https://online-journal.unja.ac.id/pena/article/view/29522 https://doi.org/10.22437/pena.v13i2.29522
Article history Submitted: 22 November  2023
Revised: 19 December 2023 Accepted: 28 December 2023
This is open acces article under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License .

## Strategi Guru dalam Mengembangkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas VI SD Ketapangkuning
Rani Jayanti * , Amelia Amanda Verawati, Mukhammad Aqmal Azis, Taufiq Hidayat, Tiwi Widya Lestari Universitas Islam Majapahit, Indonesia *Corresponding Author: ranijayanti@unim.ac.id

## Abstract
This  study  was  conducted  with  the  aim  of knowing  the  strategies applied  by  educators  or  teachers  in  developing speaking skills in grade VI students at SDN Ketapangkuning Jombang. This research is a type of qualitative research that uses a narrative inquiry approach. The data sources came from homeroom teachers and grade VI students of SDN Ketapangkuning. Data collection techniques were carried out by in-depth interviews with grade VI homeroom teachers and  observations  of  students.  The  data  analysis  technique  uses  an  interactive  analysis  model  and  the  results  are presented in descriptive form. The data validity test uses internal validity, namely rechecking data to the same source with different techniques. The results of the study suggest that the teacher's strategy in improving students' speaking skills includes discussions, interviews, role playing and outdoor learning activities. The obstacles encountered during the implementation of the strategy generally come from the students themselves such as lack of confidence or low cognitive abilities. The presence of this research is expected to be useful as a review material for educators in their efforts to develop students' speaking skills.
Keyword s: speaking skill, strategy

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui strategi yang diterapkan pendidik atau guru dalam mengembangkan keterampilan berbicara pada siswa kelas VI di SDN Ketapangkuning Jombang. Penelitian ini ialah jenis penelitian kualitatif yang menggunakan pendekatan narrative inquiry . Sumber data berasal dari wali kelas serta siswa kelas VI SDN Ketapangkuning. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara secara mendalam kepada wali kelas VI serta observasi kepada siswa. Teknik analisis data yakni menggunakan model analisis interaktif dan hasil disajikan dalam bentuk deskriptif. Uji validitas data  menggunakan  validitas  internal  yakni  mengecek  kembali data  kepada  sumber  yang  sama dengan teknik  yang  berbeda.  Hasil  penelitian  mengemukakan  bahwa  strategi  guru  dalam  meningkatkan kemampuan berbicara siswa antara lain melalui diskusi, wawancara, bermain peran serta kegiatan belajar di alam terbuka. Kendala yang ditemui selama penerapan strategi umumnya berasal dari siswa itu sendiri seperti  kurangnya  kepercayaan  diri  atau  kemampuan  kognitif  yang  rendah.  Hadirnya  penelitian  ini diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai  bahan  tinjauan  bagi  pendidik  dalam  upayanya  untuk mengembangkan kemampuan berbicara siswa.
Kata kunci: keterampilan berbicara, strategi

## PENDAHULUAN
Guru sebagai tenaga pendidik memiliki peran yang krusial dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan selain sebagai pengajar, guru juga berperan sebagai tokoh yang mengelola aktivitas pembelajaran  yang  melibatkan  siswa.  Dalam  prosesnya,  guru  dituntut  untuk  mampu membimbing  dan  mengarahkan  siswa  dalam  usaha  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Penggunaan  strategi-strategi  tertentu  berdasarkan  capaian  atau  tujuan  yang  dikehendaki berguna bagi guru dalam memahami perkembangan kemampuan siswa. Sejalan dengan yang diutarakan  oleh  Laia  (2022)  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  pemerolehan  hasil belajar yakni strategi pembelajaran.
Berkaitan dengan pembelajaran berbahasa, salah satu aspek penting yang mesti dikuasai oleh  siswa  yaitu  keterampilan  berbicara.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar merupakan sarana untuk meningkatkan potensi siswa dalam hal pemakaian bahasa sebagaimana fungsi  bahasa  itu  sendiri.  Siswa  dianggap  memiliki  kemampuan  bahasa  yang  baik  apabila mampu berbicara secara mumpuni. Sehingga pembelajaran bahasa di sekolah tidak luput dari praktik-praktik  bicara  seperti  berdialog,  membaca  puisi,  berpantun,  pidato,  debat,  dan  lain sebagainya.  Menurut Mudini  et  al.,  (2012)  Aspek  pembelajaran  berbicara  menurut  standar  isi pelajaran  Bahasa  Indonesia  ditujukan  untuk  pengembangan  kemampuan  siswa  dalam menggunakan  bahasa  lisan  sebagai  sarana  berkomunikasi  dalam  berbagai  konteks  bahasa. Keterampilan  berbicara  ialah  tahapan  kedua  setelah  keterampilan  menyimak  (Muhammad Ilham, 2020). Hasil menyimak yang baik mampu menunjang keterampilan berbicara seseorang.
Berbicara  sebagai  perilaku  yang  harus  dipelajari  lebih  dulu,  setelahnya  mengalami peningkatan  untuk  dikuasai.  Menurut  pendapat  Saddhono  &  Slamet  (2014),  keterampilan berbicara  diartikan  sebagai  keterampilan  mekanistik  yang  harus  dilatih  agar  terampil  dalam berbicara. Hal ini juga diungkapkan oleh Linda Eka et al., (2021) bahwa keterampilan berbicara termasuk keterampilan yang sifatnya mekanistis dan membutuhkan banyak latihan, sehingga perlu  adanya  latihan  pada  cara  melafalkan, mengucapkan, mengontrol  suara, mengendalikan diri,  pergerakan  tubuh,  pemilihan  kata,  hingga  pemakaian  bahasa  yang  tepat.  Keterampilan berbicara  mempunyai  kedudukan  utama  dalam  capaian  pembelajaran  bahasa,  karena  pada hakikatnya  belajar  bahasa  yakni  belajar  berkomunikasi,  utamanya  komunikasi  secara  lisan. Keterampilan  berbicara  ini  memiliki  korelasi  bersama keterampilan  berbahasa  lainnya seperti keterampilan membaca, menyimak, dan menulis. Selain kemampuan berbicara yang didapat di luar sekolah, harapannya keterampilan berbicara siswa dapat meningkat melalui pembelajaran dalam lembaga sekolah. Sehubungan dengan yang diungkapkan oleh Larosa & Iskandar (2021) bahwa pengajaran keterampilan berbicara pada tingkat sekolah dasar harus dijalankan dengan cermat. Penelitian lain juga menyebut bahwa siswa sekolah dasar perlu menguasai keterampilan berbicara sebab keterampilan ini akan berkorelasi dengan seluruh aktivitas pembelajaran  (Aufa et al., 2020).
Keterampilan berbicara dalam proses pembelajaran di kelas untuk siswa sangat penting dalam  meningkatkan  komunikasi,  dari  kemampuan  berbicara  ini  siswa  sekaligus mengembangkan kemampuannya dalam berpikir, membaca, menulis, atau menyimak. Melalui keterampilan berbicara tersebut siswa mampu mengkomunikasikan informasi yang didapat dan siswa akan mampu menyampaikan informasi yang telah diperoleh dengan baik.  Kemampuan tersebut  akan  berhasil  jika  dalam  proses  pembelajaran  guru  mampu  membimbing  dan mengarahkan siswa serta mengkondisikan kelas dengan baik. Dengan demikian, guru dianggap berperan  sebagai  perancang  dan  inovator  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Usaha yang dapat dilakukan untuk menumbuhkan keterampilan berbicara dengan menentukan tujuan dari pembelajaran yang akan dicapai dalam pembelajaran, penggunaan strategi yang tepat serta
metode  pembelajaran  yang  sesuai  agar  keterampilan  berbicara  siswa  dapat  dikembangkan dengan  optimal.  Pada  aspek  keterampilan  berbicara  salah  satunya  adalah  bercerita  atau menceritakan  kembali  cerita  yang  diketahui  sebelumnya.  Kenyataan  yang  diperoleh  ketika wawancara  dan  observasi  awal  di  kelas  VI  SDN  Ketapangkuning  bahwa  selama  proses pembelajaran siswa cenderung kurang percaya diri dalam menjawab pertanyaan yang diberikan guru  dan  kurang  fasih  dalam  menjelaskan  gagasannya  dengan  kata-kata  yang  tepat  supaya mudah dipahami. Selain itu, terdapat siswa yang memiliki kemampuan kognitif rendah sehingga lambat dalam merespon ketika diberi stimulus pertanyaan. Hal-hal ini sebagai akibat dari belum terbiasanya  siswa  dengan  metode  pembelajaran  baru  yang  diterapkan  yakni  pembelajaran berdiferensiasi.  Dengan  adanya  masalah  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka  guru  perlu menggunakan strategi yang sesuai dengan kebutuhan siswa agar keterampilan berbicara siswa dapat meningkat.
Hasil  penelitian  Padmawati  et  al.,  (2019)  yang  menunjukkan  hasil  presentase keterampilan berbicara siswa yang berada dalam kategori rendah. Berdasarkan hasil penelitian tersebut,  guru  diharapkan  bisa  menggunakan  strategi  yang  tepat  dan  menarik  untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Adapun faktor-faktor yang berpengaruh dengan kemampuan  berbicara  siswa  antara  lain:  faktor  fisik,  psikis,  neurologis,  semantik,  dan kebahasaan  (linguistik).  Selanjutnya,  hasil  penelitian  Magdalena  et  al.,  (2021)    bahwa keterampilan berbahasa siswa kelas VI masih belum optimal. Banyak siswa masih menghadapi kesulitan  dalam  membaca,  mendengar,  berbicara,  dan  penulisan  yang  sulit  dibaca, keterlambatan  dalam  pemahaman,  dan  malas  belajar  bahasa  Indonesia.  Sehingga  guru  lebih menekankan pada  dorongan untuk  belajar. Menurut guru, peran  dan  motivasi  belajar sangat penting dalam meningkatkan keterampilan berbahasa siswa kelas VI. Salah satu cara guru dalam mengupayakan peningkatan motivasi siswa untuk belajar bahasa yaitu dengan menggunakan media visual berupa gambar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  menurut  esensinya  bahwa  keterampilan  berbicara sangat penting untuk dimiliki setiap siswa. Oleh sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk meneliti strategi  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  VI  SDN Ketapangkuning.  Tujuannya  ialah  untuk  mengetahui  strategi  apa  saja  yang  efektif  untuk mengembangkan  keterampilan  berbicara  siswa,  kendala  yang  dihadapi  guru,  hingga  faktor- faktor  yang  berpengaruh  dalam  perkembangan  keterampilan  berbicara  pada  siswa.  Dengan demikian, penelitian ini diharapkan dapat dijadikan salah satu referensi atau alternatif mengenai strategi pembelajaran yang dapat diterapkan untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan pendekatan narrative inquiry .  Melalui  pendekatan  ini,  bertujuan  untuk  mendapatkan  informasi  yang  memadai terhadap  pengalaman  informan  dalam  menerapkan  strategi  dalam  pembelajaran  berbahasa terutama  mengenai  keterampilan  berbicara  siswa.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri Ketapangkuning Kabupaten Jombang pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Sumber data berasal dari wawancara dan observasi. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara secara  mendalam  kepada  wali  kelas  VI  serta  observasi  kepada  siswa.  Pengumpulan  data menggunakan instrumen berupa lembar wawancara dan lembar observasi. Teknik analisis data yakni  menggunakan  model  analisis  interaktif  Miles,  Huberman,  &  Saldana  (2014).  Prosesnya meliputi  mengumpulkan  data;  mereduksi  data  yakni  memilah-milah  hasil  wawancara  sesuai dengan yang dibutuhkan peneliti; penyajian data berupa hasil wawancara dan observasi dalam
bentuk deskriptif; dan penarikan kesimpulan. Uji validitas data menggunakan validitas internal yakni mengecek kembali data kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda.
Instrumen Wawancara No. Indikator Sub Indikator 1. Keterampilan berbicara 1. Bagaimana  tingkat  kemampuan  berbicara  siswa  kelas VI? 2. Bagaimana peran guru dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung perkembangan keterampilan berbicara siswa?
3. Apa  jenis  kegiatan  atau  permainan  yang  digunakan guru dalam pembelajaran?
4. Faktor  apa  saja  yang  memengaruhi  perkembangan berbicara siswa?
5. Bagaimana  guru  memberikan  umpan  balik  kepada siswa  dalam  membantu  memperbaiki  kemampuan berbicara? 2. Strategi 1. Apa strategi efektif yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan percakapan dan interaksi aktif di kelas? 2. Adakah  kendala  yang  ditemui  guru  saat  menerapkan strategi?
3. Bagaimana  partisipasi  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran bahasa?
4. Adakah  peran  teknologi  dalam  penerapan  strategi pembelajaran oleh guru?
5. Bagaimana guru dapat membantu menumbuhkan rasa percaya diri pada siswa dalam praktik berbicara?
Instrumen Observasi No. Indikator 1. Siswa aktif/tidak aktif dalam pembelajaran 2. Siswa mampu/tidak mampu menyusun kalimat dengan baik dan benar
3. Siswa mampu/tidak mampu mengemukakan pendapat dalam diskusi
4. Siswa memperhatikan/tidak memperhatikan guru
5. Siswa percaya diri/tidak percaya diri dalam berbicara di depan kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Penelitian ini dilakukan di SDN Ketapangkuning pada tanggal 15 November 2023 melalui wawancara kepada wali kelas siswa kelas VI Bapak Alfan Halim, S.Pd.SD, serta observasi kepada siswa  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan,  guru  mendorong  kemampuan berbicara  siswa  melalui  interaksi  yang  dibangun  dengan  sering  mengajak  siswanya  untuk berdiskusi  berbagai  macam  hal.  Tidak  hanya  seputar  materi  pelajaran,  namun  juga  dapat mengenai hal-hal ringan yang berkaitan dengan kehidupan siswa. Dengan kata lain, strategi awal yang  diterapkan  oleh  guru  adalah  dengan  menjalin  kedekatan  dengan  siswa  melalui  diskusi
yang  interaktif.  Selanjutnya,  implementasi  diskusi  siswa  diterapkan ke  dalam praktik-praktik yang  dapat  menunjang  keterampilan  siswa.  Guru  memberikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKPD) berupa praktik wawancara. Siswa kelas VI yang berjumlah 28 anak, dibagi ke dalam beberapa kelompok untuk melakukan wawancara kepada seseorang. Narasumber dari praktik wawancara ini bisa individu dengan profesi tertentu. Guru memberikan rentang waktu pengerjaan selama seminggu,  lalu  di  pertemuan  selanjutnya  setiap  kelompok  akan  mempresentasikan  hasil kerjanya.
Di lain kesempatan, Guru kelas VI  SDN Ketapangkuning mengajak siswa untuk bermain peran melalui fragmen (bermain drama mini). Drama yang dimainkan berupa Ludruk karena menggunakan bahasa jawa. Guru akan mengarahkan dan membimbing siswa untuk melafalkan dialog secara tepat dengan memperhatikan unsur intonasi, jeda, dan tekanan. Adapun lembaga sekolah  juga  memfasilitasi  siswa  dengan  ekstrakurikuler  Ludruk.  Sehingga  siswa  dapat mengasah keterampilan berbicaranya di luar materi pelajaran dalam kelas. Hal ini dalam rangka untuk melestarikan kebudayaan daerah yang sudah diwariskan secara turun-temurun. Lembaga sekolah  menjadi  sarana  yang  sangat  tepat  karena  menjadi  tempat  proses  pembelajaran berlangsung. Selain itu, agar pembelajaran tidak suntuk dan membosankan, guru menerapkan strategi pembelajaran di alam terbuka. Dengan menerapkan hal ini, siswa terbukti lebih leluasa dalam berbicara karena tidak ada sekat-sekat yang membatasi mereka seperti halnya di kelas.
Adapun  kendala  yang  ditemui  selama  penerapan  strategi  ada  pada  siswa  itu  sendiri. Strategi-strategi  tersebut kurang  dapat maksimal  pada siswa yang memiliki  kepercayaan  diri kurang atau pada siswa dengan kemampuan kognitif rendah.  Dari 28 siswa terdapat 1-2 anak yang membutuhkan perhatian lebih untuk mendorong partisipasi aktifnya dalam kelas. Siswa dengan kepercayaan diri rendah umumnya tidak suka dan malu untuk berbicara di depan kelas. Maka,  dalam  hal  ini  peran  guru  penting  untuk  tetap  memberi  motivasi  pada  siswa  agar keterampilan berbicaranya bisa berkembang.
Merujuk  pada  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  terhadap  guru,  bahwa perkembangan keterampilan berbicara siswa itu dipengaruhi oleh hal-hal antara lain: pertama , minat. Hal ini merupakan faktor internal yang sumbernya dari pribadi siswa. Masing-masing siswa  tentu  memiliki  ketertarikan  atau  minat  pada  bidang  yang  berbeda.  Dalam  konteks berbicara, guru perlu menyelaraskan hal itu ke dalam strategi yang sesuai sehingga tidak ada kesenjangan yang tinggi  antar  kemampuan  siswa. Kedua, suasana  pembelajaran.  Dengan kata lain, suasana atau kondisi pembelajaran yang menyenangkan akan membangkitkan gairah siswa terutama  dalam  pembelajaran  berbicara.  Sebaliknya, suasana yang membosankan  berdampak pada  semangat  siswa  dalam  belajar. Ketiga, pemberian  stimulus.  Stimulus  atau  rangsangan sebagai pemantik agar siswa bersedia melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Hal ini identik dengan teori belajar behaviorisme yang menitikberatkan pada peran pembelajaran dalam  mendeskripsikan  perilaku  manusia,  di  mana  pembelajaran  terjadi  melalui  rangsangan atau  stimulus  yang  memicu  respons  atau  reaksi  perilaku  yang  bersangkutan  (Abidin,  2022). Stimulus yang  diberikan guru  umumnya  berupa reward atau hadiah  sebagai  bentuk  apresiasi kepada siswa utamanya dalam upaya mengembangkan keterampilan berbicara mereka. Dengan demikian,  strategi-strategi  yang  telah  diupayakan  oleh  guru  terbukti  cukup  efektif  untuk mengembangkan  keterampilan  berbicara  siswa.  Pada  dasarnya,  tiap-tiap  pelaksanaan pembelajaran tidak dapat dilepaskan dari aktivitas diskusi. Sehingga diskusi memiliki porsi yang cukup banyak dalam pembelajaran terutama berkaitan dengan keterampilan berbicara.

## PEMBAHASAN
Berkenaan  dengan  upaya  yang  dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  keterampilan berbicara siswanya, guru menerapkan strategi-strategi sebagai berikut:

## 1. Diskusi
Diskusi  kerap  kali  dipakai  sebagai  ajang  untuk  melatih  kemampuan  siswa  untuk menyebutkan  gagasan  atau  pendapatnya  dalam  forum  pembelajaran.  Diskusi  adalah  bentuk interaksi yang terstruktur dan terarah yang terjadi baik dalam kelompok kecil maupun besar, yang bertujuan untuk mencapai pemahaman bersama, kesepakatan, dan pengambilan keputusan terkait suatu masalah atau situasi Saddhono & Slamet (2014). Sehingga diskusi itu setidaknya melibatkan dua orang atau lebih. Dalam pembelajaran, kegiatan berdiskusi ialah siasat untuk memperoleh  solusi  atau  alternatif  jawaban  atas  suatu  masalah  yang  dibahas  yang  berkaitan dengan fenomena-fenomena sehubungan dengan materi pelajaran. Penerapan diskusi oleh guru bermaksud supaya kemampuan siswa dalam mengemukakan gagasan melalui berbicara mampu terasah  dengan  baik  sehingga  wali  kelas  VI  di  SDN  Ketapangkuning  sangat  menekankan kegiatan  diskusi  bersama  siswanya.  Selain  itu,  melalui  diskusi  guru  dapat  memahami  jalan pikiran  siswa  dalam  memproses  materi  ajar  yang  telah  diberikan  melalui  komunikasi  yang berlangsung selama pembelajaran, baik komunikasi yang terjadi antara siswa yang satu dengan siswa  lain  atau  antara  guru  dengan  siswanya.  Dengan  demikian,  siswa  akan  dituntut  untuk secara aktif mengemukakan pendapat atau gagasannya mengenai suatu permasalahan dengan jalan  berdiskusi.  Menurut  (Suhandi  et  al.,  2013)  bahwa  metode  diskusi  ialah  suatu  bentuk interaksi  antar  siswa  atau  guru  dengan  siswa  yang  membahas  topik  tertentu  dengan  cara melakukan  analisis,  pemecahan  masalah,  menggali,  atau  dengan  memperdebatkan  topik tersebut.  Dalam  diskusi  kelompok,  guru  akan  memberikan  sebuah  topik  yang  akan  dibahas, kemudian  tiap-tiap  kelompok  akan  mendiskusikan  topik  tersebut  dan  mempresentasikan hasilnya di depan kelas. Melalui diskusi dan presentasi tersebut, guru dapat menilai kemampuan berbicara siswanya.

## 2. Wawancara
Dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara,  guru  juga  menugaskan  siswa  untuk berpraktik  wawancara.  Wawancara  merupakan  percakapan  yang  melibatkan  dua  orang  atau lebih  yang  mana  salah  satu  pihak  adalah  penanya  sementara  pihak  lain  adalah  narasumber. Dalam  wawancara  terdapat  proses  menanya  dan  menjawab  antara  kedua  belah  pihak,  yaitu pewawancara  dan  informan  atau  narasumber.  Tujuan  dari  wawancara  yaitu  untuk mengumpulkan  informasi  dari pihak yang  bersangkutan,  maka  di sini keterampilan  penanya untuk menggali informasi melalui pertanyaan-pertanyaan yang diajukan berhubungan dengan kemampuan  berbicaranya.  Kegiatan  wawancara  ini  akan  melatih  kreativitas  siswa  dalam menyusun  dan  mengajukan  pertanyaan  kepada  narasumber,  serta  keberanian  untuk menghadapi pembicaraan dengan orang lain. Setelah melakukan wawancara, siswa diminta oleh guru untuk menjelaskan hasilnya di depan kelas sehingga akan ada  umpan balik dari teman- teman lainnya yang dapat memicu terjadinya diskusi antar siswa.

## 3. Bermain Peran
Bermain  peran  artinya  berlakon  sebagai  seorang  tokoh  atau  karakter  dalam  sebuah drama.  Keterampilan  berbicara  dapat  dilihat  dari  penyampaian  dialog  oleh  siswa  yang memerankan karakter tertentu. Kegiatan ini hampir sama dengan simulasi karena siswa berpura- pura  sebagai  orang  lain  sesuai  peran  yang  sedang  dijalaninya.  Melalui  bermain  peran,  siswa harus mengekspresikan dirinya dengan keberanian untuk berbicara. Sehubungan dengan hal itu,
kegiatan yang dikemas melalui permainan seperti bermain peran mampu menimbulkan kondisi yang  menyenangkan,  santai,  dan  nyaman;  anak  banyak  berkesempatan  untuk  berkreasi, mengungkapkan pendapat, bebas mencoba berbagai alat peraga, bercerita, bertanya, sehingga anak  bisa  mengeksplor  beragam  hal  pada  diri  dan  lingkungan  sekitar  (Inten,  2017).  Dengan demikian,  kegiatan  bermain  peran  membantu  siswa  untuk  mengeksplorasi  dirinya  dalam mengungkapkan ekspresi diri sehingga hal ini diharapkan dapat bermanfaat bagi perkembangan bahasanya.

## 4. Belajar di Alam Terbuka
Mengacu pada kurikulum merdeka yang saat ini ditetapkan oleh kemendikbud, aktivitas belajar dan mengajar kini tidak hanya terpaku dalam kelas. Pada beberapa kesempatan, guru mengajak siswa untuk melaksanakan kegiatan belajar dan mengajar di luar ruang kelas. Salah satu  kegiatannya  berupa  pengamatan  atau  observasi  terhadap  objek  yang  ada  di  lingkungan sekitar,  misalnya  tumbuhan.  Guru  memerintahkan  siswa  untuk  mengidentifikasi  objek  yang diamati lalu menyusunnya dalam laporan dan kemudian menjelaskan hasilnya kepada teman- teman yang lain. Dalam menyampaikan hasil observasi tersebut, kemampuan berbicara siswa dapat  berkembang.  Berkenaan  dengan  hal  itu,  dalam  kurikulum  merdeka  model pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa  atau  disebut Student Centered  Learning (SCL).  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  supaya  bertindak  aktif  dalam pembelajaran.
Keterampilan berbicara siswa tidak serta merta dapat berkembang begitu saja. Partisipasi siswa dalam mengikuti kegiatan belajar dan mengajar terutama yang melibatkan kemampuan berbicara berpengaruh terhadap perkembangan keterampilan berbicaranya. Siswa dengan minat yang besar terhadap kegiatan belajar akan lebih aktif dan memiliki kepercayaan diri yang cukup baik  ketika  berbicara.  Hal  ini  juga  didukung  oleh kondisi  dalam pembelajaran serta  ada  atau tidaknya stimulus dari pendidik. Membahas keterampilan berbicara siswa sekolah dasar berarti ada  kaitannya  dengan  perkembangan  bahasa  anak.    Adapun  faktor-faktor  yang  umumnya mempengaruhi perkembangan bahasa anak yang berkaitan terhadap kemampuan berbicaranya antara lain:

## 1. Faktor Biologis
Kemampuan berbicara dan memahami bahasa melibatkan penggunaan alat vokal khusus dan  keterlibatan  sistem saraf  dengan kapasitas  tertentu.  Alat vokal  dan sistem saraf manusia telah  mengalami  perubahan  selama  beratus-ribu  atau  bahkan  jutaan  tahun.  Menurut  Noam Chomsky (ahli bahasa), manusia mempunyai kemampuan biologis untuk mempelajari bahasa dalam rentang waktu tertentu dan cara-cara tertentu. Ia menyatakan bahwa saat lahir, manusia dilengkapi  dengan  Language  Acquisition  Device  (LAD),  yaitu  suatu  perangkat  biologis  yang memungkinkan  anak-anak  untuk  menemukan  ciri-ciri  serta  aturan-aturan  bahasa,  termasuk fonologi, sintaksis, dan semantik. Sebagai contoh, anak-anak secara alami memiliki kemampuan untuk  mengenali  bunyi-bunyi  bahasa  dan  mengikuti  aturan-aturan  pembentukan  kata  jamak atau penyusunan pertanyaan. (Safri Mardison, 2016). Jika diperhatikan, bayi usia sekitar 6 bulan sudah  mampu  mengeluarkan  bunyi-bunyi  seperti  “maa”,  “paa”  dan  kemudian  seiring pertumbuhan serta perkembangannya ia mulai membentuk kata-kata sederhana.

## 2. Faktor Kognitif dan Intelegensi
Kemampuan  kognitif  dan  intelegensi  termasuk  kemampuan  pemahaman  dan pengolahan informasi, dapat memengaruhi keterampilan berbicara anak. Anak yang mengalami
keterbelakangan  mental  pada  tingkat  yang  sangat  rendah  cenderung  memiliki  keterbatasan dalam kemampuan berbahasa mereka. Sebaliknya, anak-anak dengan tingkat kecerdasan normal umumnya menunjukkan kemampuan penggunaan bahasa yang baik. Anak-anak yang memiliki kecerdasan lebih tinggi mungkin mampu membaca dan memahami percakapan sekalipun masih sangat belia. Teori penting yang dikemukakan oleh Piaget ialah bahwa bahasa itu salah satu dari banyak  kemampuan  yang  dihasilkan  dari  pematangan  kognitif.  Penelitian  Sukirman  (2012) menyebutkan jika pemerolehan bahasa berkaitan dengan perkembangan kognitif anak. Hal ini dikarenakan pada dasarnya, tahap-tahap menuju proses kompetensi berbahasa diikuti dengan perkembangan kognitif atau pikiran. Kemampuan berbahasa anak dapat dilihat secara langsung melalui penguasaan jumlah kosakata. Semakin banyak kosakata yang dikuasai oleh anak seiring bertambahnya usia, semakin tinggi pula tingkat intelektualitasnya.

## 3. Faktor Sosial-Ekonomi
Kondisi  sosial  ekonomi  memengaruhi  kemampuan  berbahasa  anak,  terutama  bagi keluarga yang berada dalam kondisi ekonomi kurang berkecukupan. Anak-anak dari keluarga miskin  seringkali  menghadapi  hambatan  dalam  perkembangan  bahasa  mereka  karena terbatasnya akses terhadap literasi, termasuk pemahaman huruf sebagai simbol dan bunyi. Selain itu, keterbatasan kesempatan belajar dan asupan gizi juga menjadi faktor penentu. Safitri (2017) mengemukakan  bahwa  status  sosial  ekonomi  keluarga  dapat  memengaruhi  perkembangan bahasa anak. Sebab status sosial ekonomi memengaruhi pemenuhan status gizi, kebutuhan, dan proses perkembangan. Anak-anak dari keluarga dengan status sosial ekonomi tinggi biasanya memenuhi  kebutuhan  gizinya  dengan  cukup  baik  dibandingkan  dengan  anak-anak  dari keluarga  dengan  status  sosial  ekonomi  rendah.  Pemenuhan  gizi  yang  buruk  dianggap  tidak dapat memenuhi kebutuhan nutrisi anak.

## 4. Faktor Gender
Perbedaan  gender  juga  memainkan  peran  dalam  perkembangan  bahasa  anak. Kemampuan vokal anak perempuan cenderung muncul lebih cepat, bahkan sejak usia dua tahun. Dalam keseharian, perempuan pada dasarnya cenderung lebih banyak berbicara daripada laki- laki.  Mereka  sering  menuturkan  bunyi-bunyi  ujaran  dengan  kuantitas  yang  tidak  sedikit. Poernomo & Paskarinda (2015) mengemukakan jika otak kiri pada anak laki-laki yang berfungsi sebagai kemampuan berbahasa berkembang lebih lambat daripada anak perempuan. Akibatnya, kalimat anak laki-laki lebih pendek, memiliki tata bahasa yang kurang tepat, memiliki kosa kata yang lebih sedikit, dan pengucapan yang kurang jelas daripada anak perempuan. Anak laki-laki umumnya mencurahkan banyak energi dan konsentrasinya untuk kegiatan fisik, sehingga lebih lambat  dalam  berlatih  bahasa,  sedangkan  perempuan  lebih  cepat  dalam  berlatih  bahasa  dan membaca. Selain itu, Soetjiningsih (2012) juga menyebutkan bahwa kelainan bahasa lebih besar terjadi  pada  anak  laki-laki  daripada  anak  perempuan.  Ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa perempuan memiliki perkembangan dan maturasi fungsi verbal hemisfer kiri yang lebih baik.

## 5. Faktor Hubungan Keluarga
Hubungan  dalam  keluarga  memiliki  dampak  signifikan  pada  perkembangan  bahasa anak. Model asuh keluarga yang demokratis dan otoritatif, yang melibatkan anak sebagai bagian integral  dari  keluarga,  menciptakan  lingkungan  di  mana  anak  dapat  belajar  dan  mengamati contoh  bagaimana  berkomunikasi  secara  efektif.  Penelitian  Safitri  (2017)  mengemukakan  jika kemampuan  bahasa  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosio-psikologis  keluarganya. Anak akan memiliki kemampuan atau penyesuaian sosial dalam hubungan dengan orang lain
apabila di lingkungan keluarga tercipta suasana yang harmonis, saling memperhatikan, saling membantu  bekerja  sama  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  tanggung  jawab  keluarga,  terjalin komunikasi antar anggota keluarga, dan konsistensi dalam mematuhi aturan. Hal demikian ini adalah wajar mengingat keluarga dianggap sebagai lembaga atau institusi yang dapat memenuhi kebutuhan manusiawi anak.

## 6. Faktor Akses Komunikasi
Akses  komunikasi  yang  melibatkan  keterbukaan  dan  dukungan  dalam  berinteraksi dengan  lingkungan  sekitar,  termasuk  keluarga  inti,  keluarga  besar,  masyarakat,  lembaga pendidikan, dan media komunikasi, menjadi faktor penting dalam mendukung perkembangan kemampuan  berbahasa  anak  secara  optimal.  Anak-anak  menemukan  berbagai  cara  untuk berinteraksi  dengan  orang  lain.    Meskipun  perkembangan  anak-anak  berbeda-beda,  namun beberapa hal terjadi pada hampir semua anak.  Oleh karena itu, sangat penting untuk memahami bagaimana perkembangan bahasa anak terjadi, bagaimana bahasa lisan dan tulis berkembang, dan bagaimana pemerolehan bahasa bisa berbeda-beda (Rahayu, 2019). Mengutip The American Academy  of  Pediatrics (2010),  paparan  media  seperti  televisi,  film,  video,  game,  internet,  lirik musik,  koran,  majalah,  buku,  dan  iklan  memiliki  potensi  berdampak  positif  pada  kehidupan orang  dewasa  dan  anak-anak.  Lingkungan  yang  memfasilitasi  interaksi  ini  memberikan  anak peluang  untuk  terlibat  dalam  berbagai  bentuk  komunikasi,  memperluas  kosa  kata,  dan memahami  konteks  sosial  yang  beragam.  Dengan  demikian,  akses  yang  baik  ke  komunikasi dalam berbagai konteks mendukung pengembangan keterampilan berbahasa anak.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, dapat ditarik kesimpulan bahwa dalam konteks pembelajaran di sekolah, keterampilan berbicara siswa bergantung pada upaya-upaya pendidik dalam membentuk kondisi belajar yang membantu kemampuan berbicara  siswanya. Karena  guru  merupakan  bagian  penting  dari  keberhasilan  siswa,  guru  harus  mampu mengembangkan strategi pembelajaran. Strategi guru yang cukup efektif untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa antara lain diskusi, wawancara, bermain peran, dan belajar di alam terbuka. Dengan memahami kondisi siswa, penerapan strategi pembelajaran tersebut tentu dapat disesuaikan dengan kondisi siswa sehingga dapat tercapai hasil yang optimal. Dengan demikian, hadirnya  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  sebagai  bahan  tinjauan  bagi  pendidik dalam upayanya untuk mengembangkan kemampuan berbicara siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, A. M. (2022). Penerapan Teori Belajar Behaviorisme dalam Pembelajaran ( Studi Pada Anak ). An Nisa’ , 15 (1), 1–8.
Aufa, F. N., Purbasari, I., & Widianto, E. (2020). Keterampilan Berbicara Siswa Sekolah Dasar Menggunakan  Visualisasi  Poster  Sederhana. WASIS:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 1 (2),  86-92. https://doi.org/10.24176/wasis.v1i2.5060
Inten, D. N. (2017). Pengembangan Keterampilan Berkomunikasi Anak Usia Dini Melalui Metode
Bermain Peran. Mediator: Jurnal Komunikasi , 10 (1), 109–120.
https://doi.org/10.29313/mediator.v10i1.2712 Laia, I. S. A. (2022). PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SMA NEGERI 1 LAHUSA .
Larosa, A. S., & Iskandar, R. (2021). Analisis Keterampilan Berbicara Siswa melalui Pantun di
Sekolah Dasar. Jurnal BASICEDU , 5 (5), 3723–3737.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1207 Linda  Eka,  Rani  Jayanti,  Asih Andriyanti,  E.  S.  (2021). Berbahasa  Produktif  melalui  Keterampilan Berbicara . PT. Nasya Expanding Management.
Magdalena, I., Ulfi, N., & Awaliah, S. (2021). Analisis Pentingnya Keterampilan Berbahasa Pada Siswa  Kelas  Iv  Di  Sdn  Gondrong  2. EDISI :  Jurnal  Edukasi  Dan  Sains , 3 (2),  243–252. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Miles, M., Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis A Methods Sourcebook (3rd ed.). Sage Publications.
Mudini, D. (2012). Pembelajaran Berbicara . Kemendikbud. Muhammad  Ilham,  I.  A.  W.  (2020). KETERAMPILAN  BERBICARA:  PENGANTAR KETERAMPILAN BERBAHASA . Lembaga Academic & Research Institute. Padmawati, K. D., Arini, N. W., & Yudiana, K. (2019). Analisis Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (2),
190–200. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i2.18626
Poernomo, D. I. S. H., & Paskarinda, E. P. (2015). Faktor Kesehatan, Intelegensi, dan Jenis Kelamin Mempengaruhi Gangguan Perkembangan Bahasa Anak Prasekolah. Jurnal STIKES , 8 (1), 23– 33.
Principles  O.  (2010).  Policy  Statement-Media  Education. American  Academy  of  Pediatrics ,  1012– 1017. https://doi.org/10.1542/peds.2010-1636
Rahayu, P. (2019). Pengaruh Era Digital Terhadap Perkembangan Bahasa Anak. Al-Fathin: Jurnal Bahasa Dan Sastra Arab , 2 (1), 47. https://doi.org/10.32332/al-fathin.v2i2.1423
Saddhono, K. & Slamet, Y. (2014). Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia; Teori dan Aplikasi Edisi 2. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Safitri, Y. (2017). Faktor-Faktor yang Berhubungan dengan Perkembangan Bahasa Balita di UPTD Kesehatan  Baserah  Tahun  2016. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak Usia  Dini , 1 (2),  148. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.35
Safri  Mardison.  (2016).  PERKEMBANGAN  BAHASA  ANAK  USIA  SEKOLAH  DASAR/ MADRASAH IBTIDAIYAH(SD/MI). Jurnal Tarbiyah Al-Awlad , VI .
Suhandi, D. Y., Ibrahim, M. Y. ;, & Budjang, G. (2013). Efektivitas penggunaan metode diskusi pada mata pelajaran sosiologi di SMA Negeri 2 Sungai Ambawang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 , 1–11.
Sukirman,  S.  (2012).  Hubungan  antara  perkembangan  kognitif  anak  dan pemerolehan  bahasa (tinjauan pembelajaran bahasa). Ulul Albab: Media Aktualisasi Fikir dan Zikir , 14 (1), 221803.