## 1
Volume 8, Nomor 1, Maret 2021; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 1-17

## PERKEMBANGAN SOSIO-EMOSIONAL PADA PEMBELAJARAN DARING DI MI MA’ARIF DARUSSALAM PLAOSAN KLATEN

## Muhamad Farizal
e-mail: Muhammadfarizal86@gmail.com
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Maemonah e-mail: maimunah@uin-suka.ac.id UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstrak
Perkembangan sosial dan emosional merupakan hal yang sangat penting terhadap  kecerdasan  anak  pada  aspek  sosio-emosional.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perkembangan kecerdasan sosio emosional pada peserta didik sekolah dasar melalui pembelajaran daring. Penelitian ini memakai jenis penelitian kualitatif. Metode yang digunakan ialah  metode  kualitatif  deskriptif.  Dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  wawancara  tidak  terstruktur.  Dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  mewawancarai  kepada  sepuluh  orang tua dari siswa kelas VI MI Ma’arif Darussalam Klaten untuk mendapatkan informasi  mengenai  permasalahan  yang  ada  dengan  menggunakan teknik  wawancara  melalui  media  sosial  yang  berbasis WhatsApp dikarenakan  pada  kondisi  pandemi  pada  saat  ini.  Kemudian, menganalisis  serta  mengkaji  teori-teori  yang  berkaitan.  Penulis menyajikan  hasil  temuan  data  secara  objektif  dan  sistematis  melalui teknik analisis deskriptif data. Subyek penelitian ini ialah 10 siswa dan keluarga  siswa  kelas  VI  yang  ada  di  MI  Ma’arif  Darussalam  Plaosan Klaten.Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  kecerdasan  sosio-emosional merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  mampu mengenali  diri,  mampu  melakukan  hubungan  sosial,  mengendalikan impuls dan mampu menggunakan perasaannya untuk merespon keadaan diri mapun lingkungannya.
Kata Kunci : Kecerdasan, Sosio-Emosional, Pembelajaran Daring
Abstract
2 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
Social  and  emotional  development  is  very  important  to  children's intelligence in the socio-emotional aspect. The purpose of this study was to find  out  the  development  of  socio-emotional  intelligence  in  elementary school  students  through  online  learning.  This  research  uses  qualitative research type. The method used is descriptive qualitative method. By using data collection techniques in the form of unstructured interviews. In this study, it was conducted by interviewing ten parents of grade 6 students of MI Ma'arif Darussalam Klaten to get information about existing problems by using interview  techniques through social media based on WhatsApp due to the current pandemic conditions. Then, analyze and study related theories.  The  author  presents  the  findings  of  the  data  objectively  and systematically through descriptive data analysis techniques. The subjects of this study were 10 students and families of grade 6 students at MI Ma'arif Darussalam  Plaosan Klaten.   The   result of  this study is socio-emotional intelligence  is  the  ability  that  a  person  has  to  be  able  to  recognize themselves, be able to perform social relationships, control impulses and be able to use his feelings to respond to his or her environment.
Keywords: Intelligence. Socio Emotional, Online Learning.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  sekolah  dasar  merupakan  generasi  penerus,  dan  akan menjadi  tonggak  pertama  dalam  pembangunan  suatu  negara.  Pada  generasi anak-anak,  usia  perkembangan  dasar  terjadi  antara  usia  6  hingga  12  tahun. Pendidikan  dasar  menjadi  bagian  yang  krusial  bagi  pembentukan  karakter siswa,  salah  satunya  adalah  kecerdasan  sosio-emosional  anak  usia  sekolah dasar.  Menurut  (Yusuf,  t.t.)  perkembangan  adalah  perubahan  yang  terus menerus,  yang  datang  dari  saat  seorang  anak  pergi  dari  dunia  ini  menuju kematian.  Herlock  juga  mengatakan  bahwa  perkembangan  pada  dasarnya adalah serangkaian perubahan bertahap karena kematangan dan pengalaman (Masganti Sitorus 2012).
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 3
Perkembangan  masyarakat  dan  emosi  sangat  penting  bagi  kecerdasan sosial  dan  emosional  anak.  Tidak  hanya  melihat  kecerdasan  anak  dari  aspek kognitif,  tetapi  juga  dari  aspek  emosional  (sikap)  dan  keterampilan.  Dalam pembelajaran  saat  ini,  kecerdasan  kognitif  dan  kecerdasan  emosional  sosial menjadi fokus utama pengajaran kurikulum sekolah. Namun pada akhirnya jika anak tidak dapat menunjukkan perilaku sosial yang positif kepada teman, maka orang yang memiliki keterampilan dan kecerdasan tinggi akan tersingkir oleh lingkungan sosialnya (Oktaria dan Anggraeni 2017:179).
