## THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING MODEL JIGSAW
TYPE AND LEARNING MOTIVATION ON STUDENT’S

## CONCEPTUAL UNDERSTANDING OF CITIZENSHIP SUBJECT AT PRIMARY SCHOOL KARTINI II BATU AMPAR
Abstract: The  research  analyses  the  effect  of  cooperative  learning  model  Jigsaw  type  and learning  motivation  on  student’s  understanding  on  citizenship  subject.  The  research  method uses quasi experimental design with post test only control design. The subject of research was 44 students which constitutes two classes, experiment and control classes. The data collection employs test and questionnaire. The data was analyzed using Two-way Anova test. The results show  that  cooperative  learning  model  Jigsaw  type  hasa  significant  effect  on  student’s conceptual  understanding.  The  ANOVA  test  produce  significant  level  below  0.05,  which indicates  there  is  significant  effect  of  the  Jigsaw  model  and  learning  motivation  on  student achievement.  It  can  be  concluded  that  the  cooperative  learning  model  contributes  better  to learning  achievement  than  conventional  learning  model,  and  a  high  learning  motivation contributes better to students learning achievement in citizentship subject than a low learning motivation.
Keywords: conceptual understanding, cooperative learning model, jigsaw type, learning motivation.

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN
PEMAHAMAN KONSEP PPKN PADA SISWA KELAS IV

## SEKOLAH DASAR
Nazirin Sekolah Dasar Kartini 2 Batam e-mail: nazirin.ut@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan  motivasi  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  PPKn  siswa  sekolah dasar.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  quasi  eksperimen  dengan post  test  only control design . Subjek penelitian sebanyak 44 siswa yang terdiri dari 22 siswa sebagai kelas eksperimen dan 22 siswa sebagai kelas kontrol. Data dianalisis menggunakan uji Anova 2 jalur. Hasil  analisis  data  menunjukkan  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw yang positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  berupa  pemahaman  konsep  PPKn  siswa. Siswa dengan tingkat motivasi yang tinggi lebih baik dalam hal penggunaan model Jigsaw dan hasil belajar, dibandingkan dengan siswa yang mempunyai motivasi rendah. Terdapat interaksi antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep PPKn. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw lebih baik daripada model pembelajaran ceramah untuk mencapai  hasil belajar yang lebih baik, dan  bahwa  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  dengan motivasi  belajar  yang  rendah  dalam  penggunaan  atau  pemanfaatan  model  pembelajaran Jigsaw dan hasil belajarnya.
Kata kunci: kemampuan pemahaman konsep, model pembelajaran kooperatif, tipe Jigsaw , motivasi belajar.
PENDAHULUAN Pengajaran adalah suatu cara bagaimana mempersiapkan pengalaman belajar bagi peserta didik. Dengan kata lain pengajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh para guru dalam membimbing, membantu, dan mengarahkan peserta didik untuk memiliki  pengalaman  belajar  (Majid,  2005).  Permendiknas  No.  20  tahun  2003 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang berfokus pada pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hak-hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  cerdas, terampil  dan  berkarakter,  sebagaimana  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945 (lampiran  Permendiknas  No.  22  Tahun  2006).  Hakikat  pendidikan  kewarganegaraan memiliki  sebuah  tujuan  penting  yaitu  membentuk  jati  diri  individu  yang  hidup  dalam kehidupan masyarakat yang majemuk.
Mata  pelajaran  PPKn  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib diajarkan disetiap  jenjang pendidikan,  karena  berfungsi  untuk  mengembangkan sikap dan  nilai  moral,  serta  bertujuan  untuk  memberikan  pengalaman  kepada  siswa  dalam merencanakan dan  menerapkan  sikap  yang  baik  untuk  membentuk  moral  dan watak yang baik. Hasil belajar PPKn siswa Kelas IV di SDS Kartini Tahun 2017 yang dianalisis dengan menggunakan kategori kemampuan pemahaman konsep didapat 18 siswa dari total 44 siswa yang dapat menjawab pertanyaan soal PPKn. Kinerja ini jauh dari yang diharapkan. Rendahnya kemampuan pemahaman konsep siswa terhadap materi PPKn siswa dapat disebabkan oleh beberapa hal antara lain; motivasi belajar, metode belajar, dan  lingkungan  belajar.  Proses  pembelajaran  di  SDS  Kartini  masih  menggunakan metode pembelajaran konvensional yaitu mengedepankan metode ceramah.
Metode pembelajaran konvensional (metode ceramah) masih selalu digunakan guru dalam setiap pembelajaran PPKn di kelas. Metode ceramah adalah metode yang paling  populer  dan  banyak  dilakukan  oleh  guru,  selain  mudah  penyajian  juga  tidak banyak  memerlukan  media  (Sumantri,  2000).  Pada  metode  ceramah  peran  siswa menjadi penerima informasi yang pasif, dan hal ini sangat merugikan siswa yang daya ingatnya  lemah.  Guru  cenderung  membiarkan  adanya  siswa  yang  aktif  mendominasi kelas, dan kurang memotivasi siswa yang cenderung pasif.
Salah  satu  alternatif  dalam  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan menerapkan  proses  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  kooperatif  yang  merupakan strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya berbeda (Isjoni, 2007). Menurut Rusman (2012) pembelajaran kooperatif model jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitikberatkan pada kerja
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 133-145
kelompok  siswa  dalam  bentuk  kelompok  kecil.  Hasil  penelitian  Tastra,  Marhaeni, Wayan (2013) mengungkapkan bahwa model pembelajaran Jigsaw dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam pembelajaran di kelas.
Dalam  kehidupan  sehari-hari  motivasi  mempunyai  peranan  penting  dalam upaya mencapai tujuan atau memenuhi kebutuhan tertentu. Motivasi dapat mengubah perilaku  seseorang  supaya  berhasil  meraih  tujuan.  Dalam  konteks  pendidikan,  siswa perlu  mempunyai  motivasi  dalam  belajar  untuki  memcapai  hasil  belajar  maksimal. Yamin  (2007:  217)  menegaskan  bahwa  motivasi  merupakan  determinan  (faktor penentu)  penting  dalam  belajar,  dan  dijelaskan  sebagai  faktor  yang  berhubungan dengan  (1)  arah perilaku;  (2)  kekuatan  respon  (berupa  usaha dan pilihan  melakukan tindakan tertentu; dan (3) ketahanan perilaku, atau beberapa lama seseorang itu terus menerus berperilaku menurut cara tertentu tersebut.
Penelitian pendahuluan pada Siswa Kelas IV di SD Kartini penggunaan metode pembelajaran  konvensional  (ceramah)  selama  ini  lebih  dominan  berpusat  pada  guru. Hal ini menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya pemahaman materi PPkn siswa karena  siswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut dirumuskan tiga masalah penelitian sebagai berikut: apakah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKn, apakah terdapat pengaruh  motivasi belajarterhadap kemampuan pemahaman  konsep PPKn dan Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan motivasi belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKn
Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  maka  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam penelitian ini adalah: (1) Untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKn pada siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar; (2) Untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKn pada siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar; (3) Untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan motivasi belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKn pada siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar.

## Kajian Literatur dan Teori
Bloom dalam (Vestari, 2009: 16) mengemukakan bahwa “Pemahaman konsep adalah  kemampuan  menangkap  pengertian-pengertian  seperti  mampu  mengungkap suatu materi yang disajikan kedalam bentuk yang lebih dipahami, mampu memberikan interprestasi dan mampu mengaplikasikannya”. Menurut Hidayat dan Azra (2011) ruang lingkup  pendidikan  kewarganegaraan  ( civic  education )  terdiri  dari  tiga  materi  pokok, yaitu  demokrasi,  hak  asasi  manusia,  dan  masyarakat  madani  ( civil  society ).  Pada hakikatnya pendidikan kewarganegaraan merupakan sebuah metode pendidikan yang bersumber pada nilai nilai Pancasila sebagai kepribadian bangsa demi meningkatkan serta  melestarikan  keluhuran  moral  dan  perilaku  masyarakat  yang  bersumber  pada budaya  bangsa  yang  ada  sejak  dahulu  kala.  Rusman  (2012)  menyatakan  bahwa
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw merupakan model belajar kooperatif dengan cara siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang  yang heterogen  di  mana  siswa  saling  bekerja  sama,  saling  mempunyai  ketergantungan positif  serta  bertanggungjawab  secara  mandiri.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw menitikberatkan  pada  kerja  kelompok  dalam  bentuk  kelompok  kecil.  Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , setiap anggota kelompok diberi bagian  materi  yang  harus  dipelajari  oleh  seluruh  kelompok  dan  menjadi  pakar  di bagiannya (Shoimin,  2014). Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang lebih banyak melibatkan interaksi aktif antar siswa dengan siswa, siswa dengan guru maupun siswa dengan lingkungan belajarnya.
Dalam  pembelajaran,  motivasi  mempunyai  peran  yang  perlu  diperhitungkan. Sardiman (2011) menyatakan bahwa motivasi berasal dari katamotif, diartikan sebagai daya penggerak atau daya juang yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu demi  mencapai  suatu  tujuan.  Motivasi  memiliki  peran  yang  sangat  penting  terhadap hasil belajar siswa, oleh sebab itu  guru harus mampu menumbuhkan motivasi belajar bagi  peserta  didiknya  dengan  cara  membangun  suasana  belajar  yang  kondusif  dan interaktif  supaya  siswa  terpacu  motivasi  belajarnya baik  disebabkan  faktor  dalam  diri siswa  maupun  dari  luar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  yang  tinggi  tentu  akanlebih mudah  dalam  mengikuti  aktivitas  pembelajaran.  Model  pembelajaran  tipe Jigsaw didesain  untuk  membuat  siswa  belajar  secara  aktif  dan  mampu  mengorganisasikan atau  menyusun  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajarnya.  Berbagai pendekatan dan aktivitas untuk menumbuhkan motivasi siswa perlu digunakan sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar di dalam merencanakan dan  melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.  Berdasarkan  uraian  sebelumnya  dapat diduga bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar dalam kemampuan pemahaman konsep PPKn siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi-experiment yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan motivasi belajar terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep PPKn  pada  siswa  kelas  IV  SDS Kartini  II Batu Ampar. Sampel penelitian adalah seluruh jumlah populasi kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar berjumlah 44 siswa yang terdiri dari 2 kelas, yang dijadikan sebagai kelas kontrol yaitu IV B sebanyak 22 orang dan kelas eksperimen IV A sebanyak 22 orang. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan observasi,  soal  test,  angket  dan  wawancara.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial.  Analisis statistik deskriptif digunakan untuk menggambarkan data penelitian melalui daftar distribusi frekuensi dan histogram. Dari daftar frekuensi tersebut dihitung nilai rata-rata, simpangan baku, median, modus dan  varian.  Analisis  statistik  Inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis.  Sebelum pengujian  hipotesis  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yakni  uji  normalitas  data,
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 133-145
dilanjutkan dengan uji homogenitas. Untuk uji hipotesis penelitian ini digunakan teknik ANOVA 2x2 (ANOVA dua jalur) dengan taraf signifikan α = 0,05.

## Temuan

## 1. Statistik deskriptif
Secara  keseluruhan  dalam  setiap  pertemuan  substansi  yang  dibahas  hampir sama,  yang  berbeda  adalah  proses  atau  kegiatan  pembelajaran  saja,  ada  yang menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw pada  kelas  eksperimen  dan menerapkan  model  pembelajaran  ceramah  pada  kelas  kontrol.  Tabel  1  disajikan statistik deskriptif hasil penelitian.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep PPKn Siswa Variabel Penelitian Model Pembelajaran Total Tipe Jigsaw Ceramah Motivasi Tinggi N = 12 Mean = 88,33 Std.Dev = 7,487 N =  9 Mean = 52,78
Std.Dev = 7,546 N =  21 Mean =  73,10 Std.Dev = 19,46 Motivasi Rendah N = 10 Mean = 74,50 Std.Dev = 7,619 N = 13 Mean = 51,54 Std.Dev = 13,445 N = 23 Mean = 61,52 Std.Dev = 16,056 Total N = 22 Mean = 82,05 Std.Dev = 10,196 N = 22 Mean = 52,05 Std.Dev = 11,197 N = 44 Mean = 67,05 Std.Dev = 18,449
Sumber: Data primer hasil penelitian 2017 (diolah)
Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil perhitungan pada 12 siswa dengan motivasi belajar  tinggiyang  menggunakan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw ,  memperoleh  nilai rata-rata  88,33,  sedangkan  10  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  rendah  dan menggunakan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw ,  memperoleh  nilai  rata-rata  lebih rendah,  yaitu  74,50.  Sementara  9  Siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran ceramah  dengan  motivasi  belajar  tinggi,  memperoleh  nilai  rata-rata  52,78  sedangkan 13 siswa yang menggunakan model pembelajaran tipe Jigsaw dengan motivasi belajar rendah, memperoleh nilai rata-rata 51,54.

## 2. Pengujian Prasyarat Analisi Data

## a. Uji Validitas
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  semua  item  pernyataan  memiliki  nilai koefisien korelasi (r) melebihi syarat minimal validitas suatu instrumen penelitian yaitu nilai  batas  ≥  0,30  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  seluruh  item  pertanyaan  yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian  adalah valid .
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Model Pembelajaran Ceramah Item Koefisien Korelasi Signifikansi Kriteria Kesimpulan 1 0,546 0,009 ≥ 0,30 Valid 2 0,502 0,017 ≥ 0,30 Valid 3 0,652 0,001 ≥ 0,30 Valid 4 0,462 0,031 ≥ 0,30 Valid 5 0,459 0,032 ≥ 0,30 Valid Sumber: Data primer hasil penelitian 2017 (diolah) Tabel 3. Hasil Uji Validitas Model Pembelajaran Tipe Jigsaw Item Koefisien Korelasi Signifikansi Kriteria Kesimpulan 1 0,683 0,000 ≥ 0,30 Valid 2 0,753 0,000 ≥ 0,30 Valid 3 0,749 0,000 ≥ 0,30 Valid 4 0,581 0,005 ≥ 0,30 Valid 5 0,402 0,043 ≥ 0,30 Valid
Sumber: Data primer hasil penelitian 2017 (diolah)
Berdasarkan  perhitungan  pada  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  semua  item pernyataan memiliki nilai koefisien korelasi (r)  melebihi syarat minimal validitas suatu instrumen penelitian yaitu nilai batas ≥ 0,30 sehingga dapat dikatakan bahwa seluruh item pertanyaan yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian adalah valid . Tabel 4. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar dengan Model Pembelajaran Ceramah Item Koefisien Korelasi Signifikansi Kriteria Kesimpulan 1 0,650 0,001 ≥ 0,30 Valid 2 0,595 0,003 ≥ 0,30 Valid 3 0,572 0,005 ≥ 0,30 Valid 4 0,585 0,004 ≥ 0,30 Valid 5 0,820 0,000 ≥ 0,30 Valid
Sumber: Data primer hasil penelitian 2017 (diolah)
Berdasarkan  perhitungan  pada  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  semua  item pertanyaan memiliki nilai koefisien korelasi (r)  melebihi syarat minimal validitas suatu instrumen penelitian yaitu nilai batas ≥ 0,30 sehingga dapat dikatakan bahwa seluruh item pertanyaan yang digunakan adalah valid .
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 133-145
Tabel 5. Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar dengan Model Pembelajaran Tipe
Jigsaw Item Koefisien Korelasi Signifikansi Kriteria Kesimpulan 1 0,485 0,022 ≥ 0.30 Valid 2 0,496 0,019 ≥ 0.30 Valid 3 0,639 0,001 ≥ 0.30 Valid 4 0,458 0,032 ≥ 0.30 Valid 5 0,580 0,005 ≥ 0.30 Valid
Sumber: Data primer hasil penelitian 2017 (diolah)
Dari  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  semua  item  pertanyaan  memiliki  nilai koefisien korelasi (r) melebihi syarat minimal validitas suatu instrumen penelitian yaitu nilai  batas  ≥  0,30  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  seluruh  item  pertanyaan  yang digunakan untuk mengukur variabel penelitian adalah valid .
b. Uji Reliabilitas Tabel 6. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Nilai Cronbach's Alpha Kriteria (Nilai Batas) Kesimpulan Model Pembelajaran Ceramah 0,644 > 0,60 Reliabel Model Pembelajaran Tipe Jigsaw 0,626 > 0,60 Reliabel Motivasi Belajar dengan Metode Ceramah 0,657 > 0,60 Reliabel Motivasi Belajar dengan Metode Jigsaw 0,618 > 0,60 Reliabel Sumber: Data hasil penelitian 2017 (diolah)
Data pada Tabel 6 menunjukkan bahwa hasil perhitungan koefisien reliabilitas untuk  semua  variabel  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  metode Cronbach’s Alpha diperoleh  nilai  masing-masing  sebesar  0,644;  0,626;  0,657  dan  0,618  yang berarti  melebihi  nilai  batas  0,60  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  untuk mengukur  variabel  pada  penelitian  ini  adalah  reliabel  atau  dapat  dipercaya.  Proses perhitungan validitas data menggunakan software SPSS 20.0.
c. Uji Normalitas
Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kontrol Statistik Model Pembelajaran Motivasi Belajar Ceramah Jigsaw Ceramah Jigsaw Nilai Sig. 0,668 0,637 0,203 0,110 Kesimpulan normal normal normal normal Sumber: Data hasil penelitian 2017 (diolah)
Berdasarkan  Tabel  7  terlihat  bahwa  keempat  data  terdistribusi  normal.  Nilai signifikansi untuk model pembelajaran ceramah sebesar 0,668, sedangkan pada model pembelajaarn tipe Jigsaw sebesar 0,637. Nilai AsympSig . 0,668 > Sig . 0,05  dan nilai AsympSig . 0,637 > Sig . 0,05 sehingga hal ini menunjukan bahwa distribusi data pada variabel model pembelajaran adalah normal.
Nilai signifikansi untuk motivasi belajar dengan model pembelajaran ceramah sebesar sebesar 0,203, sedangkan motivasi belajar dengan model pembelajaran tipe jigsaw sebesar 0,110. Nilai AsympSig . 0,203 > Sig . 0,05 dan  nilai AsympSig . 0,110 > Sig .  0,05  sehingga  hal  ini  menunjukan  bahwa  distribusi  data  pada  variabel  motivasi belajar adalah normal.

## d. Uji Homogenitas
Setelah  kedua  kelompok  sampel  penelitian  dinyatakan  berdistribusi  normal, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas  didapat dengan menggunakan Levene’s dihitung dengan bantuan software SPSS 20.0.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Variabel Signifikansi Kriteria Sig. Kesimpulan Model Pembelajaran 0,831 > 0,05 Data homogen Motivasi Belajar 0,098 > 0,05 Data homogen Sumber: Data hasil penelitian 2017 (diolah)
Berdasarkan data pada Tabel 8 diperoleh nilai signifikansi Levene’s test untuk variabel model pembelajaran sebesar 0,831. Hal tersebut menunjukkan bahwa nilai Sig. sebesar  0,831  >  0,05  yang  berarti  bahwa  data  homogen  (mempunyai  varian  yang sama).  Nilai  signifikansi  variabel  motivasi  belajar s ebesar  0,098.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  nilai Sig. sebesar  0,098  >  0,05  yang  berarti  bahwa  data mempunyai  varian  yang  sama  (homogen).  Hasil  perolehan  tersebut  menunjukkan bahwa  antara  masing-masing  variabel  pada  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  analisis  varian  2  jalur,  dapat  menjawab  hipotesis  yang diajukan seperti pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Anova 2 Jalur Sumber Varian df F Sig. Kesimpulan Model Pembelajaran 1 97,989 0,000  Ho ditolak, Signifikan Motivasi Belajar 1 6,501 0,015  Ho ditolak, Signifikan Model Pembelajaran* Motivasi Belajar 1 4,539 0,039  Ho ditolak, Signifikan Sumber: Data hasil penelitian 2017 (diolah)
Berdasarkan  data  pada  Tabel  9  terlihat  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan model  pembelajaran  tipe Jigsaw terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  PPKn pada siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar.Berdasarkan hasil perhitungan analisis varians  dua  jalur,  diperoleh  nilai  F  =  97,989  dengan  signifikansi  0,000.  Karena signifikansi  0,002  <  0,05  maka  Ho  ditolak,  sehingga  dapat  dikatakan  terdapat perbedaan  pengaruh  dari  penggunaan  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan pemahaman konsep PPKn siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar.
Hasil analisis data statistik juga menunjukan bahwa kemampuan pemahaman konsep  PPKn  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw memperoleh nilai rata-rata yang lebih tinggi ( mean = 82,05) dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa yang menggunakan model pembelajaran ceramah ( mean = 52,05). Hal ini membuktikan bahwa model pembelajaran tipe Jigsaw lebih baik atau efektif daripada model pembelajaran ceramah. Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  tipe Jigsaw berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan pemahaman konsep PPKn siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar. Hipotesis pertama terbukti  kebenarannya,  dan  juga  didukung  oleh  hasil  observasi  terhadap  keaktifan siswa yang belajar dengan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw , yang ternyata lebih efektif daripada siswa yang belajar dengan menggunakan model  pembelajaran  ceramah.  Suasana  dan  kegiatan  belajar  yang  membangun kerjasama kelompok menjadikan siswa lebih antusias dan tertarik mengikuti kegiatan di kelas.
Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw juga menekankan kepada tanggung jawab  pribadi,  masing-masing  siswa  harus  bertanggungjawab  dengan  topik  yang menjadi  tanggungjawabnya.  Setiap  siswa  mempunyai  topik  yang  berbeda  untuk dibahas dan disimpulkan dikelompok ahli. Kemudian  siswa kembali ke kelompok asal untuk  saling  berbagi,  saling  mengajar,  serta  saling  memberikan  pemahaman  konsep PPKn  yang  telah  dipelajari  saat  dikelompok  ahli.  Dengan  demikian  setiap  siswa mempunyai  tanggung  jawab  agar  kelompoknya  memahami  materi  secara  utuh. Sebaliknya,  kelas  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  ceramah suasana  kelasnya  kurang  menarik,  tidak  terjadi  kerjasama  kelompok,  dan  hanya mengandalkan  pemahaman  pada  pada  satuatau  dua  siswa  saja,  sehingga  sebagian besar siswa tidak menyerap dan memahami konsep PPKn secara keseluruhan.
Hasil penelitian ini sesuai dengan studi Radyuli (2015) yang menyatakan hasil belajar  PKN  yang  menggunakan  model Jigsaw lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar dengan model konvensional. Hasil penelitian ini juga sejalan dengan yang dinyatakan oleh Utama (2017) yang membuktikan terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar siswa.
Hipotesis  kedua  adalah  terdapat  pengaruh  signifikan  motivasi  belajar  siswa terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep PPKn  pada  siswa  kelas  IV  SDS Kartini  II Batu Ampar. Berdasarkan hasil perhitungan analisis varians dua jalur, diperoleh nilai F = 6,501 dengan signifikansi 0,015. Karena signifikansi 0,015 < 0,05 maka Ho ditolak, sehingga dapat dikatakan terdapat perbedaan pengaruh dari motivasi belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKn siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar. Hasil
analisis data statistik juga menunjukan bahwa kemampuan pemahaman konsep PPKn siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi memperoleh nilai rata-rata yang lebih tinggi ( mean =  73,10)  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah ( mean = 61,52). Hal ini membuktikan bahwa kemampuan pemahaman konsep PPKn siswa dengan motivasi belajar tinggi lebih baik daripada siswa yang mempunyai motivasi  belajar  rendah.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKn siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar. Hipotesis kedua terbukti kebenarannya.
Siswa yang memiliki motivasi tinggi cenderung memiliki hasil belajar yang lebih baik.  Motivasi  siswa  terbangun  karena  ada  dorongan  dari  dalam  dan  dari  luar  untuk mengubah  tingkah  laku  dengan  belajar  lebih  tekun.  Karena  memiliki  motivasi  belajar tinggi maka siswa tertarik untuk lebih giat belajar, rajin serta selalu bersemangat. Siswa juga akan mempunyai ketahanan dalam belajar, mampu menghadapi tantangan dalam mengikuti proses belajar di sekolah untuk mencapai keberhasilan dalam belajar. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suwarti,  Muryani  dan Sarwono (2015) yang menyatakan terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah. Penelitian  ini  sejalan  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Sudharmini,  Lasmawan,  dan Natajaya,  (2014),  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  motivasi belajar  dan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Hipotesa ketiga adalah terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran tipe Jigsaw dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  PPKn pada siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  varians  dua  jalur,  diperoleh  nilai  F  = 4,539  dengan  signifikansi  0,039.  Karena  signifikansi  0,039  <  0,05  maka  Ho  ditolak, sehingga dapat dikatakan terdapat interaksi pengaruh penggunaan model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKn siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar.
Pada kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi dari hasil deskripsi data terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dengan  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran  ceramah.  Besar  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  denganmodel pembelajaran  tipe Jigsaw yaitu  88,33  sedangkan  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  ceramah  yaitu  52,78,  selisihrata-rata  tersebut  cukup  signifikan  secara deskriptif, dan hasil pengujian hipotesis menunjukan dan memperkuat perbedaan hasil belajar tersebut. Dengan demikian temuan tersebut dapat membuktikan bahwa model pembelajaran Jigsaw oleh  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  lebih  baik hasilnya daripada siswa yang menggunakan model pembelajaran ceramah yang juga memiliki motivasi belajar tinggi. Pada pengujian pengaruh, ditemukan bahwa interaksi pengaruh  model  pembelajaran tipe  Jigsaw dan  motivasi  belajar  adalah  positif  dan
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 133-145
signifikan terhadap kemampuan pemahaman konsep PPKn siswa kelas IV SDS Kartini II Batu Ampar. Dengan demikian hipotesis ketiga terbukti kebenarannya.
Dengan  adanya  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Jigsaw dan didukung  adanya  motivasi  belajar  dari  siswa  maka  hal  tersebut  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  PPKn  siswa.  Siswa  dituntut  aktif  selama  proses pembelajaran, serta bertanggungjawab atas penguasaan materi pelajaran yang sedang dipelajari  secara  individu  maupun  secara  kelompok.  Guru  dapat  memberikan penghargaan  berupa  pujian  kepada  siswa  dalam  belajar  sebagai  penguatan  perilaku yang  positif.  Kegiatan  belajar  juga  dibuat  menarik  dan  kondusif,  sehingga memungkinkan  semua  siswa  dapat  belajar  dengan  aktif  dan  bersemangat.  Dengan demikian  siswa  dapat  menguasai  materi  dengan  lebih  baik,  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar secara optimal. Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang dilakukan oleh  Suwarti,  Muryani  dan  Sarwono  (2015)  yang  menyatakanterdapat  interaksi pengaruh  yang  signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh signifikan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap kemampuan pemahaman konsep  PPKn  pada  siswa  kelas  IV  SDS  Kartini  II  Batu  Ampar.  Hasil  tersebut membuktikan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw menghasilkan kemampuan  pemahaman  konsep  PPKn  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil belajar  model  pembelajaran  ceramah.  Terdapat  pengaruh  signifikan  motivasi  belajar siswa  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  PPKn  pada  siswa  kelas  IV  SDS Kartini II Batu Ampar. Hasil tersebut membuktikan bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar  tinggi  baik  motivasi  yang  timbul  dari  dalam  dirinya  sendiri  (intrinsik),  maupun yang  ditimbulkan  dari  luar  (ekstrinsik)  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  PPKn,  dengan  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa,  maka  siswa  mampu belajar dengan lebih baik, karena siswa belajar berdasarkan kesadaran dan dorongan untuk  meraih  pemahaman  yang  diinginkan.  Terdapat  interaksi  pengaruh  signifikan model  pembelajaran  tipe Jigsaw dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  PPKn  pada  siswa  kelas  IV  SDS  Kartini  II  Batu  Ampar.  Dengan penggunaan model pembelajaran tipe Jigsaw di mana pembelajaran berorientasi pada siswa  yang  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dengan  motivasi  belajar  yang tinggi  maka  pembelajaran  yang  dilakukan  semakin  efektif,  serta  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa secara optimal.

## SARAN
Beberapa  saran  yang  dapat  dipertimbangkan,  yaitu:  Guru  hendaknya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebagai pilihan dalam proses belajar mengajar, karena model ini berpengaruh positif dalam meningkatkan pemahaman konsep  siswa.  Untuk  itu  guru  perlu  membekali  diri  untuk  mampu  memperhatikan bagaimana motivasi belajar siswa, agar guru dapat berbuat sesuatu untuk meningkatkan
motivasi  siswa  dalam  belajar.  Pihak  sekolah  juga  perlu  menyediakan  sarana  yang mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan dapat  mengembangkan  hasil  penelitian  ini  dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  luas, mencakup  variabel-variabel  lain  seperti  komunikasi,  gaya  belajar,  sikap  sosial,  dan lingkungan.

## REFERENSI
Hidayat, K. & Azra, A. (2011). Pendidikan kewarganegaan (civic education) demokrasiI, hak asasi manusia, dan masyarakat madani . Jakarta: ICCE UIN Hidayatullah. Isjoni.  (2010). Cooperatif  learning:  efektifitas  pembelajaran  kelompok .  Bandung:  Alfa Beta.
Majid,  A.  (2005). Perencanaan  pembelajaran  mengembangkan  standar  kompetensi guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Radyuli,  P.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  cooperative  learning  tipe jigsaw & gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20 Padang. Jurnal Pendidikan dan Teknologi Informasi , 2( 1 ), 43-51. Rusman. (2012). Model-model pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
Sardiman,    A.  M.  (2011). Interaksi  dan  motivasi  belajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada. Shoimin, A. (2014). 68 model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudharmini,  L.  S.,  Lasmawan,  I.  W.  &  Natajaya,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap motivasi belajar dan hasil belajar IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  IV  Jimbaran. e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4.1-10.
Sumantri, S. (2000). Pelatihan dan sumber daya manusia . Bandung: Fakultas Psikologi Unpad.
Suwarti,  Muryani,  &  Sarwono.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan motivasi belajar geografi terhdap hasil belajar geografi kompetensi dasar biosfer pada siswa kelas XI IPS SMA Negeri di Purwokerto Kanupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal GeoEco , .1 ( 2 ), 121-135. Tastra, I. K., Marhaeni, A. A. I N.  & Lasmawan, I. W. (2013). Pengaruh penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap  hasil  belajar  menulis ditinjau  dari  motivasi  berprestasi  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Mendoyo. e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 ( 1 ), 1-12. Utama,  R.  A.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi  pengaruh  globalisasi  kelas  IV  SDN  Suwaru. Simki-Pedagogia , 1( 5 ), 1-9.
Jurnal Pendidikan, Volume 19, Nomor 2, September 2018, 133-145
Vestari, D. (2009). Model pembelajaran berbasis fenomena dengan pendekatan inkuiri terbimbing  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  pembiasan  cahaya  dan keterampilan  generik  sains  siswa  SMP. Sekolah  Pascasarjana .  Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Yamin, M. (2007). Strategi dan metode dalam model pembelajaran. Jakarta: GP Press Group.