Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338

## PEMBELAJARAN SASTRA YANG APRESIATIF BERBASIS LITERASI

## oleh
Ketut Yarsama
Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI BALI yarsama23@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  sastra  yang  apresiatif  menekankan  pada  keserasian  antara  pemahaman  teori sastra  dan  keterampilan  bersastra.  Pembelajaran  sastra  yang  lebih  dominan  pada  aspek pengetahuan sudah tentu tidak memberi manfaat yang berarti bagi peserta didik. Peserta didik tidak merasa tertarik mempelajari sastra. Pembelajaran sastra yang apresiatif dapat diciptakan apabila  seorang  guru  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  sastra dengan  baik.  Guru  memberikan  materi  pembelajaran  sastra  yang  menekankan  pada  aspek kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Pembelajaran  sastra  yang  apresiatif  dapat  diwujudkan apabila peserta didik memiliki budaya membaca dan menulis dengan baik. Kecakapan literasi ini memiliki peranan yang sangat fundamental dalam menciptakan pembelajaran sastra yang berkualitas.
Kata kunci : Pembelajaran Sastra, Apresiatif, Literasi

## APPRECIATIVE LITERATURE LEARNING LITERATION BASED

## Abstract
Appreciative  literary  learning  emphasizes  harmony  between  literary  theory  understanding and  literary  skills.  Literature  learning  which  is  more  dominant  in  the  aspect  of  knowledge certainly does not provide meaningful benefits for students. Students do not feel interested in studying  literature.  Appreciative  literary  learning  can  be  created  if  a  teacher  plans, implements,  and  evaluates  literary  learning  well.  The  teacher  provides  literary  learning material that emphasizes cognitive, psychomotor, and affective aspects. Appreciative literary learning can be realized if students have a culture of reading and writing well. This literacy skill has a very fundamental role in creating quality literary learning.
Keywords : Literary Learning, Appreciative, Literacy

## 1. PENDAHULUAN
erakan  literasi  nasional  (GLN) secara  resmi  dibuka  presidien RI,  Bapak  Joko  Widodo  pada  tanggal 2  Mei  2017  bertepatan  dengan  hari Pendidikan  Nasional.  Gerakan  ini bertujuan  agar  masyarakat  Indonesia dari  Sabang  sampai  Merauke  gemar membaca.  Presiden  memerintahkan Pos Indonesia melaksanakan pengiriman secara gratis buku-buku ke seluruh  pelosok  Tanah  Air  Indonesia. Pengiriman  buku  secara  gratis  ini dilaksanakan  setiap  tanggal  17  setiap bulannya  di  kantor  pos.  Masyarakat diharapkan mendonasikan buku- bukunya  yang  dikirim  lewat  kantor pos.  Gerakan  ini  ternyata  mendapat dukungan yang baik dari para penggiat literasi. Gerakan literasi nasional mempunyai tujuan yakni menumbuhkembangkan dan meningkatkan  minat  dan  budaya membaca  dan  menulis.  Budaya membaca  terwujud  apabila  disediakan buku-buku  yang  memadai  baik  dari segi kuantitas dan kualitasnya.
Tersedianya buku-buku yang baik dan tempat  membaca  yang  nyaman  sudah tentu  dapat  membangkitkan  budaya membaca  dan  menulis  peserta  didik. Budaya  membaca  dan  menulis  dapat berpengaruh  yang  signifikan  terhadap kualitas sumber daya manusia.
Pembelajaran sastra hendaknya dirancang dan dikemas dengan menarik  sehingga  peserta  didik termotivasi dan terpacu untuk mempelajari sastra. Pembelajaran sastra yang apresiatif dapat diwujudkan apabila guru
melaksanakan  proses  pembelajaran yang  harmonis  antara  teori  dan praktik/  keterampilan.  Guru  jangan terlalu  banyak  memberikan  materi yang  bersifat  teoretis,  tetapi  lebih memfokuskan pada keterampilan bersastra. Peserta didik secara kontinyu dilatih dan dibina menciptakan karya sastra, seperti puisi, cerpen, dan novel. Kondisi  pembelajaran  sastra  di
Indonesia  sampai  saat  ini  masih memprihatinkan. Sayuti (1998:2)
menyatakan  bahwa  masalah  ini  mulai

## G
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
disuarakan sejak tahun 1950-an dalam seminar sastra di Universitas Indonesia. Keprihatinan itu disampaikan oleh guru Bahasa
Indonesia,  pakar  sastra,  maupun sastrawan.  Guru  Bahasa  Indonesia sangat  merasakan  ketidaknyamanan dalam  mengajarkan  materi  tentang sastra.  Peserta  didik  kurang  menaruh perhatian yang sungguh-sungguh untuk  mempelajari  sastra,  khususnya puisi.  Puisi  sebagai  salah  satu  karya sastra  yang  dirasakan  sulit  dipahami oleh  peserta  didik.  Agar  pembelajaran sastra khususnya puisi diminati peserta didik  maka  guru  perlu  memiliki strategi yang tepat dalam mengajarkan materi puisi.
Guru harus memilih puisi yang temanya  dekat  dengan  lingkungan  si belajar.  Guru  mampu  menjadi  teladan pembaca puisi yang baik. Guru sangat perlu  menjelaskan  makna  setiap  baris puisi.  Guru  juga  perlu  menjelaskan pesan  apa  yang  ingin  disampaikan pengarang  pada  pembaca.  Guru
melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam menganalisis puisi. Guru perlu
memberikan  pujian  kepada  peserta didik  yang  mampu  membaca  dan menulis  puisi  dengan  baik.  Dengan cara  seperti  itu,  peserta  didik  semakin tertarik  dan  termotivasi  mempelajari sastra.
Sastra  memiliki  peranan  yang sangat  strategis  dalam  mengajarkan nilai-nilai  luhur  kepada  peseta  didik.
Hal ini disebabkan sastra mengandung nilai-nilai yang mencerminkan kehidupan masyarakat. Dengan pesatnya perkembangan teknologi, ada kecenderungan  peserta  didik  kurang tertarik mengapresiasi sastra.
Pembelajaran  sastra  sering  diabaikan peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Dot  (2004),  akibat  orientasi kemajuan  zaman  lebih  pada  kemajuan teknologi dan berpatokan pada hal-hal yang  bersifat  kebendaan,  sastra menjadi terabaikan. Bersamaan dengan itu,  tanpa  disadari    nilai-nilai  luhur warisan  pendahulu  yang  menjadi kebanggaan bangsa juga ikut meluntur, bahkan bisa menghilang.
Pemahaman  terhadap  makna
yang terkandung dalam sastra
memerlukan daya nalar yang kritis dan kreatif.  Artinya,  kecerdasan  atau kemampuan  berpikir  yang  dimiliki peserta  didik  memiliki  peranan  yang sangat  besar  terhadap  peningkatan apresiasi  sastra.  Hal  ini  diperkuat dengan  pendapat  Ismail  (2004),  sastra merupakan  salah  satu  sarana  untuk melatih  subjek  didik  dalam  bernalar dan berpikir kritis. Sangat disayangkan jika  aktivitas  apresiasi  sastra  kurang berkembang.  Hasil  penelitian  yang dilakukan Ismail (2000:64) menemukan fakta bahwa pembelajaran sastra  di  SMA  nol  buku,  karena  tidak adanya karya sastra yang wajib dibaca peserta  didik  sampai  tuntas,  padahal pada  era Algemine  Middlebare  School (AMS)  Hindia-Belanda,  peserta  didik diwajibkan  membaca  15-25  judul karya  sastra.  Lebih  lanjut  dijelaskan cukup pantas apabila bangsa Indonesia disebut  dengan  “rabun  membaca  dan lumpuh menulis” (Ismail, 2000:64).
2. HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran Sastra yang Apresiatif Pembelajaran  adalah  proses yang  mampu  menciptakan  peserta didik  agar  mau  belajar.  Menciptakan kegiatan belajar yang mampu menggairahkan siswa belajar,
bukanlah  pekerjaan  yang  mudah  bagi seorang  guru.  Guru  harus  mampu merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  proses  belajar  mengajar dengan baik. Perencanaan yang dibuat guru  berupa  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)    harus  bersifat fleksibel.  Guru  jangan  membuat  RPP sekadarnya.  RPP  harus  disusun berpedoman  pada  standar  kompetensi yang  .  RPP  yang  dibuat  guru  harus disesuaikan dengan tuntutan kurikulum.
Dalam  pelaksanaan  proses belajar  mengajar,  guru  harus  menata, mencari,  dan  mengembangkan  materi yang diajarkan. Guru harus menguasai dan  memahami  materi  dengan  baik. Guru  harus  memiliki  komitmen  yang tinggi  agar  terus  belajar  sehingga wawasan  dan  pengetahuan  yang
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
dimiliki  semakin  luas.  Guru  harus memposisikan  peserta  didik  sebagai subjek  belajar,  bukan  objek  belajar. Guru  harus  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Guru  seharusnya  menguasi  strategi belajar  mengajar  dan  keterampilan- keterampilan mengajar, misalnya keterampilan menjelaskan, keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran, keterampilan bertanya (Yarsama, 2019:3).
Guru  sebagai  pilar  utama pembelajaran  sastra  maka  seorang guru  harus  mampu  merangsang, memotivasi  peserta  didik  agar  lebih akrab  dengan  sastra.  Peserta  didik diarahkan  agar  merasa  senang  dalam pembelajaran  sastra.  Peserta  didik dibina agar mau membaca karya sastra dan  mendiskusikannya  dengan  teman- temannya.  Dengan  membaca  sastra, peserta  didik  berkesempatan  untuk berkenalan  langsung  dengan  karya sastra dan sekaligus mengapresiasinya.
Kenyataan  di  lapangan,  di  sekolah ditemukan bahwa masih ada
pelaksanaan  pembelajaran  sastra  yang
menyuruh  peserta  didiknya  hanya membaca  ringkasan  cerita  saja,  bukan membaca  teks  sastra  secara  utuh.  Hal ini  sudah  tentu  tidak  menguntungkan bagi  peserta  didik.  Peserta  didik diberikan  tugas  membaca  teks  sastra secara  utuh.  Guru  yang  menyuruh peserta  didi  membaca  sinopsis  saja maka  pembelajaran  sastra  itu  hanya sepotong-sepotong. Hal ini sudah tentu bukan  pembelajaran  sastra  yang apresiatif.  Menurut  Ismail  (2004), pembelajaran  sastra  yang  demikian adalah  pembelajaran  sastra  yang  tidak bermutu dan hanya “omong kosong” . Aminuddin (2000:52) menyatakan bahwa idealnya pembelajaran sastra itu dapat memanfaatkan  teks  sastra  sejalan dengan  kekayaan  isinya,  karena pembelajaran sastra bukan berorientasi pada hasil semata-mata. Hal yang lebih urgen  dalam  pembelajaran  sastra  guru juga  melakukan  pembinaan  kegiatan membaca,  menulis,  dan  apresiasi sastra.
Sayuti
(2000:4) mengemukakan  bahwa  apabila  sastra
dipandang sebagai penjelmaan pengalaman  sastrawan  ke  dalam medium  bahasa  sehingga  membentuk struktur  yang  rumit.  Apresiasi  sastra dapat  diartikan  sebagai  kegiatan mengenali, memahami, dan menikmati pengalaman  dan  bahasa  yang  menjadi penjelmaan  pengalaman  tersebut  serta hubungan  antara  keduanya  dalam struktur  keseluruhan  yang  terbentuk. Oemarjati (2005:3) menjelaskan bahwa  apresiasi  berarti  merespon dengan kemampuan efektif, memahami nilai-nilai, sekaligus berupaya  memetakan  pola  dan  tata nilai  yang  diperoleh  dari  karya  sastra yang  diapresiasi  ke  dalam  proporsi yang sesuai dengan konteks persoalannya. Ada tiga langkah dalam apresisi  sastra,  yaitu  a)  interpretasi atau penafsiran yakni upaya memahami  karya  sastra  dengan memberikan  tafsiran  berdasarkan  sifat karya sastra itu, b) analisis, penguraian karya  sastra  atas  bagian-bagian  atau norma-normanya,  dan  c)  penilaian, menentukan  kadar  keberhasilan  atau
keindahan karya sastra yang
diapresiasi. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  sastra  yang  apresiatif adalah  proses  menciptakan  dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar yang melibatkan secara aktif peserta  didik  dalam  mempelajari sastra.  Peserta  didik  dibina  dan diarahkan  dalam  pembelajaran  sastra yang  komprehensif,  baik  dari  segi kognitif,  psikomotor,  dan  afektif. Ketiga  ranah  tersebut  harus  dilakukan secara  harmonis  untuk  tercapainya pembelajaran  sastra  yang  berkualitas (Yarsama, 2018:45).

## Eksistensi Gerakan Literasi
Setiap  tanggal  8  September diperingati  sebagai  hari  Literasi Internasional  yang  ditetapkan  oleh UNESCO.
Literasi
merupakan kemampuan  membaca  dan  menulis. Dalam  pengertian  yang  lebih  luas literasi  bukan  hanya  kemampuan membaca  dan  menulis,  tetapi  juga mencakup  literasi  numerasi,  literasi sains, literasi finansial, literasi informasi,  dan  komunikasi,  serta literasi  budaya  dan  kewarganegaraan.
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
Menurut UNESCO sekarang ini paling tidak  ada  750  juta  orang  dewasa  dan 264 juta anak yang putus sekolah yang kemampuan  literasi  dasarnya  masih minim.
Mendikbud (2017) menyatakan bahwa  bangsa  yang  maju  tidak dibangun hanya dengan mengandalkan kekayaan  alam  yang  melimpah  dan jumlah  penduduk  yang  banyak. Bangsa  yang  besar  ditandai  dengan masyarakatnya  yang  literat,  yang memiliki  peradaban  tinggi  dan  aktif memajukan masyarakat dunia. Sebagai bangsa  yang  besar,  Indonesia  harus mampu mengembangkan budaya
literasi  sebagai  prasyarat  kecakapan hidup  abad  ke-21  melalui  pendidikan yang  terintegrasi  mulai  dari  keluarga, sekolah, dan masyarakat. Gerakan literasi sekolah merupakan  sebuah  gerakan  dalam
upaya  untuk  menumbuhkan  budi pekerti  peserta  didik  yang  bertujuan agar  peserta  didik  mempunyai  budaya membaca  dan  menulis  sehingga terwujud  pembelajaran  seumur  hidup (long  life  education ).  Aktivitas  ini
dilakukan  untuk  meningkatkan  minat dan  keterampilan  membaca  dan menulis  peserta  didik.  Buku-buku yang  dibaca  mengandung  nilai-nilai budi  pekerti  yang  disampaikan  sesuai dengan perkembangan peserta didik.
Gerakan  litersi  sekolah  (GLS) adalah  upaya  komprehensif  yang melibatkan  semua  komponen,  yaitu  : guru,  peserta  didik,  orang  tua,  dan masyarakat.  GLS  sebagai  bagian ekosistem pendidikan sehingga memerlukan  dukungan  kolaboratif berbagai elemen. Upaya yang dilakukan  untuk  mendukung  gerakan ini  adalah  pembiasaan  membaca  yang dilakukan  peserta  didik  selama  15 menit (Disdik Bandung, 2017).
Secara  umum,  GLS  bertujuan untuk  menumbuhkembangkan  budi pekerti peserta didik dengan pembudayaan ekosistem literasi
sekolah  yang  diwujudkan  dalam gerakan literasi sekolah supaya mereka menjadi  pembelajar  seumur  hidup. Tujuan  khusus  GLS,  yaitu  a) menumbuhkembangkan budaya literasi sekolah,  b)  meningkatkan  kapasitas
warga  dan  lingkungan  sekolah  agar literat,  c)  menjadikan  sekolah  sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah  anak,  dan  d)  menjaga keberlanjutan  pembelajaran  dengan menghadirkan  beragam  buku  bacaan dan  mewadahi  berbagai  strategi membaca.
Menurut  Clay  (2001)  dan Ferguson, ada enam komponen literasi, yaitu literasi dini, literasi dasar, literasi perpustakaan,  literasi  media,  literasi teknologi,  dan  literasi  visual.  Literasi dini yakni kemampuan untuk menyimak,  memahami  bahasa  lisan dan  berkomunikasi  melalui  gambar dan lisan yang dibentuk pengalamannya  berinteraksi  dengan lingkungan  sosial.  Literasi  dasar adalah kemampuan untuk mendengarkan,  berbicara,  membaca, menulis, menghitung berkaitan dengan kemampuan analisis untuk memperhitungkan ( calculating ), mempersepsikan informasi ( perceiving ),  mengomunikasikan  serta menggambarkan informasi berdasarkan pemahaman dan pengambilan  kesimpulan.  Literasi perpustakaan  merupakan  kemampuan memberikan pemahaman cara membedakan  bacaan  fiksi  dan  non- fiksi,  memanfaatkan  koleksi  refrensi dan periodikal, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, dan  mempunyai  pengetahuan  dalam memahami informasi dalam menyelesaikan dalam penelitian,
laporan dan sebagainya. Literasi media yakni  kemampuan  untuk  memahami berbagai  bentuk  media  yang  berbeda, seperti  media  cetak,  media  elektronik, dan  media  digital  atau  media  internet. Literasi  teknologi  adalah  kemampuan untuk  memahami  kelengkapan  yang mengikuti  teknologi,  seperti  piranti keras atau hardware dan piranti lunak atau software serta  etika  dalam memakai teknologi. Kemampuan memahami  teknologi  untuk  mencetak, mempresentasikan,  dan  mengakases internet. Literasi visual ialah pemahaman  tingkat  lanjut  antara literasi  media  dan  literasi  teknologi yang  mengembangkan  kemampuan dan kebutuhan belajar dengan
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020

## ISSN  E 2621-3338
menggunakan  materi  visual  dan audiovisual secara kritits dan bermoral.
Dalam  praktik  gerakan  literasi sekolah,  ada  beberapa  prinsip  yang perlu  diperhatikan.  Beers  (2009) menyatakan  bahwa  adapun  prinsip- prinsip  gerakan  literasi  sekolah,  yaitu a)  perkembangan  literasi  berjalan sesuai tahap perkembangan yang dapat diprediksi,  b)  program  literasi  yang baik  bersifat  berimbang,  c)  program literasi  terintegrasi  dengan  kurikulum,
d)  kegiatan  membaca  dan  menulis dilakukan  kapan  pun,  e)  kegiatan literasi  mengembangkan  budaya  lisan, f) kegiatan literasi perlu mengembangkan  kesadaran  terhadap keberagaman. Tiga tahapan pelaksanaan gerakan literasi sekolah, yaitu:
pembiasaan, pengembangan, dan
pembelajaran. Pembiasaan yakni penumbuhan  minat  baca  melalui kegiatan 15 menit membaca (Permendikbud  no  23  tahun  2015). Tujuan  kegiatan  literasi  pada  tahap pembiasaan,  yaitu:  a)  meningkatkan
rasa cinta baca di luar jam pelajaran, b) meningkatkan  kemampuan memahami bacaan,  c)  meningkatkan  rasa  percaya diri sebagai pembaca yang baik, dan d) menumbuhkembangkan  penggunaan berbagai sumber
bacaan.
Pengembangan  artinya  meningkatkan kemampuan  literasi  melalui  kegiatan menanggapi  buku  pengayaan.  Tujuan kegiatan  pada  tahap  pengembangan, yaitu  :  a)  mengasah  kemampuan peserta  didik  dalam  menanggapi  buku pengayaan  secara  lisan  dan  tulisan,  b) membangun  interaksi  antar  peserta didik  dan  antara  peseta  didik  dengan guru  tentang  buku  yang  dibaca,  c) mengasah  kemampuan  peserta  didik untuk  berpikir  kritis,  analisis,  kreatif, dan  inovatif,  d)  mendorong  peserta didik  mencari  keterkaitan  antara  buku yang  dibaca  dengan  diri  sendiri  dan lingkungannya.  Pembelajaran  adalah meningkatkan  kemampuan  literasi pada  semua  mata  pelajaran  dengan memakai buku pengayaan dan strategi membaca  pada  semua  mata  pelajaran. Tujuan  kegiatan  literasi  pada  tahap pembelajaran,
yaitu: a)
mengembangkan kemampuan memahami  teks  dan  mengaitkannya dengan pengalaman sendiri, b) mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis,  c)  mengolah  dan  mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif (verbal,  tulisan,  visual,digital)  dengan aktivitas  merespons  teks  buku  bacaan dan  buku  pelajaran.  Beberapa  contoh gerakan  literasi  sekolah,  yaitu:  a) jadwal wajib kunjungan ke perpustakaan, b) pemberdayaan madding  setiap  kelas,  c)  membaca buku  non-pelajaran  sebelum  proses belajar  dimulai,d)  posterisasi  sekolah, e)  membuat  pohon  literasi  di  setiap kelas,  f)  membuat  sudut  baca  di beberapa  tempat  di  sekolah,  g) membuat  papan  karya  literasi  siswa pada setiap kelas, h) membuat dinding motivasi di setiap kelas, i) mengadakan  lomba  duta  literasi sekolah,  dan  j)  mengadakan  lomba karya literasi antar kelas. Penulis berpendapat menumbuhkembangkan minat membaca dan menulis itu dimulai dari pendidikan  yang  berlangsung  dalam rumah tangga atau keluarga (informal). Pendidikan informal merupakan pendidikan  pertama  dan  utama  yang mempunyai  pengaruh  yang  sangat signifikan  terhadap  peningkatan  minat dan  keterampilan  membaca  dan menulis.  Peranan  orang  tua  dalam meningkatkan  minat  membaca  dan menulis  anak  sangat  fundamental. Orang tua seharusnya mampu menjadi teladan  dalam  membaca  dan  menulis. Oleh  karena itu, perlu adanya gerakan literasi  keluarga  (GLKel).  Orang  tua harus  mendukung  dan  melaksanakan gerakan  literasi  nasional  yang  digagas oleh  pemerintah.  Dalam  sehari  setiap anggota keluarga disarankan meluangkan  waktu  60  menit  untuk membaca  buku.  Jalur  pendidikan  lain yang  perlu  menyukseskan  gerakan literasi  ini  adalah  pendidikan  dalam masyarakat  yang  sering  disebut pendidikan  non-formal.  Tokoh-tokoh masyarakat diharapkan mampu menjadi contoh untuk gemar membaca. Oleh karena itu, perpustakaan  desa  perlu  menyediakan berbagai  macam  buku  dan  tempat
Stilistika Volume 8,  Nomor 2, Mei 2020
ISSN  E 2621-3338
membaca yang nyaman. Gerakan yang dilaksanakan  oleh  masyarakat  ini disebut  dengan  gerakan  literasi masyarakat  (GLM).  Dalam  dunia pendidikan  tinggi  gerakan  literasi nasional  perlu  juga  dilaksanakan. Setiap mahasiswa sebelum perkuliahan dimulai  disarankan  membaca  selama 30 menit. Dengan demikian, minat dan keterampilan  membaca  mahasiswa semakin  meningkat.  Di  perguruan tinggi  perlu  adanya  gerakan  literasi kampus (GLKam).

## 3. PENUTUP
Pembelajaran sastra yang apresiatif menitikberatkan pada proses pembelajaran sastra yang menyeimbangkan  antara  teori  dan keterampilan  bersastra.  Keterampilan bersastra  perlu  mendapat  alokasi waktu yang lebih banyak. Pembelajaran  sastra  yang  apresiatif menuntut adanya keharmonisan dalam pembelajaran  sastra  yang  meliputi aspek afektif, kognitif, dan psikomotorik.  Pembelajaran  sastra yang  apresiatif  dapat  diwujudkan dengan  baik  apabila  peserta  didik
memiliki  budaya  membaca  dan menulis  dengan  optimal.  Budaya membaca  dan  menulis  menjadi pondasi terciptanya pembelajaran sastra  yang  apresiatif.  Pada  jenjang pendidikan  menengah  pemerintah mewajibkan peserta didik membaca 15 menit sebelum pelajaran dimulai. Pada jenjang  pendidikan  tinggi  penulis menyarankan agar mahasiswa membaca 30 menit sebelum
perkuliahan dimulai.

## REFERENSI
Aminuddin.  2000. Pembelajaran  Sastra sebagai  Proses  Pemberwacanaan dan Pemahaman Perubahan Ideologi . Surakarta: Univertisa Muhamadiyah University Press.
Dot.  2004.  “Sastra  Punya  Peran  Penting Ajarkan  Nilai Luhur  Bangsa.” Dalam  http//www.kompas./Selasa 03-08-2004
Ismail,  Taufiq.  2000. Tentang  Cara Menjadi  Bangsa  Rabun  Membaca dan Lumpuh Menulis Pula sehingga Jelas  di  Dunia  Kita  Pakar Terkemuka dalam Bahasa Indonesia dalam  Era  Globalisasi. Jakarta: Depdikans.
Ismail,  Taufiq.  2004. Setelah  Menguap dan  Tertidur  45  Tahun. Makalah disampaikan pertemuan ilmiah nasional XII. Yogyakarta: Universita Ahmad Dahlan.
Kemendikbud.  2016. Panduan  Gerakan Literasi Sekolah. Jakarta.
Oemarjati,  Boen,  S. 2005.  “ Pengajaran Sastra  pada  Pendidikan  Menengah di  Indonesia  Quovadis?” Makalah dalam  Konferensi  Internasional Hiski di Swarna Dwipa, Palembang.
Permendikbud No. 23 Tahun 2015.
Yarsama,  Ketut.  2018. “ Implementasi Media Audiovisual untuk Meningkatkan Memproduksi Pantun  pada Siswa  Kelas  XI  MIPA 3  SMA  N  1  Denpasar  Tahun Pelajaran 2017/2018. ” Dalam jurnal Pendidikan  Bahasa  dan  Seni, Stilistika  Volume  VII  No  I November 2018, ISSNP 2089 8460, ISSNE 2621-3338
Yarsama.  Ketut.  2019.  “Pengajaran Mikro.”  Diktat.  Denpasar :  FPBS IKIP PGRI Bali.