## KEMAMPUAN BERBAHASA ANAK DENGAN SINDROM ASPERGER

## Lilis Handayani Napitupulu
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Prima Indonesia, Medan lilisnapit@yahoo.com
Artikel History:
Submitted: 26 Agustus 2023; Revised: 21 September 2023; Accepted: 30 September 2023 10.34012/bip.v4i1.2708
BIP : Jurnal Bahasa Indonesia Prima
Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License.
ISSN: 2684-6780 (online), ISSN: 2088-365X (Print) http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/BIP
ABSTRAK  - Studi  ini  menganalisis  kasus  anak  berusia  6  tahun  dengan  Asperger  Syndrome  yang memiliki  profil  kognitif,  linguistik,  dan  metalinguistik  yang  sangat  spesifik.  Metode  penelitian  ini menggunakan metode kualitatif. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan anak adalah Wechsler  Intelligence  Scale  for  Children  (WISC).  Tes  ini  memberi  nilai  tinggi  pada  justifikasi tanggapan,  yang  memungkinkan  penyidik  untuk  memahami  tingkat  kesadaran  metalinguistik  yang berbeda.  Anak  tersebut  memberi  respons  metalinguistik  yang  buruk  pada  responden  yang  menilai kemampuan metasemantic, bertentangan dengan subtests yang menilai kemampuan metagramatis dan metafonologis. Hasil yang berbeda ini ditafsirkan dalam kaitannya dengan kesulitan spesifik anak ini dengan  sistem  linguistik  'terbuka',  seperti  semantik,  terlepas  dari  kemampuan  bahasa  'tertutup'  yang tinggi.  Diskusi  ini  menyoroti  pentingnya  menilai  tingkat  kompetensi  verbal  anak-anak  berbakat dengan Sindrom Asperger.
Kata kunci: Sindrom Asperger, Gangguan Sindrom Autisme, Psikolinguistik
ABSTRACT  - This  study  analyses  the  case  of  a  child  6  years  old  with  Asperger  Syndrome  with  a particularly high specific cognitive, linguistic, and metalinguistic profile. The method of the study is using  qualitative  methods.  The  instrument  used  to  measure  the  child’s  ability  is  the  Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC). The test places a high value on answer justification, allowing the  interviewer  to  capture  different  levels  of  metalinguistic  awareness. Unlike  those  assessing sonority  and  sonography,  the  child  provided  poor  language-linguistic  responses  on  the sonority  subtests .  These  different  results  are  explained  in  terms  of  this  child's  specific  difficulties with  "open"  language  systems,  such  as  semantics,  despite  his  excellent  "closed"  language  abilities. The discussion emphasizes the importance of assessing language skills at the aggregate level of gifted children with Asperger syndrome.
Keywords: Asperger Syndrome, Autism Syndrome Disorder, Psycholinguistics

## A. Pendahuluan
Awal  mula  kehidupan  anak  autis masih  diselimuti  misteri.  Masih  belum
diketahui apakah pada tahap awal kelainan perilaku  ini  bisa  disebut  benar-benar spesifik  sebagai  autisme.  Ini  bukanlah
untuk  mengatakan  bahwa  tidak  ada kelainan  apapun  yang  bisa  diamati  atau tidak yang akan ditemukan di masa depan. Masalahnya  adalah  untuk  mengetahui apakah mereka spesifik atau tidak spesifik. Keterlambatan perkembangan umum sering  dikaitkan  dengan  autisme  namun juga  hadir  pada  anak  cacat  mental  yang tidak autis. Salah satu tanda pertama  yang spesifik  untuk  autisme  adalah  kurangnya penunjuk  dan  ingin  berbagi  minat  dan perhatian  dengan  orang  lain.  Jika  seorang anak  sangat  terlambat  dalam  segala  hal, bagaimanapun  juga,  maka  tidak  adanya perilaku  semacam  itu  tidak  akan  menjadi tanda  yang  spesifik.  Oleh  karena  itu, sangat  sulit  untuk  membuat  diagnosis autisme  yang  aman sebelum usia dua atau tiga tahun. Bagaimana cara bisa mengatasi pertanyaan  tentang  subkelompok  tertentu mungkin  tidak  melalui  pola  tanda  dan gejala yang khas pada saat tertentu, namun melalui perbedaan kemajuan perkembangan,  maka  dapat  membedakan varian autisme.
Sindrom  Asperger  adalah  gangguan perkembangan. Ini adalah gangguan spektrum  autisme,  salah  satu  kelompok kondisi  neurologis  yang  berbeda  yang ditandai oleh tingkat gangguan bahasa dan komunikasi  yang  lebih  besar  atau  lebih kecil,  serta  pola  pikir  dan  perilaku  yang berulang atau membatasi kelainan spektrum autisme lainnya termasuk: autisme  klasik,  Sindrom  Rett,  gangguan disintegratif masa kanak-kanak, dan gangguan  perkembangan  pervasif  yang tidak  ditentukan  lain.  Tidak  seperti  anak autis, anak-anak dengan Sindrom Asperger mempertahankan kemampuan bahasa awal mereka. Gejala paling umum dari Sindrom Asperger  adalah  minat  obsesif  seorang anak terhadap satu objek atau topik dengan
mengesampingkan  yang  lain.  Anak-anak dengan  Sindrom  Asperger  ingin  tahu segalanya tentang topik minat  mereka dan percakapan  mereka  dengan  orang  lain tidak  akan  banyak  lagi.  Keahlian  mereka, tingkat  kosa  kata  yang  tinggi,  dan  pola pidato  formal  membuat  mereka  tampak seperti  profesor  kecil.  Karakteristik  lain dari  Sindrom  Asperger  termasuk  rutinitas atau ritual  yang berulang,  kekhasan dalam berbicara  dan  bahasa,  perilaku  sosial  dan emosional yang tidak tepat dan ketidakmampuan untuk berinteraksi dengan  rekan  sejawat,  masalah  dengan komunikasi  nonverbal,  dan  pergerakan motorik yang kikuk dan tidak terkoordinasi.
Anak-anak  dengan  sindrom  Asperger terisolasi karena keterampilan sosial mereka  yang  buruk  dan  kepentingan  yang sempit.  Mereka mungkin mendekati orang lain,  tapi  membuat  percakapan  normal tidak  mungkin  dilakukan  dengan  perilaku yang  tidak  pantas  atau  eksentrik,  atau hanya  ingin  membicarakan  minat  tunggal mereka.  Anak-anak  dengan  Sindrom Asperger biasanya memiliki riwayat keterlambatan perkembangan keterampilan motorik  seperti  mengayuh  sepedanya, menangkap  bola,  atau  memanjat  peralatan bermain di luar ruangan.
Sindrom  Asperger  sangat  menantang karena perbedaan antara tingkat kognitif/linguistik  mereka  yang  relatif tinggi dan gangguan sosial/komunikatifnya (Woodbury-Smith  dan  Volkmar,  2008). Meskipun  demikian,  bahkan  di  dalam domain  kognitif  dan  linguistik,  di  mana individu  dengan  Sindrom  Asperger  bisa sangat  baik,  penilaian  yang  bagus  dapat mengungkapkan jenis perbedaan lain yang membedakan  orang  berbakat  dengan Sindrom Asperger dari anak-anak berbakat
yang  biasanya  berkembang.  Selanjutnya, penilaian  semacam  itu  dapat  menerangi aspek inti dari fungsi mental anak berbakat dengan  Sindrom  Asperger.  Misalnya, kesenjangan dapat ditemukan antara pemahaman  dasar/produksi  bahasa  (yang mungkin  sangat  bagus),  di  satu  sisi,  dan refleksi  atas  keluaran  kemampuan  yang sama  ini  (yaitu  kesadaran  metalinguistik, yang  mungkin  lebih  buruk),  di  sisi  lain. Oleh karena itu, eksplorasi di tingkat meta dapat  memiliki  nilai  heuristik  dalam mengungkapkan aspek fungsi mental anak berbakat  dengan  sindrom  Asperger;  Ada kemungkinan aspek-aspek ini, pada gilirannya,  terkait  dengan  aspek  defisit tertentu dari fungsi sosial mereka.
Selama  empat  dekade  terakhir  telah ada sejumlah definisi dan model perkembangan  kesadaran  metalinguistik dalam  perkembangan  umum  (Jessner, 2006).  Beberapa  definisi  ini  menunjukkan karakteristik  yang  sangat  umum,  seperti 'refleksi'  dan  'manipulasi  fitur  struktural [bahasa]  ...  memperlakukan  bahasa  itu sendiri sebagai objek pemikiran, bertentangan  dengan  penggunaan  bahasa untuk memahami dan menghasilkan kalimat'. Peneliti lain sengaja menghindari definisi  umum  semacam  itu  dan  berfokus pada  'kemampuan'  metalinguistik  yang dapat  diukur  sebagai  hasil  dari  'tugas' metalinguistik  tertentu,  yang  menilai sendiri  prevalensi  proses  psikolinguistik tertentu  seperti  'analisis  linguistik'  dan 'kontrol'  dalam  Model  perkembangan Bialystok.  Dalam  perspektif  ini,  dimensi 'meta' berasal dari prinsip yang sama yang mendasari  semua  aspek  perkembangan bahasa  dan  muncul  sebagai  titik  akhir sebuah  rangkaian  yang  dimulai  dari keterampilan  lisan  paling  awal.  Selain perbedaan  antara  faktor  kognitif  umum
dan faktor linguistik tertentu, para ilmuwan juga mengajukan metode pembedaan  yang  berbeda  antara  bentuk kesadaran implisit dan eksplisit (Karmiloff-Smith,  1992;  Pinto,  1999; Tunmer,  1984),  yang  telah  menyebabkan perbedaan  yang  relevan  dalam  kriteria dimana  usia  dan  perilaku  diberi  status metalinguistik. Sementara  Clark  dan Andersen (1979) mengamati bahwa koreksi  diri,  perencanaan  ulang  wacana, dan  komentar  atas  aksen  orang  lain  oleh anak-anak  yang  sangat  muda  (usia  2-2,6) mencerminkan  bentuk  kesadaran  yang signifikan.
Kesadaran metalinguistik dapat dipelajari  lebih  lanjut  dengan  mengikuti pendekatan spesifik domain,
mengeksplorasi kemampuan metalinguistik  tertentu  yang  didefinisikan dalam  bahasa  daerah  mereka  yang  sesuai (misalnya  fonologi,  semantik,  tata  bahasa, sintaksis, dan pragmatik). Dengan demikian,  ahli  psikologi  mempelajari kemampuan metafisik, metasemantik, metagramatikal, metasintaksis, dan metapragmatik, yang masing-masing dapat dinilai menggunakan tugas tertentu. Misalnya,  kemampuan  metagramatikal dapat  dinilai  dalam  hal  kemampuan mendeteksi kesalahan yang terjadi, mengidentifikasi  aturan  mana  yang  telah dilanggar,  dan  memahami  bagaimana kesalahan  tersebut  harus  diperbaiki.  Jenis kemampuan  seperti  itu  umumnya  diukur dengan  tugas  akseptabilitas  (Hakes,  1980;
Pinto, 1999).
