Volume 9, Nomor 1 Halaman 41-44

## Implementasi Outdoor Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa pada Mata Kuliah Sistematika Tumbuhan Tinggi
Implementation of Outdoor Learning to Improve Students Cognitive Learning Outcomes on High Plant Systematics Course
Anwari Adi Nugroho * , Nur Rokhimah Hanik
Universitas Veteran Bangun Nusantara, Jalan Letjen Sujojo Humardani No.1 Kec.Sukoharjo, Sukoharjo, Indonesia *email: bio_anwary@yahoo.com
Manuscript received: 6 Agusus 2016 Revision accepted: 3 Januari 2016

## ABSTRACT
Outdoor learning was learning that gives students the opportunity to explore the surrounding environment  as a source of learning. Students are required to be able to construct knowledge independently throgh the process of  exploring the learning environment in Systematics of High Plant. This research aims to improve student cognitive learning outcomes through the implementation  of  outdoor  learning  in  the  subject  of  High  Plant  Systematics.  The  method  used  was  classroom  action research  with  3  cycles.  Each  cycle  consists  of  four  basic  stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and reflection. Samples used in this study was 22  fourth semester students of Biology Education Study Program, Faculty of Teaching and Education, University of Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo .The study was conducted in March and May 2015. The cognitive learning was measured through the posttest. The results showed that the cognitive learning outcomes of students increased from the first cycle to the second cycle amounted to 27.56% and from the second cycle to the third cycle of 10.20%. Target of cognitive learning outcomes at least achieved grade of 75 in average.
Keywords: Outdoor learning, learning outcomes, Systematics of High Plant

## PENDAHULUAN
Kualitas  sumber  daya  menusia  sangat  ditentukan  oleh kualitas  pendidikan.  Pendidikan  yang  bermutu  dan berkualitas  tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran  yang berlangsung  di  dalamnya  (Asmawi,  2005).  Proses pembelajaran  dalam  perguruan  tinggi  tercantum  dalam Peraturan Menteri Ristek dan Dikti nomor 44 Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi pada Standar Proses  Pembelajaran  pasal  11  bahwa  pembelajaran  di perguruan  tinggi  bersifat  interaktif,  holistik,  integratif, saintifik,  kontekstual,  tematik,  efektif,  kolaboratif  dan berpusat  pada  mahasiswa.  Mengacu  pada  peraturan tersebut.  Dosen  memiliki  kewenangan  penuh  untuk mendesain  pembelajaran  yang  inovatif  agar  pembelajaran menjadi berkualitas (Mustami, 2009).
Pembelajaran biologi sebagai sains memiliki pendekatan  pembelajaran  yang  khusus  sesuai  dengan karakteristik biologi sebagai sains. Salah satu pembelajaran sains yaitu pembelajaran biologi menurut Rustaman (2005) menyatakan  bahwa  tujuan  belajar  dalam  pembelajaran biologi  dapat  dicapai  dengan  mengoptimalkan  proses pembelajaran biologi di dalam kelas. Proses pembelajaran biologi  dituntut  untuk  lebih  membuat  peserta  didik  lebih aktif  dan  terlibat  selama  pembelajaran,  Pembelajaran biologi menurut pandangan konstruktivis adalah pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengetahuan  tidak hanya dapat dipindahkan secara utuh dari pikiran pendidik ke  mahasiswa  sebagai  pembelajar,  tetapi  secara  aktif dibangun  oleh  mahasiswa  melalui  proses  pembelajaran yang  bermakna  sebagai  pengalaman  nyata.  Kompleksitas
berpikir  mahasiswa  akan  terberdayakan  melalui  kegiatan pembelajaran konstruktivis.
Kenyataannya proses pembelajaran biologi di perkuliahan  sekarang  belum  sepenuhnya  sesuai  hakikat pembelajaran  biologi.  Pembelajaran  biologi  masih  sering mengutamakan  produk  sehingga  proses  pembelajaran cenderung  berpusat  pada  dosen.  Pembelajaran  biologi  di kelas hanya dilakukan di kelas dan jarang diarahkan pada kegiatan  observasi  di  lingkungan  sekitar  Salah  satu  mata kuliah yang diajarkan di Program Studi Pendidikan Biologi adalah  Sistematika  Tumbuhan  Tinggi  (STT).  Hasil observasi  proses  pembelajaran  mata  kuliah  mata  kuliah Sistem  Tumbuhan  Tinggi  (yang  peneliti  ampu)  pada semester IV tahun akademik 2014/2015 di Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo  ditemukan  beberapa  permasalahan.  Selama pembelajaran pertemuan I dan II sub materi klasifikasi dan determinasi  tumbuhan,  mahasiswa  kesulitan  memahami materi  dibuktikan  dengan  rata-rata  hasil  postest  sebesar 60,70. Hasil tersebut cukup rendah karena target rata-rata hasil  belajar  kognitif  sebesar  75,00  dengan  skala  100. Kondisi  tersebut  mengindikasikan  bahwa  hasil  belajar kognitif  mahasiswa semester  IV pada mata kuliah Sistem Tumbuhan Tinggi masih rendah.
Permasalahan  pembelajaran  perlu  dicari  solusi  agar terjadi  perbaikan  dan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif. Sebelum  penentuan  solusi  terhadap  permasalahan  perlu mengetahui akar masalah. Akar masalah dalam pembelajaran  Sistem  Tumbuhan  Tinggi  adalah  belum adanya  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil
belajar kognitif. Sebagai dosen profesional dituntut  untuk mampu  menguasai  berbagai  pendekatan/model/metode pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mengatasi  permasalahan pembelajaran.  Salah  satu  solusi  yang  dipilih  untuk mengatasi  permasalahan  pembelajaran  tersebut  adalah dengan  menerapkan  pembelajaran  aktif.  Pembelajaran merupakan  pembelajaran  yang  melibatkan  mahasiswa untuk  aktif  membangun  pengetahuan  sendiri  melalui berbagai kegiatan (Drake & Battaglia, 2014). Pembelajaran aktif  direkomendasikan  dalam  pembelajaran  perguruan tinggi  karena  memberdayakan  kemampuan  termasuk kognitif  mahasiswa  (Harsono,  2008;  Faust  &  Paulson, 1998).
Husamah (2013) menyatakan bahwa Outdoor learning adalah  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  belajar di luar kelas untuk melihat peristiwa langsung di lapangan dengan  tujuan  mengakrabkan  peserta  didik  dengan lingkungannya. Lingkungan di luar sekolah dapat dijadikan sebagai  sumber  belajar  yang  bersifat  fakta,  karena  materi pembelajaran  yang  peserta  didik  pelajari  di  dalam  kelas dapat  ditemukan  langsung  di  lapangan. Outdoor  learning merupakan pembelajaran yang mampu membuat mahasiswa aktif dengan mengajak mahasiswa mengidentifikasi  tumbuhan  secara  langsung  sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  penguasaan  konsep atai  hasil  belajar  kognitif  dapat  diberdayakan.  Kerucut pengalaman  Dale  (2012)  menyatakan  bahwa  orang  akan mengingat 50% dari yang didengar dan dilihat, tetapi orang akan  mengingat  90%  dari  yang  telah  lakukan  seperti mengerjakan sebuah tugas atau melakukan penyelidikan.
Manfaat Outdoor  Learning menurut  Husamah  (2013) adalah  membangun  makna  (input),  kemudian  prosesnya melalui  struktur  kognitif  sehingga  berkesan  lama  dalam ingatan  atau  memori  (terjadi  rekonstruksi).  Kegiatan pengamatan  langsung  dapat  memperkuat  daya  retensi pengetahuan jika dibandingkan dengan hanya mendengar, sehingga  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  (Nicolls, 2004). Outdoor  learning merupakan  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  mahasiswa.  Sesuai  pernyataan Kertamuda (2008) bahwa pembelajaran yang tidak disukai dan  tidak  menyenangkan  membuat  mahasiswa  merasa stress dan kurang menikmati pembelajaran yang diikuti dan menyebabkan  hasil  belajar  yang  didapatkan  juga mengalami penurunan.
Mata kuliah Sistematika Tumbuhan Tinggi merupakan mata  kuliah  semester  IV  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo dengan cakupan materi tentang struktur dan pengelompokan  taksonomi  tumbuhan  tingkat  tinggi ( Phanerogamae ) serta cara mendeterminasi spesies dengan mengamati ciri-ciri  morfologi, anatomi, dan  fisiologi dari suatu  tumbuhan.  Karakteristik  kontekstual  dan  objek materi pembelajaran berupa tumbuhan tinggi yang mudah dijumpai di lingkungan sekitar.  Lingkungan belajar untuk outdoor learning adalah keanekaragaman hayati tumbuhan tingkat  tinggi  di  lingkungan  Universitas  Veteran  Bangun Nusantara  Sukoharjo.  Keanekaragaman  hayati  tumbuhan tinggi  di  lingkungan  Universitas  Veteran  Bangun
Nusantara  Sukoharjo  cukup  tinggi  seperti  Famili Graminae,  Solanaceae,  Araceae,  Arecaceae,  Asteraceae, Mimosaceae,  Papilionaceae,  Orchidaceae,  Musaceae, Rutaceae,  yang  sebagian  besar  terdapat  di  kebun  hijau ( Green  House )  Program  Studi  Pendidikan  Biologi, sehingga  memiliki  potensi  sebagai  sumber  belajar  bagi mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  tindakan yang  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Biologi Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo.  Waktu  penelitian dimulai bulan  Maret sampai  Mei 2015 yang terdiri dari 3 siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  dasar yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Kompetensi  Dasar  yang  digunakan  untuk  penelitian  pada Mata  Kuliah  Sistematika  Tumbuhan  tinggi  adalah menjelaskan ciri-ciri, taksonomi, dan sistematika tumbuhan Angiospermae. Sub materi pada Siklus I adalah materi  Famili  Graminae  di  seluruh  wilayah  Kampus Univet. Siklus II adalah famili selain Graminae di wilayah Kampus  Univet  sebelah  barat.  Siklus  III  adalah  famili selain Graminae di wilayah Kampus Univet sebelah timur.
Subyek  penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Biologi  semester  IV  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara Sukoharjo Tahun Akademik 2014-2015 dengan jumlah 22 mahasiswa.  Sumber  data  dalam  penelitian  adalah mahasiswa  semester  IV  yang  sedang  menempuh  Mata Kuliah  Sistematika  Tumbuhan  Tinggi  serta  TIM  dosen mata kuliah sebagai  observer. Data dikumpulkan melalui postes yang dilakukan setiap akhir siklus untuk mengukur hasil belajar kognitif. Bentuk soal postes adalah essai yang berjumlah  10  soal.  Hasil  belajar  kognitif  mengacu  pada Anderson  dan  Krathwohl  (2010)  yaitu  mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi. Target capaian hasil belajar kognitif yaitu nilai minimal rata-rata kelas sebesar 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  mahasiswa  Semester  IV Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara Sukoharjo Tahun Akademik 2014-2015. Pada penelitian ini diawali  dengan  observasi  terhadap  kondisi  awal pembelajaran pada mahasiswa semester IV pada sub materi klasifikasi dan determinasi tumbuhan bahasan keanekaragaman hayati.

## Pra Tindakan (Pra Siklus)
Kondisi awal pembelajaran pertemuan I tanggal 11 Maret 2015  dan  pertemuan  II  tanggal  18  Maret  2015  pada  sub materi  klasifikasi  dan  determinasi  tumbuhan,  mahasiswa kesulitan  memahami  materi  dibuktikan  dengan  rata-rata hasil  postes  sebesar  60,70.  Hasil  tersebut  cukup  rendah karena target rata-rata hasil belajar kognitif sebesar 75,00 dengan  skala  100.  Kondisi  tersebut  mengindikasikan bahwa hasil belajar kognitif  mahasiswa semester IV pada
mata  kuliah  Sistematika  Tumbuhan  Tinggi  masih  rendah. Pembelajaran  Tumbuhan  Tinggi  masih  mengutamakan produk sehingga proses pembelajaran cenderung berpusat pada dosen. Pembelajaran biologi di kelas hanya dilakukan di  kelas  dan  jarang  diarahkan  pada  kegiatan  observasi  di lingkungan sekitar.

## Tindakan (Siklus I, Siklus II, dan Siklus III)
Penelitian dilaksanakan selama tiga siklus dan setiap siklus dilaksanakan  dalam  2  pertemuan.  Pelaksanaan  tindakan tiap siklus terdiri dari perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ),  observasi  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ). Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  8  dan  15  April  2015 dengan mengindentifikasi tumbuhan Graminae di lingkungan Univet Bantara Sukoharjo. Tahap perencanaan siklus I adalah menyusun perangkat pembelajaran meliputi Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan soal postes.. Pelaksanaan tindakan siklus I pada pertemuan pertama  dilaksanakan  kegiatan  diluar  kelas  sedangkan pertemuan  kedua  ada  presentasi  di  kelas.  Kelas  dibagi menjadi  5  kelompok  dengan  anggota  kelompok  yang heterogen  tingkat  akademiknya  (tinggi,  sedang,  rendah). Pertemuan  pertama  di  dalam  kelas,  dosen  menyampaikan tujuan pembelajaran dan mengarahkan mahasiswa sebelum mengamati  tumbuhan  Graminae  di  kampus.  Mahasiswa berkelompok  mengamati  tumbuhan  yang  termasuk Graminae di sekitar kampus dan setiap kelompok mendapat lokasi  pengamatan  yang  berbeda.  Pengamatan  secara langsung  menggunakan  indera  kemudian  mencatat deskripsi tumbuhan Famili Graminae serta mendokumentasikannya.  Selama  melakukan  pengamatan, mahasiswa  menggunakan  referensi  buku  serta  bantuan internet  untuk  membantu  melakukan  pendataan  deskripsi tumbuhan.  Beberapa  tumbuhan  yang  sulit  untuk diidentifikasi di lokasi pengamatan, maka diambil sampel tumbuhannya dan melakukan pengataman di dalam kelas. Pertemuan kedua mencakup kegiatan presentasi kelompok hasil pengamatan, diskusi dan tanya jawab, konfirmasi dari dosen,  penyimpulan  bersama  kemudian  evaluasi  berupa postes  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  mahasiswa. Tahap  observasi  dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  mengamati  keterlaksanaan Outdoor Learning .  Hasil  postes  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas sebesar  77,  95  (skala  100)  dengan  target  nilai  sebesar  75 (skala  100).  Tahap  refleksi  siklus  I  adalah  kegiatan Ourdoor  Learning berlangsung  dengan  baik  mulai  dari kegiatan  pengamatan  di  luar  kelas  sampai  postes.  Namun ditemukan  kekurangan  selama  pembelajaran  berlangsung yaitu  mahasiswa  masih  kesulitan  memahami  langkah- langkah  pembelajaran  dan  mengakibatkan  pembelajaran selesai  tidak  tepat  waktu  sehingga  untuk  siklus  II  dosen perlu memperjelas instruksi kegiatan pembelajaran.
Siklus  kedua  dilaksanakan  tanggal  22  dan  29  April 2015 dengan mengindentifikasi tumbuhan selain Graminae di  lingkungan  Univet  Bantara  Sukoharjo  sebelah  barat. Tahap  perencanaan  siklus  II  adalah  menyusun  perangkat pembelajaran  meliputi  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berdasarkan refleksi siklus I dan soal postes.  Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  pertama, kelompok  melakukan pengamatan tumbuhan tinggi selain famili  Graminae  di  lingkungan  kampus  bagian  barat.
Beberapa tumbuhan tinggi diidentifikasi selama pengataman  seperti  Famili  Papilionaceae,  Mimosaceae, Araceae,  Musaseae,  Rutaceae,  Arecaceae,  Zingiberaceae, Asteraceae. Tumbuhan yang sulit diidentifikasi langsung di lapangan,  sampel  tumbuhan  dibawa  ke  kelas  untuk diidentifikasi. Pertemuan kedua adalah kegiatan presentasi, diskusi,  tanya  jawab  dan  penyimpulan  materi.  Siklus  II mahasiswa sudah memahami langkah-langkah pembelajaran sehingga berlangsung tepat waktu dan lancar. Tahap  observasi  dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran berlangsung  dengan  mengamati  keterlaksanaan Outdoor Learning .  Hasil  postes  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas sebesar  80,00  (skala  100)  dengan  target  nilai  sebesar  75 (skala  100).  Refleksi  siklus  II  yaitu  pada  saat  presentasi, mahasiswa  belum  maksimal  dalam  menyampaikan informasi sehingga pada siklus III dosen perlu menegaskan kepada  kelompok  yang  presentasi  untuk  lebih  jelas  dan detail dalam penyampaiannya.
Siklus ketiga dilaksanakan tanggal 6 dan 13 Mei 2015 dengan  mengindentifikasi  tumbuhan  selain  Graminae  di lingkungan  Univet  Bantara  Sukoharjo  sebelah  timur. Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  pertama  adalah pengamatan  tumbuhan  tinggi  selain  famili  Graminae  di lingkungan  kampus  sebelah  timur.  Beberapa  tumbuhan tinggi  diidentifikasi  selama  pengataman  seperti  Famili Cyperaceae, Solanaceae, Mimosaceae, Araceae, Musaseae, Orchidaceae,  Rutaceae,  Arecaceae,  Caesalpiniaceae, Asteraceae.  Pertemuan  kedua  adalah  kegiatan  presentasi, diskusi,  tanya  jawab  dan  penyimpulan  materi.  Kegiatan presentasi  pada  siklus  III,  mahasiswa  menyampaikan materi  dengan  jelas  dan  detail.    Tahap  observasi dilaksanakan  pada  proses  pembelajaran  berlangsung dengan  mengamati  keterlaksanaan Outdoor  Learning . Hasil  postes  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  89,09 (skala 100) dengan target nilai sebesar 75 (skala 100).
Hasil  belajar  mata  kuliah  Sistem  Tumbuhan  Tinggi yang diukur fokus pada hasil belajar kognitif. Hasil belajar kognitif  diukur  dengan  postes  disetiap  akhir  siklus. Instrumen postes berupa soal essai berjumlah 10 soal. Hasil belajar kognitif mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Kognitif Nilai Siklus Target (skala 100) Siklus I Siklus II Siklus III Jumlah 1715 1760 1960 Rata-rata (skala 100) 77,95 80,00 89,09 75 Peningkatan 27,56 10,20
Tabel 1 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar kognitif dari siklus I ke siklus II sebesar 27,56% dan siklus II ke siklus III sebesar 10,20%. Hasil belajar kognitif siklus I sampai siklus III juga telah memenuhi target rata- rata nilai kognitif sebesar 75.
Outdoor  Learning merupakan  pembelajaran  relevan dengan karakteristik mata kuliah Sistem Tumbuhan Tinggi yang bersifat kontekstual. Tumbuhan tinggi yang dijadikan
objek belajar mahasiswa merupakan tumbuhan tinggi yang terdapat  di  lingkungan  Universitas  Veteran  Bangun Nusantara Sukoharjo. Tumbuhan tinggi di Univer Bantara Sukoharjo  cukup  tinggi  sehingga  perlu  dimanfaatkan keanekaragaman  tumbuhannya  sebagai  sumber  belajar. Pembelajaran dengan menggunakan objek secara langsung yaitu tumbuhan di lingkungan sekitar membuat mahasiswa lebih  antusias  dalam  pembelajaran. Outdoor  learning dengan proses pembelajaran luar kelas yaitu belajar secara langsung mengamati tumbuhan tinggi di lingkungan Univet Bantara  Sukoharjo  sehingga  menjadikan  pembelajaran lebih bermakna.
Hasil  pada  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  kognitif.  Peningkatan  hasil belajar kognitif dikarenakan pembelajaran lebih memusatkan  mahasiswa  sebagai  pembelajar,  mahasiswa tidak  hanya  mendengarkan,  tetapi  juga  mengamati, mengidentifikasi menganalisis, hingga mengkomunikasikan  konsep  yang  didapat.  Sesuai  dengan hasil  penelitian  dari  Nastiti  et  el.,  (2012);  Bambang  dan Anwar    (2009)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  proses  penemuan  akan  dapat menigkatkan  pemahaman  konsep  serta  kemampuan memecahkan  masalah  oleh  peserta  didik.  Hasil  penelitian Hussain  dan  Akhtar  (2013)  menyatakan  bahwa  aktivitas hands  on  peserta  didik  selama  pembelajaran  dapat meningkatkan  minat  dan  pemahaman  peserta  didik  yang pada akhirnya menghasil motivasi dan prestasi sains yang tinggi.  Silberman  (2008)  menjelaskan  bahwa  otak  bukan hanya    menerima  informasi,  melainkan  memproses  dan mengolahnya.  Kegiatan  yang  mendukung  otak  untuk mengolah  informasi  secara  efektif  antara  lain  apabila mahasiswa  berdiskusi  dan  mengajukan  pertanyaan berkaitan dengan materi diskusi. Otak perlu menghubungkan  apa  yang  diajarkan  dengan  yang  sudah diketahui  dan  proses  berpikir.  Otak  perlu  menguji informasi,  menyimpulkan atau  menjelaskan  kepada orang lain.  Pembelajaran Outdoor  Learning mahasiswa  tidak hanya  mengidentifikasi  tumbuhan  secara  individu  tetapi juga  berdiskusi  dengan  teman  dan  berinteraksi  dengan dosen.  Hasil  tersebut  didukung  oleh  Daniel  (2013), Akanmu et al., (2013) dan Hackathorn et al., (2011) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang dilakukan bersama- sama  akan  menunjukkan  hasil  belajar  yang  lebih  efektif dari  pada  pembelajaran  individual  atau  metode  ceramah. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kao  et  al.,  (2008) menyimpulkan bahwa melalui knowledge sharing (kegiatan  kelompok)  mahasiswa  lebih  termotivasi  untuk memperluas  pengetahuannya.  Hasil  penelitian  tersebut menyebutkan  bahwa  kegiatan  knowledge  sharing  dapat meningkatkan partisipasi aktif mahasiswa dalam pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  ( understanding,conceptual  organization,  and reflection ). Outdoor  learning memfasilitasi  mahasiswa untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar  sehingga mahasiswa  mengeksplorasi  pengetahuan  secara  mandiri maupun  secara  kelompok.  Harsono  (2008)  menyatakan bahwa  pembelajaran  interaktif  terjadi  dalam  berbagai
bentuk,  antara  lain  antara  mahasiswa  dengan  materi pembelajaran, antara mahasiswa dengan aktivitas pembelajaran,  antara  mahasiswa  dengan  dosen/fasilitator, dan  antar  mahasiswa.  Pembelajaran  interaktif  juga memfasilitasi setiap mahasiswa untuk mengerjakan sesuatu sesuai  dengan  pengetahuan  atau  materi  yang  sedang dipelajarinya, sehingga mendukung mahasiswa memperoleh pengetahuan secara maksimal.
Outdoot Learning juga memfasilitasi mahasiswa untuk menyampaikan  dan  menjelaskan  hasil  penyelidikannya kepada  kelompok  lain  melalui  kegiatan  presentasi.  Hasil penelitian  Magnesen  dalam  Nicolls  (2004)  menjelasakan bahwa  tingkat  ingatan  peserta  didik  yang  belajar  dengan melakukan  dan  mengkomunikasikannya    sangat  efektif yaitu  mencapai  sebesar  90%,  sebaliknya  apabila  peserta didik  belajar  hanya  dengan  mendengar,  membaca  atau melihat  maka  tingkat  ingatan  siswa  kurang  dari  50. Outdoor Learning , mahasiswa belajar secara berkelompok dalam  melakukan  identifikasi  di  luar  kelas  hingga melakukan  presentasi.  Dosen  mengarahkan  mahasiswa untuk  melakukan  identifikasi  secara  kelompok  dan  tidak membatasi  proses  identifikasi  oleh  mahasiswa  dalam  hal sumber  informasi.  Mahasiswa  tidak  hanya  belajar  untuk bekerja sama tetapi juga harus bertanggung jawab kepada teman  satu  kelompoknya  dalam  tercapainya  pengetahuan yang  merata  (Barkley  et  al. , 2005).  Tahap  presentasi memberi  kesempatan  pada  mahasiswa  untuk  bertukar informasi karena selama presentasi terjadi interaksi melalui tanya  jawab  sehingga  pengetahuan  mahasiswa  dapat meningkat.

## KESIMPULAN
Implementasi Outdoor Learning pada pembelajaran Sistem Tumbuhan  Tinggi  mampu  meningkatkan  hasil  belajar kognitif mahasiswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  27,56%  dan  dari  siklus  II  ke siklus  III  sebesar  10,20%.  Target  capaian  hasil  belajar kognitif tercapai yaitu nilai minimal rata-rata kelas sebesar 75.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada Program Studi Pendidikan  Biologi,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan,  Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara  serta pihak-pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah mendukung penelitian dari awal sampai akhir.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  (2010). Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengembangan, dan Assesmen:  Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Akanmu  &  Fejenidagba.  (2013).  Guided-discovery Learning  Strategy  and  Senior  School  Students Performance  in  Mathematics  in  Ejigbo,  Nigeria. Department  of  Science  Education,  Faculty  of
Education,  University  of  Ilorin,  Ilorin,  Nigeria. Journal of Education and Practice . Vol.4(12).
Asmawi,  M.R.  (2005).  Strategi  Meningkatkan  Lulusan Bermutu  di  Perguruan  Tinggi. Makara,  Sosial Humaniora , Vol. 9 (2), Desember 2005: 66-71.
Bambang  S.  &  Anwar  S.  (2009).  Pengembangan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Ilmu  Pendidikan untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pendidikan Mahasiswa  PGSD  FIP  UNY.  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Yogyakarta. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan 2(1), 54.
Barkley,  E.F.,  Cross,  K.P.,  &  Major,  C.H.  (2005).
Collaborative  Learning  Techniques .USA:  Jossey- Bass.
Dale,  S.  H.  (2012). Learning  Theories-A  Perspective Education (Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Media. Daniel,  P.B.  (2003). The  Effect  of  Implementing  The Cooperative  Learning  Struture,  Numbered  Head Together,  in  Chemestry  Classes  at  a  Rural,  Low Performing  High  School.  The  Interdeparmental Program  in  Natural  Sciences. Lousiana  State University. Drake, E., & Battaglia, D. (2014). Teaching and Learning in  Active  Learning  Classrooms .  The  Faculty  Center for Innovative Teaching: Central Michigan University Faust, J.L & Paulson, D.R. Active Learning in the College
Classroom. Journal  on  Excellence  in  College Teaching , Vol.9 (2): 3-24.
Hackathorn,  J.,  Solomon,  E.D.,  &  Blankmeyer,  K.L. (2011).  Learning  by  Doing:  An  Empirical  Study  of Active Teaching Techniques. The Journal of Effective Teaching . Vol. 11(2): 40-54.
Harsono. (2008). Student-Centered Learning di Perguruan Tinggi. Jurnal  Pendidikan  Kedokteran  dan  Profesi Kesehatan Indonesia . Vol. 3(1), Maret 2008.
Hussain,  M.  &  Akhtar,  M.  (2013).  Impact  of  Hands-on Activities on  Students’  Achievement in Science:  An Experimental  Evidence  from  Pakistan. Middle-East Journal of Scientific Research .16 (5): 626-632, ISSN 1990-9233.
Husamah.    (2013). Pembelajaran  Luar  Kelas  Outdoor Learning . Jakarta: Prestasi Pustaka raya.
Kao, Gloria Yi-Ming, Sunny, Lin, S.J., & Chuen-Tsai Sun. (2008).    Beyond  sharing:  Engaging  Students  in Cooperative  and  Competitive  Active  Learning, Journal of Educational Technology & Society , 11(3),
82–96.
Kertamuda,  F.  (2008).  Pengaruh  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Psikologi 21(1):25-38. Nastiti, S., Antonius, & Woro, S. (2012). Efektifitas Model Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Kimia .  Jurusan KIMIA  FP  MIPA  Universitas  Negeri  Semarang.
Chemistry in Education 2(1), 49-55.
Nicolls, M. (2004). A second chance: AL in Iraq. Creative Associates  International. Paper  of  Education, Mobilization, and Communication Division , July. Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Republik Indonesia. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Tentang  Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SNPT) . Jakarta.
Kementerian  Hukum  dan  HAM.  (2005).  Republik Indonesia. Undang-Undang Guru dan Dosen Nomor 14 Tahun 2005 . Rustaman, N.Y. (2005). Stategi belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press. Silberman,  M.  (2008). 101  Strategi  Pembelajaran  Aktif . Yogyakarta: Pustaka pelajar.