## THE INTENSITY AND EFFECTIVENESS OF VIEWER  OTHELLO AS MEDIATION CONCEPT OF COUNT SPACE STUDENTS OF SD NEGERI NO. 08 KOTO BARAPAK KECAMATAN
Mathematics is a very difficult subject to learn,  that  is  not  interesting  compared  to  other subjects,  and  some  of  students  like  it,  this  is proven  by  the  learning  outcomes  obtained  by students  is  always  low.  To  change needed  a  way  that  can  make  students  interested to learn math.
Learning  is  a  process  that  makes  a person  experience  a  change  of  behavior  both  in the form of knowledge and attitudes as a result of experience  gained,  thus  the  person  learning  is  a person  who  experienced  their  own  learning process.  Mathematics  learning  should  be packaged  in  a  fun  form  and  actively  involve  all students,  so  that  students  gain  their  own knowledge of what they must possess.
This  study  aims  to  minimize  students' learning  difficulties  in  the  field  of  mathematics studies,  the  activities  are  carried  out  in  the learning process, by maximizing student activeness,  teachers  only  as  facilitators  and motivators.  In  constructivist  learning  students learn  by  experiencing  their  own own  knowledge  of  experience  experienced,  and ultimately  meaningful  learning,  if  learning  is meaningful,  students'  learning  difficulties  are resolved.
This research was conducted in 3 cycles, each  cycle  consist  of  Planning,  Action, Observation,  Reflection.  While  the  learning approach  in  this  research  using  constructivist approach  through  Student  Activity  Sheet  (LKS) that  researchers  make  in  a  structured  so  that students  can  build  their  own  knowledge  by  way of completing LKS in groups.

## THE INTENSITY AND EFFECTIVENESS OF THE USE OF  MEDIA VIEWER  OTHELLO AS MEDIATION LEARNING TO MASTER

## CONCEPT OF COUNT SPACE OPERATION  AT FIFTH GRADE STUDENTS OF SD NEGERI NO. 08 KOTO BARAPAK KECAMATAN BAYANG

## SYAFRIZAL
Volume 2  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
Mathematics is a very difficult subject to learn,  that  is  not  interesting  compared  to  other students  like  it,  this  is proven  by  the  learning  outcomes  obtained  by To  change  the  view  is needed  a  way  that  can  make  students  interested
Learning  is  a  process  that  makes  a person  experience  a  change  of  behavior  both  in the form of knowledge and attitudes as a result of experience  gained,  thus  the  person  learning  is  a person  who  experienced  their  own  learning Mathematics  learning  should  be packaged  in  a  fun  form  and  actively  involve  all students,  so  that  students  gain  their  own knowledge of what they must possess.
This  study  aims  to  minimize  students' g  difficulties  in  the  field  of  mathematics studies,  the  activities  are  carried  out  in  the learning process, by maximizing student activeness,  teachers  only  as  facilitators  and In  constructivist  learning  students learn  by  experiencing  their  own  and  build  their own  knowledge  of  experience  experienced,  and ultimately  meaningful  learning,  if  learning  is meaningful,  students'  learning  difficulties  are
This research was conducted in 3 cycles, each  cycle  consist  of  Planning,  Action,
While  the  learning approach  in  this  research  using  constructivist approach  through  Student  Activity  Sheet  (LKS) that  researchers  make  in  a  structured  so  that students  can  build  their  own  knowledge  by  way
The  data  in  this  study  were  obtained  by test  scores,  observations  and  questionnaires, where  the  function  of  the  data  that  has  been obtained  as  follows:  (1)  Value  test  to  determine the success of student learning to understand the material  being  taught.  (2)  Obse determine the activity of students in learning, and a  questionnaire  to  determine  the  students' response  to  learning  with  a  constructivist approach.
Based on the observation result indicated by the acquisition value, the average yield is less; the  average  value  only  reached  5.74%. highest  percentage  of  five  is  33.33%  of  the number  of  students.  From  the  data  analysis,  the average  value  and observation  result that  can  be interpreted  as  follows:  the  average  value  of  pre test is 5.03 and the average value of post test is 6, 92.
This average yield has not reached 7.5 in line  with  complete  learning.
also  be  seen  from  the  teacher's  average performance.  In  the  first  action  learning  gets  an average of 3.3 with a maximum score of the  second  action  the  average  score  rose  to  3.7. This is an increase of 0.4. From the average data the  value  can  be  interpreted  as  follows; increase in the result of the average value of pre test  results  and  the  average  post test  with  a  new average indicates 7.4.
This level of mastery has not reached 7.5 in  accordance  with  the  principle  of  complete learning but has shown success with an increase in  the  average  result  of  the  first  action  6.92  and the  second  action  7.19.  This  is  an  increase  of 0.27.

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## USE OF  MEDIA TO MASTER AT FIFTH GRADE STUDENTS OF SD NEGERI NO. 08 KOTO BARAPAK KECAMATAN
ata  in  this  study  were  obtained  by test  scores,  observations  and  questionnaires, where  the  function  of  the  data  that  has  been obtained  as  follows:  (1)  Value  test  to  determine the success of student learning to understand the
(2)  Observation  to determine the activity of students in learning, and a  questionnaire  to  determine  the  students' response  to  learning  with  a  constructivist
Based on the observation result indicated by the acquisition value, the average yield is less; he  average  value  only  reached  5.74%.  The highest  percentage  of  five  is  33.33%  of  the From  the  data  analysis,  the average  value  and observation  result that  can  be interpreted  as  follows:  the  average  value  of  pre average value of post test is 6,
This average yield has not reached 7.5 in line  with  complete  learning.  This  progress  can also  be  seen  from  the  teacher's  average
In  the  first  action  learning  gets  an average of 3.3 with a maximum score of five. In the  second  action  the  average  score  rose  to  3.7.
From the average data the  value  can  be  interpreted  as  follows;  an increase in the result of the average value of pre test  results  and  the  average  post test  with  a  new
This level of mastery has not reached 7.5 in  accordance  with  the  principle  of  complete learning but has shown success with an increase in  the  average  result  of  the  first  action  6.92  and
This  is  an  increase  of
Using  the  Viewer  Tool  Othello  in  class V SDN No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang, Kabupaten  Pesisir    Selatan,  in  the  first  half proved  to  be  an  effective  and  efficient  media  in Teaching and Learning. This is evidenced by the increase  in  student  learning  outcomes  from  the first view to the third view.
The learning outcomes achieved from the first to the third learning acts show an increase in the  average  score,  indicating  the  success  of mathematics  learning  with  visual  aids.  In  the final post test the average score of learners in the subject area reaches 7.79. It shows a high level of mastery and reaches the level of mastery learning (master learning).

## Keywords: Media Viewer tool Othello, Mediation Concepts Build Space Operation Count

## INTENSITAS DAN EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA ALAT PERAGA OTHELLO SEBAGAI MEDIASI PEMBELAJARAN BAGI PENGUASAAN KONSEP OPERASI HITUNG  RUANG BANGUN DI KELAS V SD NEGERI  NO.08 KOTO BERAPAK KECAMATAN BAYANG

## ABSTRAK
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  sangat  sulit  untuk  dipelajari,  bahwa  tidak menarik  dibandingkan  dengan  mata  pelajaran yang  lain,  hanya  sedikit  sekali  siswa  yang menyukainya, ini terbukti dengan hasil pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  selalu rendah.  Untuk  mengubah  pandangan  tersebut diperlukan  suatu  cara  yang  bisa  membuat  siswa tertarik untuk mempelajari matematika.
Belajar merupakan proses yang membuat seseorang  mengalami  perubahan  tingkah  laku baik  dalam  bentuk  pengetahuan  dan  sikap sebagai hasil dari pengalaman yang diperolehnya,  dengan  demikian  orang  yang belajar merupakan orang yang mengalami sendiri proses  pembelajaran  tersebut.  Pembelajaran matematika  harus  dapat  dikemas  dalam  bentuk yang  menyenangkan  dan  melibatkan  semua siswa  secara  aktif,  sehingga  siswa  memperoleh sendiri pengetahuan yang harus dimilikinya.
Penelitian ini bertujuan untuk meminimalkan  kesulitan  belajar  siswa  dalam bidang studi matematika, kegiatannya dilaksanakan dalam proses pembelajaran, dengan memaksimalkan  keaktifan  siswa,  guru  hanya sebagai fasilitator dan motifator. Dalam pembelajaran  konstruktivis  siswa  belajar  dengan mengalami sendiri dan membangun pengetahuan sendiri  dari  pengalaman  yang  dialaminya,  dan pada akhirnya belajarnya bermakna, bila
belajarnya  bermakna  maka  kesulitan  belajar siswa teratasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  3 siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  atas  tahap Perencanaan,  Tindakan,  Pengamatan,  Refleksi. Sedangkan  pendekatan  pembelajaran  dalam penelitian ini menggunakan pendekatan konstruktivis  melalui  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  yang  peneliti  buat  secara  berstruktur sehingga siswa bisa membangun pengetahuannya sendiri  dengan  jalan  menyelesaikan  LKS  secara berkelompok.
Adapun  data  dalam  penelitian  ini diperoleh dengan nilai tes, observasi dan angket, dimana  fungsi  dari  data  yang  telah  diperoleh sebagai  berikut:  (1)  Nilai  tes  untuk  mengetahui keberhasilan  belajar  siswa  dalam  memahami materi  yang  diajarkan.  (2)  Observasi  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran, dan  Angket  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis.
Berdasarkan hasil observasi yang ditunjukan dengan perolehan nilai, hasil rata-rata kurang;    nilai  rata-rata  hanya  mencapai  5,74%. Persentase nilai terbanyak lima yaitu 33,33% dari jumlah murid. Dari analisis data didapat rata-rata nilai  dan  hasil  observasi  yang  dapat  ditafsirkan sebagai berikut : hasil nilai rata-rata pre test 5,03 dan nilai rata-rata post test adalah 6,92.
Hasil  rata-rata  ini  belum  mencapai  7,5 sesuai  dengan  belajar  tuntas.  Kemajuan  ini  juga dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kinerja  guru. Dalam pembelajaran tindakan pertama mendapat rata-rata  3,3  dengan  skor  maksimal  lima.  Pada tindakan  kedua  rata-rata  skor  naik  menjadi  3,7. Ini  ada  kenaikan  0,4.  Dari  data  rata-rata  nilai dapat ditafsirkan sebagai berikut; terjadi kenaikan  hasil  dari  nilai  rata-rata  hasil  pre  test dan rata-rata nilai post test dengan rata-rata baru menunjukan 7,4.
Taraf  penguasaan  ini  belum  mencapai 7,5  sesuai  dengan  prinsip  belajar  tuntas  tapi sudah menunjukkan keberhasilan dengan adanya peningkatan hasil rata-rata dari tindakan pertama 6,92  dan  tindakan  kedua  7,19.  lni  ada peningkatan sebesar 0,27.
Dengan  menggunakan  Alat  Peraga Othello  di  kelas    V    SDN    No.08  Koto  Berapak Kecamatan  Bayang,  Kabupaten  Pesisir  Selatan, di  semester  I  terbukti  bisa  menjadi  media  yang efektif  dan  efisien  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Ini terbukti dengan terjadinya peningkatan  hasil  belajar  siswa  mulai  dari tampilan  pertama  sampai  dengan  tampilan ketiga.
Hasil  pembelajaran  yang  dicapai  dari tindakan  pembelajaran  pertama  sampai  ketiga menunjukan kenaikan nilai rata-rata, ini menunjukan keberhasilan pembelajaran matematika  dengan  alat  peraga.  Pada  post  test akhir  nilai  rata-rata  peserta  didik  dalam  pokok bahasan  luas  mencapai  7,79.  Ini  menunjukan taraf penguasaan yang tinggi dan mencapai taraf penguasaan belajar tuntas (master learning).

## Kata kunci : Media Alat Peraga Othello, Mediasi Konsep Operasi Hitung  Ruang Bangun

## I   PENDAHULUAN
Latar  Belakang    Penelitian  Tindakan  ,  dalam Undang-Undang  Nomor  20  Tahun    2003  pada penjelasan  Pasal  35  tercantum  bahwa  : “Pelaksanaan pendidikan tidak mungkin terselenggara  dengan  baik  bilamana  para  tenaga kependidikan  dan  para  peserta  didik  dalam Kegiatan  Belajar  Mengajar  tidak  didukung  oleh sumber  belajar  yang  diperlukan".  Salah  satu sumber belajar yang sangat penting dalam hal ini adalah  alat  peraga  yang  dapat  membantu  guru untuk memperjelaskan dan memvisualkan konsep  atau  pengertian  serta  melatih  untuk mencapai keterampilan tertentu.
Penggunaan  suatu  alat  peraga  dalam proses pembelajaran akan membantu kelancaran, efektivitas  dan  efisiensi  pencapaian  tujuan.  Alat peraga  dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa dalam pengajaran yang pada gilirannya diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar yang  dicapainya.  Ada  beberapa  alasan  mengapa alat  peraga  dapat  mempertinggi  proses  belajar siswa.  Menurut  Suherman,  dkk  (2001:203), menyatakan bahwa dengan alat peraga :
1. Proses  Belajar  Mengajar  termotivasi, baik  murid  maupun  guru  dan  terutama murid  minatnya  akan  timbul.  Ia  senang,
terangsang,  dan  tertarik  terhadap  proses pengajaran.
2. Konsep  abstrak  tersajikan  dalam  bentuk kongkret  dan  karena  itu  lebih  dapat dipahami  dan  dimengerti,  dan  dapat ditanamkan  pada  tingkat-tingkat  yang lebih rendah.
3. Hubungan  antara  konsep abstrak  dengan benda-benda  di  alam  sekitar  akan  lebih dapat dipahami.
4. Konsep-konsep  abstrak  tersajikan  dalam bentuk  kongkret  yaitu  dalam  bentuk model.
Menyadari pentingnya alat peraga dalam meningkatkan mutu keberhasilan proses pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  menguasai keterampilan  pengembangan  dan  penggunaan alat peraga serta ketrampilan memilih alat peraga yang sesuai dengan konsep yang akan diajarkan.
Menurut  Muslihin  (dalam  Surisman A.M,  1998  :  18)  :  ‘Ketrampilan  menggunakan alat peraga baik dalam mcmperagakan, mcmpraktekkan  dan  mendemonstrasikan  alat peraga,  diharapkan  Proses  Belajar  Mengajar mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Didalam menggunakan  alat  peraga  sebagai  sarana
pendidikan  untuk  kegiatan  proses  pembelajaran kita perlu mengetahui prinsip-prinsip penggunaannya.
Prinsip-prinsip itu di antaranya :
1. Tidak  ada  satu  sarana  alat  peraga  dan alat praktek pun yang dapat sesuai untuk segala macam Kegiatan
Belajar Mengajar. Oleh karena itu guru sebaiknya  melakukan  pendekatan  multi media,  artinya  berbagai  sarana  atau  alat dapat  diupayakan  untuk  menanamkan konsep sesuai dengan kemampuan siswa.
2. Sarana atau alat tertentu cenderung untuk lebih  tepat  menyajikan  suatu  pelajaran tertentu daripada sarana yang lainnya.
3. Penggunaan sarana atau alat yang terlalu banyak  secara  bersamaan  belum  tentu akan memperjelas konsep, bahkan sebaliknya, dapat mengalihkan perhatian siswa.
4. Sarana  atau  alat  pelajaran  yang  akan digunakan harus merupakan bagian yang integral  dari  pelajaran  yang  akan disajikan.
5. Sarana  atau  alat  pelajaran  yang  canggih belum  akan  dapat  mengaktifkan  siswa. Oleh karena itu siswa diperlukan sebagai peserta yang aktif.
6. Penggunaan  sarana  alat  pelajaran  bukan hanya  sekedar  selingan  atau  pengisi waktu  melainkan  untuk  memperjelas konsep meningkatkan keterampilan siswa.
Untuk  mata  pelajaran  yang  tujuan instruksionalnya lebih banyak meningkatkan segi keterampilan (psikomotor) seperti mata pelajaran matematika, alat peraga sangat diperlukan dalam proses  pembelajaran.  Sctiap  konsep  abstrak dalam  matematika  yang  baru  dipahami  anak perlu  segera  diberikan  penguatan  supaya mengendap,  melekat  dan  tahan  lama  tertanam sehingga  menjadi  miliknya  dalam  pola  pikir maupun pola tindaknya (Ruseffendi,  2003: 226). Untuk  keperluan  inilah  maka  diperlukan  belajar melalui  berbuat  dan  pengertian,  tidak  hanya sekedar  hapalan  atau  mengingat  fakta  saja  yang tentunya  akan  mudah  dilupakan  dan  sulit  uniuk dimiliki. Seperti ungkapan yang sering dilontarkan  oleh  para  ahli,  bahwa  :  saya mendengar  maka  saya  lupa,  saya  melihat  maka saya tahu, saya berbuat maka saya paham.
Karena  itulah  maka  dalam  pengajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  (SD)  masih diperlukan penggunaan alat peraga. Sebagai guru
kita perlu mengetahui macam-macam alat peraga yang  dapat  dipakai  dalam  mengajarkan  mata pelajaran matematika, khususnya dalam pengajaran matematika di SD.
Mata pelajaran matematika pada pelaksanaannya  haruslah  diupayakan  dengan kondisi  pembelajarannya  yang  kondusif  dalam arti suatu pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif bahkan  inovatif.  Untuk  menciptakan  kondisi pembelajaran  yang  kondusif,  maka  perlu  ada usaha untuk memaksimalkan dalam memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  ada, bahkan  bila  dipandang  perlu  seorang  guru  dapat membuat  sendiri  alat  peraga  yang  diperlukan. Materi  pelajaran  matematika  tidak  hanya  bisa disampaikan  melalui  informasi  atau  hanya mengandalkan  rumus-rumus  saja,  melainkan harus  diupayakan  adanya  suatu  pembuktian dalam upaya untuk menghindari verbalisme.
Piaget  (dalam  Ruseffendi,    2003:  233) berpendapat  bahwa  :  Siswa  yang  tahap berpikirnya  masih  ada  pada  tahap  operasional kongkret  (sebaran  umur  dan  sekitar  7-12  tahun atau  13  tahun),  yaitu  tahapan  umur  pada  anak- anak  SD  tidak  akan  dapat  memahami  operasi (logis)  dalam  konsep  matematika  tanpa  dibantu oleh  benda-benda  kongkret.  Anak-anak  pada tahap  berpikir  ini  dapat  dikelompokan  ke  dalam empat taraf berpikir, yaitu :
(1) Taraf berpikir kongkret;
(2) Taraf berpikir semi kongkret; (3) Taraf berpikir semi abstrak; dan
(4) Taraf berpikir abstrak.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Surisman  A.M  menunjukkan bahwa penggunaan alat peraga dapat memberikan  kontribusi  terhadap  kreativitas siswa dengan naiknya rentetan nilai hasil belajar pada bidang  studi  matematika  di  kelas   V   SDN No.08  Koto  Berapak  Kecamatan  Bayang  secara bertahap di setiap putaran (siklus). Rata-rata hasil belajar  SD  tersebut  secara  keseguruhan  naik sebesar 1,24.
Semula  rata-rata  4,3  menjadi  6,34.  Hal ini  menunjukan  bahwa  alat  peraga  (alat  bantu) selain dapat meningkatkan motivasi dan kreativitas siswa juga dapat membantu memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk memahami materi pelajaran. Hanya saja kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  sebagian besar  bahwa  penggunaan  alat  peraga  pada pembelajaran  matematika  baik  yang  bersifat langsung  maupun  yang  tiruan  /  buatan  belum cukup  teroptimalisasikan  di  Sekolah-sekolah
Dasar  pada  umumnya.  Kenyataan  ini  dialami pula  di  kelas    V    SDN  No.08  Koto  Berapak Kecamatan Bayang, tempat pelaksanaan penelitian tindakan kelas.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  terhadap  sekolah  dijadikan  tempat penelitian,  ketika  proses  pembelajaran  guru hanya  menerangkan  bahan  pelajaran  dengan rumus-rumus  tanpa  bantuan  alat  peraga  yang tepat.  Akibatnya  hasil  belajar  siswa  kurang, kurang  memahami  konsep  sedang  dipelajari  dan aktivitas  siswa  tidak  terlihat,  karena  proses pembelajaran berpusat pada guru.
Bertitik  tolak  dari  data  tersebut,  maka peneliti  memandang  perlu  diadakannya  suatu perbaikan dalam masalah pembelajaran matematika.  Oleh  karena  itu  untuk  mengetahui permasalahan  di  atas  secara  tepat,  maka  sebagai perbaikan  pembelajaran  matematika  pada  pokok bahasan  luas  dilaksanakan  .  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan    tema  "  Intensitas  Dan Efektivitas  Penggunaan  Media  Alat  Peraga Othello  Sebagai  Mediasi  Pembelajaran  Bagi Penguasaan  Konsep  Operasi  Hitung    Ruang Bangun  Di  Kelas  V  SD  Negeri  No.08  Koto Berapak Kecamatan Bayang "
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, secara  umum  permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah  :  "Apakah  penggunaan  Alat  Peraga Othello dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep rancang bangun bagi siswa  kelas  V  SDN No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang? .”
Dari masalah tersebut di atas, selanjutnya diuraikan lebih rinci ke dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan sebagai berikut :
1. Bagaimana  prestasi  belajar  siswa  kelas V    SD  Negeri  No.08  Koto  Berapak Kecamatan Bayang sebelum
penggunaan alat peraga ?
2. Bagaimana  aktivitas siswa kelas   V    SD Negeri  No.08  Koto  Berapak  Kecamatan Bayang  selama  proses  pembelajaran dengan penggunaan alat peraga ?
3. Bagaimana  prestasi  belajar  siswa  kelas V    SD  Negeri  No.08  Koto  Berapak Kecamatan  Bayang  sesudah  penggunaan alat peraga?
Tujuan umum penelitian. ini adalah agar siswa memahami konsep luas pada bangun datar melalui penggunaan Alat Peraga Othello di  kelas V    SD  Negeri  No.08  Koto  Berapak  Kecamatan Bayang.
Secara  khusus  penelitian  ini  bertujuan antara lain sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui prestasi belajar siswa kelas    V    SD  Negeri  No.08  Koto Berapak  Kecamatan  Bayang  sebelum menggunakan alat peraga.
2. Untuk  mengetahui  keaktifan  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan alat peraga.
3. Untuk  mengetahui  bagaimana  prestasi belajar  siswa  setelah  menggunakan  alat peraga.

## II   METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan,  yang difokuskan pada situasi pembelajaran pendidikan matematika  di    SD  Negeri  No.08  Koto  Berapak Kecamatan Bayang. Penelitian tindakan atau kaji tindak  dalam  teknologi  Bahasa  Inggris  lazim disebut  "Action  Research",  yaitu  suatu  bentuk kajian  melalui  self  reflective  yang  bercirikan pada  kegiatan  partisipatif  dan  kolaboratif  yang dilaksanakan oleh para peserta pada situasi sosial dalam  rangka  meningkatkan  rasionalitas  dan penilaian mereka terhadap praktek / pelaksanaan suatu  kegiatan  yang  dilakukan  (Ibrahim  dkk, 2002:94).
Penelitian  tindakan  dalam  pembelajaran menurut  Mc.  Niff  (dalam  Dinn  Wahyudin, 2000:1) sebagai :
“Suatu pendekatan (approach) untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  melalui perubahan,  dengan  cara  memotivasi  guru untuk  lebih  peduli  (concerns)  terhadap proses pembelajaran”.
Proses  penelitian  tindakan  tidak  dapat dipisahkan dengan rancangan penelitian tindakan,  karena  proses  penelitian  tindakan adalah  realisasi  dari  rancangan  penelitian  itu sendiri.  Secara  umum  prosedur  penelitian tindakan  kelas  bercirikan  siklus  (cycle)  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan sistematis  dan  refleksi  /  pemikiran  untuk penyempurnaan. Dinn Wahyudin (2000:4) mengemukakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas memiliki  karakteristik  yang  khusus  yaitu bercirikan  :  1)  An  inquiry  on  practice  from within, artinya kegiatan yang bercirikan
penelitian  praktis  yang  berupaya  memperbaiki kegiatan  pembelajaran.  2)  Collaborative  efforts between  teachers  and  other.  artinya  kegiatan yang berkolaborasi antara guru dengan pihak lain terutama  kepala  sekolah  dan  pengawas.  3) Reflective  practice  artinya  proses  refleksi  atau perenungan ke arah perbaikan dan penyempurnaan  proses  daur  yang  terus  menerus (cyclus)  sehingga  diperolehnya  hasil  yang optimal.
Secara  umum  tahapan  dalam  penelitian dibagi  dua,  yaitu  (1)  Tahap  perencanaan tindakan;  dan  (2)  Tahap  pelaksanaan  tindakan. Pada  dua  tahap  tersebut  ada  sejumah  kegiatan yang  dilakukan,  mulai  dari  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  revisi  untuk  menuju ke  arah  penyempurnaan.  Prosedur  penelitian yang  dipergunakan  berbentuk  siklus,  penelitian tindakan ini direncanakan terdiri dari tiga siklus. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan  ke  arah  peningkatan  dan  perbaikan proses pembelajaran.
Sebelum  tahap-tahap  dalam  suatu  siklus dilaksanakan  terlebih  dahulu  dilakukan  studi kelayakan sebagai penelitian pendahuluan dengan  tujuan  untuk  mengidentifikasi  masalah dan  ide  yang  tepat  dalam  pengembangan  proses pembelajaran  di  kelas.  Model  siklus  yang digunakan berbentuk spiral sebagaimana dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Taggart (Kasbolah, 1998:14) yaitu merupakan : ”Momen- momen  dalam  bentuk  spiral  yang  meliputi perencanaan  (plan),  tindakan  (act),  pengamatan (observe) dan refleksi (reflect)”. Kemudian pada siklus  kedua  dan  seterusnya  jenis  kegiatan  yang dilakukan peneliti pada dasarnya sama, tetapi ada modifikasi pada tahap perencanaan. Secara lebih rinci  prosedur  penelitian  tindakan  untuk  setiap siklus.
Kegiatan  refleksi  dalam  bentuk  diskusi antara  peneliti  dan  guru  yang  pelaksanaannya didasarkan  kepada  hasil  pengamatan  yang direfleksi,  dianalisis  serta  diinterpretasikan  yang kemudian disimpulkan pemaknaannya. Kesimpulan  hasil  diskusi  dijadikan  dasar  bagi penyusunan rencana tindakan dalam pelaksanaan siklus berikutnya.
Penelitian tindakan  ini  dilakukan  di    SD Negeri No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang. Objek  penelitian  tindakan  adalah    sebagian  saja siswa  kelas  V    hanya  25  orang  siswa.  Dasar pertimbangan dijadikannya SDN tersebut sebagai lokasi dan objek penelitian
Untuk  mempermudah  dalam  mengukur perkembangan  kemampuan  para  siswa  dalam pembelajaran  matematika,  maka  perlu  dirancang dan  dirumuskan  suatu  instrumen  yang  dapat mengumpulkan  data  secara  tepat  dan  akurat. Dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan  instrumen berupa  tes  hasil  belajar  dan  non  tes  yang berbentuk  lembar  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.
Dalam  penelitian  ini,  dokumentasi  yang dijadikan  sumber  informasi  adalah  suplemen Garis  Besar  Program  Pengajaran  (GBPP)  Mata Pelajaran  Matematika  dan  kurikulum  Tahun 1994,  Persiapan  Mengajar Harian  (PMH),  daftar nilai,  lembar  jawaban  evaluasi  dan  lembar  tugas dan buku pekerjaan rumah setiap siswa.
Dalam  analisis  data,  teknik  yang digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  bisa secara  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Data  yang diperoleh  dikategorikan  dan  diklasifikasikan berdasarkan  analisis  kemudian  ditafsirkan  dan disajikan  dalam  keseluruhan  permasalahan  dan kegiatan penelitian. Selanjutnya untuk menganalisis data, hasil tindakan yang dilakukan peneliti  bersama  guru  disajikan  secara  bertahap sesuai  dengan  siklus  yang  telah  dilakukan  serta jenis  dan  bentuk  tindakan  /  action  yang  telah dilakukan serta efek yang ditimbulkannya.
Temuan-temuan data penelitian diinterpretasikan  dengan  merujuk  kepada  acuan teoritik  mengenai  situasi  proses  pembelajaran yang  baik  dalam  penggunaan  Alat  Peraga Othello pengajaran matematika dalam pemahaman    rancang  bangun,  sehingga  dari interpretasi  diharapkan  diperoleh  makna  yang berarti  sebagai  bahan  untuk  kegiatan  tindakan- tindakan,  atau  untuk  kepentingan  peningkatan kinerja guru dalam proses pembelajaran selanjutnya.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  bab  ini  akan  dibahas  tiga permasalahan  pokok  yakni  bagian  A  membahas deskripsi data studi pendahuluan yang meliputi :
Kondisi  SD  sasaran  ;  (2)  Karakteristik  siswa kelas  V,  (3)  Karakteristik  guru;  (4)  Sumber belajar  dan  (5)  Fasilitas  sekolah.  Bagian  B
membahas  pelaksanaan  tindakan  penelitian berupa  penggunaan  alat  peraga  pada  mata pelajaran  matematika  dari  tindakan  pertama sampai  tindakan  ketiga.  Sedangkan  bagian  C pembahasan  penelitian  meliputi  :    (1)  Model pembelajaran  dengan  alat  peraga;  dan  (2)  Hasil belajar siswa dengan alat peraga.
Sekolah  tempat  penelitian  adalah  SD Negeri No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang. SD  Negeri  No.08  Koto  Berapak  Kecamatan Bayang  Jumlah  tenaga  pengajarnya  yang  ada berjumlah 17 orang guru umum, satu orang guru Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  satu  orang kepala sekolah, 1 orang guru Penjaskes, dan satu orang  penjaga sekolah.
Siswa-siswa yang menjadi sampel penelitian adalah siswa kelas V SD Negeri No.08 Koto  Berapak  Kecamatan  Bayang  berdasarkan catatan  dokumen  semuanya  25  siswa  pandai  10 orang, sedang 8 orang dan kurang 7 orang.
Guru yang mengajar di SD Negeri No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang yaitu merupakan  guru  kelas.  Gambaran  umum mengenai  karakteristik  guru  SD  Negeri  No.08 Koto  Berapak  Kecamatan  Bayang  yang  akan digali  adalah  hal-hal  yang  berkaitan  langsung dengan  faktor  yang  mempengaruhi  terhadap kualitas  seorang  guru,  antara  lain  latar  belakang pendidikan,  pengalaman  mengajar  dan  keikut- sertaan dalam penataran dan pelatihan.
Seorang  guru    biasanya  setiap  mengajar matematika  selalu  menjelaskan  materi  dengan langsung  menggunakan  rumus-rumus,  tanpa dibantu dengan alat bantu pelajaran (alat peraga). Pada  waktu  proses  pembelajaran  berlangsung siswa  biasanya  bisa  atau  dapat  mengikuti pelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  diketahui ketika  diadakan  tanya  jawab  maupun  contoh- contoh yang dikerjakan di papan tulis.
Namun  ketika  menghadapi  materi  yang sama  dalam  tahap  berikutnya,  siswa  selalu rnengalami  kesulitan,  dengan  alasan  rumus- rumusnya  sudah  lupa.  Guru  pada  umumnya dalam  mengajar  matematika  jarang  sekali, rnerencanakan  pembelajaran  secara  tertulis dengan  lengkap  serta  tidak  mempersiapkan  alat bantu  pelajarannya,  hal  ini  karena  banyaknya beban mengajar sebagai guru kelas yang banyak.
Sebenarnya  beliau  memandang  bahwa perencanaan tertulis yang lengkap dan menyediakan  alat  bantu  pelajaran  (alat  peraga) sangat  bermantaat  dalam  rangka  menyampaikan pengajaran yang  materinya dianggap  masih baru dan diperlukan pengembangan terhadap langkah-
langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  mungkin belum  pernah  dilakukan  oleh  beliau  sendiri. Perencanaan  pembelajaran  secara  tertulis  dan lengkap  baru  dibuat  apabila  ada  tim  supervisi atau dalam pengajuan kenaikan tingkat.
Selain  guru,  faktor  yang  mempengaruhi dalam  proses  pembelajaran  adalah  sumber belajar.  Sumber  belajar  yang  paling  dominan dipakai  di  Sekolah  Dasar  sasaran  adalah  buku cetak.  Pada  tahun  2016,  untuk  mata  pelajaran matematika di Sekolah Dasar sasaran menggunakan  Buku  Paket  Matematika  Jilid Lima  Mari  Berhitung  yang  dikarang  oleh  Djoko Moeseno  dan  Sujono,  yang  dikeluarkan  oleh Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun 1997 dan dicetak oleh PT. Dipratama Selaras.
Selain buku paket siswa juga menggunakan  sumber  belajar  yang  lain  yaitu buku  matematika  dari  penerbit  PT.  Erlangga, yaitu  Terampil  Berhitung  kelas    lima  yang disusun  oleh  Tim  Bina  Karya  Guru.  buku  ini dibeli  oleh  siswa  sebagai  buku  pelengkap.  Buku paket matematika dibagikan kepada para peserta didik dan semua peserta didik wajib menggunakannya.  Buku  pegangan  peserta  didik ini  sudah  disusun,  berdasarkan  Kurikulum Pendidikan Dasar Tahun 1994, sehingga susunan tujuan  pelajaran  sudah  tertata  secara  hierarkis serta  sudah  dirumuskan  berdasarkan  susunan yang terdapat dalam tujuan  umum pembelajaran dan  GBPP.
Sumber belajar matematika yang berkenaan  dengan  pengukuran  dalam  kehidupan sehari-hari  peserta  didik  selama  ini  belum  dapat dimanfaatkan  dengan  baik.  Karena  untuk  dapat menggunakan  sumber  belajar  tersebut  faktor kondisi  dan  lingkungan  belum  memungkinkan dan sarananya belum tersedia di sekolah. Padahal ada  beberapa  bagian  dari  materi  matematika dapat  diaplikasikan  atau  dipraktekkan  dalam kehidupan sehari-hari para peserta didik. Dengan adanya  struktur  sumber  belajar  yang  diperlukan untuk  mata  pelajaran  matematika  bukan  hanya buku cetak / buku paket saja.
Proses  kegiatan  pembelajaran  di  SD sasaran dilaksanakan dari mulai jam 7.00 sampai dengan  jam  13.00  WIB.  Untuk  ruangan perpustakaan  di  SD  sasaran  belum  ada,  masih bersatu dengan ruangan guru dan kepala sekolah yang ukuran luasnya tidak  memadai. Sedangkan jumlah  dan  jenis  buku  yang  tersedia  masih terbatas  serta  dalam  penggunaannya  belum maksimal  dipergunakan  oleh  siswa.  Apalagi penggunaannya  yang  berkaitan  dengan  proses
pembelajaran  peserta  didik  belum  optimal. Umumnya  siswa  hanya  menggunakan  dan mempelajari  materi  pelajaran  dan  buku  paket yang diwajibkan di sekolah.
Pada  hari  pertama  dalan  kegiatan  Ptk peneliti  melaksanakan  observasi  yang  pertama pada  pukul  7.00-8.30  WIB  yang  membahas Pokok Bahasan Luas Pada Bidang Datar Persegi. Hal  yang  dilakukan  guru  ketika  memasuki  kelas adalah  menjawab  salam  yang  diucapkan  secara serempak  oleh  para  siswa  yang  dipimpin  oleh KM  (Ketua    Kelas).    Kegiatan  membuka pelajaran  guru  memulainya  dengan  mengabsen para  siswa  terlebih  dahulu,  yang  dilanjutkan dengan apersepsi.
Selanjutnya  guru  menyuruh  para  siswa membuka  Buku  Paket  Matematika  Empat  Mari Berhitung  pada  halaman  198,  yang  dilanjutkan dengan menuliskan pokok bahasan di papan tulis dan  menggambarkan  bangun  persegi  (bujur sangkar). Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan  yakni  :  "Anak-anak,  bangun  apakah ini  ?".  Dijawab  oleh  para  siswa  secara  serentak. Bangun  bujur  sangkar,  Bu  !".  Atas  jawaban tersebut  guru  pun  langsung  menanggapinya dengan  memberikan  penguatan  secara  verbal dengan mengatakan, "Betul, anak-anak".
Pertanyaan yang kedua adalah ".Mengapa  bangun  ini  dinamakan  bujur  sangkar ?".  Dijawab  oleh  beberapa  siswa,  `'Karena ukuran  sisinya  sama  panjang".  Atas  jawaban tersebut untuk kedua kalinya, guru pun langsung memberikan  penguatan  secara  verbal  dengan mengucapkan, "Bagus, anak-anak". Kegiatan inti pelajaran,  guru  menjelaskan  materi  yang  akan diajarkan  yaitu  tentang  luas.  Guru  menjelaskan cara  menyelesaikan  soalsoal  yang  berhubungan dengan  materi  pokok  bahasan    rancang  bangun persegi dengan langkah penyelesaiannya.
Pembahasan  terhadap  hasil  penelitian dengan  cara  menyajikan  beberapa  temuan  yang penting  dan  berkaitan  dengan  fokus  penelitian. Pada  pembahasan  ini  akan  dibahas  mengenai  : (1) Model pembelajaran dengan alat peraga; dan (2) Hasil belajar siswa dengan alat peraga.
Model  pembelajaran  dengan  pokok bahasan  luas  yang  menggunakan  Alat  Peraga Othello  bisa  menjadi  solusi  permasalahan  yang dialami  sekolah  dan  guru.  Guru  tidak  akan mengalami  kesulitan  dalam  mencari  alat  peraga untuk  mengajarkan  pokok  bahasan  luas.  Selain itu  Alat  Peraga  Othellomudah  dimanipulasikan oleh guru maupun siswa.
Melalui  Alat  Peraga  Othelloakan  beralih keaktifan dalam pembelajaran yang dulunya guru selalu mendominasi pembelajaran dengan ceramah,  tapi  dengan  alat  peraga  siswa  akan lebih aktif dan kreatif dibandingkan dengan guru. Disadari  oleh  para  ahli  pendidikan  bahwa siswalah  sebagai  subjek  pembelajaran,  maka siswa  harus  aktif  dan  kreatif  mencari  sebanyak- banyaknya pengetahuan dan keterampilan.
Pengunaan  Alat  Peraga  Othello  tidak selamanya  digunakan  secara  terus  menerus  oleh guru  maupun  siswa.  Alat  Peraga  Othelloseperti alat  peraga  yang  lainnya  hanya  sebatas pengkongkretan konsep matematika supaya lebih mudah  dipahami  oleh  siswa.  Dan  apabila konsepnya  sudah  dipahami  alat  peraga  bisa  saja ditinggalkan penggunaannya.
Dengan  menggunakan  Alat  Peraga Othello  di  kelas    V    SD  Negeri  No.08  Koto Berapak  Kecamatan  Bayang,  terbukti  bisa menjadi  media  yang  efektif  dan  efisien  dalam Proses  Belajar  Mengajar.  Ini  terbukti  dengan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  mulai dari  tampilan  pertama  sampai  dengan  tampilan ketiga,  dan  dilihat  dari  nilai  harganya  relatif murah serta mudah didapat atau dibuat oleh siapa saja. Dengan alat peraga yang mudah didapat ini diharapkan  guru  bisa  mengkongkretkan  materi pelajaran matematika pada pokok bahasan luas.
Selama  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  peserta  didik  lebih aktif  belajar  dibawah  bimbingan  guru.  Peserta didik nampak aktif membuat gambar bermacam- macam  bangun  datar,  mencari  luas  dan menemukan  rumus  luas  dalam  bangun  persegi dan  persegi  panjang.  Pembelajaran  dengan  Alat Peraga Othello yang telah dilaksanakan, menunjukan  bahwa  siswa  tidak  hanya  diam  saja memperhatikan  guru  menyajikan  materi,  tapi siswa  sendiri  bisa  mencari  dengan  aktif  dan kreatif  suatu  konsep  matematika.  Komunikasi yang terjadi pada kelas penelitian ini tidak hanya satu  arah  antara  guru  dan  siswa,  tapi  terjadi komunikasi multi arah.
