## ANALISIS KEMAMPUAN SISWA SMPN 2 KOTA TAMBOLAKA DALAM MENYELESAIKAN SOAL FISIKA PADA MATERI HUKUM NEWTON DENGAN MENGGUNAKAN TEORI POLYA
1) Yusmiati Inda Putri, 1) Etheldreda Rosari Garung, 1) Yulita Adelfin Lede, 1) Yohanis Umbu kaleka
1) Progam Study Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Katolik Weetebula
Email: sharygarung@gmail.com

## Abstract
The  research  conducted  aims  to  determine  the  ability  of  students  in  solving physics  problems  using  Polya's  theory  and  the  difficulties  experienced  in solving problems. The method used is quantitative with a descriptive approach. The research subjects were 15 students of class VIII SMP Negeri 2 Tambolaka City. Data collection using test instruments in the form of essay questions and interviews to students. The results showed that, the ability of students in solving physics problems was in the high category 26%, moderate 7%, low 47% and very  low  20%  while  aspects  of  student  ability  based  on  Polya's  stages  are students  who  understand  the  problem  in  the  problem  10  students,  plan  the problem  in  the  problem  9  students,  carry  out  planning  in  the  problem  8 students, look back at the answers in the problem 6 students. Thus the ability of students in grade VIII SMP Negeri 2 Tambolaka city is in the low category in  solving physics  problems. At  the  stage of  understanding  the  problem  and planning the problem some students have been able to solve it, but at the stage of carrying out the planning and rechecking the answers there are still many students  who  experience  errors  in  solving  it.  The  difficulties  experienced  by students are in determining equations, remembering magnitude and units, and calculating complex numbers . Keyword: Polya's Theory, Newton Law

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan salah satu  kemampuan  dan  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa dan negara,  dengan  tujuan  untuk proses yang tidak bisa dipisahkan dengan manusia yang menjadi subjek dan  objek dari upaya pendidikan itu sendiri, karena mencakup  tiga  aspek  dasar  dalam  diri manusia,  yaitu  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  (Ulfah  &  Arifudin,  2021 )  . Pembelajaran  fisika  merupakan  suatu kegiatan yang mengkaji segala fenomena fisika sehingga diperoleh suatu pengetahuan  untuk  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  (Arista,  Suma,  &
Suastra,  2022).  Pembelajaran  fisika bertujuan untuk membuat siswa dapat memecahkan  masalah yang dihadapi  dengan  menerapkan  materi fisika yang dikuasai. Berdasarkan kurikulum  2013  selain  sebagai  bekal ilmu,  fisika  juga  dibelajarkan  sebagai wahana  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidu  pan  sehari-hari  (Simbolon & Sinaga, 2015 ) . Menyelesaikan masalah merupakan  salah  satu  tugas pokok  bagian dari  belajar  ilmu  fisika.
Selain  itu,  pembelajaran  fisika  dapat menciptakan manusia yang dapat memecahkan   pengetahuan dan pemahaman  mereka  terhadap  situasi sehari-hari (Nurul, 2022). Skala pendidikan  formal  tidak terlepas  dari
kemampuan  siswa  (Bulu,  Anggraeni,  & Lede, 2019), sehingga faktor  ini  menjadi salah  satu  faktor  yang dibutuhkan untuk memajukan  taraf  pendid  ikan  Indonesia.
Standar  pengukuran  yang  menujukkan kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal. Fisika pada jenjang SMP terdapat  dalam      satu      kesatuan      mata pelajaran  IPA  sesuai  dengan kurikulum 2013.  Kompetensi  dasar  pembelajaran IPA Kurikulum 2013 memuat pentingnya kemampuan  pemecahan
masalah  yaitu  siswa  diharapkan dapat memahami konsep dan prinsip IPA serta saling  keterkaitannya  dan  diterapkan dalam  menyelesaikan  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  (Astuti  T.  P., 2019).  Siswa  dalam  pembelajaran  harus terlatih agar dapat memecahkan m]asalah yang  ditemui.  Kemampuan  pemecahan masalah dapat dimiliki oleh siswa apabila guru  mengajarkannya  dengan  efektif (Nuzulia,  Ayub,  Harjono,  &  Doyan, 2023). Oleh karena itu, keberhasilan dan keefektifan  dalam  pembelajaran  fisika dapat dilihat dari kemampuan pemecahan masalah dan adanya perubahan- perubahan terhadap prestasi belajar siswa yang meningkat.
Salah satu tugas utama pendidik untuk melihat keberhasilan pembelajaran adalah  dengan  menggunakan  tolak  ukur sebagai  patokan  dalam  proses  belajar mengajar  melalui  kegiatan  evaluasi terhadap materi yang diajarkan. Kegiatan evaluasi  merupakan  proses  pengukuran terhadap  keberhasilan  belajar,  apakah pembelajaran dapat dilanjutkan, diperbaiki  ataupun  mengulang  kembali materi  yang  telah  dipelajari  (Riskawati, 2017) sehingga mendapatkan hasil sesuai dengan  standar  KKM.  Evaluasi  dapat dilakukan  oleh  pendidik  dalam  bentuk soal-soal tes. Soal-soal evaluasi bisa juga diartikan  sebagai  alat  tes  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  sebuah masalah.  Yang  mana  soal  tes  tersebut
diambil  dari  materi  Hukum  Newton berdasarkan kompetensi dasar dari materi tersebut.  Soal  dari  materi  tersebut dianalisis berdasarkan teori Polya  dengan berpedoman pada tahap-tahap pelaksanaan Polya. Soal disusun berdasarkan  Taksonomi  Bloom  untuk mengetahui tingkat kesulitan soal.
Tingkatan  kemampuan yang harus dimiliki  oleh  siswa  sesuai  dengan  K13 yaitu  siswa  harus  mampu  memecahkan masalah. Kemampuan  ini  sesuai  dengan Taksonomi Bloom Revisi C1 (mengingat), C2 (memahami) C3 (menerapkan)  C4   (menganalisis) dan C5 (mengevaluasi).  Oleh  karena  itu,  maka alat  evaluasi  (  tes  )  mengarah  pada taksonomi bloom tingkat C1-C5
(Anderson & Krathwohl 2001) .
Namun  faktanya  Kemampuan pemecahan masalah fisika siswa di SMP Negeri  2  Kota  Tambolaka  masih tergolong rendah. Hal ini dilihat dari nilai ulangan harian  siswa  Kelas  VIII  A  pada materi Hukum Newton dari jumlah siswa kelas  VIII  A  19  orang,  dilihat  dari  nilai yang diperoleh saat ulangan harian pada materi  Hukum  Newton,  siswa  yang tuntas atau memenuhi KKM berjumlah 7 orang atau  62,5% dan siswa yang nilai di bawah standar KKM yaitu 12 siswa atau 49,5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan soal  di  SMP Negeri  2  Kota  Tambolaka masih  tergolongrendah.  Hal  ini  juga dilihat dari hasil observasi peneliti dalam melaksanakan praktek pengalaman lapangan  (PPL)  di  SMP  N  2  Kota Tambolaka pada tahun 2022/2023 peneliti  mengamati  bahwa  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal fisika masih  rendah.
Salah  satu masalah  yang dialami siswa  sulit  saat  penyelesaian  soal-soal dalam pembelajaran fisika adalah kurangnya  pemahaman  konsep  (Dali, Londa, & Komansilan, 2021). Agar dapat menyelesaikan  soal  fisika  dengan  baik,
maka  diperlukan  beberapa  tahapan  yang sistematis sehingga penyelesaiannya terstruktur  dan  terarah.  Teori  yang membahas tentang penyelesaian masalah dalam  pembelajaran  yaitu  teori  Polya (Astuti,  Rusilowati,  Subali,  &  Marwoto, 2020).  Polya  mendefinisikan  pemecahan masalah  sebagai  usaha  dalam  mencari jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan  dalam menyelesaikan sebuah soal (Dewi, Suarjana,  &  Sumantri,  2014).  Dengan menggunakan  teori  Polya  akan  lebih memudahkan untuk mengetahui kemampuan  dan  kendala  apa  yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal fisika. Oleh karena itu, peneliti
menggunakan teori Polya sebagai bagian dari  penelitian.  Peneliti  menggunakan soal  tes  berkaitan  dengan  materi  hukum Newton.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  Deskriptif Kuantitatif. Subyek penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII  A
SMP  N  2  Kota  Tambolaka  yang berjumlah 15 orang. Tenik pengumpulan data yang akan dilakukan adalah tes dan wawancara. Tes digunakan untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  fisika  yang  terdiri dari 5 soal essay Durasi yang digunakan untuk  menyelesaikan  soal  adalah  80 menit  atau  2  jam  pelajaran.    Setelah menyelesaikan soal yang telah diberikan oleh peneliti, siswa akan di  wawancarai satu  per  satu.  Wawancara  yang  akan dilakukan ini berisi pertanyaan-
pertanyaan mengenai soal tes yang telah dilakukan. Wawancara dilakukan kepada
siswa  yang  akan  dijadikan  subjek penelitian.
Durasi waktu yang digunakan  10  menit  per  siswa.  Tujuan wawancara  adalah  untuk  mengetahui sejauh  mana  tingkat  kesulitan  siswa dalam menyelesaikan soal tes
Analisis data tes yang digunakan meliputi reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Untuk menghitung  persentase  kualitas  masing- masing indicator kemampuan penyelesaian  masalah  siswa  SMP  N  2 Kota Tambolaka menggunakan persam aan  sebagai  berikut (Prastiwi &
NURITA, 2018): 0%
Keterangan: P = presentase t
f= jumlah skor  yang diperoleh n= jumlah skor total Tabel I. Pedoman Tafsiran Presentase Interval Kategori 81%-100% Sangat tinggi 61%-80% Tinggi 41%-60% Sedang 21%-40% Rendah 0%-20% Sangat rendah Peneliti mengoreksi  jawaban siswa  dengan  berpatokan  pada  tahapan Polya dan mengelompokkan siswa dalam 5  kategori  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi, sedang,  rendah  dan  sangat  rendah. Tahapan  Polya  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut Polya (1985):
Tabel 2. Penecahan Masalah Menurut Teory Polya
No Tahapan Polya Deskripsi 1 Memahami masalah Siswa mampu menentukan hal yang diketahui, data yang diketahui, dan syarat yang terdapat pada masalah. Sehingga dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam bentuk symbol, rumus atau kata-kata sederhana. Selain itu, siswa juga menuliskan hal-hal tersebut dalam notasi matematika. 2 Merencanakan penyelesaian masalah Peserta Didik mampu mencari konsep-konsep atau teori-teori  yang  saling  menunjang  serta  mencari rumus-rumus yang di perlukan. 3 Menyelesaikan masalah sesuai rencana Peserta didik mampu membentuk sistematika soal yang lebih baku,dalam arti rumus-rumus yang digunakan sudah siap untuk memasukan data-data sehingga menuju ke rencana pemecahannya. 4 Melakukan pengecekan jawaban Peserta didik mampu mengecek dan menelaah kembali dengan teliti setiap langkah pemecahan masalah yang dilakukan, mengecek sistematika penyelesaian masalah apakah
sudah benar atau belum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Tes Soal Hukum Newton
Pada  peneilitian  ini,  peneliti memberikan soal Hukum Newton terlebih dahulu  kepada siswa  kemudian dianalisis berdasarkan jawaban siswa. Data tes siswa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar I. Persentase Kemampuan Penyelesaian Masalah
Berdasarkan  Gambar  I  dapat dijelaskan  sebagai  berikut  jumlah  siswa yang  mengikuti  tes  sebanyak  15  siswa. Suswa yang memiliki kemampuan menyelesaikan  dengan  kategori  sangat rendah  berjumlah  3  siswa  atau  20%, kategori rendah 7 siswa atau 47%, kategori sedang 1 siswa atau 7%,  kategori tinggi 4 siswa atau 27%  dan kategori sangat tinggi 0 (tidak ada). Hasil tes kemampuan siswa tersebut diuraikan dalam langkah
pemecahan masalah Polya, berikut kemampuan  siswa  berdasarkan  masing- masing kategori yang diperoleh:

## Kemampuan Siswa Kategori Tinggi
Salah  satu  hasil  siswa  dengan  kategori tinggi dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Jawaban Siswa Kategori Tinggi
Berdasarkan  Gambar  2.  terlihat jelas bahwa siswa tersebut sudah melaksanakan langkah Polya yang
pertama  secara  tepat  dimana  siswa tersebut  menuliskan  apa  yang  diketahui dari soal tersebut yaitu 𝑚 = 10 𝑘𝑔 , 𝑎 = 8 𝑚 / 𝑠 2 dan menuliskan yang ditanya yaitu ∑ 𝐹 secara tepat. Pada  langkah Polya  yang kedua  siswa  sudah  membuat  rencana penyelesaian  secara  tepat  dimana  ia membuat persamaan fisika yaitu ∑ 𝐹 = 𝑚 .
𝑎 .  Pada langkah  Polya  yang  ketiga  siswa tersebut  mampu  melakukan  penyelesaian soal dengan baik dan tepat sesuai dengan apa yang sudah direncanakan  yaitu  ∑ 𝐹
=  10 𝑘𝑔 .  8 𝑚 / 𝑠 2 =  80 𝑁 sehingga  pada langkah  Polya  yang  keempat  siswa tersebut  mampu  memeriksa  kembali jawaban dengan tepat sesuai dengan  hasil yang  diperoleh  pada  langkah  ketiga. Siswa  tersebut  digolongkan  kedalam kategori  tinggi  karena  dapat  memenuhi dari  4  tahapan  Polya  atau  siswa  mampu memecahkan masalah dengan baik berdasarkan tahapan Polya.

## Kemampuan Siswa Kategori Sedang
Salah  satu  hasil  siswa  dengan  kategori sedang dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Jawaban Siswa Kategori
Sedang Berdasarkan  Gambar  3  terlihat jelas bahwa siswa tersebut sudah melaksanakan langkah Polya yang pertama  secara  tepat  dimana  siswa menuliskan  apa  yang  diketahui  dari  soal tersebut yaitu 𝑎 = 8 𝑚 / 𝑠 2 , ∑ 𝐹 = 24 𝑁 dan menuliskan  yang  ditanya  yaitu  m  secara tepat.  Pada  langkah  Polya  yang  kedua siswa sudah membuat rencana penyelesaian namun siswa tersebut kurang teliti dalam menuliskankurang teliti dalam menuliskan rumus.  Sehingga rumus yang
sebenarnya  adalah 𝑚 = ∑ 𝐹 𝑎 namun  yang dituliskan 𝑚 = ∑ 𝐹 𝑠 .  Pada  langkah  Polya yang ketiga siswa memasukan angka yang
Putri, Analisis Kemampuan Siswa...53
diketahui,  namun  siswa  kurang  teliti dalam  menuliskan  satuan  dari  soal  yang diketahui dan mendapatkan jawaban yang di  anggap  tepat  sehingga  pada  langkah Polya  yang  keempat  siswa  tersebut mampu  memeriksa  kembali  jawaban sesuai  dengan  hasil  yang  diperoleh  pada langkah  ketiga.  Siswa  tersebut  dapat memenuhi  tahapan  Polya  yang  pertama yaitu  memahami  masalahnamun  pada tahap Polya yang kedua dan ketiga siswa tersebut  kurang  teliti  dalam  menjawab soal sesuai tahapan Polya. Dan pada tahap Polya  keempat  siswa  mampu  memeriksa kembali jawaban dengan tepat berdasarkan  tahapan  teori  Polya.  Siswa tersebut digolongkan kedalam kemampuan kategori sedang.

## Kemampuan Siswa Kategori Rendah
Salah  satu  hasil  siswa  dengan  kategori rendah dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil Jawaban Siswa Kategori Rendah
Berdasarkan  Gambar  4.  terlihat jelas  bahwa  siswa  tersebut  sudah melaksanakan  langkah  Polya  yang pertama  secara  tepat  dimana  siswa tersebut  menuliskan  apa  yang  diketahui dari soal tersebut yaitu 𝑎 = 8 𝑚 / 𝑠 2 , 𝑚 = 10 𝑘𝑔 dan menuliskan yang ditanya yaitu ∑ 𝐹 secara tepat. Pada langkah Polya yang kedua siswa     sudah  membuat  rencana penyelesaian dengan menuliskan rumus  yaitu ∑ 𝐹 = 𝑚 . 𝑎 Pada  langkah Polya  yang  ketiga  siswa  tersebut  siswa melakukan  penyelesaian  soal  namun kurang  sesuai  dengan  rencana.  Pada langkah  Polya  yang  keempat  siswa tersebut  memeriksa  kembali  jawaban namun  kurang  tepat.  Siswa  tersebut sudah  dapat  memenuhi  tahapan  Polya yang  pertama  dan  kedua  yaitu  siswa sudah  dapat  memahami  masalah  dan merencanakan  penyelesaian  masalah
namun  pada  tahap      ketiga  siswa tersebut kurang teliti dalam menyelesaikan soal sesuaitahapan Polya. Pada tahap keempat siswa melihat kembali  jawaban  tetapi  jawabannya belum sesuai dengan soal. Siswa tersebut digolongkan  kedalam  kategori  rendah karena   hanya dapat memenuhi tahapan pertama  dan  kedua  pada  tahapan  teori Polya  atau  siswa  kurang  mampu  dalam memecahkan  soal  berdasarkan  tahapan Polya.

## Kemampuan Siswa Kategori Sangat Rendah
Salah  satu  hasil  siswa  dengan  kategori rendah dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Hasil Jawaban Siswa Kategori Sangat Rendah Berdasarkan  Gambar  4.4  terlihat  jelas bahwa siswa tersebut sudah melaksanakan langkah Polya yang pertama  secara  namun  kurang  tepat dimana  siswa  tersebut  menuliskan  apa yang diketahui dari soal tersebut yaitu 𝐹 1 =  200 𝑁 , 𝐹 2  =  200 𝑁 dan  menuliskan yang ditanya yaitu m namun tidak sesuai dengan konsep. Pada langkah Polya yang kedua siswa
tidak menuliskan
perencanaan penyelesaian masalah, siswa tersebut langsung menyelesaikan soal tapi tidak  sesuai.  Pada  langkah Polya  yang keempat siswa tersebut memeriksa kembali jawaban namun jawabannya tidak sesuai  dengan  soal.  Siswa  tersebut digolongkan  kedalam  kategori  sangat rendah karena tidak mampu memecahkan masalah sesuai dengan tahapan Polya.

## Hasil Wawancara Kendala Pemecahan Masalah Fisika
Adapun siswa-siswi yang di wawancara dalam penelitian untuk menganalisis
54 Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 13, No.1, Maret 2024, hal 48-55
kendala saat pemecahan masalah fisika ditentukan berdasarkan kategori kemampuan yakni dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Subjek Wawancara No Inisial Subjek Penelitian Kategori 1 LAW Tinggi 2 FB Sedang 3 YNE Rendah 4 VN Sangat rendah 5 YAB Tinggi 6 EPD Rendah 7 DHB Sangat rendah 8 MSG Rendah Tujuan dalam menentukan subjek penelitian  yaitu  untuk  mempermudah dalam  menghitung  tingkat  kemampuan penyelesaian soal yang dialami siswa dan di wawancarai secara khusus berdasarkan panduan teori Polya.

## Hasil Wawancara Berdasarkan Teori Polya
Data  hasil  wawancara  bertujuan  untuk memaparkan  respon  dari  siswa  terhadap soal hukum Newton yang dikerjakan. Data hasil  wawancara  ini  diperoleh  melalui wawancara peneliti terhadap siswa dengan memilih  8  siswa  dari  kategori  tinggi, sedang,  rendah dan sangat  rendah.  Siswa yang  terpilih  ini  mudah  untuk  diajak berkomunikasi untuk
memberikan informasi  dalam  menjelaskan  persoalan yang ditanyakan. 1. Siswa LAW mengatakan saat pemecahan  masalah  sudah  memahami masalah yang ada pada soal. Kemudian LAW juga sudah membuat perencanaan masalah  dan  melaksanakan  rencana sesuai  soal  kemudian  pada  langkah keempat  LAW  memeriksa  kembali jawaban. 2. Siswa  FB  saat  pemecahan  masalah sudah  memahami  masalah  yang  ada pada  soal.  Kemudian  FB  juga  sudah membuat  perencanaan  masalah  dan melaksanakan  rencana  sesuai  soal kemudian  pada  langkah  keempat  FB memeriksa  kembali  jawaban  namun kurang teliti. 3. Siswa YNE menyatakan sudah memahami masalah yang ada pada soal namun  pada langkah  kedua  YNE menuliskan rencana penyelesaian masalah  namun  kurang  tepat  sehingga pada langkah ketiga tidak mendapatkan hasil yang sesuai pada soal dan langkah keempat YNE tidak dapat menyimpulkan jawaban secara tepat. 4. Siswa VN menyatakan Belum memahami masalah yang ada pada soal.
Kemudian  VN  membuat  perencaan namun  tidak  sesuai  dengan  prosedur tahapan Polya yang kedua dan VN juga melaksanakan  rencana  namun  tidak sesuai  pada  langkah  Polya  yang  ketiga dan  VN  tidak  memeriksa  kembali jawaban
5. Siswa YAB menyatakan sudah memahami masalah yang ada pada soal. Kemudian  YAB  juga  sudah  membuat perencanaan masalah dan melaksanakan rencana  sesuai  soal  kemudian  pada langkah  keempat  YAB  memeriksa kembali jawaban. 6. Siswa EPD menyatakan sudah memahami masalah yang ada pada soal namun  pada langkah  kedua  EDP menuliskan rencana penyelesaian masalah  namun  kurang  tepat  sehingga pada langkah ketiga tidak mendapatkan hasil yang sesuai pada soal dan langkah keempat EDP tidak dapat menyimpulkan jawaban secara tepat. 7. Siswa DHB menyatakan belum memahami masalah yang ada pada soal.
Kemudian  DHB  membuat  perencaan namun  tidak  sesuai  dengan  prosedur tahapan Polya yang kedua dan DHB juga melaksanakan  rencana  namun  tidak sesuai  pada  langkah  Polya  yang ketiga dan  DHB  memeriksa  kembali  jawaban namun kurang tepat.
8. Siswa AYR menyatakan belum
Putri, Analisis Kemampuan Siswa...55
memahami masalah yang ada pada soal. Kemudian  AYR  membuat  perencaan namun  tidak  sesuai  dengan  prosedur tahapan Polya yang kedua dan AYR juga melaksanakan  rencana  namun  tidak sesuai  pada  langkah  Polya  yang ketiga dan  AYR  memeriksa  kembali  jawaban namun  jawabannya  tidak   sesuai.
Berdasarkan  wawancara  yang telah dilakukan kepada  kedelapan  siswa diperoleh bahwa saat pemecahan masalah sebagian besar siswa menyukai pelajaran fisika.  Namun  terdapat  beberapa  siswa yang  mengalami  kesulitan  yakni  sering lupa menentukan  persamaan  yang  sesuai untuk  menyelesaikan  soal,  keliru  dalam mengingat besaran dan satuan, kurangnya penguasaan  konsep  serta  kurangnya kemampuan  matematis  angka  rumit.  Hal ini  dapat di sebabkan karena kurangnya pemahaman siswa dalam beberapa konsep  fisika.  Saat  ditanya  solusi  apa yang  akan  digunakan  untuk  terus meningkatkan kemampuan mereka dalam menyelesaikan  soal  fisika.  Kebanyakan siswa  menjawab  memperbanyak  latihan soal dan belajar melalui media pembelajaran fisika yang menarik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian, pengolahan  dan  analisis  data dapat disimpulkan  bahwa  Kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  fisika  di  kelas VIII  A  SMPN  2  Kota  Tambolaka berjumlah  15  orang   terbagi  dalam  empat kelompok   kemampuan  yaitu  kemampuan tinggi    berjumlah  4  siswa  atau  27%, kemampuan  sedang  1  siswa  atau  7%, kemampuan  rendah  berjumlah  7  siswa atau  47%  dan  kemampuan  sangat rendah berjumlah 3 siswa atau 20%. Berdasarkan hasil wawancara, umumnya siswa mengalami beberapa  kesulitan dalam menyelesaikan soal  Hukum Newton diantaranya yaitu  dalam perhitungan matematika,  memahami  konsep  fisika, memahami  soal  dalam  bentuk  essay, membedakan  rumus-rumus,  serta  tidak memeriksa kembali hasil jawaban.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R. (2001).  A  Taxonomy  for  Learning Teaching and Assesing: A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives. http://www.uky.edu/~rsand1/china 2018/texts/Anderson-Krathwohl - A  taxonomy  for  learning  teaching and assesing.pdf
Arista,  K.  D.,  Suma,  K.,  &  Suastra,  I.  W. (2022).  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis Fenomena Berbantuan E- Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Motivasi Belajar Siswa. JURNAL PENDIDIKAN FISIKA UNDIKSHA , 12(1); https://doi.org/10.23887/jjpf.v12i1. 41462 .
Astuti, N. H., Rusilowati, A., Subali, B., & Marwoto,  P.  (2020).  Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Model  Polya  Materi  Getaran, Gelombang,  dan  Bunyi  Siswa SMP. Unnes  Physics  Education
Journal , 9(1); https://doi.org/10.15294/upej.v9i1. 38274 .
Astuti, T. P. (2019). Model Problem Based Learning  dengan  Mind  Mapping dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64-73 https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.9
.
Bulu, Y. A., Anggraeni, D. M., & Lede, Y.
A.  (2019).  Analisis  Kemampuan Siswa  Menyelesaikan  Soal  Fisika Pada Materi Dinamika Rotasi Dan Kesetimbangan Benda Tegar Menggunakan  Teori  Polya. Jurnal Edukasi Sumba (JES) , 5(2) 38-43. Dali, E. S., Londa, T. K., & Komansilan, A. (2021).  Analisis  Kesulitan  Siswa Dalam  Memecahkan  Soal  Fisika Pada Materi Listrik Statis Di SMP Negeri  1  Tumpaan  Di  Era  Covid- 19. Jurnal  Pendidikan  Fisika Charm Sains , 2(2),114-119.

## 56 Jurnal Pembelajaran Fisika, Vol. 13, No.1, Maret 2024, hal 48-55
Dewi,  S.  K.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sumantri,
M. (2014). Penerapan Model Polya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dalam  Memecahkan  Soal  Cerita Matematika Siswa Kelas V. MIMBAR  PGSD  Undiksha ,  2(1); https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i 1.2057 . Nurul,  D.  (2022).  Analisis  Kesulitan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Pada Pesera Didik Dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Inovasi dan Teknologi Pendidikan , 1(1); 1-120 https://doi.org/10.46306/jurinotep. v1i1 .
Nuzulia,  C.  R.,  Ayub,  S.,  Harjono,  A.,  & Doyan,  A.  (2023).  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Usaha  Dan Energi  Peserta  Didik  Kelas  X Dengan Model Learning Cycle 7E. Kappa  Journal ,  7(2),  272-278 https://doi.org/10.29408/kpj.v7i2.2 0930 . Polya, George, (1985), How To Solve It 2 ed  Princetion  University  Press  , New Jersey Prastiwi,  M.  D.,  &  NURITA,  T.  (2018). Kemampuan  Pemecahan  Masalah Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP. PENSA: E-JURNAL PENDIDIKAN SAINS , 6(2);98-103 https://ejournal.unesa.ac.id/index.p hp/pensa/article/view/23289 . Riskawati, R. (2017). Pengaruh Pemberian Kuis  Pada  Proses  Pembelajaran Fisika  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Kelas  X1  SMKN  4
Bulukumba. Jurnal  Pendidikan Fisika , 5(1); https://doi.org/10.26618/jpf.v5i1.3 44 . Simbolon, M., & Sinaga, P. (2015). Analisis Materi Ajar Fisika Yang Digunakan  Di  Sma  Berdasarkan Level Penggunaan Multi Representasi Dan Pembekalan Keterampilan Pemecahan Masalah. Simposium Nasional Fisika (SINAFI) , Vol.1. Ulfah,  &  Arifudin,  O.  (2021).  Pengaruh Aspek  Kognitif,  Afektif,  Dan Psikomotor Terhadap Hasil Belajar Peserta  Didik. Jurnal  Al-Amar (JAA) , 2(1) https://ojs- steialamar.org/index.php/JAA/artic le/view/88