Upaya Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VIII.A Semester Satu Tahun 2016/2017 Dengan Mengoptimalkan Penerapan Model Discoveri Learning

## Di SMP Negeri 21 Mataram
Hj. Sri Rahayu Suryaningsih Guru Matematika SMP Negeri 21 Mataram
Abstrak;  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan Saintifik  model  Discovery  Learning  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar MatematikaPeserta  didik  Kelas  VIII.A  SMP  Negeri  21  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  ketrampilan  belajar  dalam  kelompok  (kognitif) dan bersosiolisasi dengan teman sebagai dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dan bagi guru meningkatkan pengembangan pendekatan dan model pembelajaran dengan penerapan saintifik Model  discovery  learning  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok  (kooperatif).  Penelitian  ini dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi. Hasil akhir tindakan pada siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi guru pada  pertemuan  kedua  memperoleh  skor  rata-rata  (4,57)  dan  hasil  observasi  Peserta  didik pertemuan  kedua  mencapai  skor  rata-rata  (4,35).  Sedangkan  hasil  belajar  Peserta  didik  mencapai nilai  rata-rata  (77,71),  artinya  indicator  keberhasilan  (>  4,0)  dan  hasil  belajar  (>  75,00)  telah terlampaui.  Karena  indicator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Pendekatan Saintifik Model Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  21 Mataram  khususnya  pada  mata  pelajaran Matematika  yang  berlaku  selama  ini  masih cenderungnya mengarah pada guru yang aktif menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  berapi- api  tanpa  memperdulikan  kondisi  peserta didiknya.Proses  pembelajaran  semacam  ini telah  melahirkan  peserta  didik  yang  pasif, kurang  kreatif,  kurang  termotivasi  dalam mengingat  pelajaran  Matematika  sehingga prosentase  keberhasilan  pada  peserta  didik sangat  memprihatinkan  dan  berdampak  pada rendahnya  tingkat  kepercayaan  peserta  didik terhadap  guru  Matematika  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  pada  peserta didik  kelas  VIII.A  SMP  Negeri  21  Mataram adalah  sebagai  berikut:  1)  peserta  didik  di kelas ini merupakan penyebaran dari sekolah- sekolah  yang  kualitasnya  rendah,  2)  peserta didik  yang  memiliki  nilai  rata-rata  UAS  BN pas-pasan,  3)  peserta  didik  yang  pada  saat proses  pembelajaran  kurang  termotivasi  dan cenderung bermain-main, saling lempar buku, keluar masuk kelas tanpa izin, 4) peserta didik yang  motivasi  belajarnya  rendah  dan  pada saat  diadakan  ulangan  harian  memperoleh
nilai  rata-rata  di  bawah  KKM.  Kondisi sebagaimana tersebut diatas dialami pula pada proses pembelajaran mata pelajaran Matematika.  Selama  proses  pembelajaran peserta didik cenderung tidak peduli terhadap apa  yang  disampaikan  oleh  guru  mata pelajaran.  Ketika  guru  meminta  kepada peserta  didik  untuk  bertanya  terhadap  materi pelajaran  yang  disajikan,  jika  ternyata  belum faham,  belum  mengerti,  atau  tidak  tahu  sama sekali semuanya diam, ketika peserta didik di berikan  tugas  secara  berkelompok  hanya beberapa  orang  peserta  didik  saja  yang  aktif. Ketika  masing-masing  kelompok  disuruh maju  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja kelompoknya cenderung tidak bersedia bahkan  masing-masing  anggota  kelompok saling tunjuk yang tidak ada hasilnya.
Faktor  penyebab  terjadinya  situasi  kelas yang  sangat  kurang  kondusif  dalam  proses pembelajaran  tersebut  adalah  berasal  dari guru  itu  sendiri  maupun  berasal  dari  peserta didik.  Selama  ini  guru  Matematika  mengajar cenderung mendominasi dengan gaya ceramah
yang
berapi-api tanpa
memperdulikan  kondisi  peserta  didik.  Guru Matematika sekaligus sebagai peneliti sebenarnya  sudah  menerapkan  pendekatan
saintifik  sebagaimana  yang  tertera  pada Permen  81  A  Tahun  2013  tentang  kurikulum 2013,  tetapi  masih  belum  optimal  dan  belum sesuai  dengan  harapan.  Sementara  penyebab dari  peserta  adalah  rendahnya  kompetensi yang  dimiliki  serta  kurang  gairah  dalam mengikuti  pelajaran  Matematika.  Apapun yang  ditugaskan  oleh  guru,  peserta  didik nampak  cuek  dan  tidak  peduli  akan  akibat yang akan terjadi pada dirinya.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan  oleh peneliti,  tetapi  yang  dianggap  mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  VIII.A  mata  pelajaran Matematika  yaitu  dengan  mengoptimalkan pendekatan  “saintifik”  dengan  menggunakan Model discovery learning . Pendekatan saintifik  ini  memiliki  keunggulan  bila  di bandingkan  dengan  pendekatan  yang  lain karena  proses  pembelajaran  terdiri  atas  lima pengalaman belajar pokok yaitu; a) mengamati,  b)  menanya,  c)  mengumpulkan informasi, d) mengasosiasi, dan e) mengkomunikasikan.  Dalam  pengembangan kegiatan  pembelajar  dengan  pendekatan saintifik  ini  dirancang  sebagai  berikut;  1) kegiatan  pembelajaran  disusun  untuk  dapat melaksanakan  proses  pembelajaran  secara professional, 2) kegiatan pembelajaran memuat  rangkaian  kegiatan  manajerial  yang dilakukan  guru  agar  peserta  didik  dapat melakukan  kegiatan  seperti  di  silabus,  3) kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan scenario/langkah- langkah  guru  agar  peserta  didik  aktif  belajar. Kegiatan ini diorganisasikan menjadi kegiatan: pendahuluan, inti dan penutup.
Untuk  membuktikan  bahwa  pendekatan saintifik  strategi  discovery  learning  dengan model  diskusi  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII.A Semester  Satu    tahun  pelajaran  2016/2017 maka  dipandang  perlu  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  dan  hasil belajar  Matematika  Peserta  Didik  kelas VIII.A  Semester  Satu  tahun  pelajaran 2016/2017 dengan mengoptimalkan penerapan  Model  discovery  learning  di  SMP Negeri 21 Mataram”.

