## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 2, Agustus 2022 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Pengaruh Pembelajaran Model Online Driver Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Laju Reaksi
Sri Revayana Kupang 1* , Nurhayati Bialangi 2 , Nita Suleman 3 , Mangara Sihaloho 4 , Akram La Kilo 5 , Jafar La Kilo 6 , Ahmad Kadir Kilo 7
1,2,4,5 Prodi Pendidikan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96119, Indonesia
3,6,7 Prodi Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Gorontalo 96119, Indonesia email korespondensi: * revayanaputri@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.14859

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran model online driver terhadap hasil belajar siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Bintauna.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan metode pra- eksperimen dengan design one group pretest-posttest . Sampel yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  2  di  SMA  Negeri  1  Bintauna  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022  yang  berjumlah  34  siswa.  Penelitian  ini,  diberikan  perlakuan  pembelajaran  kimia  melalui pembelajar model online driver , kemudian diberikan pretest dan posttest pada kelas tersebut yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dengan diberikan tes objektif sebanyak 15 butir soal pada materi laju reaksi. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran model online driver pada siswa terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa. Ini dibuktikan dengan nilai rata-rata pada pretest sebelum  perlakuan  29,80  dan  pada  posttest  setelah  diberikan  perlakuan  mencapai  68,16.  Dengan perhitungan uji N-Gain 0,542.
Kata kunci: Model Online-Driver; Hasil belajar; Laju reaksi

## Abstract
This study aims to determine the influence of online driver model learning on the learning outcomes of class XI  students  of  SMA  Negeri  1  Bintauna.  This  research  is  a  quantitative  study  using  a  pre-experimental method with a design of one group pretest-posttest. The sample used in this study was all class XI MIA 2 students at SMA Negeri 1 Bintauna in the odd semester of the 2021/2022 school year, totaling 34 students. This research, given chemistry learning treatment through online driver model learners, was then given a pretest and posttest in the class, which aimed to determine the extent of students' understanding by being given an objective test of 15 questions on the reaction rate material. Based on the study results, it can be concluded that the learning of the online driver model in students influences student learning outcomes. The average value evidence this on the pretest before treatment 29,80 and the posttest after treatment reached 68,16 with the calculation of the N-Gain test 0.542.
Keywords: Online-Driver Model; Learning Outcomes; Reaction Rate The format cites this article in APA style:
Kupang,  S.  R.,  Bialangi,  N.,  Suleman,  N.,  Sihaloho,  M.,  Kilo,  J.  L.,  &  Kilo,  A.  K.  (2022).  Identifikasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended pada Materi Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit. Jambura Journal
of Educational Chemistry , 4(2), 99-106.
https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.14859

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan upaya dalam peningkatan sumber daya manusia yang lebih baik. Bekal  pendidikan  yang  dimiliki  masyarakat  akan
menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  bermutu dan  dapat  bersaing  secara  kompetitif  sumber  daya dari luar.
Pendidikan di Indonesia semakin berkembang  dari  tahun  ke  tahun,  kebijakan- kebijakan  pemerintah  terbukti  membawa  berbagai macam kebijakan diambil terdapat pro dan kontra, hal ini patut dimaklumi mengingat di dunia ini tiap individu ataupun golongan memiliki pola pikir yang berbeda-beda  (Tabrani,  201).  Hal  tersebut  sesuai dengan wilayah Indonesia yang terdiri dari berbagai macam  suku,  ras,  agama  dan  golongan  dan  tentu saja  perbedaan  tersebut  sulit  untuk  di  hindari.  Di Indonesia  sudah  jelas  kita  mengerti  bahwa  UUD 1945 terdapat ketentuan tentang pendidikan dimana seluruh  rakyat  Indonesia  berhak  memperoleh pendidkan  secara  adil  dan  merata,  meskipun  kita belum dapat mewujudkan secara baik.
Proses  pendidikan  dikatakan  berkualitas jika  memiliki  mutu  pendidikan  yang  baik.  Mutu pendidikan  dapat  ditingkatkan  melalui  upaya perbaikan  dari  semua  elemen  pendukung  sekolah. “Dalam  hal  ini,  peran  guru  sangat  penting  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  memilih dan  melaksanakan  pembelajaran  yang  tepat  dan efesien bagi siswa (Iyabu et al., 2021). Pendidikan harus  mendesain  pembelajarannya  yang  berpusat pada siswa agar hasil belajar siswa terus meningkat. Dengan  adanya  dampak  COVID-19  proses pembelajaran  dinilai  kurang  efektif.  Hal  ini tentunya menjadi perhatian khusus bagi guru untuk lebih kreatif dan inovatif dalam memilih model dan metode pembelajaran.
Pembelajaran daring merupakan salah satu kebijakan  pemerintah  yang  dilakukan  untuk memutus  mata  rantai  virus  COVID-19  (Siahaan, 2020). Sistem pembelajaran daring (dalam jaringan) adalah sistem pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung  antara  guru  dan  siswa  tetapi  dilakukan melalui online yang menggunakan jaringan internet (Saputri & Lestari, 2021). Guru harus memastikan kegiatan belajar mengajar tetap berjalan, meskipun siswa  berada  di  rumah.  Penyelesaianya,  guru dituntut  dapat  mendesain  media  pembelajaran sebagai inovasi dengan memanfaatkan media daring ( online ). Hal ini sesuai dengan Menteri Pendidikan dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  terkait  Surat Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona  Virus  Disease (COVID-19).
Sistem pembelajaran dilaksanakan melalui perangkat personal computer (PC) atau laptop yang terhubung  dengan  koneksi  jaringan internet .  Guru dapat  melakukan  pembelajaran  bersama  diwaktu yang  sama  menggunakan  grup  di  media  sosial seperti WhatsApp (WA), Telegram , Google Classroom ,  aplikasi Zoom ataupun  media  lainnya sebagai media pembelajaran. Pembelajaran dengan model Online  Driver dikatakan  bermakna  karena menurut    Rivai  &  Murni,  (2009),  salah  satu  dari empat  komponen  penting  dalam  membangun budaya  belajar  dengan  penggunaan  pembelajaran model dengan Online Driver adalah murid dituntut secara  mandiri  dalam  belajar  dengan  berbagai pendekatan  yang  sesuai  agar  murid  mampu mengarahkan, memotivasi, mengatur  dirinya sendiri dalam pembelajaran. Hal ini juga diperkuat oleh Graham (2006) dalam (Rachman et al., 2019) bahwa berawal dari pandangan inilah, model Online Driver merupakan strategi pembelajaran baru yang dapat memberikan banyak manfaat bagi siswa, juga merupakan  salah  satu  bentuk  teknologi  informasi bagi model pembelajaran, 2) peserta didik lebih giat belajar dan peserta didik sendiri memiliki rasa ingin tahu  yang  lebih  terhadap  materi  yang  sedang diajarkan.
Keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran akan  tercapai  ketika  siswa  dan  guru  memiliki kesiapan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan dalam proses pembelajaran dibutuhkan interaksi yang baik antara siswa dan guru, sehingga orang tidak lagi berpandangan bahwa seorang guru adalah  seorang  yang  serba  tahu  sedangkan  siswa adalah seseorang yang serba tidak tahu. Bagaimanapun belajar merupakan suatu proses dua arah,  dimana  siswa  memerlukan feedback dari pengajar  dan  begitupun  sebaliknya,  agar  diperoleh hasil belajar yang lebih efektif (Rusman, 2011).
Berdasarkan  wawancara  dengan  salah seorang  guru  di  SMA  Negeri  1  Bintauna mengatakan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan selama pandemi belum efektif sehingga menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa terutama  untuk  mata  pelajaran  perhitungan  seperti matematika , fisika dan kimia. Sebagian siswa tidak peduli  saat  berada  di  dalam  kelas  sehingga  tidak mampu  memahami  dengan  baik  pelajaran  yang
disampaikan  oleh  guru-guru  mereka.  Hal  ini menunjukan  bahwa  kurangnya  hasil  belajar  siswa dalam proses pembelajaran. Menurut Syah (2013), “Hasil  belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  dalam sebuah  program”.  Siswa  masih  mengganggap kegiatan  belajar  tidak  menyenangkan dan  memilih kegiatan  lain  di  luar  konteks  belajar  seperti menonton  televisi  dan  kegiatan  lainya  diluar  dari pembelajaran.
