## PERBEDAAN PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DENGAN MODEL

## PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN SOSIOLOGI DI SMA NEGERI 14 BANDUNG
Sri Pujiastuti 1 , Elly Malihah 2 , dan Siti Komariah 3
1 SMA Pasundan 1 Cianjur
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sosiologi
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sosiologi

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  perbedaan  penerapan model  pembelajaran  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  sosiologi.  Metode  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar pada siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  dengan  hasil  belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional, dan terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation.  Peningkatan  hasil belajar  terjadi  pada  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning.
Kata  kunci:  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL),  model pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  (GI),  hasil  belajar  siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peranan penting  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  serta  upaya untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa
Indonesia
dalam mewujudkan kesejahteraan umum
serta mencerdaskan kehidupan bangsa.
Permasalahan  yang  timbul  adalah pendidikan  kita  masih  didominasi  oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai  perangkat  fakta-fakta  yang harus  dihafal,  termasuk  dalam  mata pelajaran sosiologi..
SMA Negeri 14 Bandung
merupakan  salah  satu  sekolah  yang belum  pernah  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning
(PBL) dan model pembelajaran kooperatif Group  Investigation (GI),
khususnya pada mata pelajaran sosiologi.  Model  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  sosiologi  di  SMA Negeri  14  Bandung  adalah  model konvesional  ceramah  bervariasi,  seperti tanya  jawab  ataupun  diskusi.  Hal  ini dibuktikan  dengan  jumlah  siswa  IPS kelas  XI  yang  mencapai  nilai  KKM adalah  sebanyak  70%.  Nilai  KKM  pada mata pelajaran sosiologi di SMA  Negeri 14  Bandung  kelas  XI  adalah  78.  Oleh sebab  itu  masih  terdapat  30%  siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari mata pelajaran sosiologi.
Salah  satu  upaya  peningkatan kualitas  pembelajaran  di  sekolah  yaitu dengan memperhatikan metode pembelajaran yang diterapkan di sekolah.

## HASIL PENELITIAN
Data  hasil  belajar  di  SMA  Negeri 14  Bandung  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based
Learning dan model pembelajaran kooperatif Group  Investigation didapat dari  tes  awal  ( pretest ),  kemudian diberikan treatment , tes akhir ( post test ) hasil  dari  peningkatan  belajar  setelah diberikan treatment .  Hasil  pengolahan data  ini  meliputi  perhitungan  rata-rata, simpangan baku dan variansi menggunakan data mentah.

## Tabel 1
Hasil Perhitungan Skor Rata-rata dan Simpangan Baku
Kelompok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol No Kelompo k Rata- rata ( ) Simpanga n Baku (S) 1 Eksperim en 1 21,18 2,43
2 Eksperim en 2 20,55 2,04 3 Kontrol 21,66 2,35
Setelah  diketahui  nilai  rata-rata dan  simpangan  baku  dari  kelompok eksperimen 1, eksperimen 2, dan kelompok  kontrol,  selanjutnya  penulis menganalisis  data  dengan  menghitung uji  normalitas  data  dengan  uji  chi kuadrat, dan uji homogenitas dengan uji Bartlett .  Hasil  perhitungan  uji  normalitas dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2
Hasil Pengujian Uji Normalitas Chi Kuadrat Dari Kelompok Eksperimen 1 Dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning
N o Test N hitung tabel Hasil Uji
1 Pre test 3 8 2,54 11,07 0 Normal
2 Post test 3 8 1,866 12,59 2 Normal Berdasarkan tabel 2, dapat diketahui  bahwa  nilai  X 2 tabel tes  awal dalam taraf nyata 0,05 dengan dk = 6-1 = 11,070 dan tabel tes akhir dalam taraf nyata  0,05  dengan  dk  =  7-1  =  12,592, sedangkan dari hasil perhitungan diperoleh hitung tes  awal  dan  tes  akhir pada  kelompok  pembelajaran  dengan menggunakan Problem  Based  Learning adalah 2,54 dan 1,866. Kriteria pengujiannya adalah tolak H 0 jika hitung
yang  diperoleh  dari  data  pengamatan lebih  besar  dari tabel selain  dari  itu maka  H 0 diterima.  Dengan  demikian data  tes  awal  dan  tes  akhir  dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning berdistribusi normal,  karena  nilai hitung lebih  kecil dari nilai tabel.
Tabel 3 Hasil Pengujian Uji Normalitas Chi Kuadrat Dari Kelompok Eksperimen 2 Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation
N o Test N hitung tab
el Hasil Uji
1 Pre test 3 8 6,612 3 15,50 7 Norm al 2 Post test 3 8 1,194 0 9,488 Norm al Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui  bahwa  nilai  X 2 tabel tes  awal dalam taraf nyata 0,05 dengan dk = 9-1 = 15,507 dan X 2 tabel tes akhir dalam taraf nyata  0,05  dengan  dk  =  5-1  =  9,488, sedangkan dari hasil perhitungan diperoleh  X 2 hitung tes  awal  dan  tes  akhir
pada  kelompok  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Group  Investigation adalah 6,6123 dan 1,1940. Kriteria
pengujiannya adalah tolak H 0 jika X 2 hitung yang  diperoleh  dari  data  pengamatan lebih  besar  dari  X 2 tabel, selain  dari  itu maka  H 0 diterima.  Dengan  demikian data  tes  awal  dan  tes  akhir  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation
berdistribusi  normal,  karena  nilai  X 2 hitung lebih kecil dari nilai X 2 tabel .

## Tabel 4
Hasil Pengujian Uji Normalitas Chi Kuadrat Dari Kelompok Kontrol N o Test N hitung tabel Hasil Uji
1 Pre test 3 8 2,373 11,07 0 Norm al
2 Post test 3 8 4,092 11,07 0 Norm al Berdasarkan tabel 4, dapat
diketahui  bahwa  nilai tabel tes  awal dalam taraf nyata 0,05 dengan dk = 6-1 =  11,070  dan tabel tes  akhir  dalam taraf  nyata  0,05  dengan  dk  =  6-1  = 11,070, sedangkan dari hasil perhitungan  diperoleh  X 2 hitung tes  awal dan tes akhir pada kelompok pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional adalah 2,373  dan  4,092.  Kriteria  pengujiannya adalah  tolak  H 0 jika  X 2 hitung yang diperoleh  dari  data  pengamatan  lebih besar dari tabel , selain dari itu maka H 0 diterima.  Dengan  demikian  data  tes awal dan tes akhir dengan menggunakan model pembelajaran konvensional berdistribusi normal,
karena  nilai  X 2 hitung lebih  kecil  dari  nilai tabel.
Langkah selanjutnya adalah melakukan pengujian homogenitas dengan menggunakan uji Bartlett dengan  pendekatan  Chi  Kuadrat.  Hasil pengujian  dari  data  penelitian  disajikan dalam tabel 5.

## Tabel 5
Hasil Pengujian Homogenitas (Kesamaan Beberapa Varians) dari Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
N o Kelompo k Varia nsi X 2 hitu ng X 2 ta bel Hasil Uji
1 Eksperim en 1 6,0 2,63  1,71 Homog en
2 Eksperim en 2 4,6 3 Kontrol 6,3 Kriteria pengujian homogenitas adalah  batas  kritis  penerimaan  atau penolakan  hipotesis,  dengan  derajat kebebasan  pembilang  (k-1)  dan  derajat kebebasan  penyebut  (k-1)  dengan  taraf kesalahan  5%  dan  derajat  kebebasan penyebut k-1 = 3-1 = 2 atau nilai X 2 tabel = 1,71.  Jika  X 2 hitung >  X 2 tabel maka  data tersebut berdistribusi homogen.
Berdasarkan hasil pengujian kesamaan  beberapa  varians  kelompok eksperimen 1 , kelompok eksperimen 2 dan  kelompok  kontrol  maka  dapat diketahui  bahwa  hasil  X 2 hitung adalah 2,63  dan  X 2 tabel adalah  1,71.  Dengan demikian  X 2 hitung 2,63  >  X 2 tabel 1,71. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi homogen.
Setelah hasil pengujian homogenitas  menunjukkan  data  yang homogen  dan  hasil  uji  normalitas menunjukkan  data  yang  terdistribusi normal, maka langkah selanjutnya adalah melakukan pengujian perbedaan signifikansi dengan menggunakan pengujian  dua  pihak  atau  dua  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2 dengan  menggunakan  uji  signifikansi dua  pihak  atau  dua  rata-rata  yaitu  uji-t. Hasil pengujian kesamaan dua rata-rata peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  sosiologi  disajikan  pada tabel 6.

## Tabel 6
Hasil Perhitungan Uji Signifikansi Peningkatan Hasil Pembelajaran dari Kelompok Eksperimen 1 dan
Kelompok Eksperimen 2
N o Kelo mpo k Vari ansi (S) T hit ung T ta bel Signi fikan si 1 Eksp erim en 1 21
,1 8 1,15
2,2 5 1, 99 Signif ikan 2 Eksp erim en 2 20 ,5 5 1,84
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji signifikansi,  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan    model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation disajikan  pada Tabel  6  yang  diperoleh  data  rata-rata selisih  peningkatan  pada  kelompok eksperimen 1 adalah  21,18  sedangkan pada  kelompok  eksperimen 2 adalah 20,55. Setelah memperoleh hasil
perhitungan rata-rata selisih peningkatan  dua  model  pembelajaran kemudian  diperoleh  variansi 1 adalah 1,15  dan  variansi 2 adalah  1,84.  Dari hasil pengujian data-data tersebut diperoleh t hitung 2,25 sedangkan nilai t tabel pada  taraf  kepercayaan  α  =  0,05  dan derajat  kebebasan  dk  =  38  +  38 –  2  = 74,  harga  t 1-0,05 (0,95)  dari  daftar distribusi  t  diperoleh  1,99.  Oleh  karena itu,maka  kriteria  pengujian  adalah  tolak H 0 jika t hitung > t tabel  1- α . Hasil perhitungan menunjukkan  bahwa  t hitung (2,25)  >  t tabel (1,99). Karena t hitung berada pada daerah penolakan,  maka  H 0 ditolak. Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Group  Investigation pada mata  pelajaran  sosiologi  di  SMA  Negeri 14 Bandung.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  dikembangkan  dan  diadopsi untuk  menempatkan  siswa  sebagai pusat  pembelajaran  adalah  penerapan model Problem  Based  Learning ( PBL) (Gunantara, dkk, 2014, hlm. 2).
Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  14 Bandung  merupakan  kelas  yang  dipilih sebagai  kelas  yang  diberikan  perlakuan dengan menggunakan
model
pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Tes  yang  diberikan  adalah pre test sebagai alat ukur untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dan post test diberikan setelah mendapatkan  perlakuan  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning .
Soal  yang  diberikan  adalah  tes  tulis dengan  jumlah  30  butir  soal  pilihan ganda dengan pokok bahasan kelompok sosial.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  siswa  di  kelas  XI  IPS  1 SMA Negeri 14 Bandung yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning mengalami peningkatan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran  sosiologi.  Hal  ini  dapat  dilihat dari hasil pre test dan post test siswa di mana nilai yang diperoleh siswa mengalami peningkatan. Dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa di  kelas  XI  IPS  1  dapat  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning cukup  tepat  dan  efektif untuk  diterapkan  pada  mata  pelajaran sosiologi khususnya pada materi kelompok  sosial,  karena  selain  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  lebih mandiri dan kritis. Hal ini sejalan dengan pendapat  Sudjana  (dalam  Adawiyah,  R, 2011,  hlm.  11)  bahwa  manfaat  khusus yang  diperoleh  dari  metode  Dewey adalah  metode  pemecahan  masalah. Tugas  guru  adalah  membantu  para siswa  merumuskan  tugas-tugas,  dan bukan menyajikan tugas-tugas pelajaran. Objek pelajaran tidak dipelajari  dari  buku,  tetapi  dari  masalah yang ada di sekitarnya.
Kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  14 Bandung  merupakan  kelas  yang  dipilih sebagai  kelas  yang  diberikan  perlakuan dengan
menggunakan model
pembelajaran kooperatif
Group
Investigation (GI).  Menurut  Sudjana (dalam  Anita,  dkk.,  2013,  hlm.  3)  model pembelajaran investigasi kelompok
memiliki  tiga  konsep  utama  yaitu penyelidikan (inquiry), pengetahuan (knowladge), dan  dinamika  kelompok belajar (dinamic of learning group). Cara untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  kelas  XI  IPS  3 adalah dengan menggunakan tes sebagai alat ukurnya. Tes yang diberikan  adalah pre  test sebagai  alat ukur  untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa sebelum diberikan perlakuan dengan  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation (GI)  dan post  test diberikan setelah mendapatkan perlakuan  dengan  model  pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI). Soal yang  diberikan  adalah  tes  tulis  dengan jumlah  30  butir  soal  pilihan  ganda dengan pokok bahasan kelompok sosial.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  siswa  di  kelas  XI  IPS  3 SMA Negeri 14 Bandung yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) tidak mengalami  peningkatan  hasil  belajar pada  mata  pelajaran  sosiologi.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil pre  test dan post test siswa.  Dengan  tidak  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas XI  IPS  3  dapat  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif Group Investigation (GI)  masih  kurang  efektif untuk  diterapkan  pada  mata  pelajaran sosiologi.  Hal  ini  dapat  terjadi  karena kurangnya kesiapan siswa untuk mengikuti  mata  pelajaran  sosiologi dengan menggunakan model pembelajaran yang berbeda dari biasanya. Tidak hanya itu saja, penyebab  lain  yang  membuat  siswa  di kelas  XI  IPS  3  tidak  mengalami peningkatan  hasil  belajar  disebabkan oleh  waktu  belajar  mata  pelajaran
sosiologi  yang  kurang  tepat,  yaitu  pada siang  hari,  sehingga  menyebabkan siswa  kurang  konsentrasi  pada  saat mengikuti kegiatan belajar.
Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  14 Bandung  merupakan  kelas  yang  dipilih sebagai  kelas  yang  diberikan  perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dengan metode ceramah. Cara untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  kelas  XI  IPS  2  adalah dengan  menggunakan  tes  sebagai  alat ukurnya.  Tes  yang  diberikan  adalah pre test sebagai alat ukur untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  konvensional dan post test diberikan  setelah  mendapatkan perlakuan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Soal yang diberikan adalah  tes  tulis  dengan  jumlah  30  butir soal  pilihan  ganda  dengan  pokok bahasan kelompok sosial.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  siswa  di  kelas  XI  IPS  2 SMA Negeri 14 Bandung yang menggunakan model pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah tidak  mengalami  peningkatan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  sosiologi. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pre  test dan post  test siswa.  Dengan  tidak adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa di  kelas  XI  IPS  2  dapat  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  model pembelajaran konvensional dengan metode  ceramah  masih  kurang  efektif untuk  diterapkan  pada  mata  pelajaran sosiologi. Model pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah memang kurang memunculkan keaktifan siswa  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Siswa yang kurang
Sri Pujiastuti, Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Dengan
memiliki  ketertarikan  terhadap  mata pelajaran  sosiologi  akan  senantiasa menganggap  mata  pelajaran  sosiologi merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  membosankan.  Tidak  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  kelas XI  IPS  2  bukan  hanya  disebabkan  oleh penerapan model pembelajaran konvensional  ceramah  saja  namun  juga disebabkan  oleh  waktu  belajar  mata pelajaran  sosiologi  yang  kurang  tepat, yaitu pada siang hari, sehingga menyebabkan siswa kurang konsentrasi pada saat mengikuti kegiatan belajar.
Selain  tes,  hasil  belajar  diperoleh melalui  lembar  observasi  yang  telah disesuaikan  dengan  proses  kegiatan belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan  model  pembelajaran Group
Investigation (GI). Berdasarkan pendapat
Dimyati, dkk, (dalam Wulandari dan Surjono, 2013, hlm. 183) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah ukuran  atau  tingkat  keberhasilan  yang dapat  dicapai  oleh  seorang  siswa berdasarkan pengalaman yang diperoleh  setelah  dilakukan  evaluasi berupa  tes  dan  biasanya  diwujudkan melalui  angka-angka  tertentu  serta menyebabkan terjadinya perubahan kognitif,  afektif,  maupun  psikomotorik. Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  untuk melihat  dan  mengamati  aktivitas  siswa selama mengikuti kegiatan belajar sosiologi  di  kelas.  Kawasan  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  sebagai  hasil belajar  diformulasikan  oleh  Bloom  dan kawan-kawan  (dalam  Wulandari  dan Surjono, 2013, hlm. 183) di mana setiap aspek  mempunyai  tujuan  kependidikan. Kawasan  kognitif  mencakup  tujuan kependidikan yang berhubungan dengan  pengingatan  atau  pengenalan
tentang pengetahuan dan pengembangan keterampilan, dan kemampuan intelektual. Kawasan afektif mencakup  tujuan  kependidikan  yang mendeskripsikan perubahan dalam ketertarikan, sikap, nilai, serta pengembangan apresiasi. Kawasan psikomotorik  meliputi  hasil  belajar  yang berkaitan dengan manipulasi dan keterampilan gerak anggota badan.
Kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  14 Bandung merupakan kelas yang diberikan perlakuan dengan
menggunakan model pembelajaran
Problem  Based  Learning (PBL).  Pada pertemuan
pertama, peneliti memberikan  tes  awal  ( pre  test) kepada siswa  kelas  XI  IPS  1  dengan  jumlah  30 soal  pilihan  ganda.  Materi  yang  diujikan kepada  siswa  yaitu  tentang  kelompok sosial. Jumlah siswa yang mengikuti pre test adalah 38 orang siswa. Waktu untuk mengerjakan  soal  berlangsung  selama 45 menit. Seluruh siswa dapat dikondisikan  dengan  baik  karena  siswa dapat  mengerjakan pre  test dengan tenang.  Dengan  kondisi  kelas  yang tenang, seluruh siswa dapat berkonsentrasi  dalam  menjawab  soal- soal  yang  telah  disediakan.  Mereka mengumpulkan  kertas  jawaban  tepat pada  waktu  yang  telah  ditentukan. Selesai  mengerjakan pre  test ,  peneliti mulai  memancing  siswa  untuk  ikut  aktif dalam pembelajaran dengan cara menanyakan  apa  saja  yang  mereka ketahui  tentang  kelompok  sosial.  Siswa terlihat  antusias  untuk  memberikan argumen.  Selanjutnya,  peneliti  mulai memberikan materi dengan menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok heterogen yang terdiri dari 6-7
orang  siswa.  Setelah  seluruh  siswa sudah  mendapatkan  kelompok,  siswa kembali  duduk  bersama  teman-teman sekelompoknya. Peneliti mulai membagikan  artikel  yang  berhubungan dengan masalah-masalah kelompok sosial  yang  terjadi  di  Indonesia  kepada siswa.  Siswa  mendengarkan  setiap arahan yang disampaikan oleh peneliti.
Pada pertemuan selanjutnya siswa ditugaskan  untuk  mendiskusikan  artikel yang  telah  didapatkan  pada  pertemuan sebelumnya bersama teman-teman sekelompoknya.  Peneliti  menugaskan siswa  untuk  mencari  data  dengan melakukan wawancara agar siswa dapat terjun  langsung  berinteraksi  dengan masyarakat.  Selain  itu,  siswa  juga ditugaskan  untuk  mencari  data  atau informasi  dari  berbagai  sumber  yang mendukung  pemecahan  masalah  pada artikel  tersebut.  Setiap  ketua  kelompok diharuskan untuk membagi tugas kepada masing-masing anggota kelompoknya. Seluruh siswa ikut terlibat saat  proses  diskusi  berlangsung.  Pada tahap-tahap selanjutnya peneliti bertugas memantau perkembangan siswa  selama  mengumpulkan  data. Setelah  seluruh  kelompok  berhasil mengumpulkan data dan informasi yang dibutuhkan,  siswa  ditugaskan  untuk membuat laporan dan mempresentasikan  hasil  temuannya. Siswa yang melakukan presentasi sudah cukup baik dalam menyampaikan hasil laporannya, sedangkan siswa yang menjadi audience begitu antusias memperhatikan  siswa  yang  sedang melakukan  presentasi.  Selain  itu,  siswa juga  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam bertanya  dan  menyampaikan  argumen. Pada akhir pembelajaran peneliti mengevaluasi dengan memberikan
kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang tidak dimengerti,  serta  meluruskan  jawaban- jawaban  siswa  yang  dianggap  kurang tepat.  Pada  tahap  selanjutnya  siswa diberikan post test untuk melihat perkembangan hasil belajar siswa selama  diberikan  perlakuan  dengan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL). Post test yang diberikan berjumlah 30 soal pilihan ganda dengan materi  kelompok  sosial.  Seluruh  siswa mengerjakan soal dengan tenang.
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas  kelas  XI  IPS  1  sebagai  kelas eksperimen  1  dapat  mengikuti  arahan- arahan  yang  disampaikan  oleh  peneliti. Siswa  juga  begitu  antusias  saat  proses pembelajaran  dengan  model Problem Based  Learning berlangsung.  Seluruh aktivitas kelas dapat dikondisikan dengan baik.
Kelas  XI  IPS  3  SMA  Negeri  14 Bandung merupakan kelas yang ditetapkan  sebagai  kelas  eksperimen  2 yang  mendapatkan  perlakuan  dengan model  pembelajaran  kooperatif Group Investigation (GI). Menurut Robert
Slavin  (dalam  Adinata,  F,  2013,  hlm  5) langkah-langkahnya  penerapan  model pembelajaran group  investigation yaitu: (1)  Mengidentifikasi  topik  dan  mengatur murid dalam kelompok,
(2) Merencanakan tugas yang akan dipelajari,  (3)  Melaksanakan  investigasi, (4)  Menyiapkan  laporan  akhir,  (5) Mempresentasikan  laporan  akhir,  (6) Evaluasi.  Pada  pertemuan  pertama, peneliti  memberikan  tes  awal  ( pre  test) kepada  siswa  kelas  XI  IPS  3  dengan jumlah  30  soal  pilihan  ganda.  Materi yang  diujikan  kepada  siswa  yaitu tentang  kelompok  sosial.  Jumlah  siswa yang mengikuti pre test adalah 38 orang
Sri Pujiastuti, Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Dengan
siswa.  Waktu  untuk  mengerjakan  soal berlangsung  selama  45  menit.  Seluruh siswa  dapat  dikondisikan  dengan  baik karena  siswa  dapat  mengerjakan pre test dengan  tenang.  Dengan  kondisi kelas  yang  tenang,  seluruh  siswa  dapat berkonsentrasi  dalam  menjawab  soal- soal  yang  telah  disediakan.  Mereka mengumpulkan  kertas  jawaban  tepat pada  waktu  yang  telah  ditentukan. Selesai  mengerjakan pre  test ,  peneliti mulai  memancing  siswa  untuk  ikut  aktif dalam pembelajaran dengan cara menanyakan  apa  saja  yang  mereka ketahui  tentang  kelompok  sosial.  Dari keselurahan  siswa  yang  ada,  hanya terdapat  beberapa  siswa  saja  yang cukup antusias untuk memberikan argumennya.  Selanjutnya,  peneliti  mulai memberikan
materi dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif Group  Investigation (GI). Peneliti  memberikan  salah  satu  contoh masalah kelompok sosial yang terjadi di Indonesia. Selanjutnya peneliti membagi siswa  menjadi  beberapa  kelompok heterogen  yang  terdiri  dari  6-7  orang siswa.  Pada  pembagian  kelompok  ini siswa sulit dikondisikan, karena kebanyakan dari mereka tidak ingin satu kelompok  dengan  siswa  yang  telah dipilih, namun setelah peneliti memberikan  arahan,  akhirnya  peneliti dapat mengkondisikan kelas kembali.
Pada pertemuan selanjutnya peneliti mengarahkan siswa untuk duduk  sesuai  dengan  kelompoknya. Lalu, peneliti menugaskan setiap kelompok untuk mencari artikel mengenai masalah-masalah yang berhubungan  dengan  kelompok  sosial. Setiap  ketua  kelompok  diberikan  tugas untuk  membagi  tugas  kepada  setiap anggota  kelompoknya  masing-masing.
Pada tahap berikutnya siswa ditugaskan untuk  mendiskusikan  artikel  yang  telah didapatkannya dan mencari penyelesaian masalah dengan melakukan  investigasi.  Kondisi  kelas pada  saat  siswa  berdiskusi  dirasakan gaduh, sehingga kegiatan belajar kurang  kondusif.  Terlihat  juga  beberapa siswa  yang  tidak  ikut  terlibat  dalam diskusi bersama teman sekelompoknya. Peneliti  sudah  mencoba  menegurnya, namun karena waktu belajar yang sudah cukup  siang  membuat  siswa  menjadi kelelahan dan berakibat pada kurangnya  konsentrasi  siswa  dalam mengikuti pelajaran. Lalu, peneliti menugaskan  siswa  untuk  menuangkan seluruh  hasil  temuannya  dalam  bentuk laporan dan setiap kelompok diharuskan untuk mempresentasikan hasil
laporannya masing-masing. Pada pertemuan selanjutnya, siswa mempresentasikan hasil laporannya.  Siswa  yang  presentasi sudah cukup baik dalam menyampaikan hasil laporannya, sedangkan siswa yang menjadi audience tidak  begitu  antusias dalam memperhatikan siswa yang sedang  melakukan  presentasi.  Namun suasana  kelas  pada  saat  presentasi sudah  cukup  tenang.  Walaupun  hanya ada beberapa siswa saja yang aktif dan serius  memperhatikan  kelompok  yang sedang presentasi, siswa lainnya menghargai  temannya  yang  sedang presentasi dengan tidak membuat keributan  di  dalam  kelas.  Pada  akhir pembelajaran peneliti mengevaluasi dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi yang tidak dimengerti, serta meluruskan jawaban-jawaban  siswa  yang  dianggap kurang  tepat.  Pertemuan  selanjutnya siswa diberikan post test yang bertujuan
untuk melihat hasil belajar siswa setelah diberikan  perlakuan  dengan  model pembelajaran Group  Investigation (GI). Post  test yang  diberikan  berjumlah  30 soal  pilihan  ganda  dengan  materi kelompok sosial. Seluruh siswa mengerjakan  soal  dengan  tenang  dan mengumpulkan  lembar  jawaban  tepat pada waktunya.
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas siswa di kelas XI IPS 3 sebagai kelas eksperimen 2 tidak begitu antusias,  dikarenakan  banyak  kendala yang  memicu  keributan  di  dalam  kelas saat proses pembelajaran dengan model  kooperatif Group  Investigation berlangsung. Namun siswa sudah cukup baik  mengikuti  arahan-arahan  yang disampaikan oleh peneliti.
Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  14 Bandung merupakan kelas yang ditetapkan  sebagai  kelas  kontrol  yang mendapatkan  perlakuan  dengan  model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI).  Pada  pertemuan pertama,  peneliti  memberikan  tes  awal ( pre  test) kepada  siswa  kelas  XI  IPS  2 dengan  jumlah  30  soal  pilihan  ganda. Materi yang diujikan kepada siswa yaitu tentang  kelompok  sosial.  Jumlah  siswa yang mengikuti pre test adalah 38 orang siswa.  Waktu  untuk  mengerjakan  soal berlangsung  selama  45  menit.  Seluruh siswa  dapat  dikondisikan  dengan  baik karena  siswa  dapat  mengerjakan pre test dengan  tenang.  Dengan  kondisi kelas  yang  tenang,  seluruh  siswa  dapat berkonsentrasi  dalam  menjawab  soal- soal  yang  telah  disediakan.  Mereka mengumpulkan  kertas  jawaban  tepat pada waktu yang telah ditentukan.
Pada pertemuan selanjutnya, peneliti  memberikan  materi  kelompok sosial  dengan  menggunakan  model
pembelajaran konvensional dengan metode  ceramah.  Terdapat  beberapa siswa yang membuat keributan di dalam kelas, namun peneliti dapat mengkondisikan  siswa  yang  membuat keributan  di  dalam  kelas  sehingga kegiatan belajar kembali kondusif. Siswa dapat  mengikuti  setiap  arahan  yang diberikan  oleh  peneliti.  Selanjutnya peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan materi kelompok  sosial  yang  belum  mereka pahami  dan  memberikan  kesempatan pula kepada siswa yang ingin menjawab pertanyaan  dari  temannya.  Dalam  hal ini,  hanya  ada  beberapa  siswa  saja yang  bertanya.  Setelah  itu  peneliti  dan siswa sama-sama membuat kesimpulan mengenai materi yang telah disampaikan  sebelumnya.  Pada  tahap akhir  siswa  diberikan post  test yang bertujuan  untuk  melihat  hasil  belajar siswa setelah diberikan perlakuan dengan
model
pembelajaran konvensional. Post  test yang  diberikan berjumlah 30 soal pilihan ganda dengan materi  kelompok  sosial.  Seluruh  siswa mengerjakan  soal  dengan  tenang  dan mengumpulkan  lembar  jawaban  tepat pada waktunya.
Berdasarkan hasil observasi, aktivitas siswa di kelas XI IPS 2 sebagai kelas kontrol dapat dikondisikan dengan baik.  Siswa  juga  dapat  mengikuti  setiap arahan  yang  disampaikan  oleh  peneliti, namun  antusias  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran sosiologi dirasakan masih kurang,  hal  ini  ditunjukkan  pada  saat peneliti memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya,  hanya ada  beberapa  siswa  saja  yang  terlihat aktif bertanya dan memberikan argumen sedangkan siswa lainnya belum
Sri Pujiastuti, Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Dengan
termotivasi untuk ikut aktif terlibat dalam kegiatan belajar.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis, hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen 1 yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbeda  dengan  hasil  belajar  siswa  di kelas  kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional metode ceramah pada mata pelajaran sosiologi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  pada  proses  pembelajaran, siswa  di  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning memang terlihat  aktif  dan  dapat  bekerjasama dengan  baik  bersama  teman-temannya. Kegiatan belajar tidak lagi terpusat pada guru,  tugas  guru  di  sini  hanya  menjadi fasilitator  dan  motivator  kegiatan  belajar siswa  di  dalam  kelas.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Arends (dalamSumarji,  2009,  hlm.  1)  bahwa model  pembelajaran Problem  Based Learning (berbasis  masalah)  adalah suatu proses pembelajaran terkonstruksi bukan  proses  menerima  ( receptive process ),  yang  dipengaruhi  oleh  faktor internal  aksi  sosial  dan  sifat  kontekstual dari  pembelajaran.  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning telah  sukses membuat  kegiatan  belajar  tidak  lagi monoton. Antusiasme para siswa dalam mengikuti  kegiatan  belajar  cukup  tinggi. Berbeda  halnya  dengan  kelas  kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional metode ceramah. Kegiatan belajar hanya terpusat  pada  guru,  di  mana  seluruh aktivitas  di  kelas  berada  di  bawah kendali guru. Siswa hanya mendengarkan  dan  mencatat  apa  yang ia  lihat  dan  ia  dengar.  Hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  termotivasi
untuk  lebih  aktif  saat  kegiatan  belajar berlangsung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning berbeda  tipis dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah. Hasil belajar siswa di kelas kontrol lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa  di  kelas  eksperimen  1.  Hal  ini terjadi  karena  kelas  kontrol  merupakan kelas  yang  paling  unggul  diantara  tiga kelas XI IPS yang ada di SMA Negeri 14 Bandung.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Group  Investigation (GI)  mengharuskan siswa  untuk  dapat  ikut  berpartisipasi aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) merupakan salah satu model  pembelajaran  yang  menuntut siswa  untuk  belajar  mandiri,  karena siswa diberikan kesempatan  untuk mencari  penyelesaian  dari  masalah yang ditugaskan dengan cara melakukan  investigasi  bersama  teman sekelompoknya.  Tugas  guru  di  sini adalah  hanya  menjadi  fasilitator  dan memantau kegiatan siswa selama melaksanakan  tugasnya.  Tujuan  dari model  pembelajaran  kooperatif Group Investigation adalah  agar  siswa  dapat lebih  aktif,  kreatif,  dan  melatih  siswa untuk berani berargumen di depan muka umum.  Namun  fakta  di  lapangan menunjukkan  bahwa  antusiasme  siswa di  kelas  eksperimen  2  dalam  mengikuti mata pelajaran sosiologi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Group  Investigation masih sangatlah  kurang.  Hal  ini  disebabkan
oleh karakteristik siswa yang tidak dapat dikumpulkan  menjadi  satu.  Kurangnya keakraban  antar  siswa  menyebabkan sulitnya  dalam  pembagian  kelompok, sehingga  kerjasama  yang  baik  antar anggota kelompok tidak terjalin.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  hasil  belajar  siswa  di kelas  eksperimen  2  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Group Investigation (GI) lebih rendah dibandingkan dengan hasil belajar siswa di  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional metode  ceramah.  Hal  ini  terjadi  karena pelaksanaan model pembelajaran kooperatif Group  Investigation (GI)  di kelas  eksperimen  2  kurang  persiapan yang matang serta rendahnya antusiasme  siswa  saat  mengerjakan tugas-tugas
yang mendukung pelaksanaan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI).
Dilihat  dari  hasil pre  test dan post test ,  hasil  belajar  siswa  di  kelas eksperimen  1  mengalami  peningkatan, sedangkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas eksperimen 2 tidak mengalami peningkatan. Apabila dibandingkan maka  tentu  saja  hasil  belajar  siswa  di kelas  eksperimen  1  yang  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  lebih  baik  dibandingkan hasil  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen 2 yang menggunakan model pembelajaran
kooperatif Group
Investigation (GI).  Hal  ini  diperkuat  oleh penelitian Albanese  &  Mitchell  (dalam Dzulfikar,  A,  dkk.,  2012,  hlm.  3), menunjukkan  bahwa, “PBL  students scored higher in problem solving” .
Ada  beberapa  alasan  perbedaan hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  kedua kelas  eksperimen  tersebut,  diantaranya
adalah  perbedaan  karateristik  yang dimiliki oleh masing-masing kelas eksperimen,  kondisi  kelas,  dan  waktu belajar  yang  turut  memengaruhi  hasil belajar  siswa.  Minat  belajar  siswa  dari kedua  kelas  eksperimen  saat  mengikuti kegiatan  belajar  pasti  berbeda.  Ada siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang tinggi terhadap mata pelajaran sosiologi, adapula  siswa  yang  memiliki  minat belajar yang rendah. Namun sebenarnya  minat  belajar  yang  rendah dapat  diatasi  apabila  guru  dapat  lebih memotivasi  siswa  agar  terpacu  untuk lebih  giat  dalam  belajar.  Selain  itu kondisi  kelas  serta  waktu  belajar  yang tepat  juga  turut  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Kondisi  kelas  yang nyaman  dan  tenang  tentu  saja  akan membuat  siswa  lebih  berkonsentrasi dalam  menyerap  pelajaran.  Dalam  hal ini  dibutuhkan  kerjasama  antara  siswa dengan  guru  agar  tercipta  suasana kelas yang nyaman. Selain kondisi kelas yang  nyaman,  dibutuhkan  pula  waktu belajar  tepat,  karena  berdasarkan  hasil penelitian  siswa  di  kelas  eksperimen  1 yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning dijadwalkan  belajar  sosiologi  pada  jam pertama,  yaitu  pada  pagi  hari  lebih berkonsentrasi dalam mengikuti kegiatan belajar. Berbeda halnya dengan  siswa  di  kelas  eksperimen  2 yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Group
Investigation (GI), di mana mata pelajaran  sosiologi  dijadwalkan  pada siang  hari,  sehingga  hal  tersebut membuat  siswa  kurang  siap  dan  tidak fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran sosiologi dan berakibat pada rendahnya hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu, sudah  menjadi  tugas  seorang  guru
Sri Pujiastuti, Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Dengan
untuk selalu mengawasi dan memberikan motivasi  kepada para siswa  agar  siswa  dapat  lebih  aktif  dan kreatif  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan
bahwa
terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dengan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif Group Investigation (GI)  pada  mata  pelajaran sosiologi  di  SMA  Negeri  14  Bandung. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa  di  kelas  eksperimen  1  yang menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning lebih  tinggi
dibandingkan dengan hasil belajar siswa di kelas eksperimen 2 yang menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI). Oleh sebab  itu  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Problem  Based Learning lebih tepat dan efektif digunakan pada mata pelajaran sosiologi khususnya pada pokok bahasan  kelompok  sosial  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif Group Investigation (GI).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dikemukakan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa Terdapat Perbedaan Hasil  Belajar.  Adapun  simpulan  khusus dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  satu  yang menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan
hasil  belajar  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Hal ini dapat dibuktikan melalui hasil perhitungan uji hipotesis yang menyatakan bahwa hasil belajar siswa di kelas kontrol yang menggunakan  model  pembelajaran konvensional lebih tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  dua  yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif
Group Investigation dengan  hasil  belajar  kelas  kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional 3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar
kelas eksperimen satu yang menggunakan  model  pembelajaran
Problem  Based  Learning dengan hasil  belajar  kelas  eksperimen  dua yang menggunakan model
pembelajaran  model  pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI).
Oleh  sebab  itu  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning lebih  tepat  dan  efektif digunakan pada mata pelajaran sosiologi khususnya pada pokok bahasan  kelompok  sosial  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif Group Investigation (GI)

## DAFTAR RUJUKAN
Adawiyah, R. (2011). “ Penerapan Model
Pembelajaran
Problem Based
Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa ”.  Jurnal Jurusan
Pendidikan
Ilmu
Pengetahuan  Sosial,  Fakultas  Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas
Islam  Negeri  Syarif  Hidayatullah, Indonesia. Adinata,  F.  (2013).  “ Efektivitas  Model Pembelajaran  Group  Investigation
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi ”. Jurnal Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Tanjungpura  Pontianak, Indonesia.
Anita,  dkk,.  (2013).  “ Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation  (GI)  Terhadap Self-Efficacy  Siswa ”. Jurnal Jurusan Pendidikan  Sains  dan  Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja,
Indonesia.