## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN TAI DAN PBI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII
Ernis Kristiana Dewi 1 , Putri Yulia *2
1 Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau, Indonesia
2 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci e-mail: * putriyuliamz@gmail.com,
Abstrak. Rendahnya hasil belajar siswa mungkin dipengaruhi oleh pemilihan dan penggunaan model konvensional  yang  kurang  tepat.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keefektifanmodel Team  Assisted  Individualization (TAI)  dan  efektivitas  model Problem  Based Intruction (PBI) terhadap hasil  belajar matematika siswa. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desain penelitian Posttest Only Control Group Design . Populasi penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII.Sampel diambil dengan teknik Cluster Random Sampling berjumlah 2 kelas, dengan rincian kelas VIII E untuk kelas eksperimen 1 dan kelas VIII F untuk kelas eksperimen 2. Instrumen penelitiannya  tes  hasil  belajar  matematika  siswa  berupa  tes  essay,  yang  telah  diuji  validitas,  tingkat kesukaran,  daya  pembeda  dan  reliabilitas.Berdasarkan  hasil  penelitian    bahwa:  (1)  Model pembelajaran  TAI  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  (2)  Model  pembelajaran  PBI  efektif  terhadap hasil  belajar  siswa.  (3)  Terdapat  perbedaan  keefektifan  model  pembelajaran  TAI  dan  model pembelajaran  PBI  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  diperoleh  nilai sig.  (2-tailed) =  0,023  <  0,05 maka H 0 ditolak  dan diterima  maka,  dapat  disimpulkan  bahwaterdapat  perbedaan  hasil  belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran TAI dan PBI.
Kata kunci :TAI, PBI dan Hasil Belajar.
Abstract. Students’ low learning outcomes can be affected by incorrect selection and use of learning model. This research aims to find out the effectiveness of Team Assisted Individualization (TAI) and Problem Based Instruction (PBI) Learning Model toward students’ mathematics learning outcomes. It was an experimental research with Posttest Only Control Design. The population of this research was all eighth grade students. Sampling was done with Cluster Random Sampling consisted of 2 class, in which VIII E class was for experiment class 1 and VIII F was for experimental class 2. The instrument of the research was students’ mathematic learning outcome test which had been tested for its validity, level of difficulty, differentiating level, and reliability. The result of the research shows that: (1) TAI Learning  Model  is  effective  toward  learning  outcomes,  (2)  PBI  Learning  Model  is  effective  toward learning  outcomes,  (3)  There  are  differences  between  TAI  and  PBI  Learning  Model  toward  learning outcomes where score of sig. 2 tailed = 0,023 < 0.05, meaning Ho is rejected and accepted, so it can be concluded that there are differences in students’ mathematics learning outcomes between the use of TAI and PBI Learning Model.
Key Words: TAI, PBI and Learning Outcomes

## Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  merupakan  upaya  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  siswa untuk  belajar.  Adanya  proses  interaksi  siswa  dengan  guru  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar, di dalam pembelajaran yang efektif. Pembelajaran dikaitkan dengan mata pelajaran  yang  akan  dibahas,  dalam  hal  ini  adalah  matematika.  Pembelajaran  matematika adalah  suatu  kegiatan  yang  dirancang  antara  guru  dan  siswa,  dimana  guru  mata  pelajaran matematika merupakan pusat dari proses pembelajaran serta melibatkan partisipasi aktif dari siswa  yang  berada  di  dalamnya  sehingga  tujuan  dari    kegiatan  tersebut  untuk  menciptakan suasana  lingkungan  memungkinkan  seseorang  melaksanakan  kegiatan  belajar  matematika
dapat terwujud (Hamzah & Muhlisrarini, 2014).
Matematika  adalah  ilmu  abstrak  yang  perlu  dipelajari  setiap  individu,  karena matematika  sangat  berperan  penting  dalam  perkembangan  ilmu  dan  teknologi.  Mempelajari matematika,  secara  tidak  langsung  akan  merubah  cara  berfikir  setiap  individu.  Begitu pentingnya  ilmu  matematika  dalam  kehidupan  kita,  maka  sangat  penting  bagi  kita  untuk menguasai  ilmu  matematika  itu  sendiri.  Matematika  juga  melatih  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  dalam  menarik  kesimpulan,  kreatif,  mampu  menyelesaikan masalah,  dan  pembentukan  ketampilan  matematika  untuk  mengubah  tingkah  laku  siswa. Perubahan  tingkah  laku  siswa  akan  terlihat  pada akhir   proses  pembelajaran    yang  mengacu pada hasil belajar (Ratnasari & Yulia, 2018).
Berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti lakukan di SMP Negeri 50 Batam pada kelas  VIII,    pada  saat  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  yang  berlangsung  dari  bulan Agustus  sampai  dengan  bulan  Desember  2016,  menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  masih menganggap matematika itu menakutkan untuk dipelajari, mereka masih mengeluh kesusahan untuk  memecahkan masalah  dalam  pelajaran  matematika,  kurangnya  kepercayaan  diri  siswa untuk  tidak  mengajukan  pertanyaan  apabila  ada  yang  belum  dipahami  serta  kurangnya kepercayaan  diri  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  yang  tidak mengerti  dan  tidak  memahami  hanya  duduk  diam  sampai  jam  pelajaran  habis.  Hal  ini disebabkan  keaktifan  siswa  tersebut  sangat  kurang  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Selain itu,  masih  banyak  siswa  yang  merasa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan  materi  yang  diajarkan,  kemungkinan  karena  konsep-konsep  tentang  materi  yang dipelajari  tersebut  belum  benar-benar  dikuasai  oleh  siswa.  Oleh  sebab  itu  siswa  cenderung pasif  dan  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung masih  mengandalkan  guru  sebagai  pemberi  seluruh  informasi  sehingga  membuat  minat belajar siswa rendah, seperti orang yang kalah sebelum bertanding. Hal ini dapat dilihat pada tabel  1  yang  menunjukkan  nilai  mid  semester  matematika  siswa  yang  masih  rendah  dilihat dari persentase nilai siswa yang masih dibawah KKM yaitu 72.
Tabel  1.  Persentase  Ketercapaian  KKM  NilaiMid  Semester  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  50
Batam Tahun Pelajaran 2016/2017 NO Kelas Jumlah Siswa KKM Tuntas Jumlah Siswa Tidak Tuntas Jumlah Siswa 1 VIII.A 40 Siswa 72 57,5 % 23 42,5 % 17 2 VIII.B 40 Siswa 72 45 % 18 55 % 22 3 VIII.C 40 Siswa 72 52,5 % 21 47,5 % 19 4 VIII.D 39 Siswa 72 46,2 % 18 53,8 % 21 5 VIII.E 39 Siswa 72 30,7 % 12 69,3 % 27 6 VIII.F 39 Siswa 72 28,2 % 11 71,8 % 28
Sumber : Guru Mata Pelajaran Matematika kelas VIII SMP N 50 Batam
Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dirasa  dapat  digunakan  dalam meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dalam  soal  matematika  adalah model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI)  dan Problem  Based  Intruction (PBI).  TAI  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mengkombinasikan
keunggulan  pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  individual  (Lestari  &  Yudhanegara, 2017).  Sejalan  dengan  pendapat  Daulay&  Simarmata  (Daulay,  N.  H.,  &  Simarmata,  2014) model  pembelajaran  TAI  dipilih  karena  siswa  termotivasi  dan  aktif  untuk  saling  membantu dan mempersiapkan diri menguasai pelajaran yang diberikan. Ini terlihat pada saat para siswa belajar dalam kelompok, para siswa saling membantu dan berdiskusi dalam mengerjakan dan memecahkan  persoalan  yang  ada  pada  LKS  dan  menjawab  pertanyaan  yangdiajukan  oleh guru. Siswa juga mampu berpikir logis dankritis, teliti dalam mengerjakan soal dan disiplin. Model  pembelajaran  TAI  berdampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sebab dalam pembelajaran ini siswa bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru sehingga mereka lebih berani untuk aktif bertanya kepada kelompoknya apa saja yang belum mereka pahami. Karena dengan temannya sendiri tidak ada rasa enggan, rendah  diri,  canggung,  dan  takut  sehingga  para  siswa  akan  lebih  termotivasi  untuk mempelajari materi-materi yang diberikan oleh guru (Ratnasari & Yulia, 2018).
