Pengaruh Emotional Quotient (EQ) terhadap Akhlak Siswa Kepada Guru Kelas X 2 di MA Daarul Ma’arif Pasawahan
Selamet Rohayati STAI DR. KH. EZ. Muttaqien Purwakarta selametrohayatinf@gmail.com
Dede Supendi
STAI DR. KH. EZ. Muttaqien Purwakarta
dedesupendi82@gmail.com
Munawar Sanusi STAI DR. KH. EZ. Muttaqien Purwakarta msanusi@gmail.com
DOI: https://DOI.org/10.52593/pdg.03.1.02
Naskah diterima: 27 September 2021, direvisi: 18 Januari 2022, disetujui: 20 Januari 2022

## ABSTRACT
Pendidikan merupakan salah satu cara untuk membentuk watak atau karakter seseorang. Akhlak  ialah  mempertimbangkan  atau  memperhatikan  tingkah  laku  manusia  dalam mengambil suatu keputusan yang berkaitan dengan moral. Akhlak merupakan ilmu atau konsep  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  masyarakat  untuk  menilai  apakah  tindakan- tindakan  yang  telah  dikerjakannya  itu  baik  atau  buruk  dan  salah  atau  benar.  Namun pada kenyataanya peserta didik pada saat  ini di  MA Daarul Ma’arif Pasawahan,  yang mana masih banyak siswa yang berkata kurang sopan kepada teman sebayanya maupun kepada  orang  dewasa,  kesopanan  kepada  guru  dan  orang  lebih  dewasa  juga  mulai berkurang, tidak adanya sikap ta’dim terhadap guru (rendahnya rasa hormat dan patuh terhadap  guru), kurang disiplin dan pelanggaran tata tertib. Penelitian ini bertujuan:  1) Untuk  mengetahui Emotional  Quotient (EQ)  siswa  kelas  X  2  di  MA  Daarul  Ma’arif Pasawahan, (2) Untuk mengetahui  akhlak siswa  kepada  guru kelas X 2 di  MA Daarul Ma’arif Pasawahan, (3) Untuk mengetahui realitas pengaruh Emotional  Quotient (EQ) terhadap  akhlak  siswa  kepada  guru  kelas  X  2  di  MA  Daarul  Ma’arif  Pasawahan. Emotional  Quotient (EQ)  dapat  diartikan  kemampuan  seseorang  untuk  menerima, menilai,  mengelola,  dan  mengontrol  emosi  dirinya  sendiri  maupun  orang  lain.  Akhlak adalah  sikap  dominan  yang  dimiliki  oleh  setip  orang,  yang  melekat  dalam  dirinya, akhlak  juga  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Secara  umum penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  kuantitatif  dengan penelitian korelasional. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan penyebaran angket dengan  jumlah  sampel  30  dari  jumlah  populasi  30  siswa  di  kelas  X  2  MA  Daarul Ma’arif Pasawahan. Dari data yang diperoleh penulis menyimpulkan: pertama, tingkat kualitas Emotional  Quotient (EQ)  di  kelas  X  2  MA  Daarul  Maa’rif  Pasawahan  dinilai baik.  Dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  77.5%.  kedua,  tingkat  kualitas  akhlak siswa  kepada  guru  di  kelas  X  2  MA  Daarul  Ma’arif  Pasawahan  dinilai  sangat  baik. dengan  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  83.8%  dan  termasuk  kategori  sangat  baik. ketiga,  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikansi  antara Emotional  Quotient (EQ) dengan akhlak siswa kepada guru di kelas X 2 MA Daarul Ma’arif Pasawahan, dengan korelasi  sebesar  0.407  dengan  presentase  hubungan  sebesar  16.5%  dan  terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara Emotional  Quotient (EQ)  (X)  terhadap  akhlak
siswa  kepada  guru  (Y)  berdasarkan  hasil  hitungan  regresi  dan  perbandingan  antara Fhitung dengan Ftabel dengan hasil Fhitung lebih besar dari pada Ftabel, yakni Fhitung =  43.214  dan  Ftabel  =  4.20.  sehingga  hipotesis  alternative  yang  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  antara Emotional  Quotient (EQ)  (X)  terhadap  Akhlak  siswa  kepada guru (Y) diterima dan hipotesis yang menyatakan tidak ada pengaruh ditolak.
Keywords : Emotional Quotient (EQ), Akhlak siswa terhadap guru

## A. Pendahuluan
Pendidikan  akhlak  di  kenalkan  pada  anak  sejak  mereka  berada  di  dalam lingkungan keluarga terutama orangtua, melalui sosialisasi  dan aturan  yang berada  di dalam  keluarga  itu  sendiri  serta  lingkungan  di  sekitar  anak  di  mana  ia  tinggal. Kemudian  masuk  kedalam  jenjang  sekolah  mulai  di  kenalkan  dengan  sesuatu  yang sebelumnya  belum  di  kenalkan  dan  di  ajarkan  di  keluarganya.  Sekolah  merupakan lembaga  pendidikan  yang  memiliki  peran  penting  dalam  pembentukan  akhlak  anak. Karena di sekolah seorang anak akan lebih mengenal sesuatu yang baru dan lebih luas di bandingkan dengan apa yang di namakan di rumah atau orang tua 1 .
Perlu kita ketahui dalam hal ini banyak yang beranggapan bahwa pendidikan hanya bersifat ‘Transfer of knowledge’ artinya bahwa pendidikan hanya sekedar menjadikan anak dari belum tahu menjadi tahu terhadap sesuatu ilmu pengetahuan. Jika pendidikan di  lihat  dari  segi  tersebut,  maka  keberhasilan  pendidikan  hanya  diukur  dari  aspek kognitifnya  saja,  sedangkan  pada  aspek  afektif  dan  psikomotor  tentunya  diabaikan. Pandangan  seperti  itu  tentunya  salah  karena  menurut  Ki  Hajar  Dewantara  bahwa pendidikan  adalah  memanusiakan  manusia.  Artinya  pendidikan  tidak  hanya  sekedar mencerdaskan  intelektual  anak,  akan  tetapi  pendidikan  juga  membentuk  kepribadian dan tentunya akhlak seorang peserta didik.
Menurut Ibn Miskawaih (w.1030 M) mendifinisikan akhlak sebagai suatu keadaan yang  melekat  pada  jiwa  manusia,  yang  berbuat  dengan  mudah,  tanpa  melalui  proses pemikiran  atau  pertimbangan  (kebiasaan  sehari-hari) 2 .  Artinya  akhlak  merupakan sikap  dominan  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  orang,  akhlak  mempunyai  peranan penting dalam kehidupan sehari-hari.
Akan tetapi, permasalahan akhlak merupakan permasalahan yang banyak membuat
1 Sidiq Prasetya, Pengaruh Disiplin Tata tertib terhadap Pembentukan Akhlak Siswa, dalam khazanah: Jurnal Pembentukan Akhlak Siswa , Vol. 13, No.2, (2 Desember 2016)
2 Mohammad Ali, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan (PT IMTIMA, 2009), 21.
khawatir  orang  tua,  pendidikan  dan  masyarakat.  Berbagai  problematika  yang  terjadi dalam dunia pendidikan khususnya di MA Daarul Ma’arif Pasawahan, yang mana masih banyak  siswa  yang  berkata  kurang  sopan  kepada  teman  sebayanya  maupun  kepada orang dewasa, kesopanan  kepada  guru dan orang lebih dewasa juga mulai berkurang, tidak  adanya  sikap  ta’dim  terhadap  guru  (rendahnya  rasa  hormat  dan  patuh  terhadap guru), kurang disiplin dan pelanggaran tata tertib.
Namun jika melihat kondisi tersebut, berdasarkan hasil wawancara dikelas dengan seorang  siswa  yang  bernama  Cecep  dikelas  X  2  yang  di  wawancarai  mengatakan bahwa  adanya  tata  tertib  di  sekolah,  dan  adanya  sanksi  atau  pelanggaran  yang diberikan  oleh  guru  membuat  dirinya  sering terlambat  datang  sekolah  dengan  alasan mengaji subuh karena tinggal di pondok pesantren, sedangkan ketika diberikan sanksi oleh guru ada perasaan takut bahkan kesal, dan itu salah satu Emotional Quotient (EQ) atau  tindakan  siswa  tersebut  mulai  muncul  dan  akibat  itu  bisa  mempengaruhi  juga dalam keseharian akhlaknya terhadap guru 3 .
Kesenjangan  yang  terjadi  sebagaimana  studi  pendahuluan  penulis  di  MA  Daarul Ma’arif  Pasawahan,  menunjukkan  bahwa  salah  satu Emotional  Quotient  (EQ) siswa yang  positif  tidak  menjamin  terhadap  akhlaknya  kepada  guru,  akan  tetapi Emotional Quotient (EQ) yang negatif justru mendapat akhlak yang lebih baik. Hal ini dilihat dari kedisiplinan  anak  dalam  mengikuti  peraturan  tata  tertib  yang  ada  di  sekolah,  juga dilihat dari akhlak keseharian siswa terhadap guru 4 .
Dalam kaitan, pentingnya emosi pada diri siswa sebagai salah satu faktor penting untuk  meraih  prestasi  dan  akhlak  akademik.  Maka  dari  itu,  dalam  kaitan  pentingnya emosional  pada  diri  siswa  sebagai  salah  satu  faktor  yang  sangat  berpengaruh  dalam pembentukan  akhlaknya.  Maka  dari  itu,  peneliti  dapat  meyimpulkan  bahwa  di  MA Daarul  Ma’arif  Pasawahan  ditemukan  permasalahan  mengenai Emotional  Quotient (EQ) terhadap akhlak siswa kepada guru.
Tentunya  hal  tersebut  terjadi  bukan  tanpa  sebab,  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi seperti lingkungan keluarga, lingkungan sosial (teman sebaya), bahkan
3 Cecep, Siswa kelas X, Wawancara Mendalam, Pasawahan, 06 Agustus 2019
4 Ahmad Satibi, S.Pd, Guru Mata Pelajaran Akidah Akhlak, Wawancara Mendalam, Pasawahan, 14 Desember 2019
kesadaran  diri  sendiri,  atau  teknologi  yang  salah  dipergunakan.  Namun  faktor  yang lebih  dominan  yang  mempengaruhi  terhadap  hal  tersebut  yaitu  kurangnya  kesadaran diri.  Akibatnya,  dimana  pembelajaran  emosional  di  sampaikan  melalui  praktek keseharian dalam kehidupan siswa.

## B. Teori

## 1. Emotional Quotient (EQ)
Pada  hakikatnya,  setiap  orang itu mempunyai emosi. Dari  bangun tidur pagi  hari sampai  waktu  tidur  malam  hari,  kita  mengalami  macam-macam  pengalaman  yang menimbulkan berbagai emosi pula. Pada saat makan pagi bersama keluarga, Misalnya, kita  merasa  gembira,  atau  dalam  perjalanan  menuju  kantor,  menuju  kampus,  kita merasa  jengkel  karena  jalanan  macet,  sehingga  setelah  tiba  ditempat  tujuan,  kita merasa  malu  karena  datang  terlambat,dan  seterusnya.  Semua  itu  merupakan  emosi kita.
Menurut  Goleman  (1995),  kecerdasan  emosional  merujuk  kepada  kemampuan mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri,  dan  kemampuan  mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam hubungan  dengan  orang  lain.  Kecerdasan  emosi  mencakup  kemampuan-kemampuan yang  berbeda  tetapi  saling  melengkapi  dengan  kecerdasan  akademik (academic intelligence) ,  yaitu  kemampuan-kemampuan  kognitif  murni  yang  diukur  dengan  IQ. Banyak  orang  yang  cerdas,  dalam  arti  terpelajar,  tetapi  tidak  mempunyai  kecerdasan emosi,  sehingga  dalam  bekerja  menjadi  bawahan  orang  ber-IQ  lebih  rendah  tetapi unggul dalam keterampilan kecerdasan emosi.
Daniel  Goleman  mengklasifikasikan  kecerdasan  emosional  atas  lima  komponen penting,  yaitu: (1) mengenali emosi, (2) mengelola emosi, (3) memotivasi diri sendiri, (4) mengenali emosi orang lain, dan (5) membina hubungan.
Mengenali  emosi  diri  –  kesadaran  diri (knowing  one’s emotions-self-awareness) , yaitu mengetahui apa yang dirasakan seseorang pada suatu saat dan menggunakannya untuk  memandu 5 pengambilan  keputusan  diri  sendiri:  memiliki  tolak  ukur  yang realistis  atas  kemampuan  diri  dan  kepercayaan  diri  yang  kuat.  Kesadaran  diri memungkinkan  pikiran  rasional  memberikan  informasi  penting  untuk  menyingkirkan
5 Desmita, Psikologi Perkembangan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2005), 170.
Pengaruh Emotional Quotient …, (Selamet Rohayati, dkk)
suasana  hati  yang  tidak  menyenangkan.  Pada  saat  yang  sama,  kesadaran  diri  dapat membantu mengelola diri sendiri dan hubungan antar personal  serta menyadari emosi dan pikiran sendiri.  Semakin  tinggi  kesadaran diri,  semakin pandai  dalam menangani perilaku negative diri sendiri.
Mengelola  emosi (managing  emotions) ,  yaitu  menangani  emosi  sendiri  agar berdampak  positif  bagi  pelaksanaan  tugas,  peka  terhadap  kata  hati  dan  sanggup menunda  kenikmatan  sebelum  tercapainya  satu  tujuan,  serta  mampu  menetralisir tekanan emosi. Orang yang memiliki kecerdasan emosional adalah orang yang mampu menguasai,  mengelola  dan  mengarahkan  emosinya  dengan  baik.  Pengendalian  emosi tidak hanya berarti meredam rasa tertekan atau menahan gejolak emosi, melainkan juga bisa  berarti  dengan  sengaja  menghayati  suatu  emosi,  termasuk  emosi  yang  tidak menyenangkan.
Motivasi  diri (motivating  oneself) ,  yaitu  menggunakan  hasrat  yang  paling  dalam untuk menggerakkan dan menuntutun manusia menuju sasaran, membantu mengambil inisiatif dan bertindak sangat efektif serta bertahan menghadapi kegagalan dan frustasi. Kunci  motivasi  adalah  memanfaatkan  emosi,  sehingga  dapat  mendukung  kesuksesan hidup  seseorang.  Ini  berarti  bahwa  antara  motivasi  dan  emosi  mempunyai  hubungan yang  sangat  erat.  Perasaan  (emosi)  menentukan  tindakan  seseorang,  dan  sebaliknya perilaku  sering  kali  menentukan  bagaimana  emosinya.  Bahkan  menurut  Goleman (1999),  motivasi  dan  emosi  pada  dasarnya  memiliki  kesamaan,  yaitu  sama-sama menggerakkan. Motivasi menggerakkan manusia untuk meraih sasaran, emosi menjadi bahan bakar untuk motivasi, dan motivasi pada gilirannya menggerakkan persepsi dan membentuk tindakan-tindakan.
Mengenali  emosi  orang  lain (recognizing  emotions  in  other) –  empati,  yaitu kemampuan  untuk  merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain,  mampu  memahami perspektif  mereka,  menumbuhkan  hubungan  saling  percaya  dan  menyelaraskan  diri dengan orang banyak atau masyarakat. Hal ini berarti orang yang memiliki kecerdasan emosional  ditandai  dengan  kemampuannya  untuk  memahami  perasaan  atau  emosi orang  lain.  Emosi  jarang  diungkapkan  melalui  kata-kata,  melainkan  lebih  sering diungkapkan  melalui 6 pesan  nonverbal,  seperti  melalui  nada  suara,  ekspresi  wajah, gerak-gerik  dan  sebagainya.  Kemampuan  mengindra,  memahami  dan  membaca
6 Ibid ., 171
Pedagogie, Vol. 3. No. 1 Januari 2022, 25-34
perasaan atau emosi orang lain melalui pesan-pesan non verbal ini merupakan intisari dari empati.
Membina  hubungan  ( handling  relationships ),  yaitu  kemampuan  mengendalikan dan  menangani  emosi  dengan  baik  ketika  berhubungan  dengan  orang  lain,  cermat membaca  situasi  dan  jaringan  sosial,  berinteraksi  dengan  lancar,  memahami  dan bertindak  bijaksana  dalam  hubungan  antar  manusia.  Singkatnya,  keterampilan  sosial merupakan seni mempengaruhi orang lain.
Memperhatikan  kelima  komponen  kecerdasan  emosi  di  atas,  dapat  dipahami bahwa  kecerdasan  emosi  sangat  sangat  dibutuhkan  oleh  manusia  dalam  rangka mencapai kesuksesan, baik dibidang akademis, karir, maupun dalam kehidupan sosial.

## 2. Akhlak
Berbicara mengenai masalah pembentukan akhlak sama dengan berbicara tentang tujuan  pendidikan,  istilah  “tujuan”  atau  “sasaran”  atau  maksud  dalam  bahasa  arab dinyatakan dengan ghayat atau ahdaf atau maqsaid . Sedangkan dalam bahasa inggris, istilah  “tujuan”  dinyatakan  dengan goal atau purpose atau objective .  Secara  umum istilah-istilah  itu  mengandung  pengertian  yang  sama  yaitu  perbuatan  yang  diarahkan kepada suatu tujuan tetentu, atau arah, maksud yang hendak dicapai melalui upaya atau aktifitas.  Tujuan  pendidikan  islam  dengan  demikian  merupakan  pengembangan  nilai- nilai islami yang hendak diwujudkan dalam pribadi manusia didik pada akhir dari proses tersebut.  Dengan  istilah  lain,  tujuan  pendidikan  islam  menurut  M.  Arifin  adalah perwujudan  nilai-nilai  islami  pada  pribadi  manusia  didik  yang  diikhtiarkan  oleh pendidik muslim melalui proses yang terminal pada hasil (produk) yang berkepribadian islam  yang  beriman,  bertaqwa  dan  berilmu  pengetahuan  yang  sanggup mengembangkan dirinya menjadi hamba Allah yang taat 7 .
Kata “akhlak” berasal  dari  bahasa  arab,  yaitu  jama’  dari  kata “khuluqun” yang secara  linguistic  diartikan  dengan  budi  pekerti,  perangai,  tingkah  laku  atau  tabiat, tatakrama,  sopan  santun,  adab,  dan  tindakan.  Kata “akhlak” juga  berasal  dari  kata “khalaqa” atau “khalqun”, artinya kejadian, serta erat hubungannya dengan “khaliq”, artinya menciptakan, tindakan atau perbuatan, sebagaimana terdapat kata “al-khaliq”, artinya pencipta dan “makhluk” artinya diciptakan 8 .
7 Hestu Nugroho Warasto, “ Ilmu pengetahuan, Seni, dan Teknologi” dalam khazanah : Jurnal Mandiri Ilmu pengetahuan, seni dan teknologi, Vol. 2, No. 1, (Juni 2018), 73.
8 Beni Ahmad Saebani, Abdul Hamid, Ilmu Akhlak (Bandung: CV Pustaka Setia,2010), 13.
Menurut  Ibn Miskawaih  (w. 421 H/1030 M),  yang dikenal  sebagai  pakar  bidang akhlak terkemuka  mengatakan  bahwa  akhlak  adalah  sifat  yang  tertanam  dalam  jiwa yang mendorongnya  untuk  melakukan perbuatan tanpa  memerlukan pemikiran  dan  pertimbangan.  Sementara  itu,  Imam  Al-Ghazali  (1015- 1111M),  dikenal  sebagai hujjatul  Islam (pembela  islam)  karena  kepiawaiannya dalam  membela  islam  dari  berbagai  paham yang dianggap menyesatkan, dengan agak lebih luas dari  Ibn Miskawaih,  mengatakan bahwa akhlak adalah sifat  yang tertanam dalam jiwa yang menimbulkan  macam-macam perbuatan dengan gambling dan mudah, tanpa  memerlukan  pemikiran  dan  pertimbangan 9 .  Dari  pengertian-pengertian  diatas, dapat  dipahami  bahwa  kata “akhlak” sebenarnya  jamak  dari “khuluqun” ,  artinya tindakan. Kata “khuluqun” sepadan  dengan  kata “khalqun”, artinya kejadian dan kata “khaliqun”, artinya pencipta dan kata “makhluqun”, artinya yang diciptakan. Dengan demikian,  rumusan  terminologis  dari  akhlak  merupakan  hubungan  erat  antara  khaliq dengan makhluk serta antara makhluk dengan  makhluk. 10

## C. Metodologi
Penelitian  ini  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  analisis  korelasional,  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh Emotional  Quotient (EQ)  terhadap  Akhlak siswa  kepada  guru  di  MA  Daarul  Ma’arif  Pasawahan.  Metode  kuantatif  merupakan penelitian  yang  menggunakan  data  yang  berupa  angka  dengan  berbagai  klasifikasi, baik  berbentuk  nilai  rata-rata,  presentase, dan  lain-lain.  Data  tersebut  sebagai  bukti yang  dipergunakan  untuk  menguji  hipotesis  dengan  menunjukkan  perbedaan, perbandingan,  hubungan,  antara  data  yang  satu  dengan  data  yang  lain.  Serta  dalam pengolahan  data  dilakukan  secara  sistematis  dengan  menggunakan  rumus  statistika yang sesuai dengan sifat dan jenis data.
Penelitian  ini  dilakukan  di  MA  Daarul  Ma’arif  Pasawahan,  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X 2 di MA Daarul Ma’arif Pasawahan tahun ajaran  2019/2020  yang  berjumlah  30  Siswa.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan teknik sampling nonprobability yaitu sampling jenuh. Sampling jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai
9 Ibid ., 14
10 Ibid ., 14
Pedagogie, Vol. 3. No. 1 Januari 2022, 25-34
sampel.  Istilah  lain  sampel  jenuh  adalah  sensus,  dimana  semua  anggota  populasi dijadikan sampel.
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian:  Terdapat sumbangan  efektif  dan  signifikan  antara Emotional  Quotient (EQ)  terhadap  akhlak siswa  kepada  guru.  Didasarkan  atas  sifat-sifat  masalahnya,  maka  penelitian  ini merupakan correlational  research .  Penelitian  korelasi:  “bertujuan  untuk  mendeteksi sejauh  mana  variasi-variasi  pada  suatu  faktor  berkaitan  dengan  variasi-variasi  pada satu  atau  lebih  faktor  lain  berdasar  pada  koefisien  korelasi”.  Dengan  studi  ini diharapkan  dapat  diketahui  seberapa  besar  sumbangan  efektif  variabel  bebas Emotional Quotient (EQ) (X) terhadap variabel terikat akhlak siswa kepada guru (Y). Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pemberian  angket  yang  berisi  pernyataan- pernyataan  dan  alternatif  jawaban  yang diisi oleh  responden.  Hasil pengisian angket oleh responden angket diharapkan menghasilkan data yang dapat mengungkap semua fakta-fakta yang diinginkan dari keempat variabel yang diteliti.
Untuk menganalisis data digunakan statistik deskriptif maupun statistik inferensial korelasional  dan  regresi  sederhana.  Hasil  analisis  diharapkan  dapat  mendiskripsikan secara  analitis,  sistematis,  dan  teliti.  Dengan  demikian  diharapkan  dapat  diketahui seberapa  besar  tingkat  variabel  yang  diteliti  dan  seberapa  kuat  sumbangan  efektif Emotional Quotient (EQ) terhadap akhlak siswa kepada guru.

## D. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian menunjukan bahwa, tingkat kualitas variabel Emotional Quotient (EQ)  (X)  mencapai  77.5%  dari  yang  diharapkan,  nilai  tersebut  berdasarkan  tabel kriteria penilaian berada pada interval 63.00-81.99 dengan kriteria penilaian termasuk kategori baik. Dan tingkat kualitas variabel Akhlak Siswa Kepada Guru (Y) mencapai 83.8%  dari  yang  diharapkan,  nilai  tersebut  juga  berdasarkan  tabel  kriteria  penilaian berada  pada  interval  82.00-100.00  dengan  kategori  baik.  Penelitian  ini  menunjukan bahwa  kedua  variabel  tersebut  sudah  mendapatkan  penilaian  yang  optimal,  yaitu lebih dari 75% untuk variabel X dan lebih dari 75% untuk variabel Y dari 30 sampel.
Selanjutnya dapat dikatakan bahwa variabel Emotional Quotient (EQ ) (X) dengan Akhlak siswa kepada guru (Y) di kelas X 2 MA Daarul Ma’arif Pasawahan, memiliki hubungan  sebesar  0.407  dengan  presentase  hubungan  sebesar  16.5%  dengan  besar
Pengaruh Emotional Quotient …, (Selamet Rohayati, dkk)
kemungkinan 83.5% dipengaruhi oleh faktor lain dari luar variabel yang diteliti.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  perhitungan  regresi,  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara Emotional  Quotient (EQ)  terhadap  Akhlak  siswa  kepada  guru.  hal tersebut berdasarkan perbandingan antara F hitung dengan F tabel dan didapat F hitung lebih besar daripada F tabel , yakni F hitung = 43.214 dan F tabel = 4.20. maka Ha yang diajukan diterima dan Ho ditolak.
Seperti  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  bahwa  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi Akhlak siswa kepada guru yaitu diantaranya lingkungan keluarga dan teman  sebaya  juga  kurangnya  perhatian  dan  pengawasan  orang  tua  terhadap  anak. Dari  hasil  penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  variabel Emotional  Quotient (EQ)  (X) telah  terbukti  memiliki  hubungan  dan  mempengaruhi  variabel  Akhlak  siswa  kepada guru  (Y)  di  kelas  X  2  MA  Daarul  Ma’arif  Pasawahan  dengan  presentase  hubungan sebesar  16.5%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan: “ Terdapat pengaruh Emotional Quotient (EQ) terhadap Akhlak siswa kepada guru di MA Daarul Ma’arif Pasawahan”, terbuka kebenarannya atau diterima.
Apa  yang  telah  ditulis  diatas  menandakan  bahwa Emotional  Quotient (EQ)  dapat membentuk  watak  atau  karakter  seseorang  dan  menjadi  unsur  dalam  penanaman kepribadian  seorang  siswa  dalam  membiaskan  tingkah  laku  yang  baik.  Dari  hasil penelitian ini terungkap bahwa: “semakin baik Emotional Quotient (EQ)  maka akan semakin baik pula Akhlak siswa kepada guru, adapun semakin tidak baik Emotional Quotient (EQ) maka semakin tidak baik pula Akhlak siswa kepada guru.

## E. Simpulan
Emotional  Quotient (EQ)  siswa  di  sekolah  kelas  X  2  MA  Daarul  Ma’arif Pasawahan dinilai baik. Dengan perolehan nilai rata-rata sebesar 77.5% dan termasuk kategori  baik.  Nilai  rata-  rata  ini  ini  diperoleh  dari  hasil  penyebaran  angket  yang disesuaikan dengan indikator-indikator terkait Emotional Quotient (EQ).
Akhlak  siswa  kepada  guru  di  sekolah  kelas  X  2  MA  Daarul  Ma’arif  Pasawahan dinilai  sangat  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  sebesar  83.8%  dan termasuk  kategori  sangat  baik.  Nilai  rata-rata  ini  diperoleh  dari  hasil  penyebaran angket yang disesuaikan dengan indikator-indikator terkait Akhlak siswa kepada guru.
Terdapat hubungan positif dan signifikansi antara Emotional Quotient (EQ) dengan
Akhlak  siswa  kepada  guru  di  kelas  X  2  MA  Daarul  Ma’arif  Pasawahan  dengan korelasi sebesar 0.407, dengan presentase hubungan sebesar 16.5% sedangkan sisanya 83.5% dipengaruhi oleh faktor lain dari luar variabel yang diteliti. Terdapat pengaruh Emotional  Quotient (EQ)  terhadap  Akhlak  siswa  kepada  guru  berdasarkan  hasil hitungan  regresi  dan  perbandingan  antara  F hitung dengan  F tabel dengan  hasil  F hitung lebih  besar  dari  pada  F tabel ,  yakni  F hitung =  43.214  dan  F tabel =4.20.  Sehingga  dapat diperoleh keputusan  Ha yang diajukan diterima dan  Ho  yang diajukan ditolak, maka variabel Emotional  Quotient (EQ)  berpengaruh  secara  nyata  dan  positif  terhadap variabel Akhlak siswa kepada guru.

## F. Daftar Pustaka
Prasetya,  Sidiq. Pengaruh  Disiplin  Tata  tertib  terhadap  Pembentukan  Akhlak  Siswa,
dalam khazanah : Jurnal Pembentukan Akhlak Siswa , Vol. 13, No.2
Ali,  Mohammad.  2009. Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan. PT  IMTIMA  Desmita,  2005.
Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Warasto, Hestu Nugroho. “ Ilmu pengetahuan, Seni, dan Teknologi” dalam  khazanah  : Jurnal Mandiri Ilmu pengetahuan, seni dan teknologi, Vol. 2, No.1
Ahmad  Saebani,  Beni  Dan  Hamid,  Abdul.  2010. Ilmu  Akhlak. Bandung:  CV  Pustaka Setia