Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Course  Review  Horay Berbantuan Medi Visual Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar
Ipa
* Ni Ketut Ayu Tri Yanayanti 1 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 2 , I. G. A Agung Sri Asri 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan media  visual.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  eksperimen  semu  dengan desain  penelitian nonequivalent  control  group  design .  Sampel ditentukan dengan teknik random sampling. Penelitian ini menggunakan dua  kelompok  yang  terdiri  dari  kelompok  eksperimen  yang  berjumblah 32 siswa dan kelompok kontrol berjumblah 37 siswa. Pengumpulan data hasil  belajar  IPA  dilakukan  dengan  metode  tes  dan  instrument  yang digunakan berupa tes objektif pilihan ganda biasa. Data yang diperoleh dianalisis  menggunakan  uji-t.  berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh nilai  thitung=  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  67 diperoleh nilai t tabel = sehingga t hitung = 6,611 > t tabel = 1,993. Berdasarkan kriteria  pengujian  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Corse  review  Horay dan  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yaitu  87,031  >  1993.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA SD.

## A B S T R A C T
This study was aimed at determining the significant effect of Course Review Horay type of cooperative learning  model  assisted  by  visual  media.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  with  non- equivalent  control  group  design.  The  sample  was  determined  by  random  sampling  technique.  This study  used  two  groups,  namely;    experimental  group  with  32  students  and  control  group  with  37 students. The data of Science learning outcomes were collected through a test which was in the form of multiple choice test. The data obtained were analyzed by using t-test.  Based on the results of data analysis,  the  value  of  tcount  =  while  the  significance  level  of  5%  and  dk  =  67,  the  value  of  ttable  = ttable  = tcount = 6.611> ttable  = 1.993.   Based on the hypothesis  testing criteria, H0 is rejected and Ha  is  accepted.  It  means  that  there  was  a  significant  differences  in  science  learning  outcomes between  students  who  were  taught  by  using  the  Corse  Review  Horay  learning  model  and  students who were thaught  by using conventional  learning.   The average of science  learning  outcomes of the experimental  group  and  control  group  were  87,031>  1993.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the cooperative  learning  model  Course  Review  Horay  type  assisted  by  visual  media  could  affect  the science learning outcomes of the fourth grade students.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2020 Received in revised form 01 January 2021 Accepted 25 January 2021 Available online 03 Pebruari 2021
Kata Kunci: CRH, media visua, hasil belajar
Keywords: CRH, visua media, achievement learning

## 1. Introduction
Pendidikan  sebagai  salah  satu  usaha  manusia  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan.  Mahardita  (2017)  Pendidikan  adalah  segala  pengaruh  yang  diupayakan sekolah  terhadap  anak  dan  remaja  yang  diserahkan  kepadanya  agar  mempunyai  kemampuan  yang sempurna dan kesadaran penuh terhadap hubungan-hubungan dan tugas-tugas sosial mereka. Pendidikan menjadi pilar utama dalam mewujudkan perubahan manusia kearah yang positif dan menuju pencapaian potensi kemanusiaan tertinggi. Hal tersebut berarti bahwa pendidikan harus menjadi skala prioritas yang utama manusia agar manusia mempunyai arah dan tujuan yang jelas mengenai apa yang dikerjakan dan dipilih  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya. (Aryastuti,  N.  M.,  Suarni,  N.  K.,  &  Kusmariyatni,  5  C.E.) pendidikan bertujuan untuk mengembangkan segala potensi yang ada pada peserta didik agar nantinya dapat menciptakan generasi yang berkualitas yang berguna bagi masyarakat, bangsa dan negara. Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dan mencapai tujuan pendidikan nasional, pemerintah telah menyelenggarakan  berbagai  upaya.Dalam  pendidikan  mencakup  dua  konsep  yang  berhubungan  yaitu belajar  dan  pembelajaran.  Konsep  belajar  mencakup  peserta  didik  sedangkan  konsep  pembelajaran berakar  pada  pihak  pendidik.  Tindakan  atau  usaha  yang  dirancang  oleh  pendidik  untuk  mendukung proses  belajar  peserta  didik  melalui  kegiatan-kegiatan  diartikan  sebagai  suatu  proses  pembelajaran. Dalam proses pembelajaran terjadi proses interaksi antara peserta didik dengan pendidik.
Dalam dunia pendidikan terdapat kurikulum yang mempunyai kedudukan sentral dalam seluruh proses pendidikan. Kurikulum  pendidikan di Indonesia selalu ada inovasi sesuai dengan globalisasi dan mempunyai tantangan untuk kemajuan Sumber Daya Manusia (SDM). Aryastuty (2017) Kurikulum yang pernah  dipakai  yaitu  mulai  dari  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK),  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  yang  terbaru  Kurikulum  2013.  Salah  satu  tantangan  nyata  tersebut  adalah pendidikan  hendaknya  mampu  bersaing  secara  global.  Oleh  karena  itu  pengelolaan  pendidikan  harus berorientasi pada bagaimana menciptakan perubahan dan pengembangan mutu pendidikan di Indonesia, serta  sebagai  upaya  telah  dilaksanakan  hampir  di  semua  komponen  pendidikan.  Proses  pembelajaran pada  kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah (saintifik). (Widyantari,  K.  N.,  Putra,  M.,  &  Wiarta,  2019) Pembelajaran  dalam  kurikulum  2013 menggunakan  sistem  tema  (tematik  integratif).  Dimana  dalam  beberapa  pertemuan  siswa  mempelajari beberapa muatan materi yang tergabung dalam satu tema. Tema merajut makna berbagai konsep dasar sehingga siswa tidak belajar secara parsial.Siswa dituntut melalui beberapa proses secara aktif mencari, mengolah,  mengontruksi,  dan  menerapkan  pengetahuan  berdasarkan  langkah-langkah  pendekatan saintifik  dalam  kurikulum  2013.  Maka  sangat  siperlukan  upaya  inovasi  dari  guru  dalam  mengreasikian pembelajaran  di  kelas  agar  kelihatan  lebih  menarik  dan  tidak  membosankan.  Dalam  merancang  suatu pembelajaran,  harus  memperhatikan  tujuan  diselenggarakannya  pembelajaran  itu  sendiri,  termasuk didalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam perkembangan  IPTEKS. (Sari,  I.  G.  A.  K.  D.  P.,  Mahadewi,  L.  P.  P,  &  Rati,  5  C.E.) menyatakan  bahwa  IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) secara garis besar berarti suatu cabang ilmu sains yang mempelajari fenomena alam  melalui  observasi  dan  menganalisis  bukti-bukti  empiris  sehingga  mampu  menjabarkan, memprediksi dan memahami fenomena alam tersebut. IPA merupakan ilmu yang pada awalnya diperoleh dan dikembangakan berdasarkan percobaan (induktif) namun pada perkembangan selanjutnya IPA juga diperoleh dan dikembangkan berdasarkan teori (deduktif). Ada dua hal berkaitan yang tidak terpisahkan dengan  IPA,  yaitu  IPA  sebagai  produk,  Pengetahuan  IPA  yang  berupa  pengetahuan  factual,  konseptual, procedural, dan metakognitif, dan IPA sebagai proses yaitu kerja ilmiah.  Sulistiowati (2015:22).  Sejalan dengan  pendapatnya (Widura,  I.  D.  G.  S.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Suwatra,  2018) menyatakan,  Pembelajaran  IPA diarahkan  untuk  mengutamakan  penelitian  dan  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  IPA  dapat diklasifikasikan  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  IPA  sebagai  produk,  proses,  dan  sikap  ilmiah.  IPA  sebagai produk, adalah hasil-hasil penelitian yang telah ilmuan lakukan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji  sebagai  kegiatan  empiris  dan  analitis.  Sebagai  proses,  adalah  untuk  menggali  dan  memahami pengetahuan  tentang  alam. Sebagai  sikap,  adalah  sikap ilmiah  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran melalui kegiatan ilmiah. Pembelajaran IPA seharusnya diupayakan mengarah pada pencapaian tujuan IPA sehingga terbentuk pengalaman belajar yang lebih bermakna. Sejalan dengan pendapatnya (Septiawan, I. M.  A.  E.,  Rati,  N.  W.,  &  Murda,  2017) yang  menyatakan  bahwa  Untuk  dapat  mewujudkan  harapan pendidikan  IPA,  proses  pembelajarannya  harus  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung kepada  siswa  untuk  mengembangkan  kompetensi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  siswa.  Pembelajaran  demikian  perlu dilakukan  pada  semua  jenjang  pendidikan,  termasuk  di  SD.  Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD  adalah
pemahaman  terhadap  disiplin  keilmuan  IPA  dan  keterampilan  berkarya  (proyek)  untuk  menghasilkan suatu  produk  sebagai  hasil  belajarnya.  Tujuan  tersebut  dapat  tercapai  jika  pembelajaran  IPA diorientasikan pada aktivitas-aktivitas yang mendukung terjadinya pemahaman terhadap konsep, prinsip, dan prosedur dalam kaitannya dengan konteks kehidupan mereka seharihari. Maka dari itu pembelajaran IPA merupakan pembelajaran mengenai ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan alam semesta melalui pengamatan dan prosedur yang tepat dalam mendapatkan suatu kesimpulan.
Dengan  demikian  pembelajaran  IPA  menjadi  bermakna  dan  menyenangkan.  Namun kenyataannya di lapangan, pembelajaran IPA masih jauh dari harapan. Menurut (Diarsa, I. P., Murda, I. N., & Dharmayanti, 5 C.E.) Pembelajaran IPA  di sekolah  dasar, diajarkan kepada siswa tidak hanya sebatas materi  dan  hapalan  saja,  karena  pembelajaran  yang  seperti  itu  tidak  semua  siswa  dapat  mengikutinya. Berdasarkan hasil observasi pada kelas IV di 6 SD yang ada di gugus II Teuku Umar pada, pembelajaran IPA belum  mencerminkan kegiatan yang bermakna dan menyenangkan. Hal ini disebabkan karena guru selalu  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  konvensional  yang  dimaksud adalah pembelajaran yang menggunakan metode yang biasa dilakukan oleh guru, yaitu memberi materi melalui  ceramah,  latihan  soal,  kemudian  pemberian  tugas.  Akibatnya,  guru  terkesan  lebih  aktif  dalam pembelajaran daripada siswa. Pembelajaran yang demikian membuat siswa tidak menyukai IPA, sejalan dengan pendapat dari Sari (2017) yang menyatakan, proses pembelajaran konvensional sepenuhnya ada pada  kendali  guru,  dimana  dalam  pembelajaran  konvensional  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Dalam  hal  ini  penggunaan  pembelajaran  konvensional  siswa  tidak  menjadi  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.Sumber  belajar  dalam  pembelajaran  konvensional  lebih  banyak  menggunakan  informasi  yang dilakukan secara verbal maupun ceramah.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan dari 185 siswa kelas IV dalam gugus II Teuku Umar terdapat  70,72%  atau  sekitar  130  siswa  belum  mencapai  KKM  dan  29,72%  atau  sekitar  55  siswa  yang sudah mencapai KKM, jadi jumlah siswa yang tidak lulus KKM lebih banyak dari pada siswa yang sudah lulus  KKM  dalam  mata  pelajaran  IPA.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  dilakukan  penelitian  sebagai solusi  untuk  memecahkan  permasalahan.  Untuk  itu  perlu  diadakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  merangsang  minat  siswa  untuk  lebih  antusias  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pada  penelitian  ini  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay diharapkan tepat  dalam  melaksanakan  pembelajaran  siswa  agar  hasil  belajar  dapat  tercapai  optimal  pada  mata pelajaran  IPA.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay yang merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  susasana  kelas  menjadi  meriah  dan menyenangkan karena setiap siswa yang dpat menjawab benar maka siswa tersebut diwajibkan berteriak “hore”  atau  yel-yel  lain  yang  disepakati. (Rahmawati,  F.  F.,  &  Prasetya,  2019) menyatakan,  model pembelajaran  Course  Review  Horay  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  belajar,  membangun  dan membentuk  pengetahuannya  sendiri  dengan  bimbingan  guru.  Model  Course  Review  Horay  lahir  dari epistemologi  konstruktivisme  karena  model  pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  yang  luas  bagi siswa  untuk  aktif  dalam  belajar  sehingga  fokus  pembelajaran  beralih  dari  berfokus  pada  guru  menjadi berfokus  pada  siswa.  Yanthi  (2017)  berpendapat  bahwa  Melalui  model Course  Review  Horay ,  siswa diharapkan  dapat  berlatih  untuk  menyelesaikan  pertanyaan  bersama  kelompok.  Model Course  Review Horay juga  merupakan  suatu  model  pembelajaran  dengan  pengujian  pemahaman  siswa.  Selain  hal tersebut  model  ini  sangat  menyenangkan  dikarenakan  diselingi  dengan  hiburan  yang  akan  mampu meningkatkan semangat siswa dalam pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran Corse  Riview  Horay berbantuan  media  visual.  Media visual merupakan sebuah sebuah media yang memiliki beberapa unsur berupa garis, bentuk, warna, dan tekstur  dalam  penyajiannya.  Media  visual  dapat  menampilkan  keterkaitan  isi  materi  yang  ingin disampaikan  dengan  kenyataan.  (Agustin,  N.  K.  T.  J.,  Margunayasa,  I.  G.,  &  Kusmariyatni,  2019)  Media visual  adalah  media  yang  melibatkan  indera  penglihatan.  Media  visual  sebagai  sumber  belajar  yang berisikan pesan atau materi pelajaran yang dibuat secara menarik dalam bentuk kombinasi gambar, teks, gerak  dan  animasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  usia  peserta  didik.  Media  visual  digunakan agar  dapat  menarik  peserta  didik  dalam  belajar,  sehingga  pembelajaran  akan  menyenangkan  dan  tidak menjenuhkan.  Rima  Wati  (2016:05).  Keberhasilkan  penggunaan  media  berbasis  visual  ditentukan  oleh kwalitas dan evektivitas bahan-bahan visual dan grafis itu. Hal ini hanya dapat dicapai dengan mengatur dan  mengorganisasikan  gagasan-gagasan  yang  timbul,  merencanakannya  dengan  seksama,dan menggunakan teknis-teknis dasar visualisasi objek, konsep, infoemasi, atau situasi Arsyad (2017:102).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  secara  teoritis  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Corse  Review Horay berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, tetapi secara empiris perlu dibuktikan melalui prnrlitian yang  berjudul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipr Course  Review  Horay Berbantuan  Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa kelas IV SD Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat Tahun Ajaran 2019/2020”.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  iniadalah  Apakah  terdapat  pengaruh  model
pembelajaran Course Review Horay berbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Gugus II Teuku Umar Tahun Ajaran 2019/2020.

## 2. Method
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  II  Teuku  Umar  Denpasar  Barat  yang  terdiri  dari  6  SD antara lain SD Negeri 2 Dauh Puri, SD Negeri 21 Dauh Puri, SD Negeri 12 Dauh Puri, SD Negeri 10 Dauh Puri, SD Negeri 13 dauh Puri, dan SD Negeri 14 Dauh  Puri. Dalam pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen yang sudah diuji kesetaraannya.
Waktu pelaksanaan penelitian dilaksanakan selama 1 bulan di dua SD yang ada di Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat. Yang merupakan sampel dalam penelitian ini yaitu SD Negeri 14 Dauh Puri yang sebagai kelompok eksperimen dan SD Negeri 10 Dauh Puri yang sebagai kelompok kontrol. Pelaksanaan penelitian  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  terdiri  atas  pemberian  pretest  kepada kelompok  control  dan  kelompok  eksperimen,  memberikan  perlakuan  selama  6x  kepada  kelompok eksperimen dan memberikan posttest kepada kelompok control dan kelompok eksperimen.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV  SD  DI  Gugus  II  teuku  Umar  Denpasar  Barat  tahun pelajaran  2019-2020.Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  desain eksperimen  semu  ( Quasy  Exsperiment) .  Menurut  Sugiyono  (2017:114)  “Desain  ini  memiliki  kelompok kontrol, tetapi tidak bisa sepenuhnya mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen”.Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  peneliti  dalam  mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas terutama  ketika  siswa  berada  di  luar  sekolah  (rumah),  peneliti  juga  tidak  memiliki  kemampuan  untuk mengetahui persepsi siswa terhadap perlakuan secara pasti.
Rancangan eksperimen semu yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah “ Nonequilevalent Control Group Design” . Dalam rancangan ini terdapat pretest dan posttest. Sebelum diberikan perlakuan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  akan  deberikan  pretest  terlebih  dahulu  untuk  mengukur ekuivalensi atau dapat disebut penyetaraan kelompok. Berdasarkan hal tersebut, maka dalam penelitian ini  pretes  digunakan  untuk  mengetahiu  keadaan  awal  pengetahuan  siswa.  Setelah  meberikan  pretest langkah  selanjutnya  peneliti  akan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  yaitu pembelajaran  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Riview  Horay berbantuan media visual.
Kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  yang  sama  tetapi  pembelajaran  dilakukan  seperti biasa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dikelas. Setelah diberikan perlakuan dilakukan posttest untuk mengetahui penguasaan kompetensi pengetahuan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  visual  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode  pembelajaran  konvensional. Berdasarkan hal tersebut pretest digunakan untuk penyetaraan kelompok dan posttest digunakan untuk mengetahui  seberapa  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  model Course  Riview  Horay benbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA siswa.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  yang  terdapat  pada  Gugus  II Teuku Umar Tahun Ajaran 2019/2020. Populasi dapat dikatakan “wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulannya”  (Sugiyono,  2017:117).  Selanjutnya,  Agung  (2014:69) menyatakan  bahwa  ”populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian”.  Jadi,  populasi  pada prinsipnya adalah semua anggota kelompok yang tinggal bersama dalam satu tempat dan menjadi target kesimpulan  dari  hasil  akhir  suatu  penelitian.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II Teuku  Umar  Denpasar  Barat  tahun  ajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  6  sekolah  yang  terdiri  dari  SD Negeri 2 Dauh Puri, SD Negeri 21 Dauh Puri, SD Negeri 12 Dauh Puri, SD Negeri 10 Dauh puri, SD Negeri 13 Dauh Puri, dan SD Negeri 14 Dauh Puri.
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik random  sampling .  “Teknik random  sampling adalah  teknik  penentuan  sampel  secara  acak”  (Sugiyono,  2017:120).  Teknik random yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan cara undian yang dirandom adalah SD, sehingga setiap SD mendapat peluang yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Pemilihan sampel penelitian ini tidak dilakukannya pengacakan individu, karena tidak bisa mengubah kelas yang telah terbentuk sebelumnya. Kelas  yang  dipilih  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan individu,  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  subjek  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam penelitian dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Penentuan sampel yang  dipilih  menjadi kelompok control dan kelompok  eksperimen  dilakukan dengan cara pengundian. Pengundian dilakukan agar semua anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih  menjadi sampel penelitian. Kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas control saat  pengambilan  sampel  harus  memenuhi  syarat  representative,  artinya  sampel  yang  diambil  benar- benar  mewakili  populasi  yang  ada.  Teknik  undian  ini  menggunakan  potongan  kertas  yang  dituliskan masing-masing  nama  anggota  populasi  kemudian  digulung  dan  dimasukan  kedalam  botol.  Kertas gulungan  dalam  botol  tersebut  kemudian  dikocok  sehingga  diperoleh  dua  gulungan  kertas.  Nama  yang tercantum pada gulungan kertas tersebut merupakan sampel penelitian. Kedua yang keluar dalam undian kemudian di beri pre test dengan tujuan untuk menyetarakan kedua kelompok. Hasil nilai atau skor pre test yang diperoleh  dianalisis menggunakan uji-t untuk diperoleh kelas yang setara. Seebelum uji kesetaraan menggunakan uji-t, kedua kelompok diuji prasyarat yaitu normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  dengan  menggunakan Kolmogorof-Smirnov. Pengambilan sampel pada penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik random sampling . “Teknik random sampling adalah teknik  penentuan  sampel  secara  acak”  (Sugiyono,  2017:120).  Teknik random yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu dengan cara undian yang dirandom adalah SD, sehingga setiap  SD mendapat peluang yang  sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukannya pengacakan  individu,  karena  tidak  bisa  mengubah  kelas  yang  telah  terbentuk  sebelumnya.  Kelas  yang dipilih  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak  dilakukannya  pengacakan  individu, kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan  subjek  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  penelitian dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Penentuan sampel yang dipilih menjadi kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dilakukan dengan cara pengundian. Pengundian dilakukan agar semua anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk dipilih menjadi sampel penelitian. Kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol saat  pengambilan  sampel  harus  memenuhi  syarat  representative,  artinya  sampel  yang  diambil  benar- benar  mewakili  populasi  yang  ada.  Teknik  undian  ini  menggunakan  potongan  kertas  yang  dituliskan masing-masing  nama  anggota  populasi  kemudian  digulung  dan  dimasukan  kedalam  botol.  Kertas gulungan  dalam  botol  tersebut  kemudian  dikocok  sehingga  diperoleh  dua  gulungan  kertas.  Nama  yang tercantum pada gulungan kertas tersebut merupakan sampel penelitian. Kedua yang keluar dalam undian kemudian di beri pre test dengan tujuan untuk menyetarakan kedua kelompok. Hasil nilai atau skor pre test yang diperoleh  dianalisis menggunakan uji-t untuk diperoleh kelas yang setara. Seebelum uji kesetaraan menggunakan uji-t, kedua kelompok diuji prasyarat yaitu normalitas sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians  dengan  menggunakan . Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t  pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan dk = (n 1 +n 2 -2) = 67 didapat t hitung = 1,989 dan t tabel = 2,000 Sehingga  t hitung =  1,989  <  Ttabel  2,000.  Berdasarkan  uji-t  kesetaraan  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa kedua kelas tersebut setara.
Setelah  diketahui  kedua  kelompok  setara  maka  dilakukan  pengundian  kembali  untuk menentukan  kelas  ekspetimen  dan  kelasn  kontrol.  Berdasarkan  hasil  pengundian  diperoleh  kelas eksperimen yang diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan media  visual  dan  kelas  kontrol  yang  melaksanakan  pembelajaraan  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik.
Dalam penelitian ini data yang akan dikumpul dan  dianalisi  adalah  data hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat tahun ajaran 2019/2020. Data hasil belajar IPA dikumpulkan dengan tes hasil belajar IPA. Terdapat dua metode yang dipilih untuk mengumpulkan data yaitu  metode  tes  dan  metode  non  tes.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes, mengingat  data  yang  ingin  dikumpulkan  bersifat  kuantitatif.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperlukan adalah data tentang hasil belajar IPA SD siswa. Untuk mengumpulkan data tersebut digunakan tes, yaitu tes  hasil  belajar  IPA  dan  disusun  sendiri  oleh  peneliti.  Bentuk  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes objektif tipe pilihan ganda biasa. Dalam tes objektif ada dua kemungkinan jawaban, yaitu betul dan salah. Setiap soal disertai empat alternatif jawaban yang dipilih siswa (alternatif a,b,c dan d). Setiap item diberikan skor 1 bila siswa menjawab dengan benar (jawaban disesuaikan dengan kunci jawaban) serta skor 0 untuk siswa yang menjawab salah. Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah tersebut  merupakan  skor  variabel  hasil  belajar  siswa.  Hasil  validitas  diberikan  kepada  siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui kemampuan hasil belajar IPA. Tes yang baik harus memenuhi syarat ketepatan (validitas) dan keajegan atau ketepatan (reliabilitas) Untuk itu, sebelum tes tersebut digunakan terlebih dahulu tes diuji validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukarannya.
Hasil belajar IPA merupakan refleksi kebiasaan berpikir yang memuat pengetahuan, ketrampilan dan nilai dasar mata pelajaran IPA yang kemudian diukur dan diamati. Pada penelitian ini berpedoman pada kisi-kisi soal. Penyusunan kisi-kisi mengacu pada kompetensi inti pengetahuan, kompetensi dasar, dan  indicator.  Indicator  yang  akan  disusun  pada  penelitian  ini  adalah  indicator  yang  digunakan  untuk
mengukur  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  yang  diukur  pada  penelitian  ini  terbatas  pada  jenjang kemampuan berpikir yaitu mengingat (C1), memahami (C2), menerapkan (C3), menganalisis (C4).
Berdasarkan  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Course Review Horay berbantuan media visual terhadap hasil belajar IPA maka metode yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  Inferensial.  Statistik  Inferensial  adalah  teknik  statistik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi (sugiyono,2019:207). Ada dua uji prasyarat yang harus dipenuhi, sebelum dilakukan analisis data utama untuk menguji hipotesis penelitian yaitu uji normalitas sebaran data tiap kelompok dan uji homogenitas varians antar kelompok.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Pengujian  normalitas  data  pada  penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data  skor variabel  bebas yaitu model  pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan media visual serta variabel terikat hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri Gugus II Teuku Umar normal atau tidak sehingga dapat menentukan teknik analisis data. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan teknik Kolmogorov-Smirnov. Bila probabilitas data lebih  besar daripada 0,05 berarti  data berdistribusi normal. Sedangkan  bila  probabilitas  data  lebih  kecil  dari  0,05  berarti  data  tidak  berdistribusi  normal.  Bila  data berdistribusi  normal  maka  dapat  digunakan  uji  statistic  parametric,  sedangkan  bila  data  tidak berdistribusi normal maka dapat digunakan uji statistic non-parametrik.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menunjukan  bahwa  perbedaan  yang  terjadi  pada  uji  hipotes benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan varians antara kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas varians dilakukan dengan uji  Fisher (F).  Kriteria dalam pengujian ini adalah  jika  F hitung <  F tabel ,  maka  kedua  kelompok  data  homogen.  Sebaliknya  jika  F hitung >  F tabel ,  maka kelompok data tidak homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 - 1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1. Data yang telah diuji normalitas dan homogenitasnya maka akan diuji hipotesisnya.
Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean (uji- t).  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians .  Rumus  uji  –t  dengan  rumus polled varians digunakan  karena  jumlah  anggita sampel sama  (n 1 =n 2 )  dan varians homogen.  Krteria pengujian adalah harga 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka H0 diterima dan Ha ditolak, dan jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H 0 ditolak dan H a diterima dan kelompok dinyatakan tidak setara. Pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 + n 2 - 2.

## 3. Result and Discussion
Setelah Berdasarkan penjabaran nilai hasil belajar IPA kelas eksperimen diketahui bahwa, siswa yang mendapatkan nilai lebih dari sama dengan KKM 70 dengan nilai 70 diperoleh 1 siswa atau 3,1% dari 32 siswa. Nilai 73 diperoleh 2 siswa atau 6,2% dari 32 siswa. Nilai 78 diperoleh 3 siswa atau 9,3% dari 32 siswa. Nilai 80 diperoleh 2 siswa atau 6,2% dari 32 siswa. Siswa yang mendapatkan nilai 83 diperoleh 1 siswa  atau  3,1%  dari  32  siswa.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  85  diperoleh  4  siswa  atau  12%  dari  32 siswa.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  88  diperoleh  2  siswa  atau  6,2%  dari  32  siswa.  Siswa  yang mendapatkan nilai 90 diperoleh 4 siswa atau 12% dari 32 siswa. Siswa mendapatkan nilai 93 diperoleh 4 siswa atau  12%  dari 32 siswa. Siswa yang  mendapatkan nilai 95 diperoleh  5 siswa atau  15,6%  dari  32 siswa. Dan yang terakhir siswa yang mendapatkan nilai 98 diperoleh 3 siswa atau 9,3% dari 32 siswa.
Dari pemaparan data hasil belajar IPA siswa kelas IV kelompok kontrol pada tabel 4.4 yaitu siswa yang mendapatkan nilai lebih  dari sama dengan KKM 65 dengan nilai 65 diperoleh 4 siswa atau 10,8% dari 37 siswa. Nilai 68 diperoleh 4 siswa atau 10,8% dari 37 siswa. Nilai 70 diperoleh 6 siswa atau 16,2% dari  37  siswa.  Nilai  73  diperoleh  4  siswa  atau  10,8%  dari  37  siswa.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  78 diperoleh  9  siswa  atau  24,3%  dari  37  siswa.  Siswa  yang  mendapatkan  nilai  80  diperoleh  3  siswa  atau 8,1% dari 37 siswa. Siswa yang mendapatkan nilai 83 diperoleh 1 siswa atau 2,7% dari 37 siswa. Siswa yang  mendapatkan  85  diperoleh  2  siswa  atau  5,4%  dari  37  siswa.  Dan  yang  terakhir  siswa  yang mendapatkan nilai 88 diperoleh 4 siswa atau 10,8% dari 37 siswa.
Untuk  mengetahui  sebaran  data  tersebut,  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  tekik Kolmogorov-Smirnov.    Kriteria  pengujian  pada  uji  normalitas  adalah  signifikansi  uji  paada  D hitung dibandingkan  nilai  D tabel Kolmogorov-Smirnov.  Pada  taraf  signifikansi  5%,  apabila  nilai  D hitung <  tabel Kolmogorov  Smirnov,  maka  sebaran  data  kedua  kelompok  berdistribusi  normal.  Rekapitulasi  hasil  uji normalitas sebaran data secara rinci disajikan pada tabel 1.
Ni Ketut Ayu Tri Yanayanti 1 , DB. Kt. Ngr. Semara Putra 2 , I. G. A Agung Sri Asri 3 / Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Berbantuan Medi Visual Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar Ipa

## Tabel 1.
Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas data Postes Kelompok Eksperimen
Kelompok Eksperimen Total Sampel Nilai D hitung Nilai D tabel Kolmogorov Smirnov Keterangan Kelas  IV  SD  Negeri 14 Dauh Puri 32 0,11 2 0,224 Berdistribu si normal Kelas  IV  SD  Negeri 10 Dauh Puri 37 0,15 4 0,210 Berdistribu si normal
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen, diperoleh nilai D hitung = 0,112 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan D tabel Kolmogorov Smirnov = 0,224. Hal ini menunjukkan bahwa D hitung =0,112  <  D tabel Kolmogorov  Smirnov  =  0,224  yang  berarti  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Dari  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  nilai  D hitung yaitu  0,154 kemudian  nilai tersebut  dibandingkan dengan D tabel Kolmogorov Smirnov = 0,210.  Hal ini menunjukkan bahwa D hitung = 0,154 < D tabel Kolmogorov Smirnov = 0,210 yang berarti data hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya uji homogenitas dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya perbedaan varians antar kelompok, bukan sebagai akibat perbedaan dalam kelompok. Uji homogenitas varians dalam penelitian ini menggunakan uji F. Pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) untuk pembilang n 1 -1 (32 – 1 = 31) dan derajat kebebasan (dk) untuk penyebut n 2 -1 (37 – 1 = 36) diperoleh F tabel = 1,77. Berdasarkan analisis, diperoleh F hitung = 1,29. Hal ini berarti F hitung = 1,29 < F tabel = 1,77 sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Rekapitulasi hasil uji homogenitas untuk sampel penelitian ini disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Sampel Penelitian
Kelompok S 2 dk F hitun g F tabel Keterang an Eksperimen 66,547 31 1,29 1,77 Homogen Kontrol 51,419 36
Berdasarkan uji prasyarat analisis yang telah dilakukan, diperoleh data kedua kelompok sampel berdistribusi  normal  dan  memiliki  variansi  yang  homogen.  Maka  selanjutnya  dilakukan  uji  statistik menggunakan uji-t dengan rumus polled varians. Rekapitulasi hasil uji-t dapat disajikan pada tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil uji Hipotesis Sampel Penelitian
Sampel Rata- rata Varians d k N t hitung t tabel Kesimpul an Kelas Eksperimen 87,031 66,547 6 7 3 2 6 ,611
1 ,993 H0 ditolak Kelas Kontrol 75,432 51,419 3 7
Kriteria  pengujian  hipotesis  yaitu  jika  thitung  ≤  t tabel ,  maka  Ho  diterima  dan,  dan  jika  thitung  > t tabel maka Ho ditolak. Pada taraf signifikan 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2. Berdasarkan hasil perhitungan uji t diperoleh  hasil  t hitung =  6,611  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  n 1 +  n 2 –  2  =  32  +  37  –  2  =  67 menunjukkan nilai t tabel = 1,993. Berdasarkan hal tersebut diperoleh t hitung = 6,611 > t tabel = 1,993. Karena nilai t hitung > t tabel maka dapat disimpulkan H 0 ditolak (gagal diterima). Hal ini berarti terdapat perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antarakelompok  eksperimen  dan  kelompok  control  pada  kelas  IV  SD Negeri Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat Tahun ajaran 2019/2020.
Hasil  analisis  data  hasil  belajar  IPA  diperoleh  nilai  rata-rata  pada  kedua  kelompok  yaitu  pada kelompok  eksperimen 𝑋 =  87,031  dan  pada  kelompok  kontrol 𝑋 =  75,432.  Dari  hasil  pengujian  asumsi diketahui  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  siswa  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen, uji hipotesis menggunakan uji t dengan rumus polled varians . Dari hasil analisis diperoleh t hitung = 6,611 pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 67 diperoleh t tabel = 1,993. Oleh karena t hitung = 6,611 > t tabel =  1,993  maka  H0  ditolak  yang  menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA kelompok siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan  media  visual  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada
kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  II  Teuku  Umar  Tahun  Pelajaran  2019/2020  ditolak.  Selain  itu  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen 𝑋 =  87,031 > 𝑋 = 75,432 pada  kelompok  kontrol. Perbedaan nilai  rata-rata yang diperoleh  dari  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  IV  SD  Negeri  14  Dauh  Puri  yang  terpaut  jauh  dengan kelompok  kontrol  yaitu  kelas  IV  SD  Negeri  10  Dauh  Puri  yang  menunjukkan  bahwa  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  visual berpengaruh terhadap hasil postest hasil belajar IPA siswa kelas eksperimen.
Perbedaan  yang  signifikan  terhadap  kedua  sampel  disebabkan  oleh  perlakuan  yang  diberikan kepada kelompok eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan media visual. Model pembelajaran Course Review Horay merupakan merupakan salah satu  model  pembelajaran  metode  kooperatif  dengan  cara  mengelompokan  siswa  kedalam  kelompok- kelompok  kecil.  Model  pembelajaran Course  Review  Horay adalah  salah  satu  pembelajaran  dengan permainan  dengan  menggunakan  kotak  diisi  nomor  soal  dan  siswa  mengerjakan  soal  sesuai  dengan nomor yang ada di dalam kotak tersebut.
Terdapat  beberapa  ahli  yang  memaparkan  penjelasan  mengenai  model  pembelajaran  Course Review Horay yakni Kurniasih dan Sani (2015 : 80) Model pembelajaran Course Review Horay merupakan model pembelajaran yang dapat menciptakan susasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap siswa yang dpat menjawab benar maka siswa tersebut diwajibkan berteriak “hore” atau yel-yel lain yang disepakati. Sedangkan menurut Rusman (2016:202) Pembelajaran kooperatif (Cooperatife Learning) merupakan  bentuk  pembelajaran  dengan  siswa  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara  kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang  dengan  struktur  kelompok yang  bersifat  heterogen.  Pada  hakikatnya  pembelajaran  kooperatif  sama  dengan  kerja  kelompok.  Jadi, Model  pembelajaran  Course  Review  Horay  itu  adalah  model  pembelajaran  kooperatif,  dimana  siswa belajar  secara  berkelompok,  setelah  memberikan  sajian  materi  mereka  berdiskusi  dan  menjawab pertanyaan  serta  meninjau  kembali  jawaban  mereka,  apabila  benar  siswa  berteriak  horay  atau menyampaikan  yel-yel.  Model  ini  berusaha  menguji  pemahaman  siswa  dalam  menjawab  soal,  dimana jawaban soal tersebut dituliskan pada kartu atau kotak yang telah dilengkapi nomor. Siswa atau kelompok yang  memberi  jawaban  benar  harus  langsung  berteriak  ‘hore’  atau  menyanyikan  yel-yel  kelompoknya. Model  ini  juga  membentu  siswa  untuk  memahami  konsep  dengan  baik  melalui  diskusi  kelompok. Pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan  jika  dibantu  dengan  media  pembelajaran  media  pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Media Visual. Diarsa (2017) menyatakan bahwa penggunaan media  visual  dalam  pembelajaran  IPA  di  SD  bisa  berupa  gambar,  foto,  bagan  atau  peta  pikiran  (mind maping), yang dikembangkan dan di kreasikan agar menarik perhatian, meningkatkan semangat belajar siswa.  Sedangkan  menurut (Dewi,  A.  A.  I.  D.  P.,  &  Arini,  1  C.E.) Media  pembelajaran  visual  memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  media  pembelajaran  visual  dapat memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat  ingatan,  visual  dapat  pula  menumbuhkan  motivasi  siswa serta dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Pendidikan di tingkat sekolah  dasar  sangatlah  penting  untuk  membekali  siswa,  agar  siswa  dapat  hidup  dalam  bermasyarakat untuk  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan.  Tujuan  dalam  memberikan  pembelajaran  dalam  bidang  IPA yaitu  agar  siswa  terampil  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari- harinya dan menerapkannya di kehidupan nyata. Hasil penelitian ini menunjukkan hal yang sama dengan hasil penelitian-penelitian sebelumnya yang serupa karena didalam suatu pelaksanaan pembelajaran IPA siswa  diminta  untuk  mengerti  dan  mengenal  konsep  pembelajaran  IPA  yang  telah  diberikan.  Tujuan dalam memberikan pembelajaran dalam bidang IPA yaitu agar siswa trampil dalam memecahakan suatu permasalahan  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-harinya  dan  menerapkannya  dikehidupan  nyata. Menurut (Prameswari,  K.  K.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Ganing,  2017) menyatakan  bahwa  IPA  merupakan  ilmu pengetahuan yang mempelajari segala kejadian alam beserta isinya berupa fakta, kenyataan dan kejadian yang sistematis dan tersusun. Sedangkan (Widyantari, K. N., Putra, M., & Wiarta, 2019) menyatakan bahwa IPA adalah suatu kumpulan fakta-fakta yang disusun secara sistematis yang mengkaji tentang gejala-gejala alam melalui hasil observasi, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses kegiatan ilmiah antara  lain  penyelidikan,  perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis,  dan  pengujian  hipotesis  melalui eksperimen  dengan  menggunakan  metode  ilmiah  dan  penarikan  kesimpulan.  Jadi  pembelajaran  IPA sangatlah  penting  bagi  siswa  dalam  pembelajaran  untuk  memecahkan  permasalaha  dalam  kehidupan sehari-harinya. Pada kelompok kontrol diberikan pembelajaran konvensional yakni dengan menggunakan pendekatan  saintifik  dengan  menggunakan  kurikulum  2013.  Pada  saat  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan pada kedua kelompok yakni kelompok eksperimen dan kontrol terlihat sama karena dalam proses  pembelajaran  melaksanakan  pendekatan  saintifik,  yang  membedakan  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  dilaksanakan  yakni  pada  kelompok  eksperimen  diterapkannya  model  pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan media visual sehingga siswa menjadi lebih antusias dan bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Penelitian  ini  diperkuat  dengan  penelitian-penelitian  yang  sudah  ada  sebelumnya  seperti penelitian (Rosiana, N. M. Y., Sudana, D. N., & Tastra, 2017) hasil penelitiannya berkesimpulan Pengaruh model pembelajaran numbered head together berbantuan media visual terhadap hasil belajar. Persamaan dari  penelitian  Rosiana  (2017)  dengan  penelitian  ini  adalah  sama-sama  menggunakan  media  viasual sebagai variabel bebas,sementara itu perbedaannya pada yakni penggunaan model pembelajaran Course Review  Horay pada  penelitian  ini  sedangkan  menggunakan numbered  head  together pada  penelitian Rosiana  (2017).  Sedangkan  pada  penelitian  Prameswari  (2017)  hasil  penelitiannya  Pengaruh  model pembelajaran course review horay berbantuan media lingkungan. Persamaan dari penelitian Prameswari (2017) dengan penelitian ini adalah sama-sama menggunakan model pembelajaran course review horay sebagai  variabel  bebas  sementara  itu  perbedaannya  pada  variabel  terikat  yakni  hasil  belajar  IPA  pada penelitian ini sedangkan kopetensi pengetahuan IPA pada penelitian Prameswari (2017). Hasil yang sama juga diperoleh (Pratama, G. H. A., Renda, N. T., &  Pudjawan, 2018) dalam penelitiannya berkesimpulan Pengaruh model pembelajaran course review horay berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar. Persamaan dari penelitian Pratama (2018) adalah sama –sama menggunakan model pembelajaran Course Review  Horay sebagai  variabel  bebas  sementara  itu  perbedaannya  adalah  di  penelitian  ini  menggunaka media  visual  sedangkan  pada  penelitian  Pratama  2018)  menggunakan  media  audio  visual.  Khasanah (2019) dalam penelitiannya berkesimpulan Keefektifan model course review horay berbantu media kartu pecahan  terhadap  hasil  belajar.  Persamaan  dari  penelitian  Khasanah  (2019)  adalah  sama-sama menggunakan model pembelajaran course review horay sebagai variabel bebas sedangkan perbedaannya adalah  penelitian  ini  menggunakan  media  visual  sedangkan  pada  penelitian  Khasanah  menggunakan media  kartu  pecahan.  Widyantari  (2019)  hasil  penelitiannya  berkesimpulan  pengaruh  model pembelajaran course  review  horay terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Persamaan  dari  penelitian Widyantari  (2019)  adalah  sama-sama  menggunakan  model  pembelajaran  course  review  horay  sebagai variabel  bebas  sedangkan  perbedaannya  pada  penelitian  ini  menggunakan  hasil  belajar  dan  pada penelitian Widyantari (2019)  menggunakan kompetensi pengetahuan IPA. (Oktarianingsih, N. L., Abadi, I. B.  G.  S.,  &  Putra,  2019) hasil  penelitiannya  berkesimpulan  Pengaruh  model  pembelajaran teams  games tournament berbantuan media visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA. Persamaan dari penelitian Oktariningsih  (2019)  adalah  sama-sama  menggunakan  media  visual  sebagai  variabel  bebas  sedangkan perbedaannya adalah pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran course review horay dan pada penelitian Oktariningsih (2019) menggunakan model pembelajaran teams games tournament . (Anggraeni, V. Y., Iriawan, S. B., & Hermawan, 2019) hasil penelitiannya berksimpulan Penerapan model course review horay  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Persamaan  dari  penelitian  Anggraini (2019) adalah sama-sama menggunakan model pembelajaran course review horay sebagai variabel bebas sedangkan perbedaannya pada penelitian ini menggunakan hasil belajar IPA dan pada penelitian Angraeni (2019) menggunakan aktivitas belajar IPA.
Adapun  implikasi  yang  didapatkan  dalam  penemuan-penemuan  tersebut  menunjukkan  bahwa model Course Review Horay berbantuan media Visual memberi pengaruh terhadap kopetensi hasil belajar siswa  sekolah  dasar.  Dengan  demikian  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model Course  Review  Horay berbantuan Visual baik  diterapkan  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  keberhasilan  dalam penggunaan  model Course  Review  Horay berbantuan Visual dilihat  pada  pelaksanan  proses  kegiatan pembelajaran  siswa  dikankan  untuk  memecahkan  masalah  dengan  berdiskusi  kelompok  dan  dengan adanya  bantuan  media Visual pmbelajaran  menjadi  aktif,  kreatif  dan  pembelajaran  lebih  mudah dimengerti serta dipahami.

## 4. Conclusion
Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh nilai t hitung = 6,611 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan  dk  =  67  diperoleh  nilai  t tabel =  1,993  sehingga  t hitung =  6,661  >  t tabel =  1,993  .  Berdasarkan  kriteria pengujian, maka H0 ditolak dan H a diterima. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil nilai rerata hasil belajar IPA  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  rerata  kelompok  kontrol  yaitu  87,031  >  75,432. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan media Visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA kelas IV SD Negeri Gugus II Teuku Umar Denpasar Barat Tahun Ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan  simpulan  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran kepada beberapa pihak yaitu sebagai berikut : (1) Kepada Guru disarankan untuk meningkatkan suasana ataupun proses pembelajaran agar menjadi aktif kembali baik dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat seperti model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay maupun menggunakan media yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  sehinggan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa. (2) Kepada Kepala Sekolah agar dapat menggunakan hasil penelitian ini sebagai pendukung guru
dalam meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran. Selain itu melengkapi sarana dan prasarana juga perlu  ditingkatkan  karena  akan  berpengaruh  terhadap  proses  pelaksanaan  pembelajaran.  Sehingga menghasilkan  siswa  yang  memiliki  output  yang  berkualitas.  (3)  Kepada  peneliti  lain,  diharapkan penelitian  ini  dijadikan  sebagai  bahan  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  sehingga mendapatkan pokok bahasan yang lebih beragam serta diharapkan mampu menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## References
Agustin, N. K. T. J., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Tps Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar IPA. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (2), 239–249.
Anggraeni,  V.  Y.,  Iriawan,  S.  B.,  &  Hermawan,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Course  Review  Horay  Untuk Meningkatkan  Aktivitas Hasil Belajar Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Guru  Sekolah Dasar , 4 (1), 205–216.
Aryastuti, N. M., Suarni, N. K., & Kusmariyatni, N. (5 C.E.). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA. Mimbar PGSD , 2 (1–11). Dewi, A. A. I. D. P., & Arini, N. W. (1 C.E.). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Course Review Horay Berbantuan Media Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1–9). Diarsa, I. P., Murda, I. N., & Dharmayanti, P. A. (5 C.E.). Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  PGSD , 2 (1–11).
Oktarianingsih, N. L., Abadi, I. B. G. S., & Putra, D. B. K. N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games  Tournament  Berbantuan  Media  Visual  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 3 (3), 208–215.
Prameswari, K. K., Wiyasa, I. K. N., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay (CRH) Berbantuan Lingkungan Sekolah terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–11.
Pratama,  G.  H.  A.,  Renda,  N.  T.,  &  Pudjawan,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Crh  Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (1), 52–62.
Rahmawati,  F.  F.,  &  Prasetya,  Z.  K.  (2019).  No  Title. Pengaruh  Model  Corse  Review  Horay  Terhadap Kemampuan Berpikir Analitis Siswa SD , 53 (9), 1689–1699.
Rosiana, N. M. Y., Sudana, D. N., & Tastra, I. D. K. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Numbered Head Together  Berbantuan  Media  Visualterhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Gugus  IV Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2016/2017. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2), 2–9.
Sari, I. G. A. K. D. P., Mahadewi, L. P. P, & Rati, N. W. (5 C.E.). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD , 2 (1–11). Septiawan,  I.  M.  A.  E.,  Rati,  N.  W.,  &  Murda,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Time  Token Berbantuan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 271–282. Widura, I. D. G. S., Tegeh, I. M., & Suwatra, I. I. W. (2018). Pengaruh Model Core Berbantuan Media Visual. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (3), 258–267.
Widyantari, K. N., Putra, M., & Wiarta, I. W. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Course Review Horay Berbantuan  Media  Question  Card  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 2 (3), 219–228.