DIRĀSĀT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM VOLUME 2, NOMOR 2, JUNI 2017; E-ISSN: 2527-6190; P-ISSN: 2503-3506; HAL. 175-191 PROGRAM PASCASARJANA UNIPDU JOMBANG

## PENERAPAN KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
BERKARAKTER DAN PENGEMBANGAN PENDIDIKAN KARAKTER

## DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DI MAN 7 JOMBANG

## Dhikrul Hakim
dhikrulhakim@fai.unipdu.ac.id Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  KTSP Berkarakter  dan  pengembangan  pendidikan  karakter  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  ( descriptive research ).  Metode  penelitian  ini  adalah wawancara, observasi,  dan dokumentasi.  Untuk  menguji keabsahan data digunakan  metode  triangulasi. Analisisnya  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan:  KTSP  disesuaikan  dengan amanat  pemerintah  y a n g   dilandasi  oleh  undang-undang  dan  peraturan pemerintah.   Peran  Kepala  Sekolah  sebagai  pemberi  keputusan  terhadap pemberlakuan  KTSP  Berkarakter  dan  perumusan  KTSP  di  MAN  7  Jombang dengan  strategi  sosialisasi  dan  mengadakan  workshop.  Implementasi  KTSP Berkarakter  oleh  guru  dalam  pembelajaran  relatif  maksimal,  dilihat  dari penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Terdapat  peningkatan Prestasi  b e l a j a r   siswa  setelah  diterapkannya  KTSP  Berkarakter  dan Pengembangan  Pendidikan  Karakter.  Segi  kognitif  diketahui  dari  hasil prestasi  yang  meningkat.  Psikomotor  diketahui  dari  mulai  beraninya  siswa berbicara  dan  mengutarakan  pendapat  dan  mendemonstrasikannya.  Untuk afektif dapat diketahui  dari mulai  berubahnya  sikap  siswa  seperti halnya  cara mereka  menghormati  guru, berkata dengan  guru dan teman.
Kata  kunci:  KTSP  Berkarakter,  pengembangan  pendidikan  karakter,  prestasi belajar.
Abstract: This study aims to determine the application of KTSP with Character and the development of character education in improving student achievement. This is a descriptive research. The research methods are interview, observation and  documentation.  To  test  the  validity  of  the  data,  I  used  the  triangulation method.  To  analyze  the  data,  I  use  data  reduction  methods,  data  presentation methods  and  conclusion  methods.  The  results  of  this  study  show:  KTSP  is adjusted to the government’s mandate based on the laws and regulations of the government.  The  Principal  as  a  decision  maker  for  the  implementation  of KTSP  with  Character  in  MAN  7  Jombang  implements  socialization  strategy and  organizes  a  workshop.  The  implementation  of  KTSP  with  Character  by teachers in learning is relatively maximal, seen from the use of varied learning methods.  There  is  an  increase  in  student  achievement  after  the  application  of
KTSP  with  Character  and  Development  Character  Education.  The  cognitive aspects are known from the results of increased achievement. The psychomotor aspects  are  known  from  the  fact  that  the  students  dare  to  talk,  express  and demonstrate opinions well. The affective aspects are known from the  fact that the students cange their attitudes as well as how they respect their teachers and friends.
Keywords: KTSP with Character, development of character education , learning achievement .

## Pendahuluan
Persoalan  budaya  dan  karakter  bangsa  kini  menjadi  sorotan  tajam masyarakat.  Sorotan  itu  mengenai  berbagai  aspek  kehidupan,  tertuang dalam berbagai tulisan di media cetak, wawancara, dialog dan gelar wicara di media elektronik. Selain di media massa, para pemuka masyarakat, para ahli,  dan  para  pengamat  pendidikan,  dan  pengamat  sosial  berbicara mengenai  persoalan  budaya  dan  karakter  bangsa  di  berbagai  forum seminar,  baik  pada  tingkat  lokal,  nasional,  maupun  internasional. Persoalan  yang  muncul  di  masyarakat  seperti  korupsi,  kekerasan, kejahatan seksual, perusakan, perkelahian massa, kehidupan ekonomi yang konsumtif,  kehidupan  politik  yang  tidak  produktif,  dan  sebagainya menjadi  topik  pembahasan  hangat  di  media  massa,  seminar  dan  di berbagai kesempatan.
Asumsi-asumsi  yang  melandasi  program-program  pendidikan  sering kali tidak sejalan dengan hakikat belajar, hakikat orang  yang belajar, dan hakikat orang yang  mengajar. Dunia pendidikan, lebih khusus bagi dunia belajar,  didekati  dengan  paradigma  yang  tidak  mampu  menggambarkan hakikat  belajar  dan  pembelajaran  secara  komprehensif.  Praktik-praktik pendidikan  dan  pembelajaran  sangat  diwarnai  oleh  landasan  teoritik  dan konseptual  yang  tidak  akurat.  Pendidikan  dan  pembelajaran  selama  ini hanya  menggunakan  pada  pembentukan  perilaku  keseragaman,  dengan harapan  akan  menghasilkan  keteraturan,  ketertiban,  ketaatan,  dan kepastian.  Pembentukan  ini  dilakukan  dengan  kebijakan  penyeragaman pada berbagai pendidikan yang  menggunakan  keseragaman ternyata telah berhasil membelajarkan anak-anak untuk mengabaikan keragaman/perbedaan.  Berbagai  alternatif  penyelesaian  diajukan  seperti peraturan, undang-undang, peningkatan upaya pelaksanaan dan penerapan hukum yang lebih kuat.
Alternatif  lain  yang  banyak  dikemukakan  untuk  mengatasi,  paling tidak  mengurangi,  masalah  budaya  dan  karakter bangsa  yang  dibicarakan itu  adalah  pendidikan.  Pendidikan  dianggap  sebagai  alternatif  yang bersifat  preventif  karena  pendidikan  membangun  generasi  baru  bangsa yang  lebih  baik.  Sebagai  alternatif  yang  bersifat  preventif,  pendidikan diharapkan  dapat  mengembangkan  kualitas  generasi  muda  bangsa  dalam berbagai  aspek  yang  dapat  memperkecil  dan  mengurangi  penyebab
berbagai  masalah  budaya  dan  karakter  bangsa.  Memang  diakui  bahwa hasil  dari  pendidikan  akan  terlihat  dampaknya  dalam  waktu  yang  tidak segera, tetapi memiliki daya tahan dan dampak yang kuat di masyarakat.
Kurikulum  adalah  jantung  pendidikan  ( curriculum  is  the  heart  of education ).  Oleh  karena  itu,  sudah  seharusnya  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan (KTSP), saat ini, memberikan perhatian yang lebih besar pada pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  dibandingkan  kurikulum  masa sebelumnya. 1
Pendidikan adalah proses pewarisan budaya dan karakter bangsa bagi generasi muda dan juga proses pengembangan budaya dan karakter bangsa untuk  peningkatan  kualitas  kehidupan  masyarakat  dan  bangsa  di  masa mendatang. Dalam proses pendidikan budaya dan karakter bangsa, secara aktif  peserta  didik  mengembangkan  potensi  dirinya,  melakukan  proses internalisasi,  dan  penghayatan  nilai-nilai  menjadi  kepribadian  mereka dalam  bergaul  di  masyarakat,  mengembangkan  kehidupan  masyarakat yang  lebih  sejahtera,  serta  mengembangkan  kehidupan  bangsa  yang bermartabat.  Sebagaimana  kita  pahami  bersama  bahwa  pendidikan karakter  merupakan  langkah  strategis  untuk  mengembalikan  bangsa  kita ke jalan yang seharusnya sebagaimana yang diamanatkan dalam UUD 45 dan juga UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003.
Penyempurnaan kurikulum yang berkelanjutan merupakan keharusaan  agar  sistem  pendidikan  nasional  selalu  relevan  dan kompetitif.  Dan  diharapkan  dengan  adanya  penyempurnaan  kurikulum ini, yakni  KTSP Berkarakter peserta  didik mampu meningkatkan  prestasi mereka  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Prestasi  belajar  merupakan sebuah hasil  dari  usaha  peserta  didik  dalam  proses  menjalankan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah. Dengan  mengetahui  prestasi  belajar  anak,  akan diketahui  pula  kedudukan  anak  di  dalam  kelas  apakah  anak  tersebut pandai, sedang, atau kurang. KTSP merupakan alternatif kurikulum untuk memperbaiki  berbagai  permasalahan  pendidikan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran termasuk peningkatan  prestasi siswa.
MAN 7 Jombang merupakan salah satu sekolah menengah atas negeri yang  telah  melaksanakan  pengembangan  kurikulum  berupa  KTSP Berkarakter  untuk  meningkatkan  prestasi  peserta  didiknya.  Selain  itu penerapan KTSP Berkarakter ini untuk memenuhi amanat Undang-undang No.  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  dan  Peraturan  Pemerintah  No.  19 Tahun  2005  tentang  SNP  yang  berfungsi  mencapai  tujuan  pendidikan nasional  pada umumnya,  dan tujuan pendidikan  sekolah  pada khususnya. Pengembangan  KTSP  Berkarakter  di  MAN  7  Jombang  ini  dimulai  pada
1 Pusat  Kurikulum  Balitbang  Kemendiknas, Pengenbangan  Pendidikan  Kewirausahaan: Bahan  Pelatihan  Penguatan  Metodologi  Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-Nilai  Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa (Jakarta: Kemendiknas, 2010), 1.
tahun  2010  yang  dilakukan  secara  bertahap.  Dengan  diadakannya pengembangan  kurikulum ini diharapkan prestasi peserta didik khususnya MAN 7 Jombang akan mengalami peningkatan.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  di  MAN  7  Jombang,  penulis berupaya untuk melihat secara objektif melalui research secara mendalam bagaimana latar belakang penerapan KTSP Berkarakter dan pengembangan pendidikan karakter di MAN 7 Jombang, bagaimana peran pemimpin  (Kepala  Sekolah)  dalam  p e n e r a p a n   K T S P   B e r ka r a kt e r dan  pengembangan  pendidikan  karakter  di  MAN  7  Jombang,  bagaimana Guru  MAN  7  Jombang menerapkan  KTSP  Berkarakter dan pengembangan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran,  bagaimana prestasi  belajar  siswa  MAN  7  Jombang  setelah  mengikuti  KTSP Berkarakter dan pengembangan pendidikan karakter.

## Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Berkarakter  dan Prestasi Belajar
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dilandasi  oleh  undang- undang dan peraturan pemerintah sebagai berikut.
a. Undang-Undang  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas.
b. Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP).
c. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006  tentang Standar Isi (SI).
d. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  23  Tahun  2006  tentang Standar Kompetensi  Lulusan (SKL).
e. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  24  Tahun  2006  tentang Pelaksanaan  Permendiknas  No. 22 dan 23. 2
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah  kurikulum operasional  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing  satuan pendidikan.  KTSP  dikembangkan  oleh  setiap  kelompok  atau  satuan pendidikan  dan  komite  Sekolah/Madrasah  di  bawah  koordinasi  dan supervisi  Dinas  Pendidikan/Kantor  Departemen  Agama  Kabupaten/Kota untuk pendidikan Dasar dan Dinas Pendidikan/Kantor Departemen Agama untuk Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus. 3
KTSP  adalah  sebuah  konsep  kurikulum  yang  menekankan  pada pengembangan  melakukan  (kompetensi)  tugas-tugas  dengan  standar performansi tertentu sehingga hasilnya dapat dirasakan oleh siswa, berupa penguasaan seperangkat kompetensi tertentu, KTSP merupakan seperangkat  standar  program  pendidikan  yang  mengantarkan  siswa
2 E.  Mulyasa, Kurikulum  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (Bandung:  Remaja Rosda Karya,  2007), 24.
3 Kunandar, Profesional,  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan Sukses dalam Sertifikasi Guru (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007), 125.
memiliki  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang digunakan dalam berbagai bidang kehidupan. 4 KTSP merupakan kurikulum yang  merefleksikan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  sehingga  dapat meningkatkan potensi peserta didik secara utuh. Oleh karena itu, kurikulum tersebut  mengharapkan  proses  pembelajaran  di  sekolah  beroreintasi  pada penguasaan kompetensi-kompetensi yang telah ditentukan secara integratif. KTSP  adalah  kurikulum  yang  dikembangkan  dengan  prinsip  mampu beradaptasi  dengan  berbagai  perubahan  (berisi  prinsip-prinsip  pokok, bersifat fleksibel sesuai dengan perkembangan zaman) dan pengembangannya  melalui  proses  akreditasi  yang  memungkinkan  mata pelajaran  dimodifikasi.  Dengan  demikian  kurikulum  ini  merupakan pengembangan  dari  pengetahuan,  pemahaman,  kemampuan,  nilai,  sikap dan  minat,  untuk  melakukan  suatu  keterampilan  atau  tugas  dalam  bentuk kemahiran  dan  rasa  tanggung  jawab.  Lebih  jauh  lagi  kurikulum  ini merupakan  suatu  desain  kurikulum  yang  dikembangkan  berdasarkan sejumlah  kopetensi  tertentu,  sehingga  setelah  menyelesaikan  jenjang pendidikan  tertentu,  siswa  diharapkan  mampu  menguasai  serangkaian kompetensi dan menerapkan dalam kehidupan kelak. 5
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang  merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 (KBK) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan atau sekolah.  Terkait  dengan  penyusunan  KTSP  ini,  BSNP  telah  membuat panduan  penyusunan  KTSP.  Panduan  ini  diharapkan  menjadi  acuan  bagi satuan  pendidikan  SD/MI/SDLB,  SMP/MTs/SMPLB,  SMA/MA/SMALB dan  SMAK/MAK  dalam  penyusunan  dan  pengembangan  kurikulum  yang akan dilaksanakan pada tingkat satuan pendidikan yang bersangkutan.
Berdasarkan  pengertian  tersebut,  perbedaan  esensial  antara  KBK dengan  KTSP  tidak  ada.  Keduanya  sama-sama  seperangkat  rencana pendidikan  yang  berorientasi  pada  kompetensi  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Perbedaannya  nampak  pada  teknis  pelaksanaan.  Jika  KBK  disusun oleh  pemerintah  pusat,  dalam  hal  ini  (Depdiknas),  sedangkan  KTSP disusun  oleh  tingkat  satuan  pendidikan  masing-masing,  dalam  hal  ini sekolah yang bersangkutan, tetapi masih tetap mengacu pada rambu-rambu nasional panduan penyusunan KTSP yang disusun oleh badan independen yang disebut Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 6
Pembangunan  karakter  yang  merupakan  upaya  perwujudan  amanat Pancasila  dan  Pembukaan  UUD  1945  dilatar  belakangi  oleh  realita permasalahan  kebangsaan  yang  berkembang  saat  ini,  seperti:  disorientasi dan belum dihayatinya Nilai-Nilai Pancasila; bergesernya nilai etika dalam
4 Ibid., 133.
5 Ibid., 134.
6 Masnur Muslih, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 17.
kehidupan berbangsa dan bernegara; memudarnya kesadaran terhadap nilai- nilai  budaya  bangsa;  ancaman  disintegrasi  bangsa;dan  melemahnya kemandirian  bangsa  (Buku  Induk  Kebijakan  Nasional  Pembangunan Karakter  Bangsa  2010-2025).  Untuk  mendukung  perwujudan  cita-cita pembangunan  karakter  sebagaimana  diamanatkan  dalam  pancasila  dan pembukaan UUD 1945 serta mengatasi permasalahan kebangsaan saat ini, maka  pemerintah  menjadikan  pembangunan  karakter  sebagai  salah  satu program  prioritas  pembangunan  nasional.  Semangat  itu  cecara  implisit ditegaskan  dalam  Rencana  Pembangunan  Jangka  Panjang  Nasional (RPJPN)  tahun  2005-2025,  dimana  pendidikan  karakter  ditempatkan sebagai  landasan  untuk  mewujudkan  visi  pembangunan  nasional,  yaitu mewujudkan  masyarakat  berahlak  mulia,  bermoral,  beretika,  berbudaya, dan beradap berdasarkan falsafah Pancasila.
Terkait  dengan  upaya  mewujudkan  pendidikan  karakter  sebagaimana yang  diamanatkan  dalam  RPJPN,  sesungguhnya  hal  yang  dimaksud  itu sudah  tertuang  dalam  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis  serta bertanggung  jawab.” 7
Dengan  demikian,  RPJPN  dan  UUSPN  merupakan  landasan  yang kokoh  untuk  melaksanakan  secara  operasional  pendidikan  budaya  dan karakter  bangsa  sebagai  prioritas  program  Kementerian  Pendidikan Nasional  2010-2014,  yang  dituangkan  dalam  Rencana  Aksi  Nasional Pendidikan  Karakter  (2010):  pendidikan  karakter  disebutkan  sebagai pendidikan  nilai,  pendidikan  budi  pekerti,  pendidikan  moral,  pendidikan watak  yang  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk memberikan  keputusan  baik-buruk,  memelihara  apa  yang  baik  dan mewujudkan  kebaikan  itu  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  sepenuh hati.
Atas  dasar  itu,  pendidikan  karakter  bukan  sekedar  mengajarkan mana  yang  benar  dan mana yang salah, lebih dari itu, pendidikan karakter menanamkan kebiasaan ( habituation ) tentang hal mana yang baik sehingga peserta didik menjadi paham (kognitif) tentang mana yang benar dan salah, mampu  merasakan  (afektif)  nilai  yang  baik  dan  biasa  melakukannya (psikomotor).  Dengan  kata  lain,  pendidikan  karakter  yang  baik  harus melibatkan  bukan saja aspek pengetahuan yang baik ( moral knowing ), akan tetapi  juga merasakan  dengan  baik  atau loving  good ( moral  feeling ),  dan
7 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
perilaku  yang  baik  ( moral  action ).  Pendidikan  karakter  menekankan  pada habit atau kebiasaan yang terus-menerus dipraktikkan dan dilakukan. 8
Pada  prinsipnya,  pengembangan  budaya  dan  karakter  bangsa  tidak dimasukkan  sebagai  pokok  bahasan  tetapi  terintegrasi  ke  dalam  mata pelajaran,  pengembangan  diri,  dan  budaya  sekolah.  Oleh  karena  itu,  guru dan  sekolah  perlu  mengintegrasikan  nilai-nilai  yang  dikembangkan  dalam pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  ke  dalam  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP),  silabus  dan  rencana  program  pembelajaran (RPP) yang sudah ada.
Prinsip  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pengembangan pendidikan  budaya  dan  karakter  bangsa  mengusahakan  agar  peserta  didik mengenal  dan  menerima  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  sebagai milik  mereka  dan  bertanggung  jawab  atas  keputusan  yang  diambilnya melalui tahapan  mengenal pilihan,  menilai  pilihan,  menentukan  pendirian, dan  selanjutnya  menjadikan  suatu  nilai  sesuai  dengan  keyakinan  diri. Dengan prinsip ini, peserta didik belajar melalui proses berpikir, bersikap, dan  berbuat.  Ketiga  proses  ini  dimaksudkan  untuk  mengembangkan kemampuan peserta didik dalam melakukan kegiatan sosial dan mendorong peserta didik untuk melihat diri sendiri sebagai makhluk sosial.
Satuan pendidikan sebenarnya selama ini sudah mengembangkan dan melaksanakan  nilai-nilai  pembentuk  karakter  melalui  program  oprasional satuan  pendidikan  masing-masing.  Hal  ini  merupakan  prakondisi pendidikan  karakter  pada  satuan  pendidikan  yang  untuk  selanjutnya  pada saat  ini  diperkuat  dengan  18  nilai  hasil  kajian  empirik  pusat  kurikulum. Nilai  prakondisi  ( the  existing  values )  yang  dimaksud  antara  lain  takwa, bersih, rapi, nyaman dan santun.
Dalam  rangka  lebih  memperkuat  pelaksanaan  pendidikan  karakter telah teridentivikasi 18 nilai yang bersumber dari agama, pancasila, budaya, dan  tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu:  (1)  religius,  (2)  jujur,  (3)  toleransi, (4) disiplin, (5) kerja keras, (6) kreatif, (7) mandiri, (8) demokratis, (9) rasa ingin tahu, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta tanah air, (12) menghargai prestasi,  (13)  bersahabat/komunikatif,  (14)  cinta  damai,  (15)  gemar membaca,  (16)  peduli  lingkungan,  (17)  peduli  sosial  dan  (18)  tanggung jawab. 9 Meskipun  telah  mendapat  18  nilai  pembentuk  karakter  bangsa, namun  satuan  pendidikan  dapat  menentukan  prioritas  pengembanganya dengan cara melanjutkan nilai prakondisi  yang diperkuat dengan beberapa nilai yang diprioritaskan dari 18 nilai diatas.
Adapun  prestasi  belajar  adalah  sebuah  kalimat  yang  terdiri  dari  dua kata,  yakni  “prestasi”  dan  “belajar.”  Antara  kata  “prestasi”  dan  “belajar”
8 Eni  Purwati,  “KTSP  dan  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah”  (Makalah Semiloka di Unipdu Jombang, 2012), 1.
9 Puskur ,  Pengembangan  dan  Pendidikan  Budaya  &  Karakter  Bangsa:  Pedoman  Sekolah (t.tp: t.p, 2009), 9-10.
yang  mempunyai  arti  yang  berbeda,  oleh  karena  itu  untuk  lebih memperjelas pengertian dari kata-kata tersebut, penulis akan mengemukakan definisi-definisi dari kata tersebut.
Mengenai  pengertian  prestasi  ada  beberapa  dafinisi  yang  diberikan oleh para ahli, antara lain sebagaimana berikut. 1. Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah.  Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan,  baik  secara  individual maupun  kelompok.  Prestasi  tidak  akan  pernah  dihasilkan  selama seseorang tidak melakukan kegiatan. 10
2. Menurut  Anas  Sudijono.  Prestasi  atau  pencapaian  peserta  didik  yang dilambangkan  dengan  nilai-nilai  hasil  belajar  pada  dasarnya mencerminkan  sampai  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  yang  telah dicapai  oleh  peserta  didik  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang telah ditentukan bagi masing-masing pelajaran atau bidang studi. 11
Dari dua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi adalah: hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, menyenangkan hati  yang  diperoleh  dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik  secara  individual maupun kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Sedangkan  pengertian  belajar,  menurut  beberapa  pakar  pendidikan antara lain sebagaimana berikut.
1. Menurut  Uzer  Usman  dan  Lilis  Setiawati.  Belajar  adalah  sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Dalam bahasa asingnya  dinyatakan:  “ learning  is  a  change  in  the  individual  due  to instruction of that individual and his environment which fells a need and makes him more capable of dealing adequately with his environment .” 12
2. Menurut Oemar Hamalik. Belajar adalah modofikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman ( learning is defined as the modification or streng-thening of behavior through experiencing ). 13
3. Menurut  Slamto.  Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dalam lingkungannya. 14
10 Syaiful  Bahri  Djamarah, Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru (Surabaya:  Usaha Nasional, 1994), 19.
11 Anas  Sudijono, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan (Jakarta:  Raja  Grafindo Persada,  1996), 434.
12 Moh  Uzer  Usman,  Anas  Sudijiono, Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, t.th), 4.
13 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), 36.
14 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), 13.
4. Menurut  R.  Gagne.  Dalam  masalah  belajar  Gagne  memberikan  dua definisi:  (a)  belajar  adalah  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi dalam  pengetahuan,  kebiasaan  dan  tingkah  laku;  (b)  belajar  adalah pengetahuan atau ketrampilan yang diperoleh dari interaksi. 15
3. Menurut  Nana  Sudjana.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang, perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, ketrampilannya,  kecakapan  dan  kemampuannya,  daya  reaksinya,  daya penerimaannya dan lain-lain, aspek yang ada pada individu. 16
4. Menurut Witherington. Dalam buku Educational Psychology , dikatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  perubahan  di  dalam  kepribadian  yang menyatakan  diri  sebagai  suatu  pola  baru  dari  reaksi  yang  berupa kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, atau suatu pengertian. 17
Dari  beberapa  pengertian  prestasi  belajar  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  adalah  penilaian  hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf maupun kalimat yang dapat mencerminkan  hasil  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  anak  dalam  periode tertentu.  Setelah  diketahui  dari  definisi  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa prestasi  pendidikan  adalah  tingkat  kecakapan  dan  keberhasilan  yang  telah dicapai siswa dalam bidang studi yang diperoleh dari hasil pengalaman dan pelatihan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  yang  diwujudkan dalam nilai dalam satu periode.

## Metode Penelitian
Menurut  Noeng  Muhadjir,  metodologi  penelitian  adalah  ilmu  yang mempelajari metode-metode penelitian, baik pendekatan kualitatif maupun pendekatan  kuantitatif. 18 Bagi  seorang  peneliti,  menggunakan  metodologi penelitian yang tepat mutlak diperlukan  untuk  mendapat laporan penelitian  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Ada  beberapa metode  penelitian  yang  sudah  dikenal  saat  ini,  diantaranya  adalah  metode kualitatif,  metode  kuantitatif  dan  metode  kepustakaan.  Masing-masing metode penelitian tersebut mempunyai ciri dan penerapan yang berbeda.
Pada  penelitian  tentang  “Penerapan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Berkarakter  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Karakter Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di  MAN  7  Jombang”  ini, pendekatan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif.  Yaitu  strategi  dan  teknik  penelitian  yang  digunakan  untuk
15 Ibid.
16 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 1995), 28.
17 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosdakarya, t.th), 84.
18 Noeng Muhadjir, Metodologi Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Rika Sarasin, 1993), 15.
memahami  masyarakat  dengan  mengumpulkan  sebanyak  mungkin  fakta mendalam, data disajikan dalam bentuk ferbal bukan dalam bentuk angka. 19
Istilah  penelitian  kualitatif  menurut  Krik  dan  Miller  adalah  tradisi tertentu  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  secara  fundamental bergantung  pada  pengamatan  manusia  dalam  kawasannya  sendiri  dan berhubungan  dengan  orang-orang  tersebut  dalam  bahasannya  dan  dalam peristilahannya. Sejalan  dengan  definisi  tersebut,  Bogdan  dan  Taylor mendifinisikan  metodologi  penelitian  kualitatif  adalah  prosedur  penelitian yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati. 20 Menurut  mereka, pendekatan ini diarahkan pada latar  dan  individu  tersebut  secara  holistik (utuh).  Jadi,  dalam  hal  ini  tidak  boleh  mengisolasikan  individu  atau organisasi  ke  dalam  variabel  atau  hipotesis,  tetapi  perlu  memandangnya sebagai  bagian  dari  suatu  keutuhan.  Metode  penelitian  deskriptif  untuk mendeskripsikan apa-apa yang saat ini berlaku.
Tujuan  kualitatif  diangkat  sebagai  pendekatan  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  melihat  “Penerapan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  Berkarakter  Dan  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Di  MAN  7  Jombang.”  Penelitian kualitatif ini didasarkan pada poin-poin sebagaimana berikut.
1. Dilakukan  pada  latar  ilmiah  atau  pada  suatu  konteks  (keutuhan), yaitu  menggambarkan  obyek  yang  diteliti.  Di  sini,  Penerapan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Berkarakter  dan pengembangan pendidikan karakter, sebagai cara dalam meningkatkan prestasi belajar siswa.
2. Menggunakan  data  yang  diperoleh  dari  sekolah  sebagai  instrument penelitian.  Peneliti  sendiri  yang  aktif  menggali  data  siswa  dan  guru sebagai obyek.
3. Dalam  menggali  data,  peneliti  tidak  hanya  menggali  data  yang berupa  angka-angka,  tetapi  juga  berupa  informasi-informasi  lisan.
Namun  peneliti  menggunakan  kata-kata  untuk  mendeskripsikan  data- data yang berupa angka-angka.
Berangkat dari persepsi terminologis penelitian tersebut, maka penulis dalam  penelitian  ini  berlandaskan  pada  konsep  deskriptif.  Pendekatan deskriptif  merupakan  penelitian  nonhipotesis  sehingga  dalam  langkah penelitiannya  tidak  perlu  merumuskan  hipotesis. 21 Karena  penelitian  ini hanya ingin mengungkap kenyataan-kenyataan yang ada kaitannya dengan Penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Berkarakter dan
19 Ibid., 20.
20 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2000), 3.
21 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek (Jakarta:  Rineka Cipta, 1998), 236.
Pengembangan Pendidikan Karakter dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  di MAN 7 Jombang,  sehingga peneliti dalam  mengumpulkan data- data,  baik  berupa  informasi,  dokumen  maupun  catatan  lapangan  harus lebih cermat dan kritis dalam menganalisis data-data tersebut.
Dari  paparan  di  atas,  dapat  dikatakan  penelitian  kualitatif  nantinya akan  menghasilkan  data  deskriptif  atau  pengertian  berupa  kata-kata, tulisan  maupun  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  diamati.  Untuk itu  alasan  mengapa  peneliti  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif adalah agar dapat mempermudah peneliti dalam  melaksanakan penelitian, selain itu juga dapat menghemat  waktu. Selain berdasarkan pertimbangan serta  argumentasi  di  atas,  dengan  pendekatan  metode  kualitatif  ini  kita bisa  mengenal  orang  (objek)  secara  pribadi  dan  melihat  pengalaman- pengalaman yang mungkin belum kita ketahui sama sekali. Oleh karena itu sangatlah  relevan  sekali  apabila  penelitian  kualitatif  ini  digunakan  untuk mendiskripsikan penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Berkarakter dan Pengembangan Pendidikan Karakter dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Di MAN 7 Jombang.
Lokasi  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  MAN  7  Jombang. Jenis  data  yang  peneliti  gunakan  adalah  jenis  data  primer  dan  sekunder. Sumber data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada  pengumpul  data. 22 Data  primer  berupa  data  wawancara  dan observasi,  sedangkan  data  sekunder  yakni  data  penunjang  yang  berupa dokumentasi.  Sedangkan  sumber  data  untuk  mengumpulkan  informasi yang  diinginkan  dapat  diambil,  maka  diperlukan  informan  sebagai pendukung suatu penelitian.
Informan  adalah  orang-orang  dalam  latar  penelitian.  Informan  juga berarti  orang-orang  yang  dimanfaatkan  untuk  memberikan  informasi tentang  situasi  dan  kondisi  latar  penelitian. 23 Seorang  informan  adalah orang  yang  paling  tahu  dalam  penggalian  data  pada  penelitian  jenis deskriptif,  karena  itu  penentuan  informan  yang  tepat  sangat  penting. Prosentase  dalam  tabel  informan  diasumsikan  bahwa  orang  yang  terpilih untuk  dijadikan  informan  telah  dianggap  dapat  memberikan  informasi sebagaimana yang diharapkan.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  yaitu  observasi, wawancara,  studi  pustaka/dokumentasi,  dan  trianggulasi.  Dalam  proses analisis  data  menerapkan  reduksi  data,  sajian  data,  penarikan  kesimpulan atau  verifikasi  serta  trianggulasi.  Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu. 24
22 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif (Bandung: Alfabeta, 2005), 62.
23 Arikunto, Prosedur Penelitian, 90.
24 Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , 177-178.
Untuk melaksanakan analisis data kualitatif ini maka perlu ditekankan beberapa tahapan dan langkah-langkah sebagai berikut. 1. Reduksi  data.  Miles  dan  Hubermen  mengatakan  bahwa  reduksi  data diartikan  sebagai  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada penyederhanaan,  pengabstrakan  dan  transformasi  data  kasar  yang muncul  dari  catatan-catatan  tertulis  dilapangan.  Mereduksi  data  bias berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok,  menfokuskan  pada hal-hal  yang  penting,  dicari  pola  dan  datannya. 25 Adapun  tahapan tahapan  dalam  reduksi  data  meliputi:  membuat  ringkasan,  mengkode, menelusur tema dan menyusun laporan secara lengkap dan terperinci. 2. Penarikan  kesimpulan  atau  verifikasi  menurut  miles  dan  Huberman dalam  Rasyid  mengungkapkan  bahwa  verifikasi  data  dan  penarikan kesimpulan  adalah  upaya  untuk  mengartikan  data  yang  ditampilkan dengan melibatkan pemahaman peneliti. 26
Kesimpulan yang dikemukakan  pada  tahap  awal,  didukung  oleh  bukti-bukt  yang  valid dan  konsisten  saat  peneliti  kembali  kelapangan  mengumpulkan  data, maka kesimpulan merupakan kesimpulan yang kredibel. 27

## penerapan  KTSP  Berkarakter  dan  Pengembangan  Pendidikan Karakter dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa
Latar  belakang  adalah  alasan  mengenai  penyebab  timbulnya  suatu kebijakan.  MAN  7  Jombang  dalam  penerapan  suatu  kebijakan  baru  yaitu berupa  penerapan  KTSP  Berkarakter  juga  dipengaruhi  beberapa  alasan- alasan  tertentu  baik  itu  berupa  alasan  filosofis  maupun  kebijakan  yang telah ditetapkan oleh pemerintah atau historis. Untuk alasan filosofis MAN 7  Jombang  beralasan  bahwasannya  kebijakan  mengenai  penerapan  KTSP Berkarakter  sesuaikan  dengan  amanat  dari  pemerintah  berupa  undang- undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas  dan peraturan  pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  SNP  yang  disesuaikan dengan karakteristik sekolah/daerah, sosial budaya daerah, potensi sekolah dan  peserta  didik  di  MAN  7  Jombang.  Dengan  KTSP  ini  pemerintah berharap  agar pembelajaran  akan  terjadi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai dengan kebutuhan  yang diharapkan  oleh masyarakat. Menurut  Bapak  Drs. Jatmika,  M.Pd  tentang  latar  belakang  implementasi  KTSP  Berkarakter  di MAN  7  Jombang  selaku  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum sebagai berikut.
“Setiap  daerah  mempunyai  corak  kehidupan  yang  berbeda-beda  dan  juga mempunyai  ciri  masyarakat  yang  berbeda-beda  pula.  Selain  itu  peserta didik  juga  mempunyai  potensi,  kebutuhan  dan  karakteristik  yang  berbeda
25 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif , 92.
26 Harun  Rasyid, Metode  Penelitian  Kualitatif  Bidang  Ilmu  Sosial  dan  Agama (Pontianak: STAIN Pontianak, 2000), 71.
27 Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif , 99.
antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  Dari  alasan  inilah  sekolah  berinisiatif untuk  melaksanakan  KTSP  Berkarakter  guna  memenuhi  kebutuhan  dari peserta  didik.  Sedangkan  alasan  yang  paling  pokok  terhadap  pelaksanaan KTSP  ini  adalah  MAN  7  Jombang  berusaha  untuk  melaksanakan  amanat yang  diberikan pemerintah  berupa  pelaksanaan  KTSP  sesuai  dengan  UU. No.  20 Tahun 2003 dan PP. No. 19 Tahun 2005.” 28
Sedangkan  Bapak H. Adnan, M.Pd.I  selaku Kepala  MAN 7 Jombang juga mengatakan  sebagai berikut.
“ Untuk  mensiasati karakter dan  kebutuhan peserta didik  yang berbeda-beda, dan  untuk melaksanakan amanat dari  pemerintah, di sini  sekolah  mencoba untuk  melaksanakan  kebijakan  baru  dari  pemerintah  yakni  melaksanakan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  Berkarakter  yang  mana dalam  KTSP  ini,  sekolah  diberikan  otonomi  seluas-luasnya  dalam  proses pelaksanaan  pendidikan  karena yang mengetahui  secara langsung mengenai  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  dan  kebutuhan  yang  diperlukan oleh  daerah  sekitar  adalah  sekolah.  Tetapi  dalam  pelaksanaannya  tetap mengacu  pada  SI  dan  SKL.  Dengan  pelaksanaan  KTSP  ini,  sekolah  siap mengantarkan peserta didik dalam memenuhi kebutuhannya. 29
KTSP  di  MAN  7  Jombang  yang  diberlakukan  sejak  tahun  ajaran 2010/2011  mempunyai  dasar  hukum  sebagai  berikut:  “Dasar  hukum  yang melatar  belakangi  penerapan  KTSP  di  MAN  7  Jombang  adalah  sesuai dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  dan Peraturan  Pemerintah  RI  No.  19  Tahun  2005.” 30 Penjelasan  tersebut diatas,  dipertegas  lagi  oleh  Bapak  H.  Adnan,  M.Pd.I  selaku  Kepala  7 Jombang sebagai berikut.
“Dalam  penerapan  KTSP  MAN 7 Jombang ini berdasarkan  pada kebijakan- kebijakan  yang  dibuat  oleh  pemerintah  daerah  ataupun  pusat.  Dengan melihat  beberapa  potensi  yang  sudah  cukup  baik  di  MAN  7  Jombang  ini, akhirnya  kita  berinisiatif  untuk  melaksanakan  kebijakan  baru  yang ditetapkan  oleh  pemerintah  yakni  kebijakan  pembaharuan  kurikulum  yang semula  KBK  menjadi  KTSP  dan  dikembangkan  ke  karakter.  Sedangkan dasar  hukum  yang  dipakai  oleh  7 Jombang  ini  adalah  Undang-Undang RI No.20  Tahun  2003,  Peraturan  Pemerintah  No.19  tahun  2005,  dan  juga Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.24  Tahun  2006  mengenai pelaksanaan  Permendiknas  No.22 dan 23.” 31
28 Jatmika  Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum), Wawancara ,  11 April 2012.
29 Adnan (Kepala Sekolah MAN 7 Jombang), Wawancara ,  15 April 2012.
30 Ibid.
31 Ibid.

## Peran  Pemimpin  (Kepala  Sekolah)  dalam  penerapan  KTSP Berkarakter di MAN 7 Jombang
Peran  pemimpin  dalam  sebuah  organisasi  sangat  berpengaruh  terhadap tegak  atau  tidaknya  suatu  lembaga  tersebut,  dari  sini  dapat  kita  ketahui bahwasannya  untuk  menjadi  pemimpin  dibutuhkan  suatu  keahlian  agar lembaga  yang  dipimpin  bisa  mencapai  tujuan  suatu  lembaga  yang diinginkan.  Seorang  pemimpin  harus  mempunyai  kemandirian  yang  tetap dan  harus  konsisten  terhadap  apa  yang  telah  ia  putuskan.  Sikap  tegas, jujur,  berwibawa,  disiplin,  demokratis  dan  professional  adalah  salah  satu sifat  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  pemimpin  apabila  dia ingin  sukses dalam  menjalankan  suatu  organisasi  tersebut.  Dalam  pelaksanaan  suatu organisasi juga dibutuhkan sebuah strategi dalam pelaksanaannya agar  dalam pelaksanaan  jika  terjadi  suatu  yang  melenceng  dari  perencanaan  semula atau tidak sesuai dengan target yang akan dituju, maka suatu organisasi itu cepat  dan  siap  memperbaiki  kekurangan  dan  keteledoran  yang  telah dilakukan  atau  setidaknya  jika  sulit  untuk  diperbaiki  maka  sedikit banyaknya suatu organisasi tersebut bisa meminimalisir terhadap kesalahan yang telah dilakukan.
Peran  pemimpin  (Kepala  Sekolah)  dalam  implementasi  KTSP  di MAN  7  Jombang  adalah  sebagai  pemberi  keputusan  atau  juga  kebijakan terhadap  penerapan KTSP  yang  dalam  penerapannya disesuaikan dengan potensi yang dimiliki MAN 7 Jombang. Menurut Bapak H. Adnan, M.Pd.I selaku Kepala MAN 7 Jombang sebagai berikut.
“Saya  sebagai  kepala  MAN  7  Jombang  ini,  bertugas  sebagai  pengambil keputusan  terhadap  segala  kebijakan  yang  ada  di  sekolah  baik  mengenai peraturan-peraturan  yang  ada  di  sekolah  maupun  kebijakan  mengenai pembaharuan  terhadap  pendidikan.  Pelaksanaan  KTSP  di  MAN  7  Jombang ini  tidak  terlepas  dari  kebijakan  yang  telah  saya  tetapkan  dan  keputusan  ini tidak  sekedar  saya  terapkan  akan  tetapi  dalam  penerapannya  kami  semua melihat terlebih  dahulu  potensi  yang dimiliki  sekolah  dan juga  karakteristik dari peserta didik.
Proses  pengembangan  KTSP  di  MAN  7  Jombang  ini,  juga  tidak terlepas  dari  penggunaan  strategi  dimana  dengan  strategi  tersebut,  apabila terdapat  kesalahan  dalam  proses  pengembangan  sekolah  bisa  langsung mengendalikannya  dan  meminimalisir  kesalahan  tersebut.  Penggunaan strategi tersebut diharapkan akan mendukung terhadap proses terlaksananya  pengembangan  KTSP  secara  efektif  dan  baik.  Menurut Bapak H. Adnan, M.Pd.I selaku  Kepala  MAN 7 Jombang sebagai berikut: “Dalam  penerapan  KTSP  Berkarakter  ini,  sekolah  menggunakan  strategi sosialisasi  terhadap  seluruh  personil  sekolah,  komite  sekolah  dan  siswa MAN 7 Jombang dan melaksanakan strategi workshop terhadap guru-guru atau pendidik yang ada di MAN 7 Jombang.” 32
32 Ibid.
Menurut  wawancara  dengan  Beberapa  guru,  metode  yang  digunakan bervariasi  tergantung  dengan  kebutuhan  pembelajaran  tidak  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  saja  akan  tetapi  juga  yang menggunakan  metode  yang  inovatif.  Dari  beberapa  hasil  wawancara, dapat  kita  ketahui  bahwasannya  MAN  7  Jombang  sudah  melaksanakan sesuai  dengan  petunjuk  dari  KTSP  yakni  untuk  pembelajaran,  harus disesuaikan  dengan  perangkat  karakter  dan  memasukkan  pengembangan diri sebagai ciri khas dari KTSP Berkarakter atau sebagai pembeda dengan kurikulum sebelumnya.
Prestasi belajar merupakan hasil yang telah dicapai oleh siswa setelah melakukan  evaluasi.  Prestasi  belajar  ini juga  bisa  dikatakan  sebagai  hasil belajar  siswa.  Seorang  siswa  bisa  dikatakan  prestasi  yang  ia  capai  baik apabila  anak  sudah  mulai  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  dirinya dan  perubahan  itu  dihasilkan  dari  hasil  belajar  siswa.  Pencapaian  hasil belajar  siswa  MAN  7  Jombang  setelah  mengikuti  KTSP  ini  sudah menunjukkan  peningkatan. Menurut  hasil  wawancara  Waka  kurikulum dan  kesiswaan  sebagai  berikut:  “Prestasi  belajar  siswa  pada  penerapan KTSP  ini  sudah  menunjukkan  peningkatan.  Ini  dapat  kita  lihat  dari perbandingan buku  hasil  belajar  siswa  waktu  penerapan  KBK  dan  buku hasil belajar siswa setelah penerapan KTSP dan KTSP Berkarakter.” 33
Siswa  MAN7  Jombang  setelah  mengikuti  KTSP  banyak  mengalami perubahan perubahan baik itu perubahan secara kontinyu  ataupun  sadar.  Ini dapat kita lihat dari keseharian  siswa dalam pembelajaran yang  dilakukan seperti halnya kelakuan sifat sopan  siswa  kepada  guru,  teman.  Selain  itu daya  fikir  anak  lebih  peka  dalam  memecahkan  masalah  seperti  halnya mereka  mampu menerapkan  praktik dari pembelajaran  yang telah mereka pelajari,  contohnya  pada  pelajaran  PAI  mereka  sudah  membiasakan sholat dhuhur berjamaah disekolah dan lain-lain. 34

## Catatan akhir
Berdasarkan  pembahasan  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  beberapa hal sebagai berikut.
1. Latar  belakang  penerapan  KTSP  Berkarakter di MAN 7 Jombang di dasarkan pada amanat  UU. No.  20 Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  dan PP.  No.  19  Tahun  2005  tentang  SNP.  KTSP  ini  mulai  diberlakukan pada tahun ajaran 2010/2011 yang dilakukan secara bertahap.
2. Peran  pemimpin  (Kepala  Sekolah)  dalam  implementasi  KTSP Berkarakter  di  MAN  7  Jombang  adalah  sebagai  pemberi  keputusan terhadap pemberlakuan KTSP Berkarakter dan juga sebagai perumusan terhadap  penyusunan  KTSP  yang  dilakukan  oleh  komite  sekolah  dan
33 Ibid.
34 Ibid.
dewan  pendidik.  Sedangkan  strategi  yang  digunakan  adalah menggunakan  strategi sosialisasi dan workshop. 3. Pengimplementasian KTSP oleh guru
dalam
pembelajaran
MAN  7  Jombang  ini  relatif  maksimal.  Ini  dapat  kita  ketahui  dari penggunaan metode pembelajaran bervariasi dan pembuatan perangkat pembelajaran yang  disesuaikan dengan karakter.
4. Prestasi  belajar  siswa  MAN  7  Jombang  setelah  mengikuti  KTSP mengalami  peningkatan  baik  dari  segi  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik.  Segi  kognitif  dapat  kita  ketahui  dari  hasil  belajar siswa  berupa  raport.   Sedangkan  untuk  afektif  dapat  kita  lihat  dari perubahan  sikap  siswa  yang  lebih  sopan  kepada  guru  baik  dalam hal  berbicara  maupun  dalam  hal  perlakuan  terhadap  sesama  teman. Sedangkan  untuk  psikomotorik,  siswa  sudah  mulai  berani  untuk berbicara bahasa Inggris dihadapan teman-temannya, dan lain-lain.[]

## Daftar Rujukan
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  Rineka  Cipta, 1998. Djamarah,  Syaiful  Bahri. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Surabaya: Usaha Nasional, 1994. Djamarah,  Syaiful  Bahri. Psikologi  Belajar. Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2002.
Hamalik,  Oemar. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta:  Bumi  Aksara,
1995.
Kunandar. Profesional, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2007. Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja
Rosdakarya, 2000.
Muhadjir,  Noeng. Metodologi  Penelitian  Kualitatif. Yogyakarta:  Rika
Sarasin, 1993.
Mulyasa, E. Kurikulum  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Bandung: Remaja  Rosda Karya, 2007. Muslih,  Masnur. KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan
Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara, 2007. Purwanto,  Ngalim. Psikologi  Pendidikan. Bandung:  Remaja  Rosdakarya, t.th.
Purwati, Eni. “KTSP dan Pengembangan Pendidikan Karakter di Sekolah”
(Makalah Semiloka di Unipdu Jombang, 2012).
Pusat  Kurikulum  Balitbang  Kemendiknas. Pengenbangan  Pendidikan
Kewirausahaan: Bahan Pelatihan Penguatan Metodologi
Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai-Nilai  Budaya  untuk  Membentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa . Jakarta: Kemendiknas, 2010.
Puskur .  Pengembangan  dan  Pendidikan  Budaya  &  Karakter  Bangsa: Pedoman Sekolah. T.tp: t.p, 2009. Rasyid,  Harun. Metode  Penelitian  Kualitatif  Bidang  Ilmu  Sosial  dan Agama . Pontianak: STAIN Pontianak, 2000. Sudijono,  Anas. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 1996. Sudjana,  Nana. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Algesindo, 1995. Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta, 2005. Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Usman,  Moh  Uzer  Anas  Sudijiono. Upaya  Optimalisasi  Kegiatan  Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya, t.th.