e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah/index

## PENGARUH MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP LITERASI SAINS SISWA PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI DI MAN 2 BANYUMAS
Yahnun Priyani 1* , Mufida Nofiana 2 , Teguh Julianto 3
Universitas Muhammadiyah Purwokerto,Purwokerto,53182

## Pengiriman: 30 Januari 2019; Diterima: 13 juli 2019; Publikasi: 28 Juli 2019

## Abstrak
Penelitian  berjudul  pengaruh  model  CTL  terhadap  literasi  sains  siswa  pada  materi  keanekaragaman  hayati  di MAN  2  Banyumas  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  CTL  terhadap  literasi  sains  siswa  pada  materi keanekaragaman hayati di MAN 2 Banyumas. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai bulan September 2018.  Rancangan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimen dengan  desain  penelitian postest  only  control group design. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 3 sebagai kelas kontrol dan siswa kelas X MIPA  5  sebagai  kelas  eksperimen  yang  ditetapkan  menggunakan  teknik cluster  random  sampling. Data  dalam penelitian ini adalah data nilai literasi sains siswa yang meliputi aspek konten, konteks, dan proses sains. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes tertulis dan observasi. Tes tertulis digunakan untuk mengukur aspek konten  dan  konteks  literasi  sains  sains,  sedangkan  observasi  digunakan  untuk  mengukur  aspek  proses  literasi sains.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji-t,  uji  F,  dan  uji  korelasi  Eta.  Hasil  penelitian  menunjukkan pengaruh model CTL terhadap literasi sains siswa adalah kuat dengan nilai korelasi 0,638. Model CTL memiliki pengaruh  yang  bervariasi  pada  masing-masing  aspek.  Pada  aspek  konten  pengaruhnya  rendah  dengan  nilai korelasi  0,296,  pada  aspek  konteks  pengaruhnya  kuat  dengan  nilai  korelasi  0,644,  dan  pada  aspek  proses pengaruhnya  kuat  dengan  nilai  korelasi  0,613.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  CTL berpengaruh terhadap literasi sains siswa pada materi keanekaragaman hayati di MAN 2 Banyumas.
Kata kunci : Model CTL, Literasi Sains Siswa,  Keanekaragaman Hayati

## Abstract
This research aimed to find out the effect of CTL model towards the student's science literacy on bio diversity in MAN 2 Banyumas. This quasi experiment research was conducted in September 2018 using posttest only control group  design.  The  samples  of  this  research  were  the  tenth  graders  of  MIPA  3  as  the  control  class  and  the  tenth graders  of  MIPA  5  as  the  experiment  class  that  were  chosen  using  cluster  random  sampling.  The  data  of  this research were the  student's  science  literacy  score that included  content, context, and science process which were collected using written test and observation. The written test  was used to measure the content and context of the science literacy, while the observation was used to measure the process. The data were then analyzed using t-test, F-test, and Eta correlation test. The results showed that CTL model has a strong effect toward the student's science literacy with correlation score 0.638. CTL model also had various effects on each aspect. It showed low effect on the  aspect  of  content  with  correlation  score  0.296  and  strong  effects  on  the  aspect  of  context  and  process  with correlation score 0.644 and 0.613. Based on the results, it was concluded that CTL model had some effects toward the student's science literacy on bio diversity in MAN 2 Banyumas.
Keywords : CTL Model, Student's Science Literacy, Biodiversity

## I. PENDAHULUAN
Sains adalah kumpulan teori yang sistematis,  lahir,  dan  berkembang  melalui metode ilmiah (Trianto, 2008). Sains diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk
memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan-pemecahan  masalah  yang  dapat diidentifikasikan.  Proses  pembelajaran  Sains menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi
*Penulis Korepondensi Email Address : Yahnunpriyani60@gmail.com
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; V1I(1): 1-12 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
agar  siswa  dapat  menjelajahi  dan  memahami alam  sekitar  secara  ilmiah.  Oleh  sebab  itu, literasi  sains  ( scientific  literacy )  menjadi  hal yang penting untuk dimiliki setiap siswa.
Literasi sains menurut Turgut dalam Ajayi (2018) yaitu kemampuan untuk memahami dan menerapkan  dasar  pengetahuan  tentang  proses dan  konsep  ilmiah  dalam  kehidupan.  Literasi sains  tidak  hanya  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  membaca  dan  memahami ilmu  sains,  tetapi  juga  kemampuan  untuk memahami  dan  menerapkan  prinsip-prinsip sains  (Hamid dkk .  2013).  Seorang  yang berliterasi sains adalah orang yang menggunakan  konsep  sains,  keterampilan proses,  dan  nilai  dalam  membuat  keputusan sehari-hari jika berhubungan dengan orang lain atau  dengan  lingkungan,  dan  memahami hubungan antara sains, teknologi, dan masyarakat.
Hasil  pengukuran  literasi  sains  siswa  di Indonesia  mendapatkan  kesimpulan  bahwa literasi sains siswa masih rendah. Sebagaimana dikutip berdasarkan data dari The Organization for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  peringkat  Indonesia  di  PISA  pada tahun  2009  yaitu  ke-57  dari  65  negara,  pada tahun 2012 Indonesia menduduki peringkat ke- 64  dari  total  65  negara.  Pada  tahun  2015, Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-64  dari  72 negara.
