## METODE PEMBELAJARAN TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DIGUNAKAN DALAM UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA  PADA MATERI BANGUN RUANG  KELAS
IX -F

## Rohani
Universitas Indraprastta PGRI Fakultas Pascasarjana rohanimaskadi@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 10-08-2022 Direvisi   : 14-09-2022 Disetuji   : Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  “ Student  Teams  Achievement Division ” (STAD) digunakan dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika  pada  Siswa  Kelas  IX-F  SMP  Negeri  80  Jakarta  Semester Ganjil TP. 2017/2018 Peneliti  melakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas IX-FSMP Negeri 80 Jakarta pada semester gasal tahun pelajaran 2017/2018. Metode pembelajaran yang  dipilih  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  adalah  metode pembelajaran  kooperatif  Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD), dimana siswa belajar secara mandiri melalui bimbingan guru. Sedangkan  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  pengujian,  analisis  dan refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  pembelajaran dan  instrumen  pengumpulan  data.  Instrumen  pembelajaran  berupa RPP,  bahan  ajar  dan  LKS,  sedangkan  instrumen  pengumpulan  data berupa instrumen tes dan non tes berupa angket dan lembar observasi.
Setelah  mengikuti proses pembelajaran dengan  menggunakan Metode
STAD  selama  dua  siklus,  hasilnya  menunjukkan  peningkatan  hasil belajar yang sangat signifikan. Hal ini terlihat dari hasil tes yaitu nilai rata-rata pada pra siklus adalah 55,11, meningkat  menjadi 75,05 pada siklus I, kemudian meningkat lagi pada siklus II yang mencapai 78,30. Jika dibandingkan antara nilai rata-rata pada pra siklus dan akhir siklus II, nilai rata-rata meningkat sebesar 42%. Tingkat ketuntasan (dengan KKM 75) juga menunjukkan hal yang sama yaitu pada pra siklus pada awalnya  hanya  29,73%,  kemudian  melonjak  drastis  menjadi  72,97% pada  siklus  I  dan  terus  meningkat  menjadi  86,49%.  pada  akhir  siklus kedua.  Dengan  demikian  penggunaan  metode  STAD  tingkat ketuntasan meningkat sebesar 191% dibandingkan dengan menggunakan  metode  konvensional  yang  digunakan  pada  pra  siklus atau sebelum penelitian dilakukan.

## ABSTRACT
Cooperative  Learning  Method  Type  "Student  Teams  Achievement Division" (STAD) is used in an effort to improve mathematics learning outcomes  in  Class  IX-F  Students  of  SMP  Negeri  80  Jakarta  Odd Semester TP. 2017/2018
The  researcher  conducted  this  research  with  the  aim  of  improving mathematics  learning  outcomes  in  class  IX-FSMP  Negeri  80  Jakarta students in the odd semester of the 2017/2018 school year. The learning method chosen in an effort to improve learning outcomes is the Student Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  cooperative  learning  method, in which students learn independently through teacher guidance. While the research method used is Classroom Action Research (CAR). Kata kunci : STAD (Student Teams Achievment Division), Hasil Belajar, Penelitian Tindakan Kelas, Bangun ruang Keywords: STAD  (Student Teams Achievment Division), Learning Outcomes, Classroom Action Research, Building Rooms
This  research  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consists  of planning,  implementing,  observing,  testing,  analyzing  and  reflecting.
The  instruments  used  are  learning  instruments  and  data  collection instruments.  The  learning  instruments  are  in  the  form  of  lesson  plans, teaching  materials  and  worksheets,  while  the  data  collection instruments are in the form of test and non-test instruments in the form of questionnaires and observation sheets. After  following  the  learning  process  using  the  STAD  Method  for  two cycles of Mathematics, the results showed a very significant increase in learning  outcomes.  This  can  be  seen  from  the  test  results,  namely  the average value in the pre-cycle was 55.11, increased sharply to 75.05 in the first cycle, then increased again in the second cycle which reached 78.30. When compared between the average value in the pre-cycle and the end of the second cycle, the average  value increased by 42%. The level of completeness (with a KKM of 75) also shows the same thing, namely  in  the  pre-cycle  at  first  it  was  only  29.73%,  then  jumped drastically  to  72.97%  in  the  first  cycle  and  continued  to  increase  to 86.49%.  at  the  end  of  the  second  cycle.  Thus  the  use  of  the  STAD method,  the  level  of  completeness  increased  by  191%  compared  to using  the  conventional  method  used  in  the  pre-cycle  or  before  the research was conducted
*Correspondent Author : Rohani Email : rohanimaskadi@gmail.com

## Pendahuluan
Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 80 Jakarta pada umumnya masih  mengalami  kesulitan  belajar  matematika,  Berdasarkan  studi  pendahuluan, alasan  siswa  kesulitan  belajar  matermatika  adalah.  Sebagian  siswa  mengatakan bahwa  matematika  identik  dengan  rumus-rumus  dan  penuh  dengan  hitungan bilangan-bilangan  yang  sulit  dipecahkan.  Anggapan  ini  sudah  tertanam  sejak mereka duduk dibangku Sekolah Dasar ( Retnaningsih , 2017). Anggapan tersebut tentu  sangat  mempengaruhi  aktifitas,  semangat  dan  keingintahuan  dalam  belajar matematika.  Rendahnya  semangat  siswa  dalam  mempelajari  matematika  ini berdampak langsung pada pencapaian  nilai  yang diperoleh siswa pada pelajaran matematika  karena  semangat  dan  keingin  tahuan  yang  mendalam  siswa  kurang, maka mengakibatkan rendahnya daya tangkap siswa dalam mempelajari pelajaran matematika ( Afsari et al ., 2021).
Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMP Negeri 80 tujuan Pendidikan  matematika  adalah,  bisa  mengkaitkan  antara  konsep  yang  di  fahami dengan baik dan dan dapat menerapkan kedalam kehidupan sehari – hari . Dengan demikian,  diharapkan  siswa  SMP  Negeri  80  Jakarta  mampu  menguasai  konsep- konsep  matematika  dan  mengaplikasikan  serta  meningkatkan  hasil  belajar sehingga  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi  sekolah (Widayanti  & Nur’aini , 2020).
KTSP  tersebut  juga  ditetapkan  nilai  kriteria  ketuntasa  minimal  atau  KKM untuk  mata  pejajaran  matematika  di  kelas  IX  tahun  pelajaran  2017/2018  sebesar 75,00.  Nilai  KKM  mata  pelajaran  matematika  tersebut  meningkat  dari  tahun  ke tahun  hingga  mencapai  75,00.  Besarnya  nilai  KKM  tersebut  berdasarkan  pada beberapa hal, antara lain untuk meningkatkan mutu dan prestasi sekolah. Dengan ditingkatkannya  nilai  KKM  matematika  tersebut,  diharapkan  siswa  mampu mencapai nilai matematika minimal 75,00 ( Kirwanto & Sujadi , 2016).
Kondisi  nyata  yang  ada  bahwa  hasil  evaluasi  peserta  didik  masih  kurang memenuhi data ini ditunjukkan dengan rendahnya hasil pretes kelas X-F semester satu  tahun  pelajaran  2017/2018  mengenai  pengetahuan  mereka  tentang  kubus, balok, prisma dan limas yang sudah mereka pelajari di kelas VIII. Hasil penelitian tersebut  yang selanjutnya menjadi nilai pra sikus, dari 37 siswa kelas IX-F, yang
sudah  tuntas  atau  nilainya  lebih  atau  sama  dengan  75  hanya  11  orang,  ini  baru 29,73%  siswa  yang  tuntas,  mean  atau  rata-  rata  nilai  adalah  55,11.  Ini  berarti bahwa  siswa  tidak  menguasai  konsep-konsep  matematika  khususnya  konsep bangun ruang yang sudah diajarkan sebelumnya ( Surya , 2017).
Hasil  belajar  siswa  awal  semester  ganjil  tersebut  tentu  saja  belum memuaskan sama sekali karena masih di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal Dengan  demikian  hasil  tersebut  masih  jauh  dan  harapan  karena  belum  100  % siswa mencapai nilai KKM ( Lestari & Prahmana , 2017).
Penyebab  lainnya  yang  membuat    rendahnya  hasil  belajar  matematika menurut  penulis  antara  lain  siswa  tidak  menguasai  konsep-konsep  matematika dalam  menyelesaikan  soal  soal  matematika  hal  ini  disebabkan  kurang  fokusnya siswa  terhadap    pembelajaran  matematika.  Salah  satu  konsep  matematika  yang tidak mudah  untuk dipahami oleh siswa adalah konsep bangun ruang termasuk di dalamnya  adalah  kemampuan  menghitung  luas  dan  volume  suatu  bangun (Kurniawan & Setiawan , 2019).
Di samping itu metode pembelajaran yang kurang tepat dan terlalu monoton juga  menjadi  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  sehingga  siswa  menjadi cepat  bosan  dan  tidak  bergairah  untuk  belajar  matematika  strategi pembelajaranpun  masih  sangat  konvensional,  yaitu  guru  mendominasi  dalam proses  pembelajaran,  karena  lebih  banyak  aktivitas  guru  siswa  hanya mendengarkan atau menerima saja. Selain itu, selama pembelajaran berlangsung, siswa  hanya  belajar  secara  individual  tidak  diarahkan  untuk  membentuk kelompok-kelompok  sehingga  tidak  ada  kesempatan  bagi  mereka  untuk mendiskusikan  dan  memecahkan  masalah  matematika  yang  sulit,  karena masalahnya  ditanggung  sendiri  oleh  siswa.  Siswa  juga  cenderung  menjadi  pasif dan  bahkan  tidak  berperan  sama  sekali  selama  proses  pembelajaran  matematika berlangsung ( Iraratu et al ., 2021).
Penyebab  lainnya  juga  dari  kurangnya  penggunaan  dan  kurangnya kreatifitas  guru  dalam  memanfaatkan  media  atau  sumber  belajar  yang  dekat dengan siswa ( Dewantara et al ., 2021). Selama proses pembelajaran berlangsung, guru hanya menggunakan buku pelajaran sebagai sarana media pembelajaran.
Sehubungan  dengan  analisa  tersebut,  maka  peneliti  berupaya  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  konsep  bangun  ruang  upaya  ini  dilakukan  dengan  cara pembelajaran  yang  membuat  siswa  lebih  tertantang  dan  menyenangkan ( Masithoh , 2009).
Dalam  upaya  mencapainya  maka  akan  digunakan  metode  dan  strategi pembelajaran yang tepat dan menarik, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Salah  satu  cara  yang  cukup  efektif  dan menarik  bagi  siswa  dalam  menanamkan  konsep  bangun  ruang  adalah  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  " Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) ",  karena  siswa  diarahkan  untuk  dapat  memahami  dan menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  bangun  ruang  dengan  berdiskusi. Dalam  belajar  matematika,  yang  utama  adalah  siswa  harus  aktif.  Dengan menerapkan metode tersebut, diharapkan siswa kelas IX-F SMP Negeri 80 Jakarta dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya  dalam  mempelajari  pokok  bahasan  bangun ruang ( Eliana , 2020).
Berdasarkan hal tersebut  di atas, maka penelitian  ini diberi judul: Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD) digunakan  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar    Siswa  pada  materi  bangun
ruang    kelas  IX-F  SMP  Negeri  80  Jakarta  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2017/2018.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode yang digunakan tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan dalam upaya memperbaiki  proses  pembelajaran,  sehingga  seluruh  kegiatan  menjadi  lebih  baik yang pada akhirnya bisa meningkatkan hasil belajar dan prestasi siswa. Penelitian Tindakan  Kelas.  Menurut  ( Susilowati ,  2018)  diyakini  lebih  baik  dari  kegiatan yang sudah biasa dilakukan.
Tujuan  dilakukannya  PTK  antara  lain  adalah  untuk  mencari  solusi bagaimana    masalah  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  bisa  diatasi  serta meningkatkan  kwalitas  pembelajaran  dan  profesional  guru  dalam  proses  belajar ( Sumini , 2017).

## Hasil Dan Pembahasan
Perolehan    hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IX-F  Semester  Ganjil  di SMP  Negeri  80  dari  sebelum    siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan peningkatan,  terutama  hasil  tes  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  lonjakan  yang cukup fantastis. Hal ini ditunjukkan pada data   di bawah ini  yaitu nilai rata-rata dari 55,11 pada Sebelum Siklus, kemudian melonjak menjadi 75,05 pada siklus I dan  meningkat  lagi  menjadi  78,30  pada  siklus  II,  demikian  pula  pada  tingkat ketuntasannya dari 29,73% pada sebelum Siklus, melonjak lebih dari dua kali lipat menjadi  72,97%  pada  akhir  siklus  I  dan  pada  akhir  Siklus  II  terus  meningkat menjadi 86,49%.
Apabila  dibandingkan  antara  hasil  tes  pra  siklus  dengan  siklus  II,  semua indikator  menunjukkan  kenaikan  yang  membanggakan.  Nilai  tertinggi  naik  dari 80 menjadi 100, nilai terendah terjadi loncatan lebih dari dua kali lipat yaitu dari 20  menjadi  51,  nilai  rata-rata  meningkat  dari  55,11  menjadi  78,30,  dan  tingkat ketuntasan  meningkat  secara  signifikan  yaitu  hampir  tiga  kali  lipat  dari  29,73% menjadi  86,49%  Berdasarkan  fakta  yang  terjadi  selama  proses  penelitian  dengan bukti adanya peningkatan hasil belajar matematika secara signifikan di atas, maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada pokok bahasan bangun ruang  siswa  kelas  IX-F  SMP  Negeri  80  Jakarta  Timur  pada  Semester  pertama tahun 2017/2018.

## Tabel 1
Data Hasil belajar  dengan Metode tipe  STAD
No Sikl
u s
Te en d ah
Te rti ng g i R at a- ra ta N ila i Per se nt as e K et unt as an 1. Pra Siklus 20 80 51,10  29,73% 2. Siklus I 42 94 75,05  72,97% 3. Siklus II  51 100 78,30  86,49%
Grafik 1

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat dipetik beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Kegiatan pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran  tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IX-F Semester satu di SMP  Negeri  80  Jakarta  Timur  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini  dapat ditunjukkan  dengan  hasil  tes  yaitu  nilai  rata-rata  pada  sebelum  siklus  55,11, meningkat tajam menjadi 75,05 pada siklus I, dan meningkat lagi pada siklus II yaitu  mencapai  78,30.  Apabila  dibandingkan  antara  nilai  rata-rata  pada  pra siklus  dengan  akhir  siklus  II  maka  nilai  rata-rata  mengalami  peningkatan sebesar 42%. Tingkat  ketuntasannya juga menunjukkan hal  yang serupa  yaitu pada  pra  siklus  pada  mulanya  hanya  29,73%,  kemudian  melonjak  cukup dramatis  menjadi  72,97%  pada  siklus  I  dan  terus  naik  menjadi  86,49%  pada akhir sikus II.
2. Metode    pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  juga  dapat  meningkatkan  minat dan antusiasme siswa di dalam belajar matematika, yang semula  Kenyataan ini tentu mempunyai korelasi yang cukup kuat dengan hasil tes siswa.
3. Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  meningkatkan  kreativitas  dan inovasi guru dalam melaksanakan tugasnya serta menambah wawasan.
0 20 40 60 80 100 120 Tertinggi Nilai Terendah Nilai Rata- Rata Prosentase Ketuntasan Belajar Grafik Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus , Siklus 1, Siklus 2 PRA SIKLUS SIKLUS 1
SIKLUS 2
4. Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  juga  sangat  bagus  dalam mendekatkan  guru  kepada  siswa  untuk  memotivasi  siswa  agar  lebih  berani berkreasi, berpendapat, dan bekerjasama.
5. Dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebagai bentuk kolaborasi antar sesame siswa

## Bibliografi
Afsari,  S.,  Safitri,  I.,  Harahap,  S.  K.,  &  Munthe,  L.  S.  (2021).  Systematic
Literature  Review:  Efektivitas  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Pada  Pembelajaran  Matematika. Indonesian  Journal  Of  Intellectual
Publication , 1 (3), 189–197.
Dewantara,  A.  H.,  Amir,  B.,  &  Harnida,  H.  (2021).  Kreativitas  Guru  Dalam Memanfaatkan  Media  Berbasis  It  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa. AL- GURFAH: Journal Of Primary Education , 1 (1), 15–28.
Eliana,  E.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division .
Jurnal Pena Edukasi , 5 (2), 52–62.
Iraratu,  M.  K.,  Urath,  S.,  Srue,  O.,  &  Nifanngelyau,  J.  (2021).  Kajian Etnomatematika  Pada  Rumah  Adat  Desa  Lorulun  Kecamatan  Wertamrian Kabupaten Kepulauan Tanimbar Sebagai Sumber Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (12), 2119–2133. Https://Doi.Org/10.36418/Japendi.V2i12.394
Kirwanto,  K.,  &  Sujadi,  A.  A.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi Belajar  Matematika  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams-Achievement  Division  (Stad)  Siswa  Kelas  VII  B  Mtsn  Sidoharjo Kulonprogo. Union , 4 (3), 356735.
Kurniawan, A., & Setiawan, D. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Smp  Berbantuan  Soal  Ontekstual  Pada  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 2 (5),
271–282. Http://Dx.Doi.Org/10.22460/Jpmi.V2i5.P271-282
Lestari,  R.  M.,  &  Prahmana,  R.  C.  I.  (2017).  Model  Guided  Inquiry,  Student Teams Achievement Division, Dan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa. Beta: Jurnal Tadris Matematika , 10 (2), 153–165.
Masithoh,  D. (2009). Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Pokok  Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  (Kubus  Dan  Balok)  Siswa  Kelas Viii Uptd Smp Negeri 2 Sumbergempol Tahun Ajaran 2009/2010
Retnaningsih,  R.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Prestasi  Belajar Matematika  Pada  Operasi  Bangun  Ruang  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD (Student Teams Achievement Division). Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 5 (2), 83–90.
Https://Doi.Org/10.30738/Wd.V5i2.3378
Sumini,  S.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Division. Jurnal Global Edukasi , 1 (3), 447–451.
Surya,  Y.  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  016
Langgini  Kabupaten  Kampar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 1 (1), 38–53. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V1i1.7
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  Solusi  Alternatif Problematika Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01).
Https://Doi.Org/10.29040/Jie.V2i01.175
Widayanti, R., & Nur’aini, K. D. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dan Aktivitas Siswa. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 12–23.
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).