Berdasarkan  pertimbangan  penelitian para peneliti sebelumnya mengenai kesesuaian  penilaian  tingkat  meta  yang komprehensif  pada  anak-anak  dengan Sindrom  Asperger,  penelitian  mencoba menganalisis profil linguistik dan
metalinguistik  anak  Indonesia  dengan Sindrom Asperger.
Seperti yang ditunjukkan  di  atas,  salah  satu  tantangan yang  diajukan  oleh  anak-anak  berbakat dengan  Sindrom  Asperger  adalah  bahwa, selain  perbedaan  yang  sudah  diketahui antara  area  kognitif  dan  sosial,  perbedaan lain  yang  tidak  jelas  dapat  ditemukan  di area  di  mana  anak  adalah  yang  terkuat (yaitu  daerah  kognitif  dan  linguistik). Dalam  memperoleh  pemahaman  yang lebih  baik  mengenai  perbedaan  ini, eksplorasi tingkat meta kompetensi linguistik dilihat melalui penilaian metalinguistik  yang  luas  sebagai  sarana yang  berguna  untuk  mengakses  aspek  inti dari fungsi mental anak.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ilmiah  harus  berdasarkan fakta-fakta  untuk  mendukung  kebenaran suatu objek yang menjadi sasaran penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan metode kualitatif.  Objek dan sumber data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah seorang  anak  berusia  6  tahun  dengan Sindrom  Asperger.  Untuk  memahami objek  yang  menjadi  sasaran  ilmu  tersebut diperlukan metode penelitian yaitu mencakup pengumpulan data dan pengkajian  data.  Tes  yang  digunakan dalam penelitian ini untuk mengungkapkan  kemampuan  berbahasa anak  dengan  Sindrom  Asperger  ini  adalah WISC  yang  merupakan  satu  tes  dalam rangkaian  skala  kecerdasan  Wechsler (2015).    Ada  lima  indeks  utama,  yaitu Verbal  Comprehension  Index (VCI), Visual Spatial Index (VSI), Fluid
Reasoning  Index (FRI), Working  Memory Index (WMI), and Processing Speed Index (PSI).  Dua  subtes  harus  dikelola  untuk mendapatkan  masing-masing  nilai  indeks
primer;  Dengan  demikian,  sebanyak  10 subtes  adalah  subyek  utama.  IQ  Skala Penuh berasal dari 7 dari 10 subtest utama: Subjek Verbal Comprehension, satu subtest  Visual  Spatial,  dua  subtestik
Fluida, satu subtest Working Memory, dan satu subtest Processing Processing.
Pemahaman  Verbal  dan  Penalaran  Cairan ditimbang  lebih  berat  dalam  Skala  Penuh IQ untuk mencerminkan pentingnya kemampuan mengkristal dan  cairan dalam model  kecerdasan  modern  (Wechsler,
2014).
Dalam pengumpulan data ini diterapkan  pula  metode  kepustakaan  yaitu dengan  mencari  referensi  buku-buku  atau artikel-artikel  yang  menjadi  sumber  data.
Untuk  mendapatkan  data  tulis  digunakan metode simak (Sudaryanto, 2015)
kemudian  didukung  oleh  teknik  observasi dan  wawancara.  Teknik  observasi  yaitu teknik pengumpulan data dengan pengamatan secara langsung kepada informan terkait permasalahan pemerolehan bahasa anak yang diasuh oleh ibu  yang  berkarier  sehingga  diporoleh data-data berupa penilaian yang lebih jelas dan mendasar tentang permasalahan penelitian  ini.  Teknik  wawancara  yaitu teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan secara  langsung  dengan  informan  yang diarahkan pada masalah  penelitian dengan tujuan  untuk  mendapatkan  informasi  data yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini. Selain  itu,  diperlukan  teknik  analisis  data dengan  teknik  interpretasi  sebagai  proses penyederhanaan  data  ke  dalam  bentuk yang lebih mudah dibaca dan diinterpretasikan.

## Landasan Teori
1.  Sindrom Asperger
Sindrom  Asperger  merupakan  salah satu  gejala  autisme  dimana  penderitanya mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dengan  lingkungan  sekitarnya  sehingga kurang  diterima.  Sindrom  ini  ditemukan oleh  Hans  Asperger,  seorang  dokter  anak berkebangsaan  Austria,  pada  tahun  1944, meskipun  belum  banyak  diteliti  dan dikenali oleh para ahli hingga tahun 1980- an.  Sindrom  Asperger  berbeda  dengan gejala autisme lainnya karena kemampuan bahasa  dan  kognitif  pasien  relatif  sedikit. terganggu.  bahkan  dengan  IQ  yang  relatif tinggi atau rata-rata (ini berarti kebanyakan  penderita  sindrom  Asperger dapat  hidup  mandiri,  tidak  seperti  jenis autisme  lainnya).  Sindrom  Asperger  juga bukan penyakit mental.
Ketika orang berbicara, mereka sering menggunakan bahasa tubuh seperti tersenyum  dan  komunikasi  nonverbal lainnya,  dan  kata-kata  yang  mereka ucapkan  cenderung  memiliki  lebih  dari satu  makna.  Penderita  sindrom  Asperger umumnya  tidak  mengalami  kesulitan dalam perkembangan bicara/bahasa, namun  mereka  cenderung  mengalami kesulitan  memahami  bentuk  komunikasi nonverbal  serta  kata-kata  yang  memiliki banyak  arti  dan  mereka  hanya  memahami arti  kata  tersebut,  seperti  dalam  kasusnya. memahaminya di kamus. Namun, kebanyakan penderita penyakit ini memiliki  kosa  kata  dan  pemahaman  yang lebih  baik  daripada  anak-anak  pada  usia yang  sama  dan  sering  dijuluki  "profesor kecil". Penderita Sindrom Asperger seringkali  kesulitan  memahami  sarkasme, sarkasme,  dan  penggunaan  bahasa  gaul, apalagi  ekspresi  wajah  orang  lain,  serta cenderung  berbicara  formal.  Mereka  juga
kesulitan berkomunikasi dengan orang lain dan  cenderung  pemalu,  tergantung  pada tingkat keparahan penyakit atau perkembangannya sendiri. Pengidap sindrom ini  kerap  menjadi sasaran bullying,  terutama  anak-anak  dan  remaja. Orang  yang  menemukan  sindrom  ini  juga mengalami gejala serupa semasa kecilnya. Dokter  menganggap  Sindrom  Asperger sebagai  bentuk  autisme.  Kita  sering berbicara tentang “autisme yang berfungsi tinggi”.  Artinya,  penderita  Sindrom Asperger  mungkin  terlihat  seperti  orang tanpa  autisme,  namun  jika  dilihat,  cara kerja  otaknya  berbeda  dengan  orang  lain. Dokter juga sering mengambil kesimpulan yang  salah  tentang  sindrom  Asperger setelah mendiagnosis pasien dan mendiagnosis mereka menderita skizofrenia,  ADHD,  sindrom  Tourette, atau gangguan mental lainnya. Bagian otak yang  terlibat  dalam  hubungan  sosial dengan  orang  lain  juga  mengontrol  cara tubuh  bergerak  dan  keseimbangannya. Oleh  karena  itu,  pengidap  sindrom Asperger  terkadang  mengalami  kendala pada  pergerakan  tubuh,  seperti  saat berolahraga  atau  bahkan  berjalan,  yang terkadang  menyebabkan  sering  terpeleset, tergantung  tingkat  keparahannya.  Mereka juga mempunyai kebiasaan khawatir.
Orang  dengan  Asperger  cenderung lebih  baik  dibandingkan  orang  lain  dalam bidang  tertentu  seperti  menulis  dan  sastra, pengetahuan  umum,  ilmu  alam,  dan pemrograman komputer. Banyak penderita sindrom  Asperger  memiliki  cara  menulis yang  lebih  baik  dibandingkan  berbicara dengan orang lain. Mereka juga mempunyai  minat  khusus  yang  mereka kejar  bahkan  dikejar  dengan  sangat  detail, dan  mereka  benar-benar  menemukan  hal- hal  kecil  yang  sering  diabaikan  atau
dianggap  remeh  oleh  orang  lain.  Hans Asperger  menggambarkan  gejala-gejala yang umum terjadi pada keluarga pasiennya, terutama ayahnya, dan penelitian  mendukung  pengamatan  ini serta  kemungkinan  adanya  kontribusi genetik  terhadap  sindrom  Asperger.  Bukti adanya  hubungan  genetik  dengan  sindrom Asperger  dalam  keluarga  menunjukkan bahwa  banyak  perilaku  dalam  keluarga yang lebih mirip dengan AS, namun dalam bentuk  yang tidak terlalu parah (misalnya, lebih  sedikit  kesulitan  dalam  interaksi sosial, masyarakat, bahasa, atau membaca).  Sebagian  besar  penelitian menunjukkan  bahwa  Sindrom  Asperger bergantung pada genetika, namun Sindrom Asperger  mungkin  memiliki  komponen yang lebih kuat daripada autisme. Mungkin  ada  sekelompok  alel  genetik yang  membuat  seseorang  lebih  rentan terhadap    Sindrom  Asperger;  Jika  ini benar,  maka  kombinasi  alel  yang  spesifik akan  menentukan  tingkat  keparahan  dan gejala  Sindrom  Asperger  pada  setiap individu.  Sejumlah  kecil  kasus  Sindrom Asperger dikaitkan dengan paparan teratogen  (zat  yang  menyebabkan  cacat lahir)  pada  janin  di  bawah  usia  8  minggu. Meski hal ini tidak menutup kemungkinan munculnya Sindrom Asperger di kemudian hari, buktinya meyakinkan.
2. Hans Asperger Johann "Hans" Friedrich Karl
Asperger  (18  Februari  1906  -  21  Oktober 1980)  adalah  seorang  dokter  anak,  ahli teori  medis,  dan  profesor  kedokteran Austria.  Dia  terkenal  karena  penelitian awal  tentang  gangguan  jiwa,  terutama pada  anak-anak.  Karyanya  sebagian  besar tidak diperhatikan selama hidupnya kecuali  beberapa  penghargaan  di  Wina,
dan  studinya  tentang  gangguan  psikologis hanya  mengakuisisi  dunia  yang  terkenal setelah  anumerta.  Dia  menulis  lebih  dari 300  publikasi,  sebagian  besar  mengenai kondisi yang dia sebut sebagai psikopatistik  autistik.  Ada  kebangkitan minat  dalam  karyanya  yang  dimulai  pada tahun  1980-an,  dan  karena  karya  awalnya tentang kelainan spektrum autisme, Sindrom  Asperger,  dinamai  menurut namanya.  Diagnosis  anak  Asperger  yang asli  dan  diagnosis  eponymous  Asperger yang  dinamai  beberapa  tahun  kemudian telah kontroversial.
Asperger menerbitkan sebuah definisi tentang  psikopatistik  autistik  pada  tahun 1944  yang  hampir  identik  dengan  definisi yang  diterbitkan  sebelumnya  oleh  seorang ahli  saraf  Rusia  sebelumnya  bernama Grunya  Sukhareva  (1968-1923)  pada tahun  1926.  Asperger  mengidentifikasi empat anak laki-laki sebagai pola perilaku dan kemampuan yang mencakup
"kurangnya  empati,  sedikit  kemampuan untuk membentuk pertemanan, percakapan sepihak,  penyerapan  yang  intens  dalam kepentingan khusus, dan gerakan canggung". Asperger memperhatikan bahwa beberapa anak yang dia identifikasi sebagai  orang  autis  menggunakan  bakat spesial  mereka  di  masa  dewasa  dan memiliki karir yang sukses. Salah satu dari mereka  menjadi  profesor  astronomi  dan memecahkan  kesalahan  dalam  karya Newton  yang  pada  awalnya  dia  anggap sebagai  mahasiswa.  Salah  satu  pasien Asperger  adalah  penulis  Austria  dan penerima  Hadiah  Nobel  Perdamaian, Elfriede Jelinek. Namun, Asperger mengklaim  bahwa  ciri-ciri  autistik  lebih sering merupakan kelainan daripada manfaat  bagi  mayoritas  orang  yang memilikinya,  dan  subjek  yang  mengalami
gangguan  berat  memiliki  sedikit  "nilai sosial".
Pada  tahun  1944,  setelah  publikasi makalahnya  yang  menggambarkan  gejala autistik, Hans Asperger menemukan sebuah pos tetap di Universitas Wina. Tak lama  setelah  perang  usai,  dia  menjadi direktur  sebuah  klinik  anak-anak  di  kota tersebut.  Di  sanalah  dia  ditunjuk  sebagai ketua pediatri di Universitas Wina, sebuah jabatan  yang  dipegangnya  selama  dua puluh  tahun.  Dia  kemudian  memegang jabatan  di  Innsbruck.  Dimulai  pada  tahun 1964,  dia  menuju  SOS-Kinderdorf  di Hinterbrühl.  Ia  menjadi  profesor  emeritus pada tahun 1977, dan meninggal tiga tahun kemudian.  Sindrom  Asperger  dinamai Hans  Asperger  dan  secara  resmi  dikenal dalam  edisi  keempat  Manual  Diagnostik dan  Statistik  Gangguan  Mental  (DSM) pada tahun 1994; telah dihapus dari DSM- 5 pada tahun 2013.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pada tahun 1944, dokter Austria Hans
Asperger  menemukan  kelainan  psikologis pada anak yang kemudian disebut Sindrom Asperger.  Sindrom  ini  merupakan  bagian dari  Gangguan  perkembangan  pervasif (Pervasive Developmental Disorder) orang dengan penyakit ini mengalami keterlambatan  dalam  perkembangan  dasar yang  terlihat  pada  anak-anak  seusianya, seperti  keterampilan  sosial,  imajinasi,  dan komunikasi.  Gejala  Sindrom  Asperger dapat  bervariasi  tingkat  keparahannya. Namun,  ciri-ciri  umum  tertentu  dapat dikenali  untuk  membantu  mendeteksi  ada tidaknya kemampuan tersebut pada anak.
1. Mengulangi perilaku yang tidak wajar, seperti  memainkan  jari  atau  meremas- remas tangan berulang kali.
2. Kesulitan berkomunikasi dengan orang lain, berbicara dan berteman. Akibatnya, ia menjadi kurang berempati.
3. Tidak  mau  menatap  mata  orang  lain. Kesulitan  memahami  bahasa  tubuh orang  lain  dan  mengekspresikan  diri melalui  gerak  tubuh  dan  ekspresi wajah.  Ia  tidak  kesulitan  mengenali perubahan  ekspresi  wajah  dan  suara orang  lain.  Ia  sendiri  juga  dapat berbicara  dengan  suara,  nada,  dan ekspresi yang monoton.
4. Kesulitan memahami konteks bahasa.
5. Memiliki  kebiasaan  yang  tidak  biasa, seperti memakai pakaian dengan tatanan  yang  berbeda  dibandingkan orang lain pada umumnya. Oleh karena itu,  ia  juga  tidak  menyukai  perubahan dalam rutinitas sehari-harinya.
6. Koordinasi  tubuh  yang  buruk,  sering membuat mereka kikuk.
7. Memiliki  minat  yang  sangat  spesifik dan  terbatas,  terkadang  cenderung terobsesi  pada  hal-hal  tertentu,  seperti cuaca,  peta,  atau  acara  TV.  Dia  bisa berbicara lama tentang topik favoritnya.  Terkadang  saya  berbicara pada diri sendiri dan saya merasa tidak membutuhkan jawaban. Ia bahkan bisa mengatakan  hal-hal  yang  biasanya tidak diucapkan anak-anak.
8. Tertundanya
perkembangan kemampuan motorik, misalnya terlambat  memegang  sendok,  tidak mampu  menangkap  bola,  atau  tidak mampu mengendarai sepeda.
9. Lebih  peka  terhadap  rangsangan, seperti  suara  keras,  tekstur,  dan cahaya.
10. Kebanyakan penderita
Sindrom Asperger  memiliki  tonus  otot  yang lebih rendah (kelenturan).
Hingga saat ini, penyebab sindrom ini masih  belum  diketahui  secara  pasti.  Salah satu  kemungkinannya  melibatkan  faktor genetik. Selain itu, paparan faktor lingkungan  seperti virus atau bahan kimia juga  dapat  berkontribusi.  Gejala  tersebut juga  diduga  muncul  karena  adanya perubahan  pada  otak.  AB  adalah  seorang anak  laki-laki  berusia  6  tahun  yang  telah didiagnosis dengan Sindrom Asperger. AB mengalami  kesulitan  dalam  bersosial  dan berperilaku  aneh  yang  meningkat  saat  AB mulai sekolah. Orang tua AB menggambarkan  anak  mereka  sebagai 'terlalu  fokus  pada  aspek  intelektual  tapi sangat  kekanak-kanakan  dalam  hal  lain dan canggung'. Sejarah kasus mengungkapkan bahwa AB adalah pembicara  awal  dan  biasa  mengulang kalimat yang dia dengar dari orang dewasa secara  harfiah,  meskipun  dia  dapat menggunakannya  kembali  dalam  situasi baru.  Anak  itu  selalu  acuh  tak  acuh  untuk berhubungan  dengan  orang  lain,  namun  ia mengembangkan  keingintahuan  spontan mengenai  angka  pada  usia  3  tahun. Misalnya,  dia  biasa  mengisi  halaman dengan  angka  dan  menghabiskan  seluruh hari  sampai  meniru  pola  nomor  atau menatap jam tangan digital untuk mengetahui angka.
Ketika  mulai  bermain  piano,  ia terutama tertarik oleh aspek musik digital, seperti  struktur  catatan  dan  pentagram. Orangtua  AB  mulai  mencemaskannya karena  kekhawatirannya  yang  hampir eksklusif  dan  berulang  terhadap  jumlah dan kesulitannya mengalihkan perhatiannya  ke  jenis  kegiatan  lainnya.  Di sekolah,  AB  langsung  memanifestasikan masalah  perilaku.  Dia  akan  terus  berdiri dan  menulis  sesuatu  di  papan  tulis  dan perilaku  ini  terkait  dengan  kesulitan
berinteraksi  dengan  teman  sebayanya. Orangtua AB menggambarkan anak mereka  karena  tidak  dapat  menempatkan dirinya  bersosialisasi  dengan  orang  lain, tidak fleksibel dalam pendapatnya, hampir tidak mampu berbagi, dan kurang memiliki  empati.  Misalnya,  dia  bisa memahami  perubahan  dalam  waktu  yang singkat,  namun  pada  saat  bersamaan,  dia tidak dapat menjelaskan makna perubahan tersebut  dan  menyatakan  bahwa  dia  tidak menyukainya. Pendekatan sosialnya dinilai tidak  memadai  secara  keseluruhan  karena menurut  orang  tuanya,  dia  akan  berbicara kepada semua orang, dan selalu menggunakan  bahasa  yang  pedas  dan berlebihan.  Ungkapan  idiomatik  lainnya memicu  reaksi  serupa.  Selanjutnya,  anak tersebut  memamerkan  berbagai  perilaku ritualistik:  misalnya,  saat  sarapan,  dia selalu  menginginkan  susunya  di  cangkir yang sama, meminumnya dengan sedotan, dan  mulai  minum  hanya  saat  kedua saudara  laki-lakinya  selesai.  Orangtua  AB menghubungkan  perilaku  anak  mereka dengan  fakta  bahwa  dia  menunjukkan perilaku  seperti  orang  dewasa  (seperti kemampuan  intelektual  dan  ceramahnya yang  terlipat)  dan  perilaku  'regresif' (seperti  reaksi  emosional  yang  berlebihan atau tangisan yang tidak termotivasi).
Selama penilaian, anak tersebut bersikap  kooperatif  dan  menunjukkan kemampuan untuk bergiliran dalam percakapan,  meskipun    ia  cenderung mendiskusikan  topik  pilihannya  (angka dan  planet)  tanpa  mempertimbangkan umpan  balik  dari  penguji.  Kontak  mata antara  anak  dan  penguji  relatif  tidak teratur, dan ekspresi vokal dan gestur anak dimodulasi dengan buruk. Skor subtes AB pada  skala  verbal  berada  pada  kisaran superior  (kosakata  dan  pemahaman)  atau
kisaran  yang  sangat  superior  (informasi, persamaan,  aritmatika.  Dengan  demikian, AB  kuat  dalam  bidang  definisi  leksikal, mengingat  informasi  umum,  mendeteksi kesamaan,  pemecahan  masalah,  aritmatika mental,  dan  memori  untuk  digit  (terlepas dari keteraturannya). Di  sisi  lain, skor  AB dalam skala kinerja menjalankan keseluruhan  keseluruhan  dari  di  bawah rata-rata
(pengaturan gambar) dan menengah  (koding,  perakitan  benda,  dan penyelesaian  gambar)  menjadi  sangat unggul  (desain  blok  labirin).  AB  lemah dalam mengurutkan gambar untuk menceritakan  sebuah  cerita,  sementara kemampuannya  dalam  hal  mengumpulkan puzzle  atau  menemukan  rincian  yang hilang  dalam  gambar  adalah  biasa. Beberapa  bidang  keunggulannya  adalah kemampuannya  untuk  memindai  bahan dengan cepat guna menemukan simbol dan kemampuan  identiknya  untuk  membuat blok bersama-sama untuk membuat desain. Di  bidang  aritmatika  dan  digit,  di  mana angka sangat penting, nilai AB menunjukkan batas tertinggi.
AB  akan  dianalisis  dalam  kaitannya dengan keempat kriteria dari WISC-III:
1. Pemahaman Verbal (Informasi, Kesamaan, Kosakata, dan Pemahaman)
2. Organisasi  Perseptual  (Penyelesaian Gambar,  Pengaturan  Gambar,  Desain Blok, dan Majelis Obyek)
3. Kebebasan  dari  Gangguan  (Aritmatika dan Digit)
4. Kecepatan  Pengolahan  (Coding  dan Pencarian Simbol)
Mengingat  kinerja  anak  yang  luar biasa di bidang Aritmatika dan Digit, nilai untuk  faktor Freedom  of  Distractibility juga  sangat  tinggi.  Demikian  pula,  karena kompetensi verbal AB berkembang dengan baik,  nilainya dalam faktor Verbal
Comprehension sangat  tinggi.  Sebaliknya, anak  tersebut  memperoleh  nilai  rata-rata dalam Perseptual Organization dan Processing  Speed. Kelima  subskala  skala Kinerja,  di  mana  kinerja  AB  adalah  yang terendah, memiliki batasan waktu  (dengan poin tambahan untuk tanggapan yang lebih cepat).

## D. Kesimpulan
Studi  ini  menganalisis  kasus  seorang anak  laki-laki  Indonesia  berusia  6  tahun yang  telah  mengalami  Sindrom  Asperger dan  fungsi  intelektualnya  masuk  dalam kategori bakat dengan kemampuan komunikatifnya  yang  terganggu.  Selain bahasa  verbal,  kemampuan  kognitif  AB juga  mengekspresikan  diri  mereka  dalam hal  angka,  yang  mengesankan  menyerap perhatiannya  dan  berada  di  mana-mana dalam representasi dan percakapan hariannya.
Dengan  karakteristik  fungsi  kognitif yang  dimiliki  anak  ini,  kemampuan metalinguistiknya  sangat  menarik  untuk dieksplorasi. Atas dasar Faktor Freedom of Distractibility , AB diharapkan dapat tampil dengan sangat baik terkait metalinguistik karena memerlukan penggunaan bahasa di dalam mendeskripsikan  dan  mengkonseptualisasi bahasa.
Secara  umum,  sistemisasi  adalah proses  untuk  memahami  sistem  tertutup dan  logika  mereka,  yang  mendorong keterampilan matematika, konstruktif, mekanik,  dan  spasial  yang  sangat  baik, sedangkan  berempati  mengarah  pada pembacaan pikiran, pemrosesan emosional,  dan  keterbukaan  terhadap ketidakpastian  dan  variabilitas  (Baron  - Cohen,  2002).  Menurut  definisi,  sistem tertutup mengandung kemungkinan
memiliki  pengetahuan  dan  kontrol  atas semua  variabel  yang  ada  dalam  bidang tertentu; Dalam sistem tertutup, ketidakpastian dikurangi seminimal mungkin.  Baron-Cohen  dan  rekannya (Baron-Cohen,  2009)  menghipotesiskan bahwa  individu  dengan  sindrom  autisme dan  Asperger  memiliki  sikap  yang berorientasi  pada  hipersistemisasi.  Sikap ini  digambarkan  sebagai  kapasitas  untuk mendeteksi  keteraturan  dan  peraturan dengan  mengidentifikasi  asosiasi  “jika- kemudian”;  Ini  berlaku  secara  transversal ke  beberapa  area  (sensorik,  motorik, spasial,  numerik,  sistematika  verbal,  dll; Baron-Cohen, 2009).
AB adalah anak dengan
kecenderungan yang jelas terhadap ketertarikan di daerah numerik dan verbal. Bahasa  verbal  terdiri  dari  beberapa subsistem yang disusun berdasarkan alasan yang  berbeda  untuk  menentukan  jumlah unit linguistik yang relevan dan korespondensi  antara  bentuk  dan  makna. Pertunjukan  AB  yang  paling  buruk  pada tingkat  metalinguistik  yang  eksplisit  ada pada  dua  subtema  metasemantik  di  mana refleksi  beroperasi  dalam  domain  bahasa yang  terbuka,  yaitu  semantik.  Sebaliknya, dua  topik  metalinguistik  di  mana  AB tampil paling baik melibatkan kemampuan metagrafi  dan  metafonologis.  Kombinasi aturan  gramatikal  dan  fonemik  berkaitan dengan  domain  bahasa  tertutup,  di  mana satuan linguistik didefinisikan dengan baik dan jumlahnya terbatas.
Mengingat  sifat  dari  tes  ini,  yang membutuhkan  refleksi  pada  penggunaan bahasa  yang  tidak  konvensional,  hasil  ini dapat  diartikan  sebagai  kesulitan  khusus dalam menangani tanda-tanda yang berkaitan  dengan  sistem  terbuka.  AB menunjukkan  kemampuan  yang  luar  biasa
untuk mendeteksi fitur umum pada subtipe Similarities dari  WISC-III,  di  mana  kata pasangan  yang  terdiri  dari  item  (misalnya 'gitar-piano') memiliki makna konvensional.
Untuk  menggeneralisasi  hasil  yang muncul  dari  studi  kasus  ini,  penelitian masa  depan  dapat  secara  sistematis mengeksplorasi profil metalinguistik sampel anak-anak berbakat dengan Sindrom Asperger
dengan mempertimbangkan  tingkat  dan  domain linguistik  kesadaran  metalinguistik  yang berbeda.
Adapun  langkah-langkah  pencegahan
Asperger yang digunakan untuk mengatasi hal tersebut yaitu:
1. Harus  segera  diberikan  psikoterapi secara  individual  untuk  meningkatkan kecerdasan emosinya dan memodifikasi sikap perilakunya.
2. Melatih dan meningkatkan keterampilan  bersosialisasi  anak  dan berkomunikasi  dua  arah  melalui  terapi bicara.
3. Mengintervensi dan membimbing
pelajaran-pelajarannya dengan mengaplikasikan metode tertentu dengan  menggunakan shadow  teacher atau guru bayangan.
4. Melakukan terapi okupasi untuk meningkatkan motorik kasar dan halus.
5. Mengadakan  intervensi  menggunakan psikofarma  untuk  mengatasi  rasa  takut atau  cemas  atau  rasa  marah  yang berlebihan dan tidak terkendali.
Anak  Asperger  masih  bisa  diterapi, terutama dalam hal kemampuan bersosialisasi  karena  kemampuan  mereka bersosialisasi  sangat  kurang.  Cara  terapi sosialisasi  yang  paling  baik  adalah mengajarkan  anak  bagaimana  berinteraksi dengan  orang  lain.  Terapi  dalam  bentuk
peer  group akan  lebih  baik  lagi.  Anak Asperger  biasanya  memiliki  keccerdasan yang  tinggi,  maka  orangtua  akan  dengan mudah mengajarkan emosi sosial. Misalnya  bagaimana  harus  bersikap  jika menghadapi situasi tertentu.
Kompleksitas  meta  yang  ditunjukkan oleh  penilaian  metalinguistik  AB  juga dapat mengilhami strategi intervensi
berdasarkan kekuatan dan kelemahan yang menjadi ciri kondisi AB yang dua kali luar
biasa. Dengan karakteristik profil metalinguistik AB, dapat dipercaya bahwa intervensi  tersebut  harus  membangun beberapa  hubungan  antara  bahasa  dan kognisi  sosial.  Dua  hal  penting  patut mendapat  perhatian  khusus:  Kesulitan  AB untuk  menangkap  makna  orang  lain  dan kecenderungannya  terhadap  interpretasi literal, yang keduanya merupakan hambatan serius terhadap komunikasi.

## Daftar Pustaka
Baron-Cohen  S,  Ashwin  E,  Ashwin  C,
Tavassoli T, and Chakrabarti B. 2009. “Talent  in  autism:  hyper-systemizing, hyper-attention  to  detail  and  sensory hypersensitivity”  in Philosophical
Transactions  of  the Royal  Society  of London,  Biological  Sciences 364:
1377–83.
Barac, R., & Bialystok, E. 2011. Cognitive development  of  bilingual  children. Language Teaching, 44(1), 36-54.
Clark  EV  and  Andersen  ES,  1979. “Spontaneous  repairs:  Awareness  in the  process  of  acquiring  language” unpublished  paper  presented  at  the Symposium on Reflections on
Metacognition,  Society  for  Research
in  Child  Development .  USA:  San Francisco, CA.
Fadhli, Aulia. 2010. Buku Pintar Kesehatan Anak . Yogyakarta: Penerbit Pustaka Anggrek. Khusniyah, Nurul Lailatul. 2022. Mengenal Linguistik. Mojokerto:
Insight Mediatama.
Hakes  DT,  Evans  JS,  and  Tunmer  WE.
1980. The Development of Metalinguistic  Abilities  in  Children .
Berlin: Springer.
Jessner,  U.  2006. Linguistic  Awareness  in Multilinguals:  English  as  a  Third Language . Edinburgh: Edinburgh University Press.
Karmiloff-Smith A. 1992. Beyond Modularity: A Developmental
Perspective  on  Cognitive  Science . Cambridge: MIT Press.
Lyons, V. & Ftzgerald, M. 2005. Asperger Syndrome:  A  Gift  or  A  Curse? New York: Nova Science Publishers, Inc.
Pinto  MA,  Titone  R,  and  Trusso  F.  1999.
Metalinguistic  Awareness:  Theory,
development and Measurement
Instruments .  Italy:  Istituti  Editoriali  e Poligrafici Internazionali.
Sudaryanto,  2015. Metode  dan  Aneka Teknik  Analisis  Bahasa.  Pengantar Penelitian Wahana Kebudayaan secara  Linguistis .  Yogyakarta:  Sanata
Dharma University Press.
Tunmer  WE,  Pratt  C,  and  Herriman  ML
.1984. Metalinguistic  Awareness  in Children:  Theory,  Research  and Implications . Berlin: Springer.
Wechsler,  D.  2014. Wechsler  Intelligence
Scale  for  Children-Fifth  Edition . Bloomington, MN: Pearson.
Woodbury-Smith  MR  and  Volkmar  FR. 2008.  “Asperger  syndrome”  in European Child Adolescent Psychiatry 18: 2–11.