PENERAPAN METODE ABA ( APPLIED BEHAVIOR
ANALYSIS ) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PERILAKU, INTERKASI SOSIAL, BAHASA DAN KOMUNIKASI ANAK AUTIS

## Hildawati

## Dosen FTIK IAIN Palu
This study is entitled "Application of the ABA (Applied Behavior Analysis) Method in improving behavioral abilities, social interactions, communication  and  language  of  autistic  children  in  Taman  Pelatihan Harapan Makassar. This type of research is qualitative descriptive which is factually  and  systematically  describes  the  description  of  the  ABA  method (Applied  Behavior  -Analysis  applied  to  the  learning  process  of  autistic children  in  Taman  Pelatihan  Harapan).The  study  uses  psychological, sociological,  and pedagogical  approach. The  source  of  data  in  this  study  is the  therapist  of  the  Taman  Pelatihan  Makassar,  and  parents  of  autistic children.  The  results  of  the  study  show  that  the  ABA  method  is  a  method applied to autistic children through behavioral habituation that can increase the  personality  capacity  of  autistic  children,  especially  ability  in  behavior, social  interaction,  communication  and  language.  This  is  caused  by  several supporting factors such as therapists who master the application of the ABA method, the infrastructure that supports it, and good collaboration between parents and therapists.
Keywords: method of ABA, behavior, social interaction,  autism
Penelitian  ini  berjudul  "Penerapan  Metode  ABA  (Applied  Behavior Analysis)  dalam  meningkatkan  kemampuan  perilaku,  interaksi  sosial, komunikasi  dan  bahasa  anak-anak  autis  di  Taman  Pelatihan  Harapan Makassar. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yang secara faktual dan sistematis menggambarkan deskripsi metode ABA (Applied Behavior - Analysis  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  anak  autis  di  Taman Pelatihan  Harapan).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  psikologis, sosiologis,  dan  pedagogis.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah  terapis  dari Taman  Pelatihan  Makassar,  dan  orang  tua  dari  anak-anak  autis.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode ABA adalah metode yang diterapkan untuk  anak-anak  autis  melalui  pembiasaan  perilaku  yang  dapat meningkatkan kapasitas kepribadian autis anak-anak, terutama kemampuan dalam  perilaku,  interaksi  sosial,  komunikasi  dan  bahasa  usia.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor pendukung seperti terapis yang menguasai aplikasi  metode  ABA,  infrastruktur  yang  mendukungnya,  dan  kolaborasi yang baik antara orang tua dan terapis.
Kata  kunci:  metode  ABA  (Applied  Behavior  Analysis),  perilaku,  interaksi sosial, komunikasi dan bahasa anak-anak, autisme

## Pendahuluan
Setiap  manusia  mempunyai  hak  yang  sama  dalam memperoleh  pendidikan.  Hal  ini  ditegaskan  dalam  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 Tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  pasal  5  ayat  1  yaitu:  Setiap  warga negara  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh pendidikan  yang  bermutu. 1 Oleh  karena  itu, setiap  manusia berhak untuk memperoleh pendidikan sesuai dengan kebutuhannya.
Setiap  peserta  didik  mempunyai  cara  yang  berbeda dalam  memperoleh  pendidikan.  Hal  ini  biasanya  disesuaikan dengan  usia  peserta  didik,  lembaga  pendidikan,    jenjang pendidikan, atau kondisi peserta didik itu sendiri.
Bagi  peserta  didik  yang  mempunyai  kondisi  fisik normal,  proses  pendidikan  biasanya  berlangsung  normal  dan teratur  sebagaimana  aturan  atau  kurikulum  pendidikan nasional.  Akan  tetapi,  bagi  anak  yang  memiliki  kondisi  fisik atau  psikis  yang  tidak  normal  tentunya  tidak  dapat  pula menjalani proses pendidikan sebagaimana halnya orang normal. Ini  bukan  berarti  bahwa  anak  yang  mempunyai  kekurangan tidak mendapatkan pendidikan.
Dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun 2003 tentang   sistem  pendidikan nasional pasal 5 ayat 2 disebutkan  bahwa  Warga  negara  yang  memiliki  kelainan  fisik, emosional,  mental,  intelektual,  dan/atau  sosial  berhak memperoleh  pendidikan  khusus. 2 Berdasarkan  pasal  ini  maka jelas  bahwa  anak  yang  memiliki  kondisi  tidak  normal  tetap berhak  memperoleh  pendidikan  meskipun  pendidikan  tersebut harus dikondisikan dengan keadaan dirinya.
Begitu  banyak  anak  yang  lahir  dalam  keadaan  tidak normal  atau  mempunyai  kelainan  pada  fisik  atau  mentalnya, tetapi mereka tetap mempunyai hak yang sama khusunya dalam memperoleh pendidikan.
1 Departemen Agama RI Direktorat Jenderal Pendidikan Islam , UU RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, (tt:tp, 2007), h. 3.
2 Ibid , h. 6.
Salah satu jenis kelainan atau kondisi tidak normal pada manusia  adalah  autistik.  Di  Indonesia,  isu  anak  dengan gangguan autistik muncul sekitar tahun 1990-an. Autistik mulai dikenal  secara  luas  sekitar  tahun  2000-an.  Data  jumlah  anak dengan  gangguan  autistik  belum  diketahui  secara  pasti,  tetapi jumlah anak dengan gangguan autistik menunjukkan peningkatan  yang  makin  mencolok.  Melonjaknya  jumlah  anak autistik  membutuhkan  berbagai  aspek  yang  terkait  dengannya harus  terus  dikembangkan,  misalnya  tenaga  ahli  yang kompeten,  layanan  yang  bersifat  terapi,  termasuk  sistem pendidikan. 3 Keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik tidak bisa menghalangi mereka untuk berinteraksi dengan orang lain.
Interaksi pendidikan berfungsi membantu
pengembangan  seluruh  potensi,  kecakapan,  dan  karakteristik peserta  didik,  baik  yang  berkenaan  dengan  segi  intelektual, sosial,  afektif,  maupun  fisik-motorik. 4 Hal  ini  juga  diterapkan dalam  pendidikan  anak  autis  karena  mereka  juga  punya  hak supaya dibimbing dan diarahkan untuk mengembangkan semua potensi dirinya sehingga menjadi pribadi yang bermutu.
Tugas  guru  bukan  hanya  sekedar  memahami  dan menyampaikan  materi  pelajaran,  akan  tetapi  juga  diperlukan kemampuan  dan  pemahaman  tentang  pengetahuan  dan keterampilan  lain.  Misalnya,  pemahaman  tentang  psikologi perkembangan  manusia,  pemahaman  teori-teori  perubahan tingkah  laku,  kemampuan  merancang  dan  memanfaatkan berbagai  media  dan  sumber  belajar,  kemampuan  mendesain strategi dan memilih model pembelajaran yang tepat agar dapat mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Oemar  Hamalik mengemukakan  bahwa  sesungguhnya  guru  itu  merupakan seorang “ key  person” artinya  yang  paling mengetahui tentang
3 Joko  Yuwono, Memahami  Anak  Autistik,  Kajian  Teoritik  dan Empirik (Cet. I; Bandung: Alfabeta, 2009), 1.
4 Nana Syaodih Sukmanita, Landasan Psikologis Proses Pendidikan (Cet. II; Bandung: Remaja Rosdakarya,  2004), 10.
kebutuhan kurikulum yang sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 5
Selain  itu,  guru  atau  tenaga  pendidik  harus  memahami penggunaan metode yang akan digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan metode ini disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan kondisi peserta didik. Dalam pembelajaran di sekolah regular, di mana peserta didiknya memiliki kondisi fisik dan  mental  yang  normal  diterapkan  beragam  metode  yang dilakukan oleh guru sehingga pembelajaran bisa berjalan secara efektif.
Anak-anak autisme yang berkebutuhan khusus membutuhkan  pendidikan  dan  peran  guru  (terapis)  untuk menangani  gangguan  perkembangan  yang  mereka  alami.  Anak autisme  tidak  hanya  membutuhkan  obat-obatan, psikiater,  dan orang  tuanya  untuk  bisa    mengalami  peningkatan,  tetapi disarankan oleh banyak pakar agar ditangani oleh guru (terapis) yang berkompeten dan telah terlatih dalam bidangnya.
Permasalahan  yang  sering  ditemukan  pada  anak  autis adalah  kesulitan  mereka  untuk  berkomunikasi  secara  verbal maupun  non  verbal  sehingga  interaksi  sosial  untuk  penyesuain diri  pada  lingkungannya  tidak  terbentuk.  Selain  itu,  kekayaan perkembangan  kognitif  yang  meliputi  kekayaan  kosa  kata, persepsi,  pengamatan,  perhatian,  dan  respon  terhadap rangsangan  dengan  menggunakan  motorik  kasar maupun  halus juga akan terhambat tanpa adanya intervensi dini. 6
Menurut Wing sebagaimana yang dikutip oleh Sugiarto, ada kategori kelemahan penyandang autis dalam melakukan int eraksi sosial, yaitu kelemahan dalam pen-genalan sosial (kurang tertarik  dengan  lingkungan  sekitarnya),  kelemahan  dalam komunikasi sosial (bahasa  tubuh  tidak  tampak,  komunikasi terbatas pada upaya mengekspresikan keinginan dan kebutuhannya), dan kelemahan dalam imajinasi serta
5 Lihat Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Cet. IX; Jakarta:
Bumi Aksara, 2009), h. 128.
6 B. Danuatmaja, Terapi Anak Autis di Rumah (Jakarta: Puspasara, 2003), h. 13.
pemahaman  sosial  (tidak  mampu  bermain  peran  atau berimajinasi pikiran dan perasaan orang lain). 7
Menurut  Handojo,  pada  anak  autis  atau  anak  dengan kebutuhan  khusus  ini,  perkembangan  wicara  dan  okupasinya tidak  berkembang  seperti  perkembangan  anak-anak  normal lainnya,  kedua  perilaku  tersebut  merupakan  hal  yang  sangat penting  untuk  mengawali  komunikasi  dan  sosialisasinya sehingga intelegensi,  emosi, dan perilaku sosialnya tidak dapat berkembang.  Selain  sosialisasi,  komunikasi  dan  penyesuaian diri,  anak  autis  juga  mengalami  kesulitan  untuk  memusatkan perhatiannya  sehingga  anak  sulit  untuk  duduk  dengan  tenang dan melakukan interaksi dengan sekitarnya. 8
Pada waktu observasi awal di Taman Pelatihan Harapan, peneliti melihat kondisi anak autis seperti yang telah dijelaskan di atas. Ada beberapa ciri-ciri yang terlihat pada anak, yaitu: 1) Pada  umumnya  tidak  ada  kontak  mata  yang  terjadi  jika  diajak bicara;  2)  Respon  tidak  ada  ketika  namanya  dipanggil;  3) Mereka asyik dengan dunianya sendiri; 4) Tidak suka diganggu jika  sedang  asyik  bermain  dengan  mainannya;  5)  Mereka bahkan  kadang-kadang  ada  yang tantrum ketika  mereka diganggu atau diusik.
Secara  umum,  gangguan  yang  terjadi  pada  anak autis di  Taman  Pelatihan  Harapan  adalah  kesulitan  anak  dalam interaksi  sosial,  perilaku,  komunikasi  dan  bahasa,  sehingga untuk  membantu  anak  autisme,  tentu  tidak  cukup  dengan pengobatan saja. Hal yang penting adalah mereka mendapatkan pendidikan  berupa  terapi  komunikasi,  sebagaimana  yang dilakukan  di  sekolah  Yayasan  Taman  Pelatihan  Harapan Makassar.  Yayasan  ini  didirikan  untuk  anak-anak  dengan kebutuhan  khusus  seperti  autis, down  syndrom ,  retardasi mental dan gangguan perkembangan lainnya.
7 lihat  Sugiarto,  dkk., Pengaruh  Social  Story  terhadap  Kemampuan Berinteraksi  Sosial  pada  Anak  Autis (Jakarta:  Indonesian  Psychological Journal) vol. 19.
8 Y.  Handojo, Autisme,  Petunjuk  Praktis  dan  Pedoman  Materi Untuk Mengajar Anak Normal, Autis, dan Perilaku Lain (Jakarta: PT. Buana Ilmu Populer Kelompok Gramedia, 2003), h. 21.
Khusus  pada  masalah  anak  autis,  Taman  Pelatihan Harapan  menerapkan  metode  ABA  ( Applied  Behavior Analysis ) yang dimodifikasikan atau dipadukan dengan metode lain  yang  bisa  membantu  pembelajaran  atau  proses  terapi sehingga anak autis bisa lebih mengoptimalkan kemampuannya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemukakan  di  atas, pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah tentang proses deskripsi penerapan  metode ABA ( Applied Behavior Analysis ) dalam  meningkatkan  kemampuan  perilaku,  interaksi  sosial, bahasa  dan  komunikasi  anak  autis  pada  Taman  Pelatihan Harapan  Makassar.  Fokus  penelitian  ini  membahas  tentang keadaan atau kondisi peserta didik/anak autis, Mendiskusikan dengan  orang  tua  peserta  didik,  mengetahui gangguan  atau spektrum
yang dialami oleh anak autis, mengadakan pembelajaran sesuai dengan keadaan/gangguan
yang dialami oleh anak autis

## Autisme
Istilah autis atau autisme berasal dari kata “auto” yang berarti sendiri. Autisme adalah  gangguan perkembangan pada anak yang berakibat tidak dapat berkomunikasi dan  tidak  dapat mengekspresikan  perasaan  dan  keinginannya  sehingga  perilaku hubungan  dengan  orang  lain  terganggu.  Penyandang  autisme seakan-akan  hidup  di  dunianya  sendiri.  Menurut  istilah  ilmiah kedokteran,  psikiatri,  dan  psikolog,  autisme  termasuk  dalam gangguan  perkembangan pervasive ( pervasive  developmental disorders ).  Secara  khas,  gangguan  yang  termasuk  dalam kategori  ini  ditandai  dengan  distorsi  perkembangan  fungsi psikologis  dasar  majemuk  yang  meliputi  perkembangan keterampilan  sosial  dan  berbahasa,  seperti  perhatian,  persepsi, daya nilai terhadap realitas, dan gerakan-gerakan motorik 9 .
Autisme  adalah  salah  satu  tipe  gangguan  pervasif  atau PDD (Pervasive    Developmental  Disorder )  yang  ditandai tampilnya  abnormalitas  pada  domain  interaksi  sosial  dan
9 Triantoro Safaria, Autisme : Pemahaman Baru untuk Hidup Bermakna bagi Orang Tua, (Yogyakarta: Penerbit Graha Ilmu, 2005), 44.
komunikasi. 10 Kata  autis  berasal  dari  kata auto yang  berarti sendiri.  Penyandang  autisme  seakan-akan  hidup  di  dunianya sendiri. 11 Berk menuliskan autistik  dengan istilah “absorbed in the  self,” 12 yang  berarti  keasyikan  dalam  dirinya  sendiri. Sedangkan  Wall  menyebutnya  sebagai  “ aloof ”  atau “ withdrawan” 13 dimana anak-anak dengan gangguan autistik ini tidak tertarik dengan dunia sekitarnya.
Defenisi  autisme  juga  dijelaskan  oleh  Hogan  dalam bukunya  The  Son-  Rise  Programme  Autisme,  menuliskan sebagai berikut:
Autism  is  complex  developmental  disability  that  typically  appears during the first 3 years of life. It can result in challenges in language, communication,  emotion,  behavior,  fine  and  gross  motor  skills  and social interaction. 14
Hal  senada  juga  disampaikan  oleh  Ritvo  and  Freeman sebagaimana dikutip oleh Joko Yuwono mendefenisikan bahwa autistik merupakan gangguan perkembangan yang komplek dan muncul  selama  tiga  tahun  pertama  sebagai  akibat  gangguan neurologis yang mempengaruhi fungsi otak. 15
Dari beberapa defenisi di atas dapat disimpulkan bahwa autisme  adalah  gangguan  perkembangan  neurobiologis  yang sangat komplek atau berat yang meliputi gangguan pada aspek perilaku,  interaksi  sosial,  komunikasi  dan  bahasa,  gangguan emosi,  bahkan  pada  aspek  motoriknya  yang  gejalanya  muncul pada usia sebelum 3 tahun.
10 Andri Priyatna, Amazing Autism! Memahami, Mengasuh dan Mendidik Anak Autis (Jakarta: PT. Gramedia, 2009), h. 2.
11 Yurike Fauzia Wardhani, Apa dan Bagaimana Autisme (Cet. I; Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, 2009), h. 4
12 L. E. Berk, Child Development (United State of Kingdom, 2003), h. 27.
13 Kate Wall, Autism and Early Years Practice, A guide for Early Years Professional, Teacher and Parents (London: Paul Chapman Publishing), h. 32.
14 B. N. Hogan, Autism Treatment Center of America, The Son-Rise Program (USA: The Option Institute and Followship, 2001), h. 38.
15 Joko  Yuwono, Memahami  Anak  Autistik  (Kajian  Teoritik  dan Empirik) (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 26.

## Gejala Autisme
Joko  Yuwono  membagi  dalam  tiga  gangguan  yang dialami  anak  autis,  yakni  gangguan  perilaku,  gangguan interaksi  sosial,  serta  gangguan  komunikasi  dan  bahasa.  Tiga gangguan  ini  memiliki  saling  keterkaitan,  jika  perilaku bermasalah  maka  dua  interaksi  sosial  dan  komunikasi  dan bahasa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  berkembang. Sebaliknya bila kemampuan komunikasi dan bahasa anak tidak berkembang  maka anak akan kesulitan dalam mengembangkan perilaku dan interaksi sosial yang bermakna. Demikian pula jika anak memiliki kesulitan dalam berinteraksi sosial. 16
Selanjutnya, di bawah ini merupakan beberapa ciri anak autis yang dapat diamati sebagai berikut: a. Perilaku
1) Cuek terhadap lingkungan;
2) Perilaku  tidak  terarah,  misalnya mondar-mandir, lari-lari, manjat-manjat, berputar-putar, lompat-lompat, dsb;
3) Kelekatan terhadap benda tertentu;
4) Perilaku tak terarah;
5) Rigid routine ;
6) Tantrum ;
7) Obsessive- Compulsive Behavior ;
8) Terpukau terhadap  benda  yang berputar atau benda yang bergerak; 17
b. Interaksi Sosial
1) Tidak mau menatap mata;
2) Dipanggil tidak mau menoleh;
3) Tidak mau bermain dengan teman sebayanya;
4) Asyik bermain dengan dirinya sendiri;
5) Tidak ada empati dalam lingkungan sosial. 18

## c. Komunikasi dan Bahasa
1) Terlambat bicara;
2) Tidak  ada  usaha  untuk  berkomunikasi  secara  non  verbal dengan bahasa tubuh;
16 Ibid , h. 28. 17 Ibid , h. 28 18 Ibid , h. 29.
3) Meracau dengan bahasa yang tidak dapat dipahami;
4) Membeo (echolalia );
5) Tidak memahami pembicaraan orang lain. 19
Selain itu, Yurike menjelaskan bahwa secara umum ada beberapa gejala   autisme yang  akan tampak semakin jelas saat anak mencapai usia 3 tahun, yaitu:
1. Gangguan  dalam  komunikasi  verbal  maupun  non  verbal seperti  terlambat  bicara,  mengeluarkan  kata-kata  dalam bahasanya  sendiri  yang  tidak  dapat  dimengerti, echolalia , sering  meniru  dan  mengulang  kata  tanpa  ia  mengerti maknanya;
2. Gangguan dalam interaksi sosial, seperti menghindar, kontak mata,  tidak  melihat  atau  menoleh  jika  dipanggil,  menolak untuk dipeluk, lebih suka bermain sendiri;
3. Gangguan  pada  bidang  perilaku  yang  terlihat  dan  adanya perilaku  yang  berlebih  ( excessive )  dan  kekurangan ( deficient ),  seperti impulsive , hiperaktif , repetitive ,  namun dilain  waktu  terkesan  pandangan  mata  kosong,  melakukan permainan  yang  sama  dan  monoton.  Kadang-kadang  ada kelekatan  pada  benda  tertentu,  seperti  gambar,  karet,  dan lain-lain, yang dibawanya kemana-mana;
4. Gangguan  pada  bidang  perasaan/emosi,  seperti  kurangnya empati,  simpati  dan  toleransi.  Kadang-kadang  tertawa  dan marah sendiri tanpa sebab apa yang dia inginkan;
5. Gangguan  dalam  persepsi  sensoris  seperti  mencium-cium atau  menggigit  maianan  atau  benda,  bila  mendengar  suara tertentu  langsung  menutup  telinga,  tidak  menyukai  rabaan dan pelukan, dan seterusnya. 20
Dari  berbagai  gejala  autisme  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  pada  umumnya  anak  autis  bisa  dideteksi  bukan  pada bentuk fisik  atau fisiologi tubuhnya  yang tampak, karena pada umumnya kondisi fisik anak autis itu normal seperti anak-anak lainnya, tetapi gejalanya bisa diketahui dengan melihat perilaku anak,  interaksi  sosial  serta  komunikasi  dan  bahasa  anak  yang
19 Ibid . 20 Yurike Fauzia Wardhani, Apa dan Bagaimana Autisme , (Cet. I; Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, 2009), h. 5
pada  umumnya  tidak  sesuai  dengan  perkembangan  yang sebenarnya.  Orang  tua  diharapkan  tidak  terpaku  dengan  hal tersebut, sehingga perhatian justru terpusat untuk mencari tipe yang  sesuai  dengan  anak.  Namun  hal  yang  penting  adalah menentukan  gangguan  yang  dialami  anak  dan  berusaha mengatasi hal tersebut melalui terapi.

## Penyebab Autis
Banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan  untuk mengetahui penyebab atau etiologi autis, namun hingga saat ini belum  diketahui  secara  pasti  penyebabnya  bahkan  faktor etiologi  yang  dilaporkan  masih  menjadi  bahan    perdebatan diantara  para  ahli  dan  dokter  di  dunia.  Meskipun  demikian, secara  umum  ada  kesepakatan  di  dalam  lapangan  yang membuktikan  adanya  keragaman  tingkat  penyebabnya.  Hal  ini termasuk  bersifat  genetik,  metabolik  dan  gangguan  syaraf pusat, infeksi pada  masa hamil ( rubella ), gangguan pencernaan hingga keracunan logam berat. Struktur otak yang tidak normal seperti hydrocephalus juga dapat menyebabkan anak autis. 21
Pada  beberapa  penelitian  didapatkan  bahwa  gangguan tersebut terjadi pada fase pembentukan organ-organ ( organogenesis )  yaitu  pada  usia  kehamilan  antara  0-4  bulan. Organ  otak  sendiri  baru  terbentuk  pada  usia  kehamilan  15 minggu.  43  persen  penyandang  autisme  mempunyai  kelainan pada lobus  parientalis otaknya,  yang  menyebabkan  anak  cuek terhadap  lingkungannya.  Pada  kehamilan  trimester  pertama, yaitu 0-4 bulan, faktor pemicu ini biasa terdiri dari: alergi berat, infeksi ( toksoplasmosis , rubella , candida , dsb), logam berat (Pb, Al,  Hg,  Cd),  zat  aditif  (MSG,  pengawet,  perwarna),  obat- obatan,  jamu  peluntur,  muntah-muntah  hebat  (partus  lama) dimana  terjadi  gangguan  nutrisi  dan  oksigen  pada  janin, pemakaian  forsep,  dan  lain-lain  dapat  memicu  terjadinya autisme  pada  anak.  Bahkan  sesudah  lahir  juga  dapat  terjadi pengaruh  dari  berbagai  pemicu,  misalnya:  infeksi  ringan  berat pada  bayi,  imunisasi  MMR  ( Mumps , Measles , Rubella )  dan
21 Joko Yuwono. Memahami Anak Autis , Kajian teoritik dan Empirik (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 32.
Hepatitis  B,  logam  berat,  MSG,  zat  pewarna,  zat  pengawet, protein  susu  sapi  (kasein)  dan  protein  tepung  terigu  (gluten). Tumbuhnya jamur yang berlebihan di usus anak sebagai akibat dari pemakaian antibiotika yang berlebihan, dapat menyebabkan  terjadinya  “kebocoran”  usus  ( leaky  gut syndrome )  dan  tidak  sempurnanya  pencernaan kasein dan gluten . 22
Kelainan  juga  ditemukan  pada  otak  kecil  ( cerebellum ), terutama  lobus  ke  VI  dan  VII.  Otak  kecil  bertangguang  jawab atas proses sensoris, daya ingat, berpikir, belajar berbahasa dan proses atensi/perhatian. Didapatkan pula jumlah sel purkinye di otak  kecil  yang  sangat  sedikit,  sehingga  terjadi  gangguan keseimbangan serotin dan dopamin ,  akibatnya  terjadi  lalu lalang  impuls  di  otak.  Faktor  genetika  diperkirakan  menjadi penyebab  utama  dari  kelainan  autisme,  walaupun  bukti-bukti yang konkret masih sulit ditemukan, tetapi 5 sampai 15 persen anak autis mempunyai kromosom yang fragil atau rapuh. 23
Hal  tersebut  diperkuat  oleh  pendapat  Joko  Yuwono Pimpinan Pusat Terapi Anak ceria di Cengkareng Jakarta Barat dan Sutadi seorang spesialis anak dari Pusat Terapi Kids Autis, menjelaskan bahwa salah satu penyebab autis adalah kerusakan saraf  otak  yang  disebabkan  faktor  genetik  dan  lingkungan. Berdasarkan  hal  tersebut  jenis  autisme  terbagi  dua,  pertama autisme  klasik  merupakan  autisme  yang  disebabkan  oleh kerusakan  saraf  sejak  lahir,  karena  sewaktu  mengandung,  ibu terinfeksi virus seperti virus rubella, atau terpapar logam berat berbahaya  seperti  merkuri  dan  timbal  yang  berdampak mengacaukan  proses  pembentukan  sel-sel  saraf  otak  di  janin. Jenis kedua disebut autisme regresif. Muncul saat anak berusia 12  sampai  24  bulan.  Sebelumnya  perkembangan  anak  relatif normal,  namun  tiba-tiba  saat  usia  anak  menginjak  dua  tahun kemampuan anak merosot, yang tadinya sudah dapat membuat kalimat  2  sampai  3  kata  berubah  diam  dan  dan  tidak  lagi
22 Ibid , h. 19. Lihat juga Y Handojo, Autisme, Petunjuk Praktis dan Pedoman Materi untuk Mengajar Anak Normal, Autis dan Perilaku Lain (Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer, 2003), h. 15.
23 B Garret, Brain and Behavior (Wadsworth: California Polytechnic State University, 2003). h. 97.
berbicara. Anak terlihat acuh dan tidak mau melakukan kontak mata.  Kesimpulan  yang  beredar  dikalangan  ahli  menyebutkan autisme  regresif  muncul  karena  anak  terkontaminasi  langsung oleh faktor pemicu yaitu paparan logam berat terutama merkuri dan timbal dari lingkungan. 24
Dari pemaparan penyebab autis yang telah dijelaskan di atas,  penulis  menyimpulkan  bahwa  penyebab  autis  bisa bersumber  dari  berbagai  faktor,  yaitu:  faktor  genetika, neurologis,  infeksi,  faktor  makanan  berupa  zat  aditif,    pola makan,  dan  faktor  lingkungan.  Penyebab  ini  seharusnya diantisipasi  dan  diketahui  sejak  awal  oleh  orang  tua  sehingga mereka mengetahui solusi dari permasalahan anak autis.

## Metode ABA (Applied BehaviorAnalysis)
Metode  ABA  ( Applied  Behavior  Analysis )  adalah metode  yang  dipekenalkan  oleh  Ivar  O.  Lovaas  sekitar    15 tahun  yang  lalu.  Prinsip  dasar  metode  ABA  merupakan  cara pendekatan  dan    penyampaian  materi  kepada  anak  autis  yang harus dilakukan melalui:
a. Kehangatan  yang  berdasarkan  kasih  sayang  yang  tulus, untuk menjaga kontak mata yang lama dan konsisten
b. Tegas (tidak dapat ditawar-tawar anak)
c. Tanpa kekerasan dan tanpa marah/jengkel
d. Prompt (bantuan, arahan) secara tegas tapi lembut
e. Apresiasi anak dengan imbalan yang efektif sebagai motivasi agar selalu bergairah. 25
Metode ABA merupakan salah satu metode terapis yang diterapkan  pada  anak  berkebutuhan  khusus  atau  anak  autis dengan prinsip-prinsip yang harus diperhatikan sehingga proses terapi bisa berjalan efektif.  Para  ahli percaya bahwa anak-anak dengan  autisme  cenderung  kurang  mampu  untuk  belajar  dari lingkungan mereka  sehari-hari  dibandingkan dengan anak-anak
24 Joko  Yuwono, Memahami  Anak  Autis , Kajian  teoritik  dan Empirik (Bandung:  Alfabeta,  2009),  h.  26.  Lihat  juga  Sutadi, Penatalaksanaan  Holistik  Autisme ,  (Jakarta:  KNAI  (Kongres  Nasional Autisme Indonesia), 2003), h. 3 25 lihat Y. Handojo, Autisme pada Anak (Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer, 2009), h. 3.
yang  lain.  Metode  ABA  hadir  dengan  tujuan  untuk  mengisi kesenjangan  ini  dengan  cara  menyediakan ala  pengajaran  yang berfokus  pada  penyederhanaan  langkah-langkah  instruksional pembelajaran dan dilengkapi dengan penguatan-penguatan yang konsisten.  Tujuan  utama  dari  pendekatan  ABA  adalah membantu anak autisme untuk menjadi lebih mandiri dan lebih aktif dalam kehidupan sosial mereka. 26
Metode  ABA  ( Applied  Behaviour  Analysis )  adalah salah satu metode yang digunakan  dalam mendidik anak autis. Metode ini didasarkan pada teori “ Operant Conditioning ” yang dipelopori  oleh  Burhus  Frederic  Skinner  (1904-1990).  Dasar teori  skinner  adalah  pengendalian  perilaku  melalui  manipulasi imbalan atau hukuman. 27 Perkembangan asas-asas kondisioning  operan  dari  Skinner  dimulai  dari  analisisnya  atas kondisioning klasik Pavlov. Skinner mengatakan:
In  classical  conditioning,  the  stimulus  is  presented  by  the experimenter and  the subjects responds automatically, the response being a reflex action such as the salivation of a dog when presented with food 28
Dengan  dasar  pemahamannya  tentang  belajar,  tingkah laku, serta hubungannya  yang erat  dengan lingkungan, Skinner menyampaikan  asumsi-asumsinya  yang  membentuk  landasan untuk operant  conditioning yang  kemudian  dijadikan  sarana menggugat  kondisioning  klasik,  Pavlov.  Asumsi-asumsi tersebut sebagai berikut:
a. Belajar itu adalah tingkah laku;
b. Perubahan tingkah laku (belajar) secara fungsional berkaitan dengan  adanya  perubahan  dalam  kejadian-kejadian  di lingkungan kondisi-kondisi lingkungan;
26 Andri  Priyatna, Amazing  Autism!  Memahami,  Mengasuh,  dan Mendidik Anak Autis , (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2010), h. 111. 27 Yurike  Fauzia  Wardhani, Apa  dan  Bagaimana  Autisme (Cet.  I; Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, 2009), h. 179.
28 James Bowen, Peter R. Hobson, Theories of Educatian, Studies of Significant  Innovation  in  Western  Edocational  Thought ,  (2 nd ed; Melbourne:  National  Library  of  Australia,  1987),    p.  263.  Lihat  juga  Paul Eggen and Don Kauchak, Educational Psyichology, Wndows on Classroom (3 rd ed; New Jersey: Upper Saddle River, 1997), h. 197.
c. Hubungan  yang  berhukum  antara  tingkah  laku  dan lingkungan  hanya  dapat  ditentukan  kalau  sifat-sifat tingkah laku dan kondisi eksperimennya didefenisikan menurut sifat fisiknya  dan  observasi  di  bawah  kondisi-kondisi  yang dikontrol secara seksama;
d. Data dari studi eksperimental tingkah laku merupakan satu- satunya  sumber    informasi  yang  dapat  diterima  tentang penyebab terjadinya tingkah laku;
e. Tingkah laku individual merupakan sumber data yang cocok;
f. Dinamika  interaksi  organisme  dengan  lingkungan  itu  sama untuk semua makhluk  hidup. 29
Dalam kaitannya dengan metode ABA untuk anak autis, operant  conditioning menerapkan  adanya reinforcement / penguatan  berupa  hadiah  atau  pujian  dan prompt /arahan   yang berkaitan dengan tingkah laku anak.
ABA  ( Applied  Behavior  Analysis )  yaitu  suatu  ilmu perilaku terapan untuk mengajarkan dan melatih seseorang agar menguasai  berbagai  kemampuan  yang  sesuai  dengan  standar yang ada di masyarakat. 30
Pendekatan  pengajaran  dalam  ABA  meliputi:  keahlian sosial, motorik, verbal, serta keterampilan penalaran.  Ide dasar dari ABA adalah menghilangkan  atau  mengganti  perilaku  yang tidak  diinginkan  dengan  perilaku  baru  yang  diinginkan  dari suatu pemicu yang sama. 31

## Proses  Penerapan  Metode  ABA  dalam  Meningkatkan Kemampuan Perilaku Anak Autis
Untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  autis  dalam  hal perilaku,  biasanya  proses  penerapan  metode  ABA  dilakukan dengan langkah-langkah berikut:
1. Pembentukan Kepatuhan dan Kontak Mata
29 M. Sukarjo, Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan, Konsep dan Aplikasinya (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2009), h. 38.
30 Rudy Sutadi, Intervensi Dini Autisme, ABA (Applied Behavior Analysis) dan Biomedical interventio. http://www.backtoaba.com/index.php, (diakses 15 Desember 2011) . 31 Andri Priyatna, Amazing Autism! Memahami, Mengasuh, dan Mendidik Anak Autis (Jakarta: PT Elex Media Komputindo, 2010), h. 107.
Hal  yang  paling  mendasar  yang  diajarkan  oleh  terapis kepada  anak  autis  adalah  adanya  kepatuhan  dan  kontak  mata yang  terjadi  antara  terapis  dan  anak  autis  sehingga  proses pembelajaran bisa berjalan secara maksimal.
“Anak-anak  susah  belajar  kalau  dia  tidak  ada  kontak mata  dengan terapis, karena mereka biasanya asyik dengan mainannya atau tidak mendengarkan  apa  yang  dikatakan  oleh  terapis,  sehingga  kontak mata selalu menjadi hal pertama yang selalu diajarkan kepada anak autis” 32
Adapun  proses  pembentukan  kontak  mata  dilakukan dengan  cara  memberikan prompt kepada  anak  sesuai  dengan kebutuhannya,  misalnya  dengan  menggerakkan  kepala  anak agar  sejajar  dengan  pandangan  terapis,  ini  dilakukan  berulang jika anak belum mampu melakukan kontak mata sepenuhnya
Jika  anak  sudah  memiliki  kontak  mata  yang  bagus, selanjutnya  anak  akan  diajarkan  bagaimana  bisa  patuh  dengan apa  yang  diinstruksikan  oleh  terapis.  Kepatuhan  yang diharapkan  dari  anak  autis,  misalnya  dengan  melakukan perintah  “duduk”,  “berdiri”,  “tangan  dilipat”,  “duduk    rapi”, “lihat”,  dan  semisalnya.  Hal  ini  penting  agar  pembelajaran selanjutnya bisa lebih efektif.
Anak-anak  tidak  bisa  diberikan  materi  pelajaran  jika  kepatuhannya tidak ada,hal ini biasa terjadi apabila anak masih lebih senang dengan objek lain  baik  berupa mainan  di  sekitarnya,  atau  kadang dia  hanya diam.  Pembentukan  kepatuhan  yang  kadang  sulit  diaplikasikan  oleh anak  harus  diberikan prompt sesering  mungkin  jika  dibutuhkan, misalnya  dengan  membantu  anak  berdiri  ketika  disuruh  berdiri, membantu  anak  duduk  ketika  disuruh  duduk,  membantu  melipat tangan  ketika  disuruh  melipat  tangan,  atau  bantuan-bantuan  lain yang  dibutuhkan  oleh  anak,  tentunya  setiap  anak  diberikan  prompt yang  berbeda  sesuai  dengan  tingkat  kesulitan  kepatuhan  yang dialaminya 33
Apabila  kepatuhan  dan  kontak  mata  sudah  terjadi  antara anak  autis  dan  terapis,  selanjutnya  diberikan  materi  sesuai dengan kebutuhan anak saat itu.
32 Sitti Fatimah, Terapis, wawancara oleh penulis di Taman Pelatihan Harapan Makassar, 25 oktober 2011.
33 Usman, SH, Terapis, Wawancara oleh penulis di Taman Pelatihan Harapan Makassar, 27  oktober 2011.
2. Kemampuan menirukan (imitasi)
Pada pembelajaran kemampuan menirukan atau imitasi, ada beberapa tahap yang harus dipelajari oleh anak autis, yaitu:
a. Imitasi  gerakan  motorik,  bertujuan agar anak autis  mampu mengikuti  gerakan  yang  dilakukan  oleh  terapis,  seperti: Menirukan  menepuk  meja;  menepuk  tangan;  melambaikan tangan; mengangkat tangan; menggeleng atau mengangguk, dan semisalnya.
Semua  latihan  imitasi  di  atas  memiliki  instruksi yang  sama  yaitu  “tirukan”  serentak  dengan  contoh  yang diberikan  oleh  terapis.  Ketika  anak  mampu  menirukan model secara mandiri maka dianggap berhasil.
b. Imitasi  aksi  terhadap  objek,  bertujuan  agar  anak  autis mampu  memberikan  respon  terhadap  objek  sesuai  dengan instruksi  dan  contoh  yang  diberikan  oleh  terapis,  seperti: Meletakkan blok-blok ke dalam keranjang, mengatur benda sesuai  instruksi,  memasang  topi,  meniup  terompet, membunyikan bel, memukul palu/mainan, dan semisalnya.
c. Imitasi gerakan motorik  halus,  bertujuan agar anak  mampu melakukan gerakan halus yang tidak mampu dilakukan anak sebelumnya.  Prosesnya  sama  dengan  dua  gerakan  imitasi sebelumnya, yaitu terapis memberikan instruksi “tirukan”sambil  memberikan  contoh  pada  anak.  Gerakan yang  biasa  dilakukan  seperti  menggoyangkan  jari-jari tangan,  menunjuk  bagian-bagian  tubuh,  membuka  dan menutup  mata,  mengacungkan  jempol,  bersalaman,  dan lainnya.
d. Imitasi gerakan motorik mulut, bertujuan untuk mengajarkan  anak  agar  bisa  melakukan  gerakan-gerakan mulut, seperti membuka mulut, menjulurkan lidah, meniup, tersenyum,  mencium,  dan  semisalnya.  Pada  imitasi  mulut ini,  biasanya  anak  tidak  langsung  mampu  mengikuti instruksi terapis, sehingga perlu prompt dari terapis.
“untuk mengajarkan anak gerakan mulut, misalnya menginstruksikan  “buka  mulut”  anak  belum  mau  merespon, biasanya  hanya  diam  dan  tidak  melakukan  apa-apa,  kemudian
instruksi  tersebut  diulang  sambil  diberikan  prompt  sampai  anak tersebut mampu melakukannya secara mandiri 34
Setiap anak mampu melakukan gerakan imitasi yang diinstruksikan  oleh  terapis,  diberikan  imbalan  atau reward misalnya  dengan  ucapan  “bagus”,  “pintar”,  “yes”,  atau  “Tos”. Hal  ini  penting  agar  anak  senantiasa  bersemangat  dalam belajar.
Proses  Penerapan  Metode  ABA  dalam  Meningkatkan

## Kemampuan Interaksi Sosial Anak Autis
Penerapan metode ABA dalam meningkatkan
kemampuan interaksi sosial anak autis dilakukan dengan tujuan agar  anak  autis  mampu  melakukan  interaksi  sosial  sederhana yang  biasa  dilakukan  sehari-hari.  Ada  beberapa  aktivitas  yang dilakukan terapis, misalnya:
1. Menyapa anak. Pada saat anak baru datang  ke tempat terapi kemudian  disambut  dengan  sapaan,  misalnya  dengan  kata “halo… (nama anak)” atau mengucapkan salam kepada anak.
2. Menjawab pertanyaan sosial. Hal ini dilakukan dengan cara Terapis  bertanya  kepada  anak,  misalnya  “siapa  namamu?”, “Berapa  umurmu?”,  “dimana  rumahmu?”,  “siapa  nama bapakmu?”, “ke sini sama siapa?”, “siapa nama gurumu?”.
3. Menyebutkan  kata  kerja  alam,  gambar,  orang  lain,  dan  diri sendiri.  Misalnya  terapis  bertanya  kepada  anak  “apa  yang kamu  kerjakan?”  kemudian  anak  akan  merespon  dengan menjawab sesuai dengan apa yang dia lakukan.
Proses  pembelajaran  pada  tahap  ini  sangat  membantu anak  untuk  lebih  mengenal  dirinya,  apalagi  ketika  mereka berinteraksi dengan orang lain.

## Proses  Penerapan  Metode  ABA  dalam  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Bahasa Anak Autis
Proses  ini  bertujuan  agar  anak  bisa  menjalankan komunikasi  dengan  lawan  bicara,  misalnya  dengan  merespon apa  yang    disampaikan  oleh  orang  lain,  atau  mampu
34 Nurfalila Haryanti, Terapis, Wawancara oleh penulis di Taman Pelatihan Harapan Makassar, 28  oktober 2011.
mengidentifikasi  objek.  Untuk  meningkatkan  kemampuan bahasa  dan  komunikasi  anak,  metode  ABA  diterapkan  melalui proses sbb:
1. Mengikuti  perintah  sederhana.  Misalnya  ketika  terapis mengatakan  “berdiri”,  “tangan  ke  bawah”,  “tepuk  tangan”, “peluk saya”, “tos”, anak  bisa merespon dengan mengikuti perintah terapis.
2. Identifikasi  bagian-bagian  tubuh.  Misalnya  ketika  terapis mengatakan  “pegang  kepala”,  “pegang  hidung”,  “pegang mata”,  anak  bisa  menunjuk  objek  bagian  tubuh  yang dimaksud oleh terapis.
3. Identifikasi  objek.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara menyiapkan  3  macam  atau  lebih  benda  (misalnya  sendok, gelas,  piring,  bola,  pensil).  Ketika  terapis  mengatakan “pegang……  (nama  objek)!”  kemudian  anak  dapat memegang objek yang dimaksud.
4. Identifikasi gambar. Sama halnya dengan identifikasi objek di  atas,  bahwa  anak  akan  diminta  menebak  gambar  objek yang  berupa  gambar.  Jadi,  ketika  terapis  menginstruksikan
“pegang  …  (sambil  menyebutkan  gambar),  atau  terapis memberi  instruksi  dengan  mengatakan  “cocokkan”  atau “pasangkan”, kemudian anak akan memberikan respon.
Jika  pada  proses  pembelajaran  identifikasi  gambar  atau objek  di  atas  anak  melakukan  kesalahan,  terapis  biasanya mengatakan  kata  “tidak”  untuk  respon  yang  tidak  sesuai dengan instruksi, ini akan membuat anak mencari jawaban atau respon  lain  sampai  jawaban  yang  disampaikannya  benar. Seperti  halnya  proses  pembelajaran  yang  lain,  terapis  selalu memberikan reward kepada anak jika jawabannya betul. Uraian  di  atas  menjelaskan  tentang  deskripsi  atau prosedur pembelajaran anak autis dengan menggunakan metode ABA  yang  diterapkan  di  Taman  Pelatihan  Harapan.  Setiap materi  diajarkan  sesuai  dengan  tingkat  kebutuhan  peserta didik/anak autis.
Setiap  anak  autis  biasanya  ditangani  oleh  tiga  orang terapis  secara  bergantian  pada  setiap  pekannya.  Hal  ini dimaksudkan  agar  anak  bisa  beradaptasi  tidak  hanya  pada seorang  guru/terapis  saja,  selain  itu  ketiga  terapis  bisa
mengukur peningkatan kemampuan anak autis. Hal ini penting, karena  jika  ketiga  terapis  mempunyai  penilaian  yang  sama dalam  peningkatan  kemampuan  anak  maka  ia  dianggap  telah menguasai materi yang diberikan.
Setiap  anak  mempunyai  buku  yang  harus  dibawa  pada saat proses terapi. Dalam buku tersebut dituliskan materi yang akan  diajarkan  juga  sebagai  laporan  terapis  tentang  hasil pembelajaran/terapi pada saat itu.
Pembelajaran atau proses terapi setiap anak dimulai dari berdoa,  selanjutnya  memberikan  materi  kepada  anak,  dan terakhir terapis menulis hasil pembelajaran dan menutup proses terapi dengan  berdoa. Setelah  itu,  para terapis bertemu dengan orang tua/wali anak untuk melaporkan hasil terapi.
Gangguan  perkembangan  yang  dialami  anak  autis kadang  berbeda  pada  setiap  anak,  begitu  pula  tentang perkembangannya setelah menjalani proses terapi.
Pencapaian  kemajuan  anak  autis  pada  Taman  Pelatihan Harapan berbeda-beda. Ada anak yang memiliki perkembangan yang baik pada perilaku, tetapi masih lambat pada kemampuan komunikasi  dan  interaksi  sosialnya,  ada  juga  anak  yang kemampuan  komunikasinya  baik  tetapi  kemampuan  perilaku dan  interaksi  sosialnya  masih  kurang,  dan  ada  anak  yang kemampuan  interaksi  sosialnya  bagus  tetapi  kemampuan komunikasi dan perilaku sosialnya masih kurang, bahkan masih ada anak autis yang  kemampuan  perilaku, interaksi  sosial, dan kemampuan  komunikasinya  masih  lemah  atau  kurang.  Hal  ini tidak  terlepas  dari  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat yang  terjadi  baik  pada  anak  autis,  maupun  faktor  selain  anak autis.

## Penutup
Penerapan  metode  ABA  dimulai  dengan  teknik pembentukan  kepatuhan  dan  kontak  mata  yang  terjadi  antara terapis  dan  anak  autis  sehingga  proses  pembelajaran  bisa berjalan  secara  maksimal.  Selanjutnya  Kemampuan  menirukan (imitasi) berupa imitasi  gerakan motorik,  imitasi aksi terhadap objek, imitasi gerakan motoric halus dan imitasi gerakan mulut. Penerapan  metode  ABA  dalam  meningkatkan  kemampuan
interaksi  sosial  anak  autis  dilakukan  dengan  tujuan  agar  anak autis  mampu  melakukan  interaksi  sosial  sederhana  yang  biasa dilakukan sehari-hari, misalnya dengan menyapa dan menjawab pertanyaan  sosial  dasar  tentang  dirinya  (nama,  umur,  jenis kelamin). Proses Penerapan Metode ABA dalam Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan  Bahasa  Anak.  Proses  Penerapan Metode ABA dalam meningkatkan kemampuan komunikasi dan bahasa  anak  autis  bertujuan  agar  anak  bisa  menjalankan komunikasi  dengan  lawan  bicara,  misalnya  dengan  merespon apa  yang    disampaikan  oleh  orang  lain,  atau  mampu mengidentifikasi objek.
Metode ABA ini dapat diterapkan pada sekolah-sekolah yang  berkebutuhan  khusus,  karena  metode  ini  tidak  hanya cocok  diterapkan  pada  anak  autis,  tetapi  juga  pada  anak  yang mengalami gangguan perkembangan lain selain autis.
Metode  ABA  seharusnya  juga  dipahami  oleh  orang  tua anak  yang  berkebutuhan  khusus  termasuk  autis,  sehingga metode  ini  juga  bisa  diterapkan  oleh  orang  tua  di  rumah  agar kemampuan anak bisa meningkat
Orang  tua  yang  memiliki  anak autis  hendaknya banyak belajar  dan  memahami  tentang  perilaku  dan  perkembangan anak autis, sehingga mereka tidak selalu mengandalkan terapis karena  bagaimanapun  orang  tua  lebih  banyak  menghabiskan waktu  dengan  anaknya  dibandingkan  para  terapis  yang  hanya bertemu  2  atau  3  kali  sepekan.  Orang  tua  seyogyanya  lebih memberikan  perhatian dan kesabaran dalam mendidik anaknya yang  autis.  Selain  itu,  pola  dan  asupan  makanan  harus  dijaga sehingga tidak membuat anak autis semakin parah.

## Daftar Pustaka
Berk,  L.  E.  2003. Child  Development. United  State  of Kingdom, 2003.
B.  N.  Hogan,  B.  N.  2001. Autism  Treatment  Center  of America,  The  Son-Rise  Program. USA:  The  Option Institute and Followship.
Bowen,  James.  Dan  Peter  R.  Hobson.  1987. Theories  of Educatian, Studies of Significant Innovation in Western Edocational  Thought .  Melbourne:  National  Library  of
Australia.
Danuatmaja,  B.  2003. Terapi  Anak  Autis  di  Rumah .  Jakarta:
Puspasara.
Departemen  Agama  RI.  2003. UU  RI  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Garret,  B.  2003. Brain  and  Behavior Wadsworth:  California Polytechnic State University.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Handojo,  Y.  2003. Autisme,  Petunjuk  Praktis  dan  Pedoman Materi  Untuk  Mengajar  Anak  Normal,  Autis,  dan Perilaku  Lain .  Jakarta:  Buana  Ilmu  Populer  Kelompok
Gramedia.
Handojo,  Y.  2009. Autisme  pada  Anak .  Jakarta:  Bhuana  Ilmu Populer.
Priyatna,  Andri.  2009. Amazing  Autism!  Memahami, Mengasuh  dan  Mendidik  Anak  Autis. Jakarta: Gramedia.
Sugiarto,  dkk.  2004.    Pengaruh  Social  Story  terhadap Kemampuan  Berinteraksi  Sosial  pada  Anak  Autis. Indonesian Psychological Journal 19 (0): 3.
Sukarjo, M. dan Ukim Komarudin. 2009. Landasan Pendidikan,
Konsep  dan  Aplikasinya. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sukmanita,  Nana  Syaodih.  2004. Landasan  Psikologis  Proses Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sutadi , Rudy.  2011 .  Intervensi  Dini  Autisme,  ABA  (Applied Behavior  Analysis)  dan  Biomedical  intervention.
Melalui  http://www.backtoaba.com/index.php.  Diakses 15 Desember 2011.
Wall,  Kate.    2009. Autism  and  Early  Years  Practice,  A  guide for  Early  Years  Professional,  Teacher  and  Parents .
London: Paul Chapman Publishing.
Wardhani, Yurike Fauzia. 2009. Apa dan Bagaimana Autisme . Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
Yuwono,  Joko.  2009. Memahami  Anak  Autistik,  Kajian
Teoritik dan Empirik. Bandung: Alfabeta.