## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA NEGERI 15 PADANG MENGGUNAKAN E-MODUL DAN VIDEO BERBASIS CTL MATERI HUKUM NEWTON TENTANG GERAK DAN GRAVITASI
Silmi Hidayatullah 1) Desnita 2) Yenni Darvina 2) Asrizal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
silmihidayatullah300@gmail.com desywaznaldi@gmail.com ydarvina@fmipa.unp.ac.id asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
The  learning  process  demanded  by  the  2013  curriculum  is  contextual  learning  and  students  are  more active in finding non-teacher knowledge which is a source of knowledge. In reality, student learning outcomes are still low and do not involve contextual learning. The solution to this problem is to apply learning resources that  emphasize  students  can  learn  independently  and  associate  the  environment  in  the  learning  process.  This study  aims  to  determine  differences  in  student  learning  outcomes  using  CTL-based  E-modules  and  CTL-based learning videos at SMAN 15 Padang. The population in this study were all students of class X SMAN 15 Padang list in the 2019/2020 school year. Sampling in this study was conducted by combining purposive sampling and cluster  random  sampling  techniques.  The  sample  in  this  study  was  class  EKSPERIMEN  1  and  class EKSPERIMEN 2 class as many as 72 students. In the analysis of self and social attitude competency data and knowledge  of  normal  and  homogeneous  distributed  data,  then  through  the  two  average  similarity  test,  on  the competence of self and social attitudes obtained tcount = 3.32 and on the knowledge competency tcount = 3.87, while the value T table (0.975; 70) = 1.9966 which proves that the value of Thitung is greater than T table, with acceptance  criteria  Ho  if  or  -1.996  <th  <1.996,  it  can  be  concluded  that  Ho  is  rejected  and  Hi  is  accepted, meaning that there are significant learning outcomes between application of CTL-based E-modules with CTL- based Learning Videos.
Keywords : CTL-based E-modules,CTL-based Learning Videos, Learning Outcomes.
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  alat  untuk  merubah  cara berpikir  kita  dari  cara  berpikir  tradisional  ke  cara berpikir ilmiah (modern). Pendidikan juga merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan  secara  sadar dan terencana untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan  mengembangkan  manusia  Indonesia  seutuhnya agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta  bertangung jawab.  Selain  itu,.  Untuk  melaksanakan  pendidikan di  Indonesia  dibutuhkan  partisipasi  dari  berbagai pihak,  terutama  peran  dari  pemerintah  negara Indonesia.
Pemerintah negara Indonesia telah melakukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualiatas pendidikan di Indonesia. Pemerintah telah melakukan peningkatan  pada  sarana  dan  prasarana  sekolah, pemberian  beasiswa  untuk  guru  dan  siswa  yang berprestasi, memberikan bantu an ke sekolah-sekolah yang  berupa  buku,  pendirian  laboratorium  lengkap
dengan alat-alatnya, dan fasilitas pendukung lainnya. Selain  itu,  pemerintah  juga  merevisi  kurikulum  dan pemberikan pelatihan bagi guru .
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  yang sudah  direvisi  oleh  pemerintah  dan  yang  berlaku  di Indonesia  saat  ini.  Pemerintah  Republik  Indonesia melakukan  perubahan  kurikulum  berbasis  konten menjadi  kurikulum  berbasis  kompetensi  serta disusunnya  Undang–Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  Peraturan Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  32  tahun  2013 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Kurikulum berbasis  kompetensi  pada  Kurikulum  2013  edisi revisi  tergambar  dari  8  standar  pendidikan;  yaitu  (1) standar  kompetensi  lulusan,  (2)  standar  isi,  (3) standar  proses,  (4)  standar  pendidikan  dan  tenaga kependidikan,  (5)  standar  sarana  dan  prasarana,  (6) standar pengelolaan, (7) standar pembiayaan, dan (8) standar penilaian pendidikan [3] .
Melalui  Permendikbud  No  26  tahun  2016 tentang  Standar  Proses,  dinyatakan  bahwa:  Proses pembelajaran sepenuhnya diarahkan pada pengembangan
ketiga kompetensi
secara
utuh/holistik,  artinya  pengembangan  kompetensi yang  satu  tidak  bisa  dipisahkan  dengan  kompetensi lainnya.  Dengan  demikian  proses  pembelajaran secara  utuh  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  di inginkan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dari proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang dituntut  oleh  kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran kontekstual  serta  siswa  lebih  aktif  dalam  mencari ilmu  pengetahuan  bukan  guru  yang  merupakan sumber  ilmu  pengetahuan.  Pembelajaran  kontekstual merupakan pembelajaran yang mendekat ke lingkungan  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Sehingga siswa  bisa  menganalisis  serta  menyimpulkan  hasil dari  pengamatan  menjadi  sebuah  ilmu  pengetahuan. Pembelajaran  kontekstual  bisa  dilakukan  dengan menggunakan  media  atau  modul  yang  dibuat berdasarkan yang dekat dengan lingkungan kehidupan siswa.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA Negeri  15  Padang,  terlihat  bahwa  sumber  belajar yang  digunakan  masih  kurang  bervariasi.  Dalam proses  pembelajaran  guru  menggunakan  bahan  ajar cetak.  Terlihat  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan adalah  buku  cetak  dan    tidak  terlihat  guru menggunakan  bahan  ajar  yang  lain  serta  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran  yang  mendukung pembelajaran  kontekstual.  Seharusnya  penggunaan bahan  ajar  serta  media  dalam  pembelajaran  juga harus  di  variasikan  guna  menghindari  kebosanan pada  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  pemahaman  dan penguasaan  siswa  pada  pelajaran  fisika.  Kurangnya pemahaman  dan  penguasaan  siswa  pada  pelajaran fisika  disebabkan  oleh  kurang  bervariasinya  sumber belajar. Akibatnya siswa menjadi kurang aktif dalam belajar,  belum  dapat  mengoptimalkan  pola  pikir kreatif  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap pembelajaran  fisika  dan  berdampak  pada  rendahnya hasil  belajar  siswa  pada  ulangan  harian  siswa  pada KD  3.1  dan  3.2  kelas  X  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2019/2020  dengan  rentangan  nilai  30  sampai 58.  Nilai  rata-rata  ulangan  tengah  semester  untuk semua kelas adalah 34,90.
Untuk  mengatasi  hal  ini,  sumber  belajar yang dapat digunakan guru adalah e-modul. E-modul yang akan diuji cobakan dalam penelitian ini yaitu e- modul  yang  di buat oleh Tim Penelitian  yang ditulis oleh  Desnita  dan  Mutia  Y  N,  tahun  2019.  Dalam  e- modul  ini  dapat  memuat  video,  audio,  materi,  dan latihan soal sehingga diharapkan suasana pembelajaran  lebih  menyenangkan [2] .  E-modul  ini dirancang  dengan  pendekatan  CTL    yang  berisi  3 tahapan  belajar  dengan  pendekatan  CTL.  Tahapan pertama  membuka  wawasan  memanfaatkan  video, bekerja dalam  kelompok,  dan  bekerja  mandiri.  Hasil validitas  dari  e-modul  ini  memiliki    nilai  rata-rata 85,2  %  dengan  kategori  sangat  valid  dan  dapat digunakan dalam pembelajaran fisika. Hasil praktikalitas  e-modul  oleh  guru  memiliki  rata-rata
0,77  dengan  kategori  tinggi.  Artinya,  e-modul  yang dikembangkan  mudah  dipahami,  dapat  digunakan secara  efisien,  dan  beberapa  manfaat  yang  diperoleh oleh  guru.  Sehingga,  dapat  dikatakan  e-modul  fisika berbasis pendekatan CTL praktis bagi guru.
Selain  itu  sumber  belajar  yang  bisa digunakan  lainnya  adalah  video  pembelajaran  yang dibuat  oleh  Desnita  dan  Elfa  Afradisca  pada  tahun 2019.  Sukiman  (2012:188)  menyatakan  media  video pembelajaran  adalah  seperangkat  komponen  atau media  yang  mampu  menampilkan  gambar  sekaligus suara  dalam  waktu  bersamaan.  Sedangkan  menurut Cecep Kustandi mengungkapkan bahwa video adalah alat  yang  dapat  menyajikan  informasi,  memaparkan proses,  menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperlambat  waktu  dan  mempengaruhi  sikap. Dalam  video  berbasis  CTL  ini  memuat  video  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan    serta  dilengkapi  dengan  audionya sehingga  diharapkan  suasana  pembelajaran  menjadi lebih  menyenangkan.  Hasil  validitas  dari  video  ini memiliki  nilai rata-rata 90% dengan kategori sangat valid digunakan dalam pembelajaran fisika.
E-modul  dan  Media  Video  berbasis  CTL, keduanya  merupakan  sumber  belajar  efektif  yang  di gunakan  oleh  siswa  dan  sesuai  tuntutan  kurikulum 2013. Pada materi Hukum Newton tentang gerak dan gravitasi  keduanya  bisa  digunakan.  Hukum  Newton tentang  gerak  dan  gravitasi  merupakan  materi  yang bisa  dilihat  oleh  panca  indera  dan  dekat  dengan kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  pada  materi  ini  e- modul  maupun  video  sama-sama  cocok  untuk digunakan  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa,  sehingga  penulis  ingin  membandingkan keduanya    dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan dapat dilihat perbandingannya pada hasil belajar.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  yang menjadi  latar  belakang,  maka  penulis  terdorong untuk  melakukan  penelitian  berjudul:  Perbandingan Penggunaan  E-Modul  dan  Video  Pembelajaran berbasis  CTL  Terhadap  Hasil  Belajar  Di  SMA Negeri  15  Padang  Pada  Materi  Hukum  Newton tentang gerak dan gravitasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Quasi  Experiment Research  (eksperimen  semu).  Eksperimen  semu digunakan  karena  objek  yang  akan  diteliti  adalah manusia.  Eksperimen  semu  tidak  dapat  mengontrol variabel  lain  sepenuhnya.  Tujuan  dari  penelitian eksperimen semu adalah untuk mendapatkan informasi  dalam  keadaan  yang  tidak  memungkinkan untuk  mengontrol    semua  variabel  yang  digunakan dalam penelitian.
Penelitian  membutuhkan  rancangan  agar sesusai  dengan  tujuan  yang  di  inginkan.  Rancangan yang  dipakai  adalah  Randomize  Posttest  Only Control Group Design yaitu pada kelas eksperimen 1 dan  kelas  eksperimen  2  dipilih  secara  random  atau
acak.  adapun  desain  penelitian  ini  dapat  dilihat  dari Tabel1.
Tabel  1.  Rancangan  penelitian  Randomize  Posttest
Only Control Group Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 1 - X 1 O Eksperimen 2 - X 2 O Dimana  X 1 merupakan  perlakuan  terhadap kelas  Eksperimen  1  dengan  menggunakan  e-modul berbasis  CTL.  X 2 merupakan  perlakuan  terhadap kelas  Eksperimen  2  dengan  menggunakan    video berbasis  CTL.  O  merupakan posttest yang  diberikan kepada  kedua  kelas  sampel.  Alasan  menggunakan rancangan  seperti  itu  adalah,  kita  akan  melihat  hasil belajar  siswa  dengan  e-modul  dan  video  berbasis CTL.  Jadi,  kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang sama  kemudian  diambil  kesimpulan  manakah  yang lebih baik menggunakan e-modul atau video berbasis CTL  di  sekolah.Teknik  yang  peneliti  gunakan  yaitu purposive  sampling,  karena  pengambilan  sampel didasarkan pada kriteria dan tujuan tertentu.
Tabel 2. Hasil Normalitas nilai UTS semester ganjil kedua kelas sampel
Kelas A N L 0 L t Ket. Eksperi men 1 0,05 36  0,1415  0,1476  Normal Eksperi men 2 36  0,121 0,1476  Normal
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa L 0 <  L t pada kelas sampel memiliki normalitas yang  normal pada kedua kelas sampel.  Dapat ditunjukan di tabel. Sehingga uji normalitas bisa dilanjutkan ke uji homogenitas.
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas nilai UTS semester ganjil kedua kelas sampel Kelas N S 2 F h F t Ket. Eksperimen 1 36  11,95 1,683  1,765  Normal Eksperimen 2 36 12,20
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai F h < F t untuk kedua kelas sampel. Ini berarti kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan dua rata- rata nilai UTS semester ganjil kedua kelas yang diuji.
Kelas Uji
Sgab T hit T tab Ket. Eksperimen 1 12,08  0,42  1,996 Memiliki kemampuan yang sama Eksperimen 2
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat bahwa nilai T h < T t untuk kedua kelas sampel. Ini berarti kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama.
Setelah  didapatkan  dua  kelas  yang  memilki kemampuan yang sama dilakukan penelitian terhadap dua kelas tersebut.

## 1) Tahap persiapan panelitian
Dalam  penelitian  berkas  dalam  tahap  persiapan, yaitu:
a.  Jadwal  penelitian  serta  tempat  penelitian dimana  peneliti  mendapatkan  lokasi  di  SMA Negeri 15 Kota Padang
b.  Mempersiapkan  surat  penelitian  yaitu:  surat keterangan izin penelitian
c.  Menetapkan sampel dari penelitian.
d.  Mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang terdiri  dari  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan  baik  RPP  kelas  eksperimen  1 dan RPP kelas eksperimen 2

## 2) Tahap Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  proses pembelajaran  yang  sama  antara  kelas  eksperimen  1 dan  kelas  eksperimen  2,  sedangkan  perlakuan terhadap  kedua  sampel  berbeda.  Pada  kelas eksperimen  1  di  berikan  E-modul  berbasis  CTL, sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  menggunakan video video pembelajaran berbasis CTL 3) Tahap Penyelesaian
Pada  tahap  penyelesaian  kegiatan  yang  dilakukan dengan cara:
a.  Uji  coba  soal  tes  akhir  yang  telah  di  uji  coba sebelumnya yaitu pada masing-masing indikator.
b.  Hasil  uji  coba  soal  dianalisis  dengan menentukan reliabilitas soal, indeks kesukaran dan daya beda soal, lalu mengambil butir soal yang baik untuk tes akhir.
c.  Uji coba tes akhir untuk kelas sampel. Tes ini bertujuan untuk mendapatkan nilai
kompetensi pengetahuan siswa.
d.  Berkas data kompetensi sikap siswa dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  sikap setiap pertemuan berlangsung
f.  Menganalisis  hasil  belajar  kompetensi  sikap melalui  grafik  dan  kompetensi  pengetahuan melalui uji statistik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  15  Padang pada  tanggal  6  Januari  sampai  tanggal  24  Februari 2020.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  berupa pencapaian  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Fisika  kelas  X.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah kelas  X  MIA  4  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan  X MIA  5  sebagai  kelas  eksperimen  2.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  meliputi  kompetensi sikap  dan  pengetahuan.  Data  hasil  belajar  pada kompetensi  sikap  didapatkan  selama  pembelajaran berlangsung dengan  mengisi  lembar observasi  sikap.
Data  hasil  belajar  pada  kompetensi  pengetahuan diperoleh  dari  tes  tertulis  yang  diadakan  pada  akhir kegiatan penelitian.
Data kompetensi sikap
diperoleh menggunakan  teknik  observasi  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dengan  bantuan  lembar observasi. Penilaian kompetensi sikap melalui teknik observasi  ini  dibantu  dengan  indikator  penilaian, untuk  sikap  diri  meliputi  sikap  disiplin  dan  percaya diri,tolong  menolong,  toleransi,  dan  santun.  Data kompetensi  siswa  diperoleh  selama  enam  kali pertemuan  pada  kedua  kelas  sampel.  Data  penilaian kompetensi  sikap  ditunjukkan  dalam  bentuk  skor setiap  pertemuan  untuk  setiap  aspek  penilaian.  Skor yang  telah  didapatkan  akan  di  konversikan  ke  nilai dengan  menggunakan  penilaian  dengan  persen  atau disebut  juga  percentages  correction,  kemudian didapatkan besar nilai kompetensi sikap dari masing- masing  siswa.  Dari  nilai  tersebut  didapatkan  harga nilai maksimum, nilai minimum, modus dan median, serta  dilakukan  perhitungan  skor  mean  (  ), variansi (S2)  dan  simpangan  baku  (S)  dari  kedua  kelas sampel.
Nilai-nilai  parameter  statistik  deskriptif  kompetensi sikap diri dan sosial dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Statistik Deskriptif Kompetensi Sikap Siswa
NO Parameter Statistik Deskriptif Kelas Eksperimen 1 Eksperimen 2 1. Banyak sampel 36 36 2. Nilai Maksimum 95 861 3. Nilai Minimum 77 75 4. Modus 83 81 5. Median 83 81 6. Mean 83,36 80,67 7. Simpangan Baku 3,85 2,97 8. Varians 14,81 8,8 Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa  nilai maksimum  dan  nilai  minimum  dari  kedua  kelas sampel berbeda, nilai rata-rata siswa kelas eksperimen  1  pada  kompetensi  sikap  lebih  tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas eksperimen 2.
Data  kompetensi  nilai  sikap  siswa  dengan indikator  disiplin,  percaya  diri,  jujur,  kerja  sama, tanggung  jawab  dan  toleransi  dijabarkan  dalam bentuk diagram. Data yang diambil adalah nilai rata- rata indikator pada enam kali penelitian dari kelas uj sampel  yang  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Sumbu horizontal merupakan indikator disiplin, percaya diri, jujur,  kerja  sama,  tanggung  jawab  dan  toleransi. Sumbu  vertikal  merupakan  nilai  rata-rata  dari masing-masing indikator selama enam pertemuan.
Gambar 1.  Diagram Nilai Rata-rata Indikator Sikap siswa selama   enam pertemuan
Berdasarkan  gambar  1  terlihat    nilai  rata-rata pencapaian  kompetensi  sikap  pada  masing-masing indikator dalam enam  kali pertemuan. Nilai rata-rata sikap siswa pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari kelas eksperimen 2
Data kompetensi  sikap diri dan sosial  siswa jika  dilihat  dari  besar  nilai  rata-rata  keseluruhan aspek  kompetensi  sikap  diri  dan  sosial  pada  setiap pertemuan  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Sumbu  x menunjukkan  pertemuan  dan  sumbu  y  sebagai  nilai indikator sikap diri dan sosial.
Gambar  2.  Diagram  Nilai  Rata-rata  Sikap  Diri  dan Sosial Siswa Setiap Pertemuan
Berdasarkan  gambar  2  terlihat  bahwa  nilai rata-rata kompetensi sikap diri dan sosial siswa pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi dibandingkan dengan kelas  eksperimen  2.  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap diri  dan  sosial  siswa  mengalami  peningkatan  selama enam  kali  pertemuan.  Nilai  rata-rata  minimum  pada pertemuan pertama, dan nilai keseluruhan maksimum  kompetensi  sikap  terdapat  di  pertemuan keenam..  Perbedaan  pencapaian  dari  kedua  kelas sampel berkisar 1-5 poin.
Pada  sikap  diri,  sikap  disiplin  siswa  dibatasi pada  indikator  datang  tepat  waktu,  patuh  pada  tata tertib  atau  aturan  bersama/sekolah,  mengerjakan/ mengumpulkan  tugas  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan  dan  tidak  membolos  dan  keluar  dalam pembelajaran.  Nilai  keseluruhan  yang  dibagi  banyak siswa  sikap  disiplin  siswa  selama  enam  kali pertemuan  dapat  dilihat  pada  Gambar  3.  Sumbu  x menunjukkan  pertemuan  dan  sumbu  y  sebagai  nilai indikator  sikap  disiplin.  Pada  Gambar  3  terlihat
bahwa  nilai  sikap  disiplin  pada  kelas  eksperimen  1 lebih  baik  daripada  kelas  eksperimen  2,  dan cenderung terjadi peningkatan pada setiap pertemuannya.
Gambar  3.  Diagram  Batang  Perbandingan  Nilai Sikap Disiplin  Siswa dalam enam kali pertemuan
Pada  sikap  sosial,  sikap  toleransi  siswa dibatasi pada indikator siswa saling tidak mengganggu  teman  yang  berbeda  pendapat,  mampu dan  mau  bekerja  sama  dengan  siapapun  yang memiliki  keberagaman  latar  belakang,  pandangan, dan  keyakinan,  menerima  kesepakatan  meskipun berbeda  dengan  pendapatnya  sendiri  dan  tidak memaksakan  pendapat  atau  keyakinan  kepada  orang lain.  Nilai  rata-rata  sikap  tolong  menolong  siswa selama  enam  kali  pertemuan  dapat  dilihat  pada Gambar  4.  Sumbu  x  menunjukkan  pertemuan  dan sumbu y sebagai nilai indikator sikap toleransi. Pada Gambar 4 terlihat bahwa nilai sikap tolong menolong pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2, dan terjadi peningkatan dan penurunan selama enam kali pertemuan.
Gambar  4.  Diagram  Batang  Perbandingan  Nilai Sikap Toleransi dalam enam kali pertemuan
Pada  sikap  sosial,  sikap  jujur  siswa  dibatasi pada  indikator  tidak  mencontek  dalam  mengerjakan ujian/ulangan/tugas  selama  proses  pembelajaran, tidak  menjadi  plagiat  (mengambil/menyalin  karya orang  lain  tanpa  menyebutkan  sumber),  mengakui kesalahan  atau  kekurangan  yang  dimiliki  dan  tidak mengambil  milik  orang  lain.  Nilai  rata-rata  sikap jujur siswa selama enam kali pertemuan dapat dilihat pada dibawah. Sumbu x menunjukkan pertemuan dan sumbu  y  sebagai  nilai  indikator  sikap  jujur.  Pada Gambar 5 terlihat bahwa nilai sikap jujur pada kelas
eksperimen  1  lebih  bagus    dibandingkan  kelas eksperimen  2  selama  enam  kali  pertemuan,  dan terjadi peningkatan pada setiap pertemuannya.
Gambar  5.  Diagram  Batang  Perbandingan  Nilai Sikap Jujur dalam enam kali pertemuan.
Pada  sikap  sosial,  sikap  kerja  sama  siswa dibatasi  pada  indikator  aktif  dalam  kerja  kelompok, mau  mnegerjakan  tugas  sesuai  dengan  kesepakatan, terlibat  aktif  dalam  merapikan  dan  membersihkan dalam  kelompok  serta  kerja  bakti  membersihkan kelas  atau  sekolah  dan  tidak  mendahulukan kepentingan  pribadi  .  Nilai  rata-rata  sikap  santun siswa  selama  enam  kali  tatap  muka  untuk  penelitian dapat  nampak  di  Gambar  6.  Sumbu  x  menunjukkan pertemuan dan sumbu y sebagai nilai indikator sikap kerjasama.  Berdasarkan  Gambar  6  terlihat  bahwa nilai sikap kerja sama pada kelas eksperimen 1 lebih dapat  dikatakan    baik  dari  pada  kelas  eksperimen  2 selama enam kali pertemuan.
Gambar  6.  Diagram  Batang  Perbandingan  Nilai Sikap Kerja Sama dalam enam kali pertemuan.
Pada  nilai  sikapnya,  percaya  diri  siswa indikatornya  yaitu  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  antusiasme  siswa  dalam mengekspresikan  dirinya  selama  pembelajaran,  serta keberanian siswa menjawab, mengajukan pertanyaan ataupun  berpendapat.  Nilai  rata-rata  sikap  percaya diri  siswa  selama  enam  kali  pertemuan  dapat  dilihat pada  Gambar  7.  Sumbu  x  menunjukkan  pertemuan dan  sumbu  y  sebagai  nilai  indikator  sikap  Percaya Diri. Berdasarkan gambar 7 terlihat bahwa nilai sikap percayadirinya. pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2, nilai sikap percaya diri mengalami  peningkatan  disetiap  pertemuan  selama enam kali pertemuan.
Gambar  7.  Diagram  Batang  Perbandingan  Nilai Sikap Percaya Diri dalam enam kali pertemuan.
Pada  sikap  diri,  sikap  tanggung  jawab  siswa dibatasi  pada  indikator  melaksanakan  tugas  individu dengan  baik,  tidak  menyalahkan  orang  lain  untuk kesalahan  yang dilakukan sendiri,  melaksanakan apa yang  disampaikan  guru  dan  menepati  janji.  Nilai rata-rata  tanggung  jawab  siswa  selama  enam  kali pertemuan  dapat  dilihat  pada  Gambar  8.  Sumbu  x menunjukkan  pertemuan  dan  sumbu  y  sebagai  nilai indikator  sikap  tanggung  jawab.  Berdasarkan Gambar 8 terlihat  bahwa  nilai sikap tanggung jawab pada kelas eksperimen 1 lebih tinggi dari pada kelas eksperimen 2, nilai sikap tanggung jawab mengalami peningkatan  disetiap  pertemuan  selama  enam  kali pertemuan.
Gambar  8.  Diagram  Batang  Perbandingan  Nilai Sikap Tanggung Jawab dalam enam kali pertemuan.
Analisis pada kompetensi sikap diri dan sosial yang  dimiliki siswa  diuji  menggunakan uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  kesamaan  dua  rata- rata. Uji-uji tersebut dideskripsikan pada data berikut ini.
1)  Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  apakah kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas  yang  telah  dilakukakan  didapatkan  harga Lo dan  Lt pada taraf  nyata ( 𝛼 ) 0,05 untuk n=36 dan n=36 pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Sikap Diri dan Sosial kedua kelas sampel
Kelas A N L 0 L t Ket. Eksperi men 1 0,05 36  0,1129  0,1476  Normal Eksperi men 2 36  0,0934  0,1476  Normal
Berdasarkan  tabel  6  terlihat  Lo  pada  kelas eksperimen  1  sebesar  0,1129  sedangkan  pada  kelas eksperimen  2  Lo  sebesar  0,0934, jumlah  siswa  yang diamati  sikap  diri  dan  sosialnya  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  adalah  sama banyak,  yaitu  36  siswa.  Sehingga  Lt  untuk  kedua kelas  sampel  yang  digunakan  adalah    0,1476.  Jika dilihat  pada  tabel  3,  nilai  Lo  lebih  kecil  pada  Lt,  ini dapat  dikatakan  dua  kelas  sampel  berdistribusi normal  yaitu  pada  kelas  eksperimen  1  maupun  data pada kelas eksperimen 2.

## 2)  Uji Homogenitas kelas sampel
Uji homogenitas digunakan dapat di cari tahu apakah kelas yang di teliti berasal dari populasi yang homogen  atau  tidak.  Uji  ini  berfungsi  dengan dibandingkan  nilai  Fhitung  terhadap  FTabel  di varians pembilang 35 dan varian penyebut 35. Uji ini dapat ditunjukan pada Tabel 7 berikut:
Tabel  7.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas  Sikap Diri dan Sosial kedua kelas yang di uji coba
Kelas Uji N S 2 F hit F tabel Ket. Eksperimen 1 36  14,81 1,683  1,765  Normal Eksperimen 2 36 8,80
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa  variansi kelas  eksperimen  1  lebih  besar  dibandingkan  kelas eksperimen 2, kemudian hasil perhitungan didapatkan  Fhit.    sebesar  1,683  sedangkan  Ftab sebesar  1,765  pada  taraf  signifikan  0,05.  Hal  ini berarti nilai Fh < F(0,05)(35:35)  dapat dikategorikan kedua  kelas  memiliki  uji  homogenitas  yang homogen.sehingga ketika data yang sudah normaltias dan homgentias bisa  kita lakukan  uji coba kesamaan rata-rata

## 3)  Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Uji  normalitas  dan  homogenitas  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  terdistribusi dalam  keadaan  normal  dan  datanya  varians  yang homogen.  kemudian untuk  menguji  hipotesis penelitian,  sehingga  uji    parametrik  yang  bisa digunakan  yaitu  uji  t  dengan  dk  kelas  eksperimen  1 sebesar  35  dan  dk  kelas  eksperimen  2  sebesar  35. perhitungan  uji  hipotesis  disajikan  pada  Tabel berikut:
Tabel  8.  Hasil  Perhitungan  Uji  Kesamaan  dua  rata- rata Sikap Diri dan Sosial kedua kelas sampel
Kelas Sgab  T h T t Ket. Eksperimen 1 3,44 3,32  1,996 Tidak memiliki kemampuan yang sama Eksperimen
2
Dari  tabel  diatas  atau  Tabel  8  dapat  dilihat bahwa harga Thitung = 3,32 kemudian tt(0,975;70) = 1,9966.  Kriteria  terima  Ho  jika    atau  -1,9966  <  th< 1,9966.  Nilai  dari Thitung  =  3,32  sehingga  T  hitung di  dalam  daerah  penolakan  H0.  Oleh  karena  itu  Hi diterima  artinya  terdapat  perbedaaan  pada  aspek sikap diri dan sosial dari kedua sampel karena adanya perlakuan yang digunakan oleh kelas sampel.
Analisis  terhadap  kompetensi  pengetahuan yang  dimiliki siswa  diuji  menggunakan uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  kesamaan  dua  rata- rata. Uji-uji tersebut dideskripsikan pada data berikut ini.
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  melihat  apakah kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas yang telah dilakukan didapatkan harga Lo dan  Lt  pada  taraf  nyata  ( 𝛼 )  0,05  untuk  n=36  dan n=36 pada tabel berikut:
Tabel  9.  Hasil  Perhitungan  Uji  Normalitas Posttest kedua kelas sampel
Kelas A N L 0 L t Ket. Eksp. 1 0,05 36  0,1039  0,1476  Normal Eksp. 2 36  0,1054  0,1476  Normal Berdasarkan  Tabel  9  terlihat  Lo  pada  kelas eksperimen  1  sebesar  0,1039  sedangkan  pada  kelas eksperimen  2  Lo  sebesar  0,1054, jumlah  siswa  yang ikut  melaksanakan posttest pada  kelas  eksperimen  1 dan kelas eksperimen 2 adalah sama banyak, yaitu 36 siswa.  Sehingga  Lt  untuk  kedua  kelas  sampel  sama, yaitu 0,147667. Jika merujuk pada tabel  pada diatas, nilai Lo lebih kecil pada Lt, hal ini berarti data pada kelas  eksperimen  1  maupun  data  pada  kelas eksperimen 2 terdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  agar  dapat  kita  ketahui apakah  kelas  sampel  dari  populasi  homogen  atau tidak. Uji homogenitas dikerjakan dengan dibandingkan  nilai  hitung  terhadapTabel  F  pada  dk pembilang  dan  dk  penyebut    yaitu  35.  Uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  10.  Hasil  Perhitungan  Uji  Homogenitas Posttest Kelas
Kelas N S 2 F h F t Ket. X MIA4  36  164,41 1,014  1,765 Normal X MIA5  36  162,17 Tabel 10 terlihat bahwa variansi kelas eksperimen 1 lebih kecil dari kelas eksperimen 2, selanjutnya hasil
uji  parametric    f  di  hitungnya    sebesar  1,014 kemudian  Fdi tabel  yaitu 1,765 pada taraf signifikan 0,05.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa  Fh  < F(0,05)(35:35)  dengan  kata  lain  kedua  data mempunyai data yang homogen.
3) Uji Kesamaan Dua Rata-rata
Kemudian berdasarkan uji normalitas di ketahui data tersebut  pada  kelas  eksperimen  1dan  eksperimen  2 distribusinya  homogen  dan  normal.  Selanjutnya untuk  menguji  hipotesis  penelitian,  maka  digunakan uji  parametrik yaitu uji t dengan dk kelas eksperimen 1  sebesar  35  dan  dk  kelas  eksperimen  2  sebesar  35. perhitungan uji hipotesis disajikan pada tabel berikut:
Tabel 11. Hasil Perhitungan Uji Kesamaan dua rata- rata posttest kedua kelas sampel
Kelas Sgab  T h T t Ket. Eksperimen 1 3,44 3,32  1,996 Tidak memiliki kemampuan yang sama Eksperimen 2
Tabel  11  memperlihatkan  bahwa  harga  Thitung  = 3,87  sedangkan  Tt(0,975;70)  =  1,9966.  Kriteria terima  Ho  jika    atau  -1,9966  <  Th<  1,9966.  Nilai Thitung  =  3,87  berada  dalam  daerah  penolakan  H O . dapat  disimpulkan  Hi  diterima  artinya  terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada aspek  pengetahuan  dari kedua sampel karena adanya  perlakuan dari uji yang digunakan.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan terhadap kompetensi sikap diri dan sosial, pengetahuan serta keterampilan menggunakan statistik deskriptif dan uji hipotesis didapatkan bahwa penerapan  e-modul  berbasis  CTL  lebih  baik dibandingkan  dengan  video  pembelajaran  berbasis CTL.  Karena  e-modul  berbasis  CTL  telah  memuat kompetensi  secara  utuh,  yaitu  memuat  materi pelajaran  sebagai  kompetensi  pengetahuan,  lembar kerja sebagai kompetensi keterampilan dan didukung dengan  video  pembelajaran  yang  terdapat  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  sesuai  dengan  materi pengetahuan.  Sementara  video  pembelajaran  hanya memuat  aspek  pengetahuan  menggunakan  video yang berkaitan dengan materi pembelajaran.
E-modul berbasis CTL sangat membantu guru dalam  mengajar,  karena  siswa  dapat  belajar  mandiri sehingga  membuat  guru  lebih  mudah  dalam melaksanakan  pembelajaran.  E-modul  berbasis  CTL dimuat  dengan  bahasa  yang  lebih  mudah  untuk dipahami  serta  video  yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Sesuai  dengan  tujuan  Bahan  ajar    menurut  Daryanto (2014:171)  yaitu  Tujuan  Bahan  Ajar    untuk memudahkan guru dalam mengajar, membantu siswa memperoleh  sumber  yang  mudah  dipahami  sebab bahan ajar sesuai dengan kebutuhan siswa.
Pada  aspek  kompetensi  sikap  diri  dan  sosial, pengetahuan  serta  keterampilan,  nilai  yang  dimiliki siswa pada kelas yang menerapkan e-modul berbasis CTL  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  yang  menerapkan video  pembelajaran  berbasis  CTL.  Berdasarkan pedoman penilaian SMA kurikulum 2013 pada tahun 2017  nilai  rata-rata  pada  kelas  yang  menerapkan  E- modul  berbasis  CTL  untuk  ketiga  aspek  kompetensi dikategorikan  sangat  baik,  sementara  untuk  kelas yang  menerapkan  video  pembelajaran  berbasis  CTL nilai  rata-rata  siswa  pada  kompetensi  sikap  diri  dan sosial serta pengetahuai dikategorikan baik.
Perbedaan pencapaian hasil belajar siswa pada kelas  eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2  terjadi karena  perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  pada kedua kelas sampel. Pada kelas eksperimen 1 peneliti mamberikan perlakuan dengan menerapkan penggunaan e-modul berbasis CTL dengan menstimulus ataupun memberikan pemahaman pembelajaran  yang  berada  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  2  peneliti menerapkan  video  pembelajaran  berbasis  CTL dimana  video  tersebut  memuat  tentang  video  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan materi pembelajaran. E-modul  berbasis CTL mampu meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa. Dalam proses pembelajaran, E-modul berbasis CTL membentuk  sikap  dan  perilaku  siswa  yang  dapat menemukan  dan  membangun  sendiri  konsep  konsep yang  dipelajarinya  dengan  melihat  di  lingkungan sekitar  atau  yang  dialami  oleh  siswa  tersebut  dan mengkaitkan dalam materi pembelajaran .

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian dan melakukan analisis data, pencapaian hasil belajar siswa berdasarkan nilai rata-rata  untuk  setiap  kompetensi  pada  kelas  yang menggunakan e-modul berbasis CTL lebih tinggi dari pada  kelas  yang  menerapkan  video  pembelajaran berbasis  CTL.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang berarti terhadap hasil belajar fisika  siswa  dari  aspek  kompetensi  sikap  diri  dan social dan pengetahuan antara siswa yang menerapkan  e-modul  berbasis  CTL  dari  pada  kelas yang  menerapkan  video  pembelajaran  berbasis  CTL pada taraf signifikan 0,05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Asrizal,A., Hendri,A., Hidayati, H.,
Festiyed, F. 2018 Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Mengintegrasikan Laboratorium Virtual dan Hots untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMA  Kelas  XI. Prosiding  Seminar
Nasional : Universitas Negeri
Padang
[2] Asrizal,  A,  Amran,  Amran,A.,  Ananda., Festiyed,  F.  2018. Development  of Adaptive    Contextual  Teaching Model  of  Integreted  Science  to Improve  Digital  Age  Literacy  on Grade  VIII  Student .  IOP  Conf.
Series  :  Journal  of  Physics  :Conf. Series 1116 [3] Aprianti, Desnita, Budi. 2015. Pengembangan  Modul  berbasis contextual  teaching  and  learning (CTL)  dilengkapi  dengan  media audio-visual  untuk  meningkatkan hasil  belajar  fisika  peserta  didik SMA .  Jurnal  Pembelajaran  Fisika. Fakultas  Matematika  dan  Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Jakarta. [4] Daryanto, Aris Dwicahyono. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, PHB, Bahan  Ajar). Yogyakarta  :  Gava Media
[5] Kemendikbud.  (2016).  Permendikbud  26
Tahun 2016 tentang Standar Proses . Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
[6] Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia No.  32  Tahun  2013  tentang perubahan  Peraturan  Pemerintah
No.  19  Tahun  2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan
[7] Novita Sari, Y. Kamus, Z. 2019.
“ Perbandingan  Pencapaian  Hasil Belajar  Siswa  Antara  Penerapan Buku  Ajar  Fisika  Terintegrasi Kecerdasan  Sosial  dan  Buku  Ajar di  Sekolah  Pada  Materi  Gerak Parabola  dan  Gerak  Melingkar pada  Siswa  Kelas  X  SMAN  16 Padang ”. Pillar Of Physics
Education. 12(2). 162-169. [8] Sugiyono, (2012). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung Alfabeta.
[9] Suryabrata,  S.  (2012). Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Rajawali Pers. [10] Kustandi,  Cecep.,  dan  Sutjipto,  Bambang.
(2013). Media Pembelajaran: Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
[11] Sukiman.  2012. Pengembangan  Media
Pembelajaran . Yogyakarta:
Pedagogia.