## TERAPAN GAGASAN GARDNER BAGI PENGEMBANGAN TEORI BELAJAR

## Muh. Sain Hanafy
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Alauddin Makassar Jl. Sultan Alauddin No. 36 Samata Kab. Gowa Sulawesi Selatan
Abstrak: Perkembangan teknologi komunikasi membuktikan asumsi globalisme tersebut dengan temuan aneka alat yang memperpendek jarak  komunikasi  personal.  Berbagai  media  muncul  yang memudahkan  umat  manusia  untuk  mencapai  keinginannya.  Dunia memasuki  fase  baru  yang  persoalannya  jauh  lebih  kompleks  dari dunia  yang  dikenali  sebelumnya.  Problemnya  adalah  bahasa  sains rupanya tidak cukup memadai menyadarkan orang atas gejala alam hingga  tuntutannya  para  saintis  sebaiknya  mulai  belajar  linguistik. Linguistik  penting  karena  fenomena  alam  tidak  berbicara  bahkan atas  dirinya  namun  berekspresi  dan  menstimulasi  manusia  untuk memahaminya.  Metode  penelitian  dalam  artikel  ini  menggunakan deskriptif  yakni  untuk  menjelaskan  gagasan  Gardner  yang memperkelankan  Multiple  intelegence.  Multiple  intelegence  adalah salah  satu  teori  yang  mentransendensikan  berbagai  disiplin pengetahuan  untuk  kepentingan  pembelajaran  yang  di  dalam prakteknya mengklasifikasi kecenderungan belajar setelah menyelami karakter dasar kecerdasan personal. Teori ini sedemikian rupa bermanfaat untuk mendekatkan pembelajar dengan persoalan- persoalan nyata kehidupannya.
The  development  of  communication  technology  proves  the assumption about globalism with the invention of various tools that can  shorten  the  distance  of  personal  communication.  The  diverse media  appears  that  allows  man  to  achieve  their  will.  The  world enters  a  new  phase  which  its  problems  are  more  complicated  than the known world before.The problem is that the scientific languages seem not to be enough to disenchant man on natural phenomenon so that  scientists  need  to  learn  about  linguistics.  The  linguistics  are important thing since the natural phenomena are silent but attracting man's attention to understand it. The research method in this article uses  description,  that  is,  exploring  Gardner's  paradigm  that introduces  multiple-intelligence.  The  multiple-intelligence  is  one  of theories  that  transcend  any  knowledge  disciplinary  in  the  sake  of learning which its implementations classify learning tendencies after recognizing the basic character of individual intelligence. The theory
is  more  beneficial  to  familiarize  students  with  their  own  real-lifel problems.
Keywords: Multiple intelegence , teori belajar, Gardner

## I. Pendahuluan
Fase  mutaakhir  sejarah  manusia  selalu  membuktikan  keresahan  masa sebelumnya,  tidak  jarang  mengadili  kenyataan  masa  lalu  dan  membacakan putusannya.  Seperti  roda,  begitu  seterusnya,  parade  peradilan  atas  fakta, gagasan,  teori,  silih  berganti  mengadili  satu  sama  lainnya.  Masa  kita tampaknya sedang memasuki fase dimana “perang” isme coba dilerai dengan transendensi  kebudayaan  dibawah  slogan  globalisasi.  Perkembangan  pesat teknologi  informasi  dan  komunikasi  menjadi  petanda  hadirnya  fase  baru kehidupan  manusia  yang  mengandaikan  peta  kebudayaan  tanpa  bingkai  dan sekat,  suatu  kebudayaan  yang  memperjumpakan  kreasi  manusia  dalam  satu hotspot besar bernama bumi.
Perkembangan  teknologi  komunikasi  sedemikian  rupa  membuktikan asumsi  globalisme  tersebut  dengan  temuan  aneka  alat  yang  memperpendek jarak  komunikasi  personal.  Satu  kejadian  di  satu  titik  dunia  dengan instant dapat diakses dimana saja di belahan bumi lain. Realitas itu seperti menjanjikan harapan  yang  kenyataannya  tidak  serta  merta  memudahkan  penyelesaian berbaga masalah, bahkan membawa akibat lain yaitu imperioritas kebudayaan. Dunia kembali ke masa dimana kebudayaan unggul menganeksasi kebudayaan lemah  dan  membawanya  ke  keterpurukan  identitas.  Dunia  sosial  yang dibayangkan bisa menyatu ternyata memicu sektarianisme yang pada akhirnya menjadi  ketakutan  global.  Terorisme  misalnya,  menjadi  isu  pentashih ditabuhnya  genderang  perang  yang  tidak  saja  mengorbankan  suatu  bangsa tetapi ikut mendiskriminasi suatu identitas kebudayaan.
Dunia  dengan  demikian  telah  memasuki  fase  baru  yang  persoalannya jauh  lebih  kompleks  dari  dunia  yang  dikenali  sebelumnya.  Tuntutan perkembangan  kebudayaan  baru  itu  memaksa  para  ahli  ilmu  pengetahuan mencari  cara  baru  penyelesaian  kehidupan  karena  kompleksitas  masalah  ikut berkembang  seiring  bergesernya  defenisi  fenomena  yang  menjadi  objek  ilmu pengetahuan.  Satu  fenomena  yang  dalam  tradisi  akademik  menjadi  otoritas satu  disiplin  pengetahuan,  mutaakhirnya  ternyata  tidak  efektif  lagi menyelesaikan masalahnya tanpa intervensi disiplin lain yang relevan. Bencana alam yang akhir-akhir ini melanda dunia ternyata menyedot perhatian massive manusia untuk memahaminya. Problemnya adalah bahasa sains rupanya tidak cukup memadai menyadarkan orang atas gejala alam hingga tuntutannya para saintis sebaiknya mulai belajar linguistik. Linguistik penting karena fenomena alam tidak berbicara bahkan atas dirinya namun berekspresi dan menstimulasi manusia untuk memahaminya.
Belum  lagi  saat  bicara  soal  efek  bencana.  Perkembangannya  sedemikian rupa  kompleks  yang  meliputi  banyak  aspek,  diantaranya  pencegahan, early
warning  system ,  penyelamatan  korban, hiling  trauma ,  manajemen  bantuan, pembangunan kembali pasca bencana, relokasi korban, dan rehabilitasi sumber pendapatan.  Aspek-aspek  tersebut  belum  cukup  karena  dalam  kenyataannya pasca  bencana  besar  biasanya  bias  ke  persoalan  yang  tidak  berhubungan langsung  dengan  bencana  alam,  misalnya  soal human  traficking dan  soal keadilan gender. Persoalan-persoalan itu jelas membutuhkan interdisiplinarity pengetahuan sosial.

## II. Kebutuhan Transdisipliner dalam Pengembangan Pendidikan
Dalam  beberapa  dekade  terakhir,  pendidikan  berkembang  pesat  dan secara  umum  mendapat  perhatian  tinggi  baik  pada  system  maupun  secara institusi  (Barrow  and  Woods;  2006)  meliputi  teknologi  piranti  lunak  ( soft technology )  dan  piranti  kerasnya  ( hard  technology )  (Molenda;  2005).  Sekalipun ada pandangan minor mengenai
Curry  (1983)  menggambarkan  perkembangan  teori  belajar  dalam beberapa  dekade terakhir  dan  mengurai  hubungan  diantara  teori-teori  belajar tersebut  dengan  model  lapisan  bawang  yang  meliputi personality  learning theories,  information  processing  theories,  social  learning  theories, dan multidimensional and instructional theories . Personality learning theories mendefenisikan pengaruh kepribadian sebagai dasar preferensi untuk mendapatkan dan mengintegrasikan berbagai informasi. Model  yang  digunakan  dalam  teori  ini  termasuk  didalamnya  indikator  yang dibuat  oleh  Myers-Briggs  (Bayne:  1997),  dimana  kepribadian  diukur  secara dikotomis  antara  ekstroversi  vs  introversi,  sensing  vs  intuisi,  berpikir  vs merasakan,  dan  menilai  vs  persepsi.    Demikian  pula temperament  sorter oleh Keirsey  (1998),  yang  mengklasifikasikan  temperamen  manusia  sebagai rasionalis, idealis, artisan, dan atau guardian .
Information  processing  theories adalah  pendekatan  yang  digunakan  untuk mengasimilasi  informasi.  Model  pengolahan  informasi  David  Kolb  misalnya mengidentifikasi dua kegiatan belajar yang terpisah: persepsi dan pengolahan (perception  and  processing ).  Teori  belajar  Sosial  ( social  learning  theories ) mempelajari  bagaimana  siswa  berinteraksi  di  dalam  kelas.  Termasuk  dalam teori  ini  adalah  tipe-tipe  pelajar  menurut  Reichmann  dan  Grasha  yang mengidentifikasi  pemelajar:  independen,  dependen,  kolaboratif,  kompetitif, partisifatif,  dan  penyendiri  ( avoidant )  (Cassidy,  2012).  Teori  multidimensi  dan instruksional menempatkan lingkungan siswa sebagai preferensi untuk belajar. Diantaranya  adalah  gaya  belajar  model  Dunn  and  Dunn  (1993)  dan  teori multiple intelligences oleh Howard Gardner (1983).

## III. Multiple Intelligences Theory
Teori  Gardner  tentang multiple intelligences memanfaatkan  aspek  kognitif dan  perkembangan  psikologi,  antropologi,  dan  sosiologi  untuk  menjelaskan kecerdasan  manusia.  Meskipun  konsep  ini  telah  dipelajari  bertahun-tahun sebelumnya,  teori  ini  baru  diperkenalkan  pada  tahun  1983,  dalam  buku Gardner , Frames of Mind .
Gardner melakukan penelitian terhadap otak manusia dan mewawancara para  korban  stroke,  prodigies,  dan  individu  dengan  autisme.  Berdasarkan penelitian  itu,  Gardner  menyusun  delapan  kriteria  untuk  mengidentifikasi tujuh    kecerdasan  secara  terpisah.  Delapan  Kriteria  yang  digunakan  oleh Gardner untuk mengidentifikasi kecerdasan tercantum di bawah ini:
•  Isolasi oleh kerusakan otak / bukti neurologis
•  Eksistensi prodigies, sarjana idiot, dan individu luar biasa
•  Perbedaan perangkat operasi inti
•  Tahapan pengembangan oleh para ahli
•  Evolusi logis sejarah
•  Kerentanan pengkodean dalam suatu sistem symbol
•  Dukungan dari psikolog eksperimental
•  Dukungan dari penelitian psikometrik
Kriteria-kriteria tersebutlah yang digunakan untuk mengidentifikasi tujuh kecerdasan  secara  terpisah.  Selanjutnya,  pada  tahun  1999  dipublikasikan Gardner’s  Intelligence  Reframed ,  dua  kecerdasan  ditambahkan  hingga  terdapat sembilan  kecerdasan  yakni;  kecerdasan verbal  /linguistic , logical/mathematical , visual/spatial, bodili-kinesthetical , musical , interpersonal , intrapersonal , naturalistic dan eksistential .
Teori Gardner mendapat tantangan karena secara tradisional ide tentang intelegensia  diyakini  sebagai  entitas  tetap  sepanjang  hidup  manusia,  dan kecerdasan  manusia  yang  dapat  diukur  hanyalah  kemampuan  logis  dan kemampuan  berbahasanya  saja.  Menurut  teori  Gardner,  kecerdasan  meliputi kemampuan untuk membuat dan memecahkan masalah, menciptakan produk atau  menyediakan  jasa  yang  dinyatakan  dalam  suatu  kebudayaan  atau masyarakat. Lebih rinci, teori Gardner menjelaskan:
 Semua manusia memiliki sembilan kecerdasan dengan derajat berbeda-beda.
 Setiap individu memiliki profil kecerdasan yang berbeda.
 Pendidikan  dapat  ditingkatkan  dengan  penilaian  profil  kecerdasan  siswa dan merancang kegiatan yang sesuai.
 Setiap kecerdasan menempati area yang berbeda di dalam otak.
