## PENGEMBANGAN BUKU KSM BIDANG GEOGRAFI TINGKAT MADRASAH ALIYAH
Saiful Amin 1 & Neni Wahyuningtyas 2
1 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
2 Universitas Negeri Malang
Korespondensi Email: amin.geo87@pips.uin-malang.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan buku Kompetisi Sains Madrasah (KSM) bidang Geografi pada jenjang Madrasah Aliyah. Metode penelitian yang digunakan dalam pengembangan ini mengacu pada Model Pengembangan Dick dan Carey dengan tahapan: (1)  analisis  buku,  (2)  identifikasi  silabus,  (3)  analisis  materi,  (4)  penyusunan  buku,  (5) validasi ahli, (6) revisi produk, (7) uji coba lapangan, dan (8) revisi akhir produk buku. Instrumen  yang  digunakan,  yaitu  angket  validasi  ahli  (materi,  bahasa,  desain,  dan rancangan  pembelajaran)  dan  uji  coba  lapangan.  Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  kualitatif  dan  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa buku KSM Bidang Geografi telah memenuhi standar layak. Hal ini  terbukti  dengan  hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa buku  KSM  Bidang  Geografi  berada  pada  kualifikasi  antara  efektif  dan  sangat  efektif. Untuk pengembangan lebih lanjut beberapa saran, yaitu (1) dikembangakan pada semua topik  KSM  Bidang  Geografi  yang  mengacu  pada  silabus International  Geography Olympiad (IGEO);  (2)  dilakukan  uji  coba  lapangan  dengan  mengambil  sampel  yang diperluas di wilayah Indonesia; (3) dilakukan tes kemampuan siswa sebelum dan sesudah membaca buku hasil pengembangan ini dalam bentuk uji coba eksperimen.
Kata Kunci: Pengembangan, Kompetisi Sains Madrasah (KSM), Geografi, Madrasah Aliyah

## I. PENDAHULUAN
Berbagai  kegiatan  lomba  di  bidang  keilmuan  terus  diprogramkan  oleh Kementerian  Agama  melalui  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Islam.  Salah  satu lomba pada bidang keilmuan yang ada adalah Kompetisi Sains Madrasah (KSM) (Keputusan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  39  Tahun  2015).  KSM dilaksanakan  oleh  kementerian  agama  mulai  jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs), hingga jenjang Madrasah Aliyah (MA).
Program KSM ini setiap tahun dilaksanakan dalam rangka terus mendorong siswa madrasah agar selalu meningkatkan kemampuan intelektual, emosional, dan spiritual  berdasarkan  nilai-nilai  agama.  Disisi  lain  agar  madrasah  dapat meningkatkan mutu pendidikan sains secara komprehensif melalui penumbuhkembangan  budaya  belajar,  kreativitas,  dan  motivasi  meraih  prestasi terbaik  dalam  ridha  Allah  SWT  dengan  kompetisi  yang  sehat  dan  menjunjung tinggi  sportivitas  dan  nilai-nilai  Islam  dalam  mempelajari  dan  memahami  sains (Dirjen Pendis, 2017).

## JPG (Jurnal Pendidikan Geografi) Volume 4 No 5 September 2017
Halaman 28-39
e-ISSN : 2356-5225
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/jpg
Geografi  merupakan  salah  satu  cabang  yang  diikutsertakan  dalam  KSM pada  jenjang  MA  (Dirjen  Pendis,  2017).  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  dalam pembinaan calon peserta KSM, tidak terkecuali pada bidang geografi. Mulai dari penjelasan  materi,  pembahasan  soal,  dan  pengadaan  buku  materi.  Hal  ini dilakukan agar setiap calon peserta KSM siap dalam mengikuti perlombaan.
Berdasarkan  survei  awal  melalui  wawancara  kepada  guru  pembina  dan siswa  calon  peserta  KSM  bidang  geografi  di  beberapa  MAN  di  Jawa  Timur, seperti  MAN  Surabaya,  MAN  2  Bojonegoro,  MAN  Gresik,  MAN  1  Malang, MAN  Kota  Blitar,  dan  MAN  Batu  bahwa  rata-rata  kesulitan  yang  dihadapi  saat pembinaan,  yaitu  kurangnya  referensi  (buku).  Tingkat  ketergantungan  guru maupun  siswa  terhadap  buku  relatif  tinggi.  Tingginya  tingkat  ketergantungan tersebut tidak ditunjang dengan ketersediaan buku, baik secara kuantitas maupun kualitas.
Alasan  tingginya  tingkat  ketergantungan  guru  dan  siswa  terhadap  buku ditinjau dari berbagai aspek. Ditinjau dari bentuk fisik, format buku yang bersifat manual  lebih mudah untuk digunakan, daripada  bentuk  digital.  Pengguna tinggal membaca  tulisan  dalam  buku  dan  membalik  halaman  untuk  melanjutkannya. Ditinjau  dari  aspek  substansi,  ketergantungan  terhadap  buku  disebabkan  oleh anggapan  para  guru  maupun  siswa  yang  merasa  tidak  dapat  belajar  bila  tanpa didukung oleh buku. Materi geografi dalam KSM cukup banyak, sehingga mereka harus mencari beberapa buku dengan pembahasan materi yang berbeda.
Tingginya  tingkat  ketergantungan  siswa  dan  guru  terhadap  buku  telah dibuktikan  oleh  hasil  penelitian  Purwanto  (1996)  bahwa  hampir  semua  guru  SD yang  menjadi  sampel  penelitian  menyatakan  tidak  dapat  mengajar  tanpa  buku pelajaran.  Anggapan  itu  muncul  karena:  merasa  takut  salah,  merasa  kurang menguasai  materi  pelajaran,  dan  buku  teks  selalu  menyediakan  materi  baru sehingga harus dipelajari. Hasil penelitian tersebut merupakan bukti bahwa buku memiliki fungsi vital dalam pembelajaran. Hal ini senada dengan hasil penelitian Darwati  (2010)  bahwa  buku  teks  dapat  berfungsi  sebagai  sumber  balajar  dan media  pembelajaran  karena  di  dalamnya  terdapat  materi,  ilustrasi-ilustrasi,  dan beragam  evaluasi,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Lebih  lanjut dijelaskan bahwa kriteria pertama pemilihan buku teks didasarkan pada relevansi materi yang terkandung dalam buku teks dengan struktur kurikulum, kelengkapan materi,  banyaknya  ilustrasi,  dan  beragamnya  latihan  dan  evaluasi.  Fungsi  buku bagi  guru  sebagai  pedoman  dalam  menjelaskan  materi  KSM  bidang  geografi. Bagi siswa, buku berfungsi sebagai sumber informasi.
Tingkat kebutuhan terhadap buku  KSM  yang  relatif tinggi tidak ditunjang dengan  kuantitas  dan  kualitas  yang  baik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada calon peserta KSM bidang geografi, bahwa selama ini siswa peserta KSM hanya mencukupi  kebutuhan  materinya  dari  penjelasan  guru,  mencari  sumber  dari internet,  dan  berlatih  dengan  soal-soal  KSM  sebelumnya.  Untuk  ketersediaan buku,  selama  ini  mereka  hanya  menggunakan  buku  teks  pelajaran  geografi  di sekolah. Hal ini membuat siswa calon peserta KSM mengalami kesulitan, karena materi  yang  terdapat  dalam  buku  teks  geografi  di  sekolah  tingkatannya  lebih rendah dari materi KSM, sehingga seringkali siswa tidak dapat menguasai materi- materi dalam KSM. Sampai saat ini, dipasaran belum ada ketersediaan buku KSM
bidang geografi yang memuat semua materi dan contoh latihan soal yang diujikan dalam  KSM.  Berdasarkan  rincian  argumentasi  di  atas  yang  melatarbelakangi penelitian  pengembangan  ini  didapatkan  pemahaman  bahwa  kegiatan pengembangan buku KSM Geografi bersifat urgent .
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  buku  Kompetisi  Sains  Madrasah bidang  Geografi  pada  jenjang  Madrasah  Aliyah.  Penelitian  pengembangan  ini dibatasi  pada  materi  meteorologi,  oseanografi,  dan  kebencanaan.  Pembatasan dalam  pemilihan  materi  didasarkan  pada  banyaknya  materi  yang  dikembangkan dan  keterbatasan  waktu dalam  penelitian.  Penelitian  ini  merupakan pengembangan buku KSM  Jilid  1, sehingga  ada  penelitian  lanjutan untuk materi berikutnya.

## II. METODE
Jenis Research  &  Development  (R&D) ini  menggunakan  metode penelitian  yang  mengacu  pada  Model  Pengembangan  Dick  dan  Carey  (2001). Model Pengembangan Dick & Carey dalam penelitian ini disederhanakan menjadi delapan langkah dari sepuluh langkah pengembangan, yaitu (1) analisis buku, (2) identifikasi silabus, (3) analisis materi, (4) penyusunan buku, (5) validasi ahli, (6) revisi produk, (7) uji coba lapangan, dan (8) revisi akhir produk buku.
Data dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua, yaitu data kualitatif dan kuantitatif . Data kualitatif diperoleh dari hasil review ahli materi, ahli bahasa, ahli  desain,  dan  ahli  rancangan  pembelajaran.  Data  kuantitatif  diperoleh  melalui skor  angket  para  ahli  serta  angket  dari  siswa  dan  guru  pada  saat  uji  coba dilaksanakan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian ini adalah angket, pedoman wawancara, dan dokumen.
Analisis  data  yang  digunakan,  yaitu  deskriptif  kualitatif  dan  statistik deskriptif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  dari review  ahli  (materi,  bahasa,  desain,  dan  rancangan  pembelajaran)  dan  uji  coba lapangan. Analisis statistik deskriptif menggunakan rumus persentase (%) berikut.
(Arikunto, 2002).
Keterangan: N = jumlah responden n  = jumlah seluruh item angket
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan  pengambilan  keputusan  digunakan ketetapan sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Persentase Nilai Tingkat Pencapaian ( %) Kualifikasi Keterangan 86 – 100 Sangat Efektif Tidak Perlu Revisi 71 – 85 Efektif Tidak Perlu Revisi 56 – 70 Cukup Efektif Revisi 41 – 55 Kurang Efektif Revisi 0 – 40 Sangat Kurang Efektif Revisi
Sumber: BSNP (dalam Amin, 2016)

## III. HASIL PENGEMBANGAN

## 3.1 Hasil Validasi Kepada Ahli Materi Geografi
Hasil  skor  angket  produk  buku  KSM  Geografi  oleh  ahli  materi  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Data Skor Angket Ahli Materi Geografi No. Butir Pertanyaan Skor 1 Keluasan materi 5 2 Kedalaman materi 5 3 Akurasi fakta keruangan/kewilayahan 5 4 Kebenaran teori atau konsep 5 5 Kebenaran prinsip/hukum 5 6 Akurasi prosedur/metode keruangan/kewilayahan 5 7 Kesesuaian dengan perkembangan ilmu 4 8 Keterkinian/ketermasaan fitur (contoh-contoh) dan rujukan 4 9 Menumbuhkan etos kerja 5 10 Menumbuhkan daya saing 5 11 Menumbuhkan rasa ingin tahu 5 12 Memberi tantangan untuk belajar lebih jauh 5 13 Mengembangkan kecakapan akademik 5 14 Menyajikan contoh dari lingkungan lokal 5 15 Menyajikan contoh dari lingkungan nasional 5 16 Menyajikan contoh dari lingkungan regional 5 17 Menyajikan contoh dari lingkungan internasional 5 Jumlah 83 Sumber: data angket setelah diolah
Berdasarkan  skor  jawaban  item  pertanyaan  dari  seorang  ahli  materi geografi, dapat dianalisis sebagai berikut.
Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori SE = 15 x 5 = 75 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori E =   2 x 4 =   8 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori CE =   0 x 3 =   0 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori TE =   0 x 2 =   0 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori STE  =   0 x 1 =   0 + Jumlah Total = 83
Jumlah skor jawaban  yang diperoleh dari hasil uji coba ahli materi,  yaitu 83.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  tingkat  persetujuan  ahli  materi  geografi terhadap  buku  KSM  Bidang  Geografi  =  97,65%  (83  :  85  x  100%)    dari  yang diharapkan 100%.

## 3.2 Hasil Validasi kepada Ahli Bahasa
Hasil  skor  angket  produk  buku  KSM  Geografi  oleh  ahli  bahasa  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Data Skor Angket Ahli Bahasa No. Butir Pertanyaan Skor 1 Keterpahaman siswa terhadap pesan 4 2 Kesesuaian ilustrasi dengan substansi pesan 4 3 Kemampuan memotivasi siswa untuk merespons pesan 4 4 Dorongan berpikir kritis pada siswa 4 5 Ketepatan struktur kalimat 4
6 Kebakuan istilah 3 7 Ketertautan antarbab 4 8 Ketertautan antara bab dengan subbab 4 9 Ketertautan antarsubbab dalam bab 4 10 Ketertautan antar alinea dalam subbab 4 11 Ketertautan antarkalimat dalam satu alinea 5 12 Keutuhan makna dalam bab 5 13 Keutuhan makna dalam subbab 4 14 Keutuhan makna dalam alinea 5 15 Ketepatan tatabahasa 4 16 Ketepatan ejaan 4 17 Konsistensi penggunaan istilah 3 18 Konsistensi penggunaan simbol/lambang 3 Jumlah 72 Sumber: data angket setelah diolah
Berdasarkan skor jawaban item pertanyaan dari seorang ahli bahasa dapat dianalisis sebagai berikut.
Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori SE =   3  x  5  = 15 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori E = 12  x  4  = 48 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori CE =   3  x  3  =   9 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori TE =   0  x  2  =   0 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori STE =   0  x  1  =   0 + Jumlah Total = 72
Jumlah skor jawaban yang diperoleh dari hasil uji coba ahli Bahasa, yaitu 72. Berdasarkan data tersebut maka tingkat persetujuan ahli bahasa terhadap buku KSM Bidang Geografi = 80% (72 : 90 x 100%) dari yang diharapkan 100%.

## 3.3 Hasil Validasi kepada Ahli Desain
Hasil  skor  angket  produk  buku  KSM  Geografi  oleh  ahli  desain  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Data Skor Angket Ahli Desain Buku No. Butir Pertanyaan Skor 1 Ukuran  standar ISO; A4 (210 x 297 mm) yang digunakan sebagai ukuran buku teks 5 2 Ketebalan halaman buku teks ini sesuai dengan kemampuan siswa peserta KSM 4 3 Tata letak pada kulit muka belakang, dan punggung buku teks menunjukkan satu kesatuan ( unity ) 5 4 Elemen warna, ilustrasi, dan tipografi sampul menujukkan sebuah keharmonisan 5 5 Pusat pandang ( center point ) dalam sampul jelas sehingga pengguna buku teks dapat memberikan deskripsi tertulis 5
6 Teks, ilustrasi, dan elemen dekoratif sampul menggunakan warna yang kontras dengan beckground nya 5 7 Desain ilustrasi/gambar sampul mengambarkan konteks Geografi 5 8 Desain sampul sesuai dengan karakter objek kajian KSM Bidang Geografi 4 9 Bentuk, warna, dan ukuran sesuai realita sehingga tidak menimbulkan salah penafsiran 4 10 Tata letak isi sudah konsisten dengan pola 5 11 Penempatan unsur tata letak (judul, subjudul, ilustrasi) sudah tepat 5 12 Spasi vertikal dan horizontal sudah jelas sehingga bagian satu dan lainnya kelihatan terpisah 5
13 Pemisah teks pada awal dan akhir paragraf sudah jelas 5 14 Penenpatan judul bab sudah tepat 5 15 Bidang cetak, margin sudah proporsional 5 16 Desain penulisan judul bab sudah memadai 3 17 Tampilan sub judul menggunakan shading and border berbentuk box di sertai bayangan sudah memadai untuk sebuah sub judul 4 18 Urutan judul dan sub judul sesuai dengan urutan 4 19 Semua ilustrasi berupa gambar, foto, dan karikatur yang ditampilkan dalam buku teks sesuai dengan isi 5 20 Deskripsi interaksi dalam gambar jelas 5 21 Penempatan judul, sub judul, ilustrasi dan keterangan gambar membantu pemahaman 5 22 Huruf yang digunakan pada sampul dan isi jelas sehingga mudah dibaca 4 23 Ukuran judul buku yang lebih dominan di bandingkan nama pengarang sudah proporsional 5 24 Kombinasi huruf dan jenis huruf sudah memadai 4 25 Sudah tepat jika tidak menggunakan huruf hias karena dapat mengurangi keterbacaan dan kejelasan informasi yang disampaikan 5 26 Buku teks ini sudah konsisten dengan penampilan antara jenis huruf pada kulit buku dan isi buku 5 27 Sudah tepat jika tipografi buku teks tidak menggunakan terlalu banyak jenis huruf 5 28 Sudah tepat penggunaan bold, italic dan kapital yaitu hanya membedakan,
memberikan tekanan pada bagian penting 3 29 Ukuran huruf sesuai dengan tingkat pendidikan Madrasah Aliyah (MA), sehingga mereka tidak mengalami kesulitan membaca huruf 5 30 Hirarki judul sudah sistimatis sehingga memudahkan pemahaman menjadi terurut 5 31 Gambar dalam buku teks dapat menimbulkan daya tarik dengan tampilan akurat realitis 5 32 Desain buku teks ini sudah memenuhi kriteria kreatif, dinamis, dan dapat menambah kedalaman pemahaman 5 33 Pemilihan warna sesuai dengan usia dan kontrasan teks 5 34 Warna sesuai dengan beckground 5 35 Warna-warna dalam buku teks dapat bermanfaat untuk membedakan komponen yang satu dengan yang lainnya 5 Jumlah 164 Sumber: data angket setelah diolah
Berdasarkan  skor  jawaban  item  pertanyaan  dari  seorang  ahli  desain pembelajaran dapat dianalisis sebagai berikut.
Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori SE = 26 x 5 =130 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori E =   7 x 4 =  28 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori CE =   2 x 3 =    6 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori TE =   0 x 2 =    0 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori STE =   0 x 1 =    0 + Jumlah Total = 164
Jumlah  skor  jawaban  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  ahli  desain pembelajaran, yaitu 164. Berdasarkan data tersebut maka tingkat persetujuan ahli desain pembelajaran terhadap buku KSM Bidang Geografi = 93,71% (164 : 175 x 100%) dari yang diharapkan 100%.

## 3.4 Hasil Validasi kepada Ahli Rancangan Pembelajaran
Hasil  skor  angket  produk  buku  KSM  Geografi  oleh  ahli  rancangan pembelajaran disajikan pada tabel berikut.

## Tabel 5. Data Skor Angket Ahli Rancangan Pembelajaran
No. Butir Pertanyaan Skor 1 Konsistensi sistematika sajian dalam bab 4 2 Kelogisan dan keruntutan konsep 4 3 Keruntutan konsep 5 4 Koherensi 4 5 Konsistensi teknik penyajian dalam istilah dan Simbol/lambang 3 6 Keseimbangan substansi antarbab 4 7 Keseimbangan substansi antarsubbab dalam bab 4 8 Kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan materi 4 9 Penyajian teks, tabel, gambar, dan peta 5 10 Identitas teks, tabel, gambar, dan peta 4 11 Pengantar (petunjuk penggunaan buku, komponen buku, daftar isi, dan alur pembahasan materi) 4 12 Daftar pustaka 5 13 Merangsang metakognisi siswa 4 14 Merangsang kedalaman berpikir siswa 5 15 Merangsang berpikir kritis, kreatif, dan inovatif 4 16 Keterjalinan komunikasi interaktif 4 17 Penyajian bersifat kontekstual 5 Jumlah 72 Sumber: data angket setelah diolah
Berdasarkan  skor  jawaban  item  pertanyaan  dari  seorang  ahli  rancangan pembelajaran dapat dianalisis sebagai berikut.
Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori SE =   5 x 5 = 25 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori E = 11 x 4 = 44 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori CE =   1 x 3 =   3 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori TE =   0 x 2 =   0 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori STE =   0 x 1 =   0 + Jumlah Total = 72
Jumlah  skor  jawaban  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  ahli  rancangan pembelajaran,  yaitu  72.  Berdasarkan  data  tersebut  maka  tingkat  persetujuan  ahli rancangan pembelajaran terhadap buku KSM Bidang Geografi = 84,71% (72 : 85 x 100%) dari yang diharapkan 100%.

## 3.5 Hasil Skor Angket Siswa
Hasil  skor  angket  produk  buku  KSM  Geografi  oleh  siswa  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 6. Data Skor Angket Siswa MA Hasyim Asy’ari Sutojayan No. Butir Pertanyaan Skor 1 Tampilan fisik Buku Kiat Sukses Menuju KSM Bidang Geografi 4 2 Tingkat kejelasan petunjuk pada bagian awal bab 3 3 Ukuran dan jenis huruf yang digunakan mudah dibaca 5
4 Kejelasan tujuan pembelajaran 4 5 Paparan materi pada bab 4 6 Tingkat kesesuaian antara gambar dan materi 4 7 Contoh-contoh membantu dalam memahami materi 3 8 Kejelasan latihan soal dan pembahasan 4 9 Latihan soal dan pembahasan membantu meningkatkan pemahaman 5 10 Urutan penyajian materi setiap bab 4 11 Memudahkan untuk memahami materi pada KSM Bidang Geografi 5 12 Termotivasi mengikuti pembelajaran 4 Jumlah 49 Sumber: data angket setelah diolah
Berdasarkan  skor  jawaban  item  pertanyaan  dari  seorang  siswa  dapat dianalisis sebagai berikut.
Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori SE =   3 x 5 = 15 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori E =   7 x 4 = 28 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori CE =   2 x 3 =   6 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori TE =   0 x 2 =   0 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori STE =   0 x 1 =   0 + Jumlah Total = 49
Jumlah  skor  jawaban  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  lapangan  kepada siswa  peserta  KSM  Geografi  di  MA  Hasyim  Asy’ari  Sutojayan,  yaitu  49. Berdasarkan  data  tersebut  maka  tingkat  persetujuan  siswa  terhadap  buku  KSM Bidang Geografi = 81,67% (49 : 60 x 100%) dari yang diharapkan 100%.

## 3.6 Hasil Skor Angket Guru
Hasil  skor  angket  produk  buku  KSM  Geografi  oleh  guru  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 7. Data Skor Angket Guru MA Hasyim Asy’ari Sutojayan
No. Butir Pertanyaan Skor 1 Memudahkan dalam membina KSM Bidang Geografi 5 2 Sesuai dengan karakteristik siswa 4 3 Tepat digunakan guru dan siswa secara bersama dalam pembelajaran 5 4 Tampilan fisik Buku 5 5 Ukuran dan jenis huruf mudah dibaca 5 6 Kejelasan tujuan pembelajaran 4 7 Kejelasan paparan materi pada bab 5 8 Tingkat kesesuaian antara gambar dan materi 4 9 Contoh-contoh membantu siswa memahami materi 5 10 Latihan soal dan pembahasan membantu meningkatkan pemahaman 5 11 Tes akhir bab membantu untuk mengetahui tingkat penguasaan materi tiap bab 5 12 Urutan penyajian materi 3 13 Memudahkan siswa untuk memahami materi pada KSM Bidang Geografi 4 Jumlah 59 Sumber: data angket setelah diolah
Berdasarkan  skor  jawaban  item  pertanyaan  dari  seorang  siswa  dapat dianalisis sebagai berikut.
Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori SE =   8 x 5 = 40
Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori E =   4 x 4 = 16 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori CE =   1 x 3 =   3 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori TE =   0 x 2 =   0 Jumlah Item pertanyaan yang dijawab dengan kategori STE =   0 x 1 =   0 + Jumlah Total = 59
Jumlah  skor  jawaban  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  lapangan  kepada guru  pembina  KSM  Geografi  di  MA  Hasyim  Asy’ari  Sutojayan,  yaitu  59. Berdasarkan  data  tersebut  maka  tingkat  persetujuan  guru  terhadap  buku  KSM Bidang Geografi = 90,77% (59 : 65 x 100%) dari yang diharapkan 100%.
Secara kriterium, hasil penelitian berupa skor angket para ahli dan uji coba lapangan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8. Rekapitulasi Kriteria Hasil Penilaian Semua Responden
No Koresponden % Kategori Tanggapan Kesimpulan SE E CE TE STE 1 AM 1 97,65  - - - - Layak, tidak revisi 2 AB 2 80,00 -  - - - Layak, tidak revisi 3 AD 3 93,71 -  - - - Layak, tidak revisi 4 AR 4 84,71 -  - - - Layak, tidak revisi 5 UCS 5 81,67 -  - - - Layak, tidak revisi 6 UCG 6 90,77  - - - - Layak, tidak revisi Keterangan: SE  : Sangat efektif 1 Ahli Materi 5 Uji Coba Siswa E : Efektif 2 Ahli Bahasa 6 Uji Coba Guru CE  : Cukup Efektif 3 Ahli Desain TE  : Tidak Efektif 4 Ahli Rancangan STE  : Sangat Tidak Efektif
Berdasarkan hasil semua rekapitulasi dapat disimpulkan bahwa buku KSM Bidang  Geografi  telah  memenuhi  standar  layak.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil validasi ahli dan uji coba lapangan  yang menunjukkan bahwa buku KSM Bidang Geografi berada pada kualifikasi antara efektif dan sangat efektif.

## IV. PEMBAHASAN

## 4.1 Karakteristik dan Analisis Buku
Penyusunan  pengembangan  buku  KSM  Bidang  Geografi  untuk  MA bertujuan  memberikan  literatur  kepada  siswa  khususnya  peserta  KSM,  agar kemampuan  literasi  KSM  Geografi  bertambah.  Dalam  penyusunannya  buku  ini memperhatikan  kaidah  dan  pendapat  beberapa  ahli,  yakni  ahli  materi,  bahasa, desain,  dan  rancangan  pembelajaran.  Penyusunan  buku  ini  dilengkapi  dengan latihan  soal  beserta  pembahasannya  dan  bank  soal.  Hal  ini  dimaksudkan  agar siswa dapat mengaplikasikan pengetahuan yang didapat dari buku ke dalam soal- soal KSM Geografi.
Produk  pengembangan  ini  dilengkapi  dengan  (1)  petunjuk  penggunaan buku, agar pembaca dapat menggunakan produk dengan baik; (2) daftar isi, agar pembaca dapat mengetahui isi buku dan mudah mencari materi pokok yang ingin dipelajari; (3) alur pembelajaran, agar pembaca dapat mengetahui alur materi; (4)
latihan soal dan pembahasan, agar pembaca dapat melatih kompetensi atas meteri pelajaran pada akhir bab dan menemukan solusi atas permasalahan dalam soal; (5) bank  soal,  menyediakan  soal-soal  bagi  pembaca  untuk  mengukur  kemampuan kognitif  dalam  mempelajari  materi  dalam  buku;  dan  (6)  daftar  pustaka,  berisi daftar bacaan yang relevan dengan materi yang dipelajari dalam setiap bab.

## 4.2 Peran dan Kualitas Buku KSM Geografi
Keberadaan  buku  sangat  strategis  untuk  membantu  siswa  maupun  guru mempelajari  suatu  bidang  ilmu  (Fitrissani  dkk.  2014).  Bagi  guru,  buku  teks merupakan  sumber  informasi  yang  dapat  dijadikan  pedoman  mengajar.  Bagi siswa,  buku  teks  merupakan  sumber  belajar  yang  dapat  meningkatkan kemampuan mereka, sehingga tujuan yang dicita-citakan dapat tercapai. Buku teks sebagai sumber belajar memiliki beberapa peran penting, yaitu:
(1)  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  merencanakan  pembelajaran secara umum, penyajian yang unik, dan sebagai landasan kegiatan tatap  muka  di  kelas,  (2)  memuat  ringkasan  informasi  yang  relatif tidak berubah yang dapat digunakan kapan saja saat diperlukan, (3) bersifat luwes sehingga siswa  dapat mempelajarinya di rumah, (4) dapat  digunakan  sebagai  sumber  acuan  bagi  siswa  lainnya,  (5) membantu  guru  untuk  menggali  gagasan,  tata  cara,  dan  urutan penyajian materi pembelajaran, serta aktivitas-aktivitas
pembelajaran  di  kelas,  (6)  memberikan  kemudahan  bagi  siswa, terutama  dalam  memahami  materi  melalui  ilustrasi,  seperti gambar,  grafik,  peta,  dan  ilustrasi  lainnya  yang  menunjang pembelajaran,  dan  (7)  memberikan  penguatan  pembelajaran melalui pelatihan atau pertanyaan penajaman (Orstein, 1990).
Ketujuh  komponen  peran  buku  teks  di  atas  telah  dipenuhi  oleh  produk buku  hasil  pengembangan  ini.  Hal  tersebut  telah  diuraikan  dalam  komponen isi/materi  buku  teks  ini.  Namun  demikian  buku  ini  memuat  ringkasan  informasi yang  relatif  berubah  yang  dapat  digunakan  kapan  saja  saat  diperlukan.  Hal  ini karena  informasi  geografi  selalu  berubah-ubah  sesuai  dengan  perkembangan fenomena alam dan fenomena sosial  (pengaruhnya terhadap kehidupan manusia) (Saputra, 2015). Oleh karena itu, informasi harus terus di up date melalui media massa atau media informasi berupa internet dan semacamnya.
Idealnya  sebuah  buku  teks  yang  dikembangkan  dan  ditulis  harus  tetap berpedoman  pada  prinsip  belajar  aktif  (BSNP,  2013).  Belajar  aktif  ditandai dengan  adanya  aktivitas  mental  dan  atau  aktivitas  fisik  yang  dapat mengoptimalkan pencapaian hasil belajar. Sebagai contoh aktivitas mental dalam belajar  aktif,  yaitu  berpikir,  memilih,  membanyangkan,  menyikapi,  dan sebagainya. selanjutnya, aktivitas fisik misalnya menulis atau melakukan sesuatu. Selain  itu,  buku  teks  yang  baik  dapat  dilihat  dari  kualitas  isinya,  yakni  isinya sesuai  dan  tepat  serta  cakupan  materinya  cukup  memadai;  urutan  materi  tersaji secara  sistematis;  uraian  dan  contohnya  jelas;  memungkinkan  terjadinya interaktivitas  misalnya  ada  suruhan  tugas  dan  latihan;  fisik, layout, dan ilustrasinya  menarik;  dan  bahasa  yang  digunakan  komunikatif  menggunakan kalimat-kalimat sederhana.
Produk  pengembangan  ini  memiliki  beberapa  keunggulan,  pertama, disediakan latihan soal dan pembahasan. Hal ini dimaksudkan agar pembaca dapat melatih kemampuan kognisinya setelah mempelajari materi tiap bab. Pembahasan soal berfungsi untuk meng- cross check jawaban pembaca. Secara spesifik, contoh tampilan  latihan  soal  dan  pembahasan  dapat  dilihat  pada  gambar  1b.  Kedua, produk  pengembangan  dilengkapi  ”Bank  Soal”.  Bank  soal  ini  berfungsi  sebagai wahana  bagi  pembaca  untuk  mendapatkan  bentuk-bentuk  soal  dalam  KSM Bidang  Geografi.  Bank  soal  ini  berguna  untuk  memperkaya  pembaca  dalam melatih  kompetisinya  mengerjakan  soal-soal  KSM  Bidang  Geografi.  Ketiga, produk pengembangan ini memiliki tingkat validasi yang memenuhi syarat untuk digunakan  oleh  siswa  peserta  KSM  Bidang  Geografi.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan hasil validasi oleh tim ahli dan uji coba bahwa produk pengembangan ini layak untuk dipublikasikan.

## V. SIMPULAN DAN SARAN

## 5.1 Simpulan
Pengembangan  produk  berupa  buku  KSM  Bidang  Geografi  telah  melalui beberapa  tahapan.  Hal-hal  yang  menjadi  persyaratan  kualitas  produk pengembangan  ini  telah  diupayakan,  seperti  validasi  materi,  kebahasaan,  desain buku, rancangan pembelajaran, dan uji coba produk di lapangan telah dilakukan. Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba  lapangan  dapat  disimpulkan  bahwa buku  KSM  Bidang  Geografi  untuk  MA  telah  memenuhi  standar  layak  untuk diterbitkan.

## 5.2 Saran
Berdasarkan  pengkajian  kelemahan  pada  buku  KSM  Bidang  Geografi didapatkan  tiga  saran  terkait  dengan:  pemanfaatan,  kegiatan  deseminasi,  dan perbaikan untuk pengembangan berikutnya. Pertama, saran pemanfaatan, (1) bagi siswa dan guru harus memperhatikan petunjuk penggunaannya pada bagian awal dari buku ini dan (2) bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam mencari contoh- contoh soal KSM Bidang Geografi dengan tingkatan yang berbeda dapat melihat bank  soal.  Kedua,  saran  desiminasi,  (1)  mengadakan  seminar  skala  regional bahkan  nasional  tentang  pengembangan  buku  KSM  Bidang  Geografi  tingkat Madrasah  Aliyah  (MA);  (2)  diperkenalkan  kepada  forum-forum  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  bidang  studi  Geografi  di  lingkungan  Madrasah Aliyah  atau  koordinator  KSM  masing-masing  sekolah;  dan  (3)  dimuat  dalam suatu  rubrik  atau  kolom  penulisan  buku  ( e-book ). Ketiga,  saran  pengembangan lebih  lanjut,  (1)  untuk  menghasilkan  produk  buku  KSM  Bidang  Geografi  secara utuh  sebaiknya  dikembangakan  pada  semua  topik  KSM  Bidang  Geografi  yang mengacu  pada  silabus International  Geography  Olympiad (IGEO)  (Dirjen Pendidikan  Menengah,  2016);  (2)  uji  coba  buku  sebaiknya  dilakukan  dengan mengambil  sampel  yang  diperluas  di  wilayah  Indonesia;  dan  (3)  pada  uji  coba lapangan,  sebaiknya  dilakukan  tes  kemampuan  siswa  sebelum  dan  sesudah membaca buku hasil pengembangan ini dalam bentuk uji coba eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Saiful  dkk.  2016. Pengembangan  Bahan  Ajar  (Buku  Siswa)  Model Kurikulum 2013 (K13) Untuk Madrasah Aliyah (MA) Kelas X, Semester II, Topik  Hidrosfer .  Malang:  Laporan  Penelitian  FITK  UIN  Maulana  Malik
Ibrahim Malang. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Suatu Penelitian: Pendekatan
Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. BSNP.  2013. Instrumen  Tahap  II  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran  Geografi SMA/MA. Jakarta: Departemen Prndidikan Nasional. Darwati. 2010. Pemanfaatan Buku Teks Oleh Guru Dalam Pembelajaran Sejarah (Studi  Kasus  Di  SMA  Negeri  Kabupaten  Semarang). Surakarta: Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Dick, Walter dan Carey, Lou. 2001. The Systematic Design of Intruction . Illinois: Scott Foresman and Company.
Dirjen  Pendidikan  Menengah.  2016. Silabus  International  Geography  Olympiad Untuk  Seleksi  Olimpiade  Sains  Nasional  Tingkat  Kabupaten/Kota, Provinsi,  Dan  Nasional. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia.
Dirjen  Pendis,  2017. Petunjuk  Teknis  Kompetisi  Sains  Madrasah .  Jakarta: Kementerian Agama Republik Indonesia.
Fitrissani  dkk.  2014.  Pengembangan  Modul  Kesiapsiagaan  Gempa  Bumi  Pada Materi  Geografi  Untuk  Meningkatkan  Kesiapsiagaan  Siswa  SMAN  5 Banda Aceh. Jurnal Ilmu Kebencanaan  (JIKA)  Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Volume 1, No. 1, Agustus 2014 halaman 9 – 16. Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 39 Tahun 2015. Tentang: Rencana  Strategis  Kementerian  Agama  Tahun  2015  -  2019 .  Jakarta: Kementerian Agama Republik Indonesia.
Orstein, A. C. 1990. Strategies for Effective Teaching . New York: Harper Collins Publisher.
Purwanto,  Edy.dkk.  1996. Validasi  Bahan  Ajar  IPS-Geografi  SD  Berdasarkan Kurikulum 1994 di Jawa Timur . Malang. Lemlit IKIP MALANG. Saputra,  Yulian  Widya.  2015.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Geografi  Pada Kompetensi  Dasar  Memahami  Atmosfer  Dan  Dampaknya  Terhadap Kehidupan  Di  Muka  Bumi  Kelas  X  SMA/MA  Semester  II  Dengan Menggunakan  Pendekatan  Keruangan. Jurnal  Pendidikan  Geografi ,  Th. 20, No.2, Jun 2015 halaman 53 – 60.