SEJ (School Education Journal)
Vol. 9 No. 4 Desember 2019
PENGGUNAAN MODEL PBL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU DI KELAS V SD
NEGERI 05 BANDAR BUAT KOTA PADANG
Stefani, Zainal Abidin Surel : stefanyyy17@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to describe the use of the Problem Based Learning model to improvement of student learning outcomes in integrated thematic learning in the fifth grade of SD N 05 Bandar BuatPadang. This research is a classroom action  research  (CAR)  that  uses  a  qualitative  and  quantitative  approach. Conducted  in  two  cycles,  with  three  meetings  covering  four  stages,  namely planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  subjects  of  this study  were  researchers,  teachers,  and  fifth  grade  students  of  SD  N  05
Bandar BuatPadang, totaling 27 people. The results of the study in the first cycle  of  learning  outcomes  reached  a  percentage  of  completeness  of  25% (Less category) with an average value of 3.12 (good category) increased in the second cycle percentage of completeness 90% (very good category) with an average achievement of 3.75 (very good category).
Keywords: Problem Based Learning, Integrated Thematic Learning.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penggunaan model Problem Based  Learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran tematik  terpadu  di  kelas  V  SD  N  05  Bandar  Buat  Padang.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang  menggunakan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  dengan  tiga  kali pertemuan  meliputi  empat  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peneliti,  guru,  dan siswa kelas V SD N 05 Bandar Buat Padang yang berjumlah 27 orang. Hasil penelitian  pada  siklus  I  hasil  belajar mencapai persentase  ketuntasan  25% (kategori  Kurang)  dengan  nilai  rata-ratanya  3,12  (kategori  baik)  meningkat pada  siklus  II  persentase  ketuntasan  90%  (kategori  sangat  baik)  dengan pencapaian rata-rata nilainya 3,75 (kategori sangat baik).
Kata Kunci: Problem Based Learning, Pembelajaran Tematik Terpadu.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran tematik terpadu merupakan  pendekatan  pembelajaran menggunakan  tema  sebagai  fokus utama,  untuk  memberikan  pengalaman yang  bermakna  bagi  para  siswa. Pembelajaran
terpadu adalah
pembelajaran  yang  menggunakan  tema untuk fokus utamanya (Faisal, 2014).
Lampiran  Permendikbud  No.67
tahun  2013  mengungkapkan  bahwa pembelajaran  tematik  terpadu  yang idealnya yaitu: (1) pembelajaran berpusat kepada siswa, (2)
pembelajaran  membuat  siswa  aktif mencari, (3) pembelajaran yang berbasis tim (kelompok), (4)
pembelajaran  yang  berbasis  masalah menjadi kebutuhan dengan memperkuat potensi  khusus  yang  dimiliki  setiap siswa,  dan  (5)  pola  pembelajaran  yang buat siswa berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang peneliti  lakukan  pada  tanggal  08  dan 10Januari  2019  dan  selama  peneliti melaksanakan praktek lapangan di kelas
V  SD  N  05  Bandar  Buat  Padang, penulis temukan beberapa permasalahan pada Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan pelaksanaan pembelajaran pada Tema 6 (Panas dan Perpindahannya) Subtema 1
(Suhu dan Kalor) Pembelajaran 1 dan 3.
Permasalahan  dari  segi  guru penulis  temukan  bahwa  guru  tidak mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  ada  pada buku  guru,  guru  belum  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan situasi,
kondisi, dan
karakteristik siswa, pembelajaran masih berpusat  kepada  guru,  guru  kurang mengaitkan materi antar mata pelajaran, guru  kurang  memperkenalkan  siswa dengan  masalah-masalah  nyata  yang dekat  dengan  lingkungan  siswa,  guru kurang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  berpartisipasi  aktif    pada kelompok dalam menemukan permasalahan  kontekstual  yang  sedang dipelajari. Permasalahan yang dialami guru
tersebut  berdampak  kepada  siswa,
seperti: siswa kurang dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  memecahkan  masalah nyata  yang  dekat  dengan  lingkungan siswa,  siswa  kurang  aktif  bekerjasama di  dalam  kelompok,  dan  siswa  tidak bersemangat selama proses pembelajaran  berlangsung.Permasalah tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar siswa yang rendah.
Hal  tersebut  perlu  diatasi  karena sebagaimana  yang  dinyatakan  Abidin (2018:22)  bahwa    dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  haruslah  pula  diikuti dengan  peningkatan  kualitas  proses belajar  siswa.  Maka  untuk  mengatasi permasalahan di atas guru harus mampu memilih  model  pembelajaran  yang tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut  adalah  Model
Problem Based Learning (PBL). Menurut Kemendikbud (2014:25) pembelajaran berbasis masalah ( Problem  Based  Learning )  merupakan sebuah  pendekatan  pembelajaran  yang menyajikan masalah kontekstual sehingga  merangsang  peserta  didik untuk  belajar  dimana  peserta  didik bekerja  dalam  tim  untuk  memecahkan masalah dunia nyata ( real world).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).
Penelitian tindakan kelas adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  seorang guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi  diri,  guna  untuk  memperbaiki
kinerjanya sebagai seorang guru, sehingga  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  dan  hasil  belajar siswapun dapat meningkat. (Uno,
2012).  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif , penelitian  ini  dilaksanakan di  kelas  V  SD  N  05  Bandar  Buat Padang. Waktu penelitian ini
dilaksanakan  pada  semester  II  tahun ajaran  2018/2019.  Subjek  penelitian  ini guru  dan  siswa  kelas  V  SD  N  05
Bandar  Buat  Padang    dengan  jumlah siswa  27  orang  yang  terdiri  dari  16 orang laki-laki dan 11 orang perempuan.
Data dalam penelitian ini berupa data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  berupa  hasil  pengamatan observasi dari setiap tindakan perbaikan pembelajaran tematik dengan
menggunakan  model  problem  based learning  di  kelas  V  SDN  05  Bandar
Buat  Kota  Padang.  Sedangkan  data kuantitatif  didapatkan  dari  hasil  belajar siswa  dalam  memahami  materi  yang diajarkan.
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  akan  dibahas mengenai  hasil  penelitian  yang  telah dijelaskan  di  atas.  Pembahasan  hasil penelitian meliputi proses pembelajaran dan hasil belajarHasil penelitian dengan model Problem  Based  Learning pada pembelajaran  tematik  terpadu  di  kelas V  SD  N  05  Bandar  Buat  Padang
menunjukkan bahwa masih ada kekurangan-kekurangan, yaitu:
a. Kata  kerja  operasional  belum terlalu  diperhatikan,  seharusnya kata kerja operasional lebih diperhatikan  karena  penting  dalam merumuskan indikator. Sebagaimana menurut Taufina (2011:57) bahwa “Indikator dirumuskan  dengan  menggunakan kata  kerja  operasional  yang  dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan
keterampilan”. b. Materi  pembelajaran  belum  sesuai dengan karakteristik siswa, seharusnya  harus  sesuai  dengan karakteristik  siswa  karena  akan menarik perhatian siswa saat mengikuti  pembelajaran.  Sebelum melakukan pembelajaran, guru harus  merencanakan  implementasi pembelajaran di muka dan menyesuaikan materi yang diajarkan  dengan  model  yang digunakan (Reinita, 2017).
c. Pemilihan  sumber  belajar  masih ada  yang  belum  muncul,  yaitu belum terlihatnya kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik siswa, hal ini karena peneliti belum mendapatkan  materi  ajar  yang sesuai  kondisi  siswa,  sehingga siswa  tidak  memperoleh  pelayanan belajar  secara  konkrit,  luas  dan mendalam.  Sebagaimana  menurut
Taufina dan Mayarnimar (2017:870)  menyatakan  para  guru tidak  bisa  hanya  mengandalkan
kemampuan mengajar mereka tetapi juga pada penggunaan bahan ajar  yang  tepat.  Bahan  ajar  yang menarik  misalnya,  membuat  siswa tertarik dan senang untuk mengambil bagian dalam pembelajaran”.
d. Pemilihan  media  pembelajaran, pemilihan media pembelajaran
belum  sesuai  dengan  karakteristik siswa.    Hal  tersebut  menyulitkan siswa  dalam  mengunakan  media. Sebagaimana  yang  dikemukakan Asep (2013:13) bahwa “Menyediakan  media  dan  sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik  siswa  memungkinkan siswa  memperoleh  belajar  secara konkrit,  luas  dan  mendalam”. Perumusan  tujuan  pembelajaran masih  ada  yang  belum  muncul  hal tersebut  terjadi  karena  guru  kurang teliti  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran.
e. Pada  metode  pembelajaran  masih ada  yang  belum  muncul  yaitu pemilihan  metode  pembelajaran sesuai  dengan  karakteristik  siswa. Hal  ini  terjadi  karena  guru  kurang memperhatikan sesuai atau tidaknya  metode  yang  diajarkan dengan  karaktersistik  siswa.  Oleh sebab itu untuk pertemuan berikutnya  seharusnya  guru  bisa menyesuaikan metode pembelajaran  yang  dipilih  dengan karateristik siswa itu sendiri. Menurut Majid (2014:150) “metode adalah cara yang
digunakan untuk dapat
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata  agar  tujuan  yang  telah disusun tercapai secara optimal”.
