## HUBUNGAN ANTARA DETERMINASI DIRI DAN EKSPEKTASI GURU DENGAN SELF REGULATION LEARNING (SRL)

## Ilvy Nur Dina
Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan
Lailatuzzahro Al-Akhda Aulia Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan

## Abstrak
Semua  sekolah  mengharapkan  siswanya  untuk  memiliki  prestasi  tinggi  yang  bisa menjawab  tantangan  zaman  serta  dapat  mengharumkan  citra  sekolah.  Untuk  bisa mencapai  hasil  belajar  tersebut  dibutuhkan  kemampuan  dan  keterampilan  dalam mengatur kegiatan belajar secara mandiri ( self regulation learning ). Tujuan  penelitian ini adalah untuk  mengetahui  hubungan antara  determinasi diri  dan  ekspektasi guru terhadap self  regulation  learning (SRL).  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  dan  Kelas  XI SMAN  1  Waru  Kabupaten  Sidoarjo.  Pengumpulan  data  dengan  menggunakan  skala self regulation  learning (SRL),  skala  determinasi  diri  dan  skala  ekspektasi  guru.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan analisis regresi 2 prediktor. Hasil perhitungan menunjukkan ada hubungan yang sangat signifikan antara determinasi diri dan ekspektasi guru dengan self regulation learning (SRL) ( F reg = 1052,725 >  F tab 1% = 4,61).
Kata kunci : s elf regulation learning , determinasi diri, ekspektasi guru

## PENDAHULUAN
Semua  sekolah  mengharapkan siswanya  untuk  rajin  belajar  agar mendapatkan  prestasi  yang  tinggi, sehingga  bisa  menjawab  tantangan zaman  dan  mengharumkan  citra sekolah.  Oleh  karena  itu,  siswa dituntut  untuk  bisa  belajar  lebih mandiri,  disiplin  membagi  waktu belajar,  bisa  melaksanakan  kegiatan belajar  yang  lebih  intensif  dan terarah,  sehingga  menjadikan  siswa
tampil produktif, kreatif dan inovatif. Untuk  bisa  mencapai  hal  tersebut,
dibutuhkan kemampuan dan keterampilan dalam mengatur kegiatan belajar secara mandiri. Dalam realita kehidupan
sehari-hari, budaya belajar
dikalangan  siswa  sangat  rendah. Masih  banyak  siswa  yang  terlihat belum  mampu  untuk  belajar  secara mandiri.  Seperti  saat  guru  tidak  bisa hadir di kelas, siswa menganggap hal
tersebut  menyenangkan  dan  mereka lebih  memilih  menghabiskan  waktu untuk  bergurau  dengan  teman  atau pergi  ke  kantin  daripada  belajar sendiri di kelas. Hal tersebut menjadikan  prestasi  siswa  rendah dan  tidak  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan oleh sekolah.
Masalah  belajar  merupakan masalah pengaturan diri. Oleh karena itu dibutuhkan pengaturan diri dalam belajar  ( self  regulation  learning) yang  tinggi  pada  siswa.  Hal  tersebut bertujuan agar siswa mampu mengatur  dan  mengarahkan  dirinya sendiri,  mampu  menyelesuaikan  dan mengendalikan  diri,  terutama  ketika menghadapi tugas-tugas sekolah yang  sulit.  Apabila  siswa  memiliki self regulated learning rendah, maka akan mengakibatkan kesulitan dalam  menerima  materi  pelajaran, sehingga  hasil  belajar  menjadi  tidak optimal.  Selain  itu,  hal  tersebut  juga
dapat berdampak pada ketidaklulusan. Apabila sampai kelas XII  tidak  ada  perubahan  dalam proses belajar, maka siswa akan sulit mencapai standar kelulusan.
Siswa  yang  mempunyai self regulated  learning tinggi  mampu mengatur tujuan belajar untuk mengembangkan  pengetahuan  dan
meningkatkan    motivasi,  menyadari hal-hal  yang  mempengaruhi  kondisi emosional  dan  mempunyai  strategi untuk  mengatur  emosi  agar  tidak mengganggu  kegiatan  belajar.  Siswa juga  mampu  memantau  kemajuan yang  mendekati  target  belajar  secara periodik,  memeriksa  strategi  yang didasarkan  pada  kemajuan  yang dicapai, mengevaluasi rintangan yang  mungkin  timbul,  dan  membuat adaptasi  yang  diperlukan,  sehingga dapat menetralisir terjadinya kegagalan.
Siswa  yang  memiliki self regulation  learning tinggi  akan mengerti  bahwa  tugas  belajar  yang berbeda  membutuhkan  pendekatan yang  berbeda  pula.  Seperti  contoh, sebuah  tugas  hafalan  membutuhkan strategi mnemonic ,  sementara  tugas pemahaman yang kompleks mungkin dapat dideteksi dengan concept map . Elliot,  dkk  (1999)  menyatakan bahwa,  ada  empat  dimensi  dalam membangun self  regulation  learning (SRL) yaitu motivasi, metode belajar, hasil kinerja, dan lingkungan. Motivasi yang
membangun self  regulation  learning
disini  merupakan  motivasi  yang dibutuhkan siswa untuk
melaksanakan  strategi  yang  dapat
mempengaruhi  proses  belajar.  Siswa akan  lebih  efektif  dan  efisien  dalam mengatur waktu belajarnya apabila ia mempunyai motivasi, baik itu motivasi  intrinsik  maupun  motivasi ekstrinsik  (Cobb,  2003).  Motivasi intrinsik  didasarkan    oleh  beberapa faktor  internal  seperti  determinasi diri  ,  rasa  ingin  tahu,  tantangan  dan usaha (Santrock, 2007).
Determinasi diri sangat berperan penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang dapat mendorong siswa untuk secara kognitif  terlibat  dan  bertanggung jawab  terhadap  proses  belajarnya. Tujuannya  adalah  membuat  para
siswa
termotivasi
untuk
mempertahankan dan menguasai gagasannya dibandingkan hanya sekedar  mengerjakan  tugas  dan  naik kelas.
Dalam  sebuah  studi  yang dilakukan  Decharms  (1984)  yang melibatkan para siswa Afrika- Amerika  yang  berasal  dari  sosio- ekonomi rendah, menunjukkan bahwa  para  guru  didorong  untuk memberikan  tanggung  jawab  yang lebih  besar  kepada  mereka  yang mengikuti  program  sekolah.  Mereka diberi kesempatan untuk menetapkan tujuannya sendiri, serta
merencanakan tujuannya sendiri.
Para  siswa  diberi  pilihan  dalam aktivitas yang ingin diikuti berikutnya.    Hasilnya  menunjukkan bahwa siswa yang memiliki motivasi intrinsik (determinasi
diri) memperlihatkan  prestasi  yang  tinggi dan  lebih  cepat  dalam  menamatkan sekolah menengah atasnya.
Selain motivasi intrinsik, faktor ekstrinsik melibatkan insentif eksternal  seperti  penghargaan  dan hukuman.  Penghargaan  tersebut  bisa berupa  ekspektasi  guru,  pemberian reward ,  dan  lain-lain,  sedangkan faktor hukuman bisa berupa punishment , dan lain-lain. Ekspektasi guru sangat berperan  penting  dalam  membangun motivasi  intrinsik  siswa.  Apabila guru  responsif  dan  menunjukkan bahwa mereka peduli dengan memperhatikan  perkembangan  hasil akademik  siswa,  maka  anak  akan menunjukkan  prestasi  akademiknya. Begitu  juga  sebaliknya,  apabila guru tidak responsif dan tidak menunjukkan  perhatiannya  terhadap perkembangan  hasil  akdemik  siswa, maka anak akan kehilangan motivasi intrinsiknya  (Solomon,  Batistich, Watson,  Schaps  &  lewin,  2000). Dengan kata lain, motivasi ekstrinsik
tidak  akan  terbangun  tanpa  adanya
motivasi intrinsik, begitu juga sebaliknya, sehingga keduanya sangat  berkaitan  dalam  membangun
self regulation learning (SRL).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif. Disebut
kuantitatif karena berlandaskan filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti  pada  populasi  atau  sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan  instrumen  penelitian, analisis  data  bersifat  kuantitatif (statistik),  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  yang  ditetapkan (Sugiyono, 2011).

## Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa-siswi  SMAN  1  Waru Kabupaten  Sidoarjo  yang  masih tercatat  aktif  yaitu  kelas  X  dan  XI dengan  jumlah  103  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan p roportional stratified random sampling yaitu  pengambilan  sampel
secara random (acak) dengan memperhitungkan  strata  dan  besar kecilnya jumlah sub populasi.

## Instrumen Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  skala  psikologi  pada subyek penelitian yang berisi beberapa  aitem.  Ada  tiga  skala  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu skala self regulation  learning ,  skala determinasi diri, dan skala ekspektasi guru.  Adapun  skala  pengukurannya dengan  menggunakan  skala  likert. Ketiga  skala  tersebut  sebelumnya telah  melalui  uji  coba  sebelum diberikan kepada subjek penelitian.
Berdasarkan perhitungan koefisien  validitas  dan  diskriminasi aitem  dari  40  aitem  skala self regulation  learning (SRL)  diperoleh 24 aitem yang valid dengan koefisien validitas  antara  0,3  -  0,71  dan koefisien reliabilitas sebesar
0,88439.  Dari  40  aitem  skala determinasi  diri diperoleh  29  aitem yang valid dengan koefisien validitas antara  0,32  -  0,68  dan  koefisien reliabilitas  sebesar  0,85939.  Dari  40 aitem skala ekspektasi guru diperoleh  20  aitem  yang  valid dengan koefisien  validitas  antara 0,3 -  0,74  dan  koefisien  reliabilitas sebesar 0,77745.
0 5 10 15 20 25 X - 7 XI IPA 5 XI IPS 1 Laki - Laki Perempuan

## Analisa Data
Untuk  menjawab  hipotesis, data penelitian yang diperoleh kemudian diolah dengan menggunakan  teknik  analisa  regresi
2 prediktor.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini berjumlah 103 siswa, dengan
klasifikasi 50  siswa  laki-laki dan 53 siswa  perempuan.  Adapun  jumlah sampel yang digunakan pada
penelitian ini dapat diketahui melalui tabel berikut :
Gambar 1. Data sampel penelitian berdasarkan jenis kelamin
Dari  hasil  perhitungan  analisis regresi  dua  prediktor  diperoleh  hasil sebagai berikut: 1.  rxy  =  0,8233988 pada  taraf signifikansi  1%,  sehingga  ada hubungan  yang  sangat  signifikan antara determinasi diri dan ekspektasi guru dengan self
regulation learning (SRL).
2.  F r eg =  1052,725  dengan  taraf signifikansi  1%,  dan  koefisien determinan  (R²)  =  82,33  %, sehingga  ada  hubungan  yang sangat  signifikan  determinasi  diri dan  ekspektasi  guru  dengan self regulation learning (SRL).
3.  Determinasi  diri  dan  ekspektasi guru  dapat  digunakan  untuk meramalkan self regulation learning (SRL)  siswa  dengan sumbangan efektif sebesar 82,24%. Sumbangan efektif determinasi  diri   (SE% X1)  dapat meramalkan self regulation learning (SRL)  sebesar  0,085%, dan  ekspektasi  guru  (SE%  X2) dapat  meramalkan self  regulation learning (SRL) sebesar  82,24 %.

## Pembahasan
Motivasi yang membangun self regulation  learning (SRL)  disini merupakan motivasi yang dibutuhkan oleh siswa untuk melaksanakan  strategi  yang  dapat mempengaruhi  proses  belajarnya. Siswa  akan  lebih  efektif  dan  efisien dalam  mengatur  waktu  belajarnya apabila  ia  mempunyai  motivasi  baik itu motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik.
Motivasi
intrinsik  bisa  berupa determinasi
diri, rasa  ingin  tahu,  tantangan  dan usaha. Motivasi ekstrinsik bisa berupa ekspektasi  guru, reward dan punishment .
Determinasi diri sangat berperan penting dalam menciptakan belajar  yang  dapat  mendorong  siswa untuk  secara  kognitif  terlibat  dan bertanggung  jawab  terhadap  proses belajarnya, sehingga siswa
termotivasi  untuk  mempertahankan dan  menguasai  gagasan-gagasannya dibanding-kan hanya sekedar mengerjakan tugas dan naik kelas.
Di  sisi  lain, ekspektasi  guru dapat  membentuk self  esteem siswa, sehingga dapat membangun motivasi intrinsik  siswa.  Solmon,  dkk  (2000) menyatakan  bahwa,  apabila  guru responsif terhadap siswa, maka siswa
akan menunjukkan
prestasi belajarnya dan begitu pula
sebaliknya ketika guru tidak
responsif terhadap  siswa,  maka anak akan kehilangan motivasi intrinsiknya.  Dapat  kita  simpulkan
bahwa determinasi diri dan ekspektasi  guru  memiliki  peranan penting  dan  saling  berkaitan  dalam membentuk self  regulation  learning (SRL) siswa.
Ekspektasi  guru  memberikan
prediksi lebih besar dalam
pembentukan self regulation learning (SRL) siswa daripada determinasi  diri.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapatnya Muhibbin (2003),  bahwa  ada  tiga  hal  yang mempengaruhi  belajar  siswa  yaitu: faktor  internal,  faktor  eksternal,  dan faktor  pendekatan  belajar.  Faktor internal  dipengaruhi  oleh:  faktor fisiologis  dan  faktor  psikologis. Faktor    fisologis  dipengaruhi  oleh keadaan  fisik  siswa,    sedangkan faktor  psikologis  dipengaruhi  oleh tingkat  intelegensi,  sikap,  bakat  dan minat,  serta  motivasi  siswa.  Sikap siswa  adalah  suatu  gejala  internal yang  berdimensi  afektif  berupa kecenderungan  untuk  mereaksi  atau merespons  dengan  cara  relatif  tetap terhadap  obyek  orang  atau  barang baik  secara  positif  ataupun  negatif. Sikap  siswa  yang  positif  dalam menerima  guru  merupakan  suatu awal  yang  baik  bagi  belajar  siswa tersebut.  Sikap  positif  siswa  timbul karena  adanya  persepsi  yang  baik tentang guru tersebut melalui komunikasinya  pada  siswa  baik secara  verbal  maupun  nonverbal yang  dihubungkan  dengan  cara  guru mengorganisasikan kelas serta bagaimana  guru  mengekspektasikan siswanya sehingga dapat
menciptakan  perasaan  rasa  aman dalam  diri  siswa  ketika  dia  berada dikelas  sehingga  ia  dapat  menjadi siswa  yang  produktif  dan  lebih mandiri dalam belajar.
Maslow  berpendapat  bahwa, orang dimotivasi oleh hierarki kebutuhan yang bergerak menuju self
actualization .  Begitu  pula  dengan
determinasi diri, dalam teori determinasi diri berfokus pada kebutuhan  akan  motivasi  menurut Maslow.  Konsepsi-konsepsi  dalam self–determination sama dengan konsepsi-konsepsi tentang kebutuhan dasar  manusia  yaitu: competence
(kompetensi) atau Need for achivement (kebutuhan akan
prestasi), Need  for  autonomy  and control (autonomi  dan  kontrol)  atau power (kebutuhan  akan  kekuasaan),
Need  for  relatedness (kebutuhan akan berhubungan/berinteraksi
dengan  orang  lain)  atau affiliation (afiliasi).
Ketika Need  for  relatedness (kebutuhan akan berhubungan/berinteraksi dengan orang  lain)  atau affiliation (afiliasi) seperti ekspektasi guru tidak terpenuhi, maka tujuan growth needs seperti  mencari  pengetahuan lebih  lanjut  untuk  dirinya  sendiri
serta  lebih  kreatif  dan  terbuka  untuk ide-ide  baru  dari  orang  lain  tidak akan tercapai. Hal tersebut dikarenakan deficiency  need yaitu kebutuhan untuk dihargai dan dianggap mampu oleh lingkungannya tidak terpenuhi sehingga  anak  menjadi  tidak  yakin dengan kemampuannya. Hal tersebut sesuai  dengan  pendapatnya  Aspey dan Roebuck (1988) yang mengungkapkan bahwa, empati, kamampuan guru merefleksikan perasaan  siswa  dan  ketulusan  hati, merupakan  kata-kata  dan  pernyataan yang konsisten dengan perbuatan dan telah  menghasilkan  hasil  prestasi akademik yang signifikan pada siswa karena menimbulkan rasa aman pada siswa, sehingga dapat mengembangkan  dan  menciptakan lingkungan  belajar  yang  positif sehingga  anak  lebih  mandiri  dan produktif dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmadi.  2002. Menumbuhkan Self- Regulated Learning Siswa , Dalam Pendalaman Materi
“Bimbingan  Konseling”  Diklat Guru Bimbingan Konseling.
Arikunto.  2006.  Prosedur  Suatu Pendekatan  Praktik,  Ed  Revisi VI, Jakarta: PT.Rieneka Cipta.
Azwar.  1999. Penyusunan  Skala
Psikologi . Yogyakarta: Pustaka pelajar.
Azwar. 1997. Reliabilitas dan
Validitas .  Yogyakarta:  Pustaka pelajar. Damayanti. 2008. Efektifitas Intervensi  Ketrampilan  Self Regulation  Learning  (SRL) dan Keteladanan dalam Kemampuan Meningkatkan Belajar  Mandiri  dan  Prestasi Belajar  Mahasiswa  Pendidikan Jarak Jauh, http://lppm.ut.ac.id/htmpublika si/tri.pdf Daulany  &  Rola.  2012.  Perbedaan Self Regulation Learning (SRL)  antara  Mahasiswa  yang
Bekerja  dan  Tidak  Bekerja, http://fpsi.mercubuana-
yogya.ac.id/wp-
content/uploads/2012/06/jurnal
-fastirola.ok_.pdf Desmita. 2008. Psikologi Perkembangan. Bandung: Rosda Djamarah.  2002.  Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Djiwandoko. 2002. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Gramedia Hurlock.  E.  B.  (2001). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang  Kehidupan. Jakarta: Erlangga Mahmud. 2010. Psikologi Pendidikan .  Bandung:  Pustaka setia.
Munandar.  2009. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta
Omrard. 2009. Psikologi Pendidikan, Membantu  Siswa  Aktif  dan Berkembang . Jakarta: Erlangga
Santrok.  2007 ,  Remaja  Jilid  2  Edisi
11 . Jakarta: Erlangga
. Psikologi  Pendidikan. Edisi  Kedua.  Jakarta:  Prenada Media
Shiddiq. 2008. Perbedaan Self Regulation  Learning  antara Siswa Underachiver  dan Siswa Overachiever  pada  Kelas  3 SMPN 6 Yogyakarta . Http://Eprints.Uad.Ac.Id/95/1/ Mujidin,_Ahmad_Dhuhri_Nur
_Shidiq_(Perbedaan_Self_Reg ulated_Learning_Antara_Sisw a_Underachievers_Dan_Siswa _Overachievers_Pada_Kelas_ 3_Smp_Negeri_6_Yogyakarta).
Pdf
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif  dan R  & D. Bandung: Alfabeta.
Sunawan. 2005. Jurnal Ilmu Pendidikan Juni 2005 , jilid 12, Beberapa Prilaku Underchivement  Ditinjau  dari Prespektif Self Regulated Learning, FIP IKIP Madiun. Syah. 2003 . Psikologi Belajar . Jakart: Raja Grafindo Persada Woolfolk. 2001. Educational Psychology,  Active  Learning Edition .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar