ABSTRACT - Nowadays the concept of literacy is no longer associated  only with  information  and  media, but has been touched to the certain aspects of human life  are  more  specific.  In  the  context  of  the  use  of information  and  communication  technology,  for example, literacy is attached to the ability of people to use  computer  equipment  both  in  terms  of  hardware and  software.  Now,  literacy  has  touched  a  lot  of aspects  of  human  life.  This  study  examines  the literacy  attached  to  a  lifelong  learning  process.  By using  qualitative  methods  which  are  equipped  with observation  and  interviews  with  15  informants  from among  the  rural  youth  in  Southern  West  Java,  a picture that, literacy is not a characteristic of humans from  birth,  but  rather  is  a  capability  that  can  be learned,  both  within  the  school  and  out  of  school. Literacy even attached to a person's ability to interact with people and their environment, with culture, with business,  with  politics,  with  life,  and  with  their livelihood.
Keywords:  Information  literacy.  Media  literacy. Literacy life.
ABSTRAK - Dalam  perkembangan  sekarang, konsep  literasi tidak  lagi  hanya  dikaitkan  dengan informasi dan media, namun sudah disentuhkan ke dalam  aspek-aspek  tertentu  kehidupan  manusia secara  lebih  spesifik.  Dalam  konteks  penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi,  misalnya, literasi  dilekatkan  dengan  kemampuan  orang untuk menggunakan perangkat komputer baik dari sisi  perangkat  keras  maupun  perangkat  lunaknya. Sekarang,  literasi  sudah  menyentuh  banyak  sekali aspek  kehidupan  manusia.  Penelitian  ini  mengkaji literasi  yang  dilekatkan  pada  proses  pembelajaran sepanjang  hayat.  Dengan menggunakan  metode kualitatif  yang  dilengkapi  dengan  observasi  dan wawancara  terhadap  15  orang  informan  dari kalangan  pemuda  pedesaan  di  Jawa  Barat  bagian Selatan, diperoleh gambaran bahwa, literasi bukan sebuah  karakteristik  manusia  sejak  lahir,  namun lebih merupakan kemampuan yang bisa dipelajari, baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  luar sekolah. Literasi  bahkan  dilekatkan sebagai
kemampuan seseorang dalam  berinteraksi dengan masyarakat dan lingkungannya, dengan budayanya,  dengan  bisnisnya,  dengan  politiknya, dengan kehidupannya, dengan penghidupannya.
Kata  Kunci: Literasi  informasi.  Literasi  media. Literasi kehidupan

## PENDAHULUAN
Tidak ada seorang pun di dunia ini yang bisa menghitung banyaknya  informasi  yang  pernah dilahirkan karena  jumlah  informasi  yang  terus berkembang  tak  terbatas  seiring  dengan  semakin banyaknya  jumlah  manusia  yang  dilahirkan  dan semakin  banyaknya  gagasan  manusia  yang melahirkan  informasi.  Perkembangan  ini  juga diikuti  oleh  perkembangan  media  dan  sumber- sumber  penyimpannya  seperti  misalnya  berragam media  cetak  berupa  buku,  media  cetak  bukan buku,  media  audio,  media  audivisual,  media elektronik,  media  digital,  dan  media  lainnya. Karena  jumlahnya  yang  sangat  banyak,  maka informasi  yang  sudah  disimpan  dalam  beragam bentuk media pun  masih  tidak  mungkin  dapat diikuti  perkembangannya  oleh  setiap  orang, sekalipun  oleh  ahlinya.  Terlebih  lagi  dengan semakin  kompleksnya  perkembangan  media  ke arah new  media yang  berbasis  teknologi informasi,  menjadikannya  semakin  sulit  untuk diikuti  oleh  siapapun.  Lebih-lebih  lagi  dengan

## PRAKTIK LITERASI INFORMASI DALAM PROSES PEMBELAJARAN SEPANJANG HAYAT
Pawit M. Yusup 1 , Encang Saepudin 2 1,2 Program Studi Ilmu Perpustakaan Universitas Padjadjaran
1 pawit.m.yusup@unpad.ac.id, 2 encang_saepudin@yahoo.com
adanya  perkembangan  informasi  yang  yang berbasis  web,  yang  semakin  menunjukkan  sifat ketidakterbatasan perkembangannya. Keterbatasan ini  terutama  dibandingkan  dengan  konteks kemampuan  manusia  yang  memiliki  batas-batas dasar dan ajarnya.
Pada  kenyataannya,  hanya  sebagian  kecil saja  informasi  yang  sudah  disimpan  dalam memori  manusia,  terutama  memori  yang  sudah dialihbentukkan  ke  dalam media  penyimpanan yang  dikenal dengan  sebutan  dokumen,  baik dokumen analog maupun  dokumen digital (Buckland,  2001),  juga  pada  mereka  yang berminat  mengelola  dan  mengembangkannya secara lebih serius. Kini, perkembangan informasi,  media dan new  media semakin menajam  ke  arah  yang  lebih  substansial.  Orang tidak  lagi  cukup  dengan  hanya  membicarakan secara  dominan  mengenai  bentuk  fisik  dokumen ataupun media, melainkan isinya lah yang menjadi titik  perhatian  dan  kemanfaatannya.  Orang  tidak cukup  berbahas  tentang  buku  atau  pustaka, melainkan  lebih  cenderung  membahas  isinya. Orang  membeli  buku  ke  toko  pun  pertimbangan utamanya  adalah  isinya,  bukan  bukunya  secara fisik,  meskipun  memang  tidak  bisa  dilepaskan antara  buku  dan  isinya.  Demikian  pula  halnya dengan  media  penyimpan  informasi  lainnya  yang yang berbasis digital seperti hard disk, flash disk, memory  card,  CDR  dan  DVD,  dan  media  digital lainnya.  Hanya  saja  untuk  media  digital  ini, pertimbangan  orang  dalam  membelinya  adalah pada  daya  atau  kapasitas  penyimpanannya, kecepatan pembacaannya, dan kemampuan lainnya  ketika  digunakan  untuk  membuka informasi yang disimpannya.
Pada  kondisi  sekarang,  dampak  dari masyarakat  informasi  global  (global  information society) sudah dirasakan oleh hampir semua aspek kehidupan manusia, dan semua orang ikut terkena dampaknya.  Semua  sektor  kehidupan  berlomba untuk  menjadikannya  yang  terbaik  di  bidangnya. Persaingan pun semakin merajalela dan mewarnai seluruh sendi-sendi kehidupan masyarakat. Lahirnya new media, sebagai istilah generik  yang digunakan  untuk  menggagas  berbagai  bentuk komunikasi  interaktif  berbasis  media  elektronik dengan memanfaatkan teknologi informasi, menjadikan  proses  komunikasi  tidak  lagi  hanya melibatkan  orang  dengan  orang,  melainkan  juga antara  orang  dengan  media,  orang  dengan  mesin, bahkan  mesin  dengan  mesin,  berproses  secara interaktif  dan  sangat  menakjubkan.  Robot  bicara, mesin bicara, buku bicara, adalah beberapa contoh yang  menggambarkan  perkembangan  teknologi informasi dan komunikasi saat ini.
