Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU DALAM MENETAPKAN  KRITERIA  KETUNASAN  MINIMAL  MELALUI WORKSHOP DI LUBUKLINGGAU

## Fahrunrosi
Kementrian Agama Kota Lubuklinggau, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION A B S T R A C T
Received: November  13, 2021 Revised: Desember  2, 2021 Available online: Desember  30, 2021 School action research with problem formulation What are the efforts to improve the ability  of  teachers  in  setting  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM)?  and  whether through  the  workshop  can  improve  the  ability  of  teachers  in  setting  Minimum Completeness  Criteria  (KKM)  subject  teachers.  The  purpose  of  this  research  is  to increase  the  ability  of  teachers  in  determining  the  Minimum  Completeness  Criteria (KKM) for subjects. The results of this study are expected to be useful and provide a learning  experience  for  teachers,  because  through  the  workshop  teachers  are  given materials  and  exercises  to  determine  the  Minimum  Completeness  Criteria  (KKM) according to their subjects. And subject teachers can have the ability to set Minimum Completeness Criteria so that the teaching and learning process is better. 40 teachers were involved in the research through this workshop. The research design is cyclical, consisting of 4 stages, namely planning, implementation, observation, and reflection.
From  the  analysis,  it  is  found  that  there  is  an  increase  in  teacher  readiness  and performance in determining minimum completeness criteria from cycle I to cycle II. The  achievement  of  performance  indicators  is  found  in  the  second  cycle  of  action. Therefore,  it  can  be  concluded  that  through  workshops  can  improve  teacher performance in setting minimum completeness criteria in Lubuklinggau. Thus, it can be suggested to supervisors or other researchers that workshop activities can be used as an alternative in improving teacher performance in setting minimum completeness criteria.
K EYWORDS
Keywords: Performance, KKM, Workshop

## C ORRESPONDENCE
E-mail: fahrunrosi@gmail.com

## PENDAHULUAN
Salah  satu  prinsip  penilaian  pada  kurikulum  berbasis  kompetensi  adalah  menggunakan acuan  kriteria,  yakni  menggunakan  kriteria  tertentu  dalam  menentukan kelulusan peserta didik.
Kriteria  paling  rendah  untuk  menyatakan  peserta  didik  mencapai  ketuntasan  dinamakan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  KKM  harus  ditetapkan  sebelum  awal  tahun  ajaran  dimulai.
Seberapapun  besarnya  jumlah  peserta  didik  yang  melampaui  batas  ketuntasan  minimal,  tidak mengubah keputusan pendidik dalam menyatakan lulus dan tidak lulus  pembelajaran. Acuan kriteria tidak diubah secara serta merta karena hasil empirik penilaian. Pada acuan norma, kurva normal sering digunakan untuk menentukan ketuntasan belajar peserta didik jika diperoleh hasil rata-rata  kurang  memuaskan.  Acuan  kriteria  mengharuskan  pendidik  untuk  melakukan  tindakan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang tepat terhadap hasil penilaian, yaitu memberikan layanan remedial bagi yang belum tuntas dan atau layanan pengayaan bagi yang sudah melampaui kriteria ketuntasan minimal.
Kriteria  ketuntasan  minimal  ditetapkan  oleh  satuan  pendidikan  berdasarkan  hasil musyawarah  guru  mata  pelajaran  di  satuan  pendidikan  atau  beberapa  satuan  pendidikan  yang memiliki  karakteristik  yang  hampir  sama.  Pertimbangan  pendidik  atau  forum  Musyawarah  Guru Mata  Pelajaran  (MGMP)  secara  akademis  menjadi  pertimbangan  utama  penetapan  kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Selanjutnya,  guru  melaksanakan  pembelajaran  dan  melakukan penilaian untuk  mengukur  tingkat pencapaian KKM. Oleh karena itu,  penyusunan dan penetapan KKM perlu dilakukan secara  cermat,  tidak semata-mata memperhatikan apa  yang hendak dicapai, tetapi  juga  bagaimana  keadaan  yang  ada.  Masalahnya  kemudian  ialah,  bagaimana  menyusun, menetapkan  KKM?.  Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil  pendidikan  di  sekolah masing-masing  satuan  pendidikan,  baik  Kurikulum  2006  maupun  kurikulum  2013,  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang  dibuat  memberikan  kebebasan  menentukan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) sesuai dengan kondisi sekolah/madrasah tanpa mengabaikan tuntutan mutu secara nasional. Dalam kenyataannya tidak jarang ditemui KKM yang ditetapkan itu tidak dapat dipenuhi karena  penyusunan  dan  penetapannya  kurang  tepat  dan  kurang  berpedoman  pada  ketentuan  yang ada. Dengan demikian proses dan hasil belajar dan membelajarkan di sekolah tidak mencapai mutu seperti yang direncanakan. Tulisan berikut membahas cara menyusun dan menetapkan KKM untuk masing-masing  mata  pelajaran  dengan  tujuan  dapat  memberikan  pencerahan  kepada  guru  dan sekolah sehingga peserta didik dan guru, serta sekolah secara keseluruhan, dapat memenuhi KKM secara baik.
Penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  merupakan  tahapan  awal  pelaksanaan penilaian  hasil  belajar    sebagai  bagian  dari  langkah  pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Pendidikan.  Kurikulum  berbasis  kompetensi  yang    menggunakan  acuan  kriteria  dalam  penilaian, yang  mengharuskan  tenaga  pendidik  dan  satuan  pendidikan  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal dengan analisis serta  memperhatikan mekanisme, prinsip dan langkah-langkah penetapan.
Kenyataan  dilapangan  guru  dalam  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  tidak  berdasarkan analisis dan tidak memperhatikan prinsip serta langkah-langkah penetapan. Sehingga sebagian besar guru-guru  madrasah  Kota  Lubuklinggau  menetapkan  KKM  hanya  berdasarkan  alasan  agar  mudah dicapai  siswa  dan  lebih  terkesan  “sesuai  yang  aku  mau”  secara  spontan  menyebut  suatu  “angka aman”, sehingga tidak berani menetapkan KKM dengan angka lebih tinggi. Penetapan KKM tidak dibentuk menggunakan kriteria-kriteria yang sebenarnya.
Guru tidak dapat menunjukkan dasar penetapan KKM secara tertulis, guru hanya memberikan suatu  angka.  Sementara  itu  ada  juga  sejumlah  guru  beranggapan  penetapan  KKM  merepotkan, hanya  menambah  pekerjaan,  dan  belum  dapat  melihat  manfaat  tambahan  bagi  guru.  Akibatnya KKM  yang  ditetapkan  kurang  mencerminkan  intake  siswa,  kompleksitas  bahan  ajar,  serta  daya dukung  yang  dimiliki.  Guru  tidak  melakukan  perubahan  dan  pembangunan  diri  dalam pembelajarannya. Seolah-olah ada atau tidak ada KKM sama saja,  yang  penting semua bahan ajar telah diajarkan. Tidak terlihat semangat  guru  yang dapat  mempengaruhi siswa berusaha mencapai KKM.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan (action  research) yang  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  melalui  Workshop  di Lubuklinggau.  Tindakan  yang  akan  dilakukan  adalah  Workshop  Peningkatan  Kemampuan  Guru dalam Menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal. Jenis penelitian tindakan yang dipilih adalah jenis emansipatori.  Jenis  emansipatori  ini  dianggap  paling  tepat  karena  penelitian  ini  dilakukan  untuk
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mengatasi  permasalah  pada  wilayah  kerja  penliti  sendiri  berdasarkan  pengalaman  sehari-hari.
Dengan  kata  lain,  berdasarkan  hasil  observasi,  repleksi  diri,  guru  bersedia  melakukan  perubahan sehingga kinerjanya sebagai pendidik akan mengalami perubahan secara meningkat.
Rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan model Kemmis yang terdiri atas empat langkah,  yakni: perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan repleksi (Wardhani,  2007:45). Model ini dipilih karena dalam mengajarkan menulis naskah pidato diawali dengan perencanaan, pelaksanaan, abservasi  dan  repleksi.Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dan  langkah-langkah setiap siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Gambaran hasil yang didapat berdasarkan rekaman fakta atau observasi dilapangan,  para guru madrasah  pada  awalnya  pemahaman  terhadap  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  masih  Sangat  kurang, hal  ini dikarenakan persepsi guru menganggap  bahwa Kriteria Ketuntasan Minimal tidak  terlalu penting, disamping itu acuan,  pelatihan,  atau sosialisasi KKM juga kurang. Pengamatan terhadap pelaksanaan  tindakan,  yaitu  menitik  beratkan  pada  kompotensi  guru  dalam  menetapkan  Kriteria Ketuntasan Minimal sebagai akibat diterapkan workshop. Tujuan dilaksanakan pengamatan adalah untuk  mengetahui    kegiatan  mana  patut    dipertahankan,  diperbaiki,  atau  dihilangkan  sehingga kegiatan  pembinaan  melalui  workshop  benar-benar  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  ada  dan mampu  meningkatkan  kemampuan  peserta  dalam  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal.
Kegiatan peserta juga diobservasi, mengenai: kesiapan mental dan fisik guru, kesiapan bahan-bahan yang  dibawa  guru  pada  waktu  workshop,  kehadiran  guru,  kesiapan  laptop,  kualitas  KKM,  dan respon  guru.  Dari  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  yang  berjumlah  34  orang  dengan menggunakan  lembar observasi yang telah disiapkan, diperoleh  data sebagai berikut :
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Tabel 1
Rekap Hasil Observasi Tentang Kesiapan Guru Dalam Mengikuti Workshop pada Sikuls I
Pencapaian Hasil Kesiapan dan Kehadiran Guru Aspek Yang Diamati Kesiapan mental dan fisik guru Kesiapan bahan Kehadiran guru Kesiapan Laptop Siap (S) Tidak Siap (TS) Siap (S) Tidak Siap (TS) Hadir (H) Tidak Hadir (TH) Siap (S) Tidak Siap (TS) Jumlah 36 9 20 25 40 5 10 35 Persentase (%) 80,00 20,00 44,44 55,56 88,89 11,11 22,22 77,78 Pencapaian indikator keberhasilan Belum tercapai Belum tercapai Belum tercapai Belum tercapai
Berdasarkan  table  1  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa,  pada  aspek  kasiapan  mental  dan  fisik guru  sebanyak  36  orang  atau  80,00%  peserta  siap  dan    sebanyak  9  orang  atau  20,00%  tergolong belum siap. Pada aspek kesiapan bahan sebanyak  20 orang atau 44,44% peserta siap dan sejumlah 25 orang atau 55,66% belum siap. Pada aspek kehadiran guru sejumlah 40 atau 88,89% hadir dan sebanyak 5 orang atau 11,11 tidak hadir. Sedangka pada aspek kesiapan membawa laptop sebanyak 10  orang  atau  22,22%  siap  dan  sejumlah  30  orang  atau  77,78%  peserta  belum  siap.  Berdasarkan dekripsi  ini  ternyata  kesiapan  guru  dalam  mengikuti  kegiatan  workshop  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  untuk  semua  aspek  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan  diatas.  Dari  hasil  evaluasi terhadap  penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  dibuat  oleh  45  orang  peserta  yang mengikuti workshop pada siklus I  seperti tampak pada tabel  berikut  ini:
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 2
Rekap Hasil Penilaian Guru Terhadap Langkah-Langkah Penetapan KKM  Pada Siklus I
No Aspek Jumlah Nilai Rata-rata Nilai Prosentase ( % ) 1 Penetapan KKM mata pelajaran memperhatikan tiga aspek; kompleksitas, daya dukung, dan intake 3.300 73,33 73,33 2 KKM dibuat per indikator, kemudian KD, SK, dan terakhir mata pelajaran 2800 62,22 62,22 3 Hasil penetepan KKM oleh guru mata pelajaran disahkan oleh kepala sekolah 3500 77,78 77,78 4 KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua,  Dinas Pendidikan, dan Kementerian Agama 4000 88,89 88,89 5 KKM dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB)  atau  Raport 4.500 100 100 Jumlah 402,22 402,22 Rata – rata 80,44 80,44
Dari  tabel  2  diatas  terlihat  pada  aspek  Penetapan  KKM  mata  pelajaran  yang  memperhatikan kompleksitas, daya dukung dan intake dalam  katagori baik, pada aspek KKM dibuat per indikator, kemudian  KD,  SK,  dan  terakhir  mata  pelajaran  dalam  katagori  cukup,  aspek  pengesahan  oleh Kepala  Sekolah  berada  pada  katagori  baik.  Sedangkan  pada  aspek  KKM  yang  ditetapkan disosialisasikan    kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan,  yaitu  peserta  didik,  orang  tua,    Dinas Pendidikan, dan Kementerian Agama serta KKM dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB) atau    Raport  bagaimanapun  caranya  guru  mendapatkan  KKM  pasti  disosialisasikan  pada    siswa, orang tua, dan ditulis dalam Laporan Hasil Belajar (LHB)  atau  Raport.
Berdasarkan  dekripsi  pada  tabel  1  dan  1    tersebut  diatas  ternyata  kemampuan  guru  dalam menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal  mata pelajaran .belum memenuhi  indikator kinerja  yang telah  ditetapkan    pada  semua  aspek    kecuali  pada  aspek  keempat  dan  kelima    yakni  KKM  yang ditetapkan disosialisasikan  kepada pihak-pihak yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua,
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dinas Pendidikan, dan Kementerian Agama serta KKM dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB)    atau    Raport  bagaimanapun  caranya  guru  mendapatkan  KKM  pasti  disosialisasikan  pada siswa, orang tua, dan ditulis dalam Laporan Hasil Belajar (LHB)  atau  Raport.
Pada  siklus  II  (Kedua),  langkah-langkah  yang  diambil  sesuai  dengan  refleksi  hasil  siklus  I, dengan  memfokuskan pada penjelasan aspek-aspek yang  belum dipahami guru dalam menetapkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal,  lebih    menitik  beratkan  pada  aspek  pembimbingan  secara  individu.
Dari  40  orang  guru  semua  dilibatkan  dalam  siklus  II  untuk  memperdalam  pengetahuan  tentang penetapan  Kriteria    Ketuntasan  Minimal.  Setelah  siklus  II  dijelaskan  yang  mengacu  pada  refleksi dan pemecahan masalah pada siklus I diperoleh data seperti tampak pada tabel 3  berikut.
Tabel  3 Rekap Hasil Observasi Tentang Kesiapan Guru Dalam Mengikuti Workshop pada Siklus II Pencapaian Hasil Kesiapan dan Kehadiran Guru Aspek Yang Diamati Kesiapan mental dan fisik guru Kesiapan bahan Kehadiran guru Kesiapan Laptop Siap (S) Tidak Siap (TS) Siap (S) Tidak Siap (TS) Hadir (H) Tidak Hadir (TH) Siap (S) Tidak Siap (TS) Jumlah 36 4 38 2 40 0 25 15 Persentase (%) 88,24 11,76 91,18 8,82 100 0 62,50 37,50 Pencapaian- indikator keberhasilan Tercapai Siap Amat Baik Tercapai Siap Amat  Baik Tercapai Siap Amat Baik Tercapai Siap Cukup
Dari tabel 3 diatas,  tampak bahwa : pada  aspek kesiapan mental dan fisik sebanyak 36 orang atau  88,24  %  siap  dan  sejumlah  4  orang  atau  11,76  %  tidak  siap.  Pada  aspek  kesiapan  bahan ternyata  sebanyak  38  orang  atau  91,18  %  siap  dan  sejumlah  2  orang  atau  8,82    tidak  siap.  Pada kehadiran    mengikuti  workshop  sebanyak  40    orang  hadir  atau  100  %  semua  peserta  hadir.  Pada aspek  kesiapan  membawa    laptop  terlihat    bahwa  sebanyak  25  orang  atau  62,50  %  siap  dan sejumlah  15 orang atau 37,50 %  tidak siap atau tidak membawa laptop.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  deskripsi  ini  tampaknya  kehadiran  guru  dalam  mengikuti  workshop  sudah memenuhi  100  %,  sedangkan    untuk  aspek  yang  lainnya  belum  mencapai  100%,  terutama  sekali mungkin karena belum memiliki laptop.
Dari  hasil  evaluasi  terhadap  penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  oleh  guru  yang  ikut workshop pada siklus II diperoleh hasil seperti pada tabel  4 berikut.
Tabel  4 Hasil Penilaian Guru Dalam Penetapan Kriteria Ketuntasan Minimal pada Siklus II No Aspek Jumlah Nilai Rata-rata Nilai Prosentase ( % ) 1 Penetapan KKM mata pelajaran memperhatikan tiga aspek : kompleksitas, daya dukung, dan intake. 4.000 100 100 2 KKM dibuat per indikator, kemudian KD, SK dan terakhir mata pelajaran 2.500 62,50 62,50 3 Hasil penetepan KKM oleh guru mata pelajaran disahkan oleh Kepala Sekolah 4.000 100 100 4 KKM yang ditetapkan disosialisasikan kepada pihak-pihak  yang berkepentingan, yaitu peserta didik, orang tua, dan Dinas Pendidikan 4.000 100 100 5 KKM dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar (LHB) atau Raport KTSP 2006. Sedangkan Rapor Kurikulum 2013 tidak dicantumkan, melaikan ditulis pada buku nilai pegangan guru. 4.000 100 100 Jumlah Nilai 462,50 462,50 Rata-rata 92,50 92,50
Dari  tabel  4    diatas,  bila  dilihat  dari    rata-rata  secara  umum  dalam  penetapan  Kriteria
Ketuntasan  Minimal  pada  siklus  II  berada  pada  amat  baik  atau  rata-rata  92,50,    namun  ada  satu aspek yang belum bisa 100 % , bahkan berada pada Kriteria cukup yaitu pada aspek 2 yakni  KKM dibuat per indikator, kemudian  KD, SK, terakhir mata pelajaran. Untuk hal ini dapat saya jelaskan bahwa  pada    madrasah,  sebanyak  25    orang  guru  tidak  tetap    kesulitan  dalam  mengembangkan silabus, RPP, dan penetapan indikator pada  KD, SK, dan mata pelajaran, sehingga akhirnya KKM
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dibuat    tidak  per  indikator.  Respon  guru  terhadap  penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  melalui workshop amat baik.
Penilaian  ini  penting    dilakukan  untuk    memperoleh  gambaran  tentang  respon  guru    terhadap kegiatan workshop  yang telah di harapkan  dalam menetapkan  Kriteria Ketuntasan Minimal. Jika kita  lihat  dari  nilai    atau  prosentase  guru  yang  dapat  menetapkan  KKM  dengan  memenuhi mekanisme  dari  kajian  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  adalah  82,80  %,  dan  kemudian  92,81  %    ini menunjukkan  peningkatan    yang  sangat  berarti.  Jadi  dapat  dikatakan    bahwa  respon  guru  sangat positip. Oleh karena itu,  penerapannya perlu dilanjutkan dalam kegiatan-kegiatan yang lain.
Berdasarkan data hasil penelitian seperti yang telah dipaparkan  pada  bagian sebelumnya serta rangkuman  pada  tabel  1  sampai  dengan  tabel  4  diatas,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  terjadi peningkatan  aktifitas  peserta  dalam  kegiatan  workshop  tentang  Peningkatan  Kemampuan  Guru dalam  Menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  bagi  guru  pada  madrasah.  Disamping  itu  juga terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  melalui workshop  di  Lubuklinggau.  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada  masing-masing  aspek  dengan  target ketercapaian  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  workshop  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal di Madrasah Tsnawiyah dan Madrasah Aliyah Kota Lubuklinggau.
Keberhasilan  tindakan  ini  disebabkan  oleh  pemahaman  secara  menyeluruh  tentang  Kriteria
Ketuntasan  Minimal  sangat  diperlukan.  Dengan  pemahaman  yang  baik,  maka  penetapan  Kriteria Ketuntasan Minimal dengan baik. Mengoptimalkan pemahaman guru terhadap Kriteria Ketuntasan Minimal  melalui  pembina  intensip  dalam  bentuk  penyelenggaraan  workshop  menunjuk  pada metode  kooperatif  konsultatif  dimana  diharapkan  para  guru  berdiskusi,  bekerja  sama  dan
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
berkonsultasi  secara  aktif.  Aktifitas  ini  akan  sangat  membantu  mereka  dalam  memahami  Kriteria
Ketuntasan Minimal akhirnya nanti mereka mampu menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal.
Dalam  kaitannya  dengan  pembinaan  melalui  workshop,  maka  penelitian    ini  juga  sesuai dengan  apa  yang  dikatakan  Amstrong  (1990:209)  bahwa  tujuan workshop ádalah  untuk memperoleh  tingkat  kemampuan  yang  diperlukan  dalam    pekerjaan  mereka  dengan  cepat  dan ekonomis  dan  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  yang  ada  sehingga  prestasi  mereka  pada tugas  yang sekarang ditingkatkan dan mereka dipersiapkan untuk  menerima tanggung jawab  yang lebih besar di masa yang akan datang. Siswanto (1989:139) mengatakan workshop bertujuan untuk memperoleh  nilai  tambah  seseorang  yang  bersangkutan,terutama  yang  berhubungan  dengan meningkatnya  dan  berkembangnya  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  bersangkutan.
Workshop dimaksudkan  untuk    mempertinggi  kemampuan  dengan  mengembangkan  cara-cara berpikir dan  bertindak yang tepat serta pengetahuan tentang tugas pekerjaan termasuk tugas  dalam melaksanakan  evaluasi  diri  (As’  ad,  1987:64).  Dari  paparan  di  atas,  menunjukkan  bahwa peningkatan  kompetensi  guru  melalui  kegiatan workshop yang  lebih  menekankan  pada  metode kolaboratif  konsultatif  akan  memberikan  kesempatan sharing antara  satu  guru  dengan  guru  lain.
Sehingga  melalui  Workshop  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  menetapkan  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) guru mata pelajaran dapat ditingkatkan baik dalam teoritisnya maupun dalam implementasinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis  dan pembahasan seperti yang telah dipaparkan  sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Proses  pelaksanaan  penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  melalui  workshop  untuk
peningkatan  kemampuan  guru    dalam  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  dimulai  dari
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
supervisi  awal  guna  mengenali  masalah  yang  ada  dalam  penetapan  Kriteria  Ketuntasan
Minimal, berikutnya  dilakukan presentasi pada masing-masing kelompok guru mata pelajaran.
Peneliti mengamati dan menilai Kriteria Ketuntasan Minimal yang  telah ditetapkan guru. Dari penilaian  tersebut  kemudian  dievaluasi  bagian  mana  yang  belum  sesuai  dengan  Kriteria, kemudian  dilanjutkan  dengan  perbaikan.  Melalui  tahapan  tersebut  guru  dalam  menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal meningkat.
2. Berdasarkan hasil penelitian bahwa, terjadi  peningkatan kemampuan  guru dalam menetapkan
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  melalui  pembinaan  berupa  workshop  pada  madrasah  di
Lubuklinggau dari siklus I  sebesar  82,80 % meningkat pada  siklus II  sebesar  92,81 %  dan mencapai target minimal yang telah ditetapkan  yakni 85 %.  Hal ini berarti  85 % guru telah efektif  dan  memberi  respon  yang  positif  dalam  kegiatan  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  workshop  dapat  meningkatkan kemampuan guru dalam menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal pada madrasah.
3. Meningkatkan kualitas pendidikan diawali  dengan penyusunan dan penetapan KKM yang
baik  dan  benar  sesuai  kriteria-kriteria  bagi  setiap  mata  pelajaran  yang  akan  menjadi  KKM sekolah.  Menentukan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  berdasarkan  kriteria- kriteria  yang  sesungguhnya  sangat  membantu  banyak  pihak.  Terutama  sekali  bagi    guru mendapat tambahan ramhu-rambu di samping kurikulum yang dapat memfokuskan dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajarannya. Dengan d e m i k i a n   d a p a t   d i k e t a h u i   k e l e m a h a n   kelemahan untuk diperbaiki pada tahun-tahun ke depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, 2013. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta :  Rineka Cipta
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Boediono,    1998. Pembinaan  Profesi  Guru  dan  Psikologi  Pembinaan  Personalia, Jakarta  : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Mathis dan Jackson . 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia .  Jakarta :  Salemba Empat.
Prokton and W.M. Thornton 1983. Latihan Kerja Buku Pegangan Bagi Para Manager. Jakarta : Bina Aksara.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan , Jakarta: Fokus Media.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi , Jakarta, 2006.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan , Jakarta, 2006.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  24  Tahun  2006  tentang Pelaksanaan  Standar  Isi  dan  Standar  Kompetensi  Lulusan sebagaimana  telah  diubah dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  6  Tahun 2007. Jakarta: Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2007  tentang Standar  Penilaian  Pendidikan .  Jakarta:  Di  rektorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah . Jakarta. 2014
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Sekolah Dasar dan Menengah. Jakarta. 2014
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional ,  Jakarta:  Fokus Media.
Pawitan, Gandhi. (2009). Statistika untuk Bisnis , Bandung : Unpar
Simamora, Henry. 1995. Managemen Sumber Daya Manusia .  Yogyakarta : STIE YPKN.
Sudibyo,  Bambang. Model  dan  Teknik  Penilaian  pada  Tingkat  Satuan    Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta :  Departemen Pendidikan Nasional.
Sungkowo M, Perangkat Penilaian Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan Sekolah Menengah Atas . Jakarta :  Departemen Pendidikan Nasional.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No.2 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    |
DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i2.1425
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Sidi, Indra Djati. (2001). Menuju Masyarakat Belajar , Jakarta : PT Logos Wacana Ilmu.
Stone,  David  R.,  &  Elwin  C.  Nielson.  (1982). Educational  psychology  :The  develompment  of teaching skills . New York : Harper & Row Publishers
Suparno,  Paul.  (1998). Dasar  dan  orientasi  pendidikan  Jesuit,  dalam  P.J.Suwarno,  Sanata Dharma menemukan jalannya . Yogyakarta : USD
Mulyasa , E..(2008) Implementasi KTSP, Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah, Jakarta: Bumim Aksara.
Mulyasa, E. (2010 ). KTSP Suatu Panduan Praktis , Bandung: PT Remaja Rosdakarya.