R.  H.  Lubis:Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group  Investigation Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Ditinjau  dari Adversity  Quotient Siswa Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651

## PENGARUHMODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUPINVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA
SISWA DITINJAU DARI ADVERSITY QUOTIENT SISWA
Rajo Hasim Lubis, Ridwan A Sani, Rita Juliani
Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Medan e-mail: rajo.hasim@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  hasil  belajar fisika  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dan pembelajaran  konvensional,  hasil  belajarfisikasiswa  yang  memiliki Adversity  Quotient(AQ) tipe climbers dan campers (disebabkan  pada penelitian  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  AQ  tipe quitters )  serta interaksimodel pembelajarankooperatif tipe GIdanAQ dalam mempengaruhi  hasil  belajarfisikasiswa.  Penelitian  kuasi  eksperimen yang dilaksanakan menggunakan pretes-posttest control group design. Sampel  dalam  penelitian  yaitu  kelas  X.IPA  4  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X.IPA  3  sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih secara simple random sampling .  Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dan tes AQ yang berbentuk angket. Data dalam penelitian ini  dianalisis  dengan  menggunakan  anava  dua  jalur.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa:  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  lebih  baik  daripada  hasil belajar  fisika  siswa  dengan  penerapan  pembelajaran  konvensional, hasil  belajarfisika  siswa  yang  memiliki  AQ  tipe climbers lebih  baik daripadahasil belajarfisika siswa yang memiliki AQ tipe campers dan terdapatinteraksiantaramodel  pembelajarankooperatif  tipe  GIdanAQ dalam mempengaruhi hasil belajarfisikasiswa.
Kata  kunci : Kooperatif  tipe  GI,  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa, Adversity Quotient

## THE EFFECT OF COOPERATIVE LEARNING MODEL GROUP INVESTIGATIONAGAINST STUDENT LEARNING OUTCOMES PHYSICS VIEWED FROMTHE ADVERSITY QUOTIENT
Rajo Hasim Lubis, Ridwan A Sani, Rita Juliani
Department of Physic Education Master, Universitas Negeri Medan e-mail: rajo.hasim@gmail.com
Abstract. This study aims to determine: learning outcomes physics students  with  cooperative  learning  model  GI  and  conventional learning,  learning  outcomes  physics  students  who  have  Adversity Quotient  (AQ)  high  and  medium  AQ  and  interaction  cooperative learning model GI and AQ in affecting learning physics students. This quasi-experimental  study  using  pretest-posttest  control  group  design. The sample in this research is class X IPA.4 as an experimental class and  class  X  IPA.3  as  the  control  class  is  selected  by  simple  random sampling. The instrument used is the achievement test and which AQ questionnaire form. Data  was analyzed using  two ways  ANOVA.The results  shows  that:  learning  outcomes  physics  students  with cooperative  learning  model  GI  better  than  conventional  learning,
R.  H.  Lubis:Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group  Investigation Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Ditinjau  dari Adversity  Quotient Siswa Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
learning  outcomes  physics  students  who  have  a  high  AQ  better  than students  who  have  a  medium  AQ  and  there  is  interaction  between cooperative learning model GI and AQ in influencing physics student learning outcomes.
Keywords: Cooperative  GI  type  Model,  Physics  Student  Learning Outcomes, Adversity Quotient

## PENDAHULUAN
Rendahnya  kualitas  lulusan  merupakan salah  satu  bukti  bahwa  pendidikan  di  Indonesia belum  secara  optimal  dikembangkan.  Relevansi pendidikan  dalam  hal  substansi  dengan  kebutuhan masyarakat  dinilai  masih  rendah  (Musyaddad, 2013).
Rendahnya  relevansi  pendidikan  tidak lepas dari permasalahan-permasalahan yang ditemui  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu contohnya adalah ketika siswa mengalami kesulitan dalam belajar. Kesulitan belajar merupakan  salah  satu  gejala  dalam  proses  belajar yang  ditandai  dengan  berbagai  tingkah  laku  yang berlatar  belakang  dalam  diri  maupun  di  luar  diri siswa (Zakir, 2007).
