## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATAKAN AKTIVITASBELAJAR IPA SISWA
DI KELAS V SD NEGERI 090 PANYABUNGAN

## Sahriani
Guru IPA SD Negeri 090 Panyabungan Surel : sahriani@gmail.com
Abstract  :  Application  of  Learning  Model  Numbered  Heads  Together  (NHT) To Increase Student Science Activities in Class V SD Negeri 090 Panyabungan. This  research  was  conducted  at  SDN  090  Panyabungan  which  is  located  at  Kol Street. HM Nurdin Nasution Panyabungan District. The subjects of this study  were imposed  on  students  of  class  V  which  amounted  to  45  people.  Numbered  Heads Togther (NHT) learning model can increase student activity. The results showed that Numbered Heads Togther (NHT) can improve students 'science learning outcomes, as  evidenced  by  the  results  of  students'  learning  completeness  test  increased  by 26.8%. In Cycle I the average value of 72 tests with a complete learning of 62% and in Cycle II the average value  of 81 tests  with learning completeness to 88.8%, and managed to give a complete learning outcomes in a classical.
Keywords :  Learning  Model  Numbered  Heads  Together  (NHT),  Student  Activity, Learning Outcomes.
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) Untuk Meningkatakan Aktivitas Belajar IPA Siswa di  Kelas V SD Negeri 090 Panyabungan. Rumusan  masalah penelitian ini adalah :Penelitian ini dilaksanakan di  SDN  090  Panyabungan  yang  beralamat  Jalan  Kol.  HM  Nurdin  Nasution Kecamatan Panyabungan. Subjek penelitian ini dikenakan pada siswa kelas V yang berjumlah  45  orang.Model  pembelajaran Numbered  Heads  Togther  (NHT) dapat meningkatkan  aktivitas  siswa.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Numbered Heads  Togther  (NHT) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa,  terbukti  dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran naik sebesar 26,8%. Pada Siklus I rata-rata nilai  tes  72  dengan  ketuntasan  pembelajaran  sebesar  62%  dan  pada  Siklus  II  rata- rata nilai tes 81 dengan ketuntasan pembelajaran naik  menjadi 88,8%, dan berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran  Numbered  Heads  Together  (NHT),Aktivitas Siswa, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  sejauh  ini dilaksnakan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri 090 Panyabungan sudah diusahakan semaksimal mungkin. Dengan  melihat  latar  belakang  siswa yang  berasal  dari  beragam  tingkatan ekonomi.  Siswa  yang  hadir  kesekolah tanpa  persiapan  yang  mencukupi  untuk memulai  pembelajaran  di  sekolah.  Ini dapat  terlihat  dari  kondisi  siswa  yang sebagian besar tidak mengetahui sampai dimana pembahasan yang telah
dipelajari. Kondisi siswa dengan
rutinitas  orang  tua  membuat  siswa kurang mendapat perhatian dalam pembelajaran dirumah. Hasil belajar yang kerap didapatkan setelah siswa mengikuti  satu pokok bahasan hanya mencapai dibanwah  nilai  ketuntasan  klasikal.  Hal ini  dalam  disebabkan  oleh  banyaknya kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  khususnya  dalam  memahami Cahaya. Kesulitan ini kemudian menyebabkan minat belajar siswa
berkurang,  hal  ini  ditunjukkan  oleh
rendahnya  aktivitas  belajar  siswa  yakni keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Berhasilnya  tujuan  pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor diantaranya  adalah  faktor  guru  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar, karena  guru  secara  langsung  dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi permasalahan di atas dan guna mencapai tujuan  pendidikan  secara  maksimal, peran guru sangat penting dan diharapkan  guru  memiliki  cara/model mengajar yang baik dan mampu memilih model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan  konsep-konsep  mata pelajaran yang akan disampaikan. Dengan demikian tidaklah mengherankan kalau nilai rata-rata mata pelajaran  IPA  Terpadu  di  kelas  atau pada  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  masih rendah.Berdasarkan pengalaman mengajar  di  kelas  VSDN  Negeri  090 Panyabungan,  masalah  yang  dihadapi dalam pembelajaran IPA adalah kurangnya alat-alat praktikum dan nilai- nilai  siswa  yang  rendah.Dan  belum semua siswa dapat mencapai nilai KKM (Kriteria  Kentutasan  Minimal)  yaitu  75. Dan  secara  ketuntasan  klasikal  hanya mencapai  rata-rata  76,33%,  jika  dirujuk pada  standar  ketuntasan  klasikal  85% maka  angka  tersebut  gagal  dalam memberikan  ketuntasan  pembelajaran.
Kegiatan belajar mengajar yang
seharusnya  di  lakukan  di  laboratorium hanya dilakukan di dalam kelas. Guru di sekolah tersebut membawa alat-alat dari laboratorium  ke  dalam  kelas  demi kelancaran  proses  belajar  mengajar. Masalah  diatas  dapat  mempengaruhi hasil belajar IPA siswa.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya dalam rangka meningkatkan mutu
pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam  menyampaikan  materi  pelajaran agar  diperoleh  peningkatan  prestasi belajar  siswa  kelas  V  khususnya pelajaran  IPA.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dianggap  mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa sekaligus  melatih  keterampilan  berpikir kritis  siswa  adalah  model  pembelajaran Number  Heads  Together  (NHT) .  Model pembelajaran  NHT  digunakan  karena model ini adalah suatu model pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa pada  pembelajaran  secara  bermakna, sesuai  dengan  kemampuan  berpikir siswa  serta  berkaitan  dengan  kehidupan siswa  sehari-hari.  Keterkaitan  dengan kehidupan sehari-hari ini akan mengarahkan  siswa  pada  pengertian bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Alam  bukan hanya ilmu simbolik belaka tetapi dapat dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari- hari untuk membantu dan mempermudah pekerjaan manusia dalam menyelesaikan permasalahan hidupnya. Oleh  karena  itu,  berdasarkan
uraian di atas peneliti tertarik mengadakan  penelitian  dengan  judul: “Penerapan Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)
Untuk  Meningkatakan  Aktivitas  Belajar IPA  Siswadi  Kelas  VSD  Negeri  090 Panyabungan”.
Alternatif  pemecahan  masalah pada  penelitian  ini  adalah  dengan menerapakn model pembelajaran Number Head Together (NHT).  Number Head  Together adalah  suatu  Model pembelajaran yang lebih mengedepankan  kepada  aktivitas  siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan  informasi  dari  berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di depan kelas.
Berdasarkan  permasalahan  yang terindikasi  pada  pembelajaran  IPA  di kelas VSDN 090 Panyabungan. Ditemukan didalam proses belajar mengajar  yang  belum  mengangkan aktivitas belajar siswa. Model pembelajaran yang konvensional membuat  siswa  menjadi  kurang  aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  di kelas V SDN 090 Panyabungan. Model pembelajaran NHT diharapakan dapat memecahaka masalah ini. Caranya dengan menerapkan  model  pembelajaran  NHT dalam pembelajaran IPA di kelas VSDN 090 Panyabungan. Penelitian ini
direncanakan berjalan dengan dua
siklus.  Satu  siklus  terdiri  dari  dua  kali pertemuan.  Setelah  siklus  I  (pertama) berlangsung  peneliti  merefleksi  hasil pembelajaran  dengan  model  NHT.  Jika pada  siklus  I  NHT  belum  mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  hasil belajarnya. Perlu disiapkan suatu tindakan  perbaikan  pada  siklus  II (kedua). Dalam mempersiapkan tindakan perbaikan peneliti berkolaborasi dengan pembimbing penelitian  dan  dua  orang  rekan  sejawat yang bertindak sebagai pengamat penelitian. Setelah dirumuskan tindakan perbaikan  untuk  siklus  II  diharapkan model  pembelajaran Numbered  Heads Together akan  meningkatkan  aktivitas belajar siswa dan hasil belajar IPA siswa kelas VSDN 090 Panyabungan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SDN  090  Panyabungan  yang  alamat
Jalan  Kol.  HM  Nurdin  Nasution Kecamatan Panyabungan. Waktu penelitian  ini  dilaksanakan  selama  3 bulan  yang  dimulai  dari  bulan  Februari
2016 sampai dengan April 2016. Subjek
penelitian  ini  dikenakan  pada  siswa kelas  V  yang  berjumlah  45  orang.Alat pengumpul data disusun melalui diskusi guru  dengan  guru  sejawat.  Perangkat siklus  I    disusun  dalam  perencanaan siklus  I.  Sementara  dalam  siklus  II perangkat  disusun  dalam  perencanaan siklus II, ini dimaksudkan agar teridentifikasi  kelemahan  pembelajaran dan  tersusun  rencana  yang  direvisi terlebih dahulu. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari: 1. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Yaitu merupakan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  siklus.  Masing- masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar, indikator pencapaian hasil belajar,
tujuan pembelajaran khusus, dan
kegiatan belajar mengajar.
2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Lembar  observasi  aktivitas  siswa untuk mengamati aktivitas siswa selama berdiskusi kelompok. Lembar ini digunakan  oleh  dua  pengamat.  Ke  dua pengamat tersebut   mengamati  masing- masing satu kelompok setiap satu KBM yang
sudah ditentukan oleh peneliti/guru.  Pengamat  tidak  boleh duduk  bersamaan  untuk  menghindari data bias. Pengamat mentabulasi data/menceklis pada lembar aktivitas ini selama  dua  menit  sekali.  Sebagai contoh,  bila  kerja  kelompok  ditentukan oleh  peneliti  selama  20  menit  maka pengisian  data  pada  lembar  aktivitas jumlah per siswa ada 10 ceklis. 10 ceklis ini  posisinya  pada  5  aktivitas  ini  sesuai dengan pengamatan. Setelah data terkumpul, maka data tersebut dianalisis sehingga setiap aktivitas dapat ditentukan persentasenya. Observasi aktivitas  akan  di  konfirmasikan  dengan
data  dokumentasi  penelitian  berupa  foto penelitian.
3. Tes  Hasil  Belajar  Materi  Pokok
Cahaya Dan Sifat-Sifatnya
Tes  cahaya  dan  sifat-sifatnya  ini berjumlah 10 soal bentuknya tes objektif dengan  4  pilihan  sesuai  kurikulum  IPA SD.  Tes  hasil  belajar  yang  memiliki kasifikasi  dan  tingkat  kesukarannya berbeda. Tes hasil belajar ini  digunakan untuk mengetahui kemampuan awal dan kemampuan akhir siswa. Setelah kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan (Siklus  I),  maka  dilakukan  tes  hasil belajar disebut formatif I dengan jumlah 5  soal.  Akhir  KBM  pada  siklus  II,
dilakukan  tes  hasil  belajar  terakhir  atau disebut  formatif  II  dengn  jumlah  5  soal dan soalnya diambil dari soal pretessesuai dengan materi pembelajaran masing-masing siklus.

## PEMBAHASAN
Dari pembelajaran siklus I dengan menerapkan  model  pembelajaran  NHT diperoleh  nilai  aktivitas  belajar  siswa. Data  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I diperoleh  dari  rekap  data  aktivitas  ke dua  pengamat.  Nilai  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  I  disajikan  dalam tabel.
Tabel Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis Dan Membaca 17,8 36% 2 Mengerjakan LKS 14,8 30% 3 Berdiskusi dengan Teman 8,3 17% 4 Bertanya Pada Guru 3,0 6% 5 Yang Tidak Relevan Dengan KBM 6,3 13% Jumlah 50 100% Dari  data  aktivitas  belajar  siswa siklus  I  dengan  menerapkan  model pembelajaran NHT, data aktivitas
menulis  membaca  menjadi  aktivitas yang  terbesar  persentasenya  dengan 36%.  Aktivitas  mengerjakan  LKS  30% menjadi  aktivitas  terbanyak  ke  2. Aktivitas  Berdiskusi  dengan  Teman pada  siklus  I  menjadi  aktivitas  belajar
terbanyak ke 3. Data aktivitas yang tidak sesuai  dengan  KBM  13  %  menjadi  data aktivitas  ke  4  yang  terbanyak  dilakukan siswa.  Sedangkan  untuk  data  bertanya pada guru menjadi data aktivitas kelima yang  sering  dilakukan  siswa  dengan persentase 6%.
Data aktivitas belajar siswa siklus I kembali disajikan dalam bentuk grafik.
0% 50% Aktivitas Siswa

## Gambar Grafik Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
1) Refleksi (Reflective) Kegiatan refleksi dilakukan oleh  peneliti  dengan  kolaborator berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi  hasil  pembelajaran  IPA dengan model pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) . Dari hasil refleksi kemudian peneliti berkolaborasi dengan rekan sejawat  yang  bertugas  sebagai pengamat penelitian untuk memperbaiki (revisi) dan menguatkan rencana tindakan siklus II. Dari  pembelajaran  siklus  I yang  telah  terlaksana  didapati formatif I. Nilai formatif I
menunjukan  ketuntasn  belajar  62% dengan  nilai  rata-rata  72.  Merujuk pada indikator keberhasil pada mata pelajaran IPA dengan KKM 75 dan Klasikal  85%.  Maka  penerapan model  pembelajaran  NHT  belum berhasil menuntaskan pembelajaran pada siklus I.
Berdasarkan hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran NHT. Secara keseluruhan pembelajaran belum berjalan dengan  baik  dan  sesuai  dengan rencana. Beberapa hal teridentifikasi sebagai penyebabnya. 1. Peran guru masih cenderung mengarah  pada  penjelasan  dan mengatur siswa dalam pembelajaran NHT sehingga menyita waktu yang telah direncanakan. 2. Siswa masih kewalahan melaksanakan  model  NHT  dan terjadi keributan yang terekam pada
aktivitas  yang  tidak  sesuai  dengan KBM sebesar 13%. 3. Siswa yang pandai masih mendominas isehingga dapat menimbulkan  sikap  minder  siswa yang lemah.
4. Ada  siswa  yang  sekedar  menyalin pekerjaan  siswa  yang  lain  tanpa memiliki pemahaman yang memadai pada saat diskusi menyelesaikan masalah. 5. Siswa  kurang  percaya  diri  dengan jawaban sendiri dan ragu
mengucapkan  jawaban  sesaat  guru memberikan  pertanyaan  kepada siswa yang bernomor sama.
6. Adanya  siswa  yang  mencemooh siswa  yang  salah  dalam  menjawab sehingga  menurunkan  rasa  percaya diri siswa. Kelemahan dalam
pembelajaran  siklus  I  berdasarkan refleksi  akan  diperbaiki  dengan tindakan perbaikan pembelajaran di siklus II diantaranya :
1. Memberikan  motivasi  lebih  kepada siswa  untuk  lebih  serius  mengikuti pembelajaran
2. Menindak  langsung  siswa  yang berpotensi menimbulkan kegaduhan  dengan  memberikan nasehat dan perhatian khusus
3. Berkeliling  dan  mengawasi  siswa dalam  belajar  kelompok  sehingga diskusi LKS berjalan efektif
4. Untuk  menyetarakan  pembelajaran pada  diri  siswa  yang  lemah  maka guru memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa berkemampuan lemah. 5. Memberikan batasan waktu 1 menit kepada setiap siswa untuk menjawab  pertanyaan  guru,  hal  ini
dilakukan  agar  siswa  lebih  tegas dalam memberikan jawaban
6. Menegur  siswa  dengan  menasehati siswa  yang  selalu  mencemooh teman yang salah dalam menjawab.
Hasil Siklus II Kegiatan  pada  Siklus  II
meliputi:
1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan  hasil  refleksi terhadap  proses  pembelajaran  pada siklus I maka pada siklus II disusun skenario model pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) dengan revisi tindakan untuk memperbaiki proses. guru berdiskusi secara kolaboratif
dengan rekan sejawat yang bertugas sebagai pengamat penelitian dengan kegiatan perencanaan meliputi:
1. Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran yang direvisi kembali dan  lembar  kegiatan  siswa  yang telah  dibuat  oleh  guru  tentang  sub materi. KBM  3  Kamis  Tanggal  17Maret 2016 sub materi yang dibahas: - Contoh - contoh peristiwa penguraian cahaya dalam kehidupan sehari-hari. - Benda  yang  terlihat  oleh  mata karena benda memantulkan cahaya KBM  4  Kamis  Tanggal  24Maret 2016 sub materi yang dibahas:
- Sifat  –  sifat  cahaya  dalam  karya sederhana
- Pada periskop
- Pada kaleidoskop
- Pada lup
2. Penyusunan  instrumen  penelitian berupa  lembar  observasi  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  siswa dengan menerapkan model pembelajaran Numbered Heads Together  (NHT) serta  tes  hasil belajar siswa. 2) Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP    model  pembelajaran Numbered  Heads  Together  (NHT) . Selama proses pembelajaran dilakukan  observasi  oleh  observer (guru  sejawat)  untuk  mengamati aktivitas  siswa.  Diakhir  Siklus  II dilakukan  pula  tes  hasil  belajar untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa  sebagai  Formatif  II.  Data hasil tes formatif 2 disajikan dalam bentuk tabel.
Tabel Hasil Formatif 2 Nilai Frekuensi Tuntas % Rata- Rata 60 5 - 81 80 32 71,1% 100 8 17,7% Jumlah 45 88,8% Data  pada  formatif  2  diperoleh nilai  terendah  60  dengan  5  orang  siswa dan nilai tertinggi 100 diperoleh 8 orang siswa. Nilai rata-rata kelas pada formatif
2  yaitu  81.  Ketuntasan  klasikal  dengan
menerapkan  model  pembelajaran  NHT mencapai 40 siswa atau 88,8%. Selanjutnya  data  aktivitas  belajar siswa dengan menerapkan model
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 129-137
pembelajaran  NHT  disajikan  dalam tabel.
Tabel Data Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis Dan Membaca 15,3 31% 2 Mengerjakan LKS 20,8 42% 3 Berdiskusi dengan Teman 9,5 19% 4 Bertanya Pada Guru 2,3 5% 5 Yang Tidak Relevan Dengan KBM 2,3 5% Jumlah 50 100% Data  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  dengan  aktivitas  terbesar mengerjakan LKS 42%. Aktivitas belajar  menulis  dan  membaca  31%
berada diurutan ke 2. Berdiskusi dengan Teman  19  %  aktivitas  ke  tiga  yang terbanyak dilakukan siswa. Dan aktivitas tidak relevan serta bertanya kepada guru memperoleh persentase yang sama besar 5%.  siklus  lanjutan  tidak  perlu  untuk dilanjutkan mengingat pembelajaran NHT  pada  mata  pelajaran  IPA  telah berhasil menuntaskan pembelajaran.
Pada  tahap  kegiatan  pelaksanaan siklus  I  terdapat  kendala-kendala  yang dihadapi  guru.  Diantara  kendala  yang dihadapi guru pada siklus I diantaranya:
1. Peran guru masih cenderung mengarah  pada  penjelasan  dan mengatur siswa dalam pembelajaran NHT sehingga menyita waktu yang telah direncanakan. 2. Siswa masih kewalahan melaksanakan  model  NHT  dan terjadi keributan yang terekam pada aktivitas  yang  tidak  sesuai  dengan KBM sebesar 13%.
3. Siswa yang pandai masih mendominasi sehingga dapat menimbulkan  sikap  minder  siswa yang lemah.
4. Ada  siswa  yang  sekedar  menyalin pekerjaan  siswa  yang  lain  tanpa memiliki pemahaman yang memadai pada saat diskusi menyelesaikan masalah. 5. Siswa  kurang  percaya  diri  dengan jawaban sendiri dan ragu
mengucapkan  jawaban  sesaat  guru memberikan  pertanyaan  kepada siswa yang bernomor sama.
6. Adanya  siswa  yang  mencemooh siswa  yang  salah  dalam  menjawab sehingga  menurunkan  rasa  percaya diri siswa. Kendala - kendala tersebut menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  mengalami  kegagalan.  Merujuk pada  tabel  4.2.  hasil  formatif  1 menunjukan  nilai  terendah  adalah  40 sebanyak  2  orang  dan  nilai  100 sebanyak  1  orang.  Dengan  tingkat ketuntasan  belajar  sebesar  62%belum sesuai  dengan  indikator  keberhasilan 85%.  Maka  kelemahan  –  kelemahan pada  siklus  I  perlu  diperhatikan  dan ditindaklanjuti dengan pemberian tindakan  perbaiakan  yang  didiskusikan bersama  kedua  pengamat.  Maka  dapat dirangkumkan tindakan perbaikan sebagai berikut:
Kelemahan  dalam  pembelajaran siklus  I  berdasarkan  refleksi  akan diperbaiki  dengan  tindakan  perbaikan pembelajaran di Siklus II diantaranya :
1. Memberikan  motivasi  lebih  kepada siswa  untuk  lebih  serius  mengikuti pembelajaran
2. Menindak  langsung  siswa  yang berpotensi menimbulkan kegaduhan  dengan  memberikan nasehat dan perhatian khusus 3. Berkeliling  dan  mengawasi  siswa dalam  belajar  kelompok  sehingga diskusi LKS berjalan efektif
4. Untuk  menyetarakan  pembelajaran pada  diri  siswa  yang  lemah  maka guru memberikan kesempatan lebih banyak kepada siswa berkemampuan lemah. 5. Memberikan batasan waktu 1 menit kepada setiap siswa untuk menjawab  pertanyaan  guru,  hal  ini dilakukan  agar  siswa  lebih  tegas dalam memberikan jawaban
6. Menegur  siswa  dengan  menasehati siswa  yang  selalu  mencemooh teman yang salah dalam menjawab.
Data  aktivitas  belajar  siswa  pada siklus  II  setelah  diberikan  tindakan perbaikan mengalami perbaikan. Aktivitas mengerjakan LKS dan Berdiskusi  dengan  Teman  mengalami peningkatan. Kedua aktivitas ini menunjukan  keseriusan  siswa  dalam mengikuti pelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  NHT.  Keseriusan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran menekan  aktivitas  yang  tidak  relevan dengan  KBM  menjadi  5%.  Dengan memberikan  perhatian  lebih  kepada siswa  yang  berpotensi  menimbulkan kegaduhan dan mengontrolnya membuat pembelajaran  IPA  dengan  model  NHT berjalan sesuai rencana.
Hasil formatif 2 tersaji pada tabel.
didapati peningkatan hasil belajar dengan  nilai  terendah  60  sebanyak  5 orang  siswa  dan  nilai  tertinggi  100
diperoleh  8  orang  siswa.  Dengan  40 orang  siswa  yang  mampu  menuntaskan
pembelajaran maka persentase ketuntassan  klasikal  yang  diperoleh mencapai 88,8%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan penerapan model pembelajaran Numbered  Heads  Togther  (NHT) dalam pembelajaran IPA di kelas V SD Negeri 090  Panyabungan  Tahun  Pelajaran 2015/2016 sebagai berikut: 1. Model Pembelajaran Numbered Heads Togther (NHT) dapat meningkatkan aktivitas belajar IPA, terbukti  dari  data  aktivitas  siswa menurut pengamatan pengamat pada  siklus  I  antara  lain    menulis dan  membaca  36%,  mengerjakan LKS  30%,  bertanya  sesama  teman 17%, bertanya kepada guru 6%, dan yang  tidak  relevan  dengankegiatan belajar  mengajar    13%.  Sedangkan aktivitas siswa menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara lain  menulis  dan  membaca  31%,
mengerjakan  LKS  42%,  bertanya sesama teman 19%, bertanya kepada  guru  5%,  dan  yang  tidak relevan  dengan  kegiatan  belajar mengajar 5%.
2. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa Numbered  Heads  Togther (NHT) dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa,  terbukti  dari hasil tes siswa ketuntasan pembelajaran  naik  sebesar  26,8%. Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  72 dengan  ketuntasan  pembelajaran sebesar  62%  dan  pada  Siklus  II rata-rata  nilai  tes  81  dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 88,8%, dan berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar secara klasikal.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 129-137

## DAFTAR RUJUKAN
Anton  M  Mulyono,  (2000),  Kamus
Besar  Indonesia,  Jakarta:  Balai Pustaka. Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Arikunto, S, (2007), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta :Penerbit Rineka Cipta. Lie,  A.  (2004). Cooperatif  Learning Memperaktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas .  Jakarta:  Penerbit  PT Grasindo.
Oemar  Hamalik,  2001,  Proses  Belajar
Mengajar.  Jakarta:  P.T.  Bumi Aksara. Ridwan dan Sudiran. (2012). Meningkatkan  Profesional  Guru Melalui Penelitian  Tindakan
Kelas.  Bandung:  Penerbit  Cita
Pustaka Media Perintis. Sardiman,  A.  M.,  (2010), Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta:  Penerbit  Raja  Grafindo
Persada.
Sahriani , Penerapan Model Pembelajaran…