## JURNAL INKUIRI

## PEMBELAJARAN BIOLOGI MENGGUNAKAN MODEL
ACCELERATED LEARNING MELALUI CONCEPT MAPPING DAN MIND MAPPING DITINJAU

## DARI KREATIVITAS DAN KEMAMPUAN VERBAL SISWA
Lina Artuty Widyasari 1 , Sarwanto 2 , dan Baskoro Adi Prayitno 3
1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia linaartuty@yahoo.com
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57126, Indonesia baskoro_ap@uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian bertujuan mengetahui pengaruh penggunaan model accelerated learning melalui concept mapping dan mind  mapping ,  kreativitas,  kemampuan  verbal,  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  biologi.  Penelitian menggunakan  metode  kuasi  eksperimen.  Populasinya  semua  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  N  3  Sukoharjo  tahun ajaran 2012/2013 yang berjumlah 4 kelas. Sampel sebanyak 2 kelas diperoleh dengan teknik purposive sampling . Kelas  pertama  untuk  model accelerated  learning melalui concept  mapping ,  kelas  kedua  untuk  model accelerated    learning melalui mind  mapping. Teknik  pengumpulan  data  prestasi  belajar  kognitif,  psikomotor, kreativitas,  dan kemampuan  verbal menggunakan  metode tes, sedangkan data  afektif  menggunakan angket. Uji hipotesis  penelitian  menggunakan  analisis  variansi  tiga  jalan  dengan  desain  faktorial    2x2x2.  Hasil  penelitian menunjukkan: 1) ada pengaruh pembelajaran biologi menggunakan model accelerated learning melalui concept mapping dan mind  mapping terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif    tetapi    tidak  berpengaruh  terhadap prestasi  psikomotor,  2)  ada  pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  3) ada pengaruh kemampuan verbal terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor, 4) tidak ada interaksi antara penggunaan model accelerated learning melalui concept mapping dan mind mapping dengan kreativitas terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  5)  tidak  ada  interaksi  antara  penggunaan  model accelerated learning melalui concept  mapping dan mind  mapping dengan kemampuan  verbal terhadap  prestasi belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  6)  tidak  ada  interaksi  antara  kreativitas  dengan  kemampuan  verbal terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  7)  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran, kreativitas, dan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kata kunci: Accelerated Learning, Concept Mapping, Mind Mapping, Kreativitas, Kemampuan Verbal.

## JURNAL INKUIRI

## Pendahuluan
Biologi sebagai bagian dari sains terdiri dari  tiga  aspek  yang  tidak  terpisahkan  yaitu biologi  sebagai  proses,  produk,  dan  sikap. Membelajarkan  biologi  idealnya  mencakup ketiga  aspek  tersebut.  Belajar  biologi  bukan sekedar  proses  transfer  ilmu  dari  guru  kepada siswa,  tetapi  merupakan  sebuah  proses  untuk mencari,  menemukan secara  aktif, dan berbagi pengetahuan  sehingga  terjadi  peningkatan pemahaman.
Pembelajaran biologi yang ideal berakibat  pada  berkembangnya  keterampilan proses  sains  (KPS)  siswa,  tumbuhnya  sikap ilmiah,  serta  meningkatnya  hasil  belajar. Melakukan  kegiatan  sains  yang  dilandasi  oleh pengembangan sikap ilmiah menjadikan belajar  menjadi  bermakna.  Konsep  yang diperoleh melalui pengalaman akan mengendap  dalam  memori  jangka  panjang. Kenyataannya,  pembelajaran  biologi  masih berorientasi  pada  produk  bukan  proses. Keberhasilan  pembelajaran  hanya  diukur  dari seberapa  banyak  konsep-konsep  yang  mampu dihapalkan  oleh  siswa.  Susanto  (2002:15) menyatakan permasalahan pembelajaran biologi selama ini adalah: 1) pengajaran hanya berorientasi    pada  produk,  bukan  proses;  2) pengajaran  hanya  mencurahkan  pengetahuan bukan  hasil  kerja  praktek;  3)  pengajaran berfokus  menjawab pertanyaan  yang  diajarkan atau  tertulis  dalam  bahan  ajar.  Konsep  biologi kurang  bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari- hari,  siswa  pasif,  pengembangan  KPS  kurang terasah sehingga hasil belajar tidak maksimal.
Permasalahan  pembelajaran  biologi juga terjadi  di SMA Negeri 3 Sukoharjo, yang terletak  di  Jalan  Jenderal  Sudirman  197 Sukoharjo.  Pembelajaran  didominasi teacher- centered dan  teoritis.  Beban  materi  yang banyak  dengan  alokasi  waktu  terbatas, menyebabkan guru kurang berinovasi mengembangkan  model  pembelajaran  yang mampu  menggali  KPS  siswa.  Dampaknya adalah  kemampuan  siswa  membangun  konsep kurang,  memori  jangka  panjang  rendah,  hasil belajar  siswa  tidak  maksimal.  Berdasarkan pengamatan  guru,  siswa  membuat  catatan linier  yang  kurang  menarik  dipelajari,  namun sering  membuat  coretan  yang  dapat  diarahkan untuk  pemetaan  konsep  guna  meningkatkan memori jangka panjang siswa.
Materi sistem peredaran  darah  manusia merupakan  salah  satu  materi  biologi  yang diajarkan pada siswa kelas XI IPA di semester 1. Secara kuantitatif, hasil belajar siswa belum maksimal  meskipun  reratanya  di  atas  KKM karena  terjadi  kesenjangan  nilai  tertinggi  dan terendah. Berdasarkan data daftar nilai ulangan harian  biologi  siswa  kelas  XI  selama  2  tahun, terjadi  peningkatan  KKM  dan  rerata  siswa. Tahun  pelajaran  2010/2011,  KKM  68,  siswa yang  mencapai  KKM  70%  dengan  rerata 70,31.  Tahun  pelajaran  2011/2012,  KKM  70, siswa yang mencapai KKM 72%  rerata 70,68.
Materi  sistem  peredaran  darah  sangat kompleks,  organ-organ  yang  terlibat  dan mekanisme  peredaran  darah  bersifat  abstrak sehingga siswa sulit menguasai konsep dengan cepat.  Selama  ini,  materi  sistem  peredaran darah membutuhkan alokasi waktu yang relatif lama. Rata-rata  alokasi  waktu  yang  digunakan oleh  guru-guru  biologi  di  beberapa  SMA negeri  di  Sukoharjo  adalah  20  jam  pelajaran, sehingga  alokasi  waktu  untuk  materi-materi lain dan pengayaan menjadi terbatas.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan, perlu dilakukan reorientasi pembelajaran  biologi.  Pembelajaran  yang awalnya hanya berorientasi pada produk harus diubah  menjadi  berorientasi  pada  proses. Melalui  pengembangan  KPS,  siswa  yang awalnya  hanya  menghapal  konsep-konsep menjadi  mengkonstruks  konsep-konsep.  Oleh karena  itu,  perlu  dicari  alternatif  model  dan metode pembelajaran yang sesuai.
Menurut Meier (2002), kelas sebaiknya dikelola  menggunakan  pendekatan somatic, auditory,  visual,  dan  intellectual (SAVI). Meier  menggagas  model accelerated  learning yang  mendukung  teori  belajar  bermaknanya Ausubel.  Model  a ccelerated  learning adalah pembelajaran yang berlangsung cepat, menyenangkan, dan memuaskan.  Model accelerated learning menjadikan proses belajar  sebagai  pengalaman  bagi  seluruh pikiran  dan  seluruh  indera.  Sintaksnya  adalah persiapan,  presentasi,  praktik,  dan  penampilan hasil.  Pemilihan  model accelerated  learning diharapkan  membuat pembelajaran  efektif  dan efisien.  Alokasi  waktu  pembelajaran  sistem peredaran  darah  dengan  model accelerated learning adalah 9 jam pelajaran. Pembelajaran model accelerated  learning melalui concept mapping dan mind  mapping materi  sistem

