________________________________________________________________________

## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN

## CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DALAM PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA DI MTs NURUL IMAN JOMBANG
Nurul Indana 1 , Khusnul Azizah 2 e-mail: nurulidana91@gmail.com e-mail: azik31071998@gmail.com

## Abstract
Contextual Teaching and  Learning (CTL) model  is  a learning model that  links subject matter with real-life contexts that can provide meaning for students and make students more active, so as to increase student interest in learning. The research method used in this study is a qualitative research method with a qualitative descriptive research design. Data collection techniques using interview techniques, observation, and documentation. Furthermore, data analysis was carried out using the stages of data reduction techniques, data display, and data verification. The results of this study indicate that: The steps of the CTL model, namely students construct their own knowledge, inquiry, ask questions, form  a  learning  community,  modeling,  reflection,  and  real  assessment.  The  most important  goal  of  the  CTL  model  is  that  students  can  find  the  meaning  of  the  subject matter so  that it can be practiced in  students' lives and used as a means of worshiping the  Almighty.  The  four  indicators  of  student  interest  in  learning  have  been  fulfilled including:  feelings  of  pleasure,  student  involvement,  and  student  attention.  Supporting factors include: students' interest in learning is high, stable and easy to talk to, friends, students'  closeness  to  teachers.  While  the  inhibiting  factors  include:  lack  of  support from the family, students come from broken homes and lack of support.
Keywords: Contextual Teaching and Learning (CTL) Model, Interest in Learning

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  1  ayat  20  disebutkan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar. 3 Pembelajaran  dipandang  secara nasional  sebagai  suatu  proses  interaksi  yang  melibatkan  komponen-komponen  utama, yaitu  peserta  didik,  pendidik,  dan  sumber  belajar  yang  berlangsung  dalam  suatu lingkungan  belajar.  Dengan  demikian,  proses  pembelajaran  adalah  suatu  sistem,  yaitu
1 Prodi Pendidikan Agama Islam, STIT al Urwatul Wutsqo Jombang
2
3 Kemendikbud. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (Jakarta: Dikbud KBRI Tokyo, 2003), 2.
satu  kesatuan  komponen  yang  satu  dengan  yang  lainnya  saling  berkaitan  dan  saling berinteraksi untuk mencapai suatu tujuan yang telah ditetapkan. 4
Menurut  Robert  F.  Meager  tujuan  pembelajaran  adalah  maksud  yang dikomunikasikan  melalui  pernyataan  yang  menggambarkan  tentang  perubahan  yang diharapkan dari siswa sebagai hasil dari belajar. 5 Tujuan pembelajaran tercantum dalam rencana  pelaksanaan  pembelajaraan  (RPP)  yang  merupakan  komponen  penting  dalam kurikulum yang pengembangannya harus dilakukan secara professional.
Tujuan pembelajaran dapat tercapai ketika seorang siswa memiliki minat untuk belajar.  Tidak  adanya  minat  siswa  terhadap  suatu  pembelajaran  maka  akan menimbulkan  kesulitan  belajar.  Ada  tidaknya  minat  terhadap  suatu  pelajaran  dapat dilihat  dari  cara  anak  mengikuti  pelajaran,  lengkap  tidaknya  catatan,  memperhatikan garis miring tidaknya catatan. Seseorang dapat menemukan penyebab kesulitan belajar dari tanda-tanda tersebut, apakah disebabkan tidak adanya minat atau oleh sebab lain. 6
Minat belajar mempunyai peranan penting dalam proses belajar bagi siswa. Bagi siswa minat belajar dapat menumbuhkan semangat belajar sehingga di dalam diri siswa terdorong  untuk  melakukan  perbuatan  belajar.  Siswa  melakukan  aktivitas  belajar dengan senang karena didorong minat siswa itu sendiri. 7
Siswa  yang  tidak  memiliki  minat  dalam  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  siswa yang  tidak  memiliki  keinginan  untuk  belajar.  Umumnya,  siswa  yang  tidak  memiliki keinginan  belajar  akan  menunjukkan  perilaku-perilaku  negatif  seperti  tidak  bergairah saat mengikuti pelajaran, tidak memperhatikan atau memiliki intensitas perhatian  yang kurang  ketika  proses  pembelajaran  sehingga  diperkirakan  akan  kesulitan  menerima pembelajaran.  Jadi,  minat  belajar  merupakan  suatu  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri seseorang untuk belajar secara maksimal untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
Minat  belajar  dapat  juga  dikatakan  sebagai  semangat  untuk  belajar  yang biasanya tercermin dalam tindakan-tindakan positif, seperti berlatih keras mengerjakan
4 Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . (Jakarta: Kencana, 2008), 195.
