## JCAR 5(Special Issue) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: fatimahputri2021@gmail.com
Copyright © 2023, Fatimah et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) Terhadap  Hasil Belajar Matematika
Putri Fatimah 1* , Muhammad Makki 1 , Umar 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia Name, Affiliation
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5iSpecialIssue.3932
Received: 07 Februari 2023                                     Revised: 10 Mei 2023                                     Accepted: 24 Mei 2023
Abstract: Students'  mathematics  learning  outcomes  are  still  in  the  low  category  due  to ineffective learning activities. Learning outcomes are a benchmark to see the achievement of a lesson. Through learning outcomes students can find out the extent to which abilities have been achieved after participating in learning activities. This study aims to see the impact of applying the project based learning (PjBL) learning model on the mathematics learning outcomes of fifth grade students at SDN 19 Cakranegara. The type of research used is experimental research with a Quasi Experimental Design research design. The sample of this research is one experimental class  and  one  control  class.  The  data  collection  technique  used  was  the  implementation  of learning observation sheets,  test questions, and documentation. The data analysis used is the prerequisite  test  (normality  test  and  homogeneity  test)  and  hypothesis  testing  using  the Independent sample T test. The results of the analysis of learning implementation obtained an average of 93.75% and the category was very good. Furthermore, hypothesis testing is carried out with the provision that the t-count value is greater than the t-table value at the 0.05 level. The results of the calculation of the hypothesis test obtained a t value of 2.353 and a t table of 1.671. Based on the hypothesis test, it is known that t count ≥ t table, then H a is accepted and H 0 is rejected. The conclusion from this analysis is that the use of project-based learning models has a positive impact on the mathematics learning outcomes of fifth grade students at SDN 19 Cakranegara, Mataram City.
Keywords: Project Based Learning Model, Mathematics Learning Outcomes, State Elementary School 19 Cakranegara.
Abstrak: Hasil  belajar  matematika  siswa  masih  dalam  kategori  rendah  akibat  dari  kegiatan pembelajaran  yang  masih  belum  efektif.  Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  untuk  melihat ketercapaian  dari  suatu  pembelajaran.  Melalui  hasil  belajar  siswa  dapat  mengetahui  sejauh mana kemampuan yang telah dicapai setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan  untuk  melihat  dampak  dari  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning (PjBL) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 19 Cakranegara. Jenis penelitian yang  digunakan  yaitu  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian  Quasi  Eksperimental Design.  Sampel  penelitian  ini  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan    adalah  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran, soal tes, dan dokumentasi. Analisis data yang digunakan yaitu uji prasyarat (uji normalitas dan uji  homogenitas)  dan  uji  hipotesis  menggunakan  uji Independent  sample  T  Test. Hasil  analisis keterlaksanaan  pembelajaran  memperoleh  rata-rata  sebesar  93,75%  dan  kategori  sangat  baik. Selanjutnya pengujian hipotesis dilaksanakan dengan ketentuan perolehan nilai t hitung lebih besar  dari  nilai  t  tabel  pada  taraf  0,05.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  memperoleh  nilai  t hitung  sebesar  2,353  dan  t  tabel  sebesar  1,671.  Berdasarkan  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  t hitung ≥ t  tabel,  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Kesimpulan  dari  analisis  tersebut  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  model  project  based  learning  berdampak  positif  terhadap
hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 19 Cakranegara Kota Mataram.
Kata Kunci: Model Project Based Learning , Hasil Belajar Matematika, Sekolah Dasar Negeri 19 Cakranegara.

## PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  komponen yang  berpengaruh  dalam  terlaksananya  pembelajaran. Melalui kegiatan pembelajaran, seseorang akan mampu memahami  dan  menyikapi  segala  yang  terjadi  dalam kehidupan.  Menurut  Rusman  (2017)  kegiatan pembelajaran  itu  sendiri  memiliki  arti  sebagai  suatu interaksi  antara  pelajar  dan  pendidik  dalam melaksanakan  kurikulum  yang  telah  ditentukan sehingga  mampu  memberikan  pengaruh  terhadap ketercapaian siswa dalam terealisasikannya tujuan dari suatu  pembelajaran.  Pembelajaran  dimaksud  juga dengan pembentukan pola pikir manusia.
Pembelajaran merupakan aktivitas yang terbentuk  dari  bermacam-macam  komponen.  Ragam komponen  ini  akan  saling  berkaitan.  Tahrim  (2021) menjelaskan bahwa komponen dalam pembelajaran itu mencakup  metode,  materi,  tujuan,  dan  asesmen. Ketercapaian  komponen-komponen  tersebut  tentunya diperlukan  sosok  pendidik  atau  guru  yang  dapat membimbing  peserta  didik.  Menurut  Mariati,  dkk (2020) bahwa seorang pendidik hendak merealisasikan tujuan  pembelajaran  dengan  membawa  siswa  pada pintu keberhasilan dalam menerima pembelajaran.
Pembelajaran yang diberikan menjadikan tujuan pendidikan di lingkungan sekolah dasar tercapai. Salah satu  pembelajaran  yang  berperan  dalam  tercapainya tujuan  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  matematika. Menurut  Jumanah,  dkk  (2020)  adalah  ilmu  yang mengkaji  struktur-struktur  abstrak  dengan  desain relasional  yang  terdapat  didalamnya.  Selain  itu, National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (Manullang,  2017)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran matematika  memiliki  tujuan  supaya  dapat  belajar memecahkan  masalah,  mempelajari  penalaran  dan pembuktian, mempelajari kemampuan menghubungkan  ide-ide  matematis,  kemampuan komunikasi matematika, serta mengungkapkan dengan matematis.  Jadi,  pembelajaran  matematika  ini sangatlah dibutuhkan oleh seluruh peserta didik.
Kenyataannya  pelajaran  ini  masih  sering  kali dianggap  susah  untuk  pahami,  menakutkan,  dan membosankan  oleh  sebagian  besar  siswa  sebab pembelajaran  ini  identik  dengan  angka-angka  serta rumus.  Menurut  Erfan,  dkk  (Sarah,  dkk,  2021) mengatakan bahwa matematika sebagai konsep ilmiah bilangan,  keterkaitan  antar  bilangan  dan  langkah dalam  memecahkan  permasalah  bilangan,  serta hubungan antara bilangan dan simbol menjadikan sulit
dipahami  siswa.  Oleh  sebab  itu,  sebagai  seorang  guru tentunya  menjadikan  hal  ini  tantangan  yang  harus diperbaiki    agar  tidak  menjadi  hambatan  lagi  dalam keberlangsungan proses pembelajaran siswa.
Hasil  belajar  matematika  siswa  SDN  19 Cakranegara  Kota  Mataram  khususnya  pada    kelas  V masih dalam kategori belum memuaskan. Informasi ini didapat  dari  kegiatan  wawancara  guru  dan  data  nilai penilaian  tengah  semester  dari  kelas  V.  Ketercapaian hasil  belajar  siswa  kelas  V  berdasarkan  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  menunjukkan  masih banyak  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Skor Kriteria  Ketuntasan  Minimum  yaitu  70  dengan menerapkan  Kurikulum  2013.  Data  penilaian  tengah semester  siswa  atau  PTS  matematika    siswa  kelas  V SDN  19  Cakranegara  Tahun  Pelajaran  2022/2023 disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Hasil PTS  Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas V SDN 19 Cakranegara
Kelas Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Persentase Tuntas Belum Tuntas A 22 4 84,62% 15,38% B 9 17 34,61% 65,39% C 10 16 38,46% 61,54% Rata-Rata 53% 47%
Berdasarkan Tabel 1 menunjukkan bahwa siswa kelas  V  SDN  19  Cakranegara  pada  pembelajaran matematika  hanya  53%  siswa  dengan  hasil  belajar sesuai  dengan  KKM.  Meskipun  siswa  yang  hasil belajarnya  sudah  sesuai  dengan  KKM  lebih  banyak akan tetapi persentase tersebut belum mencapai target minimal  80%  siswa  tuntas  yang  ditetapkan  oleh sekolah.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  diketahui bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  di  sekolah tersebut masih rendah. Hasil belajar yang masih rendah ini  menunjukkan  bahwa  diperlukannya  solusi  untuk permasalahannya.  Salah  satu  langkah  yang  dapat ditempuh  untuk  permasalahan  tersebut  dengan memperbaiki kegiatan pembelajaran.
Model  project  based  learning  (PjBL)  dapat berperan  sebagai  langkah  alternatif  yang  dianggap efektif  untuk  siswa  memahami  materi  suatu  mata pelajaran.  Model    pembelajaran  berbasis  proyek diartikan  sebagai  suatu  cara  belajar  dengan membimbing peserta didik agar fokus terhadap proyek yang  melibatkan  siswa  banyak  aktif,  mengambil keputusan,  melakukan  penelitian  dan  pengumpulan
informasi  yang  akan  dipresentasikan  (Fahrurrozi  & Hamdi,  2017).  Salah  satu  kelebihan  dari  PjBL  yaitu siswa akan diarahkan untuk belajar mencari informasi, mendemonstrasikan pengetahuan, dan menerapkannya di  dunia  nyata  (Rusman,  2016).  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran di lingkungan sekolah dengan penggunaan model PjBL pada penelitian Wardani, dkk (2019)  menunjukkan  adanya  dampak  positif  untuk kemampuan hasil belajar matematika siswa. Penelitian yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  akan  akan menggunakan  variabel  yang  sama  namun  terhadap subjek  dan  materi  yang  berbeda  pada  penelitian sebelumnya.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek  atau  PjBL memiliki  ciri  khas  bahwa  siswa  akan  melakukan proyek,  menghasilkan  produk,  dan  keaktifan  siswa lebih  dominan  saat  pembelajaran  sehingga  akan memberikan  pengetahuan  langsung  kepada  siswa (Hermawan  &  Rahayu,  2016).  Situasi  belajar  yang menyenangkan diutamakan dalam model pembelajaran  ini  terutama  dalam  pembelajaran matematika masih sering yang dianggap bersifat kaku, membosankan,  menakutkan,  serta  sulit  dipahami (Kamarullah, 2017). Model pembelajaran ini digunakan karena  penerapan  model  ini  akan  menekankan pemahaman siswa dengan materi pembelajaran. Selain itu,  guru  dapat  memberikan  pembelajaran  dengan suasana yang menyenangkan diselingi dengan hiburan seperti  permainan.  Dengan  suasana  yang  seperti  ini akan membangkitkan semangat dan ketertarikan siswa ketika belajar.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  peneliti  gunakan adalah  penelitian  eksperimen.  jenis  penelitian  yang diterapkan  peneliti  yaitu  quasi  eksperimen  design bentuk nonequivalent control group .  Menurut Maolani & Cahyana  (2016),  Penelitian  eksperimental  adalah  studi yang  paling  ketat  dikendalikan  oleh  manipulasi sistematis  kondisi  eksperimental,  dan  pengaruh eksternal  pada  studi  dikendalikan  oleh  peneliti.  Pada penelitian  ini  menggunakan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.
Penelitian dilangsungkan di SDN 19
Cakranegara yang berlokasi di Kelurahan Sapta Marga, Kecamatan  Cakranegara,  Kota  Mataram,  Nusa Tenggara  Barat.    Penelitian  ini  akan  dilakukan  waktu semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023  pada  bulan maret. Semua siswa kelas V SD Negeri 19 Cakranegara tahun  pelajaran  2022/2023  merupakan  populasi penelitian.  Jumlah  siswa  kelas  V  di  SDN  tersebut sejumlah  77  siswa  sehingga  kelas  V  dibagi  menjadi  3 rombongan  belajar.  Cara  penetapan  sampel  memakai
teknik purposive sampling yang dilihat pada nilai PTS yang homogen. Sampel yang digunakan yakni kelas VB dan VC sebanyak 51 siswa.
Pengumpulan  data  dilaksanakan  menggunakan 3 macam teknik yaitu tes, dokumentasi, dan observasi. Teknik  tes  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sebelum  dilaksanakan  pembelajaran untuk  melihat  kecakapan    awal  dan  diberikan  lagi sesudah kegiatan belajar untuk mengetahui kecakapan akhir.  Teknik  dokumentasi  dimanfaatkan  untuk mendapatkan data keseluruhan siswa, data nama-nama siswa,  dan  data  nilai  nilai  penilaian  tengah  semester (PTS)  siswa.  sedangkan,  teknik  observasi  dilakukan untuk  melihat  ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran yang dilaksanakan.
Data  hasil  pretest  dan  posttest  siswa  akan ditelaah  dengan  menggunakan  uji  prasyarat  yaitu  uji homogenitas  berdasarkan  rumus Kolmogorov-Smirnov. Menurut  Dahlan  (Mandala  2012)  penggunaan Kolmogorov - Smirnov pada uji normalitas karena sampel yang  digunakan  pada  penelitian  lebih  dari  50. Data pretest dan posttest juga dilakukan pengujian  hipotesis menggunakan  uji independent  sample  T-Test. Selain  itu, akan diuji homogenitas data. Analisis dihitung dengan bantuan program komputer SPSS 26.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan pembelajaran dinilai berdasarkan lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran  yang  diisi  oleh  observer.  Penilaian  ini dilakukan untuk mengukur pelaksanaan pembelajaran sudah  baik  atau  tidak.  Penilaian  keterlaksanaan pembelajaran  dilakukan  di  dua  kelas  langsung.  Hasil perhitungan  data  keterlaksanaan  pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Keterlaksanaan Model Pembelajaran
PjBL Kelas Pertemuan Persentase/kategori Eksperimen 1 85% (Baik) 2 90% (Sangat Baik) 3 100% (Sangat Baik) 4 100% (Sangat Baik) Rata-Rata 93,75% (Sangat Baik)
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan  bahwa  pada pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  PjBL memiliki  nilai  rata-rata  yang  tergolong  pada  kategori sangat  baik.  Jadi,  pelaksanaan  pembelajaran  kelas eksperimen  dengan  penerapan  model  PjBL  telah dilakukan sesuai dengan sintaks.

## Tabel 3. Hasil Model Pembelajaran Konvensional
Kelas Pertemuan  Persentase/kategori Kontrol 1 80% (Baik) 2 93,3 % (Sangat Baik) 3 100% (Sangat Baik) 4 100% (Sangat Baik) Rata-Rata 93,25% (Sangat Baik)
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  pada keterlaksanaan  pembelajaran  konvensional  memiliki nilai  rata-rata  93,25%.  Nilai  tersebut  masuk  dalam kategori sangat baik. Jadi, pelaksanaan kegiatan belajar kelas  ini  menerapkan  pembelajaran  konvensional sudah terlaksanakan sesuai dengan sintaks.
PjBL    menurut  Tamim  dan  Michael  (Syukriah, dkk,  2020)  merupakan    model    pembelajaran    yang mendukung  siswa  dalam  proses  pembelajarannya memberikan ketercapaian hasil belajar dengan kualitas yang lebih baik. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  PjBL  yang  dimana siswa  akan  menghasilkan  produk.  Proses  pembuatan produk ini siswa sangat antusias dalam mengerjakannya.  Siswa  akan  menghasilkan  sebuah produk  secara  berkelompok.  Hal  ini  terlihat  dalam sikap  siswa  saat  membuat  produk  pada  tahap merencanakan  produk,  proses  pembuatan,  dan penyajian  hasil.  Siswa  mampu  melaksanakan  setiap tahapan-tahapan  dengan  baik.  Pembelajaran  yang diterapkan  dengan  menggunakan  model  PjBL  juga dapat  melaksanakan  komunikasi  yang  baik  bersama dengan  teman  sekelompoknya.  Setiap  kelompok  pada kelas eksperimen aktif memberikan pertanyaan kepada kelompok-kelompok  yang  menampilkan  produk  yang dibuat.  Peranan  guru  saat  pembelajaran  di  kelas eksperimen  menjadi  monitoring  saat  pelaksanaan pembuatan proyek.
Penerapan  model  pembelajaran  PjBL  pada penelitian  ini  siswa  akan  menghasilkan  produk  yang dapat dimanfaatkan dari barang-barang bekas. Produk yang  dihasilkan  oleh  siswa  berupa  benda  berbentuk kubus  dan  balok  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Produk  tersebut  meliputi celengan,  tempat  tisu,  tempat  pensil,  dan  kotak  amal. Siswa  dapat  sekreatif  mungkin  dalam  membuat  dan menyajikan  produk  yang  telah  dibuat.  Hal  ini  sejalan yang  diungkapkan  oleh  Elisabet,  dkk  (2019) mengatakan  bahwa  PjBL  dapat  melatih  siswa  untuk dapat  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  menghasilkan produk-produk  yang  berkualitas.  Oleh  sebab  itu, penerapan  model  ini  bukan  saja  keaktifan  siswa  lebih tetapi  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  kreatif  dalam  memanfaatkan  sampah  yang  ada dilingkungan sekitar seperti kardus.

## Analisis Statistik Deskriptif
P elaksanaan  penelitian  selain  memberikan perlakuan  model  pembelajaran  PjBL,  dilakukan  juga pemberian pengujian awal (pretest) sebelum penerapan perlakuan  dan  pengujian  akhir  (posttest)  selepas pelaksanaan  pembelajaran  atau  penerapan  perlakuan. Pelaksanaan  pretest  dan  posttest  dilaksanakan  pada kedua  kelas  sekaligus.  Adapun  hasil    pretest  dan posttest disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Data N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviati on Pretest Eksperimen 26 33 73 50,19  12,348 Posttest Eksperimen 26 53 100 79,42  12,526 Pretest Kontrol 25 20 80 46,68  15,861 Posttest Kontrol 25 53 87 69,04 9,226 Valid N (listwise) 25
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa kelas  eksperimen  jumlah  data  sebanyak  26  siswa  dan nilai rata-rata 50,19  dengan nilai terendah 33 dan nilai tertinggi  73.  Hasil  pretest  kelas  kontrol  menunjukkan terdapat data sebanyak 25 siswa dengan nilai rata-rata sebesar  46,68  dengan  nilai  tertinggi  80  dan  nilai terendah  20.  Selain  itu,  dari  tabel  di  ketahui  bahwa hasil posttest kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 79,42  dengan nilai terendah 53 dan nilai tertinggi 100. Hasil posttest kelas kontrol menunjukkan nilai rata-rata sebesar  69,04  dengan  nilai  terendah  53  dan  nilai tertinggi 87. Kegiatan pembelajaran pada kelas kontrol jauh berbeda dari kelas eksperimen yang menggunakan  model  PjBL.  Meskipun  pembelajaran juga  dilaksanakan  secara  berkelompok  kurang  aktif dalam menyampaikan pertanyaan ataupun memberikan  respon  jawaban  ketika  ditanya.  Siswa pada kelas kontrol masih banyak kesulitan saat bekerja kelompok.  Hal  ini  terlihat  saat  pelaksanaan pembelajaran,  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  dalam melaksanakan  tugas  kelompok.  Selain  itu,  saat pelaksanaan  pembelajaran  sikap  siswa  dalam merespon pertanyaan yang diberikan kurang antusias.
Perbedaan pemberian perlakuan dalam penerapan  model  pembelajaran  akan  berdampak terhadap  hasil  akhir  dari  pembelajaran.  Penggunaan model  PjBL  pada  pembelajaran  kelas  eksperimen tentunya  akan  memberikan  hasil  ketercapaian  yang baik  karena  siswa  lebih  berperan  aktif.  Penggunaan
model  PjBL  menurut  Izati,  et  al.,  (2018)  akan  menjadi panduan bagi siswa untuk aktif selama kegiatan belajar sehingga  dengan  keaktifan  siswa  yang  lebih mendominasi  pembelajaran  memberikan  pengaruh terhadap  ketercapaian  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Yuniarti,  dkk  (2021)    yang mengatakan  bahwa  guru  dalam  model  PjBL  hanya berperan  sebagai  fasilitator  dan    motivator.  Namun, berbeda  dengan  kelas  kontrol  yang  menggunakan model  konvensional.  Model  konvensional  menurut (Fahrudin, dkk, 2021) menjelaskan bahwa pembelajaran  dengan  model  ini  lebih  berpusat  pada guru  yang  penyampaian  materi  dalam  bentuk  metode ceramah.  Oleh  karena  itu,  melalui  pembelajaran menggunakan  model  project  based  learning  di  kelas eksperimen  dapat  diketahui  memberikan  peningkatan yang  baik  pada  hasil  belajar  matematika  siswa mengenai  materi  jaring-jaring  bangun  ruang  (kubus dan balok) dibandingkan kelas kontrol.
Analisis Statistik Inferensial Pengujian normalitas
data
dihitung menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov dengan bantuan  SPSS  26.  Uji  normalitas  dilakukan menggunakan  selisih  dari  nilai  pretest  dan  posttest kedua  kelas.  Jika  hasil  pengujian  normalitas menunjukkan  nilai  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi 0,05 maka data berdistribusi normal. Hasil perhitungan normalitas disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data
Kelas Kolmogorov-Smirnov Statistic df Sig. Eksperimen ,141 26 ,199 Kontrol ,169 25 ,064
Berdasarkan  Tabel  5  menjelaskan  bahwa  hasil perhitungan  uji  normalitas  data  kelas  eksperimen mendapat  signifikansi  0,199  atau  lebih  besar    0,05. Selain dari pada itu, pada hasil perhitungan normalitas
kelas kontrol mendapatkan signifikansi 0,64 atau lebih besar  dari  pada  0,05.  Artinya,  baik  data  dari  masing- masing kelas berada pada nilai distribusi normal.
Setelah itu, dilanjut dengan pengujian homogenitas  data.  Pengujian  ini  juga  menggunakan data  selisih  nilai  pretest  dan  posttest  masing-masing. Jika  hasil  pengujian  normalitas  menunjukkan  nilai lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  0,05  maka  data berdistribusi  normal.  Hasil  pengujian  dirangkum  dan tersajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6 Hasil Uji Homogenitas Data
Levene Statistic  df1  df2  Sig. Based on Mean ,876 1 49  ,354 Based on Median ,582 1 49  ,449 Based on Median and with adjusted df ,582 1 49  ,449 Based on trimmed mean ,863 1 49  ,358
Berdasarkan  data  pada  Tabel  6  menunjukkan bahwa hasil uji homogenitas data  pada tabel based on mean  memiliki  nilai  signifikansi  0,354.  Nilai signifikansi  tersebut ≥ 0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa data bervariasi tidak berbeda atau sama.
Tahapan  setelah  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu melakukan  uji  hipotesis.  Dikarenakan  data  telah memenuhi  kriteria  uji  prasyarat  sehingga  perhitungan uji  hipotesis  dilakukan  dengan  statistik  parametrik independent  sample  t-test yaitu  uji  t  berbantuan SPSS statistics  26  for    windows .  Kriteria  dalam  pengujian hipotesis ini yaitu menggunakan taraf signifikansi 0,05 atau  5%  dan  jika  nilai  t hitung ≥ t tabel ,  maka    hipotesis alternatif  (H a )  diterima  dan  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak. Adapun    rangkuman  hasil  uji  hipotesis  menggunakan SPSS statistics disajikan pada Tabel 7
Tabel 7 Data Uji-t Hasil Belajar Matematika Levene's Test for Equality of Variances Levene's Test for Equality of Variances F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Diffe rence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed ,876 ,354 2,353 49 ,023 6,871 2,920 1,003 12,738 Equal variances not assumed 2,361 48,265 ,022 6,871 2,910 1,020 12,722
Hasil uji-t pada Tabel 7 menunjukkan bahwa nilai t hitung ≥ t tabel yaitu 2,353 lebih besar dari 1,671 pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan atau dk = 49. Jika dilihat pada kriteria pengujian hipotesis yang telah  ditetapkan  yaitu  t hitung ≥ t tabel) ,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  H 0 yang  menyatakan  “tidak  ada pengaruh  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN 19
Cakranegara  Kota  Mataram”  ditolak  dan  H a yang  menyatakan  “ada  pengaruh  model  pembelajaran Project Based Learning terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas  V  SDN  19  Cakranegara  Kota  Mataram” diterima. Berdasarkan nilai sig. Berdasarkan probabilitas  nilai  sig.  (2-tailed)  menunjukkan  bahwa 0,023 ≤ 0,05 maka H a diterima dan H 0 ditolak.
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan bentuk  pengajaran  yang  membuat  siswa  lebih  leluasa menerapkan  elemen  kehidupan  nyata  sebagai  materi pembelajaran  untuk  merangsang  minat  dalam  belajar (Al-Tabany,  2014).  Kegiatan  belajar  dengan  model  ini dapat  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok. Hal ini sesuai dengan pelaksanaan pembelajaran pada penelitian  ini  yang  dilakukan  secara  kelompok. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada pembelajaran  mengangkat  permasalahan  yang  sesuai dengan  realitas  yang  ada.  Secara  berkelompok  siswa akan  menyelesaikan  masalah  yang  disajikan  akan memanfaatkan  sampah  yang  ada  dilingkungan sekitarnya. Sampah tersebut diubah atau didaur ulang menjadi suatu yang bisa dimanfaatkan bagi kehidupan.
Hasil  menurut  belajar    diartikan  sebagai  alat perhitungan  pemahaman  siswa  untuk  melihat ketercapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan  melalui sebuah  tes  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa (Anggriani,  dkk,  2020).  Pemahaman  siswa  terhadap materi  jaring-jaring  bangun  ruang  (balok  dan  kubus) dengan menerapkan model project based learning dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  penelitian  ini berdampak  terhadap  pencapaian  ketuntasan  hasil belajar  yang  maksimal.  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model project based learning memberikan kesempatan siswa untuk lebih aktif dalam pelaksanaan pembelajaran. Penerapan model PjBL dapat menjadikan  siswa  berhadapan  langsung  dengan permasalahan  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari sehingga  dimasa  yang  akan  datang  bisa  langsung menemukan  solusi.  Selain  itu,  penerapan  model pembelajaran  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa melalui proyek-proyek yang dilaksanakan.
Hasil  belajar  terlihat  dari  perubahan  kognitif berupa pengetahuan, kemampuan sintesis, pemahaman, dan penalaran, emosi berupa kemampuan bertindak secara tepat dalam situasi yang berubah serta
memiliki kepekaan sosial dan psikomotorik yang telah dimiliki  atau  didapatkan    (Saputra,  dkk  2020).  Model pembelajaran  PjBL  yang  dapat  dilaksanakan  secara kelompok  dapat  melatih  siswa  untuk  mandiri  selama kegiatan pembelajaran. Siswa dalam pengerjaan proyek secara berkelompok terlihat antusias dalam melaksanakan  setiap  kegiatan.  Siswa  dalam  tiap kelompok  melaksanakan  kerja  sama  yang  baik  dan mampu menyelesaikan setiap langkah dari pembelajaran.  Setiap  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  secara  berkelompok  mendapatkan  tugas yang dikerjakan sesuai dengan kesepakatan dalam tiap kelompok.  Hal  ini  terlihat  saat  pelaksanaan pembelajaran  pada  saat  guru  melakukan  monitoring setiap  anggota  kelompok  aktif  mengerjakan  proyek. Siswa  antusias  memberikan  dan  menerima  pendapat setiap  anggota  kelompok  sehingga  seluruh  siswa  aktif dalam pembelajaran pemahaman materi lebih mudah.

## KESIMPULAN
Hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran      project  based learning (PjBL) lebih baik dari pada kelas kontrol yang tidak  menerapkan  model  project  based  learning. Hasil ini  diperoleh  melalui  uji  t  atau  uji  hipotesis  yang dilakukan pada selisih nilai posttest dan pretest kedua kelompok,  yaitu  eksperimen  dan  kontrol  dengan menggunakan  bantuan  SPSS  26  for  Windows  yang menghasilkan  nilai  t hitung ≥ t tabel ,  yaitu  2,353 ≥ 1,671 pada  taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  nilai perhitungan tersebut maka H a diterima dan H 0 ditolak. Hasil perhitungan juga menunjukkan nilai nilai sig. (2- tailed)  sebesar  0,23 ≤ 0,05  maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  project  based  learning  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas V SDN 19 Cakranegara Kota Mataram pada tahun ajaran 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T. I. B. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,  Progresif,  dan  Kontekstual:  Konsep, Landasan,  dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum 2013 . Jakarta, Indonesia: Pranada Media Group Anggriani,  S.,  Widiada,  I.K.,  &  Zain,  M.  I.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory Kinesthetic  (VAK)  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif Ipa Siswa Kelas III SDN 28 Cakranegara Tahun  Pelajaran  2019/2020. Jurnal  Pendas: Primary  Education  Journal ,  1  (2),  77-84.  DOI: https://doi.org/10.29303/pendas.v1i2.61
Elisabet,  Relmasira,  S.  C.,  &  Hardini,  A.  T.  A.  (2019). Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA
dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL). Journal  of Education  Action  Research ,  3  (3),  285-291.  DOI: https://doi.org/10.23887/jear.v3i3.19448
Fahrudin,  Ansari,  A.,  &  Ichsan,  A.S.  .  2021. Pembelajaran  Konvensional  dan  Kritis  Kreatif dalam  Perspektif  Pendidikan  Islam. Jurnal Hikmah , 18 (1), 64-80. DOI: https://doi.org/10.53802/hikmah.v18i1.101 Fahrurrozi  &  Hamdi,  S.  (2017).  Met ode  Pembelajaran
Matematika . Lombok Timur, Indonesia: Universitas Hamzanwadi Press.
Hermawan,  H.  E.  &  Rahayu,  L.  (2016)  .  Pengaruh Aktivitas  Belajar  Siswa  dalam  Penerapan  Model Project  Based  Learning  Berbasis  Saintifik terhadap  Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Akuntansi.  Edunomic Jurnal  Pendidikan Ekonomi,
4 (1), 18-29. https://www.fkip-
unswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic /article/view/201
Izati, S. N., Wahyudi, W., & Sugiyarti, M. (2018). Project Based  Learning  Berbasis  Literasi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Tematik. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (9), 1122-1127.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/articl e/view/11508
Jumanah,  Arjudin,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2020). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Blok Pecahan Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas III  SDN  10  Mataram. Jurnal  Pendas:  Primary
Education
Journal , 1 (1), 44-52. DOI: https://doi.org/10.29303/pendas.v1i1.54 Kamarullah, (2017). Pendidikan Matematika Di Sekolah Kita.  Jurnal  Pendidikan  danPembelajaran
Matematika, 1 (1), 21-32. DOI:
http://dx.doi.org/10.22373/jppm.v1i1.1729 Mandala,  A.  (2012). Peran  Pendidikan,  Pengalaman,  dan Inovasi  Terhadap  Produktivitas  Usaha  Kecil Menengah  (Studi  Pada  Usaha  Kecil  Menengah Bidang Fashion dan Kerajinan Tangan Batik Di Kota Semarang) (Skripsi).  Universitas  Diponegoro, Indonesia. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/djom/ article/view/749
Manullang,  Martua  (2017).  Manajemen  Pembelajaran Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan
Sains , 12 (1), 24-30.
http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan- dan-pembelajaran/article/view/7532 Maolani,  R.  A.  &  Cahyana,  U.  (2016). Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Jakarta,  Indonesia:  PT Raja Grafindo Persada.
Mariati, Zain, M. I., & Istiningsih, S.  (2019). Hubungan Keterampilan  Mengajar  Guru  Dengan  Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  SDN  Gugus  I  Kediri Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jurnal Pendas ,  1  (1): 12-18.
DOI:
https://doi.org/10.29303/pendas.v1i1.50 Rusman.  (2016). Pembelajaran  Tematik  Terpadu  :  Teori, Praktik, dan Penilaian . Jakarta, Indonesia: PT Raja Grafindo Persada.
Saputra,  H.  H.,  Affandi,  L.  H.,  Husniati,  &  Makki.  M.
(2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Konseptual Mahasiswa  Semester  I  FKIP  Unram. Jurnal Progres  Pendidikan ,  1  (3),  143-153.  Doi: https://doi.org/10.29303/prospek.v1i3.18
Sarah,  C.,  Karma,  I.  N.,  &    Rosyidah  A.  N.  K.  (2021).
Identifikasi  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Di  Gugus  III  Cakranegara .    Jurnal
Progres Pendidikan , 2 (1), 13-19. DOI:
https://doi.org/10.29303/prospek.v2i1.60
Syukriah,  S.,  Nurmaliah,  C.,  &  Abdullah.  (2019).  The Implementation  Of  Project-Based  Learning
Model To Improve Students’ Learning
Outcomes. Journal  of  Physics, 1460  (1),  1-7. https://iopscience.iop.org/article/10.1088/1742- 6596/1460/1/012064
Tahrim,  T.  (2021). Pengembangan  Model  dan  Strategi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Aceh,  Indonesia:
Yayasan Penerbit Muhammad Zaini.