…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
MENERAPKAN  METODE  OBSERVASI  UNTUK  MENINGKATKAN  KETERAMPILAN PROSES  SISWA  DALAM  MENGENAL  LISTRIK  STATIS  DI  KELAS  IX.1  MTS  NEGERI  1 KOTA PADANG TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Oleh Nani Hayda Fitri MTsN 1 Kota Padang Email: idraputri11@gmail.com
Article History: Received: 19-01-2023 Revised: 20-02-2023 Accepted: 21-03-2023
Abstract: Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila dalam  pembelajaran  seorang  guru  dapat  menggunakan model  pembelajaran  yang  dapat  membawa  kearah  yang lebih  maju.  Kenyataan  dilapangan  terjadi  adanya kelemahan  dalam  pembelajaran  IPA  kelas  IX-1  di  MTs Negeri  1  Kota  Padang  nilai  rata-rata  dalam  pembelajaran IPA  sangat  rendah,  khususnya  dalam  materi  listrik  statis rata-rata kurang dari 78
Subyek penelitian adalah siswa kelas IX-1 MTs Negeri 1 Kota Padang  dengan  jumlah  laki-laki  18  orang  dan  perempuan 15  orang.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  berupa  hasil  observasi  dan  metode  kuantitatif berupa hasil pra test dan pasca test.
Penelitian ini dilaksanakan dua siklus, dan masing – masing siklus melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil Dari data kuantitatif maupun data kualitatif dari siklus I ke siklus II. Siklus I hasilnya dari 33 peserta didik yang ada 21 (64%) peserta didik yang mendapt nilai 78 ke atas dengan rat-rata 75,30, secara keseluruhan nilai semua peserta didik juga  mengalami  kenaikan.  Pada  siklus  II  ternyata  hasilnya dari  33  peserta  didik,  ada  28  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  78  (85%)  dan  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  78  ada  5  peserta  didik  atau (15%).  Dibandingankan  dengan  pembelajaran  siklus  I mengalami  kenaiakn  baik  ketuntasan  peserta  didik,  niali rata-rata kelas mencapai 84,70 Kesimpulan  dari  penelitian  ini  bahwasanya  pembelajaran IPA pada siswa kelas IX-1 MTs Negeri 1 Kota Padang yang berorientasi  pada  pendekatan  keterampilan  proses  dapat dilaksanakan dengan hasil yang maksimal .

## Keywords:
Hasil Belajar IPA, Metode Observasi

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang
Sebagai tujuan diberikannya nama mata pelajaran IPA di MTs diharapkan lulusan MTs  Negeri  1  Kota  Padang  memiliki  wawasan  yang  luas  tentang  kemajuan  Ilmu

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Pengetahuan  dan  Teknologi  agar  dapat  dikembangkan  dan  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga terciptalah sumber daya manusia yang berkualitas
Untuk mencapai tujuan tersebut, salah satu sarana yang sangat diperlukan dalam pembelajaran  IPA  di  MTs  Negeri  1  Kota  Padang  adalah  adanya  bantuan  alat  peraga kongkret. Melalui alat peraga konkret inilah diharapkan siswa dapat berperan aktif dalam menentukan dan membangun pengetahuan, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan optimal
Disisi  lain  keberhasilan  mata  pelajaran  IPA  harus  ditunjang  dengan  adanya kegiatan  observasi.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  tidak  menimbulkan  pengertian  yang  verbal atau  teori  saja.  Untuk  menghindari  hal  ini  guru  dituntut  memberdayakan  kemampuan profesionalnya  guru  meningkatkan  efektifitas  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran dengan lebih banyak praktikum
Dengan melakukan observasi, diharapkan dapat membangkitkan kreativitas siswa dan memotivasi siswa untuk lebih giat belajar. Dengan melakukan pengamatan, pelajaran akan lebih, menyenangkan dan lebih berkesan daripada teori saja.
Dalam pembelajaran sehari-hari tujuan yang termuat dalam rencana pembelajaran tidak selalu dapat dicapai dengan sempurna. Hal ini dapat terjadi dari berbagai faktor yang harus diteliti oleh seorang guru.
Jika  seorang  guru  mendapat  kendala  dalam  menanamkan  konsep  pengetahuan kepada  siswa,  maka  seorang  guru  harus  menata  ulang  pengelolaan  kegiatan  belajar mengajarnya.
Proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila dalam pembelajaran seorang guru dapat  menggunakan  model  pembelajaran  yang  dapat  membawa  kearah  yang  lebih  maju. Kenyataan dilapangan terjadi adanya kelemahan dalam pembelajaran IPA kelas IX.1 di MTs Negeri  1  Kota  Padang  nilai  rata-rata  dalam  pembelajaran  IPA  sangat  rendah,  khususnya dalam materi listrik statis rata-rata kurang dari 78.
Seperti yang dialami, setiap ulangan IPA tentang materi listrik statis nilai rata-rata di bawah 70. Formatifnya hanya 72,5 dari 32 peserta didik hanya 10 peserta didik 31,25 % yang  memperoleh  nilai  78  ke  atas.  Sedangkan  22  siswa  (68,75  %)  yang  lainnnya memperoleh  nilai  dibawah  78  ke  atas.  Hasil  ini  masih  jauh  dari  yang  diharapkan,  karena ketuntasan nilai 78 keatas.
Dalam  mengahadapi  hal  tersebut,  peneliti  merasa  tertarik  untuk  mengadakan perbaikan  pembelajaran  melalui  PTK  dengan  mata  pelajaran  IPA  khususnya  materi mengenal  gaya  gerak  listrik  statis.  Perbaikan  yang  peneliti  coba  mencangkup  penerapan berbagai  teknik  dengan  metode  pendekatan  ketrampilan  proses  dan  metode  observasi. Harapan  peneliti  adalah  terjadi  interaksi  pembelajaran  yang  efektif  dengan mengungkapkan fakta- fakta dan menemukan konsep- konsep yang dikembangkan dalam ilmu pengetahuan alam
Perbaikan  pembelajaran  ini  hasilnya  penelitian  susun  dalam  bentuk  laporan peneliti  tindakan  kelas  yang  berjudul “Untuk  meningkatkan  ketrampilan  proses  siswa dalam  mengenal  listrik  statis  melalui  penerapan  metode  Observasi  dikelas  IX.1  MTs Negeri 1 Kota Padang Semester I Tahun Pelajaran 2021/2022.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## B. Rumusan Masalah
Setelah  menemukan  faktor  penyebab  peserta  didik  kurang  terampil  dalam memahami  gaya  gerak  listrik  statis  peneliti  berusaha  merumuskan  permasalahan rumusan masalah tersebut adalah:
1. Bagaimana menerapan metode observasi untuk meningkatkan keterampilan proses peserta didik dalam mengenal gaya gerak listrik statis kelas IX.1 MTs Negeri 1 Kota Padang
2. Apakah  dengan  menerapkan  metode  observasi  dapat  meningkatkan  keterampilan proses peserta didik dalam mengenal gaya gerak listrik statis kelas IX.1 MTs Negeri 1 Kota Padang

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang ingin dicapai adalah sebagai berikut:
a. Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengenal gaya gerak listrik statis melalui alat peraga yang menarik
b. Meningkatkan keterampilan proses peserta didik dalam mengetahui posisi matahari pada pagi, siang dan sore hari
c. Melalui  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  dalam  mengetahui  letak  bayangan  benda  pada  pagi, siang dan sore hari
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi penelitian sebagai guru adalah
a. Memperbaiki pembelajaran yang sudah dikelola
b. Memupuk  rasa  percaya  diri  karena  telah  melakukan  analisis  terhadap  hasil kinerjanya  sehingga  dapat  menemukan  kekurangan  dan  kelebihan  dari pembelajaran yang sudah dilakukan, kemudian mengembangkan alternatif untuk mengatasi kelemahannya.
c. Dapat berkembang secara profesional
2. Bagi Peserta didik dapat memperbaiki hasil belajar dan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami pelajaran.
3. Bagi  sekolah  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  sekolah  kearah  yang  lebih baik, memberikan sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah
4. Bagi peneliti yang lain dapat dijadika sebagai bahan rujkan dan kajian untuk dapat memberikan kritik atau saran terhadap penelitian yang sudah dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  karena  bertujuan untuk  peningkatan  pengelolaan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  lainnya  dari  Suharsimi  Arikunto  (1996:3)  yang  menyatakan  bahwa "Action research atau  penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu  penelitian  yang  dilakukan  oleh seseorang  yang  bekerja  mengenai  apa  yang  sedang  dilaksanakan  lanpa  mengubah  sistem pelaksanaannya".  Kemudian  Andreas  Priyono  (2000:4)  menyatakan  bahwa  "Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  reflektif  yang  dilakukan  pendidik  sendiri  dan  hasilnya

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dapat  dimanfaatkan  untuk  pengembangan  prestasi,  pengembangan  sekolah,  dan pengembangan keterampilan mengajar".
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah  penelitian  reflektif  yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang  hasilnya  dapat dimanfaatkan  untuk  mewujudkan  peningkatan  hasil  pembelajaran  berupa  peningkatan prestasi belajar siswa sesuai ketuntasan belajar.
Tempat  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  di  MTs  Negeri  1  Kota  Padang Provinsi Sumatera barat pada kelas IX.1 semester I mata pelajaran IPA-Fisika materi listrik statis melalui pengamatan.
Jumlah peserta didik kelas IX.1 MTs Negeri 1 Kota Padang ada 33 peserta didik yang terdiri dari 18 peserta didik laki-laki dan 15 peserta didik perempuan. Dari 33 peserta didik tersebut  yang  mempunyai  kemampuan  diatas  rata-rata  10  siswa,  kemampuan  sedang  14 siswa, peserta didik yang kemampuan dibawah rata-rata ada 9 peserta didik.
MTs  Negeri  1  Kota  Padang  dengan  alamat  Jalan  Adinegoro  No.  15  Lubuk  Buaya Kecamatan Koto Tangah Kota Padang Provinsi Sumatera Barat. Keberadaannya berada di tengah-tengah kota dan di kelilingi rumah penduduk.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A.  Diskripsi Per Siklus

## 1.   Pembelajaran Awal
Sebelum  diadakan  perbaikan  pembelajaran  nilai  tes  formatif  peserta  didik kelas  IX.1  MTs  Negeri  1  Kota  Padang  Provinsi  Sumaterra  Barat  pada  mata pelajaran IPA materi mengenal listrik statis hasilnya kurang memuaskan. Hasil tes peserta didik yang mendapat nilai 78 ke atas hanya 13 peserta didik atau sebesar 39,39  %  sedangkan  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  78  sebayak  20  peserta didik  atau  60,61  %.  Secara  lebih  rinci  hasil  tes  formatif  materi  mengenai  listrik statis pada peserta didik kelas IX.1 MTs Negeri 1 Kota Padang pada tabel di bawah ini.

## Tabel 1 Sebaran Hasil Tes Formatif Pembelajaran Awal
No No Rentang Nilai Jumlah Siswa 1. 0 – 10 - 2. 11 – 20
-
3. 21 – 30
1
4. 31 – 40
3
5. 41 – 50
4
6. 51 – 60
3
7. 61 – 70
8
8. 71 – 80
7
9. 81 – 90 6 10 91 – 100 1
Dari  tabel  1  di  atas  di  peroleh  gambaran  tentang  nilai  tes  formatif  pembelajaran awal secara rinci. Dari 33 peserta didik ternyata yang memperoleh nilai 21-30 ada 1 peserta
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
didik,  nilai  31-40  ada  3  peserta  didik,  nilai  41-50  ada  4  peserta  didik,  nilai  51-60  ada  3 peserta didik, nilai 61-70 ada 8  peserta didik, nilai 71-80 ada 7 peserta didik, nilai 81-90 ada 6 peserta didik dan nilai 91-100 ada 1 peserta. Ternyata tidak ada peserta didik yang mendapat  nilai  0-10,  11-20,  dan.  Apabila  dijadikan  dalam  bentuk  grafik  hasilnya  sebagai berikut:

## Gambar 1 Grafik Hasil Evaluasi Pembelajaran Awal

## 2.  Siklus I
Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Jum’at, 10 September 2021 dengan  obyek  penelitian  peserta  didik  kelas  IX.1  MTs  Negeri  1  Kota  Padang,  dengan  di bantu  teman  sejawat,  materi  mengenal  listrik  statis  dengan  fokus  Membedakan  muatan listrik  positif  dan  muatan  listrik  negatif,  listrik  statis  dan  listrik  dinamis. Selama  proses belajar  mengajar  berlangsung  anak  sangat  mendukung,  terbukti  anak  aktif  bahkan  lebih aktif  dibanding  sebelum  tindakan  perbaikan  pembelajaran.  Pada  akhir  pembelajaran peneliti memberikan tes formatif untuk mengukur tingkat pencapaian tujuan pembelajaran. Dari  hasil  tes  formatif  dapat  diketahui  tingkat  keberhasilan  dan  perbaikan  pembelajaran yang sudah dilakukan. Ternyata berdasarkan hasil tes formatif sebelum dan sesudah siklus I  nilai  peserta  didik  mengalami  kenaikan  baik  nilai  tertinggi,  jumlah  peserta  didik  yang tuntas dalam belajarnya maupun nilai untuk semua peserta didik walaupun hasilnya belum tuntas dan belum sesuai dengan harapan. Untuk hasil yang lebih jelasnya hasil tes formatif siklus I ternyata ada 21 peserta didik yang mendapat nilai 78 ke atas, dan 12 peserta didik yang mendapat nilai kurang dari 78, nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 100. Rata-rata nilai tes  formatif  75,30.  Bila  dibandingkan dengan  nilai  sebelum  perbaikan  ada  kenaikan  yang signifikan. Pada hasil tes formatif pembelajaran  awal dengan pembelajara siklus I jumlah peserta didik yang mendapat nilai 78 ke atas hanya 21 peserta didik, yang mendapat nilai kurang 78 ada 12 peserta didik. Nilai terendah 40, nilai tertinggi 100 sedangkan rata-rata 75,30.  Karena  hasilnya  belum  sesuai  harapan,  maka  peneliti  memustuskan  untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II.
Perolehan Nilai Pra Siklus Rentang Nilai Ju ml ah P es er ta d id ik

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) Tabel 2 Sebaran Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran Siklus I No No Rentang Nilai Jumlah Siswa 1. 0 – 10 - 2. 11- 20 - 3. 21- 30 - 4. 31- 40 1 5. 41- 50 4 6. 51- 60 2 7. 61- 70 4 8. 71- 80 8 9. 81- 90 8 10 91- 100 6
Dari  tabel  2  diatas  di  peroleh  gambaran  tentang  nilai  tes  formatif  perbaikan pembelajaran mata pelajaran IPA pada siklus I secara rinci dari 33 peserta didik ternyata yang memperoleh nilai 31-40 ada 1 peserta didik, nilai 41-50 ada 4 peserta didik, nilai 51- 60 ada 2 peserta didik, nilai 61-70 ada 4 peserta didik, nilai 71-80 ada 8 peserta didik, nilai 81-90 ada 8 peserta didik dan nilai 91 -100 ada 6 peserta didik. Ternyata tidak ada peserta didik  yang  mendapat  nilai  0-10,  10-20,  dan  21-30.  Apabila  disajikan  dalam  bentuk grafik/diagram hasilnya sebagai berikut:
G ambar 2 Grafik Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus I

## 3.   Siklus II
Perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal  14 September  2021  dengan  obyek  penelitian  peserta  didik  kelas  IX.1  MTs  Negeri  1  Kota Padang,  materi  gaya  elektrostatis  dan  medan  listrik  dengan  dibantu  teman  sejawat  yang bertindak  sebagai  pengamat  langkah-langkah  pembelajaran.  Selama  proses  belajar
Perolehan Nilai Rentang Nilai
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
mengajar  berlangsung,  peserta  didik  sangat  mendukung  terbukti  peserta  didik  aktif dibandingkan perbaikan pembelajaran pada siklus I.
Pada akhir pembelajaran peneliti memberikan tes formatif untuk mengukur tingkat pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Dari  hasil  tes  formatif  dapat  diketahui  tingkat keberhasilan  dan  perbaikan  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan.  Ternyata  berdasarkan hasil tes formatif sebelum dan sesudah siklus I nilai peserta didik mengalami kenaikan baik nilai  tertinggi,  dan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  belajarnya.  Berdasarkan  nilai diatas,  ternyata  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  sudah  berhasil  dilaksanakan. Ternyata  dari  33  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  78  keatas  ada  28  peserta  didik  atau 85% sedangkan yang mendapat nilai kurang dari 78 ada 5 siswa atau 15%. Niali rata-rata 84,70. Secara terinci hasil tes formatif perbaikan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada tabel 3 di bawah ini
Tabel 3 Sebaran Hasil Tes Formatif Perbaikan Pembelajaran Siklus II No No No Rentang Nilai Jumlah Siswa 1. 0 – 10 - 2. 11 – 20 - 3. 21 – 30 - 4. 31 – 40 - 5. 41 – 50 - 6. 51 – 60 1 7. 61 – 70 3 8. 71 – 80 6 9. 81 – 90 15 10 91 – 100 8
Ternyata tidak seorang pun yang mendapat nilai 0-50. peserta didik yang mendapat nilai, 51-60 ada 1 peserta didik, 61-70 ada 3 peserta didik, yang memperoleh 71-80 ada 6 peserta didik, nilai 81-90 ada 15 peserta didik dan nilai 91-100 ada 8 peserta didik. Apabila disajikan dalam bentuk diagram hasil perbaikan pembelajaran siklus II Mata Pelajaran IPA materi  gaya  elektrostatis  dan  medan  listrik,  di  kelas  IX.1  semester  I  MTs  Negeri  1  Kota Padang adalah sebagai sebagai berikut:
Gambar 3 Grafik Hasil Evaluasi Perbaikan Pembelajaran Siklus II
Perolehan Nilai  Siklus II
Ju ml ah P es er ta d id ik

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Tabel 4 Peningkatan Perolehan Hasil Tes Formatif dari Pembelajaran Awal sampai Siklus II No No Indikator Sebelum perbaikan Siklus I Siklus II 1.   Nilai Tertinggi 95 100 100 2. Nilai terendah 25 40 60 3. Jumlah nilai 2195 2485 2795 4. Rata-rata nilai 66,52 75,30  84,70 5. Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai > 78 13 21 28 6. Banyaknya  prosentase  peserta  didik yang memperoleh nilai > 78 39% 64% 85% 7. Banyaknya peserta didik yang mendapat nilai < 78 20 12 5 8. Banyaknya  prosentase  peserta  didik yang memperoleh nilai < 78 61% 36% 15%
Dari tabel 7 di atas terlihat bahwa nilai terendah yang diperoleh peserta didik sebelum perbaikan pembelajaran adalah 25. Pada pembelajaran siklus I nilai  terendah menjadi 40 dan  perbaikan pembelajaran pada  siklus  II  naik  lagi  menjadi  60,  sedangkan  nilai  tertinggi  mengalami kenaikan, yaitu sebelum perbaikan pembelajaran hanya 95 tetapi pada siklus I dan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  menjadi  100.  Untuk  peserta  didik yang memperoleh nilai lebih dari 78 juga mengalami kenaikan. Dari 13 peserta didik 39,39% pada sebelum perbaikan pembelajaran menjadi 21 peserta didik (64%).  Pada  Perbaikan  pembelajaran  Siklus  II.  Nilai  rata-rata  kelas  juga mengalami kenaikan. Pada sebelum perbaikan pembelajaran siklus II. Sungguh hasil  yang  sangat  menggembirakan  walaupun  ada  5  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  kurang  dari  78  dan  belum  tuntas.  Tetapi  peneliti memutuskan  untuk  tidak  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  III, karena  kriteria  ketuntasan  yaitu  78%  dan  nilai  rata-rata  yaitu  78  sudah terpenuhi.
Apabila  nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi,  ketuntasan  belajar  dan peningkatan  perolehan  rata-rata  disajikan  dalam  diagram  maka  hasilnya sebagai berikut:
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Gambar 4 Grafik Peningkatan Nilai Terendah dan Nilai Tertinggi Pembelajaran Awal Siklus I dan Siklus II
Dari  grafik  pada  gambar  4  diatas  terlihat  jelas  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik meliputi peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi.
Selanjutnya  untuk  melihat  adanya  peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta  didik mulai  pembelajaran  awal,  siklus  I  hingga  siklus  II  ditunjukkan  oleh  diagram  peningkatan ketuntasan belajar peserta didik berikut ini:
Gambar 5 Grafik Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik pada Pembelajaran Awal Siklus I dan Siklus II
Gambar 6 Grafik Peningkatan Nilai Rata-Rata Pembelajaran Awal, Siklus I dan Siklus II

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Dari grafik diatas terlihat jelas adanya peningkatan yang signifikan. Pada nilai  rata-rata  peserta  didik  kelas  IX.1  MTs  Negeri  1  Kota  Padang  pada  mata pelajaran IPA materi mengenal gaya gerak listrik statis melalui proses seluruh perbaikan  pembelajaran,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada  pembelajaran  awal  nilai rata-rata 66,52 kemudian pada pembelajaran siklus I nilai rata-rata 75,30 dan pada perbaikan pembelajaran siklus II nilai rata-rata mencapai 84,70.

## B.  Pembahasan Setiap Siklus

## 1.  Sebelum Perbaikan Pembelajaran (Pembelajaran Awal)
Pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  awal  peneliti  beranggapan  bahwa materi  mengenai  listrik  statis  merupakan  pelajaran  yang  diajarkan  di  kelas  IX.1 semester I
Alat  peraga  yang  peneliti  gunakan  adalah  gambar  listrik  statis  untuk mengingatkan  kembali  pengetahuan  peserta  didik  yang  sudah  didapat sebelumnya.  Dalam  merancang  strategi  dan  keterampilan  mengobservasi menugaskan  peserta  didik  untuk  mengamati  listrik  statis  secara  berkelompok. Selanjutnya  peneliti  mendorong  peserta  didik  untuk  mengidentifikasikan  listrik statis  dengan  cara  berkelompok.  Harapan  peneliti  agar  dapat  meningkatkan pengetahuan peserta didik dalam mengenal benda langit dan bukan benda langit dengan baik.
Di  dalam  pelaksanan  ternyata  ketika  sebagian  peserta  didik  dalam  kelompok mengadakan observasi untuk mengetahui menjelaskan perbedaan listrik statis dan listrik  dinamis  menggunakan  alat  peraga  peserta  didik  lain  kelihatannya mengamati  dengan  sungguh-sungguh,  tetapi  ketika  diminta  untuk  membedakan antara  listrik  statis  dan  dinamis  dan  peserta  didik  mengalami  kesulitan.  Hal  ini disebabkan karena pada saat melakukan observasi banyak peserta didik yang main sendiri tidak melakukan observasi.
Pada  saat  diskusi  kelompok  menyelesaikan  LKS  nampak  jelas  perbedaan tingkat  pengetahuan  antara  peserta  didik  dalam  satu  kelompok.  Hanya  sedikit peserta  didik  dalam  setiap  kelompok  yang  aktif  dalam  menyelesaikan  tugas dengan  baik.  Sebagian  besar  yang  lain  cenderung  pasif  dan  tidak  berpartisipasi dengan baik. Hal ini disebabkan karena kompetensi mereka belum maksimal, atau mereka  kurang  rajin  untuk  mempelajari  materi  tersebut.  Dalam  melakukan observasi  sebagian  besar  belum  dapat  melakukan  dengan  baik  terutama  dalam keterampilan akan mengenal dan memahami listrik statis dan dinamis.
Setelah  diadakan  tes  formatif  hasilnya  cenderung  menguatkan  anggapan tersebut diatas. Tingkat sebaran nilai yang memiliki rentang sangat panjang yaitu nilai  terendah  25  dan  tertinggi  95  dengan  sebaran  yang  cukup  merata.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terjadi  kesenjangan  dan  keragaman  kemampuan  peserta didik.  Peserta  didik  yang  tuntas  hanya  13  peserta  didik  (39%)  menunjukkan bahwa pembelajaran ini belum berhasil. Berdasarkan refleksi dan diskusi dengan teman sejawat peneliti memutuskan untuk melakukan pembelajaran siklus I yang lebih  mengoptimalkan  keterampilan  mengobservasi  melalui  pendekatan keterampilan proses peserta didik.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## 2.  Siklus I
Hasil pembelajaran pembelajaran awal menunjukkan bahwa hanya 13 peserta didik  (39,39%)  yang  memperoleh  nilai  78  keatas  atau  tuntas.  Sedangkan  20 peserta didik yang lain (60,61%) belum tuntas. Setelah melakukan diskusi dengan teman sejawat peneliti menemukan penyebab siswa belum tuntas dalam mengenal listrik statis dengan fokus Membedakan muatan  listrik positif dan muatan listrik negatif dan listrik statis dan listrik dinamis. Hal ini disebabkan karena:
a.   Pada saat melakukan observasi hanya sebagian peserta didik yang terlibat yang lain sebagai penggembira.
b.  Alat peraga kurang menarik
c.  Pengetahuan peserta didik dalam mengetahui listrik statis dan dinamis Berdasarkan  saran  dari  teman  sejawat,  peneliti  melakukan  perbaikan pembelajaran  siklus  I  dengan  lebih  memfokuskan  keterampilan  mengobservasi untuk  meningkatkan  keterampilam  proses  peserta  didik  dalam  membedakan listrik statis dan dinamis serta membedakan model atom.
Agar  peserta  didik  tertarik  dan  senang  melakukan  observasi  peneliti menyiapkan  alat  peraga.  Didalam  proses  pembelajaran  semua  peserta  didik diharuskan  terlibat  secara  aktif  dalam  membedakan  listrik  statis  dan  dinamis dengan  menggunakan  alat  peraga.  Semua  peserta  didik  dalam  kelompok melakukan observasi secara bergantian.
Diakhir  pembelajaran  peneliti  menggunakan/memberikan  tes  formatif  untuk mengetahui ketercapaian pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Hasilnya dari 33 peserta  didik  yang  ada  21  (64%)  peserta  didik  yang  mendapt  nilai  78  ke  atas dengan rat-rata 75,30. Nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 100, bila dibandingkan dengan  pembelajaran  awal  ada  kenaikan  karena  pada  pembelajaran  awal  untuk peserta  didik  yang  tuntas  13  atau  (39,39%)  dan  belum  tuntas  20  atau  (60,61%) dan  nilai  rata-rata  66,52  dengan  nilai  terendah  25  dan  tertinggi  90.  Secara keseluruhan nilai semua peserta didik juga mengalami kenaikan.
Hal  ini  disebabkan  karena  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  peneliti menggunakan keterampilan proses dalam observasi dan alat peraga gambar listrik statis  dan  dinamis  agar  peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  peneliti harus melibatkan semua peserta didik untuk melakukan observasi supaya peserta didik  melihat.  Mengidentifikasi,  mengalami  dan  kemudian  melakukan  diskusi untuk membedakan listrik statis dan dinamis serta perbedaan model atom Dalton, Thomson,  dan  Rutherford.,  guru  hanya  bersifat  sebagai  fasilitator.  Secara keseluruhan  pembelajaran  pada  siklus  I  mengalami  kemajuan  dibandingkan dengan  pembelajaran  awal.  Hal  ini  disebabkan  peneliti  melibatkan  peserta  didik untuk mengadakan observasi secara langsung.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  masukan  dari  teman  sejawat  peneliti menyimpulkan  bahwa  walaupun  telah  terjadi  peningkatan  pemahaman  peserta didik  dalam  mengetahui  posisi  matahari  peneliti  memandang  perlu  untuk melakukan perbaikan pembelajaran. Hal ini dikarenakan hasil tes formatif belum mencapai ketuntasan kelas yaitu 78%  dan rata-rata nilai kurang dari 78. Peserta didik  yang  belum  tuntas  masih  cenderung  pasif  dan  motivasinya  masih  rendah.

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Oleh  karena  itu  peneliti  memutuskan  untuk  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan proses.

## 3.  Siklus II
Pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  setelah  diadakan  tes  formatif  hasilnya menunjukkan  bahwa  dari  33  peserta  didik  baru  21  peserta  didik  64%  yang memperoleh  nilai  78  keatas,  peserta  didik  yang  lain  yaitu  12  peserta  didik memperoleh nilai kurang dari 78 (36%) dan nilai rata-rata minimal 75,30,  maka peneliti memutuskan untuk melakukan perbaikan pembelajaran siklus II.
Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat  dan  para  peserta  didik, peneliti  kemudian  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses.  Dalam  pembelajaran  kali  ini peneliti lebih memfokuskan pada membina peserta didik dalam mengetahui gaya elektrostatis, dan medan listrik melalui observasi. Dengan harapan apabila peserta didik  melakukan  observasi  secara  berulang-ulang  maka  hasil  belajar  akan  lebih sempurna.
Pada  pembelajaran  siklus  II  di  samping  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses,  peneliti  juga  menggunakan  metode  observasi  atau pengamatan. Pengamatan ini dengan menggunakan rangkaian listrik. Peserta didik diminta  menyebutkan  perbedaan  listrik  statis  dan  dinamis.  Ketua  kelompok melaporkan hasil pengamatan pada guru, sudah benar atau belum observasi yang dilakukan  peserta  didik.  Apabila  guru  melihat  hasil  observasi  kelompok  semua sudah benar, kelompok tersebut diberi semangat tepuk tangan sambil menunggu kelompok yang belum selesai. Pembelajaran dibuat santai dan rileks agar peserta didik  tidak  merasa  tegang  dan  takut  sehingga  mereka  melaksanakan  dengan senang  dan  gembira.  Untuk  itu  guru  merancang  pembelajaran  IPA  itu  dengan harapan peserta didik lebih menyukai pembelajaran IPA. Dengan perasaan senang peserta  didik  akan  berusaha  mempelajari  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan mereka dalam mengetahui pengertian medan listrik.
Peneliti  memperdayakan  observasi  melalui  pendekatan  keterampilan  proses pada pembelajaran siklus II karena hasil pembelajaran II menunjukkan hasil yang lebih  baik  dibandingkan  hasil  sebelumnya  nilai  semua  peserta  didik  mengalami kenaikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  teman  sejawat  dapat  dilihat  bahwa  pada perbaiakn  pembelajaran  siklus  II  ternyata  dalam  pelasksanaan  percoban  peserta didik  yang  belum  tuntas  mengalami  kebingungan.  Mereka  selalu  kalah  cepat dibandingkan dengan teman yang sudah tuntas. Peserta didik yang belum tuntas diberi  dorongan  semangat  dan  dibimbing  secara  khusus  dalam  mengadakan pengamatan agar mereka tidak minder.
Diakhir pembelajaran, peneliti memberikan tes formatif, ternyata hasilnya dari 33  peserta  didik,  ada  28  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  78  (85%)  dan peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  78  ada  5  peserta  didik  atau (15%).  Dibandingankan  dengan  pembelajaran  siklus  I  mengalami  kenaikan  baik ketuntasan  peserta  didik,  niali  rata-rata  kelas  mencapai  84,70.  Hal  ini
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berhasil  karena  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  yaitu  78%  dan  nilai  rata-rata  kelas  78  sudah  terpenuhi.  Sehingga peneliti  memutuskan  tidak  melakukan  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada bab IV dapat dislimpulkan bahwa:
1.   Pembelajaran  IPA  yang  berorientasi  pada  pendekatan  keterampilan  proses  dapat dilaksanakan  dengan  hasil  yang  maksimal.  Adapun  pelaksanaannya  dibagi  menjadi tiga  tahap  secara  berkesinambungan.  Tahap  I  lebih  memfokuskan  pada  mengenal listrik  statis,  dinamis  dan  medan  listrik  melalui  pengamatan.  Tahap  II  lebih memfokuskan pada mengetahui perbedaan listrik statis dan dinamis. Tahap III lebih memfokuskan pada mengetahui medan listrik dan atom.
2.   Melalui  metode  observasi  dapat  meningkatkan  keterampilam  peserta  didik  dalam mengenal listrik statis dan dinamis dari ketuntasan 39,39% menjadi 64%.
3   Pembelajaran  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengetahui medan listrik dan atom dari ketuntasan 64% menjadi 85%.
Saran
1. Dalam  pembelajaran  IPA  sebaiknya  guru  membawa  alat  peraga  yang  konkrit karena  alat  peraga  dapat  menjebatani  antara  kemampuan  peserta  didik  yang masih tahap operasional konkrit dengan materi IPA.
2. Sebaiknya guru dalam mengajar harus memperhatikan karakteristik peserta didik yang  mempunyai  perbedaan  individual  dalam  perkembangan  dan  kecepatan berfikirnya dengan cara memberikan perlakuan yang berbeda pada peserta didik.
3. Perbaikan  pembelajaran  merupakan  langkah  yang  penting  bagi  seorang  guru untuk meningkatkan penguasan materi yang dipelajari peserta didik.
4. Perbaikan  pembelajaran  merupakan  gambaran  sekitar  tentang  upaya  peneliti untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil kerja.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hariyanto. 2004. Sains untuk SMP Kelas IX.1 , Jakarta, Penerbit Erlangga
[2] Mukarsa,  Hera  Lestari,  dkk  2007. Pendidikan  Anak  SMP Jakarta  Penerbit  Universitas Terbuka
[3] Nasution, Noehi, Drs. 2005. Pendidikan IPA di SMP Jakarta: Universitas Terbuka
[4] Nasution, Noehi, Drs. 2006. Pendidikan IPA di SMP. Jakarta, Universitas Terbuka
[5] Purwati,  Sri.  2008.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  I  Untuk  SMP  /  MTs  Jakarta  Departemen Pendidikan Nasional
[6] Rahadi,  Aristo.  Drs.  2003.  Media  Pembelajaran  Jakarta:  Penerbit  Departemen  Pendidikan Nasional
[7] Sumantri, Mulyani dan Nana 2006. Perkembangan peserta didik. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka
[8] Sutarno,  Nano,  Drs,  dkk.  2008.  Materi  dan  Pembelajaran  IPA  SMP.  Jakarta:  Universitas Terbuka
[9] Tim Penyusun 1995. Kamus Besar Berbahasa Indonesia Jakarta: Balai Pustaka

## Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN