## JKTP Vol 3 No (2) Mei (2020): 149-157
DOI: 10.17977/um038v3i22020p149 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MEDIA VIDEO PEMBELAJARAN UNTUK PELATIHAN INSTALASI TENAGA LISTRIK
Gigih Latianda Febrianto, Sulton, Henry Praherdiono Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang JL.Semarang 5 Malang 65145 Email:gigihlatianda025@gmail.com

## Abstrak
Media  pembelajaran  pada  dasarnya  dapat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  untuk  semua  tingkatan  pendidikan,  dengan  memperhatikan beberapa karakteristik siswa. Tujuan pengembangan ini adalah menghasilkan produk media video pembelajaran untuk pelatihan instalasi tenaga listrik yang valid  dan  efektif.  Jenis  pengembangan  ini  memakai  metode  pengembangan model Sadiman. Pengembangan ini dilaksanakan di UPT Balai Latihan Kerja Surabaya  pada  bulan  Januari-April  2020.  Subjek  penelitian  yaitu  dosen Universitas Negeri Malang dan 16 peserta pelatihan UPT Balai Latihan Kerja Surabaya.  Instrumen  pengambilan  data  yaitu  angket  kevalidan  untuk  ahli media, ahli materi, angket respons pengguna, dan instrumen pretes dan postes. Hasil  penelitian  yaitu  media  video  pembelajaran  untuk  pelatihan  instalasi tenaga  listrik  menunjukkan  persentase  validasi  ahli  materi  sebesar  89,2% (valid),  ahli  media  96,9%  (valid),  uji  coba  kelompok  kecil  sebesar  87,2%, dengan hasil uji coba kelompok besar sebesar 85% (valid), dan persentase tes hasil belajar sebesar 86,5% (efektif).

## Abstract
Learning media basically can be  used in learning activities for all levels of education, taking into account several characteristics of students. The purpose of this development is to produce a learning video media product for training electric power installations that is valid and effective. This type of development uses the Sadiman model development method. This development was carried out at the Surabaya Work Training Center UPT in January-April 2020. The research  subjects  were  lecturers  at  the  State  University  of  Malang  and  16 participants  at  the  UPT  Training  Center  at  Surabaya.  Data  collection instruments  are  validity  questionnaires  for  media  experts,  material  experts, user response questionnaires, and pretest and posttest instruments. The results of  the  study  are  instructional  video  media  for  electric  power  installation training showing the percentage of material expert validation of 89.2% (valid), 96.9% of media expert (valid), small group trials of 87.2%, with group trial results 85% (valid), and the percentage of learning outcomes tests is 86.5% (effective).

## Article History
Received: 20-04-2020
Accepted: 30-04-2020 Published: 20-05-2020

## Keywords
Media Pembelajaran, Video Pembelajaran, Instalasi Motor Listrik 3 Fasa

## 150 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No. 2, Mei 2020, Hal 150-157

## PENDAHULUAN
Pada  waktu  ini  dunia  sudah  mulai  memasuki  era  dimana  revolusi  industri  4.0  (Aulbur,  CJ,  & Bigghe,  2016).  Revolusi  industri  menunjukan  besar  sekali  manfaat  yang  dimiliki  namun  juga mempunyai tantangan yang wajib dihadapi kedepanya (Prasetyo & Sutopo, 2018). Sebagian tantangan yang wajib dihadapi pada era revolusi industri 4.0 adalah munculnya resistensi perubahan demografi, perubahan aspek sosial (Prasetyo & Sutopo, 2018), dan menimbulkan  persaingan dunia kerja semakin ketat  (Mardiah,  2019),  sehingga  setiap  individu  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  dalam meningkatkan sumber daya manusia (Azmy, 2015) karena beberapa fungsi sumber daya manusia akan digantikan dengan artificial intelligence.
Unit Pelaksanaan Teknis (UPT) Balai Latihan Kerja Surabaya sebagai salah satu lembaga pelatihan milik pemerintah daerah yang bergerak dalam bidang teknologi. Oleh sebab itu UPT Balai Latihan Kerja Surabaya  dijadikan  motor  penggerak  dalam  memberikan  pelatihan  kepada  peserta  pelatihan  untuk mendapatkan bekal pendidikan dan keterampilan. Peserta pelatihan dibekali dengan berbagai ilmu yang diperoleh  dari  lembaga  pelatihan  teknik  listrik  sesuai  dengan  divisi  yang  ada  seperti  divisi  instalasi tenaga listrik, teknik pendingin, instalasi penerangan dan divisi embeded system , merupakan salah satu bidang ilmu (mata pelatihan).
Salah  satu  materi  yang  paling  sering  diterapkan  pada  kehidupan  sehari-hari,  baik  untuk  rumah tangga, transportasi & industri adalah instalasi motor listrik 3 fasa (Ardiansyah, Nrartha, & Sukmadana, 2017).  Motor  listrik  3  fasa  mempunyai  konstruksi  yang  kokoh,  sederhana,  harganya  murah,  juga perawatannya  yang  dikategorikan  lebih  mudah.  Pembelajaran  instalasi  motor  listrik  3  fasa membutuhkan  metode  yang  tepat.  Hal  ini  bertujuan  agar  capaian  belajar  dapat  dicapai  secara menyeluruh.  Untuk  mencapai  hal  tersebut  para  pengajar  perlu  memodifikasi  kegiatan  pembelajaran. Salah satu yang dapat dimodifikasi adalah ketersediaan media dan sumber belajar pendukung.
Media  pembelajaran  berpengaruh  untuk  menentukan  efektiv  dan  efisien  pencapaian  proses pembelajaran  yang  maksimal.  Terdapat  berbagai  macam  jenis  media,  tetapi  penggunaannya  banyak sekaligus justru akan membuat siswa kebingungan. Oleh karena itu seorang pengajar wajib mengenal berbagai  media  beserta  karakteristiknya  dan  menetapkan  media  yang  paling  cocok  untuk  tujuan pembelajarannya.
Media pembelajaran pada dasarnya dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk semua tingkatan pendidikan dengan memperhatikan beberapa karakteristik siswa. Media pembelajaran dapat berupa visual (Nugrahani & Rupa, 2007), audio (Mustika, 2015), dan audio visual (Purnomo, Yutmini, & Anitah, 2014). Media yang digunakan dalam pengembangan ini berupa video pembelajaran, media ini  merupakan  media  audio  visual.  Sadiman  (2011),  menjelaskan  bahwa  media  video  berupa  audio visual yang menampilkan gerak. Video juga media dan alat bantu mengajar yang berisi pesan-pesan pembelajaran.  Media  video  bisa  mengasah  siswa  untuk  berpikir  konkret,  logis,  lebih  nyata,  dan menciptakan kegiatan pembelajaran yang aktif, kreatif, dan berkesan (Hardianti & Asri, 2017). Media video mempunyai kelebihan supaya mempermudah siswa dalam mengimplementasikan materi yang ada  melalui  video  pembelajaran  tersebut  (Johari,  Hasan,  &  Rakhman,  2016).  Ketersediaan  media pembelajaran yang baik dapat memberikan dampak linier pada kegiatan dan strategi pembelajaran yang digunakan (Jatmika, 2005).
Allen  (1975)  mengemukakan  bahwa  media  video  mempunyai  kemampuan  yang  tinggi  dalam mempengaruhi  belajar  konsep,  prinsip  dan  aturan.  Sedangkan  video  mempunyai  kemampuan  yang rendah dalam membelajarkan keterampilan, persepsi dan gerak. Kemampuan menengah dimiliki oleh video  pada  saat  membelajarkan  informasi  faktual,  pengenalan  visual,  prosedur,  sikap,  opini,  dan motivasi.
Pada usia remaja mata pelatihan yang berbasis 80% praktik dan 20% teori pada dasarnya memiliki tingkat kesulitan yang tinggi dalam mempelajarinya. Pada mata pelatihan instalasi motor listrik 3 fasa, materi-materi  yang  dipelajari  berhubungan  dengan  sistem  perkabelan  membuat  peserta  pelatihan kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  teori  dengan  adanya  20%  materi  teori.  Jadi  pengajar  harus mengelola jam pelatihan yang dimiliki, agar seluruh materi teori dapat tersampaikan kepada peserta pelatihan dengan baik.
Berkaitan  dalam  penelitian  yang  dilakukan.  Terdapat  sejumlah  pengkajian  signifikan  &  telah dilaksanakan  oleh  (Sanjaya,  Adiarta,  &  Santiyadnya,  2018)  dengan  judul  “Pengembangan  media pembelajaran pemasangan instalasi listrik dan video tutorial instalasi listrik dalam mata kuliah dasar- dasar  instalasi  di  program  studi  pendidikan  teknik  elektro  UNDIKSHA”.  Dalam  penelitian  itu disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  pemasangan  instalasi  listrik  dapat  digunakan untuk  membantu  proses  pembelajaran,  dan  media  ini  layak  dipergunakan  sebagai  media  bantu pembelajaran, dari mahasiswa sendiri mendapatkan respons yang bagus pada mata kuliah dasar-dasar instalasi di Program Studi Pendidikan Teknik Elektro Undiksha.
Pola pembelajaran yang bermutu seharusnya mampu membantu para siswa mengembangkan diri secara  optimal,  serta  sanggup  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dicapai.  Proses  pembelajaran diharapkan  supaya  berpusat  kepada  siswa  dan  siswa yang  harus  belajar (student  centered) (Corley, 2012;  Hesson  &  Shad,  2007;  Neill  &  Mcmahon,  2005).  Menurut  aliran  konstruktivis,  mengajar bukanlah  aktivitas  memindahkan  pengetahuan  berdasarkam  pengajar  ke  siswa,  melainkan  suatu aktivitas yang memungkinkan siswa membentuk sendiri pengetahuannya  (Suparno, 1997). Menurut prinsip ini, seseorang pengajar berperan menjadi mediator dan fasilitator yang membantu agar proses belajar  berjalan  baik.  Proses  pembelajaran  perlu  diupayakan  &  dikembangkan  tidak  semata-mata berorientasi pada hasil belajar yang dapat diamati, tetapi perlu penekanan pada “learning how to learn” (Nur, 2005) Menurut Arends (1997), menjelaskan bahwa pengajaran yang baik meliputi mengajar siswa tentang bagaimana belajar, menggunakan ingatan, bagaimana berpikir, dan bagaimana memotivasi diri sendiri.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  di  UPT  Balai  Latihan  Kerja  Surabaya,  telah menerapkan pembelajaran di kelas berdasarkan Standard Operating Procedure (SOP), namun dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas dirasa kurang  maksimal dalam  memberikan materi teori instalasi motor  listrik  3  fasa.  Ada  beberapa  faktor  penghambat  yang  membuat  peserta  kurang  maksimal:  (1) materi pada media cetak (buku modul) yang padat, berpengaruh pada tingkat visualisasi atau pemaknaan peserta pelatihan terhadap materi, (2) pengajar instalasi motor listrik 3 fasa memiliki satu bulan untuk menyampaikan materi secara keseluruhan 80% praktik dan 20% teori. Jadi pengajar harus mengelola jam  pelatihan  yang  dimiliki,  agar  seluruh  materi  teori  dapat  tersampaikan  kepada  peserta  pelatihan dengan baik.
Sehubungan dengan permasalahan ini, ada penelitian yang sejenis yang mempunyai permasalahan yang  sama.  Menurut  pengkajian  yang  sudah  dilakukan  (Tenny  Widya,  2011)  dengan  judul “Pengembangan media video pembelajaran pertempuran di Surabaya untuk siswa kelas IX SMP Negeri 1 Kalitidu Bojonegoro”. Dalam penelitian itu disimpulkan bahwa keterbatasan ruang & waktu dimiliki pengajar  mata  pelajaran  IPS  Sejarah  menjadikan  pengajar  kurang  maksimal  memberikan  materi keseluruhan  secara  mendetail,  sebagai  dampak  pengetahuan  materi  yang  di  punyai  siswa  kurang maksimal. Pengetahuan materi yang kurang disukai siswa akhirnya berdampak kepada hasil belajar siswa yang mementingkan kriteria ketuntasan minimal.
Video  pembelajaran  diharapkan  hadir  pada  saat  menghilangkan  kejenuhan  pada  waktu pembelajaran, agar peserta didik fokus dalam pembelajaran. Media pembelajaran berbentuk video ini dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  (Kurniawan,  Kuswandi,  &  Husna,  2018).  Sejalan dengan penelitian (Woottipong, 2014) media video menjadi  berpengaruh terhadap hasil belajar dan keterampilan  siswa  yang  di  teliti.  Menggunakan  media  video  mempunyai  hasil  belajar  lebih  tinggi daripada tidak memakai media video (Nur, 2005).
Usaha yang bisa dilakukan agar mengatasi permasalahan yang ada dengan mengembangkan media pembelajaran berupa video sangat dibutuhkan dalam membantu kegiatan pembelajaran dan menunjang proses pembelajaran peserta pelatihan, media ini dipergunakan untuk mempermudah pengajar dalam proses belajar secara bebas, sehingga peserta pelatihan masih bisa belajar kapanpun dan dimanapun. Berdasarkan  observasi  di  UPT  Balai  Latihan  Kerja  Surabaya,  pengembang  berusaha  menciptakan pembelajaran yang inovatif mengikuti perkembangan teknologi, sehingga meningkatkan pemahaman peserta pelatihan dalam memahami materi teori instalasi motor listrik 3 fasa, dan sesuai dengan ulasan di atas bahwa terbatasnya waktu menjadi masalah dalam proses pembelajaran instalasi motor listrik 3 fasa yang memerlukan waktu yang cukup banyak dalam proses pembelajaran dan praktik disamping
Identifikasi Kebutuhan Perumusan Tujuan Pengembangan Materi Pengembangan Alat Evaluasi Produksi Validasi Ahli Media dan Ahli Materi Media
Revisi
itu  materi  pada  media  cetak  (buku  modul)  yang  padat,  berpengaruh  pada  tingkat  visualisasi  atau pemaknaan peserta pelatihan terhadap pemahaman materi.

## METODE
Model  pengembangan  yang  dipergunakan  sebagai  acuan  pada  pengembangan  video pembelajaran materi instalasi motor listrik 3 fasa merupakan contoh model pengembangan program media  instruksional  menurut  Sadiman  (2011).  Model  tersebut  dipilih  karena  berfokus  pada pengembangan  suatu  program  atau  produk  media  untuk  kebutuhan  pembelajaran.  Di  bawah  ini merupakan gambaran alur tahap model pengembangan.

## Gambar 1. Bagan Prosedur Pengembangan Media Instruksional menurut
Model  pengembangan  Sadiman  (2011)  memiliki  9  tahap  pengembangan,  yaitu:  (1) menganalisis  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa;  (2)  merumuskan  tujuan  instruksional;  (3) merumuskan materi secara terperinci; (4) mengembangkan alat pengukur keberhasilan; (5) menulis naskah media; (6) produksi; (7) mengadakan tes/uji coba; (8) revisi; (9) produk siap dimanfaatkan.
Tahap uji coba video pembelajaran melibatkan subjek penelitian yang terdiri dari ahli media, ahli materi, dan peserta pelatihan. Uji coba validasi produk, video pembelajaran ini divalidasikan ke ahli media dan ahli materi. Setelah media dinyatakan valid, produk diujicobakan ke lapangan secara langsung  untuk  mendapatkan  penilaian  dan  respons  dari  peserta  pelatihan.  Uji  coba  lapangan dilaksanakan 08 April 2020 secara online . Subjek uji coba lapangan adalah peserta pelatihan instalasi tenaga listrik UPT Balai Latihan Kerja Surabaya sebanyak 16 peserta pelatihan, yang terdiri dari 14 peserta pelatihan laki-laki dan 2 peserta pelatihan perempuan.
Teknik akumulasi data pada penelitian ini memakai instrumen berbentuk angket penilaian. Angket yang digunakan bertujuan untuk memperoleh data penilaian dan respons dari ahli media, ahli materi, dan peserta pelatihan sebagai bahan evaluasi pada video pembelajaran yang dikembangkan. Teknik analisis data yang digunakan dalam menganalisis data dengan temuan penilaian berdasarkan subjek  uji  coba  pada  pengembangan  ini  merupakan  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik penjabaran  data  kuantitatif  menggunakan  teknik  persentase  (Arikunto,  2002).  Persentase  yang diperoleh  kemudian  dikonversikan  menjadi  data  kualitatif,  untuk  mengetahui  kategori  tingkat kevalidan dari video pembelajaran yang dikembangkan. Adapun indikator aspek instrumen untuk masing-masing responden sebagai berikut.
Instrumen  penelitian  berisi  tentang  aspek-aspek  yang  berhubungan  dengan  video pembelajaran,  meliputi  segi  fungsi  &  manfaat,  media  visual,  media  audio, tipografi,  bahasa,  dan
pemrograman media. Sedangkan aspek yang diukur dalam instrumen validasi ahli  materi adalah identitas  mata  pelajaran,  rumusan  indikator  dan  tujuan  belajar,  pemilihan  materi,  bahasa  serta kualitas instruksional. Sedangkan aspek yang diukur dalam instrumen ahli media adalah antar muka produk  video  pembelajaran,  konten,  dan  prinsip  video  pembelajaran.  Instrumen  untuk responden/peserta  pelatihan  memiliki  tiga  aspek  yang  diukur  dalam  instrumen  yaitu  tampilan, penyajian  materi,  dan  juga  manfaat  produk  video  pembelajaran.  Instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan skala Likert dengan lima alternatif.
Data  analisis  yang  digunakan  pada  hasil  penilaian  berdasarkan  subjek  uji  coba  pada pengembangan ini adalah teknik analisis kuantitatif dan kualitatif. Teknik analisis data kuantitatif menggunakan  teknik  persentase  (Arikunto,  2002).  Dari  persentase  yang  diperoleh  kemudian dikonversikan menjadi data kualitatif, Adapun kategori kevalidan data adalah sebagai berikut:
T abel 1. Kategori Kevalidan Kategori Persentase Kriteria Kualifikasi A 85-100 Valid Layak B 70-84 Cukup Valid Cukup Layak C 55-69 Kurang Valid Kurang Layak D Dibawah 55 Tidak Valid Tidak Layak Sumber: (Arikunto, 2002)
Keterangan:
1. Apabila hasil analisis memperoleh kategori A (85-100) maka media tersebut termasuk kriteria valid, dan layak digunakan untuk proses pembelajaran
2. Apabila hasil analisis memperoleh kategori B (70-84) maka media tersebut termasuk kriteria cukup valid, dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
3. Apabila hasil analisis memperoleh kategori C (55-69) maka media tersebut termasuk kriteria kurang valid, dan multimedia pembelajaran harus direvisi. Artinya tidak layak digunakan untuk proses pembelajaran.
4. Apabila hasil analisis memperoleh kategori D (dibawah 55) maka media tersebut termasuk kriteria tidak valid, dan media pembelajaran harus diganti.

## HASIL

## Tabel 2. Hasil Validasi Ahli
Berdasarkan  pengolahan  data  ahli  materi  yang  tersedia  pada  Tabel  2,  secara  keseluruhan  dapat diperoleh hasil 89,2% (valid) dan dapat diteruskan ke tahap selanjutnya. Hasil validasi oleh ahli media yang tersedia pada Tabel 2, secara keseluruhan dapat diperoleh hasil 96,9%. Berdasarkan hasil tersebut, video pembelajaran yang telah dikembangkan valid.
No Validator Persentase 1 Ahli Materi 89,2% 2 Ahli Media 96,9%
154 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No. 2, Mei 2020, Hal 150-157
Tab el 3. Hasil Uji Kelompok Kecil, Kelompok Besar, dan Tes Hasil Belajar No Uji Coba Persentase 1 Uji Coba Kelompok Kecil 87,2% 2 Uji Coba Kelompok Besar 85% 3 Tes Hasil Belajar 86,5%
Uji coba produk dilakukan pada 16 peserta pelatihan instalasi tenaga listrik materi instalasi motor listrik 3 fasa. Berdasarkan uji coba kelompok kecil secara keseluruhan memperoleh hasil 87,2%. Dari hasil uji coba kelompok kecil, video pembelajaran yang telah dikembangkan valid atau layak dan media siap  di  uji  coba  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Setelah  melakukan  ujicoba  kelompok  besar/uji  coba lapangan secara keseluruhan memperoleh hasil 85%. Dari uji coba kelompok besar/uji coba lapangan, video pembelajaran yang telah dikembangkan Valid atau layak dan siap digunakana untuk pembelajaran di dalam kelas.
Gambar 2. Perbandingan skor Pre-Test dan Post-test
Berdasarkan gambar 2 dapat dilihat bahwa pada tahap post-test rata-rata skor hasil belajar peserta pelatihan mengalami peningkatan dari 63,75 menjadi 73,75. Adapun skor tertinggi yang diraih peserta pelatihan sebesar 90 sedangkan skor terendah sebesar 50. Hasil tersebut menunjukkan bawa nilai tertiggi yang diraih oleh  peserta pelatihan sudah berada pada kategori sangat baik, sedangkan nilai terendah yang  didapatkan  peserta  pelatihan  berada  pada  kategori  kurang.  Nilai  rerata  yang  didapatkan  oleh peserta pelatihan adalah 73.75 yang berada pada kategori cukup.
Dari berbagai uji yang telah dilakukan, pengembangan media video pembelajaran mendapat cukup banyak respons positif. Hasil pengembangan video pembelajaran ini telah divalidasi oleh ahli media, ahli  materi,  dan  responden  (peserta  pelatihan).  Media  tersebut  dinyatakan  valid  atau  layak  untuk digunakan sebagai video pembelajaran instalasi motor listrik 3 fasa. Hal ini dibuktikan dengan hasil perhitungan statistik yaitu dari ahli materi didapatkan skor persentase sebesar 89,2%, ahli media sebesar 96.9%, dari uji coba kelompok kecil didapat skor persentase 87,2% dan dari uji coba kelompok besar dengan  presentase  85%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  video  pembelajaran  ini  valid  dan  layak  untuk digunakan sebagai media pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Media  video  tergolong  bagian  dari  jenis-jenis  media  pembelajaran.  Salah  satu  yang  mampu dimanfaatkan oleh guru menjadi media bantu pembelajaran, jenis media berbasis audio-visual (Hartanti, Djatmika, & Setyosari, 2017). Media video mempunyai banyak kelebihan dalam meringkas isi materi pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran yang tidak menarik menjadikan siswa bosan dan tidak
58 60 62 64 66 68 70 72 74 76 PRETEST POSTTEST SKOR

## Grafik Ketuntasan Belajar
155 termotivasi (Haryani, 2018).  Sebagai pengantar informasi yang efektif media akan berperan optimal sebagai penunjang pembelajaran (Hadi, 2017). Dalam waktu penyajian materi memakai media video, proses pembelajaran akan menjadi lebih menarik & bisa mendorong hasil belajar terus membaik.
Dari berbagai uji yang telah dilakukan media video mendapat cukup banyak respons positif. Hasil pengembangan  video  pembelajaran  ini  telah  divalidasi  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  dan  responden (peserta pelatihan). Media video dinyatakan valid atau layak dipergunakan sebagai media pembelajaran instalasi motor listrik 3 fasa. Pada hal ini dibuktikan dengan hasil yang sudah  diujicobakan dari ahli materi didapatkan skor persentase sebesar 89,2%, ahli media sebesar 96.9%, dari uji coba kelompok kecil  didapat  skor  persentase  87,2%  dan  dari  uji  coba  kelompok  besar  dengan  persentase  85%. Berdasarkan berbagai uji yang telah dilakukan menunjukkan bahwa video pembelajaran ini valid dan layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran.
Berdasarkan  tanggapan  dari  ahli  media,  ahli  materi,  dan  responden  maka  pada  produk  video pembelajaran  ini  dilakukan  perbaikan  atau  revisi  pada  bagian  berikut:  kualitas  volume  suara host /narator/penyaji, sebaiknya menggunakan clip mic , sehingga suara terekam secara jelas/maksimal. Tetapi karena recording sudah selesai, sebaiknya sesi penyajian host dilengkapi display teks/kalimat isi sajian  suara host tersebut.  Hal  lain  yang  bisa  dioptimalkan  adalah zoom  in / extreme  zooming dalam memvisualkan komponen-komponen yang kecil pada peragaan kelistrikan. Oleh karena itu pengembang melakukan  perbaikan  berdasarkan  komentar  dan  saran  dari  para  ahli  media,  ahli  materi  dan responden/peserta pelatihan. Setelah dilakukan tahap revisi video pembelajaran instalasi motor listrik 3 fasa untuk pelatihan instalasi tenaga listrik video layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Media video pembelajaran bisa digunakan dalam alternatif media pembelajaran di kelas.
Hasil  tes  belajar  peserta  pelatihan  menunjukkan  angka  ketuntasan  sebesar  86,6%  yang  artinya peserta pelatihan dapat memahami materi dengan mudah. Berdasarkan penelitian yang pernah dilakukan oleh (Nugroho, 2015; Pradipta, Sutarto, & Ghani, 2016) yang menunjukkan adanya dampak positif yang signifikan  terhadap  penggunaan  media  pembelajaran  berupa  video.  Video  pembelajaran  dapat meningkatkan pemahaman konsep materi instalasi listrik peserta pelatihan. Sejalan dengan pernyataan Pradipta  et  al.,  (2016)  hasil  wawancara  yang  dilakukan  menunjukkan,  memudahkan  siswa  untuk memahami  dan  mengingat  materi  dalam  pembelajaran.  Melalui  video,  suasana  belajaran  bertambah menyenangkan  dan  tidak  membosankan  (Hardianti  &  Asri,  2017),  karena  terdapat  unsur  visual  dan audio yang terakomodasi sehingga  meningkatkan  minat belajar peserta pelatihan dengan berdampak positif  terhadap  hasil  belajar.  Sejalan  dengan  pernyataan  Afryansih  (2017),  bahwa  motivasi  belajar memiliki hubungan yang positif terhadap hasil belajar.
Berdasarkan apa yang telah didapat dari uji ahli media & materi serta uji coba lapangan, media video  memang  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran.  Secara  tidak  langsung  mampu  memberikan motivasi lebih kepada peserta didik. Selain itu dari kondisi saat uji coba media juga mampu membuat peserta didik untuk fokus selama proses pembelajaran berlangsung. (Rahayu,Hadiarti, & Kurniati, 2018) video pembelajaran yang layak dan efektif dapat dipakai sebagai media pembelajaran tambahan.
Media video tentang instalasi motor listrik 3 fasa salah satu media bantu yang bisa digunakan saat proses pembelajaran di dalam kelas. Kelebihan media video ini diantaranya bisa memanipulasi waktu dan ruang. Jadi video ini bisa diputar dimana saja dan kapan saja sesuai kebutuhan. Video dapat diulang untuk menambah kejelasan. Untuk menambah pemahaman video dapat diulang beberapa kali sesuai yang diinginkan untuk memahami secara maksimal. Pesan yang disampaikan cepat dan mudah diingat. Karena dalam media video lebih mengedepankan visual dan menjadikan pesan lebih mudah diserap karena lebih cepat dan mudah diingat (Siang, Hasan, & Tamhir, 2019).
Media video mempunyai kelebihan memanipulasi waktu dan dapat memanipulasi ruang. Bisa juga mengembangkan  imajinasi  peserta  didik  karena  di  dalam  video  ini  terdapat  banyak  tampilan  yang menarik  perhatian  sehingga  dapat  mengembangkan  imajinasi  siswa.  Hal  ini  sesuai  pendapat  yang dikemukakan oleh (Pramudito, 2013) yang dihasilkan, penggunaan  media pembelajaran video akan membantu dan mempermudah proses pembelajaran tanpa memikirkan ruang dan waktu yang sangat terbatas.
Media  pembelajaran  adalah  bagian  dari  pembelajaran  dan  juga  perlu  diintegrasikan  dengan komponen  pendukung  lainnya.  Semua  komponen  pembelajaran  membutuhkan  integrasi  untuk
156 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No. 2, Mei 2020, Hal 150-157 kemudahan pengelolaan dan pemanfaatan. Para siswa akan mendapatkan kemudahan untuk mengakses materi  dan  media  pembelajaran  dari  mana  saja  dan  kapan  saja (Surahman,  2019).  Selain  itu  media pembelajaran yang baik harus dikembangkan secara adaptif sesuai dengan keragaman gaya belajar para pengguna (Surahman & Alfindasari, 2017), (Surahman, Wedi, & Soepriyanto, 2018).

## SIMPULAN
Berlandaskan hasil validasi yang dilakukan oleh ahli materi, ahli media, dan responden (peserta pelatihan) pada tahap uji lapangan diperoleh hasil bahwa produk yang dikembangkan dinyatakan valid dan  efektif.  Berdasarkan  persentase  validasi  ahli  materi  sebesar  89,2%,  ahli  media  96,9%,  uji  coba kelompok kecil sebesar 87,2%, uji coba kelompok besar didapat skor 85% dan tes hasil belajar sebesar 86,5%. Sesuai  dengan kriteria yang telah ditentukan media video materi instalasi motor listrik 3 fasa di pelatihan instalasi tenaga listrik UPT Balai Latihan Kerja Surabaya dinyatakan valid. Sehingga media video  ini  bisa  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Untuk  dapat  dimanfaatkan  secara optimal maka para pengajar mata pelatihan  instalasi motor listrik 3 fasa perlu menggunakan media yang telah dikembangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Afryansih, N. (2017). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Siswa Geografi SMAN 5 Padang. Jurnal Spasial , 3 (1). https://doi.org/10.22202/js.v3i1.1600 Allen, W. H. (1975). Intellectual abilities and instructional media design. AV Communication Review, 23(2), 139– 170.
Ardiansyah, R., Nrartha, I. M. A., & Sukmadana, I. M. B. (2017). Perancangan Soft Starting Pada Motor Induksi Tiga Phase Menggunakan Mikrokontroller ATMEGA328. DIELENTRIKA , 2 (2), 91–96. Arends.  (1997). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivis .  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
Arikunto, S. (2002). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi) . Jakarta: Bumi Aksara. Aulbur, W., CJ, A., & Bigghe, R. (2016). Skill Development for Industry 4.0. In Roland Berger,  BRICS  Skill Development Working Group, India Section (pp. 1–50). Azmy, A. (2015). Pengembangan Kompetensi Sumber Daya Manusia untuk Mencapai Career Ready Professional di Universitas Tanri Abeng. Binus Business Review , 6 (2), 220. https://doi.org/10.21512/bbr.v6i2.971 Corley, M. A. (2012). TEAL Center Fact Sheet No. 6: Student-Centered Learning. TEAL (Teaching Excellence in Adult Literacy) , (6), 1–3.
Hardianti,  H.,  &  Asri,  W.  K.  (2017).  Keefektifan  Penggunaan  Media  Video  dalam  Keterampilan  Menulis Karangan Sederhana Bahasa  Jerman Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 11 Makassar. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 1 (2), 123–130. https://doi.org/10.26858/eralingua.v1i2.4408 Hartanti,  E.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengembangan  mediavideo  klip  sebagai  suplemen pembelajaran  materi  keberagaman  budaya  bangsaku. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 2 (6), 818–825. Hesson, M., & Shad, K. F. (2007). A Student-centered Learning Model. American Journal of Applied Sciences , 4 (9), 628–636. https://doi.org/10.3844/ajassp.2007.628.636
Jatmika, H. M. (2005). Pemanfaatan Media Visual dalam Menunjang Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 3 (1), 89–99.
Johari, A., Hasan, S., & Rakhman, M. (2016). Penerapan Media Video dan Animasi pada Materi Memvakum Dan Mengisi Refrigeran Terhadap Hasil Belajar Siswa. Journal of Mechanical Engineering Education , 1 (1), 8. https://doi.org/10.17509/jmee.v1i1.3731
Kurniawan,  D.,  Kuswandi,  D.,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Pada  Mata Pelajaran  Ipa  Tentang  Sifat  Dan  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  Iv  Sdn  Merjosari  5  Malang. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan Teknologi Pembelajaran) Kajian Dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 119– 125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119
Mardiah, N. (2019). Peranan Positive Organization Behavior dalam Meningkatkan Kinerja untuk Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0. Maqdis : Jurnal Kajian Ekonomi Islam , 4 (2), 215.
https://doi.org/10.15548/maqdis.v4i2.260
Mustika,  R.  (2015).  Media  Pembelajaran  Sistem  Audio  untuk  Pemberdayaan  Pendidikan  di  Komunitas Masyarakat. Jurnal Masyarakat Telematika Dan Informasi , 6 (1), 57–68. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17933/mti.v6i1.75
Neill, G. O., & Mcmahon, T. (2005). Student-centred Learning: What for Students and Lecturers? Does It Mean. Emerging Issues in the Practice OfUniversity Learning and Teaching.
Nugrahani,  R., & Rupa, J. S. (2007). Media Pembelajaran Berbasis Visual  Berbentuk Permainan Ular Tangga untuk Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar di Sekolah Dasar. Lembaran Ilmu Kependidikan , 36 (1), 35– 44.
Nugroho, T. A. . (2015). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran terhadap Keterampilan ProsesIPA dan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Rejowinangun  1  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2014/2015 . Universitas Negeri Yogyakarta. Nur, M. (2005). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA Press.
Pradipta, P., Sutarto, S., & Ghani, A. (2016). Media Video Kejadian Fisika di Lingkungan Disertai Besaran Fisis dalam Pembelajaran Fisika  di SMA (Studi Pada  Kelas X SMA Negeri 1 Muncar). Jurnal Pembelajaran Fisika , 4 (4), 331-337–337.
Prasetyo, H., & Sutopo, W. (2018). Industri 4.0: Telaah Klasifikasi Aspek dan Arah Perkembangan Riset. Jurnal Teknik Industri , 13 (1), 17. https://doi.org/10.14710/jati.13.1.17-26
Purnomo,  J.,  Yutmini,  S.,  &  Anitah,  S.  (2014).  Penggunaan  Media  Audio-Visual  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam Di Sekolah Menengah Pertama Negeri. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 127–144. Rahayu,Hadiarti,  &  Kurniati,  2018.  (2018). Kata  Kunci:  Ekstraksi,  Isolasi,  Pengembangan  Model  3-D,  Video Pembelajaran . 6 (1).
Sadiman,  S.  A.  (2011). Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  M.  D.  H.,  Adiarta,  A.,  &  Santiyadnya,  N.  (2018). Pengembagan  Media  Pembelajaran  Pemasangan Instalasi  Listrik  Dan  Video  Tutorial  Instalasi  Listrik  Dalam  Mata  Kuliah  Dasar-Dasar  Instalasi  Di Program . 7 (2), 48–54.
Siang, J. ., Hasan, B., & Tamhir. (2019). VideoDevelopment as Supporting Learning Media for Teachers at SMP Negeri 5 Tidore Islands. Proceeding of Community Development , 111–118. Suparno. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Surahman & Alfindasari, 2017. (2017). Developing Adaptive Mobile Learning with the Principle of Coherence Mayer on Biology Subjects of High School to Support the Open and Distance Education . 128 (Icet), 184– 190.
Surahman, E. (2019). Integrated  Mobile  Learning  System  ( Imoles  )  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Masyarakat Pebelajar Unggul . 5 (2), 50–56. Surahman, E., Wedi, A., & Soepriyanto, Y. (2018). Design of Peer Collaborative Authentic Assessment Model Based on Group Project Based Learning to Train Higher Order Thinking Skills of Students . 285 (Icet), 28– 31.
Woottipong,  K.  (2014).  Effect  of  Using  Video  Materials  in  the  Teaching  of  Listening  Skills  for  University Students. International Journal of Linguistics , 6 (4), 200. https://doi.org/10.5296/ijl.v6i4.5870