## IMPLEMENTASI EDUPREUNEURSHIP DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER SEKOLAH UNGGUL

## Badrut Tamam & Akhmad Muadin
Institut Agama Islam Negeri Samarinda Email: ibnutamam31@gmail.com Email: muadinahmad@gmail.com
Abstract
In  realizing  the  vision  and  mission  of  the  educational  institutions,  the  two foundations always emphasize the synergy between the elements of the school. Principals,  teachers,  employees,  students  as  well  as  parents  of  students committed  in  one  synergy  for  the  best  education  for  their  children.  The implementation  of  edupreneurship  in  realizing  the  character  of  superior schools at the Fastabiqul Khairat Foundation and Bunga Bangsa Samarinda is done by building a commitment to provide the best service to students and parents of students. The implementation of edupreneurship in realizing the character of superior schools in the two leading educational foundations in Samarinda  is  done  in  a  conscious  and  systematic  way  by  creating  an atmosphere  of  conscious  talent  and  interest  in  exploring  the  potential  of students so that educators can adjust to the learning styles of their students. The implementation of edupreneurship in realizing superior school character is done by theorized and practiced directly through the bazaar, business center (school canteen) or bazaar at the classroom level.
Keyword: Edupreneurship, Character, Excellent .
Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pendidikan merupakan bantuan yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan  pada  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  pendidikan  adalah  proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Sejalan dengan hal  ini  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Pasal 3, menyatakan dengan sangat jelas bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkanpotensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepadaTuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang

## Implementasi Edupreuneurship Dalam Pembentukan Karakter Sekolah Unggul
demokratis serta bertanggung jawab. Fokus pada poin pembentukan karakter cakap, kreatif dan mandiri sebagaimana disebut dalam UU No. 20 Tahun 2003 ini  Pendidikan  Islam  secara  eksplisit  mempunyai  konsep  tersendiri  tentang pendidikan kewirausahaan (edupreneurship).
Sebagaimana  diaplikasikan  oleh  Nabi  Besar  Muhammad  SAW  dalam tradisi  berbisnis  dan  berdagang  dengan  cara-cara  yang  jujur  hingga  beliau dijuluki Al- Amien. Bagi umat Islam berwirausaha dalam bentuk apapun dapat menjadi wasilah beribadah kepada Allah SWT. Berwirausaha dengan niat dan cara-cara  yang  baik  akan  mendatangkan  keberkahan  bagi  pelakunya.  Apalagi kalau diperhatikan lebih detil, dimensi berwirausaha tidak hanya dirasakan oleh pelaku dagang tapi jauh dari itu ia akan memberi peluang pada orang lain untuk ikut berbuat baik karena telah melakukan transaksi dengan cara-cara yang baik pula. ‘Allah menghalalkan jual beli dan mengharamkan riba.‛ (Q.S. Al Baqarah: 275) Untuk  kepentingan  itulah  pendidikan  dalam  pelaksanaannya  harus mampu menciptakan karakter wirausawan bagi tiap peserta didiknya agar ketika mengimplementasikan  kewirausahaan  dapat  memiliki  karakter  yang  baik. Sehingga  apa  yang  diamanahkan  UU  No.  20  Tahun  2003  tersebut  mampu tercapai  dengan  baik.  Badan  Pusat  Statistik  (BPS)  merilis  data  jumlah pengangguran di Indonesia mencapai 7,01 juta orang pada Februari 2016. Dari data  tersebut  didapati  tingkat  Pengangguran  Terbuka  (TPT)  Indonesia  pada periode  tersebut  5,33  persen,  dan  paling  tinggi  ada  di  Kalimantan  Timur (Kaltim).
Untuk  mengurangi  angka  pengangguran  salah  satu  cara  yang  bisa dilakukan  adalah  perlu  dikembangkannya  semangat  entrepreneurship  sedini mungkin, karena suatu bangsa akan maju apabila jumlah entrepreneurnya paling sedikit 2% dari jumlah penduduk dan angka tersebut dapat dimaksimalkan jika dunia  pendidikan  melakukan  pergerakan  untuk  menciptakan  karakter berwirausaha  melalui  sebuah  program  bernama edupreneurship .  Makin kompleknya  persoalan  dan  tantangan  yang  harus  dijawab  pendidikan,  maka implikasi pendidikan harus mampu menjawabnya dalam program pendidikan yang diselenggarakannya. Melihat kenyataan dan fenomena tersebut ada yayasan pendidikan di Kalimantan Timur yang konsisten dalam pengembangan karakter peserta  didiknya  dan  sudah  mengimplementasikan  program  edupreneurship pada peserta didiknya, yaitu Yayasan Fastabiqul Khairat Samarinda dan Yayasan Bunga Bangsa Samarinda. Edupreneurship di dua yayasan ini dilaksanakan dan masuk dalam kurikulum pendidikan di sekolah.
Berangkat  dari  realitas  dan  fenomena  tersebut  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian,  bahwa  di  Yayasan  Fastabiqul  Khairat  Samarinda  dan Yayasan Bunga Bangsa Samarinda melalui lembaga pendidikan sekolahnya telah
mengimplementasikan edupreneurship melalui berbagai program dan mungkin belum terjadi di sekolah lain yang bertaraf sama atau setingkatnya.

## Pengertian Dan Konsep Edupreneurship
Pentingnya  kewirausahaan (entrepreneurship) dalam  bidang  pendidikan (edupreneurship) membuat kesempatan baru bagi perkembangan kemajuan dunia pendidikan.  Pada  dasarnya  kata  tersebut  berasal  dari  kata education dan entrepreneurship (Pendidikan kewirausahaan), merujuk pada kedua makna di atas, edupreneurship dapat  diartikan  sebagai  pendidikan  kewirausahaan,  yakni  proses pembelajaran  yang  berfokus  pada  kegiatan  berwirausaha  baik  secara  teori maupun praktik. 1
Penegasan  mengenai  teori  maupun  praktik  di  sini  tidak  lain  karena kewirausahaan  bukanlah  sebuah  mitos,  melainkan  realistik  atau construct (bangunan)  yang  dapat  dipelajari  melalui  proses  pembelajaran,  pelatihan, simulasi, dan magang secara intens. Jadi, pada makna kata entrepreneurship di sini terdapat  tiga  hal  penting  yang  dapat  kita  ketahui,  yaitu creativity  innovation (pembaharuan  daya  cipta), opportunity  creation (kesempatan  berkreasi),  dan calculated  risk  talking (perhitungan  resiko  yang  diambil). 2 Jika entrepreneur itu dimengerti dalam tiga hal tersebut, maka dapat dikatakan bahwa setiap manusia terlahir  sebagai entrepreneur dengan  potensi  pembaharu  yang  kreatif,  pencipta peluang yang handal, dan pengambil resiko yang berani. 3
Maka dari itu, berkembanglah istilah edupreneurship sebagai sebuah konsep yang  diartikan  sebagai  sebuah  gerakan  inisiatif  wirausahawan  pada  bidang pendidikan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dikarenakan  oleh  tujuan  untuk kesejahteraan  dalam  hidup  dan  juga  sementara  itu  ada  yang  melakukannya karena prinsip moralitas dan dilakukan dengan pendekatan-pendekatan bisnis yang  mereka  miliki.  Dikarenakan  adanya  pergeseran  fokus  tujuan  beberapa dekade  belakangan  ini,  maka  dari  itu  kewirausahaan (entrepreneurship) disadari memiliki peran penting di sektor pendidikan. Baik secara global maupun pada tingkatan lokal atau nasional.
Edupreneurship menurut Alim merupakan bagian dari entrepreneurship yang dilaksanakan  di  bidang  pendidikan. Entrepreneurship adalah  usaha  kreatif  atau inovatif  dengan  melihat  atau  menciptakan  peluang  dan  mereali  sasikannya menjadi  sesuatu  yang  memiliki  nilai  tambah  (ekonomi,  sosial,  dll.). Entrepreneurship di bidang sosial disebut sociopreneurship , di bidang edukasi disebut edupreneurship ,  di  internal  perusahaan  disebut interpreneurship ,  di  bidang  bisnis teknologi disebut technopreneurship .
1 Fadlullah, Pendidikan  Entrepreneurship  Berbasis  Islam  dan  Kearifan  Lokal (Jakarta: Diadit Media Press, 2011), 75.
