ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6460

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENDEKATAN
KONVENSIONAL DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA KOMPETENSI DASAR FUNGSI MANAJEMEN SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 4 JEMBER TAHUN AJARAN 2016/2017
Linda Fatmawati 1 , Sukidin 1 , Bambang Suyadi 1
1 Program Studi Pendidikan , Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember e-mail: skdn2016@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa yang diajar melalui pendekatan saintifik dengan pendekatan konvensional pada kompetensi dasar fungsi manajemen siswa kelas X di  SMA  Negeri  4  Jember  Tahun  Ajaran  2016/207  sehingga  penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian komparasional, dimana subyek yang diteliti adalah siswa kelas X. Penentuan lokasi  penelitian menggunakan metode  purposive.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X,  mulai  dari  kelas  X  MIPA  1 sampai  kelas  X  Sos  2.  Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas  X  Sos  1  sebagai  kelas  Eksperimen  yang menerapkan  pendekatan  saintifik  dan  kelas  X  Sos  2  sebagai  kelas  kontrol  yang  menerapkan  pendekatan konvensional.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes,  observasi,  wawancara,  dan dokumen. Teknik analisis data  yang digunakan dalam penelitian  ini adalah Uji Ttest. Hasil uji  analisis data pada tes dengan taraf signifikan 5% dan db 70 diperoleh ttest = 5,556 yang melebihi nilai ttabel = 1,994. Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  siginifikan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  pendekatan saintifik dengan pendekatan konvensional,dimana hasil belajar siswa pada kelas yang menerapkan pendekatan saintifik sebesar 82,36 sedangkan hasil belajar siswa pada kelas yang menerapkan pendekatan konvensional sebesar 72,22. Kelas yang menerapkan pendekatan saintifik hasil belajarnya lebih besar 10,14 daripada kelas yang  menerapkan  pendekatan  konvensional.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan pendekatan saintifik dengan pendekatan konvensional pada kompetensi dasar fungsi manajemen siswa kelas X di SMA Negeri 4 Jember Tahun Ajaran 2016/2017. Saran  yang  dapat  peneliti  sumbangkan  dari  penelitian  ini  adalah  guru  dapat  mengintensifkan  penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran, karena dilihat dari hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
Kata Kunci: Pendekatan konvensional, pendekatan saintifik, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Perubahan  merupakan  hal  yang  harus  terjadi  dalam  bidang  pendidikan.  Pada  tahun  2013,  di Indonesia terjadi pergantian kurikulum, yaitu dari Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) ke Kurikulum  2013.  Pendekatan  yang  diterapkan  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  adalah pendekatan konvensional, sedangkan pendekatan pembelajaran yang harus digunakan dalam penerapan Kurikulum  2013  adalah  pendekatan  santifik.  Namun,  meskipun  sebuah  sekolah  sudah  ditetapkan kurikulum  2013  guru-guru  masih  terbiasa  menerapkan  pendekatan  konvensional  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti di SMA Negeri 4 Jember yaitu SMA Negeri 4  Jember  merupakan  salah  satu  sekolah  menengah  atas  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013. Namun,  setelah  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  salah  satu  guru  ekonomi  di  SMA  Negeri  4 Jember diperoleh informasi bahwa meskipun sekolah tersebut sudah ditetapkan kurikulum 2013 namun guru-guru  disekolah  tersebut  masih  menerapkan  dua  pendekatan  yaitu  pendekatan  konvensional  dan pendekatan  saintifik.  Hal  tersebut  dilatarbelakangi  dengan  beberapa  alasan.  Salah  satu  alasan  guru masih  menerapkan  pendekatan  konvensional  yaitu  penerapan  pendekatan  konvensional  lebih  mudah
dan  tidak  membebani  guru,  karena  dalam  penerapan  pendekatan  konvensional  tugas  guru  hanya ceramah  dan  siswa  mendengarkan.  Sedangkan  alasan  guru  menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam proses pembelajaran adalah sebagai variasi dalam pembelajaran, agar siswa tidak merasa jenuh.
Pembelajaran yang dilakukan dengan pendekatan konvensional ditandai dengan ceramah yang diiringi  dengan  penjelasan  oleh  guru,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Pembelajaran  konvensional (tradisional)  pada  umumnya  memiliki  kekhasan  tertentu,  misalnya  lebih  mengutamakan  hafalan daripada pengertian, mengutamakan hasil daripada proses, dan pengajaran berpusat pada guru. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Majid  (2014:165),  yang  menyatakan  bahwa  “Pendekatan  Konvensional merupakan pembelajaran dalam konteks klasikal yang sudah terbiasa dilakukan dan sifatnya berpusat pada guru, sehingga pelaksanaannya kurang memerhatikan keseluruhan situasi belajar”. Pembelajaran dengan  pendekatan  konvensional  dilakukan  dengan  langkah  guru  menyampaikan  semua  tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa, selanjutnya guru menyampaikan materi pelajaran dengan cara  ceramah  diiringi  dengan  penjelasan,  siswa  mendengarkan  dengan  seksama  penjelasan  dari  guru dan  mencatat  hal-hal  yang  dirasa  penting,  setelah  itu  guru  memberikan  umpan  balik  kepada  siswa dengan melakukan tanya jawab, dan terakhir guru memberikan tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.
Pendekatan saintifik yaitu pendekatan baru yang diterapkan dalam kurikulum 2013. Pendekatan saintifik merupakan  pendekatan  yang  bercirikan  adanya  kegiatan  siswa  yaitu  mengamati,  menanya, mengumpulkan data, mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Hal ini sesuai dengan pendapat Fadlillah (2014:176) bahwa “Pendekatan scientific ialah pendekatan pembelajaran yang dilakukan melalui proses mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mencoba ( exerimenting ), menalar ( associating ), dan mengkomunikasikan  ( communicating )”.  Sani  (2015:50)  menyatakan  “Pendekatan  saintifik  berkaitan erat dengan metode saintifik”.Dalam pendekatan saintifik siswa mencari  sendiri informasi-informasi yang berkaitan dengan materi pelajaran, selanjutnya siswa menyimpulkan informasi yang telah didapat. Dalam  proses  pembelajaran  yang  menerapkan  pembelajaran  saintifik  siswa  akan  terlibat  aktif  dalam aktivitas  belajar,  seperti  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan.  Sehingga  pembelajaran  tidak  hanya  dominasi  oleh  guru,  tetapi  siswa  juga berkesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  dapat  memecahkan  masalah  sendiri.  Menurut Abidin  (2014:130),  karakteristik  pendekatan  pembelajaran  saintifik  adalah  sebagai  berikut:  Objektif, Faktual, Sistematis, Bermetode, Cermat dan tepat, Logis, Aktual, Disinterested, Unsupported opinion, Verifikatif.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  interaksi  siswa dengan siswa, maupun siswa dengan guru akan berjalan dengan baik. Siswa juga tidak akan bergantung pada guru, karena mereka dapat mendapatkan informasi dari berbagai sumber. Siswa juga dapat bekerja sama dengan kelompoknya untuk memecahkan suatu masalah.
Kedua  pendekatan  tersebut  baik  pendekatan  saintifik  maupun  pendekatan  konvensional tujuannya  sama,  yaitu  sama-sama  memberikan  pemahaman  kepada  para  siswa,  namun  dari  kedua pendekatan pembelajaran tersebut langkah-langkah pelaksanaannya berbeda. Pendekatan saintifik dan pendekatan konvensional tersebut diterapkan oleh satu guru, namun penerapannya dilakukan di kelas yang  berbeda  dengan  tingkat  kemampuan  siswa  yang  sama.  Tujuan  guru  tersebut  menerapkan pendekatan  saintifik  dan  pendekatan  konvensional  adalah  untuk  mengetahui  pendekatan  mana  yang lebih  efektif.  Apakah  pendekatan  saintifik  lebih  efektif  dibandingkan  pendekatan  konvensional  atau justru sebaliknya, pendekatan konvensional lebih efektif daripada pendekatan saintifik.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah adakah perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar melalui pendekatan saintifik dengan pendekatan  konvensional  pada  kompetensi  dasar  fungsi  manajemen  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4 Jember  tahun  ajaran  2016/2017.  Berdasarkan  rumusan  masalah  tersebut,  maka  tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  melalui
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 11 Nomor 2 (2017) DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6460
pendekatan saintifik dengan pendekatan konvensional pada kompetensi dasar fungsi manajemen siswa kelas X SMA Negeri 4 Jember tahun ajaran 2016/2017.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  komparasional  yang  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  melalui  pendekatan  saintifik  dengan pendekatan  konvensional pada kompetensi dasar fungsi manajemen siswa kelas X di SMA Negeri 4 Jember.  Subyek  yang  diteliti  adalah  siswa  kelas  X.  Metode  penentuan  lokasi  menggunakan  metode Purposive dengan menentukan lokasi SMA Negeri 4 Jember sebagai lokasi penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 1, X MIPA 2, X MIPA 3, X MIPA 4, X MIPA 5, X MIPA 6, X Sos 1, dan X Sos 2. Sampel yang digunakan adalah kelas X Sos 1 sebagai kelas eksperimen yang menerapkan pendekatan saintifik dan kelas X Sos 2 sebagai kelas kontrol yang menerapkan pendekatan konvensional.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  tes,  observasi,  wawancara, dan dokumen. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji t test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil Uji Validitas Tes
Hasil uji validitas tes dengan kriteria yang ditetapkan valid tidaknya suatu tes dalam penelitian ini adalah r hitung > r tabel dengan taraf signifikansi 5% dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Uji Validitas Soal Tes No. Soal r hitung r tabel Hasil Uji 1 0,727 0,235 Valid 2 0,800 0,235 Valid 3 0,756 0,235 Valid 4 0,615 0,235 Valid 5 0,827 0,235 Valid
Sumber: Data primer yang diolah tahun 2017 yang dilampirkan pada lampiran 15
Berdasarkan data pada tabel diatas, dapat dilihat bahwa tes essay sebanyak 5 soal r hitung > r tabel, maka soal tes essay dinyatakan valid, sehingga soal tersebut dapat digunakan sebagai instrumen untuk pengambilan data dalam penelitian ini. Hasil uji reliabilitas tes dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.2 Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes Jumlah Siswa Nilai Alpha Angka Kritis Reliabel Hasil Uji 36 0,800 0,60 Reliabel
Sumber: Data primer yang diolah tahun 2017 yang dilampirkan pada lampiran 16
Hasil pengujian reliabilitas menunjukkan bahwa semua butir soal dinyatakan reliabel. Sehingga data  yang  dihasilkan  melalui  uji  reliabilitas  ini  dapat  digunakan  untuk  proses  analisis  data  dan  uji statistik selanjutnya.

## Uji Homogenitas
Penentuan responden dalam penelitian ini dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Penentuan responden dilakukan dengan cara melakukan  uji  homogenitas terhadap populasi. Populasi diambil dari kelas X semester genap tahun ajaran 2016/2017di SMA Negeri 4 Jember yang terdiri dari delapan kelas yaitu X Mipa 1 sampai dengan X Sos 2. Penentuan homogenitas dari kedelapan kelas tersebut menggunakan analisis varian (ANAVA). Adapun nilai yang dijadikan untuk uji  homogenitas  adalah  nilai  ulangan  harian  pada  kompetensi  dasar  lembaga  jasa  keuangan  dalam perekonomian indonesia. Berikut ini adalah tabel hasil uji homogenitas dari kedelapan kelas:

## Tabel 4.3 Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances
NILAI Levene Statistic df1 df2 Sig. .591 7 275 .763
Sumber : Data primer yang diolah tahun 2017 yang dilampirkan pada lampiran 4
Dari hasil di atas dapat diketahui bahwa signifikansi sebesar 0,763. Karena signifikansi lebih besar  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (Ho)  diterima  yaitu  yang  berarti  tingkat kemampuan  awal  siswa  sebelum  dilakukan  penelitian  adalah  sama  (homogen).  Sehingga  peneliti selanjutnya melakukan undian, dari delapan kelas tersebut, yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah kelas X Sos 1 dan kelas X Sos 2. Kelas X Sos 1 sebagai kelas Eksperimen yaitu pembelajaran yang  menerapkan  pendekatan  saintifik,  sehingga  kelas  X  Sos  2  sebagai  kelas  Kontrol  yaitu pembelajaran dengan menerapkan pendekatan konvensional. Uji t test Hasil perhitungan t test dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4.4 Hasil Uji t test t test t tabel Df Α M x M y 5,556 1,994 70 5% 82,36 72,22
Sumber: Data primer yang diolah tahun 2017 yang dilampirkan pada lampiran 17
Berdasarkan  perhitungan  t test diperoleh  harga  t test =  5,556  kemudian  dikonsultasikan  dengan harga t tabel = 1,994. Harga t hitung 5,556 ≥ t tabel 1,994. Berdasarkan data tersebut maka t tes ≥ t tabel sehingga dapat  diterangkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  antara  penerapan pendekatan saintifik dengan penerapan pendekatan konvensional. Hasil belajar siswa pada kelas yang menerapkan  pendekatan  saintifik  sebesar  82,36  dan  hasil  belajar  pada  kelas  yang  menerapkan pendekatan konvensional sebesar 72,22. Hal tersebut membuktikan bahwa hasil belajar siswa dengan pendekatan saintifik lebih tinggi dari pada pendekatan konvensional yaitu sebesar 10,14.

## Pembahasan
Hasil akhir penelitian ini menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan antara  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  dan  pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan konvensional. Hal tersebut dibuktikan dengan besar t hitung = 5,556 yang melebihi nilai t tabel =1,994 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar siswa pada kelas  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan  pendekatan konvensional.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  sebesar  82,36
sedangkan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang  menerapkan  pendekatan  konvensional  sebesar  72,22. Besar  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  lebih tinggi  jika dibandingkan dengan pembelajaran dengan pendekatan konvensional yaitu sebesar 10,14. Hal  ini  berarti  pendekatan  saintifik  lebih  efektif  dibandingkan  pendekatan  konvensional  dilihat  dari hasil belajar siswa.
Penerapan  pendekatan  saintifik  membuat  siswa  antusias  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang sedang  berlangsung,  karena  pendekatan  saintifik  ini  membuka  peluang  siswa  untuk  berani mengungkapkan  pendapatnya,  mempertahankan  pendapatnya  dan  menyanggah  pendapat  dari  siswa lain. Pada pendekatan saintifik ini, siswa didorong untuk menemukan atau mengkonstruk konsep yang sedang  dikaji  melalui  langkah-langkah  mengamati,  menanya,  mencoba/menggali  informasi,  menalar dan  mengkomunikasikan.  Pendekatan  saintifik  merupakan  pembelajaran  yang  membuat  siswa termotivasi, membuat belajar lebih bermakna dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan siswa terlibat langsung baik fisik maupun mental dalam proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Machin  (dalam Maryani dan Fatmawati, 2015), pembelajaran dengan pendekatan scientific merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar  peserta  didik  secara  aktif  membangun konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan masalah, mengajukan atau  merumuskan  hipotesis,  menumpulkan  data  dengan  berbagai  teknik,  menganalisis  data,  menarik kesimpulan, dan mengkomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Dalam pendekatan saintifik ini terdapat lima langkah yang menjadi dasar proses pembelajaran, yaitu mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mencoba ( experimenting ), menalar ( associating ), dan  mengkomunikasikan  ( communicating ).  Kelima  proses  belajar  secara scientific tersebut diimplementasikan pada saat memasuki kegiatan inti pembelajaran. dengan menggunakan pendekatan scientific ini, proses belajar mengajar menjadi tertib, antara lain  adanya kerja sama  yang baik  antara siswa dengan kelompoknya misalnya dalam mengerjakan setiap tugas yang diberikan sehingga dapat mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam  menjawab  dan  mengemukakan  pendapat baik pada langkah menanya, menalar dan mengkomunikasikan pada saat diskusi berlangsung, meskipun ada beberapa siswa yang hanya menggantungkan temannya saja.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  akan  mendorong  siswa  untuk  mencari  sendiri informasi-informasi yang mereka butuhkan, mereka tidak hanya memperoleh informasi dari guru saja, tetapi  mereka  dapat  memperoleh  informasi  dari  berbagai  sumber,  misalnya  dari  teman,  dari pengalaman, dari observasi lingkungan sekitar dan dari internet, sehingga pendekatan saintifik ini akan membuat  siswa  lebih  aktif  dan  mandiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Fadlillah  (2014:  175)  yang menyatakan  bahwa  apa  yang  dipelajari  dan  diperoleh  peserta  didik  dalam  pendekatan  saintifik  ini dilakukan  dengan  indra  dan  akal  pikiran  sendiri  sehingga  mereka  mengalami  secara  langsung  dalam proses mendapatkan ilmu pengetahuan. Hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran ekonomi kelas  X  SMA  Negeri  4  Jember  mengenai  pendekatan  saintifik  menunjukkan  respon  positif  terhadap pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik, karena pendekatan saintifik ini cukup menarik, dan  dengan  diterapkannya  pendekatan  saintifik  ini  siswa  akan  lebih  aktif,  mereka  juga  dapat mengungkapkan  pendapat  mereka  di  depan  teman-temannya,  mereka  aktif  berdiskusi  dengan  teman kelompoknya, sehingga mereka tidak akan mudah bosan dengan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Pada  kelas  kontrol  yang  dalam  pembelajarannya  diterapkan  pendekatan  pembelajaran konvensional, siswa cenderung menjadi pendengar, mereka akan hanya mendengarkan penjelasan dari guru dan mencatat hal-hal yang mereka anggap penting. pembelajaran hanya berpusat pada guru, guru akan lebih banyak mengajarkan konsep-konsep saja, siswa tidak dituntut untuk aktif mengemukakan pendapat mereka, siswa juga tidak didorong untuk menemukan sendiri masalah-masalah yang ada dan
memecahkan  masalah  tersebut.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Ujang  Sukandi (dalam  Gora  dan  Sunarto:  2010)  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  konvensional  ditandai  dengan guru mengajar lebih banyak mengajarkan tentang konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya adalah siswa mengetahui sesuatu bukan mampu untuk melakukan sesuatu, dan pada saat proses pembelajaran, siswa lebih banyak mendengarkan. Hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran ekonomi kelas X  SMA  Negeri  4  Jember  mengenai  pendekatan  konvensional  menyatakan pendekatan  konvensional jika dilakukan terus menerus dalam pembelajaran cukup membosankan bagi siswa. Karena siswa tidak ada  aktivitas  lain  selain  mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan  dari  guru,  mereka  tidak  diberi kebebasan  untuk  mengemukakan  pendapat  didepan  teman-temannya.  Sehingga  mereka  akan  muduh merasa bosan.
Hasil  wawancara  peneliti  dengan  siswa  kelas  X  Sos  1  SMA  Negeri  4  Jember  mengenai pembelajaran dengan pendekatan konvensional mereka menyatakan kadang senang mengikuti pelajaran ekonomi, tetapi sering merasa bosan juga, karena hanya mendengarkan penjelasan dari guru, tidak ada variasi lain dalam pembelajaran.

## PENUTUP
Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa pada  kelas  ekspeimen  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik,  dengan  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan pendekatan konvensional pada kompetensi dasar fungsi manajemen siswa kelas X di SMA Negeri  4  Jember  Tahun  Ajaran  2016/2017.  Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  kelas  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  kelas  yang  menerapkan pendekatan konvensional, dimana hasil belajar siswa pada kelas yang menerapkan pendekatan saintifik lebih tinggi dibandingkan kelas yang menerapkan pendekatan konvensional.
Saran yang dapat peniliti sumbangkan sehubungan dengan penelitian tentang hasil belajar siswa di kelas X SMA Negeri 5 Jember adalah: guru diharapkan untuk mengurangi penggunaan pendekatan konvensional  dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  dapat  mengintensifkan  penggunaan  pendekatan saintifik ( scientific approach ) dalam pembelajaran serta menjadikan pendekatan tersebut sebagai salah satu pilihan dalam variasi mengajar, karena dilihat dari hasil belajar siswa pada kelas yang menerapkan pendekatan saintifik lebih tinggi dibanding dengan kelas yang menerapkan pendekatan konvensional, sehingga pendekatan saintifik lebih efektif dibanding pendekatan konvensional

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: PT Refika Aditama.
Fadlillah. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Gora, W dan Sunarto. 2010. PAKEMATIK Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK. Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Majid, A. 2016. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Maryani, I dan Fatmawati, L. 2015. Pendekatan Scientific dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar: Teori dan Praktik. Yogyakarta: Deepublish.
Sani, R, A. 2015. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.