## KADIKMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 3, Desember 2023, Hal. 116-127 e-ISSN : 2686-3243 ; p-ISSN : 2085-0662 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/kadikma https://doi.org/10.19184/kdma.v14i3.45400

## DESAIN MODUL MATEMATIKA BILINGUAL (INDONESIA- ARAB): PENGEMBANGAN MODUL KOMPETISI SAINS MADRASAH (KSM) MATEMATIKA TERINTEGRASI
Nawal Ika Susanti 1 * , Anyes Lathifatul Insaniyah 1 1 Universitas KH. Mukhtar Syafa’at Blokagung Banyuwangi *E-mail: nawalika@iaida.ac.id
Article History: Received: 12-09-2023 ; Revised: 11-10-2023 ; Accepted: 09-11-2023

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui minat belajar matematika siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray dan apakah hasil belajar siswa yang mengikuti Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  pada  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  9  Padang  Pariaman Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Jenis  penelitian  ini  adalah  pre-eksperimen  dengan  rancangan penelitian The Static Group Comparison Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII MTsN 9 Padang Pariaman Tahun Pelajaran 2022/2023. Pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas, homogenitas, dan kesamaan rata-rata data populasi. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII.2 sebagai kelas eksperimen dan siswa  kelas  VIII.3  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  minat  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  MTsN  9  Padang  Pariaman  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray sebesar 76,99% dengan kriteria kuat. Hasil  belajar matematika  siswa diolah  dengan  menggunakan  uji-t pada  taraf  signifikan  α =  0,05 diperoleh nilai thitung > ttabel yaitu 3,42 > 1,68; sedangkan dengan Software Minitab diperoleh P- value < α yaitu 0,001 < 0,05, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray lebih baik dari pada yang mengikuti pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTsN 9 Padang Pariaman Tahun Pelajaran 2022/2023.
Keywords: berisi  istilah  penting  dan  substansi  artikel  sehingga  membantu  dalam  pencarian elektronik,  jumlah  3-5  kata  dalam  bahasa  Inggris,  ukuran  font  Times  New  Roman  11,  Bold, Italic.

## ABSTRACT
This research aims to develop a bilingual mathematics module for KSM in the field of integrated mathematics. The research method uses the Research and Development (RnD) method of the Borg and  Gall  model  which  is  simplified  in  4  stages,  namely  introduction,  development,  testing  and dissemination.  The  results  of  the  development  of  a  bilingual  (Indonesian-Arabic)  mathematics module at KSM are suitable for use. The validation results from media experts have an average value of 3.69 and are in the suitable category for use. Media expert validation has an average value
of  3.70  and  is  in  the  category  suitable  for  use.  The  validation  results  by  practitioners  have  an average value of 3.62 and are in the suitable category for use. Trials by subject teachers had an average  score  of  3.71  and  were  in  the  very  interesting  category.  The  individual  trials  had  an average  score  of  3.61  and  were  in  the  very  interesting  category.  Small  group  trials  in  each madrasah had an average score of 3.83 and were in the very interesting category and large group trials had an average score of 3.74 and were in the very interesting category. The final stage is dissemination carried out by distributing bilingual mathematics module books.
Keywords: Development Model, Integrated Mathematics, Madrasah Science Competition, Borg and Gall Model, Bilingual

## PENDAHULUAN
KSM  (Kompetisi  Ssains  Madrasah)  adalah  kegiatan  yang  diselenggarakan  oleh Kementerian  Agama  untuk  ajang  kompetisi  dibidang  sains  mulai  Tahun  2012  hingga sekarang. KSM dibuka dan diikuti oleh Satuan Pendidikan dibawah naungan Kemenag yaitu Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs) dan Madrasah Aliyah (MA). Pada awalnya  KSM  ini  diselenggarakan  secara  konvensional  namun  sejak  Tahun  2018  mulai berbasis teknologi. Pada Tahun 2018 ini, KSM ini mulai memadukan sains dengan nilai nilai islami [1].
Satuan  pendidikan  di  bawah  naungan  Kemenag  di  Banyuwangi  juga  mengikuti kegiatan  KSM  yang  diselenggarakan  oleh  Kementerian  Agama.  Salah  satu  satuan pendidikan Madrasah Tsanawiyah di Banyuwangi mengikuti KSM Satuan Pendidikan yang diselenggarakan  oleh  Komite  KSM  Satuan  pendidikan  sebelum  masuk  tingkat  KSM Kabupaten/  Kota.  Adapun  Komite  KSM  Satuan  Pendidikan  di  Banyuwangi  adalah  KSM MTs.  Negeri  1  Banyuwangi,  KSM  MTs.  Negeri  2  Banyuwangi,  KSM  MTs.  Negeri  3 Banyuwangi, KSM MTs. Negeri 4 Banyuwangi, KSM MTs. Negeri 5 Banyuwangi, KSM MTs.  Negeri  6  Banyuwangi,  KSM  MTs.  Negeri  7  Banyuwangi,  KSM  MTs.  Negeri  8 Banyuwangi, KSM MTs. Negeri 9 Banyuwangi, KSM MTs. Negeri 10 Banyuwangi.
Setiap  komite  KSM  mengirimkan  siswanya  masing  masing  untuk  mengikuti  KSM Satuan  Pendidikan  dengan  bidang  ilmu  matematika  terintegrasi,  IPA  dan  IPS  terpadu terintegrasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  kesiapan  guru  bidang  untuk  menyiapkan  siswa mengikuti kegiatan KSM ini masih kurang, hal ini dikarenakan masih sulitnya akses untuk mencari  contoh  contoh  soal  yang  bisa  diberikan  kepada  siswa  terkait  kesiapan  dalam mengikuti  KSM  ini.  Salah  satunya  bidang  Matematika  terintegrasi  dimana  dalam  bidang matematika terintegrasi ini memuat soal soal sains yang dipadukan dengan nilai nilai islami serta ada beberapa soal yang menggunakan Bahasa inggris maupun bahasa arab. Penggunaan tiga Bahasa yaitu Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris dan Bahasa Arab dalam KSM membuat Guru Matematika sedikit kesulitan dalam memberikan bimbingan kepada Siswa. Hal ini juga dialami oleh guru Matematika tingkat MTS yang ada di Banyuwangi. Kesulitan guru dalam memberikan  pemahaman  materi  terkait  KSM  Matematika  Terintegrasi  yang  akan dilombakan membuat siswa juga kesulitan dalam mempelajari materi materi tersebut. Hal ini pun berdampak pada pemilihan siswa yang lolos untuk mengikuti KSM Kabupaten/Kota hingga bisa lolos KSM Nasional.
Berdasarkan data yang didapatkan pada Tahun 2023, data siswa yang mengikuti KSM Satuan Pendidikan MTs yang ada di Banyuwangi sebanyak 227 siswa yang terdiri dari 76 siswa mengikuti kompetisi bidang Matematika Terintegrasi, 75 siswa mengikuti kompetisi bidang  IPA  Terpadu  Terintegrasi  dan  76  siswa  mengikuti  kompetisi  bidang  IPS  Terpadu Terintegrasi. Jumlah peserta yang mengikuti KSM satuan pendidikan di MTs baik swasta maupun negeri di Banyuwangi tergolong masih sedikit daripada total seluruh siswa tingkat
MTs.  Hal  ini  pun  tak  lepas  dari  ketidaksiapan  sekolah  menyiapkan  siswanya  untuk mengikuti KSM yang di adakan tiap tahun.
Untuk  dapat  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  baik  oleh  siswa  maupun  guru matematika  maka  salah  satu  solusi  yang  diberikan  dengan  mengembangkan  modul matematika bilingual (Bahasa Indonesia dan Bahasa Arab) yang dikhususkan pada materi matematika  terintegrasi,  kumpulan  soal  soal  berserta  pembahasannya  yang  menggunakan dua Bahasa. Hal ini dilakukan juga untuk memantapkan kemampuan berbahasa arab siswa dalam pemahaman soal  matematika dan penyelesaiannya. Salah satu pertimbangan dalam mengembangakan  modul  matematika  bilingual  berbahasa  Indonesia  dan  berbahasa  Arab karena  sudah  banyak  modul  matematika  yang  menggunakan  dua  Bahasa  yaitu  Bahasa Inggris  dan  Bahasa  Indonesia.  Sehingga  bagi  Guru  Matematika  dan  siswa  sedikit mengalamai kesulitan ketika mendapatkan soal yang berbahasa arab.
Wulandari  melakukan  penelitian  yang  menghasilkan  modul  matematika  yang teintegrasi  nilai  nilai  islami  pada  materi  Himpunan  yang  valid  dengan  menggunakan pendekatan  saintifik.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  development  research  dengan Model Plomp. Hasil penelitian ini masih diimplementasikan dengan terbatas pada kelayakan valid saja dimana modl ini memenuhi kriteria kevalidan dengan kualitas sangat valid yang dinilai oleh 4 validator yaitu ahli materi, ahli Bahasa, ahli integrase islam serta ahli media dengan hasil kevalidan rata rata sebesar 84% [2].
Penelitian  serupa  dengan  judul  Desain  Modul  Matematika  Bilingual:  Urgensi Pengembangan  Media  Matematika  Bilingual  dengan  Konten  Islami.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kualitatif. Hasil dari penelitian ini menunjukkan ketertarikan guru dengan media modul bilingual yang dikembangakan. Desain modul dapat dilihat dari segi komposisi, segi konten, segi desain dan tampilan [3].
Senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Septyani tentang Pengembangan Media Pembelajaran  Matematika  Modul  Bilingual  Bergambar  Berbasis  Kewirausahaan  Pada Aritmetik Sosial. Model Pengembangan ADDIE digunakan dalam penelitian ini. Penelitian ini  menghasilkan  modul  yang  mendapatkan  kriteria  sangat  valid,  modul  ini  juga mendapatkan respon yang manarik [4].
Penelitian  yang  berjudul  Modul  Matematika  Bilingual  dengan  Pendekatan  Problem Based Instruction (PBI) Berbasis Kemampuan Soft Skill sebagai Pengembangan Perangkat Pembelajaran  [5].  Hasil  penelitian  hanya  sampai  pada  uji  kelayakan  produk  berdasarkan validator  dengan  hasil  sangat  layak.  Peserta  didik  memberikan  respon  yang  menarik terhadap modul bilingual ini. Lisnani & Asmaruddin melakukan penelitian yang bertujuan penggunaan  buku  ajar  bilingual  materi  bangun  datar  sebagai  suatu  lintasan  dalam  belajar siswa. Penelitian ini pun hanya berfokus pada design research. Penelitian ini menunjukkan bahwa ada peningkatan dalam pemahaman konsep siswa terhadap bangun datar [6]. Salah satu hal yang mendasari penggunaan bahasa arab dan Indonesia dalam penelitian ini merujuk pada salah satu penelitian yang dilakukan oleh Christensen.
Hasil dari penelitian itu adalah penggunaan bahasa Denmark, Arab dan bahasa lainnya dalam  membahas  wacana  matematika  di  dalam  kelas.  Praktik  transbahasa  di  kelas matematika  memiliki  potensi  untuk  memperoleh  kesadaran  linguistic  tentang  wacana matematika pada siswa [7]. Sehingga peneliti mengembangkan modul ini menggunakan dua bahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa Arab.
Buku  yang  ditulis  dan  memiliki  maksud  agar  siswa  mampu  belajar  secara  mandiri dengan  atau  tanpa  dampingan  guru  bisa  dikatakan  sebagai  modul.  Menurut  kamus  besar Bahasa  Indonesia,  Modul  merupakan  proses  belajar  mengajar  yang  bisa  dipelajari  secara langsung oleh siswa. Guru berperan sebagai fasilitator jika siswa mengalami kesulitan dalam memahami  modul.  Guru  atau  dosen  pembimbing  dapat  membantu  secara  minimal  dalam
pemahaman siswa terhadap modul yang digunakan. Modul yang digunakan minimal harus memuat  perencanaan  tujuan  dari  pembelajaran  yang  menjadi  target  dengan  sangat  jelas, bahan  ajar  yang  sesuai,  media  yang  digunakan  dan  kriteria  penilaian  serta  alat  ukur keberhsilan siswa dalam penyelesaian pelajaran [8].
Modul  sebagai  bahan  ajar  harus  disusun  secara  sistematis  dan  juga  menarik  yang memuat  minimal  materi,  metode  dan  evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh siswa[9]. Modul juga sebagai alat belajar yang bisa dibaca dimana saja serta dapat dipelajari oleh siswa dengan bantuhan arahan dari guru[10].
Beberapa fungsi dari modul antara lain [11]:
a) Modul  merupakan  bahan  ajar  yang  bersifat  mandiri  sehingga  membuat  siswa  dapat belajar dengan mandiri tanpa menunggu kehadiran guru.
b) Modul berperan sebagai pengganti dari pendidik dimana modul mampu menjelaskan materi ajar yang sesuai dengan baik dan mampu dapat memahamkan siswa yang sesuai dengan tingkatannya.
c) Modul dapat dikatakan sebagai suatu alat evaluasi yang dapat mengukur dan menilai pemahaman siswa terhadap materi-materi yang diberikan.
d) Modul juga dapat dikatakan sebagai salah satu rujukan yang dapat diakses oleh siswa dalam memahami materi yang ada.
Berbeda  yang  dikemukakan  oleh  Houston  &  Howson  bahwa  modul  pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang mempunyai tujuan untuk memudahkan siswa dalam mewujudkan tujuan dari pembelajaran tersebut [12]. Berdasarkan hal tersebut maka modul setidaknya harus memiliki unsur unsur sebagai berikut:
a) Modul dikatakan sebagai perangkat aktivitas belajar yang mampu berdiri sendiri
b) Modul memiliki tujuan memudahkan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan
c) Modul merupakan item-item yang saling terkait satu sama lain secara hierarkis.
Komponen-komponen yang harus ada dalam modul minimal memuat tentang materi belajar, pendahuluan,  proses  belajar,  soal  soal  latihan  dan  tugas,  kisi-kisi  jawaban  latihan, rangkuman materi, tes formatif atau tes akhir, dan kisi-kisi tes akhir [13].
Modul  bilingual  adalah  sumber  belajar  yang  dikembangkan  atau  disusun  dengan menggunakan  dua  bahasa.  Penyampaian  dua  bahasa  ini  bisa  ada  dalam  materi  ataupun latihan latihan. Setiap proses kegiatan belajar mengajar, pemahaman materi merupakan salah satu fokus utama dalam pembelajaran namun dengan pengembangan modul bilingual akan memberikan manfaat yang baik bagi siswa untuk dapat meningkatkan kemampuannya dalam memahami materi maupun soal [14].
Model  adalah  suatu  konsep  yang  dapat  menggambarkan  keadaan  yang  sebenarnya. Model juga dapat dikatakan sebagai suatu perangkat prosedural yang sistematis untuk dapat mewujudkan suatu proses yang di inginkan. Model juga dapat diartikan sebagai tiruan atau replica  dari  aslinya.  Model  pengembangan  modul  dapat  dikatakan  seperangkat  prosedur yang  dikerjakan  secara  sistematis  untuk  dapat  dilaksanakan  dalam  pengembangan  sistem pembelajaran  modul.  Dalam  mengembangkan  suatu  modul  sangat  diperlukan  prosesdur yang sistematis dan sesuai dengan sasaran atau tujuan yang hendak di capai, juga memuat isi pembelajaran yang jelas dan tidak berbelit belit, serta memenuhi krieria kriteria dalam pembuatan modul bagi pengembangan pembelajaran [15].
Penelitian  pengembangan  ialah  langkah  yang  digunakan  dalam  mengembangkan sebuah temuan yang berupa produk baru atau penyempurnaan dari produk yang sudah ada dan  hasilnya  bisa  dipercaya  [16].  Pengembangan  pembelajaran  merupakan  cara  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dari  materi  dan  metodenya.  Pengembangan
pembelajaran  seharusnya  lebih  nyata,  tidak  hanya  idiealisme  pendidikan  semata  dan  sulit dalam penerapannya dalam kehidupan [17].

## METODE PENELITIAN
Model  Borg  and  Gall  merupakan  model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dan merupakan  jenis  penelitian  Research  and  Development  (R&D).  Model  pengembangan dimana penelitian yang  dilakukan lebih mengarah pada kegiatan mendesain  suatu  produk yang akan di  ujicobakan, di  evaluasi serta di  sempurnakan untuk  dapat  memenuhi  semua kriteria keefektifkan dan kualitas suatu produk maka model pengembangan ini biasa dikenal dengan R&D. Produk yang akan dihasilkan adalah Modul Matematika Bilingual (Indonesia- Arab).
Pengembangan model Borg and Gall membagi prosedur penelitian dan pengembangan dalam 10 langkah dan dapat dikerjakan secara runtun dan bertahap sesuia Gambar 1 [18].
Gambar 1. Model Borg and Gall
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat 10 langkah pengembangan Borg and Gall yaitu studi  pendahuluan  dan  pengumpulan  data,  perencanaan,  pengembangan  produk  awal,  uji coba  terbatas,  revisi  produk  utama,  uji  lapangan,  revisi  produk  operasional,  uji  lapangan operasional, revisi produk akhir, implementasi dan diseminasi. Ghufron menyatakan bahwa 10  langkah  dalam  pengembangan  model  Borg  and  Gall  dapat  dikelompokkan  menjadi  4 langkah yaitu: pendahuluan, pengembangan, uji lapangan dan diseminasi. Dalam penelitian ini akan keempat langkah yang sudah dikelompokkan akan dilaksanakan [19].
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  siswi  yang  pernah,  sudah,  dan  akan mengikuti  kompetisi  Sains  Madrasah  bidang  matematika  bilingual  di  6  MTs  yaitu  MTs. Negeri  3  Banyuwangi,  MTs.  Negeri  5  Banyuwangi,  MTs.  Negeri  7  Banyuwangi,  MTs. Roudlotul Muta’allimin, MTs. Kebunrejo dan MTs. Al Azhar Sempu dengan total jumlah responden 159 siswa dan guru pembimbing sebanyak 13 guru matematika.
Instrumen pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah daftar angket atau  pertanyaan  serta  pedoman  observasi.  Angket  digunakan  untuk  dapat  menganalisis kebutuhan guru matematika dan siswa MTs terhadap pengembangan modul, kelayakan isi modul, penyajian, bahasa. Angket penilaian juga diberikan kepada ahli materi, ahli media, ahli  bahasa,  guru  matematika  terkait  validitas  modul  yang  dikembangakan.  Pedoman  obs ervasi juga digunakan untuk mengobservasi langsung serta bisa juga dilakukan wawancara kepada guru dan siswa.
Validator  ahli  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  orang  Guru  Matematika  yang memiliki kualifikasi pendidikan minimal magister, satu tutor Universitas Terbuka Jember, satu dosen bahasa Indonesia, satu dosen pendidikan bahasa arab dan satu dosen bahasa arab dengan kualifikasi minimal magister di bidangnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Modul matematika bilingual (Indonesia-Arab) KSM ini dikembangkan dengan tujuan untuk  mempermudah  siswa  dan  guru  dalam  proses  bimbingan  mempersiapkan  kompetisi sains madrasah bidang matematika terintegrasi  yang merupakan agenda wajib yang harus diikuti  oleh  setiap  madrasah.  Tujuan  dari  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  modul matematika  yang  memudahkan  siswa  dalam  mempersiapkan  KSM  bidang  matematika terintegrasi. Pengembangan modul ini menggunakan model Pengembangan Borg and Gall yang  disederhanakan  dalam  empat  tahap  yaitu  tahap  pendahuluan,  tahap  pengembangan, tahap uji coba dan tahap diseminasi.

## A. Hasil

## 1) Tahap Pendahuluan
Tahap  pendahuluan  ini  dilakukan  dengan  wawancara  dan  observasi  di  madrasah tsanawiyah yang dijadikan sebagai tempat atau lokasi penelitian. Salah satu hasil wawancara dengan guru MTs.N 5 Banyuwangi didapatkan informasi bahwa bahan ajar yang digunakan untuk  mempersiapkan  KSM  matematika  terintegrasi  sangat  terbatas  terutama  dalam matematika terintegrasi nilai nilai islami. Hal inilah yang menjadi kesulitan yang dihadapi oleh guru dan siswa dan juga kurangnya antusias siswa dalam mengikuti KSM matematika terintegrasi.

## 2) Tahap Pengembangan
Tahap  selanjutnya  setelah  mengetahui  permasalahan  di  lapangan  maka  peneliti melanjutkan ke tahap pengembangan modul matematika bilingual (Indonesia-Arab) KSM matematika terintegrasi. Langkah awal dengan mengumpulkan bahan materi, bahan soal dan bahan  pembahasan  dari  KSM  matematika  terintegrasi  pada  tahun  2018-2022.  Kemudian dilanjutkan dengan penyusunan modul yang terdiri dari 4 bab yaitu bab 1 berisi Bilangan, bab 2 berisi Aljabar, bab 3 berisi geometri dan bab 4 berisi kombinatorika. Materi materi tersebut berdasarkan silabus dari KSM matematika terintegrasi tingkat tsanawiyah.
Instrumen validasi oleh ahli materi dilihat dari 4 aspek yaitu aspek kelayakan isi, aspek kelayakan  kebahasaan,  aspek  penyajian  dan  aspek  belajar  mandiri.Validator  ahli  materi terdiri dari lima validator ahli yaitu Tutor matematika di Universitas Terbuka Jember, Guru Matematika di SMPN Asembagus Situbondo, Dosen Bahasa Indonesia Universitas Jember, Dosen Pendidikan Bahasa Arab Universitas Hasan Genggong Probolinggo, Dosen Bahasa Arab Unversitas Nurul Jadid Paiton. Berikut hasil validator kelima ahli materi dari berbagai aspek.
Tabel 1. Hasil Validator ahli Materi No Aspek Penilaian Rata- rata Indeks 1 2 3 4 5 1 Aspek Kelayakan Isi 95,83%  95,83%  91,67% 87,5%  91,67% 92,5% 3,7 2 Aspek Kelayakan Kebahasaan 92,86% 100% 100% 82,14%  85,71%  92,14% 3,69 3 Aspek Penyajian 100% 100% 85% 90% 85% 92% 3,68 4 Aspek Belajar Mandiri 91,67%  91,67% 100% 83,3% 100% 93,3% 3,733 Rata Rata Total 92,49% 3,70 Sumber: hasil data peneliti (2023)
Berdasarkan  pada  Tabel  1  tersebut  dapat  dilihat  aspek  kelayakan  isi  memiliki  nilai rata-rata sebesar 92,5% dengan indeks 3,7 dan masuk kategori layak digunakan. Pada Aspek kelayakan  kebahasaan  memiliki  nilai  rata  rata  sebesar  92,14%  dengan  indeks  3,69  dan masuk kategori layak digunakan. Pada aspek penyajian memiliki nilai rata-rata sebesar 92% dengan  indeks  3,68  dan  masuk  kategori  layak  digunakan.  Pada  aspek  belajar  mandiri memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  93,3%  dengan  indeks  3,7  dan  masuk  kategori  layak digunakan.  Beberapa  saran  dari  ahli  materi  diantaranya  yaitu  ditambahkan  deskripsi  atau beberapa  istilah  dengan  pertimbangan  ada  beberapa  siswa  yang  masih  tidak  dapat memahami  istilah  tersebut.  Materi  dan  bahasa  dalam  modul  sudah  sesuai  dengan kemampuan siswa sehingga siswa lebih mudah memahami namun pemilihan soal bisa lebih bervariatif.  Saran  saran  tersebut  menjadi  bahan  pertimbangan  peneliti  dalam  merevisi beberapa bagian yang perlu di revisi. Namun secara garis besar modul yang dikembangkan dari segi materi sudah layak digunakan.
Instrumen validasi oleh ahli media dilihat dari 3 aspek yaitu ukuran modul, desain kulit modul, desain isi modul. Validator ahli materi terdiri dari lima validator ahli. Berikut hasil validator kelima ahli media dari berbagai aspek.
Tabel 2. Hasil Validator ahli Media
No Aspek Penilaian Rata- rata Indeks 1 2 3 4 5 1 Ukuran Modul 100% 100% 100% 100% 91,67%  98,33% 3,93 2 Desain Kulit Modul 93,75%  93,75% 87,5% 87,5%  81,25% 88,75% 3,55 3 Desain Isi Modul 96,43%  96,43%  89,28%  89,28%  85,71% 91,43% 3,66 Rata Rata Total 92,84% 3,71 Sumber: hasil data peneliti (2023)
Berdasarkan pada Tabel  2 tersebut  dapat  dilihat aspek ukuran modul memiliki nilai rata-rata  sebesar  98,33%  dengan  indeks  3,93  dan  masuk  kategori  layak  digunakan.  Pada aspek kulit modul memiliki nilai rata rata sebesar 88,75% dengan indeks 3,55 dan masuk kategori  layak  digunakan.  Pada  aspek  desain  isi  modul  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar 91,43% dengan indeks 3,66 dan masuk kategori layak digunakan. Ada beberapa saran terkait kulit modul yaitu desain modul lebih dibuat menarik dengan pemilihan judul modul yang menarik.  Dalam  hal  ini,  peneliti  melakukan  revisi  langsung  dengan  bagian  penerbit  agar desaiin cover dibuat lebih menarik.
Instrumen  validasi  oleh  praktisi  dilihat  dari  2  aspek  yaitu  aspek  materi  dan  aspek kelayakan kebahasaan. Berikut hasil validator kelima praktisi dari berbagai aspek.

## Tabel 3. Hasil Validator Praktisi
No Aspek Penilaian Rata - rata Indeks 1 2 3 4 5 1 Aspek Materi 93,75%  96,88%  81,25%  87,5%  90,63% 90% 3,6 2 Aspek Kebahasaan 87,5% 100% 100% 75% 100% 92,5% 3,7 Rata Rata Total 91,25% 3,65 Sumber: hasil data peneliti (2023)
Berdasarkan pada Tabel 3 tersebut dapat dilihat aspek materi memiliki nilai rata-rata sebesar 90% dengan indeks 3,6 dan masuk kategori layak digunakan. Pada aspek kelayakan kebahasaan memiliki nilai rata rata sebesar 92,5% dengan indeks 3,7 dan masuk kategori layak digunakan.

## 3) Uji Coba Lapangan
Uji coba lapangan dilakukan untuk ujicoba produk yang dikembangkan yaitu modul matematika  bilinguang  (Indonesia-Arab)  Kompetisi  Sains  Madrasah.  Uji  coba  yang dilakukan sebagai berikut:
a) Uji Coba Penilaian Isi Guru Mata Pelajaran
Uji coba Penilaian Isi ini berisi 11 item pertanyaan yang disebarkan kepada 13 guru mata pelajaran matematika di enam madrasah yang menjadi lokasi penelitian.
Gambar 2. Uji Coba Guru Mata Pelajaran
Berdasarkan pada Gambar 2 dapat diketahui bahwa nilai rata rata dari keseluruhan uji coba penilaian isi oleh guru mata pelajaran 93% dengan indeks 3,71 sehingga masuk kriteria sangat menarik dan setiap itemnya memiliki rata rata diatas 80%. Dari hasil uji coba modul yang dilakukan kepada guru mata pelajaran didapatkan bahwa modul matematika bilingual KSM  matematika  terintegrasi  memudahkan  guru  dalam  memberikan  bimbingan  kepada siswa, membantu siswa dalam mempersiapkan kompetisi sains madrasah. Modul juga berisi dengan paparan materi yang mudah dipahami siswa,modul juga dilengkapi dengan contoh contoh soal berserta dengan pembahasannya serta modul dilengkapi dengan latihan mandiri yang bisa di kerjakan oleh siswa. Selain itu di dalam modul yang menggunakan bahasa arab telah  dilengkapi  dengan  terjemahan  dan  pembahasan  sehingga  memudahkan  siswa  dalam belajar mandiri. Secara garis besar modul yang dikembangkan termasuk
b) Uji Coba Modul
Uji  coba  modul  ini  terbagi  menjadi  tiga  yaitu  uji  coba  perorangan  dimana  setiap madrasah  yang  di  uji  sebagai  sampel  adda  5  siswa  sehingga  total  siswa  yang  dijadikan sampel dalam uji coba perorangan ada 30 siswa. Uji coba kelompok kecil juga dilakukan di tiap  tiap  madrasah,  uji  kelompok  kecil  ini  diambil  sampel  10  siswa  di  masing  masing madrasah  sehingga  jumlah  total  siswa  dalam  kelompok  kecil  ada  60  siswa.  Uji  coba kelompok  besar  atau  lapangan  diambil  seluruh  siswa  yang  pernah  mengikuti  KSM
100% 100% 94,23% 84,62%82,70% 88,46% 98,08% 86,54% 100% 92,31%92,31% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Responden Uji Coba Guru Mata Pelajaran item 1 item 2 item 3 item 4 item 5 item 6 item 7 item 8 item 9 item 10 item 11 Rata-Rata 93% indeks 3,71
matematika  terintegrasi  dan  yang  akan  mengikuti  KSM  matematika  terintegrasi  di  enal madrasah  tersebut  sehingga  jumlah  159  siswa.  Berikut  hasil  uji  coba  modul  dengan menggunakan  10  pertanyaan  yang  sama  baik  uji  perorangan,  uji  kelompok  kecil  dan  uji kelompok besar dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Uji Coba Modul Matematika
Berdasarkan pada Gambar 3 dapat diketahui bahwa nilai rata rata dari keseluruhan uji coba  perorangan  yang  diujikan  kepada  30  siswa  di  enam  madrasah  memiliki  relevansi sebesar  90,33%  dengan  indeks  3,61  sehingga  masuk  kriteria  sangat  menarik  dan  setiap itemnya memiliki rata rata diatas 87%. Nilai rata rata dari keseluruhan uji coba kelompok kecil yang diujikan kepada 60 siswa memiliki relevansi sebesar 95,67% dengan indeks 3,83 sehingga masuk kriteria sangat menarik dan setiap itemnya memiliki rata rata diatas 94%. Nilai rata rata dari keseluruhan uji coba kelompok besar yang diujikan kepada 159 siswa memiliki relevansi sebesar 93,47% dengan nilai indeks 3,74 sehingga masuk kriteria sangat menarik dan setiap itemnya memiliki rata rata diatas 92%. Dari hasil uji coba modul baik secara perorangan, uji kelompok kecil maupun uji kelompok besar didapatkan bahwa modul memiliki tampilan fisik yang menarik, modul suddah dilengkapi dengan materi,contoh soal dan  pembahasan  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  isi  modul  matematika bilingual  tersebut,  tingkat  kejelasan  materi  dan  contoh  soal  yang  ada  di  modul  dapat dipahami langsung oleh siswa dalam membantu proses pembimbingan yang dilakukan oleh guru mata pelajaran matematika, silabus dari KSM matematika terintegrasi telah dijelaskan di halaman awal modul untuk memudahkan siswa dalam memahami materi apa saja yang akan di ujikan pada KSM matematika terintegrasi, Modul dilengkapi dengan contoh soal dan pembahasan yang sistematis. Contoh soal juga dilengkapi terjemahan bahasa Indonesia jika ada  soal  matematika  berbahasa  arab  maupun  matematika  terintegrasi  serta  dilengkapi dengan  latihan  latihan  mandiri  sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam  mempersiapkan Kompetisi Sains madrasah bidang matematika terintegrasi.
90,83 91,67 90 89,17 90 91,67 90 89,17 88,33 92,5 96,25 95,83 95,42 95,42 95 95,83 95 95,83 95 97,08 94,18 94,97 92,92 92,77 92,61 93,4 92,92 92,61 92,77 95,57 82 84 86 88 90 92 94 96 98 item 1 item 2 item 3 item 4 item 5 item 6 item 7 item 8 item 9 item 10
UJI COBA MODUL
Uji perorangan Uji Kelompok kecil uji kelompok besar
Rata-Rata       90,33%          95,67%            93,47%
Indeks           3,61             3,83               3,74

## 4) Diseminasi
Diseminasi dalam penelitian ini merupakan tahap akhir dari model Borg and Gall yang disederhanakan.  Dalam  penelitian  ini,  proses  diseminasi  yang  dilakukan  adalah  dengan menyebarluaskan  modul  matematika  bilingual  Indonesia-Arab  KSM  matematika terintegrasi di madrasah madrasah yang menjadi lokasi penelitian ini. Dalam penelitian ini, proses  diseminasi  yang  dilakukan  dengan  menyebarluaskan  modul  matematika  bilingual Indonesia-Arab KSM  matematika terintegrasi  di  madrasah madrasah yang menjadi  lokasi penelitian ini. Selain buku cetak ber ISBN juga diberikan bentuk ebook yang bisa diakses oleh siswa sehingga siswa juga bisa belajar dengan mudah materi materi untuk mengikuti KSM  matematika  terintegrasi.  Selain  disebarkan  ke  madrasah  madrasah,  buku  modul  ini juga  dikirimkan  ke  perpusnas  untuk  menambah  koleksi  buku  yang  ada  di  Perpusnas. Perpustakaan  Asyifa  yang  ada  di  Institut  Agama  Islam  Darussalam  Blokagung  juga diberikan buku modul matematika bilingual ini.

## B. Pembahasan
Hasil dari penilaian terhadap modul matematika bilingual yang dikembangakan dilihat dari beberapa aspek yaitu dari segi kelayakan isi, kelayakan kebahasaan, penyajian, belajar mandiri, materi, ukuran modul, desain kulit modul, desain isi modul untuk siswa MTs layak digunakan  dengan  kategori  baik.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  yang  telah  dilakukan  kepada 159 siswa madrasah juga penilaian dari 13 guru matematika maka dapat dikatakan bahwa modul matematika bilingual KSM matematika terintegrasi masuk kriteria sangat menarik.
Hasil  temuan  dilapangan  dalam  pengambangan  modul  matematika  bilingual  ini diketahui bahwa belum ada modul matematika yang mambahas soal soal KSM matematika terintegrasi  dalam dua bahasa yaitu bahasa  Indonesia dan bahasa Arab.  Pada saat  ujicoba modul, beberapa siswa menunjukkan minat terhadap modul dengan mencoba mengerjakan beberapa soal matematika terintegrasi. Berdasarkan temuan tersebut maka setiap siswa yang menjadi  responden  dalam  penelitian  ini  juga  akan  mendapatkan  modul  dalam  bentuk elektronik  book  yang  dapat  diakses  dengan  mudah.  Sedangkan  modul  cetak  diberikan kepada enam madrasah dan guru pembimbing.
Pengembangan modul matematika bilingual pada penelitian ini berfokus pada contoh soal dan latihan daripada pada pemahaman materi. Hal ini selaras dengan pendapat Agusta tentang modul bilingual yang dapat diberikan pada penyampaian materi maupun latihan soal. Modul  matematika  bilingual  yang  dikembangkan  ini  untuk  dapat  membantu  siswa  dalam mempersiapan kompetisi sains madrasah dimana soal soal matematika terintegrasi dengan nilai nilai islami. Banyak siswa yang tidak bisa memahami soal yang berkaitan dengan soal soal  yang  berhubungan  dengan  bahasa  arab  [14].  Sehingga  dalam  pengembangan  modul matematika bilingual ini memiliki proporsi sebesar 40% contoh soal menggunakan bahasa arab dan terjemahannya dan 60% berbahasa Indonesia.
Berdasarkan hasil penelitian yang menggunakan empat tahapan yang disederhanakan dari model Borg and Gall, dalam penelitian ini keempat tahapan itu telah dilakukan hingga tahap  desiminasi.  Hal  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lasmiyati  yang juga menggunakan empat tahapan model Borg and Gall yang telah disederhakan hanya saja hingga tahapan ke tiga yaitu tahapan ujicoba modul[20].
Hal  ini berbeda dengan  penelitian sebelumnya seperti yang dilakukan oleh Aprianti dimana penelitian yang dilakukannya hanya sampai pada tahap uji kelayakan produk dengan uji validasi dari ahli materi, ahli bahasa dan ahli media dan hasilnya sangat layak. Modul matematika  bilingual  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  menggunakan  uji  validasi  yaitu validasi  ahli  materi  dan  validari  ahli  media.  Validasi  ahli  bahasa  sudah  masuk  dalam penilaian ahli materi dan ahli media. Dalam penelitian ini bukan hanya dilakukan uji validasi modul tapi juga ujicoba modul dan juga disebarkan ke madrasah madrasah yang menjadi
tempat  penelitian.  Hasil  uji  validasi  modul  matematika  bilingual  yang  dikembangkan peneliti  mendapat  hasil  sangat  layak  dan  juga  uji  coba  modul  yang  disebarkan  ke  siswa mendapatkan hasil sangat menarik [5].

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dalam desain modul matematika bilingual (Indonesia-Arab)  pada  Kompetisi  Sains  Madrasah  tingkat  Tsanawiyah  ini  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pengembangan  modul  matematika  bilingual  (Indonesia-Arab) pada  Kompetisi  Sains  Madrasah  tingkat  madrasah  ini  adalah  layak  digunakan  dengan keterangan tanpa perbaikan sehingga dalam proses pengembangan ini hanya dilakukan satu kali validasi oleh ahli. Validator ahli memiliki kriteria minimal magister di bidangnya. Lima validator tersebut adalah Tutor matematika di Universitas Terbuka Jember, Guru SMPN 1 Asem bagus, Dosen Bahasa Indonesia Universitas Jember, Dosen Bahasa Arab Universitas Nurul  Jadid  Probolinggo,  dan  Dosen  Pendidikan  Bahasa  Arab  Universitas  Zainul  Hasan Genggong Probolinggo. Hasil validasi ahli media memiliki rata rata nilai 3,69, ahli materi memiliki rata rata nilai 3,70, praktisi memiliki rata rata nilai 3,62 dan masuk kategori layak digunakan  dengan  keterangan  tanpa  perbaikan.  Uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok kecil dan kelompok besar memiliki rara rata nilai diatas 3,6 dengan kriteria sangat menarik.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].    Direktorat  KSKK  Madrasah.  (2023).  Kompetisi  Sains  Madrasah  (KSM). Website Official: Kompetisi Sains Madrasa (KSM) . https://ksm.kemenag.go.id/
[2].  Wulandari, S., Febrini, D., & Syafri, F. S. (2020). Pengembangan Modul Matematika Terintegrasi  Nilai-nilai  Islam  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi  Himpunan Pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Equation:  Teori  dan  Penelitian  Pendidikan Matematika .https://ejournal.iainbengkulu.ac.id/index.php/equation/- article/view/3483
[3].  Laila, A. R. N., Cholily, Y. M., Syaifuddin, M., Sugianto, R., & Muhammad, I. (2023). Desain  Modul  Matematika  Bilingual:  Urgensi  Pengembangan  Media  Matematika Bilingual dengan konten Islami. Assyfa Journal Of Islamic Studies. , 1 (1).
[4].  Septyani, R., Salim, A., Rakhmawati, R., & Masykur, R. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Modul Bilingual Bergambar Berbasis Kewirausahaan Pada Aritmetik  Sosial. Journal  of  Mathematics  Education  and  Science , 2 (1),  1–9. https://doi.org/10.32665/james.v2i1.46
[5].    Aprianti,  F.,  Farida,  F.,  Putra,  R.  W.  Y.,  Leni,  N.,  &  Sodiq,  A.  (2021).  Modul Matematika Bilingual dengan Pendekatan Problem Based Instruction (PBI) Berbasis Kemampuan  Soft  Skill  Sebagai  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran. Nabla Dewantara , 6 (1), 14–28.
[6].    Lisnani,  L.,  &  Asmaruddin,  S.  N.  (2018).  Desain  Buku  Ajar  Matematika  Bilingual Materi  Bangun  Datar  Menggunakan  Pendekatan  PMRI  Berkonteks  Kebudayaan Lokal. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (3), 345–356. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.134
[7].    Christensen,  M.  V.  (2022).  Math  in  Arabic  and  other  languages:  Exploring  the possibilities  of  translanguaging  practices  in  the  classroom. International  Journal  of Multilingualism , 1–16.
[8].  Prastowo, A. (2011). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. Yogyakarta: Diva Press .
[9].  Ramadhani, R., & Amudi, A. (2020). Efektifitas Penggunaan Modul Matematika Dasar Pada  Materi  Bilangan  Terhadap  Hasil  Belajar. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9 (1), 64–71.
[10]. Utami, T. N., Jatmiko, A., & Suherman, S. (2018). Pengembangan Modul Matematika dengan  Pendekatan  Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics  (STEM) pada Materi Segiempat. Desimal: Jurnal Matematika , 1 (2), 165. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388
[11]. Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik (Jakarta: Kencana Prenada media Group .
[12].  Wena,  M.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Komtemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta : PT Bumi Aksara.
[13].  Auliah,  L.,  Syaiful,  S.,  &  Syamsurizal,  S.  (2020).  Pengembangan  Modul  Digital Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Open  Ended  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (1), 13. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.9885
[14].  Agusta,  E.,  &  Nuraini,  N.  (2019).  Bilingual  module  innovation  with  saintific-based regulated learning self strategy. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (1).
[15].  Indriyanti,  N.  Y.,  &  Susilowati,  E.  (2010).  Pengembangan  modul. Surakarta:  Tim Pengabdian Kepada Masyarakat LPPM UNS .
[16].  Finariyati  Finariyati,  Arief  Aulia  Rahman,  &  Yuli  Amalia.  (2020).  Pengembangan Modul  Matematika  Berbasis  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Maju , 7 (1).
[17]. Wahyuni, S., Yati, M., & Fadila, A. (2020). Pengembangan modul matematika berbasis REACT terhadap kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Jambura Journal of Mathematics Education , 1 (1), 1–12.
[18].  Supardi.  (2020). Landasan  Pengembangan  Bahan  Ajar:  Menuju  Kemandirian Pendidik Mendesain Bahan Ajar Berbasis Kontekstual. Mataram: Sanabil.
[19].  Ghufron,  A.,  Purbani,  W.,  &  Sumardiningsih,  S.  (2007).  Panduan  penelitian  dan pengembangan  bidang  pendidikan  dan  pembelajaran. Yogyakarta:  Lembaga Penelitian UNY .
[20].  Lasmiyati,  L.,  &  Harta,  I.  (2014).  Pengembangan  modul  pembelajaran  untuk meningkatkan pemahaman konsep dan minat SMP. Pythagoras: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 9 (2), 161–174.