Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2020, Hal. 1-10

## PENGGUNAAN METODE “RESEP MATEMATIKA” PADA MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN PECAHAN

## Indah Suciati
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Alkhairaat Palu ndahmath@gmail.com

## ABSTRAK
Operasi hitung pecahan merupakan salah satu masalah yang sering dihadapi oleh peserta didik pada topik bilangan  pecahan.  Meskipun  materi  penting  dan  sering  diaplikasikan,  masih  banyak  peserta  didik  yang melakukan kesalahan. Kesalahan yang paling sering dialami oleh peserta didik adalah kesalahan prosedur. Dalam  memecahkan  masalah  tersebut,  maka  solusi  yang  diberikan  berupa  penggunaan  metode  “resep matematika”.  Dalam  metode  resep  matematika  ini,  peserta  didik  diberikan  suatu  format  yang  jelas  dan menarik  untuk  mengatur  pemikiran  dan  informasi  penting.  Adapun  langkah-langkah  dalam  penggunaan resep  matematika,  yaitu:  (1)  memilih  prosedur  matematika  yang  tepat,  (2)  memberi  contoh  bagaimana penggunaan kartu resep matematika, (3) memberi kartu resep matematika yang kosong atau setengah terisi, dan (4) memastikan peserta didik menyimpan kartu resep matematika sebagai referensi di kemudian hari.
Kata kunci : Resep Matematika, Prosedural, Operasi Hitung, Pecahan.

## ABSTRACT
The fraction count operation is one of the problems often faced by students on the topic of fraction numbers. Even though the material is important and is often applied, there are still many students who make mistakes. The mistakes most often experienced by students are procedural errors. In solving this problem, the solution given  is  the  use  of  the "mathematical  recipe"  method.  In  this  mathematical  recipe  method,  students  are given  a  clear  and  attractive  format  to  organize  important  thoughts  and  information.  As for  the  steps  in using mathematical recipes, namely: (1) choosing the right mathematical procedure, (2) giving an example of how to use math recipe cards, (3) giving math recipe cards that are empty or half filled, and (4) ensuring participants students save math recipe cards for reference at a later date.
Keywords: Mathematical Recipes, Procedural, Counting Operations, Fractions

## PENDAHULUAN
Operasi  hitung  pecahan  merupakan satu  contoh  masalah  yang  sering  dihadapi oleh  peserta  didik  pada  topik  bilangan pecahan.  Selain  masalah  konsep  bilangan pecahan, masalah operasi hitung pecahan ini menjadi  masalah  besar  jika  tidak  di  atasi dengan  baik.  Operasi  hitung  pecahan menuntut  kita  untuk  dapat  berpikir  kritis, fokus, dan hati-hati sehingga tidak
menimbulkan  kesalahan  baik  dalam  proses maupun  hasilnya.  Beberapa  hasil  penelitian menunjukkan kesalahan-kesalahan yang terjadi  pada  materi  operasi  hitung  pecahan.
Kesalahan-kesalahan siswa tersebut meliputi kesalahan konseptual dan kesalahan procedural (Ramlah et al., 2016). Kesalahan konsep  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik sebesar  80,70%,  kesalahan  prinsip  13,16%, dan kesalahan perhitungannya sebesar 6,15%
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 1-10
pada  operasi  penjumlahan  pecahan (Suciati &  Wahyuni,  2018) .  Selanjutnya,  Suciati (2018)  menjelaskan  lagi  bahwa  pada kesalahan yang paling sering dilakukan pada operasi  bilangan  pecahan  adalah process skills errors sebesar 40,25%, Tranformasion Errors 26,97%  dan Comprehension  errrors sebesar 19,09%.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah dijelaskan  sebelumnya,  ternyata  kesalahan prosedur  yang  paling  sering  dialami  oleh peserta  didik.  Karena  seringnya  terjadi kesalahan  prosedur  dalam  menyelesaikan soal  pada  materi  operasi  bilangan  pecahan, seperti mengikuti prosedur tanpa memahami bagaimana  langkah-langkah  dalam  proses tersebut.  Sehingga  itu,  diperlukan  suatu pemecahan  masalah.  Menurut  Wicaksono (2020)  bahwa  pemecahan  masalah  dalam matematika  merupakan  aktivitas  mencari penyelesaian  dari  soal  matematika  yang dihadapi,  dengan  melibatkan  semua  bekal pengetahuan  dan  bekal  pengalaman. Untuk mengatasi  permasalahan  tersebut,  maka diberikan suatu pemecahan berupa penggunaan  metode  “resep  matematika” pada  materi  operasi  bilangan  pecahan,  yang mana  penyelesaiannya  dianalogikan  seperti proses memasak. Peserta didik diminta untuk mengisi  kartu  resep  yang  menunjukkan  tiap langkah atau prosedur penyelesaian soal dan memberikan  alasan  matematis  pada  setiap langkah  pengerjaan.  Dengan  metode  ini, peserta  didik  diharapkan  dapat  belajar melihat prosedur penting dalam menyelesaikan masalah
matematika,
khususnya  dalam  bentuk  operasi  bilangan pecahan.  Sehingga  peserta didik  dapat lebih kreatif  dan  kritis  dalam  menyelesaikan masalah.  Dalam  metode  resep  matematika ini,  suatu  format  yang  menarik  dan  jelas diberikan  kepada  peserta  didik  agar  mampu mengatur  pemikiran  dan  informasi  penting dalam  menyelesaikan  soal  pada  operasi pecahan.
