Vol 5 No 2 April 2023

## PENERAPAN MODEL BLENDED LEARNING

## BERBASIS VIDEO YOUTUBE UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIS DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA

## Rosdiana
1 , * Ramadhani 2 1,2 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah ramadhani@umnaw.ac.id
ABSTRACT This research aims to enhance students' mathematical literacy and self-regulated learning abilities by implementing video-based YouTube blended learning. The study utilized a  quasi-experimental  design  with  a  pretest-posttest  approach.  Two  classes,  namely  the experimental  and  control  groups,  were  involved  in  this  research.  The  study  population consisted of all eighth-grade students at SMP Negeri 23 Medan, comprising six classes without special  classes.  Sampling  was  conducted  randomly  using  the  simple  random  sampling method. The experimental group consisted of 27 students from class VIII-C, while the control group consisted of 27 students from class VIII-A. The research instruments used included essay tests and questionnaires. Based on the data analysis and research findings, the significance value for mathematical literacy was 0.008, and for self-regulated learning was 0.000. As both probability values were less than 5%, the null hypothesis (H 0 ) was rejected. This result indicates that  implementing  video-based  YouTube  blended  learning  improved  students' mathematical literacy and self-regulated learning abilities at SMP Negeri 23 Medan.
Keywords : Blended Learning, Youtube, Mathematical Literacy, self-regulated learning
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  dan kemandirian  belajar  siswa  melalui  penerapan blended  learning berbasis  video  YouTube. Penelitian  ini  menggunakan  desain  quasi-eksperimental  dengan  pendekatan  pretest- posttest.  Dua  kelas,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kontrol,  terlibat  dalam  penelitian  ini. Populasi penelitian terdiri dari seluruh siswa kelas VIII di SMP Negeri 23 Medan, yang terdiri dari  enam  kelas  tanpa  kelas  khusus.  Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak menggunakan metode simple random sampling. Kelompok eksperimen terdiri dari 27 siswa dari kelas VIII-C, sedangkan kelompok kontrol terdiri dari 27 siswa dari kelas VIII-A. Instrumen penelitian  yang  digunakan  yaitu  tes  esai  kemampuan  literasi  matematis  dan  kuesioner kemandirian belajar. Berdasarkan analisis data dan temuan penelitian, nilai signifikansi untuk literasi  matematika  adalah  0,008,  dan  untuk  kemandirian  belajar  adalah  0,000.  Karena kedua  nilai  probabilitas  tersebut  kurang  dari  5%,  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  penerapan blended  learning berbasis  video  dari  YouTube  telah meningkatkan kemampuan literasi matematis dan kemandirian belajar siswa di SMP Negeri 23 Medan.
Kata-kata Kunci : Blended Learning, Youtube, Kemampuan Literasi Matematis, Kemandirian Belajar

## Rosdiana, Ramadhani

## PENDAHULUAN
Seiring  berjalannya  waktu  perubahan  pada  pendidikan  harus  dilakukan  dengan lebih baik, karena pendidikan di Indonesia saat ini sangat menurun. Salah satu yang terjadi  yaitu  rendahnya  hasil  kemampuan  literasi  matematis  karena  siswa  yang terbiasa dengan mengerjakan soal yang ada pada contoh di buku sehingga tidak mampu  mengerjakan  soal  non-rutin  (Luritawaty,  2018).  Kemampuan  seseorang dalam mengatasi  masalah dan melaraskan dalam bermacam bentuk situasi yang terjadi  dalam  matematika  disebut  literasi  matematis  (Mansur,  2018).  Untuk memahami  matematika  ke  dalam  berbagai  kondisi  perlu  adanya  pengetahuan dan keterampilan dasar matematis (Anwar, 2018). Kemampuan dalam memahami penggunaan  matematika  pada  berbagai  situasi  untuk  memecahkan  suatu permasalahan dan mampu menjelaskannya kepada orang lain inilah yang disebut dengan literasi matematis (Abidin et al., 2017). Siswa hendaknya memiliki keahlian merumuskan, menafsirkan dalam berbagai macam konteks matematika (Mawarti, Desniarti, 2023).
