Analisis rumusan capaian pembelajaran pada kurikulum program studi Pendidikan Agama Islam
Afaf Wafiqoh Nusaibah a,1,*
a Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ahmad Dahlan, Jl. Pramuka Nom 42. Sidikan Umbulharjo, Yogyakarta, 55161, Indonesia
1 220705021@webmail.uad.ac.id * corresponding author

## ARTICLE INFO
Article History Received: November 15, 2023 Revised: December 10, 2023
Accepted: December 31, 2023
Keyword : Learning outcomes, Curriculum of study program, Study program, Islamic religious education ABSTRACT Study programs in higher education have the authority to develop curricula that are relevant to the needs of students, the community, and universities as described in law of higher education. However, it is not uncommon to find a lack  of  curriculum  coverage  developed  by  the  study  program.  This  study aims to analyze the formulation of learning outcomes in the curriculum of the Master of Islamic Education study program, Universitas Ahmad Dahlan. The research  method  used  is  descriptive  qualitative  research  method.  Data collection  techniques  utilize  documentation,  observation,  and  interview techniques. The data is then collected and analyzed to make conclusions. The results showed that the formulation of learning outcomes developed refers to the  Indonesian  National  Qualifications  Framework  (KKNI)  in  aspects  of attitudes  and  skills,  and  refers  to  the  National  Higher  Education  Standards (SN-Dikti)  in  aspects  of  knowledge.  Curriculum  development  that  refers  to
KKNI  and  SN-Dikti  provides  clarity  on  the  orientation  of  scientific development in the field of Islamic Education that is in line with the vision, mission, and objectives of the study program.
Kata Kunci : Capaian pembelajaran, Kurikulum program studi, Pendidikan tinggi, Program Studi, Pendidikan Agama Islam ABSTRAK Program  studi  pada  pendidikan  tinggi  memiliki  kewenangan  dalam mengembangkan  kurikulum  yang  relevan  dengan  kebutuhan  mahasiswa, masyarakat,  dan  universitas  sebagaimana  diatur  dalam  undang-undang.
Namun,  tak  jarang  ditemukan  kurangnya  kecakupan  kurikulum  yang dikembangkan  oleh  program  studi  dalam  mengembangkan  kurikulum.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  rumusan  capaian  pembelajaran pada kurikulum program studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ahmad  Dahlan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode  penelitian kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  memanfaatkan  teknik dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Data  kemudian  dikumpulkan  dan dianalisis untuk membuat kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa rumusan capaian pembelajaran yang dikembangkan mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) dalam aspek sikap dan keterampilan, dan  mengacu  pada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-Dikti)  pada aspek  pengetahuan.  Pengembangan  kurikulum  yang  mengacu  pada  KKNI dan  SN-Dikti  memberikan  kejelasan  orientasi  pengembangan  keilmuan bidang  studi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  selaras  dengan  visi,  misi,  dan tujuan program studi.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
https://doi.org/10.26555/jiei.v4i2.9353                                       http://journal2.uad.ac.id  email; jiei.mpaiuad@gmail.com

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  yang  relevan  dengan  perkembangan  zaman  dan perubahan masyarakat menjadi hal yang penting untuk dilakukan inovasi dalam penyelenggaraan program  studi  pada  perguruan  tinggi.  Inovasi  dibutuhkan  sebagai  upaya  agar  lulusan  program studi  dapat  diterima  dan  memiliki  daya  guna  saat  kembali  ke  masyarakat  [1].  Menjawab relevansi  kurikulum  program  studi  dengan  masyarakat,  pemerintah  menginventarisir  dan memberikan  panduan  dalam  penyusunan  kurikulum  untuk  merujuk  pada  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  (KKNI)  dan  rumusan  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  (SN-Dikti). Jenjang kualifikasi KKNI dan rumusan SN-Dikti merupakan rumusan yang dijadikan dasar bagi perguruan  tinggi  dalam  menyusun  capaian  pembelajaran  program  studi  untuk  mewujudkan lulusan yang diharapkan. KKNI dan SN-Dikti memiliki fungsi utama yaitu sebagai penyetaraan capaian  pembelajaran  dengan  kualifikasi  penjenjangan  dunia  kerja.  Seluruh  perguruan  tinggi didorong untuk untuk menyesuaikan ketentuan kurikulum yang harus sejalan dengan KKNI dan SN-Dikti. Hal ini diperkuat dengan peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 mengenai Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia atau KKNI dan Undang-undang Nomor 12 Tahun 2012 [2]. Lebih lanjut  bahwa  kurikulum  yang  dikembangkan  diharapkan  mampu  membekali  mahasiswa pengetahuan,  keterampilan  serta  akhlak  mulia  yang  dengan  hal  tersebut  dapat  memberikan manfaat  bagi  masyarakat.  Dengan  bekal  yang  telah  diberikan,  lulusan  mampu  berperan  aktif, produktif, dan profesional dalam bekerja sesuai dengan bidang yang menjadi pengetahuan serta keterampilanny [3].
