## IMPLEMENTASI MODEL DISCOVERY LEARNING PADA PEMBELAJARAN IPA KELAS V MATERI MANUSIA DAN LINGKUNGAN
Retno Anjar Risnawati 1 , Idam Ragil Widianto Atmojo 2
Magister PGSD, Universitas Sebelas Maret 1,2 Email: retnoanjarr@student.uns.ac.id

## Abstrak
Inisiasi penelitian ini didasarkan pada observasi awal yang dilakukan di SDN Patik Pulung Ponorogo dalam  konteks  kelas  V  mata  pelajaran  IPA,  yang  menunjukkan  sebagian  besar  peserta  didik  masih kesulitan dalam memahami bahan ajar. Isu ini muncul akibat kurangnya partisipasi aktif peserta didik dalam proses belajar, yang dipicu oleh kurangnya upaya guru dalam merangsang partisipasi mereka. Karena  itu,  pentingnya  merumuskan  metode  belajar  yang  dapat  merangsang  aktivitas  peserta  didik menjadi  terlihat.  Salah  satu  pendekatan  ilmiah  yang  dapat  digunakan  adalah  model  belajar berdasarkan  penemuan  ( discovery  learning ).  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguraikan penerapan  unsur-unsur  dari  model  belajar discovery  learning di  kelas  secara  efisien.  Pendekatan penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi  model discovery  learning dalam  konteks  pembelajaran  IPA  Kelas  V  tentang  materi manusia  dan  lingkungan  di  SDN  Patik  Kecamatan  Pulung  Kabupaten  Ponorogo  telah  berhasil diimplementasikan  secara  menyeluruh.  Setiap  komponen  dari  model discovery  learning telah dilakukan dengan baik sesuai dengan praktik kelas. Sehingga, implementasi model belajar discovery learning ini telah memfasilitasi  peserta didik untuk lebih mudah memahami bahan ajar dan menjadi lebih aktif dalam proses belajar.
Kata Kunci: Discovery Learning , Manusia dan Lingkungan, Pembelajaran IPA

## Abstract
Preliminary  investigations  at  SDN  Patik  Pulung  Ponorogo's  fifth-grade  science  class  disclosed  that most students still struggle with understanding the subject matter. These initial findings paved the way for the present research. The issue lies in the teacher's lack of encouragement for students to engage actively  in  their  learning  journey.  Consequently,  fostering  student  engagement  in  learning  becomes paramount. A beneficial scientific strategy is the implementation of the discovery learning model. The aim  of  this  research  is  to  outline  the  application  of  the  Discovery  Learning  Model's  components within  the  classroom  setting.  The  research  methodology  employed  is  qualitative  in  nature.  The findings revealed a commendable success in integrating the discovery learning model into the Class V science  curriculum  focusing  on  human  and  environmental  topics  at  SDN  Patik,  in  Pulung  District, Ponorogo  Regency  (as  per  classroom  activities).  The  execution  of  the  discovery  learning  model facilitates  students'  comprehension  of  the  topics  and  stimulates  them  to  take  an  active  part  in  their learning process.
Key Words: Discovery Learning, Humans and The Environment, Science Learning
PENDAHULUAN
Tantangan dalam dunia pendidikan semakin  kompleks.  Di  antara  isu  yang mendesak  saat  ini  adalah  menjadikan pendidikan  sebagai  bidang  keilmuan  yang dapat  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang kompetensinya unggul [1].
Maksudnya,  kemajuan  dalam  bidang pendidikan  hanya  akan  memiliki  nilai signifikan  jika  dapat  digunakan  untuk
memenuhi  tuntutan  dan  kebutuhan  yang terus  berkembang  dari  masyarakat  dan bangsa  Indonesia,  sehingga  mencapai tingkat  pendidikan  yang  paling  tinggi. Setiap tahunnya, kompetensi dan pengetahuan yang diharapkan dimiliki oleh sumber daya manusia semakin terkonsentrasi  pada  bidang  sains  untuk menghasilkan  tenaga  kerja  yang  memiliki kompetensi  berpikir  dan  komunikasi  yang
kompetitif [2].
