62 Diterima : 25 Desember 2022 Disetujui : 12 Januari 2023 Tersedia Secara Online 31 Januari 2023

## PROSES PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI ADAPTIF SISWA TUNARUNGU

## LEARNING PROCESS OF ADAPTIVE PHYSICAL EDUCATION DEAF STUDENTS
1 Syafrial, 2* Yahya Eko Nopiyanto
1,2* Program Studi Pendidikan Jasmani, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Bengkulu
Kontak koresponden: yahyaekonopiyanto@unib.ac.id

## ABSTRAK
Artikel ini mengungkapkan proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dalam pembelajaran penjas  adaptif  bagi  anak  tunarungu  di  sekolah  luar  biasa  di  Kota  Bengkulu.  Metode  yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan  penelitian  adalah  menggunakan  deskriptif  kualitatif.  Subjek yang  dilibat  sebanyak  3  guru  dari  3  sekolah  yang  berbeda.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengungkapkan  informasi  adalah  observasi  dan  wawancara.  Data  penelitian  diolah  secara deskriptif  kualitatif  dengan  menyajikannya  ke  dalam  kalimat-kalimat  yang  bermakna.  Hasil penelitian menemukan bahwa proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru adalah membuat kelompok kecil, melakukan demonstrasi, dan menggunakan alat peraga. Untuk membantu dalam mensukseskan proses pembelajaran maka guru menggunakan media pembelajaran berupa video, sehingga memudahkan dalam menyampaikan materi pembelajaran penjas adaptif.
Kata Kunci: pembelajaran; pendidikan jasmani; adaptif; tunarungu

## ABSTRACT
This article describes the learning process carried out by teachers in adaptive physical education learning for deaf children in special schools in Bengkulu City. The method used to achieve the research objectives is to use descriptive qualitative. The subjects involved were 3 teachers from 3 different schools. The instruments used to disclose information are observation and interviews. The research data is processed in a qualitative descriptive manner by presenting it in meaningful sentences. The results of the study found that the learning process carried out by the teacher was to form small groups, conduct demonstrations, and use visual aids. To assist in the success of the learning process, the teacher uses learning media in the form of video, making it  easier to deliver adaptive physical education learning material.

## Keywords: learning; physical education; adaptive; deaf

## Pendahuluan
Pendidikan jasmani adaptif atau biasa disebut penjas adaptif merupakan pendidikan melalui berbagai aktivitas jasmani dan berbagai gerak dasar manusia yang disajikan secara efektif, efisien dan diberikan khusus kepada siswa yang memiliki keterbatasan (Taufan et al., 2019). Pendidikan jasmani adaptif disajikan kepada siswa yang memiliki keterbatan khusus, sehingga mendapatkan
kesempatan untuk melakukan berbagai aktivitas jasmani. Dengan hadirnya penjas adaptif dalam pendidikan di Sekolah Luar Biasa (SLB) maka siswa mampu memperoleh keterampilan gerak, kebugaran  jasmani,  kesehatan  pribadi,  kemampuan  untuk  bersosialisasi.  Salah  satu  jenis  ABK yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah tunarungu atau biasa disebut dengan anak yang memiliki  keterbatasan  dalam  pendengaran  (Solihin,  2016).  Secara  teoritis  siswa  tunarungu memiliki  banyak  keterbatasan  dalam  menerima  informasi  dan  instruksi  pembelajaran  yang diberikan oleh guru  (Nugroho, 2014).
Pada kenyataannya di lapangan, banyak hambatan yang dialami oleh guru maupun siswa ketika  proses  pembelajaran  penjas  adaptif  bagi  anak  tunarungu.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  oleh  peneliti  diketahui  beberapa  fakta  bahwa  siswa  sering  salah  dalam  melakukan aktivitas  gerak  olahraga  karena  kurang  memahami  instruksi  yang  diberikan  oleh  guru,  metode pembelajaran  demonstrasi  lebih  sering  digunakan  oleh  guru,  masih  minimnya  sarana  dan prasarana hasil pengembangan atau modifikasi  yang dilakukan oleh guru, media  pembelajaran penjas  adaptif  kurang  variatif.  Permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  penjas  adaptif  perlu segera diselesaikan guna mendapatkan kualitas belajar yang baik (Nopiyanto & Pujianto, 2022). Dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  terkait  dengan  pembelajaran  penjas  adaptif  bagi siswa tunarungu maka diperlukan berbagai strategi dari guru, karena strategi pembelajaran yang diterapkan guru akan mempengaruhi motivasi belajar siswa (Mujianto et al., 2015).