Namun  pada  praktiknya  jenjang  kualifikasi  KKNI  dan  rumusan  SN-Dikti  yang  telah dipraktikkan masih belum menjawab masalah yang dihadapi oleh lulusan. Badan Pusat Statistik atau  BPS  pada  tahun  2019  mengemukakan  temuan  jumlah  pengangguran  terutama  pada pengangguran intelektual di Indonesia terdapat 737.000 berasal dari lulusan perguruan tinggi [4]. Berdasarkan data dari Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi tahun 2019 dari 7 juta jumlah pengangguran di Indonesia tercatat, dari data tersebut terdapat 8,8% yang merupakan lulusan  perguruan  tinggi  dengan  kata  lian  yaitu  seorang  sarjana  [5].  Lebih  lanjut,  jumlah pengangguran berasal dari kualifikasi sarjana pada tahun 2021 terjadi peningkatan, yaitu 8 juta sarjana  atau  setara  dengan  26,3%  dibandingkan  dengan  tahun  sebelumnya  [6].  Kondisi  yang demikian  itu  tidak  jauh  berbeda  dengan  lulusan  dari  program  studi  Pendidikan Agama  Islam. Jikalau  dikatakan  lebih  baik  dalam  aspek  keterserapan  pada  dunia  kerja  karena  menjadi kebutuhan  mendasar  pendidikan  agama  pada  setiap  jenjang  pendidikan  dari  usia  dini  hingga perguruan tinggi. Akan tetapi secara kesejahteraan, guru-guru atau pendidik Pendidikan Agama Islam  pada  lembaga  pendidikan  agama  Islam  dengan  gaji  yang  kecil  dan  bahkan  tidak mendapatkan tunjangan sama sekali.
Penelitian  terdahulu  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti,  Abdul  Haris  dengan  judul “Penerapan  Kurikulum  Berbasis  KKNI  Pada  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam” temuannya  perguruan  tinggi  memiliki  peran  untuk  membentuk  mahasiswanya  untuk  mampu bersaing  dengan  kemajuan  zaman,  maka  dari  itu  CPL  perguruan  tinggi  seharusnya  dapat disesuaikan dengan KKNI dan SN-Dikti. Hasil atau keberhasilan penerapan KKNI dan SN-Dikti dalam kurikulum pendidikan Islam ditandai mahasiswa memiliki kemampuan sebagai learning outcomes yaitu berupa memiliki kecerdasan dan penuh tanggung jawab dalam pekerjaan tertentu yang dijalani oleh lulusan perguruan tinggi [7]. Kedua , penelitian jurnal oleh Adlan Fauzi Lubis dengan  judul  “Manajemen  Kurikulum  Berbasis  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI) di Perguruan Tinggi Islam” hasil temuannya pengembangan kurikulum harus bersandar pada SOP dan kurikulum KKNI, namun dalam pelaksanaannya belum sepenuhnya berbasis pada KKNI. Artinya kurikulum prodi PAI UMJ sudah sesuai dengan KKNI sudah dijalankan dengan baik namun masih terdapat kekurangan [8].
Perbedaan  penelitian  tersebut  dengan  penelitian  ini  yakni  dari  topik  pembahasannya,  jika penelitian  yang  lalu  berfokus  pada  kurikulum,  pada  penelitian  ini  berfokus  pada  capaian pembelajaran  PAI  yang  mengacu  pada  KKNI  dan  SN-Dikti.  Selain  daripada  itu,  adalah  objek penelitian ini adalah program studi Magister Pendidikan Agama Islam.Tujuan dari penelitian ini adalah  menganalisis  rumusan  capaian  pembelajaran  pada  kurikulum  program  studi  Pendidikan Agama Islam yang relevan dengan  KKNI dan SN-Dikti.

## Afaf Wafiqoh Nusaibah (Analisis rumusan capaian pembelajaran)
p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
Penelitian  ini  memberikan  informasi  bagi  para  pengelola  program  studi  untuk mengembangkan kurikulum yang relevan dengan KKNI dan SN-Dikt. Aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang menjadi instrumen penting dari capaian pembelajaran menjadi perhatian bagi  para  pengembang  agar  relevan  dengan  profil  lulusan,  visi-misi  dan  tujuan,  serta  rencana sasaran yang hendak dicapai oleh program studi.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif,  metode kualitatif  merupakan  metode  yang  digunakan  guna  untuk  mengeksplorasi  serta  memahami makna  pada  masalah  sosial  serta  kemanusiaan  [9].  Pengumpulan  data  penelitian  ini menggunakan  studi  dokumen.  Studi  dokumen  merupakan  jenis  pengumpulan  data  yang  sering digunakan  pada  penelitian  kualitatif  karena  sumbernya  bersifat  stabil,  dan  alamiah.  Cara penghimpun studi dokumen adalah dengan menganalisis dokumen gambar, tertulis, hasil karya, maupun elektronik dan hasil yang dilaporkan berupa analisis terhadap dokumen tersebut [10].
Dokumen  yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah  kurikulum Outcome  Based  Education Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta. Dokumen kurikulum menjadi  sumber  primer,  sedangkan  sumber  sekundernya  berasal  dari  literatur-literatur  seperti buku,  artikel  jurnal,  prosiding,  tesis,  dan  jenis  artikel  ilmiah  lainnya  [11].  Data  diolah menggunakan  metode  analisis  deskriptif. Tujuan  dari  analisis  deskriptif  adalah  mengubah  data mentah  menjadi  bentuk  yang  lebih  sederhana  dan  mudah  dipahami,  yang  kemudian  disajikan dalam  bentuk  informasi  yang  lebih  singkat. Analisis  deskriptif  dalam  penelitian  ini  difokuskan pada  data  responden,  termasuk  profil,  demografi,  dan  pola  penggunaan.  Pendekatan  deskriptif digunakan untuk menggambarkan secara rinci data yang terkumpul tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang bisa diterapkan secara umum atau digeneralisasi [12].

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Capaian pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Capaian  pembelajaran  atau  disebut  sebagai learning  outcomes merupakan  suatu  tujuan pendidikan  yakni  pernyataan  mengenai  apa  yang  diharapkan,  diketahui,  dipahami,  serta  dapat dikerjakan oleh siswa setelah menyelesaikan suatu periode belajar. Capaian pembelajaran yakni kemampuan  yang  diperoleh  melalui  penghayatan  pada  pengetahuan,  sikap,  keterampilan, kompetensi,  serta  akumulasi  dari  pengalaman  kerja.  Capaian  pembelajaran  juga  sering  dikenal sebagai  kompetensi,  meskipun  dalam  hal  ini  keduanya  memiliki  pengertian  yang  berbeda  dari ruang lingkup pada pendekatannya. Capaian pembelajaran dalam terminologi memiliki beberapa nama diantaranya learning outcomes, teaching objectives, competencies, behavioural objectives, goals, dan aims . Capaian pembelajaran fungsinya adalah sebagai penera atau alat ukur dari apa yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  pembelajaran  baik  yang  terstruktur maupun  tidak  terstruktur.  Capaian  pembelajaran  diwujudkan  dalam  kompetensi  yang  dimiliki lulusan [13][14][15].
Maksud  dalam  pemberian  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  serta  nantinya  dapat menjadi  pijakan  dalam  perumusan  capaian  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  yaitu mengenai kemampuan dasar terkait pemahaman, penghayatan, serta pengalaman nilai-nilai dasar dalam  kemanusiaan,  yaitu  sebagai  makhluk  Allah  Ta’ala,  sebagai  diri  sendiri,  hubungan seseorang  dengan  keluarga,  bermasyarakat,  berwarganegara,  serta  hubungan  manusia  dengan alam. Perumusan capaian pembelajaran pendidikan agama Islam pada setiap lembaga pendidikan memiliki ciri khasnya atau fokusnya masing-masing. Salah dua dari fokus capaian pembelajaran pendidikan  agama  Islam  adalah  mahasiswa  ditekankan  untuk  memperdalam  serta  menguasai keterampilan  berupa  praktik  segala  ibadah  serta  praktik  baca  tulis  Al-Qur’an  [16].  Setelah maksud  atau  tujuan  dari  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  sudah  terbentuk  lalu  langkah selanjutnya  merumuskan  capaian  pembelajaran.  Capaian  pembelajaran  perguruan  tinggi dirumuskan dengan mengacu pada kerangka kualifikasi nasional Indonesia atau disingkat KKNI dan standar nasional pendidikan tinggi atau disingkat SN-Dikti.

## Afaf Wafiqoh Nusaibah (Analisis rumusan capaian pembelajaran)
p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
Capaian  pembelajaran  Program  Studi  Magister  Pendidikan Agama  Islam  melingkupi  aspek Sikap,  Pengetahuan,  dan  Keterampilan.  Capaian  pembelajaran  yang  dirumuskan  yaitu  sebagai berikut:
1.Bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  mampu  menjunjung  tinggi  nilai kemanusiaan  dalam  menjalankan  tugas  berdasarkan  nilai-nilai  Al-Islam  dan Kemuhammadiyahan.
2.Mampu berperan sebagai warga negara yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air,  taat  hukum  dan  disiplin  serta  menghargai  keanekaragaman,  mandiri  dan bertanggungjawab.
3.Mampu mengembangkan teori-teori pendidikan Islam yang adaptif terhadap kemajuan teknologi  informasi  dengan  pendekatan  interdisipliner  dan  multidisipliner  yang menghasilkan karya inovatif dan teruji.
4.Mampu  mengembangkan  studi  Islam  yang  holistik-integratif  untuk  memecahkan masalah secara kreatif dan inovatif bidang pendidikan agama Islam.
5.Mampu  mengembangkan  kurikulum  pendidikan  agama  Islam  berdasarkan Al-Qur’an,
Hadits, Akidah, Akhlak, Fikih, Tarikh, dan Bahasa Arab baik dari sisi tujuan, materi, dan evaluasi pembelajaran.
6.Mampu melakukan validasi akademik atau kajian ilmu pendidikan agama Islam untuk menyelesaikan masalah umat berdasarkan kajian pendidikan Al-Qur’an, Hadits, Akidah, Akhlak,  Fikih,  Tarikh,  dan  Bahasa  Arab  dengan  pendekatan  interdisipliner  dan multidisipliner.
7.Mampu  mengembangkan  pemikiran  logis,  kritis,  sistematis,  kreatif  dan  imajinatif melalui  penelitian  ilmiah,  penciptaan  desain  atau  karya  seni  dalam  bidang  ilmu Pendidikan Agama Islam. Serta mampu menyusun konsepsi ilmiah dan hasil kajian yang memperhatikan dan menerapkan nilai-nilai humaniora berdasarkan kaidah, tata cara, dan etika ilmiah dalam bentuk tesis atau bentuk lain yang setara dan diunggah dalam laman perguruan tinggi, serta makalah yang telah diterbitkan pada junral ilmiah terakreditasi dan internasional.
8. Mampu mengidentifikasi bidang keilmuan yang menjadi obyek penelitian Pendidikan Agama  Islam  dan  memposisikan  ke  dalam  suatu  peta  penelitian  yang  dikembangkan melalui pendekatan interdisiplin dan multidisiplin.
9.  Mampu  mengambil  keputusan  dalam  konteks  menyelesaikan  masalah  dalam pengembangan  pendidikan Agama  Islam  dengan  memperhatikan  dan  menerapkan  nilai humaniora berdasarkan kajian analisis atau eksperimen terhadap informasi dan data.
10. Mampu mengelola, mengembangkan, memelihara jaringan kerja dengan kolega, dan meningkatkan  kapasitas  pembelajaran  secara  mandiri  dan  kelompok  dalam  materi pendidikan agama Islam.
11.  Mampu  mendokumentasikan,  menyimpan,  mengamankan,  dan  menemukan  kembali data  hasil  penelitian  inovasi  pembelajaran  keagamaan  Islam  dalam  rangka  menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi.
Capaian  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  terintegrasi  dalam  mata  kuliyah  yang disediakan  oleh  program  studi. Terdapat  12  mata  kuliyah  pokok,  serta  6  mata  kuliyah  pilihan. Mata  kuliyah  pokok  terdiri  dari  mata  kuliyah  Al-Islam  dan  Kemuhammadiyahan,  Studi  Al- Qur’an dan Hadits Kontemporer, Filsafat Ilmu dan Pemikiran Pendidikan Islam, Neurosains dan Teori  Pembelajaran,  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam,  Inovasi  Pendidikan Agama  Islam  dan  HKI,  Psikologi  Pendidikan  Islam,  Metodologi  Penelitian,  dan  Seminar Proposal  Tesis.  Adapun  mata  kuliyah  pilihan  terdiri  dari  Pendidikan  Al-Islam  dan Kemuhammadiyahan,  Pendidikan  Akidah  Akhlak,  Pendidikan  Al-Qur’an  Hadits,  Pendidikan
Afaf Wafiqoh Nusaibah (Analisis rumusan capaian pembelajaran)
p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
Fikih,  Pendidikan  Bahasa  Arab,  Pendidikan  Agama  Islam  Interdisipliner  dan  Multidisipliner, Manajemen Mutu Pendidikan Islam, dan Evaluasi Pendidikan Agama Islam.

## 3.2. Analisis rumusan capaian pembelajaran pada kurikulum Pendidikan Agama Islam
Rumusan  capaian  pembelajaran pertama pada  aspek  sikap  berupa  bertaqwa  kepada  tuhan yang  maha  esa    sejalan  dengan  poin  KKNI  yang  pertama yaitu  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religious. Rumusan capaian pembelajaran yang kedua berupa memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugasnya sudah sejalan dengan poin KKNI yang kedua menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral dan Etika. Rumusan capaian pembelajaran yang ketiga berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung perdamaian dunia sejalan dengan KKNI poin berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban berdasarkan Pancasila. Rumusan capaian pembelajaran yang keempat mampu  bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  dan  kepedulian  yang  tinggi  terhadap masyarakat dan lingkungannya sejalan dengan KKNI poin empat berperan sebagai warga negara yang  bangga  dan  cinta  tanah  air,  memiliki  nasionalisme  serta  rasa  tanggungjawab  pada  negara dan bangsa. Rumusan capaian pembelajaran yang kelima menghargai keanekaragaman budaya, pandangan,  kepercayaan,  dan  agama  serta  pendapat/temuan  original  orang  lain  sejalan  dengan KKNI  poin  kelima  menghargai  keanekaragaman  budaya,  pandangan,  agama,  dan  kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain.
Rumusan  capaian  pembelajaran  yang keenam menjunjung  tinggi  penegakan  hukum  serta memiliki  semangat  untuk  mendahulukan  kepentingan  bangsa  serta  masyarakat  luas  sejalan dengan  KKNI  poin  keenam  bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  serta  kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan. Rumusan capaian pembelajaran ketujuh bertaqwa kepada tuhan yang maha esa. memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugasnya  sejalan  dengan  KKNI  poin  ketujuh  taat  hukum  dan  disiplin  dalam  kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Rumusan capaian pembelajaran yang kedelapan berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung perdamaian dunia sejalan dengan KKNI poin keempat berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme serta rasa tanggungjawab pada negara dan bangsa. Rumusan capaian pembelajaran yang kesembilan mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan kepedulian yang tinggi terhadap  masyarakat  dan  lingkungannya,  menghargai  keanekaragaman  budaya,  pandangan, kepercayaan,  dan  agama  serta  pendapat/temuan  original  orang  lain  sejalan  dengan  KKNI  poin kelima  menghargai  keanekaragaman  budaya,  pandangan,  agama,  dan  kepercayaan,  serta pendapat  atau  temuan  orisinal  orang  lain.  Capaian  pembelajaran  yang kesepuluh menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat  luas  sejalan  dengan  KKNI  poin  ketujuh  taat  hukum  dan  disiplin  dalam  kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
Rumusan capaian pembelajaran pada sikap yang pertama bertakwa kepada tuhan yang maha esa  dan  mampu  menunjukkan  sikap  religious  sejalan  dengan  SN-Dikti  poin  yang  pertama bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  mampu  menunjukkan  sikap  religious.  Rumusan capaian pembelajaran yang kedua menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan  agama,  moral,  dan  etika  sejalan  dengan  SN-Dikti  poin  yang  kedua  menjunjung tinggi  nilai  kemanusiaan  dalam  menjalankan  tugas  berdasarkan  agama,  moral,  dan  etika. Rumusan  capaian  pembelajaran  yang ketiga berkontribusi  dalam  peningkatan  mutu  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  kemajuan  peradaban  berdasarkan  pancasila  sejalan dengan  SN-Dikti  poin  yang  ketiga  berkontribusi  dalam  peningkatan  mutu  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila. Rumusan capaian pembelajaran yang keempat berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air sejalan dengan SN-Dikti poin yang keempat berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta  tanah  air,  memiliki  nasionalisme  serta  rasa  tanggungjawab  pada  negara  dan  bangsa. Rumusan  capaian  pembelajaran  yang kelima memiliki  nasionalisme  serta  rasa  tanggungjawab pada negara dan bangsa sejalan dengan SN-Dikti poin yang kelima menghargai keanekaragaman budaya,  pandangan,  agama,  dan  kepercayaan,  serta  pendapat  atau  temuan  orisinal  orang  lain.

## Afaf Wafiqoh Nusaibah (Analisis rumusan capaian pembelajaran)
Vol. 4, No. 2, July - December 2023 pp. 82-91 p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
Rumusan capaian pembelajaran yang keenam menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain sejalan dengan SN-Dikti poin  yang  keenam  bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  serta  kepedulian  terhadap masyarakat dan lingkungan.
Rumusan  capaian  pembelajaran  yang ketujuh bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan  sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan sejalan dengan SN-Dikti poin yang ketujuh dan kedelapan taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Rumusan capaian pembelajaran yang kedelapan taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik sejalan dengan SN-Dikti poin yang  kedelapan  menginternalisasi  nilai,  norma,  dan  etika  akademik.  Rumusan  capaian pembelajaran  yang kesembilan menunjukkan  sikap  bertanggungjawab  atas  pekerjaan  di  bidang keahliannya secara mandiri sejalan dengan SN-Dikti poin yang kesembilan menunjukkan sikap bertanggungjawab  atas  pekerjaan  di  bidang  keahliannya  secara  mandiri.  Rumusan  capaian pembelajaran  yang kesepuluh menginternalisasi  semangat  kemandirian,  kejuangan,  dan kewirausahaan  sejalan  dengan  SN-Dikti  poin  yang  kesepuluh  menginternalisasi  semangat kemandirian, kejuangan, dan kewirausahaan.
Pada  aspek  pengetahuan  disusun  secara  mandiri  dalam  hal  ini  program  studi  Magister Pendidikan Agama  Islam  merumuskan  capaian  pembelajaran  pada  bidang  pengetahuan  berupa mampu  mengembangkan  pengetahuan,  teknologi,  dan/atau  seni  di  dalam  bidang  keilmuannya atau  praktek  profesionalnya  melalui  riset,  hingga  menghasilkan  karya  inovatif  dan  teruji. Yang mana  rumusan  capaian  pembelajaran  tersebut  sudah  sejalan  dengan  Standar  Penjaminan  Mutu Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta.
Pada aspek keterampilan rumusan capaian pembelajaran keterampilan yang pertama mampu memecahkan  permasalahan  ilmu  pengatahuan,  teknologi,  dan/atau  seni  di  dalam  bidang keilmuannya melalui pendekatan inter atau multidisipliner sejalan dengan KKNI poin keempat mampu mengidentifikasi bidang keilmuan yang menjadi objek penelitiannya dan memposisikan ke  dalam  suatu  peta  penelitian  yang  dikembangkan  melalui  pendekatan  interdisiplin  atau multidisiplin. Rumusan capaian pembelajaran keterampilan yang kedua mampu mengelola riset dan  pengembangan  yang  bermanfaat  bagi  masyarakat  dan  keilmuan,  serta  mampu  mendapat pengakuan  nasional  dan  internasional  sejalan  dengan  KKNI  poin  kesatu  mampu mengembangkan  pemikiran  logis,  kritis,  sistematis,  dan  kreatif  melalui  penelitian  ilmiah, penciptaan  desain  atau  karya  seni  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan bidang keahliannya, menyusun konsepsi  ilmiah  dan  hasil  kajian  berdasarkan  kaidah,  tata  cara,  dan  etika  ilmiah  dalam  bentuk tesis  atau  bentuk  lain  yang  setara,  dan  diunggah  dalam  laman  perguruan  tinggi,  serta  makalah yang telah diterbitkan di jurnal ilmiah terakreditasi atau diterima di jurnal internasional.
Rumusan  capaian  pembelajaran  keterampilan  mampu  mengembangkan  pemikiran  logis, kritis, sistematis, dan kreatif melalui penelitian ilmiah, penciptaan desain atau karya seni dalam bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  memperhatikan  dan  menerapkan  nilai  humaniora sesuai  dengan  bidang  keahliannya,  menyusun  konsepsi  ilmiah  dan  hasil  kajian  berdasarkan kaidah, tata cara, dan etika ilmiah dalam bentuk tesis atau bentuk lain yang setara, dan diunggah dalam laman perguruan tinggi, serta makalah yang telah diterbitkan di jurnal ilmiah terakreditasi atau  diterima  di  jurnal  internasional  sejalan  dengan  SN-Dikti  poin  yang  pertama  mampu menerapkan pemikiran logis, kritis, sistematis, dan inovatif dalam konteks pengembangan atau implementasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  memperhatikan  dan  menerapkan  nilai humaniora yang sesuai dengan bidang keahliannya. Rumusan capaian pembelajaran yang kedua mampu  melakukan  validasi  akademik  atau  kajian  sesuai  bidang  keahliannya  dalam menyelesaikan  masalah  di  masyarakat  atau  industri  yang  relevan  melalui  pengembangan pengetahuan  dan  keahliannya  sejalan  dengan  SN-Dikti  poin  yang  ketiga  mampu  mengkaji implikasi  pengembangan  atau  implementasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keahliannya berdasarkan kaidah, tata  cara  dan  etika  ilmiah  dalam  rangka  menghasilkan  solusi,  gagasan,  desain  atau  kritik  seni. Rumusan capaian pembelajaran yang ketiga mampu menyusun ide, hasil pemikiran, dan argumen saintifik  secara  bertanggung  jawab  dan  berdasarkan  etika  akademik,  serta mengkomunikasikannya  melalui  media  kepada  masyarakat  akademik  dan  masyarakat  luas
Afaf Wafiqoh Nusaibah (Analisis rumusan capaian pembelajaran)
p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
sejalan dengan SN-Dikti poin yang keenam mampu memelihara dan mengembangkan jaringan kerja dengan pembimbing, kolega, sejawat baik di dalam maupun di luar lembaganya.
Rumusan capaian pembelajaran keterampilan yang keempat mampu mengidentifikasi bidang keilmuan yang menjadi obyek penelitiannya dan memposisikan ke dalam suatu peta penelitian yang dikembangkan melalui pendekatan interdisiplin atau multidisiplin sejalan dengan SN-Dikti poin yang kedua Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu, dan terukur. Rumusan capaian pembelajaran  keterampilan  yang kelima mampu  mengambil  keputusan  dalam  konteks menyelesaikan  masalah  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  memperhatikan dan  menerapkan  nilai  humaniora  berdasarkan  kajian  analisis  atau  eksperimental  terhadap informasi  dan  data  sejalan  dengan  SN-Dikti  poin  yang  kelima  mampu  mengambil  keputusan secara  tepat  dalam  konteks  penyelesaian  masalah  di  bidang  keahliannya,  berdasarkan  hasil analisis  informasi  dan  data.  Rumusan  capaian  pembelajaran  yang keenam mampu  mengelola, mengembangkan dan memelihara jaringan kerja dengan kolega, sejawat di dalam lembaga dan komunitas penelitian yang lebih luas sejalan dengan SN-Dikti poin ketujuh dan delapan mampu bertanggung jawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan supervise serta evaluasi terhadap  penyelesaian  pekerjaan  yang  ditugaskan  kepada  pekerja  yang  berada  di  bawah tenggungjawabnya, mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada dibawah  tanggung  jawabnya,  dan  mampu  mengelola  pembelajaran  secara  mandiri.  Rumusan capaian pembelajaran yang ketujuh mampu meningkatkan kapasitas pembelajaran secara mandiri dan  mampu  mendokumentasikan,  menyimpan,  mengamankan,  dan  menemukan  kembali  data hasil  penelitian  dalam  rangka  menjamin  kesahihan  dan  mencegah  plagiasi  sejalan  dengan  SN- Dikti  poin  yang  kesembilan  mampu  mendokumentasikan,  menyimpan,  mengamankan,  dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan mencegah plagiasi.
Gambar 1. Bagan kesesuaian rumusan capaian pembelajaran dengan KKNI dan SN Dikti
Gambar  1  menunjukkan  diagram  kesesuaian  rumusan  capaian  pembelajaran  yang  sejalan dengan KKNI dan SN Dikti. Berdasarkan analisis yang dilakukan oleh peneliti terhadap rumusan capaian  pembelajaran  program  studi  Magister  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Ahmad Dahlan pada aspek sikap, dan keterampilan sudah mengacu pada Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia atau KKNI dan sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan Tinggi atau SN-Dikti. Hal tersebut dibuktikan adanya kesinambungan antara rumusan capaian pembelajaran program studi Magister  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  KKNI  dan  SN-Dikti.  Sedangkan  pada  aspek pengetahuan program studi Magiter Pendidikan Agama Islam mengacu pada Standar Penjaminan Mutu Perguruan Tinggi Universitas Ahmad Dahlan.
Capaian  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  pada  program  studi  turut  memperhatikan aspek  keimanan,  ketaqwaan,  dan  nilai-nilai  akhlak  mulia  [17](Ismail  Makki,  2016). Pengembangan  capaian  pembelajaran  dilakukan  dengan  dasar-dasar  filosofis,  sosiologis, organisatoris,  psikologis,  humanistik,  dan  rekonstruksi  sosial  [18].  Capaian  pembelajaran program studi yang dikembangkan   tersinkronisasi dengan KKNI dan SN Dikti, KKNI menjadi
Afaf Wafiqoh Nusaibah (Analisis rumusan capaian pembelajaran)
p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
rujukan yang menunjukkan hasil yang diharapkan dari berlangsungnya proses pendidikan pada prodi  [19].  Capaian  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  fungsi  sebagai  pedoman  bagi para  dosen  dan  mahasiswa  dalam  melangsungkan  proses  pembelajaran  [20].  Bagi  pimpinan program  studi  menjadi  bahan  untuk  melakukan  monitoring  dan  pengawasan  terhadap  proses pembelajaran  yang  berlangsung  [21],  [22].  Dalam  mengembangkan  kurikulum,  program  studi memuat salah capaian pembelajaran yang merupakan satu komponen penting dan mendasar dari kurikulum PAI [23].
Capaian pembelajaran program studi magister PAI memperhatikan pada aspek pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan. Turunan  dari  capaian  pembelajaran  yaitu  pada  Rencana  Pembelajaran Semester, Bahan Kajian, Referensi, dan implementasi pembelajaran. Praktik penerapan capaian pembelajaran  berorientasi  pada  pembelajaran learning  to  know,  learning  to  do,  learning  to  be, dan learning  to  live  together [24].  Pembelajaran  yang  mengacu  pada  KKNI  dan  SN-Dikti memberikan pengalaman kepada mahasiswa untuk belajar mandiri, berkolaborasi, dan aktivitas belajar  daring  [25].  Capaian  pembelajaran  memenuhi  kompetensi  dari  profil  pendidik  yang meliputi kompetensi pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional, yang juga mencakup mata pelajaran  Al-Qur’an  Hadits,  Akidah  Akhlak,  Sejarah  kebudayaan  Islam  [21].  Capaian pembelajaran yang disampaikan memuat nilai-nilai yang terintegrasi dalam mata kuliah [26].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  data  yang  telah  dianalisis  menunjukkan  capaian  pembelajaran  program  studi Magister  Pendidikan Agama  Islam  Universitas Ahmad  Dahlan  yang  sejalan  dengan    isi  KKNI dan  SN-Dikti.  Analisis  yang  ditelah  dilakukan  peneliti  menunjukkan  rumusan  capaian pembelajaran  program  studi  pada  aspek  sikap,  dan  keterampilan  turut  mempertimbangkan Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  atau  KKNI  dan  sesuai  dengan  Standar  Nasional Pendidikan  Tinggi  atau  SN-Dikti.  Hal  tersebut  dibuktikan  adanya  kesinambungan  antara rumusan  capaian  pembelajaran  program  studi  dengan  mata  kuliyah  yang  diberikan  kepada mahasiswa.  Bagi  peneliti  yang  akan  datang,  dapat  mengkaji  tentang  pengembangan  kurikulum pada  pendidikan  tinggi  dalam  aspek  perencanaan,  organisasi  kurikulum,  impelementasi kurikulum, dan evaluasi kurikulum pada pendidikan tinggi.

## Daftar Rujukan
[1]  S.  Selamet,  S.  Supiana,  dan  Q.  Yuliati  Zaqiah,  “Kebijakan  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan Islam,” AL-MUNADZOMAH ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  97–111,  May  2022,  doi:  10.51192/ almunadzomah.v1i2.320.
[2]  A. Junaidi, Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi. 2020.
[3]  E. Suzanti, S. Sugiyarto, dan N. Nurulmatinni, “Pedagogical and Professional Competences Policies in Improving  Education,” JPGI  (Jurnal  Penelitian  Guru  Indonesia) ,  vol.  6,  no.  3,  p.  807,  2021,  doi: 10.29210/021215jpgi0005.
[4]    S.  E.  Fatimah  dan  A.  Purdianto,  “Model  Determinasi  Minat  Beriwirausaha  Mahasiswa,” Jurnal Inspirasi Bisnis & Manajemen , vol. 4, no. 1, p. 58, 2020.
[5]   C. Najirah, D. Nugraha, dan M. Saleh, “Kegelisahan Mahasiswa Dengan Kondisi Lapangan Kerja,” Center of Knowledge : Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian Masyarakat , vol. 1, no. 1, p. 42, 2021.
[6]  A.  Noviyanti,  “Dinamika  Kecemasan  Karir  Pada  Mahasiswa  Tingkat  Akhir,” KoPeN:  Konferensi Pendidikan Nasional , vol. 3, no. 2, p. 47, 2021.
[7]   A. Haris, “Penerapan Kurikulum Berbasis KKNI Pada Program Studi Pendidikan Agama Islam,” Al- Furqan , vol. VII, no. 2, 2019.
p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
[8]   A. F. Lubis, “Manajemen Kurikulum Berbasis Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) Di Perguruan Tinggi Islam,” Al-Tanzim: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , vol. 4, no. 2, pp. 146–158, 2020.
[9]  D.  Perawironegoro,  H.  Widodo,  Wantini,  dan  M.  L.  Arqam,  “Internalisasi  Nilai-Nilai  Pesantren Berbasis Manajemen Asrama,” JAMP: Jurnal Adminitrasi dan Manajemen Pendidikan , vol. 3, no. 4, p. 323, 2020.
[10] H. Ardiyanto dan S. Fajaruddin, “Tinjauan atas Artikel Penelitian dan Pengembangan Pendidikan di Jurnal Keolahragaan,” Jurnal Keolahragaan , vol. 7, no. 1, p. 84, 2019, doi: 10.21831/jk.v7i1.26394.
[11] A.  W.  Nusaibah  dan  B.  M.  R.  Bustam,  “Urgensi  Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Islam Untuk Mewujudkan Program Merdeka Belajar & Pendidikan Islam Yang Berkemajuan,” Qolamuna : Jurnal Studi Islam , vol. 8, no. 2, p. 36, 2023.
[12]  B.  H.  Ashari,  B.  M.  Wibawa,  dan  S.  F.  Persada,  “Analisis  Deskriptif  dan  Tabulasi  Silang  pada Konsumen  Online  Shop  di  Instagram  (Studi  Kasus  6  Universitas  di  Kota  Surabaya  ),” Jurnal  Sains dan Seni ITS , vol. 6, no. 1, p. 18, 2017.
[13]  I.  Windradini,  “Kesesuaian  Kompetensi  Lulusan  Prodi  Pendidikan  Tata  Boga  Terhadap  Kkni  Dan Bahan  Kajian,” HEJ:  Home  Economics  Journal ,  vol.  4,  no.  1,  p.  11,  2020,  doi:  10.21831/ hej.v4i1.31044.
[14] D. J. P. dan Kemahasiswaan dan dan P. T. R. I. Kementerian Riset, Teknologi, Paradigma Capaian PembelajaraN . 2015.
[15] S. Nurdin, “Pengembangan Kurikulum Dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) Berbasis KKNI Di Perguruan Tinggi,” Jurnal al-Fikrah , vol. 5, no. 1, pp. 24–25, 2017.
[16]  N.  Karnia,  N.  A.  Farida,  dan  Ferianto,  “Pengembangan  Kurikulum  PAI  di  Universitas  Negeri Yogyakarta,” ANSIRU PAI : Pengembangan Profesi Guru Pendidikan Agama Islam , vol. 6, no. 2, p. 147, 2022.
[17]  I.  Makki,  “Dinamika  Perkembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Perguruan  Tinggi,” Islamuna:  Jurnal  Studi  Islam ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  159–171,  Dec.  2016,  doi:  10.19105/ islamuna.v3i2.1150.
[18]  M.  Hanafi,  “Pengembangan  Kurikulum  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam,” Islamuna:  Jurnal  Studi Islam , vol. 1, no. 2, Nov. 2014, doi: 10.19105/islamuna.v1i2.572.
[19]  K.  Umam,  “Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  Di  Perguruan  Tinggi  Islam Sinkronisasi  Dengan  Kebijakan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI),” Edukasi  Islami: Jurnal Pendidikan Islam , vol. 10, no. 1, 2021.
[20]  M.  S.  Abrori,  K.  Khodijah,  dan  D.  Setiawan,  “Konsep  pengembangan  kurikulum  PAI  berbasis kompetensi  perspektif  Muhaimin  di  perguruan  tinggi  agama  Islam,” Indonesian  Journal  of Educational  Management  and  Leadership ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  23–44,  Jan.  2023,  doi:  10.51214/ ijemal.v1i1.463.
[21]  S.  Suwadi,  “Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan Agama  Islam  Pada  Pendidikan  Tinggi,” Jurnal Pendidikan Agama Islam , vol. 13, no. 2, pp. 223–252, Apr. 2017, doi: 10.14421/jpai.2016.132-08.
[22]  E.  Dewi  Latifah,  M.  Habaib,  L.  Lisnawati,  H.  Suhendraya  Muchtar,  dan  R.  Sulastini,  “Peranan Kurikulum LPTK Berbasis KKNI Di Perguruan Tinggi,” Al-Hasanah : Islamic Religious Education Journal , vol. 7, no. 1, pp. 103–116, Jun. 2022, doi: 10.51729/7157.
[23] Tb. A. Subhi, “Konsep Dasar, Komponen Dan Filosofi Kurikulum PAI,” Qathruna Jurnal Keilmuan dan Pendidikan , vol. 3, no. 1, 2016.
[24] A. Haris, “Penerapan Kurikulum Berbasis KKNI Pada Program Studi Pendidikan Agama Islam,” Al- Furqon: Jurnal Studi Pendidikan Islam , vol. 7, no. 2, 2019.
p-ISSN 27946-9999 | e-ISSN 2775-5665
[25]  S.  O.  R.  Tolinggi  dan  M.  Maksudin,  “Pelaksanaan  Kurikulum  Prodi  PBA  IAIN  Sultan  Amai Gorontalo Mengacu KKNI dan SN-Dikti dalam Perkuliahan Berbasis Online,” Arabia , vol. 13, no. 2, p. 213, Dec. 2021, doi: 10.21043/arabia.v13i2.11680.
[26] S. Halimah, “Integrasi Nilai-Nilai Agama Dan Karakter Dalam Kurikulum Pendidikan Guru Mengacu KKNI Dan SNPT,” Jurnal Tarbiyah , vol. 24, no. 2, 2017.