ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6331

## IMPLEMENTASI METODE BERMAIN PERAN UNTUK PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK ANAK USIA DINI DI PAUD SEKARWANGI DESA BANGOREJO BANYUWANGI 2017
Luh Putu Indah Budyawati 1 , Wiwin Hartanto 2 1 Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember e-mail: indahbudyawati.fkip@unej.ac.id
2 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember e-mail: wiwinhartanto@unej.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  memberi  pemecahan  masalah  pada  kemampuan  menyimak  anak kelompok A di PAUD Sekarwangi Desa Bangorejo Banyuwangi. Selain itu secara khusus penelitian ini akan membahas  tentang  peningkatan  kemampuan  menyimak  anak  yang  dikembangkan  menggunakan  metode bermain  peran.  Metode  penelitian  yang  digunakan  berupa  Penelitian  Tindakan  ( Action  Research )  yang dilakukan dalam bentuk siklus tindakan. Penelitian ini secara teoritik memiliki manfaat dalam pengembangan kemampuan  menyimak  anak  sedangkan  secara  aplikatif  hasil  penelitian  ini  bisa  dimanfaatkan  dalam pendidikan  anak  khususnya  stimulasi  kemampuan  menyimak  yang  dikembangkan  melalui  metode  bermain peran.  Keberhasilan  desiminasi  hasil  penelitian  ini  pada  masyarakat  luas  akan  menguatkan  keilmuan pendidikan  anak  usia  dini  yang  dikembangkan  pada  lingkup  universitas,  sehingga  perguruan  tinggi  akan menjadi pusat penemuan solusi dari permasalahan yang ada di masyarakat.
Kata Kunci: metode bermain peran, kemampuan menyimak AUD

## PENDAHULUAN
Masa kanak-kanak atau usia dini merupakan masa keemasan ( the golden age ) yang juga berarti sebagai masa sensitif ( the period of sensitivity ) anak untuk mendapatkan berbagai pengalaman dalam pertumbuhan  dan  perkembangannya.  Pada  masa  ini  otak  anak  juga  sedang  tumbuh  dan  berkembang sejalan dengan rang sangan atau stimulus yang diterima dari lingkungannya. Apabila anak mendapatkan stimulasi yang benar, maka secara efektif dan efisien segala informasi akan mudah diserap oleh anak. Agar potensi yang dimiliki anak tetap terjaga dan dapat dioptimalkan perkembangannya maka diberikan dengan cara atau metode yang menarik. Dengan metode menarik yang diberikan untuk anak, terdapat salah  satu  aspek  yang  dapat  dikembangkan  oleh  anak  yaitu  kemampuan  berbahasa.  Bahasa  menjadi faktor penting dalam proses ini karena saat bermain bersama teman, terdapat kemungkinan bagi anak untuk  berkomunikasi  dengan  cara  memberikan  pendapat  dan  saling  bertanya  satu  sama  lain.  Dalam teori perkembangan bahasa yang ditemukan oleh para ahli, ketika anak mampu melakukan tugas-tugas bahasa  yang  kompleks  pada  usia  dini  maka  makin  mempermudah  anak  tersebut  dalam  menguasai makna dan tata bahasa (2003:328).
Fenomena ketimpangan komunikasi ini muncul terlebih ketika anak baru mulai masuk lembaga pendidikan anak usia dini sedangkan disisi lain anak masih memiliki cara berkomunikasi di keluarga yang sangat beragam. Masalah lain yang muncul dari fenomena tersebut yaitu ketika guru memberikan instruksi  dalam  bahasa  Indonesia,  kebanyakan  anak-anak  belum  dapat  menyimak  pesan  yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  guru  harus  mengulang  kembali  pesan  yang  telah  disampaikan sebelumnya kepada anak. Kemampuan menyimak anak-anak belum terlihat begitu baik, hal ini terlihat dari seringnya seorang guru menyampaikan pesan yang sama dalam beberapa saat kepada anak-anak terlebih lagi  kepada anak-anak yang berusia  4-5 tahun dimana mereka merupakan murid  baru dalam TK  tersebut.  Permasalahan  ini  terjadi  pada  anak-anak  di  kelompok  A  di  PAUD  Sekarwangi  Desa
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6331

## Bangorejo Banyuwangi.
Kemampuan menyimak pada usia dini merupakan hal yang penting karena melalui menyimak inilah anak akan mulai belajar menguasai bahasa. Dengan memiliki kemampuan menyimak yang baik maka  anak  akan  dengan  mudah  mengerjakan  atau  melaksanakan  instruksi  atau  pesan  yang  didengar atau disampaikan kepadanya. Sehingga dapat kita mengerti bahwa metode yang akan kita terapkan bagi anak usia dini sangat perlu diperhatikan dan dipilih yang baik serta menarik agar anak bisa memiliki kemampuan menyimak yang baik. Peningkatan kemampuan berbahasa Indonesia ini dilakukan dengan menggunakan  metode  yang  menarik  bagi  anak  agar  anak  dapat  menyimak  dengan  baik  apa  yang disampaikan oleh guru.
Salah satu cara yang menarik dilakukan dalam mengembangkan kemampuan menyimak pada anak yaitu metode bermain peran. Aktifitas bermain peran yang sudah dirancang dengan struktur bahasa Indonesia sehingga mampu meningkatkan kemampuan anak dalam berbahasa Indonesia terutama dalam menyimak.  Tiap  kalimat  yang  didengar  oleh  anak  dapat  melatih  anak  dalam  menyimak  percakapan yang didengar sehingga anak-anak menjadi terbiasa mendengarkan kalimat dan ungkapan dalam bahasa Indonesia sekalipun mereka mungkin pernah mendengar kalimat dan ungkapan tersebut di tempat lain sebelumnya. Melalui sebuah penelitian di harapkan dapat menjawab beberapa permasalahan yang kerap dihadapi di masyarakat maupun di lembaga anak usia dini didaerah dengan kegiatan pembelajaran atau stimulasi berbahasa bagi anak usia dini terutama dalam meningkatkan kemampuan menyimak anak usia dini.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan sebelumnya maka teridentifikasi rumusan  masalah  yang  akan  diamati  dan  diberikan  penanganan  melalui  penelitian  ini,  yaitu ”Bagaimanakah implementasi metode bermain peran untuk meningkatkan kemampuan menyimak pada anak kelompok A di PAUD Sekarwangi Desa Bangorejo Banyuwangi?”
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  metode bermain  peran  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyimak  pada  anak  kelompok  A  di  PAUD Sekarwangi Desa Bangorejo Banyuwangi.
Adapun  manfaat  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Manfaat Teoritis,  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  suatu  informasi  tentang  peningkatan kemampuan menyimak anak melalui metode bermain peran. (2) Manfaat Praktis; a) Bagi Anak, Dengan mengimplementasikan metode bermain peran, anak  mendapat pengalaman belajar yang menyenangkan sehingga anak mampu meningkatkan kemampuan menyimak. Selanjutnya, anak mampu menyiapkan diri untuk  jenjang pendidikan dasar. b) Bagi  Guru, Penelitian ini dapat digunakan  sebagai salah satu alternatif  dalam  mengatasi  metode  pembelajaran  tepat  yang  menjadi  kendala  utama  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dengan  menggunakan  metode  bermain  peran  ini,  guru  dapat  membelajarkan  anak menjadi  lebih  bermakna,  dan  mengoptimalkan  kemampuan  menyimak  anak.  c)  Bagi  Sekolah; Penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam pengembangan kemampuan menyimak anak dan  diharapkan  dapat  dikembangkan  dalam  bidang  kemampuan  yang  lainnya.  d)  Bagi  Peneliti; Penelitian ini dapat memberikan pengalaman langsung kepada peneliti sebagai tenaga pendidik dalam menerapkan metode bermain peran.
Luaran  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  rancangan  sederhana    berupa  program kegiatan seperti RKH, dan materi ajar serta artikel ilmiah yang siap dipublikasikan di jurnal nasional. Luaran lainnya, yaitu dengan penerapan metode  bermain peran diharapkan mampu mengembangkan kemampuan menyimak secara optimal.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian  tindakan  kelas  ( action  research ).  Penelitian  ini
menggambarkan  bagaimana  suatu  pembelajaran  diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang  ingin  dicapai dapat dicapai. Objek penelitian ini, yaitu: 1) metode bermain peran, 2) kemampuan menyimak, dan 3) respon anak. Subjek penelitian ini berjumlah 16 orang yang terdiri dari 6 laki-laki dan 10 wanita.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan mengikuti pola Kemmis dan Taggart (1988), yaitu berbentuk spiral dan siklus yang satu ke siklus berikutnya. Setiap siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Adapun desainnya tersaji seperti Gambar 0.1.
Gambar 0.1

## Skema Desain Penelitian Tindakan Kelas
(Diadaptasi dari Kemmis dan Taggart dalam Suarsana, 2010)
Terdapat dua macam data dalam penelitian ini, yaitu data pemantau tindakan ( action ) dan data penelitian ( research ). Data ini digunakan untuk keperluan analisis data penelitian sehingga diperoleh gambaran peningkatan kemampuan klasifikasi anak.
Teknik  yang  digunakan  dalam  menjaring  data  tentang  pemantauan  tindakan  adalah  dengan menggunakan  lembar  pengamatan/observasi  (non  tes),  yakni  berdasarkan  keterlibatan  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah  observasi  partisipan.  Pengamatan  dilakukan  secara  langsung  dengan  dibantu menggunakan kamera sebagai bukti dokumentasi kegiatan. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk menjaring data penelitian ( research ) adalah non tes, yakni dengan menggunakan daftar checklist . Dalam pengisian lembar observasi, pengamat memberikan tanda check list (√) pada skala kemunculan kemampuan klasifikasi anak yang sesuai.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  instrumen  perlakuan,  instrumen pemantau  tindakan,  dan  instrumen  pengumpul  data  penelitian.  Instrumen  perlakuan  yang  diberikan kepada  anak  berupa  kegiatan  dengan  metode  bermain  peran.  Instrumen  yang  digunakan  untuk
Refleksi Awal Perencanaan Tin- dakan I Observasi/Evaluasi I Refleksi I Pelaksanaan Tin- dakan I Perencanaan Tin- dakan II Observasi/Evaluasi II Refleksi II Pelaksanaan Tin- dakan II Laporan
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6331
pemantauan tindakan yang dilakukan pada penelitian, yaitu berupa lembar observasi dan wawancara. Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  berupa  daftar checklist yang menunjukkan  indikator  kemampuan  klasifikasi  anak.  Jenis  instrumen  dan  teknik  pengumpulan  data terlihat pada Tabel 0.2.
Table 0.2. Jenis Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data No.  Jenis Data Teknik Pengumpulan data Instrumen Pelaksanaan Teknik Analisis Data 1 Kemampuan Klasifikasi Observasi Lembar Observasi dan ceklis Proses Statistik deskriptif 2 Respons anak Observasi dan Wawancara Lembar Observasi dan wawancara Proses dan Akhir Statistif deskriptif
Respons anak dikumpulkan dengan menggunakan Lembar observasi dan respon anak. Dalam Lembar  observasi  tersebut  terdapat  pernyataan  dengan  masing-masing  5  pilihan  yaitu  sangat setuju/sangat senang (SS), setuju/senang (S), ragu-ragu/biasa saja (R), tidak setuju/tidak senang (TS), sangat tidak setuju/sangat tidak senang (STS). Pemberian skor pada setiap item SS=5, S=4, R=3, TS=2, STS=1 untuk pernyataan menyenangkan. Untuk pernyataan negatif diberi skor SS=1, S=2, R=3, TS=4, STS=5.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif,  yaitu  menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai anak juga untuk memperoleh tanggapan  anak terhadap kegiatan bermain pembelajaran. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik deskriptif. Untuk mengukur kemampuan klasifikasi anak  peneliti  melakukan  penjumlahan  skor  yang  diperoleh  anak,  yang  selanjut-nya  dibagi  dengan jumlah anak yang ada di kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata skor kemampuan klasifikasi anak.
Ketuntasan  belajar  anak  dalam  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  jika  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  ≥  80%.  Persentase  ketuntasan  belajar  ditentukan  berdasarkan  kesepakatan  antara peneliti  dengan  guru  yang  bersangkutan.  Untuk  memenuhi  kriteria  tersebut  maka  skor  data  yang diperoleh  harus  dikonversi  ke  skala  100.  Penggolongan  respons  anak,  ditetapkan  berdasarkan  lima jenjang kategori seperti pada Tabel 0.3
Tabel 0.3 Kriteria Penggolongan Respon Anak No Kriteria Kategori 1 x  MI + 1,5 SDI Sangat positif 2 MI + 0,5 SDI  x  MI + 1,5 SDI Positif 3 MI – 0,5 SDI  x  MI + 0,5 SDI Cukup positif 4 MI – 1,5 SDI  x  MI – 0,5 SDI Kurang positif 5 x  MI – 1,5 SDI Sangat kurang positif
(Diadaptasi dari Nurkancana & Sunartana, 1992)
Rumusan untuk MI dan SDI adalah:
MI   = ½ (skor tertinggi + skor terendah) SDI = 1/6 (skor tertinggi – skor terendah)
Kriteria  keberhasilan  untuk  tanggapan  anak  adalah  jika  dari  analisis  diperoleh  hasil  minimal berkategori positif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini mengukur peningkatan kemampuan menyimak anak kemudian membandingankan  hasil  peningkatan  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikannya  tindakan.  Observasi dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan,  dengan  melakukan  pencatatan,  baik  menggunakan  catatan lapangan ( field note ), lembar observasi maupun instrumen yang telah disediakan.
Setelah  diberikan  tindakan  berupa  bermain  peran.  Terdapat  peningkatan  skor  kemampuan menyimak dari awal asesmen sampai pada akhir siklus II, dapat dilihat dari tabel berikut.

## Perbandingan Skor Kemampuan Menyimak Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II
No. Aspek Kemampuan Menyimak Asesmen awal Siklus I Siklus II Pening- katan % s skor Rata- rata % % S skor Rata- rata % % s skor Rata- rata % % 1 Kerjasama 4,62 0,77 77,01 4,86 0,81 81,03 5,86 0,98 97,6 26,73 2 Komunikasi 7,55 0,54 53,94 10,38 0,74 74,14 11,48 0,82 82,02 52,05 3 Berbagi 9,90 1,65 54,98 13,00 2,17 72,22 16,41 2,74 91,19 65,86 4 Partisipasi 9,48 1,65 54,98 13,48 2,25 74,90 16,14 2,69 89,66 63,07 5 Adaptasi 9,41 1,57 52,30 12,83 2,14 71,26 15,03 2,51 83,52 59,69
Dari  hasil  skor  di  atas,  dapat  terlihat  peningkatan  kemampuan  menyimak  yang  dialami  oleh anak  setelah  diberi  tindakan  bermain  peran.  Untuk  lebih  jelasnya,  disajikan  peningkatan  per  aspek kemampuan menyimak.
a. Aspek Kerjasama
Setelah diberikan tindakan pada siklus II, terjadi kenaikan skor rata-rata sebesar 26,73% dari skor pra  tindakan.  Skor  Aspek  Kerjasama  Pra  Tindakan,  Siklus  I,  Siklus  II.  Aspek  ini  adalah  aspek dengan tingkat pencapaian skor yang paling tinggi dibandingkan dengan keempat aspek lainnya. Bahkan  beberapa  anak  telah  mencapai  nilai  penuh  sejak  tes  pra  tindakan  dan  pada  dua  tes selanjutnya. Seperti yang dapat kita lihat pada histogram di atas pada anak nomor 1, 6, 7 dan 27. Anak nomor 6 dan 27 ternyata adalah anak yang pada hasil kenaikan kelas mendapatkan rangking 2 dan 1. Sehingga pencapaiannya dalam hasil tes ini dapat menunjukkan bahwa tingkat kemampuan kognitif mempengaruhi secara positif hasil tes. Adapun anak nomor 1 dan 6 merupakan anak yang berada di 10 besar kelas. Selain itu mereka juga menyenangi dan mengaku tertarik pada kegiatan yang  bersifat  komunikatif.  Hal  ini  menjadi  modal  bagi  mereka  untuk  dapat  meningkatkan kemampuan menyimak terutama melalui aspek kerjasama.
b. Aspek Komunikasi
Berangkat  dari  pra  tindakan  sampai  pada  akhir  siklus  ke  II,  skor  rata-rata  anak  dalam  aspek komunikasi  meningkat  hingga  mencapai  nilai  82,02%  dengan  peningkatan  sebesar  52,05%. Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  terlihat  perkembangan  skor  anak.  Anak  nomor  11  dan  16 mendapat nilai yang kurang baik. Dalam keadaan ini anak nomor 11 dapat dikatakan mendapat nilai yang kurang baik pada beberapa aspek. Jika dilihat dari pencapaiannya dalam pelajaran di sekolah,
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6331
ia  adalah  anak  yang  termasuk  dibawah  rata-rata  anak  lain.  Sedangkan  anak  lain  menunjukkan peningkatan sejak dari pra tindakan sampai pada akhir siklus II.
c. Aspek Berbagi
Hasil skor aspek berbagi pada anak selama pra tindakan sampai siklus II dapat kita lihat pada tabel diatas.  Skor  Berbagi  Pra  Tindakan,  Siklus  I,  Siklus  II.  Dari  hasil  analisis  data  dapat  terlihat perkembangan skor anak dalam aspek berbagi. Terlihat beberapa anak telah mencapai nilai penuh pada  tes  siklus  II.  Terlihat  anak  nomor  6  dan  13  dapat  mencapai  nilai  penuh  sejak  siklus  I  dan mencapainya lagi pada siklus II.
d. Aspek Partisipasi
Skor aspek partisipasi anak mengalami peningkatan sebesar 63,07% dari tes pra tindakan sampai akhir tes siklus ke II. Adapun perbandingan skor  anak dapat dilihat sebagai berikut. Skor Aspek Partisipasi  Pra  Tindakan,  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  terlihat peningkatan  skor  yang  terjadi,  mulai  dari  pra  tindakan,  tindakan  siklus  I  sampai  akhir  tindakan siklus II. Dapat dilihat dari histogram di atas, anak nomor 3 tidak mengalami perubahan skor. Hal ini mengejutkan karena sebelumnya, akhir siklus I, ia telah diberitahu untuk mengisi jawaban sesuai dengan kemampuannya bukan sesuai dengan jawaban yang telah dia berikan sebelumnya. Namun ternyata ia mengulanginya lagi di tes siklus II. Namun setelah ditanyakan secara langsung, ia bisa menunjukkan skor yang baik ketika dilakukan penilaian.
e. Aspek Adaptasi
Perkembangan skor hasil tes dari aspek adaptasi dapat dilihat dari data yang disajikan pada tabel di atas. Skor Aspek Adaptasi Pra Tindakan, Siklus  I dan Siklus  II. Mencermati data  yang disajikan dalam  histogram  di  atas,  dapat  terlihat  perkembangan  skor  anak  dalam  aspek  adaptasi.  Dapat terlihat perkembangan anak yang mendapat skor sama pada tes siklus I maupun siklus II. Seperti anak nomor 1, 2, 3, 24 dan 26.
Berikut  ini  adalah  perbandingan  tindakan  dan  hasil  tindakan  siklus  I  dan  Siklus  II  dalam proses  kegiatan  yang  telah  dilakukan.  Perbandingan  Tindakan  Siklus  I  dan  Siklus  II  untuk  Proses Pembelajaran Untuk Mengembangkan Kemampuan menyimak adalah sebagai berikut.

## Siklus I

## A. Proses Kegiatan
1) Pembelajaran  melalui  metode  bermain  peran  mentransformasi  pengetahuan  dan mengembangkan perasaan mengenai menyimak. Dengan tahapan persiapan, pelaksanaan dan evaluasi
2) Anak  terlibat  dalam  proses  pertukaran  informasi  dan  pengalaman  dalam  sesi  bercerita  serta dialog.
3) Kegiatan menyimak sedapat mungkin  dihubungkan kepada lingkungan keseharian anak.
4) Pembelajaran dengan metode bermain peran meliputi persiapan/latihan, pendalaman cerita dan karakter dan mengevaluasi cerita dan peran yang mereka mainkan.
5) Anak terlibat dalam proses pertukaran informasi dan pengalaman dalam sesi bercerita
B. Hasil Kegiatan
Anak-anak  mulai  menampilkan  perilaku  yang  mencerminkan  kemampuan  menyimak  walaupun perilaku  tersebut  belum  konsisten  dan  belum  ditampilkan  oleh  semua  anak.  Anak  mulai membicarakan  berbagai  hal  dengan  menyimak  informasi  dengan  teman-temannya  dan  beberapa anak  mengingatkan  anak  lain  ketika  melakukan  tindakan  yang  tidak  mau  berkomunikasi  dengan
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6331
baik.  Beberapa  perilaku  yang  tidak  terkait  dengan  kemampuan  menyimak  seperti  mengganggu teman, mengejek, mulai berkurang.

## Siklus II
A. Proses Kegiatan
1) Pembelajaran dengan metode bermain peran. Dengan perbaikan dari siklus I yaitu, dialog dalam drama yang tidak terlalu panjang, pemilihan pemain peran yang lebih baik, menggunakan kuis di akhir drama untuk membuat anak lebih menyimak drama.
2) Sesi diskusi menggunakan lebih banyak pendekatan berbagi pengalaman dan mengajak anak untuk berpikir sedikit lebih dalam pada materi drama yang dilakukan.
3) Kegiatan menyimak disisipkan dan dipraktekkan dalam berbagai aktifitas anak di dalam kelas maupun di luar kelas.
4) Pembelajaran dengan metode bermain peran meliputi persiapan/latihan, pendalaman cerita dan karakter  dan  mengevaluasi  cerita  dan  peran  yang  mereka  mainkan.  Dengan  perbaikan  dari siklus  I  yaitu,  dialog  dalam  drama  yang  tidak  terlalu  panjang,  pemilihan  pemain  peran  yang lebih  baik,  menggunakan  pertanyaan  di  akhir  drama  untuk  membuat  anak  lebih  menyimak drama.
5) Sesi bercerita menggunakan lebih banyak pendekatan berbagi pengalaman dan mengajak anak untuk berpikir sedikit lebih dalam pada materi drama yang dilakukan.

## B. Hasil Kegiatan
Sebagian besar anak telah memahami isu-isu lingkungan yang dibahas dan mengetahui apa yang bisa dilakukan untuk membantu mengatasi hal tersebut. Perilaku yang diharapkan telah seringkali muncul  pada  sebagian  besar  anak.  Semakin  banyak  anak  yang  menampilkan  perilaku  yang mencerminkan kemampuan menyimak seperti kerjasama, komunikasi dan adaptasi. Beberapa anak melakukan dengan lebih baik lagi yaitu dengan mengingatkan teman yang lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  implementasi  metode  bermain  peran  untuk  peningkatan kemampuan  menyimak,  merefleksikan  hipotesis  yang  peneliti  susun  berdasarkan  teori-teori  tentang bermain peran yang diantaranya dari Bruner menyatakan bahwa bermain peran dapat menjadi sarana pembelajaran yang baik bagi anak  usia dini karena telah mengandung unsur waktu berkelompok dan unsur  pertunjukkan  atau  bercerita.  Demikian  pula  pendapat  Joice  dan  Weil  bahwa  bermain  peran merupakan tindakan peragaan untuk pemecahan masalah yang bertujuan untuk 1) mengeksplorasikan perasaan-perasaan,  2)  memperoleh  pemahaman  tentang  sikap-sikap,    nilai-nilai  dan  presepsinya,  3) mengembangkan  keterampilan  dan  sikap  untuk  pemecahan  masalah,  4)  menelaah  pokok  masalah, peran, cara pemecahan masalah.
Hasil  evaluasi  pada  proses  tindakan,  peneliti  dan  kolaborator  telah  melaksanakan  tindakan pemebelajaran  sesuai  dengan  disain  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dan  disesuaikan sebelumnya.  Semua  desain  terlaksana  dengan  cukup  baik  walaupun  pada  siklus  I  masih  terdapat beberapa  kendala  diantaranya  penyesuaian  untuk  mengkondisikan  anak-anak  untuk  dapat  mengikuti drama dengan baik, serta kemampuan beberapa anak yang dirasa sangat kurang untuk memainkan peran dengan baik. Hal tersebut diatasi di siklus II dengan memilih hanya anak-anak yang dapat menampilkan drama dengan cukup baik saja sehingga cerita drama dapat dengan lancar ditampilkan di depan kelas.
Peneliti  dapat  melihat  proses  evaluasi  dan  diskusi  yang  dilakukan  setelah  melakukan  drama sangatlah  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  keseluruhan  proses  pembelajaran  dengan  metode bermain peran ini. Dalam diskusi inilah anak-anak banyak mengeluarkan pendapat, berbagi pengalaman
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6331
dan  menyatukan  hati  dan  pikiran  mereka  dalam  mengahadapi  isu-isu  yang  dibawa  dalam  drama. Kemampuan pengajar  ( teaching skill ) untuk  mengendalikan jalannya proses diskusi dapat membawa hasil yang berbeda dalam keberhasilan proses pembelajaran. Hal ini dialami oleh peneliti sendiri yang menjalani  siklus  pertama  dengan  sesi  diskusi  yang  kurang  terfokus  karena  belum  dapat  dengan  baik mengatur anak-anak di kelas III.
Untuk  membuktikan  keberhasilan  target  yang  dicapai  melalui  serangkaian  tindakan  yang dilakukan,  selain  dari  pengamatan,  maka  wawancara  yang  dilakukan  juga  terhadap  guru  kelas,  guru mata  pelajaran,  guru  piket  dan  anak-anak  yang  menjadi  subjek  penelitian.  Hasil  wawancara  dengan guru  mengatakan  banyak  perubahan  positif  yang  terlihat  dari  anak-anak  kelompok  A  yang  menjadi subjek penelitian. Adapun hasil wawancara dengan anak-anak yang dijadikan subjek penelitian, rata- rata mengaku senang dengan metode bermain peran. Mereka juga menjadi lebih menjaga komunikasi dengan teman. Ada juga yang mengaku tambah rajin dan senang berkomunikasi.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan diatas, dapat dinyatakan bahwa kegiatan bermain peran  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  menyimak.  Walaupun  ada  sedikit  hambatan, namun menjadi bahan evaluasi untuk meningkatkan performa metode ini. Dalam  wawancara dengan guru kolaborator, guru merasakan metode ini dapat menjadi alternatif  untuk digunakan  secara lebih terstruktur dalam rencana pembelajaran. Namun selain itu, guru juga merasa metode ini membutuhkan persiapan yang tidak sederhana sebelum diterapkan di kelas. Selain itu, hambatan yang sering terjadi adalah  dalam  proses  diskusi,  guru  harus  pandai-pandai  mengarahkan  dan  memfokuskan  jalannya diskusi  sambil  tetap  mendorong  anak  untuk  berekspresi  dan  berbagi  dengan  grup  diskusi,  sehingga tujuan dari pembelajaran dengan metode bermain peran dapat tercapai dengan baik.
Namun demikian, terdapat keterbatasan yang didapati dalam penelitian ini, yang sedikit banyak mempengaruhi  tingkat  efektifitas  penerapan  metode  ini,  yaitu  keterbatasan  waktu  pertemuan.  Waktu pertemuan dibatasi oleh jadwal pelajaran lain. Biasanya pertemuan berlangsung selama 2 jam pelajaran. Namun beberapa kali, hanya tersedia waktu 1 jam pelajaran. Hal ini disebabkan jadwal atau kegiatan akademik lain seperti ulangan. Hal ini kadang membuat pertemuan menjadi kurang maksimal. Seperti ketika diskusi masih belum optimal, pertemuan sudah harus dihentikan.

## PENUTUP
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  implementasi  metode  bermain  peran  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  menyimak  anak  kelompok  A  di  PAUD  Sekarwangi  Desa  Bangorejo Banyuwangi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:  1)  Terjadi  peningkatan  kemampuan  menyimak  anak  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan metode bermain peran. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi dan hasil test anak secara keseluruhan pada siklus I dan siklus II. Peningkatan kemampuan menyimak terjadi pada kelima aspek yang diteliti, Terjadi  peningkatan  kemampuan  menyimak  anak  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  metode bermain peran. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi dan hasil test   anak secara keseluruhan pada siklus  I  dan  siklus  II.  Tiga  aspek  yang  dijadikan  fokus  pengembangan  pada  kemampuan  menyimak, yaitu aspek kemampuan kerjasama, komunikasi, berbagi, partisipasi, dan adaptasi meningkat. Metode bermain  peran  yang  dilakukan  adalah  metode  bermain  peran  yang  terdiri  dari  persiapan  (memilih pemain, menyiapkan pengamat, menjelaskan cerita), pelaksanaan bermain peran, evaluasi dan diskusi.
Berdasarkan  kesimpulan  dan  implikasi  penelitian  tersebut  di  atas,  ada  beberapa  saran  yang dapat disampaikan sebagai berikut: 1) Peneliti berharap guru mau terus menggali dan mengembangkan potensi yang dimiliki setiap siswa dengan menerapkan metode-metode yang menyenangkan, inovatif, dan kreatif. Salah satunya dengan menerapkan bermain peran sebagai menu pembelajaran sekolah. 2) Kepada  kepala  sekolah  untuk  dapat  memberikan  pembinaan,  arahan,  dan  motivasi  kepada  guru  agar
mau menjadi guru yang berdedikasi tinggi dan memantau kegiatan pembelajaran, baik di dalam kelas maupun di luar kelas, terutama dalam penekanan “belajar sambil bermain”. 3) Kepada orang tua untuk dapat memberikan perhatian yang cukup, bimbingan, dan mau bekerjasama dengan guru dalam kegiatan pembinaan  anak,  karena  tanpa  kerjasama  maka  sulit  mencari  jalan  keluar  bagi  permasalah  yang dihadapi putra-putri kita.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifaturahmah,  Yuni. Peningkatan  Kemampuan  Menyimak  Melalui  Metode  Cerita  Pendek    di  TK Blitar . Skripsi, 2007.
Blatner Adam M.D, Role Playing Education , First written in 1995, and corrected October 18, 2009.
Bredekamp Sue, Effective Practices in Early Childhood Education: Building a Foundation , New York: Merril, 2010
Brewer, Jo Ann. Introduction to Early Childhood Education, Preschool Through Primary Grades, Sixth Edition . America: Pearson Education, 2007.
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Program Kegiatan Belajar Taman Kanak-kanak, Pedoman Kegiatan Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud, 1995.
Didaktik Metodik Umum di Taman Kanak-kanak. Jakarta: Erlangga, 1999.
Djojosuroto,  Kinayati  &  M.L.A  Sumaryati, Prinsip-prinsip  Dasar  Penelitian  Bahasa  dan  Sastra . Bandung : Nuansa, 2010.
Hardidjoyopuro, Siswono. Action Reseach . Jakarta: IKIP Jakarta, 1997.
Jamaris,    Martini. Perkembangan    dan  Pengembangan  Anak  Usia  Taman  Kanak-  kanak .  Jakarta: Grasindo, 2006.
Kamidjan dan Suyono. Menyimak . Direktorat   SLTP. Jakarta: Ditjen Dikdasmen, 2001.
Kurikulum 2004, Standar Kompetensi Pendidikan Anak Usia Dini; Taman Kanak-kanak dan Raudhatul Athfal , Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2003.
Masito, dkk. Metode Pengembangan Bahasa . Jakarta:Pusat Pembinaan Bahasa. 2005.