Di  dunia  komunikasi  dan  perpustakaan, kalau old media berkait dengan media cetak yang berciri  khas  teks  dan  grafik  statis,  maka new media lebih  merepresentasikan  komunikasi  yang dinamis dan interaktif dengan pelibatan teknologi informasi  dan  media,  yang  meliputi: website, streaming  audio  dan  video,  chat  rooms,  e-mail, online  communities,  web  advertising,  media  CD ROM  dan  DVD,  memory  card,  flash  disk,  hard disk,  virtual  reality  environment, integrasi  data digital  dengan  telepon  seperti  telepon  internet, smartphone,  kamera  digital,  video  digital,  dan mobile computing. Penggunaan istilah new media sendiri  mensyaratkan  bahwa  komunikasi  terjadi antar  komputer  dan  antar  manusia yang melibatkan  komputer  dengan  berbagai  perangkat
jaringan  dan  asesorinya. Ia merujuk  pada teknologi komputer yang menekankan bentuk dan konteks  budaya  yang  mana  teknologi  digunakan, seperti  dalam  seni,  film,  perdagangan,  sains  dan diatas  itu  semua  internet (Sumber: Dewdney  and Ride.  2006:  8  &  20,  yang  dikutip Andika, 2016). Selain  itu,  informasi  dalam new  media secara individual bisa disebar, ditujukan, atau dikomunikasikan  secara  interaktif,  kepada  orang lain,  baik  secara  personal,  kelompok,  atau sebanyak-banyaknya  orang  yang  sudah  dikenal maupun yang tidak dikenal (Sumber: Vin Crosbie, 1998  (revised  to  include  world  usage  figures  and Napster  example,  2002.Singkatnya new  media diaplikasikan  sebagai “online computers  and multimedia” ,  yakni  sistem  perpaduan  antara komputer,  jaringan  komputer  dan  multimedia secara terintegrasi (Microsoft® Encarta Encyclopedia®  2006). Saat  ini  hampir  semua orang  sedang  berada  dalam  konteks  pergaulan yang  melibatkan  media  baru  ini.  Melalui  media sosial,  misalnya,  setiap  orang  bisa  bergaul  dan berkomunikasi dengan orang lain di seluruh dunia tanpa harus mengenalnya secara fisik.
Dari sisi masyarakat sebagai pengguna old media dan new media banyak hal yang bisa digali dan  dikerjakan  untuk  kepentingan  yang  lebih bermanfaat.  Dengan  hanya  memegang  satu  unit komputer  yang  dilengkapi  dengan  beberapa program  standar  dan  tersambung  dengan  internet, orang  tidak  mungkin  bisa ‘menguasainya’  secara tuntas  apa  yang  ada  dan  mungkin  ada  di dalamnya,  meskipun  ia  adalah  seorang  ahli  di bidang komputasi. Sebagai contoh ekstremnya, di handphone  yang  sedang Anda pegang  saat  ini, secara  potensial  mampu  menampung  informasi
dan  sumber-sumber  informasi  digital,  baik  yang offline  maupun  yang  online  dengan  jumlah  yang relatif  tak  terbatas.  Anda  pun  setiap  saat  bisa mencari dan menggunakan informasi dan sumber- sumber  informasi  yang  ada  di  dalamnya  untuk berbagai  kepentingan  seperti  pekerjaan, ibadah, sosial,  komunikasi,  pendidikan,  hiburan,  dan lainnya.  Data  dan  informasi  dan  sumber-sumber informasi  yang  disimpan  dalam  komputer  Anda, jumlahnya  bahkan  lebih  banyak  dari  yang  ada  di handphone  Anda.  Intinya,  informasi  dan  sumber- sumber  informasi  saat  sekarang  jumlahnya  tak terbatas.  Kita  sebagai  manusia  lah  yang  memiliki keterbatasan-keterbatasan  dalam  banyak  hal, terutama  jika  dikaitkan  dengan  aspek  tempat, waktu, dan kemampuannya.
Intinya, data dan informasi yang disimpan dalam  komputer  dan  internet  demikian  besar sehingga  tidak  ada  seorang  pun  yang  bisa  secara tuntas  mengikuti  perkembangannya,  meskipun  di bidang  minatnya  sendiri,  belum  lagi  data  dan informasi  yang  sudah  terkelola  dan  disimpan dalam  beragam  media  digital  lainnya  seperti antara  lain CD  ROM,  DVD,  hard  disk,  dan  flash disk. Dilihat dari perspektif kelompok peminatannya  saja  sudah  demikian  kompleks, apalagi  jika  sudah  dikaitkan  dengan  banyaknya penduduk  Indonesia  yang  masih  berkutat  di sekitar  kebutuhan  pokok  (Yusup dan  Komariah, 2014); dan  faktor  inilah  yang  antara  lain menyebabkan  semakin  menambah  kesenjangan penguasaan  dan  akses  informasi, terutama informasi digital.
Kesenjangan digital (digital divide) sangat dirasakan  dalam  banyak  aspek  kehidupan  di zaman  ini,  termasuk  di  satu  komunitas  kecil
masyarakat  tertentu  baik  di  desa  ataupun  di  kota, terutama  sejak  penggunaan  internet  secara  luas dan  meningkatnya  arus  informasi  yang  sangat dominan,  yang  didukung platform teknologi  dan sistem informasi. Kesenjangan digital juga terkait dengan kesetaraan memperoleh peluang mengakses  informasi  dan  sumber-sumbernya. Karenanya,  sangat  diperlukan  adanya  pihak  yang berupaya dengan sungguh-sungguh untuk memperkecil  kesenjangan  itu. Pihak  yang  paling bertanggung  jawab  terhadap  penanganan  semua itu  adalah  pendidikan  dan  pelatihan  di  semua jenjang dan sektornya.
Dalam  prakteknya  di  masyarakat,  semua orang  melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristiknya masing-masing. Ada yang melakukannya  karena  warisan  orang  tua  dan budaya  secaraa  turun  temurun.  Ada  yang  belajar karena  direncanakan  secara  sengaja  untuk meningkatkan  kemampuan  diri  sesuai  dengan tuntutan  zaman;  ada  pula  yang  melakukannya karena  otodidak.  Orang  bertanya  tentang  sesuatu hal  kepada  orang  lain;  atau  orang  mencari informasi dan sumber-sumber informasi mengenai cara-cara  berwirausaha  secara  lebih  baik;  atau orang  secara  sengaja  melakukan  percobaan memelihara  ayam  seni  adu  untuk  tujuan  usaha; adalah  contoh-contoh  belajar  dalam  praktek  yang dilakukan  oleh  manusia  di  banyak  aspek kehidupan  sehari-hari.  Mereka  melakukan  proses pembelajaran.
Terkait  dengan  paparan  di  atas,  sebagai lembaga  yang  salah  satu  tugasnya  adalah meliterasikan  masyarakat  melalui  membaca  dan belajar,  seperti  yang  tercantum  dalam  pasal 48 Undang-undang  Republik  Indonesia nomor  43
tahun  2007  tentang  Perpustakaan,  yakni: (1) pembudayaan  kegemaran  membaca  dilakukan melalui keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat; (2) pembudayaan kegemaran membaca  pada  keluarga  sebagaimana  dimaksud pada  ayat  (1)  difasilitasi  oleh  pemerintah  dan pemerintah  daerah  melalui  buku  murah  dan berkualitas; (3) pembudayaan kegemaran membaca  pada  satuan  pendidikan  sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (1)  dilakukan  dengan mengembangkan dan memanfaatkan perpustakaan sebagai  proses  pembelajaran;  (4)  pembudayaan kegemaran membaca pada masyarakat sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1)  dilakukan melalui  penyediaan  sarana  perpustakaan  di tempat-tempat  umum  yang  mudah  dijangkau, murah, dan bermutu.
Makna dari konteks di atas menggambarkan bahwa  pendekatan  literasi  informasi  melalui membaca  dan  belajar  sepanjang  hayat,  terus dilakukan baik dalam lingkup kecil maupun dalam lingkup  yang  lebih  besar. Dalam Sektor pendidikan formal maupun nonformal, di institusi layanan  publik,  dan  institusi  perpustakaan  di semua  jenis  dan  tingkatan,  praktek  pendidikan literasi informasi banyak dilakukan, baik langsung ataupun tidak langsung.
Dengan  melihat  perkembangan  informasi dalam  berbagai  konteks  kehidupan  manusia  yang demikian  kompleks  seperti  dikemukakan  di  atas, maka  pada  kenyataannya,  manusia  itu  terus- menerus  belajar. Bukankah  mereka  setiap  saat berfikir  untuk  mencapai  taraf  hidup  yang  lebih baik? Bukankah mereka juga secara terus-menerus berusaha  mendapatkan  tambahan  keterampilan secara lebih baik? Bukankah mereka juga mencari
informasi  dan  sumber-sumber  informasi  ke banyak  sumber? Bukankah  semua yang  mereka lakukan pada dasarnya dalam rangka memperbaiki kualitas hidupnya, termasuk kualitas penghidupannya? Bukankah tanpa belajar, kesenjangan  informasi  dan  pengetahuan  yang dimilikinya akan semakin menjauh? Jawaban dari pertanyaan-pertanyaan tersebut itulah yang dimaksudkan  bentuk-bentuk  kegiatan  praktik literasi  informasi  dalam  proses  pembelajaran sepanjang hayat.

## METODE PENELITIAN
Metode kualitatif dengan tradisi Fenomenologi  dari  Schutz  (1967)  digunakan dalam  penelitian  ini,  terutama  untuk  menjelaskan konteks-konteks  penelitian  yang  meliputi  praktik literasi  informasi  dalam  proses  pembelajaran sepanjang  hayat. Konteks-konteks  ini  bisa meliputi:  pengalaman  berfikir untuk  mencapai taraf  hidup  yang  lebih  baik;  motivasi  yang  terus- menerus  dalam berusaha  untuk  mendapatkan tambahan informasi dan keterampilan secara lebih baik; pengalaman mereka dalam mencari informasi  dan  sumber-sumber  informasi  ke berbagai sumber;  pengalaman  mereka  dalam melakukan upaya memperbaiki kualitas hidupnya, termasuk  kualitas  penghidupannya;  pengalaman mereka  dalam  melakukan  proses  belajar;  dan pengalaman mereka dalam menambah pengetahuan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  15 orang  penduduk  pedesaan  di  Jawa  Barat  Bagian Selatan. Mereka  berperan  sebagai  informan  yang bertindak langsung sebagai pencari dan pengguna informasi  terkait  dengan  pekerjaannya.  Mereka
belajar berwirausaha dengan menggunakan informasi  yang  tersebar  di  berbagai  sumber  dan media,  utamanya  internet.  Umumnya  mereka bekerja  di  sektor internet  marketing. Teknik pengambilan data dilakukan dengan cara wawancara  dan  observasi  secara  langsung terhadap kehidupan mereka sehari-hari. Wawancara  dilakukan  secara  tidak berstruktur; bentuknya  bisa  dialog,  diskusi,  bincang  santai, atau  tanya  jawab. Data  hasil  penelitian  lapangan ini  kemudian  diolah,  diklasifikasikan,  dianalisis, dan disusun dalam model temuan penelitian  yang bernilai untuk kemaslahatan hidup bermasyarakat.
Untuk  menambah  wawasan  penelitian  ini, dilakukan  kajian pustaka terkait permasalahan literasi  informasi  yang  digunakan  dalam  praktek pembelajaran  sepanjang  hayat.  Konsep  dan  teori tentang literasi informasi dan media lebih banyak dibahas  secara  aplikatif  dalam  tulisan  ini. Aplikatif dalam hal ini adalah pemberian beberapa contoh  praktek  literasi  yang  terjadi  dalam kehidupan  masyarakat,  terutama  ketika  mereka melakukan  proses pencarian  dan  penggunaan informasi pembelajarannya.  Konsep dan konteks pengalaman  mereka  yang  meliputi:  pengalaman berfikir untuk  mencapai  taraf  hidup  yang  lebih baik; motivasi yang terus-menerus dalam berusaha untuk  mendapatkan  tambahan informasi  dan keterampilan  secara  lebih  baik;  pengalaman mereka dalam mencari  informasi  dan  sumber- sumber informasi ke berbagai sumber; pengalaman  mereka  dalam  melakukan upaya memperbaiki kualitas hidupnya, termasuk kualitas penghidupannya;  pengalaman  mereka  dalam melakukan  proses  belajar;  dan  pengalaman mereka  dalam  menambah  pengetahuan, adalah
model  kategori  dalam  konteks  literasi  informasi. Selanjutnya dilakukan kajian mengenai pendekatan  literasi  dan  literasi  media  dalam praktik pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Istilah  yang  lebih  baru  dari  judul  di  atas adalah ICT Literacy (Information and Communication  Technology  Literacy),  yang diindonesiakan  menjadi  literasi  informasi,  namun di  sini  digunakan  literasi  informasi  (information literacy) saja  dengan  maksud  supaya  konsepnya lebih  luas.  Seperti  pernah  dikemukakan  oleh Markauskaite (2006),  istilah  literasi  informasi cukup bervariasi,  antara lain sebagai berikut: ICT literacy,  digital  literacy, ICT  fluency, computer literacy  ,ICT  skills, technological  literacy, media literacy,  information  literacy,  eliteracy, generic skills, 21st  century  skills, multiliteracies, new literacie, masyarakat informasi, masyarakat virtual,  masyarakat  maya, global  village,  global information society, digital divide atau kesenjangan  digital  dan  kesenjangan  informasi, masyarakat  teknologis,  budaya  pop,  budaya televisi, dan masih banyak istilah-istilah lain yang menggambarkan  adanya  keterlibatan  informasi dan  teknologi  komunikasi  dan  informasi  yang sangat  dominan  dalam  kehidupan  masyarakat dewasa  ini.  Semua  istilah  itu  pada  dasarnya bermaksud menggambarkan betapa pola kehidupan,  penghidupan,  perilaku,  dan  budaya manusia  di  zaman  ini  sudah  sangat  berubah  dan berbeda  dengan  dekade  sebelumnya.  Ia  juga menggambarkan  betapa  perubahan  di  kalangan masyarakat  sangat  cepat,  baik  dilihat  dari  sisi individu ataupun secara kelompok dan masyarakat
secara  lebih  luas.  Kondisinya  semakin  kompleks jika  dikontekskan  ke  dalam  perkembangan  media teknologi  dan  informasi  dan  sumber-sumber penyimpannya.
Orang  tahu  bahwa  perubahan  yang  sangat cepat  pada  kebiasaan  dan  perilaku  masyarakat serta  perubahan-perubahan  dalam  aspek  lainnya, banyak dipengaruhi oleh dunia informasi, terlebih informasi dalam bentuk digital. Dengan informasi seperti  itu, hampir  semua  aspek  dan  perilaku manusia  tidak  bisa  lepas  dari  peran  manfaat informasi ini.
Lantas,  dengan  informasi  yang  demikian dahsyat  kekuatannya  sehingga  bisa  mengubah hampir segalanya dari manusia dan peradabannya, setiap  orang  pun  tampak  berlomba  mengejar  dan ingin  menguasai  informasi  itu,  meskipun  tentu saja  tidak  semua  orang  sanggup  menggapainya. Dari sisi inilah tampaknya istilah melek informasi (information literacy) menjadi lebih fenomenal.
Memang,  sekecil  apapun  setiap  orang berhak  atas  akses  informasi  sesuai  dengan  porsi dan  kebutuhannya.  Para  petani  di  desa-desa  tentu ingin  banyak  mendapatkan  informasi  yang berkaitan  dengan  program-program  pertanian terbaru dari pemerintah atau pihak lain. Demikian pula  dengan  seorang  peneliti  bidang  elektronika yang  selalu  sibuk  mencari  formulasi  baru  dalam bidangnya  untuk  menghasilkan  produk-produk unggulan  yang  bisa  menghasilkan  nilai  tambah bagi  diri  dan  organisasinya.  Intinya,  semua  orang perlu  melek  informasi  sesuai  dengan  bidang, porsi, dan kapasitasnya masing-masing.
Tabel dari Tilley, dkk. (2006) berikut adalah contoh kategori untuk menggambarkan seperti apa dan  bagaimana  masyarakat  virtual  yang  notabene
adalah  masyarakat  informasi  digital,  yang  dilihat dari berbagai aspek kehidupanya sebagai manusia, baik  secara  personal  maupun  kelompok  dan masyarakat  secara  luas.  Aspek-aspek  dimaksud adalah:  pendidikan,  fantasi,  informasi,  minat, relasi,  transaksi.  Masing-masing  aspek  atau kategori  selanjutnya  dilihat  dari  aspek  dan subkategori  berikutnya  yang  menggambarkan koteks atau relevandinya. (Lihat Tabel 1).

## Tabel 1

## Tabel tentatif model masyarakat virtual dengan hambatan personalnya
Fenomena: A sense of control Kategori Properti Dimensi Sub- kategori Pendidik an e-learning, kapasitas gedung, literasi informasi, literasi teknologis Kesenjangan digital, confidens, pertukaran informasi, well-being (kesejahteraa n), motivasi, skill Pemberdaya an, komitmen, equalitas, belajar sepanjang hayat, visi yang berbagi, visi yang beragam Fantasi Aktifitas virtual, komunitas virtual, keluarga virtual, kehidupan virtual, realitas virtual Akses, anonimitas, kommunikat e, interaksi, partisipasi Double- edged sword of technology (dua mata pedang teknologi),
bebas
hambatan, rekreasi Informa- si e-searching, equalitas, komunitas Kelompok diskusi, edukasi, Akses, pilihan virtual entertainmen , legislasi, santai Interes/ minat Hak-hak ketidakmampu an, leadership, tujuan moral , peradilan sosial Akses, equitas, independensi , mobilitas, partisipasi, nilai kemanfaatan Bantuan teknologis, masyarakat sipil,
keterakuan,
penetapan diri, visi, suara Relasi Peran masyarakat, dukungan kolega/kelomp ok, advokasi sistemik Pengalaman kolektif, berbagi pengetahuan, Kepercayaan diri, peranan nilai guna Acceptance, identitas, privasi, jaringan sosial Transak- si e-commerce, pekerja Investmen, shopping, ordering, pembayaran Pekerjaan jarak jauh,
tele-
marketing.
Tampak dalam Tabel 1 di atas, bahwa ruang lingkup  literasi  menjadi  sangat  luas,  karena menyangkut  banyak  aspek  tentang  informasi  dan pemberdayaannya  oleh  masyarakat,  menyangkut beragam  aspek  kehidupan  masyarakat  terkait zamannya,  perilakunya,  penghidupannya,  dan aspek  lainnya  yang  berlaku  di  masyarakat. Penelitian  atau  kajian  mendalam  bisa  difokuskan pada  aspek-aspek  tertentu  yang  relevan  dengan kepentingan kehidupan dan penghidupan manusia dalam  komunitasnya,  misalnya  hanya  fokus  pada aspek  pekerjaan  jarak  jauh  saja,  aspek  identitas diri  anggota  masyarakat  dalam  sistem  pergaulan global,  atau  aspek-aspek  dan  subkategori  lainnya sesuai dengan bidang minat sang peneliti.
Sejalan  dengan  konsep  literasi  seperti dipaparkan di atas, Markauskaite (2006) mengemukakan beberapa contoh mengenai aspek- aspek  pokok dan  kategori  tentang ICT  Literacy dimaksud  dalam  perspektif  teoretis,  yakni  secara ringkas disajikan dalam paparan berikutnya.
Perspektif pengetahuan dasar ICT (Fundamental ICT knowledge perspective): meliputi pengetahuan tentang konsep dan pemahaman akan prinsip-prinsip teoretis mengenai  komputer,  sistem  informasi,  jaringan komputer  dan  informasi,  informasi  digital, organisasi  informasi,  model  dan  abstraksi, pemikiran algoritmis dan programing, universalitas, keterbatasan teknologi, dan dampak- dampak  sosialnya.  Dari  tema  ini  saja  orang  bisa mengkaji  secara  fenomenologis  maupun  kritis namun  tetap  komprehensif  tentang  sub-sub kategori  yang  ada  dan  bisa  dikembangkan  sesuai dengan  lingkup  relevansinya.  Selanjutnya  adalah perspektif  dasar  keahlian  ICT (Basic  ICT skills perspective), yang  meliputi:  mengerti  dan memiliki kemampuan untuk menggunakan peralatan  ICT,  seperti  contohnya  konsep  ICT, komputer,  word  processing  (pengolah  kata), spreadsheets,  database,  presentasi,  informasi  dan komunikasi.
Berikutnya  adalah  Perspektif  kemampuan kognitif (Cognitive capabilities perspective), yang meliputi: (a) memiliki kemampuan kognitif dalam proses  pemecahan  masalah  yang  menggunakan ICT, seperti contohnya bisa mengakses, mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi, membuat,  dan melakukan  komunikasi;  dan  (b) memiliki  kemampuan  dan  pemahaman  dalam menggunakan ICT, seperti contohnya paham akan
konsep  dan  operasional  dasar,  sosial,  issu-issu tentang etika dan kemanusiaan, peralatan produktifitas,  peralatan  komunikasi,  peralatan penelitian,  peralatan  untuk  pemecahan  masalah dan pengambilan keputusan.
Perspektif inter-literacy: meliputi kemampuan  menggunakan  ICT  sebagai  bagian integral dari literasi dasar, subjek-subjek kurikulum  dan  literasi  baru,  seperti  contohnya literasi  era  digital,  literasi  dasar,  literasi  ilmiah, literasi  ekonomi,  literasi  teknologi,  literasi  visual, literasi  informasi,  literasi  multikultural,  dan kesadaran  global.  Konsepsi  ini  menggambarkan adanya  keterkaitan  antar  aspek  dalam  literasi, yang bisa dikembangkan dan diaplikasikan dalam kehidupan  sosial  sehari-hari.  Sebagai  contoh misalnya  literasi  media  media  sosial,  literasi organisasi  virtual,  literasi  pendidikan  jarak  jauh melalui sistem online, literasi perdagangan konten digital, literasi komunitas peretas, dll.
Selanjutnya adalah perspektif literasi situassional  (situated  literacy  perspective), yang meliputi:  kemampuan  kritis  dalam  menggunakan ICT  pada  berbagai  konteks,  situasi,  dan  kondisi, seperti contohnya kewarganegaraan dan masyarakat,  aktifitas  ekonomi,  kehidupan  sehari- hari  dan  masalah  keluarga,  liburan,  pelatihan, pendidikan,  penyaluran  hobi,  olah  raga,  dan aspek-aspek  situasional  lainnya.  Aspek-aspek  ini memerlukan  keahlian  yang  memadai  dari  orang yang  melakukannya.  Intinya,  setiap  orang  atau sekelompok orang,  perlu  belajar  menguasai prosedur atau cara menggunakan atau melaksanakan apapun yang dikerjakannya, meskipun  dalam  lingkup  kegiatan  yang  kecil. Contoh  ekstremnya  adalah,  setiap  kita  membeli
handphone baru,  kita  belajar  menggunakannya dengan benar, melalui membaca buku panduannya,  bertanya  kepada  teman  yang  sudah berpengalaman menggunakannya, atau melakukan pembelajarannya secara otodidak.
Perspektif kemampuan metakognitif (metacognitive  capabilities  perspective. Aspek literasi  ini  meliputi:    (a)  mampu  secara  kognitif dan  mampu  mengevaluasi  secara  mandiri  dalam menggunakan  ICT,  seperti  contohnya  memiliki adaptabilitas dalam berpikir kritis, mengelola arah pemikiran  sendiri  yang  kompleks,  ingin  tahu segala  sesuatu  yang  baru,  kreatif  dan  berani mengambil  risiko,  berpikir  pada  tataran  yang tinggi,  dan  mengelola  suara  dengan  baik;  (b) mengelola pengetahuan diri selama menggunakan ICT,  seperti  contohnya  produktifitas  yang  tinggi, menetapkan prioritas, perencanaan dan pengelolaan hasil, menggunakan beragam peralatan  yang  ada  secara  efektif,  dan  mampu menghasilkan  produk-produk  berkualitas  tinggi dan  relevansinya.  Setiaknya  orang  akan  berfikir secara  fungsional  dan  bahkan  kritis  ketika  akan membeli seperangkat handphone dengan spesifikasi  tertentu.  Pertimbangan-pertimbangan kognitif biasanya dijadikan dasar seseorang untuk mencari  dan  menggunakan  peralatan  dimaksud sesuai dengan tujuan penggunaannya.
Pada  kondisi  masyarakat  kita  yang  masih sangat  beragam  tingkat  literasinya,  termasuk literasi  ICT  aspek  pertimbangan  kadang  sangat relatif.  Seseorang  membeli  handphone  dengan spesifikasi  yang  tinggi,  dimungkinkan  karena sudah  melalui  pertimbangan yang  matang terutama  untuk  kepentingan  fungsiona.  Namun ada  juga  orang  membeli  handphone  yang
memiliki spesifikasi tinggi, namun penggunaannya  hanya  untuk  menerima  telpon (panggilan) dari orang lain. Orang dengan kondisi seperti yang disebutkan terakhir ini cukup banyak jumlahnya  di  masyarakat.  Mereka  tidak  bisa menggunakan  aplikasi  seperti  menelpon  orang lain  karena  harus  mencari  nomor  telpon  yang terdaftar  di  handphonnya.  Mereka  juga  tidak  bisa mengirim  pesan  kepada  orang  lain  karena  harus mengetik tombol-tombol di layar handphone yang berukuran kecil. Mereka juga tidak bisa membuka hampir  semua  aplikasi  yang  sudah  dipasang di handphone.  Mereka  hanya  mampu  menerima panggilan  telpon  karena  sudah  diajari  oleh anaknya atau oleh orang lain. (Hasil observasi dan wawancara  dengan  Car  (penduduk  Sleman  DIY), Suy  (penduduk  Pamarican  Kabupaten  Ciamis, Jawa Barat, dan beberapa orang di pedesaan Jawa Barat  Bagian  Selatan,  pada  bulan  September 2016).
Tampak  jelas  bahwa  literasi  informasi  atau dalam  konteks  di  atas  disebut  dengan ICT Literacy,  bahwa  kemampuan  masyarakat  dalam hal  pengenalan,  pemahaman  dan  penggunaannya tidak  sama.  Dari  yang  tingkatannya  sangat  tidak mengetahui  sampai  dengan  yang  relatif  mahir dalam  pengenalan  dan  pemberdayaannya.  Dari situlah  dunia  pendidikan  dan  pembelajaran  bisa berperan  di  dalamnya.  Dunia  pendidikan  lebih banyak  menggunakan  konsep media  literacy untuk menjelaskan peran-peran teknologi pembelajarannya, sedangkan dunia ilmu informasi, perpustakaan, dan komunikasi tampaknya lebih pas jika mengguakan pendekatan literasi informasi karena relatif lebih luas.

## Literasi media
Seperti  sudah  diketahui  bersama  bahwa media  adalah  pembawa  pesan  atau  penyimpan informasi,  maka  dengan  sendirinya  informasi  dan media  tidak  bisa dipisahkan.  Kalau  diibaratkan, informasi  adalah  isinya  maka  media  adalah wadahnya. Dengan demikian maka, dalam banyak hal,  pemanfaatan  informasi  berarti  juga  adalah pemanfaatan  media,  sebab  informasinya  banyak dibawakan  atau  disampaikan  melalui  media. Dengan begitu, dapat dikatakan bahwa pendayagunaan  informasi  juga  berarti  adalah pendayagunaan  media,  dan  akhirnya  upaya memelekkan  informasi  juga  banyak  kaitannya dengan memelekkan media, atau dengan kata lain, literasi  informasi  identik  dengan  literasi  media, hanya dalam konteks isi dan wadahnya, pesan dan pembawanya (wadahnya).
Pengertian media  literacy itu  sendiri adalah  sebuah  perluasan  informasi  dan keahlian berkomunikasi yang responsif terhadap perubahan zaman,  terutama  perubahan  yang  demikian  cepat pada  sektor  informasi  dan  media  sebagai pembawa  pesan  informasinya  (Considine,  1995). Dalam  tataran  praktis, media  literacy berkait dengan  kemampuan  seseorang  untuk  mengakses, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan  informasi  dalam  beragam format,  termasuk  di  dalamnya  format  tercetak maupun  format  noncetak,  format  analog  maupun format digital.
Komputer dengan segala perangkat fungsionalnya, asesorinya dan kemampuan- kemampuan  yang  dimilikinya,  bisa  digunakan sebagai alat dan sekaligus media untuk kepentingan literasi di dunia pendidikan,
pembelajaran,  dan  di  aspek  kehidupan  lainnya yang relevan. Teknologi pembelajaran ketika pada dua  dekade  yang  lalu  masih  berupa  pemanfaatan hasil-hasil teknologi untuk kepentingan pendidikan  dan  pembelajaran  secara  khusus seperti contohnya OHP/OHT (Overhead Projector/Overhead  Transparency),  slide  suara, video,  foto  dan  sejenisnya  yang  masih  berbasis analog.  Sekarang  peralatan  seperti  itu  sudah jarang  sekali  digunakan.  Di  toko  pun  sudah  sulit ditemukan.  Komputer  saat  ini  sudah  bisa menggantikan semua peran-peran di atas. Dengan komputer  dan  perangkat  fungsionalnya,  semua kegiatan dalam sistem pendidikan dan pembelajaran,  bisa  dilakukan.  Artinya,  hampir semua  media  pembelajaran  yang  basisnya  adalah untuk  kepentingan  literasi  media,  bisa  digantikan oleh komputer dengan spesifikasi yang sesuai.

## Praktik literasi informasi
Secara  umum,  istilah  literasi  diartikan sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis  huruf Latin  kalau  di  Indonesia.  Kebalikannya  adalah illiterate yang diindonesiakan menjadi buka huruf atau buka aksara, maksudnya aksara Latin seperti yang  sedang  Anda  baca  ini,  sebab  meskipun seseorang  memiliki  kemampuan  membaca  dan menulis  huruf  lain  seperti  Arab,  misalnya,  tetap dikatakan  sebagai  buta  huruf  atau  buta  aksara. Indonesia  sudah  menetapkan  bahwa  huruf  yang digunakan  sebagai  alat  komunikasi  pendidikan dan  yang  diberlakukan  secara  nasional  adalah huruf Latin ini. Bahkan bukan hanya di Indonesia saja,  di  hampir  seluruh  dunia,  penggunaan  aksara Latin  ini  digunakan  dalam  banyak  hal.  (Lihat Yusup (2010).
Secara khusus istilah literasi bisa didefinisikan  sebagai  kemampuan  teknis  dalam men-decode atau mereproduksi lambang-lambang tulisan,  hasil  cetakan,  atau  tulisan  dalam  kalimat dan  kata-kata  dalam  bentuk  lambang  tulisan. (Graff, 2006, dalam Microsoft Encarta Dictionary, 2007).  Dalam  perkembangan  selanjutnya  literasi dikaitkan  dengan  kemampuan  berkomunikasi secara  tertulis, bukan  bahasa  dan  komunikasi lisan.  Sekarang  konsep  literasi  juga  sudah digunakan  secara  lebih  bervariasi  dalam  konteks kemampuan  memahami  perkembangan  teknologi, khususnya  teknologi  informasi  dan  komunikasi, seperti  komputer  dengan  segala  perangkat fungsionalnya,  baik  dari  sisi hardware maupun software-nya. Kemampuan menggunakan komputer di zaman sekarang semakin dibutuhkan karena  aspek  kemanfaatannya  yang  demikian banyak.  Grafik,  matematik,  data,  informasi,  dan belakangan  pengetahuan,  sekarang  sudah  bisa diolah dengan bantuan sistem komputer.
Literasi bukan sebuah karakteristik manusia sejak  lahir,  bukan  unsur  dasar  kemampuan manusia,  namun  lebih  merupakan kemampuan yang  bisa  dipelajari,  baik  di  lingkungan  sekolah maupun di luar sekolah. Bahkan dalam perkembangan teakhir, ada kecenderungan literasi digunakan sebagai kemampuan dalam berinteraksi seseorang dan masyarakat dengan lingkungannya, dengan  budayanya,  dengan  bisnisnya,  dengan politiknya.  Literasi  tidak  cocok  digunakan  secara sendirian tanpa konteks.
Kalau  dilihat  lebih  jauh, maka  bisa dibedakan  antara  literasi  dasar  dan  literasi fungsional.  Yang  pertama  lebih  menggambarkan kemampuan dasar seseorang atau masyarakat pada
level  bisa  membaca  dan  menulis.  Kira-kira  kalau di  kita  adalah  lulusan  pendidikan  yang  paling dasar  yang  masuk  kategori  literasi  dasar  ini, misalnya  setingkat  TK  dan  SD.  Sementara  itu yang  dikonsepsikan  sebagai  literasi  fungsional adalah,  disamping  seseorang  atau  masyarakat sudah  bisa  membaca  dan  menulis,  juga  memiliki kemampuan untuk menghitung gambaran- gambaran  kegiatannya  dalam  berinteraksi  dengan manusia  lain  dalam  lingkungan  sosialnya  secara fungsional. Termasuk ke dalam kategori ini antara lain  adalah  seseorang  atau  masyarakat  sudah memiliki  kemampuan  dan  kemauan  untuk membaca  surat kabar,  membaca  petunjuk- petunjuk  arah  dan  lainnya  dalam  kehidupan bersosialisasi  dan  perjalanan,  mengerti  peta perjalanan,  membaca  dan  menggunakan  media non  konvensional  seperti  handphone  yang  tidak hanya  untuk  mengirim  SMS  dan  berkomunikasi lisan, komputer  yang tidak hanya untuk mengetik teks,  mesin  ATM  yang  tidak  hanya  digunakan untuk pengambilan uang tunai, dll.
Kini dengan semakin cepatnya perkembangan teknologi informasi dan komunikasi  seperti  komputer,  internet,  dan electronic  banking,  menjadikan  semakin  nyata faktor  literasi  untuk  konteks  tersebut.  Dengan melihat konteks literasi seperti itu maka sekarang pengertian literasi menjadi semakin bervariasi dan kompleks.  Di  atas  sudah  dikemukakan  beberapa contoh  seperti  literasi  sosial,  literasi  pergaulan, literasi hukum, literasi teknologi, literasi penghidupan, pengetahuan lokal, dsb.
Kampanye literasi sebenarnya sudah dicanangkan  oleh  UNESCO  (United  Nations
Educational,
Scientific and Cultural
Organization)  sebagai  organisasi  dunia,  yang menunjukkan  angka  literasi  naik  (tumbuh)  dari sekitar  60  persen  pada  tahun  1970,  menjadi  77,4 persen  pada  tahun  1995.  Meskipun  demikian, angka illiteracy (buta  aksara)  pun  meningkat sejalan  dengan  pertumbuhan  penduduk  dunia. Badan  dunia  ini  pun  memperkirakan  bahwa  pada tahun  1995,  lebih  dari  885  juta  penduduk  dunia tidak  memiliki  kemampuan  dasar  membaca  dan menulis.  Apalagi  jika  yang  dimaksudkannya adalah illiteracy fungsional.  (Graff, 2006,  dalam Microsoft  Encarta  Dictionary,  2007).  Kondisi Indonesia  dianggap  lebih  parah lagi  angka literasinya. Penelitian dari Unesco (2012) menggambarkan bahwa: literasi Indonesia menempati  urutan  64  dari  65  negara.  Tingkat membaca  siswa  Indonesia  menempati  urutan  ke 57  dari  65  negara  (PISA,  2010).  Indeks  minat baca  menunjukkan  angka  0,001; artinya  setiap 1.000  penduduk  hanya  satu  yang  membaca. Tingkat  melek  huruf  orang  dewasa  menempati posisi 65,5%. ( Aminah, 2014)
Dengan  melihat  ukuran  literasi  dalam konteks  seperti  di  atas  maka  jangan-jangan  kita pun  termasuk  dalam  kategori illiteracy di bidang pemahaman  dan  pendayagunaan  informasi  dan teknologi  informasi.  Bukankah  kita  (maksudnya penulis dan Anda) tidak  mungkin bisa menguasai secara  utuh  hasil-hasil  dari  teknologi  baru  yang berubah  dan  berkembang  secara  sangat  cepat, apalagi  teknologi  informasi  yang  setiap  saat berubah  sesuai  dengan  karakter  dan  kreatifitas pengembangnya.  Sekadar  contoh  kasus  dalam penggunaan  komputer,  pada  umumnya  orang hanya  tertarik  pada  program-program  pengolah kata (word) saja dan hanya sedikit yang meminati
bidang  program  kreatif  lainnya,  meskipun penggunaan  terbesar  program-program  komputer untuk  bisnis  dan  perkantoran  adalah  database, spreadsheet, dan belakangan grafik.
Para  pemimpin  politik  di  seluruh  dunia sekarang  telah  mendukung  adanya  program bantuan  untuk  meningkatkan  literasi  di  segala bidang kehidupan, khususnya bagi anak-anak dan bahkan  orang  dewasa.  Mereka  juga  sudah mendukung gagasan bahwa pengentasan illiteracy merupakan kewajiban pemerintah dan merupakan hak  bagi  setiap  orang  untuk  mencapainya.  Di Indonesia,  program-program  pemberantasan  buta huruf  sudah  terkenal  sejak  lama,  dan  ini sebenarnya  adalah  satu  bentuk  kegiatan  dalam rangka  peningkatan  literasi.  Dalam  hal  kategori literasi  seperti  tergambarkan  di  atas,  tampaknya memang  banyak  progam  yang  pada  dasarnya bernuansa  peningkatan  literasi  ini.  Sebut  saja Kejar Paket A, Kejar Paket B, dan Kejar Paket C, semua  itu  adalah  program  yang  dimaksudkan untuk meningkatkan literasi berdasarkan tingkatan pendidikan  yang  setara  dengan  SD,  SMP,  dan SMU/K.
Dari uraian tentang literasi seperti itu, maka dapat  diambil  intinya  bahwa  literasi  adalah kemampuan teknis dari seseorang atau masyarakat terhadap  penguasaan  suatu  hasil  dari  budaya masyarakat  sendiri.  Hal  ini  bisa  jadi  akan bervariasi  pemahamannya  jika  sudah  dikaitkan dengan  konteks  tertentu.  Misalnya  literasi teknologi  artinya  kemampuan  seseorang  dalam penguasaan  hasil-hasil  teknologi;  literasi  grafis menggambarkan  seseorang  dalam  menguasai teknik  grafis;  litersi  media  lebih  menggambarkan penguasaan  teknik  tentang penggunaan  media
untuk  keperluan  kerja  dan  sosialnya.  Demikian pula  dengan  literasi  informasi;  konsep  ini  lebih menggambarkan  kemampuan  teknis  seseorang dan  masyarakat  atas  informasi  secara  lebih fungsional.
Dikatakan  sudah  melek  informasi  jika seseorang  atau  masyarakat  sudah  menyadari  arti pentingnya informasi bagi kehidupan dan penghidupannya,  baik  dalam  hal  informasi didudukkan  sebagai  barang  sosial,  maupun  jika informasi  sudah  didudukkan  sebagai  komoditas bisnis dan komersial. Dalam hal yang terakhir ini, kita sepenuhnya sudah memahami akan pentingnya informasi sebagai komoditas unggulan saat  ini.  Tapi  sayangnya,  tidak  semua  orang  bisa memahami  keberadaan  informasi  dan  sumber- sumber  informasi  untuk  menunjang  kehidupan dan  sosial  di  jaman  kini,  apalagi  menguasainya. Sebagai  konsumen,  kita  pun  tidak  sepenuhnya bisa  memanfaatkan  semua  informasi  secara optimal,  terutama  informasi  yang  tercipta  dari hasil teknologi baru,  apalagi mereka  yang tingkat pendidikannya  di  bawah  kita.  Sebagai  bahan renungan,  coba  perhatikan  nasib  tenaga  kerja Indonesia  yang  sebagian  besar  adalah  lulusan SMU/K ke bawah.

## Praktik literasi media
Dikaitkan  dengan  literasi  media  (media literacy),  maka  pendekatan  literasi  informasi relatif lebih praktis permasalahannya. Orang tidak serta merta bisa lepas dari literasi informasi tanpa melalui  tahapan-tahapan  pendayagunaan  media sebagai  pembawa  pesan  informasi.  Artinya, informasi  yang  diberdayakan  atau  dimanfaatkan secara  optimal  hanya  dengan  cara  langsung ataupun  tidak  langsung  memanfaatkan  media
sebagai  pembawa  pesan  informasi  dimaksud. Orang  bisa  mendapatkan  informasi  dari  televisi, dari  CD  ROM,  dari  DVD,  dari  flash  disk,  dari komputer,  dari  internet,  dari  film-film  atau  video digital,  itu  semua  pada  hakekatnya  adalah  dalam rangka  memanfaatkan media,  namun  dalam konteks  ini  bukan  sekadar  sebagai  penonton. Kalau  orang  sudah  memiliki  keahlian  dalam memanfaatkan  beragam  jenis  media  dimaksud, terlepas  dari  mahir  atau  tidaknya  dalam memanfaatkan  media  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa  orang  tadi  sudah lepas  dari  literasi  media. (Lihat Yusup (2010).
Seperti  sudah  dikemukakan  pada  bagian yang  lalu  bahwa  literasi  media  adalah  sebuah perluasan keahlian berkomunikasi dan penguasaan informasi  yang  responsif  terhadap  perubahan zaman,  terutama  perubahan  yang  demikian  cepat pada  sektor  informasi  dan  media  sebagai pembawa  pesan-pesan  informasinya  (Considine, 1995).  Dalam  tataran  praktis,  literasi  media berkait  dengan  kemampuan  untuk  mengakses, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan  informasi  dalam  beragam format,  termasuk  di  dalamnya  format  tercetak maupun  format  noncetak,  format  analog  maupun format digital. Jadi titik beratnya pada kemampuan  orang  dalam  menggunakan  media yang  mengandung  informasi  dan  sumber-sumber informasi  tertentu  yang  jumlahnya  semakin  tak terbatas  dan  kompleks.  Orang  membeli  komputer baru  dengan  spesifikasi  yang  baru,  berarti  orang tersebut  perlu  belajar  dalam  menggunakannya. Orang membeli handphone baru dengan spesifikasi  yang  baru,  juga  harus  belajar  cara
menggunakannya secara benar sesuai dengan yang dianjurkan dalam manualnya.
Pembelajaran sepanjang hayat
Lantas, apa dan bagaimana tugas perpustakaan  dalam  memerankan  fungsinya  ikut serta  meningkatkan  literasi  informasi  dan  literasi media  ini?  Jawabnya  kira-kira  sama  dengan penjelasan  tugas-tugas  dan  fungsi  dan  tugas perpustakaan secara umum, yaitu untuk mengubah kemampuan  anggota  masyarakat  ke  arah  yang lebih  literat,  terutama  kemampuan  dalam  hal penguasaan  informasi  dan  media  sebagai  bentuk pendayagunaan  hasil-hasil  teknologi,  khususnya teknologi  komunikasi  dan  informasi.  Program- program  pelatihan,  seminar,  lokakarya,  diskusi panel,  kuliah  klasikal,  dsb.,  itu  pada  dasarnya adalah  program  untuk    meningkatkan  literasi, termasuk  literasi  informasi  dan  media.  Program- program  tadi  berusaha  meningkatkan  angka literasi di semua tingkatan masyarakat, dari mulai mengubah kemampuan teknis anggota masyarakat pada  tingkat  yang  paling  dasar,  misalnya masyarakat  yang  masih  tergolong  buta  huruf (illiterate),  sampai  meningkatkan  kemampuan anggota masyarakat yang sudah memiliki kemampuan  dasar  literasi,  hingga  sampai  kepada kondisi  masyarakat  yang  betul-betul  memahami dan memiliki kemampuan menggunakan beragam media komunikasi dan informasi untuk kepentingan  kehidupan  dan  penghidupannya. Tugas-tugas ini  dilakukannoleh  perpustakaan sepanjang perjalanannya.
Melalui  penyediaan  informasi  dan  sumber- sumber  informasi  termasuk  media  sebagai pembawa  pesan  informasi  dimaksud,  yang  isinya sesuai  dengan  kebutuhan  segenap  anggota
masyarakat  di  semua  tingkatan,  pperpustakaan sudah  ikut  ambil  bagian  dalam  program  literasi informasi.  Tugas  selanjutnya  adalah  secara proaktif  melaksanakan  program-program  literasi informasi dan literasi media secara berkesinambungan  kepada  kelompok  masyarakat di  semua  tingkatan  dan  usia,  sehingga  dalam praktiknya  perpustakaan  bisa  berfungsi  sebagai fasilitator pembelajaran sepanjang hayat.

## SIMPULAN
Praktik  literasi  informasi  dalam  proses pembelajaran sepanjang hayat sebenarnya melekat dengan  karakter  manusia  pada  umumnya  sebagai makhluk pembelajar. Sesuai dengan pekerjaannya, manusia melakukan proses belajar guna meningkatkan kemampuan diri. Hal ini dijalankannya  di  lingkungan  keluarga  dalam bentuk  membelajarkan  anak-anaknya  supaya memiliki  kemempuan  yang  setara  atau  bahkan melebihi  orang  tuanya.  Setelah  dunia  pendidikan beralih  ke  lembaga  pendidikan  formal,  praktek literasi pembelajaran dijadikan program andalannya, dan semakin banyak anggota masyarakat  yang  mengikuti  proses  pembelajaran dimaksud.
Sejalan  dengan  telah  banyaknya  lembaga formal yang bergerak dalam dunia pendidikan dan pembelajaran,  praktik  literasi  informasi  dan litterasi  media  pun  dilakukan  secara  lebih terprogram.  Sekarang,  program-program  literasi informasi  dan  media  sudah  dilakukan  oleh institusi perpustakaan di semua jenisnya.
Perpustakaan
Sekolah lebih banyak mempraktekkan  proses  literasinya  pada  para siswa,  mulai  dari  siswa  sekolah  dasar  sampai
siswa  sekolah  menengah  atas  (SD  sampai SMU/K).  Perpustakaan  Perguruan  Tinggi  lebih fokus mempraktekkan program-program literasinya pada mahasiswa. Pada awal perkuliahan, mahasiswa dikenalkan dengan segala fasiltas pembelajaran yang dimiliki oleh perguruan tinggi. Untuk bidang literasi informasi, biasanya  dilakukan  oleh  perpustakaan  perguruan tinggi.
Sementara  itu, di perpustakaan  umum, praktek  literasi  melekat  dengan  kegiatan  yang secara  rutin  diprogramkan  oleh  perpustakaan. Perpustakaan  secara  proaktif  memperkenalkan segala  informasi  dan  sumber-sumber  informasi yang  dikelolanya  kepada  masyarakat  luas. Sedangkan  untuk  jenis  perpustakaan  khusus  atau perpustakaan  instansi,  perpustakaan  lebih  banyak secara  aktif  mengelola  dan  menyampaikan informasi  dan  sumber-sumber  informasi  yang berkaitan  dengan  visi  dan  misi  lembaga penaungnya,  kepada  masyarakat  secara  lebih terbatas  yang  berada di  bawah  naungan  lembaga induknya tadi.
Intinya,  kegiatan  literasi  informasi  dan  juga literasi media itu dilakukan oleh orang perorangan,  keluarga,  ataupun  lembaga,  yang tujuannya  untuk  mempertahankan  survivabilitas pengetahuan  yang  dimilikinya,  baik  secara personal  individual  maupun  secara  kelembagaan dan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  A.  N.  (2014).  Literasi  indonesia  sangat rendah. Jakarta:
Republika.
https://www.republika.co.id/berita/koran/ didaktika/14/12/15/ngm3g840-literasi-
indonesia-sangat-rendah Andika,  Dwiki (2016).. Definisi  dan  Manfaat  New Media. IT-JURNAL.com. https://www.it- jurnal. com/definisi-dan-manfaat-new- media/
Buckland, M. (1998). Preprint of article published in Document  Numérique (Paris)  2,  no.  2 (1998): 221-230. Journal of the American Society for Information Science 48,  no.  9  (Sept  1997):  804-809, reprinted in Hahn, T. B. & M. Buckland, eds. Historical  Studies  in  Information Science. Medford, NJ: Information Today, 1998, pp. 215-220.
Buckland, M. (2001).  What  is  a  "digital document"? Journal  of  the  American Society  for  Information Science."What  is a  'document'?" Journal  of  the  American Society for Information Science 48, no. 9 (Sept 1997): 804-809, reprinted in Hahn, T.  B.  &  M.  Buckland,  eds. Historical Studies in Information Science. Medford, NJ:  Information  Today,  1998,  pp.  215- 220.
Considine,  D. (1995). An  Introduction  to  Media Literacy: The What, Why and How To’s. Published  in  the  Fall  1995  issue  of Telemedium,  The  Journal  of  Media Literacy, Volume 41, Number 2.
Markauskaite,  L.,  (2006).  "Towards  an  integrated analytical  framework  of  information  and communications technology literacy: from  intended  to  implemented  and achieved dimensions" Information Research,  11(3)  paper  252  [Available  at
http://InformationR.net/ir/113/paper252.h tml].
Microsoft®  Encarta  Encyclopedia® (2006). Microsoft Encarta Encyclopedia.
Microsoft Corporation.
Tilley,  C.M.,  Bruce,  C.S.,  Hallam,  G.  &  Hills,
A.P., (2006). "A model for the development  of  virtual  communities  for people  with  long-term,  severe  physical disabilities" Information  Research,  11(3)
paper 253 [Available at http://InformationR.net/ ir/11-
3/paper253.html].
Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor  43
Tahun 2007 tentang Perpustakaan.
Yusup,  P. M. (1988). Pedoman  Mencari  Sumber Informasi. Bandung: Remadja Karya Yusup,  P. M. (2010).  Teori  dan  Praktek
Komunikasi  Instruksional.  Bumi  Aksara, Jakarta.
Yusup,  P. M. dan  Komariah,  N. (2014). Health Information  Seeking  And  Use  Among Rural  Poor  Families  In  West  Java, Indonesia.
Brazilian Journal of Information  Science:  Research  Trends, 8(1/2) Link:
http://www2.marilia.unesp.br/revistas/ind ex.php/bjis/issue/view/289