Hasil  observasi  dan  pretes  literasi  sains siswa di MAN 2 Banyumas juga mendapatkan hasil  bahwa  literasi  sains  masih  rendah  baik pada  aspek  konten,  konteks,  dan  proses  sains siswa.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung di MAN 2 Banyumas menunjukkan pembelajaran  yang kurang  kontekstual. Hal ini terlihat  pada  saat  proses  pembelajaran  biologi, guru  tidak  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru adalah model pembelajaran yang
direkomendasikan    kurikulum  2013  seperti Discovery learning dan Inquiry learning , tetapi dalam  pelaksanaannya  masih  berpusat  pada guru.  Pembelajaran  yang  berlangsung  masih
sangat  berorientasi  pada  hasil  belajar,  bukan pada  proses  maupun  aplikasi  pembelajaran dalam kehidupan sehari-hari.
Proses pembelajaran tersebut menyebabkan kurangnya kemampuan siswa dalam memahami, mengomunikasikan, serta mengaplikasikan konsep materi dalam kehidupan nyata.
Apabila siswa dihadapkan pada permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan dengan  lingkungan  sekitar,  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  masih  kurang. Pada  saat  pelaksanaan  pretest  soal  yang digunakan mengacu pada soal PISA. Pada soal tersebut, pertanyaan -pertanyaannya berhubungan  dengan  aplikasi  pengetahuan sains  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Namun, pada  kenyataannya  siswa  tidak  mampu memecahkan  persoalan  yang  disajikan.  Oleh karena  itu,  dapat  dikatakan  literasi  sains  siswa masih  rendah.  Alternatif  yang  dapat  dilakukan untuk  mengembangkan  literasi  sains  siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran sains yang tidak hanya menekankan aspek konten (pengetahuan) sains, tetapi  juga  memerhatikan  aspek  konteks  dan proses  sains.  Salah  satunya  yaitu  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas  maka  dapat  dirumuskan  permasalahan sebagai  berikut  :  ―Apakah  penerapan  model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) berpengaruh  terhadap  literasi  sains  siswa  pada materi  keanekaragaman  hayati  di  MAN  2 Banyumas?‖.
Untuk memudahkan menjawab rumusan masalah  dibuat  pertanyaan  penelitian  sebagai berikut :
1. Apakah penerapan model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  berpengaruh terhadap  aspek  konten  literasi  sains  siswa pada  materi  keanekaragaman  hayati  di MAN 2 Banyumas?
2. Apakah penerapan model Contextual
Teaching  and  Learning (CTL)  berpengaruh terhadap  aspek  konteks  literasi  sains  siswa
pada  materi  keanekaragaman  hayati  di MAN 2 Banyumas?
3. Apakah penerapan model Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  berpengaruh terhadap  aspek  proses  literasi  sains  siswa pada  materi  keanekaragaman  hayati  di
MAN 2 Banyumas?

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai  bulan  September  2018.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah Quasi Eksperimen dengan  desain  penelitian postest only  control  group  design. Sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  81  siswa  yang  terbagi menjadi dua kelas yaitu siswa kelas X MIPA 3 sebagai kelas kontrol dan siswa kelas X MIPA 5  sebagai  kelas  eksperimen  yang  ditetapkan menggunakan teknik cluster random sampling. Pada  kelas  kontrol  model  pembelajaran  yag digunakan adalah discovery learning . Langkah-langkah pembelajaran discovery
learning menurut  Kementrian  Pendidikan  dan
Kebudayaan (2013) yaitu pemberian rangsangan  ( stimulation ),  identifikasi  masalah ( problem  statement ),  pengumpulan  data    ( data collection ), pengolahan data  ( data processing ), pembuktian  ( verification )  menarik  kesimpulan ( generalization). Pada kelas eksperimen model pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model CTL.  Langkah-langkah  pembelajaran  CTL menurut  Rusman  (2013)  yaitu  kontruktivisme ( contructivism), menemukan ( inquiry ),bertanya  ( questioning), masyarakat belajar ( learning community) pemodelan ( modelling), refleksi  ( reflection), penilaian autentik ( Authentic Assessment) .
Pengujian  awal literasi sains siswa pada  kedua kelas  sampel  menunjukkan  siswa  memiliki kemampuan  literasi  sains  yang  sama  (nilai  sig 0.159  >  0.05  pada  uji Mann  Whitney  u-test ). Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  nilai literasi sains siswa yang meliputi aspek konten, konteks, dan proses sains. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah    tes tertulis  dan    observasi.  Tes  tertulis  digunakan untuk  mengukur  aspek  konten  dan  konteks literasi  sains  sains,  sedangkan  observasi
digunakan  untuk  mengukur  aspek  proses literasi  sains.  Analisis  data  penelitian  diawali dengan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas  dengan  menggunakan  spss  23.0. Setelah itu dilakukan uji lanjut dengan uji-t, uji F, dan uji korelasi Eta.

## III. HASIL  DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
1.  Pengaruh  Model  CTL  terhadap  Literasi
Sains Siswa
a. Uji Prasyarat
Tabel  1 Hasil  Uji  Normalitas  postest  literasi sains siswa
Tabel 1 menunjukkan hasil uji normalitas  postest    literasi  sains  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Berdasarkan Tabel  1  diketahui  data  postest  literasi  sains siswa  kelas  kontrol  0.099  >  0.05  yang  artinya data  berdistribusi  normal,  sedangkan  literasi sains  siswa  kelas  eksperimen  adalah  0.083  > 0.05 yang artinya data berdistribusi normal.
Tabel  2. Hasil  uji  homogenitas  postest  literasi
sains siswa Kelas Sig Hasil Kontrol dan eksperimen 0.158 Data Homogen Tabel 2 menunjukkan hasil uji homogenitas  literasi  sains  siswa  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  Tabel  2 diketahui  nilai  sig  literasi  sains  siswa  0.158  > 0.05 yang artinya data homogen.
b. Uji Independent Sample t – test
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sample t – test postest literasi sains siswa
Kelas N Sig (2- tailed) Hasil Kontrol 41 0.000 Berbeda nyata Eksperimen 40
Tabel  3  menunjukkan  nilai  sig  0.000  < 0.05,  yang  artinya  ada  perbedaan  rata-rata
Kelas Sig Hasil Kontrol 0.099 Data normal Eksperimen 0.083
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; V1I(1): 1-12 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
literasi  sains  siswa  antara  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  setelah  diberi  perlakuan model CTL
c. Uji F Tabel  4 Hasil  uji  F  postest  literasi  sains  siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen Nilai Nilai Signifikan Α Hasil Postest 0.000 < 0.05 Signifikan
Tabel  4  menunjukkan  nilai  sig  sebesar 0.000  <  0.05  yang  artinya    bahwa  ada hubungan yang signifikan  antara  model  CTL  dengan  literasi sains siswa.
d.Uji Korelasi eta Tabel  5 Hasil  Uji  Eta  Literasi  Sains  Siswa antara  Kelas  Kontrol  dan  Kelas Eksperimen Nilai Nilai Korelasi Eta Kategori Postest 0.638 Kuat Tabel  5  menunjukkan  nilai  korelasi  eta sebesar  0.638.  Menurut  Sugiyono  (2010)  nilai tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  kuat  dari  penggunaan  model CTL terhadap literasi sains siswa.
2.Pengaruh  Model  CTL  terhadap  Aspek Konten Literasi Sains Siswa a.Uji prasyarat Tabel  6 Hasil  Uji  Normalitas  aspek  konten
antara    kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen
Tabel 6 menunjukkan hasil uji
normalitas  aspek  konten  literasi  sains  siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan Tabel  6 diketahui  aspek  konten kelas  kontrol  0.383  >  0.05  yang  artinya  data berdistribusi  normal  sedangkan  aspek  konten kelas  eksperimen  0.844  >  0.05  yang  artinya data berdistribusi normal.
Tabel  7 Hasil  uji  homogenitas  aspek  konten antara kelas kontrol dan kelas eksperimen Kelas Sig Hasil Kontrol dan eksperimen 0.195 Data Homogen Tabel 7 menunjukkan hasil uji homogenitas  aspek  konten  literasi  sains  siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Berdasarkan  Tabel  7 diketahui  aspek  konten literasi  sains  siswa  sig  0.195  >  0.05  yang artinya data homogen.
b.Uji Independent Sample t-test Tabel  8 Hasil    Uji Independent  Sample  t-test
Aspek Konten kelas kontrol dan kelas eksperimen Nilai N Sig (2- tailed) Hasil Aspek  konten kontrol 41 0.007 Berbeda nyata Aspek  konten eksperimen 40
Tabel  8  menunjukkan  nilai  sig  sebesar 0.007  <  0.05  yang  artinya  ada  perbedaan  rata- rata    aspek  konten  postest  literasi  sains  siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## c.Uji F
Tabel 9 Hasil Uji F aspek konten literasi sains siswa  antara  kelas  kontrol  dengan kelas eksperimen Nilai Sig α Hasil Aspek konten 0.007 < 0.05 Signifikan Tabel  9  menunjukkan  nilai  sig  sebesar 0.007< 0.05 menunjukkan bahwa ada hubungan  yang  signifikan  antara  model  CTL dengan aspek konten literasi sains siswa d.Uji Korelasi Eta Tabel  10 Hasil  Uji  Eta  Aspek  konten  literasi sains  antara  kelas  kontrol  dan  kelas
eksperimen Nilai Nilai  Korelasi Eta Kategori Aspek konten 0.296 Rendah Kelas Sig Hasil Kontrol 0.383 Data normal Eksperimen 0.844
Tabel  10  menunjukkan  nilai  korelasi  eta sebesar  0.296.  Menurut  Sugiyono  (2010)  nilai tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  rendah  dari  penggunaan  model CTL terhadap  aspek  konten  literasi  sains siswa.
3.Pengaruh  Model  CTL  terhadap  Aspek Konteks Literasi Sains Siswa
a. Uji Prasyarat
Tabel  11 Hasil  uji  normalitas  aspek  konteks antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen Tabel  11  menunjukkan  nilai  sig konteks kelas kontrol 0.244 > 0.05 artinya data berdistribusi  normal,  sedangkan  nilai  sig  kelas eksperimen  0.130  >  0.5  yang  artinya  data berdistribusi normal Tabel 12 Hasil uji  homogenitas  aspek konteks antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen Kelas Sig Hasil Kontrol dan eksperimen 0.340 Data Homogen
Tabel  12  menunjukkan  hasil  uji homogenitas  aspek  konteks  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Berdasarkan  Tabel  12 diketahui  nilai  sig  aspek  konteks  0.340  yang artinya data homogen.
b. Uji Independent Sample t-test
Tabel  13 Hasil Uji Independent  Sample  t-test aspek  konteks  antara  kelas  kontrol dan   kelas eksperimen Nilai N Sig (2- tailed) Hasil Aspek konten kontrol 41 0.005 Berbeda nyata Aspek konten eksperime n 40
Tabel  13  menunjukkan  nilai  sig  0.000 < 0.05, artinya ada perbedaan rata – rata  aspek konteks    literasi  sains  siswa  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  diberi perlakuan model CTL

## c.Uji F
Tabel  14 Hasil  Uji  F  aspek  konteks  literasi sains  siswa  antara  kelas  kontrol dengan  kelas eksperimen Nilai Sig α Hasil Aspek konteks 0.000 < 0.05 Signifikan
Tabel  14  menunjukkan  nilai  sig sebesar  0.000  <  0.05  yang  artinya  bahwa  ada hubungan  yang  signifikan  antara  model  CTL
dengan aspek konteks literasi sains siswa.
d.Uji Korelasi eta Tabel  15 Hasil  Uji  Eta  Aspek  konteks  literasi sains  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen Nilai Nilai Korelasi Eta Kategori Aspek konteks 0.644 Kuat Tabel  15  menunjukkan  nilai  korelasi eta  sebesar  0.644.  Menurut  Sugiyono  (2010) nilai  tersebut    menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  kuat  dari  penggunaan  model CTL terhadap  aspek  konteks    literasi  sains siswa.
4.Pengaruh  Model  CTL  terhadap  Aspek Proses Literasi Sains Siswa
a.Uji Prasyarat
Tabel  16 Hasil  uji  normalitas  aspek  proses antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen
Tabel    16    menunjukkan  hasil  uji normalitas aspek proses kelas kontrol dan kelas ekperimen.  Berdasarkan  Tabel  16    diketahui nilai  sig  aspek  proses  kelas  kontrol  0.104  > 0.05 artinya data berdistribusi normal, sedangkan  nilai  sig  aspek  proses  kelas
Kelas Sig Hasil Kontrol 0.244 Data normal Eksperimen 0.130 Kelas Sig Hasil Kontrol 0.104 Data normal Eksperimen 0.176
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; V1I(1): 1-12 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
eksperimen  0.176  >  0.05  yang  artinya  data berdistribusi normal.
Tabel  17 Hasil  uji  homogenitas  aspek  proses antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen Kelas Sig Hasil Kontrol dan eksperimen 0.388 Data Homogen
Tabel  17  menunjukkan  hasil  uji homogenitas  aspek  proses  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen.  Berdasarkan  Tabel  17 diketahui  nilai  sig  aspek  proses  0.388  yang artinya data homogen.
b. Uji Independent Sample t – test Tabel 18 Hasil uji Independent Sample t – test
aspek  proses  antara  kelas  kontrol dan  kelas eksperimen Nilai N Sig Α Hasil Aspek proses kontrol 41 0.0 0 < 0.05 Berbeda nyata Aspek proses eksperim en
40
Tabel  18  menunjukkan  nilai  sig  0.000  < 0.05  yang  artinya  ada  perbedaan  rata  –  rata aspek  proses    literasi  sains  siswa  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  setelah  diberi perlakuan model CTL

## c. Uji F
Tabel  19 Uji  F  Aspek  proses  literasi  sains siswa antara kelas kontrol dan kelas ekperimen Nilai Sig Α Hasil Aspek proses 0.000 < 0.05 Signifikan
Tabel  19  menunjukkan  nilai  sig  sebesar 0.000 < 0.05 yang artinya bahwa ada hubungan yang  signifikan  antara  model  CTL  dengan aspek konteks literasi sains siswa.
d. Uji Korelasi Eta Tabel  20 Hasil  uji  eta  aspek  proses  literasi sains  siswa  antara  kelas  kontrol  dan kelas eksperimen Nilai Nilai Korelasi Eta Kategori
Aspek proses 0.614 Kuat Tabel  20  menunjukkan  nilai  korelasi  eta sebesar  0.614.  Menurut  Sugiyono  (2010)  nilai tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  kuat  dari  penggunaan  model CTL  terhadap  aspek  proses    literasi  sains siswa.

## Pembahasan
Pengaruh  Model  CTL  terhadap  Literasi Sains Siswa
Gambar 1 Histogram nilai rata-rata pretes dan postest  literasi  sains  siswa  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen
Penerapan  model  CTL  pada  kelas eksperimen  menunjukkan  adanya  perbedaan yang  nyata  ( Tabel  3  dan  Gambar  1) . .
Perbedaan  tersebut  terjadi  karena model  CTL menyajikan  kondisi  riil  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar  siswa.  Selain  itu,  model CTL menempatkan siswa untuk dapat merasakan pengalaman langsung dengan keterlibatan  indra.  Pelaksanaan  model  CTL yang digunakan membuat siswa mengkontruksi atau  membangun  pengetahuannya  sendiri berdasarkan pengalaman ( constructivism ), melibatkan kerjasama kelompok dalam pembelajaran ( learning community ), melaksanakan proses pembelajaran yang didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan melalui  proses  berpikir  secara  sistematis ( inquiry ), mengajukan pertanyaan ( questioning ),  menjelaskan  suatu  contoh  yang dapat  ditiru  oleh  siswa (modelling ),  penguatan kembali  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari
( reflection ),  dan  penilaian  untuk  mengukur
perkembangan belajar siswa ( authentic assessment ).
Aktivitas- aktivitas tersebut terlihat pada
saat
pembelajaran melalui
kegiatan pengamatan dan diskusi kelompok. Penggunaan model CTL pada proses
pembelajaran  menekankan  keterlibatan  siswa secara  penuh  untuk  menemukan  materi  pada proses  pembelajaran.  Hal  ini  tampak  pada kegiatan inquiry yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen.
Pengetahuan  yang  didapatkan  siswa berasal dari kegiatan melakukan sesuatu. Siswa berperan  aktif  dalam  membangun  konsep materi  sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan akan  mudah  diingat  dan  mudah  dipahami. Siswa  akan  lebih  mudah  mengingat  sesuatu apabila mengalami sendiri dibandingkan hanya mendengar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sanjaya  dalam  Aeni,  dkk  (2017)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  konsep atau materi yang dipelajari dan menghubungkannya  dengan  kehidupan  nyata sehingga  pembelajaran  dapat  lebih  bermakna dan  siswa  dapat  menerapkan  apa  yang  telah mereka peroleh dalam kehidupan nyata.
Hasil  penelitian  Julianto  (2018)  juga menyatakan  bahwa  pembelajaran  CTL  dapat membuat  siswa  merumuskan  konsep  sendiri melalui  kegiatan  kegiatan  mengkonstruksi berdasarkan  diskusi  dan  temuan.  Selain  itu, siswa  merasa  yakin  dan  percaya  diri  terhadap kemampuan  yang  dimiliki,  sehingga  siswa berani dalam mengungkapkan pendapat, pertanyaan dan gagasannya.
Berdasarkan rangkaian uraian tersebut, maka  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL)  berpengaruh  terhadap  literasi sains  siswa  dan  pengaruhnya  kuat.  Pengaruh model  pembelajaran  CTL  terhadap  literasi sains  siswa  akan  dirinci  pada  setiap  aspek literasi sains.

## Pengaruh  Model  CTL  terhadap  Aspek
Konten Literasi Sains Siswa
Gambar  2 Histogram  nilai  rata  –  rata  aspek konten  literasi  sains  siswa  kelas kontrol dankelas eksperimen Aspek  konten  literasi  sains  siswa  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  nyata ( Tabel  8 dan Gambar  2) .  Perbedaan  tersebut terjadi  karena  pada  saat  proses  pembelajaran dengan  mengggunakan  model  CTL  terdapat sintaks kontruktivisme ( contructivisme) , masyarakat  belajar  ( learning  community )  dan bertanya  ( questioning) yang  mempengaruhi aspek konten literasi sains.
Pengaruh  dari  model  CTL  terhadap aspek  konten  literasi  sains  siswa  menunjukkan hubungan  yang  rendah  siswa  seperti  yang ditunjukkan  pada Tabel  9 dan Tabel  10. Hal ini karena model pembelajaran yang digunakan di  kelas  kontrol  dan  kelas  esksperimen  sama- sama memfasilitasi siswa untuk mengkontruksi pengetahuannya.  Selain  itu,  ada  beberapa sintaks model pembelajaran kelas kontrol yang aktivitasnya  sama  dengan  model  pembelajaran yang  ada  pada  kelas  eskperimen.  Pada  kelas kontrol,  model  pembelajaran  yang  digunakan adalah  model Discovery  Learning .  Model pembelajaran Discovery  learning memiliki sintaks –
sintaks antara lain:
stimulasi/pemberian  rangsangan,  identifikasi masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian, generalisasi (menarik kesimpulan) Sintaks kontruktivisme memiliki aktivitas yang sama  dengan  stimulasi/pemberian  rangsang yang  bertujuan  untuk  menggali  kemampuan awal siswa,kegiatan identifikasi masalah memiliki  aktivitas  yang  sama  dengan  bertanya yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah.
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; V1I(1): 1-12 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Penerapan  sintaks-sintaks  CTL  yang memengaruhi  aspek  konten  literasi  sains  pada saat proses pembelajaran tampak pada kegiatan kontruktivisme ( contructivism) , bertanya ( questioning ),  dan  masyarakat  belajar  belajar ( learning community )
1. Kontruktivisme ( contructivism)
Kegiatan kontruktivisme
( contructivism) dapat  mengoptimalkan aspek konten literasi sains karena pengetahuan    yang  diperoleh  siswa dibangun sedikit demi sedikit berdasarkan pengetahuan  dan  pengalaman  siswa. Kegiatan  kontruktivisme  ( contructivism) pada setiap pertemuan dilaksanakan dengan  melakukan  pengamatan  langsung terhadap objek.
Pemahaman  berkembang  semakin kuat apabila banyak mendapatkan pengalaman-pengalaman yang baru.
Pengalaman-pengalaman  tersebut  berasal dari  kegiatan  siswa  yang  dapat  berupa pengamatan  atau  mengalami  sendiri. Konsep  yang  didapat  akan  tertanam dengan  kuat  karena  siswa  mengkontruksi sendiri  pengetahuannya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  (Rustaman,  2011)  yang mengatakan  bahwa  prinsip  pengetahuan dikontruksikan  melalui  persepsi  dan  aksi. Peserta  didik  mengkontruk  pengetahuan baru  dengan  cara  melihat,  meraba, merasa,dan  berbuat  melalui  pembentukan persepsi dan aksi dalam proses komunikasi  dengan  guru  dan  teman- temannya.
2. Bertanya  ( questioning )
Kegiatan  bertanya (questioning ) dapat  digunakan  untuk  mengoptimalkan aspek  konten  literasi  sains  siswa  karena kegiatan tersebut dapat menggali informasi  tentang  konsep  materi  yang belum  dipahami.  Siswa  dilatih  untuk mengembangkan rasa ingin tahunya. Rasa ingin  tahu  siswa  tersebut  muncul  dari berbagai pertanyaan-pertanyaan yang dikemukakan  oleh  siswa..  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Khomariyah  (2016)
bahwa semakin siswa aktif bertanya maka rasa ingin tahu siswa  akan  semakin tinggi dan  siswa  akan  memahami  materi  yang dipelajari  sehingga  hasil  belajar  lebih maksimal.
