## Hubungan  Konsep  Diri  dan  Kepercayaan  Diri  Dengan  Hasil Belajar Simulasi Komunikasi dan Digital Siswa
Husnal Hafizah 1* , Ambiyar 2 1,2 Jurusan Pendidikan Teknologi Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *Corresponding author : husnalhafizah239@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  simulasi  komunikasi  digital  kelas  X  TKJ  masih  banyak  yang  belum  mencapai  KKM. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  konsep  diri  dan  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar  simulasi komunikasi  dan  digital  siswa  kelas  X  TKJ  SMK.  Jenis  penelitian  adalah  kuantitatif    dengan  pendekatan  korelasional. Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  TKJ  di  SMK.  Populasi  penelitian  berjumlah  35  siswa.  Pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan cara total sampling dengan jumlah sampel 35. Instrumen pengumpulan data menggunakan  kuisioner  menggunakan  Skala  Likert,  teknik  analisis  data  diantaranya  korelasi  sederhana  dan  korelasi berganda.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri  dengan hasil belajar yang kuat, terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar yang kuat dan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara konsep diri dan kepercayaan diri dengan hasil belajar yang kuat. Penelitian diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar melalui peningkatan konsep diri positif dan kepercayaan diri yang potif, sehingga siswa terdorong melakukan kegiatan yang positif dalam belajar.
Kata kunci : Hasil Belajar, Konsep Diri, Kepercayaan Diri

## Abstract
There are still many student learning outcomes in digital communication simulation lessons for class X TKJ that have not yet  reached  the  KKM.  This  study  aims  to  explain  the  relationship  between  self-concept  and  self-confidence  with  learning outcomes of communication simulation and digital students of class X TKJ SMK. This type of research is quantitative with a correlational approach. The population of this study were all students of class X TKJ at SMK. The study population was 35 students. Sampling in this study was carried out by total sampling with a sample size of 35. The data collection instrument used a questionnaire using a Likert scale, data analysis techniques including simple correlation and multiple correlation. The results showed that there is a positive and significant relationship between self-concept and strong learning outcomes, there is a positive and significant relationship between self-confidence and strong learning outcomes. there is a positive and significant  relationship  between  self-concept  and  self-confidence  with  strong  learning  outcomes.  Research  is  expected  to improve  learning  outcomes  through  increasing  positive  self-concept  and  potential  self-confidence,  so  that  students  are encouraged to do positive activities in learning.
Keywords : Learning Outcomes, Self Concept, Self Confidence

## History:
Received  : 3 Januari 201 Revised  : 20 Januari 2021 Accepted  : 14 Februari 2021 Published : 25 Maret 2021
Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  di  era  globalisasi  menyebabkan  lembaga  pendidikan  harus mencapai  perubahan  budaya,  strategi  dan  operasional.  Lembaga  pendidikan  harus mengupayakan  perubahan  yang  relevan  dengan  kebutuhan  persiapan  dan  proses  belajar peserta  didik  abad  21  untuk  mencapai  kualitas  lulusan  yang  kompeten  dalam  mengisi kesempatan karir  berskala nasional bahkan Internasional (Dewi, 2020) . Upaya ini bertujuan
untuk  mengatasi  hambatan  internal  seperti  budaya  pendidikan  lama  yang  teoritis, keterbatasan  inovasi  pembelajaran  SDM  tenaga  pendidik,  lemahnya  penguasaan  teknologi dalam pendidikan dan manajemen perubahan lembaga pendidikan yang tidak menyesuaikan tuntutan globalisasi (Tjandrawinata, 2016)
Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital merupakan salah satu mata pelajaran yang  diajarkan  kepada  siswa  di  SMK.  Mata  pelajaran  ini  merupakan  alat  untuk mengkomunikasikan konsep dan gagasan melalui presentasi digital (Fitriani,  2018;  Indahini et  al.,  2018) .  Melalui  pelajaran  simulasi  dan  komunikasi  digital  diharapkan  dapat memberikan  berbagai  keterampilan  bagi  siswa  melalui  alat-alat,  selain  itu  dapat  membantu mempermudah pekerjaan dalam bidang-bidang tertentu (Rahmadhani  et  al., 2021). Program pembelajaran  siswa  SMK  diharapkan  mengembangkan  program  pemberdayaan  yang  sesuai dengan  perkembangan  lapangan  kerja  yang  telah  mengikuti  standar  yang  telah  ditetapkan secara  nasional  maupun  internasional (Dewi,  2020;  Zikri,  2020). Oleh  karena  itu,  hasil belajar  yang  diperoleh  dalam  proses  pembelajaran  menjadi  tolak  ukur  dalam  proses pembelajaran  dan  keberhasilan  dalam  menghasilkan  generasi  penerus  yang  berkualitas (E. Nur, 2020). Sesuai dengan petunjuk dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) tahun 2006 setiap sekolah boleh menentukan standar ketuntasan sekolah masing-masing, sehingga sekolah-sekolah  pada  umumnya  menetapkan  standar  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  70,00 untuk semua mata pelajaran.
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh konsep diri dan kepercayaan  diri.  Konsep  diri  menjadi  faktor  intern  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa, emosi sosial siswa serta konsep diri dapat membantu siswa menjadi lebih percaya diri dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran (Harahap,  2017;  Nugroho,  2015). Hal  ini menunjukkan  siswa  yang  mempunyai  konsep  diri  tinggi  akan  menilai  dirinya  secara  baik (positif), semangat yang tinggi, optimis, mudah menerima pelajaran dan merasa mampu serta lebih  percaya  diri  untuk  mencapai  prestasi (Gunarsih,  2016). Sehingga,  konsep  diri mempunyai  peran  penting  dalam  keterlibatannya  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  serta menentukan  prilaku  individu (Handayani,  2017). Faktor  lain  yang  mempengaruhi  yaitu kepercayaan  diri,  perbedaan  tingkat  kepercayaan  diri  yang  dimiliki  siswa  tentu  akan mempengaruhi perolehan prestasi belajar dan siswa yang memiliki percayaan diri yang baik selalu  berusaha  mengembangkan  potensi  secara  maksimal  serta  selalu  menunjukkan  yang terbaik  dari  dirinya (Amri,  2018;  Komara,  2016). Oleh  karena  itu,  kepercayaan  diri  sangat penting  untuk  mendorong  siswa  meraih  keberhasilan  dalam  lingkungannya (Puspitasari, 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dimana  hasil  belajar  mata  pelajaran  simulasi komunikasi  dan  digital  yang  diperoleh  siswa  pada  umumnya  masih  di  bawah  KKM  yang ditetapkan  oleh  sekolah.  Selain  itu,  konsep  diri  dan  kepercayaan  diri  memiliki  dampak terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adanya  kepercayaan  diri  yang  intensif  maka  akan  terbentuk konsep  diri  yang  positif  dalam  diri  siswa  yang  mengakibatkan  siswa  lebih  giat  dan bersemangat dalam belajar.
Penelitian  ini  didukung  oleh  temuan  yang  menyatakan  bahwa  Pola  asuh  orang  tua, konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  terhadap prestasi bealar matematika (A. S. Nur, 2016). Temuan lain juga menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  matematika (Handayani,  2017;  Haryaka,  U., 2019). Komara (2016) menemukan ada hubungan positif antara kepercayaan diri dan prestasi belajar  dengan  perencanaan  karir  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Bantul. Amri  (2018) menunjukkan  bahwa  kepercayaan  diri  berbasis  ekstrakurikuler  pramuka  berpengaruh terahadap prestasi belajar siswa di SMAN Negeri 6 bengkulu.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  hasil  belajar  simulasi  komunikasi dan digital pengaruhnya dengan konsep diri dan kepercayaan siswa merupakan masalah yang
Hubungan Konsep Diri dan Kepercayaan Diri Dengan Hasil Belajar Simulasi Komunikasi dan Digital Siswa
perlu untuk diteliti. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini menganalisis hubungan yang positif dan  signifikan  antara  konsep  diri  dan  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar  simulasi komunikasi  dan  digital  siswa  kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1  Painan.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  mampu  memberi  konstribusi  yang  signifikan  dalam  upaya  pengoptimalan pembelajaran simulasi komunikasi dan digital.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  melalui  pendekatan  korelasional. Deskriptif korelasional merupakan suatu penelitian yang dirancang untuk menentukan tingkat hubungan  variabel–variabel  yang  berbeda  dalam  suatu  populasi (Arikunto,  2013). Populasi penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  X  TKJ  di  SMKN  1  Painan.  Populasi  penelitian berjumlah  35  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  total  sampling sehingga  sampel  sebesar  35  responden.  Sumber  data  yang  digunakan  yaitu  data  primer merupakan  data  yang  secara  langsung  diperoleh  dari  hasil  penyebaran  angket  kepada responden,  yaitu  mahasiswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  yaitu  angket dengan  menggunakan  skala  likert.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  (1)  deskripsi data  yaitu  skor  mean  (nilai  rerata),  median,  modus,  dan  standar  deviasi.  (2)  pengujian persyaratan  analisis  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  linearitas  dan  pengujian independensi  veriabel  bebas.  (3)  Hipotesis  menggunakan  korelasi  sederhana  dan    korelasi berganda.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan teknik analisis korelasi sederhana untuk menguji  hubungan antara konsep diri dengan hasil belajar dan hubungan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar. Analisis korelasi berganda untuk menguji hubungan konsep diri dan kepercayaan diri dengan hasil belajar. Berdasarkan hasil penelitan maka dapat rangkum pada Tabel 1.
Tabel  1. Hasil  Analisis  Korelasi  sederhana  dan  korelasai  bergandaAntara konsep  diri (X2) dengan hasil belajar (Y)
Korelasi Koefisien korelasi (r) Korefisien dererminasi (r 2 ) Kontribusi  Ryx 1 0,777 0,604 60.4% 0,000 Ryx 2 0,639 0,408 40.8% 0,000 ryx 1 x 2 0,822 0,676 67,6% 0,00
Hasil perhitungan pada Tabel 1 menunjukkan bahwa koefsien korelasi (ryx 1 ) = 0,777 dengan  =  0,000  <  =0,05.  Ini  berarti  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara konsep diri dengan hasil belajar yang kuat. Besarnya koefisien determinasi (r 2 ) sebesar 0,604. Besarnya  kontribusi konsep  diri dengan  hasil  belajar  simulasi  komunikasi  dan  digital  siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1 Painan adalah sebesar 60,4%.
Hipotesis kedua yang akan diuji dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan positif yang signifikan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar simulasi komunikasi dan digital siswa  kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1  Painan.  Sesuai  dengan  hasil  perhitungan  diperoleh koefisien  korelasi  kepercayaan  diri  denganp  hasil  belajar  adalah  sebesar  0,639.  Koefsien korelasi  (ryx)  =  0,639  dengan  =  0,000  <  =0,05.  Ini  berarti  bahwa  terdapat  hubungan yang positif dan signifikan antara kepercayaan diri dengan hasil belajar yang kuat. Besarnya koefisien  determinasi  (r 2 )  sebesar  0,408.  Besarnya  kontribusi  kepercayaan  diri  dengan  hasil belajar  simulasi  komunikasi  dan  digital  siswa  kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1  Painan  adalah sebesar 40.8%.
Hipotesis ketiga yang akan diuji dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan positif yang  signifikan  antara konsep  diri  dan  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar  simulasi komunikasi  dan  digital  siswa  kelas  X  TKJ  SMK  Negeri  1  Painan.  Sesuai  dengan  hasil perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi  konsep  diri  dan  kepercayaan  diri  dengan  hasil belajar  adalah  sebesar  0,822.  Koefsien  korelasi  (ryx 1 x 2 )  =  0,882  dengan  =  0,000  <  =0,05. Ini berarti bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara hasil belajar, konsep  diri  dan  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar  yang  kuat.  Besarnya  koefisien determinasi (r 2 ) sebesar 0,676. Besarnya kontribusi konsep diri dan kepercayaan diri dengan hasil belajar simulasi komunikasi dan digital siswa kelas X TKJ SMK Negeri 1 Painan adalah sebesar 67,6%.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  hubungan  konsep  diri  dengan  hasil  belajar. Adanya  hubungan  antara  konsep  diri  dan  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  siswa, terlihat bahwa konsep diri yang dimiliki siswa sudah mengarah pada konsep diri yang positif, dengan  demikian  hasil  belajar  yang  diperoleh  cukup  baik.  Sebaliknya,  pada  siswa  yang menunjukkan  konsep  diri  rendah  atau  negatif,  akan  memandang  lingkungan  sekitarnya negatif. Konsep diri  siswa yang positif menyebabkan siswa yakin  pada  kemampuan  dirinya secara  optimal  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas  pelajaran,  selain  itu  siswa  lebih  optimis, percaya  diri  dan  selalu  bersikap  positif  terhadap  sesuatu,  termasuk  dalam  menghadapi kegagalan  yang  dialaminya,  serta  melakukan  sesuatu  demi  keberhasilan  di  masa  depan. Konsep  diri  berkaitan  dengan  perasaan  siswa  rasakan  seperti  gambaran,  cara  pandang, keyakinan, pemikiran, dan perasaan terhadap apa yang dimiliki orang tentang dirinya sendiri selain itu peserta didik yang memiliki konsep diri positif cenderung berhasil secara akademis, sosial  dan  fisik (Pucangan,  2017;  Sumyati,  2017). Perkembangan  konsep  diri  seseorang sangat tergantung dari penagalamn dan pengetahuan seseorang. Semakin banyak pengalaman dan  pengetahuan  seseorang  maka  konsep  dirinya  akan  berkembang  kearah  yang  positf  dan produktif (Budiarnawan, 2014).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  hubungan  kepercayaan  diri  terhadap  hasil belajar.  Adanya  hubungan  ini  terlihat  pada  aktivitas  pembelajaran  tugas  siswa  harus diselesaikan  atau  masalah-masalah  harus  dipecahkan  atas  dasar  kemampuan  siswa  sendiri. Sebagai  upaya  membimbing  siswa  kearah  tanggung  jawab  sendiri,  ini  berarti  siswa  akan terbina  untuk  percaya  kepada  diri  sendiri,  mampu  mengatasi  kesulitan-kesulitan  dengan kemampuan  sendiri,  penuh  inisiatif,  kreatif  dan  berfikir  kritis  serta  bertanggung  jawab.  Hal lain,  ditunjukkan  dalam  proses  pembelajaran,  siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  yang tinggi  cenderung  lebih  mudah  menerima  pelajaran  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak memiliki  rasa  percaya  diri.  Siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi  akan cenderung  lebih  aktif  di  kelas,  sedangkan  siswa  dengan  kepercayaan  diri  yang  rendah  akan cenderung lebih pasif di dalam kelas (Murtiningsih, 2017; Panjaitan, 2020). Dari penjelasan tersebut jelas bahwa kepercayaan diri berpengaruh terhadap hasil belajar.
Terdapat  hubungan  konsep  diri  dan  percaya  diri  terhadap  hasil  belajar  simulasi komunikasi dan digital. Karena kepercayaan diri diawali oleh konsep diri. Konsep diri adalah gagasan  seseorang  tentang  dirinya  sendiri,  yang  memberikan  gambaran  kepada  seseorang mengenal kepada dirinya sendiri. Kepercayaan diri yang dimiliki siswa sangat  berhubungan dengan penentuan dan peningkatan hasil belajar mata pelajaran simulasi komunikasi digital. Dengan adanya kepercayaan diri dari siswa akan membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam menyelesaikan masalah dalam proses. Proses belajar ini dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal  dari  siswa,  sehingga  diperlukan  suatu  konsep  belajar  yang  sesuai  dengan  kondisi siswa, sehingga hasil belajar yang diinginkan tercapai.
Hasil penelitian ini didukung oleh  temuan penelitian yang menunjukkan  konsep diri dan  berhubungan  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar (Handayani,  2017;  Haryaka,  U.,
2019; A. S. Nur, 2016; Pucangan, 2017). Temuan lain yang menemukan terdapat pengaruh kepercayaan diri terhadap hasil belajar (Indriawati, 2018). Temuan penelitian Rozaini (2017) menyatakan bahwa kepercayaan diri berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar. Tingkat kepercayaan diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar (Komara, 2016; Nurhidayah, 2019). Temuan penelitian terdahulu terlaksana pada lembaga pendidikan SD,  SMP,  dan  SMA  memperoleh  hasil  yang  sisgnifikan  hubungan  antara  konsep  diri  dan kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menemukan  hubungan konsep  diri  dan  kepercayaan  diri  terhadap  hasil  belajar  ditemukan  juga  pada  lembaga pendidikan  SMK.  Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu  sampel  penelitian  yang digunakan  sedikit  dengan  jumlah  35  siswa.  Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  menambah jumlah responden, sehingga hasil yang diperoleh menjadi lebih maksimal

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitia, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  yang  kuat.  Terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  kepercayaan  diri  dengan  hasil  belajar  yang  kuat.  Terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  konsep  diri  dan  kepercayaan  diri  dengan  hasil belajar yang kuat. Ada hubungan positif yang signifikan antara konsep diri dan kepercayaan diri terhadap hasil belajar siswa. Siswa mengalami permasalahan di sekolah pada umumnya menunjukkan  tingkat  konsep  diri  yang  rendah.  Oleh  sebab  itu,  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pendidikan di  sekolah guru perlu melakukan upaya yang memungkinkan terjadinya peningkatan  konsep  diri  siswa  dengan  menerapkan  beberapa  strategi  yang  perlu  dilakukan guru  diantaranya  membuat  siswa  merasa  mendapat  dukungan  dari  guru,  membuat  siswa merasa tanggung jawab, membuat ssiwa merasa mampu, mengarahkan siswa untuk mencapai tujuan  realistis,  membantu  siswa  untuk  menilai  diri  mereka  secara  realistis  dan  mendorong siswa agar bangga dengan  dirinya.

## Daftar Rujukan
Amri,  S.  (2018).  Pengaruh  Kepercayaan  Diri  (Self  Confidence)  Berbasis  Ekstrakurikuler Pramuka Terhadap Prestasi  Belajar Matematika  Siswa Sma Negeri 6Kota Bengkulu.
Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2). https://doi.org/10.33449/jpmr.v3i2.7520.
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta. Asiyah. (2019). Pengaruh Rasa Percaya Diri Terhadap Motivasi Berprestasi Siswa pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (3), 217–226. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p217-226.
Budiarnawan, A. (20.14). Hubungan Antara Konsep Diri dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Desa Selat. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.2224.
Dewi,  M.  (2020).  Pengaruh  Kemampuan  Manusia  Abad  12  Dengan  Pembentukan  Karakter Wirausaha  Mahasiswa  Universitas  Putra  Indonesia  YPTK  Padang. Jurnal  Benefita , 5 (3),
468–478. http://ejournal.lldikti10.id/index.php/benefita/article/viewFile/5576/1912.
Fitriani,  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Computer  Assisted  Instruction  Pada  Mata Pelajaran  Simulasi  Dan  Komunikasi  Digital  Materi  Pokok  Presentasi  Video  Untuk Branding  Dan  Marketing  Kelas  X  Akuntasi  Keuangan  Di  SMK  Yapalis  Krian Sidoarjo. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 9 (2), 1–10.
Gunarsih, F. D. (2016). Hubungan Interaksi Sosial, Konsep Diri, Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Prestasi  Belajar Matematika Siswa  Kelas VIII SMP Negeri  DI  Kecamatan Pituruh.
EKUIVALEN , 20 (2), 211–216.
https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v20i3.2901.
Handayani.  (2017).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  Dan  Konsep  Diri  Siswa  Terhadap  Hasil
Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Dasar , 8 (1). http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/5347.
