## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR DI KELAS VIII SMPN 2 SUNGAI KUNYIT
Adriani Delsepin 1 , Metoddyus Tri Brata Role 2* , Varetha Lisarani 3
1,2,3 Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak, Email: adrianiaddel@gmail.com 1 , metoddyusrole85@gmail.com 2 , betzyvarethalisarani@gmail.com 3
Abstrak: Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas VIII di SMPN 2 Sungai Kunyit  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  (PAK)  yang  dinilai  rendah.  Studi  ini menggunakan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  sebagai  upaya  intervensi.  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  dalam  dua  siklus,  masing-masing  terdiri  dari  empat  tahap: perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  adalah  10  peserta  didik  kelas  VIII SMPN 2 Sungai  Kunyit pada tahun ajaran 2023/2024. Data dikumpulkan  melalui  lembar observasi  dan kuesioner  motivasi  belajar  peserta  didik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  signifikan dalam  motivasi  belajar  peserta  didik  dari  pra-siklus,  siklus  I,  hingga  siklus  II.  Pada  tahap  pra-siklus, motivasi belajar peserta didik  hanya mencapai 30%. Selama siklus I, motivasi belajar menurun menjadi 20%  akibat  penerapan  model  yang  kurang  optimal,  sementara  indikator  keberhasilan  ditetapkan  pada 80%.  Setelah  refleksi  dan  perbaikan,  pada  siklus  II  motivasi  belajar  peserta  didik  meningkat  tajam menjadi 90%. Kesimpulannya, penerapan  model  Pembelajaran Berbasis Masalah terbukti efektif dalam meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  materi  "Yesus  Mewartakan  Kerajaan  Allah  Melalui Tindakan atau Mukjizat" di kelas VIII SMPN 2 Sungai Kunyit.
Kata kunci : Motivasi Belajar, Model Pembelajaran Problem Based Learning
Abstract: This study was conducted to enhance the learning motivation of Grade VIII students at SMPN 2 Sungai Kunyit  in  the  subject  of  Catholic  Religious  Education  (PAK),  which  was  deemed  low.  The  study employed  the  Problem-Based  Learning  (PBL)  model  as  an  intervention.  Classroom  Action  Research (CAR)  was  conducted  in  two  cycles,  each  consisting  of  four  stages:  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  subjects  of  the  study  were  10  Grade  VIII  students  at  SMPN  2  Sungai Kunyit  for  the  2023/2024  academic  year.  Data  were  collected  through  observation  sheets  and  student motivation questionnaires. The results showed a significant increase in student learning motivation from the  pre-cycle,  Cycle  I,  to  Cycle  II.  In  the  pre-cycle  stage,  students'  learning  motivation  reached  only 30%.  During  Cycle  I,  learning  motivation  dropped  to  20%  due  to  suboptimal  implementation  of  the model,  with  the  success  indicator  set  at  80%.  After  reflection  and  improvements,  in  Cycle  II,  students' learning  motivation  sharply  increased  to  90%.  In  conclusion,  the  application  of  the  Problem-Based Learning  model  proved  effective  in  enhancing  students'  learning  motivation  in  the  material  "Jesus Proclaims the Kingdom of God Through Actions or Miracles" in Grade VIII at SMPN 2 Sungai Kunyit.
Key words : Learning Motivation, Problem Based Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  sekolah  memiliki  peran  krusial  dalam  membentuk  wawasan  dan  keterampilan peserta  didik  yang  berguna  bagi  kehidupan  di  masa  mendatang.  Pendidikan  tidak  hanya  berfokus pada  transfer  pengetahuan,  tetapi  juga  pada  pengembangan  karakter  dan  potensi  individu  untuk mencapai  prestasi  yang  optimal.  Seharusnya,  pendidikan  di  sekolah  dapat  menghasilkan  generasi yang berkualitas, yang memiliki kemampuan untuk belajar dengan giat, bersemangat, dan memiliki rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Motivasi  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  penentu  dalam  mencapai

## VOCAT : Jurnal Pendidikan Katolik
Website: https://ejournal.stakatnpontianak.ac.id/index.php/vocat
Vol. 4, No. 1, Tahun 2024, Hal. 46 - 57
mutu  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diharapkan  (Cahyono,  dalam  Masitoh,  2023:  34).  Namun, tantangan yang dihadapi oleh banyak sekolah adalah rendahnya motivasi belajar di kalangan peserta didik,  yang  dapat  menghambat  proses  pembelajaran  dan  pencapaian  tujuan  pendidikan  secara keseluruhan. Setiap individu memerlukan motivasi dalam belajar untuk memiliki tujuan hidup yang jelas,  terutama  peserta  didik  di  sekolah.  Namun,  tidak  semua  peserta  didik  mampu  untuk membangun  motivasi  tersebut  dalam  dirinya.  Banyak  peserta  didik  ditemukan  memiliki  motivasi belajar  yang  rendah  karena  kurangnya  tujuan  atau  pencapaian  yang  jelas  dalam  proses  belajar mereka,  serta  berbagai  faktor  eksternal  yang  menghambat  motivasi  mereka.  Akibatnya,  beberapa peserta didik memandang pembelajaran di sekolah hanya sebagai formalitas dan tidak serius dalam menyikapi  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Motivasi  belajar  yang  rendah  di  kalangan  peserta didik dapat disebabkan oleh berbagai faktor. Salah satu faktor utama adalah metode pengajaran yang kurang  menarik  dan  tidak  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Rumhadi  (2017:  39)  menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  terbagi  dalam  dua  jenis  yaitu,  motivasi intrinsik yang dirangsang oleh faktor dari dalam dan motivasi ektrinsik yang dirangsang oleh faktor dari  luar  diri  peserta  didik.  Kedua  jenis  motivasi  ini  memiliki  peran  yang  sangat  esensial  dalam mengembangkan  aktivitas  dan  inisiatif  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Haryati (2020:  194)  motivasi  belajar  sangat  penting  bagi  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  di sekolah. Meti (2023) menyatakan bahwa guru memiliki peran dalam meningkatkan motivasi belajar peserta  didik  dengan  cara  mendorong  peserta  didik  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  menciptakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  inovatif,  meningkatkan antusiasme  dan  semangat  belajar,  memberikan  penghargaan  kepada  peserta  didik,  mengadakan kompetisi,  serta  memberikan  sanksi.  Oleh  karena  itu,  guru  memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam menarik  minat  peserta  didik  dengan  menyajikan  pelajaran  di  sekolah  secara  menarik,  sehingga peserta  didik  terdorong  dan  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam kelas.
Bertolak  dari  pra  obervasi  yang  dilakukan  peneliti  di  SMPN  2  Sungai  Kunyit  kala  PPL, ditemukan  beberapa  tanda  kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  VIII  terhadap  materi “Yesus  Mewartakan  Kerajaan  Allah  Melalui  Tindakan  atau  Mukjizat”  pada  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Katolik  adalah  rendahnya  minat  peserta  didik  saat  mengikuti  pelajaran Pendidikan  Agama  Katolik.  Rendahnya  minat  peserta  didik  saat  mengikuti  pembelajaran  pada materi “Yesus Mewartakan Kerajaan Allah melalui Tindakan atau Mukjizat” dapat dilihat dari cara penyajian materi oleh guru  yang mampu memengaruhi minat peserta didik untuk menerima materi tersebut. Penyajian materi dilakukan dengan metode ceramah, membaca teks dan mencatat, peserta didik  tampak  mudah  bosan  sehingga  tidak  mampu  mengolah  informasi  yang  terkandung  dalam materi, serta tidak dapat menemukan intisari dan pemecahan masalah yang dapat diteladani.  Ketika guru  memberikan  pekerjaan  rumah,  banyak  peserta  didik  tidak  menyelesaikan  tugas  tersebut.  Saat tiba  waktu  pengumpulan,  mereka  sering  memberikan  berbagai  alasan  untuk  mendapatkan kelonggaran dari guru. Ini mengindikasikan bahwa antusiasme peserta didik sebagai wujud motivasi intrinsik  dalam  mengikuti  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  masih  rendah.  Selain  itu, kurangnya  dukungan  dari  orang  tua  di  rumah  sebagai  motivasi  ekstrinsik  juga  berperan  dalam mengingatkan  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  tugas  sekolah  mereka.  Rasidi  & Salim  (2021:  29)  menyatakan  bahwa  semakin  tepat  motivasi  yang  diberikan,  maka  keberhasilan peserta didik dalam usaha belajarnya juga akan semakin mudah tercapai.
Berdasarkan  problem  yang  telah  dikemukakan,  maka  penelitian  ini  didesain  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada materi "Yesus Mewartakan Kerajaan  Allah  Melalui  Tindakan  atau  Mukjizat".  Tujuan  penerapan  model  ini  adalah  untuk
meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  khususnya  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Katolik.  Problem  Based  Learning,  atau  pembelajaran  berbasis  masalah,  adalah  pendekatan  yang mengarahkan  fokus  pada  masalah  tertentu  dalam  proses  pembelajaran,  yang  kemudian  digunakan untuk  memotivasi  serta  menyampaikan  konsep-konsep  pembelajaran  kepada  peserta  didik (Rosyidah,  Nagara  &  Supriana,  2019:  46-47).  Istiningtyas  (2018:  100)  mengungkapkan  bahwa upaya  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Kurangnya  motivasi  belajar  peserta  didik  terhadap Pendidikan  Agama  Katolik  dapat  menyebabkan  rendahnya  minat  belajar  pada  materi  yang diajarkan.  Hal  ini  berakibat  pada  lemahnya  fokus  dan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  mata pelajaran  ini,  yang  merupakan  salah  satu  syarat  utama  untuk  lulus.  Pendidikan  Agama  Katolik adalah  mata  pelajaran  yang  abstrak,  sehingga  banyak  guru  cenderung  menggunakan  metode konvensional  dalam  pengajarannya.  Namun  yang  ingin  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  ini adalah  ranah  kognitif  atau  pemahaman  akan  konsep.  Metode  tradisional  pembelajaran  yang dipimpin  oleh  guru  cenderung  mengurangi  partisipasi  dan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses belajar,  sehingga  menyebabkan  mereka  kehilangan  fokus  terhadap  materi  yang  diajarkan  karena merasa bosan. Jika dibiarkan terus-menerus, hal ini dapat berdampak negatif pada kemajuan peserta didik  dan  menurunkan  motivasi  mereka  dalam  mengikuti  pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik (Safio, Jediut & Robe, 2020: 9). Oleh karena itu, untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik, peneliti memutuskan untuk menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning di kelas VIII SMP  Negeri  2  Sungai  Kunyit,  dengan  harapan  motivasi  belajar  ini  juga  mampu  membangun kesadaran dan kemandirian para peserta didik terhadap fokus dan pemahaman materi pembelajaran yang diberikan.
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  menempatkan  peserta  didik  sebagai pusat dari proses pembelajaran. PBL mengarahkan peserta didik untuk aktif mencari solusi terhadap masalah  yang  diberikan,  yang  pada  gilirannya  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  mereka dalam  belajar.  Rosyidah,  Nagara,  dan  Supriana  (2019:  46-47)  menyatakan  bahwa  penerapan  PBL dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  karena  metode  ini  mendorong  mereka  untuk berpartisipasi  aktif  dan  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi efektivitas model PBL dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik,  khususnya  pada  materi  "Yesus  Mewartakan  Kerajaan  Allah Melalui Tindakan atau Mukjizat". Lebih jauh lagi, Istiningtyas (2018: 100) menegaskan bahwa PBL dapat  menjadi  solusi  efektif  untuk  mengatasi  rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik.  Penerapan PBL tidak hanya meningkatkan minat belajar, tetapi juga membantu peserta didik mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  analitis  yang  esensial  dalam  memahami  konsep-konsep  abstrak dalam Pendidikan Agama Katolik. Dalam konteks ini, PBL berfungsi sebagai jembatan antara teori dan  praktik,  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menerapkan  pengetahuan  mereka  dalam  situasi nyata yang relevan dengan kehidupan mereka.
Penelitian ini juga merujuk pada kajian literatur yang menunjukkan bahwa motivasi belajar merupakan faktor kunci dalam keberhasilan akademik. Haryati (2020: 194) menekankan pentingnya motivasi  belajar  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  yang  mendukung  hasil  penelitian sebelumnya  tentang  pengaruh  positif  motivasi  terhadap  prestasi  akademik.  Selain  itu,  Rasidi  & Salim  (2021:  29)  menekankan  bahwa  motivasi  yang  tepat  dapat  memudahkan  peserta  didik mencapai  keberhasilan  dalam  belajar.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  menggabungkan  teori  dan bukti  empiris  untuk  mendukung  penerapan  PBL  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kontribusi  ilmiah  yang  signifikan dengan  mengeksplorasi  efektivitas  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dalam
meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  di SMP Negeri 2 Sungai Kunyit. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan baru bagi para  pendidik  dalam  memilih  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk meningkatkan motivasi dan prestasi akademik peserta didik
Dari  hasil  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  di SMP Negeri 2 Sungai Kunyit pada topik "Yesus Mewartakan Kerajaan Allah Melalui Tindakan atau Mukjizat",  terlihat  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  mengalami  peningkatan  yang cukup  berarti.  Peserta  didik  yang  telah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  ditetapkan  menunjukkan  beberapa  perubahan  dalam  sikap  belajar,  dari  yang sebelumnya proses pembelajaran hanya berfokus pada guru dan peserta didik yang sibuk sendiri dan sering  bermain  handphone,  setelah  menerapkan  metode  pembelajaran  PBL,  peserta  didik  menjadi lebih  energik  dalam  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok  dan  fokus  pada  pemecahan  masalah dalam pembelajaran yang diberikan.

## METODE
Studi  ini  merupakan  bentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  atau  yang  dikenal  sebagai Classroom  Action  Research.  Dalam  penelitian  ini,  fokus  utamanya  adalah  peran  guru  sebagai fasilitator  pembelajaran,  sementara  peneliti  berperan  sebagai  pengamat.  Objek  penelitian  meliputi 10  peserta  didik,  terutama  yang  menganut  agama  Katolik,  di  kelas  VIII  SMPN  2  Sungai  Kunyit. Penelitian  ini  dilakukan  selama  semester  ganjil  dari  akhir  bulan  Agustus  hingga  akhir  bulan September  2023.  Pendekatan  PTK  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahap utama,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada  tahap  perencanaan, peneliti  menetapkan  jadwal  pertemuan  dan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Proses  perencanaan  juga melibatkan penyusunan lembar observasi untuk memantau pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan RPP, serta penyusunan kuesioner untuk mengevaluasi motivasi belajar peserta didik. Alat pengukur yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  tentang  motivasi  belajar  Pendidikan  Agama Katolik.  Kuesioner  ini  menggunakan  skala  Likert  yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  sebanyak  14 pernyataan  dan  pernyataan  negatif  sebanyak  11  pernyataan.  Total  terdapat  25  pernyataan  dalam kuesioner ini dengan pilihan jawaban dari Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), hingga Sangat Tidak Setuju (STS). Bobot nilai yang diberikan untuk pernyataan positif adalah 4, 3, 2, dan 1,  sedangkan  untuk  pernyataan  negatif  adalah  1,  2,  3,  dan  4.  Kuesioner  tentang  motivasi  belajar Pendidikan  Agama  Katolik  ini  dirancang  berdasarkan  indikator-indikator  motivasi  belajar,  yang mencakup  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil,  adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam  belajar, adanya harapan dan cita-cita masa depan, adanya penghargaan dalam belajar, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar serta adanya situasi belajar yang kondusif.
Penelitian  ini  memiliki  beberapa  tahapan  yang  perlu  dilaksanakan  yakni  berupa  siklus. Pelaksanaan  jumlah  siklus  ditentukan  oleh  ketercapaian  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.  Siklus  akan  dihentikan  setelah  motivasi  belajar  peserta  didik  berhasil  mencapai  target yang telah ditetapkan, yakni setidaknya 8 dari 10 orang peserta didik di kelas VIII SMPN 2 Sungai Kunyit mendapat skor angket motivasi belajar minimal 80. Menurut Parnawi (2020: 76), siklus PTK terdiri  dari  empat  langkah  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  refleksi.  Dalam konteks  penelitian  ini,  prosedur  yang  diterapkan  dalam  setiap  siklus  penelitian  diuraikan  sebagai berikut.
Dalam  tahap  perencanaan,  peneliti  menetapkan  jadwal  pertemuan  sesuai  dengan  tujuan yang ingin dicapai. Proses perencanaan melibatkan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning.  Selain  itu,  juga  disusun lembar  observasi  untuk  mengawasi  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP,  dan  menyusun kuesioner  untuk  mengevaluasi  motivasi  belajar  peserta  didik.  Langkah  berikutnya  adalah pelaksanaan  tindakan,  di  mana  rencana  yang  telah  disusun  sebelumnya  diimplementasikan  secara langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  tahap  ini,  model  pembelajaran  Problem  Based Learning diterapkan dalam proses belajar mengajar, sementara peneliti mengamati jalannya kegiatan pembelajaran  untuk  memantau  keefektifan  intervensi.  Observasi  dilakukan  secara  serentak  dengan pelaksanaan  langkah-langkah  yang  telah  direncanakan  untuk  memastikan  bahwa  proses pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  rencana  dan  untuk  menilai  dampaknya  terhadap  motivasi belajar peserta didik. Setelah siklus pertama selesai, peserta didik diberikan angket motivasi belajar untuk mengukur perubahan motivasi mereka. Tahap observasi melibatkan pengumpulan data secara sistematis  selama  pelaksanaan  tindakan.  Data  yang  dikumpulkan  meliputi  hasil  angket  motivasi belajar  serta  catatan  observasi  tentang  perilaku  dan  partisipasi  peserta  didik  selama  proses pembelajaran. Pengamatan ini bertujuan untuk mengevaluasi sejauh mana tindakan yang dilakukan mampu  mencapai  perubahan  yang  diharapkan  dalam  motivasi  belajar  peserta  didik.  Langkah terakhir adalah refleksi, yang merupakan evaluasi terhadap pelaksanaan tindakan pada suatu siklus. Refleksi  ini  melibatkan  analisis  data  yang  dikumpulkan  dari  angket  motivasi  belajar  dan  observasi pada  setiap  pertemuan.  Hasil  analisis  digunakan  sebagai  dasar  untuk  merencanakan  tindakan  yang akan  dilakukan  pada  siklus  berikutnya.  Refleksi  memungkinkan  peneliti  untuk  mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dari tindakan yang telah dilaksanakan, serta untuk melakukan penyesuaian yang diperlukan agar tujuan penelitian tercapai.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melibatkan  penggunaan  kuesioner  motivasi belajar  dan  lembar  observasi.  Kuesioner  digunakan  untuk  mendapatkan  data  kuantitatif  mengenai tingkat motivasi belajar peserta didik, sedangkan lembar observasi digunakan untuk mengumpulkan data  kualitatif  mengenai  proses  pembelajaran  dan  partisipasi  peserta  didik.  Pengembangan instrumen  kuesioner  didasarkan  pada  indikator-indikator  motivasi  belajar  yang  telah  teruji validitasnya,  sehingga  dapat  memberikan  hasil  yang  akurat  dan  dapat  diandalkan.  Analisis  data dilakukan  dengan  mengolah  hasil  angket  motivasi  belajar  dan  catatan  observasi.  Data  kuantitatif dari angket dianalisis menggunakan statistik deskriptif untuk melihat distribusi skor motivasi belajar peserta  didik,  sedangkan  data  kualitatif  dari  observasi  dianalisis  secara  tematik  untuk mengidentifikasi  pola-pola  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran.  Hasil  analisis  ini  digunakan untuk  mengevaluasi  efektivitas  intervensi  dan  untuk  merencanakan  tindakan  selanjutnya  dalam siklus penelitian. Dengan pendekatan PTK yang sistematis dan terstruktur, penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik, khususnya dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik, serta memberikan model pembelajaran yang efektif yang dapat diterapkan di sekolah-sekolah lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning,  peneliti  perlu  mengumpulkan  data  awal  sebagai  dasar  untuk  memahami tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik  sebelum  diberikan  intervensi.  Pengambilan  data  awal  ini dilaksanakan  dalam  pra  siklus,  yakni  pengambilan  data  angket  motivasi  belajar  pada  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  metode  yang  berbeda,  yakni  menggunakan  metode  konvesional  pada materi  pembelajaran  yang  sama  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  siklus.  Hasil  angket motivasi belajar yang diperoleh sebelum siklus intervensi, yang dikumpulkan menggunakan metode pembelajaran konvensional, seperti yang ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Rekapitulasi Hasil Angket Motivasi Belajar Peserta Didik Pra Siklus
No. Nama Total Skor Angket 1 AD 68 2 EV 83 3 F 75 4 IT 80 5 KA 70 6 KCS 78 7 KMM 57 8 NA 63 9 RHA 61 10 R 84
Berdasarkan  data  pra  siklus  pada  Tabel  1,  dapat  diamati  bahwa  terdapat  3  orang  peserta didik  yang  mencapai  target  indikator  keberhasilan  dengan  skor  minimal  80.  Ini  mengindikasikan bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  2  Sungai  Kunyit  masih  tergolong  rendah. Oleh  karena  itu,  diperlukan  tindakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  tersebut  melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning. Sebelum memulai tindakan siklus, peneliti dan  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  telah  menetapkan  bahwa  tindakan  akan dilakukan selama dua kali pertemuan. Hal ini disebabkan oleh materi yang akan disampaikan dalam siklus  ini  yang  mencakup  tugas  kelompok  yang  akan  dijadikan  pekerjaan  rumah,  serta  akan dipresentasikan  pada  pertemuan  berikutnya.  Siklus  I  dilaksanakan  melalui  empat  tahap,  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  tindakan,  peneliti  telah  menyiapkan  bahan-bahan  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sebagai  panduan  dalam  menjalankan  tindakan  penelitian.  RPP tersebut  kemudian  diserahkan  kepada  guru  Pendidikan  Agama  Katolik  sebagai  pengajar  dalam kelas.  Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tentang  "Yesus  Mewartakan  Kerajaan Allah  Melalui  Tindakan  atau  Mukjizat",  yang  akan  diterapkan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning.  Materi  pembahasan  meliputi  diskusi  tentang  "hubungan  konteks permasalahan  antara  mukjizat  yang  dilakukan  oleh  Yesus  pada  masanya  dengan  mukjizat  yang terjadi pada masa sekarang".
