## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## IMPLEMENTASI METODE PjBL MELALUI PENANAMAN HIDROPONIK DAPAT MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA PADA PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN TUMBUHAN DI KELAS XII.MIPA1 SMAN 1 CIGUGUR
IMPLEMENTATION OF THE PjBL METHOD THROUGH HYDROPONIC PLANTING CAN IMPROVE STUDENTS' UNDERSTANDING ON PLANT GROWTH AND DEVELOPMENT IN CLASS XII.MIPA1 SMAN 1 CIGUGUR
Dirman Sudirman SMA Negeri 1 Cigugur Kabupaten Kuningan
Email: dirmansudirman09@guru.sma.belajar.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman siswa Biologi pada materi Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan dengan implementasi metode project-based learning (PjBL) melalui penanaman tumbuhan  dengan  teknologi  hidroponik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  2  (dua)  siklus.  Masing-masing  siklus  terdapat  4  (empat)  tahapan  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  XII.MIPA1  SMA Negeri 1 Cigugur yang berjumlah 36 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes, lembar kerja siswa, lembar observasi, dan angket. Adapun hasil penelitian menunjukkan hasil yang positif, yaitu terdapat peningkatan pemahaman dan berefek pada peningkatan hasil belajarnya. Pada siklus II, diperoleh hasil  sebagai  berikut:  1)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  mencapai  89%  melampaui  indikator keberhasilan,  2)  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  tergolong  sangat  baik  telah  melampaui  indikator keberhasilan, 3) kemampuan siswa memahami Pertumbuhan dan Perkembangan Tumbuhan melalui LKS mencapai nilai rata-rata kelas sebesar 93,89 dan 100% siswa telah dinyatakan tuntas belajar berarti telah melampaui indicator keberhasilan, 4) hasil belajar siswa telah mencapai nilai rata-rata kelas sebesar 85,69 dan 94% siswa telah dinyatakan tuntas belajar, dan 5) respon positif siswa terhadap pembelajaran mencapai 93,4%.
Kata  Kunci: Metode  Project  Based  Learning  (PjBL),  Hidroponik,  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Tumbuhan

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  increase  Biology  students'  understanding  of  Plant  Growth  and Development material by implementing the project-based learning (PjBL) method through planting plants with  hydroponic  technology.  The  research  method  used  is  Classroom  Action  Research  (CAR),  which consists  of  2  (two)  cycles.  Each  cycle  has  4  (four)  stages  namely  planning,  action,  observation,  and reflection.  This  research  was  conducted  in  class  XII.MIPA1  SMA  Negeri  1  Cigugur  with  a  total  of  36 students.  Data  collection  techniques  used  are  tests,  student  worksheets,  observation  sheets,  and questionnaires.  The  results  of  the  study  showed  positive  results,  namely  there  was  an  increase  in understanding and had an effect on increasing learning outcomes. In cycle II, the following results were obtained: 1) student activity in learning reached 89% exceeding the success indicator, 2) teacher activity in  learning  was  classified  as  very  good  having  exceeded  the  success  indicator,  3)  students'  ability  to understand  Plant  Growth  and  Development  through  LKS  achieved  an  average  score  -class  average  of 93.89  and  100%  of  students  have  been  declared  complete  learning  means  that  they  have  exceeded  the indicator of success, 4) student learning outcomes have achieved a class average value of 85.69 and 94% of  students  have  been  declared  complete  learning,  and  5)  response  positive  students  towards  learning reached 93.4%.
Keywords: Project Based Learning (PjBL) Method, Hydroponics, Plant Growth and Development

## PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  Biologi  kelas  XII, siswa diharapkan dapat memahami pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan dengan  baik.  Hal  ini  akan  berguna  bagi kehidupan mereka di masa datang. Pemahaman ini akan memberikan pengalaman  tersendiri  bagaimana  dapat memelihara  tumbuhan  dengan  baik  sehingga akan memberikan manfaat bagi kehidupannya kelak.  Selain  itu  pembelajaran  ini  akan menjadi  dasar  mereka  untuk  mengikuti pembelajaran Biologi selanjutnya.
Akan tetapi pemahaman tentang pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan di kelas XII.MIPA1 SMAN 1 Cigugur Kabupaten  Kuningan  tampaknya  belum menunjukkan  kemampuan  yang  diharapkan. Dari  36  orang  siswa  di  kelas  XII.MIPA1, hanya  8  orang  (22%)  yang  telah  memahami pembelajaran ini. Rata-rata hasil pembelajaran pun baru mencapai 62,36 masih berada di bawah KKM yang telah ditetapkan sebesar 72.
Rendahnya kemampuan siswa
memahami  pembelajaran  tersebut  ditandai dengan hal-hal berikut:
1. Pembelajaran dilakukan kurang bergairah;
2. Siswa belum banyak melakukan pembelajaran praktek;
3. Siswa  memiliki  pengalaman  langsung tentang  pertumbuhan  dan  perkembangan tumbuhan; dan
4. Kelas tidak hidup dan cenderung pasif.
Dari  paparan  di  atas,  maka  dapat diidentifikasi  beberapa  masalah  sebagai berikut :
a. Guru masih menjadi sentral pembelajaran;
b. Siswa  kurang  bergairah  belajar  sehingga kelas pasif;
c. Kreativitas  siswa  belum  dapat  difasilitasi secara maksimal; dan
d. Pembelajaran kurang efektif sehingga hasil belajarnya masih rendah.
Gaf  yang  terjadi  di  atas  perlu  segera diperbaiki  agar  mendapatkan  hasil  belajar yang memuaskan. Adapun upaya perbaikannya  dengan  mengubah  metode pembelajarannya, yaitu menggunakan metode Project  Based  Learning (PjBL).  Menurut Goodman,  B.,  dan  Stivers,  J.  (2010)  bahwa PjBL  adalah pendekatan  pengajaran  yang dibangun  di  atas  kegiatan  pembelajaran  dan tugas nyata yang memberikan tantangan bagi peserta  didik  yang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan secara berkelompok.  Selain  itu  ditambahkan  bahwa model  pembelajaran  ini  menjadikan  peserta didik sebagai subjek atau pusat pembelajaran, menitikberatkan proses belajar yang memiliki hasil  akhir  berupa  produk.  Selanjutnya  di dalam pelaksanaannya, metode ini dipadukan dengan  penanaman  tumbuhan  menggunakan teknologi hidroponik.
Dari  keterangan  di  atas,  maka  untuk meningkatkan pemahaman siswa pada materi Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Tumbuhan salah  satunya  menggunakan  metode  PjBL dengan  memanfaatkan  teknologi  hidroponik. Dengan  demikian  rumusan  masalahnya adalah  apakah  implementasi  metode  PjBL melalui penanaman hidroponik dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi  Pertumbuhan  dan  Perkembangan Tumbuhan  di  kelas  XII.MIPA1  SMAN  1 Cigugur?
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui sejauh mana implementasi metode PjBL melalui penanaman hidroponik dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  pada Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Tumbuhan di  kelas  XII.MIPA1  SMAN  1  Cigugur Kabupaten Kuningan.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  dalam  2 siklus tindakan dan setiap siklus terdiri dari 4 kali  pertemuan.  Model  Kemmis  dan  Mc Taggart  merupakan  pengembangan  dari model Kurt Lewin. Menurut Kemmis dan Mc Taggart  (dalam  Rafi′uddin,  1996)  penelitian tindakan dapat dipandang sebagai suatu siklus spiral dari penyusunan perencanaan,
pelaksanaan
tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi.
Prosedur penelitian dilaksanakan mengacu  pada model PTK yang digunakan, yaitu Kemmis dan Mc Taggart. Di dalam satu siklus terdiri atas empat langkah, yaitu: (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik:
1. Pengamatan (observasi)
Observasi  ini  menggunakan  lembar observasi  sistematis  di  mana  observer menggunakan  pedoman  observasi  sebagi instrumen pengamatan. Observasi ini juga digunakan  untuk  mengungkapkan  sejauh mana  metode  pembelajaran project  based learning dapat diterapkan.
2. Tes Tes yang digunakan untuk
pengumpulan data pengetahuan adalah tes tulis  berupa  kegiatan Pre  Test dan Post Test yang bersumber pada materi pembelajaran
Pertumbuhan dan Perkembangan  Tumbuhan.  Sedangkan  tes yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data keterampilan  berupa  tes  praktek  yang dituangkan  dalam  bentuk  Lembar  Kerja Siswa  (LKS).  Di  dalam  LKS  ini
menekankan  pada  tahapan  proses  belajar siswa.

## 3. Angket
Jenis  angket  yang  digunakan  adalah angket  tertutup  untuk  mengukur  sikap siswa dan memperoleh gambaran data dari setiap siswa terhadap pembelajaran.
Pengolahan  data  penelitian  dilakukan dengan  melakukan  analisis  data,  secara kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data kuantitatif  berasal  dari  nilai  tes  hasil  belajar siswa yang berupa post test tiap akhir siklus. Adapun data kualitatif yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat seperti data hasil observasi  yang  memberi  gambaran  tentang sikap guru dan siswa terhadap pembelajaran.
Adapun indikator keberhasilan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  1) aktivitas siswa dalam pembelajaran mencapai prosentase  lebih  dari  75%,  2)  aktivitas  guru dalam  pembelajaran mencapai  kategori  baik, 3)  hasil  angket  sikap  siswa  terhadap pembelajaran mencapai kategori baik, dan 4) tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar  siswa yang  berupa  nilai  post  test  pada  akhir  siklus yaitu telah mencapai rata-rata ≥72 dan secara klasikal  ketuntasan  belajar  siswa  di  kelas tersebut telah mencapai minimal 85% jumlah siswa mendapat nilai ≥72.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 6 Januari s.d. 4 Mei 2022 di SMAN 1 Cigugur dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas XII.MIPA1 yang berjumlah 36 orang. Selain itu  dibantu  oleh  rekan  sejawat  sebagai observer pada pelaksanaan penelitian ini.
1. Siklus I
a. Hasil Pengamatan
Dari  hasil  pengamatan  aktivitas siswa pada pembelajaran diperoleh data sebagai berikut.

## Tabel 1 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I
No. Aspek Yang Diamati Jumlah Siswa yang Melakukan Jumlah Siswa yang tidak Melakukan 1. Memperhatikan saat guru menjelaskan 28 8 2. Bertanya saat diberi kesempatan 4 32 3. Mengamati tumbuhan hidroponik 28 8 4. Menganalisis data dari tumbuhan hidroponik 17 19 5. Upaya keras menanam tumbuhan dengan teknik hidroponik 34 2 TOTAL 111 69 PROSENTASE 62% 38%
Pada tabel 1 di atas diketahui bahwa terdapat  28  siswa  atau  78%  siswa memperhatikan  saat  guru  menjelaskan di  kelas,  siswa  belum  melakukan kegiatan tersebut. Ada 4 siswa atau 11% siswa bertanya saat diberikan kesempatan, selebihnya belum
melakukan.  Ada  28  siswa  atau  78% siswa mengamati tumbuhan hidroponik dengan  antusias,  selebihnya  belum melakukannya.  Terdapat  17  siswa  atau 47%  yang  menganalisis  data  dari tumbuhan yang akan ditaman, selebihnya belum melakukannya.
Sedangkan  siswa  yang  berupaya  keras menanam  tumbuhan  dengan  teknik hidroponik  berjumlah  34  siswa  atau 94%  siswa,  sedangkan  2  siswa  yang lainnya belum melakukannya. Bila tabel
1 di atas divisualisasikan melalui grafik adalah sebagai berikut.
Grafik 1 Data Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa pada Siklus I Selanjutnya hasil pengamatan
terhadap aktivitas guru pada pembelajaran adalah sebagai berikut.
Tabel 2
Prosentase Hasil Pengamatan Aktivitas Guru
dalam Pembelajaran Siklus I Aspek Sangat Baik Baik Cukup Kurang Aktivitas Guru 47,4% 42,1% 11% 0%

## Jika divisualisasikan dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut.
Grafik 2 Data Prosentase Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus I
b. Hasil Pengerjaan LKS
Adapun hasil pengerjaan LKS oleh siswa  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut.
0 20 40 60 80 100 120 M empe rhat ik … B er ta nya s aa t… M eng ama ti … M eng ana lis is … U pa ya k er as … TO TA L 1. 2. 3. 4. 5. Jumlah Siswa yang Melakukan Jumlah Siswa yang tidak Melakukan 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% Aktivitas Guru Aktivitas Guru

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## Tabel 3 Hasil Pengerjaan LKS Siklus I
Ket Skor per tahap Skor total Nilai Anali- sis (1) Peren- canaan (0,5) Tanam (3) Hasil (0,5) Hsl 63% 100% 70% 78% 73% Total 2610 Rata2 72,50 Nilai Maks 90 Nilai Min 40 Jml Sis 36 L 17 BL 19 Pros 47% Dari tabel 3 di atas diketahui bahwa kemampuan  analisa  yang  dilakukan siswa kelas XII.MIPA1 pada LKS telah mencapai 63%, kemampuan perencanaannya mencapai 100%, kemampuan menanam tumbuhan mencapai 70%, dan kemampuan menghasilkan  produk  sebesar  78%. Diketahui  pula,  nilai  maksimal  yang diperoleh  siswa  adalah  sebesar  90  dan terendah sebesar 40 sedangkan rata-rata kelas  yang  dicapai  baru  sebesar  72,50. Dari  36  siswa  di  kelas  tersebut  masih ada  19  siswa  yang  belum  memiliki kemampuan  keterampilan  yang  dapat memenuhi KKM yang telah ditetapkan.
c. Hasil Tes Tulis Sebelum dilakukan tindakan, maka dilaksanakan Pre  Test terlebih  dahulu.
Hal  itu  dimaksudkan  agar  dapat mengetahui  kemampuan  awal  yang dimiliki siswa. Adapun hasilnya adalah sebagai berikut.
Tabel 4
Hasil Pre Test pada Siklus I No Keterangan Nilai 1 Jumlah Nilai 2480 2 Rata-rata Nilai 68,89 3 Nilai Maks 80 4 Nilai Min 50 5 Jumlah Peserta 36 6 Jumlah Tuntas 16 7 Jumlah Tidak Tuntas 20 8 Persentase Ketuntasan 44,44%
Dari  tabel  4  menunjukkan  bahwa rata-rata nilai yang sudah dicapai adalah 68,89.  Jumlah  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  16  siswa  atau  44%  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  20  siswa  atau 56%.
Adapun  hasil post  test nya  adalah sebagai berikut.
Tabel 5
Hasil Pos Test pada Siklus I No Keterangan Nilai 1 Jumlah Nilai 2625 2 Rata-rata Nilai 72,92 3 Nilai Maks 85 4 Nilai Min 50 5 Jumlah Peserta 36 6 Jumlah Tuntas 24 7 Jumlah Tidak Tuntas 12 8 Persentase Ketuntasan 66,67%
Dari  tabel  5  menunjukan  bahwa rata-rata nilai yang sudah dicapai adalah 72,92.  Jumlah  siswa  yang  telah  tuntas sebanyak  24  siswa  atau  67%  dan  yang belum  tuntas  sebanyak  12  siswa  atau 33%.
d. Hasil Angket
Berikut  ini  adalah  hasil  angket
terhadap  pelaksanaan  pembelajaran
kepada siswa setelah mengikuti pembelajaran pada siklus I.
Tabel 6

