UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 2, Maret 2022 (20-24)

## PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA DALAM PELAJARAN MATEMATIKA POKOK BAHASAN BANGUN DATAR MELALUI MEDIA KONKRIT
Improving Student's Understanding In Mathematics Lessons Of Building Up Flat Through Concrete Media
Leni Marlina
SDN 8 Menteng, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Januari 2022
Dipublikasi Maret 2022
*e-mail :
mleni92452@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  akan  membosankan  jika  guru  selalu  mendominasi  kegiatan belajar dan mengajar, sehingga akhirnya siswa akan merasa bosan, jenuh, dan kurang berminat  dalam  mengikuti  pelajaran.  Penulisan  ini  bertujuan  untuk  membuktikan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  8  Menteng,  setelah menggunakan media konkrit berupa Kertas HVS, penggaris, jam dinding, penggaris segi tiga dalam pelajaran matematika pada pokok bahasan Bangun Datar.
Data  awal  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  menyebutkan bahwa  dari  32 siswa hanya 12 anak yang memperoleh nilai di atas 65 atau dinyatakan tuntas dalam belajar dan 20 anak belum tuntas dalam belajar, karena nilai yang diperoleh masih di bawah 65. Pada siklus I data yang diperoleh menunjukkan peningkatan hasil belajar siswa. Data yang diperoleh menyebutkan dari 32 siswa, 17 anak dinyatakan tuntas dalam  belajar  dan  15  anak  belum  tuntas  dalam  belajar.  Dari  hasil  tersebut  maka dilanjutkan pada siklus II dan hasilnya menyebutkan peningkatan pemahaman siswa yang signifikan, yaitu siswa tuntas 84 %. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka  disarankan  kepada  guru  hendaknya  menggunakan  media  pembelajaran  atau alat peraga,  agar  dapat  dijadikan  alternative sumber  belajar  dengan  mengutamakan keaktivan siswa dan disesuaikan dengan materi yang disampaikan. Kata Kunci : Media Konkrit, Pokok Bahasan Bangun Datar, Matematika.

## ABSTRACT
Learning  will  be  boring  if  the  teacher  always  dominates  teaching  and  learning activities, so that eventually students will feel bored, bored, and less interested in following the lesson. This writing aims to prove an increase in student learning outcomes in grade III SD Negeri 8 Menteng, after using concrete media in the form of HVS paper, ruler, wall clock, triangle ruler in mathematics lessons on the subject of Bangun Datar. The  initial  data  obtained  in  this  study  stated  that  from  32  students  only  12 children  scored  above  65  or  declared  complete  in  learning  and  20  children  had  not completed learning, because the scores obtained were still below 65. In the first cycle the data  obtained  showed  improvement  of  student  learning  outcomes.  The  data  obtained stated  that  from  32  students,  17  children  were  declared  complete  in  learning  and  15 children  had not  yet completed  learning.  From these results,  it  was continued  in  cycle  II and the  results  indicated a  significant  increase  in  student understanding,  namely 84% of students  completed.  Based  on  the  results  of  the  research  obtained,  it  is  suggested  that teachers  should  use  learning  media  or  teaching  aids,  so  that  they  can  be  used  as alternative  learning resources  by prioritizing  student  activity  and  adapted to  the material presented.
Keywords: Concrete Media, the subject of Bangun Datar, Mathematics.

## PENDAHULUAN
Dalam  mempersiapkan  generasi penerus  untuk  menghadapi  kemajuan  zaman, maka  anak  dituntut  untuk  lebih  cerdas,  aktif, dan  kreatif.  Ilmu  Matematika  sangat diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Banyak  kegiatan  manusia  yang  membutuhkan ilmu matematika dalam kehidupan sehari-hari. Untuk  itu,  peserta  didik  diharapkan  mampu mengatasi  masalah-masalah  yang  timbul  yang membutuhkan  pemecahan  menggunakan  ilmu matematika.  Mulai  kelas  I  Sekolah  Dasar, peserta  didik  diperkenalkan  dengan  ilmu matematika.  Tetapi  pelajaran  Matematika sering  disebut  sebagai  pelajaran  yang  sulit, sehingga  peserta  didik  tidak  bersemangat dalam  menerima  pelajaran  matematika.Tugas guru  adalah  merubah  pandangan  bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit menjadi  pelajaran  yang  mudah.  Matematika adalah  pelajaran  yang  membosankan  menjadi pelajaran yang menyenangkan.
