Agus Miftakus Surur, Moch. Erwin Wahyudi, M Anggi Mahendra

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MELALUI METODE ARTIKULASI SEBAGAI PERANGSANG TIMBULNYA KOMPETENSI
Agus Miftakus Surur, Moch. Erwin Wahyudi, M Anggi Mahendra IAIN Kediri
surur.math@gmail.com, erwin20@gmail.com, mahendra.anggi@gmail.com
Abstrak. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling memengaruhi. Motivasi belajar siswa untuk mendorong atau memberikan semangat kepada siswa  agar  menjadi  lebih  giat  lagi  dalam  belajarnya.  Penelitian  ini menggunakan model PTK Kurt Lewin. Alasannya adalah ingin mempraktikkan model  penelitian  yang  mendasar  dari  beberapa  model  yang  lain.  Dalam upaya menggunakan metode artikulasi dapat meningkatkan dan perangsang motivasi  belajar  siswa.  Proses  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa melalui  metode  artikulasi  menggunakan  Model  PTK  Kurt  Lewin.  Manfaat yang akan terjadi pada siswa ketika menggunakan metode artikulasi ini pada proses pembelajaran adalah semua siswa terlibat (mendapat peran), melatih kesiapan siswa, melatih daya serap pemahaman dari orang lain, cocok untuk tugas  sederhana,  interaksi  lebih  mudah,  lebih  mudah  dan  cepat membentuknya,  dan  meningkatkan  partisipasi  anak.  Sehingga  akibat  yang akan diperoleh siswa adalah dapat menuntut siswa aktif dalam pembelajaran dimana  siswa  dibentuk  menjadi  kelompok  kecil  yang  masing-masing  siswa dalam  kelompok  tersebut  mempunyai  tugas  mewawancarai  teman kelompoknya tentang materi yang baru dibahas
Kata kunci : motivasi belajar; metode; artikulasi; kompetensi
Abstract . Motivation and learning are two things that  influence each other. Student learning motivation to encourage or encourage students to become even  more  active  in  learning.  This  study  uses  the  Kurt  Lewin  Classroom Action  Research  model.  The  reason  is  that  you  want  to  practice  a  basic research  model.  In  an  effort  to  use  articulation  methods  can  increase  and stimulate  student  learning  motivation.  The  process  for  increasing  student motivation through articulation methods uses Kurt Lewin's Classroom Action Research  Model.  The  benefits  that  will  occur  to  students  when  using  this articulation method in the learning process are all students are involved (get roles),  train  students'  readiness,  train  their  absorption  ability  from  others, suitable for simple assignments, easier interactions, easier and faster shaping, and increasing children's participation. So that the effect that will be obtained by  students  is  that  they  can  demand  active  students  in  learning  where students  are  formed  into  small  groups,  each  student  in  the  group  has  the task of interviewing his classmates about the material just discussed Keywords : learning motivation; method; articulation; competence
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511 ; e-ISSN: 2656 -307X Volume 2, Number 2, Juni, 2020, 141-156

## Latar Belakang
Kata “motif”, diartikan sebagai daya  upaya  yang  mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif  dapat  dikatakan  sebagai  daya penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam subjek  untuk  melakukan  aktifitas- aktifitas  tertentu  demi  mencapai suatu  tujuan.  Bahkan  motif  dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan).  Berawal  dari  kata “motif”  itu,  maka  motivasi  dapat diartikan  sebagai  daya  penggerak yang  telah  menjadi  aktif.  Motif menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama  bila  kebutuhan  untuk mencapai  tujuan  sangat  dirasakan/ mendesak (Sardiman, 2012).
Motivasi adalah sebagai suatu kondisi  yang  menyebabkan  atau menimbulkan  perilaku  tertentu  dan memberi  arah  dan  ketahanan ketekunan  pada tingkah  laku tersebut,  motivasi  juga  dapat dijelaskan  sebagai  tujuan  yang ingin dicapai    melalui  perilaku  tertentu (Dimyati,  1994).  Motivasi  juga disebut perubahan energi dalam diri (pribadi)  seseorang  yang  ditandai dengan  timbulnya  perasaan  dan reaksi untuk mencapai tujuan (Malik, 2001).
Pada  diri  siswa  terdapat kekuatan  mental  yang  menjadi penggerak belajar. Kekuatan penggerak  tersebut  berasal  dari
berbagai  sumber.  Pada  peristiwa pertama, motivasi siswa yang rendah menjadi  lebih  baik  setelah  siswa memperoleh  informasi  yang  benar. Pada  peristiwa  kedua,  motivasi belajar  dapat  menjadi  rendah  dan dapat diperbaiki kembali. Pada kedua peristiwa  tersebut  peranan  guru untuk mempertinggi motivasi belajar siswa sangat berarti (Uno, 2007).
Siswa belajar karena didorong oleh  kekuatan  mentalnya.  Kekuatan mental itu berupa keinginan,
perhatian,  kemauan,  atau  cita-  cita. Kekuatan  mental  tersebut  dapat tergolong  rendah  atau  tinggi.  Ada ahli  psikologi  pendidikan  yang menyebut  kekuatan  mental  yang mendorong terjadinya belajar tersebut  sebagai  motivasi  belajar. Motivasi dipandang sebagai dorongan mental yang menggerakkan  dan  mengarahkan perilaku  manusia,  termasuk  perilaku belajar.  Dalam  motivasi  terkandung adanya keinginan yang mengaktifkan, menggerakkan, menyalurkan,  dan  mengarahkan sikap  dan  perilaku  individu  belajar.
Ada  tiga  komponen  utama  dalam motivasi yaitu: Kebutuhan, dorongan, dan tujuan.
Kebutuhan terjadi bila individu
ada  tidak  seimbangan  antara  apa yang ia miliki dan yang ia harapkan. Dorongan merupakan kekuatan
Agus Miftakus Surur, Moch. Erwin Wahyudi, M Anggi Mahendra
mental  untuk  melakukan  kegiatan dalam  rangka  memenuhi  harapan. Tujuan adalah hal yang ingin dicapai oleh seorang individu (Uno, 2007).
Pendidikan  merupakan  faktor utama  dalam  pembentukan  pribadi manusia. Pendidikan sangat berperan dalam membentuk baik atau
buruknya  pribadi  manusia  menurut ukuran  normatif.  Pendidikan  bisa didapatkan  dengan  cara  belajar. Belajar  merupakan  sebuah  proses yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman  baru,  yang  diwujudkan dalam  bentuk  perubahan  tingkah laku  yang  relatif  permanen  dan menetap disebabkan adanya interaksi individu dengan lingkungan belajarnya  (Irham  &  Wiyani,  2014). Belajar  juga  disebut  sebuah  proses perubahan  di  dalam  kepribadian manusia  dan  perubahan  tersebut ditampakkan dalam bentuk peningkatan  kualitas  dan  kuantitas tingkah  laku  seperti  peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, ketrampilan, daya pikir, dan kemampuan- kemampuan  yang  lain  (Purwanto, 2007). Motivasi dan belajar merupakan  dua  hal  yang  saling memengaruhi. Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen  dan  secara  potensial
terjadi sebagai hasil dari praktik atau penguatan (reinforced practice) yang dilandasi  tujuan  untuk  mencapai tujuan tertentu (Uno, 2007). Motivasi belajar  siswa  merupakan  segala sesuatu  yang  ditujukan  untuk mendorong atau memberikan semangat kepada siswa agar menjadi lebih  giat  lagi  dalam  belajarnya untuk  memperoleh  prestasi  yang lebih baik lagi (Prawira, 2012).
Ada  beberapa  ciri  siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  yang tinggi.  Ini  dapat  dikenali  melalui proses  belajar  mengajar  di  kelas, sebagaimana  dikemukakan  Brown dalam Ali Imran, sebagai berikut:
a. Tertarik  kepada  guru,  tidak membenci atau bersikap acuh.
b. Tertarik  pada  mata  pelajaran yang diajarkan.
c. Mempunyai  antusias  yang tinggi  serta  mengendalikan perhatiannya terutama kepada guru.
d. Ingin  selalu  bergabung  dalam kelompok kelas.
e. Ingin  identitas  dirinya  diakui oleh orang lain.
f. Tindakan, kebiasaan, dan
moralnya selalu dalam kontrol diri.
g. Selalu  mengingat  pelajaran dan mempelajarinya kembali.
h. Dan  selalu  terkontrol  oleh lingkungannya
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511 ; e-ISSN: 2656 -307X Volume 2, Number 2, Juni, 2020, 141-156
Indikator yang dapat digunakan untuk mengukur motivasi belajar siswa (Uno, 2007).
Dalam  kegiatan  belajar  di kelas  masih  terdapat  siswa  yang rame sendiri, kurang memperhatikan guru  yang  sedang  menyampaikan materi,  kurangnya  antusias  untuk mengendalikan  perhatiannya,  belum bisa  mengkontrol  diri,    sehingga siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan belajar.  Dengan  demikian,  Pendidik menggunakan metode pembelajaran artikulasi sebagai perangsang timbulnya  kompetensi  terhadap
siswa.
Model pembelajaran artikulasi menurut  KBBI  artikulasi  artinya  lafal atau pengucapan kata (DepPendNas, 2005).  Sedangkan  menurut  Kamus Bahasa Inggris, artikulasi berasal dari kata  “articulate”  yang  artinya  pandai berbicara,  pandai  mengeluarkan pikirannya  (Echols  &  Shadily,  2005). Menurut  Aris  Shoimin,  model pembelajaran  artikulasi  merupakan model  pembelajaran  yang  dalam prosesnya  siswa  dituntut  untuk  bisa berperan  sebagai  penerima  pesan sekaligus berperan sebagai penyampai  pesan  (Shoimin,  2014). Sedangkan menurut Suprijono, model pembelajaran artikulasi merupakan  model    pembelajaran yang  menuntut  siswa  aktif  dalam pembelajaran dimana siswa dibentuk
menjadi  pasangan  yang  masing- masing  siswa  dalam  pasangan tersebut mempunyai tugas mewawancarai  teman  pasangannya tentang  materi  yang  baru  dibahas (Suprijono, 2013).
Dari  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa metode pembelajaran artikulasi merupakan  model  pembelajaran dimana untuk menyampaikan materi yang  diperoleh  dari  guru  kepada pasangannya secara bergiliran. Dalam  hal  ini  peserta  didik  dituntut untuk bisa berperan sebagai
“penyampai pesan” sekaligus sebagai “penerima pesan.” Dengan demikian, peserta  didik  tidak  hanya  dituntut untuk menjadi pendengar saja, tetapi juga  diwajibkan  untuk  menyampai- kan kembali materi yang didengarnya  tersebut  kepada  teman pasangannya.
Upaya  meningkatkan  hasil belajar  melalui  model  pembelajaran artikulasi  dalam  pelajaran  sejarah siswa  kelas  X.3  SMA  Negeri  15 Semarang.  Berdasarkan  observasi, penelitian, pembahasan serta analisis data yang  telah diuraikan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan
bahwa  pelajaran  sejarah  dengan model  pembelajaran  artikulasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas X.3 SMA N 15 Semarang.
Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Melalui Metode Artikulasi Sebagai Perangsang Timbulnya Kompetensi
Agus Miftakus Surur, Moch. Erwin Wahyudi, M Anggi Mahendra
Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  kelas dan  ketuntasan  belajar  klasikal. Sebelum diterapkan model pembelajaran  artikulasi  rata-rata kelas  hanya  mencapai  64,83  dengan ketuntasan  klasikal  hanya  57,1%. Setelah  diterapkan  artikulasi,  nilai rata-rata  siswa  pada  siklus  I meningkat  menjadi  69,86  dengan ketuntasan  klasikal  74,3%.  Jadi  ada peningkatan  nilai  rata-rata  kelas sebesar  7,8%  dengan  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  juga mengalami kenaikkan sebesar  30,1% (Sulistyo, 2011).
Dari  kesimpulan  tersebut terlihat bahwa metode pembelajaran artikulasi menuntut keaktifan peserta didik  aktif  dalam  pembelajaran.
Peserta didik saling berbagi pengetahuan  secara  aktif  dengan cara  mewancarai  teman  pasanganya tentang  isi  materi  yang  baru  saja diterimanya.  Dengan  pembelajaran seperti ini diharapkan dapat
menjadikan  peserta  didik  aktif  serta dapat menjadi perangsang timbulnya kompetensi terhadap siswa.
Metodologi Penelitian
A. Prosedur Penelitian
1. Model PTK+ Alasan Menggunakan  model  PTK
Kurt  Lewin.  Alasannya adalah  ingin  mempraktik-
kan model penelitian yang mendasar  dari  beberapa model yang lain.
2. Bagan model PTK
Bagan Kurt Lewin
a. Planning (perencanaan)
b. Acting (tindakan)
c. Obseving (observasi)
d. Reflecting (refleksi) 3. Rincian aktifitas yang tercermin dari bagan a. Planning (perencanaan) terlebih  dahulu  perlu dilakukan identifikasi masalah, analisis masalah, dan perumusan masalah. b. Acting (tindakan) pelaksanaan  tindakan merupakan tahapan yang  sangat  penting dikarenakan  perubahan menuju perbaikan dilakukan pada tahapan ini. c. Obseving (observasi) peneliti melakukan observasi sebagai upaya pengumpulan data  dan monitoring atau pemantauan. Agar observasi ini terstruktur dan  terfokus  sebaiknya peneliti membuat lembar observasi. d. Reflecting (refleksi)
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511 ; e-ISSN: 2656 -307X Volume 2, Number 2, Juni, 2020, 141-156
Didalam  refleksi  bukan hanya  ada  evaluasi namun mengidentifikasi  gagal maupun berhasilnya penelitian, refleksi dipakai  sebagai  dasar untuk memperbaiki dan meningkatkan  rencana tindakan bagi pelaksanaan  tindakan pada siklus berikutnya. B. Teknik Pengumpulan Data 1. Aktifitas guru Mengamati proses pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi  aktivitas  guru untuk penilaiannya. Manajemen  di  semua  lini ditandai  dengan  terlaksa- nanya  pemberian  tugas dan  pelaksanaan  ujian-
ujian (Surur, 2019). 2. Aktifitas siswa Mengamati proses pembelajaran, peneliti menggunakan lembar observasi  aktivitas  siswa untuk penilaiannya. 3. Assesment Dalam teknik pengumpulan data assesment  siswa  diberi tugas  untuk  dikerjakan, pengumpulan  tugas  serta mengkoreksinya,  peneliti menggunakan lembar penilaian meningkatkan motivasi belajar.

## C. Teknik Analisis Data
1. Analisis Aktifitas guru Dari  lembar  observasi aktifitas  guru  ada  12 aktifitas guru.
∑ 𝐴𝐺 𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎 ∑ 𝐴𝐺 × 100%

## 2. Analisis Aktifitas siswa
Dari  lembar  observasi aktifitas  siswa  ada  12 aktifitas siswa .
∑ 𝐴𝑆 𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎
∑ 𝐴𝑆 × 100% 3. Assesment Mengkoreksi  semua  hasil tugas siswa dan mengkategorikan nilai- nilainya.
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
D. Kriteria Keberhasilan 1. Pengertian Dalam kamus umum bahasa  indonesia  secara singkat  menjabarkan  arti sukses dengan kata berhasil, malah disana juga ditambah pengertian beruntung (Poerwadarminta, 1986).
Agus Miftakus Surur, Moch. Erwin Wahyudi, M Anggi Mahendra
lalu  apa  dan  bagaimana
berhasil  itu.  Disini  kita mungkin  sepakat  bahwa keberhasilan tentunya sangat tergantung dari apa tujuan masing-masing individu.  Bisa  diukur  dari sebuah keberhasilan jangka  pendek  atupun jangka  panjang  sepanjang hidup  manusia  dari  lahir sampai mati (Amrih, 2008).
2. Proses+hasil Proses  dan  hasil  yang diperoleh  dari  aktifitas yang  dilakukan  oleh  guru dan  siswa,  serta  diperoleh
dari  penugasan  kepada siswa. 3. Dihubungkan dengan penelitian Sehingga  dalam  upaya meningkatkan motivasi belajar dengan menggunakan metode artikulasi sebagai perangsang timbulnya kompetensi belajar terbilang berhasil dilaksanakan. 4. Tabel kriteria keberhasilan Kriteria Keberhasilan Aktifitas NO  Tindakan (%) Kriteria 1 > 90 Amat Baik 2 70-89 Baik 3 < 69 Kurang baik

## Hasil Penelitian

## A. Motivasi belajar siswa
Motivasi  diartikan  sebagai faktor-faktor yang mengarahkan dan mendorong  perilaku  atau  keinginan seseorang  untuk  melakukan  suatu kegiatanyang  dinyatakan  dalam bentuk usaha yang keras atau lemah (Hariandja  &  Efendi,  2002).  Motivasi yang  ada  pada  diri  setiap  orang  itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut: a. Tekun menghadapi tugas (dapat  bekerja  terus  menerus dalam  waktu  yang  lama,  tidak pernah berhenti sebelum selesai). b. Ulet  menghadapi  kesulitan (tidak  lekas  putus  asa).  Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin  (tidak  cepat  puas dengan  prestasi  yang  telah dicapainya). c. Menunjukkan  minat  terhadap bermacam-macam masalah (Ermi, 2017). Tujuan  Pemberian  Motivasi.  Adapun tujuan  pemberian  motivasi  menurut Hasibuan, antara lain : a. Mendorong gairah dan semangat kerja bawahan. b. Meningkatkan moral dan kepuasan kerja karyawan c. Meningkatkan produktivitas kerja karyawan (Hasibuan, 1996).
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511 ; e-ISSN: 2656 -307X Volume 2, Number 2, Juni, 2020, 141-156
B. Metode Pembelajaran

## Artikulasi
Model pembelajaran Artikulasi merupakan  model  yang  prosesnya seperti  pesan  berantai,  artinya  apa yang  telah  diberikan  Guru,  seorang siswa wajib meneruskan menjelaskannya  pada  siswa  lain (pasangan  kelompoknya).  Di  sinilah keunikan  model  pembelajaran  ini. Siswa  dituntut  untuk  bisa  berperan sebagai ‘penerima  pesan’  sekaligus berperan sebagai ‘penyampai pesan.’
Model pembelajaran artikulasi merupakan  model  pembelajaran yang  menuntut  siswa  aktif  dalam pembelajaran dimana siswa dibentuk menjadi  kelompok  kecil  yang masing-masing siswa dalam kelompok tersebut mempunyai tugas mewawancarai  teman  kelompoknya tentang  materi  yang  baru  dibahas. Konsep pemahaman sangat diperlukan dalam mode pembelajaran ini. 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Artikulasi a. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin
dicapai.
b. Guru  menyajikan  materi sebagaimana biasa.
c. Untuk  mengetahui  daya
serap siswa, bentuklah kelompok  berpasangan  dua orang. d. Menugaskan salah satu siswa dari pasangan itu menceritakan  materi  yang baru  diterima  dari  guru  dan pasangannya mendengar sambil  membuat  catatan- catatan kecil, kemudian berganti  peran.  Begitu  juga kelompok lainnya. e. Menugaskan  siswa  secara bergiliran/diacak menyampaikan hasil wawancaranya dengan teman  pasangannya  sampai sebagian siswa sudah menyampaikan hasil wawancaranya. f. Guru mengulangi/menjelaskan kembali materi yang sekiranya  belum  dipahami siswa. g. Kesimpulan/penutup. 2. Kelemahan dan kelebihan Pembelajaran Artikulasi Kelemahan  dan  kelebihan  dari pembelajaran artikulasi ini antara lain:
a. Kelemahannya:
1) Untuk  mata  pelajaran tertentu
2) Waktu  yang  dibutuhkan banyak
3) Materi  yang  didapat
sedikit
Agus Miftakus Surur, Moch. Erwin Wahyudi, M Anggi Mahendra
4) Banyak  kelompok  yang melapor dan perlu dimonitor 5) Lebih  sedikit  ide  yang muncul 6) Jika  ada  perselisihan tidak ada penengah b. Kelebihannya:
1) Semua  siswa  terlibat (mendapat peran)
2) Melatih kesiapan siswa 3) Melatih daya serap pemahaman  dari  orang lain 4) Cocok untuk tugas
sederhana
5) Interaksi lebih mudah 6) Lebih  mudah  dan  cepat membentuknya
7) Meningkatkan  partisipasi anak  (Ngalimun  2012: 12) 3. Cara mengatasi kekurangan a. Pendidik  harus  bisa menentukan mata pelajaran  yang  cocok untuk metode artikulasi. b. Pendidik dapat memperhitungkan waktu yang dibutuhkan. c. Materi  yang  didapat sedikit, sehingga pendidik dapat memilih subbab  yang  cocok untuk menerapkannya. d. Pendidik  juga  harus bisa  menjadi  fasilitas bagi peserta didik sehingga dapat mengatasi banyak kelompok yang melapor  dan  perlu dimonitor. e. Lebih  sedikit  ide  yang muncul, seharusnya pendidik  lebih  kreatif agar dapat memuculkan ide-ide baru. f. Jika  ada  perselisihan tidak  ada  penengah, seharusnya gurulah menjadi penengah ketika  perselisihan  itu terjadi.

## Pembahasan
Dalam  penelitian  tindakan kelas, alasan peneliti memilih tempat penelitian  ini  karena  tempatnya dapat dijangkau dengan mudah serta menyelesaikan masalah-masalah yang  ada  di  sekolah  agar  menjadi lebih  baik. Dalam  mencetak  public speaking  skill  seorang  santri  dapat dilakukan  dengan  beberapa  cara (Surur,  2018).  Hal  ini  membuat peneliti bahwa dalam menyelesaikan masalah  dengan  berbagai  cara  yang dikuasai.
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511 ; e-ISSN: 2656 -307X Volume 2, Number 2, Juni, 2020, 141-156

## Aktifitas guru
Mengamati proses pembelajaran  dengan  menggunakan lembar observasi aktivitas guru untuk penilaiannya. Dalam tahap ini peneliti mengamati  proses  pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  sesuai dengan RPP.

## Aktifitas siswa
Mengamati proses
pembelajaran, peneliti menggunakan lembar  observasi  aktivitas  siswa untuk  penilaiannya.  Yang  dinilai  itu semua  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa  atau  respon  siswa  terhadap guru yang menyampaikan materi

## Assesment
Setelah  proses  pembelajaran guru  memberikan  tugas  kepada siswa yang gunanya untuk mengukur apa yang sudah dipelajari selanjutnya adalah  pengumpulan  tugas  serta mengkoreksinya. Peneliti menggunakan lembar penilaian yang terdapat 4 aspek untuk meningkatkan motivasi belajar siswa a. Perencanaan ( Planning )
Untuk  tahapan  perencanaan,
terlebih  dahulu  perlu  dilakukan identifikasi  masalah,  analisis masalah, dan perumusan masalah.  Identifikasi  masalah dapat dilakukan dengan mengajukan  pertanyaan  pada diri sendiri tentang pembelajaran yang  dikelola.  Setelah  masalah
teridentifikasi,  masalah  perlu dianalisis dengan cara melakukan refleksi  dan  menelaah  berbagai dokumen yang terkait. Berdasarkan  hasil  analisis,  dipilih dan  dirumuskan  masalah  yang paling  mendesak  dan  mungkin dipecahkan  oleh  guru.  Masalah kemudian  dijabarkan  secara operasional agar dapat memandu usaha perbaikan. Setelah  masalah  dijabarkan, langkah berikutnya adalah mencari/mengembangkan  cara perbaikan yang dilakukan dengan  mengkaji  teori  dan  hasil penelitian yang relevan, berdiskusi dengan teman sejawat dan pakar, dan menggali pengalaman sendiri. Berdasarkan hal  ini  dikembangkan  cara perbaikan  atau  tindakan  yang sesuai  dengan  kemampuan  dan komitmen  guru,  kemampuan siswa,  sarana  dan  fasilitas  yang tersedia  serta  iklim  belajar  dan iklim  kerja  di  sekolah  (Aqib, 2009).  Sehingga  peneliti  terlebih dahulu  perlu  mencari  masalah yang ada di MTS Negeri 2 Kediri.
b. Tindakan ( acting)
Dalam  penelitian  tindakan, pelaksanaan tindakan merupakan tahapan yang sangat penting sebab perubahan menuju  perbaikan  dilakukan
Agus Miftakus Surur, Moch. Erwin Wahyudi, M Anggi Mahendra
pada  tahapan  ini.  Oleh  karena itu,  perencanaan  tindakan  yang telah  disusun  dengan  jelas  dan terperinci harus dipastikan dapat dilaksanakan  dengan  sebaik- baiknya.  Dalam  pelaksanaan tindakan,  peneliti  harus  terlibat. Keterlibatan itu bisa dikategorikan sebagai berikut: 1) Terlibat  dalam  pelaksanaan kegiatan, misalnya mengarahkan  agar  kegiatan berjalan  dengan  sebaik- baiknya.
2) Terlibat  mengawasi  dan mengontrol  agar  kegiatan dilakukan  sesuai  dengan rencana  supaya  mencapai
tujuan. 3) Terlibat mengumpulkan data melalui observasi dan wawancara (Putra, 2014). Dalam tahapan tindakan guru menggunakan  metode  artikulasi. Model  pembelajaran  Artikulasi merupakan model yang prosesnya seperti pesan berantai, artinya  apa  yang  telah  diberikan Guru,  seorang  siswa  wajib meneruskan menjelaskannya pada  siswa  lain  (pasangan kelompoknya). Di sinilah keunikan  model  pembelajaran ini.  Siswa  dituntut  untuk  bisa berperan  sebagai  ‘penerima pesan’
sekaligus berperan sebagai ‘penyampai pesan.’ Model pembelajaran artikulasi merupakan  model  pembelajaran yang menuntut siswa aktif dalam pembelajaran dimana siswa dibentuk menjadi kelompok kecil yang masing-masing siswa dalam kelompok tersebut mempunyai tugas mewawancarai teman  kelompoknya  tentang materi  yang  baru  dibahas. Konsep  pemahaman  sangat diperlukan dalam mode pembelajaran  ini  (Ngalimun, 2012). Adapun aktifitas yang dilakukan guru ada 12 yaitu guru mengucap salam, guru memimpin do’a pembuka/sebelum  belajar,  guru mengabsen siswa, guru memberikan  penjelasan  tentang materi  yang  akan  dibahas  pada setiap pertemuan dalam kegiatan pembelajaran, guru menerangkan  materi  yang  akan diajarkan, guru membagi kelompok  menjadi  4.  guru menugaskan  untuk  wawancara siswa dikelompoknya, guru menugaskan  salah  satu  siswa dari  pasangan  itu  menceritakan materi  yang  baru  diterima  di depan  kelas,  guru  menugaskan siswa  secara  bergiliran/diacak
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511 ; e-ISSN: 2656 -307X Volume 2, Number 2, Juni, 2020, 141-156
menyampaikan hasil wawancaranya  dengan  teman pasangannya, guru mengulangi/menjelaskan kembali  materi  yang  sekiranya belum  dipahami  siswa,  guru menyimpulkan  hasil  belajar,  dan guru  menutup  pembelajaran serta  salam.  Sedangkan  aktifitas guru yang tidak terlaksana hanya 1  yaitu.  Guru  memberikan penjelasan  tentang  materi  yang akan  dibahas  pada  setiap pertemuan dalam kegiatan pembelajaran,  Semua  aktifitas guru  sudah  tercantum  dalam
RPP.
Sedangkan  aktifitas  yang dilakukan  siswa  ada  12  yaitu Siswa  menjawab  salam,  Siswa berdoa sebelum pelajaran dimulai, Siswa mengangkat tangan  saat  diabsen,  Siswa memperhatikan Guru memberikan  penjelasan  tentang materi  yang  akan  dibahas  pada setiap pertemuan dalam kegiatan pembelajaran, Siswa mendengarkan guru menerangkan  materi  yang  akan diajarkan, Siswa membagi kelompok  menjadi  4,  Siswa melakukan wawancara dikelompoknya, siswa dari pasangan  menceritakan  materi yang baru  diterima, siswa  secara bergiliran atau acak menyampaikan hasil dari wawancara  dengan  kelompok, Siswa mendengarkan menjelaskan kembali materi yang sekiranya belum dipahami, Siswa mendengarkan guru menyimpulkan  hasil  belajar,  dan Siswa menjawab salam.
Sedangkan  aktifitas  siswa yang  tidak  terlaksana  hanya  1 yaitu  ,  Siswa  memperhatikan Guru  memberikan  penjelasan tentang  materi  yang  akan dibahas  pada  setiap  pertemuan dalam kegiatan pembelajaran.
Selanjutnya,  dalam  tahap assesment  peneliti  mengkoreksi semua sikap dari setiap kelompok  dan  mengkategorikan nilai-  nilainya  sesuai  dengan empat  aspek  yang  terdapat keaktifan siswa dalam meningkatkan  motivasi  belajar. Ke  empat  aspek  itu  adalah Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran,  Keaktifan  dalam membentuk kelompok, Keaktifan dalam kemauan berdiskusi menyelesaikan tugas, dan Perhatian  pada  saat  guru memberikan penjelasan. c. Pengamatan ( observing)
Selama  pelaksanaan  tindakan yang  terdiri  dari  rangkaian kegiatan,  peneliti  melakukan
Agus Miftakus Surur, Moch. Erwin Wahyudi, M Anggi Mahendra
observasi sebagai upaya pengumpulan data dan monitoring  atau  pemantauan. Agar observasi ini terstruktur dan terfokus sebaiknya peneliti membuat lembar observasi. Lembar  observasi  paling  tidak berupa lembar observasi kegiatan dan observasi keterampilan. 1) Lembar  observasi  kegiatan berisi tahapan kegiatan secara  berurutan  dari  mulai sampai  selesai,  terdiri  atas semua  butir  kegiatan  satu persatu dengan lembar observasi ini kegiatan observasi ini kegiatan observasi menjadi lebih fokus. 2) Lembar observasi keterampilan berisi perkembangan  keterampilan partisipan  yang  mengikuti kegiatan. Peneliti tidak hanya menggunakan  lembar  observasi. Ia  juga  harus  membuat  catatan observasi  yang  lebih  terperinci dan lengkap sehingga didapatkan  data  yang  sungguh- sungguh  lengkap  dan  akurat terkait dengan pelaksanaa tindakan.  Semua  data  yang dikumpulkan kemudian dianalisis untuk  mengetahui  dengan  pasti
apakah  pelaksanaan  tindakan telah  berjalan  sesuai  rencana, dan  tujuan  khusus  sudah tercapai (Putra, 2014).
Dalam  penelitian  tindakan  ini,
pengamatan menggunakan lembar  observasi  aktifitas  guru, siswa  dan  assesment.  Sehingga peneliti dapat mengukur keberhasilan aktivitas guru dengan rumus :
∑ 𝐴𝐺  𝑇𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎 / ∑ 𝐴𝐺 X 100%
= 11 / 12 X 100% = 90% sedangkan  peneliti  dapat mengukur  keberhasilan  dari aktifitas  siswa  menggunakan rumus :
∑ 𝐴𝐺  𝑇𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎 / ∑ 𝐴𝐺 X 100%
= 11 / 12 X 100% = 90%
Untuk  mengukur keberhasilan untuk  meningkatkan  motivasi belajar dengan rumus :
Rata-rata= jumlah keseluruhan  nilai  siswa  / jumlah siswa.
= 2356 / 30 = 78,53
d. Refleksi ( reflecting)
Dalam  penelitian  tindakan, yang  lazim  digunakan  adalah refleksi bukan evaluasi. Mengapa? Evaluasi sekedar memberi sebuah penilaian, berhasil  atau  gagal  dengan berbagai tingkatannya,
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511 ; e-ISSN: 2656 -307X Volume 2, Number 2, Juni, 2020, 141-156
sedangkan  refleksi  lebih  dari sekedar memberi penilaian, tetapi mempertanyakan, mengapa  bisa  gagal  atau berhasil? Bila gagal apa sebabnya?  Apakah  gagal  secara keseluruhan  atau  hanya  pada sebagian  saja,  pada  bagian mana?  Begitu  pun  jika  berhasil. Dipertanyakan  juga  mengapa berhasil,  faktor-faktor  apa  yang menyebabkan  keberhasilan  , apakah  sepenuhnya  berhasil?
Pada  hakikatnya  refleksi  adalah penilaian yang mendalam, lengkap  dan  terperinci  dengan cara  mempertanyakan.  Memang terkesan membongkar  dari pada menganalisis.  Ini  sangat  penting dilakukan  karena  refleksi  bukan hanya  digunakan  untuk  menilai pelaksanaan  tindakan,  tetapi lebih  dari  itu,  refleksi  dipakai sebagai dasar untuk memperbaiki  dan  meningkatkan rencana tindakan bagi pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya. Lazimnya, refleksi tidak dilakukan  sendiri  oleh  peneliti,
tetapi  melibatkan  partisipan  dan semua  yang  ikut  serta  dalam pelaksanaan  tindakan,  untuk keperluan  melakukan  perbaikan yang mendasar, biasanya refleksi melibatkan  ahli  yang  tidak
terlibat  sama  sekali  dalam penelitian.  Ini  dilakukan  semata untuk  meningkatkan  kualitas rencana tindakan agar pelaksanaan tindakan selanjutnya  lebih  berkualitas. Dengan demikian, berbagai kendala  dan  kekurangan  yang telah  terjadi  pada  pelaksanaan tindakan sebelumnya tidak terjadi lagi. Proses  aktivitas  guru  dan siswa  di  MTS  Negeri  2  Kota Kediri  sudah  terbilang  berhasil karena  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yaitu  90%  (Amat baik) sedangkan dalam penilaian pembelajaran  siswa  rata-rata 78,53 dari 30 siswa sudah masuk kriteria baik. Sehingga dalam upaya meningkatkan  motivasi  belajar dengan  peranan  hadiah  sebagai perangsang timbulnya kompetensi  belajar  terbilang berhasil dilaksanakan. Tabel kriteria keberhasilan Kriteria Keberhasilan Aktifitas NO  Tindakan (%) Kriteria 1 > 90 Amat Baik 2 70-89 Baik 3 < 69 Kurang baik Kesimpulan Dalam    upaya  menggunakan metode artikulasi dapat
Agus Miftakus Surur, Moch. Erwin Wahyudi, M Anggi Mahendra
meningkatkan dan perangsang motivasi  belajar  siswa.  Proses  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa melalui metode artikulasi menggunakan Model PTK Kurt Lewin. Bagan  Kurt  Lewin  terdiri  dari planning (perencanaan),
acting
(tindakan), obseving  (observasi),  dan reflecting (refleksi).
Manfaat  yang  akan  terjadi pada  siswa  ketika  menggunakan metode  artikulasi  ini  pada  proses pembelajaran  di kelas adalah semua siswa  terlibat  (mendapat  peran), melatih kesiapan siswa, melatih daya
serap  pemahaman  dari  orang  lain, cocok  untuk  tugas  sederhana, interaksi  lebih  mudah,  lebih  mudah dan  cepat  membentuknya,  dan meningkatkan partisipasi anak.
Sehingga akibat yang akan diperoleh siswa  adalah  dapat  menuntut  siswa aktif  dalam  pembelajaran  dimana siswa  dibentuk  menjadi  kelompok kecil  yang  masing-masing  siswa dalam kelompok tersebut mempunyai  tugas  mewawancarai teman  kelompoknya  tentang  materi yang baru dibahas.

## Daftar Pustaka
Amrih, P. (2008). Ilmu Kearifan Jawa. Pinus.
Aqib, Z. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Yrama Widya.
DepPendNas, D. P. N. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Balai Pustaka.
Dimyati, M. (1994). Belajar dan Pembelajaran. Dirjen Dikti.
Echols, J. M., & Shadily, H. (2005). Kamus Inggris-Indonesia. Gramedia Pustaka Utama.
Ermi,  E.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  dengan  Pendekatan Metakognitif Kelas VI di SDN 153 Pekanbaru. Journal Indrigari, 1(2).
Hariandja, & Efendi, M. T. (2002). Manajemen Sumber Daya Manusia. Gramdedia Widiasarana Indonesia.
Hasibuan,  M.  (1996). Manajemen  Dasar,  Pengertian  dan  Masalah.  Gunung Agung.
Irham, M., & Wiyani, N. A. (2014). Psikologi Pendidikan: Teori dan Aplikasi dalam Proses Pembelajaran. Ar-Ruzz Media.
Malik, O. (2001). Proses Belajar Mengajar. Bumi Aksara.
Ngalimun. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran. Scripta Cendekia\.
Poerwadarminta, W. J. . (1986). Kamus Umum bahasa Indonesia. Balai Pustaka.
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511 ; e-ISSN: 2656 -307X Volume 2, Number 2, Juni, 2020, 141-156
Prawira,  P.  A.  (2012). Psikologi  Pendidikan  Dalam  Prespektif  Baru.  Ar-Ruzz Media.
Purwanto, M. N. (2007). Psikology Pendidikan. Remaja Rosda Karya.
Putra, N. (2014). Penelitian Tindakan. Remaja Rosdakarya.
Sardiman, A. . (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajawali Pers.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif 2013. Ar-Ruzz Media.
Sulistyo,  Y.  (2011). Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  melalui  model pembelajaran artikulasi dalam pelajaran sejarah siswa kelas X.3 SMA Negeri 15 Semarang.
Suprijono, A. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Pustaka Pelajar.
Surur, A. M.  (2018). Peningkatan Kemampuan Khatabah (Public Speaking Skill) Santri  Ma’had  Darul  Hikmah  IAIN  Kediri. Ijaz  Arabi  Journal  of  Arabic Learning, 1(2).
Surur, A. M.  (2019). Standart Kinerja Pengajaran Dosen Pendidikan Matematik. Factor M, 2(1).
Uno, H. B. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Bumi Aksara.