Iqra: Jurnal Ilmu Kependidikan dan Keislaman Vol. 18, No. 2, Juli 2023, pp. 74~91 DOI: 10.56338/iqra.v18i2.3840 Website: https://jurnal.unismuhpalu.ac.id/index.php/IQRA

## Penggunaan  Strategi  Berbasi  Masalah  dalam  Menanamkan  Krakter Religius pada Pembelajaran PAI Kelas XI di SMKN 3 Parepare
Use of Problem-Based Strategies in Instilling Religious Character in Class XI PAI Learning at SMKN 3 Parepare
Sinar Kumalasari 1* , Usmannoer 1 , Muh Dahlan 1 , Ahdar 1 , Buhaerah 1
1 Pascasarjana IAIN Parepare, Indonesia

## Article Info
ABSTRAK
Article history:
Pembelajaran  berbasis  masalah  menjadi  tantangan  apakah  kehadirannya  akan  membawa  dampak positif terhadap perubahan peserta didik untuk lebih termotivasi dalam belajar. Sedangkan karakter merupakan pendidikan akhlak mulia bagi anak dengan melibatkan aspek pengetahuan ( cognitive ), perasaan ( feeling ) dan tindakan ( action ). Jenis penelitian adalah penelitian metode kualitatif. Tujuan penelitian  adalah  untuk  mengetahui  karakter  religius  pada  peserta  didik  di  kelas  XI  di  SMKN  3 Parepare dan untuk mengetahui Strategi Pembelajaran PAI berbasis masalah di Kelas XI di SMKN 3  Parepare.  Data  yang  digunakan  yaitu  data  primer  dan  sekunder.  Instrumen  penelitian  yaitu pedoman  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, interview  dan  dokumentasi.  Analisis  data  melalui  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan. Teknik pengujian keabsahan data yaitu kredibilitas, keteralihan, dipercaya. Penelitian menunjukkan  bahwa  (1)Menanamkan  karakter  religius  pada  peserta  didik  kelas  XI  di  SMKN  3 Parepare  terdapat  a.  Penanaman karakter  yang  dilaksanakan  oleh  guru PAI  di  SMKN  3  Parepare pelaksanaannya yaitu dengan cara pembiasaan kepada peserta didik dan sikap keteladanan dari guru itu  sendiri  b.  Penanaman  karakter  oleh  guru  PAI  yaitu  antara  lain:  sopan  santun,  disiplin,  peduli lingkungan, tanggung jawab, toleransi dan mandiri 2) Implementasi strategi pembelajaran PAI pada Peserta  didik  kelas  XI  di  SMKN  3  Parepare  terdapat  kesimpulan  bahwa  (a)  Guru  mengorientasi peserta  didik  kepada  masalah  dengan  cara  menyampaikan  masalah,(b)  Guru  mendefinisikan  dan mengorganisir peserta didik untuk belajar dengan cara membantu peserta didik dalam mengorganisir tugas  belajar  dalam  menyelesaikan  masalah  (c)  Guru  memandu  investigasi  mandiri  maupun kelompok (d) Guru menyuruh peserta didik mengembangkan dan mempresentasikan karya (e) Guru melakukan refleksi dan penilaian.

## ABSTRACT
This study employed a qualitative research method. The research aimed to determine the religious character of  Grade  XI students  at  SMKN  3  Parepare  and to identify  the  problem-based  learning strategies used in Islamic Education classes at Grade XI in SMKN 3 Parepare. The data used in this study  consisted  of  primary  and  secondary  data.  The  research  instruments  included  observation guidelines,  interviews,  and  documentation.  Data  collection  techniques  involved  observation, interviews, and documentation. Data analysis encompassed data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Data validity was ensured through credibility, transferability. The findings of the  research  indicated  that  (1)  Instilling  religious  character  in  Grade  XI  students  at  SMKN  3 Parepare  encompassed:  a.  Character  cultivation  carried  out  by  Islamic  Education  teachers  at SMKN  3  Parepare  involved  habituation  to students and  the  exemplary behavior demonstrated by the  teachers  themselves.  b.  Character  cultivation  by Islamic  Education  teachers included aspects such  as  politeness,  discipline,  environmental  awareness,  responsibility,  tolerance,  and independence.  (2)  The  implementation  of problem-based  learning  strategies  in Islamic  Education classes for Grade XI students at SMKN 3 Parepare yielded the following conclusions: a. Teachers guided students to identify problems by presenting the problems themselves. b. Teachers defined and organized student learning by assisting them in organizing learning tasks to solve the problems. c. Teachers guided independent and group investigations. d. Teachers instructed students to develop and present their work.
Received 02 June, 2023 Revised 30 June, 2023 Accepted 12 July, 2023
Kata Kunci :
Pembelajaran PAI; Berbasis Masalah; Menanamkan Karakter
Religius

## Keywords
Problem Based Islamic;
Education learning;
Instilling Religious character
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Corresponding Author:
Sinar Kumalasari Pascasarjana IAIN Parepare, Indonesia Email: sinarkumalasary@gmail.com

## LATAR BELAKANG
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  sekolah  SMKN  3  Parepare merupakan salah satu sekolah elit yang ada di kota Parepare. Peserta didik berasal dari keluarga high class yang  rata-rata  pekerjaan  orang  tua  adalah  pejabat,  pengusaha  dan  PNS.  Sekolah  SMKN  3 Parepare menekankan pada pendidikan pengetahuan dan pendidikan karakter dengan menawarkan sistem fullday dimana  sistem fullday mengalokasikan  3  jam  mata  pelajaran  agama  Islam  setiap minggu sama halnya pada sekolah umum lainnya.
Penulis telah melakukan penelitian sekaligus jadi guru selama setahun lamanya bahwa peserta didik yang ada di SMKN 3 Parepare  sebagian besar memiliki akhlak yang kurang baik, suka berfoya- foya, suka meninggalkan salat bahkan ada beberapa peserta didik yang terbiasa membentak-bentak orangtuanya.  Dengan  demikian,  tugas  guru  Pendidikan  Agama  Islam  disekolah  adalah  mendidik peserta  didiknya  melalui  pendidikan  Agama  Islam  yang  dapat  membina  akhlak  peserta  didik  dan memperaktekkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  diatas  memberikan  gambaran  tentang  nilai karakter  religius  yang  terjadi  pada  masyarakat  Indonesia  secara  umum,  dan  para  peserta  didik  di sekolah  secara  khusus.  Berkaitan  dengan  nilai  karakter  religius  peserta  didik  di  sekolah,  banyak dimensi dan aspek yang perlu untuk dibicarakan. Begitu juga dengan model pembelajaran yang dapat dilakukan oleh guru di sekolah dalam membentuk nilai karakter religius kepada peserta didik. Maka pada  bagian  ini  peneliti  melakukan  pembatasan  pada  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  fokus pembahasan pada penelitian ini.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widianti,  salah  satu  mahasiswa  Program  Pascasarjana Universitas Islam Negri Raden Intan Lampung pada tahun 2019. Dalam penelitiannya                yang berjudul “Implementasi    Pendidikan    Agama  Islam  dalam  Membangun  Nilai-Nilai  Karakter  Religius  pada Peserta  Didik    SMK  Muhammadiyah  3  Metro”  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Implementasi  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  membangun  nilai-nilai  religius  di  lingkungan  SMk Muhammadiyah 3 Metro dilakukan dengan baik dan efektif dengan diterapkannya dalam kegiatan keseharian seperti membiasakan mengucapkan salam, berjabat tangan, santun dalam berbicara, sopan dalam bersikap, dan saling menghormati baik dengan guru maupun sesama teman.
Tujuan penelitian ini adalah: Untuk  mengetahui karakter religius pada peserta didik di SMKN 3  Parepare , Untuk  mengetahui  stategi  berbasis  masalah  di  SMKN  3  Parepare.  Penelitian  ini diharapkan dapat dijadikan sumber pengetahuan, rujukan serta acuan bagi semua pihak yang ingin mengetahui karakter religius pada peserta didik di SMKN 3 Parepare, Memberi kontribusi pemikiran ilmiah  untuk  memperkaya  khazanah  ilmu  pengetahuan  umumnya,  dan  khususnya  disiplin  ilmu syari’ah  dalam  menggali  bagaimana  starategi  pembelajaran  PAI  berbasis  masalah  di  SMKN  3 Parepare. Sebagai bahan acuan untuk penelitian selanjutnya dalam mengkaji lebih dalam lagi terkait penggunaan strategi berbasis masalah pada pembelajaran PAI di SMKN 3 Parepare.

## METODE
Penelitian  ini  nantinya  akan  dibuat  dengan  metode  deskriptif  kualitatif  dimana  pada  metode tersebut peneliti akan menguraikan secara rinci mengenai  keadaan, dan kenyataan yang  terlihat di lapangan  sesuai  dengan  aturan  yang  telah  ada  dan  yang  telah  diterapkan.  Latar  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  fenomenologis,  yaitu  penelitian  yang  berusaha  memahami  peristiwa- peristiwa dan kaitan-kaitannya terhadap orang-orang yang berada dalam situasi-situasi tertentu.

## HASIL

## Menanamkan Karakter Religius pada Peserta Didik Kelas XI di SMKN 3 Parepare
Pendidikan karakter tidak pernah usang menjadi perbincangan yang mesti dikembangkan  di setiap waktu. Pentingnya pembentukan karakter membuat lembaga harus memiliki cara tertentu agar peserta didik mempunyai karakter yang mulia. Pendidikan karakter di sekolah sangat penting untuk kemajuan  bangsa  Indonesia.  Nilai-nilai  dalam  pendidikan  karakter  menjadi  perlu  untuk diinternalisasikan dalam kegiatan pembelajaran di dalam kelas maupun kegiatan di luar kelas.

## Sopan Santun
Karakter  sopan  santun  ditanamkan  di  SMKN  3  Parepare  dengan  menggunakan  atau membiasakan  mengucapkan  salam,  strategi  tersebut  digunakan  guru  PAI  dalam  setiap  mengawali
pelajaran dan mengakhiri pelajaran, pengucapan salam ini juga ditanamkan kepada peserta didik atau peserta didik setiap kali bertemu dengan teman-teman yang seagama.
Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan guru PAI yaitu “Hj Eva Mustika”, menurut Hj Eva mengatakan bahwa menanamkan karakter religius yaitu dengan cara membiasakan mengucap salam  pada  setiap  mengawali  belajar  dan  dan  mengakhiran  pelajaran,  disamping  itu  pengucapan salam juga dianjurkan kepada peserta didik dan peserta didik dalam setiap bertemu atau berjumpa dengan sesama teman muslim.
Kemudian peneliti juga bertanya kepada Ibu Hj Eva Mustika mengapa strategi mengucapkan salam sebagai strategi untuk menanamkan karakter peserta didik di SMKN 3 Parepare? Selanjutnya Hj Eva menjawab.
Menurut Ibu Hj Eva dengan membiasakan mengucap salam akan membiasakan kepada peserta didik untuk saling berteguh sapa secara Islami sesama teman muslim, selain itu saya membiasakan shalat dhuha berjamaah yang dilakukan atau dilaksanakan sebelum pelajaran agama Islam dimulai, disamping itu kami juga melaksanakan shalat zuhur berjamaah dengan cara bergantian antar kelas, yang sudah dijadwalkan oleh pihak guru sekolah.
Kemudian peneliti juga bertanya kepada Sinar mengapa strategi Melaksanakan shalat zuhur berjamaah  digunakan  sebagai  strategi  untuk  menanamkan  karakter  peserta  didik  di  SMKN  3 Parepare? Selanjutnya Sinar menjawab.
Dengan  membiasakan  shalat  berjamaah  khususnya  shalat  zuhur  dan  shalat  ashar  berjamaah akan menanamkan rasa kebersamaan diatara peserta didik dan peserta didik di SMKN 3 Parepare, dan dengan melaksanakan shalat berjamaah ini akan menambah pengetahuan kepada peserta didik bahwa shalat berjamaah lebih banyak pahalanya dibanding dengan shalat sendiri dan dengan shalat berjamaah akan menambah kerukunan dan kebersamaan diantara peserta didik baik itu peserta didik laki-laki maupun peserta didik perempuan.
Selanjutnya lebih jauh peneliti juga menanyakan kepada Ibu Haidzah selaku guru PAI kelas XI,  tentang  bagaimana  menanamkan  karakter  sopan  santun  kepada  peserta  didik,  Ibu  Haidzah mengatakan bahwa:
Bahwa  dalam  menanamkan  karakter  sopan  santun  peserta  didik-peserta  didik  di  SMKN  3 Parepare  yaitu  dengan  cara  membiasakan  mengucapkan  salam  baik  itu  kepada  peserta  didik  yang beragama Islam maupun kepada guru yang beragama Islam, baik itu di lingkungan sekolah di dalam kelas maupun bila ketemu di luar sekolah.
Kemudian peneliti juga bertanya kepada Ibu Haidzah mengapa strategi mengucapkan salam digunakan  sebagai  strategi  untuk  menanamkan  karakter  peserta  didik  di  SMKN  3  Parepare? Selanjutnya Ibu Haidzah menjawab.
Dengan  membiasakan  mengucakan  salam,  peserta  didik  akan  terbiasa  mendoakan  terhadap sesama manusia khususnya sesama teman yang seagama, karena makna dari mengucakan salam yaitu saling  mendoakan  agar  dijaga  keselamatan  diri  kita,  disamping  itu  dengan  terbiasa  mengucapkan salam diharapkan peserta didik lebih dekat dengan teman-teman yang seagama.
Berdasarkan hasil wawancara dari ketiga guru PAI kelas IX, mengatakan bahwa menanamkan karakter  sopan  santun  yaitu  dengan  pembiasan  dan  harus  dilakukan  terus  menerus  baik  itu  waktu berada di lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah. Dengan membiasakan mengucap salam  menurut    Ibu  Hj  Eva  Mustika  dan  Ibu  Haidzah  akan  menanamkan  kebiasaan  yang  baik terhadap  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sedangkan  menurut  Ibu  Sinar  dengan menanamkan  karakter  sopan  santun  yaitu  dengan  cara  membiasakan  shalat  berjamaah,  karena dengan  shalat  berjamaah  akan  membiasakan  kepada  peserta  didik  atas  sikap  kebersmaan  dan mengetahui shalat yang dilakukan dengan cara berjamaah akan lebih baik dan mendapat pahala lebih banyak dibanding dengan shalat yang dilakukan sendiri.

## Disiplin
Perilaku  yang  menjadi  indikator  nilai  disiplin  termasuk  menghargai  waktu  adalah  sering bersikap  dan  berperilaku  teratur  dalam  menggunakan  waktu  yang  tersedia  dan  menghindari  sikap menyia-nyiakan  pekerjaan  atau  tugas,  dan  selalu  menggunakan  waktu  untuk  kegiatan  yang bermanfaat.  Baik  bermanfaat  untuk  dirinya  maupun  bermanfaat  untuk  orang  yang  berada disekitarnya.
Menanamkan  Karakter  disiplin  ditanamkan  di  SMKN  3  Parepare  dengan  memberi  sangsi, harus datang tepat waktu dan perjanjian antara guru dan peserta didik, strategi tersebut digunakan
guru  PAI  dalam  menanamkan  karakter  disiplin  kepada  peserta  didik  peserta  didik  di  SMKN  3 Parepare.
Menurut Ibu Hj. Eva Mustika guru PAI kelas XI mengatakan bahwa:
Dalam  mendidik  peserta  didik  perlu  menerapkan  sikap  disiplin  yang  harus  dibiasakan  dan berikan kepada peserta didik, dalam menanamkan karakter disiplin agar peserta didik peserta didik tersebut bisa menjadi lebih baik, dengan cara memberikan sangsi kepada peserta didik-peserta didik yang berbuat salah atau melanggar peraturan sekolah, yaitu dengan cara memberi sangsi, misalnya mengambil sampah di lapangan, membersihkan halaman sekolah atau membersihkan kelas.
Kemudian peneliti juga bertanya kepada Ibu Hj. Eva Mustika mengapa strategi memberikan sangsi kepada peserta didik yang berbuat salah itu diberikan kepada peserta didik? Selanjutnya Ibu Hj. Eva Muistika menjawab:
Dengan strategi ini diharapkan kepada peserta didik siwi SMKN 3 Parepare bisa menghargai waktu, bisa tepat waktu dan bisa mengunakan waktu dengan sebaik-baiknya. Dengan memberikan sangsi ini pula diharapkan terciptanya lingkungan sekolah yang bebas dari sampah. Dan lebih jauh diharapkan dengan sangsi ini pula peserta didik dan peserta didik tidak mengulangi perbuatan yang bisa merugikan diri mereka sendiri.
Peneliti juga menanyakan hal yang sama kepada Ibu Sinar selaku guru PAI kelas XI SMKN 3 Parepare  tentang  menanamkan  karakter  disiplin  ini  kepada  peserta  didik,  kemudian  Ibu  Sinar menjawab:
Dalam menanamkan karakter disiplin kepada peserta didik, saya menekankan kepada peserta didik  harus  datang  tepat  waktu  ke  sekolahan,  dengan  kita  mengangkatkan  terus  menerus  tentang betapa pentingnya disiplin kita tanamkan sejak dini, untuk melatih kedisiplinan di masa yang akan datang, karena apa yang kita perbuatan sekarang akan menentukan kehidupan kita di masa yang akan datang.
Selanjutnya peneliti juga menanyakan kepada Ibu Sinar mengapa strategi ini digunakan dalam menanamkan karakter peserta didik, selanjutnya Ibu Sinar menjawab:
Saya  mengunakan  strategi  ini  agar  peserta  didik  peserta  didik  SMKN  3  Parepare  bisa menghargai betapa pentingnya waktu bagi kita, kita harus bisa mengatur waktu di dalam kehidupan kita, dengan disiplin kita akan terbisanya melatih berbuat baik terhadap diri sendiri maupun orang lain.
Peneliti  juga  menanyakan  hal  yang  sama  kepada  Ibu  Haizah  tentang  bagaimana  cara menanamkan karakter disiplin kepada peserta didik, Ibu Haidzha menjawab:
Bagi  saya  menanamkan  karakter  disiplin  kepada  peserta  didik  harus  kita  mulai  dari  kita sendiri, kita harus bisa mencontohkan kepada peserta didik sikap kita yang baik, saya contohkan guru juga harus datang tepat waktu ke sekolahan dan tepat waktu masuk mengajar di kelas, dengan guru mencontohkan  sikap  yang  baik,  secara  tidak  langsung  sudah  mencontohkan  kepada  peserta  didik, dengan  begitu  peserta  didik  akan  mencontoh  sikap  atau  tingkah  laku  guru  baik  itu  diluar  kelas maupun di dalam kelas.
Selanjutnya  peneliti  juga  menanyakan  kepada  Ibu  Haidzah  mengapa  strategi  displin  ini digunakan dalam menanamkan karakter peserta didik, selanjutnya Ibu Haidzah menjawab:
Guru itu dimata peserta didik adalah manusia yang pintar yang nisa ditiru sikap dan tingkah lakunya, maka dari  itu  seorang  guru  harus memberi contoh  yang baik kepada peserta didik, kalau guru mencontohkan sikap yang tidak baik sedikit banyak para peserta didik akan mencontoh sikap kita,  akan  tetapi  apabila  kita  mencontohkan  sikap  yang  baik,  insya  Allah  peserta  didik  juga  akan mengikuti.
Menurut  hasil  wawancara  di  atas  bahwa  guru  PAI  di  SMKN  3  Parepare  bahwa  dalam menanamkan  karakter  disiplin  yaitu  dengan  cara  memberikan  sangsi  kepada  peserta  didik, memberikan  betapa  pentingnya  waktu  atau  menghargai  waktu  serta  dalam  menanamkan  karakter bida langsung mencontohkan sikap atau tingkah laku dari guru tersebut.

## Peduli lingkungan
Karakter peduli lingkungan juga ditanamkan di SMKN 3 Parepare dengan menginformasikan atau memberitahukan betapa pentingnya menjaga lingkungan sekolah baik di dalam kelas maupun di luar kelas, yaitu dengan cara menjaga kebersihan dengan cara kerja bakti atau gotong royong.
Menurut  Ibu  Hj  Eva  Mustika  mengatakan  bahwa  dalam  menanamkan  karakter  peduli lingkungan yaitu dengan cara:
Kita tak bosan bosannya mengingatkan kepada peserta didik akan betapa pentingnya menjaga lingkungan  sekolah,  ini  dimaksudkan  agar  lingkungan  sekolah  selalu  bersih,  rapi  dan  jauh  dari kekotoran yang akan tidak enak dipandang mata, dan yang akan bisa mendatangkan penyakit yang nantinya  bisa  merugikan  bagi  peserta  didik  itu  sendiri.  Disamping  itu  juga  kami  memasang  atau menempel slogan-slogan atau tulisan yang berbunyi tentang pentingnya menjaga dan peduli terhadap lingkungan.
Selanjutnya peneliti juga menanyakan mengapa strategi ini Ibu gunakan untuk menanamkan karakter peserta didik, Ibu Hj. Eva Mustika menjawab
Sebagai seorang peserta didik harus kita beritahu betapa pentingnya menjaga dan melestarikan lingkungan  sekitar,  untuk  kami  sangat  penting  sekali  mengingatkan  sejak  dini  betapa  pentingnya menjaga kelestarian alam dan lingkungan sekolah.
Peneliti juga menanyakan hal sama tentang menanamkan karakter peduli lingkungan kepada Ibu Sinar dan Ibu Sinar mengatakan bahwa:
Menanamkan  karakter  peduli  lingkungan  kami  dari  pihak  sekolah  selalu  mengadakan  kerja bakti  membersihkan  lingkungan  sekolah  setiap  hari  jumat,  baik  membersihkan  di  dalam  kelas maupun  di  sekitar  lingkungan  sekolah,  dan  kami  juga  selalu  mengingatkan  kepada  peserta  didik selalu mengambil  sampah  yang mereka  temukan di dapan mereka baik di dalam kelas maupun di depan kelas dan halaman sekolah. Lebih jauh lagi Ibu Sinar mengatakan untuk di dalam kelas kami sudah membuat jadwal piket menyapu setiap harinya kepada peserta didik untuk dilaksanakan setiap hari.
Selanjutnya peneliti juga bertanya mengapa strategi tersebut ibu gunakan dalam menanamkan karakter peserta didik dan peserta didik, lalu Ibu Sinar menjawab:
Dengan  kerja  bakti  akan  membiasakan  peserta  didik  dan  peserta  didik  untuk  saling bekerjasama  dalam  menjaga  lingkungan  sekolah  dan  dengan  kerja  bakti  ini  peserta  didik  akan terbiasa akan pentingnya hidup bersih, karena anak-anak harus dilatih dan diingatkan, agar mereka selalu  hidup  bersih,  disamping  itu  dengan  kerja  bakti  atau  gotong  royong  akan  berdampak  positif bagi kepribadian peserta didik tersebut.
Selanjutnya peneliti juga bertanya kepada Ibu Haidzah tentang menanamkan karakter peduli lingkungan kepada peserta didik, kemudian Ibu Haidzah mengatakan:
Kami  selalu  menanamkan  karakter  peduli  lingkungan,  saya  selalu  mengingatkan  kepada peserta didik karena dengan peduli lingkungan sekitar, maka lingkungan kita akan sehat jauh dari penyakit, kalau lingkungan kita kotor penyakit akan mudah datang, saya juga menyuruh peserta didik agar membuang sampah pada tempatnya, sampah jangan dibuang sembarangan karena bisa merusak pemandangan,  kami  juga  memasang  tulisan-tulisan  tentang  menjaga  kebersihan  baik  itu  di  dalam kelas maupun di luar kelas.
Peneliti juga menanyakan, mengapa strategi ini ibu gunakan, lalu ibu Sinar menjelaskan: Mengapa kami selalu mengingkan semua ini kepada peserta didik agar selalu peduli terhadap lingkungan, ini semua agar mereka sadar betapa pentingnya menjaga lingkungan demi kelestarian alam, dan mengingkan mereka agar selalu hidup bersih.
Penjelasan  ketiga  guru  PAI  diatas  selalu  mengingatkan  betapa  pentingnya  menjaga  dan melestarikan lingkungan, mereka diingatkan selalu peduli terhadap lingkungan sekolah baik di dalam kelas maupun di luar kelas dengan selalu menjaga dan membersihkan lingkungan sekolah.

## Tanggung jawab
Menanamkan  karakter  tangung  jawab  kepada  peserta  didik-peserta  didik  juga  selalu ditanamkan oleh guru PAI, melalui tugas yang diberikan kepada peserta didik misalnya PR.
Sejalan dengan hasil wawancara dengan Ibu Hj Eva Mustika mengatakan bahwa: Strategi yang saya gunakan dalam menanamkan karakter tanggung jawab kepada peserta didik yaitu salah satunya dengan cara memberikan PR-PR kepada peserta didik, nah dengan PR ini apakah peserta didik mampu mengerjakan sesuai waktu yang kami berikan, dan dapat selesai tepat waktu.
Kemudian  peneliti  juga  menanyakan  mengapa  strategi  ini  Ibu  gunakan,  lalu  Ibu  Hj  Eva Mustika menjawab:
Strategi  ini  saya  gunakan  tidak  lain  hanya  untuk  melatih  peserta  didik  tentang  tanggung jawabnya yang diberikan kepadanya, apakah bisa dikerjakan atau mereka tidak mau mengerjakan.
Selanjutnya peneliti juga menanyakan hal yang sama kepada guru PAI yaitu Ibu Sinar tentang bagaimana menanamkan karakter peduli lingkungan ini, kemudian Ibu Sinar menjawab:
Dalam menanamkan karakter tanggung jawab kepada peserta didik, saya selalu memberi tugas kepada  peserta  didik  apabila  peserta  didik  berbuat  kesalahan,  misalnya  peserta  didik  tersebut melakukan kesalahan kepada temannya, maka dia harus punya tanggung jawab untuk memperbaiki apa yang dilakukannya terhadap temannya itu.
Kemudian  peneliti  juga  menanyakan  mengapa  strategi  ini  ibu  gunakan,  lalu  Ibu  Sinar menjawab:
Menggunakan  strategi  ini  kami  harapkan  peserta  didik  mampu  atau  mengetahui  tanggung jawabnya khususnya apa yang sedang dia lakukan atau kesalahan terhadap temannya.
Selanjutnya peneliti juga menanyakan kepada Ibu Haidzah tentang bagaimana strategi yang digunakan dalam menanamkan karakter tanggung jawab kepada peserta didik, kemudian ibu Haidzah mengatakan,
Dalam menanamkan karakter tanggungjawab saya menekankan pada tugas pribadi, misalnya tugas  piket  menyapu,  disini  saya  menekankan  kepada  peserta  didik  agar  selalua  menjalankan tugasnya  dengan  baik  dan  penuh  dengan  tanggung  jawab,  dan  apabila  tugas  tersebut  tidak dilaksanakan  oleh  peserta  didik,  maka  sangsi  akan  diberikan  kepada  peserta  didik  yang  tidak menjalankan tugasnya.
Lebih jauh lagi Ibu Haidzah menjelaskan mengapa strategi ini saya gunakan:
Strategi  ini  saya  gunakan  agar  peserta  didik  mempunyai  tanggung  jawab  dengan  apa  yang sudah  ditugaskan  kepadanya,  karena  dengan  tugas  yang  diberikan  akan  membuat  peserta  didik bertanggung jawab pada dirinya.
Hasil wawancara dari ketiga guru PAI, bahwa guru di SMKN 3 Parepare selalu menanamkan karakter  tanggungjawab,  yaitu  dengan  cara  membiasakan  peserta  didik  bertanggungjawab  dengan apa yang sudah diberikan oleh peserta didik tersebut.

## Toleransi
Menanamkan  karakter  toleransi  di  SMKN  3  Parepare  dari  hasil  penelitian  wawancara  dan observasi bahwa di SMKN 3 Parepare selalu bersikap toleransi kepada teman mereka yang berlainan agama,123 seperti yang diungkapkan oleh ibu Hj. Eva Mustika sebagai berikut:
Dalam melaksanakan peringatan hari-hari besar keagamaan, seperti peserta didik agama Islam memperingati  maulid  atau  peserta  didik  beraga  kristin  memperingati  natal,  maka  disini  kami menanamkan karakter toleransi dengan cara mempersilakan peserta didik menghormati peserta didik yang dalam pelaksanaan peringatan itu.
Selanjutnya  Ibu  Hj  Eva  Mustika  mengatakan  mengapa  strategi  ini  kami  gunakan  terhadap peserta didik, Ibu Hj Eva Mustika lebih jauh menjelaskan:
Karena dengan sikap toleransi antara satu peserta didik dengan peserta didik yang lain yang berbeda agama, maka akan menumbuhkan sikap saling hormat menghormati antar peserta didik yang tidak  segama,  dengan  sikap  itu  pula  akan  membentuk  sikap  peserta  didik  agar  senantiasa  tidak mencela agama orang lain
Peneliti  juga  menanyakan  kepada  Ibu  Sinar  tentang  strategi  apa  yang  digunakan  dalam menanamkan karakter toleransi ini, Ibu Sinar menjelaskan:
Kami tekankan kepada peserta didik agar tidak saling membedabedakan antar sesama peserta didik  yang  berlainan  agama,  baik  itu  agama  Islam  maupun  kresten,  semua  sama  jangan  saling membenci, dan sesama peserta didik harus saling menghormati.
Hampir  sama  dengan  pendapat  Ibu  Sinar,  Ibuz  Haidzah  juga  menjelaskan  tentang  strategi menanamkan krakter toleransi ini kepada peserta didik, Ibu Haidzah mengatakan:
Apapun agama nya Islam atau kristen sesama peserta didik harus saling menghormati, harus saling  berteman,  jangan  membeda-bedakan  teman,  harus  kita  berteman  dengan  semua  orang walaupun itu berbeda agama.
Penjelasan pendapat para guru PAI di atas bahwa di SMKN 3 Parepare selalu menanamkan karakter  toleransi  kepada  peserta  didik  agar  mereka  tetap  bersatu  tidak  saling  membeda-bedakan antara satu dengan yang lainnya. Dengan sikap toleransi diharapkan ke pada peserta didik agar tetap bersatu, berteman dan saling menghormati.
Penggunaan  strategi  Berbasis  Masalah  dalam  Menanamkan  Karakter  Religius  pada Pembelajaran PAI Kelas XI di SMKN 3 Parepare.
SMKN  3  Parepare  memiliki  program  pendidikan  yang  sejalan  dengan  perkembangan kurikulum dan dinamika pendidikan secara global dengan bertumpu pada ciri khas sebagai lembaga
pendidikan keagamaan. Kurikulum yang digunakan dalam proses pembelajaran di SMKN 3 Parepare terdiri atas dua macam, yaitu kurikulum KTSP khusus kelas XII, sementara kelas X dan XI sudah menggunakan kurikulum 2013.1 Penerapan kurikulum 2013 di SMKN 3 Parepare merupakan wujud respons  pihak  Sekolah  terhadap  kebijakan  pemerintah  dalam  perubahan  kurikulum  yang  lebih mutakhir sesuai dengan perkembangan dalam dunia pendidikan.
Hasil penelitian dapat diketahui bagaimana penggunaan strategi pembelajaran di dalam kelas. Model  pembelajaran  yang  diterapkan  guru  pada  kelas  XI  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah, dimana melibatkan peran aktif peserta didik dalam belajar yang dilakukan baik secara kelompok atau secara  individual  dalam  mencari  solusi  dalam  suatu  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  dunia nyata.
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata pelajaran  PAI  kelas  XI  terdapat  pada  metode  pembelajaran.  Sebelum  masuk  pada  kegiatan  inti, terdapat  susunan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  yaitu:  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan penutup.
Guru PAI kelas XI pada saat kegiatan pendahuluan mengadakan suasana belajar yang tertib dan menyenangkan sebelum masuk kelas meminta kepada peserta didik berbaris rapi kemudian ketua kelas memberi aba-aba agar peserta didik masuk satu persatu dengan tertib. Setelah masuk kelas guru meminta peserta didik-peserta didik untuk duduk pada tempat duduk masing-masing serta meminta peserta didik mengecek kerapian seperti baju, sepatu atau sampah disekitar tempat duduk untuk lekas dibuang. Guru juga mengulas materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya dan dikaitkan dengan  materi  yang  akan  dipelajari  pada  saat  itu.  Tidak  lupa  guru  juga  memberitahukan  kepada peserta didik mengenai tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan sebagai pemanasan sebelum masuk pada pembelajaran inti agar peserta didik lebih siap menerima materi pembelajaran.
Hasil  observasi  di  atas  di  dukung  dengan  adanya  wawancara  terkait  kegiatan  pendahuluan dalam pembelajaran PAI. Yuniar adalah salah satu peserta didik kelas XI menyatakan bahwa:
Pelajaran PAI kan sehabis sholat dhuhur, banyak anak-anak yang masih istirahat atau duduk- duduk  di  depan  kelas  jadi  saat  bu  Sinar  perjalanan  menuju  ke  kelas  kami  langsung  membentuk barisan kemudian ketua kelas mengabsen dan menyuruh temanteman untuk masuk kelas satu persatu dengan rapi.
Wulan Astika yang juga merupakan salah satu peserta didik kelas XI menyatakan hal serupa mengenai kegiatan pendahuluan pada mata pelajaran PAI, yaitu:
Guru datang, baris berbaris kemudian masuk kelas di suruh mengecek kerapian sama bu guru seperti baju, sepatu atau mengecek apakah ada sampah disekitar meja dan bangku kami.
Ibu  Sinar  selaku  guru  PAI  kelas  XI  mengungkapkan  bahwa  kegiatan  pendahuluan  yang biasanya dilakukan yaitu:
Sebelum masuk kelas anak-anak berbaris terlebih dahulu biar tertib dan rapi. Setelah masuk kelas  ketua  kelas  memimpin  salam  kepada  guru  kemudian  dilanjutkan  berdoa.  Sebelum  memulai pelajaran saya mengulas materi minggu yang lalu dan menghubungkan dengan materi sekarang.
Ibu  Hj  Eva  Mustika  menyatakan  bahwa  ada  dua  hal  yang  dilakukan  dalam  kegiatan pendahuluan, yaitu:
Pertama, ibu guru pasti menanamkan sikap spiritual artinya itu menanamkan karakter seperti salam dan berdo’a. Kedua, sebelum membahas pelajaran ibu guru mengingatkan anak- anak tentang materi minggu lalu tujuan biar anak-anak masih ingat pelajaran yang sudah lalu.
Diketahui  dari  observasi  penelitian  bahwa  pada  kegiatan  pendahuluan  pembelajaran  guru melakukan  orientasi,  apersepsi,  motivasi,  dan  pemberian  acuan  kepada  peserta  didik.  Guru memberikan  orientasi  disini  maksudnya  yaitu  guru  mengucapkan  salam  kemudian  meminta  ketua kelas  memimpin  doa  sebelum  pelajaran  dimulai.  Guru  memberikan  apersepsi  dengan  cara menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada hari ini. Guru memberikan motivasi  dengan  cara  memberikan  gambaran  tentang  pentingnya  mempelajari  materi.  Guru memberikan acuan dengan cara memberitahukan materi yang akan dibahas.
Hasil  observasi  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah telah dilaksanakan oleh guru dan peserta didik dengan baik. Dengan adanya bantuan sumber belajar, media dan beberapa fasilitas penunjang lainnya, peserta didik dapat memahami pelajaran. Berikut ini langkah-langkah pembelajaran yang diterapkan oleh guru di kelas XI, yaitu:

## Aktivitas mengorientasi Peserta Didik kepada masalah
Yuniar menyatakan beberapa pendapatnya mengenai kegiatan pembelajaran bahwa: Biasanya  bu  Sinar  membentuk  kelompok  terus  kita  dikasih  kerta  berisikan  pertanyaan  lalu disuruh diskusi. Setelah diskusi nanti gantian kelompok yang maju gitu bu.
Sedangkan Wulan Astika menyatakan bahwa:
Kita bentuk kelompok terus nanti sama bu Sinar kayak diberi kertas gitu disitu ada beberapa pertanyaan tentang materi pada hari itu terus kita disuruh mendiskusikan.
Terkait  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  proses  pembelajaran  ibu  Sinar menyatakan bahwa:
Sebelum mengajar di kelas X ini saya mengajar dikelas XI dan saya selalu menerapkan model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  sudah  tidak  menggunakan  metode  ceramah  mungkin  metode ceramah hanya saya gunakan untuk muqodimah saja atau untuk mereview pelajaran yang akan saya ajarkan pada anak-anak
Pada  kegiatan  orientasi  peserta  didik  kepada  masalah,  yang  dilakukan  adalah  guru menyampaikan masalah mengenai tata cara bersuci dari hadas kecil dan besar kemudian memotivasi peserta  didik  untuk  aktif  dalam  memecahkan  masalah.  Dari  hasil  observasi  peneliti  juga  dapat digambarkan dalam grafik.
Pada grafik diatas, menunjukkan bahwa hasil observasi terhadap karakter peserta didik setelah menggunakan  strategi  pembelajaran  PAI  berbasis  masalah,  hasil  persentasi  yang  tertinggi ditangguhkan pada aspek memberi salam (sapaan) terhadap guru jika bertemu, menjawab pertanyaan guru dengan baik dan sopan, dan melaksanakan kerja bakti setiap hari jum’at. Adapun aspek yang terendah yaitu saling menghargai antar teman walaupun berbeda budaya, suku, dan agama.

## Aktivitas mendefinisikan dan mengorganisir peserta didik untuk belajar
Hasil observasi pada aktivitas mendefinisikan masalah dan mengorganisir peserta didik untuk belajar menunjukkan bahwa aktivitas mendefinisikan masalah dan mengorganisir peserta didik untuk belajar  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  kegiatan  inti  adalah  membantu  peserta  didik  dalam mengorganisir  tugas  belajar  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dimana  guru  meminta peserta didik membentuk kelompok, guru membagikan masalah dalam bentuk print out kemudian guru memberikan durasi waktu yang sama untuk masing-masing kelompok. Guru membagi peserta didik  menjadi  6  kelompok  dan  setiap  kelompok  terdiri  dari  5  orang.  Sedangkan  peserta  didik mengkondisikan posisi dan mulai mempersiapkan diri untuk berdiskusi. Kegiatan ini adalah tindak lanjut dari penjelasan dari aktivitas orientasi peserta didik pada masalah yang telah dilakukan dengan cara guru mengkoordinir peserta didik.
Yuniar berpendapat mengenai pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah pada proses pembelajaran PAI yaitu:
0 20 40 60 80 100 120 Memberi salam (sapaan) terhadap guru jika bertemu Menjawab pertanyaan guru dengan baik dan sopan Mengerjakan tugas yang diberikan secara tepat waktu Melaksanaka kerja bakti setiap hari jum’at Melaksanakan PR yang telah diberikan oleh guru Melaksanakan tugas piket dengan baik Saling menghargai antar teman walaupun berbeda budaya,suku, dan agama
Waktu pembelajaran biasanya bu Sinar menyuruh anak-anak membuat kelompok kemudian berdiskusi setelah itu maju kedepan dengan kelompoknya. Jarang sekali bu Mufidah becerita dikelas.
Wulan  Astika  juga  menyatakan  hal  yang  sama  mengenai  pembelajaran  di  kelas  sebagai berikut:
Pelajaran PAI itu enak, senang soalnya gurunya kalau ngajar juga enak terus mendalami buat pelajaran Islamnya. Gurunya itu enak kadang kalo mengajar santai gitu. Dan gurunya mengajarnya dengan ceramah, hafalan dan diskusi juga buat kelompok. Saya juga cepat paham tapi pasti ada teman satu atau dua yang tidak paham.
Aktivitas  mendefinisikan  masalah  dan  mengorganisir  peserta  didik  untuk  belajar  yang dilakukan guru dengan cara dimana guru meminta peserta didik membentuk kelompok, membagikan masalah dalam bentuk print out kemudian guru memberikan durasi waktu yang sama untuk masing- masing  kelompok.  Dalam  materi  tata  cara  bersuci  dari  hadas  besar  dan  kecil  untuk,  peserta  didik dituntut agar mengetahui latar belakang dari materi tersebut.

## Aktivitas memandu investigasi mandiri maupun kelompok
Hasil observasi terkait aktivitas memandu investigasi mandiri maupun kelompok ditunjukkan dengan cara guru berkeliling dan peserta didik yang mengalami kendala atau kesulitan. Jika dirasa ada peserta didik yang mengalami kendala, guru  wajib membantu agar masalah bisa terselesaikan dengan  baik.  Tugas  peserta  didik  disini  adalah  peserta  didik  mengolah  dan  menganalisis  diskusi kemudian menuliskan hasil diskusi pada portofolio yang telah disiapkan oleh guru.
Aktivitas  memandu  investigasi  mandiri  maupun  kelompok  yang  dilakukan  guru  dengan meminta  peserta  didik  berdiskusi  kemudian  guru  berkeliling  membantu  jika  ada  kelompok  yang mengalami  kesulitan.  Jadi  peserta  didik  dapat  bertanya  kepada  guru  apabila  mengalami  kendala terkait dengan materi. Disini peserta didik juga dapat mencari informasi dari mana  saja.  Bisa dari LKS, buku paket, internet maupun sumber lain yang sekiranya dapat membantu peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang telah diberikan oleh guru.

## Aktivitas mengembangkan dan mempresentasikan karya
Hasil observasi aktivitas mengembangkan dan mempresentasikan karya ditunjukkan dengan cara guru meminta kelompok yang sudah selesai menyelesaikan masalah yang diberikan guru untuk menyajikan dan mendemonstrasikan di depan kelas secara bergantian kemudian guru memberikan kesempatan kelompok lain untuk memberikan tanggapan. Hal ini bertujuan mendorong agar peserta didik secara aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran. Apabila nanti ada tanggapan-tanggapan dari kelompok lain kemudian kelompok yang maju kedepan tidak bisa memberikan jawaban, guru akan membantu menengahi dari tanggapan tersebut. Akan tetapi jam pelajaran kurang sehingga kelompok yang maju kedepan hanya dua kelompok saja. Sedangkan kelompok yang lainnya diteruskan pada pertemuan minggu depan.
Aktivitas  mengembangkan  dan  mempresentasikan  karya  dilakukan  oleh  guru  dengan  cara peserta didik membuat laporan hasil diskusi dengan menggunakan tata bahasa yang benar kemudian peserta  didik  atau  satu  kelompok  yang  sudah  selesai  berdiskusi  mempresentasikan  kedepan  kelas secara bergantian.

## Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi penerapan model pembelajaran berbasis masalah di SMKN 3 Parepare  yang mana pembelajarannya  dengan  guru  memberikan  masalah  nyata  kepada  peserta  didik  kemudian  peserta didik didorong untuk memecahkan masalah tersebut kemudian memaparkan  hasil dari pemecahan masalah  dan  pada  akhir  pembelajaran  guru  mengadakan  pengulasan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman dan hasil belajar peserta didik.
Berikut  ini  merupakan  gambaran  singkat  dari  hasil  percakapan  antara  peneliti  dengan  guru mata pelajaran PAI serta pemaparan dari hasil observasi yaitu:
Bentuk  penerapannya  dengan  cara  guru  di  sekolah  diharuskan  untuk  memahamkan  peserta didik  mengenai  materi,  agar  peserta  didik  lebih  aktif  dan  giat  mengikuti  pelajaran  di  kelas  serta mampu menyelesaikan masalah dan mampu mempraktekkan materi yang sudah diajarkan
Sedangkan cara mengevaluasi penerapan model pembelajaran berbasis masalah dengan cara mengadakan posttest di akhir pembelajaran seperti penjelasan Ibu Hj Eva Mustika sebagai berikut:
Setiap  selesai  pembelajaran  itu  pasti  ada  evaluasinya  contoh  guru  mengadakan  praktek macam-macam  sujud  seperti  sujud  syukur,  sujud  syahwi  dan  sujud  tilawah.  Evaluasinya  setelah anak-anak praktek kemudian mereka akan mempraktekkan setiap hari contoh mereka kemudian akan termotivasi ketika mendapatkan nikmat.
Terkait evaluasi pembelajaran berbasis masalah, Ibu Sinar menjelaskan kembali bahwa: Jadi disini biasanya saya kalau mengevaluasi menggunakan tes tulis maupun tes lisan kepada anak-anak.  Dan  saya  lakukan  di  akhir  pembelajaran  serta  saya  adakan  penilaian  harian,  penilaian tengah semester sama penilaian akhir semester
Berdasarkan  dari  hasil  pengamatan,  peneliti  menemukan  bahwa  evaluasi  pembelajaran berbasis masalah pada mata pelajaran PAI tidak hanya dilakukan di akhir pembelajaran namun juga dilakukan pada penilaian tengah semester dan akhir semester baik itu tes baik menggunakan tes tulis, tes lisan maupun praktek. Hal ini dikarenakan dengan adanya penilaian, guru dapat mengetahui hasil belajar peserta didik. Dengan begitu jika dirasa dalam proses pembelajaran masih banyak kurangnya, guru dapat memperbaiki di pertemuan berikutnya

## Aktivitas refleksi dan penilaian
Hasil  observasi  mengenai  aktivitas  refleksi  dan  penilaian  ditunjukkan  dengan  cara  guru menganalisa dan mengevaluasi serta memberikan penguatan terhadap jawaban peserta didik. Guru juga mengajak peserta didik untuk menyimpulkan permasalahan serta jawaban dari kelompok yang maju.
Ketika aktivitas refleksi dan penilaian ini ibu Sinar menyatakan bahwa:
Jadi disini biasanya saya kalau mengevaluasi menggunakan tes tulis maupun tes lisan kepada anak-anak.  Dan  saya  lakukan  di  akhir  pembelajaran  serta  saya  adakan  penilaian  harian,  penilaian tengah semester sama penilaian akhir semester. Jadi saya tau tingkat pemahaman peserta didik.
Wulan Astika juga menyatakan beberapa kegiatan penutup yang dilakukan guru PAI yaitu: Setelah selesai pembelajaran kita ditanya tanya sudah paham apa belum. Nanti kalau belum paham  ibu  akan  menjelaskan  kembali  materi  yang  di  diskusikan  mengulas  sedikit  materinya  tapi kalau sudah paham ya langsung berdo’a dilanjutkan salam.
Didukung pendapat dari Yuniar mengenai evaluasi guru dikelas yaitu:
Biasanya  kalo  diakhir  pembelajaran  gitu  guru  pasti  bertanya  paham  tidaknya  mengenai pelajaran  yang  disampaikan.  Kemudian  guru  menyuruh  anak-anak  praktek  jika  pada  saat  itu  bab sholah, tayamum ataupun wudlu. Biasanya diadakan hafalan atau membaca surat begitu.
Jika disimpulkan kegiatan refleksi pembelajaran yang dilakukan yaitu: 1. Peserta didik diberi kesempatan  untuk  bertanya  mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami,  2.  Guru  mengulas  kembali materi atau pertanyaan dari peserta didik, 3. Peserta didik diminta melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran terkait dengan penguasaan materi, pendekatan, dan model model pembelajaran yang digunakan, 4. Guru melakukan evaluasi diakhir pembelajaran, 5. Guru memberikan pesan tentang nilai  dan  moral  kepada  peserta  didik,  6.  Guru  dan  peserta  didik  mengakhiri  pembelajaran  dengan membaca doa dan salam.
Hasil  observasi  mengenai  kendala  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran berbasis masalah menunjukkan bahwa hambatan pelaksanaan model pembelajaran berbasis masalah yang dilakukan di kelas XI tetap saja tidak akan sesuai seperti harapan guru sepenuhnya karena ada beberapa  kendala  dari  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  seperti  dimana  menghadapi  peserta  didik- peserta  didik  yang  berbagai  karakter.  Dimana  dapat  dilihat  dari  segi  tingkat  pemahaman  dan kecerdasan  anak  yang  berbeda-beda.  Kondisi-kondisi  diluar  program  dari  guru  yang  sudah direncanakan namun tidak berjalan dengan semestinya.
Seperti  kendala  pada  peserta  didik  yang  tingkat  kepandaiannya  kurang  dan  itu  akan mengakibatkan waktu pelajaran kurang dan tidak sesuai dengan program yang sudah dibuat. Selain dari itu kendala  guru  adalah menghadapi peserta didik- peserta didik  yang  rame dan mengganggu konsentrasi  peserta  didik  lainnya.  Perbuatan  peserta  didik  tersebut  mengakibatkan  guru  harus mengulang-ulang  materi  karena  peserta  didik  yang  dianggap  mempunyai  niat  belajar  tidak  bisa fokus. Dan itu akan berdampak pada kurangnya waktu pelajaran yang sudah ditetapkan pada program pembelajaran. Sedangkan kendala menggunakan model pembelajaran berbasis masalah adalah Berkaitan  dengan  kendala  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran, Ibu Hj Eva Mustika menyatakan bahwa:
Karena menghadapi peserta didik itu berbagai macam karakter dan kepandaiannya berbeda, jadi  kendalanya  guru  kurang  bisa  tepat  waktu  contoh  untuk  hafalan  saja  harusnya  kalau  menurut aturan Promes harus selesai beberapa minggu misal 2 minggu ternyata diluar dugaan ada anak yang baru selesai hafalan
Ibu Sinar juga menyatakan ada beberapa kendala yang dihadapi dikelas selama menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yaitu:
Untuk kendala yang saya hadapi yaitu menghadapi anak yang rame. Memang yang rame Cuma satu dua anak tapi itu kan mempengaruhi anak-anak yang lain Kendala lainnya karena menghadapi peserta didik itu berbagai macam karakter dan kepandaiannya berbeda, jadi kendalanya kurang bisa tepat waktu.
Observasi yang dilakukan peneliti bahwa masih terdapat beberapa peserta didik yang belum siap dengan materi pembelajaran yang telah direncanakan dan diberikan oleh guru mata pelajaran PAI.  Ada  yang  berkeliling  ke  bangku  teman  atau  mengganggu  temannya.  Ada  juga  yang  tiduran dimeja ketika anggota kelompok lain melakukan proses pembelajaran.

## Tahapan-tahapan PBL yang mengandung karakter religius
Adapun  yang  menjadi  tahapan-tahapan  PBL  pada  saat  dilakukannya  aktivitas  mengajar dikelas,  yang  dapat  menanamkan  karakter  religius  dapat  dilihat  dari  RPP  yang  telah  dicantumkan dalam  lampiran-lampiran.  Dengan  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  yang  baik  sudah  dapat menggambarkan nilai karakter terhadap peserta didik. Membiasakan masuk kelas dengan tepat waktu pada saat jam pelajaran dapat menunjukkan sikap disiplin peserta didik. Guru juga dapat memeriksa kebersihan dan kerapian kelas sebelum mengajar, agar peserta didik dapat memahami karakter peduli lingkungan.
Pada saat pembelajaran berlangsung guru biasanya memberikan tugas kelompok, seperti yang tercantum di RPP dalam lampiran. Dalam pembelajaran materi PAI peserta didik dibagi menjadi 3 kelompok, dimana kelompok itu diberikan tugas berupa LKPD. Setelah perserta didik mengerjakan tugasnya  dengan  baik  maka,  diberikan  kesempatan  bagi  perwakilan  setiap  kelompok  untuk mempersentasikannya. Dalam hal ini nilai karakter yang dapat diambil yaitu tanggung jawab, dengan peserta didik mengerjakan tugasnya dengan baik maka sudah dapat mencerminkan karakter tanggung jawab  itu  sendiri.  Sedangkan  dalam  mata  pelajaran  dapat  mengajarkan  tentang  karakter  toleransi secara  langsung  kepada  peserta  didik.    Dan  dengan  peserta  didik  belajar  kelompok  dapat menunjukkan  karakter  toleransi  peserta  didik,  menghargai  temannya  walaupun  berbada  suku  atau budaya.

## DISKUSI

## Menanamkan Karakter Religius Pada Peserta Kelas XI di SMKN 3 Parepare
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  melalui wawancara dan observasi dengan guru pendidikan  Agama  Islam,  serta  dengan  dilakukannya  observasi  sebagai  data  pendukung  dalam pengumpulan  data  penelitian  terkait  implementasi  strategi  pembelajaran  PAI  dalam  menanamkan karakter  Religius  pada  peserta  didik  kelas  XI  di  SMKN  3  Parepare.  Maka  dapat  dibahas  sebagai berikut;

## Sopan santun
Mengenai penanaman karakter sopan santun menurut peneliti sudah tepat yaitu membisakan peserta didik-peserta didik mengucap salam kepada sesama teman dan guru, selalu melakukan shalat berjamaah,  dan  memberi  nasehat  kepada  peserta  didik,  dan  dalam  menanamkan  karakter  sopan santun ini menurut peneliti masih ada kekurangan dalam hal shalat berjamaah, karena masih ada saja anak-anak yang lambat menuju mushalla  untuk  melakukan shalat berjamaah. Akan tetapi dengan membiasakan  shalat  berjamaah  itu  sudah  bagus  karena  akan  membiasakan  peserta  didik  shalat berjamaah di rumah dan tau akan pahala yang didapat bila melakukan shalat secara berjamaah.
Menurut  Hery  Noer  Memberi  nasehat,  Nasehat  secara  etimologis  berasal  dari  kata  nashaha “bersih  dari  noda  dan  tipuan”,  dan  kata  al-nashih  “madu  murni”.  Nasihat  juga  berari  penjelasan tentang kebenaran dan kemaslahatan dengan tujuan menghindakan orang yang dinasehati dari bahaya serta menunjukkannya ke jalan yang mendatangkan kebahagiaan dan manfaat.
Adapun  menurut  MR  sebagai  informan  dalam  penelitian  ini  mengatakan  bahwa,  dengan dimbing dan dianjurkan mengucapkan salam bila bertemu dengan teman atau guru, membuat kami
sedikit demi sedikit terbiasa mengucakan salam dengan teman kami yang muslim.

## Disiplin
Tetang  penanaman  karakter  disiplin  menurut  data  yang  diperoleh  peneliti  bawa  dari  ketiga guru  PAI  tersebut  sudah  bisa  dikatakan  baik  ini  sesuai  dari  pengamatan  dan  wawancara.  Karena dengan  memberikan  sangsi  kepada  peserta  didik,  setidaknya  peserta  didik  akan  takut  dan  akan menurut apa yang ditugaskan oleh guru, karena tidak mau diberi sangsi..
Hal ini senada dengan menurut Hary Noer yang menyatakan: Keteladanan, Pendidikan dengan teladan berarti memberi contoh, baik buruk tingkah laku, sifat cara berfikir, dan sebagainya. Banyak ahli  yang  mengatakan  bahwa  pendidikan  dengan  teladan  adalah  pendidikan  yang  paling  berhasil digunakan, dikarenakan dalam belajar orang pada umumnya lebih mudah menangkap yang konkrit ketimbang yang abstrak.
Sesuai dengan sebagaimana Allah berfirman dalam Q. S. Al-Ahzab/33: 21. berikut ini.
َّقَدْ  ك اََّ لَدُ ْ  ِى ر لُ ل ْ ٱ ََّّ  ْ  ُسَدَ لٌ ح  ِى ر    َّمْ  ك ا َ ي  ْ  َلْد۟ ٱ  َّ  ْ   َٱ  ي لَ ملْ ٱ  ٌ َّاس رلق   ٌ ر ر  َ ٱ  َّ  ْ س ٌَمَّر ر Terjemahnya:
‘‘Sesungguhnya  Telah  ada  pada  (diri)  Rasulullah  itu  suri  teladan  yang  baik  bagimu  (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan dia banyak menyebut Allah.”
Menurut NM sebagai informan mengatakan bahwa dengan dibimbingnya kami sikap disiplin dengan cara memberi sangsi membuat kami merasa takut untuk datang terlambat kesekolah maupun mengerjakan PR, jadi dengan sangsi membuat kami sebisa mungkin tidak terlambat sekolah.

## Peduli lingkungan
Dalam menanamkan karakter peduli lingkungan ketiga guru PAI dengan strategi salah satunya yaitu  dengan  kerja  bakti,  baik  itu  dilakukan  di  sekolah  di  dalam  kelas,  maupun  di  mushallah,  hal sesuai  dengan  pendapat  Marzuki  karakter  merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang  universal yang meliputi seluruh aktifitas manusia, baik dalam rangka berhubungan dengan Tuhannya, dengan dirinya,  dengan  sesama  manusia,  maupun  dengan  lingkungannya,  yang  terwujud  dalam  pikiran, sikap,  perasaan,  perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  normanorma  agama,  hukum,  tata  krama, budaya, dan adat istiadat.
Motivasi  dan  intimidasi,  Strategi  ini  sesuai  dengan  tabiat  manusia  dimanapun  dan  apapun jenis, warna kulit, atau ideologinya. Strategi motivasi lebih baik ketimbang intimidasi, sebab bersifat positif  dan  pengaruhnya  relative  lebih  lama  karena  bersandarkan  pada  pembangkitan  dorongan intrinsik  manusia.  Sementa,  intimidasi  bersifat  negative  dan  pengaruhnya  temporal  (sederhana) karena bersandar pada rasa takut.
Memberi nasehat, Nasehat secara etimologis berasal dari kata nashaha “bersih dari noda dan tipuan”,  dan  kata  al-nashih  “madu  murni”.  Nasihat  juga  berari  penjelasan  tentang  kebenaran  dan kemaslahatan dengan tujuan menghindakan orang yang dnasehati dari bahaya serta menunjukkannya ke jalan yang mendatangkan kebahagiaan dan manfaat.
Selanjutnya menurut AZ sebagai informan mengatakan dengan ditanamkannya sikap gotong royong membuat kami terbiasa melakukan hal-hal yang tidak pernah kamikerjakan dirumah, seperti menyapu dan lainnya.

## Tanggung jawab
Tentang karakter tanggung jawab dari ketiga guru menyebutkan dalam menanamkan karakter yaitu  dengan  cara  mengingatkan  tentang  tugas  piket  pribadi,  dan  tanggung  jawan  yang  harus diselesaikan  oleh  peserta  didik  tersebut,  akan  tetapi  dalam  pelaksanaannya  masih  ada  hamabatan- hambatan yang terjadi diantaranya adalah masih ada saja peserta didik yang tidak bertanggung jawab dengan  apa  yang  menjadi  tugasnya,  karena  masih  ada  saja  peserta  didik  yang  tidak  menjalankan tugasnya seperti tidak mengerjakan PR, tidak piket menyapu dikelas. Akan tetapi menurut peneliti apa yang dikerjakan dan dilakukan oleh guru PAI dalam menanamkan karakter sudah baik, karena dengan cara mengingatkan dan mengingatkan terus, akan membuat peserta didik lebih baik.
Hal  ini  sesuai  Definisi  menurut  Fakry  Gaffar,  bahwa  yang  dimaksud  dengan  pendidikan karakter adalah sebuah proses transformasi nilai-nilai kehidupan untuk ditumbuh kembangkan dalam kepribadian seseorang sehingga menjadi satu dalam kehidupan orang lain. Dalam definisi tersebut,
ada tiga pikiran penting, yaitu proses transformasi, ditumbuhkembangkan dalam kepribadian, dam menjadi salah satu dalam perilaku.
Lebih lanjut lagi syaiful Bahri Djamarah mengatakan bahwa: Mengikuti jejak Rasulullah dalam tugas dan kewajibannya Seorang guru hendaknya menjadi wakil  dan  pengganti  Rasulullah  saw  yang  mewarisi  ajaran-ajarannya  dan  memperjuangkan  dalam kehidupan masyarakat di segala penjuru dunia, demikian pula harus mencerminkan ajaran-ajarannya, sesuai dengan akhlak Rasulullah saw.
Menjadi  teladan  bagi  anak  didik  Seorang  guru  hendaklah  mengerjakan  apa  yang diperintahkan,  menjahui  apa  yang  dilarang  dan  mengamalkan  segala  ilmu  pengetahuan  yang diajarkannya, karena segala aktivitas guru akan menjadi teladan bagi anak didik. Menghormati kode etik  guru  Seorang  guru  dapat  menghormati  kode  etik  guru  dengan  cara  jangan  sampai  menjelek- jelekkan guru mata pelajaran lainnya, sehingga nanti guru mempunyai hubungan yang baik antara guru dengan kenegaraan dan hubungan guru dengan jabatan.

## Toleransi
Menurut peneliti strategi penenaman karakter toleransi yang dilakukan oleh guru PAI sudah bisa  dikatakan  baik,  karena  memberikan  atau  mengingatkan  kepada  peserta  didik  untuk  saling menghormati  antar  sesama  peserta  didik  walaupun  mereka  berasal  dari  keluarga  yang  berlainan agama. Adapun hambatan dari menerapkan strategi ini masih ada hambatannya yaitu diantara peserta didik  masih  ada  yang  belum  bisa  toleransi,  diantaranya  pada  waktu  peserta  didik  yang  beragama Islam  belajar  di  mushallah,  masih  ada  agama  lain  yang  ribu,  sehingga  menggangu  proses pembelajaran peserta didik yang beraga Islam. Untuk itu peneliti berpendapat agar lebih diperhatikan lagi dan diberitahukan lagi kepada pihak sekolah.
Adapun sesuai dengan teori muchlis samadi mengatakan bahwa:
Pendidikan karakter dapat dimaknai sebagai upaya sungguh sungguh dengan cara dimana ciri kepribadian  positif  dikembangkan,  didorong,  dan  diberdayakan  melalui  keteladanan,  kajian,  serta praktik  emulasi.  Anne  Lockword  mendefinisikan  pendidikan  karakter  sebagai  aktifitas  berbasis sekolah yang mengungkap secara sistematis bentuk perilaku dari peserta didik. Dari definisi Anne lockword  di  atas,  ternyata  pendidikan  karakter  dihubungkan  dengan  setiap  rencana  sekolah,  yang dirancang  bersama  lembaga  masyarakat  lain,  untuk  membentuk  secara  langsung  dan  sistematis perilaku orang muda.

## Mandiri
Menanamkan  sikap  tidak  selalu  bergantung  kepada  orang  lain,  dan  harus  bisa  mengerjakan sesuatu tugas dengan diri sendiri adalah salah satu menanamkan karakter kepada peserta didik yang sangat  baik,    karena  dengan  strategi  itu  peserta  didik  bisa  mandiri.  Adapun  dalam  menerapkan strategi ini Guru PAI  menemukan hambatan-hambatan, dalam pelaksanaannya. Antara lain yaitu: Anak kurang mandiri dalam mengerjakan tugas dari guru, karena masih ada saja peserta didik yang perlu bantuan dari guru, ada juga yang suka menyontek pekerjaan dari temannya.
Dilihat dari data diatas menurut peneliti bahwa perlu ditingkat lagi dalam menumhkan karakter tentang mandiri ini kepada peserta didik, agar peserta didik tersebut lebih baik lagi, hal ini Sesuai dengan teori di bawah ini, yang menyatakan:
Menurut  Fakry  Gaffar,  pendidikan  karakter  adalah:  Sebuah  proses  transformasi  nilai-nilai kehidupan untuk ditumbuhkembangkan dalam kepribadian seseorang sehingga menjadi satu dalam kehidupan  orang  itu.  Dalam  definisi  tersebut,  ada  tiga  pikiran  penting,  yaitu  proses  transformasi, ditumbuhkembangkan dalam kepribadian dan menjadi salah satu dalam perilaku.
Selanjutnya lebih jauh lagi simon philip mengatakan bahwa: karakter adalah kumpulan tata nilai  yang  menuju  pada  suatu  sistem  yang  melandasi  suatu  pemikiran,  sikap,  damperilaku  yang ditampilkan.  Karakter dapat didefinisikan sebagai kecenderungan-kecenderungan tingkah laku yang konsisten,  lahiriah  dan  batiniah.  Karakter  adalah  hasil  kegiatan  yang  sangat  mendalam  yang  akan membawa kearah pertumbuhan sosial.

## Implementasi  strategi  Pembelajaran  Pai  Berbasis  Masalah  pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  di SMKN 3 Parepare
Pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang  dimulai  dari  guru menyajikan masalah nyata, guru membantu peserta didik dalam mengorganisir tugas belajar dalam
menyelesaikan masalah  yang diberikan, membimbing penyelidikan mengenai masalah, membantu peserta didik dalam penyajian karya dan mengevaluasi hasil dari pemecahan masalah. Adapun ulasan pembahasan mengenai fokus penelitian yang peneliti lakukan seperti berikut ini: persoalan peserta didik, beberapa anak memiliki kebiasaan belajar yang berbeda-beda. Jadi setiap anak memiliki cara belajar  tersendiri  sesuai  dengan  kondisi  dan  selera  pada  masing-masing  individu.  Macam-macam kebiasaan belajar dapat dilihat dari cara mereka dalam mempelajari suatu materi pelajaran, tingkat pemahaman peserta didik, karakter peserta didik dan lain sebagainya.
Kebiasaan  mempelajari  suatu  materi  pelajaran  anatara  peserta  didik  yang  satu  dengan  yang lain  dianggap  berbeda-berbeda  dikarenakan  anak-anak  ada  yang  kebiasaannya  belajar  dengan hafalan, belajar dengan cara mengulang pelajaran berkali-kali atau menggunakan pemecahan suatu masalah dahulu baru mereka paham. Untuk tiingkat pemahaman peserta didik terkadang ada anak yang cepat tanggap namun ada juga anak yang lama sekali responsnya.
Begitu juga dengan  karakter peserta didik ada yang pendiam selalu mendengarkan perintah atau yang diajarkan oleh guru dan ada juga anak yang mempunyai karakter jail suka mengganggu temannya  dan  itu  mempengaruhi  konsentrasi  peserta  didik  lain.  Kenyataan  tersebut  semuanya berawal  dari  latar  belakang  peserta  didik  yang  berbeda-beda  seperti  adanya  minat,  bakat,  ingatan, pola pikir, daya  kemampuan dalam merespons materi dan  kebiasaan belajar  yang berbeda  anatara peserta didik satu dengan yang lain.
Demikian  guru  dituntut  kreatif  dan  pandai  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  maupun dalam melaksanakan model pembelajaran yang harus diterapkan. Dan guru-guru di sekolah ini sudah tidak lagi menggunakan model pembelajaran lama seperti ceramah melainkan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  dimana  guru  menyediakan  permasalahan  kemudian  peserta  didik- peserta didik memecahkan masalah. Penerapan model pembelajaran berbasis masalah pada kelas ini sudah sering digunakan oleh guru-guru untuk mensiasati agar peserta didik lebih aktif dan tanggap, materi  menarik  karena  peserta  didik  semakin  tertantang  dalam  pemecahan  masalah,  paham  akan materi yang diberikan oleh guru serta hasil belajarnya baik bahkan meningkat. Namun tidak luput dari itu semua masih ada satu dua anak yang tidak masuk kedalam kategori aktif dan cepat tanggap dikarenakan kebiasaan dan karakter anak itu sendiri seperti yang peneliti jelaskan sebelumnya.
Meskipun dalam proses belajar masih ada kendala, guru PAI dituntut untuk lebih sabar dalam menghadapi anak- anak agar hasil belajar menjadi baik dan meningkat.Sesuai yang dinyatakan oleh Tan dalam Rusman bahwa: “pembelajaran berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah  kemampuan  berfikir  peserta  didik  betul-betul dioptimalisasikan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  peserta  didik dapat  memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berfikirnya  secara berkesinambungan.” Jadi menurut Tan dalam Rusman pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based  Learning  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  lebih  aktif dengan  cara  kerja  berkelompok  sehingga  peserta  didik  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  cara mengasah atau menguji kemampuan berfikirnya.
Guru PAI kelas XI pada kegiatan pendahuluan mengkondisikan suasana pembelajaran dengan tertib yaitu peserta didik berbaris sebelum memasuki kelas kemudian ketua kelas memberi aba-aba untuk masuk kelas satu persatu teratur dan rapi. Setelah masuk kelas guru meminta peserta didik- peserta didik untuk duduk pada tempat duduk masing-masing serta meminta peserta didik mengecek kerapian seperti baju, sepatu atau sampah disekitar tempat duduk untuk lekas dibuang.
Guru juga mengulas materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya dan dikaitkan dengan  materi  yang  akan  dipelajari  pada  saat  itu.  Tidak  lupa  guru  juga  memberitahukan  kepada peserta didik mengenai tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan sebagai pemanasan sebelum masuk  pada  pembelajaran  inti  agar  peserta  didik  lebih  siap  menerima  materi  pembelajaran.  Hal tersebut dilakukan sebagai motivasi dan pemanasan sebelum masuk pada pembahasan materi agar peserta didik lebih siap menerima pelajaran.
Sebagaimana hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti dengan guru mata  pelajaran  PAI  kelas  XI  yang  ada  di  SMKN  3  Parepare  yang  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  PAI  dengan  cara  memecahkan  suatu  masalah tersebut  melalui  tahap  guru  menyajikan  masalah  nyata,  guru  membantu  peserta  didik  dalam mengorganisir  tugas  belajar  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  membimbing penyelidikan mengenai masalah, membantu peserta didik dalam penyajian karya dan mengevaluasi hasil  dari  pemecahan  masalah.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  guru
akan  tahu  dimana  kekurangan  peserta  didik  dalam  memahami  pelajaran  PAI,  baik  itu  dari  segi akhlaknyaknya,  cara  memahami  pembelajarannya  atau  pelajarannya,  dan  mungkin  dari kesehariannya. Sehingga model pembelajaran ini dijadikan solusi agar mampu meningkatkan hasil belajar dengan cara melibatkan peserta didik yang lebih aktif daripada guru, jadi peserta didik akan lebih memahami materi dan dapat menyelesaikan masalah dalam dunia nyata.
Ketika jam pelajaran PAI dimulai, guru bergegas menuju ruang kelas. Pada saat bel berbunyi menandakan pelajaran akan dimulai beberapa peserta didik terlihat masih ada diluar kelas. Dan pada saat peserta didik melihat guru PAI berjalan menuju kelas, peserta didik kelas XI langsung membuat barisan di depan kelas dengan dipimpin oleh ketua kelas. Setelah ketua kelas memberikan aba-aba untuk berbaris rapi kemudian satu persatu peserta didik memasuki kelas dengan tertib.
Begitu semuanya sudah didalam kelas para peserta didik memberikan salam kepada gurunya dan kemudian gurunya pun menjawab salam mereka dan dilanjutkan doa. Pada kegiatan pendahuluan pembelajaran,  guru  melakukan  orientasi,  apersepsi,  motivasi  dan  pemberian  acuan.  Guru memberikan orientasi dengan cara yang pertama guru mengucapkan salam kemudian meminta ketua kelas  memimpin  doa  sebelum  pelajaran  dimulai.  Kedua,  mengecek  bagaimana  persiapan  peserta didik dengan meminta peserta didik menata kerapian diri dan kondisi disekitar atau dikelas. Ketiga, guru mengabsen kehadiran peserta didik untuk mengetahui siapa saja yang hadir maupun yang tidak hadir pada hari itu.
Guru  memberikan  apersepsi  dengan  cara  yang  pertama  menyampaikan  rencana  kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilakukan  pada  hari  ini.  Kedua,  mengingatkan  materi  pada  pertemuan sebelumnya.  Ketiga,  menghubungkan  materi  sebelumnya  dengan  materi  pada  hari  ini.  Guru memberikan motivasi dengan cara pertama memberikan gambaran tentang pentingnya mempelajari materi.  Kedua,  memberikan  pertanyaan-  pertanyaan  pembuka  seputar  latar  belakang  dari  materi. Guru memberikan acuan dengan cara pertama memberitahukan materi yang akan dibahas. Kedua, menyampaikan  tujuan  dari  pembelajaran.  Ketiga,  memberitahukan  mengenai  langkah-langkah pembelajaran.  Keempat,  membentuk  kelas  menjadi  4  kelompok  setiap  kelompok  terdiri  dari  5 anggota . Kelima, meminta peserta didik untuk berkumpul dengan masing-masing kelompok yang sudah ditentukan.
Rancangan  kegiatan  pembelajaran  yang  perlu  dikembangkang  dan  diuraikan  adalah pelaksanaan pembelajaraan yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Dan  konsep  penting  yang  perlu  dielaborasi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  antara  lain terkait  dengan,  pengelolaan  kelas  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mencakup  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Pengelolaan kelas atau sering disebut manajemen kelas  sangat  berkaitan  erat  dengan  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran,  bahkan  kegiatan  di  antara keduanya saling tumpang tindih. Dapat dikatakan bahwa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran tidak dapat dilepaskan dari aktivitas manajemen kelas.
Guru mata pelajaran PAI telah melakukan pengelolaan kelas dengan baik. Seperti pada saat sebelum pelajaran dimulai pada saat kegiatan pendahuluan ketika guru mengkondisikan peserta didik untuk  tertib, duduk dibangkunya masing-masing dan mengecek kerapian  serta  lingkungan  sekitar. Dalam pelaksaan pembelajaran, guru menggunakan volume dan intonasi yang jelas sehingga peserta didikpun dapat mendengarkan penjelasan dari guru dengan jelas.
Guru  menggunakan  bahasa  atau  kata-kata  yang  mudah  dipahami  peserta  didik.  Untuk penyampaian materi pembelajaran telah sesuai dengan kemampuan belajar peserta didik. Pada saat kegiatan  pembelajaran,  guru  memberikan  umpan  balik  terhadap  respons  dari  hasil  belajar  peserta didik  selama  pelaksanaan  pembelajaran.  Guru  juga  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk bertanya  jika  belum  paham  atau  mengemukakan  pendapatnya  untuk  menanggapi  materi  yang diberikan  guru.  Pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  telah diterapkan oleh guru dan peserta didik menerima pembelajaran dengan baik.
Adanya  media,  sumber  belajar,  dan  fasilitas  penunjang-  penunjang  yang  lain,  peserta  didik lebih mudah memahami pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, serta meminimalisir kendala-kendala dalam proses pembelajaran. Sebelum memasuki kegiatan inti, guru membagikan kertas atau menayangkan pada monitor yang berisikan masalah atau bahan diskusi. Strategi pembelajaran berdasarkan masalah adalah menyodorkan masalah kepada peserta didik untuk dipecahkan  secara individu  atau kelompok, strategi ini pada intinya melatih keterampilan  kognitif peserta  didik  terbiasa  dalam  pemecahan  masalah  mengambil  keputusan,  menarik  kesimpulan, mencari  informasi  dan  membuat  artefak  sebagai  laporan  mereka.    Jadi  pembelajaran  berbasis
masalah bersandarkan kepada psikologi kognitif yang berangkat dari asumsi bahwa belajar adalah proses perubahan dari tingkah laku berkat  adanya pengalaman. Belajar bukan semata-mata proses menghafal  sejumlah  fakta,  tetapi  suatu  proses  interaksi  secara  sadar  antara  individu  dan lingkungannya. Melalui proses ini sedikit demi sedikit peserta didik akan berkembang secara utuh. Artinya, perkembangan peserta didik tidak hanya terjadi pada aspek kognitif tetapi juga aspek afektif dan psikomotorik melalui penghayatan secara internal akan problema yang dihadapi.
Sesuai yang telah dipaparkan diatas bahwa, Bound dan Felleti menyebutkan langkah-langkah pembelajaran model pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut: Orientasi peserta didik kepada masalah,  Mendefinisikan  masalah  dan  mengorganisir  peserta  didik  untuk  belajar,    Memandu investigasi  mandiri  maupun  kelompok,  Mengembangkan  dan  mempresentasikan  karya,  Evaluasi Pembelajaran, Refleksi dan penilaian.

## Aktivitas mengorientasi peserta didik kepada masalah
Dilaksanakan dengan cara guru menyampaikan masalah kemudian guru memotivasi peserta didik untuk aktif dalam memecahkan masalah tersebut. Pada aktivitas ini guru memberikan dorongan atau motivasi agar peserta didik lebih aktif dalam berdiskusi memecahkan masalah dan guru berharap peserta didik dapat bekerja sama anatar satu  dengan yang lainnya. Sebelum memulai diskusi guru menjelaskan  hal-hal  yang  berkaitan  denga  materi  sebelumnya  dan  materi  pada  hari  ini.Guru  juga memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami agar dapat memecahkan masalah dengan lancar.

## Aktivitas mendefinisikan masalah dan mengorganisir peserta didik
Dilaksanakan  dengan  cara  guru  membantu  peserta  didik  dalam  mengorganisir  tugas  belajar dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  dimana  guru  meminta  peserta  didik  membentuk kelompok,  guru  membagikan  masalah  dalam  bentuk  print  out  kemudian  guru  memberikan  durasi waktu yang sama untuk masing-masing kelompok. Pada saat diskusi sudah dimulai, guru meminta peserta didik untuk mengamati dan mendiskusikan dengan kelompoknya.

## Aktivitas memandu investigasi mandiri maupun kelompok
Dilaksanakan  dengan  cara  guru  berkeliling  dan  membantu  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan.  Jika  ada  kelompok  yang  mengalami  kendala  bisa  bertanya  kepada  guru  dan  guru  akan membantu  peserta  didik.  Peserta  didik  juga  dapat  mencari  jawaban  atau  informasi  dari  berbagai sumber untuk menjawab suatu pertanyaan yang ada. Untuk peserta didik dapat membaca buku lebih banyak serta dapat memperhatikan lingkungan sekitar bahkan melakukan eksperimen. Dari informasi yang  didapatkan  kemudian  kelompok  tersebut  mendiskusikan  secara  aktif  dan  memilih  jawaban paling tepat kemudian dituliskan pada lembar hasil diskusi yang telah diberikan oleh guru.

## Aktivitas mengembangkan dan mempresentasikan karya
dilaksanakan dengan cara guru meminta kelompok yang sudah selesai menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru untuk peserta didik menyajikannya dan mendemonstrasikannya di depan kelas kemudian guru memberikan kesempatan kelompok lain untuk memberikan tanggapan.
Evaluasi ( evaluation )
penentuan  sampai  sebera119pa  jauh  sesuatu  berharga,  bermutu  atau  bernilai.  Evaluasi terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  dan  terhadap  proses  belajar-mengajar mengandung penilaian terhadap hasil belajar atau proses belajar itu, sampai beberapa jauh keduanya dapat dinilai baik. sebenarnya  yang dinilai hanyalah proses belajar mengajar, tetapi penilaian atau evaluasi  itu  diadakan  melalui  peninjauan  terhadap  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah mengikuti  proses  belaajar  mengajar  dan  melalui  peninjauan  terhadap  perangkat  komponen  yang sama-sama membentuk proses belajar mengajar.

## Aktivitas refleksi dan penilaian
laksanakan  dengan  cara  guru  menganalisa  dan  mengevaluasi  serta  memberi  penguatan terhadap  jawaban  peserta  didik.  Untuk  peserta  didik  yang  masih  belum  paham  dengan  diskusi tersebut guru mengulas sedikit mengenai masalah yang diberikan tadi. Pada kegaiatan terakhir ini guru  memberikan  kesimpulan  dan  melakukan  refleksi  dengan  cara  tanya  jawab  mengenai  materi.
Kemudian guru memberikan penilaian terhadap hasil diskusi peserta didik. Dengan begitu guru dapat mengetahui hasil belajar apakah semakin meningkat atau tidak.

## KESIMPULAN
Studi ini menyimpulkan bahwa menanamkan karakter religius pada peserta didik kelas XI di SMKN  3  Parepare  terdapat  penanaman  karakter  yang  dilaksanakan  oleh  guru  PAI  di  SMKN  3 Parepare pelaksanaannya yaitu dengan cara pembiasaan kepada peserta didik dan sikap keteladanan dari  guru  itu  sendiri,  didukung  oleh  koordinasi  yang  baik,  sarana  dan  prasarana  yang  cukup representatif. Penanaman karakter oleh guru PAI yaitu menanamkan karakter di SMKN 3 Parepare yaitu antara lain: sopan santun, disiplin, peduli lingkungan, tanggung jawab, toleransi dan mandiri c. Ketiga guru dalam menanamkan karakter kepada peserta didik memiliki bermacam-macam strategi yang  dilakukan,  diantaranya  membiasakan  mengucap  salam,  membiasakan  shalat  berjamaah, membaca AlQur’an.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  PAI  pada  Peserta  didik  kelas  XI  di  SMKN  3  Parepare terdapat  kesimpulan  bahwa  (a)  Guru  mengorientasi  peserta  didik  kepada  masalah  dengan  cara menyampaikan masalah kemudian memotivasi peserta didik untuk aktif dalam memecahkan masalah tersebut,  (b)  Guru  mendefinisikan  dan  mengorganisir  peserta  didik  untuk  belajar  dengan  cara membantu  peserta  didik  dalam  mengorganisir  tugas  belajar  dalam  menyelesaikan  masalah  yang diberikan  dimana  guru  meminta  peserta  didik  membentuk  kelompok,  guru  membagikan  masalah dalam bentuk print out kemudian guru memberikan durasi waktu yang sama untuk masing-masing kelompok, (c) Guru memandu investigasi mandiri maupun kelompok dengan cara guru berkeliling dan  membantu  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan,  (d)  Guru  menyuruh  peserta  didik mengembangkan  dan  mempresentasikan  karya  dengan  cara  guru  meminta  kelompok  yang  sudah selesai  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  menyajikannya  dan  mendemonstrasikan nya  di  depan  kelas  kemudian  guru  memberikan  kesempatan  kelompok  lain  untuk  memberikan tanggapan,  (e)  Guru  melakukan  refleksi  dan  penelitian  yang  di  laksanakan  dengan  cara  guru menganalisa dan mengevaluasi serta memberi penguatan terhadap jawaban peserta didik.

## IMPLIKASI
Berdasarkan kesimpulan penelitian terhadap implementasi strategi pembelajaran PAI dalam menanamkan karakter religius pada peserta didik. Adapun implikasi yang dimaksud tersebut adalah: 1)  Penanaman  karakter  peserta  didik  dalam  pembelajaran  memberikan  kemudahan  dalam meningkatkan  pembiasaan  diri  dalam  menerapkan  karakter  religius  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah.  2)  Strategi  pembelajaran  PAI  berbasis  masalah  pada  peserta  didik,  mudah  diterima  pada peserta didik yang dimana penyampaian materi yang dikemas dalam situasi yang menyenangkan dan juga  terdapat  buku  yang  mendukung  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  PAI  berbasis  masalah memberikan  peluang  pada  peserta  didik  dalam  meningkatkan  kemampuan  untuk  memecahkan masalah yang nyata baik masalah di dalam sekolah maupun diluar sekolah.

## REKOMENDASI
Kepada pihak sekolah, peneliti berharap untuk lebih memfasilitasi sarana dan prasarana serta mengajak peserta didik dan guru untuk menggunakan sarana prasarana dengan sebaik mungkin pada semestinya dan diberikan tempat khusus atau truang kelas khusus untuk pembelajaran agama Islam.
Kepada guru, peneliti berharap agar guru lebih sabar dan giat lagi memotivasi peserta didik- peserta didik agar lebih aktif, kreatif dan semangat dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Sehingga tidak hanya sebagian peserta didik yang hasil belajar atau nilainya sesuai kriteria yang diberikan oleh guru melainkan keseluruhan peserta didik.
Kepada peserta didik, peneliti berharap peserta didik dapat memotivasi sesama teman sejawat agar pembelajaran  di  dalam  kelas  menjadi  aktif  dan  peserta  didik  mampu  memahami  materi  yang disampaikan oleh guru sehingga hasil belajarpun baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid dan Dian Andayani. Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi .Cet. I;Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2004.
Abdul Majid. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda karya .2009. Abu daud Sulaiman bin Isa al-Sijistani. Sunan Abu Daud .Al-Maktabah al-Kubra’
Abuddin Nata. Prespektif Islam Tentang Strategi Pembelajaran .Jakarta: Kencana. 2011. Agus  Wibowo.  Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa  Berperadaban.
.Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2012.
Ahmad  Mujin  Nasih  dan  Lilik  Nur  Kholidah.  Metode  dan  Tehnik  Pembelaaran  Agama  Islam  . Bandung:PT Refika Aditama. 2009 .
Ahmad Tafsir. Ilmu Pendidikan Islami. .Bandung: Rosdakarya. 2010.
Asmaun  Sahlan  &  Angga  Teguh  Prastyo.  Desain  Pembelajaran  Berbasi  Pendidikan  Karakter. .Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. 2012.
Burhan Bungin. Metodologi Penelitian Kualitatif .Aktualisasi Metodologis Ke Arah Ragam Varian Kontemporer. .Jakarta: Raja Grafindo Persada. 2003.
Daryanto  &  Suryatri  darmiatun.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah.  .Yogyakarta:  ava Media. 2013.
Departemen Agama RI. Al-Quran Al-Karim0 dan Terjemahnya .Bandung: CV Gema Risalah Press 2005..
Direktorat Tenaga Kependidikan. Strategi Pembelajara dan Pemilihannya. . Jakarta: Diknas. 2008 E. Mulyasa. Manajemen Pendidikan Karakter. .Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2012..
Fauzil  Adhim.  Positive  Parenting:  Cara-cara  Islami  Mengembangkan  Karakter  Positif  Pada  Anak Anda. .Badung: Mizan. 2006..
Heri Gunawan. Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasi. .Bandung: Penerbit Alfabeta. 2014 Heri Gunawan. Pendidikan Karakter: Konsep dan Implementasi...
Imam  Tholkhah.  Mereka  Bicara  Pendidikan  Islam  .Sebuah  Bunga  Rampai.  .Jakarta: PT.RajaGrafindo Persada. 2009.
Jumanta Hamdayama. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter. Ghalia Indonesia. Bogor. 2015.
Konstruktivistik. Prestasi Pustaka Publisher. Jakarta. 2011
Lexy. J.Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi .Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2016.
Martinis Yamin dan Bansu I. Ansari. taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Miftahul Huda. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. . Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2013 . Mu’awanah. Strategi Pembelajaran Cet 1 .Kediri: Stain Kediri Press. 2011.