http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0913 (E) Vol. 3 No. 2 (2020)

## Pentingnya Mendesain Pembelajaran Menuju Pendidikan Berkualitas

## I Made Putra Aryana
Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar madeputra84@gmail.com
DOI : 10.37329/cetta.v3i2.456

## Keywords:
Abstract Learning Design; Quality Education; Learning Steps This article aims to put forward the learning design so that learning runs  well,  accompanied  by  anticipatory  steps  to  minimize  the  gaps that  occur  so  that  learning  activities  achieve  the  goals  set.  The writing  of  this  article  uses  the  literature  study  method  taken  from various sources about learning. A teacher needs to have the ability to design  and  implement  a  variety  of  learning  strategies  that  are considered suitable with the interests, talents and in accordance with the level of student development, including utilizing various sources and  learning  media  to  ensure  the  effectiveness  of  learning.  The essence  of  learning  design  is  the  determination  of  optimal  learning methods to achieve the stated goals. There is no learning model that can  provide  the  most  effective  recipe  for  developing  a  learning program. The determination of the design model to develop a learning program depends  on the  designer's  consideration of the model to be used or chosen. The educational process is a series of efforts to guide, direct  the  potential  of  human  life  in  the  form  of  basic  abilities  and personal  lives  as  individual  and  social  creatures  and  in  their relationship  with  the  natural  surroundings  to  become  responsible individuals. Kata Kunci: Abstrak Desain Pembelajaran; Pendidikan Berkualitas; Langkah- Langkah Pembelajaran Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengemukakan  rancangan pembelajaran agar pembelajaran berlajan dengan baik, disertai dengan  langkah  antisipatif  guna  memperkecil  kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan pembelajaran mencapai tujuan yang  telah  ditetapkan.  Penulisan  artikel  ini  menggunakan metode studi kepustakaan yang diambil dari berbagai sumber tentang  pembelajaran.  Seorang  guru  perlu  memiliki kemampuan  merancang  dan  mengimplementasikan  berbagai strategi  pembelajaran  yang  dianggap  cocok  dengan  minat, bakat dan sesuai dengan taraf perkembangan siswa termasuk memanfaatkan  berbagai  sumber  dan  media  pembelajaran untuk  menjamin  efektifitas  pembelajaran.  Inti  dari  desain
pembelajaran  adalah  penetapan  metode  pembelajaran  yang optimal  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Tidak ada suatu model pembelajaran yang dapat memberikan resep paling  ampuh  untuk  mengembangkan  suatu  program pembelajaran. Penentuan model rancangan untuk mengembangkan  suatu  program  pembelajaran  tergantung pada  pertimbangan  si  perancang  terhadap  model  yang  akan digunakan  atau  dipilih.  Proses  pendidikan  adalah  rangkaian usaha  membimbing,  mengarahkan  potensi  hidup  manusia yang  berupa  kemampuan  dasar  dan  kehidupan  pribadinya sebagai  makhluk  individu  dan  makhluk  social  serta  dalam hubungannnya dengan alam sekitarnya agar menjadi  pribadi yang bertanggung jawab.

## Pendahuluan
Sistem  pendidikan  Nasional  menghadapi  tantangan  yang  sangat  kompleks dalam  menyiapkan  kualitas  SDM.  Satu-satunya  wadah  yang  dipandang  berfungsi sebagai  alat  untuk  membangun  SDM  adalah  pendidikan.  Dalam  mencapai  tujuan pendidikan nasional pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan dan peningkatan mutu  pendidikan,  namum  fakta  di  lapangan  belum  menunjukkan  hasil  yang memuaskan.
Pendidikan  adalah  bimbingan  secara  sadar  dari  pendidik  terhadap perkembangan  jasmani  dan  rohani  anak  didik  menuju  terbentuknya  manusia  yang memiliki  kepribadian  yang  utama  dan  ideal.  Kepribadian  yang  utama  atau  ideal adalah kepribadian yang memiliki kesadaran moral dan sikap mental secaa teguh dan sunngguh-sungguh  memegang  dan  melaksanakan  ajaran  dan  prinsip-prinsip  nilai (filsafat)  yang  menjadi  pandangan  hindup  secara  individu,  masyarakat  maupun filsafat bangsa dan Negara (Jallaludin dan Adbullah Idi, 2017: 7-8).
Pandangan Makagiansar yang dikutip Trianto (2010: 4-5), menguraikan terdapat terdapat  tujuh  macam  pergeseran  paradigma  pendidikan  di  masyarakat,  yaitu:  (1). Dari  pola  belajar  secara  terminal  bergeser  ke  pola  belajar  sepanjang  hayat  ( long  life education ). (2). Dari balajar hanya berfokus pada penguasaan pengetahuan saja menjadi berfokus  pada  system  belajar  secara  holistic.  (3).  Dari  hubungan  antara  guru  dan pelajar yang senantiasa konfrontatif menjadi sebuah hubungan bersifat kemitraan. (4). Penekanan skolastik bergeser menjadi penekanan berfokus pada nilai. (5). Daari hanya buta aksara ditambah dengan adanya buta teknologi, budaya dan computer. (6). Dari
system  terisolasi  (sendiri-sendiri)  bergeser  menjadi  system  kerja  tim ( team work ),  dan (7). Dari konsentrasi eksklusif kompetitif menjadi sitem kerja sama.
Lebih lanjut Komisi tentang pendidikan abad ke-21 ( Commission on Education for the “21” Century ) merekomendaikan empat strategi dalam menyukseskan penddikan, yaitu:  pertama, learning  to  learn ,  yaitu  bagaiman  pelajar  mampu  menggali  informasi yang ada di sekitarnya; Kedua, learning to be , yaitu pelajar diharapkan mampu untuk mengenali diri sendiri dan beradaptasi dengan lingkungan; Ketiga, learning to do , yaitu tindakan memunculkan ide yang berkaitan dengan sainstek; dan keempat, learning to be  together ,  yaitu  bagaiman  hidup  dalam  masyarakat  yang  saling  bergantung  antara yang satu dengan yang lain sehingga mampu bersaing secara sehat dan bekerja sama dan mampu untuk menhargai orang lain (Trianto, 2010: 5).

## Metode
Penulisan artikel ini menggunakan metode studi kepustakaan yang diambil dari berbagai  sumber  tentang  merancang  pembelajaran.  Idealnya  pendidikan  tidak  hanya beroriantasi pada masa lalu dan masa kini, tetapi sudah seharusnya merupakan proses yang mengantisipasi dan membicarakan masa depan. Pendidikan handaknya melihat dan  memikirkan  jauh  ke  depan  apa  yang  akan dihadapi  peserta  didik di  masa  yang akan datang.

## Hasil dan Pembahasan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  ahklak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  Negara  (UU  RI  No  20  Tahun  2003,  Bab  I,  Pasal  I).  Usaha  sadar  dan terencana  yang  dimaksud  adalah  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  berdasarkan rencana  yang  matang,  mantap,  jelas,  lengkap  menyeluruh  berdasarkan  pemikiran rasional  objektif,  bukan  diselenggarakan  secara  tidak  sengaja  atau  bersifat  incidental (Budiwibowo, 2018: 12-13).
Lebih lanjut Wibowo menguraikan Dictionary of Education me nyebutkan bahwa pendidikan adalah (1) proses seseorang mengembangkan kemampuan, sikap, tingkah laku lainnya di masyarakat tempat mereka hidup, (2) proses social yang terjadi  pada
orang  yang  dihadapkan  kepada  pengaruh  lingkungan  yang  terpilih  dan  terkontrol (khusus  yang  datang  dari  sekolah),  sehingga  meraka  memperoleh  perkembangan kemampuan  social  dan  kemampuan  individu  yang  optimum.  Hal  ini  berarti pendidikan  dipengaruhi  oleh  lingkungan  atas  individu  untuk  menghasilkan perubahan-perubahan  yang  sifatnya  permanen  dalam  tingkah  laku,  pikiran  dan, sikapnya.
Berdasarkan  pengertian  pendidikan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan mempunyai ciri-ciri:
1. Pendidikan  merupakan  usaha  sadar,  artinya  pendidikan  tidak  diselenggarakan secara incidental dan seenaknya.
2. Pendidikan  mengandung  tujuan,  kemampuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  secara  aktif  sehingga  bermanfaat  untuk  kepentingan  hidup (masyarakat, bangsa, dan Negara).
3. Dalam  mencapai  tujuannya,  pendidikan  melakukan  usaha  yang  terencana  dalam memilih isi (materi), strategi dan teknik panilaiannya yang sesuai.
4. Pendidikan  dilakukan  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat (pendidikan formal, nonformal dan informal).
Guru  adalah  pekerjaan  profesional.  Mengajar  bukan  hanya  menyampaikan informasi pelajaran, tetapi suatu proses mengubah perilaku siswa sesuai tujuan yang diharapkan.  Dalam  proses  pembelajaran  terdapat  kegiatan  membimbing  siswa  agar siswa  dapat  berkembang  sesuai  perkembangannya.  Melatih  keterampilan,  baik keterampilan  intelektual  maupun  keterampilan  motoric  sehingga  siswa  dapat  dan berani  hidup  di  masyarakat  yang  cepat  berubah  dan  penuh  persaingan.  Memotivasi siswa  agar  dapat  memecaghkan  berbagai  persoalan  hidup  yang  penuh  tantangan. Membentuk siswa yang memiliki kemampuan inovatif dan kreatif. Seorang guru perlu memiliki  kemampuan  merancang  dan  mengimplementasikan  berbagai  strategi pembelajaran  yang  dianggap  cocok  dengan  minat,  bakat  dan  sesuai  dengan  taraf perkembangan  siswa  termasuk  memanfaatkan  berbagai  sumber  dan  media pembelajaran untuk menjamin efektifitas pembelajaran.
Seorang  guru  perlu  memiliki  kemapuan  khusus.  Sanjaya  (2016:  15)  mengutif ungkapan  James  M  Cooper,  “ A theacer  is  person charged  with the responbility of helping other  to  learn  and  the  behave  in  new  different  ways ”.  Itulah  sebabnya  guru  adalah pekerjaan  profesional  yang  membutuhkan  kemampuan  khusus  hasil  proses
pendidikan yang dilaksanakan oleh lembaga pendidikan keguruan. Lebih lanjut Greta G. Morine-Dhersimer, “ A professional is a person who possesses some specialized knowlagde and  skill,  can  weigh  alternatives  and  select  from  among  a  number  of’potentially  productive actions ane that is particularly appropriate in a given situation ”.
Sanjaya (2016: 16-17) juga meninjau dan menguraikan ciri dan karakteristik dari proses mengajar sebagai tugas utama profesi guru:
1. Mengajar  bukan  hanya  menyampaikan  materi  saja,  akan  tetapi  merupakan pekerjaan  yang  bertujuan  dan  bersifat  kompleks.  Oleh  karena  itu  dalam pelaksanaannya, diperlukan sejumlah  keterampilan khusus yang didasarkan pada konsep  dan  ilmu  pengetahuan  yang  spesifik.  menjadi  seorang  guru  professional diperlukan  latar  belakang  yang  sesuai,  yaitu  latar  belakang  kependidikan  yang sesuai.
2. Tugas seorang guru memiliki bidang keahlian yang jelas, yaitu mengantarkan siswa ke  arah  tujuan  yang  diinginkan.  Hasil  pekerjaan  guru  seperti  mengembangkan bakat  dan  minat  serta  potensi  yang  dimiliki  seseorang,  termasung mengemabangkan  sikap  tertentu  dapat  dilihat  setelah  beberapa  lama.  Kegagalan guru  dalam  pembelajaran  siswa  berarti  kegagalan  membentuk  satu  generasi manusia.
3. Menjadi guru bukan hanya cukup memahami materi yang harus disampaikan, akan tetapi  diperlukan  kemampuan  dan  dan  pemahaman  tentang  pengetahuan  dan keterampilan  yang  lain.  Pengetahuan  tersebut  misalnya  pemahaman  tentang psikologi  perkembangan  manusia,  pemahaman  tentang  teori-teori  tentanng perubahanj  tingkah  laku,  kemampuan  merancang  dan  memanfaatkan  berbagai media  dan  sumber  belajar,  kemampuan  mendesain  strategi  pembelajaran  yang tepat,  dan  lain  sebagainya.  Seorang  guru  bukan  hanya  tahu  tentang what to teach , akan tetapi juga paham how to teach .
4. Tugas guru adalah mempersiapkan generasi manusia yang dapat hidup dan dapat berperan  aktif  di  masyarakat.  Oleh  sebab  itu,  tidak  mungkin  pekerjaan  seorang guru  dapat  terlepas  dari  kehidupan  social.  Apa  yang  dilakukan  guru  akan mempunyai dampak terhadap kehidupan masyarakat. Semakin tinggi tinggi derajat keprofesionalan  seseorang  semakin  tinggi  pula  penghargaan  yang  diberikan seseorang.
5. Pekerjaan guru bukanlah pekerjaan yang statis, tetapi pekerjaan yang dinamis, yang selamanya  harus  sesuai  dan  menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu  guru  ditunutut  peka  terhadap perkembangan  masyarakat,  baik  perkembangan  kebutuhan  yang  selamanya berubah, perkembangan social, budaya, politik, termasuk perkembangan teknologi.
Belajar  adalah  proses  perubahan  tingakah  laku. Namum  demikian,  akan  sulit melihat  bagaimana  proses  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang. Perubahan  tingkah  laku  berhubungan  dengan  perubahan  system  syaraf  dan perubahan energy yang sulit dilihat dan diraba. Terjadinyha perubahan tingkah laku merupakan  suatu  misteri,  para  ahli  psikologi  menamakannya  sebagai  kotak  hitam ( black box ).
Pembelajaran  adalah  upaya  membelajarkan  siswa  (Uno,  2015:  153).  Kualitas pembelajaran  artinya  mempersoalkan  bagaimana  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  berlajan  dengan  dengan  baik  serta  menghasilkan  luaran  yang  baik  pula. Agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik dan hasilnya dapat diandalkan, maka perbaikan pengajaran diarahkan pada pengelolaan proses pembelajaran.
Aunurahman (2019: 144) menguraikan kerangka pikir Gegne yang menegaskan lima  kemampuan  manusia  yang  merupakan  hasil  belajar,  sehingga  memerlukan berbagai model dan strategi pembelajaran untuk mencapinya, yaitu: (1) keterampilan intektual,  sejumlah  kemampuan  mulai  dari  kemampuan  baca,  tulis,  hitung,  sampai pemikiran  yang  rumit.  Kemampuan  ini  tergantung  pada  kapasitas  intelektual, kecerdasan  social  seseorang  dan  kesemmpatan  belajar  yang  tersedia.  (2)  strategi kognitif, kemampuan mengatur cara belajar dan berfikir seseorang dalam arti seluas- luasnya  ternmasuk  kemampuan  memecahkan  masalah.  (3)  informasi  verbal, pengetahuan  dalam  arti  informasi  dan  fakta.  (4)  keterampilan  motoric,  kemampuan dalam bentuk keterampilan menggunakan sesuatu, keterampilan gerak, dan (5) sikap dan nilai, hasil belajar yang berhubungan sikap, intensitas emosional.
Desain  atau  perencanaan  pembelajaran  adalah  suatu  cara  yang  memuaskan untuk  membuat  suatu  kegiatan  pembelajaran  dapat  berlajan  dengan  baik,  disertai dengan  langkah  antisipatif  guna  memperkecil  kesenjangan  yang  terjadi  sehingga kegiatan  pembelajaran  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Uno  (2015) menguraikan  perencanaan  pembelajaran  harus  melibatkan  semua  variable
pembelajaran.  Inti  dari  desain  pembelajaran  adalah  penetapan  metode  pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
1. Perbaikan Kualitas Pembelajaran
Perancanaan  pembelajaran  dapat  digunakan  titik  awal  dari  upaya  perbaikan kualitas  pembelajaran.  Tahapan  yangdilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar  telah teracancang  dengan  baik,  mulai  dari  mengadakan  analisis  tujuan  pembelajaran sampai  dengan  pelaksanaan  evaluasi  sumatifyang  tujuannya  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
2. Pembelajaran Dirancang dengan Pendekatan System Pendekatan system memberikan paluang yang lebih besar dalam mengintegrasikan semua  variable  yang  memengaruhi  belajar,  termasuk  keterkaitan  antarvariabel pengajaran,  yakni  variable  kondisi  pembelajaran,  variable  metode,  dan  variable hasil pembelajaran.
3. Desain Pembelajaran Mengacu pada Bagaimana Seseorang Belajar Rancangan  pembelajaran  yang  bersifat  intuitif  menghasilkan  rancangan pembelajaran  yang  banyak  diwarnai  kehenddak  perancangnya.  Rancangan pembelajaran  yang  dibuat  berdasarkan  pendekatan  ilmiah  mengahasilkan rancangan  pembelarjaran  yang  diwarnai  oleh  berbagai  teori  yang  dikemukakan oleh  para  ilmuwan  pembelajaran.  Rancangan  pembelajaran  intuitif  alamiah  maka akan  menghasilkan  pendekatan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan pengalaman  empiris  yang  ditemukan  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  dan dikembangkan pula dengan penggunaan teori-teori yang relevan.
4. Desain Pembelajaran Diacukan pada Siswa Perorangan
Tindakan  atau  perilaku  belajar  dapat  ditata  atau  dipengaruhi,  tatapi  tindakan  tau perilaku belajar tersebut akan tetap berjalan sesuai karakteristik siswa. Siswa yang lalmbat  dalam  berfikir,  tidak  mungkin  dapat  dipaksa  bertindak  cepat,  sebaliknya siswa  yang  memiliki  kemampuan  berfikir  tinggi  tidak  mungkin  dipaksa  untuk bertindak  secara  lambat.  Perencanaan  pembelajaran  yang  tidak  diacu  pada karakteristik  individu,  kemungkinan  siswa  yang  lambat  belajar  akan  semakin tertinggal,  dan  yang  cepat  berfikir  akan  semakin  maju  pembelajarannya. Karakteristik  siswa  adalah  perkembangan  intektual  siswa,  tingkat  motivasi, kemampuan  berfikir,  gaya  kognitif,  gaya  belajar,  kemampuan  awal,  dan sebagainya. Rancangan pembelajaran harus mengacu pada karakteristik siswa.

## 5. Desain Pembelajaran Harus Diacukan pada Tujuan
Perancangan pembelajaran perlu memilah hasil pembelajaran yang langsung dapat diukiur  setelah  selesai  pelaksanaan  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  hasil pembelajaran yang dapat terukur setelah melalui keseluruhan proses pembelajaran atau hasil pengiring. Perancangan pembelajaran seringkali merasa kecewa dengan hasil  nyata  yang  dicapainya  karena  ada  sejumlah  hasil  yang  tidak  segera  bisa diamati setelah pembelajaran berakhir, terutama hasil pembelajaran yang termasuk pada  ranah  sikap.  Keterampilan  ranah  sikap  biasanya  terbentuk  setelah  secara kumulatif dan waktu yang relative lama, terintegrasi secara keseluruhan pada hasil langsiung pembelajaran.
6. Desain Pembelajaran Muaranya Kemudahan Belajar
Perancangan  pembelajaran  adalah  penataan  upaya  membelajarkan  siswa  agar muncul  perilaku  belajar.  Kondisi  yang  ditata  dengan  baik,  strategi  yang direncanakan akan memberikan peluang dicapainya hasil pembelajaran. Peran guru sebagai  sumber  belajar  telah  diatur  secaraa  terencana,  memberikan  kemudahan siswa untuk belajar.  Dengan desain pembelajaran, setiap kegiatan yang dilakukan guru  telah  terencana  ,  dan  guru  dapat  dengan  mudah  melakukan  kegiatan pembelajaran,  sehingga  sasaran  akhir  dari  pembelajaran  adalah  terjadinya kemudahan belajar siswa dapat dicapai.
7. Desain Pembelajaran Melibatkan variable Pembelajaran Ada  tiga  variabel  pembelajaran  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  merancang pembelajaran,  yaitu:  (1).  Kondisi  pembelajaran,  mencakup  semua  variable  yang tidak  dapat  dimanipulasi  oleh  perencana  pembelajaran  dan  harus  diterima  apa adanya. Wvariabel ini antara yaitu: tujuan pembelajaran, karakteristik bidang studi, dan karakteristik siswa. (2). Variable metode pembelajaran, mencakup semua cara yang  dapat  dicapai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  kondisi  tertentu. Variable  ini  antara  yaitu,  strategi  pengorganisasian  pembelajaran,  strategi penyampaian  pembelajaran  dan  strategi  pengelolaan  pembelajaran.  (3).  Variable hasil pembelajaran, mencakup semua akibat yang muncul dari penggunaan metode tertentu  pada  kondisi  tertentu,  seperti  keekfektifan  pembelajaran,  efisiensi pembelajaran, dan daya tarik pembelajaran.
8. Desain pembelajaran menciptakan metode untuk mencapai tujuan
Inti  ari  desain  pembelajaran  adalah  menetapkan  metode  pembelajaran  oftimal untuk  mencapai  hasil  pempelajaran  yang  diinginkan.  Focus  utama  dalam perancangan  pembelajaran  adalah  pemilihan,  penetapan  dan  pengembangan variable  metode  pembelajaran.  Pemilihan  metode  pembelajaran  didasarkan  pada anailsis  konsisi  dan  hasil  pembelajaran.  Analisis  akan  menunjukkan  bagaimana kondisi  pembelajaran,  dan  apa  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Penetapan  dan pengembangan  metode  pembelajaran  diambil  setelah  perancang  pembelajaran mempunyai  informasi  yang  lengkap  mengenai  kondisi  nyata  yang  ada  dari  hasil pembelajaran yangdiharapkan. Ada tiga prinsip yang perlu dipertimbangkan dalam menetapkan  metode  pembelajaran,  yaitu:  (1)  tidak  ada  satu  metode  pembelajaran yang  unggul  untuk  semua  tujuan  dalam  semua  kondisi,  (2)  metode  (strategi) pembelajaran  yang  berbeda  memiliki  pengaruh yang  berbeda  dan  konsisten  pada hasil  pembelajaran,  dan  (3)  kondisi  pembelajaran  yang  berbeda  bisa  memiliki pengaruh yang konsisten pada hasil pembelajaran.
Lebih  lanjut  Uno  (2015)  menguraikan  langkah-langkah  dalam  mendesain pembelajaran  yang  menyebutkan  tidak  ada  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat memberikan  resep  paling  ampuh  untuk  mengembangkan  suatu  program pembelajaran.  Oleh  karena  itu  dalam  menentukan  model  rancangan  untuk mengembangkan  suatu  program  pembelajaran  tergantung  pada  pertimbangan  si perancang  terhadap  model  yang  akan  digunakan  atau  dipilih.  Dari  sekian  banyak model  pembelajaran,  dikutip  model  pembelajaran  Dick  and  Carey  (Uno,  2015),  yang terdiri dari sepuluh langkah pembelajaran.
1. Mengidentifikasi tujuan umum pembelajaran
Sasaran  akhir  dari  suatu  program  pembelajaran  adalah  tercapainya  tujuan  umum pembelajaran.  Setipa  perancang  harus  mempertimbangkan  secara  mendalam rumusan tujauan umum pembelajaran yang akan ditentukan. Untuk merumuskan tujuan umum pembelajaran harus mempertimbangkan karakteristik program studi, karakteristik siswa dan kondisi lapangan.
Tujuan pembelajaran memberikan gambaran apa yang dapat dilakukan oleh anak didik  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  yang dirumuskan secar spesifik dan jelas kan memberikan keuntungan kepada: (a) siswa, untuk  dapat  mengatur  waktu  dan  pemusatan  perhatian  pada  tujuan  yang  ingin
dicapai; (b) guru, untuk dapat mengatur kegiatan intruksional, metode, dan strategi untuk  mencapai  tujuan  tersebut;  (c)  evaluator,  untuk  dapat  menyusun  tes  sesuai dengan apa yang harus dicapai oleh anak didik.
Rumusan  tujuan  pembelajaran  harus  jelas  dan  dapat  diukur,  berbentuk  tingkah laku.  Terdapat  empat  komponen  utama  dari  suatu  rumusan  tujuan  pembelajaran yaitu: perilaku, kondisi, derajat kreteria keberhasilan, dan sasaran.
2. Melakukan analisis pembelajaran
Analisis  pembelajran  akan  mengidentifikasi  keteampilan-keterampilan  bawahan ( sub  ordinate  skills ).    Tujuan  pemebalaan  yang  telah  diidentifikasi  perlu  dianalisis untuk  mengenali  keterampilan-keterampilan  bawahan  yang  mengharuskan  anak didik belajar menguasainya dan langkah-langkah procedural yang ada harus diikuti anak  didik  untuk  dapat  belajar  tertentu.  Untuk  menemukan  keterampilan- keterampilan  bawahan  yang  bersumber  dari  tujuan  pembelajaran  digunakan pendekatan  hierarki.  Anak  didik  dituntut  mampu  memecahlan  masalah  atau melakukan  kegiatan  informasi  yangtidak  dijumpai  sebelumnya,  seperti mengklasifikasi  dengan  ciri-cirinya,  menerapkan  dalil  atau  prinsip  untuk memecahkan masalah.
Cara yang digunakan untuk mengidentifikasi keterampilan bawahanadalah dengan cara  memilih  keterampilan  bawahan  yang  berhubungan  langsung  dengan  ranah tujuan  pembelajaran.  Taknik  analisis  keterampilan  bawahan  menggunakan pendekatan  hierarki,  yaitu  dengan  memilih  apa  yang  harus  diketahui  dan dilakukan oleh anak didik sehingga dengan usaha pembelajaran sesedikit mungkin untuk dipelajari atau dikuasai melalui belajar.
3. Mengidentifikasi tingkah laku masukan dan karakteristik siswa Mengetahui kualitas seseorang dapat dijadikan petunjuk dalam mempreskripsikan startegi  pengelolaan  pembelajaran.  Aspek-aspek  yang  diungkap  dalam  kegiatan bisa berupa bakat, motivasi belajar, gaya belajar, lkemampuan berfikir, minat atau kemampuan awal.
Mengungkap kemampuan awal dapat dilakukan denga melakukan tesdari tingkat bawah  atau  tes  yang  berkaitan  dengan  materi  ajar  sesuai  panduan  kurikulum. Minat,  motivasi,  kemampuan  berfikir  gaya  belajar,  dan  lain-lainnya  dapat dilakukan dengan tes buku yang telah dirancang oleh para ahli.

## 4. Merumuskan tujuan performansi
Tujuan performansi teridi dari: (1) tujuan harus menguraikan apa yang akan dapat dilakukan  oleh  anak  didik,  (2)  menyebutkan  tujuan,  memberikan  kondisi  atau keadaan  yang  menjadi  syarat,  yang  hadri  pada  waktu  anak  didik  berbuat,  (3) menyebutka  kreteria  yang  digunakan  untuk  menilai  unjuk  perbuatan  anak  didik dimaksudkan  pada  tujuan.  Fungsi  performansi objektives adalah  menyediakan  (a) menyediakan  suatu  sarana  dalam  kaitannnya  dengan  pelajaran  untuk  mencapai tujuan,  (b)  menyediakan  suatu  sarana  berdasarkan  suatu  kondisi  belajar  yang sesuai,  (c)  memberi  arah  dalam  mengembangkan  pengukuran  atau  penilaian,  dan membantu anak didik dalam usaha belajarnya.
5. Mengembangkan butir-butir tes acuan patokan
Istilah  patokan  ( criterion )  dipergunakan  karen  soal-soal  tes  merupakan  rambu- rambu untuk menentukan kelayakan penampilan siswa dalam tujuan. Keberhasilan siswa  dalam  tes  menentukan  apakah  siswa  telah  mencapai  tujuan  khusus  yang telah ditentukan atau belum. Tas acuan patokan ( criterion-referenced tes ) disebut juga tes  acuan  tujuan  ( objectives-refereced  tes ).  Perancang  pembelajaran  harus mengembangkan  butir  tes  acuan  patokan  karena  hasil  tes  pengukuran  berguna untuk  mendiagnosis  dan  menempatkannnya  dalam  kurikulum,  mencek  hasil belajar  dan  menemukan  kesalahan  pengertian  sehingga  dapat  diberikan pembelajaran  remedial  sebelum  pembelajaran  dilanjutkan,  dan  menjadi  dokumen kemajuan belajar.
Terdapat empat macam tes acuan patokan, yaitu: (1) tes entry behavior , tes patokan untuk  mengukur  keterampilan  pada  permulaan  pembelajaran,  (2)  pretes, mengetahui  sejauh  mana  pengetahuan  anak  didik  terhadap  semua  keterampilan yang  berada  di  atas  batas  ketarampilan  prasayarat  (3)  tes  sisipan,  tes  yang dilakukan setelah satu atau dua tujuan pembelajaran diajarkans sebelum pascates, tes yang dilakukan untuk mengets anak didik sehingga dapat dilakukan perbaikan (remedial) yang dilakukan sebelum pasccates yang lebih formal, dan (4) pasccates atau postes, tes yang mencakup seluruh tujuan pembelajaran yang menccerminkan tingkat perolehan belajar.
6. Mengembangkan strategi pembelajaran
Komponen  umum  suatu  perangkat  material  pembelajaran  dan  mengemngakan materi  secara  procedural  haruslah  berdasarkan  karakteristik  siswa.  Material
pembelajaran  yang  dikembangkan  dimaksudkan  untuk  membatu  siswa  agar memperoleh kemudahan dalam belajar. ada tiga tahap dalam merencanakan suatu unit  pembelajaran,  yaitu:  (1)  mengurutkan  dan  merumpunkan  tujuan  ke  dalam tujuan  pembelajaran,  (2)  merencanakan  prapembelajaran,  pengetesan  dan  tindak lanjut; dan (3) menyusun alokasi waktu berdasarkan strategi pembelajaran.
Komponenstrategi pembelajaran terdiri dari:
a. Kegiatan prapembelajaran
Kegiatan  prapembelajaran  dapat  memotivasi  anak  didik  untuk  belajar.  Anak didik  akan  mendapat  petunjuk  yang  sesuai  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran, sehingga pada akhirnya dapat menguasainya.
b. Penyajian informasi
Adanya  penyajian  informasi,  anak  didik  akan  tahu  seberapa  jauh  material pembelajaran  yang  harus  dipelajari,  disajikan  sesuai  dengan  urutannya,  dan keterlibatan anak didik dalam dalam stiap urutan pembelajaran.
c. Peran serta anak didik
Anak  didik  harus  diberi  kesempatan  untuk  terlibat  dalam  setiap  langkah pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Semakin  terlibat  anak  didik dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran,  diharapkan  semakin  baik  perolehan belajarnya.
d. Pengetesan
Terdapat  empat  jenis  tes,  yaitu:  tes  perilaku  masukan,  pretes,  tes  sisipan,  dan pasccates  atau  postes.  Sesuai  dengan  fungsi  tes,  tes  akan  memberikan  umpan balik  bagi  pengajar  untuk  memperbaiki,  merevisi,  baik  material  pembelajaran, strateti pembelajaran, maupun strategi pengetesan.
e. Kegiatan tindak lanjut
Kegiatan  tindak  lanjut  harus  dilakukan  karena  rancangan  pembelajaran  dalam pelajaran  tertentu  dapat  dukuasai  seluruhnya  oleh  anak  didik  diukur  dari penguasaan pascates. Hasil tes ini, jika di bawah 80%, anak didik akan diberikan remedial atau tugas, kemudian diuji kembali sampai dinyatakan lulus. Bagi anak didik yang sudah lulus akan diberikan bahan pengayaan (remedial). Penetapan alokasi  waktu  juga  diperlukan  agar  menjadi  pedoman  bagi  pengajar  dalam pelaksanaan pembelajaran (tatap muka).

## 7. Mengembangkan dan memilih material pembelajaran
Ada  tiga  pola  yang  dapat  diikuti  oleh  pengajar  untuk  merancang  dan menyampaikan  pembelajaran,  yaitu:  (1)  pengajar  merancang  bahan  pembelajaran individual, semua tahap pembelajaran dimasukkan ke dalam bahan, kecuali prates dan  pasccates,  (2)  pengajar  memilih  dan  mengubah  bahan  yang  ada  agar  sesuai dengan  strategi  pembelajaran,  (3)  pengajar  tidak  memakai  bahan,  tetapi menyampaikan  semua  pembelajaran  menurut  strategi  pembelajaran  yang  telah disusunnya.  Pengajar  memakai  strategi  pembelajarannya  sebagai  pedoman, termasuk latihan dan kegiatan kelompok.
8. Mendesain dan melaksanakan evaluasi formatif
Evaluasi  formatif  adalah  salah  satu  langkah  dalam  mengembangkan  desain pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  mengumpulkan  data  guna  perbaikan pembelajaran. Melalui evaluasi formatif akan ditemukan kekurangan yang terdapat pada  kegiatan  pembelajaran, sehingga  kekurangan  tersebut  dapat  diperbaiki.  Ada tiga  fase  pokok  penilaian  formatif  yaitu:  (1)  fase  perorangan  atau  fase  klinis, prancangbekerja  dengan  siswa  secara  peroranganuntuk  memperoleh  data  guna menyempurnakan  bahan  pembelajaran,  data  tersebut  biasanya  berupa  kesalahan- kesalahan;  (2)  fase  keompok  kecil,  sekelompok  siswa  yang  terdiri  dari  delapan sampai  sepuluh  orang  yang  merupakan  wakil  dari  cerminan  populasi  sasaran mempelajari  bahan  secara  mandiri,  kemidian  diuji  untuk  memperoleh  data  yang diperlukan;  (3)  fase  uji  lapangan,  diikuti  oleh  banyak  siswa,  umumnya  30  siswa, penekanan  fase  ini  adalah  pengujian  prosedur  yang  diperlukan  untuk memberlakukan  pembelajaran  dalam  suatu  keadaan  yang  sangat  nyata.  Evaluasi kelompok  kecil  dilakukan  untuk  mengetahui  keefaktifan  perubahan  yang  telah dibuat,  dan  untuk  mengetahui  masalah-masalah  yang  dihadapi  anak  didik  dalam menggunakan bahan. Uji coba lapangan diperlukan untuk mengetahui perubahan yang  telah  dibuat  dari  hasil  penilaian  perorangan  dan  penilaian  kelompok  kecil telah efektif telah jika digunakan dalam keperluan pembelajaran.
9. Merevisi bahan pembelajaran
Merevisi  bahan  pembelajaran  diperlukan  untuk  menyempurnakan  bahan pembelajaran  sehingga  lebih  menarik  dan  efektif  apabila  digunakan  dalam keperluan  pembelajaran  sehingga  memudahkan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Merevisi  pembelajaran  dilakukan  sesuai
dengan  data  yang  diperoleh  dari  evaluasi  formatif.  Ada  dua  revisi  yang  perlu dipertimbangakan,  yaitu:  (1)  revisi  terhadap  isi  atau  substansi  bahan pembelajaranagar  lebuh  cermat  sebagai  alat  belajar,  (2)  revisi  terhadap  cara-cara yang dipakai dalam menggunakan bahan pembelajaran, terdiri dari empat sumber dalam  melakukan  revisi,  yaitu:  ciri  anak  didik  dan  tingkah  laku  masukan, tanggapan  langsung  terhadap  pembelajarantermasuk  tes  sisipan,  hasil  belajar pascates, dan jawaban atas kuisioner.
10. Mendesain dan melaksanakan evaaluasi sumatif
Malalui  evaluasi  sumatif  dapat  ditetapkan  atau  diberikan  nilai  atas  suatu  desain pembelajaran.  Dasar  keputusan  penilaian  terletak  pada  keefektifan  dan  efisiensi kegiatan  belajar  mengajar.  Evaluasi  sumatif  diarahkan  pada  keberhasilan pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan,  yang  diperlihatkan  oleh unjuk  kerja  siswa.  Apabila  semua  tujuan  sudah  dapat  dicapai  maka  efektifitas pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dianggap  berhasil  dengan  baik.  Keberhasilan siswa  dicapai  dalam  rentang  waktu  yang  relatif  pendek  maka  dari  segi  efisiensi pembelajaran  dapat  dicapai.  Rancangan  pembelajaran  yang  memberlakukan strategi  yang  baik,  aktivitas  belajar  siswa  meningkat,  maka  dari  segi  keberhasilan daya  tarik  pembelajaran  dapat  dicapai.  Semua  keberhasilan  tersebut  berpualang kepada guru yang merencanakan pembelajaran.

## Kesimpulan
Pendidikan  diartikan  sebagai  proses  usaha  sadar  dari  manusia  dewasa  yang telah  sadar  akan  kemanusiaannya  dalam  mebimbing,  melatih,  mengajar,  dan menanamkan  nilai-nilai  dan  dasar-dasar  pandangan  hidup  kepada  generasai  muda, agar  nantinya  menjadi  manusia  yang  sadar  dan  bertanggung jawab  akan  tugas-tigas hidupnya  sebagai  manusia,  sesuai  dengan  sifat  hakiki  dan  ciri-ciri  kemanusiannnya. Proses pendidikan adalah rangkaian usaha pembimbing, mengarahkan potensi hidup manusia  yang  berupa  kemampuan  dasar  dan  kehidupan  pribadinya  sebagi  makhluk individu dan makhluk social serta dalam hubungannnya dengan alam sekitarnya agar menjadi  pribadi  yang  bertanggung  jawab.  Desain  atau  perencanaan  pembelajaran adalah  suatu  cara  yang  memuaskan  untuk  membuat  suatu  kegiatan  pembelajaran dapat  berlajan  dengan  baik,  disertai  dengan  langkah  antisipatif  guna  memperkecil kesenjangan yang terjadi sehingga kegiatan pembelajaran mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.  Usaha  sadar  dan  terencana  yang  dimaksud  adalah  bahwa  pendidikan diselenggarakan  berdasarkan  rencana  yang  matang,  mantap,  jelas,  lengkap menyeluruh  berdasarkan  pemikiran  rasional  objektif,  bukan  diselenggarakan  secara tidak sengaja atau bersifat incidental

## Daftar Pustaka
Aunurrahman. (2019). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Budiwibowo, Satrijo dan Sudarmiani. (2018). Manajemen Pendidikan . Yogyakarta: Andi.
Jalaluddin dan Abdulah Idi. (2017). Filsafat Pendidikan: Manusia, Filsafat dan Pendidikan .
Depok: Rajawali Pers.
Rahmat, Pupu Saeful. (2018). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina.  (2016). Strategi  pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif: Konsep,  Landasan  dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta: Kencana Prenada media Group.
Uno, Hamzah B. (2015). Model Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.