## IDENTIFIKASI PERMASALAHAN DALAM MENYIMAK BAHASA JEPANG TERKAIT DENGAN BENTUK PILIHAN JAWABAN SOAL YANG DIALAMI MAHASISWA DI BALI
Desak Made Sri Mardani Jurusan Pendidikan Bahasa Jepang Universitas Pendidikan GaneshaSingaraja, Indonesia E-mail: desakmardani@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  study  aims  at  investigating  the  problems  in  listening  test  encountered  by  students  of Japanese department in Bali associated with the answer choice of the test. This study was design descriptively in which the subject were 133 Japanese department student of 3 rd semester from 3 different  universities.  The  object  of  this  study  is  the  problems  encountered  by  students  of Japanese department in Bali associated with the answer choice of the listening test. The result of study  showed  that  the  students  were  easier  to  answer  the  test  correctly  with  written  form  of answer choice. In each main question, it could be seen that the student were easier to  find out the answer of ‘fast response’ question than the other main questions. From the analysis of items difficulty it was found that the problems encountered by students in listening were more on items with written answer choice, with different characteristics of the questions.
Keywords: listening test, problems, answer choice form.

## 1. PENDAHULUAN

## 1.1 Latar Belakang
Kegiatan  menyimak  dalam  suatu komunikasi merupakan kegiatan yang paling mendominasi  bila  dibandingkan  dengan berbicara,  menulis,  dan  membaca.  Menurut
Hermawan (dalam Mardani, 2014:2) menyimak  memiliki  peranan  penting  dalam komunikasi sebagai faktor penentu kelancaran  suatu  komunikasi.  Selain  itu, menyimak  menempati  ruang  paling  besar dalam  aktivitas  komunikasi.  Adler  (dalam Mardani,  2014:2)  mengungkapkan  bahwa kegiatan menyimak dalam aktivitas
komunikasi  sebanyak  53%,  sedangkan menulis  14%,  berbicara  16%  dan  membaca 17%.  Sedangkan  De  Vito  (dalam  Mardani, 2014:2) memberikan perbandingan mengenai  aktivitas  menyimak  seperti  pada gambar  (1.1)  di  bawah,  yaitu  orang  dewasa meluangkan  sekitar  45%  untuk  menyimak, 30%  untuk  berbicara,  16%  untuk  membaca dan 9% untuk menulis, sedangkan mahasiswa  meluangkan  waktu  sebesar  53% untuk menyimak, 16% untuk berbicara, 17% untuk membaca dan 14% untuk menulis.
Dalam  kaitannya  dengan  belajar bahasa,  kegiatan  menyimak  juga  sangat penting  perannya.  Hal  ini  sangat  terlihat ketika  seorang  anak  belajar  suatu  bahasa yang  pertama  kali  mereka  lakukan  adalah menyimak kemudian diikuti dengan kegiatan  berikutnya.  Tarigan  (1983:11) mengungkapkan bagaimana seseorang belajar  bahasa  dengan  jalan:  mendengarkan atau  menyimaknya,  menirukannya,  dan mempraktekkannya. Dengan demikian, dalam proses pemerolehan bahasa, menyimak  merupakan  cara  paling  baik
Gambar 1: Perbandingan Aktivitas Komunikasi antara Orang Dewasa dan Mahasiswa
untuk mempelajari suatu bahasa seperti yang dilakukan oleh seorang anak dalam memperoleh  bahasa,  baik  bahasa  ibu maupun bahasa keduanya.
Dalam  proses  pemerolehan  bahasa tentunya anak-anak tidak dihadapkan dengan pengaruh bahasa lain ketika pemerolehan  bahasa  tersebut  merupakan proses yang pertama bagi anak-anak. Hal ini berbeda dengan proses pembelajaran bahasa, pembelajar  selalu  memperoleh  pengaruh dari  bahasa  pertama  mereka.  Hal  ini tentunya  menjadi  perhatian  para  pengajar demi  meningkatkan  proses  pembelajaran bahasa.
Terkait  dengan  permasalahan  dalam pembelajaran  bahasa,  pada  pembelajaran bahasa  Jepang  mahasiswa  dihadapkan  pada pembelajaran  yang  sangat  kompleks  bila dibandingkan  dengan  pembelajaran  bahasa Inggris. Dalam pembelajaran bahasa Jepang, selain  mempelajari  pola  kalimat  dan pelafalan, pembelajar juga harus mempelajari  huruf  Jepang  terutama  huruf Kanji  yang  sangat  susah  bagi  pembelajar yang  tidak  memiliki  latar  belakang  Kanji seperti  di  Indonesia.  Selain  perbedaan tersebut  pembelajaran  bahasa  Jepang  pada prinsipnya sama seperti pembelajaran bahasa  lainnya  yang  menekankan  pada empat kemampuan yaitu menyimak, menulis, mambaca, dan berbicara.
Kemampuan pembelajar bahasa Jepang secara menyeluruh (termasuk kemampuan menyimak) dapat diketahui dari hasil  tes  kemampuan  bahasa  Jepang  yang diselenggarakan oleh The Japan Foundation. Berdasarkan laporan hasil Nihongo Nouryoku Shiken yang diselenggarakan pada Desember  2012,  diketahui  bahwa  hasil kemampuan  menyimak  pada  pembelajar bahasa  Jepang  di  luar  Jepang  (termasuk  di Indonesia)  nilai  rata-ratanya  lebih  rendah bila  dibandingkan  dengan  pembelajar  yang berada  di  Jepang.  Adapun  perbedaan  rata- rata  kemampuan  menyimak  tersebut  pada semua level (N1, N2, N3, N4 dan N5) antara 3-6  (The  Japan  Foundation  &  Japan Educational  Exchanges  and  Servis,  dalam Mardani,  2014:6).  Hasil  tes  kemampuan bahasa  Jepang  tersebut  dapat  dijadikan sebagai  salah satu  indikator pencapaian dari
pengajaran menyimak bahasa Jepang. Tetapi, jika hanya berpatokan pada hasil tes kemampuan  tersebut,  maka  tidak  akan diketahui  permasalahan  yang  sebenarnya terjadi  pada  pembelajar  khususnya  dalam menyimak  bahasa  Jepang.  Untuk  itu,  perlu diadakan suatu penelitian tentang permasalahan  yang  dialami  oleh  pembelajar dalam menyimak bahasa Jepang.
Pada  tes  kemampuan  menyimak yang  diselenggarakan  oleh  The  Japan Foundation terdapat lima bagian tes. Pilihan jawaban  pada  2  bagian  tes  menggunakan bantuan  pilihan  tertulis,  sedangkan  pilihan jawaban  pada  3  bagian  lainnya  tidak menggunakan  bantuan  tulisan  (suara).  Hal ini  tentunya  mempengaruhi  pembelajar ketika  menjawab  soal.  Terkait  dengan penggunaan tulisan atau suara dalam pilihan jawaban  pada  tes  menyimak  telah  diteliti oleh  Shimada  (2003),  dan  Shimada  &  Hou (2009).  Dari  penelitian  tersebut  diketahui bahwa bagi pembelajar asing yang berada di Jepang, pilihan jawaban dengan tulisan lebih mudah  dijawab  bila  dibandingkan  dengan pilihan  jawaban  suara  (Shimada,  2003). Sedangkan  bagi  pembelajar  bahasa  Jepang di  China,  dari  hasil  tes  diketahui  bahwa tidak  ada  perbedaan  antara  pilihan  jawaban dengan tulisan dengan pilihan jawaban suara (Shimada  &  Hou,  2009).  Dari  hasil penelitain tersebut diketahui bahwa di China dilaksanakan  suatu  pembelajaran  yang melatih  pembelajar  mendengarkan  pilihan jawaban  suara  (tanpa  bantuan  tulisan),  serta adanya  persiapan  dalam  mengikuti  tes Nihongo  Nouryoku  Shiken. Dari  pemaparan dua penelitian tersebut memunculkan pertanyaan,  apakah  bentuk  pilhan  jawaban pada  tes  menyimak  mempengaruhi  hasil  tes menyimak bagi pembelajar bahasa Jepang di Indonesia khususnya di Bali?
Untuk  menjawab  pertanyaan  di  atas, maka  dilakukan  suatu  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  permasalahan dalam  tes  menyimak  yang  dialami  oleh pembelajar  bahasa  Jepang  di  Bali  terkait dengan  pilihan  jawaban  yang  digunakan dalam tes.

## 1.2  Rumusan Masalah
Berdasarkan pemaparan
permasalahan di atas, maka dapat dirumuskan beberapa masalah meliputi:
a. Bentuk  pilihan  jawaban  seperti  apa yang  lebih  mudah  dijawab  oleh mahasiswa?
b. Model  soal  apa  yang  lebih  mudah dijawab oleh mahasiswa?
c. Bagaimana  karakteristik  soal  yang sulit bagi mahasiswa?

## 1.3  Tujuan Penulisan
Berdasarkan rumusan masalah tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujan  untuk mengetahui:
a. Bentuk  pilihan  jawaban  yang  lebih mudah dijawab oleh mahasiswa,
b. Model  soal  yang  lebih  mudah dijawab oleh mahasiswa, dan
c. Karakteristik  soal  yang  sulit  bagi mahasiswa.
2. KAJIAN TEORI
2.1 Kajian Teori
Sebagaimana diungkapkan pada pendahuluan,  menyimak  memiliki  peran penting dalam komunikasi karena menyangkut  keterampilan  dalam  menerima pesan  kemudian  memahami  untuk  dapat menangkap isi/makna yang hendak disampaikan  oleh  si  pembicara.  Adapun tujuan menyimak menurut Anderson (dalam Tarigan, 1983:5-6) adalah:
1) untuk  membedakan  dan  menemukan unsur-unsur  fonetik  dan  struktural kata lisan,
2) untuk menemukan dan memperkenalkan  bunyi-bunyi,  kata- kata,  atau  ide-ide  baru  kepada pendengar,
3) mendengarkan  secara  terperinci  agar dapat menginterpretasikan ide pokok dan mananggapinya secara tepat, dan
4) menyimak ide utama yang
dinyatakan  dalam  kalimat  topik  atau kalimat petunjuk.
Terdapat tiga jenis menyimak menurut Hermawan
(2012)
yang membentuk  sebuah  hirarki,  artinya  ketika kita  melakukan  menyimak  secara  kritis maka dengan sendirinya kita juga melakukan  menyimak  pasif,  begitu  juga ketika kita menyimak secara aktif maka kita sudah melakukan menyimak pasif dan kritis.
(1) Menyimak secara pasif Dalam  menyimak  pasif,  penyimak tidak  melakukan  evaluasi  terhadap pesan-pesan  pembicara,  tetapi  hanya mengikuti pembicara, bagaimana mengembangkan pikiran atau gagasan. Menyimak  pasif  umumnya  terjadi ketika  ingin  mendengar  sejumlah informasi,  jawaban  atas  pertanyaan, opini,  arahan  tertentu,  atau  informasi- informasi  yang  dapat  membuat  kita santai, senang, atau dapat meningkatkan  pemahaman  emosional dan budaya kita.
(2) Menyimak secara kritis Menyimak  kritis  membantu  untuk membuat sebuah analisis dan penilaian pesan  secara  lebih  baik.  Menyimak kritis  bertujuan  untuk  memahami, mengingat  dan  menafsirkan  setiap yang  didengar.  Jadi  pada  dasarnya menyimak  kriris  merupakan  proses seleksi terhadap apa yang didengar.
(3) Menyimak secara aktif Dalam menyimak secara aktif penyimak harus menerima, mengevaluasi, menginterpreasikan dan mengingat apa yang pembicara katakan.  Jadi  penyimak  yang  aktif tidak  sekedar  pasif  dan  kritis,  tetapi melibatkan  diri  secara  total  seperti penginderaan, sikap, kepercayaan, perasaan  dan  intuisinya.  Menyimak secara aktif juga mencakup memahami dan  mengingat  apa  yang  didengar, untuk  memberikan  kesan  yang  positif dan  menjaga  hubungan  baik  dengan pembicara.  Selain  itu,  penyimak  yang aktif  juga  memberikan  tanggapan terhadap  pembicara  dan  apa  yang dikatakan.
Penelitian  terkait  bentuk  penyajian multiple choice dalam tes menyimak bahasa Jepang  telah  dilakukan  oleh  para  ahli, seperti di bawah ini.
1) Penelitian yang dilakukan oleh Shimada (2003)  dengan  judul  “ 日本語聴解テス トにおける選択肢提示形式の影響 ”.
Dalam  penelitian  ini  dilakukan  tes terhadap  135  orang  mahasiswa  asing yang belajar di Jepang, dengan 86 orang yang  memiliki  lingkungan  pengguna Kanji (China dan Korea), serta 49 orang yang tidak memiliki lingkungan pengguna  Kanji.  Dari  penelitian  ini diperoleh kesimpulan bahwa (1) persentase  jumlah  jawaban  benar  dari 文字提示形式 ( mojiteijikeishiki )  lebih tinggi  dibandingkan  dengan 音声提示
形 式 ( onseiteijikeishiki ),  (2)  tidak terlihat  perbedaan  persentase  jawaban benar berdasarkan perbedaan panjangnya  pilihan  jawaban,  (3)  tidak terdapat  perbedaan  persentase  jumlah jawaban  benar  antara  pembelajar  yang memiliki  lingkungan  pengguna  Kanji dengan  yang  tidak,  serta  (4)  baik dengan 文 字 提 示 形 式
( mojiteijikeishiki )  maupun  dengan 音声 提 示 形 式 ( onseiteijikeishiki ),  dapat digunakan untuk mengukur kemampuan menyimak bahasa Jepang.
2) Penelitian yang dilakukan oleh Shimada & Hou (2009) dengan judul “ 中国語母 語話者を対象とした日本語聴解テス
トにおける選択肢提示形式の影響 ”.
Penelitian ini dilakukan terhadap pembelajar  bahasa  Jepang  dengan bahasa ibu bahasa China berjumlah 130 orang, dimana 4 orang untuk wawancara  mencari  ciri  khas  butir  soal yang unggul dari masing-masing bentuk pilihan  jawaban,  serta  126  orang  untuk tes. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  kesimpulan  bahwa  tidak  ada perbedaan hasil tes antara yang menggunakan 文 字 提 示 形 式 ( mojiteijikeishiki ) dengan yang menggunakan 音 声 提 示 形 式 ( onseiteijikeishiki ). Hasil tersebut disebabkan karena di China, pembelajarnya tidak terbiasa
mendengarkan  sambil  melihat  tulisan,
sehingga 文 字 提 示 形 式
( mojiteijikeishiki ) tidak membantu, kemudian diketahui pula bahwa mahasiswa  di  dua  universitas  tempat dilakukannya penelitian terbiasa dengan hanya mendengarkan saja pilihan jawaban  tes  menyimak  karena  di  sana dilaksanakan  bimbingan  menghadapi Nihongo  Nouryoku  Shiken .  Kemudian diperoleh  ciri  khas  butir  soal  dimana yang  menggunakan 文 字 提 示 形 式 ( mojiteijikeishiki ) lebih unggul dibandingkan  bentuk  lainnya,  meliputi: (1)  kata  yang  tidak  diketahui  termasuk dalam jawaban benar, karena testi dapat memprediksi  kemunculan  kata  tersebut dalam  soal  sehingga  dia  dapat  fokus pada  kata  tersebut,  maka  pilihan jawaban  yang  tertulis  unggul,  (2)  isi pilihan  jawaban  yang  diprediksi  oleh testi  tidak  sama  dengan  isi  pilihan jawaban  yang  sebenarnya,  dengan adanya  tulisan  dapat  membantu  testi memfokuskan kata yang menjadi kunci. Sedangkan  karakteristik  soal  yang unggul  pada  bentuk  penyajian  suara tidak  dapat  dipastikan.  Tetapi,  sebagai kemungkinan dicontohkan teknik menjawab tes untuk memperoleh jawaban  benar  seperti  secara  tata bahasa.

## 2.2 Metode Penelitian
Untuk mengetahui permasalahan dalam  menyimak  yang  dialami  pembelajar bahasa Jepang di Bali, maka dilakukan suatu penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif menurut Kuncoro (dalam Siswanto, 2012:8), yaitu  dilakukan  dengan  mengumpulkan data-data  untuk  mendapatkan  gambaran hasil  penelitian,  dimana  hasil  penelitian sebatas menggambarkan  permasalahan  yang ada.
Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah pembelajar/mahasiswa bahasa Jepang tingkat  III  di  tiga  universitas  yang  ada  di Bali, meliputi Universitas Pendidikan Ganesha,  Universitas  Udayana  dan  STIBA Saraswati. Adapun jumlah pembelajar bahasa  Jepang  tingkat  III  di  masing-masing perguruan tinggi tersebut adalah :

## Tabel 1: Jumlah Subjek
Nama Universitas Jumlah kelas Jumlah mahasiswa Universitas Pendidikan Ganesha 2 62 Universitas Udayana 2 33 Sekolah Tinggi Bahasa (STIBA) Saraswati 2 38 Total mahasiswa 133
Objek  penelitian  ini  adalah  permasalahan yang  dialami  pembelajar  bahasa  Jepang dalam  menyimak  terkait  dengan  bentuk pilihan jawaban tes menyimak.
Sesuai  dengan  objek  penelitian  ini, maka  instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  adalah  tes  menyimak. Butir  tes  yang  sulit  bagi  pembelajar merupakan  permasalahan  dari  kemampuan menyimak  pembelajar  itu  sendiri.  Untuk mengetahui  soal  tes  yang  belum  dikuasai, dilakukan  penghitungan  tingkat  kesulitan butir  soal  dengan  menghitung  jumlah jawaban  benar  pada  satu  butir  soal  dibagi jumlah mahasiswa, seperti berikut ini :

## 𝑝 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛  𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
Setelah  diketahui  butir  tes  yang  sulit, kemudian  dilakukan  pembahasan  secara deskriptif  mengenai  materi  dan  pilihan jawaban  tes  tersebut.  Model  tes  sebagai berikut.
Tabel  2:  Materi  Tes  yang  diadaptasi  dari Nihongo Nouryoku Shiken

## 3. PEMBAHASAN
Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata skor  tes  pada  masing-masing  bentuk penyajian pilihan jawaban adalah:
Tabel  3:  Nilai  Rata-rata  Skor  Berdasarkan Bentuk Penyajian Pilihan Jawaban Jml soal Jml pembelajar Nilai rata-rata Tes bag. A 15 133 6,271 Tes bag. B 15 133 5,774
Sebagaimana  terlihat  pada  tabel  3  di  atas bahwa  nilai  rata-rata  skor  antara  tes  bagian A dan B terdapat perbedaan, yaitu tes bagian A  sebesar  6,271  dan  tes  bagian  B  sebesar 5,774.  Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa pembelajar lebih mudah memperoleh jawaban  benar  pada  tes  dengan  bentuk pilihan  jawaban  tertulis.  Hasil  ini  sama seperti  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di Jepang  terhadap  pembelajar  asing  oleh Shimada (2003) dalam artikel yang berjudul “ 日本語聴解テストにおける選択肢提示 形 式 の 影 響 ”,  tetapi  berbeda  dengan penelitian  berikutnya  yang  dilakukan  di China  oleh  Shimada  &  Hou  (2009)  yang termuat dalam artikel berjudul “ 中国語母語 話者を対象とした日本語聴解テストにお け る 選 択 肢 提 示 形 式 の 影 響 ”.  Pada penelitian  di  China  diungkapkan  alasan kenapa antara soal dengan bentuk penyajian pilihan  jawaban  tulisan  dan  suara  tidak berbeda  hasilnya,  karena  (1)  mahasiswa tidak  terbiasa  mendengar  sambil  melihat tulisan,  (2)  di  dua  universitas  tempat dilakukannya penelitian dilakukan bimbingan  menghadapi  Nihongo  Nouryoku Shiken.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  tes  dengan bentuk  pilihan  jawaban  suara  tidak  unggul dalam  penelitian  ini  karena  pada  ketiga lembaga  dilakukannya  penelitian  tidak terdapat pelatihan persiapan Nihongo
Nouryoku  Shiken,  sehingga  mereka  tidak terbiasa  dengan  soal  yang  bentuk  pilihan jawabannya suara. Kemudian, pada tes yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran sehari-hari hampir sepenuhnya soal menggunakan bentuk penyajian tulisan.
Pada  penghitungan  terhadap  nilai rata-rata  skor  masing-masing  soal  utama
secara menyeluruh (tanpa dipisah tes bagian A dan B) terlihat hasil sebagai berikut:
Tabel 4: Nilai Rata-rata Soal Utama Soal Utama Nilai rata- rata Pemahaman tema/topik k 2,08 Pemahaman poin 2,29 Pemahaman konsep 2,74 Ungkapan percakapan 2,10 Respon cepat 2,84
Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa pembelajar  lebih  gampang  menjawab  soal utama respon cepat dibandingkan soal utama lainnya,  serta  paling  sulit  menjawab  soal utama  pemahaman  tema/topik.  Pembelajar hanya perlu memikirkan tanggapan berdasarkan  pertanyaan/pernyataan  dengan bentuk yang sudah terlihat dari pernyataan/pertanyaan  itu  sendiri,  sehingga tidak  memerlukan  pemahaman  yang  lebih kompleks  bila  dibandingkan  dengan  soal utama  lainnya.  Bentuk  yang  dimaksud  di sini  adalah  bentuk  bahasa  apakah  formal atau tidak, hormat atau tidak.
Walaupun  di  atas  dikatakan  bahwa pembelajar  lebih  mudah  menjawab  soal dengan  bentuk  pilihan  jawaban  tulisan, tetapi  pada  analisis  tingkat  kesulitan  butir soal diketahui bahwa kesulitan yang dialami oleh  pembelajar  dalam  menyimak  bahasa Jepang lebih banyak terdapat pada butir soal dengan  pilihan  jawaban  tulisan  yaitu  pada butir soal nomor 2, 5, 12, 14, 15, sedangkan pada  soal  dengan  pilihan  jawaban  suara hanya  pada  dua  butir  soal  yaitu  19  dan  25. Sedangkan yang bukan merupakan permasalahan  dalam  menyimak  bahasa Jepang  dapat  terlihat  pada  soal  dengan pilihan  jawaban  tulisan  yaitu  soal  nomor  8 dan 13.
Dengan  demikian,  tingkat  kesulitan butir  soal  diketahui  terdapat  23,33%  butir soal  yang  termasuk  kriteria  sukar,  dan 6,67%  butir  soal  yang  termasuk  kriteria mudah. Dari butir soal  yang dianggap sukar bagi  pembelajar,  dapat  dilihat  bagaimana karakteristik  soal  tersebut.  Pertama,  kita akan  lihat  soal-soal  yang  memiliki  tingkat kesulitan  dengan  kriteria  sukar  yang
merupakan kelemahan dari pembelajar pada soal dengan pilihan jawaban tulisan.
(2) 2 人の女の人が話しています。 2 人は、 今日はこれから何をしますか。
F1: 映画のチケットもらったんだけど、 今度行かない？これなんだけど … 。 F2: あ、それ、私、行きたかったの。 うれしい ― 。パート I もすごく面 白かった。
F1: 私、パート I 、まだ見てないんだ。
F2: あ、そう … パート II を見る前に I は見ておいたほうがいいよ ― 。私、
DVD 持ってるよ。
F1: ほんと？借りようかな。
F2: ねえ、今からうちによって見てい かない？私ももう一度見ておきた いから。
F1: いいの？じゃ、これは、来週にで も行こう。
2 人は、今日はこれから何をしますか。
１  パート I を見る
２  パート II を見る
３  パート I を借りに行く ４  パート II を借りに行く
Tabel 5: Persentase Jumlah Pembelajar yang
Menjawab Masing-masing Pilihan Jawaban  pada Butir  Soal Nomor 2 Pilihan jawaban Jumlah pembelajar yang menjawab Persentase 1 20 15,04 % 2 52 39,1 % 3 33 24,81 % 4 28 21,05 % Total 100 %
Soal nomor (2) di atas memiliki pola kalimat yang  masih  mudah  tetapi  pembelajar  masih kesusahan dalam memperoleh jawaban yang benar, ini menunjukkan kebingunan pembelajar  terhadap  hal  yang  ditunjuk  oleh kata こ れ は pada  akhir  percakapan. Walaupun  pilihan  jawaban  berupa  tulisan tapi  tidak  membantu  pembelajar  dalam memperoleh jawaban benar.
Selanjutnya adalah butir soal nomor 5.
(5) 男の人と女の人が話しています。男の 人は、いつまた女の人を訪ねますか。
M: ではもう一度お伺いしますが、い
つがよろしいですか。
F  : え ― っとね、月末は忙しいから、 来月に入ってからなら。
M: そうですか。では、来月の 8 日は どうでしょうか。
F  : 8 日ね … 。あ、だめだ。その日は
予定が入ってるの。一週間、先に してくれる？
M: わかりました。じゃぁ … 男の人は、いつまた女の人を訪ねますか。
１ 4 日
２ 8 日 ３ 11 日
４ 15 日
Tabel 6: Persentase Jumlah Pembelajar yang
Menjawab Masing-masing Pilihan Jawaban pada Butir Soal Nomor 5 Pilihan jawaban Jumlah pembelajar yang menjawab Persentase 1 27 20,3 % 2 34 25,57 % 3 44 33,08 % 4 28 21,05 % Total 100 %
Walaupun  terdapat  petunjuk  yang kuat  dalam  percakapan  tetapi  terdapat  suatu kata  yang  jika  tidak  dipahami  maksudnya akan  menyebabkan  kesalahan  pemahaman terhadap poin pembicaraan. Terdapat kecendrungan  bahwa  pembelajar  masih bingung  dengan  penyebutan  tanggal  dalam bahasa Jepang yang menyebabkan pemilihan jawaban  yang  hampir  merata  pada  semua pilihan  jawaban,  walaupun  pilihan  jawaban tertulis tetapi tidak diberikan cara bacanya.
(12) 手紙を書きました。先生に日本語が正
しいかチェックしてもらいたいです。 何と言いますか。
１ 手紙を書いたんですが、日本語をチェ ックさせていただけませんか。
２ 手紙を書いたんですが、日本語をチェ ックしていただけないでしょうか。
３ 手紙を書いたんですが、日本語をチェ ックしてもよろしいでしょうか。
Tabel 7: Persentase Jumlah Pembelajar yang
Menjawab Masing-masing Pilihan Jawaban  pada  Butir    Soal  Nomor
12 Pilihan jawaban Jumlah pembelajar yang menjawab Persentase 1 58 43,61 % 2 39 29,32 % 3 36 27,07 % Total 100 %
Soal  nomor  (12)  di  atas  menggunakan bentuk  bahasa  hormat  yaitu  penggabungan bentuk  kausatif  dan  bentuk ～ て ～ yang bermakna  beri-terima.  Dalam  pembelajaran bahasa  Jepang,  bentuk  seperti  ini  sulit  bagi pembelajar  asing  terutama  penutur  bahasa Indonesia  karena  dalam  bahasa  Indonesia tidak  ada  ragam  bahasa  seperti  pada  bahasa Jepang.  Karena  masih  bingung  dengan penggabungan  tersebut,  maka  pembelajar menggunakan teknik menjawab soal dengan menggunakan  pola  kalimat,  yaitu  bentuk negatif （ ～ ま せ ん ） yang  bagi  mereka menunjukkan  bentuk  permintaan  dengan sopan. Dengan menggunakan teknik tersebut, mereka beranggapan bahwa pilihan jawaban  dengan  pola  negatif  merupakan pilihan jawaban benar tanpa memperhatikan kata  yang  digunakan.  Hal  ini  didukung dengan  pemilihan  jawaban  yang  paling banyak  dilakukan  oleh  pembelajar  yaitu pada pilihan jawaban dengan bentuk kalimat ～ません .  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang diungkapkan  oleh  Shimada  &  Hou  (2009) dalam artikelnya berjudul “ 中国語母語話者 を対象とした日本語聴解テストにおける 選 択 肢 提 示 形 式 の 影 響 ”,  bahwa  ada kemungkinan  pembelajar  dalam  menjawab soal  menggunakan  teknik  menjawab  soal dengan  menggunakan  pola  kalimat  pilihan jawaban,  yaitu  pola  kalimat  yang  benar dianggap sebagai pilihan jawaban benar.
(14) どう？この服？似合う？
１  いいね、君にぴったりだよ。
２  いいね、君にそっくりだよ。
３  うん、君にはがっかりしたね。
Tabel  8:  Persentase  Jumlah  Pembelajar  yang Menjawab  Masing-masing  Pilihan
Jawaban pada Butir  Soal Nomor 14 Pilihan jawaban Jumlah pembelajar yang menjawab Persentase 1 37 27,8 % 2 48 36,1 % 3 48 36,1 % Total 100 %
Pada  soal  (14)  yang  menggunakan  pilihan jawaban  yang  memiliki  pola  kalimat  yang sama  dan  pengucapan  yang  hampir  sama yang  kemungkinan  menambah  kebingungan pembelajar  jika  mereka  tidak  benar-benar paham  arti dari masing-masing kata ぴった り , そっくり dan がっかり tersebut.  Dan terdapat kecendrungan
pembelajar
menjawab  pilihan  yang  mengandung  kata yang lebih sering digunakan dalam pembelajaran yaitu kata そっくり dan がっ かり .
(15) ご連絡先、お伺いしてもよろしいです
か。
１  はい、電話でお願いいたします。
２  あ、名詞をお渡ししておきます。
３  住所も電話番号も知らされていな いんです。

## Tabel 9: Persentase Jumlah Pembelajar yang
Menjawab Masing-masing Pilihan
Jawaban  pada  Butir    Soal  Nomor 15 Pilihan jawaban Jumlah pembelajar yang menjawab Persentase 1 64 48,12 % 2 37 27,82 % 3 31 23,3 % Total 99,24 % Tidak  100%  karena  terdapat  1  orang pembelajar
yang tidak menjawab.
Karakteristik  soal  (15)  yang  juga  dianggap sulit  bagi  pembelajar  adalah  soal  dengan penggunaan ungkapan dalam situasi  formal, pembelajar  jarang  bahkan  tidak  pernah mendengarkan  ungkapan  tersebut.  Apalagi jika  kata  yang  muncul  tidak  dipahami  oleh pembelajar.  Hal  ini  terlihat  dari  persentase jawaban  yang  menunjukkan  pembelajar
memiliki kecendrungan hanya mendengarkan kata ご連絡先 , yang mereka asumsikan sebagai  „menghubungi‟ sehingga sebagian besar pembelajar menjawab pilihan jawaban 1.
Berikutnya  kita  lihat  butir  soal  yang masih  sulit  bagi  pembelajar  dengan  bentuk penyajian suara.
(19) 夫婦が話しています。息子は今どうし ていないのですか。
F  : じゃあ、出かけようか。あれ、ユ ウは？
M: あの子、車に乗ると気分が悪くな
るから … 。
F : 行かないって？
M: ううん。薬を買いに行かせたの。
車に乗る前に飲めば大丈夫だから。 今日行けるように、昨日宿題終わ らせたんだから、あの子。もう少 ししたら戻ってくるわ。
F : そうか。
息子は今どうしていないのですか。
１  車に乗って気分が悪くなったから ２  一緒に出かけたくないから
３  宿題をしなければならないから
４  薬を買いに行っているから
Tabel  10:  Persentase  Jumlah  Pembelajar yang  Menjawab  Masing-masing Pilihan Jawaban pada Butir  Soal Nomor 19 Pilihan jawaban Jumlah pembelajar yang menjawab Persentase 1 34 25,56 % 2 9 6,77 % 3 54 40,6 % 4 36 27,07 % Total 100 %
Pada  soal  nomor  (19)  terdapat  suatu pernyataan yang mengecoh pembelajar yaitu pemberian alasan dari alasan ketidak hadiran subjek  dalam  percakapan  (jadi  ada  alasan dibalik  alasan).  Ini  menyebabkan  banyak pembelajar  yang  menjawab  salah,  dengan
memilih  pilihan  jawaban  yang  merupakan pernyataan  terakhir  yang  mereka  dengar (dan  yang  paling  segar  diingatan  mereka). Selain soal dengan bentuk penyajian pilihan jawaban  tulisan,  pada  soal  dengan  bentuk penyajian  pilihan  jawaban  suara  juga terdapat  dua  soal  yang  dianggap  sulit  bagi pembelajar.
(25) 親しい友だちに本を借りたいです。 何と言いますか。
１  ねえ、その本、貸してくれない？
２  ねえ、その本、借りてもらっても いい？
３  ねえ、その本、貸してもいい？
Tabel  11:  Persentase  Jumlah  Pembelajar yang  Menjawab  Masing-masing Pilihan Jawaban pada Butir  Soal Nomor 25 Pilihan jawaban Jumlah pembelajar yang menjawab Persentase 1 17 12,78 % 2 63 47,37 % 3 53 39,85 % Total 100 %
Pada soal nomor (25) digunakan kata yang  termasuk 授 受 動 詞 (jujudoushi), kemudian  dipadukan  lagi  dengan  bentuk ～ て yang menambah
kebingungan
pembelajar.  Selain  itu,  pembelajar  tidak terlalu  memperhatikan  (atau  melupakan) frase 親 し い 友 だ ち ,  yang  menunjukkan bahwa  walaupun  yang  diajak  berbicara adalah  seorang  teman  tetapi  hubungan mereka  masih  terdapat  rasa  penghormatan karena  baru  berteman,  hal  ini  didukung dengan data bahwa lebih banyak pembelajar yang memilih jawaban tanpa penggunaan ～ てくれない .
Kemudian  kita  lihat  soal-soal  yang memiliki  tingkat  kesulitan  dengan  kriteria mudah yang bukan merupakan permasalahan  bagi pembelajar  dengan bentuk pilihan jawaban tulisan.
(8) 男の人が話しています。
M: 最近、ネットなんかでゲームをし ている人の中には、ゲームの世界 で生きているような人がいますよ うね。そこで知り合った人と本当 に結婚したりして … 。ゲームの世 界と現実の世界の区別がつかなく なっているようで、なんか怖いで すね。ぼくも、暇なときテレビゲ ームをしますが、ただ楽しいむん です。仕事の関係で、そのゲーム がどんなふうに作られているのか って考えたりすることがないこと もないんですけど … 。まあ、普通 はただ何も考えずに、ひまつぶし というか、面白いからする。楽し むんです。そういうもんじゃない んですか、ゲームって・・・。遊 びですよ。
男の人にとって、ゲームはどうい う
ものですか。
１  人と知り合うためのもの
２  仕事に役に立てるもの
３  現実と区別できないもの
４  遊びとして楽しむもの
Tabel  12:  Persentase  Jumlah  Pembelajar yang  Menjawab  Masing-masing Pilihan Jawaban pada Butir  Soal Nomor 8
Pilihan jawaban Jumlah pembelajar yang menjawab Persentase 1 0 0 % 2 10 7,52 % 3 20 15,04 % 4 103 77,44 % Total 100 % Terlihat 77,44% pembelajar mampu menjawab  dengan  benar  soal  nomor  (8)  di atas.    Petunjuk/clue  berada  di  akhir pernyataan/monolog dan diungkapkan secara eksplisit sehingga pembelajar gampang memperoleh jawaban benar. Selain itu,  dengan  adanya  pilihan  jawaban  tulisan, sedikit  banyaknya  membantu  pembelajar untuk  fokus  pada  kata-kata  yang  muncul pada  pilihan  jawaban  yang  nantinya  akan muncul pada monolog.
(13) 先日は、ありがとうございました。
１  いえいえ、こちらこそ。
２  どうも、おかげさまで。
３  はい、とんでもありません。
Tabel  13:  Persentase  Jumlah  Pembelajar yang  Menjawab  Masing-masing Pilihan Jawaban pada Butir  Soal Nomor 13 Pilihan jawaban Jumlah pembelajar yang menjawab Persentase 1 94 70,68 % 2 29 21,8 % 3 10 7,52 % Total 100 %
Soal  nomor  (13)  dianggap  mudah oleh pembelajar karena ungkapan seperti ini merupakan  ungkapan  yang  paling  sering digunakan  sehingga  mereka  merasa  sudah dekat (terbiasa) dengan penggunaan ungkapan  tersebut.  Walaupun  demikian, masih  ada  yang  memilih  pilihan  jawaban yang lainnya.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian diketahui bahwa pembelajar lebih mudah  memperoleh  jawaban  benar  pada  tes dengan  bentuk  pilihan  jawaban  tertulis. Berdasarkan  penelitian  terdahulu,  dapat diketahui  bahwa  tes  dengan  bentuk  pilihan jawaban suara tidak unggul dalam penelitian ini karena pada ketiga lembaga dilakukannya  penelitian  tidak  terdapat pelatihan  persiapan  Nihongo  Nouryoku Shiken,  sehingga  mereka  tidak  terbiasa dengan soal yang bentuk pilihan jawabannya suara.  Kemudian,  pada  tes  yang  dilakukan selama  proses  pembelajaran  sehari-hari hampir  sepenuhnya  soal  menggunakan bentuk penyajian tulisan.
Pada  masing-masing  soal  utama, diketahui  bahwa  pembelajar  lebih  gampang menjawab soal utama respon cepat dibandingkan  soal  utama  lainnya,  karena soal  utama  respon  cepat  tidak  memerlukan beban  yang  berat  dalam  menjawab  tes  bila
dibandingkan  dengan  soal  utama  lainnya yang memerlukan pemahaman yang komplek. Walaupun dikatakan bahwa pembelajar  lebih  mudah  menjawab  soal dengan  bentuk  pilihan  jawaban  tulisan, tetapi  pada  analisis  tingkat  kesulitan  butir soal diketahui bahwa kesulitan yang dialami oleh  pembelajar  dalam  menyimak  bahasa Jepang lebih banyak terdapat pada butir soal dengan  pilihan  jawaban  tulisan,  sedangkan pada  soal  dengan  pilihan  jawaban  suara hanya pada dua butir soal.  Soal  yang bukan merupakan  permasalahan  dalam  menyimak bahasa  Jepang  dapat  terlihat  pada  dua  soal dengan pilihan jawaban tulisan.
Kemudian  pada  analisis  kesulitan masing-masing  butir  soal  dengan  bentuk pilihan  jawaban  tulisan  terlihat  bahwa pembelajar  susah  menjawab  dengar  benar pada  soal-soal  yang  memiliki  kata  tunjuk yang  menunjukkan  suatu  hal,  menggunakan tanggal dalam percakapan, memiliki ungkapan  yang  masih  jarang  digunakan dalam  pembelajaran  di  kelas,  menggunakan bentuk bahasa hormat  yang mengandung 授 受 動 詞 yang  harus  disesuaikan  dengan hubungan pembicara dan situasi, menggunakan kosakata yang belum dipahami benar yang hampir mirip suara dan penggunaannya dalam kalimat, dan menggunakan  kosakata  yang  terdiri  dari (mengandung)  suatu  kata  yang  mereka ketahui  kemudian  diasumsikan  sebagai  kata yang mereka kenal tersebut. Sedangkan pada butir  soal  dengan  pilihan  jawaban  suara, pembelajar  susah  menjawab  soal  yang memiliki pernyataan yang mengecoh dengan memberikan alasan dibalik alasan, serta soal yang  menggunakan  bentuk  bahasa  hormat yang  mengandung 授受動詞 sama  seperti soal  dengan  bentuk  penyajian  pilihan jawaban tulisan.
Saran  yang  dapat  diajukan terkait  hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  adalah  perlunya  penekanan  pada  materi- materi yang dianggap susah oleh pembelajar pada proses pembelajaran. Selanjutnya, pada
penelitian  ini  belum  dapat  diperoleh  hasil yang lebih detail mengenai pengaruh bentuk penyajian pilihan jawaban terhadap karakteristik  pilihan  jawaban  yang  berupa kata/frase, atau kalimat. Kemudian pengaruh bentuk  penyajian  pilihan  jawaban  terhadap
soal yang kata kunci/clue terletak pada akhir percakapan  atau  awal  percakapan,  dan sebagainya.  Untuk  mengetahui  lebih  detail tentang permasalahan tersebut, perlu adanya penelitian lanjutan.

## PUSTAKA  ACUAN
Mardani, Desak Made Sri, 2014, Model Tes Diagnostik  Menyimak  Bahasa  Jepang
Bagi Penutur Bahasa Indonesia
(Ujicoba  pada  Mahasiswa  Tingkat  III di  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Universitas  Udayana,  dan  STIBA Saraswati  Tahun  Ajaran  2013/2014) , Tesis tidak dipublikasikan.
Siswanto, V.A., 2012, Strategi dan Langkah-Langkah  Penelitian ,  Graha Ilmu, Yogyakarta.
Shimada,  M.,  2003, 日本語聴解テストに おける選択肢提示形式の影 . 日本語
教育 , 119 号 （ 2003.10 ） , hlm. 21-30.
Shimada, M. & Hou, R., 2009, 中国語母語 話者を対象とした日本語聴解テス トにおける選択肢提示形式の影響 , 世界の日本語教育 ,  19,  2009 年 3 月 , hlm. 33-48.
Tarigan,  H.  G.,  1983, Menyimak,  Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa , Angkasa, Bandung.
The  Japan  Foundation  &  Japan  Educational Exchanges  and  Servis,  2013, The Japanese-Language  Proficiency  Test Summary  of  the  Results-December 2012-, [Online],  Diakses  6  Februari 2014
.