## PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  PADA MATERI  PERUBAHAN  LINGKUNGAN  UNTUK  MENINGKATKAN MOTIVASI  BELAJAR DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF
Wardatul Maufiroh 1 , Isnawati 2 , Siti Kurnia 3 1,2 Program Pendidikan Profesi Guru Prajabatan Biologi, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
3 Biologi, SMAN 1 Kamal, Bangkalan, Indonesia

## History Article
Article history:
Received July 1, 2023
Approved Aug 14, 2023 ABSTRACT This  study  aims  to  determine  the  learning  motivation  and cognitive  learning  outcomes  of  students  in  the  subject  of environmental  change  using  the  problem-based  learning  (PBL) method. This type of research is Classroom Action Research (CAR) with  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  the  stages  of  planning, implementing  actions,  observing,  and  reflecting.  The  subjects  in this study were students of SMAN 1 Kamal class X-6 with a total of 36  students.  Data  was  collected  using  observation,  interviews, questionnaires,  and  test  questions.  The  instruments  used  were questionnaire sheets and multiple-choice test sheets, which were then  analyzed  using  quantitative  descriptive  analysis  techniques. The  results  of  the  study  show  that  the  use  of  problem-based learning  (PBL)  models  on  environmental  change  material  can increase  learning  motivation  and  cognitive  learning  outcomes  of students. The percentage of students' learning motivation towards learning  through  the  PBL  model  in  cycle  1  with  the  very  good category was 2.78%,  the  motivation to  learn  in the good  category was 52.78%, and the sufficient category was 44.44%. In cycle 2 there was an increase in the very good learning motivation category by 11%, the good category by 75%, and the sufficient category by 14%. The  percentage  of  cognitive  learning  outcomes  of  students  who met KKM standards in cycle 1 was 69.44% and increased in cycle 2 by 86%.
ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  kognitif  siswa  dalam  mata  pelajaran  perubahan lingkungan dengan menggunakan metode pembelajaran problem- based  learning  (PBL).  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan refleksi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMAN  1  Kamal

## Keywords:
Learning Motivation Cognitive Learning
Outcomes
Problem Based
Learning (PBL) Models Environmental Change Subjects

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige
kelas  X-6  dengan  jumlah  sebanyak  36  siswa.  Data  yang dikumpulkan menggunakan observasi, wawancara, angket dan tes soal.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  lembar  angket  dan  lembar tes  soal  pilahan  ganda,  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik analisis deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  model  problem-based  learning  (PBL)  pada  materi perubahan  lingkungan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Persentase  motivasi  belajar siswa  terhadap  pembelajaran  melalui  model  PBL  pada  siklus  1 dengan kategori sangat baik sebesar 2,78%, motivasi belajar dengan kategori  baik  sebesar  52,78%,  dan  kategori  cukup  sebesar  44,44%. Pada  siklus  2  mengalami  peningkatan  pada  kategori  motivasi belajar  sangat  baik  sebesar  11%,  kategori  baik  sebesar  75%,  dan kategori  cukup  sebesar  14%.  Adapun  persentase  hasil  belajar kognitif siswa yang memenuhi standar KKM pada siklus 1 sebesar 69,44% dan mengalami peningkatan di siklus 2 sebesar 86%.
© 2023 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: wardamaufiroh@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bertujuan  guna  menciptakan  karakter  siswa  yang  memiliki  keinginan  tinggi untuk menambah ilmu pengetahuan, rasa semangat belajar, serta memiliki keingintahuan yang tinggi,  sehingga  belajar  sepanjang  hayat  dapat  diterapkan  bukan  hanya  dengan  pendidikan formal saja. Tujuan tersebut dapat diwujudkan melalui penumbuhan dan pemeliharaan motivasi dari  dalam  diri  siswa.  Motivasi  dapat  dikaitkan  dengan  timbulnya  afeksi  dan  perasaan seseorang,  diartikan  sebagai  cerminan  dari  emosi,  kejiwaan  dan  afeksi  yang  dapat mempengaruhi terciptanya tingkah laku seseorang. Sebab motivasi adalah suatu tanggapan dari adanya aksi yang dapat dirangsang oleh suatu tujuan (Purwanto, 2011).
Proses  pembelajaran  dapat  dinyatakan  berhasil  apabila  mampu  menciptakan  kesan bermakna  bagi  siswa  yang  dapat  diperoleh  dengan  menmbuhkan  motivasi  belajar  yang  tinggi. Saat  belajar,  motivasi  memegang  peran  penting  guna  meningkatkan  keberhasilan  siswa. Peningkatan  motivasi  belajar  perlu  dilakukan  guna  mendukung  siswa  agar  berhasil  mencapai tujuan  sesuai  harapan.  Motivasi  belajar  juga  berkaitan  dengan  tingkat  keaktifan  siswa  untuk turut  serta  dalam  serangkaian  proses  belajar.  Siswa  yang  mempunyai  dorongan  atau  motivasi untuk belajar akan lebih aktif serta tertarik untuk bisa dalam kegiatan belajar. Dengan demikian, motivasi  yang  rendah  akan  turut  berpengaruh  pada  kemampuan  siswa  untuk  menerima  serta memahami  pembelajaran,  sebab  siswa  lebih  banyak  diam  atau  pasif  saat  kegiatan  belajar berlangsung  sehingga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  mereka.  Sebagai  pendidik  di  sekolah, guru wajib mengetahui serta paham bahwa setiap siswa mempunyai minat dan kemauan belajar yang  bervariasi,  bahkan  tidak  sedikit  siswa  yang  kehilangan  motivasi  mereka  untuk  belajar (Djamarah,  2011).  Menanggapi  peristiwa  ini,  guru  dituntut  untuk  mampu  menumbuhkan  dan mendorong anak didiknya agar termotivasi dan semangat untuk mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  kegiatan  wawancara  bersama  guru  biologi  SMAN  1  Kamal  dan  observasi pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  X-6,  diperoleh  hasil  mengenai  motivasi  belajar  siswa  yang cenderung rendah, ditunjukkan oleh  perilaku  pasif selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Perilaku tersebut ditandai dengan aktivitas diluar pembelajaran seperti bermain handphone diluar konteks  pembelajaran  bahkan  bercanda  dengan  teman  mereka  tanpa  menghiraukan  guru. Motivasi yang rendah turut mempengaruhi tingkat pencapaian kompetensi seiring dengan nilai kognitif yang ikut rendah (Ramlawati dkk. 2017). Hal tersebut adalah permasalahan serius yang perlu  mendapatkan  penanganan  dan  pemecahan  masalah  sesegera  mungkin,  karena  tujuan dasar  dari  pendidikan  adalah  untuk  menjadikan  siswa  paham  akan  konsep  materi  yang
disampaikan dengan maksimal (Budé  dkk. 2011). Motivasi belajar yang  rendah, salah satunya dipengaruhi oleh pemilihan dan penerapan model  pembelajaran yang dinilai kurang tepat dan tidak sesuai dengan karakter siswa. Hal demikian ini dapat meyebabkan proses belajar di kelas tidak  meningkatkan    minat  belajar  siswa,  terlebih  adanya  perkembangan  teknologi  terutama internet. Dalam kegiatan belajar mengajar, guru maupun siswa dapat mengakses materi secara online ,  namun  hal ini terkadang tidak tepat guna karena siswa akan cenderung memilih untuk membuka  situs  seperti  sosial  media,  youtube,  maupun games yang  menarik  perhatian  mereka daripada  membuka  situs  yang  berisi  materi  pembelajaran.  Kegiatan  seperti  itu  jika  dilakukan berulang  maka  akan  memecah  konsentrasi  siswa  dan  membuat  motivasi  mereka  semakin menurun untuk belajar karena materi dipandang membosankan, sedangkan menggunakan sosial media,  youtube,  maupun games lebih  menarik  bagi  mereka,  sehingga  fokus  belajarpun teralihkan.
Mayoritas  siswa  menganggap  biologi  sebagai  mata  pelajaran  yang  khas  dengan  hafalan karena  terdiri  dari  banyak  konsep.  Hal  tersebut  dapat  mempengaruhi  kemampuan  siswa  dari segi  kognitifnya.  Menurut  Rosyid  (2019)  hasil  belajar  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  guna mendapatkan  gambaran  tentang  kemampuan  siswa  menerima  dan  menguasai  materi  yang diberikan  selama  kegiatan  belajar  yang  diukur  menggunakan  huruf,  angka,,  maupun  simbol sesuai dengan kesepakatan instansi pendidikan.
Berdasarkan  kegiatan  wawancara  bersama  guru  pamong  serta  pengamatan  di  kelas  X-6 dengan  memberikan  tes  soal  berupa  pilihan  ganda  maupun  uraian,  menunjukkan hasil  belajar yang termasuk dalam golongan rendah dari segi kognitifnya. Siswa yang memiliki hasil belajar kognitif rendah dapat disebabkan oleh faktor kesalahan dalam pemilihan dan penerapan model pembelajaran, sehingga tidak mampu menarik perhatian siswa untuk belajar. Penyebab lain dari rendahnya  nilai kognitif  siswa  disebabkan oleh  rendahnya  motivasi  belajar  siswa.  Pada  proses pembelajaran, seorang guru berperan penting guna mengoptimalkan proses belajar siswa. Oleh sebab  itu,  hendaknya  guru  melakukan  berbagai  inovasi  dan  perubahan  dalam  proses  belajar yang  diselenggarakan  dan  mengupayakan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  agar  aspek kognitif    siswa  dapat  menghasilkan  nilai  yang  memuaskan.  Pembelajaran  Biologi  yang dilakukan  di  sekolah  alangkah  baiknya  dapat  melatih  siswa  untuk  mampu  menemukan informasi, mengolah, hingga menilai secara kritis. Agar dapat memperoleh hasil belajar sesuai dengan harapan, maka guru diberikan tanggunjawab guna menciptakan strategi inovatif untuk mengelola kegiatan belajar. Strategi didefinisikan sebagai kegitan yang terstruktur dan sistematis guna mencapai tujuan (Asril, 2011). Faktor yang menjadi penyebab dari permasalahan tersebut, diharapkan  dapat  teratasi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  mampu  mendorong siswa untuk terlibat langsung dan aktif saat belajar materi biologi.
