p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1290 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 02/07/2024 – Selesai revisi: 08/07/2024 – Disetujui: 27/07/2024 – Diterbitkan:  29/07/2024

## Analisis Pembelajaran Berdiferensiasi pada Materi Stastistik
di Kelas VI Sekolah Dasar
Bayu Kurniawan 1 , Yayuk Sumarni 2 , Siti Fatimah 3 , Budi Murtiyasa 4 , Sumardi 5 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Sukoharjo, Jawa Tengah, Indonesia 1,2,3,4,5 q200230033@student.ums.ac.id , q200230059@student.ums.ac.id , q200230064@student.ums.ac.id , bm277@ums.ac.id , sumardi@ums.ac.id
Abstrak: Statistik sebagai materi pelajaran dari pelajaran matematika diajarkan sejak dari sekolah dasar.  Statistik  berperan  penting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa.  Peran  guru  sebagai  orang  yang mentransfer  pengetahuan  kepada  siswanya  harus  memperhatikan  keragaman  yang  dimiliki  oleh siswanya sehingga mampu menerapkan metode, model, dan strategi yang tepat dalam proses belajar mengajar.  Banyak  guru  yang  gagal  dalam  mengajarkan  materi  statistik  di  kelas  VI  sekolah  dasar. Kegagalan ini disebabkan karena guru kurang memperhatikan keberagaman siswanya. Penelitian ini bertujuan  untuk  memberikan  solusi  alternatif  bagaimana  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat digunakan sebagai salah satu cara untuk mengajarkan pembelajaran materi statistik di kelas VI sekolah dasar.  Metode  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan deskriptif  kualitatif  untuk  memberikan  gambaran  secara  menyeluruh  mengenai  bagaimana  proses belajar di kelas dan hasil yang diperoleh dengan pembelajaran berdiferensiasi. Hasil yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terutama pada materi statistik di sekolah dasar. Hasil ini bisa dilihat dari nilai rata-rata siswa diawal yaitu 47,95 atau dalam kategori sangat rendah meningkat menjadi rata-rata 74,55 atau dalam kategori sedang.
Kata Kunci: pembelajaran berdiferensiasi, statistik, sekolah dasar
Analysis of Differentiated Learning on Statistical Material in Class VI Elementary School
Abstract: Statistics  as  a  subject  matter  for  mathematics  lessons  is  taught  from  elementary  school. Statistics play an  important  role  in  the progress  of  a  nation.  The role  of  the  teacher as  a person  who transfers knowledge to students must pay attention to the diversity of their students so that they are able to apply appropriate methods, models and strategies in the teaching and learning process. Many teachers fail  to  teach  statistics  material in class  VI  elementary  schools. This  failure  was caused  by teachers  not paying attention to the diversity of their students. This research aims to provide an alternative solution for how differentiated learning can be used as a way to teach statistical material in class VI elementary schools. The method used in this research uses descriptive statistical analysis and qualitative descriptive analysis to provide a comprehensive picture of the learning process in class and the results obtained with differentiated learning. The results obtained from this research are that differentiated learning is able to improve student learning outcomes, especially in statistical material in elementary schools. This result can be seen from the average student score at the beginning, namely 47.95 or in the very low category, increasing to an average of 74.55 or in the medium category.
Keyword: differentiated leraning, statistics, elementary school.
1. Pendahuluan
Di era revolusi industry 4.0, mampu berpikir kritis dan logis sangatlah diperlukan bagi murid. Matematika sangat diperlukan bagi murid untuk mampu berpikir secara logis dan kristis. Siagian (2016)  menyatakan  cara  berpikir  sistematis, logis,  dan  kritis  dapat  terbantu  melalui pembelajaran  matematika.  Kemajuan  teknologi dan  ilmu  pengetahuan  dapat  tercapai  salah satunya  melalui  aspek  logika  serta  terapan matematika  (Jati,  et.al,  2023).  Oleh  sebab  itu,
pembelajaran  matematika  diajarkan  sejak  dari sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi  sebagai mata  pelajaran  wajib.  Riskiyah  (2018) menyatakan bahwa  tugas yang  menantang bagi siswa  sekolah  dasar  adalah  tugas  dari  pelajaran matematika.  Model,  strategi,  dan  pendekatan yang  tepat  harus  dimiliki  oleh  guru  Ketika mengajar matematika pada siswa (Kusumaningpuri, et.al, 2022). Salah satu materi yang diajarkan di sekolah dasar  pada  mata  pelajaran  matematika  adalah
Hak Cipta ©2024 Bayu Kurniawan, Yayuk Sumarni, Siti Fatimah, Budi Murtiyasa, Sumardi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
statistik.  Dalam  bidang  matematika,  statistik berguna  untuk  mengumpulan,  mengolah, menganalisis,  dan  menarik  kesimpulan  dari informasi.  Statistika  memiliki  banyak  aplikasi dalam kehidupan sehari-hari, termasuk digunakan  untuk  pengambilan  keputusan berdasarkan  data  yang  akurat.  Pembelajaran statistik  di  sekolah  dasar  dimulai  dari  kelas  IV sampai dengan  kelas  VI.  Di kelas  VI siswa  akan belajar  mengenai modus , mean , median dan bagaimana  cara  membaca  data  secara  tepat (Destari, et.al .,  2024).  Selain  itu,  statistik memengaruhi  kemajuan  suatu  negara  sehingga harus diajarkan di jenjang sekolah (Maghfiroh & Rohayati, 2020).
Selama  ini,  banyak  guru yang  gagal  dalam mengajarkan  materi  statistik  di  sekolah  dasar karena  mengabaikan  keberagaman  dari  para murid.  Sehingga,  metode,  strategi  dan pendekatan yang dipakai dalam mengajar adalah sama  semua  untuk  semua  murid.  Pengajaran yang berbeda dan sesuai kebutuhan murid yang beragam harus dilaksanakan oleh guru agar hasil mendapat  hasil  yang  optimal.  Pembelajaran berdiferensiasi adalah suatu fenomena terhadap tingginya  tingkat  keberagaman  siswa  baik  dari segi  minat,  bakat,  dan  kemampuan  akademik yang dimilk (Yati, et, al., 2023). Empat hal yang menjadi fokus pada pembelajaran berdiferensiasi yang  bisa  memberikan  guru  pandangan  dan pedoman, yaitu: suasana belajar atau lingkunagn belajar, proses, isi, dan produk (Meha & Larosa, 2024).
Prinsip  dari  penggunaan  pembelajaran berdiferensiasi  adalah  kebutuhan  belajar  dan tahap perkembangan prestasi belajar siswa dapat sesuai  dengan  kebutuhan  mereka (Gumilar, et.al .,  2023).  Tomlinson  menyatakan  bahwa pembelajaran berdiferensiasi mempunyai beberapa  kelebihan.  Kelebihan  tersebut  yaitu: (1)  bersifat  proaktif,  (2)  bersifat  kualitatif daripada  kuantitatif,  (3)  penggunaan  beragam pendekatan  terhadap  produk,  konten,  dan proses,  (4) student  centered atau  pembelajaran yang berpusat pada murid, (5) pembelajarannya memadukan  pembelajaran  individu,  kelompok, dan kelas, dan, (6) bersifat dinamis dan organis (Yunita, 2023). Berdasarkan Tomlison, Ada tiga jenis  gaya  belajar  yaitu  visual,  auditori,  dan kinestetik.  Cara  belajar  dengan  melihat  atau gaya  belajar  visual.  Materi  yang  fokusnya dilihat  oleh  mata  seperti  gambar,  peta, diagram, power  point. Cara  belajar  dengan mendengar  atau  gaya  belajar  auditori. Materinya bisa berupa diskusi, mendengarkan musik,  mendengarkan  ceramah.  Cara  belajar
dengan  bergerak  atau  gaya  belajar  kinestetik (Nofitasari, 2023).