Literasi  matematis  sangat  berfungsi  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami peran dan kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari (Ulfa et al., 2017). Dalam  rangka  untuk  mempersiapkan  generasi-generasi  secara  mandiri  dan kesiapan  dalam  bersaing  dengan  negara-negara  lain,  untuk  itu  diperlukan kemampuan  matematika  dalam  menganalisiskan,  menyelesaikan  dan menginterpretasikan  permasalahan  dengan  berbagai  macam  bentuk  dan keadaan  (Sriwahyuni,  2019).  Salah  satu  program  yang  dapat  digunakan  untuk melihat  posisi  siswa  di  Indonesia  secara  global  adah  dengan  melihat  hasil  PISA ( Programme for International Student Assessment ). PISA adalah studi yang berkaitan dengan program penilaian atau pertimbangan siswa ditingkat international yang hanya diadakan setiap tiga tahun sekali. Menurut (Dinni, 2018) PISA merupakan studi internasional  yang  mengkaji  kemampuan  berpikir  siswa  serta  untuk  mengetahui apakah siswa mampu mengaplikasikan pengetahuan dalam kehidupan sehari-hari.
Tes PISA berlandaskan 4 esensi yaitu diantaranya literasi dan tautan, tempat dan gambaran,  tulisan,  antara  ketidakpastian  dan  hasil  (Jurnaidi  &  Zulkardi,  2014). Rendahnya  hasil  PISA  yang  diperoleh  siswa  Indonesia  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi matematis siswa di Indonesia masih rendah. Rendahnya literasi matematis siswa tergambar dari hasil tes PISA yang diikuti oleh Indonesia sejak tahun 2000  dan  tidak  menunjukkan  perubahan  yang  berarti  hingga  keikutsertaannya pada  tahun  2018.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  pendidikan  Indonesia mengalami penurunan (Sherly et al., 2021).
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  di  SMP  Negeri  23  Medan,  ketika peneliti  memberikan  soal  matematika  kepada  siswa,  terlihat  bahwa  dalam pengerjaan  soal  siswa  masih  kurang  mampu  dalam  menyelesaikannya,  dan terdapat  beberapa  kesalahan  saat  menjawab.  Dalam  pengerjaan  soal  tersebut siswa  belum  mampu  memenuhi  sebagian  dari  indikator-indikator  kemampuan
Vol 5 No 2 April 2023
literasi  matematis.  Di  samping  itu,  peneliti  juga  menemukan  permasalahan  lain terkait kemandirian belajar siswa, dimana menunjukkan bahwa kemandirian belajar siswa SMP Negeri 23 Medan belum opitimal. Hal ini terlihat jelas ketika peserta didik menyelesaikan  soal  didepan  kelas  dan  siswa  masih  takut  dalam  menjawab  soal, ketika soal tersebut harus dikerjakan secara sendiri.
Kemandirian  belajar (self  regulated  learning) adalah  kemampuan  untuk mengendalikan  perilaku  diri  sendiri  terhadap  situasi  tertentu.  (Laksana  &  Hadijah, 2019)  mengatakan  mandiri  dalam  belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan dengan mandiri dan tidak mengharapkan orang lain, adanya ambisi, memiliki ide yang cemerlang dalam belajar. Sedangkan menurut (Sugianto et al., 2020) suatu kegiatan belajar yang dapat dipegang setiap orang agar menggerakkan dirinya sendiri  melalui  daya  fikirnya  agar  dapat  mencapai  arah  tujuan  pembelajaran dinamakan kemandirian belajar. Menurut (Sirait et al., 2022) menciptakan diri sendiri dalam  berfikir  agar  bisa  memotivasi  diri  dan  mengendalikan  diri  disebut  dengan mandiri  dalam  belajar.  Jadi  mandiri  dalam  belajar  adalah  kemampuan  peserta didik dalam mengatur dan mengondisikan dirinya dalam situasi yang terjadi dan dihadapinya.