## Rumusan Masalah
“Apakah dengan mengoptimalkan penerapan  model  Discovery  Learning  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  VIII.A Semester  Satu  tahun  pelajaran  2016/2017  di SMP Negeri 21 Mataram?”
Tujuan Penelitian “untuk
mengetahui efektifitas penerapatan model Discovery Learning dalam upaya  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  VIII.A Semester  Satu  tahun  pelajaran  2016/2017  di SMP Negeri 21 Mataram.”
Manfaat Penelitian  Bagi Peserta Didik
1. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan ketrampilan belajar dalam kelompok (kognitif) dan bersosiolisasi dengan teman sebagai dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
2. Motivasi  belajar  Matematika  bagi  peserta didik  dalam  upaya  pemahaman  secara mandiri (eksplorasi) terhadap mata pelajaran Matematika sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan.
 Bagi Guru Matematika
1. Meningkatkan  pengembangan  pendekatan dan model pembelajaran dengan penerapan model discovery learning dalam pembelajaran kerja kelompok (kooperatif).
2. Menumbuhkan  aspirasi  secara  ilmiah dalam  menjalankan  profesi  keguruan terutama dalam pengembangan
keprofesian berkelanjutan (PKB) bagi guru Matematika.

## KAJIAN PUSTAKA

## Motivasi
Motivasi berasal dari bahasa latin Movere yang  berarti  dorongan  atau  daya  penggerak. Motivasi  adalah  daya  penggerak  yang menciptakan  rangsangan  belajar  seseorang, agar  mereka  aktif  belajar  secara  efektif  dan terintegrasi  dengan  segala  usaha  mencapai hasil belajar yang memuaskan.
Meskipun  para  ahli  mendefinisikan dengan  cara  lain  gaya  yang  berbeda,  namun esensinya menuju kepada maksud yang sama, ialah bahwa motivasi itu merupakan:
1.  Suatu  kekuatan  (power)  atau  tenaga (forces) atau daya (energy); atau
2.  suatu  keadaan  yang  kompleks  (a  complex state)  dan  kesiapsediaan  (preparatory  set) dalam  diri  individu  (organism)  untuk bergerak (to move, motion, motive) kearah tuntutan  tertentu,  baik  disadari  maupun tidak disadari.
Motivasi  tersebut  timbul  dan  tumbuh berkembang dengan jalan;
(1) Datang  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri (instrinsik); dan
(2) Datang dari lingkungan (ektrinsik)
(Syamsuddin Makmun,2005:37)
Dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada  seorang  peserta  didik,  misalnya  tidak berbuat  sesuatu  yang  seharusnya  dikerjakan, maka perlu diselidiki sebab-sebabnya. Sebab- sebab itu biasanya bermacam-macam, mungkin  iya  tidak  senang,  mungkin  sakit, lapar,  ada  problem  pribadi  dan  lain-lain.  Hal ini  berarti  pada  diri  anak  tidak  terjadi perubahan energy, tidak terangsang efeksinya untuk  melakukan  sesuatu,  karena  tidak memiliki  tujuan  atau  kebutuhan  belajar. Keadaan  semacam  ini  perlu  dilakukan  daya upaya yang dapat menemukan sebab musababnya dan kemudian mendorong seorang  peserta  didik  itu  mau  melakukan pekerjaan  yang  seharusnya  dilakukan,  yakni belajar.  Dengan  kata  lain  peserta  didik  itu perlu  diberikan  rangsangan  agar  tumbuh motivasi  pada  dirinya.  Atau  singkatnya  perlu diberikan motivasi. (Sudirman:1996:74-75)

## Hasil belajar
Masalah  evaluasi  hasil  belajar  meliputi alat ukur yang digunakan, cara menggunakan, cara  penilaian  dan  evaluasinya  (Harus  Rasid dan  Mansur,  2008:9).  Evaluasi  hasil  belajar yang  berhubungan  dengan  tugas  guru  rutin dilakukan  evaluasi  hasil,  yang  juga  dijadikan umpan balik, evaluasi hasil bertujuan menilai apakah  hasil  belajar  dicapai  sesuai  dengan tujuan (Lukmanul Hakim, 2008:165).
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya Bloom (Dalam Sumiati danAska,  2008).  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif,
dan psikomotorik.
Jadi pendapat ini mengisyaratkan  bahwa  haasil  belajar  peserta
didik  harus  diukur  dengan  tes  tertulis,  tes sikap,  dan  kemampuan  skil  secara  nyata selama proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tes ulangan harian yang  dilaksanakan  secara  tertulis  pada  akhir pembelajaran dan nilai hasil diskusi kelompok yang dinilai secara perorangan.

## Pendekatan
Pendekatan  dalam  pembelajaran  adalah peserta  didik/peserta  yang  aktif.  Titik  tolak pemikiran  bahwa  peserta  didik  diajar  dan guru  mengajar  beralih  kepandangan  bahwa peserta didik belajar, peserta didik mempelajari beberapa hal yang terus menerus dalam  perjalanan  hidupnya  (Sumiati  dan Aska,  2008:8).  Dalam  praktiknya  pendekatan ini  selalu  disandingkan  dengan  pembelajaran yang  konstektual.  Dengan  pembelajaran  ini peserta  didik  akan  memperoleh  pengalaman belajar yang mengesankan dan akan diabadikan  dalam  kehidupan  sebagai  sosok yang  demokratis,  berfikir  kreatif,  yang  selalu mengedapkan  nilai-nilai  kekeluargaan  dan kegotongroyongan.
Kurikulum  2013  mengembangkan  sikap spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan  peserta  didik.  (Permendikbud Nomor 54/2013) Bagaimana Kurikulum 2013 memfasilitasi peserta didik memperoleh nilai- nilai,  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara berimbang?,  bagaimana  proses  pembelajaran dilaksanakan?
Berikut  contoh  kegiatan  belajar  dan deskripsi langkah-langkah pendekatan
saintifik  pada  pembelajaran  kurikulum  2013 adalah: 1. Mengamati : membaca, mendengar, menyimak,  melihat  (tanpa  atau  dengan alat)  untuk  mengidentifikasi  hal-hal  yang ingin  diketahui  - Mengamati  dengan indra (membaca, mendengar, menyimak, melihat,  menonton,  dan  sebagainya) dengan atau tanpa alat.
2. Menanya : mengajukan pertanyaan tentang hal-hal  yang tidak dipahami dari apa yang diamati
atau pertanyaan untuk
mendapatkan  informasi  tambahan  tentang apa  yang  diamati  -  Membuat  dan mengajukan  pertanyaan,  tanya  jawab, berdiskusi  tentang  informasi  yang  belum
dipahami,  informasi  tambahan  yang  ingin diketahui, atau sebagai klarifikasi.
3. Mencoba/mengumpulkan data (informasi) : melakukan eksperimen, membaca  sumber  lain  dan  buku  teks, mengamati objek/kejadian/aktivitas, wawancara dengan narasumber - Mengeksplorasi,  mencoba,  berdiskusi, mendemonstrasikan,  meniru  bentuk/gerak, melakukan  eksperimen,  membaca  sumber lain selain buku teks, mengumpulkan data dari  nara  sumber  melalui  angket, wawancara,
dan memodifikasi/
menambahi/mengembangkan.
4. Mengasosiasikan/mengolah informasi :
Peserta  didik  mengolah  informasi  yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan  mengumpulkan/eksperimen  mau pun  hasil  dari  kegiatan  mengamati  dan kegiatan  mengumpulkan  informasi  - mengolah informasi yang sudah dikumpulkan,  menganalisis  data  dalam bentuk  membuat  kategori,  mengasosiasi atau   menghubungkan  fenomena/informasi yang  terkait  dalam  rangka  menemukan suatu pola, dan menyimpulkan.
5. Mengkomunikasikan : Peserta didik menyampaikan hasil pengamatan,
kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis secara  lisan,  tertulis,  atau  media  lainnya  - menyajikan  laporan  dalam  bentuk  bagan, diagram,  atau  grafik;  menyusun  laporan tertulis;  dan  menyajikan  laporan  meliputi proses, hasil, dan kesimpulan secara lisan.
6. (Dapat dilanjutkan dengan) Mencipta :
Peserta didik menginovasi, mencipta, mendisain model, rancangan, produk (karya) berdasarkan pengetahuan yang dipelajari.
Model Discovery Learning Model discovery  learning adalah  teori belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk finalnya,  tetapi  diharapkan  mengorganisasi sendiri.
Discovery terjadi  bila  individu  terlibat, terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk  menemukan  beberapa  konsep  dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi,  klasifikasi,  pengukuran,  prediksi, penentuan  dan inferi . Discovery  learning
merupakan  pembentukan  kategori-kategori atau konsep-konsep, yang dapat memungkinkan terjadinya generalisasi.
Peserta  didik  dikatakan  memahami  suatu konsep  apabila  mengetahui  lima  unsur  dari konsep  itu,  meliputi:  1)  Nama;  2)  Contoh- contoh  baik  yang  positif  maupun  yang negatif;  3)  Karakteristik,  baik  yang  pokok maupun  tidak;  4)  Rentangan  karakteristik;  5) Kaidah - Kelebihan Penerapan Discovery Learning 1. Membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-keterampilan  dan  proses- proses kognitif.
2. Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui model  ini  sangat  pribadi  dan  ampuh karena  menguatkan  pengertian,  ingatan dan transfer.
3. Menimbulkan  rasa  senang  pada  peserta didik, karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil.
4. Model  ini  memungkinkan  peserta  didik berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai dengan kecepatannya sendiri.
5. Peserta  didik  mengarahkan  kegiatan belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan akal dan motivasinya.
6. Strategi ini dapat membantu peserta didik memperkuat  konsep  dirinya,  karena memperoleh  kepercayaan  bekerja  sama dengan yang lainnya.
7. Berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru yang bersama berperan aktif mengeluarkan gagasan-gagasan.
8. Membantu  peserta  didik  menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena mengarah pada  kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.
9. Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik;
10. Membantu  dan  mengembangkan  ingatan dan transfer kepada situasi proses belajar yang baru;
11. Mendorong  peserta  didik  berfikir  dan bekerja atas inisiatif sendiri;
12. Mendorong  peserta  didik  berfikir  intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri;
13. Memberikan  keputusan  yang  bersifat intrinsik;
14. Situasi  proses  belajar  menjadi  lebih terangsang;
15. Proses  belajar  meliputi  sesama  aspeknya peserta  didik  menuju  pada  pembentukan manusia  seutuhnya,
16. Meningkatkan  tingkat  penghargaan  pada peserta didik.
17. Kemungkinan peserta didik belajar
dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis sumber belajar.
18. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu. Kerangka Konseptual Kerangka konseptual ini
menggambarkan  hubungan  antara  variabel tindakan  dan  variabel  harapan.  Variabel tindakan  yaitu  mengoptimalkan  penerapan pendekatan saintifik model discoveri learning, sedangkan variabel harapan adalah meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Hipotesis Tindakan
“Jika  penerapan  Model  discovery learning  dilaksanakan  secara  optimal  maka motivasi dan hasil belajar Matematika peserta didik  kelas  VIII.A  Semester  Satu  tahun pelajaran 2016/2017 dapat ditingkatkan”.

## PROSEDUR PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VIII.A  SMP Negeri  21  Mataram  Semester  Satu  tahun pelajaran  2016/2017,  dengan  jumlah  peserta didik sebanyak 21 Orang Faktor yang Diteliti 1. Faktor Guru:  yaitu dengan mengganti cara guru  membuat Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik model  discovery  learning  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  Kelas  VIII.A SMP Negeri 21 Mataram.
2. Faktor  Peserta  Didik:  yaitu  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  yang  terlihat pada  perilaku  peserta  didik  selama  diskusi kelompok, yang berdampak pada peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik    Kelas  VIII.A Semester  Satu  Tahun  pelajaran  2016/2017 di SMP Negeri 21 Mataram.

## Rencana Tindakan
Gambaran  siklus  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  saintifik  model  discovery learning
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan (Action)

## Pertemuan I
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  7 (tujuh)  kelompok  kecil,  masing-masing kelompok  beranggotakan  3  orang  peserta didik.
2. Masing-masing kelompok diberikan
tugas/soal  untuk  dipecahkan  bersama dalam kelompok, selanjutnya guru berkeliling  untuk  membimbing  kelompok utamanya yang mengalami
kesulitan/permasalahan.
Pertemuan II
1. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok secara bergiliran.
2. Tes tertulis
1) Tahap Observasi (Observation)
Pada  tahapan  observasi  ini  diadakan pengamatan oleh observer untuk mengamati : 1. Observasi guru :
Dilakukan  oleh  pembimbing  mata pelajaran  Matematika  observer  sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
2. Observasi Peserta Didik :
Dilaksanakan  oleh  guru  mata  pelajaran sekaligus  sebagai  peneliti  dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  kegiatan  diskusi kelompok.  Adapun  aspek  yang  diamati meliputi sikap/karakter:
Pertemuan I: antusias, bekerjasama,
bertanya/menjawab  pertanyaan,  berbahasa dan efektif waktu.
Pertemuan II  :
kegiatan presentasi kelompok, penampilan, berbahasa, cara menjawab  pertanyaan,  membuat  kesimpulan, dan efektif waktu.
Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan
pembenaran sebagaimana mestinya.

## Data dan Cara Pengambilannya. Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  VIII.A  Semester Satu  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SMP Negeri 21 Mataram dan peneliti.

## Jenis Data
Adapun  jenis  data  yang  dikumpulkan dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini meliputi :
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik:
1). Data kemajuan motivasi belajar
2). Data hasil diskusi kelompok
3). Data hasil belajar

## Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan metode pembelajaran model discovery learning
- Data  kemajuan  motivasi  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan individu hasil diskusi kelompok dan hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data 1. Teknik analisa data Untuk menganalisis data akan
dilakukan melalui analisis deskriptif kuantitatif  melalui  pendataan,  analisis  dan pembahasan  terhadap  data  yang  diperoleh dengan  mencocokkan  tingkat  keoptimalan terhadap  capaian  indikator  keberhasilan  yang ada.
2. Indikator Keberhasilan 1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan  pendekatan    saintifik  model discovery  learning,  bila  telah  mencapai skor rata-rata > 4, 00 (kategori baik)
2. Motivasi belajar Matematika peserta didik kelas  VIII.A  dinyatakan  telah  meningkat jika  85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh skor rata-rata > 4,0 dan hasil belajar  dinyatakan  telah  meningkat  jika 85% dari jumlah peserta didik memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (sesuai KKM).

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  model discovery learning, 2) telah berhasil menyiapkan  alat,  sumber,  bahan  yang diperlukan  dalam  penelitian,  3)  berhasil menyusun  instrument  observasi  guru  dan instrument  observasi  peserta  didik,  dan  4) menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan
Pertemuan Pertama:
1. Guru  menyampaikan  materi  pelajaran dengan pendekatan saintifik dengan kegiatan mengamati dan menanya
2. Peserta  didik  dibagi  menjadi  7  kelompok kecil  yang  anggotanya  3  orang  peserta didik secara heterogen
3. Peserta  didik  berdiskusi  dengan  model discovery learning dengan kegiatan pokoknya  memecahkan  persoalan/soal- soal yang menjadi tanggung jawabnya.
4. Selama  peserta  didik  berdiskusi,  guru berkeliling membimbing kelompok sekaligus melakukan observasi/pengamatan  terhadap  aspek- aspek yang telah direncanakan. Pertemuan kedua
1. Masing-masing kelompok secara bergiliran  mempresentasikan  di  depan kelas  yang  diikuti  oleh  semua  anggota kelompok.
2. Guru mengamati/mengobservasi
ketrampilan peserta didik selama persentasi sesuai dengan aspek pengamatan  ketrampilan  yang  telah  di rencanakan.
3. Tes tertulis

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata  sebesar  3,39,  observasi  peserta  didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,29,  dan Perolehan hasil nilai rata-rata sebesar 47,05.

## Tahap Refleksi
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum  tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena Indikator  keberhasilan  belum  terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu  pada  pendekatan  saintifik  model
discovery learning dan diskusi  kelompok  dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Pemecahan  yang dilakukan  pada  proses  pembelajaran  ini adalah:  1)  pelaksanaan  proses  diskusi kelompok  kecil  lebih  dioptimalkan,  2) pelaksanaan pembimbingan kelompok sekaligus  observasi  peserta  didik  lebih  di efektifkan.  Utamanya  pengamatan  peserta didik  yang  aktif,  yang  kurang  aktif,  peserta didik yang tidak aktif, dengan harapan proses analisa  data  lebih  signifikan,  3)  laporan  hasil kerja  kelompok  yang  dibuat  secara  individu yang  dipresentasikan  dikelas  difokuskan,  dan 4) pelaksanaan tes tertulis sebagai perwujudan dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,47, observasi peserta didik memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,14,  dan Perolehan hasil nilai rata-rata sebesar 77,71.

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  wujud  dari peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi  peserta  didik,  presentasi  peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  VIII.A  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan motivasi belajar yang berdampak terhadap perolehan hasil belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Tahap Perencanaan Peneliti menyusun
RPP dengan skenario  penerapan  pendekatan  Saintifik model  Discovery  Learning,  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran, menyiapkan instrument observasi  guru  maupun  instrument  observasi peserta  didik.  Ada  kendala  yang  dihadapi selama persiapan
alat dan bahan pembelajaran, tetapi setelah meminta petunjuk  kepada  pembimbing  kendala  yang dihadapi pun dapat diatasi dengan baik.
Tahap Pelaksanaan a. Mengamati  Guru  menugaskan  kepada  peserta  didik secara berkelompok untuk menggali informasi  dari  buku  paket  tentang  materi pelajaran yang disajikan.
 Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dan memberikan  contoh  konkrit  yang  bisa dimengerti oleh peserta didik.

## b. Menanya
 Guru  memberikan  trik-trik  kepada  peserta didik  tentang  tata  cara  bertanya  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  materi  pelajaran yang sedang disajikan.
 Peserta didik secara teratur bertanya tentang hal-hal yang belum dimengerti sesuai materi yang sedang dipelajari.
c. Mencoba (mengumpulkan data/informasi)  Secara berkelompok peserta didik mendiskusikan masalah yang menjadi tanggung jawabnya.
 Melakukan  eksperimen  dalam  kelompok terhaadap  permasalahan  yang  sedang  di diskusikan
 Mengumpulkan  data  yang  berasal  dari semua anggota kelompok
d. Mengasosiasikan/mengolah informasi
 Semua  anggota  kelompok  menjawab  dan menelaah  semua  jawaban  yang  telah  di diskusikan bersama
 Hasil jawaban di analisis bersama untuk bisa di  paparkan  di  depan  kelas  pada  saat menyampaikan informasi
 Kelompok  membuat  kesepakatan  akhir  dari hasil diskusi kelompok
e. Mengkomunikasikan
1. Guru  kembali  menyampaikan  uraian materi  pelajaran  terkait  dengan  hasil kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, dan mengolah informasi.
2. Guru  mempersilahkan  kepada  semua anggota kelompok untuk menginformaasikan hasil kerja kelompoknya.
3. Semua  peserta  didik  secara  berkelompok menanggapi setiap paparan dari kelompok lain
4. Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru membuat kesimpulan bersama dari seluruh  permasalahan/soal  yang  menjadi tanggung jawabnya.
5. Tes tertulis. Tahap Observasi Observasi guru pertemuan I
memperoleh skor rata-rata 3,21 dan pertemuan II memperoleh skor rata-rata 3,57, Hasil  observasi  peserta  didik  dalam  upaya peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  VIII.A Semester  Satu  tahun  pelajaran  2016/2017  di SMP Negeri 21 Mataram diperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (3,22)  dan  pertemuan  II (3,36).  Dari  hasil  tes  tertulis  yang  materinya hanya  sekitar  yang  diajarkan  pada  saat  itu juga, diperoleh nilai rata-rata (47,05) kategori kurang.

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi belajar  pada  siklus  I  ini  (3,29)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0),  ini  artinya  belum  berhasil.  Karena Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  harapan  optimalisasi penerapan  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik model discovery learning dapat meningkatkan motivasi belajar Matematika  peserta  didik  kelas  VIII.A Semester  Satu  tahun  pelajaran  2016/2017  di SMP Negeri 21 Mataram.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Peneliti
menyusun
Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  Saintifik
model  Discovery  Learning  dapat  terelaisasi dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada  proses  pembelajaran  dengan  model Discovery Learning.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  kelas  VIII.A  SMP Negeri 21 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan Saintifik model Discovery Learning  dan.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi pertemuan  pertama  skor  rata-rata  (4,37)  dan pertemuan kedua (4,57). Upaya meningkatkan motivasi  belajar  Matematika  peserta  didik kelas  VIII.A  Semester  Satu  tahun  pelajaran 2016/2017  di  SMP  Negeri  21  Mataram  pada pertemuan  I  diperoleh  skor  rata-rata  (3,39) dan  pertemuan  II  (4,35).  Dampak  nyata  dari meningkatnya  motivasi  belajar  adalah  hasil belajar  juga  meningkat,  dari  data  hasil perolehan  nilai  rata-rata  tes  tertulis  adalah (77,71)  sementara  pada  siklus  sebelumnya hanya (45,05) berarti mengalami peningkatan (32,66).

## Tahap Refleksi
Hasil analisa data peningkatan motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,14) dan (76,83) sedangkan Indikator keberhasilan  (>  4,0)  dan  >  75,00.  Ini  artinya pada  siklus  II  hasilnya  telah  melampaui Indikator keberhasilan yang telah di tetapkan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan Saintifik  model  Discovery  Learning  telah mampu  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan
tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan pendekatan Saintifik model Discovery  Learning  sangat  efektif  upaya untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar Matematika peserta didik kelas VIII.A Semester  Satu  tahun  pelajaran  2016/2017  di SMP  Negeri  21  Mataram.  Fakta  telah menunjukkan perolehan rata-rata skor motivasi belajar peserta didik pada siklus I ke siklus II sudah melampaui Indikator keberhasilan  yang  ditetapkan.  Penelitian dinyatakan  “berhasil”  dan  dihentikan  pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  kelas  VIII.A  SMP  Negeri  21  Mataram untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual utamanya strategi yang mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik yang dampaknya  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan seperti yang diharapkan. DAFTAR PUSTAKA Anonim, 2016, dalam
http://dadangjsn.blogspot.com/2014/06/ p
engertiandefinisi-pendekatan- saintifik .html,  Tanggal  28  Juli  2016, Pukul 15.32 Wita
Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas  Negeri
Malang. Permen 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum 2013 Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori, riset dan Praktik , Bandung : Nusa Media. Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta : Raja
Grafindo Perkasa. Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.