Selain  komunikasi  guru  pada  siswa, terjadi  juga  komunikasi  sebaliknya,  yaitu  antara peserta  didik  dengan  guru  dan  antara  peserta didik  dengan  peserta  didik.  Hasil  pembelajaran yang dicapai dari tindakan pembelajaran pertama sampai  ketiga  menunjukan  kenaikan  nilai  rata- rata,  ini  menunjukan  keberhasilan  pembelajaran matematika  dengan  alat  peraga.  Pada  post  test akhir  nilai  rata-rata  peserta  didik  dalam  pokok bahasan  luas  mencapai  7,79.  Ini  menunjukan
taraf penguasaan yang tinggi dan mencapai taraf penguasaan belajar tuntas (master learning).
Kinerja guru  kelas  V  SD Negeri No.08 Koto Berapak Kecamatan Bayang melalui format observasi  menunjukan  peningkatan  pada  setiap tahap  tindakan.  Peningkatan  kinerja  guru
berakibat  baik  pada  hasil  befajar  peserta  didik Kesimpulan  dari  hasil  observasi  menunjukan semakin  baik  kinerja  guru  maka  berakibat semakin  baik  hasil  belajar  yang  dicapai  peserta didik.

## IV   KESIMPULAN DAN  SARAN
Kesimpulan,  1)  Pada  umumnya  prestasi belajar siswa di SD Negeri No.08 Koto Berapak Kecamatan  Bayang  sebelum  tindakan  beluni mencapai tingkat yang optimal dalam menyelesaikan soalsoal matematika dalam pokok bahasan luas. 2) Dengan alat peraga merangsang keaktifan  dan  kreativitas  peserta  didik,  hal  ini terbukti  peserta  didik  SD  Negeri  No.08  Koto Berapak  Kecamatan  Bayang  selama  dalam pembelajaran  tidak  hanya  diam  saja,  tapi  siswa aktif  dan  kreatif  mencari  dan  menemukan  suatu permasalahan yang disajikan guru. 3) Penggunaan Alat Peraga Othello dapat memberikan dampak positif terhadap peningkatan  kemampuan  siswa  /  peserta  didik sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  masing- masing  peserta  didik.  Hal  itu  tampak  pada perubahan  hasil  evaluasi  yang  meningkat  dari masing-masing  peserta  didik  dari  tindakan pertama sampai tindakan ketiga.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  dalam rangka  perbaikan  tindakan  Proses  Belajar Mengajar  serta  peningkatan  prestasi  belajar matematika,  khususnya  pokok  bahasan    rancang bangun dapat disampaikan saran  antara lain :  1) Bagi Guru Sekolah Dasar. Guru hendaknya terus mengembangkan kemampuan dan serta menyerap informasi berbagai model pembelajaran yang dewasa ini sedang dikembangkan.  Selain  itu  bagi  guru  Sekolah Dasar  dalam  mengajarkan  matematika  harus
menyadari  taraf  berpikir  peserta  didik  yang masih  kongkret,  sehingga  kalau  guru  menyadari akan hal itu, maka akan berusaha mengkongkretkan  materi  matematika  melalui alat peraga.
Penggunaan alat peraga sangat dibutuhkan  dalam  pembelajaran  matematika terutama  dalam  penanaman  konsep  matematika, karena  hal  itu  akan  membantu  peserta  didik dalam  memahami  materi  yang  diajarkan,  jangan sampai  terjadi  verbalisme  pada  peserta  didik. Konsep  luas  merupakan  salah  satu  pokok bahasan  yang  memerlukan  alat  peraga,  oleh karena  itu    Othello  diharapkan  bisa  digunakan oleh  guru  sebagai  alat  peraga  dalam  proses pembelajaran di kelas.
Bagi  Kepala  Sekolah.  Dukungan  dan perhatian kepala sekolah terhadap tugas mengajar  guru  di  kelas  sangat  dibutuhkan. Memberrikan motivasi dan saran-saran pada guru untuk  membuat  dan  menggunakan  alat  peraga agar hasil pembelajaran yang dicapai lebih baik. Bagi  Pengelola  Pendidikan,  dari  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menunjang kurikulum yang berlaku di Indonesia. Pemerintah sebagai pengelola dan penyelenggara Pendidikan Nasional, diharapkan untuk memperbesar anggaran pendidikan, guna melengkapi  sarana  pendidikan  khususnya  alat peraga.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas  (  2001).  Pedoman  Pembuatan  dan Penggunaan  Alat  Peraga  Sederhana Mata  Pelajaran  Matematika  Untuk  SD. Jakarta : Direktorat Sarana Pendidikan. Ibrahim, dkk. ( 2001). Kurikulum Pembelajaran. Bandung : UPI Bandung. Karso,  dkk.  (1998).  Pendidikan  Matematika  I Modul 1-4. Jakarta : Depdikbud Proyek Peningkatan  Mutu  Guru  Kelas  SD Setara D.II.
Kasbolah  K(1998).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta  :  Depdikbud  Dirjen  Dikti Pelatih Proyek PGSD.
Mujono.  (2003).  Peningkatan  Proses  dan  Hasil Belajar  Bidang  Studi  Matematika Melalui  Model  Pencapaian  Konsep  di Sekolah Dasar. Tesis Magister Pendidikan  Program  Studi  Matematika SD UPI Bandung, tidak diterbitkan. Moesono, D. dan Sujono. (1993). Matematika 5a Mari  Berhitung,  Petunjuk  Guru  SD Kelas V. Jakarta : Depdikbud. Natawidjaya, R(1979). Pembinaan dan
Pengembangan  Kurikulum  Alat  Peraga dan  Komunikasi  Pendidikan.  Jakarta  :
Depdikbud.
----------------  (1979  ).  Psikologi  Pendidikan  Inti SPG. Jakarta : Depdikbud.
Poerwadarminta,  W.J.S.  (1984).  Kamus  Umum Bahasa  Indonesia,  Jakarta  :  PN.  Balai Pustaka.