Andreas Erwin Prasetya/Desain Pembelajaran Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Self Efficacy Siswa Sekolah Dasar/ Vol 3 No 2 (2022) DOI Ex : https://doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v3i3.170 e-ISSN 2721-2246
Published by
Rifa’Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN : 2721-2246 Vol. 3, No. 3, Juli 2022
Desain  Pembelajaran  Berbasis  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Self  Efficacy Siswa Sekolah Dasar

## Andreas Erwin Prasetya
Program Studi PGSD, Universitas Sanata Dharma, Indonesia Email: andreaserwin@usd.ac.id

## Article Information
Submitted: 01 Agustus 2022 Accepted:  26  Juli 2022 Online  Publish:  19 Agustus 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengembangkan  desain  pembelajaran  yang berbasis  model  discovery  learning  untuk  siswa  kelas  2  sekolah  dasar.  Desain pembelajaran yang dikembangkan secara spesifik untuk menstimulasi berkembangnya  self  efficacy  sebagai  dampak  pengiring  proses  belajar. Implementasi  penelitian  dilakukan  berdasar  model  4D  (Define,  Design,  Develop, Disseminate).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini diantaranya kuesioner dan wawancara. Kuesioner digunakan untuk mengembangkan  desain  pembelajaran  dan  pengukuran  self  efficacy  sementara wawancara digunakan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran.  Setelah  proses  pengembangan  dan  pengujian  ditemukan  bahwa desain pembelajaran memiliki kualitas konten sangat baik dan terjadi peningkatan self efficacy sebesar 30%.
Kata Kunci: discovery learning, self efficacy,, penelitian dan pengembangan

## Abstract
This study aims to develop learning design based on discovery learning models for grade  2  elementary  schools.  The  learning  design  was  developed  specifically  to simulate students' self-efficacy as the accompanying impact of the learning process based on discovery learning. The overall implementation  of the research is based on  the  4D-based  research  and  development  flow  (Define,  Design,  Develop, Disseminate). Data collection techniques used in this case are questionnaires and interviews.  Questionnaires  are  used  to  develop  learning  designs  and  self-efficacy while interview is used to develop lesson plans. After the process of developing and testing  the  implementation  it  was  found  that  the  learning  design  had  a  very  good quality  in  terms  of  content.  In  addition,  students'  self  efficacy  also  increased  by 30% seen from before the learning design trial
Keywords: Discovery Learning, Self Efficacy, Research and Development.

## Pendahuluan
Pelaksanaan  Kurikulum  2013  memberikan  banyak  perubahan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  kelas.  Perubahan  yang  dimaksud  berkait  banyak  dengan  pelaksanaan pembelajaran  dan  perencanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  menuntut  guru untuk melaksanakan pembelajaran secara saintifik dengan langkah pembelajaran yang runut. Sementara  itu,  perencanaan  pembelajaran  menuntut  guru  untuk  mengintegrasikan  beberapa muatan  pelajaran  yang  dipayungi  oleh  tema.  Kedua  hal  tersebut  tentu  membutuhkan konstruksi berpikir yang tidak dapat disamakan dengan kurikulum sebelumnya yaitu KTSP.
Selain  perencanaan  dan  pelaksanaan  lebih  khusus  lagi,  fokus  Kurikulum  2013 bergeser dari kognitif (Kurikulum KTSP) menuju ke afektif dan spiritual. Pergeseran ini pula menuntut  guru  untuk  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  berfokus  pada
afeksi namun juga tetap tidak meninggalkan kognisi serta psikomotor. Hal itu dimungkinkan terjadi  apabila  guru  merancang  sebuah  pembelajaran  yang  memberikan  dampak  pada munculnya sikap afektif dan spiritual dalam pembelajaran (Hastuti Noer & Rosidin, 2018).
Pembelajaran pada Kurikulum 2013 yang berbasis pada saintifik menjadi koridor bagi guru  dalam  merancang  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  sejenis  dengan  saintifik dapat  menjadi  alternatif  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran.  Inti  dari  pembelajaran saintifik  adalah  proses  berfikir  yang  konstruktif  dari  sederhana  ke  kompleks,  induktif,  & logis. Dengan berdasarkan sintaks 5M yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan.  Berbantuan  sintaks  dalam  model  pembelajaran tersebut.
Dalam  mewujudnyatakan  kurikulum  2013,  salah  satunya  dengan  merencanakan pembelajaran  dengan  baik.  Rencana  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  penting dalam  pembelajaran  terutama  aspek  perencanaan.  Rencana  pembelajaran  meliputi  beberapa komponen diantaranya rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP),  lembar kerja peserta didik (LKPD),  materi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  sumber  belajar,  dan  evaluasi pembelajaran.  Dalam  penyusunan  berbagai  komponen  tersebut,  perlu  peletakan  prinsip  dan asumsi dasar mengenai perencanaan pembelajaran. Menurut (Nasution, 2017) asumsi tersebut adalah  (1)  tujuan  utamanya  membantu  peserta  didik,  (2)  direncanakan  jangka  pendek sekaligus jangka panjang, (3) rancangan pembelajaran sistematis, (4) berdasarkan pendekatan sistem  artinya  seluruh  komponen  dapat  berjalan  bersamaan,  (5)  perlu  didasari  pada  teori belajar. Asumsi dan prinsip tersebut mendasari pemilihan, penetapan dan penentuan variabel dalam pembelajaran misalnya metode pembelajaran.
Salah satu metode yang memberikan peluang bagi siswa untuk banyak bereksplorasi pada  saat  pembelajaran  sekaligus  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan pengetahuannya  sendiri  adalah  metode discovery  learning .  Metode discovery  learning ini menuntun  siswa  pada  penemuan  mengenai  suatu  konsep  dalam  pembelajaran  melalui langkah-langkah  yang  saintifik  melalui  penyelidikan  ilmiah.  Menurut  (Borthick  &  Jones, 2000)  discovery  learning  dilakukan  dengan  aktivitas  belajar  yang  memecahkan permasalahan,  mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah  yang  relevan,  mengumpulkan data,  menganalisisnya,  hingga  menyimpulkan  dan  mengkomunikasikan  hasil.  Dengan kegiatan  yang  demikian,  maka  metode discovery  learning sangatlah  sejalan  dengan pembelajaran yang diharapkan dalam kurikulum 2013.
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan  saat  masa  pandemic  covid-19  memberikan berbagai  tantangan  mengenai  masalah  kepribadian  siswa  dan  motivasi  belajar.  Dari  segi kepribadian  siswa, minimnya interaksi  dalam  pembelajaran  dan  kesempatan  untuk bertemu, tampil,  dan  menunjukan  diri  mulai  berkurang  seiring  pembelajaran  yang  dilakukan  secara daring.  Hal  ini tentu  mempengaruhi  kepercayaan  diri  dan  keyakinan  diri  siswa.  Siswa  yang sudah “nyaman” dengan proses belajar daring tanpa tatap muka, perlu mendapatkan perhatian pada  kepercayaan  diri  dan  keyakinan  diri  untuk  tampil  kembali  dalam  pembelajaran  luring. Dari  sisi  motivasi  belajar,  pembelajaran  daring  tentu  memberikan  pengaruh  pada  kemauan dalam belajar. Menurut penelitian yang dilakukan oleh (Cahyani, Listiana, & Larasati, 2020) pada  siswa  di  seluruh  Indonesia  didapati  bahwa  terjadi  penurunan  pada  motivasi  belajar. Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  menurunnya  motivasi  belajar  ini  diantaranya
lingkungan  belajar  di  rumah  tidak  begitu  mendukung  untuk  tumbuhnya  motivasi  belajar  & waktu yang tepat untuk belajar.
Dengan  semakin  longgarnya  pembatasan  untuk  mencegah  penyebaran  covid-19, sekolah  mulai  melakukan  pembelajaran  luring  secara  bertahap.  Siswa-siswa  mulai  kembali belajar  di  sekolah  dengan  penyesuaian-penyesuaian.  Untuk  membantu  siswa  kembali menyesuaikan dengan dinamika pembelajaran di kelas perlu adanya upaya dari guru. Upaya tersebut  salah  satunya  dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  di  kelas  dengan  perencanaan pembelajaran  yang  matang  dan  bertujuan  untuk  membangkitkan  kembali  kepercayaan  diri siswa untuk belajar.
Discovery  learning adalah  metode  yang  meregulasikan  pembelajaran  dengan membuat  pembelajar  mengembangkan  pengetahuannya  tidak  hanya  sekedar  mengetahui. Untuk  menerapkan  pembelajaran  tersebut  guru  perlu  mengembangkan  perencanaan pembelajaran dengan langkah atau sintaks yang menuntut siswa berpikir konstruktif. Ditinjau dari  sintaksnya discovery  learning memberikan  kesempatan  luas  pada  pembelajar  untuk melakukan  eksplorasi  pada  materi.  Sintaks  discovery  learning  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  stimulasi,  (2)  pernyataan  masalah,  (3)  pengumpulan  data,  (4) pengolahan data, (5) pembuktian, (6) kesimpulan (Ariyana, Bestary, & Mohandas, 2018).
Discovery learning diawali dari stimulasi yang diberikan kepada siswa. Stimulasi ini bertujuan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu pada topik yang akan dibahas. Dalam hal ini topik direlasikan dengan kehidupan sehingga menantang siswa untuk bertanya. Setelah siswa cukup terstimulasi tahapan berikutnya adalah pernyataan masalah. Tahapan ini berguna untuk mempertajam  fokus  pembahasan  sehingga  apa  yang  ingin  dieksplorasi  selama  proses pembelajaran  jelas.  Setelah  itu,  siswa  diminta  untuk  mengumpulkan  data  dan  menganalisis sesuai  dengan  fokus  masalah  yang  telah  ditentukan.  Untuk  memberikan  validasi  dari  hasil analisis,  siswa  bersama  guru  dapat  melakukan  verifikasi  atau  pembuktian  dengan  mencari pada  sumber  yang  ada  atau  sekedar  konfirmasi  dari  guru.  Pembelajaran  diakhiri  dengan kesimpulan yang dapat disusun oleh siswa bersama guru.
Semetara  itu,  dari  segi  afeksi  penting  bagi  siswa  untuk  memiliki  konsep  diri  yang positif.  Salah  satu  konsep  diri  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  mengenai self efficacy .  Self- Efficacy dapat dikatakan merupakan dimensi yang penting dalam mengatur atau memberikan konsep pada tugas yang diberikan. Secara khusus self efficacy merupakan kepercayaan pada diri  sendiri  mengenai  kapasitas  yang  ia  miliki  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  tertentu (Wood & Bandura, 1989). Dalam konteks pendidikan di Indonesia, Self Efficacy juga sejalan dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  54  Tahun  2013  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  di  mana  siswa diharapkan memiliki konsep diri yang baik.
Di dalam setiap proses penyelesaian tugas-tugas persekolahan self efficacy dibutuhkan karena  (1)  proses  pembelajaran  di  kelas  sangat  dipengaruhi  oleh  Self-Efficacy  siswa penyelesaian  tugas-tugas  (Shadiq,  2007),  (2)  Self-Efficacy  siswa  membentuk  kemampuan diri  siswa  dalam  pemecahan  masalah  kehidupan  (Wood  &  Bandura,  1989),  (3)  pelajaran  di kelas  di  pandang  oleh  siswa  sebagai  kegiatan  yang  membosankan  sehingga  banyak  siswa kurang bergairah.
Dalam penelitian ini digunakan 3 indikator self efficacy yaitu (1) levels, (2) strength, (3)  generality.  Levels  merupakan  keyakinan  untuk  menilai  diri  apakah  ia  mampu
melaksanakan  tugas  sesuai  dengan  tingkat  kesulitannya.  Sementara  strength  merupakan konsistensi  atau  ketahanan  seseorang  dalam  melaksanakan  suatu  tugas  tertentu.  Generality merupakan  keyakinan  akan  kemampuan  untuk  menggeneralisasikan  atau  merefleksikan pengalaman yang telah ditempuh sebelumnya. Dalam generality ini siswa diharapkan mampu menyadari seberapa pentingnya kegunaan belajar untuk masa depan.
Dengan model Discovery Learning ini, diharapkan muncul stimulus agar self efficacy dapat  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  dalam  pembelajaran discovery learning siswa  dituntut  untuk  bekerja  secara  mandiri  dan  tugas-tugas  yang  diberikan  selalu melandasi  tugas  selanjutnya.  Sehingga  siswa  harus  menyelesaikan  terlebih  dahulu  tugas sebelumnya  barulah  lanjut  pada  tugas  berikutnya.  Hal  ini  membutuhkan self  efficacy yang baik agar tugas dapat terselesaikan dengan baik pula.
Dalam  penelitian  ini,  dikembangkan  rencana  pembelajaran  yang  diintegrasikan dengan discovery learning sebagai metode pembelajaran di dalam kelas.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  atau research  and development (R&D).  Penelitian  R&D  bertujuan  untuk  mengembangkan  suatu  produk kemudian  melakukan  serangkaian  uji  untuk  melihat  keefektifan  produk  tersebut  (Fraenkel, Wallen,  &  Hyun,  2006).  Dalam  penelitian  ini,  produk  yang  dikembangkan  adalah  rencana pembelajaran berbasis model discovery learning ) untuk siswa kelas II sekolah dasar.
Dalam mengembangkan  produk  rencana pembelajaran,  peneliti  menggunakan  model pengembangan  4D  yang  merupakan  singkatan  dari Define,  Design,  Development  and Dissemination (Thiagarajan,  1974).  Model  ini  dipilih  karena  biasa  digunakan  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran seperti LKS, evaluasi, dan juga RPP. Selain itu dari segi pelaksanaan, Model 4D lebih memiliki langkah pengembangan yang relatif singkat tidak seperti ADDIE ataupun model Brog & Gall.
Model  pengembangan  4D  dimulai  dari  tahap define ,  kegiatan  difokuskan  untuk menganalisis  permasalahan-permasalahan  serta  kebutuhan  yang  diperlukan  dalam  upaya untuk  merumuskan  hal-hal  yang  dapat  berguna  dalam  tahapan design .  Pada  tahap desain dilakukan  kegiatan  instrumen  pengukuran  produk,  desain  produk,  dan  diskusi  dengan  guru mitra untuk menentukan akar permasalahan dan pemilihan produk yang akan dikembangkan. Melalui kegiatan ini dapat dihasilkan suatu draft rencana pembelajaran awal.
Selanjutnya  pada  tahapan develop peneliti  melakukan  serangkaian  uji  untuk memastikan bahwa produk yang dibuat berkualitas. Menurut  (Nieveen, 1999), suatu produk dikatakan berkualitas jika produk tersebut memenuhi kriteria validity dan effectiveness . Maka dalam  tahapan  ini  peneliti  melakukan  validasi  dan  pengujian  efektivitas  produk  di  dalam kelas.  Dalam  proses  develop  ini  peneliti  melakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  validator ataupun  temuan  ketika  pengujian  efektivitas  di  dalam  kelas  dalam  lingkup  yang  terbatas. Hasil  dari  proses  ini  disebut prototype rencana  pembelajaran. Prototype produk  belum merupakan produk final, namun lebih kepada produk yang sudah terbukti efektivitasnya. Jadi pada  tahapan  develop  ini  akan  terlihat  validitas  dan  efektifitas  produknya.  Validitas didapatkan  dari  pengujian  dari  pakar  pembelajaran.  Sementara  efektivitas  dilihat dari  rerata self efficacy yang didapatkan oleh siswa.
Pada  tahapan  selanjutnya  yaitu dissemination ,  dilakukan  penyebarluasan,  namun sebelum  itu  dilakukan  validation  testing,  yaitu  uji  coba  pada  lingkup  yang  lebih  luas, kemudian dilakukan packaging, diffusion and adaptation . Peneliti tidak menjalankan tahapan dissemination dikarenakan keterbatasan waktu dan tenaga. Maka produk dalam penelitian ini berupa prototype rencana pembelajaran tematik untuk kelas II SD.
Penelitian  ini  menggunakan  3  instrumen  penelitian  yaitu  wawancara,  observasi partisipatif, serta kuesioner. Wawancara banyak digunakan untuk menggali permasalahan dan kebutuhan sekolah. Sementara untuk observasi digunakan untuk mengidentifikasi kebutuhan siswa  dan  pengamatan  terhadap  proses  penerapan  rencana  pembelajaran.  Sementara kuesioner  digunakan  untuk  melihat  perkembangan self  efficacy .  Sehingga  kuesioner diberikan  pada awal  sebelum  penelitian dan  sesudah  dilaksanakannya  penelitian. Selain  itu, kuesioner juga digunakan untuk melakukan validasi produk rencana pembelajaran pada para ahli.
Analisis  data  dilakukan  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Analisis  data kualitatif digunakan untuk (1) mengidentifikasi permasalahan dan kebutuhan dari sekolah, (2) untuk melihat penerapan rencana pembelajaran dari data observasi partisipatif. Analisis data kuantitatif dilakukan untuk menganalisis data dari kuesioner yang digunakan untuk menguji validitas  produk  dan self  efficacy dalam  diri  siswa.  Untuk  menentukan  kualitas  produk peneliti menggunakan kriteria:
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk Skor (x) Kriteria Kualitas x > 80 Produk layak diterapkan tanpa revisi Sangat Baik 70 < x < 79 Produk layak diterapkan dengan revisi Baik 50 < x < 69 Produk kurang layak diterapkan dan sebagian besar direvisi Cukup X < 49 Produk tidak layak diterapkan Kurang
Dari tabel 1 terlihat bahwa apabila skor validator lebih dari 80 perangkat pembelajaran layak dan memiliki kualitas yang sangat baik, sementara kualitas baik berada di kisaran skor 70  - 79.
Sementara  efektifitas  produk  dilihat  dari  ketercapaian  rerata self  efficacy yang didapatkan oleh siswa. Kriteria keefektifan self efficacy menggunakan acuan berikut:
Tabel 2. Kriteria Efektivitas Skor (x) Kriteria Efektivitas x > 4 Tinggi 2 < x < 3,9 Sedang 1 < x < 1,9 Cukup rendah X < 1 Rendah
Dalam  penentuan  kriteria tersebut  peneliti  menggunakan  acuan  5  skala  dalam  kuesioner.  X  merupakan rerata  keseluruhan  hasil  kuesioner self  efficacy .  Apabila  kuesioner  memiliki  rerata  lebih  dari  4  maka pembelajaran dikatakan sangat efektif mempengaruhi self efficacy.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  penyajian  hasil  penelitian,  penulis  mengintegrasikan  langsung  dengan pembahasan.  Alur  penulisan  akan  menyesuaikan  dengan  alur  penelitian  dan  pengembangan model 4D. Berikut hasil penelitian dan pembahasan

## Define
Dalam  tahapan  pertama  ini  peneliti  melakukan  analisis  diantaranya  (1)  learner analysis,  (2)  task  analysis,  (3)  dan  concept  analysis.  Lokasi  penelitian  untuk  tahapan  yang pertama ini adalah salah satu sekolah dasar di kawasan perkotaan kota Yogyakarta. Berikut merupakan hasil dari analisis tersebut
Tabel 3. Hasil Data Tahapan Define Learner analysis 1. Siswa  cenderung  kurang  percaya  dalam  mengerjakan  tugas-tugas  belajar, sehingga selalu meminta konfirmasi kepada  guru walaupun jawaban siswa sudah benar.
2. Siswa  mudah  untuk  mengelola  aktivitasnya  sendiri  dibandingkan  harus bekerjasama dengan teman
3. Pada umumnya siswa telah akrab dengan teknologi smartphone
4. Motivasi siswa cukup tinggi.
Task analysis 1. Meningkatkan rasa percaya diri untuk siswa lebih dapat bekerja secara mandiri
2. Memberikan pemahaman konsep materi kepada siswa pada siswa
3. Mengembangkan  rencana  pembelajaran  yang  dapat  diaplikasikan  oleh  guru dengan mudah
Concept analysis 1. Pembagian hingga bilangan 2 angka
2. Pembagian bilangan dengan 1
3. Pembagian bilangan dengan 0
4. Macam kosakata keragaman benda
5. Keragaman benda di lingkungan sekitar
Melalui tabel 3 dapat dibaca bahwa kondisi siswa tidak sepenuhnya rendah dalam hal motivasi  belajar.  Para  siswa  kelas  II  tersebut  cenderung  bersemangat.  Semangat  siswa tersebut terlihat apabila  guru  menggunakan  metode  belajar  yang  variatif.  Selain  itu,  apabila siswa  diberikan  instruksi  secara  individu  siswa  masih  memiliki  motivasi  tinggi  untuk menjalankan  instruksi  tersebut.  Hal  positif  lain  yang  juga  dimiliki  siswa  adalah  mereka sangat  tertarik  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  lingkungan  sekitar  secara langsung.
Dari  tabel  3  tersebut  terlihat  pula  bahwa  guru  membutuhkan  sebuah  rencana pembelajaran yang dapat mempromosikan rasa percaya diri siswa. Peneliti menggeneralisasikan rasa percaya diri sebagai self efficacy . Penanaman konsep pembelajaran
pun  menjadi  kebutuhan  yang  mendesak,  karena  kebiasaan  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  pengaplikasian  prosedur  daripada  pemahaman  konsep.  Maka, pembelajaran yang membimbing siswa untuk berpikir tingkat tinggi dibutuhkan oleh siswa.

## Design
Dalam  tahapan desain ini  peneliti  menyusun  rancangan  pembelajaran  yang digunakan,  instrumen  penilaian  yang  digunakan,  sintaks  pembelajaran discovery learning . Berikut merupakan hasil dari sintaks pembelajaran menggunakan discovery learning . Tabel 4. Sintaks Discovery Learning Sintaks Langkah pembelajaran Stimulation 1. Siswa  melihat  video  anak-anak  yang  lihat  bermain  tenis  meja  untuk mengidentifikasi kosa kata dalam olahraga 2. Guru  bercerita  mengenai  persoalan  sehari-hari  yang  melibatkan pembagian dengan menunjukan pengurangan berulang 3. Siswa  melihat  video  mengenai  aktivitas  anak-anak  yang  sedang bermain di taman bermain Problem statement 1. Guru  bersama  siswa  secara  perlahan  merumuskan  permasalahan  atau hal yang ingin diketahui dalam pembelajaran 2. Siswa  berusaha  merumuskan  pertanyaan  dan  membuat  dugaan sementara terhadap pertanyaan guru. Data Collection 1. Siswa  mencoba  menyelesaikan  soal  pembagian  dengan menggunakan power point interaktif. 2. Siswa  mengamati  berbagai  jenis  keragaman  benda  di  lingkungan sekitar sekolah dengan mencatatnya pada tabel pengamatan 3. Siswa  mencoba  menjawab  soal  yang  ada  di  dalam  LKPD  dengan menggunakan media pembelajaran Data Verification 1. Siswa  bersama  guru  membahas  bersama  hasil  pekerjaan  yang  telah dilakukan 2. Siswa secara mandiri mencari sumber rujukan untuk  memasukan data yang diambil benar 3. Siswa memeriksa ulang pekerjaan/data yang telah mereka kumpulkan Generalization 1. Siswa  diminta  untuk  membuat  kesimpulan  mengenai  pelaksanaan pembelajaran. 2. Siswa  diminta  untuk  memaknai  dengan  melakukan  refleksi  mengenai apa yang sudah mereka lakukan.
Dari tabel 4. Terdapat 5 tahapan sintaks discovery learning yang merupakan rancangan dari peneliti. Sintaks tersebut dimulai dari kegiatan stimulasi. Kegiatan stimulasi memberikan pengalaman  kepada  siswa  untuk  merangsang  rasa  ingin  tahu  dan  membentuk  pengetahuan awal  mengenai  hal  yang  akan  dipelajari.  Dalam  hal  ini  siswa  banyak  melakukan  kegiatan menonton  video,  bercerita  dan  bernyanyi.  Selanjutnya  dalam problem  statement atau pernyataan  masalah  siswa  diajak  untuk  menyatakan  hal/permasalahan  yang  akan  dibahas dalam pembelajaran. Permasalahan yang akan dibahas ini didapatkan dari aktivitas stimulasi sebelumnya. Kegiatan yang dirancang dalam langkah ini antara lain merangsang siswa untuk bertanya dan membuat hipotesis dan merumuskan permasalahan pembelajaran.
Langkah selanjutnya adalah mengumpulkan data. Dalam aktivitas mengumpulkan data ini  guru  menyediakan  sumber-sumber  data  yang  dapat  berupa  lingkungan  atau  media pembelajaran.  Siswa  dengan  berbekal  lembar  kerja  mengumpulkan  data  dari  sumber  data tersebut. Setelah data terkumpul siswa melakukan verifikasi data. Verifikasi data digunakan untuk  menganalisis  data  dengan  bantuan  pertanyaan.  Jawaban  pertanyaan  tersebut  dijawab menggunakan  data  yang  sudah  dikumpulkan.  Tahapan  terakhir  adalah  generalisasi  yaitu menyimpulkan  materi  pembelajaran  guna  untuk  menjawab  pertanyaan  di  tahapan problem statement .
Secara  umum  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  hampir  semua  didominasi  oleh siswa.  Guru  hanya  menjadi  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dirancang  agar kesempatan yang dimiliki siswa untuk mengaktualisasikan diri terbuka lebar. Sintaks tersebut dilaksanakan dalam 3 pertemuan di kelas.

## Develop
Dalam  tahapan  ini  peneliti  melakukan  pengujian  rencana  pembelajaran  pada  validator, melakukan  revisi  dari  masukan  validator,  melakukan  implementasi  rencana  pembelajaran dalam lingkup yang terbatas dan melakukan revisi. Berikut merupakan hasil validitas expert judgement .
Tabel 5. Hasil Validitas Expert Judgement Penilai Skor Kualitas Validator 1 4,2 Sangat Baik Validator 2 4,5 Sangat Baik Rerata 4,35 Sangat Baik
Kualitas  rencana  pembelajaran  “sangat  baik”  berdasarkan  skor  rerata  yang  didapatkan. Kualitas  tersebut  ditinjau  dari  3  aspek  yaitu  isi,  rancangan  kegiatan  pembelajaran,  dan evaluasi.
Setelah  melakukan expert  judgement peneliti  melakukan  revisi  sesuai  dengan  saran dari  validator.  Hal  yang  direvisi  antara  lain  pemertajaman  kegiatan  discover  dalam  sintaks, dan  penambahan  lembar  kerja  berbasis  discovery  yang  jelas.  Setelah  revisi  dilakukan dilakukanlah uji coba terbatas kepada 23 siswa kelas II. Uji coba terbatas ini sekaligus untuk melihat  apakah  rancangan  pembelajaran  yang  diterapkan  memiliki  pengaruh  terhadap self efficacy . Berikut merupakan hasil pengukuran terhadap self efficacy 23 siswa kelas II.
Tabel 6. Hasil pengukuran Self Efficacy Indikator Skor Kategori Sebelum penerapan DL Sesudah penerapan DL Level 3,8 4,5 Tinggi Strength 3,7 4,2 Tinggi Generality 3,4 4,1 Tinggi 3,6 4,2 Tinggi
Grafik 1. Hasil Pengukuran Self Efficacy
Dari data tabel 6 dan grafik 1 terlihat bahwa terdapat perbedaan self efficacy pada siswa kelas  2  SD  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  pembelajaran discovery  learning .  Pada awal  sebelum  diberikan discovery  learning tingkatan self  efficacy siswa  berada  pada kategori  sedang.  Setelah discovery  learning diterapkan  kategori  meningkat  menjadi tinggi.  Hal  ini  menunjukan  adanya  pengaruh  dari  diterapkannya  model  pembelajaran. Peningkatan  tertinggi  terjadi  pada  indikator  level  yaitu  sebesar  0,7  poin.  Tingginya indikator  level  menunjukan  bahwa  siswa  memiliki  keyakinan  untuk  menyelesaikan tugas dengan baik sesuai dengan tingkat kesulitan soal tersebut.
Dari  penerapan  di  dalam  kelas  selama  2  kali  pertemuan  peneliti  melakukan observasi  partisipatif  dan  menemukan  beberapa  temuan  diantaranya:  (1)  dalam menumbuhkan self  efficacy pendekatan  dilangkah  sintaks  sangat  penting  untuk dilakukan. Pendekatan tersebut dilakukan pada anak yang lemah dari segi percaya diri. Hal  yang  dapat  dilakukan  guru  antara  lain  memberikan  motivasi  dan  dukungan  moral agar  anak  tetap  berusaha  mengerjakan  tugas  dengan  kemampuannya  sendiri.  (2) Pembiasaan  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran  discovery  cukup  penting  untuk dilatihkan  terlebih  dahulu.  Hal  ini  perlu  dilakukan  karena  siswa  belum  memiliki  role model  bagaimana  belajar  seperti  seorang  ilmuwan.  Sehingga  instruksi-instruksi  dari guru harus jelas dan disertai dengan contoh riil.

## Kesimpulan
Berangkat  dari  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menarik kesimpulan  (1)  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  yang “sangat  baik”  dari  sudut  pandang  para  ahli,  Kualitas  pembelajaran  ditinjau  dari  isi, rancangan  kegiatan  pembelajaran  dan  evaluasi  pembelajaran,  (2)  rancangan pembelajaran  yang  masih  berupa  prototype  dapat  mempengaruhi  self  efficacy  siswa kelas  II  SD  dalam  uji  coba  terbatas.  Self  efficacy  yang  paling  berkembang  secara signifikan adalah “level” dimana siswa merasa memiliki keyakinan yang tinggi terhadap
tugas-tugas yang diberikan.  Sehingga rancangan pembelajaran layak untuk dilanjutkan ke dalam tahapan 4D terakhir yaitu diseminasi.
Untuk  penelitian  selanjutnya,  peneliti  menyarankan  agar  model  discovery learning dapat dikembangkan untuk mengembangkan konsep-konsep diri lain selain self efficacy diantaranya self regulated, self concept dan sebagainya. Saran berikutnya yaitu guru juga berperan sangat penting dalam tumbuhnya kepercayaan diri. Peran guru dapat terwujud  dalam  pendekatan  personal,  pemberian  motivasi,  dan  pendampingan  intens masing-masing siswa.

## BIBLIOGRAFI
Ariyana, Yoki, Bestary, Reisky, & Mohandas, R. (2018). Buku pegangan pembelajaran berorientasi  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Direktorat  Jenderal  Guru Dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Hak . Borthick,  F.,  &  Jones,  Donald  R.  (2000).  Motivation  for  collaborative  online  learning invention  and  its  application  in  information  systems  security  course. Issues  in Accounting Education , 15 (2), 181–210.
Cahyani, Adhetya, Listiana, Iin Diah, & Larasati, Sari Puteri Deta. (2020). High School Student  Learning  Motivation  in  Online  Learning  During  the  Covid-19  Pandemic. Journal of Islamic Education , 3 (1), 123–140.
Fraenkel,  Jack  R.,  Wallen,  Norman  E.,  &  Hyun,  H.  H.  (2006). How  to  design  and evaluate research in education . New York: Mac Graw Hill . Inc. Hastuti  Noer,  Sri,  &  Rosidin,  Undang.  (2018).  Guided  discovery  worksheet  for increasing mathematical creative thinking and self-efficacy. International Journal of Trends in Mathematics Education Research , 8 (1), 30–34.
Nasution,  Wahyudin  Nur.  (2017).  Perencanaan  pembelajaran:  pengertian,  tujuan  dan prosedur. Ittihad , 1 (2).
Nieveen,  Nienke.  (1999).  Prototyping  to  reach  product  quality.  In Design  approaches and tools in education and training (pp. 125–135). Springer. Shadiq,  Fadjar.  (2007).  Apa  dan  mengapa  matematika  begitu  penting. Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan  Pusat  Pengembangan  Dan  Pemberdayaan  Pendidik  Dan  Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Matematika , 1–10. Thiagarajan,  Sivasailam.  (1974). Instructional  development  for  training  teachers  of exceptional children: A sourcebook.
Wood,  Robert,  &  Bandura,  Albert.  (1989).  Impact  of  conceptions  of  ability  on  self- regulatory mechanisms and complex decision making. Journal of Personality and Social Psychology , 56 (3), 407.

## Copyright holder:
Andreas Erwin Prasetya (2022)

## First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan