HUBUNGAN  ANTARA  KUALITAS  PERENCANAAN  DAN KINERJA GURU FISIKA SMA  KABUPATEN  LOMBOK TIMUR PADA  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN SEMESTER 2 TAHUN  PELAJARAN  2010/2011

## S u r a t n o
Dikpora Kab. Lombok Timur

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keadaan  dan  hubungan  antara  kualitas perencanaan pembelajaran dengan kinerja dalam  pelaksanaan pembelajaran guru fisika SMA kabupaten Lombok Timur ditinjau dari jenis guru (PNS dan non PNS).
Penelitian  ini  merupakan  gabungan  penelitian  diskripsi  data  kuantitatif  dan  korelasi yang  dilaksanakan  dari  bulan  Januari  s.d.  Mei  2011di  SMA  yang  berada  di  wilayah kabupaten Lombok Timur. Populasi yang sekaligus sampel dalam penelitian ini adalah guru-guru  fisika  SMA  kabupaten  Lombok  Timur  sebanyak  40  orang  yang  merupakan guru binaan peneliti.
Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan: 1) kualitas perencanaan pembelajaran dan kinerja  guru  fisika  SMA  kabupaten  Lombok  Timur  pada  pelaksanaan  pembelajaran, rata-rata  berkategori  sedang.  2)  ada  hubungan  yang  signifikan    dan  sangat  kuat  antara kualitas  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  fisika  (PNS)  SMA kabupaten  Lombok  Timur  dengan  kinerjanya  dalam  kegiatan  pembelajaran,  tidak  ada hubungan yang signifikan antara kualitas perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru  fisika  (  non  PNS)  SMA  kabupaten  Lombok  Timur  dengan  kinerjanya  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  ada  hubungan  yang  signifikan    dan  kuat  antara  kualitas perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru  fisika  SMA  (PNS  dan  non  PNS) kabupaten Lombok Timur dengan kinerjanya dalam kegiatan pembelajaran,
Kata kunci : perencanaan pembelajaran ,  kinerja guru fisika, guru PNS dan non PNS.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah modal utama bagi suatu bangsa dalam upaya meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia  yang  dimilikinya.  Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  akan mampu  mengelola  sumber  daya  alam  dan  memberi  layanan  secara  efektif  dan  efisien untuk  meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  hampir  semua  bangsa berusaha meningkatkan kualitas pendidikan yang dimilikinya, termasuk Indonesia.
Pasal  3  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, menyebutkan bahwa:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Agar bangsa  Indonesia memiliki karakter yang kuat, peradaban yang bermartabat, dan kemampuan  bersaing  dengan  bangsa  lain,  maka  mutu  pendidikan  harus  terus ditingkatkan.    Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan,  pemerintah  telah  banyak melakukan perbaikan dan reorientasi kurikulum. Usaha ini tentu tidak akan berarti jika tidak didukung oleh guru-guru yang handal dalam melaksanakan tugasnya.   Untuk itu, profesionalisme  guru  harus  ditegakkan  dengan  cara  pemenuhan  syarat-syarat kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap  guru,  baik  di  bidang  penguasaan  keahlian materi  keilmuan  maupun  metodologinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  tugas  utama  guru sebagai  pendidik  professional  yaitu:  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  jalur  pendidikan  formal,  pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, termasuk pendidikan anak usia dini.
Peters dalam Mulyasa (2006: 190) menyatakan bahwa ”proses dan hasil belajar peserta didik  bergantung  kepada  kompetensi  guru  dan  ketrampilan  mengajar”.  Guru mempunyai peran penting dalam meningkatkan proses dan hasil belajar, sehingga guru harus  berusaha  meningkatkan  kompetensinya,  baik  kompetensi  pedagogik,  sosial, kepribadian maupun profesional.  Di samping itu  guru dituntut mempunyai ketrampilan yang  memadai  dalam  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran.  Ada  beberapa  hal  yang mempengaruhi guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran. Pertama, berkaitan dengan kemampuan guru atau penguasaannya terhadap teori, metode dan praktik pembelajaran. Kedua,  berkaitan  dengan  motivasi  dan  kreativitas  guru.  Ketiga,  terkait  dengan ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan.  Dari  ketiga  hal  tersebut,  faktor pertama dan kedua merupakan prasyarat yang utama. Tanpa kemampuan, motivasi, dan kreativitas,  guru  akan  cenderung  mengajar  secara  tradisional,  yaitu  hanya menyampaikan materi yang ada pada buku pelajaran dengan metode ceramah. Untuk itu seorang  guru  harus  mampu  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  baik  dan
mempunyai  kinerja  yang  baik  pula  dalam  mengimplementasikan  perencanaan pembelajaran di kelas sehingga potensi siswa dapat berkembang secara optimal.
Dari  beberapa  hasil  kajian  penelitian,  terdapat  tujuh  indikator  lemahnya  kinerja  guru dalam  melaksanakan  tugas  utamanya  mengajar  (Mulyasa,2007),  yaitu:  1).  rendahnya pemahaman  tentang  strategi  pembelajaran,  2).  kurangnya  kemahiran  dalam  mengelola kelas,  3).    rendahnya  kemampuan  melakukan  dan  memanfaatkan  penelitian  tindakan kelas, 4).  rendahnya motivasi berprestasi, 5). kurang disiplin, 6).  rendahnya komitmen profesi,  dan  7).  rendahnya  kemampuan  manajemen  waktu.  Dan  faktor  lain  yang menyebabkan  rendahnya  profesionalisme  guru  antara  lain  disebabkan  oleh:  1).  masih banyak  guru  yang  tidak  menekuni  profesinya  secara  utuh,  hal  ini  disebabkan  oleh sebagian  guru  yang  bekerja  di  luar  jam  kerjanya  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup sehari-hari; 2).  belum adanya standar profesional; 3).  kurangnya motivasi guru dalam meningkatkan  kualitas diri karena tuntutan dalam melakukan penelitian (PTK) kurang mendapatkan perhatian pemerintah sebagaimana dosen perguruan tinggi.
Dari  pengamatan  langsung  pengawas  mata  pelajaran  melalui  kegiatan  supervisi akademik,  ditemukan  beberapa  guru  fisika  SMA    di  Kabupaten  Lombok  Timur khususnya guru tidak tetap, belum memahami secara utuh mekanisme analisis konteks yang  berkaitan  dengan  tugas  guru,  yaitu  analisis:  standar  kompetensi  lulusan  (SKL), ruang lingkup materi, tujuan mata pelajaran, dan standar kompetensi/kompetensi dasar (SK/KD).  Dan dari guru yang sudah memahami cara analisis konteks, masih ada yang tidak membuat analisis: SKL, ruang lingkup materi, tujuan mata pelajaran, dan SK/KD. Sementara dari analisis  inilah seorang guru diharapkan mampu menyusun perencanaan pembelajaran dan rancangan penilaian yang sesuai dengan tuntutan standar kompetensi dan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  yang  telah  dijabarkan  ke  dalam  indikator pencapaian kompetensi, dengan memperhatikan karakteristik siswa, karakteristik materi pelajaran,  dan  daya  dukung  sarana  pembelajaran  yang  ada.  Masih  dari  pengamatan lansung di lapangan, ternyata masih ada guru yang lebih senang mengunduh perangkat pembelajaran  di  internet  untuk  melengkapi  komponen  kurikulum  sekolah  tanpa  revisi dibanding  harus  menyusun  sendiri.  Kondisi  ini  mengindikasikan  masih  adanya fenomena bahwa perangkat perencanaan pembelajaran yang dimiliki guru sebatas untuk
memenuhi  dokumen  kurikulum  sekolah,  dan  belum  sepenuhnya  digunakan  sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Kondisi  di  atas  menuntut  adanya  pembinaan  yang  berkesinambungan  terhadap  guru- guru fisika SMA di kabupaten Lombok Timur oleh pengawas mata pelajaran dan kepala sekolah.  Untuk  itu,  penting  kiranya  dilakukan  penelitian  pendahuluan  berupa  studi korelasi  antara  kualitas  perangkat  pembelajaran  dengan  kinerja  guru  fisika  SMA kabupaten  Lombok  Timur  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  sebagai  dasar pembinaan  guru  selanjutnya.  Mengingat  banyaknya  guru  honor  di  kabupaten  Lombok Timur,  maka  dalam  penelitian  ini  dibedakan  antara  guru  PNS  dan  guru  non  PNS  atau guru honorer.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1.  bagaimana  kualitas  perencanaan pembelajaran  dan  kinerja  guru  fisika  SMA  Lombok  Timur  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  dan  2.  adakah  hubungan  yang  signifikan  antara  kualitas  perangkat pembelajaran  yang  disusun  guru  fisika  SMA  kabupaten  Lombok  Timur  dengan kinerjanya dalam  pelaksanaan pembelajaran di  kelas ditinjau dari jenis guru (PNS dan non PNS)?  Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui :  1. keadaan kualitas  perencanaa  pembelajaran  dan  kinerja  guru  fisika  SMA  Lombok  Timur  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  dan  2.  hubungan  antara  kualitas  perangkat  pembelajaran yang  disusun  guru  fisika  SMA  kabupaten  Lombok  Timur  dengan  kinerjanya  dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas ditinjau dari jenis guru (PNS dan non PNS).
Berdasarkan  PP    nomor  19  Tahun  2005  Pasal  20  dinyatakan  bahwa:  ”Perencanaan proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang memuat  sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar”. Silabus merupakan penjabaran lebih lanjut dari  SK  dan  KD  menjadi  indikator,  kegiatan  pembelajaran  (tatap  muka,  penugasan terstruktur,  dan  penugasan  mandiri  tidak  terstruktur)),  materi  pembelajaran,  dan penilaian.  Silabus  adalah  rencana  pembelajaran  pada  suatu  dan/atau  kelompok  mata pelajaran/tema  tertentu  yang  mencakup  SK,  KD,  materi  pembelajaran,  kegiatan
pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian,  alokasi  waktu,  dan  sumber belajar.
Manfaat  silabus  adalah:  1.  sebagai  pedoman  dalam  pengembangan  pembelajaran  lebih lanjut,  seperti  pembuatan  rencana  pembelajaran,  pengelolaan  kegiatan  pembelajaran, dan  pengembangan  sistem  penilaian.  Silabus  merupakan  sumber  pokok  dalam penyusunan  rencana  pembelajaran,  baik  rencana  pembelajaran  untuk  satu  SK  maupun satu KD, 2. sebagai pedoman untuk merencanakan pengelolaan kegiatan pembelajaran, misalnya  kegiatan  belajar  secara  klasikal,  kelompok  kecil,  atau  pembelajaran  secara individual,  3.  untuk  mengembangkan  sistem  penilaian  yang  selalu  mengacu  pada  SK, KD, dan indikator yang terdapat di dalam silabus.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu KD yang ditetapkan dalam SI dan telah dijabarkan dalam  silabus.  PP nomor 19 tahun 2005  yang berkaitan dengan  standar  proses  mengisyaratkan  bahwa  guru  diharapkan  dapat  mengembangkan perencanaan  pembelajaran,  yang  kemudian  dipertegas  malalui  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  nomor  41  tahun  2007  tentang  Standar  Proses, yang antara lain mengatur tentang perencanaan proses pembelajaran yang mensyaratkan bagi  pendidik  pada  satuan  pendidikan  untuk  mengembangkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  khususnya  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah  jalur formal,  baik  yang  menerapkan  sistem  paket  maupun  sistem  kredit  semester  (SKS). Masih  dalam    Standar  Proses  dijelaskan  bahwa  RPP  dijabarkan  dari  silabus  untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  KD.  Untuk  itu, setiap  guru  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP  secara  lengkap  dan sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
RPP  disusun  untuk  setiap  KD  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan  atau lebih. Penggalan RPP untuk setiap pertemuan disesuaikan dengan penjadwalan di  satuan
pendidikan.  Komponen  RPP  adalah:  identitas  mata  pelajaran,    standar  kompetensi, kompetensi  dasar,  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi  ajar, alokasi  waktu,  metode  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran  (pendahuluan,  inti  dan penutup), penilaian hasil belajar, dan sumber belajar.
Perencanaan  pembelajaran  yang  dinilai  pada  penelitian  ini  adalah  silabus  dan  RPP. Instrumen  yang digunakan dalam penilaian kualitas silabus dan RPP adalah instrumen terstandar  yang  dikembangkan  Depdiknas.  Instrumen  ini  biasa  digunakan  pengawas sekolah  /  mata  pelajaran  dalam  supervisi  akademik  khusus  perangkat  perencanaan pembelajaran.
Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi/kriteria  tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan diukur berdasarkan spesifikasi/kriteria kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap guru. Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru.  Dijelaskan bahwa Standar Kompetensi  Guru dikembangkan  secara utuh  dari 4 kompetensi utama, yaitu: kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keempat kompetensi tersebut terintegrasi dalam kinerja guru.
Kompetensi  pedagogik  yaitu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  berkenaan  dengan karakteristik siswa dilihat dari berbagai aspek seperti moral, emosional, dan intelektual. Hal tersebut berimplikasi bahwa seorang guru harus mampu menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip belajar, karena siswa memiliki karakter, sifat, dan interest yang berbeda. Guru  harus  mampu  mengoptimalkan  potensi  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan kemampuannya  di  kelas,  dan  harus  mampu  melakukan  kegiatan  penilaian  terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
Kompetensi  kepribadian  berkaitan  dengan  pelaksanaan  tugas  sebagai  guru  yang  harus didukung  oleh  perasaan  bangga  akan  tugas  yang  dipercayakan  kepadanya  untuk mempersiapkan  generasi  berkualitas    masa  depan  bangsa.  Walaupun  berat  tantangan dan  rintangan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  tugasnya  harus  tetap  tegar  dalam melaksakan  tugas  sebagai  seorang  guru.  Guru  harus  mampu  menanamkan  tata  nilai termasuk  norma,  moral,  estetika,  dan  ilmu  pengetahuan  yang  dapat  mempengaruhi perilaku etik siswa sebagai pribadi dan sebagai anggota masyarakat.
Kompetensi sosial berkaitan dengan citra guru di mata masyarakat dan siswa yang dapat menjadi  panutan  yang  perlu  dicontoh  dan  merupkan  suritauladan  dalam  kehidupannya
sehari-hari.  Guru  perlu  memiliki  kemampuan  sosial  dengan  masyarakat,  dalam  rangka pelaksanaan proses pembelajaran yang efektif. Kompetensi sosial meliputi kemampuan guru dalam berkomunikasi, bekerja sama, bergaul simpatik, dan mempunyai jiwa yang menyenangkan.
Kompetensi Profesional yaitu kemampuan yang harus dimiliki guru dalam perencanaan dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Guru  mempunyai  tugas  untuk  mengarahkan kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  untuk  itu  guru  dituntut mampu menyampaikan bahan pelajaran. Guru harus selalu meng- update dan menguasai materi pelajaran  yang disajikan. Persiapan diri tentang materi diusahakan dengan jalan mencari  informasi  melalui  berbagai  sumber  seperti  membaca  buku-buku  terbaru, mengakses dari internet, selalu mengikuti perkembangan dan kemajuan terakhir tentang materi yang disajikan.
Berdasarkan  uraian  tentang  kompetensi  guru,  tentu  dapat  diidentifikasi  kinerja  ideal seorang guru dalam melaksanakan peran dan tugasnya. Kinerja adalah performance atau unjuk  kerja.  Menurut  LAN  (1992)  dalam  Depdiknas  (2008:20),  kinerja  dapat  pula diartikan prestasi kerja atau pelaksanaan kerja atau hasil unjuk kerja.
Adapun  ukuran  kinerja  menurut  T.R.  Mitchell  (1989)  dalam  Depdiknas  (2008:20) dilihat  dari  empat  hal,  yaitu:  1. Quality  of  work (kualitas  hasil  kerja),  2. Promptness (ketepatan  waktu  menyelesaikan  pekerjaan),  3. Initiative (prakarsa  dalam menyelesaikan pekerjaan)  4. Capability (kemampuan menyelesaikan pekerjaan), dan 4.
Communication (kemampuan membina kerjasama dengan pihak lain).
Berkenaan  dengan  standar  kinerja  guru,  Piet  A.  Sahertian  dalam  Depdiknas(2008:21), bahwa  standar  kinerja  guru  itu  berhubungan  dengan  kualitas  guru  dalam  menjalankan tugasnya  seperti:  bekerja  dengan  siswa  secara  individual,  persiapan  dan  perencanaan pembelajaran,  pendayagunaan  media  pembelajaran,  melibatkan  siswa  dalam  berbagai pengalaman belajar, dan kepemimpinan yang aktif dari guru.
Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi  tertentu.  Kinerja  guru  dapat  dilihat  dan  diukur berdasarkan  spesifikasi/kriteria  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru. Berkaitan  dengan  kinerja  guru,  wujud  perilaku  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  guru dalam proses pembelajaran  yaitu bagaimana seorang  guru  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan menilai hasil belajar.
Berkenaan dengan kepentingan penilaian terhadap kinerja guru. Georgia Departemen of Education telah  mengembangkan teacher  performance assessment  instrument yang
kemudian  dimodifikasi  oleh  Depdiknas  menjadi  Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru (APKG). Alat penilaian kemampuan guru, meliputi: 1.  rencana pembelajaran ( teaching plans and materials ) atau disebut dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), 2. prosedur  pembelajaran  ( classroom  procedure ),  dan  3.  hubungan  antar  pribadi ( interpersonal skill ).
Kinerja  guru  yang  dinilai  dalam  penelitian  ini  adalah  kinerja  guru  khusus  dalam mengimplementasikan  RPP  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Instrumen  yang digunakan dalam penilaian kinerja ini adalah instrumen terstandar yang dikembangkan Depdiknas.

## METODE PENELITIAN
Adapun  jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  gabungan  antara  diskripsi kualitatif berdasarkan data kuantitatif dan ex post facto dengan pendekatan korelasional. Diskripsi  kualitatif    berdasarkan  data  kuantitatif  untuk  menjelaskan  keadaan  kualitas perencanaan  pembelajaran  dan  kinerja  guru  fisika  SMA  kabupaten  Lombok  Timur. Pendekatan  korelasional  digunakan  untuk  menjelaskan  hubungan  antara  kualitas perangkat  pembelajaran  yang  disusun  guru  fisika  SMA  kabupaten  Lombok  Timur dengan  kinerjanya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  .  Dalam  hal  ini  guru  fisika dikelompokkan ke dalam dua kategori, yaitu guru PNS dan non PNS.
Populasi  penelitian  ini  adalah  guru  fisika  SMA  di  kabupaten  Lombok  Timur  yang berjumlah  40  orang.  Mengingat  terbatasnya  anggota  populasi  maka  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  anggota  populasi,  sehingga  penelitian  ini  merupakan penelitian populasi.  Penelitian ini dilakukan dari bulan Januari s.d. Mei 2011 di seluruh SMA binaan peneliti di wilayah kabupaten Lombok Timur.
Pengumpulan  data  tentang  kualitas  perencanaan  pembelajaran  dan  kinerja  guru  fisika dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas, melalui visitasi dan kunjungan kelas dengan menggunakan instrumen observasi perangkat perencanaan pembelajaran dan instrumen observasi  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  Depdiknas,  yang  biasa  disebut instrument supervisi akademik.
Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  melalui  dua  tahap.    Pertama,    mencari frekuensi  dan  prosentasi  dari  skor  kualitas  perencanaan  pembelajaran  dan  skor  kinerja guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  masing-masing  kelompok  guru  (PNS  dan  non PNS)    dan  secara  keseluruhan  berdasarkan  kreteria  penilaian  yang  ada    di  instrumen supervisi akademik. Kreteria penilaian tersebut tampak seperti  pada tabel 1.  Skor yang diperoleh  didiskripsikan  ke  dalam  kategori  amat  baik  (A),  baik  (B),  kedang  (C)  dan kurang (D).
Tabel 1 Diskripsi Skor No. ASPEK SKOR NILAI ANGKA HURUF I Persiapan (Perencanaan Pembelajaran) 26  –   30 22  –   25 17  –   21 ≤   16 86   – 100 71   –  85 56   –  70 ≤   55 A  ( Amat Baik ) B   ( Baik  ) C   ( Cukup baik ) D   ( Kurang ) II Pelaksanaan Pembelajaran 120 – 140 99  – 119 78  –  98 ≤  77 86  – 100 71  –  85 5   –  70 ≤  55 A   ( Amat Baik ) B   ( Baik  ) C   ( Cukup baik ) D   ( Kurang )
Depdiknas (2008)
Kedua,  data  skor  kualitas  perencanaan  pembelajaran  dikorelasikan  dengan  data  skor kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran secara keseluruhan kemudian berdasarkan kelompok, yaitu kelompok guru fisika PNS dan non PNS.
Uji statistiknya menggunakan persamaan korelasi Product Moment:
(1)
Untuk  mengetahui  hubungan  antar  variabek x (kualitas  perencanaan  pembelajaran) dengan  variable y (kinerja  guru),  maka r xy hasil  perhitungan  dibandingkan  dengan  r t . Jika r xy > r t , maka ada hubungan  yang signifikan antara variabel kualitas  perencanaan pembelajaran dan kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Dan untuk mengetahui kualifikasi hubungannya, dikonsultasikan dengan tabel 2.
Tabel 2 Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat hubungan 0,00 – 0,199 0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 0,1000 Sangat rendah Rendah Sedang Kuat
Sangat kuat
Sugiyono (2008, 184 )

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Data  skor  kualitas  perencanaan  pembelajaran  (silabus  dan  RPP)  dan  skor  kinerja guru  fisika  SMA  Lombok  Timur  pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  rangkuman tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Skor Kualitas Perencanaan dan Kinerja Guru pada Pelaksanaan
Pembelajaran JENIS GURU KUALITAS SILABUS DAN RPP KINERJA GURU DLM PEMBELAJARAN Guru PNS Nilai A = 2 orang   (10%) Nilai B = 2 orang     (10%) Nilai B = 9 orang   (45%) Nilai C = 16 orang   (80%) Nilai C = 9 orang   (45%) Nilai D = 2 orang     (10%) Rata-rata Skor = 22 (B) Rata-rata Skor = 83.25   (C ) Guru Non PNS Nilai B = 4 orang   (40%) Nilai C = 6 orang    (60%) Nilai C = 4 orang   (40%) Nilai D = 4 orang    (40%) Nilai D = 2 orang  (20%) Rata-rata Skor = 18,9 (C ) Rata-rata Skor = 78  (C ) Rata-rata Skor Total =20,967 (C ) Rata-rata Skor Total =81,5 (C )
Sebaran  frekuensi  kualitas  perencanaan  pembelajaran  dan  kinerja  guru  fisika  SMA Lombok Timur dapat dilihat pada histogram gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Histogram Kualitas Perencanaan Pembelajaran Guru Fisika SMA

## Gambar 2. Kinerja Pelaksanaan Pembelajaran Guru Fisika SMA
Selanjutnya  skor  kualitas  perencanaan  pembelajaran  dan  skor  kinerja  guru  pada pelaksanaan  pembelajaran  dikorelasikan  menggunakan  persamaan  Product  Moment dengan bantuan Software Microsoft Excel dengan menu: Formulas, More Functions, Pearson .  Rangkuman hasil analisis korelasi ini tampak seperti pada tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman analisis korelasi kualitas perencanaan dan kinerja guru pada
pelaksanaan pembelajaran .
No Kelompok Guru N r xy r t(0,05) Keputusan Hubungan 1 PNS 20 0,818 0,444 signifikan sangat kuat 2 Non PNS 10 0,176 0,632 tidak signifikan sangat rendah 3 PNS + Non PNS 30 0,702 0,361 signifikan kuat

## Pembahasan
Dari  analisis    skor  kualitas  silabus  dan  RPP  yang  disusun  guru  fisika  PNS,  10% berkategori  amat  baik,  45%  berkategori  baik  dan  45%  berkategori  sedang.  Sebaran frekuensinya  tampak  seperti  histogram  pada  gambar  1.    Hanya  sebagian  kecil  dari guru-guru  fisika  SMA  di  Lombok  Timur  yang  mempunyai  komitmen  tinggi  dalam menjalankan  profesinya.  Kelompok  kecil  inilah  yang  senantiasa  belajar  dari kekurangan  dan  selalu  meng- update pengetahuan  dan  keterampilannya  dalam penyusunan    perencanaan  pembelajaran.    Sedangkan  sebagian  besar  dari  mereka lebih  senang  mengadopsi  perangkat  pembelajaran  yang  sudah  ada.    Dan  dari sebagian  yang  mengadopsi,  sudah  melakukan  revisi  untuk  disesuaikan  dengan kondisi  sekolah  tempat  mereka  bertugas.  Sedangkan  skor  kualitas  silabus  dan  RPP yang  disusun  guru  fisika  non  PNS,  40%  berkategori  baik,  40%  berkategori  sedang, dan  20%  berkategori  rendah.  Sebaran  frekuensinya  tampak  seperti  histogram  pada gambar  1.    Guru  honor  (non  PNS)  tidak  seratus  persen  menggantungkan  hidupnya dari insentif yang diterima dari sekolah, sehingga tidak menutup kemungkinan terjadi
0 10 20 30 A  B  C  D PNS NON PNS
kelalaian dalam menyusun perangkat pembelajaran karena kesibukan di luar kegiatan mengajar.  Namun  ini  hanya  sebagian  kecil  dari  mereka.  Sedangkan  sebagian  besar dari  mereka  telah  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  guru-guru  PNS,  walaupun kemampuannya  tidak  sebaik  guru  PNS  dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran. Sebagian  besar  dari  mereka  telah  mendapatkan  pembekalan  penyusunan  perangkat pembelajaran  melalui  bintek  dan workshop baik  yang  diselenggarakan  di  tingkat sekolah,  sub-rayon,  maupun  kabupaten  melalui  kegiatan  musyawarah  guru  mata pelajaran  (MGMP).  Secara  keseluruhan  kualitas  perencanaan  pembelajaran  yang disusun  guru  fisika  SMA  di  kabupaten  Lombok  Timur  berkategori  sedang.  Agar kemampuan  dan  keterampilan  guru  terus  meningkat  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran,  maka  perlu  pembinaan  secara  intensif  dan  upaya  menumbuhkan disiplin, komitmen kerja dan motivasi berprestasi di kalangan guru fisika SMA.
Dari  analisis  skor  kinerja  guru  fisika  pada  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  guru PNS,  10%  berkategori  baik,  80%  sedang,  dan  10%  berkategori  rendah.  Sebaran frekuensinya  tampak  seperti  histogram  gambar  2.  Dari  observasi  kunjungan  kelas terlihat  bahwa  RPP  yang  telah  disusun  guru  yang  diturunkan  dari  silabus,  tidak sepenuhnya sesuai dengan karakteristik materi, karakteristik siswa, dan daya dukung saranan  yang  ada.  Kondisi  ini  muncul  karena  sebagian  besar  dari  mereka  tidak melalui  proses  yang  utuh  dan  benar  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP.    Hal  ini menyebabkan pengelolaan kelas kurang berjalan sesuai dengan harapan.   Sedangkan kinerja  guru  fisika  pada  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  guru  non  PNS,  60% berkategori  sedang,  dan  40%  berkategori  rendah.  Sebaran  frekuensinya  tampak seperti  histogram  pada  gambar  2.  Selain  karena  tidak  dipedomani  RPP  dalam kegiatan pembelajaran, guru-guru honor sebagian besar mengabdi di sekolah swasta yang  notabene  sarana  prasarananya  kurang  memadai  dibandingkan  sekolah  negeri. Sehingga  mereka  kesulitan  mengembangkan  proses  pembelajaran  di  kelas. Sementara IPA khususnya fisika merupakan mata pelajaran yang harus disampaikan sesuai  karakteristiknya,  yaitu  proses,  produk,  dan  sikap.  Di  samping  itu  motivasi kerja guru honor tidak sebaik  guru PNS, karena imbalan berupa insentif atau honor yang diterima  belum bisa mencukupi kebutuhan hidupnya. Dan secara keseluruhan kinerja guru fisika SMA di Lombok Timur berkategori sedang. Agar prestasi belajar
siswa  SMA  pada  mata  pelajaran  fisika  di  Lombok  Timur  terus  meningkat,  maka kinerja guru fisika SMA harus terus ditingkatkan melalui pembinaan secara intensif melalui wadah-wadah yang ada dengan melibatkan segenap komponen yang terkait.
Selanjutnya, dari rangkuman analisis korelasi kualitas perencanaan dan kinerja guru pada  pelaksanaan  pembelajaran,  untuk  guru  PNS  korelasinya  signifikan  dan kategorinya sangat kuat ( r xy = 0,818 > r t = 0,444) .  Ini menunjukkan adanya indikasi bahwa di dalam proses pelaksanaan pembelajaran, perencanaan pembelajaran sangat dibutuhkan oleh guru. Guru semakin sadar bahwa tanpa perencanaan yang baik tidak akan  menghasilkan  kerja  yang  baik.  Sedangkan  kinerja  untuk  guru  fisika  non  PNS tidak ada korelasinya dengan kualitas perangkat pembelajaran yang disusunnya ( r xy = 0,176  <  r t =  0,632).  Ini  menunjukkan  bahwa  guru-guru  honor  masih  menganggap silabus  dan  RPP  hanya  sekedar  pelengkap  dokumen  kurikulum.  Sehingga  dalam pelaksanaan  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan  skenario  yang  ada  di  RPP.  Di samping  itu,  guru-guru  honor  tidak  mempunyai  kesempatan  yang  memadai  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran,  karena  kesibukan  lain  diluar  kegiatan  mengajar untuk  mencukupi  kebutuhan  hidupnya.  Sehingga  perangkat  pembelajarannya terkesan  asal  ada.  Dan  secara  keseluruhan  ada  korelasi  yang  kuat  antara  kualitas perencanaan  pembelajaran  dengan  kinerja  guru  dalam  mengeksekusi  RPP  di  kelas (r xy = 0,702 > r t = 0,361). Untuk itu agar kinerja guru dalam pembelajaran meningkat, maka perencanaan pembelajaran yang disusun guru harus baik dan berkualitas. Guru yang  baik  adalah  guru  yang  mampu  menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  baik dan  handal  dalam  mengimplementasikan  perencanaan  yang  telah  dibuatnya  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Dan  agar  kualitas  pembelajaran  terus  meningkat diperlukan pembinaan, pengawasan dan penilaian kinerja guru secara kontinu.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Dari analisis data dan pembahasannya, hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai beriku:
1. Secara  keseluruhan,  kualitas  perencanaan  pembelajaran  dan    kinerja  guru-guru fisika SMA Lombok Timur dalam pelaksanaan pembelajaran berkategori sedang.
2. Ada  korelasi  yang  signifikan  dan  sangat  kuat  antara  kualitas  perencanaan pembelajaran  yang  disusun  guru  fisika  SMA  Lombok  Timur  kelompok  PNS dengan  kinerjanya  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  tidak  ada  korelasi antara  kualitas  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  guru  fisika  SMA Lombok  Timur  kelompok  non  PNS  dengan  kinerjanya  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas,  dan  secara  keseluruhan  ada  korelasi  yang  signifikan  dan kuat  antara  kualitas  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  guru  fisika  SMA Lombok Timur dengan kinerjanya dalam pelaksanaan pembelajaran di kelas.

## Saran
Bagi  pengawas  mata  pelajaran  fisika  SMA  dan  Kepala  SMA,  hasil  penelitian  ini dapat digunakan sebagai dasar pembinaan guru secara berkelanjutan. Sedangkan bagi guru, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan renungan untuk refleksi diri, kemudian  senantiasa  berusaha  untuk  mengasah  diri  dalam  rangka  meningkatkan kompetensi profesinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2008). Penilaian  Kinerja  Guru .  Jakarta:  Direktorat  Tenaga  Pendidik Ditjen PMPTK.
________.  (2007). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  41  Tahun  2007 tentang Standar Proses . Jakarta: BSNP.
________. (2007). Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional  Republik Indonesia  No. 16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru. Jakarta: BSNP.
________.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006 tentang Standar Isi. Jakarta : BSNP.
________.  (2006). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  23  Tahun  2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan. Jakarta : BSNP.
________.  (2005). Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan . Jakarta: BSNP.
Erman  Mulyasa.  (2006). Panduan  Praktis  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta
Undang-undang Republik  Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta:CV Duta Nusindo