Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No. 1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1831
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA SMA YAPIS MANOKWARI

## Syahira
STKIP Muhammadiyah Manokwari, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 12 Maret  2021 Revised:  09 Mei  2021
Available online: 30 Juni  2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran discovery  learning  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  bahasa inggris  siswa  SMA.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment , pada siswa kelas X SMA Yapis Manokwari. Sampel penelitian sebanyak 60 siswa, terdiri atas 30 siswa kelas X1 sebagai kelas eksperimen dan 30 siswa kelas X2 sebagai kelas kontrol. Instrumen pengumpulan data menggunakan tes  pilihan  ganda,  angket  motivasi  belajar.  Analisis  data  menggunakan  uji Mann-whitney  U .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  ada  perbedaan keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran  discovery  learning  pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  uji beda  Z  =  -3.815  pada  tingkat  signifikansi  0,000<0,05  serta  hasil  akhir motivasi  belajar  mendapat  persentase  75%  pada  kelas  eksperimen  artinya efektif, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 62% artinya cukup efektif. (2) ada  perbedaan  keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran  discovery learning  pada  kelas  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan hasil uji beda Z =  -2.934 pada tingkat signifikansi 0,003<0,05 serta hasil  belajar  menunjukkan  skor  persentase  70%  pada  kelas  eksperimen artinya  efektif,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  61%  artinya  cukup efektif.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  discovery learning efektif dalam meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
K EYWORDS Discovery Learning, Motivasi, Hasil Belajar

## C ORRESPONDENCE
E-mail: syahira.hafidzah4@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasaan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU  No.  20  Tahun  2003 tentang  SISDIKNAS).  Pendidikan  selalu  mengalami  perubahan,  perkembangan  dan  perbaikan sesuai  dengan  perkembangan  di  segala  bidang  kehidupan.  Perubahan  dan  perbaikan  dalam  bidang pendidikan meliputi berbagai komponen yang terlibat di dalamnya baik itu pelaksana pendidikan di lapangan  (kompetensi  guru  dan  kualitas  tenaga  pendidik),  mutu  pendidikan,  perangkat  kurikulum, sarana  dan  prasarana  pendidikan  dan  mutu  menejemen  pendidikan  termasuk  perubahan  dalam metode  dan  strategi  pembelajaran  yang  lebih  inovatif.  Upaya  perubahan  dan  perbaikan  tersebut bertujuan membawa kualitas pendidikan Indonesia lebih baik.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No. 1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1831
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, maka peningkatan mutu pendidikan suatu hal yang  sangat  penting  bagi  pembangunan  berkelanjutan  di  segala  aspek  kehidupan  manusia.  Sistem pendidikan  nasional  senantiasa  harus  dikembangkan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  perkembangan yang terjadi baik di tingkat lokal, nasional, maupun global (Mulyasa, 2006: 4). Memasuki masa era globalisasi,  bangsa  Indonesia  selalu  melakukan  pembangunan  disegala  bidang  termasuk  di dalamnya sumber daya manusia, salah satu faktor yang menunjang pembangunan atau peningkatan sumber  daya  manusia  yaitu  melalui  pendidikan  mendapat  prioritas  utama.  Belajar  merupakan sebuah  kata  yang  sering  kita  dengar  dan  sering  kita  sebut  bahkan  pada  saat  sekarang  ini  hampir semua  orang  mengetahui  istilah  belajar.  Dalam  pengertian  umum,  belajar  adalah  mengumpulkan sejumlah pengetahuan. Pengetahuan tersebut diperoleh dari seseorang yang lebih tahu atau sekarang dikenal  dengan  guru.  Belajar  adalah  suatu  perilaku.  Yang  mana  pada  saat  orang  belajar,  maka responya menjadi lebih baik, Sebaliknya bila ia tidak belajar maka responnya menurun (Dimyati & Mujiono, 2006:29).
Bahasa  Inggris merupakan  suatu  bahan  kajian  yang  memiliki  objek  bahasan  yang  sangat  luas dan  dibangun  melalui  proses  penalaran  yang  dinamis,  sehingga  keterkaitan  antar  konsep  dalam Bahasa Inggris bersifat penjelasan. Dalam pembelajaran Bahasa Inggris agar mudah dimengerti oleh siswa,  proses  penalaran  deduktif  untuk  menguatkan  pemahaman  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa. Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Inggris adalah  melatih  cara  berfikir  secara  sistematis,  logis,  kritis, kreatif  dan  konsisten.  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  tidak  juga  tidak  lagi  mengutamakan  pada penyerapan  melalui  pencapaian  informasi,  tetapi  lebih  mengutamakan  pada  pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk itu aktivitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan  atau  tugas  Bahasa  Inggris dengan  bekerja  kelompok  kecil  dan  menjelaskan  ide-ide kepada orang lain. (Hartoyo, 2000: 24).
Motivasi  belajar  merupakan  proses  belajar  dengan  melakukan  sebuah  kegiatan  seperti mengarahkan,  keseriusan,  dan  disiplin  dalam  belajar  untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan. Motivasi seseorang akan baik, apabila tujuan dalam diri seseorang baik. Pada konteks belajar maka tujuan  dari  dalam  diri  siswa  yaitu  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Siswa  yang memiliki  motivasi  kuat,  akan  mempunyai  banyak  energi  dan  semangat  untuk  mengikuti  aktivitas belajar.  Menurut  pendapat  para  ahli  motivasi  belajar  terbagi  menjadi  dua  macam  yaitu  motivasi intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  intrinsik  adalah  motif-motif  yang  ada  dalam  diri  siswa
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No. 1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1831
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
karena adanya kesadaran atau dorongan siswa untuk melakukan sesusatu. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang membutuhkan adanya rangsangan dari luar sebagai dorongan melakukan aktivitas belajar seperti guru, lingkungan keluarga, maupun teman. Motivasi ekstrinsik muncul karena kurang sadarnya  siswa  dalam  menggapai  tujuan,  sehingga  agar  siswa  termotivasi  dalam  belajar  adanya dorongan  maupun  semangat  dari  guru,  lingkungan  keluarga  maupun  teman.  Motivasi  dari lingkungan dapat  timbul karena siswa melihat atau mengamati  orang lain  yang dapat  memberikan inspirasi bagi hidupnya, sehingga siswa tertantang untuk dapat melakukan proses belajar yang lebih baik. Siswa sangat membutuhkan motivasi dalam proses belajar karena jika siswa tidak mempunyai motivasi  siswa  tidak  akan  melakukan  kegiatan  untuk  mencapai  tujuannya.  Salah  satu  pertanda bahwa proses belajar yang dikerjakan siswa belum menyentuh kebutuhannya (Balqis dkk, 2014).
Hasil  belajar  peserta  didik  berkaitan  dengan  motivasi  internal  peserta  didik.  Ketika  peserta didik diberikan kebebasan untuk berkreatifitas dan mendalami keterampilan belajarnya sendiri maka motivasi  mereka  mengikuti  pembelajaran  juga  meningkat.  Dengan  memberikan  suatu  pertanyaan kepada  peserta  didik,  mereka  dapat  membangun  pemahamannya  sendiri  sehingga  hasil  belajar mereka lebih baik dan memberikan berdampak lebih lama (Andrianto et al., 2019).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memfasilitasi  kegiatan  belajar  yang  inovatif  dan konstruktif  untuk  meningkatkan  aktifitas  pembelajaran  peserta  didik  adalah  model discovery learning .  Model  pembelajaran  ini  mendukung  aktivitas  dan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam belajar.  Model  ini  digunakan  dalam  penelitian  karena  proses  pembentukan  konsep  peserta  didik melalui  suatu  proses  tahapan  ilmiah  yang  banyak  melibatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam penyelidikan.  Pembelajaran  dengan  model discovery  learning dapat  mengurangi  dominasi  guru selama  proses  pembelajaran.  Guru  lebih  banyak  berperan  sebagai  fasilitator  dan  peserta  didik memiliki  kesempatan  berperan  aktif  selama  prosesnya.  Model  pembelajaran  ini  menuntun  peserta didik  dalam  memproses  informasi  secara  mandiri  sehingga  pengetahuan  yang  didapat  akan  lebih lama diingat oleh mereka. Dengan demikian, bagaimana proses pembelajaran menjadi lebih penting daripada hasil dari akhir proses yang didapat oleh peserta didik (Abrahamson & Kapur, 2018).
Bruner mengungkapkan bahwa dengan belajar menemukan atau discovery learning anak akan memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahui,  melalui  proses  penemuan  sendiri. Model discovery  learning ini  menekankan  pada  belajar  aktif  peserta  didik  melalui  pengamatan. Peserta  didik  mencari  dan  menemukan  informasi  dan  memahami  maknanya  secara  mandiri.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No. 1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1831
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Discovery learning diterapkan melalui tahapan peserta didik menyimak, mengidentifikasi masalah, merumuskan hipotesis, mencari dan mengumpulkan informasi, kemudian mengolah dan menganalis informasi  tersebut  untuk  kemudian  ditarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  hasil  temuan. Model  pembelajaran  ini  menekankan  peserta  didik  memecahkan  suatu  masalah  dengan kemampuannya sendiri (Rosarina et al., 2016).

## RESEARCH METHOD
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan desain pre-test post-test control group design , yaitu terdapat dua kelompok yang diberikan pre-test dan post  test untuk  dapat  membandingkan  keadaan  sebelum  diberikan  perlakuan.Adapun  desain eksperimen menurut Arikunto (2010:125) dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Pre-test Post-test Control Group Design Group Pre-test Treatment Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 Keterangan
O 1 = tes awal (pre-test) kelompok eksperimen O 2 = tes akhir (post-test ) kelompok eksperimen O 3 = merupakan tes awal (pre-test) kelompok kontrol O 4 = merupakan tes akhir (post-test) kelompok kontrol X  =  adalah perlakuan model pembelajaran Discovery Learning .
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  dan  angket  motivasi  belajar. Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok. Soal tes pilihan ganda disusun berdasarkan indikator dan ketercapaian hasil belajar siswa Arikunto  (2010:193).  Angket  motivasi  belajar  terdiri  atas  16  butir  pernyataan.  Butir  angket dinyatakan dalam dua bentuk, yaitu pernyataan yang bersifat positif dan negatif.  Pernyataan positif adalah pernyataan  yang mendukung motivasi belajar bahasa inggris, sedangkan pernyataan negatif adalah  pernyataan  yang  tidak    mendukung  motivasi  belajar  bahasa  inggris.  Teknik  analisis    data angket  menghitung  seberapa  besar  motivasi  siswa  terhadap  pengunaan  model  pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran bahasa inggris. Skala penilaian non tes dalam penelitian ini menggunakan skala likert dengan interval empat ( afour point likert scale) Nana Sudjana (2017:81). Analisis hasil belajar siswa dilakukan dengan menggunakan SPSS 22 sebelum dilakukan pengujian
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No. 1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1831
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas,  kemudian  untuk  uji  hipotesis menggunakan statistik nonparametrik uji Mann-whitney U .

## RESULTS ANDDISCUSSION
Sebelum uji hipotesis penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu dilakukan pengujian prasyarat analisis yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Bila prasyarat analisis tersebut terpenuhi, maka analisis untuk pengujian hipotesis penelitian dapat dilakukan.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data hasil penelitian berdistribusi normal atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  pada  kemampuan  akhir  (post  tes).  Uji  normalitas  variabel dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kolmogrov  Smirnov. Data  dikatakan  berdistribusi  normal  jika nilai  signifikansi  >  0,05  sebaliknya  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  distribusi  dinyatakan  tidak normal. Hasil uji normalitas disajikan pada tabel berikut :
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Variabel Sig. Keterangan Posttest Motivasi Belajar kelas Eksperimen 0,167 Normal Posttest Motivasi Belajar kelas Kontrol 0,000 Tidak Normal Posttest Hasil Belajar kelas Eksperimen 0,000 Tidak Normal Posttest Hasil Belajar kelas Kontrol 0,003 Tidak Normal
Berdasarkan tabel hasil uji normalitas variabel penelitian di atas, maka dapat diketahui bahwa semua  variabel  penelitian  mempunyai  skor  signifikansi  yang  bervariasi.  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar data berdistribusi tidak normal. Maka peneliti membuat uji dengan data yang berdistribusi normal dan data yang tidak terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah  data  pada  kedua  kelas  sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas menggunaka uji levene statistik.
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Data motivasi dan hasil belajar
Levene statistik df1 df2 Sig. Based on Mean 0,309 1 60 0,581 Based on Median 0,240 1 60 0,627 Based Median and with adjusted df 0,240 1  38,265 0,267 Based on trimmed mean 0,330 1 60 0,569
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No. 1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1831
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Hasil  uji  homogenitas  pada  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  semua  data  menunjukkan signifikasi lebih dari 0,05. Artinya, data berasal dari populasi yang  bersifat homogen.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  bahasa  inggris  siswa  di  SMA  Yapis Manokwari. Analisis data yang dilakukan untuk pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah uji Mann-whitney  U. Setelah  diketahui  bahwa  hasil  kemampuan  akhir  siswa  berbeda  maka  uji  M an- whitney  U untuk  menentukan  mana  yang  lebih  efektif  antara  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning dengan  pembelajaran  konvensional.  Berikut  adalah  hasil  analisis data masing masing variabel motivasi belajar dan hasil belajar, yaitu :
Tabel 4. Output Uji Non Parametrik Mann-whitney U Motivasi Belajar Siswa Mann-whitney U 192.500 Wilcoxon W 657.500 Z -3.815 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.000
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hipotesis  diterima,  ada  perbedaan  efektivitas penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Dilihat  dari  Z  =  - 3.815  pada  tingkat  signifikansi  yaitu  0,000<0,05.  Artinya  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada post tes berbeda secarasignifikan. Dengan kata lain, kedua kelas memiliki motivasi belajar akhir yang berbeda.
Tabel 5. Output Uji Non Parametrik Mann-whitney U Hasil Belajar Siswa Mann-whitney U 253.500 Wilcoxon W 718.500 Z -2.934 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.003
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  hipotesis  diterima,  ada  perbedaan  efektivitas penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Dilihat dari nilai tabel Z yaitu  -2.934  pada  tingkat  signifikansi  yaitu  0,003<0,05.  Artinya  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada post tes berbeda secara signifikan. Dengan kata lain, kedua kelas memiliki hasil belajar akhir yang berbeda.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No. 1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1831
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning memberikan  efek  terhadap  motivasi  belajar siswa.  Berdasarkan  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran discovery learning efektif  terhadap  motivasi  belajar  siswa  dibandingkan  menggunakan  metode  di  kelas kontrol.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nifrayanti  (2019:50)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  motivasi  belajar  mahasiswa  setelah  diterapkan pembelajaran google  classroom. Hal  ini ditunjukkan dengan nilai  t hitung = 43,116 dengan nilai-p = 0,000 < α = 0,05. Selain itu, nilai skor rata-rata hasil belajar mahasiswa dan persentase nilai respon mahasiswa masing-masing sebesar 78,31 yang berada pada kategori tinggi dan 83,72% yang berada pada  kategori  sangat  baik.  Pada  penelitian  ini  pembelajaran  bahasa  inggris  dengan  model pembelajaran discovery learning merupakan pembelajaran menuntut siswa untuk bekerja sama dan bertanggung jawab dalam menyumbangkan ide/gagasan dan menyampaikan hasil diskusi kelompok dan  membuat  motivasi  belajar  siswa  meningkat.  Siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  motivasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan  dengan kelas kontrol. Siswa dapat memotivasi diri mereka sendiri  untuk  meningkatkan  hasil  belajar,siswa  dilatih  untuk  belajar  dan  bekerja  sama  serta bertanggung jawab bersama dalam pembelajaran.
Efektivitas  pembelajaran  bahasa  inggris  dengan  penerapan  model  pembelajaran discovery learning dapat  dilihat dari hasil post tes antara kelas eksperimen dengan  kelas kontrol. Pada kelas eksperimen,  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  70,00.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  rata-rata  hasil belajar sebesar 61,00. Hal ini menunjukkan nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi 9,00 dibandingkan dengan kelas kontrol.
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis pada data yang diperoleh dari hasil belajar, hal ini dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran di kelas kontrol signifikan atau tidak dengan taraf signifikansi 5% bahwa hipotesis Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Dilihat  dari  tingkat  signifikansi  yaitu  0,003<  0,05  artinya  ada  perbedaan efektivitas  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning antara  kelas  ekperimen  dengan pembelajaran  konvensional  di  kelas  kontrol  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  dapat dinyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery learning efektif terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran bahasa inggris siswa kelas X SMA Yapis Manokwari.
Jurnal Prespektif Pendidikan - Vol. 15 No. 1 (2021)
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP

## Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004 | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v15i1.1831
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunakan model pembelajaran discovery learning efektif untuk  meningkatkan motivasi belajar siswa  hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  uji  beda  Z  =  -3.815  pada  tingkat  signifikansi  0,000<0,05. Kemudian untuk hasil belajar bahasa inggris siswa pada kelas eksperimen mengikuti pembelajaran dengan  menggunakan  model  discovery  learning  dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional diperoleh hasil uji beda Z = -2.934 pada tingkat signifikansi 0,003 < 0,05.

## REFERENCES
Abrahamson,  D.,  &  Kapur,  M.  (2017).  Reinventing  discovery  learning:  a  field-wide  research program.  Instructional  Science,  46(1),  1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.1007/s11251- 017-9444-y
Ardianto, A., Mulyono, D., & Handayani, S. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP. Inomatika , 1 (1), 31-37.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Balqis, P., Ibrahim, N. U., & Ibrahim, S. (2014). Kompetensi pedagogik guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa pada SMPN 3 Ingin Jaya Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 2 (1).
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hartoyo, 2000. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya Usaha Nasional.
Mulyasa. (2006). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan.
Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
Nirfayanti,  N.,  &  Nurbaeti,  N.  (2019).  Pengaruh  media  pembelajaran  google  classroom  dalam pembelajaran analisis real terhadap motivasi belajar mahasiswa. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50-59.
Rosarina,  G.,  Sudin,  A.,  &  Sujana,  A.  (2016).  Penerapan  model  discovery  learning  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi perubahan wujud benda. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1).
Sudjana,  N.  &  Surjaman,  T.  (2016).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomoe  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta