J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## T HE A PPLICATION OF L EARNING M ODEL OF N UMBERED H EAD T OGETHER (NHT)

## ON THE S UBJECT Course OF THE S TARTER S YSTEM OF E LEVENTH G RADE S TUDENTS

## (TKR) OF SM K N EGERI 1 S UKAMARA 2 015/ 2 016 A CADEMIC Y EAR

## P ENERAPAN M ODEL P EMBELAJARAN N UMBERED H EAD T OGETHER (N HT ) P ADA M ATERI

## P ELAJARAN S ISTEM S TARTER S ISWA K ELAS X I (TKR) S MK N EGERI 1 S UKAMARA T AHUN A JARAN 2
015/ 2 016
Edy Sopyanur 1 , Wiyogo 2 .
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
2 Dosen Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
E-mail: nywiyogo@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  research  aims  to  know:  (1)  teacher  activity  while  applying  learning  of  Numbered  Head  Together  on  the subject  matter  of  the  Starter  System,  (2)  student  activity  of  eleventh  grade  students  (TKR)  of  SMK  NEGERI  1 Sukamara while following application of learning model of Numbered Head Together, (3) students response at eleventh  grade  students  (TKR)  of  SMK  NEGERI  1  Sukamara  on  learning  by  using  the  learning  model  of Numbered Head Together (NHT) on the subject matter of the starter system, (4) the result of student learning of eleventh  grade students  (TKR) of  SMK NEGERI 1 Sukamara after following learning model of Numbered Head Together  (NHT)  on  the  subject  matter  of  the  starter  system.  This  research  was  quantitative  descriptive,  this research took subject of eleventh grade students (TKR) of SMK NEGERI 1 Sukamara selected as research subject. The instruments used  were Cognitive Learning Result Test, Students Activity Sheet, Teacher Activity Sheet and Student Response Questionnaire, and student learning outcomes involving Cognitive and Psychomotor aspects. The  results  of  data  analysis  indicated  that  the  overall  shows  that  the  student  activity  performed  well.  The completeness  of  cognitive  learning  tests  individually  there  were  26  finished  (92%)  and  2  unfinished  (8%). Classically this learning was said to be completed because the percentage of completeness obtained (92.39%). Keywords: Learning of Numbered Head Together, Descriptive Research

