Jurnal Biology Science & Education 2019  Sitti saenab dkk
Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning Terhadap Keterampilan
Kolaborasi Mahasiswa Pendidikan IPA Sitti Saenab 1 , Sitti Rahma Yunus 2 , dan Husain 3
1,3 Prodi Pendidikan IPA FMIPA UNM
2 Jurusan Fisika FMIPA UNM JL. Daeng Tata Raya Kampus FMIPA Parangtambung
1 Email: sitti.saenab@unm.ac.id
Abstract: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa pendidikan  IPA  FMIPA  UNM.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian praeksperimen . Desain penelitian yang digunakan adalah One- Shot Case Study. Subyek penelitian adalah mahasiswa  pendidikan  IPA  yang  memprogramkan  mata  kuliah  gerak  dan  perubahan. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  kolaborasi mahasiswa  adalah  instrumen  non  tes  yang  terdiri  dari  rubrik  dan  angket.  Analisis  data dilakukan  melalui  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  data  statistik deskriktif menunjukkan bahwa terjadi peningkatan keterampilan kolaborasi mahasiswa saat dibelajarkan menggunakan model Project Based Learning yaitu sebanyak 18 dari 29 mahasiswa  berhasil  mencapai  skor  di  atas  level  1.  Sedangkan  untuk  uji  inferensial menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap keterampilan kolaborasi mahasiswa
Kata kunci : PjBL, Keterampilan Kolaborasi, Pendidikan IPA
Abstract: This report aims to review the influence of the use of learning model learning project  based  on  skill  collaboration  education  students  science  education  UNM.  The research is praeksperimen research. A design study used is one- shot case study. Subjects research is a student science education that doing lecture motion and change. Research instruments used to measure skill collaboration students is the instrument non the tests which  consisted  of  rubric  and  the  survey.  Analysis  of  data  done  through  descriptive statistics and statistics inferential. Analysis deskriktif statistics show that increased skill collaboration students when dibelajarkan use the model project is based learning about 18 of 29 students able to reach the score over the level of 1. While to test inferential shows that is the kind of classroom learning project based on skill collaboration Key Words: PjBL, Skill Colobaration, Science Education
Partnership  for  21 st century  learning (P21)  mengembangkan  framework  pembelajaran yang  mengidentifikasi  kompetensi  dan  keterampilan  yang  penting  untuk  kesuksesan

## Jurnal Biology Science & Education 2019  Sitti saenab dkk
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 30
dalam hidup dan karir. Framework ini didasarkan pada pernyataan bahwa abad 21 berisi tantangan  yang  menuntut  peserta  didik  menguasai  konten,  memiliki  keterampilan, kemahiran  dalam  berbahasa,  serta  kekuatan  ekonomi  dan  politik  yang  mempengaruhi masyarakat (Grenhill. 2010:P21. 2015). Kompetensi dan keterampilan penting diabad 21 yang  tertuang  dalam  framework  abad  21  adalah critical  thinking,  communication, collaboration , dan creativity (4C).  Keterampilan  ini  dapat  membantu  belajar  dan beradaptasi  dengan  perubahan  sepanjang  waktu.  Manusia  membutuhkan  pemahaman yang terintegrasi dari ide-ide besar ilmu dan kebiasaan pikiran seperti berpikir sistematis (P21. 2015).
Lembaga  pendidik  tenaga  kependidikan  bertujuan  untuk  mempersiapkan mahasiswa untuk memiliki kemampuan akademis dan professional. Jika saat ini mereka ingin  bersaing  di  dunia  global  maka  mereka  harus  mampu  menjadi  komunikator  yang mahir, kreatif, berpikir kritis dan tentunya yang tak kalah pentingnya dalah mereka harus mampu  bekerjasama,  untuk  itu  perkuliahan  seharusya  diarahkan  untuk  membekali keterampilan  tersebut.  Keterampilan  dalam  bekerjasama  merupakan  salah  satu  kunci dalam  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  dan  ketermpialn  ini  dibutuhkan dalam dunia kerja. Kolaborasi merupakan jenis interaksi sosial dan proses belajar yang spesifik  dimana  anggota  kelompok  dapat  secara  aktif  dan  konstruktif  dalam menyelesaikan permasalahan (Lee at al. 2015). Keterampilan kolaborasi mahasiswa dapat diketahui dengan cara memberikan berbagai tugas yang memasukkan unsur seperti proses menetapkan  tujuan,  membuat  rencana,  menghasilkan  dan  memilih  strategi,  mencoba solusi,  merevisi  rencana,  dan  sebagainya.  Model  pembelajaran  yang  dapat  mewadahi aktivitas-aktivitas tersebut adalah model pembelajaran berbasis proyek.
Pembelajaran berbasis proyek merupakan salah satu model yang dapat diterapkan pada  perkuliahan  karena  model  ini  memiliki  potensi  yang  besar  untuk  menciptakan pengalaman  bermakna  bagi  mahasiswa  memasuki  dunia  kerja,  pengalaman  bermakna yang  dimaksud  antara  lain  dapat  melatihkan  kolaborasi  yang  baik.  Edutopia  (2006) melaporkan bahwa lingkungan kerja yang baru nantinya akan membutuhkan orang–orang yang  memiliki  kemampuan  interpersonal  dan  manajemen  proyek  yang  menuntut  kerja tim.  Hal  ini  menuntut  peserta  didik  (mahasiswa)  agar  menjadi  lulusan  yang  cakap berkomunikasi dengan baik dan cakap dalam berkolaborasi.
National  Research  Council Washington,  DC  (2013)  menegaskan  bahwa  selain keterampilan komunikasi, siswa (mahasiswa) juga perlu diajarkan berkolaborasi dengan orang  lain yang berbeda dalam latar budaya dan nilai yang dianutnya. Dalam menggali informasi dan membangun makna, siswa perlu didorong untuk bisa berkolaborasi dengan teman–teman  di  kelasnya.  Dalam  mengerjakan  proyek,  mahasiswa  perlu  dibelajarkan menghargai kekuatan dan talenta setiap orang serta mengambil peran dan menyesuaikan diri secara tepat.
Jurnal Biology Science & Education 2019  Sitti saenab dkk
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 31
Model Project  Based  Learning (PjBL)  pada  penelitian  ini  dipilih  dengan pertimbangan  memiliki  tahapan  yang  mampu  mendorong  mahasiswa  berkolaborasi dengan anggota kelompok yang lain. Selain itu, sehubungan dengan landasan PjBL yang berorientasi pada pendekatan konstruktivis, penerapan model ini juga dapat memediasi mahasiswa membangun pengetahuan dari pengalamannya sendiri sehingga pembelajarannya lebih bermakna. Lebih jauh lagi diharapkan mahasiswa calon guru ini nantinya  dapat  menerapkan  model-model  pembelajaran  bermakna  kepada  siswa  ketika mereka  sudah  menjadi  seorang  guru  sehingga  peserta  didik  memiliki  kompetensi (keterampilan) yang diharapkan dalam menghadapi tantangan abad XXI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan metode Pre-Experimental Design. Jenis  penelitian  ini  menggunakan  satu  kelompok  subyek  yang  diberikan perlakuan  dan  tidak  memiliki  kelas  kontrol.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah One-  Shot  Case  Study. Pada  desain  ini,  diberikan  perlakuan  terhadap  mahasiswa kemudian  dilakukan  observasi  tentang  keterampilan  kolaborasi  dari  aktivitas pembelajaran mahasiswa. Desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Desain Eksperimen One-Shot Case Study (Sumber: Arikunto, 2013).
Keterangan:
X : Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL).
O : Skor perolehan keterampilan kolaborasi  mahasiswa setelah diberi perlakuan. Dalam penelitian ini terdapat dua macam variabel, yakni:
a) Variabel bebas : Model pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
b) Variabel terikat : Keterampilan kolaborasi
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  prodi  pendidikan  IPA FMIPA  UNM  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017,  sedangkan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  IPA  UNM  kelas  reguler  semester  3  tahun ajaran 2016/2017.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  tahap  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap pelaksanaan.
1. Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan sebagai berikut:
a) Melakukan  observasi  awal  pada  mahasiswa  pendidikan  IPA  UNM  tahun  ajaran 2016/2017 untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan dalam pembuatan rencana penelitian.

## X                    O
Jurnal Biology Science & Education 2019  Sitti saenab dkk
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 32
b) Validasi instrumen penelitian yaitu silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran,) rubrik keterampilan komunikasi dan kolaborasi dan self-assessment (angket).
2. Tahap Pelaksanaan
Penelitian ini menggunakan satu kelompok eksperimen sebagai subyek penelitian yaitu mahasiswa pendidikan IPA UNM kelas reguler semester 3 tahun ajaran 2016/2017. Waktu  pelaksanaan terdiri dari dua tahap dimana tahap pertama dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan untuk memperoleh gambaran awal tentang keterampilan komunikasi dan kolaborasi  mahasiswa  sebelum  diberi  perlakuan  menggunakan  model Project  Based Learning (PjBL). Tahap kedua dilakukan selama 3 kali pertemuan pada mata kuliah gerak dan  perubahan  untuk  memperoleh  gambaran  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa  saat dibelajarkan  menggunakan  model Project  Based  Learning  (PjBL). Rincian  tahapan pelaksanaan penelitian diuraikan sebagai berikut:
a) Melakukan  observasi  aktivitas  mahasiswa  saat  berdiskusi  dan  presentasi  dengan panduan rubrik untuk memperoleh gambaran awal keterampilan kolaborasi mahasiswa sebelum  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL).
b) Melakukan  observasi  aktivitas  mahasiswa  saat  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL). Penilaian  keterampilan  kolaborasi diperoleh dari aktivitas mahasiswa sesuai tahapan model project based learning yang dirincikan pada Tabel 3.1 berikut:
Tabel 1. Tahapan model Project Based Learning (PjBL) Fase PjBL Aktivitas Mahasiswa Penilaian Introduction Pengenalan rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek a) Membentuk kelompok belajar atau kelompok kerja proyek b) Mendeskripsikan konsep materi mengenai prinsip-prinsip gerak pada makhluk hidup c) Mendeskripsikan konsep materi mengenai gerak pada hewan d) Mendeskripsikan konsep materi mengenai gerak pada tumbuhan Observasi Essential Question Pertanyaan mendasar Menjawab pertanyaan mendasar yang mengantarkan mahasiswa pada ide awal proyek Observasi Research and Write Studi literatur dan menulis rancangan proyek a) Membaca berbagai sumber literatur untuk mengumpulkan informasi b) Melakukan pengamatan dan memulai penelitian untuk membuat rancangan proyek - Rubrik kolaborasi
Jurnal Biology Science & Education 2019  Sitti saenab dkk
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 33
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  pemberian self  assessment (angket penilaian keterampilan kolaborasi) yang diisi oleh mahasiswa, dan rubrik yang diisi  oleh  observer.  Rubrik  didefinisikan  sebagai scoring  scale atau  penskoran  dengan skala  tertentu  yang  digunakan  untuk  menilai  hasil  aktivitas  mahasiswa  berdasarkan beberapa standar kriteria. Rubrik mendeskripsikan tentang kualitas indikator dari level tertinggi  hingga  level  terendah.  Terpadat  empat  level  skala  pada  rubrik  yakni  patut dicontoh  (4);  Ahli  (3);  Pemula  (2);  dan  Percobaan/orang  baru  (1);  (Greenstein,  2012). Rubrik penilaian pada penelitian ini meliputi rubrik keterampilan kolaborasi mahasiswa yang  diukur  sebelum  dan  pada  saat  aktivitas  belajar  mahasiswa  dengan  menggunakan model Project Based Learning (PjBL).
