https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 5, No. 1, 2023, Hal 62-70
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Pengembangan Asesmen Autentik dengan Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Tematik untuk Mengukur Dimensi Bernalar Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar
Development of Authentic Assessment with a Scientific Approach in Thematic Learning to Measure the Critical Reasoning Dimension of Elementary School Grade V Students
 Reni Ekawati Sulistyo 1 , Sumarno 2 , Iin Purnamasari 3
1,2,3 Magister Pendidikan Dasar Universitas PGRI Semarang
1 reni06051986@gmail.com 2 sumarno@upgris.ac.id
3 iinpurnamasari@upgris.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i1.316 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-12-16 Revised: 2023-06-09 Issued: 2023-06-26 The  aims  are  1)to  describe  validity;  2)to  analyze  practicality;  3)to  test  the  effectiveness  of  authentic assessments with a scientific approach to thematic learning to measure the critical reasoning dimensions of fifth grade elementary school students. This research is a development research using the approach developed by  Borg  and  Gall,1)  potential  and  problem  stages;2)  data  collection;3)  product  design;4)  design validation;5) design revisions;6) product trials;7) product revisions; and (8) trial use. The research data are:1) the validity test obtained an average of 0.849 with very good criteria;2) the practicality test obtained a percentage score of 73.42 in the very good category;3) the effectiveness test is obtained from the validity of the items, reliability, difficulty level, discriminating power, and the sensitivity of the items. Testing the validity of the items on the attitude aspect shows that the attitude assessment rubric, knowledge questions, and skills assessment rubric obtained rcount>rtable so that they are declared valid and the alpha are declared reliable. The level of difficulty is in the medium criterion, the discriminating power of the items is in the sufficient and good categories, and the sensitivity of the items is positive. The conclusion of this study  is  that  authentic  assessment  with  a  scientific  approach  to  thematic  learning  is  declared  valid, practical, and effective.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1)  mendeskripsikan  kevalidan  ;  2)  menganalisis kepraktisan ; 3) menguji keefektifan asesmen autentik dengan pendekatan Saintifik pada pembelajaran  tematik  untuk  mengukur  dimensi  bernalar  kritis  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan pendekatan yang dikembangkan oleh Borg dan Gall, yang terdiri dari (1) tahap potensi dan  masalah;  (2)  pengumpulan  data;  (3)  desain  produk;  (4)  validasi  desain;  (5)  revisi desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk; dan (8) uji coba pemakaian. Data penelitian adalah sebagai berikut: 1) uji validitas diperoleh rata-rata 0,849 dengan kriteria sangat baik; 2) uji kepraktisan  diperoleh skor persentase sebesar 73,42 dengan kategori sangat baik; 3) uji keefektivan diperoleh dari validitas butir soal, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda,  dan  sensitivitas  butir  soal.  Uji  validitas  butir  soal  pada  aspek  sikap menunjukkan  bahwa  rubrik  penilaian  sikap,  soal  pengetahuan,  dan  rubrik  penilaian keterampilan diperoleh rhitung>rtabel sehingga dinyatakan valid dan nilai alpha >0,60 sehingga dinyatakan reliabel. Tingkat kesukaran pada kriteria sedang, daya pembeda soal
Keywords: authentic assessment, valid, practice, effecfive
Kata Kunci: asesmen autentik, valid, praktis, efektif
pada  kategori  cukup  dan  baik,  dan  sensitivitas  butir  soal  berniai  positif.  Simpulan penelitian  ini  adalah  bahwa  asesmen  autentik  dengan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran tematik dinyatakan valid, praktis, dan efektif.

## 1. PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 menekankan pada penilaian autentik yang merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan,  dan  penggunaan  informasi  tentang  proses  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan prinsip-prinsip  penilaian,  pelaksanaan  berkelanjutan,  bukti-bukti  autentik,  akurat,  dan  konsisten sebagai akuntabilitas publik (Pusat Kurikulum, 2009). Penilaian autentik dikembangkan dikarenakan penilaian yang selama ini digunakan mengabaikan konteks dunia nyata dan kurang menggambarkan kemampuan siswa secara holistik (Muryaningsih, 2020). Oleh karena itu, penilaian autentik diartikan sebagai upaya dalam mengevaluasi pengetahuan atau keahlian siswa dalam konteks yang mendekati dunia nyata atau kehidupan nyata.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 (Pitriyana & Arafatun, 2022). Hal ini dikarenakan penilaian autentik mampu  menggambarkan  dengan  jelas  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  baik  dalam  rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring dan lain-lain. Penilaian autentik sebenarnya sudah  digariskan  dalam  standar  penilaian  sebagaimana  ditetapkan  dalam  Permendiknas  Nomor  20 tahun 2007 tentang standar penilaian pendidikan. Dalam Permendiknas tersebut ditetapkan bahwa penilaian terdiri atas tes tulis, tes lisan, praktik dan kinerja (unjuk kerja/performance), observasi selama kegiatan pembelajaran dan di luar pembelajaran, serta penugasan (terstruktur dan tugas mandiri tak terstruktur) (Novy Yudiastika, Romadon, 2022).
Meskipun  penilaian  autentik  sesuai  untuk  menilai  kemampuan  siswa  terutama  pada  aspek keterampilannya,  tetapi  belum  semua  guru  memahami  konsep  dan  pelaksanaan  penilaian  autentik. Bagaimana  mungkin  penilaian  ini  akan  dipergunakan  untuk  keperluan  praktis  pada  kegiatan pembelajaran  jika  guru  kurang  memahami  konsepnya.  Menurut  Lityarti  dalam  (Haryanto,  2013) menyatakan  bahwa  kesulitan  yang  paling  banyak  dikeluhkan  oleh  para  guru  adalah  mengenai pemahaman tentang Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD). Guru kesulitan bagaimana mengajarnya  dan  melakukan  penilaian.  Pengertian penilaian  autentik  guru  hanya  sekedar  mengerti, tetapi  untuk  menerapkannya  dan  menyesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  masih  terdapat kerancuan. Selain itu, buku yang tersedia belum cukup memadai untuk memahamkan guru tentang penerapan penilaian autentik.
Studi pendahuluan dilakukan di SD Negeri Ngroto Kecamatan Reban Kabupaten Batang dengan melakukan wawancara dan observasi. Hasil wawancara menunjukkan bahwa penilaian yang digunakan oleh  guru  masih  mengacu  pada  aspek  kognitif.  Pada  penilaian  aspek  kognitif  guru  menggunakan instrumen penilaian berbentuk tes berupa pilihan ganda dan uraian yang ada pada buku sebagai sumber belajar. Sedangkan untuk aspek afektif dan psikomotor guru masih melakukan penilaian berdasarkan pengamatan dan ingatan terhadap sikap maupun tingkah laku siswa dalam proses pembelajaran. Jika guru hanya mengandalkan ingatan dari hasil pengamatan tanpa menggunakan instrumen non tes atau bukti tertulis sebagai acuan yang jelas, dikhawatirkan akan terjadi kekeliruan dalam segi penilaian sikap (afektif) maupun keterampilan (psikomotor) siswa. Hasil belajar yang di lakukan peserta didik perlu dilakukan secara seimbang antara aspek pengetahuan, sikap, keterampilan.
Permasalahan  di  atas  menimbulkan  persoalan  dalam  mengetahuai  perkembangan  siswa. Perkembangan siswa dalam aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan tidak dapat diketahui karena belum adanya asesmen yang sesuai untuk menilai siswa. Asesmen autentik yang dilakukan dengan baik dapat betul-betul mencerminkan kemampuan potensi dan inspirasi peserta didik sebagai hasil belajar. Pembelajaran tematik sangat relevan dengan isi Kurikulum 2013, dimana kurikulum ini menekankan
pada (aspek kognitif, afektif dan psikomotor). Selain itu pembelajaran juga harus mendorong siswa untuk dapat menerapkan dimensi bernalar kritis dalam kehidupannya.
Oleh karena itu, perlu adanya sesuatu pengembangan asesmen autentik, supaya memperoleh satu tes yang benar-benar sesuai dengan kurikulum yang berlaku saat ini, yang tepat agar dapat mengukur kemampuan siswa (Panginan & Susianti, 2022). Guru dapat memakai asesmen tersebut untuk menilai kompetensi siswa agar bisa berpikir aktif dan kreatif supaya siswa semakin memahami dan menguasai materi yang diajarkan.
Assessment atau penilaian merupakan berbagai aktivitas untuk mendapatkan informasi kualitatif dan  kuantitatif  ketika  awal,  sedang  berlangsung,  ataupun  diakhir  pembelajaran  (Purnomo,  2014). Assessment mempunyai tiga tujuan utama yaitu assessment of learning, assessment for learning, dan assessment  as  learning  (Purnomo,  2014).  Assessment  yang  sering  digunakan  di  Indonesia  yaitu assessment for learning untuk mengukur prestasi siswa tanpa adanya usaha perbaikan pembelajaran (Purnomo, 2014).
Menurut  (Abdul  Majid,  2008),  penilaian  autentik  adalah  proses  pengumpulan  data  yang  bisa memberikan  gambaran  perkembangan  siswa.  Gambaran  perkembangan  siswa  perlu  diketahui  oleh pendidik  agar  dapat  memastikan  bahwa  siswa  mengalami  proses  pembelajaran  dengan  benar. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  melibatkan  ketrampilan  proses  seperti mengamati,  mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan.  Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, guru sebagai fasilitator. Akan tetapi peran guru harus semakin berkurang dengan semakin tingginya kelas siswa. Pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah itu lebih efektif hasilnya dibandingkan dengan pembelajaran tradisional. Hasil penelitian membuktikan bahwa pada  pembelajaran  tradisional,  retensi  informasi  dari  guru  sebesar  10  persen  setelah  15  menit  dan perolehan pemahaman kontekstual sebesar 25 persen. Pada pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasi dari guru sebesar lebih dari 90 persen setelah dua hari dan perolehan pemahman kontekstual sebesar 50-70 persen. (Daryanto, 2014: 55)

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah pengembangan atau Research and Development (R&D). Penelitian ini menggunakan model pengembangan yang mengacu pada teori Borg dan Gall. Menurut  (Sugiyono, 2011:298)  terdapat  sepuluh  langkah  penggunaan  metode  Research  and  Development  yang dikembangkan oleh Borg dan Gall.  Penelitian ini hanya menggunakan 8 tahapan karena disesuaikan dengan kebutuhan dan waktu penelitian. Kedelapan tahap dalam penelitian ini adalah: 1) potensi dan masalah; 2) pengumpulan data; 3) desain produk; 4) validasi desain; 5) revisi desain; 6) uji coba produk; 7) revisi produk; dan 8) uji coba pemakaian.
Tempat penelitian pengembangan adalah di SD N Ngroto Kecamatan Reban Kabupaten Batang. Uji coba asesmen hasil pengembangan ini adalah di SD N Ngroto dengan subjek penelitian siswa kelas V.    Waktu  uji  coba  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  bulan  Juli  s.d.  Oktober  tahun  pelajaran 2022/2023.
Uji coba terbatas/ skala kecil dilakukan pada 6 siswa dengan kategori 2 siswa dengan kemampuan tinggi, 2 siswa dengan kemampuan sedang dan 2 lagi siswa dengan kemampuan rendah.  Kegiatan dilakukan agar memperoleh masukan untuk perbaikan asesmen autentik dengan pendekatan santifik. Untuk mengetahui validitas dan reabilitas asesmen juga dilakukan uji coba terhadap instrumen pada 1 kelas yang sudah mempelajari materi yang akan diuji cobakan pada skala luas.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  dan  pengembangan  asesmen  autentik  dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran tematik untuk mengukur dimensi bernalar kritis siswa kelas V Sekolah Dasar adalah lembar angket dan soal tes.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini terdiri atas analisis data produk, analisis  data  awal,  dan  analisis  data  akhir.  Analisis  data  produk  menggunakan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Analisis  data  awal  menggunakan  hasil  angket  respon  guru  dan  siswa.  analisi  data  akhir
menggunakan validitas butir soal, relibiabilitas soal, daya pembeda soal, tingkat kesukaran soal, dan sensitivitas butir soal.
Indeks validitas menggunakan rumus yang diusulkan oleh Aiken sebagai berikut.
𝑽 = ∑ 𝑺 [𝒏(𝒄 − 𝟏)]
dimana S=R-Lo
Keterangan: : V
: rating penilai L : rating penilai kategori terendah c
: kategori tertinggi
n : jumlah penilai/responden Uji reliabilitas isi menggunakan Cronbach’s Alpha berbantu SPSS for windows. Uji Reliabilitas dapat dilakukan secara bersama-sama terhadap seluruh butir pertanyaan. Menurut Sujarweni Wiratna (2015) Jika nilai alpha > 0,60 butir pertanyaan tersebut reliabel.
Analisis tanggapan guru dan siswa menggunakan rumus deskriptif persentase.
X = n N x 100% X = skor yang diperoleh dalam persentase n = jumlah skor yang diperoleh N
= jumlah skor maksimal Pengujian  validitas  item  instrumen  dengan  menggunakan  rumus  koefisien  korelasi  produk moment.
rxy =
(Arikunto, 2013:72) rxy
: koefisien korelasi N : banyaknya subjek X : skor butir soal yang dicari validitasnya Y : skor total XY
: perkalian antara skor butir soal dengan skor butir total Jika rxy> rtabel dan α = 5% maka alat ukur dikatakan valid.
Adapun  rumus  yang  digunakan  untuk  mencari  reliabilitas  soal  tes  bentuk  uraian  adalah  rumus alpha.
(Arikunto, 2013:98) Keterangan : reliabilitas yang dicari
: jumlah varians skor tiap-tiap item
: varians total
n : banyaknya butir soal rumus varians item soal yaitu
Menurut Sujarweni Wiratna (2015:192) Jika nilai alpha > 0,60 butir pertanyaan tersebut reliabel. Angka indeks kesukaran dapat diperoleh dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Tk = SA + SB
IA + IB

## Keterangan
TK
: Tingkat kesukaran SA : Jumlah skor kelompok atas SB : Jumlah skor kelompok bawah IA : Jumlah skor ideal kelompok atas
IB : Jumlah skor ideal kelompok bawah Untuk menentukan daya pembeda soal uraian digunakan rumus sebagai berikut.
(Larasati, 2013) Keterangan: DP : Daya Pembeda
: Rata-Rata Siswa Kelompok Atas
: Rata-Rata Siswa Kelompok Atas
Indeks sensitivitas butir soal uraian (Trianto, 2009: 242) digunakan rumus:
Keterangan S : Indeks sensitivitas butir soal
N : Jumlah siswa yang mengikuti tes : Jumlah skor soal setelah proses : Jumlah skor soal sebelum proses Skormaks
: Skor maksimal yang diperoleh
Skormins : Skor minimal yang diperoleh
Menurut Gronlund (1982), indeks sensitivitas butir soal berada di antara 0,00 dan 1,00. Semakin besar positif nilai S untuk suatu butir tes, maka semakin sensitif tes tersebut terhadap pengajaran. Butir soal yang memiliki sensitivitas memiliki kepekaan yang cukup terhadap efek-efek pembelajaran (Aiken, 1997).

## 3. HASIL PENELITIAN
a.  Deskripsi dan Analisis Hasil Studi Pendahuluan
Hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  selaku  responden  menggambarkan  bahwa sekolah telah melaksanakan kurikulum 2013. Dalam pembuatan butir soal, guru menggunakan butir soal yang ada di buku atau mencari di internet. Pelaksanaan penilaian dan pengolahan dilakukan untuk menilai  aspek  kognitif  saja.  Pada  penilaian  aspek  kognitif  guru  menggunakan  instrumen  penilaian berbentuk tes berupa pilihan ganda dan uraian yang ada pada buku sebagai sumber belajar. Sedangkan untuk aspek afektif dan psikomotor guru masih melakukan penilaian berdasarkan pengamatan dan ingatan terhadap sikap maupun tingkah laku siswa dalam proses pembelajaran.

## b.  Deskripsi dan Analisis Kebutuhan Guru dan Siswa
Angket  kebutuhan  guru  menunjukkan  bahwa  guru  belum  sepenuhnya  melaksanakan  asesmen autentik  di  kelas.  Buku  guru  dan  buku  siswa  yang  ada  kurang  lengkap  dalam  menyajikan  asesmen autentik.  Dalam  buku  siswa  hanya  ada  penilaian  pengetahuan  dan  keterampilan  saja.  Guru  juga mengalami kendala dalam melakukan asesmen autentik dalam pembelajaran tematik karena kurangnya referensi yang dimiliki. Di dalam buku guru dan buku siswa terdapat penilaian autentik namun tidak
dilengkapi dengan rubrik penilaian sikap. Guru tidak mengembangkan asesmen autentik sendiri dan hanya menggunakan asesmen yang ada di buku guru dan buku siswa. Guru menyampaikan bahwa di buku guru dan buku siswa tidak terdapat unsur-unsur asesmen yang lengkap seperti kisi-kisi soal, kunci jawaban, dan pedoman penilaian, hanya terdapat soal-soal dan rubrik penilaian keterampilan saja. Buku guru dan buku siswa menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajarannya, namun tidak tertulis secara jelas dan di beberapa pembelajaran ada bagian pendekatan saintifik yang tidak ada. Buku guru dan buku siswa sudah mendorong siswa untuk bernalar kritis, namun tidak semua aktifitas dalam satu pembelajaran terdapat indikator bernalar kritis. Guru menyatakan bahwa buku yang memuat asesmen autentik secara lengkap itu penting dimiliki agar hasil belajar siswa bisa terukur secara holistik mulai dari sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta memudahkan dalam melakukan penilaian.
Angket kebutuhan siswa pada asesmen autentik dalam pembelajaran tematik menunjukkan bahwa dari 25 siswa sebanyak 19 siswa menjawab bahwa tidak terdapat penilaian sikap dalam buku siswa tematik, dan 21 menyatakan bahwa dalam buku siswa tematik terdapat penilaian pengetahuan, dan 22 siswa menyatakan terdapat soal untuk menilai keterampilan. 24 siswa menyatakan bahwa tidak terdapat kegiatan saintifik dalam buku seperti mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan. Lebih banyak siswa yang menyatakan tidak terdapat soal yang mendorong siswa untuk dapat menyampaikan pendapat dan soal yang mendorong siswa untuk menilai pekerjaan siswa sendiri dan siswa lain.

## c.  Pengembangan Produk
Pada tahap pengembangan produk penelitian dikembangkan produk asesmen autentik dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran tematik. Desain pengembangan produk yang dikembangkan yaitu berupa pemetaan asesmen autentik, kisi-kisi, soal evaluasi, kunci jawaban, pedoman penilaian, daftar nilai, Lembar Kerja Kelompok (LKK), dan format penialaian sikap. Produk pembelajaran ini menggunakan indikator dimensi bernalar kritis.
d.  Analisis Data
1) Analisis Data Produk Prototipe asesmen autentik dinilai oleh 3 orang validator yang terdiri atas dua dosen dan satu praktisi. Prototipe asemen autentik dinilai berdasarkan aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian, aspek kelayakan bahasa, dan aspek penilaian autentik. Validator memberikan penilaian dengan cara mengisi format lembar validasi produk asesmen autentik. Hasil angket validasi ahli terhadap asesmen autentik dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik tema 4 subtema 1 disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil angket validasi ahli No Aspek Skor Kriteria 1 Kelayakan Isi 0,819 Sangat Valid 2 Kelayakan Penyajian 0,854 Sangat Valid 3 Kelayakan Bahasa 0,889 Sangat Valid 4 Penilaian Autentik 0,833 Sangat Valid
2) Hasil Uji Coba Produk
Hasil angket tanggapan guru dan siswa terhadap uji coba asesmen autentik. Setiap aspek pada angket, digunakan untuk mengetahui apakah produk yang dikembangakan sudah baik atau belum jika digunakan  dalam  pembelajaran.  Jumlah  skor  yang  diperoleh  pada  angket  tanggaan  guru  dan  siswa terhadap  asesmen  autentik  dengan  pendekatan  santifik pada  pembelajaran  tematik  yaitu  73,42  dari jumlah maksimal 85. Presentase yang diperoleh adalah 86,37% dengan kategori sangat baik, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  asesmen  autentik  dengan  pendekatan  saintifik  dinyatakan  praktis  untuk digunakan.
Hasil  uji  coba  instrumen  penilaian  sikap  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  ke  4  indikator dinyatakan  valid.  Uji  reliabilitas  menunjukkan  nilai  Alpha  sebesar  0,690.  Nilai  alpha  >0,60  yaitu 0,690>0,60  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  butir  soal  sikap  rasa  ingin  tahu  dinyatakan reliabel. instrumen penilaian sikap yang dilakukan menunjukkan bahwa dari delapan indikator yang dikembangkan,  6  indikator  dinyatan  valid,  dan  2  indikator  dinyatakan  tidak  valid.  uji  reliabilitas menunjukkan nilai Alpha sebesar 0,639. Nilai alpha >0,60 yaitu 0,639>0,60 sehingga dapat diambil kesimpulan  bahwa  butir  soal  sikap  rasa  ingin  tahu  dinyatakan  reliabel.  hasil  uji  coba  instrumen penilaian sikap yang dilakukan menunjukkan bahwa 4 indikator sikap bekerjasma yang dikembangkan dinyatakan  valid.  uji  reliabilitas  menunjukkan  nilai  Alpha  sebesar  0,638.  Nilai  alpha  >0,60  yaitu 0,638>0,60  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  butir  soal  sikap  rasa  ingin  tahu  dinyatakan reliabel. hasil uji coba instrumen penilaian pengetahuan pembelajaran 1 menunjukkan bahwa ke 5 soal dinyatakan valid.
Uji  reliabilitas butir soal pengetahuan  pembelajaran  1  menunjukkan  nilai  Alpha  sebesar  0,650. Nilai alpha >0,60 yaitu 0,650>0,60 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa butir soal pengetahuan pembelajaran 1 dinyatakan reliabel. hasil uji coba instrumen penilaian pengetahuan pembelajaran 2 menunjukkan bahwa ke 5 soal dinyatakan valid. uji reliabilitas menunjukkan nilai Alpha sebesar 0,611. Nilai alpha >0,60 yaitu 0,611>0,60 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa butir soal pengetahuan pembelajaran 2 dinyatakan reliabel. hasil uji coba instrumen penilaian pengetahuan pembelajaran 3 menunjukkan  bahwa  dari  ke  4  soal  yang  dikembangkan,  1  soal  dinyatakan  tidak  valid  dan  3  soal dinyatakan  valid.  uji  reliabilitas  menunjukkan  nilai  Alpha  sebesar  0,624.  Nilai  alpha  >0,60  yaitu 0,624>0,60  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  butir  soal  pengetahuan  pembelajaran  3 dinyatakan reliabel.
Hasil uji coba instrumen penilaian pengetahuan yang dilakukan menunjukkan bahwa ke 2 soal dinyatakan  valid.  uji  reliabilitas  menunjukkan  nilai  Alpha  sebesar  0,657.  Nilai  alpha  >0,60  yaitu 0,657>0,60  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  butir  soal  keterampilan  muatan  pelajaran Bahasa Indonesia dinyatakan reliabel. Uji coba instrumen penilaian keterampilan IPA yang dilakukan menunjukkan bahwa ke 3 soal dinyatakan valid. Uji reliabilitas menunjukkan nilai Alpha sebesar 0,671. Nilai alpha >0,60 yaitu 0,671>0,60 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa butir soal keterampilan muatan IPA dinyatakan reliabel. validitas rubrik keterampilan muatan pelajaran SBdP menunjukkan bahwa ke 3 rubrik yang dikembangkan valid. uji reliabilitas menunjukkan nilai Alpha sebesar 0,769. Nilai alpha >0,60 yaitu 0,769>0,60 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa butir soal keterampilan muatan SBdP dinyatakan reliabel. Validitas rubric keterampilan muatan pelajaran PPKn menunjukkan bahwa ke 3 rubrik yang dikembangkan valid. Uji reliabilitas menunjukkan nilai Alpha sebesar 0,696. Nilai alpha >0,60 yaitu 0,696>0,60 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa butir soal keterampilan muatan PPKn dinyatakan reliabel. Validitas rubrik keterampilan muatan pelajaran IPS menunjukkan bahwa ke 3 rubrik yang dikembangkan valid. Uji reliabilitas menunjukkan nilai Alpha sebesar 0,671. Nilai alpha >0,60 yaitu 0,671>0,60 sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa butir soal keterampilan muatan PPKn dinyatakan reliabel.
Kategori tingkat kesukaran soal pengetahuan pembelajaran 1 memiliki tingat kesukaran sedang. Kategori tingkat kesukaran soal pengetahuan pada pembelajaran 2 dari 5 soal yang dikembangkan, 4 masuk kategori sedang dan 1 masuk kategori mudah. Kategori tingkat kesukaran soal pengetahuan pada pembelajaran 4, 4 soal menunjukkan tingkat kesukaran sedang.
Daya pembeda soal menunjukkan 5 dalam kriteria baik, sehingga dapat disimpulkan bahwa soal dianggap  sangat  efektif  dalam  membedakan  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dan  berkemampuan rendah (Harfiani & Setiawan, 2019). Daya pembeda soal pembelajaran 2 diperoleh dari 5 soal yang dikembangkan terdapat 4 soal dengan kriteria baik dan 1 soal dengan kriteria cukup. daya pembeda soal pembelajaran 2 diperoleh dari 5 soal yang dikembangkan terdapat 4 soal dengan kriteria baik dan 1 soal dengan kriteria cukup. Soal aspek sikap (Handayani, 2020), pengetahuan (Pitriyana & Arafatun,
2022),  dan  keterampilan  (Novy  Yudiastika,  Romadon,  2022)  memiliki  hasil  sensitivitas  butir  soal positif, sehingga dapat disimpulkan bahwa soal dapat digunakan dalam pengambilan data.

## 4. PEMBAHASAN
Uji kevalidan asesmen autentik dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran saintifik bertujuan untuk mengukur dimensi bernalar kritis siswa kelas V Sekolah Dasar dilakukan dengan validasi oleh ahli yang terdiri dari 2 dosen dan 1 praktisi. Hasil angket validasi ahli terhadap asesmen autentik dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran tematik tema 4 subtema 1 pada aspek kelayakan isi memiliki kriteria sangat valid, aspek kelayakan penyajian dengan kriteria sangat valid, aspek kelayakan bahasa dengan kriteria sangat valid, dan penilaian autentik dengan kriteria sangat valid. Dapat disimpulkan bahwa  asesmen  autentik  dengan  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  tematik  untuk  mengukur dimensi bernalar kritis siswa kelas 5 Sekolah Dasar dinyatakan valid dan siap digunakan untuk kegiatan pembelajaran
Uji kepraktisan asesmen autentik dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran tematik siswa kelas V Sekolah dasar diperoleh dari angket yang diberikan pada guru dan siswa pada saat uji coba (Prastyo & Nuswantari, 2020). Angket tanggapan guru dan siswa terdiri atas 17 pernyataan dengan tanggapan digolongkan dalam skala Likert. Jumlah skor yang diperoleh pada angket tanggaan guru dan siswa terhadap asesmen autentik dengan pendekatan santifik pada pembelajaran tematik yaitu 73,5 dari jumlah  skor  maksimal  85.  Presentase  yang  diperoleh  adalah  83,53%  dengan  kategori  sangat  baik. Sehingga dapat disimpulkan bahwa asesmen autentik dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran tematik siswa kelas V Sekolah Dasar praktis digunakan.
Produk  yang  telah  dinyatakan  layak  melalui  serangkaian  uji  coba  (Pitriyana  &  Arafatun,  2022), yaitu: dilakukan validasi oleh ahli, uji coba skala kecil/terbatas, maka perlu dilakukan langkah terakhir yaitu langkah pengujian produk pada tahap uji pelaksanaan lapangan. Tujuan dari pengujian produk adalah menunjukkan bahwa produk yang dihasilkan lebih unggul dibandingkan dengan produk lama yang  biasa  digunakan  (Novy  Yudiastika,  Romadon,  2022).  Metode  yang  digunakan  dalam  tahap pengujian yaitu metode kuantitatif. Subjek penelitian 25 siswa kelas V SD Negeri Ngroto. Langkah pertama yang dilakukan adalah melaksanakan uji coba terhadap asesmen autentik dengan pendekatan saintifik pada pembelajaran tematik untuk mengukur dimensi bernalar kritis siswa kelas V Sekolah Dasar. Berdasarkan hasil uji coba, dianalisis validitas dan reliabilitas pada butir soal, tingkat kesukaran, daya  pembeda,  dan  sensitivitas  butir  soal.  Validitas  butir  soal  pada  aspek  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan menunjukkan kriteria valid.  Reliabilitas butir soal pada aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan  menunjukkan  kriteria  reliabel.  Tingkat  kesukaran  butir  soal  pada  aspek  sikap, pengetahuan dan keterampilan menunjukkan kriteria sedang. Daya pembeda sikap, pengetahuan dan keterampilan menunjukkan kriteria baik dan baik sekali. Sensitivitas butir soal menunjukkan angka positif dan mendekati angka 1,00.

## 5. SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, kategori tingkat kesukaran soal pengetahuan pembelajaran 1 memiliki tingat kesukaran sedang. Kategori tingkat kesukaran soal pengetahuan pada pembelajaran 2 dari 5 soal yang dikembangkan, 4 masuk kategori sedang dan 1 masuk kategori mudah. Kategori tingkat  kesukaran  soal  pengetahuan  pada  pembelajaran  4,  4  soal  menunjukkan  tingkat  kesukaran sedang. Maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan asesmen autentik dengan pendekatan saintifik pada pembelajarn tematik siswa kelas V Sekolah Dasar dinyatakan valid, praktis, dan efektif.
REFERENSI Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Depdiknas.  (2009). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum,  Balitbang Depdiknas
Handayani,  F.  (2020).  Building  Students  ’  Critical  Thinking  Skills  through  STEM -Based  Digital Literacy  during  the  Pandemic  Period  Covid  19. Cendekiawan , 2 (2),  69 – 74. https://doi.org/https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.184
Harfiani, Ri., & Setiawan, H. R. (2019). A Modification of Daily Learning Flow in Inclusive Education Programs. Cendekiawan , 1 (2), 10 – 15. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v1i2.160
Hariyanto, Basuki, I.2014. Assesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya
Muryaningsih,  S.  (2020).  A  Increased  Curiosity  Attitudes  and  Mathematics  Learning  Achievement Through the Realistic Mathematics Learning Model (PMR) in Elementary Schools. Cendekiawan , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.166
Novy Yudiastika, Romadon, A. H. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Musik untuk Siswa  Kelas  IV  pada  Materi  IPS  Subtema  Keberagaman  Suku. Cendekiawan , 4 (2),  127 – 140. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.275
Panginan, V. R., & Susianti. (2022). Pengaruh Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar terhadap Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Perbandingan  Penerapan  Kurikulum  2013. Jurnal  PGSD Universitas Lamappapoleonro , 1 (1), 9 – 16. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1.4590
Pitriyana, S., & Arafatun, S. K. (2022). Pengembangan LKPD Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  Kelas  VI. Cendekiawan , 4 (2),  141 – 153. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.303
Prastyo, E., & Nuswantari, S. (2020). Learning Thematic Covid-19 With SETS Vision Integrated Local
Wisdom For Elementary School. Cendekiawan , 2 (1), 20 – 27. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.173
Majid, Abdul. (2014). Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Purnomo,  Yoppy.  (2014).  Assessment-Based  Learning:  Sebuah  Tinjauan  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar dan Pemahaman Matematis. Sigma Journal. VI. 22-33.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Afabeta
Sujarweni,  V.  Wiratna.  (2014). Metode  Penelitian:  Lengkap,  Praktis,  dan  Mudah  Dipahami .  Yogyakarta: Pustaka Baru Press
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Surabaya: Kencana