Utami, R., Sinaga, E., & Dongoran, H.
Halaman :  158 – 166

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR DAN AKTIVITAS SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DENGAN NHT PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA
Risa Utami* 1 , Erlintan Sinaga 2 , dan Herawati Dongoran 3
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
3 Guru Biologi MAN 1 Medan, Jl. Willem Iskandar No. 7B, Medan Tembung, Kota Medan, 20222 *E-mail : risautami150796@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan NHT pada materi sistem pernapasan manusia di kelas XI IPA MAN 1 Medan T.P 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas XI IPA 2 menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kelas XI IPA 4 menggunakan tipe NHT. Hasil analisis data menunjukkan rata-rata hasil belajar menggunakan model Jigsaw sebesar 79,78 dengan SD 8,50 dan hasil belajar model Numbered Head Together (NHT)  sebesar 85,52 dengan SD 7,98. Nilai aktivitas siswa pada kelas Jigsaw diperoleh sebesar 84,67 diklasifikasikan dalam kategori baik dengan nilai  SD  9,26,  sedangkan  nilai  aktivitas  siswa  pada  kelas  NHT  diperoleh  sebesar  88,29  diklasifikasikan  dalam kategori sangat baik dengan SD 7,68. Analisis hasil belajar menggunakan uji-t pada taraf signifikan 0,05, diperoleh t hitung > t tabel (3,48 > 1,665) sehingga dalam penelitian ini hipotesis nol (H0) ditolak dan hipotesisi alternative (Ha) diterima, analisis aktivitas siswa dengan menggunakan uji-t pada taraf signifikan 0,05, diperoleh  t hitung > t tabel (2,13 > 1,665)  maka  Ha  diterima  dan H0 ditolak, dengan demikian diperoleh kesimpulan bahwa  ada  perbedaan hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  NHT  pada  materi sistem pernapasan manusia di kelas XI IPA MAN 1 Medan T.P 2017/2018.
Kata kunci : Hasil belajar, aktivitas siswa, Jigsaw, NHT (Numbered Head Together).

## Abstract
The aim of this research to know the defferentation of students score learning and activities students using cooperative model Jigsaw with Numbered Head Together (NHT) on respiration system material of human body in class XI IPA MAN 1 Medan T.P 2017/2018. The research method used was quasi experimental research. The  sampel  in  this  research  consist  of  2  classes  that  class  XI  IPA 2 using  cooperative  learning  model  Jigsaw  and class  XI  IPA 4 using  cooperative  learning  model  NHT.  The  result  of  data  analysis  shows  the  average  of  learning result  using  Jigsaw  model  of  79,78  with  SD  8,50  and  result  of  learning  model Numbered  Head  Together (NHT) equal to 85,52 with SD 7,98. The value of student activity in Jigsaw class was obtained at 84,67 classified in good category  with  SD  9,26,  while  student  activity  value  in  NHT  class  obtained  was  88,29  classified  in  very  good category  with  SD  7,68.  Analysis  of  learning  result  by  using  t-test  at  significant  level  0,05,  obtained  t count >  t table (3,48  >  1,665)  so  that  in  this  research  null  hypothesis  (H0)  rejected  and  alternative  hypothesi  (Ha)  accepted, Analysis of student activity with using t-test at a significant level of 0,05, obtained t count > t table (2,13 > 1,665) then Ha  accepted  and  H0  rejected,  thus  obtained  the  conclusion  that  there  are  differences  of  learning  result  and activities student’s using cooperative learning model Jigsaw with NHT on respiration system material of human in class XI IPA MAN 1 Medan T.P 2017/2018.
Keywords : Learning Results, Activities Student, Jigsaw, Numbered Head Together (NHT).

## PENDAHULUAN
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan terhadap 7 siswa (perwakilan tiap kelas XI IPA MAN 1 Medan), menunjukkan bahwa 64% guru kelas  XI  IPA  ketika  mengajar  biologi  dengan menggunakan  metode  ceramah.  Metode  ceramah ini  bersifat teacher  centered atau  berpusat  pada guru  yang  menyebabkan  siswa  cenderung  lebih pasif  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  juga  akan menyebabkan siswa malas berpikir dalam
mengembangkan  pengetahuannya  secara  mandiri. Hasil  wawancara  tersebut  juga  diperoleh  bahwa 71% siswa kelas XI IPA menganggap mata pelajaran biologi  merupakan  mata  pelajaran  yang  sangat membosankan,  sulit  dan  banyak  mencakup  istilah- istilah  ilmiah  yang  harus  dihapal.  Sedangkan berdasarkan  hasil  wawancara  dari  guru  biologi kelas XI IPA MAN 1 Medan, diperoleh bahwa ketika proses belajar mengajar berlangsung di dalam kelas siswa  cenderung  lebih  pasif.  Keadaan  di  dalam
Utami, R., Sinaga, E., & Dongoran, H.
Halaman :  158 – 166
kelas  memang  kondusif,  akan  tetapi  42%  siswa- siswanya  ada  yang  mengantuk,  main  HP,  dan mengerjakan aktivitas lainnya yang tidak berhubungan  dengan  pelajaran  biologi.  Hal  ini tentu  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  biologi  yang  masih  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang telah  ditetapkan  di  sekolah,  yaitu  83.  KKM  mata pelajaran  biologi  yang  telah  ditetapkan  MAN  1 Medan  cukup  tinggi,  sehingga  menyebabkan  siswa sulit untuk memperoleh nilai di atas dari KKM.
Salah satu cara untuk menjadikan siswa lebih aktif  ketika  di  dalam  kelas  sehingga  mendapatkan pemahaman  materi  yang  baik,  dapat  dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  ( cooperatif  learning ).  Pembelajaran kooperatif  ini  akan  membuat  siswa  lebih  mudah untuk  memahami  materi  yang  dipelajari  dan  dapat memecahkan  materi  yang  menurut  mereka  sulit secara  bersama-sama  dengan  diskusi  kepada temannya  (Trianto,2009).  Selain  itu,  siswa  juga mampu  menghadapi  berbagai  persoalan,  mampu menyelesaikan  dengan  tepat,  dan  mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Hasruddin, 2009).
Model pembelajaran kooperatif yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tipe  Jigsaw dan  tipe Numbered  Head  Together (NHT).  Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini menekankan  pada  keaktifan  siswa.  Berdasarkan hasil  penelitian  Putra  dan  Hartati  (2014), menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa sebesar  17,06  %  dengan  rincian  nilai  t  hitung sebesar  8,016  >  t  tabel  dengan  nilai  sebesar  1,699 dalam  taraf  signifikan  sebesar  0,05.  Sedangkan menurut Wahyuningsih dan Murwani (2015), dalam penelitiannya menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT)  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif  siswa  dengan  peningkatan  nilai  gain  pada siklus  I  sebesar  0,08  yang  berada  pada  kategori rendah menjadi naik pada siklus II dengan nilai 0,43 yang  telah  mencapai  kategori  sedang  dengan peningkatan  sebesar  0,35.  Selain  itu,  di  dalam penelitian Dwi dan Singgih (2015), juga menyatakan bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dapat meningkatkan aktivitas siswa pada saat
pembelajaran dengan peningkatan nilai pada siklus I rata-rata memperolah sebesar 71,43% yang berada pada  kategori  sedang  menjadi  naik  pada  siklius  II dengan  nilai  sebesar  80,52%  yang  telah  mencapai kategori baik dengan peningkatan 9,09%.
Mata  pelajaran  biologi  terdapat  materi sistem  pernapasan  pada  manusia  yang  mencakup tentang  alat  pernapasan,  mekanisme  pernapasan, frekuensi  pernapasan,  pertukaran  oksigen  dan karbondioksida,  volume  udara  dan  kapasitas  paru- paru serta penyakit atau kelainan yang terjadi pada sistem  pernapasan  manusia.  Peneliti  memilih materi  sistem  pernapasan  pada  manusia  ini dikarenakan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru biologi di kelas XI IPA MAN 1 Medan, diperoleh bahwa  materi  sistem  pernapasan  ini  pada  tahun sebelumnya  terdapat  46%  siswa  yang  memperoleh nilai  di  bawah  KKM,  yaitu  70-80.  Selain  itu,  hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  7  siswa mengenai  materi  sistem  pernapasan  manusia bahwa  80%  siswa  hanya  mampu  menjelaskan  arti dari pernapasan dan organ-organ yang terlibat pada pernapasan  saja.  Hal  ini  dikarenakan  materi  ini cukup  sulit  untuk  dipahami,  terutama  pada  bagian mekanisme, pertukaran gas oksigen dan karbondioksida  serta  volume  dan  kapasitas  paru- paru pada manusia.
Berdasarkan uraian di atas timbul permasalahan  dalam  penelitian  ini,  bagaimana perbedaan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  dengan menggunakan  model  Jigsaw  dan Numbered  Head Together (NHT)  dalam  materi  sistem  pernapasan manusia. Menanggapi masalah tersebut, maka akan dilakukan  penelitian  eksperimen  yang  berjudul “Perbedaan  Hasil  Belajar  dan  Aktivitas  Siswa menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dengan NHT pada Materi Sistem Pernapasan Manusia  di  Kelas  XI  IPA  MAN  1  Medan  T.P 2017/2018”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di MAN 1 Medan Jalan  William  Iskandar  No.7B,  Bantan  Tim,  Medan Tembung,  Kota  Medan,  Provinsi  Sumatera  Utara 20222. Waktu penelitian dimulai pada bulan Maret – Mei 2018.
Utami, R., Sinaga, E., & Dongoran, H.
Halaman :  158 – 166
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  XI  IPA  M A N   1  Medan T.P  2017/2018 yang  terdiri  dari  7  kelas  dengan  jumlah  siswa  317 orang.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  IPA2 yang berjumlah 46 orang (kelas yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw)  dan kelas XI IPA4 yang  berjumlah  46  orang  (kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT).  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan dengan random  sampling (teknik  pengambilan sampel secara acak sederhana).
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian adalah jenis penelitian eksperimen semu. Adapun rancangan yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu Non-Equivalent  Control  Group Design ,  dimana  terdapat  dua  kelompok  perlakuan yang kemudian diberikan pre-test untuk mengetahui  kemampuan  awal  dan  diberikan post- tes setelah  pembelajaran  untuk  mengetahui kemampuan siswa setelah perlakuan.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  menggunakan  model  Jigsaw  dan NHT.  Sementara  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar  dan  aktivitas  siswa  pada  materi  sistem pernapasan manusia.
Langkah-langkah dalam  penelitian  ini  terdiri atas  tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan  analisis data. Tahap persiapan meliputi mengunjungi lokasi penelitian  dan  menentukan  populasi.  Tahap pelaksanaan meliputi menentukan sampel, memberikan pre-test yaitu tes yang dilakukan untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  memberikan perlakuan  mengajar  kepada  kelas  eksperimen pertama  menggunakan  model  Jigsaw  dan  kelas eksperimen  kedua  menggunakan  model  NHT, Observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas belajar  siswa  pada  kedua  kelas  eksperimen, memberikan post-test yaitu  tes  yang  dilakukan untuk  mengetahui  kemampuan  akhir  siswa mengenai  sistem  pernapasan  manusia  yang  telah dipelajari. Langkah  Model  Jigsaw  :  (a) Siswa dibagi atas beberapa kelompok (tiap kelompok anggotanya  5-6  orang);  (b)  Materi  pelajaran diberikan  kepada  siswa  dalam  bentuk  teks  yang telah  dibagi-bagi  menjadi  beberapa  sub  bab;  (c) Setiap  anggota  kelompok  membaca  sub  bab  yang
ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya.  Misalnya,  jika  materi  yang disampaikan  mengenai  sistem  ekskresi.  Maka seorang  siswa  dari  satu  kelompok  mempelajari tentang  ginjal,  siswa  yang  lain  dari  kelompok satunya mempelajari tentang paru-paru, begitu pun siswa  lainnya  mempelajari  kulit,  dan  lainnya  lagi mempelajari  hati;  (d)  Anggota  dari  kelompok  lain yang  telah  mempelajari  sub  bab  yang  sama bertemu  dalam  kelompok-kelompok  ahli  untuk mendiskusikannya;  (e)  Setiap  anggota  kelompok ahli  setelah  kembali  ke  kelompoknya  bertugas mengajar  teman-temannya;  (f)    Pada  pertemuan dan  diskusi  kelompok  asal,  siswa-siswa  dikenai tagihan  berupa  kuis  individu.  Langkah  model  NHT: (a)  Fase  penomoran,  siswa  dibagi  ke  dalam kelompok  5-6  orang  dan  kepada  masing-masing anggota  diberi  nomor;  (b)  Fase  mengajukan pertanyaan,  guru  mengajukan  sebuah  pertanyaan kepada  siswa;  (c)  Fase  berpikir  bersama,  siswa menyatukan  pendapatnya  terhadap  jawaaban jawaban  pertanyaan  itu  dan  meyakinkan  tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim; (d) Fase  menjawab,  guru  memanggil  suatu  nomor tertentu  kemudian  siswa  yang  nomornya  sesuai mengacungkan tangannya dan mencoba menjawab pertanyaan seluruh kelas.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  tes  berbentuk  soal  pilihan berganda  sebanyak  30  butir  soal.  Instrumen  ini digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  tipe Numbered  Head Together (NHT). Tes ini diberikan sebanyak dua kali, yaitu  tes  kemampuan  awal  ( pretest )  dan  tes kemampuan  akhir  ( postest ).  Instrumen  lembar observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini untuk  mengukur  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan dengan  bantuan  empat  rekan  peneliti  sebagai observer .
Untuk          menentukan          nilai          hasil belajar  diperoleh  dengan  menjumlahkan  soal  yang benar  dibagi  jumlah  soal  keseluruhan  dikali  100. Untuk menentukan nilai aktivitas diperoleh dengan menjumlahkan  skor  aktivitas  belajar  siswa  dibagi
Utami, R., Sinaga, E., & Dongoran, H.
Halaman :  158 – 166
jumlah  skor  seluruhnya  dikali  100.  Kemudian ditentukan mean, simpangan  baku  dan  standar deviasi. Sebelum    memasuki    uji    hipotesis,   data terlebih  dahulu  melewati  uji  prasyarat  data menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Untuk  uji  normalitas  digunakan  uji  Lillefors  dan  uji homogenitasnya    menggunakan    uji    F  untuk menguji kesamaan varians. Dalam menguji hipotesis digunakan uji t untuk melihat perbedaan nilai rata- rata kelas sampel  (Sudjana 2002).
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam penelitian ini dapat dihitung dengan rumus g faktor ( gain  score ternormalisasi).  Rumus  g  faktor digunakan  untuk  mengetahui  perolehan  hasil belajar  siswa.  Presentase  peningkatan  hasil  belajar dapat  langsung  dicari  dari  rata-rata  nilai  gain seluruh  siswa  untuk  masing-masing  kelas.  Rumus  g faktor yang digunakan menurut  Jumiati, dkk (2011) adalah  sebagai  berikut:
N  Gain =

## HASIL PENELITIAN
Hasil pretest diketahui  nilai  rata-rata siswa  pada  kelas  Jigsaw  sebesar  40,89  dengan standar  deviasi    (SD)    sebesar    9,55    sedangkan pada    kelas  NHT  diketahui  nilai  rata-rata  siswa sebesar  46,57  dengan  standar  deviasi  (SD)  sebesar 8,75. Dengan uji normalitas, didapatkan bahwa nilai pretest kedua  kelas  berdistribusi  normal.  Setelah dilaksanakan pretest ,      pada      akhir  pertemuan siswa  diberikan posttest dalam  bentuk  soal  pilihan berganda  sebanyak  30  butir  soal  dengan  tujuan untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Dari  data yang  diperoleh  hasil posttest diketahui  nilai  rata- rata  siswa  kelas  Jigsaw  sebesar  79,78  memperoleh standar  deviasi  (SD)  sebesar  8,50  dengan  nilai terendah  sebesar  60  sebanyak  2  orang  dan  nilai tertinggi sebesar 93 sebanyak 1 orang dan terdapat 24  orang  yang  mencapai  KKM.  Sedangkan  pada kelas  NHT  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  85,52 memperoleh  standar  deviasi  (SD)  sebesar  7,98 dengan  nilai  terendah  sebesar  67  sebanyak  2  orang dan nilai tertinggi sebesar 100 sebanyak 2 orang dan terdapat 31 orang yang mencapai KKM (Tabel 1 dan Gambar 1).
Tabel 1. Hasil belajar siswa kelas Jigsaw dan NHT Kelas Jigsaw Kelas NHT Nilai Postest f X SD S 2 Nilai Postest f X SD S 2
60 2
79,78 8,50 72,17 67 2 85,52 7,98 63,67 63
1 73 2
67 3 77 6 70 3 80 5 73 4 83 8 77 2 87 5 80 7 90 7 83 9 93 5 87 10 97 4 90 4 100 2 93 1 Jumlah 46 Jumlah 46
Utami, R., Sinaga, E., & Dongoran, H.
