## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF BERBANTUAN LKS SEBAGAI SUMBER BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V
Pd. Kd. Dwi Pranata 1 , I Md. Suarjana 2 , I Wyn. Sudiana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: pandekadekdwipranata@yahoo.com 1 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 2 , wayansudiana48@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan prestasi belajar matematika antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  generatif berbantuan  LKS  sebagai  sumber  belajar  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester 2 di  gugus  X  Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng  tahun pelajaran  2012/2013. Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  menggunakan  rancangan “ Posttest-Only  Control  Design ”.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  kelas  V  SD  di gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng sejumlah enam kelas. Sampel dipilih sebanyak  dua  kelas  dengan  menggunakan  teknik  “ simple  random  sampling ”.  Data penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  tes,  yaitu  tes  pilihan  ganda. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif dan statistik inferensial  yaitu uji-t. Hasil analisis menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  generatif  berbantuan  LKS  dengan siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  generatif  berbantuan  LKS  tergolong  tinggi  dengan rata-rata  14,19,  sedangkan  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  tergolong  sedang  dengan  rata-rata  10,89. Ini  berarti ada  pengaruh  model  pembelajaran  generatif  berbantuan  LKS  sebagai  sumber  belajar terhadap prestasi belajar matematika.
Kata-kata kunci : model pembelajaran generatif, LKS, prestasi belajar

## Abstract
This research is aimed at knowing the differences in mathematics achievement between groups  of  students  that  learned  using generative  learning  model  assisted  with  students worksheet as  learning  source  with  groups  of  students  that  learned  using conventional learning  model in  the  2 nd half of fifth  grade  elementary  school in  gugus  X  Kecamatan Buleleng  Kabupaten  Buleleng session  2012/2013. This  is  an  unclear  experimental research  using  the  design  of  ” Posttest-Only  Control  Design ”.  The  population  of  this research is all of fifth grade elementary school students in gugus X Kecamatan Buleleng Kabupaten  Buleleng  in  which  there  are  six  classes.  But,  the  sample  selected  for  the research is only two classes by the use of a technique namely “ simple random sampling ”. The  data  of  this  research  is  collected  by  the  use  of  two  techniques  namely  descriptive statistical analysis and inferential statistic i.e. t-test. The result of the analysis shows that there are significant differences between the uses of generative learning model assisted with students’ worksheet as a learning  source to the  conventional learning model to the
students’  achievement  in  learning  Mathematic.  The  learning  achievement  of  students who  involved  in  the  learning  proces  which  use  generative  learning  model  assisted  with students worksheet as a learning source is catagorized high where the average is 14.19. This achivement is different to the students who involved in the lerning proces which use conventional  learning  model  that  catagorized  moderate  with  the  average  10.89. This means  effect  generative  learning  model  assisted  with  students  worksheet as  learning source to mathematics achievement.
Key words : generative learning model, students worksheet, learning achievement
PENDAHULUAN Perkembangan teknologi yang terjadi  saat  ini  sangat  berpengaruh terhadap  perkembangan  dunia  pendidikan. Perkembangan  teknologi  ini  tidak  hanya terjadi  di  negara  maju  tetapi  juga  terjadi  di negara-negara  berkembang.  Pendidikan bagi  negara  yang  sedang  berkembang merupakan  suatu  media  yang  sangat berperan dalam menciptakan Sumber Daya Manusia  (SDM)  yang  berkualitas.  Hal  ini sejalan dengan pernyataan yang dikemukakan  oleh  Nasution  (2009)  yang menyebutkan  bahwa negara-negara  yang sedang berkembang memandang pendidikan sebagai alat yang paling ampuh untuk  menyiapakan  tenaga  yang  terampil dan ahli dalam segala sektor pembangunan. Melalui pendidikan diharapkan  dapat  tercapai  pembangunan yang  utuh,  sehingga  terjadi peningkatan taraf kehidupan manusia ke arah yang lebih sempurna. Kondisi  di  lapangan  menunjukan bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia  saat ini  sangat  memprihatinkan.  Ini  dibuktikan dari  data  survei  yang  dilakukan  oleh Political  and  Economic  Risk  Consultant (PERC)  dan  Balitbang.  Data  PERC menunjukan  bahwa  dari  12  negara  di  Asia mutu  pendidikan  di Indonesia  berada  pada peringkat  terakhir.  Data  dari  Balitbang menunjukan  bahwa  dari  146.052  SD  di Indonesia  ternyata  hanya  8  sekolah  saja yang mendapatkan pengakuan dunia dalam kategori The  Middle  Years  Program dan dari  8.036  SMA  ternyata  hanya  7  sekolah saja  yang  mendapat  pengakuan  dunia dalam  kategori The  Diploma  Program
(Denish, 2012). Rendahnya mutu pendidikan  ini  disebabkan  oleh  rendahnya prestasi  belajar siswa.  Salah satunya  pada prestasi belajar mata pelajaran matematika.
Ini dibuktikan dari data UNESCO, PISA dan nilai UAS siswa yang diperoleh peneliti dari SD  di  gugus  X  Kecamatan  Buleleng.  Data dari  UNESCO  menunjukan  peringkat matematika Indonesia berada pada peringkat  34  dari  38  negara  (Zainurie, 2007).  Data  dari  PISA  menunjukan  bahwa Indonesia berada pada peringkat 61 dari 65 negara (Elianur, 2011). Data dari nilai UAS siswa  di  SD  gugus  X  Kecamatan  Buleleng menunjukan  sebagian  besar  nilai  siswa masih  berada  di  bawah  KKM  yang ditetapkan sekolah.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah  untuk  mengatasi  masalah tersebut, diantaranya  adalah meningkatkan anggaran pendidikan tiap tahunnya, pembaharuan  kurikulum,  pengembangan model pembelajaran, diadakannya
penataran bagi guru-guru, penyebaran guru dan  media  pembelajaran,  serta  perbaikan sarana  dan  prasarana  pendidikan.  Upaya- upaya  ini  tidak  akan  berarti  jika  guru sebagai  pondasi  dasar  pendidikan  tidak berperan  aktif  didalamnya.  Sudjana  (1987) menjelaskan  guru  dalam  dunia  pendidikan mempunyai kedudukan sentral. Kedudukan ini  membuat  guru  harus  mampu  untuk menjabarkan  dan  mentranformasikan  nilai- nilai yang terdapat dalam kurikulum kepada siswa  melalui  proses  pembelajaran. Untuk dapat  menciptakan  proses  pembelajaran yang berkualitas, maka guru harus mampu untuk  menyusun  kegiatan  pembelajaran yang dapat membuat siswa untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran Fakta  yang  ada  di  lapangan menunjukkan  kebanyakan  guru  mata pelajaran,  khususnya  guru  mata  pelajaran matematika  masih  menerapkan  model pembelajaran dengan paradigma pembelajaran  lama,  yaitu  guru  sebagai pusat  pembelajaran  ( teacher  centered ).  Ini
dipertegas dalam pernyataan yang dikemukakan  oleh  Ratumanan  (dalam Lusiana,  dkk,  2009),  yang  menjelaskan bahwa  pembelajaran  yang  mendominasi kelas-kelas  matematika di Indonesia umumnya  berbasis  behaviorisme  dengan penekanan pada transfer pengetahuan dan latihan.  Hal  ini  membuat  siswa  dalam proses  pembelajaran  menjadi  kurang  aktif, kebanyakan  siswa  melakukan  aktivitas lain di  dalam  kelas,  misalnya  ada  siswa  yang menggambar  atau  mencoret-coret  buku pelajaran,  dan  bahkan  yang  lebih  parah adalah  mengganggu  temannya  yang sedang serius mengikuti pelajaran. Padahal sebenarnya matematika tersebut merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang mempunyai peran penting dalam kehidupan sehari-hari  di  masyarakat.  Matematika dapat  membuat  siswa  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif  serta mampu bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan  agar  siswa  dapat  memiliki kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Mengingat begitu pentingnya pelajaran  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari seharusnya mendorong seorang guru untuk lebih kreatif, inovatif, variatif dan lebih  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam membelajarkan  matematika  di  sekolah. Untuk melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam memahami  suatu  konsep  tidaklah  mudah. Guru  dituntut  memiliki  kemampuan  dan kreativitas tinggi dalam merancang kegiatan pembelajaran. Selain itu, guru juga dituntut untuk  mampu  menggunakan  media,  alat peraga  atau  sumber  belajar  lain  sesuai dengan materi yang akan dikaji.
Namun  hal  ini  sangat  berbeda dengan  fakta  yang  ada  di  SD  gugus  X Kecamatan  Buleleng  Kabupaten Buleleng.
Guru-guru yang ada disini selalu mendominasi  kelas  dan  berfungsi  sebagai sumber  belajar  utama.  Guru  menyajikan pengetahuan  matematika  kepada  siswa, siswa  memperhatikan  penjelasan  dan contoh yang diberikan oleh guru. Guru juga jarang  menggunakan  media  sebagai sumber  belajar.  Hal  ini  peneliti  peroleh berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan.    Pembelajaran  semacam  ini
kurang  memperhatikan  aktifitas,  interaksi dan  pengkonstruksian  pengetahuan  oleh siswa.  Kegiatan  yang  seperti  ini  membuat mata pelajaran  matematika  dipandang sebagai  salah  satu  pelajaran  yang membosankan oleh sebagian siswa. Adanya    pandangan  seperti  ini  tentang matematika,  maka  secara  tidak  langsung akan  berpengaruh  terhadap  rendahnya prestasi belajar matematika.
Berdasarkan kajian permasalahan di atas  dan  pentingnya  matematika  bagi kehidupan  sehari-hari  maka  dibutuhkan kegiatan  pembelajaran  yang  membuat siswa  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Untuk merealisasikan hal ini maka dibutuhkan suatu pembelajaran yang bersifat  inovatif.  Pembelajaran  inovatif mendasarkan diri pada paradigma kontruktivisme  yang  menyatakan  bahwa seseorang  harus  membangun  sendiri pengetahuannya. Salah satu model pembelajaran  yang  berorientasikan  pada paradigma  kontruktivisme  adalah  model pembelajaran  generatif.  Untuk  maksud tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  generatif  berbantuan  LKS sebagai  sumber  belajar  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini termasuk  penelitian  eksperimen  semu dengan  rancangan Posttest-Only  Control Design .  Dalam  desain  ini  terdapat  dua kelompok  yang  masing-masing  dipilih secara  random.  Kelompok  pertama  diberi perlakuan oleh peneliti kemudian dilakukan pengukuran, sedang kelompok kedua yang digunakan  sebagai  kelompok  pengontrol tidak  diberi  perlakuan  tetapi  hanya dilakukan pengukuran saja. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan  disebut  kelompok  kontrol.  Pada kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran generatif  berbantuan  LKS  sebagai sumber
belajar,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol yang tidak mendapat perlakuan dibelajarkan dengan  model  pembelajaran yang  biasa  diterapkan  guru  di  kelas tersebut. Adapun  pola  dari Posttest-Only Control Design adalah seperti Gambar 1.
O O K X E
2 1 : : 
Gambar 1. Pola Posttest-Only Control
Design (Sugiyono, 2009:76) Keterangan: E = Kelompok Eksperimen K = Kelompok Kontrol X = Perlakuan - = Tidak diberi perlakuan O 1 = Post-test terhadap kelompok eksperimen O 2 = Post-test terhadap kelompok kontrol Populasi penelitian ini adalah semua siswa  kelas  V  sekolah  dasar  di  gugus  X Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng yang  berjumlah  6  kelas.  Pengambilan sampel penelitian dilakukan dengan menggunakan teknik simple random sampling .  Sampel  yang ditetapkan  sebagai objek  penelitian  berjumlah  2  kelas,  yang kemudian diundi untuk menentukan kelompok  kelas  yang  dijadikan  sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sebelum  dilakukan  pengundian  terhadap populasi,  sebelumnya  sudah  dilakukan  uji kesetaraan  terhadap  populasi  tersebut dengan menggunakan uji ANAVA satu jalur untuk  memastikan semua  kelas  yang dijadikan  populasi  memiliki  kemampuan yang  sama,  sehingga sampel  yang  terpilih bener-benar  bersifat  representatif  dan  jika dilakukan  analisis  terhadap  sampel  bisa menggambarkan  keadaan  populasi  secara keseluruhan.  Setelah  dilakukan  random terhadap  populasi, kelas  yang  terpilih sebagai sampel  penelitian  adalah  kelas  V dari SD No. 1 Kaliuntu dan kelas V dari SD No.  3  Kaliuntu.  Setelah  melakukan pengundian terhadap kedua kelas tersebut, yang  menjadi  kelas  eksperimen  adalah kelas  V  dari  SD  No.  1  Kaliuntu  dan  kelas
kontrolnya  adalah  kelas  V  dari  SD  No.  3 Kaliuntu.
Variabel-variabel yang menjadi objek  kajian  dalam  penelitian  ini  adalah model  pembelajaran  generatif  berbantuan LKS,  model  pembelajaran  konvensional dan  prestasi  belajar  matematika.  Prestasi belajar  matematika  yang  dimaksud  hanya pada  ranah  kognitif  dengan  menekankan pada  bentuk  tes  tertulis.  Sehingga  istilah tes prestasi dalam hal ini mengacu pada tes prestasi  belajar  matematika  pada  ranah kognitif dalam bentuk tes tulis.
Pengumpulan data dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengungkap  sejauh mana  pengaruh  model  pembelajaran generatif berbantuan LKS dalam
meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa.  Pengaruh model ini akan  ditunjukan melalui  seberapa  signifikan  peningkatan prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  V. Pengumpulan  data  penelitian  dilakukan dengan  menggunakan  metode  tes,  yaitu dengan memberikan sejumlah item pertanyaan  mengenai  materi  yang  sudah dijelaskan  sebelumnya  kepada subjek penelitian.  Instrument  yang  digunakan berupa tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda dipilih sebagai instrument penelitian karena beberapa  alasan,  diantaranya:  (1)  tes  ini dapat  digunakan  untuk  mengukur  semua jenjang  kognitif,  mulai  dari  yang  paling sederhana  sampai  yang  paling  kompleks; (2)  dapat  menggunakan  jumlah  butir  soal yang relatif banyak serta hanya membutuhkan waktu  sangat  sedikit  bagi responden  dalam  menjawab  setiap butiran soal; (3)  penskoran  jawaban  responden dapat  dilakukan  secara  objektif;  (4)  jumlah option  yang  disediakan  lebih  dari  dua mengurangi kemungkinan responden untuk menebak  jawaban; (5)  tingkat  kesukaran butir  soal  terkendali  hanya  dengan mengubah  tingkat  homogenitas  alternatif jawaban; (6)  dimungkinkan  dilakukan analisis butir soal secara baik karena dapat dianalisis secara statistik (Agung, 2010). Untuk  menganalisis  data  penelitian digunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif dan  teknik  analisis  infrensial,  yaitu  uji-t. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dua variabel,  yaitu  model  pembelajaran  dan prestasi  belajar,  sedangkan  teknik  analisis
inferensial  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  membuat  kesimpulan  yang berlaku  umum.  Hasil  perhitungan  rumus statistik inilah yang menjadi  dasar pembuatan  generalisasi  dari  sampel  bagi populasi yang  dijadikan  sebagai  objek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data  dalam  penelitian  ini  adalah data  yang  diperoleh  dari  hasil post  test yang diberikan  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hasil post  test ini merupakan  skor  prestasi  belajar  siswa sebagai  akibat  dari  pengaruh  pemberian perlakuan  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran generatif  berbantuan  LKS  sebagai  sumber belajar  pada  kelompok  eksperimen  dan model  pembelajaran  konvensional  pada kelompok kontrol. Data-data ini selanjutnya akan dianalisis menggunakan teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  teknik analisis infrensial, yaitu uji-t.
Hasil  analisis  deskriptif  kedua  data tersebut  dapat  dilihat  perbedaanya  pada
Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Prestasi Belajar Matematika Kelompok Eksperimen
Gambar 3. Grafik Poligon Data Prestasi Belajar Matematika Kelompok Kontrol
Gambar  2 menunjukkan  bahwa  kurve sebaran  prestasi  belajar  matematika  pada kelompok  eksperimen  merupakan  kurve juling negatif, dimana nilai Mo > Me > M (15 > 14,8 > 14,19). Ini berarti bahwa sebagian besar  skor  prestasi  belajar  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran generatif  berbantuan  LKS  sebagai  sumber belajar cenderung  tinggi, sedangkan gambar  3 menunjukkan  bahwa  kurve sebaran  prestasi  belajar  matematika  pada kelompok  kontrol  merupakan  kurve  juling positif, dimana nilai Mo < Me < M (10,57 <
10,81  < 10,89).  Ini  berarti  bahwa sebagian besar  skor  prestasi  belajar  yang  diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional cenderung rendah. Tinggi  rendahnya  tingkat  prestasi belajar matematika kedua kelompok tersebut  dapat  dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  Penilaian  Acuan Normatif (PAN) seperti pada Tabel 1. Tabel 1. Kriteria Penilaian Acuan normatif (PAN) Rentangan Skor Kriteria 15 ≤ X ≤ 20 Sangat tinggi 11,7 ≤ X < 15 Tinggi 8,3 ≤ X < 11,7 Sedang 5 ≤ X < 8,3
Rendah
0 ≤ X < 5 Sangat rendah
(Modifikasi dari Agung, 2010)
Kriteria  di  atas  menunjukkan  bahwa  rata- rata  skor  prestasi  belajar  matematika dengan menggunakan model pembelajaran generatif  berbantuan  LKS  sebagai  sumber belajar  dikategorikan  tinggi, sedangkan rata-rata  skor  prestasi  belajar  matematika dengan menggunakan model pembelajaran konvensional dikategorikan sedang. Perbedaan antara skor-skor kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol dianalisis dengan menggunakan uji-
t.  Sebelum  dianalisis  menggunakan  uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi bahwa data berdistribusi  normal dan  varians antar kelompok homogen.
Hasil uji normalitas dengan menggunakan uji Chi-Square menunjukkan bahwa  hasil  hitung post-test kelompok eksperimen adalah 3,8705 dan hasil hitung post-test kelompok  kontrol  adalah  3,9586, dengan menggunakan taraf signifikansi 5% dan  dk  =  3  diperoleh  nilai  tabel  sebesar 7,815.  Hal  ini  menunjukkan  hasil  hitung dengan menggunakan uji Chi-Square pada kedua kelompok  skor tersebut adalah lebih
kecil  dari  harga  tabel  ( tab hit 2 2    ), sehingga  data  hasil post-test kedua kelompok skor tersebut adalah berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji  F  menunjukkan  bahwa hasil  hitung  (F hitung )  adalah  1,60, dengan menggunakan derajat
kebebasan pembilang  25  dan  derajat  kebebasan penyebut  26  pada  taraf  signifikansi  5% diperoleh  harga  tabel  (F tabel )  adalah  1,95. Hal  ini  berarti  harga  F hitung lebih  kecil  dari harga  F tabel (F hitung <  F tabel ),  sehingga  data hasil post-test dari  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Uji hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t  sampel  independen (tidak  berkorelasi)  dengan  rumus polled varians .  Digunakan rumus  uji-t polled varians didasarkan  pada  jumlah  subjek pada kedua kelompok yang tidak sama dan varians kedua kelompok tersebut homogen.
Hasil analisis dengan menggunakan uji-t disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Hitung dengan Uji-t
Sampel N Rata-rata s 2 (Varians) dk (n 1 +n 2 -2) t hit t tab Kelopok Eksperimen 26 14,19 22 51 2,77 1,67 Kelompok Kontrol 27 10,89 13,72 Hasil  perhitungan  diperoleh  hasil t hitung adalah  2,27 dengan  menggunakan derajat kebebasan 51 pada taraf signifikansi  5%  diperoleh  harga  tabel (t tabel ) adalah  1,67.  Hal  ini  berarti  hara  t hitung lebih besar dari harga t tabel (t hitung > t tabel ). Ini dapat diartikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara skor kelompok eksperimen dan skor kelompok kontrol.
Pembahasan Perbedaan yang terjadi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukan bahwa perlakuan yang diberikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  generatif  berbantuan  LKS sebagai  sumber  belajar  berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Selain  itu,  dilihat  dari  skor  rata-rata  siswa kelompok  eksperimen  yang  mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran generatif  berbantuan  LKS  sebagai  sumber belajar adalah 14,19, sedangkan skor rata- rata siswa kelompok kontrol yang mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 10,89. Ini berarti rata- rata skor kelompok eksperimen lebih besar daripada  rata-rata  skor  kelompok  kontrol (14,19  >  10,89), maka  dapat  dikatakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  generatif  berbantuan  LKS sebagai  sumber  belajar  efektif  digunakan sebagai  salah  satu  model  pembelajran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Prestasi belajar siswa pada kelompok  eksperimen  dengan  kelompok kontrol  menunjukan  adanya  perbedaan yang signifikan. Perbadaan prestasi belajar ini  dapat  dideskripsikan  karena  adanya perbedaan  perlakuan  yang diberikan  pada langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses penyampaian materi pelajaran yang diberikan  pada  kedua  kelompok  siswa tersebut.  Proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran generatif menekankan pada keaktifan siswa dalam kelas melalui langkah-langkah, yaitu: pendahuluan  atau  eksplorsi,  pemfokusan, tantangan  atau  pengenalan  konsep,  dan penerapan konsep.
Pada  tahap  pendahuluan  atau eksplorasi  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengenal  topik  yang  akan  dipelajari dengan  mangaitkan  materi  yang  akan dibahas  dengan  pengalaman  sehari-hari siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan belajar  menurut  teori  kontruktivisme  yang menjelaskan  bahwa  belajar  merupakan kegiatan  aktif  siswa  untuk  membangun pengetahuannya.  Siswa  sendiri  yang bertanggung  jawab  atas  kegiatan  belajar dan  hasil  belajarnya.  Siswa  sendiri  yang melakukan  penalaran  melalui  seleksi  dan organisasi  pengalaman  sehari-hari  mereka serta  mengintegrasikannya  dengan  apa yang  telah  diketahui  (Santyasa,  2007). Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  menarik perhatian dan minat siswa serta menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar.  Selain  itu,  kegiatan  eksplorasi  ini dapat  dilakukan  dengan  menyajikan  fakta- fakta  yang  dapat  merangsang  siswa  untuk berpikir  kritis,  mengkaji  fakta,  serta memusatkan pikiran terhadap permasalahan  yang  akan  dipecahkan.  Hal ini akan  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu pada  diri  siswa.  Untuk  memunculkan  fakta yang  dapat  merangsang  siswa  untuk berpikir  kritis,  sebaiknya  guru  memancing dengan menggunakan  pertanyaan  terbuka. Guru  harus  menampung  setiap  pendapat yang  dikemukakan  siswa,  tanpa  menilai mana pendapat yang benar dan mana yang salah,  yang  perlu  dilakukan  adalah membuat  semua  siswa  aktif  terlibat  dalam mengemukakan  pendapat  tanpa  takut disalahkan.  Pada  langkah  berikutnya  guru mengajak  dan  mendorong  siswa  untuk
berdiskusi  tentang  fakta  atau  gejala  yang baru  diselidiki  atau  diamati. Guru  harus mengarahkan proses diskusi guna mengidentifikasi konsep siswa yang selanjutnya  dapat  dikembangkan  menjadi rumusan,  dugaan  atau  hipotesis  terhadap materi yang dibahas yang selanjutnya akan dibuktikan kebenarannya.
Pada  tahap  pemfokusan  siswa diajak  untuk  melakukan  suatu  kegiatan yang  bertujuan  membuktikan  kebenaran dugaan atau hipotesis yang telah dirumuskan.  Pada  tahap  ini  guru  hanya bertugas sebagai fasilitator yang memberikan bimbingan dan arahan sehingga  siswa  dapat  bekerja  secara maksimal.  Untuk  mempermudah  kegiatan ini,  siswa  dapat  bekerja  secara  kelompok dan guru dapat memfasilitasi siswa dengan LKS.  LKS  yang  diberikan  bertujuan  utuk mempermudah  siswa  dalam  bekerja. Dengan  adanya  kerja  kelompok  ini  siswa dapat berlatih  meningkatkan  sikap  ilmuan seperti  kerjasama,  menghargai  pendapat, tukar  menukar  pengalaman,  dan  berpikir kritis. Permasalahan yang ditemukan siswa dalam kegiatan eksperimen dapat didiskusikan  dalam  kelompok.  Dengan diskusi  yang  yang  intensif  dan  saling melengkapi  dalam  kelompok,  diharapkan mereka  dapat  menemukan  jawaban  atas gejala yang mereka amati.
Pada tahap tantangan atau pengenalan  konsep  siswa  diminta  untuk menyampaikan  hasil  eksperimen  dan  hasil diskusi  kelompoknya  melalui  diskusi  kelas. Proses  diskusi  kelas  akan  mendorong terjadi  pertukaran  ide  atau  informasi ( sharing idea ) antar siswa, dan siswa dapat membandingkan gagasannya dengan siswa lainnya.  Pada  tahapan  seperti  ini  guru harus  mampu  menempatkan  diri  pada posisi  sebagai  moderator  dan  fasilitator yang  mengarahkan  diskusi  ke  arah perumusan  kesimpulan  dan  memantapkan konsep  yang  benar.  Dalam  proses  diskusi siswa  harus  benar-benar  dibawa  pada situasi untuk berani mengeluarkan pendapat,  ide,  kritik,  berdebat,  namun menghargai pendapat teman, dan menghargai  adanya  perbedaan  pendapat. Dengan  adanya  diskusi  ini  diharapkan nantinya  pada  akhir  proses  diskusi  dapat
diperoleh  suatu  kesimpulan  yang  benar terhadap materi.
Pada  penerapan  konsep  siswa diberikan  kesempatan  menerapkan  konsep yang  sudah  diperolehnya  pada  tahap sebelumnya. Bentuk penerapan yang dapat dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  dengan latihan soal, tugas rumah atau tugas proyek yang dikerjakan siswa diluar jam pertemuan.  Latihan  soal  yang  diberikan pada siswa dimulai dari yang paling mudah sampai  pada  tingkatan  yang  sukar.  Hal  ini senada dengan pendapat yang disampaikan  oleh  Wena  (2011),  yang secara  prinsip  menjelaskan  bahwa  soal yang  tingkat  kesukarannya  rendah  akan mampu  diselesaikan  dengan benar  oleh sebagian  siswa,  sehingga  akan  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa. Sebaliknya,  jika  langsung  diberikan  soal yang  tingkat  kesukarannya  tinggi  maka sebagian  besar  siswa  tidak  akan  mampu menyelesaikan  dengan  benar,  sehingga dapat  menurunkan  motivasi  belajar  siswa. Dengan  adanya  latihan  soal  dan  tugas rumah  siswa  akan  semakin  memahami konsep  (isi  pembelajaran)  secara  lebih mendalam dan bermakna. Berbeda halnya dalam pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional yang  membuat  siswa  lebih banyak belajar matematika secara prosedural. Dalam  penelitian  ini, guru  lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran dengan memberikan ceramah  kepada  siswa,  sedangkan siswa berperan  sebagai  pendengar  yang  pasif dan  mengerjakan  apa  yang  disuruh  guru serta  melakukannya  sesuai  dengan  yang dicontohkan. Antar  siswa  sangat  jarang terjadi  interaksi.  Hal  ini  senada  dengan pendapat  yang  disampaikan  oleh  Rasana (2009) bahwa siswa dalam model pembelajaran konvensional berperan sebagai  objek  dari  pendidikan  bukan sebagai  subjek  dari  pendidikan  atau peserta  didik,  sedangkan  guru  berperan sebagai  penguasa  yang bersifat  otoriter. Hubungan yang dibangun adalah hubungan atasan  dan  bawahan,  sehingga  dalam proses pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional,  siswa  jarang diberikan  kesempatan  untuk  melakukan eksplorasi terhadap suatu masalah dengan
cara  pikirnya  sendiri.  Pembelajaran  seperti ini  membuat  siswa  tidak  terlatih  untuk berinvestigasi  dan  hanya  akan  menunggu perintah  guru.  Pemahaman  yang  diperoleh siswa tentunya tidak  akan  bertahan  lama diingatan siswa karena pemahaman tersebut hanya  berdasarkan  informasi guru dan tidak diperolehnya dengan pengalaman sendiri. Dalam  proses  pembelajarannya lebih  menitik  beratkan  kepada  tujuan pembelajaran berupa penambahan pengetahuan,  sehingga  belajar  dilihat sebagai  proses  meniru  dan  siswa  dituntut untuk  dapat  mengungkapkan  kembali pengetahuan  yang sudah  dipelajari melalui kuis atau tes.
Perbedaan  langkah  dan  proses pembelajaran  antara  pembelajaran  dengan model pembelajaran generatif dan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvensional  tentunya  akan  memberikan dampak  yang  berbeda  pula  terhadap prestasi  belajar siswa. Penerapan  model pembelajaran generatif dalam
pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk tahu  manfaat  dari  materi  yang  dipelajari bagi  kehidupannya,  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  menemukan  sendiri konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Siswa menjadi  lebih  tertantang  untuk  belajar  dan berusaha menyelesaikan semua permasalahan  matematika  yang  ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih  diingat  oleh  siswa.  Berbeda  halnya dalam  penerapan  model  pembelajaran konvensional  akan  membuat  siswa  tidak berani  untuk  mengeluarkan  pendapat sendiri,  siswa  akan  selalu  menunggu perintah untuk melakukan sesuatu, membuat siswa tidak mandiri untuk belajar, dan siswa tidak terlatih untuk berinvestigasi. Dengan demikian, prestasi belajar matematika  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan model pembelajaran generatif cenderung lebih baik
dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lastari
(2012) pada siswa kelas VIII B5 pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi  (TIK)  di  SMP  Negeri  6 Singaraja  yang  menyimpulkan  bahwa  (1) adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  B5  pada  siklus  II  melalui diterapkannya model pembelajaran generatif  pada  mata  pelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil  belajar siswa  yang  meliputi  rata-rata  kelas mengalami peningkatan sebesar 5,92 yakni 75,73  pada  siklus I  menjadi  81,65  untuk siklus  II.  Daya  serap  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  5,92%  yakni  75,73% pada  siklus  I  dan  81,65%  untuk  siklus  II. Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar klasikal  siswa  mengalami  peningkatan  dari 66,67%  pada  siklus  I  menjadi  100%  pada siklus  II  dengan  peningkatan  sebesar 33,33%,  (2)  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran generatif pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) diperoleh rata-rata respon sebesar  48,43  dengan  kategori  sangat positif. Hal senada juga diungkap Suwandariyani  (2011)  yang  melakukan penelitian tindakan kelas mengenai penerapan  model  pembelajaran  generatif pada  siswa  kelas  VIII  C1  SMP  Negeri  1 Sawan  juga  menujukan  hasil  yang  sama. Penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa penerapan  model  pembelajaran generatif dalam pembelajaran IPA mampu meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman konsep siswa. Oleh karena itu, hasil  penelitian  ini  berhasil  memperkuat penelitian-penelitian tentang
model pembelajaran generatif.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa H 0 yang  menyatakan  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  prestasi  belajar matematika  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  generatif  berbantuan  LKS sebagai  sumber  belajar  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V semester 2  di  SD  Gugus  X  Kecamatan  Buleleng,
Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran 2012/2013 adalah  ditolak.  Dari  skor  rata- rata,  diketahui  skor  rata-rata  untuk kelompok  eksperimen  adalah  14,19  dan skor  rata-rata  kelompok  kontrol  adalah 10,89.  Hal  ini  berarti  skor  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari kelompok kontrol. Berdasarkan hal tersebut, dapat dinyatakan bahwa penerapan  model  pembelajaran  generatif berbantuan  LKS  sebagai  sumber  belajar berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  V  di  SD  gugus  X Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng.
Beberapa saran yang dapat disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian ini guna peningkatan kualitas pembelajaran di  sekolah  adalah  (1)  bagi  para  guru  yang mengalami  masalah  pada  prestasi  belajar peserta  didiknya  untuk  menggunakan model  pembelajaran  generatif  berbantuan LKS sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  dan  agar  lebih berinovasi  dalam  pembelajaran  dengan menerapkan  suatu  model  pembelajaran yang inovatif dan didukung media pembelajaran  yang  relevan  untuk  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa;  (2) untuk  siswa  di  sekolah  dasar  agar  lebih aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan terus  mengembangkan  pemahamannya dengan  membangun  sendiri  pengetahuan tersebut melalui pengalaman; (3) disarankan  kepada  kepala  sekolah  yang mengalami  masalah  pada  prestasi  peserta didiknya di sekolah yang dipimpinnya untuk mengambil sutu kebijakan untuk menggunakan model pembelajaran generatif  berbantuan  LKS  sebagai  sumber belajar  sebagai  salah  satu  alternatif pemecahan  masalah  tersebut;  (4)  bagi peneliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai  model  pembelajaran  generatif agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Singaraja:
Jurusan Teknologi Pendidikan,
Fakultas Ilmu Pendidikan, Undiksa.
Denish,  Meda.  2012. Makalah  Kualitas Pendidikan  di  Indonesia  Saat  Ini . Tersedia  pada http://edukasi.kom pasiana.com/2012/04/13/makalah- kualitas-pendidikan-di-indonesia saat-ini/ (diakses tanggal 7 Desember 2012) Elianur,  Rosita.  2011. Indonesia  Peringkat 10  Besar  Terbawah  dari  65  Negara Peserta PISA .  Tersedia  pada http://edukasi.kompasiana.com/201 1/01/30/indonesia-peringkat-10-
besar-terbawah-dari-65-negara- peserta-pisa/ (diakses  tanggal  11 Desember 2012)
Lastari,  Ni  Putu  Hermi  Witari.  2012. Penerapan Model Pembelajaran Generatif  untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  VIII  B5  Pada
Mata  Pelejaran  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  di  SMP Negeri  6  Singaraja  Tahun  Ajaran 2011/2012 . Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Teknik Informatika, UNDIKSHA Singaraja. Lusiana,  dkk.  2009.  “Penerapan  Model Pembelajaran Generatif (MPG)
untuk Pelajaran Matematika di Kelas X  SMA  Negeri  8  Palembang”.
Volume 3, Nomor 2 (hlm. 30).
Nasution,  S.  2009. Sosiologi  Pendidikan . Edisi  Kedua.  Cetakan  Keempat. Jakarta: Bumi Angkasa.
Rasana,  I  Dw  Putu  Raka.  2009. Laporan Sabbatical Leave Model-model Pembelajaran . Singaraja: Undiksha.
Santyasa,  I  W.  2007.  Model-model Pembelajaran  inovatif. Makalah .
Disajikan  dalam  pelatihan  tentang penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru- guru SMP dan SMA di Nusa Penida, tanggal  29  Juni  s.d  1  Juli  2007,  di Nusa Penida.
Sudjana,  Nana.  1987. Dasar-Dasar  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar
Baru Algensindo.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: ALFABETA. Suwandariyani,  Putu  Ayu  Eka,  2011. Implementasi  Model  Pembelajaran Generatif Dalam Meningkatkan Motivasi  Belajar  Dan  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas  VIII  C1 SMP Negeri 1 Sawan Tahun Ajaran 2010/2011 . Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Fisika, UNDIKSHA Singaraja. Wena,  Made.  2011 .  Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer . Jakarta: Bumi
Aksara. Zainurie.  2007. Pakar  Matematika  Bicara Tentang Prestasi Matematika Indonesia .  Tersedia  pada    http:// riskyindahsw2011.student.umm.ac.i d/download-aspdf/umm_blog_article _41.pdf (diakses tanggal 11 Desember 2012)