f. Belum  terlihat  keruntutan  materi dan  kesesuaian  alokasi  waktu, seharusnya  terlihat  agar  proses pembelajaran terlaksana secara efisien  dan  dapat  mencapai  KD. Sebagaimana  yang  dikemukakan oleh  Taufina  (2011:58)  bahwa “Alokasi  waktu  ditentukan  sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar”.
g. Kelengkapan instrumen, pada aspek ini masih ada deskriptor yang belum  muncul  seperti  kesesuaian penilaian dengan indikator pencapaian KD masih belum muncul. Untuk pertemuan berikutnya  guru  diharapkan  lebih mampu dalam menyesuaikan bentuk, teknik dan instrumen harus lebih diperhatikan lagi. Kemendikbud (2014:35-39)
menyatakan  bahwa  teknik  dan istrumen    yang  digunakan  untuk penilaian  adalah:  “(1)  Penilaian sikap,    (2)  Penilaian  pengetahuan, dan (3) Penilaian Keterampilan”.
Berdasarkan  pengamatan    yang dilakukan  observer,  nilai  rata-rata  pada penilaian  RPP  tema  8  Lingkungan Sahabat  Kita  subtema  1  Manusia  dan Lingkungan    siklus  I  pertemuan  1 adalah  75%  dengan  kualifikasi  cukup, sedangkan  pada  tema  8  Lingkungan
Sahabat  Kita  subtema  1  Manusia  dan Lingkungan    pertemuan  2  adalah 83,33% dengan kualifikasi baik.
Pelaksanaan pembelajaran aspek guru siklus I belum seluruhnya terlaksana sesuai dengan apa yang telah direncanakan  dalam  RPP.  Kekurangan yang  terlihat  pada  siklus  I  adalah:  (1) Guru  belum  membagi  siswa  kedalam beberapa  kelompok  yang  heterogen. Sehingga  ada  kelompok  yang  aktif  dan ada  juga  kelompok  yang  kurang  aktif selam proses pembelajaran berlangsung hal  ini  berdampak  kepada  hasil  belajar siswa yang kurang maksimal, (2) belum menjelaskan aturan dalam penyampaian hasil diskusi kelompok Sehingga beberapa  kelompok  kurang  maksimal dalam  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya. Sebaiknya untuk
pembelajaran  berikutnya  guru  harus bisa  memperhatikan  lagi  kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  langkah ini,  (3)  guru  belum  bertanya  jawab dengan  siswa  tentang  hal  yang    telah dipelajari  sebagai  penguatan  materi, sehingga  masih  ada  siswa  yang  belum tahu dan mengerti makna dan kesimpulan  sebenarnya  dari  apa  yang telah siswa diskusikan bersama kelompoknya.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer,  nilai  rata-rata pada  penilaian  aspek  guru  tema  8 Lingkungan  Sahabat  Kita  subtema 1Manusia  dan  Lingkungan  siklus  I pertemuan  1  adalah  78,57%  dengan kualifikasi baik, sedangkan pada tema 8 Lingkungan  Sahabat  Kita  subtema
1Manusia  dan  Lingkungan  siklus  I pertemuan  2  adalah  85,71%  dengan kualifikasi baik.
Perencanaan  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan,  hal  ini  terlihat dari ketercapaian komponen RPP dengan  komponen  sebagai  berikut:  (a) Identitas mata pelajaran, (b) Perumusan indikator  pembelajaran,  (c)  perumusan tujuan  pembelajaran,  (d)  pemilihan materi  pembelajaran,  (e)  pemilihan sumber  belajar,  (f)  pemilihan  media pembelajaran, (g) metode pembelajaran, (h)  kejelasan  proses  pembelajaran,  (1) kelengkapan instrumen penilaian. Berdasarkan  hasil  pengamatan    RPP, persentase yang diperoleh pada siklus II adalah  100%  dengan  kualifikasi  sangat baik.
Pelaksanaan pembelajaran aspek guru siklus II sudah sesuai dengan yang telah  direncanakan  dalam  RPP,  yaitu dengan  mengikuti  lima  langkah  model Problem  Based  Learning yaitu:  (1) Orientasi  siswa  pada  masalah,    (2) Mengorganisasikan siswa untuk belajar,
(3) Membimbing penyelidikan individual dan kelompok, (4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya), (5) Menganalisi dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah.
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer,  nilai  rata-rata pada  penilaian  aspek  guru  tema  8 Lingkungan  Sahabat  Kita  subtema 2Perubahan  Lingkungan    siklus  II adalah  100%  dengan  kualifikasi  sangat baik.
Pelaksanaan pembelajaran aspek siswa  siklus  II  sudah  sesuai  dengan yang  telah  direncanakan  dalam  RPP, yaitu  dengan  mengikuti  lima  langkah model Problem  Based  Learning yaitu:
(1)  Orientasi  siswa  pada  masalah,    (2)
Mengorganisasikan siswa untuk belajar,
(3) Membimbing penyelidikan individual dan kelompok, (4) Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya), (5) Menganalisi dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## Pembahasan
Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer,  nilai  rata-rata pada  penilaian  aspek  siswa  tema  8 Lingkungan  Sahabat  Kita  subtema 2Perubahan  Lingkungan    siklus  II adalah  100%  dengan  kualifikasi  sangat baik.
Hasil belajar siswa dalam pembelajaran  tematik  terpadu  dengan menggunakan  model  problem  based learning  di  kelas  V  SDN  05  Bandar
Buat  Kota  Padang  pada  siklus  I menunjukkan hasil yang belum maksimal  yakni  memperoleh  nilai  rata- rata  3.14  dengan  predikat  B  dan persentase ketuntasan 75%. Berdasarkan penilaian hasil pembelajaran  siswa  pada  pembelajaran tematik  terpadu  tema  8(Lingkungan Sahabat  Kita)  subtema  1  (Manusia  dan Lingkungan)  masih  banyak  siswa  yang belum mencapai KKM.
Mengalami  peningkatan  pada siklus  II  yaitu  hasil  refleksi  terhadap
hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  tematik  terpadu  dengan menggunakan  model  problem  based learning  pada  siklus  II  memperoleh nilai  rata-rata    dengan  predikat  A-  dan persentase  ketuntasan  90%  dengan kategori sangat baik (SB).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian serta  pembahasan,  maka  kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan pada RPP dan pelaksanaan pembelajaran.  RPP  pada  siklus  I memperoleh rata-rata dengan persentase 78,16% dengan kualifikasi baik, sedangkan  pada  siklus  II  100%  dengan kualifikasi  sangat  baik,  pelaksanaan pada  aspek  guru  siklus  I  memperoleh rata-rata  dengan  persentase  82,14% dengan  kualifikasi  baik,  sedangkan pada  siklus  II  100%  dengan  kualifikasi sangat  baik,  pelaksanaan  pada  aspek siswa  siklus  I  memperoleh  rata-rata dengan  persentase  82,14%  dengan kualifikasi  baik,  sedangkan  pada  siklus II 100% dengan kualifikasi sangat baik. Hasil belajar siswa siklus I memperoleh nilai  rata-rata  3.14  dengan  predikat  B dan persentase ketuntasan 75%, sedangkan  pada  siklus  IImemperoleh nilai  rata-rata    dengan  predikat  A-  dan persentase  ketuntasan  90%  dengan kategori sangat baik (SB).
Berdasarkan  simpulan  di  atas, maka beberapa saran untuk
dipertimbangkan yaitu (1) Dalam perencanaan,  disarankan  membuat  RPP
yang lengkap sesuai dengan komponen- komponen  RPP  yang  seharusnya  agar dalam  pelaksanaannya  dapat  berjalan dengan  baik,  (2)  Dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran  tematik  terpadu, apabila  guru  menggunakan  model Problem  Based  Learning sebaiknya
guru terlebih dahulu memahami langkah-langkah pembelajaran menggunakan Problem Based Learning dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencanaan  pembelajaran  yang  telah dirancang sebelumnya agar pembelajaran  lebih  terarah  dan  tujuan pembelajaran dapat tercapai .

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul,  Majid.  2014. Pembelajaran
Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Abidin, Z., & Ijrah, S. 2018. Hubungan Motivasi  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd Negeri  Gugus  IV  Kecamatan
Banuhampu  Kabupaten  Agam. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sekolah Dasar. (Vol. 2, No. 2, ISSN: 2622-5069). Faisal. 2014. Sukses Mengawal Kurikulum  2013  di  SD  (Teori  dan Aplikasi). Yogyakarta:  Diandra Creative Jihad, Asep. 2012. Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi
Pressindo.
Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan
Implementasi  Kurikulum  2013
Tahun  2014  SD  Kelas  I .  Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Permendikbud.  2013. Kerangka  Dasar Dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan
Purwanto,  Ngalim.  2010. Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Reinita,  D.  2017. The  Improvement Application  Value  of  Cultural
Character  Nation  to  Students  in Civil Learning with Value Clarification  Technique  Approach List  Model  in  Class  IV  B  SDN  16 Tarok Dipo Bukittinggi , 118 , 570–
577.  https://doi.org/10.2991/icset- 17.2017.95 Taufina, dan Muhammadi. 2011. Mozaik  Pembelajaran  Inovatif . Padang: Sukabina Press. Taufina dan Mayarnimar. 2017. Validity  Analysis  of  the  VARK (Visual,  Auditory,  Read-write, and  Kinesthetic)  Model-Based Reading and Writing
Instructional  Materials  for  the  1 st  Grade  Student  Of  Elementary School. (online)  vol  118,  diakses tanggal 22 Juni 2019. Uno, B Hamzah, dkk. 2012. MenjadiPeneliti PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara.