## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEPERCAYAAN DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI
Rahmilawati Ritonga 1 dan Abdul Hasan Saragih 2
Politeknik MBP Medan 1 dan Universitas Negeri Medan 2
r ahmilawati.ritonga@gmail.com 1 dan ahasansaragih@gmail.com 2
Abstrak  :  Penelitian  ini  bertujuan:  (1)  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Ekonomi  siswa  yang dibelajarkan  dan  menggunakan  strategi  pembelajaran  group  investigation  dan  hasil  belajar ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi  STAD,  (2)  untuk  mengetahui  hasil  belajar ekonomi  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri    tinggi  dan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang memiliki  kepercayaan  diri  rendah,  dan  (3)  untuk  mengetahui  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kepercayaan diri dalam memberikan pengaruh terhadap hasil belajar ekonomi siswa. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan cluster random sampling. Instrumen penelitian untuk mengukur hasil belajar digunakan tes bentuk pilihan ganda dengan empat pilihan jawaban dengan  jumlah  soal  sebanyak  50  butir.  Untuk  menjaring  data  kepercayaan  diri  siswa  siswa dilakukan  melalui  instrumen  angket  yang  telah  diuji  kepada  siswa  X.  Metode  penelitian menggunakan quasi eksperimen dengan desain penelitian penelitian faktorial 2x2. Hasil penelitian menunjukkan:  (1)  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran  group investigation lebih tinggi dibandingkan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran STAD, (2) hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri    tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah,  dan  (3)  Terdapat  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan  kepercayaan  diri  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  ekonomi siswa.

## Kata Kunci : Strategi Pembelajaran, Kepercayaan Diri, dan Hasil Belajar Ekonomi
Abstract  :  This  study  aims  to:  (1)  to  determine  the  learning  outcomes  of  students  that  learning Economic and group investigation using learning strategy and learning outcomes of students who learned  with  the  economy  STAD  strategy,  (2)  to  determine  the  economics  student  learning outcomes  that  have  a  high  confidence  and  learning  outcomes  economics  students  who  have  low self-esteem,  and  (3)  to  determine  the  interaction  between  learning  strategies  and  confidence  in giving effect to the economics student learning outcomes . The sampling is taken by cluster random sampling . The research instrument used to measure the learning outcomes form of multiple-choice test with four possible answers to the question number as many as 50 points . To capture students' self confidence data is done through a student questionnaire instrument that has been tested to the student  X.  The  method  uses  quasi-experimental  research  design  with  a  2x2  factorial  study  .  The findings of the study indicate  (1) the results of the economic study of students who are taught by learning strategy group investigation was higher than students who are taught by learning strategy STAD,  (2)  economic  learning  outcomes  of  students  who  have  high  self-esteem  is  higher  than  the learning outcomes of students who have confidence is low, and (3) There is an interaction between learning strategies and confidence in the economy affect student learning outcomes .
Keywords : Instructional Strategy , Self Confidance , Study Economic Outcomes

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Ekonomi bertujuan agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  yaitu  :  (1) Memahami  sejumlah  konsep  ekonomi  untuk mengkaitkan  peristiwa  dan  masalah  ekonomi dengan  kehidupan  sehari-hari,  terutama  yang terjadi  dilingkungan  individu,  rumah  tangga,
masyarakat,  dan  Negara.  (2)  Menampilkan sikap  ingin  tahu  terhadap  sejumlah  konsep ekonomi  yang  diperlukan  untuk  mendalami ilmu  ekonomi.  (3)  Membentuk  sikap  bijak, rasional dan bertanggungjawab dengan memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  ilmu ekonomi,  manajemen,  dan  akuntansi  yang
bermanfaat  bagi  diri  sendiri,  rumah  tangga, masyarakat, dan Negara. (4) Membuat keputusan  yang  bertanggungjawab  mengenai nilai-nilai  sosial  ekonomi  dalam  masyarakat yang  majemuk,  baik  dalam  skala  nasional maupun internasional (Permen 22 Tahun 2006- Standar  Isi/Standar  Kompetensi  Dasar  SM). Mata  pelajaran  bukanlah  mata  pelajaran  yang bersifat hafalan, sehingga siswa harus diajarkan untuk  berekonomi  dengan  mengenal  berbagai kenyataan  dan  peristiwa  ekonomi  yang  terjadi secara  nyata  maka  pembelajran  ekonomi  perlu menggunakan  strategi  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan  oleh  siswa  serta  sesuai  dengan kondisi agar tujuan pembelajaran tercapai.
Salah  satu  langkah  untuk  memiliki strategi  itu  adalah  harus  menguasai  teknik- teknik  penyajian  materi,  atau  biasa  disebut strategi  pembelajaran.  Sebenarnya  banyak strategi  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  pembelajaran  ekonomi.  Tetapi  tidak setiap  strategi  pembelajaran  dapat  diterapkan dalam setiap materi, sehingga pemilihan strategi pembelajaran sangatlah  penting  guna  mencapai tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  sebelum pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperlukan  pemikiran  yang  matang  dalam pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat untuk  suatu  kompetensi  dasar  yang  akan disajikan.  Strategi  yang  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  adalah  strategi  pembelajaran group investigation.
Strategi pembelajaran group investigation adalah  strategi  mengajar  yang pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  siswa tidak  hanya  mempelajari  materi  saja,  tetapi siswa juga diajarkan keterampilan-keterampilan khusus  agar  dapat  bekerja  sama  dengan kelompoknya. Keberhasilan satu orang merupakan  keberhasilan  bersama.  Dengan adanya metode pembelajaran tersebut diharapkan  dapat  melibatkan  siswa secara  aktif dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  siswa terdorong  untuk  memahami materi  yang diajarkan  oleh  guru  sehingga  diharapkan  bisa lebih  menarik  dan interaktif  sehingga  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dalam strategi g roup investigation terdapat  tiga  konsep  utama,  yaitu:  penelitian atau enquiri ,  pengetahuan  atau knowledge ,  dan dinamika  kelompok  atau the  dynamic  of  the learning  group ,  (  Winaputra.dkk,  2001:75). Menurut Depdiknas  (2005 : 18) pada
pembelajaran ini guru seyogyanya mengarahkan, membantu para siswa menemukan  informasi,  dan  berperan  sebagai salah  satu  sumber  belajar,  yang  mampu menciptakan  lingkungan  sosial  yang  dicirikan oleh lingkungan demokrasi dan proses ilmiah.
Selain  strategi  pembelajaran,  hal  yang perlu diperhatikan didalam proses pembelajaran adalah karakteristik siswa. Salah satu karakteristik  siswa  yang  dapat  berpengaruh terhadap  peningkatan  hasil  belajar  adalah kepercayaan  diri.  Menurut  Istiana  (2009  :  39) “kepercayaan  diri  adalah  kemampuan  sendiri yang  memadai  dan  menyadari  kemampuan yang  dimilikinya  serta  dapat  memanfaatkan secara tepat”.
Belajar  adalah  berusaha  (berlatih) supaya  mendapat  suatu  kepandaian(ilmu)” (Poerwadarminto,  2003:121).  Dalam  hal  ini kepandaian  bisa  ditunjukan  dengan  prestasi yang  memuaskan  dari  usaha  yang  diraihnya sendiri.  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa “Belajar  adalah  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalamnnya  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungan” (Slameto, 1995:2).
Menurut  Gagne  (1992:105)  belajar adalah suatu prose salami yang dapat membawa perubahan  pada  pengetahuan,  tindakan,  dan perilaku seseorang. Sedangkan menurut Heinick  (2005:98)  belajar  diartikan  sebuah proses pengembangan, pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  terjadi  manakala seseorang melakukan interaksi secara intensif.
Dalam  proses  pembelajaran  terlebih dahulu  harus  menentukan  tujuan  yang  ingin dicapai dan merumuskan kemampuan apa yang harus  dimiliki  oleh  siswa  setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran. Pengertian tujuan pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh  Sudjana (2005:22) menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran adalah rumusan pernyataan mengenai  kemampuan  tingkah  laku  yang diharapkan  dimiliki  atau  dikuasai  siswa  setelah siswa  menerima  proses  pengajaran.  Sedangkan Sanjaya  (2006:68)  tujuan  pembelajaran  adalah kemampuan yang harus dimiliki oleh anak didik setelah  mereka  mempelajari  bahasan  tertentu dalam satu kali pertemuan.
Menurut  Gagne  dan  Briggs  (1979:124) bahwa  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  ke dalam  lima  kategori,  yaitu  keterampilan intelektual,  strategi  kognitif,  informasi  verbal,
kemampuan  motorik  dan  sikap.  Romizowski (1981:98)  menyatakan  bahwa  belajar  diperoleh dalam  bentuk  bpengetahuan  dan  keterampilan. Pengetahuan dikelompokkan pada emapt kategori yaitu : (1) fakta merupakan pengetahuan  tentang  objek  nyata,  asosiasi  dan kenyataan,  informasi  verbal  dari  suatu  objek, peristiwa  atau  manusia,  (2)  konsep  merupakan pengetahuan  tentang  seperangkat  objek  konkrit atau defenisi, (3) prosedur merupakan pengetahuan  tentang  tindakan  yang  bersifat linier  dalam  mencapai  tujuan,  dan  (4)  prinsip merupakan pernyataan mengenai hubungan dari dua  konsep  atau  lebih.  Sedangkan  hasil  belajar dalam bentuk keterampilan juga dikelompokkan dalam  tiga  kategori  yaitu  :  (1)  keterampilan kognitif  merupakan  keterampilan  seseorang dalam  menggunakan  pikiran  untuk  mengambil keputusan  atau  memecahkan  masalah,  (2) akting  yaitu  keterampilan  fisik  atau  teknik seperti olahraga atau terampil dalam mengerjakan  sesuatu,  (3)  reaksi  merupakan keterampilan  bereaksi  terhadap  situasi  dalam artian  nilai-nilai  emosi  dan  persaan  dengan orang  lain  untuk  mencapai  tujuan  seperti, komunikasi,  persuasi,  dan  pendidikan.  Hasil belajar siswa baik berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap sangat tergantung pada bagimana individu berinteraksi dengan lingkungannya termasuk guru.
Dalam kalimat lain, Winaputra (2001:54)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar juga  merupakan  perubahan  perilaku  atau tingkah  laku.  Perilaku  yang  dimaksud  berupa perilaku  pengetahuan,  keterampilan  motorik, dan penguasaan nilai (sikap).
Bloom  (1956  :  1-10)  mengklasifikasi hasil  belajar  dalam  tiga  ranah  yaitu:  ranah kognitif (cognitive  domain), ranah  afektif (affective  domain), dan  ranah  psikomotor (psychomotor  domain). Hasil  belajar  dalam ranah  kognitif  terdiri  dari  enam  kategori  yaitu: pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis  dan  evaluasi.  Sedangkan  ranah  afektif berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima aspek,  yakni  penerimaan,  jawaban  atau  reaksi, penilaian,  organisasi  dan  internalisasi.  Dan yang  terakhir  ranah  psikomotorik  berkenaan dengan  hasil    dalam  tulisan  ini  mengacu  pada ranah  kognitif.  Dalam  kaitan  ini  Soedjarto mengemukakan pula bahwa hasil belajar adalah tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  murid dalam  mengikuti  program  belajar  mengajar, sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Seiring dengan perkembangan dan ilmu pengetahuan muncullah ilmu yang disebut ilmu ekonomi.  Menurut  Samuelson  (2009:120) mengemukakan  bahwa  ilmu  ekonomi  sebagai suatu  studi  tentang  perilaku  orang  dan masyarakat  dalam  memilih  cara  menggunakan sumber  daya  yang  langka  dan  memiliki beberapa alternative penggunaan, dalam rangka memproduksi berbagai komoditas, untuk kemudian menyalurkan baik saat ini maupun do masa  depan  kepada  berbagai  individu  dan kelompok yang ada dalam suatu masyarakat.
Secara  umum  strategi  dapat  diartikan sebagai  suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang telah  ditentukan.  Dihubungkan  dengan  belajar mengajar,  strategi  juga  bisa  diartikan  sebagai pola-pola  umum  kegiatan  guru  dan  anak  didik dalam  perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  digariskan. Dalam  dunia  pendidikan,  strategi  diartikan sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu  (Sanjaya, 2007: 126).
Kemp  (1995:127)  menjelaskan  bahwa strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  efektif  dan  efisien.  Dari  pendapat tersebut,  Dick  and  Carey  (1985:108)  juga menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu adalah suatu set materi dan prosedur pembelajaran  yang  digunakan  secara  bersama- sama  untuk  menimbulkan  hasil  belajar  pada siswa (Sanjaya, 2007: 126).
Menurut  Djamarah  (2002:  5-6)  ada empat  strategi  dasar  dalam  belajar  mengajar yang meliputi hal-hal yaitu (1) Mengidentifikasi serta  menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi perubahan  tingkah  laku  dan  kepribadian  anak didik  sebagaimana  yang  diharapkan,  (2) Memilih  sistem  pendekatan  belajar  mengajar berdasarkan  aspirasi  dan  pandangan  hidup masyarakat,  (3)  Memilih  dan  menetapkan prosedur,  metode  dan  teknik  belajar  mengajar yang dianggap paling tepat dan efektif sehingga dapat  dijadikan  pegangan  oleh  guru  dalam menunaikan kegiatan mengajarnya, (4) Menetapkan  norma-norma  dan  batas  minimal keberhasilan atau kriteria serta standar keberhasilan  dapat  dijadikan  pedoman  oleh guru  dalam  melakukan  evaluasi  hasil  kegiatan belajar  mengajar  yang  selanjutnya  akan dijadikan  umpan  balik  buat  penyempurnaan
sistem  instruksional  yang  bersangkutan  secara keseluruhan.
Roger  dan  David  dalam  Bukunya Suprijono  (2010:  58)  mengatakan  bahwa  tidak semua  belajar  berkelompok  bisa  dianggap pembelajaran  kooperatif.  Prosedur  pelaksanaan strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  benar akan  memungkinkan  guru  mengelola  kelas lebih  efektif.  Strategi  pembelajaran  kooperatif akan dapat menumbuhkan  pembelajaran efektif yaitu  yang  bercirikan  memudahkan  siswa belajar sesuatu yang bermanfaat dan diakui dari perolehan  pengetahuan  yang  didistribusikan dalam bentuk nilai hasil belajar.
