Efektivitas Metode Talking Stick Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Peserta Didik Kelas V Mi Al-Irsyad Leteang Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar

## Mahmuddin
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

## Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
Jl. Gatot Soebroto Kelurahan Madatte Kecamatan Polewali Kab. Polewali Mandar

## ABSTRAK
Penelitian ini mendeskripsikan tentang efektifitas penggunaan metode pembelajaran talking stick dalam meningkatkan hasil belajar Matematika pada peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang Desa  Tenggelang  Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian eksperiment, dimana penerapan atau penggunaan metode pembelajaran talking stick diuji cobakan  dalam  pembelajaran  Matematika  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah  “ One  Group  Pretest-Posttest  Design ”.  Teknik  sampling  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik total sampling dengan  jumlah  30  orang  peserta  didik.  Tekhnik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  pelaksanaan  tes.  Data-data  yang  telah dikumpulkan selanjutnya dianalisis secara statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial berupa analisis perbandingan dengan menggunakan uji-t.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai oleh  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa  Tenggelang  Kecamatan  Luyo  Kabupaten Polewali Mandar Tahun Pelajaran 2018/2019 pada tes awal ( pre-test ) adalah 49,73 yang berada pada kategori sedang. Setelah diberi perlakuan dengan menerapkan  metode pembelajaran Talking Stick, hasil belajar matematika peserta didik mengalami peningkatan secara signifikan menjadi 76,45 pada tes akhir ( post-test ). Dengan demikian, metode pembelajaran talking stick efektif digunakan dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.
Kata Kunci : Efektivitas, Metode Pembelajaran Talking Stick, Hasil Belajar Matematika

## I. PENDAHULUAN

## A.  Latar Belakang Masalah
Dalam  usaha  peningkatan  mutu  pendidikan  telah  dilakukan  berbagai  perubahan  dan pembaharuan  di  berbagai  bidang  yang  erat  kaitannya  dengan  pendidikan.  Seperti  perubahan  dan penyempurnaan  kurikulum,  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru  bidang  studi melalui pelatihan. Salah satu upaya untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru-guru
bidang studi ini tentu dengan melalui proses belajar. Bukan hanya peserta didik yang harus belajar, tetapi pendidik/guru juga perlu belajar untuk meningkatkan pengetahuan dan wawasannya.
Belajar pada hakikatnya adalah proses interaksi terhadap semua situasi yang ada di sekitar individu. Menurut James O. Whittaker dalam Supriyono Ahmad, belajar dapat didefenisikan sebagai proses dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman. 1 Belajar dapat dipandang  sebagai  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan  dan  proses  berbuat  melalui  berbagai pengalaman. Belajar juga merupakan proses melihat, dan mengamati sesuatu. Perubahan tingkah laku tersebut  menyangkut  perubahan  yang  bersifat  pengetahuan  (kognitif),  dan  keterampilan (psikomotorik) maupun yang menyangkut nilai dan sikap (afektif). 2
Kegiatan pembelajaran dilakukan oleh dua orang pelaku, yaitu guru dan peserta didik. Prilaku guru adalah mengajar dan prilaku peserta didik adalah belajar. Prilaku mengajar dan prilaku belajar tersebut terkait dengan bahan pembelajaran. 3 Bahan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, nilai- nilai kesusilaan, seni, agama, sikap, dan keterampilan.
Hubungan antara guru, peserta didik, dan bahan ajar bersifat dinamis dan kompleks. Untuk mencapai  keberhasilan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  terdapat  beberapa  komponen  yang  dapat menunjang  yaitu  komponen  tujuan,  komponen  materi,  komponen  strategi  belajar  mengajar,  dan komponen evaluasi. Masing-masing komponen tersebut saling terkait dan saling mempengaruhi satu sama lain.
Keempat komponen pembelajaran tersebut harus diperhatikan oleh guru dalam memilih dan menentukan  metode-metode  pembajaran  apa  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran,  peran  guru  dalam  memilih  strategi  pembelajaran diperlukan guna mencapai keberhasilan program pembelajaran. Pembelajaran dapat berhasil dengan baik apabila guru dapat merancang sistem pembelajaran yang mampu membuat peserta didik dapat belajar secara efektif, khususnya pada mata pelajaran Matematika.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang sangat penting untuk dipelajari dan diketahui oleh setiap peserta didik. Menurut James dalam Suherman, Matematika adalah ilmu tentang logika  mengenai  bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  yang  berhubungan  satu  sama  lain dengan jumlah yang banyak dan terbagi dalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri. 4 Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara langsung yang telah dilakukan di MI Al- Irsyad  Leteang  Desa  Tenggelang  Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar,  ditemukan  fakta bahwa banyak diantara peserta didik yang kurang semangat ketika belajar Matematika dengan alasan bahwa Matematika itu sulit dan sering membuat mereka jenuh ketika belajar, sehingga kebanyakan peserta didik tidak suka dengan pelajaran tersebut. Salah satu penyebabnya, mungkin karena metode
1 Supriyono Ahmad, Psikologi belajar (Jakarta: Aneka Cipta, 2012), h. 126
2 Siregar, Eveline, dan Nara Hartini, Teori Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2010), h. 3
3 Rusman, Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011), h. 1
4 Jica  Suherman, Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer (Bandung:  Universitas  Pendidikan  Indonesia, 2011), h. 18
yang  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  kurang  tepat  sehingga  membuat  peserta  didik  kurang nyaman dalam belajar dan akhirnya cepat jenuh. 5
Dengan adanya kondisi seperti itu, maka diperlukan suatu strategi pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar yang efektif dan menyenangkan bagi peserta didik untuk membantunya dalam memahami pelajaran, khususnya mata pelajaran matematika agar hasil belajarnya memuaskan. Salah satu strategi pembelajaran yang dimaksud adalah dengan menggunakan metode talking stick , yaitu metode pembelajaran dengan bantuan tongkat, artinya siapapun yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah peserta didik mempelajari materi pokoknya.
Metode talking  stick ini  mirip  dengan  permainan  dalam  olah  raga,  seperti estapet karena metode pembelajaran ini menggunakan media tongkat/kayu. Ketika tongkat bergulir/berpindah dari peserta didik yang satu ke peserta didik yang lain, akan diiringi lagu (sambil bernyanyi). Menurut Agus Suprijono bahwa langkah akhir dari metode talking stick adalah guru memberikan kesempatan kepada  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap  materi  yang  telah  dipelajarinya.  Guru  memberi ulasan  terhadap  seluruh  jawaban  yang  diberikan  peserta  didik,  selanjutnya  bersama-sama  peserta didik merumuskan kesimpulan. 6
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  relevan  yang  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti sebelumnya,  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran  ini  sangat  menyenangkan  karena  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  harus  siap  dan berusaha  untuk  bisa  menjawab  pertanyaan  yang  diajuakn  guru  jika  peserta  didik  tersebut  telah memegang tongkatnya.
Dari uraian latar belakang di atas, peneliti terdorong untuk mengadakan penelitian dengan judul  “Efektivitas  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Talking  Stick Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Pada Peserta Didik Kelas V MI  Al-Irsyad Leteang Desa Tenggelang Kecamatan Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar”,  dimana  di  sekolah  tersebut  cocok  bagi  penulis  untuk mengadakan  penelitian  ini,  karena  menurut  informasi  yang  diperoleh  dari  sekolah  tersebut  bahwa metode pembelajaran talking stick ini belum pernah digunakan sebelumnya. Oleh sebab itu, penulis merasa  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  eksperimen  terhadap  penggunaan  atau  penerapan metode pembelajaran talking stick ini.

## B.  Rumusan Masalah
1.  Bagaimana  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah penggunaan  metode  pembelajaran talking  stick di  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar?
2.  Apakah  penggunaan  metode  pembelajaran talking  stick efektif dalam  meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa  Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar?
5 Hasil observasi awal dan wawancara langsung dengan Kepala Sekolah di MI Al-Irsyad Leteang Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar, pada tanggal 19 Februari 2019.
6 Agus Suprijono, Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 109

## C.  Tujuan Penelitian
1.  Untuk mengetahui hasil belajar matematika yang dicapai peserta didik sebelum dan sesudah penggunaan  metode  pembelajaran talking  stick di  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.
2.  Untuk  mengetahui  efektif  tidaknya  penggunaan  metode  pembelajaran talking  stick dalam meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.

## D.  Manfaat Penelitian
1.  Bagi peserta didik, dengan menggunakan metode talking stick maka setiap peserta didik dapat aktif  dalam  kelas,  baik  untuk  bertanya  maupun  untuk  menjawab  pertanyaan  yang dilemparkan  oleh  guru,  peserta  didik  juga  akan  terbiasa  untuk  belajar  lebih  awal  (belajar dahulu) dan tidak cepat jenuh.
2.  Bagi guru, dapat menerapkan metode pembelajaran talking stick sebagai salah satu langkah baru dalam proses pembelajaran, khususnya pada mata pelajaran matematika dengan menguji kesiapan  peserta  didik  dan  melatih  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran, khusunya pada pembelajaran matematika.
3.  Bagi  sekolah,  memberikan  informasi  bagi  pihak  sekolah  untuk  dapat  dijadikan  bahan pertimbangan  agar  metode  pembelajaran talking  stick ini  dapat  diterapkan  pada  mata pelajaran yang sesuai sebagai salah satu upaya meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah.

## E.  Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan dan landasan teori yang digunakan, maka  hipotesis  penelitian  ini  dapat  dirumuskan:  “Metode  pembelajaran talking  stick efektif digunakan dalam  meningkatkan hasil belajar matematika pada peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar”.

## II.   METODE PENELITIAN
Ditinjau dari segi desain penelitian, maka penelitian ini merupakan penelitian eksperiment, dimana  penerapan  atau  penggunaan  metode  pembelajaran talking  stick diuji  cobakan  dalam pembelajaran  Matematika  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  dari  penerapan  metode pembelajaran talking stick dalam pembelajaran matematika pada peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.
Desain penelitian yang digunakan adalah “ One Group Pretest-Posttest Design ” yang hanya melibatkan  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok  pembanding.  Jadi  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  dengan  melibatkan  satu  kelompok  kelas  (sampel)  yang  diambil  secara  utuh  sebagai kelompok  eksperimen  sekaligus  sebagai  kelas  kontrol,  yaitu kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa Tenggelang  Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa  Tenggelang  Kecamatan  Luyo Kabupaten Polewali Mandar pada Tahun Pelajaran 2018/2019 pada bulan Maret sampai dengan Mei 2019. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan jumlah peserta didik 30 orang. Karena jumlah populasi dalam penelitian ini hanya 30 orang yang kurang dari 100, maka teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah total sampling , yaitu pengambilan sampel secara penuh dimana seluruh anggota populasi diambil untuk dijadikan sampel penelitian.
Ada 2 (dua) variabel penelitian yang akan dikaji dalam penelitian ini, yaitu:
1.  Efektivitas  penggunaan  metode  pembelajaran talking  stick dalam  proses  pembelajaran matematika.
2.  Hasil belajar matematika.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  teknik  observasi  dan  teknik pelaksanaan  tes.  Data  keikutsertaan  dan  keaktifan  peserta  didik  selama  mengikuti  kegiatan  proses pembelajaran matematika yang dilaksanakan dalam penelitian ini, diambil atau dikumpulkan dengan menggunakan lembar pedoman observasi.
Sedangkan  data  tentang  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  peserta  didik  dikumpulkan melalui pelaksanaan tes hasil belajar dengan menggunakan lembar tes tertulis yang berisi soal-soal matematika berbentuk pilihan ganda dengan jumlah soal 20 nomor yang di ambil dari buku paket Matematika kelas V. Pelaksanaan tes ini bertujuan mengukur kemampuan peserta didik baik sebelum maupun  sesudah  perlakuan  untuk  mengetahui  efektif  tidaknya  metode  yang  telah  diterapkan. Pelaksanaan tes dilakukan dua kali, yaitu pre-test dan post-test .
Teknik  atau  metode  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data-data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik inferensial berupa analisis perbandingan dengan menggunakan uji-t. Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.
Uji hipotesis penelitian dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 19> Adapun uji hipotesis dalam program SPSS 19 ini adalah uji Independet Sample T Test untuk menguji efektifitas penerapan model pembelajaran Talking Stick dalam meningkatkan hasil belajar matematika kelas V MI  Al-Irsyad  Leteang  Kecamatan  Luyo  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Uji-t  digunakan  untuk menganalisis perbedaan nilai rata-rata hasil post-test dengan nilai rata-rata hasil pre-test pada taraf signifikan α = 0,05.
Jadi dampak atau efektifitas dari penggunaan metode pembelajaran talking stick dalam proses pembelajaran Matematika di kelas V MI Al-Irsyad Leteang ditentukan dengan cara membandingkan skor hasil tes awal ( pre-test ) dengan tes akhir ( post-test ).

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Hasil Analisis Statistik Deskriptif
1.  Analisis Statistik Deskriptif untuk Data Nilai Hasil Tes Awal
Hasil  analisa  deskriptif  kuantitatif  dari  data  hasil  belajar  matematika  kelas  V  MI  Al-Irsyad Leteang yang diperoleh melalui tes awal ( pre-test ) dapat diuraikan pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1.   Deskripsi Distribusi Hasil Belajar Matematika yang Diperoleh Peserta Didik Kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada Tes Awal
Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel 30 Skor Maksimum 65 Skor Minimum 35 Rentang Skor 30 Skor rata-rata 49,74 Median 50,00 Modus 45 Standar deviasi 8.378 Variansi 70,199
Sumber: Data primer (hasil tes awal), 2019
Bedasarkan  data-data  pada  Tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar matematika  yang  dicapai  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  tahun  pelajaran  2018/2019 adalah 49,74 dari skor ideal 100. Nilai tertinggi atau skor maksimum yang diperoleh peserta didik adalah 65 dan nilai terendah atau skor minimum adalah 35 sehingga rentang skor adalah 30. Median yang dihasilkan adalah 50,00 dan modusnya adalah 45. Standar deviasi yang dihasilkan dari data nilai hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  peserta  didik  kelas V  MI  Al-Irsyad  Leteang  adalah  sebesar 8,378 kemudian variansi data tersebut adalah 70,199.
Berdasarkan hasil nilai Pre-Test untuk kelas V MI Al-Irsyad Leteang yang merupakan kelas sampel  penelitian  diperoleh  nilai  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  2  pada  daftar  distribusi  frekuensi yang dikelompokkan dengan lima kategori sebagai berikut:
Tabel 2.  Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Matematika yang Diperoleh Peserta Didik Kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada Tes Awal
Interval nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 32 Sangat Rendah 0 0,00 33 – 64 Rendah 26 86,67 65 – 76 Sedang 4 13,33 77 – 88 Tinggi 0 0,00 89 – 100 Sangat Tinggi 0 0,00 Jumlah 30 100,00
Sumber: Data primer (hasil tes awal), 2019
Dari daftar distribusi pada tabel 2 dapat diuraikan bahwa tidak ada peserta didik kelas V MI Al-Irsyad  Leteang  yang  meperoleh  nilai  antara  0  –  32  yang  dikategorikan  sangat  rendah  dengan persentase sebesar 0,00%. Peserta didik yang memperoleh nilai antara 33 – 64 dengan kategori rendah yaitu  sebanyak  26  orang  dengan  persentase  sebesar  86,67%,  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai antara  65 – 76 dengan kategori sedang sebanyak 4 orang dengan pesentase 13,33%.
Berdasarkan  hasil  belajar  di  atas  untuk  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  dapat  disimpulkan bahwa hasil belajar yang diperoleh peserta didik kelas kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada Pre-Test masih banyak yang memperoleh kategori rendah dengan jumlah frekuensi 26 dari 30 orang peserta didik atau dengan persentase 86,67% dari skor ideal sebesar 100%.
Kemudian untuk melihat persentase ketuntasan belajar matematika pada peserta didik kelas V  MI  Al-Irsyad  Leteang  pada  tes  awal  (sebelum  penerapan Metode  Pembelajaran  Talking  Stick ) dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel 3.  Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang pada Tes Awal Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 64 65 – 100 Tidak Tuntas Tuntas 26 4 86,67 13,33 Jumlah 30 100,00
Sumber: Data primer (hasil tes awal), 2019
Berdasarkan data pada Tabel 3 di atas dapat diketahui bahwa jumlah peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada tes awal yang berada pada kategori tidak tuntas adalah sebanyak 26 orang dengan persentase sebesar 86,67 % dengan nilai terendah sebesar 35 dan nilai tertinggi sebesar 64. Sedangkan jumlah peserta didik yang masuk kategori tuntas adalah sebanyak 4 orang atau sebesar 13,33% dengan perolehan nilai masing-masing 65.
Data  tersebut  memperlihatkan  bahwa  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar pada tes awal tahun pelajaran 2018/2019 lebih  banyak  memperoleh  nilai  dengan  ketegori  tidak  tuntas  daripada  kategori  tuntas,  sebelum diterapkannya metode pembelajaran Talking Stick.

## 2. Analisis Statistik Deskriptif untuk Data Nilai Hasil Tes Akhir
Hasil analisa deskriptif kuantitatif dari data hasil belajar matematika kelas V MI Al-Irsyad Leteang  yang  diperoleh  melalui  tes  akhir  setelah  menerapkan  metode  pembelajaran Talking  Stick diperoleh data seperti diuraikan pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4.   Deskripsi Distribusi Hasil Belajar Matematika yang Diperoleh Peserta Didik Kelas V MI Al-Irsyad Leteang Kabupaten Polewali Mandar pada Tes Akhir
Statistik Nilai Statistik Ukuran Sampel 30 Skor Maksimum 95 Skor Minimum 50 Rentang Skor 45 Skor rata-rata 76,45 Median 80,00 Modus 85 Standar deviasi 12,352
Variansi 152,578
Sumber: Data primer (hasil tes akhir), 2019
Bedasarkan  Tabel  4  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  yang dicapai peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang tahun pelajaran 2018/2019 setelah diterapkannya metode pembelajaran Talking Stick adalah sebesar 76,45 dari skor ideal 100. Nilai tertinggi atau skor maksimum yang diperoleh peserta didik adalah 95 dan nilai terendah atau skor minimum adalah 50 sehingga  rentang  skor  adalah  45.  Median  yang  dihasilkan  adalah  80,00  dan  modusnya  adalah  85. Standar deviasi yang dihasilkan dari data nilai hasil belajar matematika yang dicapai peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang adalah sebesar 12,352 dengan nilai variansi sebesar 152,578.
Berdasarkan  data  nilai  hasil Post-Test yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad Leteang sebagai kelas sampel penelitian pada mata pelajaran matematika diperoleh daftar distribusi nilai  matematika  yang  dikelompokkan  dengan  lima  kategori  seperti  diperlihatkan  pada  Tabel  5 sebagai berikut:
Tabel 5.  Distribusi Frekuensi dan Persentase Nilai Hasil Belajar Matematika yang Diperoleh Peserta Didik Kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada Tes Akhir
Interval nilai Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 32 Sangat Rendah 0 0,00 33 – 64 Rendah 2 6,67 65 – 76 Sedang 7 23,33 77 – 88 Tinggi 15 50,00 89 – 100 Sangat Tinggi 6 20,00 Jumlah 30 100,00
Sumber: Data primer (hasil tes akhir), 2019
Dari  daftar  distribusi  pada  Tabel  5  dapat  diuraikan  bahwa  tidak  ada  peserta  didik  yang memperoleh nilai antara 0 – 32 dengan kategori sangat rendah, jumlah peserta didik yang memperoleh nilai  hasil  belajar  matematika  antara  33  –  64  yang  berkategori  rendah  sebanyak  2  orang  dengan persetase  6,67%. Kemudian jumlah  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  hasil  belajar  matematika antara  65 – 76  dengan kategori sedang adalah sebanyak 7 orang dengan persentase sebesar 23,33%. Peserta didik yang memperoleh nilai hasil belajar matematika antara 77 – 88  dengan kategori tinggi sebanyak 15 orang dengan persentase sebesar 50%, dan peserta didik yang memperoleh nilai hasil belajar matematika antara 89 – 100 dengan kategori sangat tinggi sebanyak 6 orang dengan persentase 20%.
Berdasarkan nilai hasil belajar matematika yang diperoleh peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika yang diperoleh peserta didik  pada  kelas  tersebut  setelah  diterapkan  metode  pembelajaran Talking  Stick mengalami peningkatan, yaitu sebanyak 7 orang memperoleh nilai hasil belajar matematika pada kategori sedang dengan  persentase  23,33%  dan  yang  peroleh  nilai  hasil  belajar  matematika  berkategori  tinggi sebanyak 15 orang dengan persentase 50%, serta ada 6 orang atau sebesar 20% peserta didik yang memperoleh nilai hasil belajar matematika dengan kategori sangat tinggi.
Kemudian untuk melihat persentase ketuntasan belajar matematika pada peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar pada tes akhir  (sesudah  penerapan Metode  Pembelajaran    Talking  Stick )  tahun  pelajaran  2018/2019  dapat dilihat pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6.  Deskripsi  Ketuntasan  Belajar  Matematika  pada  Peserta  Didik  Kelas  V  MI  Al-Irsyad
Leteang pada Tes Akhir Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 64 65 – 100 Tidak Tuntas Tuntas 2 28 6,67 93,33 Jumlah 30 100,00
Sumber: Data primer (hasil tes akhir), 2019
Berdasarkan data pada Tabel 6 di atas dapat diketahui bahwa, jumlah peserta didik pada tes akhir ( post – test ) yang berada pada kategori tidak tuntas dalam belajar matematika adalah sebanyak 2 orang dengan persentase sebesar 6,67%, dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 60. Sedangkan jumlah peserta didik yang masuk kategori tuntas dalam belajar matematika adalah sebanyak 28 orang atau sebesar 93,33% dengan nilai terendah 65 dan nilai tertinggi 95.
Data-data tersebut memperlihatkan bahwa jumlah peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang Kabupaten Polewali Mandar pada tes akhir ( post-test ) tahun pelajaran 2018/2019 yang tuntas dalam belajar matematika setelah penerapan metode pembelajaran Talking Stick adalah jauh lebih besar dari pada  jumlah  peserta  didik  yang  belum  tuntas.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  setelah  diterapkannya metode Talking Stick dalam pembelajaran matematika maka hasil belajar matematika yang dicapai peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar mengalami peningkatan ketuntasan sebesar 80%.

## B. Hasil Analisis Statistik Inferensial
Adapun uji hipotesis yang digunakan yaitu uji Independent Sample T Test dimana menguji signifikansi  perbedaan  rata-rata  ( mean )  antara  2  kelompok  data  yaitu  antara  nilai  hasil  belajar matematika yang dicapai peserta didik pada tes awal dan nilai hasil belajar matematika yang dicapai peserta didik pada tes akhir setelah diberi perlakuan berupa penerapan metode Talking Stick dalam pembelajaran matematika. Pada pengujian hipotesis penelitian ini, digunakan taraf signifikan 95 % atau dengan nilai α = 0,05.
Jadi,  data  yang  akan  diujikan  dalam  uji  hipotesis  ini  adalah  rata-rata  nilai  hasil  belajar matematika yang dicapai peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada tes akhir ( post-test ) atau setelah diberi perlakuan dengan metode pembelajaran Talking Stick dan rata-rata nilai hasil belajar matematika yang dicapai peserta didik pada tes awal (pre-test) tanpa menggunakan metode Talking Stick (menggunakan metode ceramah).       Rata-rata hasil Pre-Test dan Post-Test yang dicapai peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang adalah sebagai berikut:
1.  Rata-rata hasil matematika pada Pre-test =   49,737 2.  Rata-rata hasil matematika pada Post-test =  76, 44737
Hasil belajar matematika yang dicapai peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang dari Pre- test ke Post-test mengalami peningkatan sebesar 26,711 %. Akan tetapi, sesuai dengan teknik analisis data  statistik  yang  digunakan  dalam  pengujian  hipotesis  (sebelum  melakukan  analisis  inferensial) maka terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis terhadap data penelitian yang diperoleh. Uji persyaratan  analisis  yang  dimaksud  adalah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  secara  rinci diuraikan sebagai berikut.

## 1.  Uji Normalitas Data
Untuk pengujian normalitas kelompok data, digunakan uji Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikan α  =  0,05 .  Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  nilai  hasil  belajar matematika yang dicapai peserta didik adalah berdistribusi normal atau tidak.
a.  Uji Normalitas Data Nilai Hasil Pre-Test
Hasil perhitungan pengujian normalitas data nilai hasil Pre-Test pada peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada taraf signifikan α = 0,05 untuk uji Komogorov-Smirnov diperoleh nilai signifikansi = 0,078.
Rumus hipotesis sebagai berikut: H 0 :  Data Pre-Test berdistribusi normal
H 1 :  Data Pre-Test tidak berdistribusi normal
Menurut Priyatno, jika nilai signifikansi > 0,05, maka data berdistribusi normal dan jika nilai signifikansi < 0,05, maka data tidak berdistribusi secara normal. 7
Karena hasil analisis data “ Pre-Test ” memiliki nilai signifikansi 0,078 yang lebih dari 0,05 (0,078 >  0,05)  maka  H 0 diterima.  Berarti data  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  peserta  didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada tes awal ( pre-test ) adalah berdistribusi normal.
b.  Uji Normalitas Data Nilai Hasil Post-Test
Hasil perhitungan pengujian normalitas data nilai hasil Post-Test pada peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada taraf signifikan α = 0,05 untuk uji Komogorov-Smirnov diperoleh nilai signifikansi = 0,06.
Rumus hipotesis sebagai berikut:
H 0 :  Data Post-Test berdistribusi normal
H 1 :  Data Post-Test tidak berdistribusi normal
Karena hasil analisis data “ Post-test ” memiliki nilai signifikansi sebesar 0,06 yang lebih besar dari 0,05 (0,060 > 0,05) maka H 0 diterima. Berarti data hasil belajar matematika yang dicapai peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang pada tes akhir ( post-test ) adalah berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah variansi dari dua kelompok data dalam penelitian ini memiliki variansi yang sama (homogen) atau tidak. Adapun data yang akan diuji homogenitas  adalah  rata-rata  nilai  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  peserta  didik  pada  tes akhir ( post-test ) dan rata-rata nilai hasil belajar matematika yang dicapai pada tes awal ( pre-test ).
7 Duwi Priyatno, 5 Jam Belajar Olah Data dengan SPSS 19 (Yogyakarta: Andi Offset, 2009), h. 46
Uji homogenitas yang digunakan adalah pengujian ANOVA atau analisis varians dengan taraf signifikansi 0,05. Pada uji homogenitas ini digunakan bantuan komputer dalam proses perhitungan dengan program SPSS 19.
Rumus Hipotesis dalam bentuk kalimat adalah:
H 0 :  Variansi data nilai hasil belajar matematika pada tes awal sama dengan variansi data nilai hasil belajar matematika pada tes akhir.
H 1 :  Variansi data nilai hasil belajar matematika pada tes awal tidak sama dengan variansi data nilai hasil belajar matematika pada tes akhir.
Rumusan hipotesis statistik yang digunakan adalah:
H 0 : μ Awal = μ Akhir H 1 : μ Awal ≠ μ Akhir Keterangan: μ Awal = Rata-rata nilai hasil tes awal μ Akhir = Rata-rata nilai hasil tes akhir
Adapun kriteria pengujian berdasarkan signifikansi menurut Priyatno adalah sebagai berikut: 8 Jika signifikansi > 0,05, maka H 0 diterima. Jika signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak.
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  rata-rata  nilai  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai peserta didik pada tes awal ( pre-test ) dan pada tes akhir ( post-test ) dengan menggunakan program SPSS 19 diperoleh nilai signifikan = 0,520.
Menurut  Priyatno,  asusmi  dalam  pengujian  ANOVA  adalah  bahwa  varian  kelompok  data adalah  sama  atau  homogen.  Kriteria  pengujiannya,  yaitu  jika  signifikansi  <  0,05  maka  varian kelompok data tidak sama. Sebaliknya, jika signifinkansi > 0,05, maka varian kelompok data adalah sama. Dari output pada tabel Test of Homogeneity of Variances dapat dilihat bahwa signifikansi yang dihasilkan  sebesar  0,52  yang  lebih  besar  dari  0,05  (0,52  >  0,05),  maka  H 0 diterima.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa variansi kedua kelompok data, yaitu kelompok data hasil tes awal dan kelompok data hasil tes akhir adalah sama atau homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis
Uji  hipoteseis  yang  digunakan  adalah  uji Independent  Sample  T  Test untuk  menguji signifikansi  perbedaan mean dua  kelompok  data  pada  taraf  signifikan  95%  (α=  0,05)  dan  juga menggunakan Uji Paired Sampel T-test untuk menguji perbedaan rata-rata antara dua sampel yang berpasangan, yaitu yang dimaksud dalam penelitian ini adalah perbedaan rata-rata antara hasil Pre- Test dan Post-Test pada taraf signifikan 95 % (α= 0,05).
Pengujiian  hipotesis  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan  nilai  hasil belajar matematika secara signifikan atau tidak dan menjawab hipotesis penelitian yang menyatakan “Metode pembelajaran talking stick efektif digunakan dalam meningkatkan hasil belajar Matematika pada  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa  Tenggelang  Kecamatan  Luyo  Kabupaten
8 Duwi Priyatno, Ibid. , h. 87
Polewali Mandar”.  Peningkatan nilai yang dimaksud adalah rata-rata nilai Post-Test – rata-rata nilai Pre-Test atau selisih    rata-rata antara nilai Post-Test dan Pre-Test.
Dalam analisis pengujian hipotesis, rumusan hipotesis statistik dalam bentuk kalimat yang digunakan adalah:
H 0 :  Tidak ada perbedaan rata-rata nilai hasil belajar matematika yang dicapai pada post-test dan pada pre-test.
H 1 :  Ada  perbedaan  rata-rata  nilai  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  pada post-test dan pada pre-test.
Adapun kriteria pengujiannya adalah sebagai berikut:
Jika –t tabel < t hitung < t tabel , maka H o diterima.
Jika –t hitung < –t tabel atau t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak Kriteria pengujian berdasarkan signifikansi:
Jika signifikansi > 0,05, maka H 0 diterima. Jika signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak Kriteria keputusan:
Jika  nilai  t hitung lebih  besar dari  nilai t tabel maka  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal ini berarti bahwa hipotesis penelitian diterima. Berdasarkan dari hasil analisis olah data menggunakan SPSS 19 diperoleh hasil pengujian hipotesis yaitu t hitung = -11,404 dengan df = 29 dan signifikansi = 0,000. T tabel dapat dilihat pada tabel statistik pada signifikansi 0,05 : 2 = 0,025 (uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df)  n-1 = 30 – 1 = 29. Hasil yang diperoleh untuk t tabel sebesar -2,026.
Karena harga t hitung =  -11,404 < t tabel = -2,028 dan nilai signifikasnsi 0,000 < 0,05, maka H 0 ditolak secara statistik karena harga t hitung tersebut jatuh pada daerah penolakan H 0 . Artinya hipotesis H 0 ditolak dan hipotesis H 1 diterima.
Berdasarkan dari hasil analisis di atas bahwa harga t hitung < harga t tabel dan menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima ini membuktikan bahwa dari hasil analisis uji hipotesis menyatakan nilai rata-rata hasil Post-Test (76,45) lebih tinggi secara signifikan dari pada nilai rata-rata hasil Pre-Test (49,74) yang  diperoleh  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa  Tenggelang  Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar.
Dengan  demikian,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  yang  dicapai  pada post-test mengalami peningkatan yang signifikan secara statistik dengan nilai rata-rata = 76,45. Sehingga dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  telah  dirumuskan  dalam  penelitian  ini,  yaitu “Metode pembelajaran talking stick efektif digunakan dalam meningkatkan hasil belajar matematika pada  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa  Tenggelang  Kecamatan  Luyo  Kabupaten Polewali Mandar” adalah diterima secara statistik.

## IV.  PENUTUP

## A.  Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai hasil belajar matematika yang dicapai oleh peserta didik kelas V MI Al-Irsyad Leteang Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar Tahun Pelajaran 2018/2019
pada  tes  awal  ( pre-test )  adalah  49,73  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Setelah  diberi  perlakuan dengan  menerapkan    metode  pembelajaran Talking  Stick, hasil  belajar  matematika  peserta  didik mengalami peningkatan secara signifikan menjadi 76,45 pada tes akhir ( post-test ). Dengan demikian, metode pembelajaran talking stick efektif digunakan dalam meningkatkan hasil belajar Matematika pada  peserta  didik  kelas  V  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa  Tenggelang  Kecamatan  Luyo  Kabupaten Polewali Mandar.

## B.  Saran
1.  Pada  guru  matematika  SD/MI,  khususnya  guru  matematika  MI  Al-Irsyad  Leteang  Desa Tenggelang Kecamatan Luyo Kabupaten Polewali Mandar kiranya dapat menerapkan metode pembelajaran Talking Stick dalam meningkatkan hasil belajar matematika.
2.  Kiranya dapat dijadikan sebagai salah satu metode pembelajaran di sekolah, karena metode Talking Stick ini tidak hanya cocok digunakan pada mata pelajaran matematika tetapi dapat juga digunakan pada mata pelajaran lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Supriyono. Psikologi belajar . Jakarta: Aneka Cipta, 2012.
Ali,  Zainuddin. Metode  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama, 2009.
Anggoro, M. Toha. Metodologi Penelitian . Bandung: Alfabeta, 2010.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Prkatik . Jakarta: Rineka Cipta, 2010. Asdar, Andi Asniar. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran Matematika . Skripsi. Pare-Pare: UMPAR, 2011.
Darmadi, Hamid. Metode Penelitian Pendidikan . Cetakan ke-2 . Bandung: Alfabeta, 2011.
Depdiknas. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Balai Pustaka, 2005.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Hamzah, B. Uno. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Harjanto. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Ismail. Kapita Selekta Pembelajaran Matemetika. Jakarta: Universitas Tebuka, 2010.
Priyatno, Duwi. 5 Jam Belajar Olah Data dengan SPSS 19 . Yogyakarta: Andi Offset, 2009.
Purwanto. Instrumen Penelitian Sosial dan Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Pustaka Belajar, 2011.
Riduwan. Metode dan Teknik Menyusun Proposal Penelitian. Bandung: Alfabeta, 2009.
Rusman. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2011.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group, 2010.
Setyosari, Punaji. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana, 2012.
Siregar, Eveline, dan Nara Hartini. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Ghalia Indonesia, 2010.
Siregar, Syofian P. Statistik Deskriptif Untuk Penelitian . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010.
Sudjadi. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Nasional, 2008.
Sudjana, Nana. Tuntunan Penyusunan Karya Ilmiah . Jakarta: Sinar Baru, 2009.
Suherman, Jica. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2011.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2014.
Suprijono,  Agus. Cooperative  Learning  Teori dan Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar, 2011.
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009.
Yusri. Statistika Sosial : Aplikasi dan Interpretasi . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2009.