## DESKRIPSI PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL DITINJAU DARI DISPOSISI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Lusi Armina, Tina Yunarti, Sugeng Sutiarso lussyarmina82@gmail.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  research  aimed  to  discribe  the  Socrates  contextual  learning  in  terms  of student’s disposition  of  mathematical  conceptual  understanding.  The  subjects  of this  research  were  students  of  VII  C  class  of  SMPN  19  Bandarlampung  in academic  year  of  2015/2016.  The  data  of  this  research  were  qualitative  data  of student’s disposition  of  mathematical  conceptual  understanding  which  were obtained by observation recording, interview, and documentation. The technique of data analysis used three stages, which were reducting, displaying, and getting the conclusion of data. Based on the result of this research, it was concluded that the  indicator  of  disposition  of  mathematical  conceptual  understanding  which appeared dominantly in Socrates contextual learning was self-confidence.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pembelajaran Socrates kontekstual ditinjau dari disposisi pemahaman konsep matematis siswa. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelas  VII  C  SMPN  19  Bandarlampung  tahun  pelajaran  2015/2016. Data penelitian ini merupakan data kualitatif tentang disposisi pemahaman konsep matematis  siswa  yang  diperoleh  melalui  catatan  lapangan,  wawancara,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  tiga  tahapan,  yaitu  reduksi, penyajian, dan penarikan kesimpulan terhadap data. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh simpulan bahwa indikator disposisi pemahaman konsep matematis yang dominan muncul pada pembelajaran Socrates kontekstual adalah kepercayaan diri.
Kata kunci : disposisi pemahaman konsep, kontekstual, Socrates

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan penting  dalam  kehidupan  manusia, karena  dengan  pendidikan,  manusia dapat  meningkatkan  kualitas  dan mengembangkan  potensi  yang  ada pada dirinya. Pendidikan dapat mem- bentuk  karakter  dan  watak  individu menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  sejalan dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional  yang  tercantum  dalam  UU RI Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 3.
Guna  mewujudkan  tujuan  pen- didikan  nasional,  dibutuhkan  suatu proses  pembelajaran  pada  berbagai bidang  studi,  salah  satunya  adalah bidang  studi  matematika.  Menurut Kline (Suherman dkk, 2003: 17) ma- tematika  bukanlah  pengetahuan  me- nyendiri yang dapat sempurna karena dirinya  sendiri,  tetapi  adanya  mate- matika itu terutama untuk membantu manusia  dalam  memahami  dan  me- nguasai  permasalahan  sosial,  ekono- mi, dan alam. Oleh karena itu, mate- matika  dijadikan  sebagai  ilmu  yang harus dipelajari, baik dari tingkat se- kolah  dasar,  menengah,  sampai  ting- kat perguruan tinggi.
Menurut Depdiknas (2006:
346),  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika  adalah  agar  siswa  mam-
pu  memahami  konsep  matematika. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Santrock  (2008:  119)  bahwa  tujuan penting  pembelajaran  matematika adalah  membantu  siswa  memahami konsep.  Dengan  demikian,  pemaha- man  konsep  merupakan  hal  yang penting  dalam  pembelajaran  mate- matika.
Dalam  memahami  konsep,  se- lain  kemampuan  kognitif,  sikap  sis- wa juga perlu diperhatikan. Sikap-si- kap  siswa  yang  muncul  dalam  me- mahami  konsep  disebut  dengan  dis- posisi  pemahaman  konsep.  Semakin baik  disposisi  pemahaman  konsep siswa,  semakin  baik  pula  kemam- puan pemahaman konsepnya. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Mahmudi (2010:  9)  bahwa  siswa  yang  memi- liki  disposisi  tinggi  akan lebih gigih, tekun,  dan  berminat  untuk  mengeks- plorasi hal-hal baru. Hal ini menjadi- kan siswa tersebut memiliki pengeta- huan  lebih  dibandingkan  siswa  yang tidak  menunjukkan  perilaku  demi- kian.  Oleh  karena  itu,  disposisi  pe- mahaman  konsep  penting  dikem- bangkan  dalam  pembelajaran  mate- matika.
Kenyataan  di  lapangan,  dispo- sisi  pemahaman  konsep  matematis
siswa  masih  kurang  mendapat  per- hatian. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi matematika di  SMP  Negeri  19  Bandarlampung, diketahui  bahwa  dalam  proses  pem- belajaran  guru  masih  menggunakan metode  ceramah,  sehingga  guru  ha- nya terfokus pada menjelaskan mate- ri  dan  kurang  memperhatikan  sikap yang  muncul  pada  siswa  seperti  dis- posisi  pemahaman  konsep  matema- tis.  Padahal,  disposisi  pemahaman konsep  matematis  dapat  menunjang kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep  matematika.  Oleh  karena  itu, perlu  adanya  upaya  untuk  mengem- bangkan  disposisi  pemahaman  kon- sep matematis siswa.
Salah satu upaya yang dapat di- lakukan  untuk  mengembangkan  dis- posisi pemahaman konsep matematis siswa adalah menggunakan pendeka- tan  kontekstual.  Dengan  mengaitkan materi  pembelajaran  dengan  kehidu- pan  sehari-hari,  siswa  dapat  menge- tahui  manfaat  mempelajari  materi tersebut.  Hal  ini  dapat  membuat  sis- wa  lebih  tertarik  untuk  belajar  mate- matika dan membuat siswa lebih ak- tif dalam pembelajaran, sehingga dis- posisi pemahaman konsep matematis siswa pun dapat berkembang.
Menurut Kunandar (2007: 305) terdapat tujuh komponen utama yang mendasari pembelajaran dengan pen- dekatan  kontekstual  di  kelas,  salah satu  komponen tersebut adalah kom- ponen  bertanya.  Melalui  kegiatan bertanya,  guru dapat  menggali  infor- masi,  membangkitkan  respon,  mem- fokuskan  perhatian,  dan  menguji  pe- mahaman  siswa.  Akan  tetapi,  belum dijelaskan  secara  mendalam  menge- nai  teknik  atau  cara  bertanya  dalam pendekatan  kontekstual.  Oleh  karena itu, dibutuhkan suatu metode pembe- lajaran  yang  dapat  membantu  guru dalam  memberikan  pertanyaan-per- tanyaan kepada siswa.
Salah  satu  metode  pembelaja- ran  yang  memuat  pertanyaan-perta- nyaan  dan  cara  bertanya  adalah  me- tode  Socrates.  Jones,  Bagford,  dan Walen  (Yunarti,  2011:  47)  mende- finisikan metode Socrates sebagai se- buah  metode  yang  menjalankan  pro- ses diskusi yang dipimpin guru untuk membuat siswa mempertanyakan va- liditas penalarannya atau untuk men- capai  sebuah  kesimpulan.  Dengan menggabungkan  metode  Socrates dan  pendekatan  kontekstual,  tercipta suatu  proses  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  melatih
disposisi  pemahaman  konsep  mate- matisnya.
Dengan  demikian,  penerapan metode Socrates  yang dipadukan de- ngan  pendekatan  kontekstual  diha- rapkan  dapat  mendorong  munculnya disposisi  pemahaman  konsep  mate- matis siswa. Oleh karena itu,  dilaku- kan  penelitian  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  pembelajaran  So- crates kontekstual ditinjau dari dispo- sisi  pemahaman  konsep  matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode  kualitatif.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  C  SMP Negeri  19  Bandarlampung  tahun  pe- lajaran  2015/2016  sebanyak  31  sis- wa, yang terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan.
Data  penelitian  ini  berupa  data deskriptif  mengenai  disposisi  pema- haman  konsep  matematis  siswa. Indikator  disposisi pemahaman kon- sep matematis yang digunakan dalam penelitian  ini  meliputi  pencarian kebenaran,  berpikiran  terbuka,  sis- tematis,  analitis,  kepercayaan  diri dalam  berpikir,  dan  rasa  ingin  tahu selama  proses  pembelajaran  ber- langsung.
Teknik pengumpulan data pe- nelitian ini adalah observasi  atau pe- ngamatan, dokumentasi, dan wawan- cara.  Adapun  instrumen  yang  digu- nakan  untuk  mengumpulkan  data adalah lembar catatan lapangan  yang digunakan selama melakukan penga- matan  atau  observasi;  alat  perekam digunakan untuk  memeriksa kembali mengenai  informasi  yang  diperoleh selama proses pembelajaran berlang- sung; dan pedoman wawancara  yang berisi  pertanyaan-pertanyaan  yang bertujuan  untuk  mengklarifikasi  data yang  diperoleh  mengenai  disposisi pemahaman  konsep  siswa  dari  cata- tan lapangan.
Sebelum  menganalisis  data, terlebih dahulu dilakukan uji keabsa- han  data  menggunakan  triangulasi. Data  yang  diperoleh  dari  berbagai teknik  pengumpulan  data  dibanding- kan  antara  yang  satu  dengan  yang lain  untuk  menguji  kredibilitas  data penelitian  agar  ada  jaminan  tentang tingkat  kepercayaan  data.  Setelah dilakukan triangulasi, data siap untuk dianalisis. Teknik analisis data menggunakan  model  Miles  dan Huberman  (1992:  16)  yaitu  melalui proses  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pembelajaran  So- crates  kontekstual  dari  pertemuan pertama  sampai  terakhir,  diperoleh data mengenai siswa yang menunjuk- kan  indikator  disposisi  pemahaman konsep  matematis  pada  setiap  perte- muan.  Pada  pertemuan  pertama,  ter- dapat  14  siswa  yang  diamati  dispo- sisi pemahaman konsepnya. Selanjut- nya,  pada  pertemuan  kedua  siswa- siswa  tersebut  direduksi  menjadi  9 siswa yang terlihat jelas disposisi pe- mahaman  konsepnya.  Pada  perte-
muan terakhir, 9 siswa tersebut kem- bali  direduksi  menjadi  6  siswa  kare- na  pada  pertemuan  ini  banyak  siswa yang tidak dapat mengikuti pembela- jaran  di  kelas  dikarenakan  siswa- siswa  tersebut  meminta  izin  untuk mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler sekolah.  Adapun  persentase  untuk tiap-tiap  indikator  disposisi  pemaha- man  konsep  matematis  berdasarkan banyaknya  siswa  yang  diamati  dis- posisi pemahaman konsepnya selama empat  pertemuan  disajikan  pada  Ta- bel 1.
Tabel 1. Presentase Siswa yang Menunjukkan Disposisi pada Proses Pembelajaran
Indikator Disposisi Pemahaman Konsep Matematis Pertemuan Ke- 1 2 3 4 Analitis 28,57% 44,44% 44,44% 66,67% Sistematis 28,57% 22,22% 44,44% 50,00% Pencarian Kebenaran 71,43% 55,56% 55,56% 66,67% Rasa Ingin Tahu 35,71% 55,56% 44,44% 66,67% Berpikiran Terbuka 57,14% 55,56% 55,56% 83,33% Kepercayaan Diri 71,43% 77,78% 55,56% 66,67%
Tabel 1 memperlihatkan bahwa seca- ra umum indikator disposisi pemaha- man  konsep  matematis  yang  domi- nan  muncul  pada  siswa  adalah  indi- kator  kepercayaan  diri.  Hal  ini  se- jalan  dengan  kelebihan  metode  So- crates  menurut  Lammendola  (Fisher, 2010:  4),  yaitu “ Socrates  Method  to force  nonparticipating  students  to question  their  underlying  assump-
tions  of  the  case  under  discussion, and  constand  feedback ” , artinya metode  Socrates  menumbuhkan  ke- beranian  siswa  dalam  mengemu- kakan pendapat saat berdiskusi, serta memupuk  rasa  percaya  pada  diri sendiri.
Indikator  kepercayaan  diri  do- minan  muncul  pada  pertemuan  ke- dua, yaitu ketika permainan “ Lempar
Bola ” berlangsung. Kepercayaan diri siswa  muncul  saat  siswa  menger- jakan  soal  yang  dipilihnya  secara acak  di  papan  tulis.  Selain  itu,  per- mainan ini juga membuat siswa men- jadi  lebih  berani  dalam  mengemu- kakan  pendapatnya,  misalnya  saat siswa  diminta  menjelaskan  jawaban temannya  di  papan  tulis,  beberapa siswa  menunjuk  tangan  dan  bersedia memberikan  pendapatnya.  Soal-soal yang  diberikan  guru  pada  permainan ini  adalah  soal-soal  materi  perban- dingan  yang  berkaitan  dengan  kehi- dupan nyata sehari-hari siswa.
Sementara  itu,  untuk  indikator pencarian  kebenaran  paling  banyak muncul  pada  pertemuan  pertama  de- ngan  persentase  kemunculan  sebesar 71,43%. Indikator ini banyak muncul pada  siswa  ketika  guru  berpura-pura lupa  mengenai  konsep  rasio  dan  pe- cahan  perbandingan.  Banyak  siswa mencoba  memberikan  alternatif  ja- waban  yang  tepat  untuk  permasa- lahan  tersebut.  Selain  itu,  indikator ini  juga  muncul  pada  siswa  ketika guru  memberikan  pertanyaan  Socra- tes  tipe  implikasi  dan  konsekuensi penyelidikan.
Selanjutnya,  indikator  berpiki- ran  terbuka,  rasa  ingin  tahu,  analitis,
dan sistematis dominan muncul pada pertemuan  keempat  yaitu  saat  pem- belajaran  Socrates  kontekstual  de- ngan  diskusi  kelompok  berlangsung. Melalui kegiatan diskusi, siswa dapat saling  bertukar  pikiran  dan  saling menghargai pendapat masing-masing anggota kelompoknya sehingga kegi- atan  ini  dapat  memicu  siswa  untuk memunculkan  indikator  berpikiran terbuka.  Begitu  pula  dengan  indika- tor rasa ingin tahu. Indikator tersebut muncul  ketika  siswa  mengalami  ke- sulitan dalam mengerjakan soal LKK yang diberikan guru untuk didiskusi- kan. Tampak beberapa siswa berusa- ha  mencari  jawaban  di  buku  paket. Selain  itu,  terdapat  juga  beberapa siswa yang berusaha bertanya kepada guru.
Pada pertemuan keempat, indi- kator analitis muncul sebesar 66,67% dan  indikator  sistematis  muncul sebesar 50,00%. Saat diskusi berlangsung,  indikator  analitis  mun- cul  pada  beberapa siswa  yaitu ketika siswa  tersebut  mengemukakan  pen- dapatnya  dengan  logis  dan  relevan, mencari  pernyataan  yang  jelas  dari suatu  kesimpulan  atau  pertanyaan, mencari  alasan-alasan  pada  setiap pernyataan  yang  disebutkan,  dan
tekun  dalam  berpikir  meskipun menemukan  banyak  kesulitan.  Se- mentara itu, untuk indikator sistema- tis  ditunjukkan  siswa  saat  menyele- saikan  permasalahan  soal  LKK  yang didiskusikannya  dengan  mengguna- kan prosedur yang tepat.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil reduksi  data  dari  pertemuan  pertama sampai  terakhir,  diperoleh  6  siswa yang  dideskripsikan  disposisi  pema- haman  konsepnya.  Adapun  6  siswa tersebut  yaitu  P21,  P15,  P16,  P14, P12 dan P28.
Siswa  pertama  yang  dibahas adalah  P21.  Selama  dilakukannya pembelajaran  Socrates  kontekstual, P21  menunjukkan  kestabilan  yang baik  dalam  hal  memunculkan  indi- kator  disposisi  pemahaman  konsep matematis. Di awal pembelajaran So- crates  kontekstual,  P21  sudah  me- munculkan indikator-indikator dispo- sisi  pemahaman  konsep  matematis, yaitu rasa ingin tahu, sistematis, ber- pikiran  terbuka,  pencarian  kebena- ran, dan analitis.
Indikator analitis dan sistematis dimunculkan P21 saat menjawab per- masalahan  awal  mengenai  meteri perbandingan  yang  diajukan  guru. P21  mampu  memberikan  jawaban
saat siswa yang lain tidak dapat men- jawab  pertanyaan  tersebut.  Akan  te- tapi,  ketika  guru  memberikan  perta- nyaan  lanjutan  apakah  ia  yakin  bah- wa  jawabannya  tersebut  benar,  P21 pun sedikit ragu untuk menjawabnya sehingga iapun berkata “ Benar seper- tinya ” . Berdasarkan wawancara yang dilakukan dapat diketahui bahwa P21 merasa bingung atas kebenaran jawa- ban  dari  pertanyaan  yang  diberikan guru.  Hal  ini  karena  P21  belum terbiasa  diberikan  pertanyaan  lan- jutan mengenai keyakinan atas kebe- naran  jawabannya.  Oleh  karena  itu, P21 menjadi sedikit ragu ketika guru bertanya  apakah  ia  yakin  bahwa jawabannya  benar.  Hal  ini  menun- jukkan  bahwa  disposisi  pemahaman konsep  matematis  P21  pada  perte- muan  pertama  masih  terlihat  kurang pada indikator kepercayaan diri.
Dilakukannya pembelajaran Socrates  kontekstual  membuat  indi- kator  kepercayaan  diri  P21  menjadi lebih  baik  dari  pertemuan  ke  perte- muan. Pada pertemuan kedua hingga terakhir,  P21  selalu  menunjukkan indikator  kepercayaan  diri  dalam pemahaman  konsep.  P21  selalu  me- nawarkan  diri  kepada  guru  untuk menjawab  persoalan  yang  diberikan
oleh  guru  setelah  melalui  proses  pe- mikiran  yang  dilakukannya.  Indika- tor  sistematis  dan  analitis  ditunjuk- kan oleh P21 pada jawaban-jawaban- nya  saat  menjawab  soal  atau  perta- nyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Se- mentara  itu,  untuk  indikator  berpiki- ran terbuka ditunjukkan oleh P21 sa- at  diskusi  kelompok  pada  pertemuan keempat.  P21  bersedia  mendengar- kan  pendapat  anggota  kelompoknya yang dianggap benar dan mengguna- kannya  untuk  menyelesaikan  masa- lah yang diberikan.
Selain  mengalami  peningkatan dalam  indikator-indikator  disposisi pemahaman  konsep,  P21  juga  me- nunjukkan  peningkatan  hasil  belajar. P21  memperoleh  nilai posttest lebih besar  daripada  nilai pretest .  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Perkins (Lambertus,  2009:  13)  yang  menya- takan  bahwa  seseorang  yang  me- miliki  disposisi  berpikir  harus  pula memiliki keterampilan kognitif.
Siswa selanjutnya yang dibahas adalah  P15.  Disposisi  pemahaman konsep  matematis  P15  muncul  pada pertemuan  pertama,  ketiga,  dan  ke- empat. Pada pertemuan pertama, dis- posisi  pemahaman  konsep  yang  di- tunjukkan  P15  yaitu  ketika  membe-
rikan  jawaban  atas  pertanyaan  guru mengenai  konsep  rasio.  Indikator yang  muncul  adalah  pencarian  kebe- naran, berpikiran terbuka, dan keper- cayaan diri.
Sementara  itu,  pada  pertemuan ketiga,  P15  memunculkan  indikator disposisi  pemahaman  konsep  mate- matis  dalam  hal  kepercayaan  diri, berpikiran  terbuka,  analitis,  dan  sis- tematis.  Indikator  kepercayaan  diri, analitis,  dan  sistematis  dimunculkan P15  saat  menjawab  soal  pada  buku paket  yang  diperintahkan  guru.  Indi- kator  berpikiran  terbuka  ditunjukkan P15 saat bersedia mengubah jawaban setelah  guru  memberikan  petunjuk- petunjuk  untuk  menemukan  jawaban yang benar.
Pada  pertemuan  keempat,  dis- posisi pemahaman konsep matematis P15  muncul  saat  diskusi  kelompok berlangsung.  Indikator  disposisi  pe- mahaman  konsep  yang  muncul  ada- lah berpikiran terbuka.
Berdasarkan  uraian  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  indikator disposisi  pemahaman  konsep  yang sering muncul pada P15 adalah indi- kator  berpikiran  terbuka.  Hal  ini kurang baik, karena berdasarkan wa- wancara  kepada  P15,  diketahui  P15
lebih mudah menerima pendapat dari orang lain terutama guru, karena P15 menganggap  guru  sebagai  seorang yang  lebih  pintar  dan  patut  diikuti segala  perkataannya.  Didukung  oleh pendapat  Azwar  (1995:  32)  bahwa pada  umumnya  individu  cenderung memiliki  sikap  yang  searah  dengan sikap  orang  yang  dianggapnya  pen- ting.  Akibatnya,  P15  cenderung  me- ngikuti  perkataan  guru  tanpa  memi- kirkan  alternatif-alternatif  jawaban yang mungkin muncul.
Siswa ketiga yang dibahas ada- lah  P12.  Selama  dilakukan  pembe- lajaran  Socrates  kontekstual,  dispo- sisi  pemahaman  konsep  matematis P12 muncul pada pertemuan pertama dan  kedua  saja.  Pada  pertemuan  ke- tiga,  saat  guru  memberikan  masalah awal  mengenai  perbandingan  ber- balik  nilai,  P12  sempat  menjawab pertanyaan  tersebut  dengan  suara pelan.  Akan  tetapi,  ketika  guru  me- minta  P12  mengulang  jawabannya P12  kemudian  berkata “ enggak ” dan tidak mau menjawab kembali.
Berdasarkan  hasil  wawancara, P12  mengatakan  bahwa  ada  rasa  ta- kut  untuk  menjawab  pertanyaan  gu- ru.  P12  mengatakan  ketika  sudah menjawab  pertanyaan  yang  diberi-
kan, guru akan menanyakan lagi  apa alasan  memilih  jawaban  tersebut, menanyakan  apakah  yakin  dengan jawabannya.  Tipe  pertanyaan  seperti itu  membuat  P12  merasa  takut  dan ragu dengan jawabannya. Hal  ini se- jalan  dengan  pendapat American Psychiatric  Association tahun  2000 bahwa  seseorang  yang  mengalami tekanan  akan  menyebabkan  berku- rangnya  kemampuan  untuk  berpikir, berkonsentrasi,  dan  sulit  membuat keputusan.  Selain  itu  Eric  Jensen (Nurachman, 2013) berpendapat bah- wa ketika di bawah tekanan atau an- caman  otak  manusia  berkurang  ke- mampuannya  untuk  menjadi  kreatif, mengingat  pembelajaran  sebelum- nya,  dan  berkomunikasi  secara  efek- tif.
Berdasarkan  proses  pembelaja- ran  pada  pertemuan  pertama  sampai terakhir,  dapat  disimpulkan  bahwa P12  mengalami  penurunan  beberapa indikator  disposisi  pemahaman  kon- sep matematis, yaitu indikator keper- cayaan  diri,  pencarian  kebenaran, dan  rasa  ingin  tahu.  Sementara  itu, untuk  indikator  analitis  dan  sistema- tis tidak ditunjukkan oleh P12 selama proses  pembelajaran  Socrates  kon- tekstual.