Guru  dapat  mengusahakan  keberhasilan dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi  melalui  beberapa  cara.  Pertama, karakteristik siswa yang beragam harus dipahami oleh  guru.  Kondisi  keberagaman  siswa  menjadi dasar  pengetahuan  guru  dalam  merancang pembelajarannya  di  kelas.  Kedua,  asesmen diagnostik  dan  formatif  perlu  disusun  guru diawal pembelajaran. Keberagaman peserta didik dapat  diketahui  melalui  asesmen  diagnostik. Asesmen  formatif  digunakan  untuk  mengetahui seberapa  jauh  tingkat  pencapaian  peserta  didik pada  awal  pembelajaran.  Ketiga,  beragam metode,  media,  dan  sumber  harus  diterapkan guru  dalam  proses  pembelajaran.  Panerapan beragam  metode,  media  dan  sumber  belajar digunakan untuk mawadahi tipe belajar peserta didik  yang  berbeda  baik  untuk  tipe  visual, auditori, maupun kinestetik (Purnawanto, 2023).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  juga meneliti  mengenai  masalah  pembelajaran matematika materi statistik tetapi dengan strategi yang  berbeda. Seperti penelitian yang dilaksanakan  oleh  Nuryati, et.  al. (2022), penelitian  ini  menggunakan  bantuan  Quizizz untuk  pembelajaran  statistik  di  sekolah  dasar. Penelitian yang dilakukan oleh Kusumaningpuri, et.al .  (2022)  memaparkan  tentang  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  oleh  murid-murid  di SDIT  MTA  Matesih  terhadap  pembelajaran materi  statistik.  Penelitian  selanjutnya  adalah penelitian yang dilakukan oleh Zulaekhoh, et.al . (2021)  yang  mengupas  mengenai  penggunaan alat  peraga  pembelajaran  “Corong  Statistik (COTIK)”  untuk  pembelajaran  statistik  bagi murid-murid di kelas 4.
Sudah  banyak  penelitian  yang  dilakukan seperti  contoh  diatas  mengenai  bagaimana pembelajaran  materi  statistik  di  sekolah  dasar bisa  menjadi  efektif  dan  menarik,  tetapi  masih sedikit  yang  membahas  penelitian  tentang pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  materi statistik  di  sekolah  dasar.  Masih  terdapat  celah dalam fokus  pada strategi  spesifik untuk  materi statistik dan kurangnya studi empiris di konteks sekolah  dasar.  Penelitian  ini  berusaha  mengisi celah tersebut dengan menyediakan bukti empiris dan  rekomendasi  praktis  untuk  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  pengajaran statistik.
Penelitian  ini  memiliki  aspek  kebaruan dengan  menyoroti  materi  statistik  yang  sering diabaikan dalam penelitian  sebelumnya. Kontribusi  penting  dari  penelitian  ini  adalah memberikan  wawasan  baru  tentang  penerapan
pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  konteks pendidikan matematika terutama materi statistik di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  juga  berperan penting dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan mengembangkan strategi pembelajaran yang lebih adaptif dan responsif terhadap kebutuhan individu  siswa,  sehingga  dapat  berkontribusi terhadap  peningkatan  kualitas  pendidikan  di tingkat sekolah dasar.

## 2. Metode Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VI SDN 02 Dagen yang berjumlah 22 siswa. 22 siswa tersebut terdiri dari 12 perempuan dan 10  laki-laki.  Penelitian  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif dan deskriptif kualitatif.  Data  diperoleh  malalui observasi,  wawancara,  angket,  dan  tes.  Untuk data berupa angket digunakan untuk menentukan gaya belajar siswa. Sedangkan hasil tes,  pretest  dan  posttest,  untuk  menentukan peningkatan  dalam  proses  pembelajaran. Statistik deskriptif adalah salah satu jenis analisis statistik  yang  umum  digunakan  untuk menggambarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam penelitian. Langkah awal merapikan data untuk dianalisis  lebih  lanjut  bisa  menggunanakan statistik  deskriptif.  Namun,  statistik  deskriptif dapat  juga  digunakan  sebagai  analisis  sendiri, yang  dapat  menyajikan  data  dan  memberikan berbagai  informasi  tentangnya  (Martias,  2021). Data yang diperoleh melalui angket dan tes akan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif.  Hasilnya  yang  berupa  angka  akan  di deskripsikan  untuk  menggambarkan  hasil  yang diperoleh.
