## POLA INTERAKSI GURU DAN SISWA KELAS X SMAN 1 JORONG

## ( THE INTERACTION PATTERN OF TEACHERS AND STUDENTS OF CLASS X OF SMAN 1 JORONG )
Dwi Rahmanto SMAN 1 Jorong Kabupaten Tanah Laut e-mail Dwi Rahmanto141@Gmail.Com

## Abstract
The Interaction Pattern of Teachers and Students of Class X of SMAN 1 Jorong. This study aims to describe (1) the pattern of intervention, (2) the pattern of adjacent pairs, and (3) the pattern of preference in the interaction discourse of teachers and students of class X at Jorong 1 Public High School during the teaching and learning process. The approach used in this study is a qualitative approach with descriptive methods. Sources of  data  collected  in  the  form  of  oral  speeches  that  occur  during  teaching-learning interactions.  Data  collection  uses  documentation  techniques.  Data analysis  techniques use  qualitative  analysis  techniques.  From  the  results  of  data  analysis  and  research conclusions, the findings are as follows: Interruptive patterns in teacher discourse and class x students at Jorong 1 State Senior High School during the teaching and learning process. The teacher's interruption pattern to students is due to weak student volume and to  stop  doubts  or  reinforce  the  answers  to  the  teacher's  questions.  The  pattern  of contiguous  pairs  occurs  normally  or  naturally  according  to  the  stimulus-response process  and  meets  the  structure  of  adjacent pairs  which  creates  habits  and  regularity. This  pattern  of  well-implemented  preferences  can  be  seen  from  the  structure  of  the preferred action expected to be in the next action and not to be expected to be expected in the next action.
Key words: teacher and student interaction, interrupt pattern, contiguous pair pattern, preference pattern

## …
Pola Interaksi Guru dan Siswa Kelas X SMAN 1 Jorong. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  (1),  pola  interupsi  (2),pola  pasangan  berdekatan,  dan  (3),  pola preferensi dalam wacana interaksi guru dan siswa dalam kelas X di SMA Negeri 1 Jorong pada waktu proses belajar-mengajar. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Sumber data yang dikumpulkan berupa tuturan-tuturan lisan yang terjadi saat interaksi belajar-mengajar. Pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis kualitatif. Dari hasil analisis data dan kesimpulan penelitian, diperoleh temuan antara lain sebagai berikut: Pola interupsi dalam wacana guru dan siswa kelas X di SMA Negeri 1  Jorong  pada  waktu  proses  belajar-mengajar.  Pola  interupsi  guru  kepada  siswa dikarenakan  volume  suara  siswa  lemah  dan  untuk  menghentikan  keraguan  atau mempertegas jawaban atas pertanyaan guru. Pola pasangan berdekatan terjadi dengan normal  atau  alamiah  sesuai  dengan  proses  stimulus-respon  dan  memenuhi  struktur pasangan  berdekatan  yang  menimbulkan  kebiasaan  dan  keteraturan.Pola  preferensi terlaksana  dengan  baik  ini  bisa  dilihat  dari  adanya  struktur  tindakan  yang  disukai diharapkan ada pada tindakan berikutnya dan  tidak disukai diharapkan tidak ada pada tindakan berikutnya.
Kata-kata kunci: interaksi guru dan siswa, pola interupsi, pola pasangan berdekatan, pola preferensi
Jurnal Bahasa, Sastra dan Pembelajarannya Vol 10,  No 1, April 2020 ISSN 2089-0117 (Print) Page 89 - 96 ISSN 2580-5932 (Online)

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  SMA  merupakan  proses  komunikasi  yang melibatkan guru dan siswa.  Proses ini bertujuan untuk mengadakan perubahan tingkah laku anak didik menuju kemandirian dan kedewasaan diri. Dalam melakukan perubahan ini guru SMA memiliki dua peran yaitu, sebagai pengajar dan pendidik.
Guru sebagai pengajar berperan mentransfer ilmu pengetahuan ( transfer of knowledge ) kepada siswa, pengetahuan yang terbentuk hendaknya dibangun sendiri oleh siswa, tugas guru hanya  sebagai  fasilitator  ketika  siswa  menemui  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran. Pemberian bantuan ketika siswa menemui kesulitan tidak dilakukan secara penuh tetapi hanya diberikan  secukupnya  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan,  siswa  berperan  aktif membangun pengetahuannya sendiri atau dikenal dengan istilah proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme. Teori ini menganggap bahwa siswa punya bakat dan potensi yang harus dikembangkannya sendiri secara optimal. Tugas guru sebagai pendidik ( transfer of values ) adalah mewariskan nilai-nilai dan norma-norma kehidupan kepada siswa sebagai bekal untuk bisa bermasyarakat. Tugas mulia guru sebagai pendidik di sini misalnya memotivasi dan memberikan contoh (suri tauladan) yang mulia kepada siswa untuk menjadi insan  yang  kamil,  baik  sebagai  makhluk  individu,  makhluk  sosial  terlebih  sebagai  makhluk yang ber-Tuhan.
Dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah berlangsung interaksi antara guru dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  merupakan  kegiatan  paling  pokok.  Proses belajar mengajar merupakan proses kegiatan interaksi antara dua unsur manusiawi, yakni siswa sebagai pihak yang belajar dan guru sebagai pihak yang mengajar. Dalam penggunaan bahasa interaksi  secara  umum  bahasa  lisan  lebih  sering  dilakukan  dari  pada  bahasa  tulis  dalam komunikasi.  Demikian  pula  yang  terjadi  pada  interaksi  kelas  antara  guru  dan  siswanya. Umumnya guru melaksanakan proses pembelajaran secara lisan.
Guru  menyampaikan  pesan  dalam  pembelajaran  kepada  siswa  melalui  bahasa.  Hal tersebut terkait dengan salah satu fungsi bahasa, yaitu sebagai alat komonikasi. Oleh karena itu,  bahasa  berperan  penting  dalam  pembelajaran  di  sekolah.    Bahasa  guru  dalam menyampaikan  fakta  pikiran,  perasaan,  dan  sikapnya.  Secara  tradisional,  guru  berfungsi sebagai orang yang memberikan pelajaran, orang yang bercerita, dan orang yang menyajikan materi.
Pada hakikatnya perilaku guru di dalam proses pembelajaran di dalam kelas merupakan refleksi dari ideologi yang dianutnya. Dengan melihat perilaku guru dalam bertindak di dalam kelas  akan  tergambar  bagaimana  guru  memandang  posisi  siswa.  Apakah  guru  memandang siswa  berdasarkan  konsep  atasan-bawahan  atau  berdasarkan  konsep  bahwa  guru  sebagai motivator dan fasilitator serta siswa sebagai partner (mitra). Hal itu merupakan realisasi  dari sistem  pikiran  dan  kepercayaan  yang  ada  pada  diri  guru  itu  sendiri  terhadap  proses pembelajaran.
Dalam  proses  interaksi  guru  dan  siswa  terjalin  interaksi  lisan  bersemuka  antara  dua partisipan  atau  lebih  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Menurut  Richard  (1995,  hlm.3), percakapan  bukan  sekedar  pertukaran  informasi  dalam  interkasi  bersemuka.  Bila  orang mengambil bagian di dalamnya, mereka masuk ke dalam proses percakapan tersebut, asumsi- asumsi  dan  harapan-harapan  mengenai  apa  percakapan  itu,  bagaimana  percakapan  tersebut berkembang  dan  jenis  kontribusi  yang  diharapkan  mereka.  Sebagai  sebuah  tradisi  analisis wacana, analisis percakapan berurusan dengan berbagai masalah. Pertama, analisis percakapan berurusan dengan apa yang perlu diketahui oleh para penutur atau petutur untuk mengadakan percakapan. Ada berbagai temuan penting dalam analisis percakapan misalnya tentang giliran tutur ( turn taking ), pasangan berdekatan ( adjacency pair ), dan preferens i struktur percakapan
(Jumadi, 2013, hlm.11). Dari persyaratan tersebut disimpulkan dalam interaksi guru dan siswa, masing-masing memiliki fungsi dan struktur yang berbeda.
Proses  pembelajaran  di  kelas  tidak  pernah  terlepas  dari  komunikasi  antara  guru  dan siswa. Proses komunikasi ini menggunakan media bahasa. Hal ini sesuai dengan fungsi utama bahasa  yaitu  sebagai  alat  komunikasi.  Sebagai  alat  komunikasi,  penggunaan  bahasa  dapat bersifat transaksional dan bersifat interaksional. Menurut Yule (2014, hlm.1-2), fungsi bahasa yang digunakan untuk mengungkapkan isi informasi faktual atau proposional, disebut fungsi bahasa transaksional; sedang fungsi bahasa dalam pengungkapan hubungan sosial dan sikap- sikap pribadi disebut fungsi bahasa interaksional.
Dalam proses komunikasi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas sering terjadi peristiwa yang menarik dan itu menjadi alasan bagi peneliti untuk mengetahui sejauh mana bahasa berfungsi sebagai alat komunikasi yang bersifat interaksional.    Peristiwa menarik dalam proses komunikasi interaksi antara guru dan siswa di sini, misalnya siswa yang menjawab spontan atau tidak sesuai dengan tema pembicaraan, menjawab pertanyaan guru dan siswa  lain  dengan  volume  suara  yang  lemah,  bersikap  ragu-ragu,  dan  lain-lain.  Interaksi komunikasi  yang  dilakukan  oleh  setiap  orang  untuk  berkomunikasi  lisan  dengan  orang  lain adalah  bertujuan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  gagasan  yang  dimaksud  dengan  sebaik mungkin.  Penyampaian  pesan  dalam  bentuk  komunikasi  tentu  melibatkan  penguasaan penggunaan bahasa yang baik untuk menjalin interaksi dan mengomunikasikan gagasan atau ide antara individu  yang satu dengan individu  yang lain  yang dilakukan secara alamiah dan bersifat  spontan,  yang  melibatkan  dua  peserta  atau  lebih  untuk  membicarakan  sesuatu  hal. Sebagai bagian dari kehidupan bermasyarakat, manusia yang satu dengan manusia yang lain mesti melakukan komunikasi untuk menyampaikan pesan atau gagasan-gagasan agar interaksi terjalin dengan baik.
Sebagai  seorang  guru  perlu  memahami  bagaimana  wacana  interaksi  antara  guru  dan siswa  terjadi  di  dalam  kelas,  sebagai  contoh  struktur  pola  interupsi  dalam  wacana  yang mengkaji mengenai aturan giliran dalam berbicara, direktif, penindihan tuturan ( overlapping ). Struktur  pola  pasangan  berdekatan  yang  mengkaji  sejauh  mana  guru  mampu  memahami stimulus  (inisisasi),  respon  (tanggapan  terhadap  inisiasi)  dan feedback yang  harus  dikuasai. Terakhir adalah struktur pola preferensi yang mengkaji mengenai tindakan sosial yang disukai dan tindakan sosial yang tidak disukai dalam pasangan ajensi berisi permohonan atau tawaran yang diikuti dengan harapan persetujuan atau pengabulan. Semua ini dilakukan agar terbentuk pada  diri  siswa  proses  komunikasi  dengan  mengedepankan  adanya  sikap  saling  menghargai terhadap  lawan  bicara  dan  memberi  kesempatan  terhadap  siswa  lain  untuk  menunjukkan kekreativitasannya  agar  proses  pembelajaran  bisa  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Sikap sepert ini mengandung pendidikan moral (pendidikan karakter) yang harus dimiliki siswa yang diemban oleh seorang guru sebagai pendidik ( transfer of values ).
Beberapa hasil penelitian yang dilakukan oleh para peneliti bahasa diantaranya dengan judul Analisis Struktur, Makna dan Fungsi Wacana Stand Up Comedy Banjarmasin , penelitian ini mengedepankan strukur, makna dan fungsi dalam bertutur (Mahrita, 2015). Penelitian yang dilakukan oleh Indri Febriana, Siska, dkk., (2012) menunjukkan bahwa tuturan responsif siswa dapat  diketahui  sikap  siswa  terhadap  maksud  yang  disampaikan  guru  melalui  tuturan direktifnya. Sikap tersebut dapat menerima atau menolak maksud dari tuturan direktif guru. Dengan mengetahui sikap siswa, guru dapat memberikan respon balik kepada siswa sehingga komunikasi  di  kelas  dapat  berjalan  dengan  baik.  Jika  komunikasi  di  kelas  sudah  berjalan dengan  baik,  guru  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  serta menciptakan situasi yang nyaman di kelas.
Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh  Susanto  (2016)  yang  menyajikan  data  bahwa analisis  yang  dilakukan  terhadap  alih  tutur  wacana  interaksi  kelas,  guru  berperan  sebagai inisiator.  Pola  alih  tutur  interaksi  kelas  di  SMP  Negeri  2  Sambung  Macan  mengikuti
sistematika alokasi giliran bicara dengan cara penutur memberikan kesempatan kepada mitra tuturnya untuk merespon ujaran yang diungkapkan. Berdasarkan data yang diperoleh, ada dua cara  mitra  tutur  dalam  merespon  ujaran  yang  diungkapkan  penutur  sebelumnya  kepadanya, yaitu  merespon  ujaran  dengan  cara  menjawab  dan  merespon  ujaran  dengan  cara  bertanya kembali  kepada  penutur  sebelumnya  dan  dalam  penelitian  ini  juga  ditemukan  8  kaidah pasangan berdekatan.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  Rauf  (2017)  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peristiwa  tutur Mata  Najwa ,  terdapat  ciri  pergantian  giliran  bicara.  Ciri  tersebut  antara  lain adanya kalimat perintah, pertanyaan, dan pernyataan. Dari delapan pasangan ujaran terdekat yang ditemukan, pasangan tanya jawab merupakan pasangan yang paling dominan dari pada jenis pasangan lain.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Tekinik pengumpulan data  diperoleh dengan menggunakan dua macam metode,  yaitu metode simak dan  metode  cakap.  Metode  simak  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan dengan  menyimak  tindak  tutur  dalam  kelas.  Metode  simak  ini  disamakan  dengan  metode observasi yang dikenal dalam disiplin ilmu sosial. Dalam pelaksanaan metode simak digunakan teknik  sadap  sebagai  teknik  dasar,  teknik  rekam,  dan  teknik  catat  sebagai  teknik  lanjutan sedangkan untuk teknik analisis data yang digunakan dalam kajian ini adalah model interaktif yang  diadaptasi  dari  model  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  (1992).  Melalui model ini, kegiatan analisis data kajian ini dilakukan melalui empat tahap kegiatan, yaitu (a) pengumpulan data, (b) reduksi data, (c) penyajian data, dan (d) penyimpulan/verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pola Interaksi Guru dan Siswa Kelas X SMAN 1 Jorong

## Pola Interupsi
Pola interupsi di sini dianalisis berdasarkan tuturan yang disampaikan oleh guru dan siswa.Berikut ini pola-pola interupsi yang lengkap dalam tuturan guru dan siswa tersebut.

## Pertemuan (1) kelas Xii 1
Penggalan wacana [1] Guru  : Apa itu anekdot? (1) Siswa  : Anekdot adalah cerita singkat di dalam buku yang digunakan untuk menyindir orang banyak. (2) Guru  : Dikerasi suaranya (3) (Konteks: dituturkan ketika guru dan siswa membahas materi anekdot)
Kutipan  penggalan  (1)  menunjukkan  adanya  interupsi  yang  dilakukan  oleh  guru kepada  siswa.  Dalam  tuturan  tersebut  upaya  untuk  memperjelas  atau  mempertegas  maksud tujuan dalam proses pembelajaran. Dari penggalan wacana (1),yang menunjukkan adanya pola interupsi terdapat pada percakapan (2), dimana guru melakukan interupsi karena suara siswa tidak begitu jelas sehingga siswa lain tidak menangkap apa yang disampaikan siswa tersebut adapun  tujuan  guru  menginterupsi  tidak  lain  adalah  untuk  mempertegas  jawaban  siswa tersebut.
Proses komonikasi yang disajikan dalam penggalan wacana di atas menyajikan gejala penggunaan  kekuasaan  sebagaimana  sarana  untuk  memfasilitasi  kelancaran  proses  belajar mengajar  dalam  hal  ini  volume  suara  yang  lemah  menyulitkan  baik  untuk  guru  maupun
siswa.Oleh karena itu, seorang guru mempunyai kewenangan dalam menginterupsi siswa atau menyuruh  siswa  bersuara  keras.  Kemudian  pola  interupsi  selanjutnya  dapat  digambarkan dalam  penggalan  wacana  (2)  yaitu  berkaitan  dengan  keraguaan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan.
Pertemuan (1)
Penggalan wacana [2]
Guru : Terus apa lagi Surya (1) Siswa: Menyindir pelajaran fisika (2) Guru : Menyindir tentang pelajaran fisika, kenapa pelajaran fisika?(3) Guru : Ada apa dengan pelajaran fisika, sindiranya dimana kira-kira (4) Siswa: Kenapa anak IPS ada pelajaran fisika (5)
Interupsi  yang  dilakukan  guru  melalui  tuturan  (2)  tersebut  sebagai  upaya menghentikan  keraguan  atau  mempertegas  jawaban  atas  pertanyaan  guru.  Inisiasi  (I) ditunjukan dalam tuturan (1) yang mana guru bertanya kepada siswa dan dijawab siswa dalam hal ini sebagai respon (R) yang terlihat pada percakapan (2).
Penggalan  wacana  (1)  dan  (2)  mengintruksikan  proses  belajar-mengajar  yang humanis.  Jumadi  (2010)  yang  membagi  dua  sistem  pendidik  yakni  sistem  pendidik  yang humanis  dan  sistem  yang  dominatif.  Sistem  pendidik  yang  humanis  menawarkan  proses pembelajaran yang memberikan kebebasan kepada peserta didik dalam mengajar. Data bahwa guru melakukan interupsi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Memperhatikan tuturan guru dan  peserta  didik  dipenggalan  wacana  (1)  tersebut  terlihat  jelas  mengungkapkan  pendapat dengan  volume  suara  yang  lemah,  peserta  didik  terasa  ragu  memberikan  pendapat  dan dipenggalan wacana (2) guru melakukan interupsi bertujuan untuk mendorong siswa bertutur dengan volume keras, menghentikan keraguan siswa dan memberikan penguatan.

## Pasangan Berdekatan

## 1. Salam Pembuka
Pada  sebuah  percakapan  kelas,  biasanya  diawali  dengan  salam  pembuka.  Guru  ketika masuk ke dalam kelas mengawali dengan ucapan salam. Berikut adalah salah satu contoh ucapan salam ketika memasuki ruangan kelas.

## Penggalan wacana [1]
Guru : Assalamualaikum Siswa: Waalaikum salam Guru : Selamat siang Siswa: Siang
Pada  dialog  (1)  terdapat  tindak  tutur  yang  menggunakan  kalimat  salam.  Guru mengucapkan  salam  ketika  memasuki  kelas  kemudian  siswa  merespon  dengan mengucapkan waalaikum salam dan siang. Jika dikaitkan dengan stimulus respon maka guru sebagai inisiasi dan siswa sebagai respon. Tata urutan otomatis tersebut dinamakan pasangan  berdekatan.  Pasangan  ini  terdiri  atas  bagian  pertama  dan  bagian  kedua  yang dituturkan  oleh  dua  orang  penutur  yang  berbeda. Tuturan  bagian  pertama  dengan  cepat menciptakan harapan tuturan bagian ke dua dari pasangannya (Yule, 2014, hlm.132). Ini sejalan dengan pendapat Jumadi (2010, hlm.55) yang menegaskan jika ditinjau dari sudut pandang behavioristik, proses percakapan terkait dengan proses stimulus-respon. Stimulus tertentu dari guru akan menimbulkan respon yang tertentu pula dari siswa, atau sebaliknya. Proses  stimulus-respon  yang  berulang  akan  menimbulkan  kebiasaan  dan  keteraturan.
Dalam pasangan berdekatan, stimulus-respon ini dapat dilihat pada tuturan yang berfungsi sebagai  inisiasi  (I)  dan  diikuti  oleh  tuturan  yang  berfungsi  sebagai  respon  (R),  yang wujudnya  sangat  bergantung  kepadajenis  tuturan  awal  yang  berfungsi  sebagai  inisiasi. Percakapan  formal  dari  suasana  proses  belajar-mengajar  antara  guru  dan  peserta  didik disini termasuk jenis percakapan yang mempunyai sistem giliran tutur yang normal atau alamiah.

## 2. Pertanyaan-Jawaban yang diharapkan
Pada sebuah percakapan, biasanya terdapat sebuah pertanyaan yang membutuhkan jawaban.  Pertanyaan  merupakan  kalimat  atau  frase  yang  digunakan  untuk  menggali informasi  terhadap  lawan  tutur.  Dalam  menjawab  pertanyaan,  biasanya  lawan  tutur memberikan  dua  kategori,  yaitu  pertayaan  yang  dijawab  berkesesuaian  dan  pertanyaan yang  tidak  berkesesuaian  dengan  pertanyaan  yang  diajukan.  Berikut  adalah  salah  satu contoh pertayaan yang direspon dengan jawaban berkesesuaian.

## Penggalan wacana [1]
Guru : Dani adalah?
Siswa : Ada-ada
Pada  dialog  tersebut  menggunakan  kalimat  tanya.  Adapun  maksud  dari  kalimat tanya tersebut adalah untuk menanyakan sesuatu yang terkandung dalam tuturan tersebut. Pada dialog tersebut guru bertanya kepada siswa tentang kehadiran siswa yang bernama Dani.  Dalam  konteks  ini  guru  mencek  kehadiran  siswa  tersebut.  Jadi  tampak  bahwa pertayaan guru dijawab sesuai keinginan yang diharapkan dan tujuan yang disampaikan dalam hal ini adalah untuk mencari informasi.

## 3. Pertanyaan Jawaban yang tidak harapkan
Dalam percakapan, saat melempar pertayaan kepada lawan  tutur untuk menggali sesuatu, terkadang  lawan tutur memberikan jawaban yang tidak sesuai dengan keinginan penannya. Hal tersebut tampak pada contoh berikut.
Guru    :  Menyidir pelajaran fisika, kenapa pelajaran fisika? Siswa  :  Tidak tahu Bu, tanya sendiri
Pada dialog tersebut terdapat tindak tutur yang menggunakan modus kalimat tanya. Adapun  maksud  dari  kalimat  tersebut  adalah  untuk  menanyakan  sesuatu  seperti  yang terkandung  dalam  tuturan  tersebut.  Pada  dialog  tersebut  guru  bertanya  kepada  siswa mengenai  sindiran  pelajaran  fisika.  Dari  pertayaan  tersebut,  guru  tampaknya mengingginkan  jawaban  siswa  akan  tetapi  jawaban  dari  siswa  tidak  berkorelasi  dengan pertanyaan  guru  tersebut  yang  mana  siswa  seolah-olah  meminta  guru  itu  sendiri  yang menjawab  pertanyaan.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kalimat  tanya  dalam  tindak  tutur berfungsi menggali pengetahuan siswa. Adapun kalimat jawab dalam tindak tutur tersebut tidak sesuai dengan jawaban yang dinginkan penannya.
4. Permintaan-Penolakan
Permintaan  merupakan  ungkapan  untuk  meminta  sesuatu  kepada  lawan  tutur. Dalam  sebuah  permintaan,  lawan  tutur  biasanya  akan  merespon  dengan  menerima  atau menolak  permintaan.  Penerimaan  merupakan  salah  satu  ekspresi  bahawa  permintaan seseorang disetujui. Berikut adalah contoh dari rangkaian permintaan-penolakan.
Penggalan wacana (1)
Guru : Berhubung media pembelajaran tidak ada kalian buka bukunya! (1) Siswa : Ah.. (merasa tidak senang siswa) (2) Guru : Kalo kalian mencarinya setengah jam, habis waktunya (3)
Siswa : Itu tujuannya. (4)
Guru : Coba kalian buka buku hal 81 (5)
Pada dialog (1), guru meminta kepada siswa untuk membuka buku.Siswa dengan spontan melakukan penolakan yang tergambar dalam dialog (2) siswa merasa tidak senang atau menolak atas perintah guru untuk membuka buku. Kemudian guru dengan tandensi suara agak keras menjelaskan bahwa jika mencari halaman yang ada dalam buku terlalu lama,  waktu  yang  diperlukan  akan  menghabiskan  waktu  pelajaran.  Dapat  disimpulkan bahwa kalimat perintah tersebut bertujuan untuk memerintah lawan tutur dengan tujuan untuk menerima perintah guru tersebut tetapi siswa berupaya untuk menolak permintaan guru tersebut hal ini terungkap dalam dialog (4) yang mana tujuan siswa mengulur waktu pelajaran agar cepat selasai.

## Pola Preferensi Ajakan
Guru  : Ketua kelas menyapu, mengepel kemudian kawannya masuk dikotori lagi, kejadian disini?
Siswa   : Ya Guru  : Berarti ada sindiriannya Guru   : Siapa hobinya seperti itu nanti diperbaiki Siswa   : Saya…“kata Sahri”
Pada  penggalan  percakapan  tersebut  tergambar  ajakan  sebagai  bagian  pertama, penerimaan bagian kedua (siswa) yang disukai. Dalam percakapan guru mengajak siswa untuk memperbaiki tingkah laku siswa yang berkaitan dengan kebersihan kelas, jawaban pada bagian kedua menggambarkan bagian yang disukai, jadi menerima atau menyetujui suatu permohonan merupakan  jawaban  bagian  yang  disukai,  jawaban  tersebut  tergambar  dengan  suara  rendah mengakui kalo Sahri sering mengotori kelas. Ajakan guru melalui sindiran dari segi makna apa yang  disampaikan  guru  tersampaikan  dengan  sendirinya.  Ini  sejalan  dengan  pendapat  Yule (2014)  yang  mengemukakan    bahwa  preferensi  adalah  kemungkinan  pengabulan  secara struktural lebih memungkinkan terjadi  dari pada penolakan ketika tindakan sosial terjadi pada kedua pasangan yang berisi  permohonan atau tawaran khusus dibuat dengan harapan bahwa bagian kedua merupakan pengabulan  bagian pertama. Ia juga mengatakan bahwa  preferensi merupakan suatu pola yang tampak dalam percakapan dan bukan suatu kemauan pribadi. Lebih lanjut Levinson dalam Yule (2014) mengemukakan pola umum struktur yang disukai dan yang tidak disukai dalam struktur preferensi bagian kedua ini dibagi menjadi dua, tindakan sosial yang  disukai  dan  tindakan  sosial  yang  tidak  disukai.  Secara  struktur  tindakan  yang  disukai diharapkan ada pada tindakan berikutnya dan  tidak disukai diharapkan tidak ada pada tindakan berikutnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil  analisis  data  yang  disajikan  tentang  (a)  Pola  Interupsi,  (b)  Pola  Pasangan Berdekatan, dan (c) Pola Preferensi.  maka dapat ditarik kesimpulan:
a. Pola interupsi dalam wacana interaksi guru dan siswa kelas X di SMA Negeri 1 Jorong pada waktu proses belajar-mengajar yaitu:
- Pola interupsi guru kepada siswa dikarenakan volume suara siswa lemah.
- Pola interupsi untuk menghentikan keraguan atau mempertegas jawaban atas pertayaan guru.
- Pola interupsi yang dilakukan siswa kepada guru
b. Pola pasangan berdekatan dalam wacana interaksi guru dan siswa kelas X di SMA Negeri 1  Jorong  pada  waktu  proses-belajar  mengajar  terjadi  dengan  normal  atau  alamiah  sesuai
dengan  proses  stimulus-respon  dan  memenuhi  struktur  pasangan  berdekatan  yang menimbulkan kebiasaan dan keteraturan. Berikut pola pasangan berdekatan:
- Salam Pembuka
- Pertanyaan-Jawaban yang diharapkan
- Pertanyaan-Jawaban yang tidak diharapkan
- Permintaan-penolakan
c. Pola preferensi dalam wacana interaksi guru dan siswa dalam kelas di SMA Negeri 1 Jorong pada  waktu  proses  belajar-mengajar  terlaksana  dengan  baik  ini  bisa  dilihat  dari  adanya struktur tindakan yang disukai diharapkan ada pada tindakan berikutnya dan  tidak disukai diharapkan tidak ada pada tindakan berikutnya. Pola yang tergambar dalam interaksi guru dan siswa tersebut yaitu:
- Pola preferensi ajakan
- Pola preferensi permohonan

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian, berikut disajikan beberpa saran:
a. Bagi peneliti selanjutnya:
Penelitian ini hanya terbatas pada pola interupsi, pola pasangan berdekatan dan pola  preferensi,  maka  sebagai  saran  agar  kiranya  peneliti  selanjutnya  dapat menganalisis ataupun mendeskripsikan hal lain yang lebih banyak
b. Bagi pembaca
Peneliti  berharap  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  jika  ingin melakukan  penelitian  yang  serupa.  Jika  pembaca  tertarik  melakukan  penelitian lanjutan, maka penelitian ini juga dapat dijadikan pijakan awal untuk mendapatkan pola interupsi, pasangan berdekatan dan pola preferensi yang lebih komprehensif.

## DAFTAR RUJUKAN
Jumadi. (2010). Wacana Kajian Kekuasaan Berdasarkan Ancangan Etnografi Komunikasi dan Pragmatik . Yogyakarta: Pustaka Prisma.
Jumadi. (2013). Wacana, Kekuasaan, dan Pengajaran Bahasa . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mahrita.  (2015). Analisis  Struktur,  Makna,  dan  Fungsi  Wacana  Stand  Up  Comedy Banjarmasin . Tesis tidak diterbitkan. Banjarmasin. Jurusan FKIP ULM .
Miles, M. B. dan Huberman, A. M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Terjemahan oleh Tjetjep Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Rauf.  A.  (2017). Analisis  Wacana  Percakapan  “Mata  Najwa”  Merto  TV .  (http://  scholar. google. co.id/scholar_url?url=https ejournal.unsrat.ac.id). Diakses 01 Juli 2018.
Richard. Jack C. (1995). Tentang Percakapan. Terjemahan oleh Ismari. Surabaya: Airlangga University Press.
Susanto, H. (2016). Alih Tutur dalam Wacana Interaksi Kelas di SMP . (http:// scholar. google. co. id/scholar_url? url=http lingua. pusatbahasa. or. id). Diakses 01 Juli 2018.
Yule, George. (2014). Pragmatik . Terjemahan oleh Indah Fajar Wahyuni.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.