Volume 04, No. 02 Agustus 2024, Hal. 380-389                                         P-ISSN: 2774-9150
DOI: https://doi.org/10.37850/ ta’awun. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/taawun.

## PELATIHAN STRATEGI PENANGANAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS (ABK) BAGI GURU PAUD
Septiyani Endang Yunitasari 1 *, Yuniliyanti 2 , Rusmiyati 3 , Triandy Ermawanti 4 1,2,3,4 Universitas Panca Sakti Bekasi email : Seyseysepty@gmail.com 1) yunivico78@gmail.com 2) rusmiyatirc@gmail.com 3)
triandy07@gmail.com 4) *  Corresponding Author
Received 24 Mei 2024; Received in revised form 23 June 2024; Accepted 31 July 2024

## Abstrak
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  mendukung  dan memberdayakan  guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  dalam  menangani  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  Kecamatan  Cikarang  Timur,  Kabupaten  Bekasi.  Melalui program  ini,  berbagai  kegiatan  praktis  dan  interaktif  diadakan,  termasuk  pelatihan intensif,  lokakarya,  dan  sesi  pendampingan  yang  berfokus  pada  penerapan  strategi pendidikan  inklusif.  Evaluasi  terhadap  kegiatan  ini  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan dalam pemahaman dan keterampilan guru dalam mendukung ABK, dengan skor pemahaman  meningkat  dari  45%  pada  pre-test  menjadi  68%  pada  post-test  setelah intervensi. Hasil ini menunjukkan bahwa intervensi yang berbasis strategi pembelajaran adaptif  dan  kolaborasi  antara  guru  dan  orang  tua  sangat  efektif  dalam  meningkatkan kesadaran  dan  pengetahuan  guru  tentang  ABK.  Program  ini  tidak  hanya  memperkaya pengalaman belajar bagi guru PAUD tetapi juga berkontribusi pada terciptanya lingkungan pendidikan yang lebih inklusif dan responsif terhadap kebutuhan ABK di masyarakat.
Kata kunci : Pelatihan Guru, Strategi Penanganan, Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

## Abstract
This  community  service  activity  aims  to  support  and  empower  Early  Childhood  Education (PAUD)  teachers  in  handling  Children  with  Special  Needs  (ABK)  in  East  Cikarang  District, Bekasi Regency. Through this program, various practical and interactive activities are held, including  intensive  training,  workshops,  and  mentoring  sessions  focused  on  implementing inclusive  education  strategies.  Evaluation  of  this  activity  shows  a  significant  increase  in teachers' understanding and skills in supporting ABK, with understanding scores increasing from  45%  on  the  pre-test  to  68%  on  the  post-test  after  the  intervention.  These  results indicate that interventions based on adaptive learning strategies and collaboration between teachers  and  parents  are  very  effective  in  increasing  teachers'  awareness  and  knowledge about  ABK.  This  program  enriches  the  learning  experience  for  PAUD  teachers  and contributes to creating a more inclusive and responsive educational environment for ABK in the community.
Keywords : Teacher Training, Handling Strategies, Children with Special Needs (ABK)

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) memegang peranan yang sangat penting dalam  perkembangan  anak  secara  keseluruhan,  khususnya  bagi  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK). Pendidikan pada tahap usia dini merupakan pondasi
utama  yang  membentuk  kemampuan  sosial,  emosional,  dan  kognitif  anak.  Bagi ABK, pendidikan inklusif di PAUD tidak hanya membuka kesempatan untuk belajar tetapi  juga  untuk  berinteraksi  dengan  anak-anak  lain,  membangun  rasa  percaya diri,  dan  mencapai  potensi  optimal  mereka.  Oleh  karena  itu,  pengelolaan pendidikan bagi ABK di PAUD menjadi sangat krusial (Ningrum, 2022).
