PENINGKATAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR IPS MELALUI MODEL GROUP INVESTIGATION (GI) PADA SISWA KELAS VI SDN BANDUNG, WONOSEGORO
Sri Wahyuni yuniqu@rocketmail.com SD Negeri Bandung,Wonosegoro,Boyolali

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk:  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  materi  Kenampakan  Alam  dan  Keadaan Sosial Negara negara Tetangga dengan model pembelajaran GI pada siswa kelas VI SD Negeri Bandung Wonosegoro Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2014/2015. Jenis  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  dengan  prosedur penelitian: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data  menggunakan:  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Teknik  validitas  data menggunakan  trianggulasi  data/sumber  dan  trianggulasi  metode.  Teknik  analisis data  menggunakan  deskriptif  komparatif  antar  siklus  dan  statistik  deskriptif. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran melalui model GI dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPS materi Kenampakan Alam dan Keadaan  Sosial  Negara  negara  Tetangga.  a)  Persentase  kenaikan  keaktifan  siswa sebesar  23,09%  untuk  siklus  1  dan  27,31  %  untuk  siklus  2.    b)  peningkatkan persentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  minimal  (KKM) berikut:  pada  kondisi  awal,  persentase  pencapaian  KKM  sebesar  30,56%  (11 siswa), pada siklus 1  persentase meningkat menjadi 52,78% (19 siswa), dan pada siklus 2 persentase jumlah siswa yang mencapai KKM meningkat menjadi 83,33% (30 siswa).
Kata kunci :  Keaktifan siswa, Hasil Belajar, Model Group Investigasion ( GI )

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  Sosial (IPS) merupakan  salah  satu  pelajaran  yang diberikan  mulai  dari  SD  sampai  SMP, IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep,  dan  generalisasi  yang berkaitan  dengan  isu  sosial.  Lampiran Permendiknas  no  22  tahun  2006  ten- tang  standart  isi  mata  pelajaran  IPS sekolah dasar menjelaskan bahwa pela- jaran  IPS  dirancang  untuk  mengem-
bang  kan  pengetahuan,  pemahaman, dan kemampuan analis terhadap kondi- si  sosial  masyarakat  dalam  memasuki kehidupan  bermasyarakat  yang  dina- mis.
Saat  ini  masih  banyak  perma- salahan  yang  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran di sekolah. Misalnya, pe- serta didik kurang tertarik pada pelaja- ran,  peserta  didik  cenderung  pasif  da- lam proses pembelajaran, peserta didik
(Sri Wahyuni)
merasa  bosan  untuk  belajar  dan  seba- gainya.  Hal  tersebut  dikarenakan  pro- ses  pembelajaran  umumnya  tidak menggunakan metode dan media pem- belajaran yang menarik. Guru biasanya menggunakan  metode  ceramah  dan media papan tulis, sehingga yang aktif hanya gurunya saja, sedangkan peserta didik  cenderung  pasif.  Hal  ini  terbukti dengan  rendahnya  keaktifan  belajar IPS  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  Ban- dung Kecamatan Wonosegoro Kabupa- ten  Boyolali  pada  materi  Kenampakan alam  dan  Keadaan  Sosial  Negara- negara Tetangga.
Tingkat  keaktifan  siswa  pada kondisi  awal  diketahui  dari  36  siswa terdapat 14 siswa (38,89%) menunjuk- kan  keaktifan  dengan  kategori  rendah, 12  siswa  (33,33%)  menunjukkan  ke- aktifan  dengan  kategori  sedang,  dan ada  10  siswa  (27,78%)  menunjukkan keaktifan  dengan  kategori  tinggi.  Dari hasil  tersebut  menunjukkan  keaktifan belajar siswa masih rendah.
Rendahnya  keaktifan  belajar siswa  berdampak  pada  hasil  belajar, dengan  hasil  ulangan  masih  di  bawah KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh sekolah  yaitu  65.  Hasil  belajar  kondisi awal  diketahui  ada  15  siswa  (41,66%) kategori  nilai  rendah,  10  siswa (27,78%)  kategori  nilai  cukup,  dan  11 siswa  (30,56%)  kategori  nilai  tinggi. Masih banyaknya siswa yang memper- oleh  nilai  di  bawah  KKM  menunjuk- kan belum berhasilnya kegiatan belajar siswa.
Melihat  kondisi  seperti  ini, peneliti berupaya melakukan perbaikan pembelajaran  dalam  rangka  mening- katkan keaktifan belajar dan hasil bela- jar  siswa.  Kajian  pustaka  yang  dilaku- kan peneliti menemukan informasi ber- bagai  model  yang  sangat  potensial untuk  meningkatkan  aktifitas  belajar dan hasil belajar siswa. Salah satu mo- del  pembelajaran  yang  potensial  me- ningkatkan  keaktifan  belajar  dan  hasi belajar  siswa  adalah  model  pembela- jaran GI .
Berdasarkan latar  belakang  di- atas,  permasalahan  yang  hendak  di- pecahkan  dalam  PTK  ini  adalah  1) Apakah penggunaan model pembelaja- ran GI dapat    meningkatkan  keaktifan belajar siswa Kelas VI SD Negeri Ban- dung Wonosegoro Kabupaten Boyolali tahun  pelajaran  2014/2015?  dan  2) Apakah penggunaan model pembelaja- ran GI dapat  meningkatkan hasil bela- jar IPS siswa Kelas VI SD Negeri Ban- dung Wonosegoro Kabupaten Boyolali tahun pelajaran 2014/2015?.

