## LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS PROBLEM SOLVING POLYA
Lilis Nurliawaty 1 , Mujasam 2 , Irfan Yusuf 3 , Sri Wahyu Widyaningsih 4
1,2,3,4 Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas Papua, Indonesia
E-mail: lilisnurliawaty16@gmail.com 1 ,

## Abstrak
Kurangnya  penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat  serta  tidak  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  menyebabkan  kurangnya  kemampuan  menganalisis  peserta  didik terhadap  proses  pemecahan  masalah.  Penelitian  pengembangan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis problem solving Polya pada materi kalor bertujuan untuk mengembangkan  LKPD  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Tahapan  pengembangan menggunakan  model  4D  yang  dimodifikasi  menjadi  3D,  yaitu Define (pendefinisian), Design (perencanaan),  dan Development (pengembangan).  Hasil  validitas  perangkat pembelajaran berada pada kategori valid, diperoleh dari hasil perhitungan CVI berada pada rentang 0-1 dan dikatakan dalam kategori reliabel dengan nilai r 11 yang lebih besar dari  r tabel (r hitung >  r tabel ).  Hasil  analisis  angket  respons  peserta  didik  diperoleh  rerata persentase hasil analisis sebesar 87,9%. Hasil analisis lembar penilaian pembelajaran Fisika menggunakan LKPD berbasis problem solving Polya diperoleh rerata persentase hasil analisis pada pertemuan  pertama sebesar  77,33% dengan kategori baik, rerata persentase  hasil  analisis  pada  pertemuan  kedua  sebesar  81,11%  dengan  kategori sangat baik dan rerata persentase hasil analisis pada pertemuan ketiga adalah 78,89% dengan kategori baik. Sehingga dapat dikatakan bahwa LKPD berbasis problem solving Polya yang dikembangkan valid, praktis, dan efektif untuk digunakan.
Kata kunci: Pengembangan , LKPD, problem solving Polya.

## Abstract
Lack of exact use of teaching materials and does not correspond to the needs of student leads to lack of analytical ability of students to the process of problem solving. Research development worksheets based on Polya problem solving on the heat material aims to develop valid LKPD, practical, and effective. Stages of development using the 4D model was modified into 3D, namely define (definition), Design (planning), and Development (development)  The  results  of  the  validity  of  the  learning  device  in  the  category  valid, obtained from the calculation of CVI are in the range 0-1 and said in category reliably with r 11 value greater than r tabel (r count > r tabel ). The results of the analysis of questionnaire responses of students obtained an average percentage of 87.9% on the analysis. The analysis  result  of  sheets  assessment  of  learning  physics  used  LKPD-based  Polya problem  solving  obtained  average  percentage  analysis  results  in  the  first  meeting  is 77.33% with good category, the average percentage of the results of the analysis at the second meeting is 81.11% with a very good category and average of results percentage analysis at the third meeting is 78.89% with  good category. So it can say that LKPD- based Polya problem solving developed valid, practical and effective to use.
Keywords: Development, LKPD, problem solving Polya.

## PENDAHULUAN
Fisika adalah ilmu yang membahas tentang  alam  dan  gejalanya,  dari  yang bersifat  nyata  hingga  yang  bersifat abstrak. Widyaningsih (2011) mengatakan bahwa fisika adalah bagian dari  ilmu  pengetahuan  alam  yang merupakan  hasil  kegiatan  manusia berupa  pengetahuan,  gagasan  dan konsep  yang  terorganisir  tentang  alam sekitar yang diperoleh dari pengalaman melalui  serangkaian  proses  ilmiah. Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika juga memberikan pelajaran  yang  baik  kepada  manusia untuk hidup selaras berdasarkan hukum alam.  Fisika  sebagai  mata  pelajaran diharapkan dapat menumbuhkan kemampuan berpikir untuk memecahkan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  perlu diajarkan  secara  optimal.  Namun  pada kenyataannya,  proses  pembelajaran
IPA  termasuk  di  dalamnya  Fisika  di sekolah masih terdapat banyak kekurangan. Pembelajaran Fisika bertujuan untuk membekali peserta didik memiliki sederet  kompetensi  teori  dan  konsep fisika  yang  telah  dijabarkan  dalam standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar yang tersirat dalam Permendiknas Nomor  22  tahun  2007  tentang  Standar Isi  dan  nomor  23  tahun  2007  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Khusus untuk pelajaran Fisika.
