswa menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  di kelas.    Guru  harus  dapat  membantu  anak- anak  bekerja  sendiri  dengan  memberi mereka contoh atau bantuan. Bantuan tidak boleh  terlalu  besar  atau  terlalu  kecil.  Guru dapat  meningkatkan  keterlibatan  siwa dalam  pembelajran  dengan  melakukan pembelajran yang direncanakan dan disusun dengan baik.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat penting dalam membantu siswa menyelesaikan  tugas-tugas  mereka.  Ini
melibatkan pemahaman bahwa guru bertindak  sebagai  pemimpin  pembelajaran yang  mendukung  dan  membimbing  siswa ke  arah  pemahaman  yang  lebih  dalam. Fasilitasi Belajar  Mandiri:  Ide  ZPD menekankan betapa pentingnya
mengajarkan  siswa  menjadi  pembelajar mandiri.  Guru  harus  memiliki  kemampuan untuk menjelaskan dan memfasilitasi proses belajar  mandiri  di  mana  siswa  dapat melakukan  tugas  dengan  menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki.  Guru  harus  memberikan  contoh, bimbingan, dan dukungan  yang dibutuhkan siswa  untuk  mencapai  pemahaman  yang lebih baik.
ZPD adalah perbedaan antara kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan tugas  secara  mandiri  dan  kemampuan mereka  untuk  meminta  bantuan  guru  atau orang  yang  lebih  berpengalaman.  Ini menciptakan lingkungan pembelajaran yang ideal  untuk  siswa.  Tugas  tidak  terlalu mudah bagi mereka untuk menyelesaikannya,  dan  tidak  ada tantangan atau pertumbuhan pembelajaran yang signifikan.
Internalisasi  Interpersonal:  ZPD  dan internalisasi terkait. Ini menunjukkan bahwa  keahlian  atau  pengetahuan  yang dibantu  oleh  orang  lain,  seperti  berbicara dengan  seorang  pendidik  atau  berinteraksi dengan  teman  sebaya,  akhirnya  menjadi internal  dan  dapat  dilakukan  oleh  individu sendiri  tanpa  bantuan  dari  luar.  Ini menunjukkan  bagaimana  orang  belajar melalui interaksi sosial dan memasukkannya  ke  dalam  pikiran  dan pemahaman mereka.
Pembatasan  ZPD:  ZPD  memiliki batasan  terbawah  dan  tertinggi.  Batasan terbawah  adalah  tingkat  kemampuan  yang
dapat  dicapai  siswa  dengan  belajar  sendiri tanpa  bantuan  instruktur,  dan  batasan tertinggi  adalah  tingkat  kemampuan  yang dapat  dicapai  siswa  dengan  bantuan instruktur atau individu yang lebih berpengalaman. Pemahaman tentang batasan  ini  membantu  guru  membuat pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan kemampuan siswa.
Lev  Vygotsky  menggunakan  istilah "zona" untuk menekankan bahwa perkembangan individu terdiri dari rangkaian  keterampilan  dan  kemampuan yang saling terkait daripada titik-titik diskrit dalam  skala.  Dengan  kata  lain,  ZPD mencakup  berbagai  tingkat  kemampuan, bukan hanya satu.
Keterbatasan  pada  Waktu  Tertentu: Konsep  ZPD  menunjukkan  bahwa  potensi perkembangan  kognitif  seseorang  terbatas pada  waktu  tertentu.  Ini  berarti  bahwa perkembangan seseorang tidak terjadi tanpa batas,  tetapi  ada  jendela  waktu  tertentu  di mana  perkembangan  tertentu  akan  terjadi. Akibatnya,  strategi  pendidikan  yang  tepat waktu dapat memanfaatkan potensi ini.
Konsep  ZPD  menekankan  peran penting  interaksi  sosial,  bantuan  instruktur, dan  pencapaian  tingkat  keterampilan  yang sesuai dengan tingkat perkembangan individu.  Dengan  memahami  konsep  ini, pendidik  dapat  lebih  memahami  cara individu  belajar  dan  berkembang  dan membuat  strategi  pembelajaran  yang  tepat untuk mendukung pertumbuhan mereka.
Konsep  Zona  Proximal  Pembelajaran (ZPD)  yang  diusulkan  Lev  Vygotsky menawarkan  perspektif  baru  dan  sangat berharga tentang arti "kecerdasan" dan cara mengukurnya dalam konteks perkembangan anak.  Pengembangan  lebih  lanjut  tentang cara  ZPD  mengubah  pemahaman  dan
pengukuran  kecerdasan  diberikan  di  sini (Vygotsky, 1979).
RPP,  atau  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran, adalah dokumen yang dibuat oleh  guru  sebelum  memulai  pembelajaran di kelas. RPP membantu guru merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran. RPP umumnya dibuat menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  atau  Kurikulum  2013. KTSP adalah kurikulum  yang digunakan di sekolah  dasar,  menengah  pertama,  dan menengah atas di Indonesia.
RPP,  atau  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran,  adalah  sebuah  dokumen strategis  yang  membantu  guru  merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas.  RPP  dibuat  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai,  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan efektif,  terarah,  dan  sesuai  dengan  tujuan kurikulum. RPP  berfungsi  sebagai panduan bagi guru dalam merencanakan setiap tahap pembelajaran,  mulai  dari  langkah  awal hingga langkah  akhir.  Dokumen ini mencakup  berbagai  aspek  pengajaran, seperti  standar  kompetensi,  kompetensi dasar, dan indikator pencapaian kompetensi yang  harus  dicapai  siswa.  Akibatnya,  RPP tidak  hanya  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  guru  tetapi  juga  sebagai  alat  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.
RPP  biasanya  dibuat  berdasarkan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  atau  Kurikulum  2013,  tergantung pada  kurikulum  yang  berlaku  di  tingkat pendidikan  tertentu.  Di  Indonesia,  RPP untuk  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP),  dan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  disusun  dengan
mempertimbangkan
persyaratan dan petunjuk yang ada dalam kurikulum.
Beberapa  fungsi  RPP  menunjukkan sifatnya  sebagai  panduan  menyeluruh. Pertama, RPP membantu guru merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan siswa.  Kedua,  RPP  berfungsi  sebagai  alat kontrol  dan  evaluasi  bagi  guru  untuk mengukur  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Terakhir,  RPP  dapat  berfungsi  sebagai sumber  referensi  bagi  guru  dalam  memilih metode, media pembelajaran, dan penilaian yang paling sesuai.
Guru diharapkan dapat menyesuaikan RPP  dengan  keadaan  kelas  dan  siswa. Akibatnya,  RPP  bukan  hanya  dokumen statis  tetapi  juga  dinamis  yang  dapat disesuaikan  dengan  perkembangan  dan kebutuhan pembelajaran di kelas.
Penyediaan  Bantuan  yang  Sesuai:  Ini adalah keterampilan yang sensitif, dan guru harus  memahami  kapan  dan  seberapa banyak  bantuan  yang  harus  diberikan kepada siswa mereka. Bantuan harus cukup untuk  menghadapi  tantangan,  tetapi  tidak sebanyak  yang  membuat  siswa  merasa mereka tidak perlu berusaha keras.
Perencanaan Pembelajaran yang
Terstruktur:  RPP  harus  mencakup  konsep
ZPD  dan  disusun  dengan  baik.  Guru  harus merencanakan kegiatan yang akan membantu  siswa  bergerak  dari  tingkat pemahaman  yang  lebih  rendah  ke  tingkat pemahaman  yang  lebih  tinggi.  Untuk memenuhi  kebutuhan  yang  berbeda  dari siswa,  RPP  juga  harus  mencakup  berbagai metode pengajaran yang berbeda.
Peningkatan  Keterlibatan  Siswa:  RPP  yang didasarkan  pada  ZPD  harus  meningkatkan partisipasi siswa di kelas. Strategi pembelajaran  interaktif,  seperti  diskusi kelompok,  proyek,  dan  penugasan  berbasis
masalah,  harus  digunakan  oleh  guru  untuk memungkinkan  siswa  berpartisipasi  secara aktif dalam proses belajar mereka.
Pengalaman  belajar  yang  lebih  berarti akan dihasilkan sebagai hasilnya.
Monitoring dan Evaluasi  Kontinuitas: Guru harus terus memantau dan mengevaluasi kemajuan siswa sesuai dengan  ZPD  mereka.  Ini  memungkinkan mereka  menyesuaikan  pengajaran  mereka untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa  dan memberikan bantuan yang diperlukan.
Pendekatan  ini  akan  membantu  MI Ali  Thaibah  mencapai  misinya  untuk memberikan  pendidikan  yang  berkual. Dengan  mengintegrasikan  konsep  ZPD  ke dalam  perancangan  RPP  dan  dengan memperhatikan  poin-poin  di  atas,  guru  di MI  Ali  Thaibah  akan  menjadi  pendidik yang  lebih  efektif  dan  mampu  membantu siswa  mencapai  pemahaman  yang  lebih dalam.  Selain  itu,  ini  akan  meningkatkan motivasi siswa dan mengarah pada pencapaian pembelajaran yang lebih tuntas. Akibatnya,  peneliti  akan  mengalisa  proses perancangan  RPP  menggunakan  konsep ZPD.
1. Bagaimana  merancang  RPP  dengan konsep  ZPD  di  sekolah  alam  MI  Ali Thaibah?
2. Apakah  guru-guru  dapat  menerapkan pembelajaran  dengan  konsep  ZPD  sesuai dengan RPP yang di buat?
3. Apakah RPP dengan konsep ZPD efektif dapat  membantu  siswa  lebih  interkatif dalam  pembelajaran  di  sekolah  MI    Alam Ali Thaibah?

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini disebut penelitian  kualitatif  deskriptif,  dan  lebih banyak memusatkan perhatian pada pengumpulan dan analisis data yang berupa
teks,  gambar,  dan  sama  sekali  tidak  berupa angka-angka,  seperti  yang  dijelaskan  oleh Sudarwan (2002). Koleksi perspektif, pemahaman,  pengalaman  individu,  serta mengungkap
konteks
yang melatarbebasangan  fenomena  ini,  adalah metode  penelitian  kualitatif  yang  berusaha memahami fenomena. Penelitian ini tergolong  penelitian  deskriptif  kualitatif, yaitu  jenis  penelitian  yang  berfokus  pada pengumpulan  dan  analisis  data  dalam berupa  kata,  gambar,  dan  bukan  angka, seperti  yang  dijelaskan  Sudarwan  (2002). Pendekatan  penelitian  kualitatif  mencakup metode analisis yang fokus pada pemahaman  mendalam  tentang  fenomena yang  diteliti,  dengan  tujuan  mengkaji perspektif,  pemahaman,  dan  pengalaman individu  serta  mengungkap  konteks  yang mempengaruhi  fenomena  yang  diteliti. Dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif, peneliti memusatkan perhatian pada pengamatan dan pemahaman terhadap suatu fenomena  tertentu.  Dengan  menggunakan metode  ini,  peneliti  dapat  mengekstrak kompleksitas dan nuansa dari konteks yang memotivasi  peserta  penelitian.  Pendekatan ini  memungkinkan  pengumpulan  data berkualitas  tinggi  dengan  menggunakan wawancara,  observasi,  analisis  dokumen, dan  teknik  pengumpulan  data  kualitatif lainnya.
Sudarwan (2002) menekankan
pentingnya menggunakan pendekatan kualitatif  ketika  menilai  fenomena.  Ia menegaskan  bahwa  penggunaan  metode penelitian kualitatif memungkinkan peneliti untuk  lebih  memahami  konteks  dan  sifat suatu  peristiwa  atau  situasi  tertentu.  Selain itu, pendekatan ini memberikan kesempatan kepada  peneliti  untuk  mengkaji  tingkat partisipasi  dan  narasi  secara  holistik
dibandingkan hanya berfokus pada variabel atau statistik individual.
Dalam  konteks  penelitian  ini,  analisis kualitatif  berbasis  deskriptif  memberikan landasan  untuk  menganalisis  fenomena yang diteliti dengan tepat. Melalui pengumpulan  data  yang  sistematis  dan analisis  deskriptif,  penelitian  ini  bertujuan untuk  memperjelas  dan  mengilustrasikan fenomena yang terfokus. Dengan demikian, metode  ini  memberikan  kontribusi  penting dalam  memberikan  informasi  yang  relevan dengan subjek penelitian.
Menurut  definisi  Moleong  (2000), penelitian  kualitatif  adalah  setiap  prosedur penelitian yang bertujuan untuk menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan,  yang  diperoleh dengan  observasi,  analisis  dokumen,  atau wawancara.  Data  tersebut  terdiri  dari pengamatan, wawasan, cerita, dan pengalaman yang dikumpulkan dari individu  atau  kelompok  yang  menjadi subjek penelitian. Menurut Moleong (2000),  metodologi  penelitian  kualitatif menekankan definisi sebagai jenis prosedur penelitian yang dimaksudkan untuk menyediakan  data  deskriptif  dalam  berupa kata-kata yang terbaca atau bermakna.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Dasar-dasar  dalam  merancang  RPP dengan konsep ZPD di sekolah alam MI Ali Thaibah.
Peneliti  menemukan  bahwa  ada beberapa  kesalahan  yang  dilakukan  oleh sekolah  MI  Alam  Ali  Thaibah  ketika mereka  merancang  Rencana  Pembelajaran (RPP)  dengan  konsep  Zona  Proximal Pembelajaran (ZPD). Guru-guru di Sekolah Alam  MI  Ali  Thaibah  Cibitung  telah mengambil tindakan terencana yang berfokus  pada  pengembangan  potensi siswa. Proses ini dijelaskan di bawah ini:
Pertama-tama, guru memahami karakteristik  siswa:  Di  MI  Ali  Thaibah, guru  tidak  hanya  berkomitmen  untuk menyampaikan materi pelajaran, tetapi juga berkomitmen  untuk  memahami  secara mendalam karakteristik setiap siswa. Tujuan  dari  upaya  ini  adalah  untuk menemukan  kecenderungan  belajar  siswa, tingkat penguasaan materi mereka sebelumnya,  dan  kebutuhan  unik  mereka. Oleh  karena  itu,  proses  ini  memberikan dasar  yang  kuat  untuk  membuat  strategi pembelajaran yang berfokus pada kebutuhan  dan  potensi  unik  setiap  siswa. Memahami  kecenderungan  belajar  siswa sangat  penting  untuk  membuat  lingkungan pembelajaran  yang  efektif.  Informasi  ini digunakan oleh guru MI Ali Thaibah untuk menyesuaikan metode pembelajaran mereka  dengan  gaya  belajar  individu  dan menciptakan  lingkungan  di  mana  siswa dapat menyerap dan memproses pengetahuan dengan lebih baik.
Guru  dapat  mengaitkan  ide-ide  baru dengan  pengetahuan  yang  telah  dipelajari siswa  dengan  mempertimbangkan  tingkat penguasaan  materi  siswa  sebelumnya. Pembelajaran  yang  lebih  terintegrasi  dan kontekstual  dihasilkan  karena  hal  ini,  yang membantu  siswa  memperoleh  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  materi pelajaran.
Guru-guru MI Ali
Thaibah mengutamakan aspek perkembangan kognitif  dalam  pendekatan  pembelajaran mereka. Mereka memahami bahwa memahami tingkat perkembangan ini memungkinkan mereka menyesuaikan kompleksitas materi pelajaran sesuai dengan  kemampuan  pemikiran  siswa  pada tingkat  tertentu,  mendukung  prinsip  ZPD. Selain  itu,  mereka  memberikan  perhatian khusus  pada  aspek  sosial  dan  emosional siswa. Mereka memahami bahwa
Akibatnya, mereka menciptakan lingkungan  yang  mendukung  pertumbuhan siswa  secara  keseluruhan  di  luar  bidang akademis.  Metode  ini  sejalan  dengan prinsip-prinsip  pendidikan  sekolah  alam, yang  menekankan  pemahaman  menyeluruh
tentang  siswa  sebagai  individu  yang  unik dengan kebutuhan dan karakteristik mereka sendiri.  Konsep  ini  diterapkan  oleh  guru- guru  MI  Ali  Thaibah  untuk  membuat pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan fitrah alamiah anak-anak.
Prinsip  ZPD  tidak  hanya  merupakan gagasan teoretis; itu terbukti dalam pemahaman siswa. Guru memberikan tugas pembelajaran  dan  dukungan  yang  tepat untuk  memastikan  perkembangan  optimal siswa. Oleh karena itu, proses pembelajaran di  MI  Ali  Thoyyibah  adalah  sebuah perjalanan  pertumbuhan  yang  mendalam untuk  setiap  siswa,  bukan  hanya  informasi yang  diberikan.  Teori  ZPD  Vygotsky kemudian dipahami oleh guru:
Mereka  mempelajari  konsep  ZPD Vygotsky  sebagai  dasar  teoritis  untuk mendukung  pengembangan  potensi  siswa. Mengevaluasi literatur dan penelitian terkait penerapan  ZPD  dalam  pendidikan  alam untuk  menentukan  metode  yang  paling sesuai.  Guru-guru  percaya  bahwa,  dalam upaya mereka untuk meningkatkan pendidikan  di  MI  Ali  Thaibah,  sangat penting  untuk  mendalami  konsep  ZPD (Zone  of  Proximal  Development)  karya Vygotsky.  Pemahaman  mendalam  tentang ide  ini  memungkinkan  mereka  membuat pendekatan pembelajaran yang lebih efisien dan  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan potensial siswa.
ZPD Vygotsky
menekankan pentingnya zona perkembangan  potensial,  yaitu  waktu  di mana  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas dengan bantuan dan dukungan, tetapi belum dapat melakukannya secara mandiri.
Guru-guru  MI  Ali  Thaibah  berusaha menciptakan pengalaman pembelajaran yang  sesuai  dengan  kemampuan  siswa untuk  mencapai  potensi  terbaik  mereka dengan memahami dan menerapkan konsep ZPD.  Untuk  memastikan  pendekatan  yang tepat,  mereka  mengkaji  literatur  dan penelitian tentang implementasi ZPD dalam konteks  pendidikan  alam.  Proses  ini mencakup  penelusuran  berbagai  sumber yang mencakup informasi tentang
bagaimana  konsep  ZPD  dapat  diaplika dalam pendidikan alam.
Karya-karya  seperti  Vygotsky's  "Mind in  Society:  The  Development  of  Higher Psychological  Processes",  dan  penelitian lain tentang ZPD dalam konteks pendidikan,  memberikan  panduan  berharga bagi  guru-guru  saat  mereka  membuat  RPP dan  strategi  pembelajaran  yang  berfokus pada pengembangan potensi  siswa. Dengan demikian,  kombinasi  antara  pemahaman siswa  dan  pemahaman  tentang  proses psikologis  yang  lebih  tinggi  adalah  dasar teoritis  dan  praktis  dari  implementasi ZPD.Kemudian materi pelajaran disesuaikan:
Di  MI  Ali  Thaibah,  pendekatan pembelajaran  memusatkan  perhatian  pada kesesuaian  dan  keberlanjutan  pembelajaran bagi  setiap  siswa.  Guru-guru  di  sana mengambil  langkah-langkah  konkret  untuk menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan kebutuhan  dan  tingkat  pemahaman  siswa. Hal ini mencakup identifikasi kecenderungan  belajar,  penguasaan  materi sebelumnya,  dan  kebutuhan  individual masing-masing siswa, sebagaimana dijelaskan dalam proses identifikasi karakteristik siswa sebelumnya.
Pentingnya Zone of Proximal Development  (ZPD)  dalam  konteks  ini menjadi  landasan  bagi  penyesuaian  materi pembelajaran.  Guru-guru  dengan  cermat menyajikan materi sedemikian rupa sehingga  dapat  memperluas  ZPD  siswa. Materi  disusun  dengan  hati-hati  untuk menantang siswa secara intelektual, mendorong  mereka  untuk  berkembang lebih jauh dari tingkat pemahaman sebelumnya.  Pendekatan  ini  sejalan  dengan prinsip-prinsip  ZPD  yang  menekankan kebutuhan  adanya  tantangan  yang  dapat diselesaikan siswa dengan bantuan, membantu mereka mencapai potensi maksimalnya.
Referensi  dari  teori  pembelajaran  dan psikologi  kognitif  mendukung  praktik  ini. Karya  Lev  Vygotsky  tentang  ZPD  dan pemikiran Howard Gardner tentang Multiple  Intelligences  menjadi  landasan
teoritis bagi pendekatan personalisasi pembelajaran. Selain itu, penelitian- penelitian  terkait  implementasi  ZPD  dalam konteks  pendidikan  memberikan  bukti empiris  tentang  efektivitas  strategi  ini dalam  meningkatkan  pemahaman  dan prestasi siswa.
Dengan  demikian,  di  MI  Ali  Thaibah, pendekatan menyesuaikan materi pembelajaran  dengan  kebutuhan  siswa, sekaligus memperluas ZPD mereka, menciptakan lingkungan pembelajaran yang merangsang  dan  mendukung  pertumbuhan akademis  setiap  siswa  secara  individua. Materi  pembelajaran  disesuaikan  dengan kebutuhan dan tingkat pemahaman siswa.
Materi  disajikan  sedemikian  rupa sehingga  dapat  memperluas  ZPD  siswa, menantang mereka secara intelektual, namun  tetap  sesuai  dengan  kemampuan mereka.Materi  disajikan  sedemikian  rupa sehingga  dapat  memperluas  ZPD  siswa, menantang mereka secara intelektual, namun  tetap  sesuai  dengan  kemampuan mereka.
Di  MI  Ali  Thaibah,  pendekatan pembelajaran  yang  diadopsi  mencerminkan komitmen  untuk  memastikan  setiap  siswa mendapatkan  pengalaman  belajar  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat pemahaman  mereka.  Guru-guru  di  sekolah tersebut memahami pentingnya menyesuaikan  materi  pembelajaran  dengan karakteristik  unik  siswa.  Langkah-langkah ini  melibatkan  identifikasi  kecenderungan belajar, tingkat penguasaan materi sebelumnya, dan kebutuhan individu, memastikan  bahwa  setiap  siswa  mendapat dukungan yang sesuai dengan kondisinya.
Implementasi Zone of Proximal Development  (ZPD)  menjadi  salah  satu pijakan  utama  dalam  penyusunan  materi pembelajaran.  Guru-guru  dengan  teliti menyajikan materi sedemikian rupa sehingga  dapat  memperluas  ZPD  siswa. Dengan  cara  ini,  mereka  menciptakan situasi  di  mana  siswa  dihadapkan  pada tantangan  intelektual  yang  merangsang, mendorong  mereka  untuk  melampaui  batas pemahaman  sebelumnya.  Dalam  konteks
ini, penyusunan materi tidak hanya berfokus  pada  penyampaian  informasi, tetapi juga pada pengembangan keterampilan kognitif siswa.
Referensi  dari  teori-teori  pembelajaran konstruktivis  dan  pendekatan  ZPD  oleh Vygotsky mendukung praktik ini. Penerapan  prinsip-prinsip  ini  dalam  desain pembelajaran  memastikan  bahwa  materi tidak  hanya  relevan  dengan  kebutuhan siswa, tetapi juga menciptakan kondisi yang optimal untuk pertumbuhan kognitif. Pemikiran Howard Gardner tentang Multiple  Intelligences  juga  dapat  menjadi landasan teoritis tambahan untuk menyesuaikan  materi  dengan  gaya  belajar beragam yang dimiliki oleh siswa.
Dengan  demikian,  di  MI  Ali  Thaibah, kesesuaian  materi  pembelajaran  dengan kebutuhan  dan  tingkat  pemahaman  siswa bukan hanya tujuan, melainkan juga sebuah realitas yang diwujudkan melalui perencanaan pembelajaran yang cermat dan berbasis teori.
Pemanfaatan  Interaksi  Antar  Siswa: Aktivitas  pembelajaran  dirancang  untuk mendorong interaksi antar siswa.
Guru-guru memfasilitasi kerja kelompok  atau  proyek  bersama  yang memanfaatkan keahlian individu dan kolaborasi, menciptakan lingkungan pembelajaran  yang  dinamis.Di  MI  Ali Thaibah,  pemanfaatan  interaksi  antar  siswa menjadi  inti  dari  desain  pembelajaran. Aktivitas  pembelajaran  dirancang  dengan tujuan  khusus  untuk  mendorong  dan memfasilitasi  interaksi  antar  siswa.  Guru- guru  dengan  cermat  menyusun  kegiatan yang  menggugah  keterlibatan  siswa  satu sama lain, memanfaatkan keahlian individu, dan  mendorong  kolaborasi.  Pendekatan  ini membentuk  lingkungan  pembelajaran  yang dinamis, di  mana siswa tidak hanya  belajar dari  guru,  tetapi  juga  saling  belajar  satu sama lain.
Pemanfaatan  kerja  kelompok  atau proyek  bersama  menjadi  salah  satu  strategi utama  dalam  mempromosikan  interaksi antar siswa. Guru-guru memandang kolaborasi ini sebagai sarana untuk
mengoptimalkan keahlian individu di dalam kelas.  Dengan  cara  ini,  setiap  siswa memiliki  kesempatan  untuk  berkontribusi sesuai  dengan  keahlian  dan  bakatnya, menciptakan  suasana  belajar  yang  inklusif dan  berpusat  pada  perkembangan  potensi penuh  setiap  siswa.  Referensi  teoritis tentang manfaat interaksi antar siswa dalam pembelajaran dapat ditemukan dalam karya-karya Lev Vygotsky, terutama mengenai  konsep  ZPD  (Zone  of  Proximal Development). Vygotsky menekankan bahwa  interaksi  antar  siswa  dapat  menjadi katalisator perkembangan kognitif, di  mana siswa  belajar  secara  optimal  ketika  mereka saling  berinteraksi.  Selain  itu,  penelitian- penelitian dalam bidang psikologi pendidikan  juga  memberikan  dasar  empiris tentang  efektivitas  penggunaan  interaksi antar siswa dalam pembelajaran.
Dengan menggabungkan prinsip- prinsip  teoritis  dan  penelitian  empiris  ini, guru-guru  di  MI  Ali  Thaibah  merancang aktivitas  pembelajaran  yang  tidak  hanya menyampaikan informasi, tetapi juga menciptakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk saling berbagi pengetahuan dan pengalaman.  Dengan  demikian,  melalui pemanfaatan  interaksi  antar  siswa,  MI  Ali Thaibah membentuk lingkungan pembelajaran  yang  tidak  hanya  berfokus pada pencapaian akademis, tetapi juga pada pengembangan  keterampilan  sosial  dan kolaboratif siswa. Adopsi Pendekatan Diferensiasi: Pendekatan diferensiasi diimplementasikan  untuk  mengakomodasi perbedaan individual siswa. Metode pengajaran  dan  sumber  daya  disesuaikan untuk  memenuhi  kebutuhan  beragam  siswa di  dalam  kelas.  etode  pengajaran  dan sumber  daya  disesuaikan  untuk  memenuhi kebutuhan  beragam  siswa  di  dalam  kelas. Di MI Ali Thaibah, pendekatan diferensiasi menjadi  landasan  utama  dalam  merancang pembelajaran. Guru-guru di sana mengakomodasi perbedaan individual siswa dengan mengadopsi
pendekatan diferensiasi,  sebuah  strategi  pembelajaran yang mempertimbangkan kebutuhan, kecepatan,  dan  gaya  belajar  unik  setiap
siswa.  Dalam  pelaksanaannya,  metode pengajaran  dan  sumber  daya  pembelajaran disesuaikan  untuk  memenuhi  kebutuhan beragam  siswa  di  dalam  kelas.  Pendekatan diferensiasi memperhitungkan variasi tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi pembelajaran. Guru-guru di MI Ali Thaibah menggunakan  metode  pengajaran  yang dapat  disesuaikan,  memastikan  bahwa siswa yang membutuhkan waktu lebih lama untuk memahami suatu konsep mendapatkan dukungan tambahan, sementara  siswa  yang  lebih  cepat  dalam pemahaman  tetap  terlibat  dengan  materi yang menantang.
Referensi untuk pendekatan
diferensiasi  dapat  ditemukan  dalam  konsep pedagogi yang diperkenalkan oleh Tomlinson  (1999).  Menurut  Tomlinson, diferensiasi adalah respons terhadap kebutuhan  belajar  beragam  siswa  dan melibatkan pemahaman bahwa setiap siswa memasuki  kelas  dengan  latar  belakang, kecepatan,  dan  gaya  belajar  yang  berbeda. Dengan  merujuk  pada  teori-teori  ini,  guru- guru di MI Ali Thaibah dapat mengembangkan  strategi  diferensiasi  yang efektif dalam konteks pendidikan mereka.
Penerapan pendekatan diferensiasi juga mempertimbangkan  penggunaan  sumber daya  pembelajaran  yang  beragam.  Guru- guru  berusaha  menyediakan  berbagai  jenis materi dan media pembelajaran, memungkinkan  siswa  untuk  memilih  dan menggunakan  sumber  daya  yang  sesuai dengan  gaya  belajar  mereka.  Dengan demikian, setiap siswa mendapatkan pengalaman  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhannya masing-masing.
Melalui adopsi pendekatan diferensiasi, MI  Ali  Thaibah  tidak  hanya  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang  inklusif, tetapi  juga  memastikan  bahwa  setiap  siswa memiliki  akses  yang  setara  terhadap peluang  pembelajaran  yang  bervariasi  dan mendukung perkembangan penuh potensinya.Pemanfaatan Sumber Daya Alam  Sekolah:  Guru-guru  memanfaatkan
lingkungan  alam  sekolah  sebagai  sarana pembelajaran aktif.
Pengalaman  langsung  dan  kegiatan  di luar  ruangan  didesain  untuk  mendukung konsep  ZPD,  menghadirkan  pembelajaran yang kontekstual. Di MI Ali Thaibah, guru- guru  menggali  potensi  lingkungan  alam sekolah  sebagai  sumber  daya  pembelajaran aktif.  Dengan  menyadari  kekayaan  alam  di sekitar  mereka,  pendekatan  pembelajaran yang  diadopsi  membawa  siswa  keluar  dari kelas  untuk  pengalaman  langsung  dan kegiatan  di  luar  ruangan.  Pemanfaatan sumber  daya  alam  tersebut  bukan  hanya sebagai  latar  belakang,  melainkan  sebagai instrumen  pembelajaran  yang  mendukung konsep ZPD (Zone of Proximal
Development).
Pengalaman  langsung  di  alam  sekolah memberikan siswa kesempatan untuk menggali  pengetahuan  dengan  cara  yang kontekstual  dan  relevan  dengan  kehidupan sehari-hari  mereka.  Guru-guru  merancang kegiatan yang tidak hanya memperkenalkan konsep-konsep akademis, tetapi juga melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Sebagai contoh, pembelajaran  di  luar  kelas  bisa  melibatkan observasi  alam,  eksplorasi  tanaman,  atau penelitian tentang ekosistem lokal.
Penerapan  konsep  ZPD  Vygotsky menjadi pedoman dalam desain  kegiatan di luar  ruangan.  Guru-guru  menciptakan tantangan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat  perkembangan  potensial  siswa, sambil  memberikan  dukungan  yang  tepat untuk memastikan pencapaian tujuan pembelajaran. Dengan memadukan pengalaman  langsung  dengan  konsep  ZPD, guru-guru  di  MI  Ali  Thaibah  menciptakan pengalaman  belajar  yang  lebih  mendalam dan relevan bagi setiap siswa.
Referensi konsep ZPD Vygotsky (1978)  dan  penelitian  terkait  pengalaman belajar  di  luar  ruangan  (Rickinson  et  al., 2004)  memberikan  dasar  teoritis  dan dukungan  empiris  untuk  pendekatan  ini. Penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran di alam bebas dapat meningkatkan  motivasi,  keterlibatan,  dan
pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep ilmiah.  Oleh  karena  itu,  pemanfaatan sumber  daya  alam  sekolah  di  MI  Ali Thaibah  tidak  hanya  memberikan  variasi pada  metode  pengajaran,  tetapi  juga menciptakan lingkungan belajar yang dinamis  dan  mendukung  pertumbuhan holistik  siswa.  Evaluasi  dan  Refleksi: Metode evaluasi disusun untuk mencerminkan  perkembangan  siswa  sesuai dengan ZPD mereka.
Setelah setiap sesi, guru-guru melakukan  refleksi  terkait  efektivitas  dan ketercapaian tujuan pembelajaran, memastikan perbaikan berkelanjutan. Di MI Ali  Thaibah,  proses  evaluasi  dan  refleksi diintegrasikan  secara  mendalam  dalam pendekatan  pembelajaran.  Metode  evaluasi dirancang dengan cermat untuk mencerminkan  perkembangan  siswa  sesuai dengan ZPD (Zone of Proximal Development)  mereka.  Ini  melibatkan pemahaman  mendalam  terhadap  tingkat kemampuan dan pencapaian siswa, memastikan bahwa setiap evaluasi memberikan  gambaran  yang  akurat tentang perkembangan individu.
Guru-guru  di  MI  Ali  Thaibah  tidak hanya  memandang  evaluasi  sebagai  alat untuk  memberikan  penilaian,  tetapi  juga sebagai sarana untuk mendukung pertumbuhan  siswa.  Evaluasi  disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  potensial siswa,  menciptakan  tantangan  yang  sesuai dengan  ZPD  mereka.  Dengan  demikian, evaluasi bukan hanya sebagai alat pengukur kemajuan, tetapi juga sebagai alat pengarah untuk  menyelaraskan  pembelajaran  dengan tingkat  perkembangan  kognitif  masing- masing siswa.
Setelah  setiap  sesi  pembelajaran,  guru- guru  di  MI  Ali  Thaibah  melibatkan  diri dalam  proses  refleksi  yang  mendalam. Mereka secara kritis mengevaluasi efektivitas strategi pembelajaran  yang telah diadopsi,  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran tercapai,  dan  bagaimana  implementasi dapat  ditingkatkan.  Pendekatan  ini  sejalan dengan prinsip-prinsip refleksi
berkelanjutan  yang  mendorong  perbaikan kontinu.
Referensi untuk metode evaluasi sesuai ZPD  dan  praktik  refleksi  dapat  ditemukan dalam literatur tentang pembelajaran berbasis ZPD (Ding et al., 2013; Kozulin et al.,  2003).  Studi  ini  menyoroti  pentingnya penilaian  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan potensial siswa dan memberikan landasan teoritis untuk metode evaluasi  yang  mendukung  ZPD.  Prinsip- prinsip  refleksi  berkelanjutan  juga  dapat dirujuk dari karya-karya Schön (1983) yang menekankan  pentingnya  refleksi  sebagai alat untuk meningkatkan praktik pengajaran.
Dengan  mengintegrasikan evaluasi dan refleksi secara holistik, guru-guru di MI Ali Thaibah tidak hanya menjalankan pendekatan  pembelajaran  berbasis  ZPD secara  konsisten,  tetapi  juga  menciptakan siklus  pembelajaran  yang  responsif  dan terus berkembang
Dengan  mengikuti  tahapan  ini,  RPP dengan  konsep  ZPD  di  MI  Ali  Thaibah bukan hanya sekadar dokumen perencanaan,  melainkan  instrumen  yang mengarah  pada  kemajuan  potensi  belajar unik setiap siswa. Referensi pada teori ZPD Vygotsky  dan  pendekatan  pendidikan sekolah  alam  menjadi  landasan  utama dalam  merancang  RPP  yang  sesuai  dengan keunikan sekolah dan karakteristik siswa di MI Ali Thaiba.
2. pembelajaran  yang  sesuai  dengan  RPP dengan konsep ZPD.
Di  Sekolah  Alam  MI  Ali  Thoyyibah, penerapan  Rencana  Pembelajaran  (RPP) dengan konsep Zona Proximal
Pembelajaran (ZPD) telah berhasil
dilaksanakan  melalui  serangkaian  langkah- langkah
strategis.
Dengan mempertimbangkan  karakteristik  khusus sekolah  alam  ini,  para  guru  telah  mampu
mengintegrasikan konsep ZPD dalam proses pengajaran dengan cermat.
a.  Pelatihan  Mendalam:  Guru-guru  di  MI Ali Thaibah mendapatkan pelatihan mendalam  terkait  konsep  ZPD.  Melalui workshop dan seminar yang melibatkan ahli pendidikan,  mereka  diperkenalkan  dengan metode  dan  strategi  ZPD  yang  relevan. Pelatihan  ini  membekali  mereka  dengan pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang bagaimana menerapkan konsep ZPD secara efektif  dalam  konteks  sekolah  alam.Di  MI
Ali Thaibah, komitmen terhadap peningkatan
kualitas pembelajaran tercermin melalui pelatihan mendalam yang diberikan  kepada  guru-guru  terkait  konsep ZPD  (Zone  of  Proximal  Development). Melalui  workshop  dan  seminar  yang melibatkan  ahli  pendidikan,  guru-guru diberikan peluang untuk mendalami metode dan  strategi  ZPD  yang  relevan  dengan konteks  pendidikan  di  sekolah  alam  ini. Pelatihan  ini  bukan  hanya  berfokus  pada pemahaman  teoritis,  tetapi  juga  pada penerapan  praktis  konsep  ZPD  dalam proses pembelajaran.
Referensi dalam pelatihan ini mencakup  karya-karya  Lev  Vygotsky, terutama "Mind in Society: The Development  of  Higher  Psychological Processes"  (1978),  yang  menjadi  dasar teoritis  bagi  konsep  ZPD.  Penelitian- penelitian  terbaru  tentang  implementasi ZPD  dalam  pendidikan  juga  dijadikan rujukan untuk memberikan pandangan yang lebih  kontemporer  dan  aplikatif  terkait konsep tersebut.
Pelatihan  mendalam  ini  membekali guru-guru  dengan  pemahaman  yang  lebih mendalam  tentang  bagaimana  menerapkan konsep  ZPD  secara  efektif  dalam  konteks sekolah alam. Mereka tidak hanya memahami  teorinya,  tetapi  juga  dapat mengintegrasikan  prinsip-prinsip  ZPD  ke dalam  perencanaan  pembelajaran,  strategi pengajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar siswa.  Pelatihan  ini  memberikan  landasan yang  kokoh  untuk  mengubah  teori  ZPD menjadi praktik yang nyata dan
memberikan dampak positif pada pembelajaran siswa.
Seiring  dengan  perkembangan  ilmu pendidikan,  pelatihan  mendalam  seperti  ini menjadi  kunci  untuk  memastikan  bahwa guru-guru  dapat  mengikuti  perkembangan terkini  dalam  teori  dan  praktik  pendidikan. Dengan  demikian,  di  MI  Ali  Thaibah, pelatihan  mendalam  terkait  konsep  ZPD adalah  salah  satu  strategi  yang  digunakan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan dan  memberikan  pengalaman  pembelajaran yang optimal bagi siswa.
b.  Implementasi  dalam  Konteks  Sekolah Alam:  Penerapan  konsep  ZPD  disesuaikan dengan  konteks  unik  sekolah  alam  MI  Ali Thoyyibah. Guru mempertimbangkan karakteristik siswa, nilai-nilai sekolah alam, dan potensi lingkungan alam sebagai bagian integral  dari  setiap  RPP  yang  mereka rancang.  Ini  memastikan  bahwa  konsep ZPD  tidak  hanya  diintegrasikan  dalam materi  ajar,  tetapi  juga  sesuai  dengan filosofi  dan  lingkungan  alam  sekolah.  Di MI  Ali  Thaibah,  penerapan  konsep  ZPD (Zone  of  Proximal  Development)  tidak hanya  merupakan  suatu  pendekatan  umum, melainkan sebuah strategi yang disesuaikan dengan  konteks  unik  sekolah  alam  ini. Guru-guru di sekolah ini memahami bahwa karakteristik siswa, nilai-nilai sekolah alam, dan  potensi  lingkungan  alam  memainkan peran  integral  dalam  desain  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  setiap  RPP  (Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran)  yang  mereka rancang  mempertimbangkan  faktor-faktor ini secara hati-hati.
Dalam  implementasinya,  guru-guru memadukan konsep ZPD dalam  materi ajar dengan nilai-nilai dan filosofi sekolah alam. Mereka  tidak  hanya  menyesuaikan  tingkat kesulitan materi dengan kebutuhan individu siswa,  tetapi  juga  memastikan  bahwa pembelajaran  menggambarkan  hubungan yang  harmonis  antara  manusia  dan  alam. Aktivitas  pembelajaran  di  MI  Ali  Thaibah dirancang  untuk  menciptakan  pengalaman belajar  yang  mendalam  dan  kontekstual, sejalan  dengan  prinsip-prinsip  pendidikan
alam.Referensi  yang  diterapkan  dalam konteks  ini  mencakup  pemikiran  Lev Vygotsky tentang ZPD, sebagaimana dijelaskan  dalam  karyanya  "Mind  in
Society:  The  Development  of  Higher Psychological
Processes" (1978).
Penerapan  konsep  ZPD  dalam  konteks sekolah  alam  juga  dapat  merujuk  pada penelitian-penelitian terkait pendidikan alam dan pembelajaran berbasis lingkungan (e.g., Rickinson et al., 2004).
Hal  ini  menggarisbawahi  pentingnya penggabungan  prinsip-prinsip  konsep  ZPD dengan  filosofi  dan  nilai-nilai  yang  unik dari sekolah alam. Dengan demikian, di MI Ali  Thaibah,  implementasi  konsep  ZPD tidak hanya merupakan strategi pembelajaran,
melainkan
juga mencerminkan  komitmen  terhadap  filosofi sekolah  alam  dan  pemanfaatan  potensi lingkungan  alam.  Dalam  hal  ini,  guru-guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  tidak hanya  memandu  perkembangan  akademis siswa,  tetapi  juga  membantu  mereka memahami dan menghargai hubungan yang harmonis antara manusia dan alam
c.  Dukungan  dari  Pihak  Sekolah:  Pihak sekolah  memberikan  dukungan  penuh terhadap  konsep  ZPD.  Melalui  dialog  dan komunikasi  terbuka  antara  guru  dan kepemimpinan sekolah, pemahaman bersama tentang implementasi ZPD terjaga. Dukungan  ini  menciptakan  lingkungan yang  kondusif  untuk  pengembangan  dan penerapan konsep ZPD. Di MI Ali Thaibah, konsep ZPD (Zone of Proximal Development) mendapatkan dukungan penuh  dari  pihak  sekolah.  Kepemimpinan sekolah  dan  guru-guru  menjalin  hubungan yang  erat  melalui  dialog  dan  komunikasi terbuka,  menciptakan  pemahaman  bersama tentang  pentingnya  dan  cara  implementasi ZPD  dalam  konteks  pembelajaran  di sekolah.  Dukungan  penuh  ini  menciptakan
lingkungan yang kondusif untuk pengembangan dan penerapan konsep ZPD.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan  Rencana  Pembelajaran (RPP)  dengan  konsep  Zona  Proximal Pembelajaran  (ZPD)  di  Sekolah  Alam  MI Ali Thaibah membawa dampak positif yang signifikan,  khususnya  dalam  meningkatkan keterlibatan  dan  aktifitas  siswa  selama proses pembelajaran. Langkah-langkah yang  telah  diambil  oleh  guru-guru  dalam merancang  RPP  yang  memperhatikan  ZPD telah menciptakan  sebuah lingkungan pembelajaran  yang  responsif  dan  menarik bagi para siswa.
Pertama-tama, pemahaman mendalam terhadap karakteristik siswa memungkinkan guru-guru  untuk  merancang  RPP  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tingkat pemahaman  siswa.  Dengan  menyesuaikan materi pembelajaran, guru dapat menciptakan  pengalaman  belajar  yang relevan  dan  menarik  bagi  setiap  siswa sesuai  dengan  ZPD  mereka.  Hal  ini menghasilkan keterlibatan yang lebih tinggi, karena siswa merasa lebih terhubung dengan materi yang diajarkan.
Pengenalan  teori  ZPD  Vygotsky sebagai  dasar  teoritis  dalam  merancang RPP  juga  memberikan  landasan  untuk menciptakan  kegiatan  yang  menggugah pikiran  dan  mendorong  kolaborasi  antar siswa. Konsep ZPD menekankan pentingnya  interaksi  sosial  dalam  proses pembelajaran,  dan  ini  tercermin  dalam strategi pengajaran yang melibatkan diskusi kelompok,  kerja  sama  tim,  dan  proyek bersama.  Aktivitas  kolaboratif  seperti  ini tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman siswa  tetapi  juga  mendorong  partisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Penerapan konsep ZPD juga mencakup  kegiatan  diferensiasi,  di  mana guru  menyusun  metode  pengajaran  dan sumber  daya  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  beragam  siswa  di  dalam  kelas. Dengan  memahami  perbedaan  individual siswa, guru dapat  menciptakan pengalaman pembelajaran  yang  dapat  diakses  oleh semua siswa, tanpa meninggalkan siapapun di belakang. Hal ini menciptakan lingkungan inklusif yang memotivasi setiap siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
Pemanfaatan sumber  daya  alam sekolah  menjadi  nilai  tambah  dalam menciptakan  pembelajaran  yang  berfokus pada  konsep  ZPD.  Dengan  memberikan pengalaman langsung di alam dan melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  di  luar ruangan,  guru  menciptakan  kesempatan untuk  menerapkan  konsep-konsep  yang mereka pelajari secara kontekstual.
Aktivitas  ini  tidak  hanya  meningkatkan keterlibatan  siswa  tetapi  juga  memberikan pengalaman  belajar  yang  mendalam  dan berkesan.
Selama  proses  evaluasi  dan  refleksi, guru-guru  melihat  dampak  positif  dari penerapan  RPP  dengan  konsep  ZPD. Siswa-siswa  terlihat  lebih  aktif,  terlibat dalam  diskusi,  bertanya  pertanyaan,  dan berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan pembelajaran. Mereka merasa lebih percaya diri dalam mengatasi tantangan pembelajaran, karena konsep ZPD memberikan  mereka  ruang  untuk  tumbuh dan  berkembang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan pribadi masing-masing.
Dengan  demikian,  pelaksanaan  RPP dengan  konsep  ZPD  di  Sekolah  Alam  MI Ali  Thaibah  efektif  merubah  dinamika pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif  dan berorientasi  pada  siswa.  Siswa  tidak  hanya
menjadi  penerima  informasi,  tetapi  juga aktor  aktif  dalam  proses  pembelajaran mereka. Konsep ZPD telah  membuka pintu untuk  potensi  belajar  yang  lebih  dalam, memperkaya  pengalaman  pembelajaran, dan  menciptakan  atmosfer  pembelajaran yang  dinamis  dan  menyenangkan  bagi seluruh komunitas sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Gardner,  H.  (1993).  Multiple  Intelligences: The  Theory  in  Practice.  Basic Books.
Gunawan,  I.  (2017).  Implementasi  Konsep Zone  of  Proximal  Development (ZPD)  dalam  Pembelajaran  IPA Berbasis  Eksperimen  pada  Siswa Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan, 2(2), 189-199 Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional
development. Thousand  Oaks,  CA:  Corwin Press. Sutherland,  T.  E.  (1992).  The  Zone  of Proximal  Development  and  the Genesis of Self-Regulation. Contemporary Educational Psychology, 17(3), 198–217.
https://doi.org/10.1016/0361476X( 92)90011-P
Tharp,  R.  G.,  &  Gallimore,  R.  (1988). Rousing  Minds  to  Life:  Teaching, Learning,  and  Schooling  in  Social Context. Cambridge University Press.
Johnson,  D.  W.,  &  Johnson,  R.  T.  (1987). Learning  Together  and  Alone: Cooperative, Competitive, and Individualistic  Learning.  Prentice Hall.
Tomlinson, C. A. (1999). The Differentiated Classroom: Responding  to  the  Needs  of  All
Learners. ASCD. Hall,  T.,  Strangman,  N.,  &  Meyer,  A. (2003).  Differentiated  instruction and implications for UDL
implementation. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum. https://aem.cast.org/about/publicati ons/2003/ncac-differentiated- instruction-udl.html
Rickinson,  M.,  Dillon,  J.,  Teamey,  K., Morris,  M.,  Choi,  M.  Y.,  Sanders, D.,  &  Benefield,  P.  (2004).  A review of research on outdoor learning. National Foundation for Educational Research  and  King’s  College London.https://www.education.go v.uk/publications/eOrderingDownl oad/RR578.pdf
Ding, Y., Zhao, X., & Mok, I. A. C. (2013). Application of the zone of
proximal development in designing  English  as  a  second language  instruction.  International
Journal  of  English Language
Teaching, 1(1), 61-69.
Kozulin,  A.,  Gindis,  B.,  Ageyev,  V.  S.,  & Miller,  S.  M.  (2003).  Vygotsky’s Educational  Theory  in  Cultural
Context. Cambridge
University Press.
Schön,  D.  A.  (1983).  The  Reflective Practitioner:  How  Professionals
Think in Action. Basic Books
Wertsch,  J.  V.  (1985).  Vygotsky  and  the
Social Formation of Mind.
Harvard University Press.
Mercer,  N.,  Dawes,  L.,  &  Staarman,  J.  K.
(2009).  Dialogic  teaching  in  the primary science classroom. Language and Education, 23(4), 353-369. https://doi.org/10.1080/095007809 02720418 Leithwood,  K.,  Harris,  A.,  &  Hopkins,  D. (2008).  Seven  strong  claims  about successful school leadership.
School Leadership & Management, 28(1), 27-42. Hallinger,  P.,  &  Heck,  R.  H.  (1996). Reassessing  the  principal's  role  in school  effectiveness:  A  review  of empirical research,  1980–1995. Educational Administration Quarterly, 32(1), 5-44 Hargreaves,  A.,  &  Dawe,  R.  (1990).  Paths of professional development: Contrived
collegiality,
collaborative culture, and the case  of  peer  coaching.  Teaching and  Teacher  Education,  6(3),  227- 241.
Little,  J.  W.  (1990).  The  persistence  of privacy:  Autonomy  and  initiative in  teachers’  professional  relations.
Teachers College Record, 91(4), 509-536. Ingersoll, R. M., & Strong, M. (2011). The impact of  induction and  mentoring programs  for  beginning  teachers: A critical review of the research.  Review  of  Educational Research, 81(2), 201-233.
Smith,  T.  M.,  &  Ingersoll,  R.  M.  (2004).
What  are  the  effects  of  induction and mentoring on beginning teacher turnover?
American Educational Research Journal,
41(3),681-714. https://www.jstor.org/stable/36994 70
Stufflebeam,  D.  L.,  Madaus,  G.  F.,  & Zhang,  G.  (2014).  The  CIPP
Evaluation Model: How to
Evaluate for  Improvement and Accountability.Guilford Publications. Vygotsky,  L.  S.  (1978).  Mind  in  Society: The Development of Higher Psychological  Processes.  Harvard University Press.