## KONTRIBUSI PROSES PEMBELAJARAN INOVATIF TERHADAP PENGETAHUAN AKUNTANSI DAN SIKAP TERHADAP NILAI-NILAI KEILMUAN AKUNTANSI
(Survey Terhadap Siswa SMK se-Wilayah II Bogor)
Oleh : Sakti Alamsyah

## Abstrak
Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  kontribusi  proses  pembelajaran  inovatif terhadap  pengetahuan  akuntansi  dan  sikap  terhadap  nilai-nilai  keilmuan  akuntansi.  Penelitian dilakukan  pada  siswa  SMK  bidang  keahlian  Bisnis  dan  Manajemen  kompetensi  keahlian  akuntansi kelas  XII  di    wilayah  III  Bogor.  Penelitian  ini  adalah    penelitian  verifikatif  dengan  menggunakan explanatory  survey.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru,  kemampuan  berpikir matematis dan  lingkungan belajar berpengaruh terhadap proses pembelajaran inovatif. Sedangkan kemampuan  berpikir  matematis  berpengaruh  positif  namun  tidak  signifikan.  Faktor  dominan  yang menjadi  pembentuk  pengetahuan    akuntansi  adalah  lingkungan  belajar  merupakan,  dan  faktor dominan pembentuk sikap-sikap nilai  akuntansi adalah kompetensi guru.
Kata kunci : Proses pembelajaran inovatif, sikap terhadap nilai-nilai akuntansi
Pendahuluan Berkembangnya berbagai sektor usaha di Sukabumi mendorong  faktor ketenaga  kerjaan  yang  tinggi  sehingga pendidikan  menjadi  sangat  mendasar  dalam kehidupan masyarakat. Dalam pembangunan ekonomi  sektor  ketenagakerjaan  merupakan salah  satu  sektor  penting  terutama  tenaga vocational skill sebagai upaya dalam meningkatkan taraf kesejahteraan masyarakat. Dalam menciptakan dan menerapkan berbagai program pembangunan  pada  sektor  ekonomi  dan sektor ketenaga kerjaan, pemerintah menerapkan sekala prioritas yang berorientasi  terhadap  padat  kerja.  Demikian pula halnya pembangunan sektor peningkatan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM), kebijakan  Pemerintah  kota  Sukabumi  adalah mempersiapkan tenaga kerja Vocational Skill. Kondisi ini sangat disadari oleh para penyelenggara  pendidikan  di  kota  Sukabumi bahwa  pendidikan  merupakan  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  hidup  dan  sumber daya manusia. Melalui pendidikan diharapkan akan terwujud kualitas sumber daya manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Alloh SWT,  berbudi  pekerti  luhur,  kreatif,  terampil, jujur, disiplin, beretos kerja, dan bertanggung jawab.  Oleh  karena  itu  tujuan  mengajar  di kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  bukanlah semata-mata transformasi pengetahuan, namun  sebagai  upaya  pendidikan  yang berusaha  menghasilkan  manusia  seutuhnya, hal  ini  senada  dengan  UU  RI  tentang Sisdiknas No. 20 tahun 2003 dan  UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 3
Pembelajaran  Akuntansi  adalah  salah satu pelajaran yang syarat dengan pengetahuan  prosedural,  di  mana  dalam pelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  memiliki kompetensi  untuk  bisa  menyusun  siklus
akuntansi  perusahaan  jasa  maupun  dagang, Konsekuensinya  dari  materi  ini  apabila siswa tidak  memahami  langkah-langkah  dasar maka  akan  kesulitan  untuk  memahami langkah  selanjutnya  yang  lebih  kompleks, kondisi ini tentu berimplikasi kepada
kegagalan  dalam  pembelajaran.    Di  samping itu  dalam  pembelajaran  akuntansi  apabila aspek pengetahuan sudah di fahami, tantangan  selanjutnya  adalah  siswa  di  tuntut untuk  memiliki  kemampuan  menganalisis setiap  karakter  nilai-nilai  keilmuan  akuntansi. Aspek  ini  sangat  penting  dikuasai  siswa karena  melalui  berfikir  matematis  siswa mengarahkan  kemampuan  berfikir  untuk memahami  prosedur  kerja  dan  memahami pengertaian  teori-teori  serta  konsep-konsep akuntansi secara utuh.  Demikian  pula  halnya penguasaan sikap nilai-nilai akuntansi merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan dari  sebuah  upaya  menyiapkan  lulusan  yang memiliki  nilai  kejujuran  dan  moral  untuk memasuki  dunia  kerja  sumber  daya  manusia seperti  ini  sangat  penting  dipersiapkan mengingat  apabila  aspek  ini  dibiarkan beberapa  fenomena  yang  terjadi  dengan kehancuran  entitas  ekonomi  akan  muncul, seperti  terbongkarnya  kasus  Enron  Corp. (2001),  kasus  BLBI  (2003)  dan  kasus-kasus perusahaan besar lainnya memberikan kesadaran  tentang  pentingnya  peran  dunia pendidikan  dalam  menciptakan  sumber  daya manusia cerdas dan bermoral. Prinsip-prinsip good corporate governance juga menyatakan bahwa  sikap  independen,  transparan,  adil dan  akuntabel  harus  dimiliki  oleh  semua pengelola  organisasi,  baik  swasta  maupun pemerintah.  Kurangnya  muatan  nilai-nilai keilmuan  akuntansi  dalam  kurikulum,  juga diungkapkan  oleh  Wulandari  dan  Sularso (2002),  hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa 84,38% (dari 192 responden)
menyatakan kurikulum program studi akuntansi  belum  cukup  memberikan  muatan nilai-nilai  keilmuan  akuntansi  untuk  bekal siswa  terjun  ke  dunia  kerja.  Hasil  penelitian Ludigdo dan Machfoedz (1999) juga mengungkapkan  muatan  nilai-nilai  keilmuan akuntansi dalam kurikulum pendidikan akuntansi  belum  cukup  dan  sebagian  besar responden menyarankan untuk mengintegrasikan ke mata pelajaran akuntansi  keuangan.  Pentingnya  muatan nilai-nilai  keilmuan  pada  kelompok  mata pelajaran akuntansi keuangan tersebut didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  masalah kecurangan  akuntansi  ( accounting  fraud ) banyak dilakukan Badan Usaha.
Untuk meningkatkan kepekaan terhadap nilai-nilai  keilmuan,  maka  muatan  nilai-nilai keilmuan  perlu diberikan kepada  siswa  SMK.
Muatan  nilai-nilai  keilmuan  menempati  posisi penting  dalam  proses  belajar  mengajar akuntansi  karena  bertujuan  menanamkan sikap  (Allport  dalam  Azwar,  2003:5).  Guru memiliki  peranan  yang  sangat  kuat  dalam menumbuhkan  sikap  nilai-nilai  keilmuan akuntansi,  karena  gurulah  yang  paling banyak  berinteraksi  langsung  dengan  siswa, maka    diperlukan  inovasi  pembelajaran  agar menumbuhkan  nilai-nilai  keilmuan  akuntansi siswa.    Demikian  juga  peran  lingkungan belajarnya. Menurut Permendiknas No.20/2007 tentang standar penilaian pendidikan,  menetapkan  bahwa  penilaian akhlak  dan  kepribadian  peserta  didik  harus dilaksanakan secara komprehensif dan berkesinambungan, karena  kedua komponen dimaksud  merupakan  salah  satu  syarat kelulusan  peserta  didik    pada  akhir  jenjang satuan  pendidikan.  Berdasarkan  uraian  di atas,  maka  kompetensi  guru,  kemampuan berpikir    matematis  serta    lingkungan  belajar siswa  sangat  diperlukan  dalam  membentuk proses  pembelajaran  yang  inovatif,  terutama dalam mengembangkan
pengetahuan akuntansi dan menumbuhkan nilai-nilai keilmuan  akuntansi.  Hal  ini  disadari  karena rendahnya tingkat muatan nilai-nilai keilmuan akuntansi  dengan  fakta  dilapangan    patut dipikirkan  untuk  mencari  solusinya.  Oleh karena  itu  proses  pembelajaran  inovatif sangat penting bagi siswa yang menginginkan dinamika dan kemajuan, karena  inovasi  dipilih,  dikembangkan  dan digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  lebih baik (Hasan, 2012:1).
Melalui proses pembelajaran inovatif diharapkan  menghasilkan  sikap    terhadap nilai-nilai  akuntansi  yang  tinggi.  Penelitian Mulawarman  (2007)  menyebutkan  bahwa pendidikan  akuntansi  memang  membawa nilai-nilai( valueas ) “sekularisasi” yang memiliki ciri utama self-interest. Hasil penelitiannya  bahwa  akuntansi  seharusnya merupakan  produk  yang  dibangun  dan
dikembangkan dari nilai-nilai yang berkembang di masyarakat juga mengisyaratkan  pentingnya  kompetensi  guru yang  inovatif.  Guru  merupakan  salah  satu unsur  dibidang  pendidikan  harus  berperan secara aktif dan menempatkan kedudukannya  sebagai  tenaga  profesional, sehingga ketika berbicara proses pembelajaran  inovatif  maka mindset guru adalah  harus  berani  berfikir  yang  tidak  biasa untuk  mencari  terobosan-terobosan  baru (Pikiran  Rakyat  31  Agustus  2012:  1-9). Demikian juga studi yang dilakukan Warsono, (2009)  menyatakan  bahwa  matematika  yang digunakan  selama  berabad-abad  dalam akuntansi sejauh ini belum mendapat perhatian  yang  tepat  dalam  pengembangan akuntansi  moderen.    Sedangkan  tercapainya hasil  belajar  yang  berkualitas  salah  satunya dapat  tercapai  apabila  dilakukan  revitalisasi dan  perbaikan  sumber  daya  guru  melalui proses pembelajaran yang inovatif.
Berdasarkan latar belakang penelitian di atas, penulis merumuskan masalah penelitian:
1. Bagaimanakah  pengaruh  kompetensi guru,  kemampuan  berpikir    matematis dan lingkungan belajar secara bersama- sama  terhadap  proses  pembelajaran inovatif?
2. Bagaimanakah  pengaruh  kompetensi guru,  Kemampuan  berpikir    matematis, lingkungan belajar dan proses pembelajaran  inovatif  secara  bersama- sama terhadap pengetahuan akuntansi?
3. Bagaimanakah  pengaruh  kompetensi guru,  kemampuan  berpikir  matematis lingkungan belajar, proses
pembelajaran inovatif, dan pengetahuan akuntansi pada sikap terhadap nilai-nilai keilmuan  akuntansi.

## Landasan Teori
Penelitian    ini  menggunakan grand theory yaitu  pendekatan  psikologi  khususnya teori  sikap.  Untuk  lebih  sistematis,  penulis akan  menguraikan  beberapa  teori  yang berkaitan dengan disertasi ini, yaitu berdasarkan substruktur utama grand theory , menggunakan  teori  sikap  tindakan  beralasan dari  Ajzen.    Teori  yang  lainnya,  teori kompetensi  guru  dengan  merujuk  Undang- undang  No.20  tahun  2007,  keterampilan akuntansi serta lingkungan belajar.
Internalisasi  pengetahuan  dalam  proses pembelajaran  akuntansi  sebagai  output  hasil belajar  yaitu  pengetahuan  akuntansi  dan nilai-nilai keilmuan akuntansi dengan dukungan teori tiga komponen proses belajar dari  Loree  (Makmun,1990:97).  Kegiatan belajar  mengajar    dipengaruhi  oleh intrumen input (Guru,  metode,  media,  bahan  sumber, sarana  dan  prasarana)  yang  merupakan komponen  stimulus,  dimana  peran  seorang
guru  mentransferkan  ilmu  pengetahuannya kepada  peserta  didik,  sedangkan raw  input (kapasitas  IQ,  bakat  khusus,  motivasi,  minat, kematangan,  kesiapan,  sikap,  kebiasaaan) merupakan komponen organisme yang mendapatkan  transfer  ilmu  dari  guru  sebagai tenaga  pendidik,  serta  komponen  lain  yang dapat mempengaruhi
proses belajar mengajar  yaitu environmental  input (sosial, fisik,  kultural)  atau  lingkungan  luar  dari peserta  didik  yang  mempengaruhi  proses belajarnya,  komponen  ini  juga  dikatakan sebagai  komponen  stimulus.  Dari  interaksi beberapa  komponen  yang  mempengaruhi proses  belajar  mengajar,  pada  akhirnya peserta  didik  akan  memperoleh Expected output atau  hasil  belajar  yang  diharapkan, diantaranya  adalah  pengetahuan  dan  sikap. Sedangkan  dalam  sikap  nilai-nilai  keilmuan akuntansi  merujuk    teori  tindakan  berasalan dari  Azjen.  Pengetahuan  akuntansi  sebagai hasil internalisasi proses pembelajaran inovatif  yang  kompeten  secara  teoritik mempengaruhi  nilai-nilai  keilmuan  akuntansi. Definisi sikap dalam studi ini merujuk kepada teori  sikap  tindakan  berasalan  ( reasoned action theory ) menurut Ajzen(1975:6).
Menurutnya  “ Attitude  can  be  described  as  a learned  predisposition  to  respond  in  a consistently  favorable  or  infavorable  manner with  r espect  to  a  given  object’ .      Teori reasoned  action yang  dikemukakan  oleh Ajzen  dan  Fishbein  (1975).  Secara  kognitif, teori expectancy ini  memberikan  dampak pada  metode  dalam  mempengaruhi  sikap atau  keyakinan  individu.  Menurut  Azwar (2003:11)  dalam  teori  tindakan  beralasan sikap  mempengaruhi  perilaku  lewat  suatu proses pengambilan keputusan yang teliti dan beralasan  dan  dampaknya  terbatas  hanya pada  tiga  hal.  Sikap  menurut  Ajzen(1975:6) yaitu “ Attitude can be described as a learned predisposition  to  respond  in  a  consistently favorable  or  infavorable  manner  with  respect to a given object’ . Kegiatan akuntansi merupakan hasil dari proses  pendidikan  yang  dilakukan  melalui proses  pembelajaran  oleh  guru  disekolah. Tentu  saja  proses  pendidikan  tersebut didukung  oleh  berbagai  komponen  sistem pendidikan  dan  sistem  pembelajaran,  yang dapat damati, diukur diprediksi dan dikendalikan sesuai dengan tujuan pendidikan  dan  atau  tujuan  pembelajaran (Thorndike,  Hagen,  1981:  Cronbach  dan Furby, 1970). Keberhasilan proses pembelajaran  pun  tidak  terlepas  dari  faktor guru,  kemampuan  berpikir  matematis  dan lingkungan  belajarnya.  Menurut  Cruickshank
(1990:10-11), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan  menjadi  empat  variabel  yaitu: variabel  guru,  faktor konteks, variabel  proses dan variabel produk. Mata pelajaran
akuntansi  merupakan  pelajaran  produktif vokasional  yang  memiliki  nilai-nilai  dengan harapan  memiliki  kompetensi  vokasional  di bidang akuntansi.
Pemikiran  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  kompetensi  guru,kemampuan  berpikir matematis, lingkungan belajar, proses pembelajaran inovatif dan pengetahuan akuntansi  mempengaruhi  nilai-nilai  keilmuan akuntansi. Artinya semakin tinggi kompetensi guru,kemampuan berpikir matematis, lingkungan belajar,proses pembelajaran inovatif  dan  pengetahuan  akuntansi  maka semakin  tinggi  pula  sikap  nilai-nilai  keilmuan akuntansi.    Sebaliknya  semakin  rendah kompetensi guru, kemampuan berpikir matematis, lingkungan belajar, proses pembelajaran inovatif dan pengetahuan akuntansi  maka  semakin  rendah    pula  sikap nilai-nilai keilmuan akuntansi.
Hipotesis penelitiannya adalah: Hipotesis   1: Kompetensi guru, kemampuan berpikir  matematis  dan  lingkungan  belajar berpengaruh positif terhadap proses pembelajaran inovatif.
Hipotesis  2: Kompetensi  guru,kemampuan berpikir  matematis,  lingkungan  belajar    dan proses  pembelajaran  inovatif  berpengaruh positif  dan    signifikan  terhadap  pengetahuan akuntansi.
Hipotesis  3: Kompetensi  guru,  kemampuan berpikir matematis, lingkungan belajar, proses pembelajaran inovatif
dan pengetahuan  akuntansi  berpengaruh  positif dan  signifikan  pada  sikap  terhadap  nilai-nilai keilmuan akuntansi.

## Metode Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMK  bidang  keahlian  Bisnis dan Manajemen kompetensi keahlian akuntansi kelas XII di  wilayah III Bogor yang memiliki  akreditasi  A,    dengan  jumlah  980 siswa. Teknik penarikan sampel, dipilih teknik sampel proportionate stratified random sampling . Karena ukuran sampel dari besarnya  populasi  dapat  diketahui,  maka penulis menggunakan ukuran sampel berdasarkan  formulasi  yang  dikemukakan Isaac dan Michael (Isaac & Michael,1981:98), sehingga  diperoleh  ukuran  sampel  sebesar 215  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  didasarkan  pada  dua  hal, pertama ,  berdasarkan  variabel-variabel  yang diteliti  termasuk  penelitian  verifikatif, kedua berdasarkan jenis metode penelitian termasuk jenis  explanatory  survey .  Dalam penelitian ini yang menjadi variabel- variabelnya adalah:
1.  Variabel  Kompetensi  Guru  (X1) .Merujuk pada  Undang-undang  No  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen.  Dimensi kompetensi  pedagogik  dalam  penelitian
ini didefinisikan sebagai kemampuan guru dalam  mengelola  pembelajaran  peserta didik.    Indikator  dimensi  ini  meliputi kemampuan merencanakan program belajar mengajar, kemampuan melaksanakan  interaksi  atau  mengelola proses belajar mengajar, dan kemampuan melakukan penilaian. Indikator kompetensi professional meliputi kemampuan penguasaan materi pelajaran,  kemampuan  penelitian  dan penyusunan  karya  ilmiah,  kemampuan pengembangan  profesi,  dan  pemahaman terhadap wawasan dan landasan pendidikan. Indikator kompetensi profesional meliputi sikap, dan
keteladanan.  Indikator  kompetensi  sosiil dimensi ini meliputi interaksi guru dengan siswa,  interaksi  guru  dengan  kepala sekolah,  interaksi  guru  dengan  rekan kerja,  interaksi  guru  dengan  orang  tua siswa, dan interaksi guru dengan masyarakat
2.  Variabel  kemampuan  berpikir    matematis
( 2 X )Merujuk kepada Allendoerfer,
(1969:7),Ismail,et  al.,1998  serta  Herman Hudoyo,1988:3, kemampuan berpikir matematis diukur dengan dimensi kemampuan memahami, indikatornya mengetahui permasalahan dan memahami  permasalahan.    Kemampuan menganalisis indikatornya: mampu membedakan  kasus  yang  sama  dan mampu memberikan alternatif pemecahan masalah. Kemampuan menghipotesis indikatornya mampu memberikan jawaban  sementara  dengan  tepat  serta mampu menduga, kemampuan menginternalisasi  indikatornya  mampu mengingat    materi  matematika  dalam memorinya  dan  mengucapkan  kembali materi  matematika.  Dimensi  kemampuan implementasi indikatornya mampu menerapkan  materi  matematika  dalam kehidupan sehari-hariserta mampu menerapkan rumus-rumus dalam kehidupan  sehari-hari  dan  kemampuan berhitung indikatornya: belajar
matematika  menyenangkan  dan  mampu melakukan  operasi  matematika  dengan cepat.
3. Variabel  Lingkungan  belajar  (  X3  ) merujuk  pada  Joni,  (1980)    yang  terdiri dari  dimensi  keteraturan  pembelajaran indikatornya adalah: peraturan pembelajaran  yang  ditegakkan,  disiplin jadwal belajar mengajar,. Dimensi fasilitas    dan  sarana  belajar  dengan indikatornya:keamanan  tempat  belajar mengajar.  Dimensi  pengetahuan  dan keterampilan  dengan  indikatornya:,materi dengan pekerjaan akuntansi, mengerjakan tugas-tugas akuntansi, Menyukai  pekerjaan  akuntansi.  Dimensi waktu yang diberikan dengan
indikatornya:  ketercapaian  waktu  belajar dan  keefektifan  waktu  belajar.  Dimensi hubungan  peserta  didik  dengan  guru dengan  indikatornya:,  Interaksi  antara guru  dengan  siswa,  kerjasama  antar peserta,perhatian  pihak  sekolah  terhadap pembelajaran akuntansi dan rasa tanggung  jawab  dalam  pembelajaran akuntansi.
4.  Variabel  Proses  Pembelajaran  Inovatif  (
4 X ) merujuk  pada  Hasan  (1988),  Joni,
(1980)    yang  terdiri  dari dimensi  tujuan pembelajaran
indikatornya adalahpeningkatan  tujuan  pembelajaran, ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  tujuan pembelajaran meningkatkan keterampilan. Dimensi  perubahan  sarana dan fasilitas dengan indikator: ketersediaan  fasilitas  dan  sarana  belajar akuntansi, kesesuaian fasilitas dan sarana  dengan  tujuan  pembelajaran, kesesuaian  fasilitas  dan  sarana  dengan teknologi,  kelayakan  fasilitas  dan  sarana, keselamatan  praktikum  dalam  belajar akuntansi    dari  pihak  sekolah. Dimensi materi  pembelajaran  inovatif dengan indikator:  kesesuaian  materi  akuntansi dengan kebutuhan masyarakat, Relevansi materi dengan teknologi,ketercapaian materi  pembelajaran,  sistematika  materi pembelajaran yang disampaikan, kelengkapan  materi  akuntansi  dalam pembelajaran  di  kelas,  variasi  materi akuntansi yang diberikan. Dimensi evaluasi  yang  inovatif dengan  indikator:
kesesuaian  alat  penilaian  dengan  materi akuntansi, ketepatan alat penilaian dengan  materi  akuntansi  dan . Dimensi variasi  metode  pembelajaran dengan indikator:  kesesuaian    materi  akuntansi dengan  metode  pembelajaran,  kesiapan guru menggunakan metode pembelajaran akuntansi yang digunakan dan kemampuan  guru  dalam  menggunakan metode  dalam  pembelajaran  akuntansi. Dimensi  variasi  media  pembelajaran dengan  indikator:  kesesuaian    materi akuntansi  dengan  media  pembelajaran akuntansi, kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran
akuntansi.
5. Variabel  pengetahuan  Akuntansi  ( 1 Y ) merujuk  pada  Hasan  (1988)    yang  terdiri dari  materi  siklus  Akuntansi  Keuangan
Dasar. 6.  Variabel Sikap terhadap nilai-nilai
Keilmuan  Akuntansi ( 2 Y )  merujuk  pada Permendiknas  No  20  tahun  2007  dengan dimensi ahlak meliputi indikator :ketakwaan, budi pekerti serta
pengalaman  beragama. Dari  dimensi
Kepribadian dengan  indikator:    sikap, kerajinan, kebersihan, kerapihan, kejujuran, kedisiplinan dan kemandirian. Alat pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner/  angket  yang  dikontruksi  oleh peneliti, kecuali
untuk variabel 1 Y
menggunakan  test.  Angket  terlebih  dahulu diuji validitas dan uji reliabilitas instrumen
Dalam  analisis  data  beberapa  langkah yang ditempuh. Tahap pertama , analisis deskripsi  umum  yaitu  untuk  mendeskripsikan
variabel-variabel  penelitian. Tahap  kedua, adalah  uji  hipotesis. Tahap  ketiga ,  analisis pengaruh hubungan antar variabel.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan A.  Gambaran Kompetensi Guru
Kompetensi
guru
dihitung
berdasarkan  skor  rata-rata  sebesar  66,83% pada  kategori  sedang.    Analisis  masing- masing  dimensi,  variabel  ini  dijelaskan dengan tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 Gambaran Dimensi Variabel Kompetensi Guru No Dimensi % Keterangan Rata-rata 1 Kompetensi Pedagogik 68.07 tinggi 3.404 2 Kompetensi Profesional 67.41 Sedang 3.370 3 Kompetensi Personal 64.35 Sedang 3.217 4 Kompetensi Sosial 64.34 Sedang 3.216 Sumber: data diolah Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  terlihat bahwa  menurut  persepsi  siswa  kompetensi guru akuntansi, dimensi kompetensi pedagogik (68,07%) sebagai skor paling  tinggi  dan  kompetensi  sosial  (64,35%) skor paling rendah . Tabel 2 Gambaran Indikator Kompetensi Guru No Dimensi Tertinggi Terendah 1 Kompetensi Pedagogik Pelaksanaan pembelajaran Perencanaan pembelajaran 2 Kompetensi Profesional Penelitian Pengembangan profesi SMK 3 Kompetensi Personal Sikap Keteladanan 4 Kompetensi Sosial Interaksi dengan siswa Interaksi dengan masyarakat Sumber: Data diolah

## B.  Gambaran  Kemampuan  Berpikir Matematis
Kemampuan  berpikir  matematis dihitung berdasarkan skor  rata-rata sebesar 55,3% kategori sedang. Analisis masing-masing dimensi variabel ini dijelaskan  dengan  tabel  3  sebagai berikut : Tabel 3 Gambaran Dimensi Variabel Kemampuan Berpikir Matematis No Dimensi % Keterangan Rata-rata 1 Kemampuan memahami 67.83 Sedang 3.39 2 Kemampuan analisis 65.10 Sedang 3.25 3 Kemampuan hipotesis 63.10 Sedang 3.16 4 Kemampuan Internalisasi 60.47 Sedang 3.02 5 Kemampuan Implementasi 61.24 Sedang 3.06 6 Kemampuan Berhitung 60.30 Sedang 3.02 Sumber: data diolah Berdasarkan  tabel  3  di  atas, terlihat  bahwa  menurut  persepsi  siswa kemampuan  berpikir  matematis,  dimensi kemampuan memahami (67,83%)
sebagai skor paling tinggi. dan kemampuan  berhitung  (60,30%)  skor paling  rendah.  Hasil  penelitian  variabel kemampuan  berpikir  matematis  setiap dimensi.
Tabel 4 Gambaran Indikator Kompetensi Guru No Dimensi Tertinggi Terendah
1 Kemampuan memahami Mampu membedakan memahami permasalahan 2 Kemampuan analisis Mampu membedakan kasus mampu memberikan alternatif 3 Kemampuan hipotesis Mampu memberi jawaban sementara Kemampuan menduga 4 Kemampuan Internalisasi Mampu mengingat kembali Mampu mengucapkan kembali 5 Kemampuan Implementasi mampu menerapkan rumus mampu menerapkan materi 6 Kemampuan Berhitung belajar yang menyenangkan operasi bilangan dengan cepat Sumber: data diolah C.  Gambaran Lingkungan Belajar Skor Lingkungan Belajar sebesar 75,13% kategori tinggi.   Analisis masing-masing  dimensi,  variabel  ini dijelaskan  dengan  tabel  5    sebagai berikut: Tabel 5 Dimensi Variabel Lingkungan Belajar No Dimensi % Keterangan Rata-rata 1 Keteraturan pembelajaran 75.94 Tinggi 3.8 2 Fasilitas dan sarana belajar 75.67 Tinggi 3.8 3 Pengetahuan dan keterampilan yang diberikan 73.86 Tinggi 3.7 4 Waktu yang diberikan 74.33 Tinggi 3.7 5 Hubungan peserta didik dengan guru 75.50 Tinggi 3.8 Sumber: data diolah Berdasarkan  tabel  5,  terlihat  bahwa menurut  persepsi  siswa  keteraturan pembelajaran  (75,94%)  sebagai  skor
paling  tinggi  dan  skor  paling  rendah pengetahuan  dan  keterampilan  yang diberikan (73,86%) Tabel 6 Gambaran Indikator Lingkungan Belajar No Dimensi Tertinggi Terendah 1 Keteraturan pembelajaran Disiplin peraturan yang ditegakkan 2 Fasilitas dan sarana belajar keamanan tempat belajar 3 Keterampilan yang diberikan Materi dengan pekerjaan 4 Waktu yang diberikan 5 Hubungan siswa dengan guru kerjasama antar peserta Interaksi guru dengan siswa
Sumber: data diolah

## D.  Gambaran Proses Pembelajaran Inovatif
Skor  Proses  Pembelajaran  Inovatif  sebesar
75,1  %,  kategori  tinggi.    Analisis  masing-
masing  dimensi,  variabel  ini  dijelaskan dengan tabel 7  sebagai berikut: Tabel 7 Dimensi Variabel Proses Pembelajaran Inovatif No Dimensi % Keterangan Rata-rata 1 Tujuan Pembelajaran 83.49 Tinggi 4.17 2 Sarana Fasilitas 82.29 Tinggi 4.11 3 Materi Sumber 82.7 Tinggi 4.14 4 Evaluasi 80.51 Tinggi 4.03 5 Variasi Metode 84.43 Tinggi 4.22 6 Variasi Media 85.07 Tinggi 4.25 Sumber: data diolah Berdasarkan tabel 7,terlihat bahwa menurut  persepsi  siswa  variasi  media
pembelajaran  (85,07%)  sebagai  skor  paling tinggi.  dan  evaluasi  (80,51%)  skor  paling rendah . Tabel 8 Gambaran Indikator Pembelajaran Inovatif No Dimensi Tertinggi Terendah 1 Tujuan Peningkatan tujuan pembelajaran Pembelajaran meningkatkan keterampilan
Pembelajaran 2 Sarana Fasilitas kelayakan fasilitas dan sarana Kesesuaian  fasilitas  dan  sarana  dengan  tujuan pembelajaran 3 Materi Sumber kelengkapan materi akuntansi dalam pembelajaran variasi materi akuntansi 4 Evaluasi kesesuaian  alat  penilaian  dengan materi akuntansi ketepatan alat penilaian dengan materi akuntansi 5 Variasi Metode kesesuaian materi akuntansi dengan metode pembelajaran kesiapan guru menggunakan metode pembelajaran akuntansi 6 Variasi Media kesesuaian materi akuntansi dengan media pembelajaran akuntansi kemampuan guru menggunakan media pembelajaran akuntansi
Sumber: data diolah
E.  Gambaran  Pengetahuan Akuntansi Tabel 9 Tanggapan Responden Pada Pengetahuan Akuntansi Rentang F % Kriteria 80  -  86 67 31.163 Tinggi 73  -  79 86 40 Sedang 66  -  72 62 28.837 Rendah 215 100 Rata-rata 75,57 Sumber: data diolah
Tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa pada umumnya pengetahuan akuntansi pada umumnya dalam kondisi sedang.

## F.  Gambaran Sikap Nilai-nilai Keilmuan
Akuntansi
Sikap  nilai-nilai  keilmuan    akuntansi dihitung  berdasarkan  skor  rata-rata  sebesar 66,83%  berada  pada  kategori  sedang. Analisis  masing-masing  dimensi  variabel  ini adalah sebagai berikut: Tabel 10 Dimensi Variabel Sikap Terhadap Nilai-nilai Akuntansi No Dimensi % Keterangan 1 Ahlak 88,46 tinggi 2 Kepribadian 87,14 tinggi Sumber: data diolah Tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa pada  umumnya  dimensi  sikap  nilai-nilai akuntansi pada  umumnya dalam kondisi
tinggi  (85,07%).    Indikator  paling  tinggi ditunjukkan  dengan  ahlak  sebesar  85,95%. Sedangkan kepribadian paling rendah sebesar 87,14% Tabel 11 Gambaran Indikator Sikap Terhadap Nilai-nilai Akuntansi No Dimensi Tertinggi Terendah 1 Ahlak ketakwaan pengalaman beragama 2 Kepribadian kedisiplinan kerajinan Sumber: data diolah Pengujian Hipotesis Model 1 Hasil  pengujian  pada  substruktur satu secara simultan diperoleh
𝑅 2 =0,133,F=10,786  ( 𝑃 =0.000)  pengujian signifikan. Artinya pengaruh secara
bersama-sama  antara 𝑋 1 , 𝑋 2 dan 𝑋 3 terhadap 𝑋 4 dan  besarnya  pengaruh 𝑋 1 , 𝑋 2 dan 𝑋 3 terhadap 𝑋 4 sebesar  13,3%  dan besarnya  pengaruh  variabel  lain  sebesar 86,7%.
Tabel 12 Hasil Perhitungan Substruktur Satu Pengaruh Variabel Koefisien jalur 𝑡 ℎ𝑖𝑡 Sig Kriteria Kompetensi guru ( 𝑋 1 ) 0,263 4,012 .000 tolak 𝐻0 Kemampuan berpikir matematis ( 𝑋 2 ) 0,122 1,814 .071 tolak 𝐻0 Lingkungan belajar( 𝑋 3 ) 0,149 2,259 .025 tolak 𝐻0 Sumber:data diolah Berdasarkan tabel 4.45. persamaan strukturalnya adalah : 𝑌 1 = 0,263𝑋 1 + 0,122𝑋 2 + 0,149𝑋 3
Model 2 Hasil  pengujian    secara  simultan diperoleh 𝑅 2 =  0,187,    F  hitung=12.050  ( 𝑃
=0.000)  pengujian  signifikan.      Artinya terdapat  pengaruh  secara  bersama-sama antara 𝑋 1 , 𝑋 2 , 𝑋 3 dan 𝑋 4 ,  dan  besarnya pengaruh 𝑋 1 , 𝑋 2 , 𝑋 3 dan 𝑋 4 ,    adalah  18,7%, dan besarnya pengaruh variabel lain sebesar 81,3% .
Tabel 13 Hasil Perhitungan Substruktur Dua Pengaruh Variabel Koefisien jalur 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Sig Kriteria Kompetensi Guru( 𝑋 1 ) 0,163 2,474 0,014 tolak 𝐻0 Kemampuan Berpikir Matematis ( 𝑋 2 ) 0,169 2,577 0,011 tolak 𝐻0 Lingkungan Belajar ( 𝑋 3 ) 0,215 3,323 0,001 tolak 𝐻0 Proses Pembelajaran Inovatif ( 𝑌 1 ) 0,135 2,016 0,016 tolak 𝐻0 Sumber: data diolah Berdasarkan  perhitungan  regresi dan tabel 4.47. persamaan strukturalnya 𝑌 2 = 0,163𝑋 1 + 0,169𝑋 2 + 0,215𝑋 3 + 0,135𝑌 1 Model Tiga
Hasil  pengujian    secara  simultan diperoleh 𝑅 2 =  0,401,  F=    28.031  ( 𝑃 =0.000) pengujian signifikan. Artinya terdapat pengaruh  secara  bersama-sama  antara 𝑋 1 , 𝑋 2 , 𝑋 3 , 𝑋 4 ,  dan 𝑌 1 ke 𝑌 2 .Besarnya    pengaruh 𝑋 1 , 𝑋 2 , 𝑋 3 , 𝑋 4 dan 𝑌 1 adalah  18,7%,  dan besarnya  pengaruh  variabel  lain  sebesar sebesar 59,9 %
Tabel 14 Hasil Perhitungan Substruktur Tiga Pengaruh Variabel Koefisien jalur 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Sig Kriteria Kompetensi Guru  ( 𝑋 1 ) 0,138 2,394 0,018 tolak 𝐻0 Kemampuan Berpikir Matematis ( 𝑋 2 ) 0,134 2,340 0,020 tolak 𝐻0 Lingkungan Belajar (𝑋 3 ) 0,128 2,241 0,026 tolak 𝐻0 Proses Pembelajaran Inovatif ( 𝑋 4 ) 0,246 4,240 0,000 tolak 𝐻0 Pengetahuan Akuntansi ( 𝑌 1 ). 0,329 5,552 0,000 tolak 𝐻0 Sumber: data diolah
Berdasarkan  regresi  dan  tabel  4.49. persamaan strukturalnya adalah 𝑌 2 = 0,138𝑋 1 + 0,134𝑋 2 + 0,128𝑋 3 + 0,246𝑋 4
+ 0,329𝑌 1 Dekomposisi  Pengaruh  Kausalitas  Antar

## Variabel
Dari  pengujian  hipotesis  dan  model konseptual  maka  dihasilkan  gambar  sebagai berikut:
X1 X2 X3 0.515 0,461 Y.2 0,1 21 0,2 85 0,111 R 2 = 0,762 e = 0,238 Y.1 0,3 43 0,468 0,3 55 0,150 0, 24 6 Z 0,187 0,1 72 0,107 0, 34 5 0,2 87 R 2 = 0.380 e = 0,620 R 2 = 0,485 e = 0,515

## Gambar 1 Diagram Jalur Struktur Penelitian
Tabel 15 Dekomposisi Pengaruh Kausalitas Antar Variabel Pengaruh variabel Pengaruh T Total P Pengaruh langsung Pengaruh Tidak Langsung Melalui 𝑋 4 𝑌 1 𝑋 4 𝑌 1 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑀𝑜𝑑𝑒𝑙1 𝑋 1 terhadap 𝑋 4 0 ,263 0 ,263 𝑋 2 terhadap 𝑋 4 1 .22 1 .22 𝑋 3 terhadap 𝑋 4 0 ,149 0 ,149 Model 2 𝑋 1 terhadap 𝑌 1 0 ,163 0 ,035 0 ,035 0 ,198 𝑋 2 terhadap 𝑌 1 0 ,169 0 ,016 0 ,016 0 ,185 𝑋 3 terhadap 𝑌 1 0 ,215 0 ,020 0 ,020 0 ,235 𝑋 4 terhadap 𝑌 1 0 ,135 0 ,135 Model 3 𝑋 1 terhadap 𝑌 2 0 ,138 0 ,064 0 ,053 O ,011 0 ,128 0 ,266 𝑋 2 terhadap 𝑌 2 0 ,134 0 ,030 O ,055 0 ,005 0 ,09 0 ,224 𝑋 3 terhadap 𝑌 2 0 ,128 0 ,036 0 ,070 0 ,006 0 ,112 0 ,24 𝑋 4 terhadap 𝑌 2 0 ,246 - 0 ,044 0 ,044 0 ,088 0 ,334 𝑌 1 terhadap 𝑌 2 0 ,329 - - - 0 ,329 Sumber: data diolah Pembahasan Penelitian 1. Interpretasi Pengaruh Kompetensi Guru Kemampuan Berpikir Matematis Lingkungan  Belajar  Terhadap  Proses Pembelajaran Inovatif. Pengaruh  simultan  kompetensi  guru, kemampuan berpikir matematis dan lingkungan belajar terhadap proses
pembelajaran  inovatif    sebesar  13,3%  dan sisanya 86,7 % dipengaruhi variabel lain yang tidak diteliti. Dengan menggunakan penalaran  di  atas  serta  pengujian  hipotesis bahwa semakin tinggi,kompetensi guru, kemampuan berpikir matematis serta lingkungan  belajar  maka  semakin  positif proses pembelajaran inovatif.
Variabel proses pembelajaran
inovatif  dapat  dijelaskan  pengaruhnya    oleh kompetensi  guru  sebesar  26,3%,  berada pada  kategori    sedang,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran inovatif  dipengaruhi  secara  positif  dan signifikan oleh kompetensi guru. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat indikator kompetensi guru yang perlu ditingkatkan,  terutama  indikator  yang  paling rendah,  sehingga  kompetensi  guru  dapat meningkatkan proses pembelajaran inovatif. Variabel proses pembelajaran inovatif  dapat  dijelaskan  pengaruhnya    oleh kemampuan  berpikir  matematika  sebesar 12,2%,  berada  pada  kategori    sedang, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  inovatif  dipengaruhi  secara positif  dan  signifikan  oleh  kemampuan berpikir  matematis.    Oleh  karena  itu kemampuan  berpikir  matematis  merupakan variabel  penting  untuk  diperhatikan  dalam menjelaskan  variabel  proses  pembelajaran inovatif, serta menjadi perhatian
penyelenggara  pendidikan  formal  khususnya di  SMK  keahlian  akuntansi  terutama  dalam mentranformasikan  pengetahuan  akuntansi dan nilai-nilai akuntansi kepada siswa SMK.
Variabel  proses  pembelajaran  inovatif dapat dijelaskan pengaruhnya oleh lingkungan  belajar  sebesar  22%,  berada pada  kategori    sedang,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran inovatif  dipengaruhi  secara  positif  dan signifikan oleh lingkungan belajar. Berdasarkan hasil penelitian, terdapat indikator  lingkungan  belajar  yang  perlu ditingkatkan,  terutama  indikator  yang  paling rendah,  sehingga  lingkungan  belajar  dapat meningkatkan proses pembelajaran inovatif.
2. Interpretasi Pengaruh Kompetensi
Guru,  Kemampuan  Berpikir  Matematis, Lingkungan  Belajar  dan  Pembelajaran Inovatif Terhadap Pengetahuan Akuntansi. Pengaruh  simultan  kompetensi  guru, kemampuan  berpikir  matematis,  lingkungan belajar  dan  proses  pembelajaran  inovatif terhadap  pengetahuan  akuntansi    sebesar 18,7%  dan  sisanya  81,3  %  dipengaruhi variabel  lain  yang  tidak  diteliti.    Kondisinya berada  pada  kategori  sedang.  Artinya peningkatan  pengetahuan  akuntansi  dapat diprediksi  melalui  variabel,  kompetensi  guru, kemampuan  berpikir  matematis,  lingkungan belajar,  dan  proses  pembelajaran  inovatif. Dengan  menggunakan  penalaran  di  atas serta  pengujian  hipotesis  bahwa  semakin tinggi,kompetensi  guru,  kemampuan  berpikir matematis,  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran  inovatif  maka  semakin  tinggi pula pengetahuan akuntansi.
Variabel pengetahuan akuntansi dapat dijelaskan pengaruhnya oleh
kompetensi  guru  sebesar  16,3%,  berada pada  kategori    sedang,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pengetahuan  akuntansi dipengaruhi secara positif dan signifikan oleh kompetensi guru. Oleh karena itu kompetensi guru merupakan variabel penting untuk diperhatikan dalam menjelaskan variabel pengetahuan akuntansi, serta menjadi perhatian  penyelenggara pendidikan formal  khususnya di  SMK  keahlian  akuntansi terutama
dalam mentranformasikan pengetahuan  akuntansi    dan  nilai-nilai akuntansi  kepada  siswa  SMK.  Berdasarkan hasil penelitian, terdapat indikator kompetensi guru  yang  perlu  ditingkatkan,  terutama indikator  yang  paling  rendah,  sehingga kompetensi  guru  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran inovatif.
Variabel  pengetahuan  akuntansi  dapat dijelaskan  pengaruhnya    oleh  kemampuan berpikir  matematika  sebesar  16,9%,  berada pada  kategori    sedang,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pengetahuan  akuntansi dipengaruhi secara positif dan signifikan oleh kemampuan berpikir matematis.  Oleh karena itu kemampuan berpikir matematis merupakan variabel penting untuk diperhatikan  dalam  menjelaskan  variabel pengetahuan akuntansi, serta menjadi perhatian    penyelenggara  pendidikan  formal khususnya  di  SMK  keahlian  akuntansi terutama dalam mentranformasikan pengetahuan  akuntansi    dan  nilai-nilai akuntansi  kepada  siswa  SMK.  Berdasarkan hasil penelitian,
terdapat indikator kemampuan  berpikir  matematis  yang  perlu ditingkatkan,  terutama  indikator  yang  paling rendah, sehingga kemampuan berpikir matematis  berperan  meningkatkan  proses pembelajaran inovatif.
Variabel  pengetahuan  akuntansi  dapat dijelaskan  pengaruhnya    oleh  lingkungan belajar sebesar 21,5%, berada pada kategori sedang,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pengetahuan  akuntansi  dipengaruhi  secara positif  dan  signifikan  oleh  lingkungan  belajar. Oleh karena itu lingkungan belajar merupakan variabel penting untuk diperhatikan  dalam  meningkatkan    variabel pengetahuan akuntansi, serta menjadi perhatian    penyelenggara  pendidikan  formal khususnya  di  SMK  keahlian  akuntansi terutama
dalam mentranformasikan
pengetahuan  akuntansi    dan  nilai-nilai akuntansi  kepada  siswa  SMK.lingkungan dapat menumbuhkembangkan aspek pengetahuan  akuntansi.  Berdasarkan  hasil penelitian,  terdapat  indikator  lingkungan belajar  yang  perlu  ditingkatkan,  terutama indikator  yang  paling  rendah,  sehingga lingkungan belajar dapat meningkatkan proses pembelajaran inovatif.
Variabel  pengetahuan  akuntansi  dapat dijelaskan pengaruhnya oleh proses
pembelajaran inovatif sebesar 13,5%, berada pada  kategori    sedang,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  pengetahuan  akuntansi dipengaruhi secara positif dan signifikan oleh proses  pembelajaran  inovatif.    Oleh  karena itu  proses  pembelajaran  inovatif  merupakan variabel  penting  untuk  diperhatikan  dalam meningkatkan
variabel pengetahuan akuntansi.  Dengan  proses  pembelajaran inovatif  yang  kondusif  maka  akan  terjadi proses  belajar  yang  lebih  baik,  sehingga dampaknya
dapat meningkatkan pengetahuan  akuntansi.  Berdasarkan  hasil penelitian,  terdapat  indikator  lingkungan belajar  yang  perlu  ditingkatkan,  terutama indikator  yang  paling  rendah,  sehingga lingkungan belajar dapat meningkatkan proses pembelajaran inovatif.
3. Interpretasi Pengaruh Kompetensi Guru,  Kemampuan  Berpikir  Matematis, Lingkungan Belajar, Pembelajaran
Inovatif  dan  Pengetahuan  Akuntansi
Terhadap Sikap Nilai-nilai Akuntansi. Pengaruh  simultan  kompetensi  guru, kemampuan  berpikir  matematis,  lingkungan belajar,  proses  pembelajaran  inovatif  dan pengetahuan  akuntansi  terhadap  sikap  nilai- nilai  akuntansi    sebesar  40,1%  dan  sisanya 59,9  %  dipengaruhi  variabel  lain  yang  tidak diteliti.    Kondisinya  berada  pada  kategori sedang.  Artinya  peningkatan  sikap  nilai-nilai akuntansi    dapat  diprediksi  melalui  variabel, kompetensi guru, kemampuan berpikir matematis, lingkungan belajar, proses pembelajaran  dan  pengetahuan  akuntansi. Dengan  menggunakan  penalaran  di  atas serta  pengujian  hipotesis  bahwa  semakin tinggi,kompetensi  guru,  kemampuan  berpikir matematis, lingkungan
belajar,proses
pembelajaran inovatif dan pengetahuan akuntansi  maka  semakin  tinggi  pula  sikap nilai-nilai akuntansi. Variabel  sikap  nilai-nilai  Akuntansi dapat dijelaskan pengaruhnya
oleh kompetensi  guru  sebesar  13,8%,  berada pada  kategori    sedang,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sikap  nilai-nilai  Akuntansi dipengaruhi secara positif dan signifikan oleh kompetensi guru. Oleh karena itu kompetensi guru merupakan variabel penting untuk diperhatikan dalam menjelaskan variabel  sikap  nilai-nilai  Akuntansi.  Guru sebagai  pembawa    stimulus  orang  paling berpengaruh  dapat  meningkatkan  sikap  nilai- nilai  Akuntansi.  Berdasarkan  hasil  penelitian, terdapat indikator kompetensi guru yang perlu ditingkatkan,  terutama  indikator  yang  paling rendah,  sehingga  kompetensi  guru  dapat meningkatkan sikap nilai-nilai Akuntansi.
Variabel  sikap  nilai-nilai  akuntansi  dapat dijelaskan  pengaruhnya    oleh  kemampuan berpikir  matematika  sebesar  13,4%,  berada pada  kategori    sedang,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  sikap  nilai-nilai  akuntansi
dipengaruhi secara positif dan signifikan oleh kemampuan berpikir matematis.  Oleh karena itu kemampuan berpikir matematis merupakan variabel penting untuk
diperhatikan  dalam  menjelaskan  variabel sikap  nilai-nilai  akuntansi,  serta  menjadi perhatian    penyelenggara  pendidikan  formal khususnya  di  SMK  keahlian  akuntansi terutama  selain  dalam  proses  seleksi  juga aspek sikap nilai-nilai akuntansimenjadi sangat  penting  untuk  diaplikasikan  dalam kehidupan sekolah.
Variabel  sikap  nilai-nilai  akuntansi  dapat dijelaskan  pengaruhnya    oleh  lingkungan belajar sebesar 12,8%, berada pada kategori sedang,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sikap  nilai-nilai  akuntansi  dipengaruhi  secara positif  dan  signifikan  oleh  lingkungan  belajar. Oleh karena itu lingkungan belajar merupakan variabel penting
untuk diperhatikan  dalam  meningkatkan    variabel sikap  nilai-nilai  akuntansi.    Berdasarkan  hasil penelitian,  terdapat  indikator  lingkungan belajar  yang  perlu  ditingkatkan,  terutama indikator  yang  paling  rendah,  sehingga lingkungan belajar dapat meningkatkan proses pembelajaran inovatif.
Variabel  sikap  nilai-nilai  akuntansi  dapat dijelaskan  pengaruhnya    oleh  pengetahuan akuntansi  sebesar  32,9%,  berada  pada kategori    kuat,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  sikap  nilai-nilai  akuntansi  dipengaruhi secara positif dan signifikan oleh pengetahuan  akuntansi.    Oleh  karena  itu pengetahuan  akuntansi  merupakan  variabel penting untuk
diperhatikan dalam meningkatkan    variabel  sikap  nilai-nilai akuntansi.  Berdasarkan  hasil  penelitian, pengetahuan akuntansi masih perlu ditingkatkan  prestasi  belajarnya  baik  baik dalam tes formatif maupun sumatif.

## Temuan Penelitian
Berdasarkan konstruksi paradigma penelitian  yang  dikembangkan  dalam  model- model  yang  diajukan  penulis  serta  hasil pengujian hipotesis, maka ditemukan
beberapa hasil penelitian: a.  Kompetensi  Guru,  Kemampuan  Berpikir Matematis  dan    Lingkungan  Belajar Berpengaruh Terhadap Proses Pembelajaran Inovatif. b.  Kemampuan Berpikir Matematis berpengaruh positif namun tidak signifikan. c.  Lingkungan  belajar  merupakan  faktor dominan pembentuk Pengetahuan Akuntansi
d.  Kompetensi  Guru  merupakan  faktor dominan  pembentuk  Sikap  Nilai-nilai Akuntansi

## Dalil-dalil Penelitian
a.  Di  dalam  suatu  lingkungan  belajar  yang memerlukan  keterampilan  menghitung, mutlak  diperlukan  kemampuan  berpikir matematis. b.  Proses pembelajaran inovatif merupakan produk yang lebih didominasi oleh lingkungan belajar.
c. Pengetahuan akuntansi secara dominan dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran inovatif.    Oleh  karena  itu  pembelajaran inovatif  sangat penting bagi siswa SMK
Akuntansi yang menuntut kesipan bekerja. d.  Sikap nilai-nilai akuntansi akan terbentuk  melalui  kompetensi  guru, karena  guru  lah  yang  lebih  banyak menentukan  aspek  pengetahuan  siswa dan nilai-nilai akuntansi.

## Kesimpulan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  pengujian hipotesis dan pembahasan, maka
dirumuskan  beberapa  kesimpulan  penelitian sebagai berikut;
1.  Secara  keseluruhan  kompetensi  guru kemampuan berpikir matematis dan lingkungan  belajar  berpengaruh  secara positif  terhadap  proses  pembelajaran inovatif.    Hal  ini  tercermin  dari  tingginya dimensi  variabel  kompetensi  guru  yaitu dimensi  kompetensi  pedagogik.  Pada struktur satu kompetensi guru
memberikan  kontribusi  pengaruh  paling tinggi,  disusul  lingkungan  belajar  dan kemampuan berpikir matematis.
2.  Secara  keseluruhan  kompetensi  guru kemampuan berpikir matematis, lingkungan belajar dan proses pembelajaran inovatif berpengaruh secara positif  terhadap  pengetahuan  akuntansi. Hal  ini  tercermin  dari  tingginya  indikator pada variabel kompetensi guru kemampuan berpikir matematis, lingkungan belajar dan proses pembelajaran inovatif. Dalam struktur dua proses pembelajaran inovatif berpengaruh secara  langsung  terhadap  pengetahuan akuntansi.
3.  Secara keseluruhan pengetahuan kompetensi  guru  kemampuan  berpikir matematis,  lingkungan  belajar,  proses pembelajaran  inovatif  dan  pengetahuan akuntansi  berpengaruh  secara  positif  dan signifikan terhadap sikap nilai-nilai
akuntansi.Dalam  struktur  tiga  kompetensi guru berpengaruh secara secara dominan terhadap sikap nilai-nilai akuntansi.

## Rekomendasi Rekomendasi Untuk Penentu Kebijakan
a.   Sikap  nilai-nilai  akuntansi.  Dilihat  dari dimensi  ahlak,  indikator  yang  harus
ditingkatkan adalah pengalaman beragama sedangkan dimensi kepribadian adalah kerajinan. Oleh karena  itu  pada  tingkat  pendidikan  formal di SMK diperlukan internalisasi pengetahuan  akuntansi  agar  sikap  nilai- nilai  akuntansi  menjadi  lebih  positif. Sedangkan  di  lingkungan  belajar  peran pimpinan sekolah dan guru-guru membantu  agar  mewujudkan  pendidikan akuntansi melalui internalisasi, dan pengamalan  nyata  dalam  kehidupan peserta  didik  sehari-hari  dirumah  serta lingkungan masyarakat. b.  Dimensi  kompetensi  guru,  yang  harus ditingkatkan  dari  kompetensi  pedagogik adalah indikator perencanaan pembelajaran,  dari  dimensi  kompetensi profesional  adalah kemampuan landasan pendidikan SMK, dari dimensi kompetensi personal adalah indikator sikap sedangkan dari dimensi kompetensi sosial adalah interaksi dengan
masyarakat.  Sedangkan  bagi  pemerintah hal  yang  harus  dilakukan  berdasarkan Undang-Undang  R.I.  Nomor.  14  Tahun 2005,  tentang  Guru  dan  Dosen  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  atau mutu  guru  antara  lain  melalui  sertifikasi guru.  Selain itu kajian hasil belajar dalam aspek  sikap  perlu  mendapat  perhatian, mengingat selama ini keberhasilan proses belajar mengajarlebih menekankan  aspek kuantitatif baik dalam tes formatif maupun tes sumatif.
c.  Secara  umum  peningkatan  lingkungan belajar dapat dilakukan
dengan revitalisasi.    Demikian  juga  diperlukan proses  mengubah  pandangan  hidup pembelajaran  yang  berorientasi  kepada hasil  belajar  terutama  peningkatan  sikap belajar,  dalam  hal  ini  sikap  nilai-nilai akuntansi.
d.  Sikap  nilai-nilai  akuntansi  dari  dimensi ahlak  yang  harus  ditingkatkan.    Oleh karena itu dalam rangka mempertahankan sikap nilai-nilai akuntansi kerjasama dari berbagai lapisan baik  dari  sekolah,  keluarga,  masyarakat secara umum serta dukungan pemerintah daerah  sangat  diperlukan.  Stimulus  dari komponen tersebut baik melalui
perlombaan karya ilmiah akuntansi, lomba cerda  cermat  akuntansi  sangat  berperan dalam membentuk sikap nilai-nilai akuntansi. e.  Pembentukan  sikap  nilai-nilai  akuntansi sebagai implementasi pergeseran paradignma  pendidikan  akuntansi dapat dicari variabel lain yang lebih berkembang,  sehingga  perluasan  model struktur sikap nilai-nilai akuntansi menghasilkan  variabel-variabel  penelitian lain yang lebih menyeluruh.
f. Dalam  studi  ini  dimensi  maupun  indikator sikap nilai-nilai akuntansi masih perlu ada pengembangan  studi  yang  lebih  luas  dan mendasar pada teori-teori yang relevanbaik  dalam  ilmu  pendididikan maupun ilmu akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwikarta,  S.  (1988) Sosiologi  Pendidikan Isyu dan Hipotesis Tentang Hubungan Pendidikan Dengan Masyarakat . Jakarta: Depdikbud. Akdon  (2006), Strategic  Management  For Educational Management , Alfabeta Bandung
Alfa Hartoko (2011), Menyusun Laporan
Keuangan untuk Usaha, Panduan Excel untuk pemula, Multikom Yogyakarta.
Allendoerfer, O. (1969). Principles of mathematics . Auckland, NY
:MacGraw-Hill Book Company.
Amstrong, M, 1988.
Performance
Management ,  Kogan  Page  Ltd, London. Anwar,  M.  I(2004) Administrasi  Pendidikan dan  Manajemen  Biaya  Pendidikan . Bandung .Alfabeta
Arikunto,  S.(1993). Manajemen  Pengajaran Secara Manusia. Jakarta: RinekaCipta Asroel  Kamal  (2008),  Panduan  Praktis Menyusun Laporan Keuangan dengan MYOB Mediakita,  Jakarta.
Azwar,  S,  (2003) Sikap  Manusia  Teori  dan
Pengukurannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Ajzen,  I.(1975) Attitude,  Personality  and Behavior , Chicago: Dorsey Press Allport  (1954) Personality;  A  Psychological Interpretation , Henry Holt & Co, New York. Baridwan, Zaki (2003) Intermediate Accounting , BPFE Yogyakarta. Bergenhenegouwen, G.J.(1997), Competence development – a Challenge  for  Human  Resource Professionals: Core Competences of Organizations  as  Guidelines  for  The Development of Employees , Industrial  and  Commercial  Training ,
Vol. 29, No. 2, hal. 55-62.
Bloom,  L.M.,  Comber,  G.A.,  and  Cross,  J.M. (1987) Graphing Through Transformation Via The Microcomputer . Bandung; PPPG. ConiSemiawan (1992). Pendekatan Keterampilan Proses .Jakarta;
Gramedia. Cuganesan, S. (2005), “ Intellectual capital-in- action  and  value  creation:  A  case study of knowledge transformation in
innovation project ”, Journal of Intellectual  Capital; 2005;  6,  3; ABI/INFORM Global, pg. 357 Depdiknas  .(2003/2004) Pedoman  Penilaian Afektif,  Ditjen  Dikdasmen ,  Dirjen Pendidikan Lanjutan Pertama. DimyatidanMudjiono (2006) Belajar dan Pembelajaran , Jakarta, RinekaCipta Duit, R (1996) Preconception and misconception.Dalam  Corte,  E.D, &Weinert (eds) International Encyclopedia  of  developmental  and Instructional  Psycology,  New  York: Pergamon Fisher,  D.L&  Fraser,  B.J,  (1990) School Climate , Melbourne, Australian Council for Educational Research
Gagne,  R.M  (1977) Principle  of  Intructional
Design :  Holt  Renehart  and Winston, New York. Gerungan  (2000) Psikologi  Sosial ,  PT Eresco: Bandung Goleman, Daniel. 1995. Emotional Intelligence . Jakarta. PT GramediaPustaka Goleman,  Daniel.  2000. Working  With Emotional  Intelligence .  Jakarta.  PT GramediaPustakaUtama Hamalik,  O  (1995) Metode  Belajar  dan Kesulitan Belajar , Bandung Tarsito Hamalik,  O  (2000)  P engembangan  Sumber Daya Manusia, Manajemen Pelatihan Ketenagakerjaan Pendekatan  Terpadu ,  Jakarta  Bumi Aksara Harahap,S.S(2002) TeoriAkuntansi , Fajar Inter  Pratama  Offset.  PT.  Raja
Grafindo Persada. Jakarta.
Hasan,  S.H.  (1996) Pendidikan  Ilmu  Sosial, Depdikbud , Jakarta :Direktorat Jeneral  Pendidikan  Tinggi  Proyek Pendidikan Tenaga Akademik. Hasan, S.H (2012) Inovasi Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan
IPS ,  Makalah  Seminar  Pendidikan IPS,  Program  Studi  Pendidikan  IPS Sekolah  Pascasarjana,  UPI  12  Mei 2012, Tidak diterbitkan.
Herman  Hudojo.  (1988). Mengajar  Belajar Matematika . Jakarta :Dirjen PTPPLPTK Higa,  K.,  et  all  (1997),  “ Organizational Adoption and Diffusion of Technological Innovation: Comparative Case Study on Telemedicine in Hong Kong ,
Proceedings  of  The  Thirtieth  Annual Hawaii  International  Conference  on System  Sciences  ISBN  0-8186-
7862, IEEE Horngrendkk, Akuntansi di Indonesia , Bukusatu, 1997, SalembaEmpat.
Ikatan  Akuntansi  Indonesia  ( 2009  ),  Standar Akuntansi  Keuangan  “  Entitas
Akuntabilitas Publik, Dewan Standar Akuntansi Keuangan, Jalan Sindang
Layaya no.1 Menteng Jakarta. Ismail, dkk. (1998). Kapita selekta pembelajaran matematika. Jakarta :Universitas Terbuka James, G. & James, R.C.
(1976). Mathematics  dictionary .  New York  :  Van  Nostrand  Reinhold Company Jarvis,  P  (1983). Profesional  Education ,
Crown Helm, Komdon Canberra
Joni,  T.R.  (1984). Pedoman  Umum  Alat Penilaian Kemampuan Guru . Jakarta: DirjenPendidikanTinggiDepdikbud.
Jogiyanto (2011 ) Sistem Tatakelola Teknologi Informasi, Andi Yogyakarta Jusup,  A.H  (2001) Dasar-dasarAkuntansi , Yogyakarta,  BagianPenerbitan  STIE YKPN Katz, D. (1960), " The Functional Approach to the  Study  of  Attitudes ," Public Opinion Quarterly, 24, pp. 163-204. Kerlinger,  F.N.  (1990) Asas-asas  Penelitian Behavioral, Penerjemah  Landung  R. Simatupang, Yogyakarta: Universitas Gajah Mada Press.
Kusmana( 1985) Proses Belajar Mengajar , Jurusan Pendidikan Dunia Usaha, FPIPS IKIP  Bandung
Kusnendi.(2005) Analisis  Jalur  Konsep  dan
Aplikasi  Dengan  program  SPSS &Lisrel  8 ,  Bandung:  Badan  Penerbit Jurusan Pendidikan Ekonomi,
Universitas Pendidikan Indonesia.
Kokom  Komalasari  (2010) Pembelajaran Kontekstual,  konsep  dan  aplikasi , PT  Refika  Aditama.  Jl.  Mengger Girang n0. 98 Bandung
Lantip  Diat  Ptrasojo  dan  Riyanto,  (2011),
Teknologi Informasi Pendidikan ,
Gava  Media.  Kiltren  Lor  GK  III/15 Yogyakarta Lindgren and Clay Henry .( 1976 ) Educational Psychology in the Classroom, edisikelima, USA; JhonWiley&SoncInc
Loree, M.R. (1970) Psychology  of Education , NY;  The  Ronald  Press,  Chapter  4-7 and 10 – 13. Makmun  (2001) Psikologi  Pendidikan ,  IKIP Bandung.
Made  Wena  (2010) Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  PT  Bumi Aksara,  Jalan  Sawo  Raya  No.18 Rawa Mangun  Jakarta Timur
Made  Pidarta    (2000), Landasan  Pendidikan , PT. RINEKA CIPTA. Jakarta Mueller,  D.J,  (1996). Mengukur  Sikap  Sosial
Pegangan Untuk Penulis dan Praktisi. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyadi  (1988)  SistemAkuntansi,  Grmedia, Jakarta Mulyani, E. (2010) Bahan Pelatihan, Penguatan Metodologi Pembelajaran  Berdasarkan  Nilai- nilai  Bangsa  Untuk  Membentuk Daya  Saing  dan  Karakter  Bangsa, Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan , Jakarta :Kementrian  Pendidikan  Nasional, Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum,. Nasution, (1982) Didaktik Asas-asas Mengajar, Bandung, Jemmars. Nolker,  et  all,  (1988) Pendidikan  Kejuruan, Pengajaran dan Kurikulum , Jakarta . Gramedia. Nanang  Hanafiah  (  2010  ) Konsep  Strategi Pembelajaran. PT  Refika  Aditama Bandung.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  RI Nomor 46/2010.Tentang Pelaksanaan  Ujian  Nasional  pada Sekolah  Menengah  Kejuruan  Th. Pelajaran 2010-2011. Rahayu, S.I. (2001) MakalahPelatihan workshop PembuatanSoalUjian Malang . Raja Andri Setiawa Surya ( 2012 ), Akuntansi Keuangan  Versi  IFRS,  Graha  Ilmu, Ruko Jambusari no. 7A. Yogyakarta Riyanto, A. (2010) Paradigma Baru Pembelajaran, Kencana  Prenada Media  Group.  Tambra  Raya  No.  23 Jakarta. Robbins, S.P. (2001). Organizational
Behavior,  9 th ed. .  Upper  Saddle River, New Jersey, 07458: Prentice- Hall Inc. Rogers  E.M  (1983) Diffusion  of  Innovations , third  edition,  New  York  Frec  Press, Mac MillanPublisihing Rokeach,  N.  M  (1973) The  Nature  of  Human Values ,  New  York;  McMillan  Bubls, Co. Inc. Avenue.
Rusidi.  (1989). Dasar-dasar  Penelitian  dalam Rangka Pengembangan Ilmu , Bandung: Program PascasarjanaUnpad. Ruggles, R. and R.L. May (1997), “ Knowledge Management and
Innovation  An  Initial  Exploration ,
Ernst & Young LLP. Sagala,  S  (2003). Konsep  dan  Makna
Pembelajaran: Untuk Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar dan Mengajar ; Alfabeta. Bandung Sastradipoera,  Ket  all  (2000) Kamus  Istilah Karya Ilmiah . Jakarta: BumiAksara. Schippers,  et  all  (1994) PendidikanKejuruan di Indonesia . Bandung Angkasa Secord,  PF  &Backman,  CW  (1964) Sosial Psychology ,  New  York;  McGraw-Hill Book Company.
Sekaran,  U.  (2009) Metodologi  Penelitian Untuk Bisnis . Jakarta: SalembaEmpat.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor
Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta
Slavin  R.E.  (1995). Cooperative  Learning, Theory, Research and Practice .Massachusetts;  Allyn  and Boccon. Sofyan Syarif Harahap. (2002) Teori Akuntansi , Fajar Inter Pratama
Offset.  PT.  Raja  GrafindoPersada. Jakarta.
Sukmadinata,  N.S  (2007) Pengembangan Kurikulum    Teori  dan  Praktek ,  PT Remaja Rosdakarya, Bandung.
Sugiarto Prajitno (2009), Komputer Akuntansi dengan MYOB Accounting,  Ghalia  Indonesia,  Ciawi Bogor. Sudjana.(1989). Metoda  Statistika. Bandung: Tarsito. Sutisna,  O.  (1993). Administrasi  Pendidikan Dasar Teoritis dan Praktis Profesional . Bandung: Angkasa Sugiyono, (2004). Metode Penelitian Administrasi , Bandung; Alfabeta. Sukidin, (2002). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas , Surabaya; Insan.
Sutrisno,  (  2011  ),  Pengantar  Pembelajaran Inovatif,  Gaung  Persada,  Jl.  Ir.  H. Juanda n0. 34 Jakarta
Sutarman    (2009),  Pengantar  Teknologi Informasi,PT.BumiAksara Jakarta Suwarjono (2008) “ Teori Akuntansi” Perekayasaan T Pelaporan Keuangan , BPFE-Yogyakarta. Syah,  M.  (2000). Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Schermerhorn, J, et al (1994), Managing
Organizational Behavior , John Wiley and Sons, Inc., New York.
Sofo.F.(1999). Human Resource Development ,  Perspective,  Roles and  Practice  Choice.Business    and Professional Publishing, Warriewood, NWS. Spencer  &  Spencer.  (1993) Competence  at Work: Models for Superior
Performance ,  John  Wiley  &      Sons, Inc. Surya, M (2003). Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung: Yayasan
Bhakti Winaya. Sukabumi  Dalam  Angka  (  2011  ),  Badan Pusat  Statistik  Jkota  Sukabumi, Badan Pusat Statistik Kota Sukabumi Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.
Kencana  Prenada  Media  Group.
Jalan  Tambara  Raya  no.  23  Rawa Mangun Jakarta Tye,  K.A  (1974) The  Culture  of  School .
Dalam  Goodlard  et  al  (eds)  Toward a  Mankind  School:  An  Adventure  in Humanistic Education, 123-138,
New York: McGraw-Hill Tjiptohadi  Sawarjuwono.  2005.  Suatu  Proses Antisipasi. Media  Akuntansi,  Edisi 49/TahunXII/September 2005.
Thorndike,  Hagen,  1981:  Cronbach  dan Furby, 1970
Winfred F. Hill ( M.Khozim )  (2011), Theories Of Learning ( Teori-Teori Pembelajaran  )  Nusa  Media  PO. BOX 372Bandung.
Wena, M. (1996) Pendidikan Sistem Ganda , Bandung: Tarsito. Wirawan.(2002). ProfesidanStandarEvaluasi .
Jakarta:  Yayasan  Bangun  Indonesia &Uhamka Press.
Wina  Sanjaya,  (  2008  )  Kurikulum  dan Pembelajaran,  Kencana  Prenada Media  Group,  Jalan  Tamara  Raya no.23 Rawa Mangun Jakarta Yujana  LH,  1994, Akuntansi  Keuangan SuatuPengantar, Jakarta; LPFEUI Yutmini,  S.  (1992). Strategi  Belajar  Mengajar . Surakarta: FKIP UNS.

## Dari Media Massa
Harian  umum  Pikiran  Rakyat  31  Agustus 2012: 1&9

## Dari KaryaJurnal dan Karya Ilmiah
Astuty  D.Y,  (2003) Hubungan  Pelatihan Berbasis  Kompetensi  Dengan  Sikap Kewirausahaan. Tesis.  PPS  UPI: Tidak diterbitkan. Cremer, et al (1989) School Efectiveness and School  Improveme nt,  Lisse,  The Netherland: Sweets &Zeitlinger Darroch, Jenny (2005), “ Knowledge
Management,  Innovation  and  Firm Performance ”, Journal of Knowledge Management; 2005; 9, 3; ABI/INFORM Global, pg Dana, L.P., L. Korot, and G. Tovstiga (2005),
” A  cross-national  comparison  of knowledge  management  practices , International  Journal  of  Manpower;
2005;  26,  1;  ABI/INFORM  Global,
pg. 10.
Disman.(2004). Efektivitas Pendidikan Ekonomi  Dalam  Pembentukan  Nilai- nilai  Perilaku  Ekonomi ,  Disertasi, Program PascasarjanaUniversitasPendidikan Indonesia. Gultom,  K.(2008) Pengaruh  Sikap  Inovatif dan  Motif  Berprestasi  Terhadap Prestasi  Kerja  Guru  SMPM  Negeri Kota  Sibolga ,  Tesis,  Universitas Terbuka Tidak diterbitkan.
Ludigdo  UdanMachfoedz.M.  1999.  Persepsi Akuntansi  dan  Mahasiswa  tentang Etika  Bisnis, JurnalRisetAkuntansi Indonesia .Vol.2, No 1, hal 1-19. Mulawarman  (2007) Pensucian  Pendidikan Akuntansi ,  Episode  Dua,  Revolution Of  Accounting  (Hiper  View  Learning dan Implementasinya)
Pidarta,  M  (1980) Suatu  Konsep  Tentang Pengembangan Sikap Keguruan Profesional ,  Disertasi.  PPS  IKIP Bandung, Tidak diterbitkan.
Patmahsari,  V  (2010) Pengaruh  Pendekatan Belajar Tuntas (Mastery Learning)Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi Di  SMA  Negeri  13 Garut,Tesis,  Sekolah  Pascasarjana, UPI
Purwanto,  Iwan  (2002) Pengaruh  Pelatihan Kerja Industri Terhadap Sikap Kewirausahaan, Tesis : Program Pasacasarjana UPI, Tidak diterbitkan.
Rahmah,  H  (2010) Kontribusi  Pendidikan Akuntansi  terhadap  Keterampilan Berfikir  Kritis  dan  Keterampilan Sosial  Peserta  Didik  (  Studi  pada Siswa  kelas  XII  IPS  Madrasah Aliyah  Negeri  Model  di  Jawa Barat ), Disertasi, Sekolah Pascasarjana
UPI, Tidakditerbitkan Retnawati.H  (2009) Pengaruh  Kemampuan Awal dan Kemampuan Berfikir Logis /penalaran  terhadap  Kemampuan Matematika ( Studi Komparasi Sensitivitas Program Lisrel 8.51 dan
Amos 6.0
Samdal, et  al l  (1999) Relationship  Between Student’s  Perception  of  School
Environment,  Their  satisfaction  With School  and  Perceived  Academic Achievement : An International Study:  School  Effectiveness  and School Improvement, 10(3), 296-320 Wulandari  dan  Sularso.  2002. Persepsi Akuntan  Pendidik  dan  Mahasiswa Akuntansi terhadap Kode Etik Akuntan  Indonesia  :Studi  Kasus  di Surakarta , Perspektif .  Vol.  7,  No.  2, hal. 71-87

## Dari Internet
Black  and  William  (1998)  tersedia dalam( http://edresearch.org/p are/getvn . sp?v=8&n=9) Imel, Susan. (1989). Employers’ Expectations of  Vocational  Education .Terdapat  di [On-line]
http://www.ericdigest.org/pre-
9212/vocational.htm (5 Oktober
2006).
Imel,  Susan.  (1990). Vocational  Education Performance  Standards .Terdapat  di [On-line] http://www.ericdigests.org/pre-
9215/vocational.htm (5 Oktober 2006 Ontario  State  University  dan  Ministry  of
Education: http://www.edu.gov.on.ca

## Peraturan-peraturan
UU RI tentangSisdiknas No. 20 tahun 2003 Undang-undang No 14 tahun 2005 Permendiknas  no  16  tahun  2007  tentang Guru dan  Dosen