## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 4, Tahun Terbit 2022, pp. 505-510 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v6i4.45864

## Model  STAD  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas VI Sekolah
Ni Ketut Purniwantini 1*
1 SD Negeri 1 Baktiseraga, Indonesia

## A B S T R A K
Mata pelajaran matematika menjadi pelajaran yang tidak disukai oleh siswa.  Matematika  dianggap  sulit  dan  banyak  rumus-rumus  yang harus  dihafalkan,  juga  banyak  hitungan  yang  rumit.  Penelitian  ini bertujuan  menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VIA SD.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan siswa kelas VIA yang berjumlah  29  orang siswa. Objek penelitian ini adalah hasil belajar Matematika. Data penelitian ini hasil belajar siswa dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar.  Metode  analisis  data  dengan analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa hasil  belajar  mata  pelajaran  Matematika  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VIA  dinyatakan meningkat,  hal  dibuktikan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  antara siklus  I  (jumlah  1860,  rata-rata  69,  daya  serap  69%,  ketuntasan belajar  67%)  dan  siklus  II  (jumlah  2175,  rata-rata  81,  daya  serap 81%,  ketuntasan  belajar  93%).  Terjadi  peningkatan  hasil  belajar antara  siklus  I  dan  siklus  II,  menunjukan  kenaikan  rata-rata  daya serap 12% dan pada ketuntasan belajar mengalami kenaikan sebesar 26%.  Kesimpulan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  siswa  kelas  VIA  SD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika.  Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  penerapan  model pembelajaran dapat  menciptakan pembelajaran menjadi lebih efektif, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

## A B S T R A C T
Mathematics is a subject that is not liked by students. Mathematics is considered difficult and there are many formulas that must be memorized, as well as many complicated calculations. This study aims to analyze the type of STAD cooperative learning model can improve mathematics learning outcomes in class VIA SD students. This research is classroom action research involving 29 students of  class VIA. The object of this research is the result of learning Mathematics. The research data of student learning outcomes  were  collected  by  learning  achievement  tests.  Data  analysis  method  with  quantitative descriptive  analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  learning  outcomes  of  Mathematics subject through the application of the STAD type cooperative learning model in class VIA students are stated  to  increase,  it  is  proven  that  there  is  an  increase  in  learning  outcomes  between  cycle  I  (total 1860, average 69, absorption 69%, learning completeness 67 %) and cycle II (total 2175, average 81, absorption  81%,  learning completeness 93%). There  was an  increase  in  learning outcomes between cycle  I  and  cycle  II,  showing  an  average  increase  in  absorption  of  12%  and  learning  completeness increased by 26%. The conclusion of the application of the STAD type cooperative learning model in class VIA SD students can improve mathematics learning outcomes. The implications of this research are that it is hoped that the application of the learning model can create learning to be more effective, so that it can improve learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  pada  dasarnya  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  murni  yang  menekankan terhadap proses berpikir peserta didik guna menyelesaikan berbagai permasalahan yang ada (Azhima et al.,  2021;  Faidah  et  al.,  2019;  Indriani,  2018). Tujuan  pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  (SD) yakni agar siswa dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 28, 2022 Revised March 30, 2022 Accepted October 20, 2022 Available online November 25, 2022

## Kata Kunci:
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD, Hasil Belajar, Matematika.

## Keywords:
STAD Type Cooperative Learning Model, Learning Outcomes, Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
dalam mempelajari berbagai  ilmu  pengetahuan,  pola pikir, sikap, dan keterampilan yang diperoleh  dari hasil belajar matematika diharapkan mampu membantu siswa dalam mengatasi berbagai permasalahan kehidupan  yang  dihadapinya (Suci  et  al.,  2019;  Winda  &  Dafit,  2021). Guru  perlu  menerapkan  model pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  menguasai  materi  sehingga  siswa merasa  senang  belajar  matematika (Asih  &  Ujianti,  2021;  Mahartania  et  al.,  2021). Perasaan  senang tersebut  akan memunculkan minat  belajar yang tinggi  pada siswa sehingga dalam proses pembelajaran siswa  mau  terlibat  dengan  aktif (Arifuddin  et  al.,  2018;  Mahartania  et  al.,  2021). Siswa  akan  berhasil apabila siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga hakekat proses pembelajaran yakni dari tidak tahu menjadi tahu, benar-benar berlangsung dalam diri siswa (Maharani et al., 2021; Parmin et al., 2020). Pembelajaran ialah adanya proses belajar pada diri seseorang dan di dalam dirinya terjadi suatu perubahan dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti dan sebagainya serta hasil belajar dapat dilihat secara langsung.
Namun  kenyataannya  mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang tidak disukai oleh siswa. Matematika dianggap sulit dan banyak rumus-rumus yang harus dihafalkan, juga banyak  hitungan  yang  rumit.  Hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  senang  pelajaran  matematika.  Konsep pembelajaran matematika yang coba dikembangkan oleh guru tidak mendapatkan perhatian dari siswa. Siswa tidak tertarik dengan cara mengajar guru yang terkesan monoton dalam pandangan siswa. Keadaan tersebut sejalan dengan hasil belajar yang dicapai siswa dalam mata pelajaran matematika. Hasil belajar siswa pada pembelajaran awal yang dilaksanakan pada tanggal 6 Agustus 2019. Pada tes awal tersebut, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 63, daya serap sebesar 63% dengan ketuntasan belajar sebesar 30%. sedangkan untuk mata pelajaran matematika, siswa dinyatakan tuntas apabila mata pelajaran matematika diperoleh rata-rata hasil belajar sebesar 70, daya serap sebesar 70% dengan ketuntasan belajar sebesar 85%.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  pemahaman  siswa  yang  masih  rendah  dalam memahami  materi  matematika.  Metode  yang  digunakan  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah tanpa  didukung  metode  pembelajaran  yang  lain  dan  tanpa  alat  bantu  mengajar  yang  bervariasi.  Hal tersebut mengakibatkan pembelajaran yang monoton dan kurang melibatkan siswa secara aktif sehingga siswa tidak tertarik terhadap pembelajaran yang disampaikan oleh guru dan mengakibatkan rendahnya hasil  belajar  siswa.  Padahal  kelas  VIA  merupakan  kelas  tinggi  dimana  siswa  harus  sudah  mempunyai dasar  matematika  yang  kuat  untuk  mampu  memahami  materi  di  tingkat  selanjutnya.  Oleh  karena  itu, diperlukan suatu upaya kreatifitas dari guru untuk mengkemas pembelajaran metematika di kelas VIA ini menjadi lebih berkualitas yang tercermin dari hasil belajar yang diperoleh.
Solusi  untuk  mengatasi  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  matematika  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Student Team Achievement Divisions (STAD) adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang paling sederhana. Siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku (Rokhanah et al., 2021; Sa’adiah et al., 2021) . Guru menyajikan pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim untuk memastikan  bahwa  seluruh  anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran  tersebut.  Akhirnya  seluruh  siswa dikenai  kuis  tentang  materi  itu  dengan  catatan,  saat  kuis  mereka  tidak  boleh  saling  membantu. Keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement  Divisions ( STAD ) adalah siswa  tidak  bisa  bekerja  sama  dalam  mengerjakan  soal  yang  diberikan  guru,  siswa  termotivasi  untuk meningkatakan  prestasi  belajar,  suasana  belajar  selama  kegiatan  proses  pembelajaran  nampak  bebas, ceria gairah dan kondusif, siswa mudah memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses pembelajaran, siswa  lebih  terangsang  dan  terbiasa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  maupun  kelompok,  dapat menumbuhkan  motivasi  intrinsik,  dapat  menumbuhkan  sikap  siswa  untuk  lebih  tertarik,  tidak  mudah menyerah  dan  aktif  menyelesaikan  tugas,  dapat  berkolaborasi  dengan  teman,  dan  guru  dapat menggunakan  cara  sendiri  untuk  mengelola  kelas (Lastia,  2021;  Rando  &  Pali,  2021;  Sasomo,  2021). Dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  diharapkan  siswa  mampu  bekerjasama dengan  temannya,  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  lebih terangsang  dan  terbiasa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  maupun  kelompok,  dan  suasana  belajar selama  kegiatan  proses  pembelajaran  nampak  bebas,  ceria  gairah  dan  kondusif.  Sehingga  siswa termotivasi untuk meningkatakan prestasi belajar (Budiyono & Ngumarno, 2019; Sari et al., 2018). Sintak pembelajaran kooperatif tipe Students Team Achievement Division (STAD) disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Fase 1. Menyampaikan  tujuan  dan memotivasi siswa Mengupayakan semua tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Siswa  mendengarkan  penjelasan guru
Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Fase 2. Menyajikan/ menyampaikan informasi Menyajikan informasi kepada siswa dengan  jalan  mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan Siswa  mendengarkan  kemudian mencatat penjelasan guru Fase 3. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Menjelaskan pada siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok belajar  dan  membantu  seiap kelompok  agar  melakukan  transisi secara efesien Siswa  membentuk  kelompok sesuai arahan guru Fase 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing  kelompok-  kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Siswa  berdiskusi  tentang  materi yang diberikan Fase 5. Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  diajarkan  atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Siswa  mendengarkan  klarifikasi jawaban antar kelompok Fase 6. Memberikan penghargaan Mencari cara-cara untuk menghargai  baik  upaya  maupun hasil belajar individu dan kelompok Siswa dari kelompok lain memberikan aplaus untuk kelompok yang terbaik
(Berlyana & Purwaningsih, 2019)
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar (Burengge,  2020;  Suparmini,  2021). Peningkatan  hasil  belajar tematik melalui pembelajaran daring dengan model STAD berbantuan power point di sekolah dasar (Rizal et al., 2021). Implementasi model pembelajaran cooperative learning STAD dapat meningkatkan motivasi belajar (Prayitna,  2018;  Telaumbanua,  2021). Model  Pembelajaran  STAD  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  hasil belajar matematika materi bangun  ruang (Syamsu  et al., 2019; Wangge & Sariyyah, 2022). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VIA  SD.  Manfaat  penelitian  ini  secara  teoretis dan secara praktis bagi siswa adalah dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa, karena dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya sehingga  masing-masing  siswa  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang tinggi, bagi guru, dapat memberikan pilihan alternatif kepada guru tentang cara pengelolaan kelas. Guru dituntut  lebih  banyak  sebagai  fasilitator,  sehingga  proses  pembelajaran  tidak  membosankan  dan  lebih menyenangkan.

## 2. METODE
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas VIA SD Negeri 1 Baktiseraga yang berlokasi di Jalan Laksamana Desa Baktiseraga, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng. Subjek dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIA yang berjumlah 27 orang, yang terdiri dari 14 orang perempuan, dan 13 laki-laki. Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan, yaitu dari bulan Juli sampai dengan bulan Oktober 2019.  Penelitian  tindakan  kelas  bukan  saja  bertujuan  mengumpulkan  penyebab  dari  berbagai permasalahan pembelajaran yang dihadapi, tetapi yang lebih penting lagi adalah memberikan pemecahan masalah  berupa  tindakan  tertentu  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar.  Prosedur penelitian sangat tergantung dari model penelitian yang diterapkan. Model penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  adalah  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Dengan  demikian  maka  prosedur  pelaksanaan tindakan setiap siklusnya secara berdaur meliputi langkah-langkah disajikan pada Gambar 1.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  seperti  pada Gambar 1. Penelitian ini dimulai pada siklus I dimulai dengan perencanaan seperti menyusun RPP yang sesuai dengan sintaks model pembelajaran kooperatif tipe STAD, menyusun soal yang digunakan sebagai tes  hasil  belajar  siswa,  menyusun  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  mencatat  aktivitas  belajar siswa,  menyusun  lembar  kegiatan  siswa  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  menyusun analisis hasil belajar siswa. Pada tahap pelaksanaan, proses pembelajaran dengan berpedoman pada RPP yang  telah  disusun  sebelumnya.  Secara  garis  besar  proses  pembelajaran  adalah  menyampaikan  materi pelajaran  secara  singkat,  membentuk  kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  4-5  orang  siswa  yang  sifatnya heterogen  baik  jenis  kelamin,  kemampuan  akademik,  suku  dan  ras,  memberikan  lembar  kegiatan  yang wajib  diselesaikan  oleh  siswa  dan  kelompok  dalam  kurun  waktu  tertentu,  membimbing  siswa  dalam
menyelesaikan lembar kegiatan siswa, apabila waktu yang diberikan telah cukup, maka selanjutnya siswa diminta  untuk  melakukan  presentasi  di  depan  kelas,  memberikan  kesimpulan  terkait  dengan  materi pelajaran yang baru saja diberikan, memberikan tes hasil belajar, memberikan penghargaan kepada siswa dan kelompok yang mendapatkan hasil belajar yang paling tinggi.

## Gambar 1. Rancangan PTK
Observasi  merupakan  kegiatan  pengamatan  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  pada  saat  proses pembelajaran  sedang  berlangsung.  Pada  proses  pembelajaran,  peneliti  mencatat  aktivitas  belajar  siswa baik yang bersifat positif maupun aktivitas belajar siswa yang bersifat negatif. Hasil pengamatan tersebut kelak digunakan sebagai bahan refleksi terkait dengan proses pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh peneliti. Sedangkan evaluasi dilakukan pada akhir siklus. Dalam evaluasi siswa diberikan tes hasil belajar sebanyak 20 soal tes pilihan ganda dengan ketentuan, semua siswa mengerjakan sendiri tes hasil belajar tersebut.  Pada kegiatan refleksi, kegiatan yang dilakukan oleh  peneliti adalah  melakukan perbandingan antara hasil belajar yang diperoleh dengan indikator keberhasilan. Disamping itu, dilakukan perenungan terkait dengan kekuatan dan kelemahan proses pembelajaran sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa. Dengan  adanya  kajian  tersebut,  maka  peneliti  dapat  merumuskan  usaha-usaha  perbaikan  atau penyempurnaan  tindakan  pada  proses  pembelajaran  selanjutnya.  Pengumpulan  data  penelitian  ini digunakan metode tes. Jenis tes yang digunakan adalah bentuk pilihan ganda. Metode tes ini adalah cara untuk memperoleh data yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan oleh seseorang atau kelompok orang  yang  dites.  Tes  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VIA  adalah  butir-butir  tes  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang  telah  diberikan.  Analisis  data  pada penelitian ini menggunakan analisis deskriptif sebagai pengambilan keputusan akhir . Untuk mendapatkan data yang digunakan untuk mengambil kesimpulan maka dilakukan analisis kuantitatif sederhana dengan mencari hasil belajar individu, rata-rata hasil belajar, daya serap dan ketuntasan belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  VIA  SD  Negeri  1  Baktiseraga  semester  I  tahun  pelajaran 2019/2020 disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar
No Uraian Nilai awal Siklus I Siklus II Peningkatan 1 Jumlah 1700 1860 2175 315 2 Rata-rata 63 69 81 12 3 Daya Serap 63% 69% 81% 12% 4 Ketuntasan Belajar 30% 67% 93% 26%
Berdasarkan Tabel 2 , pada prasiklus, hasil belajar siswa dapat digambarkan bahwa rata-rata hasil belajar  sebesar  63,  daya  serap  63%  dan  ketuntasan  belajar  30%.  Rendahnya  hasil  belajar  tersebut disebabkan  oleh  peneliti  menerapkan  metode  konvesional  dan  terkesan  monoton.  Hal  ini  merupakan salah satu penyebab mata pelajaran yang tidak disukai oleh siswa. Matematika dianggap sulit dan banyak rumus-rumus  yang  harus  dihafalkan,  juga  banyak  hitungan  yang  rumit.  Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil belajar siswa sebesar 69, daya serap siswa sebesar 69%  dengan ketuntasan belajar sebesar 67%. Hasil belajar  tersebut  masih  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  pada  penelitian  ini. Adapun  penyebabnya adalah  siswa  masih  belum bisa bekerja sama dengan baik.  Karena siswa terbiasa dengan sistem kompetisi antar siswa sehingga sifat individual masih sangat tinggi. Suasana belajar masih belum  cair,  karena  masih  banyak  siswa  yang  masih  senang  bermain-main  dan  kurang  fokus  dalam pembelajaran  sehingga  mengganggu  proses  pembelajaran.  Dalam  memecahkan  masalah  di  LKS,  masih memerlukan banyak waktu sehingga pembelajaran kurang efektif. Pada sikklus II, rata-rata hasil belajar siswa sebesar 81, daya serap siswa sebesar 81% dengan ketuntasan belajar sebesar 93%. Hasil belajar ini dibandingkan  dengan  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  melebihi.  