Penilaian pembelajaran Shorf dalam perspektif Higher Order Thinking Skill di pesantren
Asep Rahmat Fauzi a,1,* Asep Rahmat Fauzi a,2
a Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Jl. Laksda Adisucipto, Papringan, Caturtunggal, Depok, Sleman, D.I. Yogyakarta 55281, Indonesia
1 21204021005@student.uin-suka.ac.id *; 2 umi.baroroh@uin-suka.ac.id
* corresponding author

## ARTICLE INFO
Article History Received: November11, 2023 Revised: December 23, 2023 Accepted: December 31, 2023
Keyword : HOTS, Learning in pesantren, Learning assesment, Shorf lesson, Learning Shorf ABSTRACT Shorf  lesson  is  inherent  in Arabic  language  subject.  The  ability  to  practice Arabic  language  for  students  cannot  be  separated  from  the  knowledge  and skills of using Shorf lesson in sentences. However, Shorf's lesson assessment still tends to be ignored by providing rote-based questions for students. This study  aims  to  analyze  the  assessment  of  Shorf's  lesson  in  pesantren  in  the perspective  of  Higher  Order  Thinking  Skills.  The  type  of  research  used  is descriptive research with a qualitative research approach. Data were collected from  informants  selected  by  purposive  sampling  techniques  at  the Darussalam  Islamic  Boarding  School.  Data  collection  techniques  use observation,  interview,  and  documentation  techniques.  Data  analysis  is carried out with stages of data reduction, data presentation, and conclusion. The  results  showed  that  Shorf's  learning  exercises  and  assessments  were carried  out  in  pesantren.  The  practice  questions  given  to  students  in  the aspect of knowledge have not referred to questions with high-level thinking skills.  To  achieve  good  Arabic  language  skills,  it  takes  practice  and assessment of Shorf that leads to the achievement of learning objectives, and paying attention to higher-order thinking skills.
Kata Kunci : HOTS, Pembelajaran pesantren, Penilaian pembelajaran,
Penilaian Shorf,
Pembelajaran Shorf ABSTRAK (10pt)
Pembelajaran  Shorf  melekat  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Kemampuan berbahasa  Arab  santri  tidak  terlepas  dari  pengetahuan  dan  keterampilan menggunakan Ilmu Shorf dalam kalimat. Namun, penilaian pembelajaran Shorf masih  cenderung  diabaikan  dengan  memberikan  pertanyaan  berbasis  hafalan santri. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis penilaian pembelajaran Shorf di  pesantren  dalam  perspektif Higher  Order  Thinking  Skills. Jenis  penelitian yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  penelitian kualitatif. Data dikumpulkan dari informan yang dipilih dengan teknik purposive sampling  di  Pondok  Pesantren  Darussalam.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  obserbasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data dilakukan  dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  latihan  dan  penilaian  pembelajaran  Shorf dilaksanakan  di  pesantren.  Soal-soal  latihan  yang  diberikan  pada  santri  pada aspek  pengetahuan  belum  mengacu  pada  soal  dengan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  Untuk  mencapai  kemampuan  berbahasa  Arab  yang  baik, dibutuhkan latihan dan penilaian Shorf yang mengarah pada pencapaian tujuan pembelajaran, memperhatikan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
https://doi.org/10.26555/jiei.v4i2.9676                                       http://journal2.uad.ac.id  email; jiei.mpaiuad@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Mutu pendidikan senantiasa harus terukur dalam proses pendidikan. Pendidik, peserta didik, lembaga  pendidikan  semuanya  berkontribusi  di  dalam  menjaga  mutu  pendidikan  tersebut.  Di dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  57 disebutkan  bahwa  evaluasi  dilakukan  dalam  rangka  pengendalian  mutu  pendidikan  secara rasional  sebagai  bentuk  akuntabilitas  penyelenggara  pendidikan  kepada  pihak  yang berkepentingan [1]. Beberapa cara bisa ditempuh dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan. Antara  lain  berupa  evaluasi,  penilaian,  pengujian  dan  pengukuran.  Beberapa  bentuk  penilaian tersebut diharapkan mampu menjadi instrumen pengendalian mutu, penjaminan dan peningkatan mutu pendidikan [2] . Penilaian dalam dunia pendidikan merupakan unsur yang sangat penting. Penilaian dilakukan salah satu fungsinya untuk melihat hasil belajar peserta didik [3]. Menjadi hal  yang  biasa  dalam  prosess  pembelajaran  bahwa  penilaian  setidaknya  dilakukan  melalui  dua cara.  Pertama,  latihan  setelah  selesai  penyampaian  materi.  Kedua,  dilakukan  penilaian  secara umum melalui mekanisme ujian tengah semester (UTS) atau ujian kahir semester (UAS). Dalam melakukan  penilaian  seseorang  harusnya  orang  yang  berkompeten  dan  profesional  dengan  ciri mengetahui dan memahami teknik pengukuran, metode penilaian, kondisi sosial dan sifat objek penilaian [4]. Kemampuan itu tentu sangat melekat pada pendidik sebagai wujud kompeten dan profesional.
Dalam  bahasa  Arab  terdapat  empat  keterampilan  yang  bernilai,  yaitu  keterampilan mendengar, keterampilan berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis [5]. Setiap keterampilan  ini  seharusnya  dilakukan  penilaian.  Keterampilan  tidak  akan  selesai  hanya dipenyampaian materi namun harus dilanjut kepada latihan penerapan oleh peserta didik. Peserta didik  idealnya  menguasai  setiap  keterampilan  itu  sampai  tingkat  mampu  menimbang, membuktikan  dan  mengukur  keterampilan  tersebut  dengan  baik  [6].  Keterampilan  membaca merupakan keterampilan ketiga yang perlu dikuasai dari empat keterampilan tersebut. Salah satu unsur  penting  dalam  meningkatkan  keterampilan  membaca  ini  adalah  ilmu  Shorf.  Banyak penelitian terkait meningkatkan keterampilan membaca hanya fokus di Ilmu Nahwu [7]. Padahal Ilmu  Shorf  pun  memiliki  peranan  penting  bahkan  bisa  dibilang  lebih  utama  daripada  Ilmu Nahwu. Ilmu Shorf adalah ilmu yang menjelaskan perubahan kata [8]. Pemberian harakat pada seluruh  huruf  yang  ada  di  suatu  kata  adalah  ranah  Ilmu  Shorf.  Sedangkan  Ilmu  Nahwu  selain menjelaskan kedudukan suatu kata, ilmu Nahwu hanya menjelaskan perubahan akhir suatu kata. Baik perubahan tersebut harakat atau huruf [9].
Kajian  tentang  penilaian  pembelajaran  bahasa Arab  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti. Nurmala  Fitria  dan  Umi  Baroroh  meneliti  tentang  inovasi  penliaian  bahasa  Arab  terkait keterampilan  menulis  yang  mempertimbangkan  soal-soal  berbasis  HOTS.  Disampaikan  bahwa pengembangan  penilaian  berbasis  HOTS  merupakan  suatu  upaya  menjaga  mutu  pembelajaran. Kritik  dinyatakan  bahwa  buku  bahasa  Arab  kelas  X  terbitan  Kementerian  Agama  pada  tahun 2020  belum  sampai  pada  keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  [10].  Sejalan  dengan  hal  tersebut Haniefa menyatakan evaluasi pembelajaran bahasa Arab berbasis HOTS membantu peserta didik untuk  mmeiliki  keterampilan  yang  relevan  dengan  kebutuhan  abad  21.  Pada  praktiknya dilaksanakan  dengan  mengkoordinasikan  format  penilaian  dan  aspek  berpikir  HOTS  pada indikator  pencapaian  kompetensi  [11].  Ahmad  menjelaskan  dalam  penelitiannya  terkait instrumen  berbasis  HOTS  dalam  penilaian  pembelajaran  yang  tutur  membantu  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  keberhasilan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab[12].  Fauziah  dkk. menjelaskan  evaluasi  dalam  pendidikan  sangat  penting  untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses pendidikan telah dicapai. Pada pembelajaran bahasa Arab masih sangat sedikit kualitas penilaian yang mempertimbangkan soal-soal HOTS, yaitu ditunjukkan pada soal-soal ujian yang diberikan pada peserta didik cenderung pada kategori Lower Order Thinking Skills pada level C1, C2, dan C3 [13].
Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu  yang  telah  dianalisis  dan  disampaikan  peneliti didapatkan  bahwa  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  keterampilan berfikir  tingkat  tinggi  telah  dilaksanakan  oleh  guru-guru.  Para  peneliti  telah  melakukan  kajian evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  memasukkan  kategori  berfikir  HOTS.  Namun, peneliti  belum  mendapati  penelitian  yang  berfokus  pada  pembelajaran  Shorf  yang mempertimbangkan  berfikir  HOTS.  Dengan  mempertimbangkan  kemampuan  berfikir  tinggi
Asep Rahmat Fauzi, R. Umi Baroroh (Penilaian pembelajaran Shorf)
p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
daripada berfikir tingkat rendah diharapkan dapat mendorong prilaku berfkiri analisis, evaluatif, kreatif, dan inovatif [14].
Penelitian  dilaksanakan  di  Pondok  Pesantren  Darussalam  Yogyakarta  yang  memiliki  fokus pada upaya menghadirkan kemampuan keterampilan berbahasa dengan kesadaran bahwa betapa pentingnya  menghadirkan  keterampilan  berbahasa.  Perbaikan-perbaikan  dalam  pembelajaran dilaksanakan  untuk  meningkatkan  empat  keterampilan  berbahasa  Arab.  Demikian  juga  pada pembelajaran  Shorf,  dilakukan  upaya  perbaikan  secara  terus  menerus,  termasuk  pada  metode penilaian pembelajaran yang dirasakan oleh santri. Praktik penilaian pembelajaran di pesantren dominan dilakukan dengan orientasi pada tujuan mengingat, memahami, dan menerapkan materi yang sudah diajarkan. Hafalan tashrif menjadi bukti penguasaan ilmu Shorf di antara guru dan para  santri.  Demikian  itu  menunjukkan  tingkat  berfikir  yang  jauh  dari  pola  penilaian pembelajaran tingkat tinggi.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  disampaikan,  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mendeskripsikan  analisis  penilaian  pembelajaran  Shorf  dengan  perspektif  HOTS  di  Pondok Pesantren  Darussalam  Yogyakarta.  Dengan  analisis  yang  dilakukan  peneliti,  diharapkan memberikan  manfaat  bagi  guru-guru  pesantren  untuk  mengembangkan  penilaian  pembelajaran Shorf yang melatih daya fikir tingkat tinggi, agar para santri memiliki keterampilan yang dekat dengan  kebutuhan  abad  21.  Penilaian  pembelajaran  Shorf  menjadi  evaluasi  bagi  instrumen penilaian pembelajaran bagi pesantren, untuk kemudian dilakukan perbaikan yang berkelanjutan.

## 2.  Metode Penelitian
Jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  dipilih  oleh  peneliti  untuk  menjawab  rumusan  masalah penelitian.  Pendekatan  penelitian  kualitatif  dianggap  sebagai  pendekatan  yang  mampu menemukan    dan  mengembangkan  temuan  dari  subjek  penelitan  terhadap  objek  penelitian. Subjek penelitian  yaitu guru bahasa Arab dan santri di pesantren. Adapun objek penelitian yaitu penilaian pembelajaran bahasa Shorf.
Penelitian  dilakukan  di  Pondok  Pesantren  Darussalam  Yogyakarta,  yang  beralamat  di komplek  masjid  Poesaka  Jl.  Notoprajan,  Ngampilan,  Kota  Yogyakarta.  Pemilihan      lokasi penelitian didasarkan dengan alasan pondok pesantren yang menjadi fokus penelitian merupakan suatu  pesantren  yang  dikembangkan  dengan  basis  masyarakat  setempat.  Lazimnya  suatu pesantren,  santri  menjadi  hal  yang  tak  terpisahkan  dalam  elemen  pesantren.  Santri  pesantren memiliki dua karakteristik yaitu santri mukim dan santri yang tidak mukim atau laju. Usia santri berkisar  pada  17  tahun  ke  atas.  Oleh  karena  itu,  menjadi  perlu  dicarikan  formula  yang  efektif dalam  pengajaran  dan  penilaian  agar  maksimal  sebagaimana  santri  pondok  pesantren  pada umumnya.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi  partisipan,  wawancara  tidak terstruktur dan dokumentasi. Pada teknik observasi partisipan peneliti datang dan hadir di pondok pesantren  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Pada  kehadiran  tersebut,  peneliti mengobservasi  kegiatan  pembelajaran.  Pada  teknik  wawancara  tidak  terstruktur,  peneliti menyusun  instrumen  wawancara  sebagai  pedoman  dalam  memberikan  pertanyaan  kepada pendidik maupun peserta didik. Adapun pada teknik dokumentasi, peneliti mengumpulkan data- data dokumen berupa soal latihan mata pelajaran Shorf yang diberikan oleh guru kepada santri selama proses pembelajaran.
Data  yang  telah  dikumpulkan,  kemudian  dilakukan  analisis  data  oleh  peneliti. Analisis  data dilakukan  dengan  reduksi  data  pada  data-data  yang  tidak  relevan  dengan  masalah  penelitian, penyajian data yang terstruktur, dan analisis penyusunan kesimpulan. Dengan teknik analisis data tersebut,  peneliti  mendapatkan  deskripsi  penilaian  pembelajaran  Shorf  di  Pondok  Pesantren Darussalam Yogyakarta yang dianalisis dengan pendekatan HOTS.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Pembelajaran ilmu Sharf di pesantren
Ilmu  Shorf  adalah  ilmu  yang  mempelajari  seluk-beluk  bentuk  kata  dalam  bahasa Arab. Al- Ghalayaini  memaparkan  definisi  ilmu  Shorf  sebagai  ilmu  yang  mengkaji  akar  kata  untuk mengetahui  bentuk-bentuk  kata  di  dalam  bahas  arab  dengan  segala  hal-ihwalnya  di  luar  i'rab. Senada  dengan  Al-Ghalayaini  [15],  Abdul  Wahab  yang  dikenal  dengan  nama  Syaikh  Izzi mengatakan  bahwa  Shorf  adalah  merubah  kata  asli  kepada  bentuk-bentuk  yang  lain  untuk menciptakan makna-makna yang diinginkan[8], [16].
Ilmu Tashrif adalah nama lain dari ilmu Shorf. Dalam tashrif umumnya terbagi ke dalam dua bagian,  yaitu  tashrif  lughawi  dan  ishtilahi.  Tashrif  lughawi  adalah  perubahan  bentukan  kata berdasarkan  kata  ganti  (dhamir)  yang  jumlahnya  ada  14,  sedangkan  tashrif  ishtilahi  adalah perubahan  kata  berdasarkan  jenis  bentukan  (sighah)  [17].  Ruang  lingkup  ilmu  Shorf  terurai menjadi  lima  komponen;  1)  Perubahan  bentuk-bentuk  kata;    2)  Perubahan  bentuk-bentuk  kata sesuai  dhamir  dan  kuantitas  volume  yang  dikandungnya;  3)  Penggantian,  pembuangan  dan pemindahan  salah  satu  huruf  pada  sebuah  kata  atau  juga  penambahan;  4)  Perubahan  syakal (harakat) yang terjadi pada suatu kata; 5) Sifat pada sebuah kata [18].
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  pesantren  melingkupi  pembelajaran  membaca  atau  Qiraah, Nahwu,  dan  Shorf.  Pembelajaran  Qiraah  menggunakan  buku  ajar  yang  berisikan  bacaan  untuk dipahami kosa kata dan makna dalam kalimat. Pembelajaran Nahwu menggunakan kitab khusus ilmu Nahwu seperti Ajrumiyah, Mutammimah Ajrumiyah, Imrithi, dan Alfiyah Ibnu Malik. Pada pembelajaran  Shorf  menggunakan  Kitab  Kayani  dan  Amstsilah  Tashrifiyah  [19].  Berbagai pelajaran diajarkan pada para santri sebagai bekal dalam  memahami teks bahasa Arab, membaca kitab-kitab klasik, dan memahami keilmuan Islam [20].

## 3.2. Teknik penilaian ilmu Sharf
Penilaian mengukur seberapa baik peserta didik mempelajari hal-hal baru [20]. Secara lebih rinci asesmen dijelaskan sebagai suatu proses atau kegiatan yang dilakukan untuk mengukur dan menilai  sebagian  kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar,  seperti  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan, untuk mengambil keputusan yang tepat terkait dengan kemampuan peserta didik [21].
Evaluasi  pengajaran  ilmu  Shorf  merupakan  suatu  proses  pengumpulan  dan  pengelolaan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian ilmu Shorf bertujuan untuk  menginformasikan  dan  memotivasi  peserta  didik  agar  menggunakan  Ilmu  Shorf  dalam menuntaskan  dan  melancarkan  keterampilan  membaca.  Keterampilan  membaca  akan  sangat dipengaruhi oleh kemampuan dalam membunyikan setiap teks yang dibaca [22].
Pada  praktik  penilaian  pembelajaran  Shorf  di  pesantren,  dilakukan  evaluasi  formatif  dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif yaitu evaluasi pembelajaran Shorf yang dilakukan oleh ustadz dan  ustadzah  pada  saat  akhir  pembelajaran  di  setiap  pertemuan.  Sedangkan  evaluasi  sumatif dilaksanakan dengan ujian semester untuk mengetahui pemahaman dan kemampuan santri terkait materi pembelajaran dalam satu semester. Penilaian formatif dan sumatif diakumulusikan untuk memberikan penilaian ilmu Shorf atau terkadang dimasukkan dalam pembelajaran bahasa Arab.
3.3. Penilaian pembelajaran Shorf berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Dalam bahasa Indonesia, HOTS (Higher Order Thinking Skill) disebut kemampuan berpikir tingkat tinggi, yaitu keterampilan berpikir logis, kritis, dan kreatif serta menyelesaikan masalah secara  mandiri.  HOTS  merupakan  kemampuan  kognitif  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  dari sekedar  mengingat,  memahami,  dan  menerapkan.  Terkait  dengan  kemampuan  kognitif,  HOTS menuntut  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir,  berpikir  kreatif,  dan mewujudkan hasil dari kemampuan berpikirnya [24].
Penilaian berbasis HOTS berarti penilaian dengan menggunakan kemampuan berpikir tingkat tinggi.  Dalam  mengembangkan  penilaian  berbasis  HOTS  diperlukan  kreativitas  seorang
Asep Rahmat Fauzi, R. Umi Baroroh (Penilaian pembelajaran Shorf)
p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
pendidik. Pendidik harus mampu mengembangkan soal-soal berbasis HOTS yang sesuai dengan kompetensi  esensial  dan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  harus  menyesuaikan  dengan  sifat  dan karakteristik  belajar  peserta  didik  [14].  Beberapa  peran  soal  HOTS  dalam  penilaian  adalah mempersiapkan  kompetensi  peserta  didik,  menumbuhkan  rasa  cinta  dan  peduli  terhadap kemajuan  daerah,  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  dan  meningkatkan  kualitas penilaian [24].
Dalam  penilaian  berbasis  HOTS,  soal-soalnya  mengandung  konteks  yang  dapat  mengukur kemampuan  mentransfer  suatu  konsep  ke  konsep  lain,  kemudian  mengolah  dan  menerapkan informasi  untuk  menghubungkan  berbagai  jenis  informasi,  yang  dapat  digunakan  dalam menganalisis  informasi  secara  kritis  untuk  memecahkan  suatu  masalah  [14].  Langkah-langkah penyusunan  soal  HOTS:  1) Analisis  Kompetensi  Dasar  (KD)  atau  kompetensi  penting  dengan memilih kemampuan yang diharapkan dari peserta didik yaitu menganalisis, mengevaluasi atau mencipta; 2) Menyusun kisi-kisi soal, kisi-kisi soal membantu pendidik dalam memilih KD yang dapat  dijadikan  soal-soal  HOTS,  menentukan  ruang  lingkup  materi  terkait  KD  yang  akan diujikan, dan memudahkan dalam menentukan soal-soal yang akan diujikan serta digunakan; 3) Memilih stimulus yang tepat dan kontekstual, rangsangan yang tepat dapat memotivasi peserta didik untuk lebih berkonsentrasi pada soal. Stimulus yang paling efektif dan relevan bagi peserta didik  biasanya  segar  dan  mengikuti  kehidupan  sehari-hari  yang  menarik  yang  belum  pernah dibaca  peserta  didik;  4)  Format  butir  soal  mengikuti  grid,  yaitu  soal  pada  soal  HOTS  sedikit berbeda  dengan  soal  pada  umumnya.  Meskipun  aspek  konstruksi  dan  kebahasaan  pada hakikatnya  sama,  namun  aspek  materinya  berbeda;  5)  Menghasilkan  kriteria  penilaian  (rubrik) atau  manual  penyelesaian,  pedoman  penilaian  dibuat  untuk  pertanyaan-pertanyaan  yang berbentuk  deskripsi.  Sedangkan  kunci  jawaban  dibuat  untuk  soal  pilihan  ganda,  soal  pilihan ganda  kompleks,  dan  isian  pendek  [25].  Untuk  penggunaan  dalam  berbagai  format  penilaian kelas, pertanyaan HOTS sangat disarankan. Oleh karena itu pendidik harus memahami ciri-ciri soal  HOTS.  Berikut  ciri-ciri  soal  HOTS;  1)  Mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi;  2) Berdasarkan pada permasalahan kontekstual; 3) Penggunaan soal yang bervariasi [26].
Pengukuran  keterampilan  tingkat  tinggi  dalam  ilmu  Shorof  hendaknya  disesuaikan  dengan tingkat kemampuan peserta didik dan tuntutan kurikulum bahasa Arab yang digunakan. Penilaian HOTS ilmu Shorf erat kaitannya dengan penilaian jenis pada keterampilan membaca. Semakin sedikit  batasan  dan  instruksi  yang  ditentukan,  maka  pertanyaannya  akan  semakin  HOTS  [27].. Tabel  1  menunjukkan  level  kognitif  pembelajaran  HOTS  yang  terdiri  dari  tiga  kategori menganalisa (C4), mengevaluasi (C5), dan menciptakan (C6) [23].

## Table 1. Level kognitif pembelajaran HOTS
Pondok Pesantren Darussalam mengharuskan para santrinya untuk mempelajari ilmu Shorf. Terdapat  ustadz  yang  mengajar  mata  pelajaran  Shorf  pada  jadwal  yang  telah  ditentukan  dalam kurikulum pesantren. Pembelajaran Shorf memberikan bekal para santri agar mampu membaca dan memahami teks-teks berbahasa Arab atau bahkan Kitab-kitab klasik yang menjadi rujukan pembelajaran.  Pada  beberapa  materi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  ustadz  yaitu  Tashrif
Kategori Penjelasan Kata Kunci C4. Menganalisa Kemampuan membagi konsep menjadi beberapa komponen dan saling berhubungan satu sama lain untuk memahami konsep tersebut. Menelaah, membedakan, membandingkan, mengkontraskan, memisahkan, menghubungkan, menunjukkan hubungan antar variabel, memecah menjadi bagian-bagian, menyisihkan, menebak, mempertimbangkan, menata ulang, mengkarakterisasi, menata ulang, menguji, mengintegrasikan, mengorganisasikan, membingkai. C5. Mengevaluasi Kemampuan untuk menentukan derajat sesuatu berdasarkan pada norma-norma tertentu, kriteria, Meninjau, membela, memilih, mengevaluasi, mendukung, menilai, membenarkan, memeriksa, mengkritik, memprediksi, membenarkan, menyalahkan. C6. Menciptakan Menggabungkan unsur-unsur menjadi suatu bentuk baru yang utuh dan koheren atau menciptakan sesuatu yang orisinal. Merakit, merancang, menemukan, menciptakan, memperoleh, mengembangkan, merumuskan, membangun, membentuk, menyelesaikan, mencipta, menyempurnakan, berinovasi, merancang, dan menghasilkan karya.
Asep Rahmat Fauzi, R. Umi Baroroh (Penilaian pembelajaran Shorf)
Vol. 4, No. 2, July - December 2023, pp. 52-60 p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
Istilahi, Tashrif Lughawi, Wazan, dan kedudukan kata ( Fi’l Ma’dhi, Fi’l Mudhari’, Ism Mashdar, Ism Faa’il, Ism Maf’ul, Fi’l Amr, Fi’l Nahyi, Ism Alat, Ism Makan, dan Ism Zaman ).
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  Kompetensi  Dasar  pembelajaran  Shorf  di  Pondok Pesantren  Darussalam  belum  ditulis  secara  sistematis  dan  utuh.  Mudir  pesantren  yang  juga pengajar  materi  Shorf  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menyampaikan materi Shorf, kemudian di akhir pertemuan diberikan latihan untuk dikerjakan oleh para santri. Selesai mengerjakan latihan, ustadz memeriksa jawaban yang santri dan memberikan penilaian.
Soal menjadi instrumen Ustadz dalam memberikan penilaian pembelajaran. Pada salah satu dokumen  soal  latihan  yang  diberikan  pada  peserta  didik  yaitu  dengan  pertanyaan;  1)  Sebutkan Wazan dari kata-kata dalam tabel 2!; 2) Apa (Sebutkan) nama dari kata-kata dalam tabel 2?; 3) Apa asal kata dari nama-nama dalam tabel 2.
Table 2. Level kognitif pembelajaran HOTS
Berdasarkan  perintah  dan  pertanyaan  yang  diberikan,  berikut  rincian  kosa  kata  yang dituliskan pada lembar soal dapat dipahami bahwa permintaan pertanyaan menyebutkan Wazan termasuk dalam kategori C1, yaitu meminta peserta didik untuk mengingat materi tentang Wazan yang  telah  diajarkan.  Perintah  kedua  dan  ketiga  yaitu  menjawab  pertanyaan  apa  yang menyebutkan  asal  kata  dan  kedudukan  kata,  bentuk  pertanyaan  yang  demikian  itu  masuk kategori C2 yaitu memunculkan bentuk kata yang difahami. Dari pengelompokan 3 pertanyaan di  atas,  latihan  soal  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  baru  sampai  C2,  baru  sampai  tahap memahami.
Soal yang disajikan belum memenuhi kriteria berfikir tingkat tinggi, yaitu pada tingkat C3, C4,  dan  C5.  Berfikir  tingkat  tinggi  bukan  selalu  bermakna  soal  yang  susah  namun  mampu berfikir  mendalam  dan  pertanyaan  bisa  diselesaikan  dengan  baik.  Helmawati  mengemukakan

## Soal yang harus di selesaikan
ٌكَحـْلَم ٌةَداَبِع
ِنا َضَبْحـِم
ٌدْيِرَف
ٌناَقْرُف ٌتا َشِماَك َنوُثوُب ْضَم ٌةَحا َصَف ٌفو ُصُق ٌفِنَق َتْبِجـَل اَتَبِجـُن َ ْينـِلَعْرَت َنْقَلْبُي اَن ْحِرَف
bahwa  penilaian  berbasis  HOTS  mengharuskan  karakteristik  soal  yang  meliputi  bentuk  soal menganalisis, menilai, dan menciptakan [23].
Penilaian  Shorf  bisa  ditingkatkan  dengan  membuat  soal  menganalisis,  menilai,  dan menciptakan. Sebagai bentuk soal menganalisis yaitu menggunakan kosa kata bahasa Arab yang diletakkan di dalam kalimat, sehingga santri menganalisis kata tersebut dalam perspektif Shorf. Indikator  menilai  dilakukan  dengan  meletakkan  kosa  kata  bahasa  Arab  dalam  kalimat  yang kemudian santri memberikan justifikasi kesesuaian atau ketepatan kata tersebut dalam kalimat. Demikian juga dengan menciptakan, yaitu soal dinyatakan dengan perintah menggunakan kosa kata  bahasa  Arab,  dengan  kriteria Wazan tertentu,  dan  kedudukan  kata  tertentu,  kemudian disusun dalam satu kalimat.
Akumulasi soal dalam satu kegiatan penilaian pembelajaran Shorf tidak semua mengharuskan soal  berbasis  HOTS.  Komponen  soal  dalam  penilaian  dikategorikan  dengan  C1  pengetahuan sebanyak 5 %, C2 pemahaman sebanyak 10 %, C3 aplikasi sebanyak 45 %, C4 analisis sebanyak 25 %, C5 evaluasi sebanyak 10 %, dan C6 kreasi sebanyak 5 %. Dengan komponen soal yang demikian, santri tidak merasa sulit pada semua soal yang diberikan, dikarenakan ada soal yang sulit dan ada soal yang mudah. Penilaian pembelajaran Shorf dengan HOTS dapat meningkatkan motivasi  belajar  santri,  menghubungkan  materi  pelajaran  Shorf  dengan  konteks  nyata, meningkatkan hasil belajar, dan melatih santri berfikir kreatif dan kritis [28].

## 5.  Kesimpulan
Penilaian pembelajaran Shorf di Pesantren cenderung pada tingkat C1 pengetahuan, dan C2 pemahaman. Level pengetahuan dan pemahaman telah banyak dikuasai oleh para santri soal-soal latihan  yang  diberikan  belum  mengacu  pada  soal  dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Untuk  mencapai  kebermanfaatan  pembelajaran  Shorf  dalam  praktik  membaca  teks  dan  Kitab Klasik, dibutuhkan penilaian pembelajaran yang mengarah pada C4 analisis, C5 evaluasi, dan C6 kreasi. Sehingga penilaian pembelajaran Shorf mengarah pada pencapaian tujuan pembelajaran dan memperhatikan kemampuan berfikir tingkat tinggi.
Teknik penilaian ilmu Shorf merupakan teknik yang digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal kosa kata bahasa Arab dalam kemampuan keterampilan membaca perubahan kata serta makna yang terkadung di dalamnya. Teknik penilaian ilmu Shorf berbasis  HOTS  merupakan  teknik  penilaian  dengan  menggunakan  nalar  atau  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  memanfaatkan  indikator  menganalisis,  mengevaluasi,  dan menciptakan. Namun perlu diperhatikan bahwa soal-soal yang termasuk dalam kategori HOTS tidak  selalu  sulit,  akan  tetapi  menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir  mendalam  dengan menggunakan nalar dan logika dalam memberikan jawaban.

## Daftar Rujukan
[1]  Undang-undang  Republik  Indonesia,  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Indonesia, 2003.
[2]  R.  Maulansyah,  D.  Febrianty,  dan  M.  Asbari,  “Peran  Guru  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan: Penting dan Genting,” Journal of Informatioan Systems and Management (JISMA) , vol. 2, no. 5, pp. 31–35, 2023.
[3]   A. Syafii, B. Bahar, S. Shobicah, dan A. Muharam, “Pengukuran Indeks Mutu Pendidikan Berbasis Standar  Nasional,” Jurnal  Multidisiplin  Indonesia ,  vol.  2,  no.  7,  pp.  1697–1701,  Jul.  2023,  doi: 10.58344/jmi.v2i7.332.
[4]    M.  Nurtanto,  “Mengembangkan  kompetensi  profesionalisme  guru  dalam  menyiapkan  pembelajaran yang bermutu,” in Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan , Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 2016, pp. 553–565.
Asep Rahmat Fauzi, R. Umi Baroroh (Penilaian pembelajaran Shorf)
p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
[5] N. Ulhaq dan L. Lubis, “Penyusunan Materi Ajar dalam Rangka Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab pada Siswa,” Journal of Education Research , vol. 4, no. 3, pp. 1202–1211, Aug. 2023, doi: 10.37985/jer.v4i3.361.
[6] K. Kosasih, L. Asmawati, dan S. Suhendar, “Pengembangan Penilaian Materi IPA SMP Berbasis HOTS Pada Kurikulum Prototipe,” Jurnal Teknologi Pendidikan , vol. 12, no. 1, pp. 85–97, Jan. 2023, doi: 10.32832/tek.pend.v12i1.7773.
[7]  R.  M.  Fazira,  “Efektifitas  Metode  Mumtaz  dalam  Memahami  Kaidah  Nahwu  pada  Pembelajaran Bahasa Arab,” Dualy: Dirasah Al-Lughah Al-Arabiyah , vol. 1, no. 1, pp. 1–9, 2023.
[8]  A. I. H. Al-Kailany, Syarh al-Kailani li Tashrif al-Izzi . Jakarta: Dar Al Kutub Al Islamiyah, 2019.
[9]  H.  Gunawan, A.  Suhartini, A.  Nurshobah,  dan  I.  Rifa’i,  “Penyusunan  Materi  Pembelajaran  Qawaid Nahwiyah Dalam Kitab Al-Jurumiyah,” Dialog , vol. 41, no. 2, pp. 237–248, Feb. 2020, doi: 10.47655/ dialog.v41i2.305.
[10] N. Fitria and R. U. Baroroh, “Innovation of Assessment Techniques on Mah ā rah Kit ā bah in Arabic Textbooks Based on Higher-Order Thinking Skills (HOTS),” Ta’lim al-’Arabiyyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab & Kebahasaaraban , vol. 7, no. 1, pp. 14–28, Jun. 2023, doi: 10.15575/jpba.v7i1.22829.
[11]  R.  Haniefa,  “Implementasi  Model  Penilaian  Hots  (Higher  Order  Thinking  Skills)  Pada  Penilaian Empat Keterampilan Berbahasa Arab,” Ta’limi | Journal of Arabic Education and Arabic Studies , vol. 1, no. 1, pp. 49–71, Jan. 2022, doi: 10.53038/tlmi.v1i1.11.
[12]  Y. Ahmadi, “ ةيــموكحــلا ةيــلاعــلا ةــسردــلما ذيــملاــت يدــل ةءارقــلا ةراهــم ميلعــت يــف ركفــلا تارابتــخا رــيوطــت ,” Lisaanuna Ta`lim Al-Lughah Al-Arabiyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , vol. 4, no. 1, pp. 127–144, Mar. 2021, doi: 10.15548/lisaanuna.v4i1.3254.
[13] I. Rahmi Nur Fauziah, S. Syihabudin, dan A. Sopian, “Analisis Kualitas Tes Bahasa Arab Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS),” LISANUNA: Jurnal Ilmu Bahasa Arab dan Pembelajarannya , vol. 10, no. 1, p. 45, Aug. 2020, doi: 10.22373/ls.v10i1.7805.
[14]  E.  S.  Kunanti,  “Penyusunan  Pengembangan  Penilaian  Berbasis  HOTS,”  in Prosiding  Seminar Nasional PBSI-III , Medan: Universitas Negeri Medan, 2020.
[15] S. M. Al-Ghalayini, Jaami’ al- Durus al-’Arbiyah . Beirut: Dar An-Nahdhah Al-Arabiyyah, 1976.
[16]  A. W. Bin Ibrahim, Kitab Izzi . Semarang: TT, Toha Putra.
[17]   A. A. A. Ghani, Al-Kafi . Maktabah Al-Fath, 2014.
[18]  R.  Gunawan,  “Tathwir  Kitab  al  Shorf  al  Kailaniy  fi  Khorithoh  al  Mafaahiim  Mind  Mapping  bi Ma’had Daar al Lughoh wa al Dirosaat al Islamiyyah Pamekasan Madura,” Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab , vol. 10, no. 2, p. 42, Dec. 2018, doi: 10.24042/albayan.v10i2.2835.
[19] M. A. Ghofur, “ ( وحنــــلا بتــــك يــــف ةيليلــــحتلا ةــــساردــــلا ) ةيــــبرعــــلا ةغلــــلا مهفــــل ةــــلآ فرصــــلاو وحنــــلا ملــــع ,” Al-Fusha : Arabic Language Education Journal , vol. 1, no. 2, pp. 1–8, Sep. 2020, doi: 10.36835/alfusha.v1i2.344.
[20] I. Fauzi, “Inovasi Evaluasi Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam Menggunakan Aplikasi Kahoot di MAN  2  Probolinggo,” Tarbiyatuna:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,  vol.  16,  no.  1,  pp.  64–76,  Feb.  2023, doi: 10.54471/tarbiyatuna.v16i1.2132.
[21]  Adnin  Rizki  Kasdina,  Fitri  Siti  Sundari,  dan  Rukmini  Handayani,  “Pengembangan  Instrumen Penilaian  Berbasis  HOTS  Berbantuan  Website  Wordwall  Pada  Materi  Bangun  Ruang,” Didaktik : Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang ,  vol.  9,  no.  04,  pp.  1–12,  Sep.  2023,  doi:  10.36989/ didaktik.v9i04.1626.
[22] D. A. Ramadhani, “Evaluasi Pengajaran Bahasa Arab Dengan Media Online Di Perguruan Tinggi,” Al Mi’yar:  Jurnal  Ilmiah  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban ,  vol.  2,  no.  1,  p.  85, Apr. 2019, doi: 10.35931/am.v2i1.105.
[23] H. Helmawati, Pembelajaran dan Penilaian Berbasis HOTS. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya, 2019.
Asep Rahmat Fauzi, R. Umi Baroroh (Penilaian pembelajaran Shorf)
Vol. 4, No. 2, July - December 2023, pp. 52-60 p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
[24]  I.  W.  Widana, Modul  penyusunan  soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS) .  Jakarta:  Direktort Pembinaan  Sekolah  Menengah  Atas  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017.
[25]  W.  Setiawati,  O.  Asmira,  Y.  Ariyana,  R.  Bestary,  dan  A.  Pudjiastuti, Buku  Penilaian  Berorientasi Higher Order Thinking Skills . Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, 2019.
[26] M. Mariati and U. A. Saehu, “Character-Oriented Development of Accounting Teaching Materials and Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS),” Budapest  International  Research  and  Critics  Institute (BIRCI-Journal):  Humanities  and  Social  Sciences ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  391–403,  Jan.  2021,  doi: 10.33258/birci.v4i1.1616.
[27] H. Baharun dan K. Sa’diyah, “Penilaian Berbasis Kelas Berorientasi HOTS Berdasarkan Taksonomi Bloom Pada Pembelajaran PAI,” HIkmah Jurnal Pendidikan Islam , vol. 7, no. 2, 2018.
[28] Moh. Z. Fanani, “Strategi Pengembangan Soal Hots Pada Kurikulum 2013,” EDUDEENA , vol. 2, no. 1, Aug. 2018, doi: 10.30762/ed.v2i1.582.