http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 3 No. 3 (2020)

## Motivasi Berprestasi Guru Agama Hindu Jenjang SMP Yang Sudah Bersertifikat Pendidik
Oleh : I  Made  Wiguna  Yasa 1 ,  I  Komang  Wisnu  Budi  Wijaya 2 ,  Gusti  Ayu  Agung  Riesa Mahendradhani 3 , Ni Kadek Supadmini 4 1 2 3 4 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar
1 wigunayasa1@yahoo.com, 2 wisnu.budiwijaya240191@gmail.com,
3 agungriesa@yahoo.com, 4 ayutrisnadewimaheswari@gmail.com
Keywords: Abstract Achievement Motivation, Teacher, Hindu Religion, Educator Certificate This study aimed to describe the level of achievement motivation Hindu religious teachers are certified educators. This research belongs to qualitative research. The population of this study were teachers of Hindu religious subjects at Junior High School who were  certified  educators  in  Tabanan  Regency.  Samples  were taken  using  saturated  sampling  techniques.  The  research instrument used was achievement motivation questionnaire. The questionnaire was tested for validity and reliability. Data were analyzed descriptively. The results showed that 8.7% of teachers had  very  high  achievement  motivation;  76.1%  had  high achievement motivation and 15.2% had achievement motivation level  in  the  sufficient  category.  The  achievement  motivation  of these teachers is influenced by factors such as job satisfaction, appreciation, physical and social environment and the existence of career paths. Kata Kunci: Abstrak Motivasi Berprestasi, Guru, Agama Hindu, Sertifikat Pendidik Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat motivasi berprestasi guru agama Hindu yang sudah bersertifikat pendidik. Penelitian ini tergolong dalam penelitian kualitatif. Populasi dari penelitian ini adalah guru mata pelajaran agama Hindu jenjang
SMP yang sudah bersertifikat pendidik se-Kabupaten Tabanan.
Sampel diambil menggunakan teknik sampel jenuh. Instrumen penelitian  yang  digunakan  adalah  angket  motivasi  berprestasi. Angket tersebut terlebih dahulu diuji validitas dan reliabilitasnya. Data dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menyatakan  bahwa  sebanyak  8,7  %  guru  memiliki  motivasi berprestasi sangat tinggi ; 76,1 % memiliki motivasi berprestasi tinggi  dan  15,2  %  memiliki  tingkat  motivasi  berprestasi  pada kategori  cukup.  Motivasi  berprestasi  para  guru  tersebut dipengaruhi  oleh  faktor  faktor  kepuasan  kerja,  penghargaan, lingkungan fisik dan sosial serta adanya jenjang karier.

## Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  nasional  dalam  pembukaan  UUD  1945  adalah  mencerdaskan kehidupan  bangsa.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  pemerintah  melaksanakan  program pendidikan  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia.  Pelaksanaan  pendidikan  di  Indonesia  diatur dalam Undang-Undang (UU) No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Dalam  UU  tersebut  dijelaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Jenis  pendidikan  yang  diselenggarakan  terdapat tujuh jenis yaitu pendidikan umum, kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan, dan khusus.
Pelaksanaan pendidikan keagamaan diatur dalam PP No. 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan  Agama  dan  Keagamaan.  Pendidikan  agama  berfungsi  untuk  membentuk manusia  Indonesia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  serta berakhlak  mulia  dan  mampu  menjaga  kedamaian  dan  kerukunan  hubungan  inter  dan antarumat beragama sedangkan pendidikan keagamaan berfungsi untuk mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang memahami dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agamanya dan/atau menjadi ahli ilmu agama. Salah bentuk pendidikan agama dan keagamaan  adalah  pendidikan  agama  Hindu.  Pelaksanaan  pendidikan  agama  Hindu dilakukan  sejak  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  pendidikan  tinggi.  Pengelolaan pendidikan agama Hindu dilaksanakan oleh pemerintah dan masyarakat.
Guru  agama  Hindu  merupakan  salah  satu  pihak  yang  ikut  menentukan keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  agama  Hindu.  Guru  berperan  sebagai  sumber belajar, fasilitator, pengelola, demonstrator, pembimbing, motivator dan evaluator dalam proses pembelajaran agama Hindu (Sanjaya, 2012). Mengingat peran guru agama Hindu yang sangat vital, maka kesejahteraan dan profesionalisme guru harus diperhatikan oleh pemerintah. Salah satu bentuk perhatian pemerintah untuk meningkatkan kesejahteraan dan profesionalisme adalah melalui program  sertifikasi  guru. sertifikasi  guru bertujuan untuk:  (1)  menentukan  kelayakan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  agen pembelajaran dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional, (2) meningkatkan proses dan
mutu  hasil  pendidikan,  (3)  meningkatkan  martabat  guru,  (4)  meningkatkan profesionalitas guru, dan (5) meningkatkan kesejahteraan guru (Depdiknas, 2002).
Guru  agama  Hindu  yang  profesional  juga  diharapkan  memiliki  motivasi berprestasi  yang  tinggi.  Motivasi  berprestasi  adalah  tingkat  kerelaan  seorang  individu untuk  mengerahkan  segala  potensi  dan  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  meraih prestasi dan mencapai tujuan-tujuan organisasi. Motivasi berprestasi penting dimiliki oleh guru agama Hindu yang profesional sebab dengan adanya motivasi berprestasi mereka akan terus berupaya meningkatkan kualitas diri sebagai seorang guru dan berjuang untuk mencapai  berbagai  tujuan  seperti  tujuan  pembelajaran,  tujuan  pendidikan  nasional  dan tujuan  nasional.  Berpijak  pada  hal  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  motivasi berprestasi guru agama Hindu yang telah bersertifikat pendidik. Harapan peneliti adalah hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan refleksi bagi guru agama Hindu dan pengelola pendidikan agama Hindu untuk meningkatkan kualitas pendidikan agama Hindu.

## Metode
Penelitian  ini  tergolong  dalam  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif merupakan  penelitian  yang  meneliti  kondisi  obyek  yang  alamiah  dimana  peneliti merupakan instrumen kunci (Sugiyono, 2010). Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei. Metode ini bertujuan mengeksplorasi sebuah variabel dan menganalisis secara deskriptif (Darmadi, 2011).
Populasi penelitian ini adalah guru mata pelajaran agama Hindu jenjang SMP se- Kabupaten Tabanan yang sudah memiliki sertifikat pendidik. Jumlah populasi sebanyak 46  orang.  Teknik  pengambilan  menggunakan  teknik  sampel  jenuh  yaitu  menggunakan seluruh anggota populasi sebagai sampel.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  motivasi  berprestasi.  Angket  tersebut terdiri dari 30 pernyataan. Kisi-kisi angket disajikan pada Tabel 1

## Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Motivasi Berprestasi
No Variabel Sub-Variabel Indikator Butir Jumlah 1 Motivasi Berprestasi (McClelland, 1988) Kebutuhan Prestasi 1. Tanggung jawab 2. memperhitungkan resiko 3. memperhitungkan keberhasilan 1,2.3,4 5,6,7 8,9,10 4 3 3
Kebutuhan Afiliasi 1. bersahabat 2. perhatian 3. bekerja sama 4. penyesuaian diri 11,12,13 14,15 16,17 18,19,20 3 2 2 3 Kebutuhan Kekuasaan 1. suka mempengaruhi 2. suka mengendalikan 3. sering memberi saran dan pendapat 4. dekat dengan pimpinan 21,22,23 24,25 26,27, 28,29 30 3 2 4 1 Total 30
Angket  motivasi  berprestasi  tersebut  dilakukan  uji  lapangan  untuk  mengukur validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji  validitas  menggunakan  koefisien  korelasi product moment Hasil uji validitas disajikan pada Tabel 2
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Angkat Motivasi Beprestasi No r hitung r tabel Keputusan 1 0,914 0,291 Valid 2 0,892 0,291 Valid 3 0,925 0,291 Valid 4 0,969 0,291 Valid 5 0,925 0,291 Valid 6 0,965 0,291 Valid 7 0,968 0,291 Valid 8 0,829 0,291 Valid 9 0,925 0,291 Valid 10 0,953 0,291 Valid 11 0,911 0,291 Valid 12 0,938 0,291 Valid 13 0,909 0,291 Valid 14 0,892 0,291 Valid 15 0,925 0,291 Valid 16 0,900 0,291 Valid 17 0,892 0,291 Valid 18 0,925 0,291 Valid 19 0,901 0,291 Valid 20 0,872 0,291 Valid 21 0,900 0,291 Valid 22 0,919 0,291 Valid 23 0,946 0,291 Valid
No r hitung r tabel Keputusan 24 0,920 0,291 Valid 25 0,970 0,291 Valid 26 0,952 0,291 Valid 27 0,810 0,291 Valid 28 0,908 0,291 Valid 29 0,937 0,291 Valid 30 0,954 0,291 Valid
Berdasarkan data pada Tabel 2 terlihat bahwa setiap butir pernyataan pada angket motivasi  berprestasi  memenuhi  syarat  validitas.  Butir  instrument  dinyatakan  valid  jika r hitung >  r tabel (Darmayanti  &  Wijaya,  2020).  Uji  reliabilitas  menggunakan  uji Alpha Cronbach .  Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh  koefisien alpha sebesar  0,993.  Angka  ini menunjukkan bahwa instrumen Motivasi Berprestasi mempunyai reliabilitas yang sangat tinggi sehingga layak digunakan dalam penelitian.
Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif.  Tahap  pertama  dilakukan penghitungan  skor  angket  motivasi  berprestasi  setiap  sampel  dengan  cara menjumlahkan setiap butir angket. Skor minimal setiap butir angket adalah 1 dan skor tertinggi adalah 5. Setelah itu skor motivasi berprestasi digolongkan ke dalam Tabel kriteria motivasi berprestasi yang disajikan pada Tabel 3 :

## Tabel 3. Tabel Kriteria Motivasi Beprestasi
Skor Motivasi Berprestasi Kriteria 120 – 150 Sangat Tinggi 100 – 119 Tinggi 80 – 99 Cukup 60 – 79 Rendah 30 – 59 Sangat Rendah

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Deskripsi  data  hasil  penelitian  yang  ditampilkan  berupa  data  skor  tes motivasi berprestasi, distribusi frekuensi skor tes motivasi berprestasi dalam tabel kriteria  serta  rerata  skor  masing-masing  aspek  motivasi  berprestasi.  Data  skor motivasi berprestasi disajikan dalam Tabel 4

## Tabel 4. Skor Motivasi Berprestasi
No Jenis Skor Skor 1 Skor Rata-rata 112 2 Skor Tertinggi 127
3 Skor Terendah 82
Berdasarkan data pada Tabel 4 terlihat bahwa skor rata-rata motivasi berprestasi berada  pada  kategori  tinggi.  Skor  tertinggi  motivasi  berprestasi  berada  pada  kategori sangat  tinggi  dan skor terendah berada pada kategori cukup. Hal  tersebut menandakan bahwa  tidak  ada  guru  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  rendah.  Kemudian  data distribusi frekuensi skor motivasi berprestasi guru ke dalam kriteria disajikan pada Tabel 5

## Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Berprestasi Guru dalam Tabel
Kriteria N o Kelas Interval Frekuensi Persentase Kategori 1. 120 – 150 4 8,7% Sangat Tinggi 2. 100 – 119 35 76,1% Tinggi 3. 80 – 99 7 15,2% Cukup 4. 60 – 79 - - Rendah 5 30 – 59 - - Sangat Rendah
Data pada Tabel 5 menunjukkan bahwa lebih dari setengah dari total guru agama Hindu  memiliki  motivasi  berprestasi  pada  pada  kategori  tinggi.  Data  tersebut  juga memperlihatkan bahwa tidak ada seorang pun dari guru agama Hindu tersebut memiliki motivasi  berprestasi  rendah.  Selain  itu,  dilakukan  pula  analisis  terhadap  skor  motivasi berprestasi guru pada masing-masing aspek. Hasil analisisnya disajikan pada Tabel 6

## Tabel 6. Analisis Skor Motivasi Berprestasi Pada Setiap Aspek
No Aspek Motivasi Berprestasi Skor rata- rata Skor Tertinggi Skor Terendah 1 Kebutuhan Prestasi 38,5 45,0 31,0 2 Kebutuhan Afiliasi 36,6 42,0 25,0 3 Kebutuhan Kekuasaan 36,7 45,0 25,0
Data  pada  Tabel  6  memperlihatkan  bahwa  aspek  Kebutuhan  Prestasi  memiliki skor  rata-rata  tertinggi  dibandingkan  dengan  aspek  lainnya.  Kemudian,  skor  rata-rata terendah ditemukan pada aspek Kebutuhan Afiliasi. Data tersebut juga memperlihatkan bahwa  masing-masing  aspek  memiliki  selisih  skor  rata-rata  yang  tidak  terlalu  jauh jaraknya.

## Pembahasan
Hasil penelitian menyatakan bahwa secara umum guru agama Hindu jenjang SMP se-Kabupaten Tabanan yang sudah bersertifikat pendidik memiliki motivasi berprestasi yang tinggi. Tidak satupun dari mereka yang memiliki motivasi berprestasi rendah. Hal itu  dibuktikan  dengan  analisis  skor  rata-rata  motivasi  berprestasi  sebesar  112  dan tergolong  tinggi.  Hasil  ini  diperkuat  pula  dengan  hasil  distribusi  frekuensi  yang menyatakan  bahwa  lebih  dari  50%  guru  memiliki  motivasi  berprestasi  pada  kategori tinggi.
Motivasi  berprestasi  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah kepuasan  kerja  (Sisardi,  2016).  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  kondisi  populasi dan tempat kerja, para guru memiliki hubungan yang harmonis dengan sesama guru dan atasan yaitu kepala sekolah. Selain itu pemberian tunjangan sertifikasi juga mendukung timbulnya kepuasan kerja di kalangan guru agama Hindu tersebut.
Faktor kepemimpinan kepala sekolah juga turut berpengaruh. Para kepala sekolah tempat guru agama Hindu tersebut bekerja selalu memotivasi dan mendukung para guru dalam  peningkatan  karier.  Mereka  juga  selalu  memberikan  tugas  sesuai  dengan kemampuan  dan  kualifikasi  pendidikan  para  guru  agama  Hindu.  Dengan  pola kepemimpinan tersebut niscaya mampu menumbuhkan motivasi berprestasi guru.
Adanya  penghargaan  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi motivasi berprestasi (Khairani, Wahyuni, & Jayanti, 2016). Para guru memiliki motivasi berprestasi yang tinggi karena adanya penghargaan yang bersifat lisan dari berbagai pihak misalnya kepala sekolah, rekan sejawat dan orang tua. Penghargaan dari kepala sekolah dan  rekan  sejawat  misalnya  berupa  pujian  ketika  berhasil  melaksanakan  tugas  atau mampu menembus jenjang kenaikan pangkat PNS dan penghargaan dari orang tua berupa ucapan terima kasih karena sudah bekerja keras dalam mendidik siswa.
Selain itu, kondisi fisik lingkungan juga berpengaruh. Kondisi lingkungan yang bersih, dan tertata rapi akan membuat para guru merasa nyaman dalam bekerja. Kondisi lingkungan  fisik  yang  nyaman  akan  mampu  meningkatkan  motivasi  kerja  para  guru agama Hindu.
Temuan  lain  dalam  penelitian  ini  adalah  berkaitan  dengan  aspek  motivasi berprestasi  adalah  kebutuhan  prestasi.  Aspek  tersebut  memiliki  skor  rata-rata  tertinggi jika  dibandingkan  dengan  aspek  motivasi  berprestasi  lainnya.  Hal  itu  bisa  dijelaskan karena  adanya  jenjang  karier.  Para  guru  agama  Hindu  jenjang  SMP  yang  sudah
bersertifikat  pendidik  ini  sebagian  besar  berstatus  sebagai  pegawai  negeri  sipil  (PNS).
Dalam  lingkungan  PNS  berlaku  jenjang  karier  dengan  sistem  kenaikan  pangkat  dan jabatan  fungsional.  Sistem  ini  berkorelasi  dengan  kenaikan  gaji  pokok  dan  tunjangan sertifikasi. Agar bisa mendapatkan kenaikan pangkat dan jabatan fungsional tentunya ada persyaratan dan kinerja yang harus dilalui oleh para guru. Hal inilah yang menyebabkan tingginya  kebutuhan  prestasi  para  guru  agama  Hindu  jenjang  SMP  yang  sudah bersertifikat pendidik tersebut.
Guru  agama  Hindu  merupakan  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  proses pendidikan agama Hindu. Oleh karena itu mereka perlu dijaga dan ditingkatkan motivasi beprestasinya  agar tujuan pendidikan agama Hindu bisa dicapai  dengan  optimal. Hasil penelitian ini tentunya akan berimplikasi pada strategi peningkatan motivasi berprestasi guru  agama  Hindu  khususnya  yang  sudah  bersertifikat  pendidik.  Strategi  yang  dapat disarankan  misalnya  pemerintah  hendaknya  memberikan  tunjangan  sertifikasi  secara tepat  waktu.  Kedua,  para  kepala  sekolah  hendaknya  mampu  menjadi  sosok  yang mengayomi  dan  mendukung  pengembangan  karier  para  guru  agama  Hindu.  Ketiga, seluruh warga sekolah diharapkan mampu menciptakan lingkungan fisik dan sosial yang nyaman dan harmonis.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  motivasi berprestasi  guru  agama  Hindu  jenjang  SMP  se-Kabupaten  Tabanan  yang  sudah bersertifikat  pendidik  berada  pada  kategori  cukup,  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Motivasi beprestasi  guru  agama  Hindu  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor  kepuasan  kerja, penghargaan, lingkungan fisik dan sosial serta adanya jenjang karier.

## Daftar  Pustaka
Darmadi, H. (2011). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Darmayanti,  N.  W.  S.,  &  Wijaya,  I.  K.  W.  B.  (2020). Evaluasi  Pembelajaran  IPA . Denpasar: Penerbit Nila Cakra.
Depdiknas. (2002). Pengembangan Sistem Pendidikan Tenaga Kependidikan Abad ke 21 (SPTK-21) . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Khairani,  N.  R.,  Wahyuni,  I.,  &  Jayanti,  S.  (2016).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Motivasi  Kerja  Pada  Satpam  Universitas  Diponegoro  Kampus
Tembalang. Jurnal Kesehatan Masyarakat , 4 (3), 528–536.
McClelland, D. (1988). Human Motivation . Cambridge: Cambridge University Press.
Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Bandung: Kencana.
Sisardi. (2016). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Kerja Pegawai di Lingkungan Sekretariat Daerah Kabupaten Kaur . Universitas Terbuka.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.