P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098

## KOMPETENSI PEDAGOGIK:  SUPERVISI AKADEMIK GURU  SMA NEGERI DI KOTA BENGKULU
Zumrotul Muflichah 1 , Asti Putri Kartiwi 2 , Badrud Tamam 3
1 Dinas Pendidikan dan kebudayaan Provinsi Bengkulu, e-mail: lihazum@gmail.com 2 FKIP, Universitas Bengkulu, e-mail: astiputri@unib.ac.id
3 Sekolah Pascasarjana Universitas Wiralodra, e-mail: badrudtamam@unwir.ac.id
Citation  :  Muflichah,  Z,  Kartiwi,  A.P,  &  Tamam,  B  (2021),  Kompetensi  Pedagogik  : Supervisi Akademik Guru SMA Negeri di Kota Bengkulu, Edum Journal, 4(1), 40-49

## ABSTRAK
Guru yang profesional tidak hanya perlu menguasai ilmu pengetahuan, bahan ajar, metode pembelajaran,  memotivasi  siswa,  serta  memiliki  keterampilan  yang  tinggi  dan  wawasan yang luas dalam bidang pendidikan, tetapi juga harus memiliki pemahaman yang mendalam tentang  hakikat  manusia  dan  masyarakat.  Supervisi  merupakan  salah  satu  faktor  yang membuat  guru  termotivasi  untuk  terus  meningkatkan  kompetensinya.  Berdasarkan pernyataan  tersebut  peneliti  ingin  mengetahui  pengaruh  supervisi  akademik  terhadap kompetensi  paedagogik  guru  SMA  Negeri  di  Provinsi  Bengkulu.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  regresi  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Responden dalam  penelitian  ini  berjumlah  152  orang  guru  SMA  Negeri  yang  berstatus  PNS  di lingkungan  Provinsi  Bengkulu.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket.    Teknik analisis  menggunakan  regresi  sederhana  dengan  pengujian  hipotesis.  Hasil  penelitian membuktikan terdapat pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi paedagogik guru SMA Negeri di Provinsi Bengkulu. Saran di berikan kepada kepala sekolah dan pengawas untuk terus melaksanakan suprvisi akademik guru demi menunjang peningkatan kompetensi guru pada SMA Negeri di Provinsi Bengkulu.
Kata Kunci : Guru SMA, Kompetensi Paedagogik, Supervisi Akademik

## ABSTRACT
Professional teachers not only need to master science, teaching materials, learning methods, motivate students, have high skills and extensive knowledge in the field of education, but also must have a deep understanding of the nature of mankind and society. Supervision is one of the factors that motivate teachers to continue improving their abilities. Based on this statement, the researchers want to know the impact of academic supervision on the teaching ability of public middle school teachers in Bengkulu province. The research method used in this  study  is  descriptive  regression  using  quantitative  methods.  The  interviewees  for  this study were 152 national high school teachers with civil servant status in the environment of Bengkulu  province.  The  data  collection  technique  uses  questionnaires.  The  analysis technique  uses  simple  regression  with  hypothesis  testing.  he  research  results  prove  that academic supervision has had an impact on the teaching ability of teachers in public middle schools in Bengkulu province. It is recommended that principals and supervisors continue to implement academic support for teachers to support the improvement of the abilities of public middle schools in Bengkulu province.
Keyword : High School Teacher, Paedagogie Competency, Academic Supervision

## PENDAHULUAN
Guru  yang  profesional  tidak  hanya perlu menguasai ilmu pengetahuan, bahan ajar,  metode  pembelajaran,  memotivasi siswa,  serta  memiliki  keterampilan  yang tinggi  dan  wawasan  yang  luas  dalam bidang  pendidikan,  tetapi  juga  harus memiliki  pemahaman  yang  mendalam tentang  hakikat manusia dan masyarakat. Menurut  Undang  –  undang  Guru  dan Dosen,  kompetensi  prosfesional  adalah kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran secara  mendalam  dan  luas(Fitriani  et  al., 2017).  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa Kompetensi didefinisikan sebagai sekumpulan  pengetahuan,  keterampilan, dan  pengalaman(Koswara  &  Rasto, 2016)(Arifin,  2018).  Ciri-ciri  tersebut akan menjadi dasar mentalitas dan budaya kerja  guru  serta  loyalitasnya  terhadap profesi  pendidikan.  Pada  dasarnya,  guru diberikan kebebasan dalam kreatifitas dan potensi yang dimiliknya, serta konsekuensinya harus dapat dipertanggungjawabkan secara baik (Eliyah & Tamam, 2019). Demikian pula dalam  pembelajaran,  guru  harus  mampu mengembangkan  budaya  dialog  dan suasana  belajar  yang  bermakna,  kreatif, energik, bersemangat, dan belajar, sehingga siswa dan guru dapat
menikmatinya (Anwar, 2018)(Rizali, 2009) .
Guna  meningkatkan  kemampuan guru,  pemerintah  terus  mencari  metode alternatif  untuk  meningkatkan  kualitas dan  kinerja  pengajaran.  Salah  satu terobosan  yang  sedang  dilakukan  adalah melakukan  standarisasi  kompetensi  guru melalui  pengembangan  uji  kompetensi guru  (UKG)  dan  evaluasi  kinerja  guru (PKG)  yaitu  evaluasi  kompetensi  guru. Bagian  terpenting  dari  UKG  dan  PKG adalah penguasaan kemampuan mengajar. Menurut undang-undang sistem pendidikan  nasional  no  20  tahun  2003, kemampuan mengajar yang harus dikuasai guru  meliputi:  "(1)  memahami  wawasan atau dasar-dasar pendidikan; (2) memahami  siswa;  (3)  pengembangan mata pelajaran atau silabus; (4) Rancangan pembelajaran;
(5) Implementasi  pembelajaran  pendidikan dan  dialog;  (6)  Penerapan  teknologi pembelajaran; (7) Evaluasi hasil pembelajaran,  dan  (8)  Pelatihan  siswa untuk mewujudkan berbagai potensi yang dimilikinya. (Ahmad, 2017)
Adapun  kemampuan  yang  harus dikuasai guru adalah: Pertama, kemampuan mengajar yang telah dijelaskan  di  atas.  Kedua,  kemampuan kepribadian pendidik yang stabil, mantap,
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
dewasa, arif, dan bermartabat merupakan panutan bagi peserta didik dan berakhlak mulia.  Ketiga,  kompetensi  sosial  adalah kemampuan pendidik untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  secara efektif  dengan  peserta  didik,  pendidik lain,  pendidik,  wali  peserta  didik,  dan masyarakat. Keempat kemampuan profesional  tersebut  adalah  kemampuan pendidik untuk menguasai materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam, serta memungkinkan mahasiswa instruktur  memperoleh  kemampuan  yang telah ditentukan (Mulyasa, 2011)(Nasyirwan, 2015; Sulfemi, 2019). Standar kompetensi guru merupakan  salah  satu  tugas  yang  harus dilaksanakan  pemerintah  sesuai  dengan tugas "Undang-Undang Guru dan Dosen" (UUGD).  Untuk  itu,  perlu  diterapkan suatu sistem untuk menguji dan mengevaluasi  kemampuan  guru,  yaitu melalui  Tes  Bakat  Guru  (UKG)  dan Penilaian  Kinerja  Guru  (PKG),  mereka tetap  dapat  terpilih  menjadi  guru  yang profesional dan tersertifikasi di Indonesia sehingga  mereka  berhak  untuk  terus memperoleh tunjangan profesional.
Pengawas  sekolah  harus  terus mengawasi  pelaksanaan  delapan  standar nasional pendidikan masing-masing sekolah melalui kegiatan supervisi akademik  guru  dan  supervisi  manajemen
kepala sekolah. Delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP) tersebut adalah standar isi,  standar  proses,  standar  kompetensi, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,  standar  pengelolaan,  standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan(Nasyirwan,  2015).  Supervisi akademik  berkaitan  dengan  penerapan standar  kompetensi  lulusan,  standar  isi, standar  proses,  dan  standar  evaluasi pendidikan  (Jurotun  et  al.,  2015). Supervisi  akademik  guru  dinilai  efektif dalam  meningkatkan  kompetensi  guru khususnya kompetensi paedagogik.
Secara garis besar supervisi ditujukan  pada  tiga  kegiatan:  supervisi akademik, yaitu supervisi terhadap suasana pembelajaran, supervisi administrasi merupakan penunjang kegiatan  pembelajaran,  dan  yang  ketiga supervisi  kelembagaan  kinerja  institusi yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  institusi  pendidikan.  Supervisi akademik sangat mempengaruhi kemampuan  mengajar  guru,  terutama dalam proses menciptakan suasana pembelajaran  yang  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas, sehingga tercapainya pembelajaran yang diharapkan.  kualitas.  Supervisi  akademik penting  karena  meliputi  perencanaan, proses, dan penilaian pembelajaran.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Supervisi  pengajaran  mempunyai empat  fungsi  utama,  yaitu  (1)  fungsi penelitian,  (2)  fungsi  evaluasi,  (3)  fungsi perbaikan,  dan  (4)  fungsi  perbaikan. Fungsi  penelitian  merupakan  salah  satu jenis  fungsi  supervisi  yang  bertujuan untuk  memahami  situasi  pendidikan secara jelas dan obyektif, terutama untuk memperhatikan tujuan supervisi pengajaran  melalui  kegiatan  penelitian kelas. Fungsi evaluasi supervisi mengacu pada  hasil  penelitian  sebelumnya,  yaitu untuk  mengetahui  apakah  hasil  tersebut menggembirakan  atau  menarik,  apakah sudah maju atau sudah dihentikan. Fungsi perbaikan  kegiatan  supervisi  mengacu pada evaluasi hasil kemudian mengadopsi prosedur sebagai berikut untuk meningkatkan  hasil  kegiatan  supervisi: identifikasi  segi-segi  negatif,  klasifikasi segi-segi  negatif  kemudian  melakukan perbaikan  berdasarkan  skala  prioritas masalah. Fungsi peningkatan dari kegiatan  supervisi  merupakan  upaya perbaikan sebagai proses berkesinambungan yang dilakukan secara terus menerus (Hadis & Nurhayati, 2010).
Berdasarkaan uraian di atas diharapkan  supervisi  akademik  oleh pengawas  dapat  mempengaruhi  guru dalam menciptakan suasana yang berkualitas dalam melakasanakan pembelajaran  di  kelas  atau  di  luar  kelas
sehingga  mutu  pembelajaran    yang diharapkan akan tercapai

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  regresi deskriptif  sederhana  dengan  pendekatan kuantitatif.  Metode  ini  digunakan  untuk mengetahui pengaruh satu variabel independen  terhadap  variabel  dependen (Creswell,  2002).  Dalam  penelitian  ini variabel  independen  adalah  supervisi akademik  guru  dan  variabel  dependen adalah kompetensi paedagogik guru.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di wilayah Kota Bengkulu yang terdiri dari 4 sekolah yaitu  : SMAN 1  Kota Bengkulu, SMAN 5  Kota Bengkulu, SMAN 8  Kota Bengkulu,  SMAN  11  Kota  Bengkulu, Seluruhnya  berstatus  Pegawai  Negeri Sipil.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  guru  SMAN  di  Kota  Bengkulu yang  berjumlah  12  sekolah.  Jumlah sekolah tersebut di peroleh dari data yang ada  pada  Bidang  Ketenagaan  dan  Sarana Prasarana Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  Provinsi  Bengkulu  Tahun 2020.  Teknik  penarikan  sampel  dalam penelitian ini akan menggunakan stratified  random  sampling (Sugiyono,
2011).  Dalam  hal  ini  peneliti  mengambil empat sekolah yaitu :
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
1. SMAN 1 Kota Bengkulu dengan alasan sekolah  yang  sudah  lama  berdiri  jauh dari pusat kota, berada dipesisir pantai, mempunyai lebih dari 600 siswa.
2. SMAN 8 Kota Bengkulu dengan alasan sekolah yang belum lama berdiri, jauh dari  pusat  hiburan,  berada  jauh  dari jalan raya,  mempunyai lebih dari 600
siswa.
3. SMAN 5 Kota Bengkulu dengan alasan merupakan  sekolah  favorit  di  kota bengkulu,  sekolah  yang  sudah  lama berdiri,  berada  di  pusat  kota,  dekat dengan pusat perbelanjaan dan tempat hiburan,  mempunyai  guru  rata-  rata senior,  mempunyai  murid  lebih  dari 600 siswa.
SMAN 11  Kota  Bengkulu dengan alasan terletak  jauh  dari  pemukiman,  jauh  dari keramaian, jauh dari jalan raya, jauh dari pusat  kota,  merupakan  sekolah  yang belum  lama  berdiri,  mempunyai  murid dengan jumlah kurang dari 600 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang utama  menggunakan  angket.  Angket dinilai sangat efektif sebagai  alat pengumpulan data dalam metode penelitian kuantitatif dikarenakan seluruh indikator penilaian dapat dimasukan serta responden  akan  lebih  terstruktur  dalam menjawab  seluruh  indikator  yang  ingin diketahui oleh peneliti.
Teknik analisis menggunakan analisis  regresi  dengan  menggunakan IBM  SPSS  21.  Analisis  menggunakan pengujian  hipotesis,  Jika  telah  diketahui nilai  t  hitung  maka  akan  dibandingkan dengan  t  tabel  untuk  mengetahui  apakah terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara variabel.
Pengujian  hipotesis  yang  diajukan adalah :
H a :  Tidak  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan supervisi akademik terhadap kompetensi  pedagogik guru SMA Negeri di Kota Bengkulu H 0 :  Terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan supervisi akademik terhadap kompetensi  pedagogik guru SMA Negeri di Kota Bengkulu

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pertama  yang  akan  diuji  adalah pengaruh  supervisi  akademik    terhadap kompetensi  paedagogik.  Untuk  menguji pengaruh supervisi akademik (X 1 ) terhadap  kompetensi  paedagogik  (Y) digunakan analisis regresi linier sederhana. Penolakan dan penerimaan Ho didasarkan  pada  nilai  uji  t  dan  nilai signifikansi.  Apabila  nilai  t hitung >  t tabel (1,654) maka Ho ditolak dan Ha diterima atau jika nilai signifikansi < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Hasil Estimasi Model Regressi
Dengan  menggunakan  software
IBM  SPSS  22,  maka  dapat  dilihat  hasil
pengolahan  seperti  pada  tabel  di  bawah
ini.

## Tabel 1. Hasil Analisis Regresi
Sumber : Data primer yang telah diolah, februari 2021
Dari tabel di atas maka didapatkan suatu persamaan regresi sebagai berikut:
Y = 20,918 + 0,336 X 1
Dimana : Y =  Kompetensi Paedagogik
X 1 = Supervisi Akademik
Dari  hasil  perhitungan  tersebut dapat  dilihat  bahwa  koefisien  regresi memiliki  tanda  positif    yang  berarti perubahan  yang  positif  pada  Supevisi Akademik akan membuat perubahan yang positif  pula  pada  kompetensi  paedagogik pada  SMA  Negeri  di  kota  bengkulu  , demikian  juga  sebaliknya,  perubahan yang  negatif  pada  Supevisi  Akademik akan  membuat  perubahan  yang  negatif pula  pada  kompetensi  paedagogik  pada SMA Negeri di kota bengkulu.
Konstanta sebesar
20,918
menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada pengaruh  dari  supervisi  akademik  maka kompetensi  paedagogik  adalah  sebesar
20,918, Kefisien regresi X 1 sebesar 0,336 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  1 angka  pada  supervisi  akademik  akan meningkatkan  kompetensi  paedagogik sebesar 0,336 atau 33,6%
Selanjutnya, masih dengan menggunakan data perhitungan pada tabel di atas, akan dilakukan uji t untuk menguji signifikansi pengaruh supervisi akademik terhadap kompetensi paedagogik. Persamaan regresi  yang diperoleh di atas akan  diuji  apakah  memang  valid  untuk memprediksi  variabel  dependen.  Dengan kata  lain,  akan  dilakukan  pengujian apakah  supervisi  akademik  benar-benar bisa  digunakan  sebagai  alat  untuk
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 20.918 3.417 6.122 .000 Supervisi Akademik .336 .055 .448 6.144 .000
a. Dependent Variable: Kompetensi_Paedagogik
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
memprediksi kompetensi paedagogik guru di Kota Bengkulu.
Tabel hasil pengolahan menggunakan  IBM  SPSS  22  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  t hitung adalah sebesar  6,144.  Sedangkan  t tabel pada tingkat  signifikansi  5%  (  =  0,05)  dan derajat  kebebasan  (dk)  =  152  pada pengujian satu arah adalah 1,654. Karena t hitung (6,144)  >  t tabel (1,654),  maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  artinya  terdapat pengaruh  pengaruh  positif  dari  supervisi akademik terhadap kompetensi peadgogik.  Oleh  karena  itu,  terbukti
bahwa koefisien regresi adalah signifikan atau dengan kata lain supervisi akademik berpengaruh  positif  terhadap  kompetensi peadagogik  guru  pada  SMA  Negeri  di Kota Bengkulu .

## Koefisien Determinasi
Koefisien  determinasi  (R-square) merupakan  koefisien  yang  digunakan untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi variabel  independen  terhadap  perubahan variabel  dependen.  Hasil  perhitungan koefisien determinasi yang diolah dengan menggunakan IBM SPSS 22 for windows sebagai berikut:

## Tabel 2. Koefisien Determinasi
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .448 a .201 .196 4.916
a. Predictors: (Constant), Supervisi_Akademik
b. Dependent Variable: Kompetensi_Paedagogik
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai koefisien  korelasi  (R)  adalah  sebesar 0,448,  jadi  kedekatan  hubungan  antar variabel  supervisi  akademik  dengan kompetensi  paedagogik  yang  dihitung dengan  koefisien  korelasi  adalah  0,448. Hal  ini  menunjukkan  terdapat  hubungan
yang  erat/kuat  antara  supervisi  akademik dengan kompetensi paedagogik.
Selain  koefisien  korelasi  (R),  pada tabel diatas juga dapat ditemukan nilai R- square    yang  dikenal  dengan  koefisien determinasi (KD).
KD  =  (0,201)  x  100%  = 20,1%
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Koefisien determinasi sebesar 20,1%  memiliki  arti  bahwa  20,1% perubahan  pada  kompetensi  paedagogik guru di SMA Negeri Kota Bengkulu bisa dijelaskan atau dipengaruhi oleh variabel supervisi  akademik.  Sedangkan  sisanya yaitu sebesar 79,9% dipengaruhi variabel lain di luar variabel supervisi akademik.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis penelitian diketahu  hipotesis  diterima  dengan  besar pengaruh  variabel  supervisi  akademik terhadap  variabel kompetensi pedagogik sebesar  20,1%.  Sedangkan  sisanya  yaitu sebesar  79,9%  dipengaruhi  variabel  lain diluar variabel supervisi akademik.
Dengan  demikian  diperoleh  kesimpulan terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan supervisi  akademik  terhadap  kompetensi pedagogik  guru  SMA  Negeri  di  Kota Bengkulu.
Komponen pelaksanaan supervisi akademik  yang  mutlak  dilakukan adalah; supervisi perangkat
pembelajaran, supervisi proses pembelajaran, dam supervisi administrasi  penilaian.  Tiga  komponen dari pelaksanaan supervisi akademik itu bila  secara  terus-menerus  dilakukan maka  akan  muncul  guru-guru  SMA yang  profesional  dan  mutu  pendidikan akan meningkat.
Secara teoritis tentang kompetensi  supervisi  akademik  yang harus  di  kuasai  oleh  pengawas  dimana bagian  yang  di  bimbing  dan  dinilai adalah  kompetensi  pedagogik  guru maka dapat dipastikan terdapat hubungan  kausalitas.  Adapun  bila merujuk pada penelitian terdahulu tidak jauh berbeda hasilnya dengan penelitian Purbasari (2015) yang berjudul pengaruh  supervisi  akademik  terhadap kinerja mengajar guru di Sekolah Dasar. Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat hubungan  antara  supervisi  akademik terhadap  kinerja  mengajar  guru  di Sekolah Dasar. (Purbasari, 2015)
Dalam  penelitiannya  Jurotun, dkk  (2015)  mengemukakan  bahwa semakin baik model supervisi akademik  yang  dilakukan  kepala sekolah  maka  akan  mengakibatkan semakin tinggi kompetensi pedagogik  guru.  Semakin  banyak pengalaman  mengajar  dan  supervisi akademik kepala sekolah akan mengakibatkan semakin tinggi  kompetensi  pedagogik  guru (Jurotun  et  al.,  2015).  Kunci  utama seorang  guru  adalah  mengenali  dan menguasai  karakter  siswa.  Lewat mengenali siswa, membantu menyelesaikan kesulitan belajar peserta didik. Upaya agar tetap mampu
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
membantu  proses  pembelajaran,  guru diperbolehkan  melakukan  pencatatan dan  menggunakan  data  informasi siswa.  Bisa  berbentuk  aspek  fisik, sosial,  intelektual,  moral,  emosi,  latar belakang,  dan  sosial  budaya.  Seorang guru dapat mengidentifikasi
karakteristik  siswa  selama  proses pembelajaran  di  kelas.  Fungsinya, untuk  memetakan  kesulitan,  masalah peserta  didik.  Tidak  hanya  itu, identifikasi  karakteristik  juga  dapat membantu  dalam  hal  evaluasi  kelas. Tanggungjawab seorang guru memberikan  kesempatan  siswa  untuk berpartisipasi selama kegiatan pembelajaran. Poin ini memang terlihat sederhana, namun yang terjadi di lapangan tidaklah demikian. Siswa- siswa  dengan  beragam  karakter  dan minat berhadapan dengan permasalahan  di  kelas.  Permasalahan peserta didik berupa kemalasan belajar,  bolos,  hingga  asyik  ngobrol sendiri selama proses belajar. Seorang pendidik/guru  secara  tidak  langsung dituntut  mampu  menghadapi  segala permasalahan  yang  muncul  di  kelas tersebut. Bagi yang tidak memiliki  kompetensi  pedagogik,  hal ini  sangatlah  sulit.  Disinilah  peran supervisi  akademik  dimana  kepala sekolah sebagai supervisor ikut terlibat
membantu guru dalam menjamin mutu pembelajaran, memberikan solusi jika ada permasalahan dalam proses pembelajaran dan sebagai rekan berdiskusi (Astuti, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas maka disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan supervisi  akademik  terhadap  kompetensi paedagogik guru SMA Negeri di Provinsi Bengkulu. Saran diberikan kepada kepala sekolah  dan  pengawas  selaku  pembina guru  untuk  terus  melaksanakan  supervisi akademik dengan berbagai macam metode agar  guru  terus  termotivasi  untuk meningkatkan  kompetensinya  khususnya dalam bidang akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, L. I. (2017). KONSEP PENILAIAN KINERJA GURU DAN FAKTOR YANG MEMPENGARUHINYA. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (1). https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i 1.4133
Anwar, M. (2018). Menjadi Guru Profesional . Prenada Media. Arifin, Z. (2018). STUDI EVALUATIF TENTANG KEBERADAAN SEKOLAH PROGRAM BAKAT ISTIMEWA DI MTsN MALANG III BERDASARKAN 8 STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN TINGKAT SMP/MTS. Journal EVALUASI , 2 (1), 311. https://doi.org/10.32478/evaluasi.v2i
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
1.81 Astuti, S. (2016). PENERAPAN

## SUPERVISI AKADEMIK UNTUK
MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN ADMINISTRASI PENILAIAN DI SD LABORATORIUM UKSW. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1). https://doi.org/10.24246/j.scholaria. 2016.v6.i1.p117-126 Creswell, J. . (2002). Desain Penelitian:
Pendekatan Kualitatif & Kuantitatif . KIK. Eliyah, & Tamam, B. (2019). PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN KEPALA

## SEKOLAH DAN DISIPLIN
KERJA GURU TERHADAP KINERJA GURU. Edum Journal ,
2 (1), 15–27.
Fitriani, C., AR, M., & Usman, N.
(2017). KOMPETENSI
PROFESIONAL GURU DALAM PENGELOLAAN PEMBELAJARAN DI MTs MUHAMMADIYAH BANDA ACEH. Jurnal Administrasi Pendidikan : Program Pascasarjana Unsyiah , 5 (2), 88–95.
Hadis, A., & Nurhayati. (2010). Psikologi dalam Pendidikan . Alfabeta.
Jurotun, Samsudi, & Prihatin, T. (2015). Model Supervisi Akademik Terpadu Berbasis Pemberdayaan MGMP untuk Meningkatkan Kompetensi
Pedagogik Guru Matematika. Jurnal Penelitian Tindakan Sekolah Dan Kepengawasan , 2 (1). Koswara, K., & Rasto, R. (2016). Kompetensi Dan Kinerja Guru Berdasarkan Sertifikasi Profesi. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 61.
https://doi.org/10.17509/jpm.v1i1.32 69
Mulyasa, E. (2011). Manajemen Berbasis Sekolah: Konsep, Strategi dan Implementasi . Remaja Rosdakarya. Nasyirwan. (2015). Pencapaian 8
(Delapan) Standar Nasional
Pendidikan Oleh Kepala Sekolah Untuk Meningkatkan Mutu Lulusan. Manajer Pendidikan , 9 (6), 724–736. Purbasari, M. (2015). PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU DI SEKOLAH DASAR. In JEE (Vol. 46, Issue 1). Rizali, A. (2009). Dari Guru Konvensional Menuju Guru Profesional . Grasindo. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Alfabeta.
Sulfemi, W. B. (2019). Kemampuan Pedagogik Guru. Prosiding Seminar Nasional STKIP Muhammadiyah Bogor , 1 (1), 75–86. https://doi.org/10.31227/osf.io/wnc4 7