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  kegiatan  yang  kompleks,  berdimensi  luas  dan  banyak  variabel  yang mempengaruhinya.  Sebagai  suatu  proses  psikologis,  pendidikan  tak  dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  belajar mengajar. Dari perspektif mengajar pelakunya adalah guru/pendidik atau pun pihak yang mendidik. Sedangkan dari  perspektif  belajar,  pelakunya  adalah  peserta  didik/siswa  yang  melakukan  aktifitas  belajar.  Dengan demikian, pendidikan adalah proses interaksi pendidik dengan peserta didik yang memiliki tujuan tertentu.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran  yang  berkualitas  tidaklah  mudah  bagi  seorang pendidikan/guru.  Maka  seorang  pendidik  harus  mempunyai  cara-cara  khusus  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  pembelajaran.  Keberhasilan  seorang  guru  dalam  menyampaikan  isi  dari  materi  pembelajaran  tidak hanya dipengaruhi oleh kemampuanya dalam menyampaikan materi yang akan disajiakan . Tetapi ada faktor- faktor lain yang harus dikuasai seorang guru sehingga guru mampu menyampaikan materi secara profesional. Pada  dasarnya  ada  tiga  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu  kompetensi  kepribadian, penguasaan  bahan  ajar,  dan kompentensi  tersebut  seorang  guru  dapat  mengerahkan  segala  kemampuannya dalam mengajar secara efektif dan guru dapat mengarahkan segala kemampuan dalam mengajar secara efektif dan profesional.
Dalam memilih model dan metode pengajian yang digunakan dalam proses pembelajaran, ada beberapa faktor yang harus jadi dasar pertimbangan yaitu: berpedoman pada tujuan, perbedaan individual peserta didik,
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
kemampuan guru, sifat bahan ajar, kondisi kelas, kelengkapan fasilitas, dan kelebihan dan kekurangan metode pengajaran.  Dengan  mempertimbangkan  beberapa  faktor  tersebut  seorang  guru  dapat  menentukan  metode mana yang tempat ketika akan menyajikan materi suatu mata pelajaran.
Pembelajaran  yang  ditempuh  guru  sangat  menentukan  keberhasilan  pembelajaran,  namun  sebagian guru  masih  memaknai  kegiatan  mengajar  sebagai  kegiatan  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  semata. Bahkan  terkadang  strategi  yang  dipilih  hanya  bersifat  memberikan  informasi  dan  berpusat  pada  guru  tanpa melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dikenal  sebagai  pembelajaran  klasikal,  yang memandang  siswa  atau  kelas  sebagai  keseluruhan  dimana  pembelajaran  berpusat  pada  guru.  Pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ceramah  terasa  membosankan  jadi  untuk  menghilangkan  kebosanan  tersebut siswa mencari solusi dengan tidak memperhatikan pelajaran dan membuat suasana kelas menjadi gaduh. Hal inilah yang membuat peran aktif siswa dalam pembelajaran tidak terlihat serta kurangnya motivasi dan minat serta perhatian siswa pada materi yang di ajarkan disekolah.
Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis  dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan fungsi sebagai pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran.
Sedangkan arti metode pembelajaran merupakan cara mengajar yang tepat dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar. Metode pembelajaran ini memiliki tujuan, agar guru berhasil dalam mengajar dan dapat mencapai tujuan atau mengenai sasaran. Tujuan yang ingin dicapai oleh guru diantaranya menciptakan suasana aktif didalam kelas selama proses belajar mengajar berlangsung. Terciptanya suasana yang aktif didalam kelas akan berdampak baik bagi siswa, sehingga siswa akan mudah menyerap materi yang diberikan oleh guru.
Terciptanya  suasana  yang  aktif  sesuai  dengan  prinsip  dari  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran Numbered Head Together adalah salah satu model dari model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara  berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling membantu mengkonstruksi konsep, menyelesaikan persoalan.
Model  pembelajaran Numbered  Head  Together sering  diartikan  saling  memberi  dan  saling  menerima. Prinsip  ini  juga  menjadi  intisari  model  pembelajaran Numbered  Head  Together. Numbered  Head  Together merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Para  siswa  dibagi  kedalam  kelompok-kelompok  kecil  dan  diarahkan  untuk mempelajari  materi  pelajaran  yang  telah  ditentukan.  Tujuan  dibentuknya  kelompok  kooperatif  adalah  untuk memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  berpikir  dan  dalam kegiatan-kegiatan  belajar.  Dalam  hal  ini  sebagian  besar  aktifitas  pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Tipe ini dikembangkan oleh Kagen dalam Ibrahim (2000: 28) dengan  melibatkan  para  siswa  dalam  menelaah  bahan  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan berbagai masalah sebagai berikut:
1. Kurangnya motivasi dan minat serta perhatian siswa pada materi yang diajarkan.
2. Metode pembelajaran yang kurang bervariasi, sehingga tujuan pembelajaran sulit tercapai.
3. Penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  melibatkan  siswa  dalam  berfikir  aktif  sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
4. Siswa mengalami kesulitan memahami materi yang diajarkan.
5. Rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran materi Sistem Starter
6. Ketuntasan hasil belajar secara individual siswa yang masih dibawah standar yang ditetapkan yaitu 70.
7. Dalam pembelajaran materi Sistem Starter, 15 siswa yang fokus dan 17 siswa tidak fokus.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7

## METODE PENELITIAN JENIS PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan    metode  penelitian  deskriptif  menurut    (Moh.  Nazir,  2005:54) Metode deskriptif adalah suatu metode dalam meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu kondisi, suatu  sistem  pemikiran,  ataupun  suatu  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  bersifat  deskriptif  yaitu  mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap  Metode  Pembelajaran Numbered Heads Together yang digunakan serta peningkatan hasil belajar sesuai dengan standar pencapaian pada  penggunaan  Model  Pembelajaran Numbered  Heads  Together ,  yang  kemudian  diolah  menjadi  data  dan selanjutnya  menghasilkan  suatu  kesimpulan.  Yaitu  pada  mata  pembelajaran  Sistem  Starter  di  kelas  XI  SMK Negeri 1 Sukamara.

## POPULASI DAN SAMPEL
Populasi adalah seluruh data (Nurul Zuriah) 2006: 116). Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI TKR di SMK Negeri 1 Sukamara sebanyak 28 orang.
Sampel adalah sebagian dari populasi (M. Iqbal Hasan 2006: 58). Sampel yang diambil pada penelitian ini yaitu  sebanyak  satu  kelas  yaitu  sampel  jenuh.  Sampel  Jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota populasi digunakan sebagai sampel, (Sugiyono, 2011: 68). Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif  kecil,  kurang  dari  30  orang,  atau  penelitian  yang  ingin  membuat  generalisasi  dengan  kesalahan  yang sangat  kecil.  Pengambilan  sampel  dilakukan  di  kelas  IX  TKR  dengan  jumlah  28  siswa  terpilih  sebagai  sampel yang digunakan untuk kelas penelitian.
Tabel 1. Sebaran Populasi Penelitian No Kelas Jumlah siswa 1. XI TKR 28 orang Jumlah 28 orang
(Sumber: Tata Usaha SMK N 1 Sukamara, 2015)

## SAMPEL  PENELITIAN
Sampel adalah sebagian dari populasi (M. Iqbal Hasan 2006: 58). Sampel yang diambil pada penelitian ini yaitu  sebanyak  satu  kelas  yaitu  sampel  jenuh.  Sampel  Jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota populasi digunakan sebagai sampel, (Sugiyono, 2011: 68). Hal ini sering dilakukan bila jumlah populasi relatif  kecil,  kurang  dari  30  orang,  atau  penelitian  yang  ingin  membuat  generalisasi  dengan  kesalahan  yang sangat  kecil.  Pengambilan  sampel  dilakukan  di  kelas  IX  TKR  dengan  jumlah  28  siswa  terpilih  sebagai  sampel yang digunakan untuk kelas penelitian.

## PEMBAHASAN HASIL OBSERVASI
Tabel 2. Aktivitas Guru Dan Kegiatan Pembelajaran
No Aspek yang diamati Skor 1 2 3 4 1
Guru memberikan salam
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
2 Guru memberikan apersepsi,Motivasi kepada siswa dan mempersiapkan rancangan pelajaran dengan membuat Skenario Pembelajaran (SP). 3 Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 7 orang siswa 4 Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau masalah yang diberikan oleh guru 5 Guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari. 6 Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas. 7 Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan teori yang disajikan.
Total Skor Skor Rata-rata =
Berdasarkan hasil pengamatan yang diperoleh dari tabel bahwa: Untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  bahwa 1) Guru  memberikan  salam  skor  4; 2) Guru memberikan  apersepsi,Motivasi  kepada  siswa  dan  mempersiapkan  rancangan  pelajaran  dengan  membuat Skenario  Pembelajaran  (SP)  skor  3; 3) Guru  membagi  para  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  7  orang  siswa  skor  4; 4) Tiap  kelompok  harus  memiliki  buku  paket  atau  buku  panduan  agar memudahkan  siswa  dalam  menyelesaikan  LKS  atau  masalah  yang  diberikan  oleh  guru skor  3; 5) Guru membagikan LKS kepada setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari skor 4; 6) Guru menyebut satu nomor dan  para  siswa  dari  tiap  kelompok  dengan  nomor  yang  sama  mengangkat  tangan  dan  menyiapkan  jawaban kepada siswa di kelas skor 3; 7) Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan teori  yang disajikan skor 4;
Untuk  rata-rata  aktivitas  guru  secara  keseluruhan  memiliki  skor  rata-rata  3,57  data  ini  menunjukan bahwa aktivitas guru baik. Nilai rata-rata 3,57 didapat dari Aspek yang diamati oleh peneliti.
Tabel 3. Aktivitas Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran
No Aspek yang diamati Skor 1 2 3 4
1 Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
2 Siswa memperhatikan guru menjelaskan materi yang di sampaikan.
3 Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 7 orang.
4 Siswa dari salah satu anggota menceritakan materi yang baru diterima kemudian pasangannya mendengarkan sambil membuat catatan kecil kemudian berganti peran.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7
5
Siswa  bergiliran/acak  menyampaikan  hasil  wawancara  dengan teman pasangannya.
6 Siswa merangkum dan memperbaiki letak kesalahan
7 Siswa termotivasi untuk lebih giat belajar dan lebih semangat untuk
lebih baik lagi Total Skor
Skor Rata-rata =
Berdasarkan hasil pengamatan yang diperoleh dari tabel bahwa: Untuk aktivitas siswa selama pembelajaran bahwa : 1) Siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai skor  4; 2) Siswa  memperhatikan  guru  menjelaskan    materi  yang  di sampaikan  skor  4; 3) Siswa  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  7  orang  skor  4; 4) Siswa  dari  salah  satu anggota    menceritakan  materi  yang  baru  diterima  kemudian  pasangannya  mendengarkan  sambil  membuat catatan kecil kemudian berganti peran skor 3; 5) Siswa bergiliran/acak menyampaikan hasil wawancara dengan teman pasangannya skor 4; 6) Siswa merangkum dan memperbaiki letak kesalahan skor 3; 7) Siswa termotivasi untuk lebih giat belajar dan lebih semangat untuk lebih baik lagi skor 4;
Rata-rata  aktivitas  siswa  secara  keseluruhan  memiliki  skor  rata-rata  3,71  data  ini  menunjukan  bahwa aktivitas siswa berlangsung dengan baik. Nilai rata-rata 3,71 didapat dari Aspek yang diamati oleh peneliti.
1. Untuk pertanyaan pertama pada Tabel 4.3 “Apakah  anda suka guru menggunakan model pembelajaran Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together setiap  kali  mengajar”  11  (40%)  siswa  sangat  suka  ,  17  (60%) siswa suka, 0% siswa ragu-ragu, 0% siswa tidak suka, 0%siswa sangat tidak suka.
2. Untuk  pertanyaan  kedua  pada  Tabel  4.4  “Apakah  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head Together membuat  anda  mudah  mengerti  tentang  materi  yang  disampaikan  oleh  guru”  13  (45%)  Siswa Sangat  Mengerti,  17  (55%)  Siswa  Mengerti,  0%  Siswa  Ragu-ragu,  0%  Siswa  Kurang  Mengerti,  0%  Siswa Tidak Mengerti.
3. Untuk  pertanyaan  ketiga  pada  Tabel  4.5  “Apakah  anda  bisa  memahami  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru dalam menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together” 10 (35%) Siswa Sangat  Memahami,  18  (65%)  Siswa  Memahami,  0%  Siswa  Ragu-ragu,  0%  Siswa  Kurang  Memahami,  0% Siswa Sulit Memahami.
4. Untuk  pertanyaan  keempat  pada  Tabel  4.6  “Apakah  materi  pelajaran  yang  diajarkan  melalui  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together bermanfaat  untuk  anda”  5  (18%)  Siswa  Sangat Bermanfaat,  23  (82%)  siawa  Bermanfaat,  0%  siswa  Ragu-ragu,  0%  siswa  Kurang  Bermanfaat,  0%  siswa Tidak Bermanfaat.
5. Untuk  pertanyaan  kelima  pada  Tabel  4.7  “Apakah  dengan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together, pola pikir anda menjadi berkembang” 12 (43%) siswa Sangat Berkembang, 16 (57%)  siswa  Berkembang,  0%  siswa  Kurang  Berkembang,  0%  siswa  Tidak  Berkembang,  0%  siswa  Sangat Tidak Berkembang.
6. Untuk pertanyaan keenam pada Tabel 4.8 “Apakah model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together cocok  diterapkan  pada  materi  Sistem  Starter”  13  (45%)  siswa  Sangat  Cocok,  15  (55%)  siswa Cocok, 0% siswa Kurang Cocok, 0% siswa Tidak Cocok, 0% siswa Sangat Tidak Cocok.
7. Untuk pertanyaan ketujuh pada Tabel 4.9 “Apakah anda mampu menyampaikan pendapat saat kegiatan pembelajaran berlangsung” 11 (40%) siswa Sangat Mampu, 17 (60%) siswa Mampu, 0% siswa Ragu-ragu, 0% siswa Kurang Mampu, 0% siswa Tidak Mampu.
8. Untuk  pertanyaan  kedelapan  pada  Tabel  4.10  “Bagaimana  sikap  anda  jika  diminta  untuk  memaparkan hasil diskusi di kelompok” 4  (15%) siswa Sangat Siap, 20 (70%)  siswa Siap, 4 (15%) Ragu-ragu, 0% siswa Tidak Siap, 0% siswa Sangat Tidak Siap.
9. Untuk pertanyaan kesembilan pada Tabel 4.11 “Apakah model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together, membuat anda lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran” 11 (40%)  siswa Sangat Aktif, 17 (60%)  siswa Aktif, 0% siswa Kurang Aktif, 0% siswa Tidak Aktif, 0% siswa Sangat Tidak Aktif.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
10. Untuk pertanyaan kesepuluh pada Tabel 4.12 “Apakah dengan penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together ini dapat meningkatkan hasil belajar anda” 8  (29%) siswa Sangat Setuju, 20 (71%) siswa Setuju, 0% siswa Ragu-ragu, 0% siswa Kurang Setuju, 0% siswa Tidak Setuju.
Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Psikomotor No Nama Siswa Skor total Skor Rata-rata Nilai % Kriteria 1. Agung Bayu Atik 24 3,42 85 Tuntas 2. Agung Laksono 18 2,57 64 Tidak Tuntas 3. Andi Gusman 22 3,14 78 Tuntas 4. Andre Musthofa 24 3,42 85 Tuntas 5. Arfan Taufik Hidayat 21 3 75 Tuntas 6. Candra Prayetno 22 3,14 78 Tuntas 7. Dani Suhardi 25 3,57 89 Tuntas 8. Doni Agus Kurniawan 25 3,57 89 Tuntas 9. Fajar Setyawan 17 2,42 60 Tidak  Tuntas 10. Fathul Mubarok 21 3 75 Tuntas 11. Guntang Muhammad S. 23 3,28 82 Tuntas 12. Hairul Fatihin 22 3,18 78 Tuntas 13. Hatiyo 21 3 75 Tuntas 14. Hendry 25 3,57 89 Tuntas 15. Hengky Kurniawan 21 3 75 Tuntas 16. Heri Santoso 21 3 75 Tuntas 17. Heri Widodo 23 3,28 82 Tuntas 18. Imam Ali Masduki 22 3,14 78 Tuntas 19. Iman 22 3,14 78 Tuntas 20. Priyanto 23 3,28 82 Tuntas 21. Rachmat Iman Rojabvi 21 3 75 Tuntas 22. Rama Deny 21 3 75 Tuntas 23. Risky Maulana 23 3,28 82 Tuntas 24. Robi Takumi 21 3 75 Tuntas 25. Rudi 24 3,42 85 Tuntas 26. Rusdy 24 3,42 85 Tuntas 27. Sigit Prasetiawan 22 3,14 78 Tuntas 28. Widi Tristanto 22 3,14 78 Tuntas
Jadi berdasarkan tingkat ketercapaian dalam aspek psikomotor yaitu dengan hasil 26 orang siswa tuntas dan 2 orang siswa tidak tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 75.
Nilai  = X 100% Nilai  = X 100% = 85%
Rata-rata  28  orang  siswa  yang  tuntas  nilainya  sudah  lebih  dari  Kriteria  Kentuntasan  Minimum  (KKM) yaitu  75,  dalam  artian  tingkat  pemahaman  dan  tes  hasil  belajar  psikomotor  siswa  sudah  menunjukan  dalam kategori  baik,  dan  2  orang  siswa  yang  tidak  tuntas  diantaranya  mendapatkan  nilai  60%  sampai  dengan  64% dalam arti lain siswa sudah mendekati tingkat ketuntasan yang sudah ditetapkan.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7
7 7

## Aktivitas Guru Dalam Pembelajaran
Pada  saat  pembelajaran  akan  dimulai  guru  mengondisikan  kelas  dan  siswa  pada  situasi  belajar  yang kondusif agar konsentrasi  siswa  terfokus pada  materi pembelajaran. Kemudian guru membuka pembelajaran memperbaiki sistem starter dan menulis tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Berdasarkan  data  perhitungan  hasil  analisis  terhadap  lembar  pengamatan  aktivitas  guru  menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together diperoleh skor  3,6  yang  artinya  masuk  dalam  kriteria  baik,  hal  ini  menunjukkan  aktivitas  guru  sesuai  dengan  langkah- langkah  pembelajaran  menggunakan Numbered  Head  Together sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung dengan baik.
Oleh  karena  itu,  aktivitas  yang  digunakan  guru  sangatlah  mendukung  sekali  atas  terletaknya  proses belajaran  mengajar  didalam  kelas  tersebut,  serta  menciptakan  suasana  menyenangkan  bagi  siswa  dan  bisa mengikuti pembelajaran dengan baik selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## Aktivitas Siswa Dalam Belajar
Pada  saat  memulai  pembelajaran  siswa  mempersiapkan  diri  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan kondusif  dan  mengikuti  penjelasan  materi  dari  guru  dengan  baik.  Dan  pada  saat  pelaksanaan  model pembelajaran Numbered Head Together berjalan dengan baik.
Aktivitas siswa yang paling dominan dalam pengamatan penulis adalah selama kegiatan pembelajaran berlangsung sebagai besar waktu digunakan siswa untuk menyimak penjelasan guru dan siswa memperhatikan pelajaran  semakin  lama  semakin  meningkat.  Peningkatan  ini  disebabkan  siswa  tertarik  dengan  cara pembelajaran yang diterapkan sehingga pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together dapat membantu siswa  belajar dengan baik. Dan kegiatan siswa  terlihat baik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil analisis pada lembar pengamatan aktivitas siswa dalam belajar dengan menggunakan model  pembelajaran Numbered  Head  Together mendapat  skor  3,57 yang  artinya  baik  hal  ini  menunjukan bahwa  semua  aktivitas  yang  telah  dilakukan  siswa  mencerminkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Numbered Head Together dapat membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran.

## Data Hasil Angket Respon Siswa
Dari  hasil  observasi  berdasarkan  angket  respon  siswa  terlihat  bahwa  model  pembelajaran Numbered Head  Together merupakan  model  pembelajaran  yang  menurut  siswa  sangat  tepat  digunakan  untuk menyampaikan materi sistem starter. Dengan model pembelajaran Numbered Head Together siswa lebih aktif dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  siswa  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh guru.
Menurut  siswa  penerapan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together guru  lebih  interaktif  dalam menggali  pengetahuan-pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  sehingga  membuat  siswa  lebih  barani  mengajukan pendapat.

## PENUTUP KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Aktivitas  guru  dalam  model  pembelajaran Numbered  Head  Together hasil  pengamatan  terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together selama tiga kali pertemuan nilai rata-rata yang didapat adalah 3,57 dengan kategori baik. 2. Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Numbered Head Together yang paling dominan adalah memperhatikan penjelasan guru, bekerja secara kelompok, mempersentasikan hasil  diskusi  mereka.  Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Numbered  Head Together memperoleh rata-rata 3,71 dengan katagori baik.
3. Berdasarkan  hasil  penelitian  angket  respon  siswa  terlihat  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran Numbered  Head  Together aktivitas  siswa  dalam  belajar  sangat  meningkat  dan  siswa  lebih mudah dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 3 3 3 N N N o o o . . . 1 1 1 J J J a a a n n n - - - J J J u u u n n n 2 2 2 0 0 0 1 1 1 7 7 7
4. Untuk hasil belajar siswa dilihat dari aspek kognotif (pengetahuan) siswa semakin baik. Dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 92,39%.
5. Untuk hasil belajar siswa dilihat dari aspek Psikomotor siswa semakin baik. Dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 92,39 %.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan maka saran yang dapat disampaikan oleh peneliti adalah:
1. Untuk guru yang menerapkan model pembelajaran Numbered Head Together agar benar-benar memahami model  pembelajaran Numbered  Head  Together dengan  demikian  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  bisa maksimal.
2. Bagi  peneliti  yang  hendak  menerapkan  model  pembelajaran Numbered  Head  Together agar  benar-benar memahami konsep materi yang akan diajarkan dengan model tersebut.
3. Dalam  pembelajaran  sistem  starter  guru  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran Numbered  Head Together dalam penyajian materi.
4. Penerapan model pembelajaran Numbered Head Together dapat meningkatkan pemahaman dan keaktifan siswa dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arends, (2008). Dasar-dasar Landasan Teoritis Model-model Pembelajaran kooperatif.
[2] Arikunto, Suharsimi, (2006). Prosedur penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Karya.
[3] Arikunto, Suharsimi, (2007). Dasar-dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[4] Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis . Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Dimyati, (2009). Model-model Pembelajaran kooperatif.
[6] Dimyati, (2009). Pengertian Belajar dan Pembelajaran .
[7] Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, (2007). Pedoman Penulisan Skripsi. Palangkaraya: FKIP Unpar.
[8] Hasan, M. Iqbal, (2006). Metodologi Penelitian dan Aplikasinya. Ghalia Indonesia.
[9] Huda, Miftahul, (2011). Pengertian Pembelajaran kooperatif.
[10] Zuriah, Nurul, (2006). Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Jakarta: Bumi Aksara.