## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEFA (TEACHING FACTORY ) DALAM PEMBELAJARAN FISIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA SMK
Samsul Pahmi 1) , Chairul Hudaya 1) , Ahmad Jaya 1)
1) Program Studi Magister Manajemen Inovasi, Universitas Teknologi Sumbawa, Sumbawa, NTB, Indonesia
Corresponding author : Samsul Pahmi E-mail : samsulpahmi1509@gmail.com
Diterima 03 November 2022, Direvisi 20 Februari 2023, Disetujui 21 Februari 2023

## ABSTRAK
Penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran Teaching  Factory ( TeFa )    dalam  pembelajaran fisika  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  fisika.  Pembelajaran  fisika  di  sekolah  masih  menggunakan  metode konvensional yang cenderung berpusat pada guru. Pengelolaan KIT di sekolah yang kurang optimal juga  menjadi  salah  satu  faktor  yang  melatarbelakangi  penelitian  ini.  Melalui  penerapan  model pembelajaran  Teaching  Factory  ini,  diharapkan  pembelajaran  fisika  dapat  lebih  melibatkan  siswa secara  aktif  dalam  pembelajaran,  juga  dapat  menjadi  alternatif  solusi  untuk  masalah  rendahnya optimalisasi KIT yang ada di sekolah. Sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam  pelajaran  fisika,  juga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  fisika  yang  meliputi  hasil  belajar meningkat baik  pada Domain  proses, Domain  kreativitas  dan  Domain  sikap. Metode penelitian  yang digunakan  adalah  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian One  Group  Pretest-Posttest Design . Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-DKV sebanyak 31 siswa sebagai kelas Eksperimen dan X-DPIB sebagai kelas Kontrol sebanyak 30 siswa di salah satu SMK Negeri 1 Buer di kabupaten Sumbawa semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 . Peningkatan hasil belajar siswa pada domain pengetahuan/ knowledge  domain diketahui  dengan  menghitung  skor  pretes  dan  postes.  Perolehan rata-rata  N-gain  Score  untuk  pengetahuan  adalah  sebesar  64,36  %  dengan  kategori  Cukup  Efektif. Sedangkan  profil  hasil  belajar  siswa  pada  domain  proses  sains /process  of  science  domain dengan rata-rata  IPK  sebesar  77,26  %  dengan  kategori  terampil , profil  hasil  belajar  pada  domain kreativitas /creativity  domain dengan  rata-rata  IPK  sebesar  81,44  %  dengan  kategori  terampil,  dan profil  hasil  belajar  pada  domain  sikap /attitudinal  domain dengan  rata-rata  IPK  sebesar  81,67  % dengan kategori baik..
Kata kunci: materi energy dan perubahan; model pembelajaran Teaching Factory .

## ABSTRACT
The research on the application of the Teaching Factory (TeFa) learning model in physics learning to improve  student  learning  outcomes  is  motivated  by  the  low  student  learning  outcomes  in  physics subjects.Physics learning in schools still uses conventional methods that tend to be teacher-centered. The  management  of  KIT  in  schools  that  is  less  than  optimal  is  also  one  of  the  factors  behind  this research.  Through  the  application  of  the  Teaching  Factory  learning  model,  it  is  hoped  that  physics learning can involve students more actively in learning, and can also be an alternative solution to the problem of the low optimization of KIT in schools. So that in the end it can improve student learning outcomes  in  physics  lessons,  can  also  achieve  physics  learning  goals  which  include  increased learning  outcomes  both  in  the  process  domain,  creativity  domain  and  attitude  domain.  The  research method  used  is  a  quasi-experimental  method  with  a  research  design  of  One  Group  Pretest-Posttest Design.The subjects of this study were 31 students in class X-DKV as Experiment class and X-DPIB as control class as many as 30 students at one Buer State Vocational School in Sumbawa district in the odd semester of the 2022/2023 academic year. The increase in student learning outcomes in the knowledge domain is known by calculating the pretest and posttest scores. The average N-gain score for  knowledge  is  64.36%  with  the  category  of  Quite  Effective.  While  the  profile  of  student  learning outcomes in the domain of the process of science / process of science domain with an average GPA of 77.26% in the skilled category, the profile of learning outcomes in the domain of creativity / creativity domain with an average GPA of 81.44% in the skilled category , and the profile of learning outcomes in the attitude domain/attitudinal domain with an average GPA of 81.67 % with a good category.
Keywords: energy and change material; Teaching Factory learning model.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  bagian  dari  ilmu pengetahuan  yang  diajarkan  di  sekolah kejuruan  agar  siswa  mampu  menguasai konsep-konsep fisika dan mampu menggunakan  metode  ilmiah  berdasarkan sikap  ilmiah  untuk  menemukan  permasalahan yang  dihadapinya  (Hanisa  Putri  et  al.,  2022). Namun penggunaan model pembelajaran yang bervariasi  jarang  dilakukan.  Guru  cenderung menggunakan  model  pembelajaran  ceramah yang  menempatkan  siswa  hanya  sebagai pendengar  tanpa  melibatkan  mereka  secara aktif  (Primadoniati,  2020).  Hal  inilah  yang menjadi salah satu permasalahan dalam dunia pendidikan  saat  ini,  baik  untuk  sekolah  negeri maupun sekolah swasta. Guru dalam menyampaikan  materi  kurang  memperhatikan proporsi  materi  dan  sistematika  penyampaian, serta tidak menekankan konsep dasar sehingga  pelajaran  fisika  sulit  bagi  sebagian siswa.
Mengacu pada fungsi dan tujuan mata pelajaran  fisika,  kegiatan  pembelajaran  fisika lebih  diarahkan  pada  kegiatan  eksperimen atau      kegiatan  pengamatan  lapangan  yang dilakukan  oleh  siswa  secara  langsung  melalui perangkat  pembelajaran  berupa  KIT  fisika (Suluh  &  Bitu,  2022).  Pembelajaran  dengan menggunakan  KIT  fisika  merupakan    suatu rangkaian  kegiatan  untuk  menyampaikan materi  pelajaran  yang  bertujuan  memberi kesempatan  siswa  agar  aktif  belajar,  karena siswa  dibiasakan  berdiskusi  dan  melakukan eksperimen atau praktikum untuk menemukan konsep  sendiri  dengan  bimbingan  guru, sehingga    memungkinkan  siswa  memperoleh pengetahuan
dan mengembangkan keterampilan psikomotorik serta menumbuhkan
kreativitasnya
dalam
memecahkan  permasalahan  yang  dihadapi. Prihatiningtyas  et al.  (2013) mengatakan, “KIT sederhana merupakan media untuk menanamkan  dan  memantapkan  pemahaman konsep-konsep  fisika,  menunjukkan  hubungan antara konsep dalam kehidupan nyata”
KIT fisika dapat ditemukan di laboratorium  fisika  sekolah.  Menurut  Abdullah (2004) ,  “Kalian  akan  menemukan  berbagai macam  alat-alat  percobaan  di  laboratorium sains. Setiap alat telah dirancang untuk fungsi tertentu.  Alat-alat  tersebut  membantu  kalian dalam  percobaan,  misalnya  mengambil  atau mengukur  suatu  objek”.  Pemanfaatan  KIT fisika  dalam  pembelajaran  bersifat  dinamis, yaitu selain dapat dimanfaatkan untuk kegiatan eksperimen atau praktikum dalam laboratorium,  juga  dapat  dimanfaatkan  untuk
kegiatan  demonstrasi  di  kelas  (Fatmaryanti, 2017).  Dengan  demikian  KIT  fisika  dalam pembelajaran  fisika  akan  dapat  membawa siswa  pada  aktivitas  belajar  yang  diharapkan, sesuai dengan kurikulum yang telah dijelaskan sebelumnya,  diantaranya  siswa  melakukan percobaan, pengamatan, pengukuran,
identifikasi dan sebagainya.
Fisika  adalah  salah  satu  bidang  ilmu sains  yang  menekankan  kegiatan  ilmiah  di laboraturium  yang  memerlukan  perangkat yang  dapat  dioprasikan  dalam  pembelajaran praktikum  fisika  dilaboraturium  (Rafiqah  et  al., 2022),  salah  satu  perangkat  yang  dimaksud adalah  LKPD  (lembar  Kerja  Peserta  Didik) dengan meperhatiakan indikator LKPD. Indikator  yang  menjadi  acuan  pokok  dalam pengembangan  LKPD  ini  meliputi  aspek: format, bahasa, dan isi. Indikator format terdiri dari;  kejelasan  pembagian  materi,  sistem penomoran  jelas,  pengaturan  ruang/tata  letak, jenis  dan  ukuran  huruf  yang  sesuai    dan kesesuaian  ukuran  fisik  dengan  siswa  (Umar et al., 2022). Indikator bahasa meliputi adalah; kebenaran  tata  bahasa,  kesesuaian  kalimat dengan tingkat perkembangan siswa, mendorong minat untuk bekerja,
kesederhanaan  struktur  kalimat,  kalimat  soal tidak  bermakna  ganda,  kejelasan  petunjuk atau  arahan,  sifat  komunikatif  bahasa  yang digunakan,  dan  Indikator  isi  LKPD  adalah: kebenaran  materi/isi,  merupakan  materi/tugas yang  esensial,  dikelompokkan  dalam  bagian- bagian yang logis, kesesuaian dengan pembelajaran fisika, peranannya untuk mendorong siswa dalam menemukan konsep/prosedur  dengan  cara  mereka  sendiri, dan  kelayakan  kelengkapan  belajar  dalam praktikum (Najwa et al., 2022).
Teaching factory adalah model pembelajaran  berbasis  produk  (barang/jasa) melalui  sinergi  sekolah  dengan  kebutuhan industri  untuk  dapat  menghasilkan  lulusan yang  kompeten.  Model  pembelajaran  tersebut bertujuan  untuk  meningkatkan  keselarasan proses pengantaran pengembangan pengetahuan  ( knowledge ),  proses  ( process), kreativitas  ( creativity )  dan  sikap  ( attitude ). melalui  penyelarasan  tematik  pada  mata pelajaran Fisika (Adirmawan, 2022). Martawijaya (2011) berdasarkan hasil penelitian  yang  dilakukan,  mengembangkan langkah-langkah pembelajaran Teaching Factory sebagai  berikut  :  1).  Menerima  order dalam hal ini peserta didik menerima order dan berkomunikasi  antara  pemberi  order  dan penerima  order  tentang  pesanan/layanan  jasa yang diinginkan. contoh: pada gerai
pemesanan sablon, jenis dan jumlah pesanan.
2). Menganalisis  order  Peserta  didik  berperan sebagai  teknisi  untuk  melakukan  analisis terhadap pesanan pemberi order baik berkaitan  dengan  benda  produk/layanan  jasa sehubungan dengan gambar detail, spesi f ikasi, bahan, waktu pengerjaan dan  harga  di bawah supervisi guru yang berperan sebagai supervisor. 3). Menyatakan Kesiapan
mengerjakan  order  Peserta  didik  menyatakan kesiapan untuk melakukan pekerjaan berdasarkan  hasil  analisis  dan  kompetensi yang  dimilikinya  sehingga  menumbuhkan motivasi dan tanggung jawab. 4). Mengerjakan order dalam hal ini peserta didik melaksanakan  pekerjaan  sesuai  tuntutan spesifikasi  kerja  yang  sudah  dihasilkan  dari proses  analisis  order.  Siswa  sebagai  pekerja harus  menaati  prosedur  kerja  yang  sudah ditentukan.  Dia  harus  menaati  kese l amatan kerja  dan  langkah  kerja  dengan  sungguh- sungguh  untuk  menghasilkan  benda  kerja yang  sesuai  spesifikasi  yang  ditentukan pemesan.  5). Mengevaluasi  produk  siswa melakukan penilaian terhadap benda kerja/layanan jasa dengan cara membandingkan parameter benda
kerja/layanan  jasa  yang  dihasilkan  dengan data parameter pada spesifikasi order pesanan atau spesifikasi pada service manual. 6). Menyerahkan  order  tahap  akhir  peserta didik menyerahkan order baik benda kerja/layanan  jasa  setelah  yakin  semua persyaratan  spesifikasi  order  telah  te r penuhi, sehingga  terjadi  komunikasi  produktif  dengan pelanggan.
Berdasarkan dengan pembahasan diatas maka dapat disimpulkan bahwa dengan melaksanakan praktikum fisika dengan mengacu  pada  LKPD  siswa  yang  peranannya untuk  mendorong  siswa  dalam  menemukan konsep/prosedur  dengan  cara  mereka  sendiri yang  merupakan  kelayakan  kelengkapan belajar dalam praktikum fisika dan pembelajaran berbasis
Tefa dengan
pelayanan  sesuai  standar  industri  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  keselarasan proses
pengantaran pengembangan pengetahuan  ( knowledge ),  proses  ( process), kreativitas  ( creativity )  dan  sikap  ( attitude ). Dengan demikian dari uraian tersebut pembelajaran  fisika  yang  dianggap  sulit  dapat disolusikan  dengan  praktikum  mengacu  pada LKPD  dengan  Pembelajaran  berbasis  model Teaching Factory (TeFa) melalui penyelarasan tematik  pada  mata  pelajaran  Fisika    dan diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika di SMK.

