## JURNAL RISET PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 3 - Nomor 1, Mei 2016, (55 - 65)
Available online at http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpm

## PERBANDINGAN KEEFEKTIFAN PBL BERSETING TGT DAN GI DITINJAU DARI PRESTASI BELAJAR, KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN TOLERANSI
Meita Fitrianawati 1 *, H. Hartono 2
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Ahmad Dahlan. Jalan Ki Ageng Pemanahan No.19, Sorosutan,Yogyakarta, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: meitafitrianawati@gmail.com, Telp: +6285643226760
Received: 15 th June 2016; Revised: 30 th June 2016; Accepted: 6 th July 2016

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  keefektifan  pembelajaran  matematika dengan menggunakan Problem Based Learning (PBL) berseting Team Group Tournament (TGT) dan PBL  berseting Group  Investigation (GI),  serta  membandingkan  keefektifan  pembelajaran  PBL berseting  TGT  dan  PBL  berseting  GI  ditinjau  dari  prestasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan toleransi  siswa  SMP.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain pretest- posttest  non-equivalent  comparison-group  design. Populasi  penelitian  mencakup  seluruh  siswa  kelas VIII SMP Negeri 1 Sleman Yogyakarta yang  terdiri atas tujuh kelas, yang dua kelas sebagai sampel acak.  Untuk  menguji  keefektifan  pembelajaran,  digunakan  uji one  sample  t-test. Selanjutnya,  untuk membandingkan  keefektifan  pembelajaran,  data  dianalisis  secara  multivariat  menggunakan  uji T 2 Hotteling’s .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  matematika  menggunakan  PBL berseting TGT dan PBL berseting GI efektif ditinjau dari prestasi belajar siswa, kemampuan berpikir kreatif, dan toleransi siswa, dan tidak ada perbedaan antara keduanya.
Kata  Kunci: pendekatan  PBL  berseting  TGT,  pendekatan  PBL  berseting  GI,  prestasi  belajar, kemampuan berpikir kreatif, toleransi siswa

## THE COMPARISON OF THE EFFECTIVENESS OF TGT-SET AND GI-SET PBL IN TERMS OF MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT, CREATIVE THINKING ABILITY AND TOLERANCE

## Abstract
This research aimed to describe the effectiveness of teaching mathematics by using the Problem Based  Learning  (PBL)  setting  Team  Group  Tournament  (TGT)  and  PBL  with  Group  Investigation (GI),  and  as  well  as  compare  the  effectiveness  of  PBL  setting  TGT  and  PBL  setting  GI  in  terms  of mathematics  learning  achievement,  creative  thinking  ability,  and  tolerance  of  junior  high  school students.  This  research  was  a  quasi-experimental  research  with  pretest-posttest  non-equivalent comparison-group design. The research population includes all students of 8 th grade SMPN 1 Sleman Yogyakarta which consists of seven classes. From the population, two classes were randomly selected as the research sample. To test the effectiveness, one sample t-test was used. Furthermore, to compare the  effectiveness  of  teaching,  the  data  were  analyzed  using  a  multivariate  test  of  the  T 2 Hotteling’s. The  results  showed  that  the  teaching  process  of  mathematics  using  the  TGT-set  and  GI-set  PBL  is effective  in  terms  of  mathematics  learning  achievement,  creative  thinking  ability,  and  tolerance  of junior high school students and there is no difference between the two.
Keywords :  TGT-set  PBL,  GI-set  PBL,  mathematics  learning  achievement,  creative  thingking  ability, tolerance of students
How  to  Cite : Fitrianawati,  M.,  &  Hartono,  H.  (2016).  Perbandingan  keefektifan  PBL  berseting  TGT  dan  GI ditinjau  dari  prestasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  toleransi. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika, 3 (1), 55-65. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.9684
Permalink/ DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.9684
Copyright © 2016, Jurnal Riset Pendidikan Matematika Print ISSN: 2356-2684, Online ISSN: 2477-1503

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi,perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  memungkinkan  se- mua pihak untuk  mendapatkan informasi secara melimpah,  cepat  dan  mudah  dari  berbagai sum- ber  dan  segala  penjuru  dunia.  Oleh  karena  itu, manusia  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan dalam  memperoleh,  menyeleksi,  mengelola informasi  itu  agar  dapat  dimanfaatkan  dalam kehidupan  yang  dinamis,  penuh  tantangan,  dan kompetitif.  Hal  itu  menuntut  dimilikinya  ke- mampuan berpikir kreatif.
Terkait  hal tersebut,  upaya  mengembang- kan kemampuan dan keterampilan dalam kegiat- an pembelajaran telah dilakukan dengan pening- katan  kualitas  pembelajaran  baik  dari  segi penguasaan  materi,  penggunaan  metode,  peng- gunaan  media  maupun  pengelolaan  kelas  yang kondusif. Sebagaimana diatur dalam Permendik- nas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang  Standar Proses  bahwa  proses  pembelajaran  pada  setiap satuan  dasar  dan  menengah  harus  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  me- motivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  pra- karsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  de- ngan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Selain memiliki kemampuan berpikir kre- atif, siswa juga dituntut memiliki prestasi belajar yang baik. Prestasi belajar matematika diartikan sebagai hasil yang diperoleh siswa selama pem- belajaran matematika berlangsung yang dituang- kan  dalam  bentuk  angka  atau  nilai  (Muslimin, 2012,  p.382).  Mengenai  pentingnya  prestasi belajar  matematika,  Lovat,  et  al  (2011,  p.6) mengungkapkan  bahwa “s ince  the  early  1990s, there has been a concentration of effort aimed at maximizing  student  achievement  in  school  edu- cation” . Akan  tetapi,  harapan  ini  tidaklah sejalan dengan fakta yang terjadi. Dehyadegary, et al (2012, p.823) mengungkapkan bahwa “one of  the  vast  crises  of  the  educational  system  in many countries, especially third world countries is  the  problem  of  low  academic  achievemen.” . Salah  satu  krisis  terbesar  sistem  pendidikan dibanyak negara, khususnya negara berkembang adalah  masalah  rendahnya  prestasi  akademik. Hal  ini  sejalan  dengan  fakta  yang  terjadi  di Indonesia  terkait  prestasi  belajar  pada  materi bangun ruang sisi datar. Hasil survei PISA pada materi  geometri  menunjukkan  bahwa  siswa  di Indonesia masih lemah, khususnya dalam pema- haman ruang dan bentuk. Selain itu, berdasarkan
data  BSNP  mengenai  laporan  hasil  ujian  nasio- nal  (UN),  dimana  daya  serap  siswa  SMP  lima tahun berturut-turut di Yogyakarta untuk materi tersebut  masih  terletak  di  bawah  kriteria  ketun- tasan  minimal  (KKM),  yaitu  hanya  44,44%, 44,68%, 62,09%, 44,51%, dan 56,08 %.
Selain mengenai prestasi belajar, kemam- puan  berpikir  kreatif  juga  harus  dikembangkan salah  satunya  melalui  kegiatan  pembelajaran  di sekolah. Kemampuan berpikir kreatif juga meru- pakan  salah  satu  kompetensi  penting  dan  harus dimiliki  siswa  SMP  (Depdiknas,  2013).  Hal  ini disebabkan  karena  kemampuan  berpikir  kreatif akan  mampu  membantu  siswa  dalam  hal  mem- berikan  keputusan  yang  masuk  akal  dalam hidupnya.
Berpikir  kreatif  juga  bukan  merupakan faktor keturunan, sehingga dapat dikembangkan dan  diajarkan  dengan  metode  maupun  strategi pembelajaran  tertentu  yang  dapat  mendukung berkembangnya  kemampuan  berpikir  kreatif (Soeyono,  2014,  p.212).  Kemampuan  berpikir kreatif  siswa  tidak  dapat  berkembang  dengan baik apabila dalam proses pembelajaran guru ti- dak  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pem- bentukan konsep, metode pembelajaran yang di- gunakan  di  sekolah  masih  secara  konvensional, yaitu  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru.  Pembelajaran  tersebut  dapat  menghambat perkembangan  kreativitas  dan  aktivitas  siswa seperti  dalam  hal  mengkomunikasikan  ide  dan gagasan.  Sehingga  keadaan  ini  tidak  lagi  sesuai dengan target dan tujuan pembelajaran matematika.
Yogyakarta adalah sebuah kota kebangga- an  Indonesia  yang  menyandang  nama  “ city  of tolerance ”  karena  dianggap  sebagai  kota  yang memiliki  keanekaragaman  budaya,  nilai  dan etnis.  Pada  tanggal  3  Maret  2011  bertempat  di balai kota, mantan Walikota Yogyakarta, Henry Zudianto  mengukuhkan  kota  ini  secara  resmi sebagai  sebuah  kota  toleransi  di  hadapan masyarakat luas.
Namun  sayangnya,  akhir-akhir  ini  hu- bungan  yang  harmonis  antar  kultur  dan  sub- kultur  tersebut  terkoyak  dengan  muncul  berba- gai  konflik  sosial  dalam  bentuk  kekerasan  di Kota Yogyakarta. Hal ini jelas mencederai bang- unan  sosial  yang  selama  ini  telah  terbangun dengan baik dan harmonis, apalagi saat ini Kota Yogyakarta  telah  mendeklarasikan  diri  sebagai city  of  tolerance atau  kota  yang  penuh  dengan toleransi.  Oleh  karena  itu,  butuh  penanganan secara khusus untuk mengurangi intoleran antar sesama.  Salah  satunya  adalah  dengan  menum-

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 57
buhkembangkan toleransi antar sesama dari usia dini  dalam  dunia  pendidikan,  khususnya  pada pembelajaran matematika pada siswa SMP.
Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  apa- bila  perencanaan  dan  metode  yang  digunakan dapat  mempengaruhi  potensi  dan  kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  dan  keberhasilan tersebut akan tercapai apabila peserta didik dili- batkan  dalam  proses  berpikirnya.  Salah  satu pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa aktif  dan  dilibatkan  proses  berpikirnya  adalah melalui pembelajaran  berbasis  masalah/ problem based  learning (PBL)  dengan setting model kooperatif  tipe Team  Game  Tournament (TGT) dan Group Investigation (GI).
PBL  merupakan  pembelajaran  yang  ber- orientasi  pada  kerangka  kerja  teoritik  konstruk- tivisme.  Dalam  PBL  fokus  pembelajaran  ada pada  masalah  yang  dipilih sehingga  siswa  tidak saja  mempelajari  konsep-konsep  yang  berhu- bungan  dengan  masalah  tetapi  juga  metode  il- miah untuk memecahkan masalah tersebut. Oleh sebab  itu,  siswa  tidak  saja  harus  memahami konsep  yang  relevan  dengan  masalah  yang menjadi pusat perhatian, tetapi juga memperoleh pengalaman  belajar  yang  berhubungan  dengan keterampilan  menerapkan  metode  ilmiah  dalam pemecahan  masalah  dan  menumbuhkan  pola berpikir kritis kreatif siswa. Selain itu, berdasar- kan hasil penelitian Happy & Widjajanti (2014), penerapan PBL dalam pembelajaran matematika efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
PBL  dimulai  oleh  adanya  masalah  yang dalam  hal  ini  dapat  dimunculkan  oleh  siswa ataupun  guru,  kemudian  siswa  memperdalam pengetahuannya  tentang  apa  yang  mereka  telah ketahui  dan  apa  yang  mereka  perlu  ketahui untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Siswa dapat  memilih  masalah  yang  dianggap  menarik untuk  dipecahkan  sehingga  mereka  terdorong berperan aktif dalam belajar.
Pembelajaran  kooperatif  bukanlah  gagas- an  baru  dalam  dunia  pendidikan,  tetapi  akhir- akhir  ini,  metode  ini  hanya  digunakan  oleh  be- berapa guru untuk tujuan-tujuan tertentu, seperti tugas-tugas  atau  laporan  kelompok  tertentu. Namun  demikian,  penelitian  selama  dua  puluh tahun terakhir ini telah mengidentifikasikan me- tode  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  digu- nakan  secara  efektif  pada setiap tingkatan  kelas dan  untuk  mengajarkan  berbagai  macam  mata pelajaran.  Mulai  dari  matematika,  membaca, menulis  sampai  pada  ilmu  pengetahuan  ilmiah, mulai dari kemampuan dasar sampai pemecahan
masalah-masalah  yang  kompleks  (Slavin,  2008, p.4).
Arends  (2008,  p.6)  mengatakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  menguntungkan bagi  siswa  yang  berprestasi  rendah  maupun tinggi  yang  mengajarkan  tugas  akademik  ber- sama-sama.  Mereka  yang  berprestasi  tinggi mengajari  teman-temannya  yang  berprestasi lebih  rendah,  sehingga  memberikan  bantuan khusus  dari  sesama  temannya.  Melalui  pembel- ajaran kooperatif diharapkan kepada siswa lebih aktif  menyalurkan  pengetahuan  dan  menerima gagasan  dari  temannya.  Adanya  interaksi  yang baik  dalam  kelompok  dapat  menumbuhkem- bangkan  toleransi  siswa  dan  prestasi  belajar. Adapun salah satu model kooperatif yang dapat diterapkan  untuk  SMP  adalah  model  kooperatif tipe TGT dan GI.
Menurut  Borich  (2007,  p.389)  TGT menggunakan  format  umum  seperti  STAD  ke- cuali  satu  hal  yaitu  menggunakan  turnamen akademik.  Untuk  komponen  lain  sama  seperti STAD  yaitu  presentasi  di  kelas,  kuis-kuis,  sis- tem  skor  kemajuan  individu  dan  rekognisi  tim. Keunggulan dalam pembelajaran TGT menggu- nakan permainan yang dapat disesuaikan dengan topik apapun. Permainan ini biasanya lebih baik dari  pada  permainan  individu,  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  peduli  satu  sama lain dan menghindari sebuah masalah permainan individu. Jika  semua  siswa  menggabungkan  ke- mampuannya  dalam  tim,  semua  siswa  memiliki peluang  yang  baik  untuk  sukses  (Slavin,  2008, p.338). Dengan adanya permainan dan turnamen memungkinkan  siswa  dapat  belajar  lebih  rileks, di  samping  itu  dapat  menumbuhkembangkan tanggung  jawab,  kejujuran,  kepedulian,  per- saingan  sehat  dan  keterlibatan  siswa  dalam belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  kompetisi  inti yang terdapat pada Kurikulum 2013.
Group  Investigation (GI)  adalah  perenca- naan  pengaturan  kelas  dimana  siswa-siswa bekerja  dalam  kelompok  kecil  menggunakan perencanaan kelompok dan proyek. Siswa mem- bentuk  kelompok  mereka  sendiri  dua  sampai enam  anggota  kelompok.  Setelah  memilih  sub topik  mereka  dalam  tugas  individu  dan  melak- sanakan  aktivitas  yang  diperlukan  untuk menyusun  laporan  kelompok.  Setiap  kelompok kemudian membuat presentasi atau menyampai- kan  temuannya  kepada  seluruh  kelas  (Joyce,  et al,  2004,  p.115).  Dalam  GI  siswa  secara  aktif terlibat  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan penyelidikan  temuan  mereka  kepada  temuan yang lain (Arends & Kilcher, 2010, p.316).

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 58
PBL  dengan setting TGT  (PBL-TGT)  di- awali dengan pemberian permasalahan matema- tika  terkait  kehidupan  nyata  siswa,  yang  disele- saikan  menggunakan  TGT.  Sedangkan  PBL dengan setting GI  (PBL-GI)  diawali  dengan pemberian permasalahan matematika terkait ke- hidupan nyata siswa, yang diselesaikan menggu- nakan  GI.  Kedua  metode ini  dalam  pembelajar- an  matematika  diharapkan  dapat  menuntun siswa untuk berkompetisi dalam suasana akade- mik  yang  sehat  pada  kelompok-kelompok  kecil yang  saling  bertukar  pikiran,  memberi  motivasi kepada  anggota  kelompoknya,  siswa  dapat  ter- libat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan adanya  interaksi  yang  baik  dalam  kelompok dapat  menumbuhkembangkan  toleransi  siswa sehingga  dapat  meningkatkan  tingkat  berpikir kreatif dan prestasi belajar siswa.
Terkait  dengan  permasalahan  tersebut, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan keefektifan  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan Problem  Based  Learning (PBL) berseting Team  Group  Tournament (TGT)  dan PBL  berseting Group  Investigation (GI),  serta membandingkan  keefektifan  pembelajaran  PBL berseting  TGT  dan  PBL  berseting  GI  ditinjau dari  prestasi  belajar,  kemampuan  berpikir kreatif, dan toleransi siswa SMP.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  1  Sleman tahun  pelajaran  2014/2015  yang  terdiri  atas tujuh  kelas,  sedangkan  sampel  dalam  penelitian ini  adalah  kelas  VIII  D  dan  kelas  VIII  E  SMP Negeri  1  Sleman.  Sesuai  dengan  teknik  sam- pling yang digunakan dalam penelitian ini yakni random  sampling ,    maka  diambil  secara  acak sampel  penelitian,  sehingga  dipilih  dua  kelas dari  tujuh  kelas  yang  ada  untuk  dijadikan  kelas eksperimen  PBL-TGT  dan  kelas  eksperimen PBL-GI.  Eksperimen  PBL-TGT  diberikan  pada kelas VIII D yang terdiri atas 32 siswa, sedang- kan  eksperimen  PBL-GI  diberikan  pada  kelas VIII  E  yang  terdiri atas  32  siswa.  Penelitian ini merupakan  eksperimen  semu  dengan  desain pretest-posttest  non-equivalent  group  design . Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  mengumpulkan data  sebelum  diberikan  perlakuan  yaitu  dengan memberikan pretest prestasi  belajar,  kemampu- an  berpikir  kreatif,  dan  angket  toleransi  siswa. Selanjutnya melakukan penelitian dengan mem- berikan  perlakuan  dengan  menerapkan  PBL- TGT pada kelas eksperimen pertama, dan  PBL-
GI  pada  kelas  eksperimen  kedua,  serta  me- ngumpulkan  data  setelah  diberikan  perlakuan pada  masing-masing  kelas  eksperimen,  yaitu dengan  memberikan posttest prestasi  belajar, kemampuan berpikir kreatif dan angket toleransi siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  instrumen  tes prestasi belajar, kemampuan berpikir kreatif dan angket  toleransi  siswa  diperoleh  koefisien reliabilitas  berturut-turut  sebesar  0,856,  0,968 dan 0,858. Oleh karena itu, berdasarkan nilai ko- efisien reliabilitas dapat diketahui nilai Standard Error of Measurement (SEM) untuk tes prestasi belajar  adalah  1,281,  tes  kemampuan  berpikir kreatif adalah 0,7999 dan angket toleransi siswa sebesar  2,747.  Semakin  kecil  nilai  SEM,  maka instrumen  akan  semakin  dapat  dipercaya.  Kare- na  itu interpretasi  terhadap  koefisien  reliabilitas dapat  dilakukan  dengan  memeriksa  kecermatan hasil ukur yang ditunjukkan oleh besarnya SEM dan  menggunakannya  untuk  estimasi  interval skor sebenarnya.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif dan  inferensial.  Analisis  deskriptif  untuk  men- deskripsikan keadaan sebelum dan setelah dibe- rikan  perlakuan  pada  kedua  kelas  ditinjau  dari masing-masing  variabel  terikatnya.  Analisis  in- ferensial  dilakukan  untuk  mengambil  kesimpul- an berdasarkan data yang telah diperoleh selama proses  penelitian  berlangsung.  Analisis  inferen- sial ini terdiri atas uji keefektifan dan uji perban- dingan keefektifan pembelajaran matematika.
Sebelum  dilakukan  analisis  keefektifan perlu diketahui bahwa keefektifan pembelajaran matematika  dapat  ditentukan  berdasarkan  krite- ria  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  ditun- jukkan  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  dikata- kan  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar  apabila diperoleh  rata-rata  mencapai  nilai  KKM  yaitu 75. Sementara itu, suatu pembelajaran dikatakan efektif ditinjau dari  kemampuan berpikir kreatif siswa  dengan  skor  rata-rata  minimal  29,17  dan angket  toleransi  siswa  apabila  rata-rata  skor mencapai  kategori  baik  atau  nilai  minimal  40 untuk  skala  12-60.  Data-data  yang  diperoleh selama  penelitian  berlangsung  harus  memenuhi uji  asumsi  terlebih  dahulu  sebelum  dilakukan proses  analisis.  Uji  asumsi  yang  harus  dipenuhi adalah  uji  normalitas  dengan  menggunakan jarak Mahalanobi s (d j 2 ) menggunakan nilai pen- dekatan  dari  distribusi Chi-Kuadrat (χ 2 ).  Selain itu,  homogenitas  kedua  kelompok  diuji  dengan menggunakan  uji Box - M .  Kriteria  keputusan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 59
untuk normalitas yaitu H 0 ditolak jika d j 2 ≤ χ 2 (p;α) kurang  dari  50%  data  amatan  (Johnson  & Christensen,  2014,  p.182-183).  Sedangkan  ho- mogenitas  yaitu  jika  nilai  signifikansi  yang diperoleh  lebih  dari  0,05  maka  matriks  kova- rians kedua populasi tersebut homogen.
Setelah melewati proses uji asumsi, maka dilanjutkan  dengan  menganalisis  keefektifan dari pembelajaran PBL-TGT dan PBL-GI, yaitu dengan one  sample  t-test ditinjau  dari  aspek prestasi belajar, kemampuan berpikir kreatif dan toleransi siswa. Sementara itu, analisis perbeda- an  keefektifan  antara  pembelajaran  matematika dengan  PBL-TGT  dan  PBL-GI  dilakukan  de- ngan  uji Multivariate  Analysis  of  Variance (MANOVA) T 2 Hotelling (Stevens,  2009, p.148).  Taraf  signifikansi  yang  digunakan  pada uji keefektifan  maupun uji perbandingan adalah 0,05. Selanjutnya jika terdapat perbedaan antara kedua  pembelajaran  tersebut,  maka  dilakukan uji  lanjut  yaitu  uji  univariat  untuk  melihat variabel  tertentu  yang  berkontribusi  terhadap perbedaan secara  keseluruhan.  Apabila  hasilnya tidak  menunjukkan  adanya  perbedaan,  maka pengujian tidak dilanjutkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  yang  dianalisis  adalah  data posttest setelah  siswa  diberi  perlakuan  pembelajaran berupa  penerapan  pembelajaran  PBL-TGT  dan PBL-GI. Hasil penelitian ini terdiri atas hasil uji keefektifan  pembelajaran  dan  uji  perbandingan keefektifan  pembelajaran  PBL-TGT  dan  PBL- GI.  Hasil  uji  keefektifan  dengan  menggunakan one  sample  t-test untuk  ketiga  variabel  terikat disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Hasil Uji One Sample t-Test Aspek Prestasi Belajar
Aspek Eksperimen t Df Sig. Prestasi PBL-TGT 3,125 31 0,002 PBL-GI 2,098 31 0,022
Berdasarkan  hasil one  sample  t-test pada tabel  tersebut,  nilai  signifikansi  untuk  kelas PBL-TGT dan PBL-GI pada aspek prestasi bel- ajar berturut-turut adalah 0,002 < 0,05 dan 0,022 < 0,05. Hal ini berarti bahwa pembelajaran PBL- TGT  maupun  PBL-GI  efektif  ditinjau  dari prestasi belajar.
Tabel 2. Hasil Uji One Sample t-Test Aspek Kemampuan Berpikir Kreatif
Aspek Eksperimen t df Sig. Kreatif PBL-TGT 3,850 31 0,0005 PBL-GI 2,400 31 0,0115
Berdasarkan  hasil  uji one  sample  t-test pada  Tabel  2,  nilai  signifikansi  untuk  kelas PBL-TGT  dan  PBL-GI  pada  aspek  kemampuan berpikir  kreatif  berturut-turut  adalah  0,0005  < 0,05  dan  0,0115  <  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa pembelajaran PBL-TGT maupun PBL-GI efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kreatif.
Tabel 3. Hasil Uji One Sample t-Test Aspek Toleransi Siswa
Aspek Eksperimen t df Sig. Toleransi PBL-TGT 23,405  31  0,000 PBL-GI 20,797  31  0,000
Berdasarkan  hasil  uji one  sample  t-test pada  Tabel  3,  nilai  signifikansi  untuk  kelas PBL-TGT  dan  PBL-GI  pada  aspek  toleransi siswa  berturut-turut  adalah  0,000  <  0,05  dan 0,01 < 0,05. Hal ini berarti bahwa pembelajaran PBL-TGT  maupun  PBL-GI  efektif  ditinjau  dari toleransi siswa.
Setelah  melakukan  uji  keefektifan,  dilan- jutkan  dengan  menguji  perbedaan  keefektifan antara  pembelajaran  dengan  PBL-TGT  dan PBL-GI  menggunakan  uji  multivariat T 2 Hotelling dengan  bantuan  program  SPSS  21.0 for  windows .  Hasil  perhitungan  tersebut  me- nunjukkan  bahwa  taraf  signifikansi  yang  diper- oleh  sebesar  0,393.  Hal  ini  berarti  bahwa  taraf signifikansi  tersebut  lebih  dari  0,05.  Dengan demikian,  H 0 diterima  dan  dapat  diinterpretasi- kan bahwa tidak terdapat perbedaan keefektifan secara  signifikan  antara  kelas  eksperimen  satu (kelas PBL-TGT) dan kelas eksperimen dua (ke- las  PBL-GI)  ditinjau  dari  prestasi  belajar,  ke- mampuan  berpikir  kreatif  dan  toleransi  siswa. Karena  hasil  perhitungan  tersebut  menyatakan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  keefektifan, maka  tidak  diperlukan  analisis  dengan t- univariat.

## Pembahasan
Penerapan  suatu  model  pembelajaran  da- lam  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu upaya  guru  untuk  memperbaiki  hasil  belajar kognitif  ataupun  afektif  siswa.  Namun,  model pembelajaran  yang  ada  tidak  menjamin  akan berpengaruh  dan  efektif  untuk  diterapkan  pada setiap  sekolah,  materi,  dan  karakteristik  siswa.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 60
Oleh karena itu, perlu dilakukan uji coba berupa eksperimen.
Beberapa dasar untuk melakukan kegiatan penelitian  dengan  menerapkan  suatu  metode pembelajaran  yang  berbeda  dari  yang  sudah biasa  diterapkan  di  SMP  Negeri  1  Sleman  ada- lah  sekolah  belum  menerapkan  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum  2013. Salah  satu  pembelajaran  yang  digunakan  pada Kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  berbasis masalah.  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupa- kan bagian yang terpenting dari matematika dan pendidikan matematika, dan sikap yang mempu- nyai  korelasi  dengan  prestasi  belum  banyak mendapat  perhatian  guru  di  sekolah.  Melihat adanya  kenyataan  tersebut,  maka  inovasi  yang perlu dilakukan oleh seorang  guru yaitu dengan menerapkan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang berbeda dari yang selama ini biasa diguna- kan di sekolah. Namun, karena pendekatan pem- belajaran  yang  akan  digunakan  belum  pernah diterapkan  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar, maka  hal  pertama  yang  harus  dikaji  adalah keefektifannya.
Dalam  penelitian  ini,  diterapkan  pembel- ajaran matematika dengan menggunakan pende- katan  PBL-TGT  dan  pendekatan  PBL-GI  pada materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Beberapa  hal yang diteliti dalam penelitian ini antara lain ke- efektifan pendekatan PBL-TGT dan  pendekatan PBL-GI  ditinjau  dari  ketiga  variabel terikat  dan kemudian  menentukan  ada  tidaknya  perbedaan keefektifan  diantara  kedua  kelas  eksperimen ditinjau  dari  aspek  prestasi  belajar,  kemampuan berpikir  kreatif,  dan  toleransi  siswa.  Sebelum kedua kelas diberikan perlakuan, terlebih dahulu dilihat kondisi awal apakah siswa dari kedua ke- las  memiliki  kemampuan  yang  sama  atau tidak. Setelah  dilakukan  analisis,  menunjukkan  bahwa kemampuan  yang  dimiliki  dari  kedua  kelas adalah  sama  sehingga  kedua  kelas  layak  untuk diberi  perlakuan.  Berdasarkan  data  yang  diper- oleh  setelah  kedua  kelas  diberi  perlakuan  dapat diuraikan sebagai berikut.
Berdasarkan hasil uji statistik one sample t-test, pembelajaran  matematika  dengan  pende- katan PBL-TGT efektif ditinjau dari aspek pres- tasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kreatif  dan toleransi  siswa.  Pendekatan  PBL-TGT  efektif ditinjau  dari  aspek  prestasi  belajar,  kemampuan berpikir  kreatif,  dan  toleransi  siswa  disebabkan oleh  beberapa  hal,  diantaranya  karena  keterlak- sanaan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  yang sudah  direncanakan  yaitu  sebesar  86,67%.  Da- lam  pembelajaran  ini,  siswa  dituntut  untuk
berpartisipasi  aktif  selama  proses  pembelajaran di kelas melalui pengelompokan.
Pengelompokkan  yang  heterogen  yang ditentukan  oleh  guru  memberikan  pengalaman baru dan kontribusi terhadap peningkatan belajar siswa  sebab  dengan  model  ini  siswa  didorong aktif  secara  fisik,  mental  dan  emosional  dalam pembelajaran serta siswa berinteraksi sosial me- lalui  aktivitas  siswa  dalam  memecahkan  masa- lah  dengan  berbagi  dan  berdiskusi  bersama teman-teman  anggota  kelompoknya.  Selain  itu, setiap  siswa  harus  mampu  menguasai  materi yang  diajarkan,  karena  nantinya  materi ini  akan menjadi bekal mereka dalam mengikuti kegiatan turnamen  sehingga siswa mempunyai tanggung jawab  untuk  memberikan  nilai  terbaik  untuk kelompoknya.
Ketika  siswa  mampu  menggabungkan kemampuannya  dalam  kelompok  dengan  baik dan  maksimal,  maka  kelompok  tersebut  mem- punyai peluang untuk menjadi kelompok terbaik dengan  perolehan  skor  turnamen  tertinggi.  Se- makin tinggi keinginan anggota kelompok untuk membuat  kelompok  mereka  berhasil,  semakin besar  pula  kemungkinan  mereka  untuk  bekerja sama dan saling membantu satu sama lain. Ada- nya reward atau  penghargaan  yang  diberikan guru  kepada  tiga  kelompok  terbaik,  juga  sangat memotivasi para siswa untuk belajar matematika dengan  baik  dan  serius.  Jika  para  siswa  ingin kelompoknya mendapat reward dari guru, maka mereka  harus  membantu  teman  satu  timnya untuk  bisa  melakukan  yang  terbaik  dan  menun- jukkan  bahwa  belajar  itu  penting  dan  menye- nangkan.  Hal  ini  menunjang  model  pembel- ajaran  dengan  pendekatan  PBL-TGT  efektif ditinjau prestasi belajar dan toleransi siswa.
Salah  satu  tahapan  yang  menunjang kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pendekatan PBL-TGT adalah adanya LKS yang  mengguna- kan  masalah  dunia  nyata  yang  sebagai  konteks bagi  siswa  untuk  belajar  berpikir  kreatif  dan keterampilan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  se- nada  dengan  Tan  (2003,  p.12)  menyatakan bahwa  PBL  mampu  memfasilitasi  keberhasilan memecahkan  lebih  baik  dibanding  pendekatan lainnya.  Sehingga  pada  PBL  ini  siswa  dituntut untuk  memecahkan  masalah  yang  telah  diberi- kan  guru.  Hal  ini  juga  diungkapkan  Sungur, Tekaya,  &  Geban  (2006,  p.306)  bahwa  dalam proses pemecahan masalah siswa dituntut untuk berpikir kritis, kreatif dan memonitor pemaham- an  mereka.  Selain  itu  Trianto  (2010,  pp.94-95) menyataan  bahwa  PBL  mampu  mengembang- kan  keterampilan  berpikir  dan  keterampilan

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 61
mengatasi  masalah,  belajar  peranan  orang  de- wasa  yang  autentik  dan  menjadi  pembelajar yang  mandiri.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran berbasis  masalah  mampu  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Selain  itu, dari  masalah  yang  diselesaikan  siswa  secara berdiskusi akan memunculkan berbagai ide yang diselesaikan serta ide yang sesuai dengan masa- lah  yang  diselesaikan  yang  tidak  terlepas  dari toleransi  dan  kerjasama  siswa  dalam  kelompok tersebut.  Hal  ini  juga  didorong  ketika  siswa menyelesaikan  permasalahan  dalam  soal  dalam permainan  siswa  diberikan  soal  yang  dapat dikerjakan  dengan  cara  yang  berbeda  namun dengan  hasil  yang  sama.  Oleh  karena  itu,  PBL- TGT dapat mengembangkan kemampuan berpi- kir kreatif.
Penerapan  model  pembelajaran  pada  eks- perimen  kedua  adalah  dengan  menerapkan  mo- del  pembelajaran  PBL-GI.  Berdasarkan  uji hipotesis one  sample  t-test, diperoleh  bahwa penerapan model GI efektif ditinjau dari prestasi belajar,  kemampuan  berpikir  kreatif,  dan  tole- ransi siswa. Ada beberapa alasan mengapa hasil penelitian  ini  efektif  dari  variabel  terikat  yang digunakan  peneliti,  setelah  perlakuan  adalah karena  keterlaksanaan  pembelajaran  sudah  baik yaitu 86%. Selain itu, pembelajaran GI berpusat pada  siswa  dan  tugas-tugas  yang  dikerjakan merupakan  pilihan  dari  siswa  itu  sendiri  berda- sarkan  pemilihan  berbagai  topik  mengenai materi  dan  pokok  bahasan  yang  akan  mereka pelajari  dalam  pertemuan  tersebut  menjadikan siswa  lebih  bersemangat  untuk  menyelesaikan topik yang telah mereka pilih. Selain itu, adanya investigasi  serta  mencari  sumber  lain  yang  ada pada  LKS  serta  siswa  dituntut  untuk  menyiap- kan  laporan  akhir  yang  akan  dipresentasikan  di depan  kelas  di  depan  teman-temannya  akan menjadikan siswa bersemangat untuk mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan  kerja sama  dan  toleransi  siswa  agar  hasil  maksimal dan  siswa  mempunyai  tanggungjawab  untuk menyelesaikan materi yang telah mereka pilih.
Selain  itu,  pada  pendekatan  PBL-GI,  sis- wa terlibat langsung dalam pembelajaran, mulai dari  siswa  memahami  masalah,  sampai  dengan siswa  menemukan  konsep  yang  terkandung dalam  masalah  tersebut.  Keterlibatan  tersebut, bukan  hanya  sampai  pada  menemukan  konsep, melainkan  juga  berlanjut  pada  kegiatan  diskusi kelas,  baik  diskusi  tentang  penemuan  konsep, maupun diskusi tentang hasil pengerjaan contoh, latihan  soal  dan  laporan  di  depan  kelas.  Siswa pada  kegiatan  diskusi  boleh  memberikan
tanggapan,  pertanyaan,  dan  bahkan  jawaban terkait  dengan  yang  disampaikan  siswa  tertentu di  depan  kelas.  Hal  ini  kemudian  membuat  sis- wa, bukan hanya terampil dalam menjawab soal, melainkan  juga  terampil  dalam  memberikan alasan terkait dengan jawaban yang  mereka  mi- liki.  Sebagai  tambahan,  pada  setiap  pertemuan pendekatan  PBL-GI,  siswa  diminta  untuk mengerjakan  LKS  dalam  kelompok-kelompok kecil  yang  terdiri  atas 4-6  orang  siswa.  Hal ini- lah  yang  merupakan  faktor  penyebab  mengapa pendekatan  tersebut  bisa  efektif  ditinjau  dari aspek prestasi belajar matematika. Selain sejalan dengan kajian teori, hasil uji hipotesis penelitian ini pun sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fahrurrozi & Mahmudi (2014) yang meng- ungkapkan  bahwa  pendekatan  PBL-GI  efektif ditinjau  dari  aspek  prestasi  belajar  dan  menam- bah  referensi  yang  bisa  digunakan  bagi  peneli- tian  selanjutnya,  bahwa  pendekatan  ini  efektif ditinjau  dari  aspek  prestasi  belajar  matematika siswa.
Salah  satu  tahapan  yang  menunjang kemampuan  berpikir  kreatif  pada  pendekatan PBL-GI  selain  adanya  LKS  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  yang  sebagai  konteks  bagi siswa  untuk  belajar  berpikir  kreatif  dan keterampilan  pemecahan  masalah  dan  uraian sebelumnya.  Pada  pembelajaran  PBL-GI  siswa mengidentifikasi  topik  yang  diminati  siswa  un- tuk  dibahas di  depan  teman-temannya.  Menurut Djamarah  (2011,  p.167),  anak  didik  yang  ber- minat  terhadap  sesuatu  cenderung  untuk  mem- berikan  perhatian  lebih  besar  terhadap  sesuatu yang  diminati  itu  dan  sama  sekali  tak  meng- hiraukan  sesuatu  yang  lain.  Oleh  karena  itu, dengan  minat  siswa  ini,  siswa  akan  terdorong untuk  membahas  materi,  melakukan  investigasi yang  akan  dibahas  dengan  kemampuan  berpikir kreatif  mereka.  Selain  itu,  di  dalam  tahap mengembangkan dan  menyiapkan laporan akhir siswa  dituntut  tanggung  jawabnya  serta  adanya penilaian hasil laporan, siswa menjadi tertantang untuk memberikan karya terbaik untuk laporan- nya. Pada tahap menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan  secara  berdiskusi  akan  me- munculkan  berbagai  ide  yang  diselesaikan  serta ide  yang  sesuai  dengan  masalah  yang  diselesai- kan  yang  tidak  terlepas  dari  toleransi  dan kerjasama siswa dalam kelompok tersebut.
Geometri  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  matematika.  Menurut  Abdussakir  (2010), berdasarkan  pandangan  secara  psikologi,  geo- metri merupakan penyajian abstraksi dari penga- laman visual dan spasial, misalnya bidang, pola,

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 62
pengukuran  dan  pemetaan.  Sedangkan  dari  su- dut  pandang  matematik,  geometri  menyediakan pendekatan-pendekatan untuk pemecahan masa- lah,  misalnya  gambar-gambar,  diagram,  sistem koordinat,  vektor,  dan  transformasi.  Geometri digunakan  oleh  setiap  orang  dalam  kehidupan sehari-hari. Ilmuwan, arsitek, artis, insinyur, dan pengembang  perumahan  adalah  sebagian  kecil contoh profesi yang menggunakan geometri.
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  geometri digunakan untuk mendesain rumah, taman, atau dekorasi  (Van  de  Walle,  2008,  p.269).  Oleh karena  itu,  pembelajaran  geometri  dengan menggunakan  pendekatan  PBL  telah  sesuai dalam  menjembatani  siswa  di  dalam  proses belajar  geometri  karena  pemecahan  masalah  di dalam  PBL  dapat  membantu  siswa  bagaimana mentransfer  pengetahuan  untuk  memahami masalah  dalam  kehidupan nyata. Tujuan belajar geometri  menurut  Budiarto  (2000,  p.439)  me- nyatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran  geometri adalah untuk mengembangkan  kemampuan ber- pikir  logis,  mengembangkan  intuisi  keruangan, menanamkan  pengetahuan  untuk  menunjang materi  yang  lain,  dan  dapat  membaca  serta menginterpretasikan argumen-argumen matema- tik.  Sehingga,  pembelajaran  dengan  pendekatan PBL  mempunyai  tujuan  yang  sama  dengan pembelajaran  geometri  yaitu  mengembangkan keterampilan berpikir siswa.
Geometri  mempunyai  peluang  yang  lebih besar  untuk  dipahami  siswa  dibandingkan dengan  cabang  matematika  yang  lain.  Hal  ini karena  ide-ide  geometri  sudah  dikenal  oleh  sis- wa sejak sebelum mereka masuk sekolah, misal- nya  garis,  bidang  dan  ruang.  Salah  satu  materi pada  materi  geometri  adalah  bangun  ruang  sisi datar  merupakan  materi  yang  sudah  dipelajari siswa  pada  saat  siswa  duduk  di  sekolah  dasar, sehingga  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan dasar  dari  materi  bangun  ruang  sisi  datar, sehingga  pada  saat  siswa  duduk  di  SMP  siswa mengingat  materi  bangun  ruang,  memperluas materi yang sudah diketahui, menemukan rumus luas  dan  volume  bangun  ruang  yang  sudah mereka  dapat  sebelumnya.  Selain  itu,  bangun ruang  sisi  datar  banyak  ditemui  siswa  di  kehi- dupan  sehari-hari  siswa  sehingga  siswa  tidak menemui banyak  kesulitan di dalam  memahami materi tersebut.
Hasil penelitian menunjukkan pendekatan PBL-TGT dan PBL-GI efektif ditinjau dari pres- tasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kreatif  dan toleransi  siswa,  secara  teoritik  sejalan  dengan pendapat  Sabri  (2005,  p.52)  yang  mengemuka-
kan  bahwa  dengan  menerapkan  model  pembel- ajaran  interaktif  dapat  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  memberikan  tanggapannya terhadap  materi  yang  disampaikan  dan  mem- bangkitkan  motivasi,  minat,  dan  mengembang- kan nilai-nilai dan sikap siswa dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini juga didukung oleh pendapat Slavin (2005, p.2) bahwa pembelajaran koopera- tif mengacu kepada model pembelajaran dimana siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil  untuk  sa- ling  membantu  mempelajari  materi  pelajaran. Selanjutnya  menurut  Usman  (2011,  pp.87-88) mengemukakan  bahwa  pola  interaksi  optimal antara guru  dan siswa maupun siswa dan siswa merupakan  komunikasi  multi  arah  yang  dimak- sudkan  agar  tidak  menimbulkan  kebosanan, kejemuan serta siswa aktif sehingga menghidup- kan  suasana  kelas  demi  keberhasilan  siswa dalam mencapai tujuan belajar.
Selain  sejalan  dengan  kajian  teori,  hasil uji  hipotesis  penelitian  ini  pun  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sunaryo  (2013) yang mengungkapkan bahwa dengan mengguna- kan  PBL  terjadi  peningkatan  kemampuan  ber- pikir kreatif siswa. dan Sri Winarni (2012) yang mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif mampu mengembangkan nilai moral toleransi.
Dari  uraian  tersebut,  diketahui  bahwa pendekatan  PBL-TGT  dan  pendekatan  PBL-GI masing-masing  efektif  ditinjau  dari  aspek  pres- tasi  belajar,  kemampuan  berpikir  kreatif  dan toleransi  siswa.  Selain  itu,  diketahui  pula  kon- disi  awal  dari  kedua  kelompok  eksperimen  ter- sebut adalah sama atau homogen. Dengan berda- sarkan  pada  dua  hal  ini,  maka  perlu  diketahui pendekatan  mana  yang  lebih  efektif  diantara pendekatan  PBL-TGT  dan  pendekatan  PBL-GI. Untuk dapat mengetahui pendekatan mana yang lebih  efektif  ditinjau  dari  prestasi  belajar, kemampuan berpikir kreatif, dan toleransi siswa, maka dilakukan komparasi/perbandingan.
Berdasarkan teori, PBL-TGT lebih efektif daripada  PBL-GI.  Hal  ini  dikarenakan  langkah- langkah  pada  PBL-TGT  mempunyai  9  langkah yang berpotensi untuk mengembangkan prestasi belajar,  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  tole- ransi  siswa  sedangkan  PBL-GI  mempunyai  7 langkah-langkah  yang  berpotensi  untuk  me- ngembangkan  prestasi  belajar,  kemampuan  ber- pikir  kreatif,  dan  toleransi  siswa.  Perbedaan  2 langkah  ini  adalah  pada  tahap  PBL-TGT  terda- pat  sintaks  permainan  dan  turnamen  sehingga terdapat  kegembiraan  yang  didapat  dari  peng- gunaan  model  pembelajaran  PBL-TGT,  sehing- ga  situasi  proses  pembelajaran  dapat  dinikmati

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 63
dengan  menyenangkan  oleh  siswa  dan  siswa tertantang  untuk  memberikan  poin  penuh  pada kelompoknya.  Selain  itu,  siswa  lebih  banyak menyeselesaikan  masalah  atau  soal  sehingga prestasi belajar, kemampuan berpikir kreatif dan toleransi yang lebih optimal
Berdasarkan  hasil  analisis  multivariat dengan MANOVA, diperoleh hasil bahwa tidak terdapat  perbedaan  keefektifan  antara  pembel- ajaran  menggunakan  pendekatan  PBL-TGT  dan pembelajaran menggunakan pendekatan PBL-GI ditinjau  dari  prestasi  belajar,  kemampuan  ber- pikir  kreatif,  dan  toleransi  siswa.  Karena  tidak terdapat  perbedaan  keefektifan  diantara  kedua pendekatan  pembelajaran  tersebut,  maka  tidak perlu  dilakukan  uji  lanjut  t-univariat  guna  me- nentukan variabel-variabel tertentu yang berkon- tribusi  terhadap  perbedaan  secara  keseluruhan. Tidak  terdapatnya  perbedaan  keefektifan  dian- tara pendekatan PBL-TGT dan PBL-TGT mung- kin disebabkan oleh beberapa faktor. Salah satu faktornya adalah kegiatan turnamen yang meru- pakan sintaks dari pendekatan PBL-TGT belum dilaksanakan  secara  optimal.  Turnamen  belum dilaksanakan secara optimal karena keterbatasan waktu.  Belum  optimalnya  turnamen  dilakukan dalam  waktu  15  menit  sehingga  soal-soal  yang dikerjakan  pada  soal  turnamen  relatif  sedikit. Selain  itu,  kuis  tidak  dilaksanakan  secara  opti- mal dikarenakan keterbatasan waktu pelajaran.
Faktor  lain  yang  menyebabkan  tidak  ter- dapatnya  perbedaan  keefektifan  diantara  pen- dekatan  PBL-TGT  dan  pendekatan  PBL-GI adalah  faktor  lingkungan.  Setiap  hari  Senin pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII  D  yang menerapkan  pendekatan  PBL-TGT  diajarkan setelah  upacara.  Padahal  jumlah  jam  pelajaran setiap  hari  Senin  di  kelas  VIII  D  adalah  3  jam pelajaran.  Hal  ini  tentu  sangat  berpengaruh terhadap  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Kegiatan  pembelajaran  pasti  berkurang  waktu- nya karena para guru ada rapat sehingga mengu- rangi waktu pelajaran. Pada kelas dengan pende- katan PBL-GI dilaksanakan pada hari jumat dan setiap  hari  Jumat  dijadwalkan  adanya  tadarus siswa.  Tadarus  siswa  seringkali  memotong  jam pelajaran  sekolah  sehingga  pelaksanakan  pem- belajaran pada pendekatan inipun berkurang se- hingga siswa hanya mengerjakan pada LKS saja, siswa  tidak  menambahkan  pengetahuannya  dari berbagai sumber.
Tidak  terdapatnya  perbedaan  keefektifan diantara  pendekatan  PBL-TGT  dan  pendekatan PBL-GI  dipengaruhi  oleh  keterlaksanaan  pem- belajaran  kedua  model  tersebut  dimana  berda-
sarkan hasil observasi persentase keterlaksanaan pendekatan  PBL-TGT  dan  pendekatan  PBL-GI sudah terlaksana dengan baik, namun persentase keterlaksanaan  baik  pendekatan  PBL-TGT  dan pendekatan  PBL-GI  mempunyai  selisih  yang sedikit  yaitu  pendekatan  PBL-TGT  adalah 86,67%  dan  pendekatan  PBL-GI  adalah  86% sehingga hasil  penelitian yang diperoleh sama.
Hasil  analisis  yang  menunjukkan  bahwa pendekatan  PBL-TGT  dan  pendekatan  PBL-GI sama  adalah  masing-masing  pendekatan  memi- liki keunggulan masing-masing. Pada pendekat- an  PBL-TGT  dan  PBL-GI,  Metode  ini  merupa- kan  metode  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan  sepenuhnya  kepada  siswa  dalam mencapai kompetensi melalui kerjasama kelom- pok, sehingga terjadi interaksi multi arah dalam pembelajaran. Selain itu timbulnya rasa percaya diri  para  siswa,  keyakinan  para  siswa  bahwa mereka  adalah  individu  yang  penting  dan bernilai merupakan sesuatu yang sangat penting untuk  membangun  kemampuan  mereka  dalam menghadapi  kekecewaan  dalam  hidup  dan menjadi  individu  yang  produktif  (Slavin,  2010, p.122). Kerjasama dan pembelajaran yang men- dukung  terlaksananya  pembelajaran,  adanya diskusi guna menyelesaikan masalah serta mem- berikan  karya  yang  terbaik  akan  mendorong tumbuhnya  minat  atau  motivasi  di  kalangan siswa.  Saat  mengerjakan  tugas,  perilaku  siswa dalam  kelas  akan  membaik,  kesukaan  terhadap kelas  dan  sekolah,  soal  pertemanan  atau  sosial- isasi juga akan meningkat (Slavin, 2010, p.142). Namun  pada  pendekatan  PBL-TGT    terdapat sintaks turnamen sehingga terdapat kegembiraan yang didapat dari penggunaan permainan dalam model  pembelajaran TGT, sehingga  situasi pro- ses  pembelajaran  dapat  dinikmati  dengan  me- nyenangkan  oleh  siswa  dan  siswa  juga  termoti- vasi  untuk  belajar  dengan  kegiatan  yang  pada akhirnya  akan  mempengaruhi  tingkat  konsen- trasi,  kecepatan  menyerap  materi  pelajaran,  dan kematangan  pemahaman  terhadap  sejumlah materi  pelajaran  sehingga  prestasi  belajar  men- capai  optimal  sedangkan  pendekatan  PBL-GI menggunakan  berbagai  sumber  baik  yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah untuk menyiapkan  laporan  akhir  yang  akan  dipresen- tasikan  kepada  siswa  yang  lain.  Ketika  siswa mampu  untuk  mengorganisir  kelompok,  meren- canakan  kegiatan,  mengivestigasi  materi  serta membuat laporan dengan baik pada materi yang mereka  pilih  akan  mempengaruhi  tingkat  kon- sentrasi,  kecepatan  menyerap  materi  pelajaran, dan  kematangan  pemahaman  terhadap  sejumlah

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 64
materi  pelajaran  sehingga  prestasi  belajar mencapai optimal.
Keefektifan  kedua  model  ini  didukung oleh  hasil  pengamatan  atau  observasi  langsung terhadap  kerjasama,  minat  belajar  siswa  serta sikap  siswa  terhadap  belajar  matematika  me- nunjukkan  hasil  yang  baik  karena  siswa  bisa bekerja  sama  dengan  keterbatasan  waktu  yang diberikan.  Hal  ini  terjadi  setelah  dilaksanakan pretest siswa  tidak  diijinkan  pulang  terlebih dahulu  karena  ada  beberapa  pengumuman  yang harus  disiapkan  untuk  pembelajaran  dengan pendekatan  PBL-TGT  siswa  diberikan  simulasi dari permainan yang digunakan pada pertemuan selanjutnya  sehingga  pada  pelaksaaan  siswa  ti- dak  bingung  dalam  melakukan  permainan. Selain itu, pengelompokkan sudah disiapkan gu- ru  sebelum  pelajaran  sehingga  kendala-kendala yang  mungkin  terjadi  sudah  dikendalikan  oleh peneliti.  Pada  pendekatan  PBL-GI  yang  harus dipersiapkan  adalah  pengelompokkan  sehingga topik-topik  yang  akan  dipilih  siswa  untuk  me- nentukan  kelompok  untuk  diskusi  siswa  sudah dipersiapkan  sebelumnya  oleh  karena  itu  sum- ber-sumber  lain  sudah  dipersiapkan  siswa sebe- lum pembelajaran sehingga pada waktu pembel- ajaran siswa menyelesaikan masalah yang terda- pat  pada  LKS  ditambahkan  dengan  sumber- sumber  lain  yang  telah  dibawa  oleh  siswa  guna menyusun  laporan.  Pada  pembelajaran  ini, berdasarkan  pengamatan  siswa  bekerja  dengan baik,  siapa  yang  menulis  laporan,  siswa  yang melaksanakan  uji  coba  serta  siswa  yang  mem- presentasikan  laporannya  sudah  terbagi  dengan baik.
Secara  umum,  dari  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan pendekatan  pendekatan  PBL-TGT  dan  pembel- ajaran  menggunakan  pendekatan  PBL-GI  mem- punyai tingkat keefektifan yang sama atau setara jika  ditinjau  dari  aspek  prestasi  belajar, kemampuan berpikir kreatif, dan toleransi siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pemba- hasan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: (1)  pembelajaran  matematika  dengan  pendekat- an  PBL  berseting  TGT  efektif  ditinjau  dari  as- pek  prestasi  belajar,  kemampuan  berpikir  krea- tif,  dan  toleransi  siswa  SMP  kelas  VIII  pada materi bangun ruang sisi datar; (2) pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  PBL  berseting GI  efektif  ditinjau  dari  aspek  prestasi  belajar,
kemampuan berpikir kreatif, dan toleransi siswa SMP  kelas  VIII  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar;  (3)  tidak  terdapat  perbedaan  keefektifan antara  pembelajaran  matematika  dengan  pende- katan  PBL  berseting  TGT  dan  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  PBL  berseting GI  ditinjau  dari  aspek  prestasi  belajar,  kemam- puan  berpikir  kreatif,  dan  toleransi  siswa  SMP Kelas VIII pada materi bangun ruang sisi datar.

## Saran
Sebagai tindak lanjut dari hasil penelitian ini  dapat  dikemukakan  beberapa  saran,  yaitu kepada  peneliti  berikutnya  disarankan  tidak  ha- nya terbatas pada materi bangun ruang sisi datar, namun  diperluas  lagi  dengan  materi  yang  lain serta pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan  kebutuhan  siswa  di  sekolah,  sehingga siswa  tetap  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  ke- giatan pembelajaran, serta disarankan agar lebih memperhatikan tahapan atau sintaks pembelajar- an. Selain itu, juga kepada peneliti maupun guru agar  merencanakan  pembelajaran  melalui  PBL- TGT  maupun  PBL-GI  dengan  semaksimal mungkin  agar  alokasi  waktu  yang  ada  dapat dimanfaatkan secara efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir.  (2010).  Pembelajaran  geometri sesuai teori Van Hiele. Jurnal Kependidikan  dan  Keagamaan,  Vol  VII Nomor  2.  Fakultas  Tarbiyah  UIN  Maliki Malang
Anas,  R.  (2012).  Efektivitas  penggunaan  model Problem  based  learning (PBL)– Team Game Tournament (TGT) terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri  5  Malang.  Skripsi,  Universitas Negeri Malang, Malang.
Arends, R. I. & Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning: Becoming an accomplished  teacher .  New  York,  NY:
Routledge Taylor & Francis Group.
Arends,  R.  I.  (2008), Learning to  teach-Belajar untuk  mengajar ,  Yogyakarta:  Pustaka Belajar. (penerjemah Soetjipto, dkk)
Borich,  G.  D.  (2007). Effective  teaching methods  reasearch  based  practice .  New Jersey. Pearson Education Inc
Budiarto,  M.  T.  (2000).  Pembelajaran  geometri dan  berpikir  geometri.  Dalam  prosiding Seminar    Nasional  Matematika  “Peran Matematika  Memasuki  Milenium  III”.

## Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 3 (1), Mei 2016 - 65

## Meita Fitrianawati, H. Hartono
Jurusan Matematika FMIPA ITS Surabaya. Surabaya, 2 November. Dehyadegary,  E.,  et  al.  (2012). Academic engagement as a mediator in relationships between emotional intelligence  and  academic  achievement among adolescents in kerman-iran [Versi electronik]. Journal of American Science ,
8, 9, 823-832
Djamarah,  S,  B.  (2011). Psikologi  belajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Mendiknas. (2013). Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  58  Tahun 2013. Jakarta : Depdiknas.
Fahrurrozi,  F.,  &  Mahmudi,  A.  (2014).
Pengaruh PBM dalam setting pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan
GI terhadap prestasi belajar dan kecerdasan emosional  siswa. Jurnal  Riset Pendidikan  Matematika,  1 (1),  1-11. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v1i1. 2653
Happy, N., & Widjajanti, D. (2014). Keefektifan PBL  ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis  dan  kreatif  matematis,  serta  self- esteem siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan  Matematika,  1 (1),  48-57.
doi:http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v1i1. 2663
Johnson,  B.,  &  Christensen,  L.  (2014).
Educational research: Quantitative,
qualitative,  and  mixed  approaches  (3 rd Ed.). . London: SAGE
Publications.
Joyce,  et  al.(2004). Model  of  teaching .  Boston,
MA: Allyn and Bacon.
Lovat,  T.,  et  al.  (2011). Value  pedagogy  and
student achievement: Contemporary research  evidence .  London:  Springer Science + Business Media.
Muslimin,  Z.  I.  (2012).  Prestasi  belajar mahasiswa  ditinjau  dari  jalur  penerimaan mahasiswa  baru,  asal  sekolah,  dan  skor tes  potensi  akademik. Jurnal  Penelitian Psikologi , 3(1), 381-393.
Sabri,  A.  (2005). Strategi  belajar  mengajar micro teaching . Jakarta: Quantum Teaching.
Slavin,  E.  R.  (2008). Cooperative  learning : Teori, riset, dan praktik. Terjemahan oleh Nurulita. Bandung: Nusa Media
Slavin.  (2010). Cooperative  learning:  What makes  groupwork  work ?.  [Online],  16 halaman. Diakses melalui http:// www.successforall.org/SuccessForAll/me dia/PDFs/CL--What-Makes-Groupwork work.pdf  [10 Oktober 2014].
Soeyono,  Y.  (2014).  Pengembangan  bahan  ajar matematika  dengan  pendekatan  open- ended  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa
SMA. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 9 (2), 205-218. doi:http://dx.doi.org/10.21831/pg.v9i2.90
81
Sunaryo,  Y.  (2014).  Model  pembelajaran berbasis  masalah  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir    kritis  dan  kreatif matematik siswa sma di kota tasikmalaya . Jurnal  Pendidikan  dan  Keguruan, 1(2),
41-51.
Sungur,  S.,  Tekkaya,  C.  &  Geban,  O.  (2006). Improving  achievement  through  problem based  learning . Journal  of  Biology Education , 40(4),155-160
Tan,  O.  S.  (2003). Problem  based  learning innovation:  Using  problems  to  power learning  in  the  21 st century .  Singapore: Thomson Learning Asia
Trianto, (2010). Mendesain model-model pembelajaran ionvatif-progresif . Kencana Prenada Media Group. Surabaya.
Usman, M. U. (2011). Menjadi guru profesional.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Van de Walle, J. A. (2008). Matematika sekolah dasar dan menengah (6 th ed.) .
(Terjemahan  Suyono).  Jakarta:  Penerbit Erlangga.  (Buku  asli  diterbitkan  tahun 2007).
Winarni, S. (2012). Model cooperative learning dan individual learning dalam pendidikan jasmani  untuk  mengembangkan  empati dan toleransi. Disertasi Doktor. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung