Efforts  To  Improve  The  Ability  to  Explain  About  Changes  In  The  Things  of Objects Through Problem Based Learning (PBL) Method In Class 3 Students of SDN Cipocok Jaya 2

## Euis Fidyana
SDN Cipocok Jaya 2 fidyana@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  outcomes  of  students  in  science  subjects  in Class III of SD Negeri Cipocok Jaya 2. This study aims to: l) determine the application of the Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  in  improving  student  learning  outcomes  in Natural Science subjects. in class III SDN Cipocok Jaya 2, knowing the increase in student learning outcomes in natural science subjects material changes in the shape of objects after applying  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  to  class  III  students  at  SDN Cipocok Jaya 2. This research method is a classroom action research with the Kemmis model. and taggart which consists of two cycles with four stages. This research was conducted for 2 months at SDN Cipocok jaya 2 in grade III  students with 43 students consisting of 22 male students  and  21  female  students.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  interviews, observations, documentation and tests.
Keywords: Problem Based Learning, science learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA Kelas III SD  Negeri  Cipocok  jaya  2.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  l)  mengetahui  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran Ilmu Penetahuan Alam materi perubahan wujud benda di kelas III SDN Cipocok jaya 2 mengetahui peningkatan hasil belajar siswa mata pelajaran ilmu pengetahuan alam materi perubahan wujud benda setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) pada siswa kelas III SDN Cipocok Jaya 2. Metode penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan model kemmis dan taggart yang terdiri dari dua siklus dengan empat tahapan. Penelitian ini dilakukan selama 2 bulan di SDN Cipocok jaya 2 pada siswa kelas III dengan  siswa  43  siswa  terdiri  dari  22  siswa  laki-laki  dan  21  siswa  perempuan.  Teknik pengumpulan data berupa wawancara, observasi, dokmentasi dan tes.
Kata kunci: Problem Based Learning, hasil belajar IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284
e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  utama  manusia  adalah  sebuah  pendidikan,  agar  setiap  manusia memiliki kepribadian, kecerdasan dan mengembangkan kemampuan untuk menciptakan peradaban  bangsa  yang  bermartabat.  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 (Ayat 1) bahwa  pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memilki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara. Manusia  adalah makhluk  Allah  yang  diberikan  suatu  kewajiban  dalam  menuntut  ilmu agar berguna untuk bekal kehidupan seseorang di dunia maupun di akhirat.
Manusia yang memiliki ilmu pengetahuan berkewajiban untuk mengamalkan/mengajarkan  ilmu  yang  telah  diperoleh.  Seorang  guru  hendaknya memiliki  wawasan  tentang  sistem  pembelajaran  agar  harapan  tercapainya  tujuan pendidikan akan mudah untuk diraih, dengan lembaga pendidikan formal yang berperan dalam mencerdaskan  bangsa  yakni  sekolah.  IPA  sangat  penting  diajarkan  di  sekolah dasar. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah mata pelajaran yang selalu ada mulai dari tingkat rendah hingga tingkat atas dan selalu dibutuhkan dalam segi kehidupan untuk memenuhi  kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat diidentifikasikan. Beberapa alasan IPA sangat penting diajarkan di SD yaitu bahwa IPA berfaedah  bagi  suatu  bangsa  karena  IPA  merupakan  dasar  dari  teknologi  yang menentukan kemajuan pembangunan suatu bangsa Salah satu komponen pendidikan dasar adalah pembelajaran IPA.
Pembelajaran IPA sangatlah penting didalam dunia pendidikan karena IPA dapat melatih siswa berfikir objektif, mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki lingkungan  sekitar,  melatih  siswa  memahami  lingkungan  sekitar  secara  lebih mendalam(Depdiknas  dalam  Suyitno,  2002:  7).    mengembangkan  pengetahuan  dan mengembangkan  pemahaman  konsep.  Agar  tidak  berdampak  buruk  terhadap lingkungan  sekitar  maka  perlunya  menerepakan  IPA  secara  bijaksana  untuk pengalaman  belajar  siswa  sehingga  siswa  dapat  merancang  dan  membuat  suatu karya melalui penerapan konsep IPA di tingkat SD.
Upaya untuk menciptakan siswa menjadi generasi dewasa yang melek sains maka guru  harus  membekali  siswa  dengan  keterampilan  agar  siswa  mampu  mengolah informasi  dalam  mengambil  keputusan  dan  meningkatkan  kualitas  kehidupan  sehari- hari. Keterlibatan siswa dalam melakukan eksperimen dan melakukan pengamatan dapat mengembangkan kemampuan berfikir sehingga dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa,  dengan otomatis hasil belajar siswa juga akan meningkat.
Permasalahan  dalam  dunia  pendidikan  adalah  bagaimana  suatu  proses pembelajaran  dirancang  dan  diturunkan  dalam  praktek.  Kenyataannya,  banyak  siswa kurang menyukai mata pelajaran IPA karena dianggap sukar, guru menggunakan model pembelajaran  konvensional,  keterbatasan  kemampuan  dan  tidak  adanya  motivasi belajar.  Mereka  berharap  dengan  melalui  pembelajaran  IPA  dapat  membangun pengetahuannya melalui  kerja  ilmiah,  bersikap  ilmiah,  bekerja  sama  dalam  kelompok dan belajar berkomunikasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  lapangan,  ditemukan  rendahnya  hasil  belajar pembelajaran IPA, dilihat dari nilai hasil belajar siswa dari KKM yang ditentukan sebesar 66 hanya 13 siswa atau 30, 23 % siswa yang tuntas dari 43  siswa sisanya sebesar   69,76 %  belum  mencapai  KKM,  kendala  yang  muncul  pada  proses  belajar  mengajar berlangsung  yaitu  siswa  mengobrol  dengan  teman  sebaya,  siswa  tidak  memahami konsep belajar  dan  siswa  pasif  saat  pembelajaran  berlangsung  Berdasarkan  hasil pengamatan lapangan penyebab rendahnya hasil belajar pembelajaran IPA siswa kelas 3  SDN  Cipocok  jaya  2  terutama  pada  materi  perubahan  wujud  benda  disebabkan beberapa faktor diantaranya, pembelajaran masih konvensional sedangkan siswa hanya
menjadi  pendengar  saat  pembelajaran,  pembelajaran  tidak  berpusat  pada  siswa melainkan  berpusat  pada  guru,  siswa  tidak  memahami  konsep  karena  siswa  hanya mencatat  konsep tersebut,  guru  belum  mengkaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata sehari-hari, siswa sehingga pembelajaran IPA kurang bermakna, dan guru kurang kreatif dalam  pemilihan model  pembelajaran  sehingga  kurang  membangkitkan  minat  belajar siswa sehingga siswa merasa cepat bosan ketika pembelajaran berlangsung. Masalah- masalah tersebut membutuhkan suatu model pembelajaran yang tepat agar siswa tidak menjadi  seorang  pendengar  ketika  pembelajaran  berlangsung  tetapi  mencoba menemukan informasi dan menggali informasi melalui pemecahan masalah yang sesuai dengan kemampuan yang dimiliki  siswa.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah Model  pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Taggart, yang setiap siklus terdiri dari  empat  komponen  tindakan  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi  dan  refleksi dalam  suatu  spiral  yang  saling  terkait.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  3  SDN Cipocok  Jaya  2  yang  melibatkan  43  siswa  yang  terdiri  dari  23  siswa  laki-laki  dan  21 siswa perempuan, penelitian ini dilaksanakan pada bulan oktober tahun 2019 di SDN Cipocok Jaya 2 teknik pengumpulan data yang dilakukan peneliti wawancara, observasi, dokumentasi dan tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertempat di SD Negeri Cipocok Jaya 2 dengan melakukan dua siklus penelitian. Hasil penelitian diuraikan kedalam tahapan tiap siklus yang terdiri dari 4 tahap yaitu  tahap  perencanaan  (planning),  tahap  pelaksanaan  (action),  tahap  observasi (observing),  dan  tahap  refleksi  (reflection).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas 3 SDN Cipocok Jaya 2 Kecamatan Cipocok Jaya yang berjumlah 43 siswa, terdiri dari  22  siswa  laki-laki  dan  21  siswa  perempuan.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  materi  perubahan  wujud  benda  pada  pembelajaran  tema  3  subtema  3 yang menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Peneliti memperoleh data dari hasil wawancara, observasi, dokumentasi dan tes dibantu rekan  pendamping  teman  sejawat  /  observer  2.  Wawancara  dilakukan  untuk mendapatkan informasi secara langsung dari siswa mengenai peningkatan hasil belajar sebelum  dan  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  pada  materi  perubahan  wujud  benda.  Selain  melakukan  wawancara,  untuk mengamati aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL), dibantu / dilakukan oleh teman sejawat yang  mendampingi  kegiatan  penelitian.  Penelitian  ini  menyajikan  data  berdasarkan pengelompokan tahapan penelitian menjadi tiga kelompok, yaitu:
1.  Prasiklus
Pada tahap ini, peneliti melakukan analisis terhadap kegiatan pembelajaran dan melakukan  wawancara  terhadap  siswa  kelas  3  SD  Negeri  Cipocok  Jaya  2  dengan pedoman  wawancara  yang  telah  dibuat  untuk mengidentifikasi  masalah  yang  muncul dalam kegiatan belajar mengajar di kelas       3 SDN Cipocok Jaya 2 Kecamatan Cipocok Jaya.  Berdasarkan  hasil  dari  analisis  dan  wawancara  ditemukan  penyebab  dari rendahnya  hasil  belajar  pembelajaran  IPA  pada  materi  perubahan  wujud  benda disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya,  pembelajaran  masih  konvensional, pembelajaran tidak berpusat pada siswa, siswa tidak memahami konsep, guru belum mengkaitkan  materi  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari  dan  kurang  kreatif  dalam pemilihan  model  pembelajaran.  Langkah  selanjutnya  peneliti  melakukan  observasi terhadap pembelajaran IPA kelas 3 SDN Cipocok Jaya 2. Kegiatan ini bertujuan untuk mengidentifikasi permasalahan yang berkaitan dengan hasil belajar materi perubahan
wujud  benda.  Peneliti  melaksanakan  Pre  Test  dengan  cara  memberikan  tes  individu yang berupa 10 butir soal tes tulis bentuk pilihan ganda dan 5 butir soal tes tulis bentuk Essay untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Berdasarkan hasil Pre Test dari 43 siswa, jumlah siswa yang tuntas adalah 30,23%, sedangkan sisanya tidak mencapai nilai KKM yang telah ditentukan sebesar 69,77%, dengan nilai rata-rata prasiklus 61, 08.
Hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas 3 SDN Cipocok Jaya 2 terutama  pada  materi  perubahan  wujud  benda  masih  kurang,  karenanya  diperlukan perbaikan tindakan saat pembelajaran berlangsung dalam pelajaran IPA.

## 2.  Siklus I
Penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Taggart, yang setiap siklus terdiri dari empat komponen tindakan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi dalam suatu spiral yang saling terkait.
a. Perencanaan
Tahap  ini  peneliti  dan  guru  bekerjasama  untuk  merencanakan  proses  pembelajaran dengan menggunakan kurikulum 2013. Rincian dari tahap ini antara lain:
1)  Menetapkan  waktu  pelaksanaan  penelitian  dengan  guru  kelas,  sehingga bersepakat  bahwa  penelitian  siklus  I  akan  dilaksanakan  pada  tanggal  9 September 2019 di SDN Cipocok Jaya 2.
2)  Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  memasukkan model  pembelajaran  Problem  Based  Leraning  (PBL)  pada  materi  perubahan wujud  benda  kedalam  langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan  dilakukan peneliti.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat  akan dimusyawarhkan kepada rekan sejawat dan Kepala Sekolah untuk divalidasikan. Hasil  validasi  tersebut  termasuk  kedalam  kriteria  baik  yang  dapat  digunakan untuk melakukan siklus.
3)  Menyiapkan  sarana  prasarana  yang  dibutuhkan,  menyiapkan  instrumen penilaian  berupa  lembar  observasi  meliputi  observasi  aktifitas  guru  dan  siswa serta instrumen penilaian tes dengan menggunakan tes individu yang terdiri dari 10 butir soal bentuk pilihan ganda dan 5 butir soal bentuk Essay.
b. Tindakan
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melaksanakan pembelajaran pada materi perubahan wujud  benda  dengan  model  pembelajaran  Problem  Based  Leraning  (PBL).  Pada hari Senin tanggal 09 September 2019 peneliti melakukan penelitian tindakan kelas secara kolaboratif dengan didampingi rekan sejawat / observer 2.
Adapun  rincian  kegiatan  yang  dilakukan  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan penutup:
1.  Kegiatan Awal
Kegiatan awal guru mengucapkan salam “Assalamualaikum Wr.Wb” kemudian para siswa  menjawab  salam  secara  bersama- sama “Waalaikumsalam  Wr.Wb”,  setelah kegiatan dibuka dengan salam selanjutnya guru menyakan kabar siswa “ Bagaimana kabar  kalian  hari  ini??”  seluruh  siswa  pun  dengan  kompak  menjawabnya  dengan berkata  “Alhamdulillah,  luar  biasa,  Allahuakbar,  kelas  3  bisa..bisa..bisa”.  Guru melakukan  apresiasi  dengan  mengulang  kembali  materi  yang  telah  dipelajari  di pertemuan  sebelumnya  yakni  tentang  makhluk  hidup  dan  proses  kehidupannya. Mengkaitkan  materi  kemarin  dengan  materi  baru,  guru  mengajak  siswa  untuk bernyanyi “ Tik - tik bunyi hujan” secara bersama -sama kemudian guru melontarkan pertanyaan mengenai lagu tersebut “Air hujan termasuk benda cair atau padat? dsb.” Siswa dengan serempak menjawab “benda cair bu”.

## 2.  Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti ini guru mengorientasikan masalah kepada siswa dengan cara memberikan  pertanyaan  kepada  siswa:  “Lilin  merupakan  benda  padat,  apa  yang
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 1824- 1830
terjadi  jika  lilin  dipanaskan?”  Guru  mengarahkan  kepada  pertanyaan  /  masalah dengan  memberikan  penjelasan  singkat  terkait  perubahan  wujud  benda  dan mengajukan  pertanyaan  “apakah  benar  lilin  akan  mencair  jika  dipanaskan?” Selanjutnya,  guru  mengorganisasikan  siswa  untuk  siap  belajar  dengan  cara melakukan serangkaian peragaan dengan menggunakan media dan mendefinisikan tugas  yang  akan  siswa  kerjakan.  Setelah  itu,  guru  Membimbing  penyelidikan individu atau kelompok dengan cara membagi siswa kedalam 8 kelompok, setiap kelompok  beranggotakan  5  orang  dan  ada  yang  6  orang,  memberikan  media gambar dan LKS yang telah disediakan oleh guru, selanjutnya guru meminta siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang ada dalam LKS dengan cara mengamati media  gambar.  Guru  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  kerja  dengan  cara membimbing siswa dalam merancang, dan membuat laporan hasil karya kelompok sesuai dengan LKS dan media yang telah diberikan guru kemudian siswa diminta untuk  presentasi  ke  depan  kelas.  Tahap  selanjutnya,  guru  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah dengan cara membahas penyelesaian masalah  secara  bersama-sama  dengan  mengacu  pada  jawaban  siswa,  melalui tanya jawab serta menempelkan hasil diskusi didepan kelas. Guru memberikan tes individu yang telah disiapkan sebelumnya yang berupa tes tulis bentuk pilihan ganda sebanyak  sepuluh  soal  dan  bentuk  Essay  sebanyak  lima  butir  soal.  Soal-soal tersebut  kemudian  dikumpulkan,  gunanya  agar  mengetahui  peningkatan  hasil belajar siswa terutama pada materi perubahan wujud benda.
3.  Penutup
Pada kegiatan penutup, guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran dan memberikan  refleksi  kepada  siswa  tentang  materi  yang  dipelajari  pada  hari  ini. Selanjutnya,  guru  mengajak  siswa  untuk  mengakhiri  pembelajaran  dengan mengucap kan “Alhamdulillah” secara bersama -sama disertai dengan mengucapkan salam penutup kemudian secara serentak seluruh siswa menjawab salam tersebut.
Berdasarkan hasil nilai pada data siklus 1 yaitu diperoleh nilai rata-rata siswa 68,15  %  dan  presentase  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  69,  77% dengan jumlah 30 siswa tuntas dan 13 siswa termasuk kategori belum tuntas. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi perubahan wujud benda belum memenuhi kriteria yang telah ditetapkan diindikator ketercapaian.
Kemudian  berdasarkan  nilai  pada  data  siklus  2  yaitu  diperoleh  nilai  rata-rata siswa mencapai 88,37% % dengan jumlah 38 siswa tuntas dan 5 siswa termasuk kategori  belum  tuntas.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada materi perubahan wujud benda sudah memenuhi kriteria yang telah ditetapkan di indikator ketercapaian. Berdasarkan presentase tersebut, maka hasil belajar siswa dapat dikategorikan meningkat.
30,23 69,76 88,37 PRASIKLUS SIKLUS 1 SIKLUS 2 Grafik

## Peningkatan Hasil
Belajar Siswa …
Berdasarkan hasil tes belajar dengan menerapkan model pembelajaran problem based  learning  (PBL)  pada  materi  perubahan  wujud  benda  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam  (IPA),  peneliti  memperoleh  data  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan cara melakukan tes tulis individu dari prasiklus, siklus I sampai siklus II. Data tersebut terdapat pada tabel data hasil evaluasi yang dilampirkan pada lampiran. Hasil tersebut menjelaskan bahwa pada materi perubahan wujud benda mata pelajaran ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning (PBL) memiliki dampak positif dalam meningkatkan pemahaman sehingga hasil belajar siswa  akan  meningkat.  Data  tersebut  juga  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  siswa meningkat secara signifikan dari setiap tindakan yang dilakukan mulai dari pra siklus, siklus I, siklus II.
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  terjadi  meningkatan  hasil belajar  yang  signifikan  dari  siklus  I  terhadap  siklus  II  pada  materi  perubahan  wujud benda  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  dengan  menerapkan  model pembelajaran  problem  based  learning  (PBL).  Nilai  yang  telah  dicapai  siswa  sudah mencapai  kriteria  dan  presentase  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan  pada indikator  keberhasilan.  Kesimpulan  dari  hasil  data  tersebut  ialah  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi perubahan wujud benda mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas 3 SDN Cipocok Jaya 2.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  dan menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan hasil belajar sehingga siswa dapat mencapai kriteria ketuntasan terutama pada  materi  perubahan  wujud  benda  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) siswa kelas 3 SDN Cipocok Jaya 2 Kecamatan Cipocok Jaya.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian tindakan kelas dengan melakukan dua siklus melalui penerapan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  materi  perubahan  wujud benda di kelas 3 SDN Cipocok Jaya 2 Kecamatan Cipocok Jaya dapat ditarik kesimpulan bahwa
1.  Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa mata pelajaran ilmu pengetahuan alam materi perubahan wujud benda  di  kelas  3  SDN  Cipocok  Jaya  2  kecamatan  Cipocok  Jaya  mengalami peningkatan  dalam  proses  pembelajaran  dan  merupakan  model  yang  tepat  untuk menanggulangi  permasalahan  tersebut.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  presentase observasi aktivitas guru pada siklus I mencapai 73% (cukup) mengalami peningkatan sebesar  18%  sehingga  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  91%(sangat  baik). Peningkatan presentase observasi aktivitas siswa pada siklus I mencapai 75% (baik) meningkat  menjadi  94%  (sangat  baik)  pada  siklus  II.  Berdasarkan  pemaparan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran mengalami peningkatan secara signifikan.
2.  Hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah diterapkan model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  materi perubahan  wujud  benda  di  kelas  3  SDN  3  Cidikit.  Hal  ini  terbukti  dari  presentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  prasiklus  mendapatkan  rata-rata  61,08  (kurang) dengan  presentase  ketuntasan  30,23  %  (sangat  kurang),  pada  siklus  I  mendapat rata-  rata  nilai  satu  kelas  mencapai  68,15  (cukup)  dengan  presentase  ketuntasan 69,77%  (cukup).  Sedangkan,  pada  siklus  II  mendapat  rata-rata  nilai  satu  kelas mencapai  72,07  (baik)  dengan  presentase  ketuntasan  88,37  %  (sangat  baik). Berdasarkan data pada siklus II dapat dikatakan bahwa nilai rata-rata dan presentase
ketuntasan  siswa  meningkat.  Nilai  rata-rata  siswa  meningkat  sejumlah  3,32  dan presentase ketuntasan belajar meningkat sejumlah 18,6 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin., Zainal. (2012). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Daryanto.  (2014).  Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013.  Yogyakarta:
Gava Media.
Depdiknas. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.(2000)  Guru  dan  Anak  Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif,
Jakarta:PT Rineka Cipta.
Imas  Kurniasih dan  Berlin Sani. (2014).  Teknik  dan  Cara Mudah  Membuat  Penelitian Tindakan Kelas untuk Pengembangan Profesi Guru. Yogyakarta: Kata Pena.
Kusaeri. (2014). Acuan dan Teknik Penilaian Proses & Hasil Belajar dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ngalimun.  (2012).  Strategi  dan  Model  Pembelajaran.  Yogyakarta:  Aswaja  Pressindo. Prihantoro  ,  Laksmi.  (1986).  IPA  Terpadu.  Jakarta:  Depdikbud  Universitas Terbuka.
Putra  ,  M.  Taufiq.  (2009).  Inovasi  Pendidikan  Melalui  Problem  Based Learning:Bagaimana  Pendidik  Memberdayaan  Pemelajar  di  Era  Pengetahuan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Putra, Sitiatava Rizema. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta: Diva Press.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Samatowa., Usman. (2016). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks. Sanjaya, Wina.  (2008). Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran.
Jakarta:Kencana
Sarjan, dkk. (2009). Ilmu Pengetahuan Alam 2 Untuk Kelas 2 SD dan MI. Jakarta: CV. Sahabat.
Subroto.  (2002).  Proses  Belajar  Mengajar  di  Sekolah  ,  Jakarta:PT.Ardi  Manatya.106 Suharsimi., Arikunto. (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT.Bumi Aksara. Sukidin, dkk. (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Surabaya:Insan Cendika. Susanto,  Ahmad.  (2013).  Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Prenada Media Group.
Trianto.  (2009).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
.(2007).Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivik,(Jakarta:Prestasi Pustaka. .(2009).MendesainModel Pembelajaran Inovatif Progresif:Konsep,Landasan dan Implementasinya pada KTSP,Jakarta:Kencana Wakhidah, Nur.(2017) Strategi Scaffolding Inspiring-Modeling-Writing-
Reporting(Imwr) dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  dan  Penguasaan  Konsep.Surabaya:Universitas  Negeri Surabaya.