Halaman :  158 – 166
Gambar 1. Nilai Postest Kelas Jigsaw dan NHT
Berdasarkan hasil perhitungan peningkatan hasil  belajar  N-Gain  siswa  pada  kelas  Jigsaw diperoleh nilai Gain sebesar 65,26% dengan kategori sedang.  Sedangkan    pada    kelas      NHT      diperoleh
peningkatan  nilai  Gain  sebesar  74,22%  dengan kategori tinggi. Perbedaan peningkatan hasil belajar pada kelas Jigsaw dan NHT dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Pretest dan Postest Kelas Jigsaw dan NHT
Penilaian  aktivitas  siswa  dilakukan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  dinilai  oleh  4 observer . Berdasarkan   hasil    yang   diperoleh,   nilai dari  aktivitas  siswa  kelas  NHT  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  Jigsaw.  Total  nilai  aktivitas siswa  pada    kelas    NHT    rata-rata    88,29    dengan
kategori  sangat  baik  sedangkan  total  nilai  rata-rata aktivitas  siswa  pada  kelas  Jigsaw  84,67  dengan kategori  baik.    Aktivitas belajar yang diamati ada  4, yaitu  aktivitas  melihat,  berbicara,  mendengar,  dan menulis.  Perbedaan  nilai  aktivitas  belajar  siswa dapat dilihat pada (Tabel 3), yaitu:
Tabel 3. Perbedaan Nilai Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan I, II dan III
Aspek yang diamati Kelas Jigsaw Kelas NHT Pertemuan Skor total Rata- rata aktivitas Pertemuan Skor total Rata-rata aktivitas I II III I II III Melihat 110 98,3  107,5 315,8 105,3 113,3 107,5  109,2 330 110 Berbicara 91,7 98,3  100,0 290 96,7 98,3 99,2 95,0 292,5 97,5 Mendengar 110,8 94,2  108,3 313,3 104,4 109,2 110,8  100,0 320 106,7 Menulis 87,5 80,8 80,8 249,1 83 87,5 97,5 90,8 275,8 91,9
Kelas N Nilai ( =op ) Postest- Pretest Selisih Gain %Gain Pretest Postest Jigsaw 46 40,89 79,78 38,89 59,10 0,6526 65,26% NHT 46 46,97 85,52 38,54 53,02 0,7422 74,22%
Utami, R., Sinaga, E., & Dongoran, H.
Halaman :  158 – 166
Uji normalitas
dilakukan dengan menggunakan uji  liliefors  dengan  taraf  signifikan  α =  0,05.  Syarat  normal  dipenuhi  jika  L hitung <  L tabel . Hasil perhitungan uji normalitas untuk hasil belajar ( postest )  siswa  adalah  pada  kelas  Jigsaw,  Lhitung
sebesar  0,0934  dan  Ltabel    sebesar  0,1306 sedangkan pada kelas NHT, Lhitung  sebesar 0,1217 dan  Ltabel  sebesar  0,1306.  Dari  hal  diatas  dapat diketahui  hasil  belajar  siswa  berdistribusi  normal (Tabel 4).
Tabel 4. Hasil uji normalitas
Pengujian    homogenitas    data    dilakukan dengan uji F untuk hasil belajar ( postest ) dari kedua kelompok  sampel  dengan  taraf  signifikansi  0,05. Syarat  homogen  dipenuhi  jika  F hitung <F tabel .  Hasil
perhitungan  uji  homogenitas  hasil  belajar ( postest )  siswa  adalah    Fhitung  sebesar  1,13  dan Ftabel sebesar  1,62.  Dari  hal   tersebut  diketahui bahwa hasil belajar siswa homogen (Tabel 5).
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Data Penelitian
Hasil    pengujian    hipotesis    diperoleh thitung      =  3,48  sedangkan  dari  daftar  distribusi  t dengan  dk  =  90  dan  taraf  signifikan  (α  =  0,05) dipeorleh  harga  ttabel  =  1,665.  Sesuai  dengan kriteria pengujian, jika thitung  >  ttabel   maka  Ha diterima  dan    Ho    ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Ada  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  NHT pada materi sIstem pernapasan manusia DI kelas XI IPA MAN 1 Medan T.P 2017/2018.
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  di  kelas Jigsaw    sebesar    84,67  dengan  kategori  baik sedangkan  untuk  nilai  aktivitas  siswa  pada  kelas
NHT  diperoleh  sebesar  88,29  dengan  kategori sangat  baik.  Maka,  hasil  pengujian  diperoleh thitung  =  2,13  sedangkan    dari  daftar  distribusi  t dengan  dk  =  90  dan  taraf  signifikan  (α  =  0,05) dipeorleh  harga  ttabel  =  1,665.  Sesuai  dengan kriteria pengujian, jika thitung  >  ttabel   maka  Ha diterima  dan    Ho    ditolak.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Ada  perbedaan  yang  signifikan aktivitas  siswa  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  NHT  pada  Materi Sistem  Pernapasan Manusia  di  kelas  XI  IPA MAN 1 Medan T.P 2017/2018.
No Data Kelas L hitung L tabel (α = 0.05) Kesimpulan 1. Pretest Jigsaw 0,1200 0,1306 Normal 2. Pretest NHT 0,0995 0,1306 Normal 3. Postest Jigsaw 0,0934 0,1306 Normal 4. Postest NHT 0,1217 0,1306 Normal 5. Aktivitas Jigsaw 0,1248 0,1306 Normal 6. Aktivitas NHT 0,0885 0,1306 Normal
No
Data Kelas Varians Fhitung Ftabel Kesimpulan 1. Pretest Jigsaw 91,21 1,19 1,62 Homogen NHT 76,65 Homogen 2. Postest Jigsaw 72,17 1,13 1,62 Homogen NHT 63,67 Homogen 3. Aktivitas Jigsaw 85,74 1,45 1,62 Homogen NHT 59,04 Homogen
Utami, R., Sinaga, E., & Dongoran, H.
Halaman :  158 – 166

## PEMBAHASAN
Dari    hasil    penelitian    yang    telah dilakukan  dapat      disimpulkan      bahwa  hasil belajar    siswa dengan menggunakan pembelajaran model  NHT lebih   tinggi   dari   model  Jigsaw   pada materi  sistem  pernapasan  manusia  kelas  XI  IPA MAN  1  Medan  T.P  2017/2018.  Hal  tersebut  dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil belajar dimana kelas dengan  pembelajaran  model  Jigsaw  memperoleh nilai hasil belajar sebesar 79,78 dengan  SD  =  8,50, sedangkan  dengan  pembelajaran  model  NHT memperoleh  hasil  nilai  rata-rata  sebesar  85,52 dengan  SD  =  7,98.  Hal  ini  juga  tampak  pada peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  siswa pretest (40,89)   ke posttest (79,78)  dengan  pembelajaran model  Jigsaw,  sedangkan  dengan  pembelajaran model  NHT  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar siswa pretest (46,57) ke posttest (85,52).  Dari  hasil perhitungan  uji-t  diperoleh  thitung  >  ttabel    (3,48 >  1,665)  maka  Ha    diterima  dan  H0  ditolak. Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  kelas  NHT  lebih  tinggi  dari hasil belajar  kelas  Jigsaw.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dengan  NHT  pada  Materi Sistem  Pernapasan  Manusia  di  kelas XI IPA MAN 1 Medan T.P 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas Jigsaw menunjukkan bahwa siswa saling berbagi ilmu  dengan  teman  sekelompoknya  dari  materi yang  sudah  dipelajarinya  di  kelompok  asal.  Hal ini  menuntut  siswa  untuk  mengingat  materi  yang telah  didiskusikan  terlebih  dahulu  sebelum memberi  tahu  kepada  teman-temannya.  Namun ketika  sedang  berdiskusi  terdapat  perbedaan persepsi  antar  siswa  dalam  memahami  konsep materi  yang  telah  didiskusikan,  sehingga  membuat siswa  yang  memiliki  tingkat  kepercayaan  diri  yang kurang  akan  takut  untuk  menyampaikan  materi yang  sudah  diperoleh  dari  hasil  diskusi  kelompok asal. Pendalaman materi yang dilakukan siswa  juga kurang  efektif  karena  waktu  yang  tersedia  hanya sedikit,  sehingga  menyebabkan  siswa  belum menguasai  materi  sepenuhnya  dari  materi  yang sudah  diberikan  guru.  Sesuai  dengan  pendapat
Putra dan Hartati (2014), bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  memiliki kekurangan  yaitu  :  (a)  Perbedaan  persepsi  siswa dalam  memahami  suatu  konsep;  (b)  Siswa cenderung  sulit meyakinkan siswa  lain bila percaya diri  yang  dimiliki  siswa  tersebut  kurang;  (c)  Guru cenderung  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk merekap  hasil  belajar  siswa  berupa  nilai  dari kepribadian  siswa;  (d)  Membutuhan  waktu  yang cukup  lama  untuk  menguasai  model  pembelajaran ini.
Penerapan  model  pembelajaran  NHT  di kelas  XI  IPA 4 menunjukkan  bahwa  siswa  saling bekerja sama dan bertukar pikiran untuk menjawab kuis  yang  diberikan  guru.  Siswa  juga  memiliki  rasa tanggung  jawab  untuk  memperdalam  materi  agar tidak  diintimidasi  oleh  teman  sekelompoknya  dan tidak  mengecewakan  anggota  kelompok  apabila siswa  tersebut  yang  akan  bertanggung  jawab terhadap  nilai  kelompoknya.  Sesuai  dengan penelitian  Munawaroh  (2015),  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  nilai pretest sebesar  79,76  dan  meningkat  pada  nilai postest sebesar 91,73. Penelitian Kurniasih dan Sani (2016),  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  memiliki  kelebihan  yaitu:  (a) Dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa;  (b) Mampu  memperdalam  pemahaman  siswa;  (c) Melatih  tanggung  jawab  siswa;  (d)  Meningkatkan rasa  percaya  diri  siswa;  (e)  Mengembangkan  rasa saling  memiliki  dan  kerjasama;  (f)  Setiap  siswa termotivasi untuk menguasai materi.
Aktivitas yang diamati dalam penelitian ini adalah 1) aktivitas    melihat;  2) aktivitas  berbicara; 3)  aktivitas  mendengar  dan  4)  aktivitas  menulis. Berdasarkan  data  aktivitas  siswa  yang  diamati observer selama  pembelajaran  di  kelas  Jigsaw  dan NHT  diketahui  bahwa  dari  keempat  aktivitas  yang diamati,  aktivitas  yang  paling  dominan  adalah aktivitas  melihat  dan  mendengar.  Aktivitas  melihat yang  diamati  yaitu  membaca  materi  pelajaran  dan memperhatikan penjelasan guru, sedangkan aktivitas mendengar yang diamati yaitu mendengarkan  penjelasan  guru  dan  penjelasan (pendapat)  teman.  Aktivitas  melihat  siswa  lebih
Utami, R., Sinaga, E., & Dongoran, H.
Halaman :  158 – 166
banyak terlihat di kelas NHT  (110) sedangkan pada kelas  Jigsaw  (105,3),  sebab  pada  kelas  NHT  siswa lebih banyak yang membaca materi pelajaran untuk menjawab  pertanyaan  LKPD  yang  diberikan  guru dan  memperhatikan  penjelasan  guru  agar  bisa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik. Sejalan dengan penelitian Maman dan Rajab (2016), menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe  NHT  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  memahami  membaca  dengan  rincian  pada siklus  I  memperoleh  44%  siswa  yang  dikategorikan sangat baik sedangkan pada siklus II diperoleh 84% yang dikategorikan sangat baik. Aktivitas mendengar siswa lebih banyak terlihat di kelas NHT (106,7) sedangkan pada kelas Jigsaw (104,4), sebab pada  kelas  NHT  siswa  lebih  banyak  mendengarkan penjelasan  dari  guru  dan  temannya  dikarenakan seluruh  siswa  harus  dapat  bertanggung  jawab dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru  mengenai materi  pelajaran  yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru dan teman sekelompoknya.
Penerapan model pembelajaran Jigsaw di kelas XI IPA 2 menunjukkan bahwa aktivitas siswa di dalam  kelas  dapat  meningkat  dengan  nilai  sebesar 84,67  dengan  kategori  baik.  Hal  ini  dikarenakan pada  model  pembelajaran  Jigsaw  siswa  dituntut untuk  saling  berbagi  materi  yang  sudah  dipahami dari  kelompok  ahli,  sehingga  siswa  akan  lebih  aktif untuk berbicara dalam penyampaian materi kepada teman  di  kelompok  asal  dan  anggota  yang  lainnya mendengarkan. Penelitian sebelumnya juga dilakukan  oleh  Sari,  D  dan  Djulia,  E  (2016), menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  dengan  memperoleh  nilai  rata-rata 66,11% dengan kategori cukup aktif. Sejalan dengan penelitian Hidayah, dkk (2017) menunjukkan bahwa ketika diberi pengajaran dengan model Jigsaw pada siklus  I  terdapat  12%  siswa  dengan  kategori  aktif, pada  siklus  II  terdapat  36%  kategori  aktif  dan semakin  meningkat  pada  siklus  III  terdapat  76% dengan kategori aktif.
Penerapan  model  pembelajaran  NHT  di kelas  XI  IPA 4 menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa dapat meningkat dengan nilai sebesar 88,29 dengan kategori sangat baik. Sesuai dengan penelitian yang
dilakukan  oleh  Gultom  dan  Sinaga,  E  (2016), menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran  NHT  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  yaitu  pada  aktivitas  melihat memperoleh  nilai  80,46,  aktivitas  berbicara  77,01, aktivitas  mendengar  81,61  dan  aktivitas  menulis 86,78 sehingga memperoleh  nilai  rata-rata keseluruhan aktivitas adalah 81,47 dengan kategori aktif.  Hasil  penelitian  sebelumnya  juga  dilakukan oleh  Berutu  dan  Sinaga,  E  (2017),  menyatakan bahwa  pengajaran  dengan  menggunakan  model NHT  pada  kelas  XI  IPA  semua  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  dan  saling  bekerja  sama  satu sama lain untuk memecahkan masalah yang tertera dalam LKPD.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  menggunakan model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan NHT  pada  materi  Sistem  Pernapasan  Manusia  di kelas XI IPA MAN 1   Medan T.P 2017/2018 pada α = 0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan    terima    kasih    penulis  ucapkan kepada  Ibu  Kepala  Sekolah  MAN  1  Medan,  kepada Bapak/Ibu guru Biologi yang sudah membantu serta seluruh siswa di MAN 1 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Berutu, N.A., dan Sinaga, E., (2017), Perbedaan Hasil Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together Dengan Snowball Throwing Pada  Sub  Materi  Struktur  Dan Fungsi  Sel  Di  Kelas  XI  SMA, Jurnal  Pelita Pendidikan , Vol 5(1) :073-080.
Gultom,  T.L.E.,  dan  Sinaga,  E.,  (2016),  Perbedaan Hasil  Belajar  Dan  Aktivitas  Siswa  Dengan Pembelajaran Model Kooperatif Two Stay Two  Stray (TSTS)  Dan Numbered  Head Together (NHT)  Pada  Materi  Sistem Pernapasan  Manusia  Kelas  XI  IPA  SMA Swasta  Parulian  1  Medan, Jurnal  Pelita Pendidikan , Vol 4(4) :058-064.
Hasruddin,  (2009),  Memaksimalkan  Kemampuan
Berpikir Kritis Melalui Pendekatan
Utami, R., Sinaga, E., & Dongoran, H.
Halaman :  158 – 166
Kontekstual, Jurnal Tabularasa , Vol 6(1) . Hidayah,  N.A.W.,  Suharno.,  Indriayu,  M.,  (2017), The  Use  of  Cooperative  Learning  of Jigsaw-Type  and  Make  a  Match  Type  to Improve  Students’  Activity, International Journal  of  Recent  Engineering  Science (IJRES) , Vol 4(1) .
Jumiati.,  Sari,  M.,  Akmalia,  D.,  (2011),  Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Numbereds Heads Together (NHT) Pada Materi Gerak Tumbuhan Di Kelas VII SMP  Sei  Putih  Kampak, Jurnal  Lectura , Vol 02 . No 02 . Kurniasih,  I.,  dan  Sani,  B.,  (2016), Ragam Pengembangan  Model  Pembelajaran , Kata Pena, Jakarta.
Maman,  M.,  dan  Rajab,  A.A.,  (2016),  The Implementation  of  Cooperative  Learning Model ‘Numbered Heads Together (NHT)’ in  Improving  the  Students’  Ability  in Reading  Comprehension, International Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education (IJERE) , Vol 5(2) :174-180.
Munawaroh,  (2015),  The  Comparative  Study Between  The  Cooperative  Learning Model  Of  Numbered  Heads  Together (NHT)  and  Student  Team  Achievement Division (STAD) to The Learning Achievement  in  Social  Subject, IQSR
Journal  of  Research  &  Method  in
Education (IOSR-JRME), Vol 5(1) :24-23.
Putra,  S.D.,  dan  Hartati,  Y.C.S.,  (2014),  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Chest  Pass Pada  Permainan  Bola  Basket  (Studi  pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  5  Sidoarjo),
Jurnal Pendidikan Olahraga dan Kesehatan , Vol 2(3) :526-531.
Sari,  D.P.,  dan  Djulia,  E.,  (2017),  Perbedaan  Hasil Belajar Dan Aktivitas Siswa Menggunakan
Model  Pembelajaran  Tipe Jigsaw Dan Tipe Role  Playing Pada  Materi  Sistem Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  XI  IPA SMAN  3  Pematang  Siantar, Jurnal  Pelita Pendidikan , Vol 6(1) :047-053.
Sudjana,  (2002), Metode  Statistika ,  PT.  Tarsito, Bandung.
Trianto,  (2009), Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif , Kencana, Bandung.
Wahyuningsih,  D.,  dan  Murwani,  S.,  (2015), Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar
Siswa  Pada  Pembelajaran Biologi Melalui Implementasi  Model Numbered  Head Together Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 2.