Soal pretest dan posttest berjumlah  20 berupa  pilihan  ganda.  Paramater  tes  tersebut memuat hal-hal sebagai berikut: (1) Mengurutkan  data  acak;  (2)  Menetukan  nilai yang  sering  keluar  atau modus dari  soal;  (3) Menentukan  nilai  tengah  atau median dari data genap; (4) Menentukan nilai tengah atau median dari  data  ganjil,  dan; (5)  Menentukan  rata-rata atau mean dari data. Data pada uji tertulis yang diperoleh  sebelumnya  menjadi  dasar  untuk mengkaji  tingkat  kesulitan  yang  dihadapi  oleh siswa  sebelumnya.  Soal-soal  yang  diberikan kepada siswa dinilai dan diberikan umpan balik, kemudian,  dianalisa  dan  dicatat  kesalahannya menggunakan  rumus  yang  telah  ditentukan (Anggraeni ,  et.al .,  2023).  Dalam  menentukan kategori kesalahan menggunakan pedoman dari Nurkanca  dan  Sunarta  (Turmuzi, et.al .,  2021). Tabel  pedoman  dalam  menentukan  kesalahan seperti tabel 1 di bawah ini:
Data  yang  diperoleh  secara  observasi  dan wawancara  akan  dianalisis  menggunakan
deskriptif  kualitatif  untuk  menjabarkan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Penelitian deskriptif  kualitatif  menampilkan  data  secara langsung  tanpa  proses  manipulasi.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan gambaran lengkap tentang peristiwa yang terjadi atau  untuk  mengungkapkan  dan  menjelaskan fenomena  yang  terjadi  (Rusli,  2021).  Dalam penelitian ini, teknik dokumentasi menggunakan observasi  dan  hasil  uji  statistika  siswa  serta wawancara  sebagai  metode  pengumpulan  data. Pendekatan deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis  masalah  yang  dihadapi  siswa  saat menyelesaikan masalah statistik.
Tabel 1. Tabel Kriteria Kesalahan dalam Prosentase Prosentase Kategori 90,00 ≤ P ≤ 100 Sangat tinggi 80,00 ≤ P ≤ 89,00 Tinggi 65,00 ≤ P ≤ 79,00 Sedang 55,00 ≤ P ≤ 64,00 Rendah P < 55,00 Sangat Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pembelajaran  Matematika  di  kelas  VI  SDN 02  Dagen  dilaksanakan  setiap  Hari  Selasa  dan Kamis.  Diawal  pembelajaran,  guru  mengadakan pemetaan  untuk  mengetahui  kesiapan  siswa dalam  menerima  pelejaran  statistik  dan  gaya belajar siswa. Tabel 2 di bawah ini angket hasil gaya belajar kelas VI:
Tabel 2. Gaya Belajar Kelas VI SDN 02 Dagen Gaya Belajar  Jumlah Prosentase Visual 10 45,45% Audio 7 31,82% Kinestetik 5 22,73%
Berdasarkan  angket  yang  diberikan  untuk mengetahui  gaya  belajar  siswa,  diperoleh  data bahwa siswa yang gaya belajarnya visual adalah 10  siswa  atau  45,45%,  yang  gaya  belajarnya auditori adalah 7 siswa atau 31,82% , dan 5 siswa atau  22,73%  mempunyai  gaya  belajar  kinestik. Gaya belajar visual adalah yang paling dominan bagi siswa kelas VI SDN 02 Dagen Asesmen diagnostik kognitif dapat dilakukan  secara  rutin  pada  awal  topik pembelajaran baru dan pada waktu yang berbeda selama semester. Tujuan dari asesmen diagnostik kognitif adalah untuk mengidentifikasi kemampuan  dasar  siswa  dan  kondisi  awal mereka dalam mata pelajaran tertentu (Asrijanty, 2020).  Barke  (2009)  menyatakan  bahawa mendeteksi  kesulitan  belajar  dari  siswa  bisa dilihat  dari  pemahaman  siswa  terhadap  konsep dan  cara  berpikir  dalam  memecahkan  masalah. Ketidak sinkronan konsep siswa bisa
menimbulkan  kesalahan  konseps.  Kesalahan konsep ini disebabkan oleh salahnya siswa dalam memahami  konsep  (Hidayah  dan  Muchtar, 2022).  Depdiknas  (2007)  menyatakan  bahwa kekuatan  dan  kelemahan  siswa  dapat  diketahui melalui  tes  diagnostik.  Hasilnya  nanti  dapat digunakan  sebagai  acuan  untuk  memberikan perlakuan  tindak  lanjut  terhadap  kelemahan siswa  dan  perlakuan  lain  yang  tepat  (Hidayah dan Muchtar, 2022).
Dalam proses mengajarkan materi statistik, guru  mengajarkan  secara  bertahap.  Dari perkenalan awal apa itu statistik dan manfaatnya, mengajarkan bagaimana cara mengurutkan data, mencari modus, nilai tengah, dan nilai rata-rata. Pembelajaran di kelas menggunakan metode dan stretegi  yang  berbeda.  Penggunaan  media  dan alat  peraga  yang  bervariasi  digunakan  dalam pembelajaran  di  kelas.  Guru  pun  tidak  hanya mengajak  siswa  belajar  di  kelas,  tetapi  juga belajar  secara  kontekstual  dengan  menghitung jenis  kendaraan  yang  lewat  di depan  sekolahan selama 1 jam. Selain itu, di setiap pembelajaran guru  juga  mengelompokkan  siswa  berdasarkan kemampuan belajar siswa. Hal ini juga bertujuan agar  peran  siswa  yang  lebih  menguasai  materi dapat  membantu  siswa  lain  yang  belum menguasai  untuk  mangajarinya  sebagai  tutor sebaya.  Diskusi  kelas  juga  dioptimalkan  agar siswa  tidak  hanya  belajar  dari  guru,  tetapi  bisa juga  belajar  dari  rekan  sejawat.  Guru  juga memberikan  LKPD  sebagai  tes  formatif  dalam
proses pembelajaran sehingga kemampuan siswa dapat  diketahu  dan  sebagai  evaluasi  untuk pembelajaran selanjutnya.
Pembelajaran
berdiferensiasi
dapat mengakomodir  kebutuhan  belajar  siswa  baik secara  minat  ataupun  profil  belajarnya.  Produk yang  dihasilkan  sesuai  minat  siswa,  sehingga optimalisasi belajar siswa dapat tercapai (Fuadi, et.al,  2023). Gaya  belajar  yang  berbeda membuktikan  cara  terbaiknya  dalam  mengolah informasi yang diterima. Hearchi mengemukakan cara  untuk  memfasilitasi  gaya  belajar  siswa. Menonton  video,  penggunaan  gambar  secara maksimal,  materi  ditulis  di  papan  tulis  adalah beberapa  cara  memfasilitasi  gaya  belajar  visual adri  siswa.  Diskusi  kelompok  dan  membaca nyaring  oleh  siswa  adalah  beberapa  contoh memfasilitasi  gaya  belajar  auditori  dari  siswa. Perbanyak  praktik  langsung  dan  demonstrasi adalah beberapa contoh memfasilitasi siswa yang mempunyai gaya belajar kinestetik (Himmah dan Nugraheni,  2023).  Penerapan  pembelajaran berdiferensiasi,  guru  harus  memahami  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  bisa  dilaksanakan dengan  metode,  strategi,  atau  cara  yang bervariatif  dalam  mempelajari  suatu  pelajaran (Arisandi, 2024).
Setelah proses pembelajaran yang dilakukan selama hampir selama 3 minggu, maka berdasarkan  tes  sumatif  siswa  diperoleh  data seperti tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai prestest dan posttest siswa kelas VI STATISTIK HASIL PRETEST HASIL POSTTEST Jumlah Sampel 22 22 Skor Terendah 30 45 Skor Tertinggi 70 95 Modus 50 80 Mean 47,95 74,55 Median 50 75 Rentang Skor 40 50 Standar Deviasi 9,84 12,04
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  ketika mengerjakan  soal pretest adalah  47,95.  Nilai terendah dan tertinggi di pretest adalah 30 dan 70. Sedang pesebarannya adalah 9.84. Hasil ini meningkat  ketika  dilaksanakan posttest .  Rata-
rata nilai posttest siswa adalah 74,55 dengan nilai terendah  dan  tertinggi  adalah  45  dan  95. Persebaran  nilai posttest adalah  12,04.  Untuk Prosentase  kriteria  kesalahan  bisa  dilihat  dari tabel 4 berikut ini:
Tabel 4. Tabel Kriteria Kesalahan dalam Prosentase Prosentase Kategori Pretest (%) Posttest 90,00 ≤ P ≤ 100 Sangat tinggi 0 (0%) 1 (4,54%) 80,00 ≤ P ≤ 89,00 Tinggi 0 (0%) 10 (45,56% 65,00 ≤ P ≤ 79,00 Sedang 1 (4,54%) 8 (36,36%) 55,00 ≤ P ≤ 64,00 Rendah 5 (22,73%) 1 (4,54%) P < 55,00 Sangat Rendah 16 (72,73%) 2 (9,10%)
Dari  tabel  4  diketahui  bahwa  nilai  yang diperoleh  siswa  setelah  mengerjakan pretest terbanyak adalah kategori sangat rendah dengan 16  siswa  atau  72,73%.  Untuk  5  siswa  atau 22,73%  adalah  kategori  rendah,  dan  hanya  1 siswa  atau  4,54%  tergolong  kategori  sedang. Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan pembelajaran berdiferensiasi yaitu dengan  bermacam-macam  media  pembelajaran, model,  dan  strategi  pembelajaran  baik  secara diskusi  kelompok,  pemanfaatan  tutor  sebaya, pembelajaran  kontekstual,  praktik  menghitung secara  langsung  dan  pembelajaran  individual diperoleh hasil posttest bahwa 2 siswa atau 9,10% mempunyai kategori sangat rendah, 1 siswa atau 4,54%  masuk  kategori  rendah,  8  siswa  atau 36,36%  masuk  kategori  sedang,  10  siswa  atau 45,56% masuk kategori tinggi dan 1 siswa atau 4,54%  masuk  kategori  sangat  tinggi.  Siswa kategori tinggi setelah mengerjakan soal posttest adalah yang terbanyak.
Untuk siswa yang berkategori sangat rendah dan  rendah  agar  tuntas  dalam  penilaian  akan dilaksanakan remedial dengan  memberikan tambahan pembelajaran
menggunakan pembelajaran berdiferensiasi
dengan pemanfaatan  media  yang  bervariasi  dan pembelajaran secara individu maupun kelompok. Selain  itu,  siswa  yang  masuk  kategori  sangat rendah  dan  rendah  diberikan  soal  yang  tingkat kesulitannya  sama  dengan  soal posttest dan penambahan  waktu  dalam  pengerjaan.  Bagi siswa  yang  masuk  kategori  sedang  akan  diberi remedial  untuk  diberi  tugas  dengan  tingkat kesulitan yang sama seperti soal posttest . Untuk siswa  yang  mempunyai  kategori  tinggi  dan sangat tinggi diberi tugas yang lebih menantang berupa  soal-soal  yang  tingkatannya  lebih  tinggi daripada soal posttest .
Peningkatan  hasil  belajar  dan  pemenuhan kebutuhan belajar siswa dapat terpenuhi melalui pembelajaran  berdiferensiasi  (Hayati,  et.al, 2023). Kesulitan belajar yang dihadapi oleh siswa akan teratasi dengan
pembelajaran berdiferensiasi (Maharjan, 2019). Karakter siswa dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  diambut dengan  baik  sehingga  hal  baik  akan  terwujud dalam
pembelajaran. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan sebuah harapan yang besar  untuk  tercapainya  pembelajaran  yang optimal  karena  terdapat  keadilan  yang merupakan wujud kolaborasi murid dengan guru (Padmakrisya  dan  Rahayu,  2024). Hakikatnya, peran  penting  guru  dalam  proses  belajar mengajar. Materi atau ilmu tersebut seharusnya dapat  dipahamin  oleh  siswa.  Penentuan  model
yang  sesuai  dan  tepat  menjadi  salah  satu  tugas dari guru (Yestiani & Zahwa, 2020).
Hockett  menyebutkan  untuk  merancang pembelajaran  berdiferensiasi  ada  tiga  langkah. Pertama,  bawa  keluar  siswa  dari  zona  aman dengan  pertimbangan  level  kesiapan  yang mereka  miliki.  Materi  baru  akan  tetap  dikuasai oleh  murid  bila  ada  dukungan  memadai  dan ketepatan lingkungan belajar.  Kedua, membuat lingkungan  pembelajaran  yang  dapat  menarik perhatian  siswa,  seperti  menciptakan  konteks pembelajaran  yang  sesuai  dengan  minat  siswa, memberikan  nilai  manfaat  dari  apa  yang dipelajari  siswa,  dan  memberikan  kesempatan belajar  di  mana  siswa  dapat  memecahkan masalah (problem-based  learning) .  Ketiga, dengan  gaya  belajar,  misalnya,  adalah bagaimana  siswa  memilih,  mendapatkan, memproses,  dan  mengingat  informasi  baru (Widyawati & Rachmadyanti, 2023).
4 . Simpulan dan Saran Berdasarkan  penelitian  diatas  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berdiferensiasi mampu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terutama  pada  pembelajaran  materi  statistik  di sekolah  dasar  Di  awal  pembelajaran,  guru mengadakan  tes  diagnostik  untuk  mengetahui kesiapan  belajar  siswa,  minat,  bakat  dan  gaya belajar siswa di awal untuk menentukan metode, model,  dan  strategi  pembelajaran  yang  tepat untuk  proses  belajar  yang  lebih  optimal.  Salah satu perbedaan siswa yang sering terabaikan oleh guru adalah gaya belajar siswa yang terdiri dari gaya  belajar  visual,  audio,  dan  kinestetik.  Guru dapat  mengusahakan  keberhasilan  dalam implementasi pembelajaran berdiferensiasi melalui  beberapa  cara.  Pertama,  karakteristik siswa  yang  beragam  harus  dipahami oleh  guru. Kedua,  asesmen  diagnostik  dan  formatif  perlu disusun  guru  diawal  pembelajaran.  Ketiga, beragam  metode,  media,  dan  sumber  harus diterapkan guru dalam proses pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini adalah  nilai pretest diperoleh  72%  masuk kategori sangat rendah, 22,73% masuk ketegori rendah,  dan  4,54%  masuk  kategori  sedang. Dalam Proses pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan,  guru  dapat  menggunakan  berbagai jenis media pembelajaran baik audio visual yang menarik,  praktik  langsung,  pembelajaran kontekstual,  diskusi  kelompok,  pemanfaatan tutor  sebaya  dan  pembelajaran  secara  individu. Setelah  dilaksanakan posttest di  peroleh  hasil yaitu 9,10% siswa masuk kategori sangat rendah, 4,54%  masuk  kategori  rendah,  36,36%  masuk kategori  sedang,  45,46%  masuk  kategori  tinggi, dan 4,54% masuk kategori sangat tinggi.

## Daftar Pustaka
Anggraeni,  S.,  Pandra,  V.,  &  Purwasih,  L.  A. (2023).  Analisis  Soal  Cerita  Matematika pada Materi Bangun Datar Kelas IV Sekolah Dasar. Journal  of  Elementary  School (JOES) , 6 (2), 272-279.
Arisandi,  O.R.  (2024).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Melalui  Pembelajaran Berdiferensiasi  dengan  Model  Problem Based Learning . Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 8 (1), 243-262
Asrijanty,  A.  (2020).  Asesmen  Kompetensi Minimum  (AKM)  dan  implikasinya  pada pembelajaran.
Destari,  M.  P.,  Alim,  J.  A.,  &  hainul  Putra,  Z.
(2024).  Analisis  Kesulitan  Matematika Pokok  Bahasan  Statistika  pada  Siswa Sekolah Dasar. Innovative: Journal Of Social Science Research , 4 (1), 304-311. Fuadi, D., Widyasari, C., Prayitno, H. J., Pristi, E.
D., Syaadah, H., Muliadi, M., ... & Elhawwa, T.  (2023).  Pemberdayaan  Guru  dan Fasilitator dalam Pembelajaran Berdeferensiasi Gumilar,  G.,  Rosid, D.  P.  S.,  Sumardjoko,  B.,  & Ghufron,  A.  (2023).  Urgensi  penggantian kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi Pendidikan Dasar , 5 (2), 148-155. Hayati,  R.,  Prima,  W.,  Wulandari,  S.,  Yunita,  A. P.,  Mulyati,  A.,  &  Azmi,  K.  (2023).  Model Pembelajaran STEAM (Science, Techonology,  Engineering,  Art,  and  Math) dalam  Pembelajaran  Matematika  Sekolah Dasar: Pembelajaran Berdiferensiasi. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (6), 2591-2603.
Hidayah, P., & Muchtar,  Z.  (2022).
Pengembangan tes diagnostik berbasis web pada  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit. Educenter:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 1 (6), 396-405. Himmah, F. I., & Nugraheni, N. (2023). Analisis Gaya  belajar  siswa  untuk  pembelajaran berdiferensiasi. Jurnal  Riset  Pendidikan Dasar (JRPD) , 4 (1), 31-39. Jati, T. A. S., Sapti, M., & Purwoko, R. Y. (2023). Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berbasis RME untuk meningkatkan kemampuan  numerasi  siswa. Pedagogy: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  387- 396.
Kusumaningpuri, A. R., Murtiyasa, B., Fuadi, D.,
& Hidayati, Y. M. (2022). Analisis kesulitan matematika  pokok  bahasan  statistika  pada siswa sekolah dasar. Jurnal basicedu , 6 (1),
933-942.
Maghfiroh,  S.,  &  Rohayati,  A.  (2020).  Analisis kemampuan  representasi  matematis  siswa SMP  pada  materi segiempat. Pelita:  Jurnal Penelitian dan Karya Ilmiah , 64-79.
Maharjan,  R.  (2019). Differentiated  Instruction
(Di)  For  Engaged  Learning  In  Basic  Level Mathematics Teaching (Doctoral dissertation, Kathmandu University). Martias, L. D. (2021). Statistika deskriptif sebagai kumpulan  informasi. Fihris:  Jurnal  Ilmu Perpustakaan Dan Informasi , 16 (1), 40-59. Meha,  N.  M.,  &  Larosa,  F.  S.  (2024,  February). Analisis Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi pada Pembelajaran Matematika di SDN 104193 Tandam Hilir II. In Prosiding  Seminar  Nasional  Kolaborasi Akademik  Dosen-Mahasiswa (Vol.  2,  No.  1, pp. 295-304).
Nofitasari,  F.  E.,  Indiati,  I.,  Suneki,  S.,  & Sijamtini, N. (2023). Analisis Profilling Gaya Belajar  Peserta  Didik  dalam  Merancang Pembelajaran Berdiferensiasi Kelas III. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 (2), 8811-8820.
Nuryati, N., Subadi, T., Muhibbin, A., Murtiyasa,
B.,  &  Sumardi,  S.  (2022).  Pembelajaran statistik  matematika  berbantuan  website google sites (Quizizz) di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2486-2494.
Padmakrisya,  M.  R.,  &  Rahayu,  W.  (2024). Systematic  Literatur  Review:  Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran (JPP) , 6 (2).
Purnawanto,  A.  T.  (2023).  Pembelajaran berdiferensiasi. Jurnal Pedagogy , 16 (1), 34-54.
Rusli, M. (2021). Merancang penelitian kualitatif dasar/deskriptif  dan  studi  kasus. Al- Ubudiyah:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Studi Islam , 2 (1), 48-60.
Turmuzi, M., Wahidaturrahmi, W., & Kurniawan,
E. (2021).
Analysis of Students'
Mathematical  Communication  Ability  on Geometry  Material. Edumatica:  Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (01), 50-61. Yati,  Y.,  Fauziati,  E.,  &  Minsih,  S.  A.
(2023). Penerapan Differentiated Instruction Of  Content Berdasarkan  Gaya Belajar  Siswa
Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Untuk Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten  Wonosobo
(Study Kasus) (Doctoral dissertation,
Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Yestiani, D. K., & Zahwa, N. (2020). Peran guru dalam  pembelajaran  pada  siswa  sekolah dasar. Fondatia , 4 (1), 41-47.
Yunita,  E.,  Rachmawati,  F.,  &  Hilaliyah,  T.
(2023). Meta Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. JIIP-
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (10), 7499- 750.
Zulaekhoh,  D.,  Tifany,  C.,  Destari,  I.  T.,  &
Kurniasih,  Y.  (2021).  Pengembangan  alat peraga"  COTIK"(Corong  Statistik)  untuk pembelajaran  materi  statistik  di  kelas  IV tingkat  Sekolah  Dasar. Himpunan:  Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 1 (1), 11-21.