Proses  pembelajaran  yang  ideal  adalah  terjadinya  komunikasi  dua  arah  antara  guru  dan siswa,  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  menarik  bagi  siswa,  dan  tujuan pembelajaran untuk siswa tunarungu dapat tercapai (Cahyono, 2019). Merujuk pada uraian di atas maka dapat dirumuskan permasalahan penelitian menjadi bagaimana proses pembelajaran penjas adaptif  bagi  siswa  tunarungu  di  SLB  Kota  Bengkulu?  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah memberikan gambaran secara komprehensif mengenai proses pembelajaran penjas adaptif pada siswa  tunarungu.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mengeksplorasi  proses  pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SLB Kota Bengkulu, dan menambah referensi kepada guru mengenai berbagai  alternatif  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  materi  pembelajaran penjas adaptif bagi siswa tunarungu.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah metode deskriptif kualitatif. Sebagaimana yang disampaikan oleh (Nopiyanto & Pujianto, 2021). metode  deskriptif  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menggali  informasi  penelitian  secara detail, menyeluruh hingga data penelitian bersifat jenuh. Untuk mendapatkan data atau informasi yang dibutuhkan maka dalam penelitian ini melibat 3 subjek penelitian yaitu 3 guru penjas yang mengajar di SLB Kota Bengkulu. 3 subjek yang dipilih adalah guru yang berasal dari SLB Negeri di  Kota  Bengkulu  dan  bersedia  untuk  memberikan  informasi  yang  dibutuhkan.  Subjek  yang dipilih  dianggap  sebagai  orang  yang  mampu  memberikan  informasi  secara  menyeluruh dikarenakan  subjek  merupakan  tenaga  pendidik  yang  terjun  langsung  di  lapangan  untuk mengajarkan penajs adaptif kepada anak tunarungu. Instrumen penelitian menggunakan observasi dan  wawancara  semi-struktur.  Instrumen  dikembangkan  oleh  peneliti  dengan  langkah-langkah
diantaranya  menentukan  tujuan  penelitian,  menyusun  butir  pertanyaan,  melakukan  validasi dengan rekan sejawat yang ahli di bidang pendidikan jasmani adaptif, melakukan revisi sesuai saran  validator.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  secara  kualitatif  dengan  menyajikan  ke  dalam kalimat yang mudah dipahami.
Tabel 1. Panduan Wawancara No Pertanyaan Jawaban 1 Berapa lama pengalaman mengajar bapak/ibu di sekolah ini? 2 Apa saja materi yang bapak/ibu sampaikan kepada anak tunarungu?
3 Apa kesulitan bapak/ibu dalam menyampaikan materi penjas kepada anak tunarungu?
4 Apa metode yang bapak/ibu gunakan dalam menyampaikan materi penjas kepada anak tunarungu?
5 Untuk menerapkan metode tersebut, apa media yang bapak/ibu butuhkan?
6 Apakah dengan menerapkan metode tersebut dapat menyampaikan materi dengan baik?
7 Jika ada anak yang tidak mau mengikuti pembelajaran, apa strategi yang bapak/ibu terapkan?

## Hasil
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan proses pembelajaran penjas adaptif di SLB Kota Bengkulu. Hasil penelitian dari masing-masing subjek disajikan melalui tabel-tabel di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Wawancara SLB 5 Kota Bengkulu No Pertanyaan Jawaban 1 Berapa  lama  pengalaman  mengajar bapak/ibu di sekolah ini? Saya telah mengajar di sekolah ini selama kurang lebih 4 tahun. 2 Apa saja materi yang bapak/ibu sampaikan kepada anak tunarungu? Pada  materi  penjas  yang  disampaikan adalah  dimana  pada  sistem  pengajaran lebih ke olahraga umum yang dipraktekkan dari pada  menyampaikan teori atau materi dimana  guru  mendemostrasikan serta menyesuaikan  pada  karakteristik  siswa tunarungu.
3 Apa kesulitan bapak/ibu dalam menyampaikan  materi  penjas  kepada anak tunarungu? Bisa  dikatakan  untuk  semua  materi pembelajaran mempunyai kesulitanya tersendiri. 4 Apa  metode  yang  bapak/ibu  gunakan dalam  menyampaikan  materi  penjas kepada anak tunarungu?
Disini  kami  menyesuaikan  dengan  siswa terkadang  kami  membagikan  kelompok kecil dimana  setiap kelompok terdiri dari penyandang  yang  berbeda  atau  terkadang sama  guna  agar  siswa  diajarkan  untuk berinteraksi  namun  kami  lebih  sering
melakukan  demonstrasi  serta  bahasa isyarat. 5 Untuk  menerapkan  metode  tersebut,  apa media yang bapak/ibu butuhkan? Demonstrasi ataupun  bahasa  isyarat  ada pula  kami  menyajikan  sebuah  video ataupun  gambar  dengan  menyesuaikan pada siswa. 6 Apakah  dengan  menerapkan  strategi tersebut  dapat  menyampaikan  materi dengan baik? Mungkin  jika  dikatakan  maksimal  belum sepenuhnya tetapi dengan metode pembelajaran  yang  kami  terapkan  itu siswa  walaupun  penuh kesabaran  sudah bisa memahami dan mengerti. 7 Jika ada anak yang tidak mau mengikuti pembelajaran, apa strategi yang bapak/ibu terapkan?
Tak jarang malah sering khasus itu terjadi kami tidak metode khusus guna itu namun dimana  disni  lah  pendekatan  antara  guru dan siswa  digunakan dimana siswa – siswa ini  tidak  seperti  siswa  lainya  yang  bisa diberikan instruksi  seenaknya  disini  kami lebih  membujuk  dan  memperlihatkan bahwasan  nya  hal  tersebut  mengasikan untuknya  tak  jarang  kami  mengganti  sub materi  untuk  siswa  tersebut  agar  igin belajar tanpa paksaan. Tabel 3. Hasil Wawancara SLB 4 Kota Bengkulu No Pertanyaan Jawaban 1 Berapa  lama  pengalaman  mengajar bapak/ibu di sekolah ini? Saya sudah memiliki pengalaman mengajar selama 15 tahun.
2 Apa saja materi yang bapak/ibu sampaikan kepada anak tunarungu?
Oke.  Kalau  untuk  materi  penjas  yang  di sampaikan sama seperti anak-anak umum, biasanya kita ke gerak dasar fundamental, misalnya  lokomotor,  non  lokomotor, manipulatif  kemudian  kita  kombinasikan dengan  permainan  bola  kecil  dan  bola besar, sama seperti sekolah umumnya. 3 Apa kesulitan bapak/ibu dalam menyampaikan  materi  penjas  kepada anak tunarungu? Mungkin  semua  sulit,  tapi  biasanya mereka  sulit  di  bidang  atletik,  misalnya lompat jauh mereka itu kalau lompat jauh saya  tidak  tau  apakah  mereka  tidak percaya  diri  apa  mereka  takut  terus langkah  dan  gerakan mereka  itu  sangat sulit  jadi  butuh  metode dan strategi untuk mereka  mengerti pembelajaran yang diberikan. 4 Apa  metode  yang  bapak/ibu  gunakan dalam  menyampaikan  materi  penjas kepada anak tunarungu?
Kalau  dulu  saya  menggunakan  metode demonstrasi  tapi  kalau  sekarang  saya mencoba  menggunakan  metode  saintifik
yaitu pendekatan-pendekatan pada anak. 5 Untuk  menerapkan  metode  tersebut,  apa media yang bapak/ibu butuhkan? Ya, kalau media sekarang itu yang jelasnya media  gambar  karena  kan  sekarang  kita belajar  di  abad  21,  kita  pakai  video pembelajaran,  media  gambar,  memakai modeling  yang  modelingnya  memakai guru  sendiri  kita  peragakan  bagaimana cara melakukan gerakan itu tadi, daripada kita  menggunakan  metode  demonstrasi yang  kita cuma  menjelaskan  di  kelas  oh seperti  ini seperti  itu  mereka  lebih  sulit memahaminya, kalau  menggunakan  video kan mereka akan lebih tertarik melihatnya dan suka jadi mau untuk melakukannya. 6 Apakah  dengan  menerapkan  metode tersebut  dapat  menyampaikan  materi dengan baik?
Kalau  untuk  secara  maksimal  mungkin belum,  namanya  kita  di  SLB  susah  untuk secara  maksimal  kalau  untuk  mencapai pembelajaran berjalan 60%-70% kita bisa sampaikannya setidaknya mereka mengerti teknik dasarnya saja. 7 Jika ada anak yang tidak mau mengikuti pembelajaran, apa strategi yang bapak/ibu terapkan? Kalau  untuk  mengatasinya  memang  dari awal  mereka  udah  ada  masalah  di  rumah biasanya  susah  bangun  tidur  jadi  sampai sekolah mereka tidak mau belajar, jadi ada beberapa hal yang bisa kita lakukan yang pertama  tadi  ada  pendekatan  dengan mereka  jadi  kita  ajak  mereka  berbicara agar mereka bisa suka dan senang dengan kita  jadi  kita  bisa  membujuk  mereka jangan  membuat  mereka  marah  nanti mereka  jadi  tidak  suka  dengan  kita  jadi mereka  tambah  tidak  mau belajar. Tabel 4. Hasil Wawancara di SLB 3 Kota Bengkulu No Pertanyaan Jawaban 1 Berapa  lama  pengalaman  mengajar bapak/ibu di sekolah ini? Pengalaman mengajar saya baru 4 tahun 2 Apa saja materi yang bapak/ibu sampaikan kepada anak tunarungu?
Dalam pembelajaran penjas, kami biasanya melakukan hal-hal yang ringan saja, seperti senam. Kami juga melakukan aktifitas luar ruangan seperti bermain lempar bola sambil berjemur pada pagi hari. 3 Apa kesulitan bapak/ibu dalam menyampaikan  materi  penjas  kepada anak tunarungu? Materi  tersulit  sih  seperti  nya  tidak  ada. Karena  kami  mengajar  sesuai  kemampuan anak tersebut, hanya sekedar melempar bola dan menangkap bola.
4 Apa  metode  yang  bapak/ibu  gunakan dalam  menyampaikan  materi  penjas kepada anak tunarungu? Metode yang kami lakukan itu adalah saya, sebagai  peraga  dan  murid  akan  mengikuti apa yang saya lakukan. 5 Untuk  menerapkan  metode  tersebut,  apa media yang bapak/ibu butuhkan? Media  yang  kami  pakai  itu  seperti,  video dan alat olahraga. 6 Apakah  dengan  menerapkan  strategi tersebut  dapat  menyampaikan  materi dengan baik? Ya,  karena  kita  menyesuaikan  dengan kondisi anak. 7 Jika ada anak yang tidak mau mengikuti pembelajaran, apa strategi yang bapak/ibu terapkan? Ya,  tentu  saja.  Seperti  anak  yang  saya ajarkan ini, yang mengidap tuna rungu, saat proses belajar mengajar harus menyesuaikan  dengan  mood  nya,  atau diajak main dulu. Dan anak seperti ini, tidak bisa dipaksakan.

## Pembahasan
Sebagai seorang guru yang profesional selalu dituntut untuk mampu menyajikan berbagai materi  pembelajaran  yang  variatif,  menarik,  serta  mampu  mengembangkan  berbagai  media pembelajaran  yang  dibutuhkan.  Dari  tabel  2  mengenai  proses  pembelajaran  di  SLB  5  Kota Bengkulu  dapat  diketahi  bahwa  guru  yang  mengajarkan  materi  penjas  adaptif  telah  memiliki pengalaman  mengajar  selama  4  tahun.  Dari  hasil  kajian  terdahulu  dapat  dijelaskan  bahwa  ada hubungan yang signifikan antara pengalaman mengajar dengan kompetensi mengajar praktikum (Sunardi, 2012). Artinya, semakin lama seorang guru mengajar maka akan semakin ahli dalam menyajikan materi pembelajaran. Materi pembelajaran penjas adaptif yang sajikan kepada siswa tunarungu  adalah  olahraga  umum  yang  bersifat  praktek  langsung  dibandingkan  dengan  materi teori.  Pemilihan  materi  tersebut  dikarenakan  siswa  cenderung  lebih  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran  penjas  secara  praktek  karena  tidak  membutuhkan  banyak  informasi  untuk melakukannya.  Penyajian  materi  yang  dilakukan  oleh  guru  secara  menarik  melalui  praktek langsung dapat meningkatkan motivasi belajar siswa tunarungu (Azhuri et al., 2021).
Pada proses menyampaikan materi pembelajaran, guru di SLB 5 Kota Bengkulu  mengaku bahwa setiap materi pembelajaran memiliki tingkat kesulitannya masing-masing. Menurut subjek “I”  menyatakan  bahwa  “ setiap  penyampaian  materi  pada  proses  pembelajaran  penjas  adaptif memiliki tingkat kesulitannya masing-masing ”. Oleh sebab itu, pada proses penyampaian materi pembelajaran  disesuikan  dengan  kemampuan  siswa.  Artinya  materi  pembelajaran  tidak  boleh terlalu sulit untuk dilaksanakan oleh siswa tunarungu. Penyampaian materi dengan strategi yang tepat akan membantu siswa untuk termotivasi dalam belajar  (Hariyanni, 2019). Adapun strategi yang sering digunakan oleh guru di SLB 5 Kota Bengkulu adalah membagi kelompok kecil dan demonstrasi. Pemilihan metode demonstrasi dianggap memudahkan siswa untuk mengikuti tugas gerak yang diberikan oleh guru (Khotimah, 2017).
Penerapan  metode  demonstrasi,  guru  di  di  SLB  5  Kota  Bengkulu  menggunakan  media pembelajaran  berupa  video  pembelajaran  maupun  gambar-gambar.  Penggunaan  media pembelajaran berupa video terbukti mampu menyampaikan informasi kepada siswa (Tumaloto &
Adiko,  2020).  Meskipun  siswa  tunarungu  di  SLB  Kota  Bengkulu  belum  mampu  sepenuhnya memahami  materi  yang  guru  saajikan  melalui  video  pembelajaran  tetapi  setidaknya  sangat membantu siswa tunarungu dalam belajar.  Menurut subjek “I” Mungkin jika dikatakan  maksimal belum sepenuhnya tetapi  dengan metode pembelajaran yang  kami terapkan itu siswa walaupun penuh  kesabaran  sudah  bisa  memahami  dan  mengerti”. Dalam  menyampaikan  materi pemebelajaran terkadang siswa tunarungu menolak untuk mengikuti pembelajaran. Sebagian yang diungkapkan  oleh  subjek  “I” Tak  jarang  malah  sering  kasus  itu  terjadi,  disni  lah  pendekatan antara guru dan siswa  digunakan dimana siswa-siswa ini tidak seperti siswa lainya yang bisa diberikan instruksi seenaknya disini kami lebih membujuk dan memperlihatkan bahwasan nya hal tersebut mengasikan untuknya tak jarang kami mengganti sub materi untuk  siswa tersebut agar ingin  belajar  tanpa  paksaan”. Hal  tersebut  dilakukan  oleh  guru  karena  pada  dasarnya  siswa tunarungu  membutuhkan  dukungan  sosial  untuk  dapat  meningkatkan  kepercayaan  dirinya (Norahmasari, 2015).
Tabel 3 memberikan informasi mengenai proses pembelajaran yang dilakukan di SLB 4 Kota Bengkulu. Guru yang mengajar di sekolah tersebut telah memiliki pengalaman mengajar selama 15  tahun.  Materi  yang  disajikan  dalam  proses  pembelajaran  penjas  adaptif  secara  umum  sama dengan anak normal. Hal tersebut disampaikan oleh subjek “EK” Oke. Kalau untuk materi penjas yang  di  sampaikan  sama  seperti  anak-anak  umum,  biasanya  kita  ke  gerak  dasar  fundamental, misalnya lokomotor, non lokomotor, manipulatif kemudian kita kombinasikan dengan permainan bola kecil dan bola besar, sama seperti sekolah umumnya”. Pada dasarnya pembelajaran penjas adaptif sama dengan penjas pada pada umumnya di sekolah reguler, hanya saja kebutuhan untuk anak tunarungu lebih besar dibandingkan anak normal (Taufan et al., 2018). Menurut subjek “EK” menyatakan bahwa “ Mungkin semua sulit, tapi biasanya mereka sulit di bidang atletik, misalnya lompat jauh mereka itu kalau lompat jauh saya tidak tau apakah mereka tidak percaya  diri  apa mereka  takut  terus  langkah  dan  gerakan mereka  itu  sangat  sulit  jadi  butuh  metode   dan strategi untuk mereka mengerti pembelajaran yang diberikan”. Hal tersebut senada dengan hasil penelitian terdahulu yang mengungkapkan bahwa siswa tunarungu cenderung pemalu dan kurang percaya diri sehingga menyebabkan dirinya kurang mampu berinteraksi sosial  (Yudhianto et al., 2020).
Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru di SLB 4 Kota Bengkulu adalah demontrasi dan  saintifik.    Menurut  subjek  “EK”  “ Kalau  dulu  saya  menggunakan  metode  demonstrasi  tapi kalau sekarang saya mencoba menggunakan metode saintifik yaitu pendekatan-pendekatan pada anak” . Pemilihan penerapan pendekatan saintifik dikarenakan mampu meningkatkan hasil belajar siswa (Haryani et al., 2022). Dalam menerapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran, guru di SLB 4 Kota Bengkulu menggunakan media pembelajaran berupa video, media gambar, dan  modeling  karena  hal  tersebut  mampu  menarik  perhatian  siswa  tunarungu.  Meskipun  telah menggunakan  media  pembelajaran  untuk  memudahkan  penyampaian  informasi  kepada  siswa tunarungu  masih  belum  mampu  secara  optimal  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Menurut subjek”EK”  “ Kalau  untuk  secara  maksimal  mungkin  belum,  namanya  kita  di  SLB  susah  untuk secara maksimal kalau untuk mencapai                    pembelajaran berjalan 60%-70% kita bisa           sampaikannya
setidaknya  mereka  mengerti teknik dasarnya saja”. Pada proses pembelajaran terkadang siswa tunarungu  tidak  mau  mengikuti  pembelajaran  jadi  guru  harus  memiliki  startegi  untuk menyelesaiakn permasalahan tersebut. Menurut subjek “EK” “Kalau untuk mengatasinya memang dari awal mereka udah ada masalah di rumah biasanya susah bangun tidur jadi sampai sekolah mereka tidak mau belajar, jadi ada beberapa hal yang bisa kita lakukan yang pertama tadi ada pendekatan dengan mereka            jadi kita ajak mereka berbicara agar mereka bisa suka dan senang dengan kita jadi kita bisa membujuk mereka jangan membuat mereka marah nanti mereka jadi tidak  suka  dengan  kita  jadi  mereka  tambah  tidak  mau  belajar”. Sebagai  seorang  guru  yang mengajar di SLB dituntut untuk memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah secara kreatif dan inovatif (Khoirudin & T, 2015).
Tabel  4  dapat  dideskripsikan  mengenai  proses  pembelajaran  penjas  adaptif  bagi  siswa tunarungu di SLB 3 Kota Bengkulu. Guru telah memiliki pengalaman mengajar selama 4 tahun. berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui  bahwa  materi  yang  disajikan  oleh  guru  kepada  siswa tunarungu di SLB 3 Kota Bengkulu bersifat ringan. Subjek “MS” mengungkapkan bahwa “Dalam pembelajaran penjas, kami biasanya melakukan hal-hal yang ringan saja, seperti senam. Kami juga melakukan aktifitas luar ruangan seperti bermain lempar bola sambil berjemur pada pagi hari”. Dengan  melakukan  senam  secara  kontinyu  mampu  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik yang bermanfaat secara akademik dan non akademik bagi siswa tunarungu (Haryati, 2014).
