JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Berbasis Multimedia Interaktif Kelas V MTS Ta’mirul Islam Masaran Sragen

## Huzaifah El Hanif
Pascasarjana Pendidikan Bahasa Arab UIN Raden Mas Sa’id Surakarta E-mail: :huzaifahelhanif 9@gmail.com

## Abstract
The  Tamirul  Islam  Islamic  Boarding  School  Masaran  Sragen  wants  to  answer  the  reality  in  society  where  many students claim to be graduates from schools taught Arabic, but they are not able to understand Arabic well. Both orally and  in  writing.  Because  in  formal  schools  they  learn  Arabic  by  force  because  Arabic  is  part  of  compulsory  school subjects. Therefore, many new students or grade 1 MTs Ta'mirul Islam have  difficulty speaking and writing in Arabic. Arabic  language  as  a  communication  tool  in  the  daily  life  of  ta'mirul  Islam  students.  In  order  to  communicate  well, mastery  of  vocabulary  is  needed,  especially  when  someone  communicates  using  a  foreign  language,  then  the vocabulary becomes important to master.
The activity of mastering vocabulary ( mufrodat ) cannot be separated from rote memorization, so that this becomes the main factor for weak students in mastering mufrodat. The activity of memorizing foreign vocabulary will become boring if it is not packaged effectively. That's why researchers developed learning media to memorize vocabulary (mufrodat) in the  form  of  songs  and  accompanied  by  meanings  in  the  form  of  images  or  symbols  to  provide  convenience  in memorizing  them. By  utilizing  existing  technology,  such  as  using  multimedia  video  teaching  materials,  it  will  make  it easier for student to understand and memorize various Arabic vocabulary.

## Keywords: teaching materials, multimedia, Arabic language

## Abstrak
Pondok Pesantren Tamirul Islam Masaran Sragen ingin menjawab realita di masyarakat dimana banyaknya siswa yang mengaku lulusan dari sekolah yang di ajarkan bahasa arab, namun mereka tidak mampu memahami bahasa arab secara baik.  Baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Karena  di  sekolah  formal  mereka  belajar  bahasa  arab  dengan  terpaksa dikarenakan  bahasa  arab  bagian  dari  mata  pelajaran  wajib  sekolah.  Sebab  itu  banyak  santri  baru  atau  kelas  1  mts ta’mirul islam yang mengalami kesulitan dalam berbicara maupun menulis dengan bahasa arab.
Bahasa  arab  sebagai  alat  komunikasi  dalam  kehidupan  santri  ta’mirul  islam  sehari-hari.  Agar  dapat  berkomunikasi dengan  baik  maka  dibutuhkan  penguasaan    kosakata,  terlebih  ketika  seseorang  berkomunikasi  dengan  menggunakan bahasa asing, maka kosakata itu menjadi penting untuk dikuasai.
Kegiatan  menguasai  mufrodat  tidak  lepas  dari  yang  namanya  hafalan,  sehingga  hal  ini  menjadi  faktor  utama  peserta didik  lemah dalam  menguasai  mufrodat. Kegiatan menghafal kosakata asing akan  menjadi  membosankan ketika tidak dikemas secara efektif. Oleh sebab itulah peneliti mengembangkan media pembelajaran menghafal kosakata ( mufrodat ) dalam  bentuk  lagu  dan  disertai  arti  yang  berbentuk  gambar  atau  simbol  untuk  memberikan  kemudahan  dalam menghafalnya. Dengan memanfaatkan teknologi yang ada, seperti memakai bahan ajar multimedia vidio akan semakin memudahkan santri dalam memahami dan menghafal berbagai kosa kata bahasa arab.
Kata kunci : Bahan ajar, multimedia, bahasa arab

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Adanya perkembangan pondok pesantren  yang  pesat  di  Indonesia  menjadi salah  satu  alasan  masyarakat  di  Indonesia mulai  gemar  mempelajari  bahasa  arab.  Jauh sebelum ada universitas dan sekolah formal di Indonesia,  Pondok  pesantren  sudah  terlebih dahulu  hadir  menjadi  cikal  bakal  pendidikan di  Indonesia.  Pondok  pesantren  yang  dahulu hanya sekedar mengajarkan kitab kuning yang notabene  menggunakan  tulisan  arab  dengan cara  penyampaian  menggunakan  bahasa  jawa atau dengan tulisan arab pegon, namun seiring
perkembangan zaman seakan pondok pesantren  menjadi  tertinggal  karena  masih menggunakan metode lama dalam pembelajarannya.  Namun  sekarang  beberapa pondok  pesantren  mulai  mengembangkan metode pembelajaran
mengikuti perkembangan  zaman  dan  teknologi  yang semakin  pesat tanpa  menghilangkan ciri khas metode pembelajaran yang terdahulu.
