## PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA BERBASIS TEKS DI SMA NEGERI BALI MANDARA
Ketut Rahayu 1 ,  I Made Sutama 2 , Made Sri Indriani 3
Jurusan Bahasa Sastra Indonesia dan Daerah, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ketutrahayu466@gmail.com 1 , imadesutamaubd@gmail.com 2 , sriindriani6114@gmail.com 3 @undiksha.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan (1)  mendeskripsikan perencanaan pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara  dan  (2)  mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks di SMA Negeri Bali Mandara. Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  Objek penelitian  ini  adalah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  yang  dikumpulkan dengan metode dokumentasi, observasi, dan wawancara. Dari penelitian yang dilakukan di  kelas  X  MIPA  3  diperoleh  bahwa  hasil  penelitian  terkait  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks  yang  dilakukan  guru  sangat  baik  dan  optimal.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa (1) RPP dalam pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks yang dibuat  oleh  guru,  sudah  mencakup  komponen-komponen  RPP  yang  tertera  dalam Permendikbud No 81A tahun 2013. Komponen-komponen tersebut,  yaitu  identitas RPP, kompetensi  inti  (KI),  kompetensi  dasar  (KD),  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, media dan bahan pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian. Isi dari setiap komponen tersebut  juga  sudah  sesuai  dengan  panduan  yang  berlaku.  (2)  Pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  di  kelas  X  MIPA  3  SMA  Negeri  Bali Mandara dengan materi teks negosisasi sudah berjalan dengan baik dan sesuai dengan langkah-langkah  pembelajaran  yang  tertuang  dalam  RPP,  yaitu  meliputi  kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Pada  kegiatan  inti  guru  sudah  menerapkan  lima komponen  pendekatan  saintifik,  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan.
Kata Kunci : pembelajaran, berbasis teks

## ABSTRACT
This  study  aims  to  (1)  describe  the  planning  of  text-based  Indonesian Language  learning  in  SMA  Negeri  Bali  Mandara  and  (2)  describe  the  implementation  of text-based Indonesian Language learning  in  SMA Negeri  Bali Mandara. This study uses descriptive qualitative approaches. The subjects of this study were Indonesian Language subject  teacher  of  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  The  object  of  this  study  is  text-based Indonesian  Language  learning  collected  by  documentation  methods,  observation,  and interviews. From the research conducted in class X MIPA 3, it was found that the results of  research  (1)  RPP  in  text-based  Indonesian  Language  learning  made  by  teacher,  has included  the  RPP  components  listed  in  Permendikbud  No.  81A  in  2013.  These components are RPP identity, core competency (KI), basic competencies (KD), indicators of achievment of competencies, learning objectives, learning materials, learning method, learning  activities,  media,  learning  resources,  and  assessment.  The  contents  of  each component  are  also  accordance  with  applicable  guidelines.  (2)  The  implementation  of text-based  Indonesian  Language  learning  in  class  X  MIPA  3  SMA  Negeri  Bali  Mandara

## P-ISSN : 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online)
with  the  text  of  the  negotation  material  has  been  going  well  and  in  accordance  with  the learning  steps  contained  in  the  RPP,  which  includes  preliminary,  core  and  closing activities.
Keywords: learning, text based

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  segala upaya yang dilakukan oleh guru agar terjadi proses  belajar  pada  diri  siswa.  Untuk mencapai proses pembelajaran yang optimal diperlukan kurikulum untuk mengatur pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Menurut  Hamalik  (2010:17) kurikulum adalah suatu program pendidikan yang  disediakan  untuk  membelajarkan siswa.
Seperti  yang  diketahui  kurikulum  di Indonesia  dari  tahun  ke  tahun  terus mengalami  perubahan.  Mulai  dari  yang pertama  yaitu kurikulum  1947  sampai  yang terbaru  yaitu  kurikulum  2013.  Dalam kurikulum  2013  ini  ada  berbagai  mata pelajaran  yang  diwajibkan  salah  satunya mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pada kurikulum  2013  ini  pembelajaran  Bahasa Indonesia menggunakan pembelajaran berbasis  teks.  Pembelajaran  berbasis  teks adalah pembelajaran yang menjadikan teks sebagai dasar, asas, pangkal dan tumpuan (Sufanti,  2013).  Dalam  hal  ini  bukan  hanya diartikan  sebagai  bahasa  tulis  saja  tapi merupakan  bentuk  pikiran  manusia  yang lengkap. Menurut Priyanti (2014:37) bahasa adalah  sarana  untuk  mengekspresikan gagasan  dan  sebuah  gagasan  yang biasanya  direalisasikan  dalam  bentuk  teks. Teks  dimaknai  sebagai  ujaran  atau  tulisan yang bermakna dan memuat gagasan yang utuh.  Dengan  asumsi  tersebut,  fungsi pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah mengembangkan  kemampuan  memahami dan  menciptakan  teks  karena  komunikasi terjadi  dalam  teks  atau  pada  tataran  teks. Pembelajaran  berbasis  teks  inilah  yang digunakan  sebagai  dasar  pengembangan kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia ranah pengetahuan dan keterampilan dalam kurikulum 2013.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia pada kurikulum 2013 disusun berbasis teks
baik  lisan  maupun  tulisan  sehingga  di dalam  buku  teks  siswa  kurikulum  2013, materi-materi  disajikan  dalam  berbagai jenis  teks.  Selain  itu  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis teks ini juga menempatkan  Bahasa  Indonesia  sebagai wahana untuk mengekspresikan diri, perasaan  dan  pikirannya  dan  bukan  hanya sebagai  alat  komunikasi  saja.  Oleh  karena itu, siswa diharapkan mampu menggunakan  dan  memproduksi  berbagai teks.
Dalam  implementasi  pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  ini  lebih berorientasi pada siswa dan proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru menjadi  hal  yang  sangat  penting  untuk membuat  siswa  mampu  menguasai  materi dan  kompetensi.  Oleh  karena  itu,  guru dalam  memenuhi  kebutuhan  siswa  harus bisa  aktif,  kreatif,  dan  berkualitas  dalam artian  guru  tersebut  harus  profesional. Dalam  hal  ini,  guru  tidak  hanya  sebagai satu-satunya  sumber  belajar  yang  hanya berperan  menuangkan  materi  pelajaran kepada  siswa,  lebih  dari  itu  guru  haruslah menjadi fasilitator agar siswa belajar secara mandiri guna menuntun siswa menggunakan  dan  memproduksi  berbagai teks sesuai dengan kurikulum 2013. Meskipun
semua sekolah
khususnya  sekolah  jenjang  SMA/SMK menerapkan  kurikulum  2013  yang  secara otomatis
diharuskan menerapkan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks,  masih  banyak  sekolah  yang  belum sepenuhnya  optimal  untuk  melaksanakan hal  tersebut.  Dimulai  dari  penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  belum  dilakukan  dengan  baik  oleh para guru padahal komponen pembelajaran ini  sangat  penting  sebagai  pegangan  guru dalam mengajar di kelas. Banyak guru yang
belum  paham  mengenai  KI  dan  KD  pada RPP  kurikulum  2013  sehingga  mereka masih  bingung  untuk  membuat  RPP berbasis teks. Selain itu masih banyak juga guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia yang  menggunakan  RPP  lama  atau  sesuai dengan kurikulum sebelumnya yaitu KTSP.
Tidak  hanya  dalam  perencanaan pembelajaran saja, pada tahap pembelajaran  pun  guru  belum  sepenuhnya menjalankan pembelajaran Bahasa Indonesia  berbasis  teks  dengan  baik  dan optimal.  Pada  beberapa  sekolah  guru Bahasa  Indonesia  dalam  menjelaskan aspek pengetahuan masih sering menerapkan  pola  transmitif,  yaitu:  guru memberikan  konsep-konsep  yang  terdapat dalam  buku  pelajaran  secara  langsung sehingga  peserta  didik  dan  siswa  secara pasif menyerap pembelajaran. Cara penyampaian  materi  semacam  itu  tentu tidak  menarik  dan  mononton  bagi  siswa. Tak  hanya  itu,  ada  juga  guru  yang  hanya memberikan materi dengan metode ceramah  yang  membuat  siswa  mengantuk. Meskipun  metode  pembelajaran  dengan kerja  kelompok  sudah  diterapkan  namun hal  tersebut  belum  membuat  siswa  tertarik untuk  belajar  karena  mereka  memilih kelompoknya  sendiri  sehingga  kurang membantu  dalam  proses  pembelajaran. Ketika berkelompok siswa bukan berdiskusi mengenai pembelajaran melainkan mendiskusikan  hal  lain,  hal  itu  karena kurangnya pengawasan guru ketika kegiatan kelompok berlangsung.
Selain  itu,  guru  tidak  melaksanakan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  dengan  empat  tahap  yang  sesuai dengan kurikulum 2013. Tahap pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks menurut
Kemendikbud  (2013b:vi)  yaitu  (1)  tahap pembangunan konteks, (2) tahap pemodelan  konteks,  (3)  tahap  pembuatan teks  secara  bersama-sama,  dan  (4)  tahap pembuatan  teks  secara  mandiri.  Bahkan, pada saat proses pembelajaran berlangsung  guru  kurang  memperhatikan potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa, sehingga siswa kesulitan dalam
mengembangkan bakat,
minat, kemampuan, dan gaya belajarnya. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru
seringkali  membuat  siswa  menjadi  kurang berminat dalam mengikuti proses pembelajaran  di  kelas.  Kurang  menariknya penyediaan  media  atau  sumber  belajar yang  disediakan  oleh  guru  menjadi  salah satu faktor  penyebab  hal  tersebut.  Padahal seharusnya  siswa  bisa  didorong  untuk berfikir kritis, bertindak kreatif, bekerjasama,  dan  berkomunikasi  dalam proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  teks  ini.  Dengan  pembelajaran yang  dilakukan  tersebut  tentunya  siswa tidak akan dapat secara mandiri menggunakan  dan  memproduksi  berbagai teks.
Dengan  adanya  permasalahan  di atas,  untuk  memberikan  referensi  kepada guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia dalam melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia  berbasis  teks  maka  peneliti tertarik untuk mengambil judul “Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Berbasis Teks  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara” dipilihnya SMA Negeri Bali Mandara karena beberapa  pertimbangan  yaitu,  SMA  Negeri Bali  Mandara  merupakan  salah  satu sekolah yang berpredikat favorit di kabupaten  Buleleng.  Menyandang  predikat favorit  tentunya  SMA  Negeri  Bali  Mandara menjalankan  proses  pembelajaran  dengan baik  dan  optimal.  Dapat  dikatakan  SMA Negeri Bali Mandara ini sebagai salah satu sekolah  yang  memiliki  penerapan  terbaik setiap  inovasi  dalam  dunia  pendidikan. Selain  itu,  SMA  Negeri  Bali  Mandara  juga tentunya  memiliki  kualifikasi  guru  yang memadai  dan  kompeten.  Salah  satunya adalah  guru  Bahasa  Indonesia  yaitu  bapak Gede  Rio  Andre  Sutrisna,  S.Pd.  M.Pd. Melihat  predikat  dan  kualifikasi  gurunya tentu  sekolah  ini  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  secara  optimal,  khususnya pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks.
Penelitian  tersebut  dilakukan  guna mendeskripsikan
perencanaan
pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis teks  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara  dan mendeskripsikan
pelaksanaan pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis teks di SMA Negeri Bali Mandara. Pertama, peneliti mendeskripsikan perencanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara  untuk
mengetahui  bagaimana  perencanaan  yang dilakukan pada pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks di SMA Negeri Bali Mandara.  Kedua,  peneliti  mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks di SMA Negeri Bali Mandara  untuk  mengetahui  bagaimana pelaksanaaan yang dilakukan pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks di SMA Negeri Bali Mandara.

## METODE PENELITIAN
Suryana (2010:16)  menyatakan metode  penelitian  adalah  prosedur  atau langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam penelitian untuk mendapatkan pengetahuan ilmiah atau ilmu. Metode penelitian ini akan memberikan  gambaran  langkah,  cara  dan aspek  penelitian.  Penggunaan  metode penelitian dikaitkan dan disesuaikan dengan  rumusan  dan  tujuan  yang  hendak dicapai.  Bagain  metode  penelitian  ini mencakup  (1)  Rancangan  penelitian,  (2) Subjek  dan  objek  penelitian,  (3)  Metode pengumpulan data, (4) Instrumen penelitian dan (5) Teknik analisis data.
Suatu penelitian memerlukan rancangan  agar  dapat  berjalan  dengan lancar  dan  sistematis.  Wendra  (2016:32) menyatakan  bahwa  rancangan  penelitian merupakan strategi mengatur latar penelitian  agar  peneliti  memperoleh  data yang tepat (valid) sesuai dengan karakteristik  variabel  dan  tujuan  penelitian. Pada penelitian ini, peneliti ingin mendapatkan gambaran yang jelas tentang pelaksanaan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis teks di SMA Negeri Bali Mandara.  Oleh  karena  itu,  agar  tujuan penelitian  tercapai,  rancangan  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan deskriptif kualitatif. Peran peneliti  ialah  sebagai  pengamat  yang mengamati  langsung  sekaligus  berinteraksi dengan objek permasalahan dalam lingkungannya.
Sumber  data  pada  penelitian  ini adalah  berasal  dari  subjek  dan  objek penelitian. Subjek pada penelitian ini adalah sekolah SMA Negeri Bali Mandara. Pemilihan  SMA  Negeri  Bali  Mandara sebagai  tempat  penelitian  dikarenakan sekolah  tersebut  merupakan  salah  satu
sekolah  favorit  di  Singaraja.  Menyandang predikat  favorit  tentunya  SMA  Negeri  Bali Mandara menjalankan proses pembelajaran dengan  baik  dan  optimal.  Dari  sekian  guru di  SMA  Negeri  Bali  Mandara,  peneliti memilih  salah  satu  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  yaitu  bapak  Gede  Rio Andre  Sutrisna,  S.Pd.  M.Pd.  Beliau  dipilih karena  memiliki  kualifikasi  guru  yang memadai dan berkompeten. Beliau merupakan  anggota  waka  kurikulum  di SMA Negeri Bali Mandara, sebagai koordinator  pengembangan  profesi,  selain itu  beliau  juga  sering  menjadi  pembicara dalam rangka pembelajaran Bahasa Indonesia di seluruh Indonesia.
Sedangkan  objek  dalam  penelitian ini  yaitu  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis teks di SMA Negeri Bali Mandara. Secara  lebih  khusus,  objek  penelitiannya yaitu perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  Adapun tema  yang  dipilih  ialah  pembelajaran  teks negosiasi  di  kelas  X  MIPA  3  SMA  Negeri Bali Mandara.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi,  metode  observasi, metode wawancara dan metode dokumentasi. Metode dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Dalam metode  ini,  data-data  akan  dikumpulkan untuk  dapat  dipergunakan  sebagai  bukti atau keterangan dalam melakukan pengkajian dan penelahaan, seperti pengkajian pada RPP yang digunakan oleh guru dalam mengajar. Dengan pencermatan  dokumen  tersebut,  akan diperoleh  gambaran  pelaksanaan  dan perencanaan pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Teks.
Metode  kedua,  teknik  observasi yang  digunakan  adalah  teknik  observasi nonpartisipan,  Observasi  yang  dilakukan ialah  dengan  membuat  catatan  lapangan mengenai  aktivitas  guru  dan  siswa.  Dalam penelitian  ini,  metode  observasi  digunakan untuk memperoleh data pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  Saat mengumpulkan data, peneliti juga menggunakan  alat-alat  bantu  yang  telah disiapkan.  Alat  bantu  yang  dimaksudkan
adalah  kamera  digital.  Kamera  digital  yang digunakan  untuk  mengambil  gambar  dan merekam  kegiatan  terkait  dengan  aktivitas para siswa saat pelajaran berlangsung.
Metode  ketiga  adalah  wawancara peneliti akan mengetahui hal-hal yang lebih mendalam tentang partisipan dalam menginterpretasikan  sebuah  situasi  atau fenomena  yang  terjadi  dan  hal  lain  tidak dapat  ditemukan  melalui  metode  observasi dan  dokumentasi.  Teknik  wawancara  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah wawancara semi terstruktur.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  catatan  lapangan, catatan dokumentasi dan pedoman wawancara. Untuk  lebih  jelasnya,  akan digunakan  instrumen  pengumpulan  data seperti berikut.
Tabel 3.1 Instrumen Pengumpulan Data No Metode Instrume n Pengump ulan Data Instrume n 1 Dokumenta si Catatan Dokument asi Terlampir 2 Observasi Catatan Lapangan Terlampir 3 Wawancara  Pedoman Wawancar a Terlampir Analisis data dilakukan setelah dilakukan  pengumpulan  data  sesuai  tujuan yang  ingin  dicapai.  Tentunya,  data  yang dianalisis  adalah  data  yang  dihasilkan ketika  melakukan  dokumentasi,  observasi dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  ada
dua  macam,  yaitu  teknik  analisis  deskriptif kuantitatif  dan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif. Dalam penelitian ini, peneliti akan menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif.
Teknik  analisis  deskriptif  kualitatif adalah  suatu  teknik  menganalisis  data dengan  cara  menginterpretasikan  data yang  diperoleh  dengan  kata-kata.  Aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif  berlangsung secara terus-menerus sampai tuntas. Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu  reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini mencakup perencanaan pembelajaran
dan
pelaksanaan  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis teks di SMA Negeri Bali Mandara.  Data  yang  diperoleh  mengenai perencanaan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks, peneliti melakukan pencermatan terlebih dahulu terhadap RPP yang  dibuat  oleh  guru  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Hasil  pencermatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tersebut  dipaparkan  pada  tabel  sebagai berikut.

## Tabel 4.1 Hasil Pencermatan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Bahasa Indonesia Berbasis Teks
keseluruhan  berdasarkam  Permendikbud No.  81A  Tahun  2013.  Dari  16  komponen tersebut, komponen yang dinyatakan “Ada” sebanyak  11  komponen  dan  komponen yang  dinyatakan  “Tidak  Ada”  sebanyak  0. Komponen  yang  dinyatakan  “Sesuai” sebanyak  11  komponen  dan  dinyatakan “Tidak Sesuai” sebanyak 0.
Rincian
Kompetensi Inti dan Kompetensi  Dasar  sudah  sesuai  dengan silabus  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia. Keseluruhan  perincian  Indikator  mudah dicapai;  perincian  Kompetensi  Dasar  dan Indikator  sudah  dituliskan  serangkai  pada setiap  pertemuan  dalam  RPP  dua  kali pertemuan;  seluruh  tujuan  pembelajaran sudah menggunakan kata kerja operasional,  sehingga  mudah  diukur  dalam pembelajaran; selain itu, tujuan pembelajaran  juga  sudah  memuat  unsur ABCD  atau audience,  behaviour,  condition dan  degree ;  materi  pembelajaran  sudah terperinci dalam RPP, sehingga kedalaman materi mudah diketahui.
Metode dicovery learning dalam RPP sudah  sesuai  seperti  yang  disarankan dalam Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMA/SMK Bahasa
Indonesia;  media  alat  dan  sumber  belajar sudah sesuai; serta pedoman pengeskoran dan  penilaian  sudah tercantum  secara rinci dalam RPP.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat disimpulkan bahwa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang disusun  oleh  guru  Bahasa  Indonesia  di SMA  Negeri  Bali  Mandara,  yaitu  Gede  Rio Andre  Sutrisna,  S.Pd,  M.Pd.  sudah  baik dan berhasil.
Data yang diperoleh mengenai pelaksanaan
pembelajaran
Bahasa
Indonesia berbasis teks, peneliti melakukan observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran di  kelas  dengan  mencatat  dan  merekam seluruh kegiatan. Pelaksanaan
pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks pada materi teks negosiasi, dilaksanakan selama empat kali pertemuan. Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  dapat  dikatakan berhasil,  karena  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah pembelajaran yang terdapat  dalam  RPP.  Guru  juga  sudah melakukan 3 kegiatan inti dalam
No Unsur Keberadaan Ada Tidak Ada Ses uai Tida k Ses uai 1 Identitas Mata Pelajaran dan Tema/Su b Tema   2 Alokasi Waktu   3 Kompete nsi Inti   4 Kompete nsi Dasar  
5 Indikator Pencapai an Kompete nsi
 
6 Tujuan Pembelaj aran   7 Materi Pembelaj aran   8 Metode Pembelaj aran  
9 Media, Alat dan Sumber Pembelaj aran   10 Kegiatan Pembelaj aran   11 Penilaian Hasil Belajar  
pembelajaran,  yaitu  pendahuluan,  inti,  dan penutup.  Kegiatan  inti  yang  dilakukan  guru juga  sudah  sesuai  denganpendekatan saintifik  pada  Kurikulum  2013,  yaitu  5M (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, dan mengomunikasikan).  Selain  itu,  dalam pelaksanaan pembelajaran guru juga sudah menerapkan keempat
tahapan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks berdasarkan Kemendikbud (2013b: vi).
Jadi dapat disimpulkan, bahwa proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  teks  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  Bali  Mandara sudah efektif dan berhasil.

## Pembahasan
Pembahasan
hasil penelitian mengenai pelaksanaan pembelajaran Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  di  SMA Negeri  Bali  Mandara  dibagi  menjadi  dua komponen pembahasan, yaitu (1)
perencanaan pembelajaran, dan (2) pelaksanaan pembelajaran Bahasa
Indonesia berbasis teks di SMA Negeri Bali
Mandara. Sebelum melaksanakan
pembelajaran, guru tentunya harus membuat  rencana  pembelajaran.  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah persiapan  yang  perlu  disiapkan  oleh  guru sebelum mengajar. RPP memuat penggalan-penggalan
kegiatan atau
komponen-komponen yang
menggambarkan segala sesuatu yang akan dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  saat  proses belajar-mengajar. Perencanaan pembelajaran  tersebut  sangatlah  penting karena  suatu  pembelajaran  merupakan kegiatan  yang  sangat  kompleks,  sehingga harus ada perencanaan pembelajaran yang matang.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Uno  (2007:2)  bahwa  perencanaan  yaitu suatu cara yang memuaskan untuk membuat  kegiatan  dapat  berjalan  dengan baik,  disertai  dengan  berbagai  langkah yang antisipatif guna memperkecil kesenjangan  yang  terjadi  sehingga  suatu kegiatan mencapai tujuan yang ditetapkan.
Dalam penelitian ini, penulis mengkaji dokumen berupa rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang digunakan  pada  pembelajaran  Bahasa
Indonesia  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara semester genap dengan tema teks negosiasi. Berdasarkan hasil kajian dokumentasi, rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di kelas  X  MIPA  3  sudah  sesuai  dengan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks.
Temuan  penting  terkait  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang perlu  dibahas  dalam  penelitian  ini,  adalah (1)  komponen  dan  isi  rincian  komponen RPP  sudah  lengkap  sesuai  dengan  silabus dan, dan Permendikbud No 81A tahun 2013 tentang  implementasi  Kurikulum  Pedoman Umum Pembelajaran terkait Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (2)  RPP  yang disusun  guru  juga  sudah  mengandung empat tahapan pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis teks berdasarkan
Kemendikbud
(2013b: vi). Faktor
keberhasilan lain yang meliputi penyusunan RPP yang sudah sesuai, kualifikasi pendidikan  guru  yang  tinggi    dan  memiliki pengalaman mengajar yang lama.
Namun,  dalam  RPP  yang  dibuat oleh  guru  masih  terdapat  kelemahan  yaitu pada  bagian  media  pembelajaran  di  dalam RPP  guru  mencantumkan  LCD,  laptop  dan papan  tulis  sementara  saat  kegiatan pembelajaran pemanfaatan media LCD dan laptop tidak terlalu digunakan. Guru menjelaskan penggunaan media tergantung situasi  dan  kondisi  di  kelas.  Pada  saat pembelajaran  teks  negosiasi  di  kelas  X MIPA 3 ini tidak terlalu memanfaatkan LCD sebab dirasa tidak terlalu diperlukan.
Kedua mengenai pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks.  Pelaksanaan  pembelajaran  adalah bentuk  implementasi  dari  perencanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat  oleh  guru. Oleh  karena  itu,  dalam  pelaksanaannya akan sangat  tergantung pada  perencanaan pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran merupakan implementasi dari RPP (Permendikbud  No  65  tahun  2013)  yang meliputi,  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Berdasarkan Kemendikbud  (2013b:  vi)  menyatakan bahwa  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  teks  meliputi  empat  tahapan, diantaranya  (1)  pembangunan  konteks,  (2)
pemodelan teks, (3) pembuatan teks secara bersama-sama,  dan  (4)  pembuatan  teks secara mandiri.
Dalam penelitian ini, penulis melakukan  pengamatan  terhadap  kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di dalam  kelas  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  dengan  tema  teks  negosiasi. Berdasarkan hasil pengamatan, pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat oleh  guru  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  X  MIPA  3  sudah  sesuai dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis teks.
Keberhasilan  yang  pertama  dilihat dari  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks  yang  dilakukan  di kelas  X  MIPA  3  SMA  Negeri  Bali  Mandara sudah  mengacu  pada  langkah-langkah pembelajaran  dalam  RPP  yang  disusun oleh  guru.  Langkah-langkah  pembelajaran tersebut  sudah  sesuai  dengan  pendekatan scientific Kurikulum  2013.  Menurut  Yani (2014:121)  dalam  model  ini  peserta  didik dilatih  untuk  melakukan  kegiatan  layaknya sebagai ilmuwan ( scientist ) dalam melakukan penyelidikan ilmiah. Oleh karena  itu,  ada  juga  yang  mengatakan bahwa pendekatan saintifik diartikan sebagai  pembelajaran  keterampilan  proses sains  yang  dapat  mengembangkan  sikap ilmiah  dan  membina  keterampilan  belajar ( basic  learning  tools )  yaitu  kemampuan yang berfungsi untuk membentuk keterampilan
individu
dalam mengembangkan  dirinya  secara  mandiri. Dengan  penggunaan  pendekatan  saintifik ini, proses pembelajaran tidak bisa berpusat pada guru saja, namun siswa juga diharuskan
aktif dalam
proses pembelajaran. Pendekatan scientific Kurikulum  2013  ini  dapat  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  guna  menciptakan suasana kelas yang kondusif.
Keberhasilan  yang  kedua,  dilihat dari  terpenuhinya  empat  tahapan  kegiatan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  berdasarkan  Kemendikbud  (2013b:  vi) menyatakan  bahwa  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks  meliputi  empat tahapan,  diantaranya  (1)  pembangunan konteks, (2) pemodelan teks, (3) pembuatan  teks  secara  bersama-sama, dan (4) pembuatan teks secara mandiri.
Faktor  keberhasilan  lainnya  yaitu, metode yang digunakan guru sudah sesuai dan  kemampuan  guru  mengkondisikan kelas.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru tidak  banyak  melakukan  ceramah  saat menyampaikan  materi  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Guru  memberikan  bahan ajar atau sumber belajar kepada siswa agar siswa  bisa  berinteraksi  untuk  memahami materi. Hal tersebut senada dengan UU No 20  tahun  2003  bahwa  pembelajaran diartikan  sebagai  proses  interaksi  siswa dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar.
Dengan  demikian,  siswa  akan  lebih aktif  dan  mudah  memahami  materi.  Hal tersebut berkaitan dengan pendapat Dimyati  dan  Mudjiono  (dalam  Sagala, 2012:62) menyatakan pembelajaran adalah kegiatan  guru  secara  terprogram  dalam desain  instruksional,  untuk  membuat  siswa belajar  secara  aktif,  yang  menekankan pada  penyediaan  sumber  belajar.  Pada saat  pembelajaran,  guru  lebih  banyak mengajak  siswa  untuk  berdiskusi  dengan cara melakukan tanya-jawab multiarah. Hal ini  merupakan  pengalaman  belajar  siswa dengan memberikan peluang kepada siswa untuk  mencari,  menalar,  dan  mengolah informasi  sendiri  di  bawah  bimbingan  guru. Hal tersebut dilakukan guru agar pembelajaran  menjadi  efektif.  Efektif  dalam artian  mencapai  target  yang  ditetapkan. Selain itu, guru juga mengemas pembelajaran  dengan  santai  tetapi  tetap serius  dengan  memberikan  game-game pada  setiap  pertemuan.  Hal  ini  dilakukan agar  siswa  lebih  bersemangat  dan  tidak bosan ketika proses pembelajaran berlangsung.
Secara umum, pelaksanaan
pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dapat  dikatakan  sudah  baik  karena  sudah sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran  yang  terdapat  dalam  RPP. Guru  sudah  melakukan  3  kegiatan  dalam pembelajaran,  yaitu  pendahuluan,  inti,  dan penutup.  Kegiatan  inti  yang  dilakukan  guru juga sudah sesuai dengan kriteria pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  dan  pendekatan  saintifik  kurikulum 2013,  yaitu  5M  (mengamati,  menanya, mengumpulkan data, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan) dan sesuai
dengan Kemendikbud (2013b: vi) menyatakan  bahwa  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks  meliputi  empat tahapan,  diantaranya  (1)  pembangunan konteks, (2) pemodelan teks, (3) pembuatan  teks  secara  bersama-sama, dan  (4)  pembuatan  teks  secara  mandiri. Selain  itu,  metode  yang  digunakan  oleh guru dan kemampuan guru mengkondisikan kelas  juga  menjadi  faktor  keberhasilan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  yang  dilakukan  oleh  guru  SMA  Negeri Bali  Mandara  di  kelas  X  MIPA  3  tergolong efektif dan berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Ada dua simpulan yang dapat penulis ambil berdasarkan rumusan masalah, hasil, dan pembahasan penelitian. Pertama, RPP Bahasa  Indonesia  berbasis  teks  yang disusun  oleh  guru  di  SMA  Negeri  Bali Mandara sudah baik. Keberhasilan penyusunan RPP tersebut dapat dibuktikan dari  kelengkapan  dan  kesesuaian  RPP dengan  silabus  dan  Permendikbud  No  81A tahun  2013,  serta  faktor  keberhasilan  lain yang meliputi penyusunan RPP yang sudah sesuai,  kualifikasi  pendidikan  guru  yang tinggi    dan  memiliki  pengalaman  mengajar yang lama. Kedua, pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dapat  dikatakan  sudah  baik  karena  sudah sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran  yang  terdapat  dalam  RPP. Guru  sudah  melakukan  3  kegiatan  dalam pembelajaran,  yaitu  pendahuluan,  inti,  dan penutup.  Kegiatan  inti  yang  dilakukan  guru juga sudah sesuai dengan kriteria pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  dan  pendekatan  saintifik  kurikulum 2013,  yaitu  5M  (mengamati,  menanya, mengumpulkan data, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan) dan sesuai dengan Kemendikbud (2013b: vi) menyatakan  bahwa  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berbasis  teks  meliputi  empat tahapan,  di  antaranya  (1)  pembangunan konteks, (2) pemodelan teks, (3) pembuatan  teks  secara  bersama-sama, dan  (4)  pembuatan  teks  secara  mandiri. Selain  itu,  metode  yang  digunakan  oleh guru dan kemampuan guru mengkondisikan
kelas  juga  menjadi  faktor  keberhasilan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks  yang  dilakukan  oleh  guru  SMA  Negeri Bali  Mandara  di  kelas  X  MIPA  3  tergolong efektif dan berhasil.
Berdasarkan  paparan  mengenai  hasil penelitian  dan  simpulan,  adapun  saran- saran  yang  dapat  disampaikan  dalam penelitian  ini  adalah  bagi  guru,  secara umum,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia berbasis  teks    di  kelas  X  MIPA  3  SMA Negeri Bali Mandara sudah sangat baik dan optimal.  Sebaiknya  guru  mempertahankan kondisi  tersebut  agar  siswa  terbantu  dalam belajar.  Walaupun  sudah  baik,  penulis menyarankan sebaiknya guru lebih menyempurnakan  RPP  yang  dibuat  agar sesuai dengan
pelaksanaan pembelajarannya. Bagi guru Bahasa Indonesia  lainnya  yang  belum  optimal melaksanakan pembelajaran
Bahasa
Indonesia  berbasis  teks  ini,  penelitian  ini diharapkan  dapat  dimanfaatkan  sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  berbasis teks.  Dari  pihak  sekolah  hendaknya  lebih memperhatikan pembelajaran Bahasa Indonesia  berbasis  teks  yang  dilakukan oleh  guru.  Selain  itu,  pihak  sekolah diharapkan  memberikan  dukungan  atau fasilitas  kepada  guru  Bahasa  Indonesia agar lebih termotivasi. Penelitian ini diharapkan  dapat  menjadi  acuan  dalam meneliti masalah yang sejenis. Oleh karena itu, penulis mengharapkan agar peneliti lain untuk  mengadakan  penelitian  lanjutan berkaitan  dengan  pembelajaran  Bahasa Indonesia berbasis teks, sehingga diperoleh hasil yang lebih meyakinkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Hamalik,  Oemar.  2010. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Permendikbud.  2013b. Buku  Guru:  Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik  untuk  Kelas  X .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud , Salinan Lampiran Permendikbud  Nomor  81A  Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran . Jakarta. Priyanti, Endah Tri. 2014. Desain Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara.
Sagala,  Saiful.  2012. Konsep  dan  Makna Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar dan Mengajar . Bandung : Alfabeta.
Sufanti, Main. 2013. “Pembelajaran Bahasa
Indonesia  Berbasis  Teks  Belajar dari Ohio Amerika Serikat”. http://publikasijurnalilmiah.ums.ac.id
. Diakses 22 Oktober 2018.
Suryana. 2010. Metodologi Penelitian Model Praktis Kuantitatif dan Kualitatif  Bahan  Ajar  Perkuliahan . Bandung  :  Universitas  Pendidikan
Indonesia.
Uno,
Hamzah. 2007. Perencanaan Pembelajaran .  Jakarta  :  Pt.  Bumi Aksara.
Wendra,  I  Wayan.  2016. Penulisan  Karya Ilmiah .
Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Yani,  Dr.Ahmad.  2014. Mindset  Kurikulum 2013 . Bandung: Alfabeta.