Penggunaan resep matematika mampu menguatkan  pemahaman  dan  membangun kecakapan  peserta  didik  dalam  mengikuti prosedur dengan tepat. Dalam resep matematika, peserta didik dapat menjelaskan makna prosedur, memanipulasi simbol yang mewakili dan menjelaskan alasannya, memperinci  prosedur  ke  dalam  langkah-
langkah,  serta  dapat  berkomunikasi  dengan tepat  dan  menghitung  secara  akurat  dan efisien.  Menurut  Suciati  (2020)  bahwa dengan  aktivitas  yang  menyenangkan  akan meningkatkan pemahaman matematika peserta  didik  dan  akan  meninggalkan  kesan yang senantiasa diingat dalam jangka waktu yang panjang. Hal ini sesuai dengan pendapat Ausubel  (Dahar,  2011)  bahwa  “belajar bermakna merupakan proses belajar, dimana informasi  (pengetahuan)  baru  dihubungkan dengan pengetahuan yang telah ada”. Selain itu,  pendapat  Bruner  (Dahar,  2011)  juga mendukung metode ini dengan mengemukakan  bahwa  pengajaran/instruksi seharusnya mencakup (1) pengalaman optimal  peserta  didik  agar  mau  dan  mampu untuk  belajar,  (2)  penstrukturan  suatu pengetahuan untuk pemahaman yang optimal,  (3)  perincian  fase-fase  penyajian materi  secara  optimal,  dan  (4)  bentuk  dan pemberian reinforcement .  Pendapat  Gagne (Dahar, 2011) juga sejalan dengan  pendapat para  ahli  sebelumnya  yang  mengemukakan bahwa  lima  kemampuan  dikatakan  sebagai hasil  belajar  yaitu  keterampilan  intelektual, strategi kognitif, sikap, informasi verbal, dan keterampilan  motorik.  Inti  dari  teori  Gagne adalah model pemrosesan informasi.
Artikel ini bertujuan membahas penggunaan metode resep matematika menyelesaikan soal cerita pada materi operasi hitung bilangan pecahan

## PEMBAHASAN A. Belajar Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan prosedural disajikan oleh produksi,  yaitu  pengetahuan  “bagaimana melakukan sesuatu”. Produksi yang dimaksud  adalah  aturan  suatu  kondisi-aksi, artinya  produksi  memprogram  terjadinya suatu  aksi  tertentu  pada  suatu  kondisi. Menurut Kilpatrick et. al  Jika pengembangan prosedur  dilakukan  secara  maksimal  maka dapat  menjadi  suatu  alat  yang  ampuh  untuk menyelesaikan masalah (Badjeber & Mailili, 2018). Pengetahuan prosedural bukan pemanggilan  informasi,  melainkan  suatu transformasi informasi. Pengetahuan
prosedural terbagi atas dua bentuk, yaitu:
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 1-10
1. Prosedur pengenalan-pola.
Prosedur pengenalan-pola mendasari kemampuan  peserta  didik  agar  dapat mengenal  dan  mengklarifikasikan  pola dari  stimulus  internal  dan  eksternal. Prosedur  pengenalan  pola  menggunakan generalisai  dan  melibatkan  satu  aksi. Dalam  generalisasi,  seleksi  dan  urutan suatu  contoh  ialah  hal  penting  dalam meningkatkan kemungkinan peserta didik membentuk  suatu  produksi  pengenalan- pola dengan benar. Dalam suatu diskriminasi,  hal  penting  yaitu  tahap seleksi dan urutan non contoh.
2. Prosedur urutan-aksi Prosedur  urutan-aksi  melatarbelakangi kemampuan  peserta  didik  agar  dapat melakukan urutan operasi terhadap suatu simbol. Pada bentuk prosedur urutan-aksi melibatkan  lebih  dari  satu  aksi.  Urutan- aksi  dapat  berguna,  jika  aksi  itu  terjadi pada  suatu  kondisi  tertentu,  yaitu  urutan suatu  aksi  yang  digabungkan  dengan prosedur pengenalan-pola. Karena prosedur pengenalan-pola akan membantu  mempersiapkan  urutan-aksi yang akan datang.
Menurut  Anderson  (Dahar,  2011) bahwa  kompilasi  pengetahuan  ialah  suatu proses  perubahan  tindakan  yang  dibantu pengetahuan  deklaratif  ke  tindakan  suatu urutan  aksi  yang  dipandu  oleh  pengetahuan prosedural.  Kompilasi  pengetahuan  adalah proses  pembentukan  suatu  penyajian  untuk urutan-aksi yang menuju pada tahapan yang tepat.  Kompilasi  pengetahuan  terbagi  oleh dua  subproses  yaitu  proseduralisasi  dan komposisi.
Proseduralisasi merupakan pengguguran perangsang dari suatu pengetahuan deklaratif, sedangkan komposisi ialah  penggabungan  dari  beberapa  prosedur menjadi satu prosedur saja.
Meskipun strategi mengajar dalam hal generalisasi,  diskriminasi,  proseduralisasi dan  komposisi  hampir  berbeda,  namun strategi  dalam  latihan  yang  diiringi  umpan balik  dapat  digunakan  pada  setiap  jenis pengetahuan  prosedural.  Jika  prosedur  yang digunakan  dalam  bnetuk  pengenalan-pola, maka  hendaknya  peserta  didik  diberikan tugas  untuk  mengklarifikasikan  contoh  baru
dari suatu pola. Namun, apabila prosedur itu ialah urutan-aksi, maka hendaknya soal yang diberikan dalam bentuk aplikasi prosedur dan umpan balik.
B. Resep Matematika
Suatu  pembelajaran  matematika  akan bermakna, jika pemilihan strategi pembelajarannya tepat. Sesuai dengan pendapat  Ollerton  (2010)  bahwa  guru memiliki pengaruh terhadap prestasi matematika  peserta  didik,  sehingga  guru harus  suatu  strategi  pada  pembelajaran  agar peserta  didik  memiliki  pengalaman  yang bermakna sehingga dapat menyenangi matematika.
Resep  Matematika  merupakan  salah satu  metode  yang  dapat  diterapkan  dalam menyelesaikan  masalah  peserta  didik  yang berkaitan dengan prosedur. Karena prosedur pada  masalah  matematika  yang  sering dialami  oleh  peserta  didik  membuat  mereka sering  terjebak  dalam  perhitungan  yang samar,  sehingga  membuat  peserta  didik mengikuti prosedur perhitungan tanpa memahami bagaimana langkah-langkah dalam  proses  tersebut  bekerja.  Resep matematika  dapat  dianalogikan  seperti memasak  (F.  Harvey  et  al.,  2013).  Peserta didik mengisi kartu resep yang menunjukkan tiap  langkah  dari  prosedur  penyelesaian masalah  dan  menjelaskan  alasan  matematis dibalik  setiap  langkah.  Dengan  cara  ini, peserta  didik  belajar  melihat  prosedur penting matematika yang mana tiap komposisi dan langkahnya saling berinteraksi dalam  cara  yang  dapat  diprediksi  secara matematis. Metode ini juga memberi peluang kepada  peserta  didik  agar  dapat  berekspresi dan  bereksperimen  sehingga  peserta  didik mampu  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam menyelesaikan masalah matematika.
Resep matematika memberikan format yang  jelas  dan  menarik,  sehingga  peserta didik mampu untuk mengatur pemikiran dan informasi penting saat mereka menyelesaikan masalah  matematika.  Resep matematika dapat digunakan dalam dua cara, yaitu:
1. Membuat resep matematika sendiri
Dalam membuat resep matematika
sendiri,  guru  memberi  peserta  didik blanko kartu “resep matematika”. Peserta
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 1-10
didik membuat resep untuk memecahkan soal  dengan  mengisi  kartu  langkah  demi langkah.
2. Resep Matematika Campuran Resep  matematika  campuran  yaitu  resep matematika  yang  setengah  terisi.  Peserta didik  harus  menganalisis  informasi  yang diberikan dan menggabungkan pengetahuan  lama  untuk  menyelesaikan kartu resep matematika dengan benar.
Resep  Matematika  diharapkan  dapat menguatkan  pemahaman  dan  membangun kecakapan  atau  kemampuan  peserta  didik dalam membuat prosedur yang tepat. Dengan resep  matematika,  peserta  didik  dapat menjelaskan makna prosedur kepada dirinya sendiri, memanipulasi simbol yang mewakili dan  menjelaskan  alasannya,  memperinci prosedur  ke  dalam  langkah-langkah,  serta
peserta didik mampu berkomunikasi dengan tepat, menghitung secara akurat dan efisien.
Adapun langkah-langkah dalam penggunaan resep matematika, yaitu:
1. Memilih  prosedur  matematika  untuk peserta didik praktikkan.
2. Memberi contoh peserta didik bagaimana menggunakan  kartu  resep  matematika untuk menata dan menjelaskan pemikiran.
3. Memberi  peserta  didik  kartu  resep matematika  yang  kosong  atau  setengah terisi,  dan  meminta  mereka  untuk mengembangkan resep.
Memastikan peserta didik menyimpan kartu  resep  matematika  sebagai  referensi  di kemudian hari. Jika memungkinkan,
meminta peserta didik membuat kotak resep dimana  mereka  dapat  mengumpulkan  dan merujuk resep penting
Gambar 1. Kartu Resep Matematika

## C. Kaitan  antara  Teori  Belajar  dengan Resep Matematika
Penggunaan metode resep matematika sejalan dengan pandangan para ahli mengenai belajar. Teori belajar yang mendukung resep matematika dipaparkan sebagai berikut ini.
Metode  resep  matematika  sejalan dengan pendapat Bruner (Dahar, 2011) dalam hal  pengajaran/instruksi  yang  hendaknya dimiliki yaitu (1) pengalaman optimal peserta didik  sehingga  memiliki  keinginan  dan
mampu untuk belajar, (2) penstrukturan suatu pengetahuan untuk mendapatkan pemahaman  yang  optimal,  (3)  perincian tahapan  penyajian  materi  yang  optimal,  dan (4)  bentuk  dan  pemberian reinforcement . Tujuan belajar yang dipaparkan oleh Bruner yaitu  untuk  memperoleh  suatu  pengetahuan dengan  cara  melatih  kemampuan  intelektual peserta didik dan merangsang keingintahuan mereka serta memberikan motivasi terhadap kemampuan mereka. Tujuan tersebut terlihat
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 1-10
pada  metode  “resep  matematika”,  yaitu dimana  peserta  didik  mengisi  kartu  resep dengan  melihat  prosedur  penting  dan menjelaskan alasan matematis dari penyelesaian masalah yang diberikan. Peranan  guru  dalam  melaksanakan  metode resep  matematika  seirama  dengan  belajar penemuan menurut pandangan Bruner, yaitu: (1) Guru merancang pembelajaran
sedemikian  rupa  agar  pembelajaran  itu terpusat pada masalah yang tepat,
(2) Guru menyajikan suatu materi pelajaran. Materi  pelajaran  hendaknya  mengarah kepada  pemecahan  masalah  yang  aktif dan belajar penemuan.
(3) Guru  memperhatikan  cara  penyajian materi  menurut  Bruner,  yaitu:  (1)  cara enaktif,  (2)  cara  ikonik,  dan  (3)  cara simbolik.
(4) Guru menilai hasil belajar peserta didik. Tujuan  dalam  belajar  penemuan  tidak dapat  dirumuskan  secara  mendetail  dan tidak  diminta  sama  untuk  berbagai peserta  didik.  Tujuan  belajar  penemuan adalah  mempelajari  generalisasi  dengan menemukan sendiri generalisasi tersebut.
Resep matematika sesuai juga dengan pandangan Ausubel (Dahar, 2011) mengenai prasyarat belajar bermakna, yaitu:
(1) Materi  yang  diajarkan  oleh  guru  harus bermakna secara potensial (mempunyai makna yang logis dan ide/gagasan yang relevan pada struktur kognitif)
(2) Peserta didik memiliki niat dan kesiapan untuk  proses  belajar  bermakna.  Tujuan peserta  didik  ialah  faktor  utama  pada belajar bermakna.
Pemilihan  materi  yang  tepat  untuk penggunaan resep matematika sejalan dengan penjelasan  di  atas,  sehingga  materi  yang dipilih merupakan materi yang  mengandung pengetahuan prosedural. Ausubel  juga memiliki  pandangan  mengenai  penerapan teorinya dalam mengajar (Dahar, 2011) yaitu faktor  utama  yang  mempengaruhi  belajar adalah apa yang telah diketahui peserta didik.
Dalam hal ini, peserta didik harus mengetahui prasyarat,  seperti  konsep  atau  aturan  yang mendukung.  Jadi,  agar  terjadi  suatu  proses belajar  bermakna,  maka  konsep  baru  atau informasi  baru  harus  dikaitkan  dengan informasi  yang  telah  ada  dalam  struktur kognitif peserta didik. Selain itu, prinsip yang perlu diperhatikan ialah (1) pengaturan awal, (2)  diferensiasi  progresif,  (3)  penyesuaian integratif,  dan  (4)  belajar  superordinat. Keempat  prinsip  tersebut,  sejalan  dengan tahapan pada resep matematika.
Berdasar  dari  model  pemrosesan informasi  yang  dijelaskan  oleh  Gagne  yang mengemukakan  delapan  fase  dalam  satu tindakan  belajar  ( learning  act ),  adalah:  fase motivasi,  fase  pengenalan,  fase  perolehan, fase retensi, fase pemanggilan, fase generalisasi,  fase  penampilan,  dan  fase umpan balik. Instruksi tidak hanya diberikan oleh guru, namun kejadian belajar dapat pula diterapkan di dalam kelas maupun luar kelas, maupun di dalam kelas
D. Penggunaan  Resep  Matematika  Pada Operasi Pecahan Penggunaan metode resep
matematika  dalam  menyelesaikan  soal  pada materi operasi bilangan pecahan dapat dilihat pada  langkah-langkah  resep  matematika sebagai berikut:
Langkah  1:    Memilih  prosedur  matematika untuk peserta didik praktikan Pada  langkah  1,  guru  dapat  memilih  materi operasi  bilangan  pecahan  yang  berkaitan dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian,  atau  pembagian.  Prosedur  pada operasi  bilangan  pecahan  sangat  pas diterapkan pada metode resep matematika.
Langkah  2: Memberi  contoh  kepada  peserta didik  bagaimana  menggunakan  kartu  resep matematika untuk mengatur dan menjelaskan pemikiran
Contoh 1: 2 6 + 4 8 = ⋯
Gambar 2. Resep Matematika pada Operasi Hitung Penjumlahan Pecahan
Contoh 2:
1 2 − 1 3 = ⋯
Gambar 3. Resep Matematika pada Operasi Hitung Pengurangan Pecahan
Langkah  3:  Memberi  peserta  didik  kartu resep  matematika  yang  kosong atau setengah terisi, dan meminta mereka untuk mengembangkan resep. Pada  langkah  ini,  guru  dapat  memberikan masalah  kepada  peserta  didik,  sehingga peserta  didik  dapat  mengembangkan  solusi dari masalah yang diberikan dengan menggunakan kartu resep matematika.
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 1-10
Masalah 1:
2 3 + 6 9 = ⋯ Untuk  masalah  di  atas,  guru  dapat memberikan  peserta  didik  blanko  resep matematika  yang  kosong.  Peserta  didik
sendiri  yang  akan  membuat  resep  untuk memecahkan masalah yang diberikan dengan langkah demi langkah.
Gambar 4: Resep Matematika Kosong untuk Masalah 1
Masalah 2:
5
10 − 1 4 = ⋯
Untuk  masalah  di  atas,  guru  dapat memberikan  peserta  didik  blanko  resep
matematika  yang  setengah  terisi  (resep matematika  campuran).  Peserta  didik  harus menganalisis  informasi  yang  diberikan,  dan menggabungkan pengetahuan lamanya untuk menyelesaikan  kartu  resep  matematika dengan benar.
Gambar 5: Resep Matematika Kosong untuk Masalah
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 1-10
Langkah  4:  Memastikan  peserta  didik menyimpan kartu “resep matematika” sebagai referensi dikemudian hari. Jika memungkinkan,  guru  dapat meminta  peserta  didik  untuk membuat “kotak resep”, dimana mereka dapat mengumpulkan  dan  merujuk “resep” penting.
Pada  langkah  ini,  sebelum  peserta didik  menyimpan  kartunya,  guru  dapat memeriksa  kebenaran  langkah  atau  proses yang dikerjakan oleh peserta didik. Kemudian  kartu  “resep  matematika”  dapat disimpan  di  kelas  maupun  di  rumah tergantung kebijakan dari guru.

## KESIMPULAN
Operasi  hitung  pecahan  merupakan salah satu masalah yang sering dihadapi oleh peserta  didik  pada  topik  bilangan  pecahan. Karena seringnya terjadi kesalahan prosedur dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  ini, sehingga  itu  diberikan  penyelesaian  berupa penggunaan  metode  “resep  matematika”. Dalam  metode  ini,  peserta  didik  diberikan format yang jelas dan menarik untuk menata pemikiran  dan  informasi  penting  dalam menyelesaikan soal.
Adapun langkah-langkah dalam penggunaan  resep  matematika,  yaitu:  (1) Memilih prosedur matematika untuk peserta didik praktikkan, (2) Memberi contoh peserta didik  bagaimana  menggunakan  kartu  resep matematika  untuk  menata  dan  menjelaskan pemikiran,  (3)  Memberi  peserta  didik  kartu resep matematika yang kosong atau setengah terisi, dan meminta mereka untuk mengembangkan resep, dan (4) Memastikan peserta  didik  menyimpan  kartu  resep matematika  sebagai  referensi  di  kemudian hari.  Jika  memungkinkan,  meminta  peserta didik  membuat  kotak  resep  dimana  mereka dapat  mengumpulkan  dan  merujuk  resep penting.
Penggunaan metode “resep
matematika”  ini  dapat  dipadukan  dengan model  pembelajaran  yang  dianggap  tepat, seperti  model  pembelajaran  inkuiri  atau model lainnya. Guru juga dapat memberikan penghargaan  ( reward )  atau  latihan  lanjutan untuk memantapkan pemahaman dan
kecakapan peserta didik. Selain itu, penerapan  “resep  matematika”  dapat  pula menggunakan  pada  materi  lain  yang  fokus pada prosedur matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Badjeber,  R.,  &  Mailili,  W.  H.  (2018). Analisis Pengetahuan Prosedural Siswa Kelas  SMP  Pada  Materi  Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 11 (2), 41–54. https://doi.org/10.30870/jppm.v11i2.37 53 Dahar, R. W. (2011). Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Erlangga.
F. Harvey, S., R. Brunsting, J., Walsh, T., &
J.  Thomas,  E.  (2013). Pengajaran
Matematika:  Kurikulum  Inti  Bersama Edisi 2 . Indeks. Ollerton, M. (2010). Panduan Guru
Mengajar Matematika . Erlangga. Ramlah,  R.,  Bennu,  S.,  &  Paloloang,  B. (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Penjumlahan Dan Pengurangan Pecahan  Di  Kelas  VII  SMPN  Model Terpadu  Madani. JIPMat , 1 (2),  182– 194. https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.12 45 Suciati, I. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Operasi Hitung Pecahan Siswa Kelas V SDN Pengawu. EQUALS Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 17–29.
Suciati,  I.  (2020).  Penggunaan  Metode “Perang  Mental  Matematika”  Dengan Menggunakan  Media  Kartu  Pecahan Pada  Materi  Penjumlahan  Bilangan Pecahan. Guru Tua : Jurnal Pendidikan
Dan Pembelajaran , 3 (1), 35–42. https://doi.org/10.31970/gurutua.v3i1.4
4
Suciati, I., & Wahyuni, D. S. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Matematika  Pada  Operasi  Hitung Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN
Pengawu. Jurnal Penelitian Dan
Pembelajaran Matematika , 11 (2), 129–
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 1-10
144.
https://doi.org/10.30870/jppm.v11i2.37 60 Wicaksono,  A.  (2020).  Profil  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  SMP Dengan Kecerdasan Interpersonal Ditinjau Berdasarkan Gender. Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika  Dan  Sains , 1 (1),  39–51.
https://doi.org/10.24239/kjpm.v1i1.6
Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 1, No. 1, Juli-Desember 2020, Hal. 1-10