## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE TAKE AND GIVE PADA SISWA KELAS XI IPA 1 SMA NEGERI 3 BENGKALIS

## NURHADI
Guru Fisika SMA Negeri 3 Bengkalis Jl. Pattimura No. 044 Kec. Bengkalis Kab. Bengkalis Provinsi Riau e-mail: adywh75@gmail.com

## Abstract
This  research  is  a  classroom  action  research  (CAR)  by  using  Cooperative Learning  (Take  and  Give)  to  improve  physics  learning  outcome.  The  results showed  that  there  is  improvement  on  the  student  learning  outcomes  during  the implementation  of  Cooperative  Learning  Model  (Take  And  Give  Type).  Thus, based on the results of research indicate that through model learning Cooperative Learning (Take And Give Type) can improve students‟ physics learning outcomes class XI IPA 1 SMA Negeri 3 Bengkalis in the year 2012/2013.
___________________
Keywords:  Learning Model, Take and Give Model, Physics Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha untuk mengembangkan dan membina potensi sumber  daya  manusia  melalui  berbagai  kegiatan  belajar  mengajar  yang diselenggarakan  pada  semua  jenjang  pendidikan  dari  tingkat  dasar,  menengah sampai  perguruan  tinggi.  Salah  satu  indikasi  peningkatan  kualitas  pendidikan dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  potensi  akademik  atau  hasil  belajar  siswa secara  keseluruhan  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Salah satu  pendukung  keberhasilan  belajar  adalah  kesiapan  belajar  dan  strategi pembelajaran serta sumber-sumber belajar yang ada.
Hasil observasi dan pengalaman, masih rendahnya aktivitas dan hasil belajar Fisika siswa di bawah KKM (70) salah satu diantaranya adalah pembelajaran yang dilakukan  di  kelas  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Sumber  belajar yang  digunakan  masih  kurang  dalam  mendukung  proses  pembelajaran  serta kurangnya  antusias  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  dari  nilai hasil  belajar  Ulangan  Fisika  siswa  kelas  XI  IPA  1  tahun  ajaran  2012/2013  yang dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 1.
Hasil Ulangan Harian Belajar Fisika pada Materi Teori Kinetik Gas Sebelum Diadakan Penelitian
Nilai Rata- Rata Kelas Jumlah Siswa Jumlah Siswa Persentase (%) Siswa Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 46,58 24 6 18 25,00 75,00 KKM  =  70
Sehubungan  dengan  permasalahan  rendahnya  nilai  ulangan  harian  di  atas, maka  dibutuhkan  suatu  cara  atau  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan inovasi dalam proses belajar mengajar. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan  adalah  model cooperative  learning  tipe take  and  give .  Model  ini merupakan  model  penguasaan  materi  melalui  kartu,  keterampilan  bekerja berpasangan  dan sharing informasi  serta  evaluasi  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pemahaman  atau  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan kartu dan kartu pasangannya. 98 Dengan menggunakan model tersebut, diharapkan siswa  dapat  saling  bekerjasama  dan  dapat  berinteraksi  secara  baik  antar  teman sekelas.  Selain  itu,  dapat  memperdalam  pengetahuan  siswa  dan  meningkatkan tanggung jawab siswa atas kartunya masing-masing.

