## PENERAPAN TEORI KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK SELF-MANAGEMENT UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII B4 SMP NEGERI 4 SINGARAJA
Ni Luh Putu Indryaningsih , Ketut Dharsana , Kadek Suranata,
Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: indryaniavila@yahoo.com , profdarsana@yahoo.com , sura@konselor.org

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII B4 SMP Negeri 4  Singaraja.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  bimbingan  dan  konseling (Action Research  in  Counselling) .  Subjek  penelitian  ini  adalah  8    orang  siswa  kelas  VIII    B4  SMP Negeri  4  Singaraja  tahun  pelajaran  2013/2014  yang  memiliki  motivasi  belajar  dengan kategori  rendah.  Data  motivasi  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  kuesioner sebagai  data  utama,  kemudian  metode  buku  harian  dan  observasi  sebagai  pendukung. Dalam  satu  siklus  dilaksanakan  4  bidang  bimbingan  yaitu  klasikal,  bimbingan  kelompok, konseling  Kelompok  dan  konseling  individu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa motivasi  belajar  siswa  yang  rendah  dapat  ditingkatkan  setelah  diberikan  layanan  konseling behavioral  dengan  teknik Self  Management .  Peningkatan  jerjadi  pada  siklus  I  dan  II. Persentase awal motivasi belajar sebelum tindakan yaitu 57,33% termasuk kategori rendah, pada siklus I presentase motivasi belajar siswa 71,25% terjadi peningkatan 13,92% dengan hasil  5  orang  siswa  terkategori  tinggi  dan  3  orang  siswa  dikategorikan  sedang  sehingga perlu  dilanjutkan  treatment  pada  siklus  II.  Pada  silus  II  Presentase  motivasi  belajar  siswa 83,42%,  terjadi  peningkatan  12,17%  dengan  kategori  tinggi.Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa penerapan konseling  behavioral dengan teknik Self  Management dapat dilaksanakan dengan efektif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa
Kata-kata kunci : teknik self management, konseling behavioral, motivasi belajar

## Abstract
This  study  aims  to  improve  learning  motivation  of  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  4  B4 Singaraja.  These  studies  including  action  research  guidance  and  counseling  (Action Research in Counselling). The subjects of this research is the 8 grade VIII SMP Negeri 4 B4 Singaraja  year  2013/2014  lessons  that  has  studied  motivasion  by  category  low.  Data collected  by  questionnaire  mrthod  as  the  primary  data,  then  the  diary  method  and observation as a supporter. In One cycle Implementated 4 field guidance i.e classical, group guidance  ,  group  counseling  and  counselingindividuals.  Based  on  the  results  of  the  study revealed that low student learning motivation can be improved after being given counseling behavioral  services  with  Self  Management  techniques.  Improvement  occurs  in  cycles  I  and II.  The  percentage  of  initial  motivation  of  study  before  action  is  57.33%  are  included  in  the low. On cycle I percentage of student learning motivation 71,25% an increase in 13,92%.with the 5 students categorized result high  and 3 students are categorized so that student need continued    treatment  in  cycle  II.  0n  cycle  II  percentage  of  student  learning  motivation 83,42%,  an  increase  in  12,17%  with  high  category.  Thus  it    can  be  concluded  that  the application  of  behavioral  counseling  with  the  Self  Management  techniques  can  be implemented effectively to improve student motivation
key words: self-management techniques, behavioral counseling, motivation to learn

## Pendahuluan
Berdasarkan hasil
pengamatan  peneliti  dikelas,  gejala- gejala  yang  ditunjukkan  oleh  siswa kelas VIII B4 SMP Negeri 4 Singaraja. adalah  sebagai  berikut:  siswa  aktif  di kelas,  siswa  berani  tampil  di  depan kelas,  siswa  mengumpulkan  tugas tepat  waktu,  siswa  mendengarkan penjelasan guru, siswa serius mengikuti  pelajaran,  namun  terdapat terdapat  juga  beberapa  orang  siswa yang menunjukkan prilaku sebaliknya, seperti tidak membawa buku pelajaran,  siswa  tidak  mengerjakan pekerjaan  rumah,  siswa  yang    sering membuat keributan di kelas walaupun ada  guru  yang  sedang  mengajar, mengganggu  teman  yang  sedang belajar.
Sardiman (2006:75)
menyatakan  bahwa  “Motivasi  belajar adalah  keseluruhan  daya  penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan  belajar,  yang  menjamin kelangsungan  dari  kegiatan  belajar dan  memberi  arah  pada  kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar tercapai. Berdasarkan definisi tersebut maka  motivasi  belajar  dalam  hal  ini mengandung  1  sapek  :  (1)  Keinginan untuk  belajar.  Kemudian  Hamzah (2006: 23) menyatakan bahwa motivasi  belajar  adalah  dorongan yang  timbul  karena  faktor  instrinsik, berupa  hasrat  dan  keinginan  berhasil dan  dorongan  kebutuhan  belajar, harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif pada siswa-siswa yang sedang  belajar  untuk  mengadakan perubahan  tingkah  laku.  Berdasarkan definisi tersebut maka motivasi belajar dalam  hal  ini  mengandung  5  aspek yaitu  :  (1)  Keinginan  untuk  berhasil, (2)  Keinginan  untuk  belajar,  (3)
keinginan  meraih  cita-cita  ,  (4) Memperoleh perhargaan, (5)
linggkungan belajar yang kondusif.
Berdasarkan  atas  beberapa definisi  tersebut  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar adalah  dorongan  dan  usaha  untuk mendorong seseorang dalam bertindak agar mencapai tujuan belajarnya. Berdasarkan definisi tersebut  maka  motivasi  belajar  dalam hal ini mengandung 5 aspek yaitu : (1) Keinginan untuk berhasil, (2) Keinginan untuk belajar, (3) Keinginan meraih cita-cita, (4) Memperoleh perhargaan, (5) Linggkungan belajar yang kondusif. Konseling  behavioral  adalah teori  konseling  yang  menekankan pada tingkah laku yang  dikontrol oleh faktor-faktor dari luar. Manusia memulai kehidupannya dengan memberikan reaksi terhadap lingkungannya dan interaksi ini menghasilkan pola-pola perilaku yang kemudian  membentuk  kepribadian. Tingkah  laku  seseorang  ditentukan oleh banyak dan macamnya penguatan yang diterima dalam situasi hidupnya. Teori  Konseling  Behavioral memiliki  kelebihan  dan  kekurangan. Kelebihan dari Teori Konseling Behavioral  adalah  bahwa  pendekatan behaviour  therapy  merupakan  suatu pendekatan  terapi  tingkah  laku  yang berkembang pesat dan sangat popular. Dikarenakan memenuhi prinsip-prinsip kesederhanaan, kepraktisan, kelogisan, mudah dipahami dan diterapkan, dapat didemontrasikan, menempatkan penghargaan khusus pada kebutuhan anak, serta adanya penekanan perhatian  pada  perilaku  yang  positif, sedangkan  kekurangan  dari  teori
konseling  behavioral  yaitu  konseling atau  terai  behaviour  bersifat  dingin (kaku),  kurang  menyentuh  aspek pribadi bersifat manipulatif,dan mengabaikan hubungan antar pribadi, lebih  terkonsentrasi  pada  teknik, meskipun konseling atau terapi behaviour sering menyatakan persetujuan  pada  tujuan  klien,  akan tetapi  pemilihan  tujuan  lebih  sering ditentukan  oleh  konselor  atau  terapis, meskipun konselor atau terapis behaviour  menegaskan  bahwa  setiap klien  adalah  unik  dan  menuntut perilaku  yang  unik  dan  spesifik  akan tetapi  masalah  salah  satu  klien  sama dengan klien  lainnya  dan  oleh  karena tidak menuntut suatu strategi konseling  atau  terapi  yang  unik,
perubahan  klien  hanya  berupa  gejala yang  dapat  berpindah  kepada  bentuk perilaku yang lain.
Dalam  konseling  behavioral terdpat bayak teknik yaitu desensitisasi  sistematik,  relaksasi, modeling, terapi impulsive dan pembajinran,  latihan  asertif,  terapi aversi,  dan  pengkondisian  operan. Pengkondisian operan mencakup beberapa teknik yaitu perkuatan positif, pembentukan respon, perkuatan  intermiten,  penghapusan,
percontohan,  dan token  economy, teknik yang digunakan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa adalah teknik self management. Self  management  adalah  teknik yang  digunakan  untuk  membentuk perilaku individu dengan cara memberikan  tanggung  jawab  pada individu  tersebut  dalam  mengarahkan perubahan  perilakunya  sendiri  untuk mencapai  kemajuan  diri.  Yates  1985 (dalam  Suarni,2004:63)  menyebutkan bahwa “pengelolaan diri  adalah  suatu strategi  yang  mendorong  individu untuk mampu mengarahkan perilaku – perilakunya  sendiri  dengan  tanggung jawab atas tindakannya untuk mencapai  kemajuan  diri”.  Untuk mengembangkan pengelolaan diri secara  efektif  maka  perlu  dilakukan langkah –  langkah  dengan  tahapan
yang sistematis menggunakan prosedur yang  jelas. Komalasari (2011:181) menyebutkan bahwa teknik pengelolaan diri (self management) tanggung jawab keberhasilan  konseling  berada  di tanggan  konseli.  Konselor  berperan sebagai  pencetus  gagasan,  fasilitator yang  membantu  merancang  program setra  motivator  bagi  konseli.  Dari pemaparan diatas maka peneliti melakukan penelitian mengenai motivasi belajar dan konseling behavioral dengan teknik self management yang berjudul “Penerapan  Konseling  Behavioral Dengan  Teknik Self  Management Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  Kelas  VIII  B4  SMP  Negeri  4 Singaraja”.
Yang    menjadi  tujuan  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah  ada  peningkatan  motivasi belajar    siswa  setelah  diberikan konseling behavioral teknik self management.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  bimbingan  dan  konseling ( Action Research In Counseling) yaitu suatu  penelitian  yang  bersifat  relatif oleh  pelaku  tindakan,  yang  dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional, tanggung jawab dari tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam pemahaman terhadap tindakan-
tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki  kondisi  dimana  praktek- praktek pembelajaran tersebut dilakukan. Kemmis 1993 (dalam Dessy, 2013:37) Secara umum tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah pada umumnya dan dikelas pada khususnya yang bermuara pada peningkatan  motivasi  belajar  siswa. Tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah konseling dengan
menerapkan konseling behavioral teknik self management. Penelitian tindakan bimbingan konseling  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 4 Singaraja dengan menggunakan  siswa  kelas  VIII  B4 yang  menunjukkan  motivasi  belajar rendah  dan  akan  ditetapkan  sebagai subyek yang akan dikenakan tindakan bimbingan. Cara yang ditempuh adalah dengan menyebarkan kuesioner  motivasi  dengan  jumlah butir 30 buah. Berdasarkan ketentuan diatas, dari  30  orang  siswa  didapatkan sebanyak    8  siswa  yang  mendapat skor  dibawah  70%.  Dengan  melihat kenyataan    yang  ada  bahwa  masih banyak  siswa  yang  menunjukkan motivasi  belajar  yang  rendah  siswa tersebut maka semua siswa kelas VIII B4  akan  dijadikan  subjek  penelitian yang akan diberikan tindakan bimbingan  konseling  melalui  layanan bimbingan klasikal. Pengumpulan data
dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan teknik,  :  observasi,  dokumentasi,dan kuesioner. Hasil  peningkatan  perilaku  disiplin dengan menggunakan kuesioner untuk melihat seberapa besar manfaat konseling  behavioral  dengan  tehnik self management untuk meningkatkan motivasi  belajar  siswa  akan  dianalisis secara deskriptif.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan statistik  deskriptif  berupa  presentase. Adapun rumusnya sebagai berikut : Rumus untuk instrumen  : (1) (Nurkancana, evaluasi belajar, 1990:90) Keterangan :
P   : persentase disiplin X : skor yang dicapai siswa Smi : skor maksimal ideal
Hasil  perubahan  motivasi  belajar siswa  dengan  kuesioner  ,  untuk
melihat  seberapa  besar  manfaat penerapan  behavioral  dengan  tehnik self management untuk meningkatkan motivasi  belajar  siswa  akan  dianalisis deskriptif  dengan  mengikuti  aturan sebagai berikut :
Kriteria keberhasilan Kriteria keberhasilan penilaian tindakan ini disesuaikan dengan presentase pencapaian skor maksimal 80%.  Subjek  yang  diberikan  tindakan bila  mencapai  skor  80%  dinyatakan berhasil.  Semakin  tinggi  peningkatan motivasi  belajar  siswa,  maka  makin berhasil  tindakan  layanan  yang  telah diberikan.
Uji  validitas  dengan menggunakan  30 pernyataan  yang  diujikan  pada    30 orang  siswa,  yang  dianalisis  dengan menggunakan
microsoft excel mendapatka  hasil  yang  valid  yang disebabkan  nilai  r  hitung    setiap  butir bergerak  dari  0,398  -  0,631  dengan  r tabel  0,361  dari  N=30  dengan  taraf signifikansi 5%.
Dari  hasil  pengujian  reliabilitas  ini dengan menggunakan microsoft excel ,  instrumen  dinyatakan  reliabel karena  r  alpha  =  0,884  lebih  besar dari  r  tabel  =0,361  yang  didapat  dari N=30 dengan taraf signifikansi 5%.
Kreteria
keberhasilan penelitian  tindakan  ini  disesuaikan dengan  persentase  pencapaian  skor minimal  yaitu  70  %.  Subjek  yang diberikan  tindakan,  bila  menunjukkan peningkatan  motivasi  belajar  minimal 70  %  maka  dikategorikan  berhasil atau sesuai dengan perubahan perilakunya.  Makin  tinggi  motivasi belajarnya tersebut maka makin berhasil tindakan yang diberikan. Untuk menentukan tinggi rendahnya  motivasi  belajar  siswa digunakan kriteria sebagai berikut : 90 %  -  100 % = Sangat tinggi 80 %  -  89 % = Tinggi
65 %  -  79 % = Sedang 55 %  -  64 % = Rendah 0 %  -  54 % =Sangat rendah ( Sumber : Nurkancana, 1990 : 93 ) Tabel 1. Skor awal kuesioner motivasi belajar siswa kelas VIII B4 SMP Negeri 4 Singaraja No  Nama Siswa Skor Maksimal Ideal Motivasi Belajar Persentase (%) Kategori 1 AD 93 62,00 Sedang 2 AA 106 70,67 Tinggi 3 AK 112 74,67 Tinggi 4 AB 113 75,33 Tinggi 5 AS 111 74,00 Tinggi 6 AW 112 74,67 Tinggi 7 AP 83 55,33 Sedang 8 MA 120 80,00 Tinggi 9 AI 108 72,00 Tinggi 10  AS 111 74,00 Tinggi 11  DP 79 52,67 Rendah 12  DI 107 71,33 Tinggi 13  DH 115 76,67 Tinggi 14  DY 125 83,33 Tinggi 15  DA 81 54,00 Rendah 16  IK 110 73,33 Tinggi 17  NI 113 75,33 Tinggi 18  KA 80 53,33 Rendah 19  MS 81 54,00 Rendah 20  PI 108 72,00 Tinggi 21  ST 127 84,67 Tinggi 22  PS 130 86,67 Sangat Tinggi 23  SA 96 64,00 Sedang 24  KW 107 71,33 Tinggi 25  YA 118 78,67 Tinggi 26  YS 94 62,67 Sedang
Tabel 2. Presentase hasil tes awal No Kategori Frekuensi Presentase 1 Sangattinggi 1 3,85% 2 Tinggi 17 65,39 % 3 Sedang 4 15,38% 4 Rendah 4 15,38% 5 Sangat Rendah 0 0
Data skor motivasi belajar siswa kelas VIII B4 dapat dilihat pada grafik dibawah ini :
Grafik 1. Presentase tes awal
Tabel 3. Daftar Skor dan Presentase Awal Siswa yang  Memiliki Motivasi Belajar
Rendah No Absen Skor motivasi belajar Nama Inisial Skor Persentase Kategori 1 AD 93 62,00 Sedang 7 AP 83 55,33 Sedang 11 DP 79 52,67 Rendah 15 DA 81 54,00 Rendah 18 KA 80 53,33 Rendah 19 MS 81 54,00 Rendah 23 SA 96 64,00 Sedang 26 YS 95 63,33 Sedang Rata-rata 86 57,33% Grafik 2 Grafik Persentase skor awal 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Data awal Data awal
Tabel 4. Persentase Pencapaian motivasi belajar siswa Siklus I
No  Nama Siswa Skor Maksimal Ideal Motivasi Belajar Persentase (%) Kategori 1 AD 115 76,67 Tinggi 2 AA 124 82,67 Tinggi 3 AK 123 82,00 Tinggi 4 AB 117 78,00 Tinggi 5 AS 117 78,00 Tinggi 6 AW 120 80,00 Tinggi 7 AP 117 78,00 Tinggi 8 MA 121 80,67 Tinggi 9 AI 116 77,33 Tinggi 10  AS 124 82,67 Tinggi 11  DP 99 66,00 Sedang 12  DI 116 77,33 Tinggi 13  DH 118 78,67 Tinggi 14  DY 125 83,33 Tinggi 15  DA 98 65,33 Sedang 16  IK 114 76,00 Tinggi 17  NI 122 81,33 Tinggi 18  KA 118 78,67 Tinggi 19  MS 90 60,00 Sedang 20  PI 115 76,67 Tinggi 21  ST 127 84,67 Tinggi 22  PS 135 90,00 Sangat Tinggi 23  SA 107 71,33 Tinggi 24  KW 108 72,00 Tinggi 25  YA 120 80,00 Tinggi 26  YS 111 74,00 Tinggi Tabel 5 Presentase hasil tes No Kategori Frekuensi Presentase 1 Sangattinggi 1 3,84%
0 20 40 60 80 100 AD AP DP DA KA
MS SA
YS 62 55.33 52.67 54 53.33 54 64 63.33 Data Awal Data Awal
2 Tinggi 22 84,62% 3 Sedang 3 11,54% 4 Rendah 0 0% 5 RendahSekali 0 0% Grafik 3 Peningkatan motivasi belajar (Siklus I) Tabel 6 Peningkatan motivasi belajar siswa siklus I No Absen Nama Pemantauan Presentasep eningkatanp erilaku Ket. Data Awal (%) awal Siklu s I (%) Siklu s I 1 AD 93 62.00 115 76,67 23,66% Meningkat 7 AP 83 55,33 117 78,00 40,97% Meningkat 11 DP 79 52,67 99 66,00 25,31% Meningkat 15 DA 81 54,00 98 65,33 20,98% Meningkat 18 KA 80 53,33 118 78,67 47,51% Meningkat 19 MS 81 54,00 90 60,00 11,11% Meningkat 23 SA 96 64,00 107 71,33 11,45% Meningkat 26 YS 95 63,33 111 74,00 16,85% Meningkat Rata-rata 57,50 71,25 24,73%
Berikut disajikan grafik diagram perbandingan presentase peningkatan motivasi belajar  awal dan setelah diberikan konseling individu siklus I.
Grafik 4 Presentase Skor Siklus I
0 20 40 60 80 100 AD AP DP DA
KA MS SA
YS presentase awal
0 20 40 60 80 100 AD AP DP DA
KA MS SA YS
0 55.33
52.67 54 53.33
54 64 63.33
76.67 78 66 65.33 78.67 60 71.33 74 Data
Awal Data siklus I
No Nama Siswa Skor Maksimal Ideal Motivasi  Belajar Persentase (%) Kategori 1 AD 122 81,33 Tinggi 2 AA 125 83,33 Tinggi 3 AK 123 82,00 Tinggi 4 AB 120 80,00 Tinggi 5 AS 117 78,00 Tinggi 6 AW 120 80,00 Tinggi 7 AP 129 86,00 Sangat Tinggi 8 MA 121 80,67 Tinggi 9 AI 118 78,67 Tinggi 10 AS 124 82,67 Tinggi 11 DP 123 82,00 Tinggi 12 DI 117 78,00 Tinggi 13 DH 120 80,00 Tinggi 14 DY 125 83,33 Tinggi 15 DA 121 80,67 Tinggi 16 IK 118 78,67 Tinggi 17 NI 122 81,33 Tinggi 18 KA 132 88,00 Sangat Tinggi 19 MS 120 80,00 Tinggi 20 PI 118 78,67 Tinggi 21 ST 127 84,67 Tinggi 22 PS 137 91,33 Sangat Tinggi 23 SA 124 82,67 Tinggi 24 KW 122 81,33 Tinggi 25 YA 120 80,00 Tinggi 26 YS 130 86,67 Sangat Tinggi Tabel 8. Presentase hasil tes awal No Kategori Frekuensi Presentase 1 Sangattinggi 4 15,38% 2 Tinggi 22 84.62 % 3 Sedang 0 0 % 4 Rendah 0 0 % 5 RendahSekali 0 0 % Tabel 9. Peningkatan motivasi belajar siswa pada Siklus II No Absen Nama Pemantauan Presentasep eningkatanp erilaku (%) Ket. Siklu s I (%) siklus I Siklu s II (%) Siklus II 1 AD 115 76,67 122 81,33 6,08% Meningkat 7 AP 117 78,00 129 86,00 4,27% Meningkat 11 DP 99 66,00 123 82,00 24,24% Meningkat 15 DA 98 65,33 121 80,67 23,48% Meningkat 18 KA 118 78,67 132 88,00 11,86% Meningkat 19 MS 90 60,00 120 80,00 33,33% Meningkat 23 SA 107 71,33 124 82,67 15,9% Meningkat 26 YS 111 74,00 130 86,67 17,12% Meningkat Rata-rata 71,25 83,42 17,04%
Grafik 5 Peningkatan motivasi belajar (Siklus II)
Pembahasan Pada pengamatan awal motivasi  belajar  siswa  masih  sangat rendah,  yang  diamati  pada  pribadi siswa  sehari-hari  di  sekolah  yaitu pada  saat  jam  pelajaran  dimulai, adapun  contoh  perilakunya  seperti siswa tidak membawa buku pelajaran, siswa  tidak  mengerjakan  PR,  siswa mengobrol  saat  guru  menjelaskan materi  pelajaran.  Dari  hasil  tes  awal yang  dilakukan  pada  hari  Sabtu,29 Maret  2014  diperoleh  data  bahwa siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar tinggi  masih  cukup  banyak.  Dari  26 siswa di kelas VIII B4 yang hadir pada pelaksanaan  tes  awal  terdapat  1 orang  siswa  yang  mendapat  kategori sangat tinggi, 17 orang siswa mendapat  kategori  tinggi,  4  orang siswa  mendapat  kategori  sedang  dan 4  orang  siswa  mendapat  kategori rendah.  Pemberian  layanan  akan dilakukan dengan memberikan layanan bimbingan klasikal dan bimbingan  kelompok  untuk  seluruh siswa,  sedangkan  siswa  yang  belum mencapai kriteria pencapaian motivasi belajar  diatas  70%  akan  diberikan konseling  kelompok  dan  konseling individu  yang  didukung  oleh  teori konseling  behavioral  dengan  teknik self management untuk meningkatkan motivasi belajar.
Berdasarkan hasil evaluasi siklus  I  dapat  dikemukakan  bahwa penerapan konseling Behavioral dengan  teknik  Self  Management dapat  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Pengkatan motivasi  belajar  ini  dibuktikan  bahwa dari  8  orang  siswa  yang  memiliki presentase  motivasi  belajar  di  bawah 70% akan ditingkatkan melalui konseling  Behavioral  dengan  teknik Self Management , ternyata 5 diantaranya dapat meningkatkan motivasi  belajar    hingga  mencapai kriteria 70%-84%. Namun dari 8 orang siswa  tersebut  masih  ada  3  orang siswa yang belum memenuhi persentase kriteria ketuntasan motivasi  belajar  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Untuk  itu  kepada  ketiga siswa  tersebut  dipandang  perlu  untuk diberikan  konseling  lanjutan  yang akan  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Untuk 5 orangg siswa yang sudah
mengalami peningkatan motivasi belajar  sesuai kriteria  tetap  di  berikan layanan  guna  menjaga  prilaku  yang sudah berubah.
Kemudian  berdasarkan  hasil dari  evaluasi  siklus  II    memperoleh data  bahwa  dari  3  orang  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah  di bawah 70% akan ditingkatkan melalui konseling  Behavioral  dengan  teknik
0 20 40 60 80 100 AD AP DP DA
KA MS
SA YS presentase awal presentase siklus I
presebtase siklus II
Self Management , ternyata semuanya diantaranya dapat meningkatkan motivasi  belajar    hingga  mencapai kriteria 84-100%. Hal tersebut membuktikan bahwa terjadi peningkatan  motivasi  belajar  pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  dari  tindakan siklus  I  dan  siklus  II  pemberian layanan  konseling  behavioral  dengan teknik  self  management  pada  siswa kelas VIII B4 SMP Negeri 4 Singaraja yang  sudah  dijelaskan  diatas  dapat membuktikan bahwa terjadi peningkatan  motivasi  belajar  siswa dilihat  dari  hasil  evaluasi  siklus  I  dan siklus II dengan hasil akhir bahwa dari
26  orang  siswa  tidak  terdapat  siswa yang  memperoleh  kriteria  dibawah 70%. Ini membuktikan bahwa penerapan konseling behavioral dengan teknik Self Managemen sangat efektif digunakan untuk meningkatkan  motivasi  belajar  pada siswa. Penutup Simpulan Dari hasil penelitian dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya,
maka dapat disimpulkan bahwa penerapan  teori  konseling  behavioral dengan teknik
self-management mampu meningkatkan motivasi belajar siswa  kelas  VIII  B4  SMP  Negeri  4
Singaraja  tahun  pelajaran  2013/2014. Peningkatan  motivasi  belajar  siswa dapat  dilihat  dari  hasil  penyebaran kuesioner.
Treatment
diberikan sebanyak  4  kali  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Ketika  siswa  memenuhi kriteria secara kuantitatif dan kualitatif, maka ia telah tuntas pada siklus I dan tidak  perlu  mendapatkan  treatment  di siklus  II.  Pencapaian  peningkatan motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I terhadap 8 orang siswa, yaitu sebesar 57,33%  meningkat  menjadi  71,25%.
Rata-rata peningkatannya adalah 24,73%.  Dari  hasil  tersebut,  3  orang siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan  yaitu  70%  sehingga  perlu
untuk melanjutkan konseling/ treatment ke  siklus  II.  Pada siklus II siswa yang sudah mengalami peningkatan  pada  motivasi  belajar diikut  sertakan  dalam  siklus  II  yang bertujuan untuk menjaga, memelihara dan meningkatkan lagi motivasi belajarnya.  Pada siklus II pencapaian motivasi  belajar  siswa  yaitu  71,25% menjadi 83,42 %. Rata-rata peningkatannya adalah 17,04% terhadap 8 orang siswa. Saran Dari  simpulan  diatas  dapat disampaikan beberapa saran mengenai  teori  konseling  behavioral dengan teknik self-management tuntuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa sebagai berikut : 1)Bagi sekolah Diharapkan mampu membangun kesadaran  guru  dan  staf  sekolah  lain bahwa  motivasi  belajar  siswa  itu sangat penting dalam poses pembelajaran  siswa,  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi akan  mau  secara  aktif  mengikuti pelajaran  sehingga  proses  belajar mengajar akan berjalan secara optimal. 2)Bagi guru BK, Diharapkan penelitian ini dapat dijadikan  sebagai  acuan  kepada  guru BK  agar  memiliki  kompetensi  yang menunjang dalam memberikan bimbingan  kepada  siswa  yang  belum memiliki gambaran tentang bagaimana  mengelola  diri  atau self management yang efektif. Kompetensi tersebut diantaranya dapat mengajarkan  siswa  untuk  memantau dirinya  sebagai  suatau  proses  untuk mencatat  segala  sesuatu  tentang dirinta sendiri, siswa dapat menganalisis dirinya agar dapat menyadari kemampuan dirinya sehingga  siswa  dapat    menganalisis dan meninjau kembali perilaku- perilaku  yang  hendak  diubah  yang merugikan  diri  sendiri,  dan  siswa mampu  mempertahankan  perilaku- perilaku  positif  yang  sudah  berubah
sehingga siswa mampu meningkatkan motivasi belajarnya. 3)Bagi siswa Diharapkan bagi siswa dapat mengaplikasikan teknik Self Management yang  sudah  diterapkan seperti  siswa  sudah  mampu  untuk memantau  diri  sebagai suatau  proses untuk mencatat segala sesuatu tentang  dirinta  sendiri,  sudah  mampu menganalisis diri agar dapat mengetahui  dan  menyadari  potensi yang dimiliki, sudah memulai mengubah  diri  dimana  siswa  mampu menganalisis  dan  meninjau  kembali perilaku-perilaku  yang  hendak  diubah yang  merugikan  diri  sendiri,  dan sudah  dapat memelihara,  ,  dan  siswa mampu  mempertahankan  perilaku- perilaku  positif  yang  sudah  berubah sehingga siswa mampu meningkatkan motivasi belajarnya.

## Daftar Pustaka
Corey, Gerald.2003. Teori dan praktek konseling  dan  psikoterapi .
Bandung: PT Refika Aditama
Dharsana,  I  Ketut.  2007. Dasar-dasar Konseling  Seri  2 .  Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Disnawati(dalam http://wordpress.com/
2012/03/06pengertian- desain-penelitian.html/ ).
Djamarah,  Syaiful  Bahri. Psikologi Belajar .  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta Hamalik, Oemar. 2005. Metoda Belajar dan Kesulitan- kesulitan  Belajar .  Bandung: Tarsito Hamzah  B.Uno.2006. Teori  Motivasi dan Pengukurannya. Gorontalo: PT Bumi Aksara. Kementrian Pendidikan Nasional Universitas Pendidikan Ganesha.2011. Pedoman Penulisan  Skripsi  dan  Tugas Akhir  Program  Sarjana  dan Diploma Universitas Pendidikan Ganesha. UNDIKSHA.
Komalasari,  dkk.  2011. Teori  Dan Teknik Konseling. Jakarta. PT Indeks Nurkancana, Wayan dkk.1990. Evaluasi Hasil Belajar .Surabaya: Usaha Nasional Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Jakarta:  PT  Raja . Grafindo Persada Suarni,Ketut.2004. Menungkatkan Motivasi  Berprestasi  Sekolah Menengah  Umum  di  Bali dengan  Strategi  Pengelolaan Diri Model Yates (Studi Kuasi Eksperimental  Pasa  Siswa Kelas 1 SMU di Bali). Disertasi (Tidak diterbitkan). Yogyakarta. Universitas Gajag Mada. Sukardi, Dewa Ketut. 2000. Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan dan .. Konseling di
Sekolah. Jakarta: PT. Renika Citra.