INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 13453-13467 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Pendidikan Karakter Di MAN Sukoharjo
Anas Fauzi Hakimudin 1 ✉ , Mohamad Ali 2
Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia Email: anassfauzi714@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Dewasa  ini  jika  melihat  realita  masih  banyak  ditemukan  persoalan-persoalan  yang  menunjukkan kerapuhan karakter di lapisan masyarakat termasuk lingkup pelajar, terdapat sejumlah fenomena kasus perselisihan  yang  menunjukkan  degradasi  moral  dan  etika.  Sejatinya  pendidikan  memegang  peran yang  penting  bagi  pembentukan  dan  penanaman  nilai-nilai  karakter,  karena  selain  berfokus  pada kegiatan transfer pengetahuan, pendidikan juga sebagai proses untuk mengubah tingkah laku individu dalam  kehidupan  pribadi,  masyarakat,  dan  alam  sekitar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji implementasi pendidikan karakter di MAN Sukoharjo, nilai-nilai karakter yang dikembangkan di MAN Sukoharjo, faktor pendukung dan faktor penghambat dari implementasi pendidikan karakter di MAN Sukoharjo,  serta  solusi  yang  diupayakan  untuk  menghadapi  faktor  penghambat  tersebut.  Jenis penelitian  ini  adalah  field  research  yang  dapat  dikategorikan  sebagai  penelitian  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data dilakukan dengan langkah reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  MAN  Sukoharjo  telah mengimplementasikan pendidikan karakter pada proses pembelajaran sehari-hari.
Kata Kunci: Pendidikan, Karakter

## Abstract
In recent times, if we look at reality, we can still find many issues that indicate the fragility of character within society, including among students. There are several phenomena of disputes that demonstrate moral and ethical degradation. Education plays a crucial role in shaping and instilling character values because,  in  addition  to  focusing  on  knowledge  transfer  activities,  education  is  also  a  process  of transforming  individual  behavior  in  personal  life,  society,  and  the  environment.  This  study  aims  to examine the implementation of character education at MAN Sukoharjo, the character values developed at  MAN  Sukoharjo,  the  supporting  factors,  and  the  obstacles  to  the  implementation  of  character education  at  MAN  Sukoharjo,  as  well  as  the  solutions  attempted  to  address  these  obstacles.  This research is field research that can be categorized as qualitative research. The data collection techniques used  in  this  study  include  observation,  interviews,  and  documentation.  The  data  analysis  technique involves data reduction, data presentation, and concluding/verification. The research findings indicate that MAN Sukoharjo has implemented character education in their daily learning process.
Keywords: Education, Character

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya karakter merupakan kualitas atau sifat yang membedakan antara satu orang dengan orang lainnya, sebagaimana yang dijelaskan oleh Winnie jika istilah karakter memiliki  dua  makna.  Pertama,  ia  menunjukkan  bagaimana  seseorang  bertingkah  laku, apabila  seseorang  bertingkah  laku  tidak  jujur,  kejam,  rakus  tentulah  orang  tersebut memanifestasikan  perilaku  buruk.  Sebaliknya  apabila  seseorang  berperilaku  jujur,  suka menolong,  tentulah  orang  tersebut  memanifestasikan  karakter  mulia.  Kedua,  istilah karakter  erat  kaitannya  dengan  personalitiy,  seseorang  baru  bisa  disebut  orang  yang berkarakter (a person of character) apabila tingkah lakunya sesuai dengan kaidah moral (Gunawan, 2012).
Pendidikan  memegang  peran  yang  penting  bagi  pembentukan  dan  penanaman nilai-nilai karakter, karena selain berfokus pada kegiatan transfer pengetahuan, pendidikan juga  sebagai  proses  untuk  mengubah  tingkah  laku  individu  dalam  kehidupan  pribadi, masyarakat,  dan  alam  sekitar  (Rahmah,2018).  Sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional,  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berpijak  pada  rumusan  tersebut  dapat  dipahami  jika  pendidikan  sebagai  wahana untuk  menanamkan  nilai-nilai  guna  membentuk  karakter  manusia  melalui  proses pembelajaran sehingga pendidikan tidak hanya bertujuan untuk mencetak manusia yang cerdas  secara  intelektual,  namun  juga  cerdas  secara  spiritual  dan  berakhlakul  karimah. Oleh karenanya pendidikan tidak cukup hanya mengutamakan kecerdasan intelektual saja, akan tetapi perlu dibarengi dengan etika, moral, dan akhlakul karimah.
Meskipun telah diamanatkan dalam Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun  2003,  jika  melihat  realita  masih  banyak  ditemukan  persoalan-persoalan  yang menunjukkan kerapuhan karakter di lapisan masyarakat termasuk lingkup pelajar, terdapat sejumlah  fenomena  kasus  perselisihan  antara  guru  dengan  peserta  didik  yang menunjukkan  degradasi  moral  dan  etika  kepada  guru  semakin  luntur.  Hal  ini  tertuang dalam  berbagai  tulisan  di  media  cetak  maupun  media  elektronik  diberbagai  litertarur internet.  Seperti  perselisihan  yang  terjadi  karena  peserta  didik  tidak  terima  terhadap tindakan guru  dalam memberikan peringatan  dan teguran kepada  peserta didik.  Hal ini menunjukkan bahwa krisis moral yang terjadi sangat memprihatinkan.
Sejalan  dengan  realita  di  atas,  pada  era  globalisasi  dan  perkembangan  teknologi yang  semakin  pesat,  penanaman  nilai-nilai  karakter  menjadi  semakin  penting.  Globaliasi bagaikan  dua  sisi  pisau  yang  apabila  digunakan  secara  bijak  akan  menimbulkan kemudahan  dan  apabila  tidak  hati-hati  akan  mempersulit  diri  sendiri.  Adanya  teknologi sangat  memudahkan  peserta  didik  untuk  mencari  berbagai  informasi  dalam  proses belajarnya,  namun  disisi  lain  arus  globalisasi  mengakibatkan  menurunnya  kualitas  moral peserta  didik  dan  tergerusnya  kebudayaan  bangsa,  adanya  kecenderungan  tata  krama dan  sopan  santun  yang  bersumber  dari  budaya  mulai  dilupakan.  Hal  tersebut mengakibatkan  krisis  nilai  dalam  dunia  pendidikan  yang  dapat  berdampak  buruk  atau negatif  terhadap  dunia  pendidikan  terutama  kualitas  sumber  daya  manusia  (Setiawati, 2012).
Madrasah  ataupun  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  berkewajiban menanamkan nilai-nilai karakter kepada peserta didik sebagai pondasi agar terbentuknya generasi  yang  berkualitas  dan  berakhlakul  karimah  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pengembangan  karakter  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  ditingkat  sekolah  dapat mendorong  mereka  menjadi  anak-anak  bangsa  yang  memiliki  kepribadian  yang  baik seperti diharapkan dalam tujuan pendidikan nasional (Kurniawan, 2017).
Agus  Prasetyo  dan  Emusti  Rivasintha  (2017)  mendefinisikan  pendidikan  karakter sebagai  suatu  sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  peserta  didik  yang  meliputi komponen  pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan
nilai-nilai  tersebut  baik  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia, lingkungan, maupun bangsa sehingga menjadi manusia insan kamil.  lebih lanjut Amirullah Syarbini  menjelaskan  bahwa  tujuan  pendidikan  karakter  untuk  mendewasakan  peserta didik  agar  memiliki  kepekaan  terhadap  nilai-nilai  moral  yang  paripurna,  serta  seimbang antara kecerdasan intelektual, emosional dan spiritual (Syarbini, 2012).
Berdasarkan  pemaparan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  jika  pendidikan karakter  sebagai  upaya  atau  cara  untuk  membentuk  peserta  didik  memahami  nilai-nilai dan norma-norma, membuat keputusan baik atau buruk, memelihara apa yang baik dan mewujudkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  sepenuh  hati.  Melalui  pendidikan karakter  peserta  didik  diharapkan  mampu  menginternalisasikan  nilai-nilai  karakter kedalam kehidupan sehari-hari.
Implementasi pendidikan karakter  di  satuan pendidikan  merupakan penyelenggaraan  pendidikan  karakter  dalam  konteks  mikro.  Heri  Gunawan  dalam bukunya  memaparkan  terdapat  empat  pilar  bagi  implementasi  pendidikan  karakter  di satuan pendidikan yaitu integrasi dalam mata pelajaran (kegiatan pembelajaran), budaya sekolah,  kegiatan  keseharian  di  rumah  dan  masyarakat,  serta  kegiatan  ekstrakurikuler (Gunawan, 2012). Melalui keempat pilar tersebut diharapkan nilai-nilai pendidikan karakter dapat ditanamkan dan direalisasikan bagi peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi MAN Sukoharjo menaruh perhatian yang besar terhadap pentingnya pendidikan karakter bagi peserta didik. Hal ini dibuktikan jika MAN Sukoharjo telah  mendesain  dan  mengimplementasikan  serangkaian  program  kegiatan  yang berorientasi  pada  pembentukan  karakter  bagi  peserta  didik  sebagaimana  tujuan pendidikan  nasional.  MAN  Sukoharjo  telah  menanamkan  nilai-nilai  karakter  pada  diri peserta  didik  melalui  kegiatan  sehari-hari  di  madrasah  baik  saat  jam  pembelajaran maupun di luar jam pembelajaran.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  MAN  Sukoharjo  telah  menjadi  kesepakatan bersama  bagi  warga  madrasah,  kepala  madrasah  beserta  tenaga  pendidik  di  MAN Sukoharjo  senantiasa  menunjang  program-program  dan  pemberian  teladan  dengan berpartisipasi secara aktif sebagai upaya dalam pembentukan karakter peserta didik yang dilakukan  secara  kolaboratif,  dengan  melibatkan  seluruh  warga  madrasah  menjadikan proses  pendidikan  karakter  menjadi  lebih  terorganisir  melalui  seluruh  kerjasama  warga madrasah.
Berpijak  pada  uraian  di  atas  terhadap  pentingnya  penanaman  dan  pembentukan karakter  bagi  peserta  didik  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengkaji  dan mendeskripsikan  1)  implementasi  pendidikan  karakter  di  MAN  Sukoharjo.  2)  nilai-nilai
karakter  yang  dikembangkan  di  MAN  Sukoharjo  3)  faktor  pendukung  dan  penghambat implementasi  pendidikan  karakter  di  MAN  Sukoharjo  dan  4)  upaya  untuk  menghadapi faktor penghambat.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  (field  research).  Penelitian  ini dikategorikan sebagai penelitian kualitatif yaitu suatu penelitian yang bertujuan untuk menerangkan fenomena-fenomena sosial atau suatu peristiwa yang menghasilkan data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  kesan  dari  orang  dan  perilaku  yang  dapat diamat (Moleoung, 2000).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari wawancara, observasi, dan  dokumentasi.  Wawancara  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  segala  sesuatu  yang berkaitan dengan objek kajian peneliti melalui responden (subjek penelitian) yang telah ditentukan.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  ialah  kepala  madrasah,  wakil  kepala madrasah bidang kurikulum, wakil kepala madrasah bidang kesiswaan, guru pengampu mata pelajaran fiqih dan SKI, serta pembina kegiatan ekstrakurikuler pramuka dan seni baca Al Quran.
Selanjutnya  observasi  digunakan  untuk  memperoleh  gambaran  secara  nyata mengenai  objek  yang  sedang  diteliti.  Sedangkan  dokumentasi  dilakukan  dalam pengumpulan data terkait dengan fokus penelitian yang berasal dari sumber tekstual, seperti  dokumen-dokumen  teksual  madrasah  atau  foto-foto  yang  berkaitan  dengan implementasi pendidikan karakter di MAN Sukoharjo.
Untuk  melakukan  analisa  data  yang  sudah  diperoleh  secara  sistematis,  dalam penelitian ini menggunakan teknis analisis data yang terdiri dari tiga alur kegiatan, yang dilaksanakan  secara  berkelanjutan  diantaranya  reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi atau penarikan kesimpulan (Prastowo,2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi Pendidikan Karakter di MAN Sukoharjo
Implementasi  merupakan  suatu  proses  penerapan  ide,  konsep,  kebijakan  atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memberi dampak baik berupa perubahan pengetahuan, sikap, dan ketrampilan yang didasarkan pada acuan norma-norma tertentu untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Mulyasa,  2008).  Implementasi  pendidikan  karakter  di lembaga pendidikan formal dapat dilakukan dengan mengintegrasikannya pada kegiatan pembelajaran  (terintegrasi  dalam  mata  pelajaran,  kegiatan  pengembangan  diri  (budaya
sekolah),  kegiatan  ekstrakurikuler,  dan  kegiatan  keseharian  di  rumah  dan  masyarakat (Gunawan, 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  desain  kegiatan-kegiatan  yang berorientasi  pada  pembentukan  dan  penanaman  nilai-nilai  karakter  di  Madrasah  Aliyah Negeri Sukoharjo sebagai berikut:

## 1. Kegiatan pembelajaran
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah  pada  kegiatan  pembalajaran  dapat dilaksanakan dengan mengintegrasikan nilai-nilai karakter pada setiap pokok bahasan dari  setiap  mata  pelajaran.  Nilai-nilai  tersebut  di  cantumkan  dalam  silabus  dan  RPP untuk diintegrasikan pada kegiatan pembelajaran (Kurniawan,2017).
Pendidikan  karakter  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  MAN  Sukoharjo  telah terintergrasi  pada  setiap  mata  pelajaran,  setiap  guru  memiliki  buku  lembar  kerja  1 yang  mencakup  silabus,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada  silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  modul  ajar  (untuk  kelas  10)  disisipkan  dan dicantumkan  nilai-nilai  karakter  yang  relevan  dengan  materi  pembelajaran  untuk ditanamkan  dalam  proses  pembelajaran,  setiap  materi  pembelajaran  tidak  hanya memuat  satu  nilai  saja,  namun  beberapa  nilai  disesuaikan  dengan  pokok  bahasan, materi  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  nilai-nilai  pada  setiap  mata  pelajaran dikembangkan,  dieksplisitkan,  dan  dikaitkan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari peserta  didik.  Selain  itu  guru  juga  menyelipkan  nilai-nilai  karakter  selama  proses pembelajaran secara spontanitas guru sesuai dengan situasi.
2. Pengembangan budaya madrasah.
Implementasi pendidikan karakter melalui pengembangan budaya sekolah dan pusat kegiatan belajar dilakukan melalui kegiatan pengembangan diri yaitu kegiatan rutin,  kegiatan  spontan,  keteladanan,  dan  pengkondisian  (Gunawan,2012).  Secara terperinci  berikut  kegiatan  yang  didesain  di  MAN  Sukoharjo  guna  membentuk karakter peserta didik:
a. Kegiatan rutin
Kegiatan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  terus  menerus, berkelanjutan,  dan  regular  dengan  tujuan  untuk  membentuk  kebiasaan  baik peserta didik. Kegiatan rutin yang dilakukan oleh MAN Sukoharjo, yaitu sapa pagi dan upacara.
b. Kegiatan pra-KBM
Kegiatan Pra-KBM, yaitu kegiatan yang  dilaksanakan sebelum memulai kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  MAN  Sukoharjo  memiliki  kegiatan  pra-KBM  dimana sebelum  memulai  pembelajaran  terdapat  pembiasaan  untuk  melafalkan  asmaul husna,  qiraatul  quran  satu  ruku’,  dan  dilanjutkan  dengan  doa  belajar  yang dipimpin oleh ketua kelas dan didampingi guru. Meskipun dalam suatu waktu jika guru  tidak  bisa  hadir  pada  KBM  jam  pertama,  peserta  didik  tetap  akan melafalkannya  secara  mandiri,  pembiasaan  ini  dimaksudkan  agar  secara berkesinambungan  karakter  peserta  didik  nantinya  akan  terbentuk  dengan pembiasaan-pembiasaan  yang  diterapkan.  Kegiatan  pra-KBM  yang  dilakukan yaitu  Pembiasaan  shalat,  Kultum,  Program  kelestarian  lingkungan  dan  Sarapan bareng.
c. Kegiatan spontan
Kegiatan  spontan  merupakan  kegiatan  yang  berlangsung  terjadi  tanpa  di programkan tapi sudah menjadi suatu kebiasaan yang dilakukan sehari-hari. Pada kegiatan  ini  di  MAN  Sukoharjo  tercermin  dalam  sopan  santun  dan  kedisiplinan peserta didik. Berdasarkan temuan  peneliti kegiatan  spontan  dalam penanaman nilai karakter peserta didik MAN Sukoharjo diantaranya:
i. Mengucapkan  salam  dan  berjabat  tangan  baik  ketika  bertemu  dengan teman, pendidik, dan staf karyawan madrasah.
ii. Membiasakan 5S (senyum, salam, sapa, sopan, santun),
iii. Menjaga  kebersihan  dan  kelestarian  lingkungan  dengan  cara  membuang sampah pada tempatnya dan menanam tumbuhan di halaman sekolah.
iv. Bersegera  ke  masjid  untuk  melaksanakan  ibadah  shalat  sebagai  bentuk kedisiplinan  dalam  beribadah  dan  ketaqwaan  dalam  menjalankan  perintah Allah Swt.
d. Kegiatan keteladanan
Kegiatan  keteladanan  adalah  perilaku  dan  sikap  tenaga  kependidikan  di  madrasah yang dapat ditiru oleh peserta didik, melalui tindakan-tindakan yang baik diharapkan dapat  menjadi  panutan  bagi  peserta  didik  lain.  Pendidikan  karakter  melalui keteladanan  merupakan  hal  yang  penting  di  MAN  Sukoharjo  sebagaimana  hasil wawancara  setiap  guru  dan  karyawan  turut  berperan  aktif  dalam  memberikan keteladanan kepada peserta didik.
Bentuk keteladanan yang diberikan seperti sikap kedisiplinan guru dan karyawan yang berkaitan  dengan  teladan  dalam  menjalankan  ibadah  seperti  jika  mulai  waktunya
kegiatan sholat berjamaah semua aktivitas dihentikan sementara, dan semua guru dan staf  meninggalkan  ruangan  masing-masing  untuk  bersegera  menuju  ke  tempat melaksanakan shalat atau masjid. Guru di MAN Sukoharjo memberikan keteladanan dengan  memperlihatkan  bagaimana  cara  mereka  bersikap,  bertutur  kata  dengan santun, datang  lebih  awal  dalam kegiatan maupun untuk menyambut peserta didik, berpakaian  rapih,  serta  mentaati  tata  tertib  di  madrasah.  Hal  ini  dilakukan  dalam rangka memberi contoh keteladan yang baik dan motivasi bagi peserta didik dalam rangka pendidikan karakter di MAN Sukoharjo.
e. Kegiatan terprogram
Kegiatan  terprogram  merupakan  pengintegrasian  kedalam  kegiatan  yang  telah diprogramkan  dan  didesain  khusus  oleh  sekolah  dalam  kurun  waktu  tertentu  yang disesuaikan  dengan  kalender  pendidikan  dan  jadwal  yang  telah  ditetapkan  sekolah tersebut, yang berorientasi pada pendidikan karakter.
Peneliti menemukan MAN Sukoharjo memiliki beberapa desain kegiatan terprogram sebagai  wadah  bagi  pembentukan  karakter  peserta  didik  yaitu  Gebyar  ramadhan, Pesantren  kilat  ramadhan,  Pengumpulan  dan  penyaluran  zakat  fitrah,  Pembagian takjil, Peringatan hari besar nasional, Peringatan hari besar islam dan Manasik haji.
f. Kegiatan pengkondisian
Kegiatan pengkondisian merupakan penciptaan kondisi lingkungan yang mendukung dalam  keterlaksanaan  pendidikan  karakter.  Pada  pengkondisian  lingkungan  di  MAN Sukoharjo terdapat slogan-slogan yang berkaitan dengan pendidikan karakter seperi himbauan  menjaga  kebersihan,  papan  budaya  madrasah,  dan  budaya  kerja.  Hal  ini dimaksudkan  agar  peserta  didik  dan  warga  madrasah  membacanya  setiap  hari  dan selalu ingat terhadap pentingnya nilai karakter yang diterapkan. Begitu juga terdapat papan tata tertib, papan visi dan misi madrasah,  papan nilai-nilai  budaya madrasah serta  tempat-tempat  sampah  organik  dan  anorganik  yang  diletakkan  disetiap  sudut dan lorong madrasah, agar peserta didik membuang sampah sesuai dengan jenisnya. Terdapat  kata-kata  bijak  yang  ditempelkan  dan  dijadikan  slogan-slogan  di  setiap ruang  kelas  dimana  peserta  didik  juga  diberi  kebebasan  dalam  berkreativitas menghias  kelasnya.  Kemudian  terdapat  perpustakaan  dan  masjid  yang  digunakan sebagai sarana dalam mendukung program pendidikan karakter bagi peserta didik.
g. Kegiatan ekstrakurikuler
Kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan  kegiatan  di  luar  kegiatan  pembelajaran  untuk membantu  pengembangan  peserta  didik  sesuai  dengan  kebutuhan,  potensi,  bakat, dan minat mereka melalui kegiatan yang secara khusus diselenggarakan  di sekolah.
Program-program  yang  didesain  pada  kegiatan  ini  sejatinya  dapat  mendukung pendidikan  karakter  di  lembaga  pendidikan  formal  dengan  menanamkan  nilai-nilai pendidikan  karakter  pada  program  yang  telah  didesain.  Sejalan  dengan  uraian tersebut berdasarkan hasil wawancara kegiatan ekstrakurikuler juga dijadikan sebagai basis bagi pendidikan karakter peserta didik di MAN Sukoharjo.

## Nilai-nilai Karakter yang dikembangkan di MAN Sukoharjo
Nilai  merupakan  segala  hal  yang  berhubungan  dengan  tingkah  laku  manusia mengenai  baik  atau  buruk,  pantas  atau  tidak  pantas  yang  dapat  di  ukur  oleh  agama, tradisi, etika, moral, dan kebudayaan sebagai suatu sistem kepercayaan. Nilai sebagai daya pendorong  dalam  hidup,  yang  memberi  makna  dan  pengabsahan  pada  tindakan seseorang  (Kaswardi,  1993).  Nilai  dan  karakter  sejatinya  memiliki  keterkaitan  yang  erat, mengingat  kebajikan  yang  menjadi  atribut  suatu  karakter  pada  dasarnya  adalah  nilai. Suatu nilai yang diwujudkan dalam bentuk prilaku, disebut sebagai karakter yang melakat dengan nilai dari perilaku tersebut (Kesuma, 2013).
Terdapat  18  nilai  pendidikan  karakter  di  Indonesia  yang  telah  diidentifkasi  oleh pemerintah  yang  bersumber  pada  agama,  budaya,  falsafah,  dan  tujuan  pendidikan nasional, diantaranya: 1) Religius, 2) Jujur, 3) Toleransi, 4) Disiplin, 5) Kerja keras, 6) Kreatif, 7) Mandiri, 8) Demokratis, 9) Rasa ingin tahu, 10) Semangat kebangsaan, 11) Cinta tanah air,  12)  Menghargai  prestasi,  13)  Bersahabat/Komunikatif,  14)  Cinta  damai,  15)  Gemar membaca, 16) Peduli  lingkungan, 17) Peduli sosial, dan 18) Tanggung  jawab  (Kurniawan, 2017).
Meskipun  terdapat  18  karakter,  satuan  pendidikan  dapat  menentukan  prioritas pengembangannya, jenis karakter yang dipilih tentunya akan terdapat perbedaan antara satu  sekolah  dengan  sekolah  lain  sesuai  dengan  kondisi  sekolah  masing-masing  nilai karakter di atas dapat dikurangi atau ditambah dengan menyesuaikan kebutuhan
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara berikut pemetaan nilai-nilai pendidikan karakter yang dikembangkan di MAN Sukoharjo:

## 1. Kegiatan pembelajaran
Nilai-nilai pendidikan karakter pada kegiatan pembelajaran diintegrasikan pada setiap  pokok bahasan dari setiap mata pelajaran dimana nilai-nilai karakter  tersebut disesuaikan dengan materi mata pelajaran yang sedang diajarkan. Nilai-nilai karakter tersebut  dicantumkan  dalam  perangkat  mengajar  guru  atau  dalam  silabus  dan  RPP sebagaimana hasil dokumentasi berikut:
Gambar  di  atas  merupakan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  mata pelajaran fiqih yang didalamnya dicantumkan nilai-nilai karakter yang relevan dengan materi  pembelajaran  untuk  ditanamkan  dalam  proses  pembelajaran.  Setiap  materi pembelajaran  tidak  hanya  memuat  satu  nilai  saja,  namun  beberapa  nilai  yang disesuaikan dengan pokok bahasan.
2. Budaya madrasah
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  berikut  pemetaan  nilai-nilai pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  di  MAN  Sukoharjo  melalui  program kegiatan-kegiatan yang telah didesain:

## Tabel 1. Pementaan nilai-nilai pendidikan karakter
Pilar kegiatan pendidikan karakter Uraian jenis kegiatan Nilai karakter Kegiatan rutin Sapa pagi 1. Disiplin Upacara 2. Religius Kegiatan pra-kbm 3. Tanggung jawab Pembiasaan shalat 4. Peduli lingkungan kulltum Sabtu nanem Sabtu bersih Sarapan bareng World clineup day Kegiatan spontan Mengucapkan salam 1. Disiplin
Gambar 1. RPP Mata pelajaran fiqih
Berjabat  tangan  laki-laki  dengan  laki dan perempuan dengan perempuan 2. Religius 3. Tanggung jawab 4. Peduli lingkungan Terbiasa 5S 5. Bersahabat Memilah  dan  membuang  sampah sesuai jenisnya Bersegera ke masjid untuk shalat Kegiatan terprogram Pesantren ramadhan 1. Religius Pengumpulan  dan  penyaluran  zakat fitrah 2. Peduli sosial 3. Semangat kebangsaan Pembagian takjil 4. Cinta tanah air PHBN PHBI Manasik haji Kegiatan keteladanan Guru  dan  karyawan  menghentikan aktivitas untuk bersegera melaksanakan shalat 1. Religius 2. Disiplin 3. Bersahabat Bersikap  dan  bertutur  kata  dengan santun 4. Tanggung jawab Berpakaian rapih Menaati tata tertib Datang tepat waktu Kegiatan pengkondisian Terdapat  papan  tata  tertib,  visi  dan misi MAN Sukoharjo 1. Disiplin 2. Tanggung jawab Terdapat  papan  nilai-nilai  budaya madrasah  dan  budaya  kerja  MAN Sukoharjo 3. Peduli lingkungan 4. Religius Penyediaan  tempat  sampah  organik dan anorganik Terdapat slogan-slogan yang berkaitan dengan pendidikan karakter Penyediaan masjid

## 3. Kegiatan ekstrakurikuler
Berikut  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  dalam  kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan hasil wawancara dengan pembina dan observasi kegiatan:
Tabel 2. Pemetaan nilai-nilai pendidikan karakter pada kegiatan ekstrakulikuler
Pilar kegiatan pendidikan karakter Uraian jenis kegiatan Nilai karakter Kegiatan ekstrakurikuler Berdoa sebelum memulai kegiatan 1. Religius Meminta izin orang tua 2. Disiplin Pembina kegiatan datang lebih awal 3. Kerjasama Pembiasaan shalat asar 4. Kreatif Mengecek  daftar  presensi  peserta didik 5. Jujur Kegiatan PBB, outbone, pengaplikasian tali temali, sandi morse dalam ekstrakurikuler pramuka 6. Tanggung jawab 7. Bersahabat Pendisiplinan atribut pramuka Menerapkan adab dalam membaca Al Quran dan setoran dalam melantunkan  ayat  al  quran  pada ekstrakurikuler seni baca Al Quran
Faktor pendukung dan penghambat implementasi pendidikan karakter di MAN Sukoharjo Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan, secara garis besar terdapat dua faktor yang mempengaruhi implementasi pendidikan karakter di MAN Sukoharjo, faktor dalam konteks penelitian ini meliputi faktor pendukung dan faktor penghambat.
1. Faktor pendukung
Guna  mendukung  pelaksanaan  kebiasaan-kebiasaan  yang  diimplementasikan madrasah  telah  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk  peserta didik  dalam  proses  belajar  mengajar.  Meskipun  proses  pengadaan  sarana  dan prasarana senatiasa terus berjalan madrasah telah menyediakan sarana dan prasarana yang memadai untuk peserta didik agar program pelaksanaan pendidikan karakter di MAN Sukoharjo berjalan dengan lancar.
Sebagaimana  yang telah dipaparkan  MAN Sukoharjo memiliki  serangkaian  program pembiasaan  yang  berorientasi  pada  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  peserta didik, seperti pembiasaan berjabat tangan sesuai mahram, kegiatan pra-KBM, shalat, kultum, pembiasaan 5S, dan kegiatan lainnya. Melalui pembiasaan-pembiasaan yang didesain  peserta  didik  dididik  untuk  terbiasa  melakukan  suatu  perilaku  yang  mulia, sehingga  peserta  didik  akan  terbiasa  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  yang mulia dalam kehidupan sehari-harinya.
Tata  tertib  dibangun  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  menciptakan  lingkungan madrasah  yang  aman,  nyaman,  kondusif,  dan  untuk  menegakkan  kedisiplinan  bagi warga  madrasah.  Melalui  penerapan  tata  tertib  dan  sanksi-sanksi  yang  diberilakan peserta  didik  akan  lebih  bertanggung  jawab  terhadap  perilaku  serta  kedisiplinan dirinya untuk menghindari perilaku-perilaku yang negatif.
Adanya  uswatun  khasanah  atau  pemberian  contoh  keteladanan  melalui  kolaborasi dan  kerjasama  guru  menjadi  faktor  pendukung  dalam  penanaman  nilai  karakter  di MAN Sukoharjo, dengan guru memberikan contoh (keteladanan) melalui perilakunya, seperti datang tepat waktu, berpakaian rapi, bersegera ke masjid ketika adzan sudah dikumandangkan, berturut kata yang sopan, dan lainnya untuk membangun karakter yang baik dan memotivasi peserta didik untuk meniru perilaku positif dari keteladanan yang diberikan.
2. Faktor penghambat
Faktor  penghambat  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  di  MAN  Sukoharjo diantaranya:
a. Perilaku dan lingkungan anak di luar madrasah yang tidak dapat dikontrol secara penuh  oleh  madrasah  sehingga  anatara  idealisme  dan  realisasi  tidak  dapat tercapai secara maksimal.
b. Kurangnya  peran  orang  tua  terhadap  pendidikan  karakter  anak  di  lingkungan keluarga  dalam  artian  lepas  tanggung  jawab  dengan  hanya  melimpahkannya kepada  madarsah  karena  tidak  menerapkan  kebiasaan-kebiasaan  yang berorientasi pada pendidikan karakter kepada peserta didik di rumah.
c. Terdapat  peserta  didik  yang  kurang  bijak  dalam  menggunakan  dan memanfaatkan teknologi HP yang dapat mengalihkan fokus pembelajaran di kelas dan hanya terpaku dengan HP di rumah, serta terdapat peserta didik yang kurang disiplin dan sulit dinasehati.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa implementasi  pendidikan  karakter  di  MAN  Sukoharjo  dilakukan  dengan Mengintegrasikannya pada setiap pokok mata pelajaran, melalui kegiatan pengembangan diri  (budaya  madrasah),  kegiatan  keseharian  di  rumah  dan  masyarakat,  dan  kegiatan ekstrakurikuler.
Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  di  MAN  Sukoharjo  diantaranya religius,  disiplin,  tanggung  jawab,  kerjasama,  bersahabat,  cinta  tanah  air,  semangat
kebangsaan,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan  dan  peduli  sosial,  serta  nilai-nilai karakter yang disesuaikan dengan pokok bahasan materi pembelajaran.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  implementasi  pendidikan  karakter  di  MAN Sukoharjo dibagi menjadi dua yaitu faktor pendukung berupa sarana dan prasarana yang cukup  memadai  untuk  menunjang  peserta  didik  dalam  proses  penanaman  nilai-nilai karakter.  Adanya  tata  tertib  sebagai  wadah  dalam  membangun  dan  membiasakan kedisiplinan  bagi  peserta  didik  dan  warga  madrasah.  Kolaborasi  dan  kerjasama  seluruh elemen  madrasah  dalam  memberikan  keteladanan  perilaku  yang  baik  kepada  peserta didik untuk menjadi role model pribadi yang berkarakter.
Sedangkan  faktor  penghambat  dari  implementasi  pendidikan  karakter  di  MAN Sukoharjo  meliputi  perilaku  dan  lingkungan  anak  di  luar  madrasah  yang  tidak  dapat dikontrol secara penuh oleh madrasah. Kurangnya peran orang tua terhadap pendidikan karakter  anak  di  lingkungan  keluarga.  Terdapat  peserta  didik  yang  kurang  bijak  dalam menggunakan dan memanfaatkan teknologi HP. Serta terdapat peserta didik yang kurang disiplin dan sulit dinasehati.
Solusi yang diupayakan untuk menghadapi faktor penghambat tersebut diantaranya Membangun  komunikasi  dengan  orang  tua  atau  wali  peserta  didik  untuk  memerankan tanggung jawab terhadap pendidikan karakter peserta didik. Membangun kontrak belajar dan  kesepakatan  dengan  peserta  didik  terkait  penggunaan  HP  dalam  pembelajaran. Memberikan  teguran,  pembinaan,  dan  sanksi  kepada  peserta  didik  sesuai  dengan kesalahan peserta didik sebagai bentuk koreksi terhadap perilaku peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Gunawan, Heri. 2012. Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi. Bandung: Alfabeta. Kaswardi, EM.1993. Pendidikan Nilai Memasuki Tahun 2000. Jakarta: PT Grasindo.
Kesuma, Darma, Cepi Triatna, dan Johar Permana. 2013. Pendidikan Karakter, Kajian Teori dan Praktik di Sekolah. Bandung: PT Rosdakarya.
Kurniawan,  Syamsul.  2017.  Pendidikan  Karakter  Konsepsi  &  Implementasinya  Secara Terpadu  di  Lingkungan  Keluarga,  Sekolah,  Perguruan  Tinggi,  dan  Masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Moleong, Loexy J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2008.  Menjadi  Guru  Professional:  menciptakan  pembelajaran  kreatif  dan menyenangkan. Bandung: Rosda Karya.
Prastowo, Andi. 2014. Metode Penelitian Kualitatif dalam Perpektif Rancangan Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruz Media.
Rahman,  Rini,  Dinovia  Fannil  Kher,  dan  Yati  Aisya  Rani.  2018. “Pendidikan  Islam  bagi Remaja  (Upaya  Penguatan  Karakter  dengan  Pendekatan  Agama)”,  Jurnal  Islam Transformatif, 1 (Desember). 95-104.
Samal,  Abdul  Latif.  2017.  “Pentingnya  Pendidikan  Karakter  dan  Budi  Pekerti  di  Sekolah
Pada Er a Globalisasi”, Jurnal Potret Pemikiran, 21 (Juli). 10 -14.
Setyawati,  Yuliana,  et.al.  2021.  “Imbas  Negatif  Globalisasi  Terhadap  Pendidikan  di Indonesia”, Jurnal Kewarganegaraan, 5 (Desember). 306 -316.
Syarbini,  Amirullah.  2012.  Buku  Pintar  Pendidikan  Karakter  Penduan  Lengkap  Mendidik Karakter Anak di Sekolah, Madrasah dan Rumah. Jakarta: as@-prima pustaka.
Undang-undang  Republik  Indonesia.  2003.  Nomor  20.  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.