Alat Bantu pembelajaran atau yang lebih dikenal  sebagai  media  pembelajaran  sangat dibutuhkan  dalam  menyampaikan  materi pelajaran. Alat bantu pembelajaran tidak harus membeli  ataupun  mengeluarkan  uang  banyak untuk mendapatkannya.
Kita dapat
memanfaatkan  barang-barang  disekitar  kita sebagai  media  pembelajaran  atau  alat  peraga. Anak  usia  sekolah  dasar  membutuhkan sesuatu  yang  nyata  atau  konkret  untuk  lebih mudah dimengerti. Media konkret lebih tepat digunakan  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran,  khususnya  pada  pelajaran Matematika.  Dengan  media  konkret,  suasana pembelajaran lebih menyenangkan, siswa lebih memperhatikan guru karena siswa cenderung tertarik terhadap sesuatu yang baru. Selain itu dapat  terjadi  interaksi  antara  siswa  dengan guru, siswa dengan siswa, serta siswa dengan media yang disediakan.Dalam pasal 1 butir 20 UU  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas, yaitu  “Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik,  pendidik,  dan  sumber  belajar
pada lingkungan belajar”. Berdasarkan undang- undang  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa interaksi  antara  pendidik,  peserta  didik,  dan lingkungan belajar harus terjadi interaksi yang selaras atau seimbang. Hal ini menuntut siswa untuk  selalu  aktif.  Alat  peraga  atau  media konkret  adalah  salah  satu  yang  dapat Peningkatkan  keaktivan  siswa.  Dengan  alat peraga  atau  media  konkret  siswa  lebih antusias dan tertarik terhadap pelajaran.
Soedjadi, (1999:1.3) menyatakan bahwa keabstrakan  matematika  karena  objek dasarnya abstrak, yaitu fakta, konsep, operasi, dan  prinsip.  Ciri  keabstrakan  matematika tidak  mudah  untuk  dipelajari  dan  pada akhirnya  banyak  siswa  yang  kurang  tertarik terhadap  matematika.  Di  SD  Negeri  8
Menteng seringkali dalam mengajar matematika,  pengunaan    alat  peraga  kurang diutamakan,  khususnya  pada  pokok  bahasan Bangun  Datar,  guru  hanya  menjelaskan  dan menuliskan  materi  serta  pengerjaannya  di papan tulis, sehingga hasil belajar siswa masih rendah.  Dari  32  siswa,  hanya  12  siswa  yang memperoleh nilai di atas 65.
Hal tersebut di atas terjadi karena guru tidak  menggunakan  alat  peraga  dalam melaksanakan  pembelajaran,  sehingga  siswa kurang bisa menerima materi yang disampaikan  oleh  guru.  Selain  itu,  guru  juga kurang peka terhadap kesulitan anak, sehingga siswa  yang  belum  mengerti  tentang  materi yang  disampaikan  oleh  guru  tidak  mendapat kesempatan  untuk  bertanya.  Media  konkret berupa  penggaris,  buku,  uang  logam,  uang kertas,  dan  jam  dinding  menurut  peneliti dapat  dijadikan  solusi  untuk  membantu Peningkatkan  pemahaman  siswa  dalam mempelajari  bangun  datar.  Tujuan  dari penelitian ini adalah Peningkatkan pemahaman siswa dalam mata pelajaran matematika pokok bahasan  bangun  datar  melalui  media  konkret pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  8  Menteng. Media  adalah  alat  bantu  pembelajaran  yang secara  sengaja  dan  terencana  disiapkan  atau disediakan  guru  untuk  mempresentasikan dan/atau  menjelaskan  bahan  pelajaran,  serta digunakan siswa untuk dapat terlibat langsung
dengan  pembelajaran,  (Muhsetyo,  2007:2.3). Media  konkret  adalah  alat  yang  menunjang tercapainya  maksud  dan  tujuan  pembelajaran dalam  bentuk  nyata.  Benda-benda  yang terdapat  di  sekitar  lingkungan  sekolah  dapat dimanfaatkan untuk menunjang dan memperjelas materi yang disampaikan. Benda- benda  yang  dimaksud  dapat  berupa  benda mati  maupun  benda  hidup.  Piaget,  (2007:91) manyatakan  bahwa  seorang  anak  berpikir sepanjang  ia  berbuat.  Tanpa  perbuatan,  anak tak  berfikir.  Agar  anak  berfikir  sendiri,  ia harus  diberi  kesempatan  untuk  berbuat sendiri. Berfikir pada tarap verbal baru timbul setelah  anak  berfikir  pada  taraf  perbuatan. Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa dalam pengajaran matematika,
memberi  kesempatan  anak  untuk  berbuat atau  mendemonstrasikan  suatu  alat  peraga adalah  pilihan  tepat  untuk  menunjang keberhasilan  anak  dalam  belajar  matematika. Dengan alat peraga atau media konkret, anak akan  berfikir,  karena  anak  sendiri  yang melakukan  demonsrasi  dengan  alat  peraga tersebut,  sehingga  anak  akan  lebih  mudah dalam  memahami  isi  dari  materi  yang disampaikan oleh guru.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  III  SD Negeri  8  Menteng  Kecamatan  Jekan  Raya Kota  Palangka  Raya  pada  mata  pelajaran matematika  tentang  bangun  datar.  Dalam penelitian  ini,  subjek  yang  akan  dikenai tindakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD Negeri  8  Menteng  yang  berjumlah  32  orang.
Dalam penelitian ini, penelitian ini
menggunakan  model  Penelitian  Tindakan Kelas.  Penelitian  tindakan  adalah  penelitian tentang hal-hal yang terjadi di masyarakat atau kelompok  sasaran,  dan  hasilnya  langsung dapat  dikenakan  pada  masyarakat  yang bersangkutan.  Ciri  atau  karakteristik  utama dalam  penelitian  tindakan  adalah  adanya partisipasi  dan  kolaborasi  antara  peneliti dengan  anggota  kelompok  sasaran.  Penelitian tindakan adalah salah satu strategi pemecahan masalah  yang  memanfaatkan  tindakan  nyata
dalam  bentuk  proses  pengembangan  inovatif yang  “dicoba  sambil  jalan”  dalam  mendeteksi dan  memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya, pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kegiatan tersebut  dapat  saling  mendukung  satu  sama lain, Model siklus mengikuti rencana tindakan, pengamatan (observasi) dan refleksi. Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan  data  observasi.  Observasi  yang paling  efektif  adalah  melengkapinya  dengan format  atau  blangko  pengamatan  sebagai instrumen.  Format  yang  disusun  berisi  item- item  tentang  kejadian  atau  tingkah  laku  yang digambarkan  akan  terjadi  (  Arikunto,  2006  : 229).Data  yang  telah  dicatat,  dilakukan pertimbangan, kemudian diadakan penilaian ke dalam  suatu  skala  bertingkat,  seperti  nilai skor,  dan  penilaian  atas  reaksi    atau interpretasi skor.
HASIL PENELITIAN

## DAN

## PEMBAHASAN
Setelah  melalui  serangkaian  tahapan proses  penelitian,  didapatkan  seperangkat data  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur tingkat  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yaitu  peningkatan  keterampilan memecahkan  masalah  perhitungan  yang berkaitan  dengan  bangun  datar  menggunakan media konkret Pada Siswa Kelas III SD Negeri 8 Menteng.
