The  Effect  of  Learning  Intensity  on  Mathematics  Learning  Outcomes  To  Fourth Grade Students of Public Elementary School In Klirong Sub-District In Academic Year of 2019/2020
Tanti Oktaviani Kusuma, Ngatman, Joharman
Universitas Sebelas Maret to.kusuma22@gmail.com
Article History accepted 01/06/2020 approved 01/07/2020 published 01/08/2020

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  positive  effect  of  learning  intensity  on  mathematics  learning outcomes  to  fourth  grade  students  and  to  determine  the  effective  contribution  of  learning intensity  on  mathematics  learning  outcomes  to  fourth  grade  students  of  public  elementary school  in  Klirong  sub-district  in  academic  year  of  2019/2020.  It  was  quantitative  research  with correlation  method.  Sampling  method  was  probability  sampling.  Data  analysis  used  SPSS application  in  analyzing  data  correlation.  The  results  showed  that  the  correlation  coefficient between  learning  intensity  and  mathematics  learning  outcomes  was  0.580  with  Sig.  =  0,000 <0.05  and the adjusted R  squared value  of learning  intensity on student mathematics  learning outcomes was 33.7%.It concludes that there is a positive and significat effect between learning intensity  and  mathematics  learning  outcomes  to  fourth  grade  students  of  public  elementary school in Klirong sub-district in academic year of 2019/2020.
Keywords: learning intensity, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  positif  frekuensi  belajar  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  dan  untuk  mengetahui  besar  sumbangan  efektif frekuensi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode korelasi. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik probability sampling. Pada analisis data penelitian,  peneliti  menggunakan  aplikasi  SPSS  dalam  menganalisis  korelasi  data.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  antara  frekuensi  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  sebesar  0,580  dengan  nilai  Sig.  =  0,000  <  0,05.  Nilai  sumbangan  efektif variabel frekuensi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa sebesar 33,7%. Berdasarkan analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  antara  frekuensi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD Negeri se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020.
Kata Kunci: frekuensi belajar, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Khairiah  (2018)  menjelaskan  bahwa  peran  pendidikan  sangat  penting  dalam kehidupan  manusia.  Setiap  individu  berhak  untuk  mendapatkan  pendidikan.  Proses belajar  penting  dilakukan  oleh  setiap  individu  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan  sekitarnya.  Salah  satu  indikator  siswa  dapat  dikatakan  telah  menguasai suatu bahan kajian atau ilmu yaitu dengan melihat hasil belajarnya.
Sudjana (2013) menyatakan hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Syah  (2013)  menyatakan bahwa  setiap  siswa  yang  telah  mengalami  proses  belajar  akan  terlihat  perubahan dalam  kebiasaan-kebiasaan  yang  dilakukannya.  Perubahan  kebiasaan  ini  akan menimbulkan suatu pola baru yang cenderung akan menetap dan berlangsung secara otomatis. Contohnya siswa yang memiliki kebiasaan belajar 2-3 jam setiap malamnya akan memiliki pola belajar yang berulang-ulang dan menetap pada setiap malamnya.
Khairiah (2018) menyatakan bahwa pendidikan dapat  berlangsung dimana saja, baik  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  atau  masyarakat.  Belajar  adalah  suatu  aktivitas untuk  memperoleh  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan,  memperbaiki  perilaku, sikap,  dan  mengukuhkan  kepribadian  (Suyono  dan  Hariyanto,  2014).  Aunurrahman (2013) menyatakan bahwa belajar  adalah interaksi atau hubungan timbal balik antara individu dengan individu lainnya atau objek lain yang memungkinkan  individu tersebut memperoleh pengalaman atau pengetahuan baru.
Giyarso  (2010)  menjelaskan  bahwa  dalam  belajar  dibutuhkan  kekerapan  dalam melakukannya.  Tidak  perlu  waktu  yang  lama  untuk  belajar.  Sebaiknya  belajar dilakukan  sesering mungkin  dan  berkualitas  daripada  belajar  dalam  waktu  yang  lama tetapi  tidak  berkualitas  dan  membuat  seseorang  kesulitan  dalam  belajar.  Giyarso (2010)  menambahkan  bahwa  ketika  siswa  sering  melakukan  kegiatan  belajar  maka prestasi  belajar  yang  didapatkan  siswa  akan  baik.  De  Gruyter  (2012)  menyatakan bahwa “ Learning, memory, and perception are all affected by frequency of usage: The more  times  we  experience  something,  the  stronger  our  memory  for  it,  and  the  more fluently  it  is  accessed ”  yang  berarti  belajar,  ingatan,  dan  persepsi  semuanya dipengaruhi  oleh  penggunaan  frekuensi.  Semakin  sering  kita  mengalami  sesuatu, semakin kuat ingatan kita tentang pengalaman tersebut.
Menurut  Suranto  (2014 ),  “frekuensi  belajar  adalah  kekerapan  seseorang  atau siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar,  yaitu  dalam  proses  perubahan  tingkah  laku individu  kearah  yang  lebih  berkualitas  dan  relatif  menetap  melalui  interaksi  dengan lingkungannya  sebagai  hasil  dari  latihan  dan  penga laman”.  Menurut  Astutik  (2016), “frekuensi  belajar  merupakan  intensitas  atau  banyaknya  belajar  yang  dapat  dikaitkan dengan  kekerapan  dan  pengul angan”.  Syah  (2015)  menjelaskan  hukum  Jost  dalam belajar  materi  selama  3 jam  sehari  selama  5  hari  akan  lebih  efektif  apabila  dilakukan dibandingkan dengan alokasi waktu 5 jam sehari dalam waktu 3 hari.
Frekuensi  belajar  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal  terdiri  dari  motivasi  siswa  dalam  belajar,  kenyamanan  dalam  belajar,  cara belajar,  tempo  dan  irama  belajar,  hal-hal  yang  bersifat  fisik  (sakit,  cacat  tubuh,  dan lain-lain),  dan  hal-hal  yang  bersifat  kerohanian  (intelegensi,  bakat,  minat,  dan motivasi). Faktor eksternal berasal dari waktu belajar, fasilitas belajar (sumber belajar, media  belajar,  dan  tempat  belajar),  faktor  lingkungan  keluarga  (orang  tua,  suasana rumah,  dan  keadaan  ekonomi  keluarga),  dan  faktor  lingkungan  masyarakat  (media massa, teman bergaul, lingkungan tetangga, aktivitas dalam sekolah dan masyarakat).
Penelitian Rohmawati (2015) mengungkapkan bahwa sekitar 65% siswa memiliki frekuensi  belajar  rendah.  Pada  umumnya  siswa  kurang  sering  belajar.  Siswa  tidak akan belajar apabila tidak ada ulangan atau pekerjaan rumah. Siswa biasanya belajar dalam  intensitas  waktu  yang  singkat.  Banyak  dijumpai  pula  bahwa  dalam pembelajaran, siswa tidak mengetahui materi yang akan disampaikan oleh guru. Hal ini disebabkan bahwa siswa kurang dalam belajarnya atau bahkan tidak belajar di rumah.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  untuk  mengetahui  adanya  pengaruh  positif frekuensi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se- Kecamatan  Klirong  tahun  ajaran  2019/2020;  (2)  untuk  mengetahui  seberapa  besar sumbangan  efektif  frekuensi  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas IV SD Negeri se-Kecamatan Klirong tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kuantitatif  dengan  metode penelitian  korelasi.  Menurut  Purwanto  (2010 ),  “penelitian  korelasi  adalah  penelitian yang m elibatkan hubungan satu atau lebih variabel lain”. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV SDN se-Kecamatan Klirong sejumlah 841 siswa dengan sampel  sebanyak  285  siswa  di  sebelas  SDN  di  Kecamatan  Klirong.  Pengambilan sampel  penelitian  dilakukan  dengan  teknik probability  sampling jenis cluster  random sampling .
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  angket  dan  tes.  Angket digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  variabel  frekuensi  belajar,  sedangkan  tes digunakan  untuk  mengumpulkan  data  pada  variabel  hasil  belajar  matematika.  Pada penelitian  ini,  untuk  menghitung  reliabilitas  peneliti  menggunakan  rumus Cronbach’s Alpha . Peneliti  menggunakan  aplikasi SPSS versi  26  dalam  menguji  hipotesis.  Uji prasyarat  data  penelitian  ini  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linieritas  data.  Uji  normalitas data  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  dianalisis  dengan  statistik parametric  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  menggunakan  metode  uji Kolmogorov Smirnov .  Uji  linieritas  dilakukan  sebagai  salah  satu  syarat  untuk  melakukan  analisis korelasi data.
Analisis  korelasi  yang  digunakan  yaitu  analisis  korelasi Pearson  Product Moment .  Setelah  melakukan  analisis  korelasi  selanjutnya  menghitung  besar sumbangan  efektif  (SE).  Sumbangan  efektif  merupakan  sumbangan  suatu  variabel prediktor terhadap variabel kriterium.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilakukan  dengan  memberikan  angket  frekuensi  belajar  dan  soal  tes hasil  belajar  matematika  di  SD  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Uji  prasyarat  data pada  penelitian  ini  telah  terpenuhi  yaitu  data  berdistribusi  normal  dan  data berhubungan linier.
Tabel 1. Hasil Analisis Uji Normalitas Variabel Hasil Belajar Matematika
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. HASIL BELAJAR ,051 285 ,074

## Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Variabel Frekuensi Belajar
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. FREKUENSI BELAJAR ,027 285 ,200*
Data  hasil  belajar  matematika  berdistribusi  normal  ditunjukkan  dengan  nilai signifikasi  sebesar  0,074  pada  tabel  1  dan  data frekuensi  belajar  berdistribusi  normal dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,200  pada  tabel  2.  Nilai  signifikansi  pada  kedua variabel tersebut menunjukkan ˃ 0,05 sehingga data berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Linieritas Data Hasil Belajar Matematika dan Frekuensi Belajar
Data  hasil  belajar  matematika  dan  data  frekuensi  belajar  memiliki  hubungan yang  linier,  hal  tersebut  ditunjukkan  dari  nilai  Sig. Deviation  from  Linearity sebesar 0,491  pada  tabel  3.  Nilai  Sig. Deviation  from  Linearity ˃  0,05  sehingga  data  hasil belajar matematika dan data frekuensi belajar memiliki hubungan yang linier.
Data  frekuensi  belajar  dan  hasil  belajar  matematika  yang  telah  lolos  uji prasyarat selanjutnya dilakukan analisis data uji hipotesis.
Tabel 4. Hasil Analisis Korelasi Frekuensi Belajar dan Hasil Belajar Matematika
Correlations
HASIL BELAJAR FREKUENSI BELAJAR HASIL BELAJAR Pearson Correlation 1 ,580** Sig. (1-tailed) ,000 N 285 285 FREKUENSI BELAJAR Pearson Correlation ,580** 1 Sig. (1-tailed) ,000 N 285 285
**. Correlation is significant at the 0.05 level (1-tailed).
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan,  diketahui  nilai  Sig.  (1- tailed )  yaitu 0,000 pada tabel 4 . Hal ini berarti nilai signifikansi < α (0,000 < 0,05), artinya hipotesis penelitian ini dapat diterima atau terdapat hubungan positif antara frekuensi belajar dan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  se-Kecamatan  Klirong  tahun  ajaran 2019/2020. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Iswahyuni
F Sig. HASIL BELAJAR * FREKUENSI BELAJAR (Combined) 3,432 ,410 Linearity 327,163 ,035 Deviation from Linearity 2,283 ,491
(2017)  yang  menyatakan  bahwa  frekuensi  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar. Hal yang sama juga diungkapkan oleh Rohmawati (2013) yang mengungkapkan  bahwa  frekuensi  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap prestasi  belajar. Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  tinggi  frekuensi belajar  siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  matematika  siswa.  Begitu pun  sebaliknya,  semakin  rendah  frekuensi  belajar  siswa,  maka  akan  semakin  rendah pula hasil belajar matematika siswa.
Hasil  analisis  koefisien  korelasi  antara  variabel  frekuensi  belajar  dan  hasil belajar  matematika  yaitu  0,580.  Berdasarkan  pendapat  Sugiyono  (2013)  mengenai pedoman  interpretasi  koefisien  korelasi  menyatakan  bahwa  koefisien  korelasi  pada penelitian  ini  0,580  berada  pada  tingkat  hubungan  sedang.  Tingkat  hubungan  yang sedang  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Astutik  (2016)  yang menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  frekuensi  belajar dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan  koefisien  korelasinya  0,451  yang menunjukkan tingkat hubungan yang sedang. Tingkat hubungan yang sedang ini dapat disebabkan  karena  adanya  faktor-faktor  lain  diluar  frekuensi  belajar  yang  memiliki hubungan yang lebih baik terhadap hasil belajar matematika seperti faktor intelegensi, minat belajar, dan motivasi belajar.
Hasil  perhitungan  sumbangan  efektif  pada  variabel  frekuensi  belajar  dan  hasil belajar  matematika  didapatkan  hasil  sebesar  33,7%%,  artinya  frekuensi  belajar berperan  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  sebesar  33,7%  dan  sisanya sebesar 66,3% dipengaruhi oleh faktor lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan  dapat disimpulkan bahwa:  (1) frekuensi  belajar  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan  Klirong  tahun  ajaran  2019/2020  dengan  nilai pearson  correlation  0,580,  (2)  sumbangan  variabel  frekuensi  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  se-Kecamatan  Klirong  tahun  ajaran 2019/2020 adalah 33,7%.
Berdasarkan  simpulan  yang  telah  disebutkan,  peneliti  memberikan  beberapa saran sebagai berikut: (1) Guru hendaknya memerhatikan frekuensi belajar siswa pada setiap  mata  pelajaran,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, (2) Pihak sekolah diharapkan  bersedia memberikan dukungan dan pengarahan kepada guru untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas  sehingga  waktu  belajar  di  kelas  dapat  digunakan  dengan  baik,  dan  (3)  peneliti selanjutnya yang ingin mengkaji tentang frekuensi belajar dan hasil belajar matematika siswa  diharapkan  mencari  sumber  referensi  lainnya  agar  penelitian  selanjutnya  akan jauh lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik,  N.D. (2016).  Pengaruh  Frekuensi  dan  Fasilitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  Atas  di  SDN  Kedungwaduk  1  Sragen  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Skripsi Dipublikasikan . Surakarta: FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta. Aunurrahman. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. De  Gruyter,  M.  (2012). Frequency  Effects  in  Language  Learning  and  Processing . Jerman: Hubert & Co.
Giyarso,  A.D.  (2010).  Hubungan  Frekuensi  Belajar  dan  Kepercayaan  Diri  dengan Prestasi  Belajar  KKPI  Siswa  Kelas  X  SMK  Kasatrian  Solo  Sukoharjo  Tahun Pelajaran  2010/2011. Tesis .  Surakarta:  Program  Pasca  Sarjana  Universitas Sebelas Maret.
Iswahyuni,  R.  (2017).  Pengaruh  Pola  Belajar  dan  Frekuensi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Janapria Mata Pelajaran IPA Biologi Sub Pembahasan  Sistem  Pernapasan. Skripsi  Dipublikasikan .  Mataran:  Universitas Islam Negeri.
Khairiah.  (2018). Kesempatan  mendapatkan  Pendidikan  dalam  Kajian  Tingkat Pendidikan dan Pendapatan Keluarga . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Purwanto.  (2010). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  untuk  Psikologi  dan  Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rohmawati,  D.N.  (2015).  Pengaruh  Frekuensi  Belajar  Dan  Kemandirian  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Kelas  V  SD  Negeri  01  Potronayan  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Skripsi  Dipublikasikan .  Surakarta:  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Rohmawati,  F.  N.  (2013).  Pengaruh  Pola  Belajar  dan  Frekuensi  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri Jumapolo pada Mata Pelajaran Biologi. Naskah Publikasi . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Sudjana,  N.  (2013). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta.
Suranto.  (2014).  Pengaruh  Frekuensi  Belajar  dan  Prestasi  Belajar  Dasar  Akuntansi Keuangan terhadap Prestasi Belajar Praktek Akuntansi I Mahasiswa Pendidikan Ekonomi  Akuntansi  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  Tahun  Ajaran 2014/2015. Prosiding  dari  Seminar  Nasional  Pendidikan  Akuntansi  dan Keuangan . Surakarta: UMS.
Suyono  dan  Hariyanto.  (2014). Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syah, M. (2013). Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Syah, M. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.