Menurut  Manggabarani  et  al.,  (2016) bahwa pelajaran kimia merupakan bagian dari sains atau Ilmu Pengetahuan Alam yang meliputi banyak konsep  kimia  serta  menuntut  siswa  untuk  lebih memahami konsep tersebut namun dalam kenyataannya  mempelajari  konsep  kimia  siswa cenderung menghapal tanpa memahami maknanya.. Akibatnya  penguasaan  mereka  terhadap  materi yang  diberikan  tidak  tuntas  dan  mengakibatkan hasil  belajar  rendah.  Hasil  belajar  siswa  dapat berupa  kognisi  (pengetahuan),  efektif  (sikap)  dan psikomotor (perilaku). Ini sesuai dengan pandangan Suparno  (2012)  dalam  Idrus  &  Irawati  (2019) dimana ia menulis: “Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman  siswa  dalam  dunia  fisik  dan lingkungan”.
Upaya untuk membuat peserta didik merasa tertarik dan menyenangi pelajaran kimia, khususnya materi  larutan  penyangga.  Maka  diperlukan  suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Alternatif  model  pembelajaran  yang dapat diterapkan adalah pembelajaran model Online Driver .  Hal  yang  esensial  bagi  guru  adalah memahami cara-cara siswa memperoleh pengetahuan  dari  kegiatan  belajarnya.  Sekolah sebagai  lembaga  formal  pendidikan  mempunyai tugas  dan  tanggung  jawab  besar  dalam  upaya meningkatkan kualitas anak didiknya Yunus dalam (Subawa  et  al.,  2018).  Model Online  Driver merupakan  pembelajaran  online  dimana  pengajar mengupload  materi  pembelajaran  di  internet, sehingga  siswa  yang  berada  di  jarak  jauh  dapat mendownload/mengunduh  materiya  lewat  internet dan  bisa  belajar  mandiri  di  luar  kelas  kemudian dilanjutkan  dengan  tatap  muka  berdasarkan  waktu yang  telah  disepakati  (Rosidah,  2021).  Belajar sambil melakukan aktivitas lebih banyak
mendatangkan  hasil  bagi  siswa,  sebab  kesan  yang didapatkan  oleh  siswa  lebih  tahan  lama  tersimpan dalam benak siswa (Ridha, 2022). Beberapa konsep, atau  suatu  rumus  akan  mudah  terlupakan  apabila tidak dipraktekkan dan dibuktikan melalui perbuatan  siswa  sendiri  (Sa’adah  &  Supartono, 2013). Pada materi ini guru biasanya mengajarkan dengan metode ceramah maupun diskusi, sehingga membuat siswa tidak tertarik untuk mempelajarinya.  Namun  dengan  menggunakan model  “ Online  Driver ”,  materi  laju  reaksi  dapat disajikan  dengan  mengakses  materi  secara  online pada  saat  pembelajaran  di  dalam  kelas  kemudian mendiskusikannya secara bersama.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Pada  penelitian  ini  merupakan  penelitan pra- eksperimen dengan  design one  group  pretest- posttest yang dilaksanakan pada satu kelompok saja tampa  kelompok  pembanding.  Dengan  demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum diberi perlakuan menurut (Sugiyono, 2011)

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di sekolah SMA Negeri 1 Bintauna pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas XI  MIA  SMA  Negeri  1  Bintauna  dengan  secra keseluruhan  jumlah  siswa  pada  kelas  XI  IPA berjumlah 130 siswa yang terdiri dari 4 kelas.
Sampel pnelitian ini ialah kelas XI MIA 2 dengan jumlah 34 siswa di SMA Negeri 1 Bintauna, dengan penentuan sampel dilakuka dengan cara non random sampling (sampel tidak acak) dengan teknik purpose  sampling . Puposive  sampling menurut (Purwanto,  2012)  adalah  “pengambilan  sampel yang  dilakukan  dengan  memilih  secara  sengaja menyesuaikan dengan tujuan penelitian”.

## Prosedur
Sebelum  alat  pengumpulan  data  yang berupa  tes  objektif  yaitu  digunakan  untuk pengambilan  data  untuk  melihat  pengaruh  hasil belajar  yang  terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji coba.  Hasil  uji  coba  dianalisis  untuk  mengetahui
apakah memenuhi syarat sebagai alat pengambilan data atau tidak.

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Tehnik  pengumpulan  data  yang  dilakuka berupa  tes  soal,  menurut  Arikunto  (2010)  “tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan  cara  dan  aturan-aturan  yang  sudah ditentukan”.  Pada  tes  ini  peneliti  mengadakan pretest serta postest kepada  kelas  ekperimen  yang bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mengukur  hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk memperoleh data yang sesuai, maka dibutuhkan alat pengumpulan data yang berupa instrumen tes.

## Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar dalam penelitian ini berupa soal dalam bentuk pilihan ganda ( multi chose ) yang terdiri  atas  15  butir  soal  pilihan  ganda  yang berkaitan  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan pada RPP.
Penelitian ini dilengkapi dengan perangkat- perangkat  yang  akan  mendukung  penelitian  ini. Perangkat-perangkat  terebut  berupa  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Silabus, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan Bahan Ajar.
Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis dengan  cara  memberikan  skor  sesuai  penilaian jawaban  peserta  didik.  Presentase  dihitung menggunakan rumus persamaan sebagai berikut:
Persentase = skor perolehan skor maksimum × 100%       (1)

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Tes
a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah  distribusi  variabel  berkurva  normal  atau tidak.  Teknik  uji  yang  digunakan  yaitu  uji kecocokan dengan  menggunakan uji  statistik  yaitu Kolmogrov Smirnov dengan rumus sebagai berikut: D = │Fs (x) – Ft (x)│max        (2)
b. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  varians yang sama atau tidak. Uji yang digunakan dalam uji
homogenitas  adalah  uji  F.  Rumus  F  tersebut ditunjukan sebagai berikut (sugiyono, 2009).
F= Varian terbesar Varian terkecil (3)
c. Uji N-Gain
Untuk mengetahui taraf signifikan penguasaan  materi  belajar  antara  sebelum  dan sesudah  diberi  perlakuan  digunakan  rumus  Gain sebagai berkut:
(g)= (Spost-Spre) (100-Spre) (4)

## d. Uji Hipotesis
Pada uji hipotesis peneliti menggunakan uji “t”  atau  tes  “t”  dimana  uji  yang  dilakukan  untuk mendesain penelitian subjek tunggal yang dilakukan yaitu observainya sebelum mendapatkan perlakuan  dan  setelah  mendapatkan  perlakuan. Untuk menganalisis data eksperimen yang menggunakan pretest dan postest one group design , maka menggunakan rumus t- tes sebagai berikut:
t= Md √ ∑ X2d N(N-1)
(5)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Data Hasil Belajar Peserta Didik
Pengumpulan  data  penelitian  di  SMA Negeri 1 Bintauna yang dilakukan pada siswa-siswa kelas XI MIA 2 dengan jumlah siswa sebanyak 34 siswa  dengan  data  yang  diperoleh  melalui  hasi pretest-postest dengan menggunakan perangkat tes yang sama.
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  tes sebelum dan sesudah yang diberikan kepada peserta didik.  Dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  posttes mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan, dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  posttest  68,16 lebih bsar dari pada nilai hasil blajar pretest  29,13 hal  ini  menandakan  bahwa  adanya  peningkatan hasil  belajar.  Namun,  data  yang diperoleh  tersebut harus  dianalisis  kembali  dengan  menggunakan analisis  statistik  agar  kesimpulan  yang  diperoleh lebih  akurat.  Analisis  statistik  ini  dilakukan terhadap  nilai pretest dan posttest ,  yang dilakukan secara  manual  melalui  beberapa  uji,  yaitu  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  N-gain  dan  uji hipotesis.
Uji Normalitas Uji normalitas
digunakan untuk mengetahui  apakah  data  tersebut  berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 1.  Hasil Pengujian Normalitas Data
Statistik Nilai Pretest  Posttest D hitung (D h ) 0,207 0,114 L tabel (L t ) 0,242 0,242 Sig 0,05 0,05 Uji Kolmogorov-smirnoc  D h < L t D h < L t
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dinyatakan bahwa  data  pretest  maupun  posttest  terdistribusi normal,  kriteria  dalam  pengujiannya  apabila  Jika nilai D hitung ≥ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov , maka H 0 ditolak dan jika D hitung ≤ nilai tabel Kolmogorov- Smirnov ,  maka  H 1 diterima  atau  data  berdistribusi normal.  Sehingga  berdasarkan  hasil  yang  telah didapatkan diatas uji normalitas dengan kolmogorov-smirnov  yaitu  untuk  pretest  D hitung 0,207 lebih kecil dari L tabel 0,242, kemudian unttuk posstest D hitung 0,114 lebih kecil L tabel 0,242 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa keduanya terdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  data pretest dan posttest hasil  belajar  siswa  bertujuan  untuk  menguji kedua data  tersebut  apakah  homogen  atau  tidak  yaitu dengan  cara  membandingkan  varian  terbesar dibandingkan  dengan  nilai  varian  terkecil  dapat dilihat pada tabel berikut dengan menetapkan taraf signifikan  α  =  0,05.  Setelah  data  dinyatakan terdistribusi  normal  maka  selanjutnya  data  di  uji homogenitasnya  menggunakan  uji-F  dimana  jika F hitung < F tabel maka H 0 diterima dan data terdistribusi homogen yang dinyatakan pada tabel berikut. Tabel 2.  Hasil Pengujian Homogenitas Data
Statistik Hasil F hitung 1,711 F tabel 1,788 Sig 0,05 Uji F F hitung < F tabel
Berdasarkan  tabel  2  menyatakan  bahwa data  memiliki  varians  homogen  dilihat  dengan kriteria  penilaian  yaitu  jika  F hitung lebih  kecil  dari F tabel (F hitung < F tabel ) maka H0 diterima (homogen). Dimana  didapatkan  hasil  F hitung 1,711  lebih  kecil
dari  F tabel 1,788,  sehingga  H 0 diterima  dan  ata terdistribusi Homogen.

## Uji N-Gain
Pengumpulan data penlaian tes hasil belajar dilakukan  menggunkan  alat  pengumulan  data berupa  tes  objektif  pilihan  ganda.  Desain  yang digunakan  penelitian  ini  adalah  one  group  pretest posttest,  maka  data  yang  disajikan  untuk  sampel tersebut  digolongkan  menjadi  data  pretest  dan posttest. Sehingga dari analisis yang telah dilakukan diperoleh  rata-rata  nilaai  peserta  didik  pada  kelas eksperimen sebagai berikut.
Tabel 3.  Hasil Pengujian N-Gain Data
Hasil Penelitian Pretest Posttest N-Gain Rata-rata hasil belajar 29,80 68,16 0,542 Keterangan Sedang
Berdasarkan  tabel  3  tersebut  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  N-Gain  siswa  sebesar 0,542 termasuk dalam kategori sedang.

## Uji Hipotesis
Pada  pengujian  hipotesis  yang  digunakan yaitu t-test dengan sampel independent. Tujuan dari pengujian  hipotesis  ialah  untuk  melihat  apakah adanya  pengaruh  pembelajaran  model Online Driver terhadap  hasil  belajar  siswa.  Setelah dinyatakan  homogen  dan  terdistribusi  normal sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis dengan Uji t
Statistik Hasil F hitung 9,546 F tabel 1,692 Sig 0,05 Uji-t T hitung < T tabel
Berdasarkan  Tabel  4  didapatkan  bahwa kriteria pengujian hipotesis adalah jika t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  sehingga  hasil perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung 9,546  lebih  besar dari  t tabel 1,692  sehingga  t hitung >  t tabel ini  berarti penolakan  H 0 dan  diterima  H 1 .  Demikian  dapat disimpulkan bahwa “Terdapat pengaruh pembelajaran  model Online  Driver terhadap  hasil
belajar siswa kelas XI SMA Negeri 1 Bintauna pada materi laju reaksi.
Pembahasan
Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik dengan penerapan model Online Driver dikarenakan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  1) dengan diterapkannnya pembelajaran model online driver memberikan kemudahan kepada siswa untuk memahami  pelajaran  dengan  cara  memberikan kemudahan  dalam  membaca  materi  pelajaran, membaca  power  point,  serta  melihat  video  terkait pembelajaran  sehingga  siswa  bisa  belajar  mandiri dimana saja dan kapan saja, tidak hanya belajar di dalan kelas. Peserta didik juga berusaha memperoleh  informasi  jika  mereka  ragu  misalna dengan  bertanya  kepada  guru  atau  kepada  teman ataupun  dengan  mencari  dari  bahan  ajar  yang diberikan atau sumber lainnya.
Penerapan model Online Driver mempunyai dampak positif  yaitu membantu siswa untuk meningkatkan rasa percaya diri menjadi lebih tinggi,  memperbaiki  sikap  penerima  terhadap individu.  Pada  penelitian  ini,  pembelajaran  model Online  Driver merupakan  penelitian  yang  baru sehingga menciptakan suasana belajar yang berbeda dari biasanya dan bertujuan untuk melihat pengaruh pembelajaran  model Online  Driver terhadap  hasil belajar siswa kelas XI IPA pada materi laju reaksi. Hal ini terlihat dari hasil uji perbedaan pretest dan posttest yang  menunjukan  hasil posttest lebih  baik dibandingkan dengan hasil pretest yang di lakukan atau diolah secara manual.
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  atau meningkatnya  hasil  belajar  siswa  tidak  hanya dipengaruhi oleh penerapan suatu model pembelajaran  saja,  akan  tetapi  juga  dipengaruhi oleh  faktor  internal  dan  eksternal.  Ada  pada  siswa tertentu yang memang faktor internalnya lebih kuat sehingga  ada  atau  tidaknya  perubahan  model pembelajaran yang terjadi tidak akan mempengaruhi hasil belajar siswa tersebut. Namun bagi  siswa  tertentu  dibutuhkan  kedua  faktor,  baik dari dalam diri siswa maupun dari luar dirinya untuk meningkatkan hasil belajar siswa tersebut. Sehingga dibutuhkan model pembelajaran yang cocok untuk membantu  mereka  dalam  belajar,  sehingga  hasil belajar dapat terapai dengan baik.
Gambar 1.  Nilai rata-rata pretest dan postest
Berdasarkan Gambar 1 dari hasil penelitian dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar posttest mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan,  dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar posttest 68,16  lebih  besar  dari  pada  nilai  rata-rata hasil  belajar pretest 29,80.  Sehingga  melalui  uji-t yang  dilakukan  dengan  taraf  signifikan  0,05  hal tersebut  diperkuat  dengan  perolehan  nilai  dengan kriterian  nilai  t hitung >  t tabel (9,54626  >  1,69236 sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Meskipun hasil  posttest  yang  diperoleh  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  maksimum  (KKM)  tetapi  hasil yang  diperoleh  tersebut  mengalami  peningkatan dari  hasil  pretest  yang  diberikan.  Kemudian berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  N-Gain  yaitu  = 0,542  dengan  kriteria  sedang.  Dengan  demikian pembelajaran model Online Driver dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Keterlaksanaan pada saat kegiatan pembelajaran  memiliki  tujuan  agar  mengetahui kesesuaian  dengan  sintaks online  driver  model . Keterlaksanaan proses pembelajaran dinilai berdasarkan tahap-tahap yang ada dalam RPP.
Berikut  presentase  hasil  keterlaksanaan pembelajaran:
0 50 100 29,80 68,16 N il ai Pre se n tas i Kelas Mia 2 Hasil Nilai Rata-Rata Pretest Posstest
85 90 95 100 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 93.3 95.6 100 Persentase keterlaksanaan Pembelajaran (%)
Persentase
keterlaksanaan proses pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Gambar  2. Keterlaksanaan proses pembelajaran pada pertemuan  pertama  ialah  93.3%,  untuk  pertemuan kedua  95.6%  dan  untuk  pertemuan  ketiga  100%. Hal itu disebabkan pada pertemuan pertama peneliti sedang menyesuaikan diri dengan proses pembelajaran sehingga ada tahap yang tanpa sadar peneliti lewatkan. Pada pertemuan kedua dan ketiga peneliti memperbaiki cara mengajar sehingga tahap pembelajaran dapat terlaksana 100%. Hal ini seperti dengan  Nurroeni  (2013)  yang  menemukan  bahwa persentase keterlaksanaan pembelajaran lebih besar pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  daripada pertemuan pertama karena pada pertemuan pertama masih  dalam  proses  penyesuaian  dalam  proses pembelajaran. Lebih lanjut Fenditasari dan Achmad (2016) menemukan bahwa persentase keterlaksanaan  pembelajaran  lebih  tinggi  pada pertemuan kedua daripada pertemuan pertama baik pada kelas eksperimen.
Hal  yang  telah  dijelaskan  merupakan kelebihan  dari  penerapan  metode  tersebut,  namun selain  kelebihan  terdapat  juga  beberapa  kendala dalam penerapan model Online Driver antara lain : a)  pada  saat  pertemuan  pertama  siswa  masih kebingungan  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan,  sehingga  menghabiskan  banyak  waktu untu  satu  kali  pertemuan  yang  mengakibatkan tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik, b) untuk  menggunakan  hp  pada  model  online  driver model ini peneliti juga mengalami kesulitan karena tidak  semua  siswa  fokus  mencari  materi  pada  saat pembelajaran serta masih banyak siswa yang tidak mengikuti pembelajaran dengan keterangan terkendalanya  dengan  ruang  memori  penuh  serta jaringan  yang  tidak  memungkinkan  sehingga pertemuan yang mengakibatkan pembelajaran tidak optimal.
Peneliti berusaha untuk mengatasi kelemahan yang menjadi hambatan tersebut dengan cara  memaksimalkan  sumber  daya  yang  ada  dan membuat  rancangan  pembelajaran  yang  mudah diakses  dengan  mengirim  bahan  ajar  lewat Whatshap  serta  guru  jangan  hanya  memberi  tugas terus tetapi juga memberikan materi untuk  supaya siswa  mudah  dalam  belajar  dan  memahami  materi
yang diberikan serta menyenangkan tidak membuat siswa merasa jenuh.
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam  rancangan pembelajaran  sudah  terlaksana  untuk  itu  dapat disimpulkan  bawa  pembelajaran  model Online Driver mampu mempengaruhi hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menunjukkan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  model Online  Driver dimana  pada  tes  awal  ( pretest )  diperoleh  nilai tertinggi  sebesar  66,67  dan  nilai  terendah  sebesar 6.67,  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata  29,13. Sedangkan pada tes terakhir ( posttest ) nilai tertinggi sebesar  93,33  dan  nilai  terendah  26,67,  sehingga diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  68,16.  Dan berdasarkan  perhitungan  uji  N-Gain  yaitu  =  0,542 dengan kriteria sedang.
Berdasarkan hal ini diperkuat melalui uji-t pada  taraf  signifikan  0,05  didapat  hasil  t hitung = 9,54626  lebih  besar  dari  t tabel =  1,69236  sehingga dapat  disimpulkan  H0  ditolak  dan  H1  diterima. Hasil perhitungan ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran menggunakan model Online Driver .

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prpsedur  penelitian  suatu pendekatan praktek . Rineka Cipta.
Fenditasari,  K.  dan  H.  R.  Achmadi.  2016.
Penerapan Model Pembelajaran Diskusi Kelas untuk Meningkatkan Kemampuan
Argumentasi  Ilmiah  Siswa  Kelas  XI  SMA Negeri  18  Surabaya  pada  Materi  Fluida Dinamik. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika , 5(2): 34-39
Irdam Idrus, & Sri Irawati. (2019). Analisis Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa-Biologi. Talenta  Conference  Series:  Science  and Technology (ST) , 2 (2).
Iyabu,  H.,  Ischak,  N.  I.,  &  Supriadin,  Y.  (2021).
Pengaruh Model Pembelajaran NHT (Numbered Heads Together) dengan Bantuan Multimedia Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa  pada  Materi  Laju  Reaksi. Jambura Journal  of  Educational  Chemistry , 3 (2),  53–
60.
Manggabarani, A. F., Sugiarti, & Masri, M. (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended Learning Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Pitumpanua Kab.Wajo  (Studi  Pada  Materi  Pokok  Sistem Periodik  Unsur). Jurnal  Chemica , 17 (2),  83– 93.
Nurroeni,
Chusnul. (2013). Keefektifan
Penggunaan  Model Mind  Apping terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of
Elementary Education , 2(1): 54- 60. Purwanto. (2012). Metodologi Penelitian Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Rachman, A., Sukrawan, Y., & Rohendi, D. (2019). Penerapan  Model  Blended  Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Menggambar Objek  2  dDmensi. Journal  of  Mechanical Engineering Education , 6 (2), 145–152.
Ridha,  R.  (2022).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Pendidikan  Kewaganegaraan  Melalui  Model Pembelajaran  Children  Learning  In  Science (CLIS). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 8 (1).
Rivai,  V.,  &  Murni,  S.  (2009). Education Management . Rajawali.Pers.
Rosidah, L. (2021). Implementasi Model Pembelajaran  Blended  Learning  Dalam Mengembangkan Kemandirian Belajar Siswa di SMA Takhassus Al-Qur’an Bonang Demak Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  ( Doctoral dissertation , IAIN KUDUS).
Rusman. (2011). Pembelajaran Berbasis Teknologi
Informasi dan Komunikasi . Rajawali Pers.
Sa’adah,  N.,  &  Supartono.  (2013).  Penggunaan
Pendekatan  Chemoentrepreneurship  Pada Materi Larutan Penyangga Untuk Meningkatkan Life Skill Siswa. Chemistry in
Education , 2 (2).
Said,  A.,  Paputungan,  M.,  &  Tangio,  J. S.  (2021). Perbedaan  Hasil  Belajar  Antara  Siswa  yang Diajar dengan Media Teka-Teki Silang (TTS) dan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) pada Materi Sistem Koloid. Jambura Journal of Educational Chemistry , 3 (2), 33–39.
Saputri,  N.,  &  Lestari,  R.  D.  (2021). Konsep Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19 . 06/04/2021. https://labschoolfipumj.sch.id/konsep- pembelajaran-di-masa-pandemi-covid-19/
Siahaan,  M.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19 Terhadap  Dunia  Pendidikan. Jurnal  Kajian
Ilmiah , 1 (1), 73–80. https://doi.org/10.31599/jki.v1i1.265
Subawa, K., Kilo, A. La, & Laliyo, L. A. R. (2018).
Penerapan Model Learning Cycle pada Materi Laju  Reaksi  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar. Jurnal Entropi , 13 , 51–58.
Syah,  M.  (2013). Psikologi  Pendidikan  Dengan Pendekatan Baru . Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2011). Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif dan R &D . Alfabeta .
Tabrani. (2016). Pendidikan di Indonesia. 30/12/2016. https://www.tabraniza.com/2017/01/pendidik an-di-indonesia.html