## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK GELOMBANG ELEKTROMAGNETIK
DI KELAS X SEMESTER II SMA  SWASTA RAKSANA MEDAN T.P 2015/2016

## ASIROHA SIBORO
Dosen Universitas Darma Agung
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Darma Agung Medan Jl. DR. T.D. Pardede No. 21 Medan Email: sasiroha@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Mind  Mapping terhadap  hasil belajar siswa pada materi pokok gelombang elektromagnetik di kelas X semester II SMA Swasta Raksana Medan  T.P  2015/2016.  Jenis  penelitian  ini  adalah quasi  eksperimen dengan  menggunakan two  group pretest-postest design . Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Swasta Raksana Medan T.P  2015/2016  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  cara cluster  random sampling terpilih  2  kelas  yaitu  kelas  X-2  terdiri  dari  40  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran Mind  Mapping dan  kelas  X-1  terdiri  dari  40  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran langsung. Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda berjumlah 20 soal dengan lima option (a,b,c,d,dan e) yang terlebih dahulu diuji cobakan terhadap siswa di luar  sampel  yang  sudah  mempelajarinya  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan tingkat kesukaran soal. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen dan berdistribusi normal. Dari hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas  eksperimen  36,25 dengan simpangan baku 13,48 dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol 36 dengan simpangan baku 12,25. Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  0,088  dan  t tabel =  1,994,  karena  t hitung <  t tabel maka  kemampuan awal kedua kelas adalah sama. Kemudian diberikan perlakuan yang berbeda, setelah pembelajaran selesai dilakukan  postes,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah  73,75  dengan  standar deviasi  12,39 dan  nilai  rata-rata  postes  kelas  kontrol  adalah  66  dengan  standar  deviasi  11,83. Berdasarkan hasil uji statistika diperoleh t hitung = 2,913 dan t tabel = 1,667 pad taraf signifikansi α = 0,05 dan dk 78. Karena t hitung >  t tabel hal ini menunjukkan ada  pengaruh yang signifikan model pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok gelombang elektromagnetik di Kelas X Semester II SMA Swasta Raksana Medan T.P 2015/2016.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Mind Mapping , Hasil Belajar

## PENDAHULUAN Hakekat Belajar dan Hasil Belajar
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  suatu  proses yang  di  tandai  dengan  adanya  perubahan  pada diri  seseorang.  Belajar  terjadi  karena  didorong kebutuhan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai. Menurut
Purwanto (2011:38) “Belajar merupakan  proses  dalam  diri  individu  yang berinteraksi
dengan lingkungan untuk mendapatkan  perubahan  dalam  perilakunya. Belajar  dalam  arti  luas  adalah  semua persentuhan  pribadi  dengan  lingkungan  yang menimbulkan  perubahan  perilaku”.  Prinsip belajar adalah perubahan perilaku.
Agus  Suprijono  (2010:4)  mengemukakan bahwa:
Perubahan  perilaku  sebagai  hasil  belajar memiliki ciri-ciri yaitu:
a. Sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu perubahan yaitu perubahan yang disadari.
b. Kontinu  atau  berkesinambungan  dengan perilaku lainnya.
c. Fugsional  atau  bermanfaat  sebagai  bekal hidup.
d. Aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.
e. Bertujuan dan terarah.
GELOMBANG ELEKTROMAGNETIK  DI KELAS X SEMESTER II
SMA  SWASTA RAKSANA MEDAN T.P 2015/2016
f. Mencakup keseluruhan
potensi kemanusiaan.
Slameto  (2010:5)  mengemukakan  bahwa “belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam interaksi  dengan  lingkungannya”.  Pada  teori belajar,  proses  belajar  cukup  dilakukan  dengan mengaitkan  antara  stimulus  dan  respon  secara berulang,  dan  proses  belajar  membutuhkan pengertian  dan  pemahaman.  Proses  belajar meliputi  kegiatan  sejak  dari  penerimaan stimulus  eksternal  oleh  sensori,  penyimpanan dan  pengolahan  dan  pengolahan  dalam  otak menjadi  informasi  hingga  pemanggilan  kembali informasi ketika diperlukan untuk
menyelesaikan masalah.
Purwanto (evaluasi hasil belajar,
2011:43) mengemukakan bahwa: Proses  belajar  merupakan  proses  yang unik  dan  kompleks  Keunikan  itu  disebabkan karena hasil belajar hanya terjadi pada individu yang  belajar,  tidak  pada  orang  lain  dan  setiap individu  menampilkan  perilaku  belajar  yang berbeda.  Perbedaan  penampilan  itu  disebabkan karena setiap individu mempunyai karakteristik individualnya  yang  khas,  seperti  minat intelegensi, perhatian, bakat dan sebagainya.
Proses belajar mengajar banyak didominasi  aktivitas  menghafal.  Peserta  didik sudah  belajar  jika  mereka  sudah  hafal  dengan hal-hal yang telah dipelajariya. Hasil belajar atau perubahan perilaku yang menimbulkan kemampuan  dapat  berupa  hasil  utama pengajaran (instructional  effect )  maupun  hasil sampingan  pengiring  ( nurturant  effect). Hasil utama  pegajaran  adalah  kemampuan  hasil belajar  yang  memang  direncanakan  untuk diwujudkan  dalam  kurikulum  dan  tujuan pembelajaran.  Sedang  hasil  pengiring  adalah hasil  belajar  yang  dicapai  namun  tidak direncanakan.  Hasil  belajar    adalah  pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  apresiasi,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap  dan  keterampilan. Merujuk  pemikiran  Gagne  (Agus  Suprijono, 2010:5) mengemukakan bahwa:
hasil belajar berupa:
a. Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam bentuk bahasa, baik lisan maupun tulisan.
b. Kemampuan  intelektual  yaitu  kemampuan mempresentasikan konsep dan lambing.
c. Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktivitas kognitifnya sendiri.
d. Keterampilan  motorik  yaitu  kemampuan melakukan  serangkaian  gerak  jasmani dalam  urusan  dan  koordinasi,  sehingga terwujud otomatisme gerak jasmani.
e. Sikap  adalah  kemampuan  menerima  atau menolak  objek  berdasarkan  penilaian terhadap objek tersebut.
Hasil  belajar  disusun  dalam  urutan mulai  dari  yang  paling  rendah  dan  sederhana sampai  yang  paling  tinggi  dan  kompleks.  Hasil belajar  tingkat  yang  lebih  tinggi  hanya  dapat dicapai  apabila  siswa  telah  menguasi  hasil belajar  yang  masih  rendah.  Bloom  (Agus Suprijono, 2010:5) mengemukakan bahwa: hasil belajar  mencakup  kemampuan    kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  adalah knowledge
(pengetahuan,
ingatan), comprehension
(pemahaman, menjelaskan, meringkas,  contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan,  menentukan  hubungan), synthesis (mengorganisasikan,  merencenakan, membentuk  bangunan  baru),  dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receivin g (sikap menerima), responding (memberikan  respon), valuing (nilai), organization (organisasi),
characterization (karakterisasi).
Domain psikomotor  meliputi initiatory,  pre-routine ,  dan roundtinized.
Hasil belajar siswa bukan hanya sekedar angka  yang  dihadiahkan  oleh  guru  untuk  siswa atas kegiatan belajarnya. Hasil belajar merupakan  ukuran  kuantitatif  yang  mewakili kemampuan  yang  dimiliki oleh  siswa.  Untuk  itu tes  hasil  belajar  (THB)  sebagai  dasar  untuk memberikan  penilaian  hasil  belajar  seharusnya memiliki  kemampuan  secara  nyata  menimbang secara adil “bobot” kemampuan siswa. Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar merupakan  sebuah  proses  perubahan  di  dalam kepribadian  manusia  dan  perubahan  tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan  kuantitas  tingkah  laku  seperti  peningkatan kecakapan,  pengetahuan,  sikap,  kebiasaan, pemahaman,  ketrampilan,  dan  daya  pikir.  Hasil belajar  adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa  setelah  proses  kegiatan  belajar  mengajar selesai  dengan  membawa  suatu  perubahan  dan pembentukan tingkah laku seseorang.
Pengertian Model Pembelajaran Mind

## Mapping
Model  pembelajaran  merupakan  cara-cara yang  didalamnya  terdapat        metode pembelajaran  yang  harus  digunakan  oleh  guru dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran kepada  siswa  untuk  mencapai  suatu  tujuan pembelajaran yang diharapkan dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran  dapat diartikan    sebagai  pola  yang  digunakan  untuk penyusunan  kurikulum,  mengatur  materi,  dan memberi petunjuk kepada guru di kelas. Arends (Agus suprijono,
2010:46) mengemukakan bahwa:
Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan yang  akan  digunakan,  termasuk  di  dalamnya tujuan-tujuan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas.  Model pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Melalui model pembelajaran guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berfikir,  dan mengekspresikan ide. Istarani (2012:1) mengemukakan  bahwa:  “Model  pembelajaran adalah  seluruh  rangkaian  penyajian  materi  ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang, dan sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung dalam proses belajar mengajar”.
Merujuk  pemikiran  Joyce,  fungsi  model adalah  “ each  model  guides  us  as  we  design instruction  to  help  students  achieve  various objectives ”.  Model  pembelajaran  berfungsi  pula sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran dan para guru dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Imas, dan Berlin (2015;53)
mengemukakan bahwa:
“Mind  mapping merupakan  cara  untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambilnya  kembali  ke  luar  otak. Mind mapping disebut juga pemetaan fikiran atau peta fikiran,  adalah  salah  satu  cara  mencatat  materi pelajaran yang memudahkan siswa belajar”.
Mind mapping biasa disebut sebuah peta rute yang digunakan ingatan, membuat kita bisa menyusun  fakta  dan  fikiran  sedemikian  rupa sehingga  cara  kerja  otak  kita  yang  alami  akan
dilibatkan  sejak  awal  sehingga  mengingat informasi akan lebih mudah dan bisa diandalkan daripada  menggunakan  teknik  mencatat  biasa. Mind  mapping bisa  juga  dikategorikan  sebagai teknik  mencatat  kreatif.  Dalam  penjelasan  yang lebih  sederhana,  peta  pikiran  ( Mind  Mapping) adalah satu teknik mencatat yang mengembangkan  gaya  belajar  visual.  Peta pikiran  memadukan  dan  mengembangkan potensi  kerja  otak  yang  terdapat  di  dalam  diri seseorang.  Istarani  (2012:55)  mengemukakan bahwa  “ Mind  mapping ialah  penyampaian  idea atau  konsep  serta  masalah  dalam  pembelajaran yang  kemudian  dibahas  dalam  kelompok  kecil sehingga  melahirkan  berbagai alternatif- alternatif pemecahannya”.
Secara  teknis  membuat Mind  Mapping tidak  terlalu  sulit,  cukup  siapkan  selembar kertas  kosong  yang  diatur  dalam  posisi landscape  kemudian  tempatan  topik  yang  akan di  bahas  di  tengah-tengah  halaman  kertas dengan posisi horizontal. Usahakan menggunakan  gambar,  simbol,  atau  kode  pada Mind  Mapping yang  dibuat.  Dengan  visualisasi kerja  otak  kiri  yang  bersifat  rasional,  numerik dan  verbal  bersinergi  dengan  kerja  otak  kanan yang  bersifat  imajinatif,  emosi,  kreativitas  dan seni. Dengan potensi otak kiri dan  kanan, siswa dapat  dengan  lebih  mudah  menangkap  dan menguasai  materi  pelajaran.  Dan  pada  intinya model  pembelajaran  ini  berbicara  tentang merencana,  berkomunikasi,  menjadi  kreatif, menghemat  waktu,  menyelesaikan  masalah, memusatkan perhatian, menyusun dan menjelaskan  fikiran-fikiran,  mengingat  dengan lebih  baik,  belajar  lebih  cepat  dan  efisien  dan melihat gambar keseluruhan.
Teknis  Pelaksanaan  Model  Pelaksanaan Mind Mapping
Model pembelajaran Mind Mapping baik digunakan  untuk  menguatkan  pengetahuan  dan pemahaman  peserta  didik  terhadap  bahan- bahan  yang  telah  dibaca  dan  dipelajarinya. Adapun teknik pelaksanaan model pembelajaran Mind Mapping disajikan dalam tabel berikut:
Tabel
1 Teknis Pelaksanaan Model Pembelajaran Mind Mapping FASE- FASE PERILAKU GURU Pertama Guru harus menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
Dua Guru menyajikan materi sebagaimana biasa. Tiga Untuk mengetahui daya tangkap siswa, membentuk kelompok berpasangan. Empat Menunjuk salah satu siswa yang berpasangan itu untuk menceritakan materi yang baru diterima dari guru dan pasanganya mendengar sambil membuat catatan-catatan kecil, kemudian berganti peran. Begitu juga kelompok lainnya. Lima
Menugaskan siswa secara bergiliran atau bisa juga dengan cara diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman pasangannya. Sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya Enam Mengulangi atau menjelaskan kembali materi yang telah didiskusikan. Tujuh Mengambil kesimpulan. Sumber: Imas,Berlin (2015:55) Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Mind Mapping
Berikut  beberapa  kelebihan Mind  Mapping antara lain:
1) Model ini terbilang cukup cepat dimengerti dan  cepat  juga  dalam  menyelesaikan persoalan.
2) Mind  mapping  terbukti  dapat  digunakan untuk  mengorganisasikan  ide-ide  yang muncul di kepala.
3) Proses menggambar diagram bisa memunculkan ide-ide yang lain.
4) Diagram  yang  sudah  terbentuk  bisa menjadi panduan untuk menulis. Adapun  kelemahan  model  pembelajaran Mind Mapping adalah:
1) Hanya siswa yang aktif yang terlibat.
2) Tidak sepenuhnya murid yang belajar.
3) Jumlah  detail  informasi  tidak  dapat dimasukkan. Berdasarkan  pendapat  -  pendapat tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Mind  Mapping adalah  satu  teknik mencatat  yang  mengembangkan  gaya  belajar visual. Peta pikiran memadukan dan mengembangkan  potensi  kerja  otak  yang terdapat di dalam diri seseorang. Dengan adanya keterlibatan  kedua  belahan  otak  maka  akan memudahkan  seseorang  untuk  mengatur  dan
mengingat  segala  bentuk  informasi,  baik  secara tertulis maupun secara verbal.

## Pengertian Model Pembelajaran Langsung
Agus Suprijono (2010:50) mengemukakan  bahwa  “Pembelajaran  langsung dirancang  untuk  penguasaan  pengetahuan procedural, pengetahuan deklaratif (pengetahuan faktual) serta berbagai penampilan”. Pembelajaran langsung dimaksudkan  untuk  menuntaskan  dua  hasil belajar  yaitu  penguasaan  pengetahuan  yang distrukturkan  dengan  baik  dan  penguasaan keterampilan. Pembelajaran langsung atau direct instruction dikenal  dengan  sebutan active teaching .  Penyebutan  itu  mengacu  pada  gaya mengajar  dimana  guru  terlibat  aktif  menyusun isi  pelajaran  kepada  peserta  didik  dan mengajarkannya  secara  langsung  kepada seluruh  kelas.  Teori  pendukung  pembelajaran langsung  adalah  teori  behaviorisme  dan  teori belajar sosial. Berdasarkan kedua teori tersebut, pembelajaran  langsung  menekankan  belajar sebagai  perubahan  perilaku.  Jika  behaviorisme menekankan  belajar  sebagai  proses  stimulus- respons  bersifat  mekanis,  maka  teori  belajar sosial  beraksentuasi  pada  perubahan  perilaku bersifat organis melalui peniruan.
Sintaks Model Pembelajaran Langsung Pembelajaran langsung dirancang untuk  penguasaan  pengetahuan  procedural, pengetahuan deklaratif , serta berbagai pengetahuan  keterampilan . Adapun sintaks model pembelajaran langsung sebagai berikut:
Tabel 2 Sintaks model pembelajaran langsung FASE-FASE PERILAKU GURU Fase 1: Establishing Set Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik Menjelaskan tujuan pembelajaran, informasi latar belakang pelajaran,
mempersiapkan peserta didik untuk belajar Fase 2: Demonstrating
Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan
Mendemonstrasikan keterampilan yang benar, menyajikan informasi tahap demi tahap Fase 3: Guided Practice Membimbing pengetahuan Merencanakan dan memberi pelatihan awal
Fase 4: Feed back Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik Mengecek apakah peserta didik telah berhasil melakukan tugas dengan baik, memberi umpan balik Fase 5: Extended Practice Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan Mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan, dengan perhatian khusus pada penerapan kepada  situasi  lebih kompleks dalam kehidupan sehari-hari Sumber: Agus Suprijono (2010:50) Kelebihan dan Kelemahan Model

## Pembelajaran Langsung
Berikut  beberapa  kelebihan  langsung  antara lain:
1) Dengan  model  pembelajaran  langsung, guru  mengendalikan  isi  materi  dan  urutan informasi  yang  diterima  oleh  siswa sehingga  dapat  mempertahankan  fokus mengenai  apa  yang  harus  dicapai  oleh siswa.
2) Dapat diterapkan secara efektif dalam kelas yang besar maupun kecil.
3) Dapat  digunakan  untuk  menekankan  poin- poin  penting  atau  kesulitan-kesulitan  yang mungkin  dihadapi  siswa  sehingga  hal-hal tersebut dapat diungkapkan.
4) Dapat  menjadi  cara  yang  efektif  untuk mengajarkan  informasi  dan  pengetahuan faktual yang sangat terstruktur
5) Dapat  menjadi  cara  untuk  menyampaikan informasi  yang  banyak  dalam  waktu  yang relatif  singkat  yang  dapat  diakses  secara setara oleh seluruh siswa.
6) Model  pembelajaran  langsung  bergantung pada  kemampuan  refleksi  guru  sehingga guru  dapat  terus-menerus  mengevaluasi dan memperbaikinya.
Adapun  Kelemahan  model  pembelajaran langsung adalah:
1) Sulit untuk mengatasi perbedaan dalam hal kemampuan,  pengetahuan  awal,  tingkat pembelajaran/pemahaman,  gaya  belajar, dan ketertarikan siswa.
2) Hanya  memiliki  sedikit  kesempatan  untuk terlibat  secara  aktif,  sulit  bagi  siswa  untuk mengembangkan  keterampilan  sosial  dan interpersonal mereka.
3) Bergantung  pada  gaya  komunikasi  guru. Komunikator  yang  buruk  cenderung
menghasilkan pembelajaran yang burk pula dan model pembelajaran langsung membatasi kesempatan guru untuk menampilkan  banyak  perilaku  komunikasi positif. 4) Demonstrasi  sangat  bergantung  pada keterampilan pengamatan siswa.
Sayangnya, banyak siswa bukanlah pengamat  yang  baik  sehingga  dapat melewatkan  hal-hal  yang  dimaksudkan oleh guru.

## Populasi dan Sampel Penelitian Populasi Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  semester  II  SMA  Swasta Raksana  Medan  T.P.  2015/2016  Yang  terdiri dari  4  kelas  paralel  dengan  jumlah  keseluruhan 160 orang..

## Sampel Penelitian
Sampel penelitian ini ditentukan secara acak  ( cluster  random  sampling). Setiap  kelas memiliki kesempatan  yang sama untuk menjadi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Yang menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  X-2  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan model pembelajaran Mind Mapping , dan kelas  X-2  sebagai  kelas  kontrol  yang  diajar dengan model pembelajaran Langsung.

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen, yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  atau  akibat  dari  suatu  yang ditimbulkan pada subjek yaitu siswa.

## Variabel Penelitian
Yang  menjadi  variabel  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran Mind  Mapping dan  model  pembelajaran Langsung
2. Variabel terikat yaitu hasil belajar.

## Defenisi Operasional Variabel
1. Mind  mapping merupakan  cara  untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya  kembali  ke  luar  otak. Mind mapping disebut juga pemetaan fikiran atau peta  fikiran,  adalah  salah  satu  cara mencatat materi pelajaran yang memudahkan  siswa  belajar  (Imas,  dan Berlin,  2015;53).  Model  pembelajaran  ini
berbicara tentang merencana, berkomunikasi, menjadi kreatif, menghemat waktu, menyelesaikan masalah, memusatkan perhatian,
menyusun  dan  menjelaskan  fikiran-fikiran, mengingat  dengan  lebih  baik,  belajar  lebih cepat  dan  efisien  dan  melihat  gambar keseluruhan.
2. Agus  Suprijono  (2010:50)  mengemukakan bahwa  “Pembelajaran  langsung  dirancang untuk penguasaan pengetahuan procedural, pengetahuan deklaratif (pengetahuan  faktual)  serta  berbagai penampilan”. Pembelajaran langsung dimaksudkan untuk menuntaskan dua hasil belajar yaitu penguasaan pengetahuan yang distrukturkan dengan baik dan penguasaan keterampilan.
3. Bloom  dalam  Agus  Suprijono  (2010:5) mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar mencakup  kemampuan    kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman,  menjelaskan,
meringkas, contoh), application (menerapkan), analysis (menguraikan, menentukan hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencenakan,
membentuk bangunan baru), dan evaluation (menilai). Domain afektif adalah receivin g  (sikap  menerima), responding (memberikan  respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain
psikomotor meliputi initiatory, pre-routine , dan roundtinized”.

## Prosedur Penelitian
Langkah-langkah  yang  akan  ditempuh  dalam melaksanakan dalam  penelitian ini adalah:
1. Tahap  Persiapan  Penelitian
a. Berdiskusi dengan Dosen Pembimbing.
b. Meminta izin kepada kepala SMA Swasta Raksana  Medan  untuk  melakukan penelitian
c. Melakukan  observasi  ke  SMA  Swasta Raksana  Medan  untuk  melakukan penelitian
d. Melakukan  wawancara  dengan  guru fisika  dan  bertanya-jawab  di  salah  satu kelas  X  tentang  masalah-masalah  yang dihadapi siswa dalam belajar fisika.
e. Menentukan  materi  pokok  yang  ingin diteliti dan Menyusun program pelaksanaan pembelajaran.
f. Menyiapkan instrumen pengumpul data yang  akan  digunakan  dalam  penelitian. Memvalidasikan  instrumen  tes  kepada validator
g. Menganalisis  instrumen  tes  tersebut untuk menghitung validitas tes, realibilitas  tes,  tingkat  kesukaran,  dan daya pembeda.
h. Menarik  kesimpulan  hasil  analisis  dari instrumen tes tersebut..
2. Pelaksanaan Penelitian
a. Memberikan  informasi  kepada  pihak SMA  Swasta  Raksana  Medan    tentang perihal kegiatan penelitian.
b. Menentukan kelas sampel dari populasi yang ada.
c. Menyusun jadwal penelitian
d. Melaksanakan  pretes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
e. Melakukan analisis data pretes yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
f. Jika kemampuan awal siswa sama maka diberikan  perlakuan  yang  berbeda model  pembelajaran Mind  mapping pada  kelas  eksperimen  dan  model pembelajaran  langsung  pada  kelas kontrol.
g. Melaksanakan postes untuk mengetahui kemampuan  akhir  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
h. Melakukan  analisis  data  postes  dengan menggunakan  uji  t  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
i. Menarik kesimpulan .

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain yang menggunakan pretes dan postes.
Tabel 3 Desain Penelitian Sampel Pretes Perlakuan Postes Kelas Eksperimen T 1 X 1 T 2 Kelas Kontrol T 1 X 2 T 2
Sumber : Arikunto (2012 : 68)) Keterangan : T 1 = pre test
T 2 = post test X 1 =    perlakuan  untuk  model  pembelajaran Mind Mapping X 2 =    perlakuan  untuk  model  pembelajaran langsung

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  tes  hasil  belajar  siswa  yang  terdiri dari 20 soal dalam bentuk pilihan berganda dan masing-masing  soal  memiliki  5  pilihan (a,b,c,d,dan e). Penyusunan instrumen penelitian ini  mengikuti  ranah  kognitif  taksonomi  bloom revisi.  Adapun  ranah  kognitif  taksonomi  revisi yaitu:
C 1 = Pengetahuan
C 4 = Analisis
C 2 = Pemahaman C 5 = Evaluasi C 3 = Penerapan  C 6 = Sintesis Tes  ini  diberikan  sebanyak  dua  kali  yaitu pada  saat  pretes  dan  pada  saat  postes.  Adapun tabel spesifikasi penyusunan instrumen penelitian ranah kognitif taksonomi bloom revisi dapat dilihat pada tabel 4:
Tabel 4 Instrumen tes materi pokok Gelombang elektromagnetik
N o Materi Pokok /Sub Materi Pokok Kemampuan Ju ml ah So al C 1 C 2 C 3 C 4 C 5 C 6
1 Gelom bang Elektr
omagn etik 1 2 3 4 6 8 9 1 0 1 1 1 2 5 7 12 2 Spektr um Gelom bang Elektr omagn etik 1 4 1 6 1 7 1 3 1 5 5
3 Aplika si Spektr 1 9
2 0 1 8 3
um
Gelom bang Elektr omagn etik Jumlah 1 2 1 1 2 3 1 20
Selanjutnya  jumlah  skor  dari  setiap  siswa dikonversikan  ke  dalam  bentuk  nilai,  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

## Nilai
Kategori  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada tabel berikut :
Tabel 5 Kategori Hasil Belajar Siswa Kualifikasi Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Sangat Baik 81 – 100 Baik 71 – 80 Cukup Baik 61 – 70 Kurang Baik 56 – 60 Sangat Kurang 0 – 55 (Arikunto, 2012 : 67)
Uji Coba Instrumen Penelitian Validitas Tes
Rumus  untuk  menghitung  validitas  tes dengan menggunakan rumus korelasi biserial.
γ pbi
.......(Arikunto , 2012 : 93)
Keterangan : γ pbi =  koefisien kolerasi biserial M p =  rerata skor dari subjek yang menjawab betul bagi item yang            dicari validitasnya
M t = rerata skor total S t = standar deviasi dari skor total p = proporsi siswa yang menjawab benar
q = proporsi siswa yang menjawab salah Dengan  kategori  pengujian  sebagai berikut : a. 0,00 < r pbi ≤ 0,20 kategori    sangat rendah b. 0,21 < r pbi ≤ 0,40 kategori  rendah c. 0,41 < r pbi ≤ 0,60    kategori cukup
d. 0,61 < r pbi ≤ 0,80     kategori  tinggi
e. 0,81  <  r pbi ≤  1,00          kategori  sangat tinggi
Kriteria  pengujian  validitas  instrumen adalah :
1) Jika  ᵞ pbi >  r tabel (pada  α  =  0,05)
disimpulkan valid
2) Jika  ᵞ pbi <  r tabel (pada  α  =  0,05) disimpulkan tidak valid

## Reliabilitas Tes
Untuk  menentukan  koefisien  reliabilitas dapat digunakan rumus KR-20 yaitu:
11 r = 1  n n         2 2 S pq S ...............................................
...................(Arikunto 2011:100)
Keterangan  :
11 r = Reliabilitas tes
n = Jumlah item
2 S = Varians total p =  Proporsi  siswa  yang  menjawab  item dengan benar q =  Proporsi  siswa  yang  menjawab  item dengan salah (q = 1-p)
Terlebih  dahulu  dihitung  harga  varians dengan rumus:
S 2 = ..................(Arikunto 2011:97) Dengan kategori pengujian sebagai berikut :
a. 0,00 < r 11 ≤ 0,20 kategori    sangat
rendah
b. 0,21 < r 11 ≤ 0,40    kategori  rendah
c. 0,41 < r 11 ≤ 0,60   kategori cukup
d. 0,61 < r 11 ≤ 0,80    kategori  tinggi
e. 0,81 < r 11 ≤ 1,00    kategori sangat tinggi
Untuk menafsir harga reliabilitas dari soal maka  harga  tersebut  dikonsultasikan  ke  tabel harga kritiik rtabel product moment dengan α = 0,05, maka r hitung > r tabel maka soal reliabel.

## Tingkat Kesukaran Tes
Untuk menguji taraf  kesukaran tes yaitu :
P= JS
B ......................................................................................
......(Arikunto 2011:208) Keterangan : P  = Indeks kesukaran B  = Banyak siswa menjawab benar JS = Jumlah seluruh peserta tes
Dengan  kategori  pengujian  sebagai berikut :...............(Arikunto 2011:208-209) a. 0,00 < P ≤ 0,3 kategori soal sukar b. 0,31 < P ≤ 0,7 kategori soal sedang
c. 0,71< P ≤ 1,00 kategori soal mudah

## Daya Beda Tes
Daya  pembeda  tes  adalah  kemampuan sesuatu  soal  untuk  membedakan  antara  siswa yang berkemampuan tinggi dan berkemampuan rendah.  Untuk  menentukan  daya  pembeda  soal digunakan rumus sebagai berikut :
D = - = P A - P B ..................................(Arikunto 2011:213) Keterangan :
D = Daya beda soal
A J = banyaknya subjek pada kelompok atas
B J = banyaknya subjek pada kelompok bawah
A B =  banyaknya  peserta  kelompok  atas  yang menjawab soal dengan benar
B B = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar P A =  proporsi  peserta  kelompok  atas  yang menjawab benar
P B =  proporsi  kelompok  bawah  yang menjawab benar Dengan  kategori  pengujian  sebagai  berikut
:............(Arikunto 2011:213-214)
a.
0,00 < D ≤ 0,20    kategori jelek (poor)
b. 0,20 < D ≤ 0,40    kategori cukup (satisfactory)
c. 0,40 < D ≤ 0,70 kategori baik (good)
d. 0,70 < D ≤  1,00  kategori    baik  sekali ( excellent)

## Teknik Analisis Data
Menghitung Mean dan Standar Deviasi a. Untuk menentukan nilai rata-rata digunakan rumus, yaitu:
X = ………(Sudjana, 2012:67)
b. Untuk menghitung standar deviasi (S) digunakan rumus, yaitu:
    94) : 2012 (Sudjana ....... .......... .......... .......... .......... 1
2 2      n n Xi Xi n S
Keterangan :
X = Rata-Rata skor Xi = Jumlah skor n = Jumlah subjek
S = Standar deviasi
Uji Normalitas .
Langkah-  langkah  yang  dilakukan  untuk uji  normalitas  adalah  sebagai  berikut  (Sudjana, 2012: 466 ):
a. Pengamatan  X1,  X2,  ….,  Xn  dijadikan bilangan  baku  Z1,  Z2,  ….,  Zn  dengan menggunakan  rumus  Zi  =  =
( dan dan S masing-masing
merupakan  rata-rata  dan  simpangan baku sampel).
b. Untuk  tiap  bilangan  baku  ini  dan menggunakan  daftar  distribusi  normal baku,  kemudian  dihitung  peluang
    Zi Z P Zi F   .
c. Selanjutnya  dihitung  proporsi 1 Z , 2 Z ,
..., n Z yang  lebih  kecil  atau  sama
dengan i Z . Jika proporsi ini dinyatakan
oleh
  Zi S ; maka:
  n Z Z Z Z banyaknya Zi S i n   ...... 2 1 ,
d. Hitung  selisih  F  (Zi)  –  S  (Zi)  kemudian mengambil harga mutlak.
e. Ambil  harga  yang  paling  besar  diantara harga-harga  mutlak  selisih  tersebut, sebutkan  harga  terbesar  ini  Lo. Untuk menerima  atau  menolak  hipotesis dibandingkan  Lo  dengan  nilai  kritis  L yang  diambil  dari  daftar  Lilliefors dengan  taraf  nyata  α  =  0,05.  Dengan kriteria :
1) Jika  Lo  <  L  tabel,  maka  berdistribusi normal
2) Jika  Lo  >  L  tabel,  maka  tidak berdistribusi normal

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  mempunyai  varians yang homogen atau tidak.
F
=  ………….(Sudjana 2005: 249)

## Dimana:
2 1 S = varians terbesar nilai pretes. 2 2 S = varians terkecil nilai pretes.
Kriteria  pengujian  adalah  tolak  Ho  hanya  jika F  hitung F  tabel    yang  bearti  kedua  kelas mempunyai  varias  berbeda.  Dimana  F  tabel didapat dari daftar distribusi F dengan  = 0,05.
Di sini   adalah taraf nyata untuk pengujian.
Dengan kriteria pengujian:
Ho diterima jika F <   2 1 2 1 v v F   Ho ditolak jika F   2 1 2 1 v v F  
F tabel =   2 1 2 1 v v F  

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  dua cara yaitu :

## Uji  kesamaan  rata-rata  pretes  (uji  t  dua pihak)
Uji  t  dua  pihak  digunakan  untuk mengetahui  kesamaan  kemampuan  awal  siswa pada  kedua  kelompok  sampel.  Hipotesis  yang diuji berbentuk :
H a : 2 1 X X 
H 0 : 2 1 X X 
Bila  data  penelitian  berdistribusi normal  dan  homogen  maka  untuk  menguji hipotesis  menggunakan  uji  t  dengan  rumus  , yaitu :
t= 2 1 2 1 1 1 N N S X X   .......(Sudjana,  2012:  239)
Dimana  S  adalah  varians  gabungan  yang dihitung dengan rumus :
2 S =     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1      N N S N S N ..............................
..........................(Sudjana,2012:239)Kriteria pengujian adalah : Terima  H O jika   2 1 1 2 1 1      t t t dimana
 2 1 1  t didapat dari daftar distribusi t dengan dk
GELOMBANG ELEKTROMAGNETIK  DI KELAS X SEMESTER II
SMA  SWASTA RAKSANA MEDAN T.P 2015/2016
= N 1 +N 2 -2 dan 05 , 0   . Untuk harga t lainnya H O ditolak.
Jika  pengolahan  data  menunjukkan  bahwa atau  nilai  thitung  yang  diperoleh  berada diantara
 2 1 1   t dan  2 1 1  t , maka H 0 diterima.
Dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen sama dengan kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen. Jika pengolahan data menunjukkan nilai t hitung tidak  berada  diantara  2 1 1   t dan  2 1 1  t ,  H 0 ditolak  dan  terima  H a ,  dapat  dikesimpulan bahwa  kemampuan  awal  siswa  pada  kelas eksperimen tidak  sama  dengan  kemampuan awal siswa pada kelas kontrol.

## Pengujian Hipotesis ( Uji t satu pihak)
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  t satu  pihak. Uji  t  satu  pihak  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  suatu  perlakuan. Hipotesis yang diuji berbentuk :
Bila  data  penelitian  berdistribusi  normal dan  homogen  maka  untuk  menguji  hipotesis menggunakan uji t dengan rumus, yaitu :
t= 2 1 2 1 1 1 N N s X X   ..........(Sudjana, 2012 : 239)
Dimana  S  adalah  varians  gabungan yang dihitung dengan rumus :
2 S =     2 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1      N N s N s N
............................. ........................(Sudjana, 2012 : 239)
Keterangan : t  =Distribusi t
 1 X Rata-rata  hasil  belajar  fisika  kelas eksperimen
 2 X Rata-rata hasil belajar fisika kelas kontrol
 1 N Jumlah siswa kelas eksperimen
 2 N Jumlah siswa kelas kontrol
 2 1 s Varians kelas eksperimen
2 2 s = Varians kelas kontrol
 2 s Varians dua kelas sampel Kriteria pengujiannya adalah : Terima  H O ,  jika    1 t t hitung dengan   1 t di dapat dari daftar distribusi t dengan peluang (1-
 ) dimana α = 0,05 dan dk = N 1 + N 2 - 2 untuk
   1 t t hitung ,  maka  hipotesis  Ha  diterima  dan
H O ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil  Penelitian Nilai  Pretes  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Uji  kemampuan  awal  (pretes)  yang bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas  sama atau  tidak.  Berdasarkan  data  hasil  penelitian diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  siswa  di  kelas eksperimen adalah  36,25,  sedangkan  nilai  rata- rata  pretes  siswa  di  kelas  kontrol  adalah  36. Adapun  nilai  pretes  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontral dapat dilihat pada Tabel 6:
Tabel 6 Nilai Pretes pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Pretes Fi Nilai Pretes Fi 20 8 36,25 15 4 36 25 5 20 3
30 5 25 2 35 5 30 8 40 5 35 2 45 3 40 9 50 3 45 4 55 3 50 6 60 1 60 2 65 2 Jumlah 40 Jumlah 40
Perbandingan  nilai  pretes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam    bentuk diagram batang ditunjukkan pada Gambar 1. Gambar 1 Grafik Nilai Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Nilai  Postes  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Uji  kemampuan  akhir  (postes)  dilakukan untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar  siswa yang diajarkan dengan dengan model pembelajaran Mind  Mapping dan  kelas  kontrol diajar  dengan  model  pembelajaran  Langsung  . Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada diperoleh  nilai  rata-rata  postes  hasil  belajar siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  73,75 sedangkan  nilai  rata-rata  postes  hasil  belajar siswa  pada  kelas  kontrol  sebesar  66.    Adapun nilai  postes  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7:
Tabel 7 Nilai Postes pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai Postes fi Nilai Postes Fi
55 3 73,75 45 2 66 60 8 50 5
65 3 55 4 70 5 60 5 75 6 65 5 80 3 70 5 85 4 75 6 90 6 80 5 95 2 85 3 Jumlah 4 0 Jumlah 40
Perbandingan  nilai  pretes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol    dalam    bentuk diagram batang ditunjukkan pada Gambar 2:
Gambar 2 Grafik Nilai Postes Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Nilai Rata-rata dan  Simpangan Baku Kelompok Sampel
Kedua kelompok sampel diberikan pretes sebelum kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Mind Mapping dan model pembelajaran Langsung dilaksanakan. Nilai rata- rata dan simpangan baku kelompok sampel, dapat dilihat pada table 8:
Tabel 8 Nilai Rata-Rata dan Simpangan Baku Kelompok Sampel Data Kelompok S Pretes Kelas Eksperimen 36,25 13,48 Kelas Kontrol 36 12,25 Postes Model Pembelajaran Mind Mapping 73,75 66 Model Pembelajaran Langsung 12,39 11,83

## Persyaratan Analisis Normalitas Data Penelitian
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Lilliefors.  Syarat  normal  yang harus  dipenuhi  apabila pada
taraf  signifikan, =  0,05  dan  secara  rinci perhitungan  uji  normalitas  data  pretes  dan postes, dapat dilihat pada tabel 9:
Tabel  9 Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas  Data Pretes dan Postes
Data Kelompo k L hitung L tabel Kesimpu lan Prete s Eksperi men 0,127 2 0,140 1 Normal Kontrol 0,112 9 0,140 1 Normal Poste s
Model
Pembela jaran Mind Mapping 0,139 2. 0,140 1 Normal Model Pembela jaran Langsun g 0,096 2 0,140 1 Normal
GELOMBANG ELEKTROMAGNETIK  DI KELAS X SEMESTER II
SMA  SWASTA RAKSANA MEDAN T.P 2015/2016 ASIROHA SIBORO
Dari  tabel  diatas,  diperoleh  L hitung <  L tabel .
Hal ini menunjukkan  bahwa uji normalitas data pretes dan postes berdistribusi normal.

## Homogenitas Data Penelitian
Pengujian homogenitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  kedua  kelompok  sampel berasal dari populasi yang homogen atau  tidak. Maka dilakukan dengan menguji data pretes dan postes  siswa  dengan  uji  statistik  F.  Dengan kriteria pengujian jika F hitung < F tabel dimana F tabel didapat  dari  daftar  distribusi  F  dengan  = 0,05. Tabel  10 Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas Data Pretes dan Postes Data Kelomp ok Varian s F hitung F tabel Kesimpu lan Prete s Kelas Eksperi men 181,71 1,21 1 1,70 5 Homoge n Kelas Kontrol 150,06 Poste s Kelas Eskperi men 153,51 1,09 7 Homoge n Kelas Kontrol 139,94

## Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Uji kemampuan awal siswa dilakukan dengan menggunakan  uji  t  dua  pihak.  Dari  hasil perhitungan  diperoleh  t hitung =  0,088.  Harga  ini dapat    dibandingkan  dengan    t tabel =  1,994.  Dari hasil  tersebut  t hitung <    t tabel maka  dapat dinyatakan  bahwa  kemampuan  awal  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah sama.
Setelah  uji  persyaratan  analisis  data dilakukan dengan menggunakan uji t satu pihak, dari  hasil  perhitungan  pada  lampiran  19 diperoleh  t hitung =  2,913  harga  ini  dibandingkan dengan  tabel  nilai  persentil  untuk  distribusi  t dengan  harga  α  =  0,05  dan  dk  =  78,  sehingga diperoleh t tabel = 1,667. Dengan demikian  t hitung > t tabel sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar siswa pada materi  pokok  gelombang  elektromagnetik  di kelas X semester II SMA Swasta Raksana Medan T.P 2015/2016. Secara ringkas hasil perhitungan uji hipotesis ditunjukkan pada tabel 11:
Tabel 11 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis
Data Kelompo k t hitu ng t tabel Keterangan Pret es Kelas Eksperi men 36, 25 0,1 27 2 1,99 4 Kemampua n awal kedua  kelas sama Kelas Kontrol 36 Post es Kelas Eksperi men 73, 75 2,9 13 1,66 7
Ada Pengaruh yang Singnifikan model pembelajara n Mind Mapping
Kelas Kontrol
66
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Mind Mapping lebih  tinggi  dibandingkan  dengan menggunakan model pembelajaran Langsung.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Nilai rata-rata pretes kelas eksperimen yaitu 36,25  dengan  standar  deviasi  13,48  sedangkan nilai  rata-rata  pretes    kelas  kontrol  yaitu  36 dengan standar deviasi 12,25. Setelah dilakukan uji  hipotesis    t hitung <    t tabel yaitu  0,088  <  1,994 ,artinya  bahwa  kemampuan  awal  kedua  sampel adalah  sama.  Kemudian  peneliti  melakukan proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Mind Mapping, pada  kelas  kontrol  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran Langsung. Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda diperoleh nilai rata-rata postes kelas eksperimen  yaitu  73,75  dengan  standar  deviasi 12,39  sedangkan  nilai  rata-rata  postes  untuk kelas  kontrol  yaitu  66  dengan  standar  deviasi 11,83. Dari rata-rata nilai postes terlihat bahwa hasil belajar siswa meningkat. Setelah dilakukan uji  hipotesis    t hitung >    t tabel yaitu  2,913  >  1,667 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran Mind Mapping terhadap hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  model  pembelajaran Mind Mapping pada  materi  pokok  gelombang elektromagnetik di kelas X semester II  SMA
Swasta  Raksana  Medan  T.P  2015/2016 adalah 73,75.
2. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran
Langsung  pada  materi  pokok  gelombang elektromagnetik di kelas X semester II  SMA Swasta  Raksana  Medan  T.P  2015/2016 adalah 66.
3. Berdasarkan  analisis  uji  statistik  diperolah t hitung = 2,193 dan t tabel = 1,667 maka hal ini menyatakan  ada  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran Mind  Mapping pada materi  pokok  gelombang  elektromagnetik di kelas X semester II  SMA Swasta Raksana Medan T.P 2015/2016.
Saran
1. Bagi  siswa,  khususnya  siswa  SMA  Swasta Raksana Medan hendaknya selalu melakukan persiapan belajar dan lebih aktif dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  agar diperoleh hasil yang lebih baik.
2. Bagi guru, khususnya guru fisika yang juga diharapkan  untuk  menggunakan    model pembelajaran  yang  dapat  melibatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar,  salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran Mind Mapping .
3. Bagi  para  peneliti  selanjutnya  yang  ingin meneliti  penggunaan  model  pembelajaran Mind  Mapping diharapkan  melakukan
penelitian  pada  lokasi  dan  materi  yang berbeda serta terlebih dahulu
memperhatikan
kelemahan-kelemahan dalam penelitian ini untuk dapat mencapai peningkatan hasil belajar yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, R. 2014. Inovasi Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  2011. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  2013. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad. 2007. Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Djamarah,  B,  dan  Zain,  A.  2006 .  Strategi  Belajar Mengajar , Jakarta: Rineka
Cipta.
Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran  Inovatif , Medan: Media Persada. Kurniasih,  Imas  dan  Sani,  B.  2015. Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran , Yogyakarta: Kata Pena. Mudjiono  dan  Dimyati.  2006 .  Belajar  dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta. Pribadi,  B.  A.  2009. Model  Desain  Sistem Pembelajaran , Jakarta: Dian Rakyat. Purwanto.  2011 .  Evaluasi  Hasil  Belajar , Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Sadirman.  2009.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar
Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto.  2010 .  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang
Mempengaruhinya , Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudjana.  2005. Metode  Statistika ,  Badung: Tarsito..
Suprijono,  A.  2010. Cooperative  Learning , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.