Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 001 - 005 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7697
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK TENTANG MENGHITUNG VOLUME PRISMA SEGITIGA DAN TABUNG LINGKARAN DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TYPE THINK PAIR SHARE
Naruson a*) , Ikhsan b) , Syahril Chaniago b)
a) Sekolah Dasar Negeri Kertamaya, Kota Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: : sdn_kertamaya@yahoo.com
riwayat artikel : diterima: 06 November 2022; direvisi: 16 November 2022; disetujui: 06 Desember 2022
Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui model pembelajaran Kooperatif type Think Pair Share dapat meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaranm  matematika  tentang  menghitung  volume  prisma  segitiga  dan tabung  lingkaran  di  Kelas  VI  B  SD  Negeri  Kertamaya  Kecamatan  Bogor  Selatan  Kota  Bogor  Semester  1  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Untuk mendefinisikan proses peningkatan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik pada mata Matematika tentang menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran setelah menerapkan model pembelajaran Kooperatif Type Think Pair Share di Kelas VI B SD Negeri Kertamaya Kecamatan Bogor Selatan Kota Bogor Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019. Untuk mengukur besarnya peningkatan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik pada pelajaran matematika tentang menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran setelah menggunakan model pembelajaran Kooperatif type Think Pair Share di Kelas VI B SD  Negeri  Kertamaya  Kecamatan  Bogor  Selatan  Kota  Bogor  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif type  Think  Pair  Share dapat  menjadi  variasi pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik sehingga terbukti meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik di  Kelas  VI  B  SD  Negeri  Kertamaya  Kecamatan  Bogor  Selatan  Kota  Bogor.  Sebelum  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif type Think Pair Share aktivitas dan prestasi belajar peserta didik hanya mencapai nilai rata-rata 64,50 kemudian terjadi peningkatan setelah menggunakan model pembelajaran Kooperatif type Think Pair Share menjadi 73,25 pada siklus 1 dan 81,37 pada siklus 2. Dari uraian di atas peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Kooperatif type Think Pair Share menyenangkan sehingga terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik. Oleh karena itu peneliti menyarankan agar penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif type  Think  Pair  Share disosialisasikan  dan  digunakan  sebagai  alternatif  dalam pembelajaran matematika di sekolah-sekolah di lingkungan Dinas Pendidikan Kota Bogor.
Kata Kunci: think pair share ; aktivitas belajar; matematika; volume prisma segitiga; tabung lingkaran

## INCREASING STUDENTS' LEARNING ACTIVITIES AND ACHIEVEMENTS ABOUT CALCULATING THE VOLUME OF  TRIANGLE  PRISMS  AND  CIRCLE  TUBE  USING  THE  THINK  PAIR  SHARE  TYPE  COOPERATIVE  LEARNING MODEL
Abstract . This study aims to determine the Cooperative learning model of the Think Pair Share type can increase the activity and learning achievement of students in the mathematics subject of calculating the volume of triangular prisms and circular tubes in Class VI B SD Negeri Kertamaya, South Bogor District, Bogor City Semester 1 of the 2018 Academic Year/ 2019. To define the process of increasing activity and learning achievement of students in Mathematics of calculating the volume of triangular prisms and circular tubes after applying the Type Think Pair Share Cooperative learning model in Class VI B SD Negeri Kertamaya, South Bogor District, Bogor City Semester 1 of the 2018/2019 Academic Year. To measure the magnitude of the increase in activity and learning achievement of students in mathematics lessons about calculating the volume of triangular prisms and circular tubes after  using  the  Cooperative  learning  model  type  Think  Pair Share  in  Class  VI  B SD  Negeri  Kertamaya,  South Bogor  District, Bogor City Semester 1 of the 2018/2019 Academic Year. The results of this study indicate that using the Cooperative learning model of the Think Pair Share type can be a fun variation of learning for students, so it is proven to increase the activity and learning  achievement  of  students  in  Class  VI  B  SD  Negeri  Kertamaya,  South  Bogor  District,  Bogor  City.  Before  using  the Cooperative learning model type Think Pair Share, activities and learning achievement of students only reached an average value of 64.50 then; there was an increase after using the Cooperative learning model type Think Pair Share to 73.25 in cycle 1 and 81.37 in cycle 2 From the description above, the researcher concludes that the use of the Cooperative learning model type Think Pair Share is fun so that there is an increase in the activity and learning achievement of students. Therefore the researchers suggest the  Cooperative  learning  model  type  Think  Pair  Share  is  disseminated  and  used  as  an  alternative  to  learning  mathematics  in schools within the Bogor City Education Office
Keywords: think pair share; learning activity; mathematics; triangular prism volume; circle tube
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 001 - 005 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7697
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## I. PENDAHULUAN
Dalam  dokumen  standar  kompetensi  mata  pelajaran  untuk  satuan  sekolah  dasar  dan  MI  pada  kurikulum  2006 menyatakan  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  memahami  konsep  bilangan  bulat  dan  pecahan,  operasi  hitung  dan sifat  sifatnya,  serta  menggunakan  dalam  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan  sehari  hari  (Pratiwi  et  al.,  2022).  Mata Pelajaran Matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana  sehingga  peserta  didik  memperoleh  kompetensi  tentang  bahan  matematika  yang  dipelajari  (Masitoh,  2021). Matematika merupakan alat untuk memberikan cara berpikir, menyusun pemikiran yang jelas, tepat, dan teliti. Hudojo (2005) menyatakan, matematika sebagai suatu obyek abstrak, tentu saja sangat sulit dapat  dicerna anak anak Sekolah Dasar oleh Piaget, diklasifikasikan masih dalam tahap operasi konkret. Menurut Johnson dan Myklebust yang dikutip olah Abdurrahman (2002) matematika adalah bahasa simbiolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan hubungan kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berfikir. Mata Pelajaran Matematika adalah proses pemberian  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  peserta  didik memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari. Menurut Adjie (2006) tujuan pembelajaran matematika di  sekolah  dasar  (SD)  antara  lain:  (1)  melatih  cara  berpikir  dan  bernalar,  (2)  mengembangkan  aktivitas  kreatif,  (3) mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah,  (4)  mengembangkan  Menurut  Nisa,  dkk  (2014)  “Pembelajaran matematika  merupakan  proses  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  pembelajaran  yang kondusif yang dapat menunjang pembelajaran”. Untuk dapat meningkatkan hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan maka bukan hanya guru yang harus berperan dan memberikan informasi kepada siswa, melainkan siswa juga harus berusaha untuk mencari infrormasi yang lebih tentang apa yang akan dan telah dipelajari disekolah, baik dari guru, teman, serta buku buku penunjang lainnya (Suchyadi et al., 2019). Sedangkan Hudoyo dalam Susilawati (2012), tampak adanya kelainan antara satu dengan lainnya tentang matematika, namun tetap dapat ditarik ciri-ciri atau karakteristik yang sama yaiyu: (1) Memiliki objek kajian abstrak (2) Bertumpuh pada kesepakatan (3) Berpola pikir deduktif (4) Memiliki simbol yang kosong dari arti dapat dimanfaatkan oleh yang memerlukan matematika sebagai alat menempatkan matematika sebagai bahasa simbol (5) Konsisten dalam sistemnya. Sepaham dengan teori di atas Adjie dan Maulana (2009) mengungkapkan karakteristik belajar matematika yaitu  mata  pelajaran  matematika  termasuk  mata  pelajaran  yang  abstrak,  oleh  karenanya  hanya  orang  orang  yang  dapat berpikir abstrak saja yang dapat mempelajari matematika. Tentunya dalam mengajarkan matematika di Sekolah Dasar tidak semudah dengan apa yang kita bayangkan, selain peserta didik yang pola pikirnya masih pada fase operasional konkret, juga kemampuan peserta didik juga sangat beragam. Disintesiskan bahwa pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang mengandung dua jenis kegiatan yang tidak terpisahkan. Kegiatan tersebut adalah belajar mengajar. Kedua aspek  ini  akan  berkolaborasi  secara  terpadu  menjadi  suatu  kegiatan  pada  saat  terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan  guru, antara siswa dengan siswa, dan antara siswa dengan lingkungan di saat pembelajaran matematika sedang berlangsung.
Menurut Trianto (dalam Rusmaryanti; 2012) Pembelajaran kooperatif terdapat beberapa variasi diantaranya tipe yang seharusnya merupakan bagian dari kumpulan strategi guru dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif yaitu salah satunya adalah Think Pair Share. Model pembelajaran ini memberi kesempatan pada peserta didik untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Menurut Arends (dalam Trianto, 2007) menyatakan bahwa Think Pair Share merupakan suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi  kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  diskusi  membutuhkan pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur  yang  digunakan  dalam Think  Pair  Share dapat memberi  peserta  didik  lebih  banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon  dan  saling  membantu.  Adapun  Menurut  Suprijono (2009)  ada  3  tahap  dalam  model  pembelajaran Think  Pair  Share yaitu:  Tahap  1,  Thinking  (berpikir),  Tahap  2,  Pairing (berpasangan dengan teman sebangku), dan Tahap 3, Sharing (berbagi jawaban dengan pasangan atau seluruh kelas) dalam kegiatan ini diharapkan terjadi tanya jawab yang mendorong pada pengonstruksian  pengetahuan secara integratif. Peserta didik  dapat  menemukan  struktur  dari  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Lyman  (dalam  Taniredja,  T,  dkk,  2015) menjelaskan: langkah langkah dalam Cooperative Learning tipe Think Pair Share yaitu: (1) Guru menyampaikan inti materi  dan  kompetensi  yang  ingin  dicapai,  (2)  Siswa  diminta  untuk  berpikir  tentang  materi/permasalahan  yang disampaikan  guru,  (3)  Siswa  diminta  berpasangan  dengan  teman  sebelahnya  (kelompok  2  orang)  dan  mengutarakan hasil  pemikiran  masing-masing,  (4)  Guru  memimpin  pleno  kecil  diskusi,  tiap  kelompok  mengemukakan  hasil diskusinya,  (5)  Berawal  dari  kegiatan  tersebut,  guru  mengarahkan  pembicaraan  pada  pokok  permasalahan  dan menambah  materi  yang  belum  diungkapkan  para  siswa,  (6)  Guru  memberi  kesimpulan,  dan  (7)  Penutup.   Aktivitas peserta didik merupakan kegiatan atau perilaku yang dilakukan peserta didik selama proses pembelajaran  (Suchyadi et al.,  2020).  Kegiatan-kegiatan  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  yang  mengarah  pada  proses  belajar  seperti  bertanya, mengajukan  pendapat,  mengerjakan  tugas-tugas,  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  dan  bisa  bekerja  sama  dengan peserta didik lain, serta tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan  (Suchyadi & Karmila, 2019).
Menurut  Djamarah  (2000)  Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan  baik  secara individu maupun secara kelompok. Prestasi Belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang  meliputi  faktor  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  diukur  dengan menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Adapun Menurut Sukmadinata (2003), “Prestasi Belajar adalah realisasi atau pemekaran dari kecakapan- kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang”. Menurut Cronbach, Spears  dan  Geoch  dalam  Sardiman  (2003)  sebagai  berikut:  (1)  Cronbach  memberikan  definisi:  “ Learning  is  shown  by  a change in behavior as a result of experience ”.“Belajar adalah memperlihatkan perubahan dalam perilaku sebagai hasil dari pengalaman”.  (2)  Harold  Spears  memberikan  batasan:  “ Learning  is  to  observe,  to  read,  to  initiate,  to  try  something
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 001 - 005 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7697
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
themselves,  to  listen,  to  follow  direction ”.Belajar  adalah  mengamati,  membaca,  berinisiasi,  mencoba  sesuatu  sendiri, mendengarkan, mengikuti petunjuk/arahan. (3) Geoch, mengatakan: “ Learning is a change in performance as a result of practice ”. Belajar adalah perubahan dalam penampilan sebagai hasil praktek. Sukmadinata (2003), “Prestasi Belajar adalah realisasi atau pemekaran dari kecakapan- kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang”. Prestasi Belajar adalah hasil  pencapaian  maksimal  menurut  kemampuan  anak  pada  waktu  tertentu  terhadap  sesuatu  yang  dikerjakan,  dipelajari, difahami dan diterapkan. Disintesiskan bahwa bahwa prestasi belajar adalah kecakapan atau hasil kongkrit yang dapat dicapai pada saat atau periode tertentu. Berdasarkan pendapat tersebut, Prestasi dalam bahasan ini adalah hasil yang telah dicapai peserta didik dalam proses pembelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Action Research ) Penelitian tindakan kelas merupakan proses pengkajian melalui sistem yang berdaur ulang dari berbagai kegiatan pembelajaran yang terdiri atas empat  tahap  yang  saling  terkait  dan  berkesinambungan.  Tahap-tahap  tersebut  yaitu:  (1)  perencanaan  ( planning ),  (2) pelaksanaan tindakan ( action ), (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Adapun Kemmis dan Tagart dalam Dadang Iskandar (2015) menyatakan bahwa: Penelitian Tindakan adalah bentuk penyelidikan refleksi diri yang dilakukan peneliti  dalam  situasi  sosial  (mencakup  pendidikan)  untuk  meningkatkan  rasionalitas  dan  keadilan  sosial  atau  praktik pendidikan, pemahaman praktik, situasi, berlagsung praktik. Selain itu, Ebbutt dalam Wiriaatmadja (2010) mengemukakan ‘Penelitian Tindakan Kelas adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan oleh sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan tindakan tersebut. Dari definisi Penelitian Tindakan Kelas yang telah paparkan, dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas  merupakan  suatu  penelitian  tindakan  ( action  research )  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  berperan  langsung  sebagai peneliti di kelasnya ataupun secara kolaboratif dengan merancang, melaksanakan dan merefleksi tindakan kolaboratif, peneliti berperan sebagai guru dan guru mitra sebagai observer. Tujuan dari Penelitian Tindakan Kelas adalah untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan tertentu dalam suatu siklus.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  prestasi  hasil  belajar  peserta  didik  hanya  memperoleh  nilai  rata-rata  64,50  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai terendah 50. Peserta didik yang aktivitas dan prestasi belajarnya di atas KKM hanya 10 orang atau 25% dari nilai KKM yang ditetapkan  yaitu  75.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika tentang materi menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran masih tergolong rendah. Dari hasil observasi siklus I, didapat bahwa dalam melaksanakan pembelajaran mata pelajaran matematika tentang menghitung volume prisma segitiga dan  tabung  lingkaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share pada  siklus  I, peneliti  telah menerapkannya sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer, peneliti kurang menguasai materi dan terlalu cepat dalam menjelaskan materi. Masalah lain yang didapat dari pengamatan observer adalah pada saat peneliti menjelaskan materi, peneliti kurang memotivasi peserta didik sehingga  masih  ada  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan  dan  masih  banyak  peserta  didik  malu-malu  bertanya. Data mengenai keaktifan peserta didik diperoleh dengan menggunakan lembar observer seperti pada lampiran. Keaktifan peserta didik  tersebut  dapat  dilihat  dalam  hal  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  maupun  antusiasnya  dalam  mengerjakan  tugas kelompok pada saat proses pembelajaran berlangsung. Data mengenai keaktifan peserta didik pada siklus I. Aktifitas peserta didik pada siklus I menunjukkan bahwa peserta didik dalam menyimak penjelasan guru skornya 99 atau (82,50%), sedangkan nilai  keaktifan  dalam  kelompok  skornya  95  atau  (79,17%).  Kemudian  peserta  didik dalam  aktif  bertanya  skornya  88 atau (73,33%). Adapun peserta didik yang mengerjakan tugas guru nilainya 102 atau (85%). Hal ini menunjukkan bahwa keaktifan peserta didik cukup baik dalam mengikuti pembelajaran, aktifitas guru pada siklus I hanya 70% menunjukkan bahwa perlu ditingkatkan, adapun untuk mengetahui besaran aktivitas dan prestasi belajar peserta didik, maka pada akhir siklus I dilakukan tes prestasi belajar bahwa rata-rata nilai peserta didik 73,25 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 60. Peserta didik yang aktivitas dan prestasi belajarnya di atas KKM ada 27 orang atau 67,50% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 75, sedangkan peserta didik yang aktivitas dan prestasi belajarnya di bawah KKM 13 orang atau 32,50%. Hal ini memberikan gambaran bahwa ada peningkatan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik dari pra siklus ke siklus I. Pada siklus II ini peneliti telah melakukan  perbaikan-perbaikan.  Perbaikan  dalam  pembelajaran  tersebut  yaitu  peneliti  lebih  memotivasi  peserta  didik, sehingga peserta didik lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Dengan antusias yang lebih tinggi, maka pembelajaran dapat berjalan lebih baik. Selain memotivasi peserta didik, peneliti juga memberikan lebih banyak kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas. Data mengenai keaktifan peserta didik diperoleh dengan menggunakan lembar  observer  seperti  pada  lampiran.  Keaktifan  peserta  didik  tersebut  dapat  dilihat  dalam  hal  bertanya  dan  menjawab pertanyaan dari peneliti maupun antusiasnya dalam mengerjakan tugas kelompok pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Mengenai aktifitas peserta didik pada siklus II menunjukkan bahwa 90,83% peserta didik menyimak penjelasan dari guru, 90,83% peserta didik sudah aktif dalam diskusi kelompok, 87,50% peserta didik selalu aktif bertanya dan 100% peserta didik yang mengerjakan tugas dari guru, diikuti dengan aktivitas guru yang maksimal. Prestasi Belajar Peserta Didik Pada Siklus II rata-rata nilai peserta didik 81,37 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 75. Peserta didik yang aktivitas dan
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 001 - 005 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7697
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
prestasi  belajarnya  di  atas  KKM  ada  40  orang  atau  100%  dan  di  bawah  KKM  tidak  ada  atau  0%  dari  nilai  KKM  yang ditetapkan yaitu 75. Hal ini memberikan gambaran bahwa ada peningkatan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  pembahasan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar Matematika peserta didik Kelas VI B di SD Negeri Kertamaya Kecamatan Bogor Selatan Kota Bogor. Adanya peningkatan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Matematika tentang materi  menghitung  volume  prisma  segitiga  dan  tabung  lingkaran  di  Kelas  VI  B  SD  Negeri  Kertamaya  Kecamatan  Bogor Selatan Kota Bogor Semester 1 Tahun Pelajaran 2018/2019 setelah menggunakan model pembelajaran Kooperatif Think Pair Share .  Penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share dalam  mata  pelajaran  Matematika  tentang  materi menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran, membuat peserta didik tidak bosan dan jenuh, sebaliknya peserta didik merasa senang sehingga aktivitas belajar mereka meningkat. Hal ini terbukti pada siklus I 82,50% yang selalu menyimak penjelasan  guru.  Setelah  guru  memperbaiki  hasil  refleksi  pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  didapat  90,83%  yang  selalu menyimak penjelasan guru. Untuk peserta didik yang aktif dalam kelompok pada siklus I ada 79,17% dan pada siklus II ada 90,83%.  Sedangkan  untuk  peserta  didik  yang  aktif  bertanya  pada  siklus  I  ada  73,33%  dan  pada  siklus  II  ada  87,50%. Kemudian yang mengerjakan tugas guru pada siklus I ada 85% dan pada siklus II 100%. Dengan banyaknya peserta didik yang  aktif  pada  saat  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  peneliti  saat  menerapkan  materi  dengan  model  pembelajaran Kooperatif Think Pair Share sudah berhasil melibatkan peserta didik dalam pembelajaran. Hal tersebut berpengaruh terhadap aktivitas dan prestasi belajar yang dicapai peserta didik. Prestasi belajar pada mata pelajaran Matematika khususnya materi menghitung volume prisma segitiga dan tabung lingkaran di Kelas VI B SD Negeri Kertamaya Kecamatan Bogor Selatan Kota  Bogor  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  rata-rata  aktivitas  dan  prestasi  belajar  peserta  didik  sebelum menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share sebesar  64,50.  Pada  saat  pembelajaran  diubah  memakai model pembelajaran Kooperatif Think Pair Share terjadi peningkatan pada siklus I 73,25 dan siklus II. 81,37. Ketuntasan belajarpun meningkat, pada waktu pra siklus 25% setelah menggunakan model pembelajaran Kooperatif Think Pair Share meningkat pada siklus I menjadi 67,50% dan siklus II. 100%. Hasil siklus II. telah mencapai/melampaui kriteria keberhasilah penelitian.

## V. REFERENSI
Abdurrahman, Mulyono. (2002). Test Prestasi .Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Adjie dan Maulana. (2009). Pemecahan Masalah Matematika . Bandung: UPI PRESS.
Adjie, Nahrowi dan Maulana. (2006). Pemecahan Masalah Matematika .UPI PRESS. Bandung.
Anton, M, Mulyono. (2001). Aktivitas Belajar . Bandung: Yrama.
A.M. Sardiman. (2003). Interaksi dan motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2000). Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung.
Hudojo, Herman, (2005), Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika , Malang: Universitas Negeri Malang Press.
Iskandar, Dadang & Narsim. (2015). Penelitian Tindakan Kelas dan Publikasinya . Cilacap: Ihya Media.
Masitoh,  D.  (2021).  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  Pada  Materi  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Social  Studies,  Arts  and  Humanities  (JSSAH) , 01 (01),  57–61. https://doi.org/10.33751/jssah.v1i01.4004
Nisa,  R.  Musdi,  E.  Jazwinarti.  (2014).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  pada  Pembelajaran Matematika di Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Padang Panjang. Jurmal Pendidikan Matemtaika . Part 2.3. (1), hlm. 22-28.
Pratiwi, W.  Y., Sukmawati, & Rosleny, B. (2022). Keterampilan Guru Mengadakan Variasi Pada Pembelajaran Matematika Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Pakkolompo  Kecamatan  Parangloe. Journal  of  Social  Studies,  Arts  and  Humanities (JSSAH) , 02 (01), 25–31. https://doi.org/10.33751/jssah.v2i1.6087
Rusmaryanti, D., (2012), Meningkatkan Hasil Belajar Biologi dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS (Think Pair Share) pada Siswa Kelas VIII Mts Al Huda 2 Jenawi Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013, Jurnal Pendidikan , Vol.2 (3); 284-308.
Suchyadi, Y., & Karmila, N. (2019). The Application Of Assignment Learning Group Methods Through Micro Scale Practicum To  Improve  Elementary  School  Teacher  Study  Program  College  Students’  Skills  And  Interests  In  Following  Science Study Courses. JHSS (Journal of Humanities and Social Studies) , 03 (02), 95–98. https://doi.org/10.33751/jhss.v3i2.1466
Volume 11, No. 01, Januari 2023 , halaman 001 - 005 https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296 DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v11i1.7697
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  Nurlela,  N.,  Mirawati,  M.,  Purnamasari,  R.,  Sri  Indriani,  R.,  Wijaya,  A.,  &  Syahiril  Anwar,  W. (2019). Increasing Personality Competence Of Primary School Teachers, Through Education Supervision Activities In Bogor City. JOURNAL OF COMMUNITY ENGAGEMENT (JCE) , 01 (01). https://journal.unpak.ac.id/index.php/jce
Suchyadi,  Y.,  Nurjanah,  &  Karmila,  N.  (2020). Supervisi  Pendidikan:  Strategi  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru .  PGSD Universitas Pakuan.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2003). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Susilawati, (2012), Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Pendekatan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Suprijono, (2009), Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta Pustaka Pelajar.
Taniredja,T, dkk. (2015). Model model Pembelajaran Inovatif dan Kreatif . Bandung: Alfabeta.
Trianto, (2007). Model Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi. Konstruktifistik , Jakarta, Prestasi Pustaka.
Wiriaatmadja.  (2010). Metode Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: PT Remaja Rosdakarya