## HUBUNGAN SELF CONFIDENCE DAN ANXIETY DENGAN PROKRASTINASI AKADEMIK PADA SISWA KELAS X MA DARUT TAQWA PURWOSARI PASURUAN
Aris Setiawan
Arispsi23@gmail.com
Fakultas Psikologi, Universitas Yudharta Pasuruan

## Abstract
Procrastination is the behavior of delaying work or work with activities that are not important, so that the  task  becomes  hampered  and  not  completed  on  time.  The  results  show  that  the  hypothesis  which states that there is a relationship between self confidence and anxiety with academic procrastination is accepted at a significance level of 1%, where Ry (1.2) = 0.71545039 is greater than Ftab 1% and F-count  is  37.751  greater  than  Ftab  1%  of  4.61.  This  shows  that  if  self  confidence  and  anxiety  are high, academic procrastination is low, whereas if self confidence and anxiety are low then academic procrastination is high.
Keywords: Self-confidence, Anxiety, Academic Procrastination.

## 1. Pendahuluan
Seorang  siswa  tidak  hanya  belajar atau  mendengarkan  materi  dari  seorang  guru ada beberapa tugas yang diberikan  oleh setiap guru  disekolah,  baik  tugas  yang  harus diselesaikan  disekolah  pada  waktu  itu  juga, maupun tugas rumah  yang  harus dikumpulkan dengan  jangka  waktu  yang  telah  ditentukan oleh  guru  yang  bersangkutan.  Walaupun jumlahnya  tidak  sedikit,  bahkan  setiap  guru masing-masing  memberikan  tugas  pada  setiap mata  pelajaran  yang  diajarkan,  seorang  siswa tetap  harus  bertanggung  jawab  atas  segala tugas-tugas yang diberikan dengan mengerjakannya  secara  sungguh-sungguh  dan mengumpulkannya tepat waktu. Namun
belakangan  ini,  sedikit  sekali  siswa  yang menyelesaikan  tugasnya  secara  tepat  waktu, ketika  ditanya  mereka  mengatakan  bahwa mereka  merasa  keberatan  dengan  tugas-tugas yang  diberikan,  sehingga  mereka  tidak  dapat mengumpulkannya  sesuai  dengan  waktu  yang telah  ditentukan.  Padahal  sebenarnya  bukan pada  masalah  materinya  yang  susah,  Karena pada  dasarnya  seorang  guru  juga  sudah mempertimbangkan  dan  mengukur  bagaimana kemampuan  siswa  sehingga  guru  tidak mungkin  sembarangan  dalam  memberikan tugas pada siswa, akan tetapi siswa cenderung untuk menunda-nunda dalam mengerjakan dan menyelesaikan  tugas  tersebut,  sehingga  ketika deadline -nya tiba mereka merasa
kebingungan  dan  tidak  dapat  menyelesaikan tugasnya.
Beberapa indikator yang sering muncul  pada  siswa  khususnya  dalam  proses belajar  mengajar,  yakni  lahirnya  Sistem  SKS dalam  menghadapi  ujian,  menunggu  sampai saat-saat  terakhir  untuk  melakukan  sesuatu, selalu  mencari  alasan  untuk  tidak  segera mengerjakan tugas, menyadari harus melakukan suatu tugas itu penting tetapi malah lebih  sering  melakukan  kegiatan  lain,  waktu terbaik  untuk  bekerja  adalah  “ last  minute ”,
Menunda  mengambil  keputusan  karena  tugas tidak  menyenangkan,  dan  menunda  tugas karena  merasa  tidak  punya  cukup  waktu. Untuk  meminimalisir  perilaku  prokrastinasi akademik  yang  dialami  oleh  siswa  dalam menyelesaikan  tugas-tugasnnya,  perlu  adanya keyakinan  dalam  dirinya  bahwa  ia  mampu dalam  menghadapi  dan  menyelesaikan  tugas- tugasnya  dengan  meningkatkan  rasa  percaya diri. Rasa percaya diri sendiri merupakan suatu keyakinan seseorang mengenai kemampuannya  dalam  menghadapi  situasi yang  tidak  menentu  dan  penuh  tekanan. Lauster  (dalam  Ghufron  &  Risnawita,  2011), menyatakan bahwa kepercayaan diri merupakan  suatu  sikap  atau  perasaan  yakin atas  kemampuan  diri  sendiri  sehingga  orang yang bersangkutan tidak terlalu cemas  dengan tindakan-tindakannnya,  dapat  merasa  bebas untuk  melakukan  hal-hal  yang  disukainya  dan bertangguang jawab atas perbuatannya, hangat dan  sopan  dalam  berinteraksi  dengan  orang lain,  dapat  menerima  dan  menghargai  orang lain, memiliki dorongan untuk berprestasi serta
dapat mengenal kelebihan dan kekurangannya.
Seseorang  yang  memiliki kepercayaan diri  cenderung  lebih  bersemangat  dalam menyelesaikan tugasnya dan mampu menggunakan  waktu  dengan  sebaik-baiknya guna  menyelesaikan  tugasnya  dan  tidak melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan atau tidak melakukan prokrastinasi  dari  pada  melakukan  tugas  yang harus  dikerjakan.  Selain  kepercayaan  diri merupakan hal utama yang harus dimiliki oleh seorang siswa agar terhindar dari prokrastinasi akademik,  kepercayaan  diri  juga  dapat melahirkan  keyakinan  dalam  diri  individu terhadap segala aspek kelebihan dan kemampuan  yang  dimilikinya.  Faktor  lain yang  memicu  timbulnya  prokrastinasi  adalah adanya  kecemasan.  Kecemasan  merupakan pengalaman subjektif yang tidak menyenangkan,  mengenai  kekhawatiran  atau ketegangan  berupa  perasaan  cemas,  tegang, dan emosi yang dialami seseorang. Kecemasan adalah  suatu  keadaan  tertentu (state  anxiety), yaitu  menghadapi  situasi  yang  tidak  pasti  dan tidak menentu terhadap kemampuannya dalam menghadapi  objek  tersebut.  Hal  tersebut berupa  emosi  yang  kurang  menyenangkan yang  dialami  oleh  individu  dan  bukan kecemasan  sebagai  sifat  yang  melekat  pada kepribadian (Ghufron & Risnawita, 2011).
Setiap  siswa  pada  prinsipnya  tentu berhak  memperoleh  peluang  untuk  berprestasi secara  akademik (academic  performance) yang  memuaskan.  Namun  pada  kenyataannya
setiap  siswa  memiliki  perbedaan  dalam  hal kemampuan  intelektual,  kamampuan  fisik, latar  belakang  keluarga,  kebiasaan  dan pendekatan  belajar  yang  berbeda  pula.  Begitu pula pada siswa kelas X MA Darut Taqwa, hal tersebut  dapat  menjadi  ancaman,  hambatan dan gangguan dalam belajar siswa. Kecemasan yang  terjadi  pada  siswa  kelas  X  MA  Darut Taqwa  seperti  kecemasan  ketika  menghadapi ujian atau tugas yang sulit sehingga membuatnya pusing, ditambah lagi kecemasan siswa  terhadap  standart/patokan  keberhasilan bidang-bidang  studi  tertentu  yang  dianggap terlalu  tinggi  terutama  ketika  siswa  sedang bosan  atau  tidak  suka  mempelajari  bidang studi  tersebut.  Sehingga  aktivitas  belajar kurang  dan  siswa  cenderung  menunda-nunda atau  melakukan  prokrastinasi  akademik  dalam belajar.  Namun  siswa  yang  memiliki  rasa percaya  diri  yang  tinggi,  mereka  tidak  akan mengabaikan  tugas-tugas  sekolahnya  yang sudah menjadi tanggung jawabnya.  \