Jika  dibandingkan  dengan  bahasa asing seperti bahasa Inggris, wacana pendidikan  dan  pengembangan  bahasa  Arab di Indonesia nampaknya kurang berkembang, padahal mayoritas penduduk Indonesia
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
beragama  Islam.  Hal  ini  terlihat  dari minimnya karya-karya
bahasa Arab khususnya  bahan  ajar  bahasa  Arab  yang berkembang  dan  menjadi  bahan  ajar  pada satuan pendidikan di bawah naungan Kementerian  Agama  dan  Dinas  Pendidikan Nasional yang mengajarkan bahasa Arab, baik di tingkat SD maupun di tingkat tersier. Pada umumnya bahan ajar yang digunakan – dalam hal  ini  terutama  buku  teks  –  di  banyak lembaga  pendidikan  Islam  di  Indonesia, seperti madrasah,  pesantren,  perguruan  tinggi Islam,  masih  merupakan  “karya  lama”  yang sering  disebut  dengan  “kitab  kuning”.  buku yang umumnya berwarna kuning.Sampai saat ini  bahan ajar  bahasa  Arab  yang  berkembang dan  banyak  digunakan  di  Indonesia  pada umumnya  adalah  bahan  ajar  yang  sering digunakan  di  sekolah  di  Timur  Tengah,  dan apabila  bahan  ajar  tersebut  adalah  hasil pengembangan,  maka  jumlahnya  tidaklah begitu banyak.. Sementara tuntutan masyarakat akademik tentang perlunya inovasi dan pengembangan bahan ajar bahasa Arab,  dewasa  ini  terus  mengalir,  seiring dengan dinamika perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Selain  itu, tuntutan  adanya  bahan  ajar  Arab  yang menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa pengantarnya berkembang di sebagian peserta  didik,  terutama  mereka  yang  berlatar belakang pendidikan umum.
Belajar  bahasa  adalah  sesuatu  yang membutuhkan proses panjang dan rumit, juga bukan  serangkaian  cara  mudah  yang  dapat diamati atau diprogram dalam panduan cepat. Salah  satu  kompetensi  yang  perlu  dimiliki seorang  guru  dalam  menjalankan  tugasnya adalah  mengembangkan  bahan  ajar.  Penting bagi  guru  untuk  mengembangkan  bahan  ajar agar  pembelajaran  lebih  efektif,  efisien,  dan tidak  menyimpang  dari  kompetensi  yang ingin dicapai..
Memasuki zaman sekarang ini teknologi komputer amat dirasakan kebutuhan dan  kepentingannya  untuk  memperbaiki  dan meningkatan  kualitas  pembelajaran.  Kualitas pembelajaran  bergantung  pada  kemampuan seseorang  dalam  membuat  bahan  ajar  yang menarik dan menyenangkan yang
diintegrasikan  ke  dalam  aplikasi  teknologi atau multimedia.
Bahan  ajar  yang  dirancang  dengan baik  akan  memudahkan  murid  memahami konten/isi pesan belajar. Bahan ajar yang baik adalah  bahan  ajar  yang  dapat  meminimalisir kesulitan  belajar  murid  dan  diharapkan  dapat dipelajarinya  secara  mandiri,  kapan  saja  dan dimana  saja.  Dengan  kemajuan  teknologi modern,  bahan  ajar  dapat  didesain  ke  dalam multimedia yang bermacam macam jenisnya.
Kompetensi  mengembangkan  bahan ajar idealnya telah dikuasai oleh guru dengan baik, namun pada kenyataannya masih banyak guru  yang  belum  menguasainya,  sehingga dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran masih  banyak  yang  bersifat  konvensional. Dampak  pembelajaran  konvensional  adalah aktivitas  guru  lebih  dominan  dan  siswa kurang  aktif  karena  lebih  cenderung  menjadi pendengar.  Selain  itu,  pembelajaran  yang dilakukannya  tentu  kurang  menarik  karena pembelajarannya  kurang  bervariasi.  Melalui artikel  singkat  ini  akan  dijelaskan  tentang bahan  ajar;  makna  dan  perannya  dalam pembelajaran,  serta  perkembangannya  bagi pembelajaran bahasa Arab.
a. Pengertian  Dan  Kedudukan  Bahan  Ajar Dalam Pebelajaran
Bahan  ajar  dapat  diartikan  bahan- bahan  atau  materi  pelajaran  yang  disusun secara  lengkap  dan  sistematis  berdasarkan prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  digunakan guru  dan  murid  dalam  proses  pembelajaran. Bahan  ajar  bersifat  sistematis  artinya  disusun secara  urut  sehingga  memudahkan  murid belajar.  Di  samping  itu,  bahan  ajar  juga bersifat  unik  dan  spesifik.  Unik  maksudnya bahan  ajar  hanya  digunakan  untuk  sasaran tertentu  dan  dalam  proses  pembelajaran tertentu,  dan  spesifik  artinya  isi  bahan  ajar dirancang  sedemikian  rupa  hanya  untuk mencapai  kompetensi  tertentu  dari  sasaran tertentu.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  bahan ajar  sangat  penting  baik  bagi  guru  maupun siswa. Guru akan kesulitan dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajarannya jika  tidak  dibarengi  dengan  bahan  ajar  yang lengkap.  Begitu  juga  bagi  siswa,  tanpa  bahan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
ajar  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam belajar.  Hal  ini  diperparah  ketika  guru menjelaskan materi pembelajaran terlalu cepat dan  tidak  jelas.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk dikembangkan  sebagai  upaya  peningkatan kualitas pembelajaran.
Sebagaimana kita ketahui, pembelajaran  memiliki  empat  komponen, yaitu: pebelajar, media, sumber, dan pembelajar. Bahan ajar merupakan media dan sumber  belajar  yang  memiliki  kedudukan yang  strategis,  karena  pengembangannya mencakup barbagai pertanyaan:
1. Sejauh  mana  tingkat  kesiapan  pebelajar mencapai tujuan?
2. Metode  proses  pembelajaran  apa  yang dibutuhkan  guna  mencapai  tujuan  yang relevan dengan karakteristik pebelajar?
3. Media  dan  atau  sumber  belajar  apa  saja yang sesuai?
4. Dukungan  apa  selain  faktor  pembelajar yang  dijumpai  pada  sumber-  sumber belajar yang dibutuhkan
untuk menyukseskan belajar?
5. Bagaimanakah  tolak  ukur  keberhasilan pencapaian tujuan yang sudah ditetapkan?
6. Hal-hal apa yang  perlu  dilakukan guna memperbaiki  proses pembelajaran? Dari keenam pertanyaan tersebut terlihat  jelas  bahwa  bahan  ajar  memberikan informasi atau gambaran yang relatif operasional bagi pengelolaan proses pembelajaran.  Argumentasi  yang  mendasari hal  tersebut  adalah  bahwa  bahan  ajar bermanfaat  sebagai  pedoman  bagi  siswa  baik untuk  belajar  mandiri  maupun  kegiatan  tatap muka,  serta  dilengkapi  dengan  metode  dan evaluasi, serta pedoman bagi peserta didik.
Menurut  Joni,  bahan  ajar  memiliki fungsi  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran, seperti: (1) memberikan petunjuk  yang  jelas  bagi  pembelajar  dalam mengelola  kegiatan  belajar  mengajar,  (2) menyediakan  bahan/  alat  yang  lengkap  yang diperlukan untuk setiap kegiatan, (3) merupakan media penghubung antara pembelajar  dan  pebelajar,  (4)  dapat  dipakai oleh  pebelajar  sendiri  dalam  mencapai
kemampuan  yang  telah  ditetapkan,  (5)  dapat dipakai sebagai program perbaikan.
Lebih dari itu, Belawati menyampaikan bahwa  peranan  bahan  ajar  amat  penting, meliputi  peran  bagi  guru,  Murid,  dalam pembelajaran  klasikal,  individual,  maupun kelompok.  Agar  memperoleh  pemahaman yang  lebih  jelas  berikut  kami  jelaskan perannya :
1. Untuk  Guru,  bahan  ajar  bagi  guru mempunyai peran, yakni:
a. Menghemat waktu guru dalam mengajar.  Dengan  bahan  ajar,  murrid dapat  dapat    mempelajari    terlebih dahulu  materi  yang  akan  dipelajarinya, sehingga  guru  tidak  perlu  menjelaskan secara terperinci.
b. Mengubah  peran  guru  dari  pengajar menjadi  fasilitator.  Adanya  bahan  ajar dalam  kegiatan  pembelajaran  maka guru  lebih  bersifat  memfasilitasi  murid dari pada penyampai materi pelajaran.
c. Meningkatkan proses pembelajaran menjadi  lebih  efektif  dan  interaktif. Dengan  bahan  ajar  akan  membuat kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif, sebab  guru  memiliki  banyak  waktu untuk  membimbing  muridnya  ketika memahami  suatu  materi  pelajaran,  dan juga metode  yang dipakai lebih variatif dan interaktif karena guru tidak banyak berceramah.
2. Untuk  Murid,  bahan  ajar  bagi  murid mempunyai peran, yakni:
a. Murid    dapat  belajar  tanpa  kehadiran/ harus ada ustadz/guru
b. Murid    bisa    belajar  kapan  saja  dan dimana saja.
c. Murid  bisa  belajar  sesuai  dengan kemampuan sendiri.
d. Murid  bisa    belajar  menurut  urutan yang dipilihnya sendiri.
e. Membantu potensi untuk menjadi murid yang mandiri
1. Dalam  Pembelajaran  Klasikal, bahan ajar mempunyai  peran, yakni:
a. Bisa  digunakana  sebagai  bahan  yang tak terpisahkan dari buku utama.
b. Bisa digunakan pelengkap buku utama.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
c. Bisa    dipakai  sabagai  peningkatan motivasi belajar murid.
d. Bisa  digunakan  sebagai  bahan  yang mengandung penjelasan tentang bagaimana mencari penerapan, hubungan,  serta  keterkaitan  dari  satu materi dengan materi lainnya.
2. Dalam  Pembelajaran  Individual ,  bahan ajar mempunyai  peran, yakni:
a.  Sebagai  media  utama    ketika  proses pembelajaran
b.  Alat  yang  dipakai  untuk  menyusun dan mengawasi proses murid memperoleh informasi.
c.  Penunjang media pembelajaran individual lainnya.
3. Dalam  Pembelajaran  Individual ,  bahan ajar mempunyai  peran, yakni:
a. Sebagai  media  utama    ketika  proses pembelajaran
b. Alat  yang  dipakai  untuk  menyusun dan mengawasi proses murid memperoleh informasi.
c. Penunjang media pembelajaran individual lainnya.
4. Dalam  Pembelajaran  Kelompok ,  bahan ajar mempunyai peran, yakni:
a. Sebagai  bahan  terintegrasi  dengan proses belajar kelompok.
b. Sebagai  bahan  pendukung  bahan belajar utama Dalam  melakukan  pengembangan bahan ajar bahasa Arab seorang guru harus  memperhatikan  asas-asasnya, karena hal tersebut penting dilakukan  supaya  bahan  ajar  yang dihasilkan  dapat  menjadi  bahan rujukan  yang sejalan dengan kondisi dan situasi murid yang akan menggunakannya.  Asas-asas  yang perlu  diperhatikan  ketika  membuat bahan  ajar  bahasa  Arab  seperti  yang disebutkan  al-Ghali  dan  Abdullah sebagai berikut.
a.  Asas Sosial-Budaya
Apabila  kita  membahas  aspek  sosial budaya  sebagai  salah  satu  prinsip  pembuatan bahan  ajar  bahasa  Arab,  maka  poin-poin penting  yang  menjadi  pokok  pembahasan antara  lain:  pemahaman  tentang  budaya  pada
umumnya dan budaya  Islam pada khususnya, ciri-ciri budaya, dan hubungan budaya dengan alam. pengembangan bahan ajar.
Seseorang  yang  mempelajari  bahasa asing tertentu tidak akan dapat memahaminya dengan  baik  tanpa  memahami  kebudayaan masyarakatnya.  Bahasa  Arab  contohnya, seseorang  yang  mempelajari  bahasa  Arab tanpa  memahami  kebudayaan  islam  dan kebudayaan  arab,  maka  dia  tidak  dapat memahaminya  dengan  sempurna,  karena  itu ada  ungkapan  bahwa “  al-lughah  wi’a  al- tsaqafah” (bahasa adalah bejana kebudayaan).
b.  Asas Psikologis Pengembangan  bahan  ajar  bahasa
Arab  harus  memperhatikan  aspek-aspek psikologis murid sehingga dapat
meningkatkan motivasi belajar murid. Hal-hal psikologis  yang  perlu  diperhatikan  dalam pengembangan bahan ajar bahasa Arab adalah sebagai berikut.
1)  Bahan  ajar  hendaknya  sesuai  dengan kemampuan intelektual murid
2)  Memperhatikan perbedaan individual antar murid 3)  Mampu  merangsang  daya  pikir  murid sehingga dapat membantu proses pembelajaran  dan  pemerolehan  bahasa
Arab
4)  Materinya  disesuaikan  dengan  tingkat persiapan  dan  kemampuan  berbahasa Arab murid
5)  Memperhatikan  tingkat  usia  murid,  setiap bahan  ajar  diperuntukkan  untuk  usia berapa,  karena  setiap  usia  tertentu memerlukan perlakuan yang berbeda
6)  Materinya  mampu  memotivasi  murid untuk  menggunakan  bahasa  Arab  secara alami
7)  Adanya integrasi antara buku murid, buku pegangan guru dan lain-lain
8)  Bahan ajar bahasa Arab mampu menciptakan  orientasi  dan  norma-  norma yang diharapkan oleh  murid
c.  Asas Kebahasaan dan Pendidikan
Asas  kebahasaan  yang  dimaksud adalah  memperhatikan  bahasa  yang  akan diajarkan  kepada  murid  meliputi  unsur-unsur dan  keterampilan  bahasa,  sehingga  materi
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
yang  disajikan  sesuai  dengan  tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
Sedangkan  asas  pendidikan  adalah hal-hal  yang  terkait  dengan  teori  pendidikan dalam  pengembangan  bahan  ajar,  seperti materi dimulai dari yang mudah kepada yang lebih  kompleks,  dari  yang  konkrit  ke  yang abstrak, dari detail ke suatu yang konsep, atau sebaliknya dari suatu konsep ke pemerinciannya,dan  seterusnya sesuai denganprinsip-prinsip pendidikan dalam pengembangan bahan ajar.
b. Karakteristik Bahan Ajar Bahasa Arab
Setidaknya  ada  tiga  komponen  utama bahan  ajar  yang  menjadi  ciri  bahan  ajar, termasuk  dalam  hal  ini  bahan  ajar  bahasa Arab, yaitu: komponen utama, pelengkap, dan evaluasi  hasil  belajar.  7  Komponen  utama berisi  informasi  atau  topik  utama  yang  akan disampaikan  kepada  siswa,  atau  yang  perlu dikuasai  siswa,  komponen  pelengkap  berisi informasi atau topik tambahan yang terintegrasi  dengan  bahan  ajar  utama,  atau topik  untuk  memperkaya  wawasan  siswa, seperti  sebagai  bahan  pengayaan,  bacaan tambahan, jadwal, silabus dan bahan penunjang  non  cetak  lainnya,  dan  komponen evaluasi  hasil  belajar  berisi  tes  dan  non  tes yang dapat digunakan sebagai tes formatif dan sumatif bagi siswa selama proses pembelajaran.
Supaya bahan belajar dapat memberikan kemudahan dalam pembelajaran, maka  setiap  bahan  ajar  perlu  memenuhi komponen  yang  relevan  dengan  kebutuhan murid.  Komponen  tersebut  juga  perlu memberikan  motivasi,  mudah  dipelajari  dan dipahami  oleh  murid.  Dan  ada  yang  lebih penting  lagi  yaitu  relevan  dengan  sifat  mata pelajaran  yang  akan  disajikan.  Selain  itu, bahan ajar juga harus mempunyai karakteristik  tertentu  untuk  membedakannya dengan buku yang lainnya (Degeng, 1989).
Agar lebih memotivasi dan mempermudah murid  dalam  mempelajari  dan  memahami  isi bahan  ajar,  maka  dalam  bahan  ajar  itu    perlu memiliki:
1) Petunjuk  yang  mampu  menyajikan  cara- cara  yang  mudah  untuk  memahami  dan mengikuti setiap jalannya kegiatan
pembelajaran  sesuai  dengan  materi  yang disajikan 2) Setiap  materi  yang  disampaikan  harus terlebih dahulu dijelaskan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  dengan maksud untuk mengetahui tingkat pencapaian  murid  terhadap  materi  yang dipelajari
3) Untuk  mendukung  penyampaian  materi perlu  disiapkan  map  atau  bisa  juga kerangka  isi  dalam  bentuk  diagram  agar murid  dapat  mengetahui  dan  memahami bagian-bagian  yang  mencakup  pokok bahasan  dan  sekaligus  bisa  mengetahui hubungan  masing-masing  bagian  dalam pokok bahasan tersebut
4) Penyampaian  materi  dari  pokok  bahasan sampai  ke  sub  pokok  bahasan  diuraikan pada  bagian  ini  secara  jelas  dan  dibantu dengan  media gambar/ ilustrasi.
5) Rangkuman
6) Evaluasi  formatif  dan  tindak  lanjut  untuk kegiatan belajar berikuttnya
7) Daftar bacaan.
8) Kunci jawaban. Dengan  memperhatikan langkah  tersebut, maka secara garis besar bahan ajar bahasa Arab yang baik setidaknya terdiri dari: 1) buku  murid  2)  buku  guru;  dan  3) sejumlah  komponen  yang  meliputi:  buku buku  kegiatan,  materi  bacaan  tambahan, buku  tes,  kaset  untuk  mendengarkan, kaset  untuk  pelafalan,  materi  latihan  tata bahasa  dan  kamus  kosa  kata,  juga ditambahkan materi berbentuk video atau gambar.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian  dan pengembangan (Research and Development/R&D).  Metode  R&D  adalah metode penelitian yang dipakai demi menghasilkan  suatu  produk,  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiono,  2012:
333). Penelitian
pengembangan ini menggunakan pendekatan
kualitatif.
Dikarenakan  dalam  penelitian  ini  akan meneliti  mengenai  pengembangan  bahan  ajar berbasis multimedia dan dampaknya terhadap
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
perolehan belajar santri.
Jenis  penelitian  dalam  penelitian ini  yaitu penelitian  pengembangan  dengan  memakai pendekatan  kualitatif  dengan  pertimbangan, sebab penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  sesuatu  yang  baru  dengan harapan bisa meningkatkan perolehan belajar, dan  akan  berlangsung  dalam  kondisi  yang alamiayah (natural setting), tidak dimanipulasi atau dikondisikan. Keahlian atau keterampilan  yang  hendak  dikembangkan dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan membuat  produk  pembelajaran  bahasa  arab berbasis multimedia dengan memakai aplikasi macromedia  flash,  yang  nantinya  dapat digunakan  untuk  pembelajaran  mandiri. Subjek  didalam  penelitian  ini  yaitu  santri kelas  1  Madrasah  tsanawiyah  (Mts)  PP Ta’mirul Islam Masaran Sragen.
Secara garis besar langkah-langkah pengembangan dalam penelitian ini diadaptasi dan  dikolaborasi  dari  para  ahli  pengembang pembelajaran  yang  nantinya  disederhanakan sesuai  kebutuhan  peneliti,  yang  meliputi empat  tahapan  yaitu:  (1)  tahap  penelitian pendahuluan; (2) tahap perencanaan pengembangan pembelajaran (3) tahap pengembangan produk (4) tahap evaluasi dan revisi produk.
Tahapan-tahapa  prosedur  pengembangan bahan  ajar  berbasis  multimedia  pada  mata pelajaran  Bahasa  Arab  dalam  penelitian  ini terdiri dari 4 tahap, yaitu: 1) Tahap penelitian pendahuluan, 2) Tahap Perencanaan Pengembangan Pembelajaran, 3)  Tahap memproduksi, dan 4) Tahap Memvalidasi Pembahasan a) Strategi Pemilihan Pengembangan
Bahan Ajar
1. Strategi Pemilihan Bahan Ajar Bahasa Arab Supaya  mencapai  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  serta  dapat  meraih tujuan,  pengembangan  atau  revisi secara berkala akan  menjadi hal yang sangat penting. Dick dan Carey (1985) mengemukakan ada dua pengembangan  atau  revisi  yang  perlu dipertimbangkan  untuk  mencapai  hal di  atas,  yaitu:  (1)  revisi  terhadap  isi
atau subtansi bahan pembelajaran agar lebih  cermat,  (2)  revisi  terhadap  cara- cara yang dipakai dalam menggunakan bahan pembelajaran.
Pada  pembahasan  ini  kita  akan membahas tentang pengembangan bahan ajar. Dalam hal ini tentu banyak hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh seorang  guru  dalam  mengembangkan sebuah bahan ajar.
Hamid  dkk  memberikan  beberapa faktor  yang  perlu  diperhatikan  dalam mengembangkan bahan ajar, sebagaimana berikut ini.
a. Isi bahan ajar
Isi bahan ajar berhubungan dengan validitas  atau  kebenaran  isi  secara keilmuan  dan  berkaitan  dengan keselarasan  isi  atau  kebenaran  isi berdasarkan  sistem  nilai  yang dianut oleh masyarakat atau bangsa. Terkait  dengan  validitas  isi,  maka isi  bahan  ajar  bahasa  Arab  yang dikembangkan sebaiknya berdasarkan  konsep  dan  teori pembelajaran bahasa Arab,
perkembangan mutakhir,  dan  hasil penelitian  empiris  yang  dilakukan dalam  bidang  ilmu  bahasa  Arab. Adapun  dalam  keselarasan  isi, maka  isi  bahan  ajar  bahasa  Arab disesuaikan  dengan  sistem  nilai dan  falsafah  hidup  yang  berlaku dalam  negara  dan  masyarakat  di lingkungan tempat sekolah berada.
b. Ketepatan cakupan
Hal ini berkaitan dengan isi bahan ajar dari sisi keluasan dan kedalaman  isi  atau  materi,  serta keutuhan konsep berdasarkan bidang ilmu bahasa Arab. Kedalaman dan keluasan isi bahan ajar  sangat  menentukan  kadar bahan ajar yang akan
dikembangkan  bagi  siswa  sesuai dengan  kemampuan  dan  tingkat pendidikan yang sedang ditempuh.
Adapun acuan- acuan utama dalam penentuan kedalaman dan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
keluasan  isi  bahan  ajar  adalah kurikulum (termasuk silabus).
c. Ketercernaan materi
Hal ini berkaitan dengan
kemudahan  bahan  ajar  tersebut dipahami  dan  dimengerti  oleh murid sebagai pengguna, meliputi: pemaparan  yang  logis,  penyajian materi yang runtut, ada contoh dan ilustrasi, alat bantu yang
memudahkan,  format  yang  tertib dan  konsisten,  dan  penjelasan tentang  relevansi  dan  manfaat bahan ajar.
d. Penggunaan bahasa
Penggunaan bahasa dalam pengembangan bahan ajar berkaitan dengan pemilihan ragam bahasa, pemilihan kata, penggunaan  kalimat  efektif,  dan penyusunan paragraf yang
bermakna.
e. Perwajahan atau pengemasan Berhubungan  dengan  penataan letak informasi dalam satu halaman  cetak  dan  pengemasan dalam paket bahan ajar multimedia. f. Ilustrasi Ilustrasi dimanfaatkan untuk
menarik,  memotivasi,  komukatif, membantu retensi dan pemahaman siswa  terhadap  isi  pesan,  bisa berupa  tabel,  diagram,  kartu,
skema, foto, dan sebagainya.
g. Kelengkapan komponen Berkaitan dengan paket bahan ajar
yang  dapat  berfungsi  sebagai komponen utama, komponen pelengkap, dan komponen evaluasi hasil belajar.
2. Langkah  Penyusunan  Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab Langkah-langkah pengembangan  bahan  ajar  sangat bermacam  - macam. Dan  diantaranya adalah
langkah-langkah pengembangan  bahan  ajar  menurut model  Dick  dan  Carey  (1990),  yang meliputi sebagai berikut:
(a) Mengidentifikasi
tujuan
pembelajaran
(b) Melakukan analisis pembelajaran,
(c) Mengidentifikasi  perilaku  awal/ garis entry behavior,
(d) Merumuskan tujuan pembelajaran,
(e) Mengembangkan butir tes,
(f) Mengembangkan
strategi pembelajaran,
(g) Mengembangkan isi program pembelajaran,
(h) Merancang  dan  melaksanakan evaluasi, dan
(i) Merevisi paket pembelajaran.
a. Identifikasi tujuan pembelajaran, dilakukan  dengan  memperhatikan  dan mengadakan penilaian terhadap kebutuhan siswa,  melalui  analisis  kebutuhan  (need assesment)  peserta  didik  sesuai  dengan tuntutan kurikulum.
b. Analisis  pembelajaran,  dilakukan  dengan cara:  (1)  mengklasifikasikan  rumusan tujuan  menurut  jenis  ranah  belajar (keterampilan  psikomotor,  keterampilan intelektual,  informasi  verbal,  sikap),  dan (2) mengenali teknik analisis pembelajaran yang cocok untuk memeriksa  secara  tepat  perbuatan  belajar yang sebaiknya dilakukan dalam mencapai tujuan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran  yang menjadi objek  penelitian,  tujuan  difokuskan  pada pencapaian keterampilan bahasa.
c. Identifikasi  perilaku  awal  ,  dilakukan dengan memberikan pretest kepada sampel penelitian.
d. Perumusan  TIK  ,  dilakukan  dengan menjabarkan  setiap  tujuan  umum  mata pelajaran  dalam  bentuk  perilaku  atau kompetensi yang harus dicapai oleh murid setelah  selesai  mengikuti  setiap  unit pembelajaran.
e. Menyusun butir-butir tes, untuk mengukur kemampuan peserta didik dalam mencapai apa yang telah dicantumkan dalam tujuan, sebagai  proses  dalam  pengumpulan  data dan  informasi  yang  dapat  dipergunakan untuk  merevisi  pembelajaran.  Dalam pengembangan  ini,  pengukuran  dilakukan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
melalui tes teori tertulis, mengingat tujuan khusus  pembelajaran  yang  ingin  dicapai sebagian  besar  termasuk  ranah  kognitif. Di  samping  tes  teori  tertulis,  juga dikembangkan tes praktik untuk
mengukur keterampilan psikomotorik
murid.
f. Mengembangkan  strategi  pembelajaran, yang mendeskripsikan komponen-
komponen  umum  dari  suatu  perangkat  isi pelajaran  yang  akan  dipergunakan  untuk memperjelas  isi  pelajaran.  Pengembangan strategi  pembelajaran  mencakup:  (a) kegiatan pengajaran, (b) penyajian informasi,  (c)  partisipasi  murid,  (d) pertanyaan murid.
g. Mengembangkan  bahan  ajar,  mengacu pada  tujuan  khusus  pembelajaran,  dan strategi  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang dikembangkan berbentuk: (a) buku panduan guru sebagai penuntun penggunaan bahan ajar, dan (b) bahan ajar siswa,  sebagai  sumber  dalam  proses belajar  mandiri  siswa  dan  dalam  tutorial. Dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini, dilakukan evaluasi  oleh ahli  bidang  studi, ahli perancang, dan ahli media.
h. Evaluasi untuk mengukur tingkat keefektifan,  efisiensi,  dan  daya  tarik strategi pembelajaran
berdasarkan masukan, tanggapan, saran, komentar dan penilaian ahli. Hasil evaluasi para ahli ini kemudian  diguna  untuk  keperluan  revisi atau  penyempurnaan  kualitas  produk bahan  ajar  hasil  pengembangan.  Dalam pengembangan ini, evaluasi yang dilakukan adalah:
(a)  evaluasi  oleh  para  ahli,  dan  teman sejawat,  (b)  evaluasi  perorangan, evaluasi  kelompok  kecil,  dan  (c)  uji coba lapangan terbatas.
i. Revisi  produk  berdasarkan  data  yang diperoleh dari kegiatan evaluasi. Selanjutnya  data  tersebut  diikhtisarkan dan  ditafsirkan  sebagai  usaha  untuk mengenali
kesulitan-kesulitan dan kekurangan yang terdapat pada bahan ajar. Pada  dasarnya  ada  dua  jenis  revisi pembelajaran  yang  perlu  diperhitungkan: (a)  revisi  terhadap  substansi  seluruh
komponen,  dan  (b)  revisi  terhadap  cara- cara  atau  prosedur  dalam  menggunakan bahan ajar (Dick dan Carey, 1990). Dalam pengembangan ini, revisi produk pengembangan paket pembelajaran
dilakukan  pada  setiap  komponen  bahan ajar, yaitu: (a) petunjuk, (b) tujuan khusus pembelajaran,  (c) isi  bahan  pembelajaran, (d)  gambar,  (e)  rangkuman,  (f)  evaluasi formatif,  dan  (g)  daftar  bacaan.  Hasil revisi  produk  berbentuk  bahan  ajar  yang siap pakai.
Secara  rinci  Hamid  dkk,  menjelaskan prosedur  pengembangan  bahan  ajar  bahasa Arab seperti berikut ini.
b) Analisis
Pada tahap analisis ini, yang dilakukan adalah mengumpulkan informasi
berkaitan  dengan  mata  pelajaran  yang akan  dikembangkan  dan  silabusnya,  juga mengumpulkan informasi tentang karakteristik awal murid. Sebelum memulai proses pengembangan,  langkah  pertama  yang harus dilakukan  adalah menentukan materi  apa  yang  akan  dikembangkan. Setelah  ditentukan,  langkah  selanjutnya adalah menganalisis silabus untuk mengidentifikasi  pokok-pokok  bahasan, dan  mengidentifikasi  karakteristik  siswa sebagai pengguna bahan ajar bahasa Arab yang  akan  dikembangkan.  Identifikasi perilaku  dan  karakteristik  siswa  sangat penting untuk diperhatikan dalam merancang kegiatan pembelajaran.
Beberapa hal yang perlu diidentifikasi, khususnya  yang  berkaitan  dengan  murid sebagai pengguna buku bahan ajar bahasa arab adalah:
1)  Kondisi dimana sumber belajar berupa buku ajarditerapkan,
2)  Siapa  yang  menggunakan  buku  ajar, dan
3)  Untuk  kelas  atau  tingkat  berapa  buku ajar itu digunakan.
c) Perancangan
Pada  tahap  ini,  langkah-langkah  yang harus ditempuh adalah:
1) Menganalisis  dan  merumuskan  tujuan pembelajaran
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Dengan cara melibatkan empat komponen, yaitu: A= Audience, artinya  siapa yang  belajar.  B=
Behavior,  artinya  perilaku  khusus yang  akan  dimunculkan  oleh  murid setelah selesai proses belajar
mengajar. C=Condition, artinya keadaan yang harus dipenuhi pada saat proses  belajar-mengajar  berlangsung dan  atau  keadaan  atau  alat  yang digunakan  murid  ketika  dia  di  uji, bukan  pada  saat  dia  belajar.  D= Degree,  artinya  tingkat  keberhasilan yang wajib dipenuhi oleh murid.
2) Mengembangkan butir-butir tes Penyusunan butir-butir tes perlu memperhatikan hal-hal sebagai berikut: a) Berdasarkan kriteria  yang dirumuskan dalam  tujuan khusus pembelajaran atau indikator keberhasilan,
b) Berdasarkan  muatan  materi  pada pokok bahasan yang akan dikembangkan  dalam  penyusunan pertanyaan,
c) Memperhatikan kesesuaian butir soal dengan
tujuan khusus pembelajaran atau indikator keberhasilan,
d) Membuat  bentuk-bentuk  soal  dan menyusunnya
e) Menulis petunjuk, dan
f) Mengerjakan soal-soal yang menghasilkan kunci jawaban.
g) Hasil akhir dari langkah ini adalah seperangkat  soal-soal  latihan  dan soal-soal tes yang dapat digunakan untuk mengukur penguasaan murid  terhadap  materi  yang  sudah dipelajarinya. Di dalam pembelajaran  selanjutnya  butir- butir  soal  ini  akan  dikembangkan menjadi  soal-soal  latihan,  tugas- tugas,  soal-soal  tes  sumatif  atau formatif 3) Mengembangkan strategi pembelajaran Dalam  strategi  pembelajaran,  terdapat lima  komponen  utama  yang  akan
menjadi  fokus,  yaitu:  1)  Kegiatan pembelajaran, 2) penyajian atau penyampaian informasi, 3) peran serta murid,  4)  pengetesan,  dan  5)  tindak lanjut. Untuk meningkatkan efektivitas penggunaannya,  buku  ajar  disusun dengan dilengkapi beberapa komponen  pendukung  pembelajaran, yaitu:
1. petunjuk  cara  mempelajari  uraian pada setiap isi topic,
2. tujuan pembelajaran setiap topikdan sub topic,
3. daftar bacaan yang relevan, dan
4. soal-soal latihan.
4) Mengembangkan media pembelajaran
Media  dan  sumber  belajar  menurut Belawati  (2003:2.20)  adalah  alat  dan cara untuk memfasilitasi,
mempermudah  proses  belajar  murid, serta  membuat  proses  belajar  menjadi lebih menyenangkan dan menarik bagi murid.
Media  dan  sumber  belajar  yang  dapat dipilih untuk paket bahan  ajar pembelajaran  bahasa  arab  antara  lain: bitaqah  al-mufrodat  al-  mushawaroh, poster, kaset, CD, VCD, dll.
5) Mengembangkan materi pembelajaran
Materi  pembelajaran  dikembangkan dalam bentuk buku ajar yang dilakukan  dengan  beberapa  langkah sebagai berikut:
a)  Memilih  dan  mengumpulkan  materi pembelajaran  yang  ada  dan  relevan untuk digunakan,
b)  Menyusun  materi  sesuai  dengan urutan kegiatan pembelajaran,
c)  Mengidentifikasi materi-materi yang diperoleh  dan  yang  tidak  diperoleh dari buku, dan
d)  Menyusun program pengajaran
Sebagai langkah awal dalam mengembangkan materi adalah memilih  dan  menentukan  topic  dan judul, langkah pemilihan topic mata pelajaran  mengacu  pada  kurikulum dan analisis instruksional, kemudian membuat  peta  konsep  yang  akan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menjadi  landasan  ruang  lingkup uraian  topic  mata  pelajaran  dalam bahan ajar bahasa Arab.
e)  Penulisan dan Penyusunan Materi
Penyusunan, pemilihan dan penulisan bahan pembelajaran berupa buku ajar meliputi:
1)  Menyusun dan menulis petunjuk 2)  Menyusun  dan  menulis  tujuan pembelajaran
3)  Menyusun  dan  menulis  uraian materi pelajaran
4)  Menyusun  dan  menulis  soal- soal,  latihan-latihan,  tes  dan kunci jawaban,
5)  Menyususn  dan  menulis  daftar mufrodat
d) Evaluasi
Pada  tahap  ini  buku  yang  telah disusun  dievalusi  kembali.  Evaluasi  ini dilakukan untuk mengumpulkan data yang digunakan  dalam  penyempurnaan  buku ajar.  Untuk  evaluasi  bahan  ajar  bahasa Arab  dapat  dilakukan  3  langkah  kajian, yaitu:
1) evaluasi tahap pertama, berupa
review/  kajian  oleh  bidang  studi,  dan ahli rancangan pembelajaran.
2) tahap kedua, uji coba perorangan. dan
3) tahap tiga, uji coba lapangan
e) Revisi Proses penyempurnaan buku ajar tidak
harus  dilakukan  setelah  semua  proses evaluasi  selesai  dilakukan,  tetapi  dapat dilakukan  pada  akhir  setiap  tahapan proses  evaluasi.  artinya  setiap  kali  ada saran, saat itu bisa diperbaiki.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  bahan atau  substansi  pembelajaran  yang  disusun secara runtut dan sistematis serta menampilkan  sosok  kompetensi  yang  utuh yang  akan  dikuasai  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.
Bagi  siswa,  bahan  ajar  dapat  menjadi pedoman  yang  akan  mengarahkan  seluruh aktivitasnya  dalam  proses  pembelajaran, sekaligus  sebagai  substansi  kompetensi  yang harus  dipelajari/dikuasai.  Sedangkan  bagi
guru, bahan ajar dapat menjadi pedoman yang akan mengarahkan seluruh aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus sebagai substansi kompetensi yang harus diajarkan/dilatih kepada siswanya.
Empat  materi  dasar  bahasa  arab  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, menulis, setelah  diterjemahkan  ke  dalam  kompetensi dasar  dan  menggunakan  pendekatan  fungsi utama  bahasa  sebagai  alat  komunikasi  lisan dan tulis, harus dimasukkan dalam bahan ajar, sehingga  pada  gilirannya  pengajaran  bahan dapat  digunakan  sebagai  sumber  daya.  , pedoman,  pedoman,  pedoman,  dan  kerangka kerja  dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar bahasa Arab.
Bahan ajar dalam pembelajaran bahasa Arab  akan  sangat  baik  bila  dikembangkan dengan  melalui  tata  cara  sebagai  berikut:  a) analisis,  b)  perancangan,  c)  penulisan  dan penyusunan materi, d) evaluasi, e) revisi.
Hasil  penelitian  ini  dapat  memacu guru  untuk  merancang  bahan  ajar  berbasis multimedia yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Arab dan mata pelajaran lainnya.
Guru  harus  dapat  mengembangkan bahan  ajar  berbasis  multimedia  interaktif untuk memudahkan siswa/siswa belajar sehingga  dapat  belajar  secara  mandiri  dan menyenangkan, kapan saja dan dimana saja. Saran Bagi kepala
sekolah/direktur hendaknya  mendorong  guru-  guru  untuk mendesain  bahan  ajar  yang  diintegrasikan  ke dalam multimedia sehingga proses pembelajaran  menjadi  efektif,  efesien  dan bermakna serta memicu meningkatnya perolehan belajar santri.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Hamid,  dkk.  Pembelajaran  Bahasa Arab:  Pendekatan,  Metode,  Strategi, Materi,  dan  Media.  (Malang:  UIN- Malang Press, 2008), hal. 102-110 Afifi,  Sayid  Abdul  Fattah,  Ilm  al  Ijtima’  al Lughowi  .  Cairo:  Daar  al  Fikri  al Arabi, 1995
Hamzah  B.  Umo, Model  Pembelajaran- Menciptakan Proses Belajar
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 2 Juni 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif , (Jakarta:  Bumi  Aksara,  2007),  hal.
98-99
Nashir  Abdullah  Al  Ghali  dan  Abdul  Hamid
Abdullah, Usus  I’dad  Al  Kutub  Al Ta’liimiyyat  li  Ghairi  Al  Naathiqiin
bihaa . (Riyadh: Dar  Al  Gha, 1991), hal. 19
P.  Pannen,  Mengajar  di  Perguruan  Tinggi: Pengembangan Bahan Ajar . (Jakarta:
PAU-  PPAI,  Universitas  Terbuka,
1996), h. 13
R.T.  Joni, Pengembangan    Paket    Belajar. (Jakarta: Depdikbud. P2LPTK,
1984), hal. 4
Tian  Belawati,  et.al, Pengembangan  Bahan Ajar . (Jakarta: Pusat Penerbitan UT, 2003),hal. 1.3