Motivasi  belajar  perlu  ditingkatkan  guna  mendapatkan  hasil  belajar  kognitif  secara maksimal.  Hal  ini  mampu  diwujudkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang mengarahkan  siswa  untuk  membangun  pengetahuan  secara  mandiri  agar  muncul  motivasi dalam  diri  mereka  untuk  aktif  dan  terlibat  dalam  kegiatan  belajar.  Model  pembelajaran  yang dapat dipilih dan dinilai memenuhi kebutuhan siswa yang beragam adalah model PBL ( Problem Based  Learning )  yang  berorienasi  pada  pemecahan  masalah.  Model  ini  didesain  dengan munculnya  permasalahan  pada  awal  kegiatan  belajar  sebagai  sarana  untuk  menumbuhkan motivasi, kemudian siswa diminta guna menemukan solusi dari masalah yang ada sebelumnya. Masalah  yang  dipilih  adalah  masalah  otentik  agar  dapat  dilakukan  penyelidikan  secara mendalam  tentang  kebutuhan  siswa  serta  hal  yanga  harus  diketahui  (Ramlawati  dkk.  2017). PBL merupakan suatu strategi pendekatan yang memberikan tantangan pada siswa untuk dapat bekerjasama  dengan  teman  secara  berkelompok  untuk  mendapatkan  pemecahan  atas permasalahan sekaligus membentuk karakter siswa untuk dapat menjadi pelajar mandiri (Devi, 2014).  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  menuntut  aktivitas  mental  siswa  secara  maksimal dalam belajar berpikir  kritis, keterampilan pemecahan masalah, dan memperoleh  pengetahuan mengenai  esensi  dari  materi  pelajaran  dalam  memahami  konsep,  prinsip,  dan  keterampilan

## Maufiroh et al/ Jurnal Ilmiah Global Education 4 (3) (2023)
matematis  siswa  berbentuk ill-stucture atau open-ended melalui  stimulus  (Hadi  2021).  Dengan adanya  kegiatan  memecahkan  masalah  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  bebas mengeksplor dan berkreasi sehingga dapat memiliki kepercayaan diri dalam belajar baik secara berkelompok maupun mandiri (Sungur dkk. 2006). Alur atau tahapan PBL menurut Shofiyah. Dkk  (2018),  terdiri  dari  5  tahapan:  orientasi  peserta  didik  pada  masalah  yang  disampaikan  di awal  kegiatan  belajar,  mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok  kecil  dengan  tingkat pengetahuan yang berbeda, mengarahkan dan membimbing siswa saat melakukan penyelidikan baik  secara  kelompok  maupun  individu,  melakukan  pengembangan  dan  penyajian  hasil  kerja serta  mempresentasikan,  melakukan  analisis  serta  evaluasi  serangkaian  proses  memecahkan permasalahan.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  ingin  meningkatkan  motivasi  serta hasil belajar kognitif siswa kelas X-6 di SMAN 1 Kamal Tahun Pelajaran 2022/2023 pada bab perubahan  lingkungan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) . Agar  tidak  terjadi  perluasan  permasalahan  yang  diteliti,  maka  peneliti  memberikan  batasan permasalahan  pada  pengguanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi perubahan lingkungan. Rumusan masalah yang ditetapkan terdiri dari: 1) Bagaimana penerapan model   pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada  materi  perubahan  lingkungan  di  kelas  X-6  SMAN  1  Kamal?  2)  Bagaimana  penerapan model    pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  koginitif siswa pada materi perubahan lingkungan di kelas X-6 SMAN 1 Kamal? .
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas  X-6  dan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses  penerapan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) sehingga dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas X-6.

## METODE
Jenis penelitian yang dipilih adalah penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau classroom action research. PTK didefinisikan sebagai jenis penelitian yang dikembangkan atas dasar permasalahan yang timbul pada kegiatan pembelajaran dengan tujuan guna memberikan solusi dan perbaikan dalam  peningkatan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pada  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2 diklus, mencakup 4 tahapan setiap siklusnya, yang terdiri dari: (1) perencanaan: Dalam tahap ini, peneliti  melakukan  penyusunanan  modul,  LKPD,  instrumen  penelitian  dan  video  sebagai perangkat  pembelajaran,  (2)  pelaksanaan:  peneliti  melaksanakan  kegiatan  sesuai  perencanaan pada tahap sebelumnya, (3) pengamatan: Proses mengamati kegiatan siswa selama pembelajaran diukur dengan instrumen angket motivasi belajar, observasi, serta tes tulis menggunakan soal, (4) refleksi: Peneliti didampingi oleh guru pamong melakukan analisis data yang telah diperoleh dari proses  pembelajaran  berdasarkan  tujuan  pembelajaran.  Hasil  analisis  dijadikan  sebagai  acuan untuk  menentukan  dan  merencanakan  tindakan  selanjutnya  hasil  analisis  digunakan  sebagai bahan  guna  membuat  rencana  pada  tindakan  yang  akan  dilakukan  mendatang  (Arikunto, Suharjo dan Supandi, 2014).
Siswa  kelas  X-6  SMAN  1  Kamal  menjadi  subjek  penelitian  ini.  Dalam  kelas  tersebut terdapat  36  orang  dengan  19  orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan.  Waktu  dilakukannya penelitian ini yaitu pada bulan Maret sampai bulan April 2023 (Semester Genap) di SMA Negeri 1 Kamal yang berlokasi di Jalan Raya Telang 2, Kecamatan Kamal, Kabupaten Bangkalan.
Adapun  instrumen  penelitian  (dalam  hal  ini  kuesioner  atau  angket)  yang  diambil  oleh peneliti  untuk  mengetahui  adanya  peningkatan  motivasi  belajar  pada  siswa  kelas  X  dengan menggunakan  skala  Likert  dan  lembar  tes  soal  pilihan  ganda  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif.  Pada  saat  mengumpulkan  data,  Teknik  yang  dipakai  oleh  peneliti  yaitu  pengamatan atau  observasi,  wawancara,  angket  motivasi  belajar  yang  di  dalamnya  terdapat  25  pernyataan dengan  8  indikator  yang  sudah  dimodifikasi  dari  pendapat  Sadirman  (2012)  yaitu  (1) menujukkan minat belajar, (2) tekun dalam menyelesaikan masalah, (3) ulet dalam menghadapi
kesulitan,  (4)  memiliki  kesenangan  terhadap  pekerjaan  individu,  (5)  memiliki  kebosanan  pada tugas  monoton  yang  dilakukan  secara  rutin,  (6)  mampu  mempertahankan  argumen,  (7)  teguh pendirian, (8) memiliki ketertarikan pada pemecahan masalah. Selanjutnya memberikan tes soal dengan 20 pertanyaan pilihan ganda, dan dokumentasi.
Peneliti menggunakan Teknik analisis deskriptif kuantitatif terkait penerapan model PBL dalam  pembelajaran  guna  meningkatkan  motivasi  belajar  serta  hasil  belajar  secara  kognitif. Menurut Riduwan (2011), tingkat motivasi belajar  dapat dihitung dan diukur secara matematis menggunakan rumus berikut:

## P = F N 𝑥 100%
Berdasarkan teori oleh Riduwan (2011), hasil modifikasi dengan angket yang digunakan sebanyak 25 pertanyaan dan mempunyai 5 tingkatan kelas, didapat kriteria penafsiran berikut ini:
Tabel 1. Kriteria Taraf Motivasi Belajar Siswa Persentase Interval Kategori 85% - 100% Sangat baik 65% - 84% Baik 45% - 64% Cukup 26% - 44% Kurang ≤ 25% Sangat kurang
Dimodifikasi dari peneliti Riduwan (2011)
Menghitung persentase keberhasilan belajar  ranah kognitif siswa dapat menggunakan rumus di bawah ini:
%Keberhasilan belajar = x 100%
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), mencakup nilai terendah yang diterima oleh siswa dan sudah ditetapkan sekolah pada saat tahun ajaran baru dimulai Berikut tabel pengkategorian standar KKM terhadap mata ajar Biologi kelas X SMAN 1 Kamal:
Tabel 2. Standar KKM terhadap Mata Ajar Biologi Kelas X SMAN 1 Kamal Nilai Kategori ≥70 Lulus <70 Tidak lulus
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  peneliti  sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukakan oleh Mulyasa (2002), dimana pembentukkan kompetensi atau pembelajaran dapat dikatakan  berkualitas  atau  berhasil  jika  seluruh  siswa  (paling  tidak  75%)  terlibat  dalam  proses belajar  mengajar  secara  aktif.  Sehingga  dalam  penelitian  ini  motivasi  belajar  siswa  dikatakan meningkat jika 75% siswa terlibat aktif atau masuk dalam kategori baik sampai sangat baik dalam pembelajaran.
Departemen  Pendidikan  Nasional  dalam  kriteria  dan  Indikator  Keberhasilan Pembelajaran (2008) ditinjau dari kompetensi siswa menyebutkan bahwa proses belajar mengajar dapat  dikatakan  berhasil  jika  terdapat  lebih  dari  75%  penghuni  kelas  memenuhi  standar  KKM yang sebelumnya telah ditentukan oleh instansi pendidikan tersebut. Dalam konteks ini, instansi
Dimana:
P = Persentase yang dicari F = Frekuensi jawaban N= Jumlah skor maksimal
pendidikan  yang  bersangkutan  adalah  SMAN  1  Kamal,  dimana  kriteria  ketuntasan  minimal pada mata ajar biologi adalah 70, sehingga penelitian ini dapat disebut berhasil ketika lebih dari 75% siswa sudah mencapai KKM atau tuntas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemecahan masalah pada model PBL dilakukan dengan menggali dan menentukan solusi tepat  atas  permasalahan  yang  didapatkan  dari  lingkungan  siswa  atau  di  dunia  nyata,  dengan menghimpun  data  dan  informasi  hingga  akhirnya  mampu  dilakukan  penarikan  kesimpulan disusul dengan pemaparan melalui kegiatan presentasi. Pada kegiatan belajar siklus 1 dan siklus 2, masalah yang dipilih sebagai topik bahasan merupakan masalah  nyata dan terjadi di sekitar lingkungan  siswa  yaitu  tentang  permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  karena  limbah  batik, permasalahan lingkungan banjir, dan limbah pemotongan kapal di laut.
Adapun  hasil  yang  dituangkan  dalam  bentuk  data  pada  penelitian  ini  menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar pada siswa kelas X-6. Data siklus 1 siswa termotivasi belajar sebanyak 20 siswa dengan persentase 55,56% dengan kategori sangat baik sebanyak 1 siswa atau 2,78%, kategori baik sebanyak 19 siswa atau 52,78%, dan kategori cukup sebanyak 16 siswa atau 44,44%.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan,  didapatkan  suatu  tindakan  yang  perlu  dilanjut  ke siklus 2 karena siswa termotivasi tidak lebih dari 75%. Hasil yang didapatkan pada siklus 2 siswa termotivasi  sebanyak  31  siswa dengan persentase  86%  dengan  kategori  sangat  baik  sebanyak  4 siswa atau 11%, kategori baik sebanyak 27 siswa atau 75%, dan kategori cukup sebanyak 5 siswa atau  14%.  Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  PBL  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Pada  siklus  2  siswa  termotivasi  sebesar  86%  sehingga berdasarkan indikator keberhasilan, model PBL dapat dikatakan meningkatkan motivasi belajar pada siswa apabila terdapat lebih dari 75% siswa masuk dalam kategori baik sampai sangat baik.
Tabel 3. Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Lingkungan dengan Model PBL
Siklus Kategori Interval nilai (%) Jumlah siswa Persentase (%) Kriteria indikator keberhasilan Simpulan 1 Sangat baik 85 - 100 1 2,78 20 siswa (55,56%) Belum tercapai Baik 65 - 84 19 52,78 Cukup 45 - 64 16 44,44 Kurang 26 - 44 0 0 Sangat kurang ≤ 25 0 0 2 Sangat baik
85 - 100 4
11
31 siswa (86%) Tercapai Baik 65 - 84 27 75 Cukup 45 - 64 5 14 Kurang 26 - 44 0 0 Sangat kurang ≤ 25 0 0
Pada kegiatan belajar siklus 1 , Pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan cukup lancar dan iklim belajar berlangsung dengan kondusif. Namun motivasi belajar masih cukup rendah dengan diperkuat hasil pengisian angket yaitu hanya 55,56% siswa yang termotivasi atau interaktif pada saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Pernyataan  ini  dapat  diketahui  saat  dilakukan pembagian  kelompok,  ketika  siswa  mendapatkan  kelompok  yang  tidak  sesuai  dengan  harapan mereka  akan  protes.  Akibatnya,  komunikasi  di  dalam  kelompok  tersebut  baik  secara  verbal maupun nonverbal tampak kurang, mereka akan bekerja secara individu dan acuh tak acuh pada teman  sekelompoknya.  Saat  dilakukan  diskusi  kelompok,  terlihat  masih  ada  siswa  yang  pasif untuk memberikan pendapatnya, dan masih ada siswa yang ternyata tidak memiliki keberanian yang cukup untuk merespon apa yang ditanyakan oleh guru.
Pada  kegiatan  belajar  siklus  2  hasil  penerapan  model  PBL  pada  materi  perubahan lingkungan , terlihat  motivasi  belajar  siswa  meningkat  dan  diperkuat  dari  hasil  pengisian kuesioner,  terdapat  86%  siswa  terlibat  aktif  atau  termotivasi  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Hal  ini  terlihat  dalam  sesi  tanya  jawab  para  siswa  sudah  berani  unjuk  gigi  untuk menjawab  soal  yang  diberikan  dan  ketika  akan  dilakukan  presentasi  para  siswa  saling memberikan penguatan agar mereka dapat dengan percaya diri tampil di depan kelas.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terdapat  di  siklus  1,  perlu  adanya  motivasi  dan penghargaan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  yang  aktif  bertanya  maupun menyampaikan  pendapatnya.  Adanya  kegiatan  diskusi  dapat  menjadi  media  untuk meningkatkan  keberanian  siswa,  selain  itu  siswa  juga  dapat  memahami  informasi  atau  topik yang  sudah  dijelaskan  sebelumnya.  Terdapat  beberapa  strategi  guna  menciptakan  motivasi belajar, diantaranya dengan memberikan pengertian tentang pentingnya ilmu yang akan mereka pelajari, mengaitkan materi yang akan disampaikan dengan pengalaman atau masalah di sekitar lingkungan  siswa,  memberikan  sugesti  bahwa  belajar  itu  mengasikkan  dan  bukan  beban, antusias dalam menyampaikan materi, membuat suasana kelas menjadi mudah diarahkan dan kondusif  serta  lingkungan  belajar  yang  nyaman,  menyajikan  dan  memeriksa  hasil  ulangan, kompetisi  yang  adil  serta  memberikan  hukuman  atau  hadiah  (Karwadi,  2004).  Kegiatan  yang dapat  dimodifikasi  oleh  guru  agar  dapat  memicu  siswa  dalam  meningkatkan  kepercayaan dirinya  untuk  menyampaikan  pendapat  yaitu  dengan  memberikan  masalah  atau  pertanyaan kepada mereka. Cara mengajar guru kepada siswa dapat memengaruhi bagaimana pola motivasi yang akan diterima siswa tersebut, yang tentunya hal itu akan memengaruhi hasil belajar. Agar siswa  terlibat  dan  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran,  maka  guru  yang  berperan  sebagai pengajar  perlu  menciptakan  hal  menarik  dan  tentunya  menantang  siswa  untuk  berpikir  dan menyelesaikan  masalah.  Metode  pengajaran  seperti  ini  dapat  memicu  adanya  peningkatan motivasi  atau  minat  belajar  siswa.  Sebaliknya,  minat  belajar  siswa  dapat  berkurang  atau menurun jika pengajar (dalam hal ini adalah guru) tidak menunjukkan semangatnya, tidak ada kreativitas  dalam  proses  pembelajaran,  dan  suasana  kelas  yang  tercipta  sangat  membosankan. Guru  dapat  membuat  siswa  kembali  termotivasi untuk  belajar ketika  guru  mampu  melakukan hal-hal  atau  tindakan  positif  yang  belum  pernah  dilakukan  untuk  memicu  kembali  semangat, motivasi, dan minat belajar para siswa (Suciati, 2007).
Model  PBL  menuntut  siswa  untuk  belajar  bekerja  sama  dan  menciptakan  sebuah karya, menyelesaikan  masalah  dengan  merujuk  pada  teori-teori  terdahulu,  sehingga  hal  itu  dapat memicu  meningkatnya  keinginan  atau  motivasi  siswa  untuk  belajar.  Pada  pelaksanaan pembelajaran,  siswa  dituntut  untuk  menganalisis  penyebab  permasalahan  lingkungan  yang  ada disekitar tempat tinggal siswa secara berkelompok. Peneliti membantu siswa untuk membentuk kelompok  kecil    beranggotakan  4  siswa.  Tentunya  pendekatan  PBL  yang  diterapkan  pada penelitian ini dinilai telah sesuai dengan teori yaitu dengan menggunakan learning occurs in small groups. Sesuai  dengan  pernyataan  tersebut,  kegiatan  belajar  mengajar  akan  dilakukan  dengan membagi  anggota  kelas  menjadi  kelompok  belajar  yang  lebih  kecil  supaya  siswa  mendapat kesempatan  untuk  berinteraksi  dan  bekerja  sama  untuk  memecahkan  masalah  (Dewi,  2016). Untuk menyelesaikan masalah yang ada secara efektif diperlukan pembagian peran dari masing- masing anggota kelompok, sehingga tujuan dapat tercapai.
Tahap  penyelidikan  yang  dilakukan  secara  berkelompok  ataupun  individu,  dengan menghimpun berbagai informasi dari sumber terkait guna mendapatkan pemecahan dari masalah yang mereka hadapi, tahapan ini mendorong siswa untuk menumbuhkan motivasi dan mencapai indikator  senang  memecahkan  permasalahan  pada  soal,  memiliki  sikap  tekun  dalam menyelesaikan  masalah,  dan  menujukkan  minat  belajar.  Pengembangan  dan  penyajian  hasil karya  dapat memberikan  peningkatan  motivasi  pada  indikator  menunjukkan  minat  belajar  dan dapat mempertahankan pendapat, dengan adanya kegiatan presentasi pada saat menyajikan hasil karya mendorong siswa  untuk dapat memberikan jawaban atas pertanyaan  yang diberikan dari teman kelompok lainnya mapun dari guru. Tahap analisis dan evaluasi dapat membantu siswa
guna meningkatkan motivasi yang terdapat dalam indikator teguh pendirian, dengan begitu siswa dituntut untuk mampu menganalisis dan merefleksi sehingga memiliki minat belajar yang baik.
Peningkatan motivasi belajar siswa sangat diperlukan guna menumbuhkan keingintahuan siswa  pada  kosep  perubahan  lingkungan.  Ragam  motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  turut dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor.  Siswa  digolongkan  mampu  dan  berhasil  pada  proses pembelajaranannya, jika timbul rasa ingin dan mau untuk belajar, memiliki dorongan kuat untuk terus menggali pengetahuan yang kemudian disebut sebagai motivasi belajar (Wirda,2015).
Selain mampu meningkatkan motivasi belajar, PBL juga dapat meningkatkan pemahaman konsep  siswa  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Utomo  (2014)  pada penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  PBL  dinyatakan  efektif  guna  meningkatkan  kemampuan siswa dalam memahami konsep dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang monoton dan  berfokus  pada  pengajar.  Melalui  proses  pengkajian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  tiga hal  yang  membuat  PBL  lebih  unggul  dibandingkan  pembelajaran  konvensional.  Pertama,  PBL mampu  membuat  konsep  yang  abstrak  menjadi  lebih  konkret  karena  skenario  yang  digunakan dalam  PBL  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Ta ş o ğ lu  2014).  Dalam  hal  ini,  peneliti mengangkat  permasalahan  lingkungan  yang  terjadi  di  sekitar  lingkungan  tempat  siswa  seperti limbah  batik  yang  mencemari  perairan  di  Kabupaten  Bangkalan,  banjir  yang  terjadi  di  Telang Kecamatan  Kamal,  dan  pencemaran  air  karena  pemotongan  bangkai  kapal  di  sekitar  pantai Kamal.  Kedua,  PBL  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  berpikir  dan  memecahkan  masalah,  hal  ini  mampu  membuat  siswa  memaknai konsep  dengan  baik  karena  siswa  dituntut  untuk  terlibat secara  aktif  pada proses  pembelajaran (Simanjuntak  2014).  Ketiga,  PBL  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang berpengaruh positif pada kemampuan pemahaman konsep siswa (Yen dkk, 2011).
Hasil  penelitian  didapatkan  data  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa. Data  siklus  1  siswa  tuntas  atau  nilai  yang  didapat  ≥  70    (KKM)  sebanyak  25  siswa  dengan pesersentase  69,44%.  Sedangkan  siswa  tidak  tuntas  atau  nilai  yang  didapat  kurang  dari  70 (KKM)  sebanyak  11  siswa  dengan  persentase  30,55%.  Berdasarkan  indikator  keberhasilan, didapatkan  suatu  tindakan  yang  perlu  dilanjut  ke  siklus  2  karena  siswa  tuntas  tidak  lebih  dari 75%.  Hasil  yang  didapatkan  pada  siklus  2,  melebihi  nilai  KKM  (tuntas)  sebanyak  31  siswa dengan persentase 86% sedangkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 5 siswa dengan persentase 14%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dengan menggunakan  model  PBL.  Pada  siklus  2  siswa  tuntas  sebesar  86%  sehingga  berdasarkan indikator keberhasilan, model PBL dikatakan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa apabila lebih dari ≥  75% siswa melebihi nilai KKM.
Tabel 4. Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Materi Perubahan Lingkungan dengan Model PBL
Siklus Σ Siswa tuntas Persentase Σ Siswa tidak tuntas Persentase 1 25 69,44% 11 30,55% 2 31 86% 5 14%
Data yang diperoleh dari akhir siklus 1 menunjukkan bahwa hasil belajar tergolong belum tuntas  dan  belum  memenuhi  kriteria  yang  ditetapkan,  sehingga  harus  ada  perbaikan  yang dilakukan pada siklus 2. Hal ini dikarenakan pada kegiatan belajar siklus 1, kemampuan siswa untuk memberikan pertanyaan serta jawaban masih tergolong rendah ditinjau dari peran mereka saat sesi diskusi, terdapat siswa yang hanya mengandalkan teman kelompoknya tanpa berupaya untuk membantu atau berdiskusi. Hal yang dapat diperbaiki pada kegiatan belajar siklus 2 adalah mengarahkan siswa  untuk lebih banyak mencari reverensi atau sumber belajar dan memberikan reward kepada siswa yang baik mengerjakan tugas serta menerapkan sebuah aturan jika terdapat salah  satu  anggota  tidak  berpartisipasi  dalam  mengerjakan  tugas  akan  dilakukan  pengurangan skor.
PBL menuntut siswa untuk terlibat sescara langsung tanpa melewatkan satupun tahapan agar penerimaan materi dapat dilakukan secara maksimal. Tahap orientasi serta organisasi dalam kelompok  dapat  membantu  siswa  guna  meningkatkan  kemampuan  dalam  berpikir  serta memberikan pemahaman terhadap konsep materi yang terletak dalam indikator mengetahui serta memahami.  Dalam  tahap  membantu  menyelidiki  serta  mengembangkan  turut  memberikan pengaruh  pada  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  solusi  atas  permasalahan yang  berhasil  mereka  pecahkan  dengan  penerapan  konsep  dengan  cara  eksperimen  maupun pencarian sumber rujukan yang relevan. Tahapan analisis dan evaluasi dapat membantu sisiwa guna  meningkatkan  kemampuan  untuk  menganalisis  data  dan  melakukan  evaluasi  yang mendorong  kemampuan  untuk  menerapakan  pola  pikir  secara  kritis  tertera  dalam  indikator analisis dan evaluasi. Pada pemberian soal berupa tes tulis terdapat dalam bagian penutup guna mendapatkan data tentang penerimaan dan kemampuan siswa memahami terhadap konsep yang disampaikan, sehingga hasil belajar dapat sesuai dengan kriteria yang ditetapkan (Wirda, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  sebagaimana  telah  diuraikan  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  model Problem Based Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa. Hal ini dapat terlihat dari motivasi belajar siswa meningkat sebesar 30,45%. Berdasarkan data persentase  siswa  termotivasi  pada  siklus  1  sebesar  55,56%,  sedangkan  persentase  siswa termotivasi pada siklus 2 sebesar 86%.
2. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  rata-rata  persentase  nilai  tes  akhir  siswa  yang  mencapai KKM (tuntas)  pada siklus 1 sebesar 69,44%. Sedangkan persentase nilai tes akhir siswa yang mencapai  KKM  (tuntas)  pada  siklus  2  sebesar  86%.  Jadi  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada mata pelajaran perubahan lingkungan mengalami peningkatan sebesar 16,56%..

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara. Asril,  Z.  (2011). Microteaching  Disertai  dengan  Pedoman  Pengalaman  Lapangan .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada
Budé, Luc, Margaretha W. J. van de Wiel, Tjaart  Imbos, dan Martijn P. F. Berger. (2011). “The Effect of Directive Tutor Guidance on  Students’ Conceptual Understanding of Statistics in  Problem-Based  Learning:  Effect  of  Directive  Tutor  Guidance.” British  Journal  of Educational Psychology . 81 (2): 309–24. Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Kriteria dan indikator keberhasilan pembelajaran . Jakarta: Depdiknas.
Devi  N.  L.  H.  Y.,  Rasana  I.  D.  P.  &  Suwatra  I.  P.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Di  Gugus  I Kecamatan Buleleng. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha . 2 (1): 22-29. Dewi.,  P  &  Somardi.  (2016).  Efek  Strategi  Pembelajaran  Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  XI  IPS. Jurnal  Managemen Pendidikan . 11(2): 155-167.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. (2011). Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Rineka Cipta
Hadi, S. (2021). Kemampuan Penalaran Matematika Siswa MA dengan Metode Problem-Based Learning. JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION, 2(1), 70-73 . Karwadi. 2004. Upaya Guru dalam Menumbuhkan Motivasi Belajar Siswa di Sekolah. Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Psikologi Udayana . 1 (1): 10-18
Mulyasa. (2002). Kurikulum berbasis kompetensi. Bandung: Rosda Karya
Purwanto, R. (2011). Peningkatan Motivasi dan  Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Sistem Koordinasi  melalui  Metode  Pembelajaran  Teaching  Game  Team  terhadap  Siswa  Kelas XI  IPA  SMA  Smart  Ekselensia  Indonesia  Tahun  Ajaran  2010-2011. Jurnal  Pendidikan Dompet Dhuafa . 1(1)
Ramlawati, Sitti R. Y & Aunillah I. (2017).  Pengaruh Model PBL  (Problem Based Learning) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik . Jurnal Sainsmat . 1(1): 1-14.
Riduwan. (2011). Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika . Bandung : Alfabeta. Rosyid,  Moh,  Zaiful.,  Mustajab  &  Abdullah,  Aminol,  Rosid.  2019. Prestasi  Belajar .  Malang: Literasi Nusantara.
Sardiman,  A.  M.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi    Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Garafindo Persada.
Shofiyah  Dkk.  (2018).  Model  pembelajaran  problem    based  learning  untuk  melatih  scientific reasoning siswa. Jurnal penelitian pendidikan IPA . 2(2): 33-35
Simanjuntak,  Mariati  Purnama.  (2014).  Efektifitas  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Penguasaan Konsep Mahasiswa Pada Konsep Suhu Dan Kalor. Jurnal Inpafi . 2 (3): 126- 135.
Suciati, dkk. 2007. Materi pokok belajar dan  pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sungur,  Semra,  &  Ceren  T.  (2006).  Effects  of  Problem  Based  Learning  and  Traditional Instruction  on  Self-Regulated  Learning. The Journal of Educational Research .  99  (5):  307– 320.
Ta ş o ğ lu,  Aslıhan  Kartal.  (2014).  The  Effect  of    Problem  Based  Learning  Approach  on Conceptual Understanding in Teaching of  Magnetism Topics. Eurasian J. Phys. & Chem. Educ . 6(2): 110-122,
Utomo, Tomi, Dwi Wahyuni,  Slamet  Hariyadi. (2014).The Effect of Problem Based Learning Model to The Understanding of Concepts and Students Ability Think Creatively at Odd Semester  of  VIII  Grade  Students  of  SMPN  1  Sumbermalang  Situbondo  in  Academic Year. Jurnal Edukasi Unej . I (1): 5-9.
Wirda,  Dkk.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Untuk Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Alat  Optik. Jurnal Pendidikan Sains  Indonesia.
Yen,  Hung-Chih,  Hsiao-Lin  Tuan,  dan  Chi-Hung  Liao.  (2011).  Investigating  the  Influence  of Motivation  on  Students’  Conceptual  Learning  Outcomes  in  Web-Based  vs.  Classroom- Based Science Teaching Contexts. Research in Science Education . 41: 211-224.