## PERFORMANSI MENGAJAR  GURU PAUD DITINJAU DARI TINGKAT PENDIDIKAN DAN EFIKASI MENGAJAR

## M. Nur Ghufron

## AbstrAct
Two problems that were discussed in this research. The first was the effects of level education with teaching performance. The second was was the effects of teaching efficacy with teaching performance. There were 77 subjects that participated in this research by convenience sampling. They were teacher in the primary school  in Kudus. The data were collected by using teaching performance  scale  and  teaching  efficacy  scale.  All  data  were  analiyzed  by regression analysis of SPSS. The result of this research showed that there was positive was effects of level education and teaching efficacy with teaching performance.

## AbstrAK
ada dua permasalahan yang dibicarakan dalam penelitian ini, pertama adalah pengaruh tingkat pendidikan terhadap performansi mengajar, kedua  adalah  pengaruh  efikasi  mengajar  terhadap  performansi mengajar. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 77 guru di pendidikan anak usia dini di kudus yang diambil dengan menggunakan teknik convenience sampling. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  dalam bentuk skala dan daftar isian. ada dua skala yaitu skala performansi mengajar guru dan  efikasi mengajar. Data dianalisis dengan menggunakan analisis regresi. hasil penelitian menunjukkan bahwa  ada  tingkat  pendidikan  dan  efikasi  mengajar  berpengaruh terhadap performansi mengajar guru.
kata-kata kunci: tingkat  pendidikan,  efikasi  mengajar  dan    performansi mengajar guru PAUD

## M. Nur Ghufron

## Latar belakang Masalah
Pendidikan merupakan modal dasar untuk menyiapkan insan yangbberkualitas. Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu lembaga pendidikan yang dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas baik dalam jalur formal maupun jalur non formal. hal ini tertuang dalam pasal 1 ayat 1 undang-undang Republik indonesia nomor 20 Tahun 2003 tentang pendidikan nasional yang berbunyi pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. undang-undang nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional berkaitan dengan Pendidikan anak usia Dini tertulis pada pasal 28 ayat 1 yang berbunyi “Pendidikan anak usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun dan bukan merupakan prasyarat untuk mengikuti pendidikan dasar”. Pendidikan anak usia Dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada pertumbuhan dan perkembangan fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan perilaku serta beragama), bahasa dan komunikasi. indonesia, apabila dilihat dari jumlah penduduk, termasuk negara yang memiliki sumber daya manusia yang besar. Sampai saat ini pengembangan sumber daya manusia masih merupakan topik utama dalam pembangunan bangsa. Para pakar pada umumnya merasakan dan menyadari bahwa indonesia meskipun  secara potensial memiliki sumber daya alam dan manusia yang kaya, namun dalam hal pemanfaatannya dan peningkatannya masih jauh tertinggal. beberapa upaya telah dilakukan, bahkan oleh para penguasa, dengan menyadari dan menuangkan gagasannya, dalam pedoman pengelolaan negara, yaitu yang tertuang dalam Gbhn. Tersurat dalam Gbhn bahwa peningkatan kualitas sumber daya sangat dibutuhkan, dan upaya peningkatannya
QUALITY, Vol. 3, No. 2,  Desember 2015
adalah melalui jalur pendidikan, oleh karenanya pendidikan bagi sumber daya manusia sangat diutamakan.
Menurut Mulyasa (2006) sumber daya manusia yang berkualitas akan mempunyai andil yang besar dalam upaya membangun bangsa. agar  pembangunan pendidikan dapat berkontribusi terhadap peningkatan kualitas sumber daya manusia, terdapat tiga syarat utama yang harus diperhatikan yaitu: (1) sarana gedung; (2) buku yang memadai dan berkualitas serta; (3) guru dan tenaga kependidikan yang profesional. Pendidikan nasional merupakan usaha sadar yang dilakukan untuk mengembangkan kemampuan dan kepribadian sebagai suatu upaya meningkatkan kualitas sumber daya manusia agar menjadi modal dasar pembangunan yang efektif. Guru sebagai satu unsur dalam penyelenggaraan pendidikan yang memegang posisi strategis dalam pembentukan sumber daya manusia yang potensial di bidang pembangunan, berperan aktif sebagai tenaga yang professional.
Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan meningkatan performansi  para guru karena para guru merupakan pejuang pendidikan yang langsung berhadapan dengan siswa. Tanpa adanya performansi  atau prestasi kinerja para guru, peningkatan kualitas pendidikan tidak akan tercapai. kenyataannya dewasa ini mutu pendidikan belum mencapai kualitas yang diharapkan oleh pemerintah. Sumber utama yang menjadi penyebabnya adalah kurangnya kualitas guru dalam melaksanakan tugas (Raka, 1991), termasuk kareana rendahnya hasil performansi guru dalam mengajar. Sementara rendahnya performansi guru di antaranya ditenggarai dikarenakan belum sesuainya jenjang pendidikan guru PauD. Menurut Dirjen Pendidikan anak usia Dini nonformal dan informal (PauDni) kementerian Pendidikan dan kebudayaan (kemendikbud), lydia freyani hawadie mengatakan, sektar 80 persen guru Taman Kanak-Kanak (TK) belum berkualifikasi S1 atau D4. (http://nasional.sindonews.com/read/843392/15/80- guru-tk-belum-s1-atau-d4-1394566478) (sindinews.com, 12 Maret 2014).
Rektor universitas negeri jakarta (unj) bedjo Sujanto menegaskan bahwa untuk mencapai taraf professional sendiri  guru Tk diperlukan pelatihan
Jurnal Pendidikan Islam
yang tidak dapat ditempuh dalam waktu yang singkat. Masih banyak guru PauD di PauD komunitas lingkup Rw yang masih lulusan SMa. (http://nasional.sindonews.com/ read/843392/15/80-guru-tk-belum-s1-atau-d4-1394566478) (sindinews.com, 12 Maret 2014).
Performance adalah hasil kerja yang dapat dicapai oleh seseorang atau sekelompok orang dalam suatu organisasi, sesuai dengan tanggung jawab masing-masing, dalam rangka upaya mencapai tujuan organisasi bersangkutan secara legal, tidak melanggar hukum dan sesuai dengan moral maupun etika” (Sentono, 1999). kemudian mengenai performansi ( performance ) diartikan pula oleh Simamora (1995) yaitu merupakan suatu pencapaian persyaratan pekerjaan tertentu yang akhirnya secara nyata dapat tercermin keluaran yang dihasilkan.
Suprihanto (2000) menyebutkan istilah performansi dan prestasi kerja yaitu : hasil kerja seseorang selama periode tertentu dibandingkan dengan berbagai kemungkinan, misalnya standar, target/sasaran. Menurut Mangkunegara (2001), istilah performansi berasal dari kata Job Performance atau Actual Performance (prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang). Pengertian performansi (prestasi kerja) adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang guru dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan kepadanya.
Menurut andrews (2004) bahwa terdapat dua faktor yang mempengaruhi performansi guru dalam mengajar yaitu karakteristik guru mengajar dan faktor situasional- faktor kontekstual. faktor pertama yang didalamnya memuat kepribadian, sementara faktor kedua di antaranya memuat tentang tingkat pendidikan,  dukungan teman kantor dan iklim sekolah. berkaitan tentang meningkatkan performansi guru dan untuk memotivasi guru dalam bekerja adalah melalui pendidikan. Tingkat pendidikan yang ditempuh dan dimiliki oleh seseorang pada dasarnya merupakan usaha yang dilakukan dapat memperoleh kinerja yang baik. Dengan bekal pendidikan yang dimiliki oleh guru akan mampu menghadapi persoalan-persoalan yang dihadapi yang berkaitan dengan profesinya. Tingkat pendidikan yang tinggi dari seorang guru
QUALITY, Vol. 3, No. 2,  Desember 2015
akan mempengaruhi kemampuannya dalam mencapai kinerja secara optimal, sesuai yang diungkapkan oleh Soekidjo (2009) juga menyatakan bahwa “Pendidikan di dalam organisasi adalah suatu proses pengembangan kemampuan kearah yang diinginkan oleh organisasi yang bersangkutan”. Semakin tinggi pendidikan seseorang, diharapkan sumber daya manusianya semakin tinggi. Tingkat pendidikan juga akan berpengaruh kuat terhadap performansi para guru untuk melaksanakan dan menyelesaikan pekerjaan yang telah ditetapkan dengan baik, karena dengan pendidikan yang memadai pengetahuan dan keterampilan guru tersebut akan lebih luas dan mampu untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapi.
Bandura  (1997)  mengatakan  bahwa  efikasi  diri  adalah keyakinan terhadap kapabilitas diri untuk mengorganisasi dan melaksanakan seperangkat tindakan untuk mencapai target yang ditetapkan. berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa  efikasi  diri  mempengaruhi  aktivitas,  motivasi,  kognisi dan emosi individu selama pelaksanaan tugas (Matthews, et al., 2003). Guru yang memiliki efikasi diri yang rendah cenderung menyerah ketika menghadapi siswa yang bermasalah, cenderung suka menghukum,pemarah dan otoriter. Sebaliknya guru yang memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi    cenderung  semangat  ketika menghadapi siswa yang bermasalah, cenderung terus menerus mencari solusi agar guru tersebut dapat mengajar dengan maksimal. berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa performansi  mengajar guru PauD sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Sementara faktor-faktor yang diduga mempengaruhi performansi mengajar guru PauD adalah tingkat pendidikan dan efikasi mengajar guru.
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui apakah tingkat pendidikan dan efikasi mengajar berpengaruh  terhadap performansi mengajar guru PauD.
Metode Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah guru PauD di kudus. adapun sampel tehnik pengambilan sampel dalam penelitian ini berjumlah 77 guru yang diambil dengan menggunakan teknik convenience sampling.
Jurnal Pendidikan Islam
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini  dalam bentuk skala dan daftar isian. ada dua skala yaitu skala performansi mengajar guru dan  efikasi mengajar.
Setelah data terkumpulkan kemudian  dianalisis dengan menggunakan analisis regresi dengan bantuan program komputer SPSS.
Hasil Penelitian Pada bagian tulisan berikut akan dipaparkan data deskriptif penelitian yang meliputi data empirik, terdiri dari data hasil perolehan di lapangan, mean empirik dan standar deviasi. Secara lengkap data statistik deskriptif masing-masing variabel  tersaji pada tabel 1.
N Min Max Mean Std. Deviation Efikasi Mengajar 77 5 13 10.43 1.743 Performansi Mengajar Guru 77 3 10 7.97 1.597 Valid N (listwise) 77
berdasarkan table 1 di atas menunjukkan bahwa  variabel efikasi  mengajar  memiliki  nilai  rata-rata  empiris  10.43  dengan nilai standar deviasi  1,743. adapun variabel performansi mengajar Guru memiliki nilai rata-rata empiris 7,97 dengan nilai standar deviasi  1,597. langkah selanjutnya adalah melakukan analisis data penelitian. Sebelum dilakukan analisis regresi terhadap data penelitian yang sudah diperoleh, terlebih dahulu dilakukan uji asumsi atau prasyarat. adapun uji asumsi  atau prasyarat untuk analisis regresi adalah  normalitas  dan  linieritas. Setelah dilakukan uji asumsi atau prasyarat diketahui bahwa data secara keseluruhan normal dan linier. langkah berikutnya adalah uji hipotesis penelitian yang akan dilakukan dengan menggunakan analisis korelasi regresi , dengan bantuan program komputer SPSS. berikut ini akan
QUALITY, Vol. 3, No. 2,  Desember 2015
dipaparkan hasil analisis data penelitian tersebut. 1.  hipotesis Pertama hipotesis pertama yang berbunyi “ada hubungan positif antara tingkat pendidikan dan efikasi mengajar  dengan performansi mengajar guru PauD”. untuk menguji hipotesis ini dapat dilihat dari hasil analisis regresi yang telah dilakukan. Berdasarkan  kaidah  uji  statistik  dapat  diketahui  signifikansi p=0,000 yang menunjukkan bahwa korelasinya sangat signifikan karena p lebih kecil 0,050. Dengan demikian hipotesis pertama yang berbunyi “ada hubungan positif antara tingkat pendidikan dan  efikasi  mengajar    dengan  performansi  mengajar  guru PauD” diterima. hal ini berarti terdapat hubungan antara tingkat  pendidikan  dan  efikasi  mengajar  dengan  performansi mengajar guru. Semakin tinggi tingkat pendidikan dan efikasi mengajar yang dimiliki maka semakin tinggi pula performansi mengajar guru PauD.
Variabel  bebas  tingkat  pendidikan  (X1)  dan  efikasi mengajar (X2) memberikan sumbangan efektif sebesar 22,4 %. Dengan kata lain sebesar 77,6 % performansi mengajar guru PauD kemungkinan berhubungan dengan faktor-faktor lain selain faktor tingkat pendidikan dan efikasi mengajar.
2.  hipotesis kedua berdasarkan hasil analisis reduksi bertahap dapat diketahui bahwa prediktor yang paling dominan adalah tingkat pendidikan  sebesar  22,3 dan p=0,000. Sementara pada variabel efikasi  mengajar  hanya  mempunyai  nilai  predictor  sebesar 0,049 dengan nilai p=0,05. berarti dari dua variabel prediktor yaitu tingkat pendidikan  dan efikasi mengajar guru, prediktor efikasi mengajar kurang dominan dibandingkan dengan tingkat pendidikan.
Pembahasan Hasil Penelitian berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat pendidikan berpengaruh langsung terhadap performansi mengajar  guru  PAUD.  Nilai  koefisien  korelasi  sebesar  22,3 dengan signifikansi t-hitung lebih kecil dari 0,000.
Salah satu cara  meningkatkan performansi guru dan untuk memotivasi guru dalam bekerja adalah melalui pendidikan. Tingkat pendidikan yang ditempuh dan dimiliki

## M. Nur Ghufron
Jurnal Pendidikan Islam
oleh seseorang pada dasarnya merupakan usaha yang dilakukan dapat memperoleh kinerja yang baik.
Pendidikan yang dilalui oleh guru sangat berpengaruh dalam menentukan performansi mengajarnya. Dengan bekal pendidikan yang dimiliki oleh guru akan mampu menghadapi persoalan-persoalan yang dihadapi yang berkaitan dengan profesinya. Guru yang memiliki pendidikan yang baik dapat dijadikan sebagai pengembangan dimasa akan datang karena tanpa pendidikan sulit bagi seseorang untuk berkembang dan secara tidak langsung akan mempersulit berkembangnya organisasi.
Tingkat pendidikan yang tinggi dari seorang guru akan mempengaruhi kemampuannya dalam mencapai kinerja secara optimal, sesuai yang diungkapkan oleh Soekidjo (200) juga menyatakan bahwa “Pendidikan didalam organisasi adalah suatu proses pengembangan kemampuan kearah yang diinginkan oleh organisasi yang bersangkutan”. Semakin tinggi pendidikan seseorang, diharapkan sumber daya manusianya semakin tinggi. Tanpa bekal pendidikan mustahil orang akan mudah mempelajari hal-hal yang bersifat baru didalam cara atau suatu sistem kerja. jadi dapat disimpulkan bahwa tingkat pendidikan sangat diperlukan oleh seorang guru, karena akan dapat membawa pengaruh yang baik terhadap dirinya sendiri maupun terhadap organisasi tempat dia bekerja. Tingkat pendidikan juga akan berpengaruh kuat terhadap performansi para guru untuk melaksanakan dan menyelesaikan pekerjaan yang telah ditetapkan dengan baik, karena dengan pendidikan yang memadai pengetahuan dan keterampilan guru tersebut akan lebih luas dan mampu untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapi. berdasarkan hasil penelitian ini juga dapat dilihat bahwa efikasi  mengajar  berpengaruh  terhadap  performansi  mengajar guru  PAUD.  Bandura  yang  mengembangkan  konsep  efikasi diri ini menjelaskan bahwa efikasi diri menjangkau domain dan konteks yang spesifik (Chen & Gully, 2001). Weasmer dan Woods (1998) mendefinisikan efikasi mengajar sebagai keyakinan dalam menyelenggarakan pembelajaran yang efektif. wheatley (2005) mendefinisikan  efikasi  mengajar  sebagai  keyakinan  terhadap
QUALITY, Vol. 3, No. 2,  Desember 2015
kemampuan diri untuk memberikan sesuatu yang bernilai pada siswa. Bandura  (1997)  mengatakan  bahwa  efikasi  diri  pada dasarnya adalah hasil dari proses kognitif berupa keputusan, keyakinan, atau pengharapan tentang sejauh mana individu memperkirakan kemampuan dirinya dalam melaksanakan tugas atau tindakan tertentu yang diperlukan untuk mencapai hasil yang diinginkan. Menurutnya, efikasi diri tidak berkaitan dengan kecakapan yang dimiliki melainkan berkaitan dengan keyakinan individu mengenai hal yang dapat dilakukan dengan kecakapan yang individu miliki seberapapun besarnya. Efikasi diri menekankan pada komponen keyakinan diri yang dimiliki seseorang dalam menghadapi situasi yang akan datang yang mengandung kekaburan, tidak dapat diramalkan, dan seringkali penuh  dengan  tekanan.  Meskipun  efikasi  diri  memiliki  suatu pengaruh sebab-musabab yang besar pada tindakan individu, efikasi  diri  bukan  merupakan  satu-satunya  penentu  tindakan. Efikasi  diri  berkombinasi  dengan  lingkungan,  perilaku sebelumnya, dan variabel-variabel kepribadian lain, terutama harapan  terhadap  hasil,  untuk  menghasilkan  perilaku.  Efikasi diri akan mempengaruhi beberapa aspek dari kognisi dan perilaku seseorang.
Gist dan Mitchell mengatakan bahwa efikasi diri dapat membawa pada perilaku yang berbeda di antara individu dengan kemampuan  yang  sama  karena  efikasi  diri mempengaruhi pilihan, tujuan, pengatasan masalah, dan kegigihan dalam berusaha (judge & erez, 2001).
Seseorang  dengan  efikasi  diri  tinggi  percaya  bahwa dirinya mampu melakukan sesuatu untuk mengubah kejadian- kejadian  disekitarnya  sedangkan  seseorang  dengan  efikasi diri rendah menganggap dirinya pada dasarnya tidak mampu mengerjakan segala sesuatu yang ada disekitarnya. orang dengan  efikasi  diri  yang  rendah  cenderung  akan  mudah menyerah pada situasi dan persoalan yang sulit, sementara orang dengan efikasi diri yang tinggi akan berusaha lebih keras untuk mengatasi tantangan yang ada (Chemers, hu, & Garcia, 2001). hal senada juga diungkapkan oleh Gist, yang menunjukkan bukti bahwa perasaan efikasi diri memainkan satu peran penting dalam memotivasi pekerja untuk menyelesaikan pekerjaan yang
Jurnal Pendidikan Islam
menantang dalam kaitannya dengan pencapaian tujuan tertentu (Chemers, hu, & Garcia, 2001).
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  efikasi  diri  memimpin individu untuk menentukan cita-cita yang menantang dan tetap bertahan dalam menghadapi kesulitan-kesulitan. lebih dari  seratus  penelitian  memperlihatkan  bahwa  efikasi  diri meramalkan produktivitas pekerja (Stajkovic & luthans dalam Myers, 2002). Ketika masalah-masalah muncul, perasaan efikasi diri yang kuat mendorong para pekerja untuk tetap tenang dan mencari solusi daripada merenungkan ketidakmampuannya. usaha dan kegigihan menghasilkan prestasi. hal itu akan menyebabkan  kepercayaan  diri  tumbuh.  Efikasi  diri,  seperti harga diri, tumbuh bersama pencapaian performansi. berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  tingkat  pendidikan  dan  efikasi  mengajar  berpengaruh terhadap performansi mengajar guru PauD. bila dibandingkan dengan  efikasi  mengajar,  tingkat  pendidikan  mempunyai peranan paling tinggi dalam menentukan performansi guru PauD.
QUALITY, Vol. 3, No. 2,  Desember 2015

## DAFTAR PUSTAKA
andrews, j. j. w. (2004). Teaching effectiveness. Encyclopedia of AppliedPsychology . Retrieved from http://ezproxy. mica.edu:2060/entry/estappliedpsyc/teaching_ effectiveness
anonim. (2014). 80% guru TK belum S1 atau D4 http://nasional. sindonews.com/read/843392/15/80-guru-tk-belum- s1-atau-d4-1394566478) (sindinews.com, 12 Maret 2014).
Bandura,  A.  (1997).  Self-efficacy:  The  exercise  of  control.  New york: freeman andCompany.
bart, Smet, (1994).  Psikologi kesehatan . PT. Gramedia widiasarana indonesia.  jakarta.
Chemers, M. M., hu, l., & Garcia, b. f. (2001). academic self- efficacy and firstyear college student performance and adjustment, Journal of Educational Psychology, 93 , 55 – 64.
Chen, G., & Gully, S. (2001). Validation of a newgeneral self- efficacy scale. Organiational Research Methods, 4 , 6263.
Ghozali, i. (2008) Model persamaan structural; konsep dan aplikasi dengan program Amos 16.0 . Semarang: universitas Diponegoro.
Hadjam,  M.  N  &  Widhiarso,  W  (2011).  efikasi  mengajar sebagai mediator peranan faktor kepribadian terhadap performasi mengajar guru. Humanitas, Vol. VIII No.1 , 1-16
hardiyanto. (2004). Mencari Sosok Desentralisasi Manajemen Pendidikan Indonesia . jakarta : Renika Cipta.
hoy, w., hannum, j., & Tschannen-Moran, M. (1998). organizational climate and student achievement: a

## M. Nur Ghufron
Jurnal Pendidikan Islam
parsimonious view and longitudinal view. Journal of School Leadership, 8 , 336-359.
hoy, w.k., & Tarter, C.j. (1997). The road to open and healty schools . Thousand oaks, Ca: Corwin Press.
Kuscer,  M.  P.  (2001).  Can  the  teacher’s  personality  influence development of identityin pupils? Retrieved january, 26 2015, from CiCe Publication: http://cice.londonmet.ac.uk/ publications/index.cfm
Mangkunegoro, a.P. (2001). Manajemen sumber daya manusia perusahaan , bandung : Remaja Rosda karya.
Matthews, G., Deary, i. j., & whiteman, M. C. (2003). Personality Traits . newyork: Cambridge university Press
Milner, karen dan khoza, harriet.(2008). a Comparison of Teacher Stress and School Climate across School with Different Matric Succes Rates, Sauth african Jo urnal of Education. 28. 155-173. ( online). Tersedia : http:/ajol. info/indx.phd/saje/article/viewfile/2515/4350
Mulyasa, e. (2006). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan . bandung: Remaja Rosdakarya offset.
Myers, D.G. (2002). Social Psychology . Seventh edition. new york: McGraw-hill Companies.
Pajares, F., Kranzler, J., (1995). Self-efficacy beliefs and general mental ability in mathematical problem-solving.
Contemporary Educational Psychology, 20 , 426-443.
Prawirosentono. S. (1999). Kebijakan kinerja karyawan . yogyakarta: bPfe.
Prayitno dan erman amti. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling . jakarta : Rineka Cipta.
QUALITY, Vol. 3, No. 2,  Desember 2015
Raka joni,T. (1991). Pokok-pokok pikiran mengenai pendidikan guru: mencari strategi pengembangan pendidikan nasional menjelang abad 21. jakarta: PT Grasindo.
Renmin, y. e. (2000). The effects of teacher characteristics, beliefs, relationswith students, and in-service education on student scienceachievement. unpublished Dissertation, Texas Technology university
Rommel, j. R. (1992). The relationship of teacher personality types to classroom effectiveness with at-risk students in special education residential schools. unpublished electronic Doctoral Dissertations for uMassamherst.
Santrock, j.w. (2006). Educational Psychology (3th edition). new york : McGraw-hill.
Simamora, h. (1995) Manajemen Sumber Daya Manusia, yogyakarta, Penerbit STie ykPn.
Soekidjo, n. (2009). Pengembangan Sumber Daya Manusia. jakarta: RienekaCipta.
Soeprihanto, j. (2000). Penilaian Kinerja dan Pengembangan Karyawan. yogyakarta: bPfe
Suryabrata, S. 2002. Psikologi Kepribadian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
undang-undang Republik indonesia, 2003, no. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional , Semarang: aneka ilmu.
weasmer, j., & woods, a. M. (1998). facilitating success for new teachers. Principal, 78 (2), 40-42.
wheatley, k. f. (2005). The case for reconceptualizing teacher efficacy research. Teaching and Teacher Education, 21 , 19.