Harahap, S. K. & H. S. (2017). Hubungan Konsep Diri Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Di Kelas XI IPA SMA. Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (3), 361–366. https://doi.org/10.24114/jpb.v6i3.8041
Haryaka, U., H. (2019). Pengaruh Konsep Diri, Minat dan Sikap Ilmiah Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 737–774. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29261.
Indahini,  R.  S.,  Sulton,  &  Husna,  A.  (2018).  Pengembangan  Multimedia  Mobile  Learning Pada Mata Pelajaran Simulasi Dan Komunikasi Digita Kelas X SMK. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (2), 141–148.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/3730.
Indriawati,  P.  (2018). Pengaruh  Kepercayaan  Diri  Dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa FKIP Universitas Balikpapan . 7 (1), 59–77.
Komara,  I.  B.  (2016).  Hubungan  antara  kepercayaan  diri  dengan  prestasi  belajar  dan perencanaan  karir  siswa. Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 5 (1),  1–10. http://journal.uad.ac.id/index.php/PSIKOPEDAGOGIA/article/view/4474.
Murtiningsih. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar, Sarana Belajar, Dan Percaya Diri Terhadap Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Penerima  BSM  (Bantuan  Siswa  Miskin)  SMP  Negeri  DI Surabaya. Jurnal Ekonomi Dan
Kewirausahaan , 5 (2), 178–191.
https://doi.org/10.26740/jepk.v5n2.p178-191.
Nugroho,  B.  (2015).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dan  Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil
Belajar Siswa Matematika. EKUIVALEN , 14 (1), 78–83. https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v14i1.2048.
Nur,  A.  S.  (2016).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua,  Konsep  Diri,  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri di kota Merauke. Suska Journal of Mathematics
Education , 2 (2), 89 – 96.
https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.2067.
Nur,  E.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Pada  Materi  Metabolisme  Kelas  MIPA  XII  MIPA  1  SMA  NEGERI  1 MAKASSAR. Binomial , 3 (2), 27–38. https://doi.org/10.46918/binomial.v3i2.668.
Nurhidayah. (2019). Pengaruh Konsep Diri dan Iklim Keluarga melalui Motivasi Berprestasi,
Sikap,  dan  Kreativitas  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 7 (1), 35–46. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v7i1.318.
Panjaitan,  N.  Q.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Digital  Animasi  dan  Kepercayaan Diri terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 588–596. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.404.
Pucangan,  K.  dkk.  (2017).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dan  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Desa Selat. Jurnal Mimbar PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11007.
Puspitasari, R. P. (2012). Hubungan Konsep Diri Dan Kepercayaan Diri dengan Kemampuan Komunikasi  Interpersonal  Pada Remaja Putus  Sekolah. Psikologi: Teori  &  Terapan , 3 (1), 58–66. https://doi.org/10.26740/jptt.v3n1.p58-66.
Rahmadhani,  S.,  Efronia,  Y.,  &  Tasrif,  E.  (2021).  Penggunaan  E-Modul  Di  Sekolah Menengah  Kejuruan  Pada  Mata  Pelajaran  Simulasi  Digital. Jurnal  Vokasi Informatika , 1 (1), 5–9. http://javit.ppj.unp.ac.id/index.php/javit/article/view/16.
Hubungan Konsep Diri dan Kepercayaan Diri Dengan Hasil Belajar Simulasi Komunikasi dan Digital Siswa
Rozaini, N. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar dan Kepercyaan Diri Siswa terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Niagawan , 6 (2). https://doi.org/10.24114/niaga.v6i2.8335.
Sumyati,  T.  (2017).  Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua,  Konsep  Diri  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Matematika  Kelas  Viii  Smp  Negeri  Di Kecamatan Sausu Kabupaten Parigi Moutong. Mitra Sains , 5 (2), 84–94. Tjandrawinata,  R.  (2016). Industri  4.0  revolusi  industri  abad  ini  dan  pengaruhnya  pada bidang kesehatan dan bioteknologi. https://doi.org/10.5281/zenodo.49404. Zikri. (2020). Hubungan Gaya Belajar Dan Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa Smk Negeri 3 Solok Selatan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (2), 135–144. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v17i2.24209 .