 Kesembilan  kecerdasan  dapat  beroperasi  dalam  mendampingi  secara independen satu sama lain.
 Kesembilan kecerdasan dapat mendefinisikan spesies manusia.
Meskipun  teori  ini  awalnya  tidak  dirancang  untuk  digunakan  dalam aplikasi  kelas,  namun  banyak  pendidik  yang  menganut  dan  melakukan berbagai  adaptasi  dalam  pengembangan  pembelajaran.  Teori  ini  membantu para  guru  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  siswa  di  dalam  kelas. Penelitian  Gardner  mampu  mengartikulasikan  itu  dan  memberikan  arahan tentang  bagaimana  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  setiap  mata pelajaran  yang  diberikan.  Guru  didorong  untuk  mulai  memikirkan perencanaan  pembelajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  berbagai  kecerdasan. Kesembilan  intelegensia  Gardner  akan  dijelaskan  secara  satu  per  satu  seperti berikut.

## a. Verbal / Linguistic
Intelegensia verbal/linguistik mengacu pada kemampuan individu untuk memahami dan memanipulasi kata-kata dan bahasa. Setiap orang yang berpikir memiliki  kecerdasan  ini  dengan  tingkatan  berbeda-beda.  Intelegensia  ini termasuk  kemampuan  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  semua  bentuk komunikasi verbal dan tertulis lainnya. Guru dapat meningkatkan kecerdasan verbal/linguistik  siswa  dengan  menyiapkan  berbagai  jurnal  untuk  dibaca, bermain permainan kata-kata, dan dengan mendorong diskusi. Orang dengan keterampilan retorika dan pidato kuat seperti penyair, penulis, dan pengacara menunjukkan  kecerdasan  linguistik  yang  kuat.  Beberapa  contoh  T.S.  Elliot, Maya  Angelou,  dan  Martin  Luther  King  Jr.  Secara  tradisional,  kecerdasan verbal/linguistik  dan  kecerdasan  logis/  Matematik  mendapat  penghargaan tinggi di bidang pendidikan dan lingkungan belajar.

## b. Logical/Matematical
Intelegensi logical/matematical mengacu pada kemampuan individu untuk bekerja  dengan  data:  mengumpulkan,  dan  mengatur,  menganalisis  dan menafsirkan,  menyimpulkan  dan  meramalkan  sesuatu.  Individu  yang  kuat dalam kecerdasan ini memiliki kemampuan melihat pola dan hubungan antar substansi. Individu dengan kemampuan ini pola berpikirnya berorientasi pada: logika  induktif  dan  deduktif,  numerasi,  dan  pola  abstrak.  Mereka  cenderung menjadi  pemecah  masalah  secara  kontemplatif;  seorang  yang  suka  bermain dengan  strategi  dan  memecahkan  masalah  secara  matematis.  Menjadi  kuat dalam  kecerdasan  ini  sering  menunjukkan  kemampuan  ilmiah  yang  besar. Guru  dapat  memperkuat  kecerdasan  ini  dengan  mendorong  penggunaan bahasa pemrograman komputer, kegiatan berpikir kritis, linier outlining , latihan peregangan  kognitif  Piaget,  skenario  fiksi  ilmiah,  teka-teki  logis,  dan  melalui penggunaan  logika  atau  presentasi  subjek  berurutan.  Beberapa  contoh kehidupan orang yang berbakat dengan kecerdasan ini adalah Albert Einstein, Niehls Bohr, dan John Dewey.
c. Visual / Spatial
Intelegensi visual/spatial mengacu  pada  kemampuan  untuk  membentuk dan  memanipulasi  model  mental.  Individu  dengan  kekuatan  di  bidang  ini bergantung  pada  kemampuan  berpikir  visual  dan  sangat  imajinatif.  Orang dengan  kecerdasan  seperti  ini  cenderung  lebih  mudah  belajar  dari  presentasi visual  seperti  film,  gambar,  video,  dan  demonstrasi  dengan  menggunakan model  dan  alat  peraga.  Mereka  suka  menggambar,  melukis,  atau  memahat. Mereka  sering  mengungkapkan  ide-ide  mereka  dan  perasaan  ( moods )  mereka melalui seni.
Individu  dengan  intelegensia  ini  sering  melamun,  membayangkan  dan berpura-pura  atas  sesuatu.  Mereka  pandai  membaca  diagram  dan  peta  dan menikmati  memecahkan  labirin  dan  teka-teki  jigsaw.  Guru  dapat  memupuk kecerdasan ini dengan memanfaatkan bagan, grafik, diagram, grafic organizers , videotapes , warna, kegiatan seni, mencoret-coret, mikroskop dan software grafis komputer. Hal ini dapat dicirikan sebagai aktivitas otak kanan. Pablo Picasso,
Bobby Fischer, dan Georgia O'Keefe adalah beberapa contoh dari orang-orang berbakat dengan kecerdasan ini.

## d. Bodily/Kinesthetic
Intelegensia ini merujuk kepada orang-orang yang memproses informasi melalui  sensasi  yang  mereka  rasakan  dalam  tubuh  mereka.  Orang-orang  ini biasanya  suka  bergerak,  menyentuh  orang  yang  mereka  ajak  bicara  dan bertindak di luar ruangan. Mereka keterampilan dalam aktifitas otot baik otot kecil maupun besar, mereka menikmati semua jenis olahraga dan aktivitas fisik. Mereka  sering  mengekspresikan  diri  melalui  gerak  tarian.  Guru  dapat mendorong  pertumbuhan  intelegensia  ini  melalui  sentuhan,  perasaan,  gerak, improvisasi,  kegiatan  " hands-on ",  aktifitas  gerak,  ekspresi  wajah  dan  latihan relaksasi  fisik.  Beberapa  contoh  orang  yang  berbakat  dengan  kecerdasan  ini adalah Michael Jordan, Martina Navratilova, Jim Carrey dan Tukul Arwana.

## e. Naturalistic
Kecerdasan naturalistik terlihat pada seseorang yang mengolah informasi misalnya  dengan  mengklasifikasikan  tanaman,  hewan,  dan  mineral  termasuk penguasaan  taksonomi.  Mereka  adalah  pemikir  holistik  yang  mengenali berbagai spesimen dan nilai-nilai yang tidak biasa. Mereka memiliki kesadaran spesies  seperti  flora  dan  fauna  yang  ada  di  sekitar  mereka.  Mereka  melihat taksonomi  alami  dan  buatan  seperti  dinosaurus  hingga  ganggang  dan  mobil hingga  pakaian.  Yang  terbaik  yang  dapat  dilakukan  seorang  guru  adalah mengembangkan  kecerdasan  ini  dengan  menunjukkan  hubungan  berbagai sistem  spesies,  dan  kegiatan  klasifikasi.  Mendorong  studi  hubungan  seperti pola  dan  ketertiban,  instrumen  membandingkan  atau  kontras  kelompok  atau memperlihatkan  sistem  koneksi  kehidupan  nyata  serta  isu-isu  sains.  Charles Darwin dan John Muir adalah contoh orang-orang yang berbakat dengan cara ini.
f. Musical Intelligence
Musical  intelligence mengacu  pada  kemampuan  seseorang  untuk memahami,  membuat,  dan  menginterpretasikan  pitches  musik,  timbre,  ritme, dan nada serta kemampuannya menulis musik. Guru dapat mengintegrasikan jenis intelegensia ini ke dalam pelajaran mereka dengan mendorong kecerdasan musik  siswa  dengan  memainkan  musik  untuk  kelas  dan  menetapkan  tugas- tugas  yang  melibatkan  siswa  membuat  lirik  tentang  materi  yang  diajarkan. Komponis  dan  instrumentalis  seperti  Wolfgang  Amadeus  Mozart  dan  Louis Armstrong adalah contoh hebat pemilik intelegensia ini.

## g. Interpersonal
Meskipun  Gardner  mengelompokkan  kecerdasan  interpersonal  dan intrapersonal  secara  terpisah,  ada  banyak  interaksi  di  antara  keduanya  dan sering dikelompokkan bersama. Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk  menafsirkan  dan  menanggapi  suasana  hati,  emosi,  motivasi,  dan tindakan  orang  lain.  kecerdasan  interpersonal  juga  memerlukan  komunikasi yang  baik  dan  keterampilan  berinteraksi,  dan  kemampuan  menunjukkan
empati  terhadap  perasaan  orang  lain.  Guru  dapat  mendorong  pertumbuhan Kecerdasan  interpersonal  dengan  merancang  pelajaran  yang  mencakup  kerja kelompok  dan  dengan  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  kooperatif. Konselor  dan  pekerja  sosial  adalah  profesi  yang  memerlukan  kekuatan interpersonal.  Beberapa  contoh  orang  dengan  kecerdasan  ini  seperti  Gandhi, Ronald Reagan, dan Bill Clinton.

## h. Intrapersonal
Kecerdasan  intrapersonal  adalah  kemampuan  untuk  mengenal  diri sendiri.  Untuk  menunjukkan  kekuatan  dalam  intrapersonal  intelligence, seorang  individu  harus  mampu  memahami  emosi  mereka  sendiri,  motivasi, dan  menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  mereka  sendiri.  Guru  dapat menerapkan  kegiatan reflektif.  Yang  penting  untuk  dicatat  bahwa  kecerdasan ini  melibatkan  orang  lain.  Seorang  individu  harus  dapat  memanfaatkan kecerdasannya  yang  lain  untuk  sepenuhnya  mengekspresikan  kecerdasan intrapersonalnya.  Penulis  otobiografi  klasik  seperti  Jean  Paul  Sartre  dan Frederick  Douglas  adalah  contoh  individu  yang  dipamerkan  kuat  secara interpersonal dalam hidup mereka.
Kecerdasan  kesembilan  adalah  kecerdasan existential yang  belum sepenuhnya  diterima  para  guru  untuk  dipraktekkan  di  dalam  kelas. Kecerdasan  ini  meliputi  kemampuan  untuk  mengajukan  dan  merenungkan pertanyaan  tentang  keberadaan  (eksistensi)  termasuk  keberadaan  hidup  dan mati. Hal ini akan berada pada domain para filsuf dan pemimpin agama.

## IV. Multiple Intelligences di dalam Kelas
Ada  banyak  cara  untuk  mengimplementasikan  teori multiple intelligences ke dalam kurikulum, meski tidak ada satupun metode yang diset khusus untuk itu.  Beberapa  guru  mendirikan  pusat-pusat  belajar  dengan  sumber  daya  dan bahan belajar dengan mempromosikan perlakuan pembelajaran secara berbeda terhadap siswa dengan intelegensi berbeda dengan menciptakan situasi belajar dengan  perlengkapan  seni  di  dalam  kelas.  Kelas  didesain  sehingga  dapat mensimulasi  situasi  di  dalam  kehidupan  nyata.  Perencanaan  yang  cermat selama proses desain pelajaran akan membantu memastikan instruksi kualitas dan pengalaman siswa yang berharga di dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran lainnya, misalnya pembelajaran berbasis proyek dan kolaboratif.  Dua  model  ini  juga  mudah  diintegrasikan  ke  dalam  pelajaran berbasis multiple  intelligences .  Belajar  kolaboratif  memungkinkan  siswa  untuk mengeksplorasi  kecerdasan  interpersonal,  sementara  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  membantu  kegiatan-kegiatan  terstruktur  yang  dirancang  untuk mengolah  sembilan  kecerdasan.  Sebagai  contoh,  pengembangan  aspek pembelajaran  berbasis  proyek  di  kelas  akan  memungkinkan  siswa merencanakan,  membuat,  dan  mengolah  informasi  seluruh  unit  objek  di samping  mengintegrasikan  kegiatan-kegiatan  yang  mengajarkan  kecerdasan. Model pembelajaran khusus tersebut memungkinkan siswa dapat bekerja sama dalam mengeksplorasi topik dan menciptakan sesuatu sebagai produk akhir.
Kegiatan di atas akan membantu guru dalam memilih aktivitas yang tidak hanya mengajarkan kecerdasan, tetapi juga realistis dalam memilih subyek atau unit pelajaran. Teori multiple intelligences harus dapat meningkatkan dan tidak mengurangi apa yang diajarkan. Website Disney berjudul Tapping into Multiple Intelligences menyarankan  dua  pendekatan  untuk  menerapkan  teori multiple intelligences di  dalam  kelas.  Salah  satunya  adalah  pendekatan  yang  berpusat pada  guru,  dimana  instruktur  menggabungkan  material,  sumber  daya,  dan kegiatan ke dalam pelajaran yang mengajarkan kecerdasan yang berbeda. Yang lainnya  adalah  pendekatan student-centered di  mana  siswa  benar-benar menciptakan  berbagai  bahan  yang  berbeda  untuk  menunjukkan  pemahaman mereka terhadap materi pelajaran.
Student-Centered memungkinkan  siswa  untuk  secara  aktif  menggunakan berbagai  bentuk  kecerdasan.  Dalam  pelajaran teacher-centered ,  jumlah kecerdasan  yang  dieksplorasi  selalu  lebih  dari  satu  jenis  kecerdasan  karena sulitnya  memanfaatkan  satu  jenis  kecerdasan  untuk  satu  perintah,  seperti ceramah  yang  membutuhkan  lebih  dari  sekedar  kecerdasan linguistic .  Dalam student-centered , instruktur dapat menggabungkan aspek pembelajaran berbasis proyek,  pembelajaran  kolaboratif,  atau  model  penyelidikan  berbasis.  Dalam kasus  seperti  itu,  kegiatan  yang  melibatkan  sembilan  kecerdasan  dapat disajikan  sebagai  pilihan  untuk  kelas,  dengan  catatan  setiap  siswa berpartisipasi dalam satu atau dua tugas.

## V. Penutup
Kehidupan  adalah  sumber  utama  pembelajaran.  Perkembangan kehidupan  sosial  manusia  semestinya  menjadi  orientasi  dikembangkannya cara-cara  berpendidikan.  Multiple  intelegence  adalah  salah  satu  teori  yang mentransendensikan  berbagai  disiplin  pengetahuan  untuk  kepentingan pembelajaran  yang  di  dalam  prakteknya  mengklasifikasi  kecenderungan belajar  setelah  menyelami  karakter  dasar  kecerdasan  personal.  Teori  ini sedemikian  rupa  bermanfaat  untuk  mendekatkan  pembelajar  dengan persoalan-persoalan nyata kehidupannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Barrow,  Robin  dan  Ronald  Woods, An  Introduction  to  Philosophy  of  Education (NewYork: Routledge, 2006)
Bayne, Rowan. The Myers-Briggs Type Indicator (London: Chapman & Hall, 1997)
Cassidy, Simon. “Measurement and Assessment of Intellecetual Styles”, dalam Zhang et all, Handbook of Intellectual Styles (New York: Springer, 2012).
Curry,  Lynn. An  organization  of  learning  style  theory  and  constructs .  (ERIC Document, 1983).
Dunn,  Rita  Stafford  dan  Kenneth  J.  Dunn. Teaching Secondary Students Trough Their Individual Learning Styles (Michigan: Allyn and Bacon, 1993).
Gardner, Howard. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligence (New York: Basic Books, 1983).
--------- , Intelligence  Reframed:  Multiple  Intelligence  for  21 st Century (New  York: Basic Books, 1999).
Giles,  Emily  at  all., Multiple  Intellegences  and  Learning  Styles ,  dalam  Michael Orey,  “Emerging  Perspectives  on  Learning,  Teaching,  and  Technology” Gorgia, 2001.
Kersey. Please Understand Me (California: Prometheus Nomesis, 1998).
Molenda, Michael dan Russell J. D. “Instruction as an Intervention”, dalam J. A.
Pershing. Handbook  of  Human  Performance  Technology (San  Fransisco: Pfeiffer, 2006).
Robin  Barrow  and  Ronald  Woods,  2006, An  Introduction  to  Philosophy  of Education, 4th Edition, New York; Routledge.
http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/mi/