## Hasil Angket Pembelajaran pada Siklus I
Ket Pembelajaran Menarik Pembela -jaran Menye- nangkan Penga jaran Baik Materi Mudah Dimengerti Evaluasi Mudah Jumlah 27 26 26 25 22 Prosen 75% 72% 72% 69% 61%
Tabel  6  menunjukkan  bahwa:  (1) pembelajaran menarik mencapai respon 75%,  (2)  pembelajaran  menyenangkan mencapai  respon  72%,  (3)  pengajaran baik  mencapai  respon  72%,  (4)  materi mudah dipahami mencapai respon 69%, dan  (5)  evaluasi  mudah  mencapai respon 61%.
e. Refleksi Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran secara keseluruhan belum menunjukkan aktivitas  yang  tergolong  baik,  baru mencapai  62%  saja.  Aktivitas  yang
perlu ditingkatkan adalah keingintahuan siswa  melalui  bertanya  masih  rendah, baru  ada  4  siswa  yang  mau  bertanya padahal  mereka  belum  begitu  paham dengan pembelajaran tersebut. Aktivitas yang  masih  perlu  ditingkatkan  lagi adalah  kegiatan  menganalisis  data  dari tumbuhan yang ditanam.
Pada aktivitas guru ketika melakukan pembelajaran  masih  terdapat  kegiatan yang cukup sebesar  11%.  Hal  itu dikarenakan  guru  belum  maksimal ketika menunjukkan contoh   tumbuhan dan  guru  belum  maksimal  ketika membimbing  dan  mengarahkan  siswa mengerjakan LKS.
Hasil  pengerjaan  LKS  oleh  siswa baru mencapai nilai rata-rata 72,50  dan
jumlah siswa yang tuntas pada kegiatan tersebut baru 17 orang atau 61%. Hasil ini  berarti  belum  memenuhi  indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Hasil belajar yang datanya terkumpul dari hasil Post Test pada siklus I belum mencapai  indicator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  kelas telah mencapai 72,92, akan tetapi yang tuntas pada pembelajaran tersebut baru 24  siswa  atau  67%  berarti  masih  di bawah  indikator  keberhasilan  yang diharapkan.
Hasil  di  atas  juga  tercermin  dari respon  siswa  yang  moderat  terhadap pembelajaran  yang  telah  diikutinya. Data  angket  menunjukkan  bahwa  75% pembelajaran menarik,
72% pembelajaran menyenangkan, 72% pengajaran  baik,  69%  materi  mudah dimengerti,  dan  74%  evaluasinya mudah. Oleh karena itu perlu ditingkatkan  lagi  agar  pembelajaran selanjutnya lebih baik dari sebelumnya.

## 2. Siklus II
a. Hasil Pengamatan
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II terhadap aktivitas siswa selama pembelajaran sebagai berikut.
Tabel 7
Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa dalam

## Pembelajaran Siklus II
No. Aspek Yang Diamati Jumlah Siswa yang Melakukan Jumlah Siswa yang tidak Melakukan 1. Memperhatikan saat guru menjelaskan 36 0 2. Bertanya saat diberi kesempatan 21 15 3. Mengamati tumbuhan hidroponik 34 2

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
4. Menganalisis data dari tumbuhan hidroponik
33 3 5. Upaya keras menanam tumbuhan dengan teknik hidroponik 36 0 TOTAL 160 20 PROSENTASE 89% 11%
Pada  tabel  7  di  atas  diketahui bahwa  seluruh  siswa  atau  100%  siswa memperhatikan  saat  guru  menjelaskan di kelas. Ada 21 siswa atau 58% siswa bertanya  saat  diberikan  kesempatan, selebihnya  belum  melakukan.  Ada  34 siswa  atau  94%  siswa  mengamati tumbuhan hidroponik  dengan antusias, hanya 2 siswa yang belum melakukannya.  Terdapat  33  siswa  atau
92%  yang  menganalisis  data  dari tumbuhan  yang  akan  dihidroponik, selebihnya belum melakukannya.
Sedangkan  siswa  yang  berupaya  keras menanam  tumbuhan  dengan  teknik hidroponik adalah semuanya (36 siswa) atau  100%  siswa. Bila  divisualisasikan menjadi grafik berikut ini.
Grafik 3 Data Hasil Pengamatan Aktivitas
Siswa pada Siklus II
Sedangkan hasil pengamatan terhadap aktivitas guru pada pembelajaran adalah sebagai berikut.
Tabel 8
Prosentase Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Siklus II Aspek Sangat Baik Baik Cukup Kurang Aktivitas Guru 100% 0% 0% 0%
Jika divisualisasikan dalam bentuk grafik adalah sebagai berikut.
Grafik 4 Data Prosentase Hasil Pengamatan Aktivitas Guru pada Siklus II
b. Hasil Pengerjaan LKS
Data  hasil  pengerjaan  LKS  oleh siswa  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut.
Tabel 9

## Hasil Pengerjaan LKS Siklus II
Ket Skor per tahap Skor total Nilai Anali- sis (1) Peren- canaan (0,5) Tanam (3) Hasil (0,5) Hsl 100% 100% 90% 100% 94% Total 3380 Rata2 93,89 Nilai Maks 100 Nilai Min 80 Jml Sis 36
L
0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 M em pe rh ati ka n s aa t…
Be rta ny a s aa t d ib er i…
M en ga m ati o by ek … M en ga na lis is d ata … Up ay a k er as m en iru …
TO

## TA
L PR O SE N TA SE 1. 2. 3. 4. 5. Jumlah Siswa yang Melakukan Jumlah Siswa yang tidak Melakukan 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Aktivitas Guru Aktivitas Guru
Ket Skor per tahap Skor total Nilai Anali- sis (1) Peren- canaan (0,5) Tanam (3) Hasil (0,5) BL 0 Pros 100%
Dari  tabel  9  di  atas  diketahui bahwa  kemampuan  analisa  yang dilakukan  siswa  kelas  XII.MIPA1 pada  LKS  telah  mencapai  100%, kemampuan perencanaannya mencapai 100%, kemampuan menanam mencapai 90%, dan kemampuan  produksi  sebesar  100%. Diketahui  pula,  nilai  maksimal  yang diperoleh  siswa  adalah  sebesar  100 dan  terendah  sebesar  80  sedangkan rata-rata  kelas  yang  dicapai  baru sebesar  93,89.  Dari  36  siswa  di  kelas
tersebut semuanya memiliki kemampuan  keterampilan  yang  dapat memenuhi KKM yang telah ditetapkan.
c. Hasil Tes Tulis Hasil Pre  Test pada  siklus  II
adalah sebagai berikut. Tabel 10 Hasil Pre Test pada Siklus II No Keterangan Nilai 1 Jumlah Nilai 2600 2 Rata-rata Nilai 72,22 3 Nilai Maks 80 4 Nilai Min 50 5 Jumlah Peserta 36 6 Jumlah Tuntas 25 7 Jumlah Tidak Tuntas 11 8 Persentase Ketuntasan 69,44%
Dari  tabel  hasil pretest di  atas maka  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai yang  sudah  dicapai  adalah  72,22. Jumlah  siswa  yang  telah  tuntas
sebanyak 25 siswa atau 69% dan yang belum  tuntas  sebanyak  11  siswa  atau 31%.
Setelah dilakukan tindakan pembelajaran  maka  diperoleh  hasil
Pos Test pada siklus II sebagai berikut.
Tabel 11 Hasil Pos Test pada Siklus II No Keterangan Nilai 1 Jumlah Nilai 3085 2 Rata-rata Nilai 85,69 3 Nilai Maks 95 4 Nilai Min 65 5 Jumlah Peserta 36 6 Jumlah Tuntas 34 7 Jumlah Tidak Tuntas 2 8 Persentase Ketuntasan 97,14%
Dari  tabel  11  di  atas  diketahui bahwa  rata-rata  nilai  yang  sudah dicapai  adalah  85,69.  Jumlah  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  34  siswa atau  94%  dan  yang  belum  tuntas sebanyak 2 siswa atau 6%.
d. Hasil Angket
Berikut  ini  adalah  data  hasil penyebaran  angket  kepada  siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  pada siklus II.
Tabel 12

## Hasil Angket Pembelajaran pada Siklus II
Ket Pembelajaran Menarik Pembelajar an Menyenang kan Penga -jaran Baik Materi Mudah Dimengerti Evalua si Muda h Jumlah 35 33 34 33 33 Prosen 97% 92% 94% 92% 92%
Dari  tabel  12  diketahui  bahwa menurut  siswa  :  (1)  pembelajaran

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
menarik  mencapai  respon  97%,  (2) pembelajaran menyenangkan mencapai respon 92%, (3) pengajaran baik mencapai respon 94%, (4) materi mudah  dipahami  mencapai  respon 92%, dan (5) evaluasi mudah
mencapai respon 92%. e. Refleksi Aktivitas siswa dalam pembelajaran secara keseluruhan telah mencapai  89%.  Walaupun  masih  ada aktivitas  yang  perlu  ditingkatkan, yaitu  keingintahuan  siswa  melalui bertanya masih rendah.
Aktivitas  guru  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  sangat  baik  dan mencapai 100%.
Hasil pengerjaan LKS oleh siswa baru  mencapai  nilai  rata-rata  93,89 dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada kegiatan  mencapai  36  siswa  atau 100%.
Hasil  belajar  melalui Post  Test pada  siklus  II  telah  mencapai  nilai rata-rata  kelas  sebesar  85,69.  Jumlah siswa yang tuntas di dalam
pembelajaran  ini  berjumlah  34  siswa atau  94%  dan  hanya  2  siswa  yang belum tuntas.
Setelah  pelaksanaan  siklus  II respon  siswa  terhadap  pembelajaran yang  telah  diikutinya  sangat  baik. Hampir  semua  semua  respon  siswa terhadap  pembelajaran  di  atas  90%.
Dengan demikian menunjukkan respon  siswa  yang  positif  terhadap pembelajaran.

## 3. Pembahasan
Pada  siklus  I  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  baru  mencapai  62%  dan
meningkat  pada  siklus  II  menjadi  89%. Dengan  demikian  terdapat  peningkatan aktivitas  siswa  hingga  27%.  Juga peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran  telah  melampaui  indikator keberhasilan penelitian yang telah ditetapkan sebesar 75%.
Tabel 13
Perbandingan Pencapaian Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran pada Siklus I dan II
Aspek Yang Diamati Jumlah Siswa yang Melakukan Jumlah Siswa yang tidak Melakukan Pada Siklus I 62% 38% Pada Siklus II 89% 11%
Pada  siklus  I  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  yang  termasuk  kategori sangat  baik  baru  mencapai  57,9%  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi  95%. Dengan  demikian  terdapat  peningkatan 37%.  Juga  peningkatan  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  telah  melampaui indikator  keberhasilan  penelitian  yang telah ditetapkan, yaitu mencapai kategori baik.
Tabel 14
Perbandingan Pencapaian Aktivitas Guru dalam Pembelajaran pada Siklus I dan II Aspek Yang Diamati Peran Guru Sangat Baik Baik Cukup  Kurang Pada Siklus I 47,4% 42,1% 11% 0% Pada Siklus II 100% 0% 0% 0%
Pada siklus I pencapaian kemampuan siswa pada praktek penanaman tumbuhan dengan  teknik  hidroponik  berdasarkan panduan  LKS  baru  mencapai  nilai  rata- rata kelas sebesar 72,50 dan jumlah siswa yang  tuntas  baru  17  siswa  maka  pada
siklus  II  kemampuannya  meningkat menjadi nilai rata-rata kelas sebesar 93,89 dan jumlah siswa yang tuntas meningkat menjadi  36  siswa  atau  100%.  Dengan demikian  nilai  rata-rata  pengerjaan  LKS meningkat  23,39  poin  dan  jumlah  siswa yang  tuntas  bertambah  19  siswa.  Juga peningkatan  praktek  siswa  melalui  LKS telah  melampaui  indikator  keberhasilan penelitian  yang  telah  ditetapkan,  yaitu nilai  rata-rata  kelas  lebih  dari  72  dan jumlah siswa yang tuntas secara klasikal mencapai 85%.
Tabel 15
Perbandingan Pencapaian Siswa pada
Pengerjaan LKS pada Siklus I dan II Siklus Nilai rata- rata Prosentase Ketuntasan I 72,50 47% II 93,89 100%
Pada  siklus  I  hasil post  test baru mencapai  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 72,92  dan  siswa  yang  dinyatakan  tuntas baru 24 siswa atau 67%. Sedangkan pada siklus  II  meningkat  nilai  rata-rata kelasnya  menjadi  85,69  dan  siswa  yang dinyatakan tuntas menjadi 34 siswa atau 94%.  Dengan  demikian  hasil  belajar siswa pada rata-rata nilai kelas
mengalami  peningkatan  sebesar  12,77 poin  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas bertambah 10 siswa. Bila dikonsultasikan dengan indikator keberhasilan penelitian ini maka dinyatakan  telah  berhasil  dan  telah melampaui ketentuan nilai rata-rata hasil belajar di atas 72 dan jumlah siswa yang tuntas di atas 85%.
Tabel 16 Perbandingan Pencapaian Hasil Belajar
Siswa pada Siklus I dan II Siklus Nilai rata- rata Prosentase Ketuntasan I 72,92 67% II 85,69 94%
Pada  siklus  I  respon  siswa  melalui angket  terhadap  pembelajaran  baru mencapai rata-rata 69,8% dan meningkat pada  siklus  II  sebesar  93,4%.  Dengan demikian  ada  peningkatan  positif  pada kepercayaan siswa
terhadap pembelajaran sebesar 23,6%.
Tabel 17 Perbandingan Respon Siswa terhadap Pembelajaran pada Siklus I dan II Siklus Rata-rata respon siswa terhadap pembelajaran I 69,8% II 93,4%

## SIMPULAN
Dari  hasil  penerlitian  di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa bahwa impelementasi metode  PjBL  melalui  teknik tanam hidroponik dapat meningkatkan pemahaman  siswa  pada  Pertumbuhan  dan Perkembangan
Tumbuhan di Kelas
XII.MIPA1  SMAN  1  Cigugur.  Secara  nyata telah dibuktikan pada hasil penelitian, yaitu :
1)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran mencapai 89% melampaui indikator keberhasilan,  2)  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  tergolong  sangat  baik  telah melampaui indikator keberhasilan, 3) kemampuan siswa melakukan praktek penanaman  tumbuhan  berdasarkan  panduan LKS  mencapai  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 93,89 dan 100% siswa telah dinyatakan tuntas belajar  berarti  telah  melampaui  indikator keberhasilan,  4)  hasil  belajar  siswa  telah

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
mencapai  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  85,69 dan  94%  siswa  telah  dinyatakan  tuntas belajar,  dan  5)  respon  positif  siswa  terhadap pembelajaran mencapai 93,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir
Daien Indrakusuma. 1973.
PengantarIlmu  Pendidikan. (Surabaya:
Usaha Nasional).
Arif Priadi dan Yanti Herianti. 2016. Biologi SMA  Kelas  XII. Jakarta:  PT  Yudistira Ghalia Indonesia.
Arikunto,  Suharsimi  dkk,  2008. Penelitian Tindakan Kelas. (Jakarta: Bumi Aksara)
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka, 1995.
Goodman,  B.,  &  Stivers,  J.  2010.  “Project- based learning”. Educational psychology ,
2010,
1-8. Diunduh dari http://www.fsmilitary.org/pdf/Project_B
ased_Learning.pdf .
Harjani,  T,  2012. Biologi  Untuk  SMA/MA
Kelas X , (Sidoarjo: PT. Buana Masmedia
Pustaka)
Horby,  A  S.  1989. Oxford  Advanced Learner’s  Dictionary .  Fourth  Edition.
Oxford: Oxford University Press.
Prof.  Dr.  Sondang  P.  Siagian,  M.P.A.  2002.
Kiat  Meningkatkan  Produktivitas  Kerja .
(Jakarta : Rineka Cipta)
Purwanto, M. Ngalim. 2006. Ilmu Pendidikan Teoritis  dan  Praktis. (Bandung:  Remaja
Rosda).
Rofi’udin, A. H. 1996. “Rancangan Penelitian
Tindakan”. Makalah disampaikan  pada
Loka Tingkat Lanjut Penelitian Kualitatif Angkatan  V  tahun  1996/1997.  Malang: lembaga Penelitian IKIP Malang.
Safitri,  Ririn.  2016. Biologi  XII. Surakarta: CV. Mediatama.
Sugiyono,
2002, Metode Penelitian
Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif  dan  R  &  B, (Bandung: Alfabeta)
Suryabrata, 1997. Psikologis Perkembangan. Bandung: PT Gramedia.
Syaiful  Sagala,  2003, Konsep  dan  Makna Pembelajaran , (Bandung: Alfabeta) Widiasworo Erwin. 2017. Strategi dan Metode Mengajar Siswa diLuar Kelas. Yogyakarta:
Ar-ruzz Media
Wiriaatmadja,  R,  2012. Metode  Penelitian Tindakan Kelas , (Bandung: PT. Remaja Rosda).
Yudhistira,  D,  2013. Menulis  Penelitian
Tindakan  Kelas  Yang  Apik  (Asli  Perlu Ilmiah Konsisten) , (Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia).