## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v5i3.3500
PROBLEMATIKA GURU BAHASA INGGRIS DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
Ratna Dewi 1 , Rita Erlinda 2 , Muhammad Fazis 3 , Annisaul Khairat 4 1 MTsN 8 Tanah Datar ; 2,3,4 UIN Mahmud Yunus Batusangkar ratnadewi6789@gmail.com ; ritaerlinda@uinmybatusangkar.ac.id

## Abstract
Currently it is very necessary and important to use Information and Communication Technology (ICT) in learning activities, especially by teachers during the learning process, but teachers still find it difficult and have problems in managing learning using ICT. So the purpose of this study was to find out the problems of teachers in implementing ICT-based learning in English subjects at MTsN Tanah Datar District. This type of research is phenomenology with a qualitative approach. The research locations were at MTsN Tanah Datar District, namely MTsN 1 Tanah Datar, MTsN 3 Tanah Datar, MTsN 6 Tanah Datar, MTsN 10 Tanah Datar, MTsN 12 Tanah Datar and MTsN 17 Tanah Datar.  Informants  in  this  study  were  English  teachers  at  MTsN  Tanah  Datar  District.  The instrument in this study was an interview guide. Data collection techniques in this study were semi- structured interviews. The results showed that the teacher's problems in implementation were limited internet access/network, limited facilities/means, spending time preparing tools/means, not achieving learning targets.
Keywords : ICT, Learning, Teacher, Problematic
Abstrak  : Saat  ini  sangat  dibutuhkan  dan  pentingnya  penggunaan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  dalam  kegiatan  pembelajaran  terutama  oleh  guru  disaat  proses  pembelajaran berlansung, namun guru masih merasa kesulitan dan memiliki kendala dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan TIK. Maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui problematika guru dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis TIK pada mata pelajaran Bahasa Inggris di MTsN Kabupaten  Tanah  Datar.  Jenis  penelitian  ini  adalah  fenomenologi  dengan  pendekatan  kualitatif. Tempat penelitian adalah di MTsN Kabupaten Tanah Datar, yaitu MTsN 1 Tanah Datar, MTsN 3 Tanah datar, MTsN 6 Tanah Datar, MTsN 10 Tanah Datar, MTsN 12 Tanah Datar dan MTsN 17 Tanah Datar. Informan pada penelitian ini adalah guru-guru Bahasa Inggris pada MTsN Kabupaten Tanah Datar. Instrumen pada penelitian ini adalah panduan wawancara. Teknik pengumpulan data pada  penelitian  ini  adalah  wawancara  semi  terstruktur.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa problematika  guru  pada  Pelaksanaan  yaitu  Keterbatasan  akses/  jaringan  internet,  keterbatasan fasilitas/sarana,  menghabiskan  waktu  dalam  mempersiapkan  alat/sarana,  tidak  tercapainya  target pembelajaran.
Kata Kunci : TIK, Pembelajaran, Guru, Problematika

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 ini, penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) atau yang dikenal dalam istilah ICT (Information and Communications Technology ) saat ini begitu dibutuhkan dan  pentingnya  penggunaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  kegiatan pembelajaran (Maylitha et al., 2022).  Huda (2020) menyatakan dengan adanya pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)  dalam pembelajaran akan bisa meningkatkan kualitas pendidikan, yaitu dengan membuka seluas-luasnya terhadap akses dari bidang ilmu pengetahuan  serta  penyelenggaraan  pendidikan  melalui  pemanfaatan Teknologi  Informasi dan Komunikasi (TIK)  itu sendiri.
Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)  dalam pembelajaran diyakini akan dapat memberikan nuansa baru dan pengalaman baru bagi peserta didik sehingga akan bisa meningkatkan motivasi peserta didik. Howard et.al dan Mirzajani et.al dalam Dwiono et al. (2018) mengungkapkan bahwa mengintegrasikan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)  dalam pembelajaran memberikan sebuah kesempatan untuk menciptakan pengalaman baru dan dapat  mendorong motivasi peserta didik. Penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  bertujuan  sebagai  memberikan kesenangan  dalam  pembelajaran  bagi  peserta  didik,  tapi  juga  bertujuan  agar  materi pembelajaran dapat dipahami dan diserap dengan lebih mudah (Susanti, 2021).
Seiring  dengan  pentingnya  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam pembelajaran,  Bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  yang  diajarkan  di madrasah membutuhkan pembelajaran yang beragam dan bervariasi  agar bisa menarik minat belajar peserta didik. Pembelajaran bahasa Inggris merupakan hal penting yang diperhatikan oleh guru dan sekolah, karena menentukan nasib siswa di masa depan. Ini didasarkan pada fakta bahwa kemahiran bahasa Inggris setiap siswa diuji untuk masuk ke perguruan tinggi atau universitas. Artinya, bahasa Inggris merupakan salah satu faktor terpenting dan indikator penentu bagi kelangsungan pendidikan siswa di masa depan (Fitri et al., 2023).
Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat membutuhkan media dan sumber belajar yang membutuhkan kreatifitas tinggi (Adzkiya & Suryaman,  2021) . Teknologi  sangat  erat  kaitannya  dengan  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang efektif  berkaitan dengan kreativitas guru dalam  mengelola  dan  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan  guru. Pembelajaran Bahasa Inggris memerlukan media dan alat-alat teknologi, agar mempermudah dalam penyampaian materi ajar dan mempermudah agar materi ajar tersebut dapat dicerna
oleh peserta didik. Selain itu, mengajar Bahasa Inggris memerlukan materi ajar berupa bacaan ataupun  materi  dalam  bentuk  audio  video.  Dengan  adanya  pemanfaatan  teknologi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  akan  sangat  membantu  peserta  didik mengetahui pengucapan, intonasi dan ekspresi yang tepat yang digunakan oleh penutur asli.
Selanjutnya,    pengelolaan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  adanya  pemanfaatan teknologi  informasi  akan  menjadi  salah  satu  kiat  agar  teknik  pembelajaran  dan  media pembelajaran dapat bervariasi sehingga akan dapat menimbulkan motivasi dan minat peserta didik,    dalam  belajar Bahasa  Inggris  (Rahim  et al.,  2019).    Disamping itu,  dengan  adanya pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  Bahasa Inggris akan dapat meningkatkan profesionalisme guru Bahasa Inggris, karena guru Bahasa Inggris  yang  memanfaatkan  teknologi  dalam  pembelajaran  otomatis  akan  selalu  berupaya meningkatkan  kualitas  dirinya  agar  tidak  tertinggal  serta  selalu  berusaha  agar  proses pembelajaran menjadikan peserta didik dapat belajar secara kreatif  dan menyenangkan. Guru menjadi fasilitator pembelajaran bagi peserta didik serta menjembatani proses pembelajaran peserta  didik    dari  level  satu  ke  level  berikutnya  ( scaffolding ).  Menurut  Tang  (2017) pembelajaran saat ini disebut sebagai flexible education dimana pembelajaran mentitikberatkan peserta  didik  sebagai  subjek  belajar  ( student  centered ).  Terdapat  beberapa  manfaaat  dari penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)  terhadap pembelajaran, diantaranya yaitu, dengan adanya penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)  akses terhadap pendidikan  akan  dipermudah  dan  diperluas,  mutu  pendidikan,  kesetaraan  pendidikan, profesionalisme guru. Selain itu, penerapan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)  juga akan dapat  meningkatkan tata kelola, efektifitas dan efisiensi manajemen, dan administrasi pendidikan (Sudipa et al., 2023) .
Dari penelitian awal yang peneliti lakukan dengan memberikan angket kepada  para guru Bahasa  Inggris  diketahui  bahwa  guru-guru  Bahasa  Inggris  MTsN  di  Tanah  Datar  telah mengintegrasikan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  pembelajaran  seperti penggunaan power point, google classroom, google form, youtube, Bandicam, kahoot . Disamping  itu juga menggunakan  alat  teknologi  seperti  LCD  proyektor  dan  komputer.  Namun  dalam penggunaan  TIK  tersebut  guru-guru  Bahasa  Inggris  juga  masih  merasa  kesulitan  dan memiliki kendala dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan TIK. Berdasarkan hal tersebut maka  akan sangat berpengaruh terhadap manajemen pembelajaran guru itu sendiri sehingga hal ini perlu untuk dikaji dan diteliti sehingga akan ditemukan apa saja problematika guru  dalam  manajemen  pembelajaran  Bahasa  Inggris  berbasis  Teknologi  Informasi  dan
Komunikasi  (TIK),  sehingga  nanti  akan  dapat  dijadikan  referensi  oleh  guru  atau  para pemangku kepentingan dalam bidang pendidikan.  Berdasarkan permasalahan dan penomena yang  terjadi  maka  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  problematika  guru dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis TIK pada mata pelajaran Bahasa Inggris di MTsN Kabupaten Tanah Datar.

## METODE
Berdasarkan permasalahan dan tujuan yang ingin dicapai, penelititian ini menggunakan metode  kualitatif  dengan  desain  phenomenology.  Artinya,  penelitian  ini  menggambarkan suatu peroistiwa atau kejadian berdasarkan phenomena yang terjadi di lapangan sebagaimana adanya  (Hamzah,  2021).  Dalam  hai  ini  adalah  problematika  guru  dalam  manajemen pembelajaran berbasis TIK pada mata pelajaran Bahasa Inggris di MTsN Kabupaten Tanah Datar. Penelitian deskriptif kualitatif merupakan jenis penelitian yang mendeskripsikan dan menjelaskan  kondisi  dan  situasi  yang  ada.  Bogdan  dan  Taylor  dalam  Maleong  (2012) mengungkapkan  bahwa  dalam  metodologi  yang  berbentuk  penelitian  kualitatif    akan menghasilkan data dengan bentuk deskriptif yang dinarasikan dalam bentuk kata-kata secara tertulis atau secara lisan dari informan ataupun prilaku yang diamati.
Penelitian kualitatif kualitatif dipilih dengan pertimbangan bahwa peneliti akan meneliti tentang  problematika  guru  dalam  manajemen  pembelajaran  berbasis  TIK  pada  mata pelajaran Bahasa Inggris di MTsN Kabupaten Tanah Datar. Penelitian kualitatif di anggap lebih  tepat  karena  peneliti  akan  memperoleh  data    berupa  ucapan,  prilaku,  dan sikapmseseorang yang akan diteliti, maka  penelitian kualitatif lebih efektif utuk mengolah data tersebut. Penelitian ini dilakukan di MTsN Kabupaten Tanah Datar yang berjumlah 17 MTsN dengan 29 orang guru Bahasa Inggris . Sedangkan waktu yang digunakan oleh peneliti untuk melakukan wawancara yaitu sejak bulan  Juni 2022 sampai dengan Desember 2022 dengan peneliti langsung mendatangai madrasah - madrsah yang ada di MTsN di Kabupaten Tanah Datar. Informan pada penelitian ini adalah seluruh guru-guru Bahasa Inggris di MTsN Tanah  Datar,  namun  peneliti  memilih  guru – guru  yang  akan  dijadikan  informan  pada penelitian  ini  berdasarkan  beberapa  kriteria,  yaitu,  guru-guru  yang  telah  menerapkan teknologi dalam pembelajaran, guru-guru yang pernah mengikuti pelatihan terkait TIK, guru- guru  yang  telah  membuat  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dengan  mengintegrasikan TIK  didalamnya,  serta  sekolah  yang  telah  memiliki  fasilitas  internet  yang  cukup  baik.
Berdasarkan kriteria tersebut, dari 29 guru- guru Bahasa Inggris di MTsN Kabupaten Tanah Datar,  maka  peneliti  memilih  6  MTsN  yang  berada  di    Kabupaten  Tanah  Datar.  MTsN tersebut adalah,  MTsN 1 Tanah datar, MTsN 3 Tanah Datar, MTsN 6 Tanah Datar, MTsN 10  Tanah  Datar  dan  MTsN  12  Tanah  Datar.    Dari  penetapan  awal,  peneliti  hanya menetapkan 5 orang informan namun karena peneliti membutuhkan informasi yang lebih mendalam maka peneliti membutuhkan informan yang lebih banyak, yang sampai akhirnya informasi yang peneliti butuhkan telah didapat dan data yang didapat tersebut telah jenuh pada informan yang ke sepuluh.
Instrumen  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri  dengan  menggunakan  panduan panduan  wawancara  dengan  menggunakan  alat  perekam  berupa  handhphone.  Data penelitian ini adalah informasi yang diperoleh dari informan dalam penelitian ini. Sedangkan sumber data adalah informan yang ada dalam penelitian ini, yaitu guru-guru Bahasa Inggris yang ada di MTsN Kabupaten Tanah Datar.  Dalam menguji keabsahan data, peneliti dapat menggunakan  uji  kredibilitas  dengan  teknik  triangulasi  yaitu  melakukan  pengecekan  dari berbagai  elemen seperti  pengecekan  dari  berbagai sumber,  pengecekan  dari  berbagai  cara serta  pengecekan  dari  berbagai  waktu  (Sugiyono,  2017).    Dalam  penelitian  ini  peneliti melakukan pengecekan  dari berbagai waktu dengan melakukan wawancara berulang untuk mengkonfirmasi jawaban dari informan apakah informasi yang diberikan konsisten dengan informasi  yang  diberikan  sebelumnya  sehingga  peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan  dan dapat menginterpretasikan jawaban informan yang lebih autentik sesuai dengan pertanyaan penelitian pada penelitian ini.  Kegiatan dalam analisis data menggunakan teori Miles and Hubberman  dalam  Sugiyono  (2017)    meliputi, data  collection,  data  reduction  data  display  dan conclusion drawing/ verification .

## HASIL
Problematika  Guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Berbasis  TIK  pada  mata pelajaran Bahasa Inggris diantaranya:
1. Keterbatasan akses/ jaringan internet
Jaringan internet merupakan faktor pendukung dalam pembelajaran berbasis TIK, baik bagi guru ataupun bagi siswa sendiri. Namun, berdasarkan hasil wawancara dengan guru-guru  Bahasa  Inggris  di  MTsN  Kabupaten  Tanah  Datar  ,  jaringan  internet  masih
merupakan hal yang sulit didapatkan. Berikut hasil wawancara dengan guru-guru Bahasa Inggris di MTsN Kabupaten Tanah Datar :
“Biasanya permasalah an yang saya hadapi , seandainya saya menggunakan aplikasi langsung menggunakan internet kepada peserta didik permasalahannya memang dari kalau didaerah ini karena memang saya mengajar nya didaerah terpencil ya mungkin karena  sinyal  yang  kurang  mendukung  atau  kadang-kadang  akses  anak  yang menggunakan handphonenya.”
“kalau kita paket di rumah kita paketnya banyaaak,,, lebih dari malah satu giga ,,, tergantung Panjang konten yang kita sediakan itu itu juga sulit,,,, kemudian juga dalam hal jaringan juga berma salah,,,itu kendala ,,”( I-2)
“kemudian terkait  juga dengan jaringan kalau nantik kelas nya agak ke ujung , itu akan  ada  pengaruhnya  walaupun  kita  sudah  pakai  jaringan  dr  hape,  jaringan berpengaruh  juga  ,,  seputar  itu  ibuk,,  a  kalau  anak  belajar  dengan  HP  harus  di perkirakan  juga,,  kira2  mereka  punya  paket  data  atau  tidak,,masih  dengan  fasilitas penyajian , penyajian fasilitas kemudian jaringan.” (I-3)
“ Bisa jadi karena sinyal gitu,, kalau pakai wifi tidak sampai ke lokal tempat kita mengajar , berarti haru s pakai data sendiri gitu,”
“ Sementara itu dulu,, mungkin di paket data,, kalau sekolah menyediakan ,, Cuma belum sampai ke lokal-lokal tertentu ” (I -4)
“ kadang-kadang  anak  tidak  bisa  membuka  video  yang  kita  kirimkan  karena jaringan atau sebaliknya Ketika kita memberikan tugas-tugas ke anak, anak mengirim lewat  hp  kita  yang  tidak  bisa  membuka  nya,,  mungkin  karena  jaringan,  mungkin kadang anak belum complete mendownloadnya , soalnya mereka sudah kirim saja,, jadi tidak bisa di buka tugas- tugas mereka” (I-6)
“ Masalah yang pertamanya kelambatan peserta didik mengirim hasil jawaban, yang kedua, masalah sinyal (PL1) di tempat peserta didik,” (I-8)
“ kadang jaringan yang tidak mendukung, s ehingga dak bisa mendownload” (I-9)
“ Tadi  kan  masalah  video,  kalau  google  form  anak  tu  bermasalah  dengan jaringannya “ (I -10)
Berdasarkan hasil wawancara, dari 10 orang informan ada 7 orang informan yang bermasalah dengan jaringan internet, baik dari segi guru maupun dari segi siswa. Dari segi guru, ketika guru ingin ,melaksanakan pembelajaran secara online, jaringan yang tersedia di madrasah belum merata, sehingga belum sampai ke seluruh ruangan. Kemudian faktor letak  geografis  madrasah  yang  ada  di  kabupaten  Tanah  Datar  juga  membuat  jaringan internet belum sepenuhnya merata ke semua madrsah, sehingga guru menggunakan wifi pribadi  yang  juga  belum  sepenuhnya  dapat  terjangkau  oleh  android  ketika  berada  di wilayah tersebut sehingga juga berpengaruh ketika guru ingin mempersiapkan materi dan media pembelajaran berbasis TIK.
Selanjutnya, dari segi siswa siswa sendiri, ketika guru ingin melaksanakan pembelajaran secara  online,  juga  terhambat  juga  karena  adanya faktor  letak geografis  tempat  tempat tinggal siswa, disamping itu juga karena faktor ekonomi dari peserta didik sendiri, yang menyulitkan siswa untuk mempersiapkan paket data untuk pembelajaran.
2. Keterbatasan fasilitas/sarana
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  10  orang  informan,  9  orang  informan menyatakan  bahwa  masih  kurang  memadainya  fasilitas  yang  ada  di  MTsN  Kabupaten Tanah Datar untuk bisa melaksanakan pembelajaran berbasis TIK. Seperti, belum adanya labor  Bahasa,  memiliki  labor  komputer,  namun  digunakan  untuk  ujian  saja,  tidak seimbangnya LCD proyektor dengan jumlah lokal yang ada, belum memiliki speaker yang memadai.  , berikut hasil wawancara dengan informan :
“Ya,  kan  kita  juga  menggunakan  infokus  di lokal,  jadi  kadang  bertabrakan penggunaannya dengan guru lain yang ingin juga memakai,, jadi sebelum itu kita harus konfirmasi dulu ke TU, apakah ada yang memakai atau tidak,,” (I-1)
“Permasalahan lainnya mungkin di fasilitas ya,, infokus nya kurang, labo r bahasa harusnya ada ya,,kalau labor computer ada tapi jarang digunakan untuk pembelajaran. Hanya digunakan untuk ujian saja” (I-2)
“Ya,,terkadang untuk infokus harus di buking dulu,, atau tanya kepada waka sarana prasarana” (-I-2)
“Kalau kendala pastinya ada buk dewi,,,pertama oo kami di MTsN ini rombelnya banyak, kalau sekaligus menggunakan , misalnya menggunakan labor , menggunakan infokus/proyektor  sebagai  bahan  penunjang  untuk  oo  apa  Namanya  ,,  proses pembelajaran tadi mang agak susah , pertama kendalanya itu , kami dak bisa sekaligus
bisa menggunakan itu secara bersamaan , jadi dilihat waktu dan dilihat materi  dan memang harus di booking dulu kayaknya ke TU atau wakil” (I-3)
“di sekolah saya itu infokus nya hanya 1 , jadi untuk memakainya tu perlu an tri, berebutan untuk memakanya gitu, jadi di saat untuk mendaftar dulu untuk memakai sementara lokal ini sudah duluan atau guru yang lain sudah duluan ,, jadi rencana saya untuk memakainya tidak jadi terealisasi” (I-5)
“maklum lah disekolah saya ini ada in fokus untuk khusus kelas 7 yang dipakai di atas loteng,, saya mengajar dikelas 8-9 ,, otomatis ada 1 infokus di skolah,, infokus portable ,, itupun berebutan ya buk ya,, ,, karena infokus itu,, sudah lama juga usianya ada beberapa kabel mungkin hari ini kita pakai ok, tapi pas kita memakai ,,aduh,, tidak bisa,, jadi itu ssalah satu kendala juga y buk ya,, dari segi alat kita,, aduh,,” (I-6)
Mode infokus/proyektor hanya beberapa buah nyo, 2 ntah 3nyo, Lokal 16” (I-7) “di  sekolah  ibuk  belum  tersedianya  infoku s/proyektor  secara  langsung  bisa  di pakai , kita ambil dulu dari kantor, kemudian kabelnya , laptopnya ,, semuanya speaker , semuanya harus disediakan dulu ,, mang ya agak ribet sedikit” (I-8)
“Kalau untuk proyektor kita punya 2, bergantian juga dengan gur u, tapi yang satu lagi warna nya dah rusak,, dak sesuai dengan warna yang kita pakai di laptop , udah sekian tahun di gunakan,” (I-9 )
“contoh kalau proyektor yang stand by tu ada 5 lokal di kls 7, kebetulan saya ngajar di kls 8 ,, kadang infokus yang stand by di kantor juga da yang makai ,, jadi kls 8 pindah ke kls 7 , kls 7 pindah ke kls 8,, agak ribet juga kan,, agak menghabiskan waktu juga y,, (I-10
Dari wawancara diatas dapat terlihat bahwa ada 9 informan yang menyatakan bahwa terbatasnya  fasilitas  yang  mendukung  pembelajaran  dengan  berbasis  TIK,  yaitu terbatasnya alat yang akan mendukung pembelajaran seperti LCD proyektor dan tidak ada satupun madrasah yang memilki labor bahasa, disamping itu untuk dapat menggunakan LCD proyektor para guru harus berkoordinasi dulu dengan pihak madrasah seperti staff TU atau waka sarana dan prasarana agar tidak bentrok pemakaian dengan guru lain.

## 3. Menghabiskan waktu dalam mempersiapkan alat/sarana
Berdasarkan  hasil  wawancara  ada  8  informan  yang  menyatakan  bahwa  mereka menghabiskan  waktu  dalam  mempersiapkan  sarana  /  alat  sebelum  melaksanakan pembelajaran. Hal ini disebabkan belum memadainya sarana / alat seperti proyektor, kabel atau  speaker  didalam  kelas  ,  sehingga  antar  guru  yang  memakai  alat  tersebut  harus bergantian  dan  harus  melapor  dulu  kepada  stakeholder  yang  ada  di  madrasah  untuk membuking  sarana  yang  dibutuhkan  tersebut.    Berikut  hasil  wawancara  dengan  para informan :
“Selanjutnya  kalau  kita  belajar  dengan  TIK,  kita  butuh  waktu  (PL3)  masang  ini itu,,kayak in fokus,, speaker,,laptop,,ya,, hal-hal sperti itulah,, (I-1)
“K adang-kadang mungkin terkendala dengan perlengkapan ,, kadang-kadang bisa jadi  terpakai  agak  lama  sedikit  untuk  memasang  semua  peralatan  (PL3),,  kadang- kadang pas sedang on sedang hidup semuanya ternyata tiba-tiba terkendala apakah karena kabelnya bermasalah atau segala macam ,, kadang pas hilang oo layarnya ,, seperti itu . (I-4)
“ Yang kedua Adapun oo saya Ketika saya memakai infokus, di dalam lokal pun oo untuk memakai nya pun butuh waktu yang lama ya,, karena untuk memasang atau mempersiapkannya , kadang ada masalah yang saya temui, kadang tidak nyambung dengan laptopnya sehingga butuh waktu yg lama untuk memulai pembelajaran gitu ,, sebaiknya  kalau  menurut  saya  oo  infokus  itu  stand    by  dalam  lokal  sehingga  kita langsung  sambungkan  ke  laptop  ,,  jadi  tidak  butuh  waktu  yang  lama  untuk melaksnakannya pembelajarannya,,” ( I-5)
“ maklum lah disekolah saya ini ada infokus untuk khusus kelas 7 yang dipakai di atas loteng,, saya mengajar dikelas 8-9 ,, otomatis ada 1 infokus di skolah,, infokus portable ,, itupun berebutan ya buk ya,, ,, karena infokus itu,, sudah lama juga usianya ada beberapa kabel mungkin hari ini kita pakai ok, tapi pas kita memakai ,,aduh,, tidak bisa,, jadi itu ssalah satu kendala juga y buk ya,, dari segi alat kita,, aduh,, kita harus mempersiapkan sebelumnya,, pada hal kita dari lokal sebelumnya,, lama pula waktu untuk mempersiapkan (PL3) itu,,kadang-kadang ada ok kita pakai buk,, tapi karena kita dari lokal ini kita sudah ngajar dari lokal sebelumnya ”(I -6)
“ Lokal 16 kemudian ribetnya,, waktu hanya 80 menitkan,, kemudian memasang- masang dulu, jadi barang tu kala u lah standby dalam local” (I-7)
“Dalam pelaksanaan berbasis TIK yang ibuk temui karena di sekolah ibuk belum tersedianya  infokus/proyektor  secara  langsung  bisa  di  pakai,  kita  ambil  dulu  dari kantor,  kemudian  kabelnya  ,  laptopnya  ,,  semuanya  speaker  ,  semuanya  harus disediakan dulu ,, mang ya agak ribet sedikit tapi,, dak masalah,, cuman agak memakai waktu,(PL3)    sehingga    jam  tatap  muka  berkurang,  dipakai  untuk  persiapan, sebenarnya dak siap kan,, kalau ada lokal yang dah siap langsung semua,, infokus. Laptop semuanya kalau sudah stand by bisa di colokkan aja,, tapi disini memang tak ada satupun  / belum ada lokal satupun yang standby,, belum ada,, dan proyektor yang tersedia juga belum mencukupi ,,” (I-8)
“ Mungkin  untuk  persiapan  juga  waktu  (Pl3)  ya,,  karena  mang  ibaratnya  ya,,  ini infokus itu tidak stay di kelas, kita harus membawa, menghabiskan pula sekian menit, tapi kalau seandainya , ni berandai-andai kalau infokus tu ada di tiap kelas , sudah terpasang, sudah stand by gitu kan , trus kita langsung pakai , tanpa apa mungkin itu lebih efektif , cuman kalau kondisi kita saat ini, kita bergantian penggunaan dan tidak stay infokus dalam kelas jadi memakan waktu salah satu kendala mungkin” (I-9)
“ contoh kalau proyektor yang stand by tu ada 5 lokal di kls 7, kebetulan saya ngajar di kls 8 ,, kadang infokus yang stand by di kantor juga da yang makai,, jadi kls 8 pindah ke kls 7 , kls 7 pindah ke kls 8,, agak ribet juga kan,, agak menghabiskan waktu juga y,,” (I-10)
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  terlihat  bahwa  habisnya  waktu  dalam mempersiapkan sarana / alat sebelum pembelajaran disebabkan oleh kurangnya fasilitas seperti proyektor sehingga para guru harus bergantian memakainya. Disamping itu, karena alat dan sarana yang belum standby didalam kelas sehingga guru harus menyediakan dan memasangkan proyektor sebelum proses PBM berlangsung.
4. Tidak tercapainya target pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara,  5  orang  informan  menyatakan  bahwa  dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis TIK memiliki permasalahan yaitu tidak tercapainya target pembelajaran. Berikut hasil wawancara dengan para informan :
“Trus kalau kita kalau kita belajar online, katanya mereka tidak paham,,terkadang mereka juga tidak merespon apa yang kita sampaikan. Tapi kalau dalam kelas rata-
rata mereka lebih paham. Dan sangat antusias,, juga mereka lebih termotivasi dan semangat dalam belajar.” (I-1)
“ kondisi listrik ya,, itu juga menjadi kendala bagi kita ,, maunya on terus ya  listrik tapi  pada  saat  di  waktu  kita  dia  off  ya,,  tapi  dalam  pengaplikasiannya  ke  anak sebagaimana yang kita rencanakan itu bisa terjalankan seperti itu,, ke anaknya nantik mungkin  dalam  hal  o  tercapainya  target  atau  indak  materi  yang  terintegrasi  ke teknologi , kurang tercapai karna kondisi waktu kondisi yang menangkan situasi anak dalam lokal tidak sesuai lagi tidak sejalan lagi dengan yang kita inginkan bahkan ada satu  juga  contohnya  lokal  yang  bisa  mudah  disetinglah  seperti  lokal  unggul  itu biasanya kita oo dengan trik ini insayaallah sampai target lah begitu,, kalau lokal yang dibawah itu palingan ada ya target yang lost dari target yang diinginkan sebenarnya”.
(I-2)
“ Kemudian lagi tidak tercapai target Artinya begini misalnya ada cerita yang akan kita tayangkan ke anak menggunakan jaringan internet dan ditengah jalan internetnya tidak stabil , atau ada beberapa platform-platform yang kita gunakan  , kita berharap platform  tersebut  cepat  di  respon  oleh  anak,  tapi  ternyata  ada  yang  gaptek dalam penggunaan, atau anak , contohnya kuiz, karena terbatas waktu mereka ketinggalan dan akhirnya target tidak tercapai” (I-3)
“karna kita pindah -pindah,, waktu terbuang,,Sudah tu kalau kita belajarnya online,, anak tu agak susah memahami pelajaran di banding kita tatap muka,,Kalau tatap muka kita  lebih  interaktif.  Trus  tidak  semua  materi  yang  kita  siapkan  tersampaikan semuanya,, ya karena ribet tu,,,” (I-10)
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  tidak  tercapainya target  pembelajaran  oleh  guru-guru  Bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  berbasis  TIK disebabkan  karena  siswa  lebih  memahami  pembelajaran  tatap  muka  dari  pada pembelajaran online. Dalam pembelajaran tatap muka para siswa lebih bersemangat dan termotivasi  dalam  pembelajaran,  sedangkan  jika  pembelajaran  dilakukan  secara  online, terkadang siswa tidak merespon apa yang disampaikan guru. Selain itu, hal ini disebabkan keslahan teknis yang terjadi dalam proses PBM seperti listrik yang padam atau jaringan internet yang tidak stabil sehingga mengganggu proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Problematika Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis TIK pada mata Pelajaran Bahasa Inggris di kabupaten Tanah Datar yang diantaranya : (1) Keterbatasan akses/ jaringan internet padahal di era digital ini, jaringan internet untuk pembelajaran telah mutlak menjadi sebuah kebutuhan (Tobing, 2019). Bukan hanya untuk melaksanakan pembelajaran secara daring, tapi akses jaringan internet juga diperlukan untuk pembelajaran secara tatap muka. Dengan adanya jaringan internet guru dan siswa akan lebih mudah mengakses dan mencari berbagai informasi yang dibutuhkan (Juliya & Herlambang, 2021).
Guru-guru Bahasa Inggris di MTsN  Kabupaten Tanah Datar telah menyelenggarakan pembelajaran  secara  tatap  muka.  Pembelajaran  secara  digital  menuntut  mereka  untuk melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi  baik sebagai sumber belajar ataupun  sebagai  media  pembelajaran.  Kurang  memadainya  akses  internet  di  madrasah membuat pembelajaran berbasis teknologi Informasi dan Komunikasi tidak dapat berjalan sebagaimana mestinya. Sebahagian besar MTsN di kabupaten Tanah Datar telah memiliki wifi  sendiri,  namun  belum  merata  di  setiap  kelas.  Selain  itu,  letak  geografis  beberapa madrasah  juga  mempengaruhi  kecepatan  jaringan  internet  di  madrasah  tersebut.  Hal  ini sangat  berpengaruh  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  berbasis  TIK.  Para  guru Bahasa Inggris telah berusaha menanggulangi hal tersebut dengan menggunakan paket data pribadi,  tetapi  tetap  saja  itu  belum  mencukupi  kebutuhan  akses  internet  di  madrasah, mengingat terkadang siswa juga diminta dapat mengakses internet dalam pembelajaran. (2) Keterbatasan  fasilitas/sarana,  sebuah  madrasah  yang  ingin  melaksanakan  pembelajaran berbasis Teknologi Informasi  dan Komunikasi harus memiliki sarana dan  prasarana yang cukup  memadai  berkaitan  dengan  pembelajaran  berbasis  TIK,  baik  dari  segi  alat  seperti, ketersediaan jaringan internet, ketersediaan labor komputer atau labor Bahasa, ketersediaann LCD proyektor dan speaker serta hal yang berkaitan dengan peralatan mutimedia lainnya. Agustini & Kurniawan (2019) menjelaskan hambatan terbesar yang dihadapi sekolah dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis TIK adalah sekolah-sekolah belum memiliki sarana yang cukup , ketersediaan tenaga ahli yang menguasai TIK masih sedikit, rintangan lainnya adalah belum stabilnya koneksi internet.
Hal ini juga dirasakan guru-guru Bahasa Inggris di MTsN Kabupaten Tanah Datar dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis TIK, dimana sarana seperti LCD proyektor yang masih bergantian  pemakaiannya  oleh  setiap  guru,  karena  jumlah  LCD  proyektor  yang  belum
memadai, Speaker yang masih disediakan secara pribadi, dan labor komputer yang belum dapat dimanfaatkan secara maksimal dalam pembelajaran berbasis TIK, sehingga para guru dalam melaksanakan pembelajaran berbasis TIK menggunakan sarana dengan apa adanya sesuai  kemampuan  guru  ataupun  madrasah  tersebut.  (3)  Menghabiskan  waktu  dalam mempersiapkan alat/sarana yang secara umum, MTsN yang ada di Kabupaten Tanah Datar tidak  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  cukup  sehingga  guru  harus  mempersiapkan perangkat yang menunjang pembelajaran dengan selalu harus berkoordinasi dengan pihak madrasah seperti wakil sarana dan prasarana dan staff TU agar penggunaan perangkat TIK seperti  LCD  proyektor  dapat  digunakan.  Disamping  itu,  sebahagian  besar  guru  Bahasa inggris  di  MTsN  Kabupaten  Tanah  Datar  harus  menyiapkan  dan  memasang  sendiri perangkat  TIK  yang  menghabiskan  cukup  banyak  waktu.  (4)  Tidak  tercapainya  target pembelajaran,  target  pembelajaran  adalah  muara  yang  harus  dicapai  setelah  proses pembelajaran  berlangsung.  Berhasil  atau  tidaknya  sebuah  pembelajaran  ditentukan tercapainya target atau tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  terbatasnya  fasilitas  /  sarana  prasarana  yang  mendukung pembelajaran  berbasis  TIK  pada  MTsN  Kabupaten  Tanah  Datar  berdampak  pada  tidak tercapainya target pembelajaran. Ini disebabkan karena guru yang harus bergantian dalam pemakaiana sarana, jaringan internet yang tidak stabil atau karena guru sibuk mempersiapkan perlengkapan sendiri yang menghabiskan waktu persiapan bagi guru sehingga target-target yang ingin dicapai guru dalam pembelajaran sering tidak terlaksana.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa problematika  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  TIK  pada  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  di  MTsN  Kabupaten  Tanah  Datar  terindikasi  memiliki  beberapa permasalahan,  yaitu  Keterbatasan  akses/  jaringan  internet,  keterbatasan  fasilitas/sarana, menghabiskan  waktu  dalam  mempersiapkan  alat/sarana,  tidak  tercapainya  target pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adzkiya, D. S., & Suryaman, M. (2021). Penggunaan Media Pembelajaran Google Site dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas V SD. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (2), 20 – 31.
Agustini,  &  Kurniawan,  W.  J.  (2019).  Sistem  E- Learning  Do  ’  a  dan  Iqro  ’  dalam  P eningkatan Proses Pembelajaran paa TK Amal Ikhlas. Jurnal Mahasiswa Aplikasi Teknologi Komputer Dan Informasi , 1 (3), 155.
Dwiono,  R.,  Rochsantiningsih,  D.,  &  Suparno,  S.  (2018).  The  Teac her  ’  s  Problems  on Integrating  Information  and  Communication  Technology  (  ICT  )  in  the  English Language Teaching. International Summit on Science Technology and Humanity , 1 (1), 1 – 8.
Fitri, H., Hendriani, S., Munir, S., & Khairat, A. (2023). Pelaksanaan Model Pembelajaran
Inovatif Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Pembelajaran Bahasa Inggris di MTsN 1 Tanah Datar. ISLAMIKA , 5 (2), 546 – 558. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/islamika.v5i2.3016
Hamzah,  D.  A.  (2021).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Rekontruksi  Pemikiran  Dasar  serta Contoh Penerapan Pada Ilmu Pendidikan, Sosial & Humaniora. CV Literasi Nusantara Abadi .
Huda,  I.  A.  (2020).  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  terhadap kualitas pembelajaran di sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK) , 2 (1), 121 – 125.
Juliya,  M.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  Analisis  problematika  pembelajaran  daring  dan pengaruhnya terhadap motivasi belajar siswa. Jurnal Genta Mulia , 12 (2).
Maleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif (P. R. Karya (ed.)). PT. Remaja Rosda Karya.
Maylitha,  E.,  Hikmah,  S.  N.,  &  Hanifa,  S.  (2022).  Pentingnya  Information  and Communication Technology bagi Siswa Sekolah Dasar dalam Menghadapi Abad 21. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (1), 8051 – 8062.
Rahim, F. R., Suherman, D. S., & Murtiani, M. (2019). Analisis Kompetensi Guru dalam Mempersiapkan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Era  Revolusi Industri 4.0. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 3 (2), 133 – 141.
Sudipa,  I.  G.  I.,  Rahman,  R.,  Fauzi,  M.,  Pongpalilu,  F.,  Setiawan,  Z.,  Huda,  M.,  & Sahusilawane, W. (2023). Penerapan Sistem Informasi di Berbagai Bidang. PT. Sonpedia Publishing Indonesia.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung : Alfabeta .
Susanti,  A.  I.  (2021).  Media  Pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK). Penerbit NEM .
Tang, Y. (2017). Student engagement of using mobile instant messaging in education: A two- stage study. ICCE 2017 - 25th International Conference on Computers in Education: Technology and  Innovation:  Computer-Based  Educational  Systems  for  the  21st  Century,  Doctoral  Student Consortia Proceedings , 5 – 8.
Tobing, S. M. (2019). Pemanfaatan Internet Sebagai Media Informasi Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Pada Mata Kuliah Pendidikan Pancasila. JURNAL PEKAN: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 4 (1), 64 – 73.