Peran  sebagai  guru,  subjek  “MS”  tidak  mengalami  kendala  yang  berarti  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  penjas  kepada  siswa  tunarungu  di  SLB  3  Kota  Bengkulu dikarenakan materi yang diberikan bersifat sederhana. Subjek “MS” menyatakan bahwa “materi tersulit sih seperti nya tidak ada. Karena kami mengajar sesuai kemampuan anak tersebut, hanya sekedar melempar bola dan menangkap bola ”. Metode pembelajaran yang diterapkan guru di SLB 3 Kota Bengkulu tidak banyak berbeda dengan guru di SLB 5 dan SLB 4 Kota Bengkulu, yaitu metode  demonstrasi.  Subjek  “MS”  menyatakan  bahwa “Metode yang  kami  lakukan  itu  adalah saya,  sebagai  peraga  dan  murid  akan  mengikuti  apa  yang  saya  lakukan”. Begitu  juga  dengan media pembelajaran yang digunakan yaitu video pembelajaran dan alat peraga. Penggunaan alat peraga  mampu  menjembatani  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  tunarungu, sehingga  siswa  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  pembelajaran  (Setyawan  et  al.,  2018). Meskipun telah berupaya secara optimal namun dalam prakteknya masih terdapat siswa yang tidak berminat untuk mengikuti pembelajaran. Lebih lanjut, subjek’’menyatakan bahwa “Ya, tentu saja. Seperti  anak  yang  saya  ajarkan  ini,  yang  mengidap  tuna  rungu,  saat  proses  belajar  mengajar harus menyesuaikan dengan mood nya, atau diajak main dulu. Dan anak seperti ini, tidak bisa dipaksakan” .  Seperti  yang  diketahui  bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  perubahan emosional  yang  begitu  cepat,  dan  setiap  anak  mempunyai  gaya  belajarnya  masing-masing (Nuraeni & Mardiah, 2020). Oleh karena itu, guru harus mempunyai kompetensi pedagogik yang baik dalam mengatasi berbagai permasalahan emosional siswa tunarungu.

## Kesimpulan
Proses pembelajaran yang dilaksanakan di SLB Kota Bengkulu dapat disimpulkan bahwa
guru  menyajikan  materi  pembelajaran  berupa  gerak  olahraga  fundamental  sesuai  dengan karakteristik  siswa  sehingga  yang  mudah  dilakukan  oleh  siswa,  guru  menggunakan  metode belajar demonstrasi, dan media yang digunakan oleh guru berupa video pembelajaran atau alat peraga. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat direkomendasikan kepada guru untuk menyajikan materi, metode, dan media pembelajaran yang variatif  seperti raibow flag untuk meningkatkan hasil  belajar  kognitif  dan  psikomotor,  media  bangun  pintar,  dan  media picthograp .  Dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang variatif  maka akan meningkatkan  minat belajar  siswa tunarungu. Peneliti menyadari bahwa data dari hasil penelitian ini bersifat satu arah atau hanya bersumber  dari  guru.  Oleh  sebab  itu,  kepada  peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk  melibatkan siswa tunarungu sebagai sumber data.

## Referensi
Azhuri, I. R., Purbangkara, T., & Nasution, N. S. (2021). Physical Education Learning Motivation Survey  for  Extraordinary  School  Students  All  Karawang  Regency. Jurnal  Literasi Olahraga , 2 (2), 96–103.
Cahyono,  G.  (2019).  Perencanaan  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Media  Visual  Bagi  Anak  Tuna Rungu.
IQRO: Journal of Islamic Education , 2 (1), 81–98. https://doi.org/10.24256/iqro.v2i1.850
Hariyanni,  N.  (2019). Strategi  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Belajar  Pendidikan Jasmani  Siswa  Tunarungu  SMPLB  Negeri  dan  Swasta  Se-Kota  Pekanbaru (Doctoral dissertation, Universitas Islam Riau).
Haryani,  M.,  Nurkhoiroh,  N.,  Suardika,  I.  K.,  Haryanto,  A.  I.,  &  Pulungan,  K.  A.  (2022). Peningkatan Hasil Belajar Pjok Materi Pergaulan Sehat Menggunakan Metode Pembelajaran Pendekatan Saintifik. Riyadhoh: Jurnal Pendidikan Olahraga , 5 (2), 71-77. http://dx.doi.org/10.31602/rjpo.v5i2.8798
Haryati,  T.  (2014).  Manfaat  Belajar  Seni  Tari  pada  Anak  Tunarungu. Jurnal  Assesmen  dan Intervensi Anak Berkebutuhan Khusus , 13 (1), 56–61.
Khoirudin, A. C., & T, A. R. S. (2015). Pengaruh media video terhadap hasil belajar shooting bola basket pada siswa tunarungu (Studi pada Siswa Tunarungu di SDLB Tunas Mulya Sememi Surabaya). Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 03 (02), 318–321.
Khotimah, K. (2017). Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani Adaptif Bagi Peserta Didik Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusif. Jurnal Pendidikan Khusus , 9 (3).
Mujianto,  G.  E.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Penjas  Adaptif  Melalui  Media Permainan  Rainbow  Flag  Pada  Siswa  Tunarungu  SMPLB  Negeri  Semarang. Journal  of Physical Education Health and Sport , 2 (1), 32-37. Nopiyanto, Y. E., & Pujianto, D. (2021). Buku Ajar Penelitian Penjas dan Olahraga . Bengkulu: UNIB Press.
Nopiyanto, Y. E., & Pujianto, D. (2022). Proses Pembelajaran Penjas Adaptif Di Sekolah Luar Biasa Kota Bengkulu. Jurnal Education and Development , 10 (2), 28–34.
Norahmasari,  D.  (2015).  Dukungan  Sosial  Keluarga  Dengan  Tingkat  Kepercayaan  Diri  Anak Yang Mengalami
Tunarungu. Cognicia , 3 (1). Retrieved from https://ejournal.umm.ac.id/index.php/cognicia/article/view/2143
Nugroho, D. A. (2014). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Gerak Dasar Manipulatif Melempar dan Menangkap Bola Melalui Media Visual Pada Siswa Kelas IV SDLB-B SLB Negeri 6 , 1– 7. https://digilib.uns.ac.id/dokumen/detail/43210
Nuraeni, T., & Mardiah, L. N. (2020). Bagaimanakah Proses Belajar Anak Tunarungu dan Anak Autisme?: Studi Kasus Di Salah Satu Slb Di Indramayu. Gema Wiralodra , 11 (1), 133–142. https://doi.org/10.31943/gemawiralodra.v11i1.115
Setyawan, D. I., Tolle, H., & Kharisma, A. P. (2018). Perancangan Aplikasi Communication Board Berbasis  Android  Tablet  Sebagai  Media  Pembelajaran  dan  Komunikasi  Bagi  Anak  Tuna Rungu. Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer , 2 (8), 2933–2943. http://j-ptiik.ub.ac.id
Solihin,  A.  O.  (2016).  Profil  Tingkat  Motivasi  Siswa  Tunarungu  dalam  Belajar  Pendidikan Jasmani Adaptif. Jurnal Olahraga , 2 (1), 9–16. https://doi.org/10.37742/jo.v2i1.58
Sunardi,  B.  (2012). Hubungan  pengalaman  mengajar  dan  mengikuti  diklat  dengan  sikap  guru terhadap kompetensi mengajar praktikum komputer di SMK Kabupaten Nganjuk (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Malang).
Taufan,  J.,  Ardisal,  A.,  Damri,  D.,  &  Arise,  A.  (2018).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Pendidikan Jasmani  Adaptif  bagi  Anak  dengan  Hambatan  Fisik  dan  Motorik. Jurnal  Pendidikan Kebutuhan Khusus , 2 (2), 19. https://doi.org/10.24036/jpkk.v2i2.496
Taufan,  J.,  Fitri,  R.,  &  Rafmateti,  R.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani Adaptif  bagi  Siswa  Tunarungu  di  SLB  Negeri  2  Padang  Melalui  Penugasan  Dosen  di Sekolah.
Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 3 (2), 31. https://doi.org/10.24036/jpkk.v3i2.546
Tumaloto,  E.  H.,  &  Adiko,  F.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Multimedia  dengan Penggunaan  CCY  (  Channel  and  Content  Youtube. Jambura  Journal  of  Sport  Coaching , 2 (2), 53–60.
Yudhianto,  K.  A.,  Rahmasari, I.,  Keperawatan,  P.  S.,  Kesehatan,  I.,  Duta,  U.,  Surakarta,  B., & Abstrak,  K.  K.  (2020).  Kepercayaan  Diri  Ditinjau  dari  Dukungan  Sosial  pada  Siswa Tunarungu. PROFESI (Profesional Islam): Media Publikasi Penelitian , 18 (1).