Sumber  daya  manusia  yang  berkompeten berpikir  memiliki  kemampuan  berpikir luas, kritis, kreatif, dan inovatif. Sementara itu, kompetensi  komunikasi  mengacu pada sumber  daya  manusia  yang  memiliki kapasitas  komunikasi  yang  efektif  dan dapat  secara  efektif  mengekspresikan  ide- ide  baru  [3].  Alhasil,  salah  satu  kunci terpenting  yang  memungkinkan  setiap individu  menjadi  orang  sukses  saat  ini adalah pendidikan.
Posisi Indonesia dalam penguasaan kemampuan  ilmiah  remaja  usia  lima  belas tahun  menurut  hasil  survei  terbaru  dari Program for International Student Assessment  (PISA), terjadi  kenaikan  enam peringkat  dari  tahun  2012  ke  2015.. Namun,  hasil  tersebut  belumlah  patut dibanggakan.  Skor  rata-rata  negara-negara dalam  OECD  untuk  sains  adalah  493. Sementara itu,
Indonesia
hanya mendapatkan  skor  403  [4].  Dibandingkan dengan  negara  lain,  skor  kinerja  dan pencapaian  Indonesia  dalam  pembelajaran sains  masih  cukup  rendah.  Dari  skala  1 sampai  70,  Indonesia  berada  di  urutan  ke- 62.  Singapura,  yang  mendapat  skor tertinggi dalam kategori Sains dan memegang posisi teratas.
Berdasarkan sumber lain, pada pelaksanaan metode ilmiah, pelajar Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-45 dari  48  negara,  keterangan  ini  didasarkan dari  hasil  survei  TIMSS  [5].  Hasil  survei yang  bernilai  rendah  ini  menunjukkan bahwa  sistem  pembelajaran  di  Indonesia belum  mencapai  yang  terbaik,  khususnya pada  pembelajaran  sains  yang  saat  ini dilaksanakan  di  sekolah-sekolah.  Untuk meningkatkannya upaya yang cukup besar harus  dilakukan  oleh  pemerintah.  Dan demi  mewujudkan  semua  itu,  pemerintah sampai  saat  ini  terus  berupaya  meng- upgrade sistem pendidikan dengan
membuat  aturan  baru  dan  memperbarui kurikulum  yang  ada  untuk  memenuhi tujuan pendidikan bangsa [6].
Dari hasil  observasi  awal,  mayoritas siswa kelas V pada pembelajaran IPA SDN Patik Pulung  Ponorogo  terlihat  kesulitan  dalam memahami materi yang diajarkan. Tampak bahwa  siswa  tidak  aktif  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran  karena  guru tidak mendorong mereka untuk melakukannya. Karena masalah ini, pembelajaran IPA di kelas V tidak berjalan dengan  baik  sehingga  hasil  belajar  siswa kurang  baik.  Menurut  data  hasil  ulangan harian  siswa  kelas  V  materi  manusia  dan lingkungan,  nilai  rata-rata  siswa  masih  di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  untuk  mata  pelajaran  IPA  di  SDN Patik Pulung Ponorogo, yaitu 75.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  dapat mendorong aktivitas siswa sangatlah penting.  Pembelajaran  model  penemuan ( discovery learning ) merupakan pendekatan  saintifik  yang  bisa  dipakai. Pembelajaran  model  penemuan  bersifat dua arah, peserta didik harus secara akurat menanggapi  pertanyaan  guru.  Sementara guru  mengarahkan  mereka  ke  jalur  yang benar  dan  tepat  di  saat  peserta  didik melakukan penemuan masalah[7]. Menggunakan model pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dari  aspek  kognitif. Peserta didik yang belajar melalui pendekatan discovery menunjukkan kemajuan  yang  lebih  signifikan  daripada mereka yang mengikuti metode pembelajaran  konvensional.  Selain  itu, guru yang menerapkan pendekatan discovery  learning memiliki  potensi  untuk menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih efektif dan berkualitas.[8].
Menurut  Bonwell  dan  Eison  sistem pembelajaran  di  sekolah:  pertama,  peserta didik  tidak  boleh  hanya  mendengarkan
pernyataan  dari  pembimbing  atau  guru, tetapi  juga  harus  lebih  ditekankan  pada pengembangan  keterampilannya;  kedua, titik  fokus  sistem  pembelajaran  lebih ditekankan pada penggalian nilai dan sikap peserta  didik,  sehingga  cara  pandang terhadap sistem pembelajaran yang selama ini lebih dominan pada guru akan berubah menjadi  dominan  pada  peserta  didik, sehingga  tercipta  manusia  yang  kreatif yang  selalu  mendedikasikan  dirinya  untuk mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, serta terampil dalam pembelajaran  sain  [9].  Disebutkan  lebih lanjut  bahwa  peran  guru  tidak  hanya sebatas  memfasilitasi  proses  tersebut, melainkan  juga  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menarik  bagi peserta  didik.  Guru  memberi  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  melakukan eksplorasi,  mengimplementasikan  ide-ide mereka,  dan  menjadi  lebih  sadar  akan penggunaan strategi belajar pribadi. Dengan  memberikan  kesempatan  untuk belajar,  guru  memungkinkan  peserta  didik naik  tangga  ke  pemahaman  yang  lebih tinggi  secara  mandiri,  yang  awalnya dilakukan  dengan  bantuan  guru  namun semakin lama berjalan sendiri. Oleh karena itu, sistem pembelajaran bagi peserta didik harus  berubah  dari  pola  "diberitahu" menjadi pola “aktif mencari tahu” [10].
Selain itu, pendidikan sains dapat membantu  peserta  didik  mengembangkan kemampuan mereka sendiri dengan memberikan  mereka  kesempatan  untuk mengeksplorasi semua ide terkait
pembelajaran  dan  menghasilkan  konsep belajar  mereka  sendiri.  Tujuan  akhir  dari sistem  pembelajaran  sains  adalah  agar peserta didik memiliki kemampuan berpikir  dan  memahami  fakta,  konsep, hukum,  dan  teori  tentang  alam  dan  sifat- sifatnya.  Peserta  didik  diharapkan  dapat menghasilkan  penemuan  sendiri  sebagai hasil dari proses pembelajaran tersebut. Ini meningkatkan  penguasaan  cara  berpikir
mereka [11].
Sistem pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  saintifik  ini  sangatlah  penting untuk  diimplementasikan,  sebab  akan melahirkan  peserta  didik  yang  telah terdoktrin  pemikiran  kritis,  disiplin,  dan berjiwa pemberani.
Pembelajaran sepenuhnya difokuskan pada
pengembangan  tiga  kategori  utama:  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  secara keseluruhan  atau  holistik.  Hasil  akhir  dari proses  pembelajaran  adalah  karakteristik individu  yang  menunjukkan  penguasaan menyeluruh atas keterampilan sikap (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan keterampilan  terintegrasi  (psikomotorik). Sistem  pembelajaran  sains  yang  efektif bertujuan agar peserta didik dapat menggunakan  dan  mengaplikasikan  semua sumber  daya  mereka  untuk  menguasai pengetahuan dalam bentuk fakta,
menemukan  konsep  secara  mandiri,  dan terlibat  dalam  kegiatan  penemuan  ilmiah sebagaimana ilmuwan. Sistem
pembelajaran  IPA  berfokus  pada  proses penemuan,  di  mana  peserta  didik  dapat mengungkapkan pengetahuan mereka sendiri  dan  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran [12].
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa antara  kelompok  atau  grup  peserta  didik yang  telah  mengikuti  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model discovery learning dengan  kelompok  peserta  didik yang  tidak  menggunakannya  memiliki perbedaan yang sangat signifikan khususnya dalam proses pembelajaran IPA [13].  Penelitian  lain  menyatakan  bahwa implementasi model pembelajaran discovery  learning memiliki  dampak  yang tinggi  terhadap  keinginan  atau  motivasi peserta  didik  pada  kegiatan  pembelajaran IPA  [14].  Artikel  ini  memiliki  relevansi dengan penelitian karena keduanya membahas tentang Model Discovery Learning .  Akan  tetapi,  perbedaannya
terletak  pada  fokus  penelitian  yang berbeda. Dalam jurnal Putrayasa, penelitiannya difokuskan pada
perbandingan  antara  kelompok  peserta didik  yang  menggunakan  model discovery learning dengan  kelompok  peserta  didik yang  tidak  menggunakannya.  Sementara itu,  artikel  yang  ditulis  oleh  Patandung berfokus  pada  dampak  tinggi  terhadap motivasi  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA.  Sedangkan  dalam penelitian  ini,  fokusnya  tertuju  pada Pembelajaran  IPA  Kelas  V  dengan  materi Manusia dan Lingkungan.
Mengacu pada uraian yang telah disampaikan  sebelumnya,  peneliti  tertarik untuk  meneliti  lebih  lanjut  dengan  fokus pada tema: “Implementasi Model Discovery  Learning pada  Pembelajaran IPA  Kelas  V  Materi  Manusia  dan Lingkungan”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  bagaimana  Komponen Model  Pembelajaran discovery  learning diterapkan secara praktek di kelas. Manfaat dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat menjadi  referensi  atau  sumber  informasi mengenai cara mengajarkan materi manusia  dan  lingkungan  pada  kelas  V dalam pembelajaran IPA melalui
implementasi model discovery learning .

## METODE
Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif deskriptif. Riset ini secara khusus memfokuskan  pada  penjelasan  deskriptif untuk  menggambarkan  dan  memaparkan fenomena yang ada, termasuk aspek ilmiah maupun yang berhubungan dengan intervensi  manusia.  Dalam  studi  ini, berbagai  elemen  seperti  format,  aktivitas, sifat,  perubahan,  relasi,  persamaan,  dan perbedaan dari fenomena tersebut ditelusuri  dan  dianalisis  dalam  konteks hubungan  dengan  fenomena  lain  [15]. Penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  berfokus
pada  implementasi discovery  learning dalam  pembelajaran  IPA  di  SD,  dengan materi  pembelajaran  tentang  Manusia  dan Lingkungan. Lokasi utama untuk penelitian  ini  adalah  SDN  Patik  Pulung Ponorogo.  Secara  khusus,  penelitian  ini memfokuskan  pada  kelas  V  SD  dalam konteks  pembelajaran  IPA  untuk  tahun ajaran  2023/2024.  Sebanyak  30  peserta didik  dari  kelas  V  SDN  Patik  menjadi partisipan dalam penelitian ini.
Teknik pengumpulan datanya menggunakan  teknik  observasi.  Model teknik  ini  berguna  dan  bermanfaat  untuk mendapatkan  data  atau  informasi  tentang implementasi  model discovery  learning yang dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran  IPA  kelas  V  (lima)  sekolah dasar.  Lembar  observasi  dalam  kegiatan pembelajaran  dipakai  sebagai  instrumen dalam proses observasi penelitian. Analisis data  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam penelitian  ini.  Dalam  proses  pembelajaran IPA  kelas  V  SD  antara  guru  dan  murid, peneliti  mengamati  secara  langsung  untuk memperoleh data yang kemudian disesuaikan tahapan - tahapan dalam model pembelajaran discovery  learning .  Peneliti dalam  melaksanakan  aktivitas  pengamatan menggunakan  panduan  berupa  lembar observasi. Selanjutnya hasil atau data yang didapatkan  dianalisis  dan  dijadikan  dalam bentuk  naratif  deskriptif  serta  disimpulkan dengan kesimpulan yang bersifat sementara berkaitan erat dengan dilaksanakannya aktivitas atau kegiatan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti mengamati sistem pembelajaran di SDN  Patik  dengan  memakai  model discovery  learning sebanyak  dua  kali. Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin tanggal 10  April  2023. Selanjutnya, kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan kedua  dilaksanakan  di  hari  kamis  tanggal 13  April 2023. Materi yang dibahas dalam dua pertemuan tersebut bertemakan
lingkungan sahabat  kita, dengan sub. tema manusia dan lingkungan.
Model pembelajaran adalah sebuah konsep kerangka yang digunakan sebagai panduan dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini terdiri  dari  lima  komponen  utama  [16]. Berikut  5  komponen  model  pembelajaran discovery  learning (Sesuai    praktek  di kelas) yaitu:
1. Sintaks (Fase)
Adapun fase pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran
Discovery  Learning [17] , adalah  sebagai berikut:
Pertama, Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)
Pada  tahap  ini,  simulasi  berperan  sebagai sarana  untuk  memberikan  lingkungan belajar interaktif yang mendorong perkembangan  dan  membantu  peserta didik  dalam  menggali  lebih  dalam  materi pembelajaran  [18].  Pada  fase  ini  guru meminta peserta didik membuka buku dan mengamati  teks  bacaan  yang  berjudul “Kekeringan  Warga  Karawang  Cari  Air dengan  Gali  Bebatuan  Dasar  Sungai”. Kemudian,  guru  melakukan  tanya  jawab sekilas  isi  teks  bacaan.  Selanjutnya,  guru mendorong  peserta  didik  membaca  teks bacaan  tersebut  dengan  menunjuk  peserta didik  secara  bergantian  untuk  membaca, peserta  didik  lain  mendengarkan.  Setelah itu,  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan peserta  didik  terkait  isi  bacaan  pada  tiap alenia.
