Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3687-3694 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1855

## Kemampuan Digitalisasi Bahan, Media dan Evaluasi Pembelajaran Guru SMK
1) Kamin Sumardi*, 2) Ade Gafar Abdullah, 3) Dedi Rohendi
1,3) Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
2) Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia Email Corresponding: kaminsumardi@upi.edu*

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Digitalisasi
Bahan ajar Evaluasi
Pembelajaran Kejuruan
Kompetensi guru, khususnya SMK harus terus diperbaharui dan ditingkatkan agar dapat terus mengimbangi  kemajauan  pengetahuan  dan  teknologi.  Kemampuan  guru  dalam  membuat bahan,  media  dan  evaluasi  pembelajaran  berbabasis  digital  perlu  ditingkatkan  agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Kemampuan inilah yang harus dikuasai oleh guru, khususnya  guru  SMK  yang  memiliki  mata  pelajaran  praktikum.  Tujuan  pelatihan  ini  untuk meningkatkan  kompetensi  digital  guru  SMK  dalam  membuat  bahan,  media  dan  evaluasi pembelajaran. Pelatihan menggunakan  metode partisipatif dan kolaboratif dengan konsep in- house training. Hasil pelatihan yang diperoleh yaitu guru memiliki pengetahuan, pemahaman, dan kompetensi dalam membuat tampilan, materi, tugas, latihan, job sheet, panduan praktek, video,  e-modul,  tes  dan  evaluasi  dalam  mempersiapkan  proses  belajar  mengajar.  Sebanyak 88,3%  guru  SMK  Negeri  Pangandaran  telah  memiliki  dasar  kompetensi  digital  dalam menyiapkan  bahan,  media  dan  evaluasi  pembelajaran.  Sarana  teknologi  informasi  yang dimiliki sekolah sudah sangat bagus dalam mendukung kompetensi digital guru. Bahan ajar, media da evaluasi pembelajaran digital dapat digunakan untuk mendukung dan memperkuat pemahaman siswa sesuai dengan materi pelajaran yang diampu.

## ABSTRACT
Keywords: Digitalization Teaching materials Evaluation Learning Vocational Teacher  competence,  especially  vocational  schools,  must  continue  to  be  updated  and improved  so  that  they  can  continue  to  keep  pace  with  advances  in  knowledge  and technology. The ability of teachers to make materials, media and evaluation of digital-based learning needs to be improved so that learning can run well. This ability must be mastered by teachers,  especially  vocational  school  teachers  who  have  practical  subjects.  The purpose  of this  training  is  to  improve  the  digital  competence  of  SMK  teachers  in  making  materials, media and evaluation of learning. The training uses participatory and collaborative methods with  the  concept  of  in-house  training.  The  results  of  the  training  obtained  are  that  teachers have knowledge, understanding, and competence in making displays, materials, assignments, exercises,  job  sheets,  practice  guides,  videos,  e-modules,  tests  and  evaluations  in preparing the  teaching  and  learning  process.  As  many  as  88.3%  of  Pangandaran  State  Vocational School  teachers have  basic  digital  competencies  in preparing  materials,  media  and  learning evaluations.  The  information  technology  facilities  owned  by  the  school  are  very  good  in supporting the digital competence of teachers.  Teaching  materials, media and evaluation of digital learning can be used to support and strengthen students' understanding in accordance with the subject matter being taught.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Kabupaten  Pangandaran  memiliki  31  SMK  dengan  komposisi  6  SMK  Negeri  dan  25  SMK  Swasta. Masih ada empat (4) Kecamatan yang belum memiliki SMK Negeri. Jumlah total guru SMK sebanyak 632 orang dan jumlah total siswa SMK sebanyak 9.642 orang dengan perbandingan guru dan siswa sebesar 1:15 (https://dapo.kemdikbud.go.id).  Dengan  jumlah  pendidikan  sebanyak  455.890  orang  menunjukkan  bahwa kondisi  tersebut  masih  membutuhkan  banyak  SMK  dan  Guru  SMK  yang  profesional.  Sebagai  salah  satu
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3687-3694 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1855
daerah wisata pavorit masyarakat, kabupaten Pangandaran harus menyiapkan SDM yang cukup dan memiliki kompetensi sesuai bidangnya.
Kompetensi  guru,  khususnya  SMK  harus  terus  diperbaharui  dan  ditingkatkan  agar  dapat  terus mengimbangi  kemajuan  pengetahuan  dan  teknologi  (Eliza  et  al.,  2019).  Lebih  khusus  lagi  dua  (2)  tahun terakhir ini, proses pembelajaran banyak dilakukan secara dalam jaringan (daring). Kemampuan guru dalam membuat  bahan,  media  dan  evaluasi  pembelajaran  berbasis  digital  perlu  ditingkatkan  agar  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  baik  (Natsir  &  Nurhijrah,  2020) . Proses  pembelajaran  saat  pandemi  Covid-19 membutuhkan  bahan,  media  dan  evaluasi  berbasis  digital  yang  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  daring (Cerya et al., 2022). Kemampuan inilah yang harus dikuasai oleh guru, khususnya guru SMK yang memiliki mata pelajaran praktikum.
Guru dituntut untuk bisa menguasai Teknologi Informasi dan Komunikasi juga harus mampu membuat bahan,  media  dan  evaluasi  yang  berbasis  digital  (Mascita,  2021).  Kebutuhan  tersebut  sudah  sangat mendesak, bukan saja karena pandemi, namun tuntutan kebutuhan saat ini memang seperti itu. Oleh karena itu,  pelatihan  membuat  bahan,  media  dan  evaluasi  pembelajaran  berbasis  digital  sangat  mendesak  untuk dilakukan bagi guru-guru SMK di Pangandaran (Lilis et al., 2019). Bahan ajar merupakan segala bahan (baik informasi, alat, maupun teks) yang disusun secara sistematis, yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan perencanaan dan penelaahan  implementasi  pembelajaran  (Faisal  et  al.,  2020).  Bahan  ajar  digital  adalah  bahan  ajar  yang disiapkan,  dijalankan,  dan dimanfaatkan dengan  media  web.  Pemanfaatan  melalui  web  dapat  memudahkan guru  untuk  menunjukkan  bahan  ajar  yang  baik  karena  dapat  memuat  teks,  gambar,  maupun  dalam  bentuk simulatif (Mascita, 2021).
Pandemi  Covid-19  telah  banyak  membawa  perubahan  dalam  berbagai  hal,  termasuk  dalam  bidang pendidikan. Dampatknya sangat terasa juga dialami pada proses pembelajaran di SMK yang memiliki mata pelajaran  produktif  (praktikum).  Semua  perubahan  akibat  pandemi  Covid-19  banyak  menuntut  perubahan pula  pada  cara  pandang,  berpikir,  teknik  dan  strategi  dalam  proses  belajar  mengajar  (Rahim  et  al.,  2019). Semua perubahan tersebut tentu saja membutuhkan pengetahuan dan keterampilan baru dalam mengatasinya. Saat  ini  para  guru  SMK  belum  pernah  memperoleh  pelatihan  dalam  menyiapkan  bahan  ajar,  media  dan evaluasi  pembelajaran  digital  terkait  dengan  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  (Samijo  et  al.,  2021) Kompetensi tersebut sangat dibutuhkan pada kondisi tersebut. Pemanfaatkan komputer dan jaringan internet belum dikelola dengan baik sebagai sarana penunjang utama dalam proses pembelajaran daring.
Kondisi pandemi covid-19 merupakan pukulan terberat dalam proses belajar mengajar di SMK, dengan berbagai  kendala.  Beberapa  kendala  yang  dihadapi  yaitu:  kemampuan  guru  dan  staf  yang  belum  maksimal menggunakan  komputer  (Ramadhan  et  al.,  2020).  Jaringan  internet  yang  belum  stabil,  siswa  belum  semua memiliki sarana untuk pembelajaran daring, kuota internet dan signal yang masih belum baik. Kemampuan memanfaatkan  internet  oleh  guru  dan  siswa  menjadi  sangat  penting  bagi  terselenggaranya  proses  belajar mengajar  dimasa  pandemi  Covid-19  (Suhendri  et  al.,  2020).  Tampilan,  materi,  tugas,  latihan,  job  sheet, panduan praktek, video, e-modul, tes dan sebagainya menjadi kebutuhan mutlak dalam proses pembelajaran daring  (Kesumawati  et  al.,  2021).  Kebutuhan  pelatihan  ini  bukan  saja  dimasa  pandemi  Covid-19,  namun dapat  digunakan  juga  pada  kondisi  biasa.  Bahan  ajar,  media  da  evaluasi  pembelajaran  digital  dapat digunakan untuk memperkuat pemahaman siswa pada materi tertentu (Susilo & Prasetyo, 2020). Siswa bisa membaca dan mempelajari materi pelajaran secara berulang-ulang tanpa menggunakan kuota internet.
Kompetensi  digital  atau  literasi  digital  yang  dimaksud  dalam  kontek  ini  adalah  seperangkat pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  serta  etika  dalam  memanfaatkan  perangkat  teknologi  komunikasi berbasis  digital  dalam  rangka  menunjang  dan  mengembangkan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (Desi, 2019) Kompetensi  tersebut  lebih  spesifik  dalam  lingkup  dan  konteks  pendidikan.  Kemampuan  guru  dalam teknologi digital dan komunikasi menjadi kebutuhan mendesak dalam situasi kekinian. Perubahan teknologi informasi dan komunikasi, pasar kerja, kebutuhan kompetensi siswa di era revolusi industri 4.0 dan society 5.0  harus  pula  dijawab  oleh  guru  dengan  meningkatkan  kemampuan  yang  relevan.  Oleh  karena  itu,  tujuan riset  ini  meningkatnya  kemampuan  guru  SMK  dalam  pemahan  dan  aplikasi  digital  dalam  proses  belajar mengajar serta memngembangkan profesional guru.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3687-3694 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1855

## II. MASALAH
Kondisi pandemi covid-19 merupakan pukulan terberat dalam proses belajar mengajar di SMK, dengan berbagai  kendala.  Semua  perubahan  akibat  pandemi  Covid-19  banyak  menuntut  perubahan  pula  pada  cara pandang, berpikir, teknik dan strategi dalam proses belajar mengajar (Rahim et al., 2019).  Beberapa kendala yang dihadapi yaitu: kemampuan guru dan staf yang belum maksimal menggunakan komputer (Ramadhan et al.,  2020).  Jaringan  internet  yang  belum  stabil,  siswa  belum  semua  memiliki  sarana  untuk  pembelajaran daring, kuota internet dan signal yang masih belum baik. Kemampuan memanfaatkan internet oleh Guru dan siswa  menjadi  sangat  penting  bagi  terselenggaranya  proses  belajar  mengajar  dimasa  pandemi  Covid-19 (Suhendri et al., 2020). Tampilan, materi, tugas, latihan, job sheet, panduan praktek, video, e-modul, tes dan sebagainya  menjadi  kebutuhan  mutlak  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Kebutuhan  pelatihan  ini  bukan saja  dimasa  pandemi  Covid-19,  namun  dapat  digunakan  juga  pada  kondisi  biasa.  Bahan  ajar,  media  da evaluasi  pembelajaran  digital  dapat  digunakan  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  pada  materi  tertentu (Susilo & Prasetyo, 2020).
Gambar. 1 Lokasi SMKN 1 Pangandaran, Jawa Barat

## III. METODE
Penelitian  menggunakan  metode  deskriptif.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Pangandaran. Instrumen  penelitian  yang  gunakan  yaitu  angket  dengan  format  google  form.  Jumlah  responden  yaitu sebanyak  66  orang  guru  dari  berbagai  program  studi  di  lingkungan  SMKN  1  Pangandaran.  Secara  umum rencana kegiatan dan urutan penelitian sebagai berikut:
1. Tahap persiapan dan perencanaan
Tahapan  ini  meliputi  merupakan  studi  pendahuluan  yang  meluputi  beberapa  kegiatan  yaitu: pengumpulan ide, gagasan, rumusan dan rencana pemecahan masalah terkati dengan kemampuan digital guru SMKN 1 Pangandaran. Membuat modul, evaluasi dan rencana bimbingan pasca pelatihan.
2. Tahapan Pelaksanaan
Pelatihan dilaksanakan dengan format 30% teori dan 70% praktek dengan materi meliputi: pembuatan bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran  berbasis  digital.  Pelatihan  menerapkan metode kolaboratif dan persuatif agar hasil yang diharapkan maksimal.  Pelatihan dilaksanakan di aula SMKN 1 Pangandaran selama 3 hari kerja. Peserta pelatihan adalah seluruh guru dengan latar belakang pendidikan dan program studi yang beragam.
3. Tahapan Pelaporan
Pelaporan  dilakukan  setelah  seluruh  kegiatan  selesai  dilaksanakan.  Pada  akhir  pelatihan  dilakukan umpan balik dan evaluasi pelatihan dengan hasil yang memuaskan. Pelatihan juga dipublikasikan pada portal berita online.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pelatihan digitalisasi telah diringkas dan disajikan pada Tabel 1. Indikator pelatihan diambil sesuai konsep  kompetensi  digital  (Mascita,  2021).  Pengembangan  kompetensi  digital  merupakan  cerminan kebutuhan  dan  perspektif  guru,  tenaga  pendidikan,  masyarakat  dan  siswa  di  berbagai  tingkat.  Kompetensi digital  harus  dirancang  untuk  mendukung  pembelajaran,  diskusi,  implementasi,  dan  meningkatkan  strategi
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3687-3694 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1855
pembelajaran  yang  didukung  oleh  dokumen  digital (Prayogi  &  Estetika,  2019) Kompetensi  digital  harus dikembangkan  yang didasarkan pada lima bidang tindakan dengan persyaratan utama yang harus dipenuhi, yaitu:  (2) pendidikan  dan pelatihan  (relevan,  holistik,  transformatif  dan  seumur  hidup);  (2)  mudah diakses, fleksibel,  inklusif;  (3)  pendidikan  dan  pelatihan    haru  sistematis,  terukur,  dan  berkualitas;  (4)  bersertifikat, jaminan  kualitas  dengan  mengembangkan  profil  kompetensi  digital,  mudah  dipahami  dan  mobile);  dan  (5) kontinu  dan  keberlanjutan  (kerjasama,  infrastruktur,  investasi,  tata  kelola.  Selain  hal  tersebut,  harus  ada panduan manual tertulis dan dipublikasi untuk memfasilitasi implementasi pengembangan digital kompetensi serta contoh praktik dalam berbagai kontek pendidikan  (Suryana, 2019). Program kompetensi digital harus dikembangan  untuk  berbagai  jenis  dan  jenjang  pendidikan  baik  pendidikan  formal  maupun  non-formal. Pelatihan  digitalisasi  dilakukan  selama  tiga  hari  kerja  dengan  memadukan  pelatihan  teori  dan  praktik. Setelah melalui proses pelatihan dan praktik peserta diukur kemampuan digitalnya. Data hasil pelatihan telah diringkas dan tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil pelatihan digitalisasi Kompetensi Sub Kompetensi Hasil (%) Informasi Browsing, searching dan memfilter informasi 92 Mengevaluasi informasi 91 Menyimpan dan mengambil informasi 95 Komunikasi Berinteraksi melalui teknologi 89 Berbagi informasi dan konten 93 Terlibat dalam komunikasi online 90 Berkolaborasi melalui saluran digital 87 Etika dalam berkomunikasi lewat internet 91 Mengelola identitas digital 85 Kreasi konten Mengembangkan konten 86 Mengintegrasikan dan mengelaborasi ulang konten 82 Memahami hak cipta dan lisensi dalam konten 89 Memahami prinsip-prinsip pemograman 82 Keamanan Penggunaan Teknologi Melindungi perangkat 92 Melindungi data pribadi 93 Melindungi kesehatan dari ancaman teknologi terhadap fisik dan psikologis 89 Melindungi lingkungan 91 Pemacahan masalah Memecahkan masalah teknis 87 Mengidentifikasi kebutuhan dan respons teknologi 85 Berinovasi dan menggunakan teknologi secara kreatif 81 Mengidentifikasi kesenjangan kompetensi digital 84 Rata-rata 88,3
Banyak  pakar  yang  menulis  komponen  kompetensi  digital,  dalam  kontek  SMK,  kompetensi  itu  harus relevan dengan kebutuhan. Komponen informasi yang meliputi browsing, searching dan memfilter informasi merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  guru  dalam  mencari,  menemukan  dan  memperkaya  bahan  ajar (Sudianto  et  al.,  2021).  Memilah  dan  memilih  materi  yang  relevan  dengan  pokok  bahasan.  Aspek komunikasi  yang  meliputi:  berinteraksi  melalui  teknologi,  berbagi  informasi  dan  konten,  terlibat  dalam komunikasi  online,  berkolaborasi  melalui  saluran  digital,  etika  dalam  berkomunikasi  lewat  internet  dan mengelola identitas digital semua berkaitan dalam menunjang kinerja guru dalam mengajar  (Kuncoro et al.,
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3687-3694 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1855
2022).  Kemampuan  komunikasi  digital  ini  bukan  hanya  dengan  siswa,  tetapi  dengan  sesama  guru, masyarakat dan kolega di dalam dunia maya, bahkan bisa lintas negara.
Komponen  kreasi  konten  antara  lain:  mengembangkan  konten,  mengintegrasikan  dan  mengelaborasi ulang  konten,  memahami  hak  cipta  dan  lisensi  dalam  konten,  dan  memahami  prinsip-prinsip  pemograman semuanya  membutuhkan  keuletan  dan  kerja  keras.  Kemampuan  ini  merupakan  spesifik  dan  perlu  latihan yang  banyak.  Namun  demikian,  kemampuan  ini  sangat  penting,  karena  tidak  ada  konten  yang  benar-benar sesuai dengan kebutuhan di kelas. Oleh karena itu, guru dituntut kecerdasan dan kreativitas dalam membuat konten  (Nasution  et  al.,  2020).  Aspek  keamanan  yang  meliputi:  melindungi  perangkat,  melindungi  data pribadi,  melindungi  kesehatan  dari  ancaman  teknologi  terhadap  fisik  dan  psikologis,  dan  melindungi lingkungan  harus  tetap  diperhatikan.  Undang-undang  tentang  transaksi  elektronika  harus  menjadi  rujukan dalam  keamanan  ini.  Semua  aspek  keamanan  tersebut  sebagai  perlindungan  diri,  siswa,  sekolah  dan masyarakat dalam lingkup yang luas. Pemecahan masalah merupakan bagian yang tidak terpisahkan dalam kompetensi  digital.    Aspeknya  meliputi:  memecahkan  masalah  teknis,  mengidentifikasi  kebutuhan  dan respons teknologi, berinovasi dan menggunakan teknologi secara kreatif, dan mengidentifikasi kesenjangan kompetensi  digital.  Masalah  yang  ringan  dalam  hardware  dan  software  harus  sudah  dikuasai.  Pemecahan masalah bisa dilakukan dalam tim kecil.
Penggunaan teknologi digital dalam pengajaran dan kebutuhan untuk meningkatkan kompetensi digital guru  dan  siswa,  sesungguhnya  dipengaruhi  oleh  pandemi  Covid  19.  Keadaan  memaksa  kita  untuk mempercepat  transformasi  pengetahuan  dan  keterampilan  digital.    Hal  tersebut  karena  sekolah  terpaksa beralih sepenuhnya atau sebagian ke pengajaran online atau dalam jaringan. Selama pandemi, proses belajar mengajar  dilaksanakan  secara  jarak  jauh  dengan  bantuan  perangkat  teknologi  informasi  (Kuncoro  et  al., 2022).  Kurikulum,  bahan  ajar,  media  dan  evaluasi  pembelajaran  berubah  drastis  dan  bergantung  pada teknologi  informasi  sehingga  semuanya  harus  menyesuaikan  dalam  waktu  yang  begitu  cepat.  Kebutuhan sarana  prasarana  teknologi  informasi  mendesak  dan  kebutuhan  kompetensi  digital  menjadi  mutlak  harus dikuasi  guru.  Oleh  karena  itu,  pelatihan-pelatihan  terus  diadakan  dalam  membantu  guru  dan  siswa  dalam menghadapi situasi pandemi. Pelatihan yang telah dilaksanakan telah menunjukkan hasil yang baik dengan rata-rata peserta telah memiliki kompetensi 88,3%. Namun, nilai tersebut bukan satu patokan yang mutlak, karena kompetensi harus terus di asah dengan implementasi yang nyata pada mata pelajaran masing-masing. Tabel 1 menunjukkan bahwa masih ada beberapa subkompetensi yang harus ditingkatkan oleh guru. Latihan dan  diskusi  dengan  sejawat  merupakan  salah  satu  cara  untuk  mempertahankan  kemampuan  bahkan meningkat  kompetensi  digital  (Suhendri  et  al.,  2020).  Kemampaun  memecahkan  masalah  dalam  kontek digital perlu mendapatkan perhatian dan ditingkatkan.
Merujuk pada dokumen Future of Education and Skills 2030 (PISA, 2018) yang didasarkan pada tujuan pembangunan berkelanjutan global (SDG’s) PBB 2030, OECD mendefinisikan, antara lain, prinsip-prinsip untuk pengembangan pendidikan dalam jangka panjang yang harus berkontribusi pada kesejahteraan warga yang  lebih  besar.  Pada  konteks  ini,  dihubungkan  dengan  kompetensi  utama  untuk  masa  depan,  yaitu pengetahuan  (dalam  disiplin  tertentu,  interdisipliner,  epistemik,  prosedural),  keterampilan  (kognitif,  meta- kognitif,  sosial,  emosional,  fisik  dan  praktis),  nilai-nilai  dan  sikap  (pribadi,  lokal,  sosial  dan  global) (Dwijayanti  &  Sari,  2021). Kompetensi  transformatif  mendorong  pengembangan  kesadaran,  inovasi,  dan akuntabilitas.  Penciptaan  nilai-nilai  baru  untuk  berbagai  bidang  kehidupan  dan  mencakup  pengembangan kemampuan  beradaptasi,  kreativitas,  rasa  ingin  tahu,  dan  pikiran  terbuka  (Samijo  et  al.,  2021).  Literasi digital dan literasi data telah disetarakan dengan kesehatan dan kesejahteraan fisik.
Kemampuan  dalam  bidang  digital,  guru  SMK  sesungguhnya  tidak  hanya  di  masa  pandemi  Covid-19. Melihat  perkembangan  teknologi  yang  kian  pesat,  tuntutan  untuk  menguasi  teknologi  digital  menjadi amat penting.  Kompetensi  digital  adalah  kemampuan  untuk  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk  menemukan,  mengevaluasi,  membuat,  dan  mengkomunikasikan  informasi  (Queena  Fredlina  et  al., 2021)  Kompetensi  digital  didasari  oleh  kemampuan  menggunakan  teknologi  informasi  yang  digunakan untuk  melakukan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah.  Kemudian  berkembang  menjadi  beberapa terminologi,  antara  lain:  informasi  dan  literasi  data,  komunikasi  dan  kolaborasi,  membuat  konten  digital, keamanan  dan  pemecahan  masalah.  Ada  empat  pilar  penting  terkait  dengan  pemanfaatan  teknologi  digital yang  harus  diketahui  dan  dipahami,  yaitu  digital  skill,  digital  culture,  digital  ethics,  dan  digital  safety (Kurnianingsih  et  al.,  2017).  Digital  skill  berkaitan  dengan  kemampuan  individu  dalam  mengetahui,
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3687-3694 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1855
memahami,  dan  menggunakan  perangkat  keras,  perangkat  lunak  dan  sistem  operasi  digital  dalam  kontek belajar  mengajar.  Digital  culture  merupakan  bentuk  aktivitas  seorang  guru  yang  menerapkan  budaya, wawasan,  nilai-nilai  dan  kebiasaan  yang  baik.  Digital  ethics  adalah  kemampuan  menyadari mempertimbangkan  dan  mengembangkan  tata  kelola  etika  digital  (netiquette)  dan  sopan  santun  dalam lingkup sekolah dan yang lebih luas. Digital safety merupakan kemampuan seorang guru dalam mengenali, menerapkan, meningkatkan kesadaran perlindungan data pribadi dan lingkungan sekitar.
Penguasaan  kompetensi  digital  menjadi  penting  ketika  sekolah  menerapkan  pembelajaran  e-learning (Rasmila et al., 2021). Penerapan e-learning di dunia pendidikan dimasa dan pasca pandemi Covid-19 cukup penting  karena  e-learning  dianggap  sebagai  salah  satu  metode  pendidikan  terbaik.  Keuntungan  dari  e- learning sebagai kemampuannya untuk fokus pada kebutuhan individu peserta didik. E-learning merupakan sala satu strategi dalam menyampaikan pengetahuan di era digital (Nasution et al., 2020). Keuntungan yang didapat dari penerapan e-learning dalam dunia pendidikan, yaitu: fleksibel dalam waktu dan tempat. Setiap siswa memiliki kebebasan untuk memilih tempat dan waktu yang cocok untuknya. E-learning meningkatkan efektivitas  pengetahuan  dan  kualifikasi  melalui  kemudahan  akses  ke  sejumlah  besar  informasi.  Disinilah peran penting kemampuan guru dalam menguasi kompetensi digital dan teknologi komunikasi dan informasi.
Kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  adalah  perangkat  keras  dan  jaringan  internet.  Kendala  ini  menjadi salah  satu  faktor  penghambat  dalam  keberhasilan  belajar  daring.  Pemerataan  kemampuan  digital  guru juga menjadi  kendala.  Sementar  itu,  tidak  semua  siswa  memiliki  hardware  yang  memadai  dalam  mendukung pembelajaran  daring.  Lokasi  rumah  tinggal  orang  tua  siswa  yang  terpencar  dan  belum  terjangkau  jaringan internet menjadi salah satu masalah yang pelik. Pendamping belajar dirumah juga hampir tidak ada, karena orang  tua  harus  bekerja.  Pemahaman  dan  kesadarang  orang  tuan  masih  belum  bagus  dalam  pembelajaran daring. Fakta ini terjadi di daerah yang relatif jauh dari kota (Riwayatiningsih et al., 2022).
Pelatihan  ini  diharapkan  memiliki  dampak  jangka  pendek  dan  jangka  panjang.  Dampak  nyata  yang diharapkan  terjadi  dari  pelatihan  ini,  yaitu:  guru  mampu  menggunakan  teknologi  digital  sebagai  sarana mencari  sumber  belajar  dengaan  konten  yang  beragam,  antara  lain:  e-book,  e-modul,  referensi,  video, gambar, foto, dan sebagainya. Teknologi digital dapat digunakan dalam pembelajaran dengan banyak variasi (Dwijayanti & Sari, 2021). Memanfaatkan berbagai sumber dan link pembelajaran yang  menarik. Guru dapat memanfaatkan  untuk  mengontrol  siswa  belajar,  membimbing  dan  mengarahkan  sehingga  pembelajaran menjadi  efektif.  Teknologi  digital  bisa  digunakan  dalam  mengakses  informasi  dan  sumber  belajar  tanpa batas,  namun  terkendali.  Penggunaan  teknologi  digital  dapat  membantu  guru  dan  siswa  untuk mempublikasikan  karya  dan  informasi.  Sehingga  menjadi  pemicu  dan  pemacu  siswa  lain  untuk  terus berkarya. Teknologi digital dapat dimanfaatkan oleh sekolah untuk promosi dan penyebaran informasi terkait sekolah  (Dinata,  2021).  Guru  dapat  membuat  informasi  dan  profil  sekolah  dan  kegiatan-kegiatan  sekolah secara online, sehingga dapat mengenalkan sekolah kepada masyarakat yang lebih luas.

## V. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  sebagian  besar  guru  sudah  mempunyai  keterampilan  dasar  dalam teknologi digital. Secara khusus targetnya setiap peserta mampu membuat konten, mengupload, memeliharan dan mengembangkan konten untuk berbagai keperluan pembelajaran masing-masin. Hasilnya menunjukkan semua  sudah  guru  memiliki  dasar  kompetensi  digital  dan  dikembangkan  dengan  implementasi  di  dalam kelas. Selan itu, hasil penelitian telah menunjukkan bahwa guru sudah memiliki kesadaran dan pemahaman terkait  kompetensi  digital.  Bahwa  TIK,  internet  dan  media  sosial  merupakan  sarana  dalam  membantu terselenggaranya proses pembelajaran daring dan/atau luring yang baik,  pada masa pandemi Covid-19 atau pun masa normal baru. Guru sudah memiliki pengetahuan, sikap dan kompetensi digital dan sudah memiliki dasar dalam digitalisasi bahan ajar, media dan evaluasi pembelajaran. Guru secara perlahan sudah mengubah format bahan ajar, media dan evaluasi pembelajaran menjadi digital untuk menjangkau semua siswa dalam berbagai kondisi dan memperkuat internalisasi materi pelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Mengucapkan  terima  kasih  kepada  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Indonesia  yang  telah mendanai kegiatan ini.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3687-3694 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1855

## DAFTAR PUSTAKA
Cerya,  E.,  Rahmi,  E.,  &  Zuliarni,  Z.  (2022).  Pelatihan  Pembuatan  Multimedia  Interaktif  bagi  Guru  SMK  Negeri  1 Baso,  Kabupaten  Agam. Suluah  Bendang:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 22 (1),  155. https://doi.org/10.24036/sb.02450 Desi,  Y.  P.  (2019).  Gerakan  Literasi  Digital  Berbasis  Sekolah:  Implementasi  dan  Strategi. Jurnal  Ilmu  Komunikasi , 17 (1), 51–59.
Dinata, K. B. (2021). Literasi Digital dalam Pembelajaran Daring. Jurnal Eksponen, 11 (1).
Dwijayanti,  D.  N.  S.,  &  Sari,  N.  (2021).  Profesionalisme  Kinerja  Guru  dan  Kemampuan  Literasi  Digital  Guru Berpengaruh terhadap Kualitas Pembelajaran Daring SMK  5 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah  Dikdaya , 11 (2), 161– 165. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v11i1.1
Eliza, F., Asnil, & Husnaini, I. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru SMK Melalui Pelatihan Software Engineering. Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional, 5 (2), 67–74.
Faisal, M., Nurhaedah, Nurfaizah, A. P., & Khaerunnisa. (2020). Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Mengembangkan Bahan Ajar Digital di Kabupaten Gowa. Jurnal Publikasi Pendidikan , 10 (3), 266–270. Kesumawati, N., Destiniar, Octaria, D., Ningsih, Y. L., Fitriasari, P., Mulbasari, A. S., Nopriyanti, T. D., & Retta, A.
M.  (2021).  Pelatihan  Pembuatan  Modul  Ajar  Bagi  Guru  SMA/SMK  di  Tebing  Tingg. ABSYARA:  Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 2 (2), 246–256.
Kuncoro,  K.  S.,  Sukiyanto,  S.,  Irfan,  M.,  Amalia,  A.  F.,  Pusporini,  W.,  Wijayanti,  A.,  &  Widodo,  S.  A.  (2022). Peningkatan Literasi Digital Guru Guna Mengatasi Permasalahan Pembelajaran di Era Pandemi Covid-19. Abdi Wiralodra : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 17–34. https://doi.org/10.31943/abdi.v4i1.50 Kurnianingsih,  I.,  Rosini,  R.,  &  Ismayati,  N.  (2017).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Digital  Bagi  Tenaga Perpustakaan  Sekolah  dan  Guru  di  Wilayah  Jakarta  Pusat  Melalui  Pelatihan  Literasi  Informasi. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (Indonesian Journal of Community Engagement) , 3 (1), 61. https://doi.org/10.22146/jpkm.25370
Lilis, L., Ruhiyat, Y., & Djumena, I. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Digital pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika Kelas X. Edutech and Intructional Research Journal , 6 (2), 156–168. Mascita, D. E. (2021). Mendesain Bahan Ajar Cetak dan Digital . Media Sains Indonesia. Nasution, I. S., Siregar, E. F. S., & Yuhdi, A. (2020). Pemetaan Kebutuhan Pengembangan Bahan Ajar Digital. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 3 (2), 317–324. https://doi.org/10.34007/jehss.v3i2.269 Natsir, N., & Nurhijrah. (2020). Pengembangan Kompetensi Guru dalam Membuat Pola Digital dengan Menggunakan CAD System Teacher Competency Development in Making Digital Patterns Using the CAD System. Journal of Millennial Community , 2 (1), 38–44. http://journal.unimed.ac.id/index.php/jce PISA. (2018). Results Combined Executive Summaries Volume I, II & III. Prayogi,  R.  D.,  &  Estetika,  R.  (2019).  Kecakapan  abad  21:  Kompetensi  digital  pendidik  masa  depan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144–151. www.p21.org
Queena Fredlina, K., Werthi, K. T., Astuti, H. W., Primakara, S., Bumi, U. S., & Jurai, R. (2021). Literasi Digital Bagi Pendidik  Indonesia  dan  Implementasinya  Dalam  Proses  Pembelajaran  Pasca  Pandemi.  In Jurnal  Abdi Masyarakat Saburai 2(2)..
Rahim,  F.  R.,  Suherman,  D.  S.,  &  Murtiani,  M.  (2019).  Analisis  Kompetensi  Guru  dalam  Mempersiapkan  Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 3 (2),
133–141.
Ramadhan, M. A., Maulana, A., Kusumarini, A., Apriliany, A., Haryani, M. P., Rismana, E., & Rizky, D. M. (2020). Pemanfaatan  Learning  Management  System  (Lms)  Bagi  Guru  SMK  Desain  Pemodelan  dan  Informasi Bangunan Di Kab/Kota Bekasi. Sarwahita , 17 (02), 193–200. https://doi.org/10.21009/sarwahita.172.10 Rasmila, Amalia, R., Jemakmun, & Mukti, A. R. (2021). Pelatihan Online Internet Sehat sebagai Media Pembelajaran Bagi Siswa-Siswi SMK Nurul Huda Pemulutan Barat. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 2 (1),
26–31.
Riwayatiningsih,  R., Susanti,  Y., Sulistyani, S.,  & Puji, M. (2022). Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Digital Guru Bahasa  Inggris  Melalui  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Interaktif. Jurnal  Pengabdian  Dharma  Laksana Mengabdi Untuk Negeri , 4 (2), 198–208.
Samijo,  Nurfahrudianto,  A.,  Jatmiko,  Yohanie,  D.  D.,  &  Darsono.  (2021).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  melalui Pembuatan Modul Digital di SMK PGRI 3 Kediri. Jurnal Pengabdian dan Pemberdayaan Nusantara , 3 (2), 73– 78. http://journal.unublitar.ac.id/jppnu
Sudianto, A., Fathurrahman, I., Ahmadi, H., Sadali, M., Gunawan, I., Candra, B. P., Wasil, M., & Wijaya, Lk. (2021).
Pelatihan Penggunaan Media Pembelajaran Interaktif Sistem Informasi Geografis Mata Pelajaran Pemrograman Web. ABSYARA: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 2 (2), 170–177. https://doi.org/10.29408/ab.v2i2.4029
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3687-3694 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1855
Suhendri,  H.,  Mailizar,  M.,  Ningsih,  R.,  &  Retnowati,  R.  (2020).  Analisis  Literasi  Teknologi  Informasi  Guru Matematika  SMK  Swasta  Jakarta  Selatan  Ditinjau  dari  Aspek  Manajemen  Pendidikan. Tadbir :  Jurnal  Studi Manajemen Pendidikan , 4 (2), 291. https://doi.org/10.29240/jsmp.v4i2.2116 Suryana,  N.  (2019).  Supervisi  Klinis  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Digital  Guru  SMK  Negri  Manis Purwakarta. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 4 (9), 73–82.
Susilo,  S.  V.,  &  Prasetyo,  T.  F.  (2020).  Bahan  Ajar  Mobile  Learning  2D  berbasis  Android:  Sebuah  Pembelajaran berbasis  Teknologi  dalam  Menghadapi  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Kajian  Penelitian  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (2b).