http://e-journal.uingusdur.ac.id/index.php/ijiee
Praktikum Sederhana Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Proses Sains di MI Al Hikmah Kajen Pati
Farikhatun Nikmah 1 , Alfi Zahrinna 2 , & Muhamad Jalil 3 12 Program studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) S2 Fakultas Pascasarjana Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kudus, 3 Fakultas Pascasarjana Institut Agama Islam
Negeri (IAIN) Kudus * Farikha@student.iainkudus.ac.id, alfiza@student.iainkudus.ac.id, Coresponding Author: muhamadjalil@iainkudus.ac.id Submitted: 22 Februari 2023 Revised: 29 Mei 2023 Approved: 29 Mei 2023
Abstrak: Pembelajaran  sains  perlu  dikemas  yang  menarik  agar  siswa  antusias  dalam pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif dan  keterampilan  proses  sains  dengan  metode  praktikum  sederhana  pada  siswa  kelas  VI MI  Al  Hikmah  Kajen  Pati.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan pretest dan posttest kepada  siswa  dan pengamatan oleh observer. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  Tabel Uji  Wilcoxon  sebesar  0,000  sehingga  <  0,05,  artinya  Ha  diterima.  Maka  terdapat perbedaan  antara  kemampuan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  MI  Al-Hikmah  Kajen  Pati setelah  menggunakan  praktikum  sederhana.  Hasil  dari  temuan  penelitian  pada keterampilan proses sains dapat dilihat dari indikator identifikasi alat dan bahan serta data hasil  percobaan  siswa  tuntas  dengan  presentase  80  %,  pada  indikator  menjawab  dan mengajukan  pertanyaan  siswa  tuntas  dengan  presentase  62,5%,  pada  indikator menyampaikan hasil diskusi secara jelas, tepat dan efektif siswa tuntas dengan presentase 90%,  pada  indikator  memilih  teori  ( referensi )  yang  sesuai  siswa  tuntas  dengan  presentase 85%.
Kata Kunci: Praktikum sederhana, hasil belajar kognitif, keterampilan proses sains
Abstract: Science learning needs to be packaged in an attractive way so that students are enthusiastic about  learning.  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  science  skills  with  simple  practical methods in class VI MI Al Hikmah Kajen Pati students. This study aims to determine the increase in cognitive  learning  outcomes  and  science  process  skills  with  simple  practical  methods  in  class  VI students  of  MI  Al  Hikmah  Kajen  Pati.  This  study  uses  quantitative  research.  Data  collection  was carried  out  by  conducting  a  pretest  and  posttest  to  students  and  observations  by  the  observer.  Data analysis techniques in this study used descriptive analysis and hypothesis testing. The results showed that  the  significance  value  of  the  Wilcoxon  Test  Table  was  0.000  so  <0.05,  meaning  that  H a was accepted. So there is a difference between the learning outcomes of class VI MI Al-Hikmah Kajen Pati students  after  using  a  simple  practicum.  The  results  of  experimental  or  research  findings  on  science process skills can be seen from the indicators of identification of tools and materials as well as data on the results of experiments students complete with a percentage of 80%, on the indicator of answering and asking questions students complete with a percentage of 62.5%, on the indicator of conveying the

## Volume 3 Nomor 1 2023
ISSN 2797-3840 (Print) 2797-992X (Online)
results of discussions in a clear, precise and effective students complete with a percentage of 90%, on the indicator of choosing the appropriate theory (reference) students complete with a percentage of 85%.
Keyword: Simple practicum, cognitive learning outcomes, science process skills

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah  pada  era teknologi  butuh  perhatian  khusus  antara  lain  dalam  menguasai  ilmu  dasar  sains.  Siswa diharapkan  mampu  berfikir  dengan  bertumpu  dalam  filosofi  konstruktivisme  serta kemajuan  dan  mempraktikkan  kegiatan  belajar  mengajar  sainstifik  dalam  berbagai  ilmu inkuiri,  ilmu  teknologi  serta  interkatif.  Pendidikan  mempunyai  peran  yang  berarti  pada pembentukan kepribadian individu dan interaksi antar kelompok (Marcella et al ., 2018).
Kegiatan  belajar  mengajar  tentang  sains  mempunyai  ruang  lingkup  mengenai kejadian yang ada di alam. Kegiatan belajar mengajar sains membuat partisipan ajar jadi lebih aktif untuk berhubungan dengan area sekelilingnya. Ilmu sains merupakan wawasan yang didapat melewati kegiatan belajar mengajar serta pembuktian ataupun wawasan yang melingkupi sesuatu bukti biasa dari hukum- hukum alam yang terjalin misalnya diperoleh dengan dibuktikan melalui cara yang objektif. Berlatih ilmu sains berarti berlatih mengenai percobaan-percobaan  buat  meyakinkan  suatu  peristiwa.  Ilmu  bermuatan  aktivitas penemuan-penemuan, pemantauan, penelitian serta jalan keluar permasalahan. Dalam PP No 58 tahun 2009 aktivitas ilmu yang diajarkan dalam anak usia dini mengklasifikasikan bersumber  pada  fungsi,  membuktikan  kegiatan  berkarakter  eksploratif  serta  menyelidiki, menata  pemograman  aktivitas  yang  hendak  dicoba,  memahami  dampak  mengenai  suatu peristiwa,  membuktikan  inisiatif  pada pemilihan tema,  serta membongkar  peristiwa yang mudah.  Kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan  dengan  mengenalkan  topik-  topik  ilmu pengetahuan tentang sains (Anggrella et al ., 2021).
Sains  mengajarkan  kepada  peserta  didik    untuk  berfikir  kritis  serta  analitis  dan mengajarkan  anak  untuk  mengkonstruk  wawasan  alam,  serta  meningkatkan  daya  cipta anak  (Anggrella et  al .,  2021).  Aktivitas  eksperimen  pada  kegiatan  belajar  mengajar  bisa melatih anak untuk berlatih aktif serta berlatih jadi seseorang secara akademik. Sains bisa melatih  anak  untuk  memakai  daya  pancaindra,  melatih  mengaitkan  kejadian, mengarahkan  anak  buat  memakai  perlengkapan  ukur,  melatih  anak  buat  menciptakan serta mamahami peristiwa dan menguasai konsep-konsep benda atau peristiwa yang terjadi (Kaymakci,  2015).  Pengetahuan  tersebut  bisa  jadi  bekal  pada  peningkatan  kemampuan serta mengoptimalkan pandangan kemajuan anak lebih konkret (Yennita et al ., 2012).
Ilmu  Pengetahan  Alam  (IPA)  ialah  ilmu  yang  menekuni  mengenai  alam  serta seluruh yang melingkupinya. Menurut Hartono (2014), yang mendeskripsikan IPA selaku ilmu yang berkaitan dengan gejala-gejala alam serta kebendaan yang analitis yang tertata
dengan  cara  tertib,  legal,  yang  berbentuk  berkas  dari  hasil  pemantauan  serta  penelitian. Berlatih sains di Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah sudah menjadi suatu kewajiban yang  harus  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Sebab  SD  atau  MI  merupakan  jenjang  awal pendidikan  yang  sesuai  untuk  peserta  didik  untuk  berlatih  sains  supaya  mempunyai rancangan  sains  yang  kokoh  sejak  usia  dini  (Windyariani  dkk,  2016:  20).  Diharapkan sesudah berlatih sains, peserta didik mempunyai wawasan terkini, terjadi tindakan objektif pada  diri  peserta  didik,  sampai  terwujudnya  keahlian  (semacam  mencermati,  bertanya, mengakumulasi  data,  penelitian,  mengasosiasi  atau  menalar  serta  mengkomunikasikan) (Kiay, 2018).
Praktikum  merupakan  sesuatu  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  peserta  didik melaksanakan eksperimen dengan mengadapi sendiri apa yang dipelajarinya  (Winangun, 2021).  Praktikum  mempunyai  keunggulan  tertentu  daripada  kegiatan  belajar  mengajar yang  lain,  diantaranya:  peserta  didik  langsung  mendapatkan  pengalaman  serta  keahlian pada  saat  melaksanakan  praktikum,  mempertinggi  kesertaan  peserta  didik  dengan  orang lain, peserta didik berlatih berfikir melewati prinsip-prinsip secara objektif ataupun berlatih mempraktikkan  metode  kegiatan  bersumber  pada  cara  objektif  (Siti  Khoirul  Umah, Sudarmin,  2014).  Kegiatan  belajar  mengajar  dengan  praktikum  sangat  efisien  untuk menggapai  semua  ranah  wawasan  dengan  cara  bersamaan,  antara  lain  melatih  supaya filosofi bisa diaplikasikan dalam kasus yang jelas (kognitif), melatih pemograman aktivitas dengan  cara mandiri  (afektif),  serta  melatih  penggunaan  instrumen  tertentu  (psikomotor) (Nisa, 2017).
Proses  merancang  pembelajaran  IPA  bukanlah  sebuah  tugas  yang  mudah  bagi guru,  karena  pada  hakikatnya  belajar  IPA  tidak  hanya  belajar  tentang  teori,  tetapi dibutuhkan  cara  untuk  membuktikan  teori  yang  telah  dipelajari  melalui  praktikum (Sujanem et  al .,  2019).  Praktikum  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  yang  bermaksud supaya  peserta  didik  menemukan  peluang  buat  mencoba  serta  melakukan  kegiatan  yang real sehingga  materi  mudah  dipahami.  Praktikum  di  Sekolah  Dasar  terkategori  mudah. Tetapi  pada  dasarnya  praktikum  yang  dicoba  akan  berjalan  dengan  bagus  bila  didukung oleh  aspek eksternal seperti  falisitas  pendukung  praktikum,  perlengkapan  peraga,  alat kegiatan belajar mengajar (Anwar, 2014).
Bahan ajar  merupakan  seluruh  materi  (data,  perlengkapan  ataupun  bacaan)  yang disusun  dengan  cara  analitis,  yang  menunjukkan  wujud  dari  kompetensi  yang  hendak dipahami  peserta  didik  serta  dipakai  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  misi pemograman serta penelaahan aplikasi kegiatan belajar mengajar (Ibrahim dkk, 2019). Jadi dengan adanya bahan ajar yang inovatif, guru serta peserta didik bisa berlatih sains dengan
mudah,  modul  sains  jadi  lebih  konkrit,  sampai  implikasinya  dalam  kegiatan  belajar mengajar jadi lebih berkesan serta berarti.
Tetapi dalam kenyataanya, berlatih sains di SD jauh dari yang diharapkan. Sebagian besar  guru  serta  peserta  didik  memakai  buku  paket  sebagai  satu-satunya  bahan  berlatih serta  jarang  melaksanakan  praktikum.  Dampaknya  pada  peserta  didik,  mereka  terdesak berlatih  modul  sains  tanpa  adanya  praktikum.  Jadi  kompetensi  siswa  sebagai  penanda bahwa  misi  kegiatan  belajar  mengajar  tidak  berhasil  dengan  cara  maksimum.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  sebagian  aspek  penghalang  diantaranya:  (1) Guru  memakai  buku paket sebagai  bahan  bimbingan  peserta  didik.  (2)  Di  sekolah  ini  ada  laboratorium  sains,  tetapi tidak  dimanfaatkan.  Laboratorium  itu  berganti  fungsi  dari  tempat  praktikum  jadi  tempat penyimpanan alat-alat KIT sains (3) Jumlah materi didik yang ada di laboratorium kurang inovatif,  (4)  Guru  kesusahan  melaksanakan  praktikum  disebabkan  minimnya  bimbingan spesial  buat  melaksanakan  aktivitas  praktikum  serta  (5)  Belum  terdapat  bimbingan praktikum  sains  berplatform  area.  Penjabaran  di  atas  merupakan  faktor-  faktor  yang membuat  kegiatan  belajar  mengajar  sains  susah  dipelajari  oleh  peserta  didik  di  sekolah. Riset  yang  dicoba  mempunyai  misi  untuk  memandang  praktikum  sederhana  pada meningkatkan keahlian proses belajar peserta didik (Ibrahim dkk, 2019).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah penelitian  yang  bekerja dengan  angka dan  selanjutnya dianalisis  dengan metode  statistik (Sugiyono,  2013).  Penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  dimulai  dengan pengumpulan  data,  penafsiran  dan  penampilan  hasil  analisis  statistik.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan November 2022 dengan jumlah subjek penelitian 24 siswa. Data yang diambil dari penelitian ini berupa data hasil belajar kognitif siswa dan keterampilan proses sains di MI Al Hikmah Kajen Pati.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan  uji hipotesis.  Sebelum  diuji  hipotesis,  sampel  terlebih  dahulu  diuji  normalitas  dan homogenitas variansnya. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji komogrov- smirnov, kemudian setelah diuji normalitas maka langkah selanjutnya diuji homogenitas dengan  menggunakan  uji  varians.  Jika  data  dinyatakan  normal  dan  homogen  maka  uji hipotesis  menggunakan  uji  statistik  parametrik.  Jika  sebaliknya  maka  menggunakan  uji statistik non parametrik.
Desain penelitian:
Gambar 1. Model Eksperimen dengan Desain One Group pretest-posttest design (Sugiono, 2015)
Keterangan :
X = Treatment / perlakuan yang diberikan O1 = nilai pretest
O2 = nilai posttest
Hal pertama dalam pelaksanaan praktikum sederhana menggunakan desain sampel tunggal  ini  dilakukan  dengan  memberikan  tes  awal  kepada  sampel  yang  belum  diberi perlakuan disebut pretest (O1). Setelah didapat data pretest , maka dilakukan treatment (X).
Setelah dilakukan perlakuan, maka diberikan lagi tes untuk mengukur tingkat keterampilan variabel  eksperimen  (X),  dalam posttest akan  didapatkan  data  hasil  dari  praktikum sederhana dimana kemampuan kognitif dan keterampilan sains siswa meningkat atau tidak ada  perubahan  sama  sekali.  Bandingkan  O1  dan  O2  untuk  menentukan  seberapa  besar perbedaan yang timbul, jika sekiranya ada sebagai akibat diberikannya variabel praktikum sederhaana.  Kemudian  data  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  t-test  (Arikunto; 2002).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Kognitif
Penelitian  ini  dilaksnakan  pada  siswa  kelas  VI  MI  Al  Hikmah  Kajen  Pati. Penelitian ini menggunakan 24 siswa sebagai responden. Data hasil penelitian pada hasil belajar  siswa  didapat  dari  hasil  rata-rata pretest dan posttest. Berikut  ini  hasil  analisis deskriptif kemampuan hasil belajar siswa:
Tabel 1. Analisis Deskriptif Kemampuan Hasil Belajar Siswa Dengan Metode Praktikum Sederhana N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest 24 30,00 90,00 64,1667 17,42479 Posttest 24 60,00 90,00 76,6667 9,63087 Valid N (listwise) 24
Berdasarkan  tabel  1.  hasil  analisis  deskriptif  memperlihatkan  bahwa  kemampuan
hasil belajar siswa kelas VI pada kelas pretest memiliki nilai minimum 30, nilai maksimum 90  dan  rerata  (mean)  sebesar  64,1667.  Sedangkan  kemampuan  hasil  belajar  siswa  pada kelas  posttest  memiliki  nilai  minimum  60,  nilai  maksimum  90  dan  rerata  ( mean )  sebesar 76,6667.
Dalam uji hipotesis, data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah data pretest dan posttest. Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan  pada  data pretest dan posttest yang  diperoleh  dari kelas VI MI Al Hikmah Kajen Pati. Hasil perhitungan analisis pada data pretest dan posttest dari uji Kolmogorov-Smirnov sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Pretes ,167 24 ,082 ,936 24 ,134 Postes ,302 24 ,000 ,845 24 ,002 a. Lilliefors Significance Correction
Kriteria  hipotesis  adalah  Ho  diterima  apabila  nilai  signifikan  >  0,05.  Bedasarkan tabel  2.  Dapat  disimpulkan  bahwa  masing-masing  hasil  kemampuan  belajar  siswa  pada posttest memiliki  arti  nilai  signifikan  <  0,05,  maka  Ho  ditolak.  Artinya  bahwa  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
Langkah  selanjutnya  melakukan  uji  homogenitas  dari  data pretest dan posttest yang diperoleh pada kelas VI MI Al Hikmah Kajen Pati. Hasil perhitungan analisis data pretest dan posttest dari uji varian sebagai berikut:

## Tabel 3. Uji Homogenitas Data
Test of Homogeneity of Variances Hasil_Belajar_Kognitif Levene Statistic df1 df2 Sig. 12,713 1 46 ,001
Berdasarkan  tabel  3.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria  pengujian  hipotesis  adalah Ho diterima apabila nilai signifikasi > 0,05. Berdasarkan tabel 3 diperoleh bahwa hasil nilai signifikasi 0,001 < 0,05 maka Ho ditolak. Artinya data diasumsikan tidak homogen.
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas bahwa Ho ditolak maka langkah
selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji statistik nonparametrik yaitu dengan menggunakan uji Wilcoxon. Berikut uji hasil hipotesis dari data pretest dan posttest dengan menggunakan uji Wilcoxon:
Tabel 4 . Uji Hipotesis Wilcoxon
Kategori - Hasil_Belajar_Kognitif Z -6,046 b Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on positive ranks.
Hipotesis : Ho: Tidak ada perbedaan hasil belajar Ha: Terdapat perbedaan hasil belajar
Dasar pengambilan keputusan pada uji Wilcoxon adalah jika nilai signifikansi < 0,05 maka  Ha  diterima.  Berdasarkan  tabel  4.  Menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  sebesar 0,000 yaitu nilai signifikansi < 0,05. Artinya Ha diterima. Maka terdapat perbedaan antara kemampuan hasil belajar siswa kelas VI MI Al-Hikmah Kajen Pati sebelum dan sesudah menggunakan praktikum sederhana.

## Keterampilan Proses Sains
Hasil dari pengamatan terhadap keterampilan proses sains dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5. Keterampilan Proses Sains Siswa Sub yang diamati Jumlah Presentase Kategori Identifikasi alat dan bahan serta data hasil percobaan 19 80 % Tuntas Menjawab dan mengajukan pertanyaan 15 62,5 % Tuntas Menyampaikan hasil diskusi secara jelas, tepat dan efektif 22 90 % Tuntas Memilih teori ( referensi ) yang sesuai 20 85% Tuntas
Berdasarkan  tabel  5.  Pada  indikator  identifikasi  alat  dan  bahan  serta  data  hasil percobaan  siswa  tuntas  dengan  presentase  80  %,  pada  indikator  menjawab  dan
mengajukan  pertanyaan  siswa  tuntas  dengan  presentase  62,5%,  pada  indikator menyampaikan hasil diskusi secara jelas, tepat dan efektif siswa tuntas dengan presentase 90%,  pada  indikator  memilih  teori  ( referensi )  yang  sesuai  siswa  tuntas  dengan  presentase 85%.

## Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan dengan maksud untuk melihat peningkatan hasil belajar kognitif dan keterampilan proses sains dengan menggunakan metode praktikum sederhana pada siswa kelas VI MI Al Hikmah Kajen Pati. Berdasarkan tabel 1. yang telah dilakukan dan  dianalisis  menunjukkan  hasil  rata-rata posttest jauh  lebih  baik  dibandingkan pretest.
Sehingga  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  siswa meningkat  dengan  menggunakan  metode praktikum  sederhana.  Dengan  metode  praktikum  siswa  lebih  memahami  materi  karena dipraktekkan dengan benda-benda konkrit (Ikhsan, 2020).
Kegiatan  praktikum  dapat  berhasil  apabila  ada  4  hal  yang  dilaksanakan  dalam praktikum: (Siti Khoirul Umah, Sudarmin, 2014).
1. kegiatan belajar mengajar praktikum membangkitkan motivasi belajar, sehingga peserta didik  yang  termotivasi  untuk  berlatih  dan  belajar  bersungguh-sungguh  mempelajari sesuatu
2. kegiatan belajar mengajar praktikum meningkatkan keterampilan dasar melewati proses praktikum.  Perihal  ini  peserta  didik  dilatih  untuk  meningkatkan  daya  menguasai rancangan dengan melatih daya mereka memantau dengan teliti, mengobservasi dengan cara cermat, memakai serta menggunakan perlengkapan alat dengan aman mengonsep serta melakukannnya.
3. praktikum menjadi cara belajar dengan pendekatan ilmiah. Dalam hal ini pada kegiatan belajar  mengajar  praktikum  tidak  hanya  keikutsertaan  peserta  didik  saja,  akan  tetapi langsung dari peserta didik pada pengenalan permasalahan, mengakumulasi informasi, menganalisa dan membuat pada informasi.
4. praktikum bisa mendukung  materi  pelajaran.  Dalam  hal  ini  kegiatan belajar  mengajar praktikum  memberi  kesempatan  untuk  peserta  didik  untuk  menemukan  dan membuktikan  teori. Dengan  sedemikian itu,  kegiatan  belajar  mengajar  praktikum  bisa mendukung pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran.
Berdasarkan  tabel  4.  uji  hipotesis  wilcoxon  Menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi sebesar  0,000  yaitu  nilai  signifikansi  <  0,05.  Artinya  Ha  diterima.  Maka  terdapat perbedaan  antara  kemampuan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  MI  Al-Hikmah  Kajen  Pati sebelum dan sesudah menggunakan praktikum sederhana.
Cara  kegiatan  belajar  mengajar  sains  sepatutnya  tidak  saja  menyangkut  olah  pikir ( mind-on ) namun perlu adanya mencermati olah tangan ( hands-on ) yang berbentuk kegiatan praktek  (Subiantoro,  2010).  Melewati  kegiatan  praktek  peserta  didik  bisa  meningkatkan keahlian cara sains, kompetensi psikomotoriknya apalagi bisa merangsang bertumbuhnya pandangan  afektif.  Aktivitas  praktek  bisa  berbentuk  unjuk  rasa  yang  dicoba  oleh  guru maupun  dengan  teman-temannya.  Aktivitas  kegiatan  belajar  mengajar  merupakan interaksi,  ataupun  ikatan  timbal  balik  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Produk  sains terdiri atas kenyataan, rancangan, prinsip, metode, filosofi, hukum serta asumsi. Semua itu merupakan  rangkaian  produk  yang  didapat  melewati  serangkaian  cara  temuan  objektif melewati  cara  objektif  yang  dilandasi  oleh  tindakan  objektif.  Sesuai  dengan  langkah kemajuan  kognitif  peserta  didik,  pandangan  psikomotorik  yang  bisa  dilatihkan  pada peserta didik SMP merupakan yang support pengembangan keahlian cara sains dari tingkat bawah. (Rizaldi et al ., 2020).
Keterampilan  proses  sains  memberikan  dampak  kepada  proses  dari  pembentukan keterampilan  memperoleh  pengetahuan  dan  merangsang  interaktif  di  kelas.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  tingkat  presentase  munculnya  aspek  keterampilan  proses  sains siswa  selama  pembelajaran  tuntas  melalui  sebuah  kegiatan  praktikum  sederhana.  Ada empat  indikator  yang  kita  gunakan  dalam  menganalisis  keterampilan  siswa: pertama, mengidentifikasi  alat  dan  bahan  serta  data  hasil  percobaan. Kedua, menjawab  dan mengajukan pertanyaan. Ketiga, menyampaikan hasil diskusi secara jelas, tepat dan efektif.
Keempat, memilih teori ( referensi ) yang sesuai. Hal ini sesuai dengan dasar tujuan praktikum bahwa  praktikum  dapat  membangkitkan  dorongan  berlatih,  kegiatan  belajar  mengajar praktikum meningkatkan keahlian, praktikum jadi sarana berlatih pendekatan objektif dan praktikum bisa mendukung modul pelajaran (Siti Khoirul Umah, Sudarmin, 2014).
Berdasarkan hasil keterampilan proses sains siswa kurang berminat dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan, siswa cenderung tertarik dengan menyampaikan hasil diskusi secara  jelas,  tepat  dan  efektif.  Keterampilan  proses  sains  diartikan  sebagai  kemampuan atau  kecakapan  untuk  melaksanakan  suatu  tindakan  dalam  belajar  sains  sehingga menghasilkan  konsep,  teori,  prinsip,  maupun  hukum  atau  bukti.  Mengajarkan keterampilan  proses  sains  pada  siswa  berarti  memberikan  kesempatan  kepada  mereka untuk  melakukan  sesuatu  bukan  hanya  membicarakan  sesuatu  tentang  sains  (Chan  & Budiono, 2019).
Komponen  keterampilan  proses  sains  terdiri  atas  sejumlah  keterampilan  yang  satu sama  lain  tidak  dapat  dipisahkan,  namun  ada  penekanan  khusus  dalam  masing-masing keterampilan proses tersebut. Ikhsan (2020), mengatakan bahwa ketrampilan proses dibagi dalam dua kelompok, yaitu 1) the basic ( simpler ) process skills serta 2) integrated ( more complex )
process  skills . The  basic  process  skills ,  terdiri  dari  1) observing ,  2) inferring ,  3) measuring ,  4) communicating ,  serta  5) classifying ,  6) predicting .  Sebaliknya  yang  tercantum  pada integrated process  skills merupakan  1) controlling variable ,  2) defining  operationally ,  3) formulating hypotheses ,  4) interpreting informasi,  5) experimenting serta  6) formulating  models .  Seluruh keterampilan proses tersebut, baik keterampilan proses dasar ( basic ) ataupun keterampilan proses  berintegrasi  ( integrated )  sangat  penting  dimiliki  dan  dilatihkan  pada  siswa  dalam proses pembelajaran.
Pada  akhirnya,  penguasaan  kemampuan  melakukan  percobaan  sederhana  dengan bahan-bahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  diharapkan  menjadi  bekal  siswa  untuk memahami  sains  lebih  mudah  dan  menarik.  Kemampuan  mendeskripsikan  materi  pada praktikum  yang  dilaksanakan  mendorong  siswa  berfikir  kritis.  Pencapaian  pemahaman tentang  persoalan  yang  berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  akan  lebih  mudah diperoleh.  Pembelajaran  melalui  praktikum  memungkinkan  tercapainya  target  belajar secara utuh pada diri siswa dan sesuai dengan tuntutan karakteristik sains.  Karakter sains yang berupa olah tangan ( hands-on ) yang berbentuk kegiatan praktek (Subiantoro, 2010).

## SIMPULAN
Proses  mengajarkan  keterampilan  proses  sains  pada  siswa  berarti  memberikan kesempatan kepada mereka untuk melakukan sesuatu bukan hanya membicarakan sesuatu tentang sains. Praktikum atau disebut juga kegiatan laboratorium yang dimaksudkan disini adalah pengalaman belajar yang memungkinkan peserta didik berinteraksi dengan material sampai kepada observasi fenomena.
Dasar pengambilan keputusan pada uji Wilcoxon adalah jika nilai signifikansi < 0,05 maka Ha diterima. Berdasarkan hasil uji Wilcoxon yang telah dilakukan, diketahui bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000 yaitu nilai signifikansi < 0,05. Artinya Ha diterima. Maka terdapat perbedaan antara kemampuan hasil belajar siswa kelas VI MI Al-Hikmah Kajen Pati sebelum dan sesudah menggunakan praktikum sederhana.
Keterampilan proses sains siswa dapat dilihat dari hasil pengamatan yang memuat indikator  identifikasi  alat  dan  bahan  serta  data  hasil  percobaan  siswa  tuntas  dengan presentase  80  %,  pada  indikator  menjawab  dan  mengajukan  pertanyaan  siswa  tuntas dengan  presentase  62,5%,  pada  indikator  menyampaikan  hasil  diskusi  secara  jelas,  tepat dan  efektif  siswa  tuntas  dengan  presentase  90%,  pada  indikator  memilih  teori  ( referensi ) yang sesuai siswa tuntas dengan presentase 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggrella, D. P., Rahmasiwi, A., & Purbowati, D. (2021). Eksplorasi Kegiatan Praktikum Ipa  Pgmi  Selama  Pandemi  Covid-19. Sap  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 6 (1).
Https://Doi.Org/10.30998/Sap.V6i1.9612
Anwar, E. D. (2014). Pelatihan Pembuatan Alat-Alat Praktikum Kecamatan Winong Kab Pati. Dimas , 14 (1), 43–56.
Chan,  F.,  &  Budiono,  H.  (2019).  Pengembangan  Buku  Petunjuk  Praktikum  Ipa  Berbasis Learning Cycle Bagi Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Gentala Pendidikan Dasar ,
4 (2), 166–175. Https://Doi.Org/10.22437/Gentala.V4i2.7919
Depiani,  M.  R.,  Pujani,  N.  M.,  &  Devi,  N.  L.  P.  L.  (2019).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Praktikum  Ipa  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia (Jppsi) , 2 (2), 59.
Https://Doi.Org/10.23887/Jppsi.V2i2.19374
Handayani, L. P., F, F., & Anhar, A. (2014). Pengembangan Buku Penuntun Praktikum IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Smp Kelas VII Semester Ii. Kolaboratif , 1 (3), 69–76. Ejournal.Unp.Ac.Id/Index.Php/Kolaboratif/Article/View/4939
Hartono,  O.  W.  R.  (2014).  Kefektifan  Pembelajaran  Praktikum  IPA  Berbantu  LKS Discovery  Untuk  Mengembangkan  Keterampilan  Proses  Sains. Unnes  Physics Education Journal , 3 (1), 16–22.
Ibrahim Dkk. (2019). Perkembangan Sains Dan Teknologi Di Era Revolusi 4.0 .
Ikhsan,  M.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Keterampilan  Proses  Sains  Melalui Praktikum  Sederhana  Di  SDN  004  Filial  Kutai. Jmm  (Jurnal  Masyarakat  Mandiri) , 4 (2), 1–5.
Kaymakci. (2015). Manajemen Praktikum Pembelajaran Ipa. Manajer Pendidikan, 9 (1), 57– 64.
Kiay,  M.  I.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Dengan  Metode Eksperimen Pada Mata Pelajaran IPA Di SMP Negeri 4 Gorontalo. Jps: Jurnal Riset Dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 03 (2), 138–147.
Marcella, Z., Susanti, N., & Dani, R. (2018). Analisis Hambatan Pelaksanaan Praktikum Ipa Terpadu Di Smpn 17 Dan Smpn 19 Kota Jambi Zheka. Jurnal Edufisika , 3 (2), 41– 48.
Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Petunjuk  Praktikum  Ipa  Bermuatan  Perubahan Konseptual Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Ipa Pada Mahasiswa Pgsd.
Jpi  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 3 (1),  348–358.  Https://Doi.Org/10.23887/Jpi- Undiksha.V3i1.2917
Nisa,  U.  M.  (2017).  Metode  Praktikum  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  Mi  Yppi  1945  Babat  Pada  Materi  Zat  Tunggal  Dan Campuran. Journal Biology Education , 14 (1), 62–68.
Pedha, M. A. S. (2017). Penerapan Metode Praktikum Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Nilai Karakter Peserta Didik Pada Materi Pokok Gaya Kelas Viii Smp Negeri 1 Wanukaka . 1–181.
Pembeljaran,  T.,  Hanum,  D.  I.,  &  Pd,  M.  (2017).  Kelayakan  Kit  Praktikum  Sederhana Sebagai Media Pembelajaran Pada Materi Listrik Statis. Pengembangan Kit Praktikum Sederhana Sebagai Media Pembelajaran Kelayakan , 30 (April), 39–47.
Purnamasari, S., & Surtikanti, H. K. (2015). Pengembangan Praktikum Ipa Terpadu Pada Tema  Kesehatan  Kulit. Prosiding  Simposium  Nasional  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Sains 2015 (Snips 2015) , 2015 (Snips), 541–544.
Http://Portal.Fmipa.Itb.Ac.Id/Snips2015/Files/Snips_2015_Shinta_Purnamasari_2 22ccf9d2af84d890fe44d269c7b61f7.Pdf
Rizaldi,  D.  R.,  Harwati,  K.,  Fatimah,  Z.,  &  Makhrus,  M.  (2020).  Pembuatan  Kit Sederhana  Rangkaian  Listrik  Dinamis  Sebagai  Produk  Akhir  Pada  Mata  Kuliah Praktikum  Ipa. Jurnal  Pendidikan,  Sains,  Geologi,  Dan  Geofisika  (Geoscienceed  Journal) , 1 (2). Https://Doi.Org/10.29303/Goescienceedu.V1i2.46
Saputro,  B.  (2016).  Pengembangan  Model  Manajemen  Pembelajaran  Direct  Intruction Berfokus  Film  Dalam  Pengantar  Praktikum  Ipa  Budiono  Saputro  Pengantar Praktikum  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (  Ipa  )  Yang  Dilaksanakan  Dosen  Pengampu Mata Kuliah Praktikum Ipa Selama Ini Berpedoman Pada. Holistik , 1 (1), 1–12.
Sari,  I.  R.  (2019).  Pengembangan  Media  Cd  Interaktif  Praktikum  Ipa  Siswa  Mts  (  The Development  Of  Interactive  Cd  Science  Media  For  Students  Of  Mts  ). Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , November , 118–126.
Sari,  P.  M.,  &  Zulfadewina,  Z.  (2020).  Pengembangan  Panduan  Praktikum  Berbasis Keterampilan  Proses  Sains  Pada  Mata  Kuliah  Praktikum  Ipa  Sd. Jurnal  Pelita Pendidikan , 8 (1), 94–98. Https://Doi.Org/10.24114/Jpp.V8i1.17334
Setiawati, E., Sopyan, T., & Maladona, A. (2021). Analisis Pengelolaan Laboratorium Ipa Dan  Alternatif  Praktikum  Ipa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Smp  Negeri  1 Ciamis. J-Kip (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan) , 2 (3), 229. Https://Doi.Org/10.25157/J-Kip.V2i3.6290
Siti  Khoirul  Umah,  Sudarmin,  N.  R.  D.  (2014).  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  Ipa Terpadu  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Tema  Makanan  Dan  Kesehatan. Usej  - Unnes Science Education Journal , 3 (2), 511–518.
Strajhar, P., Schmid, Y., Liakoni, E., Dolder, P. C., Rentsch, K. M., Kratschmar, D. V., Odermatt, A., Liechti, M. E., Ac, R., No, N., No, C., Oramas, C. V., Langford, D. J., Bailey, A. L., Chanda, M. L., Clarke, S. E., Drummond, T. E., Echols, S., Glick, S.,  …  Mogil,  J.  S.  (2016).  Pengenalan  Sains  Melalui  Percobaan  Sederhana  Dalam Pembelajaran  Sains  Pada  Anak  Kelompok  B  (Studi  Kasus  Di  Kb-Ra  It  Al-Husna Yogyakarta). In Nature Methods (Vol. 7, Issue 6).
Http://Www.Ncbi.Nlm.Nih.Gov/Pubmed/26849997%0ahttp://Doi.Wiley.Com/1 0.1111/Jne.12374
Subiantoro,  A.  W.  (2010).  Pentingnya  Praktikum  Dalam  Pembelajaran  Ipa. Jurnal Pendidikan Biologi Fmipa Uny , 1–11.
Sujanem,  R.,  Sutarno,  E.,  &  Aris  Gunadi,  I.  G.  (2019).  Pelatihan  Dan  Pendampingan Pembuatan  Media  Simulasi  Praktikum  Ipa  Smp  Dengan  Program  Simulasi  Phet.
International Journal Of Community Service Learning , 3 (1), 11. Https://Doi.Org/10.23887/Ijcsl.V3i1.17485
Syamsu,  F.  D.  (2017).  Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Ipa  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Siswa  Smp  Siswa  Kelas  Vii  Semester  Genap. Bionatural:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 4 (2), 13–27.
Https://Ejournal.Stkipbbm.Ac.Id/Index.Php/Bio/Article/View/190
Wahyuni,  S.  (2015).  Pengembangan  Petunjuk  Praktikum  Ipa  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Smp. Jurnal  Pengajaran  Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 196. Https://Doi.Org/10.18269/Jpmipa.V20i2.585
Wasilah.  (2012).  Peningkatan  Kemampuan  Menyimpulkan  Hasil  Praktikum. Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia , 1 (1), 82–90.
Winangun, I. M. A. (2021). Project Based Learning: Strategi Pelaksanaan Praktikum Ipa Sd  Dimasa  Pandemi  Covid-19. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (1),  11–20. Http://Stahnmpukuturan.Ac.Id/Jurnal/Index.Php/Edukasi/Article/View/1388
Yennita, Sukmawati, M., & Zulirfan. (2012). Hambatan Pelaksanaan Praktikum Ipa Fisika Yang Dihadapi Guru Smp Negeri Di Kota Pekanbaru. Jurnal Pendidikan , 3 (1), 1–11.