## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 21, No. 1, April 2019

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY BERBASIS SAINTIFIK TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Devi Afriyuni Yonanda 1 , Dudu Suhandi Saputra 2 , Yuyun Dwi Haryanti 3

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 18 September 2019 Direvisi: 27 Maret 2019 Dipublikasikan: April 2019
e-ISSN: 2620-3081
p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/10.2100
9/JTP2001.6
Abstract: This research is based on the problem of Abstract: still low critical thinking skills of  elementary  school  students.  Students  in  the  learning  process  are  still  required  to memorize facts, concepts, and theories on the material they study. The purpose of this study is  to  improve  students'  critical  thinking  skills  through  a  Scientific  Based  Inquiry  models (IBS).  The  type of  research  used  is  Research  and  Development  (R  &  D)  or  research and development. The research procedure used the Borg & Gall model. Product validation tests are  carried  out  by  a  team  of  experts  or  material  experts,  linguists,  and  practitioners. Practicality  test  is  carried  out by  using  questionnaire  responses  of  teachers and  students after the learning process. Effectiveness testing on limited trials using experimental design pretest-posttest control group design. The results of this development study obtained product validity test obtained a score of 3.4 with the criteria of "very good". The practicality of the product  in  the  learning  process  through  the  teacher's  response  and  student  responses obtained scores of 3.33 and 3.27 with the criteria of "very good". The effectiveness of the product  through  limited  trials  at  Majalengka  UPTD  Elementary  School  through  N-Gain analysis  showed  that  students'  critical  thinking  skills  in  the  control  class  were  0.60 "medium" criteria and 0.96 "high" criteria in the experimental class. Based on the results of  the  research  conducted  it  can  be  concluded  that  the  development  of  the  IBD  model  is valid, practical, and effective in improving the critical thinking skills of elementary students.
Keywords: IBD Models, Critical Thinking, Elementary School Students.
Abstrak:  Penelitian  ini  didasarkan  pada  permasalahan  masih  rendahnya  kemampuan berpikir kritis siswa Sekolah Dasar. Siswa dalam proses pembelajaran masih dituntut untuk menghafal fakta, konsep, maupun teori terhadap materi yang mereka pelajari. Tujuan dari penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa melalui model Inquiry Berbasis Saintifik (IBS). Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D)  atau  penelitian  dan  pengembangan.  Prosedur  penelitian  menggunakan  model Borg&Gall. Uji validasi produk dilakukan oleh tim ahli atau pakar materi, kebahasaan, dan  praktisi.  Uji  kepraktisan  dilakukan  dengan  menggunakan  angket  respon  guru  dan siswa  setelah proses pembelajaran. Uji  keefektifan  pada uji coba terbatas menggunakan desain  eksperimen  pretest-posttest  control  grup  design.  Hasil  penelitian  pengembangan ini  diperoleh  uji  kevalidan  produk  diperoleh  skor  3,4  dengan  kriteria  “sangat  baik”. Kepraktisan produk dalam proses pembelajaran melalui respon guru dan respon siswa diperoleh masing-masing skor 3,33 dan 3,27 dengan kriteria “sangat baik”. Keefektifan produk  melalui  uji  coba  terbatas  di  SD  UPTD  Majalengka  melalui  analisis  N -Gain menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas kontrol  diperoleh 0,60 kriteria  “sedang”  dan  0,96  kriteria  “tinggi”  pada  kelas  eksperimen.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  model  IBD  valid, praktis, dan efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SD.
Kata kunci: Model IBD, Berpikir Kritis, Siswa SD
© 2019 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Prodi PGSD Universitas Majalengka, deviyonanda1990@gmail.com , HP: 081329214893
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Prodi PGSD Universitas Majalengka, yuyundwiharyanti18@gmail.com , HP: 085291485800
3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Prodi PGSD Universitas Majalengka, d.suhandi.s@gmail.com , HP: 085691237635

## PENDAHULUAN
Perkembangan  zaman  saat  ini  berkembang  dengan  pesat,  terutama  pada  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Perubahan  tersebut  membawa  dampak  pada  kehidupan  manusia  secara global. Seseorang dituntut untuk mampu berpikir tingkat tinggi agar dapat bersaing dalam kehidupan seperti mendapatkan pekerjaan. Pekerjaan saat ini sudah tidak lagi mengandalkan kerja otot melainkan kerja otak untuk menghasilkan pemikiran-pemikiran yang kritis, kreatif, mampu memecahkan masalah, dan  membuat  keputusan.  Selayaknya  pendidikan  di  Indonesia  dapat  menghasilkan  sumber  daya manusia  berkualitas.  Untuk  menghasilkan  SDM  berkualitas  dapat  diimplementasikan  dalam pembelajaran.
Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan bahwa “prinsip pembelajaran salah satunya adanya perubahan dari pendekatan tekstual menuju proses sebagai penguatan penggunaan pendekatan ilmiah”. Terkait dengan prinsip tersebut, dikembangkan standar proses yang mencakup perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran,  penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran.  Standar  proses dikembangkan oleh guru selaku praktisi di lapangan.
Penekanan pembelajaran pada Kurikulum 2013 mengedepankan pengembangan pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  peserta  didik.  Pembelajaran  yang  mencakup  ketiga  ranah  tersebut  terdapat dalam  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  Saintifik  diyakini  sebagai  titian  emas  menghasilkan  SDM berkualitas  karena  proses  pembelajaran  bersifat ilmiah.  Peserta  didik  diarahkan  untuk  mencari tahu sendiri  dari  berbagai  sumber  observasi,  bukan  diberitahu  oleh  guru.  Proses  pembelajaran  Saintifik meliputi  lima  pengalaman  belajar  yaitu:  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan mengkomunikasikan (Kemendikbud, 2014).
Pendekatan  saintifik  memberikan  pengalaman  personal  sehingga  menumbuhkan  kemampuan berfikir. Untuk menumbuhkan kemampuan berpikir perlu dilatih sejak dini melalui aktivitas berpikir. Aktivitas inilah sebagai pondasi sehingga peserta didik memiliki kemampuan berpikir kritis. Prastowo (2013) menyebutkan bahwa tujuan pokok pendidikan dasar yaitu membantu  siswa mengembangkan kemampuan intelektual, mental dan   individu yang mandiri. Hal ini berarti dalam mewujudkan tujuan pendidikan  diperlukan  upaya  sehingga  potensi  yang  dimiliki  siswa  agar  dapat  berkembang  secara optimal.
Keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tergantung  pada  proses  pembelajaran    yang efektif.  Guru  sebagai  faktor  dominan  dalam    menciptakan  proses      pembelajaran  yang      efektif. Pembelajaran  akan  efektif  jika  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  tepat  dalam    proses pembelajaran  dikelas.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  yang  dapat menumbuhkan kemampuan berpikir. Sejalan dengan pandapat Majid & Rochman (2014) menyebutkan bahwa  “Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran  yang    membudayakan kecakapan berpikir sains, berkembangnya sense of inquiry dan  kemampuan berpikir kreatif siswa”.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  di  Sekolah  Dasar  lingkungan  UPTD  Majalengka menunjukkan  bahwa  mayoritas  guru  menggunakan  model  konvensional  dimana  guru  dalam menyampaikan  materi  ke  siswa  dengan  ceramah,  siswa  mendengarkan  penjelasan  guru,  siswa menghafal materi yang telah diberikan guru  setelah itu,  siswa diberi tugas untuk mengerjakan soal yang diberikan guru. Selain itu, hasil wawancara dengan kepala Sekolah selaku instruktur kurikulum 2013  di  Majalengka  menyebutkan  bahwa  meskipun  kurikulum  2013  tetapi  pembelajaran  masih dilakukan  dengan  cara-cara  menghafal  materi  dalam  penguasaan  materi  oleh  siswa.  Penghafalan materi meskipun banyak siswa yang mampu menyajikan dengan baik, namun seringkali mereka tidak memahami subtansi materi secara mendalam. Cara tersebut sudah tidak relevan lagi diterapkan karena informasi yang diterima bersifat memori jangka pendek sehingga tidak bermakna bagi  siswa.  Kondisi seperti  itu  tentunya  akan  melemahnya   penguasaan- penguasaan fakta sosial-sains dan bagaimana menggunakannya sulit disentuh dan digunakan oleh  setiap siswa sehingga  kebanyakan memandang bahwa antara fakta dan teori disajikan secara terpisah  (White et al., 2009).
Kemampuan berpikir siswa di Sekolah Dasar UPTD Majalengka dapat dilihat pada saat siswa diberi  soal  yang  menuntut  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ternyata  siswa  tidak  mampu menyelesaikannya. Siswa mampu  menyelesaikan soal apabila jawaban ada pada buku siswa. Siswa tidak  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  untuk  mencari  atau  menemukan  informasi  dalam menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Siswa  lebih  senang  untuk  menghafal  jawaban  untuk menyelesaikan  permasalahan  ketimbang  untuk  berpikir  cara  penyelesaian  permasalahan  tersebut. Kemampuan berpikir siswa tidak dikembangkan dalam proses pembelajaran karena siswa lebih banyak menghafal materi.
Model inquiry sebagai model pembelajaran yang meliputi kegiatan sosial dan kegiatan ilmiah dalam  menyelesaikan  masalah.  Kegiatan  sosial  dimana  siswa  berdiskusi  dan  bekerjasama  dengan temannya  untuk  menyelesaiakan  masalah.  Kegiatan  ilmiah  dilakukan  siswa  dalam  melakukan penyelidikan terhadap suatu masalah untuk dipecahkan.  Keterampilan berpikir siswa akan terbentuk melalui  langkah-langkah  sistematis  dalam  menyelesaikan  masalah    yang  mencakup:  penetapan hipotesis, memilih metode  yang sesuai untuk menyelidiki fenomena tertentu, menemukan hasil dan menyimpulkan.
Berpikir  Kritis  menurut  Black  (Hughes,  2014:  33)  mendefinisikan  berpikir  kritis  sebagai berpikir nalitis yang berdasarkan wacanara sional dengan penyelidikan serta pendekatan teliti dan ketat. Melatih kemampuan penalaran anak sangat penting ditanamkan sejak dini. Penguatan pendapat Ennis (Çimer, 2013) Berpikir kritis didefinisikan sebagai aktivitas disiplin mental untuk berfikir reflektif dan masuk akal untuk mengevaluasi argumen atau proposisi untuk mengambil keputusan apa yang harus dipercaya atau dilakukan. Kemampuan seperti itulah apabila dibina dan dilatih dengan baik maka dapat menumbuhkembangkan kesadaran berpikir kritis.
Berdasarkan  permasalahan tersebut diperlukan pengembangan model Inquiry Berbasis Saintifik (IBS) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dimana kemampuan berpikir kritis perlu
dilatih sejak dini khususnya pada tingkat SD. Melalui Model IBS dalam proses pembelajaran dapat membiasakan  aktivitas  berpikir  siswa  SD  mengarah  pada  berpikir  kritis  yang  dapat    dijadikan penalaran sebagai landasan berpikir, berani megambil keputusan dan konsisten terhadap keputusan.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  termasuk  jenis Research  and Development atau  merupakan  penelitian  pengembangan.  Prosedur  penelitian  mengacu  pada  model Borg&Gall.  Borg&Gall  (dalam  Sugiyono,  2013:298)  menjelaskan  serangkaian  atau  langkah    yang harus ditempuh dalam pendekatan ini, yaitu : (1) potensi dan masalah; (2)  pengumpulan informasi; (3) desain produk; (4)validasi desain; (5) perbaikan desain; (6) uji coba produk; (7) revisi produk; (8) uji coba pemakaian; (9) revisi produk; dan (10) pembuatan produk massal. Desain penelitian pada uji coba terbatas menggunakan desain eksperimen pretest-posttest control grup design . Desain uji coba tersebut ditunjukkan pada gambar 1 sebagai berikut.
(Sugiyono, 2013: 303)
Gambar 1.  Uji coba Produk
Sekolah yang akan dijadikan  lokasi penelitian adalah Sekolah Dasar yang berada  di lingkungan UPTD Kecamatan  Majalengka  Kabupaten  Majalengka  diantaranya  adalah  SDN  Tarikolot  I,  SDN Sindangkasih I, SDN Majalengka Kulon III sebagai kelas kontrol dan SDN Kulur I, SDN Tonjong I, SDN sindangkasih III sebagai kelas eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  model  pembelajaran  menurut Joyce, et.all (2009),  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran  dikatakan  baik  jika  memenuhi  kriteria  sebagai  berikut: Pertama ,  sahih  (valid).  Aspek vailiditas dikaitkan dengan dengan dua hal, yaitu: (1) apakah model yang dikembangkan didasarkan pada rasional teoritis yang  kuat; dan (2) apakah terdapat konsistensi internal. Kedua , praktis. Aspek kepraktisan  hanya  dapat  dipenuhi  jika:  (1)  para  ahli  dan  praktisi  menyatakan  bahwa  apa  yang dikembangkan  dapat  diterapkan;  dan  (2)  kenyataan  menunjukkan  bahwa  apa  yang  dikembangkan tersebut dapat diterapkan. Ketiga , efektif. berkaitan dengan aspek  efektifitas, memberikan parameter
o 1 o 2 X o 3 o 4
Keterangan: 𝑜 1 = Nilai kemampuan awal kelas eksperimen sebelum menggunakan Model IBS
𝑜 2 =   Nilai  kelompok  ekperimen  setelah menggunakan Model IBS
𝑜 3 = Nilai kemampuan awal kelas kontrol 𝑜 4 =Nilai  kelas  kontrol  tetap  menggunakan model Inquiry
sebagai  berikut:  (1)  ahli  dan  praktisi  berdasar  pengalamannya  menyatakan  bahwa  model  tersebut efektif; dan (2) secara operasional model tersebut memberikan hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Buku model yang telah dikembangkan sesuai hasil analisis secara yuridis, empiris, dan teoretis meliputi lima bab antara lain: 1) Pendahuluan mencakup latar belakang masalah, tujuan model IBS, dan manfaat model IBS; 2) Model Pembelajaran Inquiry mencakup teori belajar dan konsep model inquiry; 3)  Pembelajaran  Saintifik  mencakup  pembelajaran  berbasis  saintifik,  4)  Kemampuan  berpikir  kritis mencakup  kemampuan  berpikir  kritis,  karakteristik  berpikir  kritis,  kegunaaan  berpikir  kritis,  dan langkah-langkah berpikir kritis; dan 5) Model Inquiry Berbasis Saintifik mencakup hakikat model IBS, orientasi model IBS, Sintaks, desain model, prinsip reaksi, sistem sosial, sistem pendukung, asesmen, dan dampak instruksional dan dampak pengiring.
Penentuan sintaks (langkah-langkah pembelajaran) Model IBS dilakukan melalui FGD ( Forum Group Disscusion ) bersama ahli dan praktisi. Hasil FGD menghasilkan 7 langkah pembelajaran dalam Model IBS. Langkah-langkah pembelajaran Model IBS adalah sebagai berikut: (1) tahap orientasi, (2) tahap merumuskan masalah, (3) tahap merumuskan hipotesis, (4) tahap mengumpulkan data, (5) tahap menguji hipotesis, (6) tahap merumuskan kesimpulan, dan (7) tahap strategi dan taktik.
Sintaks Pertama model IBS yaitu tahap orientasi. Tahap ini dimana guru membina siswa dalam suasana  atau  iklim  pembelajaran  yang  responsif  sehingga  dapat  merangsang  dan  mengajak  untuk berpikir memecahkan masalah. Cara yang dilakukan guru dengan menggunakan bahasa komunikatif. Bahasa komunikatif tentunya dapat membantu mempermudah siswa dalam mencerna informasi yang telah disampaikan oleh guru.  Tahap ini terjadi interaksi antara guru dengan siswa. Guru mendorong siswa untuk menanya mengenai terkait permasalahan yang siswa temukan dalam kehidupan sehari-hari. Sintaks kedua model IBS yaitu tahap merumuskan masalah. Tahap ini dimana guru membawa siswa pada suatu permasalahan yang harus dicari jawabannya.  Permasalahan yang disajikan berkaitan dalam kehidupan sehari-hari siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar 2 tahap merumuskan masalah berikut ini:
Berdasarkan gambar 2 menunjukkan bahwa peran guru dalam pada tahap merumuskan masalah dengan cara siswa mengamati kegiatan orang sedang menjemur pakaian. Siswa diajak untuk berpikir kritis  memberikan  tanggapan  mengenai  materi  “Mengapa  baju  yang  basah  dapat  mengering  apabila terkena sinar matahari”.
Sintaks ketiga model  IBS  yaitu tahap  merumuskan  hipotesis. Tahap  merumuskan  hipotesis dimana peran guru membimbing siswa untuk memberikan jawaban sementara atau dugaan sementara (hipotesis) terkait permasalahan yang dibahas. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 2 tahap merumuskan hipotesis dibawah ini:

## Gb. 3  Merumuskan Hipotesis
Berdasarkan  gambar  3  menunjukkan  bahwa  siswa  memberikan  jawaban  sementara  mengenai permasalahan  yang  dipaparkan  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  siswa  miliki.  Jawaban  yang  siswa kemukakan  tentunya  bervariatif    serta  jawaban  tersebut  membutuhkan  pembuktian  apakah  jawaban siswa tersebut benar ataupun salah.
Pembuktian jawaban  siswa  diperlukan  data-data pendukung.  Data  pendukung  diperoleh  siswa melalui berbagai sumber belajar sesuai materi yang dibahas. Hal ini sesuai pada sintaks keempat model IBS yaitu tahap mengumpulkan data. Pengumpulan data yang dilakukan siswa salah satu cara dengan melakukan percobaan. Siswa mengumpulkan alat dan bahan-bahan yang dibutuhkan dalam percobaan. Percobaan dilakukan untuk menguji hipotesis. Sintaks kelima model IBS yaitu tahap menguji hipotesis. Apabila  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  siswa  selesai,  maka  siswa  mendapatkan  jawaban  yang benar  berdasarkan  hasil  percobaan.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  Gambar  4  tahap mengumpulkan data dan menguji hipotesis dibawah ini:

## Gb. 4  Pengumpulan Data & Menguji Hipotesis
Berdasarkan gambar 4 menunjukkan bahwa Siswa mencoba untuk melakukan percobaan dalam pembuktian  mengenai  perubahan  energi  yaitu  energi  panas  menjadi  energi  gerak.  Siswa  secara berkelompok melakukan percobaan untuk memperoleh jawaban yang benar atau salah sesuai hipotesis. Siswa melakukan percobaan dengan cara kerja yang telah ditentukan secara berurutan.
Sintaks keenam model IBS yaitu tahap merumuskan kesimpulan. Peran guru pada tahap ini dengan cara mendorong siswa merumuskan kesimpulan berdasarkan langkah pembuktian yang telah dilakukan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 5 tahap merumuskan kesimpulan  dibawah ini:

## Gb. 5  Kesimpulan
Berdasarkan gambar 4 menunjukkan bahwa Peran guru mendorong siswa untuk menalar merumuskan kesimpulan. Siswa merumuskan kesimpulan berdasarkan hasil percobaan yang telah dilakukan. Siswa
menuliskan laporan kegiatan percobaan  dengan memaparkan nama percobaan, tujuan percobaan, alat- alat yang digunakan, langkah kerja, serta memaparkan hasil kesimpulan. Hasil kesimpulan yang telah dibuat kemudian siswa mengkomunikasikan ke teman yang lain.
Sintaks ketujuh model  IBS  yaitu tahap  strategi  dan  taktik. Peran  guru  mendorong  Siswa merumuskan  strategi  dan  taktik  untuk  memecahkan  permasalahan  sesuai  hasil  kesimpulan.  Siswa memikirkan  cara  penyelesaiannya  berdasarkan  hasil  kesimpulan.    Untuk  lebih jelasnya  dapat  dilihat pada Gambar 6 tahap strategi dan taktik  dibawah ini:

## Gb. 6  Strategi & Taktik
Berdasarkan gambar 4 menunjukkan bahwa Siswa menentukan strategi dan taktik dalam menyelesaikan permasalahan sesuai dengan hasil kesimpulan. Siswa dapat membuat produk sebagai hasil pemecahan masalah. Produk yang dibuat siswa dengan memanfaatkan barang bekas yang tidak terpakai menjadi barang yang berguna.
Kevalidan model  IBS dilakukan  dengan  cara  dinilai oleh  validator. Validator  yang  menilai buku IBS yaitu ahli bidang materi, ahli bidang kebahasaan serta praktisi lapangan (guru). Model IBS dikatakan valid jika dinilai baik oleh para ahli/ validator serta memenuhi kriteria: (a) ketepatan isi; (b) materi pembelajaran; (c) kesesuaian dengan tujuan pembelajaran; (d) desain fisik dan lain-lain (Solikhin, 2011: 20). Model IBS dikatakan valid jika interval skor pada semua rata-rata nilai yang diberikan para ahli/  validator  berada  pada  kategori  “sangat  baik”  atau  “baik”.  Validator  dalam  menilai  dengan memberikan penilaian pada instrumen lembar validasi model. Instrumen terdiri dari bagian petunjuk pengisian, penilaian, serta rubrik penilaian. Model IBS yang divalidasi meliputi lima aspek penilaian. Aspek penilaian Model IBS meliputi: 1) sintaks (langkah-langkah pembelajaran), 2) sistem sosial, 3) peran guru, 4) sistem pendukung, dan 5) dampak instruksional dan dampak pengiring. Penilaian pada
aspek model IBS  menggunakan skala likert 1 sampai 4.  Adapun hasil analisis rekapitulasi penilaian validator terhadap model IBS dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Validator  Model IBS
Validator Skor Kriteria V1 3,2 Sangat Baik V2 3,4 Sangat Baik V3 3,5 Sangat Baik Rata-rata 3,4 Sangat Baik

## Sumber: telaah yang diolah peneliti
Berdasarkan hasil penilaian validator terhadap model IBS dapat disimpulkan bahwa hasil rata- rata  penilaian  dari  ketiga  validator  diperoleh  skor  3,4    jika  dikonsultasikan  pada  kriteria  penilaian dengan  kriteria “sangat baik”. Simpulan pada masing-masing validator menunjukkan skor 3,4 artinya bahwa model IBS dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Kepraktisan  model  IBS dapat  ditinjau  dari  indikator  yaitu:  angket  respons  guru  dan  angket respons siswa. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Respon Guru
Angket respons guru berisi tanggapan reaksi dan jawaban guru terhadap penerapan model IBS dalam pembelajaran tema Selalu Berhemat Energi di kelas 4.  Angket respon guru terdiri dari tiga responden. Responden tersebut sebagai guru yang telah memiliki pengalaman mengajar lebih dari 10  th.  Guru  yang  menjadi  responden  sebagai  guru  pegawai  negeri  sipil  di  lingkungan  UPTD Majalengka. Angket respons guru dilakukan dengan cara memberi tanda check list (√) pada kolom yang  tersedia.  Angket  respons  terdiri  dari  5  komponen  penilaian  yaitu;  (1)  respon  guru  terhadap sintaks pembelajaran saat digunakan, (2) respon guru terhadap sistem sosial saat pembelajaran, (3) respon  terhadap  peran  guru  saat  pembelajaran,  (4)  respon  guru  terhadap  sistem  pendukung  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  (5)  respon  guru  terhadap  dampak  instruksional  dan pengiring. Angket respons guru menggunakan skala 4 dengan kriteria sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Hasil rekapitulasi angket respons guru terhadap model IBS dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Rekapiltuasi Angket Respon Guru Terhadap Model IBS
No Responden Skor Skor Rata-rata 1 R1 51 3,40 2 R2 48 3,20 3 R3 51 3,40 Rata-rata 3,33 Sumber: telaah yang diolah peneliti
Berdasarkan hasil  analisis data  respons  guru  sebanyak  6  responden  yang  ditunjukkan  pada Tabel 4.24 diatas terhadap pembelajaran dengan menggunakan model IBS diperoleh skor rata-rata sebesar  3,33.  Hasil  rata-rata  dengan  skor  3,33  jika  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian termasuk  respons  guru  terhadap  model  IBS  “sangat  baik”.  Artinya  bahwa  model  IBS  mendapat respon positif dari guru selaku praktisi lapangan.
2. Respon Siswa
Respons siswa adalah tanggapan reaksi dan jawaban siswa terhadap penggunaan model IBS dalam proses pembelajaran. Angket respons siswa dilakukan dengan cara memberi tanda check list (√) pada kolom yang tersedia. Angket respon terdiri dari terdiri dari 5 komponen penilaian yaitu; (1) respon siswa terhadap sintaks pembelajaran saat digunakan, (2) respon siswa terhadap sistem sosial saat  pembelajaran,  (3)  respon  siswa  terhadap  peran  guru  saat  pembelajaran,  (4)  respon  siswa terhadap  sistem  pendukung  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  dan  (5)  respon  siswa terhadap dampak instruksional dan pengiring. Angket respons siswa menggunakan skala 4 dengan kriteria sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Adapun rekapitulasi angket respons siswa terhadap model IBS dapat dilihat pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Rekapitulasi Angket Respons Siswa Terhadap Model IBS
Siswa Skor Siswa Skor Siswa Skor 1 3,20 11 3,20 21 3,07 2 3,13 12 3,40 22 3,27 3 3,33 13 3,20 23 3,20 4 3,40 14 3,27 24 3,33 5 3,20 15 3,33 25 3,47 6 3,33 16 3,07 26 3,20 7 3,40 17 3,40 27 3,40 8 3,20 18 3,00 28 3,27 9 3,20 19 3,20 29 3,27 10 3,40 20 3,27 30 3,53 Rata-rata 3,27
Sumber: telaah yang diolah peneliti
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  data  respons siswa  sebanyak  30  responden  seperti  yang  ada pada Tabel. 3 diatas terhadap pembelajaran dengan menggunakan model IBS diperoleh skor rata- rata sebesar 3,27. Hasil rata-rata dengan skor 3,27 jika dikonsultasikan pada tabel kriteria penilaian respon siswa terhadap model IBS “sangat baik”. Hal ini menunjukkan bahwa model IBS mendapat respon positif dari siswa dalam pembelajaran.
Keefektifan  model  IBS dalam  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  mencapai  indikator  yang ditetapkan yaitu adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperimen dibandingkan
dengan kelas kontrol. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas kontrol dilakukan  melalui tes kemampuan berpikir kritis sebanyak dua kali, yaitu tes awal ( pretest ) berpikir kritis siswa sebelum menggunakan model Inquiry dan tes akhir ( posstest ) berpikir kritis siswa setelah menggunakan  model  Inquiry  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dilakukan  tes awal ( pretest ) berpikir kritis siswa sebelum menggunakan model IBS dan tes akhir ( posstest ) berpikir kritis  siswa  setelah  menggunakan  model  IBS  dalam  pembelajaran.  Analisis  dilakukan  dengan menggunakan  rumus Normalized  Gain 〈𝑔〉 .  Berikut  ini  hasil  uji  N-Gain  peningkatan  kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis
Kelas Kemampuan Berpikir Kritis Skor Kriteria Rata- rata N-gain Kontrol Pretest 58 0,60 Sedang Posttest 61 Eksperimen  Pretest 58 0,96 Tinggi Posttest 81

## Sumber: telaah yang dilakukan peneliti
Berdasarkan hasil perhitungan dengan rumus N-Gain diperoleh 0,60 untuk kelas kontrol dan 0,96 untuk  kelas  eksperimen. Jika  dikonsultasikan  sesuai dengan  kriteria  perolehan Normalized  Gain 〈𝒈〉 dapat dijelaskan bahwa peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas kontrol yang menggunakan model Inquiry dengan kriteria “sedang” sedangkan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen menggunakan model IBS dengan kriteria “tinggi”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan Model IBS memenuhi Kriteria valid, praktis dan efektif. Dikatakan valid karena model  IBS  divalidasi  oleh  tiga  validator  yaitu  ahli  bidang  materi,  ahli  kebahasaan,  serta  praktisi lapangan.  Hasil  penilaian  validator  terhadap  model  IBS  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  rata-rata penilaian dari ketiga validator diperoleh skor 3,4  jika dikonsultasikan pada kriteria penilaian  dengan kriteria “sangat baik”. Dikatakan praktis sesuai dengan respon guru dan siswa selaku pengguna model IBS dalam pembelajaran. Hasil rata-rata respon guru dan siswa dengan skor masing-masing 3,34  dan 3,27  jika  dikonsultasikan  pada  tabel  kriteria  penilaian  terhadap  model  IBS  “sangat  baik”.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  IBS  mendapat  respon  positif  baik  dari  respon  guru  siswa  dalam pembelajaran.    Dikatakan  efektif  karena  adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  dibandingkan dengan kelas kontrol. Kelas eksperimen termasuk kategori “tinggi” yaitu 0,96 sedangkan kelas kontrol yaitu 0,60 termasuk kategori “sedang”.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  IBS  memiliki  kelemahan  dimana  pada  langkah strategi  dan  taktik  siswa  harus  bisa  memikirkan  apa  yang  akan  dilakukan  dalam  memecahkan permasalahan  berdasarkan  kesimpulan  yang  mereka  hasilkan.  Sebagai  contoh  pada  saat  siswa memberikan kesimpulan bahwa untuk menghemat energi langkah yang dilakukan adalah menggunakan energi alternatif. Dari situlah, siswa mampu memikirkan dalam menciptakan energi alternatif apa yang belum  pernah  digunakan  dengan  memanfaatkan  benda-benda  di  sekitar  lingungan  siswa.  Hal  ini, diperlukan guru yang dapat memancing pemikiran siswa diperkuat dengan penggunaan media konkret dalam membantu menumbuhkan kreativitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Çimer A., Melih T., & Mehmet K. (2013). Critical thinking level of biology classroom survey: Ctlobics . The Online Journal of New Horizons in Education, 3(1) , pg. 15-24
Hughes,  C.  (2014).  Theory  of  Knowledge  aims,  objectives  and  assessment  criteria:  An  analysis  of critical thinking descriptors. Journal of Research in International Education 2014, Vol. 13(1) 30: sagepub.co.uk/journalsPermissions.nav.
Joyce Bruce, Marsha  Well, and Emily Calhoun. 2009. Models of Teaching Eight Edition . New Jersey: Pearson Education.
Kemendikbud.  2013. Modul  Diklat  Guru  Dalam  Rangka  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Majid, Abdul dan Rochman, Chaerul. (2014). Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT  Remaja Rosdakarya.
Permendikbud. 2013. Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Kemendikbud.
Prastowo, Andi.2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik .Yogyakarta: Diva PRESS.
Solikhin, Ismail. 2011. Pengantar Manajemen. Bandung: Erlangga.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung : Alfabeta.
White, et  all. 2011.“ The  Useof  Tnterupted  Case  Studies  to  Enhance  Critical  Thinking    Skills    in Biology”. Journal  of  MicroBiology   and  Biology education, 10, pg. 25-31.