The  Effect  of  Teacher  Competence  and  Emotional  Intelligence  on  Students Development Character at Senior High School Kristen Barana’ (Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Kecerdasan  Emosional  Guru  terhadap Pengembangan Karakter Siswa di SMA Kristen Barana’)
Anie Threesje Yolanda 1 , Lisa Gracia Kailola 2 , ied Veda R. Sitepu 3 1,2,3 Universitas Kristen Indonesia (UKI) Jakarta, Indonesia
lisa.gracia@uki.ac.id
ARTICLE INFO Article history: Received February 15, 2021 Revised April 19, 2021 Accepted May 02, 2021 Abstract This  article  was  to  analyze  the  effect  of  teacher  competence  on  students’ development  character  at  SMA  Kristen  Barana,  to  analyze  the  effect  of teachers’  emotional  intelligence  on  the  students’  development  character  at SMA  Kristen  Barana  and  to  analyze  the  effect  of  teacher  competence  and teachers  'emotional  intelligence  simultaneously  on  students’  development character at SMA Kristen Barana. The researchers used quantitative method in  the  form  of  multiple  regression.  The  data  were  obtained  through  a research instrument in the form of a questionnaire. Based on the results of teacher's  competence  testing  on  student  character  development,  it  was known  that  there  was  a  significant  effect  of  teacher's  competence  on students’  development  character  as  indicated  by  the  results  of  the  t  test where  t count =  5.857  was  greater  than  t table =  2.040.  Based  on  the  results  of testing  the  teacher's  emotional  intelligence  on  students  development character,  it  was  known  that  there  was  a  significant  effect  of  emotional intelligence on students development character as indicated by the results of the  t  test  where  t count =  3.920  was  greater  than  t table =  2.040.  The  results  of multiple  regression  analysis  show  that  there  was  an  effect  of  teacher's competence  and  teacher's  emotional  intelligence  on  students’  development character  at  SMA  Kristen  Barana.  It  can  be  seen  from  the  results  of  data analysis  where  F count >  F table ,  F count is  17.860  and  F table was  3.30.  The coefficient of determination was 0.535, meaning that 53.5% of the teachers’ competence and teachers emotional intelligence variables together have an effect on the student development character variables.
Keywords :  Teachers  Competence,  Teachers  Emotional  Intelligence, Development Education Character Published by CV. Creative Tugu Pena ISSN 2774-2399 Website https://www.attractivejournal.com/index.php/bse/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
PENDAHULUAN Kompetensi  guru  adalah  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku yang  harus  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan. Dalam penjelasan lain kompetensi merupakan gambaran tentang kemampuan seseorang dalam  bekerja  menghasilkan  sesuatu  yang  dapat  dilihat  (Suyanto  &  Asep  Jihad,  2013). Spencer  dan  Spencer  dalam  Hamzah  B.  Uno  menyatakan  bahwa  kompetensi  merupakan karakteristik yang nampak jelas dari seseorang terlihat konsisten dari tindakannya dalam segala  situasi  (Uno,  2007).  Kompetensi  yang  dimiliki  guru  akan  menunjukkan  kualitas guru  dalam  mengajar  yang  terwujud  dalam  bentuk  profesionalisme  ketika  menjalankan
Vol. 1, No. 2, May 2021 https://www.attractivejournal.com/index.php/bse/index
fungsinya  sebagai  guru  (Rahman,  2014;  Hakim,  2015).  Selain  kompetensi  guru,  faktor kecerdasan  emosional  guru  juga  berperan  dalam  proses  pembelajaran.  Steve  Hein  dan beberapa ilmuwan menjabarkan kecerdasan emosional sebagai suatu bentuk kecerdasan yang  berkaitan  dengan  emosional,  antara  lain  kemampuan  untuk  mengapresiasi  dan mengelola  emosi  diri  dan  orang  lain,  kemampuan  memotivasi  dan  mengendalikan keinginan yang begitu kuat, serta kemampuan mengatasi hubungan interpersonal dengan baik (Hein, 1999; Alam & Ahmad, 2018). Peter Salovey dan John Mayer dalam Lisa Gracia Kailola  menjelaskan  kecerdasan  emosional  sebagai  bagian  dari  kecerdasan  sosial  yang melibatkan  kemampuan  memantau  perasaan  sosial  dalam  berhubungan  orang  lain (Kailola,  2020).  Senada  dengan  penjelasan  di  atas,  Daniel  Goleman  menyatakan kecerdasan  emosional  merujuk  pada  kemampuan  mengenali  perasaan  diri  sendiri  dan perasaan  orang  lain,  kemampuan  memotivasi  diri  dan  kemampuan  mengelola  emosi dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam  hubungan  dengan  orang  lain  (Goleman,  2005). Kesuksesan seseorang 20% ditentukan oleh IQ, dan 80% ditentukan oleh EQ (Rahmawati, K. P., Djaja, S., & Suyadi, 2018).
Di  masa  sekarang  ini  kita  masih  sering  melihat  peristiwa  siswa  bahkan  orang- orang dewasa tidak peduli dengan lingkungan maupun sesamanya. Masih terlihat kejadian orang membuang sampah sembarangan padahal jelas ada tempat sampah tersedia. Selain itu  tak  kalah  sering  di  tempat  umum  terlihat  orang-orang  tidak  tahu  cara  mengantri, merokok  sembarangan,  serta  acuh  tak  acuh.  Di  lingkungan  sekolah  masih  terlihat  siswa kurang  hormat  terhadap  orang  tua  dan  guru,  perkelahian/tawuran  antar  siswa, perundungan, bahkan sikap intoleran (Setyowati, 2019). Melalui pemberitaan media jelas bahwa  dunia  pendidikan  di  Indonesia  belum  lepas  dari  kasus  buruknya  karakter  siswa. Sebagai contoh kasus pengeroyokan Audrey siswi SMP di Pontianak  (wis, 2019). Contoh lain  adalah  kejadian  di  Gowa  dimana  dua  murid  SD  bersama  orang  tuanya  mengeroyok guru saat mengajar (Mangera & Simega, 2017).
Di Toraja Utara banyak kasus sehubungan dengan masalah karakter siswa. Pada tanggal  11  Februari  2010  tiga  orang  pelajar  SMP  tertangkap  mencuri  di  sebuah supermarket  (Musdalifah Rifai, M. 2020). Kasus lainnya yaitu beberapa siswa tertangkap saat  menggelar  pesta  miras.  Bahkan  masalah  yang  sudah  lama  menjadi  sorotan masyarakat  adalah  keterlibatan  siswa  dalam  ajang  adu  kerbau.  “Sekarang  pelajar  dan mahasiswa Toraja sudah lebih senang ke “tedong silaga” (adu kerbau) daripada ke sekolah atau  kampus….”  tutur  Wakil  Bupati  Toraja  Utara  pada  temu  karya  kader  (TKK)  Karang Taruna  Kecamatan  Rantepao,  Kompleks  Art  Center,  Kecamatan  Rantepao,  Toraja  Utara (Rante,  2017).  Dalam  kesempatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  beberapa guru mengeluhkan siswa tidak disiplin waktu, terlalu asyik dengan gadget , individualistis, terlibat judi online, bahkan cenderung ke gaya hidup bebas. Dalam beberapa kasus siswa kurang menghargai guru bahkan berani melawan guru.
Walaupun  dalam  kurikulum  2013  sudah  ditekankan  mengenai  PPK,  namun masih banyak keluhan dari masyarakat bahkan guru-guru mengenai karakter siswa. Masih banyak yang perlu diperbaiki dalam pola pembinaan siswa di sekolah. Kenyataannya ada guru yang ragu mengambil tindakan untuk mendisplinkan siswa. Bahkan ada yang sudah pasrah dengan kondisi karakter buruk siswanya. Ada kecenderungan pembiaran terhadap masalah  karakter  dengan  anggapan  bahwa  karakter  tersebut  sudah  bawaan  siswa  dan tidak dapat diperbaiki lagi.
Beberapa  penelitan  terdahulu  diantaranya  adalah  menganalisis  kecerdasan Emosional  Guru  SMA  Se-kecamatan  Rantepao  (Christian  Palamba,  2007).  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kecenderungan  kecerdasan  emosional  guru  se- kecamatan  Rantaepao.  Peneliti  yang  kedua  tentang  Kecerdasan  Emosional  Guru  dalam Membina  Moralitas  Peserta  Didik  (Habibulloh  &  Binti  Maunah,  2015).  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  lebih  dalam  kemampuan  guru  mengenali  emosi diri dalam membina moralitas peserta didik di MAN 1 dan MAN 2 Tulungagung dan untuk
mengetahui guru dalam memotivasi diri dalam membina moralitas peserta didik di MAN 1 dan MAN 2 Tulungagung. Peneliti lainnya adalah Sitepu (2011) yang menyelidiki apa saja kompetensi-kompetensi para lulusan dan bagaimana para lulusan memahami kompetensi sebagaimana  disyaratkan  oleh  pengguna  lulusan  terkait  dengan  ketentuan  kompetensi lembaga  pendidikan  tinggi.  Mariyana  (2014)  tentang  kompetensi  guru  dalam pembelajaran  berbasis  pendidikan  karakter  untuk  anak  usia  dini  yang  mendeskripsikan kompetensi  guru  dalam  pendidikan  karakter  berbasis  belajar  pada  anak  usia  dini. Sedangkan  penelitian  ini  lebih  komlpleks  yaitu  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh kompetensi  guru  terhadap  pengembangan  karakter  siswa  SMA  Kristen  Barana’. Menganalisis  pengaruh  kecerdasan  emosional  guru  terhadap  pengembangan  karakter siswa SMA Kristen Barana’ dan menganalisis pengaruh kompetensi guru dan kecerdasan emosional  guru  secara  simultan  terhadap  pengembangan  karakter  siswa  SMA  Kristen Barana’.
METODE Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian kuantitatif  merupakan  metode  penelitian  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis data  statistik  yang  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  (Sugiyono 2018).  Jenis  metode  kuantitatif  yang  digunakan  adalah  metode  survei.  Sugiono menjelaskan  bahwa  jenis  metode  survei  dilakukan  untuk  mendapaptkan  data-data tentang  keyakinan,  pendapat,  dan  hubungan  variabel  untuk  menguji  hipotesis. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengedarkan  kuesioner  atau  melalui  wawancara yang tidak mendalam. Hasil dari penelitian cenderung digeneralisasikan. Populasi dalam penelitian  ini  adalah  semua  guru  yang  mengajar  di  SMA  Kristen  Barana’  sebanyak  40 orang.  Guru  tersebut  terdiri  dari  guru  tetap  yayasan,  guru  tetap  PNS,  guru  tidak  tetap yayasan (kontrak sekolah), guru tidak tetap PNS, dan guru honorer. Sampel penelitian ini sejumlah  34  orang  guru  mengingat  salah satu  variabel  penelitian  adalah  karakter siswa. 34  orang  guru  yang  dimaksud  memenuhi  kriteria:  1)  mengajar  di  SMA  Kristen  Barana’ minimal  satu  tahun,  2)  terlibat  langsung  dalam  berbagai  kegiatan  pembinaan  karakter siswa.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  membagikan  angket secara langsung. Data dikumpulkan dan diolah untuk menguji hipotesis.
Untuk mengetahui sejauh mana tingkat konsistensi atau akurasi dari instrumen yang  digunakan  maka  dilakukan  uji  reliabilitas.  Uji  reliabilitas  dilaksanakan  setelah mengeluarkan pernyataan yang tidak valid pada uji validasi di atas. Peneliti menggunakan teknik Cronbach’s  Alpha dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  versi  24.  Dasar  pengambilan keputusan  adalah  jika  nilai Cronbach’s  Alpha lebih  besar  dari  0,60  maka  kuesioner dinyatakan  reliabel,  sebaliknya  jika  nilai Cronbach’s  Alpha lebih  kecil  dari  0,60  maka kuesioner dinyatakan tidak reliabel (Sujarweni, 2014).
Teknis  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis regresi  linier  sederhana  dan  analisis  regresi  berganda  dengan  menggunakan  bantuan program  SPSS  versi  24.  Analisis  regresi  digunakan  untuk  mengukur  pengaruh  antara variabel bebas terhadap variabel terikat. Uji test menggunakan Uji t (Uji Parsial). Uji t (t- test)  melakukan  pengujian  terhadap  koefisien  regresi  secara  parsial.  Pengujian  ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh signifikansi satu variabel bebas terhadap variabel terikat  secara  parsial  dengan  mengasumsikan  bahwa  variabel  bebas  lain  dianggap konstan.  Nilai  t  (t hitung )  hasil  perhitungan  SPSS  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel dengan menggunakan tingkat signifikan level 5%. Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut:
- H 0 diterima jika nilai t hitung < t tabel atau nilai sig > α - H 0 ditolak jika nilai t hitung > t tabel atau nilai sig < α Jika  H 0 diterima  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  signifikan variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat,  sedangkan  bila  H 0 ditolak  artinya  terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas terhadap variabel terikat.
Uji  tes  juga  menggunakan  Uji  F  (Pengujian  Secara  Simultan).  Uji  F  adalah  pengujian terhadap  koefisien  regresi  secara  simultan.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh semua variabel bebas yang terdapat di dalam model secara simultan terhadap variabel terikat. Uji F dalam penelitian ini digunakan untuk menguji signifikansi pengaruh kompetensi  guru  dan  kecerdasan  emosional  guru  secara  simultan  terhadap pengembangan  karakter  siswa.  Nilai  F  (F hitung )  hasil  SPSS  dibandingkan  dengan  F tabel dengan menggunakan tingkat signifikan level 5%. Kriteria yang digunakan adalah sebagai berikut :
- H 0 ditolak jika F hitung > F tabel atau nilai sig < α
- H 0 diterima jika F hitung ≤ F tabel atau nilai sig > α Jika  H 0 diterima  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  signifikan variabel bebas secara simultan terhadap variabel terikat, sedangkan bila H 0 ditolak artinya terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  secara  simultan  terhadap  variabel terikat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Uji Coba Instrumen Penelitian
Uji  coba instrumen  dalam penelitian  ini  menggunakan try  out terpakai.  Peneliti hanya  satu  kali  melakukan  penelitian.  Hasil  penelitian  tersebut  kemudian  diuji  validasi lalu  item  yang  valid  dijadikan  sebagai  data  penelitian  untuk  menguji  hipotesis  (Hadi, 2000)

## 1. Uji Validasi Instrumen
Pengujian  validitas  instrumen  berpatokan  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Apabila r hitung ≥  r tabel maka  butir  instrumen  dianggap  valid,  sebaliknya  apabila  r hitung <  r tabel maka butir instrumen dianggap tidak valid (data terlampir). Hasil validasi instrumen penelitian disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Data Validasi Instrumen Penelitian Varibel Jumlah Pernyataan Diuji coba Valid Tidak valid Kompetensi Guru 56 50 6 Kecerdasan Emosional Guru 55 31 24 Pengembangan Karakter Siswa 46 40 6 Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021

## 2. Uji Reliabilitas
Item  pernyataan  yang  valid  kemudian  diuji  reliabilitas.  Uji  ini  bertujuan    untuk mengetahui  tingkat  konsistensi  atau  akurasi  instrumen  yang  digunakan.  Uji  reliabilitas dilakukan dengan cara membandingkan nilai Cronbach's Alpha . Suatu instrumen dikatakan reliabel jika nilai Cronbach's Alpha lebih besar dari 0,600. Hasilnya disajikan pada tabel 2 berikut: Tabel 2. Data Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Variabel Cronbach's Alpha N of Items Kompetensi Guru 0,947 50 Kecerdasan Emosional Guru 0,870 31 Pengembangan Karakter Siswa 0,938 40 Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021 Dari  tabel  terlihat  bahwa  nilai Cronbach's  Alpha reliabilitas  instrumen  variabel kompetensi  guru  sebesar  0,947,  reliabilitas  instrumen  variabel  kecerdasan  emosional guru  sebesar  0,870,  dan  reliabilitas  instrumen  pengembangan  karakter  siswa  sebesar
0,938. Ketiga nilai Cronbach's Alpha lebih besar dari 0,600 yang berarti ketiga instrumen penelitian dinyatakan reliabel.

## B. Analisis Deskriptif
1. Deskripsi Hasil Penelitian Deskripsi hasil penelitian disajikan pada tabel 3 berikut: Tabel 3 Deskripsi Data Hasil Penelitian Descriptive Variabel (Y) Pengembangan Karakter Siswa (X 1 ) Kompetensi Guru (X 2 ) Kecerdasan Emosional Guru N 34 34 34 Mean 3,37 3,48 3,52 Range 1,30 1,20 1,10 Std. Deviation 0,32 0,32 0,26 Maximum 3,85 3,98 4,00 Minimum 2,55 2,78 2,90 Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Data  pada  tabel  4.3  memperlihatkan  bahwa  dari  34  responden  diperoleh mean atau  rata-rata  untuk  variabel  pengembangan  karakter  siswa  (Y)  sebesar  3,37,  variabel kompetensi guru (X 1 ) sebesar 3,48, dan variabel kecerdasan emosional guru sebesar 3,52. Nilai  rata-rata  variabel  kecerdasan  emosional  paling  tinggi  di  antara  variabel  lainnya. Standar  deviasi  variabel  pengembangan  karakter  siswa  (Y)  memiliki  nilai  yang  sama dengan  variabel  kompetensi  guru  (X 1 )  sebesar  0,32  sedangkan  variabel  kecerdasan emosional guru memiliki standar deviasi sebesar 0,26. Secara sederhana dapat dijelaskan bahwa variasi data untuk ketiga variabel tidak berbeda jauh.

## 2. Pengkategorian Data Hasil Penelitian
Data hasil penelitian variabel kompetensi guru, kecerdasan emosional guru, dan kinerja guru akan dikategorikan menurut pengkategorian pada tabel 4. berikut:
Tabel 4. Pedoman Pengkategorian Data Hasil Penelitian Interval Skor Kategori 3,26 - 4,00 Sangat Tinggi/Sangat Baik 2,51 - 3,25 Tinggi/Baik 1,76 - 2,50 Sedang 1,00 - 1,75 Rendah Sumber: Widoyoko (2015: 144) a. Pengkategorian Data Variabel Pengembangan Karakter Siswa Tabel 5. Kategori Skor Pengembangan Karakter Siswa SMA Kristen Barana’ Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 3,26 - 4,00 Sangat Baik 22 64,71% 2,51 - 3,25 Baik 12 35,29% 1,76 - 2,50 Sedang 0 0,00% 1,00 - 1,75 Rendah 0 0,00% Jumlah 34 100,00%

## Sumber: Hasil olahan Ms. Excel, 2021
Berdasarkan  tabel  5  terlihat  bahwa  22  guru  atau  64,71%  guru  menyatakan pengembangan  karakter  siswa  pada  kategori  sangat  baik  ,  12  guru  atau  35,29%  guru
menyatakan pengembangan karakter siswa pada kategori baik, dan tidak ada atau 0,00% guru  yang  menyatakan  pengembangan  karakter  siswa  pada  kategori  sedang  ataupun rendah.
b. Pengkategorian Data Variabel Kompetensi Guru
Tabel 6. Kategori Skor Kompetensi Guru SMA Kristen Barana’ Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 3,26 - 4,00 Sangat Tinggi 26 76,47% 2,51 - 3,25 Tinggi 8 23,53% 1,76 - 2,50 Sedang 0 0,00% 1,00 - 1,75 Rendah 0 0,00% Jumlah 34 100% Sumber: Hasil olahan Ms. Excel, 2021
Berdasarkan  tabel  6  terlihat  bahwa  26  guru  atau  76,47%  guru  memiliki kompetensi  pada  kategori  sangat  tinggi,  8  guru  atau  23,53%  guru  memiliki  kompetensi pada  kategori  tinggi,  dan  tidak  ada  atau  0,00%  guru  yang  memiliki  kompetensi  pada kategori sedang ataupun rendah.
c. Pengkategorian Data Variabel Kecerdasan Emosional Guru
Tabel 7 Kategori Skor Kompetensi Guru SMA Kristen Barana’ Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase 3,26 - 4,00 Sangat Tinggi 29 85,29% 2,51 - 3,25 Tinggi 5 14,71% 1,76 - 2,50 Sedang 0 0,00% 1,00 - 1,75 Rendah 0 0,00% Sumber: Hasil olahan Ms. Excel, 2021
Berdasarkan  tabel  7  terlihat  bahwa  29  guru  atau  85,29%  guru  memiliki kecerdasan  emosional  pada  kategori  sangat  tinggi,  5  guru  atau  14,71%  guru  memiliki kecerdasan emosional pada kategori tinggi, dan tidak ada atau 0,00% guru yang memiliki kecerdasan pada kategori sedang ataupun rendah.

## C. Uji Persyaratan Analisis
Dalam  penelitian  ini  digunakan  2  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji linieritas data.
1. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  data  dengan  model Kolmogorov - Smirnov dan Shapiro - Wilk menggunakan  bantuan  SPSS  versi  24  menghasilkan  keluaran Tests  of  Normality sebagaimana terlihat pada tabel 4.8. Dasar pengambilan keputusan uji normalitas adalah data dinyatakan terdistribusi normal apabila nilai signifikansi yang diperoleh lebih dari α (0,05),  sebaliknya  apabila  nilai  signifikansi  kurang  dari  α  (0,05)  maka  data  dinyatakan tidak terdistribui normal.
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas Data Kompetensi Guru, Kecerdasan Emosional Guru, serta
Pengembangan Karakter Siswa Variabel Sig. Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Kompetensi Guru (X 1 ) 0,200 0,184 Kecerdasan Emosional Guru (X 2 ) 0,200 0,713 Pengembangan Karakter 0,200 0,391

## Siswa (Y)

## Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Hasil  uji  normalitas  pada  tabel  8  di  atas  memperlihatkan  nilai  signifikansi  uji normalitas  data  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov untuk  ketiga  variabel penelitian  sebesar  0,200.  Berdasarkan    kriteria  uji  normalitas  0,200  >  0,05,  berarti  data pada  setiap  variabel  terdistribusi  normal.  Begitu  juga  dengan  uji  normalitas  dengan menggunakan Shapiro-Wilk memperlihatkan  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  variabel kompetensi  guru  sebesar  0,184,  variabel  kecerdasan  emosional  guru  sebesar  0,713,  dan variabel  pengembangan  karakter  siswa  sebesar  0,391.  Ketiga  nilai  tersebut  semuanya lebih  besar  dari  0,05.  Oleh  karena  itu  dapat  dinyatakan  bahwa  data  dari  ketiga  variabel penelitian terdistribusi normal.

## 2. Uji Linieritas Data
Uji  linieritas  digunakan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  yang  linier antara  masing-masing  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Dasar  pengambilan keputusan  dapat  dilakukan  dengan  ketentuan  apabila  nilai  signifikansi  yang  diperoleh lebih  besar  dari  α  (0,05)  maka  ada  hubungan  linieritas  antara  variabel  bebas  dengan variabel  terikat,  sebaliknya  apabila  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  kecil  dari  α (0,05) maka tidak ada hubungan linieritas antara variabel bebas dengan variabel terikat. Selain  itu  uji  linieritas  juga  dapat dilakukan  melalui  uji  F dengan  membandingkan F hitung dengan  F tabel dengan  ketentuan  jika  F hitung ≤    F tabel ,  maka  korelasi  variabel  bebas  dengan variabel terikat adalah linier, sedangkan jika F hitung >  F tabel , maka korelasi variabel bebas dengan variabel terikat adalah tidak linier.  Hasil uji linieritas berdasarkan keluaran SPSS versi 24 terlihat pada tabel 4.9 berikut:
Tabel 9 Hasil Uji Linieritas Data Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat Uji Linieritas F Signifikansi F hitung F tabel Kompetensi Guru (X 1 ) Pengembangan Karakter Siswa (Y) 0,851 3,30 0,640 Kecerdasan Emosional Guru (X 2 ) Pengembangan Karakter Siswa (Y) 0,998 3,30 0,519

## Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Terlihat dari tabel 9. di atas bahwa nilai signifikansi untuk uji linieritas variabel kompetensi  guru  dengan  pengembangan  karakter  siswa  sebesar  0,640.  Nilai  ini  lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang linier antara varibel kompetensi guru dan pengembangan karakter siswa. Untuk uji linieritas variabel kecerdasan  emosional  dengan pengembangan karakter  siswa  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar  0,519.  Nilai  inipun  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat hubungan  linier  antara  variabel  kecerdasan  emosional  guru  dengan  pengembangan karakter  siswa.  Melalui  uji  F  juga  dapat  dilihat  hubungan  linieritas  antar  variabel.  Pada tabel  4.9  terlihat  bahwa  F hitung untuk  uji  linieritas  variabel  kompetesi  guru  dan pengembangan  karakter  siswa  sebesar  0,851.  Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  F tabel (3,30), sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan linier antara variabel kompetensi guru dan variabel pengembangan karakter siswa. Untuk uji linieritas variabel kecerdasan emosional guru dengan pengembangan karakter siswa diperoleh F hitung sebesar 0,998 yang
lebih kecil dari F tabel (3,30), berarti terdapat hubungan linier antara kecerdasan emosional guru dengan pengembangan karakter siswa.

## D. Uji Korelasi
Uji korelasi berguna untuk mengetahui tingkat kekuatan hubungan antar variabel dengan  menggunakan  korelasi product  moment. Dalam  pengolahan  data  penelitian  ini menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  24.  Dasar  pengambilan  keputusan  untuk  uji  korelasi adalah apabila nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka kedua varibel memiliki korelasi, sebaliknya  jika  nilai  signifikansi  lebih  besar  0,05  maka  kedua  variabel  tidak  memiliki korelasi.  Kekuatan  hubungan  antara  dua  variabel  ditentukan  melalui  nilai Pearson Correlation .
Pada  tabel  10  berikut  tertera  hasil  uji  korelasi  antara  variabel  bebas  dengan variabel terikat.
Tabel 10. Hasil Uji Korelasi Data Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat Korelasi Signifikansi Nilai Pearson Correlation Kompetensi Guru terhadap Pengembangan Karakter Siswa 0,000 0,719 Kecerdasan Emosional Guru terhadap Pengembangan Karakter Siswa 0,000 0,570 Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  kedua  jenis  korelasi adalah  0,000  dimana  0,000  <  0,05.  Nilai Pearson  Correlation untuk  varibel  kompetensi guru terhadap pengembangan karakter siswa sebesar 0,719 dan nilai Pearson Correlation untuk varibel kecerdasan emosional guru terhadap pengembangan karakter siswa sebesar 0,570.  Ini berarti variabel kompetensi guru berkorelasi dengan variabel  pengembangan karakter siswa dengan kekuatan korelasi “kuat”. Variabel kecerdasan emosional guru pun berkorelasi dengan variabel pengembangan karakter siswa dengan korelasi “sedang”.

## E. Analisis Regresi Linier Sederhana
1. Regresi  Linier  Sederhana  Kompetensi  Guru  terhadap  Pengembangan Karakter Siswa
Hasil  analisis  regresi  sederhana  untuk  variabel  kompetensi  guru  (X 1 )  terhadap pengembangan karakter siswa (Y) tersaji pada tabel 11 berikut:
Tabel 11. Hasil Perhitungan Regresi Sederhana X 1 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  ( Constant ) 0,838 0,433 1,933 0,062 Kompetensi Guru 0,727 0,124 0,719 5,857 0,000

## a. Dependent Variabel: Karakter Siswa
Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Dari tabel 11 dapat dibuat model regresi sederhana sebagai berikut: Ŷ = α + β 1 X 1 Ŷ = 0,838 + 0,727X 𝟏
Persamaan tersebut di atas mengandung makna sebagai berikut:
a. Nilai  konstanta  α  =  0,838  artinya  jika  nilai  kompetensi  guru  (X 1 )  sebesar  0  maka pengembangan karakter siswa (Y) sebesar 0,838..
b. Nilai β 1 atau nilai koefisien regresi kompetensi guru (X 1 ) sebesar 0,727 yang berarti jika nilai kompetensi guru (X 1 ) naik 1 maka nilai  pengembangan karakter siswa (Y) akan  naik  sebesar  0,727.  Dari  tabel  4.11  juga  terlihat  nilai  koefisien  regresi kompetensi  guru  (X 1 )  bernilai  positif,  artinya  ada  pengaruh  signifikan  variabel kompetensi guru (X 1 ) terhadap variabel pengembangan karakter siswa (Y). Besar  pengaruh  variabel  kompetensi  guru  (X 1 )  terhadap  pengembangan karakter siswa (Y) dapat dilihat pada tabel 12 berikut:
Tabel 12 Koefisien Determinasi Kompetensi Guru (X 1 ) terhadap Pengembangan Karakter Siswa (Y) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,719 a 0,517 0,502 0,22606 a. Predictors : ( Constant ), Kompetensi Guru

## Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Dari  tabel  12  terlihat  nilai  R square atau  koefisien  determinasi  sebesar  0,517. Nilai tersebut mengandung arti 51,7% variabel kompetensi guru berpengaruh signifikan terhadap  variabel  pengembangan  karakter  siswa  (Y).  Sisanya  48,3%  variabel pengembangan karakter dipengaruhi oleh faktor lain.

## 2. Regresi Linier Sederhana Kecerdasan Emosional Guru terhadap Pengembangan Karakter Siswa
Hasil analisis regresi sederhana untuk variabel kecerdasan emosional guru (X 2 ) terhadap pengembangan karakter siswa (Y) tersaji pada tabel 4.13 berikut:
Tabel 13 Hasil Perhitungan Regresi Sederhana X 2 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  ( Constant ) 0,903 0,630 1,433 0,162 Kecerdasan Emosional Guru 0,699 0,178 0,570 3,920 0,000 a. Dependent Variabel : Karakter Siswa
Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Dari tabel 13 dapat dibuat model regresi sederhana sebagai berikut: Ŷ = α + β 2 X 2 Ŷ = 0,903+ 0,699X 2 Persamaan tersebut di atas mengandung makna sebagai berikut:
a. Nilai  α  =  0,903,  artinya  jika  nilai  kecerdasan  emosional  guru  (X 2 )  sebesar  0  maka pengembangan karakter siswa (Y) sebesar 0,903.
b. Nilai  β 2 atau  nilai  koefisien  regresi  kecerdasan  emosional  guru  (X 2 )  sebesar  0,699, artinya  jika  nilai  kecerdasan  emosional  guru  (X 2 )  naik  1  maka  nilai  pengembangan karakter siswa (Y) akan naik sebesar 0,699. Dari tabel 4.13 juga terlihat nilai koefisien regresi  kecerdasan  emosional  guru  (X 2 )  bernilai  positif,  yang  berarti  terdapat pengaruh  signifikan  variabel  kecerdasan  emosional  guru  (X 2 )  terhadap  variabel pengembangan karakter siswa (Y).
Untuk mengetahui besarnya pengaruh variabel kecerdasan emosional guru (X 2 ) terhadap pengembangan karakter siswa (Y) dapat dilihat pada tabel 4.14 berikut:
Tabel 14 Koefisien Determinasi Kecerdasan Emosional Guru (X 2 ) terhadap Pengembangan Karakter Siswa (Y) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,570 a 0,324 0,303 0,26748 a. Predictors : ( Constant ), Kecerdasan Emosional Guru Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Dari  tabel  14  terlihat  nilai  R square atau  koefisien  determinasi  sebesar  0,324. Nilai tersebut mengandung arti 32,4% variabel  kecerdasan emosional guru berpengaruh signifikan  terhadap  variabel  pengembangan  karakter  siswa  (Y).  Sisanya  67,6%  variabel pengembangan karakter dipengaruhi oleh faktor lain.

## F. Analisis Regresi Berganda
Untuk melihat pengaruh variabel kompetensi guru (X 1 ) dan variabel kecerdasan emosional guru (X 2 ) secara simultan terhadap variabel pengembangan karakter (Y) dalam penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi  berganda.  Hasilnya  tersaji  pada  tabel  15 berikut:
Tabel 15. Hasil Perhitungan Regresi Linier Berganda X 1 dan X 2 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  ( Constant ) 0,478 0,543 0,880 0,385 Kompetensi Guru 0,611 0,163 0,605 3,752 0,001 Kecerdasan Emosional Guru 0,217 0,198 0,176 1,095 0,282
a. Dependent Variabel : Pengembangan Karakter Siswa
Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Dari tabel 15 dapat dibuat model regresi sederhana sebagai berikut: Ŷ = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 Ŷ = 0,478+ 0,611X 1 + 0,217X 2
Persamaan tersebut di atas mengandung makna sebagai berikut:
a. Nilai α = 0,478 yang berarti jika nilai kompetensi guru (X 1 ) dan kecerdasan emosional guru (X 2 ) masing-masing sebesar 0 maka pengembangan karakter siswa (Y) sebesar 0,478.
b. Nilai β 1 atau nilai koefisien regresi kompetensi guru (X 1 ) sebesar 0,611 yang berarti jika  nilai  kompetensi  guru  (X 1 )  mengalami  kenaikan  1  dan  variabel  kecerdasan emosional guru tetap maka nilai pengembangan karakter siswa (Y) akan naik sebesar 0,611.  Dari  tabel  4.15  juga  terlihat  nilai  koefisien  regresi  kompetensi  guru  (X 1 ) bernilai positif, yang berarti terdapat pengaruh signifikan variabel kompetensi guru (X 1 ) terhadap variabel pengembangan karakter siswa (Y).
c. Nilai β 2 atau nilai koefisien regresi kompetensi guru (X 2 ) sebesar 0,217 yang berarti jika  nilai  kecerdasan  emosional  guru  (X 2 )  mengalami  kenaikan  1  dan  variabel kompetensi  guru (X 2 )  tetap maka nilai pengembangan  karakter siswa  (Y) akan  naik sebesar  0,217.  Dari  tabel  4.15  juga  terlihat  nilai  koefisien  regresi  kecerdasan
emosional  guru  (X 2 )  bernilai  positif,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  signifikan variabel kecerdasan  emosional guru (X 2 ) terhadap variabel  pengembangan karakter siswa (Y).
Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  variabel  kompetensi  guru  (X 1 )  dan kecerdasan emosional guru (X 2 ) secara simultan terhadap pengembangan karakter siswa (Y) dapat dilihat pada tabel 4.16 berikut:
Tabel 16 Koefisien Determinasi Kompetensi Guru (X 1 ) dan Kecerdasan Emosional Guru
(X 2 ) terhadap Pengembangan Karakter Siswa (Y) Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,732 a 0,535 0,505 0,22536 a. Predictors : ( Constant ), Kecerdasan Emosional Guru, Kompetensi Guru

## Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Dari  tabel  16  terlihat  nilai  R square atau  koefisien  determinasi  sebesar  0,535. Nilai  tersebut  mengandung  arti  53,5%  variabel  kompetensi  guru  dan  kecerdasan emosional guru secara simultan berpengaruh terhadap variabel pengembangan karakter siswa. Sisanya 46,5% variabel pengembangan karakter dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak ada dalam penelitian ini.

## G. Pengujian Hipotesis
1. Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama yang akan diuji adalah:
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  kompetensi  guru  (X 1 )  terhadap  pengembangan karakter siswa (Y) SMA Kristen Barana’.
H 1 :      Terdapat  pengaruh  signifikan  kompetensi  guru  (X 1 )  terhadap  pengembangan karakter siswa (Y) SMA Kristen Barana’.
Hasil  analisis  uji  t  variabel  kompetensi  guru  terhadap  pengembangan  karakter siswa SMA Kristen Barana ditampilkan pada tabel 4.17 berikut ini:
Tabel 17 Uji t Variabel Kompetensi Guru terhadap Pengembangan Karakter Siswa Variabel t tabel t hitung Nilai Signifikansi Kompetensi Guru (X 1 ) 2,040 5,857 0,000

## Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Berdasarkan tabel 17 Diketahui nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan t hitung > t tabel , dengan t hiutng = 5,857 dan t tabel = 2,040 yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian terdapat pengaruh signifikan kompetensi guru terhadap pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana’.

## 2. Pengujian Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua yang akan diuji adalah:
H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh  signifikan  kecerdasan  emosional  guru  (X 2 )  terhadap pengembangan karakter siswa (Y) SMA Kristen Barana’.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  signifikan  kecerdasan  emosional  guru  (X 2 )  terhadap pengembangan karakter siswa (Y) SMA Kristen Barana’.
Hasil analisis uji t variabel kecerdasan emosional guru terhadap pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana ditampilkan pada tabel 18 berikut ini:
Tabel 18. Uji t Variabel Kecerdasan Emosional Guru terhadap Pengembangan Karakter
Siswa Variabel t tabel t hitung Nilai Signifikansi Kecerdasan Emosional Guru (X 1 ) 2,040 3,920 0,000

## Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Berdasarkan tabel 18 diketahui nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan t hitung > t tabel , dengan t hiutng = 3,920 dan t tabel = 2,040 yang berarti bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  signifikan  kecerdasan  emosional  guru  terhadap pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana’.
3. Pengujian Hipotesis Ketiga
Hipotesis ketiga yang akan diuji adalah:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh signifikan kompetensi guru (X 1 ) dan  kecerdasan emosional guru  (X 2 )  secara  simultan  terhadap  pengembangan  karakter  siswa  (Y)  SMA  Kristen Barana’.
H 1 :  Terdapat  pengaruh  signifikan  kecerdasan  emosional  guru  (X 1 )  dan  kecerdasan emosional guru (X 2 ) secara simultan terhadap pengembangan karakter siswa (Y) SMA Kristen Barana’
Hasil  analisis  uji  F  variabel  kompetensi  guru  dan  kecerdasan  emosional  guru terhadap pengembangan karakter  siswa SMA Kristen Barana’ ditampilkan pada tabel 19 berikut ini:
Tabel 19 Uji F Variabel Kompetensi Guru dan Kecerdasan Emosional Guru terhadap
Pengembangan Karakter Siswa Model F tabel F hitung Nilai Signifikansi Regresi 3,30 17,860 0,000 Sumber: Hasil olahan SPSS, 2021
Berdasarkan tabel 19 diketahui nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 dan t hitung > t tabel , dengan F hiutng = 17,860 dan F tabel = 3,30 dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini berarti terdapat pengaruh signifikan kompetensi guru dan kecerdasan emosional guru secara simultan terhadap pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana’.

## PEMBAHASAN
Dari data penelitian terlihat bahwa 22 (64,71%) responden menyatakan bahwa pengembangan  karakter  siswa  SMA  Kristen  Barana’  sangat  baik,  dan  12  (35,29%) responden  menyatakan  pengembangan  karakter  siswa  SMA  Kristen  Barana’  baik. Toleransi  siswa  SMA  Kristen  Barana’  dinilai  sangat  baik.  Siswa  SMA  Kristen  Barana’ berasal  dari  berbagai  daerah  di  Indonesia,  agama  yang  tidak  sama,  serta  latar  belakang keluarga  beragam  baik  dalam  ekonomi,  sosial,  maupun  pendidikan.  Keberagaman tersebuat  tidak  menghalangi  kebersamaan  dan  rasa  kekeluargaan.  Para  siswa  berteman tanpa  memilih,  mereka  tidak  sungkan  memberi  ucapan  selamat  atas  perayaan  hari  raya agama lain, serta memberi waktu kepada teman yang berbeda agama untuk menjalankan ibadahnya. Keindahan dalam keberagaman.
Para  siswa  memiliki  karakter  bersahabat  dan  tidak  canggung  dalam berkomunikasi  dengan  santun  satu  sama  yang  lain.  Sudah  menjadi  budaya  siswa  SMA Kristen  Barana’  untuk  saling  menyapa  kapanpun  dan  di  manapun  mereka  bertemu. Demikian juga ketika bertemu dengan guru atau tamu yang tidak mereka kenal sekalipun, para siswa terbiasa terlebih dahulu memberi salam. Kebiasaan-kebiasaan baik terbentuk
dalam kehidupan berasrama yang dijalani para siswa. Mereka terbiasa saling membantu yang kesulitan bahkan tidak segan mendoakan teman yang sakit. Karakter tanggung jawab pun dimiliki oeh siswa SMA Kristen Barana’. Tanggung jawab itu mewujud dalam rutinitas mereka  belajar  sesuai  jadwal  yang  telah  diatur,  terlibat  dalam  kegiatan  sekolah,  serta menjaga dan merawat barang-barang sekolah.
Para siswa memiliki karakter rasa ingin tahu serta kerja keras. Kadangkala siswa menemui kesulitan dalam belajar. Menghadapi kesulitan belajar siswa berupaya mencari solusi  dari  kesulitannya  dengan  cara  bertanya  ke  guru  atau  teman,  mencari  jawaban melalui literatur di perpustakaan bahkan memanfaatkan fasilitas internet. Di era informasi ini  siswa  sangat  terbantu  dengan  tersedianya  fasilitas  internet.  Beragam  sumber  belajar yang tersedia memacu siswa untuk berprestasi di berbagai ajang lomba.
Jujur merupakan salah satu karakter yang terus  dilatih di SMA Kristen Barana’. Siswa  terlatih  untuk  mengikuti  ulangan  tanpa  menyontek.  Mereka  bangga  dengan  nilai ulangan  yang  diperoleh  dengan  usahanya  sendiri.  Namun,  di  sisi  lain  kedekatan  yang terbentuk di antara siswa kadang membuat mereka tidak tega melihat teman susah atau bersedih.  Masih  ada  kecenderungan  siswa  menutupi  kebenaran  demi  menjaga  perasaan teman bahkan masih ada siswa yang berusaha melindungi teman yang salah. Dalam hal ini karakter  jujur  perlu  terus  dilatih  agar  kelak  menjadi  menjadi  pribadi  yang  benar-benar jujur.    Siswa  SMA  berada  dalam  tahapan  pengembangan  karakter.  Secara  spesifik  SMA Kristen Barana’ diterima di sekolah dengan kondisi karakter yang beragam. Mereka telah melewati  tahapan  pembentukan  karakter  pada  usia  kurang  dari  13  tahun.  Karakter terbentuk  di  rumah,  di  sekolah  sebelumnya,  serta  di  lingkungan  pergaulannya  masing- masing. Ada yang datang dengan karakter baik ada pula yang membawa kebiasaan tidak baik.  Tidak  mudah  mengubah  karakter  seseorang  akan  tetapi  melalui  berbagai  program sekolah  dan  asrama  yang  didukung  dengan  kompetensi  guru  dan  kecerdasan  emosional guru karakter siswa dapat berkembang menjadi lebih baik.

## Pengaruh Kompetensi Guru terhadap Pengembangan Karakter Siswa
Berdasarkan hasil pengujian kompetensi guru terhadap pengembangan karakter siswa  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  kompetensi  guru  terhadap pengembangan karakter dimana 51,7% variabel kompetensi guru berpengaruh terhadap variabel  pengembangan  karakter  siswa  (Y).  Sisanya  48,3%  variabel  pengembangan karakter  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Ada  pengaruh  positif  kompetensi  guru  terhadap pengembangan  karakter  siswa  SMA  Kristen  Barana’.  Kompetensi  guru  yang  baik,  dapat meningkatkan  pengembangan  karakter  siswa  SMA  Kristen  Barana’,  sebaliknya  jika kompetensi  guru  seadanya  maka  akan  berpengaruh  pada  rendahnya  kualitas  karakter siswa.
Dari  hasil  olahan  data  terlihat  bahwa  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  SMA Kristen Barana’ sangat tinggi, dilihat dari kategori skor kompetensi guru sebesar 76,47% atau sebanyak 26 guru memiliki kompetensi yang sangat tinggi dan 23,53% atau sebanyak 8  guru  dalam  kategori  tinggi.  Kondisi  yang  ada  ini  menjadi  tantangan  bagi  pihak manajemen  untuk  mempertahankan  kondisi  tersebut  bahkan  sebisanya  ditingkatkan. Perubahan  dalam  berbagai  bidang  pendidikan  yang  begitu  cepat  menuntut  setiap  orang yang terlibat di dalamnya ikut berpacu beradaptasi dengan perubahan tersebut. Keadaan ini menjadi tantangan bagi guru untuk meningkatkan kompetensi dengan cara meng- up- grade kemampuan  diri  serta  meng- up-date berbagai  informasi  yang  mendukung peningkatan  kompetensi.  Dari  data  penelitian  (terlampir)  terlihat  bahwa  dari  keempat dimensi kompetensi (pedagogik, kepribadian, sosial, profesional), kompetensi kepribadian memiliki nilai skor rerata tertinggi.
Guru-guru  SMA  Kristen  Barana’  sangat  menghargai  keberagaman,  saling menghormati  dan  menghargai  teman  sejawat,  bertingkah  laku  sopan  dalam  berbicara, berpenampilan,  dan  berelasi  dengan  semua  siswa,  orang  tua  siswa,  dan  teman  sejawat. Sebagai  sekolah  Kristen  yang  merupakan  binaan  gereja  guru  berperilaku  baik  untuk
mencitrakan  nama  baik  sekolah  dan  gereja.  Kepribadian  baik  yang  dimiliki  guru-guru tersebut menjadi teladan yang baik dalam pengembangan karakter siswa.
Selain kompetensi kepribadian di atas, kompetensi sosial guru juga berpengaruh positif  terhadap  pengembangan  karakter  siswa.  Guru-guru  tidak  hanya  berinteraksi dengan  sesama  guru  saja  melainkan  kedekatan  dan  rasa  kekeluargaan  dengan  siswa bahkan orang tua siswa tetap terpelihara. Setiap guru memperlakukan semua siswa secara adil  tanpa  memedulikan  faktor  personal  serta  berinteraksi  dengan  semua  siswa  tanpa membatasi hanya kelompok tertentu. Wali kelas selalu menjaga komunikasi dengan orang tua siswa  agar tetap terjalin  dengan  baik.  Segala  kemajuan,  kesulitan,  dan  potensi  siswa disampaikan kepada orang tua baik dalam pertemuan formal maupun tidak formal. Tidak hanya  sebatas  hubungan  dengan  siswa  dan  orang  tua  siswa,  guru-guru  SMA  Kristen Barana’  yang  juga  bagian  dari  masyarakat  ikut  berperan  dalam  kegiatan  sosial  di masyarakat.
Tugas  utama  seorang  guru  sebagai  pengajar  dan  pendidik  tidak  lepas  dari tuntutan  kompetensi  pedagogik  yang  baik.  Guru-guru  SMA  Kristen  Barana’  berupaya untuk  mengidentifikasi  karakter  belajar  siswa  yang  diajarnya.  Dengan  mengetahui karakter  belajar  siswa  guru  dapat  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kecakapan  dan  pola  belajar  siswa.  Menghadapi  siswa  di  kelas  tidaklah  mudah.  Skenario pembelajaran yang telah disusun dengan baik belum tentu selalu berjalan dengan mulus (Biewer,  et  al.,  2020).  Kondisi  siswa  berpengaruh  dalam  pencapaian  target  yang  telah ditentukan.  Kadang  siswa  merasa  bosan  atau  mengantuk  saat  mata  pelajaran  tertentu pada  jam  tertentu.  Kemampuan  pengelolaan  kelas  sangat  berperan  di  sini.  Untuk mengantisipasi  keadaan  tersebut  guru-guru  berupaya  menggunakan  berbagai  teknik untuk  memotivasi  kemauan belajar siswa.  Gurupun menggunakan metode  pembelajaran yang  variatif  serta  menggunakan berbagai  alat peraga serta  audio-visual  yang  bertujuan agar pembelajaran menyenangkan dan berhasil guna.
Guru-guru  SMA  Kristen  Barana’  juga  memiliki  kompetensi  profesional  yang tinggi.  Para  guru dapat  melakukan pemetaan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar untuk  mata  pelajaran  yang  diampunya,  merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran, menguasai materi pembelajaran, menyajikan pembelajaran kontekstual, serta melakukan penilaian terhadap siswa. Meski demikian, guru masih perlu terus membenahi diri untuk perbaikan  berkelanjutan.  Dari  dimensi  kepribadian  guru  masih  perlu  lebih  terbuka terhadap teman sejawat untuk mengobservasi dan memberi masukan cara mengajar. Dari segi dimensi sosial, komunikasi dengan orang tua siswa perlu ditingkatkan, tidak sebatas wali kelas saja akan tetapi guru-guru non-wali kelas juga perlu membangun komunikasi dengan  orang  tua  siswa  dalam  berbagai  kesempatan.  Dari  dimensi  pedagogik  guru-guru perlu  menganalisis  hasil  belajar  untuk  mengetahui  tingkat  kemajuan  siswa  serta  untuk mengidentifikasi  topik-topik  yang  membutuhkan  remedial  dan  pengayaan.    Guru  pun masih  perlu  mengupayakan  peningkatan  kompetensi  profesional  secara  berkala mengevaluasi  kemampuan  diri,  memanfaatkan  hasil  evaluasi  diri  untuk  peningkatan kompetensi  dan  pengembangan  perencanaan  pembelajaran.  Kemampuan  pemanfaatan TIK  sebagian  besar  guru  tidak  diragukan  bahkan  didukung  oleh  berbagai  fasilitas pendukung  pembelajaran  yang  disiapkan  sekolah.  Namun,  guru-guru  belum  maksimal memanfaatkan  kemampuan  dan  fasilitas  tersebut  dalam  penelitian  atau  pengembangan karya inovasi.

## Pengaruh Kecerdasan Emosional Guru terhadap Pengembangan Karakter Siswa
Berdasarkan  hasil  pengujian  kecerdasan  emosional  guru  terhadap pengembangan karakter siswa diketahui bahwa terdapat pengaruh signifikan kecerdasan emosional  terhadap  pengembangan  karakter  siswa  dengan  nilai  R square atau  koefisien determinasi  sebesar  0,324.  Nilai  tersebut  mengandung  arti  32,4%  variabel  kecerdasan emosional  berpengaruh  terhadap  variabel  pengembangan  karakter  siswa  (Y).  Sisanya 67,6% variabel pengembangan karakter dipengaruhi oleh faktor lain. Ada pengaruh positif
kecerdasan emosional guru terhadap pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana’. Kecerdasan emosional guru yang baik, dapat meningkatkan pengembangan karakter siswa SMA  Kristen  Barana’,  sebaliknya  jika  kecerdasan  emosi  guru  seadanya  maka  tidak  akan berpengaruh baik pada pengembangan karakter siswa.
Dari  hasil  perhitungan  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh  guru  sangat tinggi,  dilihat  dari  kategorisasi  skor  kecerdasan  emosional  guru  sebesar  85,29%  atau sebanyak  29  guru  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  sangat  tinggi.  Kecerdasan emosional  terdiri  dari  5 dimensi  yaitu  kesadaran  diri,  pengaturan diri,  motivasi,  empati, dan  keterampilan  sosial.  Seorang  guru  membutuhkan  kelimanya  dalam  hubungannya dengan tugasnya sebagai pengajar dan pendidik.
Kesadaran  diri  merupakan  salah  satu  bagian  dari  kecerdasan  emosional  yang perlu  dimiliki  seorang  guru.  Guru-guru  SMA  Kristen  Barana’yang  menjadi  sampel  dalam penelitian memiliki keyakian mampu memberikan pelayanan yang terbaik bagi siswanya. Keyakinan ini tidak terbentuk begitu saja tanpa didukung kualitas diri guru tersebut.
Selain  kesadaran  diri,  guru  SMA  Kristen  Barana’  juga  memiliki  pengaturan  diri yang  baik.  Kemampuan  untuk  tetap  tenang  dalam  menghadapi  persoalan,  kemampuan memusatkan  perhatian  pada  pemecahan  masalah,  terbuka  terhadap  perubahan,  jujur terhadap diri sendiri, serta kemampuan mengakui kelemahan dan tidak sungkan berlajar dari  orang  lain  merupakan  beberapa  hal  yang  sudah  dimiliki  seorang  guru  SMA  Kristen Barana’.  Guru  SMA  Kristen  Barana’  memiliki  motivasi  yang  baik  dalam  menjalankan tugasnya. Visi sekolah yaitu “Cerdik dan Tulus serta Berbudaya Lingkungan” sangat jelas arahnya.  Visi  ini  mendorong  guru-guru  untuk  melakukan  yang  terbaik.  Menjadi  seorang guru butuh kecerdasan (cerdik). Tapi tidak cukup hanya cerdik, guru-guru harus memiliki ketulusan  dalam  menjalankan  tugasnya.  Setiap  tugas  yang  dikerjakan  dengan  niat  baik dan tulus akan berhasil baik.
Guru-guru  memiliki  empati  yang  tinggi  terhadap  kondisi  yang  dialami  rekan kerja atau siswa. Saat kondisi teman atau siswa dalam kesedihan atau kegembiraan yang meluap,  guru-guru  bersedia  menjadi  pendengar  yang  baik  untuk  sama-sama  merasakan kegembiraan atau kesedihan teman atau siswa.
Dalam  relasinya  dengan  orang  lain,  guru-guru  SMA  Kristen  Barana’  tidak mengalami  kesulitan  berbaur,  bercerita,  bekerja  sama.  Bekerja  sama  dengan  orang merupakan  hal  yang  menyenangkan  di  mana  ada  kesempatan  untuk  memperluas pertemanan ( Guerrero-Higueras, et al., 2019) . Salah satu kunci kesuksesan dalam bekerja adalah kemampuan dalam membina hubungan dengan orang lain.   Kecerdasan emosional merupakan sesuatu yang dapat dipelajari dan ditingkatkan. Meskipun dari hasil penelitian terlihat  kecerdasan  emosional  guru  SMA  Kristen  Barana’  sudah  tinggi  bahkan  sangat tinggi,  namun  tetap  harus  dilatih  agar  kecerdasan  emosionalnya  optimal.  Guru  yang cerdas  emosi  akan  lebih  mudah  menguasai  diri  dan  mampu  membantu  pengembangan karakter siswa ke arah yang lebih baik.

## Pengaruh  Kompetensi  Guru  dan  Kecerdasan  Emosional  Guru  terhadap Pengembangan Karakter Siswa
Berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  pengaruh  kompetensi  guru  dan kecerdasan emosional guru terhadap pengembangan karakter siswa diketahui bahwa ada pengaruh  signifikan  kompetensi  guru  dan  kecerdasan  emosional  guru  terhadap pengembangan karakter siswa yang ditunjukkan dengan F hitung = 17,860 lebih besar F tabel = 3,30 juga ditunjukkan dengan nilai signifikansi (sig) =0,000 lebih kecil dari 0,05. Koefisien determinasi  sebesar  0,535.  Nilai  tersebut  mengandung  arti  53,5%  variabel  kompetensi guru  dan  kecerdasan  emosional  guru  secara  simultan  berpengaruh  terhadap  variabel pengembangan  karakter  siswa.  Sisanya  46,5%  variabel  pengembangan  karakter dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak ada dalam penelitian ini.
Hasil  regresi  linear  berganda  diperoleh  persamaan  regresi  yaitu  Ŷ  =  0,478+ 0,611X 1 +  0,217X 2 yang  menunjukkan  terdapat  pengaruh  positif  kompetensi  guru  dan
kecerdasan emosional guru terhadap pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana. Kompetensi guru yang tinggi akan membantu pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana’  menjadi  semakin  baik.  Kecerdasan  emosional  guru  yang  tinggi  dapat meningkatkan pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana’.
Penelitian terdahulu juga memaparkan bawah penting seorang pemimpin dalam organisasi  memiliki  kecerdasan  emosional  sehingga  dia  dapat  mengatur  keseimbangan emosi  untuk  memotivasi  dan  menginspirasi  orang-orang  di  sekitarnya  ( Dolev,  N.,  & Leshem, 2017; Wu, et al., 2019) . Dalam hal ini kecerdasan emosional dapat mempengaruhi orang lain secara positif (Kailola, 2020). Guru merupakan pemimpin dalam kelasnya. Guru yang  memiliki  kecerdasan  emosional  baik  akan  dapat  mengatur  keseimbangan  emosi untuk memotivasi diri dan orang di sekitarnya. Dalam hal ini seorang guru perlu memiliki kecerdasan  emosional  agar  dapat  mengarahkan  siswanya  dengan  baik.  Karakter mengandung  nilai-nilai  perilaku.  Nilai-nilai  tersebut  dapat  dilakukan  secara  bertahap ataupun  bersamaan  karena  ada  keterkaitan.  Nilai-nilai  baik  dapat  mewujud  sebagai karakter ketika sudah ada keinginan yang kuat untuk melakukannya. Pendidikan karakter di sekolah harus dilakukan secara holistis, bukan hanya tugas guru BK, melainkan harus diintegrasikan  ke  dalam  kurikulum.  Pendidikan  karakter  tidak  bisa  diajarkan  teoritis, tetapi menjadi penguat kurikulum yang sudah ada, yaitu dengan
mengimplementasikannya dalam mata pelajaran dan kehidupan siswa sehari-hari.
Kondisi  di  atas  tidak  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  Christian Palamba  (Palamba’,  2007)  bahwa  kecerdasan  emosional  guru  se-kecamatan  Rantepao, Toraja  Utara  berada  pada  kategori  cerdas.  Tingkat  kecerdasan  emosional  seperti disebutkan  sebelumnya  mestinya  sebanding  dengan  kemauan  dan  kemampuan  guru mendampingi  siswa  dalam  proses  pengembangan  karakternya.  Pendidikan  karakter belum dijalankan secara holistis. Masalah karakter lebih dibebankan kepada guru BK serta guru mata pelajaran agama dan PKn padahal seharusnya diintegrasikan dalam setiap mata pelajaran,  dan  dilakukan  oleh  seluruh  warga  sekolah.  Keadaan  ini  membuka  mata  kita bahwa belum semua guru menyadari tugasnya sebagai pendidik. Sebagian besar sekolah masih menitikberatkan pendidikan pada ranah kognitif dan cenderung mengesampingkan pendidikan  karakter.  Siswa  lebih  banyak  dijejali  dengan  pelajaran-pelajaran  ranah kognitif.  Baik  tidaknya  sekolah  hanya  dinilai  dari  pencapaian  nilai  UN  ataupun  prestasi dalam  lomba  akademik.  Padahal  seharusnya  keduanya  berjalan  beriringan.  Akan  sangat berbahaya  apabila  siswa  hanya  berkembang  kognitifnya  tapi  tidak  dalam  karakter. Persoalan  karakter  seharusnya  bukan  hanya  pada  siswa.  Guru-guru  perlu  merenungkan apakah  dirinya  sudah  berkarakter  baik  dan  memiliki  kemampuan  membina  karakter siswa  bahkan  layak  dijadikan  teladan  oleh  siswanya.  Faktor  kunci  keberhasilan pendidikan  karakter  adalah  kompetensi  guru.  Guru  di  sekolah  formal  harus  memiliki  4 kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sikap, dan kompetensi profesional. Tidak semua guru memiliki keempat kompetensi tersebut.
Hal  tersebut  di  atas diperkuat  dengan  hasil  penelitian  Ied  Veda  Rimrosa  Sitepu bahwa terdapat kesenjangan antara perolehan kompetensi mahasiswa semasa menempuh pendidikan  dengan  persyaratan  di  dunia  kerja  (Sitepu,  2011;  Zlatkin-Troitschanskaia,  et al., 2017). Lulus dari perguruan tinggi, seorang lulusan dihadapkan pada tantangan dunia kerja yang kian berat. Pengetahuan saja tidak cukup menjadi syarat untuk terjun di dunia kerja, dibutuhkan berbagai keterampilan baik hard skill maupun soft skill .  Tidak mudah untuk  menjadi  seorang  guru.  Namun  hal  tersebut  adalah  tantangan  yang  seharusnya dijadikan  peluang  untuk  menjadi  guru  profesional.  Kegagalan  membina  siswa  bisa  saja dipengaruhi  oleh  rendahnya  kompetensi  guru.  Implikasi  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  tambahan  wacana,  referensi,  dan  masukan  mengenai  kompetensi  guru, kecerdasan emosional guru, dan pengembangan karakter siswa, bahwa kompetensi guru yang  baik  dan  didukung  kecerdasan  emosional  guru  yang  juga  baik  dapat  membantu pengembangan karakter siswa

## KESIMPULAN
Kesimpulan  artikel  ini  adalah  bahwa  terdapat  pengaruh  kompetensi  guru  terhadap pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana’. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data dimana t hitung > t tabel , t hitung sebesar 5,857 dan t tabel sebesar 2,040. Terdapat pengaruh kecerdasan emosional guru terhadap pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana’. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis data dimana t hitung > t tabel, t hitung sebesar 3,920 dan t tabel sebesar 2,040. Terdapat pengaruh kompetensi guru dan kecerdasan emosional guru secara  simultan  terhadap  pengembangan  karakter  siswa  SMA  Kristen  Barana’.  Hal  ini dapat dilihat dari hasil analisis data dimana F hitung > F tabel , F hitung sebesar 17,860 dan F tabel sebesar 3,30.
Dari  kesimpulan  di  atas  maka  beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  adalah  sebagai berikut:  Meningkatkan  kompetensi  guru  agar  pengembangan  karakter  siswa  semakin membaik.  Kompetensi  guru  dapat  ditingkatkan  dengan  cara  terus  berupaya  meng-up grade  kemampuan  diri  dalam  mendidik  dan  mengajar.  Guru-guru  perlu  melakukan penelitian  dan  pengembangan  karya  inovasi  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan. Meningkatkan  kecerdasan  emosional  guru  agar  dalam  relasinya  dengan  siswa  dapat berpengaruh lebih baik untuk pengembangan karakter siswa. Kecerdasan emosional guru dapat  ditingkatkan  dengan  cara  terus  melatih  kesadaran  diri,  pengaturan  diri,  motivasi, empati,  dan  keterampilan  sosial.  Bagi  peneliti  selanjutnya  untuk  mengkaji  lebih  dalam faktor-faktor lain yang memengaruhi pengembangan karakter siswa SMA Kristen Barana’. Dengan  mengetahui  faktor-faktor  itu  dapat  memberi  masukan  bagi  pihak  manajemen dalam menyusun program pengembangan karakter siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2017).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik,  Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya.
Alam, A., & Ahmad, M. (2018). The role of teachers’ emotional intelligence in enhancing student achievement. Journal of Asia Business Studies .
Binti  Maunah,  M.  P.  I.  (2015).  Kecerdasan  Emosional  Guru  Dalam  Membina  Moralitas Peserta Didik. Jurnal Penelitian dan Kebudayaan Islam , 13 (1), 125-137.
Biwer,  F.,  oude  Egbrink,  M.  G.,  Aalten,  P.,  &  de  Bruin,  A.  B.  (2020).  Fostering  Effective Learning Strategies in Higher Education–A Mixed-Methods Study. Journal of Applied Research in Memory and Cognition , 9 (2), 186-203.
Dolev,  N.,  &  Leshem,  S.  (2017).  Developing  emotional  intelligence  competence  among teachers. Teacher development , 21 (1), 21-39.
Goleman,  D.  (2005).  Kecerdasan  Emosi  untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi.  Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Guerrero-Higueras, Á. M., DeCastro-García, N., Rodriguez-Lera, F. J., Matellán, V., & Conde, M.  Á.  (2019).  Predicting  academic  success  through  students’  interaction  with Version Control Systems. Open Computer Science , 9 (1), 243-251 Hadi, S. (2000). Metodologi Research. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM. Hakim,  A.  (2015).  Contribution  of  competence  teacher  (pedagogical,  personality, professional  competence  and  social)  on  the  performance  of  learning. The International Journal of Engineering and Science , 4 (2), 1-12.
Hein, Steve. (1999). Emotional Intelligence. UK University.
Kailola, L. G. (2020, February). Transformational leadership and emotional intelligence. In International  Conference  on  Educational  Research  and  Innovation  (ICERI  2019) (pp. 210-212). Atlantis Press.
Rahmawati, K. P., Djaja, S., & Suyadi, B. (2018). Pengaruh Minat Belajar Dan Kecerdasan Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Sma  Negeri  1  Prajekan Kabupaten Bondowoso Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal pendidikan ekonomi: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial, 11 (2), 61-68.
Rahman,  M.  H.  (2014).  Professional  competence,  pedagogical  competence  and  the performance  of  junior  high  school  of  science  teachers. Journal  of  education  and practice , 5 (9), 75-80.
Mangera,  E.,  &  Simega,  B.  (2017).  Eufemisasi  sebagai  bentuk  kekerasan  simbolik  pada pembelajaran  di  smk  kristen  makale  tana  toraja. perspektif:  jurnal  pengembangan sumber daya insani , 2 (2), 208-217.
Mariyana, R. (2016). Kompetensi Guru Dalam Pembelajaran Berbasis Pendidikan Karakter Untuk Anak Usia Dini. Pedagogia , 12 (1), 1-18. Musdalifah  Rifai,  M.  (2020). Peran  Orang  Tua dalam Membina Kepribadian  Remaja  yang Mandiri  di  Kelurahan  Lapandan  Kecamatan  Makale  Kabupaten  Tana  Toraja (Doctoral dissertation, Institut agama islam negeri palopo).
Palamba,  Christian.  (2007).  Kecerdasan  Emosional  Guru  SMA  Se-kecamatan  Rantepao.
Tesis. Universitas Kristen Indonesia. Jakarta.
Rante,  Y.  (2017).  Soal  Tradisi  Adu  Kerbau,  Wabup  Toraja  Utara  Minta  Aparat  Tegas.
Rantepao.
Setyowati, A. (2019, November 28). Guru dan Tantangan Pendidikan Karakter. Sitepu,  I.  V.  R.  (2013). Competencies  of  higher  education  graduates:  A  case  of  universitas Kristen Indonesia (Doctoral dissertation)
Spencer,  Lyle  M.,  Signe  M.  Spencer.  (1993).  Competence  at  Work.  Models  for  Superior Performance.  US: John Wiley & Sons, Inc.
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suyanto,  dan  Asep  Jihad.  (2013).  Menjadi  Guru  Profesional,  Strategi  meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Jakarta : Esensi Erlangga Group.
Uno, Hamzah B. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Widoyoko,  E.  P.  (2015).  Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar
wis.  (2019).  Kronologi  Pengeroyokan  Audrey  Siswi  SMP  di  Pontianak.  Jakarta:  CNN
Indonesia. https://www.cnnindonesia.com/nasional/20190410074228-20- 384805/kronologi-pengeroyokan-audrey-siswi-smp-di-pontianak.
Wu,  Y.,  Lian,  K.,  Hong,  P.,  Liu,  S.,  Lin,  R.  M.,  &  Lian,  R.  (2019).  Teachers'  emotional intelligence  and  self-efficacy:  Mediating  role  of  teaching  performance. Social Behavior and Personality: an international journal , 47 (3), 1-10.
Zlatkin-Troitschanskaia,  O.,  Pant,  H.  A.,  Lautenbach,  C.,  Molerov,  D.,  Toepper,  M.,  & Brückner,  S.  (2017). Modeling  and  measuring  competencies  in  higher  education . Springer Fachmedien Wiesbaden.
Copyright Holder :
© Yolanda, K., & Kailola, L., Sitepu, L. (2021).
First Publication Right :
© Bulletin of Science Education
This article is under: CC BY SA