## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR REFLEKTIF SISWA SMP PADA PEMBELAJARAN DARING DI ERA COVID-19
Yusup Junaedi*, Siti Maryam, Syahrul Anwar STKIP La Tansa Mashiro *yusufjuna4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir reflektif siswa SMP pada  pembelajaran  daring  di  era  Covid-19.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  4 Satap Cihara dengan jumlah subjek penelitian 32 siswa kelas VIII. Desain penelitian yang digunakan adalah studi kasus dengan teknik analisis data induktif meliputi : reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan dan verifikasi. Instrumen yang digunakan berupa tes  kemampuan  berpikir  reflektif  dan  pedoman  wawancara.  Hasil  penelitian menyimpulkan  bahwa  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  reflektif  tinggi cenderung  dapat  menyelesaikan  soal  bangun  ruang  sisi  datar  pada  setiap  indikator, walaupun terdapat beberapa jawaban yang tidak dilengkapi dengan sistematika jawaban. Siswa  dengan  tingkat  kemampuan  berpikir  reflektif  sedang  cenderung  hanya  dapat menyelesaikan jawaban pada tiga indikator yaitu indikator mengevaluasi kebenaran suatu argumen  berdasarkan  konsep,  membedakan  data  yang  relevan  dan  tidak  relevan,  serta dapat  menginterpretasi  kasus  berdasarkan  konsep  matematika.  Siswa  dengan  kategori rendah cenderung menyelesaikan permasalahan berpikir reflektif dengan tidak lengkap dan tidak sistematis.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Reflektif, Pembelajaran Daring

## ABSTRACT
This study aims to describe the reflective thinking ability of junior high school students in online learning the Covid-19 era. This research was conducted at SMP Negeri 4 Satap Cihara with the research subject of 32 students of class VIII. The research design used a case study with inductive data analysis techniques including: data reduction, data display, conclusion  and  verification.  The  instruments  used  are  reflective  thinking  tests  and interview guidelines. The results of the study concluded that students with a high level of reflective thinking tend to solve the problem of polyhedron on each indicator, although there were some answers not equipped with systematic. Students with moderate levels of reflective thinking only to complete answers on three indicators of evaluating the truth of an  argument,  distinguish  relevant  and  irrelevant  data,  and  interpret  cases  based  on mathematical  concepts.  Students  with  low  categories  tend  to  solve  reflective  thinking problems incompletely and not systematically
Keywords: Reflective Thinking Ability, Online Learning

## PENDAHULUAN
Setelah  ditetapkannya  Covid-19 sebagai  pandemi  oleh  WHO,  berbagai negara  dibelahan  dunia  terus  mencari solusi agar dapat meminimalisir penyebaran pandemi Covid-19 diberbagai bidang, baik bidang
pariwisata,  ekonomi,  pendidikan  dan lain sebagainya. Pandemi Covid-19 telah menyebabkan revolusi digital pada dunia pendidikan  dengan  terjadinya  transisi pembelajaran  online,  buku  digital,  dan kelas  virtual  (Kapasia,  2020;  Sutton, 2020).  Perubahan  ini  terjadi  disemua jenjang  pendidikan  yang  melakukan transisi  melalui  pembelajaran  online (Ali,  2020;  Crawford,  2020;  Huang, 2020). Hal ini dilakukan untuk mengurangi  pernyebaran  covid-19  dan memberikan  keamanan  kepada  siswa, kepegawaian dan guru (Cao, 2020).
Teknologi  terus  menampakkan dirinya  sebagai  solusi  dalam  bidang pendidikan,  salah  satunya  ialah  dengan pembelajaran dalam jaringan atau sering disebut  dengan  pembelajaran  daring. Namun  dalam  pelaksanaannya  masih terdapat beberapa kendala yang menyebabkan  kurangnya  efektivitas pembelajaran daring seperti keterbatasan keterampilan siswa maupun guru terhadap  media  pembelajaran  berbasis teknologi,  sarana  prasarana  seperti laptop, koneksi jaringan yang bagus dan tak  kalah  penting  adalah  kemampuan siswa  dalam  mencerna  pembelajaran berlangsung. Tingkat keterampilan dalam  berpikir  juga  memiliki  peranan penting  agar  pembelajaran  daring  tetap bermakna.  Salah  satu  kemampuan berpikir yang relevan ialah kemampuan berpikir reflektif.
Berpikir  reflektif  merupakan salah  satu  bagian  dari  berpikir  tingkat tinggi  yang  sangat  penting  bagi  siswa. Berpikir reflektif membuat siswa bertindak secara wajar melalui pemikiran  aktif,  terus  menerus  dan
penuh  perhatian  untuk  mengarah  pada kesimpulan  lebih  lanjut  (Barret,  2020). Dengan  situasi  pembelajaran  yang  saat ini  berlangsung,  berpikir  reflektif  harus dilatih  sejak  awal  oleh  siswa  agar pembelajaran  tidak  dianggap  monoton dan  membosankan.  Berpikir  reflektif juga  merupakan  kegiatan  aktif,  dan dibutuhkan  upaya  untuk  menjelaskan sesuatu, dan mencoba untuk menghubungkan ide-ide untuk mendapatkan  makna  yang  mendalam dalam  menerapkan  strategi  yang  tepat. Jadi,  berpikir  reflektif  terdiri  dari pemahaman  konsep  dan  pengambilan keputusan secara matang, ketika
menghadapi  suatu  masalah  (Salido,
2019). Pada perkembangannya,
kemampuan  berpikir  reflektif  terbagi menjadi  empat  tahap,  yaitu  tindakan kebiasaan  yang  merupakan  kegiatan secara  otomatis  karena  telah  dipelajari sebelumnya  dan  sering  digunakan; kedua adalah pemahaman yaitu menggunakan pengetahuan tanpa
menghubungkan  dengan  situasi  yang lainnya;  ketiga  adalah  pertimbangan yang  konstan  dan  aktif  tentang  segala sesuai yang diyakini, dan terakhir adalah refleksi  kritis  yaitu  tingkatan  tertinggi dalam berpikir reflektif dimana seseorang  dapat  mengubah  kerangkat berpikir  dan  mengetahui  alasannya (Suharna, 2015). Secara umum pembelajaran  berpikir  reflektif  jarang diajarkan oleh guru, karena pembelajaran yang dilaksanakan
cenderung  hanya  memberikan  rumus dan konsep matematika yang sudah ada dan biasa digunakan tanpa menganalisis dan  menelusuri  bagaimana  terjadinya rumus  tersebut  (Nindiasari,  2020). Sedangkan  dalam  berpikir  reflektif, siswa diajak untuk mengkaji konsep dan rumus dalam pembelajaran matematika. Sehingga  kemampuan  berpikir  reflektif ini  sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa
agar  pembelajaran  lebih  bermakna  dan melatih  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi.
Namun  pentingnya  kemampuan berpikir reflektif tersebut belum
diimbangi  dengan  fakta  penelitian dilapangan.  Seperti  penelitian  yang dilakukan  Nindiasari  pada  satu  SMA yang  terdapat  di  Kabupaten  Tangerang Propinsi  Banten  menyatakan  bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal  berdasarkan  indikator  kemampuan berpikir reflektif hanya sebesar 40%, hal ini  menunjukkan  hasil  yang  belum memuaskan  (Junaedi,  2020).  Selain  itu Nindiasari  juga  menjelaskan  salah  satu faktor yang menyebabkan masih
rendahnya kemampuan berpikir reflektif adalah proses pembelajaran yang jarang dibiasakan  oleh  guru  dalam  melatih keterampilan berpikir reflektif.
Berdasarkan  uraian  di  atas, terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir reflektif  sangatlah  penting  dimiliki  dan dikembangkan  oleh  siswa  baik  dalam pembelajaran daring maupun
pembelajaran  tatap  muka.  Oleh  karena itu penelitian ini bertujuan menganalisis lebih  mendalam  mengenai  kemampuan berpikir  reflektif  siswa  SMP  pada pembelajaran daring di era Covid-19.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dirancang  sebagai penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan jenis studi kasus untuk menjelaskan hasil penelitian  analisis  kemampuan  berpikir reflektif  siswa  SMP  pada  pembelajaran daring  (Creswell,  2017).  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 4 Satap Cihara tahun ajaran 2021/2022  dengan  subjek  penelitian yang  dipilih  sebanyak  6  siswa.  Untuk memperoleh  6  siswa  tersebut,  peneliti memberikan  tes  tertulis  berupa  tes berpikir  reflektif  matematis  kepada  32 siswa.
Instrumen  pada  penelitian  ini terdiri  dari  tes  kemampuan  berpikir reflektif  dan  pedoman  wawancara.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  berupa  pemberian  tes  tulis sebanyak  5  soal  yang  digunakan  untuk mengukur kemampuan berpikir reflektif siswa.  Selanjutnya  adalah  wawancara untuk  mengkonfirmasi  jawaban  siswa serta memperkuat analisis yang dilakukan, dan dokumentasi yang digunakan  sebagai  data  pendukung selama  penelitian  berlangsung.  Analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  analisis  data  induktif  meliputi reduksi  data,  penyajian  data,  penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  reflektif  siswa  terlihat  pada kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal  berdasarkan  indikator  berpikir reflektif. Pada pembahasan ini diambil 6 siswa  dengan  kemampuan  berpikir reflektif  yang  berbeda  yang  terdiri  dari kemampuan  berpikir  reflektif  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Hal  ini  dilakukan agar  memperoleh  hasil  penelitian  yang lebih  konkrit  (Junaedi,  2021).  Untuk memperoleh kemampuan berpikir reflektif  berdasarkan  kategori  tinggi, sedang  dan  rendah.  Berikut  disajikan hasil jawaban siswa. Tabel 1. Kategori Kemampuan Berpikir Reflektif Kriteria Kategori Banyak Persentase Nilai ≥ 16,27 Tinggi 3 11,76 % 9,08 < Nilai ≤ 16,27 Sedang 22 67,64 % Nilai < 9,08 Rendah 7 20,59 % Tabel  1  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir reflektif siswa pada kategori  tinggi  sebanyak  3  orang,  pada kategori  sedang  22  orang  dan  7  orang masuk kedalam kategori rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan wali kelas, ternyata siswa yang termasuk kedalam kategori tinggi rata-rata memiliki  nilai  raport  yang  baik  dan termasuk  pada  siswa  yang  berprestasi.
Selanjutnya  pada  pembahasan  ini  akan dikaji  kemampuan  berpikir  reflektif siswa  berdasarkan  kategori  tinggi, sedang dan rendah ditinjau dari indikator.
Kemampuan  berpikir  reflektif  pada indikator memeriksa kebenaran suatu argumen  berdasarkan  konsep  yang digunakan .
Pada indikator ini, siswa diminta untuk  menentukan  kebenaran  volume prisma yang telah diubah pada salah satu ukurannya.  Siswa  dengan  kategori tinggi, mampu menyelesaikan
permasalahan  ini  dengan  menganalisis unsur-unsur  yang  diketahui  terlebih dahulu.  Setelah  itu  mencoba  untuk memasukan unsur tersebut untuk mengecek  kebenaran  suatu  volume. Selanjutnya,  siswa  tersebut  mencoba memasukan ukuran baru untuk dihitung sesuai  dengan  rumus  prisma.  Hal  ini dapat  terlihat  bahwa  siswa  dengan kategori tinggi dapat memeriksa kebenaran melalui langkah-langkah
yang
sistematis mulai dari
membubuhkan  unsur  yang  diketahui, ditanya  dan  menjawab  permasalahan. Selanjutnya,  analisis  yang  dilakukan kepada  siswa  dengan  kategori  sedang dan  rendah  pada  permasalahan  ini memiliki jawaban yang hampir sama dan cenderung  benar  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Namun  tanpa  dilengkapi dengan  unsur  yang  diketahui  dan ditanyakan.  Hal  ini  sejalan  dengan Junaedi (2020) yang menyatakan bahwa siswa  pada  kategori  sedang  cenderang tidak dapat melengkapi dalam menyelesaikan permasalahan matematis. Kemampuan  berpikir  reflektif  pada indikator  membedakan  data  yang relevan dan tidak relevan .
Pada  permasalahan  ini,  siswa diminta  untuk  membedakan  data  yang relevan  dan  tidak  relevan  dengan menghitung  volume  balok  yang  telah diperbaiki ukurannya karena mengalami
kebocoran.  Siswa  dengan  kategori tinggi,  menyelesaikan  permasalahan  ini dengan menuliskan unsur yang diketahui beserta  menuliskan  volume  yang  telah ada  sebelumnya.  Selanjutnya  mulai menjawab permasalahan dengan memasukkan  unsur  terssebut  kedalam volume  balok.  Sehingga  diperoleh volume baru sesuai dengan permasalahan  yang  diberikan.  Siswa dengan kategori sedang memiliki kecenderungan  jawaban  yang  sama dengan  kategori  tinggi,  yaitu  mencoba untuk  membubuhkakn  unsur  yang diketahui.  Namun  terdapat  keunikan dalam menjawab permasalahannya, yaitu  dengan  membandingkan  volume sebelumnya  dengan  volume  terbaru. Ketika  dilakukan  wawancara,  ternyata hal ini dilakukan untuk mengkonfirmasi jawaban  siswa  tersebut  memperoleh kebenaran.  Sedangkan  siswa  dengan kategori  rendah,  pada  permasalahan  ini hanya  dapat  menuliskan  unsur  yang diketahui saja. Hal tersebut dikarenakan siswa  merasa  kebingungan  dengan perintah soal yang diberikan.
Kemampuan  berpikir  reflektif  siswa pada  indikator  menginterpretasikan suatu  kasus  berdasarkan  konsep matematika.
Pada indikator ini, siswa diminta untuk  menghitung  jumlah  uang  yang harus  dibayar  jika  hendak  membeli  cat untuk mengecat ruangan kelas berbentuk balok. Hal ini dilakukan guna kemampuan siswa dalam menginterpretasikan kasus tertentu kedalam  konsep  matematika.  Jawaban siswa  pada  kategori  tinggi,  dimulai dengan  membubuhkan  informasi  yang diketahui dna ditanyakan. Dalam menjawabnya, siswa ini mampu menginterpretasikan soal tersebut kedalam  konsep  matematika  dengan menggunakan  rumus  luas  permukaan balok  dengan  memasukan  ukuran- ukuran  kelas  yang  telah  diketahui.
Berikut  disajikan  jawaban  siswa  pada kategori tinggi.
Gambar 1. Jawaban siswa kategori tinggi Setelah memperoleh ukuran luas tersebut,  siswa  memasukan  nomimal yang diperlukan ketika hendak membeli cat  dengan  jumlah  berdasarkan  harga yang  telah  diberikan.  Sehingga  pada permasalahan ini, siswa mampu menyelesaikannya  dengan  baik.  Namun siswa  dengan  kategori  sedang  dan rendah, sama-sama mengalami kesulitan dalam menjawab permasalahan tersebut. Hal  ini  terlihat  pada  jawaban  keduanya yang belum tepat. Siswa dengan kategori sedang dapat menyelesaikan
permasalahan  dengan  membubuhkan informasi  yang  diketahui  namun  pada saat  menjawab  permasalahan,  siswa keliru  dalam  memasukan  rumus  yang digunakan,  yaitu  menggunakan  rumus volume  balok  sehingga  memperoleh jawaban  yang  tidak  tepat.  Sedangkan siswa  dengan  kategori  rendah  hanya menuliskan  unsur  yang  diketahuinya saja tanpa melanjutkan jawaban.
Kemampuan  berpikir  reflektif  siswa pada  indikator  menganalogi  dua kasus serupa.
Pada  permasalahan  selanjutnya, siswa  diminta  untuk  menganalogikan dua  kasus  yang  serupa,  dalam  hal  ini siswa diminta untuk menghitung jumlahnya  kubus  kecil  yang  termuat pada  kubus  besar.  Pada  permasalahan ini,  semua  siswa  dapat  menyelesaikan
permasalahannya  dengan  jawaban  yang tepat.  Faktor  yang  membedakan  ialah terlihat pada sistematika dalam menjawabnya,  siswa  dengan  kategori tinggi  dan  sedang  menjawab  secara sistematis  dengan  menuliskan  unsur yang diketahui. Sedangkan siswa dengan kategori  rendah  langsung  menjawab dengan  menghitung  volume  besar  dan dibaginya  dengan  volume  kubus  kecil.
Dari  ketika  kategori  ini  semua  jawaban tidak  meuliskan  ukuran  satuan  pada akhir jawaban.
Kemampuan  berpikir  reflektif  siswa pada  indikator  menggeneralisasi  dan menganalisis generalisasi
Pada indikator ini, siswa diminta untuk  menentukan  volume  limas  dan mengaitkan hubungannya dengan
volume  kubus.  Berikut  disajikan  soal pada  indikator  menggeneralisasi  dan menganalisis generalisasi.
Suatu kubus yang panjang rusuknya ‘s’  dan  keempat diagonal ruangnya saling berpotongan disatu titik. Masing- masing limas tersebut beralaskan bidang alas kubus dan tingginya setengah  panjang  rusuk  kubus.
Dari pernyataan tersebut tentukan  volume  limas  dan  hubungan  volume  kubus  dan volume limas?
Gambar 2. Soal indikator mengeneralisasi dan menganalisis generalisasi Pada  permasalahan  ini,  hanya siswa  pada  kategori  tinggi  yang  dapat menyelesaikan  dengan  hasil  jawaban yang  benar.  walaupun  pada  saat diwawancara siswa memang mengalami kesulitan karena bingung dalam menghubungkan  keterkaitannya,  namun setelah menuliskan masing-masing rumus,  alhasil  siswa  dapat  mengaitkan hubungan  rumus  volume  limas  dengan volume  kubus.  Dimana  ketika  kedua bangun  tersebut  dihitung  sesuai  dengan rumus  dan  ukurannya  maka  diperoleh bahwa dalam 1 kubus tersebut memiliki 6  limas.  Berikut  jawaban  siswa  pada kategori tinggi

## Gambar 3. Jawaban siswa pada kategori tinggi
Berdasarkan  jawaban  di  atas, terlihat bahwa siswa pada kategori tinggi memiliki  analisa  yang  kuat  dalam mencari  keterkaitan  pada  dua  bangun ruang  yang  berbeda.  Sedangkan  siswa dengan  kategori  sedang  dan  rendah hanya menuliskan rumus volume kubus =  volume  limas.  Dari  jawaban  tersebut sudah  terlihat  keliru  karena  kedua bangun  ruang  tersebut  memiliki  rumus yang berbeda dalam menghitung volume.  Ketika  dilakukan  wawancara, kedua siswa tersebut menyatakan bahwa mengalami  kesulitan  dalam  memahami maksud  soal  dan  cara  mengaitkannya kedua  bangun  ruang  tersebut.  Sehingga yang dapat diselesaikan dituliskan hanya rumus volume kubus.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menyimpulkan bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  reflektif  tinggi cenderung  dapat  menyelesaikan  soal bangun  ruang  sisi  datar  pada  setiap indikator,  walaupun  terdapat  beberapa jawaban  yang  tidak  dilengkapi  dengan sistematika  jawaban.  Siswa  dengan tingkat  kemampuan  berpikir  reflektif sedang cenderung hanya dapat menyelesaikan jawaban pada tiga indikator  yaitu  indikator  mengevaluasi kebenaran  suatu  argumen  berdasarkan konsep yang digunakan, dapat
membedakan  data  yang  relevan  dan tidak relevan, serta dapat menginterpretasi kasus berdasarkan konsep  matematika.  Siswa  dengan kategori rendah cenderung menyelesaikan  permasalahan  berpikir reflektif dengan tidak lengkap dan tidak sistematis sehingga hanya dapat menyelesaikan beberapa indikator secara lengkap. Terkait hasil penelitian kemampuan berpikir reflektif matematis siswa  SMP,  peneliti  memberikan  saran kepada guru sebagai berikut.
1) Perlu  penanaman  konsep  yang berkaitan dengan volume prisma
2) Perlu  pembiasaan  latihan  soal  yang menuntut  dalam  membuat  sketsa bangun ruang sisi datar
3) Perlu penekanan dalam menganalogikan suatu kasus kedalam konsep matematika 4) Perlu penanaman mengenai keterkaitan  volume  antar  bangun ruang sisi datar

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  W.  (2020).  Online  and  remote learning  in  higher  education institutes:  A  necessity  in  light  of COVID-19 pandemic. Higher
education studies , 10 (3), 16-25. Barrett, A., Kajamaa, A., & Johnston, J. (2020).  How  to…  be  reflexive when conducting qualitative research. The clinical teacher , 17 (1), 9-12.
Cao, W., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X.,  Dong,  J.,  &  Zheng,  J.  (2020). The  psychological  impact  of  the COVID-19  epidemic  on  college students in China. Psychiatry research , 287 , 112934
Crawford,  J.,  Butler-Henderson,  K.,
Rudolph, J., Malkawi, B.,
Glowatz,  M.,  Burton,  R.,  ...  & Lam,  S.  (2020).  COVID-19:  20 countries'  higher  education  intra-
period digital pedagogy responses. Journal of Applied Learning & Teaching , 3 (1), 1-20.
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.
(2017). Research
design:
Qualitative, quantitative, and mixed  methods  approaches .  Sage publications.
Huang, R. H., Liu, D. J., Guo, J., Yang,
J. F., Zhao, J. H., Wei, X. F., ... & Chang, T. W. (2020). Guidance on Flexible  Learning  during  Campus Closures:  Ensuring  course  quality of higher education in COVID-19
outbreak. Beijing: Smart Learning Institute of Beijing Normal University . Junaedi,  Y.,  &  Wahyudin,  W.  (2020, May). Improving Student’s Reflective Thinking Skills Through  Realistic  Mathematics Education Approach. In 4th Asian Education Symposium (AES 2019) (pp. 196-202). Atlantis Press. Junaedi,  Y.,  &  Juandi,  D.  (2021,  May). Mathematical  creative  thinking level  on  polyhedron  problems  for eight-grade students. In Journal of Physics:  Conference  Series (Vol.
1882,  No.  1,  p.  012052).  IOP Publishing.
Kapasia, N., Paul, P., Roy, A.,  Saha, J., Zaveri,  A.,  Mallick,  R.,  ...  &
Chouhan,  P.  (2020).  Impact  of lockdown  on  learning  status  of undergraduate  and  postgraduate students during COVID-19 pandemic in West Bengal, India. Children and youth services review , 116 , 105194 Nindiasari, H., and Y. Yuhana.
"Effectiveness of scaffolding- based interactive teaching materials: reflective thinking ability  in  prospective  teacher mathematics." In Journal of Physics:  Conference  Series ,  vol. 1657,  no.  1,  p.  012087.  IOP Publishing, 2020.
Salido,  A.,  &  Dasari,  D.  (2019,
February). The analysis of students’ reflective thinking ability viewed by students’ mathematical
ability  at  senior  high  school. In Journal  of  Physics:  conference series (Vol.  1157,  No.  2,  p. 022121). IOP Publishing. Suharna,  H.  (2015). Berpikir  reflektif mahasiswa  dalam  menyelesaikan masalah matematika (Doctoral dissertation,  Universitas  Negeri Malang).
Sutton, M. J., & Jorge, C. F. B. (2020). Potential  for  radical  change  in Higher  Education  learning  spaces after  the  pandemic. Journal  of Applied Learning and Teaching , 3 (1), 124-128.