## ARTIKEL

## STRATEGI KOMUNIKASI GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS 1 SD LAB. UNDIKSHA
OLEH
NI KADEK NOVI ARI NIM 0912011077
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## STRATEGI KOMUNIKASI GURU DALAM PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS 1 SD LAB. UNDIKSHA
oleh
Ni Kadek Novi Ari, NIM 0912011077 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  strategi  komunikasi yang muncul dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas 1 SD Lab. Undiksha, (2)  strategi  komunikasi  yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas 1 SD Lab. Undiksha, dan (3) alasan guru memilih  strategi  komunikasi  tersebut  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di kelas  1  SD  Lab.  Undiksha.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  1  SD  Lab. Undiksha yang berjumlah 3 orang. Objek penelitian ini adalah strategi komunikasi guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi,  metode  dokumentasi, dan  metode  wawancara.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini adalah (1) munculnya berbagai strategi komunikasi yakni  strategi  pencapaian  dengan  bagiannya  yaitu  penggunaan  sarana  non- linguistis,  permintaan  bantuan,  alih  kode,  pendekatan  makna  semantis,  dan strategi  mengulur-ulur  waktu  dengan  bagiannya  yaitu  penggunaan  bentuk  tegun dan pengulangan kata, (2) strategi komunikasi yang paling sering digunakan guru adalah strategi komunikasi pencapian dengan bagiannya yaitu penggunaan sarana non-linguistis dan permintaan bantuan, dan (3) pemilihan strategi yang digunakan guru didasarkan atas pemikiran tentang karakteristik siswa yang sedang diajarkan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  lain  disarankan  untuk  meneliti  lebih mendalam lagi tentang strategi komunikasi.
Kata kunci: strategi komunikasi, pembelajaran bahasa Indonesia

## THE COMMUNICATION STRATEGY OF TEACHER IN THE INDONESIAN LANGUAGE LEARNING IN GRADE 1 ELEMENTARY SCHOOL LAB. UNDIKSHA
By
Ni Kadek Novi Ari, NIM 0912011077 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRACT
This study aimed to describe (1) the communication strategy that appeared in  the  Indonesian  language  learning  in  1st  grade  Lab.  Undiksha,  (2) communication  strategies  most  frequently  used  by  teachers  in  the  Indonesian language learning in 1st grade Lab. Undiksha, and (3) the reason teachers choose the communication strategy in the Indonesian language learning in 1st grade Lab.
Undiksha. The subjects  were  grade 1 teacher  Lab. Undiksha which consists of 3 people.  The  research  object  is  the  communication  strategy  of  teachers  in Indoneisan  language  learning.  The  methods  used  were  observation, documentation  methods,  and  methods  of  interviewing.  The  data  were  analyzed using  descriptive  qualitative  techniques.  The  results  of  this  study  were  (1)  the emergence  of  a  variety  of  communication  strategies  to  share  the  compensatory strategy  the  use  of  non-linguistic  means,  appeal  for  help,  code  switching, approximation,  and  stalling  or  time-gaining  strategies  with  the  use  of  fillers  or hesitation  device  and  repetition  of  words,  (2)  communication  strategies  most frequently  used  by  teachers  is  part  of  a  communication  strategy  compensatory with the use of non-linguistic means and appeal for help, and (3) the selection of strategies used by teachers based on thinking about the characteristics of students who  are  being  taught.  Based  on  these  results,  other  researchers  are  advised  to examine more deeply about the communications strategy.
Key words: communication strategeis, Indonesia language learning

## PENDAHULUAN
Upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  tidak  dapat  dipisahkan dari  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  sekarang  ini  sedang  menjadi sorotan  dan  harapan  banyak  orang  di  Indonesia.  Wujud  dari  proses  pendidikan yang  paling  real  terjadi  di  lapangan  dan  bersentuhan  langsung  dengan  sasaran adalah berupa kegiatan belajar mengajar pada tingkat satuan pendidikan. Kualitas kegiatan  belajar  mengajar  atau  sering  disebut  dengan  proses  pembelajaran  tentu saja akan berpengaruh terhadap mutu pendidikan yang output -nya berupa sumber daya manusia.
Kegiatan  belajar-mengajar  atau  proses  pembelajaran  merupakan  suatu kegiatan  melaksanakan  kurikulum  suatu  lembaga  pendidikan,  agar  dapat memengaruhi  para  siswa  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  ditetapkan (Sudjana & Rivai, 1992: 1). Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa  menuju  pada  perubahan-perubahan  tingkah  laku  baik  intelektual,  moral, maupun  sosial.  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut,  siswa  berinteraksi  dengan lingkungan  belajar  yang  diatur  oleh  guru  melalui  proses  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  juga  merupakan  proses  transformasi  pesan  edukatif  berupa  materi belajar dari sumber belajar kepada pembelajar. Dalam pembelajaran terjadi proses komunikasi untuk menyampaikan pesan dari pendidik kepada peserta didik secara efektif  dengan  tujuan  agar  pesan  dapat  diterima  dengan  baik  dan  berpengaruh terhadap  pemahaman  serta  perubahan  tingkah  laku peserta  didik.  Dengan demikian  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  sangat  tergantung  kepada efektivitas proses komunikasi yang terjadi dalam pembelajaran tersebut.
Guru  sebagai  fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan  memiliki kualifikasi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi sosial.  Salah  satu  kompetensi  yang  berkaitan  langsung  dengan  tugas  guru  dalam mengajar,  membimbing,  dan  mendidik  siswa  adalah  kompetensi  pedagogik. Kompetensi ini menuntut kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, mulai merancang, melaksanakan, dan mengevaluasi  hasil belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran pun dapat tercapai.
Munadi  (2008:  1)  menegaskan  bahwa  revolusi  ilmu  pengetahuan  dan teknologi, perubahan masyarakat, pemahaman cara belajar anak, kemajuan media komunikasi  dan  informasi,  dan  lain  sebagainya  memberikan  arti  tersendiri  bagi kegiatan pendidikan. Pengaruh perkembangan tersebut tampak jelas dalam upaya- upaya pembaharuan sistem pendidikan dan pembelajaran. Upaya pembaharuan itu menyentuh  bukan hanya sarana fisik/fasilitas pendidikan, tetapi  juga sarana non- fisik  seperti  pengembangan  kualitas  tenaga-tenaga  kependidikan  (guru)  yang memiliki  pengetahuan,  kemampuan,  dan  keterampilan  memanfaatkan  fasilitas yang  tersedia,  cara  kerja  yang  inovatif,  serta  sikap  yang  positif  terhadap  tugas- tugas kependidikan yang diemban.
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  guru  hendaknya  memahami  hakikat mengajar.  Mengajar  pada  prinsipnya  adalah  suatu  proses  mengatur, mengorganisasi  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  anak  didik,  sehingga  dapat menumbuhkan  dan  mendorong  anak  didik  melakukan  proses  belajar  (Djamarah, 2002: 44). Berdasarkan penjelasan tersebut, dipahami bahwa mengajar merupakan kegiatan  mengorganisasikan  lingkungan  anak  didik  untuk  menyampaikan  pesan berupa pengetahuan, keterampilan, dan penanaman sikap-sikap tertentu dari guru kepada  siswa.  Dalam  penyampaian  pesan-pesan  tersebut,  secara  tidak  langsung tentunya  guru  harus  menguasai  tata  cara  berkomunikasi  agar  siswa  mudah memahami materi yang sedang disampaikan. Oleh karena itu, seorang guru mesti menguasai  proses  komunikasi  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Komunikasi  adalah  memberikan  informasi,  pesan,  gagasan,  ide,  pikiran, perasaan  kepada  orang  lain  dengan  maksud  agar  orang  lain  berpartisipasi  yang pada  akhirnya  informasi,  pesan,  gagasan,  ide,  pikiran,  dan  perasaan  tersebut menjadi milik bersama antara komunikator dan komunikan (Soeharto, dkk. 1995: 11).  Sementara  itu,  Adler  &  Towne  (dalam  Sugito  &  Yuliani,  2005:  1.2) menyatakan  bahwa  komunikasi  adalah transactional  process  in  which participants  create  a  relationship  by  simultaneously  sending  and  receiving messages .  Dari  pengertian  itu,  dapat  dikemukakan  bahwa  komunikasi  adalah suatu  proses  transaksional.  Dalam  proses  tersebut,  pihak-pihak  yang  terlibat memberi dan menerima pesan secara simultan. Apabila dikaitkan dalam kegiatan
pembelajaran, dapat dikemukakan bahwa komunikasi adalah proses transaksional antara guru dan siswa. Dalam kegiatan pembelajaran, guru dan siswa diharapkan dapat  melakukan  komunikasi  yang  efektif  sehingga  seluruh  materi  dapat tersampaikan  dengan  baik.  Komunikasi  efektif  dalam  pembelajaran  merupakan proses  transformasi  pesan  berupa  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dari  pendidik kepada peserta didik, yang mana peserta didik mampu memahami maksud pesan sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan,  sehingga  menambah  wawasan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  menimbulkan  perubahan  tingkah  laku  menjadi lebih  baik.  Komunikasi  dikatakan  efektif  apabila  komunikasi  yang  terjadi menimbulkan  arus  informasi  dua  arah,  yaitu  dengan  munculnya feedback dari pihak penerima pesan.
Dalam  proses  komunikasi,  sering  terjadi  proses  negosiasi,  penyampaian pesan,  usaha  menanamkan  konsep,  pengaruh,  dan  lain-lain.  Tentunya  proses- proses  tersebut  saling  berhubungan  satu  sama  lain,  tetapi  tidak  jarang  guru  akan menggunakan salah satu dari keempat proses tersebut. Hal itu mungkin dilakukan guru  karena  kesulitan  dalam  memilih  arti  kata,  pemilihan  bentuk  kalimat,  dan kesulitan dalam memilih “ rule  of  speaking ” (Merdhana, 2003: 43). Tidak jarang pula  kesulitan  pemilihan  cara  berkomunikasi  guru  disebabkan  karena  melihat tingkat  perkembangan  kognitif  siswa.  Tingkat  perkembangan  kognitif  siswa tentunya memiliki perbedaan di setiap jenjang pendidikan yang sedang dijalankan.
Menurut  Piaget  (dalam  Sunarto  &  Hartono,  2002:  24)  perkembangan kognitif seseorang terjadi dalam empat tahap. Tahap pertama terjadi masa sensori motor pada umur 0,0 – 2,5 tahun. Tahap kedua terjadi masa pra-operasional pada umur  2,0  –  7,0  tahun.  Tahap  ketiga  terjadi  masa  konkret  operasional  pada  umur 7,0 – 11,0 tahun dan tahap keempat terjadi masa operasional pada umur 11 tahun sampai dewasa.
Selain  itu,  Leech  (1983)  juga  mengemukakan    pendapatnya  tentang beberapa    aspek    yang    harus  diperhatikan  dalam  berkomunikasi,  yaitu:  (1) penutur    dan    petutur    yang    berkaitan    dengan  usia,    latar  belakang    sosial ekonomi,  jenis  kelamin  dan  tingkat  keakraban.  (2)  Konteks    tuturan  yang berkaitan  dengan  aspek  fisik  atau setting sosial  yang  relevan  dari    tuturan bersangkutan.  (3)  Tujuan  tuturan    yaitu    bentuk-bentuk  tuturan  yang  diutarakan
oleh penutur dan dilatarbelakangi oleh maksud dan tujuan  tertentu dalam situasi yang tepat. Dengan kata lain, banyak yang melatarbelakangi guru dalam memilih strategi komunikasi dalam proses pembelajaran.
Dalam  proses  keseharian,  guru  dihadapkan  pada  pemikiran  bahwa  setiap materi  yang  diajarkan  haruslah  dapat  dipahami  oleh  siswa  mereka.  Pemahaman yang  baik  tentunya  akan  timbul  dari  pengomunikasian  yang  baik  tentang  materi yang  diajarkan.  Ini  dapat  dilihat  ketika  guru  menjelaskan  materi  atau  memberi pesan,  guru  menggunakan  intonasi  yang  tinggi  atau  penekanan  pada  materi  atau pesan yang sangat penting. Selain itu, terkadang guru melakukan alih kode ketika menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  B2  (bahasa  Indonesia).  Ketika  guru menjelaskan,  tiba-tiba  terdapat  salah  satu  siswa  yang  mengacungkan  tangan  dan menanyakan  maksud  dari  penjelasan  guru  tersebut.  Untuk  memudahkan  siswa memahami  maksud  ujaran  guru,  guru  tersebut  menjelaskan  lebih  terperinci  lagi dengan  menggunakan  B1  (bahasa  Bali).    Melihat  kejadian  tersebut,  tentunya seorang  guru  harus  memiliki  strategi-strategi  komunikasi  dalam  menyampaikan pesan  (materi)  supaya  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  maksud  yang disampaikan oleh gurunya.
Dalam  sebuah  penyampaian  pesan  atau  ide  selama  proses  komunikasi tentunya sering terjadi sebuah atrisi (penyusutan makna) komunikai yang disadari oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  dalam  proses  penyampaian  pesan  tersebut  akan terjadi penyusutan makna sehingga materi yang diterima siswa hampir tidak sama dan  kemungkinan  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru. Dengan demikian, guru dituntut menggunakan strategi-strategi komunikasi untuk meminimalisir  terjadinya  sebuah  atrisi.  Berangkat  dari  hal  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  meneliti  strategi  komunikasi  yang  digunakan  guru  pada  pelajaran bahasa  Indonesia  di  kelas  1  SD  Lab.  Undiksha.  Pemilihan  kelas  1  SD  Lab. Undiksha sebagai subjek penelitian mengingat bahwa anak yang duduk di kelas 1 SD  adalah  anak  yang  berumur  6  –  7  tahun.  Hal  ini  senada  dengan  apa  yang dipaparkan  Sunarto  &  Hartono  (2002:  137)  dalam  bukunya  yang  menyatakan bahwa  belajar  bahasa  yang  sebenarnya  baru  dilakukan  oleh  anak  berusia  6-7 tahun, di saat anak mulai bersekolah. Jadi, dengan melihat umur anak yang masih belia  dan  baru  menginjak  bangku  sekolah,  tentunya  seorang  guru  dituntut
memiliki strategi komunikasi untuk menanamkan sebuah konsep kepada siswanya sehingga  siswa  yang  sedang  mengalami  proses  peralihan  dari  TK  menjadi  SD dapat  memahami  materi  yang  diajarkan  guru.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  di SD  menuntut  peristiwa  komunikasi  khusus  yang  tidak  sama  dengan  yang  terjadi di  tingkat  SMP,  SMA,  dan  perguruan  tinggi.  Sementara  itu,  pemilihan  SD  Lab. Undiksha  disebabkan  karena  sesuai  dengan  nama  sekolah  tersebut  yaitu laboratorium  yang  berarti  sebagai  tempat  praktik.  Oleh  karena  itu,  peneliti  ingin memanfaatkan  sekolah  Laboratorium  Undiksha  sebagai  tempat  praktik  atau penelitian.
Penelitian yang peneliti lakukan difokuskan untuk mendeskripsikan strategi komunikasi  yang  muncul  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  strategi komunikasi  yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru,  dan  alasan  guru  memilih strategi  komunikasi  tersebut.  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  tidak memperhitungkan  adanya  efek  komunikasi  yang  ditimbulkan  akibat  strategi komunikasi  yang  digunakan  guru.  Jadi,  peneliti  hanya  melihat  pemanfaatan strategi  komunikasi  yang  digunakan  oleh  guru.  Untuk  itu,  penelitian  tentang strategi komunikasi akan diteliti dari kegiatan awal, kegiatan inti, sampai kegiatan menutup.  Berdasarkan hal  tersebut,  peneliti tertarik  untuk  mengangkat  penelitian tentang  strategi  kumunikasi  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  1  SD  Lab.  Undiksha.  Oleh  karena  itu,  penulis  mengangkat penelitian yang berjudul “Strategi Komunikasi Guru dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas 1 SD Lab. Undiksha”.
Berdasarkan  hal  tersebut,  penelitian  ini  membahas  tentang  (1)  strategi komunikasi yang dimunculkan oleh guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas 1 SD Lab. Undiksha, (2) strategi komunikasi yang paling sering digunakan oleh guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas 1 SD Lab. Undiksha, dan (3) alasan guru memilih strategi komunikasi tersebut dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas 1 SD Lab. Undiksha. Sejalan dengan masalah itu, penelitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan strategi komunikasi yang dimunculkan oleh guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  1  SD  Lab.  Undiksha,  (2) mendeskripsikan  strategi  komunikasi  yang  paling  sering  digunakan  oleh  guru dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  1  SD  Lab.  Undiksha,  dan  (3)
mendeskripsikan  alasan  guru  memilih  strategi  komunikasi  tersebut  dalam pembelajaran bahasa Indonesia di kelas 1 SD Lab. Undiksha

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif. Dalam  hal  ini  penelitian  yang  dilakukan  tidak  dirancang  untuk  membuat perlakuan  yang  diberikan  atau  dikendalikan  terhadap  subjek,  seperti  yang  dapat dijumpai  dalam  penelitian  eksperimen.  Rancangan  penelitian  ini  dipilih  karena rancangan penelitian ini mampu menggambarkan secara utuh strategi komunikasi guru  selama  pembelajaran  bahasa  Indonesia  berlangsung.  Penelitian  ini diharapkan mampu menggambarkan strategi komunikasi yang dimunculkan guru. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  1  SD  Lab.  Undiksha    yang berjumlah  3  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  strategi  komunikasi  guru  dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode observasi, metode dokumentasi, dan metode wawancara. Dalam penelitian ini  penulis  menggunakan  metode  observasi  nonpartisipatif.  Metode  ini  dipilih karena penulis ingin melihat situasi pembelajaran alami yang dilakukan oleh guru tanpa  ada  intervensi  dari  penulis.  Untuk  mendapatkan  situasi  pembelajaran  yang alami  tentu  peneliti  harus  mengambil  jarak  dengan  subjek  penelitian  sehingga tercipta  situasi  yang  diinginkan.  Ketika  melakukan  observasi,  penulis  mencatat hal-hal  spesifik  atau  hal  yang  luar  biasa  yang  terjadi  di  dalam  kelas  selama pembelajaran  berlangsung.  Pencatatan  ini  dilakukan  untuk  melihat  hal-hal  yang tidak dapat direkam oleh alat perekam semisal kondisi kelas, situasi tutur, ekspresi pembicara,  dan  juga  konteks  pembicaraan  yang  berlangsung.  Jadi  data  yang didapat  dari  metode  ini  adalah  hal  yang  bersifat  khusus  dalam  situasi pembelajaran. Metode observasi ini, juga dibarengi dengan melakukan perekaman terhadap  aktivitas  di  dalam  kelas.  Penggunaan  teknik  perekaman  ini  dilakukan untuk  mencegah  kelalaian  penulis  dalam  mencatat  strategi  komunikasi  yang dimunculkan  guru.  Selain  itu,  teknik  ini  juga  membantu  ketika  analisis  data dilakukan.  Proses  perekaman  yang  akan  dilakukan  tidak  mengganggu
pembelajaran  ataupun  tidak  merekayasa  kondisi  pembelajaran  agar  penulis mendapatkan data yang diinginkan.
Metode  dokumentasi  pada  dasarnya  digunakan  untuk  mengumpulkan  data atau  dokumen-dokumen  penting  yang  berkaiatan  dengan  objek  penelitian  yang dilakukan  peneliti.  Dalam  penelitian  ini,  metode  dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan RPP yang digunakan guru saat pembelajaran berlangsung. Selain itu, metode wawancara  yang digunakan dalam penelitian ini dimanfaatkan untuk mendapatkan  pendapat  dan  alasan-alasan  guru  dalam  penggunaan  strategi komunikasi selama pembelajaran bahasa Indonesia.
Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  akan  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  data.  Analisis  data  ini  adalah  langkah  terpenting  untuk  mendapatkan jawaban  dari  masalah  yang  ingin  dipecahkan.  Analisis  penelitian  ini  disajikan secara  deskriptif  kualitatif.  Peneliti  menganalisis  keseluruhan  data  berdasarkan pedoman  yang  digunakan  dan  mengklasifikasikan  data  sesuai  dengan  masalah penelitian. Selanjutnya data disajikan dan disimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian ini difokuskan pada temuan peneliti tentang (1) strategi  komunikasi  yang  dimunculkan  guru  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia,  (2)  strategi  komunikasi  yang  paling  sering  digunakan  guru  dalam pembelajaran bahasa Indonesia, dan (3) alasan guru memilih strategi komunikasi tersebut dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Temuan pertama tentang strategi komunikasi yang dimunculkan guru dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti, terlihat  guru  memunculkan  berbagai  macam  strategi  komunikasi  selama pembelajaran berlangsung. Pada observasi 1, peneliti melakukan observasi kepada tiga informan, yakni informan 1 (wali kelas 1A), informan 2 (guru bantu di kelas 1A),  dan  informan  3  (wali  kelas  1B).  Ketiga  informan  tersebut  memunculkan berbagai  macam  strategi  komunikasi,  yakni  informan  I  (wali  kelas  1A) memunculkan strategi komunikasi dengan jenis strategi  yaitu strategi pencapaian dengan  bagian  strategi  yakni  penggunaan  sarana  non-linguistis  dan  strategi mengulur-ulur  waktu  yaitu  pengulangan  kata  atau  serangkaian  kata  langsung
setelah  kata  tersebut  diucapkan.  Informan  II  (guru  bantu  di  kelas  1A)  hanya memunculkan  satu  jenis  strategi  komunikasi  yaitu  strategi  pencapaian  dengan bagian  strategi  yaitu  penggunaan  sarana  non-linguistis.  Sedangkan,  informan  III (wali  kelas  1B)  memunculkan  strategi  komunikasi  dengan  jenis  strategi pencapaian  dengan  bagian  strategi  yakni  penggunaan  sarana  non-linguistis  dan permintaan  bantuan    serta  memunculkan  strategi  mengulur-ulur  waktu  yaitu pengulangan kata atau serangkaian kata langsung setelah kata tersebut diucapkan. Pada  observasi  kedua,  peneliti  juga  meneliti  tiga  informan  yang  sama  dan memunculkan  strategi  komunikasi  yaitu  informan  I  memunculkan  strategi komunikasi  dengan  jenis  strategi  pencapaian  yaitu  penggunaan  sarana  non- linguistis,  alih  kode,  dan  permintaan  bantuan,  serta  memunculkan  strategi mengulur-ulur waktu  yaitu dengan jenis strategi yakni penggunaan bentuk tegun. Informan II memunculkan strategi komunikasi pencapaian yaitu strategi alih kode, serta  informan  III  memunculkan  strategi  komunikasi  dengan  jenis  strategi  yaitu strategi pencapaian dengan bagian strategi yakni strategi penggunaan sarana non- linguistis, alih kode, dan permintaan bantuan.
Dalam  observasi  ketiga,  peneliti  hanya  meneliti  dua  informan,  yakni informan  I  yang  memunculkan  strategi  komunikasi  dengan  jenis  strategi pencapaian  yaitu  dengan  bagian  strategi  yakni  strategi  pendekatan  makna semantis,  penggunaan  sarana  non-linguistis,  alih  kode,  dan  permintaan  bantuan, sedangkan  informan  III  memunculkan  strategi  komunikasi  dengan  jenis  strategi yaitu strategi pencapaian dengan bagian strategi yakni strategi penggunaan sarana non-linguistis  dan  permintaan  bantuan,  serta  memunculkan  strategi  komunikasi dengan  jenis  strategi  mengulur-ulur  waktu  yaitu  pengulangan  kata  atau serangkaian  kata  langsung  setelah  kata  tersebut  diucapkan.  Pada  observasi keempat pun peneliti melakukan observasi  pada  dua informan,  yaitu informan  II (guru  bantu  di  kelas  1A)  dan  informan  III  (wali  kelas  1B).  Pada  observasi keempat itu, informan  II memunculkan strategi  komunikasi  dengan jenis  strategi pencapaian  yaitu  penggunaan  sarana  non-linguistis,  alih  kode,  dan  permintaan bantuan,  serta  memunculkan  strategi  mengulur-ulur  waktu  yaitu  strategi pengulangan kata atau serangkaian kata langsung setelah kata tersebut diucapkan. Sementara itu, informan III memunculkan strategi komunikasi pencapaian dengan
jenis  strategi  yakni  strategi  penggunaan  sarana  non-linguistis  dan  permintaan bantuan,  serta  memunculkan  strategi  komunikasi  mengulur-ulur  waktu  yaitu penggunaan  bentuk  tegun  dan  pengulangan  kata  atau  serangkaian  kata  langsung setelah kata tersebut diucapkan.
Strategi  komunikasi  yang  dimunculkan  ketiga  informan  tersebut  telah memenuhi karakteristik tujuan pembelajaran. Di samping itu, strategi komunikasi yang dimunculkan juga telah sesuai dengan karakteristik siswa yang berada pada tingkat  kelas  awal  seperti  halnya  yang  diungkapkan  dalam  Purbaningrum  (2009: 27)  bahwa  pembelajaran  di  kelas  awal  berorientasi  pada  pendekatan  DAP ( Developmentally  Appropiate  Practice )  yang  mengacu  pada  beberapa  asas  yang mana salah satu asasnya, yaitu asas kebermaknaan. Asas kebermaknaan ini berarti bahwa pembelajaran hendaknya penuh makna dengan menciptakan banyak proses manipulatif sambil bermain.
Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  strategi-strategi  komunikasi  yang dimunculkan  ketiga  informan  tersebut,  seperti  penggunaan  sarana  non-linguistis dan  permintaan  bantuan.  Pemunculan  strategi  tersebut  sudah  dapat  membuat proses  pembelajaran  menjadi  bermakna  dengan  adanya  proses  manipulatif  dari guru dan permainan di sela-sela pembelajaran yang tentunya tidak melenceng dari materi  yang  dipelajari.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat  pemunculan  strategi yang  tidak  perlu  dimunculkan,  seperti  strategi  penggunaan  bentuk  tegun  dan pengulangan  kata.  Namun,  pemunculan  strategi  tersebut  tidaklah  berdampak negatif pada proses pembelajaran dan mepahaman siswa.
Dalam  hal  ini,  beberapa  strategi  komunikasi  yang  dimunculkan  sangat bermanfaat  jika  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menumbuhkan interaksi antara siswa dan guru. Selain itu, strategi komunikasi yang dimunculkan sangat  bermanfaat  dalam menumbuhkan motivasi siswa dalam menyimak materi serta penjelasan dari guru.
Temuan  kedua  pada  penelitian  ini  adalah  tentang  strategi  komunikasi  yang paling  sering  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Berbagai strategi  telah  dimunculkan  guru  dalam  pembelajaran.  Meskipun  strategi  yang digunakan berbeda-beda, tetapi tidak jarang juga guru menggunakan strategi yang sama  pada  pertemuan  berikutnya.  Pada  dasarnya,  strategi  komunikasi  yang
digunakan  guru  disesuaikan  dengan  materi  pelajaran  yang  dibahas.  Strategi komunikasi  yang  paling  sering  digunakan  oleh  ketiga  guru  yang  peneliti  teliti adalah strategi pencapaian dengan jenis strateginya yaitu penggunaan sarana non- linguistis  dan  permintaan  bantuan.  Dari  observasi  pertama  sampai  observasi keempat, strategi komunikasi tersebut selalu digunakan baik informan I, informan II  maupun  informan  III.  Keseringan  penggunaan  strategi  ini  memperlihatkan bahwa  guru  menginginkan  siswa  mereka  belajar  dengan  santai  dan menyenangkan. Hal itu dapat dilihat dari ciri-ciri strategi penggunaan sarana non- linguistik,  yakni  memunculkan  mimik,  gestur,  ekspresi  muka,  dan  imitasi  bunyi. Hal yang sama juga terjadi dengan strategi permintaan bantuan. Pemilihan strategi komunikasi  tersebut  disesuaikan  guru dengan pendekatan  yang digunakan dalam pembelajaran  kelas  awal  yaitu  pendekatan  tematik  sehingga  dengan penggabungan  strategi  komunikasi  dan  pendekatan  tersebut  guru  berusaha menghidupkan  kelas  dan  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  hingga pada akhirnya pembelajaran yang dilakukan lebih bermakna. Pendapat yang sama juga diutarakan oleh Indrawati (2009: 30) yang menyatakan bahwa pembelajaran pada  kelas  awal  lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar atau mengarahkan siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran sehingga siswa  dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  dan  terlatih  untuk  dapat menemukan  sendiri  berbagai  pengetahuan  yang  dipelajari  secara  holistik, bermakna, otentik, dan aktif.
Temuan penting yang ketiga adalah alasan guru memilih strategi komunikasi tersebut dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Dalam proses pembelajaran, guru selalu  dibebani  dengan  pemikiran  bahwa  materi  yang  disampaikan  haruslah dipahami dan diresapi  oleh siswa mereka. Hal  itu tentunya membuat  guru selalu menggunakan berbagai strategi untuk mengaktifkan kelas sehingga pembelajaran selalu  bermakna.  Pemilihan  strategi  komunikasi  yang  digunakan  guru  tentunya dilatarbelakangi  oleh  keinginan  guru  untuk  menglibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  dan  membuat  pembelajaran  lebih  bermakna  sehingga  dapat dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari.
Alasan mendasar yang dipikirkan guru ketika menggunakan strategi-strategi komunikasi  yang  sering  digunakan  adalah  karakteristik  siswa.  Siswa  kelas  awal
memiliki karakteristik yang selalu aktif, ingin tahu segalanya, selalu suka hal yang lucu  dan  menarik,  serta  belum  bisa  memahami  sesuatu  yang  abstrak.  Jadi,  apa yang  dijelaskan  harus  nyata  dan  berada  dekat  dengan  kehidupan  mereka  sehari- hari.  Hal  itu  senada  dengan  pendapat  Indrawati  (2009:  27)  yang  menyatakan bahwa pembelajaran di SD kelas rendah hendaknya menapak hal-hal yang faktual (konkrit)  mengarah  pada  konseptual  (abstrak).  Selain  itu,  Harjono  (2005:  21) memiliki pendapat bahwa guru harus mampu memahami tingkat kematangan dan latar belakang peserta didik, sehingga guru dapat menentukan strategi yang sesuai dengan karakter siswa. Untuk itu, guru harus memiliki pengalaman dan kreativitas untuk membuat anak didik lebih terlibat aktif dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas,  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  simpulan dalam penelitian ini. Pertama, Guru yang mengajarkan bahasa Indonesia di kelas 1  SD  Lab.  Undiksha  telah  memunculkan  strategi  komunikasi  dalam  proses pembelajaran.  Strategi  komunikasi  yang  dimunculkan  antara  lain  strategi komunikasi  dengan  jenis  strategi  pencapaian  yaitu  strategi  pendekatan  makna semantis,  penggunaan  sarana  non-linguistis,  alih  kode,  dan  permintaan  bantuan. Selain  itu,  guru  juga  memunculkan  strategi  komunikasi  mengulur-ulur  waktu yaitu  penggunaan  bentuk  tegun  dan  pengulangan  kata  atau  serangkaian  kata langsung  setelah  kata  tersebut  diucapkan.  dalam  pengaplikasiannya,  guru  telah mampu  menggunakan  strategi  komunikasi  sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Kedua, Selama pembelajaran bahasa Indonesia di kelas 1 SD Lab. Undiksha, guru selalu  menggunakan  strategi  komunikasi  untuk  meningkatkan  keaktivan  siswa dalam  pembelajaran.  berbagai  macam  strategi  komunikasi  telah  dimunculkan, tetapi  strategi  komunikasi  yang  paling  sering  dimunculkan  adalah  strategi komunikasi pencapaian dengan bagian strateginya adalah penggunaan sarana non- linguistis  dan  permintaan  bantuan.  Keseringan  penggunaan  strategi  tersebut membuat  siswa  selalu  menyimak  pelaran  yang  diberikan.  Ketiga,  Pemilihan menggunakan  strategi  komunikasi  tersebut  oleh  guru  dilandaskan  atas karakteristik  siswa  yang  sedang  duduk  di  SD  kelas  awal.  Siswa  yang  duduk  di kelas 1,  cenderung ingin pembelajaran  yang disertai  dengan permainan  atau hal-
hal  yang  lucu  sehingga  pembelajaran  menjadi  menarik  untuk  mereka.  Selain  itu, pemilihan  strategi  komunikasi  tersebut  disebabkan  bahwa  siswa  memiliki  minat dan kesenangan masing-masing, untuk itu guru memilih strategi komunikasi yang dapat  memenuhi  minat  dan  kesenangan  siswa  yang  secara  umum  siswa  sangat senang dengan permainan dan hal-hal  lucu  yang  diselipkan dalam pembelajaran. Mengingat  bahwa  anak  yang  baru  menginjak  usia  belajar  bahasa  yang sesungguhnya,  perlu  diberikan  strategi  yang  menyenangkan  baginya  supaya materi yang diberikan dapat dipahami dan dapat diaplikasikan di dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat menyampaikan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  (1)  Guru  khususnya  yang mengajarkan  bahasa  Indonesia  hendaknya  lebih  meningkatkan  lagi  penggunaan strategi komunikasi sehingga strategi yang digunakan lebih kreatif dan bervariasi. Dengan demikian, proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik. (2) Peneliti lain diharapkan dapat melakukan penelitian sejenis yang lebih mendalam lagi dari aspek yang dianggap penting  untuk  dikaji  mengenai  strategi  komunikasi  yang  digunakan  oleh  guru dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah,  Syariful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Harjono. 2005. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Indrawati. 2009. Model Pembelajaran Terpadu di Sekolah Dasar untuk Guru SD . Jakarta:  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidikan  dan  Tenaga Kependidikan Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Leech,  Geoffrey  N.  1983. Principles  of Pragmatics . Jakarta: Longman.
Merdhana,  Nyoman.  2003. Hand  Out  Teori  Belajar  Bahasa .  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja.
Munadi,  Yudhi.  2008. Media  Pembelajaran  (Sebuah  Pendektan  Baru) .  Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Purbaningrum,  Wiwin.  2011.  Penggunaan  Strategi  Komunikasi  oleh  Pemelajar ESL:  Studi  Kasus  pada  Tugas  Wicara  di  Depan  Umum. Tesis (tidak diterbitkan). Program Studi Linguistik, Universitas Indonesia.
Soeharto, Karti, dkk. 1995. Komunikasi Pembelajaran . Surabaya: SIC.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2005. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensando.
Sugito,  Edi  dan  Yuliani  Nurani.  2005. Kemampuan  Dasar  Mengajar .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Sunarto,  H  dan  Ny.  B.  Agung  Hartono.  2002. Perkembangan  Peserta  Didik . Jakarta: Rineka Cipta.