## ASESMEN  DIAGNOSTIK  :  ANALISIS  HASIL  KONSENTRASI  PESERTA  DIDIK  DALAM
PEMBELAJARAN PAI DI SMP PLUS NUSANTARA KOTA MEDAN
1 Taufik Hidayat, 2 Maemonah

## ASESMEN DIAGNOSTIK : ANALISIS HASIL KONSENTRASI PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN PAI DI SMP PLUS NUSANTARA KOTA MEDAN
1 Taufik Hidayat, 2 Maemonah 1 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Indonesia taufikhidayat.03123@gmail.com
2 Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Indonesia

## maimunah@uin-suka.ac.id
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  konsentrasi  siswa  yang  mengikuti proses pembelajaran dengan melakukan tes diagnostik melalui penilaian diagnostik bahwa telah terjadi  masalah  konsentrasi  siswa  sehingga  akan  menjadi  dasar  tindakan  remedial.  .  Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan menyebarkan kuesioner melalui google form days  pada  bulan  Desember  2022.  Pertanyaan  yang  diajukan  bersifat  tertutup  dan  terstruktur sesuai  dengan  karakteristik  penilaian  diagnostik berupa  respon terpilih. Dengan  demikian,  116 kuesioner  yang  terisi  lengkap  dari  116  peserta  di  SMP  Plus  Nusantara  Kota  Medan.  Hasil penilaian diagnostik terhadap konsentrasi siswa menunjukkan bahwa keberhasilan dalam proses pembelajaran  dapat  dilihat  pada  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Dan  hasilnya menunjukkan  bahwa  siswa  mampu  melakukan  apa  yang  diharapkan  oleh  pendidik  ketika mengikuti pembelajaran
Kata Kunci: Asesment Diagnostik, Konsentrasi , Smp Plus Nusamtara

## PENDAHULUAN
Indonesia  terus  berinovasi  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  guna mencapai  ketertinggalannya  serta  menyelaraskan  pola  pendidikan  dengan perkembangan zaman di era society (Mimi Musfiroh Idris and Abas Asyafah 2020). Melihat  pada  masa  sekarang  hampir  seluruh  orang  dalam  aktivitasnya menggunakan  teknologi  baik  itu,  bekerja,  belajar,  dan  lainnya  (Ghufran  Hasyim Achmad et al. 2022). Maraknya teknologi mengharuskan pendidikan menyesuaikan perkembangan yang terjadi dalam berbagai disiplin ilmu pengetahuan yang menjadi bekal  bagi  siswa  untuk  kehidupannya  (Ghufran  Hasyim  Achmad  et  al.  2022). Dengan  perkembangan  zaman  maka  perubahan  pada  kurikulum  menjadi  sektor utama  untuk  mendorong  perkembangannya  mutu  pendidikan  Indonesia  hingga membentuk  karakter  yang  baik  (Juli  Amaliya  Nasucha  2019).  Kurikulum  di Indonesia selalu mengalami perbaikan dari masa ke masa kurang lebih sepuluh kali yang di mulai pada tahun 1947 hingga kurikulum merdeka (Sholeh Hidayat 2013).
Hadirnya  kurikulum  merdeka  sebagai  upaya  penyempurnaan  kurikulum 2013,  sebab  kurikulum  adalah  pusat  pendidikan  (Sri  Handayani  and  Dea  Mustika 2022). Sebagaimana dalam penelitian Wahyuni, dkk bahwa setiap guru sulit dalam mengimplementasikan  kurikulum  K13  pada  pembelajaran  santifik  hingga asesmentnya. Hal yang sama  diungkapkan oleh Maladerita, dkk bahwa penerapan

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447
kurikulum  2013  sangat  rumit  (Andri  Wigoyo  2020).  Indikator  pada  kurikulum merdeka belajar jika dimaknai sangat sederhana yakni,  RPP satu lembar bagi guru, sistem  zonasi  pada  penerimaan  siswa,  UN  diganti  dengan  asesmen  kompetensi minimum, USBN diganti dengan asesmen berkelanjutan (Adit Albertus 2019). Pada prinsipnya,  proses  pembelajaran  merupakan  upaya  untuk  mencapai  kompetensi dasar yang dirumuskan dalam kurikulum, hal ini tidak lepas dari peran kurikulum sebagai  suatu  sistem  aturan  pada  proses  pembelajaran  (Alif  Achadah  2020).  Di samping  itu,  untuk  melihat  sejauh  mana  sudah  tercapainya  tujuan  pembelajaran maka  dilakukan  Asesmen  untuk  melihat  tingkat  pencapaian  kompetensi  dasar (Mimi Musmiroh Idris and Abas Asyafah 2020).
Konsentrasi merupakan bentuk perlakuan seseorang dalam memahami suatu objek yang  dilihat, dengar,ataupun raba. Lebih jelas lagi bahwa konsentrasi adalah bentuk pemusatan perhatian pada suatu objek tertentu (Hidayat S 2010). Selain itu, konsentrasi  dimaksud  adalah  upaya  dalam  memusatkan  perhatian  dengan  segala kekuatan  pada  proses  pembelajaran  berlangsung  (Sadirman  2010).  Dengan demikian,  konsep  konsentrasi  belajar  adalah  upaya  yang  dilakukan  peserta  didik dalam  memusatkan  perhatian  saat  proses  pembelajaran  serta  dapat  memahami segala materi yang telah disampaikan oleh pendidik (Rahman, A 2017).
Selanjutnya,  menurut Engkoswara ( dalam Nur, 2015 ) ada beberapa ciri-ciri peserta  didik  yang  dapat  dilihat  dari  segi  konsentrasinya  menuntut  ilmu  dengan segala perilaku pembelajaran seperti, kognitif, efektif, psikomotorik. Hal yang sama dijelaskan oleh Engkoswara  perilaku belajar bisa diklasifikasikan  demi mengetahui peserta didik yang konsentrasi dalam belajar sebagai berikut (Chairunnisa Djayadin &  Wardah  Wafiyah  Mubarakah  2021).  1)  Perilaku  Kognitif,    adalah  perilaku  yang bisa  dilihat  dari  peserta  didik  dalam  masalah  kecakapan  intelektual.  Peserta  didik yang memiliki kecakapan konsentrasi belajar melalui perilaku kognitif dapat dilihat: a)  memiliki  sikap  siap  dalam  menerima  pengetahuan,  b)  komprehensif  dalam menerima informasi pengetahuan, c) dapat melakukan atau akting dalam ilmu yang diperoleh,  dan  d)  setelah  itu  melakukan  analisis  pada  pengetahuan  yang didapatkan,  2)  Perilaku  Kognitif,    dalam  perilaku  efektif  bisa  dilihat  sejauh  mana peserta  didik  konsentrasi  dalam  menerima  pengetahuan  dapat  dilihat  dari  segi,  a) menerima  hal  ini  peserta  didik  harus  memiliki  tingkat  konsentrasi,  b)  respon, keinginan untuk menanggapi ilmu yang disampaikan, c) mengungkapkan ide atau gagasan  sebagai  integrasi  ilmu  yang  diperoleh,  3)  Perilaku  Psikomotorik,  peserta didik memiliki konsentrasi pada prose pembelajaran dapat dilihat dari, a) mematuhi atau  mengikuti  saran  berupa  gerakan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran,  b) adanya komunikasi yang non verbal dan gerakan yang penuh makna.
Demikian  dapat  dilihat  indikator  pada  konsentrasi  dalam  proses pembelajaran yang dijelaskan oleh Super dan Crites sebagai berikut: a) peserta didik wajib  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  pendidik,  b)  dapat  memahami apa  yang  disampaikan  oleh  pendidik,  c)  selalu  memberikan  tanggapan  sebagai bentuk  pusat  pemerhatian  yang  bagus  serta  memberikan  asumsi  terhadap  materi

## ASESMEN  DIAGNOSTIK  :  ANALISIS  HASIL  KONSENTRASI  PESERTA  DIDIK  DALAM
PEMBELAJARAN PAI DI SMP PLUS NUSANTARA KOTA MEDAN
1 Taufik Hidayat, 2 Maemonah
yang  telah  disampaikan,  d)  adanya  bentuk  tanggapan  yang  berupa  jawaban  dari pertanyaan  yang  telah  dilontarkan  maka  harus  dijawab  dengan  benar,  dapat simpulkan  bahwa  melihat  sejauh  mana  konsentrasi  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  bisa  dilihat  sejauh  mana  dia  menerima,  menolak  bahkan peserta  didik  menghindar  dari  proses  pembelajaran  (Chairunnisa  Djayadin  & Wardah Wafiyah Mubarakah 2021).
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  strategi  yang  harus  dilakukan  oleh pendidik    adalah  melakukan  tes  asesmen  diagnostik  sebagai  mencari  tingkat kemapuan peserta didik baik dari kognitif, psikomotorik, dll (P Narjosoeripto et al., 2020).Asesmen  merupakan  langkah  dalam  mengumpulkan  informasi  demi membuat keputusan yang benar (Hartati, Y 2018). Secara terminologi asesmen yang dilakukan  guna  mendeskripsikan  segala  aktivitas  guru  demi  mendapatkan informasi dari aspek pengetahuan hingga keterampilan para peserta didik (Rahman, A  2017).  Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh  Arikunto  bahwa  asesmen  diagnostik adalah  strategi  mengetahui  kelemehan-kelemahan  peserta  didik  dan  memberikan perlakuan  yang  tepat  untuk  memecahkan  kelemahan  tersebut  (Arikunto,  S  2018). Berdasarkan  hasil  pemaparan  tersebut  maka  asesmen  adalah  serumpun    kegiatan yang  dilakukan  guru  untuk  menggali  informasi  dari  peserta  didik  terkait  pada pembelajaran  demi  kejelasan  membuat  keputusan  berikutnya.  Metode  diagnostik berguna  melihat  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  segala  materi  yang disampaikan oleh pendidik.
Asesmen  Diagnostik  merupakan  serumpun  kegiatan  yang  dilakukan  secara spesifik  untuk  melihat  kompetensi,  kelemahan  atau  kesulitan  peserta  didik, sehingga  pendidik  bisa  menyesuaikan  materi  yang  akan  diajarkan  sesuai kompetensi  dan  kondisi  peserta  didik  (Kementerian  Agama  Republik  Indonesia 2019).  Selanjutnya,  pendidik  bisa  melihat  kesulitan  dan  kelemahan  peserta  didik melalui  proses  asesmen  diagnostik  yang  dilakukan  sebelum  proses  pembelajaran dimulai (Sulastri, S., Supriyati, Y., & Margono, G. 2019). Selain itu, dalam buku tes diagnostik  yang  diterbitkan  oleh  Departemen  pendidikan  Nasional  maka karakteristik  dari  tes  diagnostik  adalah  (Depdiknas  2007)  :  1)  Dibuat  untuk mengatasi berbagai kesulitan yang  dihadapi  siswa, yang demikian harus di  format dan di  desain sebagai  fungsi  diagnostik, 2)  Melakukan analisis atas perkembangan sumber  kesalahan  atau  kesulitan  yang  akan  menjadi  suatu  masalah,  3)  Membuat soal  bentuk  supply  respon  dan  memiliki  jawaban  yang  singkat  sehingga  dapat memberikan informasi secara lengkap.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  akan  dilakukan  penelitian  guna menindaklanjuti  permasalahan  konsentrasi  dalam  proses  pembelajaran  yang dihadapi  oleh  peserta  didik  di  SMP  Plus  Kota  Medan.  Penelitian  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  berupa  data  yang  menjalankan  asesmen  diagnostik  bahwa

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447
ada  permasalahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik  ketika  melakukan  proses pembelajaran sedang berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis penelitian  fenomenologi  (Zaluchu,  S.  E  2020).  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik SMP Plus Nusantara  yang ada kota medan. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini melalui kuesioner tertutup yang mana peneliti menyusun pertanyaan dan  jawaban  yang  sudah  ditetapkan  sebelumnya  dan  disediakan  di google form .(Sugiyono  2019).  Maka  hal  ini  asesmen  diagnostik  mengikuti  karakteristiknya serta  menggunakan  selected  response  (Sugiyono  2014).  Selanjutnya,  dalam menggunakan kuesioner juga mendasarkan dari pengamatan yang ada di lapangan pada  aspek  yang  telah  ditentukan  terkait  perilaku  kognitif,  perilaku  afektif,  dan perilaku  psikomotorik.  Indikator  Asesmen  Diagnostik  (  Indikator  Perilaku  )  : Perilaku  Kognitif,  Persiapan  pengetahuan  ketika  diperlukan,  Komprehensif  dalam penafsiran  Informasi.  Perilaku  Afektif,  Memberikan  perhatian  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  Memberikan  respon  pada  materi  pembelajaran Memberikan  perspektif  serta  keputusan  sebagai  gagasan/ide  pada  perilaku seseorang. Prilaku Psikomotor Adanya petunjuk yang dilakukan oleh pendidik yang harus  sesuai  dan  tepat,  Komunikasi  peserta  didik  dan  pendidik.  Penyebaran kuesioner  dilakukan  selama  7  hari  pada  bulan  Desember  2022  dengan google from . Dalam waktu seminggu peneliti berhasil memperoleh 117 yang isi oleh siswa SMP Plus  Nusantara  Kota  Medan,  demikian  data  dianalisisnya  dengan  paparan  data, reduksi data dan pengambilan kesimpulan (Sugiyono 2019).

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  asesmen  diagnostik  pada  penelitian  ini  memperoleh  beberapa hasil yang terdiri dari 3 aspek yakni, kognitif, afektif, psikomotorik sesuai pendapat Engkoswara mengenai klasifikasi  perilaku belajar. Indikator pada kognitif meliputi kesiapan  pengetahuan  serta  menafsirkan  informasi,  untuk  melihat  kesiapan pengetahuan terkait, belajar sebelum pembelajaran berlangsung serta minat belajar.

## Tabel 2. Hasil Aspek Kognitif
No Indikator & Butir Pertanyaan Jumlah % Apakah Kamu Belajar di Rumah Sebelum Masuk Sekolah ? 1 Saya Membaca Materi PAI Sebelum Proses Pembelajaran 35 30,4% 2 Saya Belajar dan Membaca jika diberi tugas 48 41,7% 3 Saya melakukan semuanya 32 27,8%
Bagaimana Tingkat Minat Belajar PAI kamu ?

## ASESMEN  DIAGNOSTIK  :  ANALISIS  HASIL  KONSENTRASI  PESERTA  DIDIK  DALAM
PEMBELAJARAN PAI DI SMP PLUS NUSANTARA KOTA MEDAN
1 Taufik Hidayat, 2 Maemonah
Demikian  dilihat  proses  pembelajaran  berlangsung  sangat  dibutuhkan supaya  peserta  didik  lebih  mudah  memahami  materi    yang  akan  menjadi pembahasan  saat  pembelajaran  yang  akan  dimulai,  sehingga  peserta  didik  siap mengikuti  proses  pembelajaran.  Tetapi,  setelah  dilakukannya  pengisian google form ditemukan  data  sebanyak  35  peserta  didik  atau  hampir  30,4%  .  Hal  ini  tentunya dipengaruhi  oleh  minat  serta  kecenderungan  yang  tinggi  terhadap  belajar, selanjutnya  ditemukan  bahwa  sebanyak  48  peserta  didik  atau  hampir  41,7  %  yang belajar  dan  membaca  ketika  diberikan  tugas,  dan  sebanyak  32  peserta  didik  atau hampir  27,%  melakukan  keduanya.  Kesimpulannya  bahwa  di  sekolah  SMP  Plus Nusantara peserta didik belajar hanya ketika diberikan tugas oleh pendidik. Adanya minat para peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran PAI sangat banyak, sehingga  sangat  memungkinkan  bahwa  siswa  sangat  konsentrasi  dalam  mengikuti pembelajaran  PAI,  saat  data  diterima  dari  117  peserta  didik  yang  mengisi google From maka  ditemukan  sebanyak  116  subjek  yang  senang  mengikuti  proses pembelajaran PAI.
Selanjutnya,  komprehensif  dalam  penafsiran  informasi  yaitu  mampu menerima informasi dengan baik sehingga memberikan wawasan luas. Peserta didik yang mampu memberikan penafsiran yang komprehensif serta menyajikan berbagai informasi yang luas sehingga membuat ide atau gagasan yang baru (Zaky 2018). Hal ini  bisa  dilihat  salah  satu  peserta  didik  mampu  menerapkan  penafsiran  informasi serta  memberikan  argumentasi  yang  tepat.  Akan  tetapi,  dari  data  yang  dihasilkan menunjukkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  sebanyak  59  peserta didik atau 50,9 % lebih mereka memberikan jawaban  dengan sangat detail terlebih jika  mereka  memberikan  jawaban  dengan  literatur  yang  bagus,  dan  sebanyak  42
1 Tertarik mengikuti pembelajaran PAI 107 92,2 % 2 Tidak tertarik mengikuti pembelajaran PAI 9 7,8 % Kesiapan pengetahuan serta menafsirkan informasi 1 Menjawab pertanyaan dengan detail 59 50,9 % 2 Menjawab pertanyaan seadanya 42 36,2 % 3 Melakukan keduanya dalam proses pembelajaran 15 12,19 % Pertanyaan mendasar tentang PAI 1 Berapa rukun Islam ? 115 99,1 % 2 Berapa Rukun Iman ? 115 99,1 % 3 Berapa Jumlah Malaikat yang diketahui ? 110 94,8 %

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447
peserta didik hanya menjawab pertanyaan yang diberikan pendidik seadanya tanpa ada penjelasan secara detail.
Tabel 3. Hasil Aspek Afektif No Indikator & Butir Pertanyaan Jumlah % Apakah Kamu Mendengarkan dan Memperhatikan ? 1 Saya Fokus Menerima Materi PAI Tanpa bermain game 106 91,4 2 Saya mengikuti pembelajaran sambil bermain game 10 8,6 % Apakah Kamu Memberikan Respon Terhadap Materi PAI 1 Saya di kelas memberikan jawaban atas pertanyaan siswa dan pendidik 109 93,1 % 2 Saya sekedar mendengar tidak merespon 8 6,9 & Apakah Kamu Memberikan Argumentasi 1 Saya mengintegrasikan materi PAI dengan disiplin Ilmu lainya 93 8-,9 % 2 Saya sangat jarang mengintegrasikan materi PAI dengan disiplin Ilmu lainnya 22 19, 1 %
Selanjutnya,  pada  aspek  afektif  dimana  sangat  berkaitan  dengan  materi pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik, hal ini bisa dilihat atas keterlibatan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  memperhatikan  apa  yang  disampaikan oleh  pendidik  serta  mendengarkan  dengan  baik.  Dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung data yang peneliti temukan sebanyak 106 siswa fokus menerima materi pembelajaran  serta  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  pendidik  dengan baik  dan  benar,  namun  sebanyak  10  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  apa yang  disampaikan  oleh  pendidik  serta  peserta  didik  menghiraukan  pembelajaran dengan bermain game.
Pada  umumnya  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  maka  hendaknya fokus mendengarkan apa yang disampaikan oleh pendidik, sehingga bisa menerima stimulus  pembelajaran  dengan  benar,  sangat  disayangkan  apabila  peserta  didik selalu  membersamakan  belajar  dan  bermain  game  di  waktu  yang  sama  sehingga otak  pada  diri  manusia  tidak  bisa  menerima  ilmu  dengan  efektif  dan  efisien (Chairunnisa  Djayadin  &  Wardah  Wafiyah  Mubarakah  2021).  Otak  pada  diri manusia  hanya  mampu  mengelola  satu  kegiatan  tanpa  menggabungkan  aktivitas ganda, walaupun dasarnya multitasking kerap dilakukan untuk menghemat waktu. Akan  tetapi  jika  otak  sudah  mulai  bekerja  pada  satu  hal  pekerjaan  atau  aktivitas tertentu,  Hal  ini  akan  menimbulkan  kualitas  pekerjaan  akan  berkurang  dan  tidak maksimal (Adrian K 2020).

## ASESMEN  DIAGNOSTIK  :  ANALISIS  HASIL  KONSENTRASI  PESERTA  DIDIK  DALAM
PEMBELAJARAN PAI DI SMP PLUS NUSANTARA KOTA MEDAN
1 Taufik Hidayat, 2 Maemonah
Selanjutnya,peserta  didik  yang  memberikan  tanggapan  atas  materi  yang diajarkan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  juga  merupakan  perilaku  afektif yang  telah  dilakukan  oleh  peserta  didik,  bisa  dilihat  jika  peserta  didik  konsentrasi dalam perilaku afektifnya dilihat dari bagaimana peserta didik mampu memberikan tanggapan atau menjawab pertanyaan yang diberikan oleh pendidik sebagai bentuk perilaku  afektifnya.  Peserta  didik  yang  konsentrasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  maka  akan  memberikan  tanggapan  atau  menjawab  pertanyaan dengan cepat,tepat dan cermat, sehingga menggambarkan dirinya telah memahami apa yang telah disampaikan oleh pendidik.
Sesuai  dengan  dilapangan  bahwa  sebanyak  109  peserta  didik  yang  telah mengisi google  from mereka  menerima  stimulus  pembelajaran  dengan  baik  serta mendengarkan  apa  yang  disampaikan  pendidik  serta  merespon  apa  yang  telah ditanyakan  oleh  pendidik  kepada  peserta  didik.  Hal  ini  bisa  dilihat  bahwa  peserta didik  tersebut  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  pendidik,  selanjutnya, masih  ada  juga  8  peserta  didik  hanya  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh pendidik  namun  tidak  ikut  serta  merespon  pembelajaran  sehingga  tidak menimbulkan  sikap  perilaku  afektif  secara  konsentrasi  dalam  belajar.  Hal  yang demikian  bisa  dilihat  bagaimana  konsentrasi  saat  belajar  dikemukakan  oleh Rachman  beliau  mengatakan  alat  ukur  yang  digunakan  untuk  melihat  konsentrasi peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  bisa  dilihat  bagaimana  peserta  didik memberikan respon atau tanggapan dan juga bertanya mengenai materi yang telah disampaikan oleh pendidik (Rahman R 2010).
Selain  itu,  ketika  peserta  didik  mengemukakan  tentang  paradigmanya sebagai bentuk integrasi dari suatu keyakinan, ide dan sikap peserta didik menjadi perilaku  afektif.  Peserta  didik  yang  konsentrasi  dalam  menerima  stimulus pembelajaran  dari  pendidik  maka  peserta  didik  selalu  mengintegrasikan  ilmunya dengan disiplin ilmu lainnya. Hal ini jika dilihat dari data yang ditemukan sebanyak 83 peserta didik yang selalu mengaitkan dengan disiplin Ilmu lainnya, dan sebanyak 22  peserta  didik  yang  hanya  mendengarkan  tanpa  memberikan    integrasi  ilmu terhadap materi yang telah disampaikan pendidik.
Tabel 4. Hasil Aspek Psikomotorik No Indikator & Butir Pertanyaan Jumlah % Bagaimana Posisi tubuh saat proses pembelajaran ? 1 Duduk 111 95,7 % 2 Tidur 5 4,3 % Komunikasi Non Verbal 1 Apakah kamu senang mengikuti pembelajaran PAI 88 75,9 % 2 Merasa jenuh dan bosan mengikuti 28 24,1 %

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447

## pembelajaran PAI
Selanjutnya asesmen diagnostik pada aspek psikomotorik peserta didik yang mana dapat dilihat dari gerakan anggota badan serta komunikasi non verbal. Hal ini jika dilihat adalah hal yang bisa namun pada prinsipnya apakah peserta didik selalu mengikuti  instruksi  pendidik  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran,  posisi duduk saat belajar adalah hal yang harus dilakukan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.  Hasil  data  yang  ditemukan  bahwa  111  peserta  didik  mengikuti instruksi  dari  pendidik  untuk  duduk  sesuai  dengan  tempatnya.  Namun  hal  yang sama  terjadi  pada  peserta  didik  yang  tidur,  serta  bermain  dalam  proses pembelajaran hal ini berkaitan dengan tidak mengikuti instruksi pendidik.
Perilaku  psikomotorik  peserta  didik  yang  memiliki  konsentrasi  belajar  bisa dilihat bagaimana peserta didik merespon pendidik dengan komunikasi non verbal. Pembelajaran yang menyenangkan ketika pendidik mampu memberikan ketenangan hati  saat  pembelajaran  berlangsung  memberikan  perhatian  lebih  kepada  peserta didik.  Akan  tetapi  pada  data  yang  telah  ditemukan  88  selalu  menanyakan  materi atau  mengulang  materi  sebelumnya  saat  selesai  pembelajaran,  maka  dari  itu  bisa dilihat  secara  jelas  konsentrasi  siswa  penuh  dengan  perhatian  akan  pembelajaran yang berlangsung. Menurut Surya banyak penyebab timbulnya kesulitan konsentrasi pada  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  diantaranya,  gelisah,  jenuh  serta tertekan  dalam  proses  pembelajaran.  Maka  pendidik  harus  paham  bagaimana menstabilkan emosi peserta didik agar dapat mengikuti proses pembelajaran dengan stabil serta memusatkan perhatian, pikiran atau kecerdasannya untuk menerima

## Kesimpulan
Asesmen  diagnostik  yang  telah  dilakukan  di  SMP  Plus  Nusantara  Kota Medan  memberikan  jawaban  yang  detail  mengenai  konsentrasinya  peserta  didik dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung. Konsentrasi peserta didik sudah  hampir  sesuai  harapan  jika  dilihat  dari  3  aspek  yang  telah  dikemukakan  di atas  baik  dari,  kognitif,  afektif,  psikomotorik.  Hal  ini  menunjukan  peserta  didik sudah  mampu  melakukan  apa  yang  menjadi  harapan  pendidik  ketika  mengikuti pembelajaran. Hasil pada penelitian yang peneliti sajikan kiranya dapat memberikan informasi  kepada  kita  semua  mengenai  permasalahan  peserta  didik  pada konsentrasinya dalam mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adit  Albertus.  2019. Gebrakan  Merdeka  Belajar  (  Empat  Penjelasan  Mendikbud  Nadiem Makarim ) .

## ASESMEN  DIAGNOSTIK  :  ANALISIS  HASIL  KONSENTRASI  PESERTA  DIDIK  DALAM
PEMBELAJARAN PAI DI SMP PLUS NUSANTARA KOTA MEDAN
1 Taufik Hidayat, 2 Maemonah
Alif  Achadah.  2020.  “Model  Inovasi  Pengembangan  Kurikulum  PAI  Untuk Menghadapi  Revolusi  4.0.” Scaffolding:Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan Multikulturalisme Vol 2 No 1.
Andri  Wigoyo.  2020.  “Dampak  Kurikulum  2013  Terhadap  Guru  Dan  Siwa.” Jurnal Pendidikan Tambusai Volume 21 No 1.
Andrian  K.  2020.  “Ini  Buktinya  Multitasking  Tidak  Efisien  Dan  Mengganggu Kesehatan.” Alodokter.  Diakses  Dari  Https://Www.Alodokter.  Com/Ini-Buktinya- Multitasking-Tidak-Efisiendan-Mengganggu-Kesehatan .
Arikunto, S. 2018. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . 3rd ed. Jakarta : Bumi Aksara.

## Chairunnisa  Djayadin  &  Wardah  Wafiyah  Mubarakah.  2021.  “Analisis  Hasil
Asesmen  Diagnostik  Pada  Konsentrasi  Mahasiswa  Dalam  Proses Pembelajaran Daring Di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri (Ptkin)” Volume 35 Nomor 1.
Depdiknas. 2007. “Tes Diagnostik.” . Direktorat Pembinaan SMP Ditjen Manajemen
Pendidikan
Dasar dan
Menengah.
Retrieved
from https://www.academia.edu/7888812/.
Ghufran  Hasyim  Achmad,  Dwi  Ratnasari,  Alfauzan  Amin,  Eki  Yuliani,  and  Nidia Liandara. 2022. “Penilaian Autentik Pada Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Sekolah  Dasar.” Edukatif :  Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 4 No 4.
Hartati, Y. 2018. “Evaluasi Integrasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran IPS.”
Jurnal Sosial Humaniora Volume 9 no. 1.
https://doi.org/http://doi.org/10.30997/jsh.v9i1.482 Hik.
Hidayat S. 2010. “Pengaruh Musik Klasik Terhadap Daya Tahan Konsentras i Dalam Belajar.” Skripsi tidak diterbitkan. http:// repository.uin -suska.ac.id/1185/.
Juli  Amaliya  Nasucha.  2019.  “Nilai  Karkter  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  Dalam Kurikulum  2013  (  Analisis  Buku  Siswa  Tingkat  1  Di  Sekolah  Dasar  ).”
Nazhruna Jurnal Pendidikan Islam Vol 2 No 1.
Kementrian  Agama  Republik  Indonesia.  2019. Keputusan Menteri Agama Nomor 183 Tahun  2019  Tentang  Kurikulum  PAI  Dan  Bahasa  Arab  Pada  Madarasah. Jakarta: Direktural Jenderal.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume x Nomor x Edisi Juni/Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN :2746-2447
Mimi  Musmiroh  Idris,  and  Abas  Asyafah.  2020.  “Penilaian  Autentik  Da lam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” Jurnal  Kajian  Peradaban  Islam Volume 3 No 1.
Rahman,  A.  2017.  “Analisis  Pemahaman  Guru  Tentang  Asesmen  Pembelajaran Matematika  Tingkat  SMP  Negeri  Dan  Swasta  Di  Kabupaten  Maros.” Open Science Framework .
Rahman R. 20 10.
“Teori
Konsentrasi
Belajar.” Diakses
Dari . http://repository.upi/s_tb_055186_bab_ ii.pdf/.
Sadirman. 2010. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sholeh Hidayat. 2013. Pengembangan Kuirkulum Baru . PT Remaja Rosdakarya.
S ri  Handayani,  and  Dea  Mustika.  2022.  “Pelaksanaa  Penilaian  Autentik  Dalam Pembelajaran Kurikulum 2013 Di Sekolah Dasar.” Scaffolding:Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme Volume 4 No 2.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan Kombinasi ( Mixed Method ) . Bandung : Alfabeta.
——— .  2019. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D .  Cet.  ke-1.  Alfabeta Bandung.
Sulastri,  S.,  Supriyati,  Y.,  &  Margono,  G.  2019.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Asesmen  Diagnostik  Dalam Pembelajaran  Lintas  Minat  Kimia.”
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI, .
https://doi.org/http://doi.org/10.30998/prokaluni.v2 i0.160.
Surya H. 2009. Menjadi Manusia Pembelajar . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Zaky. 2018. “Pengertian Komprehensif Secara Umum Dalam Berbagai Bidang.” Dari ZonaReferensi.Com  Website: https://www.zonareferensi.com/ pengertian- komprehensif/.
Zaluchu,  S.  E.  2020.  “Strategi  Penelitian  Kualitatif  Dan  Kuantitatif  Di  Dalam Penelitian  Agama.” Jurnal Teologi Injili Dan Pembinaan Warga Jemaat, Volume 4, No. 1.

## Copyrights
Copyright  for  this  article  is  retained  by  the  author(s),  with  first  publication  rights  granted  to  the journal.

## ASESMEN  DIAGNOSTIK  :  ANALISIS  HASIL  KONSENTRASI  PESERTA  DIDIK  DALAM
PEMBELAJARAN PAI DI SMP PLUS NUSANTARA KOTA MEDAN
1 Taufik Hidayat, 2 Maemonah
This is an open-access article distributed under the terms and conditions of the Creative  Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International Licen.s