## 2. Tinjauan Pustaka

## A. Prokrastinasi Akademik
Senecal, Koestner, & Vallerand (2008) dalam  jurnal  “prokrastinasi  akademik  dan menejemen waktu” mendefinisikan prokrastinasi akademik sebagai memahami apa yang  perlu  dilakukan,  dan  mungkin  ingin melakukan  tugas-tugas  akademik,  tetapi  gagal menampilkan  aktivitas  dalam  waktu  yang diinginkan dan diharapkan. Sedangkan menurut  Ghufron  &  Risnawita,  (2011) Prokrastinasi akademik adalah jenis penundaan  yang  dilakukan  pada  jenis tugas formal  yang  berhubungan  dengan  tugas
akdemik,  misalnya  tugas sekolah  atau  tugas kursus.
B. Kepercayaan Diri (self confidence)
Menurut  Lauter  (1992  dalam  Ghufron
& Risnawita, 2011), mendefinisikan kepercayaan  diri  diperoleh  dari  pengalaman hidup. Kepercayaan diri  merupakan salah satu aspek  kepribadian  yang  berupa  keyakinan akan  kemampuan  diri  seseorang  sehingga tidak  terpengaruh  oleh  orang  lain  dan  dapat bertindak  sesuai  kehendak,  gembira,  optimis, cukup toleran  dan bertanggung jawab. Lauster (1992  dalam  Ghufron  &  Risnawita,  2011), menambahkan bahwa kepercayaan diri berhubungan  dengan  kemampuan  melakukan sesuatu  yang  baik.  Anggapan  seperti  ini membuat individu tidak pernah  menjadi  orang yang mempunyai kepercayaan diri yang sejati. Bagaimana  pun  kemampuan  manusia  terbatas pada  sejumlah  hal  yang  dapat  dilakukan dengan  baik  dan  sejumlah  kemampuan  yang disukai.
Menurut
Anthoni (1992 dalam Ghufron  &  Risnawita,  2011),  berpendapat bahwa  kepercayaan  diri  sikap  pada  diri seseorang  yang  dapat  menerima  kenyataan, dapat mengembangkan kesadaran diri, berpikir positif, memiliki kemandirian, dan mempunyai kemampuan  untuk  memiliki  serta  mencapai segala sesuatu yang diinginkan.
C. Kecemasan (Anxiety)
Menurut  Freud  (Wiramiharja,  2005), kecemasan  ( anxiety )  yaitu  perasaan  yang sifatnya  umum,  dimana  seseorang  merasa ketakutan  atau  kehilangan  kepercayaan  diri yang  tidak  jelas  asal  maupun  wujudnya.
Secara  khusus  Freud  mengemukakan  bahwa neurotik  merupakan  tampilan  dari  konflik didalam  diri  yang  melibatkan  keinginan- keinginan  yang  tidak  dapat  dipenuhi  karena adanya  hambatan  dari  super  ego,  sedangkan ego  tidak  dapat  membuat  suatu  keputusan untuk mendamaikannya.
Mukhlas dalam (Ghufron &
Risnawita, 2011), mendefinisikan istilah kecemasan  sebagi  sutu  pengalaman  subjektif mengenai  ketegangan  mental  kesukaran  dan tekanan yang menyertai konflik atau ancaman. Sementara  Lazarus  dalam  (Ghufron  & Risnawita,  2011),  membedakan  perasaan cemas  menurut  penyebabnya  menjadi  dua, yaitu:
1. State anxiety
State  anxiety adalah  reaksi  emosi sementara yang timbul pada situasi tertentu yang  dirasakan  sebagi  ancaman,  mengikuti tes,  menjalani  operasi,  atau  lainnnya. Keadaan  ini  ditentukan  oleh  perasaan tegang yang subjektif .
2. Trait anxiety
Trait anxiety adalah disposisi untuk menjadi cemas dalam menghadapai berbagai macam situasi (gambaran kepribadian).  Ini  merupakan  ciri  atau  sifat yang  cukup  stabil  yang  mengarahkan seseorang  atau  menginterpretasikan  suatu keadaan  menetap  pada  individu  (bersifat bawaan) dan berhubungan dengan kepribadian  yang  demikian.  Kecemasan adalah  suatu  keadaan  tertentu  ( State anxiety) ,  yaitu  menghadapi  situasi  yang tidak  pasti  dan  tidak  mementu  terhadap
kemampuannya  dalam  menghadapi  tes, berupa  emosi  yang  kurang  menyenangkan yang  dialami  oleh  individu  dan  bukan kecemasan  sebagi  sifat  yang  melekat  pada kepribadiannya.
D. Hubungan  Antara Self  Confidence Dan Anxiety Dengan Prokrastinasi

## Akademik
Salah  satu  aspek  orang  yang  percaya diri  akan  lebih  optimis  dalam  menghadapai tantangan dan selalu berpandangan baik dalam menghadapi  segala  hal  tentang  diri  dan kemampuannya.  Terlihat  lebih  tenang  dan tidak  memiliki  rasa  takut  untuk  gagal. Sebaliknya, orang  yang  memiliki rasa percaya diri  yang  rendah  cenderung  pesimis  dalam menghadapi tantangan dan selalu berpandangan  negatif  dalam  menghadapi segala  hal  tentang  diri  dan  kemampuannya. Akibatnya  orang  tersebut  selalu  takut  untuk mencoba  dan  berusaha. Fear  of  the  failure adalah  ketakutan  yang  berlebihan  untuk gagal, seseorang  menunda-nunda  mengerjakan tugas  sekolahnya  karena  takut  jika gagal menyelesaikannya sehingga akan mendatangkan  penilaian  yang negatif  akan kemampuannya. Akibatnya seseorang melakukan  prokrastinasi  untuk mengerjakan tugas yang dihadapinya (Ghufron & Risnawita, 2011).
Pengalaman  dapat  menjadi  faktor munculnya  rasa  percaya  diri.  Sebaliknya, pengalaman juga dapat menjadi faktor penurun rasa  percaya  diri  seseorang.  Pengalaman negatif  pada  masa  lalu  merupakan  hal  yang tidak  menyenangkan  yang  dapat  terulang  lagi
pada masa yang akan  datang, apabila individu tersebut menghadapi situasi atau kejadian yang tidak  menyenangkan,  misalnya  pernah  gagal dalam  tes  maka  peristiwa  tersebut  dapat menimbulkan  kecemasan  pada  siswa  dalam menghadapi  tes  dan  dapat  menurunkan  rasa percaya dirinya. Seseorang yang pernah mengalami  trauma  akan  suatu  tugas tertentu,  misalnya  gagal menyelesaikan  tugas sekolahnya, akan cenderung melakukan prokrastinasi ketika seseorang tersebut dihadapkan  lagi  pada  suatu  tugas  yang  sama karena  teringat  pada  pengalaman  kegagalan maupun perasaan  tidak  menyenangkan  yang pernah  dialami  seperti  masa  lalu  dan dipersepsikan  akan  mendatangkan  perasaan seperti  masa  lalu  (Ghufron  &  Risnawita, 2011).
Hal lain yang juga dapat menimbulkan prokrastinasi  akademik  pada  siswa  adalah adanya  kecemasan.  Kecemasan  yang  dihadapi secara  tidak  sadar  akan    menggunakan berbagai  reaksi  konversi  dan  pembelaan  ego, salah  satunya  adalah  dengan  melakukan prokrastinasi  akademik.  Berkaitan  dengan salah satu faktor yang mempengaruhi kecemasan  yaitu  faktor  kognitif  (pikiran  yang tidak  rasional),  dimana  faktor  ini  menjelaskan bahwa  kecemasan  terjadi  bukan  karena  suatu kejadian, melainkan kepercayaan atau keyakinan  tentang  kejadian  yang  menjadi penyebab  kecemasan.  Seseorang  mungkin berlebihan  dalam  mempertimbangkan  alam atau kenyataan dari ancaman atau ketidakmampuan  dirinya  untuk  mengatasi buah pikiran yang keliru atau ancaman dengan
cara  yang  efektif.  Oleh  karena  itu seseorang merasa  tidak  mampu  untuk  menyelesaikan tugasnya secara memadai, seseorang memandang  tugas  sekolah  sebagai  sesuatu yang berat dan tidak menyenangkan ( aversiveness  of  the  task  dan  fear  of  failure ) sehingga  seseorang  melakukan  prokrastinasi dalam  menyelesaikan tugas  tersebut  karena adanya  keyakinan  irrasional dan  kesalahan dalam mempersepsikan tugas sekolahnya. (Burka dan Yuen, 1983; Solomon dan Rothblum,  1984  dalam  Ghufron  &  Risnawita 2011).
Berdasarkan pandangan teori
humanistik, kecemasan merupakan kekhawatiran  tentang  masa  depan,  yaitu khawatir  apa  yang  akan  dilakukan  dan  tidak tahu  apa  yang  akan  dilakukan  selanjutnya. Misalnya  saat  menghadapi  ujian  atau  dapat tugas,  seseorang  tersebut  tidak  tahu  apa  yang harus dilakukan, apa yang harus dipelajari dan bagaimana  mengerjakannya  nanti.  Adanya rasa kekhawatiran tersebut membuat seseorang memilih melakukan penundaan atau prokrastinasi  dengan  cara  menghindari  tugas yang  dirasa  tidak  menyenangkan  dan  sulit dilakukan.  Melakukan  prokrastinasi  atau penundaan  belajar    dalam  menghadapi  ujian dengan  alasan  untuk  menghindari  kegagalan dalam  menyelesaikan  pekerjaan  yang  akan datang dan pada akhirnya melakukan prokrastinasi dalam mengerjakan atau menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  secara keseluruhan  (Ferrari  dalam  Ghufron  & Risnawita, 2011).
E. Hipotesis
Berdasarkan  uraian  teori  diatas  maka hipotesis penelitian ini adalah:
1. Ada  hubungan  antara self  confidence dan
anxiety dengan  prokrastinasi  akademik
pada  Siswa  Kelas  X  MA  Darut  Taqwa Purwosari Pasuruan.
2. Ada  hubungan self  conficence dengan prokrastinasi  akademik  pada  Siswa  Kelas X MA Darut Taqwa Purwosari Pasuruan.
3. Ada hubungan anxiety dengan prokrastinasi  akademik  pada  Siswa  Kelas X MA Darut Taqwa Purwosari Pasuruan.

## 3. Metode Penelitian

## A. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kuantitatif    dalam  upaya menguji  hipotesis  yang  telah  disusun. Penelitian  kuantitatif  banyak  dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan  data,  penafsiran  tehadap angka  tersebut,  serta  penampilan  dari hasilnya.  Untuk  itu,  peranan  statistika dalam  penelitian  ini  menjadi  sangat dominan dan penting (Arikunto, 2006).
B. Variabel Tergantung
Variabel tergantung dalam penelitian ini adalah prokrastinasi akademik. Menurut Silver (dalam Ghufron &  Risnawita  2011),  Seseorang  yang melakukan  prokrastinasi  tidak  bermaksud untuk  menghindari  atau  tidak  mau  tahu dengan  tugas  yang  dihadapi.  Akan  tetapi, mereka  hanya  menunda-nunda  untuk mengerjakannya,  sehingga  menyita  waktu yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan
tugas.  Penundaan  tersebut  menyebabkan dia  gagal  menyelesaikan  tugasnya  tepat waktu.

## C. Teknik Sampling
Jumlah sampel yang peneliti ambil dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  75 siswa. Adapun teknik pengambilan sampel yang  digunakan  adalah purposive  non random sampling yaitu teknik pengambilan  sampel  dilakukan  sesuai dengan pemilihan sampel yang dikehendaki. Purposive non random sampling digunakan  oleh  peneliti  apabila populasi  dimana  sampel  yang  diambil merupakan  populasi  homogen  yang  hanya mengandung satu ciri.

## D. Uji Validitas
Uji  validitas  perhitungan  skala prokrastinasi akademik dengan menggunakan  koefisien  korelasi  product moment.  Skala  prokrastinasi  akademik berkisar antara 0,35 sampai 0,71.
Uji  validitas  perhitungan  skala kepercayaan  diri  dengan  menggunakan koefisien  korelasi  product  moment.  Skala kepercayaan  diri  berkisar  antara  0,32 sampai  0,59.
Sementara  uji  validitas  skala kecemasan  menggunakan  teknik  korelasi point  biserial  yang  berkisar  antara  0,30 sampai 0,50.
E. Uji Reliabilitas
Untuk  menguji  reliabilitas  skala perilaku prokrastinasi akademik digunakan perhitungan melalui teknik analisis varians hoyt dengan  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,891,.  Untuk  menguji  reliabilitas  skala kepercayaan diri digunakan juga perhitungan melalui teknik analisis varians hoyt dengan  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,892.  Sedangkan  koefisien  reliabilitas skala  kecemasan  berkisar  antara  sebesar 0,734.

## 4. Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
X r R² r tab 5% r tab 1% Keteran gan X1 - 0,71 5 51,10 % 0,2 27 0,29 6 Signifika n X2 0,14 01 1,96 % 0,2 27 0,29 6 non signifika n X1 X2 0,71 5 51,10 % 0,2 27 0,29 6 Signifika n Tabel 1.5 Korelasi Antar Variabel Dari hasil uji korelasi antara kepercayaan diri dengan prokrastinasi akademik  diperoleh rx1y sebesar  -0, 715 pada taraf  signifikansi  1%  sebesar  0,296  dengan demikian  ada  hubungan  negatif  yang  sangat signifikan  antara  kepercayaan  diri  dengan prokrastinasi  akademik  siswa  MA  Darut Taqwa,  dimana  bila  kepercayaan  diri  siswa tinggi  maka  prokrastinasi  akademik  siswa rendah, sebaliknya jika kepercayaan diri siswa
rendah  maka  prokrastinasi  akademik  siswa akan  tinggi.  Sedangkan  dari  hasil  uji  korelasi antara kecemasan dengan prokrastinasi akademik  diperoleh  rx2y  sebesar  0,1401  pada taraf  signifikansi  1%  sebesar  0,296  dengan demikian tidak ada hubungan antara kecemasan  dengan  prokrastinasi  akademik siswa MA Darut Taqwa. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kecemasan  tinggi ternyata  ada  yang  melakukan  prokrastinasi akademik  yang  tinggi  dan  ada  pula  yang rendah. Demikian  juga sebaliknya, pada siswa yang  memiliki kecemasan rendah ternyata ada yang  melakukan  prokrastinasi  akademik  yang tinggi ada pula yang rendah.
Namun  jika  dilihat  dari  hasil  uji korelasi antara kepercayaan diri dan kecemasan  dengan  prokrastinasi  akademik diperoleh  Ry(1,2)  sebesar  0,71545039  pada taraf  signifikansi  1%  sebesar  0,296  dengan demikian ada hubungan yang sangat signifikan antara kepercayaan diri dan kecemasan dengan prokrastinasi  akademik  pada  siswa  MA  Darut Taqwa.  Dengan  demikian  hipotesis  yang menyatakan  “ada  hubungan  kepercayaan  diri dan kecemasan dengan prokrastinasi akademik pada siswa MA Darut Taqwa diterima.
Dari hasil perhitungan analisis regresi dua prediktor  diperoleh  hasil  penelitian  sebagai berikut:
Su mbe r Var iasi d b JK RK Fre g FT ab 1 % FT ab 5 % Reg 2 7308,9 3654, 37,7 4,6 3,0
resi (reg ) 19882 4599 51* 1 0 Resi du (res) 7 2 6969,9 60118 96,80 5002 - - - Tot al (T) 7 4 14278, 88 - - - - Tabel 2.5 Ringkasan Analisis Regresi Dua Prediktor Ket : *) sangat signifikan
Dari hasil analisis regresi dua prediktor  diperoleh  Freg  sebesar  37,751 dengan  taraf  signifikansi  1%,  dan  koefisien determinan (R²) = 51,1%, maka ada hubungan yang  sangat  signifikan  kepercayaan  diri  dan kecemasan  dengan  prokrastinasi  akademik pada  siswa  MA  Darut  Taqwa,  dimana kepercayaan diri dan kecemasan dapat digunakan  untuk  meramalkan  prokrastinasi akademik  siswa  dengan  sumbangan  efektif sebesar  50,8%  ,  sedangkan  sumbangan  relatif kepercayaan diri (SR% X1) untuk meramalkan prokrastinasi  akademik  adalah  sebesar  99% dan  sumbangan  efektif  (SE%  X1)  sebesar 50,8%, hal ini dapat dilihat dari korelasi antara kepercayaan diri dengan prokrastinasi akademik  diperoleh rx1y sebesar -0, 715 pada taraf  signifikansi  1%  sebesar  0,296  dengan demikian  ada  hubungan  negatif  yang  sangat signifikan  antara  kepercayaan  diri  dengan prokrastinasi  akademik  siswa  MA  Darut Taqwa,  dimana  bila  kepercayaan  diri  siswa tinggi  maka  prokrastinasi  akademik  siswa rendah, sebaliknya jika kepercayaan diri siswa rendah  maka  prokrastinasi  akademik  siswa akan  tinggi.  sedangkan  kecemasan  untuk
meramalkan  prokrastinasi  akademik  diperoleh sumbangan  relatif  (SR%  X2)  sebesar  1%  dan sumbangan  efektif  (SE%  X2)  hanya  sebesar 0,423%. Hal tersebut dilihat oleh hasil korelasi kecemasan  dengan  prokrastinasi  akademik diperoleh  rx2y  sebesar  0,1401  pada  taraf signifikansi 1% sebesar 0,296 dengan demikian tidak ada hubungan antara kecemasan  dengan  prokrastinasi  akademik siswa MA Darut Taqwa. Hal ini menunjukkan bahwa  siswa  yang  memiliki  kecemasan  tinggi ternyata  ada  yang  melakukan  prokrastinasi akademik  yang  tinggi  dan  ada  pula  yang rendah. Demikian  juga sebaliknya, pada siswa yang  memiliki kecemasan rendah ternyata ada yang  melakukan  prokrastinasi  akademik  yang tinggi  ada  pula  yang  rendah.maka  dapat disimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri  yang memberikan sumbangan besar terhadap terjadinya prokrastinasi akademik pada siswa.

## B. Pembahasan
Dari  perhitungan  statistik  dengan menggunakan  teknis  analisis  regresi  dua prediktor  dapat  diketahui  bahwa  hipotesis dalam  penelitian  ini  berbunyi  “  adanya hubungan  antara  kepercayaan  diri  dan kecemasan terhadap prokrastinasi akademik  pada  siswa  MA  Darut  Taqwa” diterima.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Solomon  dan  Rothblum  (1984),  yang menyatakan  bahwa  motif  lain  yang berasosiasi  dengan  perilaku  prokrastinasi khususnya  yang  dilakukan  oleh  pelajar, yaitu perasaan takut gagal serta rendahnya kepercayaan diri.
Perasaan takut gagal yang merupakan motif dari perilaku prokrastinasi  disini  merupakan  suatu faktor  internal  psikologis  individu  yaitu adanya  suatu  kecemasan.  Sesuai  dengan pendapat  Ghufron  &  Risnawita,  (2011) yang  menyatakan  bahwa  khawatir  atau rasa  takut  merupakan  aspek  kognitif  dari kecemasan  yang  dialami  berupa  pikiran negatif tentang diri dan lingkungannya dan perasaan  negatif  terhadap  kemungkinan kegagalan  serta  konsekuensinya  seperti tidak  adanya  harapan  mendapat  sesuatu sesuai yang diharapkan, kritis terhadap diri sendiri,  menyerah  terhadap  situasi  yang ada,  dan  merasa  khawatir  berlebihan tentang kemungkinan apa yang dilakukan.
Demikian pula dengan kepercayaan diri, seseorang yang memiliki kepercayaan diri tinggi tidak akan menunda-nunda atau melakukan prokrastinasi dalam memulai suatu pekerjaan  atau  menghindar  dari  tugasnya. Ia  akan  memperjuangkan  keinginannya dalam  meraih  sesuatu  (prestasi  dan  lain- lain).      Sedangkan  seseorang  yang kepercayaan  dirinya  rendah  mempunyai kesulitan  untuk  melakukan  sesuatu  sesuai batas  waktu  yang  telah  ditentukan, menunda-nunda atau melakukan prokrastinasi  untuk  mengerjakan  tugasnya sehingga  menyita  waktu  yang  dibutuhkan untuk  menyelesaikan  tugasya,  sering mengalami keterlambatan sehingga muncul  perasaan  tidak  nyaman  dan penundaan  tersebut  menyebabkan  dia
gagal  menyelesaikan  tugasnya  dengan tepat waktu.
Dapat  kita  simpulkan  bahwa kepercayaan  diri  dan  kecemasan  memiliki pengaruh besar dalam  munculnya perilaku prokrastinasi akademik siswa. Dalam teori perkembangan kognitif piget juga dijelaskan  bahwa  masa remaja  merupakan masa  transisi  dari  penggunaan  proses berpikir  konkret  secara  operasional  ke berpikir  formal  secara  operasional.  Pada masa ini remaja  mulai  menyadari batasan- batasan pikiran  mereka sendiri. Perubahan kognitif  remaja  mempunyai  implikasi penting  bagi  pengajaran  dan  kurikulum. Sejak  masa  remaja  awal  anak  merasakan ketidakcocokan  lagi  dengan  pikirannya yang  konkret  operasional  sehingga  anak mengalami  frustasi  dalam  belajar,  seperti: apabila  ada  tugas  yang  lumayan  sulit biasanya  siswa  lebih  memilih  untuk menunda  mengerjakankan  bahkan  tidak mengerjakannya.
Menurut Bandura (dalam Santrock, 2007), mengemukakan
kecemasan ( anxiety ) adalah perasaan takut dan khawatir yang sangat tidak menyenangkan  dan  samar.  Siswa  yang merasa khawatir atau risau ketika menghadapi  tantangan  sekolah,  seperti harus  menyelesaikan  ujian  dengan  baik, merupakan gejala yang wajar. Sesungguhnya  para  peneliti  menemukan bahwa  kebanyakan  siswa  yang  berhasil memiliki  tingkat  kecemasan  menengah. Secara sederhana dapat disimpulkan
bahwa  kecemasan  yang  dialami  siswa ketika  menghadapi  tantangan  sekolah merupakan taraf yang wajar karena dengan adanya  rasa  khawatir  atau  cemas  tersebut siswa  akan  memikirkan  bagaimana  cara menyelesaikan masalah yang dihadapi dan membuatnya  tergerak  untuk  melakukan sesuatu  agar  tantangan  sekolah  seperti penyelesaian  tugas  dan  ujian  dapat terselesaikan dengan baik dan maksimal
Sigmund Freud (dalam Yudhawati & Haryanto, 2011) mengemukakan bahwa kecemasan  dipandang  sebagai  komponen utama  dan  memegang  peranan  penting dalam  dinamika  kepribadian  seorang individu.  Freud  membagi  kecemasan  ke dalam  tiga  tipe  yaitu:  kecemasan  realistik adalah  rasa  takut  terhadap  ancaman  atau bahaya-bahaya  nyata  yang  ada  di  dunia luar  atau  lingkungan,  kecemasan  neurotik adalah  rasa  takut  jangan-jangan  insting- insting  (dorongan  id)  akan  lepas  dari kendali  dan  menyebabkan  dia  berbuat sesuatu  yang  bisa  membuatnya  dihukum, dan  kecemasan  moral  adalah  rasa  takut terhadap suara hati (super ego). Kecemasan  yang  dialami  siswa  disekolah bisa berbentuk kecemasan realistik, neurotik atau kecemasan moral.
Kecemasan  dengan  intensitas  yang  wajar akan dapat dianggap  memiliki  nilai positif sebagai motivasi, tetapi apabila intensitasnya  sangat  kuat  dan  bersifat negatif  justru  malah  akan  menimbulkan kerugian  dan  dapat  mengganggu  terhadap keadaan fisik dan psikis siswa.
Beberapa  prinsip  motivasi  dalam rangka  mendorong  motivasi  belajar  para siswa  disekolah  berdasarkan  pandangan demokratis menyebutkan bahwa kecemasan  akan  menimbulkan  kesulitan belajar.  Kecemasan  ini  akan  mengganggu perbiatan belajar sebab akan mengakibatkan pindanya perhatian kepada hal  lain sehingga kegiatan belajar menjadi tidak  efektif.  Selain  itu  disebutkan  juga bahwa  kecemasan  dan  frustrasi  akan membantu siswa berbuat lebih baik. Emosi yang lemah dapat menimbulkan perbuatan yang  energetik  dan  kelakuan  yang  lebih begairah.
Sedangkan menurut Sieber (dalam
Yudhawati & Haryanto, 2011)
mengemukakan bahwa kecemasan dianggap  sebagai  salah  satu  faktor penghambat  dalam  belajar  yang  dapat mengganggu kinerja fungsi-fungsi kognitif seseorang,  seperti  dalam  konsentrasi, mengingat membentuk konsep dan pemecahan  masalah.  Pada  tingkat  kronis dan akut, gejala kecemasan dapat berbentuk gangguan fisik (somatik), seperti gangguan pada saluran pencernaan, sering  buang  air,  sakit  kepala,  gangguan jantung,  sesak  di  dada,  gemetaran  bahkan pingsan.  Kerena  siswa  merasa  bahwa kecemasan  tersebut  menggangu  dirinya maka kebanyakan siswa akan menyangkal, memalsukan  atau  mendistorsi  kenyataan dan mereka bekerja atau berbuat secara tak sadar dan lebih memilih untuk
menghindari  kecemasan  tersebut  dengan melakukan prokrastinasi akademik.
Dari hasil penelitian juga diperoleh  bahwa  kepercayaan  diri  dan kecemasan memiliki pengaruh yang sangat besar dalam munculnya perilaku prokrastinasi akademik siswa yaitu 51,223%  dan  sisa  dipengaruhi  oleh self concept, self esteem, self efficacy dan pola asuh  orang  tua.  Dari  hasil  perhitungan statistik  analisis  regresi  dua  prediktor dapat  diprediksikan  bahwa  prediktor  X1 (kepercayaan  diri)  memiliki  sumbangan relatif  dan  efektif  yang  lebih  besar  yaitu 99%  dan  50,8%  dibanding  prediktor  X2 (kecemasan)  dalam  munculnya  prilaku prokrastinasi  akademik  siswa  MA  Darut Taqwa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Syah  (1999),  salah  satu  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa yaitu  faktor  internal  siswa  dalam  aspek psikologis yakni motivasi intrinsik.
Motivasi  intrinsik  adalah  hal  dan  keadaan yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri yang  dapat  mendorongnya  melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam motivasi intrinsik siswa adalah kepercayaan  diri.  seseorang  yang  tidak memiliki  motivasi  intrinsik  (kepercayaan diri)  sulit  sekali  melakukan  aktivitas belajar  secara  terus  menerus.  Sementara seseorang yang memiliki motivasi intrinsik  (kepercayaan  diri)  selalu  ingin maju dalam belajar.
Dalam  teori  belajar  humanistik lebih menekankan adanya motivasi
intrinsik  (disebabkan  adanya  stimuli  dari dalam).  Sikap  siswa  ialah  suatu  gejala internal  yang  berdimensi  afektif  berupa kecenderungan untuk mereaksi atau merespons  dengan  cara  relatif  terhadap objek  baik  secara  positif  ataupun  negatif. Sikap  siswa  yang  positif  dalam  menerima tugas  merupakan  awal  yang  baik  bagi proses belajar siswa tersebut. Sikap positif siswa  timbul  karena  adanya  persepsi  yang baik  tentang  kepercayaan  diri  mengenai kemampuannya dalam menyelesaikan tugas. Sebaliknya jika siswa  menunjukkan sikap  yang  negatif  kepercayaan  diri mengenai  kemampuannya,  maka  akan menimbulkan  kesulitan belajar serta siswa kurang memiliki prestasi yang memuaskan karena  timbulnya  perilaku  prokrastinasi akademik.
Dari  analisis  regresi  dua  prediktir juga  diperoleh  nilai  koefisien  determinan nilai R² = 51,1% sehingga  dapat kita tarik kesimpulan  bahwa  kepercayaan  diri  dan kecemasan memiliki hubungan  yang sangat signifikan dalam munculnya perilaku  prokrastinasi  akademik  siswa yaitu sebesar 51,1% yang sisanya dipengaruhi oleh faktor lain yang mempengaruhi munculnya perilaku prokrastinasi akademik.

## 5. Kesimpulan dan Saran
A. Kesimpulan
Dari  jumlah  sampel  penelitian sebanyak 75 siswa, diketahui bahwa dapat kita  klasifikasikan  ada  35  sampel  berjenis
kelamin  laki-laki  dan  40  berjenis  kelamin perempuan.  Sedangkan  kalau  ditinjau  dari kelasnya  ada  3  siswa  dari  kelas  X1,  36 siswa  kelas  X2,  32  siswa  kelas  X3  dan  4 siswa kelas X4.
Dari  hasil  uji  korelasi  diperoleh Ry(1,2)  sebesar  0,71545039  pada  taraf signifikansi  1%  sebesar  0,296  dengan demikian  ada  hubungan  yang  sangat signifikan  antara  kepercayaan  diri  dan kecemasan dengan prokrastinasi akademik siswa  MA  Darut  Taqwa.  Dimana  bila kepercayaan  diri  dan  kecemasan  tinggi maka prokrastinasi akademik tinggi.
Sebaliknya  jika  kepercayaan  diri  dan kecemasan  rendah  maka  prokrastinasi akademik tinggi. Dengan demikian hipotesis yang menyatakan “Ada hubungan kepercayaan diri dan kecemasan dengan prokrastinasi akademik pada siswa MA Darut Taqwa diterima”.
Dari  hasil  analisis  regresi  dua prediktor  diperoleh  Freg  sebesar  37,751 dengan  tarf  signifikansi  1%  sebesar  0,296 dan  koefisien  determinan  (R²)  =  51,1%, maka ada hubungan yang sangat signifikan antara  kepercayaan  diri  dan  kecemasan dengan  prokrastinasi  akademik  siswa  MA Darut Taqwa,  dimana  kepercayaa  diri  dan kecemasan dapat digunakan untuk meramalkan  prokrastinasi  akademik  siswa dengan sumbangan efektif sebesar
51,223%,  sedangkan  sumbangan  efektif kepercayaan diri (SE% X1) untuk meramalkan prokrastinasi akademik adalah sebesar 50,8% sedangkan
kecemasan  (SE%  X2)  untuk  meramalkan prokrastinasi  akademik  hanya  sebesar 0,423%,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kepercayaan diri yang memberikan sumbangan  besar  terhadap  munculnya perilaku  prokrastinasi  akademik  pada siswa.

## B. Saran

## 1. Bagi guru
Setiap  tugas  yang  diberikan  baik individu  maupun  kelompok  harus  ada punishment, sehingga minimal dengan punishment  itu  mampu  mengontrol individu meminimalisir perilaku prokrastinasi, tidak hanya itu kerjasama  antara  guru  dan  orang  tua juga  harus  dibangun  tidak  lain tujuannya  adalah  untuk  mengontrol perilaku anak.

## 2. Bagi siswa
Harus  pandai  dalam  mengatur waktu,  sehingga  tugas  yang  diberikan guru  bisa  selesai  dikerjkan  sesuai dengan  waktu  yang  telah  ditentukan, tidak  hanya  itu  kegiatan  yang  sifatnya kurang penting itu harus diminimalisir untuk  menghindari  pengaruh  yang tidak  baik  dan  berdampak  pada tanggungjawab seorang siswa .

## REFERENSI
Arikunto, Suharmisi. 2006. Prosedur
Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Azwar,  Saifuddin.  1999. Penyusunan  skala psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar,  Saifuddin.  2003. Metode  Penelitian.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar,  Saifuddin.  2010. Sikap  Manusia  Teori dan Pengukurannya . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Azwar,  Saifuddin.  2011. Reliabilitas  dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar,  Saifuddin.  2012. Penyusunan  Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Davidoff,  Linda  L.  1991. Psikologi  Suatu Pengantar. Jakarta: Erlangga.
Fatimah,  M.M  Enung.  2010. Psikologi Perkembangan (Perkembangan
Peserta  Didik). Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Fibrianti,  Dwi  Irmawati.  2009.  Hubungan Antara  Dukungan  Sosial  Orang  Tua dengan Prokrastinasi Akademik  dalam menyelesaikan Skripsi Pada Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas  Diponegoro  Semarang. Skripsi tidak  Diterbitkan .  Semarang: Fakultas Psikologi
Universitas
Diponegoro Semarang.
Ghufron, M. Nur dan Risnawita, S. Rini. 2011.
Teori-Teori  Psikologi .  Jogjakarta:  Ar-
Ruzz Media.
Hamalik,  Oemar.  2004. Psikologi  Belajar dan Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Argensindo.
Kaplan,  h.i.;  Benyamin  j.  Sadock  dan  J.A. Grebb. Synopsis  Psikiatri .  Jakarta  : Binarupa Aksara.
Kartadinata, Iven & Tjundjing. 2008.
Prokrastinasi Akademik Dan Menejemen Waktu. Journal Fakultas Psikologi Universitas Surabaya. Vol 23, no. 2.
Kelly,  Estalita.  2010. Statistik  I .  Pasuruan:
Tidak Diterbitkan. Untuk Kalangan Sendiri.
Kelly,  Estalita.  2010. Statistuk  II .  Pasuruan: tidak diterbitkan. Untuk Kalangan Sendiri. Pangestuti, Dwi Anna Dyan. 2009. Tinjauan Ilmiah . (Online), (http://deean- ae8.blogspot.com/2009/07/tinjauan- ilmiah-kebiasaan-siswa- menunda.html), diakses 08 maret 2014.
Rifki, Mustofa. 2008. Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Prestasi Belajar Siswa di SMA Islam Almaarif Singosari Malang . Skripsi. (Online),
(http//03160015 kpercayaan diri.html), diakses 08 Maret 2014.
Rizvi.  2001.  Pusat  Kendali  Efikasi  Diri
Sebagai Prediktor Terhadap
Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa. Skripsi .  Jogjakarta:  Fakultas  Psikologi Universitas  Gadjah  Mada.  (Online),
(http://www.springerlink.com/fulteks. pdf), diakses 03 April 2014.
Santrock,  John  W.  2007. Remaja. Jakarta:
Erlangga
Sarastika,  Pradipta.  2014. Tampil  Percaya Diri . Yogyakarta: Araska.
Solomon,  L.J.,  &  Rothblum,  E.D.  (1984).
Academic  Procrastination:  Frequency And  Cognitive-Behavioral  Correlates. Journal of Counseling Psychology, 31 ,
503-509.
Sulaeman,  Dadang.  1995. Psikologi  Remaja
Dimensi-Dimensi Perkembangan .
Bandung: Mandar Maju.
Wiramihardjo,  Sutardjo  A.  2005. Pengantar psikologi  Abnormal. Bandung:  PT.
Rafika Aditama.
Yudhawati,  Ratna  dan  Haryanto,  Dany.  2011.
Teori-Teori Dasar
Psikologi
Pendidikan. Jakarta:  PT.  Prestasi
Pustakaraya.
Zimberoff dan  Hartman.2005. Procrastination
Is A Thief Of Time. (Online),
(http://www.edu/esc/procratination.ht ml, diakses 03 april 2014).