## PEMBAHASAN
1. Pengertian Model Pembelajaran
Menurut Joyce & Weil, model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran  dan  membimbing  pembelajaran di  kelas  atau  yang  lain  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. 99 Jadi  model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Sementara  pendapat lainnya  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  kerangka konseptual  yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. 100
98 Miftahul  Huda, Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran, (Yogyakarta:  Pustaka Pelajar,  2012), h. 242
99 Rusman, Model-Model Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2012), h. 133
100 Agus  Suprijono, Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011), h. 46
2. Model Cooperative Learning
a. Pengertian Model Cooperative Learning
C ooperative  learning berasal  dari  kata cooperative yang  artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya  dalam  satu  kelompok  atau  satu  tim. 101 Keberhasilan  belajar  dari kelompok, tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun secara kelompok.
b. Prosedur Pembelajaran Cooperative Learning
Prosedur cooperative  learning pada  prinsipnya  terdiri  dari  beberapa tahapan.  Prosedur  atau  sintaks  model cooperative  learning meliputi  empat tahap  yaitu (1) penjelasan materi, (2) belajar kelompok,  (3) penilaian, dan (4) pengakuan tim. 102
c. Tipe-Tipe Model Cooperative Learning
Model cooperative  learning memiliki  banyak  sekali  tipe  yang  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  diantaranya:  (a) student  team  achievement division (STAD) , (b) jigsaw , (c) group investigation , (d) rotating trio exchange ,
(e) group  resume ,  (f) numbered  head  together ,  (g) take  and  give dan  lain- lain. 103
3. Cooperative Learning Tipe Take and Give
a. Pengertian Cooperative Learning Tipe Take and Give Model cooperative learning tipe take and give merupakan salah satu tipe model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Istilah take  and  give sering  diartikan  ―saling  memberi  dan  saling  menerima.‖ Take and  give merupakan  model  pembelajaran  yang  didukung  oleh  penyajian  data yang diawali dengan pemberian kartu kepada siswa, di dalam kartu ada materi yang  harus  dikuasai/dihafal  masing-masing  siswa.  Siswa  kemudian  mencari pasangannya  masing-masing  untuk  bertukar  pengetahuan  sesuai  dengan  apa yang  didapatnya  di  kartu,  lalu  kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan mengevaluasi  siswa  dengan  menanyakan  pengetahuan  yang  dimiliki  dan diterima siswa dari pasangannya. Komponen penting dalam tipe take and give adalah penguasaan materi melalui kartu, keterampilan bekerja berpasangan dan sharing informasi, serta evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui pemahaman atau  peguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  di  dalam  kartu pasangannya. 104
101 Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabet, 2011), h. 15
102 Rusman, Model-model, op. cit, h. 212-213
103 Isjoni, Cooperative, op.cit, h. 50
104 Miftahul Huda, Model-model , loc. cit. h. 241-242
b. Kelebihan dan Kelemahan Cooperative Learning Tipe Take and Give
1) Kelebihan model cooperative learning tipe take and give ;
a) Dapat  dimodifikasi  sedemikian  rupa  sesuai  dengan  keinginan  dan situasi pembelajaran.
b) Melatih siswa untuk bekerja sama dan menghargai kemampuan orang lain.
c) Melatih siswa untuk berinteraksi secara baik dengan teman sekelas.
d) Memperdalam  dan  mempertajam  pengetahuan  siswa  melalui  kartu yang dibagikan.
e) Meningkatkan  tanggung  jawab  siswa,  sebab  masing-masing  siswa dibebani pertanggungjawaban atas kartunya masing-masing.
2) Kelemahan model cooperative learning tipe take and give ;
a) Kesulitan untuk mendisiplinkan siswa dalam kelompok-kelompok.
b) Ketidaksesuaian skill antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan akademik  yang  baik  dan  siswa  yang  kurang  memiliki  kemampuan akademik.
c) Kecenderungan  terjadinya free  riders dalam  setiap  kelompok, utamanya siswa-siswa yang akrab satu sama lain.
4. Belajar & Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Menurut  R.  Gagne  dalam  Susanto,  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai suatu proses dimana suatu  organisme berubah perilakunya sebagai  akibat dari pengalaman.  Bagi  Gagne,  belajar  dimaknai  sebagai  suatu  proses  untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan dan tingkah laku  serta  upaya  memperoleh  pengetahuan  atau  keterampilan  instruksi (perintah atau arahan dan bimbingan dari seorang guru). 105

## b. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  siswa  setelah  melalui kegiatan  belajar. 106 Sementara  pendapat  lainnya  mengatakan  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajar. 107 Namun, hasil belajar dipengaruhi oleh berbagai faktor yaitu;
1. faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani  siswa,  misalnya  penglihatan,  pendengaran,  struktur  tubuh  dan sebagainya.
105 Ahmad  Susanto, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, (Jakarta:  Prenada Media Group, 2012),  h. 1
106 Kunandar, Penilaian  Autentik  Suatu  Pendekatan  Praktis  Disertai  Dengan  Contoh, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2010), h. 62
107 Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1990), h. 67
2. faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar siswa,  misalnya  lingkungan  sosial  (keluarga,  masyarakat/kelompok), lingkungan fisik (fasilitas rumah, fasilitas belajar).
3. faktor  pendekatan  belajar,  yakni  jenis  upaya  belajar  siswa  yang  meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  memahami  materi-materi pelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini diadakan di SMA Negeri 3 Bengkalis yaitu di kelas XI IPA 1 karena  kelas  tersebut  kemampuan  siswa  dilihat  dari  nilai  hasil  belajarnya,  lebih banyak nilai rendah (di bawah KKM) dibanding dengan kelas yang lain.

## 2. Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  tindakan  kelas  ini  selama  3  bulan  yaitu  dari  bulan  Mei sampai dengan bulan Juli tahun 2013.

## 3. Siklus Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini diadakan dalam 2 siklus yang terdiri atas 2 kali pertemuan.
a. Persiapan Penelitian
1) Pada  tahap  persiapan  ini  pertama  kali  peneliti  mengkaji  SK  dan  KD  untuk dijadikan bahan materi pembelajaran dalam pemberian tindakan (mengajar).
2) Menyusun  langkah-langkah  kongkrit  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
3) Menyusun instrumen untuk penelitian.
4) Menyusun RPP
b. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPA 1 Semester 2 SMA Negeri 3 Bengkalis tahun pelajaran 2012/2013 dengan jumlah 24 orang siswa.
c. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Adapaun  teknik  dan  pengumpulan  data  dalam  penelitian  tindakan  ini adalah menggunakan teknik tes tertulis dan instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah kartu soal, lembar kerja siswa (LKS) dan lembar hasil belajar siswa berupa tes awal dan tes akhir.
d. Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif (analisis  ketuntasan  hasil  belajar  siswa).  Analisis  ini  bertujuan  untuk memperlihatkan  penguasaan  dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Tingkat keberhasilan  belajar  siswa  secara  individu  untuk  pelajaran  fisika  di  kelas  XI
IPA  1  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70  (70  %). Sedangkan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  sebesar  85%.  Persentase ketuntasan dihitung dengan menggunakan rumus:
1) Ketuntasan Belajar Siswa Individu (KBSI):
% 100 x Maksimal Skor
Siswa Diperoleh yang Skor KBSI 
2) Ketuntasan Belajar Siswa Klasikal (KBSK):
% 100 x Siswa Seluruh Tuntas yang Siswa KBSK   
e. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  melalui  tahapan-tahapan  tindakan  yaitu  dimulai  dari perencanaan, pelaksanaan, obeservasi dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN
1. Prasiklus
Peneliti  mengumpulkan  data  awal  berupa  daftar  nama  siswa  dan  rata-rata nilai  ulangan  harian  (UH)  siswa  kelas  XI  IPA  3  pada  materi  sebelumnya  dan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Prasiklus NO HASIL BELAJAR JUMLAH PERSENTASE 1 TUNTAS 6 25,00 % 2 TIDAK TUNTAS 18 75,00 % JUMLAH 24 100 %
Selanjutnya  gambaran  kondisi  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  grafik di bawah ini:
Grafik 1. Ketuntasan Hasil Belajar Prasiklus 0 10 20 TUNTAS TIDAK TUNTAS 6 18 TUNTAS TIDAK   TUNTAS
Berdasarkan data di atas, tingkat keberhasilan siswa yang dilihat dari tingkat ketuntasan  belajar  dengan  KKM  70,  yaitu  hanya  6  orang  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar.  Dengan  demikian  diperlukan  tindakan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Maka  tindakan  perbaikan  hasil  belajar  siswa  tersebut  adalah penggunaan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Take And Give.
2. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Guru sebagai peneliti mempersiapkan beberapa hal antara lain:
1) penentuan jumlah siklus yaitu 2 siklus.
2) menentukan materi pembelajaran.
3) menyusun silabus.
4) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
5) membuat lembar kerja siswa (LKS).
6) membuat  media  pembelajaran  berupa  kartu  materi  yang  akan  digunakan dalam proses pembelajaran.
7) Membuat instrumen penilaian (soal tes).
8) lembar observasi.
9) pengumpulan data.
b. Pelaksanaan tindakan
1) Pertemuan 1
Siswa  melaksanakan  tes  awal  ( pretes ),  setelah  selesai  guru  membagi LKS,  kemudian  siswa  mendengar  penjelasan  singkat  guru,  guru  membagikan katu  materi  untuk  dihafal,  siswa  mencari  pasangan  untuk  saling  memberikan dan  menerima  informasi  materi  ( take  and  give ),  Siswa  berdiskusi  bersama kelompoknya  dan  guru  membimbing  jalannya  diskusi  serta  mengevaluasi pembelajaran  dengan  memberi  pertanyaan  kepada  siswa.  Selanjutnya  guru memberikan penghargaan/apresiasi.
2) Pertemuan 2
Siswa  melanjutkan  diskusi  kelompok  membahas  LKS  yang  diberikan, guru  senantiasa  mengawasi  jalannya  diskusi  dan  membantu  kelompok  yang mengalami  kesulitan.  Guru  meminta    salah  satu  dari  kelompok  untuk mempresentasikan  hasil  diskusi.  Guru  memberi  sedikit  umpan  dengan diberikan  nilai  plus  pada  kelompoknya  yang  menanggapi.  Siswa  dibimbing guru  untuk  menarik  kesimpulan.  Kemudian  guru  memberikan  soal  evaluasi (Tes Akhir) dalam waktu 30 menit untuk mengerjakan soal evaluasi tersebut.
Tabel 3. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I NO HASIL BELAJAR JUMLAH PERSENTASE 1 TUNTAS 10 41,67 % 2 TIDAK TUNTAS 14 58,33 % JUMLAH 24 100 %
Kemudian dapat ditampilkan dalam bentuk grafik:

## Grafik 2.
Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
Tabel  dan  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  belum tuntas dalam belajar mengalami penurunan yaitu dari 18 orang siswa (75,00 %) menjadi  14  orang  siswa  (58,33%).  Sedangkan  siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan dalam belajar meningkat dari 4 orang siswa (16,67%) pada tes awal menjadi  10  orang  siswa  (41,67%)  pada  tes  akhir  siklus  I.  Namun  demikian hasil belajar siswa belum seperti yang diharapkan dengan kondisi masih lebih banyak siswa yang belum tuntas dalam belajar. Oleh karena itu perlu siklus II dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## c. Hasil Observasi
Hasil observasi (pengamatan) yang didapatkan oleh peneliti pada siklus I, sebagai berikut:
1) Siswa masih malu dalam menentukan teman diskusi kelompok.
2) Siswa masih takut untuk bertanya maupun mengungkapkan pendapat.
3) Terdengar  suasana  kelas  menjadi  riuh  (ramai)  saat  pelaksanaan  penelitian proses belajar mengajar berlangsung.
4) Siswa  belum  bisa  memaksimalkan  waktu  yang  diberikan  untuk menyelesaikan tugas diskusi.
0 2 4 6 8 10 12 14 TUNTAS TIDAK TUNTAS 10 14 TUNTAS TIDAK   TUNTAS

## d. Refleksi
Dari  hasil  observasi  pembelajaran  tersebut  ada  beberapa  hal  tindakan yang akan dilakukan pada tahap berikutnya yaitu siklus II untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar. Tindakan tersebut yaitu:
1) Berusaha lebih baik dalam memotivasi siswa untuk aktif dalam diskusi dan mengerjakan tugas bersama dengan kelompok.
2) Berusaha lebih menarik dalam suasana tenang sewaktu diskusi menjelaskan materi antar siswa dengan siswa.
3) Adanya komunikasi  yang positif sehingga mempermudah dalam  mengatasi kesulitan belajar siswa.
4) Meningkatkan pengelolaan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
3. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Pada tahap ini, guru sebagai peneliti mempersiapkan beberapa hal antara lain:
1) menentukan materi pembelajaran.
2) menyusun silabus.
3) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
4) membuat lembar kerja siswa (LKS).
5) Membuat  media  pembelajaran  berupa  kartu  materi  yang  akan  digunakan dalam proses pembelajaran.
6) Membuat instrumen penilaian (soal tes).
7) lembar observasi.
8) pengumpulan data.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan 1
Guru  membagikan  kartu  materi  untuk  dihafal,  siswa  mencari  pasangan untuk  saling  memberikan  dan  menerima  informasi  materi  (take  and  give), siswa  berdiskusi  bersama  kelompoknya  dan  guru  membimbing  jalannya diskusi  serta  mengevaluasi  pembelajaran  dengan  memberi  pertanyaan  kepada siswa  mewakili  kelomponya  dengan  kartu  yang  berbeda  (kartu  orang  lain). Selanjutnya guru memberikan apresiasi.

## 2) Pertemuan 2
Siswa  duduk  perkelompok  masing-masing  melanjutkan  diskusinya membahas  materi  LKS  dan  soal,  guru  membimbing  jalannya  diskusi  dan membantu kelompok yang mengalami kesulitan. Guru meminta  salah satu dari kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi. Guru memberi nilai plus pada kelompok  yang  menanggapi.  Siswa  dibimbing  untuk  menarik  kesimpulan.
Kemudian  guru memberikan soal evaluasi (Tes Akhir) dalam waktu  30 menit untuk mengerjakan soal evaluasi tersebut.

## Table 4.
Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II Hasil Tes Akhir Siklus II No HASIL BELAJAR JUMLAH PERSENTASE 1 TUNTAS 19 79,17 % 2 TIDAK TUNTAS 5 20,83 % JUMLAH 24 100 %
Kemudian dapat dilihat pula grafik di bawah ini:

## Grafik 3.

## Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Tabel  dan  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  yang  belum tuntas  dalam  belajar  adalah  5  orang  siswa  (20,83  %),  sedangkan  siswa  yang telah  mencapai  ketuntasan  dalam  belajar  meningkat  menjadi  19  orang  siswa (79,17 %).
Dengan demikian hasil tes akhir ini menunjukkan peningkatan hasil dari tahap prasiklus,  siklus  I  sampai pada siklus  II, meskipun tidak mencapai  nilai ketuntasan  secara  klasikal  yang  dinginkan  (85%).  Dengan  demikian  ada peningkatan  dari  tahap  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II.  Oleh  karena  itu hipotesis  tindakan  dapat  tercapai.  Hal  ini  menandakan  bahwa  penelitian tindakan dinyatakan berhasil dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
0 5 10 15 20 TUNTAS TIDAK TUNTAS 19 5 TUNTAS TIDAK   TUNTAS

## c. Hasil Observasi
Hasil  observasi  (pengamatan)  yang  didapatkan  oleh  peneliti  pada  siklus  II, adalah sebagai berikut:
1) Siswa lebih aktif dan bergairah dalam belajar karena termotivasi dengan daya saing dalam menhafal/memahami materi pada kelompok diskusi.
2) Siswa sudah dapat mengatur waktu dalam jalannya diskusi.
3) Kemajuan  siswa  semakin  baik,  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  prestasi belajar mereka melalui tes akhir proses belajar siklus II.
e. Refleksi
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa pada  siklus  II  pembelajaran  sudah  baik  dari  siklus  sebelumnya.  Target meningkatnya  hasil  belajar  siswa  ditandai  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa 75,54 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 79,17 % sudah dicapai pada siklus II.  Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  yang  telah  dimulai  dari  tahap  prasiklus, siklus I dan siklus II dapat digambarkan sebagai berikut:

## Table 5.

## Ketuntasan Hasil Belajar dari Prasiklus Sampai Dengan Siklus II
No HASIL BELAJAR  TUNTAS TIDAK TUNTAS %  KETUNTASAN 1 PRA SIKLUS 6 18 25,00% 2 SIKLUS I 10 14 41,67% 3 SIKLUS II 19 5 79,17%
Selanjutnya agar lebih jelas peningkatan hasil belajar siswa ini dapat dilihat dari grafik berikut:
Grafik 4. Hasil Belajar PraSiklus Sampai Siklus II 0 5 10 15 20 PRASIKLUS SIKLUS  I SIKLUS  II 6 10 19 18 14 5 TUNTAS TIDAK TUNTAS
Tabel  dan  grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa  sebelum  pelaksanaan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Cooperative  Learning Tipe Take And Give (pra siklus),  jumlah siswa yang mencapai ketuntasan adalah 6 orang siswa atau sebesar 25,00 %. Kemudian setelah dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Take And Give terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran  siklus  I  meningkat menjadi 10 orang (41,67 %) dan pada siklus II meningkat lagi menjadi  19 orang (79,17%).  Dari  hasil  tersebut  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Take  And  Give meningkatkan  persentase  ketuntasan  belajar  dengan  signifikan.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa pemahaman siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Take  And  Give dapat meningkatkan hasil belajar siswa di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 3 Bengkalis.

## KESIMPULAN
Pembelajaran dengan menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Take And  Give dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas    XI  IPA  1  SMA Negeri  3  Bengkalis  tahun  pelajaran  2012/2013.  Peningkatan  hasil  belajar dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  tes  akhir  dari  masing-masing  siklus yang dapat  dilihat dari perolehan skor  yang dipersentasekan melalui pengamatan hasil  belajar  siswa  dengan  indikator  keberhasilan  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe Take  And  Give ,  persentase  ketuntasan  belajar  yakni  sebesar  25,00  %.  Kemudian setelah  dilaksanakan  pembelajaran  siklus  I  dengan  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Take  And  Give ada  peningkatan persentase menjadi 41,67 %. Pada siklus II berhasil meningkat dengan ketuntasan mencapai  persentase  79,17  %.  Artinya  hasil  belajar  siswa  melalui  model pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe  Take  And  Give lebih  baik  karena dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  melihat peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  prasiklus  sampai  dengan  siklus  II. Peningkatan  ini  meskipun  tidak  mencapai  ketuntasan  klasikal  (85  %)  tetapi ketuntasan ini telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 70.

## SARAN
1. Hendaknya  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  harus  benar-benar  paham menyiapkan  pembelajaran  dengan  baik,  agar  materi  tersampaikan  secara maksimal.
2. Hendaknya  pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa  dengan  memperkaya variasi  mengajar,  mengenal  metode  atau  model-model  pembelajaran  maka diperlukan  kompetensi  guru  dalam  hal  tersebut.  Hal  ini  untuk  mengantisipasi kejenuhan  yang  dialami  oleh  siswa.  Dan  selalu  memantau  perkembangannya terutama  dari  perilaku,  pemikiran  dan  pemahaman  terhadap  materi  yang diajarkan.
3. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran cooperative  learning  tipe  take  and  give pada  mata  pelajaran  fisika  agar  dapat dilakukan  tidak  hanya  sampai  pada  selesainya  penelitian  ini  saja,  akan  tetapi dilanjutkan  dan  dilaksanakan  secara  kontinu  sebagai  program  untuk meningkatkan semangat dan mengurangi kejenuhan pada waktu melaksanakan pembelajaran.
4. Hendaknya pihak sekolah lebih mendukung dalam kegiatan pembelajaran yang berlangsung  baik  memfasilitasi  sarana  dan  prasarana  dalam  proses pembelajaran  untuk  dapat  menggunakan  berbagai  metode  atau  model pembelajaran  yang  akan  dilakukan  guru  demi  meningkatkan  prestasi  belajar siswa dan kinerja guru serta kemajuan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Miftahul  Huda, 2012, Model-Model  Pengajaran dan Pembelajaran , Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Isjoni, 2011, Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta
Kunandar,  2010, Penilaian  Autentik  Suatu  Pendekatan  Praktis  Disertai  dengan Contoh , Jakarta: Raja Grafindo Persada
Rusman, 2012, Model-Model Pembelajaran , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, Edisi Kedua
Nana Sudjana, 1990, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Remadja Rosdakarya
Agus  Suprijono,  2011, Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem, Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ahmad  Susanto,  2012, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar , Jakarta: Prenada Media Group