## Pengaruh Metode Pembelajaran Index Card Match Terhadap Kemampuan Mehamami Soal Cerita Matematika Siswa Kelas IV SDN Rambutan 02
Devi Permatasari 1  , Mubarak Ahmad 2
1, 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No. 20 permatasaridv14@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the effect of the Index Card Match learning method on the ability to understand math story problems. The research method used is a quasi-experimental with non-equivalent control group design. The research was conducted by observing and giving pretest-posttest in the form of 16 multiple choice questions to the fourths’ grade students of SDN Rambutan 02. The results of this study indicate that the Index Card Match learning method affects the ability to understand math story problems where students become easier to solve story problems. mathematics, especially in the flat material. In addition, students also play an active role in learning so that the learning atmosphere becomes fun. This is supported by hypothesis testing using t-test obtaining tcount > ttable which is 3,925 > 2,001 and a significant value < 0.05 of 0.000 < 0.005 so that H1 is accepted which states that there is a significant influence on understanding math story problems.
Keywords: Index Card Match, Ability to Understand, Math Problems

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui adanya terdapat pengaruh metode pembelajaran Index Card Match terhadap  kemampuan  memahami  soal  cerita  matematika.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi eksperimen dengan non-equivalent control group design. Penelitian dilakukan dengan melakukan pengamatan dan memberikan pretest-posttest berupa 16 butir soal pilihan ganda pada siswa kelas IV SDN Rambutan 02. Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran Index  Card  Match berpengaruh  terhadap kemampuan memahami soal cerita matematika yang dimana siswa menjadi lebih mudah menyelesaikan soal cerita  matematika  khususnya  pada  materi  bangun  datar.  Selain  itu  siswa  juga  berperan  aktif  dalam pembelajaran sehingga suasana pembelajaran menjadi menyenangkan. Hal tersebut didukung pada pengujian hipotesis  menggunakan  uji-  t  memperoleh  thitung  >  ttabel  yaitu  3,925  >  2,001  dan  nilai  signifikan  <  0,05 sebesar 0,000 < 0,005 sehingga H1 diterima yang menyatakan bahwa adanya pengaruh yang signifikan pada pemahaman soal cerita matematika.
Kata kunci: Index Card Match , Kemampuan Memahami, Soal Cerita Matematika
Copyright (c) 2022 Devi Permatasari, Mubarak Ahmad
 Corresponding author: Devi Permatasari Email Address: permatasaridv14@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No. 20) Received 19 June 2022 2022, Accepted 27 July 2022, Published 24 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1543

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar yang baik meniscayakan suatu pembimbingan yang intensif dan berkualitas untuk meningkatkan hasil belajar siswa (Hartiningrum & Ula, 2019). Permasalahan yang masih terjadi hingga saat ini yakni banyak siswa yang tidak mencapai hasil belajar yang maksimal terlebih lagi saat ini guru dan siswa terkena dampak pandemik Covid-19 yang menetapkan kegiatan pembelajaran jarak jauh (PJJ) (Prabowo et al., 2020). Kegiatan PJJ membuat guru tidak dapat mengawasi pembelajaran siswa  secara  langsung  meski  pembelajaran  tersebut  sudah  mengadopsi  kecanggihan  teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK)  sehingga  pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  masih  dianggap  lebih
efektif  (Simandraolo,  2021).  Hal  itu  karena  guru  mampu  memantau  belajar  siswa  secara  langsung setiap  harinya.  Namun  kegiatan  belajar  mengajar  yang  sering  dilakukan  adalah  guru  hanya menjelaskan  materi  dan  siswa  kemudian  diminta  berlatih  terkait  materi  tersebut  tanpa  mencermati apakah materi yang disampaikan sudah dimengerti oleh siswa atau belum.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat adalah satu diantaranya solusi yang bisa dilakukan untuk  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran  khususnya  pada  pelajaran  matematika  agar  siswa  dapat aktif, cermat dan paham pada pelajaran matematika sehingga siswa mampu memahami materi yang diajarkan  sebagaimana  yang  disampaikan  (Nuriati  &  Amidi,  2022).  Metode  pembelajaran  juga merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran sehingga menurut Hamruni hal tersebut  dapat  menentukan  berhasil  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran  (Sueni,  2019).  Metode pembelajaran terbagi menjadi beberapa diantaranya ceramah, demonstrasi, diskusi, simulasi, debat, brainstorming dan  lain  sebagainya  (Lufiana,  2018).  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap proses pembelajaran matematika salah satunya pada soal cerita yang menggunakan metode ceramah dengan  menjelaskan  materi  bangun  datar  lalu  meminta  siswa  mengerjakan  soal  nampak  kurang optimal.  Masih  banyak  siswa  yang  belum  seutuhnya  memahami  materi  dari  soal  tersebut,  yang ditandai dengan hal itu terlihat dari hanya 10% siswa yang mencapai indikator kompetensi pada materi bangun datar.
Satu diantaranya metode pembelajaran yang dianggap cukup meninjau kemampuan siswa yaitu metode Index  Card  Match yang  merupakan  metode  pembelajaran  mencocokan  kartu  antara  kartu pertanyaan dan kartu jawaban sehingga melalui metode ini siswa dapat diaplikasikan untuk latihan soal dengan suasana yang menyenangkan agar siswa tidak merasa bosan dan jenuh saat mengerjakan soal (Prabowo et al., 2020). Selain itu Suwartini mengemukakan bahwa metode Index Card Match membuat siswa belajar menyampaikan pendapat serta menjadi pendengar yang baik ketika temannya menyampaikan  pendapatnya  (Suwartiani,  2017).  Sementara  menurut  Hisyam  Zaini  metode pembelajaran Index Card Match ialah cara belajar siswa yang sudah memiliki pengetahuan mengenai pelajaran  yang  akan  disampaikan  sehingga  bertujuan untuk  melatih  siswa  untuk memahami materi lebih mendalam (Yuniantika, 2018). Sebagaimana dalam Bloom yang mengatakan bahwa pemahaman merupakan  kemampuan  untuk  menangkap  makna  dari  hal  yang  sudah  diketahui  lalu  disampaikan dengan  bahasa  sendiri.  Oleh  karena  itu  siswa  yang  paham  mampu  menyebutkan,  membedakan, memberi contoh dan memecahkan permasalahan salah satunya dalam pelajaran matematika (Heruman dkk: 2012). Kemampuan memahami ini didukung oleh National Council of Teacher of Mathematics yang  mengatakan  bahwa  kemampuan  matematika  mengacu  pada  lima  standar  yang  juga  sejalan dengan tujuan pembelajaran pada kurikulum 2013 yaitu memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep, mengaplikasikan dengan luwes, akurat, efisien dan tepat dalam memecahkan masalah  khususnya  pada  soal  cerita  matematika  (Utami  &  Amidi,  2022).  Pemahaman  juga didefinisikan sebagai kemampuan mengungkapkan apa yang telah diketahuinya (Handayani & Aini, 2019). Adapun soal cerita yang merupakan bentuk evaluasi siswa mendapat materi tertentu sehingga
dapat  disimpulkan  soal  cerita  adalah  kalimat  yang  menggunakan  bahasa  sehari-hari  namun  diubah menjadi kalimat matematika sebagai bentuk evaluasi materi yang telah dipelajari (Wahyuddin, 2017). Sehingga  pentingnya  pemahaman  dalam  matematika  yaitu  memahami  konsep  serta  mampu menjelaskan  kembali  konsep  tersebut  yang  nantinya  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  masalah (Fradisa, L. Primal, D. Gustira, 2022). Sementara matematika merupakan sumber dari keilmuan lain yang dalam artian ilmu matematika merupakan cikal bakal ilmu lain yang menyebabkan matematika bermanfaat untuk siswa (Diva & Purwaningrum, 2022). Dalam menyelesaikan soal cerita matematika yang baik dan benar dibutuhkan pemecahan masalah yang tepat dimana siswa mampu mengurai soal dengan menganalisis dan mengatur data dan inti dari permasalahan tersebut berdasarkan soal yang didapatkannya (Aziyah & Nugroho, 2022).
Pada  penelitian  sebelumnya  oleh  Wahyu  Ragil  Prabowo,  Djoko  Purnomo  dan  Qoriati Mushafanah (2020) yang menyatakan metode kooperatif tipe Index Card Match mampu meningkatkan hasil belajar serta meningkatkan keefektifan siswa, sikap sosial dan kerja sama antar  siswa dengan thitung  >  ttabel  yaitu  6,827  >  2,020.  Adapun  oleh  Firda  Halawati  (2020)  yang  memperoleh peningkatan nilai rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar 59% serta thitung > ttabel yaitu 5,383 > 1,684  dan memiliki  kriteria  tinggi sehingga metode Index  Card  Match berpengaruh  terhadap  hasil belajar.  Hal  tersebut  juga  diteliti  oleh  Arik  Umi  Pujiastuti  (2020)  dalam  penelitiannya  yang menganalisis metode Index Card Match pada pembiasaan literasi bahasa produktif siswa SD dengan kesimpulan hasil kemampuan bahasa produktif siswa secara klasikal sebesar 67,26% pada siklus I dan 87,2% di siklus II sementara hasil respon siswa diberikan pada akhir siklus sebesar 98,56%.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  dengan  melihat  hasil  ujian  harian  siswa  kelas  IV  SDN Rambutan 02 terhadap soal cerita matematika, masih banyak peserta didik yang belum sepenuhnya memahami  maksud  dari  soal  tersebut  dan  setelah  mencermati  potensi  metode  pembelajaran Index Card  Match dalam  meningkatkan  kompetensi  siswa  dari  peneliti  sebelumnya  salah  satunya  dalam mempelajari  matematika  terutama  soal  cerita  matematika  serta  permasalahan  yang  dihadapi  guru maupun siswa maka peneliti tertarik untuk mengetahui pengaruh metode pembelajaran Index Card Match terhadap kemampuan pemahaman siswa kelas IV SDN Rambutan 02 dalam memahami soal cerita matematika.

## METODE
Penelitian ini peneliti menggunakan metode kuantitatif jenis kuasi eksperimen dengan bentuk non- equaivalent  control  group design.  Pada  penelitian  kuantitatif  eksperimen  ini  tedapat  dua  kelas (kelompok) yaitu kelas eksperimen yaitu kelas yang diberi tindakan dan kelas kontrol yaitu kelas yang tidak diberi tindakan yang dimana tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui sebab akibat (E, 2014). Kedua kelas tersebut diberikan pretest sebagai langkah awal mengetahui kompetensi awal dan posttest untuk mengetahui kompetensi setelah diberi perlakuan untuk melihat perbedaaan keduanya. Penelitian
dilaksanakan di SDN Rambutan 02 dengan populasi seluruh siswa kelas IV dan sampel yakni kelas IV- A sebagai kelas kontrol serta kelas IV-B sebagai kelas eksperimen yang masing-masing sebanyak 30 siswa. Pemberian metode pembelajaran Index Card Match dilakukan di kelas eksperimen sementara di kelas kontrol menggunakan metode pembelajaran ceramah. Berikut gambar desain penelitian:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-test E O1 X O2 K O3 - O4 Keterangan E : Kelas eksperimen (kelas yang diberi perlakuan) K : Kelas kontrol (kelas yang tidak diberi perlakuan)
O1 : pre-test kelas eksperimen
O2 : post-test kelas eksperimen
O3 : pre-test kelas kontrol
O4 : post-test kelas kontrol
X
: Penggunaan model pembelajaran Index Card Match
Instrumen yang digunakan berbentuk lembar observasi dan tes soal cerita pada materi bangun datar. Pretest dan posttest soal yang diberikan berupa 16 butir soal pilihan ganda yang sudah melewati uji validasi. Pengujian validasi melalui ahli materi yaitu dosen matematika, wali kelas kelas IV dan siswa kelas IV selain sampel penelitian. Dari perhitungan uji validitas dengan Point Biserial diperoleh 32 butir soal dinyatakan valid sementara uji reliabilitas menggunakan KR-20 (Kuder dan Richardson) dengan interpretasi nilai r11 sebesar 0,843 yang memiliki klasifikasi tinggi. Peneliti juga melakukan uji tingkat kesulitan yang menyatakan bahwa dari 40 butir soal terdapat 9 butir soal memiliki taraf sedang dan 31 butir soal lainnya memiliki taraf yang mudah. Setelah mendapatkan hasil uji validitas dan reliabilitas peneliti melanjutkan penelitian karena instrumen sudah layak digunakan. Sementara pada uji syarat analisis peneliti melakukan uji normalitas dan uji homogenitas kemudian dilanjutkan pengujian hipotesis menggunakan uji-t.

## HASIL DAN DISKUSI
Setelah mendapatkan instrumen penelitian yang valid dan reliabel peneliti melakukan penelitian dengan diawali pemberian pre-test yang berisi soal cerita matematika dengan harapan siswa mampu membedakan keliling dan luas serta bentuk bangun datar untuk memecahkan soal tersebut. Berikutnya peneliti  memberikan  perlakuan  menggunakan  metode  pembelajaran Index  Card  Match di  kelas eksperimen  yang  dimana  peneliti  berperan  sebagai  guru  serta  bertugas  untuk  mengarahkan  juga
mengamati  siswa  selama  diberi  perlakuan.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  peneliti  yaitu mengkondisikan  siswa  untuk  siap  melaksanakan  pembelajaran.  Ketika  siswa  sudah  siap  belajar, peneliti  menjelaskan  cara  bermain  dan  aturannya  serta  sudah  menyiapkan  kartu Index yang  berisi pertanyaan dan jawaban. Langkah kedua peneliti mencampurkan kedua kartu berisi pertanyaan dan jawaban hingga tercampur lalu bagikan kepada siswa satu persatu.
Gambar 1. Pembagian Kartu Index (Sumber: file pribadi peneliti)
Seraya menunggu siswa mendapatkan pasangan kartunya, peneliti mengamati proses tersebut dimana siswa terlihat aktif dan antusias serta menemukan pasangan kartu yang didapat dengan cermat dan fokus meski butuh waktu lama serta suasana kelas yang sedikit gaduh.
Gambar 2. Proses Pencarian Pasangan Kartu (Sumber : file pribadi peneliti)
Pada  proses  pencarian  pasangan  antara  kartu  pertanyaan  dan  jawaban  yang  dimiliki  masing- masing siswa baik siswa yang memegang kartu pertanyaan maupun kartu jawaban saling berusaha untuk mencari jawabannya. Hal itu membuat siswa tampak mengolah informasi yang mereka dapat sesuai dengan kartu pertanyaan maupun jawbaan yang dimiliki, dimana siswa berusaha memahami soal cerita matematika dan memecahkannya sehingga mendapatkan pasangan kartu yang dimilikinya.
Sebagaimana dalam kemampuan memahami soal cerita terdapat beberapa yang indikator yaitu siswa mampu menyampaikan apa yang diketahui dari apa yang dijelaskan, dalam hal ini siswa mampu membedakan  apa  yang  diketahui  serta  yang  ditanya  pada  soal  tersebut  kemudian  siswa mengelompokkan  objek  dari  contoh  yang  diberikan  dimana  dalam  hal  ini  siswa  dapat  mengubah bentuk soal cerita ke model matematika dan siswa mampu memberi kesimpulan dari apa yang telah diketahui dan dikerjakan, dalam hal ini siswa mampu memberikan jawaban akhir yang searah dengan pertanyaan (Handayani & Aini, 2019).
Gambar 3. Pencocokan Kartu Index (Sumber : file pribadi peneliti )
Berdasarkan gambar diatas siswa telah memenuhi indikator pemahaman soal cerita dimana siswa dapat memilah apa yang diketahui dan ditanya dari soal tersebut, mampu mengubah ke model matematika dan siswa mampu memberikan jawaban akhir sesuai dengan pertanyaan. Selain itu siswa juga dapat menentukan apakah soal tersebut termasuk soal keliling atau luas serta menyelesaikannya sesuai dengan bangun datar yang tertera pada soal.
Setelah  mendapatkan  pasangan  kartunya  masing-masing  dan  duduk  berdampingan  dengan pemilik  pasangan  kartunya  peneliti  merangsang  siwa  untuk  maju  kedepan  dan  mengemukakan pendapatnya berdasarkan hasil yang telah dimilikinya lalu mengoreksi bersama apakah jawbaannya benar  atau  tidak  sekaligus  memberi  penguatan  atas  jawaban  yang  disampaikan.  Selama  proses pembelajaran siswa tampak sportif dan mau berdiskusi bersama mengenai hasil yang telah temannya sampaikan. Sementara  di kelas kontrol melaksanakan pembelajaran menggunakan metode ceramah dengan  materi  yang  sama  yaitu  bangun  datar  dalam  bentuk  soal  cerita.  Pada  kelas  kontrol  setelah mempersiapkan  siswa  dalam  kondisi  siap  belajar,  siswa  diminta  untuk  memperhatikan  papan  tulis dimana peneliti mengulang kembali tentang bangun datar lalu memberi contoh soal seraya memberi penjelasan. Selama proses pembelajaran berlangsung siswa tampak seperti diantara paham atau tidak karena hanya diam menyimak penjelasan yang di papan tulis. Sikap siswa yang demikian membuat peneliti  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bertanya  jika ada  yang  tidak  dipahami  namun  tidak  ada siswa yang mengajukan pertanyaan. Hal tersebut membuat peneliti melanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu memberikan beberapa pertanyaan untuk dijawab oleh siswa.
Gambar 5. Siswa Mengerjakan Soal (Sumber : file pribadi peneliti )
Usai menunggu siswa mengerjakan soal latihan tersebut peneliti melihat ke seluruh penjuru kelas untuk memperhatikan siswa dalam mengerjakan soal tersebut dan siswa tampak serius mengerjakan. Setelah kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi perlakuan peneliti memberikan post-test sebagai tahap akhir dari penelitian untuk melihat hasil kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan.
Kemudian  peneliti  melakukan  uji  syarat  analisis  yakni  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas menggunakan  program  IBM  SPSS  Statistics  25.  Pada  pengujian  normalitas  peneliti  memakai Kolmogorov-Smirnov untuk melihat data tersebut normal atau tidak normal dengan ketetapan jikalau sig > 0,05 data dapat dinyatakan berdistribusi normal dan jikalau sig < 0,05  maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal. Berikut tabel hasil hitung uji normalias:
Tabel 1. Uji Normalitas No Kelompok Sig Keterangan 1 Pre-test Kelas Kontrol 0.150 Normal 2 Post-test Kelas Kontrol 0.154 Normal 3 Pre-test Kelas Eksperimen 0.105 Normal 4 Post-test Kelas Eksperimen 0.189 Normal
Dari bagan diatas menunjukkan bahwa pretest-posttest siswa baik kelas kontrol dan eksperimen mempunyai nilai sig > 0,05 yang dimana pada pretest kelas kontrol sebesar 0,150 dan posttest sebesar 0,154. Sedangkan pada pre-test kelas eksperimen sejumlah 0,105 dan pada post-test sejumlah 0,189.
Sehingga membentuk kesimpulan kedua kelompok data tercatat berdistribusi normal.
Ketika data sudah dinyatakan berdistribusi normal, berikutnya uji homogenitas. Tujuannya untuk mengetahui  tingkat  kesamaan  varian  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Rumus  yang digunakan  untuk  uji  homogenitas  yaitu  uji  Lavene  dengan  menggunakan  program  IBM  SPSS Statistics  25  dengan  taraf  signifikasi  0,05  dan  bilamana  sig  >  0,05  maka  data  tersebut  dinyatakan homogen sedangkan jika sig < 0,05 maka data dapat dinyatakan tidak homogen. Berikut hitungan uji homogenitas.
Tabel 2. Uji Homogenitas Kategori Sig Keterangan Pre-Test 0,465 Homogen Post-Test 0,950 Homogen
Dari  hasil  uji  homogenitas  pada  tabel  diatas  diketahui  nilai  signifikasi pre-test dan post-test memiliki  nilai  signfikasi  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  penelitian  ini  memiliki varians yang sama atau homogen.
Tahap  selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis  dengan  uji-t  yang  terdiri  dari paired  sample  t-test dan independent sample t-test . Data yang digunakan pada paired sample t-test adalah pre-test dan post- test kelas eksperimen untuk melihat apakah ada pengaruh dari metode pembelajaran Index Card Match terhadap  kemampuan  memahami  soal  cerita  matematika.  Dimana  data  dikatakan  signifikan  jikalau thitung > ttabel pada taraf signifikan 5% dan sig < 0,05. Berikut hasil paired sample t-test pada pretest- posttest kelas eksperimen:
Tabel 3. Uji-t Paired Sample t-test Data Rata-rata thitung ttabel Sig (p) Pre-test 64,16 4,684 2,045 0,000 Post-test 77,70
Berdasarkan  tabel  diatas  terdapat  rata-rata pretest sejumlah  64,16  dan  rata-rata post-test sejumlah 77,70 sehingga mengalami kenaikan sebesar 13,54. Selain itu diperoleh juga apabila thitung > ttabel yaitu 4,684 > 2,045 dan mempunyai nilai sig 0,000 < 0,05. Maka dari itu dapat dinyatakan terdapat kenaikan yang signifikan pada nilai siswa kelas eksperimen.
Sementara  untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan  nilai  yang  signifikan  terhadap  nilai posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  peneliti  melakukan  uji Independent  Sample  t  test dengan kesimpulan apabila thitung > ttabel di taraf signifikan 5% (0,05) dan sig < 0,05 bermakna signifikan. Berikut perhitungan uji independent sample t test pada posttest kelas kontrol dan eksperimen:
Tabel 4. Uji-t Independent Sample t-test Data Rata-rata thitung ttabel Sig (p) Post-test kelas kontrol 67,08 3,925 2,001 0,000 Post-test kelas eksperimen 77,70
Bedasarkan  perhitungan  diperoleh  rata-rata posttest kelas  kontrol  sebesar  67,08  dan  sebesar 77,70  pada  kelas  eksperimen  yang  dimana  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  besar  10,62 dibanding  kelas  kontrol.  Diketahui  pula  thitung  sejumlah  3,925  dengan  signifikansi  0,000  yang dimana thitung > ttabel dan sig < 0,05. Sehingga kesimpulannya yaitu ada perbedaan nilai post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Penelitian dan perhitungan yang dilakukan melalui syarat analisis hingga pengujian hipotesis dapat terlihat bahwa metode pembelajaran Index Card Match yang diberikan di kelas eksperimen mampu membantu siswa dalam memahami soal cerita matematika khususnya pada materi bangun datar,  membuat  siswa  aktif  selama  pembelajaran  dan  memahami  materi  yang  disampaikan. Sebagaimana  yang  diketahui  bahwa  pemilihan  metode  pembelajaran  menentukan  berhasil  atau tidaknya suatu pembelajaran dan melalui metode pembelajaran Index Card Match siswa tidak lagi merasa bosan ketika mengerjakan soal khususnya pada soal cerita matematika karena punya cara baru  dalam  mengerjakannya  yaitu  mencocokan  kartu  (Prabowo  et  al.,  2020).  Hal  tersebut  juga didukung  oleh  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  metode  pembelajaran Index  Card  Match yang lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa yang tidak menggunakan metode pembelajaran Index Card Macth .
Adapun keterbatasan yang dialami oleh peneliti yaitu sampel yang digunakan terbatas sehingga tidak bisa diambil secara genelaisasi terhadap jenis populasi yang berbeda. Selain itu peneliti juga mengalami keterbatasan waktu dimana penelitian ini dilakukan dengan kondisi Pembelajaran Tatap Muka  Terbatas  (PTMT)  100%.  Selain  keterbatasan  waktu  proses  pembelajaran  ada  pula  kendala lainnya seperti menertibkan siswa untuk kondusif agar bisa menyampaikan maksud pembelajaran saat  itu  dan  tidak  bisa  memaksa  siswa  untuk  mengerjakan  dengan  cepat  sementara  waktu  yang tersedia cukup sempit.

## KESIMPULAN
Hasil dari penelitian ini membuktikan pembelajaran ICM memberi pengaruh yang signifikan
terhadap  kemampuan  siswa  memahami  materi  bangun  datar  dengan  soal  cerita  pada  pelajaran matematika.  Hal  tersebut  nampak  pada  pencapaian  nilai  rata-rata post-test sebesar  77,07  di  kelas eksperimen dan sebesar 67,08 di kelas kontrol sehingga nilai rata-rata pada kelas eksperimen 10,62 lebih besar dibanding kelas kontrol.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu  Puri  Pramudiani,  S.Pd,  M.Sc  sebagai  ahli validasi materi, orang tua yang senantiasa mendoakan dan sahabat yang selalu mendukung. Terima kasih kepada kepala sekolah, guru dan siswa SDN Rambutan 02 serta seluruh pihak lainnya yang turut berperan serta membantu penelitian ini berjalan dengan lancar.

## REFERENSI
Aziyah,  T.  F.,  &  Nugroho,  A.  A.  (2022). Profil  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  cerita berdasarkan  pemahaman  konsep  matematika  A  .  Pendahuluan  Matematika  merupakan  ilmu pengetahuan  dasar  dan  sudah  ada  sejak  sekolah  dasar  ,  sekolah  menengah  hingga  perguruan tinggi yang berperan penting untuk m . 13 (1), 151–164.
Diva, S. A., & Purwaningrum, J. P. (2022). Penyelesaian Soal Cerita pada Siswa Diskalkulia ditinjau dari Teori Bruner dengan Metode Drill. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 1–16. https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i1.1520
E, B. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif .
Fradisa,  L.  Primal,  D.  Gustira,  L.  (2022).  Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling. Al-Irsyad , 105 (2),  79. https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf
Handayani, Y., & Aini, I. N. (2019). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada materi  peluang. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  PendidikanMatematika Sesiomadika 2019 , 06 (02), 575–581.
Hartiningrum, E. S. N., & Ula, N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 7 (2), 79–86. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v7i2.707
Lufiana,  E.  (2018).  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Yang  Digunakan  Guru  Dalam  Pelaksanaan Kurikulum 2013 di SDI Miftahul Huda Plosokandang Kedungwaru Tulungagung Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi , 13–42. http://repo.iain-tulungagung.ac.id/9494/5/BAB II.pdf
Nuriati, & Amidi. (2022). Kajian Teori : Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Outdoor Learning dengan Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Https://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/Prisma/ , 5 (1), 579– 580.
Prabowo, W. R., Purnomo, D., & Mushafanah, Q. (2020). Metode Kooperatif Tipe Index Card Match Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Tema  Peristiwa  Dalam  Kehidupan. Jurnal
Mimbar Ilmu , 25 (3), 380–390.
Simandraolo,  D.  D.  (2021). Peningkatan  Kemampuan  Operasi  Hitung  Siswa  Melalui  Bimbingan Belajar Dan Lomba Cerdas Cermat . 1 (2), 134–140. https://doi.org/10.54259/pakmas.v1i2.108 Sueni, N. M. (2019). Metode, Model dan Bentuk Model Pembelajaran. Wacana Saraswati , 19 (2), 1– 16. https://jurnal.ikipsaraswati.ac.id/index.php/wacanasaraswati/article/view/35
Suwartiani, S. Al. (2017). Metode Index Card untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mapel IPS Kelas VI
SD. Jurnal Pendidikan : Riset Dan Konseptual , 1 (1), 1.
https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v1i1.1
Utami, P., & Amidi. (2022). Kajian Teori: Pengembangan Bahan Ajar Matematika Bernuansa STEAM Berbasis  Outdoor  Learning  dengan  Model  PBL  untuk  Meningkatkan  Koneksi  Matematis. Journal.Unnes.Ac.Id ,
5 , 551–558. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/54690
Wahyuddin,  W.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Ditinjau  dari
Kemampuan Verbal. Beta
Jurnal
Tadris Matematika , 9 (2), 148.
https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i2.9
Yuniantika,  D.  (2018).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Index  Card  Match  Untuk. Trihayu:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 4 , 347–352.