Tingkah  laku  siswa  ketika  mengalami kesulitan  belajar  antara  lain:  menunjukkan  hasil belajar  yang  rendah;  hasil  yang  dicapai  tidak seimbang  dengan  usaha  yang  telah  dilakukan; lambat  dalam  melakukan  tugas-tugas  kegiatan belajar;  menunjukkan  sikap-sikap  yang  kurang wajar; menunjukkan tingkah laku yang berkelainan,  seperti  membolos,  dating  terlambat, tidak  mengerjakan  Pekerjaan  Rumah  (PR), mengganggu  di  dalam  atau  diluar  kelas,  dan menunjukkan gejala emosional yang kurang wajar.
Hasil observasi wawancara peneliti bersama  salah  seorang  guru  bidang  studi  fisika  di SMAN 1 Percut Sei Tuan yakni ketika guru mulai menjelaskan  materi  hanya  50%  siswa  yang  benar- benar  mendengarkan  penjelasan,  sedangkan  yang lainnya  ada  yang  ribut,  bercerita  dengan  teman semejanya  dan  ketika  diberi  tugas  atau  pekerjaan rumah,  rata-rata  siswa  mengerjakan  di  sekolah dengan menyalin tugas kawannya atau bahkan ada yang  tidak  mengerjakan  sama  sekali,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  siswa terhadap  bidang  studi  fisika  masih  rendah. Rendahnya  minat  belajar  fisika  siswa,  peneliti memberikan  angket  kepada  salah  satu  kelas  yakni kelas  X  IPA-3  SMAN  1  Percut  Sei  Tuan.  Hasil angket  menyatakan  dari  34  siswa  hanya  5  orang yang  menyukai  bidang  studi  fisika,  data  hasil angket  memperkuat  bahwa  fisika  memang  bidang studi  yang  tidak  diminati  siswa.  Alasan-alasan siswa  tidak  menyukai  fisika  sesuai  hasil  angket adalah  terlalu  banyaknya  rumus-rumus  yang menyebabkan siswa tidak tertarik, proses
pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas  masih cenderung  ceramah  dan  penugasan, jarang melakukan  praktikum  dan  media  pembelajaran yang digunakan tidak ada.
Minat  belajar  siswa  yang  rendah  sedikit banyaknya  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  bidang  studi  fisika  siswa  di  kelas  X IPA SMAN Percut Sei Tuan. Adapun hasil belajar siswa  sesuai  observasi  awal  peneliti  yaitu  dari  5 kelas paralel X IPA pada T.P 2015/2016, kelas  X IPA-3 yang mendapat nilai rata-rata paling rendah tanpa  remedial  yakni  hanya  3  siswa  (9%)  dari  34 siswa  jumlah  dalam  satu  kelas  yang  tuntas  dari Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu sebesar  75.  Data  arsip  penilaian  hasil  ulangan siswa di kelas X IPA-3 SMAN 1 Percut Sei  Tuan T.P  2015/2016,  menunjukkan  materi  yang  paling rendah  hasil  ulangan  siswa  adalah  pada  materi Listrik  Dinamis  yakni  hanya  6  orang  yang  tuntas KKM  dari  34  siswa.  Hasil  wawancara  peneliti dengan  guru  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  materi  Listrik  Dinamis  adalah siswa kebanyakan tidak paham tentang konseparus,  tegangan  pada  Hukum  Ohm  dan Hukum Kirchoff II termasuk jika memakai jumlah loopnya  lebih  dari  dua  maka  siswa  akan  semakin tidak  paham  untuk  menentukan  tanda  (+)  atau  (-) untuk  setiap  variabel,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  rendahnya  pemahaman  konsepsi  siswa terhadap materi Listrik Dinamis.
Rendahnya  hasil  belajar  (pemahaman konsep)  fisika  siswa  sedikit  banyaknya  bersumber dari  guru.  Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru fisika terkait Kegaitan Belajar Mengajar (KBM) di kelas yakni jarang menggunakan model pembelajaran  yang  bervariasi,  termasuk  tidak pernah menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  tipe Group  Investigation  (GI) dengan alas  an  kurangnya  pengetahuan  beliau  dengan model-model  pembelajaran,  kemudian  metode pembelajaran  yang  sering  digunakan  hanya menggunakan  metode  ceramah,  latihan  dan penugasan  yang  menyebabkan  siswa  menjadi bosan  dan  tidak  tertarik  dalam  belajar  fisika karena  pada  hakikatnya  fisika  tidak  lepas  dengan yang  namanya  praktikum.  Metode  praktikum pernah  diterapkan  guru  dalam  pembelajaran  tapi jarang  (dari  satu  semester  hanya  dua  kali dilakukan), penyebabnya adalah alat-alat laboratorium  belum  lengkap  dan  sebahagian  alat
R.  H.  Lubis:Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group  Investigation Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Ditinjau  dari Adversity  Quotient Siswa Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
yang  ada  juga  sudah  mulai  rusak.  Alasan  terakhir dari  guru  yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa rendah  adalah  rendahnya  daya  juang  siswa  dalam menyelasaikan  soal  karena  ketika  diberikan  soal, siswa  langsung  menyerah  sementara  siswa  masih membaca  atau  bahkan  ada  yang  sekedar  melihat angka-angkanya,  padahal  siswa  belum  mecoba menyelesaikannya,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  kebanyakan  siswa  memiliki Adversity Quotient (AQ) atau daya juang yang rendah. Menurut  (Stoltz,  P,  2000),  AQ  berakar pada  bagaimana  merasakan  dan  menghubungkan dengan tantangan-tantangan. Orang yang  memiliki AQ lebih tinggi tidak menyalahkan pihak lain atas kemunduran yang terjadi dan mereka bertanggungjawab  untuk  menyelesaikan  masalah. Stoltz  membagi  tiga  kelompok  manusia  yang diibaratkan  sedang  dalam  perjalanan  mendaki gunung  yaitu  pertama, high-AQ dinamakan Climbers, kelompok yang suka mencari tantangan.Yang kedua, low-AQ dinamakan Quitters ,  kelompok  yang  melarikan  diri  dari tantangan,  dan  yang  ketiga  AQ  sedang/moderat (Campers) .

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Percut  Sei  Tuan  pada  siswa  kelas  X  semester genap  Tahun  Pembelajaran  2016-2017.  Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Februari  2017.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  teknik  secara cluster  random  sampling dimana  setiap  kelas memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  menjadi sampel  penelitian  dengan  kelas  X  IPA-4  sebagai kelas  eksprimen  dengan  jumlah  siswa  34  dan  X IPA-3  sebagai  kelas  control  dengan  jumlah  siswa 35.  Rancangan  penelitian  quasi  eksperimen  ini didesain    Control  grup  pretes-postest  design seperti Tabel 1.
Tabel 1. Control Group Pretest-Postest Design
Kelas Pretest Perlakukan Post Test Experimen Y 1 X 1 Y 2 Kontrol Y 1 X 2 Y 2
(Arikunto, 2010)
Hasil  belajar  siswa  dilihat  dari  instrumen tes  hasil  belajar  dan  Adversity  Quotient  siswa dilihat  dari  angket.  Teknik  analisis  data  yakni menghitung  simpangan  baku,  Uji  normalitas menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov  Test, uji homogenitas  menggunakan  uji Levene, menguji hipotesis penelitian digunakan teknik analisis data dengan menggunakan Analisis Varians (ANAVA) duajalur.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe GI dan pembelajaran konvensional pada  dasarnya  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe GI dan kelas  kontrol dengan  menggunakan pembelajaran konvensional.  Rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen  sebelum  diberikan  perlakuan  adalah 35,3  sementara  kelas  kontrol  adalah  36,8. Perlakuan  yang  berbeda  di  berikan  pada  kedua kelas  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil belajar  kelas  eksperimen  sebesar  68,6  sementara kelas  kontrol  sebesar  42,1.  Perbedaan  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  perlakuan  di kelas  eksprimen  maupun  kontrol  dapat  dilihat melalui Gambar 1.
Gambar  1 . Hasil  Belajar  Siswa  Sebelum  dan Setelah Perlakuan
Data pada Gambar 1 menunjukkan bahwa adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah dan  sesudah  perlakuan.  Hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  dapat  meningkat  jika  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI,  karena sesuai pernyataan (Mitchell, M, G., Monthgomery H.,  2008)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  GI  tetap  menawarkan  peserta  didik  untuk berkesempatan  memiliki  pembelajaran  mereka sendiri  serta  menunjukkan  pengetahuan  dan pemahaman  peserta  didik  sehingga  materi  yang dipelajari  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  leih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  konvensional. Kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe GI  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dikarenakan langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran menjadikan  siswa  untuk  menemukan  sendiri konsep-konsep  pada  materi  Listrik  Dinamis dengan  sedikit  bimbingan  dari  guru,  hal  ini  sesui dengan  pendapat  (Purwadi,  Suwandi,  S.,  2013) yakni  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI
R.  H.  Lubis:Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group  Investigation Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Ditinjau  dari Adversity  Quotient Siswa Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
kelompok  siswa  dalam  melakukan  investigasi memiliki  masalah  terkecil  untuk  membangun kemampuan apresiasi siswa  yang  membuat siswa lebih  aktif  dalam  melakukan  proses  belajar mengajar.
Langkah-langkah yang dilaksanakan peneliri  pada  kelas  eksprimen  sesuai  dengan (Joyce,  B.,  dan  Weil,  2009)  yaitu  pada  langkah pertama  peneliti  menyajikan  masalah  mengenai materi  kemudian  mengorganisasikan  siswa  ke dalam beberapa kelompok, kemudian merencanakan  prosedur  pembelajaran,  tugas,  dan tujuan  dari  topik  yang  telah  ditetapkan  pada langkah  sebelumnya  kemudian  mengarahkan siswa pada kegiatan pembelajaran yang melibatkan  ragam  keterampilan  dan  aktivitas yang  luas.  Secara  ketat  mengikuti  kemajuan  tiap kelompok dan menawarkan bantuan bila diperlukan,  pada  tahap  ini  siswa  dalam  setiap kelompok dibebaskan untuk melakukan investigasi  untuk  menemukan  solusi  yang diberika  pada  langkah  pertama.  Mengawasi  dan mengikuti kemajuan tiap kelompok dan menawarkan bantuan bila diperlukan dan mengkoordinir presentasi siswa. Terakhir mengevaluasi  tiap  kontribusi  kelompok  terhadap kerja kelas sebagai suatu keseluruhan. Disebabkan  siswa cenderung  lebih aktif sehingga konsep  yang didapat siswa  lebih  membekas pada dirinya  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Kelas  kontrol  diterapkan  pembelajaran konvensional  yang  dimulai  dengan  menjelaskan materi pelajaran kepada siswa dan mengaitkannya dalam kehidupan sehari-hari siswa, siswa disuruh untuk  memehami  materi  yang  telah  disampaikan dengan  memberikan  kesempatan  bertanya  jika belum  paham.  Terakhir  diberikan  tugas  yang relevan  dengan  materi  yang  telah  disajikan  dan memberikan  tes.  Sesuai  dengan  pembelajaran konvensional  siswa lebih tergantung kepada guru dan materi yang diingatkan oleh siswa tidak akan bertahan  lama,  hal  ini  dapat  dibuktikan  jika  soal yang  disuruh  sedikit  berbeda  dengan  contoh  soal yang  diberikan,  siswa  tidak  bisa  menjawabnya sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada kelas kontrol menjadi rendah.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  (Irwan,  N. danSani,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajara  kooperatif  tipe  GI  lebih  baik dibandingkan model pembelajaran direct interaction .  (Tambunan,  E  dan  Bukit,  2015), (Aristi, A, 2014) dan (Mutiara, 2014) dalam hasil penelitiannya  dinyatakan  adanya  perbedaan  hasil belajar  kooperatif  tipe  GI  dengan    model pembelajaran  direct  interaction  serta  (Wiratana,  I K, I Wayan Sadia, 2013)  dalam hasil penelitiannya.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar sains  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran
dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dengan  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran secara konvensional.
Hasil  belajar  antar  siswa  yang  memiliki AQ  tipe climbers berbeda  dengan  hasil  belajar dengan  siswa  yang  memiliki  AQ  tipe campers . Siswa  dengan  AQ  tipe campers lebih  mudah menangkap  fenomena  dan  merespon  informasi yang  diberikan  oleh  guru.  Semakin  tinggi  AQ yang dimiliki oleh siswa maka hasil belajar siswa akan  lebih  baik  dan  juga  sebaliknya.  Hal  ini sejalan  dengan    (Budiada,  2011)  bahwa  Individu yang  memiliki  AQ  tinggi  mempunyai  tingkat kendali  yang  kuat  atas  peristiwa-peristiwa  yang buruk.  Kendali  yang  tinggi  memiliki  implikasi- implikasi  yang  jangkauannya  jauh  dan  positif, serta  sangat  bermanfaat  untuk  kinerja,  dan produktivitas.  AQ  yang  tinggi  mengajar  orang untuk meningkatkan rasa tanggung jawab sebagai salah satu cara memperluas kendali, pemberdayaan  dan  motivasi  dalam  mengambil tindakan,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  AQ berpengaruh terhadap hasil belajar siswa
Hubungan  antara  hasil  belajar  dengan  AQ siswa lebih jelasnya dapat dilihat Gambar 2.
Gambar  2.  Hasil  Belajar  SesuaiTipe  AQ  di Masing-masing Kelas
Data  pada  Gambar  2  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa  AQ  tipe climbers pada  kelas eksperimen sebesar 80,5 dan kelas kontrol sebesar 41,9.  Hasil  belajar  fisika  siswa  AQ  tipe campers kelas  eksperimen  sebesar  61,2  dan  kelas  kontrol sebesar 42,2. Hasil belajar siswa AQ tipe climbers di  kedua  kelas  memiliki  rata-rata  sebesar  60,5 sementara  hasil  belajar  dengan  AQ  tipe campers adalah  51,7,  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
R.  H.  Lubis:Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group  Investigation Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Ditinjau  dari Adversity  Quotient Siswa Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Gambar 3. Hasil Belajar Sesuai tipe AQ di Kedua Kelas
Data  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  AQ  tipe climbers lebih  baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang memiliki AQ tipe campers.
Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa siswa  yang  memiliki  AQ  tipe campers akan menghasilkan hasil belajar yang rendah sedangkan siswa yang memiliki AQ tipe climbers akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  tinggi. Kondisi tersebut terlihat pada kelas pembelajaran kooperatif  tipe  GI  di  mana  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI  sesuai  diterapkan  pada  siswa yang memiliki AQ tipe climbers . Proses pembelajaran
pembelajaran kooperatif  tipe  GI  berhubungan  dengan  hasil belajar.  Siswa  yang  memiliki  AQ  tipe climbers lebih  mudah  mengembangkan  hasil  belajarnya dibandingkan  siswa  yang  memiliki  AQ  tipe campers .  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian (Budiada,  2013)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  AQ  tinggi  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  AQ rendah  dan  (Wismayana,  2007)  menyatakan prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  AQ  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memiliki AQ  rendah  serta  (Pratama,  R,  2016)  menyatakan bahwa  siswa  yang  memiliki  AQ  tinggi  memiliki hasil  belajar  fisika  yang  lebih  baik  dari  siswa yang memiliki AQ rendah.
Peningkatan hasil belajar sesuai pengamatan  peneliti  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  kelas  kontrol. Peningkatan  disebabkan  siswa  pada  kelas eksperimen lebih aktif di dalam proses pembelajaran. Kelompok belajar siswa menemukan  konsep  materi  yang  dipelajari bersama  dengan  bimbingan  guru.  Hasil  diskusi kemudian  dilaporkan  dalam  bentuk  LKS  yang telah disediakan sehingga siswa dapat memahami konsep yang telah didiskusikan.
Hasil  uji  interaksi  secara  umum  (model pembelajaran*AQ) menunjukkan adanya interaksi antara  model  pembelajaran  yang  digunakan dengan  variabel  AQ  terhadap  hasil  belajar  siswa
(diperoleh signifikansi sebesar 0,001 < α = 0,05). Hal  ini  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  dan  AQ  sangat mempengaruhi hasil belajar fisika siswa dikarenakan pembelajaran tersebut dapat memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  adanya rasa  keingintahuan  terhadap  materi  pelajaran sehingga  siswa  lebih  memahami  konsep-konsep fisika  dengan  demikian  akan  tercapai  hasil  yang diinginkan  oleh  guru  maupun  siswa,  selain  itu pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  ada fase  III  (Implementasi),  yakni  siswa  melakukan investigasi  dalam  kelompok,  jika  AQ  tipe climbers akan lebih semangat dalam menginvestigasi  sedangkan  siswa  dengan  AQ campers  akan  cenderung  kurang  aktif  dalam melakukan investigasi.
Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian  Budiada  (2013)  dan  Pratama  (2016) yakni terdapat interaksi antara model pembelajaran  dan  adversity  quotient  dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.
Bentuk  grafik  dapat  dilihat  gambaran secara  umum  hubungan  penggunaan  model pembelajaran dan AQ terhadap hasil belajar siswa pada Gambar 4.
Gambar  4.  Interaksi  antara  Model  Pembelajaran dan AQ
Gambar  4  menjelaskan  bahwa    grafik interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  AQ  di mana  garis  antara  AQ  tipe  climbers  tidak  sejajar dengan  AQ  tipe  campers.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran dan AQ dalam mempengaruhi hasil belajar fisika siswa.
R.  H.  Lubis:Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Group  Investigation Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Ditinjau  dari Adversity  Quotient Siswa Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  fisika  siswa  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  lebih  baik daripada  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan penerapan pembelajaran konvensional, hasil belajar  fisika  siswa  yang  memiliki  AQ  tipe climbers  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  fisika siswa  yang  memiliki  AQ  tipe  campers,  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif tipe GI dan AQ dalam mempengaruhi hasil belajar fisika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Dasar  –  Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Aristi,  A,  F.  (2014).  Efek  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  Group  Investigation  dan Motivasi  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Siswa MAN Tanjung Balai. Jurnal Pendidikan Fisika , 3 (2), 1–7.
Budiada, I. W. (2011). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis Asesmen  Portofolio  Terhadap  Hasil  Belajar Kimia  Siswa  Kelas  X  Ditinjau  dari Adversity  Quotient. Jurnal  Pendidikan ,  1– 16.
Irwan,  N.  danSani,  R.  A.  (2015).  Efek  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group investigation  dan  Teamwork  Skills  terhadap Hasil  Belajar  Fisika. Jurnal  Pendidikan Fisika . Joyce,  B.,  dan  Weil,  M.  (2009). Models  of Teaching . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Mitchell,  M,  G.,  Monthgomery  H.,  H.  M.  (2008). Group  Investigation  as  a  Cooperative Learning  Strategy:  An  Integrated  Analysis of  the  Literature. The  Alberta  Journal  of
Educational Research , 54 (4). Musyaddad,  K.  (2013).  ProblematikaPendidikan Indonesia. Edu-Bio , 4 , 51–57. Mutiara.  (2014).  Efek  Model  Pembelajaran Kooperatif tipe Group Investigation (GI) dan Penguasaan Materi Fisika Prasyarat terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  SMA. Jurnal Pendidika Fisika , 3 (2), 46–52. Pratama,  R,  R.  (2016). Pengaruh  Model Pembelajaran Berbasis Masalah dan Advesity  Quotient  Siswa  terhadap  Hasil Belajar  pada  Materi  Pokok  Listrik  Dinamis di Kelas X Semester II SMA Negeri 4 Binjai T.P. 2015/2016 . UNIMED. Purwadi, Suwandi, S., S. (2013). The Effect of the Contextual,  the  Problem-Based,  and  the Group Investigation Learning Models on the Short  Story  Appreciation  Ability  Viewed from  the  Verbal  Linguistic  Intelligences. Jurnal Education and Practice , 4 (12).
Stoltz, P, C. (2000). Adversity Quotient Mengubah Hambatan
Menjadi Peluang . Jakarta: Gramedia.
Tambunan,  E  dan  Bukit,  N.  (2015).  Analisis Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif tipe  Group  Investigation  dan  Pemahaman Konsep  Awal  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa di  SMA  Negeri  1  Teluk  Mengkudu. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 49–56.
Wiratana,  I  K,  I  Wayan  Sadia,  K.  S.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Investigation Kelompok (Group Investigation) Terhadap Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP.
Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan , 3 , 1–12.
Wismayana, N. P. (2007). Pengaruh Model Belajar Berbasis  Masalah  dan  Adversity  Quotient Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika dan  Konsep  Diri  Siswa  Sma  Negeri  4
Singaraja. Penelitian Dan Evaluasi
Pendidikan , 2 , 21–22.
Zakir,  S.  (2007).  Usaha  Guru  Dalam  Mengatasi Anak  Yang  Bermasalah  Dalam  Belajar. Retrieved
from
http://manzaku.blogspot.com/2007/09/meng atasi-masalah-belajar.html