Satya Widya, Vol. 32, No.2. Desember 2016: 92 - 102

## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU SD DALAM MENYUSUN RPP DAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN TUTOR SEJAWAT

## Hanifah Kusumawati
hanifahkusumawati91@gmail.com Program Pascasarjana Magister Manajemen Pendidikan FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Penelitian ini berangkat dari hasil supervisi tentang adanya permasalahan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) belum memadai (baru mencapai 59,375%); Demikian juga kompetensi guru dalam melaksanakan pembelajaran baru mencapai  60,8. Kondisi devisit kompetensi guru yang cukup tinggi ini (40,625% dan 39,2%)  merupakan kebutuhan guru akan pelayanan dari Kepala Sekolah selaku supervisor dalam memberikan penilaian dan masukan terhadap keterampilan guru dalam menyusun dan mengimplementasikan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Tujuan penelitian tindakan  sekolah ini  untuk meningkatkan  keterampilan guru  dalam menyusun  dan mengimplementasikan RPP. Subjek penelitian ini adalah 4 guru SDIT AL-Fallah Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah yang terdiri dari  dua siklus.  Instrumen penelitian  menggunakan lembar  observasi dan  panduan wawarcara. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan guru dalam menyusun dan mengimplementasikan RPP. Pada Siklus I, meskipun belum tuntas (kriteria PTS berhasil jika terjadi peningkatan kompetensi guru  30%), namun  terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP sebesar 25% dan peningkatan kompetensi dalam melaksanakan pembelajaran sebesar 26%. Pada Siklus II peningkatan kompetensi guru sudah tuntas (kriteria PTS berhasil jika terjadi peningkatan kompetensi guru  25%), hasil penelitian menunjukkan terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP sebesar 26% dan peningkatan kompetensi dalam melaksanakan pembelajaran sebesar 25%.
Kata kunci : Kemampuan Guru, Supervisi Klinis.

## PENDAHULUAN
Guru merupakan salah satu faktor yang memegang  peran  penting  terhadap  mutu pendidikan. Pendidikan yang bermutu ditandai dengan keberhasilan proses pembelajaran di sekolah. Jika guru dapat mengelola kelas dan memberikan layanan belajar dengan baik, maka kegiatan pembelajaran di sekolah akan berhasil. Dengan kata lain, keberhasilan suatu proses
pembelajaran tidak terlepas dari aktivitas guru. Aktivitas guru yang akan memberikan layanan belajar yang berkualitas tentu membutuhkan pemahaman  akan  konsep  belajar  dan pengembangan  kurikulum  dalam  bentuk penyusunan silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan implementasinya dalam kegiatan pembelajaran baik di dalam maupun di luar kelas (Sagala, 2012: 32).
Peningkatan Kompetensi Guru SD Dalam Menyusun RPP dan Melaksanakan Pembelajaran ...(Hanifah Kusumawati) Hal tersebut sesuai dengan Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah, bahwa dalam proses pembelajaran diperlukan perencanaan,  pelaksanaan, penilaian,  dan pengawasan. Perencanaan proses pembelajaran salah satunya adalah penyusunan silabus yang kemudian akan dijabarkan dalam RPP sebagai pedoman guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Oleh sebab itu, setiap guru pada satuan pendidikan diwajibkan untuk menyusun RPP secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menye- nangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Dengan demikian, penyusunan dan implementasi RPP oleh guru, perlu di fasilitasi dan dibimbing oleh kepala sekolah dan pengawas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Sagala, 2012: 35).
Bertitik tolak dari pemikiran di atas bahwa penyusunan RPP itu wajib dan dibutuhkan sebagai pedoman mengajar, maka dilakukan studi pendahuluan di SDIT Al-Fallah Simo. Hasil studi pendahuluan diperoleh data sebagai berikut: 1)  skor rata-rata  kemampuan guru  dalam menyusun RPP hanya sebesar 59 (berada pada kategori cukup); 2) skor rata-rata kemampuan dalam melakukan pembelajar-an sebesar 60,8 (berada pada kategori cukup).
Berangkat dari hasil studi pendahuluan, yang menunjukan adanya kebutuhan guru akan pelayanan  supervisor,  maka  dibutuhkan adanyasuatu  upaya  yang bertujuan  untuk memperbaiki kelemahan-kelemahan guru dalam menyusun dan mengimplementasikan RPP, sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang pada akhirnya  mampu
mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Menurut Pidarta (2009: 124) permasalahan kinerja guru yang dirasa masih amat lemah dapat diatasi menggunakan supervisi klinis. Sejalan dengan gagasan Pidarta, Sagala (2012: 194) mengungkapkan salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk memperbaiki kelemahan guru adalah melalui supervisi klinis.
Supervisi  klinis merupakan  sebuah pertemuan antara supervisor dengan guru yang telah sepakat untuk dilakukan pengamatan saat mengajar. Supervisi klinis dilakukan untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran sehingga dapat memperbaiki kelemahan guru dalam mengajar.Tahapan pelaksanaan supervisi klinis dalam bentuk siklus dimulai dengan kegiatan pra siklus, kemudian dilanjutkan pada tahap pertemuan pendahuluan, pengamatan (observasi) kelas,  dan pertemuan  balikan (Mukhtar, 2009: 63).
Mukhtar menambahkan bahwa mengajar merupakan suatu kegiatan yang dapat dikontrol melalui tiga kegiatan pokok supervisi klinis, yaitu pertemuan pendahuluan, pengamatan, dan pertemuan  balikan  yang  mengacu  pada pelaksanaan kegiatan mengajar tersebut. Jadi yang menjadi tujuan supervisi klinis secara umum adalah  memperbaiki  dan  meningkatkan keterampilan guru dalam mengajar. Berdasar- kan  uraian latar  belakang diatas,  peneliti bermaksud untuk memecahkan masalah dalam penelitian ini yaitu apakah supervisi klinis dapat meningkatkan kemampuan guru SD dalam menyusun dan mengimplementasikan RPP.

## KAJIAN TEORI
Proses pembelajaran merupakan suatu sistem yang dalam pencapaian tujuannya harus dimulai dari menganalisis setiap komponen yang mempengaruhinya.  Dari  sekian  banyak komponen yang mempengaruhi pencapaian tujuan pembelajaran, terdapat satu komponen
Satya Widya, Vol. 32, No.2. Desember 2016: 92 - 102
yang selama ini disebut-sebut sebagai komponen yang paling mempengaruhi. Komponen tersebut adalah  guru.  Guru  disebut  sebagai  agen pembelajaran ( learning agent ) yang berperan sebagai fasilitator, motivator, pemacu, dan inovator bagi peserta didik.
Asumsi yang selama ini berkembang dimasyarakat adalah guru sebagai agen pem- belajaran yang hanya sekedar menyampaikan materi pelajaran saja.  Namun tidak sesederhana itu, guru bukan hanya sekedar menjadi agen penyampai materi pelajaran, namun lebih menekankan pada proses merubah tingkah laku peserta didik sesuai yang diharapkan. Oleh sebab itu, seorang guru perlu mempunyai kemampuan merancang dan mengimplemen- tasikan pembelajaran sesuai dengan bakat, minat,  perkembangan  peserta  didik,  dan lingkungan  belajar dengan  menggunakan berbagai sumber dan media pembelajaran untuk menjamin efektivitas pembelajaran (Sanjaya, 2015: 274).
Hal itu sesuai dengan Undang-Undang No.14 Tahun 2005, bahwa guru harus memiliki kemampuan dalam pengelolaan pembelajaran yang sekurang-kurangnya meliputi perancangan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.
Kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran tentunya dituntut agar kualitasnya selalu baik bahkan meningkat. Usaha yang dapat ditempuh untuk memperbaiki dan me-ningkatkan kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran adalah melalui supervisi. Super- visi merupakan suatu upaya mengkoordinasi dan membimbing  guru-guru  di  sekolah  yang dilakukan secara berkelanjutan baik individu maupun kelompok (Mukhtar, 2009: 41). Kegiat- an supervisi bertujuan untuk meningkatkan kemampuan profesionalis guru. Kemampuan profesional ini tercermin pada kemampuan guru dalam memberikan layanan pembelajaran,
sehingga terjadi perubahan perilaku akademik bagi  murid (Sagala, 2012: 95). Supervisi dilakukan bukan untuk mencari kesalahan guru, akan  tetapi  lebih  untuk  membantu  guru memecahkan masalah yang dihadapi dalam menjalankan tugasnya (Kompri, 2015: 241). Jenis  supervisi  yang  cocok  untuk mengatasi kelemahan-kelemahan guru dalam pengelolaan pembelajaran adalah supervisi klinis. Menurut Sagala (2012: 195) supervisi klinis merupakan suatu pendekatan melalui proses bimbingan dengan menyediakan konsultasi, dukungan, layanan dan bantuan kepada guru untuk meningkatkan kepro-fesionalannya melalui sejumlah tahapan yaitu observasi, implementasi pembelajaran, dan kegiatan diskusi hasil analisis data sebagai pegangan untuk perubahan tingkah laku, memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran ke arah yang lebih baik.
Sejalan  dengan  pendapat  Sagala, Mukhtar (2009: 60-61) mendefinisikan supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk mengembangkan profesional guru  dalam  hal  penampilan  mengajar berdasarkan observasi dan analisis data sebagai pegangan  untuk  perubahan  tingkah  laku mengajar. Tidak berbeda jauh dengan pendapat Sagala dan Mukhtar, Purwanto (2010: 90) mendefinisikan supervisi klinis sebagai pe- ngamatan yang dilakukan secara langsung ter- hadap cara guru mengajar, kemudian mengada- kan “diskusi balikan” untuk memecahkan masalah yang dialami guru. Pidarta (2009: 124) menegaskan  bahwa supervisi  merupakan kegiatan pengamatan bagi guru yang betul-betul membutuhkan bantuan dikarenakan kinerjanya masih amat lemah, sehingga dengan adanya balikan  yang  diberikan supervisor  dapat memperbaiki kelemahan guru mengajar. Berdasarkan beberapa definisi supervisi menurut para ahli di atas, dapat dirumuskan bahwa supervisi merupakan (1) pengamatan
Peningkatan Kompetensi Guru SD Dalam Menyusun RPP dan Melaksanakan Pembelajaran ...(Hanifah Kusumawati) yang dilakukan secara langsung terhadap cara guru mengajar; (2) penyediaan layanan dan bantuan untuk memecahkan masalah guru dalam pembelajaran; (3) umpan balik sebgai upaya untuk memperbaiki/ meningkatkan kemampuan guru dalam mengajar.
Supervisi klinis adalah suatu proses bimbingan yang bertujuan untuk membantu pengembangan profesional guru, khususnya dalam menyiapkan dan penampilan mengajar, berdasarkan observasi dan analisis data secara teliti dan obyektif sebagai pegangan untuk pe- rubahan tingkah laku mengajar tersebut. Super- visi klinis dilaksanakan secara berkesinam- bungan melalui tahapan pra-observasi, obser- vasi pembelajaran, dan pasca observasi (Slamet Lestasi, Nurtanio Agus, & Lia Yuliana, 2009: 12). Lebih lanjut dijelaskan bahwa pelaksanaan supervisi klinis dilakukan melalui 3 tahapan, yaitu tahap Pra-observasi, Observasi, dan Pasca- obsevasi. Hal-hal yang perlu diperhati-kan pada tahap Pra-observasi, Observasi, dan Pasca- obsevasi. Pada tahap Pra-observasi (Pertemuan awal): ciptakan suasana akrab dengan guru; Membahas persiapan yang dibuat oleh guru dan membuat kesepakatan mengenai aspek yang menjadi fokus pengamatan; dan menyepakati instrumen observasi yang akan digunakan. Pada tahap Observasi, sebaiknya memperhatikan hal- hal berikut: pengamatan difokuskan pada aspek yang telah  disepakati; gunakan instrumen observasi; perlu dibuat catatan ( fieldnotes ); catatan observasi meliputi perilaku guru dan siswa; dan upayakan tidak mengganggu proses pembelajaran. Pasca-observasi (Pertemuan balikan), perhatikan hal-hal berikut: dilaksanakan segera setelah observasi; tanyakan bagaimana pendapat guru mengenai proses pembelajaran yang baru berlangsung; tunjukkan data hasil observasi  (instrumen  dan  catatan) -  beri kesempatan  guru    mencermati  dan menganalisisnya; diskusikan secara terbuka hasil
observasi, terutama pada aspek yang telah disepakati (kontrak)  - Berikan  penguatan terhadap penampilan  guru. Hindari kesan menyalahkan. Usahakan guru menemukan sendiri kekurangannya; Berikan dorongan moral bahwa guru mampu memperbaiki kekurangannya; dan tentukan bersama rencana pembelajaran dan supervisi berikutnya.
Berkaitan dengan tindak lanjut supervisi ini, salah satu metode yang dapat digunakan oleh kepala sekolah  selaku  supervisor  adalah meminta bantuan guru senior sebagai tutor sejawat untuk melakukan bimbingan  atau pelatihan  singkat.  Berbagai  penelitian menunjukkan bahwa pelatihan yang dilakukan oleh teman sejawat sebagai tutor terbukti lebih efektif. Ahmad Yusuf Sobri (2013) dalam penelitiannya mengatakan pelaksanaan supervisi tidak berjalan efektif  apabila dilakukan hanya oleh  kepala sekolah  saja. Kepala  sekolah melibatkan guru senior dalam kegiatan supervisi. Ternyata guru yang disupervisi lebih merasa terbantu karena keterlibatan guru senior membuat guru tidak ada hambatan psikologis dalam kegiatana supervisi.  Kegiatan diskusi  dan bertukar pengalaman untuk  memecahkan masalah dapat berangsung lebih keluasa. Sejalan dengan pendapat Yusuf Sobri, K Ahmad juga mengemukakan  bahwa dalam  menangani persoalan-persoalan di kelas, guru dapat bekerja sama dengan teman sejawat/ sesama guru untuk berkolaborasi sehingga dapat menangani masalah di kelas dengan lebih baik dan terjadi penularan ( transfer of learning ) pengetahuan. Penelitian lain yang dilakukan oleh Kirbani, Budiyono, Susanto (2013) membuktikan bahwa penilaian yang dilakukan oleh teman sejawat dapat memberikan hasil yang lebih tinggi.
Berdasarkan rumusan permasalahan dan kajian teori di atas, dapat disusun hipotesis tindakan yaitu supervisi klinis dilanjutkan dengan bimbingan tutor sejawat mampu meningkatkan
Satya Widya, Vol. 32, No.2. Desember 2016: 92 - 102
kemampuan  guru  dalam  menyusun  dan mengimplementasikan RPP.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan  penelitian tindakan sekolah, dilaksanakan di SDIT Al-Fallah Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali. Pelak- anaan penelitian ini dilakukan melalui tahap studi pendahuluan, penyusunan proposal penelitian, penyusunan instrumen, pengumpulan data, analisis data, pembahasan hasil analisis data, dan penyusunan laporan. Sampel sumber data dalam penelitian ini adalah 4 orang guru, dengan mengukur  skor  kemampuan  guru  dalam menyusun RPP dan skor kemampuan guru dalam mengajar.
Penelitian tindakan sekolah ini dilakukan menggunakan model supervisi klinik yang terdiri dari 2 siklus dimana setiap siklus terdapat 3 tahap. Supervisi ini diawali dengan mendiskusi- kan rencana pembelajaran antara supervisor dengan guru, dilanjutkan supervisor meng- observasi guru, menemukan permasalahan dan diakhiri dengan mendiskusikan cara mem- perbaikinya.
Siklus I 1. Perencanaan; Pada tahap ini supervisor bersama  guru  membicarakan  rencana kemampuan yang akan diamati, teknik yang akan digunakan, sasaran dan pelaksanaan supervisi. Supervisor menyiapkan instrumen observasi dan lembar wawancara selanjut- nya melakukan review RPP yang disusun oleh guru.
2. Pengamatan; Pada tahap ini guru melatih tingkah laku mengajar sesuai kesepakatan sebelumnya. Supervisor melakukan pe- ngamatan tentang perilaku guru yang sedang mengajar sambil mencatat hasil pengamatan.
3. Pertemuan balikan; Supervisor bersama guru berdiskusi melakukan analisa dan refleksi
hasil pengamatan perilaku guru mengajar. Balikan diberikan dengan segera dan secara objektif.
Siklus II
1. Perencanaan; Pada tahap ini supervisor bersama  guru  membicarakan  rencana kemampuan yang akan diamati, teknik yang akan digunakan, sasaran dan pelaksanaan supervisi. Supervisor menyiapkan instrumen observasi dan lembar wawancara. Berda- sarkan hasil analisa dan refleksi pada siklus I, supervisor melakukan review dokumen pembelajaran meliputi silabus dan RPP.
2. Pengamatan;  Supervisor  melakukan pengamatan kembali tentang perilaku guru dalam mengimplementasikan RPP sambil mencatat hasil pengamatan.
4. Pertemuan balikan; Supervisor bersama guru berdiskusi melakukan analisa dan refleksi hasil pengamatan perilaku guru mengajar. Balikan diberikan dengan segera dan secara objektif.  Balikan  diteruskan  dengan melakukan tindakan berupa pelatihan yang dilakukan oleh tutor sejawat.
Teknik pengumpulan data dalam peneliti- an ini adalah wawancara tidak terstruktur dan observasi terstruktur menggunakan lembar penilaian yang terdiri dari 7 item untuk menilai RPP yang disusun guru dan 24 item untuk menilai pelaksanaan pembelajaran. Observasi ter- struktur, dilengkapi dengan instrumen observasi yang digunakan untuk mengetahui skor kemam- puan guru dalam menyusun RPP dan dalam melakukan pembelajaran. Teknik wawancara tidak terstruktur dilakukan ketika melakukan studi pendahuluan untuk mengetahui kebutuhan/ masalah yang dialami guru.
Tahap selanjutnya  setelah  data  ter- kumpul, dilanjutkan dengan analisis data. Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kategoris dan komparatif melalui
Peningkatan Kompetensi Guru SD Dalam Menyusun RPP dan Melaksanakan Pembelajaran ...(Hanifah Kusumawati) perbandingan skor rata-rata kemam-puan guru dalam menyusun RPP dan kemam-puan guru dalam melakukan pembelajaran pada siklus I dan siklus II. Hasil pengukuran kemam-puan guru merancang RPP dan melaksanakan pembelajaran dikategorikan menjadi lima kategori berikut: skor  80 = SB (Sangat Baik); 60 – 79 = Baik (B); 40 – 59 = Kurang Baik (KB); 20 – 39 = Jelek (J); < 20 = Sangat Jelek (SJ). Selanjutnya hasil komparasi skor kompetensi guru merancang RPP  dan  melaksanakan  pembelajaran dibandingkan dengan kriteria keberhasilan PTS berikut: 1) pada Siklus I, PTS dikatakan berhasil jika persentase kenaikan skor kompetensi guru dalam merancang RPP dan melaksanakan pembelajaran mencapai  30%; 2) Pada Siklus II, PTS dikatakan berhasil jika persentase kenaikan skor  kompetensi  guru  dalam merancang RPP dan melaksanakan pembe- lajaran mencapai  25%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai rancangan yang telah ditetapkan, yaitu terdiri dari dua siklus (siklus I dan siklus II) dapat dipaparkan sebagai  berikut.  Pada  Siklus 1,  kegiatan perencanaan  secara  umum  guru  mampu menyusun RPP dengan baik, namun masih ditemukan beberapa kelemahan misalnya pada aspek kerincian skenario pembelajaran dan kesesuaian teknik dengan tujuan pem-belajaran. Pada  aspek  tersebut,  terdapat  guru  yang mendapatkan skor 1.
Pada tahap pelaksanaan pembelajaran, hasil pengamatan menunjukkan bahwa secara umum perilaku guru yang ditampilkan ketika mengimplementasikan RPP, ditemukan beberapa kelemahan  dalam  hal  penguasaan  kelas, menumbuhkan  kebiasaan  positif  siswa, melibatkan siswa dalam pemanfaatan media pembelajaran. Pertemuan balikan untuk refleksi,
Kepala Sekolah selaku supervisor berdiskusi dengan guru mencoba untuk memecahkan masalah yang dialami guru. Upaya yang dilaku- kan untuk memecahkan masalah yang dialami guru, dilakukan menggunakan pendekatan humanistik teknik tutor sejawat. Pada siklus ini supervisor sekaligus berperan sebagai tutor sejawat yang memberikan masukan terhadap guru dan memecahkan masalah yang dialami guru.
Pada Siklus II, kegiatan perencanaan secara umum menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam menyusun RPP sudah lebih baik dibandingkan pada siklus I, hal tersebut ter- cermin pada skor penilaian perencanaan dimana sudah tidak ada guru yang mendapatkan skor 1 pada aspek tertentu.
Pada tahap pengamatan pelaksanaan pembelajaran, perilaku guru yang ditampilkan ketika mengimplementasikan RPP sudah nampak adanya peningkatan yang jelas. Hal tersebut diperkuat dengan skor penilaian pelaksanaan pembelajaran dimana skor guru berada pada skor  4  dan  5.  Pada  pertemuan  balikan, berdasarkan hasil analisa pengamatan yang dilakukan oleh supervisor, terlihat adanya peningkatan  guru  dalam  menyusun  dan mengimplementasikan RPP. Walaupun belum semua guru memperoleh skor 5.
Secara rinci data temuan penelitian ayng menunjukkan adanya peningkatan kemampuan guru dalam menyusun dan mengimplemen- tasikan RPP dapat dilihat pada tabel 1. Ber- dasarkan data pada tabel 1, diperoleh beberapa temuan. Temuan yang pertama, Temuan yang pertama, pada kondisi awal diperoleh skor kompetensi guru dalam menyusun rencana pembelajaran bergerak antara 55 sampai 65, dengan  rerata sebesar 59,37, berada  pada rentang skor 40  - 59, berarti berada pada kategori kurang baik (KB). Hal ini disebabkan karena guru belum mampu memenuhi rambu-
Satya Widya, Vol. 32, No.2. Desember 2016: 92 - 102
rambu penyusunan RPP yang baik dan benar dari Kemendikbud,  yang digunakan guru sebagai pedoman mengajar merupakan RPP, sehingga guru kurang memahami bagaimana penyusunan yang sesuai dengan karakteristik siswa yang hadapi. Tindakan yang dilakukan supervisor untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan memberikan penjelasan dan bimbingan mengenai cara menyusun RPP dengan baik dan benar sesuai dengan karakteristik siswa yang dihadapi.
Pada Siklus I diperoleh skor kompetensi guru dalam menyusun rencana pembelajaran bergerak antara 69,1 sampai 80 dengan rerata sebesar 74,27. Rerata ini berada pada rentang skor60 – 79, berarti berada pada kategori baik (B). Pada Siklus II diperoleh skor kompetensi guru dalam menyusun rencana pembelajaran bergerak antara 90 sampai 95 dengan rerata sebesar 93,25. Rerata ini berada pada rentang skore  80, berarti berada pada kategori sangat baik (SB).
Temuan yang kedua, pada kondisi awal diperoleh  skor  kompetensi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran bergerak antara 57,5 sampai 68,3 , dengan rerata sebesar 58,3, berada pada rentang skor 40 – 59, berarti berada pada kategori  kurang baik  (KB).  Hal  ini disebabkan  karena  guru  belum  mampu melaksanakan sintak model pembelajaran
Nama Kondisi Awal Siklus I Siklus II Peren- canaan Pelak- sanaan Peren- canaan Pelak- sanaan Peren- canaan Pelak- sanaan IK 65 68,3 80 78 95 96 AD 60 59,1 73 74 94 96 RD 55 57,5 69,1 80 90 98 S 57,5 58,3 75 75 94 95 Rerata 59,37 60,8 74,27 76,75 93,25 96,25 Selisih Rerata 14,9 15,95 18,97 19,5 Peningkatan (%) 25 26 26 25 Indikator  Keberhasilan (%) 30 30 25 25
Tabel 1 Komparasi Skor Kemampuan Guru dalam menyusun RPP dan melaksanakan pembelajaran
dengan baik. Adapun penyebab yang meng- akibatkan guru belum mampu melakukan pembelajaran dengan baik, dikarenakan guru bulum terbiasa menggunakan model pem- belajaran berdasarkan sintak tertentu, sehingga guru mengalami kesulitan dalam melaksanakan- nya. Treatmen yang diberikan kepala sekolah selaku supervisor kepada guru untuk memecah- kan masalah  tersebut adalah  memberikan bimbingan/tutor sejawat sesuai kebutuhan masing-masing guru. Pada Siklus I diperoleh skor kompetensi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran bergerak antara 74 sampai 80 dengan rerata sebesar 76,75 . Rerata ini berada pada rentang skor60 – 79, berarti berada pada kategori baik (B). Pada Siklus II diperoleh skor kompetensi guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran bergerak antara 95 sampai 98 dengan rerata sebesar 96,25. Rerata ini berada pada rentang skor  80, berarti berada pada kategori sangat baik (SB). Komparasi rerata kompetensi guru secara visual dapat dilihat pada gambar 1. Berdasarkan paparan data tersebut di atas, nampak bahwa terjadi peningkatan per- sentase skor kompetensi guru dalam menyusun RPP sebesar 25% pada Siklus I dan 26% pada Siklus II. Demikian juga terjadi peningkatan persentase skor  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran sebesar 26% pada
Peningkatan Kompetensi Guru SD Dalam Menyusun RPP dan Melaksanakan Pembelajaran ...(Hanifah Kusumawati)
59,375 74,275 93,25 60,8 76,75 96,25 KONDISI AWAL SIKLUS1 SIKLUS2 PELAKSANAAN PERENCANAAN
Gambar 1 Grafik visualisasi komparasi skor rerata kompetensi guru dalam menyusun RPP dan melaksanakan pembelajaran
Siklus I dan 25% pada Siklus II.Temuan data hasil penelitian ini jika dibandingkan dengan kriteria keberhasilan PTS, nampak bahwa tindakan pada Siklus I belum berhasil (persentase peningkatan baru mencapai 25%, padahal kriteria keberhasilannya adalah 30%).Kegagalan tindakan pada Siklus I ini menjadi bahan refleksi kepala sekolah sebagai supervisor untuk mem- perbaiki tindakan Siklus II dengan meng- intensifkan peran teman sejawat sebagai tutor, melalui  contoh-contoh  konkrit  dan peer teaching .Perbaikan tindakan ini menampakkan hasil,  terbukti  pada  Siklus  II  persentase peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP dan melaksanakan pembelajaran mencapai kriteria keberhasilan.Terlihat bahwa persentase kenaikan skor kompetensi menyusun RPP mencapai  26% (lebih  tinggi dari  kriteria keberhasilan 25%). Demikian juga dengan capaian persentase kenaikan skor kemampuan melaksanakan pembelajaran mencapai 25% (sama dengan kriteria keberhasilan 25%).

## Komparasi Distribusi Frekuensi Skor
Kemampuan Guru dalam menyusun RPP
Peningkatan kemampuan guru dalam menyusun RPP dapat dikomparasikan dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Data komparasi dapat dilihat padaTabel 2.

## Komparasi Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Guru dalam melaksanakan pembelajaran
Sama seperti halnya komparasi distribusi frekuensi kemampuan guru dalam menyusun RPP, peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran dapat dikom- parasikan dari kondisi awal, siklus I, dan siklus II. Data komparasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 Komparasi Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Guru Dalam melaksanakan pembelajaran Kelas Interval Kondisi Awal Siklus1 Siklus2 < 20 0 0 0 20 – 39 0 0 0 40 – 59 1 0 0 60 – 79 1 3 0 = 80 2 1 4
 80 Tabel 2 Komparasi Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Guru dalam menyusun RPP Kelas Interval Kondisi Awal Silus1 Siklus2 < 20 0 0 0 20 – 39 0 0 0 40 – 59 1 0 0 60 – 79 1 3 0 = 80 2 1 4  80
Satya Widya, Vol. 32, No.2. Desember 2016: 92 - 102

## Uji Perbedaan Kemampuan Guru dalam Menyusun  RPP  dan  Melaksanakan Pembelajaran
Perbedaan  kemampuan guru  dalam menyusun RPP  dan dalam  melaksanakan pembelajaran telah dijelaskan secara deskriptif pada bagian sebelumnya, namun belum bisa diketahui apakah  signifikan atau tidak. Untuk mengetahui signifikan tidaknya perbedaan tersebut maka dilakukan uji statistik meng- gunakan uji t untuk melihat perbedaan skor kemampuan guru pada siklus I dan siklus II. Data hasil uji perbedaan menggunakan uji t dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Dari Tabel 4, tampak bahwa perbedaan kemampuan guru dalam menyusun RPP pada kondisi awal, siklus 1, dan siklus 2 terlihat dari t hitung sebesar 8,124 dengan  probabilitas sebesar 0,000. Oleh karena probabilitas lebih kecil dari  (0,05), maka perbedaan ini signifikan. Dari Tabel 5, tampak bahwa perbedaan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran kondisi awal, siklus I, dan siklus
skor 17,560 ,000 79,850 69,84 89,86 One-Sample Test Test Value = 0
t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper _rpp 8,124 11 ,000 2,000 1,46 2,54 11 95% Confidence Interval of the Difference
Tabel 4 Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Guru dalam Menyusun RPP skor 17,951 ,000 81,917
71,87 91,96
One-Sample Test Test Value = 0
t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper _ 8,124 11 ,000 2,000 1,46 2,54
11
95% Confidence Interval of the Difference Tabel 5 Hasil Uji Perbedaan Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran
II terlihat dari t hitung sebesar 8,124 dengan probabilitas  sebesar  0,000.  Oleh  karena probabilitas lebih kecil dari  (0,05), maka perbedaan ini signifikan.
Temuan penelitian ini sejalan dengan penelitian terkini yang dilakukan oleh Amani dkk (2013), Sulthoni Akhmad dkk (2014), Karniti (2014) yang  menyatakan bahwa  kegiatan supervisi klinis mampu meningkatkan kemam- puan guru dalam menyusun RPP dan melak- sanakan pembelajaran. Penelitian  senada dilakukan oleh I Wayan Korma (2012), bahwa terdapat pengaruh yang signifikan implementasi pendekatan supervisi klinis secara simultan terhadap wawasan kompetensi pedagogik dan kualitas guru dalam pengelolaan pembelajaran. Penelitian Sri Hidayati (2012) menunjukkan adanya pengaruh positif dan signifikan pelaksanaan supervisi klinis kunjungan kelas terhadap kompetensi profesional guru mata  pelajaran UN.
Keberhasilan  tindakan ini  terlihat bahwa setelah guru diberikan bantuan berupa bimbingan/tutor sejawat melalui supervisi klinis,
Peningkatan Kompetensi Guru SD Dalam Menyusun RPP dan Melaksanakan Pembelajaran ...(Hanifah Kusumawati)
guru mampu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dengan tepat sesuai dengan karakteristik siswa yang dihadapi. Hal ini sesuai dengan amanat Permendiknas No. 41 Tahun 2007 tentang standar proses, bahwa pelaksana- an proses pembelajaran harus direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dan diawasi agar pem- belajaran berlangsung dengan efektif dan efisien. Bimbingan atau bantuan yang diberikan kepada guru disesuaikan dengan kebutuhan guru yang berhubungan dengan tugasnya yaitu mengajar. Hal ini sesuai dengan prinsip supervisi klinis yaitu pengkajian objek berdasarkan pada kebutuhan profesional guru secara nyata/ yang dialami (Mukhtar, 2009: 62).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil  analisis data  dan pembahasan, dapat ditarik dua simpulan yaitu supervisi klinis mampu meningkatkan kemam- puan guru dalam menyusun rencana pem- belajaran di SDIT Al-Fallah, Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali sebesar 26%. Simpulan selanjutnya bahwa supervisi klinis mampu me- ningkatkan kemampuan guru dalam melaksana- kan pembelajaran di SDIT Al-Fallah, Kecamatan Simo, Kabupaten Boyolali sebesar 25 %.
Saran Mengacu pada simpulan PTS ini penulis menyaranlan  hendaknya  kepala  sekolah melakukan supervisi klinis terhadap guru-guru secara kontinyu, sehingga dapat memperbaiki kelemahan-kelemahan guru dalam mengajar bahkan meningkatkan kualitas pembelajaran. Saran  berikutnya  hendaknya  guru  selalu bersikap proaktif terhadap treatment kepala sekolah yang bertujuan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Yusuf  Sobri.  2013.  Pembinaan Profesionalisme Guru Dalam Meningkat- kan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal Manajemen Pendidikan Universitas Negeri Malang 23 (1): 15 - 28.
I Wayan Korna. 2012. Pengaruh Implementasi Pendekatan Supervisi Klinis Terhadap Wawasan Kompetensi Pedagogik dan Kualitas Pengelolaan Pembelajaran para Guru di Gugus IV SD Kecamatan Den- pasar Selatan. Jurnal Penelitian Pasca- sarjana UNDIKSHA. Vol. 2 (2): 1-12
K Ahmad. 2009. Penelitian Tindakan Kelas.
Jurnal Pendidikan Penabur 8 (12): 53-
65.
Karniti.  2014.Supervisi  Klinis  dengan Pendekatan “PIS” sebagai Upaya   Pe- ningkatan KualitasPembelajaran Guru. Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah dan Kepengawasan. 1 (2): 1-7.
Kirbani, Budiyono, dan Sutanto. 2013. Pengem- bangan Model Assessment For Learning (Afl) Melalui Penilaian Teman Sejawat Untuk Pembelajaran Matematika pada Pokok Bahasan Persamaan Garis Lurus di Madrasah Tsanawiyah PondokPesan- tren Modern Islam Assalaam Sukoharjo. eprints.uns.ac.id (2): 131-143.
Kompri. 2015. Manajemen Sekolah Orientasi Kemandirian Kepala Sekolah . Jogya- karta: Pustaka Pelajar.
Luh Amani, Nyoman Dantes, Wayan Lasmawan. 2013. Implementasi Supervisi Klinis dalam Rangka  Meningkatkan Kemampuan Guru Mengelola Proses Pembelajaran pada Guru SD se-Gugus VII Kecamatan Sawan. e-Journal  Program  Pasca- sarjana  Universitas  Pendidikan
Satya Widya, Vol. 32, No.2. Desember 2016: 92 - 102
Ganesha  Jurusan Pendidikan Dasar. 3 (1): 12-23
Mukhtar dan Iskandar. 2009. Orientasi Baru Supervisi Pendidikan . Jakarta: GP Press.
Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses.
Pidarta, Made. 2009. Supervisi Pendidikan Kontekstual . Jakarta: Rineka Cipta.
Purwanto, Ngalim. 2010. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sagala, Syaiful. 2010. Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan . Bandung:
Alfabeta.
Sanjaya. 2015. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sartiti, Kendarti. 2014. Peningkatan Kemam- puan Guru Mipa dalam Mengembangkan Instrumen  Penilaian Kelas  Melalui Supervisi Klinis di Sekolah Binaan. Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, 1 (18): 11-18.
Slamet Lestasi, Nurtanio Agus, & Lia Yuliana. 2009. Pelatihan Supervisi Klinis Bagi Kepala Sekolah Dasar Di Lingkungan Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan Pleret Kabupaten Bantul. Yogyakarta: Fakultas Ilmu Pendidikan – Universitas Negeri Yogyakarta.
Sri Hudayati.  2012. Keikutsertaan  dalam Kegiatan  MGMP,  Supervisi  Klinis Kunjungan Kelas, In-Service Training, dan Kompetensi Profesional Guru SMP Negeri Sub Rayon  04 Jakenan Pati. Jurnal Manajemen Pendidikan . 7 (1):
73-82
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Manajemen . Yogyakarta: Alfabeta.
Sulthoni, Akhmad dkk. 2014. Pengembangan Model  Supervisi  Klinis dengan Pendekatan  Lesson  Study  untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru Bahasa Inggris SMA Negeri di Kabupaten  Cilacap. e-Journal  of Educational Research and Evaluation. 3 (1): 8-17