Self-assessment (Penilaian diri sendiri)
Penilaian diri sendiri diberikan kepada masing – masing mahasiswa dalam bentuk angket , diisi  di  akhir  pembelajaran  atau  setelah  melakukan  aktivitas  pembelajaran. Angket pada  penelitian  ini  terdiri  dari  38  pernyataan  untuk  mengetahui  kolaborasi mahasiswa.
Analisis data dilakukan melalui statistik deskriptif dan statistik inferensial. Semua data  dihimpun  dan  diintegrasikan  kemudian  dianalisis  secara  menyeluruh  untuk penyusunan  kesimpulan  penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Project Based  Learning (PjBL)  terhadap  kolaborasi  mahasiswa  pendidikan  IPA  UNM  pada materi gerak dan perubahan. Penjabaran pengolahan data adalah sebagai berikut:
Analisis angket ( Self-assessment )
Tahapan analisis angket keterampilan kolaborasi adalah sebagai berikut:
1) Mentabulasi jawaban angket yang diisi oleh mahasiswa
2) Menghitung  persentase  jawaban  mahasiswa  untuk  setiap  pernyataan  pada  angket dengan rumus:
c) Membuat ringkasan hasil penelitian (studi literatur) yang telah dilakukan d) Menyusun (menulis) rancangan proyek e) Mendiskusikan rancangan proyek yang telah dibuat f) Mempresentasikan rancangan proyek yang telah disepakati Product Creation Melakukan Proyek Melakukan  proyek - Rubrik kolaborasi Presentation Presentasi Mempresentasikan hasil proyek Evaluation and Reflection Evaluasi dan Refleksi Mengisi self - assessment Self assessment (Angket Keterampilan Kolaborasi)
%X    =
3) Melakukan interpretasi terhadap jawaban angket berdasarkan kriteria pengkategorian sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Skor Angket Keterampilan Kolaborasi  Mahasiswa Rentang Persentase (%) Kategori 0 – 20 Sangat Lemah 21 – 40 Lemah 41 – 60 Cukup 61 – 80 Kuat 81 – 100 Sangat Kuat (Sumber: Riduwan 2014)

## Analisis rubrik keterampilan kolaborasi
Rubrik yang digunakan terdiri dari empat skala scoring yakni patut dicontoh (4); ahli (3); pemula (2); dan percobaan/Orang baru (1); total skor dikategorikan menjadi 4 kategori yaitu tingkat dasar, tingkat sedang, tingkat terlatih dan tingkat tertinggi dengan pengkategorian dapat dirujuk pada Tabel 3.3.
Tabel 3. Kategori Skor Rubrik Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa
(Sumber: Greenstein, 2012)
Teknik analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis menggunakan uji t yang sebelumnya telah dilakukan uji normalitas. Perolehan data dianalisis dengan menggunakan program Statistical Package for Social Sciense (SPSS) versi 20.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Skor Rubrik Keterampilan Kolaborasi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  sebelum  mahasiswa  dibelajarkan menggunakan  model Project  Based  Learning ( Pra-PjBL )  dan  pada  saat  mahasiswa dibelajarkan menggunakan model Project Based Learning ( Post-PjBL ), maka diperoleh rata – rata skor keterampilan kolaborasi yang diuraikan pada Tabel 4
Skor
Kategori
1.0 – 2.7 Level 1: Tingkat Dasar 2.8 – 3.1 Level 2: Tingkat Sedang 3.2 – 3.5 Level 3: Tingkat Terlatih 3.6 – 4.0 Level 4: Tingkat Tinggi Jumlah jawaban siswa Skor Maksimum X 100 %
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 35
11 4 7 7 0 5 10 15 20 25 30 35 1.0 - 2.7 (Level 1) 2.8 - 3.1
(Level 2) 3.2 - 3.5 (Level 3) 3.6 - 4.0 (Level 4) Pra-PjBL Post-PjBL
Tabel 4. Rerata Skor Rubrik Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa pada Pra-PjBL dan Post-PjBL
Skor Rubrik Keterampilan Kolaborasi Pra-PjBL Post-PjBL Skor Maksimum 1.50 3.63 Skor Minimum 0.25 1.81 Rata – rata 1.09 2.96 Kategori Level 1 Level 2
Rata  –  rata  skor  rubrik  keterampilan  kolaborasi  pada  Tabel  4.3  menunjukkan peningkatan keterampilan kolaborasi mahasiswa saat dibelajarkan dengan menggunakan model Project  Based  Learning ( Post-PjBL )  yaitu  sebesar  1.87.  Distribusi  skor  rubrik keterampilan kolaborasi mahasiswa pada Pra-PjBL dan Post-PjBL dapat diuraikan dalam grafik berikut:
Distribusi  skor  keterampilan  kolaborasi  pada  Gambar  2  menunjukkan peningkatan keterampilan kolaborasi mahasiswa saat dibelajarkan menggunakan model Project Based Learning (PjBL) yaitu sebanyak 18 dari 29 mahasiswa berhasil mencapai skor di atas level 1.

## Deskripsi Data Skor Angket Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa
Perolehan  persentase  rata-rata  skor  angket  per  aspek  keterampilan  kolaborasi mahasiswa dapat diamati pada Tabel 5
Kategori Skor Rubrik Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa Ju m lah Ma h asis wa Gambar 2. Grafik Distribusi Skor Rubrik Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa
Jurnal Biology Science & Education 2019  Sitti saenab dkk
Jum lah Ma ha si sw a 0 0 16 10 3 0 5 10 15 20 0 - 20 (Sangat Lemah) 21 - 40 (Lemah) 41 - 60 (Cukup) 61 - 80 (Kuat)
81 - 100 (Sangat Kuat)
Tabel 5. Persentase rata – rata skor angket per aspek keterampilan kolaborasi
No. Aspek Kolaborasi Persentase (%) Kategori 1 Bekerja secara produktif 68.6 Kuat 2 Menunjukkan sikap hormat –menghormati 69.3 Kuat 3 Saling Bersepakat 74.7 Kuat 4 Berbagi tanggung jawab dan berkontribusi 61.5 Kuat Total 68.5 Kuat
Persentase  skor  keterampilan  kolaborasi  tertinggi  berdasarkan  Tabel  4.4 diperoleh  pada  aspek  “Saling  Bersepakat”  sementara  persentase  skor  terendah ditunjukkan  oleh  aspek  “Berbagi  Tanggung  Jawab  dan  Berkontribusi”.  Distribusi persentase skor angket keterampilan kolaborasi mahasiswa dapat diuraikan dalam bentuk grafik seperti berikut:
Distribusi persentase skor angket keterampilan kolaborasi mahasiswa pada
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  kolaborasi mahasiswa  saat  dibelajarkan  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL), dimana seluruh mahasiswa mencapai skor di atas kategori lemah.
Hasil Analisis Inferensial Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji  Kolmogorov-Smirnov  menggunakan Statistical Package For  Social Sciense  (SPSS) versi 20.0 dengan taraf signifikansi α = 0.05. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Gambar 3. Distribusi Persentase Skor Angket Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa
Kategori Skor Angket Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Pra-PjBL dan Post-PjBL Keterampilan  Kolaborasi Jenis Keterampilan Data Sampel (N) Signifikansi Kesimpulan Kolaborasi Pra-PjBL 29 0.071 Data terdistribusi normal Post-PjBL 29 0.345 Data terdistribusi normal
Pengujian data dengan menggunakan uji Kolmogorov-Sminornov menunjukkan data  terdistribusi  normal  apabila  nilai  signifikansi  >  α  dan  sebaliknya  jika  nilai signifikansi ≤ α, maka sampel tidak terdistribusi normal.  Berdasarkan Tabel 4.6, semua data terdistribusi normal.

## Pengujian hipotesis
Menurut Purwanto (2011), pengujian hipotesis dapat ditentukan dengan kriteria apabila p-value > α (0,05) maka H 0 diterima, H 1 ditolak. Jika p-value < α (0,05) maka H 0 ditolak,  H 1 diterima.  Hasil  uji  hipotesis  keterampilan  komunikasi  dan  kolaborasi mahasiswa dapat diamati pada Tabel 7 berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis Keterampilan Kolaborasi
Data Jumlah Sampel (N) t hitung (t) Derajat Kebebasan (Df) Nilai Signifikansi (p- value) Keterampilan Kolaborasi ( Pra_Project- Post_Project ) 29 28.180 28 0.000
Tabel  7  menunjukkan  nilai  t hitung Keterampilan  kolaborasi adalah  28.180, sedangkan nilai t tabel dengan derajat kebebasan (Df) = 28 pada taraf signifikansi dua pihak adalah t tabel = 2.048. Oleh karena t hitung > t tabel (p-value < 0.05) dan nilai signifikansi yang diperoleh  yaitu Sig. (2-tailed) 0.000  <  α (0,05)  maka H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Ini berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) terhadap keterampilan kolaborasi mahasiswa.
Hasil analisis deskriptif rubrik keterampilan kolaborasi menunjukkan peningkatan saat mahasiswa dibelajarkan dengan model pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Berdasarkan perolehan rata – rata skor rubrik keterampilan kolaborasi, dapat diketahui bahwa peningkatan yang terjadi cukup signifikan dengan kategori rata – rata keterampilan kolaborasi  mahasiswa  yang  berada  pada  level  2.  Jika  ditinjau  dari  distribusi  perolehan skor rubrik keterampilan kolaborasi, beberapa mahasiswa berhasil mencapai skor di atas level  1.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  distribusi  persentase  skor  angket  keterampilan kolaborasi yang menunjukkan beberapa mahasiswa berada pada kategori kuat bahkan ada pula mahasiswa  yang mencapai  kategori sangat  kuat.  Sehingga dapat  dikatakan bahwa model Project  Based  Learning (PjBL)  memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan kolaborasi mahasiswa.
Jurnal Biology Science & Education 2019  Sitti saenab dkk
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 38
Berdasarkan  perolehan  persentase  rata  –  rata  skor  angket  untuk  setiap  aspek keterampilan kolaborasi mahasiswa, menunjukkan range dengan persentase skor di atas 60 dan dikategorikan ‘kuat’. Aspek tertinggi pada keterampilan kolaborasi baik dari rata – rata perolehan skor angket maupun rubrik adalah aspek ‘saling bersepakat’. Ini berarti bahwa hampir seluruh mahasiswa fleksibel dalam bekerja sama dan mampu bersepakat untuk mencapai tujuan dari proyek yang dikerjakan.
Menurut  Roshelle  dan  Teasley  dalam  Huang  (2002),  keterampilan  kolaborasi yang  melibatkan  siswa  pada  proses dealing atau  kesepakatan  untuk  menetapkan  suatu keputusan  sangat  menentukan  dari  keberhasilan  proyek.  Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil penelitian dari Universitas Indianapolis, Chan Lin dalam Notari (2013) yang menemukan bahwa Project Based Learning (PjBL) menunjukkan kelebihan dalam mengembangkan keterampilan kolaborasi siswa. Karena melalui aktivitas kompleks dari model tersebut, siswa mampu saling bersepakat dan saling menghargai terhadap pendapat yang berbeda – beda untuk menemukan solusi dan mencapai tujuan utama dari pelaksanaan proyek.
Distribusi skor rubrik keterampilan kolaborasi memberikan pula informasi bahwa indeks pencapaian skor keterampilan kolaborasi mahasiswa saat diberi perlakuan model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  sebanding  dengan  peningkatakan  skor keterampilan komunikasi. Skor tertinggi untuk keterampilan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa mencapai level 4. Hal ini diperkuat oleh persentase skor angket keterampilan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa yang tertinggi mencapai kategori ‘Sangat Kuat’. Menurut Priansa (2015), karakteristik dari model Project Based Learning (PjBL) adalah mengutamakan  aktivitas  peserta didik dalam kerja tim  untuk  menghimpun konsep dan pengetahuannya,  sehingga  diantara  keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  dalam mengerjakan proyek adalah keterampilan kolaborasi dan komunikasi. Sejalan dengan hal tersebut,  Huang  (2002)  menguraikan  bahwa  banyak  peneliti  sebelumnya  yang  telah mengidentifikasi  keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi  sebagai  faktor  pendukung dalam kesuksesan kerja proyek. Oleh karena itu, berdasarkan hasil penelitian Kafai dalam Huang  (2002),  menemukan  bahwa  peningkatan  keterampilan  kolaborasi  sebanding dengan peningkatan keterampilan komunikasi  karena melalui keterlibatan  siswa dalam kerja tim, siswa memiliki kesempatan untuk mengekspresikan idenya, berbagi  gagasan dan pengetahuan, serta saling membantu antaranggota tim.
Hasil  temuan  empiris  dari  penelitian  ini  membuktikan  temuan  Kafai,  dimana peningkatan  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa  berbanding  lurus  dengan  peningkatan keterampilan  komunikasinya.  Hal  tersebut  dapat  dipengaruhi  karena  tahapan Project Based Learning (PjBL) sangat ketat melibatkan kerja sama masing – masing anggota tim mulai  dari tahap persiapan proyek hingga tahap presentasi.  Sehingga masing  –  masing anggota  tim  bertanggungjawab  dan  aktif  terlibat  dalam  pengerjaan  proyek  yang mendukung  proses  komunikasi  anggota  tim  dalam  melaporkan  masing  –  masing tanggungjawabnya dan mengkomunikasikan temuan dari proyeknya. Berdasarkan hasil
Jurnal Biology Science & Education 2019  Sitti saenab dkk
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 39
analisis inferensial menunjukkan bahwa nilai signifikansi keterampilan komunikasi dan kolaborasi yang diperoleh melalui uji statistik parametrik, Paired Sample t-test diperoleh nilai t hitung >  t tabel (p-value < 0.05), dimana nilai t hitung Keterampilan komunikasi = 17.741; t hitung Keterampilan kolaborasi = 28.180, sedangkan nilai t tabel dengan derajat kebebasan (Df) = 28 pada taraf signifikansi dua pihak adalah t tabel = 2.048 dan nilai signifikansi yang diperoleh yaitu Sig. (2-tailed) 0.000 <  α (0,05). Dari perolehan nilai signifikansi tersebut, dapat  diinterpretasikan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  hal  ini mendukung  hasil  analisis  deskriptif  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Project-Based Learning berpengaruh terhadap keterampilan komunikasi dan kolaborasi mahasiswa.

## KESIMPULAN
Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Project  Based  Learning berpengaruh  terhadap  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa Pendidikan IPA FMIPA UNM.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2010). Laporan BSNP Tahun 2010. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Bell, S. (2010). Project Based Learning for The 21 st Century: Skills for The Future. The Clearing House. Routledge Tailor & Francis Group. 83: 39-43.
Bellanca,  J.  2012. Proyek  Pembelajaran  yang  Diperkaya:  Jalur  Praktis  Menuju Keterampilan Abad ke-21. Jakarta: Indeks. Bellanca, J., & Terry, S. (2011). Classroom Without Borders: Using Internet Project to Teach  Communication  and  Collaboration. New  York:  Teachers  College, Collumbia University.
Bender, W. N. (2012). Project Based Learning: Differentiating Instruction for The 21 st Century. United State of America: Corwin Cameron, S., & Carolyn C. (2014). Project-Based Learning Task for Common Core State Standards, Grade 6-8. United State of America: Mark Twain Media, Inc.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (Depdiknas).  (2003).  Standar  Kompetensi  Bahan Kajian:  Pelayanan  Profesioanal  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Jakarta:
Puskur Balitbang.
Greenstein, L. (2012). Assessing 21 st Century Skill: A Guide to Evaluating Mastery and Authentic Learning. United States of America: Corwin A Sage Company.
Greenhill, Valerie. ( 2010). 21st Century Knowledge and Skills in Educator Preparation. American Association of Colleges for Teacher Education; Partnership for 21st Century Skills
Jurnal Biology Science & Education 2019  Sitti saenab dkk
BIOLOGI SEL (vol 8 no 1 edisi jAn-JUN 2019 issn 2252-858x/e-ISSN 2541-1225)  Page 40
Huang,  D.,  Seth,  L.,  Cheri,  H.,  Debora,  L.T.,  Nora,  O.,  &  Gwendelyn,  R . (2010). Preparing Students for The 21 st Century: Exploring The Effect of Afterschool Participation on Students’ Collaboration Skills, Oral Communication Skills, and Self-Efficacy .  Cress  Report  (CR)  of  The  National  Center  for  Research  on Evaluation,  Standards,  and  Student  Testing .  University  of  California:  Los Angeles, CR 777.
Lee,  Huh,  Reigeluth.  (2015).  Collaboration,  intragroup  conflict,  and  social  skills  in project-based learning. Instructional science . Volume 43, Issue 5, pp 561–590. Springer.
Musa, F., Norlaila, M., Rozmel A.B., & Maryam M. A . (2011). Project Based Learning (PjBL): Inculcating Soft Skills in 21 st Century Workplace . Procedia- Social and Behavioral Sciences, Elsevier, 59 (2012) 565 – 573.
National Research Council of The National Academies. (2013). Education for Life and Work : Developing  Transferable  Knowledge  and  Skills  for  21st  Century. Washington, DC: The National Academies Press.
National Science Teachers Association (NSTA). (2011). The NSTA Reader’s Guide to A Framework for K-12 Science Education. Virginia: NSTA Press.
Notari,  M. , Baumgartnert,  A.,  Herzogt,  W . (2013).  Social  Skills  as  Predictors  of Communication,  Performance  and  Quality  of  Collaboration  in  Project  Based Learning . Journal of Computer Assisted Learning , 30. 132 - 147
Partnership for 21st Century Skills. (2002) Learning for The 21st Century: A Report and Mile Guide to 21st Century Skills. United State of America: U.S. Department of Education.
Partnership for 21st Century Skills. (2015) P21 Framework Defenitions. United State of America: U.S. Department of Education.
Pearlman, B. (2006). Project Based Learning Teaches Kids the Collaborative and Critical Thinking Abilities They Will Need to Compete. A New Skills for A New Century, 51 – 53. June, 2006.
Patton, A., & Jeff, R. (2012). Work that Matters : The Teacher’s Guide to Project Based Learning. United Kingdom: Paul Hamlyn Foundation.
Priansa,  D.J.  (2015). Manajemen  Peserta  Didik  dan  Model  Pembelejaran. Bandung: Alfabeta.
Rais. (2010). Project Based Learning: Inovasi Pembelajaran yang Berorientasi Soft Skill. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Pendidikan Teknologi dan Kejuruan Fakultas Teknik Universitas Negeri Surabaya, Surabaya. 11 Desember.
Riduwan. (2014). Dasar – dasar Statistika. Bandung: Alfabeta. Roekel,  D.V.  (2011). Preparing  21 st Century  Students  for  a  Global  Society : An Educator’s  Guide  to  The  “Four  Cs”. Washington,  DC:  NEA  (National Education Association).
Jurnal Biology Science & Education 2019  Sitti saenab dkk
Sukmadinata, N.S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Rosdakarya. Jakarta. Shadaika,  M.  (2013) .  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Berbasis  Potensi Makroalga  Daerah  Pesisir  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pad Materi  Ekosistem  di  SMA  Negeri  1  Tanjungsari  Gunungkidul  DIY. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional Konservasi dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam, Surakarta. 13 Januari 2015.
Tim Pengajar Deakin. (2013). The Series of Teaching Resources. Melbourne: DLF