2 Fadlullah, Pendidikan…, 75
3 Fadlullah, Pendidikan…, 75
Entrepreneurship,  secara  kebahasaan,  adalah  sebuah  keberanian  diri/ kelompok  untuk  menghadapi  resiko,  independensi  diri,  kemampuan  untuk menciptakan  sesuatu  hal  yang  baru,  dan  khusus  dalam  dunia  usaha,  maka bermakna  kemandirian  diri  untuk  menghadapi  seluruh  problema  sosial, ekonomi,  dan  politik.  Namun,  jika  kewirausahaan  dikaitkan  dengan  proses pengembangan  perekonomian,  kewirausahaan  biasanya  didefinisikan  sebagai aktivitas/sikap  kemandirinya  untuk  menciptakan  program  berbasis  ekonomi dengan mengoptimalisasi kelebihan dan kecakapan yang dimilikinya. 4
Kegiatan-kegiatan  tersebut  dibagi  menjadi  dua  macam;  yakni  sektor formal  dan  informal.  Sektor  formal  seperti  industri,  perdagangan,  jasa  dan transportasi,  agraris,  lapangan  pertambangan,  dan  usaha-usaha  lainnya  yang berbentuk korporasi. Sektor informal yang dimaksud seperti jasa perdagangan kecil,  industri  rumah  tangga,  agraria  dalam  lingkup  kecil,  dan  bentukbentuk perkumpulan  ekonomi  lain,  yang  tidak  dikelola  dengan  model  struktural. 5 Sementara  itu  Norman  M.  Scarborough  dan  Thomas  W.  Zimmerer, kewirausahaan didefinisikan, sebagai berikut. “ An entrepreneur is one who creates a new business in face of risk and uncertainty for the purpose of achieving profit and growth by identifying  opportunities  and  assembling  the  necessary  resources  to  capitalize  on  those opportunities” . 6
Tujuan  daripada  dilaksanakannya  edupreneurship  ini  tidak  lain  sejalan dengan Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  dalam  Bab  II  Pasal  3  mengenai  Dasar,  Fungsi,  dan  Tujuan  yang menyebutkan  bahwa:  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman, bertakwa kepada Allah Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 7
4 Suryana, Kewirausahaan,  Pedoman  Praktis:  Kiat  dan  Proses  Menuju  Sukses (Jakarta: Salemba Empat, 2006), 5 5 Ida Nuraini, Pengantar Ekonomi Mikro (Malang: Aditnya Media, 2006), 5.
6 Scarbrorough, Zimmerer, T.W, Entrepreneurship and The New Venture Formation (New Jersey: Prentice Hall, 1996), 5.
7 Departemen pendidikan nasional Undang-undang hal. 15
17 | ‘Ulûmunâ : Jurnal Studi Keislaman

## Konsep Edupreneurship Di Lembaga Pendidikan
Aksi  kewirausahaan (entrepreneurial  action) pada  lembaga  pendidikan umumnya dibagi menjadi empat kategori: (i) inovasi pada sekolah pemerintah atau negeri, (ii) mendirikan sekolah swasta, yang mana adalah bagian dari sistem pendidikan  formal,  (iii)  mendirikan  organisasi  pendidikan  swasta,  yang  mana adalah  bagian  dari  sitem  pendidikan  non-formal,  (iv)  kerjasama  lembaga pendidikan  negeri-swasta.  Berdasarkan  pemikiran  McShane  dan  Hess  pada lembaga  pendidikan  yang  berperan  sebagai educational  entrepreneur adalah:  (i) wirausahawan yang melihat kesempatan pasar pada sistem pendidikan negeri, (ii) pemimpin lembaga pendidikan (kepala sekolah) yang menginginkan adanya inovasi sistem pendidikan ke arah yang lebih baik, (iii) pemimpin dari lembaga non-profit yang memiliki inisiatif untuk membentuk organisasi yang berada di luar sistem pendidikan (sebagai alternatif pendidikan yang sudah ada). Beberapa dari mereka dijuluki sebagai ‘pencipta sekolah’, ‘pencipta bibit-bibit berbakat’, atau ‘penyedia sarana dan jasa pendidikan’.
Kemudian  membahas  mengenai  kegiatan  apa  saja  yang  dapat dikategorikan  sebagai  kegiatan  entrepreneurship,  terlebih  dahulu  Potter mengungkapkan sesuatu yang dikutip oleh Anita dan Endang bahwa pendidikan kewirausahaan  dimanfaatkan  sebagai  momentum  awal  menciptakan    lulusan yang  berjiwa  wirausaha  melalui  pembentukan  pola pikir (mindset) dan jiwa (spirit) menjadi pengusaha 8 . Pendidikan keterampilan yang bisa pula diarahkan ke  dalam  pendidikan  kewirausahaan  yang  diajarkan  di  lembaga  pendidikan mencakup  beberapa    aspek,    di    antaranya    justru    menjadi    ciri    khas    atau program  unggulan  lembaga  pendidikan  tersebut,  yaitu:  -  Pendidikan keterampilan  menjahit,  merajut,  dan  pendidikan  keluarga lainnya- Pendidikan keterampilan  kerajinan  tangan,  anyaman,  dan  pertukangan kayu- Pendidikan keterampilan  otomotif-  Pendidikan  keterampilan    pertanian,    peternakan, perikanan,  kehutanan, dan perkebunan (agrobisnis)-  Pendidikan keterampilan pengolahan hasil pertanian (agroindustri)- Pendidikan keterampilan manajemen dan perkantoran -Pendidikan keterampilan koperasi- Pendidikan keterampilan komputer dan informatika- Pendidikan keterampilan memasak kuliner dan lain sebagainya.

## Konsep Sekolah Unggul
Munculnya  sekolah  unggul  menunjukan  bahwa  lembaga-lembaga pendidikan sudah membuka diri dan akomodatif terhadap aspirasi dan tuntutan masyarakat lebih jauh lagi munculnya lembaga-lembaga itu adalah tidak lepas
8 Anita  volintia  Dewa  (dkk),  “pengaruh  pengalaman  pendidikan  kewirausahaan  dan keterampilan kejuruan terhadap motivasi berwirausaha siswa” Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol. 3 nomor 2 (Juni 2013)h. 164

## Implementasi Edupreuneurship Dalam Pembentukan Karakter Sekolah Unggul
dari  peran  para  praktisi  pendidikan  terutama  kepala  sekolah  dalam mengkondisikan model pendidikan yang memenuhi aspirasi masyarakat. Gerakan unggul diadopsi pemerintah Indonesia melalui tes standar yang disebut dengan Ujian Nasional (UN). Oleh karena itu, orientasi gerakan sekolah unggul pada dasarnya diukur dari kemampuan siswa secara akademik, seperti yang dikemukakan oleh Sergeovanni “ An excellent school is and image of schooling where  uniform  and  high  academic  standard  are  able  to  perform  up  to  these  standards  as evidenced by scores on criterion referenced or other test”.
Berdasarkan  pandangan  di  atas  maka  sekolah  dapat  dikatakan  unggul apabila  citra  tentang  persekolahan  dicirikan  melalui  komitmen  yang  kuat terhadap berbagai tujuan yang ditandai pencapaian tes siswa yang terstandar dan makna  intelektual  lainnya.  Dengan  kata  lain,  sekolah  dapat  dikatakan  unggul apabila  siswa  mampu  mencapai  prestasi  akademik  yang  tinggi,  memiliki kesadaran masyarakat yang bertanggung jawab, memiliki moral dan etika yang mengkarakter, mampu mengekspresikan nilai-nilai keindahan dan aspek emosi serta fisiknya. 9
Pandangan Rachman, ada tiga hal penting dalam sekolah yang unggul: pertama,  masukan  anak  didiknya  diunggulkan  (input),  kedua,  proses pembinaannya yang diunggulkan, ketiga, hasil atau produk anak (out put) yang diunggulkan.  Yang  menjadi  kekhawatiran  dari  sekolah  unggul  ialah  bila  yang dilihat  input  dan  outputnya  saja.  padahal  yang  seharusnya  menjadi  unggulan adalah  proses  pembinaannya.  Jadi  unggul  adalah  sekolah  yang  mampu menjawab  tujuan  pendidikan  nasional  yang  bertujuan  tidak  sekadar mencerdaskan bangsa, tapi membudayakan kehidupan bangsa. Anak didik harus sopan, harus tahu jati diri, bakat, minat dan kompetensi kepribadiannya. Bukan sekadar tinggi nilai Nim yang didapat seusai sekolah.
Menurut Muthofin dalam Salman, 10 bahwa ada indikator unggul adalah sekolah  yang  cenderung  memudahkan  lulusannya  melangkah  ke  jenjang pendidikan  berikutnya  secara  vertical.  Mempermudah  lulusannya  mendapat pekerjaan  dan  secara  sosial  mengangkat  prestise  pergaulannya.  Sedikit  lebih ideal,  indikator  sekolah  unggul  adalah  sekolah  yang  secara  optimal  dapat mengaktualisasikan  kemampuan  kognitif  matra  afektif  dan  keterampilan psikomotorik subyek pendidikannya. Dari bodoh menjadi pintar, dari tumpul menjadi kreatif, dari kurang adab menjadi beradab. Dengan kalimat lain, sekolah unggul adalah mendidik manusia paripurna, utuh lahir batin.
Menurut  Suprayono 11 ada  tiga  hal  tipe  sekolah  unggul  yaitu  pertama dikatakan unggul karena inputnya memang sudah terdiri dari siswa-siswi unggul
9 Agus maimun, Agus Zaenul Fitri, Madrasah unggulan lembaga pendidikan alternative di era kompetitif, (Malang: UIN-Maliki Press, 2010) , h.32
10 A.I. Salman, Madrasah favorit, MPA, 103/April, 1995, h. 58
11 Imam suprayogo, reformulasi visi pendidikan islam, (Malang : STAIN Press, 1999)h.16
yang dijaring melalui seleksi yang ketat dan memiliki nim yang sudah ditentukan harus tinggi. Kedua, sekolah unggul dalam hal fasilitas. Ketiga, sekolah unggul yang penekanannya pada iklim belajar yang positif di lingkungan sekolah. Tipe inilah  yang  banya  digerakkan  di  negara  maju  seperti  Amerika.  Di  negara  ini sekolah  unggul  adalah  sekolah  yang  mampu  memproses  siswa  yang  bermutu rendah  (inputnya  rendah)  menjadi  lulusan  yang  bermutu  tinggi  (outputnya tinggi).
Menurut  murdiyat  dalam  Rasmianto, 12 bahwa  ada  beberapa  dimensi keunggulan yang hendak dicapai melalui sistem pendidikan itu, yaitu : a. Dimensi masukan (input) dalam hal ini peserta didik harus melalui seleksi ketat  dengan  kriteria  tertentu  untuk  bisa  menjadi  peserta  didik  di  sekolah unggulan. Dalam konsep depdikbud kriteria ini antara lain prestasi pelajar yang superior dengan indikator report, nem dan hasil tes prestasi akademik, skor prikotes yang meliputi intelegensi dan kreatifitas serta tes fisik.
b. Dimensi fasilitas, dimensi ini berupa tersedianya sarana dan prasarana yang memadai sehingga memungkinkan terpenuhinya kebutuhan belajar peserta didik  guna  menyalurkan  bakat,  minat  dan  kemampuannya,  baik  dalam kegiatan kurikuler maupun ekstrakurikuler.
c. Dimensi lingkungan belajar, yaitu dimensi lingkungan yang kondusif untuk mengembangkan potensi keunggulan menjadi keunggulan nyata baik dalam arti fisik maupu psikologis.
d. Dimensi  tenaga  pengajar,  tenaga  pengajar  harus  memiliki  keunggulan  dari pendidik  di  sekolah  lain.  Keunggulan  tenaga  pengajar  ini  mencakup penguasaan  metodologi  pengajaran  komitmen  dalam  melaksanakan  tugas: untuk memberikan rangsangan kepada mereka hendaknya diberikan insentif memadai.
e. Dimensi  kurikulum,  walaupun  sekolah  unggul  tetap  berpegang  pada kurikulum nasional, namun untuk sekolah unggul, kurikulum tersebut harus dikembangkan demikian rupa atau diperkaya secara maksimal sesuai dengan kebutuhan dan kecepatan serta motivasi belajar peserta didik. Untuk itu perlu pengayaan dan percepatan kurikulum. Kendati demikian proses belajar tetap dapat dipertanggungjawabkan kepada siswa, lembaga maupun masyarakat.
f. Dimensi rentang waktu belajar, rentang waktu belajar sekolah unggul lebih lama  dibandingkan  sekolah  konvensional.  Kegiatan  ekstra  kurikulum diorganisir  sedemikian  rupa  dengan  dukungan  sarana  dan  prasarana  yang memadai termasuk di dalam lingkungan asrama.
Disamping dimensi-dimensi di atas dimensi keunggulan lainnya adalah pembinaan  kemampuan  kepemimpinan  yang  menyatu  dalam  keseluruhan sistem  pembinaan  peserta  didik  melalui  praktik  lapangan  langsung.  Bukan
12 Rasmianto,  Sekolah  Unggul  :  Gagasan  Eksperimental  Pengembangan  sumber  daya manusia tarbiyah, No. 43 Th XIV, Juli-September, 1996,h.19

## Implementasi Edupreuneurship Dalam Pembentukan Karakter Sekolah Unggul
sekadar sebaga materi pengajaran. Dan sesungguhnya dimensi yang diharapkan sekolah unggul ini adalah menjadi pusat keunggulan  bagi sekolah-sekolah di sekitarnya.  Penyelenggaraan  sekolah  ini  memiliki  resonansi  sosial  yang  tinggi sehingga membawa pengaruh positif terhadap lingkungannya. Akan tetapi, yang jelas  kalau  kita  perhatikan  secara  cermat,  fenomena  munculnya  sekolah unggulan sesungguhnya harus kita pahami sebagai respon positif terhadap upaya untuk  meningkatkan  potensi  sumberdaya  manusia  Indonesia  dalam  rangka menghadapi  tantangan  global  masa  mendatang  yang  kehadirannya  bersifat niscaya. Karena itu, untuk menghadapinya kita harus rasional dan professional. Disinilah  sekolah  unggul  diharapkan  mampu  memberikan  kontribusi  yang konstruktif dalam rangka peningkatan sumber daya manusia yang handal dan aplikatif untuk masa depan.
Kesimpulan
Berdasarkan  analisa  data,  temuan  penelitian  dan  rumusan  masalah implementasi  edupreneurship  dalam  mewujudkan  sekolah  unggul  dapat disimpulkan bahwa Untuk mewujudkan visi dan misi lembaga pendidikannya dua  yayasan  ini  selalu  menekankan  sinergitas  antara  elemen  sekolah.  Kepala sekolah, guru, karyawan, peserta didik serta orang tua peserta didik komitmen dalam  satu  sinergitas  demi  pendidikan  terbaik  bagi  anaknya.  Implementasi edupreneurship  dalam  mewujudkan  karakter  sekolah  unggul  di  Yayasan Fastabiqul  Khairat  dan  Bunga  Bangsa  Samarinda  dilakukan  dengan  cara membangun komitmen untuk memberikan pelayanan terbaiknya pada peserta didik maupun orang tua peserta didik.
Implementasi  edupreneurship  dalam  mewujudkan  karakter  sekolah unggul di dua yayasan pendidikan terkemuka di Samarinda ini dilakukan dengan cara sadar dan sistematis dengan jalan menciptakan atmosfir sadar bakat serta minat  dalam  menggali  potensi  diri  peserta  didik  sehingga  pendidik  dapat menyesuaikan  diri  dengan  gaya  belajar  anak  didiknya.  Implementasi edupreneurship dalam mewujudkan karakter sekolah unggul dilakukan dengan cara diteorikan dan praktik langsung melalui melalui bazar, bisnis centre (kantin sekolah) maupun bazar di tingkat kelas.

## Daftar Pustaka
Echols, J. M., & Shadily, H. (2000). English - Indonesia Dictionary. Jakarta: Pustaka Utama.
Fadlullah, Pendidikan  Entrepreneurship  Berbasis  Islam  dan  Kearifan  Lokal, Jakarta: Diadit Media Press, 2011
21 | ‘Ulûmunâ : Jurnal Studi Keislaman
Kuat,  T.  (2017).  Penumbuhan  Jiwa  Kewirausahaan  Melalui  Implementasi Edupreneurship  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Seminar  Nasional Pendidikan 2017, ISSN: 2503-4855 , 134.
Lăcătu ș ,  M.  L.,  &  Stăiculescu,  C.  (2016).  Entrepreneurship  in  Education. International  Conference  KNOWLEDGE-BASED  ORGANIZATION Vol. XXII No 2 .
Nuraini, Ida, Pengantar Ekonomi Mikro, Malang: Aditnya Media, 2006. Suryana, Kewirausahaan, Pedoman Praktis: Kiat dan Proses  Menuju Sukses, Jakarta: Salemba Empat, 2006.
Rohmah,  W.  (2015).  Kompetensi  Kewirausahaan  Kepala  Sekolah  Menengah Kejuruan  dalam  Meningkatkan  Edupreneurship  (Studi  Multisitus  di SMK  Negeri  1,  2,  dan  3  Klaten). Program  Studi  Manajemen  Pendidikan,
Pascasarjana Universitas Negeri Malang .
Scarbrorough, Zimmerer, T.W, Entrepreneurship and The New Venture Formation,
New Jersey: Prentice Hall, 1996.
Vivek,  T.,  &  Deepika,  U.  (2015).  Motivational  Factors  of  Edupreneurs  for venturing  in  higher  Education  in  Rajasthan,  India. Research  Journal  of Management Sciences Vol. 4(7), 1-7 ISSN 2319–1171 .