## Jurnal Akuntansi dan Governance
http://jurnal.umj.ac.id/index.php/jago

## DETERMINAN TINGKAT PEMAHAMAN AKUNTANSI DARI PERSPEKTIF GENDER
Andi Gusnawati dan Titik Agus Setiyaningsih Universitas Muhammadiyah Jakarta
Informasi Artikel A B S T R A K Terima 26 Mei 2020 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menguji  pengaruh  kecerdasan intelektual,  kecerdasan  emosional,  kecerdasan  spiritual,  perilaku belajar,  dan  praktikum  akuntansi  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi  serta  melihat  perbedaannya  berdasarkan  perspektif gender.    Penelitian  ini  menggunakan  data  primer.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Penentuan sampel menggunakan  teknik Stratafied  random  sampling dan  teknis analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  regresi  linear berganda.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  S1
Akuntansi angkatan tahun 2014 pada Universitas Muhammadiyah Jakarta,  UIN  Jakarta,  dan  STIE  Ahmad  Dahlan  Jakarta,  dengan jumlah  sampel  214  responden.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  secara  parsial  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan  spiritual, perilaku belajar, dan praktikum akuntansi berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  sedangkan kecerdasan  emosional  tidak  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi. Dan ditemukan perbedaan kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual antara  mahasiswa  laki-laki  dengan  perempuan.  Sedangkan Perilaku  belajar,  praktikum  akuntansi,  tingkat  pemahaman akuntansi  tidak  terjadi  perbedaan  antara  mahasiswa  laki-laki dengan mahasiswa perempuan .
Revisi 01 Juni 2020 Disetujui 30 Juni
2020
Kata Kunci: Tingkat Pemahaman Akuntansi, Gender, kecerdasan intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual Keyword:

## A B S T R A C T
Understanding of Accounting, Gender, intellectual quotient, emotional quotient, spiritual quotient. This  study  aims  to  examine  the  effect  of  intellectual  intelligence, emotional  intelligence,  spiritual  intelligence,  learning  behavior, and  accounting  practicum  on  the  level  of  understanding  of accounting as well as looking at the differences based on a gender perspective.  This  research  uses primary data. This  study  includes research  with  a  quantitative  approach.  Determination  of  the sample  in  this  study  using  Stratafied  random  sampling  technique and  technical  analysis  of  the  data  used  is  multiple  linear regression  analysis.  The  population  in  this  study  were  S1 Accounting  students  in  2014  at  Muhammadiyah  University Jakarta,  UIN  Jakarta,  and  STIE  Ahmad  Dahlan  Jakarta,  with  a total sample of 214 respondents. The results showed that partially intellectual  quotient,  spiritual  quotient,  learning  behavior,  and accounting  practicum  had  a  positive  and  significant  effect  on  the level of accounting understanding while emotional quotient had  no  positive  and  significant  effect  on  the  level  of  accounting understanding.  And  found  differences  in  intellectual  intelligence, emotional intelligence, spiritual quotient between male and female students. While learning behavior, accounting practicum, the level of  understanding  of  accounting  there  is  no  difference  between male students and female students .

## PENDAHULUAN
Tujuan  pragmatis  perguruan  tinggi  yang  mengelola  program  studi  akuntansi antara  lain  adalah  agar  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  dapat  bekerja  sebagai akuntan  profesional  (Sinarti  &  Sari,  2016).  Lulusan  yang  dihasilkan  oleh  lembaga pendidikan akuntansi diharapkan mempunyai kemampuan yang bisa bersaing di dunia kerja  seperti humanistik  skill dan professional  skill (Trisna,  2009  dalam  Satria  & Fatmawati,  2017).  Lulusan  yang  dihasilkan  perguruan  tinggi,  menimbulkan kekhawatiran akan ketidakjelasan pada  industri  jika  mereka tidak  mampu  menguasai pengetahuan dan keterampilan hidup (Nuraini, 2007).
Penguasaan  konsep-konsep  yang  terkait  akuntansi  dan  nilai  yang  dihasilkan merupakan  tanda  seorang  mahasiswa  memahami  akuntansi  (Yorika,  2013).  Namun, masih  banyak  mahasiswa  akuntansi  yang  memiliki  tingkat  pemahaman  akuntansi  di bawah standar (Sinarti & Sari, 2016). Logika sangat dibutuhkan dalam studi akuntansi selain  penggunaan  penalaran  dan  angka-angka  (Khaerani  &  Agung,  2014). Kecerdasan intelektual yang menjadi pusat dari program pendidikan merupakan tolak ukur  kesuksesan  mahasiswa  dan  biasanya  dilihat  dari  nilai  indeks  prestasi  seringkali menyebabkan  kekhawatiran  beberapa  pihak  (Sundem  &  Williams,  1992).  Praktikum akuntansi juga merupakan salah satu hal yang mempengaruhi pemahaman mahasiswa terhadap  mata  kuliah  akuntansi  (Mariati,  2014).  Namun,  menurut  kesimpulan Juliastantri (2014), sejumlah peneliti menyatakan bahwa kesuksesan dan keberhasilan seseorang berpusat pada kecerdasan spiritual (SQ), bukan kecerdasan intelektual (IQ), maupun  kecerdasan  emosional  (EQ).  Sedangkan  menurut  Mispiyanti  &  Kristanti (2017)  prestasi  akademik  mahasiswa  dipengaruhi  perilaku  belajar  selain  berbagai kecerdasan.
Sikap dari mahasiswa bisa dipengaruhi oleh gendernya. Dalam perspektif gender terdapat  perbedaan  antara  gender  dengan  prestasi  dalam  dunia  pendidikan.  Menurut Women’s  Studies  Encylopedia antara  individu  laki-laki  dan  perempuan  dapat dibedakan  karakteristik  emosional,  perilaku,  peran  maupun  mentalitas  individu  yang ada  dalam  lingkungannya  untuk  dijadikan  sebagai  pembanding  (Purnamaningsih  & Ariyanto,  2016).  Ruegger  &  King  (1992)  menyatakan  bahwa  perempuan  pada umumya  lebih  tinggi  tingkat  perkembangan  moralnya  dibandingkan  laki-laki (Ruegger & King, 1992).
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menguji  pengaruh  kecerdasan  intelektual, kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual, perilaku belajar, dan praktikum  akuntansi terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi  serta  melihat  perbedaannya  berdasarkan perspektif  gender. Teori  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teori Behavioristik  karena  pada  teori  ini  menjelaskan  tentang  pemahaman  tingkah  laku manusia  yang  menggunakan  pendekatan  objektif,  mekanistik,  dan  matearialistik, sehingga  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  dapat  dilakukan  melalui  upaya pengkondisian. Selain itu juga digunakan teori Kognitif Jean Piaget  yang merupakan salah  satu  teori  yang  menjelasakan  bagaimana  anak  beradaptasi  dengan  lingkungan dan menginterpretasikan objek dan kejadian-kejadian sekitarnya.

## KAJIAN LITERATUR
Teori  behavioristik  serta  teori kognitif  Jean  Piaget dipilih  untuk  diaplikasikan dalam  penelitian  ini.  Teori  behavioristik  mampu  menjelaskan  tentang  pemahaman perilaku  manusia  dengan  menggunakan  pendekatan  mekanistik,  materialistik  dan objektif, sehingga perubahan dalam perilaku seseorang dapat dilakukan dengan upaya pengkondisian.  Selanjutnya,  teori kognitif  Jean  Piaget merupakan  teori  yang menjelaskan seseorang akan  bisa  menginterpretasikan objek dan kejadian-kejadian di sekitar lingkungannya dengan cara beradaptasi.

## Teori Behavioristik
Menurut  teori  belajar behavioristik tujuan  belajar  menekankan  pada  perubahan perilaku  siswa  (Nahar,  2016).  Menurut  pendapat  para  ahli  perilaku  psikologi menyatakan  bahwa  lingkungan  sangat  mempengaruhi  perilaku  manusia  yang dikendalikan  oleh  penghargaan  dan  penguatan,  sehingga  terdapat  jalinan  yang  kuat antara reaksi perilaku yang distimulasi oleh pembentukan tingkah laku belajar (Wasty, 2006)

## Teori Belajar Kognitif Jean Piaget
Teori pengembangan kognitif Jean Piaget merupakan teori yang akan digunakan untuk  membantu  siswa  diskalkulia.  Diskalkulia  merupakan  gangguan  yang menyebabkan  anak  mengalami  kesulitan  belajar  dan  kesulitan  dalam  hal  berhitung. Ketidakmampuan  anak  memahami  tentang  konsep  berhitung  dialami  anak  yang menderita  diskalkulia  sehingga  tidak  kenal  dengan  konsep  pembagian,  perkalian ataupun bilangan akar (AM, 2015).

## Pengembangan Hipotesis Penelitian
Teori  belajar  yang  dikembangkan  oleh  Piaget  dibangun  berdasarkan  konsep bahwa  penyebab  sesorang  dalam  berperilaku  yang  dalam  hal  ini  adalah  belajar, tergantung  pada  adaptasi  dari  lingkungan  sekitarnya.  Faktor  genetik  sangat mempengaruhi  kecerdasan  intelektual  seseorang  selain  dari  kemampuan  kognitifnya, yang mana dari kemampuan tersebut seseorang bisa menyesuaikan dengan lingkungan yang  kompleks  (Galton,  disitasi  Onah  &  Sofia  (2015) . Seorang  siswa  dapat memahami  akuntansi  yang  baik  jika  memiliki  kecerdasan  intelektual  yang  baik  juga (Pasek, 2015).
H1:  Kecerdasan  intelektual  berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi
Kemampuan  pengendalian  emosi,  daya  tahan  menghadapi  kegagalan, menunda  kepuasan  atas  pencapaiannya,  dapat  meningkatkan  motivasi  dalam  dirinya serta pengaturan kondisi kejiwaan seseorang adalah kecerdasan emosional (Goleman, 2003).  Ariantini et  al. (2017)  menjelaskan  kecerdasan  yang  dapat  memberikan peranan  penting  bagi  seseorang  dalam  hal  pencapaian  kesuksesan,  baik  kehidupan sosial  ataupun  pribadinya  bahkan  dalam  hal  akademik  adalah  kecerdasan  emosional. Studi Mutia (2015) menemukan bahwa tingkat pemahaman seseorang itu dipengaruhi kecerdasan  emosional.  Studi  Tikollah et  al. (2006)  dalam  Suprianto  dan  Hariyoga (2015)  yang  mendapati  hasil  bahwa  tingkat  pemahaman  akuntansi  yang  tinggi  dari seorang  mahasiswa  itu  dipengaruhi  oleh  semakin  tingginya  tingkat  kecerdasan emosionalnya.
H2: Kecerdasan emosional berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Pembentukan  kepribadian  seseorang  dipengaruhi  oleh  kecerdasan  spiritual sehingga  mampu  menjadi  pribadi  utuh,  yang  dapat  mengintegrasikan  berbagai masalah  dalam  aktivitas  dan  keberadaannya  (Ika,  2011).  Motivasi  belajar  siswa dipengaruhi oleh kecerdasan spiritualnya, jika motivasi siswa dalam belajar lebih giat kemungkinan  mempunyai  kecerdasan  spiritual  tinggi,  sedangkan  siswa  yang  kurang
termotivasi  biasanya  memiliki  kecerdasan  spiritual  yang  rendah  (Junifar,  2015). Menurut Anam & Ardillah (2016) permasalahan dan kendala dalam pembelajaran bisa disikapi  dengan  tenang  oleh  mahasiswa  akuntansi  yang  mempunyai  kecerdasan spiritual.
H3: Kecerdasan Spiritual berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Aliran behavioristic merupakan  pengembangan  teori  behavioristik  yang  sangat mempengaruhi perilaku belajar siswa (Nahar, 2016). Dalam memahami akuntansi ada satu  hal  penting  yang  mempengaruhi  seorang  siswa  adalah  perilaku  belajar.  Hal  ini dikarenakan  aktivitas  belajar  berhubungan  dengan  cara  belajar  mahasiswa  yang dimulai  dengan  memahami  makna  kuliah,  konsepsi  dosen,  kemandirian  pada  saat belajar,  pengalaman  belajar  dan/  nilai,  konsep  memiliki  buku,  dan  kemampuan berbahasa (Rokhana & Sutrisno, 2016). Prestasi akademik bisa meningkat seandainya proses  belajar  dapat  menimbulkan  aktivitas  belajar  yang  bisa  dilaksanakan  secara terus-menerus  oleh  individu  sehingga  menjadi  suatu  kebiasaan,  yang  menjadikannya efektif  dan  efisiensi  dalam  pembentukan  perilaku  dalam  belajar  individu  tersebut (Rimbano & Putri, 2016).

## H4: Perilaku belajar berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Aliran  behavioristik  dikembangkan  dari  teori  pendidikan  dan  pembelajaran yang  dipengaruhi  Teori  behavioristik  sehingga  terbentuknya  perilaku  dalam  belajar merupakan  hasil  penekanannya  (Nahar,  2016).  Dalam  kurikulum  Akuntansi, keterampilan mahasiswa dalam menyusun laporan keuangan merupakan keterampilan yang sangat vital disamping keterampilan  lainnya seperti  yang telah diuraikan dalam sasaran/kompetensi  (Endrawati,  2005).  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Zints  (1975) dalam  Endrawati  (2005)  menyatakan  mahasiswa  yang  berlatih  mengerjakan  latihan- latihan tentang hal-hal yang dipelajari maka bisa meningkatkan keterampilannya. H5: Praktikum akuntansi berpengaruh terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Menurut  Piaget,  aktivitas  belajar  yang  sesungguhnya  adalah  sesuatu  yang bukan  hanya  berasal  dari  guru,  tetapi  dari  dalam  diri  siswa  itu  sendiri.  Belajar  itu sendiri adalah sebuah proses penemuan dan penyelidikan secara spontan (AM, 2015). Kecerdasan intelektual pada laki-laki biasanya lebih rendah dari perempuan, laki-laki sering  terlambat,  tidak  hadir  saat  perkuliahan,  kurang  teliti,  kurang  sabar, dibandingkan  kecerdasan  perempuan  yang  lebih  rajin,  sabar,  teliti,  dan  tepat  waktu (Febrianti, 2015). Tingkat kecerdasan perempuan menurut Aziz & Mangestuti (2005) jika  diukur  menggunakan  tes Standard  Progressive  Matrice s  (SPM)  hasilnya menunjukkan lebih tinggi dibanding laki-laki pada 304 mahasiswa.

## H6:  Terdapat  perbedaan  kecerdasan  intelektual  mahasiswa  laki-laki  dengan perempuan.
Sifat  yang  melekat  pada  seseorang  yang  dikonstruksikan  dalam  budaya maupun sosial dijelaskan oleh Fakih (2001) yang disitasi Ika (2011), adalah apa yang disebut  gender.  Dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara  terlihat  bahwa  kecerdasan emosional  laki-laki  dan  perempuan  berbeda  artinya  dapat  menunjukan  kebanyakan mahasiswa laki-laki merasa bahwa sisi emosional bukan hal utama dalam menentukan pilihan dan pengambilan keputusan dengan kata  lain kecerdasan emosional  bukanlah
hal utama, berbeda dengan kebanyakan mahasiswa perempuan yang menganggap sisi emosional  adalah  hal  utama  yang  perlu  diperhatikan  sehingga  perempuan  cenderung lebih mampu mengembangkan kecerdasan emosional (Sebayang, 2015).

## H7:  Terdapat  perbedaan  kecerdasan  emosional  mahasiswa  laki-laki  dengan perempuan.
Perbedaan  nilai  dan  perlakuan  antara  seorang  laki-laki  dan  perempuan  dalam pekerjaan  merupakan  konsep  yang  kita  kenal  sebagai  gender.  Perbedaan  antara  laki- laki  dan  perempuan  dalam  pencapaian  kesuksesan  dalam  kerja  bisa  dilihat  adari apakah  seseorang  itu  berani  melanggar  aturan  atau  tidak  Laki-laki  lebih  cenderung berani  melanggar  aturan  dalam  mencapai  kesuksesan  dibanding  perempuan,  yang lebih  menjaga  toleransi  dalam  hubungan  dengan  relasi  kerja  dan  taat  peraturan (Rustiana, 2003 dalam Ika, 2011)

## H8:  Terdapat  perbedaan  kecerdasan  spiritual  mahasiswa  laki-laki  dengan perempuan.
Teori  yang  menekankan  pada  hasil  belajar,  yakni  teori  belajar  behavioristik yaitu  pengamatan  terhadap  individu  dengan  mengukur  dan  menilai  secara  nyata perubahan perilaku dari individu tersebut. Dalam hal keterampilan verbal, perempuan mempunyai  kemampuan  yang  lebih  dibandingkan  dengan  laki-laki,  sedangkan  untuk keterampilan  visual  kebalikannya  laki-laki    lebih  baik  kemampuannya  daripada perempuan  (Omrod,  2008).  Sehingga  bisa  disimpulkan  bahwa  pemikiran  berbeda ternyata  disebabkan  oleh  perbedaan  karakteristik  dari  kepribadian  karena  perbedaan jenis kelamin, sehingga perilaku belajar juga akan berbeda pula.

## H9:  Terdapat  perbedaan  perilaku  belajar  mahasiswa  laki-laki  dengan perempuan.
Hasil  penelitian  Chung  &  Monroe  (1998)  menemukan  bahwa  seorang mahasiswa  akuntansi  dengan  gender  perempuan  memiliki  kemampuan  melebihi mahasiswa  laki-laki  dalam  hal  akuntansi.  Sebaliknya  seiring  dengan  perkembangan zaman,  sistem  akuntansi  mulai  berubah  dari  manual  menjadi  terkomputerisasi. Penelitian  yang  dilakukan  Hatta  &  Fenny  (2014)  menemukan  bahwa  laki-laki  lebih cenderung  memiliki kelebihan di  bidang komputer dari pada perempuan karena  laki- laki  memiliki  tingkat  kecemasan  berkomputer  yang  lebih  rendah  dibandingkan perempuan.

## H10:  Terdapat  perbedaan  praktikum  akuntansi  mahasiswa  laki-laki  dengan perempuan.
Penelitian  Martono,  dkk  dalam  Sinarti  &  Sari  (2016)  mengenai  pengaruh gender  dan  prestasi  belajar  mahasiswa  di  UNSOED  menemukan  bahwa  IPK mahasiswi  secara  umum  lebih  bagus  dibandingkan  mahasiswa.  Di  bidang  akuntansi, prestasi akademik mahasiswi lebih baik dari mahasiswa (Carpenter et al., 1993 dalam Ruditya, 2012). Perbedaan  ini dapat  dipengaruhi  pola  belajar,  motivasi  yang dimiliki oleh mahasiswa tersebut dan lingkungan tempat mahasiswa tersebut bersosialisasi.
H11:  Terdapat  perbedaan  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  laki-laki  dengan perempuan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada tiga perguruan tinggi Islam yang berada di wilayah Tangerang  Selatan,  yaitu  Universitas  Muhammadiyah  Jakarta,  STIE  Ahmad  Dahlan, dan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Adapun waktu yang dibutuhkan untuk penelitian pada  awal  tahun  2018.  Pengumpulan  data  menggunakan  survei  melalui  kuesioner terhadap  mahasiswa  Program  Studi  Akuntansi  yang  sudah  mengambil  mata  kuliah sebanyak  120  SKS  dijadikan  sebagai  populasi.  Kelompok  ini  dianggap  sudah mendapatkan pembelajaran akuntansi yang cukup.
Untuk  mendapatkan  sampel,  teknik  yang  digunakan  adalah Proportionate Stratified  Random Sampling.  Teknik  ini  digunakan  untuk  mengambil  sampel  secara proporsional  dari  suatu  populasi  yang  memiliki  anggota/unsur  tidak  homogen  dan berstrata (Sugiyono, 2017). Dari  jumlah populasi  sebanyak 550 mahasiswa akuntansi dari ketiga perguruan tinggi tersebut, diperoleh 214 sampel mahasiswa dengan tingkat kesalahan 5%.

## Operasional dan Pengukuran Variabel Penelitian
Berdasarkan model analisis, maka variabel dalam penelitian terdiri dari :
a. Variabel Bebas (X)
Pada  penelitian  ini  terdapat  lima  variabel  bebas,  terdiri  dari  Kecerdasan Intelektual  sebagai  (X 1 ),  Kecerdasan  Emosional  sebagai  (X 2 ),  Kecerdasan  Spiritual sebagai (X 3 ), Perilaku Belajar sebagai (X 4 ), dan Praktikum Akuntansi sebagai (X 5 ). Kecerdasan  intelektual  (X 1 )  disebutkan  cerdas  secara  intelektual  adalah mereka  yang  mempunyai  kemampuan  dalam  berpikir  untuk  mendapatkan pengetahuan, menguasai dan menerapkannya pada saat mengalami masalah (Fauzi, et al., 2014  dalam  Widatik, et  al., 2016).  Kecerdasan  emosional  (X 2 )  merupakan kemampuan dalam hal mengenali, memahami, membangkitkan ataupun mengendalikan  perasaan  yang  bisa  membantu  berpikir  dan  mengembangkan  emosi serta  intelektual  seseorang  itulah  yang  disebut  kecerdasan  emosional  (Melandy  & Aziza,  2006).  Kecerdasan  spiritual  (X 3 )  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam memaknai  terhadap  ibadah  yang  dilaksanakan  yang  berakibat  terhadap  perilaku  dan cara  berpikir  individu  yang  bersifat  fitrah  dan  bertujuan  hanya  kepada  Allah merupakan  kecerdasan  Spiritual.  Sehingga  setiap  aktivitas  dalam  kehidupan  bisa selalu  mendapatkan  suasana  beribadah  kepada  Allah  jika  segala  sesuatunya disandarkan hanya kepada Allah (Agustian, 2007).
Perilaku  belajar  (X 4 ),  menurut  Riswandi  dan  Lakoni  (2017)  kebiasaan individu  dalam  belajar  yang  dilakukan  secara  terus  menerus,  berulang  yang menyebabkan  kegiatan  tersebut  menjadi  spontan  dan  otomatis  itulah  yang  disebut perilaku  belajar.  Seandainya  hal  tersebut  sudah  tercipta  maka  tidak  akan  menjadi beban  bagi  siswa,  sehingga  merupakan  kebutuhan  bagi  siswa  itu  sendiri,  dengan bimbingan dan pengawasan oleh semua pihak.  Praktikum akuntansi (X 5 ) dalam  mata kuliah  ini  bertujuan  untuk  memberikan  keterampilan  teknikal  pada  mahasiswa program  S1  akuntansi  dalam  proses  pencatatan,  penggolongan,  dan  membuat  kertas kerja.  Materi  yang  dibahas  antara  lain,  merekapitulasi,  mencatat  bukti  transaksi, menjurnal, dan membuat laporan keuangan (Titisari & Wijayanti, 2014).
N
Mean Std. Deviation Std. Error Mean Kecerdasan_Intelektual Laki-laki 107 40,33 3,741 0,362 Perempuan 107 38,46 3,837 0,371 Kecerdasan_Emosional Laki-laki 107 92,64 7,673 0,742 Perempuan 107 88,88 7,084 0,685 Kecerdasan_Spiritual Laki-laki 107 72,21 6,042 0,584 Perempuan 107 69,8 5,82 0,563 Perilaku_Belajar Laki-laki 107 58,88 7,702 0,745 Perempuan 107 57,14 6,869 0,664 Praktikum_Akuntansi Laki-laki 107 44,16 5,387 0,521 Perempuan 107 44,07 5,351 0,517 Pemahaman_Akuntansi Laki-laki 107 28,83 4,753 0,46 Perempuan 107 29,31 4,024 0,389
Gender
Standardized Coefficients B
Std. Error Beta (Constant) 18,706 2,987 6,262 0 Kecerdasan_Intelektual 0,263 0,075 0,233 3,487 0,001 (Constant) 27,407 3,618 7,576 0 Kecerdasan_Emosional 0,018 0,04 0,032 0,461 0,645 (Constant) 19,222 3,5 5,492 0 Kecerdasan_Spiritual 0,139 0,049 0,19 2,824 0,005 (Constant) 23,873 2,383 10,02 0 Perilaku_Belajar 0,09 0,041 0,149 2,198 0,029 (Constant) 15,506 2,325 6,67 0 Praktikum_Akuntansi 0,307 0,052 0,374 5,877 0 Model Unstandardized Coefficients
T Sig.
b. Variabel Terikat (Y)
Pemahaman akuntansi merupakan variabel terikat (Y). Mahasiswa memahami akuntansi  tidak  hanya  dilihat  dari  Indeks  Prestasi  Kumulatif  (IPK)  tetapi  juga penguasaan  mahasiswa  terhadap  konsep-konsep  yang  terkait  dengan  akuntansi (Yorika,  2013).  Namun  demikian,  untuk  penelitian  ini  pengukuran  yang  digunakan dengan  nilai-nilai mata kuliah akuntansi.
c. Gender
Gender  atau  jenis  kelamin  dijadikan  sebagai  uji  beda  antara  variabel  bebas dan  variabel  terikat  yaitu  melihat  perbedaan  mahasiswa  perempuan  dan  laki-laki. Nuraida  &  Hasan,  2017)  menyatakan  jika  perbedaan  yang  tampak  dari  tingkah  laku dan nilai antara perempuan dan laki-laki itulah yang disebut gender.
Hasil dan Pembahasan

## Tabel 1
Statistik
Deskriptif
Sumber : Data diolah (2018)
Hasil  statistik  deskriptif  sesuai  Tabel  1  memperlihatkan  jumlah  total  214 responden, yang terdiri dari 107 (50%) mahasiswa, dan 107 (50%) mahasiswi.
Tabel 2 Uji
Parameter
Individual
(Uji t)
Sumber: Data diolah (2018)
Pembahasan dari hasil uji parameter individual dan uji beda independent sample t-test yang sudah dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1. Pengaruh kecerdasan intelektual terhadap tingkat pemahaman akuntansi
Studi  ini  memperlihatkan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan intelektual  terhadap  pemahaman  akuntansi  (Tabel  2)  terlihat  dari  t  hitung  sebesar 3.487  lebih  besar  dari  t  tabel  1,652  yang  berarti  Ha  diterima.  Mahasiswa  dengan mudah  memahami  akuntansi  biasanya  mempunyai  kecerdasan  intelektual  yang  baik. Hal  ini  sesuai  dengan temuan  Anam  &  Ardillah (2016) dan Herli et al (2014) bahwa pemahaman  mahasiswa  tentang  akuntansi  sangat  dipengaruhi  kecerdasan  intelektual dengan  arah  hubungan  positif.  Hasil  pengujian  membuktikan    bahwa  teori kognitif Jean Piaget memberikan kemampuan seseorang untuk beradaptasi dan mengkoordinasikan  lingkungan  sekitarnya  merupakan  kecerdasan  intelektual  yang dimiliki seseorang (AM, 2015).
2. Pengaruh kecerdasan emosional terhadap tingkat pemahaman akuntansi
Studi  ini  tidak  menemukan  adanya  pengaruh  positif  antara  kecerdasan emosional  terhadap  pemahaman  akuntansi  (Tabel  2)  yang  menunjukkan  t  hitung sebesar  0,461  lebih  kecil  dari  t  tabel  1,652  yang  berarti  Ha  ditolak.  Temuan  ini sesuai dengan penelitian Widatik et al. (2016), serta Rimbano & Putri (2016).
3. Pengaruh kecerdasan spiritual terhadap tingkat pemahaman akuntansi
Studi ini menemukan kecerdasan spiritual berpengaruh positif dan signifikan pada pemahaman akuntansi. Dari Tabel 2 terlihat dari t hitung sebesar 2,824 lebih besar  dari  t  tabel  1,652  yang  berarti  Ha  diterima.  Sikap  mahasiswa  dalam menghadapi  masalah  dan  kendala  tentang  pemahaman  dari  akuntansi  sangat terbantu  dengan  adanya  kecerdasan  spiritual  akan  yang  dimilikinya  sehingga pemecahan masalah bisa teratasi. Herli et al (2014) maupun Ariantini et al. (2017) menyimpulkan hasil yang sama bahwa tingkat pemahaman akuntansi dipengaruhi kecerdasan spiritual dengan arah positif.
4. Pengaruh perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi
Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa ada pengaruh positif dan signifikan antara  perilaku  belajar  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Dari  Tabel  2 terlihat  dari  t  hitung  sebesar  2,198  lebih  besar  dari  t tabel  1,652  yang  berarti  Ha diterima Artinya, pemahaman akuntansi  yang baik  diperoleh dari perilaku belajar yang  baik.  Hasil  ini  berkesesuaian  dengan  temuan  Mutia  (2015)  maupun  Junifar (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa  tingkat  pemahaman  akuntansi  sangat dipengaruhi  oleh  perilaku  belajar  mahasiswa.  Hasil  ini  juga  mendukung  teori belajar behavioristik dimana pada teori ini menjelaskan tentang penekanan tentang hasil  dari  belajar  tersebut,  dikarenakan  adanya  pengamatan  maupun  penilaian secara nyata dari perubahan perilaku siswa, yang pada akhirnya berpengaruh pada pengembangan pendidikan dan pembelajaran (Nahar, 2016).
5. Pengaruh praktikum akuntansi terhadap tingkat pemahaman akuntansi
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  praktikum  akuntansi  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi.  (Tabel  2)  Terlihat  dari  t hitung  sebesar  5,877  lebih  besar  dari  t  tabel  1,652  yang  berarti  Ha  diterima .
Lower Upper 0,41 0,523 3,608 212 0 1,869 0,518 0,848 2,89 0,02 0,888 3,721 212 0 3,757 1,01 1,767 5,747 0,001 0,981 2,973 212 0,003 2,411 0,811 0,812 4,01 0,025 0,874 1,742 212 0,083 1,738 0,998 -0,228 3,705 0,311 0,578 0,115 212 0,909 0,084 0,734 -1,363 1,531 2,883 0,091 -0,792 212 0,429 -0,477 0,602 -1,664 0,71 Kecerdasan Intelektual
Levene's Test for
Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Praktikum Akuntansi Pemahaman  Akuntansi Kecerdasan Emoional Kecerdasan Spiritual Perilaku belajar
Artinya,  adanya  praktikum  akuntansi  maka  mahasiswa  akan  terlatih  dan  akan memudahkan  mahasiswa  memahaminya. Temuan ini sesuai dengan temuan Zints (1975)  dalam  Endrawati  (2005)  yang  menyatakan  latihan-latihan  dalam  mata kuliah  akuntansi  yang  cukup  akan  membantu  keterampilan  yang  dimiliki  oleh mahasiswa, kecenderungan ini karena seseorang akan lancar mengerjakan apabila sudah  terlatih  dengan  latihan-latihan  tersebut.  Penelitian  ini  mendukung  aliran tentang teori belajar behavioristik yang  memberi  penekanan tentang terbentuknya perilaku  yang  menyebabkan  pencapaian  hasil  belajar  sehingga  mempengaruhi perkembangan teori pendidikan dan pembelajaran (Nahar, 2016).
Tabel 3 Uji Beda Independent Sample t- test Sumber : Data Diolah (2018)
6. Perbedaan kecerdasan intelektual mahasiswa laki-laki dengan perempuan
Studi  ini  menemukan  bahwa  antargender  terdapat  perbedaan  signifikan terkait  kecerdasan  intelektualnya  (Tabel  3)  yang  ditunjukkan  oleh  probabilitas signifikansi 0,000 (2-tailed) < 0,05 . Hasil ini mendukung temuan Febrianti (2015) yang  menyimpulkan  kedua  gender  memiliki  perbedaan  kecerdasan  intelektual.
Perempuan  mempunyai  tingkat  kerajinan,  ketelitian,  kesabaran  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  laki-laki  yang  dianggap  sebaliknya,  sehingga  dalam memahami  mata  kuliah  akuntansi  juga  menjadi  lebih  rendah  dibandingkan perempuan.  Penelitian  ini  mendukung  teori kognitif  Jean  Piaget dimana kecerdasan  intelektual  merupakan  kemampuan  kognitif  yang  mampu  beradaptasi dan mengkoordinasikan lingkungan sekitarnya (AM, 2015).
7. Perbedaan kecerdasan emosional mahasiswa laki-laki dengan perempuan. Temuan  ini  menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kecerdasan  emosional  antargender  (Tabel  3)  yang  ditunjukkan  oleh  probabilitas signifikansi 0,000 (2-tailed) < 0,05 . Hasil riset ini bertolak belakang dengan hasil penelitian Sinarti & Sinta (2016), Tjun, et al. (2009), serta Sebayang (2015) yang menyimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan kecerdasan emosional antargender disebabkan  keduanya  memiliki  peluang  kesempatan  yang  sama  dalam mengembangkan kecerdasan emosionalnya.
8. Perbedaan kecerdasan spiritual mahasiswa laki-laki dengan perempuan. Studi  ini  menyimpulkan  bahwa  gender  menentukan  kecerdasan  spiritual (Tabel 3)  yang ditunjukkan oleh  probabilitas signifikansi 0,003 (2-tailed) < 0,05.
Mahasiswa  lebih  bisa  menghadapi  masalah  atau  kendala  dibandingkan  dengan mahasiswi  atau  kecerdasan  spiritual  mahasiswa  laki-laki  berbeda  dengan perempuan.  Hal  ini  mengonfirmasi  temuan  Trinovryan  (2016)  yang  menyatakan bahwa  ada  perbedaan  kecerdasan  spiritual  antara  mahasiswa  dengan  mahasiswi. Rustiana  (2003)  juga  menemukan  hal  yang  sama  dan  lebih  menjelaskan karakteristiknya  dalam  pencapaian  kesuksesannya.  Laki-laki  lebih  mementingkan kompetitif  dalam  pencapaiannya  sedangkan  perempuan  lebih  kepada  hasil akhirnya  dan  hubungan  baik  dengan  rekan  kerjanya.  Laki-laki  juga  cenderung melanggar aturan dalam usaha mencapai kesuksesan dibandingkan dengan wanita yang lebih taat dan mematuhi aturan.
9. Perbedaan perilaku belajar mahasiswa laki-laki dengan perempuan.
Studi  ini  menyimpulkan bahwa tidak terdapat  perbedaan signifikan perilaku belajar antargender (Tabel 3) yang ditunjukkan oleh probabilitas signifikansi 0,083 (2-tailed) >  0,05.  Mereka  memiliki  pola  belajar  yang  sama  seperti  kebiasaan dalam  membaca  buku  di  perpustakaan  termasuk  menghadapi  ujian.  Berbeda dengan  temuan  Omrod  (2008)  yang  menemukan  bahwa  gender  menentukan perbedaan  gaya  belajar  dan  cara  berpikir.  Penelitian  ini  mendukung  teori  belajar behavioristik dimana  pada  teori  ini  pengukuran  dan  penilaian  dari  setiap perubahan  pada  perilaku  belajar  lebih  ditekankan  pada  hasil,  yang  berpengaruh terhadap pengembangan pendidikan dan pembelajaran (Nahar, 2016).
10. Perbedaan praktikum akuntansi mahasiswa laki-laki dengan perempuan.
Temuan  penelitian  menyimpulkan  bahwa  untuk  praktikum  akuntansi  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  praktikum  akuntansi  antara  mahasiswa  laki- laki  dan  perempuan  (Tabel  3)  yang  ditunjukkan  oleh  probabilitas  signifikansi 0,909  (2-tailed) >  0,05.  Artinya  kedua  jenis  kelamin  mempunyai  keahlian  yang sama  di  bidang  akuntansi  seperti  membuat  laporan  keuangan  baik  secara  manual maupun  dengan software akuntansi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Buch  (1995) dalam  Susanto  (2013),  menemukan  bahwa  laki-laki  lebih  cenderung  memiliki kelebihan  di  bidang  komputer  dari  pada  perempuan.  Penelitian  ini  mendukung aliran behavioristic yang  lebih  menekankan  pada  perubahan  perilaku  yang memberikan hasil belajar untuk perkembangan teori pendidikan dan pembelajaran (Nahar, 2016).
11. Perbedaan  tingkat  pemahaman  akuntansi  mahasiswa  laki-laki  dengan perempuan.
Temuan  penelitian  menyimpulkan  tidak  ada  beda  yang  signifikan  tingkat pemahaman  akuntansi  antargender  (Tabel  3)  yang  ditunjukkan  oleh  probabilitas signifikansi  0,429  (2-tailed) >  0,05.  Jadi,  kedua  gender  mempunyai  pengetahuan yang sama dalam memahami akuntansi, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, dan selalu bertanya terhadap apa  yang diberikan dosen pada  saat pembelajaran. Hasil ini  berbeda  dengan  temuan  Andriyani  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  kedua

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian, A. G. (2007). Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan Emosi dan Spiritual: the ESQ way 165 . Jakarta: ARGA.
AM, Mukhlisah. (2015). Pengembangan Kognitif Jean Piaget dan Peningkatan Belajar Anak  Diskalkulia.  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya. Jurnal  Kependidikan  Islam , 6 (2),  118-143.
Anam,  H.,  &  Ardillah,  L.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan Intelektual, Kecerdasan Spiritual dan Kecerdasan Sosial Terhadap Pemahaman Akuntansi, Jurnal Sains Terapan, 1 (2) , 40-47.
Ariantini,  S.,  &  Herawati.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan Spiritual,  dan  Kecerdasan  Sosial  terhadap  Pemahaman  Akuntansi. E-Journal S1 Ak Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Akuntansi Program S1 , 7 (1). Aziz, R., & Mangestuti, R. (2005). Tiga  jenis kecerdasan dan agresivitas  mahasiswa. Jurnal Psikologika , 21 (11), 64-77.
Chung, J., & Monroe, G. S. (1998). The Effects of Gender And Task Complexity On Audit Judgment. Behavioral Research in Accounting , 13 (1), 111–125. Endrawati,  Z.  (2005).  Peningkatan  Pemahaman  dan  Ketrampilan  Kompetensi Akuntansi  Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Politeknik  Negeri  Padang, Jurnal Akuntansi 1 (1), 25-33.
gender  membentuk  pemahaman  yang  berbeda  dalam  belajar  akuntansi.  Secara lebih tegas Tjun, et al. (2009) serta Sinarti & Sari (2016) menemukan pemahaman akuntansi perempuan lebih besar dibandingkan laki-laki.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  kajian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan intelektual,  kecerdasan  spiritual,  perilaku  belajar,  dan  praktikum  akuntansi mempunyai  pengaruh  terhadap  pemahaman  akuntansi  secara  positif  dan  signifikan. Sedangkan  pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi tidak berpengaruh positif dan signifikan.
Hasil  uji  beda  dapat  disimpulkan  jika  kecerdasan  intelektual,  kecerdasan emosional,  kecerdasan  spiritual  mahasiswa  perempuan  dan  laki-laki  terdapat perbedaan  yang  signifikan,  dimana  kecerdasan  intelektual  mahasiswa  perempuan lebih  rendah  daripada  laki-laki.  Secara  umum  tidak  ada  perbedaan  perilaku  belajar, praktikum  akuntansi  dan  tingkat  pemahaman  akuntansi  diantara  mahasiswa perempuan dan laki-laki.

## Saran
Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  memperluas  jumlah  populasi,  sehingga penelitian  bisa  diambil  lebih  dari  tiga  Perguruan  Tinggi  Islam  di  Tangerang  Selatan bisa  menggunakan  populasi  perguruan  tinggi  negeri  juga.  Selain  itu  juga  perlu memperhatikan  pernyataan  negatif  dalam  kuisioner  agar  tidak  salah  pada  saat menginput  data.  Sedangkan  untuk  Perguruan  Tinggi  Swasta  yang  ada  di  Tangerang Selatan  hendaknya  meningkatkan  pada  pembentukan  karakter  dalam  pembelajaran akuntansi.
Febrianti, N. A. K. (2015). Pengaruh Kecerdasan  Intelektual, Kecerdasan Emosional, dan  Kecerdasan  Spiritual  terhadap  Prestasi  Akademik  Mahasiswa  Akuntansi dengan  Gender  sebagai  Variabel  Moderating.  Sekolah  Tinggi  Ilmu  Ekonomi Perbanas  Surabaya.  Diunduh  dari  https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q =&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiFzanh6rzqA hUa83MBHfylCkQQFjABegQIARAB&url=http%3A%2F%2Feprints.perbana s.ac.id%2F579%2F2%2FARTIKEL%2520ILMIAH.pdf&usg=AOvVaw3eXk Y2M3RpS9o5JPnZFYEv tanggal 26 Juni 2019.
Goleman,  D.  (2003).  Healing  Emotions:  Conversations  with  the  Dalai  Lama  on Mindfulness, Emotions, and Health.  United State: Shambhala Publications.
Herli, F., Kamaliah, & Silvi, A. (2014), Pengaruh Kecerdasan Emosional Kecerdasan Intelektual,  Kecerdasan  Spiritual    dan  Kecerdasan  Sosial  Terhadap Pemahaman Akuntansi, JOM FEKOM , 1 (2), 1-15. Ika,  D.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  dan  Spiritual  Terhadap  Sikap  Etis Mahasiswa  Akuntansi  Dipandang  dari  Segi  Gender  pada  Perguruan  Tinggi Negeri di Kota Medan. Jurnal Keuangan dan Bisnis , 3 (2), 111-132. Juliastantri, M. D. (2014). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual, dan Perilaku  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi.  Artikel  Ilmiah Mahasiswa Universitas Jember, 1-6.
Junifar,  N.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Spiritual,  dan Perilaku  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. Jurnal  Ilmu  & Riset Akuntansi, 4 (10), 1-20.
Khaerani, & Agung, S. R. E. W. (2014). Pengaruh Kecerdasan Intelektual, Emosional, Spiritual Terhadap Pemahaman Akuntansi. MAKSIMUM, 4 (1), 18-22. Mariati.  (2014).  Peningkatan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  praktikum  akuntansi dengan strategi peninjauan kembali ala permainan holly-wood squares, Jurnal Riset Akuntansi Dan Bisnis , 14 (2). Melandy, R., & Aziza, N. (2006). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman  Akuntansi,  Kepercayaan  Diri  Sebagai  Variabel  Pemoderasi. Simposium Nasional Akuntansi IX Padang .
Mispiyanti,  &  Kristanti,  I.  N.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan Spiritual,  Kecerdasan  Intelektual,  dan  Perilaku  Belajar  terhadap  Tingkat Pemahaman  Akuntansi. Fokus  Bisnis:  Media  Pengkajian  Manajemen  dan Akuntansi , 16 (1), 80-99.
Mutia,  A.  (2015).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Perilaku  Belajar  Terhadap Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa  (Studi  Empiris  Mahasiswa Akuntansi Perguruan Tinggi di Kota Padang). Jurnal WRA , 3 (2), 639-654. Nahar,  N.  I.  (2016).  Penerapan  Teori  Belajar  Behavioristik  dalam  Proses Pembelajaran. Nusantara (Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial) , 1 , 64-74. Nuraida,  &  Hasan,  M.  Z.  (2017).  Pola  Komunikasi  Gender  Dalam Keluarga. Wardah: Jurnal Dakwah dan Kemasyarakatan , 18 (2), 181-200. Nuraini,  M.  (2007).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar  Mahasiswa Akuntansi Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi. Jurnal Beta , 5 (2).
Omrod, J. E. 2008. Psikologi  Pendidikan Membantu  Siswa Tumbuh dan Berkembang Edisi Keenam . Jakarta: Penerbit Erlangga Onah,  &  Sofia,  M.  (2015).  Pengaruh  Perilaku  Belajar,  Kecerdasan  Emosional, Kecerdasan  Intelektual,  dan  Kecerdasan  Spiritual  Terhadap  Tingkat Pemahaman  Akuntansi  Pada  Mahasiswa  Jurusan  Akuntansi  Umrah. JEMI, 6 (2), 1-12.
Pasek,  N.  S.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Intelektual  pada  Pemahaman  Akuntansi dengan  Kecerdasan  Emosi  dan  Kecerdasan  Spiritual  sebagai  Variabel Pemoderasi. Jurnal Ilmiah Akuntansi, 1 (1) , 62-76.
Purnamaningsih,  N.  K.,  &  Ariyanto,  D.  (2016).  Pengaruh  Gender,  Usia,  Tingkat Pendidikan,  dan  Status  Sosial  Ekonomi  terhadap  Persepsi  Etis  Mahasiswa Akuntansi. E-Jurnal Akuntansi Universitas Udyana, 17 (2), 996-1029. Rimbano, D., & Putri, M. S. E. (2016). Pengaruh Kecerdasan Emosional, Kecerdasan Spiritual,  dan  Perilaku  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. Jurnal Ilmiah Orasi Bisnis, 15, 11-32.
Riswandi,  P.,  &  Lakoni,  I.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan Spritual  dan  Kecerdasan  Intelektual  terhadap  Pemahaman  Mata  Kuliah Pengantar  Akuntansi  dengan  Perilaku  Belajar  sebagai  Variabel  Moderasi  Di PTN dan PTS Kota Bengkulu, Journal Of Accounting Science, 1 (2), 143-154. Rokhana,  L.  A.,  &  Sutrisno,  S.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Perilaku Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi. Media Ekonomi dan Manajemen, 31 (1), 26-38.
Ruditya.  (2012).  Perbedaan  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa  Berdasarkan Jenis  Kelamin,  Jurusan  saat  SMU,  dan  Angkatan  Masuk  Kuliah.  Universitas Kristen Satya Wacana.
Ruegger,  D.,  & King , E.  W.  (1992).  A  study  of  the  effect  of  age  and  gender  upon student business ethics. Journal of Bussines Ethic, 11, 179-186. Rustiana,  H.  (2003).  Gambaran  Post  Traumatic  Stress  Disorder (PTSD)  dan  Perilaku Coping Anak- anak Korban Kerusuhan Maluku Utara. Tazkiya. 3(1), 46-64 . Satria, M. R., & Fatmawati, A. P. (2017). Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman  Akuntansi pada Mahasiswa  Akuntansi di  Kota Bandung. Amwaluna: Jurnal Ekonomi dan Keuangan Syariah, 1 (1), 66-80. Sebayang,  D.  A.  (2015).  Perbedaan  Kecerdasan  Emosional  Ditinjau  dari  Jenis Kelamin Pada Mahasiswa Angkatan 2013 Fakultas Psikologi UKSW Salatiga. Universitas Kristen Satya Wacana
Sinarti,  &  Sari,  U.  D.  M.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap Pemahaman Akuntansi dari Perspektif Gender. Di unduh dari http://p2m.polibatam.ac.id/wp-content/uploads/2016/09/09-ULFA-DWI- MUSTIKA-SARI_ARTIKEL-ABEC.pdf
Sugiyono.  (2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Cetakan ke-20, Alfabeta. Bandung. Sundem, G. L., & Williams, D. (1992). Changes in Accounting Education: Preparing - for the Twenty-First Century. Accounting Education , 1, 55-61. Suprianto,  E.,  &  Hariyoga,  S.  (2011).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Perilaku Belajar,  dan  Budaya  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  dengan Kepercayaan  Diri  sebagai  Variabel  Pemoderasi,  Simposium  Nasional Akuntansi XIV Aceh.
Hatta,  M.,  &  Fenny,  M.  (2014).  Kecemasan  dalam  Penggunaan  Software  Akuntansi dari  Perspektif  Gender  dan  Pengaruhnya  terhadap  Keahlian  Pemakai  dengan Locus Of Control sebagai Variabel Moderasi. Simposium Nasional  Akuntansi 16 Manado.
Titisari,  K.  H.,  &  Wijayanti,  A.  2014.  Model  Pembelajaran  Praktikum  Akuntansi untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 21 (2), 194-207.
Tjun,  S.,  &  Sinta.  (2009).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Pemahaman Akuntansi dilihat dari Perspektif Gender. Jurnal Akuntansi 1 (2), 101-118.
Trinovryan,  A.  (2016).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan  Spiritual,  dan Perilaku  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Akuntansi  Dilihat  Dari Perspektif Gender. Jurnal Akuntansi Vol. 3 No. 1, Februari 2016. Wasty,  S.  (2006). Psikologi  Pendidikan  (Landasan  Kerja  Pemimpin  Pendidikan) . Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Widatik,  R.,  &  Kristianto.  (2016)  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Kecerdasan Intelektual,  Kecerdasan  Spiritual,  Kecerdasan  Sosial  Terhadap  Pemahaman Akuntansi, Universitas Slamet Riyadi Surakarta. Jurnal  Akuntansi  dan Sistem Teknologi Informasi, 12 (1), 17-26.
Yorika,  Y.,  Nasir,  A.,  &  Azlina  N.  (2013).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional, Kecerdasan  Intelektual  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi. Universitas Riau.