5 Sumiati dan Asra. Metode Pembelajaran. (Bandung: Wacana Prima, 2009), 10.
6 Syarifan Nurjan. Psikologi Belajar. (Ponorogo: Wade Group, 2016), 164.
7 Edwin Imam Aditya. “ Pengaruh Minat Belajar dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Memelihara/Service Sistem Bahan Bakar Bensin Pada Siswa Kelas XI TKR A dan TKR B Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan di SMK Muhammadiyah 1 Bambanglipuro Bantul” (Skripsi , Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2017), 6.
soal-soal  untuk  mengasah  kemampuan  serta  giat  dalam  belajar,  mencari  referensi- referensi buku yang berkaitan dengan materi pembelajaran. 8
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  adalah  kreatifitas  guru. Kreatifitas guru adalah proses mental yang melibatkan pemunculan gagasan atau konsep baru,  atau  hubungan  baru  antara  gagasan  dan  konsep  yang  sudah  ada  yang  dapat membangkitkan daya kreatifitas untuk belajar secara mandiri dan bekerja sama dengan siswa yang lain dalam kelompok belajar siswa. 9 Tidak semua guru mampu memberikan kontribusi  dalam  mengajar  yang  baik,  dalam  hal  ini  seorang  guru  dikatakan  berhasil ketika apa yang diajarkan pada siswa dapat tersampaikan dengan baik dan jelas. Namun, kenyataannya  tidak  semua  guru  dapat  memberikan  kenyamanan  dalam  proses  belajar mengajar.
Peran  kreatifitas  guru  dalam  membawa  materi  pelajaran  sangat  berpengaruh terhadap  murid  pada  saat  mengikuti  pelajaran.  Disaat  murid  bosan  maka seorang  guru harus  mampu  menghidupkan  suasana.  Hal  ini  didukung  oleh  Direktur  Jendral Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan  (Dirjen  PMPTK)  Depdiknas Baedhowi  mengatakan  bahwa  untuk  menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  seorang  guru dituntut mampu menerapkan cara belajar yang menarik. 10
Sebagai  seorang  pendidik,  guru  diharapkan  mampu  bekerja  secara  profesional, mengajar  sistematis  dan  berdasarkan  prinsip  didaktik  dan  metodik  yang  berdaya  guna dan  berhasil  guna  (efektif  dan  efesien),  artinya  guru  dapat  merekayasa  sistem pembelajaran  aktif.  Jadi,  kualitas  pembelajaran  ditentukan  oleh  kualitas  pengujian, penjelasan dan pengaturan unsur belajar dengan memperhatikan metode–metode belajar dan efektifitasnya  yang sesuai dengan kebutuhan dan karakter siswa. 11
Di samping itu, dalam Bab IV Pasal 19 Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005  disebutkan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas  dan kemandirian  sesuai  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta
8 Ibid, 7-8.
9 Nandya Noviantari. “ Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa di SD Muhammadiyah 09 Malang” (SkripsiUIN Maulana Malik Ibrahim, Malang, 2017), 2.
10 Wasty  Soemanto  dan  Hidayat  Soetopo. Dasar  dan  Teori  Pendidikan  Dunia .  (Surabaya:  Usaha Nasional,2002), 9.
11 Nandya Noviantari. “ Pengaruh Kreativitas Guru ............., 3.
didik. 12 Peraturan  ini  menunjukkan  seorang  guru  dituntut  untuk  merancang  kegiatan pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  kompetensi,  baik  dari  segi  kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Pembelajaran yang berpusat pada siswa dan penciptaan suasana yang menyenangkan sangat diperlukan untuk peningkatan minat belajar siswa.
Pentingnya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  memungkinkan  siswa  akan belajar  lebih  giat  dan  akhirnya  akan  mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Untuk  itu,  agar siswa  lebih  berminat  dan  bersungguh-sungguh  dalam  belajar  dapat  dilakukan  dengan cara  memperlihatkan  manfaat  pembelajaran  dalam  kehidupan  melalui  contoh-contoh penerapan akidah akhlak yang relevan dengan kehidupan seharian siswa, menggunakan teknik, pendekatan, metode, ataupun model pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik  materi  yang  disajikan.  Penggunaan  teknik,  model,  metode  ataupun pendekatan  secara  bervariasi  merupakan  modal  utama  untuk  menumbuhkan  minat belajar siswa. 13
Secara  psikologis  jika  peserta  didik  kurang  atau  bahkan  tidak  tertarik  dengan teknik,  pendekatan,  model,  dan  metode,    yang  digunakan  oleh  pendidik,  maka  dengan sendirinya  peserta  didik  akan  diberikan  umpan  balik  yang  tidak  mendukung  dalam proses  pembelajaran.  Mengindikasikan  rasa  tidak  simpatik  siswa  terhadap  pendidik, dengan materi-materi, dan lama kelamaan akan timbul sikap acuh tak acuh siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. 14
Salah  satu  model  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  supaya  peserta didik tidak bersikap pasif hanya sebagai pendengar, tetapi peserta didik dapat bersikap aktif dalam hal ini model pembelajaran yang ditawarkan yaitu perubahan cara mengajar guru  yang  sebelumnya  bersifat  konvensional  menjadi  lebih  kreatif  dan  inovatif  yaitu menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Hal  ini sesuai  dengan  firman  Allah  dalam  Surat  ar-Rad  ayat  11,  bahwa  Allah  tidak  akan mengubah  keadaan  suatu  kaum,  sebelum  kaum  itu  sendiri  yang  merubahnya  sebagai berikut:
12 Sifa Siti Mukrimah. 53 Metode Belajar dan Pembelajaran Plus Aplikasinya. (Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2014), 56.
13 Dafid Slamet Setiana. “ Pengaruh Metode Pembelajaran CTL dan Open-Ended Terhadap Minat Belajar Matematika Dengan Memperhatikan Gaya Belajar” . Jurnal Pendidikan Surya Edukasi, Tahun III, No.
1 (Juni, 2017), 31-32.
14 Ismail. Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. ( Semarang: Rasail, 2008), 4.

##   
“Sesungguhnya  Allah  tidak  mengubah  keadaan  sesuatu  kaum  sebelum  mereka mengubah keadaan diri mereka sendiri”. 15
Ayat  di  atas  menjelaskan  bahwa  seorang  pendidik  yang  menginginkan  suatu perubahan  pada  peserta  didik,  hendaknya  melakukan  perubahan  dalam  hal  mengajar agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang memilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota masyarakat. 16
Proses  pembelajaran  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning) berlangsung  alamiah  yang  dikemas  dalam  bentuk  kegiatan  peserta  didik  bekerja  dan mengalami,  bukan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta  didik.  Hasil  dari pembelajaran  diharapkan  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik  untuk  memecahkan persoalan,  berfikir  kritis,  dan  melakukan  observasi  serta  menarik  kesimpulan  dalam kehidupan jangka panjangnya.
MTs  Nurul  Iman  berdiri  di  bawah  naungan  yayasan  Nurul  Iman  di  Dusun Dempok Desa Grogol Kec. Diwek Kab. Jombang. Berdasarkan prapengamatan peneliti, model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  mengajar  sangatlah  penting  dalam peningkatan minat belajar siswa. MTs Nurul Iman Jombang merupakan madrasah yang berusaha  mencetak  lulusan  yang  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui pembelajaran  efektif.  Dalam  hal  ini,  untuk  memperoleh  hasil  yang  baik  maka  seorang pendidik harus mampu mengsinkronkan antara model pembelajaran agar siswa berminat dalam  belajar,  sebab  masih  ditemukannya  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah. Atas dasar pemikiran diatas, penulis mencoba untuk meneliti dengan mengangkat topik tersebut.

## PEMBAHASAN
15 Agus  Hidayatullah,  dkk. At-Thayyib  Al-Qur’an  Transliterasi  Per  Kata  dan  Terjemah  Per  Kata . (Bekasi: Cipta Bagus Sagara, 2012), 250.
16 Akmat Sholeh. Efektivitas Metode CTL ( Contextual Teaching & Learning)dalam Pembelajaran Aqidah Akhlak di MTs Mathla'ul Anwar Cemplang. (Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2014), 4.

## A. Efektifitas Model Contextual Teaching and Learning (CTL) di MTs Nurul Iman Jombang
Model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  akidah  akhlak  di  MTs  Nurul  Iman adalah model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ).Model CTL ini membuat  siswa  lebih  kritis,  rasa  ingin  tahunya  tinggi  dan  membuat  siswa  lebih memiliki  pengalaman,  lebih  mandiri  dan  aktif.  Model  pembelajaran  CTL  merupakan model  pembelajaran  yang  terkonteks  dan  membantu  siswa  lebih  memahami  makna dari  materi  pelajaran,  karena  model  CTL  ini  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan siswa.  Hal  ini  sesuai  Depdiknas  bahwa  CTL  sebagai  suatu  proses  pendidikan  yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya  dengan  mengaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan  mereka sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial  dan  kultural),  sehingga  siswa  memiliki pengetahuan/keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya. 17
Dalam  pembelajaran  CTL,  siswa  menemukan  hubungan  penuh  makna  antara ide-ide  abstrak  dengan  penerapan  praktis  didalam  konteks  dunia  nyata.  Siswa menginternalisasi  konsep  melalui  penemuan,  penguatan  dan  keterhubungan  untuk menemukan makna materi tersebut bagi kehidupannya.
Pelaksanaan  pembelajaran  CTL  pada  mata  pelajaran  akidah  akhlak  di  MTs Nurul Iman bisa dikatakan berjalan cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari pengamatan yang  dilakukan  oleh  peneliti  melalui  lembar  observasi  disaat  pembelajaran berlangsung di kelas. Dalam observasi terlihat dengan jelas bagaimana komponen dan aspek pembelajaran CTL diterapkan di dalam kelas IX-A.
Langkah-langkah model pembelajaran CTL yang dilakukan guru akidah akhlak MTs  Nurul  Iman  yaitu  mengembangkan  pemikiran  bahwa  peserta  didik  belajar  lebih bermakna  dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan  sendiri,  dan  mengkontruksikan sendiri  atas  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya  (kontruktivisme),  melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik, mengembangkan sifat ingin tahu siswa  dengan  bertanya,  menciptakan  masyarakat  belajar  atau  kelompok  yang  terdiri dari  4-5  orang,  menghadirkan  model  untuk  memperagakan  pengetahuan  yang dipelajari, setiap kelompok mempresentasikan hasil karya sekaligus dibandingkan dan
17 Depdiknas. Model Pembelajaran Kontekstual 2 . (Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 2007), 18.
________________________________________________________________________
dikritik dengan pendapat lain, melakukan refleksi diakhir pertemuan dan yang terakhir melakukan penilaian dengan berbagai cara.
Hal  ini  sesuai  dengan  Nurdiansyah  dan  Fahyuni  mengenai  langkah-langkah model  CTL,  yaitu  yang  pertama  kontruktivisme  atau  menyusun  pengetahuan  baru, inkuiri,  bertanya,  membentuk  masyarakat  belajar,  permodelan,  refleksi,  dan  yang terakhir melakukan penilaian nyata. 18
Dilihat dari langkah-langkah di atas maka dalam proses pembelajarannya siswa menjadi  lebih  aktif  karena  pengajaran  berpusat  pada  siswa.  Tugas  guru  adalah membantu  siswa  menemukan  fakta,  konsep  dan  prinsip  bagi  diri  mereka  sendiri. Kadang kala guru harus memberikan penjelasan, membimbing diskusi, mengintruksi, melontarkan pertanyaan serta memberikan komentar dan saran kepada siswa.
Setiap  pembelajaran  pasti  mempunyai  tujuan  yang  ingin  dicapai,  begitu  juga dengan  materi  akidah  akhlak.  Guru  akidah  akhlak  mengharapkan  setiap  selesai pembelajaran,  pengetahuan  yang  diperoleh  mempunyai  makna  bagi  kehidupan  siswa sehingga dapat dipraktekkan dalam kehidupannya dan dijadikan sarana penghambaan pada Allah SWT.
Menemukan  makna  adalah  ciri  utama  CTL.  Hal  ini  sesuai  teori  menurut Johnson  bahwa  proses  mengajar  harus  melibatkan  siswa  dalam  proses  pencarian makna.  Proses  mengajar  harus  memungkinkan  para  siswa  memahami  arti  pelajaran yang  mereka  pelajari  sendiri.  Filsuf  terkenal  yaitu  Alfred  North  Whitehead mengatakan, “Si anak harus menjadikannya (ide-ide tersebut) milik mereka dan harus mengerti penerapannya dalam situasi kehidupan nyata”. 19
Berdasarkan  penelitian  di  atas  guru  berusaha  menjadikan  kelas  hidup  dengan membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  melalui  model  pembelajaran  CTL,  dimana model  yang  terkonteks  tersebut  dapat  memberikan  makna  bagi  siswa  untuk kehidupannya  baik  yang  berhubungan  dengan  manusia  ataupun  dengan  Sang  Maha Pencipta.

## B. Minat belajar siswa di MTs Nurul Iman Jombang
18 Nurdyansyah dan Eni Fariyarul Fahyuni . Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa. (Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press, 2016), 48-49.
19 Ibnu Setiawan. CTL Contextual Teaching & Learning. (Bandung: Kaifa, 2014), 37.
________________________________________________________________________
Minat  belajarmenurut  waka  kesiswaan  MTs  Nurul  Iman  adalah  niat,  maka tugas  guru  selain  menambah  pengetahuan  murid  adalah  menyadarkan  siswa  tentang manfaat  apa  yang  diperlajari  untuk  kehidupan  dalam  rangka  penghambaan  pada Tuhan.  Dengan  begitu  maka  minat  belajarakan  selalu  diniatkan  untuk  menjalankan perintah  Allah  (ikhlas)  dan  ilmu  yang  diperoleh  senantiasa  diorientasikan  kepada kemaslahatan manusia.
Minat  seseorang  terhadap  sesuatu  dapat  diekpresikan  melalui  kegiatan  atau aktivitas yang berkaitan dengan minatnya, sehingga untuk mengetahui indikator minat dapat dilihat dengan cara menganalisa kegiatan-kegiatan yang dilakukan individu atau objek  yang  disenanginya,  karena  minat  merupakan  motif  yang  dipelajari  yang mendorong  individu  untuk  aktif  dalam  kegiatan  tertentu.  Dengan  demikian  untuk menganalisis minat belajar dapat digunakan beberapa indikator minat sebagai berikut:
Pertama, yaitu  perasaan  senang.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara peneliti,  siswa  kelas  IX-A  minatnya  sangat  tinggi  dan  mereka  menyatakan  senang ketika  pelajaran  akidah  akhlak.  Hal  ini  senada  dengan  yang  dinyatakan  Muldayanti, minat  seseorang  akan  timbul  bila  ada  kegiatan  yang  sekiranya  disenangi.  Seseorang yang  memiliki  minat  terhadap  sesuatu  hal,  akan  merasa  tertarik  dan  terdorong  untuk melakukan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  hal  tersebut.  Dengan  adanya  rasa  senang dan tertarik akan menggunakan apa saja yang dimilikinya untuk melibatkan diri dalam kegiatan tersebut agar mendapat hasil sesuai  yang diharapkan. Ketika siswa memiliki minat belajar tinggi, maka siswa tersebut akan mendapat prestasi belajar tinggi, begitu juga sebaliknya. 20
Kedua adalah  keterlibatan  siswa.  Hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  IX-A  cukup  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, seperti:  siswa  aktif  dalam  diskusi,  siswa  berani  mengajukan  pendapat,  siswa  dapat bekerja sama, dan siswa aktif dalam menjawab pertanyaan. Hal ini tidak terlepas dari peran  guru  yang  berusaha  merangsang  siswanya  agar  aktif  saat  proses  pembelajaran. Hal  ini  seperti  yang  dikemukakan  olehNevrita  bahwa  keikutsertaan  hal  ini  bisa mendorong siswa untuk bekerja keras, ketelitian dan keuletan. Hasil ketelibatan siswa juga  bisa  membuat  mereka  lebih  tekun  dan  lebih  semangat  dalam  memperoleh  ilmu
20 Nur Dewi Muldayanti. “ Pembelajaran Biologi Model STAD dan TGT Ditinjau dari Keingintahuan dan Minat Belajar Siswa” . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . Tahun II, No 1 ( April 2013), 15.
pengetahuan  baru,  sehingga  siswa  mempunyai  wawasan  yang  luas  dan  hati  yang halus. 21
Ketiga mengenai  ketertarikan.  Ketertarikan  seseorang  akan  suatu  objek  yang mengakibatkan orang tersebut senang dan tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan  dari  objek  tersebut. 22 Ketertarikan  siswa  yang  peneliti  lihat  adalah  mereka antusias  dan  selalu  melaksanakan  tugas  yang  diberikan  oleh  gurunya,  seperti mengumpulkan tugas tepat waktu.
Keempat yakni  perhatian  siswa.Perhatianadalah  mengkondisikan  belajar- mengajar yang efektif yakni dengan adanya minat dan perhatian siswa dalam belajar. 23 Perhatian  sama  dengan  konsentrasi.  Dengan  adanya  konsentrasi,  perilaku  dan  fokus belajar  siswa  akan  menjadi  perhatian  yang  terpusat.  Anak  memperhatikan  sesuatu secara spontan segera setelah diberi perangsang. Sesuatu hal dapat dikatakan menarik perhatian  bila  anak  memperhatikannya  secara  spontan  tanpa  memerlukan  usaha. Dalam  hal  ini  dimungkinkan  karena  dorongan-dorongan  dasar  ( basic  drives )  pada anak berfungsi atau sikap-sikap, penghargaan, minat dan tingkah laku yang diperoleh sebelumnya  melalui  pengalaman,  membuat  sesuatu  menarik  perhatian.Contohnya mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  observasi  dan  wawancara,  menunjukkan bahwa  siswa  kelas  IX-A  telah  memenuhi  keempat  dari  indikator  minat  belajar.Mulai dari  rasa  senang  yang  terlihat  dari  wajahnya  yang  ceria,  bertepuk  tangan  ketika jawaban mereka benar, mau bertanya, memperhatikan penjelasan guru, mengumpulkan  tugas  tepat  waktu,dan  berusaha  mencatat  materi  akidah  akhlak  yang telah disampaikan saat pembelajaran berlangsung.

## C. Faktor  Pendukung  dan  Faktor  Penghambat  Model  CTL  dalam  Peningkatan Minat Belajar Siswa di MTs Nurul Iman Jombang
Setiap pembelajaran yang berlangsung pasti tidak berjalan mulus sesuai dengan apa yang direncanakan guru, akan tetapi pasti ada faktor yang mempengaruhi. Dalam setiap  upaya  perbaikan  atau  kegiatan  pembinaan  apapun  namanya,  termasuk  dalam
21 Azli  Nevritadan  Nurul  Asikin. Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA  Kelas  VIII  SMP Negeri 5 Batam. (Batam:IJCCS, 2020), 331.
22 Muhibin Syah. Psikologi Pendidikan . (Bandung: Alfabeta, 2010), 154.
23 Zakiah Daradjat. Pengajaran Agama Islam. (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), 142.
________________________________________________________________________
peningkatan  minat  belajar  siswa  tidak  dilakukan  secara  lancar  tanpa  kendala  atau hambatan.  Jadi  dalam  upaya  melakukan  setiap  aktivitas  atau  kegiatan  tidak  pernah terlepas  dari  hambatan-hambatan.  Demikian  pula  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan guru dalam peningkatan minat belajar siswa juga terdapat hambatan. Selain adanya  hambatan  juga  terdapat  faktor  yang  mendukung  dalam  peningkatan  minat belajar siswa mata pelajaran akidah akhlak.
1. Faktor pendukung
Peneliti  menemukan  adanya  faktor  yang  sangat  mendukung  dari  penerapan model CTL dalam peningkatan minat belajar siswa yaitu adanya minat belajar yang cukup tinggi di kelas IX-A MTs Nurul Iman karena kelas ini dulunya disebut kelas unggulan,  selain  itu  siswa  kelas  IX  anaknya  sudah  mulai  tidak  labil  dan  mudah untuk  diajak  bicara.  Selain  faktor  dari  siswa  sendiri  yang  minat  belajarnya  sudah tinggi,  faktor  dari  teman  (lingkungan)  juga  mempengaruhi.  Siswa  juga  mendapat dukungan  belajar  dari  adanya  pendekatan  antara  guru  dengan  siswanya.  Adanya kualitas  guru  atau  pendidik  yang  mengajar  dengan  baik  dan  juga  sarana  belajar yang memadai.
2. Faktor penghambat
Faktor penghambat model CTL dalam peningkatan minat belajar siswa, yaitu: Pertama, selain  teman  menjadi  faktor  pendukung  dalam  hal  ini  teman  dapat menjadi  hal  penghambat  dalam  peningkatan  minat  belajar  siswa.  Contohnya  tidak mendengarkan penjelasan guru dan memilih ngerumpi dengan teman.
Kedua ,  kurang  mendapat  dukungan  dari  keluarga  atau  orangtua  untuk belajar,orangtua  bersikap  acuh  tak  acuh. Ketiga ,  siswa  berasal  dari  keluarga  yang broken home dan kekurangan. Ketika guru menjumpai hal tersebut maka guru tidak henti-hentinya  memberikan  motivasi  bagi  siswa  dan  untuk  solusi  bagi  siswa  yang kekurangan  maka  madrasah  memberikan  jeda  waktu  dalam  hal  pelunasan pembayaran. Keempat, sarana  dan  prasarana  di  sekolah  terbatas,  contohnya  LCD hanya  satu  buah,  maka  peneliti  berharap  MTs  Nurul  Iman  meningkatkan  fasilitas sekolah  agar  pembelajaran  berjalan  semakin  efektif. Kelima ,  kedisiplinan  guru dalam  menjalankan  pembelajaran.  Guru  adalah  suri  tauladan  bagi  siswanya  jadi tidak  heran  jika  guru  kurang  disiplin  dalam  hal  masuk  tepat  waktu  maka  minat
________________________________________________________________________
belajar  siswa  pun  akan  menurun.  Peneliti  berharap  walaupun  dalam  suasana pandemi korona tidak mengurangi kedisplinan guru.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  CTL  di  MTs  Nurul  Iman  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai dengan  langkah-langkah  model  CTL,  yaitu  siswa  mengkontruksi  pengetahuannya sendiri,  inkuiri,  bertanya,  membentuk  masyarakat  belajar,  permodelan,  refleksi,  dan penilaian  nyata.  Tujuan  terpenting  dari  model  CTL  selain  siswa  dapat  mengaitkan materi pembelajaran dengan konteks kehidupan nyata serta menjadikan siswa lebih aktif adalah  siswa  dapat  menemukan  makna  dari  materi  pelajaran  sehingga  dapat dipraktekkan  di  kehidupan  siswa  dan  dijadikan  sarana  penghambaan  pada  Sang  Maha Pencipta.Keempat  indikator  minat  belajar  siswa  telah  terpenuhi  meliputi: pertama perasaan  senang  siswa  saat  mengikuti  pelajaran, kedua keterlibatan  siswa seperti  aktif  dalam  diskusi,    aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan, ketiga ketertarikan  siswa  berupa  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu,  dan keempat perhatian siswa  yaitu  mendengarkan  penjelasan  guru  dan  mencatat  materi.  Adapun  faktor pendukungnya adalah minat belajar siswa sudah tinggi karena kelas IX-A adalah kelas unggulan,  siswa  kelas  IX  anaknya  sudah  mulai  stabil  dan  mudah  untuk  diajak  bicara, adanya  kedekatan  murid  dengan  guru.  Sedangkan  faktor  penghambat  adalah  siswa kurang  mendapat  dukungan  dari  keluarga  untuk  belajar,  berasal  dari  keluarga broken home dan kekurangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  Edwin  Imam.  “ Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Memelihara/Service  Sistem  Bahan  Bakar  Bensin  Pada  Siswa Kelas  XI  TKR  A  dan  TKR  B  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  di SMK  Muhammadiyah  1  Bambanglipuro  Bantul” .  Skripsi , Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 2017.
Daradjat, Zakiah. Pengajaran Agama Islam. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Depdiknas. Model Pembelajaran Kontekstual 2 . Jakarta: Dirjen Dikdasmen, 2007.
Hidayatullah,  Agus  dkk. At-Thayyib  Al-Qur’an  Transliterasi  Per  Kata  dan  Terjemah Per Kata . Bekasi: Cipta Bagus Sagara, 2012.
Ismail. Strategi  Pembelajaran  Agama  Islam  Berbasis  PAIKEM:  Pembelajaran  Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Semarang: Rasail, 2008.
Kemendikbud. Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Dikbud KBRI Tokyo, 2003.
Mukrimah, Sifa Siti. 53 Metode Belajar dan Pembelajaran Plus Aplikasinya. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia, 2014.
Muldayanti,  Nur  Dewi.  “ Pembelajaran  Biologi  Model  STAD  dan  TGT  Ditinjau  dari Keingintahuan  dan  Minat  Belajar  Siswa” . Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia . Tahun II, No 1 ( April 2013).
Nevrita,  Azli  dan  Nurul  Asikin. Analisis  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA Kelas VIII SMP Negeri 5 Batam. Batam:IJCCS, 2020.
Noviantari, Nandya. “ Pengaruh Kreativitas Guru Terhadap Minat Belajar Siswa di SD Muhammadiyah 09 Malang” SkripsiUIN Maulana Malik Ibrahim, Malang, 2017.
Nurdyansyah dan Eni Fariyarul Fahyuni . Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Press, 2016.
Nurjan, Syarifan. Psikologi Belajar. Ponorogo: Wade Group, 2016.
Sanjaya, Wina . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .Jakarta: Kencana, 2008.
Setiana,  Dafid  Slamet.  “ Pengaruh  Metode  Pembelajaran  CTL  dan  Open-Ended Terhadap  Minat  Belajar  Matematika  Dengan  Memperhatikan  Gaya  Belajar” . Jurnal Pendidikan Surya Edukasi, Tahun III, No. 1 (Juni, 2017).
Setiawan, Ibnu. CTL Contextual Teaching & Learning. Bandung: Kaifa, 2014.
Sholeh,  Akmat. Efektivitas  Metode  CTL ( Contextual  Teaching  &  Learning)dalam Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di  MTs  Mathla'ul  Anwar  Cemplang. Skripsi,  UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta, 2014.
Soemanto, Wasty dan Hidayat Soetopo. Dasar dan Teori Pendidikan Dunia . Surabaya: Usaha Nasional, 2002.
Sumiati dan Asra. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima, 2009.
Syah, Muhibin. Psikologi Pendidikan . Bandung: Alfabeta, 2010.