## Kemampuan Mengelola Interaksi Edukatif Guru Pendidikan Agama Islam
NAJMI HAYATI* M. ALI NOER** WALADUN KHAIROL***
*Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Jl. Kaharuddin Nasution No.113 Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 Telp : (0761) 45005 email : najmi_perdana@yahoo.co.id
**Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR)
Jl. Kaharuddin Nasution No.113 Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284 Telp : (0761) 45005 email: alin0er@yahoo.com
***Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR)
Jl. Kaharuddin Nasution No.113 Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284
Telp : (0761) 45005
Abstrak  : Dalam  melaksanakan  interaksi  edukatif  dalam  pembelajaran, seorang  pendidik  perlu  memahami  karakteristik  peserta  didik.  Kegagalan menciptakan  interaksi  edukatif  yang  kondusif,  berawal  dari  munculnya pemahaman  pendidik  terhadap  karakteristik  peserta  didik.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dalam  proses  pembelajaran  tidak  akan berlangsung  sempurna  bila  minimnya  pemahaman  pendidik  tentang karakteristik  peserta  didik.  Dalam  pemahaman  interaksi  ini  akan  muncul kreativitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  baik.
Interaksi  yang  aktif  dalam  perannya  akan  membuat  peserta  didik  memahami akan  apa  yang  mereka  pikirkan  atas  pelajaran  dan  pembelajaran  yang  telah diberikan guru Pendidikan Agama Islam pada mereka. Guru dapat melakukan usaha-usaha  untuk  mengembangkan  dan  menimbulkan  motivasi  belajar peserta  didik  dengan  kemampuan  mengolah  interaksi  yang  baik  dan berkualitas, dengan interaksi yang baik akan tercipta kelas yang harmonis dan intelektualitas.
Kata kunci : interaksi, kemampuan interaksi, interaksi edukatif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dilaksanakan  secara formal dan informal. Pendidikan formal adalah  pendidikan  yang  terprogram, terencana  berdasarkan  aturan  formal sedangkan  pendidikan  informal  adalah pendidikan yang tanpa disadari berlangsung sebab menyertai
kehidupan sehari-hari. Salah satu unsur penting  yang  turut  berperan  dalam keberhasilan  upaya  pendidikan  adalah proses  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah. Dalam kegiatan belajar mengajar  ada  beberapa  unsur  yang saling berhubungan, yaitu siswa sebagai pihak  belajar,  guru  sebagai  pihak
pengajar,  dan  sekolah  sebagai  pihak penyelenggara program pendidikan.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Muhlisin, 2008:4).
Guru sebagai tenaga profesional di bidang kependidikan, disamping memahami hal-hal yang bersifat filosofis dan  konseptual,  juga  harus  mengetahui dan melaksanakan hal-hal yang bersifat teknis.  Hal-hal  yang  bersifat  teknis  ini, terutama  kegiatan  mengelola  dan melaksanakan interaksi belajar mengajar.  Untuk  itu  guru  harus memiliki  dua  modal  dasar  yakni kemampuan  mendesain  program  dan keterampilan
mengkomunikasikan program  itu  kepada  peserta  didik (Sardiman, 2014:163).
Proses
belajar mengajar merupakan  inti  proses  pendidikan formal  di  sekolah.  Dalam  belajar mengajar  ada  interaksi  atau  hubungan timbal  balik  antara  siswa  dengan  guru, dimana siswa menerima bahan pelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru. Guru  mengajar  dengan  merangsang, membimbing  siswa  dan  mengarahkan siswa  mempelajari  bahan  pelajaran sesuai  dengan  tujuan.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Trianto  (2007:86) yang menyatakan bahwa mengajar pada dasarnya  meliputi  kegiatan  yang mengajari  siswa  tentang  bagaimana cara belajar, bagaimana cara mengingat, bagaimana cara berfikir dan bagaimana memotivasi diri sendiri. Pada pengertian  ini,  gurulah  yang  mengajar dan  peserta  didiklah  yang  belajar. Perpaduan dari kedua unsur manusiawi
inilah  yang  kemudian  melahirkan interaksi
edukatif dengan memanfaatkan materi sebagai medianya. Interaksi edukatif adalah interaksi yang  berlangsung  dalam  suatu  ikatan untuk tujuan pendidikan dan pengajaran  dalam  artian  yang  lebih spesifik pada bidang pengajaran dikenal dengan istilah interaksi belajar mengajar.  Interaksi  guru  dan  siswa merupakan  faktor  yang  sangat  penting dalam  menunjang  keberhasilan  studi, karena  bantuan  guru  terhadap  siswa didalam maupun diluar pelajaran dapat berpengaruh,  terutama  dorongan  yang bersifat  psikis  untuk  penyelesaian tugas-tugas dan penyelesaian studi. Bagi siswa,  guru  pada  umumnya  merupakan figur  yang  memberi  semangat  belajar, minimal  terhadap  matapelajaran  yang bersangkutan (Sardiman, 2014:14).
Dalam  melaksanakan  interaksi edukatif  dalam  pembelajaran,  seorang pendidik perlu memahami karakteristik peserta  didik.  Kegagalan  menciptakan interaksi  edukatif  yang  kondusif, berawal  dari  munculnya  pemahaman pendidik terhadap karakteristik peserta didik.
Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dalam  proses pembelajaran  tidak  akan  berlangsung sempurna  bila  minimnya  pemahaman pendidik  tentang  karakteristik  peserta didik (Sardiman, 2014:17).
Sukses  tidaknya  pendidikan  dan pembelajaran  di  sekolah,  salah  satunya sangat ditentukan guru. Sudah sepatutnya seorang guru dapat menciptakan  interaksi  edukatif  yang baik  dengan  siswa  di  kelas,  dapat melalui tanya jawab atau meminta siswa untuk  berpendapat  dalam  proses pembelajaran,  sebab  peranan  guru dibutuhkan  dalam  perubahan  tingkah laku  siswa  yang  mencakup  tiga  aspek, yaitu aspek sikap (afektif), pengetahuan
(kognitif),
dan ketrampilan (psikomotorik) (Muhlisin, 2008:3). Terdapat  beberapa  gejala  dalam proses  belajar  mengajar.  Gejala-gejala tersebut  antara  lain:  (1)  rendahnya kualitas  guru  dalam  mengajar;  dan  (2) gaya  mengajar  guru  yang  monoton  dan hanya  ceramah  sehingga  membuat siswa  cepat  bosan  dan  tidak  semangat untuk belajar di kelas. Akibatnya sering sekali  siswa  mengalami  hambatan  dan kesulitan  dalam  proses  belajar  dan hambatan  dalam  memahami  serta menangkap  pelajaran.  Untuk  mengatasi hal  tersebut  guru  harus  memiliki kepekaan terhadap siswa yang mengalami  hal  tersebut.  Tetapi  dalam realitasnya malah sebaliknya guru akan menyalahkan  siswanya  jika  nilai  siswa jelek,  guru  memperhatikan  siswanya hanya  pada  aspek  kognitif  saja  padahal aspek-aspek  yang  lain  juga  perlu diperhatikan.

## KONSEP TEORI Definisi Kemampuan
Kemampuan  berasal  dari  kata mampu  yang  berarti  “bisa”  atau “sanggup  melakukan  sesuatu”  (Emilia, 2002: 296). Dengan demikian kemampuan  adalah kesanggupan  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  dengan jalan menggunakan daya khayal, fantasi dan imajinasi.
Rumusan  tentang  kemampuan adalah:  (a)  untuk  membuat  kombinasi baru,  berdasarkan  data,  informasi  atau unsur  yang  ada;  (b)  berdasarkan  data atau informasi yang tersedia, menemukan banyak kemungkinan jawaban  terhadap  suatu  masalah, dimana  penekanannya  adalah  pada kualitas,  katepatgunaan  dan  keragaman jawaban; (c) mencerminkan kelancaran, keluwesan dan orsinilitas dalam berpikir  serta  kemampuan  untuk
mengelaborasi suatu gagasan (Sukmadinata, 2003:104)
Dari  pendapat  di  atas  diketahui bahwa kemampuan merupakan hal yang sangat  penting  dalam  pembelajaran, guru  dituntut  untuk  mendemons- trasikan dan menunjukkan kemampuan tersebut. Kemampuan merupakan sesuatu  yang  bersifat  universal  dan merupakan  ciri  aspek  dunia  kehidupan disekitar kita. Kemampuan ditandai oleh adanya  kegiatan  menciptakan  sesuatu yang  sebelumnya  tidak  ada  dan  tidak dilakukan  oleh  seseorang  atau  adanya kecenderungan  untuk  menciptakan sesuatu.

## Konsep Guru Pendidikan Islam
Jabatan  guru  merupakan  jabatan profesional. Sebagai jabatan profesional, pemegangnya harus memenui kualifikasi  tertentu.  Kriteria  jabatan profesional  antara  lain  bahwa  jabatan itu  melibatakan  kegiatan  intelektual, mempuyai  batang  tubuh  yang  khusus, memerlukan  waktu  yang  lama  untuk memangkunya  dan  harus  mempuyai kode  etik  (Soecipto  dan  Raflis  Kasasi, 2007:37).
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah (Pasal 1  ayat  (1)  Undang-Undang  Nomor  14 tahun 2005).
Dalam  konteks  pendidikan  Islam “pendidik”  sering  disebut  dengan murabbi,  mu’allim,  mudarris, dan mursyid . Kelima istilah tersebut mempunyai  tempat tersendiri  menurut peristilahan yang dipakai dalam pendidikan  dalam  konteks  Islam. Pendidik  dalam  islam  ialah  siapa  saja yang  bertanggung  jawab  terhadap
perkembangan  anak  didik.  Orang  yang paling  bertanggung  jawab  tersebut adalah  orang  tua  (Ayah  dan  Ibu)  anak didik (Tafsir, 2005:74)
Pendidik  berarti  juga  orang dewasa  yang  bertanggung  jawab memberi  pertolongan  pada  peserta didiknya  dalam  perkembangan  jasmani dan  rohaninya,  agar  mencapai  tingkat kedewasaan, mampu berdiri sendiri dan memenuhi tugasnya sebagai hamba dan khalifah  Allah  SWT.  Dan  mampu melakukan  tugasnya  sebagai  makhluk sosial  dan  sebagai  makhluk  individu yang mandiri (Mujib, 2006:87) Sebagaimana dijelaskan pula dalam Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20  Pasal  39  tahun  2003,  bahwa  yang dimaksud  dengan  pendidik  adalah tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan dan melaksanakan proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  melakukan  pembim- bingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat,  terutama  bagi  pendidik pada  perguruan  tinggi  (Pasal  39 Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20 tahun 2003).
Pendidik  agama  berarti  gambaran yang jelas mengenai nilai-nilai (perilaku)
kependidikan
yang ditampilkan  oleh  guru/pendidik  Agama Islam  dari  berbagai  pengalamannya selama menjalankan tugas atau profesinya sebagai pendidik/guru agama.  Sebenarnya,  agama  Islam mengajarkan  bahwa  setiap  umat  Islam wajib mendakwahkan dan mendidikkan ajaran  agama  Islam  kepada  yang  lain (Mujib, 2006:89).
Guru  Pendidikan  Agama  Islam merupakan figur dari seorang pemimpin  yang  setiap  perbuatannya akan  menjadi  panutan  bagi  peserta didik. Sehingga guru Pendidikan Agama Islam harus dapat menjaga kewibawaan agar  jangan  sampai  seorang  guru
Pendidikan  Agama  Islam  melakukan hal-hal yang
menghilangkan kepercayaan  yang  telah  diberikan masyarakat  kepada  guru  Pendidikan Agama Islam.
Syarat  terpenting  bagi  guru Pendidikan  Agama  Islam  adalah  syarat keagamaan.  Dengan  demikian,  syarat guru dalam Islam ialah sebagai berikut: (1)  Umur  harus  sudah  dewasa;  (2) Kesehatan  harus  meliputi  kesehatan jasmani  dan  rohani;  (3)  Keahlian  harus menguasai bidang yang diajarkan dalam menguasai  ilmu  mendidik  (termasuk ilmu  mengajar);  dan  (4)  Harus berkepribadian muslim (Tafsir,
2005:81). Pendapat  lain  mengatakan  bahwa syarat-syarat  yang  harus  dipenuhi seorang  guru  pendidikan  agama  Islam agar  usahanya  berhasil  dengan  baik, ialah:  (a)  Dia  harus  mengerti  ilmu mendidik sebaik-baiknya, sehingga segala  tindakannya  dalam  mendidik disesuaikan dengan jiwa anak didiknya; (b) Dia harus memiliki bahasa yang baik dan  menggunakannya  sebaik  mungkin, sehingga  dengan  bahasa  itu  anak tertarik  kepada  pelajarannya.  Dan dengan bahasanya itu dapat menimbulkan perasaan yang halus pada anak;  dan  (c)  Dia  harus mencintai  anak didiknya sebab cinta senantiasa mengandung arti menghilangkan kepentingkan diri sendiri untuk keperluan orang lain (Ihsan, 2001:102). Melihat  dari  berbagai  macam persyaratan  yang  dikemukakan  oleh pakar  pendidikan,  dalam  pengadaan tenaga  pendidik  itu  semua  untuk menjaga  agar  kualitas  pendidikan  yang disampaikan kepada peserta didik dapat menghasilkan  lulusan  pendidikan  yang mempunyai mutu dan dapat diandalkan atau bersaing dimasa yang akan datang (Tafsir, 2005:82).
Oleh  karena  itu  tugas  dan tanggung  jawab  guru  adalah  sangat
berat,  sehingga  guru  pendidikan  agama Islam  setidaknya  harus  sesuai  dengan standar persyaratan bila akan memposisikan  diri  sebagai  seorang pendidik  dalam  bidang  keagamaan. Banyak  para  ahli  pendidikan  yang memberi batasan sebagai calon seorang pendidik  khususnya  dalam  lembaga pendidikan formal.

## Tugas  dan  Tanggung  Jawab  Guru Pendidikan Agama Islam
Agar  dapat  melaksanakan  tugas dan  kewajiban  kependidikan  Islam dengan  baik,  sifat  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  pendidik  Islam,  yaitu:  (a) Zuhud  yaitu  tidak  mengutamakan materi  dalam  pelaksanaan  tugasnya, namun  lebih  mementingkan  perolehan keridhaan Allah SWT; (b) Berjiwa bersih dan  terhindar  dari  sifat  akhlak  buruk; (c)  Bersifat  ikhlas  dalam  melaksanakan tugas mendidik; (d) Bersifat pemaaf; (e) Berkemampuan memahami bakat, tabiat  dan  watak  peserta  didik;  dan  (f) Menguasai  bidang  studi  atau  bidang pengetahuan yang akan dikembangkan/ diajarkan (Syar’i, 2005: 36-38).
Tugas  dan  tanggung  jawab  guru pendidikan  agama  Islam  menurut  para ahli  pendidikan  Islam  dan  para  ahli barat mengemukakan bahwa tugas guru adalah mendidik. Mendidik adalah tugas yang  amat  luas.  Mendidik  itu  sebagian dilakukan  dalam  bentuk  mengajar, sebagian  dalam  bentuk  memberikan dorongan, memuji, menghukum, memberi contoh, membiasakan dan lain sebagainya.  Dalam  pendidikan  di sekolah,  tugas  guru  sebagian  besar adalah  mendidik  dengan  cara  mengajar (Tafsir, 2005:78).
Seorang  guru  pendidikan  agama Islam  harus  lebih  menekankan  kepada tanggung  jawab  mengajar,  artinya  guru lebih  bertanggung  jawab  pada  aspek
kognitif.  Namun  guru  juga  harus bertanggung  jawab  terhadap  aspek pengetahuan  serta  terhadap  aspek mendidik dalam hal disiplin kemandirian, akhlak dan lain-lain.
Tugas  guru  pendidikan  agama Islam  juga  meliputi: pertama ,  tugas pengajaran  atau  guru  sebagai  pengajar. Kedua , tugas bimbingan dan penyuluhan atau  guru  sebagai  pembimbing  dan pemberi  bimbingan. Ketiga ,  tugas administrasi atau guru sebagai “pemimpin”  (manajer  kelas)  (Daradjat et.  al., 2004: 265). Tugas guru sangatlah berat apabila dilihat  dari  tugas  dan  tanggung  jawab yang diungkapkan oleh pakar pendidikan.  Guru  selain  dituntut  untuk menyampaikan materi pelajaran namun juga  kepribadiannya  harus  sesuai dengan persyaratan seorang guru. Guru harus  mempunyai  kepribadian  yang baik  dan  mempunyai  akhlak  yang  baik terutama  bagi  guru  yang  mengajar pendidikan agama Islam. Guru pendidikan agama Islam selain menyampaikan  materi  di  kelas  mereka juga  harus  mengawasi  tingkah  laku peserta didik terlebih lebih di luar kelas dan  juga  membimbing  moral  peserta didik (Daradjat et.al, 2004:266).
Semua itu harus melekat pada jiwa seorang pendidik dalam bidang keagamaan.  Karena  pendidikan  agama akan  mudah  dilihat  ketika  anak  telah keluar  dari  sekolah  tersebut.  Jika  anak setelah mendapatkan materi keagamaan dan tingkah lakunya tidak sesuai dengan nilai-nilai keagamaan, maka itu merupakan  kegagalan  guru  pendidikan agama  Islam  dalam  membimbing peserta  didik.  Oleh  karena  itu  pada akhirnya  yang  menjadi  sorotan  adalah guru mereka gagal membimbing peserta didik (Daradjat et. al., 2004:266).

## Interaksi Edukatif
Proses  belajar-mengajar  akan senantiasa  merupakan  proses  kegiatan interaksi  antara  dua  unsur  manusiawi, yakni  siswa  sebagai  pihak  yang  belajar dan  guru  sebagai  pihak  yang  mengajar, dengan  siswa  sebagai  subjek  pokoknya (Sardiman,  2014:14).  Interaksi  edukatif adalah  suatu  proses  hubungan  yang bersifat komunikatif antara guru dengan siswa  yang  berlangsung  dalam  ikatan tujuan pendidikan, dan bersifat edukatif, dilakukan dengan sengaja, direncanakan serta memiliki tujuan tertentu.
Sehubungan  dengan  pengertian interaksi edukatif tersebut, dalam hal ini diperjelas oleh beberapa tokoh pendidikan  antara  lain:  (1)  Menurut Shuyadi dan Achmadi (dalam Djamarah, 2000:11)  pengertian  interaksi  edukatif adalah  suatu  gambaran  hubungan  aktif dua  arah  antara  guru  dan  anak  didik yang  berlangsung  dalam  ikatan  tujuan pendidikan;  dan  (2)  Menurut  Sadirman (2014:18) pengertian interaksi edukatif dalam pengajaran adalah proses interaksi  yang  disengaja,  sadar  akan tujuan, yakni untuk mengantarkan anak didik ketingkat kedewasaannya.
Dengan
demikan dalam interakasi edukatif harus ada dua unsur utama  yang  harus  hadir  dalam  situasi yang  disengaja,  yaitu  guru  dan  siswa. Oleh sebab itu diperlukan seorang guru yang  mampu  menciptakan  interakasi edukatif  yang  kondusif  yang  nantinya dapat membantu siswa untuk mencapai prestasi belajar.

## Komponen-Komponen
Interaksi Edukatif Dalam  proses  belajar  mengajar sebagai  suatu  sistem  interaksi,  maka kita  akan  dihadapkan  kepada  sejumlah komponen-komponen.  Tanpa  adanya komponen-komponen tersebut sebenar- nya  tidak  akan  terjadi  proses  interaksi
edukatif antara guru dengan anak didik. Adapun  komponen-komponen  interaksi edukatif antara lain sebagai berikut: (a) Tujuan.  Tujuan  merupakan  hal  yang pertama  kali  harus  dirumuskan  dalam kegiatan  interaksi  edukatif.  Sebab, tujuan  dapat  memberikan  arah  yang jelas  dan  pasti  kemana  kegiatan pembelajaran dibawa oleh guru. Dengan berpedoman  pada  tujuan  guru  dapat menyeleksi  tindakan  mana  yang  harus dilakukan  dan  tindakan  mana  yang harus ditinggalkan; (b) Bahan Pelajaran. Bahan pelajaran adalah unsur inti dalam kegiatan interaksi edukatif, sebab tanpa bahan  pelajaran  proses  interaksi edukatif  tidak  akan  berjalan,  dalam pemilihan  pelajaran  harus  disesuaikan dengan  kondisi  tingkatan  murid  yang akan  menerima  pelajaran.  Selain  itu bahan  pelajaran  mutlak  harus  dikuasai guru  dengan  baik;  (c)  Metode.  Metode adalah  suatu  cara  yang  dipergunakan untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Karakteristik  metode  yang memiliki  kelebihan  dan  kelemahan maka  guru  menggunakan  metode  yang bervariasi;  (d)  Alat.  Alat  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran. Alat  nonmaterial  dan  alat  material biasanya dipergunakan dalam kekuatan interaksi  edukatif.  Alat  non  material berupa suruhan, perintah, larangan, dan nasehat.  Alat  material  berupa  globe, papan  tulis,  batu  kapur,  gambar, diagram, dan video; (e) Sumber. Sumber belajar  dapat  diperoleh  di  sekolah,  di halaman,  dipusat  kota, di  pedesaan  dan sebagainya.
Pemanfaatan sumber pengajaran  tergantung  pada  kreativitas guru,  waktu,  biaya,  dan  kebijakan- kebijakan lainnya; (f) Evaluasi. Evaluasi adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan untuk mendapatkan data tentang sejauh mana  keberhasilan  anak  didik  dalam belajar  dan  keberhasilan  guru  dalam mengajar. Pelaksanaan evaluasi
dilakukan  oleh  guru  dengan  memakai seperangkat  instrument  penggali  data seperti  tes  perbuatan,  tes  tertulis  dan tes lisan.
Made Wena (2010:22) menyatakan “Dalam
pelaksanaan pembelajaran  banyak  variabel  yang mempengaruhi  kesuksesan  seorang guru,  variabel  tersebut  antara  lain:  (1) Kemampuan  guru  dalam  membuka pembelajaran;  (2)  Kemampuan  guru dalam  melaksanakan  kegiatan  inti pembelajaran;  (3)  Kemampuan  guru melakukan  penilaian  pembelajaran;  (4) Kemampuan  guru  menutup  pembe- lajaran;  dan  (5)  Faktor  penunjang lainnya.

## Prinsip-Prinsip Interaksi Edukatif
Dalam  rangka  menjangkau  dan memenuhi  sebagian  besar  kebutuhan anak  didik,  dikembangkan  beberapa prinsip dalam interaksi edukatif dengan harapan  mampu  menjembatani  dan memecahkan masalah yang sedang guru hadapai  dalam  kegiatan  interaksi edukatif. Prinsip tersebut harus dikuasai oleh  guru  agar  dapat  tercapai  tujuan pengajaran. Menurut Sadirman (2014:18) ada beberapa prinsip-prinsip yang  harus  diketahui  oleh  pendidik, yaitu:  (1)  Prinsip  Motivasi.  Motivasi peserta didik untuk menerima pelajaran tertentu  berbeda-beda,  ada  peserta didik  yang  memiliki  motivasi  yang tinggi,  sedang,  dan  ada  yang  memiliki motivasi  sedikit  sekali;  (2)  Prinsip berangkat  dari  persepsi  yang  dimiliki Setiap peserta didik yang hadir di kelas memiliki  latar  belakang  pengalaman dan  pengetahuan  yang  berbeda;  (3) Prinsip  mengarah  pada  titik  pusat perhatian tertentu dan fokus. Titik pusat dapat tercipta melalui upaya merumuskan  masalah  yang  hendak  di pecahkan,  merumuskan  pertanyaan yang hendak dijawab, atau merumuskan
konsep  yang  hendak  ditemukan;  (4) Prinsip keterpaduan. Keterpaduan dalam  pembahasan  dan  peninjauan  ini akan  membantu  peserta  didik  dalam memadukan  perolehan  belajar  dalam kegiatan  interaksi  edukatif;  (5)  Prinsip pemecahan  masalah  yang  dihadapi. Dalam  kegiatan  interaksi  edukatif, pendidik  perlu  menciptakan  suatu masalah untuk dipecahkan oleh peserta didik  di  kelas;  (6)  Prinsip  mencari, menemukan, dan mengembangkan sendiri. Dalam rangka ini pendidik tidak perlu  berdaya  upaya  menjejali  peserta didik  dengan  segudang  informasi, sehingga membuat peserta didik kurang kreatif  dalam  mencari  dan  menemukan informasi  ilmu  pengetahuan  yang  ada dalam  buku-buku  bacaan;  (7)  Prinsip belajar  sambil  bekerja.  Belajar  sambil melakukan  aktifitas  lebih  banyak mendapatkan  hasil  bagi  peserta  didik, sebab  kesan  yang  didapatkan  oleh peserta  didik  lebih  tahan  lama tersimpan di dalam benak peserta didik; (8)  Prinsip  hubungan  sosial.  Belajar bersama  merupakan  salah  satu  cara untuk  menggairahkan  peserta  didik dalam menerima pelajaran dari pendidik.  Peserta  didik  untuk  terbiasa menghargai  pendapat  orang  lain  yang mengemukakan  pendapat;  dan  (9) Prinsip  perbedaan  individu.  Kegagalan pendidik  mentuntaskan  penguasaan pesarta  didik  terhadap  bahan  pelajaran yang diberikan, salah satunya disebabkan  karena  pendidik  gagal memahami  sifat  peserta  didik  secara individual.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Deskriptif  kualitatif yaitu suatu metode yang  memberikan  gambaran  secara rinci tentang kemampuan guru Pendidikan Agama Islam dalam
mengelola  interaksi  edukatif  bidang studi  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP Negeri  04  Kota  Lama  Kecamatan Kampar  Kiri  Hulu  Kabupaten  Kampar dengan  menyajikan  data  berupa  uraian tabel persentase dari jawaban responden.

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  04  Kota  Lama  Kecamatan Kampar  Kiri  Hulu  Kabupaten  Kampar. Alasan  pengambilan  penelitian  dilokasi tersebut adalah karena guru Pendidikan Agama  Islam  di  SMP  Negeri  04  Kota Lama  Kecamatan  Kampar  Kiri  Hulu Kabupaten  Kampar  sudah  mengelola interaksi edukatif bidang studi Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 04  Kota  Lama  Kecamatan  Kampar  Kiri
Hulu
Kabupaten Kampar dalam pengajarannya  dan  peneliti  juga  ingin mengetahui  bagaimana  cara  guru
Pendidikan Agama Islam dalam mengelola  interaksi  edukatif  bidang studi Pendidikan Agama Islam.

## Populasi dan Sampel
Adapun  yang  menjadi  populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 04  Kota  Lama  Kecamatan  Kampar  Kiri Hulu Kabupaten
Kampar yang berjumlah  sebanyak  1  orang.  Metode pengambilan  sampel  dengan  teknik sampel  jenuh,  dimana  1  orang  anggota populasi  dijadikan  sampel,  yang  juga dinamakan  metode  sensus  atau  sampel jenuh (Sugiyono, 2012:88).

## MODEL PENGUMPULAN DATA
Dalam  penelitian  ini  penulis mempergunakan  teknik  pengumpulan data  sebagai  berikut:  (1)  Dokumentasi. Dokumentasi ditujukan untuk
memperoleh  data  langsung  dari  tempat penelitian,  meliputi  buku-buku  yang relevan,  peraturan-peraturan,  laporan kegiatan,  foto-foto,  film  dokumenter, data  yang  relevan  penelitian  (Riduwan, 2009:31).  Dalam  penelitian  ini  penulis menggunakan dokumentasi untuk memperoleh bukti fisik dalam mengelola  interaksi  edukatif  bidang studi  Pendidikan  Agama  Islam;  dan  (2)
Observasi.  Observasi  yaitu  pengamatan dan pencatatan yang sistematis terhadap  gejala-gejala  yang  diteliti (Usman,  2009:52).  Dalam  penelitian  ini penulis mengadakan pengamatan langsung  untuk  mengetahui  kemam- puan  guru  Pendidikan  Agama  Islam dalam  mengelola  interaksi  edukatif bidang studi Pendidikan Agama Islam.
Untuk mendapatkan data penelitian ini yaitu setiap item observasi disertai  dua  alternatif  jawaban  yaitu “ya” dan “tidak” jawaban “ya” menunjukkan  guru  Pendidikan  Agama Islam mampu dalam mengelola interaksi edukatif bidang Studi Pendidikan  Agama  Islam,  sedangkan jawaban  “tidak”  menunjukan  guru Pendidikan  Agama  Islam kurang mampu/tidak  mampu  dalam  mengelola interaksi edukatif bidang Studi Pendidikan Agama Islam.
Observasi  yang  penulis  lakukan terhadap guru Pendidikan Agama Islam dilakukan  sebanyak  3  kali  observasi, sedangkan dokumentasi penulis lakukan  bersamaan  dengan  waktu observasi  terhadap  subjek  penelitian. Dalam  implementasi  penelitian  ini observasi  yaitu  tinjauan  langsung kelapangan  melaksanakan  penelitian dan  dokumentasi  untuk  mengetahui kelengkapan bukti fisik dari dokumentasi.  Selanjutnya  pelaksanaan observasi digunakan untuk memperoleh hasil  seperti  yang  ada  dilembaran observasi.
Untuk  dapat  melihat  rekapitulasi hasil observasi terhadap guru Pendidikan  Agama  Islam  dapat  dilihat pada tabel berikut ini:

## Tabel 1
Rekapitulasi Hasil Observasi Guru Pendidikan Agama Islam Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam No Aspek Yang di Observasi Frekuensi Total Ya Tidak F % 1 Guru  mengajar  merumuskan  tujuan pembelaran dalam proses belajar 3 0 3 100 2 Guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai 3 0 3 100 3 Guru  menyiapkan  bahan  pelajaran sebelum proses belajar mengajar 3 0 3 100 4 Guru  menguasai  bahan  pelajaran  dalam proses belajar mengajar. 2 1 3 100 5 Guru  mengidentifikasi  jenis  isi  bahan pelajaran  dalam  proses  penyusunan bahan pelajaran 2 1 3 100 6 Guru  menyampaikan  cakupan  bahan pelajaran  dengan  jelas  dalam  proses belajar mengajar. 2 1 3 100 7 Guru menggunakan metode pembelajaran  sesuai  dengan  jenis  dan fungsinya. 1 2 3 100 8 Guru menggunakan metode pembelajaran sesuai dengan kemampuan anak didik. 3 0 3 100 9 Guru menggunakan metode pembelajaran sesuai situasi dan keadaan. 3 0 3 100 10  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru menguasai alat dan bahan pelajaran 3 0 3 100 11  dalam  proses  belajar  mengajar  guru menggunakan  alat dan bahan pelajaran sesuai dengan kondisi murid. 3 0 3 100 12  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru mampu mencipatakan sumber belajar 3 0 3 100 13  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru menggunakan    beragam  pendekatan sumber belajar. 1 2 3 100 14  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru melaksanakan ulangan harian. 3 0 3 100 15  Dalam  proses  belajar  mengajar  guru melaksanakan ulangan umum 3 0 3 100 Jumlah 38 7 45 100 84,44 15,55
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dari observasi  sebanyak  3  kali  dan  dari  15 item terhadap responden guru Pendidikan  Agama  Islam  tentang kemampuan  guru  Pendidikan  Agama Islam  dalam  mengelola  interaksi edukatif bidang Studi Pendidikan Agama Islam dapat dilihat hasilnya.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil observasi  terhadap  responden  guru pendidikan agama Islam yang dilaksanakan  sebanyak  3  kali  tentang kemampuan  guru  pendidikan  agama Islam  dalam  mengelola  interaksi edukatif bidang studi Pendidikan Agama Islam yang menjawab “Ya” sebanyak 38 kali  jika  dipersentasikan  sama  dengan 84,44  %  sedangkan  alternatif  jawaban “Tidak” sebanyak 7 kali jika dipersentasekan sama dengan 15,55 %.
Berdasarkan dari
hasil rekapitulasi  yaitu  sebanyak  3  kali observasi  terhadap  1  orang  guru tentang  kemampuan  guru  Pendidikan Agama Islam dalam mengelola interaksi edukatif bidang studi Pendidikan Agama Islam  diketahui  bahwa:  (1)  Guru mengajar  dengan  merumuskan  tujuan pembelaran  dalam  proses  belajar. Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dapat diketahui  bahwa  hasil  keseluruhan  dari 3  kali  observasi,  diperoleh  frekuensi  3 kali, aspek tersebut jika dipersentasekan  sama  dengan  100  % sedangkan  yang  tidak  terlaksana  tidak ada  atau  sama  dengan  0  %.  Dengan demikian  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  aspek  ini  tergolong  “Baik” yaitu berada pada rentang 76 %-100%;
(2) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai. Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dapat diketahui  bahwa  hasil  keseluruhan  dari 3  kali  observasi,  diperoleh  frekuensi  3 kali,  aspek  tersebut  jika  dipersen- tasekan sama dengan 100 % sedangkan yang  tidak  terlaksana  tidak  ada  atau sama  dengan  0%.  Dengan  demikian
berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan aspek  ini  tergolong  “Baik”  yaitu  berada pada  rentang  76%  -  100%;  (3)  Guru menyiapkan  bahan  pelajaran  sebelum proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan dari  hasil  observasi  dapat  diketahui bahwa  hasil  keseluruhan  dari  3  kali observasi,  diperoleh  frekuensi  3  kali, aspek  tersebut  jika  dipersentasekan sama  dengan  100%,  sedangkan  yang tidak  terlaksana  tidak  ada  atau  sama dengan 0%. Dengan demikian berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan aspek  ini  tergolong  “Baik”  yaitu  berada pada  rentang  76%-100%;  (4)  Guru menguasai  bahan  pelajaran  dalam proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan dari  hasil  observasi  dapat  diketahui bahwa  hasil  keseluruhan  dari  3  kali observasi,  diperoleh  frekuensi  2  kali, aspek  tersebut  jika  dipersentasekan sama  dengan  66,66%  sedangkan  yang tidak  terlaksana  1  kali  atau  sama dengan  33,33%.  Dengan  demikian berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan aspek  ini  tergolong  “Cukup”  yaitu berada  pada  rentang  56%  -75  %;  (5) Guru  mengidentifikasi  jenis  isi  bahan pelajaran  dalam  proses  penyusunan bahan pelajaran. Berdasarkan dari hasil observasi  dapat  diketahui  bahwa  hasil keseluruhan  dari  3  kali  observasi, diperoleh  frekuensi  2  kali,  aspek tersebut  jika  dipersentasekan  sama dengan  66,66  %  sedangkan  yang  tidak terlaksana  1  kali  atau  sama  dengan 33,33 %. Dengan demikian berdasarkan kriteria  yang  ditetapkan  aspek  ini tergolong  “Cukup”  yaitu  berada  pada rentang
56%-75%; (6) Guru menyampaikan cakupan bahan pelajaran  dengan  jelas  dalam  proses belajar mengajar. Berdasarkan dari hasil observasi  dapat  diketahui  bahwa  hasil keseluruhan  dari  3  kali  observasi, diperoleh  frekuensi  2  kali,  aspek tersebut  jika  dipersentasekan  sama dengan  66,66%  sedangkan  yang  tidak
terlaksana  1  kali  atau  sama  dengan 33,33 %. Dengan demikian berdasarkan kriteria  yang  ditetapkan  aspek  ini tergolong  “Cukup”  yaitu  berada  pada rentang
56%-75%;
(7) Guru menggunakan  metode  pembelajaran sesuai  dengan  jenis  dan  fungsinya. Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dapat diketahui  bahwa  hasil  keseluruhan  dari 3  kali  observasi,  diperoleh  frekuensi  1 kali, aspek tersebut jika dipersentasekan  sama  dengan  33,33  % sedangkan  yang  tidak  terlaksana  2  kali atau  sama  dengan  66,66  %.  Dengan demikian  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  aspek  ini  tergolong  “Kurang Baik” yaitu berada pada rentang 49 % - 55  %;  (8)  Guru  menggunakan  metode pembelajaran sesuai dengan kemampuan  anak  didik.  Berdasarkan dari  hasil  observasi  dapat  diketahui bahwa  hasil  keseluruhan  dari  3  kali observasi,  diperoleh  frekuensi  3  kali, aspek  tersebut  jika  dipersentasekan sama  dengan  100%  sedangkan  yang tidak  terlaksana  tidak  ada  atau  sama dengan 0%. Dengan demikian berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan aspek  ini  tergolong  “Baik”  yaitu  berada pada  rentang  76  %  -  100  %;  (9)  Guru menggunakan  metode  pembelajaran sesuai situasi dan keadaan. Berdasarkan dari  hasil  observasi  dapat  diketahui bahwa  hasil  keseluruhan  dari  3  kali observasi,  diperoleh  frekuensi  3  kali, aspek  tersebut  jika  dipersentasekan sama  dengan  100  %  sedangkan  yang tidak  terlaksana  tidak  ada  atau  sama dengan 0%. Dengan demikian berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan aspek  ini  tergolong  “Baik”  yaitu  berada pada rentang 76 % - 100 %; (10) Dalam proses belajar mengajar guru menguasai  alat  dan  bahan  pelajaran. Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dapat diketahui  bahwa  hasil  keseluruhan  dari 3  kali  observasi,  diperoleh  frekuensi  3 kali, aspek tersebut jika
dipersentasekan  sama  dengan  100% sedangkan  yang  tidak  terlaksana  tidak ada  atau  sama  dengan  0%.  Dengan demikian  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  aspek  ini  tergolong  “Baik” yaitu berada pada rentang 76% - 100%; (11)  Dalam  proses  belajar  mengajar guru  menggunakan    alat  dan  bahan pelajaran  sesuai  dengan  kondisi  murid. Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dapat diketahui  bahwa  hasil  keseluruhan  dari 3  kali  observasi,  diperoleh  frekuensi  3 kali, aspek tersebut jika dipersentasekan  sama  dengan  100% sedangkan  yang  tidak  terlaksana  tidak ada  atau  sama  dengan  0%.  Dengan demikian  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  aspek  ini  tergolong  “Baik” yaitu berada pada rentang 76% - 100%; (12)  Dalam  proses  belajar  mengajar guru  mampu  mencipatakan  sumber belajar. Berdasarkan dari hasil observasi  dapat  diketahui  bahwa  hasil keseluruhan  dari  3  kali  observasi, diperoleh  frekuensi  3  kali,  aspek tersebut  jika  dipersentasekan  sama dengan  100%  sedangkan  yang  tidak terlaksana  tidak  ada  atau  sama  dengan 0%.  Dengan  demikian  berdasarkan kriteria  yang  ditetapkan  aspek  ini tergolong  “Baik”  yaitu  berada  pada rentang 76% - 100%; (13) Dalam proses belajar  mengajar  guru  menggunakan beragam  pendekatan  sumber  belajar. Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dapat diketahui  bahwa  hasil  keseluruhan  dari 3  kali  observasi,  diperoleh  frekuensi  1 kali, aspek tersebut jika dipersentasekan  sama  dengan  33,33  % sedangkan  yang  tidak  terlaksana  2  kali atau  sama  dengan  66,66%.  Dengan demikian  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  aspek  ini  tergolong  “Kurang Baik” yaitu berada pada rentang 49 % - 55%;  (14)  Dalam  proses  belajar mengajar  guru  melaksanakan  ulangan harian. Berdasarkan dari hasil observasi dapat diketahui bahwa hasil
keseluruhan  dari  3  kali  observasi, diperoleh  frekuensi  3  kali,  aspek tersebut  jika  dipersentasekan  sama dengan  100%  sedangkan  yang  tidak terlaksana  tidak  ada  atau  sama  dengan 0%.  Dengan  demikian  berdasarkan kriteria  yang  ditetapkan  aspek  ini tergolong  “Baik”  yaitu  berada  pada rentang  76%  -  100%;  dan  (15)  Dalam proses belajar mengajar guru melaksanakan
ulangan
umum. Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dapat diketahui  bahwa  hasil  keseluruhan  dari 3  kali  observasi,  diperoleh  frekuensi  3 kali,  aspek  tersebut  jika  dipersen- tasekan sama dengan 100 % sedangkan yang  tidak  terlaksana  tidak  ada  atau sama  dengan  0  %.  Dengan  demikian berdasarkan  kriteria  yang  ditetapkan aspek  ini  tergolong  “Baik”  yaitu  berada pada rentang 76 % - 100 %.

## HASIL
Gambaran Umum Sekolah Sejarah Singkat
Sekolah Menengah Pertama
Negeri  04  Kota  Lama  adalah  sebuah sekolah  yang  terletak  di    Kecamatan Kampar  Kiri  Hulu  Kabupaten  Kampar yang  berdiri  pada  tahun  2005.  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  04  berlokasi di  Kampung  Baru  Dusun  IV  Desa  Kota Lama,  dengan  luas  lokasi  4.552  M 2 . Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  04 Kota  Lama  hanya  memiliki  3  ruangan belajar  dan  1  ruang  kantor,  1  ruang majelis  guru,  1  kantin,  2  buah    WC  dan belum  memiliki  ruang  perpustakaan. Seiring  dengan  berjalannya  waktu, Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  04 Kota  Lama  selalu  berinovasi  dalam menyajikan pendidikan yang berkualitas  hal  ini  juga  didukung dengan  minat  dan  antusias  masyarakat memberikan  kepercayaan  kepada  SMP Negeri  04  Kota  Lama  untuk  mendidik dan membina putra-putri mereka.
Lokasi  sekolah  memang  berada  di jauh dari daerah perkotaan dan fasilitas umum,  akan  tetapi  keberadaannya sangat  membantu  anak-anak  daerah setempat  yang  ingin  melanjutkan sekolah  tanpa  harus  menempuh  jarak yang jauh. Lokasi sekolah ini berdekatan dengan  perumahan  penduduk  yang penduduknya  lumayan  padat.  Gedung SMP  Negeri  04  Kota  Lama  Kecamatan Kampar  Kiri  Hulu  Kabupaten  Kampar menghadap  ke  Barat  dan  halaman depan  terdapat  pohon-pohonan  yang rindang  dan  pagar  besi  yang  tingginya kira-kira  satu setengah  meter.  Halaman depan  sekolah  cukup  luas  untuk bermain-main anak-anak SMP Negeri 04 Kota Lama Kecamatan Kampar Kiri Hulu Kabupaten Kampar.

## Keadaan Sarana dan Prasarana
Dengan tanah yang lumanyan luas yaitu  4.552  M 2 ,  SMP  Negeri  04  Kota Lama  Kecamatan  Kampar  Kiri  Hulu Kabupaten  Kampar  dapat  membangun ruang  kelas  serta  fasilitas  pendidikan lainnya  tanpa  mengalami  hambatan kekurangan  luas  tanah.  Sarana  dan prasarana  merupakan  salah  satu penunjang  yang  sangat  mendukung dalam  keberhasilan  kegiatan  belajar mengajar  (KBM).  Sarana  dan  prasarana yang  dimiliki  oleh  SMP  Negeri  04  Kota Lama  Kecamatan  Kampar  Kiri  Hulu Kabupaten  Kampar  antara  lain:  gedung sekolah,  kantor,  sarana  olahraga, lapangan upacara.
Untuk  memasuki  lokasi  SMP Negeri  04  Kota  Lama  Kecamatan Kampar  Kiri  Hulu  Kabupaten  Kampar melewati  halaman  yang  cukup  luas, berpagar  besi  serta  bertembok  disisi kanan  kirinya.  Halaman  biasanya digunakan  untuk  kegiatan  upacara  dan olahraga.  Keindahan  dan  kebersihan lingkungan  belajar  cukup  diperhatikan, hal  tersebut  terbukti  dengan  adanya
penataan  taman  yang  cukup  indah, penanaman  pohon-pohon  disisi  depan sekolah  dan  perawatan  ruangan- ruangan  yang  teratur  dan  bersih. Gedung  SMP  Negeri  04  Kota  Lama Kecamatan
Kampar Kiri Hulu
Kabupaten  Kampar  SMP  terdiri  dari bangunan  kelas  sebanyak  3  ruang, sebelah  Barat  meliputi  WC.  Sebelah Selatan  terdapat  ruang  kelas,  kantor serta  ruang  majelis  guru,  di  depannya terdapat  lapangan  upacara  dan  olah raga  dengan  ukuran  cukup  lebar. Namun  sayangnya  sampai  saat  ini,  SMP Negeri  04  Kota  Lama  Kecamatan Kampar  Kiri  Hulu  Kabupaten  Kampar belum memiliki listrik.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  teknik  analisa  yang penulis  gunakan,  yaitu  teknik  deskriftif dengan  persentase,  apabila  datanya sudah  terkumpul  maka  diklarifikasikan menjadi  dua  kelompok  data,  yaitu  data kualitatif dan data kuantitatif. Terhadap data yang bersifat kualitatif digambarkan  dengan  kata-kata  atau uraian
kalimat dipisah-pisahkan menurut  kategori  untuk  memperoleh kesimpulan.
Sesuai  dengan  penulis  tetapkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  dalam mengelola  interaksi  edukatif  bidang studi Pendidikan
Agama Islam dikelompokkan  kedalam  tiga  kategori yaitu:  (1)  Dikatakan  baik jika  mencapai 76 %  - 100%; (2) Dikatakan cukup jika mencapai  56  %  -  75  %;  dan  (3) Dikatakan kurang jika mencapai 40 % - 55 %.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil observasi  terhadap  responden  guru pendidikan agama Islam yang dilaksanakan  sebanyak  3  kali  tentang kemampuan  guru  Pendidikan  Agama Islam  dalam  mengelola  interaksi edukatif bidang studi Pendidikan Agama
Islam yang menjawab “Ya” sebanyak 38 kali  jika  dipersentasikan  sama  dengan 84,44  %  sedangkan  alternatif  jawaban “Tidak” sebanyak 7 kali jika dipersentasekan  sama dengan  15,55  %, berdasarkan ketentuan, maka kemampuan  guru  Pendidikan  Agama Islam  dalam  mengelola  interaksi edukatif bidang studi Pendidikan Agama Islam  adalah  “Baik”.  Untuk  lebih jelasnya dapat dilihat sebagai berikut:
- Jumlah frekuensi “YA” = 38 x 2 = 76
- Jumlah frekuensi “Tidak” = 7 x 1   = 7
Untuk mendapatkan jumlah dalam persentase  digunakan  rumus  sebagai berikut:
P = 100
x N F
Keterangan: P= angka persentase F=Prekuensi  yang  sedang  dicari persentasenya.
N= jumlah frekuensi.
Jadi = 100 90 76 x 84,44 %
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  guru  Pendidikan  Agama Islam  dalam  mengelola  interaksi edukatif bidang studi Pendidikan Agama Islam  tergolong  “baik”.  Hal  ini  dapat dibuktikan dari observasi terhadap guru Pendidikan  Agama  Islam  sebanyak  3 kali,  dengan  jumlah  yang  dilaksanakan 38 kali (38 x 2= 76) dan tidak terlaksana 7  kali  (7  x  1  =  7)  dari  keseluruhan indikator. Sehingga keseluruhan indikator  45  kali.  Jadi  jumlah  indikator yang tidak terlaksana adalah 15,55 %. Melihat  hasil  observasi  terhadap guru,  nilai  jawaban  “Ya”  persentasenya 84,44  %  dan  nilai  jawaban  tidak persentasenya  15,55  %.  Berdasarkan dari  hasil  tersebut  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  guru Pendidikan Agama Islam dalam
mengelola  interaksi  edukatif  bidang studi  Pendidikan  Agama  Islam  “baik” dengan
persentase 84,44 %, membuktikan  bahwa  kemampuan  guru Pendidikan Agama Islam dalam mengelola  interaksi  edukatif  bidang studi Pendidikan Agama Islam,
mempunyai  kemampuan  yang  “baik’ sesuai  dengan  observasi  yang  penulis lakukan.
Dari  hasil  observasi  penulis terhadap guru Pendidikan Agama Islam, selain  guru  yang  mengelola  interaksi edukatif bidang studi Pendidikan Agama Islam,  siswa  juga  dituntut  untuk berkreativitas.  Seperti  menciptakan sauasana  atau  kondisi  kelas  yang nyaman,  merenovasi  dengan  menempel gambar  atau  poster  yang  berbaur pendidikan. Tujuan ini agar memotivasi siswa  dalam  belajar,  menarik  perhatian siswa dan menciptakan lingkungan yang kondusif.
Ketika  guru  mengelola  interaksi edukatif bidang studi Pendidikan Agama
Islam semua siswa antusias memperhatikan pelajaran
yang diberikan.  Guru  Pendidikan  Agama Islam  dalam  mengelola  interaksi edukatif bidang studi Pendidikan Agama Islam cukup berhasil menarik perhatian siswa  dan  proses  kegiatan  belajar mengajar terlaksana dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan
penelitian yang dilakukan  terhadap  guru  Pendidikan Agama  Islam  terhadap  kemampuan guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam mengelola  interaksi  edukatif  bidang studi  Pendidikan  Agama  Islam  melalui observasi  dan  dokumentasi,  melalui data  yang  diperoleh  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut :
Kemampuan  guru  Pendidikan Agama Islam dalam mengelola interaksi edukatif bidang studi Pendidikan Agama
Islam  di  SMP  Negeri  04  Kota  Lama Kecamatan Kampar Kiri Hulu Kabupaten Kampar adalah “Baik” sesuai dengan  tertera  pada  hasil  observasi yaitu  dengan  persentase  84,44  % berada  pada  rentang  antara  76%  - 100%.
Guru  Pendidikan  Agama  Islam dapat  menciptakan  dan  menumbuhkan kreativitas  untuk  menunjang  motivasi anak  dalam  belajar,  sehingga  proses belajar  mengajar  didalam  kelas  lebih berkualitas. Objek utama belajar adalah kualitas  ilmu  yang  diserap  anak  didik dan  bukan  kuantitas  pelajaran  yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian,
Suatu Pendekatan Praktek  (Edisi  Revisi  VI) .  Jakarta: Rineka Cipta.
Dairi, Rizal. 2012. Metodologi Peneletian Berbasis  Kompetensi .  Pekanbaru: UIR Press.
Daradjat,  Zakiah.  2004. Metodik  Khusus Pengajaran  Agama  Islam .  Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Depdiknas.  2002. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Guru dan
Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Fakultas  Agama  Islam.  2011. Pedoman Penulisan  Skripsi  Fakultas  Agama Islam : Pekanbaru: UIR Press. Fathoni,  Muhammad Kholid.  2005.
Pendidikan  Islam  dan  Pendidikan Nasional .  Jakarta:  Departemen Agama Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam. Ihsan, Hamdani. 2001. Filsafat Pendidikan  Islam .  Bandung:  CV. Pustaka Setia.
M.,  Sardiman  A.,  2014. Interaksi  & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Muhaimin. 2002. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mujib,  Abdul.  2006. Ilmu  Pendidikan
Islam . Jakarta: Kencana.
Riduwan.  2009. Skala  Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Soetjipto  dan  Kosasi,  Raflis.  2007. Profesi  Keguruan. Jakarta:  Rineka Cipta.
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2003.
Landasan Psikologi Proses Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Syar’i, Ahmad. 2006. Filsafat Pendidikan Islam. Jakarta: Pustaka Firdaus. Tafsir,  Ahmad.  2005. Ilmu  Pendidikan Dalam  Perspektif  Islam. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Trianto. 2007. Model-Model
Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi
Konstruktivistik .  Jakarta:    Prestasi Pustaka.
Usman,  Husaini.  2009. Metodologi
Penelitian  Sosia l.  Jakarta:  Bumi Aksara. Wena, Made. 2010. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta: Bumi Aksara.
Zuhairini  dan  Ghofir,  Abdul.  2004. Metodologi  Pendidikan  Agama Islam. Malang: UMM Press.