## ANALISIS EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN BAHAN AJAR FISIKA DENGAN KONTEN KECERDASAN SOSIAL PADA MATERI GERAK PARABOLA, GERAK MELINGKAR DAN HUKUM NEWTON UNTUK KELAS X SMA
Hira Khairunnisa 1) Zulhendri Kamus 1) Murtiani 1)
1) Universitas Negeri Padang
hirakhairinnisa@gmail.com, zul_fi@fmipa.unp.ac.id, enikari.fisika.unp@gmail.com

## ABSTRACT
The 2013 curriculum is designed in order that the students have all competencies, which include spiritual competency,  social  attitude,  knowledge,  and  skill.  Social  competency  is  an  important  competency  to  be developed in learning the physics materials. In the process of learning physics, it is required learning materials contain  social  intelligence  values.  However,  learning  materials  at  schools  have  not  put  the  values  of  social intelligence based on the 2013 curriculum. This study aims at producing physics teaching materials with content of social intelligence on parabolic motion, circular motion and Newton's law. The type of research is research and development (R & D). The object of this study is teaching materials with the content of social intelligence in physics  learning  in  grade  X  high  school  students.  These  research  and  development  steps  consist  of  ten  steps. However, in this research was limited to the sixth step that is until the trial of the product.  The instrument used are validity test sheet and effectiveness test sheet. Based on data analysis, there are  two conclusions obtained. First, the teaching materials of physics with contents of social intelligence values developed in accordance with the structure of teaching materials and have a high value. Based on the value given by the validator obtained an average  of  85.5  with  very  high  category.  Second,  teaching  materials  of  physics  with  the  content  of  social intelligence values developed effective used in the study physics. This can be seen from the increased aspects of knowledge after using the teaching materials of physics with the content of social intelligence values.
Keywords : social intelligence, teaching materials, parabolic motions, circular motions, Newton’s law
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman, banyak tuntutan  yang  harus  dipenuhi  oleh  manusia  untuk meningkatkan  kualitas  hidup.  Peningkatan  kualitas hidup dapat dilakukan melalui pendidikan. Pendidikan  merupakan  usaha  sadar,  terencana  dan sistematis  untuk  memperoleh  pengetahuan,  wawasan dan keterampilan agar peserta didik dapat mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  menjadi manusia  yang  bermanfaat  bagi  masyarakat,  bangsa dan negera.
Pendidikan  memiliki  peran  penting  dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Dengan  adanya pendidikan  peserta  didik  diharapkan  dapat  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  memiliki pengatahuan,  berkepribadian  yang  mandiri  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.    Hal  ini  sesuai  dengan  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  angka  1  menyatakan bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembang kan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdas
an, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sadar akan pentingnya pendidikan, pemerintah  Indonesia  telah  melakukan  berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan, diantaranya melalui pembaharuan kurikulum, peningkatan  kualitas  guru  melalui  sertifikasi  guru hingga  penyediaan  sarana  dan  prasarana.  Saat  ini pemerintah  menerapkan  Kurikulum  2013  dalam pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum 2013  merupakan  penyempurnaan  dari  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Kurikulum 2013 merupakan  seperangkat  rencana  dan  rancangan pendidikan  yang  berisi  program  pendidikan  yang diberikan  kepada  siswa.  Penggunaan  Kurikulum 2013  diterapkan  untuk  membentuk  pribadi  manusia yang  lebih  baik  sesuai  dengan  tuntutan  dari  tujuan pendidikan nasional.
Perubahan  KTSP  menjadi  Kurikulum  2013 dilakukan  dengan  tujuan  meningkatkan  mutu pendidikan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif  serta mampu berkontribusi pada kehidupan berbangsa dan bernegara.  Kurikulum  2013  dirancang  agar  siswa memiliki  kompetensi  secara  utuh  yaitu  kompetensi sikap  spiritual,  sikap  sosial,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  tercantum  dalam Kompetensi  Inti
(KI).  Kompetensi  Inti  (KI)  terdiri  dari  empat  aspek, yaitu KI-1 (sikap spiritual), KI-2 (sikap sosial), KI-3 (pengetahuan), dan KI-4 (keterampilan).
Kompetensi  yang  dimaksud  dalam  kurikulum 2013,  sebelumnya  telah  dijelaskan  dalam  berbagai buku psikologi dan dinamakan kecerdasan Kecerdasan  adalah  kemampuan  untuk  berpikir  dan bertindak secara tepat berdasarkan pengalaman untuk memberikan  respons  dengan  baik  sebagai  pemecah masalah,  negosiator  dan  pemilih  yang  tepat  untuk mencapai  tujuan  tertentu [10] .  Selain  itu,  kecerdasan sosial  merupakan  kemampuan  untuk  belajar  dari pengalaman  dan  kemampuan  beradaptasi  dengan lingkungan [4] .  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  guru diharapkan  dapat  mengaitkan  setiap  kompetensi dasar (KD) pada KI-3 dan KI-4 dengan KI-1 dan KI- 2  dalam  poses  pembelajaran,  sehingga  kompetensi tersebut  dapat  dikembangkan  secara  utuh  (holistik) dan  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada akhirnya,  siswa  menjadi  manusia  yang  religius, cerdas,  terampil  dan  memiliki  sikap  dan  interaksi yang  baik  dengan  lingkungan  sebagaimana  yang tercantum  di  dalam  Permendikbud  nomor  21  tahun 2016.
Manusia  yang  religious,  cerdas,  terampil  dan memiliki  sikap  yang  baik  merupakan  manusia  yang cerdas  dalam  segala  aspek.  Kecerdasan  yang mencakup semua aspek tersebut dinamakan kecerdasan  komprehensif.  Kecerdasan  komprehensif adalah kecerdasan yang meliputi kecerdasan spiritual,  intelektual,  emosional  dan  sosial,  serta kinestetis [11] .  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan bahwa kecerdasan komprehensif terdiri dari kecerdas an  spiritual  yang  berkaitan  dengan  keyakinan seseorang terhadap Tuhan Yang Maha Esa, kecerdas an  intelektual  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan, kecerdasan  sosial  dan  emosional  berkaitan  dengan sikap seseorang, serta kecerdasan kinestetis berkaitan dengan keterampilan seseorang.
Pada  setiap  satuan  pendidikan,  semua  mata pelajaran yang diajarkan ke siswa mampu membentuk semua kompetensi yang diharapkan pada kurikulum  2013. Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  mempelajari  tentang  fenomena  alam atau  gejala  alam  dan  seluruh  interaksi  yang  terjadi didalamnya.  Mata  pelajaran  fisika  dituangkan  dalam bentuk fakta, konsep, prinsip, hukum dan rumus yang kebenarannya  harus  diuji  melalui  suatu  rangkaian kegiatan  dalam  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya.
Pada  pembelajaran  fisika,  salah  satu  materi yang dipelajari siswa adalah hukum II Newton. Pada materi  tersebut,  siswa  mengetahui  bahwa  jika  Gaya yang  diberikan  besar  maka  perubahan  kecepatan persatuan waktunya juga besar. Berdasarkan pengetahuan  ini,  apabila  siswa  melihat  mobil  yang mogok  dijalan,  siswa  diharapkan  dapat  membantu mendorong  mobil  tersebut  bersama-sama.  Hal  ini
dikarenakan,  Gaya  yang  diberikan  ketika  bersama- sama  lebih  besar  dibandingkan  ketika  dikerjakan sendiri,  sehingga  Akan  terasa  lebih  ringan  dan  lebih mudah.  Untuk  itu,  dalam  melakukan  pekerjaan  kita perlu bekerja Sama, agar Gaya yang dihasilkan besar dan  pekerjaan  dapat  diselesaikan  dengan  cepat. Melalui  pemahaman  materi  pelajaran  ini  akan mampu  menumbuhkan  sikap  sosial  dari  siswa  untuk senantiasa  saling  membantu  dan  bekerja  sama. Pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  tentang  materi fisika  dapat  meningkatkan  berbagai  nilai-nilai kecerdasan sosial.
Kecerdasan sosial sering di sebut juga dengan kecerdasan interpersonal yang merupakan kemampuan seseorang untuk peka terhadap perasaan orang  lain.  Sejalan  dengan  itu,  kecerdasan  sosial diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami  dan bertindak  bijaksana  dalam  berhubungan  dengan orang lain [5] . Selain itu, kecerdasan sosial merupakan kecerdasan yang menunjukkan kemampuan seseorang  untuk  peka  terhadap  orang  lain,  sehingga individu  tersebut  akan  mudah  bersosialisasi  dengan lingkungan  sekitarnya [14] .  Berdasarkan pengertian diatas, kecerdasan sosial adalah kemampuan seseorang  dalam  berinteraksi,  bergaul,  memahami orang  lain  dan  bertindak  bijaksana  antarmanusia dengan menggunakan  keterampilan-keterampilan sosial  yang  dimiliki  sehingga  mudah  dalam bersosialisasi dengan lingkungan.
Kecerdasan  sosial  memiliki  tujuh  indikator. Pertama,  jujur  merupakan  perilaku  dapat  dipercaya dalam  perkataan,  tindakan,  dan  pekerjaan.  Contoh indikator yaitu mengakui kesalahan atau kekurangan. Kedua,  disiplin  merupakan  tindakan  yang  menunjuk kan perilaku tertib dan patuh. Contoh indikator yaitu patuh  pada  tata  tertib  atau  aturan  bersama.  Ketiga, tanggung  jawab  merupakan  sikap  dan  perilaku seseorang  untuk  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban baik  terhadap  diri  sendiri,  masyarakat  maupun lingkungan.  Contoh  indikator  yaitu  melaksanakan tugas  dengan  baik.  Keempat,  toleransi  merupakan sikap  dan  tindakan  yang  menghargai  keberagaman baik  latar  belakang,  pandangan  maupun  keyakinan. Contoh  indikator  yaitu  menerima  kesepekatan meskipun  berbeda  dengan  pendapat.  Kelima,  gotong royong  merupakan  bekerja  bersama-sama  dengan orang  lain  dengan  saling  berbagi  tugas  dan  tolong menolong. Contoh indikator yaitu bersedia membantu  orang  lain  tanpa  mengharapkan  imbalan. Keenam,  santun  dan  sopan  merupakan  sikap  baik dalam  berbahasa  maupun  bertingkah  laku.  Contoh indikator  yaitu  memperlakukan  orang  lain  dengan baik  sebagaimana  diri  sendiri  ingin  diperlakukan. Ketujuh,  percaya  diri  merupakan  kondisi  psikologi seseorang  yang  memberi  keyakinan  untuk bertindak. Contoh  indikator  yaitu  mampu  membuat  keputusan dengan cepat. Berdasarkan uraian indikator kecerdasan sosial di atas, maka kecerdasan sosial ini
erat  kaitannya  dengan  interaksi  antara  sesama manusia dan lingkungan sekitar [7] .
Saat  ini,  mata  pelajaran  fisika  lebih  menekan kan  pada  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan. Sedangkan, Kurikulum 2013 dirancang untuk  siswa  memiliki  kompetensi  spritual,  sosial, pengetahuan  dan  keterampilan  secara  utuh.  Hal  ini dibuktikan  dari  bahan  ajar  fisika  yang  digunakan sebagai sumber belajar oleh siswa disekolah.
Berdasarkan  hasil  analisis  empat  buah  buku fisika  SMA  kelas  X  yang  ada  di  sekolah,  buku  teks yang  digunakan  belum  memuat  keempat  kompetensi inti  secara  utuh,  terutama  kompetensi  sikap  sosial. Analisis  buku  yang  dilakukan  hanya  pada  konten atau  materi.  Hasil  dari  analisis  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  dari  konten  sosial  yang  terdapat  pada buku  adalah  33,75.  Nilai  rata-rata  untuk  konten pengetahuan  dan  keterampilan  masing-masing  98,75 dan  81,25.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  konten  sikap sosial  yang  terdapat  pada  buku  teks  fisika  yang digunakan  di  sekolah  hanya  dalam  bentuk  ajakan untuk  menanamkan  sikap  sosial.  Namun,  buku  teks yang  memuat  informasi  tentang  nilai-nilai  sosial berdasarkan  konsep  fisika  belum  ada.  Sedangkan konten  pengetahuan  dan  keterampilan  termasuk lengkap  dan  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  (KD) dari materi. Sehingga perlu dikembangkan bahan ajar dengan  konten  nilai-nilai  sosial  berdasarkan  konsep- konsep fisika sebagai implementasi kurikulum 2013.
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan untuk membantu pendidik dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran [9] .    Sejalan dengan itu, bahan ajar adalah alat, teks dan informasi yang  diperlukan  guru  untuk  perencanaan  dan pemeriksaan implementasi pembelajaran [1] . Berdasar kan kurikulum 2013 bahan ajar yang digunakan harus memuat seluruh kompetensi inti.
Pembuatan bahan ajar disusun secara sistematis dan harus memperhatikan struktur penyajiannya  agar  mempermudah  siswa  dalam memahami  pengetahuan  yang  terdapat  di  dalam bahan  ajar  tersebut.  Struktur  bahan  ajar  meliputi petunjuk  belajar  (petunjuk  siswa/guru),  kompetensi yang  akan  dicapai,  konten  atau  isi  materi pembelajaran,  informasi  pendukung,  latihan-latihan, petunjuk  kerja,  dapat  berupa  lembar  kerja  (lk), evaluasi dan respon [2] . Berdasarkan pendapat di atas, dibutuhkan kemampuan guru dalam mengembangkan bahan  ajar  yang  menarik  sesuai  dengan  strustur  dan kebutuhan siswanya.
Disisi  lain,  sikap  siswa  pada  saat  ini  cukup memprihatinkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada kecenderungan sikap remaja yang kurang menghargai  nilai–nilai  sosial,  seperti  rendahnya  rasa hormat  pada  orangtua  dan  guru,  penggunaan  tata bahasa  yang  tidak  baik,  dan  kurangnya  kepedulian diantara  sesama  manusia [6] .  Oleh  karena  itu,  perlu
pembentu  kan  sikap  siswa  dari  pengetahuan  salah satunya adalah pengetahuan fisika.
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  yaitu penelitian Mahardika [8] yang bertujuan untuk melihat pengaruh penerapan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif menggunakan model pembelajaran  inkuiri.  Hasil  penelitian  ini  adalah penerapan bahan ajar bermuatan kecerdasan komprehensif  menggunakan  model  pembalajaran inkuiri  memberikan  pengaruh  yang  berarti  terhadap kompetensi pengetahuan, sikap sosial, sikap spiritual, dan  keterampilan  siswa.  Pada  penelitian  Dhani [3] telah  dibuat  bahan  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif untuk materi pengukuran, penjumlahan vektor,  dan  gerak  lurus.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dibuat  valid, praktis  dan  efektif  digunakan  pada  pembelajaran fisika kelas X SMA Semester 1. Selain itu, penelitian Syam [16] yang  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh buku ajar bermuatan kecerdasan komprehensif dalam model  pembelajaran  berbasis  masalah.  Hasil  dari penelitian  ini  ialah  buku  ajar  bermuatan  kecerdasan komprehensif  dalam  pembelajaran  berbasis  masalah memberikan  pengaruh  terhadap  pencapaian  kom petensi  siswa,  yaitu  pada  kompetensi  sikap  spiritual, sikap  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Namun, pada  penelitian  sebelumnya  pengembangan  konten nilai-nilai kecerdasan masih terbatas. Oleh karena itu, perlu dilakukan pengembangan terutama pada konten nilai-nilai  kecerdasan  sosial  pada  bahan  ajar, sehingga  akan  dihasilkan  bahan  ajar  yang  lebih banyak memiliki konten nilai-nilai kecerdasan sosial. Selain  itu,  diharapkan  siswa  dapat  membina  dan memupuk  hubungan  timbal  balik  dengan  orang sekitar agar lebih demokratis,empatik dan simpatik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  bahan  ajar  fisika dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial  pada materi  gerak  parabola,  gerak  melingkar  dan  hukum Newton  untuk  implemetasi  kurikulum  2013  pada siswa kelas X SMA .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  dan pengembangan ( Research and Development ).Peneliti an  dan  pengembangan  merupakan  metoda  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut [15] .  Produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah bahan ajar fisika dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial.
Subjek  penelitian  ini  adalah  dosen  Jurusan Fisika FMIPA UNP, siswa SMAN 16 Padang. Objek penelitian ini adalah bahan ajar dengan  konten nilai- nilai  kecerdasan  sosial  pada  pembelajaran  fisika kelas  X  SMA  untuk  meningkatkan  pencapaian kompetensi  siswa.  Materi  yang  dikembangkan  pada bahan  ajar  adalah  materi  gerak  parabola,  gerak melingkar dan hukum Newton.
Langkah-langkah  penelitian  dan  pengembang an  ini  dibatasi  sampai  langkah  keenam  yaitu  potensi dan  masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk,  dan validasi desain, revisi desain dan uji coba produk.
SMA  Negeri  16  Padang  adalah  sekolah  yang telah  menerapkan kurikulum  2013. Oleh karena itu, potensi  yang  ada  dalam  pembelajaran  fisika  adalah bahan  ajar  yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam memahami  pelajaran  fisika  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  yang  memuat  kompetensi  secara  utuh sehingga  tercapai  kecerdasan  secara  komprehensif. Namun, disamping potensi yang dimiliki tersebut ada beberapa masalah diantaranya bahan ajar yang ada di sekolah  belum    mencakup  semua  kompetensi  yang akan  dicapai  hanya  kompetensi  pengetahuan  dan keterampilan.  Selain  itu,  rendahnya  kesadaran  siswa terhadap  nilai-nilai  sosial.  Hal  ini  disebabkan  bahan ajar  yang  belum  mencakup  kompetensi  sikap  sosial dan  kurang  menekankan  nilai-nilai  sosial  dalam proses pembelajaran.
Informasi  yang  didapatkan  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  buku-buku  sumber,  jurnal  dan  artikel tentang kecerdasan komprehensif, khususnya kecerdasan  sosial,  serta  dilakukan  analisis  buku sumber yang digunakan di sekolah. Berdasarkan hasil analisis  didapatkan  bahwa  bahan  ajar  yang bermuatan  kecerdasan  komprehensif  telah  ada, namun  masih  terbatas.  Oleh  karena  itu,  peneliti melakukan  pengembangan  lebih  luas  terhadap  salah satu komponen kecerdasan, yaitu kecerdasan sosial.
Bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerda san sosial ini memiliki desain yang meliputi: halaman pembuka  ( cover ),  petunjuk  belajar,  kompetensi,  peta konsep,  materi  pelajaran  (gerak  parabola,  gerak melingkar, dan hukum Newton), contoh soal, konten kecerdasan  sosial,  informasi  pendukung,  latihan, tugas/langkah  kerja  dan  evaluasi.  Desain  bahan  ajar tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Bahan Ajar Fisika Dengan Konten Nilai-Nilai Kecerdasan Sosial
Produk  hasil  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar fisika  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial. Desain  bahan  ajar  meliputi  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi,  peta  konsep,  materi  pembelajaran ,contoh  soal,  konten  kecerdasan  sosial,  informasi pendukung, latihan, tugas/langkah kerja dan evaluasi.
Sebelum  bahan  ajar  diuji  cobakan  bahan  ajar fisika  dengan  nilai-nilai  kecerdasan  sosial  perlu dilakukan  validasi  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui kelayakan  bahan  ajar  yang  dibuat.  Bahan  ajar  dapat diujicobakan  jika  bahan  ajar  yang  dibuat  sudah memiliki  kriteria  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Oleh karena  itu,  kriteria  yang  digunakan  untuk  menilai tingkat validitas bahan ajar terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Bahan Ajar
Persentase Kriteria 0-20 Rendah Sekali 21-40 Rendah 41-60 Cukup Tinggi 61-80 Tinggi 81-100 Sangat Tinggi
[12]
Bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  dan sudah  memiliki  kriteria  yang  ditentukan,  maka dilakukan  ujicoba  terbatas  untuk  mengetahui  tingkat efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  yang  dihasilkan. Ujicoba  terbatas  dilakukan  di  SMA  Negeri  16 Padang.  Rancangan  yang  digunakan  dapat  dilihat pada Gambar 2.

## X
Gambar 2. Desain eksperimen ( before-after)
Simbol  O 1 adalah  nilai  siswa  sebelum menggunakan  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan  sosial  sedangkan  simbol  O 2 adalah  nilai siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial. Bahan ajar yang dikatakan  efektif  jika  nilai  O 2 lebih  besar  dari  nilai O 1 .  Pada  penelitian  ini,  peneliti  bertindak  sebagai guru  dan  menggunakan  bahan  ajar  yang  telah divalidasi oleh tenaga ahli.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpul kan  data  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  uji efektivitas.  Lembar  uji  efektivitas  yang  digunakan berupa  lembar  tes  hasil  belajar  berupa  pretes  dan postes.  Analisis efektivitas  produk  yang  digunakan adalah  uji  t  untuk  menganalisis  hasil  belajar  siswa sebelum dan sesudah diberikan perlakuan. Perlakuan yang  diberikan  adalah  bahan  ajar  dengan  konten nilai-nilai  kecerdasan  sosial  dalam  materi  fisika tentang  gerak  parabola,  gerak  melingar  dan  hukum Newton. Rumus yang dapat digunakan yaitu:
𝑡 = 𝑋1 −𝑋2 𝑆12 𝑛 1 + 𝑆22 𝑛 2 −2𝑟 𝑆1 𝑛 1 𝑆2 𝑛 2 (1) O 1 O 2
Keterangan :
𝑋 1 = Rata – rata nilai pretes siswa
𝑋 2 = Rata – rata nilai postes siswa 𝑆 1 = Simpangan baku nilai pretes
𝑆 2 = Simpangan baku nilai postes
𝑆 1 2 = Varians nilai pretes
𝑆 2 2 = Varians nilai postes 𝑡 = Korelasi antara data dua kelompok Nilai  r  pada  persamaan  adalah  koefisien korelasi  nilai  pretes  dan  postes  siswa.  Nilai  r  dapat dihitung  menggunakan  rumus  korelasi product moment , yaitu: 𝑟 𝑋𝑌 = 𝑛 Σ𝑋𝑌 − Σ𝑋  Σ𝑌 𝑛 Σ𝑋2 − Σ𝑋 2  𝑛ΣY2−(ΣY)2 (2)
Keterangan :
X    = Rata – rata nilai pretes siswa
Y    = Rata – rata nilai postes siswa 𝑟 𝑋𝑌 = Koefisien korelasi nilai siswa Harga  t t diperoleh  dengan  mencari  derajat kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga  derajat  kebebasan diperoleh  dari  jumlah  subjek  penelitian  dikurangi satu. Kemudian harga t h yang diperoleh dibandingkan dengan  harga  t t pada  tabel  distribusi  t  dengan  besar taraf  kesalahan  adalah  5%.  Bila  harga  t h lebih  kecil dari  t t bahwa  penggunaan  bahan  ajar  dengan  konten nilai-nilai  kecerdasan  sosial  pada  materi  gerak parabola, gerak melingkar dan hukum Newton efektif digunakan dalam proses pembelajaran fisika  kelas X SMA.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  bahan  ajar fisika  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika  di sekolah.  Bahan  ajar  ini  disesuaikan  dengan  desain bahan  ajar.  Tampilan  c over dapat  dilihat  pada Gambar 3.
Pada  Gambar  3  di  atas  terihat  bahwa cover ditampilkan  dengan  gambar-gambar  pendukung yang berkaitan dengan materi. Pada desain bahan ajar terdapat  bagian  konten  kecerdasan  sosial.  Konten kecerdasan  sosial  terletak  setelah  materi  pembelajar an.    Materi  pembelajaran  disajikan  secara  berurutan sesuai  dengan  indikator  yang  dicapai.  Materi  yang ada pada bahan ajar ini adalah materi gerak parabola, gerak melingkar dan hukum Newton. Pada bagian ini konten kecerdasan sosial dikembangkan dan disesuaikan  dengan  materi  yang  dibahas.  Jadi,  tiap- tiap  materi  memiliki  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial yang dapat membantu siswa membangun sikap sosial  yang  harus  di  capai.    Konten  nilai-nilai kecerdasan  sosial  didukung  dengan  gambar  yang berkaitan  dengan  materi.  Sampel  halaman  materi pembelajaran  yang  berisikan  konten  nilai-nilai kecerdasan sosial ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 4. Sampel Halaman Tampilan Konten Nilai- Nilai  Kecerdasan  Sosial  Materi  Gerak Parabola.
Berdasarkan Gambar 4 di atas, terlihat bahwa kecerdasan  sosial  dikembangkan  dari  aplikasi  gerak parabola dalam kehidupan sehari-hari yaitu permainan  sepakbola.  pada  permainan  sepakbola kecerdasan sosial yang dikembangkan yaitu kerjasama.  Saat  bermain  sepakbola,  bola  yang ditendang tidaklah selalu lurus. Apabila ada lawan di depan  pemain  bola  biasanya  pemain  memberikan bola  kepada  teman  setim  yang  peluang  untuk mencetak  golnya  lebih  besar.  Karena  jika  bola  tidak diberikan  kepada  teman  setim,  maka  pemain  harus memikirkan sudut tertentu dengan kecepatan tertentu untuk  bisa  mencetak  gol  dengan  posisi  lawan  yang berada  di  depan  yang  menghadang.  Sementara,  ada teman  setim  berada  pada  posisi  yang  tidak  ada penghalang  yang  akan  bisa  menciptakan  gol  dengan
sudut  dan  kecepatan  yang  bermacam-macam  yang dapat  memberikan  peluang  besar  terciptanya  gol. Jadi,  ketika  pemain  mongopor  bola  ke  teman  setim untuk  terciptanya  kerjasama  tanpa  disadari  pemain bola  telah  menerapkan  konsep  fisika  tentang  gerak parabola.
Setelah  produk  bahan  ajar  selesai  maka dilakukan  uji  coba  terhadap  bahan  ajar  tersebut. Tujuannya  untuk  mengetahui  tingkat  kefektifan  dari produk  tersebut.  Namun,  sebelum  melakukan  uji efektivitas  terhadap  bahan  ajar  fisika  dengan  konten nilai-nilai  kecerdasan  sosial,  perlu  diketahui  terlebih dahulu  hasil  validasi  yang  akan  diuji  cobakan,  oleh karena itu bahan ajar ini divalidasi oleh empat orang tenaga  ahli.  Adapun  komponen  yang  dinilai  dalam validasi  bahan  ajar  fisika  dengan  konten  nilai-nilai kecerdasan  sosial  adalah  komponen  kelayakan  isi, komponen  kebahasaan,  komponen  sajian  dan komponen kegrafikan.
Tujuan dilakukan validasi terhadap bahan ajar fisika dengan konten  nilai-nilai kecerdasan  sosial ini yaitu  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  bahan  ajar serta  mengetahui  kekurangan  pada  bahan  ajar tersebut.  Setelah  mengetahui  kekurangan  terhadap bahan  ajar  tersebut  perlu  dilakukan  revisi  terhadap bahan ajar yang telah dinilai, agar bahan ajar tersebut menjadi  bahan  ajar  yang  memiliki  nilai  sempurna untuk dilakukan uji coba.
Berdasarkan  hasil  dari  nilai  validasi  yang diperoleh dari validator dapat dilihat Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Bahan Ajar dengan
Konten Nilai-Nilai Kecerdasan Sosial No Aspek Penilaian Nilai Rata- Rata Kriteria 1. Kelayakan Isi 85,0 Sangat Tinggi 2. Kebahasa an 83,0 Sangat Tinggi 3. Sajian 85,0 Sangat Tinggi 4. Kegrafikan 89,2 Sangat Tinggi Rata-Rata 85,5 Sangat Tinggi
Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  dijelaskan  bahwa setiap  komponen  dalam  bahan  ajar  fisika  dengan konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial  sudah  memiliki nilai  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Nilai  rata-rata dari  keempat  aspek  penilaian  tersebut  adalah  85,5 dengan kriteria sangat tinggi. Nilai validitas tertinggi terdapat  pada  aspek  kegrafikan  yaitu  89,2  dengan kriteria  sangat  tinggi.  Sedangkan  nilai  validasi terendah  dari  keempat  komponen  tersebut  adalah pada  komponen  kebahasaan  yaitu  83,0  dengan kriteria  sangat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  bahan  ajar fisika  dengan  konten  nili-nilai  kecerdasan  sosial dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika.  Namun, bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial  perlu  diperbaiki  sesuai  dengan  saran-saran yang  diberikan  validator  agar  menghasilkan  bahan
ajar fisika dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial yang baik.
Setelah  dilakukan  uji  validitas,  maka  dapat dilakukan  uji  efektivitas  bahan  ajar  fisika  dengan konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial.  Uji  efektivitas dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial dalam pembelajaran. Uji efektivitas dilihat dari hasil  tes  pengetahuan  berupa  pretes  dan  postes.  Tes pengetahuan  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  25  butir soal. Data hasil pretes dan postes siswa diperlihatkan pada Tabel 3.
Tabel  3. Data Pretes dan postes Siswa Satu Kelas No Parameter Statistik Pretes Postes 1. Rata-rata 45,54 82,17 2. Varians 123,78 62,44 3. Standar deviasi 11,13 7,90 4. Nilai terendah 24,00 64,00 5. Nilai tertinggi 64,00 96,00 6. Median 44,00 80,00 7. Modus 36,00 76,00 8. Rentangan nilai 40,00 32,00
Jumlah  siswa  yang  mengikuti  pretes  dan postes sebanyak  35  orang.  Pada  hasil  pretes nilai terendah  yang  diperoleh  adalah  24,00  dan  nilai tertinggi  adalah  64,00,  sehingga  diperoleh  rentangan nilai  sebesar  40,00.  Nilai  rata-rata  pretes yang diperoleh siswa adalah 45,54 dengan variansi 123,78 dan standar deviasi sebesar 11,13. Setelah bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial digunakan  maka  dilakukan  postes.  Pada  hasil  postes nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 64,00 dan nilai  tertinggi  adalah  96,00,  sehingga  diperoleh rentangan nilai sebesar 32,00. Pada hasil  postes nilai rata-rata  yang  diperoleh  oleh  siswa  adalah  82,17, dengan  variansi  sebesar  62,44  dan  standar  deviasi sebesar 7,90.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  terlihat peningkatan nilai rata-rata setelah penggunaan bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial, yaitu dari  45,54  sampai  82,17.  Pada  standar  deviasi  nilai yang  diperoleh  antara  pretes  dan  postes  terjadi penurunan, yaitu dari 11,13 menjadi 7,90. Penurunan ini  menunjukkan  bahwa  kenaikan  nilai  siswa  tidak hanya terjadi pada satu orang siswa saja, namun juga diikuti hampir seluruh siswa. Hal ini terlihat dari nilai terendah  dan  tertinggi  yang  siswa  dapatkan  pada pretes dan postes .
