P-ISSN: 2615-1723
E-ISSN: 2615-1766 April 2021

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
04 (1), (2021) 8-16
Submitted: Januari, Accepted Februari Published: April
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd
HUBUNGAN MOTIVASI DENGAN HASIL BELAJAR IPA MAHASISWA PADA MASA PANDEMI COVID-19
Nasrah 1 , A. Muafiah Nur 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar, Indonesia
Korespondensi. E-mail: nasrah.fis05@unismuh.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif dengan menggunakan metode korelasi yang bertujuan untuk mengetahui hubungan motivasi belajar dengan hasil belajar daring mahasiswa pada masa pandemi COVID-19.  Subjek  populasi  sekaligus  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  Proram Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar angkatan 2019 sebanyak 93 mahasiswa. Instrumen penelitin yang digunakan  berupa  angket  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  mahasiswa.  Hasil  analisis  korelasi  dengan menggunakan  Uji  Pearson  menunjukkan  bahwa  setiap  aspek  motivasi  belajar  memiliki  nilai  koefisien korelasi  yang  tinggi  dengan  hasil  belajar  yang  terlihat  sebagai  berikut:  Aspek  1  sebesar  0,119;  Aspek  2 sebesar 0,663; Aspek 3 sebesar 0,418; Aspek 4 sebesar 0,425; Aspek 5 sebesar 0,649; dan Aspek 6 sebesar 0,554.  Secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  daring mahasiswa sebesar 0,767 dan berada pada kategori kuat. Dari hasil ini dapat diketahui adanya hubungan antara motivasi belajar dan hasil belajar daring mahasiswa di masa pandemic COVID-19.
Kata Kunci : Motivasi Belajar; Hasil Belajar

## MOTIVATION RELATIONSHIP WITH STUDENTS LEARNING OUTCOMES IN THE COVID-19 PANDEMIC PERIOD

## Abstract
This  research  is  a  study  of  quantitative  descriptive  by  using  the  correlation  method  which  aims  to  determine  the relationship  between  learning  motivation  and  online  learning  outcomes  during  the  COVID-19  pandemic.The population and all at once as sample in this research were all students of the 2019 Primary School Teacher Education Study  Program,  totaling  93  students.  The  research  instrument  is  questionnaire  on  learning  motivation  and  student learning outcomes. The results of the correlation analysis using the Pearson Test indicate that every aspect of learning motivation has a high correlation coefficient value to  the learning outcomes that looks as follows: Aspect 1 is 0.119; Aspect 2 is 0.663; Aspect 3 is 0.418; Aspect 4 is 0.425; Aspect 5 is 0.649; and Aspect 6 is 0.554. Overall, the value of the correlation coefficient of learning motivation with student online learning outcomes is 0.767 and is in the strong category. From these results, it can be seen that there is a relationship between learning motivation and student online learning outcomes during the COVID-19 pandemic.
Keywords: Learning Motivation; Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO) telah  mendeklarasikan  pandemi  COVID-19 pada awal tahun 2020.Virus Covid-19 menular dengan  cepat  di  Indonesia  bahkan  di  negara lain sehingga untuk meminimalisir
penularannya  Kemendikbud  mengeluarkan Surat  Edaran  Mendikbud  tanggal  09Maret 2020  tentang  pelaksanakan  pembelajaran  di rumah  secara  online  baik  perguruan  tinggi maupun sekolah. Hal ini memberikan dampak besar  bagi  dunia  pendidikan  yakni  separuh semester  genap  tahun  akademik  2019/2020 dilaksanakan  melalui  model  pembelajaran jarak  jauh.Bentuk  pembelajaran  jarak  jauh dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  daring, dengan kegiatan pembelajaran berbasis semangat  merdeka  belajar  seperti  project- basedlearning,  relawan  kemanusiaan  atau pembelajaran  yang  relevan  dengan  upaya menahan laju penyebaran wabah COVID-19.
Untuk  memfasilitasi  pembelajaran  ini  di
Universitas Muhammadiyah
Makassar menggunakan  Learning  Management  System (LMS)  yang  merupakan  komponen  utama pembelajaran  daring  yakni  pembelajaran berbasisi  digital.  Menurut  (Lin  et  al., 2017)pembelajaran  digital  memberi  pengaruh positif  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar. Selain  menggunakan  Learning  Management System  (LMS)  para  dosen  memadukan beberapa  media  lain  seperti  Whatshapp, Zoom,  youtube,  Facebook,  googelform  dan lain-lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Pakpahan  &  Fitriani  (2020)  bahwa  dengan kemajuan  teknologi  informasi  di  Indonesia, proses  pembelajaran  dapat  dilakuan  dengan baik  meskipun  mengalami  pandemi  Covid-19. Pembelajaran  daring  telah  dilaksanakan selama  hampir  satu  semester  oleh  berbagai perguruan tinggi.
Ditengah pandemik COVID-19 pembelajaran daring di
Universitas Muhammadiyah  Makassar  untuk  semester
genap tahun akademik 2019/2020 telah selesai dilaksanakan  dengan  berbagai  keterbatasan dan  masalah  dalam  prosesnya.  Hasil  belajar mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar (PGSD) telah dikeluarkan oleh para dosen terkhusus pada mata kuliah Konsep Dasar  IPA  Lanjutan.  Seperti  kita  ketahui bahwa  materi  IPA  menurut  beberapa  peserta didik  bahkan  mahasiswa  termasuk  sulit. Dengan  kondisi  pembelajaran  daring  yang merupakan  kebiasaan  baru  bagi  beberapa mahasiswa  kemungkinan  lebih  mempersulit mahasiswa  memahami  materi  perkuliahan Konsep Dasar IPA Lanjutan yang
mengharuskan  adanya  praktikum  secara daring.
Menurut Nizam et.al (2020) dalam buku Potret Pendidikan Tinggi di Masa COVID-19, salah  satu  alasan  mengapa  pembelajaran daring  sangat  dikeluhkan  oleh  mahasiswa adalah  karena  ketidaksiapan  jaringan  internet, kuliah  diganti  tugas,  beban  tugas  yang berlebihan, dosen kurang interaktif,
konsentrasi kadang menurun, dan jadwal yang berganti-ganti.
Alasan tersebut sangat mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa pada  masa  pandemi  Covid-19.  Pencapaian hasil  belajar  dipengaruhi    secara  signifikatif oleh  motivasi  belajar  (Taurina,  2015).  Hal  ini sejalan  dengan  Oktaviantoro  (2019)  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  motivasi,  disiplin  belajar  dengan  hasil belajar. Dengan kondisi Pandemik COVID-19, peneliti tertarik menyelidiki bagaimana hubungan  motivasi  dan  hasil  belajar  daring Mahasiswa.  Dengan  asumsi  setelah  dilakukan penelitian,  meskipun  pada  masa  pandemik COVID-19 dengan sistem pembelajaran daring masih terdapat hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dan hasil belajar.
Pembelajaran  daring  dapat  diartikan sebagai  “pembelajaran  yang  berlangsung sebagian atau seluruhnya memanfaatkanInternet”(Education, 2010).
Beberapa  peserta  didik  telah  menunjukkan minatnya  terhadap  pembelajaran  daring  dan pembelajaran  ini  sudah  lazim  dilaksanakan dalam  menyusunkegiatan  pembelajaran  mulai dari  jenjang  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah  bahkanpada  jenjang  pendidikan tingkat  tinggi(Gilbert,  2015).Pembelajaran daring  memiliki  keistimewaan  pada  saat pelaksanaannya, beberapa diantaranya memiliki  efesiensi  waktu  dalam  perkuliahan sehingga  mahasiswa  dapat  belajar  kapan  pun dan  dimana  saja.  Selanjutnya,  materi pembelajaran  saat  pembelajaran  daring  dapat diakses dengan mudah dan lebih inovatif, dan pada  umumnya  LMS  pembelajaran  daring dilengkapi  dengan  fitur  pesan  sehingga mahasiswa yang memiliki tingkat kepercayaan diri rendah dapat berinteraksi di LMS ini tanpa harus  malu.  Menurut  Mustofa  et  al  (2019) bahwa pembelajaran daring merupakan sistem pendidikan  jarak  jauh  dengan  sekumpulan metoda  pengajaran  dimana  terdapat  aktivitas pengajaran  yang  dilaksanakan  secara  terpisah dari aktivitas belajar. Keefektifan pembelajaran daring  sangat  ditunjang  oleh  kemandirian mahasiswa dalam mengatur jadwal belajarnya(Sobron et al., 2019). Hal ini sejalan dengan  penelitian  (Firman  &  Rahayu,  2020) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  online memiliki  pelaksanaan  yang  fleksibel  sehingga mahasiswa  menanggapi  hal  ini  dengan  sangat baik.
Motivasi  sangat  berperan  terhadap kemandirian  mahasiswa  dalam  mengatur waktu  belajarnya  di  rumah.  Selain  itu, motivasi  belajar  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  menentukan  keberhasilan  atau kelulusan  mahasiswa  terhadap  suatu  mata kuliah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Schunk  et  al.  bahwa  salah  satu  keberhasilan dalam  pembelajaran  adalah  terkait  dengan motivasi  yang  dimiliki  siswa  (2014).  Menurut Uno  (2014)motivasi  merupakan  dorongan seseorang untuk merubah  tingkahlaku ke arah yang lebih baik untuk mencapai
tujuannya.Dengan  adanya  motivasi  belajar mahasiswa,  memberikan  peluang  kepada mereka  untuk  memperoleh  keberhasilan  di setiap  mata  kuliah  yang  mereka  programkan karena  bagi  mahasiswa  memperoleh  nilai kelulusan  dalam  setiap  mata  kuliah  adalah sebuah  tujuan.  Motivasi  belajar  dapat  terlihat karena  adanya  faktor  intrinsik  berupa keinginan dan hasrat untuk berhasil serta suatu dorongan  akan  kebutuhan  terhadap  proses belajar  dengan  berujung  pada  tercapainya harapan akan cita-cita. Adapun faktor ektrinsik yang  mendukung  timbulnya  motivasi  belajar adalah adanya penghargaan, suatu lingkungan belajar  yang  kondusif,  serta  kegiatan  belajar yang  menarik(Uno,  2016).Pada  pembelajaran daring, motivasi instrinsik terdiri dari motivasi dalam diri (self-motivation) yakni disiplin diri, adaptasi  diri,  perasaan  acuh  tak  acuh  (feeling indifferent)  sedangkan  motivasi  ekstrinsik terdiri dari pembelajaran daring,dosen/guru,penggunaan media pembelajaran  daring,  ujian/tugas,  keluarga, teman dan lingkungan (Lee et al., 2020).Motivasi  merupakan  salah  satu  penentu keberhasilan  dalam  pembelajaran,  motivasi instrinsik sangat berpengaruh secara signifikan terhadap pembelajaran terkhusus pada pembelajaran online (Baber, 2020).
Ada  beberapa  indikator  motivasi  belajar yang  menjadi  referensi  untuk  mengukur tingkat  motivasi  mahasiswa,meliputi  :  (1) adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  (2) adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar; (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan; (4) adanya penghargaan dalam belajar; (5)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar;  serta  (6)  adanya  situasi  belajar  yang kondusif,  sehingga  memungkinkan  peserta didik  dapat  belajar  dengan  baik  (Uno,  2014: 23).Adapun indikator motivasi belajar menurut Sardiman(2012 :83)meliputi: (1) tekun menghadapi  tugas;  (2)  ulet  menghadapi kesulitan;  (3)  menunjukkan  minat  terhadap bermacam-macam  masalah  untuk  orang
dewasa;  (4)  lebih  senang  bekerja  mandiri;  (5) cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin;  (6) dapat mempertahankan pendapatnya; (7) tidak mudah  melepaskan  hal-hal  yang  diyakini  itu; (8) senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.Pada penelitian ini, indikator motivasi  yang  digunakan  untuk  mengukur tingkat  motivasi  mahasiswa  adalah  indikator motivasi menurut Uno (2014).
Mahasiswa  diharapkan  memperoleh hasil  belajar  yang  baik  dengan  dukungan motivasi  belajar  yang  tinggi  dari  dalam  diri maupun  dari  lingkungan  sekitarnya.  Dengan motivasi
tersebut, mahasiswa dapat mengaktualisasikan  diri  untuk  memahami bahan  pembelajaran  dengan  baik  sehingga mahasiswa memperoleh hasil belajar yang baik dan  memuaskan.  Menurut  Dimyati  dan Mudjiono (2013) hasil belajar merupakan hasil interaksi antara suatu tindak belajar dan tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  dan  penilaian hasil  belajar.  Sedangkan  dari  sisi  siswa,  hasil belajar merupakan berakhirnya penggal proses belajar  dimana  Ujian  Tengah  Semester  (UTS) dilaksanakanserta  berakhirnya  puncak  proses belajar  dimana  Ujian  Akhir  Semester  (UAS) dilaksanakan.Sedangkan  menurut  Susanto dalam  Oktaviantoro  (2019)  hasil  belajar merupakan  kemampuan  atau  potensi  yang dimiliki seseorang setelah menempuh pembelajaran.  Dengan  kata  lain  hasil  belajar merupakan  pencapaian  akhir  yang  dimiliki oleh  seseorang  setelah  melakukan  proses pembelajaran.

## METODE
Peneltian  ini  merupakan  penelitian deskriptif kuantitaifdengan menggunakan metode  korelasi.  Penelitian  korelasi  atau korelasional  adalah  suatu  penelitian  untuk mengetahui  hubungan  dan  tingkat  hubungan antara dua variabel atau lebih tanpa ada upaya untuk mempengaruhi variabel tersebut sehingga  tidak  terdapat  manipulasi  variabel
(Fraenkel  dan  Wallen,  2008).  Analisis  data menggunakan software SPSS 21.
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara daring  pada  bulan  maret  –  juni  2020  yang bertempat  di  Universitas  Muhammadiyah Makassar.  Subjek  penelitan  dalam  penelitian ini  adalah  mahasiswa  angkatan  2019  dari program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD)Universitas Muhammadiyah Makassar sebanyak  93  mahasiswa  yang  mewakili populasi  dari  10  kelas  mahasiswa  angkatan 2019.Instrumen  penelitian  yang  digunkan yakni  hasil  belajar  mahasiswa  untuk  mata kuliah Konsep Dasar IPA Lanjutan dan angket motivasi belajar.
Pelaksanaan penelitian diawali dengan perancangan  angket  motivasi  dimana  peneliti merujuk  pada  indikator  motivasi  yang dikemukakan  oleh  Uno  dan  Sardiman  yakni (1)  Adanya  hasrat  dan  keinginan  untuk berhasil; (2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam  belajar;  (3)  Tekun  menghadapi  tugas; (4)  Ulet  menghadapi  kesulitan;  (5)Adanya kegiatan  menarik  dalam  belajar.  Hasil  belajar mahasiswa  diambil  dari  dokumentasi  nilai mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPA  Lanjutan. Peneliti  khusus  memilih  mata  kuliah  Konsep Dasar  IPA  Lanjutan  karena  mata  kuliah  ini diampuh  sendiri  oleh  peneliti  dan  menurut beberapa  mahasiswa  mata  kuliah  ini  cukup sulit untuk memperoleh nilai kelulusan karena terdiri dari teori dan praktek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  penelitian,  terlebih dahulu  data  yang  diperoleh  dilakukan  uji normalitas. Hasil uji normalitas sebaran aspek motivasi  dan  hasil  belajar  sebesar  0,350.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal.  Adapun  tingkat  aspek motivasi belajar dapat dilihat pada Gambar 1
Gambar 1 Tingkat Aspek Motivasi Belajar

## Keterangan:
Aspek 1:Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil. Aspek 2:Adanya dorongan dan kebutuhan untuk belajar. Aspek 3:Tekun menghadapi tugas. Aspek 4:Ulet menghadapi kesulitan. Aspek 5:Adanya kegiatan menarik dalam belajar. Aspek 6:Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal.
Grafik  di  atas  menunjukkan  nilai  dari setiap  aspek  motivasi  belajar.Aspek  1  berada pada  kategori  motivasi  sangat  tinggi  sebesar 94,41. Hal ini ditunjukkan dari sebaran angket yang menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki motivasi yang sangat tinggi terhadap keinginan  dan  hasrat  dirinya  untuk  mencapai keberhasilan  dengan  hadir  tepat  waktu  dalam kelas  pembelajaran  daring,  merugi  jika  tidak mengikuti  perkuliahan,  serta  mengikuti pembelajaran  hingga  perkuliahan  berakhir Aspek 2 berada pada kategori motivasi sangat tinggi  dengan  nilai  sebesar  86,65.  Hal  ini menunjukkan  mahasiswa  memiliki  dorongan yang kuat dalam mengikuti perkuliahan secara daring,  bersemangat  mengikuti  perkuliahan, dan  memanfaatkan  waktu  di  rumah  untuk mengulang materi yang telah diajarkan. Tekun menghadapi  tugas-tugas  yang  diberikan merupakan  sebaran  dari  aspek  3  dengan  nilai sebesar  87,47  dan  berada  pada  kategori
motivasi sangat tinggi. Mahasiswa tidak cepat merasa  putus  asa  ketika  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan tugas IPA, menyelesaikan tugas  dengan  usaha  sendiri  serta  berdiskusi dengan  teman  ketika  menemukan  kesulitan dalam mengerjakan tugas.
Aspek  4  adalah  ulet  dalam  menghadapi kesulitan  dimana  aspek  tersebut  berada  pada kategori  motivasi  tinggi  dengan  nilai  79,39. Pada  fase  ini,  mahasiswa  memiliki  keinginan untuk berprestasi, mahasiswa berusaha mendapatkan hasil belajar IPA yang lebih baik dari  sebelumnya  serta  memiliki  target  dalam mencapai  hasil  belajar  IPA.Aspek  5  memiliki nilai  motivasi  sebesar  85,05  yang berada  pada kategori  motivasi  sangat  tinggi.Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  kegiatan menarik dalam belajar menyebabkan mahasiswa  memiliki  motivasi  tinggi  dalam mengikuti  proses  perkuliahan  daring  dan bersemangat  dalam  mengerjakan  tugas-tugas
94.41 86.65 87.47
79.39 85.05 78.06 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5
Aspek 6
yang  diberikan  oleh  dosen  pengampu  mata kuliah  Konsep  Dasar  IPA  Lanjutan.  Aspek motivasi  belajar  yang  terakhir  adalah mahasiswa  senang  dalam  mencari  masalah dan memecahkan masalah dalam bentuk soal- soal  IPA.  Aspek  6  ini  berada  pada  kategori motivasi  tinggi  dengan  nilai  motivasi  sebesar 78,06.  Sebaran  aspek  ini  menunjukkan mahasiswa  lebih  memilih  mengisi  jam pelajaran  yang  kosong  dengan  mengerjakan tugas  IPA  yang  belum  selesai,  mengulang kembali  pelajaran  sebelumnya  serta  mencari soal-soal latihan IPA untuk dipecahkan secara mandiri.
Secara umum tingkat motivasi
perkuliahan  daring  berada  pada  kategori motivasi  sangat  tinggi  dengan  nilai  sebesar 86,34.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun mahasiswa berada pada situasi yang mengharuskan  mereka  belajar  secara  mandiri di  rumah  namun  motivasi  belajar  mahasiswa prodi PGSD dalam mata kuliah Konsep Dasar IPA  Lanjutantetap  tinggi.  Hasrat  dan keinginannya  untuk  berhasil  dalam  mengikuti pembelajaran  secara  daring  ditampakkan dengan kehadirannya dalam proses perkuliahan.  Waktu  yang  lebih  fleksibel dimanfaatkan dengan mengulang mata pelajaran  dan  mengerjakan  tugas-tugas. Memecahkan masalah dalam bentuk penyelesaian  soal-soal  IPA  yang  dilakukan secara  mandiri  dan  dikumpul  tepat  pada waktunya.Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa  sadar  akan  keinginannya  di  masa depan  sehingga  memberikan  dorongan  pada dirinya  untuk  melakukan  yang  terbaik.  Selain itu,  lingkungan  luar  juga  mendukung  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa selama pembelajaran jarak jauh, dalam hal ini dukungan  orang-orang  di  sekitarnya  yakni orang  tua  dalam  mengawasi  kegiatan  belajar mahasiswa saat di rumah. Kemampuan dosen dalam  menyampaikan  pembelajaran  yang dibuat  secara  kreatif  melalui  Learning Management System (LSM). Hal ini didukung
oleh  pendapat  Uno  (2016)  bahwa  motivasi belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik, berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan cita-cita.  Sedangkan  faktor  ektrinsiknya adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang kondusif,  dan  kegiatan  belajar  yang  menarik Motivasi  seseorang  merupakan  salah  satu penentu  keberhasilan  dalam  pembelajaran, motivasi  instrinsik  sangat  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  pembelajaran  terkhusus pembelajaran online (Baber, 2020).
Berdasarkan hasil belajar yang dilaksanakan  selama  satu  semester,  diperoleh data  distribusi  frekuensi  sebagai  berikut    pada Tabel 1.
Tabel  1 Distribusi  Frekuensi  Hasil  Belajar
Mahasiswa    pada  Mata  Kuliah Konsep Dasar IPA SD Interval  Frekuensi  Persentase (%) Klasifikasi 91-100 16 17,20 A 81-90 48 51,61 B 71-80 25 26,88 C 61-70 2 2,15 D 0-60 2 2,15 E Jumlah 93 100,00 Dari tabel tersebut, diperoleh informasi bahwa sebanyak 17,20% mahasiswa memperoleh nilai A yang berada pada interval 91-100,  51,61%  mahasiswa  memperoleh  nilai B  yang  berada  pada  interval  81-90,  26,88% mahasiswa  memperoleh  nilai  C  yang  berada pada  interval  71-80,  2,15%  mahasiswa memperoleh nilai D yang berada pada interval 61-70 dan 2,15% mahasiswa  memperoleh  nila E. Sehingga diperoleh jumlah mahasiswa yang dinyatakan  lulus  dalam  mata  kuliah  Konsep Dasar  IPA  SD  sebanyak  89  dan  jumlah mahasiswa  yang  dinyatakan  tidak  lulus sebanyak  4.Fakta  empiris  yang  diperoleh tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  Konsep  Dasar IPA  SD  selama  masa  pandemi  dinyatakan berhasil  dilihat  dari  persentase  kelulusan mahasiswa.  Hasil  belajar  diperoleh  saat mahasiswa  telah  melalui  beberapa  proses belajar  dari  rumah  dengan  memanfaatkan Learning Management System ( LMS ). Mahasiswa
mengikuti perkuliahan dengan baik, tugas dan kuis  yang  diberikan  terselesaikan  dengan  baik serta  proses  evaluasi  berupa  ujian  tengah semester  dan  ujian  akhir  semester  terlaksana dengan  baik  meskipun  dilakukan  secara daring.  Dari  proses  belajar  tersebut  diperoleh hasil belajar mahasiswa yang dinyatakan lulus untuk  mata  kuliah  Konsep  Dasar  IPA Lanjutan  sebesar  95,69%.  Dalam hal  ini kami sebagai  dosen  melakukan  kegiatan  mengajar dan  mahasiswa  melakukan  kegiatan  belajar. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Dimyati  dan Mudjiono (2013) hasil belajar merupakan hasil dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak
mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar. Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses belajar. Setelah  dilakukan  analisis  motivasi belajar dan hasil belajar mahasiswa, selanjutnya dilakukan analisis  hubungan aspek motivasi belajar dengan hasil belajar mahasiswa.  Dalam  hal  ini  dilakukan  analisis korelasi  per  aspek  motivasi  yang  ditampilkan pada tabel 2.
Tabel 2 Hubungan Aspek Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Pearson Correlation .119 .663 ** .418 ** .425 ** .649 ** .554 ** Sig. (2-tailed) .257 .000 .000 .000 .000 .000 N 93 93 93 93 93 93
Berdasarkan  tabel  diperoleh  nilai koefisien korelasi aspek 1 sebesar 0,119 dengan nilai  signifikan  sebesar  0,257.  Nilai  ini memberikan  penjelasan  bahwa  terdapat hubungan  antara  hasrat  dan  keinginan mahasiswa  untuk  memperoleh  keberhasilan dengan  hasil  belajar  daring  mahasiswa meskipun  korelasi  tersebut  bersifat  lemah. Nilai  korelasi  aspek  2  dengan  hasil  belajar daring  sebesar  0,663,  hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  yang  kuat  antara motivasi  mahasiswa  terhadap  dorongan  dan kebutuhannya  untuk  belajar  dengan  hasil belajar  daring  sebagai  evaluasi  akhir  proses pembelajaran.  Aspek  3  adalah  mahasiswa tekun  dalam  menghadapi  tugas-tugas  yang diberikan  oleh  dosen,  aspek  ini  memiliki korelasi  yang  sedang  terhadap  hasil  belajar daring mahasiswa. Hal ini ditunjukkan dengan nilai  koefisien  korelasi  yang  diperoleh  sebesar 0,418. Ulet  dalam  menghadapi  kesulitan adalah  indikator  dari  aspek  4,  indikator  ini memiliki  koefisien  korelasi  dengan  hasil belajar  daring  sebesar  0,425.  Angka  ini menunjukkan  koefisien  korelasi  berada  pada kategori  sedang.  Aspek  5  memiliki  koefisien korelasi  dengan  hasil  belajar  daring  sebesar 0,649,  hal  ini  menunjukkan  adanya  kegiatan
menarik dalam proses pembelajaran berhubungan  dengan  hasil  belajar  daring mahasiswa,  kedua  variabel  ini  memiliki hubungan  yang  kuat.  Indikator  terakhir  dari motivasi belajar mahasiswa adalah mahasiswa senang  mencari  dan  memecahkan  masalah dalam  bentuk  soal-soal.  Indikator  ini merupakan  aspek  terakhir  yang  memiliki korelasi  dengan  hasil  belajar  daring  sebesar 0,554 dan berada pada kategori sedang.
Secara  umum,  hubungan  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  mahasiswa diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  antara motivasi belajar dengan hasil belajar mahasiswa sebesar 0,767. Hal ini
menunjukkan hubungan motivasi dengan hasil belajar daring mahasiswa berada pada kategori kuat  yang  berarti  terdapat  hubungan  antara motivasi belajar dan hasil belajar mahasiswa di masa  pandemik  COVID-19.  Motivasi  belajar merupakan  salah  satu  faktor  psikologis  yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Motivasi belajar  merangsang  mahasiswaagar  dapat belajar  secara  maksimal  sehingga  mampu memperoleh  hasil  belajar  yang  diinginkan. Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  belajar yang  tinggi  memiliki  kesempatan  yang  sangat besar  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang tinggi begitu pula sebaliknya.

## SIMPULAN
Terdapat  hubungan  signifikan  antara motivasi  belajardengan  hasil  belajar  daring mahasiswa dimasa pandemi COVID-19 dengan nilai  korelasi  sebesar  0,767  yang  berada  dalam katagori  kuat.  Dari  beberapa  aspek  motivasi belajar,  aspek  adanya dorongan  dan  kebutuhan untuk  belajar  dan  aspek  adanya  kegiatan menarik  dalam  belajar  yang  memiliki  tingkat korelasi tinggi dengan hasil belajaryakni sebesar 0,663  dan  0,649.  Untuk  mendapatkan  hasil belajar  daring  yang  maksimal mahasiswa harus memiliki  dorongan  dan  kebutuhan  untuk belajar, seperti kita ketahui pembelajaran daring menuntuk  mahasiswa  harus  lebih  mandiri dalam  perkuliahan.  Di  samping  itu  para  dosen harus  lebih  kreatif  membuat  pembelajaran daring  lebih  menarik  agar  dapat  memicu mahasiswa  memiliki  dorongan  dan  kebutuhan untuk belajar mandiri di rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  dan  Moedjiono.  2013. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Baber,  H.  (2020).  Determinants  of  Students’ Perceived Learning Outcome and Satisfaction in Online Learning during the Pandemic  of  COVID19. Journal  of Education  and  E-Learning  Research , 7 (3),
285–292. https://doi.org/10.20448/journal.509.202 0.73.285.292
Education,  U.  S.  D.  of.  (2010). Evaluation  of Evidence-Based  Practices  in  Online  Learning: A  Meta-Analysis  and  Review  of  Online Learning Studies .
Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Educational  Science
(IJES) , 2 (2), 81–89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659 Gilbert, B. (2015). Online Learning Revealing The Benefits  and  Challenges .  Fisher  Digital Publications.
Indah,  R.,  &  Sari,  P.  (2014).  Hubungan Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Iv Di  Sdn  11  Petang  Jakarta  Timur.
Pedagogik , II (1), 26–32.
Lee, J. X., Hathim, A., Azman, A., Ng, J. Y.,
&  Shareela,  N.  A.  (2020).  Reflection  of Connetvism in Medical Edication Learning  Motion  During  COVID-19. MedRxiv Preprint . https://doi.org/https://doi.org/10.1101
/2020.07.07.20147918 Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. (2017). A study  of  the  effects  of  digital  learning  on learning motivation and learning outcome. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology  Education , 13 (7),  3553–3564. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00 744a
Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  & Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  Model Perkuliahan  Daring  sebagai  Upaya Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan Tinggi. Walisongo  Journal  of  Information
Technology , 1 (2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4 067.
Nugraheni,  F.  (n.d.). Hubungan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  (studi  kasus pada  mahasiswa  fakultas  ekonomi  umk) . Retrieved August 2, 2020, from www.trinanda.files.wordpress.com
Oktaviantoro, R. I. (2019). Hubungan motivasi dan  disiplin  belajar  dengan  hasil  belajar ips  siswa  kelas  v. Joyful  Learning  Journal ,
6 (4),
249–254. https://doi.org/10.15294/jlj.v6i4.16362
Pakpahan,  R.,  &  Fitriani,  Y.  (2020).  Analisa Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah Pandemi  Virus  Corona  Covid-19. Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Research , 4 (2), 30–36. Sardiman,  A.  M.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  PT  Raja  Garafindo Persada.
Schunk, D. H., Meece, J. R., & Pintrich, P. R.
(2014). Motivation  in  Education:  Theory, Research,  and  Applications (4th  Ed). Pearson.
Sobron,  A.  .,  Bayu,  Rani,  &  Meidawati. (2019).  Persepsi  Siswa  Dalam  Studi Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap Minat  Belajar  IPA. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 1 (2), 30–38.
Taurina,  Z.  (2015).  Students  Motivation  and Learning Outcomes: Significant Factors in Internal Study Quality Assurance Aystem. International  Journal  for  Cross-Disciplinary Subjects in Education (IJCDSE) , 5 (4), 2625– 2630.  https://infonomics-society.org/wp- content/uploads/ijcdse/published-
papers/special-issue-volume-5- 2015/Students-Motivation-and-Learning- Outcomes-Significant-Factors-in-Internal- Study-Quality-Assurance-System.pdf Tim, D. J. P. T. (n.d.). Potret Pendidikan Tinggi Di Masa COVID-19 (T. danNizam Belawan (ed.)).  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,. Uno,  H.  B.  (2014). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya: Analisis di Bidang
Pendidikan . Bumi Aksara. Widarto.  2013. Penelitian  Ex  Post  Facto. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.