Dalam  perkembangan  sosio-emosional  anak,  banyak  faktor  yang menyebabkan  penurunan  derajat  pengendalian  anak,  termasuk  kekerasan orang dewasa di depan anak, sehingga tingkat emosi dan sosialnya tidak dapat dikendalikan  dengan  baik.  Selain  itu,  teknologi  informasi  juga  bermunculan dalam  bentuk  program  TV  dan  video  di  media  sosial.  Anak-anak  terkadang melihat  program  kekerasan,  sehingga  perilaku  ini  memicu  ketidakmampuan anak untuk mengatasi emosinya (Oktaria dan Anggraeni 2017 : 180).
Suyadi (2014 : 120) mengungkapkan bahwa emosi yang tidak terkendali atau  tanpa  arah  mungkin  menjadi  sumber  utama  perilaku  irasional,  tetapi mereduksi  emosi  juga  merupakan  sumber  yang  sama  pentingnya  untuk membentuk  irasionalitas.  Oleh  karena  itu,  emosi  yang  tidak  terkendali  dapat menyebabkan  kejahatan  dan  perilaku  kejam,  sedangkan  emosi  yang  rendah dapat  menyebabkan  seseorang  atau  siswa  menjadi  malas,  lemah  dalam kemampuan berpikir, dan lemah dalam penglihatan.
Sebagai  masyarakat,  manusia  selalu  menjalin  kontak  yang  erat  dengan aktivitas sehari-hari untuk bersosialisasi dengan manusia dan makhluk lainnya. Begitu pula anak usia sekolah dasar akan mengalami kehidupan dalam dunia pendidikan. Perkembangan sosial dan emosional sangat erat kaitannya, karena perkembangan emosi yang dialami dengan sendirinya akan menimbulkan rasa bersosialisasi.  Perkembangan  sosial  menurut  Suriyadi  adalah  kualitas  jalinan hubungan  antara  anak  dengan  orang  lain,  seperti  ayah,  bunda,  adik,  kakak, saudara,  kerabat,  sahabat  bermain  hingga  seluruh  lapisan  masyarakat (Assingkily dan Hardiyati 2019 : 21).
4 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
Oleh karena itu, dampak perkembangan sosio-emosional yang dialami oleh anak usia dasar berdampak signifikan terhadap kecerdasannya. Itu bisa dilihat dari  lingkungan  anak.  Pembentukan  kecerdasan  didorong  oleh  perilaku masyarakat sekitar khususnya orang tua sebagai tempat utama bagi anak untuk mengenyam  pendidikan.  Orang  tua  dengan  gaya  pendidikan  yang  baik  dan kebiasaan berperilaku yang baik akan dapat membantu perkembangan sosial dan emosional anaknya di masa yang akan datang untuk mencapai kecerdasan yang diharapkan.
Kecerdasan  sosial  adalah  perolehan  kualitas  kesadaran  diri  dan pengetahuan  manusia,  tidak  hanya  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam hubungan  sosial,  tetapi  juga  untuk  membuat  kehidupan  manusia  lebih bermanfaat  bagi  lingkungan  dan  masyarakat  sekitarnya  (Maulana,  2016:58). Suyono mengatakan kecerdasan sosial akan memberikan informasi yang jelas dan  jelas  dalam  menyelesaikan  masalah.  Dalam  memecahkan  masalah,  anak dengan kearifan sosial dapat melihat masalah secara objektif, memperlakukan peristiwa dengan adil, dan menyelesaikan masalah dengan baik, sehingga tidak berisiko  berperilaku  buruk  (Suyono  2007:22).  Menurut  Mashar  (2015:60) selain  kecerdasan  sosial  yang  diperoleh  dari  segi  perkembangannya, kecerdasan  emosi  itu  sendiri  juga  memiliki  kemampuan  untuk  mengenali, memproses  dan  mengendalikan  emosi,  sehingga  anak  dapat  secara  aktif merespon  setiap  keadaan  yang  dapat  mendatangkan  emosi  tersebut.  Selain pendidikan keluarga, sekolah dan lingkungan sekitarnya, kecerdasan sosial dan emosional yang diperoleh siswa juga bersumber dari perkembangan teknologi informasi. Salah satunya adalah pembelajaran siswa pendidikan dasar melalui pengalaman  belajar berbasis  online.  Pembelajaran  daring  yang dialami  siswa merupakan salah satu efek pandemi Covid-19, yang membuat anak-anak tidak dapat belajar langsung di sekolah.