## KAJIAN TEORI

## Hakikat Belajar IPS
Ilmu  pengetahuan  Sosial (IPS) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  dimulai  dari  sekolah  dasar. Dimasa yang akan datang peserta didik akan menghadapi tantangan karena ke- hidupan  masyarakat  global  selalu  me- ngalami perubahan setiap saat.
Nasution  mengartikan  IPS  sebagai pelajaran  yang  merupakan  suatu  fusi
atau  paduan  dari  sejumlah  mata pelajaran sosial (Muryani, Sri 2010:4).
Menurut  Muhammad Numan Sumantri  (2001:44)  tujuan  IPS  untuk tingkat  sekolah  itu  sebagai  suatu penyederhanaan  disiplin ilmu-ilmu sosial,  Psikologi  filsafat,  ideologi  ne- gara  dan  agama  yang  diorganisasikan dan  di  sajikan  secara  ilmiah  dan psikologis  untuk  tujuan  pendidikan. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  hake- katnya  adalah  ilmu  pengetahuan  yang menelaah  tentang  manusia  dan  dunia- nya.  Manusia  sebagai  makluk  sosial selalu  hidup  bersama  dengan  sesama- nya.
Proses  pembelajaran  merupa- kan  proses  pemberian  materi  pelajaran kepada  siswa  dan  juga  proses  belajar bagi  siswa  dalam  menerima  materi yang  diajarkan  oleh  guru.  Belajar membawa  suatu  perubahan  pada  indi- vidu  yang  belajar.  Perubahan  ini  tidak hanya  mengenai  jumlah  pengetahuan, melainkan  juga  dalam  bentuk  kecaka- pan,  sikap,  minat  dan  sebagainya. Sardiman  (2004:23)  berpendapat  bah- wa  belajar  dalam  arti  luas  adalah kegiatan psikofisik menuju ke perkem- bangan  pribadi  seutuhnya,  sedangkan belajar  dalam  arti  sempit  merupakan usaha  penguasaan  materi  ilmu  penge- tahuan  yang  merupakan  satuan  kegia- tan  menuju  terbentuknya  kepribadian seutuhnya.  Dari  pendapat  ini  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  itu  sebagai rangkaian  kegiatan  jiwa,  rasa,  psiko- fisik  menuju ke perkembangan pribadi
seutuhnya,  yang  menyangkut  unsur cipta,  rasa  dan  karsa,  ranah  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Menurut  Slameto  yang  dikutip oleh  Hamdani  (2010:20)  mengemu- kakan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Adapun  prinsip-prinsip  belajar  dalam pembelajaran adalah: 1) kesiapan bela- jar;  2)  perhatian;  3)  motivasi;  4)  ke- aktifan siswa; 5) mengalami sendiri; 6) pengulangan;  7)  materi  pelajaran  yang menantang; 8) perbedaan individu.
Dari  beberapa  pendapat  terse- but  diatas,  dapat  dikatakan  bahwa  pe- ngertian  belajar  tidak  hanya  terbatas pada  usaha  mendapatkan  pengetahuan saja, melainkan mencakup aspek kepri- badian,  dimana  orang  yang  belajar akan  memiliki  sesuatu  yang  sebelum- nya  belum  dimiliki  dan  mengalami perubahan  baik  pengetahuan,  pema- haman, keterampilan, nilai dan sikap.

## Keaktifan Belajar
Keaktifan  belajar  siswa  meru- pakan  unsur  dasar  yang  penting  bagi keberhasilan  proses  pembelajaran.  Ke- aktifan  adalah  kegiatan  yang  bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir  sebagai  suatu  rangkaian  yang tidak  dapat  dipisahkan  (Sardiman, 2001:98).
Menurut Usman (2008: 22) ak- tifitas siswa dalam pembelajaran dapat
(Sri Wahyuni)
digolongkan  ke  dalam  beberapa  hal  1) Aktifitas  visual  ( visual  activities )  se- perti  membaca,  menulis,  melakukan eksperimen,  dan  demontrasi,  2)  Akti- fitas  lisan  ( oral  activities )  seperti  ber- cerita,  membaca  sajak,  tanya  jawab, diskusi,  dan  menyanyi,  3)  Aktifitas mendengarkan  ( listening  activities )  se- perti  mendengarkan  penjelasan  guru, ceramah,  pengarahan,  4)  Aktifitas  ge- rak  ( motor  activities )  seperti  senam, atletik,  menari,  melukis,  5)  Aktifitas menulis ( writing activities ) seperti me- ngarang,  membuat  makalah,  membuat surat.

## Hasil Belajar IPS
Menurut  Djamarah  dan  Zain (2006:106)  yang  menjadi  petunjuk bahwa  suatu  proses  belajar  mengajar dianggap  berhasil  adalah  ha-hal  seba- gai  berikut,  1)  Daya  serap  terhadap bahan pengajaran yang diajarkan men- capai  prestasi  tinggi,  baik  secara  indi- vidual  maupun  kelompok,  2)  Perilaku yang digariskan dalam tujuan pembela- jaran/instruksional  khusus  (TIK)  telah dicapai  oleh  siswa,  baik  secara individual maupun kelompok. Menurut Hamdani  (2010:302)  fungsi  penilaian hasil  belajar  adalah:  1).  Bahan  pertim- bangan  dalam  menentukan  kenaikan kelas; 2) umpan balik dalam perbaikan belajar  mengajar;  3)  meningkatkan motivasi belajar siswa; 4) evaluasi diri terhadap  kinerja  siswa.  Sedangkan Hamalik  (2011:103)  berpendapat  bah- wa  guru  perlu  mengenal  hasil  belajar
dan  kemajuan  siswa  yang  telah  diper- oleh sebelumnya.
Hasil  belajar  sebagai  hasil penilaian  sudah  dipahami.  Namun demikian  untuk  mendapatkan  pemaha- man,  perlu  juga  diketahui,  bahwa angka  sebagai  simbol  atau  nilai  dari hasil  aktifitas  belajar  anak  didik (Djamarah, Zain, 2010:149).
Hasil  belajar  merupakan  suatu prestasi  dari  kemampuan  menguasai suatu bidang tertentu. Hasil belajar IPS merupakan data berupa angka yang di- peroleh  setelah  menjalani  proses  pem- belajaran  IPS  dan  mengikuti  ulangan harian  pada  KD  tertentu.  Data  berupa anggka  tersebut  dinamakan  nilai  pres- tasi IPS.

## Model Group Investigation (GI)
Salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  adalah  model GI .    Menurut Isjoni (2009: 87) bahwa model pembe- lajaran GI merupakan  suatu  model pembelajaran  kooperatif  yang  kom- pleks karena memadukan antar prinsip belajar  kooperatif  dengan  pembe- lajaran  yang  berbasis  konstrukstivisme dan prinsip pembelajaran demokrasi.
Berdasarkan  pendapat  Slavin dalam  Hosnan  (2014:258)  maka  dapat dikaji  langkah-langkah  pembelajaran menggunakan GI sebagai  berikut,  1).
Mengidentifikasi  topik  dan  mengatur siswa  kedalam  kelompok.  2).  Meren- canakan tugas yang akan dipelajari, 3). Melaksanakan  investigasi,  4).  Me- nyiapkan  laporan,  5).  Mempresentasi- kan laporan, 6).Evaluasi
Pada  model  ini  siswa  dibagi dalam  kelompok  yang  beranggotakan 2-6  orang.  Kelompok  dapat  dibentuk berdasarkan perkawanan atau berdasarkan  pada  keterkaitan  akan sebuah materi tanpa melanggar ciri-ciri pembelajaran  kooperatif.  Pada  model ini siswa memilih sub topik yang ingin mereka  pelajari  dan  topik  yang biasanya telah ditentukan guru, selanjutnya guru merencanakan tujuan, langkah-langkah  belajar  berdasarkan sub  topik  dan  materi  yang  dipilih. Kemudian  siswa  mulai  belajar  dengan berbaagi  sumber  belajar  baik  di  dalam maupun di luar sekolah, setelah proses pelaksanaan  belajar  selesai  mereka menganalisis, menyimpulkan, dan membuat  kesimpulan  untuk  mempre- sentasikan  hasil  belajar  mereka  di depan kelas. (Isjoni, 2009: 87-88).
Implementasi  model  pembela- jaran GI , secara teoretik dapat mening- katkan  keaktifan  belajar  para  siswa yang  nantinya  akan  berdampak  hasil belajar  IPS.  Berbagai  penelitian  tin- dakan  membuktikan  potensi GI yaitu 1) Rohman, Abdul (2010) menemukan bahwa GI dapat  meningkatkan  keak- tifan  dan  hasil  belajar  IPS  kelas  5  MI An-Nidhom  Sumbersari,  Jember.  2) Juliana,  Fasse  (2011)  menemukan bahwa  model GI dapat  meningkatkan hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar  IPS siswa  kelas  3  SD  Negeri  Lesanpuro, kecamatan  Kedungkandang,  Malang. 3)  Ovita,  Ika  (2012)  menemukan bahwa GI dapat meningkatkan
keaktifan  dan  hasil  belajar matematika siswa  kelas  5  SD  Negeri  Jebeng
Plampitan,  suko-harjo,  Wonosobo.    4) Astuti  Luh  Pt  Ninin,    Suardika  I  Wyn Rinda, Sujana I Wyn (2012) menemukan bahwa Model Pembelajaran GI dapat  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas V  SD Negeri Klungkung.
Berawal  pada  kesenjangan  keak- tifan  dan  hasil  pembelajaran  IPS  serta potensi GI , maka kerangka pikir diatas tujuan  dari  model  GI  akan  tercapai. Tujuan  tersebut  adalah  meningkatnya keaktifan siswa dan hasil belajar IPS

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Bandung Kecamatan Wonosegoro, Kabupaten Boyolali pada mata
pelajaran  IPS  materi  Kenampakan Alam  dan  Keadaan  Sosial  Negara- negara  Tetangga  pada  siswa  kelas  VI semester  1  tahun  pelajaran  2014/2015. Pelaksanaan PTK ini dilakukan melalui tahapan  penyusunan  proposal  peneli- tian, penyusunan Instrumen, pelaksana- an  tindakan  dalam  rangka  pengum- pulan  data,  analisis  data  dan  pemba- hasan hasil penelitian serta penyusunan laporan  PTK.  Waktu  pelaksanaan  se- tiap tahap PTK adalah sebagai berikut : 1)  Penyusunan  Proposal  penelitian  di- lakukan pada bulan Juli tahun 2014; 2) Penyusunan  Instrumen  PTK  dilakukan pada bulan Agustus minggu ke 1 tahun 2014; 3) Pelaksanaan tindakan Siklus I
(Sri Wahyuni)
dilakukan  pada  tanggal  11,  18  dan  25 Agustus  tahun  2014  Siklus  II  dilaksa- nakan pada tanggal 1, 8, 15 September tahun  2014.  Penentuan  tindakan  ini kerena  pertimbangan  urutan  pokok bahasan  pada  kelas  VI  dan  kelender pendidikan  di  SD  Negeri  Bandung Wonosegoro.
Subjek  yang  dilibatkan  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah siswa kelas VI yang berjumlah 36 yaitu 21 laki-laki dan 15 perempuan. Sumber data  primer  berasal  dari  hasil  pengu- kuran  variaber  penelitian  tindakan  ke- las yaitu Skor hasil belajar siswa seba- gai  cerminan  dari  penguasaan  konsep IPS. Sumber data sekunder berasal dari hasil  pengamatan  teman  sejawat terha- dap  terhadap  keaktifan  pembelajaran yang  terdiri  dari:  1)  Tingkat  keaktifan guru  dan  2)  Tingkat  keaktifan  siswa dalam pembelajaran.
Metode yang digunakan dalam mengumpulkan  data  sebagai  berikut: 1) Observasi digunakan
untuk
mengum-pulkan  data  yang  berkaitan dengan fak-ta di lapangan; 2) Wawancara diguna-kan untuk
mengumpulkan  data  yang  berkaitan dengan pendapat siswa yang diberikan pembelajaran  IPS  dengan  model GI , serta  teman  sejawat  yang  mengajar atau  yang  diajak  untuk  berkola-borasi dalam penelitian ini; 3) Tes digunakan untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan kemam-puan siswa.
Analisis  data  yang  digunakan adalah  analisis  deskriptif  komperatif.
Data  kuantitatif  yang  diperoleh  dides- kripsikan  dalam  bentuk  kata-kata  atau penjelasan,  baik  data  yang  diperoleh dari  hasil  tes  maupun  keaktifan  siswa. Selanjutnya  dilakukan  komparasi  data setiap  siklus  untuk  memastikan  ada tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  dan keaktifan  siswa  pada  mata  pelajaran IPS.  Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  di- tetapkan  indikator  sebagai  berikut:  1) meningkatnya keaktifan siswa minimal sebesar  20%  untuk  setiap  siklus.  2) Persentase jumlah siswa yang mencapai  KKM  sebesar  50%  untuk siklus 1 dan 75% untuk siklus 2.
Prosedur  PTK  ini  terdiri  dari empat  langkah  utama,  yaitu  Peren- canaan ( Planning), Tindakan (Aktion),
Observasi (Observe) dan  Refleksi (Reflect) (Suharsimi Arikunto, 2012:20) HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  Hasil  Tiap  Siklus  dan Antar Siklus
Setelah melakukan analisa terhadap data yang diperoleh dari antar siklus, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran GI dapat mening- katkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  pada  materi  Kenampakan  Alam dan  Keadaan  Sosial  Negara-negara Tetangga.  Tabel  1  merangkum  tingkat keaktifan  belajar  siswa  dari  kondisi awal, siklus 1 dan siklus 2

## Tabel 1 Tingkat Keaktifan siswa dari kondisi awal, siklus I dan siklus II
Pembelajaran Tingkat Keaktifan Siswa Rata-rata % Kenaikan Pra Siklus 5,89 - Siklus I 7,25 23,09 Siklus II 9,32 27,31
Dari tabel tersebut dapat diketahui grafik sebagai berikut
Gambar 1 Komparasi Keaktifan Belajar Pada  tabel  1  dan  gambar  1  di atas  diketahui  bahwa  nilai  keaktifan siswa  diperoleh  temuan:  a).  Pada  kon- disi  awal,  rata-rata  tingkat  keaktifan belajar  IPS  siswa  baru  mencapai  5,89; b)  Pada  Siklus  1  tingkat  keaktifan  be- lajar IPS siswa baru mencapai 7,25 ca- paian  ini  menunjukkan  peningkatan keaktifan  sebesar  23,09%  c) Pada  Si- klus  2  rata-rata  tingkat  keaktifan  men- capai  9,32  capaian  ini  menunjukkan peningkatan  keaktifan  sebesar  27,31% .
Kenaikan mean hasil  belajar dan  persentase  jumlah  ketuntasan  be-
lajar  siswa  dirangkum  dalam  Gambar 1.  Dari  Gambar  1  diperoleh  data berikut: a) pada pra Siklus, mean hasil belajar baru 54,58, sedangkan persentase jum-lah siswa yang
mencapai  KKM  hanya  30,56%  (11 siswa);  b)  pada  siklus  1, mean hasil belajar  menjadi  64,03  dan  persentase meningkat menjadi 52,78% (19 siswa); c)  pada  siklus  2, mean hasil  belajar meningkat menjadi 76,11 dan persentase  jumlah  siswa  yang  men- capai KKM meningkat menjadi
83,33% (30 siswa).
(Sri Wahyuni)

## Gambar 2 Komparasi Mean dan Persentase Pencapaian KKM

## Temuan Penelitian Dan Pembahasan
1. Keberhasilan  Model  GI  dalam meningkatkan  keaktifan  belajar
IPS
Berdasarkan  hasil  penelitian seperti yang telah dipaparkan di muka, maka  metode  pembelajaran GI dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dapat proses pembelajaran.
Data pada tabel keaktifan bela- jar prasiklus, siklus 1 dan siklus 2 me- nunjukkan  temuan rerata  keaktifan be- lajar pada pra siklus 5,89  pada siklus 1 7,25  dan  siklus  2  9,32.  Temuan  ini mengindikasikan  adanya  peningkatan keaktifan  siswa.  Besaran  peningkatan 23,09% pada siklus 1 dan 27,31% pada siklus  2.  Jika  dibandingkan  dengan indikator  kinerja  20%  ternyata  temuan siklus  1  dan  2 tersebut telah  mencapai keberhasilan.  Temuan  ini  sejalan dengan  Penelitian  Rochmad  Abdul (2010), Astuti Luh Pt. Ninin,  Suardika I  Wyn.Rinda,  Sujana  I  Wyn.Sujana (2012).

## 2. Keberhasilan  Model  GI  dalam
meningkatkan hasil belajar IPS
Data pada grafik 2 hasil belajar siswa  pra  siklus mean 54,58  ,    Pada siklus 1 mean 64,03 dan siklus 2  mean 76,11.  Temuan  ini  mengindikasikan adanya peningkatan hasil belajar siswa 52,78%  pada  siklus  1  dan  83,33  pada siklus  2.  Jika  dibandingkan  dengan indikator  kinerja  50%  untuk  siklus  1, 75%  untuk  siklus  2  ternyata  temuan siklus  1  dan  2 tersebut telah  mencapai keberhasilan.
Temuan  ini  sejalan  dengan Penelitian  Rochmad  Abdul  (2010), Juliana  Fasse  (2011),  Astuti  Luh  Pt. Ninin,  Suardika I Wyn Rinda, Sujana I Wyn (2012), Ovita Ika (2013).
Kelebihan  Penerapan  model Pembelajaran GI :  a)  mendorong  ke- aktifan  siswa  dalam  pembelajaran. Karena  siswa  dari  awal  hingga  akhir pembelajaran  dituntut  untuk  aktif dalam  pembelajaran.  b)  meningkatkan antusias  belajar  siswa  selama  kegiatan belajar  mengajar  tersebut  berlangsung.
c) siswa merasa senang, suasana  kelas menjadi  kondusif  untuk  melakukan transfer  ilmu.  d)  siswa  untuk  belajar bekerjasama  yang  bersifat  konstruktif, saling  menghargai,  dan  menghindari egoisme  yang  cenderung  menonjolkan diri.
Keampuhan  model GI mampu meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  be- lajar.  Keampuhan  ini  terbukti  dalam langkah-langkah pembelajaran, 1) Mengidentifikasi  topik  dan  mengatur siswa  ke  dalam  kelompok  secara heterogen;  2)  Merencanakan  tugas yang akan dipelajari; 3) Melaksanakan infestigasi;  4)  Menyiapkan  laporan;  5) Mempresentasikan; 6) Kegiatan  evalu- asi.
Temuan ini sejalan dengan pe- nelitian Rochmad Abdul (2010),
Juliana  Fasse  (2011),  Astuti  Luh  Pt Ninin, Suardika I Wyn Rinda, Sujana I Wyn (2012) dan Ovita Ika (2013).

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  model  pembela- jaran GI dapat:  1)  Meningkatkan  ke- aktifan  belajar  siswa  kelas  VI  SD Negeri  Bandung  Kecamatan  Wono- segoro  Kabupaten  Boyolali.  Besarnya peningkatan  keaktifan  23,09%  pada siklus  1  dan  27,31%    pad  siklus  2.  2) Meningkatkan hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  IPS  siswa  kelas  VI  SD Negeri  Bandung  Kecamatan  Wono-
segoro  Kabupaten  Boyolali.  Sebesar peningkatan 52,78% pada siklus 1 dan sebesar 83,33% pada siklus 2.

## Saran
Untuk meningkatkan efek- tifitas  penerapan  metode  pembelajaran kooperatif  model GI ,  perlu  ditempuh beberapa hal berikut ini:
1. Materi yang diberikan disesuaikan dengan  alokasi  yang  tersedia,  se- hingga pelaksanaannya tidak mengganggu materi pelajaran
yang lain.
2. Pembentukan  kelompok  ditentu- kan berdasarkan pertimbangan ke- mampuan  akademik,  jenis  kela- min dan faktor lain yang dianggap penting,  sehingga  masing-masing kelompok  memiliki  kemampuan yang  seimbang  dan  antar  siswa dapat  saling  berinteraksi.  Pada pertemuan  berikutnya,  anggota kelompok  dapat  dirubah  kembali, sehingga  setiap  kelompok  yang dibentuk  anggotanya  selalu  ber- ganti-ganti. Hal ini dilakukan agar siswa tidak membentuk kelompok sendiri  dan  membuat  antar  siswa dalam kelas terjadi gap.
3. Layout meja  dan  kursi  dalam
kelas  dibuat  saling  berhadapan, sehingga setiap anggota kelompok dan antar kelompok dapat melakukan  diskusi  dan  interaksi secara maksimal.
(Sri Wahyuni)

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Astuti Luh Pt. Ninin,  Suardika I Wyn Rinda dan Sujana I Wyn (2012). Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V  SD Negeri Klungkung.  Skripsi  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja.  Tidak diterbitkan.
Depdiknas. (2006). Lampiran Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Kurikulum SD/MI  Tahun 2006 . Jakarta: Depdiknas
Djamarah  dan  Aswan  Zain  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:Rineka Cipta
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan    Aswan  Zain,  2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, O (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Bumi Aksara
Hamdani (2010). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia
Hosnan  (2014).  P endekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21. Bogor : Ghalia Indonesia
Isjoni (2009). Pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Juliana  Fasse  (2011).  Penerapan  Model Group  Investigation pada  Pembelajaran IPS  Kelas  III  SD    Negeri  Lesanpuro,  kecamatan  Kedungkandang  Malang. Skripsi Universitas Malang Tidak diterbitkan.
Muryani, Sri. Wuryani, Emy (2010). Pengembangan Pendidikan IPS SD. Salatiga UKSW
Ovita  Ika  (2013).  Penerapan  Model Group  Investigation  (GI) pada  Pembelajaran Matematika  Kelas  V  SDN  Negeri  Jebeng  Plampitan,sukoharjo,Wonosobo. Skripsi UKSW Tidak diterbitkan.
Rochmad  Abdul  (2010). Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajarf  Siswa  melalui PembelajaranKooprearif  Tipe  Group  Investigation  Pada  pelajaran  IPS Pokok  Bahasan  Proklamasi  Kemerdekaan  Indonesia  Siswa  Kelas  V  MI Annidhom  Sumbersari  Malang. Skripsi  Universitas  Malang  Tidak diterbitkan.
Sardiman,  2004. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sumantri. 2001. Menggagas Pembaharuan  Pendidikan IPS . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Usman, Uzer. 2008. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya