Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 4, No. 4 April 2019
PENGARUH PENERAPAN
MODEL

## PEMBELAJARAN
INKUIRI

## TERBIMBING  TERHADAP  HASIL  BELAJAR,  KETERAMPILAN  PROSES SAINS, DAN SIKAP ILMIAH SISWA PADA KONSEP HIDROLISIS GARAM
Tuty Suprapti Univ SMA Negeri 2 Cirebon Email: tutysuprapti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berdasarkan  atas  permasalahan  yang  ada  yaitu  rendahnya kreativitas  proses sains dan sikap ilmiah pada siswa, karena  pembelajaran masih dominan  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  dan  kurang  optimalnya  guru dalam  pembelajaran  di  laboratorium. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap hasil  belajar,  keterampilan  proses  sains,  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Implementasi pembelajaran  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis laboratorium, dengan tahapan menyajikan pertanyaan atau masalah, pengumpulan data  dan  verifikasi  data,  pengumpulan  data  melalui  eksperimen,  perumusan  dan pengolahan data, dan analisis proses inkuiri. Hasil penelitian menunjukkan bahwa praktek  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  efektif  mampu  menambah  tingkat keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  setiap  siswa  dengan  kriteria  sedang.
Out put belajar seluruh siswa yang menjadi subyek penelitian mengalami kenaikan dengan  rerata  N-gain  berkriteria  sedang,  output  belajar  siswa  kelompok eksperimen lebih baik dan berbeda secara signifikan dari siswa kelompok kontrol. Setiap  Siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  implementasi  model pembelajaran inkuiri terbimbing pada konsep hidrolisis garam .
Kata  kunci : Model  Inkuiri  Terbimbing,  Keterampilan  Proses  Sains,  Sikap  Ilmiah Siswa, Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Berdasarkan field  study yang  telah  dilakukan  (Tuty  Suprapti,  2014)  melalui wawancara dan penyebaran angket terhadap guru dan siswa di SMA Negeri 2 Cirebon, didapatkan  informasi:  (1)  proses  transfer  keilmuan  mayoritas  dengan  menggunakan metode ceramah, dan kegiatan praktikum belum optimal; (2) masih cukup banyak siswa yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal;  (3)  respon  siswa  cukup  baik terhadap  pembelajaran  kimia;  (4)  diperlukan  inovasi  dalam  pembelajaran  agar  siswa aktif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan. Angket digunakan untuk memperoleh respon siswa  terhadap  mata  pelajaran  kimia  dengan  metode  praktikum  di  laboratorium,  yang
disebarkan  ke  seluruh  responden.  Subyek  dalam  field  study    adalah  siswa  kelas    XI-1 IPA,  XI-2  IPA,  XI-3  IPA,  dan  XI-4  IPA  SMA  Negeri  2  Cirebon  sebanyak  128  siswa yang dilaksanakan pada tanggal 6 Januari 2014.
Hasil field study memberikan permasalahan mendasar yang dialami siswa, yaitu: konsep-konsep  kimia  sulit  (59%),  nilai  ulangan  harian  belum  sampai  kepada  tingkat ketuntasan  minimal  (77%),  tidak  setuju  pembelajaran  kimia  cukup  dengan  metode ceramah  saja  (94%),  berarti  siswa  menginginkan  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  yang  berpusat  pada  siswa,  dan  guru  belum optimal dalam pembelajaran praktikum di laboratorium (69%).
Rendahnya  kegiatan  belajar  siswa  lebih  dipengaruhi  oleh  pendekatan pembelajaran  yang  dipergunakan.  Dari  data  field  study  menunjukkan  ada  94%  siswa yang tidak setuju bahwa pembelajaran kimia cukup dengan metode ceramah saja, siswa hanya  berperan  sebagai  objek  pembelajaran  sehingga  kurang  diberi  kesempatan  untuk menggali  informasi  dan  mengeksplorasi  pengetahuannya,  berelaborasi  dalam  diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas,  dan  memecahkan  masalah  sendiri  yang  dihadapinya. Akibatnya  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar,  tidak  sepenuhnya  memahami materi  pelajaran  yang  mereka  pelajari  yang  berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar. Untuk  mengembangkan  kreativitas  dalam  proses  sains  dan  hasil  belajar  diperlukan strategi pembelajaran yang menggunakan berbagai model pembelajaran.
Pembelajaran  kimia  belum  menampilkan  hasil  yang  memuaskan,  dikarenakan proses  yang  seharusnya  membentuk  logika  siswa  untuk  berpikir  sistematis,  obyektif, kreatif melalui pendekatan keterampilan proses sains, ternyata banyak diberikan dalam bentuk  ceramah  dan  kegiatan  praktikum  masih  sekedar  bersifat  verifikatif  (Sudarmin, 2012).
Kendala  pembelajaran  dewasa  ini  adalah  sedikitnya  waktu  untuk  menjalankan praktikum  di  laboratorium  dikarenakan  kesempatan  yang  ada  telah  digunakan  untuk menyelesaikan  materi.    Oleh  karena  itu  guru  harus  membuat  rancangan  pembelajaran kimia yang berbasis laboratorium, artinya pemahaman konsep yang dijalankan bersama dengan kegiatan praktikum di laboratorium (Widhy, 2010).
Metode  praktikum  merupakan  salah  satu  metode  yang  cocok  digunakan  untuk meningkatkan  minat  siswa  dalam  pembelajaran  kimia.  Hal  ini  karena  dengan  metode praktikum  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  bisa  lebih  mandiri,  menambah
pengalaman, meningkatkan sikap ilmiah dan tingkat keberhasilan belajar akan tertanam lama dalam memori ingatan siswa (Rustaman, 2005). Untuk itu perlu mengembangkan prosedur  praktikum  yang  melatih  siswa  untuk  dapat  bekerja  secara  ilmiah,  dimana praktikum  dirancang  semenarik  mungkin  agar  siswa  memiliki  kesempatan  untuk membangun pengetahuan mereka dan lebih berperan aktif dalam pembelajaran.
Pengembangan  kegiatan  praktikum  kimia  pada  masa  sekarang  diarahkan  dan difokuskan pada praktikum berbasis inkuiri. Dalam praktikum berbasis inkuiri, ruangan belajar  dipersiapkan  untuk  memfasilitasi  yang  bertujuan  untuk  proses  pembelajaran berpusat  pada  siswa,  bukan  pada  guru,  dan  untuk  memberikan  bimbingan  yang seadanya  agar  dapat  menjamin  keberhasilan  siswa  dalam  penemuan  konsep  ilmiah (Sund dan Trowbridge, 1973).
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Apakah  dalam  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  akan  lebih  efektif  dalam  mengembangkan kreativitas  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  pada  siswa?    (2)  Apakah  menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif untuk mengembangkan hasil belajar siswa?.
Harapan yang ingin diperoleh dalam penelitian ini yaitu (1) Mengetahui efektifitas dalam  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  mengembangkan kreativitas  proses  sains,  dan  sikap  ilmiah  siswa;  (2)  Mengetahui  efektifitas  dalam menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  agar  dapat  mengembangkan  hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  pre-test  post-test  control experimental  group  design.  Penelitian  dilakukan  kepada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  2  Cirebon  tahun  pelajaran  2013/2014  terdiri  atas  4  kelas  yang  berjumlah  128 siswa. Subjek penelitian siswa kelas XI-1 IPA dan XI-2 IPA (2 kelas), masing-masing berjumlah  32  siswa  sehingga  jumlah  subjek  penelitian  seluruhnya  64  siswa.  Teknik pengambilan sampel secara cluster random sampling yaitu dipilih dua kelas secara acak, satu sebagai kelompok eksperimen dan yang lain sebagai kelompok kontrol (Sugiyono, 2012).
Pada  penelitian  ini  data  yang  dianalisis  yaitu  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran, bahan ajar, lembar kerja siswa, lembar observasi kreativitas proses sains
sikap  ilmiah  siswa,  dan  alat  penilaian.  Analisis  data  menggunakan  program  SPSS  16 dengan taraf signifikansi 5% untuk menguji perbedaan signifikansi rata-rata n-gain  <g> kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Hasil dan Pembahasan
Keefektifan  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada konsep hidrolisis garam  dapat  diketahui  dari pencapaian kreativitas proses sains,  sikap ilmiah, dan hasil belajar siswa.

## 1. Keterampilan Proses Sains Siswa
Meningkatkan  kreativitas  proses  sains  siswa  kelas  eksperimen,  yaitu kemampuan mengamati, mengelompokkan, menafsirkan hasil penelitian, memprediksikan,  memberikan  pertanyaan,  merumuskan  hipotesis,  merencanakan percobaan,  menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep,  mengomunikasikan dianalisis seperti dapat dilihat pada Gambar 1.
Tingkat    kreativitas  proses  sains    yang  dicapai  siswa  kelas  eksperimen dihasilkan  dari  rata-rata  2  orang  guru  kimia  sebagai  observer  ketika  mengikuti
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RPP 1 83.99 82.03 74.22 71.49 74.61 71.88 65.24 75.00 75.39 80.47 RPP 2 97.27 94.63 84.77 82.53 85.16 75.00 76.96 90.24 84.77 88.68 RPP 3 0 0 0 0 90.24 82.03 0 0 85.94 93.36 Per sen tase (% )
pembelajaran  di  RPP  1,  RPP  2,  dan  RPP  3,  yaitu  (1)  mengamati  90,63;  (2) mengelompokkan 88,33; (3) menafsirkan hasil pengamatan 79,50; (4)
memprediksikan 77,01; (5) mengajukan pertanyaan 83,34; (6) merumuskan hipotesis  76,30;  (7)  merencanakan  percobaan  71,10;  (8)  menggunakan  alat  dan bahan 82,62; (9) menerapkan konsep 82,03; dan (10) mengkomunikasikan 87,50.
Hal  ini  sesuai  dalam  penelitian  Muzzafar  Khan  (2011),  bahwa  metode pengajaran  inkuiri  laboratorium  lebih  efektif  dalam  mengembangkan  kreativitas proses  ilmiah  siswa  dalam  mata  pelajaran  biologi.  Begitu  juga  hasil  penelitian Haryono  (2006),  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  keterampilan  proses  sains secara signifikan efektif dalam mengembangkan kemampuan proses sains siswa SD (dari 46,08% menjadi 67,27%). Selain itu, penelitian Yanti Hamdiyati dan Kusnadi (2007),  bahwa  rata-rata  kemampuan  mahasiswa  jurusan  Biologi  pada  masing- masing jenis keterampilan proses termasuk ke dalam kategori sedang, yaitu 63,10.

## 2. Sikap Ilmiah Siswa
Peningkatan  sikap  ilmiah  siswa  kelas  eksperimen,  yaitu  sikap  rasa  ingin tahu, sikap respek terhadap data, sikap kritis, sikap penemuan dan kreativitas, sikap terbuka dan kerjasama, sikap keuletan, dan sikap peka terhadap lingkungan sekitar, dianalisis seperti dapat dilihat pada Gambar 2.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P er se nt ase ( % )
Tingkat  ketercapaian  sikap  ilmiah  yang  dicapai  siswa  kelas  eksperimen dihasilkan dari rata-rata 2 orang guru kimia sebagai observer ketika mengikuti pembelajaran di RPP 1, RPP 2, dan RPP 3,  yaitu (1) sikap ingin tahu 90,10; (2)  sikap  respek  terhadap  data  81,77;  (3)  sikap  berpikir  kritis  74,61;  (4)  sikap penemuan  dan  kreativitas  73,44;  (5)  sikap  terbuka  dan  kerjasama  90,10;  sikap keuletan 86,98; dan (7) sikap peka terhadap lingkungan sekitar 93,51.
Hal  ini  sesuai  dalam  penelitian  Rustaman  (2005),  menyatakan  bahwa dengan  metode  praktikum  siswa  diberi  kesempatan  agar  bisa  melakukan  sendiri, memperluas  pengalaman,  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  akan tertanam lama dalam ingatan siswa. Demikian juga penelitian yang dilakukan oleh Devi (2010),  bahwa  pembelajaran  IPA  menekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan meningkatkan keterampilan proses sains dan sikap ilmiah siswa.

## 3. Hasil Belajar Siswa
Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dapat  dilakukan  dengan  uji Normalitas  Gain (g),  berdasarkan  data  nilai hasil pre-test dan post-test seperti dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Rerata Klasikal N-gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Ukuran Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata pre-test 50,59 51,66 Rata-rata post-test 86,03 80,97 Rata-rata N-Gain 0,69 0,58 Kriteria Sedang Sedang
Berdasarkan Tabel 2 pengembangan hasil belajar siswa yang diukur dari data nilai pre-test dan post-test kelas  eksperimen  diperoleh N-gain sebesar  0,69  dan untuk  kelas  kontrol  dengan N-gain 0,58.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  yang  mencapai  kreteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  78 adalah  84,38%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  62,50%.  Hasil  ini menunjukkan  kelas  eksperimen  telah  mencapai  target  kelulusan  minimal  75%. Target  ketuntasan  secara  nasional  diharapkan  minimal  mencapai  75  (Depdiknas, 2008).  Kelas  eksperimen  telah  mencapai  kelulusan  75%  karena  menggunakan pembelajaran  berupa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  praktikum
yang  lebih  menekankan  pada  pengembangan  kreativitas  proses  sains  dan  sikap ilmiah siswa yang menjadi pondasi pemahaman konsep siswa dibandingkan dengan pembelajaran praktikum yang bersifat verifikatif saja.
Analisis  data  uji  beda  dua  rata-rata post-test kelas  eksperimen  dan  kontrol menggunakan Independent  t-Test dengan  bantuan  SPSS  16  menunjukkan  bahwa Sig.  0,001  <  0,05  dengan  H 0 ditolak  atau  dengan  H 1 diterima,  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  berupa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis  praktikum  dengan  yang  menggunakan praktikum  verifikasi.  Hal  ini  disebabkan  beberapa  faktor  antara  lain:  (1) pembelajaran  yang  berupa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  siswa  lebih terarah  dan  terstruktur  dalam  melakukan  percobaan  yang  dipandu  oleh  lembar kegiatan siswa yang berisi pertanyaan-pertanyaan untuk mengambil keputusan; (2) proses pembelajaran memberi keleluasaan pada siswa untuk melakukan percobaan dan  mengeluarkan  pendapat  sendiri  dalam  rangka  menemukan  konsep  hidrolisis garam; (3) pembelajaran lebih bermakna.
Hal  ini  sesuai  dalam  penelitian  Bilgin  (2009),  bahwa  siswa  kelompok eksperimen  mempunyai  pemahaman  yang  sangat  baik  terhadap  konsep  asam  dan basa, dan sikap yang sangat positif dalam instruksi inkuiri terbimbing. Begitu juga penelitian  yang  dilakukan  Sunarno  (2010),  bahwa  siswa  yang  mendapat pembelajaran melalui metode inkuiri terbimbing memperoleh prestasi belajar pada aspek  kognitif  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang  mendapat  pembelajaran  melalui metode eksperimen.
Uji  pengaruh  kreativitas  proses  sains  dan  sikap  ilmiah  kepada  hasil  belajar siswa menggunakan analisis regresi ganda dengan bantuan SPSS 16 diperoleh nilai sig  =  0,000  <  0,05  yang  berarti  H 0 ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  regresi linier,  artinya  ada  pengaruh  yang  spesifik  dalam  kreativitas  proses  sains  dan  sikap ilmiah  siswa  (secara  bersama-sama)  terhadap  hasil  belajar  yang  didapat  siswa, dengan persamaan regresi:  Ý = 18,745 +  0,498X 1 +  0,305X 2 , dan diperoleh nilai R Square atau R 2 = 0,817, berarti 81,7% hasil belajar siswa didasari oleh kreativitas proses sains dan sikap ilmiah siswa, sedangkan 18,3% dipengaruhi oleh faktor lain. Hal  ini  sesuai  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oktavia  (2008),  dengan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menunjukkan  adanya  peningkatan  konstruksi
pengetahuan  dan  keterampilan  proses  serta  sikap  sains  siswa  berlangsung  dengan kategori  baik.  Begitu  juga  penelitian  Ramyize  Ergul  (2011),  penggunaan  model inkuiri  dalam  pembelajaran  signifikan  mengembangkan  keterampilan  proses  sains dan sikap ilmiah siswa.

## 4. Respon Siswa terhadap Pembelajaran
Respon siswa dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada konsep  hidrolisis  garam  diungkap  melalui  10  pertanyaan  kuesioner.  Respon  siswa yang diharapkan meliputi sangat setuju, setuju, kurang setuju, dan tidak setuju. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam mengembangkan kreativitas proses sains, sikap ilmiah, dan hasil belajar siswa yang dicobakan memberikan respon positif sebesar 83,44%.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan bisa disimpulkan bahwa:
1. Praktek  dan  pemanfaatan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  konsep hidrolisis  garam  efektif  mampu  meningkatkan  keterampilan  proses  sains,  dan  sikap ilmiah siswa;
2. Praktek  dan  pemanfaatan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  konsep hidrolisis  garam  mampu  meningkatkan out  put belajar  siswa  dengan  baik.  Hasil belajar  siswa  kelompok  eksperimen  berbeda  secara  signifikan  dari  siswa  kelompok kontrol;
3. Siswa  menunjukkan  respon  positif  dengan  kategori  baik  dalam  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing pada konsep hidrolisis garam.

## BIBLIOGRAFI
Bilgin.  I.  2009.  “ The  effects  of  guided  inquiry  instruction  incorporating a  cooperative learning  approach  on  university  students’achievement  of  acid  and  bases concepts  and  attitude  toward  guided  inquiry  instruction ”. Journal  ofScientific Research and Essay .
Depdiknas,  2008. Penilaian  Hasil  Belajar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional. Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  Direktorat  Pembinaan  Sekolah Menengah Atas.
Devi, P. Kamalia. 2010. Keterampilan Proses dalam Pembelajaran IPA . PPPPTK IPA:
Bandung
Ergul,  R., Simsekli, Y.,  Calis,  S., and Ozdilek, Z. 2011. The Effect  of  Inq1uiry-Based Science Theaching on Elementary School Student’s Science Process Skills and Scinece Attitudes. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP) .
Hamdiyati, Y. dan Kusnadi. 2007. Profil Keterampilan Proses Sains Mahasiswa melalui Pembelajaran  Berbasis  Kerja  Ilmiah  pada  Mata  Kuliah  Mikrobiologi. Jurnal. Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA UPI: Bandung.
Haryono. 2006. Model Pembelajaran Berbasis Peningkatan Keterampilan Proses  Sains.
Jurnal Pendidikan Dasar Vol. 7 No. 1, 2006: 1-13 . PPs Unnes: Semarang.
Khan,  M.  dan  Iqbal,  M.  Zafar.  2011. Effect  of  Inquiry  Lab  Teaching  Method  on  the Development of Scientific Skills Through the Theaching of Biology in Pakistan . Islamabad:  Departement  of  Education  Faculty  of  Social  Sciences  International Islamic University.
Oktavia.  2009.  “Kefektifan  Penggunaan  Metoda  pembelajaran  Inkuiri  terbuka  dan Inkuiri Terbimbing dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran dan hasil belajar Kimia  Siswa  SMA  Laboratorium  Malang  Kelas  X”. Tesis .  Semarang:  Program Pascasarjana Unnes.
Rustaman, N. Y. 2005. “Perkembangan Penelitian Pembelajaran Berbasis Inkuiri Dalam Pendidikan Sains”. Makalah . Seminar Nasional II Himpunan Ikatan Sarjana dan Pemerhati  Pendidikan  IPA  Indonesia  Bekerjasama  Dengan  FPMIPA  UPI. Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung, 22-23 Juli.
Sudarmin. 2012. Keterampilan Generik Sains dan Penerapannya dalam Pembelajaran Kimia Organik . Press Unnes: Semarang.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Alfabeta: Bandung.
Sunarno. 2010. Pembelajaran Metode eksperimen dan Inkuiri Terbimbing Ditinjau dari Sikap  Ilmiah  dan  Kemampuan  dalam  Menggunakan  Alat  Ukur . Tesis .
Universitas Sebelas Maret: Surakarta.
Suyanto.  2007. Pemanfaatan  Kegiatan  Laboratorium  Berwawasan  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry) untuk Meningkatkan Kompetensi Berkomunikasi Ilmiah . Tesis .
Program Pascasarjana Unnes: Semarang.
Widhy,  P.  2010. Pembelajaran  IPA  (Kimia)  Berbasis  Laboratorium . Pelatihan Pembelajaran  MIPA  Berbasis  laboratorium :  Prodi  Pendidikan  IPA  FMIPA UNY.
Wiyanto.  2008. Menyiapkan  Guru  Sains  Mengembangkan  Kompetensi  Laboratorium . Unnes Press: Semarang