## JURNAL INKUIRI
peredaran darah  hanya  membelajarkan  materi- materi  pilihan  yang  dianggap  sebagai  materi pokok.  Pemilihan  materi-materi  pembelajaran sistem  peredaran  darah  dapat  mengurangi alokasi  waktu  hingga  50-70%  dari  alokasi waktu semula.
Materi-materi pilihan
dalam pembelajaran  sistem  peredaran  darah  adalah struktur  dan  fungsi  alat-alat  peredaran  darah, mekanisme  peredaran  darah,  penggolongan darah  manusia,  tekanan  darah  manusia, peredaran darah pada mamalia, serta gangguan/kelainan  yang  terjadi  pada  sistem peredaran darah manusia.
Model accelerated learning akan efektif  apabila  dipadu  dengan  metode  c oncept mapping dan mind mapping . Concept mapping adalah  diagram  hirarki  berdimensi  dua  yang menggambarkan  keterkaitan  antar  konsep- konsep.  Pembuatan concept  mapping dapat melatih  siswa  mengidentifikasi  ide-ide  kunci yang  berhubungan  dengan  suatu  topik  dan menyusunnya  dalam  suatu  pola  logis. Mind mapping adalah teknis grafis yang memungkinkan mengeksploitasi seluruh kemampuan  otak  untuk  berpikir  dan  belajar. Penyusunan mind  mapping melibatkan  gaya pemrosesan  belahan  otak  kiri  dan  otak  kanan secara penuh. Pemilihan concept mapping dan mind mapping didasari kurangnya kemampuan siswa menghubungkan antar konsep-konsep.
Model accelerated  learning yang dipadu  dengan  metode concept  mapping dan mind  mapping merupakan  pembelajaran  yang diperkuat dengan sintaks yang dapat meningkatkan  KPS  siswa  disertai  proses membangun  konsep-konsep  yang  diperoleh melalui  pengalaman  ke  dalam  diagram  hirarki yang menggambarkan keterkaitan antar konsep-konsep.  Pengetahuan  yang  diperoleh siswa  melalui  pengalaman  menjadi  lebih bermakna, kuat dalam memori jangka panjang, serta  menumbuhkan  sikap-sikap  ilmiah  yang diperlukan dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Peningkatan  prestasi belajar siswa juga dipengaruhi  oleh  faktor  internal.  Faktor internal  siswa  yang  perlu  dikembangkan  oleh guru  antara  lain  kreativitas  dan  kemampuan verbal.  Kreativitas  dan  kemampuan  verbal yang  dimiliki  siswa  bervariasi,  tetapi  kurang diperhatikan  oleh  guru.  Kreativitas  terdapat
pada  diri  siswa  secara  alami  sehingga  perlu diberdayakan dan ditingkatkan dengan lingkungan  yang  mendukung  pembelajaran. Kemampuan verbal diperlukan dalam
pembelajaran  agar  siswa  mampu  merespon bahan ajar yang disampaikan dan menuangkan kembali  konsep-konsep  yang  dipelajari  secara lisan maupun tulisan.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, dilakukan  penelitian  tentang  pembelajaran biologi  menggunakan  model accelerated learning melalui concept  mapping dan mind mapping ditinjau dari kreativitas dan kemampuan verbal siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3  Sukoharjo  yang  beralamat  di  Jl.  Jenderal Sudirman 197, Kelurahan  Jombor, Kecamatan Bendosari,  Kabupaten  Sukoharjo,  Propinsi Jawa  Tengah.  Pelaksanaan  penelitian  pada Semester I tahun pelajaran 2012/2013.
Metode  yang  digunakan  adalah  kuasi eksperimen. Populasi penelitian adalah seluruh siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Sukoharjo tahun  pelajaran  2012/2013  berjumlah  4  kelas. Sampel  sebanyak  2  kelas  diperoleh  dengan teknik purposive  sampling .  Satu  kelas  untuk model accelerated  learning melalui concept mapping ,  kelas  yang  lain  untuk  model accelerated  learning melalui mind  mapping. Penelitian  menggunakan anava 3 jalan  dengan desain faktorial 2 x 2 x 2.
Teknik pengumpulan data
menggunakan: (1) metode dokumentasi, untuk mengetahui  data  sekolah  dan  identitas  siswa,
(2)  metode  tes,  untuk  mengukur  kreativitas, kemampuan  verbal,  serta  prestasi  belajar kognitif  dan  psikomotor,  (3)  metode  nontes, menggunakan  angket  dan  observasi.  Angket digunakan  untuk  memperoleh  data  prestasi belajar  afektif,  sedangkan  lembar  observasi digunakan  untuk  mengambil  data  afektif  dan psikomotor selama proses pembelajaran.
Instrumen pelaksanaan penelitian berupa silabus, rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP),  dan  lembar  kerja  siswa (LKS) . Instrumen  pengambilan  data  berupa tes,  angket,  dan  lembar  observasi.  Validitas instrumen  dilakukan  oleh  tim  ahli  sebelum diujicobakan.  Try  out  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Kartasura  untuk  menguji  daya  beda,

## JURNAL INKUIRI
tingkat  kesukaran,  validitas,  dan  reliabilitas soal.  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji anava tiga jalan dengan bantuan PASW 18.

## Hasil Penelitian
Data-data yang terkumpul pada penelitian  ini  meliputi:  data  kreativitas, kemampuan  verbal,  serta  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Data diperoleh  dari  hasil  tes  dan  angket  pada  kelas model accelerated  learning melalui concept mapping dan mind  mapping dengan  jumlah siswa masing-masing 40 siswa.
1. Data Kreativitas Siswa Data kreativitas siswa diperoleh melalui  tes  kreativitas  sebanyak  15  butir  soal. Data  kreativitas dikelompokkan menjadi kategori  tinggi  dan  rendah.  Siswa  dengan kreativitas  tinggi  apabila  skor  tes  di  atas  rata- rata  seluruh  sampel,  dan  siswa  dengan kreativitas  rendah  apabila  skor  tes  di  bawah rata-rata  seluruh  sampel.  Deskripsi  data  hasil tes kreativitas disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Data Kreativitas Siswa Kelas Σ Dat a Nilai Tertin ggi Nilai Terend ah Rata- rata SD Model AL melalu i CM 40 119
47
76,8 3 16, 5 Model AL melalu i MM 40 101 51
72,4
5 14, 2
2. Data Kemampuan Verbal Data kemampuan verbal siswa diperoleh dari tes kemampuan verbal sebanyak 34  item  soal.  Kemampuan  verbal  siswa dikelompokkan  menjadi  kategori  tinggi  dan rendah.  Kemampuan  verbal  tinggi  bagi  siswa yang mempunyai skor di atas rata-rata seluruh sampel  dan  kemampuan  verbal  rendah  bagi siswa yang mempunyai skor di bawah rata-rata seluruh sampel. Deskripsi data tes kemampuan verbal disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kemampuan Verbal Siswa Kelas ∑ Dat a Nilai Tertin ggi Nilai Terend ah Rata- rata SD Model AL melalu i CM 40 32 15 25,8 2 3,4 5 Model AL melalu i MM 40 30 20 26,0 8 2,4 1
3. Data Prestasi Belajar Data  prestasi  belajar  kognitif  dan psikomotor diperoleh melalui tes hasil belajar, sedangkan data prestasi belajar  afektif diperoleh  melalui  angket.  Tes  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  dilakukan setelah  proses  pembelajaran  materi  sistem peredaran  darah  manusia  selesai.  Deskripsi data prestasi belajar disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rerata Prestasi Belajar Siswa
Prestasi Belajar Kogni tif Afek tif Psikomo tor Model Accelerated Learning melalui Concept Mapping 80,85 66,9 7 83,75 Model Accelerated Learning melalui Mind Mapping 83,90 63,6 8 83,40 Kreativitas Tinggi 84,00 66,6 4 85,23 Kreativitas Rendah 80,83 64,0 7 82,00 Kemampuan Verbal Tinggi 83,38 66,3 4 85,04 Kemampuan Verbal Rendah 80,70 63,6 3 81,13

## JURNAL INKUIRI
Tabel  3  memperlihatkan  siswa  yang menggunakan  model accelerated  learning melalui mind mapping memiliki rerata prestasi belajar  kognitif  lebih  baik  dibanding  siswa dengan  model accelerated  learning melalui concept  mapping, sedangkan pada  prestasi afektif  siswa  dengan  model accelerated learning melalui concept  mapping memiliki rerata  lebih  baik.  Siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  memperoleh  nilai  rerata prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor  lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan kreativitas  rendah.  Siswa  yang  memiliki kemampuan  verbal  tinggi  memperoleh  rerata prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor  lebih  baik  dari  pada  siswa  dengan kemampuan verbal rendah.
Pengujian Hipotesis Hasil  data  hipotesis  secara  ringkas diperlihatkan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan  Data  Hasil  Uji Hipotesis Hip o tesi s Uji Anava Aspek Kogniti f Afektif Psikomo tor 1  Model 0,01 9 0,00 2 0,785 2  Kreativitas 0,04 4 0,01 7 0,050 3  Kemampuan Verbal 0,04 1 0,04 4 0,029 4  Model*Kreativi tas 0,35 3 0,93 9 0,422 5 Model*Kemam puan Verbal 0,54 0 0,50 3 0,946 6  Kreativitas* Kemampuan Verbal 0,86 1 0,52 9 0,515 7  Model*Kreativi tas* Kemampuan Verbal 0,19 0 0,47 0 0,350 Berdasarkan Tabel 4 dapat disimpulkan terdapat pengaruh pembelajaran biologi terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  afektif pada  model  pembelajaran,  kreativitas,  dan kemampuan verbal siswa, sedangkan kreativitas  dan  kemampuan  verbal  siswa
berpengaruh terhadap prestasi belajar psikomotor.

## Pembahasan
1. Pengaruh pembelajaran biologi menggunakan  model accelerated  learning melalui concept mapping dan mind mapping terhadap prestasi belajar siswa. Rerata  prestasi  belajar  kognitif  kelas yang menggunakan model accelerated learning melalui concept  mapping adalah 80,85  dan  kelas mind  mapping 83,90.  Siswa yang  mencapai  batas  KKM  70  sebesar 98,75%.    Hasil  tersebut  menunjukkan  model accelerated learning melalui concept mapping dan mind  mapping meningkatkan  prestasi belajar  kognitif  siswa  pada  materi  sistem peredaran darah. Hasil penelitian ini memperkuat  penelitian  Palmer  (2006),  bahwa model accelerated  learning yang  dipadu dengan concept  mapping dan mind  mapping memberikan  efek  positif  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Selama  ini,  alokasi  waktu yang digunakan pada materi sistem peredaran darah kurang  lebih  20  jam  pelajaran,  karena  materi sistem  peredaran  darah  manusia  bersifat abstrak  baik  pada  organ-organ  yang  terlibat (darah,  pembuluh darah, dan jantung)  maupun mekanisme  kerjanya.    Penggunaan  model accelerated learning melalui concept mapping dan mind mapping dengan alokasi waktu 9 jam pelajaran terbukti mampu menjadikan pembelajaran  materi  sistem  peredaran  darah menjadi  efektif  dan  efisien.  Padahal,  model percepatan  ini  tidak  diterapkan  pada  siswa program  akselerasi  tetapi  pada  kelas  reguler.
Keberhasilan  ini  disebabkan  oleh  tiga  hal yaitu: 1) model accelerated learning merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang diperkuat  dengan  peningkatan  keterampilan proses  sains,  yang  apabila  dipadukan  dengan metode concept  mapping maupun mind mapping akan  menjadi  suatu  komposisi  yang efektif  dan  efisien  dalam  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor . Model  pembelajaran ini menjadikan proses belajar sebagai pengalaman  bagi  seluruh  pikiran  dan  seluruh indera, sehingga pembelajaran menjadi bermakna.  2)  Kombinasi  penggunaan  model accelerated learning melalui concept mapping

## JURNAL INKUIRI
dan mind  mapping merupakan  perpanjangan gagasan.  Presentasi  secara  visual  dapat menghubungkan konsep-konsep secara menyeluruh  agar  memori  jangka  panjang siswa dapat ditingkatkan karena kedua metode pemetaan  tersebut  mampu  menyeimbangkan penggunaan  otak  kiri  dan  otak  kanan.  Sesuai dengan  pendapat  Buzan (2006)  bahwa pembuatan mind  mapping melibatkan  kedua sisi otak karena  menggunakan  gambar,  warna, dan imajinasi (wilayah otak kanan) bersamaan dengan  kata,  angka,  dan  logika  (wilayah  otak kiri). 3)  pembelajaran materi sistem peredaran darah  tidak  membelajarkan  seluruh  materi, tetapi  membelajarkan  materi-materi  pilihan yang  dianggap  mewakili  seluruh  materi sehingga  dapat  mengurangi  alokasi  waktu sampai 60%.
Model accelerated learning melalui concept  mapping dan mind  mapping juga dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Lingkungan belajar  yang  mampu  memberikan  sugesti positif  sebagai  hasil  interaksi  siswa  dengan lingkungan,  menimbulkan  motivasi  yang tinggi  pada  siswa  sehingga  mempengaruhi proses  dan  hasil  belajar.  Terbukti  dari meningkatnya  rasa  ingin  tahu  siswa  dengan banyaknya pertanyaan-pertanyaan yang diajukan.  Intensitas  pertanyaan  siswa  yang tinggi  diimbangi  pula  dengan  meningkatnya keragaman  dan  kualitas  pertanyaan.  Hal  ini menunjukkan  dalam  membangun  konsep- konsep  yang  diperolehnya,  siswa  mulai  kritis dan  mengembangkan  berpikir  tingkat  tinggi. Peningkatan  motivasi  belajar  akan  berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa.
Dilihat  dari  nilai  rerata,  pembelajaran model accelerated  learning melalui mind mapping memberikan  pengaruh  yang  lebih baik daripada concept mapping . Hasil penelitian  sejalan  dengan  penelitian  Lasiran (2011)  yang  menyimpulkan  penggunaan mind mapping dalam  pembelajaran  memudahkan siswa melakukan proses inkuiry dan meningkatkan  pemahaman  terhadap  konsep- konsep.  Sifat mind  mapping yang  memiliki bentuk  bebas,  tidak  formal,  dan  tidak  terpaku pada  struktur  ideal,  menjadikan  siswa  lebih bebas  menuangkan  ide-ide  secara  kreatif. Windura  (2010:14)  menyatakan  “ mind  map akan  menyebabkan  proses  belajar  yang menyenangkan  dan  mendorong  anak  untuk
lebih  mandiri  belajar”.  Berbeda  dengan concept  mapping yang  bersifat  lebih  kaku karena  memiliki  bentuk  terstruktur  berupa pohon  hirarki  dimana  ide  pokok  berada  di bagian  atas  dan  sub  ide  pokok  di  bagian bawah,  tanpa  gambar/simbol  serta  pewarnaan sehingga  kurang  dapat  menggali  kreativitas siswa. Concept mapping memiliki bentuk yang lebih  terstruktur,  terarah,  dan  terkendali.  Di sisi  lain,  penggunaan concept  mapping lebih menggali kemampuan siswa mencari hubungan antar konsep-konsep. Selain  dari  segi  kognitif,  penskoran hasil mind  mapping dan concept  mapping yang  dibuat  oleh  siswa  di  setiap  pertemuan menunjukkan  hasil  yang  berbeda  secara signifikan.  Rerata  nilai mind  mapping siswa sebesar  81,  sedangkan concept  mapping adalah  72.  Penskoran concept  mapping/mind mapping berdasarkan  rubrik penilaian concept mapping dari  Novak,  J.D  &  Gowin  (1985) sedang  rubrik  penilaian mind  mapping dari Buzan (2006).
Pembelajaran menggunakan model accelerated learning melalui concept mapping dan mind  mapping menunjukkan  adanya pengaruh  terhadap  hasil  prestasi  belajar afektif. Rerata  hasil prestasi afektif pada  kelas accelerated learning melalui concept mapping adalah  66,97  sedangkan  kelas mind  mapping 63,68. Rerata nilai menunjukkan kelas concept mapping memiliki prestasi belajar afektif  yang lebih  baik  daripada  kelas mind  mapping . Berkebalikan  dengan  prestasi  belajar  kognitif, metode concept mapping membuat siswa lebih bertanggung  jawab,  teliti,  dan  bekerjasama secara  intens.  Bentuk concept  mapping yang lebih  terstruktur  dan  formal  menjadikan  siswa lebih  teliti  dalam  mencari  keterkaitan  antar konsep agar sesuai dengan struktur ideal.
Metode concept  mapping dan mind mapping sama-sama tidak memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar psikomotor, karena  model accelerated  learning yang dipakai  mampu  mengakomodasi  kebutuhan siswa  dalam  berkegiatan  ilmiah  sehingga secara  keseluruhan  siswa  mampu  memenuhi kriteria penilaian psikomotor. Seperti  kegiatan mengamati, melakukan percobaan, mengkomunikasikan  data  hasil  pengamatan, serta pembuatan concept mapping/mind mapping.

## JURNAL INKUIRI
2. Pengaruh  kreativitas  tinggi  dan  rendah terhadap prestasi belajar siswa. Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat perbedaan  antara  siswa  dengan  kreativitas tinggi  dan  rendah  terhadap  hasil  prestasi belajar  kognitif.  Hasil  analisis  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lubis  (2011) yang  menyimpulkan  kreativitas  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar, karena  kreativitas  merupakan  kemampuan untuk menghubungkan, mengkaitkan, memodifikasi,  maupun  menciptakan  gagasan baru.  Penerapan  model accelerated  learning melalui concept  mapping dan mind  mapping mendorong  siswa  berlaku  kreatif  dengan kegiatan  perencanaan,  peng- asosiasi -an,  serta mengkomunikasikan konsep-konsep yang telah mereka temukan kepada orang lain dalam bentuk  gambar,  simbol,  maupun  pewarnaan yang  mewakili  suatu  konsep,  membuat  kata penghubung  yang  sesuai,  mencari  adanya keterkaitan  antar  konsep,  serta  menemukan contoh-contoh dalam kehidupan sehari-hari.
Model accelerated  learning melalui concept  mapping dan mind  mapping dapat digunakan sebagai sarana memberdayakan dan meningkatkan  kreativitas  yang  secara  alami telah  ada  pada  diri  setiap  siswa.  Buzan (2006:16) mengemukakan bahwa otak mengolah  informasi  dalam  bentuk  hubungan fungsional  antar  konsep  sehingga  terjalin kaitan antar konsep-konsep. Penskoran produk
concept  mapping dan mind  mapping yang dihasilkan  siswa  pada  setiap  pertemuan, memperlihatkan  siswa  dengan  kreativitas tinggi  (rerata=  74)  memperoleh  rerata  skor concept mapping yang lebih baik dibandingkan  siswa  dengan  kreativitas  rendah (rerata=  69).  Hasil concept  mapping siswa dengan  kreativitas  tinggi  menggunakan  kata yang sesuai untuk menandai adanya hubungan antar  konsep-konsep,  jumlah  hirarki  antar konsep lebih berkembang, terdapat keterkaitan antar  konsep,  serta  disertai  contoh-contoh konkret.  Sedangkan  pada  siswa  dengan kreativitas  rendah,  setiap  konsep  dihubungkan dengan  kata-kata  yang  berulang-ulang  (misal: terdiri  atas,  dibagi  menjadi),  hirarki  terbatas, tidak  terdapat  keterkaitan  antar  konsep,  dan contoh terbatas.
Mind  mapping yang  dihasilkan  siswa juga  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan kreativitas  tinggi  (rerata=  82)  lebih  baik
daripada  siswa  dengan  kreativitas  rendah (rerata=  79).  Siswa  dengan  kreativitas  tinggi tanpa  ragu  memberikan  simbol  dan  gambar yang  bervariatif,  menggunakan  pewarnaan, serta  memiliki  banyak  percabangan  di  bawah cabang utama.
Hasil  analisis  prestasi  belajar  afektif dan  psikomotor  juga  menunjukkan  adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang memiliki kreativitas  tinggi dan rendah terhadap  prestasi  belajar.  Perbedaan  rerata disebabkan adanya korelasi positif antara sikap kreatif  dengan  perilaku  kreatif  (kreativitas). Siswa  dengan  kreativitas  tinggi  pada  saat diberi  rangsangan  dengan  berbagai  kegiatan ilmiah  (pengamatan,  melakukan  percobaan, dan  mengkomunikasikan  data  tabel  atau  hasil concept  mapping/mind  mapping ),  rasa  ingin tahu,  inisiatif,  dan  daya  imajinatifnya  akan muncul sehingga mewujudkan keaktifan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Semua  sikap tersebut akan mempermudah dan mempercepat siswa  dalam  memahami  dan  melakukan berbagai kegiatan pembelajaran. Sesuai dengan  pendapat  Treffinger  dalam  Hawadi (2002:13),  dari  potensi  kreatif  yang  dimiliki seseorang dapat menunjukkan hasil perbuatan, kinerja,  atau  karya  baik  dalam  bentuk  barang maupun gagasan  secara  bermakna dan berkualitas.
3. Pengaruh  kemampuan  verbal  tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar siswa
Hasil analisis
memperlihatkan kemampuan  verbal  memberikan  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Berdasarkan  nilai  rerata,  prestasi kognitif  siswa  dengan  kemampuan  verbal tinggi  (rerata=  83,38)  lebih  baik  daripada siswa  dengan  kemampuan  verbal  rendah (rerata=  80,70).  Hasil  analisis  sesuai  dengan Hawkins,  et  all.  (2007)  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  verbal  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  kognitif dan  sangat  cocok  untuk  diinduksikan  dalam proses belajar di kelas.
Kemampuan  verbal  berkaitan  dengan kapabilitas  seseorang  untuk  mengungkapkan pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan maupun  tulisan.  Siswa  dengan  kemampuan verbal tinggi mampu menyusun dan mengolah informasi  yang  didapatkan  dengan  jelas sehingga  lebih  mudah  mengungkapkan  dan

## JURNAL INKUIRI
mengingat  yang  ada  di  dalam  pikirannya dalam  bentuk  kata-kata  maupun  tulisan. Sejalan  dengan  pendapat  Gagne  yang  dikutip Winkel  (1997:322)  bahwa  dalam  mengolah informasi  baru  dan  mengkaitkannya  dengan informasi  lama  selama  informasi  tersebut berada  dalam  ingatan  jangka  pendek,  siswa harus  mengadakan  organisasi  mental  yang diekspresikan dalam bentuk verbal. Kemampuan  verbal  siswa  sangat  mendukung sintaks  model accelerated  learning yaitu dalam proses diskusi bersama, presentasi, serta penampilan hasil berupa concept mapping dan mind  mapping .  Hasil concept  mapping dan mind  mapping yang  dibuat  oleh  siswa menunjukkan bahwa siswa dengan kemampuan verbal tinggi memiliki rerata yang lebih  baik  ( concept  mapping =  72, mind mapping = 81) daripada siswa dengan kemampuan verbal rendah ( concept mapping = 71, mind mapping =79).
Hasil  analisis  prestasi  afektif  dan psikomotor juga menunjukkan adanya perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang memiliki kemampuan verbal tinggi dan rendah terhadap  prestasi  afektif  dan  psikomotor. Perbedaan  rerata  disebabkan  karena  model accelerated learning dapat memfasilitasi siswa yang memiliki kemampuan verbal tinggi untuk lebih  aktif  dalam  kegiatan  presentasi  dan diskusi.  Siswa  dengan  kemampuan  verbal tinggi  terlihat  lebih  percaya  diri,  lebih  pintar mengkomunikasikan  data  dan  hasil concept mapping/mind  mapping dengan  bahasa  yang lugas dan pilihan kata yang tepat. Oleh karena itu,  siswa  dengan  kemampuan  verbal  tinggi cenderung memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi,  ketelitian  dalam  pemakaian  kata,  serta menjalin  kerjasama  yang  baik  dalam  kegiatan diskusi, presentasi, dan mengerjakan LKS.
4. Interaksi  antara  model  pembelajaran dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Hasil analisis menolak hipotesis keempat,  artinya  siswa  dengan  kreativitas tinggi  cenderung  mempunyai  prestasi  belajar yang  lebih  tinggi  (rerata  81,39)  dibandingkan dengan  siswa  yang  mempunyai  kreativitas rendah  (rerata  79,41).  Hal  tersebut  terjadi  di setiap  kelas  eksperimen,  baik  kelas  dengan model accelerated  learning melalui concept mapping maupun mind mapping .
Hasil  pengamatan  di  lapangan  dapat dilihat hampir seluruh siswa yang menggunakan  model accelerated  learning melalui mind mapping lebih antusias karena di setiap  pembelajaran  siswa  dituntut  untuk membangun konsep-konsep yang telah diperolehnya  ke  dalam mind  mapping dengan mengeksplorasi seluruh kemampuannya secara bebas,  imajinatif,  dan  kreatif  tanpa  adanya batasan  melalui  gambar,  simbol,  maupun pewarnaan. Bahasa gambar akan memudahkan manusia  dalam  mengingat  informasi  dan memanggil  kembali  ingatan  yang  telah mengendap.  Siswa  dengan  kreativitas  tinggi dan  rendah  pada  kelas accelerated  learning melalui mind mapping memiliki rerata prestasi kognitif lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa  yang  mendapatkan  model accelerated learning melalui concept  mapping dengan kreativitas tinggi maupun rendah.
Model accelerated  learning melalui concept mapping
meskipun dalam
pelaksanaannya  membuat siswa  menjadi aktif, tetapi  dengan  batasan-batasan  yang  ada (bentuk lebih berstruktur, adanya super-ordinat dan  sub-ordinat,  tanpa  gambar  dan  warna) menjadikan  siswa  kurang  dapat  menuangkan kreativitasnya  secara  maksimal  sehingga berdampak terhadap prestasi  kognitif siswa.
Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat diringkas  bahwa  tidak  adanya  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa terhadap  prestasi  belajar  dikarenakan  model accelerated  learning melalui mind  mapping mampu  mempengaruhi  sebagian  besar  siswa dalam mengoptimalkan
kreativitasnya sedangkan model accelerated learning melalui concept mapping kurang  mempengaruhi siswa dalam mengoptimalkan kreativitas.
Kecenderungan  prestasi  kognitif  juga didukung  hasil  analisis  prestasi  belajar  afektif dan  psikomotor.  Siswa  dengan  kreativitas tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  afektif  dan psikomotor  yang  lebih  baik  (rerata  afektif 66,65, rerata psikomotor  85,23) dibandingkan siswa  dengan  kreativitas rendah  (rerata afektif 64, rerata psikomotor  82).
5. Interaksi  antara  model  dan  kemampuan verbal terhadap prestasi belajar siswa. Hasil  analisis  menunjukkan  tidak  ada pengaruh yang signifikan antara model dengan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar

## JURNAL INKUIRI
kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Pengaruh yang  diberikan  model  pembelajaran  dan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar adalah pengaruh yang berdiri sendiri dan tidak saling berhubungan.
Rerata  prestasi  belajar  siswa  dengan kemampuan  verbal  tinggi  dan  rendah  pada model accelerated  learning melalui concept mapping berturut-turut adalah 79,24 dan 78,73 sedangkan  kelas mind  mapping rata-rata prestasi  belajar  siswa  dengan  kemampuan verbal  tinggi  dan  rendah  berturut-turut  adalah 82,64  dan  79,93.  Hasil  rerata  menunjukkan siswa  dengan  kemampuan  verbal  tinggi  dan rendah  lebih  cocok  menggunakan  model accelerated learning melalui mind mapping . Tidak  adanya  interaksi  yang  signifikan antara  metode  dengan  kemampuan  verbal terhadap prestasi belajar afektif dan psikomotor  dikarenakan  dalam  penilaian prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotor  lebih mengedepankan  sikap  dan  perilaku  siswa  di dalam  kelas.  Penggunaan  model accelerated learning melalui concept  mapping dan mind mapping mengedepankan  sikap  dan  perilaku siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  nilai  prestasi  afektif  dan psikomotor  antara  metode  pembelajaran  dan kemampuan  verbal  dari  seluruh  sampel memiliki nilai rata-rata yang hampir sama.
6. Interaksi antara kreativitas dengan
kemampuan  verbal    terhadap  prestasi belajar siswa. Tidak adanya interaksi antara kreativitas dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar kognitif disebabkan siswa yang memiliki  kreativitas  dan  kemampuan  verbal tinggi  dalam  proses  pembelajaran  lebih  aktif, lebih  inisiatif,  dan  memiliki  rasa  percaya  diri yang  tinggi.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki kreativitas  dan  kemampuan  verbal  rendah cenderung bersifat pasif, takut, atau malu-malu tetapi  lebih  sering  bertanya  kepada  guru  dan teman-temannya  untuk  bisa  memahami  suatu konsep.
Tidak adanya interaksi antara kreativitas  dan  kemampuan  verbal  terhadap prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotor  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah maupun  siswa  yang  memiliki  kemampuan verbal  tinggi  dan  rendah  sama-sama  dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Semua
siswa memiliki rasa tanggung jawab, teliti, dan kerjasama  yang  baik  serta  aktif  dalam  seluruh kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  kegiatan pengamatan, percobaan maupun
mengkomunikasikan  data  dalam  bentuk  tabel maupun concept mapping/mind mapping.
7.  Interaksi  antara  model,  kreativitas,  dengan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi belajar siswa.
Hasil analisis menunjukkan tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran, kreativitas,  dan  kemampuan  verbal  pada prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor. Siswa pada kelas model accelerated  learning melalui mind  mapping, dengan  kreativitas  tinggi  memiliki  prestasi lebih  baik  dibandingkan  siswa  kelas concept mapping. Siswa  pada  kelas  dengan  model accelerated  learning melalui mind  mapping, dengan  kemampuan  verbal  tinggi  memiliki prestasi  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  pada kelas concept  mapping. Dengan  demikian, siswa  yang  menggunakan  model accelerated learning melalui mind  mapping lebih  unggul dalam  prestasi  kognitif  tanpa  memperhatikan faktor internal siswa.
Tidak  adanya  interaksi  antara  model, kreativitas,  dan  kemampuan  verbal  siswa terhadap  prestasi  belajar  kognitif  disebabkan sifat  materi  sistem  peredaran  darah  manusia abstrak, sehingga membutuhkan daya imajinasi  tinggi  sehingga  apapun  model pembelajarannya, siswa dengan kreativitas dan kemampuan  verbal  tinggi  cenderung  memiliki prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan siswa  dengan  kreativitas  dan  kemampuan verbal rendah.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada materi  sistem  peredaran  darah  manusia  tahun pelajaran  2012/2013  serta  pembahasan  di  atas dapat disimpulkan: 1. ada pengaruh pembelajaran  biologi  menggunakan  model accelerated learning melalui concept mapping dan mind  mapping terhadap  hasil  prestasi belajar  kognitif  dan  afektif,  tetapi  tidak terdapat  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar psikomotor; 2. ada pengaruh kreativitas tinggi dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  kognitif, afektif,  dan  psikomotor;  3.  ada  pengaruh kemampuan verbal tinggi dan rendah terhadap

## JURNAL INKUIRI
prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor;  4.  tidak  ada  interaksi  antara penggunaan model accelerated learning melalui concept  mapping dan mind  mapping dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  5.  tidak  ada interaksi antara penggunaan model accelerated learning melalui concept  mapping dan mind mapping dengan  kemampuan  verbal  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor;  6.  tidak  ada  interaksi  antara kreativitas dengan kemampuan verbal terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor;  7.  tidak  ada  interaksi  antara model pembelajaran, kreativitas, dan kemampuan  verbal  terhadap  prestasi  belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  bagi  guru dapat menggunakan model accelerated learning melalui concept  mapping dan mind mapping sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan prestasi belajar kognitif, afektif, dan  psikomotor  siswa  dengan  memperhatikan karakteristik materi serta  faktor internal siswa. Bagi  sekolah  perlu  meningkatkan  kompetensi guru  dalam  penguasaan  berbagai  strategi pembelajaran  dan  penyediaan  fasilitas  dalam pembelajaran  biologi.  Bagi  peneliti  lain  dapat melakukan penelitian lanjutan dengan menambah  atau  mengubah  variabel-variabel penelitian,  menambah  kategori  kreativitas  dan kemampuan  verbal,  serta  melakukan  validasi instrumen yang lebih cermat dan teliti.

## Daftar Pustaka
Buzan,  T.  (2006). Use  Both  Side  of  Your  Brain.
Teknik Pemetaan Kecerdasan dan Kreatifitas Pikiran. Yogyakarta: Ikon
Teralitera.
Hawadi,  RA.  (2002). Identifikasi  Keberbaktan Intelektual Melalui Metode Non-tes. Jakarta: Grasindo.
Hawkins, et all. (2007). The Jigsaw Cabas School : Protocols for Increasing Appropriate Behaviour and  Evoking Verbal Capabilities. European  Journal  Of  Behaviour  Analysis . 8:203-220.
Lasiran.  (2011). Pembelajaran  Biologi  Berbasis Masalah  Menggunakan  Peta  Konsep  dan Pita  Pikiran  ditinjau  dari  Kreativitas  dan
Kemampuan  Memori  Siswa. Tesis:  Program Pendidikan Sains Pascasarjana UNS.
Surakarta (Tidak diterbitkan).
Lubis,  R.L.I.  (2011). Pembelajaran  Biologi Berbasis Masalah (PBL) Menggunakan Peta Konsep  dan  LKS  ditinjau  dari  Kemampuan Memori  dan  Kreativitas. Tesis:  Program Pendidikan Sains Pascasarjana UNS.
Surakarta (Tidak diterbitkan).
Meier,  D.  (2002). The  Accelerated  Learning Handbook . Bandung: Kaifa
Novak, J.D &  Gowin, D.B. (1985). Learning How To Learn . New York: Cambridge University Press.
Palmer,  Lyelle. (2006).  Mind-Mapping  Effect-Size Documentation  for  Accelerated  Learning Applications: A Summary Review of Nesbit and  Adesope’s  Meta-Analysis  of  Concept Maps Learning with Concept and
Knowledge  Maps.  Minnesota . America. J. of  Accelerated  Learning  and  Teaching,
29(1-4): 39-47.
Susanto.    (2002). Ketrampilan  Dasar  Mengajar IPA  Berbasis  Konstrukstivisme .  Malang:
Jurusan  Pendidikan  Biologi  Universitas Malang.
Winkel,  M.S.  (1997). Psikologi  Pengajaran . Jakarta: Grasindo.
Winduro,  S.  (2010). Mind  Map  Langkah  demi Langkah. Jakarta:  Elex  Media  Komputindo Gramedia.