Saat  pengerjaan  soal  latihan  mereka  tidak  bisa  mengerjakan  dengan  sendirinya melainkan membutuhkan bantuan dari teman yang lainnya dan siswa juga tidak memiliki kepercayaan diri, ini berdampak pada perilaku peserta didik. Selain siswa, dalam  observasi  ini  peneliti  juga  melakukan  pengamatan  terhadap  guru  saat mengajar.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang dilakukan  guru  adalah  metode  ceramah.  Siswa  berhasil  menyelesaikan  masalah tertentu, tetapi gagal jika konteks masalah tersebut sedikit berubah, itu artinya siswa belum  memiliki  kemandirian  belajar  yang  baik  (Diana  et  al.,  2020).  Tidak  hanya kemampuan  literasi  matematis  saja  yang  perlu  ditingkatkan  namun,  kemandirian belajar  juga  perlu  ditingkatkan.  Kenyataan-kenyataan  yang  ditemukan  ini menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematis dan kemandirian belajar siswa perlu ditingkatkan.
Untuk meningkatkan dari kedua kemampuan tersebut, peneliti menerapkan model blended learning agar siswa terbantu dalam belajar dan guru juga maupun dosen dapat meningkatkan kualitas dalam situasi offline dan online yaitu melalui model blended  learning yang    biasanya  disingkat  menjadi  MBL  (Sari,  2019). Blended learning adalah  solusi  dari  kelemahan  pada  pembelajaran online dikarenakan dapat  diatasi  secara offline atau  tatap  muka  (Abdullah,  2018).  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  online  dan  offline  atau  lebih  dikenal  dengan blended learning, dimulai  dari  tingkat  SD  hingga  perguruan  tinggi  sesuai  dengan  anjuran pemerintahan (Rozalina & Nurdalilah, 2022). Untuk  menciptakan lingkungan belajar yang kondusif agar terjadinya interaksi antara sesama peserta didik, dan peserta didik dengan pendidiknya tanpa dibatasi oleh ruang dan waktu.
Vol 5 No 2 April 2023
Rosdiana, Ramadhani
Model blended learning bersifat fleksibel yang dapat dipadukan dengan metode pembelajaran  lainnya  seperti  diskusi,  game,  presentasi  dan  lainnya  (Nasution  & Firmansyah, 2022). Dengan menerapkan blended learning akan membuat peserta didik  lebih  aktif  dan  meningkatkan  potensi  berpikir  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  baik.  Menurut  (Usman,  2019)  penerapan  model blended learning mampu  meningkatkan  mutualitas  serta  kualitas  pembelajaran.  Dengan menggabungkan pembelajaran secara offline dan online dapat mencapai tujuan pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  hal  ini  sejalan  menurut  pendapat  (Sutisna, 2016).  Kombinasi  atau Blended berarti  campuran  sedangkan  pelatihan  atau learning berarti  pembelajaran  dalam  buku  (D.Wasis  &  Dwiyogo,  2020). Pembelajaran campuran merupakan sebuah model belajar yang menggabungkan  antara  dua  macam  atau  lebih  dalam  mencapai  suatu  proses dan tujuan. Dalam pembelajaran ini juga berbantuan media pembelajaran. Bentuk dari  kemajuan  teknologi blended  learning yaitu  dengan  hadirnya  aplikasi  yang mendukung  setiap  proses  pembelajaran  (Ramadhani  &  Nasution,  2023).  Salah satunya yaitu media pembelajaran menggunakan youtube.
Youtube merupakan sebuah media yang menjadi pusat perhatian manusia, karena dapat  mengakses  berbagai  macam  informasi  secara  cepat  dan  juga mempermudah mengatasi permasalahan, karena banyaknya informasi video yang dibagikan  oleh  pengguna  youtube  dari  seluruh  dunia.  Menurut  (Nugroho  et  al., 2019) salah satu media alternatif yang dapat membantu proses belajar dan dapat dilakukan  secara  langsung  dan  dapat  dibuka  kapanpun  adalah  melalui  aplikasi youtube. Perkembangan youtube juga merupakan salah satu media digital yang paling  banyak  digemari  masyarakat  dan  menjadi  sebuah  peluang  di  dunia pendidikan  (Mujianto,  2019).  Kelebihan  yang  didapat  dari  pembelajaran menggunakan  video  youtube  yaitu  dapat  diakses  dimanapun  dan  kapanpun. Youtube juga menyediakan dalam berbagai bentuk tayangan untuk belajar yang kreatif dan inovatif. Youtube juga menyediakan tempat yang dapat semua orang salurkan  kemampuannya  dalam  pendidikannya.  Pembelajaran  dengan menggunakan  video  youtube  dapat  menampilkan  gambaran  jelas  dan  audio suara  memberikan  interaksi  dalam  proses  pembelajaran  siswa.  Berdasarkan permasalahan yang di paparkan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  peningkatan  kemampuan  literasi  matematis  (KLM)  dan  kemandirian belajar (KB) melalui blended learning berbasis video youtube.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif merupakan penelitian yang hasilnya akan disajikan dalam bentuk deskriptif dengan angka-angka. Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi experiment dengan desain  kontrol grup pretest dan postest sebagai  desain  yang  menyertakan  dua macam  kelompok,  yang  satu  kelompok  eksperimen  dan  yang  kedua  kelompok kontrol. Pelaksanaannya di SMP Negeri 23 Medan. Seluruh anggota atau populasi
Vol 5 No 2 April 2023
yaitu siswa-siswi pada kelas VIII SMP Negeri 23 Medan tahun pelajaran 2022/2023. Kelas VIII terdiri atas enam kelas, dan diantaranya tidak terdapat kelas unggulan. Pengambilan  sampel  kelas  dilakukan  secara  acak  ( simple  random  sampling ), sehingga terpilih kelas VIII-C dengan 27 siswa sebagai kelas eksperimen yang diberi perlakuan dan kelas VIII-A yang berjumlah 27 siswa sebagai kelas kontrol. Instrument yang digunakan adalah tes uraian dan kuesioner. Teknik analisis yang digunakan adalah  uji  perbedaan  rerata  dan  uji  n-gain.  Berikut  desain  penelitian quasi eksperiment yang digunakan.

## Tabel 1. Desain Penelitian Quasi Eksperiment
Kelas Pretest Perlakuan  Postest Eksperimen Kontrol U 1 U 1 X 1 X 2 U 2 U 2
Keterangan :
X 1 : Pembelajaran melalui model blended learning berbasis youtube X 2 : Pembelajaran konvensional
U 1 : Tes pertama sebelum memulai pembelajaran.
U 2 : Tes terakhir sesudah pembelajaran.
Selanjutnya juga ditentukan kategori kemampuan literasi matematis berdasarkan setiap  indikator  kemampuan  literasi  matematis.  Kriteria  penilaian  ditentukan berdasarkan skor kemampuan matematik (SKM) dengan rincian sebagai berikut.

## Tabel 2. Kriteria Penilaian Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Kriteria Penilaian Kategori 𝑆𝐾𝑀  > 𝑋' + 1,5 𝑆𝐷 Sangat Tinggi 𝑋' + 0,75 𝑆𝐷  < 𝑆𝐾𝑀 ≤ 𝑋' + 1,75𝑆𝐷 Tinggi 𝑋' − 1,75𝑆𝐷 < 𝑆𝐾𝑀 ≤ 𝑋' + 0,75𝑆𝐷 Sedang 𝑋' − 1,75𝑆𝐷 < 𝑆𝐾𝑀 ≤ 𝑋' − 0,75𝑆𝐷 Rendah 𝑆𝐾𝑀 ≤ 𝑋' − 1,75𝑆𝐷 Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  di  atas,  siswa  dikatakan  telah  mampu  memecahkan  masalah secara matematik jika SKM yang diperoleh sudah mencapai kategori “sedang”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini didapatkan dari riset yang dilakukan terhadap nilai postest siswa pada  kedua  kelas.  Data  yang  digunakan  terdiri  dari  4  soal  esai  pada  tes Kemampuan Literasi Matematis dan 20 item pertanyaan pada angket kemandirian belajar.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  berikut  adalah  hasil  dari penelitian ini
Vol 5 No 2 April 2023
Rosdiana, Ramadhani
Tabel 3. Deskripsi nilai N-Gain Kelas N-Gain Mean Maks Min Eksperimen Kontrol 0,509 0,354 1,00 0,86 -0,17 -0,43
Berdasarkan uraian di atas, terlihat bahwa kelompok yang diberi perlakuan memiliki nilai mean sebesar 0,509 dengan nilai minimum -0,17 dan nilai maksimum 1,00. Di sisi lain, kelompok konvensional memiliki nilai mean sebesar 0,354 dengan nilai minimum 0,43 dan nilai maksimum 0,86. Hal ini menunjukkan bahwa hasil dari kelas VIII-C lebih tinggi dibandingkan dengan kelas VIII-A.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  prasyarat  pada  tes  kemampuan  literasi  matematis  dan angket  kemandirian  belajar.  Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  bahwa  untuk  uji normalitas dengan taraf signifikansi 0,05, diperoleh nilai 0,200 pada kelas eksperimen dan 0,114 pada kelas kontrol. Kedua nilai tersebut lebih besar dari nilai signifikansi (5%), yang mengindikasikan bahwa kedua kelompok memiliki distribusi data yang normal.  Selanjutnya,  pada  uji  normalitas  angket  dengan  taraf  signifikansi  5%, diperoleh nilai 0,200 pada kelas eksperimen dan 0,177 pada kelas kontrol. Hasil ini menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  juga  memiliki  distribusi  data  yang  normal, sehingga memungkinkan dilanjutkan dengan uji homogenitas.
