## PEMIMPIN PROFESIONAL MADRASAH

## ABDILLAH MUNDIR
Fakultas Agama Islam Universitas Yudharta Pasuruan abdiloveu@gmail.com
Abtract
Professional  leaders  madrasah  education  institutions  is  a  capable  of  giving direction, setting objectives to be achieved, providing a solution for any problems, make decisions, site planning and strategy. He was a terrific in implementing the concept.  He  actively  communicate,  coordinate,  supervise  and  conduct  the evaluation.  The  important  thing  is  he  motivate  teachers  and  staff  to becomeprofessional teachers and professional staff. He built the morale and spirit of togetherness  in  madrasa  education  institutions, teach,  train,  and  give  advice. All hope  it  will  materialize  when  a  headmaster  has  the  integrity  to  lead  madrasah education institution to become an institution of superior quality

## Abstrak
Pemimpin  profesional  lembaga  pendidikan  madrasah  adalah  seorang yang  mampu  memberikan  arah,  menetapkan  tujuan  yang  akan  dicapai, memberikan  solusi  terhadap  setiap  permasalahan,  membuat  berbagai keputusan,  perecanaan  dan  strategi.  Ia  adalah  seorang  yang  hebat  dalam pengimplementasian  konsep.  Ia  aktif  berkomunikasi,  berkoordinasi, mensupervisi  dan  mengadakan  evaluasi.  Yang  terpenting  adalah  ia memotivasi  para  guru  dan  tenaga kependidikan  untuk  menjadi  guru  dan tenaga  kependidikan  yang  profesional.  Ia  membangun  moral  dan semangat kebersamaan dalam lembaga pendidikan madrasah, mengajarkan,  melatih,  dan  memberi  petuah.  Semua  harapan  itu  akan terwujud  bila  seorang  kepala  madrasah  memiliki  integritas  untuk memimpin  lembaga  pendidikan  madrasah  menjadi  lembaga  yang  unggul dan berkualitas.

## Kata Kunci : Pemimpin Profesional, Lembaga Pendidikan Madrasah

## Pendahuluan
Kepemimpinan  merupakan  Hal  yang  penting  bagi  suatu  kelompok  atau organisasi  kelembagaan.  Hal  ini  karena  kepemimpinan  merupakan  salah  satu faktor  yang  sangat  mempengaruhi  bagi  keberhasilan  kelompok  tersebut  untuk mencapai  tujuan.  Pemimpin  adalah  seseorang  yang  mempunyai  kemampuan untuk  mempengaruhi  perilaku  orang  lain  di  dalam  kerjanya  dengan menggunakan  kekuasaan.  Kekuasaan  adalah  kemampuan  untuk  mengarahkan dan  mempengaruhi  bawahan  sehubungan  dengan  tugas-tugas  yang  harus dilaksanakannya. 1
1 Nanang Fatah, Landasan Manajemen Pendidikan (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1999), 19.
Kepemimpinan  dalam  madrasah  adalah  segenap  kegiatan  dalam  usaha mempengaruhi  personal  di  lingkungan  pendidikan  pada  situasi  tertentu  agar mereka  melalui  usaha  kerja  sama,  mau  bekerja  dengan  penuh  tanggung  jawab dan  ikhlas  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan. 2 Ia memiliki  peranan  penting  karena  ia  mempengaruhi,  mengkoordinasi, membimbing,  dan  mengarahkan  serta  mengawasi  semua  personalia  dalam  hal yang  ada  kaitannya  dengan  kegiatan  Pemimpin  dalam  dalam  lembaga pendidikan  madrasah  yang  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan madrasah.
Ada  beberapa  pertimbangan  yang  penting  bagi  kepemimpinan  kepala madrasah.  Pertama,  kepala  madrasah  harus  mampu  mengkomunikasikan  nilai- nilai lembaga terhadap staf pengajar, pelajar, dan masyarakat luas. Kedua, kepala madrasah  harus  mampu  memahami,  berkomunikasi  dan  mendiskusikan  proses yang  berkembang  dalam  lembaga  dengan  tidak  hanya  duduk  di  belakang  meja kerjanya.  Ketiga,  Ia  harus  mampu  menumbuhkan  rasa  kebersamaan,  keinginan, semangat dan potensi dari semua staf untuk mencapai tujuan. 3
Kepemimpinan  dalam  lingkungan  madrasah  cenderung  terletak  pada kekuatan nilai-nilai (keagamaan) yang menjadi pusat perhatian kepala madrasah. Bahkan  sering  karena  penekanan  kepemimpinan  yang  menekankan  aspek  nilai, maka  aspek  teknis  manajemen  kurang  begitu  diperhatikan.  Karena  itu,  isu-isu yang  harus  diperhatikan  adalah  masalah  kepemimpinan,  terutama  bagaimana kualitas  kepemimpinan  dapat  diidentifikasi  dan  dipelihara  agar  kekuatan kepemimpinan  memiliki  pondasi  yang  bersifat  teknikal  dan  bersifat  nilai  yang dapat  digerakkan.  Dengan  demikian  kepala  madrasah  perlu  memahami  dan mengkritisi komponen-komponen yang perlu dipertimbangkan dalam pengembangan proses pembelajaran. 4
Kepemimpinan  kepala  madrasah  sebagai  agen  perubahan  mempunyai peranan  aktif  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  sehingga  harus  memiliki kemampuan  sebagai  leader.  Kepemimpinan  kepala  madrasah  yang  baik  adalah mampu  mengelola  semua  sumber  daya  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  baik  dari  sisi  pembelajaran  maupun  pengembangan  sumber  daya manusia yang profesional bagi madrasah.
Kepala  madrasah  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang paling  berperan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Ada  hubungan  erat antara  mutu  kepala  madrasah  dengan  berbagai  aspek  kehidupan  madrasah seperti  disiplin,  iklim  budaya  madrasah,  dan  perilaku  peserta  didik.  Menyadari hal  tersebut,  kepala  madrasah  dihadapkan  pada  tataran  untuk  melaksanakan pendidikan  secara  terarah,  berencana,  dan  berkesinambungan  menetapkan
2 U. Husna Asmara, Pengantar Kepemimpinan Pendidikan (Bogor: Ghalia Indonesia, 1985), 118.
3 Syafaruddin, Manajemen Mutu Terpadu  dalam Pendidikan,  Konsep,  Strategi,  dan  Aplikasi (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002), 57.
4 Muhaimin,  Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam  (Yogyakarta:  Pusat  Studi  Agama,  Politik  dan Masyarakat (PSAPM) bekerjasama dengan Pustaka Pelajar, 2003), 185.
kebijakan-kebijakan  yang  dianggap  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan madrasah.
Kebijakan  merupakan  unsur  vital  bagi  sebuah  organisasi  pendidikan madrasah.  Ia  adalah  landasan  dan  garis  dasar  organisasi  dalam  menjalankan aktifitasnya guna mencapai tujuan. Kebijakan biasanya diwujudkan dalam bentuk putusan,  strategi,  rencana,  peraturan,  kesepakatan,  konsensus,  program  dan sebagainya  yang  menjadi  acuan  organisasi  dalam  menjalankan  aktivitas  guna mencapai tujuan. 5 Kepala madrasah dituntut memiliki keterampilan yang handal untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang  dapat  dijadikan  dasar,  strategi,  atau program  aktivitas  sekolah.  Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  membuat keputusan-keputusan  bermutu  melalui  langkah-langkah  sistematis  sangat menentukan efektiftas sekolah.
Kebijakan  kepala  madrasah  akan  mempengaruhi  mekanisme  kerja madrasah  dan  berperan  besar  dalam  meningkatkan  profesionalitas  guru. Kebijakan  yang  dapat  mendorong  peningkatan  profesionalitas  guru  akan  sangat berpengaruh terhadap peningkatan mutu sekolah. Sebaliknya, bila kebijakan tidak dapat  mendorong  peningkatan,  maka  kebijakan  tersebut  akan  berdampak  pada penurunan mutu sekolah. Maka disini, secara tidak langsung kebijakan kebijakan sangat berperan dalam meningkatkan profesionalitas guru.

## Tugas Pokok Kepala Madrasah
Tugas pokok kepala madrasah pada semua jenjang mencakup tiga bidang, yaitu:  (1)  tugas  manajerial,  (2)  supervisi  dan  (3)  kewirausahaan.  Uraian  tugas pokok tersebut adalah sebagai berikut: 6 Tugas Manajerial
Tugas kepala madrasah dalam bidang manajerial berkaitan dengan penge- lolaan sekolah, sehingga semua sumber daya dapat disediakan dan dimanfaat-kan secara optimal untuk mencapai tujuan sekolah secara efektif dan efisien.
Tugas  manajerial  ini  meliputi  (1)  Menyusun  perencanaan  madrasah,  (2) Mengelola program pembelajaran, (3) Mengelola kesiswaan, (4) Mengelola sarana dan  prasarana,  (5)  Mengelola  personal  madrasah,  (6)  Mengelola  keuangan madrasah,  (7)  Mengelola  hubungan  madrasah  dan  masyarakat,  (8)  Mengelola administrasi  madrasah,  (9)  Mengelola  sistem  informasi  madrasah,  (10) Mengevaluasi program madrasah, dan (11) Memimpin madrasah Tugas Supervisi
Selain  tugas  manajerial,  kepala  madrasah  juga  memiliki  tugas  pokok melakukan supervisi terhadap pelaksanaan kerja guru dan staf. Tujuannya adalah untuk  menjamin  agar  guru  dan  staf  bekerja  dengan  baik  serta  menjaga  mutu proses  maupun  hasil  pendidikan  di  madrasah.  Dalam  tugas  supervisi  ini  terca- kup  kegiatan-kegiatan:  (1)  Merencanakan  program  supervisi,  (2)  Melaksanakan program supervisi, dan (3) Menindaklanjuti program supervisi
5 Syaiful Sagala, Administrasi Pendidikan Kontemporer (Bandung: Alfabeta, 2005), 130.
6 , Dirjen Pendidikan Islam, Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, (Kemenag RI, 2015), 18.

## Tugas Kewirausahaan
Di samping tugas manajerial dan supervisi, kepala madrasah juga memiliki tugas kewirausahaan. Tugas kewirausahaan ini tujuannya  adalah agar madrasah memiliki  sumber-sumber  daya  yang  mampu  mendukung  jalannya  madrasah, khususnya  dari  segi  finansial.  Selain  itu  juga  agar  madrasah  membudayakan perilaku wirausaha di kalangan warga madrasah, khususnya para siswa.

## Kompetensi Kepribadian Kepala Madrasah
Dasar  kompetensi  kepribadian  ini  akan  sangat  menentukan  kompetensi lainnya, khususnya dalam melaksanakan program pendidikan nasional, propinsi, dan kabupaten/kota. Sebagai tambahan pengetahuan dan keilmuan dalam bidang perencanaan  dan  pelaksanaan  program  pendidikan,  kepala  madrasah  harus mampu  menunjukkan  kinerjanya  berdasarkan  kebijakan,  perencanaan,  dan program pendidikan.
Untuk memiliki Kompetensi Kepribadian kepala madrasah harus memiliki kepribadian: (1) Berakhlak mulia dan menjadi teladan bagi komunitas madrasah; (2)  Memiliki  integritas  kepribadian  sebagai  pemimpin;  (3)  Memiliki  keinginan yang  kuat  dalam  pengembangan  diri;  (4)  Bersikap  terbuka  dalam  melaksanakan tugas pokok dan fungsi; (5) Mengendalikan diri dalam menghadapi masalah; dan (6) Memiliki bakat dan minat jabatan sebagai pemimpin pendidikan madrasah 7 . Berhubungan  dengan  kemampuannya  sebagai  pemimpin  madrasah. Subkompetensi  kepribadian  ini  dapat  terwujud  jika  kepala  madrasah  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan,  di  antaranya:  (a)  memahami  teori-teori kepemimpinan,  memilih  strategi  yang  tepat  untuk  mencapai  visi,  misi,  tujuan, dan  sasaran  madrasah;  (b)  memiliki  power  dan  kesan  positif  untuk mempengaruhi  bawahan  dan  orang  lain;  (c)  memiliki  kemampuan  intelektual sebagai smart school principal agar mampu memobilisasi sumberdaya yang ada di lingkungannya;  (d)  mengambil  keputusan  secara  cepat,  tepat  dan  cekat;  (e) mendorong perubahan melalui berbagai inovasi sekolah; (f) berkomunikasi secara lancar;  (g)  menggalang  teamwork  yang  kompak,  cerdas  dan  dinamis;  (h) mendorong  kegiatan  yang  bersifat  kreatif;  dan  (i)  menciptakan  sekolah  sebagai organisasi belajar yaitu sebagai learning organization.
Kepala  madrasah  harus  mempunyai  keinginan  yang  kuat  dalam pengembangan  diri  sebagai  kepala  madrasah.  Kepala  madrasah  tidak  hanya dituntut  untuk  melakukan  tugas-tugas  di  luar  kebutuhan  dirinya  saja,  tetapi  ia perlu  juga  memiliki  kemampuan  dalam  mengembangkan  dirinya  sendiri. Kompetensi  ini  bisa  diwujudkan  jika  ia  mampu  untuk:  (1)  mengidentifikasi karakteristik kepala madrasah yang efektif; (2) mengembangkan kemampuan diri pada  dimensi  tugasnya;  (3)  mengembangkan  dirinya  pada  dimensi  proses pengambilan  keputusan,  pengkoordinasian,  pemberdayaan,  pemrograman,  dan pengevaluasian;  (4)  mengembangkan  dirinya  pada  dimensi  lingkungan  yaitu waktu,  tempat,  sumberdaya,  dan  kelompok  kepentingan;  (5)  mengembangkan
7 Dirjen  Peningkatan  Mutu  Tenaga  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Penilaian  Kinerja  Kepala Sekolah, (Depdiknas, 2008), 10.
keterampilan  personal  yang  meliputi  organisasi  diri,  hubungan  antar  manusia, pembawaan diri, pemecahan masalah, gaya bicara, dan gaya menulis. 8

## Kompetensi Manajemerial Kepala Madrasah
Kompetensi  kepala  madrasah  lain  yang  harus  dimiliki  yaitu  kompetensi kepala  madrasah  dalam  memahami  madrasah  sebagai  sistem  yang  harus dipimpin  dan  dikelola  dengan  baik,  di  antaranya  adalah  pengetahuan  tentang manajemen.  Dengan  kemampuan  dalam  mengelola  ini  nantinya  akan  dijadikan sebagai  pegangan  cara  berfikir,  cara  mengelola  dan  cara  menganalisis  sekolah dengan  cara  berpikir  seorang  manajer.  Kepala  smadrasah  harus  mampu menunjukkan perilakunya dan mampu untuk mengidentifikasi dan mengembangkan  jenis-jenis  input  sekolah;  mengembangkan  proses  belajar mengajar, pengkoordinasian, pengambilan keputusan, pem-berdayaan, pemotivasian,  pemantauan,  pensupervisian,  dan pengevaluasian. Kepala sekolah harus  mampu  menunjukkan  upaya  dalam  meningkatkan  output  sekolah  yaitu kualitas, produktivitas, efisiensi, efektivitas, dan inovasi.
Bidang-bidang  garapan  manajerial  seorang  kepala  madrasah  adalah beberapa  hal  sebagai  yaitu:  (a)  menyusun  perencanaan  madrasah  mengenai berbagai tingkatan perencanaan; (b) mengembangkan organisasi madrasah sesuai dengan  kebutuhan;  (c)  memimpin  madrasah  dalam  rangka  pendayagunaan sumber  daya  madrasah  secara  optimal;  (d)  mengelola  perubahan  dan pengembangan  madrasah  menuju  organisasi  pembelajar  yang  efektif;  (e) menciptakan  budaya  dan  iklim  madrasah  yang  kondusif  dan  inovatif  bagi pembelajaran  pesertadidik;  (f)  mengelola  guru  dan  staf  dalam  rangka pendayagunaan  sumber  daya  manusia  secara  optimal;  (g)mengelola  sarana  dan prasarana  madrasah  dalam  rangka  pendayagunaan  secara  optimal; (h)mengelola hubungan  madrasah  dan  masyarakat  dalam  rangka  pencarian  dukungan  ide, sumber  belajar  dan  pembiyanaan  madrasah;  (i)  mengelola  peserta  didik  dalam rangka  penerimaan  peserta  didik  baru,  dan  penempatan  serta  pengembangan kapasitas  peserta  didik;  (j  )  mengelola  pengembangan  kurikulum  dan  kegiatan pembelajaran  sesuai dengan arah dan  tujuan  pendidikan nasional; (k)  mengelola keuangan madrasah sesuai dengan prinsip pengelolaan yang akuntabel, tranfaran dan efisien; (l) mengelola ketatausahaan madrasah dalam mendukung pencapaian tujuan  madrasah;  (m)  mengelola  unit  layanan  khusus  madrasah  dalam mendukung  kegiatan  pembelajaran  dan  kegiatan  peserta  didik  di  madrasah;  (n) mengelola  sistem  informasi  madrasah  dalam  mendukung  penyusunan  program dan  pengambilan  keputusan;  (o)memanfaatkan  kemajuan  teknologi  informasi bagi  peningkatan  pembelajaran  dan  manajemen  madrasah;  (p)  melakukan monitoring,  evaluasi,  dan  pelaporan  pelaksanakan  program  kegiatan  madrasah dengan prosedur yang tepat, serta merencanakan tindak lanjut.
Kemampuan  yang  mendukung  subkompetensi  mengelola  ketatausahaan madrasah  dalam  mendukung  pencapaian  tujuan  madrasah  ini  bisa  diwujudkan
8 Dirjen  Peningkatan  Mutu  Tenaga  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Penilaian  Kinerja  Kepala Sekolah, (Depdiknas, 2008), 11.
oleh seorang kepala madrasah secara utuh jika memperoleh dukungan dari sistem yang  sudah  ia  kembangkan  bersama  dengan  komponen  madrasah  lainnya. Dengan  demikian  pengawas  sekolah  bisa  menilai  kinerja  ke-pala  sekolah  yaitu dengan  melalui  review  dokumen  termasuk  sistem  adminis-trasi  sekolah. Pengawas  sekolah  juga  bisa  melakukannya  dengan  cara  mela-kukan  observasi terhadap  kondisi  lingkungan  sekolah  yang  terlihat  sebagai  dampak  dari  strategi pengelolaan yang dikembangkan oleh kepala sekolah itu sendiri.
Sebagai  manajer  sekolah,  kepala  sekolah  harus  memahami  kurikulum. Dengan demikian kepala madrasah dalam upaya mewujudkan kinerjanya dalam bidang ini, ia harus mampu untuk: (1) memfasilitasi madrasah untuk membentuk dan  memberdayakan  tim  pengembang  kurikulum;  (2)  memberdayakan  tenaga kependidikan sekolah agar mampu menyediakan dokumen-dokumen kurikulum; (3)  memfasilitasi  guru  untuk  mengembangkan  standar  kompetensi  setiap  mata pelajaran;  (4)  memfasilitasi  guru  untuk  menyusun  silabus  setiap  mata  pelajaran; (5) memfasilitasi guru untuk memilih buku sumber yang sesuai untuk setiap mata pelajaran;  (6)  mengarahkan  tenaga  kependidikan  untuk  menyusun  rencana  dan program pelaksanaan kurikulum; (7) membimbing guru dalam mengembangkan dan  memperbaiki  proses  belajar  mengajar;  (8)  mengarahkan  tim  pengembang kurikulum  untuk  mengupayakan  kesesuaian  kurikulum  dengan  kemajuan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni,  tuntutan  dan  kebutuhan  masyarakat, kebutuhan peserta didik; (9) menggali dan memobilisasi sumberdaya pendidikan; (10)  mengidentifikasi  kebutuhan  bagi  pengembangan  kurikulum  lokal;  (11) mengevaluasi pelaksanaan kurikulum.
Kepala  madrasah  dalam  memahami  dan  menghayati  Standar  Pelayanan Minimal,  melaksanakan  SPM  secara  tepat  serta  memahami  lingkungan  sekolah sebagai  bagian  dari  sistem  sekolah  yang  bersifat  terbuka. Kinerja  kepala  sekolah lainnya  antara  lain  mengelola  guru  dan  staf  dalam  rangka  pendayagunaan sumber  daya  manusia  secara  optimal.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  indikator- indikator yang mencakup: (1) mengidentifikasi karakteristik tenaga kependidikan yang efektif; (2) merencanakan tenaga kependidikan madrasay yaitu permintaan, persediaan,  dan  kesenjangan);  (3)  merekrut,  menyeleksi,  menempatkan,  dan mengorientasikan tenaga kependidikan baru; (4) mengembangkan profesionalisme tenaga  kependidikan;  (5)  memanfaatkan  dan  memelihara  tenaga kependidikan;  (6)  menilai  kinerja  tenaga  kependidikan;  (7)  mengembangkan sistem  pengupahan,  reward,  dan  punishment  yang  mampu  menjamin  kepastian dan keadilan; (8) melaksanakan dan mengembangkan sistem pembinaan karir; (9) memotivasi  tenaga kependidikan; (10)  membina  hubungan  kerja  yang  harmonis; (11)  memelihara  dokumentasi  personel  sekolah  atau  mengelola  administrasi personel  sekolah;  (12)  mengelola  konflik;  (13)  melakukan  analisis  jabatan  dan menyusun  uraian  jabatan  tenaga  kependidikan;  dan  (13)  memiliki  apresiasi, empati, dan simpati terhadap tenaga kependidikan.
Dalam  hal  kompetensi  manajerial  kepala  madrasah  dalam  mengelola peserta didik, seorang kepala madrasah harus mampu menunjukkan kemampuan dalam:  (1)  mengelola  penerimaan  siswa  baru,  mengelola  pengembangan  bakat, minat,  kreativitas  dan  kemampuan  siswa;  (2)  mengelola  sistem  bimbingan  dan
konseling yang sistematis; (3) memelihara disiplin siswa; (4) menyusun tata tertib sekolah;  (5)  mengupayakan  kesiapan  belajar  siswa  baik  fisik  dan  mental;  (6) mengelola  sistem  pelaporan  perkembangan  siswa;  dan  (7)  memberikan  layanan penempatan siswa dan mengkoordinasikan studi lanjut.
Seiring  dengan  perkembangan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  di lembaga  pendidikan  madrasah  hendaknya  mampu  menyesuaikan  diri,  salah satunya  akan  tergantung  kepada  kepala  madrasahnya,  apakah  ia  mampu mengubah  budaya  madrasah,  sesuai  dengan  kemajuan  berpikirnya  tentang bagaimana memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam mengelola sekolah.  Dalam  hal  ini  di  antaranya  dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  upaya kepala  madrasah  melakukan  aktivitas  yang  mencakup:  (1)  mengembangkan prosedur  dan  mekanisme  layanan  sistem  informasi,  serta  sistem  pelaporan;  (2) mengembangkan  pangkalan  data  sekolah  yaitu  data  kesiswaan,  keuangan, ketenagaan,  dan  fasilitas;  (3)  mengelola  hasil  pangkalan  data  sekolah  untuk merencanakan  program  pengembangan  madrasah;  (4)  menyiapkan  pelaporan secara  sistematis,  realistis  dan  logis;  dan  (5)  mengembangkan  sim  berbasis komputer.
Setelah  kepala  madrasah  mampu  untuk  memanfaatkan  Teknologi,  maka bagaimana ia mampu juga dalam memanfaatkan informasinya untuk kepentingan manajemen sekolahnya. Untuk kepentingan menilai kinerja selanjutnya pengawas sekolah  harus  mampu  melihat  kemampuan  kepala  sekolah  dalam  hal melaksanakan  subkompetensi  mengelola  sistem  informasi  madrasah  dalam mendukung  penyusunan  program  dan  pengambilan  keputusan,  maka  seorang kepala  sekolah  harus  mampu  menunjukkan  unjuk  kerjanya  yaitu  untuk mengambil  keputusan  secara terampil dapat dicapai melalui kemampuan untuk: (a)  menjaring  informasi  berkualitas  sebagai  bahan  untuk  mengambil  keputusan; (b)  mengambil  keputusan  secara  cepat,  tepat,  dan  cekat;  (c)  memperhitungkan akibat pengambilan keputusan dengan penuh perhitungan yaitu least cost and most benefit ;  (d)  menggunakan  sistem  informasi  madrasah  sebagai  dasar  dalam pengambilan keputusan. 9

## Kompetensi Kewirausahaan Kepala Madrasah
Kompetensi  kepala  madrasah  yang  cukup  sentral  dan  merupakan  pokok dari  keberlanjutan  program  madrasah  diantaranya  adalah  kompetensi Kewirausahaan.  Sebagai  salah  satu  cara  bagaimana  madrasah  mampu mewujudkan  kemampuan  dalam  wirausaha  ini  maka  kepala  madrasah  harus mampu menunjukkan kemampuan dalam menjalin kemitraan dengan pengusaha atau  donatur,  serta  mampu  memandirikan  sekolah  dengan  upaya  berwirausaha. Secara  rinci  kemampuan  atau  kinerja  kepala  madrasah  yang  mendukung terhadap  perwujudan  kompetensi  kewirausahaan  ini,  di  antara  mencakup:  (a) menciptakan  inovasi  yang  berguna  bagi  pengembangan  sekolah/madrasah;  (b) bekerja  keras  untuk  mencapai  keberhsilsan  madrasah  sebagai  organisasi
9 Dirjen  Peningkatan  Mutu  Tenaga  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Penilaian  Kinerja  Kepala Sekolah, (Depdiknas, 2008), 18.
pembelajaran  yang  efektif;  (c)  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  sukses  dalam me-laksanakan  tugas  pokok  dan  fungsinya  sebagai  pemimpin  madrasah;  (d) pantang menyerah dan selalu mencari solusi terbaik dalam menghadapi kendala yang  dihadapi  madrasah;  (e)  memiliki  naluri  kewirausahaan  dalam  mengelola kegiatan jasa madrasah sebagai sumber belajar peserta didik.
Kompetensi yang diasumsikan akan mampu memberikan kemajuan pesat di  masa  yang  akan  datang,  yaitu  kompetensi  yang  harus  diwujudkan  kepala madrasah  pada  aspek  kreativitas,  inovasi,  dan  kewirausahaan.  Kompetensi  ini dapat  terwujud  jika  ia  mampu  untuk:  (1)  memahami  dan  menghayati  arti  dan tujuan  inovasi  sekolah;  (2)  menggunakan  metode,  teknik  dan  proses  perubahan sekolah;  (4)  menumbuhkan  iklim  yang  mendorong  kebe-basan  berfikir  untuk menciptakan  kreativitas  dan  inovasi;  (5)  mendorong  warga  sekolah  untuk melakukan  eksperimentasi,  keberanian  moral  untuk  melakukan  hal-hal  baru;  (6) menghargai  hasil-hasil  kreativitas  warga  sekolah  dengan  memberikan  rewards; dan (7) menumbuhkan jiwa kewirausahaan warga sekolah.
Kepala  madrasah  sebagai  seorang  wirausahawan  yang  sukses  harus memiliki  tiga  kompetensi  pokok  yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap kewirausahaan.  Ketiga  kompetensi  tersebut  saling  berkaitan.  Kompetensi merupakan  penguasaan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Pengetahuan adalah  kumpulan  informasi  yang  disimpan  di  otak  dan  dapat  dipanggil  jika dibutuhkan.  Keterampilan  adalah  kemampuan  menerapkan  pengetahuan.  Sikap adalah  sekumpulan  kualitas  karakter  yang  membentuk  kepribadian  seseorang. Seseorang  yang  tidak  memiliki  ketiga  kompetensi  tersebut  akan  gagal  sebagai wirausahawan yang sukses.
Keterampilanyang  dibutuhkan  oleh  seorang  wirausahawan  adalah keterampilan  teknikal,  manajemen  bisnis,  dan  jiwa  kewirausahaan  personal. Keterampilan  teknikal  meliputi:  mampu  menulis,  berbicara,  mendengar, memantau  lingkungan,  teknik  bisnis,  teknologi,  mengorganisasi,  membangun jaringan,  gaya  manajemen,  melatih,  bekerja  sama  dalam  kerja  tim  (teamwork). Manajemen  bisnis  meliputi:  perencanaan  bisnis  dan  menetapkan  tujuan  bisnis, pengambilan keputusan, hubungan manusiawi, pemasaran, keuangan, pembukuan, manajemen, negosiasi, dan mengelola perubahan. Jiwa
wirausahawan personal meliputi: disiplin, berani mengambil risiko diperhitungkan, inovatif, berorientasi perubahan, kerja keras, pemimpin visioner, dan mampu mengelola perubahan. 10

## Kompetensi Supervisi Kepala Madrasah
Secara bahasa supervisi berarti mengamati, mengawasi, atau membimbing kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh  orang  lain  dengan  maksud  untuk mengadakan perbaikan. Supervisi berasal dari kata super artinya lebih atau atas, dan  vision  artinya  melihat  atau  meninjau.  Secara  estimologis  supervisi  artinya melihat atau meninjau yang dilakukan oleh atasan terhadap pelaksanaan kegiatan
10 Bambang  Wijanarko,  Konsep  Kewirausahaan  Bagi  Kepala  Sekolah,  (http://www.vedcmalang.com, 2015).
bawahannya. 11 supervisi  adalah  suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan untuk  membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam  melakukan pekerjaan mereka secara efektif. 12 Jadi supervisi adalah suatu usaha menstimulasi, mengkoordinasi  dan  membimbing  secara  kontinu  pertumbuhan  guru-guru  di madrasah baik secara individual maupun secara kolektif, agar lebih mengerti dan lebih efektif dalam mewujudkan seluruh fungsi pengajaran. 13
Seorang  kepala  madrasah  yang  berfungsi  sebagai  supervisor  dalam melaksanakan  supervisi  hendaknya  bertumpu  pada  prinsip  supervisi.  Prinsip- prinsip dapat disebutkan sebagai berikut: 14
a. Prinsip ilmiah yang mencakup unsur-unsur sebagai berikut:
1) Sistematis, yaitu dilaksanakan secara teratur, berencana dan kontinu.
2) Objektif artinya data yang didapat berdasarkan pada observasi nyata, bukan tafsiran pribadi.
3) Menggunakan  alat/  instrument  seperti  angket,  observasi,  dan  percakapan pribadi  yang  dapat  memberikan  informasi  sebagai  umpan  balik  untuk mengadakan penilaian terhadap proses belajar mengajar.
b. Prinsip  demokratis  Servis  dan  bantuan  yang  diberikan  kepada  guru berdasarkan  hubungan  kemanusiaan  yang  akrab.  Demokratis  mengandung makna  menjunjung  tinggi  harga  diri  dan  martabat  guru,  bukan  berdasarkan atasan dan bawahan, tapi berdasarkan rasa kejawatan.
c. Prinsip  kerjasama  Seluruh  staff  sekolah  dapat  bekerja  sama,  mengembangkan usaha  bersama  dalam  menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang  lebih  baik. Sharing  of  idea,  sharing  of  experience,  memberi  support  (mendorong), menstimulasi guru, sehingga mereka merasa tumbuh bersama.
d. Prinsip  konstruktif  dan  kreatif  Membina  inisiatif  guru  serta  mendorongnya untuk  aktif  menciptakan  suasana  dimana  tiap  orang  merasa  aman  dan  dapat mengembangkan  potensinya.  Prinsip  ini  menekankan  bahwa  kegiatan supervisi  dilaksanakan  untuk  membangun  dan  mengembangkan  potensi kreatif  para  guru.  Supervisi  diharapkan  dilaksanakan  dalam  suasana  yang menyenangkan,  bukan  menakut-nakuti.  Dengan  begitu  para  guru  lebih termotivasi untuk mengembangkan potensi mereka.
Kompetensi  supervisi  ini  sangat  strategis  bagi  seorang  kepala  madrasah khususnya  dalam  memahami  apa  tugas  dan  fungsi  kepala  madrasah  sebagai pemimpin. Kepala madrasahharus mampu menilai sub-sub kompetensinya yang mencakup:  (a)  merencanakan  program  supervisi  akademik  dalam  rangka peningkatan  profesio-nalisme  guru;  (b)  melaksanakan  supervisi  akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat; (c)  menindaklan-juti  hasil  supervisi  akademik  terhadap  guru  dalam  rangka
11 Mukhtar dan Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2009), 41
12 Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosadakarya, 2005),
76
13 Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Tekhnik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber
Daya Manusia , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000), 17.
14 Sahertian, Piet A, Konsep Dasar dan Tekhnik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000).20
peningkatan profe-sionalisme guru, di antaranya adalah bahwa tugas dan fungsi dari  supervisi  ini  adalah  untuk  memberdayakan  sumber  daya  sekolah  termasuk guru. 15

## Kompetensi Sosial Kepala Madrasah
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku, yang  harus  dimiliki,  dihayati  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam melaksanakan  tugas  keprofesionalan. 16 Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan kepala  madrasah  sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan, orang tua atau wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. 17
Kompetensi  ini  pada  dasarnya  cukup  sulit  jika  harus  dikaitkan  dengan aktivitas  sosial  yang  dilakukan  madrasah  secara  penuh,  jika  hal  itu  dilakukan dalam rangka keterkaitannya dengan program madrasah. Dalam rangka aktifitas sosial  madrasah  dapat  bekerja  sama  dengan  pihak  lain  untuk  kepentingan madrasah,  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sosial  kemasyarakatan  dan  memiliki kepekaan  sosial  terhadap  orang  atau  kelompok  lain  disekitar  lingkungan madrasah.
Kompetensi kepala sekolah yang berhubungan dengan kemampuan untuk mengelola  hubungan  sekolah  dengan  masyarakat  bisa  diwujudkan  melalui kemampuannya dalam hal: (1) memfasilitasi dan memberdayakan komite sekolah sebagai  perwujudan  pelibatan  masyarakat  terhadap  pengembangan  sekolah;  (2) mencari  dan  mengelola  dukungan  dari  masyarakat  dalam  hal  pendanaan, pemikiran,  moral,  dan  tenaga  bagi  pengembangan  madrasah;  (3)  menyusun rencana  dan  program  pelibatan  orang  tua  siswa  dan  masyarakat;  (4) mempromosikan  madrasah  kepada  masyarakat;  (5)  membina  kerjasama  dengan pemerintah dan lembaga-lembaga masyarakat; dan (6) membina hubungan  yang harmonis dengan orangtua siswa.
Kompetensi sosial ini kadang juga seriang  berhubungan  dengan tuntutan kepala  madrasah  dalam  hal  mengembangkan  budaya  madrasah  secara  adaptif, lebih  baik,  dan  maju.  Sub  kompetensi  ini  bisa  diwujudkan  me-lalui kemampuannya  untuk  hal-hal  berikut:  (1)  Menerapkan  dan  mengembangkan nilai-nilai kehidupan sekolah yang demokratis; (2) Membentuk budaya kerjasama (school  corporate  culture)  yang  kuat;  (3)  Menumbuhkan  budaya  profesionalisme warga  sekolah;  (4)  Menciptakan  iklim  madrasah  yang  akademis;  dan  (5) Menumbuhkembangkan keragaman budaya dalam kehidupan madrasah 18 .

## Profesionalisme Kepala Madrasah
15 Dirjen  Peningkatan  Mutu  Tenaga  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Penilaian  Kinerja  Kepala Sekolah, (Depdiknas, 2008), 20.
16 UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
17 Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir d
18 Dirjen  Peningkatan  Mutu  Tenaga  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan,  Penilaian  Kinerja  Kepala Sekolah, (Depdiknas, 2008), 23
Menjadi Kepala Madrasah professional harus memelihara budaya sekolah dengan  sistem  social  yang  ada  dalam  warga  madrasah  dalam  konteks  social budaya  pendidikan  di  masyarakat.  Kepala  sekolah  professional  adalah  kepala sekolah yang memegang teguh nilai dan etika serta budaya profesi sesuai dengan konteks social budaya pendidikan di masyarakat. Seorang pemimpin professional lembaga  pendidikan  madrasah  dapat  dilihat  dari  atribut  yang  melekat  pada dirinya. Seorang pemimpin professional adalah pemimpin yang dapat dipercaya, dan  orang-orang  yang  ada  disekelilingnya  akan  tumbuh  dan  kemudian menghormatinya.  Hal  ini  dikarenakan  ia  memiliki  atribut  sebagai  berikut:  ia adalah  orang  yang  loyal  kepada  lembaga  yang  dipimpinnya,  menunjukkan kepedulian kepada orang lain. Ia juga adalah seorang yang memiliki watak yang terpuji  seperti  jujur,  cakap,  tulus,  pegang  janji,  sesuai  antara  perkataan  dan perbuatan, berani, lurus, dan kreatif.
Seorang  pemimpin  professional  adalah  seorang  yang  memiliki pengetahuan  yang  luas.  Ia  adalah  orang  yang  mengetahui  dengan  baik pegawainya,  ia  piawai  berkomunikasi  verbal  dan  nonverbal,  dan  ia  mengenali benar situasi lingkungan tempat kerjanya. Ia memahami benar siapa dirinya, dan apa  kelebihan  dan  kekurangan  dari  watak  yang  dimilikinya.  Ia  juga  menyadari akan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimilikinya.  Sebagai  seorang pemimpin,  tentu  saja  ia  telah  mempelajari  dengan  mendalam  kodrat  manusia seperti  kebutuhan  manusia,  emosi,  dan  bagaimana  orang  menyikapi  stress. Disamping  itu, seorang pemimpin professional adalah seorang yang mengetahui pekerjaan  yang  menjadi  tanggungjawabnya.  Ia  adalah  seorang  yang  cakap  dan dapat  melatih  orang  lain  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Dan  yang  tak kalah  pentingnya  adalah  ia  mengenal  organisasi.  Ia  tahu  kemana  harus berkonsultasi  dan  meminta  bantuan,  ia  mengenal  iklim  dan  budaya  kerja  dan siapa-siapa pemimpin yang tidak resmi.
Seorang  kepala  madrasah  professional  adalah  seorang  yang  mampu memberikan arah. Ia adalah seorang yang menetapkan tujuan yang akan dicapai, memberikan  solusi  terhadap  setiap  permasalahan,  membuat  berbagai  keputusan dan  perecanaan.  Ia  adalah  seorang  yang  hebat  dalam  pengimplementasian konsep.  Ia  aktif  berkomunikasi,  berkoordinasi,  mensupervisi  dan  mengadakan evaluasi.  Dan  yang  terpenting  adalah  ia  memotivasi.  Ia  membangun  moral  dan semangat  kebersamaan  dalam  lembaga  pendidikan  madrasah,  mengajarkan, melatih,  dan  memberi  petuah.  Kapala  madrasah  professional  memang  sangat menjanjikan,  semua  itu  akan  terwujud  bila  seorang  kepala  madrasah  memiliki integritas  untuk  membaga  pendidikan  madrasah  menjadi  lembaga  yang  unggul dan berkualitas.

## Penutup
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  idealnya  pemimpin  madrasah;  baik  madrasah formal maupun non formal (diniyah) dalam mengelola madrasah harus memiliki kompetensi  kepemimpinan  dan  menggunakan  manajemen  yang  jelas  dan berorientasi  pada  pengebangan  mutu.  Manajemen  ini  tentunya  dapat dilaksanakan  apabila  kepala  madrasah  sebagai  pemimpin  harus  profesional.
Pemimpin  profesional  madrasah  yang  dimaksud  yaitu  kepala  madrasah  harus meaksanakan  tugas  pokok  kepala  madrasah  yang  mencakup  tiga  bidang,  yaitu: tugas  manajerial,  supervisi  dan  kewirausahaan.  Selain  itu  harus  memiliki  enam kompetensi,  yaitu:  Kompetensi  Kepribadian,  Kompetensi  Manajemerial, Kompetensi  Kewirausahaan,  Kompetensi  Supervisi,  Kompetensi  Sosial,  dan kompeensi  Profesional.Semuga  uraian  singkat  ini  dapat  bermanfaat  untuk  kita semua.
Daftar Pustaka
Asmara, U. Husna, Pengantar Kepemimpinan Pendidikan (Bogor: Ghalia Indonesia, 1985).
Bambang Wijanarko, Konsep Kewirausahaan Bagi Kepala Sekolah, (http://www.vedcmalang.com, 2015).
Dirjen Pendidikan Islam, Penilaian Kinerja Kepala Sekolah, (Kemenag RI, 2015).
Fatah,  Nanang,  Landasan  Manajemen  Pendidikan  (Bandung:  Remaja  Rosda  Karya, 1999).
Mukhtar dan Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2009).
Muhaimin,  Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam  (Yogyakarta:  Pusat  Studi Agama,  Politik  dan  Masyarakat  (PSAPM)  bekerjasama  dengan Pustaka Pelajar, 2003).
Purwanto, Ngalim, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosadakarya, 2005).
Sahertian, Piet A., Konsep Dasar dan Tekhnik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2000).
Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat 3 butir d
Syafaruddin, Manajemen Mutu Terpadu dalam Pendidikan, Konsep, Strategi, dan Aplikasi (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia, 2002).
Sagala, Syaiful, Administrasi Pendidikan Kontemporer (Bandung: Alfabeta, 2005).
UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.