Di  Indonesia,  pemerintah  menunjukkan  kepedulian  terhadap  hak-hak penyandang  disabilitas.  Salah  satunya  adalah  pembentukan  Komisi  Nasional Disabilitas  berdasarkan  Peraturan  Presiden  Nomor  68  tahun  2020,  yang merupakan  peraturan  turunan  dari  pasal  134  Undang-Undang  Nomor  8  tahun 2016  tentang  Penyandang  Disabilitas.  Lahirnya  kebijakan  pemerintah  tentang kesetaraan  kualitas  pendidikan  dan  pengangkatan  derajat  anak  berkebutuhan khusus  di  tengah  masyarakat  menjadi  sarana  serta  harapan  baru  bagi  mereka untuk  terus  maju  mengejar  cita-cita  hingga  perguruan  tinggi  dengan  berbagai jaminan  dari  pemerintah.  Hal  ini  dilandasi  oleh  UU  No.  8  Tahun  2016  tentang pemenuhan  hak  disabilitas  yang  mencakup  penyetaraan  fasilitas,  kualitas,  dan mutu  pendidikan,  yang  telah  dibahas  secara  jelas  dalam  pasal  40-44,  termasuk pendidikan hingga perguruan tinggi melalui berbagai jalur yang telah disediakan pemerintah (Tina dan Fatmawati, 2021).
Kebijakan pendidikan inklusif di Indonesia mendorong integrasi ABK dalam setting pendidikan umum, termasuk di PAUD. Namun, implementasi kebijakan ini di lapangan masih menghadapi banyak tantangan. Di Kecamatan  Cikarang Timur, Kabupaten  Bekasi,  keberagaman  ABK  yang  hadir  di  PAUD  menuntut  guru  untuk memiliki  keterampilan  khusus  dan  strategi  yang  efektif  dalam  mengelola pembelajaran  dan  perkembangan  mereka.  Kondisi  ini  memerlukan  perhatian khusus  karena  Cikarang  Timur  merupakan  kawasan  yang  berkembang  dengan pesat,  dimana  fasilitas  pendidikan  masih  berusaha  menyesuaikan  diri  dengan kebutuhan yang meningkat dan kompleks.
Guru  PAUD  memainkan  peran  sentral  dalam  mendukung  ABK  untuk mencapai  perkembangan  yang  optimal.  Untuk  itu,  mereka  harus  mampu mengadaptasi  kurikulum,  menerapkan  metode  pengajaran  yang  inklusif,  dan menggunakan alat bantu yang sesuai dengan kebutuhan ABK. Strategi-strategi ini tidak hanya menuntut kemampuan pedagogis tetapi juga pemahaman mendalam tentang  berbagai  jenis kebutuhan  khusus  yang  mungkin  dimiliki  oleh  anak-anak. Guru  harus  kreatif  dan  fleksibel  dalam  menyesuaikan  rencana  pembelajaran, sehingga  ABK  dapat  berpartisipasi  secara  maksimal  dalam  kegiatan  kelas (Dwiratnawati & Arifin, 2023).
Namun,  adaptasi  kurikulum  dan  metode  pengajaran  sering  kali  menjadi tantangan  tersendiri  karena  belum  semua  guru  memiliki  pelatihan  atau pengetahuan  yang  memadai  tentang  pendidikan  inklusif  (Sari  &  Rahmawati, 2021).  Di  Kecamatan  Cikarang  Timur,  masih  terdapat  kesenjangan  dalam ketersediaan  sumber  daya  pendidikan  yang  mendukung  strategi-strategi  ini.
Misalnya,  kurangnya  materi  ajar  yang  disesuaikan  untuk  ABK  dan  terbatasnya pelatihan bagi guru (Priyono, 2020).
Guru  PAUD  di  Cikarang  Timur  menghadapi  berbagai  tantangan  ketika bekerja  dengan  ABK.  Salah  satu  tantangan  utama  adalah  keterbatasan  sumber daya dan fasilitas yang tersedia. Banyak PAUD di daerah ini yang kekurangan alat bantu  belajar  yang  diperlukan  untuk  mendukung  ABK,  seperti  media  visual  atau sensorik  yang  dirancang  khusus  (Rachmawati,  2019).  Selain  itu,  pelatihan  dan pengembangan profesional bagi guru dalam bidang pendidikan inklusif juga masih kurang  memadai,  membuat  guru  sering  kali  harus  belajar  mandiri  atau  melalui pengalaman langsung di lapangan (Putri & Suryani, 2022).
Tantangan  lainnya  adalah  dukungan  institusional  yang  masih  minim. Dukungan dari pemerintah dan lembaga pendidikan dalam bentuk kebijakan yang efektif,  program  pelatihan,  dan  penyediaan  sumber  daya  sangat  penting  untuk memastikan  bahwa  pendidikan  inklusif  dapat  berjalan  dengan  baik  (Yunita  & Kurniawan, 2021). Namun, di Cikarang Timur, dukungan semacam ini masih sering tidak  cukup  untuk  memenuhi  kebutuhan  nyata  di  lapangan  (Saputra,  2021). Kolaborasi antara guru PAUD dan orang tua menjadi aspek penting lainnya dalam mendukung ABK. Orang tua memegang peran kunci dalam memberikan informasi tentang kebutuhan dan perkembangan anak mereka kepada guru. Kerjasama yang erat  antara  guru  dan  orang  tua  dapat  membantu  mengatasi  berbagai  tantangan yang  ada  dan  menemukan  solusi  yang  paling  efektif  untuk  mendukung  anak (Suharto & Widjajanti, 2020). Di Kecamatan Cikarang Timur, beberapa guru telah mengembangkan  komunikasi  yang  baik  dengan  orang  tua  ABK,  namun  masih banyak  yang  membutuhkan  pendekatan  lebih  sistematis  untuk  memastikan kolaborasi ini berjalan dengan optimal (Hidayati, 2019).
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi strategi yang diterapkan oleh guru PAUD dalam menangani ABK di Kecamatan  Cikarang  Timur  serta  mengidentifikasi  tantangan-tantangan  yang mereka  hadapi.  Dengan  memahami  secara  mendalam  strategi  dan  kendala  yang ada,  diharapkan  kegiatan  ini  dapat  memberikan  wawasan  yang  berguna  bagi pengembangan  praktik  pendidikan  inklusif  yang  lebih  efektif.  Kegiatan  ini  juga bertujuan  untuk  merumuskan  rekomendasi  kebijakan  dan  praktek  yang  dapat mendukung  peningkatan  kualitas  pendidikan  bagi  ABK  di  PAUD  di  wilayah  ini (Arifin & Dwiratnawati, 2023).
Sebagai  bagian  dari  kegiatan  ini,  dilakukan  pretes  dan  postes  untuk mengukur pemahaman guru PAUD tentang ABK sebelum dan setelah implementasi pelatihan dan intervensi. Hasil pretes menunjukkan bahwa hanya 45% guru yang memiliki  pemahaman  yang  baik  tentang  ABK,  sementara  55%  sisanya  masih belum  memadai.  Setelah  dilakukan  intervensi,  hasil  postes  menunjukkan peningkatan yang signifikan dimana 68% guru telah memahami ABK dengan baik, sementara 32% masih memerlukan pemahaman lebih  lanjut.  Hasil ini menyoroti
pentingnya pelatihan dan dukungan berkelanjutan untuk meningkatkan kapasitas guru  dalam  menangani  ABK  di  PAUD  (Ningrum,  2022).  Tujuan  dari  kegiatan pengabdian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  dan  pengetahuan  guru PAUD  dalam  menangani  ABK  melalui  pelatihan  dan  pendampingan  yang komprehensif.  Dengan  demikian,  diharapkan  dapat  tercipta  lingkungan  belajar yang  lebih  inklusif  dan  responsif  terhadap  kebutuhan  ABK,  serta  meningkatkan kualitas pendidikan bagi anak-anak di Kecamatan Cikarang Timur.

## BAHAN DAN METODE
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  memahami strategi dan tantangan yang dihadapi oleh guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dalam  menangani  stres  kerja  di  sekolah,  terutama  ketika  mengajar  anak-anak berkebutuhan  khusus  di  Kecamatan  Cikarang  Timur,  Kabupaten  Bekasi. Pendekatan yang digunakan adalah kualitatif, yang dianggap paling sesuai karena memungkinkan  eksplorasi  mendalam  terhadap  fenomena  sosial  yang  kompleks dan  dinamis.  Melalui  pendekatan  fenomenologi,  kegiatan  ini  mengeksplorasi bagaimana para guru PAUD mengatasi stres dalam konteks nyata dan dinamis di lingkungan  sekolah  mereka.  Pemilihan  guru  sebagai  peserta  didasarkan  pada kriteria  khusus,  yakni  mereka  yang  mengajar  anak  berkebutuhan  khusus  di sekolah reguler.
Pada Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini melibatkan dua guru PAUD di Cikarang Timur sebagai partisipan utama, yang dipilih secara purposive untuk mendapatkan wawasan mendalam mengenai strategi coping mereka. Privasi guru dijaga dengan memberikan nama samaran. Data dikumpulkan melalui wawancara semi-terstruktur,  yang  memungkinkan  peserta  untuk  mengungkapkan pengalaman  mereka  secara  luas  dan  mendalam.  Wawancara  dianggap  sebagai metode  yang  efektif  dalam  kegiatan  kualitatif  karena  memberikan  kesempatan untuk  mendapatkan  informasi  rinci,  memungkinkan  klarifikasi  pertanyaan,  dan mendalami jawaban dari berbagai sudut pandang.
