## JCAR 6 (1) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: johanaaulina.rahmatin@gmail.com
Copyright © 2024, Rahmatin et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  CINQASE  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Penguasaan  Konsep  Peserta  Didik  Pada Pokok Bahasan Fluida Statis
Johana Aulina Rahmatin 1* , Wahyudi 2 , Aris Doyan 3 , Hikmawati 4
1,2,3,4 Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.7370
Received : 03 November 2023 Revised : 24 Februari 2024                             Accepted : 29 Februari 2024
Abstract: The results of initial observations carried out by researchers at SMAN 2 Mataram show  that  the  ability  to  think  critically  and  mastery  of  concepts  in  static  fluid  material  is still  relatively  low.  This  is  because  in  complex  material  students  are  less  interested  in learning  something  abstract  using  lecture  methods  or  other  conventional  methods.  The CINQASE  learning  model  is  a  learning  model  specifically  designed  to  improve  students' thinking  abilities.  So  this  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  CINQASE  learning model on students' critical thinking skills and mastery of concepts on the subject of static fluids at SMAN 2 Mataram. This research is quantitative research with quasi experimental methods.  The  population  in  this  study  were  Phase  F  students  of  Class  XI  SMAN  2 Mataram.  The  research  sample  was  taken  using  a  purposive  sampling  technique  and obtained  SAINS  4  class  students  as  the  control  class  and  SAINS  5  class  students  as  the experimental  class.  The  research  instrument  for  measuring  critical  thinking  skills  was tested using a description test, while to measure mastery of concepts a multiple choice test was used which had been tested for validity, reliability, level of difficulty of the questions and discrimination. The results of the final test (post-test) obtained from the experimental class and control class were analyzed using normality and homogeneity tests first and then tested  the  hypothesis  (MANOVA  Test).  The  results  of  the  research  show  a  significance value  of  0.00  so  it  can  be  concluded  that  there  is  an  influence  of  the  CINQASE  learning model on students' critical thinking skills and mastery of concepts on the subject of static fluids.
Keywords: Static  Fluid,  Critical  Thinking  Ability,  CINQASE  Learning  Model,  Concept Mastery.
Abstrak: Hasil  obervasi  awal  yang  telah  dilakukan  peneliti  di  SMAN  2  Mataram menunjukan bahwa kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep pada materi fluida statis  masih  tergolong  rendah.  Hal  tersebut  dikarenakan  pada  materi  kompleks  siswa kurang  tertarik  untuk  belajar  suatu  yang  abstrak  dengan  metode  ceramah  atau  metode konvensional  lainnya.  Model  pembelajaran  CINQASE  merupakan  model  pembelajaran yang dirancang khusus guna meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik. Sehingga Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  CINQASE terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  pokok bahasan fluida statis di SMAN 2 Mataram. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan  metode  quasi  experimental.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik Fase F Kelas XI SMAN 2 Mataram. Sampel penelitian diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling dan  diperoleh  peserta  didik  kelas  SAINS  4  sebagai  kelas  kontrol    dan peserta  didik  kelas  SAINS  5  sebagai  kelas  eksperimen.  Instrumen  penelitian  dalam
mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  diuji  menggunakan  tes  uraian  sedangkan  untuk mengukur  penguasaan  konsep  digunakan  tes  pilihan  ganda  yang  telah  diuji  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan daya beda. Hasil tes akhir ( post-test ) yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis dengan uji normalitas dan homogenitas terlebih  dahulu  untuk  kemudian  diuji  hipotesis  (Uji  MANOVA).  Hasil  penelitian menunjukkan nilai signifikansi 0,00 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model  pembelajaran  CINQASE  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan konsep peserta didik pada pokok bahasan fluida statis.
Kata  Kunci: Fluida  Statis,  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Model  Pembelajaran  CINQASE, Penguasaan Konsep.

## Pendahuluan
Pendidikan adalah salah satu hal yang sangat penting  bagi  setiap  individu  guna  mempersiapkan masa depan yang lebih baik (Ardiansyah, et al., 2023). Melalui pendidikan peserta didik dapat meningkatkan potensi  dasar  yang  dimilikinya  baik  itu  potensi  fisik, emosional,  mental,  intelektual,  sosial  maupun  etika demi  terbentuknya  pendidikan  yang  berkualitas (Fitriani,  2017).  Dunia  pendidikan  diharapkan  mampu untuk  memfasilitasi  peserta  didik  agar  dapat  bersaing dengan tantangan abad-21 (Insani, et al., 2023). Seiring dengan  hal  tersebut,  saat  ini  dunia  pendidikan  terus mengalami  pembenahan  sistem  pendidikan  salah satunya pada kurikulum yang diterapkan.
Sejak    tahun  ajaran  2022/2023,  kurikulum merdeka  belajar  sudah  diterapkan  pada  beberapa sekolah.  Merdeka  belajar  adalah  terobosan  yang diluncurkan  Menteri  Pendidikan  Nadiem  Makarim dengan  tujuan  mengembalikan  otoritas  pengelolaan pendidikan  kepada  kepala  sekolah  dan  pemerintah daerah.  Kurikulum  merdeka  belajar  ini  diterapkan dengan harapan mampu memerikan kebebasan tenaga pendidik  maupun  peserta  didik  untuk  menentukan proses  pembelajaran  yang  dirasa  paling  efektif  yang didasarkan pada acuan yang sudah ditetapkan (Doyan, et  al.,  2023).  Diharapkan  dari  pelaksanaan  gerakan tersebut  tenaga  pendidik  dan  peserta  didik  dapat merdeka  dalam  berpikir  sehingga  hal  ini  dapat diimplementasikan  dalam  inovasi  tenaga  pendidik dalam  menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik (Yustiqvar, et al., 2019). Tidak hanya itu, peserta didik juga  diberikan  keleluasaan  dalam  berinovasi  dan menuangkan  kreativitas  dalam  belajar  (Hutabarat, 2022).
Lembaga pendidikan memiliki peran penting dalam pelaksanaan pendidikan. Menurut Asfiati (2020), lembaga  pendidikan  harus  mampu  menyeimbangkan antara pendidikan dengan perkembangan zaman yang ada.  Menghadapi  tantangan  abad  ke-21  ini keterampilan  berpikir  peserta  didik  sangalah dibutuhkan (Wulandari, 2019). Salah satu keterampilan berpikir  tersebut  adalah  keterampilan  berpikir  kritis.
Keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  vital  peranannya sebagai salah satu solusi terhadap permasalahan global (Ramdani,  et  al.,  2021;  Rahmayanti,  et  al.,  2023).  Oleh karenanya,  tenaga  pendidik  harus  membekali  para peserta  didik  dengan  keterampilan  sesuai  dengan tuntutan zaman. Pada materi fluida statis, peserta didik tidak  hanya  mempelajari  persamaan  saja  namun  juga harus  mengetahui  teori  secara  mendalam  dan pemanfaatannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal tersebut  dimaknai  sebagai  penguasaan  konsep. Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  peserta  didik untuk  memahami  konsep  dan  materi  pembelajaran baik  secara  teori  maupun  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari (Arisanti, 2019).
Faktanya  berdasarkan  hasil  observasi  awal dan  wawancara  di  SMAN  2  Mataram,  pembelajaran fisika  pada  implementasi  kurikulum  merdeka  masih kurang menarik dan sulit untuk dipahami oleh peserta didik  terutama  pada  materi  yang  kompleks  seperti materi  fluida  statis.  Fluida  statis  juga  menjadi  materi yang sulit untuk dipahami karena penyampaian materi ini belum banyak dilakukan dengan cara langsung dan kontekstual  (Novianto,  2018).  Menurut  salah  seorang tenaga  pendidik  di  sekolah  tersebut,  pembelajaran fisika  yang  menekankan  pada  kemampuan  berpikir kritis belum sepenuhnya dapat dilakukan pada seluruh kelas dengan merata dan hanya digunakan pada materi tertentu saja. Pada materi yang cukup kompleks seperti materi fluida statis menjadi tantangan tersendiri untuk tenaga pendidik agar dapat memberikan pembelajaran yang  bermakna  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  serta  penguasaa  konsep  peserta  didik (Natalia, et al., 2023).
Menurut  tenaga  pendidik  tersebut  diketahui juga bahwa di SMAN 2 Mataram ada beberapa tenaga pendidik  yang  dalam  penyampaian  materi  kompleks pada pembelajaran fisika disampaikan dengan metode ceramah.  Metode  yang  dipilih  tersebut  hanya  dititik beratkan  pada  pemberian  informasi  sebanyak- banyaknya  kepada  peserta  didik.  Seharusnya  dalam pembelajaran  guru  tidak  lagi  hanya  sebagai penceramah  yang  memberikan  ilmu  kepada  peserta didik  namun  berperan  juga  sebagai  fasilitator  dan
mediator  untuk  membimbing  siswa  memperoleh pengetahuannya (Semaranatha, 2016). Metode ceramah menyebabkan  pembelajaran  masih  didominasi  oleh tenaga  pendidik  yang  mengakibatkan  peserta  didik tidak  memiliki  kesempatan  berinovasi,  melakukan pemecahan  masalah,  ataupun  kolaborasi.  Selain  itu, metode tersebut juga berdampak pada ketidakmampuan  peserta  didik  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep pada materi materi kompleks tersebut.
Hasil  penilaian  harian  peserta  didik  pada materi  fluida  statis  Fase  F  XI  SAINS  4  dan  5  tahun ajaran 2022/2023 di SMAN 2 Mataram dapat dikatakan masih tergolong rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya  nilai  harian  peserta  didik  pada  pokok bahasan  fluida  statis  yang  memiliki  nilai  dibawah kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  sudah ditetapkan  yaitu  80  sebagaimana  peneliti  lampirkan pada Tabel 1.
Tabel 1: Hasil Penilaian Harian Fase F XI SAINS 4 dan 5 Tahun Ajaran 2022/2023
Fase F Nilai Jumlah Peserta Didik Presentase  Keterangan XI SAINS 4 19 52,78% Tidak Memenuhi KKM 17 47,22% Memenuhi KKM XI SAINS 5 22 61,11% Tidak Memenuhi KKM 14 38,89% Memenuhi KKM Jumlah Peserta Didik 36 Peserta Didik/ Kelas 100%
Berdasarkan  Tabel  1  nilai  rata-rata  peserta didik yang tuntas dari 36 peserta didik hanya 17 orang (47,  22%)  pada  Fase  F  XI  SAINS  4  dan  14  orang  (38, 89%) pada Fase F XI SAINS 5. Melalui penilaian harian yang  masih  rendah  dan  wawancara  tenaga  pendidik diketahui  bahwa  penguasaan  konsep  peserta  didik pada  materi  fluida  statis  masihlah  rendah.  Selain  itu melalui wawancara juga diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik di kelas tersebut juga dapat tergolong  rendah.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan peserta  didik  yang  kurang  responsif  saat  tanya  jawab maupun diskusi kelas.
Melalui  wawancara  tersebut  juga  diketahui bahwa  di  SMAN  2  Mataram  implementasi  model
pembelajaran untuk pembelajaran fisika belum pernah menggunakan  model  pembelajaran  baru.  Adapun model  pembelajaran  yang  diterapkan  ialah  model pembelajaran yang sudah lazim digunakan di sekolah- sekolah  lainnya  seperti  model  pembelajaran  langsung, Problem  Based  Learning, dan Project  Based  Learning . Selain  itu,  metode  yang  digunakan  juga  masih menggunakan  metode  konvensional  seperti  metode ceramah yang berpusat pada tenaga pendidik.
Berdasarkan  masalah-masalah  yang  telah peneliti  temui  di  sekolah,  untuk  dapat  membekali peserta  didik  dengan  keterampilan  sesuai  dengan tutuan zaman. Tenaga pendidik haruslah kreatif dalam proses  pembelajaran  salah  satunya  dengan  memilih model  pembelajaran  yang  tepat.  Selaras  dengan  hal tersebut  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat pada suatu proses pembelajaran tentu saja berpengaruh terhadap  penguasaan  konsep  peserta  didik.  Menurut Hunaidah  (2022),  model  pembelajaran  CINQASE ( Collaborative in Questioning, Analyzing, Synthesizing, and Evaluating) adalah model pembelajaran yang dirancang khusus  untuk  memfasilitasi  dan  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  sehingga cocok diterapkan dalam pembelajaran abad ke-21 yang mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta didik.
Model  Pembelajaran CINQASE  (Collaborative in  Questioning,  Analyzing,  Synthesizing,  and  Evaluating) merupakan  bentuk  inovasi  dari  model  pembelajaran Collaborative  learning  (CL) dan Team  Based  Learning (TBL) (Hunaidah, 2018). Model pembelajaran CINQASE dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  peserta  didik  terutama  kemampuan  berpikir kritisnya. Peserta didik diharapkan memiliki keterampilan  berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif yang  menekankan  pada  pembuatan  keputusan  terkait apa  yang  harus  dipercayai  atau  dilakukan, keterampilan  ini  lebih  dikenal  dengan  keterampilan berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis  dibagi menjadi  dua,  yaitu:  (1)  keterampilan  berpikir  kritis individu atau individual critical thinking (InCT); dan  (2) keterampilan berpikir kritis kolaboratif atau collaborative  critical  thinking (CCT)  yang  mana merupakan tujuan dikembangkannya model pembelajaran CINQASE (Hunaidah,  2022).  Penelitian ini memiliki perbedaan dengan penelitian sebelumnya dalam  hal  inovasi  pada  pokok  bahasan/materi  yang kompleks  yaitu  fluida  statis  dan  variabel  ukur  yang dikembangan  yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  dan penguasaan  konsep  peserta  didik,  serta  lokasi  dan waktu penelitian yang berbeda.

## Metode
Pada  penelitian  ini,  jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan menggunakan  pendekatan  eksperimen.  Menurut Sugiyono  (2011),  metode  kuantitatif  merupakan metode  ilmiah  atau scientific karena  telah  memenuhi kaidah-kaidah  ilmiah  yaitu  konkrit  atau  empiris, obyektif, terukur, rasional, serta sistematis.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  ialah Quasi  Experimental .  Bentuk eksperimen  ini  adalah  pengembangan  dari  bentuk desain True  Experimental. Jenis  penelitian  ini mempunyai  kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  dari eksperimen (Sugiyono, 2011).
Pada  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas, diantaranya  ialah  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  akan  diberi  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran CINQASE dan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran langsung metode ceramah. Sampel dalam penelitian ini terdiri  dari  2  kelompok  yang  diambil  menggunakan teknik purposive  sampling yaitu  Fase  F  XI  SAINS  5 menggunakan  model  pembelajaran CINQASE sebagai kelas  eksperimen  sebanyak  36  orang  dan  Fase  F  XI SAINS  4  menggunakan  pembelajaran  konvensional (metode  ceramah)  sebagai  kelas  kontrol  sebanyak  36 orang.

## Hasil dan Pembahasan
Instrumen  yang  diuji  cobakan  berupa  tes kemampuan berpikir kritis dan tes penguasaan konsep fluida  statis.  Instrumen  tersebut  telah  diujikan  kepada peserta  didik  kelas  XII  MIPA  1  untuk  tes  penguasaan konsep  fluida  statis  dan  XII  MIPA  2  untuk  tes kemampuan  berpikir  kritis  dengan  jumlah  peserta didik  masing  masing  36  siswa  per  kelas.  Tes  yang dilaksanakan pada hari Sabtu, 6 Januari 2024. Hasil tes tersebut  selanjutnya  dianalisis  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran,  dan  daya  beda  soal  sebelum digunakan untuk tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post- test ).
Berdasarkan  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  dan  daya  beda  soal  yang  telah  dilakukan pada  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan penguasaan  konsep  diperoleh  data  bahwa  untuk instrumen tes kemampuan berpikir kritis, dari sepuluh item  soal  yang  disediakan  terdapat  delapan  item  soal yang  dapat  diterima,  sehingga  instrumen  soal kemampuan  berpikir  kritis  yang  digunakan  yaitu indikator  menganalisis  sebanyak  enam  soal  dan
mengevaluasi  sebanyak  dua  soal.  Sedangkan  untuk instrumen  tes  penguasaan  konsep,  dari  20  item  soal yang  disediakan  terdapat  15  item  soal  penguasaan konsep  yang  dapat  diterima,  sehingga  instrumen  soal penguasaan  konsep  yang  digunakan  yaitu  indikator mengingat  sebanyak  2  soal,  memahami  sebanyak  1 soal,  mengaplikasikan  sebanyak  2  soal,  menganalisis sebanyak  7  soal,  mengevaluasi  sebanyak  2  soal,  dan mencipta sebanyak 1 soal.
Uji  prasyarat  selanjutnya  dilakukan  guna mengetahui  apakah  analisis  data  untuk  pengujian hipotesis  dapat  dilanjutkan  atau  tidak.  Dalam pengajuan  hipotesis  terdapat  beberapa  prasyarat  yang harus  dipenuhi  jika  akan  menggunakan  uji  hipotesis, diantaranya adalah uji homogenitas dan uji normalitas.
Berdasarkan pre-test dan post-test yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol diperoleh perbanding nilai rata-rata pre-test dan post-test ,  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dengan SPSS  23 pada  kemampuan  berpikir  kritis,  disajikan pada Gambar 1:
Gambar  1 .  Perbandingan  Rata-Rata  Nilai Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui  bahwa terdapat  berbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah diberikannya treatment baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Pada kelas
Eksperimen perbandingan nilai pre-test dan post-test mencapai 15,66 poin. Hasilnya disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2:  Hasil  Uji  Homogenitas  Kemampuan  Berpikir
Kritis Kemampuan Kelas N Sig. Keterangan Pre-test Eksperimen  36  0,068 Homogen Kontrol 36  0,068 Homogen Post-test Eksperimen  36  0,071 Homogen Kontrol 36  0,071 Homogen
58,61 60,14 80,14 88,06 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pembelajaran Konvensional Model Pembelajaran
CINQASE N
K O N SE P Pre-test
Post-test
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  nilai signifikansi adalah 0,068 untuk pre-test dan 0,071 untuk post-test yang  termasuk  dalam  kategori  homogen. Sehingga  disimpulkan  bahwa  data-data  yang  ada homogen karena nilai signifikansi > 0,05.
Tabel  3:  Hasil  Uji  Normalitas  Kemampuan  Berpikir Kritis
Kemampuan Kelas N Sig. Keterangan Pre-test Eksperimen  36 0,200 Terdistribusi normal Kontrol 36 0,063 Terdistribusi normal Post-test Eksperimen  36 0,063 Terdistribusi normal Kontrol 36 0,111 Terdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  nilai signifikansi  untuk pre-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  secara  berurutan  adalah  0,200  dan  0,063  serta untuk  nilai  signifikansi post-test kelas  eksperimen  dan keras  kontrol  secara  berurutan  adalah  0,063  dan  0,111 yang  berarti  bahwa  data  terdistribusi  normal  karena nilai signifikansi > 0,05.
Berdasarkan pre-test dan post-test yang dilakukan  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol diperoleh perbanding nilai rata-rata pre-test dan post-test ,  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dengan SPSS 23 pada penguasaan konsep, sebagai berikut:
Gambar  2. Perbandingan  Rata-Rata  Nilai Pre-Test dan Post-Test Penguasaan Konsep
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui  bahwa terdapat  berbedaan  antara  sebelum  dan  sesudah diberikannya treatment baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Pada kelas Eksperimen perbandingan nilai pre-test dan post-test mencapai 27,92 poin.
Tabel 4: Hasil Uji Homogenitas Penguasaan Konsep
Kemampuan Kelas N Sig. Keterangan Pre-test Eksperimen 36 0,644 Homogen Kontrol 36 0,644 Homogen Post-test Eksperimen 36 0,275 Homogen Kontrol 36 0,275 Homogen
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  bahwa  nilai signifikansi adalah 0,644 untuk pre-test dan 0,275 untuk post-test yang  termasuk  dalam  kategori  homogen. Sehingga  data-data  yang  ada  homogen  karena  nilai signifikansi > 0,05.
Tebel 5: Hasil Uji Normalitas Penguasaan Konsep
Kemampuan Kelas N Sig. Keterangan Pre-test Eksperimen  36 0,200 Terdistribusi normal Kontrol 36 0,183 Terdistribusi normal Post-test Eksperimen  36 0,052 Terdistribusi normal Kontrol 36 0,060 Terdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  bahwa  nilai signifikansi untuk pre-test kelas eksperimen dan keras kontrol secara berurutan adalah 0,200 dan 0,183 serta untuk nilai signifikansi post-test kelas eksperimen dan keras kontrol secara berurutan adalah 0,052 dan 0,060 yang  berarti  bahwa  data  terdistribusi  normal  karena nilai  signifikansi  >  0,05.  Karena  kedua  uji  sudah dilakukan  pada  masing  masing  variabel  dan memenuhi  syarat  maka  uji  hipotesis  dapat dilanjutkan.
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  Manova menggunakan program IBM SPSS 23. Data yang diuji adalah data tes akhir kemampuan berpikir kritis dan penguasaan  konsep  fluida  status  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  secara  bersama- sama.
Uji  homogenitas  varian  dilihat  dari  uji  Levene merupakan  salah  satu  syarat  untuk  melakukan  uji MANOVA, seperti pada Tabel 6.
Tabel  6:  Hasil  Uji  Homogenitas  Menggunakan  Uji Levene
Variabel Terikat F df1 df2 Sig. Kemampuan Berpikir Kritis 0,228 1 70 0,635 Penguasaan Konsep 1,908 1 70 0,172
Hasil  uji  Levene’s  menunjukkan  bahwa  nilai  F untuk kemampuan berpikir kritis sebesar 0,228 dengan nilai  signifikansi  0,635  dan  nilai  F  untuk  penguasaan konsep  sebesar  1,908  dengan  nilai  signifikansi  0,172. Jika  ditetapkan  taraf  signifikansi  0,05  maka  nilai kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep peserta didik memeliki varian yang homogen, sehingga uji MANOVA dapat dilanjutkan.
Uji  MANOVA  memiliki  prasyarat  analisis  yaitu terpenuhinya  uji  Box’s  M.  Berikut  hasil  uji  Box’s  M dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7: Hasil Uji Box’s M.
Box’s M F df1 df2 Sig. 2,592 0,837 3 882000,000 0,473
Berdasarkan  Tabel  7  diketahui  bahwa  hasil  uji Box’s  M  terpenuhi.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan nilai signifikansi untuk kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep sebesar 0,473. Bila ditetapkan taraf signifikansi 0,05 maka nilai kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep memilki nilai matriks varian/ kovarian yang sama, sehingga syarat terpenuhi dan uji MANOVA dapat dilanjutkan.
Uji  Independent  Sample  t-test  digunakan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  dua sample  yang  tidak  berpasangan.  Uji  Independent Sample  t-test  digunakan  untuk  menguji  hipotesis pertama  dan  kedua.  Adapun  hasil  Uji  Independent Sample t-test dapat dilihat pada Tabel 8.

## Tabel 8: Hasil Uji Independent Sample T-Test
Variabel Terikat F df Sig. (2-tailed) Kemampuan Berpikir Kritis 0,228 70 0,000 Penguasaan Konsep 1,908 70 0,001 Hasil uji independent sample t-test menunjukkan  angka  signifikansi  (2-tailed)  <  0,05  baik pada  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  maupun penguasaan  konsep  yang  berarti  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis  pada  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Begitupun  halnya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  penguasaan  konsep  pada  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  H 01 ditolak  dan  H a1 diterima  artinya  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  CINQASE  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pokok bahasan  fluida  statis.  serta  H 02 ditolak  dan  H a2 artinya terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CINQASE terhadap penguasaan konsep peserta didik pada pokok bahasan fluida statis.
Uji  MANOVA  digunakan  untuk  menguji  apakah terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CINQASE terhadap  beberapa  variabel  terikat  (kemampuan
berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep),  maka digunakan  uji  Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hottelling Trace, Roy’s Root yang dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9: Hasil Uji Multivariat Effect Value Sig. Pillai's trace 0,541 0,000 Wilks' lambda 0,459 0,000 Hotelling's trace 1,180 0,000 Roy's largest root 1,180 0,000
Hasil  uji  Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hottelling Trace, Roy’s Root seperti yang diperlihatkan pada tabel 4.15,  didapatkan  signifikasi  0,000  pada  tiap  uji.  Jika digunakan  signifikansi  sebesar  0,05  maka  0,000  <  0,05 sehingga H 03 ditolak dan H a3 diterima.
Berdasarkan  uji  MANOVA  di  atas  dapat  diketahui bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CINQASE terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep peserta didik pada pokok bahasan fluida statis.

## Kesimpulan
Berdasarkan rumusan masalah, hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa: 1.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CINQASE terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik pada pokok bahasan fluida statis.
2.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CINQASE terhadap  penguasaan  konsep  peserta  didik  pada pokok bahasan fluida statis.
3.  Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  CINQASE terhadap kemampuan berpikir kritis dan penguasaan  konsep  peserta  didik  pada  pokok bahasan fluida statis.

## Referensi
Ardiansyah, B., Ramdani, A., Hakim, A., Makhrus, M., Rokhmat,  J.,  &  Sukarso,  A.  A.  (2023). Praktikum  IPA  Mini  Project  Alamiah  Sebagai Alternatif  Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  Dalam perspektif  Filsafat. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (3), 131-138.
Arisanti  W.  O.  L.,  Supandi  W.,  &  Widodo  A.  (2016). Analisis Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa SD Melalui Project Based Learning. Jurnal Pendidikan Dasar, 8(1).Asfiati. (2020). Visualisasi  dan  Virtualisasi  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kencana. Doyan, A., Susilawati, S., Zuhdi, M., Verawati, N. N. S. P., Gunawan,  G., Hikmawati, H., ... & Hartati, F.  Y.  (2023).  Classroom  Action  Research Training and Assistance for Science Teachers at
Attohiriyah  High  School,  Bodak,  Central Lombok. Unram Journal of Community Service , 4 (4), 108-111.
Fitriani, N., Gunawan., & Sutrio. (2017). Berpikir Kreatif Fisika  Dengan  Pembelajaran  Conceptual Understanding  Procedures  (CUPs)  Berbantuan LKPD. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi,
Volume iii no 1.
Hunaidah, M., Susantini, E., &  Wasis. (2018). Validitas Model Pembelajaran CINQASE untuk Meningkatkan Keterampilan Individual
Critical  Thinking  (INCT)  dan  Collaborative Critical Thinking (CCT). Seminar Nasional Fisika 2018  Program  Pascasarjana  Universitas  Makasar, (Vol.1, No.1).
Hunaidah, M., Susantini, E., Wasis, & Mahdiannur, M. A.  (2022). Model  Pembelajaran  CINQASE (Collaboration in Questioning, Analyzing, Synthesizing,  and  Evaluating). Surabaya:  CV Global Aksara Pers.
Hunaidah,  Sahara,  L.  Husein,  &  Mongkito  V.  H.  R. (2022).  Pengembangan  E-Modul  Pembelajaran CINQASE  Berbasis  Flip  PDF  Professional untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik. Jurnal Dedikasi Pendidikan , Vol. 6, No. 1 : 137-150. Hutabarat,  H.,  Elindra,  R.,  &  Harahap,  M.  S.  (2022).
Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka Belajardi SMA Negeri Sekota Padangsidimpuan . Jurnal  MathEdu  (Mathematic
Education Journal) , Vol 5 (3).
Insani, S. P., Darmiany, D., Nurmawanti, I., & Witono,
A. H. (2023). Kreativitas guru di abad 21 dalam mengatasi  kejenuhan  belajar  matematika siswa. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (3),
66-72.
Natalia,  D.,  Herpratiwi,  H.,  Nurwahidin,  M.,  & Riswandi,  R.  (2023).  Pengembangan  Modul IPAS  Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan
Kreativitas Belajar Peserta Didik. Jurnal
Teknologi  Pendidikan:  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pembelajaran , 8 (2), 327-338. Novianto, N. K., Masykuri, M., &  Sukarmin, S. (2018). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Fisika Berbasis Proyek (Project Based Learning) Pada Materi  Fluida  Statis  Untuk  Meningkatkan Kreativitas  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA/MA. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 7(1), 81-92.
Rahmayanti,  B.  F.,  &  Andayani,  Y.  (2023).  Validasi  E- Modul IPA Berbasis Socio-Scientific Issue (SSI) untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan Literasi Sains Peserta Didik. Journal of Classroom Action Research , 5 (2), 293-299.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  students'
critical thinking skills in terms of gender using science  teaching  materials  based  on  the  5E learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
Semaranatha,  I.  M.,  Mardana,  I.  B.  P.,  &  Rapi,  N.  K.
(2016).  Tindak  Guru  Fisika  Dalam  Penerapan Pembelajaran  Berpusat  Pada  Siswa  Di  SMA Negeri  1  Sawan. Wahana  Matematika  dan  Sains: Jurnal Matematika, Sains, Dan Pembelajarannya , 10 (1), 49-59. Sugiyono,  P.  J.  A.  (2011). Metodologi  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Wulandari,  R.,  &  Anita,  A.  (2019). Model  Pembelajaran Collaborative Learning Untuk Mendorong
Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Di Abad 21. Yogyakarta: UNY Press.
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019).
Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal
Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.