Adapun  hal-hal  yang mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  adalah  siswa  semangat  untuk  belajar  dengan hadiah yang dijanjikan oleh guru. Siswa sudah mengerti dengan baik penjelasan yang diberikan oleh guru. Siswa mampu untuk berdiskusi dengan temannya. Pembelajaran berlangsung secara efektif dan efesien, suasana  belajar  juga  tampak  menyenangkan,  dan  siswa  bersemangat  untuk  melakukan  presentasi  di depan kelas.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis, hasil belajar siswa pada siklus II yang telah meningkat dan melebihi indikator keberhasilan disebabkan oleh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang efektif dan efesien. Adapun keunggulan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam penelitian ini adalah model ini mampu bekerjasama dengan temannya,  memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses  pembelajaran.  Siswa  lebih  terangsang  dan  terbiasa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  maupun kelompok. Suasana belajar selama kegiatan proses pembelajaran nampak bebas, ceria gairah dan kondusif sehingga Siswa termotivasi untuk meningkatakan prestasi belajar. Metode pembelajaran kooperatif STAD menjadikan siswa lebih berpartisipasi dalam pembelajaran, aktivitasnya meningkat (Lestari et al., 2018; K. C. Putri & Sutriyono, 2018). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD memudahkan siswa dalam memahami  materi  pelajaran  karena  adanya  interaksi  antarsiswa  dalam  kelompok  sehingga  siswa  lebih mudah menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit (Kadang & Nainggolan, 2018; Wirta, 2021). Hasil  belajar  pada  penelitian  ini  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika.  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar (K. C. Putri & Sutriyono, 2018; Syamsu et al., 2019). Model pembelajaran kooperatif model STAD adalah salah satu model pembelajaran yang berguna untuk menumbuhkan  kemampuan  kerjasama,  kreatif,  berpikir  kritis  dan  ada  kemampuan  untuk  membantu teman.  Penerapan  model  pembelajaran  tipe  STAD,  siswa  dikelompokan  dalam  tim-tim  pembelajaran dengan anggota yang beragam dari kemampuan,jenis kelamin, ras dan etnis (Hazmiwati, 2018; Rando & Pali, 2021). Guru menyampaikan materi, dan siswa bekerjasama tim untuk memastikan seluruh anggota tim telah menuntaskan pelajaran dengan baik. Pada akhirnya seluruh siswa memperoleh kuis individual tentang  bahan  ajar  dan  pada  saat  itu  masing-masing  individu  tidak  boleh  saling  membantu.  Adapun penghargaan  yang  diberikan  adalah  penghargaan  tim.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas VIA SD Negeri 1 Baktiseraga dapat dinyatakan  berhasil.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar Matematika (Al- Haq et al., 2021; Burengge, 2020) . Model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Team Achievement division ) dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika (Hadinata et al., 2017; S. A. L. E. Putri et  al.,  2021). Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar (Burengge,  2020;  Suparmini,  2021). Peningkatan  hasil  belajar  tematik  melalui  pembelajaran  daring dengan  model STAD berbantuan  power  point  di  sekolah  dasar (Rizal  et  al.,  2021). Implementasi  model pembelajaran cooperative  learning  STAD dapat  meningkatkan  motivasi  belajar (Prayitna,  2018; Telaumbanua,  2021) .  Model  Pembelajaran  STAD  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika materi bangun ruang (Syamsu et al., 2019; Wangge & Sariyyah, 2022). Implikasi penelitian ini diharapkan  penerapan  model  pembelajaran  dapat  menciptakan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada siswa kelas VIA SD Negeri 1 Baktiseraga semester I tahun pelajaran 2019/2020. Adapun saran-saran  yang  bisa  dikemukakan  dalam  penelitian  ini  adalah  bagi  guru  agar  menerapkan  model pembelajaran  ini  di  kelasnya  masing-masing  sehingga  dapat  diketahui  tingkat  efektivitas  model pembelajaran ini di kelas dan subjek yang berbeda. Bagi sekolah, memberikan apresiasi kepada guru-guru yang  mau  mengadakan  penelitian  tindakan  kelas  sehingga  dapat  memotivasi  guru  yang  lain  untuk melakukan kegiatan yang serupa sehingga mampu meningkatkan mutu pendidikan di sekolah tersebut

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Al-Haq, T. S., Ahyani, N., & Suryani, I. (2021). Perbedaan Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions  (STAD)  Dengan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Sejarah  Di SMA Negeri 2 Mesuji. Kalpataru: Jurnal Sejarah Dan Pembelajaran Sejarah ,
7 (1), 19 – 27. https://doi.org/10.31851/kalpataru.v7i1.6277. Arifuddin,  A.,  Maufur,  S.,  &  Farida,  F.  (2018).  Pengaruh  Penerapan  Alat  Peraga  Puzzle  dengan Menggunakan  Metode  Demonstrasi  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika di
SD/MI. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 10 – 17. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13721.
Asih,  T.,  &  Ujianti,  P.  (2021).  Inovasi  Video  Pembelajaran  Berbantuan  Aplikasi  Powtoon  pada  Materi
Keliling dan Luas
Bangun Datar. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (3), 375. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36665. Azhima,  I.,  Meilanie,  R.  S.  M.,  &  Purwanto,  A.  (2021).  Penggunaan  Media  Flashcard  untuk  Mengenalkan Matematika Permulaan Pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 2008 – 2016. Berlyana, M. D. P., & Purwaningsih, Y. (2019). Experimentation of STAD and Jigsaw Learning Models on Learning  Achievements  in  terms  of  Learning  Motivation. International  Journal  of  Educational Research Review , 4 (4), 517 – 524. https://doi.org/10.24331/ijere.628311.
Budiyono, S., & Ngumarno. (2019). Improving student learning achievements through application of the student  teams  achievement  divisions  (STAD)  method. Journal  Of  Applied  Studies  In  Language , 3 (2), 140 – 147. https://doi.org/10.31940/jasl.v3i2.1370.
Burengge,  S.  S.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Pendekatan Kontekstual  bagi  Siswa  SDN  7  Tentena  Sulawesi  Tengah. Jurnal  Paedagogy , 7 (4),  275. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2832.
Faidah,  N.,  Masykur,  R.,  Andriani,  S.,  &  Lina  Herlina.  (2019).  Realistic  Mathematics  Education  (  Rme  ) Sebagai  Sebuah  Pendekatan  Pada  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Teori  Multiple Intelligences  Realistic  Mathematics  Education  (  Rme  )  As  an  Approach  To  Development  of Mathematical  Module  Based  on  Multiple  Intel. Indonesia  Journal  of  Science  and  Mathematics Education , 02 (3), 328 – 332. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4396.
Hadinata,  L.  W.,  Utaya,  S.,  &  Setyosari,  P.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Student  Team  Achievement Division Dan Diskusi Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (7), 979 – 985. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.9693.
Hazmiwati,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 178. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359.
Indriani,  A.  (2018).  Penggunaan  Blok  Pecahan  pada  Materi  Pecahan  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 11 – 16. https://doi.org/10.26877/jipmat.v3i1.2418.
Kadang,  S.  A.,  &  Nainggolan,  J.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achievment Division (STAD) Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Fisika Pada Materi Gelombang Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 2 Kabupaten Sorong. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 5 (1), 43 – 54. https://doi.org/10.31957/jipi.v5i1.236.
Lastia,  I.  N.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Matematika Pada Siswa. Mimbar Pendidikan
Indonesia , 1 (3). https://doi.org/10.23887/mpi.v1i3.30943.
Lestari, W., Pratama, L. D., & Jailani, J. (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe STAD Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika. AKSIOMA : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (1), 29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332.
Maharani, S., Nusantara, T., As’ari, A. R., & Qohar, A. (2021). Exploring the computational thinking of our pre-service mathematics teachers in prepare of lesson plan. Journal of Physics: Conference Series ,
1783 (1), 012101. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1783/1/012101.
Mahartania,  S.  Q.  G.,  Nuraini,  N.  L.  S.,  &  Ahdhianto,  E.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Matematika  Berbasis  Ispring  Materi  FPB  Dan  KPK  untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah. Jurnal Pembelajaran, Bimbingan,
Dan Pengelolaan Pendidikan , 1 (6), 430 – 439. https://doi.org/10.17977/um065v1i62021p430-439.
Parmin,  P.,  Junaedi,  I.,  Purwantoyo,  E.,  Mubarak,  I.,  Toni,  M.,  &  Fitriani,  F.  (2020).  Character  Index  of Mathematics and Science Student Teachers in Online Learning. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 381. h ttps://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i3.26418. Prayitna, R. S. H. (2018). Pembelajaran STAD  meningkatkan motivasi dan prestasi belajar memprogram mesin  CNC. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 6 (2),  124 – 133. https://doi.org/10.30738/wd.v6i2.3391.
Putri,  K.  C.,  &  Sutriyono,  S.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  STAD  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  VIII. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (2),  295 – 306. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i2.358. Putri, S. A. L. E., Prawiyogi, A. G., & Asmara, A. S. (2021). Analisis Model Cooperatif Learning Tipe Student Team Achievement Division terhadap Hasil Belajar Matematika masa Pandemi COVID-19. Jurnal Basicedu , 5 (1), 456 – 463. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.785. Rando,  A.  R.,  &  Pali,  A.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Di SD INPRES Ende 14. Mimbar PGSD , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.32983.
Rizal,  R.  S.,  Wardani,  N.  S.,  &  Permana,  T.  I.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Pembelajaran  Daring  dengan  Model  STAD  Berbantuan  Power  Point  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 1067 – 1075. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.873.
Rokhanah,  N.,  Widowati,  A.,  &  Sutanto,  E.  H.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3173 – 3180. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.860. Sa’adiah, H., Syaiful, S., Hariyadi, B., & Yudistira, P. (2021). Student team achievement divisions (STAD) and jigsaw  learning  in  terms  of  numeri cal  abilities:  The  effect  on  students’  mathematics  learning outcomes. Desimal: Jurnal Matematika , 4 (3), 247 – 260. https://doi.org/10.24042/djm.v4i3.9746. Sari, N. P. I. K., Arnyana, I. B. P., & Mardana, I. B. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Stad Berbantuan Mind Map Terhadap Hasil Belajar IPA Dan Self Efficacy Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 229 – 236. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i2.15607. Sasomo,  B.  (2021).  Pengembangan  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)-Virtual melalui  Breakout  Room  pada  Aplikasi  Zoom  Meeting. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Undiksha , 12 (1), 65 – 74. https://doi.org/10.23887/jiku.v8i3.29826.
Suci,  D.  W.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2042 – 2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559.
Syamsu, F. N., Rahmawati, I., & Suyitno, S. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran STAD terhadap Hasil Belajar  Matematika  Materi  Bangun  Ruang. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (3), 344 – 350. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19450.
Telaumbanua,  A.  (2021).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Learning  STAD  untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa Pendidikan Teknik Bangunan IKIP Gunungsitoli Pada Mata  Kuliah  Manajemen  Konstruksi. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 4 (1),  173 – 177. https://doi.org/10.31004/jrpp.v4i1.1903.
Wangge, Y. S., & Sariyyah, N. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Gambar Tarian Gawi pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1906 – 1913. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2166.
Winda,  R.,  &  Dafit,  F.  (2021).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Online  di
Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (2), 211. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.38941. Wirta, I. M. (2021). Upaya  meningkatkan prestasi  belajar PPKN melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe students team achievement division (STAD). Indonesian Journal of Educational Development , 1 (4), 716 – 725. https://doi.org/10.5281/zenodo.4562076.