Analisis  data  dilakukan  menggunakan  Teknik  Analisis  Fenomenologi Interpretatif (IPA), yang berfokus pada memahami makna pengalaman para guru dalam  menangani  stres  kerja.  Melalui  pendekatan  ini,  kegiatan  pengabdian  ini berusaha  menjelajahi  dunia  personal  para  guru,  menempatkan  diri  dalam  sudut pandang  mereka  untuk  lebih  memahami  tantangan  yang  mereka  hadapi  dan strategi  yang  mereka  gunakan  untuk  mengatasi  stres  dalam  lingkungan pendidikan yang inklusif dan menuntut.
Kegiatan  ini  diharapkan  tidak  hanya  meningkatkan  pemahaman  tentang coping stress di kalangan guru PAUD tetapi juga memberikan rekomendasi praktis untuk  mendukung kesejahteraan  mereka  dalam  lingkungan kerja  yang kompleks dan penuh tantangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini,  kami  melakukan wawancara mendalam dengan beberapa guru PAUD di Kecamatan Cikarang Timur, Kabupaten  Bekasi,  untuk  memahami  strategi  yang  diterapkan,  tantangan  yang dihadapi,  dan  peran  kolaborasi  dengan  orang  tua  dalam  menangani  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK).

## Strategi yang diterapkan oleh guru PAUD dalam menangani ABK
Guru-guru di Kecamatan Cikarang Timur menerapkan berbagai strategi yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  individual  ABK  untuk  mendukung  pembelajaran dan  perkembangan  mereka:  (1)  Adaptasi  Kurikulum:  Guru  menyesuaikan kurikulum  standar  agar  lebih  fleksibel  dan  konkret.  Misalnya,  mereka menggunakan  gambar  dan  alat  peraga  untuk  membantu  anak-anak  dengan kesulitan  belajar  dalam  memahami  konsep  yang  diajarkan.  (2)  Pendekatan Individual:  Guru  memberikan  perhatian  khusus  dan  personalisasi  untuk  setiap ABK,  termasuk  mengadakan  sesi  belajar  tambahan  di  luar  jam  kelas  bagi  anak- anak yang memerlukan bantuan lebih  lanjut. (3) Penggunaan Alat Bantu Belajar: Guru menggunakan alat bantu belajar  seperti kartu bergambar, mainan sensorik, dan  perangkat  lunak  edukasi  interaktif  untuk  memfasilitasi  proses  belajar.  (4) Pelatihan dan Pengembangan Profesional: Guru secara mandiri mencari informasi dan  mengikuti  pelatihan  online  tentang  cara  menangani  ABK,  serta  berbagi pengalaman dan tips dengan rekan-rekan guru lainnya. (5) Pemberian Reward dan Penguatan  Positif:  Guru  menggunakan  teknik  penguatan  positif,  seperti memberikan  penghargaan  kecil  untuk  mendorong  perilaku  baik  dan  pencapaian akademik.
Tantangan yang dihadapi oleh guru PAUD dalam mendukung ABK:
Guru-guru  menghadapi  berbagai  tantangan  dalam  mendukung  ABK,  antara lain:  (1)  Keterbatasan  Sumber  Daya:  Banyak  PAUD  yang  memiliki  keterbatasan fasilitas  dan  alat  bantu  belajar.  Guru  sering  harus  membuat  sendiri  alat  bantu sederhana dari bahan yang tersedia. (2) Kurangnya Pelatihan Khusus: Guru sering merasa  tidak  cukup  terampil  karena  minimnya  pelatihan  formal  tentang  cara menangani ABK, sehingga mereka harus belajar melalui pengalaman langsung. (3) Dukungan  Institusional  yang  Kurang:  Dukungan  dari  pemerintah  dan  institusi pendidikan  dirasakan  masih  kurang,  seperti  penyediaan  alat  bantu,  program pelatihan  berkelanjutan,  dan  kebijakan  yang  mendukung  pendidikan inklusif.  (4) Jumlah  Murid  yang  Banyak:  Jumlah  anak  dalam  satu  kelas  sering  terlalu  banyak, sehingga  sulit  memberikan  perhatian  individual  yang  diperlukan  oleh  ABK.  (5) Tantangan Emosional dan Fisik: Mengelola ABK membutuhkan banyak energi dan kesabaran, sehingga guru sering merasa kewalahan, terutama ketika menghadapi situasi sulit atau krisis.