Pada setiap pertemuan guru memfasilitasi siswa untuk mengembangkan  kemampuan  bertanya dengan  cara  membuat  rumusan  masalah pada setiap pertemuan berdasarkan pengamatan yang dilakukan. Pada pertemuan  pertama  siswa  merumuskan masalah mengenai tingkatan keanekaragaman hayati yang ditemukan di lingkungan sekitar. Pada pertemuan kedua siswa merumuskan masalah mengenai tata nama  ilmiah  pada  sampel  tanaman  yang diamati.  Pada  pertemuan  ketiga  siswa merumuskan  masalah  mengenai  manfaat keanekaragaman hayati dan upaya pelestarian terhadap keanekaragaman hayati.
Kegiatan merumuskan masalah dapat  mengembangkan  rasa  ingin  tahu siswa  karena  dengan  merumuskan  suatu permasalahan  setiap  siswa  akan  berusaha untuk  menggali  informasi  mengenai materi yang dipelajari. Hal tersebut sesuai dengan  penelitian  Ardiyanto  (2013)  yang mengatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu  akan membuat  siswa  menjadi  pemikir  yang aktif,  pengamat  yang  aktif,  membuka dunia-dunia  baru  yang  menantang  dan menarik siswa untuk mempelajarinya 3. Masyarakat belajar ( learning
community )
Pembelajaran  diperoleh  dari  kerja sama dengan orang lain. Siswa yang sudah paham  menjelaskan  kepada  siswa  yang belum  paham  dalam  kelompok  masing- masing.  Pada  saat  proses  pembelajaran semua  siswa  saling  berkomunikasi  dan saling  mendengarkan.  Setiap  siswa  saling menyadari  bahwa  setiap  orang  memiliki pengetahuan, pengalaman atau ketrampilan  yang  berbeda-beda  sehingga bisa  saling  bertukar  informasi.  Hal  ini
sesuai  dengan  pendapat  Suryono dalam Marianingsih,  (2017)  bahwa learning community dapat membuat siswa bertukar ide  dan  pengetahuan  untuk  memperdalam pemahaman  terhadap  pengetahuan  yang mereka Kemampuan
literasi siswa
diperngaruhi  oleh  banyak  factor  baik internal  maupun  eksternal.  Mark  &  Ingo (2009)  mengatakan  bahwa  faktor  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi sains adalah kemampuan mengidentifikasi menganalisis,  dan  menghubungkan  issue atau  masalah    lingkungan.  Literasi  sains juga dapat ditingkatkan melalui kemampuan  membuat  keputusan  yang berhubungan  dengan  lingkungan  dengan menggunakan teknologi yang ada
(Yuenyong&Pattawan, 2009).
Pengaruh  Model  CTL  terhadap  Aspek Konteks Literasi Sains Siswa
Gambar    3 Histogram  nilai  rata-rata  aspek konteks    literasi  sains  siswa  kelas kontrol dan kelas eksperimen Aspek  konteks  literasi  sains  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki perbedaan yang nyata  ( Tabel 13 dan Gambar 3 ). Perbedaan tersebut terjadi karena pada  saat proses  pembelajaran  dengan  mengggunakan model  CTL  terdapat  sintaks    menemukan ( inquiry) dan  permodelan  ( modeling )  yang memengaruhi  aspek  konteks  literasi  sains siswa.
Pengaruh  dari  model  CTL  terhadap aspek konteks literasi sains siswa menunjukkan hubungan  yang  kuat  seperti  ditunjukkan  pada Tabel  14 dan Tabel  15. Hal  ini  disebabkan pada saat pembelajaran model CTL mendorong peserta  didik  untuk  dapat  menerapkan  proses pembelajaran dalam konteks kehidupan sehari-
hari.  Sintaks  model  CTL  yang  memengaruhi aspek konteks literasi sains adalah menemukan ( inquiry ) dan permodelan ( modeling ). Kegiatan menemukan ( inquiry ) dapat mengoptimalkan  aspek  konteks  literasi  sains siswa.  Pada  kegiatan  tersebut  pembelajaran yang  dilakukan  melewati  serangkaian  aktivitas mulai  dari  kegiatan  mengamati,  menganalisis, menyimpulkan,  hingga  mengomunikasikan. Aktivitas-aktivitas tersebut membantu mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan rill  siswa    sehingga  siswa    mudah  menerima dan  mengingat  materi.  Selain  itu  dengan kegiatan    menemukan    ( inquiry) akan mengurangi  pemahaman  yang  abstrak  kepada siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Audzakir  (2015)  yang  mengatakan  bahwa pembelajaran menemukan ( inquiry ) mengembangkan    kemampuan  literasi  sains siswa  karena  berorientasi  pada  konteks  nyata yang  sering  terjadi  pada  kehidupan  sehari-hari dan  berorientasi    dalam    membangun  sikap peduli terhadap lingkungan. Kegiatan pemodelan (modeling ) mengoptimalkan  aspek  konteks  literasi  sains siswa. Salah satu kegiatan permodelan
( modeling )  yang  dilakukan  siswa  yaitu  dengan melakukan praktik kegiatan penamanan tanaman  obat  yang  dapat  dijadikan  salah  satu contoh penerapan proses sains dalam kehidupan  sehari-hari.  Kegiatan  ini  didasarkan pada  pengetahuan  siswa  mengenai  konsep keanekaragaman  hayati    dan  juga  proses belajar  yang  dilakukan  melaui  kegiatan pengamatan-pengamatan. Kegiatan permodelan menjadikan pembelajaran tidak hanya berkaitan  dengan  konsep  materi,  tetapi  juga aplikasi  dalam  kehidupan  sehari  –  hari sehingga pembelajaran yang diperoleh menjadi konkrit  dan  bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan penyataan Buharno dalam Marianingsih,
(2017)  bahwa  kegiatan  permodelan  pada pembelajaran  CTL  dapat  menjadikan  proses belajar lebih konkrit dan bermakna.
Treacy& Melissa (2011) dalam Fakriyah
(2017)  menyataka  bahwa  kemampuan  literasi sains  dapat  ditingkatkan  melalui  kegiatan membaca,  menulis,  dan  menganalis  jurnal.
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; V1I(1): 1-12 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Heath  et.all  (2014)  konteks  literasi  sains  dapat dipengaruhi  banyak  factor  seperti  pengetahuan individu, kemampuan berbicara, tingkat social, tingkat pendidikan, dan latar belakang keluarga.  Hobrook  &  Rannikmae  (2009) menambahkan bahwa kemampuan siswa dalam menghubungkan  pengetahuan  pada  beberapa disiplin  ilmu  juga  dapat  memengaruhi  literasi sains siswa.

## Pengaruh  Model  CTL  terhadap  Aspek
Proses Literasi Sains Siswa
Gambar  4 Histogram  nilai  rata  –  rata  aspek proses  literasi  sains  siswa  kelas kontrol dan kelas eksperimen Aspek  proses  literasi  sains  siswa  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  memiliki perbedaan  yang  nyata  ( Tabel  10 dan Gambar 4). Perbedaan tersebut terjadi karena pada  saat pembelajaran  model  CTL  terdapat  sintaks menemukan  ( inquiry )  dan  masyarakat  belajar ( learning  community )  yang  memengaruhi aspek proses literasi sains siswa.
Penerapan  model  CTL  memfasilitasi siswa  untuk  mengembangkan  proses  sains siswa mulai dari kegiatan mengamati, menghubungkan, mengelompokan, menyimpulkan  serta  mengomunikasikan.  Hal ini  sesuai  dengan  pernyataan  Harlem dalam Rahayu,  (2016)  bahwa  pembelajaran  dengan menemukan ( inquiry ) dapat memberikan kemampuan peserta didik untuk mengumpulkan  bukti  melalui  pengamatan, membuat  prediksi  berdasarkan  apa  yang mereka  pikirkan,  mengajukan  cara-cara  untuk menguji ide-ide, mencari bukti untuk mendukung  ide-ide  ini,  menggunakan  dan mengembangkan  keterampilan  mengumpulkan data,  bekerja  secara  kolaboratif  dengan  orang
lain,dan  kritis  terhadap  proses  dan  hasil  dari investigasi mereka.
Pengetahuan yang diperoleh dari pembelajaran  dengan  menggunakan  model CTL berdasarkan pengalaman-pengalaman yang  dialami  oleh  siswa  sendiri.  Siswa melewati  serangkaian  kegiatan  menemukan (inquiry )  sesuai  dengan  pedoman    yang  ada  di LKS  untuk  menemukan  sendiri  konsep  materi yang  dipelajarinya.  Kegiatan-kegiatan  tersebut meliputi  observasi,  merumuskan  masalah, pengajuan dugaan atau hipotesis, pengumpulan data,  dan  mengomunikasikan.  Pada  kegiatan observasi  dan  merumuskan    masalah,  siswa dengan bimbingan guru dikondisikan agar bisa mengamati  dan  merumuskan  permasalahan yang  ditemukan,  menduga  bagaimana  cara pemecahannya  dan  mencari  bukti/sumber untuk  membuktikan  dugaannya  dalam  rangka memecahkan masalah.
Pengamatan  menggunakan  lingkungan sekolah  sebagai  obyek  untuk  diamati  siswa. Hal  ini  bertujuan  supaya  siswa  dapat mengamati  secara  langsung  lingkungan  yang ada disekitar siswa. Melalui kegiatan pengamatan  siswa  menemukan  sendiri  konsep materi  yang  sedang  dipelajari  kemudian menganalisis  hasil  pengamatan,  dan  membuat kesimpulan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sanjaya dalam Sudin  Ali,  (2016)  bahwa inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  berpikir kritis  dan analitis untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan.
Kegiatan  dari  sintaks  model  CTL  yaitu menemukan dapat mengembengkan ketrampilan  proses  sains  siswa  sehingga mempengaruhi aspek proses literasi sains siwa. Rubini (2016) mengatakan bahwa pengetahuan dibangun  melalui  kegiatan  penyelidikan  dan kegiatan  diskusi.  Ketika  siswa  berinteraksi dengan lingkungnnya melalui eksplorasi objek/ permasalahan  dan  kemudian  bekerja  secara bersama dalam kelompok,secara tidak langsung  mereka  terlibat  dalam  suatu  proses pengembangan  ketrampilan  berpikirnya.Oleh
karena itu, pengaruh dari model CTL  terhadap aspek  proses  literasi  sains  siswa  menunjukkan hubungan  yang  kuat  seperti  ditunjukkan  pada Tabel 11  dan Tabel 12.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa secara umum siswa memiliki kemampuan pada konsep  materi  yang  diajarkan  oleh  guru, memapu  mengidentifikasi  dan  memecahkan masalah  terkait  dengan  materi,  namun  masih cukup  kesulitan  dalam  menjelaskan  masalah dengan  baik.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan penelitian dari Bybee (2009) yang menyatakan bahwa  siswa  pada  dasarnya  mengetahui  teori yang  diajarkan  oleh  guru,  namun  masih  ada miskonsepsi dalam diri siswa yang menyebabkan  siswa  tersebut  tidak  dapat mejelaskan  konsep  materi  dengan  baik  pada jawaban tes mereka.
. IV. KESIMPULAN
Simpulan pada penelitian yang dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Model  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning )  memiliki  pengaruh  yang    kuat terhadap  literasi  sains  siswa  dengan  nilai korelasi 0,638
2. Model  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning ) memiliki pengaruh yang rendah terhadap  aspek  konten  literasi  sains  siswa dengan nilai korelasi 0,296
3. Model  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning )  memiliki  pengaruh  yang  kuat terhadap aspek konteks literasi sains siswa dengan nilai korelasi 0,644
4. Model  CTL  ( Contextual  Teaching  and Learning )  memiliki  pengaruh  yang  kuat terhadap  aspek  proses  literasi  sains  siswa dengan nilai korelasi 0,613

## REFERENSI
Ajayi,  Victor  Oluwatosin.  (2018).  Scientific Literacy. Benue State University,Makurdi. Faculty of Education  Depatement  of  Curriculum and Teaching. https://www.researchgate.net/publication /323317149 Aeni Nur Ani, Atep Sujana, dan Mei Maharani Srikandi. (2017). Pengaruh
Pembelajaran Kontekstual terhadap
Kemampuan  Literasi  Sains  Berbasis Gender  pada  Materi  Sistem  Pencernaan. Jurnal Pena Ilmiah,2 (1) :663. Ardiyanto dan Doni Setyo. (2013). Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kontekstual Berbantuan
Hands  of  Problem  Solving untuk Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  dan Prestasi Belajar  Sisa. Prosiding Seminar Nasional Universitas Yogyakarta . Bybe, R. W (2009). PISA’S 2006
Measurement  of  scientific  literacy:  an insider’s    perspective  for  the  US.  In  a presentation  for  NCES  PISA  research conference.
Fakriyah,  F.,  S.  Masfuah.,  M.  Roysa.,  A. Rusilowati., E.S. Rahayu. (2017). Student’s  science  literacy  in  the  aspect of  content  science?.  Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia. Vol  6 (1), 81-87.
Hamid Abdul, Lailatun Nahdiah, dan Mahdian. (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Peer  Led  Guided  (PLGI)  terhadap Literasi  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Siswa Kelas XII PMIA SMA N 3 Banjarmasin . Journal  of  Chemistry  And  Education. 1 (1)  : 75.
Heath, S.M., Bishop, D.V., Bloor, K.E., Boyle, G.L.,  Flecher,  J.,  Hogben,  J.H.&Yeong, S.H (2014). A spotlight on preshcol: the influence of family factors on children’s early  literacy  skills.  PloS  one,  9  (4), e955255.
Holbrook,  J.,&  Rannikmae,  M.  (2009).  The meaning of scientific literacy. International  journal  of  environmental and science education, 4(3), 275-288. Julianto, Teguh dan Mulyadi.2018. Meningkatkan Minat Belajar IPA
Biologi Menggunakan Pembelajaran (Contextual  Teaching  and  Learning) pada Siswa di Kelas VIII-F SMP Negeri 9 Purwokerto. Jurnal Ilmiah Kependidikan  XI (2) : 155
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013. Implementasi  Kurikulum  2013
untuk  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Indonesia. Jakarta:Kementerian
Pendidikan Nasional. Khomariyah  dan  Siti  Ayu.  (2016).  Hasil Belajar  Siswa  Ditinjau  Dari  Keaktifan Bertanya Pada Materi Struktur Tumbuhan  Siswa  Kelas  VIII  SMP
JURNAL KIPRAH, Juli 2019; V1I(1): 1-12 e-ISSN: 2580-6947 p-ISSN: 2354-7278
Negeri  2  Sawit  Boyolali  Tahun  Ajaran 2015/2016. Publikasi  ilmiah:  Program

## Studi Pendidikan Biologi FKIP UMS
Marks,  R  &  Eilks,  I.  (2009).  Promoting Scientific  Literacy  Using  aSociocritical and  Problem  Oriented  Approach  to chemistry  teaching:  concept,examples, experiences.  International  journal  of environmental  and  science  education,  4 (3), 231-245. Marianingsih Pipit,Evi Amelia,dan Astri Lestari.  (2017).  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  Berbasis  CTL  sebagai Bahan  Ajar  Siswa  SMA/MA  Kelas  XII Subkonsep Kultur In Vitro.Jurnal
Pendidikan Biologi,10 (1) : 32:34.
Mudzakir  Ahmad,  Agus  Setiabudi,  dan  Aditya Rakhmawan. (2017). Perancangan Pembelajaran  Literasi  Sains  Berbasis
Inkuiri  Pada  Kegiatan  Laboratorium. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran IPA, 1 (1). : 145-154. Rahayu Sri, Ibrohim, dan Dedi Hariyadi (2016)
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbasis Lingkungan terhadap Ketrampilan Proses dan Penguasaan Konsep IPA Siswa kelas VII pada Materi Ekosistem. Jurnal Pendidikan, 1 (8) : 1567—1574.
Rubini  Bibin  dan  Didit  Ardianto.  (2016). Literasi  Sains  dan  Aktivitas  Siswa  Pada Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Shared. Unnes Science Education Journal,5 (1) : 1170-1171.
Rustaman  Andrian,  Sri  Hendrawati,  dan  Uus
Toharudin.  (2011). Membangun  Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humaniora. Sudin  Ali,Asep  Kurnia  Jayadinata,dan  Agus Ridwanulloh.2016.Pengaruh Model Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning (CTL)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  V  Pada  Materi  Pesawat Sederhana.2016. Jurnal  Pena  Ilmiah  ,1 (1) : 738.
Yuenyong, C& Narjaikaew, P. (2009). Scientific leiteracy and Thailand science
education. International journal of environmental  and  science  education, 4(3), 335-349
mm xx
xx xx xx xx xx x xx xx x