## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/palapa.v10i2.2252
ANALISIS KESULITAN MEMBACA PERMULAAN PADA PESERTA DIDIK KELAS II SEKOLAH DASAR NEGERI 30 PONTIANAK SELATAN
Melin Tarigas 1 ; Kartono 2 ; Suparjan 3 ; Hery Kresnadi 4 ; Asmayani Salimi 5
Universitas Tanjungpura Pontianak melintarigasmt@student.untan.ac.id ; kartono@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the types of early reading difficulties, the causes of early reading difficulties, and explain how teachers overcome early reading difficulties in second grade students. This research use desciptive qualitative approach. The data analysis technique used is the Creswell model which includes four stages, namely preparing data, coding, using code to build descriptions and themes, and showing how these descriptions and themes will be written in a qualitative narrative or report. The results of this study indicate that the types of early reading difficulties in students are not able to recognize and pronounce the  letters of the  alphabet, difficulty  distinguishing the  same letters, difficulty  reading  one consonant letter and one vowel letter, difficulty reading open syllables, difficulty reading syllables into words,  and  reading  is  still  stuttering.  The  causes  of  early  reading  difficulties  are  interest  factors, motivational  factors,  parental  factors,  and  teacher  factors.  The  teacher's  way  of  overcoming  the difficulty of early reading is by training and familiarizing students to read in their spare time or at school hours in approximately 10 minutes.
Keywords : Difficulty, Beginning Reading, Students
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan  jenis  kesulitan  membaca  permulaan, penyebab kesulitan membaca permulaan, dan menjelaskan bagaimana cara guru mengatasi kesulitan membaca permulaan pada peserta didik kelas II. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Teknik  analisis data  yang  digunakan adalah model  Creswell  yang  meliputi  empat tahap, yaitu mempersiapkan data, pengkodean, menggunakan kode untuk membangun deskripsi dan tema, dan  menunjukkan  bagaimana  deskripsi  dan  tema-tema  ini  akan  ditulis  dalam  narasi  atau  laporan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa jenis kesulitan membaca permulaan pada peserta didik yaitu belum mampu mengenal dan melafalkan huruf abjad, kesulitan membedakan huruf yang sama, kesulitan membaca satu huruf konsonan dan satu huruf vokal, kesulitan membaca suku kata terbuka,  kesulitan  membaca  suku  kata  menjadi  kata,  dan  membaca  masih  tersendat-sendat. Penyebab kesulitan membaca permulaan adalah faktor minat, faktor motivasi, faktor orang tua, dan faktor  guru.  Cara  guru  mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan  yaitu  dengan  melatih  dan membiasakan peserta didik untuk membaca pada waktu luang atau pada jam pulang sekolah dengan waktu kurang lebih 10 menit.
Kata Kunci : Kesulitan, Membaca Permulaan, Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 ialah sebagai acuan dalam menjalankan proses pembelajaran agar mencapai  tujuan  pendidikan  yang  sebelumnya  sudah  ditetapkan.  Pembelajaran  kurikulum 2013  di  sekolah  dasar  berperan  fundamental  dalam  menumbuhkan  sikap,  karakter  dan membentuk  tiap  potensi  peserta  didik.  Di  dalam  kurikulum  tidak  lepas  dengan  adanya pembelajaran  membaca,  menulis  dan  berhitung,  hal  ini  ialah  sebagai  aktivitas  yang  sangat fundamental  dalam  hidup,  hal  ini  dikarenakan  bahwa  sebagai  proses  dalam  kemampuan belajar.
Kemampuan  belajar  membaca  didefinisikan  dengan  kemampuan  dasar  yang  wajib ada dalam diri tiap individiu. Bahwa membaca ialah sebagai proses awal yang peserta didik lakukan  agar  dapat  mengenali  huruf,  isi  bacaan  dan  dapat  menemukan  informasi  dalam sebuah tulisan, dengan membaca akan memberikan modal dasar dalam meningkatkan suatu pengetahuan untuk mencapai keberhasilan dalam berbagai mata pelajaran dan mendapatkan informasi yang nantinya penulis sampaikan. Dengan demikian, membaca diartikan dengan aktivitas yang tiap individu butuhkan untuk dapat meningkatkan kualitasnya dan juga ingin maju dan berkembang.
Membaca  didefinisikan  dengan  proses  berpikir  dalam  memahami  isi  teks  yang dibacanya  tersebut.  Dengan  demikian,  kegiatan  membaca  ini  tidak  sebataskan  melihat sekumpulan  huruf  yang  sudah  membentuk  kalimat,  kelompok  kata,  wacana  ataupun paragraph  semata,  melainkan  sebagai  aktivitas  menginterpretasikan  dan  memahami  tanda atau  lambang  baca,  dengan  demikian  informasi  atau  pesan  yang  penulis  sampaikan  dapat pembaca terima dengan baik.  Berdasarkan temuan yang telah dikemukakan  Rahim (2018) berpendapat  bahwa  membaca  pada  hakikatnya  adalah  suatu  yang  rumit  yang  melibatkan banyak hal, tidak hanya sekedar melafalkan  tulisan, tetapi juga melibatkan aktivitas visual, berpikir,  psikolinguistik,  dan  metakognitif  sebagai  suatu  proses  berpikir,  membaca mencakup aktivitas pengenalan kata, pemahaman literal, interprestasi, membaca kritis, dan pemahaman kreatif.
Dalam sekolah dasar, pembelajaran membaca ini sendiri dapat dibagi ke dalam dua tahapan  dan  diperbedakan  dengan  golongan  kelas  tinggi  dan  rendah.  Pembelajaran membaca  di  kelas  rendah  masuk  ke  dalam  tahapan  membaca  permulaan  atau  tahapan membaca awal, sementara itu, membaca yang terjadi pada kelas tinggi ini mencakup dalam tahapan membaca lanjutan atau mengenai pemahaman. Pembelajaran membaca permulaan didefinisikan  dengan  usaha  yang  peserta  didik  lakukan  agar  dapat  mengenal  huruf  dan
bacaan, dengan mengenal huruf peserta didik dapat menyebutkan beberapa huruf, mengeja dengan benar dan dapat membaca suatu kata yang mengandung arti. Membaca permulaan ini berperan fundamental untuk kemampuan membaca dan nantinya menjadi dasar untuk pembelajaran membaca lanjutan yang ada pada kelas tinggi.
Tiap  individu  yang  belajar  membaca  ini  akan  terlebih  dahulu  masuk  ke  dalam tahapan  membaca  permulaan.  Tahapan  ini  ialah  sebagai  tahapan  awal  dalam  belajar membaca.  Dalman  (2014),  menyatakan  bahwa  membaca  permulaan  diartikan  dengan tahapan tingkatan awal supaya anak dapat membaca dengan baik dan benar. Sejalan dengan temuan ahli tersebut Pertiwi (2016), juga menyatakan bahwa membaca permulaan diartikan dengan kemampuan membaca reseptif yang anak usia dini akan lalui agar mempersiapkan dirinya  untuk  memahami  dan  memiliki  keterampilan  membaca  sebelum  anak  masuk  ke sekolah  dasar.  Membaca  permulaan  biasanya  disebut  juga  dengan  membaca  awal.  Dalam tahapan  membaca  permulaan,  anak  dikenalkan  dengan  bentuk  huruf  abjad  A  sampai  Z, kemudian  huruf  tersebut  dilafalkaan  dan  hafalkan  sesuai  dengan  bunyinya  guna mengembangkan  keterampilan  dan  potensi  pada  diri  anak.  Anak-anak  ini  nantinya  akan dilatih supaya dapat membaca dengan cepat dan lancar sebelum masuk ke dalam tahapan membaca  lanjutan,  dengan  begitu  dapat  dinyatakan  bahwa  membaca  permulaan didefinisikan  dengan  keterampilan  awal  yang  anak-anak  harus  pelajari  dan  kuasai  terlebih dahulu dalam pendidikan di sekolah dasar.
Peserta  didik  dalam  tahapan  membaca  permulaan  ini  nantinya  akan  diajarkan mengenai sistem tulisan, memusatkan kata-kata lepas yang terdapat pada cerita sederhana serta belajar untuk menggabungkan sistem tulis dan bunyinya supaya siswa dapat membaca dengan  lancar.  Berdasarkan  fakta  yang  telah  didapat  tersebut  memperlihatkan  bahwa beberapa  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam  membaca  permulaan.  Kemampuan  peserta didik  yang  tidak  sama  ini  memperlihatkan  bahwa  ada  peserta  didik  yang  sudah  mampu memahami  ataupun  fasih  membaca,  dan  sebagian  peserta  didik  dalam  membaca  masih belum  lancar,  sehingga  hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  tersebut  menemui  kesulitan dalam proses belajar. Untuk peserta didik, membaca permulaan ini sangat penting, hal ini dimaksudkan agar peserta didik dapat membaca kata dan kalimat sederhana dengan mudah dan lancar, serta membantu siswa dalam menerima pembelajaran yang guru berikan.
Peserta  didik  kelas  II  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  permulaan,  yakni mendeskripsikan  keadaan  siswa  yang  masih  belum  dapat  mengidentifikasikan  kata-kata, dengan demikian kemampuan membaca  dan memahaminya masih kurang dan terlambat.
Fauzi  (2018)  berpendapat  bahwa  terdapat  sekitar  85%  siswa  kelas  awal  SD  yang diidentifikasi  mengalami  kesulitan  belajar,  memiliki  masalah  utama  yang  berhubungan dengan  membaca  dan  kemampuan  bahasa.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut memungkinkan  adanya  penyebab  dan  berbagai  faktor  yang  menjadikan  siswa  berhadapan kesulitan  dalam  hal  membaca  permulaan.  Hal  ini  dikarenakan  oleh  faktor  dalam,  yakni faktor  yang  asalnya  dari  diri  siswa,  dan  sedangkan  untuk  faktor  luar  ini  ialah  faktor  yang asalnya  dari  luar  siswa.  Faktor  dari  peserta  didik  itu  sendiri,  kebanyakan  peserta  didik memiliki  minat  membaca  yang  sangat  rendah.  Sementara  itu  faktor  luar  ialah  orang  tua. Menurut  Aprilia,  Fathurohman,  &  Purbasari  (2021),  masih  ada  orang  tua  yang  kurang memperhatikan atau membimbing anaknya dalam belajar terutama dalam belajar membaca, orang  tua  merupakan  sosok  yang  dapat  mempengaruhi  minat  belajar  membaca  peserta didik,  melalui  bantuan,  dukungan,  perhatian  dan  motivasi  yang  diberikan  dapat menumbuhkan semangat belajar membaca peserta didik. Perhatian orang tua berkontribusi dalam  menaikkan  pertanggungjawaban  siswa,  dengan  demikian  siswa  yang  memperoleh perhatian orang tua yang baik, nantinya akan mempunyai pertanggung jawaban belajar yang baik, begitupun sebaliknya.
Perhatian serta motivasi yang diberikan oleh orang tua dapat membuat peserta didik lebih merasa diperhatikan. Orang tua berperan penting dalam menumbuhkan kemampuan membaca dengan melatih dan membiasakan peserta didik untuk belajar membaca, dengan adanya  perhatian  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  giat  dalam  meningkatkan kemampuan membaca. Dari permasalahan yang dialami peserta didik seharusnya guru juga ikut  serta  dalam  tumbuh  kembang  anak  mendidik  dan  mengajar  peserta  didik  supaya mampu  menjadi  seorang  anak  yang  mampu  melaksankan  tanggungjawab  yang  diberikan oleh gurunya. Untuk meningkatkan minat belajar membaca pada siswa, guru sebagai tenaga pendidik  wajib  sifatnya  mempunyai  kreativitas  dalam  memberikan  pembelajaran  yang menarik pada peserta didik. Rasam & Sari (2018), menyebutkan bahwa dengan guru yang kreatif  dalam  mengoptimalkan  media  belajar,  ini  akan  dapat  menumbuhkan  minat  belajar membaca siswa, yang pada gilirannya akan dapat menaikkan prestasi belajar siswa. Hasanah & Lena  (2021) berargumen bahwa apabila kesulitan belajar membaca permulaan ini tidak mendapatkan perhatian oleh guru, makan kesulitan tersebut akan semakin memburuk dan menganggu proses belajar siswa tersebut. Berdasarkan permasalahan yang didapat, langkah untuk  memperoleh  kesulitan  belajar  membaca  yang  dialami  peserta  didik  ialah  dengan mencari  tahu  karakteristik  kesulitan  membaca  setiap  individu.  Membaca  merupakan  hal
yang  paling  mendasar  dalam  belajar,  siswa  yang  tidak  bisa  membaca  nantinya  akan menjumpai  berbagai  kesulitan  dalam  menerima  pembelajaran.  Dikatakan  bahwa  dengan membaca akan dapat memberikan sebuah ilmu atau wawasan yang kita terima.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dengan  demikian  diketahui  bahwasannya  tujuan penelitian ini antara lain ialah (1) mendeskripsikan jenis kesulitan yang dialami peserta didik dalam membaca permulaan, (2) mendeskripsikan penyebab kesulitan membaca permulaan pada  peserta  didik,  dan  (3)  mendeskripsikan  bagaimana  cara  guru  mengatasi  kesulitan membaca permulaan pada peserta didik.

## METODE
Pendekatan penelitiannya ialah berupa pendekatan deskriptif kualitatif. Pendekatan deskriptif  kualitatif  ini  didefinisikan  dengan  suatu  peneltian  yang  dilaksanakan  dengan menggambarkan,  menjelaskan,  menguraikan  dan  memaparkan  pokok  masalah  yang  akan dibahas  dalam  suatu  penelitian,  dengan  pokok  bahasan  yang  berhubungan  kesulitan membaca  permulaan.  Berdasarkan  pendapat  Mukhtar  (2013),  menyebutkan  bahwa penelitian  deskriptif  kualitatif  didefinisikan  dengan  metode  atau  cara  yang  dapat menjelaskan,  mendeskripsikan  dan  menggambarkan  kejadian  dengan  adanya  secara menyeluruh serta yang sedang berlangsung ketika penelitian tersebut sedang dilangsungkan. Dengan  menggunakan  penelitian  ini  berharap  berhadapan  dengan  fenomena  dan  situasi yang  tengah  dipelajari  atau  sedang  diteliti.  Dengan  pendekatan  penelitian  ini,  kehadiran peneliti  ialah  sebagai  pihak  yang  mengumpulkan  data  penelitian  dan  sebagai  instrumen utamanya, yang melakukan perancangan penelitian, pelaksana penelitian, pihak pengumpul data  penelitian,  penganalisis  data  penelitian  dan  melaporkan  serta  menyajikan  hasil penelitian  yang  didapatkan.  Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  30  Pontianak Selatan  yang  bertempat  di  Jalan  Purnama,  Gang  Purnama  II  A,  Akcaya,  Kecamatan Pontianak  Selatan.  Partisipan  penelitiannya  ialah  guru  kelas  dan  peserta  didik  kelas  II Sekolah Dasar Negeri 30 Pontianak Selatan.
Data penelitiannya ialah dengan menggunakan beberapa cara, di antaranya ialah tes, observasi  dan  wawancara.  Tes  dalam  penelitian  ini  berupa  pertanyaan  atau  latihan  untuk mengukur  kermampuan  membaca  peserta  didik.  Sementara  itu,  observasi  berupa  teknik atau  cara  yang  digunakan  untuk  pengamatan  secara  langsung  untuk  memgetahui karakteristik  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  membaca.  Sedangkan  wawancara
berupa daftar pertanyaan yang diajukan secara langsung kepada guru kelas dan peserta didik untuk  memperoleh  informasi  mengenai  kesulitan  membaca  permulaan,  faktor  penyebab dan cara guru mengatasi kesulitan membaca permulaan. Analisis data didefinisikan dengan cara atau metode yang dilaksanakan agar dapat melakukan pengolahan data penelitian untuk nantinya  menjadi  informasi  yang  dapat  dipahami  dan  dimengerti  dengan  mudah.  Untuk penelitian  ini,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  ialah  dengan  menggunakan  teknik Creswell  (2014)  yakni:  (1)  Mempersiapkan  data,  dalam  penelitian  ini  langkah  awal  yang dilakukan  peneliti  yaitu  berupa  memberikan  tes  membaca  pada  peserta  didik  untuk memperoleh  kesulitan  membaca  permulaan  yang  dialami,  melakukan  observasi  dengan merekam peserta didik pada saat tes membaca dan melakukan wawancara pada siswa yang berhadapan  dengan  kesulitan  dalam  membaca  permulaan,  (2) Coding atau  Pengkodean, dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pengkodean  untuk  memberi  tanda  dengan  di blok atau diberi warna pada tema kesulitan yang siswa jumpai dan alami, faktor penyebab dan  cara  guru  mengatasi  kesulitan  membaca.  Untuk  mengetahui  kode  berdasarkan pertanyaan masalah dapat dilihat didalam tabel berikut:
Tabel 1. Pengkodean Pertanyaan Masalah Penelitian Berdasarkan Tema No Pertanyaan Masalah Penelitian Kode Warna 1 Apa  saja  jenis  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik dalam  membaca  permulaan  dikelas  II  Sekolah  Dasar Negeri 30 Pontianak Selatan? Merah 2 Apa  penyebab  kesulitan  membaca  permulaan  pada peserta  didik  kelas  II  Sekolah  Dasar  Negeri  30 Pontianak Selatan? Kuning 3 Bagaimana  cara  guru  mengatasi  kesulitan  membaca permulaan  pada  peserta  didik  kelas  II  Sekolah  Dasar Negeri 30 Pontianak Selatan? Hijau
(3)  menggunakan  kode  untuk  membangun  deskripsi  dan  tema,  langkah  ini digunakan  untuk  memberikan  tema  dan  deskripsikan  berdasarkan  berdasarkan  aspek kesulitan  yang  telah  diperoleh,  dan  (4)  memperlihatkan  bagaimanakah  tema-tema  serta deskripsi  ini  nantinya  akan  ditulis  berbentuk  dengan  laporan  kualitatif  ataupun  berbentuk
naratif,  Tema  tersebut  akan  ditulis  berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh.  Langkah  ini menggunakan  temuan  dengan  cara  mengemukakan  dan  memaparkan  pendapat  serta pandangan  pribadi,  menyajikan  komparasi  antara  kepustakaan  dengan  temuan  yang didapatkaan serta memaparkan berbagai keterbatasan yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil studi pendahuluan diperoleh informasi bahwa selama kegiatan pembelajaran dilakukan  masih  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kesulitan  belajar.  Kesulitan  belajar yang  siswa  temui  dan  dialami  berupa  kesulitan  membaca,  sehingga  hal  ini  menjadikan peserta  didik  kesulitan  dalam  menerima  pembelajaran  yang  diberikan.  Kesulitan  tersebut dapat memberikan kendala tersendiri bagi peserta didik, salah satunya yaitu kesulitan untuk memahami isi teks atau sebuah pembelajaran membaca yang diberikan oleh guru. Membaca didefinisikan sebagai satu dari berbagai hal yang pokok dan mendasar dalam belajar, karena dengan  membaca  akan  mempermudah  peserta  didik  memperoleh  sebuah  informasi  pada saat menerima pembelajaran baik itu pembelajaran bahasa indonesia maupun pembelajaran lainnya.  Kesulitan  membaca  yang  siswa  jumpai  dan  alami  dapat  berpengaruh  pada  hasil belajar.  Berdasarkan  kesulitan  yang  siswa  jumpai  dan  alami,  peneliti  melakukan  tes membaca  untuk  memperoleh  jenis  kesulitan  apa  saja  yang  siswa  jumpai  dan  alami. Berdasarkan pada hasil tes yang peneliti lakukan, didapatkan berbagai kesulitan yang siswa jumpai dan alami. Sementara itu untuk mengetahui penyebab kesulitan membaca dan cara guru  mengatasi  kesulitan  tersebut,  peneliti  melakukan  transkripsi  tertulis  dari  wawancara semi-terstruktur  dengan  terhadap  guru  wali  kelas  II  dan  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  membaca.  Berikut  ini  hasil  penelitian  mengenai  analisis  kesulitan  membaca permulaan terhadap peserta didik kelas II:

## Jenis Kesulitan yang di Alami Peserta Didik dalam Membaca Permulaan
Berdasarkan  hasil  tes  membaca  yang  telah  dilakukan  peneliti  mencatat  kesulitan yang siswa jumpai dan alami. Data yang diperoleh bahwasanya dari 34 orang peserta didik ada 6 orang peserta didik yang mengalami kesulitan membaca permulaan berdasarkan aspek yang  berbeda-beda.  Berikut  ini  data  hasil  observasi  terhadap  peserta  didik  yang  kesulitan membaca permulaan berdasarkan aspek yang sudah didapat.

## Belum Mampu Mengenal dan Melafalkan Huruf Abjad
Kegiatan tes membaca oleh peneliti dilakukan dengan memperkenalkan huruf abjad dan membaca teks pendek. Berdasarkan hasil tes yang diperoleh, peneliti menemukan ada tiga  orang  peserta  didik  yaitu  MI,  SK,  dan  RA  belum  mampu  melafalkan  huruf  abjad. Terlihat  ketika  peneliti  meminta  peserta  didik  untuk  melafakan  huruf-huruf  abjad  peserta didik tidak mampu menyelesaikan pelafalan huruf abjad dan ketika peneliti miminta peserta didik untuk menunjukkan huruf mereka malah diam dan kebingungan malah menunjukkan huruf yang tidak diminta peneliti.

## Kesulitan Membedakan Huruf yang Sama
Kegiatan tes membaca oleh peneliti dilakukan dengan memperkenalkan huruf abjad dan membaca teks pendek. Berdasarkan hasil tes yang diperoleh, peneliti menemukan ada tiga orang peserta didik yaitu MI, SK, dan RA. Pada saat peneliti memperkenalkan huruf- huruf abjad dan meminta guna mendiferensiasikan huruf yang bunyi dan bentuknya hampir sama  peserta  didik  malah  kebinggungan  mencari  huruf  bahkan  kesulitan  dalam membedakan huruf yang diminta.

## Kesulitan Membaca Satu Huruf Konsonan dan Satu Huruf Vokal
Kegiatan  tes  membaca  oleh  peneliti  dilakukan  dengan  membaca  sebuah  teks pendek. Berdasarkan hasil tes yang diperoleh, peneliti menemukan ada tiga orang  peserta didik yaitu MI, SK, dan RA. Pada saat membaca teks pendek yang telah dibagikan peneliti menemukan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  untuk  membaca  suku  kata  pada sebuah  kalimat,  terlihat  bahwa  membacanya  masih  terbata-bata  sehingga  memerluhkan waktu yang cukup lama untuk menyelesaikan teks pendek. Berdasarkan hasil tes membaca teks pendek, peneliti menyimpulkan bahwa kesulitan yang dialmi yaitu belum mampu untuk menghubungkan bunyi dari huruf vocal serta huruf konsonan.

## Kesulitan Membaca Suku Kata Menjadi Kata
Pada saat peserta didik yaitu MI, SK, dan RA membaca teks pendek yang diminta oleh  peneliti.  Peserta  didik  masih  terbata-bata  mengeja  suku  kata,  terlihat  pada  saat membaca kalimat mereka belum mampu untuk menghubungkan suku kata pada setiap kata yang dibaca pada teks pendek.

## Membaca Tersendat-sendat
Kegiatan tes membaca oleh peneliti dilakukan dengan memperkenalkan huruf abjad dan  membaca  teks  pendek.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh  terdapat  enam  orang peserta didik yaitu MI, AN, S, MGG, SK, dan RA. Pada saat membaca teks pendek yang telah dibagikan peneliti menemukan bahwa membacanya masih tersendat-sendat pada saat membaca sebuah teks pendek. Masih ada yang kesulitan untuk membaca suku, kata bahkan sebuah kalimat.

## Belum Mampu Membaca Kalimat
Kegiatan tes membaca oleh peneliti dilakukan dengan memperkenalkan huruf abjad dan  membaca  teks  pendek.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  diperoleh  terdapat  enam  orang peserta  didik  yaitu  MI,  AN,  S,  MGG,  SK,  dan  RA.  Terlihat  pada  saat  membaca  mereka masih banyak mengalami kesulitan untuk membaca teks. Ada yang kesulitan membaca suku kata ada yang kesulitan membaca kata sehingga pada saat membaca mereka memerluhkan waktu  yang  cukup  lama  untuk  menyelesaikannya.  Berbeda  dengan  teman-temannya  yang tidak  memiliki  kendala  atau  kesulitan  membaca,  mereka  yang  tidak  mengalami  kesulitan terlihat lebih cepat waktu yang digunakan untuk membaca.

## Penyebab Kesulitan Membaca Permulaan
Faktor penyebab kesulitan membaca permulaan dalam meningkatkan  kemampuan membaca peserta didik itu tidak terlepas dari faktor peserta didik maupun faktor penyebab dari  luar.  Berdasarkan  riset  terdahulu  menemukan  bahwa  dalam  belajar  membaca permulaan  peserta  didik  mengalami  kesulitan  karena  ada  beberapa  faktor  penyebab  yang mengakibatkan  mereka  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan.  Untuk  memperoleh penyebab  kesulitan  membaca  yang  dialami  peserta  didik  kelas  II,  peneliti  melakukan penelitian  dengan  melakukan  wawancara  secara  semi-struktur  kepada  guru  wali  kelas  dan peserta didik. Berikut hasil penyebab kesulitan membaca dapat disajikan berdasarkan aspek yang telah ditentukan.

## Faktor Fisik
Hasil  wawancara  yang  diperoleh  mencatat  bahwa  pada  saat  peneliti  menanyakan keadaan fisik dari masing-masing peserta didik, menyatakan bahwa tidak ada kendala dalam faktor  fisik  penglihatan  dan  pendengaran.  Peserta  didik  menyakan  bahwa  dapat  melihat
tulisan yang ada dipapan tulis dengan jelas, peserta didik juga dapat mendengar dengan jelas pada saat guru menjelaskan materi.

## Faktor Minat
Mengenai  faktor  minat  ada  beberapa  peserta  didik  yang  minat  membaca  sangat rendah.  Pernyataan  tersebut  didapatkan  pada  saat  peneliti  melakukan  wawancara  pada masing-masing  peserta  didik  banyak  yang  mengatakan  bahwa  minat  membaca  sangat kurang,  ada  beberapa  yang  mengatakan  suka  membaca.  Kurangnya  belajar  membaca dirumah maupun disekolah memberikan kendala tersendiri bagi peserta didik. Terlihat jelas bahwa peserta didik yang mengalami kesulitan membaca memiliki minat baca yang sangat kurang.

## Faktor Motivasi
Penyebab  kesulitan  membaca  salah  satunya  adalah  faktor  motivasi  tiap  peserta didik, peserta didik yang kurang mendapatkan motivasi dari orang tua maupun guru  akan memiliki perasaan yang sering berubah-ubah. Kadang merasa senang untuk belajar kadang merasa bosan mengikuti pembelajaran. Hasil wawancara yang diperoleh menemukan bahwa ada  beberapa  yang  kurang  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Motivasi mempunyai pengaruh besar bagi daya tarik belajar peserta didik. kurangnya motivasi yang diberikan oleh orang tua maupun guru akan berpengaruh besar bagi minat belajar peserta didik.

## Faktor Orang Tua
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  diperoleh,  peneliti  mencatat  bahwa  salah satu faktor utama peserta didik mengalami kesulitan belajar ialah kurangnya pendampingan ataupun bimbingan yang didapatkan dari masing-masing orang tua peserta didik. Hasil data yang diperoleh mengatakan bahwa “jarang belajar di rumah” kadang diajarkan kadang tidak. Diketahui  bahwa  orang  tua  peserta  didik  ada  yang  sibuk  bekerja  sehingga  jarang mendapatkan  bimbingan  dan  perhatian  dari  orang  tua  dan  ada  beberapa  orang  tua  lepas tangan dan memberikan sepenuhnya pada guru les untuk membimbing peserta didik dalam belajar.

## Faktor Guru
Pada  saat  melakukan  wawancara  terhadap  masing-masing  peserta  didik,  peneliti mencatat bahwa dari hasil wawancara yang disampaikan oleh para peserta didik mengatakan bahwa  pada  saat  kegiatan  belajar  suasana  didalam  kelas  sangat  ribut,  banyak  yang mengobrol dan ada yang bermain. Kadang materi yang diberikan guru sulit untuk dipahami oleh peserta didik. Sehingga banyak menyebabkan peserta didik ada yang asik sendiri, sering merasa bosan dan suasana kelas juga kurang terkontrol.

## Cara Guru Mengatasi Kesulitan Membaca Permulaan yang di Alami Peserta Didik
Hasil  wawancara  mengenai  cara  guru  mengatasi  kesulitan  membaca  yang  siswa jumpai  dan  alami.  Menyatakan  bahwa  guru  akan  mengusahakan  bagi  peserta  didik  yang mengalami kesulitan membaca akan di bimbing untuk belajar pengenalan huruf-huruf abjad terlebih  dahulu,  membantu  peserta  didik  untuk  melafalkan  huruf  dan  mengenal  semua huruf-huruf abjad. Selain itu juga, guru akan melatih dan membiasakan peserta didik untuk belajar  membaca  satu  kalimat  pada  saat  jam  pulang  sekolah  waktu  yang  dibutuhkan yaitu kurang lebih 10 menit.

## Pembahasan

## Jenis Kesulitan yang di Alami Peserta Didik dalam Membaca Permulaan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti terhadap 34 orang peserta didik  Sekolah  Dasar  Negeri  30  Pontianak  Selatan,  peneliti  menemukan  bahwa  masih  ada peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  berdasarkan  aspek  yang berbeda-beda.  Hasil  tes  membaca  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  mengenai  kesulitan membaca permulaan pada peserta didik dapat dijelaskan sebagai berikut.

## Belum Mampu Mengenal dan Melafalkan Huruf Abjad
Penelitian  menemukan  peserta  didik  yaitu  MI,  SK,  dan  RA  belum  mampu  dalam mengenal  huruf  dan  melafalkan  huruf.  Dalam  mengenali  huruf,  terdapat  berbagai karakteristik  kesulitan  membaca,  antara  lain  ialah  menghilangkan  huruf  dan mengidentifikasi  huruf.  Penghilangan  huruf  yang  siswa  acapkali  lakukan  ialah  pada  akhir kata.  Hal  ini  selaras  dengan  yang  dinyatakan  Abdurrahman  (2012)  dalam  Rafika, Kartikasari, & Lestari (2020), yang menyebutkan bahwa penghilangan huruf ini umumnya ada  di  akhir  kata  atau  pertengahan  kata.  Saputra  &  Noviyanti  (2022)  berpendapat  bahwa
kesulitan mengenal huruf dapat dipengaruhi oleh daya ingat siswa, jika daya ingat siswa kuat maka sangat mudah untuk mengingat bentuk huruf  dan mengenal bunyi huruf, akan tetapi jika  anak  memiliki  daya  ingat  yang  lemah  dapat  menjadi  penyebab  siswa  untuk  sulit membedakan  huruf-huruf  yang  memiliki  bentuk  yang  hampir  sama.  Hal  tersebut  juga selaras  dengan  hasil  wawancara  dan  hasil  observasi  kelas  dengan  guru  wali  kelas  II. Berdasarkan fakta yang didapatkan oleh peneliti, bahwa pada saat tes membaca masih ada peserta  didik  yang  belum  mampu  mengenal  huruf  bahkan  ada  yang  belum  mampu melafakan huruf abjad tersebut.

## Kesulitan Membedakan Huruf yang Sama
Peneliti  menemukan  MI,  SK,  dan  RA  masih  mengalami  kesulitan  dalam membedakan  huruf  yang  sama.  Hal  tersebut  dibuktikan  ketika  peneliti  memberikan  tes dalam  pengenalan  huruf-huruf  abjad  bahwa  dari  hasil  tes  peserta  didik  kesulitan  dalam membedakan  huruf  yang  diminta.  Oktadiana  (2019),  menyebutkan  bahwa  kesulitan  siswa dalam mendiferensiasikan huruf yang hampir sama ialah dikarenakan bahwa huruf abjad ini sangat banyak serta berbagai huruf-hurufnya tersebut hampir sama dan siswa daya ingatnya masih belum dapat secara utuh memahaminya.

## Kesulitan Membaca Satu Huruf Konsonan dan Satu Huruf Vokal
Peserta didik masih mengalami kesulitan dalam membaca satu huruf konsonan dan satu  huruf  vokal  dengan  benar  dan  jelas.  Kesulitan  tersebut  terlihat  saat  peserta  didik kesulitan untuk menghubungklan huruf-huruf yang terdiri dari huruf konsonan dan huruf vokal.  Oktadiana  (2019)  mengatakan  bahwa  kesulitan  peserta  didik  dalam  mengeja  huruf menjadi suku kata adalah karena peserta didik masih belum begitu hafal huruf-huruf abjad dari a-z secara berurutan dan belum mengenali simbol-simbol huruf abjad dengan baik jadi peserta  tersebut  masih  sulit  untuk  merangkai  huruf-huruf  menjadi  suku  kata.  Membca dengan terbata-bata yang dialami oleh MI, SK, & RA terjadi karena mereka belum mampu mengenal dan melafalkan huruf konsonan dan huruf vokal sehingga masih kesulitan untuk mengeja huruf tersebut serta peserta didik juga memiliki keraguan dengan apa yang dilihat dan diejanya.

## Kesulitan Membaca Suku Kata Menjadi Kata
Masih  ada  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  suku  kata menjadi kata, terlihat ketika tes membaca peserta didik tersebut masih terbata-bata mengeja suku  kata  tersebut  peserta  didik  belum  mampu  untuk  menghubungkan  setiap  suku  kata tersebut. Oktadiana (2019) menyatakan bahwa kesulitan dalam mengeja suku kata menjadi kata  adalah  menyambungkan  huruf-huruf  menjadi  suku  kata.  Dari  pernyataan  tersebut dapat diketahui bahwa peserta didik yang belum mampu mengenal huruf-huruf abjad dan belum  mampu  dalam  menyambungkan  huruf-huruf  konsonan  dan  huruf  vokal  menjadi sebuah  suku  kata  akan  mengalami  kesulitan  dalam  membaca  kata.  Kesulitan  dalam membaca kata akan memberikan pengaruh terhadap peserta didik dalam membaca kalimat sederhana.

## Membaca Tersendat-sendat
MI, AN, S, MGG, SK, & RA masih kesulitan dalam membaca yaitu membacanya masih  tersendat-sendat  pada  saat  membaca  sebuah  teks  bacaan  yang  diberikan  peneliti. (Rizkiana,  2016)  berpendapat  bahwa  masih  ragu-ragu  dan  tersendat-sendat  terjadi  karena siswa membacanya terlalu cepat, membacanya sembarangan tidak mengenal beberapa huruf sulit  mengabungan  huruf  dan  akibatnya  nilai  sehari-hari  siswa  rendah.  Peserta  didik  yang kurang  lancar  atau  masih  tersendat-sendat  dalam  membaca  dapat  dikatakan  bahwa  anak tersebut memiliki kesulitan membaca. Tetapi kebanyakan para guru kurang memperhatikan atau  tidak  menyadari.  Sehingga  mereka  menganggap  peserta  didik  yang  belum  lancar membaca akan lancar membaca ketika peserta didik naik kelas.

## Belum Mampu Membaca Kalimat
MI,  AN,  S,  MGG,  SK,  &  RA  masih  belum  mampu  membaca  kalimat.  Kesulitan yang  siswa  jumpai  dan  alami  yaitu  rendahnya  pengetahuan  mengenai  huruf  abjad  dan merangkai sebuah susunan kata sehingga mengalami kesulitan dalam membaca permulaan. Aprilia, Fathurohman, dan Purbasari (2021), menyebutkan bahwa membaca permulaan ini diawali dengan mengenali huruf-huruf vocal dan juga konsonan, kemudian siswa diajarkan bagaimana  merangkai  huruf-huruf  tersebut  ke  dalam  satu  suku  kata  tertentu.  Kemudian, suku  kata  yang  sudah  dikenalkan  tersebut  dibentuk  menjadi  kalimat  yang  sederhana. Rendahnya kemampuan membaca yang dialami peserta didik mengakibatkan peserta didik tidak mampu membaca kalimat tersebut.  Ketidakmampuan peserta didik dalam membaca
kalimat  merupakan  salah  satu  aspek  dari  kesulitan  membaca  permulaan.  Ketika  peserta didik belum mampu membaca sebuah kalimat akan mengakibatkan proses belajar jadi tidak efektif, dan ketinggalan dalam pembelajaran.

## Penyebab Kesulitan Membaca Permulaan Faktor Fisik
Kesehatan  fisik  atau  kemampuan  pengindaran  peserta  didik  seperti  gangguan pengindaran  pada  pengucapan,  pendengaran  maupun  pengelihatan  dapat  bermasalah  atau tidak berfungsi akan menyebabkan penghambat perkembangan belajar peserta didik. Hal ini sebagaimana  dinyatakan  Rizkiana  (2016),  menyebutkan  bahwa  gangguan  penginderaan, dalam hal ini persepsi visual ini akan dapat mengakibatkan siswa kesulitan dalam membeda- bedakan  bentuk  hurufnya.  Setelah  dilakukan  penelitian  terhadap  peserta  didik  kelas  II Sekolah Dasar Negeri 30 Pontianak Selatan, berdasarkan hasil wawancara terhadap peserta didik  dan  guru  wali  kelas  II  menyatakan  bahwa  tidak  ada  masalah  pengindraan  pada penglihatan  dan  pendengaran  peserta  didik.  Walaupun  terkadang  masih  di  kemukakan bahwa  ada  peserta  didik  yang  mudah  merasa  lelah,  tidak  konsentrasi  dan  cepat  bosan bahkan  ada  yang  merasa  pusing  pada  saat  pembelajaran  membaca  maupun  saat  jam pembelajaran  berlansung.  Masalah  kesehatan  tersebut  tentu  memberikan  dampak  pada proses  belajar  peserta  didik.  Kondisi  fisik  yang  tidak  optimal  ini  akan  dapat  memberi pengaruh terhadap penerimaan informasi yang disampaikan padanya. Hal ini selaras dengan yang dinyatakan Syah (2012), yang menyebutkan bahwa kondisi tubuh yang sedang lemah ini akan dapat menyebabkan tingkat kemampuan berpikir siswa menurun, dengan demikian hal  ini  berakibat  bahwa  siswa  tersebut  tidak  dapat  menyerap  materi  pelajaran  yang disampaikan atau dipelajarinya (Rafika, Kartikasari, dan Lestari, 2020). Berdasarkan masalah tersebut perlu adanya peran orang tua dalam memperhatikan kesehatan peserta didik, pola makan  yang  cukup  serta  istirahat  yang  cukup  agar  peserta  didik  tersebut  dapat  menerima pembelajaran dengan baik di sekolah.

## Faktor Minat
Minat peserta didik dalam membaca bisa dibilang sudah cukup baik, ada beberapa peserta  didik  yang  memang  suka  membaca  dan  sangat  antusias  walaupun  mengalami kesulitan  membaca.  Sedangkan  kita  tahu  bahwa  minat  berkaitan  dengan  ketertarikan peserta didik dalam membaca. Namun, masih ada juga beberapa peserta didik yang minat
membacanya sangat rendah salah satunya yaitu malas berlatih membaca dan malas-malasan mengulang  pembelajaran  dirumah.  Sementara  itu  menurut  Pramesti  (2018)  mengatakan bahwa  minat  membaca  siswa  yang  kurang  dan  rendah  ini  berakibat  terhadap  kesuksesan anak dalam hal belajar membaca akan sukar untuk dapat dipenuhi dan tercapai. Kurangnya minat dalam belajar membaca dapat menyebabkan kesulitan dalam membaca serta kesulitan dalam menyampaikan dan menerima sebuah informasi. Peserta didik menilai bahwa sesuatu yang  dilakukan  akan  bermanfaat,  maka  mereka  akan  menjadi  berminat  melakukan  hal tersebut,  kemudian  akan  mendatangkan  kepuasan  bagi  peserta  didik  itu  sendiri.  Ketika kepuasan  dalam  belajar  menurun  maka  minat  pada  peserta  didik  akan  menurun.  Hal  ini menjelaskan  bahwa  tingkah  laku  setiap  peserta  didik  pada  proses  belajar  membaca dipengaruhi oleh  besar  kecilnya  minat  tersebut.  Minat  memberi  dorongan  kepada  peserta didik untuk berusaha lebih giat dalam belajar membaca yang diberikan.

## Faktor Motivasi
Rendahnya gairah belajar peserta didik adalah kurangnya bimbingan dan perhatian yang  didapatkan,  beberapa  peserta  didik  lebih  memilih  bermalas-malasan  dalam  belajar membaca,  peserta  didik  tersebut  kurang  aktif  dan  kurang  merespon  pertanyaan  yang diberikan oleh gurunya hal ini terjadi karena motivasi belajar membaca peserta didik yang rendah  diduga  karena  motivasi  dari  dalam  diri  peserta  didik  tidak  ditanamkan  oleh  orang tua dirumah. Pramesti (2018), menyebutkan bahwa motivasi orang tua siswa yang kurang dalam  memberi  semangat  serta  mendorong  anaknya  untuk  belajar  membaca.  Orang  tua yang  tidak  mempehatikan  anaknya  dengan  optimal,  maka  akan  berimplikasi  terhadap motivasi  belajar  membaca  yang  rendah.  Motivasi  sebagai  pengerak  dalam  kegiatan  belajar pada  peserta  didik.  Kurangnya  motivasi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  menyebabkan peserta didik memiliki minat belajar yang rendah juga. Oleh karena itu, orang tua peserta didik  dan  guru  sebagai  tenaga  pendidik  memberikan  motivasi  berupa  semangat  dan mendorong peserta didik untuk lebih percaya diri terhadap kemampuan membacanya.

## Faktor Keluarga
Setelah  dilakukan  penelitian  terhadap  peserta  didik  kelas  II,  peneliti  menemukan fakta  bahwa  salah  satu  faktor  kesulitan  membaca  permulaan  pada  peserta  didik  adalah kurangnya  peran  keluarga  atau  orang  tua  dalam  memberikan  perhatian,  pendampingan, maupun  motivasi  dalam  belajar  membaca.  Aprilia,  Fathurohman,  dan  Purbasari  (2021),
menyebutkan bahwa perhatian orang tua ini berkontribusi menaikkan rasa tanggung jawab siswa, dengan demikian siswa yang memperoleh perhatiaan orang tuanya yang baik, nantiny akan  mempunyai  tanggung  jawab  yang  baik  juga,  begitu  juga  sebaliknya.  Dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan, bantuan orang tua dan tingkat pendidikan orang tua yang rendah ini akan dapat menghambat proses berlangsungnya belajar anak.  (Lestari, Ibrahim, &  Amin,  2021)  berargumen  bahwa  orang  tua  yang  motivasinya  rendah  dalam  menuntun anak  belajar  atau  terlibat  dalam  suatu  kegiatan  yang  dapat  menaikkan  kemampuan membacanya,  dan  pada  gilirannya  akan  dapat  memberi  pengaruh  terhadap  motivasi anak. Orang tua seharusnya bisa membagi waktu untuk membimbing peserta didik dalam belajar baik  itu  belajar  membaca,  berhitung  dan  mengulang  kembali  pembelajaran  yang  telah diberikan oleh guru disekolah. Sedangkan yang kita ketahui bahwa waktu belajar dirumah lebih  efektif  dan  lama  ketimbang  waktu  belajar  disekolah,  waktu  yang  diberikan  terbatas. Dengan  demikian,  orang  tua  ialah  sebagai  pihak  yang  akan  menuntun  dan  membimbing anak sejak dini dalam mengenali mambaca permulaan.

## Faktor Guru
Dengan mengelola kelas yang tidak efektif, ini akan menyebabkan kondisi kelas juga tidak  kondusif,  dengan  demikian  para  peserta  yang  lainnya  sulit  berkonsentrasi  dalam belajar  membaca.  Rasam  &  Sari  (2018),  berpendapat  bahwa  kurangnya  pengelolaan  kelas yang  menarik  dikarenakan  dengan  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  monoton, dengan demikian mengakibatkan peserta didik ada yang asik sendiri di dalam kelas, ganggu temannya  belajar  dan  lain  sebagainya.  Jika  guru  semakin  kreatif  dalam  mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran yang tersedia, dengan demikian ini akan dapat menaikkan dan  menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  yang  pada  gilirannya  akan  menaikkan  prestasi belajarnya. Berdasarkan hal tersebut guru harus memanfaatkan suasana kelas yang nyaman dan  pembelajaran  yang  menarik  agar  dapat  meningkatan  kemampuan  belajar  membaca peserta  didik.  Dengan  begitu,  guru  akan  mampu  menumbuhkan  minat  belajar  membaca pada  peserta  didik.  Peranan  guru  yang  wajib  senantiasa  mempunyai  cara  aatu  metode menjadikan  siswanya  dalam  belajar  lebih  semangat,  khususnya  ketika  belajar  membaca. Tidak hanya memperhatikan peserta didik, guru juga harus meningatkan kepada orang tua peserta  didik  agar  mencermati  aktivitas  belajar  membaca  secara  lebih  intens  yang dilaksanakan dalam rumah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh dari tes membaca pada peserta didik, observasi kesulitan membaca permulaan pada peserta didik, serta wawancara peserta didik yang mengalami kesulitan membaca permulaan dan wawancara terhadap guru wali kelas II Sekolah  Dasar  Negeri  30  Pontianak  Selatan,  maka  data-data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Kesulitan peserta didik dalam membaca permulaan ialah sebagai berikut belum mampu mengenal  dan  melafalkan  huruf  abjad,  kesulitan  membedakan  huruf  yang  sama, kesulitan  membaca  satu  huruf  konsonan  dan  satu  huruf  vokal,  kesulitan  membaca suku kata terbuka, kesulitan membaca suku kata menjadi kata dan membaca tersendat- sendat.
2. Faktor  penyebab  kesulitan  membaca  permulaan  pada  peserta  didik  kelas  II  Sekolah Dasar Negeri 30 Pontianak Selatan adalah faktor minat, faktor motivasi, faktor orang tua dan faktor guru. Faktor minat yang di maksud adalah kurangnya minat baca pada peserta didik sehingga peserta didik tersebut mengalami kesulitan dalam mengenal dan melafalkan huruf  abjad dan kesulitan dalam membaca sebuah huruf. Faktor motivasi adalah  kurangnya  motivasi  yang  di  berikan  oleh  orang  tua  maupun  guru  bahwa pentingnya membaca permulaan. Faktor orang tua yang di maksud adalah kurangnya bimbingan dan perhatian yang diberikan oleh orang tua kepada peserta didik sehingga peserta  didik  mengalami  kesulitan  membaca  dan  berdampak  buruk  pada  minat membaca peserta didik kurang. Sedangkan faktor guru adalah pengelolaan kelas yang kurang  efektif,  yaitu  penempatan  tempat  duduk.  Guru  kurang  memperhatikan penempatan  tempat  duduk  bagi  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  dibawah  KKM. Sehingga  peserta  didik  kurang  mendapatkan  bimbingan  untuk  belajar  dan  menerima materi pembelajaran yang dijelaskan oleh guru, hal tersebut menyebabkan peserta didik mengalami kesulitan dalam membaca.
3. Tindakan  yang  dilakukan  guru  dalam  mengatasi  atau  menangani  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  membaca  permulaan  yaitu  dengan  melatih  peserta  didik  dalam pengenalan  dan  membiaskan  dalam  melafalkan  huruf-huruf  abjad,  melatih  peserta didik  untuk  membaca  suku  dan  membiasakan  peserta  didik  untuk  membaca  satu kalimat pada waktu luang atau waktu kosong seperti pada saat pulang sekolah. Waktu yang  diberikan  guru  dalam  melatih  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  membaca yaitu kurang lebih 10 menit.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M. 2012. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Aprilia.,  Inka.,  U,.  Fathurohman  &  Purbasari.  2021.  “Analisis  Kesulitan  Membaca Permulaan Siswa Kelas I.” Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan 5(2):  227–33. Diunduh di https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJL/article/view/37266
Dalman. 2014. Keterampilan Menulis . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Hasanah,  A,.  &  Lena,  M,.  S.  2021.  “Analisis  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Dan Kesulitan Yang Dihadapi Siswa Sekolah Dasar.” Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan 3(5):
3296–3307. Diunduh di https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/526/pdf Lestari,.  Dwi.  N,.  D.  Ibrahim.  M.  Amin.  S,.  M.  &  Kasiyun.  S.    2021.  “Analisis  Faktor- Faktor Yang  Menghambat  Belajar Membaca  Permulaan  Pada Siswa  Sekolah  Dasar.” Jurnal Basicedu 5(4): 2611–16. Diunduh di https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1278 Fauzi,  Fauzi.  2018.  “Karakteristik  Kesulitan  Belajar  Membaca  Pada  Siswa  Kelas  Rendah Sekolah  Dasar.” Perspektif  Ilmu  Pendidikan 32(2):  95–105.  Diunduh  di http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/pip/article/view/8634/5917
Mukhtar. 2013. Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif . Jakarta: GP Press Group.
Oktadiana, B. 2019. “Analisis Kesulitan Belajar Membaca Permulaan Siswa Kelas II Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di Madrasah Ibtidaiyah Munawariyah Palembang.”
JIP (Jurnal Ilmiah PGMI) 5(2): 143–64. Di unduh di https://doi.org/10.19109/jip.v5i2.3606 Pertiwi, A. D. 2016. “Study Deskriptif Proses Membaca Permulaan Anak Usia Dini.” Jurnal Pendidikan Anak 5(1). Di unduh di https://doi.org/10.21831/jpa.v5i1.12372
Pramesti,  F.  2018.  “Analisis  Faktor-Faktor  Penghambat  Membaca  Permulaan  Pada  Siswa Kelas  1  SD.” Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar 2(3):  283–89.  Di  unduh  di https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16144
Rahim, F. 2018. Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rafika, N, Kartikasari, M, & Lestari, S. 2020. “Analisis Kesulitan Membaca Permulaan Pada Siswa  Sekolah  Dasar.” Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Dasar 2:  301–6.  Diunduh  di http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID/article/view/1580
Rasam,  Fadli,  &  Sari,  A.  I.  C.  2018.  “Peran  Kreativitas  Guru  Dalam  Penggunaan  Media Belajar Dan Minat Belajar Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik SMK Di  Jakarta  Selatan.” Research  and  Development  Journal  of  Education 5(1):  95–113. https://doi.org/10.30998/rdje.v5i1.3391
Rizkiana,  Rizkiana.  2016.  “Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  SD  N Bangunrejo  2  Yogyakarta.” Basic  Education 5(34):  3–236.  Di  unduh  di https://journal.student.uny.ac.id/index.php/pgsd/article/view/5141/4808
Saputra,  J  &  Noviyanti,  S.  2022.  “Analisis  Kesulitan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I Sekolah Dasar.” Jurnal Tonggak Pendidikan Dasar 1(1): 11–33.
Syah, Muhibbin. 2012. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.