## Peran kolaborasi antara guru PAUD dengan orang tua
Kolaborasi antara guru dan orang tua sangat penting dalam mendukung ABK: (1) Komunikasi Rutin: Guru berusaha menjaga komunikasi rutin dengan orang tua untuk  memahami  situasi  di  rumah  dan  menyelaraskan  strategi  pendidikan.  (2) Pertemuan  dan  Diskusi  Kasus:  Pertemuan  rutin  dengan  orang  tua  untuk membahas  perkembangan  anak,  tantangan,  dan  strategi  pendukung.  (3) Penyelarasan  Metode  di  Rumah  dan  Sekolah:  Guru  dan  orang  tua  bekerja  sama untuk  menyelaraskan  pendekatan  yang  digunakan  di  sekolah  dan  di  rumah.  (4) Dukungan  Emosional:  Orang  tua  memberikan  dukungan  emosional  yang  penting bagi  guru,  membantu  mereka  tetap  termotivasi.  (5)  Partisipasi  Aktif  Orang  Tua: Orang tua dilibatkan dalam kegiatan sekolah untuk membantu anak merasa lebih didukung dan diakui.

## Hasil Pre Test dan Post Test
Hasil  pre-test  dan  post-test  terkait  pemahaman  guru  terhadap  ABK menunjukkan peningkatan signifikan selama kegiatan pengabdian ini. Pada tahap pre-test,  hanya  45%  guru  yang  memahami  konsep  ABK  dengan  baik,  sedangkan 55%  lainnya  belum  memiliki  pemahaman  yang  memadai.  Namun,  setelah intervensi yang melibatkan strategi pembelajaran yang disesuaikan dan kolaborasi aktif  antara  guru  dan  orang  tua,  hasil  post-test  memperlihatkan  peningkatan mencolok  dengan  68%  guru  memahami  ABK  dengan  baik,  dan  persentase  yang belum  memahami  turun  menjadi  32%.  Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa intervensi  yang  dilakukan  selama  kegiatan  ini  efektif  dalam  meningkatkan pengetahuan dan kesadaran guru mengenai ABK.
Temuan  ini  menegaskan  pentingnya  pendekatan  terstruktur  dan berkelanjutan  dalam  pendidikan  untuk  mendukung  guru  dalam  memahami  dan menangani  anak-anak  dengan  kebutuhan  khusus.  Kegiatan  ini  berhasil meningkatkan  kemampuan  guru  PAUD  di  Kecamatan  Cikarang  Timur  dalam mendukung  ABK,  memberikan  mereka  alat  dan  pengetahuan  yang  diperlukan untuk menciptakan lingkungan belajar yang inklusif.

## Pembahasan
Dalam  menangani  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  di  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (PAUD)  di  Kecamatan  Cikarang  Timur,  Kabupaten  Bekasi,  para  guru menerapkan  berbagai  strategi  yang  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan individual  setiap  anak.  Strategi-strategi  ini  beragam  dan  disesuaikan  dengan situasi  serta  kebutuhan  ABK  yang  berbeda-beda.  Adaptasi  kurikulum  menjadi langkah  awal  yang  krusial.  Guru-guru  PAUD  melakukan  modifikasi  pada  materi pelajaran agar lebih konkret dan mudah dipahami oleh ABK. Penggunaan gambar, alat  peraga,  dan  materi  visual  lainnya  menjadi  metode  utama  untuk  membantu anak-anak  ini  menangkap  konsep  yang  diajarkan  (Sari  &  Rahmawati,  2021). Strategi  ini  menunjukkan  bagaimana  kurikulum  yang  biasanya  bersifat  umum dapat disesuaikan untuk menjawab kebutuhan pendidikan inklusif.
Pendekatan  individual  juga  sangat  ditekankan.  Guru  berusaha  untuk memahami  setiap  kebutuhan  unik  dari  ABK  dan  memberikan  perhatian  ekstra yang dibutuhkan. Ini sering kali berarti menyediakan waktu tambahan di luar jam pelajaran  reguler  untuk  memberikan  bimbingan  khusus.  Pendekatan  ini memungkinkan  anak-anak  untuk  menerima  dukungan  yang  lebih  spesifik  dan intensif,  yang  sering  kali  tidak  mungkin  dilakukan  dalam  pengaturan  kelas  yang besar (Priyono, 2020). Penggunaan alat bantu belajar khusus juga menjadi elemen penting  dalam  strategi  pengajaran.  Guru-guru  menggunakan  berbagai  alat  bantu seperti  kartu  bergambar,  mainan  sensorik,  dan  perangkat  lunak  edukasi  yang interaktif  untuk  mendukung  proses  belajar.  Alat-alat  ini  membantu  ABK  dalam memvisualisasikan  dan  memanipulasi  informasi  dengan  cara  yang  lebih  mudah dipahami (Rachmawati, 2019).
Meskipun pelatihan formal untuk menangani ABK masih terbatas, guru-guru menunjukkan  komitmen  kuat  untuk  pengembangan  profesional.  Mereka  sering mencari  informasi  secara  mandiri  dan  mengikuti  pelatihan  online  untuk meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  mereka  (Putri  &  Suryani,  2022). Kolaborasi  antara  guru  dalam  berbagi  pengalaman  dan  tips  juga  merupakan bagian dari strategi mereka untuk terus belajar dan berkembang. Penguatan positif melalui pemberian reward dan penghargaan kecil juga digunakan sebagai metode untuk mendorong perilaku baik dan pencapaian akademik. Teknik ini membantu ABK  merasa  termotivasi  dan  dihargai,  serta  mendorong  mereka  untuk  terus berusaha  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar  (Yunita  &  Kurniawan, 2021).
Namun,  tantangan  yang  dihadapi  para  guru  PAUD  dalam  mendukung  ABK cukup signifikan. Keterbatasan sumber daya menjadi kendala utama. Banyak PAUD yang kekurangan fasilitas dan alat bantu belajar yang memadai. Guru-guru sering kali harus berimprovisasi dengan alat bantu sederhana yang mereka buat sendiri (Saputra,  2021).  Selain  itu,  kondisi  ruang  kelas  yang  tidak  selalu  mendukung kebutuhan khusus ABK menambah beban dalam menciptakan lingkungan belajar yang  ideal.  Kurangnya  pelatihan  khusus  juga  menjadi  masalah  yang  mencolok. Guru-guru sering merasa tidak cukup terampil dalam menangani situasi kompleks yang  muncul  dengan  ABK  karena  minimnya  pelatihan  formal  (Putri  &  Suryani, 2022).  Ketergantungan  pada  pembelajaran  mandiri  dan  pengalaman  langsung sering kali tidak cukup untuk menghadapi tantangan yang lebih berat.
Dukungan  dari  pemerintah  dan  institusi  pendidikan  yang  masih  kurang memadai  juga  dirasakan  sebagai  hambatan  besar.  Guru-guru  merasa  bahwa mereka  membutuhkan  lebih  banyak  dukungan  berupa  penyediaan  alat  bantu, program  pelatihan  berkelanjutan,  dan  kebijakan  yang  mendukung  pendidikan inklusif (Yunita & Kurniawan, 2021). Kurangnya dukungan ini membuat para guru sering merasa kurang diberdayakan dan tidak cukup didukung dalam menjalankan tugas mereka. Jumlah murid yang banyak dalam satu kelas juga menjadi tantangan
serius.  Dengan  lebih  dari  20  anak  dalam  satu  kelas,  memberikan  perhatian individual kepada ABK menjadi sangat sulit (Saputra, 2021). Hal ini menunjukkan perlunya  pengaturan  rasio  guru-murid  yang  lebih  baik  untuk  mendukung pendidikan yang inklusif dan efektif.
Tantangan  emosional  dan  fisik  juga  tidak  bisa  diabaikan.  Mengelola  ABK membutuhkan  energi  dan  kesabaran  yang  besar.  Guru-guru  sering  kali  merasa kewalahan,  terutama  ketika  menghadapi  situasi  yang  sulit  atau  krisis  (Sari  & Rahmawati,  2021).  Kolaborasi  antara  guru  dan  orang  tua  muncul  sebagai  salah satu  kunci  dalam  mendukung  ABK.  Komunikasi  rutin  antara  guru  dan  orang  tua sangat penting untuk memahami apa yang terjadi di rumah dan bagaimana strategi bisa disinkronkan (Suharto & Widjajanti, 2020). Pertemuan dan diskusi kasus yang diadakan  secara  rutin  membantu  dalam  memantau  perkembangan  anak  dan mencari solusi bersama untuk tantangan yang dihadapi.
Guru-guru  dan  orang  tua  bekerja  sama  untuk  menyelaraskan  metode  yang digunakan  di  rumah  dan  sekolah,  yang  membantu  ABK  merasa  lebih  stabil  dan terdukung dalam dua lingkungan utama mereka. Dukungan emosional dari orang tua juga sangat membantu guru dalam menghadapi tantangan besar yang muncul dalam  mengelola  ABK.  Partisipasi  aktif  orang  tua  dalam  kegiatan  sekolah membantu  anak  merasa  lebih  diakui  dan  didukung  (Hidayati,  2019).  Secara keseluruhan, meskipun ada banyak tantangan dalam menangani ABK di PAUD di Kecamatan  Cikarang  Timur,  guru-guru  telah  mengembangkan  berbagai  strategi inovatif dan menunjukkan komitmen yang kuat untuk mendukung anak-anak ini. Kolaborasi  yang  efektif  dengan  orang  tua  juga  memainkan  peran  penting  dalam memastikan ABK menerima dukungan yang mereka butuhkan untuk berkembang. Kajian  teoritis  ini  menggarisbawahi  perlunya  dukungan  yang  lebih  besar  dari pemerintah  dan  institusi  pendidikan  untuk  memperkuat  praktik  pendidikan inklusif di wilayah ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  ini  mengkaji  strategi,  tantangan, dan kolaborasi guru PAUD di Kecamatan Cikarang Timur dalam menangani Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Strategi  yang  digunakan  oleh  guru  PAUD  beragam dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  individu  ABK,  termasuk  adaptasi  kurikulum, pendekatan individual, penggunaan alat bantu belajar, pengembangan profesional, dan  pemberian  reward.  Namun,  tantangan  yang  dihadapi  guru  PAUD  cukup signifikan,  seperti  keterbatasan  sumber  daya,  kurangnya  pelatihan  khusus, dukungan  institusional  yang  kurang  memadai,  jumlah  murid  yang  banyak,  serta tantangan  emosional  dan  fisik.  Kolaborasi  antara  guru  dan  orang  tua  dianggap sangat  penting  dalam  mendukung  ABK,  dilakukan  melalui  komunikasi  rutin, pertemuan  dan  diskusi  kasus,  penyelarasan  metode  di  rumah  dan  sekolah, dukungan  emosional,  dan  partisipasi  aktif  orang  tua.  Hasil  pre-test  dan  post-test
menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  pemahaman  guru  tentang  ABK,  dari 45% pada pre-test menjadi 68% pada post-test setelah intervensi. Ini menegaskan bahwa  strategi  pembelajaran  yang  adaptif  dan  kolaborasi  yang  kuat  antara  guru dan  orang  tua  efektif  dalam  meningkatkan  kesadaran  dan  pengetahuan  guru tentang ABK.
Kegiatan  PKM  ini  menyoroti  dedikasi  dan  kreativitas  guru  PAUD  di Kecamatan  Cikarang  Timur  dalam  menangani  ABK,  namun  juga  menunjukkan perlunya  dukungan  lebih  besar  dari  pemerintah  dan  institusi  pendidikan. Disarankan agar pemerintah menyediakan lebih banyak alat bantu belajar, ruang kelas  yang  sesuai,  dan  program  pelatihan  berkelanjutan.  Kebijakan  pendidikan yang  mendukung  inklusivitas  juga  perlu  diterapkan,  termasuk  pengaturan  rasio guru-murid yang lebih baik. Selain itu, kolaborasi antara guru dan orang tua harus terus  ditingkatkan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  harmonis  dan mendukung perkembangan ABK. Dengan langkah-langkah ini, diharapkan kualitas pendidikan  bagi  ABK  di  Kecamatan  Cikarang  Timur  dapat  ditingkatkan, memberikan mereka peluang yang lebih baik untuk berkembang secara optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Alwasilah,  A.  C.  (2017).  Pokoknya  kualitatif  :  dasar-dasar  merancang  dan melakukan penelitian kualitatif. Dunia Pustaka Jaya.
Arifin, M., & Dwiratnawati, R. (2023).  Pengembangan Praktik Pendidikan Inklusif di PAUD. Jurnal Pendidikan Inklusif, 10(2), 123-134.
Dwiratnawati,  W.,  &  Arifin,  Z.  (2023).  Strategi  dan  tantangan  dalam  menangani Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  bagi  guru  PAUD  di  Kecamatan  Cikarang Timur,  Kabupaten  Bekasi. Edudikara:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran,
8 (3), 139. https://doi.org/10.32585/edudikara.v8i3.349
Fatmawati,  E.,  &  Nisa,  R.  (2020).  Kerjasama  Orang  Tua  Dan  Guru  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.  Ibtida,  01(02),  135-150. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Hidayati,  S.  (2019).  Komunikasi  Efektif  Antara  Guru  PAUD  dan  Orang  Tua  ABK.
Jurnal Pendidikan Anak, 7(1), 45-56.
Ika  Leli  Erawati,  Sudjarwo  Sudjarwo,  and  Risma  Margaretha  Sinaga.  (2021) “Pendidikan  Karakter  Bangsa  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam Pendidikan Inklusif,” Jurnal Studi Sosial/Journal of Social Studies 4, no. 1
Moleong, L. J. (2018). Metodologi penelitian kualitatif. Remaja Rosdakarya.
Nila  Ainu  Ningrum.  (2022).  Strategi  Pembelajaran  pada  Anak  Berkebutuhan Khusus  dalam  Pendidikan  Inklusi.  Indonesian  Journal  of  Humanities  and Social Sciences Volume 3, Issue 2, July 2022.DOI:10.33367/ijhass.v3i2.3099
Ningrum,  S.  (2022).  Peningkatan  Pemahaman  Guru  PAUD  Tentang  ABK  Melalui Pelatihan dan Intervensi. Jurnal Pendidikan Khusus, 9(3), 78-89.
Priyono,  A.  (2020).  Kesenjangan  Sumber  Daya  Pendidikan  di  PAUD  Kecamatan Cikarang Timur. Jurnal Manajemen Pendidikan, 5(4), 101-112.
Putri,  A.,  &  Suryani,  E.  (2022).  Pelatihan  dan  Pengembangan  Profesional  Guru PAUD dalam Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan Guru, 8(2), 89-100.
Rifky, S., Putra, J. M., Ahmad, A. T., Widayanthi, D. G. C., Abdullah, G., Sunardi, S., & Syathroh,  I.  L.  (2024).  Pendidikan  Yang  Menginspirasi:  Mengasah  Potensi Individu. Yayasan Literasi Sains Indonesia.
Rachmawati, I. (2019). Pentingnya Alat Bantu Belajar untuk ABK di PAUD. Jurnal Pendidikan Khusus, 6(3), 33-44.
Saputra,  D.  (2021).  Dukungan  Institusional  dalam  Implementasi  Pendidikan Inklusif di PAUD. Jurnal Kebijakan Pendidikan, 12(1), 67-78.
Sari,  N.,  &  Rahmawati,  F.  (2021).  Tantangan  Adaptasi  Kurikulum  dan  Metode Pengajaran di PAUD Inklusif. Jurnal Pendidikan Inklusif, 9(1), 56-68.
Smith,  J.  A.,  &  Osborn,  M.  (2011).  Interpretative  phenomenological  analysis. Psychologist, 24(10), 756 – 759. https://doi.org/10.4324/9781315105246-7
Smith-Osborne,  A.  (2007).  Life  span  and  resiliency  theory:  A  critical  review. Advances in social work, 8(1), 152-168.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Alfabeta. Bandung.
Sunanto Hidayat, (2017) Desains Pembelajaran Anak Berkebuthan Khusus Dalam Kelas Inklusif, JAASI.anakku,17.1.
Suharto,  B.,  &  Widjajanti,  R.  (2020).  Kolaborasi  Guru  dan  Orang  Tua  dalam Mendukung ABK. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 11(2), 98-109.
Sunanto Hidayat, (2017) Desains Pembelajaran Anak Berkebuthan Khusus Dalam Kelas Inklusif, JAASI.anakku,17.1.
Tina  Oktarina  and  Fatmawati,  “Pravelensi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di Kecamatan Matur,” Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus 5 (June 12, 2021):
h, 96.
Yanti, Y. A. E. S., Safitri, A., Sari, A., Anggraini, D., Suryani, K., & Pranata, L. (2022).
Persepsi  Remaja  Yang  Berhenti  Merokok  Dengan  Studi  Deskritif.  Jurnal Keperawatan Florence Nightingale, 5(1), 26 – 30.
ttps://doi.org/10.52774/jkfn.v5i1.90
Yunita,  D.,  &  Kurniawan,  T.  (2021).  Kebijakan  dan  Program  Pelatihan  untuk Pendidikan  Inklusif  di  Indonesia.  Jurnal  Kebijakan  Pendidikan,  10(3),  120- 132.