Permendiknas  Nomor  22  tahun
2007  tentang  Standar  Isi  menyatakan bahwa fungsi dan tujuan mata pelajaran Fisika di SMP adalah agar peserta didik memiliki kemampuan, yaitu: 1)
memupuk sikap ilmiah yang mencakup: jujur, terbuka dalam menerima pendapat berdasarkan  bukti-bukti  tertentu,  kritis terhadap  pernyataan  ilmiah  yaitu  tidak mudah  percaya  tanpa  ada  dukungan hasil observasi empiris, dapat bekerjasama  dengan  orang  lain  dan  2) memberi  pengalaman  untuk  dapat mengajukan  dan  menguji  hipotesis melalui  percobaan  merancang  dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah,
dan menafsirkan  data,  menyusun  laporan,
serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis.
Dari  pernyataan  di  atas  dapat diuraikan bahwa pelajaran fisika di SMP dimaksudkan  sebagai  sarana  untuk melatih  para  peserta  didik  agar  dapat menguasai  pengetahuan,  konsep,  dan prinsip fisika, memiliki kecakapan ilmiah, memiliki keterampilan proses sains, dan keterampilan berpikir kritis. Dari sebagian  banyak  kompetensi  yang menjadi  tuntutan  Permendiknas  bahwa salah  satu  poin  dari  standar  isi  dalam mencapai  fungsi  dan  tujuan  tersebut, keterampilan  berpikir  kritis  merupakan kompetensi  yang  sangat  penting  untuk dilatihkan.
Analisis  adalah  kemampuan  untuk memecahkan  atau  menguraikan  suatu materi atau informasi menjadi komponen-komponen  yang  lebih  kecil sehingga  lebih  mudah  dipahami.  Level ini lebih rumit karena peserta didik sadar akan  proses  berpikir  yang  mereka gunakan.  Menurut  Sudjana  (2008) analisis  adalah  usaha  untuk  memilih integritas  menjadi  unsur-unsur  atau bagian-bagian  sehingga  jelas  hirarki atau  susunannya.  Sementara  menurut pendapat Bloom yang telah direvisi oleh
Anderson dan Krathwohl (2010) menganalisis melibatkan proses memecah-mecah materi menjadi bagian-bagian  kecil  dan  menentukan bagaimana hubungan antar bagian dan struktur keseluruhannya.
Analisis merupakan  kecakapan  yang  kompleks yang  memanfaatkan  kecakapan  dari ketiga tipe kognitif sebelumnya. Dengan analisis diharapkan peserta didik mampu  memiliki  pemahaman  yang kompreherensif dan terintegritas .
Hasil  wawancara  dengan  guru  IPA di  SMP  Santo  Don  Bosco  diperoleh informasi  terdapat  75%  peserta  didik yang belum memenuhi KKM dan hanya terdapat  25%  peserta  didik  yang memenuhi KKM. Hal ini disebabkan oleh kurangnya  penguasaan  keterampilan peserta  didik  dalam  menganalisis  yang membutuhkan penalaran dan
pemecahan masalah ( problem solving ). Kurangnya  kemampuan  menganalisis peserta didik salah satunya penggunaan bahan ajar  yang kurang tepat. Menurut
hasil  wawancara  dengan  peserta  didik, sebagian besar merasa bahan ajar yang biasa digunakan kurang menarik, inovatif, kurang variatif, dan tidak sesuai dengan tingkat kebutuhan peserta didik. Selain itu juga soal-soal yang diberikan hanya sebatas mengetahui, memahami dan  menerapkan,  belum  pada  level menganalisis.
Pelajaran  Fisika  pada  umumnya merupakan pelajaran yang harus
dipahami  bukan  sekadar  dihafalkan. Kurangnya  kemampuan  peserta  didik tersebut perlu segera ditemukan solusinya. Penggunaan media pembelajaran  seperti  buku  Lembar
Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik.  Penyajian LKPD  dapat  dikembangkan  dengan berbagai  macam  inovasi.  Terdapat berbagai  macam  inovasi  baru  yang dapat diterapkan dalam penulisan LKPD salah  satu  diantaranya  memadukan LKPD  dengan  model problem  solving . Model problem  solving dirasa  cukup tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  analisis,  karena  metode  ini diberikan prosedur pemecahan masalah dengan  berbagai  pendekatan  atau model (Ikhwanudin, 2010).
Ada beberapa jenis model problem solving yaitu  yang  dikembangkan  oleh John Dewey, Karl Abrecht, Berry Beyer,
Solso,  Wankat  dan  Oreovocz  serta model problem solving yang
dikembangkan  oleh  Polya.  Masing- masing  ahli  tersebut,  mengembangkan problem solving dengan langkah- langkah yang berbeda-beda.
Menurut  Polya  (1947)  ada  empat langkah  dalam  model problem  solving yaitu (1) memahami masalah ( understanding ), (2) menentukan rencana  strategi  pemecahan  masalah ( planning ),  (3)  menyelesaikan  strategi penyelesaian  masalah  ( solving ),  (4) memeriksa  kembali  jawaban  yang diperoleh ( checking ). Model pembelajaran berbasis problem  solving Polya  dirasa  cocok digunakan  untuk  peserta  didik  karena menyediakan  lebih  banyak  langkah- langkah  dalam  memecahkan  suatu masalah. Hal ini sesuai dengan
pernyataan  Kokom  Komariyah  yang menyatakan  model problem  solving Polya dimulai dengan pemberian masalah,  kemudian  siswa  berlatih memahami,  menyusun  strategi  dan melaksanakan  strategi  sampai  dengan menarik  kesimpulan.  Oleh  karena  itu, model  pemecahan  masalah  ( problem soving ) menurut Polya dapat digunakan untuk  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan kemampuan
menganalisis.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil penelitiannya Widiana dan Jampel (2016) yang menemukan bahwa model pembelajaran pemecahan masalah SSCS (polya) berpengaruh positif terhadap hasil belajar statistik inferensial  mahasiswa  di  Universitas
Pendidikan Ganesha.
Kelengkapan  bahan  ajar  untuk mata pelajaran fisika sangat menunjang pembelajaran  peserta  didik,  namun belum tersediannya (LKPD) yang efektif dan efisien bagi peserta didik. Alasan ini mendorong  peneliti  untuk  melakukan Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) berbasis Problem Solving Polya terhadap Kemampuan Menganalisis Peserta Didik pada Materi Kalor  di  Kelas  VII  A  SMP  Santo  Don Bosco  Manokwari.  Tersedianya  LKPD
yang sesuai dengan karakteristik peserta  didik  sangat  penting.  Hal  ini sesuai dengan penelitian Widyaningsih, S.W  dkk  (2015)  yang  menyatakan bahwa  jika  disediakan  LKPD  maka peserta  didik  akan  berusaha  berkerja keras  dalam  mengisi  LKPD  yang disediakan oleh guru.
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk menghasilkan  produk  berupa  LKPD berbasis problem  solving Polya  pada materi  kalor  kelas  VII  SMP  yang  valid, praktis, dan efektif.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian dan  pengembangan  ( research  and development atau  R  &  D)  karena mengembangkan  suatu  produk  dan menguji  keefektifan,  kevalidan,  dan kepraktisan produk. Produk yang dikem- bangkan  menggunakan  model  4D  dan diuji  validitas  dan  efektifitasnya  adalah perangkat pembelajaran LKPD berbasis
problem  solving yang  meliputi  RPP, bahan ajar berupa LKPD, angket respon peserta  didik,  dan  lembar  observasi aktifitas peserta didik.  Penentuan kelas uji  terbatas  dengan  menggunakan teknik Purposive  Sampling .  Teknik
sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu, yaitu dipilih kelas
VII  dengan  pertimbangan  bahwa  di kelas  tersebut  peneliti  telah  melakukan wawancara dengan guru mata pelajaran dan  wali  kelas  sehingga  karakteristik peserta  didik  dapat  diketahui.  Jumlah peserta didik di kelas VII A SMP Santo Don Bosco adalah 15 orang dengan 12 peserta  didik  dan  3  peserta  didik  laki- laki.
Model pengembangan yang digunakan  dalam  penelitian  mengacu pada  model  Thiagarajan  (4D)  yang terdiri dari empat tahap yaitu
pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ), pengembangan ( develop ) dan penyebaran ( disseminate ). Namun
dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya sampai  pada  tahap  pengembangan ( develop ). Tahap  pendefinisian  ( define ) berupa  Analisis  SK,  KD  dan  indikator kompetensi,  kondisi  peserta  didik, kondisi  sekolah,  teori  dan  filosofi pembelajaran, konteks kurikulum,
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi  dan  sains  (IPTEKS),  isu-isu saat  ini,  refleksi  peserta  didik,  dan refleksi  guru.  Tahap  perancangan ( define )  Dilakukan  penyusunan  RPP yang  bertujuan  untuk  menyediakan acuan dalam pelaksanaan pembelajaran  yang  akan  dilakukan dalam  penerapan  LKPD  yang  telah dikembangkan.  Tahap  pengembangan
( develop ) berupa validasi, yang bertujuan untuk menguji tingkat
kepraktisan,  validitas,  dan  keefektifan RPP,  LKPD,  soal-soal  untuk  mengukur kemampuan analisis peserta didik (C4), angket respon peserta didik, dan lembar penilaian  pembelajaran  Fisika  yang dihasilkan. Revisi yang dilakukan setelah  LKPD  divalidasi  oleh  validator sebelum dilakukan pembelajaran kepada  peserta  didik.  Analisis  hasil pengembangan yang dimaksudkan untuk mengumpulkan data yang
digunakan  untuk  pertimbangan  dalam menetapkan  kelayakan  LKPD  dalam pembelajaran Fisika di SMP kelas VII A.
Penelitian  ini  meliputi  dua  tahap yaitu mengembangkan media pembelajaran  LKPD  dan  uji  coba perangkat  di  lapangan  menggunakan problem solving Polya . Instrumen pembelajaran  yang  dilakukan  dalam penelitian  yaitu:  (1)  lembar  validasi perangkat pembelajaran
yang digunakan untuk memvalidasi perangkat pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  tahap  implementasi  yang  terdiri dari RPP, LKPD lembar validasi ini diisi oleh  ahli,  (2)  lembar  angket  respon peserta didik, angket ini bertujuan untuk memperoleh  data  angket  mengenai respons  peserta  didik  berupa  masukan dari  peserta  didik  terhadap  perangkat pembelajaran yang diajarkan guru, dan (3) lembar penilaian pembelajaran fisika menggunakan  LKPD  berbasis problem solving Polya  dibuat  untuk  mengetahui hasil pembelajaran peserta didik selama proses  pembelajaran  menggunakan LKPD  berbasis problem  solving Polya, lembar ini diisi oleh peneliti.
Untuk  menganalisis  data  pada pengembangan perangkat
pembelajaran  ini  digunakan  tes  analisi statistik  deskriptif.  Data  yang  dianalisis adalah  data  hasil  validasi  perangkat pembelajaran  RPP,  LKPD,  angket respon  peserta  didik,  dan  lembar penilaian  pembelajaran  Fisika.  Analisis data  yang  diperoleh  dikelompokkan menjadi  tiga  yaitu  (1)  analisis  data kevalidan perangkat pembelajaran (RPP,  LKPD,  angket  respon  peserta didik dan lembar penilaian pembelajaran fisika),  (2)  analisis  data  kepraktisan perangkat  pembelajaran  (RPP,  LKPD, angket respon peserta didik dan lembar penilaian  pembelajaran  Fisika),  dan  (3) analisis  data  keefektifan  perangkat pembelajaran  (RPP,  LKPD,  angket respon  peserta  didik  dan  lembar penilaian pembelajaran fisika).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yaitu LKPD
berbasis problem  solving Polya  yang valid,  praktis,  dan  efektif.  Pada  tahap pengembangan  terdapat  validasi  ahli
dan  uji  pengembangan.  (1)  Validasi dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan perangkat  pembelajaran  Fisika  dengan mempertimbangkan  aspek-aspek  yang telah  ditentukan.  Hasil  validasi  ahli terhadap perangkat pembelajaran yang meliputi  RPP,  LKPD,  angket  respons peserta  didik  dan  lembar  penilaian pembelajaran  Fisika  didapat  hasil  yang valid  dengan  rentang  kevalidan  0-1 disetiap aspek indikatornya dan didapat hasil  yang  reliabel  dimana  r hitung >  r tabel . (2)  dalam  uji  pengembangan  yang dianalisis  datanya  adalah  instrumen pendidikan  berupa  angket  respons peserta  didik  dan  lembar  penilaian pembelajaran  Fisika.  Angket  respons peserta  didik  dibagikan  masing-masing peserta didik setelah kegiatan pembelajaran. Angket respons peserta didik diberikan setelah pembelajaran dengan menggunakan  LKS  berbasis problem solving Polya dilaksanakan yang bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan peserta didik selama proses pembelajaran  berlangsung  (Hidayat, 2014). Angket respons peserta didik ini terdiri dari empat indikator yang dijabarkan menjadi 20 pernyataan. Dari 20  pernyataan  tersebut  terdapat  10 pernyataan  positif  dan  10  pernyataan negatif.  Rata-rata  persentase  pilihan jawaban  peserta  didik  pada  indikator pertama  yaitu  minat  peserta  didik terhadap  pembelajaran  Fisika  sebelum menggunakan  LKPD  adalah  80,8%. Kemudian  rata-rata  persentase  pilihan jawaban  peserta  didik  pada  indikator kedua  yaitu  desain  LKPD  berbasis problem  solving Polya  adalah  85,9%, indikator ketiga yaitu isi LKPD berbasis problem  solving Polya  adalah  91,7%
dan rata-rata persentase pilihan
jawaban  peserta  didik  pada  indikator keempat  pembelajaran  Fisika  dengan menggunakan  LKPD  berbasis problem solving Polya adalah 93,3%. Sedangkan lembar  penilaian  pembelajaran  Fisika diisi oleh peneliti berdasarkan hasil kerja peserta didik melalui tahap-tahap dalam LKPD problem  solving Polya  yang dibagikan kepada peserta didik. Lembar penilaian  ini  terdiri  dari  empat  tahapan
dalam  LKPD  yang  berisi  beberapa aktifitas peserta didik yang akan dinilai. Hasil  rata-rata  persentase  penilaian aktifitas  peserta  didik  berdasarkan tahapan LKPD pada pertemuan pertama  adalah  77,33  %  dengan katergori  baik,  rata-rata  persentase penilaian  aktifitas  peerta  didik  pada pertemuan  kedua  adalah  81,11  % dengan  kategori  sangat  baik  dan  rata- rata persentase penilaian aktifitas peserta  didik  pada  pertemuan  ketiga adalah 78,89 % dengan kategori baik.
Berdasarkan hasil persentase rata- rata  angket  respons  peserta  didik menunjukkan  bahwa  peserta  didik memberikan respons yang positif terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  yaitu  pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasis problem solving Polya. Hal ini dibuktikan dengan hasil angket respons peserta didik yang menunjukkan minat peserta didik terhadap  pembelajaran  Fisika  sebelum menggunakan  LKPD  berbasis problem solving Polya  sebesar  80,8%.  Namun, setelah melakukan pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasis problem solving Polya menunjukkan peningkatan minat peserta didik yaitu 93,3%. Hal ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik tertarik  terhadap  pembelajaran  Fisika dengan  menggunakan  LKPD  berbasis problem  solving Polya.  Dari  hasil tersebut  secara  umum  LKPD  berbasis problem solving Polya memberikan efek yang  positif  terhadap  pembelajaran  di kelas yang dibuktikan dengan meningkatnya kemampuan menganalisis peserta didik yang meningkat dari sebelum diberi perlakuan  pembelajaran  menggunakan
LKPD  berbasis problem  solving Polya dan  setelah  diberi  LKPD  berbasis problem solving Polya.
Pada Gambar 1 menunjukkan minat peserta  didik  terhadap  pembelajaran fisika  sebelum  menggunakan  LKPD berbasis problem solving Polya sebesar 81%. Namun, setelah melakukan pembelajaran menggunakan LKPD berbasis problem solving Polya menunjukkan peningkatan minat peserta didik, yaitu 93%.
Gambar 1. Persentase hasil angket respon peserta didik
Hasil penilaian dalam pembelajaran Fisika  menggunakan  LKPD  berbasis problem solving Polya juga menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis problem solving Polya mampu meningkatkan kemampuan
memecahkan  masalah  peserta  didik. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari perolehan  indikator  lembar  observasi aktifitas peserta didik yang berada pada kategoti  baik  dan  sangat  baik.  Pada pertemuan pertama rata-rata perentase diperoleh  77,33  dengan  kategori  baik, kemudian pada pertemuan  kedua diperoleh  rata-rata  persentase  sebesar 81,11%  sengan  kategori  sangat  baik
dan pertemuan ketiga rata-rata persentase  diperoleh  78,89%  dengan kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan melalui  penyelesaian  soal-soal  yang ada  pada  LKPD  berbasis problem solving Polya  peserta  didik  dituntut untuk  berpikir  logis,  sistematif,  kreatif, dan  mandiri  sesuai  dengan  tahapan penyelesaian soal yang diberikan. Pada Gambar  2  dapat  dilihat  rata-rata persentase hasil penilaian pembelajaran Fisika  menggunakan  LKPD  berbasis problem  solving Polya pada pertemuan pertama sebesar 77,33% dengan kategori baik.
Gambar 2. Rata-rata persentase hasil penilaian pembelajaran fisika pertemuan
pertama Pada  Gambar  3  dapat  dilihat  rata- rata persentase hasil penilaian pembelajaran fisika menggunakan LKPD  berbasis problem  solving Polya pada  pertemuan  pertama  sebesar 81,11% dengan kategori sangat baik.
70 75 80
85 90 95 minat siswa terhadap pembelajaran fisika sebelum menggunakan LKPD desain LKPD berbasis problem solving polya isi LKPD berbasis problem solving polya pembelajaran Fisika menggunakan LKPD berbasis problem solving polya rata-rata Persentase (%) In d ikato r 87,9% 93,3% 91,7% 85,9% 80,8%
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00
peserta didik menuliskan masalah dalam simbol, gambar atau diagram serta mengaitkan masalah… peserta didik menuliskan rumus atau teorema yang sesuai dengan masalah dari setiap pertanyaan…
peserta didik menjalankan rencana pemecahan masalah yang dibuat peserta didik menghitung secara teliti dan cermat peserta didik menulis satuan dengan cepat peserta didik mengecek kebenaran jawaban tersebut dan memberikan pilihan jawaban sudah… Rata-rata Kemampuan Peserta Didik (%) A kt ivi ta s P es ert a D idi k (% ) 77,33% 98,67% 78,67% 74,67% 58,67% 77,33%
76%
Gambar 3. Rata-Rata Persentase Hasil Pembelajaran Fisika Pertemuan Kedua
Pada  Gambar  4  dapat  dilihat  rata-
rata persentase hasil penilaian pembelajaran Fisika menggunakan
LKPD  berbasis problem  solving Polya pada  pertemuan  pertama  sebesar 78,89%  dengan  kategori  baik.  Pada hasil  pertemuan  ketiga  terdapat  sedikit penurunan  rata-rata  persentase  hasil penilaian  hal  ini  dikarenakan  oleh peneliti mengubah kategori soal dengan meningkatkan kemampuan menganalisis dalam memecahkan permasalahan  dari  soal  yang  diberikan dibandingkan  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua.  Peserta  didik  yang masih terpaku  pada kategori soal pada pertemuan sebelumnya sehingga kesulitan  menyelesaikan  soal  yang dibuat berbeda tetapi hasil pembelajaran  masih  masuk  dalam kategori baik.
Gambar 4. Rata-Rata Persentase Hasil Penilaian Pembelajaran Fisika Pertemuan Ketiga
Dengan menggunakan LKPD berbasis problem solving Polya dituntut untuk  semaksimal  mungkin  mungkin mencari tahu sendiri tanpa harus selalu menunggu  jawaban  dari  guru  atau
teman  yang  lebih  pintar  saja.  Peserta didik diajak untuk berpikir kritis, melakukan  percobaan  untuk  menguji hipotesis  mereka  tentang  suatu  ilmu, bertanya jika ada yang mengerti, berani
- 20,00 40,00 60,00 80,00  100,00  120,00
peserta didik menuliskan masalah dalam simbol,
gambar atau diagram serta mengaitkan masalah… peserta didik menuliskan rumus atau teorema yang sesuai dengan masalah dari setiap… peserta didik menjalankan rencana pemecahan masalah yang dibuat peserta didik menghitung secara teliti dan cermat peserta didik menulis satuan dengan cepat peserta didik mengecek kebenaran jawaban tersebut dan memberikan pilihan jawaban sudah… Rata-rata Kemampuan Peserta Didik (%) A k ti fi ta s pes e rt a di di k 81,11% 84% 100% 76,47% 81,33% 68% 78,67%
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 120,00
peserta didik menuliskan masalah dalam simbol,
gambar atau diagram serta mengaitkan… peserta didik menuliskan rumus atau teorema yang sesuai dengan masalah dari setiap… peserta didik menjalankan rencana pemecahan masalah yang dibuat peserta didik menghitung secara teliti dan cermat peserta didik menulis satuan dengan cepat peserta didik mengecek kebenaran jawaban tersebut dan memberikan pilihan jawaban… Rata-rata Kemampuan Peserta Didik (%) A k ti fi ta s pes e rt a di di k 77,33% 77,33% 72% 69,33% 77,33% 100% 79,89%
memberikan  pendapat  atau  jawaban tanpa ada rasa takut salah, peserta didik dilatih bersosialisasi,
menghargai perbedaan,  dan  bertanggung  jawab dalam kelompok masing-masing karena semua  aktifitas  ini  dilakukan  dalam suasana yang menyenangkan (Anugrah, 2013). Implikasi pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasis problem solving Polya  dapat  meningkatkan kemampuan menganalisis peserta didik. Tampilan,  desain,  dan  isi  yg  terdapat dalam  LKPD  berbasis problem  solving
Polya dapat meningkatkan kemampuan menganalisis peserta didik ketika dikombinasikan dengan metode
pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  teori problem  soving menurut  Polya  (1947)  yaitu  model problem  soving Polyadapat  digunakan untuk  membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan kemampuan menganalisis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa validitas  perangkat  pembelajaran  fisika berupa LKPD berbasis problem  solving Polya pada materi kalor yang divalidasi oleh dua validator dinyatakan valid dan reliabel. Hal ini dilihat dari hasil analisis valiasi  antara  0-1  dan  uji  reliabilitas ditunjukkan  dengan  nilai  r hitung >  r tabel .
Analisis  angket  respon  peserta  didik terhadap LKPD berbasis problem solving Polya pada materi kalor dinyatakan  praktis.  Dapat  dilihat  dari hasil rata-rata persentase angket respon peserta  didik  sebesar  93%  dengan kategori  sangat  baik.  Analisis  lembar penilaian  pembelajaran  Fisika  dengan menggunakan  LKPD  berbasis problem solving Polya  dinyatakan  efektif.  Dapat dilihat  dari  rata-rata  persentase  hasil penilaian  pada  pertemuan  pertama sebesar  77,33%  dengan  kategori  baik. Pada  pertemuan  kedua  didapat  rata- rata persentase hasil penilaian sebesar 81,11%  dengan  kategori  sangat  baik dan rata-rata persentase hasil penilaian pada  pertemuan  ketiga  sebesar  78,89 dengan kategori baik.
Adapun saran berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah: Penelitian  LKPD  berbasis problem solving Polya  ini  merupakan  penelitian yang  berlanjut.  Sesuai  dengan  tujuan untuk meningkatkan kemampuan menganalisis  peserta  didik  sehingga untuk penelitian selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan LKPD berbasis problem solving Polya dengan meningkatkan  analisis  soal.  Sehingga kemampuan menganalisis peserta didik juga meningkat.
Pengembangan perangkat  pembelajaran  berupa  LKPD berbasis problem  solving Polya  ini diharapkan dapat digunakan untuk SMP Kelas  VII,  sehingga  tidak  hanya  diuji penilaian  pembelajaran  dan  respons pada  satu  sekolah  saja  tetapi  di beberapa sekolah lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  O.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2010). “Kerangka Landasan untuk Pembelajaran  Pengajaran  Dan Assesmen Revisi Taksonomi Pendidikan  Bloom”,  Terjemahan. Jakarta: Pustaka Belajar.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik . Rineka Cipta . Jakarta: Rineka Cipta. Retrieved from http://search.ebscohost.com/login. aspx?direct=true&db=a9h&AN=10 2221640&site=ehost-live Asmawati,  E.  Y.  (2015).  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Menggunakan  Model Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Penguasaan Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika , 3 (1), 15. https://doi.org/10.24127/jpf.v3i1.13
Aziz  Aisyah,  Y.  I.  (2013).  Aktivitas  dan Persepsi  Peserta  Didik  dalam Implementasi  Multimedia  Virtual pada Materi Fisika Modern di SMP. Jurnal  Berkala  Fisika  Indonesia ,
5 (2), 38.
Depdiknas. (2006a). Permendiknas Nomor 22 tentang Standar Isi.
Depdiknas.  (2006b). Standar  Isi  untuk
Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah . BSNP . Jakarta.
Hayati, M. N., Supardi, K. I., & Miswadi, S.  S.  (2013).  Pengembangan pembelajaran  ipa  smk  dengan model kontekstual berbasis proyek untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan  keterampilan  proses  sains siswa. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 2 (1), 53 –58. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.25 10 Hidayat, T. (2014). Pengaruh Penggunaan LKS Berbasis Problem  Solving  Polya  Materi Fluida Dinamis terhadap Kemampuan Menganalisis Peserta didik .  Universitas  Islam  Negeri Syarif Hidayatullah. Ikhwanuddin, Jaedund, A., & Purwantoro,  D.  (2010).  Problem Solving Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatakan Kemampuan  Mahasiswa  Berpikir Analitis. Jurnal Kependidikan , 40 (2), 215 –230.
Isnaningsih,  A.,  &  Bimo,  D.  S.  (2013). Penerapan  lembar  kegiatan  siswa
(LKS) discovery
berorientasi keterampilan  proses  sains  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA.
Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,
2 (2), 138. https://doi.org/10.15294/jpii.v2i2.27 14 Jamhari. (2010). Penerapan Pendekatan Problem Solving dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berfikir  Kritis  Peserta  didik  SMP Negeri 21 Palu pada Mata Pelajaran Biologi. Jurnal Biodidaktis , 3 (2), 84.
Kokom,  K.  (2011).  Penerapan  Metode
Pembelajaran  Problem  Solving Model  Polya  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Bagi Siswa Kelas IX J Di SMPN  3  Cimahi.  In Prosiding seminar nasional penelitian, pendidikan  dan  penerapan  MIPA Fakultas MIPA UNY (p. 1).
Lawshe,  C.  H.  (1975). A  Quantitative
Approach  to  Content  Validity . Chicago: Personnel Psychology.
Nasir  Muhammad,  A.  H.  dan  N.  S. (2014). Pengembangan LKS Inkuiri Terintegrasi  Generik  Sains  pada Materi  Fluida  Statis. N  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 21 (2), 192.
Nessa,  A.  (2013).  Pengaruh  LKPD Berbasis  Pq4R  terhadap  Hasil Belajara IPA Fisika Kelas VII SMP N 1 Linggo Sari Baganti. In Pillar Of Physic Education. Permendiknas  nomor  23  tahun  2007 tentang Standar Kompetensi Lulusan. (n.d.). Polya,  G. (1947). “How To Solve 1,2nd Ed”. New Jersey: Pricenton University Press. Poppy., K. (n.d.). Pengembangan Perangkat Pembelajaran . Bandung: PTK IPA. https://doi.org/p-ISSN:2089-5003 Prastowo,  A.  (2013). Panduan  Kreatif
Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Jogjakarta: Diva Press.
Risdiyani,  S.  dan.  (2013). PR  Fisika .
Klaten: Intan Pariwara.
Sidharta, A. (2007). Keterampilan Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA . Depdiknas . Bandung: Depdiknas.
Sudjana,  N.  (2008). Penilaian  Proses Hasil  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Remaja Rosda Karya.
Thiagarajan,  Sivasailam,  E.  A.  (1974).
Instructional development for
training  teachers  of  exceptional children . Yogyakarta: Kanisius.
Trianto.  (2007). Model  Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Trianto.  (2011).  Mendesain  Model Pembelajaran  Inovatif  -  Progresif. Jakarta: Jakarta Kencana.
Undang  -  Undang  Republik  Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. (2003). Retrieved from
http://setneg.go.id/index.php?optio n=com_perundangan&id=323&tas k=detail&catid=1&Itemid=42&tahu n=2003
Widiana,  I.  W.,  &  Jampel,  N.  (2016). Learning  Model  and  Form  of
Assesment  toward  The  Inferensial Statistical Achievement by Controlling Numeric Thingking Skills Achievement Form of assessment  Inferential  statistical Learning  model  Numeric  thinking skills. International  Journal  of
Evaluation and Research in
Education (IJERE) . Retrieved from http://iaesjournal.com/online/index. php/IJERE
Widyaningsih, S.W., & Yusuf, I. (2015). Penerapan  Pembelajaran  Listrik Dinamis  Model  Kooperatif  Tipe STAD  Menggunakan  Pendekatan CTL  dengan  Integrasi  Nilai. Jurnal Pancaran , 4 (2), 223 –234.
Widyaningsih, S. W. (2011). Pembentukan Karakter Bertanggung  Jawab  dan  Rasa Ingin  Tahu  Melalui  Penerapan Metode Quantum Learning dengan Menggunakan  Media  Alat  Peraga Sederhana  pada  Pembelajaran Fisika. In Prosiding Seminar Nasional  MIPA  dan  Pendidikan
MIPA .  Padang:  Universitas  Negeri Padang.