INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 8344-8357 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Terhadap Hasil Belajar Ski Peserta Didik Kelas VIII MTS Ashhabul Yamin Lasi Tuo

## Kecamatan Candung Kabupaten Agam
Miftahul Husna Zain 1 ✉ , Diyan Permata Yanda 2 , Mustafa 3 , Siska Yulia Rahmi 4
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: miftahulhusna459@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  hasil  belajar  siswa  yang buruk  serta  kurangnya antusiasme  dan aktivitas dalam mengekspresikan pikiran mereka.. Tujuan dari penelitian ini ialah untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share terhadap hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam kelas VIII MTsS Ashhabul Yamin Lasi Tuo. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  lapangan  dengan  metode  kuasi  eksperimen  dan  pengolahan  datanya  bersifat kuantitatif. Populasinya adalah seluruh peserta didik kelas VIII MTsS Ashhabul Yamin Lasi Tuo tahun pelajaran 2023-2024. Teknik pengambilan sampel (sampling) dilakukan secara random atau Simple Random Sampling dengan kelas VIII.7 sebagai kelas control dan kelas VIII.6 sebagai kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan yaitu post-test dalam bentuk lima butir soal uraian. Analisis post-test yang diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Statistik  yang  digunakan untuk pengujian hipotesis adalah uji-t indpendent. Hasil uji hipotesis dengan bantuan SPSS 29.0 for Windows, pada α = 0,05 didapatkan nilai signifikan 0,002 dan nilai tersebut < 0,05. Selain itu, thitung > ttabel (3,299 > 1,267). Hal ini menunjukkan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima. Dengan demikian, terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam kelas VIII MTsS Ashhabul Yamin Lasi Tuo.
Kata Kunci: Model Pembejaran Kooperatif, Think Pair Share, Hasil Belajar, Sejarah Kebudayaan Islam.

## Abstract
This research was motivated by poor student learning outcomes and their lack of enthusiasm and activity in expressing their thoughts. The purpose of this study is to determine whether there is an influence of the application of the Think Pair Share type cooperative learning model on the learning outcomes of Islamic Cultural History class VIII MTsS Ashhabul Yamin Lasi Tuo. This type of research is field research with quasi-experimental methods and quantitative data processing. The population is all  students  of  grade  VIII  MTsS  Ashhabul  Yamin  Lasi  Tuo  for  the  2023-2024  academic  year.  The sampling technique is carried out randomly or Simple Random Sampling with class VIII.7 as the control class and class VIII.6 as the experimental class. The instrument used is a post-test in the form of five points of description questions. Post-test analysis obtained that both classes of samples were normally distributed and homogeneous. The statistic used for hypothesis testing is the indpendent t-test. The results of the hypot hesis test with the help of SPSS 29.0 for Windows, at α = 0.05 obtained a significant value of 0.002 and the value was < 0.05. In addition, tcalculate > ttable (3.299 > 1.267). This indicates that H0 is rejected and H1 is accepted. Thus, there is an influence on the use of the Think Pair Share (TPS) type cooperative learning model on the learning outcomes of Islamic Cultural History class VIII MTsS Ashhabul Yamin Lasi Tuo.
Keywords: Cooperative Learning Model, Think Pair Share, Learning Outcomes, History of Islam.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  paling  utama  dalam  keseluruhan  proses pendidikan.  Tujuan  belajar  sangat  perlu  diciptakan  oleh  sistem  lingkungan  atau  kondisi belajar yang lebih kondusif. Hal ini akan berkaitan dengan mengajar yang merupakan proses membimbing kegiatan belajar mengajar (Sardiman AM, 2007). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional, menyatakan bahwa pembelajaran adalah proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan suatu proses interaksi dalam proses belajar yang terdiri dari semua komponen yang ada (Iswantir, 2019).
Ilmu  pengetahuan  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia  karena  memberikan pemahaman tentang alam sekitar. Melalui penelitian  dan eksperimen, ilmu pengetahuan membantu  memahami  fenomena  alam  dan  membuat  keputusan  rasional.  Ilmu pengetahuan  juga  mendasari  inovasi  teknologi  dan  memecahkan  masalah.  Pendidikan mempersiapkan  generasi  muda  menghadapi  era  global.  Tujuannya  mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  secara  seimbang  agar  terbentuk  kecakapan  yang menjadi tujuan pendidikan (Alimir et al., 2023). Pengetahuan sejarah membantu memahami akar budaya dan menghormati nilai-nilai yang terbentuk. Ia memberi pelajaran dari masa lalu dan membantu hindari kesalahan serupa. Melalui pemahaman sejarah, identitas kolektif
dibangun dan  berkontribusi pada masa depan lebih baik, sesuai firman Allah dalam QS. Yusuf:111. Dijelaskan bahwa umat Islam perlu mengambil pelajaran atau nilai-nilai pendidikan Islam dalam kisah kehidupan nabi dan umatnya terdahulu, sehingga mampu memahami Islam  lebih  mendalam  dan  membantu  menyerap  nilai-nilai  pendidikan  di  dalamnya  dan membawa seseorang ke identitas kolektif dan berkontribusi pada masa depan yang lebih baik.
Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  penting  untuk  memperoleh  pemahaman mendalam  tentang  ajaran  dan  nilai-nilai  agama  Islam  serta  menghargai  keberagaman budaya  dalam  Islam.  Pembelajaran  ini  membantu  membangun  identitas  keislaman, mengembangkan pemikiran kritis, membangun toleransi, dan mengambil nilai-nilai positif dari  masa  lalu.  Sejarah  Kebudayaan  Islam  memberikan  keterampilan  analitis  dan pemahaman  konteks  sejarah  yang  relevan  dengan  dunia  modern.  Oleh  karena  itu, Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam memberikan manfaat luas bagi peserta didik.
Proses  pembelajaran  yang  ideal  melibatkan  perencanaan  yang  matang,  metode pembelajaran  kreatif  dan  interaktif,  sumber  belajar  yang  beragam,  diskusi  aktif,  evaluasi berkelanjutan,  dan  peran  guru  sebagai  fasilitator.  Guru  dituntut  memilih  kegiatan pengajaran yang menghindarkan kebosanan dan menciptakan pembelajaran yang interaktif dan efektif dengan memotivasi siswa (Bambang Trisno, et, all, 2023). Pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam  di  MTsS  Ashhabul  Yamin  menggunakan  kurikulum  2013.  Salah  satu Kompetensi Dasar yang diajarkan adalah menganalisis para ulama penyusun Kutubus Sittah, empat imam mazhab, dan peran mereka dalam kemajuan peradaban Islam pada Dinasti Abbasiyah.
Berdasarkan  observasi  di  kelas  VIII.5  MTsS  Ashhabul  Yamin  pada  11  Maret  2023, ditemukan  beberapa  hambatan  dalam  proses  belajar  mengajar,  seperti  kurangnya keterlibatan peserta didik yang ditandai dengan keluar masuk kelas, kurang interaksi dengan guru,  dan  kesulitan  menjawab  pertanyaan.  Hal  ini  disebabkan  penggunaan  metode konvensional  berupa  ceramah  dan  dikte  yang  membosankan.  Hasil  wawancara  dengan peserta didik dan pendidik mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam menunjukkan bahwa pelajaran ini dianggap sulit karena banyak istilah dan nama yang harus dihafal. Selain itu, model pembelajaran cenderung monoton dan kurang inovatif sehingga beberapa peserta didik kurang fokus dan hasil belajarnya di bawah KKM.
Oleh  karena  itu,  maka  perlu  diupayakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran  tersebut  adalah  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS).  Think  Pair  Share  (TPS)  merupakan  metode pembelajaran yang terdiri dari tiga langkah: berpikir individu, berdiskusi dalam pasangan,
dan berbagi pemikiran dengan kelompok atau kelas secara keseluruhan. Tujuannya adalah untuk meningkatkan pemahaman, partisipasi aktif, dan kolaborasi peserta didik. Model ini juga dapat meningkatkan keterlibatan peserta didik dan menciptakan suasana pembelajaran yang interaktif (Jumanta Hamdayana, 2014). Dengan adanya kesempatan untuk berbicara dan mendengarkan pendapat orang lain, peserta didik menjadi lebih terlibat dan memiliki ruang untuk berpartisipasi secara aktif.
Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat diterapkan dalam berbagai konteks dan mata pelajaran. Pendidik dapat merancang pertanyaan atau tugas yang membutuhkan pemikiran  reflektif  dan  kolaborasi  antar  peserta  didik.  Penting  bagi  pendidik  untuk memberikan  arahan  yang  jelas,  alokasi  waktu  yang  cukup  untuk  setiap  langkah,  serta memfasilitasi  diskusi yang produktif. Secara keseluruhan, model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) efektif dalam mendorong pemikiran kritis, kolaborasi, dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran.
Penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS)  diharapkan  bisa  menjadi sebuah eksplorasi baru bagi pendidik dan peserta didik agar proses pembelajaran Sejarah Kebudayaan  Islam  terlaksana  dengan  baik,  dan  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan melihat pengaruh model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap  hasil  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam peserta didik kelas VIII MTsS Ashhabul Yamin Lasi Tuo.
Beberapa penelitian mengenai pengaruh model Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar  telah  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti.  Salah  satunya  adalah  penelitian  yang dilakukan oleh Ummi Muti’ah pada tahun 2022 dengan judul “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) terhadap Hasil Belajar  Fikih Kelas X MAM  Tamiang  Ujung  Gading”.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Quasi Eksperimen dengan desain penelitian Nonequivalent Control Group Design. Temuan hasil penelitian ini menunjukkan adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif Think  Pair  Share  terhadap  hasil  belajar  fiqh  peserta  didik  kelas  X  MAM  Tamiang  Ujung Gading ( Ummi Muti’ah et al., 2023) .
Selain  itu,  Ita  Fara  Dina  juga  melakukan  penelitian  pada  tahun  2017  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kemandirian Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X di SMA N 2 Bandar Lampung”. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Quasi Eksperimen dengan desain penelitian Pretest-Posttest Control Group Design. Hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh model pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X pada materi Biologi di SMAN 2 Bandar Lampung (Ita Fara Dina, 2017).
Penelitian ketiga yang relevan dilakukan oleh Sari Fauziah pada tahun 2017 dengan judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Sistem Gerak Manusia Kelas VIII MTs An- Nur Palangkaraya”. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian Quasi Eksperimen dengan desain  penelitian Nonrandomized Control Group Pretest-Postest Design. Hasil  penelitian juga  menunjukkan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Think  Pair  Share  terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Sistem Gerak Manusia Kelas VIII MTs An- Nur Palangkaraya. (Sari Fauziah, 2017)
Meskipun  demikian,  terdapat  perbedaan  pada  variabel  dan  desain  penelitian  yang digunakan antara penelitian tersebut dengan penelitian ini. Penelitian ini menggunakan hasil belajar  sebagai  variabel  tunggal,  sementara  penelitian-penelitian  sebelumnya menggunakan variabel tambahan seperti kemampuan berpikir kritis, kemandirian belajar, atau keaktifan. Selain  itu, ada perbedaan dalam desain penelitian,  di mana penelitian ini menggunakan  desain  eksperimen Posttest  Only  Control  Group  Design,  sedangkan penelitian  sebelumnya menggunakan  desain Pretest-Posttest Control Group  Design atau Nonrandomized Control Group Pretest-Postest Design. Selain itu, tes yang digunakan untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  di  atas  adalah  tes  objektif  berupa  pilihan  ganda, sedangkan tes yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah tes uraian di mana tipe ini lebih mampu mengungkapkan kemampuan siswa memahami materi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  diajukan  tiga  (3)  rumusan  masalah:  (1) Bagaimanakah  hasil  belajar  SKI  peserta  didik  kelas  VIII  tanpa  menggunakan  model pembelajaran Think  Pair  Share  (TPS)  di  MTsS  Ashhabul  Yamin?  (2)  Bagaimanakah  hasil belajar SKI peserta didik kelas VIII dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) di MTsS Ashhabul Yamin? (3) Seberapa besarkah pengaruh penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTsS Ashhabul  Yamin?  Dengan  demikian  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan mengetahu pengaruh model pembelajaran seberapa besar pengaruh penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII di MTsS Ashhabul Yamin.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  atau  ( Field  research)  dengan pengolahan data secara kuantitatif yaitu metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan data menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif  atau  statistik
dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan  (Sugiyono,  2015)  Adapun metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  akibat  dari  “sesuatu”  yang  dikenakan  pada  subjek  selidik.  Dengan  kata  lain, penelitian eksperimen mencoba meneliti ada tidaknya hubungan sebab akibat (Suharsimi Arikunto, 2014).
Eksperimen  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu (quasi eksperiment) yang dalam pelaksanaannya menggunakan desain eksperimen Posttest Only Control Group Design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dianggap homogen. Kelompok pertama (kelompok eksperimen) diberikan perlakuan, yaitu pembelajaran dengan menggunakan  metode Think  Pair  Share  (TPS)  dan  kelompok  kedua  (kelompok  kontrol) diberikan  perlakuan  secara  konvensional,  yaitu  pembelajaran  dengan  metode  ceramah. Kedua kelompok tersebut tidak diberi pretest tetapi setelah diberikan perlakuan, keduanya diberikan posttest  (tes  sama)  kemudian  hasil  kedua  posttest  dibandingkan  dan  diuji perbedaannya. Secara skematis desain penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Perlakuan Test Kelompok Eksperimen X T Kelompok Kontrol O T
Sumber: Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Alpabeta: Bandung, 2013, h. 79
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII MTsS Ashhabul Yamin  Lasi  Tuo  tahun  pelajaran  2023/2024  yang  berjumlah  242  peserta  didik.  Sampel diambil  secara  simple  random  sampling  dan  didapatkan  kelas  VIII.6  sebagai  kelas eksperimen dan VIII.7 sebagai kelas kontrol.
Teknik sampling  yang  digunakan  adalah  Simple  Random  Sampling  yaitu  cara pengambilan  sampel  dari  anggota  populasi  dengan  acak  tanpa  memperhatikan  strata (tingkatan) dalam anggota populasi tersebut (Suharsimi Arikunto, 2015).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  berupa  tes uraian yang divalidasi terlebih dahulu, diuji reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda soal. Metode pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian ini  adalah  tes.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov, uji homogenitas, dan uji hipotesis independent sample t-test dengan bantuan SPSS 29.0 for Windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Data dalam penelitian ini terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok eksperimen yang terdiri  dari  30  peserta  didik  dan  kelompok  kelas  kontrol  terdiri  dari  30  peserta  didik. Penelitian ini menggunakan metode  pengumpulan data tes hasil belajar berupa uraian. Penggunaan metode tes adalah untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik memahami pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam dengan materi pokok Kejayaan Ulama Muslim pada Masa Dinasti Abbasiyah. Dalam tes ini, peneliti memberikan 5 soal uraian.
Data Post-test diperoleh dari tes akhir setelah diberikan pembelajaran menggunakan model Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada kelas eksperimen, dan kelas kontrol menggunakan  model  pembelajaran  Konvensional.  Nilai Post-test  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 2. Perbandingan Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Variabel Post-test Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N 30 30 Nilai Tertinggi 88 97 Nilai Terendah 55 70 Jumlah 2342 2544 Mean/Rata-rata 78,06 84,8 Tingkat Penguasaan 70-79% 80-89% Persentase Peserta Didik Tuntas 86,7% 73,3% Persentase Peserta Didik Tidak Tuntas 13,3% 26,7%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diperoleh skor hasil belajar SKI tanpa menggunakan model pembelajaran TPS yaitu 2342. Setelah itu dihitung rata-rata (mean) siswa, diperoleh rata-rata  78,06.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  tanpa  menggunakan  model pembelajaran  TPS  berada  pada  tingkat  penguasaan  70-79%  berkualifikasi  sedang. Sedangkan hasil belajar SKI dengan menggunakan model pembelajaran TPS yaitu 2544. Setelah itu, dihitung rata-rata (mean) siswa, sehingga diperoleh 84,8. Dengan demikian, hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran TPS berada pada tingkat penguasaan  80-89%  berkualifikasi  baik.  Hal  ini  berdasarkan  pengklasifikasian  skor  per- indikator berdasarkan skala sebagai berikut.
Tabel 2 Klasifikasi Skor Berdasarkan Skala 5 Tingkat Penguasaan Klasifikasi 90-100 Sangat baik 80-89 Baik 70-79 Sedang 60-69 Rendah 0-59 Sangat rendah
Sumber: Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 (Jakarta: Bumi Aksara, 2013), 271
Adapun pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar  peserta didik kelas VIII maka analisis yang  digunakan adalah menggunakan dengan mencari selisih rata-rata nilai tes akhir kelas eksperimen ( x̅ 1 ) dengan rata-rata nilai tes akhir kelas kontrol ( x̅ 2 ), kemudian dibagi dengan rata-rata nilai tes akhir kelas kontrol dikalikan  100%.  Dan  diperoleh  hasil  pengaruh  perlakuan  model Think  Pair  Share  (TPS) berdasarkan analisis di atas adalah 7,9%.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebelumnya  diuji  validasi  oleh  tiga orang validator. Selanjutnya soal instrumen penelitian diujicobakan kepada 10 peserta didik kelas  VIII.8  MTsS  Ashhabul  Yamin  Lasi  Tuo.  Adapun  hasil  analisis  butir  soal  terkait  uji kelayakan, diperoleh hasil uji 5 soal valid, maka soal tersebut layak dipakai dalam penelitian. Setelah instrumen soal selesai diuji validasinya, selanjutnya instrumen  diuji reliabilitasnya. Menurut Anas Sudijono, suatu tes dikatakan baik jika memiliki reliabilitas lebih dari 0,70. Berdasarkan hasil perhitungan menunjukkan bahwa tes tersebut memiliki indeks reliabilitas sebesar  0,887  sehingga  butir-butir  soal  tersebut  dapat  menghasilkan  data  relatif  sama walaupun digunakan pada waktu yang berbeda-beda, berdasarkan hasil uji maka instrumen soal tersebut dinyatakan reliabel. Berikut meupakan hasil realibilitas soal tes:
Tabel 3 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Instrumen  soal  selanjutnya  diuji  daya  pembeda,  berdasarkan  hasil  perhitungan terdapat 5 butir soal dengan kategori baik. Setelah diketahui daya pembedanya, selanjutnya
instrumen  soal  diuji tingkat kesukarannya, berdasarkan hasil perhitungan terdapat 1  soal dengan kategori sukar yaitu butir soal nomor 5, selanjutnya 4 soal dengan kategori sedang yaitu butir  soal nomor 1, 2, 3, 4. Berikut merupakan hasil uji  daya  pembeda dan tingkat kesukaran soal:
Tabel 4 Hasil Uji Daya Pembeda
Tabel 5 Hasil Uji Tingkat Kesukaran Soal
Selanjutnya  data  di  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov.  Uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau tidak. Uji ini dilakukan sebagai prasyarat yang pertama dalam menentukan uji hipotesis yang akan dilakukan. Uji normalitas data hasil belajar peserta didik diperoleh hasil nilai signifikan 0,200 pada data post-test di kelas eksperimen. Sedangkan di kelas kontrol diperoleh nilai signifikan 0,200 pada data postest. Berdasarkan hasil tersebut, maka dalam penelitian ini data hasil  belajar  berasal dari  data yang  berdistribusi normal sehingga  dapat diteruskan dengan uji homogenitas.
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Kelas Kontrol .090 30 .200 * Kelas Eksperimen .097 30 .200 *
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varians populasi data adalah sama atau tidak. Uji ini digunakan sebagai prasyarat yang kedua dalam menentukan uji hipotesis yang akan digunakan. Uji homogenitas pada hasil belajar diperoleh hasil nilai signifikan  0,24  di  kelas  eksperimen,  dan  di  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  signifikan  0,24. Berdasarkan hasil tersebut, maka dalam penelitian ini data bersifat homogen karena hasil yang diperoleh > 0,05.
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance
Sig. Hasil  Belajar Peserta Didik Based on Mean .249 Based on Median .251 Based on Median and with adjusted df .251 Based on trimmed mean .250
Berdasarkan hasil perhitungan pada analisis data, menunjukkan nilai signifikan 0,002 nilai tersebut mencapai taraf nyata < 0,05. Selain itu, pengambilan keputusan juga dapat dilihat dari t hitung > t tabel . Untuk pencarian t tabel peneliti menggunakan tabel distribusi t dengan derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2 -1 untuk uji satu pihak. Jadi, dk = n1+n2-2-1 = 30+30- 2-1 = 57 maka diperoleh t tabel = 1,672.
Setelah diperoleh t hitung = 3,299 dan t tabel = 1,672, maka diperoleh t hitung > t tabel yaitu, 3,299 >  1,672.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  hipotesis penelitian diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam peserta didik kelas VIII di MTsS Ashhabul Yamin Lasi Tuo dan memiliki hasil yang lebih baik dari rata-rata hasil belajar peserta didik dengan pembahasan konvensional.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya pengaruh antara penggunaan model Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  dengan  penggunaan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar  SKI.  Terbukti  dengan  hasil  uji  hipotesis  yang menyatakan menolak H0 pada taraf signifikansi 5%. Peneliti menggunakan post-test untuk mengetahui  kemampuan  pengetahuan  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  dengan model Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Setelah  dilaksanakan  pembelajaran,  masing-masing  kelas  diberi posttest  untuk mengetahui  hasil  pengetahuan  belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil posttest  siswa  pada kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai  rata-rata  84,8  dan  siswa  kelompok  kontrol memperoleh nilai rata-rata 78,06. Kelas eksperimen memperoleh nilai tertinggi 97 dan nilai terendah 70. Sebanyak 86,7% peserta didik dinyatakan tuntas dan 13,3% peserta didik tidak tuntas. Sementara itu, kelas kontrol memperoleh nilai tertinggi 88 dan nilai terendah 65. Sebanyak 73,3% peserta didik dinyatakan tuntas dan 26,7% peserta didik tidak tuntas.
Jadi, rata-rata nilai kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol, yaitu selisih 6,23 dan persentase ketuntasan belajar kelas eksperimen juga lebih besar daripada kelas  kontrol,  yaitu  selisih  13,4%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Think Pair Share (TPS) memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik pada materi Kejayaan Ulama Muslim Masa Dinasti Abbasiyah.
Hal  ini  karena  model  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  TPS  dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa setelah proses pembelajaran dilaksanakan karena saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung siswa aktif  dalam berpikir. Sesuai dengan yang dikemukakan Jumanta Hamdayama, bahwa model pembelajaran Think Pair Share (TPS) merupakan suatu teknik sederhana dengan keuntungan besar. Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam mengingat suatu informasi dan seorang peserta didik juga dapat belajar dari peserta didik lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas.
Pembelajaran dengan model Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) diawali dengan siswa berfikir untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Pada tahap berfikir ini, siswa  diberi  waktu  untuk  memikirkan  jawaban  dari  permasalahan  yang  telah  diberikan. Selanjutnya  siswa  dipasangkan  dengan  teman  sebelahnya  untuk  dijadikan  sebagai kelompok yang beranggotakan dua orang dalam satu kelompok. Saat duduk berkelompok inilah siswa bisa berdiskusi dengan saling bertukar fikiran tentang jawaban yang mereka dapat.  Selanjutnya  mereka  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  secara bergantian. Setelah semua kelompok selesai maka guru memberikan tanggapan terhadap hasil kerja mereka.
Sesuai dengan pendapat Aqib Zainal bahwa langkah-langkah model pembelajaran Think Pair Share (TPS) adalah: 1) Think, dimana siswa diminta untuk berfikir secara mandiri tentang  materi/permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  2) Pair,  siswa  diminta  untuk berpasangan dengan teman sebelahnya (kelompok 2 orang) dan saling berbagi fikirannya masing-masing,  dan  3) Share,  guru  meminta  pasangan-pasangan  tersebut  untuk membagikan hasil diskusinya di depan kelas. Pembelajaran di kelas kontrol menggunakan pembelajaran  konvensional.  Pelaksanaan  pada  pembelajaran  di  kelas  kontrol  ini didominasi oleh guru sedangkan siswa hanya menerima materi yang dijelaskan oleh guru. Pembelajaran  di  kelas  kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional mengakibatkan siswa menjadi jenuh dan siswa menjadi pasif dalam pembelajaran di kelas karena hanya sedikit siswa yang mengeluarkan pendapatnya. Hal ini menunjukkan bahwa siswa di kelas kontrol kurang aktif dibandingkan siswa di kelas eksperimen dalam proses pembelajaran, sehingga berdampak pada hasil belajar siswa di kelas kontrol lebih rendah
dari hasil belajar siswa di kelas eksperimen.
Berdasarkan  hasil  analisis  data posttest  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  kedua kelompok berdistribusi normal dan memiliki varian yang homogen. Pengujian hipotesis pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  Uji-t independent.  Berdasarkan  uji  t  yang  telah dilakukan diperoleh t hitung sebesar 3,299 dan t tabel pada taraf kepercayaan 95 % (α = 0.05) sebesar 1 ,672. Sehingga t hitung > t tabel (3,299 > 1,672), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima dan dapat disimpulkan bahwa penelitian ini dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dapat diketahui bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar SKI peserta didik kelas VIII MTsS Ashhabul Yamin Lasi Tuo.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model Think  Pair  Share  (TPS)  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  pembelajaran  SKI  kelas  VIII  MTsS  Ashhabul  Yamin.  Hal  tersebut dibuktikan  dari  hasil t-test  dengan  taraf  signifikansi  5%  (derajat  kepercayaan  95%) diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,299 > 1,672. Nilai t hitung > t tabel menunjukkan hasil belajar pada pembelajaran SKI kedua kelas berbeda secara signifikan.
Berdasarkan hasil dan pembahasan secara teoretis maupun empiris dari data hasil penelitian tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) terhadap hasil belajar Sejarah Kebudayaan Islam peserta didik kelas VIII di MTsS Ashhabul Yamin Lasi Tuo, maka kesimpulan yang dapat dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. (1) Hasil belajar SKI peserta didik kelas VIII di MTsS Ashhabul Yamin tanpa menggunakan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  menunjukkan  tingkat penguasaan materi yang berkualifikasi sedang, dengan rata-rata nilai siswa sebesar 78,06, yang  berada  pada  kisaran  70-79%.  (2)  Hasil  belajar  dengan  penerapan  model pembelajaran TPS menunjukkan peningkatan, dengan tingkat penguasaan materi yang berkualifikasi baik, ditandai dengan rata-rata nilai siswa sebesar 84,8, yang berada pada kisaran 80-89%. (3) Analisis terhadap pengaruh penggunaan model pembelajaran TPS terhadap hasil belajar peserta didik menunjukkan bahwa model ini memberikan pengaruh sebesar 7,9%. Hasil ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS memiliki dampak positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa dalam materi pelajaran Studi Kebudayaan Islam (SKI) di kelas VIII MTsS Ashhabul Yamin.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  yang  telah  peneliti  uraikan,  maka  dapat dikemukakan  beberapa  saran sebagai  berikut: 1) Pendidik diharapkan untuk  mencoba berbagai  model  mengajar  dalam  pembelajaran  SKI,  termasuk  menerapkan  model Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  untuk  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran, 2) Bagi kepala sekolah sebagai informasi dalam pembina personil guru dalam memberikan sumbangan yang  positif untuk perbaikan proses pembelajaran, 3) Penelitian ini hanya meneliti hasil belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam  menggunakan  model  Kooperatif  Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  dan  pembelajaran konvensional. Untuk itu, disarankan pada peneliti selanjutnya untuk meneliti aspek-aspek lainnya,  4)  Bagi  peneliti  yang  lain  diharapkan  mengadakan  penelitian  lanjutan,  untuk dapat  dicobakan  dengan  meteri-materi  lain  yang  dirasakan  cocok  untuk  diajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS).

## DAFTAR PUSTAKA
Alimir, Nella Agustina, Jasmienti, & Arifmiboy. (2023). Strategi Guru Pendidikan Agama Islam Dalam  Menanggulangi  Pelanggaran  Kedisiplinan  Sekolah.  ALFIHRIS:  Jurnal  Inspirasi Pendidikan, 1(2), 68-87. https://doi.org/10.59246/alfihris.v1i2.216
Arikunto, S. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2011). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dina, I. F. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Biologi Kelas X  Di  SMA  N  2  Bandar  Lampung.  Skripsi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Fauziah, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair  Share (TPS) Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar Peserta Didik Materi Sistem Gerak Manusia Kelas VIII  MTs  An-Nur  Palangkaraya.  Skripsi  Tadris  Biologi  Fakultas  Tarbiyah  Dan  Ilmu Keguruan IAIN Palangkaraya.
Hamdayana,  J.  (2014). Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Dan  Berkarakter.  Bogor: Ghalia Indonesia.
Muti'ah,  U.,  Supriadi,  S.,  Arifmiboy,  A.,  &  Darul  Ilmi.  (2023).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (Tps) Terhadap Hasil Belajar Fikih Kelas X Mam Tamiang Ujung Gading. Dewantara: Jurnal Pendidikan Sosial Humaniora, 2(1),
01-15. https://doi.org/10.30640/dewantara.v2i1.607
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Trisno,  B.,  Yesi  Ulandari,  &  Nuraisyah  Hasibuan.  (2023).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Fiqih Melalui Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas Viii Mts Daarul Aula Tahun Pelajaran  2022/2023. Indonesian  Research  Journal  on  Education,  3(2),  885-890. https://doi.org/10.31004/irje.v3i1.330
Zainal, A. (2013). Model-Model, Media, Dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif).
Bandung: Yrama Widya.