PBI  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai suatu konteks untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep yang essensial dari mata pelajaran (Purwaningsih, Amirudin, & Suharto, 2012), Hal yang terpenting adalah siswa akan diberi kesempatan untuk mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalahdan  daya  temu  melalui  masalah-masalah yang  sengaja  disajikan  oleh  gurumaupun  muncul  sendiri  dari  siswa.  Sedangkan  menurut penelitian Titin (Sari, 2013) menyatakan bahwa dengan penggunaan model pembelajaran PBI dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  meningkat  pula  pemahaman  terhadap  materi karena  siswa  dituntut  aktif  untuk  belajar  memahami  dengan  penyelidikan  sendiri  sehingga siswa mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka  guru  perlu  memperhatikan  kemampuan  siswa  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  agar  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Efektivitas  Model Pembelajaran TAI dan PBI terhadap Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Posttest Only Control Design.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  50  Batam  Tahun Ajaran  2016/2017  yang  terdiri  dari  kelas  VIII  A,  VIII  B,  VIII  C,  VIII  D,  VIII  E,  VIII  F dengan  jumlah  siswa  sebanyak  237  orang  siswa.Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini adalah  dengan  teknik Cluster  Random  Sampling. Kemudian  peneliti  melakukan  pemilihan kelas secara acak dengan catatan apabila terpilih kelas VIII A maka pemilihan diulangi karena kelas tersebut memiliki rata-rata nilai kelas yang jauh lebih tinggi dibandingkan dengan ke-5 kelas  lainnya.Sehingga  peneliti  mendapatkan  dua  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VIII  E  dan kelas VIII F. Penelitian telah dilaksanakan pada bulan Maret 2017 sampai dengan April 2017.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  TAI  (X 1 )  dan  PBI  (X 2 ).Variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  (Y)  kelas  VIII  SMPN  50 Batam.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan tes.Tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran berupa soal uraian sebanyak  4 soal untuk post-test . Peneliti menggunakan validitas konstruk dengan  dengan  rumus Product  Moment .  Kemudian  Tingkat  kesukaran  pada  instrumen memiliki kriteria yang mudah dan sedang dan Daya Pembeda pada instrumenmemiliki kriteria yang baik dan cukup. Sedangkan untuk menguji reliabilitas instrumen tes dalam penelitan ini, digunakan  rumus alfa  Crombach karena  jenis  data  yang  digunakan  berbentuk  internal  atau essay.Hasil  dari  koefisien alfa  Crombach pada  instrumen post-test yaitu  0,869  sehingga memiliki kriteria reliabilitas  yang tinggi.  Sedangkan untuk uji prasyarat dalam penelitian ini adalah normalitas menggunakan uji kolmogorov smirnov , dan uji homogenitas menggunakan uji levene statistic . Untuk analisis uji hipotesis menggunakan uji t satu sampel ( one sampel t- test) , dan uji t dua sampel ( independent sample t-test).

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Setelah  dilakukan  perlakuan  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  1  dengan  model pembelajaran  TAI  dan  pada  kelas  eksperimen  2  dengan  model  pembelajaran  PBI  diperoleh data hasil hasil post-test pada tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan hasil postes siswa
n Range  Min Skor ideal Max Mean S.Deviasi Varians TAI 39 40 60 100 100 82,31 11,462 131,377 PBI 39 40 55 100 95 76,28 11,455 131,208
Berdasarkan  tabel  2  hasil  olah  data  statistik  di atas menunjukkan  bahwa  rata-rata skor post-test kelas  ekperimen  I  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  TAI  yakni  kelas VIII.E  lebih  tinggi  daripada  kelas  eksperimen  II  yang  mendapat  perlakuan  model pembelajaran PBI yakni kelas VIII.F.
Sebelum data dianalisis untuk menguji hipotesis, terlebih dahulu data harus memenuhi syarat  normal  dan  homogen.  Data  diperoleh  dari  hasil post-test yang  diberikan  setelah perlakuan  pada  kelompok  sampel  yang  telah  dilaksanakan.  Pada  uji  prasyarat  ini,  uji normalitas menggunakan uji Kolmogrov-Smirnov, sedangkan uji homogenitas menggunakan uji Levene Statistic dengan bantuan SPSS for windows version 20.0 .
Setelah  dilaksanakan  penelitian  atau  perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  1,  sampel diberikan  soal post-test untuk  mengetahui  sejauh  mana  perkembangan  kemampuan  siswa. Setelah  mendapat  data  hasil post-test tersebut  maka  dilakukan  uji  normalitas.  Berdasarkan data yang diperoleh, nilai signifikansi kelas eksperimen 1 adalah 0,200 dan kelas eksperimen 2  adalah  0,200  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  (Sig)  ≥  0.05,  maka  data  kelas  eksperimen  1 dan  kelas eksperimen  2  berdistribusi  normal.  Sedangkan  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  variansi  data  nilai post-test dari  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2. Hasil uji homogenitas yang diperoleh peneliti, nilai signifikasi 0,942 dan 0,942 lebih  besar  dari  0,05  (α)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  di  atas  artinya variannya sama/homogen.
Kelas  ekeperimen  1  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  E  SMPN  50  Batam  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TAI.  Hipotesis  kelas  eksperimen  1  diuji  dengan menggunakan uji statistik one sample t-test yang dalam pengerjaannya, peneliti menggunakan bantuan SPSS  for  windows  version  20.0. Berdasarkan  hasil  pengujian one  sample  t- test diperoleh nilai signifikansinya adalah 0,000/2 = 0,000. Karena 0,000 < 0,025 maka artinya model pembelajaran kooperatif TAI efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 50 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  TAI  ini  sangat  berpengaruh  bagi  siswa, karena model pembelajaran ini menuntut siswa untuk belajar aktif didalam kelas yaitu belajar individual  yang  memahami  materi  yang  diberikan  oleh  peneliti,  diskusi  kelompok  dan mempresentasikan  jawaban.  Masing-masing  kelompok  saling  membantu  teman  yang  tidak memahami  materi,  sehingga  siswa  lebih mudah  mempelajari  dan memahami  materi  tersebut hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Indriyani  (Indriani,  2016)  yang  mengatakan  bahwa  model pembelajaran TAI dipilih karena  berdampak positif dalam meningkatkan hasil belajar siswa, sebab  dalam  pembelajaran  ini  siswa  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga  mereka  lebih  berani  untuk  aktif  bertanya  kepada kelompoknya apa saja yang belum mereka pahami. Karena dengan temannya sendiri tidak ada rasa  enggan,  rendah  diri,  canggung,  dan  takut  sehingga  para  siswa  akan  lebih  termotivasi untuk  mempelajari  materi-materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Menurut  Hariyati  (Lestari  & Yudhanegara, 2017) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TAI tersebut dapat meningkatkan hasil belajar siswa, model pembelajaran TAI yang membentuk kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang cara berfikir yang berbeda untuk saling membantu terhadap  siswa  lain  yang  membutuhkan  bantuan.  Dalam  hal  ini  diterapkan  bimbingan  antar teman  yaitu  siswa  yang  pandai  bertanggung  jawab  terhadap  siswa  yang  kurang  pandai, disamping itu dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam kelompok kecil. Siswa yang pandai dapat  mengembangkan  kemampuan  sedangkan  siswa  yang  kurang  pandai  dapat menyelesaikan permasalahannya.
Kelas  ekeperimen  2  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  VIII  F  SMPN  50  Batam  dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBI.  Hipotesis  kelas  eksperimen  2  diuji  dengan menggunakan uji statistik one sample t-test yang dalam pengerjaannya, peneliti menggunakan bantuan SPSS  for  windows  version  20.0. Berdasarkan  hasil  pengujian one  sample  t-test diperoleh nilai signifikansinya adalah 0,025/2 = 0,0125. Karena 0,0125 < 0,025 maka artinya model  pembelajaran  kooperatif  PBI  efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika    siswa  kelas VIII SMP Negeri 50 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017.
Penerapan model pembelajaran PBI, tingkat aktivitas siswa semakin meningkat karena siswa benar-benar mengerti dengan apa yang dipelajarinya sehingga rasa ingin tahu yang ada dalam  diri  mereka  semakin  tinggi  dan  akhirnya  proses  kerja  sama  yang  baik  akan  terjadi, semua  siswa  bekerja  dan  saling  bertukar  pikiran  hal  ini  senada  dengan  Rahmawati  dan Purnamasari  menyatakan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) memiliki hasil belajar yang lebih baik, karena model  pembelajaran Problem  Based  Instruction dapat  secara  aktif  belajar  secara  mandiri,
siswa  dilibatkan  pada  kegiatan  belajar  sehingga  pengetahuannya  benar-benar  diserapnya dengan  baik,  siswa  dilatih  untuk  bekerja  sama  dengan  siswa  lain,  siswa  dapat  memperoleh pengetahuan  dari  berbagai  sumber  untuk  memecahkan  masalah  dan  mengeluarkan  ide sehingga pemahaman dan hasil belajar siswa menjadi lebih baik (Rahmawati & purnamasari, 2016). Hal ini juga sejalan dengan pendapat penelitian  Titin (Sari, 2013) menyatakan bahwa dengan  penggunaan  model  pembelajaran  PBI  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan meningkat  pula  pemahaman  terhadap  materi  karena  siswa  dituntut  aktif  untuk  belajar memahami  dengan  penyelidikan  sendiri  sehingga  siswa  mampu  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Hipotesis  ketiga  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaan antara  model pembelajaran TAI dan PBI terhadap hasil belajar matematika siswa SMPN  50  Batam.Pengujian  hipotesis  ketiga  yaitu  menggunakan independent  sample  t-test . Untuk perhitungan uji hipotesis 3 menggunakan bantuan SPSS for windows 20. Berdasarkan hasil  olah,  diperoleh  nilai sig.  (2-tailed) =  0,023  <  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwaterdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  50  Batam Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan menggunakan model pembelajaran TAI dan PBI.
Dalam  pembelajaran  antara  dua  model  tersebut  terlihat  perbedaan  antara  model pembelajaran TAI dan PBI, perbedaan yang terlihat antara kedua model tersebut adalah model pembelajaran  TAI  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  PBI.  Hal  tersebut dikarenakan  pada  model  pembelajaran  PBI  siswa  belum  bisa  menemukan  konsep  baru berdasarkan permasalahan yang diberikan, mereka masih memerlukan bantuan atau dorongan untuk menyelesaikan permasalahan matematika. Pada presentasi kedepan kelas hasilnya pun beberapa  siswa  terlihat  malu-malu  hal  ini  dikarenakan  waktu  yang  singkat  dan  masih kurangnya  pemahaman  siswa  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Sedangkan  model pembelajaran  TAI  ini  lebih  menekankan  kepada  bagaimana  siswa  menyelesaikan  dan menemukan sebuah konsep. Sedangkan pada penerapan model pembelajaran TAI,  model ini menekankan  kerja  sama  dan  tanggung  jawab  atas  tugas  individu  dan  kelompok.  Pada penerapan  model  ini  terlihat  siswa  lebih  aktif,  mandiri  serta  percaya  diri  saat mempresentasikan  materi  di  depan  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  apa  yang  akan  mereka presentasikan di depan kelas sudah mereka diskusikan bersama.

## Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  diajukan  dan  hasil  penelitian  yang  didapat,  maka dapat ditarik kesimpulan:
a. Model  pembelajaran  kooperatif  TAI  efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika    siswa kelas VIII SMP Negeri 50 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017.
b. Model pembelajaran kooperatif PBI efektif terhadap hasil belajar matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri 50 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017.
c. Terdapat  perbedaan  keefektifan  hasil  belajar    matematika  kelas  VIII  SMPNegeri  50 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif TAI dan PBI.
Saran  yang  dapat  disampaikan  peneliti  adalah  diharapkan  para  stakeholder  untuk  dapat lebih memperhatikan bahwa salah satu model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan
hasil  belajar  matematika  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Team Assisted Individualization (TAI)    dan  Problem Based Intruction (PBI).

## DAFTAR PUSTAKA
Daulay,  N.  H.,  &  Simarmata,  U.  (2014).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) Dan Model Konvensional Pada Materi Pokok Tekanan Kelas VIII SMP Negeri 5 STABAT TP 2013/2014. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 2 (4).
Hamzah,  A.,  &  Muhlisrarini.  (2014). Perencanaan  &  Strategi  Pembelajaran  Matematika . Jakarta: Rajawali Press.
Indriani, R. (2016). Pengaruh Model Team Assisted Individualization Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SD Negeri Jurugentong. Jurnal Kurikulum Dan Tekhnologi Pendidikan .
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung: Refika Aditama.
Purwaningsih,  I.,  Amirudin,  A.,  &  Suharto,  Y.  (2012).  Model  Pembelajaran  Problem  Based Instruction  (PBI)  Untuk  meningkatkan  keaktifan  belajar  dan  Berpikir  Kritis  Siswa. Uharto
Jurnal , 5 (2). Retrieved from
http://jurnal- online.um.ac.id/data/artikel/artikelE67FDF9F7E69BEB865ABE1DC9CD3E489.pdf
Rahmawati,  &  purnamasari.  (2016).  Penerapan  Model  Problem  Based  Instruction  (PBI) dipandu  media  audio  visual  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kulit  di  kelas  XI Mia SMA Negeri 3 Biuren. Variasi , 08 (01), 23–32.
Ratnasari, D., & Yulia, P. (2018). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dan  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 1–8.
Sari,  A.  P.  A.  (2013). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Intruction  (PBI) Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Pada  Kelas  IV  SDN  Simo Kabupaten Ngawi . Universitas Muhammadiyah Surakarta. Retrieved from http://eprints.ums.ac.id/27592/