PENGARUH GAYA BELAJAR ANAK TERHADAP HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA
Moh. Junaidi Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia Email: jujund96@gmail.com

## Abstrak
Gaya  belajar  anak  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lain  ada  yang  baik hasil belajar dan juga ada yang  buruk yang kemungkinan ada pengaruh terhadap Hasil Belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  Studi  Kasus  dan  metode kuantitaif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  angket,  tes  dll.  yang  dianalisis  secara  deskriptif  dan  diuji menggunakan  uji  manova  dan  anova  dengan  menggunakan  Windows SPSS 16.0
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  gaya  belajar terhadap hasil belajar siswa. Nilai yang diperoleh peneliti pada hubungan antara  gaya  belajar  dan  ha sil  belajar  peserta  didik  adalah  0,173  ≥  0,05. Nilai tersebut dapat di interpretasikan bahwa antara gaya belajar dan hasil belajar memiliki hasil yang tinggi. Dimana artinya, gaya belajar memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan demikian  hipotesis  yang  diajukan  diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh antara gaya belajar terhadap hasil belajar peserta didik kelas IVA dan IVB MI NU Habibul Abrori Suko Jogoyudan Lumajang.
Kata kunci: Pengaruh Gaya Belajar, Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat  penting dalam membangun bangsa dan negara. Dengan demikian dalam program pembangunan  masalah  pendidikan  mendapatkan  prioritas  yang  utama. Bangsa  yang  besar  adalah  bangsa  yang  mempunyai  kurikulum pendidikan yang bagus dan stabil serta memberi motivasi pelajarnya agar bisa  meningkatkan  standar  mutu  pendidikan  dikemudian  hari.  Hal tersebut  sesuai  dengan  tujuan  dan  fungsi  pendidikan  nasional  sesuai dengan  UU  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yaitu:  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermatabat  dalam  rangka  mencerdaskan
kehidupan bangsa dan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  beriman,  bertaqwa  pada  Tuhan  YME, berakhlak  mulia,  sehat,  cakap,  kreatif,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab 1 .
Perkembangan  zaman  yang  sangat  pesat  seperti  sekarang  ini sangat  mempengaruhi  kemajuan  pendidikan.  Pendidikan  akan berkembang jika memperoleh dukungan dari berbagai sisi. Membicarakan tentang  pendidikan  yang  terkait  adalah  nilai  mendidik  yang  berarti, memberikan, menanamkan, menumbuhkan nilai-nilai pada peserta didik. Pendidikan  berfungsi  membantu  peserta  didik  dalam  pengembangan dirinya,  yaitu  pengembangan  semua  potensi,  kecakapan  serta karakteristik pribadinya ke arah yang positif. 2
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan yang tinggi, sehingga dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan semua potensi dirinya  menjadi  individu  yang  berkualitas.  Keberhasilan  seorang  siswa dalam belajar dapat dilihat dari prestasi siswa yang bersangkutan. Dalam pendidikan  siswa  akan  dinilai  keberhasilannya  melalui  tes  hasil  belajar. Hasil  yang  diharapkan  adalah  prestasi  belajar  yang  baik  karena  setiap orang  mengininkan  prestasi  yang  tinggi,  baik  siswa,  guru,  sekolah, maupun orang tua hingga masyarakat. Namun antara satu siswa dengan siswa lainnya berbeda dalam pencapaian prestasi belajar.
Dalam  aktivitas  kehidupan  manusia  sehari-hari  hampir  tidak pernah  dapat  terlepas  dari  kegiatan  belajar,  baik  ketika  seseorang melaksanakan  aktivitas  sendiri,  maupun  didalam  suatu  kelompok tertentu.  Dipahami  atau  tidak  dipahami,  sesungguhnya  sebagian  besar
1 Evi Rine hartutik dkk, Undang-undang republic Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional, (jogyakarta: laksana, 2012) , hlm.15
2 Nana Syaodih Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan , PT. Remaja Rosdakarya, Bandung 2005 hal : 4
aktivitas didalam kehidupan sehari-hari kita merupakan kegiatan belajar. Dengan demikian dapat kita katakan, tidak ada ruang dan waktu dimana manusia  dapat  melepaskan  dirinya  dari  kegiatan  belajar,  dan  itu  berarti pula  bahwa  belajar  tidak  pernah  dibatasi  usia,  tempat  maupun  waktu, karena  perubahan  yang  menuntut  terjadinya  aktivitas  belajar  itu  juga tidak  pernah  berhenti.  Menurut  Plato,  Aristoteles  dan  Thomas  Aquino pendidikan  adalah,  belajar  untuk  berfikir.  Oleh  karena  itu  peserta  didik harus  dibiasakan  untuk  berfikir  dengan  diberi  kecakapan-kecakapan dasar seperti membaca, menulis, berhitung, serta mengerjakan soal yang seperti  telah  dilakukan  dilingkup  sekolah  sekarang  ini.  Dalam  rangka mewujudkan potensi diri menjadi multi kompetensi, peserta didik harus melewati  proses  pendidikan  yang  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran. 3
Pembelajaran  adalah  merupakan  suatu  proses  yang  membuat orang  belajar.  Setiap  proses  pembelajaran  tersebut,  peranan  guru  selaku pendidik  bertugas  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan baik  dan  mudah.  Di  samping  itu,  peserta  didik  berusaha  untuk  mencari informasi,  memecahkan  masalah,  dan  mengemukakan  pendapatnya. Pembelajaran mengandung makna adanya kegiatan belajar dan mengajar, dimana yang  mengajar adalah pendidik dan yang  belajar adalah peserta didik  yang  berorientasi  pada  pengembangan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan peserta didik.
Proses pembelajaran yang berkualitas dapat tercipta apabila peserta didik  dan  pendidik  berperan  aktif  di  dalamnya.  Peserta  didik  dan pendidik,berinteraksi  dalam  suatu  kegiatan  yang  disebut  dengan pembelajaran  yang  berlangsung  dalam  proses  belajar.  Upaya mewujudkan proses pembelajaran yang efektif dan efisien, maka pengajar hendaknya  mampu  mewujudkan  perilaku  mengajar  secara  tepat,  agar mampu  mewujudkan  perilaku  belajar  peserta  didik  melalui  interaksi
3 Ngainun Naim, Menjadi Guru Inspiratif, Pustaka Pelajar , Yogyakarta 2009, hal : 65
pembelajaran  yang  efektif  dalam  proses  pembelajaran  yang  kondusif. Menurut teori behavioristik pembelajaran adalah sebagai usaha pendidik untuk  membentuk  tingkah  laku  yang  diinginkan  dengan  menyediakan sarana atau stimulus. Dan menurut teori humanistik, pembelajaran adalah memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  memilih  gaya  belajar  yang disukainya yang sesuai dengan minat dan kemampuannya. 4
Berdasarkan  teori  yang  telah  disebutkan  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  pendidik adalah merencanakan dan
menggunakan gaya belajar menyenangkan,yang  dapat  mengkondisikan  peserta  didik  agar  dapat terciptanya suasana belajar yang efektif yang sesuai dengan minat peserta didik,  serta  memberikan  stimulus  dan  sarana  untuk  menunjang  proses belajar.
Cara belajar yang dimiliki siswa sering disebut dengan gaya belajar atau  modalitas  belajar  siswa.  Gaya  belajar  merupakan  suatu  kombinasi dari bagaimana siswa menyerap pelajaran, dan kemudian mengatur serta mengubah  informasi  yang  telah  didapat.  Terdapat  tiga  gaya  belajar seseorang yaitu visual (Cenderung belajar melalui apa yang mereka lihat), audiotutial  (belajar  melalui  apa  yang  mereka  dengar),  dan  kinestetik (belajar  melalui  gerak  dan  sentuhan). 5 Meskipun  gaya  belajar  yang dimiliki  berbeda-beda,  namun  tujuan  yang  hendak  dicapai  tetap  sama yaitu  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan  mencapai  prestasi  belajar yang  diharapkan.  Ada  siswa  yang  mampu  mamaksimalkan  gaya belajarnya,  ada  juga  siswa  yang  belum  mampu  mamaksimalkangaya belajarnya  karena  mereka  belum  menyadari  gaya  belajar  yang  mereka miliki. Hal tersebut terbukti dari masih adanya siswa yang menyibukkan diri sewaktu guru menjelaskan pelajaran.
4 Annurahman, Belajar dan Pembelajaran , Alfabeta, Bandung 2010, hal : 89
5 Bobbi DePorter, Quantum Learning ( New York, 1992), hlm.110
Berdasarkan  pengamatan  sekilas  yang  peneliti  lakukan  di  MI Habibul  Abrori  suko  Jogoyudan  Lumajang  bahwasanya  peneliti menemukan  berbagai  anak  mengalami  kesulitan  dalam  menangkap pelajaran  yang  diberikan  oleh  seorang  guru  yang  pada  akhirnya  akan berdampak pada hasil belajar peserta didik. Dan juga siswa sering kesulit untuk  menyesuaikan  diri  terhadap    gaya  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  di  sekolah.  Demikian  juga  dirumah  murid  sering  kesulitan karena gaya belajar yang telah ditetapkan oleh orang tua dirumah. 6
Sebelum  digunakan  dalam  penelitian  angket  dan  tes  di  uji  ke validan  dan  reabilitasnya.  Uji  coba  instrumen  ini,  perlu  dilakukan  oleh peneliti  sebelum  melakukan  penelitian.  Hal  ini  dimaksudkan  agar instrumen  yang  digunakan  dalam  mengukur  variabel  memiliki  validitas dan reabilitas sesuai dengan ketentuan. Instrumen dikatakan valid apabila instrumen tersebut telah lolos uji reabilitasnya.
Berdasarkan data dari wawancara peneliti yang peneliti lalukukan sebelum  melaksanakan  penelitian  dan  lihat  permasalahan  apa  yang sekiranya  anak  yang  sekarang  dia  hadapi.  Peneliti  mencoba  iseng bertanya  kepada  beberapa  murid  bahwa  mereka  mengeluhkan  dengan gaya  mengejar  yang  dilakukan  guru  terlalu  monoton  ada  juga  yang senang  dan  ada  juga  lebih  senang  ketika  guru  itu  langsung  praktek daripada teori melulu, dan juga ada yang senang dengan melihat gambar atau  contoh  yang  nyata,  dengan  begitu  kata  mereka  dapat  cepat  faham apa yang disampaikan guru kepadanya.dan juga peneliti bertanya kepada murid yang nilainya banyak merahnya.
Menurut  peserta  didik  mengatakan  bahwa  mereka  kalo  belajar lebih seneng kalau langsung praktek dan ada juga nilainya bagus mereka mengatakan  bahwa  saya  lebih  senang  dengan  melihat  gambar  atau dengan  guru  menerangkan  pun  saya  paham  dengan  apa  yang disampaikannya.
Melalui bermain, anak juga berkesempatan untuk mengembangkan kemampuan  nalarnya,  karena  melalui  permainan  serta  alat-alat permainan  anak-anak  belajar  mengerti  dan  memahami  suatu  gejala tertentu.  Kegiatan  ini  sendiri  merupakan  suatu  proses  dinamis  di  mana seorang  anak  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan  yang  kelak dijadikan landasar dasar pengetahuannya dalam proses belajar berikutnya di kemudian hari.. 7

## Pembahasan

## Gaya Belajar Siswa
Berdasarkan  data  wawancara  yang      telah  dilakukan  oleh  peneliti dengan  guru  mata  pelajaran  tematik  kelas  IV  A  dan  IV  B  di  MI  NU Habibul  Abrori  Suko  jogoyudan  Lumajang  yang  pertama  dengan menggunakan wawancara peneliti dengan guru kelas IV A yang mengajar mata  pelajaran  tematik  yang  pertama  dengan  bapak  Khoirus  Shohib selaku guru mata pelajaran tematik kelas IV A.
Beliau  menjelaskan  bahwasanya  di  dalam  kelas  IV  A  terdapat berbagai  macam  gaya  belajar  tiap  anak  berbeda-beda  cara  menangkap informasinya,  dan  gaya  belajarnya  ada  yang  kinestetik  ada  yang  audio dan juga ada yang audio  dan ada visual dan juga ada yang audio visual.
Menurutnya bahwasanya gaya belajar sangat berpengaruh terhadap hasil  belajar.  Karena  dalam  menentukan  hasil  belajar  kita  menggunakan tes  dan  apabila  seorang  siswa  itu  dalam  suatu  proses  pembelajaran  dan proses  penangkapan  informasi  ada  yang  cepat  dan  ada  yang  lambat. Apabila  seorang  siswa  ini  penengkapan  atau  cara  berfikirnya  atau responnya  cepat  maka  hasil  belajarnya  akan  sangat  bagus  begitu  pun sebaliknya.
Setelah  peneliti  wawancara  dengan  guru  Mata  Pelajaran  tematik pada  kelas  IV  A  dan  selanjutnya  peneliti  wawancara  kepada  guru  wali kelas IV B.
7 Bobbi, Quantum Learning ,hlm.110
Menurut guru mata pelajaran tematik kelas IV B didalam kelas IV B juga sangat bermacam- macam ada yang kinestetik ada juga yang audio, visual,  dan  audio  visual.  Menurutnya  dalam  setiap  proses  pembelajaran penangkapan  informasi  anak  berbeda-beda  ada  yang  langsung  cepat tangg[p ada juga yang lama dalam menanggapinya, dan dari segi ini gaya belajar sangat memepengaruhi hasil belajarnya.
Hasil  belajar  didapat  diketahui  melalui  tes  yang  dilaksananakan guru,  maka  dari  itu  guru  kelas  IV  B  mengatakan  bahwa  gaya  belajar sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Setelah  itu  peneliti  menggunakan  metode  observasi  berikut  data yang  diddapat  oleh  peneliti  dalam  observasi,  dalam  opservasi  peneliti mendapatkan  data  bahwasanya  dikelas  IV  A  terdapat  berbagai  macam gaya belajar. Diantaranya yaitu kinestetik, audio dan audio visual. Dalam hal  ini  peneliti  juga  menemukan  bahwa  gaya  belajar  berpengaruh terhadap  hasil  bel;ajar,  karena  anak  yang  audio  audio,  visual  dan  anak kinestetik  sangat  berbeda  jauh  hasil  belajaranya.  Dalam  pengamatan peneliti gaya belajar anak kelas IV A dab IV B tidak jauh berbeda.
Setelah itu peneliti menggunakan metode observasi dari dat yang peneliti dapatkan  dapan  peneliti  ketahui  bahwa  anak  yang  kinestetik  nilainya lebih rendah dari anak yang audio dan audio visual.
Tujuan  penelitain  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya belajar terhadap hasil belajar peserta didik MI Ma’arif NU Habibul Abrori dalam  belajar  tematik.  Penelitian  ini  mengambil  populasi  peserta  didik kelas IV sebanyak 44 anak.
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui beberapa metode, yaitu metode  tes,  metode  angket,  metode  wawancara,  metode  observasi,  dan metode dokumentasi.
Metode wawancara digunakan untuk mnegetahui gaya belajar anak didik  kelas  IV  A  atau  IV  B  berikut  data  wawancara  yang  diperoleh
peneliti  dari  wawancara  dari  guru    mata  pelajaran  tematik  kelas  IV  A sebagai berikut :
Pada  kelas    IV  A  yang  didalamnya    terdapat  22  siswa,  guru  yang mengampu mata pelajaran tematik bernama Bapak Khoirus Shohib, S.Ag. Dalam kelas IV A ini semua muridnya sama rata jadi tidak ada perbedaan antara kelas IV A dan B apakah yang A pintar-pintar dan B tidak begitu pintar, tidak ada perbedaanya dalam kelas iv A ini sumua sama rata.
Pada    kelas  IV  A  yang  tidak  begitu  pintar,anak  yang  tidak  bnegitu pintar  kalo  di  dalam  kelas  apabila  dicampur  dengan  anak  bisa  tidak menganggangu anak yang bisa, melainkan anak yang bisa  itu mengajari yang kurang bisa manangkap pelajaran dengan  cepat. Dalam kelas IV A ini  sudah  menggunakan  kurikulum  2013  jadi  sudah  menggunakan pem,belajaran pertema yaitu tematik.
Pembelajaran  tematik  ini  snagat  mempermudah  guruh  dalam melaksanakan proses pembelajaran karena dalam pembeljaran tematik ini beberapa  mata  pelajaran  dijadikan  satu.  Dan  dalam  tematik  ini  proses pemebelajrannya  sangat  menguntungkan  gura  dalam  prosesnya  anak lebih banyak praktek dan juga anak lebih kreatif dan juga aktif anak juga lebih  cepat  faham  dengan  materi  apa  yang  diberikan  guru  dalam  suatu pembalajaran.
Pada  kelas    IV  A  terdapat  beberapa  gaya  pembejaran,  menurut bapak  shohib  adalah  sangat  bervariasi.  Menurutnya  ada  Ada  anak  yang kalo hanya mendengarkan saja dia sudah menangkap. Ada yang dengan melihat  gambar  dia  baru  paham.  Ada  jugan  dengan  dua-duanya  tidak bisa menangkap, tapi dengan praktek baru dia bisa paham dan mengerti tantang apa yang mereka pelajari.
Guru  mata  pelajaran  tematik  ini  punya  trik    atau  dapat  mensiasati dalam  menangani    berbagai  macam  gaya  belajar  peserta  didiknya. menurutnya  di  tematik  ini  semua  itu  terangakum  dalam  satu  metode, dengan  melaksanakan  pemebeljaran  tematik  ini  semua  bisa  dilakukan
kayak,  yang  hanya  mendengar  bisa  paham,  guru  hanya  menjelaskan dengan  metode  cerama,  anak  yang  pahamnya  dengan  melihat  ditematik banyak  contoh  dengan  gambar  gambar    dan  yang  langsung  praktek ditematik juga anak disruh langsung praktek dan guru membawah contoh yang  nyata  atau  dapat  digunakan  dengan  memaparkan  video  dengan layar proyektor.
Hasil belajar yang diperoleh dikelas IV A ini yang memiliki beberapa macam pembelajaran hasil belajarnya sangat baik nilainya terkadang ada anak yang gaya belajarnya langsung praktek terkadang agak sedikit dikit dibawah yang hanya dengan melihat dan mendengarkan, karena anak ini tidak bisa diam dalam proses pembelajaran. umek, ae. Jadi terkadang apa yang  disampaikan  guru  kurang  dia  pahami.  Jadi  tergantung  dari  gaya belajar  anak  tersebut.  Begitulah  data  yang  peniliti  dapatkan  dari wawancara peniliti dengan Guru mata pelajaran Tematik.
Berikut  data  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  tematik  kelas IV B sebagai berikut :
Pada kelas IV B MI NU Habibul Abrori Suko Jogoyudan Lumajang terdapat  22  siswa  siswa  berarti  sama  dengan  kelas  IV  A.  Guru  mata pelajaran  tematik  bernama  Ibu  Fiqri  Lailiya,  S.Pd.  Keadaan  kelas  saata proses pembelajaran berlangsung dengan lancar, aman, tertib dan  sangat kondusif  dan  berlansung  dengan  lancar,  tapi  terkadang  ada  anak  yang sering mrngganggu saat pemebelajaran berlangsung.
Terkadang  terdapat  salah  seorang  siswa  yang  tidak  bisa  diam  dia selalu  bergerak  walau  pun  saya  suruh  diam,  diam  Cuma  sebentar  habis itu  berulah  lagi  itu  disaat  saya  menerangkan  mas,  tapi  kalo  dengan praktek dia seneng mas sangat aktif dan mudah mengerti. Menurut guru mata  pelajaran  tematik  iya  terkadang  saya  terganggu  ,  tapi  ya  mau gimana lagi saya berusaha sekuat dan semaksimal mungkin.
Gaya belajar dilas IV B menurut guru mata  pelajaran tematik di IV B itu  ssanagat  banyak  mas  dan  bervariasi  nama  juga  manusia  itu  kan
berbeda  beda  ya  mas?,  dari  segi  penangkapan  informasi  ada  yang  yang lambat dan ada yang sedang atau pun yang cepat. kalo yang lambat itu, dia menangkap pelajarannya susah atau lama mengerti atau ndak ngerti ngerti, masio diterangno kyok opo pancet ae ndak ngerti-ngerti. kalo yang seedang  itu  biasaanya  setelah  diterangkan  melalui  teori  masih  belum paham,  tapi  kalo  sudah  di  kasih  contoh,  kyak  gambar  atau  video  atau contoh nyata itu baru mengerti. kalo yang cepat itu ya setelah diterangkan teori dia cepat faham apalagi di kasih contoh dia lebih tambah paham.
Pada kelas IV B juga menggunakan pembelajaran tematik. Menurut guru  kelas  IV  B    ,  pembelajaran  tematik  itu  sangat  membantu  guru  saat pembelajaran  dan  dari  pembejaran  tematik  ini  gaya  belajar  yang bervariasi  ini  bisa  dapat  memahami  semua.  Bahkan  anak  yang  biasanya tidak bisa sama sekalih sedikit agak bisa karena ada contoh gambar.
Menurut  bu  Fiqri  selaku  guru  mata  pelajaran  te,matik  bahwasanya gaya  belajar  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  seorang  peserta  didik. karena  gaya  belajar  sangat  mempengaruhi  karena  dari  mulai  cara  yang dapat  faham  dengan  gaya  audio,  atau  mendengarkan,  ada  yang  visual atau hanya dengan melihatnya dia baru dia faham, atau dengan langsung yang  praktek  baru  dia  mengerti.  Itu  kan  ya  mempengaruhi  pemehaman anak  mas,  dan  waktu  diujian  itulah  terlihat  mas  bahwa  gaya  belajar sangat  mempengaruhi  hasil  belajarnya.  Cara  untuk  mengatasi permasalahan  yang  sering  timbul  dan  dalam  proses  pembelajaran berlansung menurut bu fiqri , untuk mengatasi itu semua untuk sangat ini saya  juga  mencoba  beberapa  model-model  pembelajaran  yang  saya terapkan mas, jadi tiodak monoton cerama terus, dan hasil alhamdulillah agak sedikit membaik mas. Begitulah data yang didapatkan peneliti yang menggunakan metode wawancara  dengan ibu laliyatul fiqriyah, S. Pd.
Metode  observasi  digunakan  untuk  mengamati  keadaan  sekolah, meliputi sarana, dan proses pembelajaran. berikut data yang  didapatkan peneliti  sebagai  berikut  :  Pada    kelas  IV  A  teerdapat  beberapa  macam –
macam  gaya belajara yang dimiliki peserta didik kelas IV A. Mulai dari anak yang yang audio, anak ini cenderung diam dan mendengarkan apa yang disamapaikan oleh guru, terkadang dia sambil mengantuk-ngantuk mendengarkan  pemebelajaran  akan  tetapi  anehnya,  sang  anak  ini  ketika ditunjuk dan diberi pertanyaan oleh oleh dia bisa menjawab dengan tepat dan benar. Dan hasil belajarnya juga relatif baik.
Ada  anak  yang  audio  visual    dia  dalam  pembeljaran  ber;langsung dia  selalu  fokus  dalam  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh seorang  tentang  materiu  yang  diajarkan  dia  juga  memerhatikan  gerakan guru  dan  juga  dia  sangat  senang  ketika  dikasih  contoh  dengan  gambar- gambar atau contoh dengan gambar yang nyata. Dan hasil belajarnya ini sangat baik dan cepat merespon apa yang di sampaikan guru.
Ada anak yang yang tridak bisa diam walaupun 1 menit yaitu anak yang  memiliki  gaya  be.lajar  kinestetik.  Anak  ini  tidak  bisa  anggota badannya  harus  bergerak  dan  juga  anak  yang  seperti  ini  sering mengganggu  anak  yang  audio  visual  anak  ini  sangat  senang  waktu pelajaran  langsung  pada  praktek,  seperti  mata  pelajaran  pendidikan jasmani dan rohaniu dan kesenian. Anak ini selalu aktif dan juga sanagat senang ketika pembelajaran langsung praktek. Dan hasil pemebeljarannya sangat  bagus  ketika  pemeblajaran  seperti  itu,  begitu  pun  dengan pembelajaran  yang  langsung  praktek  lainnya  akan  tetapi  tidak  pada pemeblajaran yang hanya mendengarkan teori cenderung nilainya rendah dari yang langsung praktek.
Data diatas adalah data yang saya peroleh dari guru mata pelajaran tematik dari kelas IV A dan IV B. Dari data diatas peneliti bisa mengetahui anak  yang  nilainya  sedikit  rendah  dari  yang  lain  berarti  anak  kinestetik Metode tes digunakan untuk mengetahui pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar tematik. sedangkan metode dokumentasi digunakan peneliti untuk memperoleh data-data dari sekolah.
Berkaitan  dengan  metode  angket,dalam  metode  ini  terdapat  20 pertanyaan  yang  sesuai  dengan  kegiatan  peserta  didik  dan  dalam  tes terdapat    10  butir  soal  multipel  chois  tetang  materi  yang  terkandung dalam buku tematik tema 7 yang mana telah diuji tingkat validitasnya.
Dari hasil uji validitas dan rehabilitas terhadap butrir-butir kuisioner ini. Peneliti peneliti mendapatkan hasil sebagai berikut :
Uji Validitas  dan Reabilitas Tes
Uji validitas akan menguji masing-masing variabel yang digunakan dalam  penelitian  ini,  dimana  keseluruhan  variabel  penelitian  memuat pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh  responden.  Uji  validitas    dilakukan dengan membandingkan  nilai  r  hitung dengan  r tabel  untuk  tingkat signifikansi 5 %.  Jika r hitung >r tabel  maka  pernyataan  atau indikator tersebut  dinyatakan  valid, begitu juga sebaliknya  bila r hitung <r tabel maka  pernyataan  atau indikator  tersebut  dinyatakan  tidak valid.
Tabel 4.3

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .776 11
Berdasarakan  tabel  4.3  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  ini reliabel, karena rhitung  ≥ rtabel. Nilai rtabel dapat dilihat pada (lampiran ..) sehingga butir kuisioner ini dapat digunakan sebagai penelitian.
Uji Validitas dan Reabilitas Angket Gaya Belajar
Setelah melakukan validitas dan reabilitas pada tes, peneliti menguji validitas dan reabilitas pada angket gaya belajar. Uji ini digunakan untuk melihat,  kelayakan  angket  yang  digunakan  sebelum  melakukan penelitian.  Agar  data  yang  didapatkan  oleh  peneliti  dapat  digunakan sebagai perbandingan. Uji validitas akan menguji masing-masing variabel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dimana  keseluruhan  variabel
penelitian  memuat  pernyataan  yang  harus  dijawab  oleh  responden.  Uji validitas  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  r  hitung dengan  r tabel    untuk    tingkat  signifikansi  5  %.    Jika  r  hitung  >r  tabel    maka pernyataan    atau  indikator    tersebut    dinyatakan    valid,  begitu  juga sebaliknya  bila  r  hitung  <r  tabel    maka    pernyataan    atau  indikator tersebut  dinyatakan  tidak valid.
Tabel 4.4
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .949 20
Berdarkan tabel 4.4 menghasilkan bahwa angket gaya belajar  dapat dinyatakan reliabel.
Analisis Data dan Uji Hipotesis
Setelah  data  terkumpul  langkah  selanjutya  adalah  melakukan analisis  pada  data  tersebut  untuk  memperoleh  hasil  dari  penelitian. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda, yaitu menggunakan uji MANOVA. Sebelum melakukan uji MANOVA terdapat uji prasyarat yaitu dengan menguji homogenitas varian dan homogenitas covarian.
Uji Homogenitas Varian
Uji homogenitas ini dimaksud untuk mengetahui, apakah data yang diperoleh  dari  kelas  kontrol  dan  eksperimen  mempunyai  varian  yang sama  atau  berbeda.  Data  yang  digunakan  untuk  melakukan  uji homogenitas adalah data yang berasal dari tes pada kedua kelas tersebut. Dalam  uji  ini  hasil  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  mempunyai  varian yang sama jika nilai signifikan ≥ 0,05 , dan dapat dikatakan berbeda jika nilai  signifikan  ≤  0,05.  Uji  homogenitas  varian  dalam  penelitian  ini menggunakan SPSS 16. 0 for Windows

## Uji Homogenitas Covarian
Uji homogenitas covarian digunakan untuk melihat sejauh mana dua variabel yang berkaitan atau bagaimana mereka bervariasi bersama. Suatu distribusi  dikatakan  homogen  jika  taraf  signifikan  ≥  0,05  dan  suatu distribusi  dikatakan  tidak  homogen  jika  taraf  signifikan  ≤  0,05.  Uji homogenitas  covarian  ini  dalam  penelitian  ini  menggunakan  SPSS  16.  0 for Windows
Uji Hipotesis
Dari  hasil  perhitungan  yang  dicantumkan  pada  penjelasan  di  atas, menunjukkan  bahwa  masing-masing  variabel  dalam  penelitian  tersebut memenuhi  persyaratan  kelayakan  untuk  dapat  diujikan  lebih  lanjut seperti  pada  pembahasan  berikut  ini  :  1)  Uji  Homogenitas  Varian  Uji homogenitas  varian  dari  data  penelitian  ini  dilihat  dari  hasil  uji  Levene yang dicantumkan oleh tabel sebagai berikut :
Tabel 4.5

## Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.568 6 32 .189
Menurut tabel 4.5 hasil uji Levene output SPSS diatas  menunjukkan bahwa  nilai  signifikan    variabel  Hasil  Belajar  (Y)  berdasarkan  variabel Gaya  Belajar  (X)  =  0,189  ≥  0,05  artinya  data  variabel  Hasil  Belajar  (Y) berdasarkan  variabel  Gaya  Belajar  (X)  mempunya  Varian  yang  sama. Artinya,  baik  angket  maupun  tes  soal  memiliki  varian  yang  homogen, sehingga MANOVA bisa dilanjutkan.
Uji Homogenitas Covarian.
MANOVA  mempersyaratkan  bahwa  matriks  varian/covarian  dari variabel dependen sama.Uji homogenitas matriks varian/covarian dilihat dari hasil uji Box ‟ s M. Apabila nilai Box ‟ s M signifikan maka hipotesis nol
yang menyatakan bahwa matriks varian/covarian dari variabel dependen sama  ditolak.  Dalam  kondisi  ini  analisis  MANOVA  tidak  dapat dilanjutkan.  Namun  Hasil  uji  Box ‟ s  M  dengan  SPSS  pada  penelitian  ini tampak pada tabel berikut:
Tabel 4.6
Box's Test of Equality of Covariance
Matrices a Box's M 6.412 F .447 df1 12 df2 1.418E3 Sig. .945
Menurut  tabel  4.6  diatas  nilai  Box ‟ s  M  =  6.412  dengan  signifikansi 0,945.  Apabila  ditetapkan  taraf  signifikansi  penelitian  0,05,  maka  harga Box ‟ s  M  yang  diperoleh  tidak  signifikan  karena  signifikansi  yang diperoleh  0,945  lebih  besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  hipotesis  nol diterima.  Berarti  matriks  varian/covarian  dari  variabel  dependen  sama, sehingga analisis MANOVA dapat dilanjutkan.
Setelah kedua uji persyaratan hipotesis dipenuhi dilanjutkan dengan uji hipotesis MANOVA. Uji MANOVA digunakan untuk menguji apakah terdapat  perbedaan  beberapa  variabel  terikat  antara  beberapa  kelompok yang berbeda. Dalam contoh ini dibedakan dengan menganalisis adanya pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar. Keputusan diambil dengan analisis Pillae Trace, Wilk Lambda, Hotelling Trace, Roy’s Largest Root.
Jika hasil analisis menunjukkan bahwa harga F memiliki signifikansi yang  lebih  besar  dari  0,05  (lampiran  17).  Artinya,  harga  F  untuk  Pillae Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling  Trace,  Roy’s  Largest  Root semuanya signifikan.  Jadi,  terdapat  perbedaan  antara  peserta  didik  yang  diajar
dengan gaya  belajar audio (A1), gaya belajar visual (A2), dan gaya belajar kinestetik (A3).
Uji  MANOVA  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belaja  Uji  MANOVA Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar dilihat dari hasil nilai hasil tes yang diberikan  kepada  peserta  didik.  Dengan  syarat  MANOVA  yaitu  taraf signifikan .
Tabel 4.7 Tests of Between-Subjects Effects Source Depend ent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Noncent. Parameter Observed Power b Corrected Model Angket  168.304 a 5 33.661 .623 .683 3.113 .203 Tes 366.082 c 5 73.216 1.639 .173 8.197 .508 Intercept Angket 147892.7 78 1 147892.7 78 2.735E3 .000 2735.192 1.000 Tes 155648.7 15 1 155648.7 15 3.485E3 .000 3485.152 1.000 Kelas Angket  168.304 5 33.661 .623 .683 3.113 .203 Tes 366.082 5 73.216 1.639 .173 8.197 .508 Error Angket  2054.673 38 54.070 Tes 1697.100 38 44.661 Total Angket 224169.0 00
44 Tes 242120.0 00 44 Corrected Total Angket  2222.977 43 Tes 2063.182 43
a.  R  Squared  =  ,076  (Adjusted  R Squared = -,046)
b. Computed using alpha = ,05
c.  R  Squared  =  ,177  (Adjusted  R Squared = ,069)
Berdasarkan  dengan  tebel  4.7,  dengan  hasil  data  yang  diperoleh yaitu  0,173 ≥ 0,05 maka menurut kaidah MANOVA jika taraf signifikan lebioh  besar  dari  0,05.  Maka  adanya  pengaruh  yang  signifikan  gaya belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  MI  NU  Habibul  Abrori  Suko Jogoyudan Lumajang dalam belajar tematik tema 7 dari data tabel diatas bahwanya gaya belajar audio visual sangat berperngaruh besar terhadap hasil  belajar  anak  dari  angket  yang  telah  disebarkan  bahwa  anak  yang memiliki gaya belajar audiovisual nilainya baik y aitu 0,683 ≥ 0,05.
Seberapa  besar  pengaruh  gaya  belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar Tematik siswa kelas 4 di MI Habibul Abrori Suko Jogoyudan Lumajang?
Berdasarkan  data hasil yang diperoleh peneliti dari  uji validasi dan reabilitas soal tes.
Tabel 4.8 Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .776 11
Berdasarakan  tabel  4.8  diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  ini reliabel, karena rhitung ≥ r tabel. Nilai rtabel  sehingga butir kuisioner ini dapat  digunakan  sebagai  penelitian.  Selanjutnya  peneliti  menguji angket gaya belajar dengan menggunanakan Windowws SPSS 16.0
Tabel 4.9

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .949 20
Berdasarakan  tabel  4.9    diketahui  bahwa  hasil  perhitungan  ini reliabel,  karena  rhitung ≥  r tabel.  Nilai  rtabel    sehingga  angket  katakan layak  untuk  digunakan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  anak.  Setelah
melakukan  validasi  angket  dan  soal  tes  selanjutnya  peneliti  melakukan penelitian dan menggunakan metode tes dan angket.
Setelah  data  terkumpul  langkah  selanjutya  adalah  melakukan analisis  pada  data  tersebut  untuk  memperoleh  hasil  dari  penelitian. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji beda, yaitu menggunakan uji MANOVA. Sebelum melakukan uji MANOVA terdapat uji prasyarat yaitu dengan menguji homogenitas varian dan homogenitas covarian. Dan  Uji homogenitas ini dimaksud untuk mengetahui, apakah data yang diperoleh dari kelas kontrol dan eksperimen mempunyai varian yang  sama  atau  berbeda.  Data  yang  digunakan  untuk  melakukan  uji homogenitas adalah data yang berasal dari tes pada kedua kelas tersebut. Dalam  uji  ini  hasil  yang  diperoleh  dapat  dikatakan  mempunyai  varian yang sama jika nilai sign ifikan ≥ 0,05 , dan dapat dikatakan berbeda jika nilai  signifikan  ≤  0,05.  Uji  homogenitas  varian  dalam  penelitian  ini menggunakan SPSS 16. 0 for Windows.
Setelah itu peneliti melakukan uji homogenitas covarian digunakan untuk melihat sejauh  mana dua variabel yang  berkaitan atau bagaimana mereka bervariasi bersama. Suatu distribusi dikatakan homogen jika taraf signifikan ≥ 0,05 dan suatu distribusi dikatakan tidak homogen jika taraf signifikan  ≤  0,05.  Uji  homogenitas  covarian  ini  dalam  penelitian  ini menggunakan SPSS 16. 0 for Windows
Setelah uji homogen dilanjutkan dengan menggunakan uji hipotesis dari  hasil  perhitungan  yang  dicantumkan  pada  penjelasan  di  atas, menunjukkan  bahwa  masing-masing  variabel  dalam  penelitian  tersebut memenuhi persyaratan kelayakan untuk dapat diujikan Uji homogenitas varian  dari  data  penelitian  ini  dilihat  dari  hasil  uji  Levene  yang dicantumkan oleh tabel sebagai berikut :

## Tabel 4.10

## Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.568 6 32 .189
Menurut  tabel  4.10  hasil  uji  Levene  output  SPSS  diatas menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan    variabel  Hasil  Belajar  (Y) berdasarkan variabel Gaya Belajar (X) = 0,189 ≥ 0,05 artinya data variabel Hasil Belajar (Y) berdasarkan variabel Gaya Belajar (X) mempunya Varian yang  sama.  Artinya,  baik  angket  maupun  tes  soal  memiliki  varian  yang homogen,  sehingga  MANOVA  bisa  dilanjutkan.uji  homogen  convarian MANOVA  mempersyaratkan  bahwa  matriks  varian/covarian  dari variabel dependen sama.Uji homogenitas matriks varian/covarian dilihat dari hasil uji Box ‟ s M. Apabila nilai Box ‟ s M signifikan maka hipotesis nol yang menyatakan bahwa matriks varian/covarian dari variabel dependen sama  ditolak.  Dalam  kondisi  ini  analisis  MANOVA  tidak  dapat dilanjutkan.  Namun  Hasil  uji  Box ‟ s  M  dengan  SPSS  pada  penelitian  ini tampak yang telah didpaparkan dalam tabel diatas.
Tabel diatas nilai Box ‟ s M = 6.412 dengan signifikansi 0,945. Apabila ditetapkan  taraf  signifikansi  penelitian  0,05,  maka  harga  Box ‟ s  M  yang diperoleh  tidak  signifikan  karena  signifikansi  yang  diperoleh  0,945  lebih besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  hipotesis  nol  diterima.  Berarti  matriks varian/covarian  dari  variabel  dependen  sama,  sehingga  analisis MANOVA dapat dilanjutkan.
Setelah kedua uji persyaratan hipotesis dipenuhi dilanjutkan dengan uji hipotesis MANOVA. Uji MANOVA digunakan untuk menguji apakah terdapat  perbedaan  beberapa  variabel  terikat  antara  beberapa  kelompok yang berbeda. Dalam contoh ini dibedakan dengan menganalisis adanya
pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar. Keputusan diambil dengan analisis Pillae Trace, Wilk Lambda, Hotelling Trace, Roy’s Largest Root.
Jika hasil analisis menunjukkan bahwa harga F memiliki signifikansi yang  lebih  besar  dari  0,05  (lampiran  17).  Artinya,  harga  F  untuk  Pillae Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling  Trace,  Roy’s  Largest  Root semuanya signifikan.  Jadi,  terdapat  perbedaan  antara  peserta  didik  yang  diajar dengan gaya  belajar audio (A1), gaya belajar visual (A2), dan gaya belajar kinestetik (A3). Setelah itu baru dilanjutkan dengan Uji MANOVA Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar.

## Tests of Between-Subjects Effects
Source Depend ent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Noncent. Parameter Observed Power b Corrected Model Angket  168.304 a 5 33.661 .623 .683 3.113 .203 Tes 366.082 c 5 73.216 1.639 .173 8.197 .508 Intercept Angket 147892.7 78 1 147892.7 78 2.735E3 .000 2735.192 1.000 Tes 155648.7 15 1 155648.7 15 3.485E3 .000 3485.152 1.000 Kelas Angket  168.304 5 33.661 .623 .683 3.113 .203 Tes 366.082 5 73.216 1.639 .173 8.197 .508 Error Angket  2054.673 38 54.070 Tes 1697.100 38 44.661 Total Angket 224169.0 00
44 Tes 242120.0 00 44 Corrected Total Angket  2222.977 43 Tes 2063.182 43
a.  R  Squared  =  ,076  (Adjusted  R Squared = -,046)
b. Computed using alpha = ,05

## Penutup
Berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan di MI NU Habibul Abrori  Suko  Jogoyudan  Lumajang  tentang  pengaruh  gaya  belajar terhadap hasil belajar peserta didik. Dapat diambil kesimpulan bahwa ada pengaruh yang signifikan, gaya belajar terhadap hasil belajar peserta didik dalam  belajar  tematik  tema  7  berdasarkan  nilai  taraf  signifikan  0,173  ≥ 0,05.

## Daftar Pustaka
hartutik  Evi  Rine,  dkk  2012, Undang-undang  republic  Indonesia  nomor  20 tahun 2003 tentang system pendidikan nasional , Jogyakarta; laksana.
Sukmadinata  Nana  Syaodih,  2005, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan , Bandung; PT. Remaja Rosdakarya.
Naim Ngainun 2009, Menjadi Guru Inspiratif , Yogyakarta; Pustaka Pelajar.
Annurahman 2010, Belajar dan Pembelajaran , Bandung; Alfabeta.
DePorter Bobbi, 1992, Quantum Learning, New York
Penelitian  sekilas, MI  NU  Habibul  Abrori  Suko  Jogoyudan  Lumajang, 31 Januari 2018.
Subana 2005, Statistika Pendidikan , Bandung; CV. Pustaka Setia..
Arikunto,suharsimi 2015,Penelitian Tindakan Kelas,(jakarta:Bumi Aksar) Surapranata  Sumarna  2009, Analisis,  Validitas,  Reabilitas  dan  Interpretasi Hasil Tes , Bandung; PT. Remaja Rosdakarya.
Suharsimi  Arikunto  2012, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta;  PT. Bumi Aksara.
Thoha  M.  Chabib,  2003, Teknik  Evaluasi  Pendidikan ,  PT.  Raja  Grafindo Persada, Jakarta.
Sugiyono 2015, Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif,kualitatif, dan R&D , Bandung; Alfabeta.
c.  R  Squared  =  ,177  (Adjusted  R Squared = ,069)