JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 109 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas 4 SD Neg. Katangka 1 Makassar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Menggunakan Media Pembelajaran Komik Pendidikan Sains

## Rahmawati
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar Tlp. (0411)860837, Fax (0411) 860132 Makassar 90221 rahmawati.syamsuddin@yahoo.co.id
Abstrak  – Peningkatan  proses  pengajaran  merupakan  salah  satu  aspek  penting  untuk  mengembangkan kualitas pembelajaran pada semua jenjang pendidikan yang dapat dilakukan melalui penelitian tindakan. Penelitian  tindakan  kelas  ini  berfokus  pada  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan media komik pendidikan  sains.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  4 sebanyak  25  siswa  yang  terdiri  atas  10  siswa  laki-laki  dan  15  siswa  perempuan  pada  semesters  ganjil tahun  ajaran 2016-2017. Tujuan  penelitian ini adalah  untuk (1) meningkatkan hasil belajar  siswa; dan (2) dan meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) peningkatan hasil belajar  siswa pada  siklus  satu  dengan rat-rata  kelas 74.6 dengan jumlah  siswa  yang tuntas sebanyak 12, sedangkan pada siklus ke 2 diperoleh rata-rata kelas sebesar 86.6; (2) peningkatan aktivitas  belajar  IPA  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  2  untuk  setiap  aspek  aktivitas.  Hal  ini  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dengan  menggunakan  media  komik  pendidikan  sains  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar siswa.
Kata kunci: Pembelajaran kooperatif tipe STAD, media komik pendidikan sains, hasil belajar, aktivitas belajar
Abstract – Improving process of instruction is one of the important aspects to develop quality of learning at  all  levels  of  education  that  can  be  done  through  action  research.  This  classroom  action  research focused  on  increasing  student  activity  and  learning  outcomes  in  learning  science  through  applying cooperative  learning  model  of  STAD  type  using  science  educational  comics  media.  This  study  was conducted  in  2  cycles  with  research  subjects  as  much  as  25  person  at  4th  grade  consisting  of  10  male students and 15 female students in  the first  semester of school  year 2016-2017. This study aimed to  (1) improving  student  learning  outcomes,  and  (2)  enhancing  the  learning  activities  of  students  in  science subjects. The results showed: (1) improving student learning outcomes in the first cycle with an average grade 74.6 by the number of students who completed was 12  students, while the second cycle was found that the average value of 86.6 in learning science; (2) the improvement of student learning activities take place  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle  for  each  of  the  15  aspects.  It  can  be  concluded  that  the science  learning  through  cooperative  learning  model  STAD  type  using  Science  Educational  Comics Media in learning sciences could improve learning outcomes and increase the activity of students.
Key words: Cooperative Learning Model of STAD Type, Science Educational Comics Media, learning outcomes, learning activities
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 110 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  disiplin  ilmu  yang  diajarkan pada  jenjang  pendidikan  dasar  adalah  Ilmu Pengetahuan  Alam  yang  disingkat  sebagai IPA.  IPA  sering  pula  disebut  Sains  yang memiliki  sifat  dan  karakteristik  yang  unik yang  membedakannya  dari  disiplin  ilmu lainnya.  Keunikan  dari  disiplin  ilmu  ini terkait dengan pengetahuan yang kebenarannya  telah  diujicobakan  secara empiris  melalui  metode  ilmiah.  Dengan keunikan IPA  ini,  menjadi  tantangan tersendiri bagi pendidik dalam memahamkan konten-konten  materi  yang  meliputi  teori, konsep, prinsip, dan hukum yang sebarannya dalam  dunia  nyata  dapat  meliputi  hal  yang bersifat  konkret  dan  abstrak.  Oleh  sebab  itu, tidak  tertutup  kemungkinan  bahwa  banyak hal  yang  terkait  konsepsi  yang  bersifat abstrak  sulit  untuk  dipahamkan  pada  siswa. Sifat  ini  pula  menyebabkan  banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami dan  mengikuti  pembelajaran  IPA.  Hal  yang terburuk  adalah  menurunnya  minat  atau motivasi  belajar  IPA  siswa  jika  tidak  segera mendapatkan  penanganan  dini  terkait  proses pembelajarannya  sehingga  secara  tidak langsung  mempengaruhi  aktivitas  belajaran dan hasil belajar IPA siswa.
Bukti nyata yang memperkuat argument di  atas  dapat  dilihat  dari  hasil  capaian  siswa Indonesia dalam TIMSS (Trends in International  Mathematics  and  Science Study) . Hasil penilaian TIMSS dalam bidang
Sains  (IPA)  peserta  didik  Indonesia  pada tahun 1999 berada pada peringkat 32 dari 38 negara  dengan  skor  435;  pada  2003  berada pada peringkat 37 dari 46 negara dengan skor 420; pada  tahun  2007 berada  pada  peringkat 35 dari 49 negara dengan skor 427; dan pada tahun  2011  peserta  didik  kita  berada  pada peringkat 40 dari 42 negara dengan skor 406 (Toharudin, et.al. , 2011: 16).
Rendahnya  capaian  TIMSS  peserta didik  Indonesia  dari  tahun  ke  tahun  menjadi indikasi  bahwa  perlu  adanya  keseriusan dengan  segera  untuk  membenahi  dan melakukan  pembaharuan  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA, khususnya  di  tingkat  pendidikan  dasar. Proses  pembelajaran  sains  (IPA)  yang dilakukan  di  sekolah  menjadi  faktor  utama yang  menentukan  mutu  hasil  belajar  sains peserta  didik.  Selain  itu,  rendahnya  capaian TIMSS  peserta  didik  Indonesia  secara  logis dapat  dijelaskan  yaitu  karena  kurangnya partisipasi  aktif  peserta  didik  pada  proses pembelajaran.
Pembelajaran IPA
seharusnya berorientasi pada siswa (student center) yang menuntut  keaktifan  siswa  dalam  belajar. Kenyataannya  di  lapangan,  dalam  proses pembelajaran,  siswa  kurang  termotivasi  dan terlibat aktif dalam membangun dan memaknai  pengetahuan  yang  dipelajarinya. Perilaku siswa pada umumnya ingin “disuap” oleh  guru.  Kondisi  pembelajaran  seperti  di atas sering dialami oleh sekolah-sekolah baik pendidikan dasar maupun pendidikan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 111 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
menengah, termasuk di dalamnya SD Negeri Katangka 1 Makassar. Salah satu argumentasi  dan  asumsi  di  balik  kurang memuaskannya  kualitas  proses  pembelajaran IPA  adalah  disebabkan  oleh  pemilihan model, strategi pembelajaran maupun pendekatan  yang  digunakan  oleh  pendidik kurang  efektif  dalam  proses  pembelajaran. Padahal,  menurut  Sri  Sulistyorini  dan Supartono  (2007)  (dalam  Sriyanti,  2015:2) menyatakan bahwa konsep pendidikan dalam pembelajaran  IPA  yaitu  pendekatan  atau metode pembelajaran harus memberi kemungkinan  agar siswa dapat menunjukkan keaktifan  penuh  dalam  belajar (active learning). Selain  itu  proses  pendidikan  yang diciptakan dari suatu metode harus menciptakan  suasana  menyenangkan  bagi siswa  sehingga  siswa  dapat  belajar  secara nyaman dan gembira (joyfull learning).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan wawancara  dengan  guru  kelas,  selama  ini dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  Neg. Katangka  1  Makassar  khususnya  di  kelas  4, keseringannya  siswa  kurang  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  atau  dengan  kata  lain hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  terlibat aktif. Saat guru menerangkan dan mengajukan  pertanyaan,  hampir  sebagian besar tidak dapat menjawab pertanyaan yang diberikan. Selain itu, sekitar 30% dari jumlah siswa  di  kelas  lebih  memilih  berbicara dengan  temannya,  bermain-main,  bahkan mengganggu  siswa  lainnya  dalam  belajar. Alhasil,  hasil  belajar  IPA  rata-rata  kelas
hanya  mencapai  nilai  65,  sedangkan  siswa yang  mendapatkan  nilai  memuaskan  hanya 50% dari seluruh jumlah siswa kelas 4B.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti sebagai mitra dengan guru IPA kelas 4  mulai  memikirkan  dan  menyadari  bahwa perlu adanya suatu inovasi dalam pembelajaran IPA yakni pemilihan penggunaan model pembelajaran dan perubahan  dalam  strategi  pembelajaran termasuk  pendekatan  pembelajaran.  Dalam rangka  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi di kelas, peneliti memutuskan untuk menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  tujuan  untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa.
Pertimbangan pemilihan model pembelajaran  ini  secara  rasionalitas  teoritis karena dalam model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  ini  siswa  diberi  kesempatan bekerja  bersama  dalam  kelompok  kecil  dan saling  membantu  antar  anggota  kelompok, misalnya  dalam  hal  aktivitas  mendengarkan, memberi  penjelasan  yang  lebih  baik,  saling menguatkan,  dan  sejumlah  aktivitas  lainnya dalam pembelajaran (Slavin, 2006: 255).
Pemilihan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini akan dikombinasikan  dengan  penggunaan  media pembelajaran  Komik  Pendidikan  Sains dengan  pertimbangan  bahwa  anak-anak  usia SD sangat tertarik dengan gambar dan warna sehingga  dapat  membantu  meningkatkan motivasi  belajar.  Hal  ini  dipertegas  oleh Marsh  yang  dikutip  oleh  Rita  Eka  Ezzaty
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 112 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
(2008) (dalam Sriyanti, 2015)
mengemukakan  bahwa  terdapat  sejumlah strategi  yang dapat diberikan oleh guru pada anak usia sekolah dasar yaitu sebagai berikut: (1) menggunakan bahan-bahan yang konkret;
(2) menggunakan alat visual; (3) menggunakan  contoh-contoh  yang  sudah akrab  dengan  siswa  dari  hal  yang  bersifat sederhana  menuju  yang  bersifat  kompleks; (4)  menjamin  penyajian  yang  singkat  dan terorganisasi dengan baik; dan (5) memberikan
latihan nyata dalam menganalisis masalah atau kegiatan.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  salah  satu  tipe  dari  model
pembelajaran
kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan  jumlah  anggota  tiap  kelompok  4-5 orang  siswa  secara  heterogen.  Diawali dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran, penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok, kuis,  dan  penghargaan  kelompok  (Trianto, 2012: 68). Slavin (2006) kemudian menjelaskan  bahwa  pada  STAD  siswa ditempatkan
dalam tim belajar beranggotakan  4-5  orang  yang  merupakan campuran  menurut  tingkat  prestasi,  jenis kelamin, dan suku. Fase-fase dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terdiri atas  6  (enam)  fase  yaitu  (1)  Fase  1, menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa; (2)  Fase  2,  Menyajikan/menyampaikan informasi;  (3)  Fase  3,  Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar; (4) Fase  4,  Membimbing  kelompok  bekerja  dan
belajar; (5)  Fase 5, Evaluasi; dan  (6) Fase 6, Memberikan penghargaan.
Fase-fase dalam pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ini  selanjutnya dikembangkan sesuai dengan kondisi pembelajaran  IPA  di  kelas  4  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar IPA siswa. Pengembangan dalam fase-fase pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini selanjutnya  diuraikan  dalam  bentuk  tahapan yang  terdiri  atas  7  (tujuh)  tahap  sebagai berikut.

## Tahap I: Persiapan pembelajaran
Tahap  ini  meliputi  beberapa  bagian  yaitu penyiapan materi pelajaran termasuk penyiapan  media  komik  pendidikan  sains yang  dirancang  sesuai  dengan  materi  yang akan  diajarkan,  menyusun    lembar  kegiatan siswa  (LKS),  dan  lembar  observasi  bagi kegiatan  siswa  dan  kegiatan  guru  selama pembelajaran berlangsung. Selanjutnya, menyusun penempatan siswa dalam kelompok.  Masing-masing  kelompok  terdiri dari  4-5  siswa  dengan  cara  mengurutkan siswa  dari  yang  berkemampuan  tinggi  ke yang  berkemampuan rendah kemudian dibagi  menjadi  empat  bagian  kelompok. Penyebaran  siswa  yang  berkemampuan tinggi  secara  akademik  dilakukan  secara merata pada setiap kelompok setiap kelompok yang terbentuk, diusahakan berimbang baik menurut kemampuan akademik  maupun  menurut  jenis  kelamin dan  etnis.  Langkah  berikutnya  adalah menentukan skor awal masing-masing siswa.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 113 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Skor  awal  merupakan  skor  rata-rata  pada kuis  sebelumnya.  Skor  awal  diperoleh  dari tes  pengetahuan  awal  atau  dari  nilai  siswa pada semester sebelumnya.

## Tahap II: Penyajian materi
Setiap  pembelajaran  dengan  model  ini, selalu  dimulai  dengan  penyajian  materi  oleh guru.  Sebelum  menyajikan  materi  pelajaran, guru  dapat  memulai  dengan  menjelaskan tujuan  pembelajaran,  memberikan  motivasi untuk  berkooperatif,  menggali  pengetahuan prasyarat dan sebagainya.
Tahap III: Kegiatan belajar kelompok
Dalam setiap kegiatan belajar kelompok  digunakan  komik  pendidikan sains,  lembar  kegiatan,  lembar  tugas,  dan lembar  kunci  jawaban  masing-masing  2 lembar untuk setiap kelompok, dengan tujuan agar  terjalin  kerja  sama  diantara  anggota kelompoknya. Masing-masing anggota kelompok  membaca  komik  pendidikan  sains yang  diberikan.  Selanjutkan  akan  ada beberapa  soal  yang  diberikan  oleh  guru (berupa  kuis)  terkait  materi  dari  komik dimana  setiap  kelompok  dapat  berlomba dalam  menjawab  dan  mengumpulkan  poin tambahan.  Setelah  sesi  kuis  berakhir,  guru meminta  siswa  mengerjakan  LKS  secara berkelompok,  kemudian  meminta  kesiapan tiap kelompok mempresentasikannya.
Tahap  IV:  Pemeriksaan  terhadap  hasil kegiatan kelompok
Pemeriksaan  terhadap  hasil  kegiatan kelompok dilakukan dengan mempresentasikan  hasil  kegiatan  kelompok
di  depan  kelas  oleh  wakil  dari  setiap kelompok.  Pada  tahap  ini  diharapkan  terjadi interaksi  antar  anggota  kelompok  penyaji dengan  anggota  kelompok  lain  untuk melengkapi  jawaban  anggota  kelompok tersebut.

## Tahap V: Siswa mengerjakan soal-soal tes secara individual
Pada  tahap  ini  setiap  siswa  harus memperhatikan kemampuannya dan menunjukkan  apa  yang  diperoleh  pada kegiatan  kelompok  dengan  cara  menjawab soal-soal  tes  sesuai  dengan  kemampuannya. Siswa  dalam  tahap  ini  tidak  diperkenankan bekerja sama.

## Tahap VI: Pemeriksaan hasil tes
Pemeriksaan  hasil  tes  dilakukan  oleh guru, membuat daftar skor peningkatan setiap individu, yang kemudian dimasukkan menjadi  skor  kelompok.  Peningkatan  rata- rata  skor  setiap  individual  merupakan sumbangan bagi kinerja pencapaian kelompok.

## Tahap VII: Penghargaan kelompok
Setelah diperolah hasil tes, kemudian dihitung skor peningkatan individual berdasarkan  selisih  perolehan  skor  tes terdahulu  (skor  awal)  dengan  skor  kuis terakhir.  Berdasarkan  skor  peningkatan individual kemudian dihitung skor perkembangan. Trianto (2012)
mengungkapkan  bahwa  penghargaan  atas keberhasilan  kelompok  dapat  dilakukan  oleh guru  dengan  melakukan  tahapan-tahapan sebagai berikut:
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 114 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
a. Menghitung skor individu
Menurut Slavin (2006) untuk
memberikan  skor  perkembangan  individu dihitung seperti pada tabel berikut: Tabel 1. Penghitungan Skor Perkembangan Nilai Tes Skor Perkembangan Lebih dari 10 poin di bawah skor awal 0 poin 10 sampai 1 poin di bawah skor awal 10 poin Skor awal sampai 10 poin di atas skor awal 20 poin Lebih dari 10 poin di atas skor awal 30 poin Nilai sempurna (tanpa memperhatikan skor awal) 30 poin b. Menghitung skor kelompok
Skor kelompok ini dihitung dengan membuat rata-rata skor perkembangan anggota kelompok,  yaitu  dengan  menjumlahkan semua  skor  perkembangan  yang  diperoleh anggota  kelompok  dibagi  dengan  jumlah anggota  kelompok.  Sesuai  dengan  rata-rata skor  perkembangan  kelompok  diperoleh kategori  skor  kelompok  seperti  tercantum pada tabel berikut:
Tabel 2. Tingkat Penghargaan Kelompok Kriteria (rata-rata tim)  Penghargaan
0 < x ≤ 5 - 5 < x ≤ 15 Tim Baik 15 < x ≤ 25 Tim Hebat 25 < x ≤ 30 Tim Super
c. Pemberian  hadiah  dan  pengakuan skor  kelompok,  setelah  masing-masing kelompok  memperoleh  predikat,  guru memberikan hadiah/penghargaan kepada masing-masing kelompok sesuai predikatnya.
Terdapat beberapa bagian dalam tahapan  model  pembelajaran  STAD  yang cukup  menarik,  yaitu  pada  tahap  pemberian penghargaan pada siswa baik secara individu maupun  kelompok  sehingga  model  ini menjadi  pertimbangan  dalam  pembelajaran IPA di SD. Selain itu, jika ditinjau dari sudut pandang  karakteristik  perkembangan  peserta didik  bahwa  siswa  yang  duduk  di  bangku sekolah  dasar  memiliki  karakteristik  senang bermain,  senang  bekerja  dalam  kelompok, senang  bergerak,  dan  senang  merasakan  atau melakukan sesuatu secara langsung (Desmita, 2012: 35). Dengan demikian, model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini diharapakan  mampu  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar siswa.
Terdapat  dua  variabel  yang  ingin ditingkatkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Aktivitas siswa  dalam  belajar  pada  dasarnya  dapat diamati.  Sudjana  (2011:  61)  mengemukakan bahwa keaktian siswa dapat dilihat dalam hal: (1)  turut  serta  dalam  melaksanakan  tugas belajarnya;  (2)  terlibat  dalam  pemecahan masalah; (3) bertanya  kepada  siswa lain atau kepada  guru  apabila  tidak  memahami persoalan  yang  dihadapinya;  (4)  berusaha mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan untuk pemecahan masalah; (5) melaksanakan diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk guru;  (6)  menilai  kemampuan  dirinya  dan hasil-hasil yang diperolehnya; (7) melatih diri dalam  memecahkan  soal  atau  masalah  yang sejenis;  (8)  kesempatan  menggunakan  atau
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 115 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 menerapkan  apa  yang  telah  diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persolan.
Paul  D.  Dierich  (Sriyanti,  2015) mengelompokkan  aktivitas  dan  partisipasi siswa proses pembelajaran diantaranya sebagai berikut: (1) Visual activities , meliputi kegiatan  membaca,  memperhatikan  (gambar, demostrasi,  percobaan  dan  pekerjaan  orang lain; (2) Oral activities , seperti: menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara,  diskusi,  dan  interupsi;  (3) Listening  activities ,  seperti:  mendengarkan uraian,  percakapan  diskusi,  music,  dan pidato;  (4) Writing  activities ,  seperti  menulis cerita,  menulis  karangan,  menulis  laporan, angket,  menyalin,  membuat  rangkuman;  (5)
Drawing  activities ,  seperti:  menggambar, membuat  grafik,  peta,  diagram;  (6) Motor activities ,  seperti  melakukan  percobaan, membuat  konstruksi,  model,  mereparasi, bermain, dan berkebun; (7) Mental activities , seperti menanggapi, mengingat, memecahkan masalah (soal), menganalisis, melihat hubungan  dan  mengambil  keputusan;  (8)
Emotional  activities ,  seperti  menaruh  minat, merasa  bosan,  bergairah,  berani,  tenang, gugup.
Aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran  IPA  di  SD  pada  peneltian  ini secara  umu  yaitu:  (1)  Kegiatan-kegiatan visual:  membaca  sejumlah  bahan  ajar, diantaranya  komik  pendidikan  sains,  LKS, maupun  buku  paket  sebagai  pelengkap,  dan mengerjakan  tugas  secara  individu  dan  atau
kelompok  yang  diberikan  oleh  guru;  (2) Kegiatan-kegiatan  lisan:  mempresentasikan hasil kerja, mengajukan pertanyaan,
mengemukakan pendapat (menjawab pertanyaan); (3) Kegiatan-kegiatan
mendengarkan:  mendengarkan  penjelasan guru; (4) kegiatan-kegiatan mental: ketepatan menjawab  soal;  (5)  Perilaku  yang  tidak relevan.
Variabel  kedua  yang  menjadi  focus perhatian  yaitu  hasil  belajar  IPA  siswa. Anderson et.al. (2010)  menguraikan  bahwa hasil belajar, secara garis besar, terbagi dalam 3  (tiga)  ranah,  yaitu  ranah  kognitif,  ranah afektif,  dan  ranah  psikomotor.  Menurut perkembangan Taxonomi Bloom hasil revisi, ranah  kognitif  terbagi  atas  2  (dua)  dimensi, yaitu  dimensi  pengetahuan  dan  dimensi proses  kognitif.  Pada  dimensi  pengetahuan terbagi  atas  4  (empat)  jenis  yaitu  factual, konseptual,  procedural,  dan  metakognitif. Sedangkan  dimensi  proses  kognitif  terdiri atas  6  (enam)  kategori  yang  menunjukkan tingkatan  (level)  proses  kognitif  yang mengalami revisi  yaitu dimulai dari level C1 (mengingat), C2 (Memahami), C3
(mengaplikasikan),  C4  (menganalisis),  C5
(Evaluasi),  dan  C6  (Mencipta).  Pada  ranah afektif,  berkaitan  dengan  sikap  yang  terdiri dari  lima  aspek,  yaitu  penerimaan,  jawaban atau  reaksi,  penilaian,  organisasi,  dan internalisasi.  Sementara  itu,  pada  ranah psikomotor  berkaitan  dengan  hasil  belajar keterampilan  dan  kemampuan  bertindak,
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 116 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
yaitu  gerakan  refleks,  keterampilan  gerak dasar,  kemampuan  perseptual,  keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks,  serta  gerakan  ekspresif  dan interpretatif.
Purwanto  (2013)  menjelaskan  bahwa penilaian  hasil  belajar  disesuaikan  dengan perkembangan  tingkat  kemampuan  berpikir siswa. Untuk siswa SD kelas rendah (kelas 1 sampai  kelas  4)  bentuk  soal-soal  tes  yang banyak  melibatkan  pengetahuan  hafalan sesuai  untuk  siswa  SD  kelas  rendah. Sedangkan  untuk  siswa  kelas  tinggi  seperti kelas  IV,  V  dan  VI,  proporsi  jumlah  soal yang  mengungkapkan  kemampuan  berpikir yang  lebih  tinggi  harus  makin  besar. Arikunto  (2006)  mengemukakan  bahwa aspek kejiwaan yang sesuai diterapkan di SD yaitu  aspek  ingatan,  pemahaman,  dan aplikasi. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  merupakan penilaian  hasil  belajar  dalam  aspek  kognitif yang  dilihat  dari  hasil  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) selama mengikuti proses pembelajaran IPA  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dalam artikel  ini  akan  dipaparkan  hasil  penelitian terkait penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe STAD dengan  menggunakan media pembelajaran Komik Pendidikan Sains pada  topik  “Energi  Panas  dan  Bunyi  Yang Terdapat  di  Lingkungan  Sekitar  serta  Sifat- sifatnya”  untuk  meningkatkan  aktifitas  dan
hasil  belajar  siswa    kelas  IV  SD  Negeri Katangka 1 Makassar.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  berbentuk  2  siklus  dengan mengikuti  desain  model  Kemmis et.al.,
(2014) . Dalam  pelaksanaannya,  setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  tahap merencanakan (planning) , melaksanakan
(acting) , mengamati (observing) , dan merefleksi (reflecting) . Adapun subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  B  SD semester  gasal  tahun  ajaran  2016/2017 sebanyak  25  siswa  yang  terdiri  atas  10siwa laki-laki dan 15 siswa perempuan.
Instrument yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  media  pembelajaran Komik  Pendidikan  Sains,  tes  hasil  belajar, lembar  observasi  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  IPA,  dan  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  IPA  di  kelas. Variabel  peningkatan  hasil  belajar  siswa dapat  ditentukan  berdasarkan  perbandingan hasil  tes  setiap  siklus  dengan  hasil  tes  awal. Untuk  melihat  perbedaan  mendasar  dalam tingkatan  peserta  didik  dalam  nilai  yang diperoleh  maka  digunakan  distribusi  rentang nilai sebagai berikut.
Tabel 3. Pedoman Penilaian Interval Nilai Kriteria 86-100 Sangat tinggi 76-85 Tinggi 60-75 Sedang 55-59 Rendah ≤ 54 Sangat rendah (Purwanto, 2013)
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 117 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Hasil  belajar  siswa  juga  dapat  dilihat dengan  membandingkan  jumlah  persentase siswa  yang tuntas  setiap siklus dengan siklus berikutnya  yang  mengacu  pada  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  dapat ditentukan  dengan  menggunakan  kriteria berikut ini.
Tabel 4. Kriteria Ketuntasan Minimal Interval Nilai Kriteria ≥ 75 Tuntas < 75 Tidak Tuntas (Purwanto, 2013) Adapun  peningkatan  aktivitas  belajar
siswa  dapat  ditentukan  melalui  analisis kuantitatif  dan  kualitatif  terhadap  data pengamatan selama pembelajaran IPA berlangsung  di  kelas  dengan  menggunakan persamaan berikut.
𝑃 = ∑ 𝑅 ∑ 𝑁 𝑋 100% (1)
Keterangan:
P    = persentase aktivitas siswa; ∑ 𝑅 = jumlah frekuensi kategori pengamatan ; ∑ 𝑁 = jumlah frekuensi seluruh kategori pengamatan
(Arifin, Z. 2010: 272)
Untuk mendukung terkait adanya peningkatan  aktifitas  siswa  setiap  siklus, maka  dilakukan  analisis  terkait  aktivitas keterlaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  yang ditentukan dengan persamaan berikut.
𝑃 = ∑ 𝐾 ∑ 𝑁 𝑋 100% (2)
Keterangan:
P  =  persentase  keterlaksanaan; ∑ 𝐾 =  jumlah aspek yang terlaksana;
∑ 𝑁 = jumlah seluruh aspek yang dialami
Kriteria  hasil  penskoran  dideskripsi  setiap aspek pengamatan sebagai berikut.
1.0 – 1.5 : tidak baik; 1.6 – 2.5 : kurang baik;
2.6 – 3.5 : cukup baik; 3.6 – 4.0 : baik
(Arifin, Z. 2010: 272)

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini diawali dengan prapenelitian  yaitu  adanya  data  awal  yang menggambarkan keadaan awal siswa sebelum menerima  perlakuan  yang  diperoleh  melalui tes dan hasil pengamatan proses pembelajaran di awal. Hasil tes pada keadaan awal  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  tes awal  siswa  sebelum  tindakan  adalah  66.40. Terkait  tingkat  ketuntasan  siswa  pada pembelajaran  IPA  dengan  KKM  75  dapat ditunjukkan oleh diagram berikut.
Gambar  1. Distribusi  Kriteria  Ketuntasan Siswa Pada Tes Awal
Diagram  tersebut  menjelaskan  bahwa indikator  keberhasilan  pembelajaran  secara klasikal  belum  memenuhi  nilai  KKM  yang ditetapkan  yaitu  85%.  Oleh  sebab  itu  perlu dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 118 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
proses  pembelajaran  yang  diusahakan  dalam penelitian  pada  setiap  siklusnya.  Hasil penelitian  yang  diperoleh  dapat  ditinjau berdasarkan  perbandingan  setiap  siklusnya untuk  setiap  aspek  yang  diamati  yang selanjutnya dapat diuraikan sebagai berikut.

## 1. Siklus I
a. Data Hasil Observasi Penilaian

## Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas
Materi  yang  diajarkan  pada  siklus  I adalah  “Mengenal  Sumber  Energi  Panas  dan Energi  Bunyi”  yang  dilaksanakan  sebanyak dua kali pertemuan yaitu pada pertemuan ke- 1  dan  ke-2.  Pelaksanaan  siklus  I  diperoleh data bahwa rata-rata skor yang diperoleh dari 3  aspek  utama  pengamatan  tentang  aktifitas peneliti  yang  meliputi  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  refleksi  adalah 3.2,  sedangkan  jumlah  skor  yang  diperoleh adalah 54.5 dengan skor maksimal adalah 68. Sehingga  persentase  skor  rata-rata  yang diperoleh  adalah  80,14%.  Sementara  data yang  diperoleh  pada  pertemuan  ke-2  dengan aspek  pengamatan  yang  sama  yaitu  rata-rata skor  3.3  sedangkan  jumlah  skor  yang diperoleh  56.5.  Jika  dipersentase  skor  rata- rata yang diperoleh adalah 83,08%.
Perbandingan  data  yang  diperoleh  dari pertemuan  ke-1  dan  ke-2  menunjukkan bahwa  sudah  terjadi  perbaikan/peningkatan meskipun  belum  signifikan.  Hal  ini  terjadi akibat  adanya  beberapa  hal  yang  belum dilakukan  secara  maksimal  oleh  peneliti dalam  proses  pembelajaran.  Namun  secara umum, kegiatan peneliti sudah sesuai dengan
rencana  yang  ditetapkan.  Hal  ini  dapat terlihat adanya peningkatan persentase aktivitas  peneliti  dari  pertemuan  ke-1  ke pertemuan ke-2.
b. Data Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu
Pengetahuan Sosial
Hasil pengamatan aktivitas siswa terutama  yang  menyangkut  aktivitas  belajar siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung yang diamati oleh teman sejawat pada pertemuan ke-1 dan ke-2 disajikan pada diagram berikut.
Gambar 2. Grafik Persentasi Aktivitas Siswa Pada Siklus I
Berdasarkan grafik pada Gambar 2 dapat dikemukakan  bahwa  aktivitas  siswa  yang dominan  dilakukan  oleh  siswa  pada  masing- masing  kelompok  adalah  kegiatan  3  sampai kegiatan  9  yang  merupakan  satu  rangkaian proses.  Secara  umum,  grafik  tersebut menunjukkan bahwa terdapat selisih persentase  kenaikan  setiap  aspek  aktivitas dari  pertemuan  1  ke  pertemuan  2  selama siklus I.  Hal ini menunjukkan bahwa seluruh
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 119 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 rangkaian tahapan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dengan  berbantukan media  komik  mendapat  respon  baik  bagi perbaikan  pembelajaran  IPA  siswa  utamanya pada  aspek  aktivitas  yang  positif.  Apalagi anak-anak  terlihat  tampak  antusias  dan senang ketika dibagikan komik sebagai bahan pembelajaran IPA.
Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  selama  pertemuan 1 dan 2 maka dibuatlah beberapa poin catatan sebagai  bentuk  bagian  dari  refleksi  untuk perbaikan  selanjutnya.  Ada  beberapa  poin yang  dijadikan  catatan  dalam  pelaksanaan pengamatan  aktivitas  siswa  selama  siklus  I yaitu: 1) Aktivitas peneliti selama pembelajaran kooperatif tipe STAD: a) dalam penyampaian  tujuan  pembelajaran  kurang jelas,  b)  dalam  menjelaskan  materi  terlalu cepat,  c)  pemberian  motivasi  kurang  bagus; 2)  Kondisi  siswa  selama  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD:  a)  masih  ada  siswa yang  enggan  mendengarkan  penjelasan  guru, b)  masih  ada  siswa  yang  suka  ramai  saat belajar  mengajar  berlangsung,  asyik  sendiri membaca  komik  sehingga  lupa  untuk mengerjakan tugas utama kelompok, c) masih ada  siswa  yang  bermain  sendiri;  3)  Aktivitas siswa  dalam  kelompok  selama  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD:  a)  masih  ada kelompok  siswa  yang  malu  bertanya  kepada guru  ketika  mengalami  kesulitan,  b)  masih ada  kelompok  siswa  yang  tidak  mau mengemukakan pendapat dan tidak menghargai  pendapat  kelompok  lain,  c)
masih  ada  siswa  yang  malu  untuk  bertanya dan presentasi di depan kelas.
c. Data Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  B  diperoleh berdasarkan  hasil  tes  di  akhir  siklus  I  yang dikerjakan secara individu dalam bentuk soal isian  sebanyak  10  butir.  Rekapitulasi  data hasil  belajar  siswa  ditampilkan  pada  tabel berikut  ini.  berkelompok.  Untuk  data  hasil belajar  berkelompok  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel  5. Hasil  Penghitungan  Penghargaan Tim   Siklus I
No Nama Tim Total Skor Tim Rata-rata Skor Tim Penghargaan Tim 1 Merah 100 20 Tim Hebat 2 Kuning 45 9 Tim Baik 3 Hijau 50 10 Tim Baik 4 Biru 35 7 Tim Baik 5 Jingga 55 11 Tim Baik
Dari  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa untuk penghargaan tim, tim merah memperoleh  penghargaan  sebagai  tim  hebat dan  tim  kuning,  tim  hijau,  tim  biru,  dan  tim jingga  memperoleh  penghargaan  sebagai  tim baik.
d. Reflesi Hasil Penilaian Siklus I
Berdasarkan analisis data hasil penelitian  pada  siklus  I  dapat  direfleksi bahwa  tahapan  dalam  proses  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  belum  terlaksana  dengan  maksimal sehingga direkomendsikan agar dapat memaksimalkan  beberapa  tahapan  dalam pembelajaran.  Terdapat  beberapa  hal  yang
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 120 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
perlu  ditingkatkan  pada  siklus  berikutnya yaitu: 1) Hasil tes siswa berdasarkan nilai tes akhir siklus I menunjukkan peningkatan yang cukup  baik  daripada  tes  sebelumnya  yaitu rata – rata tes pengetahuan awal adalah 66.4. Siswa yang berada pada taraf tuntas sebanyak 12 siswa dan yang tidak tuntas ada 13 siswa. Hasil  tes  siswa  berdasarkan  nilai  tes  akhir siklus  I adalah 74.6. Siswa yang berada pada taraf  tuntas  sebanyak  20  siswa  dan  5  siswa yang  belum  tuntas.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  materi semakin  meningkat  meskipun  masih  ada  5 siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar;  2)  Aktivitas  siswa  terutama  yang menyangkut  Aktivitas    belajar  siswa  telah mengalami  perkembangan  hampir  pada semua aspek aktivitas pembelajaran siswa; 3) Masih ada siswa yang enggan mendengarkan penjelasan  guru  bahkan  terlihat  asyik  sendiri
dalam membaca komik dengan
memperhatikan gambar-gambar yang terdapat  dalam  komik  tersebut;  4)  Masih  ada kelompok  siswa  yang  malu  bertanya  kepada guru  ketika  mengalami  kesulitan  dan  tidak mau mengemukakan pendapat dalam kegiatan kelompok; 5) Masih ada siswa yang malu  untuk  bertanya,  presentasi  di  depan kelas.
Berdasarkan  uraian  pengamatan  dan masalah serta penyebab masalah yang timbul pada siklus I, maka secara umum pada siklus I  sudah  ada  peningkatan  aktivitas  siswa terutama yang menyangkut partisipasi belajar siswa  dan  aktivitas  guru/peneliti  selama
menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD.  Maka  perlu  dilanjutkan  pada siklus  selanjutnya  sebagai  tindakan  untuk meningkatkan  Aktivitas    belajar  siswa  dan mengatasi kelemahan yang terjadi pada siklus I,  agar  Aktivitas    belajar  siswa  dan pemahaman  siswa  terhadap  materi  lebih meningkat sesuai dengan harapan

## 2. Siklus II
Adanya  kekurangan  yang  ditemukan pada siklus I terkait aktivitas dan hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  B  sehingga  dilakukan sejumlah  upaya  perbaikan  agar  diperoleh hasil  yang  maksimal  terkait  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Materi  yang  diberikan pada siklus II ini adalah “Jenis-jenis Sumber Bunyi  dan  Sifat-sifatnya;  Proses  terjadinya bunyi,  alat  pendengaran  manusia  adalah telinga, dan proses terdengarnya bunyi”. Dari pelaksanaan Siklus II ini, diperoleh sejumlah data hasil penelitian sebagai berikut:
a. Data Hasil Observasi Penilaian
Pelaksanaan pembelajaran di Kelas
Hasil pelaksanaan  siklus  II menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  yang  diperoleh  dari  3 aspek  utama  pengamatan  tentang  aktifitas peneliti  pada  pertemuan  ke-3  yang  meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  refleksi  adalah  3.6,  jumlah  skor yang  diperoleh  adalah  57  dengan  skor maksimal  adalah  68.  Sehingga  persentase skor  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  83,80%. Sementara data yang diperoleh pada
pertemuan  ke-4  dengan  aspek  pengamatan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 121 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 yang  sama  yaitu  rata-rata  skor  3.9  dengan jumlah  skor  yang  diperoleh  58.  Jika dipersentase  skor  rata-rata  yang  diperoleh adalah  85,30%.  Perbandingan  data  yang diperoleh  dari  pertemuan  ke-3  dan  ke-4 menunjukkan bahwa telah terjadi perbaikan/peningkatan secara signifikan. Dari hasil  analisis  ini  diperoleh  taraf  keberhasilan aktifitas  pembelajaran  berada  pada  kategori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa peneliti  benar  –  benar  telah  merencanakan dengan  lebih  matang  dibandingkan  siklus  I terkait pelaksanaan tindakan dalam penelitian.
b. Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Pengumpulan  data  aktivitas  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar diperoleh dari hasil pengamatan  dengan  menggunakan  instrumen diamati secara langsung. Pengisian instrumen dilaksanakan  selama  kegiatan  proses  belajar, dengan  rekapitulasi  data  hasil  pengamatan disajikan pada gambar diagram berikut.
Gambar  3. Grafik  Persentase  Aktivitas Siswa Pertemuan 3 dan 4 Pada Siklus II
Berdasarkan  gambar  diagram  3  dapat dikemukakan  bahwa  aktivitas  siswa  yang dominan  dilakukan  oleh  siswa  pada  masing- masing  kelompok  adalah  kegiatan  1,  3 sampai  kegiatan  9  yang  merupakan  satu rangkaian  proses.  Secara  umum,  grafik tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  selisih persentase  kenaikan  setiap  aspek  aktivitas dari  pertemuan  3  ke  pertemuan  4  selama siklus  II.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa seluruh rangkaian tahapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan berbantukan  media  komik  mendapat  respon baik  bagi  perbaikan  pembelajaran  IPA  siswa utamanya  pada  aspek  aktivitas  yang  positif. Apalagi  anak-anak  terlihat  tampak  antusias dan  senang  ketika  dibagikan  komik  sebagai bahan pembelajaran IPA.

## c. Data Penilaian Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  B diperoleh berdasarkan hasil tes di akhir siklus II  yang  dikerjakan  secara  individu  dalam bentuk  soal  isian  sebanyak  10  butir. Rekapitulasi data hasil belajar siswa ditampilkan pada tabel berikut ini.
Tabel  6. Rekapitulasi  Nilai  Hasil  Belajar Siswa Keberhasilan Jumlah Siswa % KMM Tuntas 25 100 75 Belum Tuntas - 0 75 Jumlah Total Nilai 2165 Rata-Rata Kelas 86.6
Data hasil belajar siswa di atas didukung oleh  prestasi  belajar  siswa  yang  diperoleh secara  berkelompok  yang  beranggotakan  5
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 122 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
orang  setiap skelompoknya. Untuk data  hasil belajar  berkelompok  disajikan  pada  tabel berikut.
Tabel 7. Lembar Penghitungan Penghargaan
Tim Siklus II No Nama Tim Total Skor Tim Rata-rata Skor Tim Pengharg aan Tim 1 Merah 50 10 Tim Baik 2 Kuning 75 15 Tim Baik 3 Hijau 65 13 Tim Baik 4 Biru 60 12 Tim Baik 5 Jingga 40 8 Tim Baik
Dari  tabel  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa  untuk  penghargaan  tim,  seluruh  tim memperoleh penghargaan sebagai tim baik.

## d. Refleksi Hasil Penelitian Siklus II
Berdasarkan evaluasi pelaksanaan pembelajaran  pada  siklus  II,  maka  dilakukan refleksi  dengan  mendapatkan  beberapa  hal yaitu: 1) Hasil tes siswa berdasarkan nilai tes akhir  siklus  II  menunjukkan  peningkatan yang  baik  daripada  tes  akhir  siklus  I  yaitu nilai  rata-rata  tes  siklus  I  adalah  74.6.  Siswa yang berada pada taraf tuntas adalah 20 siswa dan  5  siswa  yang  belum  tuntas.  Nilai  rata  – rata  tes  akhir  siklus  II  adalah  86.60  dan semua siswa telah berada pada taraf tuntas; 2) Aktivitas  siswa  terutama  yang  menyangkut Aktivitas    belajar  siswa  telah  menunjukkan tingkat  keberhasilan  baik  dan  seluruh aktivitas siswa yang relevan dalam pembelajaran mengalami perkembangan sementara  aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan berkurang; 3) Aktivitas pelaksanaan pembelajaran  telah  menunjukkan  tingkat keberhasilan  pada  kriteria  sangat  baik.  Hasil refleksi  pada  siklus  II  ini  dapat  disimpulkan
bahwa tidak perlu diadakan lagi pengulangan siklus  untuk  meningkatkan  Aktivitas    belajar siswa  karena  kegiatan  pembelajaran  berjalan sesuai dengan rencana yang disusun.

## Luaran Yang Dicapai
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian dari  siklus  I  sampai  siklus  II  diperoleh  suatu lauaran  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD, semakin dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami  materi  yang  diberikan  oleh  guru. Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  terbukti dari hasil tes yang diberikan oleh peneliti.
Tabel  8. Hasil  Analisis  Peningkatan  Hasil Tes
No Keterangan Tes Awal Tes Siklus I Tes Siklus II 1 Jumlah Nilai 1660 1865 2165 2 Rata-rata Kelas 66.4 74.6 86.6 3 Siswa Tuntas 12 20 25 4 Siswa Tidak Tuntas 13 5 -
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  adanya peningkatan hasil belajar IPA yang diperoleh siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang  ditinjau pada  jumlah  nilai,  rata-rata  kelas,  dan  dilihat dari aspek jumlah siswa yang tuntas dan tidak tuntas.  Selain  temuan  di  atas,  ada  beberapa poin yang mengalami peningkatan dari siklus I  ke  siklus  II  terkait  hasil  penelitian  yang diperoleh sebagai berikut:
1) Siswa  beraktivitas    aktif  dalam  KBM, suasana  kelas  terlihat  hidup  dan  suasana belajar berlangsung santai dan
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 123 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
2) menyenangkan  sehingga  keadaan  ini mempengaruhi  ketuntasan  belajar  siswa. Ditambah  lagi  dengan  adanya  media pembelajaran  komik  pendidikan  sains yang  menarik  perhatian  siswa  untuk belajar.  Sebab  pada  dasarnya  siswa  usia sd  kelas  4  menyenangi  hal-hal  yang berkenaan dengan gambar dan warna.
3) Pembelajaran  IPA  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD ini melatih siswa untuk menghargai pendapat orang lain, berAktivitas  aktif dalam belajar, melatih percaya  diri  karena  sudah  terbiasa diskusi, presentasi dan bertanya.
4) Media Komik Pendidikan
Sains tampaknya  sangat  membantu  dalam memotivasi siswa dalam belajar.
Disamping  mereka  memperoleh  konsep IPA,  siswa  juga  merasa  agak  santai belajar  IPA  karena  disajikan  dalam bentuk  komik  yang  memang  menjadi kegemaran  mereka  dalam  kehidupan sehari-hari.
5) Siswa menyatakan senang dan
pembelajaran  IPA  berlangsung  tidak membosankan.  Banyak  pengalaman  baru yang  mereka  dapat  dari  pembelajaran kooperatif tipe STAD ini.
6) Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
dapat  meningkatkan  Aktivitas  belajar siswa  terbukti  dari  hasil  observasi  saat
KBM  mengalami  peningkatan  rata-rata untuk  setiap  aspek  Aktivitas    belajar siswa.
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 124 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Selain beberapa luaran yang dicapai di atas, juga terdapat beberapa capaian target yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Capaian Target Berdasarkan Tujuan Penelitian Tujuan Penelitian Target Indikator Mekanisme Pelaksanaan Hasil yang dicapai Persentase Capaian Target Keterangan dan tindak lanjut 1. Meningkatkan  aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD berbantukan media pembelajaran komik pendidikan  sains  pada siswa  kelas  4B  SD Katangka  1  Makassar semester  ganjil  tahun pelajaran 2016/2017 Terimplementasikannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas 4B dengan berbantukan media pembelajaran Komik Pendidikan Sains Data terkait informasi peningkatan aktivitas pembelajaran  IPA siswa kelas 4B dengan model STAD  berbantukan media komik pendidikan sains Analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif  terkait  data pengamatan  aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA dengan  model  STAD berbantukan komik pendidikan sains Diperolehnya  analisis data  terhadap  aktivitas siswa selama pelaksanaan  penelitian yang  meliputi  siklus  I dan siklus II 100% 2. Meningkatkan hasil belajar IPA melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD berbantukan media pembelajaran komik pendidikan  sains  pada siswa  kelas  4B  SD Katangka  1  Makassar semester  ganjil  tahun pelajaran 2016/2017 Terimplementasikannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas 4B dengan berbantukan media pembelajaran Komik Pendidikan Sains Data terkait informasi peningkatan hasil belajar    IPA  siswa kelas  4B  dengan model STAD berbantukan  media komik  pendidikan sains Analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif  terkait  data hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran IPA  dengan  model STAD  berbantukan komik pendidikan sains Diperolehnya  analisis data terhadap hasil belajar  siswa  selama pelaksanaan  penelitian yang  meliputi  siklus  I dan siklus II 100%
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 125 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 Tujuan Penelitian Target Indikator Mekanisme Pelaksanaan Hasil yang dicapai Persentase Capaian Target Keterangan dan tindak lanjut 3. Merancang  story  board Komik Pendidikan Sains  sebagai  media pembelajaran  IPA  SD Kelas 4 Terselesaikannya rancangan  story  board Komik Pendidikan Sains Kelas 4 SD pada pembelajaran IPA dengan  materi  sumber energi bunyi Adanya strory board komik pendidikan sain Perancangan dilakukan berdasarkan  konten materi ajar IPA Kelas 4 semester ganjil pada topik sumber energi bunyi Sesuai  dengan  materi pembelajaran IPA berdasarkan hasil diskusi dengan kolega 100% 4. Merancang media pembelajaran Komik Pendidikan Sains sebagai media pembelajaran  IPA  SD Kelas 4 Terselesaikannya  media pembelajaran Komik Pendidikan  Sains  Kelas 4 SD pada pembelajaran IPA dengan materi sumber energi bunyi Adanya komik pendidikan sain Perancangan dilakukan berdasarkan story board pada poin 3 Sesuai  dengan  story board komik pendidikan  sain  materi IPA kelas 4 SD 100% 5. Artikel hasil penelitian Terselesaikannya  artikel hasil penelitian Artikel hasil penelitian yang siap dipublikasikan Penyusunan artikel berdasarkan  temuan dan hasil penelitian Artikel  masih  dalam bentuk  draf.  Belum dipublikasikan 100% Perlu  waktu untuk  dapat terpublis
JPF | Volume 5 | Nomor 2 | 126 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berasarkan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini diperoleh suatu kesimpulan bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  koopertif  tipe  STAD dengan  berbantukan  media  pembelajaran berupa  Komik  Pendidikan  Sains  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dan  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA

## B. Saran
Penerapan model pembelajaran koopertif tipe STAD dapat dijadikan pilihan yang tepat pada  setiap  pembelajaran  baik  pembelajaran untuk  mata  pelajaran  IPA  maupun  mata pelajaran  lainnya.  Untuk  meningkatkan  daya ingat  siswa,  guru  dapat  menggunakan  alat bantu  berupa  media  pembelajaran  yang menarik  dan  disenangi  anak-anak  usia  SD, misalnya  komik,  dalam  proses  pembelajaran IPA  sehingga  pembelajaran  tidak  berkesan membosankan atau dengan kata lain bervariasi . Guru  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  pembelajaran  yang  inovatif dengan menerapkan berbagai pendekatan dan model  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran

## PUSTAKA
[1] Anderson,  L.W.,  and  Krathwohl,  D.R. (2010). Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Arifin, Z. 2009. Evaluasi Pembelajaran,  prinsip,  Teknik  dan Prosedur. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
[3] Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian; Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarata: PT. Rineka Cipta. [4] Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan Peserta Didik; Panduan  bagi  Oragng  Tua  dan  Guru dalam  Memahami  Psikologi  Anak Usia,  SD,  SMP,  dan SMA.  Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya.
[5] Kemmis,  S.,  Mc  Taggar,  R.,  and Nixon, R. (2014). The Action Research
Planner;  Doing  Critical  Parcipatory
Action Research. London: Springer.
[6] Purwanto.  (2013). Prinsip-prinsip  dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. [7] Slavin,  R.E.  (2006). Educational
Psychology;  Theory  and  Practice Eighth Edition . USA: Pearson.
[8] Sriyanti. (2015). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Inkuiri  Terbimbing  di  Kelas  V  SD Negeri  Terbahsari .  Skripsi  Jurusan Prasekolah dan Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta. [Online]. Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/18175/1/Skripsi _Sriyanti_11108244111.pdf. Diakses 25 Desember 2015.
[9] Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil Proses  Belajar Mengajar.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[10] Toharudin, U., Hendrawati, S., Rustaman,  A.  (2011). Membangun
Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
[11] Trianto.  (2012). Mendesain  Model
Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.