## ANALISIS PENERAPAN PENDEKATAN  KETERAMPILAN PROSES PADA SISWA DENGAN GAYA BELAJAR KINESTETIK PADA  MATERI KUBUS DAN BALOK DI  KELAS VIII SMP N 7 MUARO JAMBI

## Gugun M Simatupang
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNJA Email: gugun@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis keterampilan proses belajar pada  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  pada    materi  Kubus  dan balok  di    kelas  VIII  SMP  N  7  Muaro  Jambi  dalam  proses  belajar mengajar  serta  menyelesaikan  soal  materi  kubus  dan  balok.  Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  SMP  kelas  VIII.  Penelitian  ini  menggunakan  tes gaya  belajar,  tes  keterampilan  proses  dan  rekaman  wawancara langsung. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik belum menggunakan keterampilan proses sepenuhnya  dalam  proses  belajar  mengajar  meski  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik dapat menyelesaikan soal  yang di berikan pada saat materi  berakhir  dan  dapat  menjawab  dengan  benar  dengan menggunakan langkah-langkah polya.
Kata Kunci : Analisi, keterampilan proses, siswa kinestetik

## PENDAHULUAN
Ilmu  pendidikan,  khususnya  matema-tika  sekolah  terdiri  atas  bagian-bagian matematika  yang  dipilih  guna  menumbuh  kembangkan  kemampuan  dan  membentuk pribadi  siswa  serta  berpadu  dengan  per-kembangan  IPTEK  (Depdikbud,  1995:  79). Adapun  tujuan  dari  pembelajaran  ma-tematika  dijenjang  pendidikan  dasar  dan pendidikan  menengah  adalah  untuk  mem-persiapkan  siswa  agar  sanggup  menghad-api perubahan  keadaan  didalam  kehidup-an  dan  didunia  yang  selalu  berkembang  melalui latihan  bertindak  atas  dasar  pemi-kiran  secara  logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur, efisien, dan efektif (Rachmadi Widdiharto, 2004). Menurut Djamarah (2005:88) ”Kete- rampilan  proses  adalah  suatu  pendekatan  dalam  proses  interaksi  edukatif”.  Ketera- mpilan  proses  bertujuan  untuk  meningka-tkan  kemampuan  anak  didik  menyadari, memahami, dan menguasai  rangkaian bentuk  kegiatan  yang berhubungan  dengan hasil belajar yang telah dicapai anak didik. Rangkaian bentuk kegiatan yang dimaksud adalah kegiatan  menga-mati,  menggolongkan,  menafsirkan,  me-ramalkan,  menerapkan, merencanakan pe-nelitian, dan mengkomunikasikan.
Pendekatan  keterampilan  proses  adalah  suatu  cara  untuk  mengembangkan keterampilan-keterampilan  yang  menjadi  roda  penggerak  penemuan  dan  pengem- bangan  fakta  dan  konsep  serta  penum-buhan  sikap  dan  nilai  (Semiawan,  1999). Penerapan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  bertujuan  untuk  mening-katkan aktivitas  siswa  selama  pembe-lajaran  berlangsung  sehingga  siswa  tidak  hanya  pasif
menerima  penjelasan  dari  guru.  Penerapan  keterampilan  proses  agar  siswa  lebih  aktif dapat  dilakukan  dengan  memberi  pengertian  pada  siswa  tentang  hakekat  ilmu pengetahuan,  sehingga  sis-wa  paham  bahwa  pengetahuan  tidak  hanya  dipelajari  tetapi juga diterapkan dalam kehidupan.
Gaya  belajar  Kinestetik  lebih  cende-rung  untuk  melakukan  aktivitas  selama proses  berlangsung.  Menurut  Gunawan  (2004:149)  “  siswa  yang  bergaya  belajar kinestetik  sangat  peka  terhadap  perasaan  atau  emosi  dan  pada  sensasi  sentuhan  dan gerakan”.  Misalnya  siswa  tidak  bisa  du-duk  tenang  untuk  waktu  yang  lama  tanpa aktivitas, siswa akan belajar maksimal dalam suatu kondisi dimana banyak keter-libatan fisik dan gerakan.
Dengan mengetahui karakteristik gaya belajar yang ada pada diri seorang siswa, maka  dapat  dihubungkan  antara  karakte-ristik  gaya  belajar  tersebut  dengan  kete- rampilan  proses  dari  siswa  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  matematika  misal-nya proses pembelajaran matematika yang menggunakan pendekatan ketera-mpilan proses.
Permasalahan yang ditemukan pen-eliti di SMP Negeri 7 Muaro Jambi me-lalui mewawancara  kepada  guru  mate-matika  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Muaro  Jambi mengatakan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  mate-matika,  sehingga diindikasikan bahwa selama ini proses pembelajaran belum optimal. Berdasarkan  hasil wawancara penulis dengan guru matematika di SMP N 7 Muaro Jambi, siswa memiliki peri-laku  yang  berbeda-beda.  Ada  siswa  yang  cenderung  pendiam,  ribut,  kurang  antu- sias  ketika  belajar,  bersemangat,  ada  pula  yang  awalnya  fokus  belajar  tetapi  karena pengaruh  dari  siswa  lain  menjadi  tidak  fokus.  Perilaku  yang  berbeda  ditentukan  oleh gaya belajar yang dimiliki oleh siswa.
Pada penelitian ini peneliti meng-gunakan pendekatan keterampilan proses pada saat  pembelajaran  mate-matika,  namun  dalam  penerapan  pende-katan  keterampilan proses ini, peneliti tetap akan menyesuaikan antara materi yang tepat dan sesuai dengan pendekatan  keterampilan  proses.  Materi  yang  tepat  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses  adalah  materi  pelajaran  matema-tika  yang  melibatkan  lingkungan sekitar atau benda-benda kongktit  yang melibat siswa secara langsung sehingga hal ini akan  membuat  siswa  lebih  cepat  tanggap  pada  saat  pembelajaran  yang  sedang  ber- langsung  walaupun  hanya  sedikit  sekali  pengutaraan  pendapat  siswa  gaya  belajar kinestetik  yang  tepat  pada  sasaran.  Selain  itu,  pemilihan  materi  yang  disesuaikan dengan  pendekatan  keterampilan  proses  juga  merupakan  aplikasi  matematika  den-gan kehidupan sehari-hari yaitu materi kubus dan balok.

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Agar  dapat    mencapai  tujuan  yang  di-harapkan  dari  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti,  diperlukan  suatu  metode  yang  dapat  mengarahkan  dan  memudah-kan peneliti  mencapai  tujuan.  Adapun  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  kualitatif.  Penelitian  jenis  ini  termasuk  jenis  pene-litian  kualitatif yang menggunakan meto-dologi pendekatan penelitian deskritif.
Dimana  menurut  Arikunto  (2010:  3)  “istilah’deskriptif’  berasal  dari  bahasa inggris to  describe yang  berarti  mema-parkan  atau  menggambarkan  sesuatu  hal, misalnya keadaan, kondisi, situasi, peri-stiwa, kegiatan, dan lain-lain.

## Subjek Penelitian
Arikunto  (2010:172)  menggemukah-kan,  sumber  data  dalam  penelitian  adalah subjek  dari  mana  data  dapat  di-peroleh  Sehingga  yang  menjadi  sumber  data  di  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 7 Muaro Jambi.

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian menurut tahap atau pro- sedur penelitian Bogdan yang dimodifi-kasi (2007). Adapun tahapan itu meliputi:
1. Tahap Pra-Lapangan
2. Tahap Pekerjaan Lapangan
3. Tahap Analisis Data

## Data Penelitian
Data penelitian ini berupa :
1. Hasil tes gaya belajar siswa
2. Keterampilan  proses  pada  siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  da-lam  proses belajar mengajar serta menyelesaikan soal matema-tika berupa data kualitatif.

## Instrumen Penelitian
Menurut  sugiyono  (2013:59)  dalam  penelitian  kualitatif  yang  menjadi  inst- rumen  dan  alat  penelitian  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Kedudukan  peneliti  dalam  pe- nelitian  kualitatif  adalah  cukup  rumit,  ia  sekaligus  merupakan  perencana,  pelak-sana pengumpulan data, analisis, penafsir data, dan pada akhirnya ia menjadi  pela-por hasil penelitiannya (Moleong,2011-:168).

## Tehnik Pengumpulan Data
Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes gaya belajar ke- pada  seluruh  siswa  yang  ada  di  kelas  VII  I  tersebut.  Sebelumnya  petunjuk  untuk menggunakan tes gaya belajar di-jelaskan terlebih dahulu kepada seluruh siswa di-kelas tersebut, hal ini meng-hindari kesa-lahan yang terjadi.
Selanjutnya  peneliti  melanjutkan  tahap    aktivitas  siswa  yang  dilakukan  dalam proses  pembelajaran  yang  meng-gunakan  keterampilan  proses.  Kemudian,  tahap  . Wawancara dilakukan setelah usai pembelajaran matematika.

## Kredibilitas Data
Sugiyono (2013:125) mengemukakan bahwa triangulasi dalam pengujian kredi- bilitas  ini  diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari  berbagai  sumber,  berbagai  cara,  dan berbagai waktu.

## Teknik Analisis Data
Menurut Bogdan dan Biklen dalam Maleong (2011:248) analisis data kuali-tatif adalah  upaya  yang  dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisa-sikan data,  memilah-milahnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola,  mensintesis-kannya, mencari dan menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari dan memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Validasi Instrumen Penelitian
Instrumen  tes  gaya  belajar  divalidasi  oleh  seorang  ahli  psikologi  (pengukuran psikologi/  psikometri)  dan  seorang  ahli  pendidikan.  Pada  proses  validasi  pada  ah-li psikologi, tes gaya belajar terjadi dua kali perbaikan.
Tes  gaya  belajar  yang  peneliti  buat  berdasarkan  ciri-ciri  gaya  belajar  visual, auditorial dan kinestetik (VAK). Awal-nya, tes gaya belajar terdiri dari 36 per-tanyaan, 12  pertanyaan  yang  menggam-barkan  ciri-ciri  gaya  belajar  visual,  12  pertanyaan menggambarkan  ciri-ciri  gaya  belajar  auditorial,  dan  12  pertanyaan  menggambarkan ciri-ciri gaya belajar kinestetik. Setiap pertanyaan memiliki 3 pilihan atau respon.

## Hasil Validasi Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan pada pene-litian ini berupa tes gaya belajar, tes kete- rampilan  prose  yang  dilihat  pada  saat  proses  belajar  mengajar  dan  pedoman  wa- wancara. Semua instrumen terlebih da-hulu divalidasi oleh beberapa validator yang ahli sesuai bidangnya.

## Tes Pemilihan Siswa yang Memiliki Gaya Belajar Kinestetik
Tes  gaya  belajar  diberikan  kepada  sis-wa  kelas  VIIIC  dengan  jumlah  siswa  22 siswa. Diketahui di kelas VIIIC terdapat tiga kategori gaya belajar siswa yaitu ka-tegori gaya  belajar  visual  dengan  jumlah  siswa  9  siswa  atau  40.90%  siswa,  gaya  belajar auditorial  dengan  jumlah  siswa  11  siswa  atau  50%  siswa,  dan  gaya  belajar  kinestetik dengan jumlah siswa 2 siswa atau 9,09% siswa. Dari seluruh siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik yaitu 2 siswa sesuai dengan tujuan penelitian

## Hasil Validasi Instrumen Pedoman Wawancara
Saat  proses  validasi  pedoman  wawan-cara  ini  melalui  satu  kali  perbaikan.  Per- baikan  yang  disarankan  oleh  validator  pa-da  penilaian  terhadap  konstruksi  pedo-mana wawancara adalah buat kalimat yang ringkas dan jelas karena kalimat terlalu panjang.

## Hasil tes Instrumen Pengumpulan Data pada Siswa
Sebelum peneliti memberikan tes ke-terampilan proses menyelesaikan soal, dan pedoman  wawancara,  terlebih  dahulu  peneliti    memberikan  tes  gaya  belajar.  Tes  gaya belajar  ini  diadopsi  dari  sekaligus  te-lah  divalidasi  oleh  ahli  psikologi  untuk menentukan subjek penelitian

## Proses Pembembelajaran
1. Mengamati
Pada  pertemuan  pertama  SK.01  diajak  mengamati  benda  yang  ada  disekitanya  se- hingga siswa merasa terlibat langsung sesuai dengan ciri-ciri siswa kinestetik yang men- yukai keterlibatan langsung atau praktik. SK.01 selalu memperhatikan penjelesan guru selama  proses  pembelajaran  mate-matika,  dan  dengan  aktif  apa  bila  kurang  jelas bertanya  tampa  ragu.  SK.02  cukup  aktif  tapi  SK.02  mamiliki  rasa  percaya  diri  yang kurang sehingga pada saat di-ajak mengamati benda-benda yang ada disekitarnya yang berhubungan dengan materi yang dipelajari SK.02 lebih suka berbicara pada temannya atau berjalan kebangku temannya.

## 2. Menggolongkan/mengklasifikasikan
SK.01  dapat  memahami  materi  pe-lajaran  Meski  selama  proses  pembela-jaran matematika  berlangsung,  SK.01  selalu  tidak  fokus  dalam  memperhati-kan  penjelasan guru,  kemudian  cen-derung  seringkali  membuat  keributan  dengan  mengganggu  siswa lainnya.  Pa-da  saat  proses  belajar  mengajar  belang-sung  peneliti  bertanya  pada  SK.02
bisa  kamu  menyebutkan  dan  mengelompo-kan  mana  yang  termasuk  kubus  dan  mana yang termasuk balok dengan cepat SK.02 menjawab.

## 3. Menafsirkan/Menginterperestasikan
SK.01  dapat  menjawab  apa  yang  di-tanyakan  oleh  peneliti.  Karena  SK.01 mampu  dalam  menafsirkan  sesuai  dengan  indikator  menafsikan  yaitu  mencatat pengamatan,  menghubungkan  pengamatan  yang  terpisah.  SK.02  masih  tidak  dapat menjawab apa yang ditanyakan oleh peneliti. Pada saat wawancara SK.02 menyebutkan tidak  mengerti.  Sehingga  dengan  demikian  SK.02  belum  memenuhi  indikator menafsirkan.
4. Merencanakan penelitian
Pada  saat  wawancara  SK.01  manye-butkan  tidak  mampu  merencanakan penelitian (P26SK.01) untuk mencari luas per-mukaan kubus dan balok sehingga SK.01 tidak memenuhi indikator merencanakan penelitian. subjek mengatakan tidak mengerti serta pada saat  wawancara SK.02 menyebutkan tidak mampu merencanakan penelitian (P26SK.01)  untuk  mencari  luas  permukaan  kubus  dan  balok  sehingga  SK.01  tidak memenuhi indikator meren-canakan penelitian.

## 5.Menerapkan Konsep
SK.01 dapat membuat kesimpulan cukup baik mengenai materi yang dia-jarkan oleh peneliti dan menyampaikan kesimpulan dan SK.01 dapat menjelaskan pada teman sebangku. Sehingga SK.01 memenuhi indikator menerapkan konsep. Pada saat peneliti memberikan  soal  pad  SK.02  menyuruh    mengerjakannya  SK.02  nampak  binggu  dan tidak mengerti. Se-hingga SK.01 belum memenuhi indikator menerapkan konsep.

## 6. Mengkomunikasikan
Apa yang disampaikan SK.01 walau-pun masih banyak menggunakan bahasanya sendiri,  dengan  kata  lain  siswa  lain-nya  belum  tentu  semuanya  dapat  memahami  apa maksud dari yang disampaikan-nya, namun peneliti menilai apa yang di-sampaikannya dapat  diterima.  Sehingga  SK.01  memenuhi  indikator  mengkomuni-kasikan.  Pada  saat wawancara SK.02 menyebutkan tidak mampu menjelaskan jawaban yang dikerjakannya pada teman sebangkunya. Sehingga SK.02 belum me-menuhi indikator mengkomunikasikan.
Hasil  Penelitian  pada  dengan  Gaya  Belajar  Kinestetik  dalam  Menyelesaikan  Tes Keterampilan proses
Pada  saat  pemberian  lembar  tes  penyelesaian    soal  dengan  menggunakan  langkah- langkah polya SK.01 terlihat fokus dan serius dalam mengerjakan soal yang diberikan peneliti, dari  keempat  langkah-langkah  polya  SK.01  tidak  dapat  membuat  rencana  dan  mengecek kembali  jawab  yang  dibuat,  karena  SK.01  mengatakan  sudah  yakin  dengan  jawaban  yang diperoleh.  Sedangkan    SK.02  pada  saat  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti  terlihat serius  namun  SK.02  pada  soal  kedua  paket  B  SK.02  tidak  menyelesaikan  jawabannya.  Dari keempat  langkah  polya  SK.02  juga  tidak  membuat  rencana  dan  mengecek  kembali  jawaban yang  diperolehnya.  Hasilnya  SK.01  dapat  menjawab  soal  dengan  benar.  Sedangkan  SK.02 kurang memperhatikan dan lebih suka mengobrol dengan temannya.
\

## Pembahasan
Hasil penelitian, menunjukkan SK.01 dan SK.02 dalam proses belajar mengajar. SK.01  hanya  memenuhi  4  indikator  kete-rampilan  proses  sekitar  66  %  SK.01  su-dah memenuhi  keterampilan  proses    akan  tetapi  berbedah  halnya  dengan  SK.02  hanya sekitar  34  %  memenuhi  indikator  alasan  mengapa  keterampilan  proses  SK.02  rendah meskipun  SK.02  merupa-kan  siswa  yang  mempunyai  gaya  belajar  kinestetik  yang menyukai keterlibatan langsung dan menyentuh benda untuk mengingatnya, akan tetapi SK.02 tidak fokus dan kurang memperhatikan disaat peneliti menjelaskan materi SK.02 lebih suka mengombrol atau bejalan dalam ke-las serta mengajak kawanya untuk meng- obrol sehingga pada saat peneliti bertanya SK.02 tidak mengerti.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  di-tarik  kesimpulan  antara  lain:  Pada  indi- kator mengamati, SK.01 dapat mengamati benda-benda yang ada disekitarnya yang ter- masuk kubus dan balok. SK.01 selalu mem-perhatikan setiap penjelasan yang disampai- kan. SK.02 cukup bisa dalam mengamati benda-benda apa saja yang merupakan kubus dan balok.
Pada  indikator menggolongkan/meng-klasifikasikan ,  SK.01  dapat menggo- longkan. Ketika  berada  di  tahap menggo-longkan pada  saat  proses  pembelajaran matematika,  SK.01  dapat  menggolongkan-/mengklasifikasikan  benda  apa  saja  yang merupakan  kubus  dan  benda  apa  saja  yang  termasuk  balok.  SK.02  cukup  bisa  dalam menggolongkan apa saja yang termasuk kubus dan mana yang ter-masuk balok.
Pada  indikator menafsirkan, SK.01  mam-pu  menafsirkan  saat  proses pembelajaran  ma-tematika,  Sk.01  selalu  dapat  berdiskusi  den-gan  baik  dengan  siswa lainnya,  kemudian  SK.01  dapat  mempresentasikan  ide-ide  mate-matika  dengan menafsirkan hasil  yang  dipe-roleh dari pengamatan  yang dilakukan. SK.02 mengalami kesulitan  dalam  menafsirkan.  Pa-da  tahap  menafsirkan  ini,  karena  SK.02  tidak menafsirkan dengan baik, SK.02 lebih banyak mengganggu siswa lain, sehingga SK.02 sulit  dalam  menjawab  pertanyaan,  dan  menjawab  suatu  persoalan  yang  diajukan kepadanya.
Pada  indikator merencanakan  penelitian, SK.01  tidak  dapat  merencanakan penelitian.  SK.01  tidak  dapat  menemukan  rumus  luas  permukaan  kubus  dan  balok meskipun  peneliti  sudah  memberikan  arahan  pada  subjek.  SK.02  mengalami  kesulitan dalam merancanakan penelitian, karena SK.02 seringkali tidak dapat mengerjakan tugas yang diberikan.
Pada  indikator menerapkan  konsep, SK.-01  dapat  menerapakan  konsep  dengan baik. SK.01 dapat mengerjakan soal-soal yang di-berikan. Sedangkan pada SK.02 tidak bisa  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan,  karena  SK.02  tidak  memperhatikan penjelasan yang disampaikan sehingga hal ini membuat SK.02 tidak dapat menerapkan konsep dengan baik.
Pada  indikator mengkomunikasikan, SK.01  dapat  mengkomunikasikan  dengan baik.  SK.01  dapat  mengerjakan  soal  yang  diberikan  dan  dapat  menjelaskan  jawaban
yang diperoleh dengan temannya.. Sedangkan pada SK.02 tidak bisa mengerjakan soal yang  diberikan,  karena  SK.02  tidak  memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan sehingga  hal  ini  membuat  SK.02  tidak  dapat  mengkomunika-sikan  dengan  baik. Hasilnya  dari  keenam  indicator  SK.01  memenuhi  6  indikator  dan  SK.02  hanya memenuhi 2 indikator.

## Saran-Saran
1. Hendaknya  guru  matematika  dalam  pembelajaran  menggunakan  keterampilan proses  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam  kehidupan  nyata  dan  melatih  siswa menjadi  lebih aktif karena apabila siswa dilibatkan langsung dapat  membuat  siswa lebih  memahami  materi  dan  membuat  siswa  lebih  berani  mengemukakan argumentasinya.
2. Hendaknya  guru  mengetahui  dan  menguasai  gaya  belajar  setiap  siswa  yang diajarkanya  sehingga  guru  akan  mengajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa  agar siswa lebih mudah menerima materi pelajaran dan pe-lajaran lebih menyenangkan.
3. Penulis menyarankan kepada siswa hendaknya memperhatikan apa  yang dijelaskan oleh guru karena itu meru-pakan salah satu alternative atau so-lusi untuk  siwa agar dapat mengatasi ketidak aktifan dalam pembelajaran.
4. Dengan adanya penelitian ini diharap-kan dapat menjadi gambaran untuk penelitian selanjutnya mengenai kete-rampilan proses.

## DAFTAR RUJUKAN
Anurrahman. 2009. Belajar dan Pembela-jaran . Pontianak: Alfabeta
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan  praktek .  Edisi  revisi  ke  5.
Jakarta: Rineka Cipta
De  Porter,  Bobbi  Rardon.  2000. Quantum  Teaching  “  Mempraktekkan  Quantum Learning di Ruang-ruangKelas ”. Ba-ndung : PT. MizarPustaka Depdikbud. 1995. Himpunan Perundan-gan Undangan Indonesia .Jakarta :De-partemen Pendidikan dan Kebuda-yaan, Sekretariat Jendral Djamarah, S. B. 2008. Psikologi belajar . Jakarta: Pt, Rineka Cipta.
Fadja  Shadiq, Kemahiran  Matematika .  (Yogyakarta:  Departeman  Pendidikan  Nasional 2009 ).
Ghufron,  M.  Nur  dan  Risnawati  Rini.  2012. Gaya  belajar  Kegiatan  Teoritik . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Handayani, Tutik. 2010. Penerapan Ket-rampilan Proses Dikelas 3: Bandung Iskandar. 2009. Psikologi pendidikan (Sebuah Orientasi Baru) . Ciputat: Gaung persada (Gp) press
Meleong,  L.  J.  2010. Metodologi  peneli-tian  kualitatif .  Bandung:  Pt.  Remaja Rosdakarya
Miles.  Hilberman.  1992. Analisis  Data  Kualitatif .  Bandung:  Remaja  Rosda-karya Offset
Moedjiono  dan  Moh.  Dimyati,  1992-/1993. Strategi  Belajar  Mengajar.  Ja-karta :
DEPDIKBUD.
Mudjiono Dan  Dimyati. 2013, Belajar dan Peambelajaran, Rineka Cipta: Jakarta Nana  Sudjana. Dasar-Dasar  Proses  Bela-jar  Mengajar ,  (  Bandung  :  Sinar-baru Alegsindo, 1995), Cetakan ketiga Hal. 152.
Polya,  G.  1973.  How  To  Solve  It  (  New  Of  Mathematical  Method).  Second  Edition. New Jersey: Prence University Press. Rosdakarya.
Purwanto,  N.  2009. Prinsip-prinsip  dan  teknik  evaluasi  pengajaran .  Bandung: Rosdakarya.
Seniawan, Cony, 1988. Pendekatan Kete-rampilan Proses. PT, Gramedia: Ja-karta Slameto. 2010. Belajar dan fakto-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Ri-neka Cipta Sugiyono. 2013. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung : Alfabeta