Peneliti  juga  telah  menyiapkan  lembar  observasi  untuk  mengumpulkan  data  melalui pengamatan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas.  Selain  itu,  peneliti  juga  menyusun angket  mengenai  motivasi  belajar  yang  mencakup  pernyataan-pernyataan  terkait  motivasi  belajar peserta  didik.  Angket  ini  akan  diisi  oleh  peserta  didik  pada  pertemuan  kedua  setelah  materi pembelajaran  selesai  diberikan.  Pada  siklus  I,  tindakan  dilaksanakan  dalam  dua  sesi  pertemuan. Pertemuan  pertama  diadakan  pada  hari  Rabu,  6  September  2023,  dan  pertemuan  kedua  diadakan pada  hari  Rabu,  20  September  2023.  Masing-masing  pertemuan  berlangsung  selama  3  x  40  menit atau sekitar 120 menit, dengan standar kompetensi dan indikator pencapaian yang sama.
Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  menonton  video  pembelajaran  mengenai  kisah  Yesus menyembuhkan perempuan yang sakit pendarahan dan video pembelajaran tentang kesaksian Kezia Yamamoto  yang  sembuh  dari  penyakit  kronis.  Setelah  itu,  dilakukan  kegiatan  diskusi  kelompok. Namun,  kebanyakan  peserta  didik  tidak  menunjukkan  semangat  yang  besar  dalam  mengikuti pelajaran,  hanya  sedikit  yang  aktif  berpartisipasi  dengan  menjawab  pertanyaan  dari  guru.  Pada pertemuan  kedua,  rencananya  adalah  untuk  melaksanakan  presentasi  hasil  diskusi  kelompok. Namun, karena tidak ada satupun kelompok yang menyelesaikan tugas tersebut, kegiatan presentasi
diganti dengan sesi tanya jawab  terkait penjelasan materi. Deskripsi hasil observasi pada  siklus ini menunjukkan  bahwa  tahapan  observasi  dilakukan  secara  simultan  dengan  pelaksanaan  tindakan penelitian.  Selama  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  bertindak  sebagai  pengamat  yang  berada  di bagian  belakang  kelas  untuk  memantau  jalannya  kegiatan  belajar  mengajar  dan  kesesuaian penyajian  materi  oleh  guru  dengan  desain  prosedur  yang  ditetapkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  prosedur  pembelajaran  yang  telah disusun  dalam  RPP  tidak  sepenuhnya  dijalankan  dan  disampaikan  oleh  guru.  Beberapa  aktivitas pembelajaran  seperti  pemberian  tugas  kelompok  dan  penjelasan  tata  cara  pembelajaran  pada pertemuan  berikutnya  tidak  disampaikan  langsung  oleh  guru  di  kelas,  tetapi  melalui  media  online seperti aplikasi WhatsApp. Hal ini disebabkan oleh keterbatasan waktu pembelajaran yang berada di akhir  jam  pelajaran  dan  desakan  para  peserta  didik  untuk  pulang,  sehingga  guru  kesulitan  dalam mengatur  waktu  pembelajaran.  Akibatnya,  pelaksanaan  pembelajaran  tidak  berlangsung  secara optimal  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah  direncanakan.  Pada  pertemuan  kedua,  observasi menunjukkan  bahwa  tugas  kelompok  yang  diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya  tidak  dikerjakan oleh  peserta  didik,  sehingga  presentasi  yang  direncanakan  pada  pertemuan  tersebut  terpaksa digantikan  dengan  diskusi  ringan  dan  tanya  jawab  tentang  materi  yang  sama  dengan  pertemuan sebelumnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  disiplin  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas serta  kurangnya  kejelasan  dalam  penyampaian  informasi  tugas  melalui  aplikasi  online,  yang membuat peserta didik kesulitan memahaminya. Selain itu, kurangnya interaksi yang dinamis dalam ruang diskusi juga menjadi faktor penghambat peserta didik dalam bertanya tentang tugas.
Saat  peserta  didik  mengisi  kuesioner  motivasi  belajar,  pengawasan  dari  guru  dan  peneliti tidak dilakukan dengan maksimal. Hal ini berdampak pada hasil kuesioner, dimana banyak  peserta didik  yang  tidak  mengisi  dengan  teliti.  Akibatnya,  hasil  kuesioner  motivasi  belajar  pada  Siklus  I mengalami  penurunan  dibandingkan  dengan  hasil  kuesioner  sebelumnya.  Hasil  motivasi  belajar peserta didik untuk Siklus I ditampilkan dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Angket Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I
No. Nama Total Skor Angket 1 AD 85 2 EV 70 3 F 61 4 IT 73 5 KA 51 6 KCS 75 7 KMM 62 8 NA 48 9 RHA 73 10 R 84
Berdasarkan data dalam Tabel 2,  terlihat bahwa hanya dua peserta didik  yang memperoleh skor setidaknya 80 dalam angket motivasi belajar. Hal ini menunjukkan adanya penurunan motivasi belajar  dari  hasil  pra  siklus.  Evaluasi  terhadap  tindakan  siklus  I  mengungkapkan  beberapa  hal. Pertama,  indikator  keberhasilan  belum  tercapai.  Kedua,  peserta  didik  belum  mencapai  penguasaan kemampuan  yang  diharapkan,  yaitu  kerjasama  kelompok  dan  aktif  berargumentasi.  Ketiga,  guru
belum  sepenuhnya  mengikuti  RPP  dengan  cermat.  Keempat,  kegiatan  pembelajaran  tidak  berjalan sesuai  prosedur  karena  kurangnya  disiplin  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok. Kelima,  guru  masih  kesulitan  mengatur  dan  memanfaatkan  waktu  pembelajaran  secara  optimal. Keenam, jadwal pembelajaran yang berada pada akhir jam pelajaran membuat proses pembelajaran kurang efisien. Ketujuh, saat mengisi angket motivasi belajar, peserta didik tidak terawasi sehingga ada kecenderungan untuk mengisi sembarangan.
Dari refleksi tersebut, beberapa perbaikan diperlukan. Pertama, guru perlu mengikuti setiap prosedur  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  RPP.  Kedua,  RPP  siklus  II  perlu  diperbarui  dengan menggunakan  kasus  yang  berbeda  namun  tetap  dengan  materi  yang  sama,  serta  mengurangi  tugas berkesinambungan  untuk meminimalisir perubahan implementasi pembelajaran. Ketiga, diperlukan koordinasi lebih sering antara peneliti dan guru untuk mengatur alokasi waktu sesuai RPP. Keempat, perlu  adanya  bimbingan  dan  pengawasan  saat  peserta  didik  mengisi  angket  motivasi  belajar. Berdasarkan  hasil  angket  yang  belum  mencapai  indikator  keberhasilan,  dapat  disimpulkan  bahwa siklus  I  belum  berhasil  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  2  Sungai Kunyit. Oleh karena itu, penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Deskripsi  Siklus  II dilakukan sebagai respons terhadap ketaktercapaian  hasil pada  siklus  I. Penelitian  ini  menggunakan  refleksi  dari  siklus  sebelumnya  untuk  memandu  penyusunan  rencana pembelajaran  siklus  kedua.  Sebelum  mengimplementasikan  tindakan  pada  siklus  kedua,  peneliti berkoordinasi dengan guru PAK untuk mengatur materi kegiatan belajar mengajar. Meskipun bahan ajar tetap sama dengan siklus sebelumnya, fokus pembahasan diubah menjadi refleksi peserta didik terhadap  mukjizat  dalam  kisah  penyembuhan  perempuan  yang  sakit  pendarahan  dan  Kezia Yamamoto dalam konteks kehidupan sehari-hari. Persiapan meliputi penyesuaian RPP berdasarkan refleksi  siklus  sebelumnya,  serta  penyusunan  ulang  lembar  observasi  dan  angket  motivasi  belajar. Dalam  pelaksanaan  siklus  kedua,  guru  dituntut  untuk  meningkatkan  keterampilan  dalam pengelolaan  ruang  belajar  dan  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  menarik.  Hal  ini bertujuan agar tidak terjadi perubahan prosedur pembelajaran yang telah disusun sebelumnya, serta memastikan konsistensi dan efisiensi dalam proses belajar mengajar.
Dalam  pelaksanaan  siklus  II,  kegiatan  dilaksanakan  dalam  satu  sesi  yakni  pada  hari  Rabu, 27 September 2023, dengan durasi jam pelajaran yang sama, yaitu 3 x 40 menit atau total 120 menit. Kegiatan pembelajaran berfokus pada diskusi kelompok tentang materi dan bahan pembahasan yang telah  disiapkan  sebelumnya.  Peserta  didik  terlihat  sangat  antusias  dalam  diskusi  kelompok.  Guru juga  terlibat  aktif  mengatur  pengelolaan  kelas  dan  memberikan  ruang  berpartisipasi  aktif  dengan mengajukan pertanyaan atau menjawab pertanyaan.
Observasi  dilaksanakan  bersamaan  dengan  tindakan  penelitian.  Guru  telah  mengikuti prosedur  pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Selama  proses belajar, peserta didik terlibat aktif dan guru berhasil mengelola kelas dengan baik, memandu diskusi dengan  cara  yang  menarik,  serta  meminta  setiap  kelompok  peserta  didik  untuk  melaporkan  hasil diskusinya.  Tujuan dari laporan ini  adalah  agar guru dapat mengevaluasi dan merangkum  jawaban dari diskusi kelompok peserta didik.
Selama  tahap  pembelajaran,  beberapa  faktor  penghambat  juga  teridentifikasi.  Keterbatasan waktu  dalam  melakukan  diskusi,  keragu-raguan  dan  rasa  malu  beberapa  peserta  didik  dalam menyampaikan  argumentasi,  serta  kurangnya  fokus  karena  beberapa  peserta  didik  teralihkan  oleh ponsel  atau  obrolan  dengan  teman-teman  mereka.  Namun,  terdapat  faktor  pendukung  yang memperkuat  proses  pembelajaran.  Antusiasme  peserta  didik,  kemampuan  mereka  untuk mengungkapkan  pendapat  dan  argumentasi  secara  bebas,  serta  partisipasi  aktif  dalam  diskusi  yang membangkitkan semangat belajar, semuanya menjadi faktor pendukung yang signifikan.
Karena  keterbatasan  waktu  pembelajaran,  pengisian  angket  motivasi  belajar  peserta  didik dilakukan  di  tempat  tinggal  mereka  masing-masing.  Guru  mendistribusikan  angket  setelah pembelajaran dan mengumpulkannya untuk selanjutnya dikirim secara online kepada peneliti untuk dianalisis. Hasil dari angket motivasi belajar pada siklus II dapat ditemukan dalam Tabel 3.
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Angket Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus II
No. Nama Total Skor Angket 1 AD 86 2 EV 79 3 F 82 4 IT 83 5 KA 82 6 KCS 80 7 KMM 82 8 NA 85 9 RHA 83 10 R 85
Berdasarkan data dalam Tabel 3, terlihat bahwa terdapat sembilan  peserta didik yang telah mencapai  skor  angket  minimal  80.  Ini  menunjukkan  bahwa  hampir  keseluruhan  peserta  didik  di kelas  VIII  sudah  mengalami  peningkatan  motivasi  belajar.  Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  yang  sangat  signifikan  dari  hasil  yang  diperoleh  selama  siklus  pertama, menunjukkan  bahwa  pada  siklus  kedua  telah  berhasil  mencapai  standar  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  telah  berjalan dengan  baik.  Pada  siklus  ini,  peserta  didik  telah  mencapai  penguasaan  kemampuan  yang  telah ditetapkan,  seperti  kerja  sama  kelompok  dan  aktif  serta  kreatif  dalam  berargumentasi.  Indikator keberhasilan  pun  telah  tercapai,  dan  guru  berhasil  menyelaraskan  kondisi  kelas  dengan  prosedur pembelajaran  yang  tertera  dalam  RPP.  Selain  itu,  alokasi  waktu  yang  diberikan  untuk  mengisi angket motivasi belajar terbukti efisien dan membantu peserta didik agar lebih teliti dalam membaca dan mengisi angket.
Setelah  melakukan  refleksi  tersebut,  terlihat  adanya  peningkatan  baik  dalam  pencapaian indikator  motivasi  belajar  peserta  didik  maupun  kinerja  guru  dalam  menyajikan  materi  Pendidikan Agama  Katolik  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  pada  siklus  II berhasil karena telah mencapai indikator keberhasilan dalam meningkatkan motivasi belajar yakni 8 dari  10  peserta  didik  memperoleh  skor  angket  motivasi  belajar  minimal  80.  Secara  menyeluruh, hasil penelitian dari tahap pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat dalam diagram 1.
Diagram 1 . Hasil Angket Motivasi Belajar Peserta Didik pada Setiap Siklus
Berdasarkan  gambaran  pada  diagram  1,  tampaknya  terjadi  penurunan  hasil  pada  siklus  I dibandingkan  dengan  hasil  pra  siklus.  Situasi  ini  menimbulkan  rasa  kecewa  karena  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  seharusnya  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  semangat  belajar peserta  didik  tidak  berjalan  dengan  optimal  karena  beberapa  prosedur  pembelajaran  tidak dilaksanakan sepenuhnya.
Penelitian  ini  didukung  oleh  teori  Arifianti  &  Astuti  (2023:  85)  yang  menekankan pentingnya  pemahaman  oleh  orang  tua  dan  guru  terhadap  penyebab  rendahnya  motivasi  belajar peserta  didik  serta  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Penelitian  lain  oleh  Putri,  Sofwan  & Noviyanti  (2022)  juga  menyoroti  bahwa  motivasi  belajar  yang  rendah  dapat  timbul  karena kurangnya semangat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu, diharapkan guru, sebagai  motivator  di  kelas,  mampu  meningkatkan  semangat  belajar  peserta  didik  dengan  cara menyajikan materi pembelajaran secara menarik.
Setelah  merefleksikan  dan  memperbaiki  hasil  pada  siklus  I,  motivasi  belajar  peserta  didik pada  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan,  mencapai  sekitar  70%  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  siklus  I.  Peningkatan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  keterlibatan  aktif  peserta  didik dalam diskusi dan kreativitas mereka dalam mengembangkan serta menyajikan hasil diskusi. Dalam proses  ini,  siswa  terlibat  aktif,  berinteraksi,  dan  bekerja  sama  menyampaikan  ide  dan  pendapat mereka  untuk  memecahkan  masalah  yang  disajikan  dalam  pembelajaran.  Menurut  Suari  (2018), dorongan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  juga  dapat  diperkuat  dengan  evaluasi yang  diperbaiki  di  setiap  tahap  penelitian  dan  memperkenalkan  kebiasaan  positif  kepada  peserta didik untuk mencoba hal-hal baru yang dapat membantu dalam proses pembelajaran mereka. Hal ini merupakan  aspek  penting  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar,  terutama  saat  menghadapi tantangan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada topik "Yesus Mewartakan Kerajaan Allah melalui Tindakan atau Mukjizat" di kelas VIII SMPN 2 Sungai Kunyit telah berhasil dengan baik. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah dan motivasi belajar peserta didik melalui metode PBL. Hasil penelitian menunjukkan bahwa proses pembelajaran pada siklus  II  berjalan  lancar,  dengan  peserta  didik  mampu  mencapai  kemampuan  pemecahan  masalah yang diharapkan. Ini menunjukkan bahwa model pembelajaran PBL dapat diterapkan secara efektif dalam  konteks  pembelajaran  topik  religius  di  sekolah.  Keberhasilan  penerapan  PBL  ini  sangat dipengaruhi oleh konsistensi dalam waktu dan pelaksanaan yang optimal. Proses pembelajaran yang
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pra Siklus Siklus I Siklus II
terstruktur dan terencana dengan baik memungkinkan peserta didik untuk lebih aktif terlibat dalam proses  belajar,  sehingga  mampu  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah  secara signifikan. Dalam siklus II, berbagai refleksi dan perbaikan yang dilakukan setelah siklus I terbukti efektif  dalam  memperbaiki  metode  dan  strategi  pembelajaran,  yang  pada  akhirnya  berkontribusi pada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Selain  itu,  penerapan  model  pembelajaran  PBL  juga terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  VIII  SMPN  2  Sungai Kunyit.  Data  dari  angket  motivasi  belajar  menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari siklus ke siklus. Pada awalnya, motivasi belajar peserta didik masih rendah, namun melalui refleksi dan perbaikan yang dilakukan pada siklus I, terjadi peningkatan motivasi yang nyata pada siklus II. Sebanyak  9  dari  10  peserta  didik  berhasil  mencapai  indikator  keberhasilan  dengan  skor  angket motivasi  belajar  minimal  80.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  PBL  tidak  hanya  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  kognitif  peserta  didik,  tetapi  juga  berdaya  guna  dalam  memotivasi mereka  untuk  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  topik  "Yesus Mewartakan  Kerajaan  Allah  Melalui  Tindakan  atau  Mukjizat"  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  kelas  VIII  SMPN  2  Sungai Kunyit.  Keberhasilan  ini  menunjukkan  bahwa  metode  PBL  dapat  menjadi  alternatif  yang  efektif dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  topik-topik  yang  memerlukan  pemahaman  mendalam  dan aplikasi praktis. Oleh karena itu, konsistensi dalam penerapan dan penyesuaian yang terus-menerus terhadap kebutuhan dan karakteristik peserta didik menjadi kunci utama dalam mencapai hasil yang optimal. Temuan ini juga memberikan kontribusi penting bagi pengembangan strategi pembelajaran yang lebih efektif di masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifianti, I. & Astuti, R. W. (2023). Strategi Belajar Mengajar. Semarang: Cahya Ghani Recovery.
Haryati, S. (2020). Pengembangan Proses Belajar Peserta Didik dalam Meningkatkan Kualitas dan Profesionalitas Pengajar. Magelang: Pustaka Rumah Cinta.
Istiningtyas, R. D. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi dan  Prestasi  Belajar  Ekonomi  Peserta  didik  Kelas  XI  IPS  4  SMA  Negeri  1  Sedayu  Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Masitoh,  S.  (2023).  Meningkatnya  Hasil  Belajar  Peserta  didik  dengan  Strategi  Komplementer Melalui Motivasi Belajar. Sumedang: Mega Press Nusantara.
Meti,  Maria  I.  N.  (2023).  Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Katolik  di  Era  Milenial  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.  Vocat:  Jurnal  Pendidikan  Katolik.  (Online). (https://ejournal.stakatnpontianak.ac.id/index.php/vocat/article/view/210/101)
Parnawi, A. (2020). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Putri, W. K., Sofwan, M. & Noviyanti, S. (2022). Peran Guru dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta didik Menggunakan Model Problem Based Learning dengan Integrasi Teknologi  pada Peserta didik Kelas IV SDN 124/VIII Sidorejo. Jurnal Pendidikan dan Konseling. 4(2): 46-52. (Online). (https://doi.org/10.31004/jpdk.v4i2.3861, dikunjungi 7 Februari 2024).
Rasidi  &  Salim,  M.  (2021).  Pola  Asuh  Anak  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar.  Lamongan:
Academia Publication.
Rosyidah,  N.  D.,  Nagara,  D.  T.  &  Supriana,  E.  (2019).  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL) dalam Meningkatkan Motivasi Belajar dan Pemahaman Konsep Peserta didik. Jurnal  FKIP  e-Proceeding.  4(1):  46-49.  (Online).  (https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip- epro/article/view/15126, dikunjungi 7 Februari 2024).
Rumhadi, T. (2017). Urgensi Motivasi dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Diklat Keagamaan. 11(1):
33-41. (Online). (https://bdksurabaya.e-journal.id/bdksurabaya/article/download/47/25, dikunjungi 2 Maret 2024).
Safio, P. K., Jediut, M. & Robe, M. (2020). Pengaruh Penerapan Pembelajaran Berbasis Humanistik Terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Katolik  Peserta  didik.  Jurnal  Literasi.  1  (2):  8-13. (Online). (https://unikastpaulus.ac.id/jurnal/index.php/jlpd/article/download/2111/945, dikunjungi 17 April 2024).
Suari, N. P. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  IPA.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar.  2(3):  241-247.  (Online). (https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/16138,  dikunjungi  18  November 2023).