Tiga  konsep  sentral  yang  menjadi karakteristik pembelajaran sebagaimana dikemukakan  Isjoni  (2009:33),  yaitu  (1) Penghargaan kelompok, penghargaan kelompok ini  diperoleh  jika  kelompok  mencapai  skor diatas kriteria yang ditentukan, (2) Pertanggung jawaban  individu,  pertanggungjawaban  ini menitikberatkan pada aktivitas anggota kelompok yang saling membentu dalam belajar, (3)  Kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil, setiap  siswa  baik  yang  berprestasi  rendah  atau tinggi  sama-sama  memperoleh  kesempatan untuk berhasil dan melakukan yang terbaik bagi kelompoknya.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe GI  ( Group  Investigation) dikembangkan  oleh Shlomo  dan  Yael  Sharan  di  Universitas  Tel Aviv.  Stahl  (1999:  257-258)  menyebutkan bahwa: group investigationin particular encourages students’ initiative and responsibility  for  their  work,  as  individuals,  as members of study groups, and as members of an entire  class. The  investigation  combines independent study as weel as work in pairs and in  small  groups  (from  three  to  five  students). When  they  complete  their  search,  groups integrate  and  summarize  their  findings  and decide how to present the essence of their work to their classmates.
Makna  dari  pendapat  Stahl  di  atas menyatakan bahwa dalam investigasi kelompok siswa  diberikan  tanggung  jawab  terhadap pekerjaan  mereka,  baik  secara  individu, berpasangan  maupun  dalam  kelompok.  Setiap kelompok investigasi terdiri dari 3-5 orang, dan akhirnya siswa dapat menggabungkan, mempersentasikan dan mengikhtisarkan jawaban mereka.
Pelaksanaan investigasi kelompok menurut Stahl (1999: 265-266) dapat dilakukan dengan: chosing  the  problem  to  investigate,
preparing  for  a  group  investigation  task,  and introducing  the  project ,  sedangkan  guru  dapat berperan  dalam guiding  the  students  and facilitating  the  process  of  investigation  and helping maintain cooperative norms of behavior.
Menurut  Slavin (1995:  113-114)  dalam implementasi  teknik group  investigation dapat dilakukan  melalui  6  (enam)  tahap.  Tahapan tersebut  adalah: 1) identifying  the  topic  and organizing  pupils  into  groups,  2)  planning  the learning  task,  3)  carring  out  the  investigation, 4)  preparing  a  final  report,  5)  presenting  the final report, and 6) evaluation. Dengan melihat tahapan  tersebut,  maka  pembelajaran  dengan teknik group investigation berawal dari mengidentifikasi  topik  dan  mengatur  murid kedalam  kelompok,  merencanakan  tugas  yang akan  dipelajari,  melaksanakan  investigasi, menyiapkan  laporan  akhir,  mempersentasikan laporan akhir dan berakhir pada evaluasi.
Strategi pembelajaran group investigation berawal  dari  perspektif  filosofis terhadap  konsep  belajar.  Untuk  dapat  belajar, orang  harus  memiliki  pasangan  atau  teman. Pada  tahun  1916,  John  Dewey  menulis  sebuah buku  Democracy  and  Education  (Arends, 1998).  Dalam  buku  itu,  Dewey  menggagas konsep  pendidikan  bahwa  kelas  seharusnya merupakan  cermin  masyarakat  dan  berfungsi sebagai  laboratorium  untuk  belajar  tentang kehidupan nyata. Pemikiran Dewey yang utama tentang  pendidikan  (Jacob  et  al,  1996)  adalah: (1)  siswa  hendaknya  aktif:  learning  by  doing, (2)  belajar  hendaknya  didasari  motivasi intrinsic,  (3)  pengetahuan  berkembang,  tidak bersifat  tetap,  (4)  kegiatan  belajar  hendaknya sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  siswa,  (5) pendidikan  harus  mencakup  kegiatan  belajar dengan  prinsip  saling  memahami  dan  saling menghormati satu sama lain: prosedur demokratis  sangat  penting,  (6)  kegiatan  belajar hendaknya berhubungan dengan dunia nyata.
Gagasan  Dewey  akhirnya  diwujudkan dalam  strategi group  investigation yang kemudian  dikembangkan  oleh  Herbert  Thelen. Thelen  menyatakan  bahwa  kelas  hendaknya merupakan  miniatur  demokrasi  yang  bertujuan mengkaji  masalah-masalah  sosial  antarpribadi (Arends, 1998). Dalam strategi Group Investigation terdapat tiga konsep utama, yaitu: penelitian  atau inquiri ,  pengetahuan  atau knowledge ,  dan  dinamika  kelompok  atau the dynamic  of  the  learning  group ,  (Udin  S. Winaputra,  2001:75).  Penelitian  di  sini  adalah
proses  dinamika  siswa  memberikan  respon terhadap  masalah  dan  memecahkan  masalah tersebut.  Pengetahuan  adalah  pengalaman belajar  yang  diperoleh  siswa  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Sedangkan dinamika kelompok menunjukkan suasana yang menggambarkan sekelompok saling berinteraksi  yang  melibatkan  berbagai  ide  dan pendapat  serta  saling  bertukar  pengalaman melaui  proses  saling  beragumentasi.  Dalam pembelajaran kooperatif strategi Group Investigation , interaksi sosial menjadi salah satu faktor  penting  bagi  perkembangan  skema mental yang baru. Dimana dalam pembelajaran ini  memberi  kebebasan  kepada  pembelajar untuk  berfikir  secara  analitis,  kritis,  kreatif, reflektif dan produktif.
Slavin (1995:126) dalam Siti Maesaroh (2005:28),  mengemukakan  hal  penting  untuk melakukan strategi Group Investigation adalah: (1)  Membutuhkan  Kemampuan  Kelompok  di dalam mengerjakan setiap tugas, setiap anggota kelompok harus mendapat kesempatan memberikan  kontribusi.  Dalam  penyelidikan, siswa  dapat  mencari  informasi  dari  berbagai informasi dari dalam maupun di luar kelas.kemudian siswa mengumpulkan informasi yang  diberikan  dari  setiap  anggota  untuk mengerjakan  lembar  kerja,  (2)  Rencana Kooperatif
Siswa  bersama-sama  menyelidiki  masalah mereka,  sumber  mana  yang  mereka  butuhkan, siapa  yang  melakukan  apa,  dan  bagaimana mereka akan  mempresentasikan proyek  mereka di  dalam  kelas,  (3)  Peran  Guru  menyediakan sumber  dan  fasilitator.  Guru  memutar  diantara kelompok-kelompok memperhatikan siswa mengatur  pekerjaan  dan  membantu  siswa mengatur  pekerjaannya  dan  membantu  jika siswa  menemukan  kesulitan  dalam  interaksi kelompok.  Para  guru  yang  menggunakan strategi  GI  umumnya  membagi  kelas  menjadi beberapa  kelompok  yang  beranggotakan  5 sampai  6  siswa  dengan  karakteristik  yang heterogen,  (Trianto,  2007:59).  Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan  berteman  atau  kesamaan  minat terhadap suatu topik tertentu. Selanjutnya siswa memilih  topik  untuk  diselidiki,  melakukan penyelidikan  yang  mendalam  atas  topik  yang telah  dipilih,  kemudian  menyiapkan  dan mempresentasikan laporannya di depan kelas.
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD ( Student Team Achievement
Division ) Pembelajaran  strategi  koooperatif  tipe  STAD
merupakan” salah satu pembelajaran kooperatif yang diterapkan untuk menghadapi kemampuan siswa  yang  heterogen.  Dimana  strategi  ini dipandang sebagai strategi yang paling sederhana  dan  langsung  dari  pendekatan pembelajaran  kooperatif.  Strategi  ini  paling awal  ditemukan  dan  dikembangkan  oleh  para peneliti pendidikan di John Hopkins Universitas Amerika  Serikat  dengan  menyediakan  suatu bentuk  belajar  kooperatif.  Di  dalamnya  siswa diberi  kesempatan  untuk  melakukan  kolaborasi dan  elaborasi  dengan  teman  sebaya  dalam bentuk  diskusi  kelompok  untuk  memecahkan suatu  permasalahan”  (Arindawati,  2004:  83  - 84).