## METODE PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini dilaksanakan di  SMKN  1 Buer  kelas  X  Jurusan  Desain  Komunikasi Visual  (DKV)  yang  terdiri  dari  32  siswa  (Kelas Eksperimen)  dalam  rombongan  belajar  dan kelas  X  Desain  Permodelan  dan  Informasi Bangunan (DPIB) sebagai kelas Kontrol terdiri dari 32 siswa dalam rombongan belajar, Waktu penelitian  disesuaikan  dengan  jadwal  yang diterbitkan  oleh  SMKN  1  Buer    dengan  durasi penelitian selama 4 kali pertemuan tatap muka dari  bulan  Oktober  sampai  dengan  November 2022.

## Tata laksana penelitian
Penelitian yang akan dilakukan adalah jenis  penelitian  quasi  experimental  design. Metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari pengaruh perlakuan/treatment tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan. Dalam hal ini, penelitian dilakukan untuk mengetahui pengaruh treatment berupa penerapan model pembelajaran Teaching Factory terhadap hasil belajar siswa.
Quasi experimental design merupakan pengembangan  dari  true  experimental  design yang  sulit  dilaksanakan.  Metode  penelitian  ini mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.

## Desain Penelitian
Bentuk  desain  dari  quasi  experiment yang  akan  digunakan  pada  penelitian  ini adalah  One-group  Pre-test-posttest  Design karena  dalam  desain  ini  terdapat  pretest(tes awal)  sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan keadaan  sebelum  diberi  perlakuan  (Sugiyono, 2010).
Tabel 1. Group Pretest-Posttest Design Siswa Jurusan DKV (kelas Eksperimen) Pretest Treatment Posttest O 1 X 1 O 2
Tabel  2. Group Pretest-Posttest Design Siswa
Jurusan DPIB (Kelas Kontrol)
Pretest Treatment Posttest O 1 X 1 O 2
Keterangan : O 1 :  Pretest (tes awal) sebelum perlakuan X 1 :  Treatment
(perlakuan) berupa Pemberian pembelajaran Fisika pada kelas  DKV    sebagai  kelas  Model pembelajaran Teaching  Factory dan Kelas  DPIB  sebagai  kelas  belum menggunakan  pembelajaran  model Teaching Factory ) O 2 : Posttest (tes akhir) setelah perlakuan

## Tahap Persiapan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap persiapan ini terdiri dari :
a.  Studi  literatur  terkait  teori  yang  akan mendukung penelitian ini Menelaah SK dan KD yang akan digunakan  dalam penelitian.
b.  Menentukan objek penelitian.
c.  Membuat surat izin penelitian
d.  Melakukan studi pendahuluan
e.  Menyusun RPP
f.  Membuat  instrumen  penelitian  berupa  soal pretest,  posttest,  dan  lembar  observasi untuk kedua kelas
g.  Melakukan  judgement  instrument  pada pakar
h.  Melakukan  revisi  pada  instrumen  yang telah di-judgement
i.  Menguji  coba  instrumen  pretest,  dan posttest  di  sekolah  yang  menjadi  objek penelitian yaitu jurusan DKV sebagai kelas X  dengan  model  pembelajaran  TeFa  dan Jurusan DPIB sebagai kelas Konvensional.
j.  Menganalisis hasil uji coba instrumen (soal pretest, dan posttest)
k.  Melakukan revisi terhadap instrumen penelitian yang kurang sesuai.

## Tahap pelaksanaan
a.  Melaksanakan  pretest  pada  kedua  kelas yang akan diteliti
b.  Melaksanakan  perlakuan/treatment  berupa penerapan  model  pembelajaran Tefa.
Selama
melaksanakan treatment, keterlaksanaan  model  pembelajaran  dan kinerja  siswa  akan  dinilai  oleh observer dengan  menggunakan  lembar  observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  dan lembar observasi kinerja siswa
c.  Pelaksanaan posttest pada kedua kelompok yang diteliti.

## Tahapan Penyelesaian
a.  Mengolah  data  hasil  penelitian(pretest, posttest, dan lembar observasi)
b.  Menganalisis data hasil penelitian
c.  Menarik  kesimpulan  dan    saran  dari penelitian.

## Data dan Sumber Data Data kuantitatif
Penyebaran angket ke Guru SMKN 1  Buer  dan  guru  di  SMKN  2  Sumbawa serta  siswa  berupa  pertanyaan  mengenai Model pembelajaran TeFa (Teaching Factory)  dan  pembelajaran  Praktik  dan berupa  data  skor  tes.  Data  ini  diperoleh melalui  penghitungan  skor  pada  tes awal (pretest )
sebelum pemberian perlakuan/treatment,  dan  skor  pada    tes akhir ( posttest ) setelah perlakuan/treatment diberikan  pada  rombongan  kelas  yang berbeda.    Dengan  menghitung  selisih  skor pretest  dan  posttest,  akan  diketahui  ada tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan diterapkannya model pembelajaran TeFa dalam pembelajaran fisika.

## Data kualitatif
lembar  observasi  keterlaksanaan model  pembelajaran  dilakukan  dengan cara pemberian besar persentase keterlaksanaan  pada  setiap  kegiatan  yang dilakukan dalam pembelajaran.
Kekurangan  dalam  pembelajaran  dapat terlihat dari kolom keterangan pada lembar observasi  yang  diisi  oleh  observer,  untuk perbaikan  pada  pembelajaran  berikutnya dan  Lembar  observasi  penilaian  kinerja siswa digunakan untuk menilai hasil belajar siswa pada domain proses sains/process of science domain,
domain kreativitas/creativity  domain ,  dan  domain sikap /attitudinal  domain .  Pada  lembar observasi ini  berisi deskripsi penilaian untuk setiap aspek dalam tiap domain yang akan digunakan untuk menilai kinerja siswa selama proses pembelajaran.

## Analisis Data
Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan  suatu  alat  ukur.  Jika  instrumen dikatakan valid berarti  menunjukkan  alat ukur  yang  digunakan  untuk  mendapatkan data  itu valid sehingga valid berarti instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur (Sugiyono, 2014). Untuk mengukur
validitas  dapat  dilakukan  secara  statistik menggunakan  teknik korelasi  Pearson Product Moment
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁∑𝑥𝑦−(∑𝑋)(∑𝑌) √(𝑁∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 (𝑁∑𝑌 2 −(∑𝑌) 2 ................(1)
Keterangan : r xy =  koefisien  korelasi  variabel  X  dan variable Y X= skor tiap butir soal Y = skor total tiap butir soal

## N= jumlah siswa
Tabel 3. Kriteria Penafsiran Indeks
Korelasi (r) Nilai r xy Kriteria 0,81-1,00 Sangat Tinggi 0,60-0,70 Tinggi 0,41-0,59 Cukup 0,21-0,39 Rendah 0,00-0,20 Sangat Rendah

## Reliabilitas
Reliabilitas adalah tingkat keajegan (konsistensi)  suatu  tes,  yakni  sejauh  mana suatu tes dapat dipercaya untuk menghasilkan  skor  yang ajeg/konsisten , tidak  berubah-ubah  (Munaf,  2001).  Tes yang reliabel adalah  tes  yang  dapat dipercaya,  tes  yang  menghasilkan  skor secara ajeg , relatif tidak berubah walaupun diteskan  pada  situasi  yang  berbeda-beda. Reliabilitas yang digunakan adalah Cronbach Alpha dengan rumus .
𝑟 11 = ( 𝑛 𝑛−1 ) ( 𝑆 𝑡 2 −∑𝑝𝑞 𝑆 𝑡 2 ) ...............................(2)
Keterangan: r 11 = Reliabilitas Tes secara keseluruhan p    =  Proporsi  subjek  yang  menjawab  item dengan benar q    =  proporsi  subjek  yang  menjawab  item dengan salah ∑pq = jumlah hasil perkalian antara p dan q n = banyaknya item St 2 =  standar  deviasi  dari  tes  (standar deviasi adalah akar varians).
Tabel 4. Interpretasi Koefisien Reliabilitas Batasan Kriteria 0,81< Sangat Tinggi ≤ 1,00 0,6< Tinggi ≤ 0,80 0,41< Cukup ≤ 0,60 0,20< Rendah ≤ 0,40 ≤ 0,20 Sangat Rendah
(Arikunto, 2012)

## Taraf kesukaran
Soal  yang  baik  adalah  soal  yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak merangsang siswa untuk mempertinggi usaha memecahkannya.  Sebaliknya  soal  yang terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa menjadi  putus  asa  dan  tidak  mempunyai semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  di luar jangkauannya. Bilangan yang menunjukkan  sukar  dan  mudahnya  suatu soal  disebut  i ndeks kesukaran  ( difficulty index ).  Besarnya  indeks  kesukaran  antara 0,00  sampai  dengan  1,0.  Semakin  tinggi indeks  kesukaran,  semakin  mudah  soal tersebut  (Daryanto,  2012).    Rumus  untuk mencari indeks kesukaran(P) adalah:
𝑝 = 𝐵
𝐽𝑆 ...................................................( 3 )
Keterangan : P  : indeks kesukaran B  :  banyaknya  siswa  yang  menjawab  soal itu dengan betul
JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tingkat  kesukaran  diklasifikasikan menjadi  beberapa  tingkatan  seperti  yang dipaparkan pada tabel di bawah ini :
Tabel 5. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal. Tingkat Kesukaran (TK) Interpretasi atau Penafsiran TK TK < 0.30 Soal sukar 0.30 ≤ TK ≤ 0.70 Soal sedang TK > 0.70 Soal mudah
(Arikunto, 2012)

## Daya Pembeda
Daryanto  (2012)  mengungkapkan daya  pembeda  soal  adalah  kemampuan suatu  soal  untuk  membedakan  antara siswa  yang  pandai  (berkemampuan  tinggi) dengan peserta didik yang kurang pandai (berkemampuan  rendah).  Angka
yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminasi (daya pembeda).  Indeks Diskriminasi ini  berkisar antara  0,00  sampai  1,00.    Rumus  untuk menentukan indeks diskriminasi adalah : 𝐷 = 𝐵 𝐴 𝐽 𝐴 − 𝐵 𝐵 𝐽 𝐵 ..........................................( 4 )
Katerangan:
𝐵 𝐴 = Banyaknya peserta kelompok atas 𝐽 𝐴 =   Banyaknya peserta kelompok bawah 𝐵 𝐵 =  Banyaknya  peserta  kelompok  atas
yang menjawab soal itu dengan   benar 𝐽 𝐵 =  Banyaknya  peserta  kelompok  bawah yang menjawab soal itu dengan benar Tabel 6. Klasifikasi daya pembeda Daya Pembeda (DP) Interpretasi Atau Penafsiran DP DP ≥ 0,70 Baik Sekali (digunakan) 0,40 ≤ DP ≤ 0,70 Baik (digunakan) 0,20 ≤ DP < 0,40 Cukup DP < 0,20 Jelek (Arikunto, 2012)

## Pengolahan data hasil test Penskoran pada Soal Pretest dan Posttest.
Pemberian  skor  pada  setiap  soal pilihan  ganda  yang  benar  akan  diberi  poin 1  dan  soal  yang  salah  akan  diberi  poin    0. Setelah itu dihitung persentase jumlah soal yang dijawab benar oleh siswa. Pemberian skor  yang  sama  digunakan  pada  saat penskoran hasil pretest dan posttest.  Skor yang  diperoleh  dari  pretes  dan  postes  ini akan  digunakan  untuk  mencari  nilai  gain dan  nilai  gain  yang  dinormalisasi  untuk mencari  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada domain pengetahuan/ knowledge domain )
b. Nilai Gain (N-Gain Score )
Nilai  gain  score  merupakan  besar selisih  antara  hasil  pretest  dan  posttest yang secara matematis dirumuskan dengan persamaan berikut:
𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑇𝑒𝑠𝑡 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑇𝑒𝑠𝑡 ...( 5 )
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan  model  pembelajaran Teaching
Factory dapat
ditentukan dengan menghitung  rata-rata  gain  berdasarkan kriteria efektivitas pembelajaran  menurut (Hake,  2002)  dengan  Kategori  Pembagian Nilai N-Gain Score sbb:
Tabel 7. Kriteria N-Gain Score Presentase (%) Tafsiran <40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang Efektif 56 – 75 Cukup Efektif >76 Efektif (Hake, 2002)

## Pengolahan lembar observasi kerja siswa
Domain  proses sains/process  of science domain , domain kreativitas/ creativity domain dan domain sikap /attitudinal domain. Untuk mengetahui profil  hasil  belajar  siswa  pada  domain proses sains/process  of  science  domain , domain kreativitas/  creativity  domain  dan
domain  sikap /attitudinal  domain ,  akan dilakukan
pengukuran dengan menggunakan  lembar  observasi  kinerja siswa  pada  kedua  domain  tersebut.  Skor yang  diperoleh  siswa  akan  diolah  secara kuantitatif  dengan  cara  menghitung  indeks prestasi kelompok(IPK) yang dapat dilakukan  dengan  langkah-langkah  berikut ini :
a.  Indeks  Prestasi  Kelompok  (IPK)  pada domain proses dan kreativitas.
Perhitungan  indeks  IPK  pada domain  proses  dan  kreativitas  dengan menggunakan rumus:

## 𝐼𝑃𝐾 = 𝑥 𝑆𝑀𝐼 𝑥 100%
Selanjutnya,  kemampuan  siswa pada  domain  proses  akan  ditafsirkan secara  kualitatif  berdasarkan  kategori sebagai berikut :
Tabel 8. Kategori tafsiran Indeks Prestasi Kelompok. No Persentase % Kategori 1 0,00% - 30,00% Sangat kurang terampil 2 31,00% - 54,00% Kurang Terampil 3 55,00% - 74,00% Cukup terampil 4 75,00% - 89,00% Terampil 5 90,00% - 100,00% Sangat terampil (Arikunto, 2012)
b.  Indeks  Prestasi  Kelompok  (IPK)  pada domain sikap /attitudinal domain siswa.
Skor  yang  diperoleh  pada  lembar observasi  penilaian  kinerja  siswa  pada domain sikap/attitudinal domain akan diolah  secara  kuantitatif  dengan  langkah pengolahan sebagai berikut :
1.  Menghitung  skor  rata-rata  setiap  aspek domain kreativitas/  creativity  domain dan  domain  sikap /attitudinal  domain siswa    dari  setiap  kelompok  yang diamati.
2. Menentukan skor ideal (SMI)
3.  Menghitung  besarnya  Indeks  Prestasi Kelompok (IPK)
𝐼𝑃𝐾 = 𝑥 𝑆𝑀𝐼 𝑥 100 % ..........................( 6 )
Selanjutnya  IPK  yang  diperoleh untuk  domain  III  ini  akan  ditafsirkan secara  kualitatif  berdasarkan  kategori sikap  ilmiah  menurut  syah  sebagai berikut :
Tabel 9. Skala kategori sikap ilmiah.
Persentase % Kategori 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup 21-30 Kurang < 20 Sangat Kurang

## (Arikunto, 2012)
Persentase  keterlaksanaan  pembelajaran dapat dihitung melalui rumus berikut :
𝑝 (%) = 𝐿𝑎𝑛𝑔𝑘𝑎ℎ 𝐾𝑔𝑡 𝑦𝑔 𝑇𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝐾𝑒𝑔𝑖𝑎𝑡𝑎𝑛 𝑋 100 % .(7)
Tabel 10. Pengolahan Lembar Observasi Keterlaksanaan. No. % Kategori Interpretasi Keterlaksanaan Model 1 00.0 – 24,5 Sangat Kurang 2 25,0 – 37,5 Kurang 3 37,6 – 62,5 Sedang 4 62,6 – 87,5 Baik 5 87,6 – 100 Baik sekali (Budiarti dalam Koswara : 2009) Data hasil lembar observasi keterlaksanaan adalah data yang diperoleh untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran  yang  akan  terlihat  dari banyaknya jumlah kegiatan yang dilakukan guru didalam pembelajaran. Setiap
kegiatan  yang  terlaksana  akan  diberi rentang poin antara 0% - 100% berdasarkan  tingkat  keterlaksanaan  setiap kegiatan tersebut.
a.  Bahan  dan  alat  penelitian  :  1).  Soal preetest  dan  Post  Test  adalah  Soal  tes yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dibuat  dalam  bentuk  pilihan  ganda berjumlah 20 soal. Soal yang digunakan dalam  pretest  dan  posttest  merupakan soal  yang  sama.  Setiap  jawaban  yang benar  akan  diberi  poin  1  sedangkan soal yang salah diberi poin 0. Skor hasil pretest dan posttest ini  akan  digunakan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa pada  domain  pengetahuan/ knowledge domain. Instrumen  ini  akan  digunakan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada
domain pengetahuan/ knowledge domai n,  yang  akan  diukur  melalui perhitungan nilai gain yang dinormalisasi dengan menggunakan data skor pada pretest dan posttest . 2).
Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran  adalah  Lembar  observasi ini digunakan untuk mengukur keterlaksanaan  model  pembelajaran TeFa, lembar  observasi  ini  berisi  daftar kegiatan yang harus dilakukan guru dan siswa  saat  proses  pembelajaran.  Serta dilengkapi  dengan  kolom  keterangan yang dapat digunakan untuk menuliskan kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga dapat dijadikan acuan untuk pelaksanaan pembelajaran berikutnya  yang  lebih  baik.  3).  Lembar Observasi Kinerja Siswa adalah Lembar observasi kinerja siswa digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  pada domain proses sains/process of science domain,  domain  kreativitas/ creativity domain dan  domain  sikap/attitudinal domain . Lembar  observasi  tersebut berisi  aspek-aspek  yang  akan  dinilai, deskripsi  dari  setiap  aspek  tersebut, serta    kolom  poin  yang  diperoleh  siswa pada  setiap  aspeknya.  4).  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  adalah  Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS)  akan  diberikan oleh  guru  pada  setiap  siswa  sebagai panduan  dalam  pelaksanaan  tahap- tahap  model  pembelajaran  yang  akan diterapkan.  LKS  dapat  memberikan gambaran bagaimana siswa akan melaksanakan  pembelajaran  didalam kelas.  Selain  itu,  LKS  juga  dapat dijadikan  salah  satu  sumber  penilaian untuk menilai desain produk yang dibuat siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Validitas angket
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh informasi bahwa jika r hitung lebih besar dari r Tabel  maka item pertanyaan angket dikatakan Valid dan  sebaliknya  jika  r  hitung  lebih  kecil dari  pada  r  Tabel,    maka  item  pernyataan angket  tidak vali, berikut  beberapa  penyataan yang tidak valid .
Tabel 11. Hasil Validasi dan revisi soal pernyataan angket tidak valid. Nomor soal Hasil Saran Revisi 4 Tidak valid Dalam penulisan pernyataan sebaiknya diperjelas arah pertanyaan.
Dari 48 pertanyaan angket yang disebarkan ke guru  dan  siswa  dalam  penelitian  ini  ada  satu butir  pertanyaan  angket  yang  tidak  valid  dan perlu  dilakukan  Revisi  atau  perbaikan  tetapi dapat  di  simpulkan  bahwa  angket  yang dikembangkan peneliti layak digunakan.

## Reliabilitas Angket
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  informasi bahwa  jika  r  hitung  lebih  besar  dari  r  Tabel maka  item  pertanyaan  soal  test  dikatakan Reliable dan sebaliknya jika r hitung lebih kecil dari pada r  Tabel   maka item pertanyaan soal test  tidak  r eliable. Berikut  adalah  data pernyataan angket yang tidak reliabel.
Tabel 12 . Hasil Validasi dan revisi soal test Nomor soal Hasil Saran Revisi 4 Tidak Reliable Perbaikan indikator soal
Dari  tabel  di  atas  bahwa  dari  48  pertanyaan angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini ada  1  (satu)  buah  pertanyaan  angket  yang tidak reliabel dan  perlu  dilakukan  Revisi  atau perbaikan  tetapi  dapat  disimpulkan  bahwa angket  yang  dikembangkan  peneliti  layak digunakan.
Tabel 13. hasil uji nilai Cronbach alpha
Pengambilan Keputusan Nilai yang ditetapkan Nilai Cronbach alpha Kesimpulan 0,60 0.953 Reliable
Sesuai  tabel  13  diatas  nilai  yang  di tetapkan  dari  0,60  yang  menghasilkan  nilai Cronbach  alpha sebesar  0,953  dengan ketentuan  bahwa  jika  nilai  cronbach  alpha lebih  besar  dari  nilai  yang  telah  ditetapkan sebesar  0,60  maka  dapat  disimpulkan  bahwa angket  yang  di  sebarkan  dinyatakan  reliabel.
Dan berdasarakan kriteria Interpretasi Koefisien  Reliabilitas didapatkan  bahwa  nilai 0,953 berada pada posisi kriteria Sangat tinggi.

## Validitas soal pilihan ganda.
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh informasi bahwa jika r hitung lebih besar dari r
Tabel    maka  item  pertanyaan  soal  tes dikatakan valid dan  sebaliknya  jika  r  hitung lebih  kecil  dari  pada  r  Tabel    maka  item pertanyaan soal test tidak valid . Berikut adalah tabel  revisi  test  soal  pilihan  ganda  yang  tidak valid .
Tabel 12. Hasil Validasi dan revisi soal tes. Nomor soal Hasil Saran Revisi 7 Invalid Perbaikan indikator soal 15 Invalid Perbaikan indikator soal Sesuai  tabel  12  diatas,  dari  20  (dua puluh) butir soal pilihan ganda yang digunakan dalam Post Test dan Free Test penelitian ini, 2 (dua)  buah  soal  yang  tidak valid dan  perlu dilakukan  Revisi  atau  perbaikan  tetapi  dapat disimpulkan  bahwa  soal  yang  dikembangkan peneliti layak digunakan.

## Korelasi soal
Selanjutnya menguji korelasi butir soal pilihan  ganda  dengan  data  variabel  X  adalah skor butir soal dan variabel Y adalah skor total butir  soal  dengan  jumlah  soal  sebanyak  20 butir  soal  yang  diujikan  ke  kelas  eksperimen dan kelas kontrol, soal tersebut diberikan saat sebelum  memulai  pembelajaran  disebut  free test  dan  sesudah  pembelajaran  disebut  post test.  Secara  statistik  menggunakan  teknik korelasi  Pearson  Product  Moment. dengan hasil perhitungan korelasi sebagai berikut : rxy adalah  hubungan  korelasi  antara  dua  variabel didapatkan  nilai  0%  dan  r  tabel  0,456%  maka dapat  di  simpulkan  bahwa  jika  r  hitung  lebih kecil  dari  pada  r  tabel  maka  korelasi  antara kedua  variabel  tersebut  berkorelasi  negatif atau  (H1-)  artinya  terdapat  hubungan  negatif antara  variabel  skor  tiap  butir  soal  dengan variabel  skor  total  tiap  butir  soal,  dan  hasil perhitungan  dengan korelasi  Pearson  Product Moment, yaitu nilai rxy sama  dengan  0, dari kriteria signifikansi berkorelasi berkriteria sangat rendah.

## Reliabilitas soal
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh informasi bahwa jika r hitung lebih besar dari r tabel    maka  item  pertanyaan  soal  tes dikatakan Reliabel dan sebaliknya jika r hitung lebih  kecil  dari  pada  r  tabel    maka  item pertanyaan soal tes tidak reliabel. Berikut data soal pilihan ganda yang tidak reliabel .
Tabel 14. Hasil reliabel dan revisi soal tes. Nomor soal Hasil Saran Revisi 7 Tidak Reliable Perbaikan indikator soal 15 Tidak Reliable Perbaikan indikator soal 16 Tidak Reliable Perbaikan indikator soal
Sesuai  tabel  14  diatas  bahwa  dari  20 butir soal yang digunakan untuk Post Test dan Free  Test penelitian  pengetahuan,  ada  tiga buah  soal  yang  tidak reliabel dan  perlu dilakukan  Revisi  atau  perbaikan  tetapi  dapat disimpulkan  bahwa  soal  yang  dikembangkan peneliti layak digunakan.
Tabel 15. Hasil uji Cronbach Alpha Pengambilan Keputusan Nilai yang ditetapkan Nilai Cronbach alpha Kesimpulan 0,60 0.86 Reliable
Sesuai  tabel  15  diatas  nilai  yang ditetapkan  dari  0,60  yang  menghasilkan  nilai Cronbach  alpha sebesar  0,860  dengan ketentuan  bahwa  jika  nilai  cronbach  alpha lebih  besar  dari  nilai  yang  telah  ditetapkan sebesar  0,60  maka,  pertanyaan  angket  yang disebarkan dinyatakan reliabel. Dan berdasarkan Interpretasi  Koefisien  Reliabilitas didapatkan  bahwa  nilai  0,860  berada  pada posisi kriteria Sangat tinggi

## Tingkat kesukaran soal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  tingkat kesukaran  butir  soal  maka  akan  diperoleh tabel sebagai berikut:
Tabel 16. Hasil Uji Coba Tingkat Kesukaran Item Soal No  Item Soal Kriteria 1 1,2,3,4,11,17,19,20. Mudah
2 5,6,7,8,9,10,12,13,14,15,16,18.  Sedang
Sesuai  tabel  16  dan  ketentuan kriteria klasifikasi  kesukaran  soal  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  soal  yang  digunakan adalah  soal  dari  tingkat  yang  sedang  sampai soal tingkat mudah.

## Daya pembeda soal
Daya pembeda
soal
adalah kemampuan
suatu soal untuk membedakan siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan siswa yang memiliki  kemampuan  rendah.  Berdasarkan
hasil  perhitunganl  dan  kriteria  klasifikasi  daya pembeda  soal  di  atas  terdapat  tiga  buah  soal dengan  kriteria  Jelek,  dari  soal  perlu  direvisi mulai dari indikator soal, tingkat kesukaran dan kalimat  soal  yang  mudah  dipahami  bahkan perlu  revisi  soal  tetapi  dapat  disimpulkan bahwa soal yang digunakan masih layak.

## Pengolahan data test
Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Domain Pengetahuan /Knowledge domain
Tabel  4.5.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa pada Domain Pengetahuan/ Knowledge Domain Dengan Penerapan Model Pembelajaran Teaching  Factory untuk  kelas Eksperimen dan pembelajaran model
Konvensional untuk kelas kontrol dengan data hasil  Uji  N-Gain  score  domain  pengetahuan dapat disimpulkan sebagai berikut :
A.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  N-Gain score  tersebut,  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata N-gain Score untuk kelas
Eksperimen (Model Pembelajaran Teaching
Factory)  adalah  sebesar  64,36%  termasuk dalam  kategori Cukup  Efektif .  Dengan  nilai
N-gain score minimal 37,50% dan maksimal 86,67 %.
B.  Sementara  untuk  rata-rata  N-gain  score untuk  kelas  kontrol  (model  Pembelajaran Konvensional)  adalah  sebesar  2,95  % termasuk  Kategori Tidak  Efektif ,  dengan nilai  N-gain  score  minimal  sebesar  -60  % dan maksimal 33,33 %.
Pengolahan lembar observasi kerja siswa a).  Profil  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Domain proses sains/ process of science domain
Tabel 17. Profil Hasil Belajar Siswa pada
Domain proses sains/process of science domain. No Aspek IPK Kriteria 1 Membuat desain 81,67% Terampil 2 Membuat produk 84% Terampil 3 Produk 78,67% Terampil Rata-rata 81,44% Terampil
Sesuai  tabel  17  diatas,  kemampuan  siswa pada  domain  Proses  seperti  tampak  pada gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1 . domain proses.
Sesuai  gambar  1  diatas  terlihat  bahwa,  aspek membuat  produk  memiliki  IPK  lebih  besar dibanding  aspek  mendesain  produk,  namun kedua  aspek  tersebut  masih  dalam  kategori yang  sama  yaitu  terampil.  Berdasarkan  grafik tersebut terlihat bahwa siswa mampu membuat  produk  yang  sesuai  dengan  materi yang  sedang  dipelajari.  Akan  tetapi,  pada pelaksanaannya, siswa membuat produk yang berbeda dengan desain yang telah dibuat.
Desain  yang  dibuat  siswa  hanya menampilkan  kesesuain  produk  yang  dibuat sesuai  materi  yang  dipelajari,  namun  siswa belum  dapat  mengidentifikasi  alat  dan  bahan yang  diperlukan  untuk  membuat  produk tersebut.  Sehingga  pada  saat  pembuatan produk,  siswa  mengalami  kesulitan  untuk menghasilkan  produk  dengan  nyala  lampu akibat  kurangnya  kemampuan  siswa  untuk dapat  menerapkan  pemahaman  mengenai hubungan energi yang terbarukan. Sedangkan untuk  produk  yang  dihasilkan  siswa  masih memiliki kekurangan pada beberapa kelompok, baik  dari  segi  benar  tidaknya  rangkaian,  juga dari rapi tidaknya produk yang dibuat.
b). Profil   Hasil  Belajar  Domain Kreativitas Tabel 18. Hasil  Belajar  Domain Kreativitas
No ASPEK PENILAIAN IPK Kriteria 1 Keterampilan Berpikir lancar 87,5 % Sangat baik 2 Keterampilan berpikir Luwes 85% Sangat baik 3 Keterampilan berpikir Orisinal 82,5 % Sangat baik 4 Elaborasi 85% Sangat baik 5 Rasa Ingin Tahu 85% Sangat baik Rata-rata 81,67 % Sangat baik
Sesuai tabel 18 diatas maka profil hasil belajar siswa  pada  domain  Kreativitas  seperti  tampak pada gambar 2 berikut :
Gambar 2. domain kreativitas.
Sesuai  gambar  di  atas,  terlihat  bahwa  aspek keterampilan berpikir lancar memiliki IPK lebih besar  dibanding  aspek  yang  lain,  namun kelima  aspek  tersebut  masih  dalam  kategori yang  sama  yaitu  Sangat  Baik.  Berdasarkan grafik  tersebut  terlihat  bahwa  siswa  mampu berpikir  lancar  yang  sesuai  dengan  materi yang  sedang  dipelajari.  Akan  tetapi,  pada pelaksanaannya,  siswa  mampu  berfikir  luwes, berpikir  orisinal,  elaborasi  dan  rasa  ingin  tahu tentang apa yang didapatkan dalam materi ini.
c).  Profil  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Domain Sikap/Attitudinal Domain
Pengembangan  instrumen  pada  IPK  (Indeks Penilaian  Kelompok)  pada  domain  sikap bertujuan  sebagai  alat  ukur  atau  panduan peneliti  untuk  memberi  nilai  atau  tingkat  sikap yang  dilakukan  pada  prosesp  pembelajaran seperti Tabel  berikut:
Tabel 19. Analisis IPK (indeks penilaian kelompok pada Domain sikap
Aspek Penilaian Jml sko r ma x % % rata- rata kdspl tj Kejj r 3 2 4 9 12 75 81.7 2 3 4 9 12 75 83.3 3 3 4 10 12 83.3 86.1 4 4 3 11 12 91.7 87.5 3 4 3 10 12 83.3 83.3 15 16 18 20 20 20 75 80 90 81.667
Dari  tabel  19  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa dari  aspek  kedisiplinan  mempunyai  IPK (indeks prestasi kelompok) pada domain sikap sebesar  75%  berkriteria  baik,  untuk  aspek Tanggung  jawab  dengan  IPK  80%  dengan kriteria  sangat  baik,  sedangkan  pada  aspek kejujuran  dengan  IPK  80%  dengan  kriteria sangat baik.
Tabel 20. Profil Hasil Belajar Siswa Pada
Domain Sikap/ Attitudinal Domain. No. ASPEK PENILAIAN IPK Kriteria 1 Kedisiplinan 75% Baik 2 Tanggung Jawab 80% Sangat baik 3 Kejujuran 90% Sangat baik Rata-rata 81,67 % Baik
Sesuai tabel 20 diatas maka profil hasil belajar siswa  pada  domain  sikap/attitudinal  domain sesuai dengan gambar 3 sebagai berikut :
Gambar 3. Gambar domain sikap
Sesuai  gambar  3  diatas,  terlihat  bahwa  setiap aspek  pada  domain  sikap  memiliki  IPK  yang berbeda.  IPK  terbesar  adalah  pada  aspek Kejujuran dan IPK terendah adalah kedisiplinan.  Domain  sikap/ attitudinal  domain yang  keseluruhan  aspeknya  dilatihkan  dalam setiap  tahap  model  pembelajaran Teaching Factory .  Penurunan  dan  peningkatan  setiap aspek pada domain ini pada setiap pertemuan dapat disebabkan oleh banyak hal, diantaranya minat siswa terhadap materi yang sedang  dipelajari,  keadaan  psikologis  siswa saat  mengikuti  pembelajaran,  juga  dapat disebabkan  oleh  faktor  lingkungan,  dalam  hal ini  faktor  teman  kelompok.  Selain  itu  juga dapat dipengaruhi oleh tingkat kesulitan materi yang sedang dipelajari oleh siswa.
d).  Indeks  Prestasi  Kelompok(IPK)  pada Domain Proses Sains , Domain Kreativitas dan Domain Sikap Tabel 21. Indeks Prestasi Kelompok(IPK) pada Domain Proses Sains , Domain Kreativitas dan Domain Sikap No.  Domain IPK Kategori 1 Proses sains/ process science domain 77,26 % Terampil 2 Domain kreativitas/creativity domain 81,44 % Terampil
3 Domain sikap/attitudinal domain 81,67 % Baik
Sesuai  gambar  21  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  IPK  terbesar  adalah  pada  domain kreativitas  yaitu  sebesar  82,30%,  sedangkan IPK terkecil adalah pada domain proses sains. Berikut  ini  grafik  yang  menggambarkan  besar IPK  pada  ketiga  domain  tersebut  ditunjukkan dengan gambar 4 sebagai berikut :
Gambar 4. Domain proses, kreativitas dan sikap
Sesuai  gambar  4  diatas  perbedaan  nilai  IPK rata-rata  pada  setiap  domain  disebabkan karena  setiap  domain  memiliki  beberapa aspek, dimana kemampuan siswa pada setiap aspek  tersebut  berbeda-beda.  Berdasarkan grafik  diatas  terlihat  bahwa  pada  domain proses sains, profil  hasil  belajar  siswa  lebih rendah dibanding pada domain kreativitas dan domain  sikap.  Ini  dapat  disebabkan  karena tidak  semua aspek pada  domain  proses sains miliki  IPK  yang  besar.  Masih  ada  beberapa aspek  pada  domain  tersebut  yang  memiliki kategori  kurang  terampil,  misalnya  aspek prediksi  dan  komunikasi.  Sedangkan  pada domain  kreativitas,  secara  keseluruhan  setiap aspek  pada  domain  ini  memiliki  kategori terampil.  Siswa  dapat  membuat  desain  dan produk  yang  menggambarkan  pemahaman siswa  terhadap  konsep  yang  dipelajari,  yang juga  menggambarkan  kreativitas  yang  dimiliki siswa.  Begitupun  untuk  domain  sikap,  secara umum  siswa  memiliki  kemampuan  yang  baik dalam setiap aspek pada domain sikap ini.

## Uji keterlaksanaan pembelajaran
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) merupakan skenario pembelajaran yang membantu  guru  secara  sistematis  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai rincian waktu yang telah ditentukan. RPP yang dikembangkan dalam penelitian ini pada pokok bahasan Energi dan perubahannya, diimplementasikan selama tiga kali pertemuan. Pretest  (uji  awal)  diberikan  sebelum  kegiatan pembelajaran  dan  satu  kali  pertemuan  untuk posttest (uji akhir). RPP yang telah dikembangkan,  kemudian  divalidasi  oleh  ahli yang  sesuai  dengan  kepakarannya  dengan
hasil dapat disimpulkan bahwa dari 29 langkah kegiatan yang dilakukan oleh seorang guru, 22 langkah  kegiatan  yang  dapat  tercapai  pada pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  23 langkah  terlaksana  serta  pada  pertemuan ketiga  27  langkah  yang  terlaksana,  maka sesuai  dengan  ketentuan,  bahwa  nilai  yang didapatkan  pada  pertemuan  ketiga  terus meningkat  menjadi  89,655  %  dan  termasuk kategori BAIK SEKALI.
Sesuai  hasil  validasi  RPP  yang telah dikembangkan  peneliti  dikategorikan  baik  dan sangat  baik,  artinya  hasil  penilaian  dari  kedua validator relatif sama. RPP yang dikembangkan mengalami sedikit revisi, secara ringkas dapat dilihat pada Tabel berikut
Tabel  22 . Saran dan Revisi terhadap RPP Nama Perangkat Saran Revisi Penjabaran KD ke dalam IPK Dalam perumusan IPK sebaiknya disesuaikan dengan KD Kelengkapan instrument Untuk memudahkan dalam analisis butir soal, sebaiknya dibuatkan rubrik penilaian kegiatan pembelajaran. Rincian waktu pembelajaran Setiap  pertemuan yang dilakukan, sebaiknya diperhatikan alokasi waktu sehingga materi yang diajarkan dapat tercapai
Berdasarkan  hasil  validasi  dan  revisi  RPP yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  RPP yang  telah  dikembangkan  peneliti  dinilai  layak untuk digunakan.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data hasil penelitian, maka hasil penelitian yang dibahas yaitu

## Validitas Angket atau Kuesioner
Instrumen  yang  diujikan  sebagai pernyataan  dalam kuesioner terdiri  dari  24 soal  pernyataan Teaching  Factory dan  24 soal  tentang  hasil  belajar  menggunakan pembelajaran praktikum,
Kuesioner
tersebut disebarkan ke guru dan siswa ke 3 (Tiga)  sekolah  yang  sudah  melaksanakan pembelajaran Teaching  Factory dalam  arti
kata  semua  sekolah  tersebut  tidak  semua program keahlian yang sudah
melaksanakan Teaching  Factory. Hasil kuesioner yang  disebarkan  mendapatkan respon  baik  dari  guru  maupun  dari  siswa yang  hasil kuesionernya, sehingga  setelah melakukan uji validitas terdapat 47 pernyataan  dikatakan valid dan  satu pernyataan masih tidak valid .
Korelasi angket. Dalam  menguji  korelasi  angket dengan  data  variabel X dengan  jumlah pertanyaan  sebanyak  24  soal  sebagai model  pembelajaran  Teaching  Factory  dan variabel Y sebagai  hasil  belajar  dengan jumlah  pertanyaan  24  soal  disebarkan  ke tiga sekolah yang diisi oleh guru dan siswa sebanyak  91  responden.  Secara  statistik menggunakan  teknik korelasi  Pearson Product Moment. dengan hasil perhitungan sebagai  berikut  :  rxy  adalah  hubungan korelasi  antara  dua  variabel  didapatkan nilai  0.688  dan  r  Tabel  0,207  dengan kesimpulan,  jika  r  Hitung  lebih  besar  dari pada  r-Tabel  maka  terdapat  hubungan yang  positif  atau  (H1+)  artinya  terdapat korelasi  positif  antara  Model  pembelajaran TeFa sebagai  variabel X dengan  Hasil Belajar  siswa  sebagai  variabel Y bahwa dari  kriteria  signifikansi  berkorelasi  antara kedua  variabel  dapat  disimpulkan  bahwa korelasi  antara  model  pembelajaran  TeFa dengan  hasil  belajar  siswa  berkorelasi tinggi.

## Validitas soal post test dan free test.
Soal  pilihan  ganda  yang  akan diujikan  sebanyak  20  soal  yang  diberikan baik  pada  kelas eksperimen maupun  kelas kontrol ,  soal  tersebut  diberikan  kepada siswa sebelum memulai pembelajaran atau di sebut Post Test dan setelah pembelajaran disebut Free Test . Hasil yang didapatkan  setelah  dilakukan  uji validitas soal  adalah  ada  2  (dua)  soal  yang  belum valid dan 18 soal dinyatakan valid .

## Korelasi soal post test dan free test.
Untuk  menguji  korelasi  butir  soal dengan  data  variabel X adalah  skor  butir soal dan variabel Y adalah skor total butir soal  dengan  jumlah  soal  sebanyak  20 butir  soal  yang  diujikan  ke  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  soal tersebut  diberikan  saat  sebelum  mulai pembelajaran  disebut free  test dan sesudah  pembelajaran  disebut post  test .
Secara  statistik  menggunakan  teknik korelasi Pearson Product Moment.
dengan hasil perhitungan sebagai berikut  :  rxy  adalah  hubungan  korelasi antara dua variabel didapatkan nilai 0 dan r-Tabel  0,456  dengan  kesimpulan,  jika  r- Hitung  lebih kecil dari  pada  r-Tabel  maka maka  (H1-)  artinya  terdapat  hubungan negatif  antara  skor  tiap  butir  soal  dengan skor  total  tiap  butir  soal,  dan  dari  kriteria signifikansi berkorelasi sangat rendah.

## Reliabilitas Angket atau Kuesioner
Instrumen  yang  diujikan  sebagai pernyataan dalam kuesioner terdiri dari 25 soal pernyataan Teaching Factory dan 24 soal  tentang  hasil  belajar  menggunakan pembelajaran  berbasis Teaching  Factory , Kuesioner tersebut  disebarkan  ke  guru dan siswa ke 3 (Tiga) sekolah yang sudah melaksanakan  pembelajaran Teaching Factory dalam  arti  kata  semua  sekolah tersebut  tidak  semua  program  keahlian yang  sudah  melaksanakan Teaching Factory . Hasil kuesioner yang  disebarkan sangat  mendapat  respon  baik  dari  guru maupun dari siswa yang hasil
kuesionernya, sehingga setelah
melakukan  uji  Reliabilitas  terdapat  48 pernyataan  dikatakan Reliabel dan  satu pernyataan masih Tidak Reliabel .

## Reliabilitas soal post test dan free test.
Soal  pilihan  ganda  yang  akan diujikan  sebanyak  20  soal  yang  diberikan baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas  control,  soal  tersebut  diberikan kepada siswa sebelum memulai pembelajaran atau di sebut Post Test dan setelah  pembelajaran  disebut  Free  Test. Hasil  yang  didapatkan  setelah  dilakukan uji  validitas  soal  adalah  ada  2  (dua)  soal yang  belum  valid  dan  18  soal  dinyatakan valid.
Setelah  dilakukan  perhitungan, maka  butir  soal  dapat  dikategorikan menjadi  butir  soal  yang  sukar,  sedang, dan  mudah.  Sesuai  dengan  kriteria (Arikunto,  2012)  ada  tujuh  soal  kategori mudah dan 13 soal kategori sedang.
a.  Pengolahan lembar observasi kerja siswa
Indeks Prestasi Kelompok pada Domain Proses Pada uji domain proses terdapat 81,67% tingkat kemampuan membuat desain produk, 84% membuat produk dan 78,67% produk yang  dihasil  baik,  sehingga  dapat dirata-ratakan  bahwa  pada  Domain
Proses  terdapat  81,44%  mengalami peningkatan.

## Indeks Prestasi Kelompok pada Domain Kreativitas
Pada  Domain  Kreativitas  ini ada  5  (lima)  aspek  yang  dinilai  yaitu kreativitas berpikir lancer 87,5%, kreativitas kritis luwes 85%, kreativitas berpikir  original  82,5%  dan  kreativitas elaborasi  85%,  kreativitas  rasa  ingin tahu  85%.  Sehingga  dapat  dirata- ratakan  menjadi  85%  siswa  kreatif dalam pembelajaran Teaching Factory.
Indeks Prestasi Kelompok pada  Domain  Sikap,  dalam  domain sikap  Pembelajaran  model  Teaching
Factory ada Tiga aspek penilaian yang digunakan antara lain adalah kedisiplinan  75%,  Tanggung  jawab 80%  dan  kejujuran  90%.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  dari  aspek  penilaian  ini 81,67%.
Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui  kondisi  yang  dilakukan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup berdasarkan model pembelajaran Teaching Factory (TeFa).

## SIMPULAN
Model  pembelajaran Teaching  Factory dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  SMK Negeri  1  Buer,  dari  hasil  penelitian  dan perhitungan  analisi  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  1).  Penggunaan  model  pembelajaran Teaching  Factory dengan N-gain  score rata- rata  sebesar  64,36  %  dengan  kategori Cukup Efektif untuk meningkatkan hasil belajar  siswa pada  mata  pelajaran  fisika  SMKN  1  buer. Sementara  penggunaan  metode  konvensional dengan N-gain score rata-rata sebesar 2,95 % dengan kategori Tidak Efektif untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  di  SMKN  1 Buer; 2). Profil hasil belajar siswa pada domain proses sains/ process of science  domain yang terdiri  atas  aspek  Membuat  desain,  membuat produk  dan  produk  rata-rata  dari  pertemuan pertama  dan  kedua  adalah  sebesar  81,44% dengan  kategori  terampil;  3).  Profil  hasil belajar siswa pada domain kreativitas/ creativity domain yang  meliputi  aspek  keterampilan berpikir  lancar,  keterampilan  berpikir  luwes, keterampilan  berpikir  original,  elaborasi  dan rasa  ingin  tahu  rata-rata  semua  aspek  dari pertemuan pertama dan kedua adalah sebesar
81,67% dengan kategori Sangat Baik; 4). Profil hasil belajar siswa pada domain sikap/ attitudinal  domain yang  meliputi  aspek kedisiplinan,  tanggung  jawab,  dan  kejujuran rata-rata semua aspek dari pertemuan pertama dan pertemuan kedua adalah sebesar 81,67%  dengan  baik;  5).  Dari  ketiga  domain proses,  kreativitas  dan  sikap  pada  perbedaan nilai  IPK  rata-rata  pada  setiap  domain disebabkan  karena  setiap  domain  memiliki beberapa  aspek,  dimana  kemampuan  siswa pada  setiap  aspek  tersebut  berbeda-beda. Berdasarkan  grafik  diatas  terlihat  bahwa  pada domain  proses sains, profil hasil belajar siswa lebih rendah dibanding pada domain kreativitas  dan  domain  sikap.  Ini  dapat disebabkan  karena  tidak  semua  aspek  pada domain  proses  sains  miliki  IPK  yang  besar. Masih  ada  beberapa  aspek  pada  domain tersebut yang memiliki kategori kurang terampil, misalnya aspek prediksi dan komunikasi. Sedangkan pada domain kreativitas,  secara  keseluruhan  setiap  aspek pada  domain  ini  memiliki  kategori  terampil. Siswa dapat membuat desain dan produk yang menggambarkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep yang dipelajari, yang juga menggambarkan kreativitas yang dimiliki siswa. Begitupun  untuk  domain  sikap,  secara  umum siswa  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam setiap  aspek  pada  domain  ini;  6).  Dari  29 langkah kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh  seorang  guru,  22  langkah  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  tercapai  ,  maka sesuai  dengan  ketentuan  bahwa  nilai  yang didapatkan  75,86  %  dan  termasuk  kategori baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah, M. (2004). IPA FISIKA . ESIS.
Adirmawan.  (2022).  Strategi  Pengembangan
Sekolah dengan Menerapkan Pembelajaran  Berbasis  Tefa  (Teaching Factory) untuk Menghasilkan Project Dan Inovasi  untuk  Mewujudkan  SMK  Blud  di
SMKN  1  Buer  Kabupaten  Sumbawa. JUSTEK , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31764/jus tek.v5i2.11795
Arikunto,  S.  (2012).  Prosedur  Penelitian : Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi).
In Rineka Cipta . Daryanto. (2012). Evaluasi Pendidikan . Rineka Cipta.
Fatmaryanti, S. D. (dkk). (2017). Implementasi Model  Pemebelajaran  Guided  Inquiri dengan Multi Representasi . Deepublish. Fahmi,  K.  N.  (2019).  Pengembangan  Modul Kimia  Berbasis  Teaching  Factory  pada materi  Redoks  Terintegrasi  Kompetensi
Keahlian  Teknik  Fabrikasi  Logam  dan Manufaktur. Journal of Educational Chemistry (JEC) . https://doi.org/10.21580/jec.2019.1.2.443 3
Hake,  R.  R.  (2002).  Relationship  of  individual student  normalized  learning  gains  in mechanics  with  gender,  high-school physics, and pretest scores on Mathematics  and  Spatial  Visualization. Physics Education Research Conference . Hanisa Putri, D., Risdianto, E., & Hamdani, D. (2022).  Pelatihan  Penerapan  Model Blended  Learning  Pada  Pembelajaran Fisika  Di  SMAN  3  Bengkulu  Utara. DIKDIMAS :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat .
https://doi.org/10.58723/dikdimas.v1i1.9 Martawijaya,
D. H. (2011). Model pembelajaran  teaching  factory  untuk meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam mata pelajaran produktif . 229 . Muhitasari,  R.,  &  Purnami,  A.  S.  (2022).
Manajemen Pembelajaran Teaching Factory dalam Mewujudkan Jiwa Kewirausahaan pada Siswa. Media Manajemen  Pendidikan , 4 (2),  194 –202. https://doi.org/10.30738/mmp.v4i2.8206
Munaf,  S.  (2001). Evaluasi  Pendidikan  Fisika . Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI.
Najwa,  N.,  Gunawan,  G.,  Sahidu,  H.,  & Harjono,  A.  (2022).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal
Pendidikan Fisika Dan Teknologi . https://doi.org/10.29303/jpft.v8ispecialiss ue.3420
Nurfitri,  A.,  Tayubi,  Y.  R.,  Fisika,  J.  P., Pendidikan, F., & Pengetahuan, I. (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kreatif- Produktif  Dalam  Pembelajaran  Fisika Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Sma . 1 (3), 1 –11.
Nurtanto,  M.,  Ramdani,  S.  D.,  &  Nurhaji,  S.
(2017).  Pengembangan  Model  Teaching Factory  Di  Sekolah  Kejuruan. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan ,  467 –483. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/a rticle/view/447-454
Prihatiningtyas, S., Prastowo, T., & Jatmiko, B.
(2013). Imlementasi simulasi phet dan kit sederhana untuk mengajarkan
keterampilan  psikomotor  siswa  pada pokok bahasan alat optik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.2505 Primadoniati,  A.  (2020).  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar
Pendidikan  Agama  Islam. Didaktika:
Jurnal Pendidikan .
Rafiqah, R., Ikbal, M. S., & Budiarti, A. (2022).
Analisis Intensitas Pemanfaatan Laboratorium  dan  Dampaknya  terhadap Pembelajaran  Fisika  di  SMA  Negeri  Se- Kabupaten  Luwu  Timur. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.20527/jipf.v6i2.4964 Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. In METODE PENELITIAN ILMIAH . Suluh, M., & Bitu, Y. S. (2022).
IMPLEMENTASI PROSES PEMBELAJARAN  FISIKA  BERBASIS DUA  DIMENSI  DI  SMA  KECAMATAN LOURA DAN KOTA TAMBOLAKA. Jurnal Pendidikan Fisika . https://doi.org/10.24127/jpf.v10i1.4188 Umar, U., Hasratuddin, H., & Surya, E. (2022). Pengembangan  LKPD  Berbasis  Model Think  Aloud  Pair  Problem  Solving  Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SD  Negeri 067248  Medan. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika .
https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.18 84