## KEMAMPUAN AWAL LITERASI SAINS PESERTA DIDIK KELAS V SDN SIDOREJO I TUBAN PADA MATERI DAUR AIR
Anggun Winata 1). Sri cacik 2) Ifa Seftia R. W. 3)
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban email: anggunwinata@gmail.com
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban email: sricacik.mpd@gmail.com
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Ronggolawe Tuban email: ifaseftia@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  awal  telah  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  Sidorejo  1  Tuban.  Penelitian  awal  ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal literasi sains peserta didik pada materi daur air yang terdiri dari tujuh indikator.  Penelitian  awal  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  pengembangan  petunjuk  praktikum  IPA  berbasis literasi sains  untuk  meningkatkan  kemampuan literasi sains khususnya di SDN Sidorejo I Tuban. Tes kemampuan literasi sains terdiri dari tujuh butir soal  yang mencakup ketujuh indikator yang ingin dianalisis. Kemampuan awal literasi  sains  merupakan  kemampuan  peserta  didik  sebelum  diterapkan  suatu  penelitian  pengembangan.  Hasil analisis kemampuan literasi sains menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik dalam membuat grafik secara tepat berdasarkan  data  dan  kemampuan  memecahkan  masalah  menggunakan  keterampilan  kuantitatif,  termasuk  statistik dasar  memperoleh  persentase  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  68,8%.  Sedangkan  hasil  analisis  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  yang  lebih  rendah  adalah  kemampuan  melakukan  penelusuran  literatur  yang  efektif  (misalnya mengevaluasi,  validasi  sumber,  dan  membedakan  diantara  tipe  sumber-sumber  tersebut)  dan  indikator  melakukan inferensi,  prediksi,  dan  penarikan  kesimpulan  berdasarkan  data  kuantitatif  dengan  presentase  sebesar  3,1%.  Hasil yang  diperoleh  tersebut  sesuai  dengan    hasil  surve  PISA  tahun  2003,  2006,  2009  dan  2012.  Selain  itu  juga  sesuai dengan  hasil  surve  TIMSS  tahun  2007  dan  2011.  PISA  dan  TIMSS  menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi  sains peserta didik Indonesia termasuk dalam kategori rendah.

## Kata Kunci
: Kemampuan awal, literasi sains, daur air

## ABSTRACT
A preliminary research has been done to grade V SDN students Sidorejo I Tuban. It was aimed to find out the early science  literacy  ability  of  students  on  the  water  cycle  learning  material  which  consisting  of  seven  indicators.  This preliminary research is an early stage of development research of student experiment worksheets based on science literacy to improve science literacy skills, especially in SDN Sidorejo I Tuban. The science literacy skill test consists of seven items covering the seven indicators to be analyzed. The early skill of science literacy is the student's skill before applied to this development research. The result of the science literacy skill analysis shows that the students skill  to  graph  precisely  based  on  data  get  higher  percentage  of  68.8%,  and  so  do  with  the  solving  problems  using quantitative  skills,  including  basic  statistics.  While  the  lower  science  literacy  skill  analysis  are  students'  skill  to search through effective literature  (eg evaluating,  validating sources, and distinguishing between types of  sources) get  precentage  3.1%  and  so  do  with  students  skill  of  inference,  prediction,  and  conclusions  based  on  quantitative data. The results obtained in accordance with PISA surveys in 2003, 2006, 2009 and 2012. Otherwise it also suits with TIMSS surveys in 2007 and 2011.  They are stated that the science literacy skill of Indonesian students in the low category.
Keywords : Early ability, Science literacy, Water cycle

## 1. PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan dan sumber daya manusia  suatu  negara  dapat  diukur  salah satunya  melalui  kemampuan  literasi  sains. Hasil  surve  PISA  tahun  2003  (OECD, 2003:38-39) mendefinisikan pengertian literasi  sains  sebagai  kemampuan  dalam menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan, menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti untuk  memahami  dan  membantu  membuat keputusan terkait alam serta perubahan  yang dilakukan  terhadap  alam  melalui  aktivitas yang  dilakukan    manusia.  Menurut  NCES (2012:1), literasi sains merupakan pengetahuan  dan  pemahaman  konsep  serta proses  ilmiah  yang  diperlukan  dalam membuat keputusan secara personal, berkontribusi  dalam  kegiatan  kebudayaan dan  kemasyarakatan,  serta  produktivitas ekonomi. Sejalan dengan pendapat sebelumnya,  Gormally et  al. (2012:364), mendefinisikan literasi sains sebagai kemampuan  seseorang  untuk  membedakan fakta-fakta  sains  dari  bermacam-macam informasi, mengenal dan menganalisis penggunaan  metode  penyelidikan  saintifik serta  kemampuan  untuk  mengorganisasi, menganalisis, menginterpretasikan data kuantitatif  dan  informasi  sains.  Berdasarkan
beberapa pendefinisian literasi sains tersebut, maka  literasi  sains  dipandang  sebagai multidimensional yang tidak hanya pemahaman  terhadap  pengetahuan  sains, namun  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dan  mengkaitkan pemahaman pengetahuaan yang diperolehnya    dengan  kehidupan  sehari-hari, serta  memahami  keterkaitan  sains  dengan dengan  disiplin  ilmu  lainnya  (OECD, 2009:12).
Dibandingkan  dengan  negara-negara di  Asia  lainnya,  Indonesia  termasuk  dalam urutan  di  bawah  terkait  kemapuan  literasi sains.  Hasil  surve  yang  dilakukan  oleh Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan skor literasi sains peserta didik Indonesia berturut-turut  adalah  393,  395,  395  untuk tahun  2000,  2003,  dan  2006  (Bybee et  al ., 2009:5).  Hasil  surve  PISA  tahun  2009 menunjukkan  skor  literasi  sains  Indonesia mencapai  383  dan  masuk  urutan  57  dari  65 negara  (Walker,  2011:105).  Hasil  survey PISA  tahun  2012  menunjukkan  skor  literasi sains  Indonesia  yaitu  382  dan  masuk  urutan 63 dari 64 negara (OECD, 2013:67). Sejalan dengan  hasil  surve  yang  dilakukan  oleh PISA, berdasarkan surve yang
diselenggarakan oleh Trends in International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) yang  dilakukan  setiap  empat  tahun  sekali pada  tahun  2007  Indonesia  berada  di peringkat  ke  35  dari  49  negara  dan  tahun 2011  Indonesia  berada  di  peringkat  40  dari 42  negara  (NCES,  2012:  3).  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  literasi sains  Indonesia  berada  di  bawah  rata-rata skor Internasional.
Tujuan pelaksanaan evaluasi pendidikan  oleh  OECD  melalui  PISA    dan NCES  melalui  TIMSS  adalah  memperbaiki kualitas  pendidikan.  Perbaikan  kualitas pendidikan  akan  berpengaruh  pada  tingkat ekonomi  negara-negara  anggota.  Seperti yang  kita  ketahui  negara-negara  yang memiliki  prestasi  yang  baik  pada  evaluasi PISA  rata-rata  memiliki  perekonomian  dan teknologi  yang maju.
PISA  menetapkan  tiga  aspek  dari komponen  kompetensi/proses  sains.  Tiga kompetensi  ilmiah  tersebut  diukur  dalam literasi  sains.  Ketiga  kompetensi  tersebut yaitu Pertama,  mengidentifikasi  isu-isu (masalah)  ilmiah yaitu  mengenali  masalah yang  mungkin  untuk  penyelidikan  ilmiah, mengidentifikasi  kata  kunci  untuk  mencari informasi  ilmiah,  mengenali  fitur  kunci  dari penyelidikan  ilmiah. Kedua,  menjelaskan
fenomena  ilmiah yaitu  menerapkan  ilmu pengetahuan dalam situasi tertentu, menggambarkan atau menafsirkan fenomena ilmiah dan memprediksi perubahan, mengidentifikasi deskripsi yang tepat, memberikan penjelasan, dan prediksi. Ketiga,  menggunakan  bukti  ilmiah yaitu menafsirkan  bukti  ilmiah  dan  membuat kesimpulan dan mengkomunikasikan, mengidentifikasi asumsi, bukti, dan alasan di balik  kesimpulan,  berkaca  pada  implikasi sosial dari ilmu pengetahuan dan perkembangan teknologi (Bybee, 2009:5).
Untuk  mengkategorikan  kemampuan peserta  didik  dalam  literasi  sains  maka digunakan  indikator  dalam  menentukan kemampuan  literasi  sains.  Indikator  yang digunakan merujuk dari indikator kemampuan  literasi  sains  dari  Gormally et al. (2012:365). Pengukuran indikator literasi sains  tersebut  berupa    (1)  mengidentifikasi pendapat  ilmiah  yang  valid;  (2)    melakukan penelusuran  literatur  yang  efektif;  (3) memahami  elemen-elemen  desain  penelitian dan bagaimana dampaknya terhadap temuan/ kesimpulan; (4) membuat grafik secara tepat dari data; (5) memecahkan masalah menggunakan keterampilan kuantitatif, termasuk  statistik  dasar;  (6)  memahami  dan menginterpretasikan  statistik  dasar;  (7)
melakukan inferensi, prediksi, dan penarikan kesimpulan  berdasarkan  data  kuantitatif. Indikator  kemampuan  literasi  sains  yang dikembangkan  oleh  Gormally  et  al.    (2012: 365)  dipilih  karena  sangat  sederhana,  muda diimplementasikan  dan  telah  mencerminkan dari  kemampuan  literasi  sains.  Selain  itu, ketujuh indikator tersebut termuat dalam tiga kompetensi  ilmiah    yang  diukur  dalam literasi  sains.    Mengidentifikasi  isu-isu (masalah)  ilmiah  ada  pada  indikator  1, menjelaskan  fenomena  ilmiah  ada  pada indikator  2  sampai  6,  dan  menggunakan bukti ilmiah ada di indikator 7.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  deskriptif dengan  tujuan    mendeskripsikan  kemampuan  awal literasi  sains  peserta  didik  kelas  V  SDN  Sidorejo  I Tuban.  Kelas  V  dipilih  karena  berdasarkan  Teori Piaget, peserta didik telah mampu berfikir secara logis dan  bernalar.  Jenis  penelitian  digunakan  untuk
mengambarkan kemampuan awal literasi sains peserta didik  dengan  ketujuh  pengukuran  indikator  literasi sains.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  April  2018  di SDN  Sidorejo  I  Tuban.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  V  SDN  Sidorejo  I  Tuban  Tahun Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  32  siswa. Kemampual  awal  literasi  sains  diketahui  dari  hasil pengerjaan  soal  tes    kemampuan  literasi  sains kemudian  dianalisis  persentase  jawaban  peserta  didik yang  benar  sesuai  dengan  indikator  yang  diadaptasi Gormally et al. (2012:365).

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahapan awal dari penelitian adalah penyusunan  tes  kemampuan  literasi  sains    dengan menggunakan indikator yang diadaptasi dari Gormally et  al.    (2012:365).  Soal  tes  dibuat  oleh  peneliti  dan disesuaikan  dengan  materi  daur  air.  Sebelum dilakukan  tes  kemampuan  literasi  sains,  soal  yang digunakan  untuk  tes  divalidasi  oleh  ahli  yang  berupa dua orang dosen dengan keahlian sains dan satu orang pengawas SD. Adapun gambaran umum atau kategori kemampuan  literasi  sains  yang  disusun  seperti Tabel 1 .
Tabel 1 . Gambaran Umum Kategori dan Indikator Literasi Sains Peserta Didik
No Kopetensi Ilmiah yang Diukur dalam Literasi Sains Indikator 1 Mengidentifikasi  isu-isu  (masalah) ilmiah 1  Mengidentifikasi  pendapat  ilmiah  yang  valid  (misalnya pendapat/teori untuk mendukung hipotesis) 2 Menjelaskan fenomena ilmiah 2  Melakukan  penelusuran  literatur  yang  efektif  (misalnya mengevaluasi  validitas  sumber  dan  membedakan  diantara  tipe sumber-sumber tersebut) 3  Memahami elemen-elemen dalam desain penelitian 4  Membuat grafik secara tepat dari data
5  Memecahkan  masalah  menggunakan  keterampilan  kuantitatif, termasuk  statistik  dasar  (misalnya  menghitung  rata-rata,
probabilitas, persentase, frekuensi) 6  Memahami dan menginterpretasikan statistik dasar (menginterpretasi  kesalahan,  memahami  kebutuhan  untuk analisis statistik) 3 Menggunakan bukti ilmiah 7  Melakukan  inferensi,  prediksi,  dan  penarikan  kesimpulan berdasarkan data kuantitatif
Hasil analisis menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  yang  lebih tinggi  adalah  indikator  membuat  grafik  secara  tepat dari  data  dan  indikator  memecahkan  masalah menggunakan  keterampilan  kuantitatif,  termasuk statistik  dasar  dengan  presentase  sama  yaitu  sebesar 68,8%.  Sedangkan  hasil  analisis  kemampuan  literasi sains peserta didik yang lebih rendah adalah indikator
melakukan penelusuran literatur yang efektif (misalnya  mengevaluasi,  validasi  sumber,  dan membedakan  diantara  tipe  sumber-sumber  tersebut) dan  indikator  melakukan  inferensi,  prediksi,  dan penarikan  kesimpulan  berdasarkan  data  kuantitatif dengan  presentase  sama  yaitu  sebesar  3,1%..  Secara lengkap  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  setiap indikator dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1 . Hasil Kemampuan Awal Literasi Sains Peserta Didik Kelas V SDN Sidorejo I Tuban
Pada Gambar  1 menunjukkan  bahwa persentase  jawaban  peserta  didik  benar  dari  yang paling  tinggi  ke  paling  rendah  berturut-turut  adalah (1)  indikator  4  dan  5  yaitu  sebesar  68,8%,  (2)
indikator 1 yaitu 62,5 %, (3) indikator 6 yaitu sebesar 21,9  %,  (4)  indikator  3  yaitu  sebesar  9,4  %,  dan  (5) indikator  2  dan  7  yaitu  sebesar  3,1%.  Secara  umum dari seluruh Gambar 1 menunjukkan bahwa sebagian
besar  peserta  didik  kelas  V  SDN  Sidorejo  I  Tuban cenderung  masih  memiliki  kemampuan  literasi  sains yang  masih  rendah  untuk  masing-masing  indikator. Hal  ini  terlihat  dari  7  indikator  kemampuan  literasi sains  yang  di  analisis,  4  indikator  menunjukkan persentase  jawaban  benar  berada  di  bawah  25%  dan persentase jawaban benar dari semua indikator berada di bawah 70%.
Ketidak  mampuan  peserta  didik  dalam kemampuan  literasi  sains  membuktikan  bahwa peserta  didik  belum  mampu  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  secara  ilmiah  dan mengkomunikasikan  hasil-hasil  percobaan  yang dilakukan  secara  tertulis.  Ketidakmampuan  peserta didik  tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran sains  atau  IPA  kelas  V  di  SDN  Sidorejo  I  Tuban masih belum dilaksanakan sesuai hakikat sains.
Beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  rendah  yaitu antara  lain  peserta  didik  belum  terbiasa  dalam menyelesaikan  tes  kemampuan  literasi  sains  atau masalah  yang  berhubungan  dengan  keterampilan proses  sains  yang  merupakan  bagian  utama  dari literasi sains.
Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  awal literasi  sains  peserta  didik,  maka  perlu  adanya pembelajaran  yang  dapat  melatihkan  keterampilan- keterampilan  proses  sains  sehingga  peserta  didik terbiasa melakukan hal-hal yang berhubungan dengan kegiatan literasi sains diantaranya adalah mengidentifikasi  pertanyaan  ilmiah,  memberikan penjelaskan fenomena secara ilmiah dan menggunakan  bukti  ilmiah.  Menurut Diana  et  al. , (2015),  agar  kemampuan  literasi  sains  dapat meningkat dengan baik, maka para pengajar dihimbau untuk  mulai  memperkenalkan  dan  membelajarkan
materi  dengan  menggunakan  berbagai  strategi  yang dapat  melatih  kemampuan  literasi  sains,  antara  lain membelajarkan materi melalui eksperimen yang dapat merangsang  berpikir  tingkat  tinggi  dan  bersifat kontekstual.    Menurut  Rizkita et  al. ,  (2016:780), peningkatan kemampuan literasi sains dapat dilakukan melalui pembelajaran yang menekankan pada kemampuan problem  solving yang  dapat  dilakukan dengan  strategi Problem-Based  Learning (PBL). Probosari dkk (2016:453) memberikan hasil penelitian bahwa  tingkatan  literasi  sains  meningkat  melalui pembelajaran  yang  berbasis  inkuiri.  Sejalan  dengan itu,  Trowbridge  &  Bybee  (1996)  merekomendasikan model  pembelajaran  siklus  belajar  dalam  melatihkan kemampuan literasi sains. Selain dengan pembelajaran,  peningkatan  kemampuan  literasi  sains juga  dapat  ditingkatkan  dengan  pengembangan petunjuk  praktikum  sesuai  dengan  penelitian  yang telah dilakukan oleh Anggun dkk (2017)

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa hasil analisis menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  kelas  V  SDN Sidorejo I Tuban  secara umum  masih rendah  yaitu di bawah  70%.  Dari  7  indikator  kemampuan  literasi sains  yang  diteliti,  persentase  membuat  grafik  secara tepat dari data dan memecahkan masalah menggunakan  keterampilan  kuantitatif  termasuk statistik dasar, menempati nilai tertinggi yaitu 68,8%. Sedangkan persentase terendah terdapat pada indikator mengidentifikasi pendapat ilmiah yang valid dan  indikator  melakukan  inferensi,  prediksi,  dan penarikan  kesimpulan  berdasarkan  data  kuantitatif, yaitu  sebesar  3,1%.  Adapun  solusi  yang  dapat
ditawarkan  adalah  perlunya  pembelajaran melalui eksperimen, strategi Problem-Based Learning (PBL), model pembelajaran inkuiri, model pembelajaran  siklus  belajar,  dan  pengembangan petunjuk praktikum.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Bybee, R. W. 2009. PISA’S  2006 Measurement of Scientific Literacy: An Insider’s  Perspective  for  the  U.S.  A Presentation  for  the  NCES  PISA Research  Conference .  Washington:
Science  Forum  and  Science  Expert Group.
Diana,  S.,  Arif,  R.,  Euis,  S.  R.  2015.  Profil Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa SMA Berdasarkan Instrumen Scientific Literacy  Assesments  (SLA). Seminar Nasional XII Pendidikan Biologi FKIP UNS 201.
Gormally,  C.,  Peggy  B.,  &  Mary  L.,  2012.
Developing  a  Test of  Scientific Literacy  Skills  (TOLS):  Measuring Undergraduates‘ Evaluation of Scientific  Information  and  Arguments . CBE-Life  Sciences  Education,  11
(2012), 364-377.
National  Center  for  Education  Statistics (NCES). 2012. Highlights From TIMSS 2007: Mathematics and Science Achievement of U.S. Fourthand Eighth-Grade Students in an
International  Context .  Washington, DC : U.S. Department of Education.
OECD.  2003. First  Results  from  Pisa  2003 : OECD Publishing.
OECD.  2009.  A  Framework  for  PISA: Assessing  Scientific,  Reading,  and
Mathematical Literacy:
OECD Publishing. OECD.  2013.  Survey  International  Program for  International  Student  Assessment (PISA). (Online) (http: // www.oecd.org/pisa),  diakses  01  Juni 2015.
Probosari,  R.  M.,  Sajidan,  Suranto,  & Prayitno,  B.  A.  2016.  Dampak  Inkuiri Berjenjang  terhadap  Dimensi  Literasi Sains  Calon  Guru  Biologi. Proceeding Biology Education Conference.
Rizkita  L.,  Suwono,  H.,  &  Susilo.  H.  2016. Analisis  Kemampuan  Awal  Literasi Sains    Siswa  Sma  Kota  Malang.
Seminar  Nasional  II  Kerjasama  Prodi Pendidikan  Biologi  FKIP  dengan
Pusat
Studi Lingkungan dan
Kependudukan  (PSLK)  Universitas
Muhammadiyah Malan g
Trowbridge,  L.  W.,  &  Bybee,  R.  W.  1996. Teaching  Secondary  Schooll  Science Strategies  For  Developing  Scientific Literacy .  Englewood;  New  Jersey;
Columbus; Ohio: Merrill an Imprint of Prentice Hall.
Walker,  M.  2011. PISA  2009  Plus  Results  : Performance of 15-year-olds in reading,  mathematics  and  science  for 10 additional participants . Melbourne: ACER Press.
Winata,  A.,  Cacik,  S.,  &  Widiyanti,  I.  S.  R.
2017. Pengembangan Petunjuk
Praktikum  IPA  Berbasis  Literasi  Sains untuk  Calon  Guru  Sekolah  Dasar. Seminar Nasional Hasil Penelitian dan Pengabdian  kepada  Masyarakat  II.