Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan RPP melalui pendampingan berbasis KKG Bagi Guru SD Negeri 46 Cakranegara Semester Dua Tahun Pelajaran  2016/2017
Hj. Janah Hati, S.Pd,

## Kepala SD Negeri 46 Cakranegara
Abstrak ;  rendahnya  kompetensi  guru  sasaran  Di  SD  Negeri  46  Cakranegara  dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran (RPP) Berdasarkan KTSP yang berdampak kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan  pendampingan  baik secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP.  Tujuannya adalah untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan berbasis KKG dalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP,  yang  bermanfaat untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi guru guru sasaran SD Negeri 46 Cakranegara semester Dua tahun pelajaran 2016/2017 dalam menyusun RPP berdasarkan KTSP.Penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, masing- masing  siklus  dua  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil observasi  Kepala  Sekolah  maupun  observasi  guru  selama  proses  pendampingan  telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan nilai rata-rata  > 80,00. Hasil penelitian pada siklus I observasi  Kepala Sekolah rata- rata  (3,70),  observasi  guru  rata-rata  (3,50)  dan  hasil  kerja  individual  rata-rata  nilai  (62,86) dengan  prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata (4,50), observasi guru rata-rata (4,67) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (85,24) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian di nyatakan berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.Kesimpulan;  pelaksanaan  pendampingan  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  SD  Negeri  46  Cakranegara  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  mata  pelajaran  agar  mampu menyusun RPP berdasarkan KTSP.
Kata Kunci : Pendampingan, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Sejatinya  berhasil  dan  tidaknya mutu  pendidikan  di  sekolah  merupakan tanggung jawab seluruh steakholder . Peran utamanya  adalah  kepala  sekolah,  oleh karena  itu  kompetensi  kepala  sekolah khususnya  dalam  bidang  pedagodik  dan mampu  menularkan  kepada  guru  yang menjadi  binaannya.  Kompetensi  yang paling  pertama  dan  utama  seorang pemimpin  sekolah  yaitu  menguasai  dan mampu menerapkan seluruh seluruh perangkat  pembelajaran  yang  harus  dibuat oleh  guru.  Dalam  proses  pembelajaran sangat  dibutuhkan  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar
serta  mengimplementasikan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Guru yang  profesional  harus  mampu  memilih pendekatan,  strategi,  model  dan  metode yang  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi peserta  didik  di  kelas  masing-masing. Ketika  guru  ingin  tampil  di  kelas  harus sudah  menguasai  skenario  pembelajaran sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disiapkan sehingga  proses  pembelajaran  bermakna bagi peserta didik dan guru itu sendiri. Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD
Negeri  46  Cakranegara  khususnya  dalam proses supervisi tentang perangkat pembelajaran yang difokuskan pada penysusnan
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) telah dilakukan pemantauan dan identifikasi terhadap RPP yang dibuat oleh 6 (enam) guru kelas I, II, III, IV, V, dan VI dapat dijelaskan sebagai berikut:  1)  dua  orang  Copy  paste  dari internet, 2) tiga orang Dibuat sendiri tetapi perlu  penyempurnaan,  dan  3)  satu  orang Copy  paste  dari  internet  tetapi  sudah  di kondisikan.
Adapun faktor penyebab rendahnya kompetensi guru SD Negeri 46 Cakranegara  dalam  penyusunan  RPP antara  lain  :  1)  guru  belum  pernah mendapatkan  bimbingan  secara  khusus bagaimana  menyusun  RPP  Berdasarkan KTSP  berdasarkan  KTSP  oleh  kepala sekolah,  2)  guru  belum  pernah  mengikuti pendidikan  dan  pelatihan  (Diklat)  khusus penyusunan  RPP,  3)  kegiatan  KKG (Kelompok  Kerja  Guru)  di  SD  Negeri  46 Cakranegara  belum  dioptimalkan,  yang terjadi  selama  ini  KKG  hanya  forum  guru kelas  bertemu,  bercanda,  bergurau,  dan makan-makan  tidak  pernah  serius  dalam melakukan  kegiatan,  4)  kepedulian  guru dalam  menyusun  RPP  berdasarkan  KTSP masih  rendah,  5)  guru  masih  cuek  akan keberadaan  RPP  yang  penting  ngajar  dari pagi  sampai  siang  dengan  apapun  metode sesuai dengan kesenangan guru itu sendiri.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh kepala sekolahdalam upaya meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri 46 Cakranegara dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP (kurikulum 2006). Diantaranya  yang  dilakukan  oleh  kepala SD Negeri 46 Cakranegara selaku peneliti adalah  diadakan  pendampingan  melalui kegiatan  KKG  bagi  guru  SD  Negeri  46 Cakranegara  dalam  penyusunan  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
Beberap  kelebihan  pendampingan  melalui kegiatan  KKG  antara  lain:  1)  melatih keberanian  bagi  guru  SD  Negeri  46 Cakranegara untuk berfikir yang demokratis, objektif dan praktis, 2) bentuk hubungan  antar  personal  antara  guru  yang lebih  berpengalaman  dengan  guru  yang memerlukan  bimbingan  khusus,  3)  dapat memotivasi  guru  guna  meningkatkan
kemampuan dan ketrampilan dalam merencanakan, melaksanakan, dan membuat  evaluasi  terhadap  RPP  yang disusunnya,  4)  untuk  membantu  guru memperoleh  informasi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP,  dan 5)  untuk  saling  berbagi  informasi  dan pengalaman  dari  hasil  berinteraksi  antar guru dalam forum KKG khususnya tentang penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Untuk membuktikan bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  46  Cakranegara  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru  dalam  Penyusunan  RPP  melalui pendampingan  berbasis  KKG  Bagi  Guru SD  Negeri  46  CakranegaraSemester  Dua Tahun  Pelajaran    2016/2017”.  Tujuan Penelitian  adalah  “Untuk  mengetahui efektifitas pelaksanaan pendampingan berbasis  KKG  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi guru SD Negeri 46 Cakranegara  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan KTSP”

## KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru
Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,   dan menengah  (Undang-Undang  RI  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen). Guru merupakan seseorang yang mempunyai tugas mulia untuk mendorong, membimbing dan memberi fasilitas belajar bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan.  Guru mempunyai tanggung jawab untuk melihat segala  sesuatu  yang  terjadi  dalam  kelas untuk  membantu  proses  perkembangan siswa.  Penyampaian  materi  pelajaran hanyalah  merupakan  salah  satu  dari berbagai  kegiatan  dalam  belajar  sebagai suatu  proses  yang  dinamis  dalam  segala fase  dan  proses  perkembangan  siswa (Slameto, 2003: 97).
Kompetensi Guru; Kompetensi profesional  guru  menurut  Sudjana  (2002  : 17-19)  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga bidang  yaitu  pedagogik,  personal  dan sosial. Kompetensi pedagogik menyangkut kemampuan intelektual seperti penguasaan mata  pelajaran,  pengetahuan  menganai cara  mengajar,  pengetahuan  mengenai belajar dan tingkah laku individu, pegetahuan tentang bimbingan penyuluhan, pengetahuan tentang administrasi  kelas,  pengetahuan  tentang cara  menilai  hasil  belajar,  pengetahuan tentang kemasyarakatan serta pengetahuan umum lainnya.
Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan,  guru  harus  memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional,  dan sosial  (Depdiknas, 2005 : 24, 90 – 91).
1. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan pemahaman peserta didik dan pengelola pembelajaran yang mendidik dan dialogis.  Secara  substantif  kompetensi ini  mencakup  kemampuan  pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi  kepribadian  merupakan kemampuan personal
yang mencerminkan  kepribadian  yang  yang mantap,  arif,  dewasa,  dan  berwibawa, menjadi  teladan  bagi  peserta  didik,  dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi profesional merupakan kemampuan  yang  berkenaan  dengan penguasaan materi pembelajaran bidang studi  secara  luas  dap  mendalam  yang mencakup  penguasaan  substansi  isi materi  kurikulum  matapelajaran  di sekolah  dan  substansi  keilmuan  yang menaungi  materi  kurikulum  tersebut, serta  menambah  wawasan  keilmuan sebagai guru.
4. Kompetensi  sosial  berkenaan  dengan kemampuan  pendidik  sebagai  bagian
dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi dan  bergaul  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orangtua/wali  peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Yang dimaksud dengan kompetensi guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  adalah  kemampuan  6  (enam) guru dalam penyusunan Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) berdasarkan  KTSP.  Adapaun  ciri-ciri  RPP dikatakan  baik  dan  benar  adalah:  1) memuat  aktifitas  proses  belajar  mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  dan menjadi  pengalaman  belajar  bagi  peserta didik,  2)  langkah-langkah  pembelajaran disusun  secara  sistematis  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai,  3)  langkah- langkah  pembelajaran  disusun  serinci mungkin, sehingga apabila RPP digandakan  guru  lain  (misalnya,  ketiga guru  mata  pelajaran  tidak  hadir)  mudah dipahami dan tidak menimbulkan penafsiran ganda. Pendampingan
Pendampingan adalah sebuah bentuk  hubungan  yang  memungkinkan terjadinya proses berbagi keterampilan dan pengalaman  baik  professional,  maupun personal  yang  mendorong  proses  tumbuh dan  berkembang  sepanjang  proses  yang terjadi.  Pendampingan  merupakan  bentuk hubungan  antar  personal  antara  seseorang yang  dipandang  lebih  berpengalaman  atau lebih  professional  dan  seseorang  yang diposisikan  masih  kurang  berpengalaman atau kurang professional. Proses pendampingan didasarkan pada pemberian dorongan,  komentar  dan  saran  yang bersifat  membangun,  terlaksana  dalam suasana  keterbukaan,  saling  percaya  dan saling  menghargai,  serta  keinginan  yang kuat  untuk  berbagi  dan  belajar  satu  sama lain. Keseluruhan proses dan semua aspek pendampingan  terjadi  karena  hubungan yang  terjalin  antara  pihak  yang  terlibat dalam  pendampingan  adalah  hubungan yang sudah lama terbangun.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu:
pendamping , yangterdampingi , dan proses pendampingan .  Pendamping  bisa  seorang guru,  sponsor,  konselor,  penasehat,  teman sejawat,  pendukung,  orang  kepercayaan, atau  model.  Yang  terdampingi  biasanya adalah  seseorang  yang  masih  pemula  dan digambarkan  sebagai  mitra  peserta  dalam proses pendampingan. Proses pendampingan adalah pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi. Definisi pendampingan sangat  beragam  tergantung  pada  strategi yang digunakan. Secara umum, pendampingan adalah proses yang melibatkan seseorang yang lebih berpengalaman,  profesional,  pakar  untuk memberikan  dukungan,  bimbingan,  dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling efektif,  pendampingan  adalah  kemitraan pembelajaran  yang  melibatkan  kerjasama dan  peluang  untuk  menghadapi  tantangan dan melakukan refleksi  berkelanjutan oleh kedua belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan peran  pendamping  dan  yang  terdampingi bisa  saja  bertukar  berdasarkan  konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan
pendampingan  dalam  penelitian  tindakan sekolah (PTS) ini adalah kepala SD Negeri 46 Cakranegara selaku peneliti membimbing/mendampingi  terhadap  6 (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan
RPP berdasarkan KTSP. Dalam pelaksanaannya  pendampingan  dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua guru  dikumpulkan  untuk  mendapatkan penjelasan  teknik  tata  cara  penyusunan RPP  berdasarkan  KTSP  sesuai  dengan bidang studi/mata pelajaran yang diampunya.  Tahap  II  yaitu  pendampingan individual,  dimana  peneliti  mendampingi secara  individu  dalam  kelompok  kecil untuk  menjelaskan  lebih  rinci  tata  cara menyusun RPP berdasarkan KTSP.
Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru  yaitu  suatu  organisasi  profesi  guru yang bersifat struktural yang dibentuk oleh guru-guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran pengalaman guna meningkatkan kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran.Menurut  Buchari  Zainun
1987  (dalam,  Suryosubroto  2004:  1)  ada lima  faktor  yang  mendasari  kegiatan manusia  dalam  organisasi  yaitu:  a)  Faktor spesialisasi
dan pembagian kerja;b).
Faktor  koordinasi;c). Faktor tujuan;d). Faktor  prosedur  kerja;  dan
e). Faktor dinamika lingkungan.
Melalui KKG guru memiliki kesempatan dan berpotensi mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi dikelas.  Trimo  (2007:  12)  menyatakan, “pembinaan  melalui  KKG  memberikan kesempatan  bagi  guru  yang  lebihluas (dimungkinkan  semua  guru  terlibat), dibanding  bentuk  pembinaan  yang  lain (harus menunggu kesempatan)”.
Standar pengembangan KKG/KKG Derektorat  Profesi  Pendidik  Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga
Kependidikan Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia menyatakan bahwa KKG merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional  bagi  para  guru  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat gugus  atau  kecamatan  yang  terdiri  dari beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Menurut  Standar  Pengembangan KKG/KKG  Derektorat  Profesi  Pendidik Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu Pendidikan  dan  Tenaga  Kependidikan Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia,  tujuan  KKG/KKG adalah:
a. Memperluas wawasan dan pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan silabus, penyusunan bahan-bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode pembelajaran, memaksimalkan
pemakaian  sarana/prasarana  belajar, memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan kesempatan kepada anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja untuk berbagi pengalaman  serta  saling  memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam pembelajaran  yang  lebih  profesional bagi  peserta  kelompok  kerja  atau musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja (meningkatkan pengetahuan, kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan  profesionalisme  guru melalui kegiatan-kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG/KKG;
f. Meningkatkan  mutu  proses  pendidikan dan  pembelajaran  yang  tercermin  dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan kompetensi guru melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG/KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja  guru  (KKG)  dalam  penelitian  ini adalah  6  (enam)  guru  SD  Negeri32 Mataram  yang  menjadi  sasaran  dalam pelaksanaan pendampingan dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  Kurikulum 2006  (KTSP).  Kegiatan  nyata  KKG SDNegeri  32  Mataram  yaitu  penysunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  )RPP) yang  dibimbing  langsung  oleh  kepala sekolah    selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan ini  semua  guru  kelas  dari  kelas  I    sampai dengan  guru  kelas  VI    menyusun  RPP secara individualdalam forum KKG. Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru langsung  diberikan  bimbingan,  perbaikan, dan  penyempurnaansesuai  dengan  situasi dan  kondisi  pada  saat  KKG  yang diselenggarakan di SD Negeri 46 Cakranegara.

## Rencana  Pelaksanaan  Pendampingan (RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tidak ada alur
pikir( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun  suatu  RPP,  karena  rancangan tersebut  seharusnya kaya  akan  inovasi sesuai  dengan  spesifikasi  materi  ajar  dan lingkungan  belajar  siswa  (sumber  daya alam dan budaya lokal, kebutuhan masyarakat  serta  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi).  Pengalaman dari  penilaian  portofolio  sertifikasi  guru ditemukan,  bahwa  pada  umumnya  RPP guru  cenderung  bersifat  rutinitas  dan kering  akan  inovasi. Mengapa ?  diduga dalam  melakukan  penyusunan  RPP  guru tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas.  Bukan  menjadi  komponen utama  untuk  sebagai  acuan  kegiatan pembelajaran.  Sehingga  ketika  otonomi pendidikan dilayangkan tak seorang gurupun  bisa  mempercayainya.  Buktinya perilaku  menyusun  RPP  dan  perilaku mengajar guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan pembelajaran yang merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah  penerapan  metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber dan media belajar yang terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian yang sesuai untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran. Secara  umum,  ciri-ciri  Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  yang  akan  menjadi  pengalaman belajar bagi siswa.
2. Langkah-langkah pembelajaran disusun  secara  sistematis  agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah pembelajaran disusun  serinci  mungkin,  sehingga apabila RPP digunakan oleh guru lain (misalnya,  ketiga  guru  mata  pelajaran tidak  hadir),  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian ini  adalah  meningkatnya  kompetensi  6 (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP berdasarkan KTSP, sedangkan
variabel
tindakan dalam penelitian
iniadalah  melaksanakan  pendampingan secara  klasikal  (kelompok  besar)  dan pendampingan individual (kelompok kecil/perorangan) berbasis Kelompok
Kerja Guru (KKG). Hipotesis Tindakan
“  jika  pendampingan  berbasis  KKG dilaksanakan dengan baik, maka
kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSPdi  SD  Negeri  46
Cakranegara semester dua tahun 2016/2017 dapat di tingkatkan”

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  46 Cakranegara  yang pelaksanaannya melalui kegiatan  pendampingan  berbasis  KKG bagi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP  yang dilaksanakan dalam forum KKG sekolah.

## Perencanaan Tindakan
Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan hasil  pantauan,  supervisi  administrasi terhadap 6 (enam) guru sasaran bahwa guru-guru  dimaksud  masih  belum mampu/mengalami
kendala/hambatan-hambatan dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP. 2. Kepala sekolah menyampaikan
perlunya diadakanpendampingan
berbasis  KKG  bagi  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP
3. Kepala Sekolah menyampaikan materi pendampingan sesuai dengan skenario pelaksanaan  pendampingan  berbasis KKG.  Untuk  mendapatkan  gambaran riil  tentang  skenario  pelaksanaan tindakan pada kegiatan pendampingan berbasis KKG ini dapat  di gambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Adapun  jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen pengamatan/observasi kepala sekolah dilakukan oleh observer (pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual  dalam  penyusunan  RPP
Berdasarkan  KTSP  dilakukan  oleh peneliti, ini sekaligus merupakan tolak ukur berhasil tidaknya dalam penyusunan RPP melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang telah di tetapkan.
Evaluasi dan Refleksi Tindakan Pada tahapan ini peneliti melakukan  kajian  dan  penelitian  proses tindakan  dan  hasil  atau  dampak  tindakan terhadap perubahan perilaku sasaran (nana Sujana, 2009:39). Adapun kegiatan riilnya adalah:
1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan kerja
kelompok/diskusi yang difokuskan kegiatan  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP,  2)  membandingkan  hasil  kerja individual  dari  6  (enam)  guru  sasaran dalam  penyusunan  RPP  dengan  indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus  1  (satu)  kali  pertemuan  dengan agenda  2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu yaitu  pendampingan  klasikal/kelompok besar dan
pendampingan
individual/kelompok kecil.
Kegiatan masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat)
tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Untuk mendapatkan gambaran secara rinci kegiatan  masing-masing  tahapan  dapat  di jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah pendampingan yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun instrument observasi kepala sekolah dan observasi guru
1.4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahapan ini peneliti melaksanakan kegiatan pendampingan yang  dibagi  menjadi  2  (dua)  kegiatan penting  yakni  kerja  kelompok  dan  kerja individual.
Pada kegiatan pendampingan secara  berkelompok  yang  kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara  penyusunan  RPP  Berdasarkan KTSP.
2.2. Melaksanakan diskusi kelompok
kecil dalam penyusunan RPP. 2.3. Memberikan bimbingan secara
berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan  yang  dihadapi  oleh guru
2.5. Memberikan penguatan/reward
2.6. Memberikan tugas individual. Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam penyusunan RPP Berdasarkan KTSP.
3.3. Menilai  hasil  kerja  guru  secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi dan hasil kerja secara individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan. 4.3.Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini pada  dasarnya  sama  dengan  siklus  I, bedanya
hanya terjadi
perbaikan/penyempurnaan
dalam pelaksanaannya.

## Indikator Keberhasilan
1. Hasil observasi kepala sekolah maupun observasi guru peserta pendampingan  telah  mencapai  skor rata-rata >4,0 (Kategori baik).
2. Hasil kerja secara individual penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP dinyatakan telah berhasil jika mencapai > 85% dengan nilai rata-rata >  80,00 (Kategori Baik).
HASIL PENELITIAN
Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan Pada tahapan ini peneliti melakukan: 1) menyusun materi pendampingan,  2)  menetapkan  skenario dan  langkah-langkah  pendampingan  yang tertuang  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun instrumen  observasi  kepala  sekolah  dan instrumen  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  dan  5) menyusun pedoman analisis data Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan  pendampingan  secara  klasikal maupun  pendampingan  secara  individual, dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
- Pendampingan  klasikal/kelompok;  1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP Berdasarkan KTSP, 2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP, 3) memberikan bimbingan  secara  berkelompok,  4) memberikan solusi terhadap permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru,
5)  memberikan  penguatan/reward,  dan
6) memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual, jenis
kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi
kelompok  peneliti  membimbing  guru yang mengalami kesulitan dalam penyusunan  RPP  secara  kelompok kecil/perorangan,
2) memberikan solusi/pemecahan  terhadap  kesulitan yang  dirasakan  secara  individual,  3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam)
guru peserta pendampingan mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,70, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  3,50,  dan  Nilai  Individual  hasil penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP memperoleh nilai rata-rata sebesar 62,86.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP.  Selanjutnya  peneliti mengolah  data  dan  hasilnya  di  cocokkan dengan  indikator  keberhasilan  dengan rincian  sebagai  berikut:Hasil  Observasi Kepala  Sekolah(3,70),  Hasil  Observasi Guru(3,50),  dan  Rata-rata  Nilai  Individual (62,86).
Karena  perolehan  hasil  masih dibawah  indikator  keberhasilan  yang direncanakan, maka pada siklus berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan  dari  serangkaian  kegiatan pendampingan  secara  klasikal  maupun secara individual, namun demikian peneliti tetap  memberikan  penguatan  atas  hasil yang diperolehnya dan penelitian dilanjutkan pada siklus II dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan dalam  pendampingan  sehingga  di  peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan perencanaan pada siklus II jenis  kegiatannya  masih  sama  dengan siklus  I,  bedanya  pada  siklus  II  ini  lebih memfokuskan  perbaikan/penyempurnaan dalam  proses  pendampingan  klasikal maupun pendampingan individual.
Tahap Pelaksanaan
- Pendampingan klasikal/kelompok;
1)menyampaikan/merefleksi hasil perolehan  data  pada  siklus  I,  2) menjelaskan ulang tata cara penyusunan RPP  Berdasarkan  KTSP  secara  lebih rinci, 3) perbaikan RPP secara berkelompok/diskusi kelompok, 4)
memberikan  refleksi  terhadap  hasil kerja kelompok yang mengalami
kendala, 5) memberikan penghargaan/reward dan 6) memberikan tugas individual. - Pendampingan individual/kelompok
kecil;  1)  pada  saat  proses  kerjasama dalam
kelompok, peneliti mengamati/mencermati hasil kerja
secara individual, 2) memberikan bimbingan/merefleksi  terhadap  hasil kerja individual yang masih mengalami kendala,  3)  begitu  seterusnya  sampai semua  guru  peserta  pendampingan mendapatkan pendampingan secara individual.

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50, observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  4,67,  dan  Nilai  Individual  hasil penyusunan  RPP  Berdasarkan  KTSP memperoleh nilai rata-rata sebesar 85,24.

## Tahap Refleksi
Pada tahapan ini peneliti merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah, observasi guru, dan nilai individual hasil penyusunan RPP Berdasarkan  KTSP.  Kemudian  di  olah engan  menggunakan  rumus  yang  telah ditetapkan.  Hasil  perolehan  data  di cocokkan  dengan  indikator  keberhasilan dengan  perolehan  data  sebagai  berikut: Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah(4,50), Hasil  Observasi  (4,67),  dan  GuruRata-rata Nilai Individual (85,24).
Karena  perolehan  hasil  siklus  II sudah  melebihi  indikator  keberhasilan, maka tidak perlu ada perbaikan/ penyempurnaan  dalam  penyusunan  RPP Berdasarkan  KTSP,  selanjutnya  peneliti memberikan  penghargaan/reward  kepada semua  guru  peserta  pendampingan  karena dari  6  (enam)  guru  sasaran  100%  sudah memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00. Penelitian dinayatakan berhasil dan tindakan dihentikan pada siklus II.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Dalam  tahapan  ini  ada  beberapa kendala  yang  dihadapi  diantaranya  dalam penyusunan  materi  pendampingan,  dalam menetapkan skenario dan langkah-langkah pendampingan,    perencanaan  penyusunan instrumen  observasi  kepala  sekolah  dan instrumen  observasi  guru.  Tetapi  setelah meminta  petunjuk  kepada  pembimbing kendala  yang  dihadapi  pun  dapat  diatasi dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  mengalami  kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku literatur, sehingga  berdampak  tertundanya  dalam penyusunan, solusi yang dilakukan peneliti mencari  beberapa  buku  literatur  terkait dengan tata cara penyusunan RPP termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun dengan baik.
Dalam pelaksanaan bimbingan pada saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama dalam kelompok, peneliti berkeliling memberikan bimbingan  dan  solusi  terhadap  peserta yang  mengalami  kesulitan.  Pada  kegiatan ini peneliti tidak mengalami hambatan/permasalahan  artinya  berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil perolehan skor selama pendampingan  pada  siklus  I  peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,70)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Ini  artinya  peneliti  masih belum  berhasil  membimbing  6  (enam) guru  peserta  pendampingan.  Walaupun dalam  pelaksanaan  pendampingan  peneliti tidak  mengalami  hambatan  tetapi  masih belum  di  optimalkan  karena  perolehan hasil  observasi  masih  belum  mampu mendekati angka > 4,0.
Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu (3,50) dari indikator keberhasilan ( > 4,0 ). Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP secara  individual  memperoleh  rata-rata (62,86)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori baik). Dari 6 (enam) guru peserta pendampingan  pada  siklus  I  belum  ada satu guru pun yang dinyatakan memperoleh  nilai  rata-rata  >  80,00.  Ini artinya pada siklus I presentasi pencapaian hasil kerja individual masih 0%, dalam arti belum  ada  yang  tuntas  sesuai  indikator yang telah ditetapkan. Pada kegiatan siklus berikutnya peneliti harus mampu memotivasi  peserta  pendampingan  dalam upaya  mencapai  indikator  keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan.
Tahap Refleksi Perolehan  skor  rata-rata  hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan baru memperoleh skor rata- rata  (3,70),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan baru memperoleh skor rata-rata (3,50), dan nilai  rata-rata  hasil  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  baru  mencapai  nilai rata-rata  (62,86).  Dari  perolehan  hasil dimaksud  peneliti  merenung  mencari faktor  kendala  dan  penyebab  sehingga hasil  masil  belum  optimal.  Dari  hasil renungan itu akhirnya peneliti menemukan solusi  untuk  dapat  dilaksanakan  pada kegiatan pendampingan siklus berikutnya.

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan  yang  terjadi pada  siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus II,  sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan  dengan  baik.  Kegiatan  pada tahap perencanaan ini meliputi; 1) penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2)
perbaikan skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan  yang  mengarah  kepada peserta  aktif,  3)  menetapkan  instrumen observasi  kepala  sekolah  dan  instrumen
observasi  guru,  4)  menentukan  jadwal kegiatan dan menetapkan pedoman analisa data  hasil  observasi  dan  hasil  kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  I. Kendala-kendala  dan  permasalahan  yang terjadi  dibahas  sampai  semua  peserta pendampingan  memahami  dan  menyadari akan  kekurangan,  kesalahan  dan  hal-hal yang  bersifat  krusial  dapat  dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya peneliti menyampaikan materi pendampingan secara  perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas sehingga  peserta  pendampingan  lebih paham  dan  mengerti  tata  cara  penyusunan RPP berdasarkan KTSP.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  perolehan  skor  rata- rata  hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah (4,50)  dari  indikator  keberhasilan  >  4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan hasil pada siklus I. Skor rata-rata hasil observasi guru yaitu aktifitas selama  pendampingan  dalam  forum  KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,67)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil ini  nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena sudah mampu melampaui indikator keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Nilai rata-rata  hasil  kerja  individual  dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP yakni (85,24)  dari  indikator  keberhasilan  (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor rata-rata observasi kepala sekolah dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan RPP berdasarkan KTSP semuanya  telah  melampaui  indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  upaya  untuk  menyempurnakan materi  pendampingan  dinyatakan  berhasil, 2) pelaksanaan untuk memperbaiki strategi
penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP  dan  strategi  pendampingan  telah mampu meningkatkan motivasi dan kinerja guru  sehingga  perolehan  hasil  yang diharapkan  dapat  tercapai,  3)  upaya  untuk mengoptimalkan pelaksanaan pendampingan  individual  telah  membawa dampak  positif  terhadap  perolehan  hasil dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP.
Karena semua
indikator keberhasilan telah tercapai maka penelitian tindakan sekolah dihentikan pada siklus  II dan  dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru untuk lebih bergairah dan lebih bersemangat  dalam  upaya  penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Penelitian Tindakan  Sekolah  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Guru  dalam Penyusunan  RPP  melalui  pendampingan berbasis  KKG  Bagi  Guru  SD  Negeri  46 Cakranegara
Semester Dua Tahun Pelajaran 2016/2017”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Pelaksanaan pendampingan berbasis  KKG  sangat  efektif  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  bagi guru sasaran 6 (enam)  guru SD Negeri 46 Cakranegara  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP.  Hal  ini  dibuktikan meningkatnya  perolehan  hasil  observasi dan  hasil  kerja  individual  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS) ini dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah lain untuk melakukan pendampingan  dengan  semua  guru  mata pelajaran  dibawah  binaan  pada  sekolah masing-masing
dalam upaya meningkatkan  kompetensinya  khususnya dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya. Dampak yang  diharapkan  yaitu  meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah binaan  melalui  proses  pembelajaran  yang dilandasi dengan penyusunan RPP berdasarkan KTSP. Kepada seluruh guru SD Negeri 46 Cakranegara
disarankan untuk membiasakan melakukan musyawarah bersama dalam forum KKG mata pelajaran yang diampunya, khususnya dalam penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP, sehingga berdampak meningkatnya kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya dan pada gilirannya  prestasi  belajar  peserta  didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  2017, pengertian-tujuan-dan- manfaat-kkg, dalam http://posnanggroe.com/2015/11/11/p engertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/ , diakses  tanggal  10  Februari  2017, pukul 15.45 Wita Anonim,  2017, Definisi  Pendampingan, dalamhttps://kamuspsikososial.wordpr ess.com/tag/definisi-pendampingan/ , diakses  tanggal  10  Fenruari  2017 Pukul 13.40 Wita
Anonim, 2017, Pengertian Pendampingan, dalamhttp://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian- pendampingan.html ,  diakses  tanggal 10 Februari 2017 Pukul 13.50 Wita
Anonim, 2017 , Kompetensi Guru, dalam https://karyono1993.wordpress.com/th esis/kompetensi-guru/, diakses tanggal
11 Februari 2017 Pukul 11.00 wita Anonim,  2017, Pengertian  Kompetensi dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/ No  Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Peningkatan  Ket Siklus I  Siklus II 1. Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,70 4,50 1,00 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,50 4,67 1,17 Tuntas 3.  Hasil Kerja Individual  > 80,00 62,86  85,24 22,38 Tuntas
01/11/pengertian-kompetensi-dan- kompetensi-guru/, di  akses    11 Februari Pukul 12.45 wita Anonim,  2017, mgmp-musyawarah-guru- matapelajaran, dalam http://melshandy- ohayo.blogspot.com/2012/06/mgmp- musyawarah-guru- matapelajaran.html ,  diakses  Tanggal
15 Februari 2017 Pukul 16.50 Wita.
Anonim,  2017, Memberdayakan  MGMP, dalam http://edukasi.kompasiana.com/2012/0
5/15/memberdayakan-mgmp/ ,  diakses
15 Februari 2017 Pukul 16.50 Wita
Irwan sahaja , 2015, Pengertian Kelompok Kerja Guru, dalam
http://irwansahaja.blogspot.co.id/201 4/08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html ,  diakses  tanggal  8  Agustus
2015, pukul 12.30 Wita
Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK
Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional No. 16 Tahun 2007 , Standar
Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian Konsep Dan Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Purnadi Pungki, M.W., 2009 , Kompetensi- Faktor  Kunci  Keberhasilan,  dalam http://vibizconsulting.com. Diakses tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita
Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah
Sebagai Kegiatan Penelitian Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia
Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  Bagi  Guru ,  Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.
14  Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/pen gertian-kompetensi Diakses  tanggal  11 Agustus 2015 pukul 19.35 wita