Kedua, Problem  statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)
Setelah guru menyajikan stimulus, tahapan selanjutnya  adalah  memberi  ruang  bagi peserta didik untuk mengidentifikasi berbagai  isu  yang  terkait  dengan  materi pelajaran  sebanyak  mungkin.  Selanjutnya, salah  satu  dari  isu  tersebut  dipilih  dan diubah  menjadi  bentuk  hipotesis.  [18]. Dalam  tahap  ini,  guru  menginstruksikan
peserta didik untuk menggambarkan beberapa  kejadian  yang  disajikan  dalam teks melalui peta pikiran, dengan pertanyaan-pertanyaan  seperti:  kejadian apa  yang  berlangsung?  di  lokasi  manakah itu  terjadi?  serta  apa  yang  menjadi  alasan kejadian tersebut? Selanjutnya, guru memberikan  ilustrasi  tentang  bagaimana peta pikiran tersebut di papan tulis. Ketika semua  selesai,  peserta  didik  diminta  untuk menampilkan  peta  pikiran  yang  telah mereka buat dengan mengangkatnya.
Ketiga, Data  collection (Pengumpulan Data)
Tahap  ini  berfokus  pada  menjawab pertanyaan  atau  memverifikasi  validitas hipotesis.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik diberikan  peluang  untuk  mengumpulkan informasi  yang  relevan  melalui  penelitian literatur, pengamatan langsung, wawancara dengan sumber terpercaya, dan melakukan eksperimen  secara  independen.  Hasilnya, peserta  didik  belajar  secara  aktif  mencari solusi  untuk  isu  yang  mereka  hadapi,  dan secara tidak langsung, mereka menghubungkan  masalah  tersebut  dengan pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki sebelumnya  [18].  Selama  fase  ini,  guru mengorganisir  peserta  didik  ke  dalam kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari empat  hingga  lima  anggota.  Lalu,  setiap kelompok  diminta  untuk  berdiskusi  dan menjawab  sejumlah  pertanyaan,  seperti bagaimana  peran  air  bagi  kehidupan manusia, hewan, dan tumbuhan.
Keempat, Data  processing (Pengolahan Data)
Tahapan  pengolahan  data  mengacu  pada fase  di  mana  peserta  didik  menganalisis dan menafsirkan data serta informasi  yang telah  mereka  kumpulkan  melalui  metode- metode  seperti  wawancara  dan  observasi [18].  Dalam  periode  ini,  peserta  didik berkolaborasi  dalam  kelompok-kelompok untuk mendiskusikan dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan oleh
guru. Kemudian, hasil dari diskusi kelompok  tersebut  dicatat  oleh  peserta didik pada selembar kertas.
Kelima , Verification (Pembuktian)
Tujuan  dari  verifikasi  adalah  memastikan proses  pembelajaran  berlangsung  efektif dan  inovatif  ketika  guru  memberi  ruang bagi  peserta  didik  untuk  mengeksplorasi dan  memahami  konsep,  teori,  aturan,  atau pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang relevan dengan pengalaman mereka.
Setelah mengolah dan menginterpretasikan informasi  yang  ada,  pernyataan  atau hipotesis  yang  sebelumnya  telah  dibuat kemudian  dievaluasi  untuk  menentukan apakah  hal  tersebut  terkonfirmasi  atau tidak.    [18].  Dalam  fase  ini,  seorang perwakilan  peserta  didik  dari  masing- masing  kelompok  memberikan  presentasi di  depan  kelas  mengenai  hasil  diskusi kelompok  mereka.  Setelahnya,  guru  akan menilai  dan  memberikan  koreksi  terhadap jawaban diskusi kelompok tersebut.
Keenam, Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)
Tahap  ini  adalah  proses  penyusunan kesimpulan  yang  akan  berfungsi  sebagai pedoman umum yang berlaku untuk semua situasi  atau  isu  yang  mirip,  berdasarkan hasil  dari  verifikasi.  Prinsip-prinsip  ini kemudian dijadikan dasar dalam melakukan generalisasi. Setelah
menemukan  kesimpulan,  penting  bagi peserta  didik  untuk  mengerti  makna  dan aturan,  serta  prinsip-prinsip  umum  yang menjadi  landasan  pengalaman  mereka. Tidak hanya itu, memahami cara mengorganisir  dan  menggeneralisasi  dari pengalaman-pengalaman tersebut juga menjadi hal yang sangat penting [18].
Pada  fase  ini  peserta  didik  menyimpulkan apa yang didapatkan dari proses pembelajaran  hari  ini  dengan  bimbingan guru. Pada pelaksaaan implementasi model pembelajaran Discovery  Learning guru
menampilkan  sesuatu  yang  menimbulkan kebingungan  karena  antara  RPP  dengan pelaksanaan  pembelajarannya  tidak  sesuai urutan  sintaknya,  yaitu  pada  pertemuan pertama,  guru  melakukan  kegiatan  dalam empat  fase  yaitu  pengumpulan  data, pengolahan data, pembuktian, dan menyimpulkan. Selanjutnya pada pertemuan  kedua,  guru  melaksanakan kegiatan pada fase stimulasi dan identifikasi masalah.
2. Prinsip Reaksi
Model  ini  mengimplikasikan  bahwa  guru harus mengamati dan berinteraksi dengan peserta  didik  dengan  cara  tertentu, termasuk  memberikan  perlakuan  dan memberikan  respon  yang  tepat  sesuai dengan kebutuhan mereka. Selama proses pembelajaran ini fasilitator atau pembimbingnya  adalah  guru.  Sistem pembelajaran yang demokratis dan mengedepankan kemandirian peserta didik diutamakan dalam kegiatan ini.
3. Sistem Sosial
Model  pendidikan  ini  mengatur  norma atau  standar  sosial  tertentu.  Peserta  didik dikelompokkan  dalam  tim  belajar  yang terdiri  dari  empat  sampai  lima  anggota. Selama  proses  pembelajaran,  mereka memiliki  keleluasaan  dalam  berpikir  dan bertindak.  Dalam  konteks  ini,  guru bertindak sebagai pemandu atau fasilitator,  memungkinkan  peserta  didik untuk  belajar  dengan  cara  yang  aktif  dan mandiri.  Akibatnya,  terjadi  perubahan orientasi dalam proses pembelajaran, dari yang semula berpusat pada guru ( teacher- oriented )  menjadi  berpusat  pada  peserta didik ( student-oriented ).
4. Sistem Pendukung Sistem pendukung merupakan infrastruktur yang meliputi semua peralatan dan perlengkapan yang diperlukan  untuk  menjalankan  model  ini. Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  spidol,  dan
kertas  presentasi  hanyalah  beberapa contoh  dari  berbagai  sumber  yang tersedia untuk membantu proses pembelajaran.
5. Dampak  Instruksional  dan  Dampak Pengiring
Dampak instruksional merujuk pada konsekuensi  atau  efek  dari  pembelajaran yang langsung diperoleh, dengan mengarahkan  siswa  menuju  hasil  yang diinginkan.  Berdasarkan  hasil  observasi, terdapat  beberapa  manfaat  edukatif  bagi siswa. Pertama, mereka memiliki kemampuan  untuk  lebih  aktif  dan  mandiri berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran. Kedua,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna  karena  siswa  dapat  menemukan konsep-konsep  sesuai  dengan  panduan guru.
Ketiga, siswa dapat
mendemonstrasikan  ide-ide  yang  telah mereka pelajari.
Dampak  pengiring  adalah  hasil  belajar ekstra  atau  efek  yang  muncul  dari  suatu kegiatan  pembelajaran  sebagai  akibat terciptanya lingkungan belajar yang dialami  langsung  oleh  siswa,  tidak tergantung pada guru.
Menurut pengamatan, beberapa efek pengiring pada siswa  adalah  sebagai  berikut:  Pertama, meningkatnya  kemampuan  berpikir  kritis. Kedua,  peningkatan  kemampuan  dalam memecahkan
masalah. Ketiga,
meningkatnya kemampuan untuk berkolaborasi.  Keempat,  meningkatnya keberanian  peserta  didik  dalam  tampil  di depan kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, simpulannya  adalah  bahwa  implementasi model  discovery  learning  dalam  konteks pembelajaran IPA Kelas V tentang materi manusia  dan  lingkungan  di  SDN  Patik Kecamatan  Pulung  Kabupaten  Ponorogo telah  berhasil  diimplementasikan  secara menyeluruh. Setiap komponen dari model
discovery learning telah dilakukan dengan baik sesuai dengan praktik kelas. Sehingga  implementasi  model  belajar discovery  learning ini  telah  memfasilitasi peserta didik untuk lebih mudah memahami  bahan  ajar  dan  menjadi  lebih aktif  dalam  proses  belajar.  Namun  pada komponen sintaknya dari beberapa tahapan  yang  ada,  dilaksanakan  tidak secara  runtut.  Para  guru  disarankan  agar mengikuti tahapan-tahapan model discovery learning secara berurutan dalam mengajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA). Selain itu, mereka sebaiknya menggunakan  media  pembelajaran  yang menarik, seperti gambar atau audio visual, untuk  meningkatkan  antusiasme  peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S.  M.  Jumali  dan  Surtikanti, Landasan  Pendidikan .  Surakarta: UMS, 2008.
[2] S. H. Hasan, Pengembangan
Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa  Pedoman  Sekolah .  Jakarta:
Kementrian  Pendidikan  Nasional, Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum, 2010.
[3] M.  Syah, Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010.
[4] A.  Gurria  OECD  Secretary-General,
“Snapshot  of  Students’  Science Beliefs, Engagement and Motivation,” Paris, 2015. [5] Kompas,  “Daya  Imajinasi  Peserta Didik Lemah,”  Jakarta,  2016. [Online]. Available: https://nasional.kompas.com/read/20 16/12/15/23091361/daya.imajinasi.p eserta didik.lemah [6] Y. Abidin, Desains System Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum  2013 .  Bandung:  Refika Aditama, 2014. [7] R.  Rutonga,  “Penerapan  Model Discovery Learning untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA,” J.
Ilm.  Pendidik.  Guru  Sekol.  Dasar , vol. 1, no. 2, 2017.
[8] A. Mayub, E. Suryani, and M. Farid,
“Implementation of Discovery Learning  Model  Based  on  Calor Characteristic  Bricks  Mixed  by (Durio  Zibethinus)  and  Coconut (Cocos  Nucifera)  Skin  to  Improve Students’ Cognitive Learning Outcomes,” J. Pendidik. IPA Indones. ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  287–293, 2020, doi: 10.15294/jpii.v9i2.23803.
[9] G.  Mulongo,  “Effect  of  Active Learning  Teaching  Methodology  on Learner  Participation,”  vol.  4,  no.  4, pp. 157–168, 2013.
[10]  A. Prastowo, Pembelajaran Kontruktivistik;Scientific untuk Pendidikan Agama di Sekolah/Madrasah;  Terkait  Teori, Aplikasi  dan  Riset . Jakarta: Rajawali
Press, 2014.
[11]  Sugiharto,  “Eksperimentasi  Model Pembelajaran  Snow  Balling  dan
Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran  Matematika  Pokok Bahasan  Relasi  dan  Fungsi  Ditinjau dari Gaya Belajar Peserta didik SMK di  Kabupaten  Grobogan  Tahun  2010 /  2011,”  Universitas  Sebelas  Maret,
2011.
[12]  H.  A.  R.  U.  Toharudin,  dan  S.
Hendrawati, Membangun  Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora, 2011. [13]  S.  P.  Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin, “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dan Minat Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA peserta didik,” 2014. [14]  Y.  Patandung,  “Pengaruh  Model Discovery Learning terhadap
Peningkatan  Motivasi  Belajar  IPA Peserta Didik,” J. Educ. Sci. Techno , vol. 3, 2017.
[15]  N. S. Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya, 2017.
[16]  S.  Zulaichah  dan  M.  Masykuri, “Model  Pembelajaran  Levels  of Inquiry,” Semin.  Nas.  Pendidik.
Sains , pp. 91–99, 2019. [17]  Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya,
2001.
[18]  E. Setyaningsih, A. N. Dwiyanti, and W.  N.  Budiarti,  “Peningkatan  Hasil Belajar IPA melalui Model
Discovery  Learning  Peserta  didik Kelas  V  SD  Negeri  Slarang  01 Tahun  2019,” J.  Pendidik.  Anak Cerdas  dan  Pint. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.
47–52, 2020.