https://jurnal.fkip-uwgm.ac.id/index.php/Borju E-ISSN: 2655-9323 August 2023, Vol. 5 No. 2
I m p a c t   o f   O n l i n e   S c i e n c e   L e a r n i n g   o n   C h i l d r e n   A g e d   5 - 6 D u r i n g   t h e   C O V I D - 1 9   P a n d e m i c :   A   C a s e   S t u d y   a t   B a r u n a w a t i K i n d e r g a r t e n   3   S a m a r i n d a
D a m p a k   P e m b e l a j a r a n   S a i n s   S e c a r a   O n l i n e   p a d a   A n a k   U s i a   5 - 6 T a h u n   s e l a m a   P a n d e m i   C O V I D - 1 9 :   S t u d i   K a s u s   d i   T K B a r u n a w a t i   3   S a m a r i n d a
Evie Palenewen 1 , Tamara Dewi Audiya 2 , Fachrul Rozie 3
Mulawarman University, Indonesia Email:evie.palenewen@yahoo.com; tamaradewi41@gmail.com ; fachrul.rozie@fkip.unmul.ac.id

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  provide  a  depiction  of  the  effects  of  online  science  education  on  children between  the  ages  of  5  and  6  amidst  the  COVID-19  pandemic,  specifically  in  relation  to  the  development  of science  learning  abilities  in  this  age  group.  This  research  aims  to  investigate  the  challenges  and  barriers encountered during the execution of science education for children aged 5–6 years at Barunawati 3 Samarinda Kindergarten. The research employs a case study methodology, which centers on the individuals involved in a particular teacher's online science learning case, as a means of adapting to crisis situations. The Barunawati 3 Samarinda Kindergarten has been accredited as "Good" based on the school's established criteria for evaluation. The  study  employed  the  interaction  model  proposed  by  Milles  and  Huberman  to  analyze  the  data  collection methods, which included direct interviews, direct observation, and documentation, with a sample of one teacher, three parents, and three students. The findings indicate that the effects of incorporating online science education were facilitated via WhatsApp Video Calls and assignments completed by students with parental involvement. Additionally, the study examined student reactions during learning activities and the outcomes of instructional methods  that  did  not  employ  digital  learning  resources.  Hence,  the  findings  of  this  research  offer  valuable insights  for  educational  institutions  to  enhance  their  online  science  education  programs,  thereby  facilitating  a smooth transition of children to formal schooling.
Keywords : children aged 5-6 years; science learning; COVID-19 pandemic

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk memberikan gambaran tentang dampak pendidikan sains secara daring pada anak usia  5  hingga  6  tahun  di  tengah  pandemi  COVID-19,  khususnya  terkait  dengan  perkembangan  kemampuan belajar  sains  pada  kelompok  usia  tersebut.  Penelitian  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  tantangan  dan hambatan  yang  dihadapi  selama  pelaksanaan  pendidikan  sains  pada  anak  usia  5–6  tahun  di  TK  Barunawati  3 Samarinda.  Penelitian  ini  menggunakan  metodologi  studi  kasus,  yang  berpusat  pada  individu  yang  terlibat dalam kasus pembelajaran sains online guru tertentu, sebagai sarana untuk beradaptasi dengan situasi krisis. TK Barunawati  3  Samarinda  telah  terakreditasi  “Baik”  berdasarkan  kriteria  penilaian  yang  ditetapkan  sekolah. Penelitian ini menggunakan model interaksi yang dikemukakan oleh Milles dan Huberman untuk menganalisis metode  pengumpulan  data  yang  meliputi  wawancara  langsung,  observasi  langsung,  dan  dokumentasi,  dengan sampel satu guru, tiga orang tua, dan tiga siswa. Temuan menunjukkan bahwa efek menggabungkan pendidikan sains  online  difasilitasi  melalui  Panggilan  Video  WhatsApp  dan  tugas  diselesaikan  oleh  siswa  dengan
Impact of Online Science Learning on Children Aged 5-6 During the COVID-19 Pandemic: A Case Study at Barunawati Kindergarten 3 Samarinda
Evie Palenewen, Tamara Dewi Audiya, Fachrul Rozie
keterlibatan orang tua. Selain itu, penelitian ini memeriksa reaksi siswa selama kegiatan belajar dan hasil dari metode  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  sumber  belajar  digital.  Oleh  karena  itu,  temuan  penelitian  ini menawarkan wawasan yang berharga bagi lembaga pendidikan untuk meningkatkan program pendidikan sains online mereka, sehingga memfasilitasi kelancaran transisi anak-anak ke sekolah formal.
Kata Kunci : anak usia 5-6 tahun; pembelajaran sains; pandemi Covid-19
DOI :  doi.org/10.24903/bej.v5i2.1202 Received :  January 2023 Accepted :  June 2023 Published :  August 2023 Copyright and License : Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication with  the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0 International License that allows others to share the work with an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

## 1. PENDAHULUAN
Sains  dalam  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  materi  pembelajaran  yang menitikberatkan  kemampuan  sebagain  sainstis  sejak  dini  (Fleer  et  al.,  2021).  Dengan  kata lain,  anak  usia  dini  dikenalkan  pembelajaran  sains  dapat  dikatakan  sebagai  bentuk pengalaman  belajar  mengeksplorasi  apa  yang  ada  di  sekitarnya,  maupun  merekonstruksi pengetahuan  dari  hasil  eksplorasi  terhadap  lingkungan  di  sekitarnya.  Sebab,  dimensi perkembangan anak memiliki keterkaitan antar satu sama lain yang dapat menghasilkan bakat maupun potensi yang berguna di masa depan dan harus melalui proses pendidikan yang tepat dan menyenangkan (Jones, 2013). Oleh sebab itu, pembelajaran sains dalam konteks PAUD lebih  menitiberatkan  hasil  berupa  kesiapan  belajar  &  kesiapan  bersekolah  di  jenjang pendidikan selanjutnya.
Materi-materi pembelajaran sains untuk anak usia prasekolah ditujukan agar anak dapat mengenal  dengan  baik  kedudukan  sains  dalam  dimensi  biologi,  fisika  dan  kimia  yang diajarkan secara konkret dan dalam kegiatan bermain. Sehingga, belajar sains juga dipahami sebagai  perwujudan  indikasi  eksistensi  diri  anak  sebagai  pembelajar  aktif  (Asep  Saepudin, 2013,  p.  214).    Pendidikan  sains  memiliki  urgensi  penting,  pengembangan  pemahaman tentang  dunia,  Pembelajaran  sains  membantu  untuk  memahami  dunia  di  sekitar  (Winarni, 2017) . Melalui  aktivitas  sains  seperti  observasi,  eksperimen, dan  eksplorasi,  anak  belajar tentang  benda-benda,  fenomena  maupun  gejalan  alam,  aneka  binatang  serta  tumbuhan  serta proses kerja alam semesta lainnya. kerja dunia dan alam semesta. Mendorong rasa penasaran anak,  sehingga  pembelajaran  sains  dapar  memperkuat  rasa  ingin  tahu  tersebut. Sains melibatkan aktivitas-aktivitas pembelajaran untuk menumbuhkan berpikir kritis diantaranya, melakukan  pengamatan,  menganalisis,  menemukan  kesimpulan  sebagai  solusi  pemecahan suatu  masalah.  Bahkan,  pembelajaran  sains  membantu  anak-anak  mengembangkan keterampilan  berpikir  logis.  Anak  belajar  untuk  mengamati  dengan  saksama, mengajukan pertanyaan,  mengumpulkan  data,  dan  mengambil  keputusan berdasarkan  bukti  yang  anak temukan (Lestiawati, 2019). Dengan kata lain,  manfaat  pembelajaran sains  turut  melibatkan partisipasi anak.
Impact of Online Science Learning on Children Aged 5-6 During the COVID-19 Pandemic: A Case Study at Barunawati Kindergarten 3 Samarinda
Evie Palenewen, Tamara Dewi Audiya, Fachrul Rozie
Pelaksanaan pembelajaran sains di jenjang PAUD merupakan strategi pemerintah untuk mendukung penguatan pemerolehan PISA di Indonesia. Sebagaimana hasil penelitian dari La Hewi & Shaleh (2020, p.15) menguraikan dengan adanya pembelajaran sains untuk anak usia dini  dapat  meningkatkan  literasi sains agar  mampu  bersaing  secara  global.  Berbeda  dengan temuan  kajian  riset  Siron,  et.  al  (2021)  menjelaskan  bahwa  hakekat  pembelajaran  sains  di Indonesia  juga  dapat  membantu  konsentrasi  anak  berkebutuhan,  terutama  anak  dengan gangguan visual  imparment dan down  sydndrome  (ADHD) dengan  menggunakan  media pembelajaran sains yang relevan.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  tentang  bagaimana  pembelajaran  sains  dilakukan banyak dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Hasil penelitian dalam konteks global, Andree & Lageer  (2013)  menekankan  pembelajaran  sains  dapat  diimplementasikan  melalui  bermain peran  sebagai  bentuk  bermain  spontanitas  ( spontaneous  play) melibatkan  anak  secara  aktif. Sementara,  Bryce  &  Blown  (2013)  menjelaskan  pengenalan  materi  antariksa,  bumi  &  alam semesta  dapat  diajarkan  melalui  pendekatan  konstruktif  fenomena-fenomena  gejala  alam yang  anak  dapat  amati  baik  secara  langsung  atau  tidak  langsung.  Walaupun,  penekanan pembelajaran  sains  juga  tergantung  pada  kompetensi  pedagogik  seorang  guru  memfasilitasi lingkungan  belajar  bagi  anak  di  kelas.  Sebagaimana  kajian  Gustavson  &  Pramling menyimpulkan  transformasi  pengalaman  interaksi  pada  pembelajaran  sains,  diterjemahkan melalui  media  pembelajaran  dan  asesmen  yang  berorientasi  perkembangan  anak  (2014,  pp. 70–74) . Akan tetapi, di perspektif Indonesia mendeskripsikan pembelajaran sains untuk anak usia  dini  juga  dikaitkan  pada  pengembangan  nilai-nilai  Pendidikan  karakter  serta  budaya lokal  setempat  yang  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  literasi  awal  anak  prasekolah (Dewi  et  al.,  2019;  Hapidin  et  al.,  2022;  Lestari  et  al.,  2020).  Bahkan,  pembelajaran  sains juga  tetap  dilaksanakan  secara  online  selama  krisis  pandemic  COVID-19  yang  berorientasi kurikulum darurat (Hamsa Ramadhan et al., 2022).
Sementara,  tujuan  penelitian  yang  untuk  mendeskripsikan  dampak  pembelajaran  sains secara  online  di  masa  pandemi  COVID-19  terutama  situasi  pembelajaran  yang  terjadi  pada anak – anak berusia 5-6 tahun di TK Barunawati 3 Kota Samarinda. Topik penelitian ini juga didukung  oleh  kajian  dari  Harto  &  Misbah  (2021,  pp.  79–81)  menjelaskan  bahwa  adanya pandemi COVID-19 mengusik dunia pendidikan untuk berinovasi dalam proses pengajaran di kelas, khususnya penggunaan teknologi. Husin & Yaswinda (2021) juga melaporkan temuan penelitian  selama  pandemic  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  sains  banyak  dilakukan  di rumah  yang  berdampak  materi  materi  sains  tidak  dilakukan  secara  optimal,  misalnya  sains sebagai proses, sains sebagai produk dan sains sebagai sikap untuk anak-anak yang dilakukan guru – guru PAUD di Kabupaten Agam, Sumatera Barat.
Sejalan  dengan  penjelasan  di  atas,  tim  peneliti  merumuskan  dua  temuan  –  temuan penelitian yang akan dihasilkan yakni, dampak pelaksanaan pembelajaran sains secara online dan kendala pembelajaran sains yang terjadi selama pandemi COVID-19 di TK Barunawati 3 Kota Samarinda.

## 2. METODOLOGI

## 2.1 Konteks & Partisipan
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  studi  kasus  fenomenologi,  yang memungkinkan  untuk  mengeksplorasi  esensi  fenomena  kasus  dari  perspektif  partisipan sebagai  penyedia  informasi  secara  holistik  (Neubauer  et  al.,  2019;  Williams,  2021).  Data dikumpulkan dari salah satu guru, tiga Ibu sebagai orangtua dan tiga anak berusia 5-6 tahun. Lokasi  penelitian  dilakukan  di  TK  Barunawati  3  yang  telah  berstatus  terakreditasi  “Baik”. Sementara, calon partisipan telah memberikan kesediaan sebagai partisipan penelitian melalui wawancara tidak langsung dengan Kepala Sekolah.

## 2.2 Prosedur Pengambilan Data
Rekrutmen  partisipan  dimediasi  oleh  Kepala  Sekolah  TK  Barunawati  3  Samarinda. Peneliti menghubungi mengenai panduan riset yang sesuai, seperti mengirim surat undangan wawancara  &  ijin  mengikuti  pembelajaran  daring.  Calon  partisipan  penelitian  direkrut berdasarkan kriteria yang ditetapkan, seperti telah mengikuti sosialisasi pembelajaran daring sebagai  masa  tanggap  darurat  yang  telah  diselenggarakan  oleh  Dinas  Pendidikan  Kota Samarinda. Setelah peneliti melakukan pengecekan kelayakan calon partisipan, mereka diberi surat  persetujuan.  Setelah  itu,  peneliti  memberikan  panduan  wawancara  dan  menyepakati jadwal  tatap  muka  untuk  melakukan  wawancara  langsung.  Pada  akhir  wawancara,  para peserta  diberi  kesempatan  untuk  mengklarifikasi  ulang  informasi  yang  telah  diberikan,
Impact of Online Science Learning on Children Aged 5-6 During the COVID-19 Pandemic: A Case Study at Barunawati Kindergarten 3 Samarinda
Evie Palenewen, Tamara Dewi Audiya, Fachrul Rozie
termasuk kerahasiaan identitas mereka dalam laporan penelitian (Widodo, 2014). Pendekatan observasi  juga  dilakukan  untuk  keperluan  triangulasi  data  bersumber  dari  catatan  lapangan dan studi dokumentasi (Jamshed, 2014; Mulhall, 2003; Smit & Onwuegbuzie, 2018) .

## 2.3 Analisis Data
Setelah  memperoleh  data  bersumber  dari  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. peneliti  melakukan  transkripsi  berupa  catatan  lapangan,  catatan  wawancara  sebagai  tahap reduksi  dari  menggunakan  model  Interactive  Milles  &  Hubberman  (Morgan,  2022). Kemudian memilah dokumentasi yang relevan dengan konteks penelitian yang menghasilkan berupa  petunjuk  untuk  memahami  dampak  pembelajaran  sains  secara  online  di  TK Barunawati 3 Samarinda.

## 3. HASIL

## 3.1  Dampak  pembelajaran  sains  secara  online  anak  usia  5-6  tahun  pada  masa  pandemi Covid-19 di TK Barunawati 3 Samarinda
Hasil  wawancara  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  wali  murid  anak  usia  5-6 tahun  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  TK  Barunawati  3  Samarinda  mengenai  persiapan untuk  mendukung  pembelajaran  sains  anak  usia  5-6  tahun  pada  masa  pandemi  Covid-19  di TK Barunawati 3 Samarinda, yakni:
“ Saya  biasanya  sebelum  anak  belajar  sains  melalui  video  call  dengan  gurunya, memperoleh  info  dari  guru  untuk  menyiapkan  Lembar  Kerja  Anak  (LKA) , pensil  untuk menulis  dan  juga  pensil  warna,  yang  diberitahukan  dari  chat  menggunakan  aplikasi whatsapp”. (Ctl. Wawancara Orang Tua Siswa Fd, Tanggal 12 Oktober 2021)
Hasil  wawancara  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  anak  usia  5-6  tahun  pada masa  pandemi  Covid-19  di  TK  Barunawati  3  Samarinda  mengenai  persiapan  pembelajaran sains  anak  usia  5-6  tahun  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  TK  Barunawati  3  Samarinda, yakni:
“Iya kak, saya saat belajar perlengkapannya sudah disiapkan oleh ibu saya. Seperti kertas untuk menggambar, pensil untuk menulis dan juga pensil warna”. (Ctl. Wawancara Siswa Fd Tanggal 12 Oktober 2021)
Hasil  wawancara  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  yang  mengajar  kelas B6 TK Barunawati 3 Samarinda yaitu Ace mengenai persiapan pembelajaran sains anak usia 5-6 tahun pada masa pandemi Covid-19 di TK Barunawati 3 Samarinda, yakni:
“Persiapan  yang  saya  lakukan  dalam  pembelajaran  sains  meliputi dokumen  RPPM, RPPH,  LKPD,  materi  atau  bahan  ajar  dengan  mencontohkan  gambar  burung  hantu  di
kertas HVS . Saya juga memberikan materi atau bahan ajar kepada orang tua anak setiap 2 minggu  sekali  sebelum  pembelajaran  dimulai  agar  anak  sudah  tahu  apa  yang  akan dipelajari saat video call . Saya juga saat video call menjelaskan terlebih dahulu tema yang dipelajari,  tanya  jawab  tentang  materi  dan  LKPD  dikerjakan  secara  bersama-sama . Namun, selama pandemi COVID-19 ini pembelajaran sains yang saya diberikan tidak ada bentuk  eksperimen  atau  projek,  namun  hanya  menggunakan  lembar  kerja  seperti menggambar burung hantu, membuat puzzle bunga dan membuat bunga dari bahan alam dikertas menggunakan daun (Ctl. Wawancara Guru Ibu ACE Tanggal 12 Oktober 2021)
Wawancara  yang  dilakukan  ini  juga  memberikan  informasi  bahwa  persiapan  yang dilakukan guru dalam pembelajaran sains berupa dokumen RPPM, RPPH, LKPD, materi atau bahan  ajar  dengan  mencontohkan  gambar  burung  hantu  di  kertas  HVS,  seperti  membuat puzzle bunga  di  kertas  HVS  dan  membuat  bunga  dari  bahan  alam  di  kertas  HVS menggunakan daun. Dimana materi atau bahan ajar diberikan kepada orang tua anak setiap 2 minggu sekali sebelum pembelajaran dimulai agar anak sudah tahu apa yang akan dipelajari saat video  call .  Adapun  guru  saat video  call menjelaskan  terlebih  dahulu  tema  yang dipelajari, tanya jawab tentang materi dan LKPD dikerjakan secara bersama-sama. Sehingga dapat  dipahami,  ibu  Ace  sebagai  pendidik  melaksanakan  pembelajaran  sains  selama  masa krisis bersifat fleksibel dan melakukan koordinasi pada orangtua sesuai rencana pembelajaran yang dibuat. Juga selalu menggunakan LKA untuk aktivitas pembelajaran sains.
Sementara, hasil wawancara penelitian yang dilakukan peneliti dengan wali murid anak usia  5-6  tahun  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  TK  Barunawati  3  Samarinda  mengenai pelaksanaan  pembelajaran  sains  anak  usia  5-6  tahun  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  TK Barunawati 3 Samarinda, yakni:
“Menurut saya pembelajaran sains yang diberikan guru menyenangkan, guru mengajak anak bernyanyi  dan bertepuk sebelum  memulai pembelajaran. Guru juga menjelaskan tentang tema    kegiatan  dan  apa  yang  akan  dikerjakan.  Kemudian  saat  anak  mengerjakan  tugas, guru  sambil  menunggu  anak  yang  sudah  selesai,  saya  lihat  guru  menyanyikan  lagu burung  hantu  dan  meminta  anak  yang  sudah  selesai  menyanyikannya. (Ctl.  Wawancara Orang Tua Siswa Raf, Tanggal 12 Oktober 2021)
“ Saya senang pembelajaran sains ini menyenangkan, saya bisa menggambar burung hantu dan juga menunjukkan hasilnya dengan guru. Guru juga mengajak saya menyanyi jadi  saya  mengetahui  tentang  burung  hantu .  (Ctl.  Wawancara  Siswa  Raf,  Tanggal  12 Oktober 2021)
Impact of Online Science Learning on Children Aged 5-6 During the COVID-19 Pandemic: A Case Study at Barunawati Kindergarten 3 Samarinda
Evie Palenewen, Tamara Dewi Audiya, Fachrul Rozie
Sementara,  temuan  penelitian  menunjukkan  ibu  ACE  melakukan  asesmen  otentik berbasis  hasil  belajar  anak  secara  daring  yang  dilakukan  melalui whatsapp. Berikut merupakan dokumentasi yang peneliti lakukan selama penelitian .
Gambar 1. Memberi
salam, menyapa, menanyakan kabar anak. Gambar 2. Bernyanyi dan bertepuk sebelum memulai pembelajaran Gambar 3. Pengkondisian anak sebelum berdoa dan belajar Gambar 4.
Berdoa sebelum belajar dipimpin oleh raf Gambar 5. Guru menjelaskan tentang tema,  kegiatan hari ini dan apa yang akan dikerjakan Gambar 6. Guru menjelaskan tentang burung hantu (hewan jenis apa, makannya apa, dll) sekaligus melakukan tanya jawab kepada anak Gambar 7. Guru menjelaskan tentang cara menyelesaikan lembar kerja anak (LKA) Gambar 8. Mengerjakan LKA bersama- sama sambil
mengobrol sesuai dengan tema pembelajaran
Interaksi  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran  sains  anak  usia  5-6  tahun  pada  masa pandemi  Covid-19  di  TK  Barunawati  3  Samarinda  melalui video  call dengan  aplikasi WhatsApp. Selama  pelaksanaan  daring  terlihat  anak-anak  merespon  setiap  kalimat  yang diucapkan guru dan membuat prakarya sains yang diperintahkan guru dengan semangat. Hal ini menunjukkan pembelajaran sains pada anak usia 5-6 tahun yang dilakukan secara daring dapat membuat anak memberikan respon terhadap perintah guru.
3.2 Keterampilan pembelajaran sains anak usia 5-6 tahun pada masa pandemi Covid-19 di

## TK Barunawati 3 Samarinda
a. Pengamatan pembelajaran sains anak usia 5-6 tahun pada masa pandemi Covid- 19
Hasil wawancara penelitian yang dilakukan peneliti dengan wali murid anak usia 5- 6  tahun  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  TK  Barunawati  3  Samarinda  mengenai pengamatan  pembelajaran  sains  anak  usia  5-6  tahun  pada  masa  pandemi  Covid-19, yakni:
“Seperti  yang  saya  perhatikan  sebagai  pendamping  belajar,  anak  saya  mengamati penjelasan yang diberikan oleh  guru mengenai pembelajaran sains berupa burung hantu. Saya lihat anak saya sudah bisa mengerjakan tugas yang diperintahkan oleh guru  dan  dia  bersemangat  mewarnai”. (Ctl.  Wawancara  Orang  Tua  Siswa  Mi, Tanggal 15 Oktober 2021)
Sementara, Ibu ACE juga menegaskan bahwa setiap pemberian tugas diberikan harus ada  demonstrasi  contoh  yang  ia  maksud.  Sebagaimana  hasil  kutipan  wawancara langsung berikut:
“Saya  memberikan  contoh  tugas  yang  dilakukan dan  memotivasi  kepada  anak. Anak yang mengamati biasanya akan memberikan hasil yang sesuai dengan contoh yang  diberikan  guru  dan  bisa  diinterpretasikan  sejauhmana  ketercapaian  hasil belajar anak tersebut :. (Ctl. Wawancara Guru Ibu Ace, Tanggal 12 Oktober 2021)
Gambar 9. Guru memberikan contoh dan memotivasi anak agar semangat untuk menyelesaikannya
Gambar 10. Guru menjelaskan tentang burung hantu (hewan jenis apa, makannya apa, dll) sekaligus melakukan tanya jawab kepada anak Gambar 11. Mi, raf dan fad menunjukkan hasil karyanya Gambar 12. Menuliskan kata burung hantu di LKA
3.3  Kendala  pelaksanaan  pembelajaran  sains  secara  online  anak  usia  5-6  tahun  pada masa pandemi Covid-19 di TK Barunawati 3 Samarinda
Kendala secara sifatnya yaitu kendala internal dan eksternal yang dipengaruhi berbagai
Impact of Online Science Learning on Children Aged 5-6 During the COVID-19 Pandemic: A Case Study at Barunawati Kindergarten 3 Samarinda
Evie Palenewen, Tamara Dewi Audiya, Fachrul Rozie

## faktor dalam lingkungan diiri anak.
Menurut  saya  kendala  pelaksanaan  pembelajaran  sains  anak  usia  5-6  tahun  pada masa pandemi Covid-19 di TK Barunawati 3 Samarinda berupa waktu pembelajaran yang tidak sesuai dengan kegiatan saya yang terkadang sedang kerja atau sibuk, jadi terkadang saya  tunda  sampai  bisa  semua  untuk  mendampingi  anak  secara  online.  Selain  itu, menurut saya belajar online ini memerlukan biaya tambahan dalam pembelian kuota dan jaringan  yang  jelek  bisa  membuat  pembelajaran  sains  berhenti  atau  tidak  selesai (Ctl. Wawancara Orang Tua Siswa Mi, Tanggal 12 Oktober 2021)
Hasil  wawancara  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  anak  usia  5-6  tahun  pada masa  pandemi  Covid-19  di  TK  Barunawati  3  Samarinda  mengenai  kendala  pelaksanaan pembelajaran  sains  anak  usia  5-6  tahun  pada  masa  pandemi  Covid-19  di  TK  Barunawati  3 Samarinda, yakni:
“Saya  kurang  tahu,  tapi  saya  selama  belajar  ini  kadang  bosan  tidak  bisa  bertemu teman-teman  dan  cuma  bisa  melihat  teman  di  handphone”e. (Ctl.  Wawancara  Siswa  Mi Tanggal 12 Oktober 2021)
Temuan  penelitian  dengan  guru  yang  mengajar  kelas  B6  TK  Barunawati  3  Samarinda yaitu  Ibu ACE mengenai  kendala pelaksanaan pembelajaran sains  anak usia 5-6 tahun pada masa pandemi Covid-19 di TK Barunawati 3 Samarinda, yakni:
Tentu saja masih terdapat kendala dalam pelaksanaan pembelajaran sains anak usia 5-6 tahun Sebagaimana hasil kutipan wawancara dengan ibu ACE:
“pada  masa  pandemi  Covid-19  di  TK  Barunawati  3  Samarinda.  Menurut  saya kendala  dari  segi  faktor  internal  dan  juga  eksternal.  Faktor  internal  ini  bisa  belum siapnya bahan yang akan disampikan mengenai pembelajaran sains dan kendala jaringan guru  saat  mengajar.  Selain  itu,  menurut  saya  faktor  eksternal  bisa  berupa  keterbatasan waktu  orang  tua  dalam  pendampingan  sehingga  guru  terkadang  perlu  menanyakan kepada  orang  tua  waktu  agar  orang  tua  bisa  mendampingi  anak  belajar  sains”. (Ctl. Wawancara Guru Ibu Ace Tanggal 12 Oktober 2021)
Hasil  analisis  pembelajaran  daring  yang  saat  ini  dilaksanakan  ternyata  sangat berpengaruh terhadap perilaku anak, anak menjadi kurang bersosialiasi karena pembelajaran terbatas  hanya  di  rumah  tidak  bertemu  teman,  anak  cenderung  lebih  emosional,  anak  juga mengalami  kekerasan  verbal  karena  proses  pembelajaran,  anak  cenderung  tidak  disiplin dalam  melakukan  pembelajaran.  Keadaan  seperti  ini  membuat  anak  kurang  bersosialisasi padahal  anak  usia  5-6  tahun  sangat  membutuhkan  orang  lain  untuk  belajar  bersosialiasi
gunanya untuk menumbuhkan rasa kebersamaan, gotong royong, empati, hal seperti ini perlu di tanamkan sejak dini, agar setelah anak dewasa anak akan memiliki karakteristik seperti itu. Anak  akan  lebih  kesulitan  menghadapi  lingkungannya  setelah  anak  menjadi  kurang bersosialisasi, kurangnya percaya diri anak.

## 4. PEMBAHASAN

## 4.1 Dampak Pelaksanaan Pembelajaran Sains Secara Online Anak Usia 5-6 Tahun Pada
Masa Pandemi Covid-19 Di TK Barunawati 3 Samarinda
Pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  prasekolah  (5-6  tahun)  selama  pandemi  terjadi dilakukan  melalui  keterlibatan  orangtua  sebagai  pendamping.  Sebelum  pandemi  melanda, guru  sering  menerapkan  metode guided  discovery untuk  menjelaskan  materi  yang  bersifat abstrak pada pembelajaran sains (Sholeha, 2019). Hal tersebut juga dipaparkan oleh Ibu ACE dalam  hasil  penelitian  yang  beranggapan  pembelajaran  sains  lebih  mudah  dilakukan  secara luring. Anak juga mudah memahami apa yang guru sampaikan, misalnya percobaan gunung berapi melalui metode eksperimen (Aghniarrahmah et al., 2017).
Dampak  pembelajaran  sains  secara  online  selama  masa  pandemi  COVID-19  di  TK Barunawati 3 Samarinda melibatkan orangtua dari persiapan yang disepakati bersama hingga pengkondisian saat pembelajaran daring yang dibuat kesepakatan menggunakan aplikasi apa dan bagaimana pembagian jadwal belajar serta peranan di rumah (Kelana et al., 2021; Rosyidiana, 2021;  Styowati  &  Utami,  2022) .  Temuan  penelitian  menunjukkan  analisispembelajaran  sains dilaksanakan  melalui  perantara Whatsapp sebagai  pengganti  kelas  yang  dijadwalkan  setiap pertemuan  dengan  dua  siswa  yang  didampingi  orangtua  masing-masing.  LKA  diberikan  ke orangtua  masing-masing  untuk  membimbing  selama  belajar,  guru  mengantarkan  ke  rumah anak  dua  minggu  sekali  sebagai  bahan  ajar  acuan  orangtua.  Pola  pelaksanaan  pemberian LKA tersebut berbeda dengan hasil kajian dari Utami, Rantina dan Edi (2021) menyimpulkan penggunaan  LKA  seharusnya  menggunakan  QR  Code  terutama  materi  Sains  agar  lebih optimal  dan  sesuai  kebutuhan  orangtua  sebagai  pendamping  belajar  di  rumah.  Dengan  kata lain,  peneliti  merekomendasikan  pemberian  LKA  untuk  pembelajaran  sains  dapat menggunakan QR Code aga lebih efektif.
Sementara,  materi  pembelajaran  sains  selama  pandemi  yang  diamati  oleh  peneliti memfokuskan  pengenalan  binatang  seperti  burung  hantu.  Aktivitas  pembelajaran  sains mengacu  pada  keterampilan  sains  untuk  anak.  Gabungan  persiapan  ke  jenjang  SD  juga diberikan seperti melatih motorik halus anak dan mengenal huruf – kata pada media burung hantu  yang  dibuat  di  LKA.  Hasil  belajar  diperoleh  dari  tagihan  tugas  berupa  gambar, dokumentasi  video  maupun voice  notes yang  akan  guru  gunakan  sebagai  data  asesmen perkembangan  anak  (Fails  et  al.,  2014).  Sebagaimana  temuan  penelitian  dari  partisipan  Mi
Impact of Online Science Learning on Children Aged 5-6 During the COVID-19 Pandemic: A Case Study at Barunawati Kindergarten 3 Samarinda
Evie Palenewen, Tamara Dewi Audiya, Fachrul Rozie
dan  Fad  yang  merupakan  siswa,  hasil  belajar  mereka  cukup  baik  karena  didampingi  oleh orangtuanya dalam belajar bersama Ibu ACE di aplikasi whatsapp .

## 4.2. Kendala Pelaksanaan Pembelajaran Sains Secara Online Anak Usia 5-6 Tahun Pada Masa Pandemi Covid-19 Di TK Barunawati 3 Samarinda
Kendala internal dan eksternal yang dirasakan ibu ACE adalah ketidaksiapan orangtua mendampingi  belajar  anak  selama  pandemi.  Sementara,  pembelajaran  sains  perlu  perhatian penuh  dari  orangtua.  Selain  itu,  juga  jaringan  dari  perangkat  guru  yang  tidak  stabil  sering dialami yang berdampak pelaksanaan pembelajaran sains tidak sering dilakukan.  Sementara, peneliti  menyadari  hal  tersebut  menjadi  kekurangan  pendidik  dalam  beradaptasi  dengan pemanfaatan teknologi sebagai  guru di  abad 21 (Hill  et  al.,  2020). Ini  merupakan tantangan bagi  guru  PAUD  untuk  mengembangkan  diri  dalam  keterlibatan  teknologi  dalam pembelajaran yang diajar (Husain & Kaharu, 2020; Margorini & Rini, 2019).
Temuan penelitian lain juga diketahui sebagian orangtua merasa adanya pembelajaran sains  dilakukan  secara  daring  berdampak  biaya  lebih  tinggi  terutama  ketersediaan  jumlah perangkat handphone di rumah terbatas dan pembelian kuota internet (E. Utami, 2020). Anak juga  merasa  kehilangan  masa  bermain,  bertemu  teman  –  teman  dan  rindu  ingin  ke  sekolah. Sebagaimana  hasil  penelitian  Tania  (2021)  mengemukakan  anak-anak  di  jenjang  SD mengalami learning  lost sebagai  dampak  jangka  panjang  akibat  pandemi  COVID-19, bersumber  dari  hasil  diagnostik  melalui  asesmen  perkembangan  siswa  belajar  daring (Widyanuratikah, 2021).

## 5. KESIMPULAN
Dampak  pembelajaran  sains  secara  online  di  TK  Barunawati  3  Samarinda  diketahui bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  sains  dilakukan  secara  online  malalui video  call pada aplikasi WhatsApp ,  dimana  guru  mengaplikasikan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan arahan  materi  tentang  kehidupan  burung  hantu,  mewarnai  dan  menyanyi  mengenai  burung hantu.  Guru  juga  tidak  menggunakan  berbagai  variasi  semuber  belajar  secara  online  secara maksimal.  Sementara,  kendala  pelaksanaan  pembelajaran  sains  anak  usia  5-6  tahun  pada masa pandemi Covid-19 di TK Barunawati 3 Samarinda yakni keterbatasan waktu orang tua dalam  pendampingan,  jaringan  lelet  atau  bermasalah  dan  boros  kuota  internet  sehingga memerlukan  dana  untuk  membelinya.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  berkontribusi sebagai  kajian  empiris  tentang  bagaimana  pembelajaran  sains  untuk  anak  usia  5-6  tahun dilakukan dalam masa krisis. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat menjadi studi literatur pengembangan pembelajaran sains di lingkungan rumah yang melibatkan orangtua dan guru.
Oleh sebab itu, peneliti menyarankan penelitian selanjutnya memfokuskan pada keterlibatan orangtua dan guru dalam pelaksanaan pembelajaran sains bagi anak usia 5-6 tahun.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Aghniarrahmah,  C.,  Rukiyah,  R.,  &  Hasmalena,  H.  (2017).  Pengaruh  Metode  Proyek Terhadap  Kemampuan  Sains  Anak  Tk  B  di  PAUD  Terpadu  Happy  Kids. Jurnal Edukasi , 4 (3). https://doi.org/10.19184/jukasi.v4i3.6298
Andrée,  M.,  &  Lager-Nyqvist,  L.  (2013).  Spontaneous  Play  and  Imagination  in Everyday  Science  Classroom  Practice. Research  in  Science  Education , 43 (5). https://doi.org/10.1007/s11165-012-9333-y
Asep Saepudin, A. S. (2013). Pembelajaran Sains Pada Program Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal Teknodik . https://doi.org/10.32550/teknodik.v0i0.103
Bryce, T. G. K., & Blown, E. J. (2013). Children’s Concepts of the Shape and Size of the  Earth,  Sun  and  Moon. International  Journal  of  Science  Education , 35 (3). https://doi.org/10.1080/09500693.2012.750432
Dewi,  A.  C.,  Hapidin,  H.,  &  Akbar,  Z.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1 ). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136
Fails, J.  A., Druin,  A.,  &  Guha, M. L. (2014).  Interactive storytelling:  Interacting with people,  environment,  and  technology. International  Journal  of  Arts  and Technology , 7 (1). https://doi.org/10.1504/IJART.2014.058946
Fleer, M., Hedegaard, M., Ødegaard, E. E., & Sørensen, H. V. (2021). Cultures of Play and  Learning  in  Transition.  In Qualitative  Studies  of  Exploration  in  Childhood Education . https://doi.org/10.5040/9781350199453.ch-1
Gustavsson,  L.,  &  Pramling,  N.  (2014).  The  educational  nature  of  different  ways teachers  communicate  with  children  about  natural  phenomena. International Journal of Early Years Education , 22 (1). https://doi.org/10.1080/09669760.2013.809656
Hamsa  Ramadhan,  A.,  Fadillah,  H.,  Khaliza,  R.,  &  Nasution,  I.  (2022).  Penerapan Kurikulum  Darurat  sebagai  Strategi  Pendidikan  dalam  Kondisi  Pandemic  Covid- 19. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 6 (1). https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2383
Hapidin, H., Dhieni, N., Pujianti, Y., Suharti, S., & Hartati, S. (2022). Maritim Culture Literacy  Acquisition  in  Early  Childhood  (Case  Study  in  Kepulauan  Seribu, Indonesia) . https://doi.org/10.4108/eai.3-11-2021.2314786
Impact of Online Science Learning on Children Aged 5-6 During the COVID-19 Pandemic: A Case Study at Barunawati Kindergarten 3 Samarinda
Evie Palenewen, Tamara Dewi Audiya, Fachrul Rozie
Harto, M., & Misbah, M. (2021). Kajian Literatur Inovasi Pembelajaran Sains Di Masa Pandemi Covid. Vidya Karya , 35 (2). https://doi.org/10.20527/jvk.v35i2.10591
Hewi, L., & Shaleh, M. (2020). Penguatan Peran Lembaga Paud Untuk the Programme for International Student Assesment (Pisa). Tunas Siliwangi : Jurnal Program Studi Pendidikan Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung , 6 (2).
Hill, C., Rosehart, P., st. Helene, J., & Sadhra, S. (2020). What kind of educator does the world  need  today?  Reimagining  teacher  education  in  post-pandemic  Canada.
Journal of Education for Teaching , 46 (4). https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1797439
Husain,  R.,  &  Kaharu,  A.  (2020).  Menghadapi  Era  Abad  21:  Tantangan  Guru Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  Kabupaten  Bone  Bolango. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1 ). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.527
Husin,  S.  H.,  &  Yaswinda,  Y.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Sains  Anak  Usia  Dini  di
Masa PANDEMI Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.780
Jamshed, S. (2014). Qualitative research method-interviewing and observation. Journal of Basic and Clinical Pharmacy , 5 (4). https://doi.org/10.4103/0976-0105.141942
Jones,  T.  (2013).  Through  the  lens  of  home-educated  children:  Engagement  in education.
Educational Psychology in
Practice , 29 (2). https://doi.org/10.1080/02667363.2012.755614
Kelana, J. B., Wulandari, M. A., & Wardani, D. S. (2021). Penggunaan Aplikasi Zoom Meeting Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Elementary , 4 (1).
Lestari,  A.  T.,  Hapidin,  H.,  &  Akbar,  Z.  (2020).  Pengembangan  media  storybook  pic- pop berbasis budaya lokal Palembang untuk meningkatkan perilaku prososial anak usia dini. AL-ASASIYYA: Journal Of Basic Education , 4 (1). https://doi.org/10.24269/ajbe.v4i1.2326
Lestiawati,  I.  M.  (2019).  Mengenal  Dan  Memahami  Konsep  Pembelajaran  Sains  Dan Matematika Untuk Anak Usia Dini. Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2).
Margorini, S., & Rini, R. Y. (2019). Penerapan Pembelajaran Berbasis Sains, Teknologi, Teknik Dan Matematika (STEM) Pada Anak Usia Dini: Kajian Literatur Terhadap Pandangan Abad 21. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1).
Morgan,  H.  (2022).  Conducting  a  Qualitative  Document  Analysis. Qualitative  Report , 27 (1). https://doi.org/10.46743/2160-3715/2022.5044
Mulhall, A. (2003). In the field: Notes on observation in qualitative research. Journal of Advanced Nursing , 41 (3). https://doi.org/10.1046/j.1365-2648.2003.02514.x
Neubauer, B. E., Witkop, C. T., & Varpio, L. (2019). How phenomenology can help us learn  from  the  experiences  of  others. Perspectives  on  Medical  Education , 8 (2). https://doi.org/10.1007/s40037-019-0509-2
Rosyidiana,  H.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  Pada  Mata  Pelajaran  Sains (IPA) Tingkat Dasar Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4).
Sholeha,  V.  (2019).  Efektivitas  metode  guided  discovery  pada  pembelajaran  sains terhadap  perkembangan  kognitif  anak  usia  5-6  tahun. Jurnal  Pendidikan  Anak , 8 (1). https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.26680
Siron,  Y.,  Zahrah,  A.  S.,  Putri,  I.  S.  A.,  &  Jannah,  M.  (2021).  Keterlibatan  Orang  Tua Dalam  Mengenalkan  Konsep  Sains  Untuk  Anak  ADHD. Tumbuh  Kembang :
Kajian Teori Dan Pembelajaran PAUD , 8 (2).
Smit,  B.,  &  Onwuegbuzie,  A.  J.  (2018).  Observations  in  Qualitative  Inquiry:  When What  You  See  Is  Not  What  You  See.  In International  Journal  of  Qualitative Methods (Vol. 17, Issue 1). https://doi.org/10.1177/1609406918816766
Styowati,  E.,  &  Utami,  F.  (2022).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Sains  Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1970
Tania,  A.  Y.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19  di Sekolah  Dasar  Surakarta. JENIUS  (Journal  of  Education  Policy  and  Elementary Education Issues) , 1 (2). https://doi.org/10.22515/jenius.v1i2.3705
Utami, E. (2020). Kendala dan Peran Orangtua dalam Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana .
Utami,  F.,  Rantina,  M.,  &  Edi,  R.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Anak Menggunakan QR Code Pada Materi Sains Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3). https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1882
Widodo,  H.  P.  (2014).  Methodological  considerations  in  interview  data  transcription. International Journal of Innovation in English Language , 3 (1).
Widyanuratikah,  I.  (2021).  Kemendikbud:  Tanda  learning  lost  sudah  mulai  tampak. Republika.Co.Id.
Williams, H. (2021). The meaning of “Phenomenology”: Qualitative and philosophical phenomenological research methods. Qualitative Report , 26 (2). https://doi.org/10.46743/2160-3715/2021.4587
Impact of Online Science Learning on Children Aged 5-6 During the COVID-19 Pandemic: A Case Study at Barunawati Kindergarten 3 Samarinda
Evie Palenewen, Tamara Dewi Audiya, Fachrul Rozie
Winarni, D. S. (2017). Analisis Kesulitan Guru PAUD dalam Membelajarakan IPA pada Anak  Usia  Dini. Edu  Sains:  Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika , 5 (1). https://doi.org/10.23971/eds.v5i1.578