## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITISMATA PELAJARAN BIOLOGI MELALUI PENDEKATAN (DISCOVERY LEARNING) PADA PESERTA DIDIK KELAS XII MIPA 2 SEMESTER GANJIL SMAN 1 BODEH
TAHUN PELAJARAN 2019-2020
UMI NURKHANIFAH SMA Negeri 1 Bodeh Pemalang E-mail : khanifahsmanbo9@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran Discovery  Learning adalah siswa diharapkan mampu meningkatkan pemahaman terhadap  materi Pembelahan sel. Penelitian ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Bodeh  di  kelas  XII  Mipa  2  Semester  Gasal  tahun  ajaran 2019//2020subyek  berjumlah  32  siswa,  melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,    observasi    dan    refleksi    dengan    menggunakan    model pembelajaran Discovery Learning . Tes digunakan untuk mengukur hasil belajar kemampuan awal siswa  dan  hasil  belajar,  dan  lembar  observasi  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  berpikir kritis siswa.Pembelajaran dengan menggunakan model Discovery Learning terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Pemahaman, Discovery learning , Pembelahan sel

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 yang berlaku saat ini menuntut siswa untuk berperan aktif dalam proses belajar  mengajar  sehingga  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  mendukung  tercapai  tujuan tersebut.  Siswa  sebagai  subjek  belajar  harus  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.Pada  dasarnya pendidikan merupakan interaksi antara pendidik dengan siswa, untuk mencapai tujuan pendidikan yang berlangsung dalam lingkungan tertentu.Interaksi ini disebut interaksi pendidikan, yaitu saling pengaruh  antara  pendidik  dengan  siswa  (Sukmadinata,  2012).Fungsi  pendidikan  adalah menyiapkan siswa.Menyiapkan diartikan bahwa siswa pada hakikatnya belum siap, tetapi perlu disiapkan dan sedang menyiapkan dirinya sendiri (Hamalik, 2013).
Dalam pembelajaran biologi diharapkan tidak hanya memberikan pengetahuan sebanyak- banyaknya  kepada  siswa,  tetapi  mampu  merangsang  berpikir,  bersikap  ilmiah  dan  kreatif  serta tanggung  jawab  siswa  terhadap  peristiwa  sehari-hari  yang  relevan  dengan  pelajaran biologi.melihat kenyataan ini diperlukan suatu solusi pembelajaran, dengan model pembelajaran yang  sesuai  diharapkan  siswa  akan  lebih  aktif, keaktifan  belajar  siswa  menjadi  penentu  bagi keberhasilan  pembelajaran yang dilaksanakan (Mulyasa, 2006).Menurut Purwanto (1997) tinggi rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  daripemilihandan penggunaan metode pembelajaran.
Menurut Kurniasih, Imas & Sani (2014) discovery learning didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila materi pembelajaran tidak disajikan dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan siswa mengorganisasi sendiri. Salah satu ciri yang menunjukan keberhasilannya dilihat dari  kadar  kegiatan  belajar  siswa.  Makin  tinggi  kegiatan  belajar  siswa,  makin  tinggi  peluang berhasilnyapengajaran  (Sudjana,  2012). Dipilihnya  model  pembelajaran Discovery  Learning dengan pendekatan saintifik karena model ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk berpikir, menemukan,  berpendapat,  dan  saling  bekerja  sama  melalui  aktivitas  belajar  secara  ilmiah, sehingga  dapat  melatih  dan  meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  dan  pemecahan  masalah serta  mendapatkan  pengetahuan  konsep-konsep  penting  yang  nantinya  akan  berdampak  pada peningkatan hasilbelajar.
Dalammengaplikasikanmetode discovery  learning  p eran  guru  terutama  untuk  menjamin
agar  kegiatan  belajar  menimbulkan  rasa  ingin  tahu  ( kurioritas )  siswa,  meminimalkan  risiko kegagalan  belajar,  dan  agar  belajar  relevan  dengan  kebutuhan  siswa  (Suyono  &  Hariyanto, 2012,hlm.88).Selain  itu  guru  berperan  sebagai  pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan kepada  siswauntukbelajarsecaraaktif,sebagaimana  pendapat  guru  harus  dapat  membimbing  dan mengarahkan kegiatan belajar siswa sesuai dengan tujuan (Sardiman, 2001).
Model  pembelajaran Discovery  Learning Menurut  Kemendikbud  (2013)  memiliki  dua langkah operasional yang harus dilaksanakan yaitu langkah persiapan dan pelaksanaan.Untuk itu peneliti ingin meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir KritisMata Pelajaran Biologi Melalui Pendekatan ( DiscoveryLearning ) Pada Peserta Didik Kelas XII Mipa 2 Semester Ganjil SMA N 1 Bodeh Tahun Pelajaran 2019-2020”
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  tindakan kelas ini adalah;  Bagaimana upaya meningkatkan kemampuan berpikir kritisserta persepsi siswa tentang materi pembelahan selmelalui model pembelajaran ( discoverylearning ) pada peserta didik kelas  XII  mipa  2  semester  ganjil  SMA  N  1  Bodeh  tahun  pelajaran  2019-2020?  Penelitian  ini bertujuan untukmeningkatkan kemampuan berpikir kritisserta mengetahui persepsi siswa tentang materi pembelahan selmelalui pendekatan ( discoverylearning ) pada peserta didik kelas xii mipa 2 semester ganjil SMA N 1 Bodeh tahun pelajaran 2019-2020.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian ini dilaksanakan di kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1Bodeh terletak di Jalan  Desa  Babakan.  Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran 2019/2020 selama 2 bulan mulai dari minggu pertama bulan oktober sampai dengan minggu kedua bulan  November  yang  meliputi  penyusunan  proposal  sampai  dengan  penyusunan  laporan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan secara kolaboratif partisipatif antara  peneliti  dengan  guru  Biologi  SMA  Negeri  1Bodeh  sebagai  pengamat.  Subjek  Penelitian tindakan  kelas  adalah  peserta  didik  kelas  XII  MIPA2  SMA  Negeri  1Bodehtahun  pelajaran 2019∕2020 dengan jumlah peserta didik sebanyak 32 orang terdiri dari 10 peserta didik putra dan 22 peserta didik putri. Sedangkan objek penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar biologi dan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi pembelahan sel.
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah metode Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahap-tahap  perencanaan, tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kualitas pembelajaran serta mengatasi berbagai permasalahan yang terdapat di dalam kelas seperti keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar biologipeserta  didik. Siklus PTK yang dilaksanakan dengan  mengacu  kepada  teori  Arikunto  (2006  :16).Hasil  yang  diperoleh  dari  tahap  observasi kemudian dikumpulkan dan dianalisa, dari hasil observasi apakah kegiatan yang dilakukan  telah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi  dan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran biologi peserta didik di kelas XII MIPA 2 SMA N 1 Bodeh

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  berupa  angka-angka  dianalisis  untuk membuktikan hipotesis yang telah diajukan. Adapun analisis data hasil penelitian tersebut meliputi perolehan masing-masing peserta  didik, rata-rata nilai kelas dan ketuntasan klasikal, disamping itu juga akan dibahas. Tes hasil belajar dilakukan pada awal dan akhir siklus 1 dan siklus 2. Hasil tes ini digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi pembelahan sel yang telah disampaikan oleh guru. Perolehan tes peserta didik pada masing-masing siklus dapat memperlihatkan peningkatan atau penurunan hasil belajar masing-masing peserta didik. Apabila digambarkan  dalam  tabel  maka perolehan hasil belajar peserta didik mulai dari  sebelum siklus
sampai siklus 2 akan tampak sebagai berikut:
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  interaksi  antara  pendidik  dengan  siswa,  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  berlangsung  dalam  lingkungan  tertentu.Interaksi  ini  disebut interaksi  pendidikan,  yaitu  saling  pengaruh  antara  pendidik  dengan  siswa  (Sukmadinata, 2012).Fungsi  pendidikan  adalah  menyiapkan  siswa.Menyiapkan  diartikan  bahwa  siswa  pada hakikatnya belum siap, tetapi perlu disiapkan dan sedang menyiapkan dirinya sendiri (Hamalik, 2013).
Tabel  1.  Perolehan  nilai  tes  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  2  Sebelum  dan sesudah tindakan
Nilai awal Nilai Siklus 1 Nilai siklus 2 Prete st Poste st Prete st Poste st Nilai Tertinggi 83 87 95 92 97 Nilai Terendah 20 45 47 57 62 Rata-Rata 58,6 9 65,0 69,97 71,06 74,31 34,3 8 56,25 71,88 78,13 84,38 Ketuntasan (%) 11 Pesert a didik 18 Pesert a didik 23 Pesert a didik 25 Pesert a didik 27 Pesert
a didik
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  setiap siklus. Jadi model yang diterapkan ini memberikan dampak positif terhadap proses pembelajaran yang ditinjau dari peningkatan nilai rata-rata kelas yang meningkat setiap siklusnya.

## Gambar  1.  Peningkatan  persentase  hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah menggunakan model Discovery Learning
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  data  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  dengan menggunakan  model Discovery  Learning mengalami  peningkatan  di  setiap  pertemuan  dengan memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  di  pertemuan  sebelumnya.  Adapun  rincian  mengenai
65 69.97 71.06 74.31 1 1 0 20 40 60 80 I P ro se n ta se ( % ) Pertemuan Keterlaksanaan model pembelajaran Discovery Leaning I II III IV
peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  mengunakan  model Discovery  Learning dapat dilihat pada tabel dibawah
Tabel 2. Hasil Lembar Observasi Keterampilan Berpikir Kritis No Indikator Persentase Pertemuan 1 (%) Persentase Pertemuan 2 (%) Persentase Pertemuan 3(%) Persentase Pertemuan 4 (%) 1 Melakukan Pengamatan 71 77 82 84 2 Merumuskan hipotesis 71 79 83 83 3 Melakukan diskusi 69 77 79 80 4 Keterampilan peserta didikbertanya 74 80 85 85 5 Keterampilan peserta didik menjawab Pertanyaan 66 78 83 84 6 Membuat Kesimpulan 63 77 83 86 7 Menerapkan konsep 74 78 81 83
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata setiap siklus. Jadi  model  yang  diterapkan ini memberikan  dampak  positif  terhadap  proses  pembelajaran  yang ditinjau dari peningkatan nilai rata-rata kelas yang meningkat setiap siklusnya.

## Gambar 2. Hubungan peningkatan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa PEMBAHASAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning terbukti  efektif  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran,  aktivitas  peserta didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  diperhatikan.  Semakin  peserta  didik  aktif, pembelajaran  akan  semakin  efektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan (Purwanto,  1997). s trategi pembelajaran yang tepat akan membina peserta  didik  untuk   berpikir   mandiri   dan menumbuhkan daya  kreativitas,  dan  sekaligus  adaptif  terhadap  berbagai  situasi. Kenyataan  menunjukan  bahwa
71 71 69 74 66 63 74 77 79 77 80 78 77 78 82 83 79 85 83 83 81 84 83 80 85 84 86 83 0 20 40 60 80 100 I II III IV V VI VII P ros e n ta se (% ) Indikator Grafik peningkatan berpikir kritis siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4
partisipasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  meningkat  ketika  tahapan  penemuan  konsep digunakan.
Berdasarkan data hasil belajar siklus I diperoleh nilai rata-rata pretest I sebesar 65 nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik sebesar 87, dan untuk nilai terendah sebesar 45 sedangkan hasil belajar postest I diperoleh nilai rata-rata postest I sebesar 69,97 nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik sebesar 92 dan untuk nilai terendah sebesar 47, sedangkan siklus II diperoleh nilai rata-rata pretest II sebesar 71,06 nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik sebesar 92, dan untuk nilai  terendah  sebesar  57  sedangkan  hasil  belajar postest II  diperoleh  nilai  rata-rata postest II sebesar  74,31  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik  sebesar  97  dan  untuk  nilai  terendah sebesar 62.
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Bodeh  Tahun  Ajaran  2019∕  2020. Keberhasilan  penerapan  ditunjukan  dengan  adanya  perubahan  dalam  proses  siklus  I  persentase berpikir kritis siswa yang berada pada kriteria kritis dari  69,71 % naik menjadi 78 % sedangkan pada siklus II persentase berpikir kritis siswa yang berada pada kriteria kritis dari 81,29 % naik menjadi  pada  kriteria  sangat  kritis  83,57 %.  Berdasarkan  hasil    observasi  diperoleh  data  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning mengalami peningkatan  di  setiap  pertemuan  dengan  memperbaiki  kekurangan  yang  terjadi  di  pertemuan sebelumnya.
Model Discovery  Learning berpengaruh  pada  psikomotorik  atau  keterampilan  peserta didik, dimana pada saat pembelajaran peserta didik dapat berpikir kritis dengan guru memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif,  guru  juga  memberikan  kesempatan untuk  menjawab  dengan  gagasan  peserta  didik  sendiri  dalam  memecahkan  masalah  dengan mengembangkan kemampuan analisis dan mengolahinformasiyang didapat, peserta didik menjadi lebih  terampil  berbicara  dalam  mengemukakan  pendapat.  Kemudian  peserta  didik  saling berkelompok  untuk  mendiskusikan  hasil  jawabannya  bersama-sama  sehingga  aktivitas  belajar peserta didik meningkat. Hal ini sesuai dengan pendapat Sukardjo dkk (2016), menyatakan bahwa model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  ketrampilan berpikir terhadap hasil selajar.
Peningkatan aktivitas belajar peserta didik ini disebabkan oleh banyak faktor, antara lain model Discovery  Learning yang  menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  menemukan konsep  &  materi,  adanya  kegiatan  diskusi  yang  melatih  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  adanya  diskusi,  peserta  didik  lebih  berani  dalam  menyatakan  pendapat, menanggapi  pernyataan  baik  teman  maupun  guru,  dan  bertanya  mengenai  hal   -hal  yang  belum dipahami. Model Discovery Learning juga berpengaruh pada ranah afektif atau sikap peserta didik terutama  pada  tahap data  collection .  Peserta  didik  dituntut  untuk  mencatat  semua  data  atau informasi yang diperoleh dari kegiatan pengamatan terhadap gambar guna menemukan konsep dan materi  yang  diharapkan,  sehingga  dari  kegiatan  ini  akan  terbentuk  sikap  jujur  dan  terbuka. Kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  juga  telah  dikembangkan  melalui  penerapan  model Discovery Learning ini.
Salah  satu  strategi  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan praktikum.Perkembangan  ini  juga  nampak  terlihat  pada  saat  merancang  percobaan  yaitu  ketika menentukan  variabel  percobaan,  alat-alat  dan  bahan-bahan  percobaan  peserta  didik  sangat  aktif bertanya  dan  antusias  dalam  mencari  tahu  jawabannya.metode  praktikum  peserta  didik  diberi kesempatan untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu  objek,  menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  suatu  objek,  keadaan atau  proses  tertentu.  Dengan  demikian  peserta  didik  dituntut  untuk  mengalami  sendiri,  mencari kebenaran,  atau  mencari  suatu  hukum  dan  menarik  kesimpulan  atau  proses  yang  dialaminya. Dengan  pembelajaran  praktikum  ini  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat  ikut
berkembang.  Karena  praktikum  bukanlah  sekedar  untuk  mempresentasikan  apakah  reaksinya cocok dengan teori tetapi juga harus mengembangkan proses berpikir dengan timbul pertanyaan mengapa reaksi demikian dan sebagainya.
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata setiap siklus. Jadi model Discovery Learning yang diterapkan ini memberikan dampak positif terhadap proses pembelajaran yang ditinjau dari peningkatan nilai rata-rata kelas yang meningkat setiap siklusnya.

## KESIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar kimia kelas XII MIPA 2 SMA Negeri 1Bodeh Tahun Ajaran 2019  ∕2020. Keberhasilan penerapan ditunjukan dengan adanya perubahan dalam proses siklus I kenaikan nilai rata-rata kelas setelah adanya  tindakan  dari  semula pretest sebesar  56,25  %  naik  menjadi  71,88%  pada  saat postest . Peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM sebesar 15,63%. Nilai yang dicapai masih dikategorikan dalam kriteria Baik dan sudah mencapai indikator keberhasilan yang peneliti tentukan. Saat pretest jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 18 siswa kemudian saat postest naik menjadi 23 siswa. Pada siklus II keberhasilan ditunjukan dengan kenaikan nilai rata-rata kelas setelah adanya tindakan dari semula pretest sebesar 78,13% naik menjadi 84,38% pada saat postest . Peningkatan jumlah peserta didik yang mencapai nilai KKM  sebesar 6,25%. Nilai yang dicapai masih dikategorikan dalam kriteria Sangat Baik dan sudah mencapai indikator keberhasilan yang peneliti tentukan. Saat pretest jumlah peserta didik yang tuntas sebanyak 25 siswa kemudian saat postest naik menjadi 27 siswa.
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  kelas  XII  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Bodeh  Tahun  Ajaran  2019    ∕  2020. Keberhasilan  penerapan  ditunjukan  dengan  adanya  perubahan  dalam  proses  siklus  I  persentase berpikir kritis siswa yang berada pada  kriteria kritis dari 69,71 % naik menjadi 78 % sedangkan pada siklus II persentase berpikir kritis siswa yang berada pada kriteria kritis dari  82,28 % naik menjadi pada kriteria sangat kritis 83,57 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta.Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Mengajar .Jakarta.PT. Bumi Aksara. Kemendikbud (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013. Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin.(2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Surabaya: Kata Pena.
Mulyasa,E.(2006). MenjadiGuruProfesionalMenciptakanPembelajaranKreatifdanMenyenangkan . Bandung:Remaja Rosda Karya
Purwanto, M Ngalim. (1997). Psikologi Pendidikan .Bandung : PT. Remaja Karya.
Sardiman A.M. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .Jakarta : CV. Rajawali. Sudjana, N. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sukardjo,  M.  dkk  (2016). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Ketrampilan  Berpikir  Terhadap Hasil  Belajar  Piranti  Sensor  dan  Aktivator .JPTV  (Jurnal  Pendidikan  Teknik  dan Vokasional) 2 (2). 1 - 10
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran Kompetisi . Bandung. Refika Aditama.
Suyono & Hariyanto.(2012). Belajar dan Pembelajaran.Teori dan Konsep.Bandung : PT Remaja Rosdakarya