Citation: Azizah,  L.  N.,  Febriani,  M.  (2024).  Penyusunan  Buku  Pengayaan  Bermuatan  Kritik  Sosial  pada Keterampilan  Menulis  Teks  Anekdot,  12(1),  13-24.  https://doi.org/10.25299/geram.2024.vol 12(1).15779
Volume 12, Nomor 1, Juni 2024

## DEVELOPMENT OF ENRICHMENT BOOK WITH SOCIAL CRITICISM ON ANECDOTE TEXT WRITING SKILL

## PENYUSUNAN BUKU PENGAYAAN BERMUATAN KRITIK SOSIAL PADA KETERAMPILAN MENULIS TEKS ANEKDOT
Laila Nur Azizah *1) , Meina Febriani 2)
1 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, lnazizah17@gmail.com
2 Indonesia, Universitas Negeri Semarang, meinafebri@mail.unnes.ac.id
* Correspondence to: lnazizah17@gmail.com Article History:
Received 12 Januari 2024 Accepted 19 April 2024 Revision: 26 Februari 2024 Available online 28 Juni 2024

## ABSTRACT
Lack  of  teaching  resources  to  support  learning  activities  can  result  in  learning  objectives  not  being  optimal. Therefore,  additional  supporting  books  are  needed.  Textbooks  and  non-textbooks  are  books  used  in  learning. Books that accompany textbooks are enrichment books. Reading, writing, listening and speaking, and watching are  aspects  of  language  skills.  Indonesian  language  learning  is  realized  in  text-based  learning  in  the  form  of learning text genres and students must master these language skills. An anecdote is a relatively new text that has appeared. Social criticism is one of  the themes in the anecdote. The method  used in  this research is research development from Borg and Gall. The research methods include: (1) potential and problem analysis, (2) data collection, (3) prototype design, (4) prototype validation, (5) prototype revision, research results in the form of; (1) description of the needs of teachers and students, (2) principles of book development, (3) development of book prototypes, (4) expert assessment, and (5) improvement of book development to enrich skills in writing anecdotal texts containing social criticism.
Keywords: anecdote text, book development, writing skill

## ABSTRAK
Kurangnya  sumber  ajar  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran  dapat  membuat  tujuan  pembelajaran  belum optimal. Maka dari itu, dibutuhkan penambahan buku penunjang. Buku teks dan non teks merupakan buku yang digunakan dalam pembelajaran. Buku yang bersifat mendampingi buku teks adalah buku pengayaan. Membaca, menulis, menyimak, dan berbicara, dan memirsa merupakan aspek keterampilan berbahasa.. Pembelajaran bahasa Indonesia diwujudkan dalam pembelajaran berbasis teks dalam bentuk pembelajaran genre teks dan peserta didik harus menguasai keterampilan berbahasa tersebut. Anekdot merupakan teks yang tergolong baru dimunculkan. Kritik  sosial  adalah  salah  satu  tema  yang  dalam anekdot.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  pengembangan  dari  Borg  and  Gall.  Adapun  metode  penelitian  meliputi:  (1)  analisis  potensi  dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain prototipe, (4) validasi prototipe, (5) revisi prototipe, Hasil penelitian berupa;  (1)  deksripsi  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik,  (2)  prinsip-prinsip  pengembangan  buku,  (3) pengembangan prototipe buku, (4) penilaian ahli, dan (5) perbaikan pengembangan buku pengayaan keterampilan menulis teks anekdot yang bermuatan kritik sosial.
Kata Kunci: teks anekdot, pengembangan buku, keterampilan menulis

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman, kebutuhan buku makin meningkat, terlebih  buku dalam kegiatan belajar mengajar. Buku tersebut dapat membantu guru dalam mengajar peserta didik sehingga pembelajaran  yang  optimal  dapat  tercapai.  Hal  ini  didukung  oleh  Muchlis  (2010,  p.  23)  yang menyatakan bahwa buku adalah bagian penting dari pendidikan.
Pendidik  biasanya  menggunakan  buku  dari  pemerintah.  Buku-buku  tersebut  digunakan  oleh guru sebagai acuan untuk mengajarkan materi pembelajaran. Namun dalam kegiatan pembelajaran guru masih kesulitan dalam menemukan materi yang lengkap karena terbatasnya buku-buku yang berfokus pada  satu  aspek  materi  saja.  Demi  menunjang  kelengkapan  materi,  selain  menggunakan  buku  dari pemerintah guru juga mencari sumber ajar lain yang relevan. Terbatasnya jumlah buku yang menjadi penunjang  dalam  kegiatan  pembelajaran  menjadi  pemicu  timbulnya  ketidaksesuaian  antara  proses pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  terbatasnya  buku  pengayaan  berdampak  pada referensi guru dalam mencari materi yang akan dibelajarkan menjadi kurang sehingga menimbulkan minimnya pengetahuan guru dan peserta didik mengenai materi tersebut. Berdasarkan wawancara, buku pengayaan  yang  beredar  kebanyakan  bersifat  terpusat  yang  artinya  memuat  seluruh  keterampilan berbahasa, tanpa berfokus pada salah satunya.
Sebagai  penggerak  pendidikan,  guru  berperan  sebagai  penyedia  fasilitas  pembelajaran  yang bertujuan agar siswanya berpengetahuan luas dan mendalam. Hal ini sesuai dengan pendapat Lubis et al (2016, p. 54) bahwa guru berkewajiban memberikan fasilitas terbaik untuk anak didiknya karena guru merupakan fasilitator. Maka dari itu, para guru membutuhkan buku yang berkualitas. Permendikbud No 8 Tahun (2016) menyatakan bahwa buku yang dipakai sebagai media pembelajaran ada dua yakni buku teks dan nonteks. Buku teks merupakan rujukan utama dalam pembelajaran yang berfungsi agar tujuan pembelajaran tercapai secara optimal, sedangkan buku nonteks pelajaran adalah buku pendukung pembelajaran.  Alfarisi  &  Suseno  (2021)  berpendapat  bahwa  buku  pengayaan  dapat  mempermudah peserta didik dalam memahami materi.
Cakupan materi yang ada dalam buku pengayaan ini lebih luas sehingga lebih memudahkan pembaca dalam memahami apa yang termuat dalam buku tersebut. Muatan dalam buku pengayaan juga lebih fokus pada satu materi tertentu sehingga dapat memudahkan pembaca dalam menemukan materi- materi  yang  dibutuhkan.  Buku  pengayaan  tidak  memiliki  batasan  waktu  sehingga  dapat  digunakan kapanpun dan akan tetap  relevan dengan kurikulum apapun selama materi tersebut diajarkan. Sitepu (2012, p. 17) menyatakan bahwa buku pengayaan berfungsi sebagai penunjang buku teks yang dapat digunakan di setiap jenjang pendidikan.
Puskurbuk (2008, p.5) menjabarkan bahwa buku pengayaan terdiri atas tiga jenis yaitu buku pengayaan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kepribadian.  Pengintegrasian  karakter  dapat  ditanamkan pada buku pengayaan yang digunakan. Febriani (2012) berpendapat bahwa pengembangan bahan ajar harus disesuaikan dnegan nilai-nilai karakter peserta didik.
Bahasa Indonesia terdiri atas lima keterampilan yaitu membaca, menulis, menyimak, berbicara, dan memirsa. Seluruh aspek tersebut memiliki keterikatan dan harus dikuasai peserta didik. Menulis merupakan aspek yang paling kompleks. Firmansyah & Firmansyah (2018) mengatakan bhawa menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling sulit. Hal ini didukung oleh pernyataan (Y. Mulyati, 2014, p. 14) bahwa menulis tidak hanya sekadar menyalin kata, tetapi menuangkan isi gagasan secara logis  dalam  tulisan  sehingga  dipahami  pembaca.  Zulaeha  (2008)  juga  menuturkan  bahwa  menulis merupakan suatu kreativitas diri karena melalui tulisan seseorang dapat menyampaikan apa yang ada dalam benaknya dalam bentuk rangkaian kata.
Bahasa  Indonesia  merupakan  pembelajaran  berbasis  teks.  Teks  merupakan  ekspresi  gagasan berbentuk  tulisan  dengan  pengorganisasian  tertentu.  Septarianto  dan  Subyantoro  (2016)  menyatakan bahwa tujuan pembelajaran berbasis teks adalah pengembangan keilmuan, pemahaman dan penciptaan teks.
Salah satu kebaruan materi adalah munculnya teks anekdot. Sumber dari teks anekdot biasanya berasal dari kisah faktual dengan tokoh yang dikenal masyarakat. Teks anekdot tidak hanya memuat humor, tetapi memuat pesan dan sindiran yang ditujukan kepada orang atau peristiwa tertentu. Suherli (2017,  p.  79)  memaparkan  bahwa  anekdot  adalah  teks  penyampai  kritik  dan  sindiran  untuk  tokoh tertentu yang berbalut komedi.
Rahmayanti, Martha, & Wisudariani (2015, p. 10) menjabarkan kendala hadirnya teks anekdot dalam pembelajaran yaitu: peserta didik masih merasa kesulitas saat menentukan cerita yang memiliki kandungan humor karena standar humor masing-masing orang berbeda, peserta didik masih kesulitan saat menandai unsur anekdot, dan peserta didik belum terlalu terampil membuat teks anekdot.
Kehidupan  masyarakat  di  Indonesia  tidak  lepas  dari  fenomena-fenomena  sosial.  Fenomena tersebut menimbulkan reaksi dari masyarakat yang dapat diwujudkan dalam bentuk kritikan. Adanya kritikan menunjukkan bahwa terdapat ketidakselarasan antara tujuan dengan realita. Dewi & Balawa (2017,  p.  4)  menyebut  ketimpangan  sosial  ini  dapat  terjadi  pada  masalah  sosial  yang  umum  terjadi seperti kemiskinan, kejahatan, pelanggaran etika, dan birokrasi. Kritik sosial merupakan salah satu tema dalam anekdot. Oksinata (2010) menjelaskan bhawa kritik daoat dikatakan sebagai inovasi karena dapat mengubah  gagasan  lama  ke  gagasan  baru.  Ediawati  (2019,  p.  11)  mengatakan  bahwa  kritik  tersebut dapat ditujukan untuk fenomena yang terjadi di masyarakat dalam dunia politik, ekonomi, pendidikan, sosial,  dan  lingkungan.  Kurangnya  sumber  ajar  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran  dapat membuat tujuan  pembelajaran  belum  optimal.  Retnasih (2014,  p.  28)  membagi  kritik  sosial menjadi sembilan jenis yaitu: kritik sosial politik, ekonomi, pendidikan, kebudayaan, moral, keluarga, agama, gender, teknologi.
Kurangnya  sumber  ajar  sebagai  penunjang  kegiatan  pembelajaran  dapat  membuat  tujuan pembelajaran belum optimal. Maka dari itu, dibutuhkan penambahan buku penunjang. Pengembangan buku pengayaan ini belum ditemukan. Padahal kritik sosial menjadi tema utama dalam penulisan teks anekdot. Peserta didik harus menguasai keterampilan berbahasa salah satunya menulis. Menulis disebut sebagai keterampilan berbahasa yang  paling kompleks karena merefleksikan pengetahuan yang telah dipelajari. Sejauh ini, belum ditemukan pengembangan buku yang demikian. Atas dasar permasalahan itulah, dilakukan penelitian mengenai pengembangan buku pengayaan dengan muatan kritik sosial yang diintegrasikan dalam teks anekdot.
Buku  ini  disusun  berdasarkan  prinsip-prinsip  tertentu  dimana  prinsip  ini  disesuaikan  dengan produk yang akan dikembangkan. Prinsip tersebut terintegrasi dalam keempat aspek buku pengayaan menurut Pusat Kurikulum dan Perbukuan. Materi dalam buku ini disusun berdasarkan prinsip relevansi, inovatif, dan kecukupan. Penggunaan prinsip relevansi disesuaikan dengan kebutuhan pembelajaran di sekolah.  Kebutuhan  pembelajaran  tersebut  disesuaikan  berdasarkan  kepada  lima  pendidik  bahasa Indonesia dari 3 sekolah yang berbeda. Prinsip inovatif yang bersifat mengenalkan sesuatu yang baru atau  mutakhir.  Selanjutnya  prinsip  kecukupan  maksudnya  yaitu  materi  yang  terangkum  tidak berlebihan, sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga dapat membuat peserta didik lebih fokus dalam mempelajari materi teks anekdot dengan muatan kritik sosial.
Prinsip penyajian materi dalam buku pengayaan ini sosial adalah prinsip atraktif dan sistematis. Prinsip atraktif mengandung pengertian bahwa pada aspek penyajian materi diterapkan prinsip materi yang  menarik  perhatian  peserta  didik.  Prinsip  selanjutnya  adalah  prinsip  sistematis.  Prinsip  tersebut mengandung  makna  bahwa  penyajian  materi  disusun  secara  runtut  dan  diatur  sedemikian  rupa  agar memudahkan  pemahaman  peserta  didik  dalam  mempelajari  kritik  sosial  dalam  teks  anekdot  secara bertahap.
Adapun  aspek  bahasa  dan  keterbacaan  diwujudkan  dengan  acuan  tiga  prinsip  yaitu komunikatif,  konsistensi  dan  kebakuan.  Prinsip  komunikatif  mengandung  makna  bahwa  buku pengayaan  tersebut  menggunakan  bahasa  sederhana  dan  jelas  agar  peserta  didik  mudah  dalam memahami materi. Selanjutnya prinsip konsistensi dan kebakuan. Prinsip ini mengacu pada pemilihan ragam bahasa yang sesuai dengan PUEBI.
Aspek  grafika merupakan  syarat  kelayakan buku  pengayaan  yang paling  akhir.  Prinsip  pada aspek  grafika  adalah  kesesuaian,  kemenarikan,  dan  kekonsistensian.  Prinsip  ini  ditunjukkan  melalui prototipe  buku yang dilengkapi dengan gambar dan pewarnaan yang menarik yang disesuaikan dengan teks dan nyaman digunakan. Prinsip kekonsistensian direalisasikan pada variasi huruf, dan spasi yang digunakan, dan pewarnaan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian RnD dari Borg and Gall (2003, p. 775) menjadi desain dalam penelitian ini. Sugiyono (2019) memaparkan lima tahapan penelitian pengembangan yang meliputi: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan  data,  (3)  desain  prototipe,  (4)  validasi  prototipe,  (5)  revisi  prototipe.  Berikut
penjabarannya:  (1)  Langkah  pertama  yaitu  mengumpulkan  data  potensi  masalah  dengan  cara identifikasi  masalah,  kemudian  dilanjutkan  dengan  pemetaan  kondisi  dan  jumlah  buku  penunjang  di sekolah,  dan  menganalisis  ketersediaan  buku  pengayaan,  (2)  selanjutnya  yaitu  mengumpulkan  data setelah  proses  analisis  masalah.  Tahap  ini,  dimulai  proses  penyusunan  prinsip  pengembangan  buku desain  prototipe  buku.  Penyusunan  buku  didasarkan  pada  hasil  analisis  kebutuhan  di  lapangan,  (3) Langkah ketiga yaitu penyusunan desain prototipe yang didasarkan pada prinsip yang sudah disusun. Prinsip  tersebut  dijadikan  patokan  dalam  proses  pembuatan  buku  pengayaan,  (4)  Langkah  keempat yaitu  validasi  ahli  terkait  prototipe  produk.  Saran  dan  masukan  terkait  desain  yang  ada  baik  berupa kelengkapan materi, bahasa, penyajian, dan grafika menjadi sangat penting dalam penyusunan buku, (5)  Langkah  kelima  adalah  perbaikan  masukan  dari  pakar  yang  telah  dimintai  keterangan  terkait kelengkapan materi, bahasa, penyajian, dan grafika dari prototipe buku pengayaan yang dikembangkan.
Data penelitian ini berupa (1) skor kecenderungan terhadap produk, dan (2) skor kecenderungan validasi  produk  yang  didalamnya  juga  memuat  masukan  perbaikan  terhadap  prototipe  yang  akan dikembangkan. Adaun data yang pertama digunakan sebagai acuan dalam penentuan karakteristik buku, dan data kedua digunakan sebagai acuan perbaikan prototipe buku. Data Sumber data didapat dari guru mata pelajaran bahasa Indonesia dan siswa kelas X IPA IPS yang berasal dari SMA Negeri 1 Ajibarang, SMA Ma’arif NU 1 Ajibarang, MAN 2 Banyumas. Dari masing-masing sekolah, guru yang dijadikan responden berjumlah 2 guru dari SMA Negeri 1 Ajibarang dan MAN 2 Banyumas, dan 1 guru SMA Ma’arif  NU  1  Ajibarang.  Adapun  dari  masing-masing  sekolah  mengambil  sampel  2  kelas  dengan rincian 1 kelas IPA dan 1 kelas IPS. Tujuan dari perbedaan kelas tersebut adalah untuk membandingkan kebutuhan  buku  pengayaan  teks  anekdot  yang  bermuatan  kritik  sosial  dari  karakter  yang  berbeda. Sumber data lain adalah sumber data validasi desain yang didapatkan dari dosen ahli pengembangan buku dan dosen bahasa Indonesia yang berjumlah masing-masing 1 dosen. Syarat pemilihan validator yaitu (1) pemilihan validator berdasarkan bidang keahlian, (2) orang yang sudah berpengalaman dalam menyusun buku, (3) orang yang sudah ahlil terkait materi menulis.
Data  dikumpulkan  dengan  teknik  angket  yaitu  membagikan  angket  kebutuhan  dan  angket validasi untuk diisi sesuai keperluan. Instrumen penelitian berupa angket kebutuhan peserta didik dan validasi  ahli.  Angket  ini  digunakan  untuk  mengetahui  ketersediaan  dan  kualitas  produk.  Sedangkan angket  validasi  ditujukan  kepada  validator  yang  berkaitan  dengan  penilaian  prototipe  produk  yang dikembangkan.  Data  dianalisis  berdasarkan  penghitungan  skor  jawaban  guru,  peserta  didik,  dan validator.
Analisis  kebutuhan  diperoleh  dari  guru  dan  peserta  didik.  Persentase  skor  menjadi  bahan pertimbangan  dan  acuan  dalam  buku  pengayaan  yang  disusun.  Dalam  prosesnya  buku  ini  memuat prinsip  pengembangan  buku  sesuai  anjuran  Kemendikbud.  Berdasarkan  hasil  angket,  pendidik membutuhkan buku dengan pengembangan yang terstruktur dan menjadikan keterampilan peserta didik semakin meningkat.
Data uji pakar atau ahli bidang digunakan sebagai penilaian terhadap desain produk dan acuan mengenai perlu atau tidaknya perbaikan produk atau desain. Adapun perhitungan persentase nilai dan patokan interpretasi data kualitatif menurut Sudjana (2005, p. 50) dalam Fitriyah (2020) adalah sebagai berikut:
P = Persentase skor f = jumlah skor yang diperoleh n = jumlah skor maksimal
Tabel 1. Rentang Persentase dan Kriteria Kelayakan Produk
Rentang Persentase (%)
Kriteria Kualitatif 80-100% Sangat Layak 60-79% Layak 40-59% Kurang Layak 0-39% Tidak Layak P = f/n x 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Kebutuhan Guru
Analisis  kebutuhan  guru  aspek  isi terdiri atas  19  indikator  yang  dimunculkan  dalam  angket. Adapun penjabarannya sebagai berikut:
Tabel 2. Indikator Kebutuhan Guru dalam Aspek Isi
Subaspek Indikator
A. Substansi/isi
(1)  Buku  pengayaan  memuat  penjelasanyang  diefektifkan,  (2)  Buku  pengayaan disesuaikan dengan kompetensi peserta didik, (3) Unsur kritik sosial diletakkan di akhir  teks, (4)  Pengintegrasian  kritik  sosial  dalam  buku  diletakkan pada  contoh teks  anekdot  yang  dimuat,  (5)  Bahasan   kritik  sosial  yang  disukai  peserta  didik adalah kritik tentang peristiwa tertentu, (6) Langkah-langkah menulis teks anekdot yang bermuatan kritik sosial harus dijabarkan dalam buku, (7) Sajian teks anekdot, ciri- ciri, tujuan teks anekdot, disajikan singkat disertai contoh dan  simpulan, (8) Bagian struktur, kebahasaan, dan langkah- langkah menulis teks anekdot, disajikan secara  singkat  sesuai  simpulan penulis,  (9)  Contoh  teks  anekdot  yang  disajikan pada  buku  diletakkan  sesudah  pengertian  definisi,  ciri-ciri,  tujuan,  struktur, kebahasaan,  langkah- langkah  menulis  teks  anekdot,  (10)  Contoh  teks  anekdot yang bermuatan kritik sosial yang disajikan berjumlah 10, (11) Teks anekdot yang baik dan layak untuk peserta didik SMA adalah yang menampilkan karakter yang dapat  dicontoh,  (12)  Anekdot  yang  disukai  peserta  didik  adalah  yang menggunakan  karakter  manusia,  (13)  Kritik  sosial  yang  disajikan  pada  buku adalah kritik yang terjadi di lingkungan masyarakat, (14)  Jenis      kritik sosial yang cocok  dimuat  dalam  buku  adalah  kritik  tentang  budaya,  ekonomi,  pendidikan, kesehatan,  dan  politik,  (15)  Contoh  kritik  sosial  yang  terintegrasi  dalam  teks disertai  dengan  bukti  kutipan,  (16)  Latar  belakang  kejadian  kritik  sosial  yang disukai peserta didik adalah kritik yang terjadi di lingkungan sekitar peserta didik,
(17)  Langkah-langkah  keterampil an menulis    teks  anekdot  yang  disajikan  pada buku sebaiknya dijelaskan menggunakan contoh, (18) Cara menulis teks anekdot yang  disajikan  pada  buku  dijelaskan  dalam  bentuk  poin-poin,  (19)  Refleksi diletakkan di setiap akhir bab
Yang kedua adalah aspek penyajian, aspek ini terdiri atas 6 indikator yaitu:
Tabel 3. Indikator Kebutuhan Guru dalam Aspek Penyajian
Subaspek Indikator B. Penyajian (1)  Unsur  yang  dapat membangkitka n  motivasi  peserta  didik  dalam  kaitannya dengan buku pengayaan keterampilan menulis teks anekdot yang bermuatan kritik sosial  adalah  ilustrasi  yang  menarik,  (2)  sisipkan  bagan  dalam  buku  agar memudahkan  peserta  didik  memahami  konsep  yang  dimuat,  (3)  hal  yang  dapat menumbuhkan minat dan perhatian peserta didik agar mau membaca buku adalah unsur cerita yang menarik, (4) tambahkan ilustrasi dalam buku, (5) penyajian buku yang menarik adalah secara induktif (dimulai dari memberik an berbagai contoh dan memberi  simpulan  secara  umum),  (6)  adanya  tambahan  ilustrasi  akan membuat buku semakin efektif digunakan dalam pembelajaran.
Adapun aspek yang ketiga adalah aspek bahasa dan keterbacaan yang terdiri atas 5 indikator. Adapun penjabarannya sebagai berikut:
Tabel 4. Indikator Kebutuhan Guru dalam Aspek Bahasa Dan Keterbacaan Subaspek Indikator C. Bahasa dan Keterbacaan (1) kalimat yang digunakan dalam buku sederhana dan tidak menggunakan istilah khusus, (2) penyajian bahasa berbentuk dialog, (3)  bahasa yang digunakan adalah bahasa  percakapan  sehari-hari,  (4)  cara  penyampaian  teks  anekdot  dimulai  dari perkenalan konflik terlebih dahulu, (5) penambahan simbol dan lambang dalam buku
Aspek terakhir adalah aspek grafika, yang terdiri atas 10 indikator, berikut penjabarannya:
Tabel 5. Indikator Kebutuhan Guru dalam Aspek Grafika Subaspek Indikator D. Aspek Grafika (1) ilustrasi yang digunakan harus berwarna, (2) ilustrasi diletakkan di setiap bab dalam  buku,  (3)  ilustrasi  yang  digunakan  satu  halaman  penuh,  (4)  ilustrasi berbentuk karikatur, (5) ukuran buku A5, (6) rangkuman diletakkan pada setiap bab  nya,  (6)  bentuk  rangkuman  harus  menggunakan shape yang  menarik,  (7) model  desain  buku  layaknya  buku  pengayaan  secara  umum,  (8) font yang digunakan TNR ukuran 12, (9) petunjuk penggunaan buku dibuat poin-poinnya saja, (10) petunjuk penggunaan buku diletakkan di awal buku.
Data  tersebut  diperoleh  dari  angket  kebutuhan  yang  dibagikan  kepada  2  orang  guru  bahasa Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Ajibarang,  dan  MAN  2  Banyumas,  sedangkan  di    SMA  Ma’arif  NU  1 Ajibarang  hanya  1  orang  guru.      Adapula        harapan  dan  saran  sebagai  pelengkap  data  yang  tidak dimasukkan dalam angket. Jawaban tersebut disimpulkan   dengan menggunakan bahasa yang mudah dipahami serta ilustrasi yang menarik buku tersebut harus bisa menambah pengetahuan peserta didik dan mempermudah kegiatan pembelajaran mengenai teks anekdot.

## Hasil Analisis Kebutuhan Peserta Didik
Yang pertama adalah aspek penyajian, aspek ini terdiri atas 9 indikator yaitu:
Tabel 6. Indikator kebutuhan peserta didik dalam aspek isi Subaspek Indikator Aspek Isi (1)  definisi  teks  anekdot,  ciri-ciri,  tujuan  teks anekdot  disajikan  secara detail  dan  diberi  contoh,  (2)  struktur,  kebahasaan,    dan  langkah-  langkah menulis teks anekdot disajikan secara singkat sesuai simpulan penulis, (3) contoh  teks  anekdot  diletakkan  di  bagian  akhir,  (4)  bahasa  mudah dipahami menjadi faktor  penting  dalam sajian  teks  anekdot,  (5)  hakikat kritik sosial dijelaskan sesuai simpulan penulis, (6) hakikat keterampila n menulis  teks  anekdot  secara  umum  harus  dimunculkan,  (7)  langkah- langkah menulis dijelaskan secara rinci, (8) cara menulis disajikan dalam bentuk  poin-poin,  (9)  refleksi  dalam  buku  disajikan  dalam  bentuk percakapan.
Yang kedua adalah aspek penyajian, aspek ini terdiri atas 1 indikator yaitu:
Tabel 7. Indikator kebutuhan peserta didik dalam aspek penyajian.
Subaspek Indikator Aspek Penyajian (1) Unsur cerita yang menarik dapat menumbuhkan minat dan perhatian peserta didik
Yang ketiga adalah aspek penyajian, aspek ini terdiri atas 2 indikator yaitu:
Tabel 8. Indikator kebutuhan peserta didik dalam aspek bahasa dan keterbacaan
Subaspek Indikator Aspek Bahasa dan Keterbacaan (1)  Kalimat  yang  digunakan  dalam  buku  harus  sederhana  dan  jika menggunakan istilah khusus harus diberi keterangan, (2) buku yang disusun menggunakan bahasa Indonesia yang sesuai kaidah.
Keempat, aspek grafika yang ini terdiri atas 6 indikator yaitu:
Tabel 9. Indikator kebutuhan peserta didik dalam aspek grafika
Subaspek Indikator Aspek Grafika (1) Ukuran buku yang sesuai A5, (2) rangkuman disajikan di bagian akhir buku,  (3) rangkuman menggunakan shape yang  menarik, (4)  warna  yang digunakan perpaduan warna cerah dan gelap, (5) bentuk buku seperti buku pengayaan  pada  umumnya,  (6) font menggunakan  TNR  12,  (7)  petunjuk penggunaan buku dibuat poin-poin.

## Prinsip Pengembangan Produk

## Aspek Isi
Buku ini terdiri atas 4 bab dimana bab 1 memuat hakikat teks anekdot, kritik sosial, anekdot yang bermuatan kritik sosial, dan contohnya. Prinsip yang terdapat dalam aspek isi meliputi: prinsip relevansi, inovatif, kecukupan. Penerapan prinsip relevansi diwujudkan dari materi yang disesuaikan dengan  kebutuhan  pembelajaran  di  kelas.  Prinsip  inovatif  merupakan  prinsip  yang  berkaitan  dengan kemutkahiran atau sesuatu yang baru. Novelti yang dimaksud berupa muatan khusus yang ditampilkan. Produk buku yang dikembangkan memuat kritik sosial yang diintegrasikan dalam teks anekdot sehingga peserta didik menjadi paham bagaimana anekdot yang memiliki muatan kritik sosial. Prinip terakhir adalah prinsip kecukupan. Maksudnya penyajian materi cukup, pas, tidak berlebihan, dan sesuai dengan kompetensi yang hendak dicapai.

## Aspek penyajian
Prinsip  yang  dimuat  dalam  aspek  ini  adalah  atraktif  dan  sistematis.  Prinsip  atraktif dimaksudkan agar produk dapat menarik perhatian peserta didik. Aspek ini disesuaikan dalam ilustrasi dan desain buku yang dibuat semenarik mungkin, desain buku dibuat tidak monoton, pewarnaan yang digunakan menggunakan warna-warna lembut agar buku tidak terkesan kekanak-kanakan. Prinsip lain dalam  aspek  ini  adalah  prinsip  sistematis.  Prinsip  ini  mengandung  makna  bahwa  penyajian  materi disusun secara urut dan beraturan sehingga memudahkan peserta didik memahami materi.

## Aspek Bahasa dan Keterbacaan
Prinsip  yang  terkandung  dalam  aspek  ini  adalah  prinsip  komunikatif,  konsistensi,  dan kebakuan. Penggunaan bahasa yang mudah dipahami, sederhana, dan adanya keterangan pada istilah asing  merupakan  perwujudan  dari  aspek  komunikatif.  Adapun  prinsip  konsistensi  dan  kebakuan mengacu pada kebahasaan yang disesuaikan dengan PUEBI (Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia). Tujuan dari acuan bahasa menggunakan yang sesuai PUEBI adalah supaya peserta didik dapat mengerti bahasa Indonesia yang baik dan benar.

## Aspek Grafika
Prinsip  kesesuaian,  kemenarikan,  dan  kekonsistensinan  menjadi  acuan  dalam  aspek  grafika. Prinsip kesesuaian diwujudkan melalui kesinambungan judul, isi dan ilustrasi yang digunakan. Produk yang dikembangkan berjudul “Terampil Menulis Teks Anekdot yang Bermuatan Kritik Sosial” dengan sampul depan karikatur yang mencerminkan kritik sosial dari masing-masing tema teks yang berjumlah 10. Prinsip kemenarikan tercermin dalam ilustrasi yang menarik sehingga membuat peserta didik tidak bosan saat mempelajari buku.  Selanjutnya, prinsip kekonsistensinan yang digambarkan melalui jenis huruf yang digunakan. Pada bagian sampul menggunakan font Gordon Sherif dengan rincian “terampil menulis ukuran 20,6”, “teks anekdot ukuran 39,7”, “yang bermuatan ukuran 17,8”,”kritik sosial ukuran 30,2”. Adapun bagian isi menggunakan font trocchi size 15 .

## Prototipe Buku Pengayaan

## Kulit Buku
Penyusunan    buku  ini  didasarjan  pada  standar  buku  pengayaan  menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016 pasal 3 ayat 1.  Bagian utama terdiri  atas  (1)  kulit  buku, (2)  bagian  awal, (3)  bagian materi,  (4) bagian  akhir.  Penyusunan tersebut didasarkan  pada  angket  kebutuhan  yang  diperoleh  dari  tiga  sekolah  yang  memiliki  karakteristik berbeda. Bagian kulit buku terdiri atas sampul depan, sampul belakang, ukuran buku adalah A5 dengan jenis kertas daff berdominasi kuning kecoklatan.
Gambar 1. Sampul Depan dan Sampul Belakang

## Bagian Awal
Susunan  dalam  buku  ini  diawali  dari  halaman  prancis,  sampai  dengan  halaman  daftar  isi. Sistematika bagian awal buku disesuaikan dengan aturan baku penyusunan buku pengayaan. Hak cipta disertakan dengan tujuan agar pihak lain tidak memanipulasi buku yang ada.

## Bagian Isi
Isi dalam buku ini meliputi (1) mengenal teks anekdot, (2) pengantar kritik sosial, (3) terampil menulis, dan (4) contoh-contoh teks anekdot yang bermuatan kritik sosial beserta ulasannya. Komponen isi buku ini diuraikan berdasarkan syarat kelayakan yang ditetapkan oleh Puskurbuk (2008, pp. 67–81) meliputi aspek materi, aspek penyajian, aspek bahasa dan keterbacaan, dan aspek grafika. Komponen bab satu meliputi pengertian, ciri-ciri, tujuan, struktur dan kebahasaan anekdot. Bagian 2 merupakan pengantar kritik sosial yang terdiri atas definisi, bentuk, dan jenis kritik sosial. Adapun pada bab 3 berisi definisi, manfaat, dan cara menulis kreatif yang dimulai dari pratulis, pembuatan, dan suntingan. Bab 4 memuat  integrasi  kritik  sosial  dalam  anekdot  seperti:  kritik  sosial  politik,  ekonomi,  pendidikan, kebudayaan,  moral,  keluarga,  agama,  gender,  dan  teknologi.  Berikut  merupakan  beberapa  contoh anekdot yang memiliki muatan kritik sosial.

## Membedakan Budaya Dalam dan Luar

## (kritik sosial  budaya)
Suatu hari terdapat dua warga negara Indonesia sedang mengobrol disekitar pesisir pantai salah satu tempat  di  Indonesia,  mereka  bernama  Doni  dan  Dodi.  Mereka  sedang  membicarakan  seseorang warga asing. "Hey lihat tuh, ada orang bule yang hanya memakai pakaian dalamnya saja."kata Doni. si  Dodi  hanya  menjawab  "Ah...  itu  hanya  hal  yang  sudah  biasa  bagi  dia."  lalu  Doni  heran  dan berfikir  apa  benar  sudah  biasa?  dan  bertanya.  "Sudah  biasa  darimana?  tuh,  teman  kita  yang  asli orang indonesia memakai pakaian yang sama malah ditertawakan dan dia dianggap gila oleh orang lain." Dodi berfikir dan mengerutkan keningnya. " iya juga sih, lantas siapa yang gila?." lalu mereka terdiam  karena  memikirkannya  dan  beberapa  menit  kemudian  mereka  mengabaikannya  lalu melanjutkan aktifitas seperti biasa.
Sumber: https://www.bindoline.com/ (dengan pengubahan)

## Bagian Akhir
Bagian akhir merupakan penutup yang berisi daftar pustaka dan profil penulis. Daftar pustaka berisi acuan materi yang ditulis dalam buku. Bagian profil penulis berisi kontak dan identitas penulis.

## Hasil Penilaian Validator
Validator ahli memberi penilaian buku untuk bagian isi dengan skor 76,78%, bagian penyajian 81,25%, bahasa dan keterbacaan 77,5%, dan grafika 76,56%. Berdasarkan skor yang diperoleh maka buku ini termasuk dalam buku dengan kategori layak dan baik sehingga  dapat dimanfaatkan sebagai sumber belajar kedua setelah buku yang diterbitkan pemerintah. Rentang skor 1-4 dengan skor terendah 1 dan skor tertinggi 4.
Tabel 10. Rekapitulasi Hasil Penilaian pada Aspek Isi
Aspek Indikator Skor Dosen 1 Skor Dosen 2 1. Substansi/ Isi 1. Pengembangan  materi  sudah  memiliki peran dalam  mendukung  pencapaian  tujuan pendidikan nasional. 3 3 2.  Muatan  kritik  sosial  sudah  terintegrasi dengan baik. 2 3 3.  Definisi,  ciri-  ciri,  tujuan,  struktur, kebahasaan,  langkah-  langkah  menulis  teks anekdot sudah ditulis dengan baik. 3 4 4.  Contoh  teks  anekdot  sudah sesuai  dengan penguasaan kompetensi peserta didik. 3 3 5.  Penjelasan  integrasi  keterampilan menulis teks  anekdot  yang bermuatan  kritik  sosial sudah tertulis dengan baik dan sistematis. 3 3 7.  Penjelasan  mengenai  cara  menulis  teks anekdot  yang  bermuatan  kritik  sosial  sudah baik. 3 3 8. Refleksi pada buku sudah baik dan sesuai 3 4 Jumlah Skor yang Diperoleh 20 23 Presentase Skor 76,78%

## Warisan
(kritik sosial keluarga)
Pak Somat sedang terbaring di rumah sakit. Kondisi kesehatannya sedang buruk. Ia merasa perlu untuk bertemu dengan seluruh anggota keluarganya. Ia pun meminta suster memanggilkan seluruh keluarganya ke dalam kamar. Seluruh anggota keluarga Pak Somat pun berkumpul. Mereka mengelilingi tempat tidur Pak Somat. Si suster ikut mendengarkan dari balik pintu.
Dengan mata berkaca-kaca, Pak Somat berpesan, “Kau Istriku yang begitu setia. Untukmu Aku tinggalkan Perumahan Mega Mendung. Kau putra sulungku yang bijaksana, Aku harap kau bisa merawat Apartemen Bunga Bakung. Kau putriku satu -satunya, semoga kau cukup puas dengan Deretan Villa di Paradise Land. Dan Kau putra bungsuku yang tampan, meski pun masih kecil, Aku harap kau bisa menerima Apartemen Tanah Merah.”
Suster tersenyum pada Bu Somat, dan berkata “Wah Bu, bapak baik sekali ya. Ia sangat memikirkan  masa  depan  keluarganya.  Ia  meninggalkan  warisan  yang  sangat  banyak.  Anda sekeluarga bisa hidup senang sampai tujuh turunan.”
Sambil meringis, Bu Somat berkata “Yang diwariskan itu adalah rute pengantaran koran. Kalau tidak bekerja mengantar koran, ya mana bisa makan kita.
Sumber: https://www.portal-ilmu.com/ (dengan pengubahan)
Tabel 11. Rekapitulasi Hasil Penilaian pada Aspek Penyajian Aspek Indikator Skor Dosen 1 Skor Dosen 2 Aspek Penyajian 1. Tujuan pembelajaran yang sudah membangkitkan motivasi 3 4 2. Konsep sudah baik dan runtut 3 4 3. Buku  pengayaan  menulis  teks  anekdot yang bermuatan kritik sosial sudah dapat menarik  minat  dan  perhatian  peserta didik. 3 4 4. Buku  pengayaan  menulis  teks  anekdot yang  bermuatan  kritik  sosial  mudah dipahami 3 3 5. Hubungan  bahan  sudah  terorganisasi dengan baik 3 3 6. Buku  pengayaan  menulis  teks  anekdot yang bermuatan kritik sosial sudah efektif untuk peserta    didik. 2 4 Jumlah Skor yang Diperoleh 17 22 Presentase Skor 81, 25% Tabel 12. Rekapitulasi Hasil Penilaian pada Aspek Bahasa dan Keterbacaan Aspek Indikator Skor Dosen 1 Skor Dosen 2 Aspek Bahasa dan Keterbacaan 1. Bahasa  yang  diguanakan dalam buku  pengayaan menulis  teks  anekdot  yang  bermuatan  kritik sosial sudah komunikatif 3 3 2. Bahasa  yang  digunakan  dalam buku  pengayaan menulis  teks  anekdot  yang  bermuatan  kritik sosial sudah dialogis dan interaktif 3 4 3. Bahasa  yang  digunakan  dalam  buku  pengayaan menulis  teks  anekdot  yang  bermuatan  kritik sosial sudah lugas (tepat  secara  struktur  kalimat, keefektifan kalimat, dan kebakuan istilah). 3 3 4. Bahasa dan keterbacaan  dalam buku  pengayaan menulis teks anekdot yang bermuatan kritik sosial sudah sesuai sub kegiatan belajar peserta didik. 3 3 5. Penggunaan istilah, simbol, lambang dalam buku sudah  sesuai  dengan  perkembangan  peserta didik. 3 3 Jumlah Skor yang Diperoleh 15 16 Presentase Skor 77,5% Tabel 13. Rekapitulasi Hasil Penilaian pada Aspek Grafika Aspek Indikator Skor Dosen 1 Skor Dosen 2 Aspek Grafika 1. Ilustrasi  sudah    sesuai  dengan  teks bacaan. 2 4 2. Ilustrasi  visual  sudah  sesuai  dengan perkembangan kognisi peserta didik. 2 4
Aspek Indikator Skor Dosen 1 Skor Dosen 2 3. Ukuran buku  sudah layak dan baik 2 4 4. Rangkuman  yang  tersaji  dalam  buku sudah tepat dan baik 3 3 5. Pewarnaan buku baik 3 4 6. Sampul buku layak dan baik 2 3 7. Jenis huruf    yang digunakan sudah sesuai 3 3 8. Petunjuk penggunaan buku sudah tersaji dengan baik 3 4 Jumlah Skor yang Diperoleh 20 29 Presentase Skor 76,56%

## Perbaikan Buku
Setiap manusia memiliki kekurangan, begitu pula dengan karya yang diterbitkan oleh dirinya. Meskipun buku ini masuk dalam kategori layak namun ada beberapa catatan yang diberikan validator meliputi: memerlukan jabaran struktur dan muatan yang lebih mendetail pada bagian substansi, perlu adanya penjelasan mengenai hubungan antar isi buku pada lembar awal, penggunaan kebahasaan yang lebih  dirapikan  dan tambahan  sub  judul  pada  bab terakhir,  penambahan  keterangan  pada  bagan,  dan gambar sampul yang lebih minimalis. Adapun penjabarannya sebagai berikut:

## Aspek Isi
Perbaikan pada aspek ini meliputi perlunya adanya tambahan jabaran pada bagian struktur teks agar memudakan pembacaan, adanya penekanan pada bagian muatan kritik sosial, muatan tidak hanya sekadar  teori  akan  tetapi  harus  ada  penjelasan  yang  lebih  rinci  agar  semakin  mudah  dipahami  oleh peserta didik.

## Aspek Penyajian
Secara  keseluruhan  aspek  penyajian  sudah  baik  hanya  saja  diperlukan  tambahan  penjelasan mengenai kritik sosial dalam anekdot agar semakin lengkap.

## Aspek Bahasa dan Keterbacaan
Sajian pada aspek ini tidak banyak yang perlu perbaikan. Adapun perbaikan minor mengenai penulisan kutipan dan jenis huruf yang perlu diubah.

## Aspek Grafika
Penyajian pada aspek sudah baik, namun terdapat saran dan masukan dari validator diantaranya adalah kurangnya keterangan pada bagan dan sampul awal yang terlalu penuh.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  diperoleh  prinsip  pengembangan  yang  memuat  empat aspek yaitu: (1)  aspek substansi terdapat prinsip relevansi, inovatif, kecukupan, (2) aspek penyajian, terdapat  prinsip  atraktif,  dan  sistematis,  (3)  bagian  bahasa  dan  keterbacaan,  terdapat  prinsip komunikatif, konsistensi, dan kebakuan, (4) aspek grafika, terdapat prinsip kesesuaian, kemenarikan, dan  kekonsistenan.  Prototipe  buku  pengayaan  menulis  teks  anekdot  yang  bermuatan  kritik  sosial memiliki beberapa bagian yang terdapat di dalamnya, bagian tersebut meliputi empat hal yaitu: (1) kulit buku, (2) awal buku, (3) isi buku, dan (4) akhir buku. Hasil penilaian dan saran yang dilakukan oleh dua dosen ahli meliputi : (1) aspek substansi atau isi memperoleh skor 76,56% sehingga masuk kategori layak, (2) aspek penyajian memperoleh skor 81,25%  dengan kategori sangat layak, (3) aspek bahasa dan keterbacaan memperoleh skor 77,5% dengan kategori layak, dan aspek grafika memperoleh skor 76,56% dengan kategori layak. Berdasarkan hasil penilaian tersebut, buku ini layak digunakan dalam pembelajaran.  Adapun  perbaikan  buku  ini meliputi:  (1)  perlunya  tambahan  penjelasan  tentang  kritik sosial, (2) penambahan sub judul pada sub bab keempat, (3) penambahan keterangan pada bagan, (4) meminimalisasi gambar pada cover, (5) dan perbaikan kesalahan ketikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfarisi,  R.S.,  Suseno.  (2019).  Pengembangan  Buku  Pengayaan  Menulis  Teks  Anekdot  Bermuatan Cinta Tanah Air. Jurnal Kredo , 3 (1).
Dewi, W. O. S., & Balawa, L. O. (2017). Kritik Sosial dalam Novel Surat Cinta untuk Kisha Karya Bintang Berkisah. Jurnal Bastra , 1 (4), 1–13.
Dewi, W. O. S., & Balawa, L. O. (2017). Kritik Sosial dalam Novel Surat Cinta  untuk Kisha Karya Bintang Berkisah. Jurnal Bastra , 1 (4), 1–13. Ediawati,  R.  (2019). Makna  Tersirat  dalam  Teks  Anekdot (pp.  1–33).  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Ediawati,  R.  (2019). Makna  Tersirat  dalam  Teks  Anekdot (pp.  1–33).  Kementerian Pendidikan  dan Kebudayaan.
Febriani, M. (2012). Pengembangan Bahan Ajar Apresiasi Dongeng Banyumas Bagi Siswa Sd Kelas Rendah. Jpbsi , 1 (1). http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpbsi
Firmansyah,  F.  D.  (2018).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Berbasis  Media  Cerita  Lucu  Bergambar dalam Pembelajaran Menulis Teks Anekdot pada Siswa. Parole (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia) , 1 (4), 585–590.
Fitriyah, L. A., & Wardana, H. K. (2020). Textbook on Material Classification and its Change Based on STEM Approach . 397 (Icliqe 2019), 988–998. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200129.122 Lubis, M. A., Desnita, D., & Permana, A. H. (2016). Pengembangan Buku Pengayaan Pengetahuan “Kajian  Fisis  Batubara”  Untuk  Siswa  Sma . V ,  SNF2016-RND-53-SNF2016-RND-56. https://doi.org/10.21009/0305010212 Muchlis. (2010). Text Book Writing: Dasar-dasar Pemahaman, Penulisan, dan Pemakaian Buku Teks . Ar-Ruz.
Mulyati,  Y.  (2014).  Hakikat  Keterampilan  Berbahasa  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia  SD.  In Keterampilan Berbahasa Indonesia SD (pp. 1–34). Universitas Terbuka.
Oksinata,  H.  (2010). Kritik  Sosial  Dalam  Kumpulan  Puisi  Air  Semiotika  Post-Struktural . Peraturan  Menteri  Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . https://peraturan.bpk.go.id/Home/Details/43920/uu-no-20-tahun- 2003#:~:text=Dalam UU ini diatur mengenai,bahasa pengantar%3B dan wajib belajar.
Puskurbuk.  (2008). Pedoman  Penulisan  Buku  Nonteks:  Buku  Pengayaan, Referensi,  Dan  Panduan Pendidik . Depdiknas. Puskurbuk.  (2018). Panduan  Pemilihan  Buku  Nonteks  Pelajaran .  Pusat  Kurikulum dan  Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Rahmayanti,  D.,  Martha,  I.  N.,  Wisudariani,  N.  R.,  &  Marthayahoocom,  N.  (2015). Pembelajaran menulis teks anekedot pada mata pelajaran bahasa Indonesia 2013 e-Journal JPBSI Universitas Pendidikan Ganesha Standar proses pendidikan dasar. Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1).
Retnasih,  A.O.  (2014).  Kritik  Sosial  dalam  Roman  Momo  Karya  Michael  Ende  (Analisis  Sosiologi Sastra). In Skripsi . Universitas Negeri Yogyakarta. Sitepu, B. (2012). Penulisan Buku Teks Pelajaran . PT Remaja Rosdakarya Offset
Subyantoro, T. W. S. &. Septarianto (2016). Pengembangan Buku Pengayaan Menulis Teks Laporan Hasil  Observasi  yang  Bermuatan  Kearifan  Lokal  untuk  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (2), 216–224. Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: PT Tarsito Bandung. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan RnD . Bandung: Alfabeta Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan RnD . Bandung: Alfabeta. Suherli.,  Suryaman,  M.,  Septiaji,  A.,  Istiqomah.  (2017). Bahasa  Indonesia  SMA/MA/SMK/MAK . Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Susanti, Y., Pratiwi, Y. (2018). Kritik Sosial dalam Teks Anekdot Karya Siswa Kelas X MA Bilingual Batu. Basindo: Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pembelajarannya , 2 (2), 147–156 Zulaeha,  I.  (2008).  Kebutuhan  Guru,  Siswa,  Materi  Ajar,  dan  Strategi  dalam Pengembangan Pembelajaran Menulis Kreatif Konteks Multikultur. Lembaran
Ilmu Kependidikan ,
37 (2), 126–133. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/lik.v37i2.505.