Berdasarkan  keputusan  bersama  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Kementerian  Agama,  Kementerian  Kesehatan,  dan  Kementerian Dalam Negeri Republik Indonesia pada bulan Juni 2020 mengenai penerapan pedoman tahun ajaran baru saat pandemi Covid-19, ditetapkan bahwa sistem
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 5
pembelajaran  online  untuk  sekolah  dasar  akan  terus  dilaksanakan.  Sekolah dasar di kawasan hijau yang telah dipersiapkan untuk pendidikan sesuai dengan peraturan  kesehatan  dari  Kementerian  Kesehatan  bahwasanya pembelajaran tatap muka dapat dilakukan paling cepat bulan November 2020. Implementasi ini dilakukan dalam dua tahap, dimulai dengan masa transisi dua bulan, dan jika hasilnya baik-baik saja, maka bisa diselesaikan. Yang kedua adalah kebijakan baru, yang bisa dilaksanakan paling cepat Januari 2021. Kebijakan ini ditempuh oleh pemerintah Republik Indonesia dalam pencegahan penyebaran Covid-19 (Dewi 2020 :56).
Kebijakan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dengan  sistem  daring tentunya telah menimbulkan terjadinya perubahan pada sistem pembelajaran sekolah dasar, dan dampaknya terhadap pertumbuhan dan prestasi anak tidak jelas.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui prestasi  sekolah  dasar  dalam  perkembangan  anak  usia  dini  selama pembelajaran online pada saat pandemi Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini memakai jenis penelitian kualitatif. Metode yang digunakan ialah metode kualitatif deskriptif. Dengan menggunakan teknik pengumpulan data  berupa  wawancara  tak  terstruktur,  yaitu  Wawancara  tidak  terstruktur adalah  wawancara  independen.  Peneliti  tidak  mengacu  pada  pedoman wawancara yang ssudah tersusun secara sistematis untuk  mengumpulkan data (Sugiyono  2018,  318).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  wawancara kepada  sepuluh  orang  tua  dari  siswa  kelas  VI  MI  Ma’arif  Darussalam  Klaten untuk  mendapatkan  informasi  mengenai  permasalahan  yang  ada  dengan menggunakan teknik wawancara melalui media sosial yang berbasis WhatsApp dikarenakan pada kondisi pandemi pada saat ini. Kemudian, menganalisis serta mengkaji  teori-teori  yang  berkaitan.  Peneliti  menyajikan  hasil  temuan  data secara  objektif  dan  sistematis  melalui  teknik  analisis  deskriptif  data.  Subyek penelitian ini ialah 10 siswa dan keluarga siswa kelas VI yang ada di MI Ma’arif Darussalam  Plaosan  Klaten.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang
6 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
menyajikan  data  secara  analisis  deskriptif  melalui  analisis  data  yang dibutuhkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Kecerdasan Sosio-emosional
Setiap orang tentu memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Kecerdasan sendiri  terbagi  menjadi  beberapa  jenis,  diantaranya  kecerdasan,  emosi  dan kecerdasan  social  (Howard  Gardner,  2003).  Chaplin  (Dwi  Sunar,  2010) berpendapat bahwa kecerdasan adalah kemampuan seseorang dalam merespon keadaan baru dengan cepat dan efektif. Sedangkan Anita E. Woolfolk (Dwi Sunar 2010) berpendapat bahwasanya kecerdasan itu sendiri mencakup tiga definisi, yaitu  kemampuan  dalam  pembelajaran,  sanggup  dalam  memperoleh  semua pengetahuan, dan kesanggupan untuk beradaptasi dengan kondisi baru serta lingkungan  secara  keseluruhan.  Kita  dapat  memahami  bahwa  kecerdasan adalah  kemampuan  seseorang  untuk  belajar  dari  pengetahuan  yang  telah diperolehnya  dan  mampu  merespon  dengan  cepat  dan  efektif  masalah  dan situasi baru. Dengan kemampuan yang ada, seseorang akan mampu bertahan di lingkungan tersebut.
Kecerdasan  sosial  adalah  perolehan  kualitas  kesadaran  diri  dan pengetahuan  manusia,  tidak  hanya  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam hubungan  sosial,  tetapi  juga  untuk  membuat  kehidupan  manusia  lebih bermanfaat bagi lingkungan dan masyarakat sekitarnya. Kecerdasan sosial akan memberikan  kejelasan  dan  kejelasan  untuk  pemecahan  masalah.  Karena individu  atau  kelompok  yang  memiliki  kearifan  sosial  akan  melihat  masalah secara  objektif,  mampu  menilai  kejadian  dengan  adil  dan  menyelesaikan masalah  dengan  baik,  mereka  tidak  akan  berisiko  berperilaku  negatif,  dan masalah akan diselesaikan dengan benar. Kecerdasan sosial memegang peranan penting  dalam  kehidupan  seseorang,  karena  kecerdasan  sosial  yang  rendah akan berdampak negatif yang akan merusak kualitas hidup seseorang.
Peter  Salovy  dan  John  Mayer  (Riana  2015,  62)  mengungkapkan  bahwa kecerdasan sosial adalah salah satu bentuk kemampuan sosial, termasuk dalam
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 7
pengendalian diri, mempunyai daya tahan saat mengalami suatu permasalahan, dan  mampu  mengontrol  dorongan  hati.  Memotivasi  diri  sendiri,  mampu mengontrol  emosi,  berempati,  dan  membangun  hubungan.  Dan  lain-lain. Sementara  itu,  Gardner  (Manulang  2017,  20)  mengemukakan  bahwa kecerdasan sosial adalah kemampuan seseorang untuk peka terhadap perasaan orang  lain,  dan  lebih  dapat  memahami  serta  berinteraksi  dengan  lingkungan sekitarnya.
Menurut  Prati  (Eka  Afnan  Troena  2012,  695),  kecerdasan  emosional adalah kecakapan dalam membaca dan mampu mengerti orang lain, serta dapat mempengaruhi  orang  lain  dengan  kemampuan  pengetahuannya  dan  dapat mengatur dan menggunakan emosinya. Pada saat yang sama, menurut Goelman, kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri, melawan  kemunduran,  mengendalikan  impuls  tetapi  tidak  melebih-lebihkan kenikmatan, mengatur emosi, dan mencegah stres yang mencekik pikiran dan doa.
Berdasarkan berbagai uraian kecerdasan emosional, dapat digambarkan beberapa aspek dan karakteristik emosional.Aspek dan karakteristik tersebut mengacu pada pandangan Goelman dan Salovey-Mayer yaitu: (Riana 2015, 63)
Tabel. 1 Aspek emosi dan Karakteristik Perilaku No Aspek Karakteristik Perilaku 1.  Kesadaran diri a. Mengenali dan memahami emosi diri sendiri. b. Mengetahui pemicu munculnya sebuah perasaan c. Memahami efek dari perasaan terhadap suatu sikap atau tindakan 2.  Mengatur emosi a. Bertindak secara lapang dada saat mengalami kekecewaan atau kegagalan dan mampu mengendalikan amarah dengan baik. b. Mampu mengekspresikan amarah dengan baik.
8 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
c. Mampu mengelola sikap agresif yang dapat memicu rusaknya diri sendiri serta orang lain. d. Mempunyai anggapan yang positif mengenai diri sendiri, keluarga, bahkan sekolahnya. e. Mampu mengatasi tekanan mental (stress). f. Dapat mengurangi rasa kesepian dan kecemasan dalam lingkungan sosial. 3. Menggunakan emosi secara efektif a. Berttanggung jawab. b. Kemampuan untuk fokus pada tugas yang ada.
c. Dapat mengontrol diri sendiri yang sifatnya buka impulsif. 4.  Tenggang Rasa a. Dapat menerima pendapat oraang lain.. b. Peka terhadap apa yang orang lain sedang rasakan.
c. Sanggup mendengarkan apa yang orang lain katakan. 5. Manjalin hubungan a. Mempunyai kemampuan untuk dapat memahami dan menelaah  sebuah hubungan dengan orang lain. b. Mampu mengatasi permasalahan dengan orang lain.. c. Mampu berhungan baik dengan orang lain..
d. Bersikap ramah atau rukun dengan teman.
e. Mempunyai sifat perduli dan perhatian terhadap orang lain. f. Memiliki sifat perhatian pada kepentingan sosial (suka membantu orang lain)  serta dapat bergaul dengan baik kepada kelompoknya.. g. Senang untuk bekerja sama dan berbagi rasa.
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 9
h. Mampu bersikap demokratis saat berhubungan dengan orang lain.
Peneliti kemudian mengolah data dari hasil wawancara yang mengamati dan  mengikuti  pedoman  tersebut,  dan  hasilnya  pada  indikator  kecerdasan sosio-emosional  anak,  menurut  narasumber  dari  lima  responden  memiliki emosi  sosial  yang  berbeda.  Intelligence,  para  orang  tua  siswa  sekolah  dasar. Kecerdasan  sosio-emosionalmerupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki seseorang  yaitu  mampu  mengenal  diri  sendiri,  mampu  menjalin  hubungan sosial,  mengendalikan  impuls,  dan  mampu  menggunakan  perasaan  sendiri untuk bereaksi terhadap diri sendiri dan lingkungan.
Saat  ini  dalam  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh  siswa,  sepuluh keluarga telah melaksanakan sejumlah kegiatan sesuai dengan indikator yang disebutkan  oleh  peneliti  untuk  mendukung  perkembangan  kecerdasan  sosio- emosionalsiswa. Lima keluarga tersebut adalah keluarga Andi Gumilang (Bapak Sugiman-Ibu  Sumini),  Anton  (Bapak  Prapto-Ibu  Tumini),  Gustian  Adi  (Bapak Tarno-Ibu  Andini),  Fajar  andika  (Bapak  Andi-Ibu  Fajriah),  Safira  (Bapak Purwanto-Ibu  Elok),  Wawan  (Bapak  Doni-Ibu  ani),  Rika  (Bapak  Idris-Ibu Sumarni),  Dimas  (Bapak  Puji-Ibu  Sisri),  Rendi  (Bapak  Kusno-Ibu  Sudar)  dan Anes (Bapak Mardianto-Ibu Suratin). Mereka berpendapat bahwa pembelajaran online  yang  dilakukan  siswa  saat  ini  memiliki  beberapa  karakteristik  dalam perkembangan kecerdasan sosial emosional anak.
Selain itu, hasil indikator kesadaran diri anak memberi tahu peneliti bahwa di lima keluarga siswa yang melakukan pembelajaran daring, beberapa siswa sudah mampu mengenali dan merasakan emosi mereka. Seperti yang dikatakan oleh  Pak  Purwanto,  Safira  mampu  mengenali  emosinya  selama  proses pembelajaran  yaitu  saat  Safira  menyelesaikan  tugas  dan  menemui  kesulitan, Safira  selalu  menyampaikan  kesulitan  yang  dihadapi  oleh  emosi  yang  masih terkendali,  kemudian  Pak  Purwanto  Sebagai  orang  tua  yang  berusaha membantu  Safira  menemui  kesulitan.  Oleh  sebab  itu,  orang  tua  mempunyai
10 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan kecerdasan sosial dan emosional anak mengenai indikator identifikasi diri.
Proses  identifikasi  diri  sendiri  sangat  penting  bagi  anak  dan  orang  tua dalam  proses  pengembangan  kecerdasan  sosial  dan  emosional  anak.  Akan tetapi,  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat  mengenali  emosinya,  sehingga dengan  orang  tuanya  pun  anak  lebih  cenderung  terkendali  dan  kurang bersentuhan dengan lingkungan sekitarnya. Seperti yang dikatakan Pak Tarno: “Menurut pengalaman Gustian dalam proses pembelajaran daring ini, Gustian cenderung diam setelah mendapat tugas dari pembelajaran daring. Bahkan jika kita sebagai orang tua memberi tahu PR guru kita,  Gustian sering kebingungan dengan pembelajaran yang ada saat melakukan pekerjaan rumah ini. Oleh sebab itu,  kami  sebagai  orang  tua  berupaya  secara  optimal  dalam  pemenuhan kebutuhan Gustian. ”Dari penjelasan Pak Tano di atas, tidak semua anak dapat mengenali emosinya melalui pembelajaran daring, dan akan lebih mudah jika mereka belajar di sekolah. Pahami mereka karena tidak semua anak memiliki karakteristik yang sama.
Secara  umum,  dari  sepuluh  keluarga  siswa,  anak-anak  dari  delapan keluarga  dapat  menunjukkan  identitas  mereka  dengan  baik  hanya  melalui pembelajaran  daring  ini.  Selain  itu  peran  orang  tua  sebagai  pemandu  dalam proses  pembelajaran  juga  memegang  peranan  penting.  Orang  tua  akan memberikan bimbingan dan fasilitas selama proses pembelajaran daring, dan membimbing  bagaimana  merasakan  emosi  mereka  dengan  tetap  tenang  saat anak menghadapi dan membantu menyelesaikan masalah. Bagi keluarga yang anaknya masih belum bisa mengidentifikasi diri karena peran orang tua yang kurang dalam memberikan bimbingan dalam proses pembelajaran, hal ini juga disebabkan oleh kondisi internet yang tidak stabil.
Kemudian  indikator  selanjutnya  adalah  manajemen  emosi  Manajemen emosi  merupakan  sikap  seseorang  yang  terbukti  mampu  mengelola  amarah secara  tepat  dan  mengatasi  ketegangan  diri  sendiri.  Hasil  data  penelitian menunjukkan  bahwa  beberapa  anak  dari  6  dari  10  anggota  keluarga  masih
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 11
belum  bisa  mengendalikan  emosinya.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  indikator pertama yaitu kesadaran diri.
Selain itu, dalam penggunaan indikator emosi yang efektif, data penelitian menunjukkan bahwa salah satu anak bernama Safila dari keluarga Pak Puwanto mengatakan: “dalam menghadapi tugas yang diberikan oleh guru, Safila selalu senang dan mampu Bagus sekali. Selain itu, ia pun mampu fokus pada tugas dan mengabaikan aktivitas lain”. Di antara sepuluh anggota keluarga yang belajar, tiga diantaranya adalah anak-anak, dan mereka masih belum bisa fokus pada tugas  guru.  karena  anak  ini  lebih  mementingkan  ajakan  temannya  untuk bermain.
Dalam hal ini, indikator selanjutnya terkait empati melibatkan kemampuan anak  dalam  mendengarkan  pendapat  orang  tua,  guru,  dan  teman  bermain. Orang  tua  Rika,  Pak  Indris,  mengatakan:  “sebagai  orang  tua  sangat  perlu mengajarkan kepada anak-anaknya sejak usia dini untuk dapat mendengarkan pendapat atau saran orang lain. Dengan cara demikian, ketika mereka tumbuh besar dan hidup bermasyarakat, mereka dapat menghormati anggapan orang lain.  Dalam  proses  pembelajaran  online  ini,  Rika  adalah  anak  yang  dapat mendengarkan pendapat dan saran guru dan orang tuanya.Menurut Pak Idris, saat Rika mendapat PR selama proses pembelajaran, Ia selalu mendengarkan bimbingan guru atau orang tua, bahkan dalam lingkup permainan pun Rika akan menjadi anak yang bisa berkomunikasi dengan baik.
Dalam  10  anggota  keluarga  yang  diteliti,  semua  orang  tua  mendidik anaknya sejak dini untuk mendengarkan pendapat orang lain. Terutama guru dan orang tua, selain berada di lingkungan sosial, mereka juga mulai beradaptasi dengan baik dan berusaha mendengarkan hal-hal baik terkait pendapat orang lain.
Yang terakhir adalah indikator membangun hubungan, dengan fokus pada kemampuan anak untuk mempunyai sifat perhatian dan perduli kepada orang lain. salah satu bagian dari perkembangan sosio-emosional pada anak adalah sikap  perhatian  dan  sikap  perduli,  yang  membutuhkan  pelatihan  sejak  bayi hingga usia dasar. Yang mana untuk kedepannya hal ini juga akan berdampak
12 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
signifikan terhadap perkembangan gaya berpikir masa depan anak menghadapi kehidupan sosial yang lebih kompleks.
Hal ini sesuai dengan pandangan Pak Doni saat diwawancarai oleh peneliti. Ia meyakini bahwa “sangat penting untuk memiliki sifat perhatian dan perduli kepada  orang  lain.  Karena  dengan  sifat  ini,  anak  akan  selalu  memperoleh kebahagiaan. Dan dengan sifat ini seorang anak juga akan menjadi lebih mampu mengatur emosinya dalam menangani suatu permasalahan.
Melalui  indikator  dan  penelitian  di  atas,  setiap  anak  telah  mengalami perkembangan kecerdasan sosial dan emosional melalui pembelajaran daring yang  ada  saat  ini,  meskipun  sebagian  anak  masih  belum  dapat  beradaptasi dengan  baik.  Perkembangan  kecerdasan  sosio-emosional  anak  juga  menjadi faktor  penting  pada  perkembangan  gaya  berpikirnya.  Karena  kebahagiaan dalam proses pembelajaran akan sangat mempengaruhi perkembangan sikap, perilaku dan kepribadiannya (Hurlock dalam Riana, 2015: 70).

## 2. Pembelajaran Daring
Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  online  yang  merupakan pembelajaran  berbasis  teknologi  dimana  materi  pembelajaran  dikirimkan secara  elektronik  kepada  siswa  yang  menggunakan  jaringan  internet (Pangondian,  Santosa,  dan  Nugroho  2019,  57.).  Pembelajaran  daring  dapat dilaksanakan  dengan  memanfaatkan  teknologi  digital  seperti: zoom,  google meet, google classroom, ruang belajar, live chat, video converence, telepon dan whatsApp.
Menurut Heru Purnomo (Dewi 2020, 58) akibat fenomena corona saat ini, penerapan  metode  distribusi  online  kepada  siswa  untuk  pembelajaran  jarak jauh melalui grup WhatsApp dinilai efektif dalam situasi darurat. Banyak guru mempraktikkan metode pembelajaran yang berbeda di rumah, jadi yayasannya masih pembelajaran online. Sementara itu, menurut Putra Wijaya menjelaskan bahwa bukan menjadi suatu permasalahan jika proses pembelajaran dilakukan dirumah, sebab belajar bisa dilaksanakan kapan saja dan dimana saja, apalagi jika didukung dengan sistem online. Oleh karena itu, proses pembelajaran dapat
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 13
dilaksanakan  di  rumah,  di  sekolah  maupun  di  masyarakat,  dengan  kata  lain dengan dukungan jaringan internet yang sesuai.
Dari  pembelajaran  online  tentunya  akan  berdampak  positif  dan  negatif bagi  siswa,  guru  dan  orang  tua.  Menurut  Agus,  dampak  negatif yang  ditemui siswa  dalam  pembelajaran  daring  adalah  siswa  tidak  dibiasakan  dengan pembelajaran daring karena selama ini mereka sudah terbiasa belajar di kelas, dan siswa sudah terbiasa berinteraksi dan bermain dengan teman di lingkungan sekolah, siswa terbiasa bercanda dengan kerabatnya dan berhadapan langsung dengan guru. Melalui metode daring ini siswa perlu waktu untuk beradaptasi dalam menghadapi perubahan baru yang secara langsung dapat mempengaruhi kemampuan belajar mereka.
Dampaknya  bagi  orang  tua  ialah  meningkatnya  biaya  untuk  pembelian kuota internet yang pastinya akan membuat beban keuangan orang tua menjadi bertambah. Sementara itu, guru juga akan merasakan dampaknya seperti tidak semua orang pandai dalam penggunaan internet ataupun media sosial sebagai arahan  untuk  belajar,  terutama  untuk  guru  senior  di  usia  yang lebih  rendah. Oleh  karena  itu,  guru  dengan  kemampuan  yang  lebih  lemah  membutuhkan bimbingan dan pelatihan terlebih dahulu (Dewi 2020:60).

## 3. Kecerdasan  Sosio-emosional  Peserta  Didik  Usia  Dasar  melalui Pembelajaran Daring
Pada  siswa  sekolah  dasar,  kemampuan  anak  dalam  mengontrol  impuls atau dorongan dari dalam masih lemah, sehingga kecerdasan sosio-emosional sangat  memegang  peranan  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini terlihat  dari  tingkah  laku  anak  sehari-hari,  ketika  anak  sedang  menghadapi emosi  negatif  seperti  marah,  sedih,  cemas  atau  takut,  anak  biasanya  enggan mengikuti aktivitas lain. Keadaan ini akan menghambat kegiatan belajar anak di sekolah dan di rumah.
Di sisi lain, anak dengan emosi positif seperti kebahagiaan, kebahagiaan, cinta, kebanggaan dan optimisme dalam mengikuti bermacam-macam kegiatan pembelajaran secara optimal, sehingga dari berbagai rangsangan kognitif yang mereka peroleh akan maksimal dalam pembelajarannya. Tugade & Fredrickson
14 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
(  dalam  Riana  2015  :  73)  ini  membuktikan  bahwa  orang  yang  mampu mengembangkan  emosi  positif  lebih  berhasil  dalam  mengatasi  masalah kehidupan,  sehingga  menjadi  lebih  tangguh,  memiliki  rasa  pencapaian  dan kebahagiaan.
Orang  tua  dan  pendidik  biasanya  sangat  memperhatikan  pertumbuhan fisik dan kemampuan kognitif pada anak, akan tetapi, ada kalanya mereka jarang memperhatikan  tahap  perkembangan  kemampuan  sosial,  emosional  dan intelektual  anak.  Baik  orang  tua  maupun    pendidik  yang  mengharapkan kebahagiaan  anaknya,  maka  kecerdasan  sosio-emosional  pada  anak  perlu diasah  dengan  cermat,  bahkan  menjadikannya  prioritas  utama  dalam  tugas parenting.
Di  era  pandemi  saat  ini,  untuk  meningkatkan  kecerdasan  sosial  dan emosional  anak  melalui  pembelajaran  daring,  orang  tua  dan  pendidik  perlu memberikan stimulasi yang tepat agar anak dapat mempelajari keterampilan emosional dan sosial yang baru. Beberapa metode yang dapat dilakukan orang tua. Diantaranya yaitu (Riana 2015, 64–66):
a. Orang tua perlu memeriksa kembali metode pengasuhan yang telah mereka lakukan selama ini, jika perlu bersedia untuk bertindak berlawanan dengan metode pengasuhan yang biasa, misalnya: Jangan terlalu protektif, biarkan anak merasa kecewa, dan tidak bisa membantu anak terlalu cepat. Besarkan anak  Anda  untuk  memecahkan  masalah,  tunjukkan  kasih  sayang,  dan tetapkan aturan yang tegas dan konsisten.
b. Memperhatikan tahap perkembangan kecerdasan emosional sosial anak.
c. Melatih  anak  untuk  mengenali  emosi  dan  mengelolanya  dengan  baik  di lingkungan sekolah dan masyarakat.
Berkaitan  dengan  perkembangan  kecerdasan  emosional  sosial,  sesuai persyaratan Nugraha dan Rahmawati dari Riana Mashar, guru harus berperan sebagai pendidik di sekolah, diantaranya yaitu:
a. Mengadakan kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan dan disesuaikan pada kebutuhan, minat dan karakteristik anak yang merupakan tujuan sosial, emosional  dan  intelektual  anak.  Hal  ini  terkait  dengan  prinsip  yang
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 15
berorientasi  pada  perkembangan  ( development-oriented  principle )  (prinsip DAP)  terkait  dengan  kegiatan  perkembangan  yang  dilaksanakan  sesuai tahapan dan tugas perkembangan anak.
b. Menyediakan  kegiatan  belajar  yang  terorganisir  (komprehensif). Keseluruhan  kegiatan  ini  mencakup  seluruh  segi  pengembangannya  dan seluruh aspek yang berkaitan dengan tpertumbuhan pada anak.