Kondisi  sebelum  diadakan  perbaikan pembelajaran,  guru  lebih  mendominasi  kelas, karena  guru  hanya  berceramah  dan  siswa duduk,  diam,  dan  mendengarkan  tanpa  ada keterlibatannya  sama  sekali.  Kondisi  seperti ini  yang  menyebabkan  siswa  pasif  dan  bosan dalam mengikuti pelajaran. Hal itu ditunjukkan dengan adanya siswa yang mengantuk bahkan tertidur  saat  pelajaran  berlangsung,  sehingga pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa  rendah. Dari  data  yang  dikumpulkan  bahwa kemampuan  awal  mata  pelajaran  Matematika pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  8    Menteng
dari  32  siswa,  yang  mencapai  kriteria  baik adalah 1 anak, 11 anak kriteria cukup, dan 20 anak ktiteria kurang sedangkan rata-rata kelas 59.  Berdasarkan  data  dan  karakteristik  siswa pada  pra  siklus,  maka  perlu  dilanjutkan  pada siklus  selanjutnya  untuk  diadakan  perbaikan, sehingga  siswa  dapat  mencapai  KKM  yang telah ditentukan.

## Siklus I
Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan pada  siklus  I  yang  direncanakan  melalui  RPP. RPP  disusun  berdasarkan  fakta  tentang rendahnya pemahaman siswa dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan bangun  datar  di  SD  Negeri  8    Menteng. Rendahnya pemahaman siswa dalam memecahkan  masalah  inilah  yang  menjadi fokus penelitian. Rencana perbaikan tercermin  dalam  indikator,  tujuan  perbaikan dan langkah-langkah pembelajaran. Tindakan dalam perbaikan yang tertuang dalam rencana perbaikan pembelajaran mengacu pada indikator karena dari  indikator  dapat  menentukan  arah perbaikan  dan  evaluasi  serta  dapat  menjadi tolak ukur keberhasilan pembelajaran. Adapun indikator  yang  dimaksud  adalah  siswa  dapat menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan bangun datar dalam kehidupan sehari-hari. Setelah  merumuskan  indikator,  peneliti kemudian  menetapkan  target  perbaikan dengan  tujuan  perbaikan.  Dalam  perbaikan, peneliti  menggunakan  media  konkret  berupa penggaris, buku, uang logam, uang kertas, dan jam  dinding  sebagai  sarana  untuk  membantu siswa  dalam  Peningkatkan  pemahamannya dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan  bangun  datar.  Penggunaan  media konkret    ini  yang  akan  diteliti  efektivitasnya bagi  peningkatan  keterampilan  siswa  dalam memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan bangun datar pada mata pelajaran matematika.
Dari  data  yang  didapatkan  bahwa kemampuan siswa mata pelajaran matematika pada siswa kelas 3 SD Negeri 8 Menteng pada
siklus  I  dari  32  siswa,  terdapat  3  yang mencapai kriteria baik, 14 anak kriteria cukup, dan  15  anak  ktiteria  kurang.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa  dalam  memahami  materi  tentang bangun  datar.  Data  menyebutkan  bahwa untuk  ketuntasan  siswa  adalah  17  anak  atau 53%  sedangkan  yang  tidak  tuntas  dalam pelajaran MTK adalah 47%.

## Siklus II
Perencanaan  pada  siklus  II  mengacu pada  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  dan  lembar pengamatan.  Dalam  perencanaan  ditekankan pada tujuan perbaikan peningkatan keterampilan  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan  bangun  datar  menggunakan media  konkret.  Pada  siklus  II  ini  peneliti merasa  indikator  dari  tujuan  penelitian tindakan  kelas  belum  tercapai,  untuk  itu peneliti  memperbaiki  dan  menganalisa kekurangan-kekurangan  waktu  pelaksanaan siklus  I.Pada  perencanaan  siklus  II,  masing- masing siswa menentukan sendiri jenis bangun datar apa yang akan di identifikasi lebih dulu. Adapun  rencana  perbaikan  pembelajaran terlampir dalam laporan.
Kegiatan  awal  dapat  dilalui  dengan baik,  siswa  termotivasi  untuk  melakukan kegiatan  belajar  karena  guru  menggunakan metode tanya jawab dalam kegiatan apersepsi. Pelaksanaan  kegiatan  inti  dimulai  dengan menyiapkan  media  di  depan  kelas.  Setiap siswa  menyiapkan  barang-barang  yang  telah dibawanya dari rumah. Kemudian setiap siswa diberi  kebebasan  untuk  memanipulasi  alat peraga. Hal  ini  yang  berbeda  dengan  siklus I. Pada  siklus  I,  pembelajaran  yang  dilakukan tidak menggunakan benda konkret sedangkan pada  siklus  II siswa  membawa sendiri  benda- benda konkret tersebut dan siswa juga dilatih untuk  lebih  terampil  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  bangun  datar.  Setelah itu masing-masing siswa maju untuk memajang hasil  pekerjaannya, sedangkan siswa  yang  lain menanggapinya, menyanggah, bertanya,
menyetujui  ataupun  menyampaikan  pendapat yang  berbeda.  Dan  dari  pembahasan  hasil pekerjaan  tersebut,  guru  memberikan penghargaan  berupa  bintang  pada  siswa  yang berprestasi  di  kegiatan  akhir  sekali  lagi menyimpulkan  materi  yang  diajarkan  dan memberikan  tugas  sebagai  bahan  evaluasi. Dari data yang didapatkan bahwa kemampuan siswa pada siklus 2 mata pelajaran matematika pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  8    Menteng, dari 16 siswa, 11 siswa mencapai kriteria baik dan  5  anak  memiliki  kriteria  sedang.  Semua siswa  telah  mencapai  standart  ketuntasan, yaitu  65.  Dari  data  yang  didapatkan  bahwa siswa  yang  tuntas  adalah  27  anak  atau  84  % sedangkan  yang  tidak  tuntas  dalam  pelajaran atematika  adalah  16  %.  Data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  telah berhasil  dan  cukup  sampai  pada  siklus  II. Rekapitulasi  Hasil  tes  formatif  Siklus II  untuk Nilai  rata-rata  tes  formatif  78,  Jumlah  siswa tuntas 27, jumlah siswa tidak tuntas 5 orang, persentase siswa yang tuntas 84%, Persentase siswa  yang  tidak  tuntas  16%.  Dengan menggunakan media konkret dalam pembelajaran  bangun  datar,  siswa  menjadi lebih terampil dalam menyelesaikan soal yang berhubungan dengan bangun datar. Guru pada kegiatan akhir hanya menajamkan konsep yang dimiliki  siswa  tentang  penyelesaian  soal.  Bagi peneliti,  dengan  menggunakan  media  konkret sangat membantu pencapaian tujuan pembelajaran  ini,  sehingga  pemahaman  siswa meningkat  dengan  dibuktikan  bahwa  84% tuntas  dalam  belajar.  Dari  data  yang didapatkan pada kondisi awal 38%, Pada siklus I  53%  dan  pada  siklus  II  pencapaian  KKM terhadap materi pecahan setelah menggunakan  media  konkret  menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan 84%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  peningkatan  keterampilan  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  bangun  datar
menggunakan media konkret pada siswa kelas III  semester  II  SD  Negeri  8  Menteng  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Keterampilan  siswa  dalam  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  bangun datar  mengalami  peningkatan,  terbukti pada tabel lembar pengamatan pelaksanaan siklus I dan pelaksanaan siklus II 2. Siswa  sudah  dapat  menguasai  materi pemecahan masalah yang berkaitan dengan bangun  datar,  terbukti  dalam  lembar pengamatan  hasil  postes  siswa  terjadi peningkatan  baik  pada  siklus  I  maupun siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad  (1987).  Guru  dalam  Proses Belajar  Mengajar.  Hal.  93.  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Balai  Pustaka  (2005).  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  Edisi  Ketiga.  Hal.  1220. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Hermawan,  Asep  (2008).  Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran. Hal.8.27. Jakarta: Universitas Terbuka. Muhsetyo,  Gatot  (2007).  Pembelajaran Matematika  SD.  Hal.1.2.  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Nasution  (1986).  Didaktik  Asas  Asas
Mengajar. Hal. 91. Bandung: Jemmars. Setyawan  Dedy.  2020.  Meningkatan  hasil belajar  siswa  menggunakan  Realistic Mathematics Education (RME) berbantuan  media  konkrit. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar. 4:2(155-163). Soedjadi dalam Hermawan (2008). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran.  Hal.  1.3.  Jakarta: Universitas Terbuka
Tim  Bina  Karya  Guru  (2007).  Terampil Berhitung Matematika. Hal. 5. Jakarta: Erlangga.