## SUPERVISI AKADEMIK DALAM UPAYA PENINGKATAN MOTIVASI GURU MENYUSUN PERANGKAT PERSIAPAN PEMBELAJARAN

## SAMIUDDIN
MTsN 3 Buton Tengah E-mail : samiuddinsaga@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penyelenggaraan  supervisi  akademik terhadap  peningkatan  motivasi  guru  dalam  menyusun  perangkat  persiapan  pembelajaran. Penelitian  dirancang  dalam  3  siklus,  hal  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  kegiatan perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  refleksi  dan revisi.  Tindakan  yang  dilakukan ialah supervisi  yang  dilanjutkan  dengan  penagihan  komitmen  dan  bimbingan.  Adapun  metode pengumpulan data yang digunakan ialah pengamatan dan wawancara. Sedang metode analisis data yang digunakan ialah metode diskriptif-comparatif. Hasil  penelitian,   secara kuantitatif menunjukkan adanya peningkatan motivasi guru dalam menyusun silabus dan RPP dari siklus 1,  siklus  2  dan  siklus  3.  Pada  siklus  2,  demikian  pula  pada  siklus  3.  Berdasarkan data  hasil tindakan dari siklus ke siklus, nampak ada perubahan atau perkembangan dari siklus 1 ke siklus 2, dan dari siklus 2 ke siklus 3. Bila pada siklus 1, jumlah guru yang menyerahkan dokumen silabus adalah 4 orang atau 33,33%, maka pada siklus 2, jumlah guru yang sudah menyerahkan dokumen bertambah dengan 2 orang sehingga menjadi 6 orang guru  atau  50%.  Selanjutnya pada  siklus 3 jumlah guru yang menyerahan dokumen bertambah dengan 4 orang, sehingga jumlah seluruh guru yang sudah menyerahkan dokumen sampai dengan siklus 3, menjadi 10 orang atau 83,3%.
Kata Kunci : supervisi akademik; motivasi; pembelajaran

## PENDAHULUAN
Sebagaimana  telah  kita  ketahui  bersama  bahwa  tugas  Guru  Profesional,  menurut Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  74  tahun  2006,  adalah  menyusun  perangkat pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, melaksanakan penilaian pembelajaran, melaksanakan program perbaikan dan pengkayaan, melaksanakan analisis hasil penilaian dan melaksanakan  tugas  tambahan.Termasuk  perangkat  pembelajaran  ialah  kegiatan  persiapan, yang  meliputi  kegiatan  menyusun  silabus,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), menyusun modul pembelajaran, dan menyusun media pembelajaran.
Walaupun tugas tersebut adalah tugas mulia  seorang  guru yang  dijamin oleh undang- undang,  pada  praktiknya  masih  banyak  dijumpai  keganjilan,  yaitu  belum  semua  guru melaksanakannya dengan baik. Guru belum melaksanakan penyusunan persiapan pembelajaran secara tertib, belum menyusun  perangkat  penilaian  pembelajaran,  guru  belum  melaksanakan analisis  hasil  penilaian,  guru  belum  melaksanakan  program  perbaikan  (remidi)  dan pengkayaan, dst. Pada penelitian ini, penulis  ingin  memfokuskan  pada  penyusunan  perangkat persiapan  pembelajaran,  yang  berupa silabus dan Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran (RPP).
Pendidikan adalah upaya yang secara sadar dirancang untuk membantu seseorang atau sekelompok orang  dalam mengembangkan ilmu pengetahuan,  pandangan hidup,  sikap hidup, dan keterampilan hidup baik yang bersifat manual individual maupun sosial (Sagala, 2006 : 1). Upaya  sadar  untuk  mengembangkan  kepribadian  dan  kemampuan  siswa  tersebut  dapat diselenggarakan dalam berbagai bentuk. Ada yang diselenggarakan secara sengaja, terencana, terarah dan sistematis seperti   pada   pendidikan  formal,  ada   yang   diselenggarakan  secara sengaja,  akan  tetapi  tidak terencana  dan  tidak  sistematis  seperti  yang  terjadi  di  lingkungan keluarga  (pendidikan  informal),  dan  ada    yang    diselenggarakan    secara    sengaja    dan
berencana,    di    luar    lingkungan    keluarga    dan  lembaga  pendidikan  formal,  yaitu  melalui pendidikan non formal.
Apapun  bentuk  penyelenggarannya,  secara  umum  pendidikan  bertujuan  untuk membantu  anak-anak  atau  peserta  didik  mencapai  kedewasaannya  masing-masing,  sehingga mereka  mampu  berdiri  di  lingkungan  masyarakatnya.  Untuk  masyarakat  kita,  sesuai  dengan Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pasal  3, pendidikan berfungsi dan bertujuan sebagai berikut:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Setidaknya  ada  3  sebab  yang  sering  muncul  di  permukaan  sebagai  alasan. Pertama, guru  belum  memiliki  kecakapan  atau  keterampilan  menyusun  perangkat  persiapan pembelajaran.  Atau  yang kedua, guru  enggan  untuk  membuatnya.  Kedua  alasan  inilah  yang menarik  untuk  disimak,  mengapa  guru  masih  enggan  untuk  menyusun  perangkat  persiapan pembelajaran? Padahal,  ia  telah mendapat gaji rutin (bagi yang berstatus PNS) dalam jumlah yang  relatif  cukup,  terlebih  lagi,  bagi  guru  yang  sudah  lolos  sertifikasi,  ia  telah  mendapat tunjangan sertifikasi guru dalam jumlah yang lumayan.  Dengan  nada  seloroh,  ada  guru  yang mengungkapkan    alasan,    yaitu    “waktu    yang  digunakan  untuk  menyusun  persiapan pembelajaran  sering  lebih  lama  daripada  waktu  penyajiannya”.Bila  demikian  halnya,  maka alasan yang ketiga, ialah bahwa guru tidak punya cukup waktu untuk membuatnya.
Ketiga  sebab  tersebut,  menunjukkan  bahwa  wawasan  guru  terhadap  pentingnya persiapan  pembelajaran  perlu  mendapat  perhatian.  Padahal  persiapan  pembelajaran  adalah kegiatan  perencanaan,  yaitu  kegiatan  awal  dari  sebuah  manajemen  kelas.  Bagaimana  kelas dikelola,  sangat  ditentukan  pada  kecermatan  dalam  perencanaannya.  Menurut  John  McWell, keberhasilan suatu kegiatan, 70%-nya ditentukan oleh kecermatan dalam tahap perencanaannya.
Beberapa  solusi  dapat  ditempuh  Kepala  Sekolah  untuk  mengatasi  masalah  tersebut. Pertama, mengadakan  workshop  guru  untuk  menyusun  perangkat  persiapan  pembelajaran, terutama untuk membimbing guru yang belum memiliki kecakapan untuk menyusun perangkat persiapan  pembelajaran. Kedua, memberikan  reward  (penghargaan)  kepada  guru  yang  telah menyusun  perangkat  persiapan  pembelajaran  secara  lengkap  dalam  satu  semester. Ketiga, memberikan  sanksi  administrative  kepada  guru  yang  belum/tidak  menyusun  persiapan pembelajaran,  setelah  diberi  batasan  waktu  yang  cukup. Keempat, melakukan  supervisi  dan pendampingan  kepada  Guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran.  Pada  kesempatan  ini penulis ingin mencoba menerapkan alternative yang keempat, yaitu meningkatkan kompetensi guru  dengan  menyelenggarakan  supervisi  akademik  dan  bimbingan/pendampingan.  Dengan supervisi,  diharapkan  para  guru  dapat  dipantau,  dievaluasi  dan  ditindaklanjuti  aktivitasnya dalam menyusun perangkat persiapan pembelajaran.
Rumusan  masalah  yang  dapat  penulis  ajukan  di  sini  ialah  “Bagaimana  Pengaruh Supervisi  Akademik  Terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Perangkat Persiapan  Pembelajaran.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh penyelenggaraan supervisi akademik terhadap peningkatan kompetensi guru dalam menyusun perangkat persiapan pembelajaran.  Penelitian ini dikatakan berhasil bila terdapat peningkatan kompetensi  guru  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  data bahwa minimal 70% guru telah menyusun/menyerahkan dokumen persiapan pembelajaran.
Steers  dan  Porter  dalam  Nurul  Yaqin  (2004)  yang  berpendapat  bahwa  “ The  term motivation  was  originally  derived  from  the  latin  word  ‘movere’,  which  mean  ‘to  move’ . Motivasi  adalah  alasan,  daya  batin,  dorongan.  Dari  pengertian  ini  dapat  dikatakan  bahwa
motivasi  adalah dorongan dari  dalam diri seseorang untuk melakukan suatu tindakan.    Masih dalam Nurul Yaqin (2004), Siagian berpendapat bahwa  :
“Motivasi  adalah  daya  pendorong  yang  mengakibatkan  seseorang  anggota  organisasi mau  dan  rela  untuk  menggerakkan  kemampuan  dalam  bentuk  keahlian  atau  keterampilan, tenaga  dan  waktunya  untuk  menyelenggarakan  berbagai  kegiatan  yang  menjadi tanggungjawabnya  dan  memfungsikan  kewajibannya,  dalam  rangka  pencapaian  tujuan  dan berbagai organisasi yang telah ditentukan sebelumnya”.
Secara  konseptual,  Supervisi  akademik,  ialah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian  kegiatan  supervisi  adalah  kegiatan  yang  positif  dan  mulia, yaitu membantu  guru .  Supervisi  tidaklah  berarti  menilai  kinerja  guru,  sehingga  terkesan mencari  atau  menemukan  kelemahan/kekurangan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran, seperti  kesan  negatif  yang  selama  ini  tertanam  dalam  pandangan  para  guru.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Sergiovanni, (dalam PPTK-BPSDM,  2013)  yang  menyatakan  bahwa  fungsi dan tujuan supervisi akademik ialah pengembangan profesionalisme, penumbuhan motivasi dan pengawasan kualitas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  desain  penelitian  tindakan  (aktion reserch) yang  dirancang  melalui tiga  siklus,  melalui  prosedur: (1)  perencanaan ( planing ), (2) pelaksanaan tindakan ( actions ), (3) pengamatan ( observation ), (4) refleksi ( reflektions )  dalam tiap-tiap  siklus.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini adalah sebagai berikut: 1)Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan sekolah  ini  meliputi  teknik  tes  dan  non  tes,  namun  demikian  untuk  memudahkan  dalam pengolahan data,  maka  teknik yang  digunakan  hanya  teknik  yang  berbentuk tes;  2)Jenis  data yang  akan  digunakan adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  adalah  data yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  pada  saat  pembinaan  berkelanjutaan  berlangsung, sedangkan  data  kualitatif  adalah  nilai  tugas  dalam  penelitian  ini  yaitu  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran; 3)Teknik dan pengambilan dan pengumpulan  data  pada  penelitian tindakan  sekolah  ini  dilakukan  dengan  cara  berikut  ini: (a)Metode pemberian tugas atau tes.  Data  prestasi  diperoleh  dengan memberikan tes  sebagai alat evaluasi   kepada  guru.  Tes atau  tugas  individu  ini   diberikan  pada  siklus  I  ,  siklus  II  dan  III; (b)Metode  angket: Metode  ini  digunakan  peneliti  untuk  memperoleh  informasi  tentang  masalah yang dihadapi guru  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.;  (c)Metode  dokumentasi:  Peneliti dalam  penelitian  ini  merekam  semua  kegiatan  penerapan  supervisi  edukatif  berkelanjutan dengan menggunakan daftar pengamatan yang didokumentasikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  tindakan  dari  siklus  ke  siklus,  nampak  ada  perubahan  atau perkembangan dari siklus 1 ke siklus 2, dan dari siklus 2 ke siklus 3. Bila pada siklus 1, jumlah guru  yang  menyerahkan  dokumen  silabus  adalah  4  orang  atau  33,33%,  maka  pada  siklus  2, jumlah guru yang sudah menyerahkan dokumen bertambah dengan 2 orang sehingga menjadi 6  orang  guru  atau  50%.  Selanjutnya  pada  siklus  3  jumlah  guru  yang  menyerahan  dokumen bertambah dengan 4 orang, sehingga jumlah seluruh guru yang sudah menyerahkan dokumen sampai dengan siklus 3, menjadi 10  orang  atau  83,3%. Dalam  bentuk  tabel,  perkembangan jumlah  guru  yang  menyerahkan dokumen silabus dan RPP, dapat disajikan sebagai berikut :

## Tabel 1 Perkembangan jumlah guru yang menyerahkan dokumen silabus dan RPP (dari siklus ke siklus)
No         Keterangan                               Siklus 1                    Siklus 2                  Siklus 3 Jumlah  % Jumlah  % Jumlah  % 1 Guru yang sudah  4 33,3 6 50 10 83,3 menyerahkan 2 Guru         yang belum  8 66,7 6 50 2 16,7 menyerahkan Jumlah 12 100 12 100 12 100
Dalam    bentuk    diagram    batang,    perkembangan    jumlah    guru    yang    sudah menyerahkan dokumen silabus dan RPP dari siklus ke siklus dapat digambarkan sebagai berikut :
10
10
8 6 6                      4 , 4 4
2
0 Siklus 1    Siklus 2 Siklus 3

## Gambar 1. Siklus 1, Siklu II, dan Siklus II
Data  pada  diagram  batang  tersebut  menun  jukkan  adanya  perubahan  yang  cukup signifikan,  tentang  motivasi  guru  dalam  menyusun  dokumen  silabus  dan  RPP  Kalau  pada siklus  1,  prosentase guru  yang  menyerahkan  dokumen  adalah  sebesar  33,3%,  maka  pada siklus  2  sudah  menjadi  50%,  ada  kenaikan  sebesar  16,7%.  Selanjutnya  pada  siklus  3, prosentase jumlah guru yang menyerahkan dokumen menjadi83,3%, naik sebesar 33,3%. Kenaikan  yang  cukup  signifikan  ini  memberi  pelajaran  bagi  kita,  bahwa  pengaruh supervisi akademik yang dilakukan dengan prinsip humanis dan kolaboratif, dengan menagih komitmen  dan  bimbingan,  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  ini  dapat dipahami, bahwa di satu sisi,  memang  kecenderungan  watak  dasar  manusia  adalah  suka melampauhi    batas    dan    dhalim , sehingga  diperlukan  pengendalian  dengan  menagih komitmen. Sedang di sisi lain, manusia juga cenderung  suka  bersikap  bodoh , sehingga  ia memerlukan  bimbingan  teknis  pelaksanaan  tugasDengan demikian tugas Kepala Sekolah sebagai  supervisor  di  sini  adalah, pertama, membangkitkan  komitmen  guru,  dan  ketika komitmennya telah tumbuh, maka tugas kedua, adalah membimbingnya, yaitu menunjukkan cara, bagaimana melaksanakannya.
Perkembangan  atau perubahan  jumlah  guru  yang  menyerahkan dokumen  silabus  dan RPP dari siklus ke siklus, menunjukkan perkembangan komitmen dan kompetensi guru dalam menyusun dokumen silabus dan RPP. Terutama adalah komitmen, yaitu kepedulian seseorang untuk melaksanakan tugas dengan sebaik-baiknya sesuai dengan tugas pokok dan fungsinya. Guru  yang  memiliki  komitmen  tinggi  tentu  memiliki  motivasi  dan  tanggungjawab  tinggi untuk melaksanakan tugas  pokoknya.  Dia  akan mencurahkan  banyak  waktu dan tenaganya untuk  menyelesaikan  tugas  pokoknya.  Sebaliknya,  guru  yang  tingkat  komitmennya  relatif rendah cenderung melalaikan tanggungjawab dan tugas pokoknya. Dia enggan mencurahkan waktu  dan  tenaganya  untuk  mengemban  tugas  pokoknya.Demikian  pula  tentang
kompetensi,  yaitu  kemampuan  teknis  guru dalam melaksanakan tugas yang ditentukan oleh tingkat kedalaman pengetahuan yang dimiliki dan keterampilannya melaksanakan tugas, juga menentukan  kualitas  kinerja  guru.  Bagaimana  mungkin  seorang  guru  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik  bila  tidak  memiliki  kompetensi  memadai,  walaupun  komitmennya tinggi. Sehingga masalah kompetensi guru, tetap harus mendapat perhatian Kepala Sekolah dalam melaksanakan tugas supervisi.
Dengan demikian, upaya meningkatkan kinerja guru, berkisar pada masalah bagaimana meningkatkan   komitmen   dan   kompetensi.   Keduanya   sangat   ditentukan   oleh   suasana hati (keyakinan)  dan  perasaan (emosi)  seseorang.  Bila  hati  seseorang  yakin  adanya  Tuhan yang satu (1), Tuhan Yang Maha Pengasih dan Penyayang, sedang emosinya dalam keadaan alfa (terkendali), dalam arti tidak marah, tidak malas, tidak takut, tidak khawatir, tidak malu dan tidak ragu-ragu, maka seseorang akan dapat melakukan apa saja. Hal ini sesuai dengan pendapat  Ary Ginanjar Agustian, dalam ESQ POWER-nya,  yang  memformulasikan  dalam rumus : 1/0 = ~, Selanjutnya, masih  menurut  Ginanjar,  bila  hati  seseorang  dalam  keadaan suci  dan  bersih,  dalam  arti  tidak terblenggu oleh hawa nafsu, maka hati menjadi cerah dan bersinar.  Ketila  hati  seseorang  cerah  dan bersinar,  maka  ia  akan  memiliki  sikap  terbuka, dalam  arti  bisa  membedakan  dengan  jelas  antara  yang  benar  dan  yang  salah,  dan  siap menerima  petunjuk  tentang  kebenaran,  siap  belajar  apa  saja.  Dengan  demikian  dapat dikatakan bahwa tinggi rendahnya tingkat kinerja seseorang (guru) mencerminkan kombinasi antara tingkat keyakinannya kepada Tuhan dengan tingkat kemampuan pengendalian dirinya.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  dari penelitian diatas antara lain:  1)Bahwa  profesi  guru  adalah  tugas mulia,  yaitu  mencerdaskan  kehidupan bangsa, yang mestinya ditunaikan dengan niat mulia (komitmen) dan dengan keterampilan (kompetensi) memadai atau sesuai standar.. Komitmen yang tinggi lahir dari hati yang suci, bersih, bersinar terang atau tidak terbelenggu oleh hawa nafsu.  Selanjutnya  hati  yang  suci  akan  menggerakkan  perasaan,  pikiran  dan  tindakan  fisik untuk  menimba  banyak  pengetahuan,  keterampilan  memadai  dan  sikap  yang  benar.  Jadi komitmen  tinggi  akan  melahirkan  kompetensi  tinggi;  2)Adapun  berbagai  kasus  tentang rendahnya  kinerja  guru,  pada  dasarnya  terkait  langsung  dengan  kualitas  komitmen  dan kompetensi  tersebut.  Sehingga  sasaran  pembinaannya  juga  pada  masalah  komitmen  dan kompetensi. Bila komitmen ditentukan oleh keterbukaan hati, maka komitmen  bisa  dibangun dengan  mencerahkan  hatinya.  Bila  hati  sudah  bisa  dicerahkan,  maka semangat  belajarnya akan  tumbuh  dan  berkembang  sejalan  dengan  pertumbuhan  kompetensinya;  3)Karena kecenderungan  sebagian  besar  manusia  adalah  dhalim  dan  bodoh,  maka  diperlukan  upaya terus-menerus  (konsisten,  istiqomah)  untuk  membangun  dan  menagih  komitmen  melalui supervisi  akademis  (supervisi  klinis)  yang  mengedepankan  prinsip-prinsip  humanis, kolaboratif,  dll  sehingga  terbangun  sinergy-building  diantara  Kepala  Sekolah  selaku supervisor  dan  guru;  4)Upaya  meningkatkan    kinerja    guru,    dalam    hal    ini    menyusun perangkat   persiapan   pembelajaran  (yaitu silabus  dan RPP),  melalui  penagihan komitmen dan bimbingan, terbukti efektif. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan jumlah guru yang menyerahkan dokumen silabus dan RPP dari siklus 1 hingga  siklus  3.  Walaupun  tetap harus  diakui,  masih  ada  juga  guru,  sebesar  16,7%,  yang  hingga akhir  siklus  3  belum  juga menyerahkan.  Hal  ini  bisa  dimaklumi  mengingat  kesibukannya  yang  ekstra  pada  saat penelitian ini dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2002). Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Direktorat Pendidikan Lanjutan Menengah Pertama.
Depdiknas.  (2005).  Peraturan  pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan ,Jakarta
Mulyasa,   E.     (2007). Menjadi   Guru   professional.   Menciptakan   Pembelajaran   Kreatif dan  Menyenangkan . Bandung. PT. Remaja Rosdakarya. Rosilawati  ,  Titik.  (2013). Peningkatan    Motivasi    Guru    Dalam    Penyusunan    Perangkat Pembelajaran  Melalui Supervisi Akademik .Brebes . (tidak dipublikasikan) Sahertian  Piet  A.  (2000). Konsep  Dasar  &  Teknik  Supervisi  Pendidikan .  PT  Rineka  Cipta, Jakarta
Supandi.  (1996). Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Departemen  Agama Universitas Terbuka.