## Manfaat dan Kendala Penerapan Tutor Sebaya untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Lentera Harapan Mamit
Ashiong Parhehean Munthe, Henny Pradiastuti Naibaho ashiong.munthe@uph.edu, pradiastutih@gmail.com Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan, Tangerang Guru Sekolah Dasar, Sekolah Lentera Harapan Nalca, Papua
Benefits And Constraints Of The Implementation Of Peer Tutor For Class IV Students Primary School Lentera Harapan Mamit

## ABSTRACT
Peer  tutoring  is  a  learning  process  that  involves  students  who  have  high  abilities  to provide  assistance  and  tutoring  to  students  with  lower  abilities.  There  are  benefits  and constraints faced during the implementation of peer tutoring. This study aims to  describe the benefits and constraints of the implementation of peer tutoring in fourth grade through the use of stacked short-division material. The research method used is descriptive qualitative research. The data obtained will be processed and described extensively and increasingly detailed, so that the reader will be able to comprehend the data descriptions. This research was conducted at Lentera  Harapan  Mamit  School,  Papua.  The  benefits  of  its  implementation  are  students  can express their learning difficulties directly to the tutor, students style understand the learning materials more easily because it uses the same language among fellow students. Peer tutoring also gives opportunities for students to grow together. The constraints faced are the difficulty in determining a more qualified tutor and in managing the time well because of many steps that must be applied. Preferably, while implementing peer tutoring, there should be a consideration on the selection of tutors by looking at the result of the student exercise periodically and using a timer to remind each step of the way.
Keywords: Cooperative, Facilitating Learning, Peer Tutor
Article Info Received date: 28 April 2019 Revised date: 6 Mei 2019 Accepted date: 20 Mei 2019

## PENDAHULUAN
Belajar dipandang sebagai suatu proses untuk mempersiapkan siswa pada saat ini, agar siswa mampu  menghadapi  dan  meyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  masa  kini  dan  masa  mendatang. Sekolah  dipersepsikan  juga  sebagai  tempat  mencari  ilmu  untuk  membuka  jendela  dunia  bagi  siswa. Menurut Dalyono (2009: 172) bahwa bagi orang tua juga demikian, memandang sekolah sebagai tempat untuk  mengembangkan  kemampuan  anak.  Namun,  ada  juga  pandangan  yang  menyatakan  bahwa pendidikan adalah pengalaman belajar yang berlangsung sepanjang hayat dalam lingkungan kehidupan (Kadir,  2012:  59).  Pandangan  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  Kadir  (2012:  62)  menguraikan  bahwa pendidikan sebagai proses bagi anak untuk memaksimalkan seluruh potensinya, agar mereka sebagai insan dan anggota masyarakat, mampu mencapai “kebahagiaan” yang setinggi-tingginya. Kebahagian diartikan sebagai pencapaian kesuksesan hidup, seperti mencapai tujuan pembelajaran dan tujuan hidup setelah lulus sekolah. Untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan tersebut, maka guru harus berperan  aktif  dalam  proses  perencanaan  pembelajaran  yang  efektif  dan  dapat menjawab  kebutuhan belajar siswa.
Guru  merupakan  fasilitator  dalam  pembelajaran  bagi  siswa  agar  siswa  yang  diajar  mampu memahami  materi  yang  diajarkan.  Ketika  siswa  belum  mampu  memahami  materi  ajar,  guru  harus tanggap  dan  kreatif  untuk  menyiasati  permasalahan  tersebut  dengan  mencari  cara  dan  menerapkan metode pembelajaran yang sesuai. Merujuk pada definisi pendidikan dalam Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pasal 1 ayat 1, bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Dari defenisi tersebut, ada kata-kata yang menjadi penekanan utama, yaitu pada kata “mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran”. Untuk mewujudkan suasana belajar dan memastikan proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, maka guru harus kreatif dan inovatif dalam merancang pembelajaran. Penjelasan tersebut mengindikasikan bahwa “suasana belajar dan proses pembelajaran” merupakan bagian dari tanggung jawab guru. Dengan demikian, guru harus mampu memfasilitasi siswa agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai tujuan.
Pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  4,  peneliti  mengobservasi  dan  menemukan bahwa kelas tersebut sangat membutuhkan bimbingan, agar tujuan belajar dapat tercapai dengan baik, yaitu  siswa  mampu  memahami  materi  pelajaran  menghitung  pembagian  bagi  siswa  kelas  4.  Materi pembelajaran pembagian untuk kelas 1 berkisar puluhan, untuk anak kelas 2 berkisar ratusan, dan untuk anak  kelas  3  sampai  bilangan  ribuan  (Faizatin,  2012:  10).  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  kelas  4 seharusnya sudah bisa melakukan perhitungan pembagian dengan benar melebih siswa kelas 3.
Adanya  kesulitan  siswa  dalam  menghitung  pembagian  tersebut,  maka  peneliti  menganalisis berbagai  metode  pembelajaran  untuk  diterapkan  agar  dapat  menyelesaikan  masalah  tersebut. Berdasarkan hasil observasi, siswa terlihat lebih nyaman ketika berkomunikasi dengan sesama teman, karena  ada  kesetaraan  dalam  bahasa  dan  gaya  komunikasi.  Siswa  juga  lebih  leluasa  untuk  bertanya tanpa ada hambatan.
Dengan  konteks  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  maka  peneliti  memilih  tutor  sebaya  sebagai metode pembelajaran untuk diterapkan, agar pemahaman maupun kemampuan siswa dapat meningkat. Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  tutor  sebaya,  yaitu  siswa  diberi  kesempatan  berdiskusi  dengan  teman sebaya  untuk  bisa  membelajarkan  siswa  lainnya.  Di  samping  itu,  siswa  lebih  mudah  menerima keterangan yang diberikan teman sebaya, karena ada kesetaraan bahasa dan komunikasi (Djamarah & Zain,  2010:  25).  Metode  tutorial,  menurut  Sani  (2013:  166),  sangat  relevan  untuk  kemampuan mengembangkan ide, penguasaan materi, dan belajar sangat kontekstual sesuai konteks siswa.
Konsep tutor sebaya pada intinya adalah proses pembelajaran yang melibatkan seseorang untuk memberikan  bantuan  dan  bimbingan  belajar  kepada  orang  lain  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Anas, 2014: 64). Metode tutor sebaya sebagai salah satu cara untuk memfasilitasi siswa belajar bersama dan dibimbing oleh teman sebaya dalam berbagi pengetahuan, saling membantu, dan dapat menciptakan keadaan  yang  nyaman  dalam  proses  pembelajaran  baik  dalam  mengungkapkan  pendapat  maupun bertanya ketika mengalami kesulitan.
Metode tutor sebaya merupakan salah satu bagian dari model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  kooperatif  ini  menurut  Sani  (2013:  131)  berfungsi  untuk  meningkatkan  kepekaan  dan kesetiakawanan sosial, memudahkan peserta didik melakukan penyesuaian sosial, menghilangkan sifat mementingkan diri sendiri atau egois, meningkatkan rasa saling percaya kepada sesama, meningkatkan kemampuan  memandang  masalah  dan  situasi  dari  berbagai  perspektif,  meningkatkan  kesediaan menggunakan ide orang lain yang dirasakan lebih baik, dan meningkatkan kegemaran berteman tanpa memandang perbedaan.
Mengacu pada latar belakang, maka muncul pertanyaan; apa manfaat dan kendala menerapkan metode tutor sebaya dengan materi pembagian bersusun pendek pada siswa kelas 4 di Sekolah Lentera Harapan Mamit, Papua? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan manfaat dan kendala saat metode tutor sebaya diterapkan pada siswa kelas 4 di Sekolah Lentera Harapan Mamit, Papua.

## KAJIAN PUSTAKA
Salah satu tipe pembelajaran kooperatif menurut Sani (2013: 189) adalah pembelajaran teman sejawat  atau  tutor  sebaya.  Menurut  Arjanggi  dan  Suprihatin  (2010:  94)  bahwa  dalam  penerapan pembelajaran tutor sebaya akan membangun suasana belajar kelompok yang bersifat kooperatif bukan bersifat kompetitif. Menurut Slavin dalam Mawardi (2018: 30) juga menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif  lebih  efektif    dan  mempunyai  dampak  sosial  dibandingkan  pembelajaran  kempetitif  dan individual lainnya. Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang menugaskan siswa untuk dapat bekerja sama diantara siswa, baik dalam kelompok kecil maupun dalam kelompok besar, dengan tujuan agar siswa dapat saling membelajarkan. Menurut Sugandi (2002) dalam Kurnia, Ruskan dan Ibrahim (2014:  647)  menyatakan  bahwa  “sistem  pembelajaran cooperative  learning merupakan  sistem
pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  anak  didik  untuk  bekerja  sama  dengan  sesama  siswa dalam tugas-tugas yang terstruktur”.
Bekerja  sama  yang  dimaksud  dalam cooperative  learning bukanlah  sekedar  bekerja  sama, melainkan  harus  sesuai  dengan  karakteristik  uniknya,  yaitu;  “(a)  siswa  bekerja  dalam  kelompok kooperatif untuk menguasai materi akademis; (b) Anggota-anggota dalam kelompok diatur terdiri dari siswa yang berkemampuan rendah, sedang, dan tinggi; (c) Jika memungkinkan, masing-masing anggota kelompok  kooperatif  berbeda  suku,  budaya,  dan  jenis  kelamin;  (d)  Sistem  penghargaan  yang berorientasi kepada kelompok daripada individu” (Kurnia, Ruskan dan Ibrahim (2014: 647). Sementara menurut Amri dan Ahmadi (2010:89) dalam Syarifuddin (2011: 213) menyatakan bahwa ada lima unsur dalam  pembelajaran  kooperatif,  yaitu;  (a)  saling  ketergantungan  positif,  (b)  tanggung  jawab perseorangan, (c) tatap muka, (d) komunikasi antar anggota, (e) evaluasi ke proses kelompok.
Kesepuluh poin yang disebut sebagai karakteristik dan unsur dalam pembelajaran kooperatif di atas, merupakan bagian penting untuk dipertimbangkan oleh guru, saat membentuk kelompok belajar siswa. Ada kemungkinan bahwa tidak semua unsur atau karakteristik tersebut bisa dipenuhi, namun hal tersebut menjadi rambu-rambu saat membentuk pembelajaran kooperatif. Keuntungan dengan adanya karakteristik dan unsur tersebut, guru menjadi lebih selektif dan terarah ketika membentuk kelompok belajar.
Salah  satu  tugas  tanggung  jawab  guru  adalah  mampu  merencanakan,  mengimplementasikan dan mengevaluasi pembelajaran. Guru harus selalu memiliki sikap reflektif saat melaksanakan proses pembelajaran. Guru harus tanggap dan sigap mengatasi setiap masalah yang terjadi dalam kelas. Jika siswa  tidak  mampu  menguasai  dan  atau  memahami  materi  ajar,  maka  guru  harus  memiliki  inisiatif untuk merancang ulang pembelajaran, karena belajar itu harus mencapai tujuan.
Salah satu bagian penting yang harus dimiliki guru adalah mampu memfasilitasi pembelajaran. Guru harus bisa merancang, mengelola dan menggunakan sumber belajar dengan tepat guna agar proses pembelajaran  dapat  berlangsung.  Mengutip  definisi  Teknologi  Pendidikan  atau Educational Technology in AECT 2008 dalam Ibrahim (2015: 237) menguraikan bahwa “Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources” . Hal yang hendak ditekankan dari definisi  tersebut  adalah  terkait facilitating  learning . Facilitating  learning bagi  guru  dapat  diartikan sebagai upaya memfasilitasi siswa agar ada proses pembelajaran dengan melakukan desain lingkungan belajar,  pengorganisasian  sumber  belajar,  mencari  metode  yang  sesuai,  dan  menyediakan  alat  atau media yang tepat guna dalam pembelajaran. Dengan adanya facilitating learning dari guru, maka proses pembelajaran akan dapat berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Facilitating  learning juga  mendorong  guru  untuk  melakukan  refleksi  berkesinambungan. Refleksi berkesinambungan adalah upaya guru dalam mengevaluasi, mengukur dan menilai diri sendiri dalam konteks pembelajaran secara terus menerus. Seluruh proses pembelajaran selalu dianalisis mulai dari perencanaan, tindakan hingga pengamatan yang utuh dalam kelas. Muara seluruh analisis selalu mengarah  pada  kebutuhan  belajar  siswa  melalui  capaian  kompetensi  yang  diuraikan  dalam  tujuan belajar. Dalam konteks ini, analisis kebutuhan belajar siswa menjadi hal penting yang harus dilakukan oleh guru, agar proses pemfasilitasan belajar dapat berlangsung dan tepat guna.
Tutor  sebaya  menurut  Anggorowati  (2011:  104)  merupakan  strategi  pendekatan  kooperatif, yaitu model pembelajaran dalam kelompok  kecil. Siswa dikelompokkan dengan tingkat kemampuan yang berbeda, agar semua anggota kelompok saling bekerja sama dan saling membantu untuk dapat memahami  materi  pembelajaran.  Dampak  lain  dari  pembelajaran  kelompok  kecil  adalah  mampu menciptakan  situasi  pembelajaran  dengan  saling  menghargai  sesama  teman  lainnya.  Secara  umum kegiatan siswa yang belajar dalam kelompok kecil akan tumbuh dan berkembang dengan pola belajar tutor sebaya (peer group) dan belajar secara bekerja sama ( cooperative ).
Menurut  Djamarah  dan  Zain    (2010:  25)  tutor  sebaya  adalah  metode  yang  dapat  digunakan ketika  seorang  siswa  lebih  mudah  menerima  keterangan  dari  teman  sebaya  untuk  melakukan  suatu perbaikan  dalam  pembelajaran.  Pengertian  ini  menekankan  bahwa  siswa  dapat  dan  mampu  saling membelajarkan  satu  dengan  yang  lainnya  dan  lebih  mudah  memahami  konteks  pendekatan  dalam bahasa  setara.  Tutor  sebaya  menurut  Sani  (2013:  200)  adalah  kegiatan  belajar  yang  berpusat  pada peserta  didik  sebab  anggota  komunitas  belajar  merencanakan  dan  memfasilitasi  kesempatan  belajar untuk dirinya sendiri dan orang lain. Sementara, menurut Anas bahwa tutor sebaya merupakan suatu
pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  memperdayakan  kemampuan  siswa  yang  memiliki  daya serap yang tinggi untuk membantu siswa daya serap rendah (2014: 63).
Metode  tutor  sebaya,  menurut  Schmidt  dan  Harriman  (1998:  369),  bisa  efektif  dengan  tutor yang seusia dan berbeda usia. Pernyataan tersebut menegaskan bahwa tutor sebaya tidak harus selalu seumuran  (umur  yang  sama),  namun  bisa juga  dengan  siswa  yang  berbeda  usia,  tetapi  masih  dalam konteks  satu  kelas  yang  sama.  Pembelajaran  kooperatif  dapat  dikatakan  berhasil  jika  siswa  dapat mencapai  tujuan  yang  diharapkan  melalui  saling  membantu  (Sani,  2013:  132).  Metode  tutor  sebaya dirancang dengan tujuan agar meningkatkan prestasi belajar siswa, membangkitkan motivasi belajar, menciptakan suasana yang disiplin serta nyaman (Anas, 2014: 66). Menurut Appulembang danTetiwar (2018:  303)  metode  tutor  sebaya  ( peer  tutoring )  merupakan  metode  pembelajaran  yang  melibatkan setiap siswa secara aktif untuk berdiskusi, saling mengajar, dan mendengarkan arahan dari siswa yang pandai sebagai tutor dalam kelompok masing-masing.
Berdasarkan  paparan  teori  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  tutor  sebaya merupakan metode yang digunakan guru untuk memfasilitasi siswa, agar terjadi proses pembelajaran dalam  kelas  melalui  teman  sebaya.  Siswa  yang  berkemampuan  daya  serap  tinggi,  sebagai  tutor, diarahkan untuk membimbing siswa yang berkemampuan daya serap rendah atau disebut dengan tutee. Tujuannya adalah agar siswa lebih memahami  materi pelajaran dengan menggunakan bahasa setara. Untuk membentuk kelompok tutor sebaya, maka setiap siswa akan dibagi menjadi beberapa kelompok. Dalam  kelompok  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru,  siswa  dapat  saling  bekerja  sama  dan  saling membantu hingga setiap anggota kelompok memahami materi pembelajaran dengan baik.
Dalam landasan teori ini, penulis memaparkan beberapa teori langkah-langkah penerapan tutor sebaya.  Salah  satunya  adalah  langkah-langkah  penerapan  tutor  sebaya  menurut  Anas  (2014:  69-70) adalah  sebagai  berikut:  1)  merencanakan  perlakuan  yang  akan  diterapkan  oleh  guru.  Proses pembelajaran dengan tutorial selalu ada penjelasan ulang, baik persiapan untuk tutornya maupun saat tutor  menjelsakan  kepada  rekan  sebayanya.  2)  guru  menentukan  tutor.  Tutor  dipilih  dari  anak  yang dianggap oleh guru sangat pandai atau memiliki daya serap tinggi. Untuk menentukan tutor bisa melalui pengamatan  selama  proses  pembelajaran  dan  akumulasi  hasil  belajar  dalam  priode  tertentu.  3)  guru melaksanakan pembelajaran dengan tutor sebaya. Tutee (siswa) bersama tutor, yang sudah ditentukan, melakukan kegiatan bersama. Tutor menjelaskan materi kepada tutee sesuai dengan arahan guru. Tutor juga  bisa  membantu  tutee  untuk  menyelesaikan  tugas  lainnya  yang  diberikan  oleh  guru.  4)  guru melakukan evaluasi. Guru memantau dan mengevaluasi proses implementasi pembelajaran secara terus menerus, agar guru menngetahui kesulitan-kesulitan yang dihadapi tutor maupun tutee. Jika salah satu tutor sudah berhasil membelajarkan tuteenya, maka tutor tersebut harus membantu tutor lainnya yang belum  selesai.  Tutor  yang  berhasil  membelajarkan  tuteenya,  maka  guru  memberi  pujian,  hadiah sederhana atau tambahan nilai sebagai apresiasi.
Langkah-langkah  penerapan  tutor  sebaya  menurut  Saminanto  (2010:  48)  adalah  sebagai berikut: 1) guru harus memilih materi pembelajaran dan membaginya menjadi sub-sub materi. 2) guru membentuk  kelompok  siswa  secara  heterogen.  Siswa  yang  penguasaan  materinya  sangat  baik  atau siswa yang ditunjuk sebagai tutor pada kelompok-kelompok yang sudah dibentuk. 3) saat pelaksanaan, maka  masing-masing  kelompok  akan  mempelajari  materi  yang  akan  dipandu  oleh  tutor  (siswa  yang pandai). 4) guru harus memberi kesempatan kepada tutor untuk mempersiapkan materi yang ditentukan guru, baik di dalam kelas maupun di luar kelas. 5) setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub  materi  sesuai  dengan  tugas  yang  telah  diberikan.  Guru  tetap  sebagai  narasumber.  6)  guru  harus meluruskan,  jikalau  ada  siswa  yang  keliru  konsep  dan  guru  juga  harus  membuat  kesimpulan  dari pembelajaran tersebut.
Langkah-langkah  tutor  sebaya  menurut  Sani  (2013:  201)  adalah:  1).  guru  terlebih  dahulu membentuk kelompok belajar siswa. Minimal satu kelompok beranggotakan 3 sampai 4 orang dengan beragam kemampuan. Setiap kelompok harus memiliki satu orang siswa yang memiliki kemampuan tinggi untuk dijadikan sebagai tutor. 2). tahap kedua adalah guru harus menjelaskan cara penyelesaian setiap tugas dalam kelompok dengan bimbingan tutor sebaya. Menjelaskan wewenang dan tanggung jawab  setiap  anggota  kelompok.  3).  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran  kepada  seluruh  siswa sebelum diskusi dalam kelompok dan guru memberi kesempatan untuk tanya jawab apabila masih ada materi yang belum dipahami siswa. 4). guru memberi tugas kepada siswa dengan catatan khusus, bahwa siswa yang kesulitan dalam mengerjakan tugas, maka dapat meminta bimbingan kepada teman yang ditunjuk sebagai tutor. Namun, tetap dalam pantauan guru.  5). guru mengamati aktivitas belajar dan
memberi  penilaian.  6).  guru,  tutor,  dan  peserta  didik  memberikan  evaluasi  proses  belajar  mengajar untuk menetapkan tindak lanjut kegiatan putaran berikutnya.
Berdasarkan paparan teori di atas, maka dapat disimpulkan langkah-langkah tutor sebaya yang akan  diterapkan  dalam  penelitian  ini.  Adapun  langkah-langkah  metode  tutor  sebaya  yang  siap diimplementasikan adalah: 1). Guru pertama harus menentukan siapa yang akan menjadi tutor dengan mengacu pada nilai akademik siswa. Nilai siswa yang selalu tinggi atau daya serap tinggi akan dijadikan sebagai tutor. 2) Untuk membagi kelompok harus disesuaikan dengan jumlah tutor yang tersedia. 3). Setelah ditentukan tutor, maka guru akan memberi arahan untuk menjelaskan tugas dan tanggung jawab masing-masing  tutor.  Tugas  dan  tanggunjawab  tutor  sudah  ditentukan  guru  sebelumnya.  4).  Guru memberikan pelatihan kepada tutor hingga tutor memahami materi yang akan dibagikan kepada teman sejawatnya. Pelatihan ini dilakukan di luar jam pembelajaran. Guru melatih tutor agar mampu berbagi pengetahuan kepada rekan sejawatnya sesuai materi yang akan dipelajari dalam kelompok. Guru harus menekankan  pada  tutor  agar  nereka  memiliki  sikap  yang  mau  mendengar  dan  memotivasi  rekan sejawatnya.  5).  Saat  penerapan  pembelajaran  tutor  sebaya,  guru  harus  menyampaikan  tujuan pembelajaran  kepada  seluruh  siswa  secara  tuntas  dan  jelas.  6).  Guru  harus  memberi  instruksi  dan memastikan bahwa seluruh siswa sudah duduk berdasarkan kelompok yang sudah ditentukan oleh guru sebelumnya. 7). Guru menjelaskannya materi pembelajaran kepada seluruh siswa, baik tutor maupun tutee . 8) Saat guru memberikan tugas kepada tutee , maka tutor akan membantu tutee yang kesulitan mengerjakan soal-soal yang diberikan guru. 9). Guru harus berkeliling menghampiri setiap kelompok, mengamati dan membantu jika ada kelompok yang mengalami kesulitan mengerjakan soal atau materi pembelajaran.  10).  Guru  perlu  memberikan  tes  individu  agar  mampu  mengukur  peningkatan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  sudah  dipelajari.  11).  Guru  mengadakan  evaluas  bersama. Evaluasi bersama ini dilakukan oleh guru dengan tutor maupun dengan tutee. Tujuannya adalah untuk mendapatkan masukan tentang kendala yang harus diperbaiki pada pembelajaran berikutnya.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  metode  penelitian  deskriptif.  Penelitian  deskriptif merupakan bagian dari penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif menurut Raco (2010) adalah penelitian yang hasil olah datanya adalah penjabaran berupa teks yang digambarkan secara luas dan semakin lama semakin terperinci, sehingga pembaca mampu menemukan suatu makna dari hasil penelitian. Dalam penelitian  kualitatif,  karakteristik  utama  berasal  dari latar  belakang  alami  atau  kenyataan  alamiah di masyarakat, menggunakan metode kualitatif dengan langkah pengamatan, wawancara, dan penelaahan dokumen. Penyajian dan analisis data pada penelitian kualitatif dilakukan secara naratif (Subandi, 2011, h. 173).
Penelitian  ini  dilakukan  bulan  Agustus  hingga  November  tahun  2017.  Data  dihimpun  lewat wawancara terhadap guru yang mengimplementasikan tutor sebaya di kelas 4 Sekolah Lentera Harapan Mamit, Papua. Guru tersebut sekaligus sebagai observer saat melaksanakan pembelajaran. Data dari hasil observasi dan wawancara akan dianalisis untuk pemaknaan sesuai dengan tujuan penelitian, yaitu mendeskripsikan manfaat dan kendala saat diimplementasikan metode tutor sebaya pada siswa kelas 4 di Sekolah Lentera Harapan Mamit, Papua.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Observasi
Berdasarkan observasi lapangan pada siswa kelas 4, metode tutor sebaya mampu memfasilitasi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Saat proses pembelajaran berlangsung, dapat dilihat, bahwa tutor mampu mendapingi dan membimbing setiap tutee yang belum memahami materi pelajaran yang diberikan guru. Tutor selalu berinisiatif mengamati cara tutee untuk memahami dan mengerjakan tugas yang diberikan guru. Tutor juga selalu menanyakan apa yang menjadi kesulitan setiap tutee, sehingga setiap tutee memiliki keberanian untuk menyampaikan kesulitannya. Setiap tutee benar-benar diarahkan dengan baik untuk mampu menyelesaikan hal-hal yang menjadi kesulitan tutee.
Proses pembelajaran tutor sebaya tidak lepas dari pengawasan guru pengajar, sehingga setiap kelompok  yang  memiliki  kesulitan  yang  tidak  bisa  diselesaikan  oleh  tutor,  bisa  langsung  bertanya kepada guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Sani (2013: 199) bahwa proses pembelajaran tutor sebaya menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  berdiskusi  dengan  teman  sebayanya,  atau  mengerjakan  tugas
kelompok  dengan  bimbingan  atau  arahan  dari  teman  yang  lebih  berkompeten.  Siswa  yang  bertugas sebagai  tutor,  berperan  juga  sebagai  teman  kerja.  Tutor  juga  dilibatkan  dan  diberi  wewenang  untuk mengontrol  dan  memberi  bantuan  kepada  peserta  didik  lain.  Para  tutor  dilibatkan  supaya  hasil pembelajaran  memenuhi  standar  yang  ditetapkan.  Guru  harus  dapat  memastikan,  bahwa  setiap tutee mendapat arahan yang baik dari tutor untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa.
Materi Pembagian Bersusun Pendek dengan Tutor Sebaya Adapun materi yang digunakan dalam penerapan metode tutor sebaya, yaitu materi pembagian bersusun  pendek.  Berikut  contoh  materi  pembagian  bersusun  pendek  beserta  langkah  yang  perlu diperhatikan. Materi ini diimplementasikan saat menerapkan tutor sebaya. Contoh soal adalah 450:3, maka cara penyelesainnya adalah seperti dalam tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1. Ilustrasi dan penjelasan penyelesaian contoh pembagian bersusun pendek
Ilustrasi

## Penjelasan
Hal pertama yang harus dilakukan adalah 4 dibagi 3. Hasil 4:3 diletakkan di atas garis porogapitnya. Hasil dari 4:3 adalah 1, karena tidak ada nilai yang dikali 3 nilainya 4. Oleh karena itu harus dicari perkalian yang mendekati 4 namun  tidak  boleh  lebih  besar  dari  angka  4.  Sehingga  nilai  yang  paling mendekati adalah 1.
Ilustrasi disamping dapat dilihat bahwa hasil 1x 3 adalah 3 lalu diletakkan di bawah angka 4.
Setelah melakukan perkalian 1 x 3 yang diletakkan di bawah angka 4, maka kemudian 4 dikurangi dengan hasil perkalian, yaitu 3.
Hasil  dari  pengurangan  4–3  adalah  1  yang  diletakkan  di  bawah  garis pembatas pengurangannya.
Langkah selanjutnya yang harus dilakukan adalah dengan menurunkan nilai yang ada dibelakang 4, yaitu 5. Hal ini dilakukan karena 1 dibagi 3 tidak bisa.
Setelah menurunkan angka 5, maka hasilnya adalah 15.  Angka 15 inilah yang dibagi dengan 3. Hasil pembagian diletakkan di atas garis dengan diletakkan di belakang 1.
Kemudian  hasil  15  dibagi  dengan  3,  maka  hasilnya  adalah  5.  Angaka  5 tersebut, kemudian dikalikan dengan 3 lagi, maka hasilnya 15.
Jika  hasilnya  0,  maka  sudah  selesai.  Namun,  jika  belum  sampai  nilai  nol, maka  perlu  untuk  melakukan  perhitungan  dengan  mengulang  seperti langkah-langkah bersusun sebelumnya. Seperti yang terdapat pada contoh di samping, ternyata hasilnya nol setelah 15–15, maka angka 0 tersebut tinggal diletakkan  saja  di  belakang  angka  5,  sehingga  nilai  di  atas  menjadi  450. Angka  di  atas  adalah  hasil  pembagian  450:3  yang  hasilnya  adalah 150.Artinya perhitungan sudah selesai.
Sumber Ilustrasi: https://bidangstudi.com/354/cara-pembagian-bersusun-porogapit-ribuan.html, Situs Pendidikan Mata Pelajaran Online
Melihat langkah-langkah pengerjaan pembagian bersusun pendek di atas, maka langkah yang perlu selalu diperhatikan adalah dibagi , dikali , dan dikurang . Setelah selesai pengurangan, maka akan dilanjutkan kembali ke langkah awal, yaitu dibagi , dikali dan dikurang . Melakukan perhitungan dalam

## Manfaat dan Kendala Penerapan Tutor Sebaya untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Lentera Harapan
Mamit (Ashiong Parhehean Munthe, Henny Pradiastuti Naibaho)
pembagian bersusun pendek, setiap langkah hanya diulang-ulang hingga hasilnya nol (0). Ini menjadi bagian penting yang harus diingat oleh siswa, terutama tutor sebagai pembimbing.
Soal-soal seperti di atas adalah materi yang harus dikuasai oleh tutor terlebih dahulu agar dapat membimbing  teman  sebaya  dalam  kelompoknya.  Para  tutor  harus  membimbing  temannya  untuk melakukan perhitungan pembagian sesuai dengan langkah yang telah diajarkan. Dalam membimbing pun, para tutor selalu diingatkan untuk tidak memberikan hasil jawaban, tetapi harus mengajarkan cara kerjanya. Tutor juga harus aktif memperhatikan teman sebayanya yang masih mengalami kesulitan.

## Hasil Wawancara
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru pengajar, bahwa pelaksanaan tutor sebaya diawali dengan merancang pembelajaran. Sebelum memasuki kegiatan pembelajaran, guru memanggil 4 tutor yang sudah di pilih sebelumnya. Sesuai langkah-langkah penerapan tutor sebaya, guru menentukan tutor berdasarkan nilai akademik siswa. Nilai siswa yang selalu tinggi atau daya serap tinggi akan dijadikan sebagai tutor.  Pembagian  kelompok  disesuaikan  dengan  banyaknya  tutor  yang  tersedia. Tutor  diberi arahan terlebih dahulu sebelum pelaksanaan dimulai. Arahan yang diberikan guru adalah mengenai hal- hal yang akan dilakukan pada saat diskusi kelompok nantinya. Tutor juga diberi pelatihan berupa 1 soal dengan penekanan pada cara dan hal-hal yang perlu dilakukan saat perhitungan pembagian bersusun pendek.  Tujuannya  adalah  untuk  lebih  mepersiapkan  tutor  dalam  memahami  materi,  sehingga  saat proses  tutor  sebaya  berlangsung  dapat  berjalan  dengan  baik.  Selanjutnya,  guru  memulai  kegiatan pembelajaran sesuai dengan apa yang telah direncanakan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Pada  awal  kegiatan  pembelajaran,  siswa  diarahkan  untuk  mengingat  atau  mengulang  secara singkat pembelajaran sebelumnya. Setelah itu, lalu dijelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam pembelajaran ini. Guru juga menjelaskan kepada siswa bahwa akan dilaksanakan pembelajran dengan  tutor  sebaya.  Sebelumnya  guru  sudah  menulis  pembagian  kelompok  di  papan  tulis.  Siswa diarahkan untuk duduk sesuai dengan kelompoknya masing-masing dan pada setiap kelompok sudah ada tutor di dalamnya. Siswa dapat mengikuti instruksi guru dengan baik, tenang dan tanpa ada suara ataupun  pertanyaan.  Sebelum  memulai  diskusi,  guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  materi  yang  akan dibahas dalam kelompok. Guru menjelaskan materi melalui tanya jawab dengan siswa untuk membahas beberapa contoh soal.
Setelah guru selesai menjelaskan materi pelajaran lewat diskusi dan tanya jawab, maka guru menulis soal di papan tulis yang nantinya akan dikerjakan dalam kelompok. Soal tersebut merupakan bahan  ajar  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa.  Siswa  dipersilahkan  untuk  mengerjakan  soal  tersebut bersama  kelompk.  Saat  diskusi  dalam  kelompok,  siswa  dipersilahkan  untuk  menggunakan  bahasa daerah atau bahasa yang memudahkan mereka untuk bisa belajar. Kegiatan belajar kelompok tersebut selalu dipandu dan diarahkan oleh tutor untuk membimbing setiap tutee dalam mengerjakan setiap soal- soal yang ada. Setiap tutee yang masih bingung bisa bertanya secara langsung kepada tutor, tanpa harus menunggu giliran. Selama proses tutor sebaya berlangsung, guru berkeliling melihat bagiamana siswa belajar bersama kelompok dan bagaiman peran tutor di dalam kelompok.
Ternyata, dengan penerapan tutor sebaya ini, siswa terlihat lebih mudah dan leluasa bertanya tanpa  ada  rasa  taku.  Mereka  saling  bertukar  pikiran,  saling  memberi  masukan,  dan  tutor  berperan menjelaskan bagaimana cara perhitungan yang benar. Ada juga tutor yang masih bertanya kepada guru, namun hanya sebatas memastikan langkah yang akan dilakukan dalam perhitungan. Setiap kelompok terlihat  sangat  antusias  ketika  bisa  belajar  bersama  teman  dalam  kelompok  dan  semua  anggota kelompok sangat aktif mengerjakan setiap soal.
Setelah siswa selesai mengerjakan soal, siswa diberi instruksi untuk kembali duduk ke temapt masing-masing. Sebelum siswa diberikan kembali lembar soal untuk dikerjakan secara individu, guru bertanya bagaimana perasaan mereka setelah belajar bersama kelompok. Ternyata banyak yang merasa lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran saat  diskusi  dalam  kelompok.  Hal ini pun  membangkitkan semangat  siswa  untuk  mengerjakan  soal  tes  kembali  secara  individu.  Bekerja  bersama  kelompok membuat siswa semakin percaya diri untuk bisa mengerjakan setiap soal tes yang akan dibagikan.
Guru mulai membagikan setiap lembar tes kepada masing-masing siswa. Siswa diberikan waktu 45  menit  untuk  mengerjakan  soal  tes  tersebut.  Selama  siswa  mengerjakan  soal  tes,  guru  berkeliling untuk  memastikan  bahwa  setiap siswa  tidak  melakukan  kecurangan dalam  mengerjakan  soal.  Setiap siswa yang telah selesai mengerjakan tes, dipersilahkan untuk mengumpulkan di meja guru dan kembali duduk rapih sambil menunggu teman yang belum selesai. Guru memastikan semua siswa telah selesai, lalu pembelajaran di akhiri dengan evaluasi bersama-sama. Setiap siswa diberi kesempatan memberikan
pendapat mengenai pembelajaran hari ini. Banyak siswa yang menyatakan bahwa diri mereka senang dan merasa lebih mudah saat bisa belajar serta berdiskusi dengan teman. Hal tersebut sangat membantu mereka ketika mengerjakan soal tes yang diberikan, mereka menjadi lebih mengerti dalam melakukan proses perhitungan pembagian bersusun pendek.

## Manfaat dan Kendala Saat Menerapkan Tutor Sebaya Manfaat Tutor Sebaya
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru dan hasil observasi saat implementasi tutor sebaya di kelas 4 dengan materi Pembagian Bersusun Pendek, maka peneliti menyusun beberapa manfaat yang didapatkan dari penerapan tutor sebaya tersebut. Adapun manfaat yang diperoleh melalui penelitian ini adalah  sebagai  berikut,  yaitu:  1).  Setiap  siswa  bisa  mengungkapkan  apa  yang  menjadi  kesulitan belajarnya langsung kepada tutor tanpa harus malu atau takut, karena ada perbedaan otoritas dengan guru. Di dalam kelompok, siswa juga dapat saling berdiskusi untuk memberikan pendapat dari masing- masing yang di fasilitasi oleh tutor sebaya. 2) Dengan adanya tutor sebaya, siswa dapat belajar untuk saling memahami tentang sifat atau karakter satu siswa dengan siswa lainnya yang ada dalam kelompok. 3).  Siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran,  karena  menggunakan  bahasa  setara  yang mempermudah siswa untuk mengerti. 4). Siswa yang berperan sebagai tutor, belajar menjadi pemimpin dan  membimbing  teman  sebaya  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok.  5).  Siswa  memiliki  keleluasaan untuk mengutarakan ide dan pendapat, tanpa harus bergantung penuh pada tutor. Tutor hanya berperan sebagai fasilitator, agar diskusi dapat berjalan sesuai dengan tujuan. 6). Siswa yang berperan sebagai tutor, akhirnya mampu mengambil keputusan sendiri, jika terjadi perbedaan pendapat diantara siswa. 7). Suasana pembelajaran menjadi sangat santai dan nyaman, karena siswa dapat berkomunikasi dengan teman sebaya tanpa ada batasan otoritas seperti guru dengan siswa.
Hasil  penelitian  di  atas  sangat  selaras  dengan  paparan  Briggs  (2013)  bahwa  manfaat  dari pembelajaran  tutor  sebaya  adalah  ada  semangat  untuk  saling  membangun  tim,  kenyaman  secara psikologis  karena  berhadapan  dengan  rekan  sejawat,  dapat  meningkatkan  kompetensi  sosial, keterampilan  komunikasi,  siswa  lebih  percaya  diri,  interaksi  langsung  antar  siswa  akan  mendorong pembelajaran  yang  aktif,  dan  mampu  meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Demikian  juga  dari  hasil penelitian yang dilakukan oleh Tetiwar dan Appulembang (2018: 307) memperkuat pernyataan, bahwa penerapan  tutor  sebaya  ( peer  tutoring )  bermanfaat  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  materi perkalian bersusun pendek pada siswa kelas III B. Demikian juga hasil penelitian yang dilakukan oleh Rezeki (2017: 898) disimpulkan bahwa pembelajaran model tutor sebaya ( peer tutoring ) bermanfaat untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  Siswa  kelas  III.  Menurut  Hendriansyah,  Milyartini, Kurdita (2013: 2) bahwa metode pembelajaran tutor sebaya juga dapat meminimalisir dominasi guru dalam  pembelajaran  dan  guru  berperan  sebagai  fasilitator  untuk  meningkatan  keterampilan  dan kemampuan belajar siswa.

## Kendala Saat Menerapkan Tutor Sebaya
Meskipun  ada  manfaat  yang  diperoleh  dari  penerapan  metode  pembelajarana  tutor  sebaya, namun  tidak  ada  metode  pembelajaran  yang  sempurna  dan  bebas  dari segala  kekurangan.  Demikian halnya  dengan  penerapan  metode  tutor  sebaya.  Pasti  ada  kendala  yang  dihadapi,  meskipun  kendala tersebut tidak terlalu mengganggu proses pembelajaran secara utuh. Beberapa kendala yang dihadapi guru saat menerapkan metode tutor sebaya, yaitu: 1). Sulit untuk menentukan tutor yang berpatokan pada nilai tes sebelum tindakan, karena nilai siswa sering naik turun, sehingga membutuhkan masukan di luar nilai-nilai yang sudah sebagai bahan pertimbangan. Misalnya: siswa A yang ditunjuk sebagai tutor, ternyata mendapatkan nilai tes pertama rendah di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), namun  pada  tes  kedua  siswa  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM.  Dengan  demikian,  untuk  mengambil keputusan siapa yang menjadi tutor, maka perlu meminta masukan dan pertimbangan dari guru lainnya. Serta dapat juga mempertimbangkan dari nilai latihan atau tugas-tugas lainnya saat proses pembelajaran berlangsung.  2).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademik  tinggi,  tidak  otomatis  menjadi  tutor, karena harus mempertimbangkan kemampuan membimbingn dan memimpin siswa-siwa lainnya untuk bisa  memfasilitasi  proses  pembelajar  dan  berdiskusi  dapat  berjalan  dengan  baik.  3).  Sulit  untuk mengelola waktu dengan baik, karena banyak langkah yang harus diterapkan. Misalnya: pada langkah ketiga  yang  sudah  dipilih  diimplementasikan  dalam  penerapan  tutor  sebaya,  yaitu  memberikan pelatihan kepada tutor. Pada langkah ini, harus dijelaskan lebih banyak materi kepada tutor, sehingga membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama.  Perlu  memastikan  setiap  tutor  sudah  memahami  materi  yang akan didiskusikan dalam kelompoknya masing-masing.

## Manfaat dan Kendala Penerapan Tutor Sebaya untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Lentera Harapan Mamit (Ashiong Parhehean Munthe, Henny Pradiastuti Naibaho)
Hasil  temuan  tentang  kendala  penerapan  tutor  sebaya  tersebut,  sangat  relevan  seperti  yang dipaparkan oleh Lopez, Purba, dan Indriani (2016: 90), yaitu saat mempelajari materi pelajaran yang sulit, maka pelatihan tutorial bagi para tutor harus dilakukan secara intens. Dengan demikian, guru harus siap  dan  rela  menyediakan  waktu  lebih  untuk  melatih  tutor.  Disamping  itu,  perlu  ada  penambahan cakupan materi pelajaran yang akan dipelajari dalam kelompok, agar kegiatan tutorial dapat berjalan lebih interaktif dan efektif. Demikian juga yang dipaparkan oleh Djamarah (2010, hlm.26-27) bahwa kekurangan  dari  penerapan  tutor  sebaya  diantaranya:  siswa  yang  dibantu  ( tutee )  merasa  hanya berhadapan dengan tema sendiri (tutor), sehingga kurang serius dalam belajar. Sementara, bagi guru, saat  menerapkan  tutor  sebaya  kesulitan  untuk  menentukan  tutor  yang  tepat  untuk  masing-masing kelompok.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  metode  tutor  sebaya  merupakan  metode  yang  mampu  memfasilitasi  siswa  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuannya  bersama  teman sebayanya yang juga adalah tutornya. Metode ini mampu membawa siswa kepada proses pembelajaran yang nyaman, karena siswa mampu mengungkapkan pendapatnya ataupun kesulitannya tanpa ada rasa ragu ataupun malu. Metode tutor sebaya juga dapat mengajarkan kepada siswa untuk bisa saling berbagi dan  saling  menolong  teman  yang  masih  kesulitan  memahami  materi  pelajaran.  Hal  ini  membuat penyampaian materi lebih efesien untuk meningkatkan kemampuan siswa memahami materi pembagian bersusun pendek. Walaupun ada kendala, namun dibalik setiap kendala yang terjadi, banyak dari setiap siswa yang sangat menikmati proses pembelajaran dengan tutor sebaya.
Apabila hendak menerapkan metode tutor sebaya, ada baiknya mempertimbangkan beberapa saran  berikut  ini,  yaitu:  a)  pemilihan  tutor  dapat  dilakukan  dengan  melihat  nilai  latihan-latihan kesehariannya  dan  meminta  masukan  dari  guru  lainnya  sebagai  alternatif  pertimbangan.  b).  supaya dapat berjalan sesuai rencana, alangkah baiknya setiap langkah diukur waktunya. Hal ini bisa disisasati dengan menggunakan timer untuk memberi pengingat batasan waktu disetiap langkah yang diterapkan. c) guru harus mempersipakan waktu yang cukup agar mampu mempersiapkan tutor melalui bimbingan tutorial  dengan  baik,  sehingga  tutor  yang  ditunjuk  tuntas  memahami  materi  yang  akan  ditutorkan kepada siswa lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, M. 2014. Mengenal Metode Pembelajaran. Pasuruan: CV. Pustaka Hulwa.
Anggorowati, N. P. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Tutor Sebaya Pada Mata Pelajaran Sosiologi, dalam
Jurnal Komunitas 3(1), 103-120. Retrieved from http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/komunitas
Arjanggi,  R.,  Suprihatin,  T.  2010.  Metode  Pembelajaran  Tutor  Teman  Sebaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Berdasar  Regulasi-Diri,  dalam Makara,  Sosial  Humaniora, 14(2),  91-97.  Retrieved from http://hubsasia.ui.ac.id/old/index.php/hubsasia/article/view/666/53
Briggs,  S.  2013. How  Peer  Teaching  Improves  Student  Learning  and  10  Ways  To  Encourage  It. Retrieved from, https://www.opencolleges.edu.au/informed/features/peer-teaching/
Dalyono, M. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Darmadi,  H.  2017. Pengembangan  Model-metode  Pembelajaran  dalam  Dinamika  Belajar  Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Djamarah, S. B., Zain, A. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Faizatin, N. 2012. Belajar Mengenal Aritmatika. Jakarta: PT. Balai Pustaka.
Guru  Online, Cara  Pembagian  Bersusun  Porogapit  Puluhan  Ratusan  Ribuan ,  Retrieved  from https://bidangstudi.com/354/cara-pembagian-bersusun-porogapit-ribuan.html
Harriman, N. E, & Schmidt, M. W. 1998. Teaching Strategies for Inclusive Classrooms. USA: Harcourt Brace College.
Hendriansyah,  D.,  Milyartini,  R.,  Kurdita,  E.  2013.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Tutor  Sebaya dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Bermain  Ornamen  Suling  Lubang  Enam  (Penelitian Tindakan Kelas di SMP Negeri 4 Subang), dalam Jurnal Antologi Departemen Pendidikan Seni
Musik FPSD UPI , 1(3), 1-17. Retrieved from
http://ejournal.upi.edu/index.php/antomusik/article/view/237
Ibrahim,  A.  A.  2015.  Evolutionary  Nature  of  the  Definition  of  Educational  Technology,  dalam International  Journal  of  Social  Sciences  and  Education, 5(2),  233-239.  Retrieved  from http://ijsse.com/sites/default/files/issues/2015/v5i2/Paper-6.pdf
Kadir, A. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Kurnia,  Ruskan  dan  Ibrahim.  2014.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis Cooperative Learning dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  dan  Peningkatan  Mutu  Lulusan Alumni  Fasilkom  UNSRI  berbasis E-Learning (studi  kasus:  matakuliah  pemrograman  web), dalam Jurnal Sistem Informasi, 6(1), 645-654. Retrieved from http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jsi/index
Lopez, M. C., Purba, Z. M., Indriani S. 2016. Penerapan Metode Tutor Sebaya dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas XI SMA ABC Yogyakarta pada Topik Sistem Gerak, dalam Polyglot: Jurnal Ilmiah, 12(2), 70-91.
Mawardi. 2018. Merancang Model dan Media Pembelajaran, dalam Scholaria Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 8 (1), 26-40. Retrieved from
http://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/1412/791
Raco,  J.R.  2010. Metode  Penelitian  Kualitatif:  Jenis,  Karakteristik,  dan  Keunggulannya. Jakarta: Grasindo.
Rezeki,  P.  S.  2017.  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Modeltutor  Sebaya  ( Peer Tutor ) Kelas III, dalam Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 9(6), 894-899.
Saminanto. 2010. Ayo Praktik PTK. Semarang: RaSAIL Media Group.
Sani, R. A. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Subandi.  2011.  Deskripsi  Kualitatif  Sebagai  Satu  Metode  dalam  Penelitian  Pertunjukan,  dalam Harmonia:  Journal  of  Arts  Research  and  Education, 11  (2),  173-179.  Retrieved  from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/harmonia/article/view/2210, https://doi.org/10.15294/harmonia.v11i2.2210
Syarifuddin,  A.  2011.  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning tipe Jigsaw dalam  Pembelajaran, dalam Ta'dib, Jurnal Pendidikan Islam, 16(02), 210-226. Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/view/61
Tetiwar,  J.,  Appulembang,  O.  D.  2018.  Penerapan  Metode Peer  Tutoring untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Materi  Perkalian  Bersusun  Pada  Siswa  Kelas  III  SD,  dalam Scholaria Jurnal Pendidikan
dan Kebudayaan, 8(3), 302-308 . Retrieved from
http://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/1818