## PEMBUATAN PERANGKAT PEMBELAJARAN SAINS TERPADU PADA MATA
PELAJARAN IPA SMP KELAS VII
Nesha Resty Aufiana 1) Festiyed 2) Yurnetti 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA, Universitas Negeri Padang aufiana.zone@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Learning science on Junior High School emphasized in integrated form which called by Integrated Science. Based on the observations, generally teachers are still experiencing difficulties in learning a whole load of material. One of solution that can be done is to design the Integrated Science Learning Devices which includes  lesson  plans,  handouts,  and  worksheets.  Under  these  conditions,  the  purpose  of  this  research  is  to produce learning devices and determine the validity, practicalities and effectiveness of the Integrated Science Learning Devices in science subject of Junior High School grade VII. The type of this research is Research and Development. There are two objects in this research, including the Integrated Science Learning Devices in science subjects dan 27 people of seventh grade students. The result of this research are: first, the learning devices has high validity. Second, the design of Integrated Science Learning Devices are lesson plan, handout and worksheet. Third, the learning devices are practical for student and science teacher. And last, the learning devices are proven effective to increase student learning result.
Keywords : Integrated Science, Learning Devices, Lesson Plan, Handout, Worksheet

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan proses  untuk  membantu  manusia  dalam    mengem bangkan  dirinya,  sehingga  mampu  menghadapi  se tiap perubahan yang terjadi dalam kehidupan. Pendi dikan  mengalami  perkembangan  seiring  dengan  ke majuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK). Melalui  pendidikan  manusia  dapat  mengembang kan diri maupun memberdayakan potensi alam dan lingkungan untuk kepentingan hidupnya.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  peme rintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Dian taranya  adalah  melakukan  penyempurnaan  kuriku lum yang disesuaikan dengan perkembangan zaman seperti  Kurikulum  1994  menjadi  Kurikulum  Berba sis  Kompetensi.  Yang  selanjutnya  menjadi  Kuri kulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  atau  yang  lebih dikenal  dengan  KTSP.  Pada  saat  ini  pemerintah telah  mengembangkan  kurikulum  terbaru  yang disebut Kurikulum 2013.
Upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendi dikan  selanjutnya ialah  meningkatkan kualitas tena ga  pengajar  dengan  memberi  berbagai  pelatihan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013, meng optimalkan  pembelajaran  di  kelas  melalui  fasilitas pendukung yang disediakan, mengoptimalkan peng gunaan laboratorium dan perpustakaan.
IPA merupakan salah satu bidang studi yang memerlukan  perhatian  khusus  sejalan  dengan  ber bagai upaya pemerintah tersebut.Pembelajaran IPA
pada  jenjang  SMP/Mts  berdasarkan  Kurikulum 2013  menuntut  pembelajaran  IPA  secara  terin tegrasi  dalam  bentuk  tema  atau  topik  yang  dikenal dengan  nama  IPA  Terpadu  ( Integrated  Science ).
Pembelajaran  IPA  di    SMP  dikembangkan  sebagai mata  pelajaran integrative  science bukan  sebagai pendidikan  disiplin  ilmu.  Konsep  keterpaduan  ini ditunjukkan  dalam  Kompetensi  Inti  (KI)  dan Kompetensi Dasar (KD) pembelajaran IPA yakni di dalam  satu  KD  sudah  memadukan  konsep-konsep IPA  dari  bidang  ilmu  biologi,  kimia,  fisika,  dan ilmu pengetahuan bumi dan antariksa (IPBA).
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilaku kan  penulis  dilapangan,  pembelajaran  IPA  telah dilaksanakan secara tepadu. Namun pada umumnya guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  mengajar kan  keseluruhan  materi.  Hal  ini  disebabkan  oleh latar belakang pendidikan masing-masing guru IPA di  SMP/MTs  yang  berbeda-beda  yaitu  Fisika  dan Biologi. Serta kurang tersedianya perangkat pembe lajaran  yang  memuat  pembelajaran  IPA  secara  ter padu sesuai dengan Kurikulum 2013. Dengan kondi si  ini  diasumsikan  pembelajaran  IPA  Terpadu  be lum  terlaksana  sebagaimana  yang  diamanatkan  di dalam Kurikulum 2013.
Belum  terlaksananya  pembelajaran  IPA yang sesuai dengan Kurikulum 2013 dapat berdam pak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Tabel berikut menunjukkan hasil belajar siswa pada ujian tengah semester kelas VII di SMP 8 Padang.
Tabel  1.  Nilai  Ujian  Tengah  Semester  2  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VII  SMP  N  8  Padang  tahun 2014 No Kelas Nilai Rata- Rata 1 VII G 75,43 2 VII H 78,53 3 VII I 76,72
Bedasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa kua litas pembelajaran IPA siswa kelas VII G, H, dan I SMP N 8 Padang masih belum maksimal. Hasil be lajar  siswa  masih  tergolong  rendah  karena  belum mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  dite tapkan  sekolah  yaitu 80. Untuk  mengatasi  masalah ini  perlu  dikembangkan  sebuah  perangkat  pembe lajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  dapat membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran dikelas,  serta  mampu  meningkatkan  motivasi  dan minat siswa untuk belajar.
Salah satu solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan pembuatan Pe rangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  pada  pem belajaran IPA di SMP. Perangkat pembelajaran me rupakan  pegangan  bagi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran baik di kelas atau di laboratorium un tuk  setiap  Kompetensi  Dasar.  Sehingga  Perangkat Pembelajaran  Sains  Terpadu  dapat  diartikan  seba gai perangkat yang dipergunakan dalam proses pem belajaran IPA, berisi materi yang disusun secara ter padu  berdasarkan  tuntutan  Kurikulum  2013.  Pe rangkat  pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  me ngelola  proses  belajar  mengajar  dapat  berupa  Ren cana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), handout , dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Dalam  perangkat  pembelajaran  ini,  model pembelajaran  terpadu  yang  digunakan  adalah  mo del  keterpaduan  (integrated). Pembelajaran  terpadu tipe integrated (keterpaduan)  adalah  tipe  pembe lajaran  terpadu  yang  menggunakan  pendekatan  an tar bidang studi, menggabungkan bidang studi deng an cara menetapkan prioritas kurikuler dan menemu kan  keterampilan,  konsep,  dam  sikap  yang  saling tumpang tindih di dalam beberapa bidang studi. (24)
Adapun manfaat dari penggunaan Perangkat Pembelajaran  Sains  Terpadu  pada  pembelajaran IPA  di  SMP  ini  adalah  pembelajaran  IPA  yang  se cara  konsep  telah  sesuai  dengan  tuntutan  Kuri kulum  2013  belum  begitu  banyak  dibuat  terutama oleh  guru,  sehingga  pembuatan  perangkat  pembe lajaran ini dapat digunakan sebagai acuan utama da lam pembelajaran IPA SMP. Selain itu, keunggulan dari  perangkat  pembelajaran  ini  adalah  dapat  di perbanyak serta dijual ke pasaran.
Dengan dasar ini peneliti tertarik untuk mem buat  perangkat  pembelajaran  Sains  Terpadu  pada pembelajaran IPA di SMP. Oleh karena itu peneliti mengangkat  judul  untuk  penelitian  ini  yaitu ”Pem buatan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu Pada Mata Pelajaran  IPA SMP  Kelas VII”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  validitas,  praktikalitas  dan  efektivitas  Pe rangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  pada  mata  pe lajaran  IPA  SMP  kelas  VII.  Hal  ini  penting  dilaku kan  agar  guru  bisa  mendapatkan  referensi  lain  pe rangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan Kurikulum 2013 dan menarik minat siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  me tode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development/R&D). Kegiatan research dilakukan untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kebutuhan pengguna  ( needs  assessment )  sedangkan  kegiatan development dilakukan  untuk  menghasilkan  pe rangkat  pembelajaran.Model  penelitian  ini  adalah model pengembangan 4-D, yang terdiri atas 4 tahap yaitu  pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( develop )  dan  penyebaran  ( disse minate ). (24) Penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai pada  tahap develop saja,  mengingat  keterbatasan waktu dan biaya.
Prosedur  yang  dilakukan  dalam  pembuatan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu adalah yang pertama  Tahap  Pendefinisian  ( Define ).  Ada  tiga langkah  pokok  dalam  tahap  ini  yaitu:  a)  Analisis Kurikulum,  pada  tahap  ini  dilakukan  telaah  terha dap  kurikulum  berdasarkan  silabus  mata  pelajaran IPA  Terpadu  untuk  SMP  kelas  VII.  Masalah  yang ditemukan  adalah  tidak  tersedianya  perangkat  pem belajaran  Sains  yang  terpadu  dan  sesuai  dengan Kurikulum  2013;  b)  Analisis  Siswa,  dilakukan  un tuk  mendapatkan  gambaran  karakteristik  siswa yang  akan  berpengaruh  terhadap  proses  pemilihan dan  perancangan  pembuatan  perangkat  pembe lajaran  yang  dilakukan  agar  sesuai  dengan karakteristik siswa. Dalam penelitian ini  yang  men jadi  objek  penelitian  adalah  peserta  didik  pada  ke las VII A di SMP Negeri 8 Padang. Rata-rata siswa berusia sekitar 11-12 tahun; c) Analisis Konsep, ber tujuan  untuk  menentukan  komponen-komponen dari perangkat pembelajaran.
Prosedur  penelitian  yang  kedua  ialah  Tahap Perancangan ( Design ). Dalam penelitian ini produk yang  dirancang  berupa  Perangkat  Pembelajaran Sains  Terpadu  yang  diharapkan  dapat  meningkat kan  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  IPA.  Pe rangkat pembelajaran yang dibuat oleh peneliti ada lah  berupa  RPP, Handout dan  LKS.Sementara  ta hap ketiga adalah Tahap Pengembangan ( Develop ).
Tujuan  dari  tahap  pengembangan  adalah  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  Sains  Ter padu  yang telah divalidasi oleh dosen pembimbing dan  pakar.Validasi  merupakan  proses  kegiatan  un tuk  menilai  apakah  rancangan  produk  valid  atau  ti dak.  Validasi  dilakukan  dengan  cara  menyebarkan lembar  validasi  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tanggapan  dari  responden  atau  ahli  terhadap  daftar pertanyaan yang dibuat peneliti. Validasi produk pe
rangkat pembelajaran dilakukan oleh  tiga orang te naga  ahli  dengan  mengisi  angket  yang  telah  dise diakan.  Hasil  angket  digunakan  untuk  mengetahui apakah perangkat pembelajaran  yang dihasilkan  va lid  menurut  pemikiran  rasional  atau  tidak.  Dengan demikian produk dapat direvisi dan disempurnakan. Setelah direvisi kemudian produk dapat diujicoba.
Tahap  uji  coba  produk  adalah  tahap  untuk mengetahui tingkat kepraktisan dari Perangkat Pem belajaran  Sains  Terpadu  oleh  guru  dan  peserta  di dik.Instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian  ini yaitu  :  lembar  validasi  tenaga  ahli,  lembar  uji  ke praktisan  dan  lembar  uji  efektivitas.  Lembar  vali dasi  dosen  disusun  berdasarkan  indikator-indikator yang  ditentukan  untuk  Perangkat  Pembelajaran Sains  Terpadu.  Indikator  untuk  lembar  validasi  do sen  terbagi  berdasarkan  masing-masing  jenis  pe rangkat  pembelajaran.Indikator-indikator  tersebut dijabarkan  menjadi  beberapa  pernyataan  untuk  me mudahkan  dalam  menganalisis  keunggulan  dan  ke lemahan desain. Selanjutnya lembar validasi dosen dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  Pe rangkat Pembelajaran Sains Terpadu. Kriteria yang digunakan  untuk  menentukan  validitas  dari  produk dapat dilihat pada Tabel 2. (17)
Tabel 2. Kriteria Validitas No Persentase Kriteria 1 0 – 20 Tidak valid 2 21 – 40 Kurang valid 3 41 – 60 Cukup valid 4 61 – 80 Valid 5 81 – 100 Sangat valid
Lembar  uji  kepraktisan  yang  digunakan yaitu lembar tentang tanggapan tiga orang guru IPA SMPN  8  Padang  dan  27  orang  siswa  kelas  VII  A SMPN  8  Padang.  Lembar  tanggapan  guru  dan  sis wa disusun sesuai dengan indikator yang ditetapkan berdasarkan  penggunaan  Perangkat  Pembelajaran Sains  Terpadu.Selanjutnya  hasil  tanggapan  guru dan  siswa  dianalisis  untuk  mengetahui  tingkat  ke praktisan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu. Kriteria  yang  digunakan  untuk  uji  kepraktisan terdapat pada Tabel 3. (17)
Tabel 3. Kriteria Praktikalitas
Penilaian  pembelajaran  berupa  penilaian  ter tulis. Penilaian tertulis digunakan untuk menilai ha sil  belajar  ranah  kognitif  siswa  dengan  melakukan penilaian  awal  dan  penilaian  akhir.  Instrumen  peni laian  yang  digunakan  dalam  bentuk  soal  objektif. Dalam hal ini, kriteria yang digunakan untuk meng uji tes awal dan tes akhir adalah validitas isi dan va
liditas  konstruksi.  Dalam  hal  ini,  peneliti  melaku kan diskusi dengan dosen sebagai tim ahli agar ins trumen  tes  tersebut  dapat  memenuhi  validitas  isi dan validitas konstruksi.
Analisis  validitas  produk  dalam  penelitian ini  menggunakan  skala Likert berdasarkan  lembar validasi,  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: Memberikan skor untuk setiap item jawaban sangat baik (5), baik (4), cukup (3), kurang (2) dan sangat kurang (1);  Menjumlahkan skor total tiap validator untuk  seluruh    indikator;  Pemberian  nilai  validitas dengan cara menggunakan rumus :
...............................................1
Dimana : adalah nilai akhir
adalah perolehan skor adalah skor maksimum
Kriteria  untuk  nilai  validitas  yang  diperoleh setelah  dilakukan  pengolahan  data  angket  validasi tenaga ahli dapat ditentukan menggunakan Tabel 3. Penilaian  validitas  ditentukan  berdasarkan  kriteria interpretasi  skor  yang  diperoleh.Analisis  dikatakan praktis  jika  guru  dan  peserta  didik  dapat  meng gunakan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu da lam  pembelajaran  secara  logis  dan  berkesinam bungan tanpa banyak masalah. Analisis data angket praktikalitas  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpa du berdasarkan angket guru dan peserta didik deng an  langkah-langkah  berikut  ini  :Memberikan  skor untuk setiap item jawaban sangat setuju (5), setuju (4),  netral  (3),  tidak  setuju  (2),  sangat  tidak  setuju (1);  Menjumlahkan  skor  total  untuk  seluruh    indi kator;  Pemberian  nilai  praktikalitas  dengan  cara menggunakan rumus :
...............................................2
Dimana : adalah nilai akhir
adalah perolehan skor adalah skor maksimum
Kriteria  praktikalitas  perangkat  pembela jaran  berdasarkan  nilai  kepraktisan  yang  diperoleh dapat  diamati  pada  Tabel  6.Analisis  efektivitas  da lam  hasil belajar kognitif  yaitu  menggunakan anali sis  perbandingan  berkorelasi.  Analisis  perbanding an  berkorelasi  digunakan  untuk  menganalisis  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi  perla kuan.  Dari  hasil  analisis  akan  diketahui  efektivitas penggunaan  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpa du. Untuk menganalisis keefektivan produk diguna kan uji t. Rumus yang dapat digunakan yaitu :

##    
     
  
       2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 1 2 n S n S r n S n S X X t .................3 Keterangan: 1 X =  Rata-rata pretes kelas sampel
No Persentase Kriteria 1 0 – 20 Tidak praktis 2 21 – 40 Kurang 3 41 – 60 Cukup 4 61 – 80 Praktis 5 81 – 100 Sangat praktis
2 X =  Rata-rata postes kelas sampel 1 S =  Simpangan baku pretes kelas sampel
2 S =  Simpangan baku postes kelas sampel
2 1 S =  Varians pretes kelas sampel 2 2 S =  Varians postes kelas sampel r     =  Korelasi antara pretes dan postes Nilai  r  pada  persamaan  1  merupakan  koefi sien  korelasi  nilai  pretes  danpostessiswa  yang  dida pat dari rumus korelasi product moment , yaitu:
           } ) ( ) ( { } ) ( ) ( { ) ( ) ( ) ( 2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N XY r ...........4
Keterangan:
X
= Rata-rata pretes
Y
= Rata-rata postes
r XY = Koefisien korelasi pretes dan postes
Harga  t hitung diperoleh  dengan  mensubti tusikan  nilai  r  pada  persamaan  2  kedalam  persa maan 1. Kemudian, harga t hitung bandingkan deng an harga  t  pada  tabel  distribusi  t  dengan  taraf  signify kansi 5%. Jika harga t hitung lebih kecil dari t tabel maka hipotesis kerja diterima. (22) Hipotesis kerja diterima artinya  penggunaan  Perangkat  Pembelajaran  Sains Terpaduefektif digunakan dalam pembelajaran IPA siswa SMP kelas VII semester 1.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan, secara umum ada empat hasil utama da ri penelitian ini. Yang pertama adalah hasil validasi oleh tenaga ahli. Hasil  validitas oleh tenaga ahli di gunakan  untuk  menentukan  kelayakan  perangkat pembelajaran dan pedoman dalam merevisi produk. Instrumen  penilaian  validitas  oleh  tenaga  ahli  ter hadap Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu yang dianalisis memiliki beberapa indikator.
Jumlah  tenaga  ahli  yang  memvalidasi Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  adalah  tiga orang  dosen  FMIPA.Skor  dan  nilai  rata-rata  untuk satu  komponen  penilaian  ditentukan  dari  skor  dan nilai rata-rata semua indikator yang terdapat dalam komponen  penilaian.Instrumen  penilaian  validitas oleh tenaga ahli terhadap RPP Sains Terpadu yang dianalisis  memiliki  tiga  indikator.Nilai  setiap  indi kator  validasi  RPPditentukan  dari  nilai  rata-rata semua  pernyataan  ketiga  indikator.Hasil  penilaian untuk ketiga indikator tergambar pada Gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-rata masing-masing Indikator RPP
Berdasarkan  Gambar  8  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata  indikator  RPP  adalah  87,84.  Secara umum  dapat  dikemukakan  bahwa  keseluruhan komponen RPP berada pada kriteria sangat valid.
Instrumen penilaian validitas oleh tenaga ah li  terhadap Handout Sains  Terpadu  yang  dianalisis memiliki  empat  indikator.Nilai  setiap  indikator  va lidasi Handout ditentukan  dari  nilai  rata-rata  semua pernyataan  keempat  indikator.  Hasil  penilaian untuk keempat indikator tergambar pada Gambar 2.

## Gambar 2. Nilai Rata-rata masing-masing Indikator Handout
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata  indikator Handout adalah  90,32. Dapat  dikemukakan  bahwa  keseluruhan  komponen Handout berada pada kriteria sangat valid.
Instrumen penilaian validitas oleh tenaga ah li  terhadap  LKS  Sains  Terpadu  yang  dianalisis  me miliki  empat  indikator.Nilai  setiap  indikator  valid asi LKS dapat ditentukan dari nilai rata-rata semua pernyataan  keempat  indikator.  Hasil  penilaian  un tuk keempat indikator tergambar pada Gambar 3.
Gambar 3. Nilai Rata-rata masing-masing Indikator LKS
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa nilai  rata-rata  indikator  LKS  adalah  87,6.  Secara umum  dapat  dikemukakan  bahwa  keseluruhan komponen LKS berada pada kriteria sangat valid.
Berdasarkan  hasil  validasi  semua  perangkat pembelajaran  secara  keseluruhan  dapat  dikemu kakan  bahwa  semua  indikator  perangkat  pem belajaran  berada  pada  kategori  sangat  valid.  Hasil analisis  validasi  dosen  diperoleh  nilai  validasi  pe rangkat  pembelajaran  secara  keseluruhan  adalah 88,58.  Dari  hasil  validasi  tersebut  dapat  dikemu kakan  bahwa  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpa du telah memiliki tingkat validitas yang tinggi.
Hasil  yang  kedua  ialah  deskripsi  produk  Pe rangkat Pembelajaran. Pada deskripsi awal produk, materi  yang  terdapat  pada  perangkat  pembelajaran adalah Energi dalam Sistem Kehidupan; serta Suhu, Pemuaian  dan  Kalor.Materi  ini  terdapat  pada  mata pelajaran IPA kelas VII SMP semester 2.Namun se telah dilakukan validasi terhadap produk, maka dila kukan revisi pada perangkat pembelajaran sesuai de
ngan  kelemahan  yang  ditemukan.Materi  yang  ter dapat  pada  perangkat  pembelajaran  kemudian  di tambah  dengan  Objek  IPA  dan  Pengamatannya yang  terdapat  pada  matapelajaran  IPA  kelas  VII SMP semester 1.
Berdasarkan validasi  menurut tenaga ahli di temukan  beberapa  kelemahan  terhadap  Perangkat Pembelajaran  Sains  Terpadu.  Kelemahan  tersebut meliputi  struktur  RPP yang  masih belum  sesuai de ngan Permendikbud no 81 A  tentang implementasi Kurikulum  2013,  penggunaan  KKO  yang  belum bervariasi untuk indikator dan tujuan pembelajaran, serta  gaya  penulisan  pada Handout dan  LKS  yang belum  menggunakan  sistem  penulisan  ilmiah  yaitu huruf Times New  Roman dengan  ukuran 12.  Dari kelemahan  yang  ada,  maka  dilakukan  revisi  ter hadap perangkat pembelajaran.
Desain  cover  masing-masing  perangkatpem belajaran  dibuat  berwarna  dan  dilengkapi  dengan gambar  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari siswa. Produk yang dihasilkan setelah revisi adalah Perangkat  Pembelajaran  untuk  materi  Objek  IPA dan  Pengamatannya.  Bentuk  cover  salah  satu  Pe rangkat Pembelajaranditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Tampilan Cover RPP Struktur  dari  RPP  adalah  identitas  RPP,  KI, dan KD  yang akan dilaksanakan guru. Pada bagian Kompetensi  Dasar  terdapat  beberapa  indikator  pen capaian  kompetensi  yang  dirumuskan  dari  KD  3 dan  KD  4.Bagian  berikutnya  adalah  tujuan  pembe lajaran  yang  akan  dicapai  dalam  proses  pembe lajaran. Tujuan pembelajaran pada RPP terbagi atas tiga  ranah  yaitu  pengetahuan,  sikap  dan  keterampi lan.  Pada  ranah  pengetahuan,  tujuan  pembelajaran terbagi kedalam beberapa pertemuan.
Bagian  ketiga  adalah  materi  pembelajaran. Materi  pembelajaran  berisi  rangkuman/ringkasan materi  yang  akan  dipelajari  dalam  kegiatan  pembe lajaran. Adapun materi yang terdapat pada RPP ini adalah  Objek  IPA  dan  Pengamatannya.Bagian  ke empat dari RPP ini adalah metode pembelajaran. Pa da  metode  pembelajaran  terdapat  pendekatan,  mo del dan  metode yang akan digunakan guru didalam kegiatan  pembelajaran.  Sesuai  dengan  Kurikulum 2013,  maka  pendekatan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  ini  adalah  pendekatan  saintifik. Tampilan  metode  pembelajaran  ditunjukkan  pada Gambar 5 berikut.
Gambar 5. Tampilan Metode Pembelajaran RPP Bagian  kelima  dari  RPP  ini  adalah  media, alat dan sumber belajar yang akan digunakan dalam kegiatan  pembelajaran,  serta  langkah-langkah  pem belajaran.  Langkah-langkah  pembelajaran  disusun sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang  berisi  lima  pe ngalaman  belajar  pokok,  yaitu  mengamati,  mena nya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan mengkomunikasikan. Bagian terakhir pada RPP ada lah  penilaian.Penilaian  ini  terbagi  atas  tiga  bagian, yaitu  jenis/teknik  penilaian,  bentuk  instrumen  dan instrumen, serta pedoman penskoran.
Struktur dari Handout adalah identitas Hand out ,  KI,  KD  dan  Indikator,  Tujuan  Pembelajaran, serta  materi  pembelajaran.  Selanjutnya  adalah  in formasi  pendukung.  Informasi  pendukung  men cakup  berbagai  informasi  terkait  dengan  aplikasi materi  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  akan membantu  siswa  agar  mudah  memahami  materi yang  akan  dipelajari.  Adapun  tampilan  dari  materi pembelajaran  dan  informasi  pendukung  diperlihat kan pada Gambar 6.
Gambar 6. Tampilan Materi Pembelajaran dan Informasi Pendukung Handout
Halaman  berikutnya  adalah  penjelasan  isi materi  (uraian  materi).  Pada  penjelasan  isi  materi, materi  pembelajaran  akan  dijelaskan.  Untuk  mem bantu siswa dalam memahami materi pembelajaran diberikan  latihan  yang  berupa  soal-soal.  Soal  yang diberikan  akan  dikaitkan  dengan  materi-materi yang  telah  dipelajari  siswa,  sehingga  siswa  menge tahui  seberapa  jauh  penguasaan  kompetensi  yang berhasil  dikuasainya  setelah  mengikuti  proses pembelajaran.  Tampilan  dari  latihandiperlihatkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Tampilan Latihan pada Handout
LKS dibuat sesuai dengan desain yang telah disusun.  Gaya  penulisan  pada  LKS  dibuat berdasarkan  pada  sistem  penulisan  ilmiah  yaitu menggunakan  huruf  Times  New  Roman  dengan ukuran  12.Struktur  dari  LKS  berikutnya  adalah identitas  LKS,  petunjuk  belajar,  Kompetensi  Inti dan  Kompetensi  Dasar.  Pada  petunjuk  belajar  ter dapat  petunjuk/arahan  yang  dapat  digunakan  siswa dalam  menggunakan  LKS  dan  melakukan  prakti kum.  Tampilan  dari  identitas  LKS,  petunjuk  bela jar, KI dan KD diperlihatkan pada Gambar 8.
Gambar 8. Tampilan Identitas, Petunjuk Belajar, KI, dan KD LKS Halaman  berikutnya  adalah  tujuan  pembe lajaran  dari  setiap  kegiatan  yang  dilakukan,  materi pembelajaran  dan  informasi  pendukung.  Materi pembelajaran  berisi  materi  yang  akan  dipelajari siswa.  Sedangkan  informasi  pendukung  mencakup berbagai informasi terkait dengan materi yang akan membantu  siswa  agar  mudah  memahami  materi yang  akan  dipelajari.  Adapun  tampilan  dari  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan  informasi pendukung terdapat pada Gambar 9.
Gambar 9. Tampilan Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran dan Informasi Pendukung LKS Halaman  berikutnya  adalah  kegiatan  prak tikum.  Didalam  LKS  terdapat  beberapa  kegiatan praktikum  mengenai  materi  yang  harus  dilakukan
oleh  siswa  secara  berkelompok.  Kegiatan  prak tikum dilakukan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Pada  kegiatan praktikum  terdapat  perumusan  masalah,  hipotesis, kegiatan  praktikum  (alat  dan  bahan  yang  diper lukan, langkah kerja, hasil pengamatan, pertanyaan) dan  kesimpulan.Pada  kegiatan  praktikum  juga  dise diakan  kolom  hasil  pengamatan  dan  pertanyaan yang  harus diisi oleh siswa.Tampilan dari kegiatan praktikum diperlihatkan pada Gambar 10.
Gambar 10. Tampilan Kegiatan Praktikum LKS Hasil penelitian yang ketiga adalah Hasil Uji Praktikalitas  Perangkat  Pembelajaran.  Hasil  uji  ke praktisan  menurut  guru  dianalisis  berdasarkan  ins trumen  lembaran  uji  kepraktisan  menurut  guru  ter hadap  perangkat  pembelajaran.  Lembaran  uji  ke praktisan  menurut  guru  terdiri  dari  empat  kom ponen  penilaian.Pada  setiap  komponen  penilaian terdapat  beberapa  indikator  sehubungan  dengan tanggapan  guru  terhadap  perangkat  pembelajaran. Indikator  pada  setiap  komponen  penilaian  mem peroleh  skor  dari  1-5.Jumlah  guru  yang  memberi tanggapan adalah tiga orang.
Berdasarkan  nilai  setiap  komponen  pada lembaran  penilaian  kepraktisan  guru  IPA,  dapat  di tentukan  rata-rata  indikator  pada  setiap  komponen penilaian.Hasil  plot  nilai  rata-rata  dari  setiap  indi kator diperlihatkan pada Gambar 11.
Gambar 11. Nilai Rata-Rata Setiap Indikator Penilaian Guru Terhadap Perangkat Pembelajaran Dari  data  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa semua indikator sudah berada pada kategori sangat praktis.  Nilai  rata-rata  yang  didapatkan  dari  hasil uji  kepraktisan  menurut  guru  sebesar  88,72.  Dari nilai  tersebut  dikemukakan  bahwa  semua  indikator perangkat pembelajaranadalah sangat praktis.
Hasil  uji  tanggapan  siswa  diperoleh  berda sarkan  hasil  angket  respon  siswa.  Setelah  proses pembelajaran  dikelas  selesai,  siswa  diminta  untuk memberikan  tanggapan  mengenai  tampilan  Pe rangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu,  ketertarikan siswa, serta tingkat pemahaman siswa setelah meng
gunakan  perangkat  pembelajaran  dalam  pembe lajaran  IPA  di  kelas.Aspek  evaluasi  yang  terdapat pada angket respon siswa terdiri atas 11 pernyataan. Setiap  pernyataan  memperoleh  skor  dari  1  sampai 5. Jumlah siswa yang memberi tanggapan terhadap perangkat pembelajaran adalah 27 orang.Data  nilai untuk  setiap  pernyataan  pada  instrumen  tanggapan siswa dapat dilihat pada Gambar 12.
Gambar 12.Nilai Pernyataan Uji Praktikalitas Siswa Dari  sebelas  pernyataan  pada  angket  tang gapan siswa, seluruh pernyataan sudah berada pada kategori baik sekali. Nilai rata-rata tanggapan siswa terhadap perangkat pembelajaran Sains Tepadu ada lah  87,9.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  tanggapan  sis wa  terhadap  perangkat  pembelajaranberada  pada kategori sangat baik.
Yang  keempat  adalah  hasil  Uji  Efektifitas Perangkat  Pembelajaran.Berdasarkan  data  deskrip tif  dari  pretesdan  postes  dapat  dicari  analisis  per bandingan  korelasi  yang  berguna  untuk  mem buktikan signifikansi perbedaan antara hasil belajar sebelum  dan  sesudah  perlakuan.Berdasarkan  ana lisis  yang dilakukan dan  menghitung dengan  meng gunakan  persamaan product  moment didapat  nilai koefisien korelasi (r) sebesar 0,51. Signifikansi per bedaan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  data pada Tabel 4.
Tabel 4. Data Perhitungan Pretes dan Postes Desain
Satu Kelompok Statistik Pretes Postes Rata-rata 71,96 87,03 Varians 9,54 9,09 Standar deviasi 91,01 86,71 Nilai terendah 56 60 Nilai tertinggi 92 100 Median 72 80 Modus 72 92 Rentangan Nilai 36 40 Harga  t hitung didapat  dengan  menggunakan rumus t-test berkorelasi  sehingga  didapat  hasil  se besar -8,28. Harga t tabel didapatkan dengan mencari derajat  kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga  derajat kebebasan  didapatkan  dari  jumlah  siswa  dikurangi satu.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian ini adalah 27 orang, maka derajat kebebasannya ada lah  26.  Derajat  kebebasan  (dk)  =  26,  dan  harga kritik “t” pada taraf signifikansi 5% adalah 1,71, se hingga diperoleh t tabel = 1,71.
Nilai  t hitung pada  penelitian  lebih  kecil daripada  t tabel .  Ini  berarti  hipotesis  kerja  diterima, artinya  penggunaan  Perangkat  Pembelajaran  Sains Terpadu efektif digunakan dalam pembelajaran IPA
SMP  kelas  VII  semester  1.Hasil  ini  menunjukkan adanya  perbedaan  yang  berarti  antara  hasil  belajar sesudah dan sebelum penggunaan Perangkat Pembe lajaran Sains Terpadu dalam  pembelajaran. Jadi da pat  disimpulkan  bahwa  Perangkat  Pembelajaran Sains  Terpadu  efektif  digunakan  dalam  pembe lajaran menurut standar proses untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. Pembahasan
Sesuai  dengan  kajian  teoritis  yang  telah  di buat, dapat dilihat kecocokan dan kesesuaian antara hasil penelitian dengan kajian teori. Hasil penelitian ini meliputi hasil validasi oleh dosen sebagai tenaga ahli, deskripsi produk, hasil uji kepraktisan menurut guru  IPA  sebagai  praktisi  dan  menurut  siswa  seba gai pengguna perangkat pembelajaran didalam pem belajaran  serta  hasil  uji  keefektifan  penggunaan  pe rangkat pembelajaran. Berdasarkan validasi oleh te naga ahli dapat disimpulkan bahwa produk yang di hasilkan  adalah  sangat  valid  untuk  di  gunakan dalam  proses  pembelajaran  IPA  SMP.  Produk  sa ngat  valid  memiliki  pengertian  bahwa  indikator  pa da  setiap  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disu sun sebagian besar mencapai nilai yang tinggi.
Nilai  validitas  yang  diperoleh  menyatakan bahwa belum semua komponen penilaian mencapai kesempurnaan.  Berdasarkan  hasil  validasi  dan  sa ran-saran  dari  validator  pada  lembaran  validasi,  di ketahui  bahwa  perlu  dilakukan  revisi  terhadap  pro duk  yang  dihasilkan.  Revisi  yang  dilakukan  ter utama  menyangkut  tampilan  diantaranya  tampilan, sistem  penulisan  dan  isi  perangkat  pembelajaran. Berdasarkan hasil revisi dapat dikatakan bahwa pro duk  Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  telah memiliki deskripsi  yang baik  sebagai salah satu pe rangkat pembelajaran IPA SMP karena telah sesuai dengan  konsep  rancangan  sebuah  perangkat  pem belajaran yang berdasarkankurikulum 2013.
Hasil  yang  dicapai  untuk  uji  kepraktisan perangkat  pembelajaran  didapat  dari  dua  kriteria. Kriteria  itu  meliputi  uji  kepraktisan  menurut  guru sebagai  praktisi  dan  uji  kepraktisan  menurut  siswa sebagai  pengguna  perangkat  pembelajaran  dalam kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  nilai  yang  di dapat dari uji kepraktisan menurut guru maupun sis wa sebagai pengguna perangkat pembelajaran dapat disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  telah praktis  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Na mun,  belum  semua  komponen  penilaian  mencapai sempurna. Oleh karena itu, perangkat pembelajaran perlu  diperbaiki  berdasarkan  saran  dan  tanggapan yang diberikan guru.
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  SMP. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pretes  dan  postes  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  Perangkat Pembelajaran  Sains  Terpadu.  Nilai  rata-rata  pretes siswa  adalah  71,96  dan  nilai  rata-rata  hasil  postes
siswa  yaitu  87,03.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bah wa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretes  dan  postes  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa Perangkat  Pembelajaran  Sains  Terpadu  efektif  di gunakan dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  masih  terdapat  keter batasan dan kendala. Keterbatasan dapat dilihat dari segi materi yang hanya terbatas pada materi Energi dalam  Sistem  Kehidupan;  Suhu,  Pemuaian  dan  Ka lor; Objek IPA dan Pengamatannya; serta soal-soal latihan  yang  terdapat  pada  perangkat  pembelajaran yang  masih  kurang  banyak.  Sedangkan  kendala yang  dihadapi  adalah  kurangnya  waktu  dan  pera latan  yang  tersedia  untuk  melakukan  praktikum yang  terdapat  pada  LKS.Dari  keterbatasan  dan kendala  yang  ada  dapat  dikemukakan  solusi  dan alternatif  sebagai  jalan  keluar.Keterbatasan  dari segi  materi  pembelajaran  maka  sebagai  tindak lanjut  kegiatan  adalah  mengembangkan  Perangkat Pembelajaran  Sains  Terpadu  untuk  semua  materi IPA  di  SMP  dan  menambah  jumlah  soal  latihan yang terdapat pada perangkat pembelajaran. Semen tara  kendala  dari  segi  kurangnya  waktu  dan  pera latan yang tersedia untuk melakukan praktikum ma ka  sebagai  alternatif  kegiatan  adalah  dengan  menu gaskan  siswa  melakukan  kerja  kelompok  diluar  se kolah dengan panduan yang terdapat di LKS.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis desain produk dan data dapat  dikemukakan  beberapa  kesimpulan.  Yang pertama  adalah  validitas  Perangkat  Pembelajaran Sains Terpadu untuk pembelajaran IPA siswa SMP kelas VII berada pada kategori sangat valid. Produk perangkat  pembelajaran  terdiri  atas  3materi pembelajaran, yaitu Energi dalam Sistem Kehidupan; Suhu, Pemuaian dan Kalor; Objek IPA dan Pengamatannya. Kedua, penggunaan Perangkat Pembelajaran  Sains  Terpadu  dalam  pembelajaran IPA SMP untuk siswa kelas VII adalah praktis serta efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA SMP kelas VII.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Abdul  Majid.  2014. Implementasi  Kurikulum 2013  Kajian  Teoretis  dan  Praktis .  Bandung  : Interes Media.
[2] Andi  Prastowo.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Jogjakarta  : Diva Press.
[3] Azhar  Arsyad.  2010. Media  Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
[4] Daryanto.    2014. Pendekatan  Pembelajaran Saintifik  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta  :  Gava Media.
[5] Daryanto, Aris
Dwicahyo. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) . Yogyakarta
: Gava Media.
[6] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : BIMTEK KTSP.
[7] Depdiknas.  2010. Juknis  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Atas.
[8] Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Pendekatan,  Jenis,  dan  Metode  Penelitian Pendidikan .
[9] Oemar  Hamalik.  2008. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Imas Kurinasih, Berlin Sari. 2014. Implementasi  Kurikulum  2013  :  Konsep  & Penerapan . Surabaya : Kata Pena.
[11] Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013. Kompetensi  Dasar  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP)  /  Madrasah  Tsanawiyah (MTs) .
[12] Nana  Sudjana.  2008. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
[13] Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. [14] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No  81  A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum. [15] Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah  No.19  Tahun  2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan.
[16] Permendiknas RI No 41 Tahun 2007 Tentang Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah.
[17] Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti  Pemula . Bandung : Alfabeta.
[18] Sofan  Amri.  2013. Pengembangan  &  Model Pembelajaran Dalam Kurikulum 2013 . Jakarta : Prestasi Pustakarya.
[19] Sudaryono, dkk. 2013. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Graha Ilmu.
[20] Sugiyono. 2010. Metoda Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
[21] Suharsimi Arikunto.2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
[22] Sumiati,  Asra.  2007. Metode  Pembelajaran . Bandung : CV Wacana Prima.
[23] Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu : Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.