## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.012.02

## PENGEMBANGAN BUKU PEDOMAN PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK MENUMBUHKAN KARAKTER KEADILAN ANAK USIA 6-8 TAHUN

## Joshephin Epsilona Yustisia
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Email : joshephinepsilona@gmail.com

## Gregorius Ari Nugrahanta
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta Email : gregoriusari@gmail.com
Abstract: The target of this research was to provide a traditional game manual to instill the character of justice  for  children aged  6-8  years. The  ADDIE  type  (R  &  D)  model  is  the  research method used. Seven teachers are required for needs analysis, ten product assessors for the evaluation for manual evaluation, and six  children  are  required  for  limited  testing.  The  result  of  the  study  showed  1)  ADDIE  syntax  acts  as  a reference for the design of traditional game manual; 2) The level of the manual shows a result of 3,95 (scale 1-4) which explains that the product is very good and no need for improvement; and 3) The application of the manual effected on children’s justice character. The significance test stated t(5) = 9,010; p < 0,05. The impact rate of the product is stated to have a large effect or r = 0,97 (equivalent to 94,20%) of variance changes in justice charactes. The effectiveness test was declared “High” or equivalent to 76,03%.
Keyword : traditional games, the character of justice, manual
Abstrak  : Target  riset  ini  yaitu  pemberian  buku  pedoman  permainan  tradisional  yang  diciptakan  guna menanamkan karakter keadilan usia anak 6-8 tahun. Model (R & D) tipe ADDIE ialah metode penelitian yang digunakan. Tujuh guru diperlukan demi analisis kebutuhan, sepuluh penilai produk guna evaluasi buku pedoman,  serta  enam  anak  diperlukan  demi pengujian  terbatas.  Hasil  kajian  memperlihatkan  1)  Sintaks- sintaks ADDIE berperan sebagai acuan untuk desain buku pedoman permainan tradisional; 2) Taraf buku pedoman  memperlihatkan  hasil 3,95  (skala 1-4)  yang menerangkan  bahwa  produk  sangat baik  dan  tidak membutuhkan  perbaikan;  serta  3)  Pemanfaatan  buku  pedoman  berdampak  guna  menanamkan  karakter keadilan. Pengujian signifikansi menyatakan t (5) = 9,010; p < 0,05. Tingkat dampak produk dinyatakan berefek besar yaitu r = 0,97 atau sepadan dengan 94,20%. Dengan demikian, pemanfaatan buku pedoman permainan  tradisional  menerangkan  94,20%  perubahan  varian  dalam  karakter  keadilan  anak.  Pengujian keefektifan dinyatakan “Tinggi” atau sebesar 76,03%.
Kata Kunci : permainan tradisional, karakter keadilan, buku pedoman

## PENDAHULUAN
Pendidikan karakter ialah hal bermakna  yang  sebaiknya  diberikan  oleh anak terlebih untuk anak umur 6-12 tahun (Pertiwi et  al., 2021). Pendidikan karakter diartikan sebagai suatu pembelajaran yang berfokus pada peneguhan dan peningkatan tingkah laku kearah yang benar (Simamora & Nugrahanta, 2021). Karakter berkedudukan  sebagai  pondasi  dalam bertingkah  laku  di  lingkungan  (Hadi  & Nugrahanta,  2021).  Oleh  karena  itu, pendidikan  karakter  perlu  ditanamkan secara terus-menerus sampai menjadi suatu kebiasaan (Yudianti et al., 2020). Karakter berkembang  berdasar  pada  adat  serta pandangan  negara  (Nuryani  et  al.,  2020). Karakter saling memiliki keterikatan yaitu ilmu,  perasaan,  serta  perilaku  (Lickona, 2013).  Ilmu  moral  dapat  meningkatkan perasaan moral dan mempengaruhi pemikiran  sehingga  dapat  memberikan pengaruh terhadap perilaku moral (Lickona, 2013). Pendidikan karakter perlu diberikan  kepada  anak  salah  satunya pendidikan  karakter  keadilan.  Keadilan ialah hal yang menstimulasi individu untuk berpikir toleran serta berlaku dengan tepat (Borba,  2009).  Penanaman  karakater keadilan  dibutuhkan  karena  terdapat beberapa kasus kurangnya karakter keadilan  pada  diri  anak.  Kementerian PPPA  melakukan  survei  pada  tahun  2018
yang  menyatakan  bahwa  62%  anak perempuan  dan  anak  laki-laki  pernah mengalami  kekerasan  (UNICEF,  2020). Selain  itu,  layanan  pendidikan  tidak mampu  dijangkau  oleh  7,6%  anak  pada tahun  2018  (UNICEF,  2020).  Timbulnya krisis  keadilan  mencakup  kurangnya contoh  perilaku  yang  diberikan  serta pudarnya  hubungan  dengan  orang  lain (Borba, 2009).
Menurut  uraian  di  atas,  perlunya upaya  dalam  menumbuhkan  karakter keadilan pada anak yaitu melalui penerapan metode pembelajaran yang efektif. Pembelajaran  yang  efektif  merupakan perpaduan  yang  mencakup  kemanusiaan, fasilitas, dan metode yang bertujuan untuk mengubah tingkah laku anak secara positif dan  sesuai  potensi  anak    (Rohmawati, 2015).  Adapun  beberapa  teori  yang mendukung dalam menumbuhkan pembelajaran yang efektif yaitu dibutuhkan pendidikan  berbasis  otak (Brain  Based Learning) yang  merupakan  pengkajian yang  dipadukan  dengan  sistem  otak  yang dirancang secara ilmiah untuk mempelajari suatu  hal  (Jensen,  2008).  Teori  dari  Jean Piaget menjelaskan bahwa umur 6-8 tahun tergolong  tahap  operasional  konkret  yang melakukan logika berpikir konkret, belum yang  bersifat  abstrak  dan  hipotesis (Suparno,
2001). Pendekatan konstruktivisme oleh Vygotsky
menyatakan
bahwa perkembangan
potensial terlihat dari keterampilan individu  dalam  menyelesaikan  masalah saat  adanya  tuntunan  dari  orang  dewasa atau  teman  yang  terampil  (Hyun  et  al., 2020).  Pembelajaran  yang  efektif  juga harus  sanggup  menjawab  tantangan  abad 21 dengan kompetensi-kompetensi yaitu 1) mencari solusi secara kritis; 2) kreativitas; 3) komunikasi; 4) kolaborasi; 5) kepekaan budaya dengan pembelajaran mulitkultural;  dan  6)  terbuka  ( World Economic Forum , 2015).
Sasaran realisasi pembelajaran efektif  ialah  tumbuhnya  karakter  keadilan anak  dengan  pemanfaatan  permainan tradisional. Permainan tradisional memiliki keterkaitan  dengan  perkembangan  sosial, intelektual, dan karakter anak  (Perdima & Kristiawan,  2021).  Permainan  tradisional adalah  suatu  budaya  yang  memiliki  nilai bagi anak untuk berimajinasi, mengembangkan kreativitas, olahraga, dan sarana  adaptasi  di  lingkungan  (Widodo  & Lumintuarso,  2017).  Permainan  berperan menggerakkan  individu  untuk  eksplorasi, ekspresi,  serta  penyelesaian  persoalan (Irman,  2017).  Permainan  tradisional memiliki  keuntungan  ialah  menstimulus anak agar taat aturan, menghargai sesama, serta sikap peduli  (Perdima & Kristiawan, 2021).
Beberapa penelitian mengenai upaya peningkatan  pendidikan  karakter  telah dilakukan. Pendidikan karakter anak dapat ditingkatkan  karena  adanya  peran  dari orang tua (Widianto, 2015). Metode BBCT (Beyond  Centers  and  Circle  Time) dapat mengembangan karakter anak (Ma’rifah A &  Muthmainnah,  2015).  Pengembangan pendidikan  karakter  juga  dapat  dilakukan melalui  pemanfaatan  cerita  rakyat  sebagai sarana  dalam  membentuk  karakter  bangsa (Kristanto,  2014).  Penggunaan  permainan tradisional  juga  menjadi  sarana  stimulasi perkembangan  anak  (Khasanah,  2011). Selain itu, pemanfaatan permainan tradisional  gobak  sodor  serta  betengan berguna  terhadap  karakter  anak  usia  9-  12 tahun (Kurniawan & Zawawi, 2017).
Kebaharuan  riset  ini  dibandingkan dengan  riset  lainnya  dapat  dibagi  menjadi tiga  unsur  yaitu  mulitdimensi,  konsentris, dan  gradualitas.  Kajian  ini  memanfaatkan desain  yang  mulitidimensi  meliputi  kajian pembelajaran berbasis otak, kajian menurut Piaget dan Vygotsky, kajian  berlandaskan tantangan  pembelajaran  abad  21,  serta kajian berlandaskan multikultur. Kajian ini memanfaatkan  jenis  konsentris  guna memperoleh  satu  sasaran  melalui  variasi kegiatan  yang  terbagi  menjadi  tiga  zona yang  mencakup  inti  (pendidikan  karakter keadilan dengan 10 indikator), pendukung (lima permainan tradisional), dan pengaya
(pengembangan  permainan  tradisional).
Kajian  ini  mendeskripsikan  karakter  yang terlihat dari opsi jawaban.
Riset  ini  terbatas  pada  pembuatan buku pedoman permainan tradisional guna menanamkan  karakter  keadilan.  Karakter keadilan  pada  kajian  ini  didefinisikan sebagai suatu tindakan yang tidak memihak pada  salah  satu  pihak  dengan  indikator- indikator  yaitu  melayani  dengan  ikhlas, tidak  gegabah,  sabar,  menemukan  jalan tengah,  bersikap  terbuka,  bersikap  sportif, ingin  berbagi,  memecahkan  masalah, menaati  peraturan,  dan  bersikap  peduli. Buku pedoman permainan tradisional ialah petunjuk  suatu  informasi  dan  penjelasan tentang berbagai macam permainan tradisional  memakai  berbagai  indikator ialah  variatif,  multikultur,  komunikasi, stimulan,  kreatif,  kooperasi,    kritis, menggembirakan,  operasional  konkret, serta  karakter  keadilan.  Tujuan  kajian  ini ialah  1)  pemanfaatan  produk  yang dikembangkan guna menanamkan karakter keadilan anak berusia 6-8 tahun; 2) melihat taraf  produk  guna  menanamkan  karakter keadilan  anak  berusia  6-8  tahun;  dan  3) menemukan dampak produk guna menanamkan  karakter  keadilan  pada  anak berusia 6-8 tahun.

## METODE
Kajian ini dilakukan dengan memanfaatkan  kaidah R  &  D dengan langkah-langkah  ADDIE.  Implementasi buku pedoman dilaksanakan di SD Negeri Kadangan  03,  Dusun  Krajan,  Desa Kandangan  RT  08/RW  01,  Kecamatan Bawen, Kabupaten Semarang, Jawa Tengah dengan melibatkan enam anak usia 6-8 tahun. Proses pengembangan dikerjakan  pada  beberapa  bagian  yaitu analisis , merancang , mengembangkan , pelaksanaan , dan penilaian. Bagian analisis bertujuan guna mengidentifikasi ketimpangan  pada  buku  pedoman  yang ideal  dan  buku  pedoman  yang  digunakan senyatanya.  Pada  bagian  ini,  dilakukan analisis  mengenai  ketercapaian  tujuan pembelajaran,  karakteristik  siswa,  dan sumber belajar. Bagian kedua yaitu design yang  bertujuan  merumuskan  target-target dalam penelitian. Pada tahap ini, dilakukan perancangan  produk  berbentuk  buku pedoman  permainan  tradisional  guna menanamnkan  karakter  keadilan  sebagai penyelesaian  dari  permasalahan.  Bagian ketiga  yaitu develop yang  bertujuan mengembangkan buku pedoman permainan  tradisional.  Pada  tahap  ini, dilakukan pembuatan buku pedoman yang terdiri  dari  lima  permainan  tradisional. Setelah itu, dilakukan validasi memanfaatkan  dua  variasi  validasi  yaitu
permukaan serta isi. Bagian keempat ialah pengujian  produk  berupa  buku  pedoman permainan tradisional dalam pembelajaran. Bagian  kelima  yaitu  mengukur  layaknya produk  dengan  menggunakan  evaluasi sumatif  dan  evaluasi  formatif  serta bagaimana produk tersebut dapat
membantu  siswa  untuk  menggapai  target pembelajaran.
Riset ini menggunakan cara pengambilan  data  tes  dan  nontes.  Soal pilihan  ganda  yang  dibuat  berdasarkan indikator-indikator  keadilan  dimanfaatkan sebagai  cara  pengambilan  data  tes. Evaluasi sumatif dilakukan sebelum penerapan  permainan  tradisional  dan dilakukan  pada  akhir  kegiatan  seluruh proses  pembelajaran  sedangkan  evaluasi fomatif  diselenggarakan  pada  penghujung setiap  aktivitas.  Guna  memastikan  perlu
atau tidak dilakukannya tindakan perubahan  pada  pembelajaran,  maka angket dimanfaatkan sebagai alatnya. IBM SPSS  Statistics  version  26  for  Windows taraf  keyakinan  95%  digunakan  untuk pengulasan data.

## HASIL
Sintaks-sintaks ADDIE dimanfaatkan  untuk  acuan  dalam  desain buku  pedoman.  Bagian analyze untuk mengidentifikasi gap antara metode pembelajaran ideal dan praktik pembelajaran  yang nyata.  Guru berjumlah tujuh orang pada macam-macam kabupaten dipilih guna memperoleh fakta perihal apa saja kebutuhan pada masing-masing sekolah.  Acuan  mengubah  data  perihal hasil  analisis  kebutuhan  yaitu  sebagai berikut (bdk. Widoyoko, 2014).
Menurut hasil tabel, analisis kebutuhan  mempunyai  rata-rata  sebesar 2,00  yang  tergolong  kategori  “Kurang baik”.  Hal  ini  disebabkan  usaha  dalam mengembangkan pendidikan karakter keadilan belum maksimal. Dengan demikian, dapat terlihat adanya kesenjangan  antara  metode  pembelajaran ideal dan yang nyata terjadi. Melihat hasil tersebut,  adanya  tumpuan  kokoh  demi memberikan penanggulangan berupa buku pedoman  permainan  tradisional  dalam meningkatkan karakter keadilan.
Tahap  kedua  yaitu design yang dilakukan  untuk  mengembangkan  produk sebagai solusi untuk mengatasi permasalahan.  Buku  pedoman  permainan tradisional terdiri dari bagian depan, bagian
isi,  bagian  belakang.  Bagian  depan meliputi  sampul  buku,  halaman  prakata, dan tabel isi. Bagian isi meliputi pemikiran dari  Piaget  serta  Vygotsky,  keterampilan abad 21, dan karakter keadilan. Bagian isi mencantumkan lima permainan tradisional yaitu Jumpring dari Nusa Tenggara Barat, èpèk-èpèk dari Daerah Istimewa
Yogyakarta, Basasakolahan dari Kalimantan  Selatan,  dan Pobandera dari Sulawesi  Tenggara.  Buku  pedoman  juga dilengkapi dengan langkah-langkah permainan,  soal-soal  refleksi,  soal-soal latihan,  dan  lagu  daerah.  Bagian  akhir meliputi  tabel  acuan  produk,  daftar istilah,indeks, serta keterangan pengarang. Berikut komponen produk yang dikembangkan.
`
Langkah lanjutan setelah merancang produk ialah tahap develop yang merupakan  pengembangan  buku  pedoman permainan  tradisional.  Buku  pedoman permainan tradisional yang dikembangkan memuat karakter keadilan. Pengembangan buku  pedoman  permainan  tradisional meliputi histori permainan, sasaran permainan,  ketentuan  permainan,  umur pemain, banyaknya pemain, durasi permainan,  kebutuhan  permainan,  metode
permainan,  catatan  untuk  fasilitator,  soal refleksi, serta latihan soal. Selain itu, buku pedoman  permainan  tradisional  memuat ilustrasi dan lagu daerah. Ilustrasi meliputi sistematika permainan dan gambar langkah-langkah  permainan.  Lagu  daerah meliputi lirik asli lagu daerah dan lirik lagu yang  sudah  dimodifikasi  sesuai  indikator- indikator karakter keadilan. Berikut desain pengembangan produk.

## Gambar 2. Produk yang Dikembangkan
Buku pedoman permainan tradisional yang telah dikembangkan kemudian divalidasi  oleh  lima  guru,  tiga  dosen,  dan satu ahli seni melalui penilaian ahli untuk
validitas  permukaan  dan  isi.  Terdapat  dua bagian  yang  dievaluasi  yaitu  kriteria  dan karakteristik  produk  .  Hasil  pengujian kriteria buku pedoman sebagai berikut.
Hasil  pengujian  memperlihatkan bahwa  terdapat  perbedaan  pada  setiap indikator. Rerata paling tinggi dicapai oleh indikator  bagian  akhir  buku  sebesar  4,00. Rerata paling rendah sebesar 3,92 diperlihatkan  oleh  indikator  bagian  awal
buku  .  Total  hasil  pengujian  kriteria  yang diperoleh ialah 3,96. Rerata tersebut diubah menggunakan  acuan  dibawah  ini  (bdk. Widoyoko, 2014: 144).
Menurut  patokan  perubahan  data  di atas,  produk  dinyatakan  “Sangat  baik” dengan skor 3,96 karena mampu mencapai indikator yang ditentukan serta tidak perlu dilakukan  perbaikan.  Setelah  pengujian
kriteria,  langkah  berikutnya  pengujian karakteristik  buku  pedoman.  Pengujian dilakukan untuk menilai kemajuan keseluruhan indikator telah terwujud. Hasil pengujian buku pedoman sebagai berikut.
Berdasarkan tabel hasil uji karakteristik  buku  pedoman  di  atas, menampilkan  indikator user  friendly dengan rerata paling tinggi  yaitu 4,00 dan indikator stand-alone memiliki rerata skor paling  rendah  yaitu  3,80.  Hasil  akhir pengujian karakteristik yaitu 3,97. Dengan demikian,  hasil  pengujian  menerangkan bahwa  produk  dinyatakan  sangat  baik
dengan  skor  3,97  serta  tidak  dibutuhkan perbaikan.
Setelah dilaksanakan validitas permukaan,  lalu  dilakukan  validitas  isi. Validitas  isi  bertujuan  untuk  mengetahui kualitas  materi  atau  isi  buku  pedoman permainan tradisional untuk meningkatkan karakter  keadilan  anak.  Tabel  hasil validitas isi buku pedoman sebagai berikut.
Menurut  hasil  uji  validitas  di  atas, indikator  stimulasi,  operasional-konkret, kolaborasi, dan multikultur memiliki rerata paling  tinggi  yaitu  4,00.  Indikator  variasi, menyenangkan,  dan  komunikasi  memiliki rerata sebesar 3,90. Indikator berpikir kritis dan  keadilan  memiliki  rerata  sebesar  3,80 dan 3,97. Indikator paling rendah yaitu 3,70
pada indikator keadilan. Rerata keseluruhan  hasil  validitas  isi  yaitu  3,92. Hasil rerata tersebut di ubah dari kuantitatif ke  kualitatif  (ditunjukan  Tabel  4).  Hasil rerata sebesar 3,92 tergolong “Sangat baik” dan  “Tidak  perlu  revisi”.  Ringkasan  hasil pengujian buku pedoman dipaparkan pada tabel dibawah ini.
Menurut  hasil  di  atas,  menerangkan bahwa  produk  dinyatakan  “Sangat  Baik” dengan skor 3,95 sehingga tidak membutuhkan revisi. Hal ini menunjukkan bahwa buku pedoman permainan tradisional  yang  dirancang  selaras  dengan indikator-indikator pada kriteria,
karakterstik,  serta  isi  buku  pedoman dirancang  selaras  dengan  pembelajaran yang efektif.
Tahap  setelah  melakukan  validasi buku pedoman tradisional yaitu melakukan implementasi. Anak berjumlah enam orang ikut andil dalam pengujian buku pedoman permainan  tradisional.  Menurut  hasil refleksi  serta  peristiwa  selama  penerapan,
anak memperlihatkan minat dan kesenangan  saat  bermain.  Selain  itu,  anak menyimak  setiap  instruksi  dari  fasilitator. Selain  respon anak,  terdapat  respon  orang tua yang setuju perihal pemberian kegiatan yang punya manfaat dan berdampak kearah yang positif.
Bagian  paling  akhir  ialah  pemberian soal tes guna menemukan ada atau tidaknya kenaikan  karakter  keadilan  pada  awal  dan penghujung  perlakuan.  Pengujian  ini memperlihatkan  munculnya  peningkatan dari  rata-rata  pemberian  tes  diawal  ke pemberian  tes  di  akhir  yang  dipaparkan pada grafik dibawah ini.
Berdasarkan  peningkatan  di  atas, rerata  tes  diawal  sebesar  2,83  dan  rerata skor  diakhir  sebesar  3,72  (skala  1-4) sehingga presentase peningkatannya sebesar 31,45%. Selain mengetahui kenaikan  skor  sebelum  serta  sesudah perlakuan,  diketahui  juga  dampak  dari
pemberian  buku  pedoman  permainan tradisional untuk karakter keadilan dengan melakukan  uji  eksperimental  terbatas. Tahap  awal  ialah  pengujian  normalitas distribusi  data.  Pengujian  normalitas distribusi data dijelaskan sebagai berikut.
Menurut hasil di atas, didapatkan pada tes awal W (6) = 0,904; p = 0,400 ( p > 0,05) serta tes akhir W (6) = 0,958; p = 0,801 ( p > 0,05).  Perolehan  ini  memperlihatkan
normalnya  distribusi  data.  Setelah  itu, melakukan  pengujian  dampak  produk berikut ini
Berdasarkan hasil di atas, skor tes diawal serta  tes  diakhir  memperlihatkan  keterangan yang  signifikan.  Hal  ini  telah  menerangkan besar t (5) = 9,010; p = 0,000 ( p < 0,05) serta H 0 tidak  diterima.  Menurut  perhitungan  tersebut, dinyatakan pemanfaatan buku pedoman membawa dampak terhadap karakter keadilan. Pemanfaatan permainan tradisional
mempunyai  efek  besar  guna  menanamkan karakter keadilan hasil r = 0,97(Cohen, dalam Field,  2009:  57)  atau  sebesar  94,  20%.  Oleh karena  itu,  pemanfaatan  buku  pedoman permainan  tradisional  mempunyai  dampak yang  tinggi  terhadap  karakter  keadilan. Pengujian efektivitas produk ditampilkan pada tabel berikut ini.
Menurut  hasil  di  atas,  pemanfaatan
buku pedoman mempunyai tingkat keefektifan  yang  tinggi  sebesar  76,03% berdasarkan patokan (Hake, 1999).

## PEMBAHASAN
Riset  ini  menggunakan  analisis  semantik guna  analisis  data.  Analisis  semantik merupakan  metode  untuk  mengetahui  arti dan penjelasan dari tata bahasa (Prasetyo et al.,  2021).  Analisis  semantik  dilakukan dengan cara berusaha memaparkan hal-hal yang  telah  diketahui  saat  berperilaku seakan-akan  menyampaikan  arti  sebuah
kata atau kalimat dalam bahasa (Akhmad et al.,  2019).  Analisis  digunakan  untuk memaparkan  dan  menggolongkan  kata pokok  menurut  arti  tertentu.  Kata  pokok yang  digunakan  yaitu  indikator  karakter keadilan  yang  dipaparkan  berdasarkan kelompok  arti  karakter.  Hasil  analisis semantik adalah sebagai berikut.
Menurut  diagram  di  atas,  beberapa indikator  menurut  kajian  Borba  (2008) diklasifikasikan  dalam  3  subvariabel meliputi mengetahui tata susila, berperilaku hal baik, serta berbuat hal baik. Perumusan ketiga subvariabel ini didasarkan  pada  tiga  komponen  karakter
menurut kajian Lickona (2013).
Selanjutnya,  area-area  karakter  tersebut dipusatkan pada kata pokok ialah karakter keadilan.  Indikator  melayani  dengan ikhlas,  menaati  peraturan,  dan  bersikap peduli tergolong moral knowing . Indikator sabar,  tidak  gegabah,  menemukan  jalan
tengah,  bersikap  terbuka,  dan  bersikap sportif  tergolong moral  feeling .  Indikator berbagi dan memecahkan masalah tergolong moral  action ..  Model  deduktif dimanfaatkan  untuk  pembahasan  dengan beberapa tahapan, ialah 1) menggambarkan poin  pokok  pada  setiap  penjelasan.  2) mengelompokkan  pada  topik  ke  arah global,  3)  mengelompokkan  topik  pada  3 kawasan  yaitu  pemikiran,  rasa,  serta perilaku,  dan  4)  pemusatan  pada  karakter keadilan.
Riset ini menampilkan ciri pembelajaran efektif bahwa adanya penyediaan  kesempatan  belajar  sendiri serta  pemberian  ilmu  baru  pada  anak. Pembelajaran yang berdasar pada otak juga selaras  dengan  riset  ini  yang  diterangkan saat memicu anak untuk memahami hal-hal lebih  mendalam  serta  ditanamkan  pada ingatan  jangka  panjang.  Selain  itu,  buku pedoman permainan tradisional menyajikan beberapa permainan tradisional  pada  daerah  yang  bervariasi  di Indonesia  yang  merupakan  indikator  dari variatif. Buku pedoman permainan tradisional memuat permainan yang melatih  anak  untuk  bergerak,  berpikir, berbicara, dan bersosialisasi yang merupakan  indikator  stimulan.  Indikator menggembirakan  ditunjukkan  pada  saat anak  bermain  dan  bernyanyi  bersama dengan teman-temannya. Indikator
operasional-konkret ditunjukkan pada saat anak  dihadapkan  pada  masalah  yang konkret dalam permainan.
Riset ini memperlihatkan bahwa setiap permainan  menerangkan  indikator  kritis yaitu anak dilatih memberikan mendengarkan  pendapat  atau  ide  orang lain, menentukan jawaban saat mengerjakan  soal.  Selain  itu,  setiap  akhir permainan, anak diberikan soal refleksi dan latihan  soal  yang  dapat  mengasah  anak untuk membuat keputusan, menarik kesimpulan,  dan  melakukan  refleksi. Indikator kreatif diterangkan melalui karya berupa  gambar,  puisi,  serta  cerita  pendek buatan anak pada refleksi setelah permainan. Indikator kemampuan komunikasi  dan  kooperasi  ditunjukkan pada  saat  anak  menyampaikan  pemikiran, perasaan  baik,  dan  mampu  bekerja  sama dalam  kelompok.  Buku  pedoman  ini memuat  indikator  multikultur  karena adanya  lima  contoh  permainan  tradisional dari  berbagai  daerah  di  Indonesia  yaitu Jumpring dari  Nusa  Tenggara  Barat,
Bèngkèk dari  Riau, èpèk-èpèk dari  Daerah Istimewa  Yogyakarta, Basasakolahan dari Kalimantan  Selatan,  dan Pobandera dari Sulawesi  Tenggara.  Indikator  keadilan diperlihatkan ketika berlangsungnya permaianan,  anak  sabar  menunggu  giliran bermain,  berbagi  barang  milikinya  seperti pensil dan penghapus, menghormati
pendapat  teman,  taat  aturan,  serta  bersikap peduli.
Berdasarkan  riset  mengenai  upaya peningkatan  pendidikan  karakter,  terdapat pengembangan pendidikan karakter melalui partisipasi  orang  tua  (Widianto,  2015). Penggunaan  permainan  tradisional  sebagai alat  dalam  membangun  karakter  bangsa (Kristanto,  2014).  Membangun  karakter dapat memanfaatkan metode BBCT (Beyond  Centers  and  Circle  Time) (Ma’rifah  A  &  Muthmainnah,  2015). Sarana stimulasi perkembangan anak dapat ditingkatkan  oleh  permainan  tradisional (Khasanah,  2011).  Selain  itu,  pemanfaatan permainan  tradisional  gobak  sodor  dan
betengan guna menumbuhkan karakter anak usia  9-  12  tahun  (Kurniawan  &  Zawawi, 2017). Riset ini selaras dengan kajian-kajian tersebut,  namun  ditemukan  komponen kebaharuan  dalam  riset  ini.  Riset  ini memanfaatkan metode multidimensi karena penggunaan konsep-konsep yang bervariasi seperti  pembelajaran  yang  berdasar  pada otak, kemajuan kognitif, keerampilan zaman 21,  serta  keadilan.  Riset  ini  memanfaatkan bentuk konsentris dengan metode cukup satu sasaran  saja  yang  digapai  melalui  ragam aktivitas  yang  dikembangkan.  Gambar bentuk konsentris diuraikan seperti dibawah ini.
Menurut  model  di  atas,  area pengaya  mencakup  permainan  tradisional yang  dikembangkan  sesuai  indikator pembelajaran yang efektif. Area pendukung  mencakup  variasi  permainan tradisional yang memuat indikator karakter keadilan.  Area  inti  mencakup  karakter
keadilan  dengan  sepuluh  indikator  yaitu melayani  dengan  ikhlas,  sabar,  tidak gegabah, menemukan jalan tengah, bersikap terbuka,  bersikap  sportif,  ingin  berbagi, memecahkan  masalah,  menaati  peraturan, dan  bersikap  peduli.  Selain  itu,  metode pengambilan  data  menerangkan  karakter secara  gradasi  diperlihatkan  dalam  opsi
jawaban  dari  belum  timbulnya  karakter (poin 1), intelektual (poin 2), afektif (poin 3), serta aksi (poin 4).

## KESIMPULAN
Hasil kajian yang dilaksanakan memperoleh  beberapa  hasil  yaitu  1) Langkah  ADDIE  berperan  sebagai  acuan dalam  desain  produk  guna  menanamkan karakter  keadilan  anak  berusia  6-8  tahun, 2)  Taraf  produk  ialah  3,95  (skala  1-4) menerangkan produk sangat baik dan tidak membutuhkan perbaikan, serta 3)
Pemanfaatan  buku  pedoman  permainan tradisional  berdampak  terhadap  karakter keadilan. Pemanfaatan produk buku pedoman memiliki pengaruh dalam golongan  efek  besar  ( r =  0,97).  Hasil tersebut  ekuivalen  dengan  94,20%  dan efektivitasnya  tergolong  tinggi  sebesar 76,03%.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhmad,  R.,  Badara,  A.,  &  Husain,  N.
(2019).  Slogan  politik  pada  media baliho:  suatu  kajian  semantik. Jurnal Pendidikan Bahasa , 8 (2), 41–50.
Borba, M. (2009). Membangun kecerdasan moral:  Tujuh  kebajikan  utama  untuk membentuk anak bermoral tinggi . PT Gramedia Pustaka Utama.
Field,  A.  (2009). Discovering  Statistics Using SPSS (3rd ed) . Sage.
Hadi, T. R. P., & Nugrahanta, G. A. (2021).
Permainan
tradisional dan kontribusinya  untuk  sikap  hormat
anak . 9 (4), 226–234.
Hake, R. . (1999). Analyzing Change/Gain Score . Indiana University.
Hyun, C. C., Tukiran, M., Wijayanti, L. M.,
Asbari, M., Purwanto, A., & Santoso,
P.  B.  (2020).  Piaget  versus  ygotsky:
implikasi pendidikan antara persamaan dan perbedaan. Journal of Engineering and
Management Science  Research  (JIEMAR) , 1 (2),
286–293.
https://doi.org/https://doi.org/10.7777 /jiemar.v1i2
Irman.  (2017).  Nilai-nilai  karakter  pada anak  dalam  permainan  tradisionan dan  moderen. KONSELI:  Jurnal
Bimbingan Dan Konseling (E- Journal) , 4 (2), 89–96.
Jensen, E. (2008). Brain-based: cara baru dalam pengajaran pelatihan . Pustaka Belajar.
Kristanto,  M.  (2014).  Pemanfaatan  cerita rakyat sebagai penanaman etika untuk membentuk pendidikan karakter bangsa. Mimbar Sekolah Dasar , 1 (1),
59–64. https://doi.org/10.17509/mimbar- sd.v1i1.864
Kurniawan,  W.  P.,  &  Zawawi,  M.  A.
(2017). Pengenalan permainan tradisional  goteng  (gobak  sodor  dan bentengan) untuk membangun karakter  siswa  sekolah  dasar  kelas atas. Jurnal Pembelajaran Olahraga ,
3 (2), 128–141.
Lickona,  T.  (2013). Mendidik  untuk membentuk  karakter:  Bagaimana sekolah dapat memberikan
pendidikan tentang sikap hormat dan bertanggung jawab . PT. Bumi Aksara.
Ma’rifah  A,  U.,  &  Muthmainnah,  A.
(2015).  Metode  pembelajaran  bcct dalam  mengembangkan  nilai  moral pendidikan  karakter  anak  usia  dini.
PG-PAUD Trunojoyo , 2 (2), 76–149.
Nuryani, H., Hutagulung,
B.,
Purwaningsih,  W.,  &  Mustadi,  A. (2020).  Implementasi  Karakter  Cinta
Tanah Air Pada Kesenian Tradisional Jawa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan Dasar , 11 (1), 75–85.
Perdima,  F.  E.,  &  Kristiawan,  M.  (2021). Nilai-nilai  karakter  pada  permainan tradisional  hadang  di  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5342–5351.
Pertiwi, A. ., Nurfatimah, S. A., Dewi, D.
A.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2021). Implementasi nilai pendidikan karakter dalam mata pelajaran pkn di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 1683–1688.
Prasetyo,  V.  R.,  Benarkah,  N.,  & Chrisintha, V. J. (2021). Implementasi natural  language  processing  dalam pembuatan  chatbot  pada  program information  technology  universitas surabaya. Teknika , 10 (2),  114–121. https://doi.org/10.34148/teknika.v10i
2.370
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 9 (1), 15–32.
Simamora,  M.,  &  Nugrahanta,  G.  A. (2021).  Permainan  tradisional  dan kontribusinya untuk karakter toleransi anak. Jurnal  Studi  Guru  Dan
Pembelajaran , 4 (3), 635–648.
Suparno,  P.  (2001). Teori  perkembangan kognitif jean piaget . Kanisius.
UNICEF. (2020). Situasi anak di indonesia- tren, peluang, dan tantangan  dalam  memenuhi  hak-hak anak . UNICEF Indonesia.
Widianto, E. (2015). Peran orang tua dalam meningkatkan  pendidikan  karakter anak usia dini dalam keluarga. Jurnal
PG-PAUD Trunojoyo , 2 (1), 31–39.
Widodo,  P.,  &  Lumintuarso,  R.  (2017).
Pengembangan model permainan tradisional untuk membangun karakter  pada  siswa  SD  kelas  atas. Jurnal Keolahragaan , 5 (2), 183–193. https://doi.org/10.21831/jk.v5i2.7215
Widoyoko.  (2014). Teknik  Penyusunan Instrumen
Penelitian . Pustaka
Belajar.
World  Economic  Forum.  (2015).  New vision  for  education:  unlocking  the potential  of  technology. New  Vision for Education: Unlocking the Potencial of Technology , 1–32.
Yudianti, O. F., Irianto, A., & Rosidah, C. T.  (2020).  Penanaman  Karakter Peduli  Lingkungan  Melalui  Program Sekolah Adiwiyata. Jurnal
Pendidikan  Dasar , 11 (1),  109–117. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/ jpd/article/view/15397