Pada usia sekolah dasar memang perlu mengasah kecerdasan emosional, sebab  kecerdasan  sosio-emosional  menjadi  bagian  dari  salah  satu  kunci keberhasilan  dari  segala  segi  kehidupan.  kesanggupan  anak  dalam pengembangan  kecerdasan  sosial  dan  emosional  berhubungan  positif  pada kesuksesan  dalam  kesehatan  akademis,  sosial  dan  juga  mental.  Anak  dengan kecerdasan sosial dan emosional yang tinggi identik dengan anak yang bahagia, termotivasi  dan  sanggup  mempertahankan  dirinya  dari  bermacam-macam keadaan stress yang sedang dihadapinya. Berdasarkan hal tersebut, orang tua dan  pendidik  memainkan  kedudukan  yang  begitu  krusial  dalam  merangsang kecerdasan  emosional  sosial  tersebut.  Namun,  sebelum  menumbuhkan kecerdasan  sosial  dan  emosional  anak,  sebaiknya  orang  tua  dan  pendidik terlebih dahulu memiliki kecerdasan sosial dan emosional di dalamnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian diatas, maka dapat diambil kesimpulan bahwasanya kecerdasan  sosio-emosional  ialah  seseorang  yang  mampu  untuk  mengenali dirinya  sendiri,  menjalin  hubungan  sosial,  mengendalikan  impuls,  dan menggunakan  emosinya  untuk  merespon  diri  sendiri  dan  lingkungannya.  Ini adalah tugas utama orang tua dan pendidik untuk mengembangkan kecerdasan sosio-emosional anak melalui pembelajaran daring. Stimulasi atau stimuli yang harus  orang  tua  lakukan  ialah:  orang  tua  perlu  mengkaji  ulang  proses pembimbingan  yang  telah  dilakukan  selama  ini,  memperhatikan  tahapan perkembangan sosio-emosional anak, serta perlu membimbing anak agar dapat memahami  emosionalnya  sendiri  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun lingkungan sekitarnya sehingga ia dapat mengatasinya dengan baik. Stimulasi
16 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
guru  meliputi:  Menyediakan  kegiatan  belajar  yang  diselenggarakan  sesuai dengan  kebutuhan,  minat  dan  karakteristik  anak  (yang  menjadi  tujuan kecerdasan sosial dan emosional anak), dan menyelenggarakan kegiatan belajar secara  holistik.  Namun,  sebelum  menumbuhkan  kecerdasan  sosio-emosional anak, sebaiknya orang tua dan pendidik memiliki kecerdasan  sosio-emosional di dalamnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Assingkily,  Muhammad  Shaleh,  dan  Mikyal  Hardiyati.  2019.  “Analisis Perkembangan Sosial-Emosional Tercapai Dan Tidak Tercapai Siswa Usia Dasar.” Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education 2 (2): 19–31.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  2020.  “Dampak  COVID-19  terhadap  Implementasi Pembelajaran  Daring  di  Sekolah  Dasar.” EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN 2 (1): 55–61.
Dwi Sunar. 2010. Edisi Lengkap Tes IQ, EQ, dan SQ. Yogyakarta: Flash Books. Eka  Afnan  Troena,  Achmad  Sani  Supriyanto.  2012.  “Pengaruh  Kecerdasan Emosional  dan  Kecerdasan  Spiritual  terhadap  Kepemimpinan Transformasional,  Kepuasan  Kerja  dan  Kinerja  Manajer  (Studi  di  Bank Syari’ah Kota Malang).” Jurnal Aplikasi Manajemen 10 (4): 693–709.
Manulang, Resi Adelina. 2017. “Pengaruh Kecerdasan Sosial Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Di  Smk  Negeri  2  Kota  Jambi.” Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi 15 (3): 19–22.
Masganti  Sitorus.  2012. Perkembangan  Peserta  Didik .  Medan:  Perdana Publishing.
Maulana,  Riki.  2016.  “Pengembangan  Model  Bimbingan  Kelompok  Berbasis Islami Untuk Meningkatkan Kecerdasan Sosial Siswa SMK.” Jurnal Psikologi Pendidikan  Dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi  Pendidikan  Dan Bimbingan Konseling 2 (1): 58–65.
Oktaria, Renti, dan Via Anggraeni. 2017. “Kecerdasan Sosio-Emosionalanak Usia 5-6 Tahun Pada Lembaga Paud Di Kota Bandung.” Creative Research Journal 2 (02): 179–94.
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 17
Pangondian, Roman Andrianto, Paulus Insap Santosa, dan Eko Nugroho. 2019. “Faktor  -  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring Dalam Revolusi Industri 4.0.” Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) 1 (1).
Riana, Mashar. 2015. Emosi Anak Usia Dini dan Strategi Pengembangannya . Cet.
3. Jakarta: Prenadamedia Group.
Rina  Mashar.  2015. Emosi  Anak  Usia  Dini  dan  Strategi  Pengembangannya . Pertama. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kombinasi . 10 ed. Bandung: Alfabeta.
Suyadi.  2014. Teori  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suyono. 2007. Social Intellegence . Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Yusuf, Samsu. t.t. “Pengertian Dan Perkembangan.” 2006 , 243–50.