## PEMBELAJARAN BERBASIS PORTOFOLIO DALAM PENDIDIKAN IPS
1 Rahmat Mamuasi, 2 Narila A. Tuara
1 Program Studi Pendidikan Ekonomi
2 Program Studi Pendidikan Ekonomi
STKIP Kie Raha Ternate
1 rahmatmamuasi1@gmail.com
2 tuaranarilah@gmal.com

## ABSTRAK
Pembelajaran berbasis portofolio (Portofolio Based Learning) dalam IPS dapat menggambarkan keaktifan belajar siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif  dan  psikomotor  sampai  mengintegrasikan  pada  kecakapan  hidup  atau  life skill, Sehingga dalam artikel ini akan dipaparkan bagaimana pembelajaran Berbasis portofolio dalam IPS untuk kegiatan belajar mengajar.
Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  portofolio  dalam  IPS  adalah pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  teori  belajar  konstruktivistik  yang  lebih  menekankan pada aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran. Pembelajaran Ini Juga
mampu memunculkan kemampuan siswa dalam bekerjasama, kemampuan menyelesaikan soal secara kelompok, memunculkan keberanian siswa dalam bertanya, menjawab pertanyaan, dan mengerjakan soal di depan kelas. Pada dasarnya portofolio sebagai  model  pembelajaran  merupakan  usaha  yang  dilakukan  guru  agar  siswa  memiliki kemampuan  untuk  mengungkapkan    dan  mengekspresikan  dirinya  sebagai  individu  maupun kelompok. Kemampuan tersebut diperoleh siswa melalui pengalaman belajar sehingga memiliki kemampuan  mengorganisir  informasi  yang  ditemukan,  membuat  laporan  dan  menuliskan  apa yang  ada  dalam  pikirannya,  dan  selanjutnya  dituangkan  secara  penuh  dalam  pekerjaannya  / tugas  –  tugasnya.  Model  pembelajaran  portofolio  selalu  diikuti  dengan  model  penilaian portofolio ( portfolio evaluation ).
Pada  prinsipnya  penilaian  portofolio  dilakukan  berkesinambungan  dengan  penekanan pada  penilaian  terhadap  keseluruhan  dokumen  hasil  pembelajaran  dengan  memperhatikan self evaluation yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Penilaian  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta  melakukan  evaluasi  terhadap  kinerja  guru dalam kaitannya dengan berhasil atau tidaknya pelakasanaan proses pembelajaran portofolio
Kata Kunci: Pembelajaran, Berbasis Portofolio, dan Pendidikan IPS .

## ABSTRACT
Portfolio-Based  Learning  in  Social  Sciences  can  describe  student  learning  activities that include the cognitive, affective and psychomotor to integrate into life skills or life skills, so in  this  article  we  will  explain  how  to  learn  Portfolio-based  in  social  studies  for  teaching  and learning activities.
The  results  of  the  study  show  that  portfolio-based  learning  in  social  studies  is learning  developed  from  constructivist  learning  theory  which  emphasizes  more  on  student
activities during the learning process. this lesson too able to bring out students' ability to work together,  the  ability  to  solve  problems  in  groups,  raise  students'  courage  in  ask,  answer questions, and do the questions in front of the class. Basically the portfolio as a learning model is  an  effort  made  by  the  teacher  so  that  students  have  the  ability  to  express  and  express themselves  as  individuals  or  groups.  This  ability  is  obtained  by  students  through  learning experiences so that they have the ability to organize the information they find, make reports and write  down  what  is  on  their  minds,  and  then  put  it  in  full  in  their  work  /  assignments.  The portfolio  learning  model  is  always  followed  by  a  portfolio  assessment  model  (portfolio evaluation).
In  principle,  portfolio  assessment  is  carried  out  continuously  with  an  emphasis  on assessing  the  entire  document  of learning  outcomes  by  taking  into  account  the  self-evaluation carried  out  by  students.  This  assessment  is  intended  to  measure  students'  abilities  in  the learning  process  and  evaluate  teacher  performance in  relation  to  the  success  or  failure of the implementation of the portfolio learning process.
Keywords: Learning, Portfolio-Based, and Social Studies Education

## PENDAHULUAN
Kondisi  pendidikan  di  Indonesia  pada  akhir  –  akhir  ini    mengalami  degradasi dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini    sebagai  akibat  dari  masih  diterapkannya  model pembelajaran  konvensional  sebagai  jargon  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  IPS  yang  terfokus  pada  pendengaran  dan  hafalan  menyebabkan  siswa pandai  secara  hafalan  tetapi  tidak  terampil  dalam  aplikasi.  Hal  ini  juga  menyebabkan mata pelajaran IPS kurang diminati oleh para siswa. Karena proses pembelajaran  yang monoton  dan  kurang  variatif  juga  menyebabkan  mata  pelajaran  IPS  kurang  “  ilmiah  “ dan kering.
Dalam  Arnie  Fajar  (  2004  )  dikatakan  bahwa    sampai  saat  ini  unsure  moral dalam kurikulum sekolah yang yang termasuk dalam kelompok pendidikan IPS, sebagai salah  satu  dimensi  substansi  pendidikan  nasional  dianggap  amat  penting.  Tetapi kenyataannya belum sepenuhnya memberikan dampak pembelajaran untuk menanamkan  nilai  –  nilai  moral  yang  diharapkan.  Ini  tercermin  dalam  perilaku  yang tidak  santun,  budaya  menerabas,  pelanggaran  HAM,  perilaku  kekerasan,  kriminalitas, penyalahgunaan  obat  terlarang,  tawuran  antar  siswa  dan  antar  mahasiswa, penyalahgunaan kekuasaan serta menurunnya penghormatan dan kepercayaan terhadap pemimpin ( pemerintah ).
Akhir  dari  proses  pendidikan  IPS  adalah  kemampuan  anak  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  Hal  ini  berarti proses pembelajaran IPS bermuara pada pembentukan sikap, pengembangan kecerdasan atau  intelektual,  serta  pengembangan  ketrampilan  anak  sesuai  dengan  kebutuhan.  ( Wina Sanjaya, 2006  ).
Selanjutnya  menurut  Arnie  Fajar  (  2004  :  4  )  mengatakan  bahwa  kelemahan utama yang dirasakan dalam sistem pendidikan di Indonesia adalah pelaksanaan proses pembelajaran  yang  kurang  mendorong  terjadinya  pengembangan  siswa  yang  dinamis dan  budaya berpikir kritis. Sedangkan dalam Undang  –  Undang Nomor 22 tahun 2000 Bab  XI  tentang  program  Pendidikan  Nasional  dicantumkan  bahwa  tantangan  yang dihadapi dunia pendidikan Indonesia yakni budaya berpikir yang masih rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  model  pembelajaran  berbasis  portofolio  ( Portofolio Based Learning )  merupakan  salah satu  model pembelajaran  yang  baru diterapkan  di Indonesia  sejak  tahun  2000.  Model  ini  dapat  dijadikan  salah  satu    unggulan  bagi peningkatan  mutu  pembelajaran  pendidikan  IPS,  karena  sesuai  dengan  visi,  misi  dan tujuan pendidikan IPS khususnya dalam pengembangan kompetensi social peserta didik. ( Suwarma, 2000  ). Lewat pembelajaran IPS berbasis portofolio diharapkan para siswa mampu melakukan kegiatan social yang dapat mempengaruhi masyarakat melalui hasil belajarnya dalam memecahkan masalah social actual.

## KAJIAN TEORI

## Esensi Pembelajaran Berbasis Portofolio dalam Pendidikan IPS.
Pada dasarnya portofolio adalah suatu model pembelajaran yang dilakukan baik di dalam maupun di luar kelas dengan seperangkat kegiatan praktek pemecahan masalah sosial  dan  pelatihan  ketrampilan  sosial.  Tujuannya  dalam  pendidikan  IPS  untuk mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  anggota  masyarakat  yang  baik.  Sebagai  aktor sosial  yang  dapat  mengatasi  masalah  dirinya  dan  masyarakat  lingkungannya,  melalui proses berpikir, bersikap dan bertindak sosial. ( Suwarma  2000 ).
Achmad  Kosasih  Djahiri    dalam  Suwarma  (  1990  )  mengatakan  bahwa portofolio  adalah  proses  belajar  mengajar  dengan  serangkaian  kegiatan  pembelajaran yang diperoleh  baik di dalam  maupun di  luar kelas dengan tujuan kea rah pembekalan sejumlah  konsep,  norma  dan  pelakonan  sejumlah  pengalaman  belajar  atau  kehidupan serta  pelatihan  seperangkat  kemahiran  dan  ketrampilan,  baik  ketrampilan  belajar, ketrampilan teknis, maupun ketrampilan hidup.
Dalam  Anna  Poedjadi  (  1994  )  dikatakan  bahwa  dasar  dari  pengembangan Model  Pembelajaran  Berbasis  Portofolio  adalah  teori  belajar  konstruktivisme,  yang pada  prinsipnya  menggambarkan  bahwa  si  pelajar  membentuk  atau  membangun pengetahuannya  melalui  interaksinya  dengan  lingkungannya.  Menurut  pandangan konstruktivisme  sosial  konsep  dapat  dengan  mudah  terbentuk  pada  diri  siswa  melalui aktivitas  dan  eksperimen.  Pembelajaran  berbasis  portofolio  menerapkan  /  melakukan apa yang dijelaskan dalam konstruktivisme social tersebut.
Portofolio  adalah  suatu  kumpulan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  baik perorangan  maupun  kelompok  di  dalam  kelas  atau  di  luar  kelas  terstruktur  atau  tidak terstruktur  yang  dapat  dijadikan  bukti  bahwa  telah  terjadi  proses  pembelajaran  yang produktif berbasis pemecahan masalah. Dalam pembelajaran pendidikan IPS portofolio
sebagai  wujud  dari  proses  belajar,  bernalar  bersikap  dan  berbuat  dan  bertindak  social. Proses  belajar  baru  dinilai  efektif  apabila  proses  pembelajaran  tersebut  menghasilkan sesuatu yang dapat dinyatakan dalam tindakan social ( Suwarma  2000 ).
Pada  dasarnya  portofolio  sebagai  model  pembelajaran  merupakan  usaha  yang dilakukan  guru  agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  mengungkapkan    dan mengekspresikan  dirinya  sebagai  individu  maupun  kelompok.  Kemampuan  tersebut diperoleh  siswa  melalui  pengalaman  belajar  sehingga  memiliki  kemampuan mengorganisir  informasi  yang  ditemukan,  membuat  laporan  dan  menuliskan  apa  yang ada  dalam  pikirannya,  dan  selanjutnya  dituangkan  secara  penuh  dalam  pekerjaannya  / tugas – tugasnya.
Strategi instruksional yang digunakan dalam model  ini, pada dasarnya bertolak dari strategi “ inquiry learning, discovery learning, problem solving learning, research – oriented  learning”  yang  dikemas  dalam  “  Project  “  oleh  John  Dewey.      Dalam  Arnie Fajar ( 2004 :  48 ) mengemukakan  langkah  –  langkah dalam  melakukan  pembelajaran berbasis portofolio, sebagai berikut :
1. Mengidentifikasi masalah yang ada di masyarakat
2. Memilih suatu masalah untuk dikaji dikelas
3. Mengumpulkan informasi yang terkait dengan masalah yang dikaji
4. Membuat portofolio kelas
5. Menyajikan portofolio / dengar pendapat ( show case ).
6. Melakukan refleksi pengalaman belajar
Di  dalam  setiap  langkah,  siswa  belajar  mandiri  dalam  kelompok  kecil  dengan fasilitasi  guru  dan  menggunakan  ragam  sumber  belajar  di  sekolah  maupun  di  luar sekolah. Sumber – sumber belajar atau informasi dapat diperoleh dari :
1. Manusia ( pakar, tokoh agama, tokoh masyarakat dan lain – lain )
2. Kantor penerbitan surat kabar, bahan tertulis
3. Bahan terekam
4. Bahan tersiar ( TV, radio )
5. Alam sekitar
6. Situs sejarah, artefak dan lain – lain.
Strategi  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  portofolio  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara sesuai dengan kemampuan dan daya kreativitas guru. Berikut ini beberapa contoh penggunaan metode tersebut.

## Metode Inkuiri
Penggunaan metode ini atas dasar beberapa pemikiran para ahli dan hasil – hasil penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pendekatan  ini  memiliki  keunggulan  terutama untuk mengembangkan kemampuan berpikir maupun pengetahuan, sikap dan nilai pada peserta didik dibanding dengan pendekatan klasikal atau tradisional.
Prosedur  penggunaan  model  ini  dapat  dilakukan  guru  secara  sederhana  yaitu dengan  memberikan  sejumlah  pertanyaan  atau  pernyataan  kepada  siswa.  Selanjutnya siswa  ditugasi  untuk  menjawab  dengan  menggunakan  berbagai  sumber  belajar.  Dalam
menjawab  pertanyaan  maupun  pernyataan  tersebut  siswa  perlu  mengadakan  suatu pencarian  sebagai  bukti  bahwa  jawaban  yang  mereka  berikan  adalah  benar.  Bukti  – bukti  itulah  yang  akan  dijadikan    sebagai  portofolio  yang  berisi  kumpulan  dokumen berupa  data  yang  diperoleh  siswa  dari  berbagai  sumber  belajar  baik  dari  buku  atau media cetak, elektronik maupun bersumber dari manusia.

## Metode E – Learning
E  –  Learning  (  Electronic  Learning  )  yakni  kegiatan  pembelajaran  melalui perangkat  elektronik  computer  yang  tersambung  ke  internet,  dimana  peserta  didik berupaya  memperoleh  bahan  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Peserta  didik dapat  mencari  dan  menemukan  informasi  yang  diperlukan  dari  sejumlah    sumber informasi dengan cara efektif dan efisien.
Penerapan metode ini antara lain dapat dilakukan dengan cara memberikan tugas kepada siswa untuk mencari informasi yang berkaitan dengan kompetensi dasar / topik yang  sedang  dipelajari  /  dibahas  dan  selanjutnya  siswa  mempresentasikan  hasil pencarian tersebut di kelas. Kumpulan hasil pencarian informasi yang ditemukan siswa itulah portofolio.
Arah pengembangan  metode E  – Learning,  mengacu pada prinsip  belajar siswa aktif    ( student  active  learning ),prinsip  belajar  partisipasipatori  ( participation learning ) dan prinsip mengajar yang reaktif ( reactive teaching ).

## Metode VCT
Metode  VCT  ( Value  Clarivication  Technique )  merupakan  teknik  atau  cara mengungkapkan  nilai.  Nilai  –  nilai  dimaksud  adalah  nilai  –  nilai  yang  terdapat  dalam suatu  pokok  bahasan,  cerita,  nyanyian  /  lagu,  peristiwa  /  kejadian,  tempat,  perbuatan atau perilaku dan sebagainya. Model ini dapat dilaksanakan guru dengan cara :
a) Siswa diberi tugas untuk mencari sesuatu yang dapat dianalisis seperti cerita, hasil reportase /  liputan, mengamati secara akurat / seksama atas suatu kejadian, cerita tidak  selesai  dan  harus  diselesaikan,  selanjutnya  menganalisis  nilai  –  nilai tersebut. Hasil analisa dikumpulkan sehingga menjadi portofolio.
b) Guru  menyiapkan  daftar  baik  buruk,  daftar  tingkat  urutan,  daftar  skala  prioritas, daftar  gejala  kontinum  (  yang  terus  menerus  ),  daftar  penilaian  diri  sendiri  dan daftar  pembuka  perkiraan  orang  lain  terhadap  diri  kita.  Siswa  diminta  untuk menjawab  dalam  kertas  –  kertas  yang  akhirnya  dikumpulkan  oleh  guru  sebagai portofolio siswa.

## Tahapan Pembelajaran Berbasis Portofolio dalam Pendidikan IPS
Bagaimana tahapan pembelajaran portofolio dalam pendidikan IPS, seperti telah dikemukakan  bahwa Pembelajaran  Portofolio mengintegrasikan  strategi  seperti  yang dikembangkan  dalam;  pemecahan  masalah,  induktif  model,  discovery,  inquiry  sosial, simulasi  atau  bermain  peran  secara  fungsional  dalam  pembelajaran  kelompok  untuk
melahirkan  karya  dalam  pemecahan  masalah  sosial  aktual.  Maka  tahapan  kegiatannya mirip dengan model pemecahan masalah atau inquiry social , diawali dengan pemikiran tentang  masalah  dan  pemecahannya  hingga  kegiatan  empirik  dalam  memecahkan masalah dengan menggunakan portofolio berupa hasil belajar dalam bentuk rencana dan pelaksanaan  tindakan  sosial.  Peserta  didik  dengan  bantuan  mentoring  dari  guru melakukan kegiatan yang meliputi;
a) Menetapkan waktu pelaksanaan belajar portofolio,
b) Mengidentiifkasi kebutuhan belajar,
c) Menetapkan kegiatan belajar apa yang mesti dilakukan,
d) Mengidentifikasi  bagaimana cara  memenuhi kebutuhan dan kegiatan sesuai dengan hasil yang akan dicapai,
e) Melakukan refleksi terhadap keseluruhan portofolio untuk kepentingan pembelajaran yang akan dating.
Berikut  ini  model  tahapan  yang  dapat  dijadikan  pegangan  untuk  merancang pembelajaran  berbasis  portofolio.  Pada  prinsipnya  pembelajaran  portofolio  adalah belajar  kelompok  oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran  IPS  perlu  kelas  dibagi  menjadi empat  kelompok,  sesuai  dengan  tahapan  pembelajaran,  namun  pada  dasarnya merupakan satu kesatuan ini dilakukan untuk pembagian tugas pembelajaran :
a. Kelompok menjelaskan masalah,
b. Kelompok  menilai  kebijakan  alternatif  yang  diusulkan  untuk  memecahkan masalah,
c. Kelompok membuat satu kebijakan publik yang akan didukung oleh kelas,
d. Kelompok  membuat  suatu  rencana  tindakan  yang  dapat  memberikan  pengaruh kepada pihak lain baik pemerintah maupun masyarakat.
Setiap kelompok bertanggung jawab untuk membuat satu bagian portofolio kelas, namun pembagian tugas ini dilakukan setelah dilakukan diskusi yang membahas tentang keseluruhan rencana penyelesaian tugas-tugas dalam pembelajaran bersama dalam  satu tim kerja (teamwork).
Strategi  portofolio  harus  tetap  mengacu  pada  kurikulum,  tetap  berdasarkan persiapan  yang  biasa  dibuat  guru-guru,  tetap  dalam  kerangka  interaksi  pembelajaran seperti  biasa  di  kelas  dan  di  luar  kelas,  namun  menghasilkan  bukti  belajar  tuntas  yang didokumentasikan  menjadi  bentuk  portofolio  yang  menjadi  kebanggaan  peserta  didik,
IDENTIFIKASI MASALAH

## KEBIJAKAN UMUM

## MERUMUSKAN DAN
MEMILIH PEMBELAJARAN
UNTUK KAJIAN KELOMPOK BELAJAR
MENGUMPULKAN
INFORMASI DARI
BERBAGAI SUMBER MENYAJIKAN PORTOFOLIO KEPADA PUBLIK SEBAGAI HASIL PEMBELAJARAN MELAKUKAN REFLEKSI
TERHADAP
KESELURUHAN PENGALAMAN BELAJAR MEMECAHKAN MASALAH ALTERNATIF PEMECAHAN
MASALAH DAN RENCANA KEGIATAN SOSIAL SEBAGAI PORTOFOLIO HASIL BELAJAR
Sumber : Suwarma Al Muchtar
sekolah,  dan  orang  tua.  Dengan  demikian,  barulah  portofolio  dapat  digunakan  sebagai sarana evaluasi tuntas.

## Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Portofolio
Setiap  model  pembelajan  tentu  mempunyai  keunggulan  dan  kelemahan.  Untuk itu  maka  kolaborasi  antar  model  pembelajaran  dapat  dilakukan  oleh  guru  guna pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  tentukan.  Hakikat  model  pembelajaran berbasis  portofolio  adalah  “proses  kegiatan  belajar  peserta  didik  yang  membelajarkan dan memberdayakan seluruh potensi dan kehidupannya sesuai kemampuan, kondisi, dan masalah sosial lingkungannya”.
Bagi  siswa,  implikasi  dan  pengaruh  dari  pelaksanaan  model  pembelajaran portofolio dilihat dari peran yang dilakukan oleh siswa adalah :
1) Memiliki pengalaman  belajar  yang beragam dan  menantang,  memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah, mengumpulkan informasi serta mengolahnya, menguji dengan  mengajukan  pertanyaan,  mengemukakan  pendapat,  berargumentasi membangun makna;
2) Dengan  melakukan  kegiatan  nyata  di  masyarakat,  peserta  didik  akan  memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  serta  tanggung  jawab  dan  keberanian  untuk memecahkan masalah-masalah sosial di lingkungan dimana dia berada;
3) Mampu  menggunakan  potensi  bernalar,  bersikap,  berbuat  dan  berkarya  secara integrative, fungsional dan kontekstual;
4) Menghargai  nilai-nilai  sosial  dan  mengambil  peran  dalam  mencerdaskan masyarakat.
Terdapat beberapa implikasi yang harus dimilki dan dilakukan oleh guru sebagai perencana dan fasilitator pembelajaran sebagai berikut :
1) Memilki  keyakinan  bahwa  krisis  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  IPS  yang merupakan  tanggung  jawabnya  dapat  diatasi  dengan  model  pembelajaran portofolio;
2) Untuk meningkatkan mutu pembelajaran maka guru bertindak sebagai fasilitator dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  dalam  tahapan pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  mulai  dari  merasakan  masalah  sampai  dengan merefleksikan pelaksanaan pembelajaran;
3) Perencanaan waktu dengan baik dan tepat;
4) Peningkatan  wawasan  dan  pengetahuan  serta  ketrampilan  profesional, khususnya  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengembangkan  proses pembelajaran;
5) Sehubungan  dengan  perluasan  sumber  dan  bahan  pembelajaran  guru  perlu meningkatkan  jaringan  komunikasi  dan  kerjasama  dengan  berbagai  pihak, misalnya  rekan  sesama  guru  dan  tokoh  masyarakat  serta  sekolah  dan  lembaga
lainnya.  Hal  ini  berkaitan  dengan  usaha  memperkuat  pemahaman  masalah  dan kebiajakan publik yang aktual;
6) Transformasi  sistem  penilaian  kearah  penilaian  terhadap  proses  dan  produk pembelajaran.  Transformasi  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menilai hasil karyanya sendiri atau karya teman lainnya.    Pihak  lain  seperti  orang  tua  dan  masyarakat  juga  dapat  dilibatkan dalam penilaian terhadao proses dan produk belajar.
Penggunaan  portofolio  juga  memiliki  kelemahan  atau  menghadapi  kesulitan. Kelemahan atau kesulitan itu, antara lain:
1) Penggunaan portofolio tergantung pada kemampuan siswa dalam menyampaikan uraian secara tertulis.
2) Penggunaan  portofolio  untuk  penilaian  memerlukan  banyak  waktu  dari  guru untuk melakukan penskoran.
3) Oleh  karena  itu,  portofolio  yang  ditugaskan    untuk  dibuat  perlu  disesuaikan dengan  kemampuan  siswa  berbahasa  tulis  Indonesia  dan  waktu  yang  tersedia bagi guru untuk membacanya.
Model pembelajaran portofolio selalu diikuti dengan model penilaian portofolio ( portfolio evaluation ). Pada prinsipnya penilaian portofolio dilakukan berkesinambungan  dengan  penekanan  pada  penilaian  terhadap  keseluruhan  dokumen hasil pembelajaran dengan  memperhatikan self evaluation yang dilakukan oleh peserta didik.  Penilaian  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dalam  proses pembelajaran  serta  melakukan  evaluasi  terhadap  kinerja  guru  dalam  kaitannya  dengan berhasil atau tidaknya pelakasanaan proses pembelajaran portofolio.
Kriteria  umum  penilaian  terhadap  siswa  adalah  penilaian  terhadap  kemampuan dan tingkat penguasaan pengetahuan, ketrampilan serta kepiawaian siswa dalam expose portofolio  sesuai dengan standar.  Standar penilaian untuk mengukur peran guru dalam pelaksanaan  pembelajaran  portofolio  serta  efektifitas  model  pembelajaran  ini  meliputi; pertama ,  tanggung  jawab  untuk  membelajarkan  seluruh  peserta  didik; kedua, penguasaan  dan  cara  penyampaian  bahan  pengajaran; ketiga, tanggung  jawab  dalam pengelolaan  dan  monitoring  pembelajaran; keempat, kemampuan  dalam  berpikir sistematik  tentang  praktek  pembelajaran  dari  pengalaman; kelima, peran  guru  sebagai bagian  dari  masyarakat  pebelajar; keenam; kemampuan  dalam  menggunakan  media pembelajaran.

## KESIMPULAN
peningkatan  mutu  pendidikan  harus  dilakukan  secara  menyeluruh  yang mencakup  pengembangan  dimensi  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yakni  aspek  –  aspek moral,  akhlak,  budi  pekerti,  perilaku,  pengetahuan,  kesehatan,  ketrampilan  dan  seni.
Pengembangan  aspek  –  aspek tersebut  bermuara  pada  peningkatan  dan  pengembangan kecakapan  hidup  yang diwujudkan  melalui pencapaian kompetensi peserta didik untuk bertahan  hidup,  menyesuaikan  diri,  dan  berhasil  dimasa  datang.  Dengan  demikian peserta  didik  memiliki  ketangguhan,  kemandirian,  dan  jati  diri  yang  dikembangkan melalui  pembelajaran  dan  pelatihan  yang  dilakukan  secara  bertahap  dan berkesinambungan.
Kompetensi  yang  dimaksud  di  sini  adalah  seperangkat  kemampuan  yang  dapat dilakukan oleh siswa setelah belajar IPS. Kompetensi artinya lebih menekankan tentang “ apa yang dapat dilakukan oleh siswa “ bukan hanya sekedar mengetahui ( Competence is  concerned  with  what  people  can  do  rather  than  they  know ).  Dalam  pengertian  ini ketercapaian dan keberhasilan proses pembelajaran dinilai  dari perubahan  – perubahan yang  terjadi  pada  diri  siswa  setelah  belajar  IPS.  Perubahan  yang  dimaksud  adalah perubahan  kemampuan  yang  mencakup  pengetahuan  atau  wawasan,  ketrampilan (akademis dan social ) dan sikap sehingga kemampuan dapat  dimanfaatkan  oleh  yang bersangkutan baik selama berada dibangku sekolah maupun setelah tamat. Kompetensi dasar  mencakup  tiga  ranah  kemampuan,  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang dikembangkan    melalui  pembinaan  penguasaan  pengetahuan,  sikap  dan  ketrampilan. (Arnie Fajar, 2004 ).
Dalam  Suwarma  (  2000  )  dikatakan  bahwa  pembelajaran  portofolio  dalam pendidikan  IPS  secara  efektif  memberikan  manfaat  dilihat  dari  sudut  pengembangan ketrampilan social sebagai berikut :
1) Membekali  pengetahuan  dan  ketrampilan    yang  diperlukan  untuk  berpatisipasi secara efektif.
2) Membekali  pengalaman  praktis  yang  dirancang  untuk  mengembangkan kompetensi dan efektivitas partisipasi
3) Mengembagkan  pemahaman  akan  pentingnya  partisipasi  warga  masyarakat dalam memecahkan masalah social
4) Pembelajaran  ini  akan  menambah  pengetahuan,  meningkatkan  ketrampilan  dan memperdalam  pemahaman  peserta  didik  tentang  prinsip  –  prinsip  dan  nilai  – nilai  social  dan  kemampuan  menumbuhkan    kesadaran  bermasyarakat  dan tanggung jawab social.
5) Pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  membantu  peserta  didik  belajar  bagaimana cara  mengungkap  pendapat,  bagaimana  cara  menentukan  tingkat  pemerintahan dan  lembaga  pemerintahan  manakah  yang  paling  tepat  dan  layak  untuk mengatasi  masalah  yang  diidentifikasikan  oleh  mereka,  dan  bagaimana  cara mempengaruhi  penetapan  –  penetapan  kebijakan  pada  tingkat  pemerintahan tersebut.
6) Pembelajaran ini mengajak para peserta didik untuk bekerjasama dengan teman – temannya di kelas dan dengan bantuan guru serta sumber lainnya.
7) Pembelajaran  portofolio  dilihat  dari  aspek  proses  pembelajaran  kaitannya dengan kegiatan belajar peserta didik, dapatlah diidentifikasi sebagai berikut :
8) Menidentifikasi  dan  merumuskan  masalah  yang  akan  dikaji  melalui  diskusi kelompok,  yang  berhubungan  dengan  masalah  social  dan  berkait  dengan kebijakan  public  yang  actual  yang  realistic  untuk  dipecahkan  melalui  tindakan nyata oleh peserta didik sebagai bentuk partisipasi social.
9) Kegiatan  belajar  secara  kelompok  mengumpulkan  dan  menilai  informasi  dari berbagai  sumber  berkenaan  dengan  masalah  yang  dikaji,  baik  dari  referensi dokumentasi, surat kabar, hasil penelitian  maupun langsung diperoleh  langsung dari  sumber  anggota  masyarakat  atau  para  pejabat  yang  berkait  erat  dengan masalah pembelajaran yang terpilih.
10) Mengkaji  pemecahan  masalah,  dalam  kelompok  belajar  apakah  masalah  dapat dipecahkan  dengan  alternative  mana  yang  paling  teruji  dapat  ditindaklanjuti dengan kegiatan social bersama.
11) Membuat  kebijakan  public,  berdasarkan  pada  alternative  pemecahan  masalah yang terpilih paling tepat yang kemudian disusun rencana tindakan social  yang dinilai  dapat  dilakukan  dan  dapat  memecahkan  masalah  yang  dapat  dijadikan kebijakan umum karena keberhasilannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anna  Poedjiadi,  1994  .  Sains  Teknologi  Masyarakat  Model  Pembelajaran  Kontekstual Bermuatan Nilai, Remaja Rosdakarya, Bandung
Arnie Fajar, (2004 . Portofolio Dalam Pelajaran IPS, Remaja Dosdakarya, Bandung Dandan Supratman, 2003. Menyikapi Perubahan Pendidikan .  Unnes Press. Semarang Fajar, Arnie.  2009. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT Rosdakarya Hamalik,Oemar. 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina    2013.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media
Sapriya.  2009. Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegraan. Jakarta:  Departemen Agama Republik Indonesia.
Suwarma Al Muchtar 2007 . Strategi Pembelajaran Pendidikan IPS, SPs UPI, Bandung Supratman Dandan, 2003 . Menyikapi perubahan Pendidikan Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara Wuriandani,  Wuri  dan  Fathurrohman.  2011. Pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar. Yogyakarta: Nuha Litera