Selanjutnya, hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa dengan taraf signifikansi 5%, kedua kelas memperoleh hasil 0,998. Nilai ini lebih besar dari probabilitas kedua data kelompok, menandakan bahwa varians kedua data tersebut homogen. Begitu pula pada hasil uji homogenitas angket, dengan taraf signifikansi 5%, diperoleh hasil 0,169 yang  lebih  besar  dari  probabilitas  kedua  data  kelompok.  Hasil  dari  kedua  data tersebut juga menunjukkan bahwa varians kedua data tersebut homogen.
Untuk  tahap  selanjutnya,  dilakukan  uji  kesamaan  rerata  menggunakan  uji  t.  Dari hasil  uji independent  sample  t-test terhadap  nilai  kemampuan  literasi  matematis, diperoleh bahwa nilai T hitung = 2,750 dan T tabel = 2,060. Hal ini menunjukkan bahwa T hitung > T tabel , yaitu 2,750 > 2,060 dengan taraf signifikansi 5%. Selain itu, nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,008, yang lebih kecil dari taraf signifikansi. Oleh karena itu, kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi matematis yang signifikan antara kelas yang memperoleh pembelajaran dengan model blended  learning berbasis  video  YouTube  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Selanjutnya,  hasil  dari  uji independent  sample  t-test untuk  angket  kemandirian belajar menunjukkan bahwa T hitung = 4,798 dan T tabel = 2,060. Dalam hal ini, T hitung juga lebih besar dari T tabel , yaitu 4,798 > 2,060. Dengan taraf signifikansi 5%, nilai hasil uji signifikansi yang diperoleh adalah 0,000, yang berarti nilai tersebut kurang dari 5%. Sehingga  kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  terdapat  perbedaan  kemandirian
Vol 5 No 2 April 2023
belajar  yang  signifikan  antara  kelas  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan model blended  learning berbasis  video  YouTube  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.
Berikut  disajikan  beberapa  jawaban  siswa  terkait  dengan  soal  tes  kemampuan literasi  matematis  yang  diberikan.  Soal  kemampuan  literasi  matematis  terdiri  atas empat soal berikut.
Tabel 4. Soal Postest Kemampuan Literasi Matematis Materi Peluang
No. Soal
1.  Terdapat 4 buah uang mata logam yang dilempar secara bersamaan. Tentukanlah ruang sampelnya.
2.  Pada sebuah keranjang terdapat 60 bola dengan bola warna biru berjumlah 20, kuning berjumlah 8 dan sisanya berwarna jingga. Kemudian diambil satu buah bola secara acak. Tentukanlah peluang teoritik apabila terambil adalah bola jingga.
3.  Dari 720 kali percobaan lempar undi dua buah dadu secara bersamaan. Tentukanlah frekuensi harapan muncul mata dadu berjumlah 5 adalah . . .
4.  Ada sebuah dadu dilempar sekali. Tentukanlah peluang munculnya mata dadu 6. Manakah pernyataan berikut yang benar untuk jawaban diatas !
a. Peluang munculnya mata dadu adalah ! "
b. Banyaknya titik sampel adalah 6
c. Peluang munculnya mata dadu adalah ! #
Selanjutnya,  jawaban  siswa  akan  diperiksa  dan  dinilai  berdasarkan  indikator kemampuan literasi matematis sebagai berikut.

## Tabel 5. Pedoman Penskoran Literasi Matematis Siswa
No.  Indikator Literasi Matematis Respon Siswa Skor 1.  Menyajikan ide matematika kedalam bentuk gambar Tidak mampu menyajikan ide matematika kedalam bentuk gambar Mampu menyajikan ide matematika kedalam bentuk gambar namun masih ada kesalahan Mampu menyajikan ide matematika kedalam bentuk gambar dengan benar dan tepat 0 1 2 2.  Menyelesaikan masalah matematika Tidak mampu menyelesaikan masalah matematika 0
Vol 5 No 2 April 2023 Rosdiana, Ramadhani No.  Indikator Literasi Matematis Respon Siswa Skor Mampu menyelesaikan masalah matematika namun masih ada kesalahan Mampu menyelesaikan masalah matematika dengan benar dan tepat 2 3.  Mengidentifikasi masaah matematika Tidak mampu mengidentifikasi masalah matematika Mampu mengidentifikasi masalah mmatematika namun masih ada kesalahan Mampu mengidentifikasi masalah matematika dengan benar dan tepat 0 1 2 4.  Menggunakan simbol matematika dalam membuat pernyataan matematis Tidak mampu menggunakan simbol matematika dalam membuat pernyataan matematis Mampu menggunakan simbol matematika dalam membuat pernyataan matematis namun masih ada kesalahan Mampu menggunakan simbol matematika dalam membuat pernyataan matematis dengan benar dan tepat 0 1 2
Berikut  ini  disajikan  beberapa  hasil  jawaban  peserta  didik  dan  contoh penskorannya.

## Gambar 1. Soal peluang nomor 1 untuk siswa AP dan AH
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  siswa  berinisial  AP  dan  AH  memenuhi  semua langkah-langkah dari indikator KLM. Untuk soal pertama,  siswa dapat menuangkan usulan matematikanya ke dalam bentuk gambar, hal tersebut terlihat dari gambar logam dan dadu soal dengan membentuk ke dalam gambar diagram pohon serta dapat menentukan ruang sampel dan titik sampel sehingga siswa memperoleh skor 2 pada indikator pertama.
Vol 5 No 2 April 2023

## Gambar 2. Soal peluang nomor 2 untuk siswa AP dan AH
Sementara  itu,  untuk  gambar  2  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  memenuhi indikator  KLM  dan  menangani  masalah  matematika,  terlihat  dari  siswa  mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan  membedakan  penjumlahan  setiap  bola dengan warna yang berbeda serta mampu menyelesaikan operasi pengurangan pada  jumlah  bola  untuk  menentukan  peluang  teoritik  bola,  sehingga  siswa mendapatkan skor 2 pada indikator kedua.

## Gambar 3. Soal peluang nomor 3 untuk siswa AP dan AH
Untuk  gambar  3  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu  mengenal  masalah matematika dan sudah memenuhi indikator KLM. Ini terlihat dari kemampuan siswa yang mengenal dari permasalahan percobaan pelemparan dua buah dadu untuk mengetahui ruang sampel dan jumlah muncul mata dadu yang berjumlah 5 dalam menyelesaikan  frekuensi  harapan,  siswa  juga  mengenal  dalam  mencari  nilai peluang  (P(A))  terlebih  dahulu  lalu  siswa  menyelesaikan  frekuensi  harapan  pada soal tersebut, sehingga siswa mendapat nilai 2 pada indikator ketiga.

## Gambar 4. Soal nomor 4 untuk siswa AP dan AH
Gambar 4 di atas menunjukkan bahwa siswa dapat membuat simbol matematika dalam  pernyataan  matematika  ini  sudah  memenuhi  indikator  KLM,  terlihat  dari simbol matematika pada angka dadu yang bersisi 6 serta siswa mampu membuat pernyataan matematis dari pelemparan sebuah dadu pada soal, sehingga siswa mendapat skor 2 pada indikator keempat.
Vol 5 No 2 April 2023
Rosdiana, Ramadhani
Selanjutnya,  dilakukan  pengkategorian  kemampuan  literasi  matematis  siswa berdasarkan empat indikatornya. berikut hasil yang diperoleh.
Tabel 6. Kategori Tingkat Kemampuan Literasi Matematis Siswa
Indikator Banyak siswa berdasarkan kategori SKM Rerata SKM Kategori SKM Rendah Sedang Tinggi 1 2 3 4 2 5 3 2 14 12 13 7 11 10 11 18 1,30 1,19 1,30 1,60 Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi
Berdasarkan  uraian  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  pada  setiap  indikator kemampuan literasi matematis terdapat siswa yang berada pada kategori rendah. Namun,  secara  umum,  rerata  SKM  yang  diperoleh  pada  setiap  indikator  berada pada  kategori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  melalui  penerapan  model blended  learning berbasis  video  youtube  dapat  membawa  siswa  berada  pada kemampuan  literasi  matematis  berkategori  tinggi.  Hal  ini  selaras  dengan  riset terdahulu yang dilakukan oleh (Aritonang & Safitri, 2021) yang menyatakan bahwa model blended  learning memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  literasi matematis  siswa.  Sementara  itu,  hasil  penelitian  (Sirait  et  al.,  2022)  menunjukkan bahwa model blended learning dengan bantuan youtube dapat membuat siswa menjadi aktif, kreatif dalam proses pembelajaran, serta memiliki kemandirian belajar yang lebih baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Sebagai  simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  penerapan  model blended learning berbasis  YouTube  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  23  Medan  telah berhasil  meningkatkan  kemampuan  literasi  matematis  dan  kemandirian  belajar. Hasil yang diperoleh menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam peningkatan kemampuan literasi dan kemandirian belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil yang  diperoleh  yang  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  sebelum  dan sesudah  penerapan  model  pembelajaran  tersebut.  Model blended  learning berbasis  YouTube  memberikan  akses  ke  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat membantu  siswa  memahami  konsep  matematis  secara  lebih  baik,  sehingga kemampuan  literasi  matematis  mereka  meningkat.  Selain  itu,  dalam  hal kemandirian  belajar,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model blended  learning berbasis  YouTube  juga  berpengaruh  positif  terhadap  kemandirian  belajar  siswa. Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model ini menunjukkan peningkatan kemandirian belajar yang signifikan. Dukungan dari  video  dan  materi  pembelajaran  yang  dapat  diakses  kapan  saja  membuat siswa  lebih  termotivasi  dan  aktif  dalam  belajar.  Secara  keseluruhan,  penerapan model blended  learning berbasis  YouTube  telah  memberikan  dampak  positif terhadap  kemampuan  literasi  matematis  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Hal  ini
Vol 5 No 2 April 2023
menegaskan  pentingnya  integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  efektivitas  dan  hasil  belajar  siswa  di  era  digital  ini.  Diharapkan temuan  ini  dapat  menjadi  kontribusi  penting  bagi  pengembangan  strategi pembelajaran yang lebih inovatif dan responsif di bidang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  W.  (2018).  Model  Blended  Learning  Dalam  Meningkatkan.
Ejournal.Kopertais4 , 7 (1),  855–866.  ejournal.kopertais4.or.id/madura/index. php/fikrotuna/article/download/3169/2359/
Abidin,  Y.,  Mulyati,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2017). Pembelajaran  Literasi :  strategi meningkatkan kemampuan literasi matematika, sains, membaca, dan menulis . Bumi Aksara.
Anwar,  N.  T.  (2018).  Peran  Kemampuan  Literasi  Matematis  pada  Pembelajaran Matematika Abad-21. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 1 , 364–370.
Aritonang, I., & Safitri, I. (2021). Pengaruh Blended Learning Terhadap Peningkatan Literasi  Matematika  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
5 (1), 735–743. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.555
D.Wasis, D., & Dwiyogo. (2020). Blended Learning (D. D.Wasis & M.Pd.Dwiyogo (eds.); 1st ed.). PT. Rajagrafindo Persada.
Diana, P. Z., Wirawati, D., & Rosalia, S. (2020). Blended Learning dalam Pembentukan Kemandirian  Belajar. Alinea:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajaran , 9 (1),  16. https://doi.org/10.35194/alinea.v9i1.763
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (  High  Order  Thinking  Skills  )  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma , 1 , 170–176.
Jurnaidi,  J.,  &  Zulkardi,  Z.  (2014).  Pengembangan  Soal  Model  Pisa  Pada  Konten Change  and  Relationship  Untuk  Mengetahui  Kemampuan  Penalaran Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika ,
8 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.8.1.1860.25-42
Laksana, A. P., & Hadijah, H. S. (2019). Kemandirian belajar sebagai determinan hasil belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 4 (1),  1. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14949
Luritawaty,  I.  P.  (2018).  Pembelajaran  Take  and  Give  Dalam  Upaya Mengembangkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis. Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  179–188.  https://doi.org/10.31980/ mosharafa.v7i2.27
Mansur,  N.  (2018).  Melatih  Literasi  Matematika  Siswa  dengan  Soal  PISA. Prisma , 1 ,
140–144. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/%0AMelatih
Mujianto,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Youtube  Sebagai  Media  Ajar  Dalam
Vol 5 No 2 April 2023

## Rosdiana, Ramadhani
Meningkatkan  Minat  Dan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Komunikasi  Hasil  Pemikiran Dan Penelitian , 5 (1), 135–159. www.journal.uniga.ac.id
Nasution,  A.  S.,  &  Firmansyah,  F.  (2022).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Blended Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Berbasis Pisa dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  Mts.  Al-jamiyatul  Washliyah  Tanjung  Morawa. Jurnal MathEducation Nusantara , 5 (2), 65. https://doi.org/10.54314/jmn.v5i2.246
Nugroho, K. U. Z., Widada, W., Zamzaili, & Herawaty, D. (2019). Pemahaman Konsep Matematika  melalui  Media  Youtube  dengan  Pendekatan  Etnomatematika. Jpmr , 04 (01), 96–106. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/jpmr
Puput mawarti, Desniarti, S. (2023). Jurnal Matematics Pedagogic . VII (2), 195–204.
Ramadhani, R., & Nasution, S. F. (2023). Model Blended Learning Berbasis Wordwall Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Dan  Self-Efficacy. Jurnal Mathematics Pedagogic , 7 (2), 178–187. https://doi.org/10.36294/jmp.v7i2.3229
Rozalina,  S.,  &  Nurdalilah,  N.  (2022).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah dengan  menerapkan  blended  learning  berbantuan  edmodo. Journal  of Didactic Mathematics , 3 (3), 143–150. https://doi.org/10.34007/jdm.v3i3.1577
Sari,  M.  (2019).  Blended  Learning,  Model  Pembelajaran  Abad  Ke-21Di  Perguruan Tinggi. Ta’dib , 24 (2), 233–237. https://doi.org/10.19109/tjie.v24i2.4833
Sherly, S., Indajang, K., & Dharma, E. (2021). Analisis Ketercapaian Standar Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Sma Swasta Sultan Agung Pematangsiantar. Jurnal Education and … , 9 (4), 456–462. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/ view/3163%0Ahttp://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/download/3163/20 56
Sirait, E. U., Ramadhani, & Harahap, P. S. R. (2022). Pembelajaran Blended Learning Menggunakan  Media  Model  Youtube  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa Di SMP Negeri 1 Pantai Cermin. Cybernetics: Journal Educational Research and Social Studies , 3 (1), 122–131. http://pusdikra-publishing.com/index.php/jrss
Sriwahyuni,  A.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  Smp. Didactical Mathematics , 1 (2), 1–7. https://doi.org/10.31949/dmj.v1i2.1291
Sugianto, I., Suryandari, S., & Age, L. D. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Di Rumah. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 159–170. https://doi.org/10.47492/jip.v1i3.63
Sutisna,  A.  (2016).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Blended  Learning  pada Pendidikan  Kesetaraan  Program  Paket  C  dalam  Meningkatkan  Kemandirian Belajar. JTP  -  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 18 (3),  156–168.  https://doi.org/ 10.21009/jtp1803.2
Vol 5 No 2 April 2023
Ulfa, M., Lubab, A., & Arrifadah, Y. (2017). Melatih Literasi Matematis Siswa dengan Metode Naive Geometry. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 2 (1), 81– 92. https://doi.org/10.15642/jrpm.2017.2.1.81-92
Usman,  U.  (2019).  Komunikasi  Pendidikan  Berbasis  Blended  Learning  Dalam Membentuk  Kemandirian  Belajar. Jurnal  Jurnalisa , 4 (1),  136–150. https://doi.org/10.24252/jurnalisa.v4i1.5626