Siswa selanjutnya adalah P14.  Disposisi  pemahaman  konsep P14  hanya  muncul  pada  pertemuan terakhir  yaitu  saat  pembelajaran  de- ngan  diskusi  kelompok  berlangsung. Sikap berpikiran terbuka ditunjukkan P14 ketika mengajari siswa lain ang- gota  kelompoknya  yang  kurang  me- ngerti  dan  menghargai  pendapat  sis- wa  lain  dalam  kelompoknya  walau- pun  kurang  tepat.  Sikap  analitis  di- tunjukkan P14 saat diskusi. P14 sela- lu mengemukakan pendapatnya yang logis  dan  relevan,  serta  tekun  dalam berpikir  meskipun  menemukan  ba- nyak  kesulitan.  Sikap  sistematis  di- tunjukkan  dari  jawabannya  yang  ter- struktur  dan  sesuai  dengan  prosedur dalam  matematika,  sedangkan  sikap pencarian  kebenaran  dan  rasa  ingin tahu  terlihat  ketika  terdapat  langkah penyelesaian  suatu  soal  pemahaman konsep  dalam  LKK  yang  tidak  dipa- haminya,  P14  berusaha  mencari  in- formasi yang benar dari guru. Jika ja- waban  yang  dihasilkan  salah,  P14 berusaha  mencari  alternatif-alternatif jawaban  lain.  Sementara  itu,  sikap kepercayaan  diri  ditunjukkan  P14 dengan bersedia menyimpulkan hasil pembelajaran  mengenai  skala  tanpa harus disuruh oleh guru.
Siswa kelima yang dibahas ya- itu  P16.  Disposisi  pemahaman  kon- sep  matematis  P16  sudah  terlihat  se- jak  awal  pertemuan  pertama  hingga terakhir.  Indikator  disposisi  pemaha- man  konsep  yang  muncul  pada  P16 yaitu  analitis,  sistematis,  pencarian kebenaran,  berpikiran  terbuka,  rasa ingin  tahu,  dan  kepercayaan  diri  da- lam  berpikir.  Analitis  dan  sistematis P16 salah satunya ditunjukkan mela- lui  jawaban-jawaban  yang  dikemu- kakannya  dalam  menjawab  perta- nyaan  Socrates  tipe  alasan  dan  bukti penyelidikan  yang  diajukan  guru. P16  mampu  memberikan  alasan- alasan yang tepat dan  menggunakan prosedur yang benar dalam memberi- kan  jawaban.  Indikator  berpikiran terbuka  ditunjukkan  ketika  P16  ber- sedia  mengubah  persepsinya  yang salah.
Selanjutnya, indikator keperca- yaan  diri  P16  ditunjukkan  dengan selalu  menawarkan  diri  kepada  guru untuk  menjawab  persoalan  yang diberikan  setelah  melalui  proses pemikiran  yang  dilakukannya.  Indi- kator rasa ingin tahu P16 ditunjukkan saat  dia  bertanya  kepada  guru  me- ngenai  permasalahan  yang  belum diketahuinya.  Sementara  itu,  indika-
tor  pencarian  kebenaran  ditunjukkan P16  dengan  selalu  ikut  serta  mem- berikan  alternatif  jawaban  dari  per- tanyaan guru.
Siswa  terakhir  yang  dibahas yaitu  P28.  Indikator  pencarian  ke- benaran  ditunjukkan  P28  pada  per- temuan pertama dan kedua. Pada per- temuan pertama, sikap pencarian ke- benaran ditunjukkan P28 dengan ikut serta  memberikan  jawaban  yang  te- pat  mengenai  objek  perbandingan. Sementara  itu,  sikap  berpikiran  ter- buka  P28  muncul  pada  pertemuan pertama,  kedua,  dan  keempat.  Pada pertemuan keempat, sikap berpikiran terbuka P28 ditunjukkan dengan ber- sedia  mendengarkan  pendapat  ang- gota  kelompoknya  saat  berdiskusi dan  menggunakan  pendapat  tersebut yang  diyakini  benar  untuk  menyele- saikan masalah di LKK.
Indikator  rasa  ingin  tahu  di- tunjukkan P28 pada pertemuan kedua dan  keempat.  Keingintahuannya  di- tunjukkan  dengan  sikapnya  yang mau bertanya kepada guru mengenai materi  yang  sedang  dipelajari.  Se- mentara  itu,  indikator  kepercayaan diri  selalu  ditunjukkan  P28  dalam setiap  pembelajaran  Socrates  kon- tekstual,  sedangkan  untuk  indikator
analitis  dan  sistematis  hanya  muncul pada pertemuan keempat saat diskusi kelompok berlangsung.
Berdasarkan  pembelajaran  So- crates  kontekstual  dari  pertemuan pertama  sampai  keempat,  dapat  di- simpulkan  bahwa  meskipun  P28  ja- rang  memunculkan  indikator  siste- matis dan analitis, namun P28 memi- liki  disposisi  pemahaman  konsep yang baik karena tetap memunculkan indikator-indikator disposisi pemaha- man  konsep  pada  setiap  pertemuan- nya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa  secara  umum  indikator  dis- posisi pemahaman konsep matematis yang  dominan  muncul  pada  pembe- lajaran  Socrates  kontekstual  adalah kepercayaan  diri.  Indikator  keperca- yaan  diri  banyak  muncul  saat  siswa diajak  belajar  sambil  bermain.  Se- mentara  itu,  indikator  pencarian  ke- benaran  banyak  muncul  saat  siswa diberikan  pertanyaan-pertanyaan  So- crates tipe implikasi dan konsekuensi penyelidikan  oleh  guru.  Indikator berpikiran  terbuka,  rasa  ingin  tahu, analitis,  dan  sistematis  banyak  mun- cul  saat  kegiatan  belajar  dengan  dis-
kusi  kelompok  mengerjakan  soal- soal LKK.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Psychiatric  Association.
2000. Depresi Psikologi . [Online].  Tersedia:  http://id. m.wikipedia.org.  [5  Februari 2016].
Azwar,  Saifuddin.  1995. Sikap  Ma- nusia  Teori  dan  Pengukuran- nya  Edisi  ke  2 .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Depdiknas.  2006. Permendiknas  No- mor  23  Tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan untuk  Satuan  Pendidikan  Da- sar  dan  Menengah .  Jakarta:
BSNP.
Fisher,  Craig.  2010. Discussion, Participation  and  Feedback  in
Online  Course  2010  ISECON
Proceedings  v27  n1382 .  USA:
Nashville  Tennessee.  [Online].
Tersedia: http://proc.isecon. Org. [4 Februari 2016].
Kunandar.  2007. Guru  Profesional Implementasi  Kurikulum  Ting- kat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) dan  Sukses  dalam  Sertifikasi Guru .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada.
Lambertus.  2009.  Pentingnya  Mela- tih  Keterampilan  Berpikir  Kri- tis  dalam  Pembelajaran  Mate- matika di SD. Forum Kependi- dika,  Volume  28,  Nomor  2. Palembang:  Unsri.  [Online]. Tersedia:  http://forumkependi dikan.unsri.ac.id.  [4  Februari 2016].
Mahmudi,  Ali.  2010. Tinjauan  Aso- siasi  antara  Kemampuan  Pe- mecahan  Masalah  Matematis dan Disposisi Matematis .
[Online].  Tersedia:  http://staff. uny.ac.id. [9 Oktober 2015].
Miles, Matthew B dan Huberman, A.
Michael.  1992. Analisis  Data Kualitatif . Jakarta: UI-Press.
Nurachman,  Fazri.  2013. Mulai dengan  Otak .  [Online].  Terse- dia: http://fazrinurachmanber bagi.blogspot.com.  [5  Februari 2016].
Santrock J.W.  2008. Psikologi  Pen- didikan  Edisi  Kedua .  Jakar- ta:Prenada Media Group.
Suherman, E., Turmudi, Suryadi, D.,
Herman,  T.,  Suhendra,  Praba- wanto,  S.,  Rohayati,  A.,  dan Nurjanah.  2003. Strategi Pem- belajaran  Matematika  Kotem- porer . Bandung: JICA-UPI.
Yunarti,  Tina.  2011. Pengaruh  Me- tode  Socrates  terhadap  Ke- mampuan  dan  Disposisi  Ber- pikir  Kritis  Matematis  Siswa
Sekolah Menengah Atas . Disertasi. Bandung: UPI.