Berdasarkan data dari pretes dan postes, untuk mengetahui signifikansi perbedaan pegetahuan  siswa sebelum  dan  sesudah  bahan  ajar  diberikan  maka dilakukan  t-test  berkorelasi.  Berdasarkan  hasil analisis  dan  perhitungan  yang  dilakukan  mengguna kan  persamaan Product  moment diperoleh  nilai
koefisien korelasi (r) sebesar 0,74. Setelah mendapatkan  nilai  koefisien  korelasi,  harga  t h dapat dianalisis  menggunakan  t-test  berkorelasi  sehingga diperoleh harga t h sebesar -28,93. Harga  t t diperoleh  dengan  cara  mencari kederajat  kebebasan  (dk).  Harga  derajat  kebebasan diperoleh  dari  jumlah  siswa  dikurangi  satu.  Jumlah siswa  yang  terlibat  pada  penelitian  ini  sebanyak  35 orang,  sehingga  derajat  kebebasannya  adalah  34. Derajat  kebebasan  (dk)  =  34,  dan  harga  kritik  “t” pada  taraf  signifikan  pada  5%  adalah1,69,  maka  t t yang didapatkan =1,69. Berdasarkan perolehan harga t h adalah  -28,93  yang  memiliki  tanda  negatif  maka yang  digunakan  pada  perhitungan  t t adalah  uji  pihak kiri,  sehingga  harga  t t menjadi  -1,69.  Dengan demikian, pada penelitian ini harga t h lebih kecil dari pada t t . Hal ini berarti penggunaan bahan ajar dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial pada materi gerak parabola, gerak melingkar dan hukum Newton efektif digunakan dalam pembelajaran Fisika kelas X SMA.

## 2. Pembahasan
Pada bagian pembahasan akan dijelaskan hasil yang  telah  dicapai,  keterbatasan,  dan  solusi  untuk mengatasi  semua  kelemahan  dan  keterbatasan  yang ada  pada  penelitian  ini.    Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  tujuan  penelitian  yaitu  efektivitas  pengguna an  bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial  pada  materi  gerak  parabola,  gerak  melingkar dan  hukum  Newton  untuk  siswa  kelas  X  SMA. Secara umum, tujuan penelitian tercapai dengan baik.
Bahan  ajar  yang  didesain  hanya  meliputi gerak  parabola,  gerak  melingkar  dan  hukum  Newon untuk  materi  kelas  X.  Penyusunan  bahan  ajar  fisika dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial  meliputi petunjuk  belajar  (petunjuk  siswa/guru),  kompetensi, konten  atau  isi  materi  pembelajaran,  informasi pendukung, latihan, lembar kerja siswa (lks), evaluasi dan  respon [16] .  Selain  itu,  Penyusunan  dalam  bahan ajar  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  penyusun an bahan ajar.
Pengembangan  bahan  ajar  perlu  memperhati kan  komponen  yang  digunakan.  Adapun  komponen- komponen  tersebut  berupa  komponen  kelayakan  isi, komponen  kelayakan  bahasa,  komponen  sajian  serta komponen  kegafikan  dalam  bahan  ajar  tersebut. Pertama,  komponen  kelayakan  isi  bahan  ajar  yang akan  dikembangkan  harus  sesuai  dengan  kurikulum yang  digunakan  serta sesuai  dengan tujuan pendidikan,  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah mengikuti  dan  memahami  bahan  ajar  yang  dibuat. Kedua,  kelayakan  bahasa  dalam  bahan  ajar  harus menggunakan  bahasa  indonesia  yang  baik  dan  benar sesuai  dengan  EYD  dalam  penulisan  bahasa indonesia, agar dalam memahami bahan ajar tersebut tidak  dapat  kekeliruan  sehingga  lebih  mudah dimenegrti  secara  bahasa.  Ketiga,  kelayakan  sajian bahan  ajar  sangat  penting,  karena  dari  sajian  yang dikembangkan dalam bahan ajar dapat menarik minat belajar siswa sehingga dapat meningkatkan rasa ingin
tahu  siswa dalam pembelajaran fisika. Dan keempat, kelayakan  kegrafikan  dalam  bahan  ajar  sangat penting  untuk  memudahkan  siswa  dalam  memahami suatu data secara cepat.
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan oleh  dosen  fisika  FMIPA  UNP  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial termasuk tinggi. Hal ini terlihat pada nilai rata- rata  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  instrumen validasi  meliputi  aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan, sajian  dan  kegrafikan  bahan  ajar  dengan  nilai  85,5. Secara  teori,  nilai  85,5  berada  pada  kisaran  81 sampai 100 dalam kategori sangat tinggi [12] .
Ada  beberapa  kekurangan  dari  bahan  ajar  ini yang  perlu  diperbaiki.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai validasi  bahan  ajar  yang  diperoleh  masih  belum mencapai penilaian yang sempurna. Ketidak sempurnaan  ini  terlihat  dari  adanya    komentar  dan saran  yang  diberikan  validator  untuk  menyempurna kan  produk  yang  dibuat.  Berdasarkan  hasil  validasi dan  saran  yang  diberikan  validator  pada  instrumen validasi,  diketahui  bahwa  bahan  ajar  dengan  konten nilai-nilai  kecerdasan  sosial  perlu  direvisi.Setelah melakukan  revisi  sesuai  saran-saran  tersebut    maka didapatkan bahan ajar fisika dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial yang lebih baik.
Setelah  validasi  dan  revisi  terhadap  bahan ajar,  akan  dilanjutkan  dengan    uji  efektivitas  bahan ajar  fisika  dengan  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial.  Uji  kualitas  bahan  ajar  ini  terlihat  dari  hasil pretes dan postes yang diberikan kepada siswa. Hasil pretes  dan  postes  yang  dilakukan  sebelum  dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  fisika  dengan konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial.  Berdasarkan hasil  pretes  dan  postes  dapat  dijelaskan  bahwa wawasan pengetahuan siswa mengalami peningkatan setelah  menggunakan  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang mencakup  seluruh  kompetensi sesuai  dengan kurikulum 2013 akan membantu proses pembelajaran yang  lebih  efektif.  Pengetahuan tidak  hanya diperoleh  dengan  cara  diberikan  atau  ditransfer dari  orang  lain,  tetapi  dibentuk  oleh  individu  itu sendiri,  sehingga  siswa itu  mampu  mengembangkan intelektualnya [13] .
Kendala  pada  uji  kualitas  produk  yang dilakukan adalah tahap penelitian hanya sampai pada tahap uji coba produk. Pada tahap ini, uji coba  yang dilakukan hanya dibatasi pada satu kelas saja. Hal ini dikarenakan  keterbatasan  waktu  penelitian.  Solusi dari keterbatasan ini adalah bahan ajar fisika dengan konten  nilai-nilai  kecerdasan  sosial  perlu  diuji  coba secara  lebih  luas  agar  kualitas  produk  ini  lebih  baik dan  dilaksanakan  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang semestinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat dikemukakan  dua  kesimpulkan.  Pertama,  Bahan  ajar fisika  dengan  nilai  konten  nilai-nilai  kecerdasan sosial  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan struktur  bahan  ajar  dan  memiliki  nilai  yang  tinggi. Bedasarkan  nilai  yang  diberikan  oleh  validator didapatkan  rata-rata  85,5  dengan  kategori  sangat tinggi sehingga bahan ajar ini dapat digunakan dalam pembelajaran.  Kedua,  Bahan  ajar  fisika  dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial yang dikembangkan efektif digunakan dalam pembelajaran fisika.  Hal  ini  terlihat  dari  meningkatnya  aspek pengetahuan  setelah  menggunakan  bahan  ajar  fisika dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  kami  sampaikan  kepada  Bapak Drs.Gusnedi,  M.Si,  Bapak  Drs.Hufri,  M.Si,  Bapak Yohandri, Ph.D dan Ibu Silvi Yulia Sari, M.Pd yang telah  bersedia  memvalidasi  bahan  ajar  fisika  dengan konten nilai-nilai kecerdasan sosial pada materi gerak parabola,  gerak  melingkar  dan  hukum  Newton  kelas X SMA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Daryanto dan Dwicahyono, Aris. 2014.
Pengembangan Perangkat Pembelajaran
(Silabus, RPP, PHB, Bahan Ajar) . Yogyakarta : Gava Media.
[2] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan  Ajar .  Jakarta  :  Direktorat  Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. .
[3] Dhani,  Ramah.,  Asrizal,  &  Gusnedi.  2016. Pembuatan  Bahan  Ajar  Bermuatan  Kecerdasan Komprehensif untuk Materi Pengukuran,
Penjumlahan  Vektor  dan  Gerak  Lurus  untuk Kelas  X  SMA  Semester  I. PILLAR  OF PHYSICS  EDUCATION. Vol.  7.  April  2016. Hlm. 17-24.
[4] Efendi, Agus. 2005. Revolusi Kecerdasan Abad 21  :  Kritik  MI,  EI,  SQ,  AQ  &  Successful Intelligence atas IQ . Bandung : Alfabeta.
[5] Goleman,  Daniel.  2016. Sosial  intelligence . Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
[6] Kunandar.  2015. Penilaian  Autentik  (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan
Kurikulum  2013) .  Jakarta  :  PT.  Grafindo Persada.
[7] Kurniasih,  Imas.,  dan  Berlin  Sani.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Konsep  & Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
[8] Mahardika, Nadya. 2015. “Pengaruh Penerapan Bahan Ajar Bermuatan Kecerdasan Komprehensif Menggunakan Model Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kompetensi Fisika  Siswa  Kelas  X  SMAN  4  Padang”. Skripsi . UNP. [9] Majid, Abdul. 2012. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
[10] Masaong, Abdurrahman Kadim. 2011. Kepemimpinan  Berbasis  Multiple  Intelligence (Sinergi  Kecerdasan  Intelektual,  Emosional, dan  Spiritual  untuk  Meraih  Kesuksesan  yang Gemilang) . Bandung : Alfabeta.
[11] Nofira,  Heni.,  Hamdi,  &  Zulhendri  Kamus. 2015.  “Kecerdasan  Komprehensif  dalam Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  X  SMA.” PILLAR  OF  PHYSICS  EDUCATION. Vol.  5. April 2015. Hlm. 177-184.
[12] Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru,  karyawan  dan  Penelitian  Pemula . Bandung: Alfabeta.
[13] Sagala,   Syaiful.   2012. Konsep   dan   Makna Pembelajaran   untuk   Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar . Bandung : Alfabeta.
[14] Soejanto,  Laily  Tiarani  dan  F.I.  Soekarman. 2015.  “Tingkat  Kecerdasan  Sosial  Mahasiswa Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang . ” Jurnal Konseling Indonesia . Vol. 1 No. 1, hal 18-28.
[15] Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D . Bandung : Alfabeta.
[16] Syam,  Junaidy.  2017.  “Pengaruh  Buku  Ajar Bermuatan  Kecerdasan  Komprehensif  dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kompetensi Fisika Peserta Didik Kelas X SMA N 9 Padang”. Skripsi . UNP.