## Pengaruh Model Pembelajaran ExamplesNon Examples
Berbantuan Alat Peraga terhadap Hasil Belajar IPA
Pratiwi 1 , A. A. Gede Agung 2 , I Gd. Margunayasa 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail: pratiwitiwi133@gmail.com 1 , agungtps2056@gmail.com 2 , igede.margunayasa@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  Gugus  II  Kecamatan Kubutambahan  menjadi  masalah  utama  dilakukannya  penelitian  ini.  Rendahnya  hasil  belajar IPA terjadi karena karena pembelajaran masih berpusat pada guru dan siswa cenderung pasif. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang signifikan model pembelajaran examples non examples berbantuan alat peraga terhadap hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Populasi penelitian adalah siswa kelas V di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  menerapkan  KTSP  berjumlah  187  siswa.  Sampel  penelitian yaitu  siswa  kelas  V  SD  N  6  Kubutambahan  berjumlah  28  siswa  dan  siswa  kelas  V  SD  N  2 Kubutamabahan  berjumlah  30  siswa.  Data  hasil  belajar  IPA  dikumpulkan  dengan  metode  tes bentuk  pilihan  ganda.  Data  hasil  penelitian  tersebut dianalisis  dengan  teknik  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  rata-rata  hasil  belajar IPA kelompok eksperimen adalah  23,57 berada pada kategori sangat tinggi, (2) rata-rata hasil belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah  17,60  berada  pada  kategori  tinggi,  (3)  Hasil  uji  hipotesis dengan  teknik  uji-t,  diperoleh  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (6,626  >  2,003).  Berdasarkan  hasil analisis  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran examples non examples berbantuan alat peraga terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Alat Peraga, Examples Non Examples , Hasil Belajar IPA

## Abstract
The problem of low science learning outcomes on the fifth-grade students in cluster two in  Kubutambahan  sub-district  become  the  main  problem  of  this  research.  The  low  science learning  outcomes  occur  because  learning  is  still  teacher-centered  and  students  tend  to  be passive.  Because  of  that,  this  study  should  be  conducted  to  know  the  significant  examples  of non-examples method it helps by props toward students science learning outcomes on the fifth- grade elementary school students in the cluster two in Kubutambahan sub-district in academic year  2017/2018.  The  population  of  this  study  was  the  students  of  the  fifth-grade  elementary school  students  in  cluster  two  in  Kubutambahan  sub-district  in  the  academic  year  2017/2018 applying  KTSP  totaling  187  students.  The  sample  of  this  study  was  the  students  of  the  fifth grade in SD N 6 Kubutambahan totaling 28 students and students of the fifth grade in SD N 2 Kubutambahan totaling 30 students. The process of data collection using the test method in the form  of  multiple  choice.  The  data  result  of  this  study  was  analyzed  by  statistics  descriptive technique and inferential statistics (uji-t). The result showed: (1) the average of science learning outcomes  in  experiment  group  were  23,57  which  could  be  categorized  very  high,  (2)  the average of science learning outcomes in control group were 17,60 which could be categorized high,  (3)  the  result    of  hypothesis  test  using  uji-t  technique,  obtained  t -hitung bigger  then  t -tabel (6,626 > 2,003). Based on result analysis data, it could be concluded that there was the effect of the  significance  examples  non-examples  method  it  helps  by  props  toward  students  science learning  outcomes  on  the  fifth-grade  elementary  school  students  in  the  cluster  two  in Kubutambahan sub-district in academic year 2017/2018.
Keywords: Props, Examples Non-Examples, Science Learning Outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan faktor yang penting dalam setiap kegiatan pembangunan, karena sasaran  utamanya  adalah  peningkatan  sumber  daya  manusia  (SDM).  Terkait  dengan pentingnya  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas  SDM  tergantung  pada  bagaimana pembelajaran  dirancang  dan  dijalankan.  Idealnya  pembelajaran  harus  lebih  didominasi  oleh siswa.  Siswa  yang  lebih  banyak  melakukan  proses  interaksi  dalam  kelas  juga  membutuhkan dukungan  sarana  di  luar  manusia  yang  disediakan  guru  dalam  bentuk  bahan  cetakan  atau digital  yang  disediakan  dalam  komputer.  Menurut  Djafar  (2014)  pendidikan  yang  mampu mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang  adalah  pendidikan  yang  mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan  masalah  kehidupan  yang  dihadapinya.  Pendidikan  harus  menyentuh  potensi nurani  maupun  potensi  kompetensi  peserta  didik.  Konsep  pendidikan  tersebut  terasa  semakin penting  ketika  seseorang  harus  memasuki  kehidupan  di  masyarakat  dan  dunia  kerja,  karena yang  bersangkutan  harus  mampu  menerapkan  apa  yang  dipelajari  di  sekolah  untuk menghadapi  problema  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  seharihari  saat  ini  maupun  yang  akan datang.
Proses  pembelajaran  yang  demikian  seharusnya  yang  terjadi  pada  pembelajaran  IPA. Menurut  Susanto  (2013),  IPA  dapat  dikalsifikasikan  menjadi  tiga  bagian,  yaitu  IPA  sebagai produk, IPA sebagai proses, dan IPA sebagai sikap ilmiah. IPA sebagai produk, yaitu kumpulan hasil  penelitian  yang  telah  ilmuan  lakukan  dan  sudah  membentuk  konsep  yang  telah  dikaji sebagai kegiatan empirik dan kegiatan analitik. IPA sebagai produk meliputi fakta-fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori-teori. IPA sebagai proses, yaitu sejumlah keterampilan untuk mengkaji fenomena alam dengan cara-cara tertentu untuk memperoleh ilmu dan pengembangan ilmu itu selanjutnya.  Dengan  keterampilan  proses  IPA,  peserta  didik  dapat  memelajari  IPA  sesuai dengan  apa  yang dilakukan oleh para ahli,  yaitu melakukan pengamatan, klasifikasi, inferensi, merumuskan hipotesis, dan melakukan eksperimen. IPA sebagai sikap ilmiah, yaitu sikap yang perlu  dikembangkan  dalam  pembelajaran  melalui  berbagai  kegiatan  ilmiah,  seperti  diskusi, penyelidikan,  simulasi,  atau  kegiatan  proyek.  Hal  ini  dikarenakan  sikap  ilmiah  akan membiasakan peserta didik berpikir secara ilmiah untuk menyelesaikan berbagai permasalahan yang  dihadapi.  Pembelajaran  IPA  sangat  berperan  dalam  proses  pendidikan  dan  juga perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  karena  IPA  memiliki  upaya  untuk membangkitkan  minat  serta  kemampuan  manusia  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  serta  pemahaman  tentang  alam  semesta  yang  mempunyai  banyak  fakta  yang belum terungkap dan masih bersifat rahasia sehingga hasil penemuannya dapat dikembangkan menjadi Ilmu Pengetahuan Alam yang baru dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan  hal  tersebut,  pembelajaran  IPA  harus  bisa  menitikberatkan  pada  suatu  proses pengalaman langsung bagi diri siswa.
Pengalaman  langsung  yang  dimaksud  adalah  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  (SD) yang dilakukan dengan penyelidikan sederhana dan bukan hafalan terhadap kumpulan konsep IPA.  Susanto  (2013:171)  menyatakan  bahwa,  “Siswa  akan  mendapat  pengalaman  langsung melalui pengamatan, diskusi, penyelidikan sederhana”. Pembelajaran IPA di SD sebaiknya juga memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  membuat  atau  menafsirkan  suatu  hal  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  merancang  dan  menemukan  sesuatu  secara  mandiri,  sehingga pembelajaran  IPA  di  SD  diharapkan  mampu  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa  karena  siswa mampu  bekerja  dan  berkarya  menemukan  suatu  hal  secara  mandiri.  Selain  itu,  pendidik  juga harus mampu menggunakan berbagai model dan media pembelajaran agar peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar dengan baik, karena peserta didik tidak hanya sebagai objek tetapi juga merupakan subjek dalam pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut pembelajaran IPA di SD akan mencerminkan kegiatan yang kondusif dan menyenangkan.
Selama  ini  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  pada  umumnya  masih  menggunakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  siswa  hanya  berperan  sebagai pendengar  dan  penerima  semua  informasi  yang  diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  IPA  di sekolah lebih banyak menekankan pada produk IPA dibandingkan dengan proses IPA maupun sikap  ilmiah  siswa.  Kebanyakan  guru  selalu  melatih  siswa  untuk  menjawab  soal-soal  IPA  dan mengabaikan  kegiatan-kegiatan  yang  membuat  siswanya  belajar  bermakna.  Menurut  Suastra (2009),  belajar  bermakna  yang  dimaksud  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  siswa  mampu memperoleh pemahaman berdasarkan apa  yang  dilihat, didengar,  dirasakan, dan dialami oleh siswa.
Dari hasil wawancara dengan enam guru mata pelajaran IPA di kelas V pada tanggal 8 Desember  2017  dan  9  Desember  2017  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  yang menerapkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  didapatkan  hasil  sebagai  berikut. (1)  pembelajaran  IPA  di  kelas  masih  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  (2)  pada  saat pembelajaran  guru  cenderung menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab serta penugasan, (3)  kesulitan  belajar  yang  dialami  siswa  saat  mengikuti  pembelajaran  IPA  di  kelas  terkait dengan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari,  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat menjelaskan kembali konsep yang telah dipelajari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dipaparkan,  membuktikan  bahwa permasalahan  utama  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  rendahnya  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa.  Kondisi  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  pencatatan  dokumen  pada  tanggal  8 Desember  2017  dan  9  Desember  2017    yang  dilakukan  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Kubutambahan  yang  menerapkan  Kurikulum  Satuan  Tingkat  Pendidikan  (KTSP)  di  kelas  V. Data yang diperoleh disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Data Nilai UAS IPA Kelas V di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan
No. Sekolah Populasi KKM Rata- Rata Jumlah Siswa Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa (%) Jumlah Siswa (%) 1 SD N 2 Kubutambahan 75 65,83 30 11 37 19 63 2 SD N 3 Kubutambahan 70 67,32 38 21 55 17 45 3 SD N 4 Kubutambahan 70 69,77 26 14 54 12 46 4 SD N 5 Kubutambahan 75 71,03 40 19 48 21 53 5 SD N 6 Kubutambahan 70 69,46 28 17 61 11 39 6 SD N 7 Kubutambahan 70 68,80 25 15 60 10 40
(Sumber: guru kelas V di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan)
Berdasarkan  data  pada  tabel  1.,  menunjukkan  bahwa  persentase  siswa  yang  tuntas berkisar  dari  37%-61%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  nilai  rata-rata  hasil UAS  IPA  yang  diperoleh  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Hasil wawancara dan pencatatan dokumen diperkuat dengan hasil observasi di kelas V pada mata pelajaran IPA yang dilakukan pada tanggal 4 Januari 2018 hingga 10 Januari 2018 di SD Gugus II  Kecamatan Kubutambahan  yang menerapkan KTSP, didapatkan hasil sebagai berikut.  (1)  saat  mengajar  di  kelas,  guru  cenderung  menyampaikan  materi  menggunakan metode ceramah secara penuh, siswa hanya sebagai pendengar. Setelah melakukan ceramah, guru  melakukan  tanya  jawab  terkait  materi  yang  telah  disampaikan.  Kemudian,  guru memberikan sedikit waktu untuk siswa melakukan diskusi dengan siswa lain untuk mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  evaluasi  hasil  belajar,  (2)  siswa  cenderung  pasif  saat diskusi  berlangsung,  (3)  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  menjelaskan  kembali  konsep  yang telah  dipelajari,  hal  ini  disebabkan  karena  minimnya  pengetahuan  siswa  dalam  mencari  ide pokok  dari  perseoalan  yang  diberikan  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyampaikan  materi  yang  sudah  diajarkan,  (4)  saat  guru  menjelaskan  materi  banyak  siswa yang bermain maupun bercanda dengan teman sebangkunya.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan di SD Gugus II Kecamatan Kubutambahan, maka perlu dirancang suatu pembelajaran  yang menuntut siswa untuk terlibat langsung dalam pembelajaran,  sehingga  pemahaman  siswa  dan  keaktifan  siswa  dalam  menyampaikan pendapat  meningkat  dan  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik adalah dengan menggunakan model pembelajaran examples  non  examples .  Menurut  Mariani  (2015)  model  pembelajaran membelajarkan  murid  terhadap  permasalahan  yang  ada  disekitarnya  melalui  analisis  contoh- contoh berupa gambar-gambar / foto / kasus yang bermuatan masalah. Murid diarahkan untuk mengidentifikasi  masalah,  mencari  alternatif  pemecahan  masalah,  dan  menentukan  cara pemecahan  masalah  yang  paling  efektif,  serta  melakukan  tindak  lanjut.  Menurut  Lestiawan (2018)  model  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar.  Selain  itu,  model pembelajaran  juga  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  guru  untuk  merencanakan  dan
melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.  Menurut  Abidah  (2014)  model  pembelajaran Example non  Example adalah  model  pembelajaran  yang  menggunakan  media  gambar  dalam penyampaian  materi  pelajaran.  Dengan  penggunaan  gambar,  siswa  akan  memiliki  gambaran yang  jelas  tentang  materi  yang  mereka  pelajari.  Menurut  Lucky    (2018)  model  pembelajaran Examples  Non  Examples merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan kepekaan  siswa  terhadap  permasalahan  yang  ada  di  sekitar  melalui  analisis  contohcontoh berupa gambar - gambar/foto/kasus yang bermuatan masalah. Selain itu siswa diarahkan untuk mengidentifikasi  masalah,  mencari  alternatif  pemecahan  masalah,  dan  menentukan  cara pemecahan  masalah  yang  paling  efektif,  serta  melakukan  tindak  lanjut.  Menurut  Shoimin (2014),  model  pembelajaran examples  non  examples merupakan  model  pembelajaran  yang membelajarkan  siswa  terhadap  permasalahan  yang  ada  di  sekitarnya  melalui  analisis  contoh- contoh berupa gambar-gambar, foto, dan kasus yang bermuatan masalah. Kemudian Kurniasih &  Sani  (2017:31- 32)  menyatakan  bahwa,  “model  ini  bertujuan  untuk  mendorong  siswa  agar berpikir kritis dengan jalan  memecahkan permasalahan-permasalahan  yang terkandung dalam contoh-contoh  gambar  yang  telah  dipersiapkan  terlebih  dahulu ”.  Penggunaan  media  gambar dirancang  agar  siswa  mampu  menganalisis  gambar  tersebut  untuk  kemudian  dideskripsikan secara singkat perihal isi dari sebuah  gambar. Dengan demikian, model ini menekankan pada konteks analisis siswa.
Selain itu, salah satu cara penyampaian materi yang dapat menjembatani antara konsep yang abstrak dan nyata/konkret adalah dengan menggunakan alat peraga. Menurut Komalasari (2010:112),  “alat  peraga  adalah  alat  (benda)  yang  digunakan  untuk  memeragakan  fakta, konsep,  prinsip,  atau  pros edur  tertentu  agar  tampak  lebih  nyata/konkret”.  Pelaksanaan pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SD  dengan  menggunakan  alat  peraga  lebih  menekankan  pada pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  percobaan,  pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Penggunaan alat peraga IPA dalam proses pembelajaran dapat  menimbulkan  rasa  senang, terangsang,  dan  tertarik  terhadap  proses  pembelajaran  bagi siswa. Selain itu, konsep abstrak disajikan dalam bentuk konkret sehingga dapat dipahami dan dimengerti oleh siswa, serta proses pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran examples non examples berbantuan alat peraga terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment )  dengan rancangan non-equivalent  post-test  only  control  group  design dapat  dilihat  pada  gambar sebagai berikut.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian
(dimodifikasi dari Agung, 2014)
Keterangan:
E
=
kelompok eksperimen
K =
kelompok kontrol
O 1 =
kelompok eksperimen setelah ada perlakuan ( post-test ) O 2
=
kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan ( post-test ) X
=
perlakuan  ( treatment )  dengan  model  pembelajaran examples  non examples
- =
tidak  adanya  perlakuan  ( treatment )  dengan  model  pembelajaran examples non examples
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  pelaporan.  Tahap  perencanaan  terdiri  dari  merancang  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  yang  digunakan  untuk  penelitian,  mengonsultasikan  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  dengan  dosen  pembimbing  dan  wali  kelas,  menguji  instrumen
E X O 1 K - O 2
yang  digunakan  untuk  penelitian,  melakukan  analisis  uji  instrumen,  merevisi  instrumen penelitian  yang  telah  dilakukan.  Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan,  pertemuan  diadakan sebanyak sembilan kali pertemuan untuk memberikan treatment , dan satu kali pertemuan untuk memberikan post-test .  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu:  melaksanakan pembelajaran  dengan  memberikan  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran examples  non  examples berbantuan  alat  peraga  dan  memberikan perlakuan  pada  kelas  kontrol  dengan  tidak  menggunakan  model  pembelajaran examples  non examples berbantuan  alat  peraga,  kemudian  melaksanakan post-test pada  kelompok  kontrol dan  kelompok  eksperimen.  Pada  tahap  pelaporan  dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial, kemudian penyusunan laporan akhir dan penyampaian hasil penelitian pada forum ilmiah.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  II  Kecamatan Kubutambahan  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang  menerapkan  KTSP  berjumlah  187  siswa. Sebelum menentukan sampel penelitian, dilakukan uji kesetaraan populasi dengan Anava satu jalur.  Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  yang  dilakukan  pada  5  kelas  populasi,  pada  taraf signifikansi 5% diperoleh nilai F hitung sebesar 1,87 dan nilai F tabel sebesar 2,14. Artinya, seluruh kelas  memiliki  kemampuan  yang  setara.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik random  sampling ,  didapatkan  hasil  bahwa  siswa  SD  N  6  Kubutambahan  yang berjumlah  28  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  SD  N  2  Kubutamabahan  yang berjumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  melibatkan  dua  jenis  variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat. Variabel bebas yaitu satu atau lebih dari variabel-variabel yang sengaja dipelajari pengaruhnya terhadap variabel tergantung (Agung, 2014:42). Sedangkan variabel terikat yaitu variabel  yang keberadaannya  atau  munculnya  bergantung  pada  variabel  bebas  (Agung,  2014:43).  Variabel bebas pada penelitian ini adalah model pembelajaran examples non examples berbantuan alat peraga dan variabel terikat pada penelitian ini adalah hasil belajar IPA.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  hasil  belajar  IPA.    Jenis  tes  yang digunakan  adalah  tes  objektif.  Tes  ini  akan  diberikan  kepada  siswa  yang  telah  selesai mempelajari  suatu  materi  atau  pokok  bahasan  yang  sudah  diberi  perlakuan.  Bentuk  tes  pada penelitian  ini  adalah  tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  ( multiple  choice  item  test ).  Setelah instrumen tersusun, dilakukan uji coba instrumen. Uji coba instrumen penelitian dilakukan untuk mendapat  gambaran  mengenai  dapat  tidaknya  instrumen  tersebut  digunakan  sebagai instrumen  penelitian.  Tes  yang  akan  diujikan  adalah  tes  objektif  yang  terdiri  dari  40  butir  soal. Hasil uji coba tersebut akan dianalisis untuk mengetahui butir tes yang layak digunakan sebagai post-test .  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terlebih  dahulu  dilakukan  penilaian pakar (judges) sebelum ditetapkan sebagai instrumen penelitian, selanjutnya dilakukan uji coba dengan tujuan untuk mengetahui tingkat validitas, tingkat reliabilitas tes, tingkat kesukaran tes, dan  daya beda tes.
Berdasarkan  hasil  pengujian  instrumen,  diperoleh  30  butir  soal  tes  objektif  yang digunakan untuk tes akhir ( post-test ). Pada penelitian ini, digunakan dua metode analisis  yaitu metode  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif dilakukan  terhadap  nilai  rata-rata  (mean),  data  tengah  (median),  data  yang  banyak  muncul (modus), dan standar deviasi.  Analisis statistik inferensial meliputi uji prasyarat analisis dan uji hipotesis.  Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat.  Uji  prasyarat  ada  dua yaitu  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Untuk  menguji  hipotesis  yang telah dirumuskan pada penelitian ini digunakan  uji-t karena penelitian ini merupakan penelitian dengan membandingkan satu variabel bebas dan satu variabel terikat.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Analisis  data  dilakukan  pada  masing-masing  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Adapun hasil analisis data statistik disajikan pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 2. Rekapitulasi Deskripsi Data Hasil Belajar IPA
Statisik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 23,57 17,6 Median 24 17
Modus 25 14,5 Varians 8,75 18,66 Standar Deviasi 2,96 4,32
Berdasarkan  Tabel  2  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dapat  disajikan  ke dalam grafik poligon pada gambar sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median,  dan  median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian, grafik poligon tersebut membentuk kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Untuk mengetahui kualitas dari variabel  hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen,  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi  ideal. Berdasarkan hasil konversi, nilai rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen adalah 23,57 terletak pada rentangan 22,5 ≤ X ≤30 dan berada pada kategori sangat tinggi . Sedangkan  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke  dalam  grafik poligon gambar sebagi berikut.
Gambar 3. Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  mean  lebih  besar  dari  median,  dan  median lebih  besar  dari  modus  (M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  grafik  poligon  tersebut  membentuk kurva  juling  positif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Untuk  mengetahui kualitas dari variabel hasil belajar IPA siswa pada kelas eksperimen, skor rata-rata hasil belajar IPA  dikonversikan  dengan  menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  dan  standar  deviasi  ideal. Berdasarkan  hasil  konversi,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah  17,6 terletak pada rentangan 17,5 ≤ X <22,5 dan berada pada kategori tinggi . Sebelum  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  prasyarat  yang  meliputi  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut berdistribusi normal. Kriteria pengujian pada taraf signifikan 5% data terdistribusi normal jika χ 2 hitung < χ 2 tabel dan derajat kebebasan dk = k-1.
Mo = 14,5 M = 17,6 Me = 17 M = 23,57 Me = 24 Mo = 25
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan  rumus Chi-Kuadrat ,  diperoleh
hitung 2  hasil belajar IPA kelompok eksperimen adalah 8,5497 dan tabel 2  pada taraf signifikansi 5% dan dk =  9  adalah  16,919.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),  sehingga  data  skor  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen
berdistribusi  normal.  Sedangkan,
hitung
2  hasil  belajar  IPA  kelompok  kontrol  adalah  4,1205 dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, hitung
2  hasil belajar  IPA  kelompok kontrol  lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2  
 ),  sehingga  data  hasil belajar IPA kelompok kontrol berdistribusi normal. Secara ringkas, hasil uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data 2 χ hitung χ 2 tabel dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen 8,5497 16,919 Normal 2 Post-test Kontrol 4,1205 7,815 Normal
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang  kedua  yaitu  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis  dengan  uji  F  dengan  kriteria  dalam pengujian  ini  yaitu:  jika  F hitung <  F tabel ,  maka  kedua  kelompok  data  homogen.  Sebaliknya  jika F hitung > F tabel , maka kedua kelompok data tidak homogen (heterogen). Uji dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan df 1 = k – 1 dan df 2 = n – k. Berdasarkan hasil uji F, diperoleh F hitung hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah 2,15, sedangkan F tabel pada df 1 = k – 1 = 2 – 1 = 1, dan df 2 = n – k = 58 – 2 = 56, dengan taraf signifikansi 5% adalah 4,01. Hal ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis,  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Selanjutnya, dilaksanakan  pengujian  hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan  uji-t.  Rumus  uji-t  yang digunakan adalah polled varians (n 1 ≠ n 2 ) dengan kriteria pengujian adalah H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel , yang mana t tabel diperoleh dari tabel distribusi t pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan db = n1 + n2 - 2. Adapun hasil analisis uji-t disajikan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Uji-t
Kelompok N Db   X
Mean s 2 t hitung t tabel Eksperimen 28 56 23,57 8,74 6,080 2,003 Kontrol 30 17,6 18,84
Berdasarkan tabel 3. dapat diketahui t hitung lebih besar dari t tabel (6,080>2,003), maka H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran examples non examples berbantuan alat peraga terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Perbedaan  perlakuan  pada  proses  pembelajaran  antara  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol,  tentunya  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Hasil  uji hipotesis menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), yaitu t hitung = 6,080 > t tabel = 2,003. Hal ini berarti H 1 diterima dan H 0 ditolak, sehingga hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran examples  non examples berbantuan  alat  peraga  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.
Besarnya  pengaruh  antara  kelompok  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples berbantuan  alat  peraga  dan
kelompok  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran examples  non  examples berbantuan  alat  peraga  dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  statistik deskriptif  antara  kedua  kelompok  tersebut.  Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif,  rata- rata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  adalah  23,57  yang  berada  pada  kategori sangat  tinggi dan rata-rata hasil belajar  IPA pada kelompok kontrol adalah  17,60  yang berada pada  kategori  tinggi.  Selain  itu,  kelompok  eksperimen  memiliki  skor  yang  sebagian  besar cenderung  tinggi  dan  kelompok  kontrol  memiliki  skor  yang  cenderung  rendah,  hal  tersebut dapat dilihat dari kurva poligon masing-masing kelompok.
Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan  hipotesis  yang  diajukan,  yaitu  terdapat  terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran examples non examples berbantuan alat peraga terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun Pelajaran 2017/2018. Hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa hal sebagai berikut.
Pertama ,  model  pembelajaran examples  non  examples lebih  menekankan  proses pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa  terlibat  secara  aktif untuk  menggali  pengetahuannya  sendiri  melalui  belajar  dalam  kelompok  kecil  untuk menganalisis  contoh-contoh  berupa  gambar,  foto,  dan  kasus  yang  bermuatan  masalah.  Guru hanya  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran  seperti  menyiapkan  sumber  belajar  dan  media pembelajaran. Temuan ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Rochyandi (dalam Sunggundek, 2017) yang menyatakan bahwa, model pembelajaran kooperatif tipe example non example adalah  tipe  pembelajaran  yang  mengaktifkan  siswa  dengan  cara  guru  menempelkan contoh-contoh gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan gambar lain yang relevan dengan  tujuan  pembelajaran,  kemudian  siswa  disuruh  untuk  menganalisis  gambar-gambar tersebut  dan  mendiskusikan  hasil  analisisnya  sehingga  siswa  dapat  membuat  konsep  yang esensial.
Kedua ,  model  pembelajaran examples  non  examples merupakan  model  pembelajaran yang  menggunakan  media  gambar  sebagai  media  penyampaian  materi.  Penggunaan  media gambar tersebut membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan kontekstual. Melalui media  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dibelajarkan,  siswa  lebih  kritis  dalam menganalisis  gambar-gambar  untuk  memecahkan  masalah  yang  terdapat  pada  gambar  yang disajikan  oleh  guru.  Dengan  demikian,  penggunaan  media  gambar  pada  model  pembelajaran examples  non  examples membantu  siswa  untuk  menanamkan  pengetahuan  baru  dari  suatu materi  melalui  pengetahuan  awal  yang  sudah  dimiliki  oleh  siswa,  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Temuan  ini  didukung  oleh  penjelasan  dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Djafar  (2014)  yang  menyatakan  bahwa,  penerapan  model  pembelajaran examples  non  examples dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  penerapan  model  pembelajaran examples non examples pada setiap siklus mengalami peningkatan secara perlahan-lahan. Ketiga ,  dalam  pembelajaran  juga  menggunakan  alat  peraga  yang  dapat  membantu siswa  memahami  konsep  dan  membuat  pembelajaran  lebih  menarik.  Pembelajaran  dengan menggunakan  alat  peraga  lebih  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung  melalui  percobaan,  pengembangan  keterampilan  proses,  dan  sikap  ilmiah. Penggunaan  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  dapat  merangsang  imajinasi  siswa, meningkatkan  minat  dan  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  serta  proses pembelajaran  akan lebih bermakna. Temuan ini  didukung oleh penjelasan  dari  hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Ujeng  (2016)  yang  menyatakan  bahwa,  penggunaan  alat  peraga  pada proses  pembelajaran  menempatkan  siswa  menjadi  subjek  pembelajaran  ( student  centered learning )  bukan  sebagai  objek  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  tidak  hanya  didominasi oleh  guru  tetapi  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran.  Serta  dapat  menimbulkan  rasa  kekeluargaan  dan  kebersamaan  antar  siswa sehingga  dapat bersosialisasi  dengan  temannya  pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  itu juga  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiyatmoko  (2013)  yang menyatakan  bahwa,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  menyukai  kegiatan  yang  dilakukan  di dalam kelas, terutama pada saat siswa menggunakan alat peraga secara berkelompok. Siswa menyukai  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  karena  proses  pembelajaran  tidak membosankan  dan  siswa  dapat  bekerja  sama  serta  berpendapat  di  dalam  kelompok  masing- masing.
Berbeda  halnya  dengan  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  tidak  menggunakan model pembelajaran examples non examples berbantuan alat peraga, pada saat pembelajaran guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Pertama  guru menjelaskan materi kepada siswa, kemudian guru dan siswa melakukan tanya jawab mengenai
materi  yang  dipelajari,  selanjutnya  guru  memberikan  soal  yang  ada  di  buku  dan  siswa melakukan  kegiatan  diskusi  kelompok  untuk  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru. Setelah selesai melakukan diskusi kelompok, perwakilan kelompok menyampaikan hasil diskusi tersebut di depan kelas.
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  ada  dalam  penelitian  ini,  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran examples  non  examples berbantuan alat peraga terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Kubutambahan Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  skor rata-rata  kelompok  eksperimen  sebesar  23,64  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan skor  rata-rata  kelompok  kontrol  sebesar  17,60  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Hasil perhitungan uji-t untuk uji hipotesis, diperoleh t hitung sebesar 6,31, sedangkan t tabel (dengan db= 56  dan  taraf  signifikansi  5%)  adalah  2,003.  Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran examples non examples berbantuan alat peraga terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Kubutambahan  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian ini dapat diajukan saran-saran sebagai berikut. Kepada siswa disarankan agar selalu memotivasi diri untuk belajar sehingga hasil belajar yang maksimal  mampu  dicapai,  dan  selalu  menjaga  kedisiplinan  di  dalam  kelas.  Kepada  guru disarankan agar guru dapat menerapkan model pembelajaran examples non examples di kelas guna  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dan  mencoba  menerapkan  pada  materi  atau  pokok bahasan  yang lain. Penerapan model pembelajaran ini hendaknya diimbangi dengan keaktifan guru memantau proses belajar siswa dan senantiasa memberikan arahan dan bimbingan agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran yang dirancang. Kepada  kepala  sekolah  disarankan  agar  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  dasar-dasar pertimbangan  utnutk  mengambil  kebijakan  yang  paling  tepat  dalam  membina  guru-guru  untuk meningkatkan kemampuan mengelola proses pembelajaran di SD Negeri 6 Kubutambahan dan SD Negeri 2 Kubutambahan. Kepada peneliti lain disarankan agar penelitian digunakan sebagai referensi  untuk  melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau  menemukan  inovasi  dalam pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Untuk  mengetahui kemungkinan  hasil  yang  berbeda  pada  pokok  bahasan  lainnya,  disarankan  kepada  peneliti selanjutnya untuk melakukan penelitian yang sejenis pada pokok bahasan yang lain.

## Daftar Pustaka
Abidah,  Zeni.  2014.  Penggunaan  Model  Pembelajaran Example  Non  Example untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Tunagrahita  Kelas  VII.  Jurnal  Ortopedagogia,
VOL. 1, NO. 3, Hal. 201-211. Tersedia Pada :
http://journal.um.ac.id/index.php/jo/article/view/8235  (diakses  pada  tanggal  18  Mei 2018).
Agung,  Anak  Agung  Gede.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Aditya Media Publishing.
Djafar,  Nur  Asmah.  2014.  “Penerapan  Model  Pembelajaran Example  non  Example untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  VIII.K  SMP  Negeri  4 Sungguminasa  Kabupaten  Gowa”. Jurnal  Bionature ,  Vol.  15,  No.  2  (hlm.  67-80). Tersedia  pada  http://ojs.unm.ac.id/bionature/article/view/1551  (diakses  pada  tanggal  18 Mei 2018).
Komalasari,  Kokom.  2010. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Kurniasih, Imas & Berlin Sani. 2017. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran . Kata Pena.
Lestiawan,  Fendi  ,  dan  Arif  Bintoro  Johan.  2018.  Penerapan  Metode  Pembelajaran Example Non Example untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Dasar-Dasar Pemesinan.
Jurnal  Taman  Vokasi  Volume  6,  Nomor  1,  Hal.  98-106.  Tersedia  Pada  : http://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/tamanvokasi (diakses pada tanggal 18 Mei 2018).
Lucky Nurma Dianto. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Example Non Examples terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMPN  1  Tarokan  2016/2017  pada  Materi Kesebangunan dan Kongruen. Simki-Techsain Vol. 02 No. 07 Hal. 1-13. Tersedia Pada : http://simki.unpkediri.ac.id/mahasiswa/file_artikel/2018/64537f22e3f2f8c2a89773337c08f f8f.pdf. (diakses pada tanggal 18 Mei 2018).
Mariani,  Sri  ,  Bachtiar  A.  Wahab  dan  F.Y.  Khosmas.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Examples  and  Non  Examples dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Vol.  3  No.  2  Hal.  1-15.  Tersedia  Pada  : https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/15473 (diakses pada tanggal 18 Mei 2018).
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Suastra, I Wayan. 2009. Pembelajaran Sains Terkini: Mendekatkan Siswa dengan Lingkungan Alamiah dan Sosial Budayanya. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sunggudek, Nolpin. 2017. “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS melalui Model  Pembelajaran Examples  non  Examples Kelas  V  SDN  Unu  Kecamatan  Bulagi Selatan”. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online ,  Vol  5,  No.  9  (hlm.  193-204).  Tersedia  pada http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3967  (diakses  pada  tanggal 18 Mei 2018).
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Ujeng. 2016. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Menggunakan Alat Peraga IPA Kelas IV SD  Inpres  1  Siney ”. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online ,  Vol.  4,  No.  6  (hlm.  186-203). Tersedia  pada  http://jurnal.untad  .ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3442  (diakses pada tanggal 18 Mei 2018).
Widiyatmoko,  A.  2013.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berkarakter Menggunakan  Pendekatan  Humanistik  Berbantuan  Alat  Peraga  Murah”. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , Vol. 2, No. 1 (hlm. 76-82). Tersedia pada https://journal.unnes.ac.id/artikel_nju/jpii/2513 (diakses pada tanggal 18 Mei 2018).