Dalam strategi pembelajaran ini, masing-masing  kelompok  beranggotakan  4  –  5 orang  yang  dibentuk  dari  anggota  yang heterogen  terdiri  dari  laki-laki  dan  perempuan yang berasal dari berbagai suku, yang memiliki kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Jadi, strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang berguna  untuk  menumbuhkan  kemampuan kerjasama,  kreatif,  berpikir  kritis  dan  ada kemampuan  untuk  membantu  teman  serta merupakan pembelajaran kooperatif yang sangat  sederhana.  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  terdiri  lima  komponen  utama,  yaitu  :  1. Penyajian  kelas  Guru  menyampaikan  materi pembelajaran  sesuai  dengan  penyajian  kelas. Penyajian kelas tersebut mencakup pembukaan, pengembangan  dan  latihan  terbimbing.  2. Kegiatan  kelompok  Siswa  mendiskusikan lembar  kerja  yang  diberikan  dan  diharapkan saling  membantu  sesama  anggota  kelompok untuk memahami bahan pelajaran dan menyelesaikan permasalahan yang diberikan. 3. Kuis (Quizzes) Kuis adalah tes yang dikerjakan secara mandiri dengan tujuan untuk mengetahui keberhasilan  siswa  setelah  belajar  kelompok. Hasil tes digunakan sebagai hasil perkembangan  individu  dan  disumbangkan sebagai  nilai  perkembangan  dan  keberhasilan kelompok.  4.  Skor  kemajuan  (perkembangan  ) individu  Skor  kemajuan  individu  ini  tidak berdasarkan  pada  skor  mutlak  siswa,  tetapi berdasarkan  pada  beberapa  jauh  skor  kuis terkini yang melampui rata-rata skor siswa yang lalu.  5.  Penghargaan  kelompok  Penghargaan keompok  adalah  pemberian  predikat  kepada masing-masing kelompok. Predikat ini diperoleh  dengan  melihat  skor  kemajuan kelompok.  Skor  kemajuan  kelompok  diperoleh dengan  mengumpulkan  skor  kemajuan  masing-
masing kelompok sehingga diperoleh skor rata- rata kelompok.
Menurut Lautser (1990:56) mengatakan bahwa  kurangnya  kepercayaan  diri  dapat menimbulkna rasa rendah yang terilhat berlebih-lebihan  untuk  dipuji.  Lebih  lanjut Anthony (1993:27) mengatakan bahwa disepanjang  hidup  mereka,  banyak  orang  gagal untuk  berbuat  sesuatu  dengan  potensi  mereka bukan  karena  kurang  mampu  tetapi  hanya kurang percaya diri sendiri.
Percaya  diri  merupakan  sikap  yang harus  dimiliki  oleh  orang-orang  yang  ingin mendapatkan  sukses  karena  tanpa  rasa  percaya diri  mustahil  seseorang  mampu  menghadapi masalah yang dihadapinya. Kepercayaan terhadap  dirinya  juga  gambaran  kemampuan dan  kebenaran  dalam  mengambil  kesimpulan tentang  apa  yang  terbaik  untuk  berhasil  sesuai dengan  apa  yang  diharapkannya,  apabila mempunyai kekurangan-kekurangan akan dirinya sendiri.
Mangunsakoro(1981:80) mengatakan bahwa  rasa  percaya  diri  adalah  sesuatu kesanggupan  untuk  berdiri  sendiri,  merasa merdeka  dan  sadar  akan  kekuatannya,  juga sanggup  menghadapi  segala  sesuatu  dalam hidupnya. Lebih lanjutnya, Bandura (1997:129) mengatakan  kepercayaan  diri  adalah  keyakinan seperti  yang  dibutuhkan  untuk  mengakibatkan hasil  yang  diharapkan,  percaya  diri  diartikan bahwa  Watterman  (1998:67)  sebagai  orang yang  mampu  bekerja  secara  aktif  dan bertanggung jawab serta merencanakan ke masa depan. Jadi orang yang mempunyai kepercayaan  diri  yang  tinggi  biasanya  bebas mengarahkan pilihannya dengan tenaganya dan melibatkan  berbagai  alternative  pemikiran yaitu, aktif mendekati tujuan, dapat membedakan  antara  pengetahuan  dan  perasaan serta  memberikan  keputusan  yang  dipengaruhi oleh kemampuan intelektualnya, maupun secara independen  menganalisis  dan  mengontrol pikirannya  dalam  hubungan  yang  tepat, bertanggung  jawab  atas  keputusannya,  berani dan mampu mengkoreksi kesalahannya.
Menurut  Istiana  (2004:67)  ciri-ciri orang  yang  memiliki  kepercayaan  diri  adalah: (1)  berani  menyatakan  pendapat,  (2)  selalu optimis  dalam  mengerjakan  sesuatu  pekerjaan, (3)  bersifat  kreatif  dan  dinamis,  (4)  memiliki harga  diri  yang  positif,  (5)  menghargai keberadaan  orang  lain,  (6)  tenang  dalam menghadapi segala permasalahan yang
dihadapinya,  (7)  memandang  segala  sesuatu dengan positif.
Sementara itu Hakim (2002:87) mengatakan bahwa individu yang memiliki cirri kepercayaan  diri  adalah:  (1)  individu  tampak selalu  gembira,  (2)  selalu  optimis  dalam  setiap kesempatan,  (3)  berani  bertanggung  jawab  atas perbuatan  yang  dilakukannya,  (4)  berfikir toleransi  terhadap  orang  lain,  (5)  tidak mementingkan  diri  sendiri,  dan  (6)  selalu berfikiran positif terhadap orang lain.
Menurut  Istiana  (2009:39)  bahwa kepercayaan  diri  adalah  kepercayaan  akan kemampuan sendiri yang memadai dan menyadari  kemampuan  yang  dimilikinya  serta dapat  memanfaatkan  secara  tepat.  Sedangkan Gunawan (2003:47) mengatakan bahwa kepercayaan  diri  adalah  seberapa  kepercayaan terhadap  diri  sendiri  bahwa  diri  mampu melakukan  sesuatu  atau  bertindak  dengan berhasil.  Lebih  lanjut  Gunawan  mengatakan bahwa  kepercayaan  diri  akan  menentukan seberapa  besar  potensi  atau  kemampuan  diri yang  digunakan.  Seberapa  baik  dan  efektif tindakan  dan  tentu  saja  akan  menentukan  hasil yang akan didapatkan.
Kepercayaan  diri  merupakan  modal dasar pada seseorang untuk mencapai keberhasilan,  sesuai  dengan  yang  dikemukan oleh Bandura dan Jones (dalam Istiana 2009:40) bahwa  seseorang  memiliki  sikap  percaya  diri yang tinggi cenderung akan mencapai keberhasilan  bagaimanapun  yang  dimilikinya. Siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi berpeluang  lebih  besar  untuk  berhasil  dalam belajar karena kegiatan-kegiatan yang dilakukan dari potensi yang dilakukan maksimal.  Tentu  saja  akan  memberikan  hasil yang  maksimal  sesuai  yang  diharapkan. Sementara  kepercayaan  diri  yang  rendah  dapat menghambat keberhasilan yang menurut Gunawan  (2003:48)  akan  berakibat:  (1) membuat  siswa  tidak  berdaya,  (2)  membuat siswa  berperilaku  buruk,  (3)  berpengaruh  pada prestasi  secara  keseluruhan,  (4)  menurunkan semangat  belajar,  tidak  memiliki  motivasi  dan prestasi  merosot  jauh  dibawah  kemampuan sebenarnya.
Anthony  (1993:59)  menyatakan  bahwa sepanjang  hidup  mereka  banyak  orang  gagal berbuat  sesuatu  dengan  potensi  mereka.  Bukan karena  kurang  mampu  tetapi  hanya  karena mereka  kurang percaya diri sendiri. Kurangnya kepercayaan  diri  menurut  Alexander  (1993:78) karena terlalu membesar-besarkan sesuatu tugas
dan merasa dirinya tidak sepadan dengan tugas itu.  Pendapat  ini  dipertegas  oleh  Istiana (2009:41)  yang  menyatakan  bahwa  orang  yang kurang  percaya  diri  akan  menjadi  seseorang yang  pesimis  dalam  menghadapi  tantangan, takut  dan  ragu-ragu  untuk  menyampaikan gagasan,  bimbingan,  dan  menentukan  pilihan dan  sering  membanding-bandingkan  dirinya dengan orang lain.
Angelis  (2005:5)  kepercayaan  diri adalah sesuatu yang harus mampu menyalurkan segala  sesuatu  yang  kita  ketahui  dan  segala yang  kita  kerjakan.  Lebih  lanjut  Angelis (2005:9)  mengatakan  kepercayaan  diri  sejati tidak ada kaitannya dengan kehidupan lahiriah. Ia  terbentuk  bukan  dari  apa  yang  diperbuat, namun  dari  keyakinan  diri  bahwa  yang dihasilkan  memang  berada  dalam  batas-batas kemampuan dan keinginan pribadi.
Sedangkan ciri-ciri orang yang memiliki  percaya  diri  menurut  Frandson (1967:33)  adalah  sebagai  berikut:  (a)  berani mengemukakan  pendapat,  (b)  jujur  dalam mengerjakan  tugas,  (c)  bertanggung  jawab,  (d) memiliki  rasa  menghargai,  (e)  tabah  dalam menghadapi tantangan di segala bidang, dan (f) tidak  merasa  rendah  diri  dilingkungan  kawan- kawannya.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  ciri-ciri  individu  yang  memiliki  percaya diri  adalah  :  (1)  selalu  optimis  dalam mengerjakan  sesuatu,  (2)  bersifat  kreatif  dan dinamis,  (3)  memiliki  harga  diri  yang  positif, (4)  memandang  segala  hal  secara  rasional  dan positif,  (5)  menghargai  orang  lain,  (6)  selalu bersikap tenang dalam menghadapi permasalahan,  (7)  bertanggung  jawab,  (8) bersifat  toleransi  terhadap  orang  lain,  (9) memiliki kemampuan
Masalah  dalam  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  hasil belajar  ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran group investigation lebih tinggi dari pada hasil belajar ekonomi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan strategi pembelajaran student team achievement division ?;  (2)  Apakah  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  tinggi  memperoleh  hasil belajar  ekonomi  yang  lebih  tinggi  dari  pada siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah?; dan (3) Apakah terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kepercayaan  diri  siswa terhadap hasil belajar ekonomi siswa?
METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  X SMA  Swasta  Utama  Medan  Jl.  Suluh  No.128 Medan.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas X SMA Swasta Medan, yang terdiri dari  dua  kelas  yaitu  X-1,  X-2  dan  X-3  dengan jumlah siswa 96 orang. Masing – masing  kelas terdiri  dari  kelas X-1  sebanyak  32  orang,  kelas X-2 sebanyak 34 orang, dan kelas X-3 sebanyak 30 siswa. Setiap kelas dalam populasi memiliki karakteristik  yang  sama,  artinya  setiap  kelas tidak memiliki siswa yang pernah tinggal kelas, siswa  rata-rata  memiliki  umur  yang  tidak  jauh berbeda secara signifikan, menggunakan kurikulum pendidikan yang sama.
Dari  3  kelas  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian ini  adalah  2  kelas,  yaitu  kelas X1  dan  X2.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan  pengambilan  secara  acak ( cluster  random  sampling ),  yakni  setiap  kelas populasi  berhak  memiliki  kesempatan  untuk menjadi  sampel  penelitian  karena  semua  kelas X di SMA Swsata YP.Utama adalah homogeny atau tidak ada rangking kelas. Kelas X1 sebagai kelas yang diberi pengajaran dengan menggunakan  strategi  pembelajaran group investigation yang  berjumlah  32  siswa.  Dan siswa  kelas  X2  diberi  pengajaran  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran student team  achievement  division yang  berjumlah  34 orang.
Penelitian ini akan menggunakan metode  eksperimen  dengan  desain  faktoral  2  x 2.  Melalui  desain  ini  akan  dibandingkan pengaruh  strategi  pembelajaran  tipe  GI  dan STAD  ditinjau  dari  kepercayaan  diri  sebagai variabel  moderator  dan  perolehan  hasil  belajar ekonomi  sebagai  variabel  terikat.  Variabel- variabel  tersebut  akan  dimasukkan  di  dalam desain penelitian seperti Tabel 1 berikut :
Tabel  1. Desain Penelitian
MP (A) KS (B) (A 1 ) GI (A 2 ) STAD B 1 ( KT ) A 1 B 1 A 2 B 1 B 2 ( KR ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan :
A 1 B 1 :  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang memiliki  kepercayaan  diri  tinggi yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran GI
A 1 B 2 :  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang memiliki  kepercayaan  diri  rendah yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran STAD A 2 B 1 :  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang memiliki  kepercayaan  diri  tinggi yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran STAD A 2 B 2 :  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki kepercayaan diri rendah yang dibelajarkan dengan strategi pembelajaran GI
Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  data  berupa  analisis  deskriptif  dan analisis  inferensial.  Teknik  analisis  deskripitif dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  data penelitian  meliputi  rata-rata  (mean),  modus, varians  dan  simpangan  baku.  Data-data  yang telah  diperoleh  selanjutnya  disajikan  dalam bentuk  tabel  distribusi  frekuensi  dan  histogram kecenderungan data.
Teknik  analisis  inferensial  digunakan untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan menggunakan teknik analisis varians (ANAVA) dua jalur. Sudjana (2002) menjelaskan sebelum ANAVA  dua  jalur  dilakukan,  terlebih  dahulu ditentukan persyaratan analisis yakni persyaratan normalitas menggunakan uji Liliefors,  sedangkan  untuk  uji  persyaratan homogenitas  menggunakan  uhi  Fisher  dan  uji
Barlet. Setelah melakukan pengujian persyaratan  analisis,  selanjutnya  dilakukan pengujian ANAVA dua jalur, jika ternyata hasil hipotesis  penelitian  menyatakan  ada  interaksi selanjutnya dilakukan  uji  lanjut dengan menggunakan  uji  Scheffe  bila  jumlah  sampel setiap  sel  berbeda  atau  uji  Tuckey  bila  jumlah sampel setiap sel sama.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut : a. Hipotesis pertama: Ho : µ A1 = µ A2 Ho : µ A1 > µ A2 b. Hipotesis kedua: Ho : µ B1 = µ B2 Ho : µ B1 >  µ B2 c. Hipotesis ketiga: Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Sebelum melakukan pengujian hipotesis terlebih  dahulu  menghitung  total skor dan  rata-rata  skor  tiap  kelompok  perlakuan menurut tabel ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan  sebagai  dasar  keputusan  statistik untuk  pengujian  hipotesis,  dapat  dilihat  dalam Tabel 2 berikut:

## Tabel  2. Data Induk Penelitian
Kepercayaan Diri Siswa Strategi Pembelajaran Total Group Investigation STAD Tinggi N 17 14 31 X 1322 1075 2397 ∑X 2 103451 83120 186571  X 77.76 76.79 77.27 S 2 41.37 43.66 42.52 Rendah N 15 16 31 ∑X 1154 1084 2238 ∑X 2 89677 74056 163733  X 76.93 67.73 72.33 S 2 65.12 43.53 54.32 Total N 32 30 62 ∑X 2476 2159 4635 ∑X 2 193128 157176 350304  X 77.34 72.26 74.80
S 2 53.24 43.59 48.42
Secara  keseluruhan  hasil  perhitungan  Anava  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada Tabel  3 sebagai berikut:
Tabel  3. Rangkuman Hasil Perhitungan ANAVA Faktorial 2 x 2
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 1068.022 a 3 356.007 7.483 .000 Intercept 345159.450 1 345159.450 7.255E3 .000 Strategi pembelajaran 398.093 1 398.093 8.368 .005 Kepercayaan diri 375.298 1 375.298 7.889 .007 Interaksi 259.469 1 259.469 5.454 .023 Error 2759.349 58 47.575 Total 350331.000 62 Corrected Total 3827.371 61 1. Hasil belajar Ekonomi Siswa Menggunakan Strategi Group Investigation  Lebih  Tinggi  dari  Hasil Kelajar  Ekonomi  Siswa  Menggunakan
Strategi  Pembelajaran  Student  Team

## Achievement Division
Pengujian  hipotesis  statistik  untuk strategi  pembelajaran group  investigation dan strategi pembelajaran student team achievement division adalah sebagai berikut:
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah: Ho : μA 1 = μA 2 Ha : μA 1 > μA 2 Pernyataan hipotesisnya adalah : Ho  =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar ekonomi  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran group  investigation dengan  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran student team achievement division . Ha  =  Ada  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi siswa yang diajar dengan menggunakan strategi pembelajaran group investigation dan  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran student team achievement division .
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data dapat diketahui bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran group investigation memperoleh  nilai  rata-rata  = 77,75,  sedangkan  hasil  belajar  ekonomi  siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran student team achievement division memperoleh nilai rata-rata = 72,17.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua pendekatan pembelajaran menunjukkan harga f h sebesar  8,369  lebih  besar  dari  harga  f t sebesar 3,980  pada  taraf  signifikan  α    =  0,05  sehingga H o ditolak  pada  taraf  signifikan  α  =  0,05. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan  strategi  pembelajaran group investigation memperoleh hasil belajar ekonomi lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran student  team achievement division teruji kebenarannya.
2. Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Memiliki Kepercayaan  Diri  Tinggi  Lebih  Tinggi Dari  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa Memiliki Kepercayaan Diri Rendah
Pengujian  terhadap  hipotesis  statistik tentang kepercayaan diri tinggi dan kepercayaan diri rendah adalah sebagai berikut: Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μB 1 = μB 2 Ha : μB 1 > μB 2 Pernyataan hipotesisnya adalah:
Ho  =  Tidak  ada  perbedaan  hasil  belajar ekonomi  siswa  memiliki  kepercayaan diri tinggi dengan hasil belajar ekonomi siswa memiliki kepercayaan diri rendah.
Ha  =  Ada  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi siswa  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi dengan  hasil  belajar  ekonomi  siswa memiliki kepercayaan diri rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  tinggi  memperoleh  nilai  rata- rata  hasil  belajar  ekonomi  =  78,32,  sedangkan hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  memiliki kepercayaan diri rendah memperoleh nilai rata- rata = 75,66.
Hasil  analisis  varians  untuk  kedua pendekatan  kepercayaan  diri  menunjukkan harga  f h sebesar  7,889  lebih  besar  dari  harga  f t sebesar  3,980  pada  taraf  signifikan  α    =  0,05 sehingga  H o ditolak  pada  taraf  signifikan  α  = 0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi siswa  yang  menggunakan  kepercayaan  diri tinggi  dengan  menggunakan  kepercayaan  diri rendah teruji kebenarannya.
3. Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran dan  Kepercayaan  Diri  Terhadap  Hasil Belajar Ekonomi Siswa
Pernyataan hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : A><B=0 Ha : A><B≠0 Pernyataan hipotesisnya adalah :
Ho  =  Tidak  terdapat  interaksi  penggunaan strategi  pembelajaran  dan  kepercayaan diri dengan hasil belajar ekonomi siswa. Ha  =  Terdapat  interaksi  penggunaan  strategi pembelajaran  dan  kepercayaan  diri dengan hasil belajar ekonomi siswa. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di atas diperoleh f h = 5,354 dan nilai kritik f t = 3,980  dengan  dk  (1,68)  pada  taraf  α  =  0,05. Hasil ini menunjukkan bahwa f h = 5,454 > f t = 3,980  sehingga  hipotesis  yang  menyatakan bahwa  terdapat  interaksi  antara  penggunaan strategi  pembelajaran  dan  kepercayaan  diri dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar ekonomi siswa teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kepercayaan  diri  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  ekonomi  siswa, maka  perlu  dilakukan  uji  lanjutan  ( post  hoc test ),  untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  belajar sampel  mana  yang  berbeda.  Untuk  melihat bentuk  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dan  kepercayaan  diri  dalam  mempengaruhi hasil belajar ekonomi siswa dilakukan uji lanjut dengan  menggunakan  Uji  Scheffe.  Hasil perhitungan  menggunakan  Uji  Scheffe  dapat dilihat dalam tabel  4 sebagai berikut:
Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe No Interaksi F hitung F tabel (α = 0,05) 1 μA 1 B 1 dengan μA 2 B 1 0,1500 2,750 2 μA 1 B 1 dengan μA 2 B 2 17,2000 2,750 3 μA 1 B 1 dengan μA 1 B 2 0,1100 2,750 4 μA 1 B 2 dengan μA 2 B 1 0,0001 2,750 5 μA 1 B 2 dengan μA 2 B 2 13,5800 2,750 6 μA 2 B 2 dengan μA 2 B 1 12,7100 2,750
Kriteria  penerimaan  jika  F hitung >  F tabel , maka teruji secara signifikan. Berdasarkan hasil uji  scheffe  pada  Tabel  25  di  atas  dapat  dilihat bahwa  terdapat  6  (enam)  pasang  hipotesis statistik, yakni:
(a) Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan  uji  scheffe  membuktikan bahwa  F hitung =0,1500<  F tabel =  2,750, sehingga  memberikan  keputusan  menolak hipotesis  (Ha)  dan  (Ho)  diterima.  Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar ekonomi siswa jika diajar menggunakan  strategi  pembelajaran group investigation dengan  kepercayaan  diri tinggi dengan strategi pembelajaran student  team  achievement  division yang
memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  tidak teruji kebenarannya. (b) Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan  uji  scheffe  membuktikan bahwa  F hitung =17,2000  >  F tabel =  2,750 sehingga  memberikan  keputusan  menolak hipotesis  nol  (Ho)  dan  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima.  Dengan  demikian  hipotesis yang  menyatakan  adanya  perbedaan  hasil belajar  ekonomi  siswa  menggunakan strategi  pembelajaran group  investigation yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi dengan strategi pembelajaran group investigation yang  memiliki  kepercayaan diri rendah teruji kebenarannya.
(c) Dari hasil perhitungan dengan
menggunakan  uji  scheffe  membuktikan bahwa  F hitung =0,1100<F tabel =  2,750,
sehingga  memberikan  keputusan  menolak hipotesis (Ha) dan hipotesis (H0) diterima.
Dengan demikian hipotesis yang menyatakan adanya perbedaan hasil belajar ekonomi  siswa  menggunakan  strategi pembelajaran group  investigation yang memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  dengan strategi pembelajaran student team achievement division yang memiliki kepercayaan  diri  rendah  tidak  teruji kebenarannya.
(d) Dari hasil perhitungan
dengan menggunakan  uji  scheffe  membuktikan bahwa  F hitung =0,0001  <  F tabel =  2,750, sehingga  memberikan  keputusan  menolak hipotesis nol (Ho) dan menerima hipotesis alternatif (Ha). Dengan demikian hipotesis yang  menyatakan  adanya  perbedaan  hasil belajar ekonomi siswa yang diajar menggunakan  strategi  pembelajaran group investigation yang  memiliki  kepercayaan diri  rendah  dengan  strategi  pembelajaran student  team  achievement  division yang memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  tidak teruji kebenarannya.
(e) Dari hasil perhitungan
dengan menggunakan  uji  scheffe  membuktikan bahwa  F hitung =13,5800  >  F tabel =  2,750, sehingga  memberikan  keputusan  menolak (Ho)  dan  hipotesis  (Ha)  diterima.  Dengan
demikian  hipotesis  yang  menyatakan adanya  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi siswa  yang  diajar  menggunakan  strategi pembelajaran group  investigation yang memiliki  kepercayaan  diri  rendah  dengan strategi pembelajaran student team achievement division yang memiliki kepercayaan diri rendah teruji kebenarannya. (f) Dari hasil perhitungan dengan menggunakan  uji  scheffe  membuktikan bahwa  F hitung =  12,7100  >  F tabel =  2,750, sehingga  memberikan  keputusan  menolak hipotesis nol (Ho) dan menerima hipotesis alternatif (Ha). Dengan demikian hipotesis yang  menyatakan  adanya  perbedaan  hasil belajar ekonomi siswa yang diajar menggunakan strategi pembelajaran student  team  achievement  division yang memiliki  kepercayaan  diri  rendah  dengan strategi pembelajaran student team achievement division yang memiliki kepercayaan diri tinggi teruji kebenarannya.
Untuk  melihat  dengan  jelas  model Anava  yang  menunjukkan  adanya  interaksi antara  penggunaan  strategi  pembelajaran  dan kepercayaan  diri  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  ekonomi  siswa  dapat  ditunjukkan melalui gambar 1 sebagai berikut:

## Frekuensi
100
90 80 70 60 50 40 30 20 0
Gambar  1. Pola  Garis  Interaksi  antara  Strategi  Pembelajaran  dan  Kepercayaan  Diri  Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa
Pembahasan Rendah (B 2 ) Tinggi (B 1 ) 76,93 77,76
76,79 GI
STAD
67,73 Kepercayaan Diri
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian ini  ternyata  membuktikan  bahwa  strategi pembelajaran  yang  digunakan  cukup  signifikan untuk  membedakan  hasil  belajar  ekonomi siswa.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  bahwa secara  rata-rata  hasil  belajar  ekonomi  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran group investigation lebih tinggi dari pada menggunakan  strategi  pembelajaran student team  achievement  division .  Hal  ini  berindikasi bahwa  strategi  pembelajaran  berbasis group investigation lebih  baik  dalam  meningkatkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran ekonomi  Dari  hasil  penelitian ini  menunjukkan bahwa  untuk  mengajarkan  materi  pelajaran ekonomi  lebih  baik  menggunakan  strategi pembelajaran group investigation dibandingkan strategi pembelajaran student team achievement division . Strategi pembelajaran group
investigation merupakan  strategi  pempelajaran yang melaksanakan serangkaian kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  tanpa meninggalkan  rasa  bosan  dan  beban  sehingga pembelajaran  ekonomi  bukan  membosankan menakutkan karena group investigation menekankan  keterlibatan  aktif  artinya  siswa lebih  dominan  berperan  dalam  pembelajaran sedangkan  guru  sebagai  fasilitator,  penataan kelas, guru harus lebih kreatif untuk mendesain kelas  sebelum  pembelajaran  dimulai  seperti pencahayaan,  warna,  pengaturan  meja  dan kursi,  tanaman,  semua  hal  yang  mendukung proses  pembelajaran,  hal  ini  berguna  untuk memberikan  suasana  dan  semangat  untuk menerima pelajaran.
Strategi  pembelajaran  berbasis group investigation dapat  mendorong  siswa  untuk belajar  secara  aktif  dan  penuh  semangat,  serta siswa  lebih  mudah  dan cepat  menguasai  pokok bahasan sesuai materi yang diajarkan. Selain itu dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran group  investigation ,  siswa  dapat  melaksanakan tugas  dan  belajar  secara  bertahap  dan kerjasama,  sehingga  lebih  mudah  untuk menguasai  materi  yang  diajarkan  oleh  guru dengan  demikian  hasil  belajar  siswa  akan semakin tinggi.
Strategi  pembelajaran  berbasis group investigation ini bukan saja menempatkan siswa pada  posisi  sentral  dalam  seluruh  program pengajaran, lebih dari itu diharapkan menumbuhkan keyakinan siswa dalam mengikuti mata pelajaran ekonomi. Berdasarkan penelitian ini strategi pembelajaran
berbasis  dimana  terjadi  interaksi  belajar  sesuai dengan karakteristik siswa. Strategi pembelajaran group  investigation menekankan pembelajaran yang menyenangkan sesuai dengan karakteristik siswa dan secara psikologis  memberikan  dampak  positif  pada siswa  dimana  mereka  lebih  senang  belajar investigasi  daripada  hanya  mendengarkan ceramah yang disampaikan guru.
Strategi pembelajaran group investigation bertujuan menumbuhkan partisipasi siswa dalam mengerjakan tugas, atau menumbuhkan pertanyaan
selama pembelajaran.  Kemudian  strategi  pembelajaran g roup investigation adalah suatu cara pengajaran  dimana  guru  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  upaya menemukan  sendiri  permasalahan  berkaitan dengan pokok bahasan yang dipelajari. Dengan timbulnya  permasalah-permasalahan  guru  akan berperan  untuk  menjelaskan  permasalahan  dan mengembangkannya sehingga dapat membangkitkan gairah berpikir siswa. Berbeda halnya dengan strategi pembelajaran student team achievement division belum  memaksimalkan  potensi  siswa. Dimana siswa hanya berperan sebagai penerima informasi.  Aktivitas  kelas  yang  dilakukan dengan  tidak  terlalu  bervariasi  cenderung membosankan.  Siswa  mendengar  materi  yang disampaikan  oleh  guru  melalui  ceramah, kemudian  siswa  mengerjakan  tugas,  Tanya jawab  dan  mengambil  kesimpulan.  Strategi seperti ini sangat menuntut kemampuan seorang guru  dalam  berkomunikasi  dan  berceramah. Guru  harus  mampu  membuat  setiap  siswa terfokus  perhatiannya  terhadap  materi  yang disampaikannya.  Guru  yang  tidak  cakap berceramah,  akan  membuat  pemyampaikan materi seperti ini terasa sangat membosankan.
Pelajaraan ekonomi tidak hanya berhubungan  dengan  hafalan  teori  tetapi  lebih mementingan  perbuatan  sehari-hari.  Dalam mempelajari  ekonomi  sangat  membutuhkan keterlibatan  langsung  siswa  dalam  memahami ekonomi ini, bukan sekedar menerima apa yang telah  diberikan oleh guru. Siswa harus mampu mengaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari sehingga pelajaran ekonomi akan lebih mudah dipahami.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa kepercayaan  diri  siswa  cukup  signifikan  untuk membedakan hasil belajar ekonomi. Kepercayaan  diri  siswa  dalam  penelitian  ini dikategorikan atas dua kategori yaitu
kepercayaan  diri  tinggi  dan  kepercayaan  diri rendah. Dari hasil analisis data diperoleh bahwa secara  rata-rata  hasil  belajar  ekonomi  siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  tinggi  lebih baik dari pada siswa yang memiliki kepercayaan  diri  rendah.  Hal  ini  berindikasi bahwa siswa yang mempunyai kepercayaan diri tinggi  secara  rata-rata  mempunyai  hasil  belajar ekonomi  yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  rendah. Dengan  demikian  siswa  yang  mempunyai kepercayaan  diri  yang  tinggi  lebih  memahami pelajaran  ekonomi  dibandingkan  siswa  yang memiliki kepercayaan diri rendah.
Kepercayaan  diri  yang  tinggi  dapat meningkatkan  pemahaman  terhadap  suatu masalah  atau  persoalan.  Semakin  tinggi kepercayaan  diri seseorang  akan  semakin  kritis pemahamannya  tentang  suatu  persoalan  atau pemasalahan. Dengan demikian melalui pemahaman  suatu  persoalan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  kelas  akan  meningkatkan pemahaman tentang materi yang diberikan. Jadi siswa  yang  mempunyai  kepercayaan  diri  yang tinggi  akan  lebih  baik  memahami  persoalan atau  permasalahan  ekonomi  dalam  kegiatan belajar  sehingga  hasil  belajarnya  lebih  baik dibandingkan siswa yang mempunyai kepercayaan diri yang rendah.
Dengan  memiliki  hasil  belajar  yang baik  maka  siswa  dapat  menyadari  dalam kehidupan ini selalu mengalami perubahan, atau tidak  mendapat  apa  yang  diinginkan,  timbul ketidak puasan. Maka siswa memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi  juga  memiliki pemahaman yang baik tentang materi pelajaran sehingga  siswa  akan  memiliki  keyakinan terhadap penguasaan dan keterampilan dirinya.
Hasil penelitian diketahui bahwa terdapat  interaksi  strategi  pembelajaran  dan kepercayaan  diri  siswa  dalam  mempengaruhi hasil  belajar  ekonomi  siswa.  Secara  rata-rata kelompok  siswa  yang  memiliki  kepercayaan diri  tinggi  dan  diajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran group  investigation mempunyai  hasil  belajar  ekonomi  yang  lebih baik dibandingkan dengan menggunakan strategi pembelajaran student team achievement division . Kemudian secara rata-rata hasil belajar ekonomi  kelompok  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  rendah  dan  diajar  dengan strategi pembelajaran group investigation lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  tapi diajar dengan menggunakan strategi
pembelajaran student team achievement division . Dengan kata lain bagi kelompok siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  rendah  lebih baik menggunakan strategi pembelajaran student team achievement division dibandingkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran group  investigation ,  walaupun perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  tersebut  tidak signifikan. Jadi dalam hal ini strategi pembelajaran dan kepercayaan diri siswa cukup signifikan  untuk  mempengaruhi  hasil  belajar ekonomi siswa.
Berdasarkan  hasil  belajar  pendidikan ekonomi  siswa  secara  keseluruhan,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  sebelum  perlakuan dan  sesudah  perlakuan,  khususnya  pada perlakuan strategi pembelajaran group investigation .  Sedangkan  pada  kelas  strategi pembelajaran student team achievement division ,  meskipun  terjadi  peningkatan  hasil belajar,  namun  peningkatan  rata-rata  hasil belajar ini lebih baik dibandingkan dengan nilai rata-rata  hasil  belajaran  yang  selama  ini dilaksanakan di lokasi penelitian.

## PENUTUP Simpulan
Simpulan yang dapat dikemukakan dari hasil  pengujian  hipotesis  adalah  sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran group investigation lebih  tinggi  dibandingkan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran student  team  achievement division .
2. Hasil belajar ekonomi siswa yang memiliki kepercayaan diri tinggi lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kepercayaan  diri  dalam mempengaruhi hasil belajar ekonomi siswa. Siswa  dengan  kepercayaan  diri  tinggi  akan memperoleh  hasil  ekonomi  belajar  yang lebih  tinggi  jika  diajar  dengan  strategi pembelajaran group investigation . Demikian pula dengan siswa yang memiliki kepercayaan  diri  rendah  akan  memperoleh hasil  belajar  yangg  lebih  tinggi  jika  diajar dengan strategi pembelajaran group investigation .

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  simpulan, dan keterbatasan penelitian, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  bahwa strategi  pembelajaran group  investigation lebih  unggul  dibandingkan  dengan  strategi pembelajaran student  team  achivement division dalam  hasil  belajar  ekonomi,  oleh karena  itu  disarankan  bagi  guru  yang mengajar mata pelajaran ekonomi agar dapat menggunakan  strategi  pembelajaran group investigation untuk  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  tinggi  dan  menggunakan strategi pembelajaran student team achivement  division untuk  siswa  yang memiliki kepercayaan diri rendah.
2. Kepada  guru  sebagai  tenaga  pengajar khususnya  mata  pelajaran  ekonomi  agar memaksimalkan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan berbagai strategi pembelajaran yang tepat guna meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah.
3. Kepada  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti lebih  lanjut  tentang  strategi  pembelajaran hendaknya  memperluas  jumlah  sampel penelitian dan menambah
variabel penelitian,  sehingga  diperoleh  pengetahuan mengenai strategi pembelajaran dan karateristik siswa semakin berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2003. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta : Bumi Aksara Bloom,  Benyamin,  S.  1956. Taxanomy  of Educational  Objects. Hand  Book  I. Cognitive Domain New York : Jersey Breannecke,  Robert.  1978. Phyisicology  and
Human Experience. New York : Galncol Depdiknas. 2004. Kurikulum Berbasis
Kompetensi (KBK). Jakarta : Depdiknas Dick,  W.  and  Carey,  L.  2005. The  Systematic Design  of  Instructional. Fourth  Edition.
New  York  :  Harper  Colins  College Publisher Djamarah, Z. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Frandson,  N.A.  1967. How  Children  Leran. New York : MC. Garw Hill Book Gagne,  R.  M  and  Briggs,  L.  J  and  Walter Wager.  1979. Principles  of  Instructional Design. New  York  :  Holt,  Rinehart  and Winston Habibi,  M.  dan  Widodo,  A.  2007. Ekonomi SMA kelas X . Jakarta : Piranti Hakim.  2002. Mengatasi  Rasa  Percaya  Diri . Jakarta : Puspa Swara Istiana.2009.  “Pengaruh  Metode  Pemberian
Tugas  dan  Kepercayaan  Diri  Terhadap Hasil  Belajar  Psikologis  Pendidikan Fakultas Psikologi UMA”. Tesis Medan : PPs UNIMED Lautser, Peterr. 1990. Tes Kepribadian. Jakarta
: Bumi Aksara
Nasution,  N  dan  Suryanto.  2002. Evaluasi Pengajaran . Jakarta : PPUT Romizowski,  A.J.  1981. Design  Instructional System . London.: Kogan Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran . Jakarta : Kencana Slavin. 1995. Cooperation Learning . Massachusetts : Alin and Bacon Publisher Sudjana,  N.  2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Syamond,  S.1969. Teach  Your  Self  Personal Effiency . London : The English Universitas Press
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka Winaputra,  H.U.S.  2001. Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta : Grasindo Yuliana.  Dan  Nurhadi.  2006. Ekonomi  SMA kelas  X .  Jakarta  :  Bumi  Akasra