INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 5321-5331 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Upaya Peningkatan Hasil Belajar IPAS Materi Keragaman Budaya Di Indonesia Menggunakan Project Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Klampis Ngasem

## I Surabaya
Anis Rizqiyatul Mukarromah 1 🖂 , Wiryanto 2 , Faridlotul Hasanah 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya Email : ppg.anisrizqiyatulmukarromah01@program.belajar.id 1 🖂

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian yang dilaksanakan dalam dua siklus, dimana setiap siklus terdiri dari 6 tahapan yaitu pertanyaan mendasar, menyusun perencanaan proyek, menyusun  jadwal,  memantau  siswa  dan  kemajuan  proyek,  penilaian  hasil,  serta  evaluasi pengalaman.  Dengan  mengambil  subjek  siswa  kelas  IV-B  SDN  Klampis  Ngasem  I  Surabaya sebanyak 25 siswa. Guna meningkatkan hasil belajar IPAS materi keragaman budaya di Indonesia dengan papan keragaman budaya di Indonesia melalui penerapan model pembelajaran project based learning. Indikator keberhasilan dari PTK ini adalah hasil belajar siswa yang sesuai dengan KKM minimal 75. Pada hasil asesmen diagnostik hanys 8% dengan nilai rata-rata 53,16. Pada pelaksanaan siklus I menjadi 88% dengan nilai rata-rata 80,8% siklus II menjadi 100% dengan nilai rata-rata 82,88% dan untuk meyakinkan peningkatan hasil belajar siswa, dilakukan evaluasi yang mendapatkan 100% dengan nilai rata-rata 99. Maka berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menerapkan project  based  learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPAS materi keragaman budaya di Indonesia pada siswa kelas IV-B SDN Klampis Ngasem Surabaya.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Pembelajaran Berbasis Proyek.

## Abstract
This classroom action research is research conducted in two cycles, where each cycle consists of 6  stages,  namely  basic  questions,  preparing  project  plans,  preparing  schedules,  monitoring students  and  project  progress,  assessing  results,  and  evaluating  experiences.  By  taking  the subject of class IV-B SDN Klampis Ngasem I Surabaya as many as 25 students. In order to improve science learning outcomes on cultural diversity material in Indonesia with a board on cultural diversity in Indonesia through the application of a project based learning learning model. An indicator of the success of this PTK is student learning outcomes that are in accordance with a minimum KKM of 75. On the diagnostic assessment results are only 8% with an average value of 53.16. In the implementation of the first cycle it became 88% with an average value of 80.8%, the second cycle became 100% with an average value of 82.88% and to ensure an increase in student learning outcomes, an evaluation was carried out which got 100% with an average value of 99 So based on the results of the study it can be concluded that by implementing project based learning it can improve science learning outcomes on cultural diversity in Indonesia in class IV-B SDN Klampis Ngasem Surabaya.
Keywords: Learning outcomes, Project Based Learning

## PENDAHULUAN
Salah  satu  dari  beberapa  indicator  utama  dari  pembangunan  kualitas  sumber  daya manusia yaitu pendidikan. Pendidikan penting dalam pembangunan nasional, karena termasuk dalam acuan penentu kemajuan bangsa. Pendidikan adalah suatu proses sebagai upaya untuk menyaimbangkan kondisi dalam dan luar diri yang berlangsung dalam suatu kehidupan. Proses penyeimbangan  merupakan  bentuk  survive  yang  dilakukan  agar  dapat  mengikuti  setiap kegiatan yang berlangsung dalam kehidupan (Muhammad Saroni, 2011:10).
Pada jenjang sekolah dasar juga sangat membutuhkan pembelajaran yang kreatif dan inovatif untuk menambah minat belajar mereka sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. Maka, pembelajaran harus dibumbui dengan gambar serta video yang menarik perhatian siswa. Selain  pemilihan  media  pembelajaran  pemilihan  model  pembelajaran  juga  utama  dalam menunjang  dan  mengimbangi  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Seperti  halnya pengaplikasian model pembelajaran Project Based Learning (PJBL).
Project Based Learning (PJBL) adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa dan menggunakan proyek sebagai media. Langkah-langkah pembelajaran Project Based Learning, meliputi:  Menentukan  pertanyaan  dasar;  Membuat  desain  proyek;  Menyusun  penjadwalan; Memonitor kemajuan proyek; Penilaian hasil; Evaluasi pengalaman. Manfaat PJBL adalah siswa menjadi pembelajar yang aktif, pembelajaran menjadi lebih interaktif, membekali siswa dengan
kemampuan  mengelola  sendiri  kegiatan  atau  kegiatan  penyelesaian  tugas  sehingga  melatih kemandirian  siswa,  yang  dapat  membantu  siswa  memperdalam  pemahaman  konsep  atau pengetahuannya.
Adapun kekurangan pembelajaran berbasis proyek adalah Membutuhkan banyak waktu untuk menyelesaikan masalah; Membutuhkan banyak uang; Banyak pendidik merasa nyaman dengan kelas tradisional, dengan pendidik memainkan peran utama di kelas; Jumlah peralatan yang harus dibeli Siswa yang lemah Eksperimen dan pengumpulan informasi akan sulit; Ada kemungkinan bahwa siswa kurang aktif dalam kerja tim, sehingga ada kekhawatiran bahwa siswa mungkin tidak memahami keseluruhan topik. Keuntungan dari pembelajaran berbasis proyek adalah  sebagai  berikut  Memotivasi  siswa  dengan  melibatkan  mereka  dalam  pembelajaran. Memberikan  kesempatan  belajar  lintas  kurikuler  Mendukung  komunitas  masyarakat  di  luar sekolah  Memberikan  kesempatan  unik  sebagai  guru  bertindak  sebagai  pembimbing  untuk membangun hubungan dengan siswa Memberikan kesempatan untuk membangun hubungan dengan komunitas yang lebih besar Membuat siswa lebih aktif dan berhasil dalam memecahkan masalah  yang  ada.  Manfaat  pembelajaran  berbasis  proyek.  Memotivasi  siswa  dengan melibatkan mereka dalam pembelajaran. Menawarkan kesempatan belajar di berbagai bidang. Membantu terhubung dengan kehidupan di luar sekolah. Memberikan peluang menarik saat pendidik terhubung dengan siswa sebagai fasilitator.
Hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  yang  dicapai  oleh  siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dan meliputi keterampilan kognitif, afektif, maupun psikomotor. Hasil belajar harus mencerminkan perubahan keadaan menjadi lebih baik, sehingga memberikan manfaat dalam menambah pengetahuan, memahami sesuatu yang sebelumnya tidak  dipahami,  mengembangkan  keterampilan  lebih  lanjut,  Melihat  sesuatu  yang  baru, menghargai sesuatu lebih dari sebelumnya .
Penerapan  pada  IPAS  materi  keragaman  budaya  di  Indonesia  yaitu  siswa  dapat melakukan proses pembelajaran proyek secara berkelompok dengan mengkreasikan inspirasi mereka dengan sepenuhnya melalui diskusi kelompok tersebut. Guru hanyalah wadah untuk membantu hanya dalam langkah-langkahnya selebihnya diserahkan sepenuhnya kepada siswa.
Perkembangan teknologi menambah wawasan referensi bagi siswa. Namun hasil nyata daripada karya siswa juga dapat muncul dari segala arah. Salah satu media yang digunakan yaitu papan keragaman budaya, karena siswa kebanyakan membutuhkan contoh dengan benda yang konkrit, agar lebih cepat menangkap materi pembelajaran yang diajarkan.
Model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PJBL)  salah  satu  upaya  yang  dapat meningkatkan hasil belajar siswa untuk menjadi yang lebih baik dari sebelumnya. Keterkaitan
antara  keduanya adalah adanya upaya peningkatan hasil  belajar siswa. Apalagi tidak semua siswa bisa belajar hanya dengan membaca saja, namun bisa juga dengan cara membuat proyek atau suatu karya yang bertujuan untuk siswa lebih cepat memahami materi yang disampaikan oleh guru. Pembelajaran berbasis proyek adalah model pembelajaran yang berfokus dengan konsep dan prinsp daripada disiplin, serta menekankan pada kejasama siswa dan menambah minat belajar mereka serta menciptakan produk siswa.
Dengan  demikian,  model  pembelajaran  ini  dapat  lebih  membantu  guru  dan  siswa melaksanakan  dengan  mendalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran berbasis  proyek  dengan  dipadukan  berbagai  media  pembelajaran  yang  menarik  akan menunjang  keberhasilan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Diharapkan  ketika menggunakan model pembelajaran berbasis poyek tersebut serta media pembelajaran yang disesuaikan dan disertai kekreatifan ini siswa SDN Klampis Ngasem I kelas IV pada pembelajaran IPAS  materi  keragaman  budaya  di  Indonesia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswanya. Berdasarkan uraian diatas, sehingga penulis berkeinginan melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Materi Keragaman Budaya Di Indonesia Menggunakan Project Based Learning Pada Siswa Kelas IV SDN Klampis Ngasem I Surabaya”.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian terkait yakni metode penelitian tindakan kelas. Selain bertujuan untuk membantu guru untuk memperbaiki aktvitas pembelajaran juga dapat bertujuan  agar  ada  peningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk menyelesaikan masalah  guru pada proses pembelajaran melalui penerapan tindakan dikelas secara langsung atau rencana tindak lanjut memperbaiki apa yang dirasa kurang. Dalam siklus penelitian tindakan kelas ada empat tahapan penting : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto,dkk,2008:20).
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Klampis Ngasem I Surabaya. Subjek penelitiannya yaitu siswa kelas IV-B SDN Klampis Ngasem I Surabaya yang berjumlah 25 siswa, 13 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Pelaksanaan asesmen disgnostik dilakukan pada tanggal 6 Maret 2023, Siklus I dilakukan pada tanggal 14 Maret 2023 dan siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 16 Maret  2023  setiap  pelaksanaannya  dengan  alokasi  waktu  2x35  menit  dalam  2x  pertemuan. Penelitian  menggunakan  berbagai  macam  teknik  pengumpulan  data:  tes  hasil  belajar,  serta catatan lapangan pada kegiatan pembelajaran yang berlangsung dengan dokumentasi. Data yang diperoleh dan dianalisis menggunakan Teknik analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar evaluasi sebagai alat untuk mengetahui
hasil belajar siswa. Siswa dikatakan tuntas dalam hasil belajar jika mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal 75 dengan perhitungan sebagai berikut :
Skor siswa = Jumlah skor yang diperoleh ×100

## Skor maksimum
Nilai ketercapaian siswa memiliki rentang antara angka 0 sampai dengan 100 yang dikategorikan menjadi 5 taraf keberhasilan seperti yang tertera pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Nilai Ketercapaian Hasil Belajar Siswa Skor  Peserta didik Taraf keberhasilan Nilai  dengan Huruf 81-100 Sangat Baik A 70-80 Baik B 55-69 Cukup C 30-54 Kurang D 0-29 Sangat Kurang E

## HASIL DAN PEMBAHASAN m
Berdasarkan  data  penelitian  siklus  I,  II  ditemukan  bahwasannya  dengan  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek memperoleh peningkatan hasil belajar IPAS materi keragaman budaya  di  Indonesia  pada  kelas  IV-B  SDN  Klampis  Ngasem  I  Surabaya.  Melalui  beberapa tahapan yang dilakukan saat siklus I dan II adalah:
1. Perencanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  tahap awal,
2. Tahap tindakan dengan model pembelajaran berbasis proyek.
3. Observasi terlaksananya beberapa tahapan pembelajaran dengan model berbasis poyek pada hasil belajar siswa.
4. Refleksi terlaksananya beberapa pembelajaran dan ketercapaian tahapan sesuai indikator penelitian di setiap siklus.

## Asesmen Diagnostik
Asesmen diagnostik merupakan asesmen yang dilakukan pemberian soal tes saat sebelum mulai pembelajaran yang berguna  untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa. Berdasarkan hasil asesmen diagnostik yang dilakukan sebelum melakukan siklus I, diperoleh data sebagai berikut:
Skor (x) F Fx 92 1 92 80 1 80 74 1 74 72 1 72 70 1 70 66 3 198 62 1 62 60 1 60 57 1 57 55 1 55 54 2 108 52 2 104 47 1 47 44 1 44 42 1 42 40 1 40 37 1 37 34 1 34 27 1 27 26 1 26 Jumlah 25 1.329
Nilai rata-rata asesmen diagnostik = 1.329
25
= 53,16
Nilai ketuntasan belajar :
Asesmen diagnostik = Σ siswa yang tuntas 𝑥 100%
Σ Jumlah siswa
= 2 × 100%
25
= 8%
Siklus I
Dalam  pelaksanaan  siklus  I  adapun  empat  tahapan  yaitu:  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan, observasi, dan refleksi pemaparan sebagai berikut:
1. Rencana pada siklus I
Pelaksanaan  tersebut  adapun  yang  harus  terlaksana  yaitu:  merangkai  instrument pembelajaran  dalam  bentuk  modul  ajar  dengan  disesuaikan  model  pembelajaran berbasis proyek, LKPD, dan soal tes. Mendiskusikan dengan guru pamong dan dosen pembimbing  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Membentuk  beberapa kelompok belajar siswa. Serta menyiapkan untuk dokumentasi.
2. Pelaksanaan pada siklus I
Pada  proses  tersebut yang  dilakukan  peneliti mengandung  beberapa  prosedur untuk diterapkannya pembelajaran berbasis proyek seperti dalam perencanaan yang ada pada modul ajar. Membagi  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) membuat booklet, Meminta siswa berdiskusi dengan kelompok masing-masing. Berdasarkan hasil tes belajar yang dilakukan  saat  siklus  I,  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  proyek diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Proyek siklus I Skor (x)  F Fx 85 5 425 82 6 492 81 6 486 79 5 395 74 3 222 Jumlah 25 2.020
.
Nilai rata-rata siklus I = 2.020
25 = 80,8
Nilai ketuntasan belajar :
Siklus I = Σ siswa yang tuntas 𝑥 100%
Σ Jumlah siswa
= 22 × 100%
25 = 88%
Dari tabel yang ada, bahwasannya nilai rata-rata kelas IV-B siklus I adalah 80,8. Namun nilai ketuntasan belajar yang di hitung secara bersama 88% dan yang belum tuntas 12%.

## Siklus II
Hasil  pengamatan  serta  evaluasi  siklus  I,  perencanaan  dibuat  dengan  perbaikan  yang diterapkankan dalam siklus II. Perbaikan yang dilakukan yakni saat berembuk lebih dikontrol supaya  tidak  memakan  banyak  saat  pelajaran  dan  pembelajaran  bisa  diselesaikan  tiap pertemuan,  Memperbanyak  dalam  memberikan  proyek  sehingga  mereka  lebih  mudah menghafal dan memahami keragaman budaya di Indonesia. Baik yang dikerjakan pada saat pembelajaran sehingga menambah daya tarik siswa untuk mempelajarinya. Siswa diberi motivasi untuk  lebih  mengoptimalkan  pembelajaran  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan membuat karya semacam montase. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 Maret 2023:

## 1. Rencana pada siklus II
Siklus II terlaksana dengan model pembelajaran serupa siklus I, Perangkat yang disusun ialah mengenai materi keragaman budaya di Indonesia, dengan poyek yang berbeda yaitu membuat produk montase. Terlaksananya siklus II terdapat beberapa yang diubah berdasarkan hasil dari refleksi siklus I.
2. Terlaksana pada tindakan siklus II
Beberapa perubahan yang terdapat di siklus II dari hasil refleksi kegiatan siklus I. Siklus II dilaksanakan pada tanggal 16 Maret 2023. Topik yang dibahas pada siklus II sama serta dengan siswa sebanyak 25 orang. Berikut hasil proyek di siklus ini :
Tabel 4. Hasil Proyek siklus II Skor (x)  F Fx 90 1 90 85 4 340 84 3 252 83 1 83 82 11 902 81 5 405 Jumlah 25 2.072
Nilai rata-rata siklus II = 2.072
25 = 82,88
Nilai ketuntasan belajar :
Siklus II = Σ siswa yang tuntas 𝑥 100%
Σ Jumlah siswa
= 25 × 100%
25 = 100%
Terdapat hasil tabel yang ada, bahwasannya nilai rata-rata kelas IV-B pada siklus II yakni 82,88. Namun nilai tuntas belajar yang di hitung secara bersama sudah mencapai 100%. Namun akan diadakan evaluasi guna menunjang bukti peningkatan hasil belajar pada siswa.

## Evaluasi
Evaluasi dilakukan guna untuk menunjang bukti peningkatan hasil belajar siswa. Berikut nilai hasil evaluasi:
Tabel 4 Hasil Pengerjaan Soal Evaluasi Skor (x) F Fx 100 22 2.200 95 1 95 90 2 180 Jumlah 25 2.475
.
Nilai rata-rata hasil evaluasi = 2.475
25 = 99
Nilai ketuntasan belajar :
Evaluasi = Σ siswa yang tuntas 𝑥 100%
Σ Jumlah siswa
= 25 × 100%
25 = 100%
Hasil tabel diatas diketahui bahwa nilai rata-rata siswa kelas IV-B pada evaluasi adalah 99. Sedangkan nilai ketuntasan belajar secara bersama 100%.
Pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  apabila  pendidik  dapat  memilih  model pembelajaran yang tepat serta sesuai dengan karakteristik dan kondisi lingkungan siswa. Salah satunya yaitu dengan menerapkan model pembelajaran berbasis  proyek yang mudah untuk diterapkan,  serta  melibatkan  seluruh  siswa  tanpa  memandang  perbedaan  status  hanya  saja mengelompokkan sesuai dengan kemampuan mereka.
Pada  model  pembelajaran  tersebut  mengandung  unsur  menjalankan  imajinasi  atau kretifitas  masing-masing  anak  yang  juga  bermanfaat  untuk  dapat  meningkatkan  semangat belajar anak seusianya. Aktivitas belajar dengan imajinasi yang dirancang dalam pembelajaran dengan model pembelajaran yang berbasis proyek yang dapat membuat siswa belajar menjadi lebih rileks sehingga dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa. Ditinjau dari hasil ketuntasan belajar klasikal dari mulai asesmen diagnostik yang awalnya 8% dengan nilai rata-rata 53,16. meningkat  pada  hasil  pelaksanaan  siklus  I  menjadi  88%  dengan  nilai  rata-rata  80,8.  Pada pelaksanaan  siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  100%  dengan  nilai  rata-rata  82,88.  Dibuktikan dengan  hasil  pengerjaan  dari  evaluasi  yang  hasilnya  100%  dengan  nilai  rata-rata  99. Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  dalam  pembelajaran  siswa  lebih  nyaman  dan merasa senang yang dapat meningkatkan mood belajar  meningkat serta dapat dengan mudah memahami materi pelajaran yang dikemas dalam bentuk proyek.
Perubahan hasil belajar tersebut relevan dari pendapat yang dikemukakan Skinner dalam Anni,dkk  (2007:20),  menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  suatu  proses  dengan  perubahan perilaku. Dalam proses kegiatan belajar mengajar maka dibutuhkan waktu untuk mencapai hasil belajar  yang  telah  ditentukan  serta  hasil  belajar  tersebut  yakni  berperilaku  yang  lebih  baik dibandingkan dengan sebelum melakukan kegiatan belajar. Sedangkan menurut Gagne dalam Suprijono(2009:2)  belajar  merupakan  perubahan  kemampuan  yang  dicapai  oleh  seseorang melalui aktivitasnya. Kompetensi pendidik meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan professiona l (Rifa’I dan Anni.9 2009:7). Pembeajaran dengan model pembelajaran berbasis proyek dikatakan berhasil apabila hasil belajar siswa sudah tercapainya indikator keberhasilan. Berdasarkan  hasil  yang  telah  dicapai  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  siswa  mengalami  peningkatan  pada  hasil  belajar  yang  sudah dilakukan.

## SIMPULAN
Berdasrakan hasil penelitian tindakan kelas yang telah terlaksana disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis proyek untuk meningkatkan hasil belajar IPAS materi keragaman budaya di Indonesia siswa kelas IV SDN Klampis Ngasem I Surabaya berhasil dilakukan dengan terdapat peningkatan jika dilihat dari persentase hasil ketuntasan belajar klasikal pada asesmen diagnostik  yang  awalnya  8%  dengan  nilai  rata-rata  53,16  meningkat  pada  hasil  pelaksanaan siklus I menjadi 88% dengan nilai rata-rata 80,8. Hasil dari siklus II 100% dengan nilai rata-rata 82,88% dan untuk meyakinkan peningkatan hasil belajar siswa dilakukan evaluasi yang diperoleh 100% dengan nilai rata-rata 99. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka saran yang  diperoleh  adalah  bahwasannya  guru  diharapkan  dapat  memilih  model  pembelajaran
dengan tepat  sesuai dengan karakteristik, kebutuhan, serta kondisi lingkungan sekitar  siswa. Diantaranya adalah menggunakan model pembelajaran project based learning (PJBL). Model pembelajaran tersebut dapat memberikan dampak positif guru maupun siswa. Siswa dapat lebih mudah untuk memahami serta mencerna materi yang diajarkan melaui proyek yang dihasilkan oleh materi  pembelajaran agar pada saat pembelajaran siswa lebih rileks dan tidak jenuh. Harapannya dengan diterapkannya model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan kualitas Pendidikan guna mencapai hasil belajar siswa yang telah ditentukan, dengsn guru menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang ada. Guru harus lebih kreatif dan  inovatif  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  ketika  siswa  mengikuti  pembelajaran  merasa  senang  dan  akan berdampak pada hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Rifa’i, Achmad dan Catharina ri Anni. 9. Psikologi Pendidikan. Semarang: UPT UNNES press. Saroni, Muhammad. 2011. Personal Branding Guru. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.  Suparno.  2000. Langkah-langkah  Penulisan  Artikel  Ilmiah  dalam  Saukah,  Ali  dan Waseso, M.G. 2000. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Malang: UM Press.