UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 7 Nomor 2, Mei 2022 (22-28)

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN ALAT PERAGA
Efforts To Increase Mathematics Learning Achievement By Using Pros
Ayang
SDN Kuluk Bali, Katingan, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Maret 2022
Dipublikasi Mei 2022 *e-mail :

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  meliputi  yang  berupa  sarana,  prasarana,  dan  fasilitas yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  atau  bahan  pelajaran  kepada subyek  didik  untuk  memperjelas,  memperlancar,  dan  lebih  meningkatkan  dan efektifitas  dalam  proses  pembelajaran  digunakan  media  pengajaran.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  meningkatnya  prestasi  belajar  matematika pada  aspek  bilangan  pecahan  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga pada siswa kelas III SDN Kuluk Bali.
Tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  di  SDN  Kuluk  Bali.  Tempat penelitian berlokasi di SDN Kuluk Bali, dimana tempat ini sekaligus tempat penulis melaksanakan tugas  mengajar.  Sampel yang penulis  pergunakan  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SDN  Kuluk  Bali  yang  terdiri  41  siswa.  Nilai  rata prestasi  belajar  Matematika  siswa  kelas  III  pada  siklus  I  sebesar  67,  pada  siklus  II sebesar  76  sehingga  terdapat  kenaikan  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Prosentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I menunjukkan angka sebesar 60,97 %  (  25 siswa tuntas  dalam belajarnya  dari  seluruh  peserta  41 siswa),  pada siklus II
sebesar  97,6 %  (40  siswa  tuntas  dalam  belajarnya  dari  seluruh  peserta 41 siswa). Dengan  demikian  terdapat  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II.
Kata Kunci : Alat Peraga, Prestasi Belajar.

## ABSTRACT
Learning media includes in the form of facilities, infrastructure, and facilities that can  be  used  to  convey  messages  or  learning  materials  to  student  subjects  to  clarify, expedite,  and  further  improve  and  effectiveness  in  the  learning  process  is  used  teaching media. The purpose of this study was to determine the increase in learning achievement in mathematics  in  the aspect  of  fractions  in  learning  by  using teaching  aids  for third  grade students of SDN Kuluk Bali.
The  place  of  this  classroom  action  research  is  at  SDN  Kuluk  Bali.  The  place  of research is located at SDN Kuluk Bali, where this place is also the place where the author carries out his teaching duties. The sample that the writer uses in this research is all third grade  students  of  SDN  Kuluk  Bali  which  consists  of  41  students.  The  average  value  of mathematics  learning  achievement  for  class  III  students  in  the  first  cycle  is  67,  in  the second cycle it is 76 so that there is an increase in the average value from the first cycle to the second cycle. The percentage of student learning completeness in the first cycle showed a  figure  of  60.97%  (25  students  completed  their  learning  from  all  41  students),  in  the second  cycle  it  was  97.6%  (40  students  completed  their  learning  from  all  41  students). Thus there is an increase in student learning completeness from cycle I to cycle II.
Keywords: Teaching Aids, Learning Achievement.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
ss

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## PENDAHULUAN
Mengenai sistem pendidikan di dasarkan  pada  lamanya  jangka  waktu seseorang  mencapai  kedewasaannya,  hal  ini nampak jelas dengan penyelenggaraan sekolah secara  bertingkat  dan  proses  belajar mengajarnya dalam bentuk klasikal. Sedangkan isi  pendidikan  ini  dituangkan  dalam  bentuk kurikulum. Hal ini tentunya harus disesuaikan dengan kemajuan dan perkembangan masyarakat.
Dalam  sekolah  keberadaan  guru sangatlah vital. Hal ini disebabkan karena bila dalam  sekolah  tanpa  ada  guru  maka  proses pendidikan tidak akan dapat berlangsung atau terlaksana.  Program  kelas  tidak  akan  berarti bilamana  tidak  duwujudkan  dengan  adanya kegiatan.  Untuk  itu  peranan  guru  sangat menentukan      karena      kedudukannya sebagai    pengelola pendidikan diantara siwa- siswa dalam kelas. Sesuai dengan eksistensinya di  sekolah,  tugas  utama  seorang  guru  adalah mengajar  sehingga  setiap  akan  mengajar seseorang guru harus mempersiapkan   suatu cara  bagaimana      agar  yang  diajarkan  kepada siswa itu dapat diterima serta dapat dipahami dengan mudah.
Selanjutnya  dalam  proses      belajar mengajar      peranan      guru  dalam  memilih metode  mana  yang  akan  digunakan  sangatlah penting.  Hal  ini  disebabkan  karena  tugas utama  guru  adalah  menyampaikan  bahan pelajaran kepada siswa dengan harapan siswa dapat  menerima  dan  memahami  bahan pelajaran  dengan  mudah.  Mengingat  bahwa metode  adalah  cara  yang  dalam  fungsinya merupakan suatu alat untuk mencapai tujuan, maka  makin  baik  metode  itu  makin  efektif pula  pencapaian  tujuan.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  apabila  guru  dalam  memilih metode  mengajar  tepat  dan  dilaksanakan sesuai  dengan  prosedur,  diharapkan  siswa dapat menerima   dan memahami dengan baik apa yang diajarkan oleh guru.
SDN  Kuluk  Bali  terletak  di  Kab. Katingan  dengan  alamat  Tumbang  Sanamang. Ruang  kelas  III  menghadap  ke  sebelah  timur dengan  papan  tulis  untuk  aktifitas  belajar mengajar  menghadap  ke  utara.  Sedangkan kondisi  lantai  terbuat  dari  keramik  putih, dindingnya   terbuat dari keramik merah hati yang  bagian  bawah.  Dinding  bagian atas  dicat warna  putih  sesuai  warna  seragam  sekolah siswa. Jumlah siswa kelas III sebanyak 40 siswa dengan  siswa  laki-laki  sebanyak  22  siswa  dan 19 siswi perempuan. Perlengkapan meja kursi siswa, untuk meja berjumah 20 meja dan kursi sejumlah 40 kursi. Di kelas III terdapat 1 meja yang ditempati oleh 1 siswa dan 1 siswi.
Proses  pembelajaran  selama  ini  guru menerapkan  sesuai  RPP  dengan  langkah- langkah  sebagai  berikut  :  Kegiatan  awal, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir,  metode  dan strategi  pembelajaran  serta  penilaian;  Pada saat  proses  pembelajaran  di  kelas  III  dengan Mata  Pelajaran  Matematika  tentang  Pecahan dengan  memakai  metode  ceramah,  media tulisan  guru  di  papan  tulis  dengan  materi menceritakan      kegiatan  sehari-hari  sebelum berangkat ke sekolah. Pada kegiatan inti : guru menjelaskan  materi  siswa  mendengarkan. Guru mengadakan tanya jawab, sebagian siswa belum ada yang bertanya. Pada kegiatan akhir : guru mengadakan penilaian untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  belajar dengan hasil sebagai berikut : Nilai tertinggi : 80; Nilai terendah: 50 dan Rata-rata nilai: 60 Ternyata pembelajaran di kelas III mata pelajaran  Matematika  kurang  memuaskan hasilnya. Melihat realita di atas bahwa proses pembelajaran  selama  ini  yang  berlangsung  di kelas  belum  memenuhi  harapan  guru,  siswa dan  sekolah.  Hal  ini  karena  guru  dalam menyampaikan  materi  hanya  menoton  saja, sehingga membuat siswa bosan.
Selain itu guru dalam proses pembelajaran hanya memakai metode ceramah  sehingga  membuat  siswa  pasif, mengantuk  atau  bermain  sendiri.  Di  samping

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
itu  guru  dalam  menyampaikan  materi  tanpa alat  peraga  ataupun  tidak  memakai  media pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  membuat siswa tidak paham akan materi yang diajarkan.
Jadi  proses  pembelajaran  selama  ini banyak  kekurangan-kekurangannya.  Seperti diuraikan  di  atas  tentang  pemakaian  metode yang monoton, media pembelajaran yang tidak sesuai maupun penyampaian materi yang tidak menarik  siswa.  Setelah  menelaah  proses pembelajaran  yang  sudah  berlangsung  dan sudah dilaksanakan dan diuraikan di atas maka permasalahan  terletak  pada  guru  sebagai penyaji  materi.  Permasalahan-permasalah  itu sebagai  berikut  :  Tujuan  pembelajaran  belum tercapai  karena  guru  kurang  menguasai materi; alat/media yang digunakan guru kurang sesuai  atau  kurang  tepat  dan  Siswa  pasif karena  guru  dalam  penyampaian  materi kurang  memakai  metode  yang  bervariasi  dan keaktifan  anak  kurang  karena  kegiatan  hanya berpusat pada guru.
Maka melihat hasil proses pembelajaran tersebut  kurang  memuaskan,  maka  peniliti nantinya akan melakukan penelitian mengambil mata pelajaran Matematika tentang
Pecahan  di  kelas  III,  dengan  mengadakan perbaikan-perbaikan.  Sampai  nilai  siswa  kelas III  mencapai  yang  diharapkan  selama  ini. Dengan  cara  menelaah  :  Nilai  belajar  siswa pada mata pelajaran Matematika, Daftar hadir siswa (absensi), catatan keaktifan siswa, dsb.
Melihat realita di atas maka guru harus
dapat melaksanakan perbaikan sistem pembelajaran,  selama  ini pembelajaran yang  dilaksanakan  tanpa  menggunakan  alat peraga  kurang  menarik  perhatian  siswa,
sehingga menyebabkan    rendahnya   prestasi belajar   siswa.   Selain itu dari  berbagai sumber  dijelaskan  bahwa  cara  pembelajaran dengan  menggunakan  alat  peraga  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  sehingga diharapkan prestasi belajar dapat memuaskan. Untuk mengetahui benar tidaknya penggunaan alat  peraga  dapat  meningkatkan  prestasi
belajar  matematika  maka  perlu  diadakan penelitian.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  meningkatnya  prestasi belajar  matematika  pada  aspek  bilangan pecahan dalam pembelajaran dengan menggunakan alat  peraga  pada  siswa  kelas III SDN Kuluk Bali. Faktor-faktor yang  mempengaruhi belajar  siswa  dapat  digolongkan  menjadi  3 (tiga) bagian yaitu : (Sutopo, 1997 : 41-42) 1) Faktor  Intern,  yaitu  faktor  yang  berasal dari dalam diri siswa. Yang termasuk dalam faktor ini antara lain :
a) Kematangan
b) Kecerdasan/Intelegensi c) Latihan dan Ulangan
d) Motivasi
e) Sifat-sifat pribadi seseorang
2) Faktor  Ekstern,  yaitu  faktor  yang  berasal dari luar diri siswa atau yang sering dikenal dengan  faktor  sosial.  Faktor  ekstern  ini meliputi sebagai berikut :
a) Keadaan keluarga.
b) Guru dan cara mengajar
c) Alat-alat pelajaran
d) Motivasi sosial
e) Lingkungan dan kesempatan.
3) Faktor Situasional.
Faktor-faktor situasional ini meliputi :
a) Keadaan politik ekonomis
b) Keadaan  waktu  yang  mencakup  jumlah hari  dan  jumlah  jam  setiap  hari  yang tersedia bagi kegiatan belajar mengajar c) Keadaan musim iklim kerap menciptakan  kondisi  psikis  dan  kondisi fisik  pada  siswa  dan  guru  yang  kurang menguntungkan

## METODOLOGI PENELITIAN
Prestasi belajar adalah suatu hasil usaha yang  telah  dicapai  oleh  siswa  yang mengadakan suatu kegiatan belajar di sekolah dan usaha yang dapat menghasilkan perubahan pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku.  Hasil perubahan  tersebut  diwujudkan  dengan  nilai

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
atau  skor.  (Winkel,  2005  :  532)  Menurut Muhibbin  Syah  (2004:  141),  “prestasi  belajar adalah  setiap  macam  kegiatan  belajar menghasilkan  sesuatu  perubahan  yang  khas yaitu  hasil  belajar”. Menurut  Lukman  Ali  dkk (1995: 768) dikatakan bahwa “Prestasi belajar adalah hasil usaha yang telah dicapai atau yang telah  dikerjakan  untuk  mendapatkan  suatu kecakapan  dan  kepandaian”.  Dari  pengertian tentang  prestasi  belajar  tersebut  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  prestasi  belajar adalah hasil dari kegiatan belajar yang dicapai. Adapun  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar seseorang  tidaklah  sama.  Ada  siswa  yang memiliki  prestasi  belajar  yang  baik  adapula yang  memiliki  prestasi  belajar  yang  buruk, tergantung  bagaimanakah  siswa  itu  dalam belajarnya.  Siswa  yang  sungguh-sunggguh dalam belajarnya akan mendapat prestasi yang baik dan memuaskan, dan siswa tersebut akan lebih baik dan giat dalam belajarnya. Berbeda dengan  siswa  yang  kurang  bersungguh- sungguh.  Tugas  utama  seorang  guru  adalah mengajar, yaitu menyampaikan atau menularkan  pengetahuan  dan  pandangan. Lebih lanjut dijelaskan bahwa mengajar adalah suatu  kegiatan  mengorganisasikan  (mengatur) lingkungan sebaik-baiknya dan
menghubungkannya  dengan  anak  sehingga terjadi  proses  belajar.  Tugas  utama  seorang guru  adalah  mengajar,  yaitu  menyampaikan atau menularkan pengetahuan dan pandangan. Lebih lanjut dijelaskan bahwa mengajar adalah suatu  kegiatan  mengorganisasikan  (mengatur) lingkungan sebaik-baiknya dan
menghubungkannya  dengan  anak  sehingga terjadi proses belajar.
Media  pembelajaran  meliputi  yang berupa  sarana,  prasarana,  dan  fasilitas  yang dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan atau  bahan  pelajaran  kepada  subyek  didik untuk  memperjelas,  memperlancar,  dan  lebih meningkatkan  dan  efektifitas  dalam  proses pembelajaran  digunakan  media  pengajaran. Berdasarkan  klasifikasinya,  maka  jenis-jenis
media  pembelajaran  dapat  dikelompokkan menjadi lima jenis, yaitu : (1) Media Grafis, (2) media  Gambar  dan  Iiustrasi  Fotografi,  (3) Media Bendanya, (4) Media Proyeksi , dan (5) Media  Audio.  Pecahan  Senilai  adalah  Suatu pecahan  nilainya  tetap  sama  jika  pembilang atau penyebutnya dikalikan atau dibagi dengan bilangan yang sama, tetapi bilangan yang sama itu bukan nol. Untuk menyederhanakan suatu pecahan  bagilah  pembilang  dan  penyebutnya dengan  FPB  terbesar  dari  pembilang  dan penyebut.  Pecahan  itu  jika  FPB  tidak  segera ditemukan  maka  untuk  menyederhanakan pecahan secara bertahap.

## METODOLOGI PENELITIAN
Tempat  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  di  SDN  Kuluk Bali.  Tempat  penelitian berlokasi  di  SDN  Kuluk  Bali  Kecamatan Katingan  Hilir,  dimana  tempat  ini  sekaligus tempat penulis melaksanakan tugas mengajar. Sampel  yang  penulis  pergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III SDN  Kuluk  Bali  Kecamatan  Katingan  Hilir yang  terdiri  41  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang akan dilaksanakan II Siklus.
HASIL PENELITIAN

## DAN

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Setelah selesainya siklus 1 maka siswa dites  dengan  soal  formatif  dengan  hasil  test sebagai berikut : Dari 41 siswa yang mengikuti pembelajaran matematika dapat diketahui nilai tertinggi yang diraih siswa adalah 80 dan yang terendah  adaalah  50,  dengan  rata-rata  hasil ulangan  test formatif adalah  67. Adapun  data lengkap peroleh nilai oleh siswa pada siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut :

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Belajar Pada Siklus I
No Nilai  frekuensi Prosentase 1 50 2 4.88 % 2 60 14 34,15  % 3 70 18 43,90  % 4 80 7 17,07  % Jumlah 41 100 % Masalah  yang  muncul  dalam  pembelajaran siklus  1  dapat  dilihat  oleh  peneliti  saat berlangsungnya proses pembelajaran dan hasil test  formatif  yang  dilakukan  setelah  selesai pembelajaran.  Adapun  masalah  yang  timbul dalam pembelajaran siklus 1 antara lain:
1) Keaktifan  dalam  mengikuti  pembelajaran dirasa kurang
2) Kemampuan  anak  untuk  menyelesaikan tugas  atau  ulangan  soal  cerita  kurang karena kemampuan anak dalam memahami  kata-kata  dirasa  kurang apalagi  dengan  model  soal  yang memadukan berbagai jenis bahan contoh yang berbeda-beda.
3) Ketrampilan  bertanya  dirasakan  kurang karena  anak  masih  sukar  memahami konsep bilangan pencahan.
4) Kemampuan  mengemukakan  pendapat masih dirasa kurang baik.
Rancangan strategi penyelesaian masalah dan paparan  langkah  implementasi  penyelesaian dalam siklus I
Untuk  mengaktifkan  anak-anak  yang  kurang aktif  dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran siklus  II  dengan  menyusun  lembar  kerja  yang membuat  setiap  anggota  kelompok  menjadi aktif.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  anak menyelesaikan soal cerita maka pada siklus 2 dibuat  dengan  variasi  soal  yang  mudah dipahami  oleh  anak  agar  anak  mampu memahami soal cerita dengan baik. Agar anak dapat  memiliki  kemampuan  bertanya  dengan baik  maka  pada  siklus  2  guru  akan  membuat lembar  kerja  yang  memungkinkan  anak  lebih aktif  lagi.  Selain  itu  pada  siklus  1  jumlah kelompok terasa terlalu banyak yakni 6 orang sehingga  ada  sebagian  anak  kurang  terlibat
dalam  proses  diskusi  dalam  kelompoknya, maka  pada  siklus  kedua  jumlah  anggota kelompok  diperkecil  menjadi  4  orang  siswa dan  setiap  kelompok  beri  kesempatan  untuk menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas. Agar  dapat  membangkitkan  kemampuan mengemukakan  pendapat  siswa  maka  pada siklus  2  guru  akan  memberikan  tugas  dan pertanyaan  pada  siswa  yang  dirasa  kurang aktif pada siklus 1.

## Siklus II
Dari  41  siswa  yang  mengikuti pembelajaran matematika dapat diketahui nilai tertinggi yang diraih siswa adalah 90 dan yang terendah  adaalah  60,  dengan  rata-rata  hasil ulangan  test formatif adalah  76. Adapun  data lengkap peroleh nilai oleh siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut :
No Nilai Frekuensi Prosentase 1 60 1 2.44 % 2 70 17 41,46  % 3 80 20 48,78  % 4 90 3 7,32 % Jumlah 41 100 % Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Belajar Pada Siklus I Sedangkan untuk batas tuntas pelajaran matematika (KKM) siswa kelas 3 di SDN  Kuluk  Bali  adalah  65  siswa  sehingga siswa  yang  dinyatakan  tuntas  belajar matematika  setelah  siklus  II  adalah  40  siswa dari  41  siswa  (97,6  %),  karena  Prosentase ketuntasan  kelas  97,6  %  sehingga  dapat dikatakan  siswa  di  kelas  3  menperoleh ketuntasan  kelas  secara  klasikal.  Pada pembelajaran  siklus  2  permasalahan  yang muncul  tidak  begitu  berarti  artinya  hampir semua  anak  telah  mengikuti  pembelajaran dengan  baik  perihal  keaktifan  dalam  proses belajar mengajar serta keaktifan bertanya pada guru sudah mulai tumbuh dengan baik. Perihal kemampuan  anak  memahami  materi  soal cerita sudah membaik karena soal telah dibuat

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
secara  bahasa  sederhana  dan  pengacu  pada pengalaman siswa sehari-hari. Karena
permasalahan  dalam  siklus  2  kurang  begitu berarti  maka  tidak  perlu  adanya  langkah- langkah  penyelesaian  masalah.  Dalam  hal  ini perlu  disampaikan  adanya  saran  kepada peneliti  lain  bahwa  untuk  meningkatkan kemampuan  matematika  anak  pada  pokok bahasan  pecahan  dapat  dilakukan  dengan metode belajar kelompok dengan menggunakan media konkret. Dari  pembahasan  diatas  dapat  dibuat suatu  perbandingan  antara  sebelum  Siklus  I, Siklus I dan Siklus II pada tabel Tabel 3 : Perbandingan Prestasi Matematika Siswa Kelas III No Uraian Frekuensi Sebelum Siklus Siklus I Siklus II 1 Nilai 50 11 siswa 2 Siswa - 2 Nilai 60 16 siswa 14 siswa 1 siswa 3 Nilai 70 12 siswa 18 siswa 17 siswa 3 Nilai 80 2 siswa 7 siswa 20 siswa 4 Nilai 90 - siswa - siswa 3 siswa 5 Nilai Rata-Rata 61 67 76 6 Siswa Tuntas 14 siswa 39 siswa 40 siswa 7 Prosentase  Siswa Tuntas 34,15 % 95,1  % 97,6 % 8 Siswa Tak Tuntas 27 siswa 2 siswa 1 siswa 9 Prosentase  Siswa Tak  Tuntas 65,85 % 4,9 % 2,4 %
Pembahasan  dari  Sebelum  Siklus  Rata- Rata  yang  diperoleh  siswa  sebesar  61.Siswa yang mendapatkan nilai 75 ke atas sebanyak 2 orang.Siswa yang mendapatkan nilai antara 60 sampai  74  sebanyak  28  orang.Siswa  yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 11 orang.Siswa  yang  telah  dinyatakan  memiliki ketuntasan  belajar  (dengan  nilai  65  ke  atas  ) sebanyak 14 orang dari jumlah 41 siswa atau 34,15  %,  sedangkan  anak  yang  belum  tuntas sebanyak 27 orang dari jumlah 41 siswa atau 65,85 %.
Pembahasan dari Siklus I Rata-Rata yang diperoleh  siswa  sebesar  67.  Siswa  yang mendapatkan  nilai  75  ke  atas  sebanyak  7 orang. Siswa yang mendapatkan nilai antara 60 sampai  74  sebanyak  32  orang.  Siswa  yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 2 orang.  Siswa  yang  telah  dinyatakan  memiliki ketuntasan  belajar  (dengan  nilai  65  ke  atas  ) sebanyak 25 orang dari jumlah 41 siswa atau 60,97  %,  sedangkan  anak  yang  belum  tuntas sebanyak 16 orang dari  jumlah 41 siswa atau 39,03 %.
Pembahasan  dari  Siklus  II  Rata-Rata yang  diperoleh  siswa  sebesar  76.  Siswa  yang mendapatkan  nilai  75  ke  atas  sebanyak  23 orang. Siswa yang mendapatkan nilai antara 60 sampai  74  sebanyak  18  orang.    Siswa  yang mendapatkan nilai kurang dari 60 sebanyak 0 orang.
Siswa  yang  telah  dinyatakan  memiliki ketuntasan  belajar  (dengan  nilai  65  ke  atas  ) sebanyak 40 orang dari jumlah 41 siswa atau 97,6  %,  sedangkan  anak  yang  belum  tuntas sebanyak  1  orang  dari  jumlah  41  siswa  atau 2,4  %.  Setelah  melakukan  dan  menyelesaikan pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga  nampak  bahwa  hasil  klasikal  dari  nilai pre  tes  sebelum  pembelajaran  dengan  alat peraga  jika  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas memang sudah kurang baik yaitu dapat dilihat bahwa rata-rata nilainya 67 dan rata-rata nilai harian  setelah  mendapatkan  pembelajaran dengan alat peraga mencapai 76. Lagi pula jika dicermati  lebih  mendalam  pada  hitungan  di atas  nampak  bahwa  ada  sebanyak  40  siswa dari 41 siswa atau sebanyak 97,6 % siswa pada siklus II yang mendapatkan nilai prost tes lebih

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
dari  65.  Hal  ini  berarti  bahwa  dari  segi ketuntasan  belajar  (disini  digunakan  kriteria tuntas belajar jika siswa mendapatkan nilai 65 atau  lebih).  Disisi  lain  dapat  dilihat  bahwa dengan adanya pembelajaran dengan
menggunakan  alat  peraga  ternyata  telah memacu  siswa  untuk  lebih  giat  belajar, sehingga dampaknya pada hasil ulangan harian hanya  ada  1  siswa  atau  2,4  %  siswa  yang mendapatkan nilai kurang dari 65. Dari uraian tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  alat peraga pada pembelajaran matematika di kelas III  SDN  Kuluk  Bali  dapat  meningkat  hasil belajarnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam penelitian ini  dapat diketahui bahwa :
Nilai  rata  prestasi  belajar  Matematika siswa  kelas  III  pada  siklus  I  sebesar  67,  pada siklus II sebesar 76 sehingga terdapat kenaikan nilai  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Prosentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus I menunjukkan angka sebesar 60,97 % ( 25 siswa tuntas dalam belajarnya dari seluruh peserta 41 siswa), pada siklus II sebesar 97,6 %  (40  siswa  tuntas  dalam  belajarnya  dari seluruh  peserta  41  siswa).  Dengan  demikian terdapat peningkatan ketuntasan belajar siswa dari siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik.  2000. Media  Pendidikan ,  Bandung  : Penerbit alumni. Hartoyo.  2006. Evaluasi  Hasil  Belajar    dan Pengajaran  Remedial .  Surakarta  : FKIP UNS. Muhibbin  Syah.  2004. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru. Bandung Remaja Rosda Karya Nasution.  2003. Metode  Research(  Penelitian Ilmiah). Jakarta  :  Bumi  Aksara. Nurdin dkk,  1999. Matematika  untuk  SD  Kelas
III  , Bandung  :  Rosda  Karya.  Ngadino, 1986. Media  Pendidikan .  Jakarta  : Bumi
Aksara Purwodarminto,  2005, Kamus  Umum  Bahasa Indonesia, Jakarta balai Pustaka Roijakkers,  1982, Mengajar  dengan Sukses , Jakarta : Gramedia. Rizki  Nur  Anisa  dan  Agung  Riadin.  2017.
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (TGT)  pada  SDN  2  Selat Dalam. Tunas:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. 3:1(53-61).
Sugiyono, 2002. Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta Suharsimi Arikunto, 2002. Prosedur Penelitian,  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta : Renika Cipta. Sulistriyo,  2007. Strategi  Belajar  Mengajar. Surakarta : UNS Press. Sumadi Suryabrata, 2003. Metodologi Penelitian .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada. Sutrisno  Hadi,  2002. Statistik Jilid 3. Yogyakarta: Andi Offset Sutopo,  2009. Psikologi  Belajar .  Surakarta  : Sekolah Guru Pendidikan  Luar Biasa. UU  RI  No.  20,  2003. Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta: DPR RI. Wahyudin;  Sudrajat,  2004.
Ensiklopedi Matematika  untuk  SLTP .  Jakarta  : Samudra Berlian. Winkel, 2005. Psikologi Pengajaran . Yogyakarta : Media Abadi.