ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 05 05, 2023; Revisi 12 06, 2023; Terbit Online 27 06, 2023
Belajar Sejarah Melalui Pembelajaran Tari Topeng Cirebon di SDN 1 Ujungsemi
Learning History Through Cirebon Topeng Dance learning at SDN 1 Ujungsemi
Nanda Septiyanti Hapsoh 1 ; Agus Budiman 2 ; Ria Sabria 3
1,2,3 Departemen Pendidikan Seni Tari, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia.
(*)  (e-mail) nandasep03@gmail.com 1 , agusbudiman@upi.edu 2 , sabaria@upi.edu 3

## Abstrak
Kreativitas  dan  keterampilan  SBK  di  SD  ditingkatkan  melalui  tari  terpadu,  meliputi pembentukan  karakter  dan  hubungan  dengan  sejarah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mencari  cara  belajar  seni  yang  terintegrasi  dengan  pelajaran  sejarah  di  SD  untuk meningkatkan kreativitas anak usia dini. Penelitian ini mengambil sampel 36 siswa kelas 3 SD dengan fokus pada pengalaman siswa dan hasil pembelajaran. Metode penelitian: pendekatan  deskriptif  kualitatif;  teknik  pengumpulan  data:  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Temuan:  anak  usia  dini  dapat  memahami  mata  pelajaran  melalui pendekatan terpadu, meningkatkan kreativitas dan karakter sejak dini. Sebagai pencipta dan  pelaksana blended  learning ,  guru  berperan  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi  melalui  diskusi  kelompok  atau  simulasi blended  learning untuk  meningkatkan kemampuan  mengimplementasikan blended  learning .  Temuan  menarik  mencakup pembelajaran  sejarah  yang  dikaitkan  dengan  seni  budaya  dan  kesulitan Tari  Topeng Klana  Cirebon yang  fleksibel  dipelajari  anak  usia  7-12  tahun,  dengan  harapan  kajian fenomenal ini mengasah kreativitas anak dan membentuk karakter sejak dini.
Kata Kunci: Pembelajaran Terpadu; Topeng Klana Cirebon; Seni Budaya dan Sejarah

## Abstract
The creativity and skills of SBK in SD are enhanced through integrated dance, including character building and relationship with history. This study aims to find a way of learning art  that  is  integrated  with  history  lessons  in  elementary  schools  to  increase  early childhood creativity. This study took a sample of 36 grade 3 elementary school students with  a  focus  on  student  experience  and  learning  outcomes.  Research  methods:
qualitative  descriptive  approach;  data  collection  techniques:  observation,  interviews, and  documentation.  Findings:  early  childhood  can  understand  subjects  through  an integrated approach, increasing creativity and character from an early age. As creators and implementers of blended learning , teachers play a role in planning, implementing, and  evaluating  through  group  discussions  or blended  learning simulations  to  improve the  ability  to  implement blended  learning .  Interesting  findings  include  learning  history that is related to art and culture and the difficulties of the  Cirebon clan Topeng Dance which  is  flexible  for  children  aged  7-12  years  to  learn,  with  the  hope  that  this phenomenal study will hone children's creativity and shape character from an early age.
Keywords : Integrated Learning; Topeng Klana Cirebon; Cultural Arts and History

## Pendahuluan
Lewat pembelajaran seni tari di Sekolah Dasar tidak hanya mempelajari gerak, tetapi juga  dapat  diterapkan  pada  konten  pembelajaran  lainnya,  seperti  pembelajaran sejarah. Pembelajaran seni tari dapat dijadikan strategi untuk menstimulasi dan memotivasi siswa belajar mata pelajaran lain yang diberikan di sekolah. Selain itu, pembelajaran tari di sekolah  untuk  melatih  motorik  siswa,  mengenalkan  dan  melestarikan  seni  budaya  yang berkembang pada suatu daerah seperti di Jawa Barat (Uum Murfiah & Aas Saraswati, n.d.). Pendidikan seni adalah pendidikan yang memungkinkan ekspresi kreatif dan pengungkapan mengapresiasi seni guna mengembangkan kepribadian dan keseimbangan sikap atau emosi pada  siswa.  Motivasi  bisa  datang  dari  dalam  (motivasi intrinsik )  dan  dari  luar  ( ekstrinsik ). Guru  dapat  menanamkan  motivasi  intrinsik  pada  siswa,  misalnya  dengan  memberikan umpan balik yang positif atas usaha siswa sehingga siswa merasa dihargai (E. Y. Mariati et al.,  2018; Thania  Aidha &  Hendra  Kadir  Tulus,  2019).  Pembentukan  karakteristik  anak  usia dini  mempunyai  kemampuan  menghayati  dan   merespon   berbagai   hal    yang   dialaminya dengan  perasaan  dan  caranya  sendiri  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  kegiatan pendidikan, dalam  pembelajaran  seni  tari  di  sekolah  tidak  menuntut  siswa  untuk  memiliki keterampilan  menari,  melainkan  kreativitas,  pengalaman  menari  dan  pengembangan  diri (Kusumastuti, 2014; Wahyudi et al., n.d.) melalui seni  dapat mempengaruhi pembentukan kepribadian siswa dengan memperhatikan kebutuhan perkembangan anak dalam mencapai kecerdasan yang harmonis.
Berkaitan  dengan  penelitian  ini,  peneliti  menemukan  penelitian  relevan  yang dilakukan  sebelumnya  yang  meneliti  tentang Tari  Topeng Kelana  Udheng sebagai  materi awal  pembelajaran Tari  Topeng di  Sanggar  Mulya  Bhakti,  tahap  penelitian  yang  dilakukan memaparkan  tentang  proses  belajar,  dalam  penelitian  ini  ditemukan  bagaimana  proses, tujuan  dan  metode  latihan,  internalisasi  nilai  karakter  gagah  melalui  pembelajaran Tari Topeng Klana  Cirebon ,  dalam  penelitian  ini  ditemukan  sejarah Tari  Topeng Klana ,data tekstual dan kontekstual Tari Topeng Klana . (Ma & Kirono, 2019; Sadli et al., 2022; Wahyudi et al., n.d.)
Mata pelajaran Seni budaya dan keterampilan (SBK) adalah pelajaran yang terdapat pada   kurikulum   2006. Yang pada kurikulum 2013 berganti nama menjadi seni budaya dan prakarya  (SBdP).  Dalam  Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  tahun  2006 pendidikan  kesenian  di  SD/  MI  dilaksanakan  melalui  mata  pelajaran  seni  budaya  dan keterampilan,  yang  di  dalamnya  mencakup  sub  mata  pelajaran  seni  rupa,  seni  musik,  seni
tari,  dan  keterampilan.  Sebagai  pelatih  profesional,  guru  memiliki  peran  dan  tanggung jawab  untuk  mendidik,  mengajar,  membimbing  dan  mengarahkan,  menilai  dan mengevaluasi (Budiman & Karyati, n.d.).
Pembelajaran seni budaya dan keterampilan telah disusun secara sistematis. Menurut fitria Dengan harapan dapat meningkatkan kecerdasan moral. Termasuk faktor yang penting dalam upaya meningkatkan minat belajar siswa dengan menggunakan metode belajar yang menarik dan bervariasi guru dapat  meningkatkan minat belajar siswa lebih baik lagi seperti pembelajaran  seni  musik  dengan  menyeimbangkan  pemberian  materi  teori  dan  praktek (Sari,  2020;  Yudha  Devista  &  Lumbantoruan,  2020).  Hal  tersebut  telah  termuat  dan diamanatkan dalam Standar Pendidikan Nasional Nomor 19 tahun 2005. Seni Budaya adalah mata pelajaran yang menawarkan kesempatan kepada siswa untuk terlibat dalam berbagai pengalaman  apresiatif  dan  kreatif  untuk  menciptakan  objek  dunia  nyata  yang  bermanfaat langsung bagi kehidupan siswa (Ardipal, n.d.; Sri Judiani, n.d.)
Karakteristik Pembelajaran tari di Sekolah Dasar, Ciri-ciri gerak anak Secara umum ciri- ciri  gerak  anak,  yang  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  gerakan  imitasi.  Pada  proses pembelajaran guru dapat memperagakan kepada siswa suatu gerakan yang dapat diamati, dan dapat  digerakkan  pada  tingkat  otot  dan  didorong untuk  mengasah kreatifitas  aktifitas bagi  peserta  didik  yang  mencapai  tingkat  perkembangan  yang  lebih  tinggi  yang  mengarah pada  kinerja  tertentu. Dengan  demikian,  mengandung  nilai-nilai  moral  yang  mendorong siswa untuk memperbaiki moral atau akhlaknya (Yuni Sri lestari, n.d.)
Pembelajaran  sejarah  yang  dikaitkan  dengan  pembelajaran  seni  budaya  dan keterampilan  melalui  pendekatan  terpadu  dengan  tari Klana  Cirebon bertujuan  untuk menemukan  beberapa  hal  yang  menarik  diantaranya  pembelajaran  sejarah  yang  dikaitkan dengan pembelajaran seni budaya dan keterampilan yang tingkat kesulitan dari Tari Topeng Klana Cirebon yang bersifat luwes fleksibel namun dipelajari oleh sekolah tersebut dari anak usia  7-  12  tahun,  dengan  diharapkan  penelitian  ini  dapat  menghasilkan  kajian  fenomena. Maka  dari  itu,  sejarah Tari  Topeng di  daerah  Cirebon  tidak  dapat  dipisahkan  karena  asal muasal  prasejarah  atau  perkembangan  Islam  di  Cirebon  datang  bersamaan  dengan penyebaran Tari Topeng .  Karena itu pendidikan anak usia dini di Kota Cirebon berbasis Tari Topeng ,  tidak  hanya  materi  gerak  tari  yang  akan  diajarkan,  tetapi  juga  ciri-ciri  garis keturunan yang menganggap anak usia 5-12 tahun sudah mengetahui cara menari topeng. menari.  dieksplorasi  dalam  pembelajaran  campuran  melalui  jurusan  sejarah  yang menjelaskan filosofi, silsilah, sejarah, dan lainnya melalui seni campuran dan tema budaya.
Tujuan penelitian mendasari untuk meningkatkan pembelajaran terpadu, komunikasi, dan  interaksi  guru  yang  berdampak  pada  setiap  dunia  pendidikan  (Ardilawaty  &  Iriani, 2018). Guru harus menjadi panutan bagi siswa dalam komunikasi dan interaksi yang efektif dan  efisien  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  masyarakat.  Mengembangkan  kompetensi pedagogik  guru  seni  budaya  di  Sekolah  Dasar,  sehingga  mereka  memahami  pengetahuan dan  keterampilan  untuk  mengembangkan bahan  ajar  dan  mengetahui bagaimana  memilih metode  dan  sistem  penilaian  yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  pengajaran  seni  tari  di Sekolah  Dasar  (Budiman  et  al.,  n.d.)  Dengan  pembelajaran Tari  Topeng  Cirebon melalui pendekatan terpadu, juga dapat bertujuan untuk meningkatkan pemahaman dan kreativitas
tentang latar belakang sejarah Tari Topeng Klana dan menguasai gerak Tari Topeng dalam daerah.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  analisis deskriptif.   Metode  deskriptif  ini  memaparkan  hasil  yang  diperoleh  melalui  penelitian lapangan  dan  dianalisis  dengan  menggunakan  beberapa  teori  yang  relevan.  Teknik  data dilakukan  dalam  tiga  langkah:  reduksi  data,  fokus  pada  tujuan  penelitian  untuk meminimalkan aspek-aspek yang tidak penting untuk penelitian ini, dan presentasi Setelah proses  reduksi,  data  dikumpulkan,  kemudian  naskah  yang  akan  disajikan  disusun  dan direncanakan kesimpulannya (Budiman et al., n.d.; Nurhikmah Tesa et al., 2021; Risnayanti &  Rohayani,  2021).  Untuk  meminimalisir  masalah  eksternal,  maka  penyajian  materi dilakukan  setelah  proses  penyusunan  reduksi  berupa  teks  presentasi  dan  kesimpulan (Nugraheni et al., 2020).
Lokasi  penelitian  dilakukan  di  SDN  1  Ujungsemi,  Jl.  Ki  Patih  Semi,  Ujung  Semi,  Kec. Kaliwedi,  Kab.  Cirebon  Prov. Jawa Barat.    Teknik  dalam  pengumpulan  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  dalam  bentuk  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  sesuai dengan temuan yang diperoleh sesuai kondisi yang terjadi dilapangan. Data peneliti menggunakan partisipan dilakukan pada siswa Sekolah Dasar pada kelas III sebanyak 36 siswa. di sertai 5 kali pertemuan selama proses belajar mengajar yang di fokuskan pada peserta didik kelas III. Analisis  Melalui  penelitian  belajar  sejarah  melalui Tari  Topeng Klana  Cirebon dapat mengetahui, mengidentifikasi, mengklasifikasi, mengklarifikasi, menginterpretasi, mendeskripsikan  hingga  mengumpulkan  data  yang  berhubungan  dengan  peneliti  Untuk memungkinkan  hal  ini  untuk  membantu  menyampaikan  pembelajaran  dan  menilai  setiap pembelajaran yang diselesaikan.
Instrumen penelitian yang digunakan lebih mengoptimalkan pengamatan hasil proses belajar  mengajar.  Pengumpulan  data  dengan  studi  dokumenter  dilakukan  melalui identifikasi  dan  kesesuaian  dengan  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skills ),  dilanjutkan  dengan gambaran  apakah  memenuhi  kriteria  pengembangan  (Nugraheni  et  al.,  2020;  Nurhikmah Tesa  et  al.,  2021).  HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  Alat  pendukung  yang  terkait  dalam penulisan alat penangkap gambar, dan alat bantu penyimpanan seperti kedok dan tekes Tari Topeng Klana . Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  adalah  kemampuan  berpikir  mandiri memeriksa,  menghubungkan,  dan  mengevaluasi  semua  aspek  situasi  dan  masalah, termasuk mengumpulkan, mengatur, mengingat, dan menganalisis informasi.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Desain Pembelajaran
Struktur  pembelajaran  mengacu  pada  proses  pembelajaran  yang  meliputi perencanaan,  metode  atau  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  strategi pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran,  bahan  ajar  dan  penilaian  pembelajaran.  Belajar tidak  dapat  dipisahkan  dari  bagian-bagian  tersebut. Dalam  pembelajaran  seni  tari,  siswa diharapkan  mengetahui  cara  penyamaran  suatu  tarian  sesuai  dengan  karakternya.
Perencanaan  pembelajaran  mengacu  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang memuat  tujuan  pembelajaran,  metode,  pendekatan  yang  digunakan,  bahan  ajar  dan penilaian yang digunakan (P. Mariati, n.d.; T. Narawati, n.d.) . Dalam hal ini, kecenderungan mengadopsi blended learning sebagai pendekatan praktik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  perkembangan  anak  ( developmentally  proper  practice )  cenderung  akan memberikan pengalaman belajar yang lebih bermakna dan mencapai hasil belajar yang lebih baik bagi anak.
Kurikulum  Tematik  Sekolah  Dasar  mendefinisikan  keterampilan  yang  akan  diperoleh dalam  proses  pembelajaran  memerlukan  pembuatan  kurikulum.  Berdasarkan  kurikulum yang disusun pemerintah dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2013, yang menetapkan bahwa kurikulum Sekolah Dasar tahun 2013 akan dirancang dengan pembelajaran tematik terpadu. Proses pembelajaran tematik terpadu harus mampu menciptakan  karakteristik  yang  berbeda  bagi  siswa.  Blended  thematic  learning  mencakup mata  pelajaran  yang  dibagi  lagi  menjadi  sub-sub  topik  dan  pembelajaran  lanjutan.  Materi pembelajaran sejarah tingkat SD yaitu mengenal sejarah, jenis, dan manfaat. Pembelajaran juga  mencakup  kompetensi  yang  harus  dimiliki  dalam  suatu  paket  pembelajaran  yang mencakup beberapa aspek, antara lain aspek kognitif , afektif , dan psikomotorik . Dari aspek- aspek  tersebut  kemudian  dijabarkan  lagi  kedalam  KD  dan  Indikator.  Adapun  Kompetensi Dasarnya antara lain sebagai berikut:
1. Memahami Sejarah Daerah
2. Mempelajari Teknik gerak Tari Topeng Klana Cirebon .
3. Menampilkan bentuk dan variasi irama melalui lagu.
Media  yang  disusun  ini  digunakan  agar  siswa  lebih  bersemangat  dalam  belajar, dengan  menggunakan  media  ini  memudahkan  guru  dalam  mengajak  siswa  untuk  aktif antusias  dalam  pembelajaran,  kemudian  membuat  siswa  tidak  mudah  bosan  serta membantu  siswa  dalam  memudahkan  pemahaman  materi  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.

## 2. Proses Pembelajaran
Tahapan  penelitian  melalui  tiga  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan pengolahan  serta  pelaporan  hasil  tahapan  pertama  terdiri  dari  perencanaan,  terdiri  dari kegiatan  perencanaan  dari  kegiatan  awal  untuk  mengetahui  kondisi  dan  situasi  subjek penelitian  sebelum  diberikan  pelaksanaan  pembelajaran.  Kegiatan  perencanaan  ini dilakukan  dengan  cara  merumuskan  tujuan  khusus  pembelajaran.  tugas  pertama  dari seorang  guru  adalah  merumuskan  tujuan  umum  seperti  menyusun  pemahaman  tentang sejarah  penyebaran  agama  islam  melalui  media Tari  Topeng Klana ,  istilah  gerak  yang memiliki simbol dan makna dalam penyampaiannya, dan manfaat apa yang didapatkan dari proses  pemahaman  sejarah  lokal.  Selanjutnya  tahapan  pelaksanaan,  dalam  kegiatan  ini belajar  bukan  hanya  sekedar  mencatat  dan  menghafal,  akan tetapi  proses  berpengalaman sehingga  siswa  harus  didorong  secara  aktif  untuk  melakukan  kegiatan  tanya  jawab  atau dapat mampu memperagakan gerak tari.
Siswa  belajar  menari  di  sekolah  sedemikian  rupa  sehingga  menunjukkan  perubahan dalam berbagai dimensi keterampilan, yaitu keterampilan kognitif , afektif , dan psikomotorik (Budiman  &  Karyati, n.d.;  Risnayanti  &  Rohayani,  2021).  Ada  kalanya  proses  pembelajaran juga dilakukan dengan simulasi dan dramatisasi. Sementara tahap pengolahan, pada tahap pengolahan  aktivitas  belajar  mengajar  berpendoman  pada  persiapan  pengajaran  yang dibuat.  Pemberian  bahan  pelajaran  sesuai  dengan  urutan  yang  telah  diprogram  secara sistematis dalam tahapan perencanaan. Dalam kegiatan ini kegiatan belajar mengajar yang sesuai  pada  dasarnya  dapat  dirancang  melalui  pendekatan  kelompok  atau  pendekatan individual.
Pendekatan  kelompok  adalah  pembelajaran  yang  dirancang  dengan  menggunakan pendekatan  klasikal,  yakni  pembelajaran  di  mana  setiap  siswa  belajar  secara  berkelompok baik kelompok besar maupun kelompok kecil. Pada tahap penilaian pembelajaran ini proses belajar-mengajar  dievaluasi  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  bahan  pelajaran oleh  siswa  dan  untuk  mengetahui  efektifitas  dan  efisiensi  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.

## a. Pertemuan Pertama
Materi  pelatihan  ini  disampaikan  melalui  ceramah  menggunakan  LCD  proyektor dikombinasikan  dengan  tanya  jawab  dan  diskusi.  Pelatihan  dilakukan  sebanayak    5  kali pertemuan.  Pelatihan  mengenai  desain  pembelajaran  tari  berbasis  Pendidikan  karakter anak  usia  dini  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  11  Januari  2023  pada  pukul  09.00.  Guru mengarahkan siswa untuk membuka buku catatan dan buku referensi belajar, kemudian guru  memberikan  gambaran  tentang  apa  itu Tari  Topeng Klana  Cirebon .   menjelaskan dasar-dasar  teknik  gerak,  filosofi  gerak,  dan  sejarah  bagaimana Tari  Topeng Klana Cirebon ini  menjadi  ciri  khas  budaya  dari  daerah  Cirebon  tersendiri.  Selain  itu,  guru memberikan  pemahaman  tentang  budaya  Indonesia  yang  lebih  menitikberatkan  pada penjelasan budaya Cirebon khususnya tari tradisional yang masih sangat berkembang di provinsi Jawa Barat.
Tarian tradisional Jawa Barat Pada dasarnya budaya memiliki nilai-nilai yang selalu diwariskan, ditafsirkan dan dilaksanakan seiring dengan proses perubahan sosial (Daniah et  al.,  n.d.)  Seni  pertunjukan  topeng  telah  berkembang  sejak  masa  kejayaan  Kerajaan Majapahit. Artinya kesenian ini kemudian berkembang hingga mencapai bentuknya yang sekarang.  Perubahan  terjadi  atau  terjadi  secara  alami  dalam  jangka  waktu  yang  cukup lama.  Bentuk  kesenian  ini  berkembang  di  seluruh  Jawa,  dan  salah  satu  daerah  yang mengadopsi  seni Tari  Topeng sebagai  bagian  dari  kehidupan  masyarakat  sekitar  adalah Cirebon.  Maka dari itu sejarah dengan Tari Topeng dari wilayah Cirebon ini tidak dapat dipisahkan karena asal muasal prasejarah atau perkembangan islam yang ada di Cirebon muncul  ketika Tari  Topeng tersebar.  Maka  dari  itu  pendidikan  anak  usia  dini  di  kota Cirebon didasari oleh Tari Topeng , tidak hanya soal materi gerak tari yang diajarkan akan tetapi  ciri  khas  dari  garis  keturunan  yang  mengharuskan  anak  usia  5-12  tahun  sudah mahir dalam menarikan Tari Topeng , yang dimuat dalam pembelajaran terpadu melalui mata pelajaran  sejarah yang  menjelaskan filsafat,  susunan  garis  keturunan,  sejarah dan masih banyak lainnya melalui penggabungan terpadu dalam mata pelajaran seni budaya.
Gambar 1. Terlihat peserta didik memperhatikan dan menulis.
(Dok. Nanda Septyati Hapsoh, 11 Januari 2023)

## b. Pertemuan Kedua
Pada  pertemuan  kedua  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  pada  tanggal  18 Januari  2023,  pada  jam 09.00.    Guru  menjelaskan  materi  tentang pengertian  seni,  jenis dan jenis seni, dan dijelaskan arti dari masing-masing seni. Selain itu, guru memberikan pemahaman  tentang  budaya  Indonesia  yang  lebih  menitikberatkan  pada  penjelasan budaya  Cirebon  khususnya  tari  tradisional  yang  masih  sangat  berkembang  di  provinsi Jawa Barat. Guru membuka sesi tanya jawab kepada siswa tentang pengetahuan apa saja yang mereka pahami sejauh ini. Lalu guru menjelaskan bagaimana klasifikasi Tari Topeng Klana  Cirebon yang  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  sejarah  dari  kota  Cirebon.  Setelah menjelaskan guru mempraktekkan salah satu contoh gerak tari yang mana guru mencoba peserta  didik  menjawab  fungsi  dari  mencontohkan  gerak  ini  agar  mencoba  mengasah kemampuan peserta didik.
Selama  proses  pembelajaran  anak-anak  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Ujungsemi  ini berbeda dari biasanya, mereka lebih menghargai  gurunya dengan cara memperhatikan secara mendetail bagaimana langkah langkah dalam gerak Tari Topeng ini. Selama kelas menari  selama  tiga  minggu,  instruksi  akan  diberikan  kepada  siswa  dan  beberapa  nama gerakan  yang  berhubungan  dengan  tarian  tradisional  akan  dijelaskan.  Dalam  proses pembelajaran  ini,  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  membentuk  kelompok  tari, kelompok  yang  terdiri  dari  3-4  anak,  setelah  itu  dihafalkan  gerakan-gerakan  yang diberikan  oleh pelatih  setelah  latihan  kelompok  ini. Demikian untuk  siswa  pemalu  yang percaya diri (belajar bersama). Sehingga dapat melihat keseimbangan dalam melatih dan melatih mental anak untuk mencari jalan bersama teman-teman dalam kelompok.
Gambar 2. Terlihat peserta didik memperhatikan pembagian kelompok
(Dok. Nanda Septyati Hapsoh, 18 Januari 2023)

## c. Pertemuan Ketiga
Pada  pertemuan  ketiga,  pelaksanaan  pengembangan  gerak  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  ketika  guru  selesai  menerangkan  tentang  gerak Tari  Topeng Anak-anak lebih  suka  bergerak  daripada  duduk,  terutama  untuk  waktu  yang  lama.  Dalam pengarahan  guru  menemui  kendala,  hampir  semua  siswa  tidak  tenang,  duduk  dengan baik dan memperhatikan instruksi, siswa cenderung bergerak dan tidak mau duduk dan menonton.  Setelah  Guru  memberikan  contoh  gerakan,  siswa  diinstruksikan  untuk berbaris untuk menciptakan ruang (memberi ruang pada barisan teman) agar gerakannya mudah.  Setelah  berbaris  dan  kesiapan  siswa  untuk  latihan  sudah  dipastikan,  guru memperkenalkan  gerak  dasar  (memberikan  contoh),  dilanjutkan  dengan  gerak  yang berhubungan  dengan  gerak  tari,  yang  diikuti  oleh  seluruh  siswa  peserta  latihan  tari. Dilihat  dari  situasi  yang  ada,  siswa  sangat  mudah  mengadopsi  gerakan  yang  dipimpin oleh  Guru,  ragam  gerak  yang  diberikan  oleh  guru  yaitu  pasang  banting soder, banting sumping , nindak mengayun  tangan, jangkung  ilo , jangkung  ilo tumpang  tali ,  kenyut teplok, kenyut soder.
Pemberian  contoh  kepada  siswa  Sementara  guru  memperagakan  gerak  tari  yang memiliki  arti  dan  makna  gerak  tari,  dengan  menggunakan  media  musik  peserta  didik cenderung mengamati melihat guru menunjukkan gerakan tarian. Inilah salah satu topik mengapa pembelajaran sejarah melalui pembelajaran yang terintegrasi dengan seni dan budaya menjadi menarik.
Gambar 3. Terlihat peserta didik memperhatikan dan memperagakan gerak dengan baik.
(Dok. Nanda Septyati Hapsoh, 28 Januari 2023)

## d. Pertemuan Keempat
Pada  pertemuan  keempat  ini  Guru  melatih  koordinasi  melakukan  gerak  dengan tenaga dan lintasan proses gerak Selama kelas menari selama tiga minggu, instruksi akan diberikan  kepada  siswa  dan  beberapa  nama  gerakan  yang  berhubungan  dengan  tarian tradisional  akan  dijelaskan.  guru  melakukan  beberapa  gerakan,  siswa  mendengarkan, memperhatikan  dan  menanyakan  nama-nama  gerakan  yang  dipraktekkan  oleh  Guru. Guru  menstimulus      siswa  dari  cerita  Super  Hero,  yakni  guru  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa  bagaimanakah  sifat  superhero  tersebut.  Guru  menstimulasi  siswa  dengan menunjukkan  bentuk  topeng Klana ,  dimana  bentuk  topeng Klana berwarna  merah  dan wajahnya  cukup  menyeramkan.  Dari  tingkat  kedua  dan  ketiga,  siswa  harus  mengetahui karakter  "Gagah". Siswa  berapresiasi Tari  Topeng Klana .  Dalam  langkah  ini  siswa
melihat  bagaimanakah  gerakan  “gagah”  dalam Tari  Topeng  Klana .  Langkah  ini merupakan  langkah  pemberian  respon  dari  siswa,  siswa  dituntut  untuk  dapat memerankan karakter “gagah” berdasarkan   apa   yang   telah   mereka amati. Langkah eksplorasi yang bertujuan untuk mengembangkan kreativitas siswa, siswa tidak dituntut untuk  dapat  menarikan  seluruh Tari  Topeng Klana ,  namun  siswa  dituntut  untuk  dapat mentransferkan  kreativitasnya  melalui Tari  Topeng  Klana .  Pada  tahap  diskusi  dan evaluasi,  hasil  yang  disampaikan  siswa  didiskusikan  dan  dievaluasi,  dengan  tujuan  agar tahap  ini  menjadi  refleksi kognitif , afektif dan psikomotor serta  pengembangan  siswa selanjutnya.
Gambar 4. Terlihat peserta didik memperhatikan dan memperagakan gerak dengan baik.
( Dok. Nanda Septyati Hapsoh, 4 Februari 2023)
Pada  proses  pembelajaran  ini,  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  membentuk kelompok  tari,  kelompok  yang  terdiri  dari  3-4  anak,  setelah  itu  dihafalkan  gerakan- gerakan yang diberikan oleh pelatih setelah latihan kelompok ini. Demikian untuk siswa pemalu  yang  percaya  diri  (belajar  bersama).  Sehingga  dapat  melihat  keseimbangan dalam  melatih  dan  melatih  mental  anak  untuk  mencari  jalan  bersama  teman-teman dalam kelompok.

## e. Pertemuan Kelima
Pada pertemuan kelima, menyesuaikan gerak dengan musik iringan secara berkelompok. Dalam  proses  pembelajaran  ini,  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  membentuk kelompok  tari,  kelompok  yang  terdiri  dari  3-4  anak,  setelah  itu  dihafalkan  gerakan- gerakan yang diberikan setelah latihan kelompok ini. Demikian untuk siswa pemalu yang percaya diri (belajar bersama). Sehingga dapat melihat keseimbangan dalam melatih dan melatih mental anak untuk mencari jalan bersama teman-teman dalam kelompok.
Tahapan  ini  juga  merupakan  tahapan  uji  kemampuan  hafalan  gerak  tari  peserta didik  dalam  memperagakan Tari  Topeng Klana  Cirebon .    Dalam  tes  kelompok  peserta didik  lebih  sering  memperhatikan  antar  kelompok,  mereka  menyimak  dan memperhatikan setiap gerak yang ditampilkan oleh teman-temannya. Dalam pertemuan ini  peserta  didik  juga  di  kenalkan  dengan  iringan  musik Tari  Topeng Klana  Cirebon . Peserta didik tidak menemui kesulitan untuk beradaptasi dengan musik, namun peserta didik  lebih  cenderung  dapat  menemukan  patokan  gerak  dan  juga  penghayatan  dalam memperagakan  gerak Tari  Topeng Klana  Cirebon .    Dalam  pertemuan  kelima  ini  peneliti menemukan  hasil  yang  didapat  dari  perolehan  pelatihan  gerak  selama  5  pertemuan pembelajaran,  peserta  didik  mempunyai  daya  tarik  tersendiri  dengan  diperkenalkannya tarian  Topeng Klana  Cirebon yang  dikaitkan  dengan  Sejarah.  Peserta  didik  berpendapat
jika  Pembelajaran  ini  dikaitkan  dengan  praktek  menjadi  lebih  seru  dan  menari,  peserta didik dapat menguasai sejarah yang ada dalam Tari Topeng Klana Cirebon dan juga dapat menguasai materi Tari Topeng Klana Cirebon juga.
Gambar 5. Terlihat peserta didik memperhatikan penampilan berkelompok ( Dok. Nanda Septyati Hapsoh, 11 February 2023)

## 3. Evaluasi
Evaluasi  pembelajaran  meliputi  pengukuran  dan  evaluasi  kegiatan  yang  melalui  tiga tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengolahan  serta  pelaporan  hasil.  Ketiga langkah  tersebut  harus  sesuai  dengan  prinsip  umum  penilaian  pembelajaran  yang  harus dipenuhi  untuk  mencapai  hasil  penilaian  yang  lebih  baik,  yaitu  prinsip  kesinambungan, kelengkapan,  adil  dan  objektivitas,  kerja  sama  dan  kepraktisan. Evaluasi  proses  atau  dikenal sebagai evaluasi formatif, sebagai upaya  feedback  guru terhadap aktivitas siswa  ketika praktik tari (Budiman  et  al.,  n.d.;  DEWI  SUSANTIS.Sn  et  al.,  n.d.) Proses  evaluasi  pembelajaran  tematik dengan  pendekatan  autentik  merupakan  upaya  progresif  guru  kelas  dalam  membangun keseimbangan  integralistik  terhadap  capaian  pembelajaran  soft  skill  dan  hard  skill  (Asep Ediana Latip, n.d.; Rahman Hakim et al., 2021). Untuk dapat menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran, perlu dilakukan usaha atau tindakan penilaian/evaluasi. Dengan hasil evaluasi  pembelajaran  sejarah  yang  dikaitkan  dengan  pembelajaran  seni  budaya  dan keterampilan  melalui  pendekatan  terpadu,  peserta  didik  mampu  mencapai  muatan  HOTS. Keterampilan ini disebut juga dengan HOTS ( High Order Thinking ) (Nurpratiwiningsih, n.d.).
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ini  meliputi  pemecahan  masalah,  keterampilan berpikir  kreatif,  keterampilan  berpikir  kritis,  keterampilan  penalaran,  dan  keterampilan membuat  keputusan  yang  terwujud  tercapainya  pembelajaran  sejarah  yang  dikaitkan dengan  pembelajaran  seni  budaya  dan  keterampilan  melalui  pendekatan  terpadu, peserta didik  lebih  mengetahui  dan  mencintai  kesenian  dan  kebudayaan,  makin    kuatnya  karakter masyarakat    yang    berbasis    pada    agama    dan    nilai-nilai    budaya,    sehingga  menjadi manusia    yang  beriman,    bertaqwa    kepada    Tuhan    Yan  Maha  Esa,    berakhlak    mulia, bermoral,  beretika  berdasarkan  pada  falsafah  Pancasila,  yang  akhirnya  mampu berpikir, bersikap,    dan    bertindak    sebagai    manusia    yang    tangguh,    kompetitif,  berbudi    luhur, bertoleransi,    bergotong    royong,    berjiwa    patriotik,  menjunjung    nilai-nilai  luhur  budaya bangsa,  mengedepankan  kearifan  lokal,  dan  selalu  berkembang  secara  dinamis” (Nurpratiwiningsih, n.d.). Evaluasi pembelajaran Tari Topeng Klana ini di pertunjukan pada saat  kenaikan  kelas  atau  yang  sering  disebut  pentas  seni.  Peserta  didik  menggunakan
kostum  lengkap  dengan  dipersiapkan  juga.  Peserta  didik  mampu  mempertunjukan kemampuan dan hasil dari pelatihan selama proses pembelajaran.
Gambar 6. Evaluasi pembelajaran dengan penampilan hasil peserta didik ( Dok. Nanda Septyati Hapsoh, 12 Maret 2023)
Table. Hasil uji kemampuan peserta didik Kriteria Penilaian Total Percentase (%) Sangat Hafal 17 65,38 Hafal 6 23,07 Cukup hafal 1 3,84 Kurang hafal 2 7,69
Berdasarkan  data  pada  tabel  3  hasil  uji  kemampuan  peserta  didik  membuktikan bahwa  kemampuan  hafalan  gerak  tari  siswa  dalam  memperagakan Tari  Topeng Klana Cirebon terjadi peningkatan. Peserta didik lebih cenderung memiliki kemampuan menghafal gerak Tari  Topeng Klana  Cirebon yang  yang  bersifat luwes/fleksibel. kemampuan  dalam menguasai  tarian  topeng Klana  Cirebon ini  patut  diapresiasi  karena  mulai  dari  gerak  dan tingkat penguasaan karakter yang di tarikan termasuk kategori tarian yang sulit dan rumit, namun  peserta  didik  mampu  mempelajari  dari  hasil  5  kali  pertemuan  dan  menghasilkan suatu penampilan karya tari yang dapat dipertunjukan di depan masyarakat umum.

## Pembahasan
Pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  melalui  media  tari Klana Topeng  Cirebon dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  anak.  Mulai  dari  membaca,  menulis, berbicara dan  juga  menyimak.  Anak  sekolah  memiliki  kesempatan untuk  mengembangkan pemikiran  kritis.  Pendidikan  anak  usia  dini  dapat  meningkatkan  perkembangan  emosional dan  intelektual  anak.  Karena  anak  belajar  sabar,  mandiri  dan  bergaul  dengan  orang  lain. Dalam proses pembelajaran tidak lepas dari beberapa komponen pendukung. Bagian-bagian tersebut merupakan kegiatan yang menjadi fase pembelajaran. Dalam pembelajaran terdiri dari  3  tahap  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  evaluasi yang  disusun  dalam  tahap  pembelajaran  yang  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  KBM  (kegiatan  belajar  mengajar),  metode  pembelajaran  dan  media.  dan
sumber  belajar  dan  terakhir  evaluasi (Budiman  &  Karyati,  n.d.)  .  Secara  umum,  model pembelajaran terpadu adalah metode pembelajaran yang menggabungkan beberapa materi pembelajaran  untuk  memberikan  siswa  pengalaman  yang  berguna  yang  memenuhi kebutuhan perkembangan siswa.
Dari sudut pandang lain, blended learning biasanya berbasis pada mata pelajaran umum seperti  matematika,  IPA,  IPS,  dan  sejarah  Indonesia  yang  termasuk  dalam  kategori  mata pelajaran  dan  konsep  pembelajaran  (Muhiyatul  Huliyah,  2016).  Dapat  disimpulkan  bahwa biasanya ada waktu atau pelajaran tertentu dalam setiap pelajaran untuk mempelajari seni budaya  dan  keterampilan.  Hal  ini  sangat  menarik  bagi  penulis  karena  jarang  ada pembelajaran  campuran  di  mana  seni,  budaya,  dan  keterampilan  dapat  digabungkan dengan pembelajaran lain seperti sejarah. Fokus kali ini peneliti menemukan permasalahan bagaimana  metode  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  sekolah,  bagaimana bentuk proses belajar mengajar topeng Cirebon di sekolah blended learning dan bagaimana hasilnya  berhasil.  Pembelajaran topeng  Cirebon melalui  pendekatan  terpadu  di  Sekolah Dasar.  Konsep  pembelajaran inklusif adalah  konsep  pembelajaran  yang  menggabungkan materi pelajaran dengan praktik dan/atau keterampilan tertentu.
Blended learning as a concept adalah metode pembelajaran yang menggabungkan mata pelajaran atau materi pembelajaran di satu sekolah atau lebih dengan tujuan memberikan pengalaman  yang  bermakna  bagi  anak.  Tujuan blended  learning adalah  agar  anak  dapat mengalami  konsep  yang  telah  dipelajarinya  melalui  pengalaman  langsung  dan menggabungkannya  dengan  konsep  lain  yang  telah  dikuasainya.  Model  pembelajaran  dan cara  berpikir  anak  Sekolah  Dasar  biasanya  masih  bertumpu  pada  segala  sesuatu  yang konkrit dan masih lengkap dalam penafsirannya (Muhiyatul Huliyah, 2016; Sustiawati et al., 2018).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  khususnya  di  kelas  satu  harus memperhatikan karakteristik dan model pembelajaran anak yang mengalami pembelajaran secara  utuh.  Kecuali  kelas  terakhir  Sekolah  Dasar,  biasanya  tidak  mungkin  bagi  anak-anak usia Sekolah Dasar untuk sepenuhnya memahami mata pelajaran, karena diperlukan mata pelajaran yang berbeda.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  pembelajaran  sejarah  melalui  seni  tari  terdapat  motivasi  belajar  yang mempunyai  daya  dorong  umum  dari  dalam  dan  luar  yang  menimbulkan  keinginan, kegairahan dan semangat dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan. Salah satu strategi  tersebut  adalah  motivasi  belajar  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan pengetahuan  mereka  tentang  pembelajaran  sejarah.  Siswa  berkesimpulan  bahwa pembelajaran  dengan  cara  ini  menghindari  kebosanan  kelas,  siswa  lebih  tertarik  dengan keterampilan  menari  yang  dipelajarinya,  dan  memperluas  wawasannya.  Pembentukan karakter siswa sangat penting dalam strategi pembelajaran sejarah melalui seni tari dengan pembentukan  karakter  yang  baik,  yang  dapat  dimulai  sejak  kecil  dan  menjadi  kebiasaan yang dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari. Belajar menari di sekolah dapat membantu seseorang mengembangkan karakternya sehingga dapat berperilaku baik dalam kehidupan sehari-hari (Budiman & Karyati, n.d.)

## Kesimpulan
Pemilihan materi Tari Topeng Klana Cirebon sebagai materi pembelajaran SD Negeri 1  Ujungsemi  ditinjau  dari  keterampilan  gerak  dan  pemahaman.  Pada  usia  ini  merupakan usia  yang  membutuhkan  materi  dan  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  mudah, tidak  padat,  tetapi  membutuhkan  materi  yang  menarik,  mudah  ditiru,  mudah  dipahami, tidak  sulit,  sehingga  kemampuan  terbaik  siswa.  Memahami  dan  menguasai Tari  Topeng Klana  Cirebon dalam  pembelajaran  sejarah  yang  berkaitan  dengan  seni  budaya  dan pembelajaran  keterampilan  melalui  pendekatan  terpadu  tercapai  dan  berdampak  besar dalam  pembentukan  karakter  di  usia  dini,  tidak  hanya  gerak  dan  pelengkap  keterampilan tari,  anak  juga  mendapat  informasi  penting  tentang  hal  tersebut,  seperti  sejarah. berkembang dan berkembang di bidangnya sendiri. Anak lebih mengetahui dan memahami beberapa  mata  pelajaran  secara  lebih  komprehensif,  anak  dapat  berpikir  lebih komprehensif dan meningkatkan kreativitasnya dalam kehidupan siswa dan lingkungannya juga.

## Referensi
Ardilawaty, S., & Iriani, Z. (2018). PENERAPAN METODE DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN SENI TARI DI KELAS VII. 10 SMP NEGERI 18 PADANG. Jurnal Sendratasik, (Vol. 7, Issue 1).
Ardipal.  (n.d.). Kurikulum  Pendidikan  Seni  Budaya  yang  Ideal  bagi  Peserta  Didik  di  Masa Depan .
Asep Ediana Latip, M. Pd. (n.d.). EVALUASI PEMBELAJARAN DI SD DAN MI .
Budiman,  A.,  &  Karyati,  D.  (n.d.).  Jurnal  PGSD  Membentuk  Karakter  Kreatif :  Bergerak Melalui Stimulus Permainan Tradisional. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 14 (1), 1–11.
Budiman,  A.,  Sabaria,  R.,  Pendidikan,  D.,  Tari,  S.,  Seni,  P.,  &  Desain,  D.  (n.d.). Model Pelatihan Tari: Penguatan Kompetensi Pedagogik & Profesionalisme Guru .
Daniah,  O. :,  Tarbiyah,  F.,  Keguruan,  D.,  &  Ar-Raniry,  U.  (n.d.). NILAI  KEARIFAN  LOKAL DIDONG DALAM UPAYA PEMBINAAN KARAKTER PESERTA DIDIK .

## DEWI  SUSANTIS.Sn,  .M.Sn,  SYEFRIANI  S.Pd.M.Pd,  &  EKA  RAHAYU.  (n.d.). EVALUASI PEMBELAJARAN SENI TARIPADA
KELAS

## VIIbSMP YLPI PERHENTIAN
MARPOYANPROVINSI RIAU .
Kusumastuti,  E.  (2014). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  SENI  TARI  TERPADU  PADA SISWA SEKOLAH DASAR (Vol. 1).
Ma,  A.,  &  Kirono,  S.  (2019).  Rancang  Bangun  Aplikasi  E-Culture Topeng  Cirebon Dengan Augmented  Reality  Berbasis  Android. Information  Technology  Journal  (INTECH)  of UMUS , 1 (1), 66–78.
Mariati,  E.  Y.,  Syeilendra,  &  Tulus  Handra  Kadir.  (2018). UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII.6 DALAM PRAKTEK VOKAL MELALUI METODE TUTOR SEBAYA DI SMP NEGERI 1 PADANG GELUGUR. Jurnal Sendratasik, (Vol. 6).
Mariati,  P.  (n.d.). PEDAGOGI:  Jurnal  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini PENERAPAN  METODE  SIMULASI  PADA  MATAKULIAH  PENDIDIKAN  SENI  TARI  UNTUK ANAK USIA DINI GUNA MENINGKATKAN KETRAMPILAN GERAK MAHASISWA PG PAUD UNUSA .
Muhiyatul Huliyah. (2016). PENGEMBANGAN DAYA SENI PADA ANAK USIA DINI . 1 (2), 149– 164.
Nugraheni,  T.,  Budiman,  A.,  &  Rachmawati,  D.  (2020).  Rekreasi,  Hiburan,  Belajar:  Studi Kegiatan  Wisata  Seni  dan  Budaya  di  Saung  Angklung  Udjo. Journal  of  Education, Humaniora and
Social Sciences (JEHSS) , 3 (2), 693–702.
https://doi.org/10.34007/jehss.v3i2.396
Nurhikmah  Tesa,  S.,  Komalasari,  H.,  &  Budiman,  A.  (2021).  STUDI  KASUS  PEMBELAJARAN TARI  MELALUI  DARING  DI  SEKOLAH  INDONESIA  KOTA  KINABALU  MALAYSIA.  In Agus Budiman Ringkang (Vol. 1, Issue 1).
Nurpratiwiningsih,  L.  (n.d.).  Muatan  Lokal  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, Desember , 2024 (24), 549–554.
https://doi.org/10.5281/zenodo.7494801
Rahman Hakim, B., Ardiyanto, A., & Wijayanti, A. (2021). ANALISIS HOTS PADA INSTRUMEN PENILAIAN SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR . 1 (2). https://doi.org/10.26877/wp.v%vi%i.9028
Risnayanti,  E.,  &  Rohayani,  H.  (2021).  PEMBELAJARAN  TARI  KREASI  BARU  DI  SMA PASUNDAN 2 BANDUNG. In Agus Budiman Ringkang (Vol. 1, Issue 1).
Sadli, N. M., Sekarningsih, F., & Budiman, A. (2022). TARI TOPENG KLANA UDHENG SEBAGAI MATERI AWAL PEMBELAJARAN TARI TOPENG DI SANGGAR MULYA BHAKTI. In Frahma Sekarningsih & Agus Budiman Ringkang (Vol. 2, Issue 1).
Sari,  D.  (2020). MINAT  SISWA  TERHADAP  PEMBELAJARAN  SENI  BUDAYA  DI  SMA  NEGERI  1 SUMBAR. Jurnal Sendratasik, (Vol. 9, Issue 1).
Sri  Judiani.  (n.d.). Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah  DasarMelalui  Penguatan Pelaksanaan Kurikulum .
Sustiawati,  N.  L.,  Ketut  Suryatini,  N.,  &  Artati,  M.  (2018).  Pengembangan  Desain Pembelajaran  Seni  Tari  Di  Sekolah  Dasar  Berbasis  Localgenius  Knowledge Berpendekatan Integrated Learning. Jurnal Seni Budaya , 33 (1), 128–143. http://www .
T.  Narawati.  (n.d.). ETNOKOREOLOGI :  PENGKAJIAN  TARI  ETNIS  &  KEGUNAANNYA   DALAM PENDIDIKAN SENI .
Thania Aidha, & Hendra Kadir Tulus. (2019). HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN HASIL BELAJAR SENI MUSIK KELAS XI SMA NEGERI 1 UJUNGBATU (Vol. 7).
Uum  Murfiah,  &  Aas  Saraswati.  (n.d.). IMPLEMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN TERPADUDALAM MENGEMBANGKAN KREATIVITAS ANAK SEKOLAH DASAR .
Wahyudi, A. V., Dwi Jayanti, Y., & Purnamasari, Y. M. (n.d.). INTERNALISASI NILAI KARAKTER GAGAH

## MELALUI PEMBELAJARAN TARI TOPENG KLANA CIREBON . https://doi.org/10.24235/ath.v%vi%i.10527
Yudha  Devista,  K.,  &  Lumbantoruan,  J.  (2020). HUBUNGAN  HASIL  BELAJAR  TEORI  MUSIK DASAR  DAN  PRAKTEK  INSTRUMEN  PERKUSI  DI  JURUSAN  SENDRATASIK .  Jurnal Sendratasik, (Vol. 9, Issue 3).
Yuni  Sri  lestari.  (n.d.). IMPLEMENTASI  PENDIDIKAN  KARAKTER  MELALUI  KEGIATAN EKSTRAKURIKULER  SENI  TARI  DI  SEKOLAH  DASAR  NEGERI  1  TRIRENGGO  TAHUN PELAJARAN 2015/2016 .