## Pengaruh Kegiatan BermainPasir Berwarna terhadap
Pengenalan Sains Anak Usia 5-6 Tahun di TK Kartika 1-17 Kec.biru-biru
Utami Pheby Safitri (1) , Sariana Marbun (2)
(1) Mahasiswa Program Studi PG PAUD FIP UNIMED
(2) Dosen Program Studi PG PAUD FIP UNIMED Jl. Williem Iskandar Pasar V Medan Estate, Medan, Sumatera Utara,20371
Email : sariana.marbun1961@gmail.com
Abstrak: Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  pengenalan  sains  yang  sangat rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh kegiatan bermain pasir berwarna  terhadap  pengenalan  sains  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  KARTIKA  1-17 KEC.BIRU-BIRU. Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen.Desain  penelitian  ini  yaitu Quasi  Eksperimen  Design (penelitian eksperimen semu), dengan bentuk The Equivalen Time Samples Design .
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  semua  anak  TK  B  TK  KARTIKA1-17  yang terdiri  dari  kelas  B1  dengan  jumlah  15  anak  dan  kelas  B2 dengan  jumlah  12  anak. Tehnik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada  penilitian  ini  yaitu teknik purposiverandom sampling. Adapun sampel dalam penelitian ini berjumlah 15 anak. Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  yaitu  observasi  terstruktur  dengan instrument  lembar  observasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  uji statistik deskriptif dan statistik inferensial, yaitu uji Tes Friedman. Hasil perhitungan untuk  observasi  pertama  diberikan  perlakuan  ( )  memperoleh  nilai  rata-rata  5,2, observasi  kedua  yang  tidak  diberi  perlakuan  ( )  memperoleh  nilai  rata-rata  3,4, observasi  ketiga  diberikan  perlakuan  ( )  memperoleh  nilai  rata-rata  7,6  dan observasi keempat yang yang tidak diberi perlakuan ( ) memperoleh nilai rata-rata 6,2.  Dari  hasil  data  tersebut  terlihat  bahwa  pemberian  perlkuan  bermain  pasir memiliki  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  tidak  diberi  perlakuan.  Dari  uji hipotesis memperoleh nilai pada taraf signifikan 0,05 atau 5% yaitu  1208,32  >  7,82  maka  nilai  rata-rata  ( )  signifikan.  Dengan  demikian
penggunaan bermain pasir berpengaruh secara signifikan terhadap pengenalan sains anak usia 5-6 tahun di TK Kartika 1-17 kec. Biru-biru.
Kata Kunci: bermain, pasir berwarna, pengenalan sains, anak usia 5-6 tahun

## 1. Pendahuluan
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang  indah.  Dalam  masa  ini,  anak- anak  akan  cenderung  lebih  banyak  menghabiskan  waktu  untuk  bermain dari  pada  belajar,  karena  masa  ini  menjadi  fase  bermain  bagi  anak. Terkadang  anak-anak  mendapat  paksaan  atau  tuntutan  untuk  belajar  dari orang  tua  mereka,  padahal  masa  kanak-kanak  merupakan  masa  bermain, oleh  karena  itu  kita  sebagai  pendidik  harus  mempunyai  cara  untuk menstimulus perkembangan anak melalui permainan yang menyenangkan. Menstimulus anak dengan permainan memberikan banyak sekali manfaat, baik  untuk  anak  maupun  pendidik.  Dalam  bermain  anak  dapat  diajak
belajar  dengan  cara  yang  menyenangkan,  sehingga  tujuan  belajar  dan bermain dapat tercapai dalam waktu bersamaan.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  solusi  bagi  orang  tua untuk  memulai  menyekolahkan  anak  mereka.  Pendidikan  anak  usia  dini memberikan  stimulus  bagi  anak  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan anak.  Pendidikan  untuk  anak  perlu  disesuaikan  minat  serta  tahap perkembangan anak.Dalam  standar kompetensi  kurikulum Taman Kanak- kanak tercantum bahwa tujuan pendidikan di  Taman Kanak-kanak adalah membantu  mengembangkan  berbagai  potensi  anak  baik  psikis  dan  fisik yang  meliputi  moral  dan  nilai  –  nilai  agama,  sosial  emosional,  kognitif, bahasa,  fisik/motorik,  kemandirian,  dan  seni  untuk  memasuki  pendidikan dasar.Untuk mencapai tujuan tersebut, ruang lingkup kurikulumdipadukan dalam  dua  bidang  pengembangan  yaitu  bidang  pengembangan pembentukan perilaku dan bidang pengembangan kemampuan dasar.
Kemampuan  kognitifmerupakan  salah  satu  aspek  perkembangan  anak yang sedang mengalami kematangan dan perlu dikembangkan.Pengembangan kemampuan kognitif anak usia dini rentang usia  TK  (5-6  tahun),  meliputi  pengembangan  sains  permulaan  dan matematika  permulaan.  Belajar  sains  sejak  usia  dini  dimulai  dengan memperkenalkan alam dan lingkungan. Hal tersebut
akan  memperkaya  pengalaman  anak  dan  dapat  menambah  pengetahuan anak  secara  alamiah.  Anak  belajar  bereksperimen,  bereksplorasi,  dan menginvestigasi  lingkungan  sekitarnya.  Hasilnya,  anak  akan  mampu membangun  suatu  pengetahuan  yang  nantinya  menjadi  pengalaman  baru dan dapat digunakan pada masa selanjutnya.
Pada dasarnya pembelajaran sains untuk anak usia dini bertujuan agaranak mampu  secara  aktif  mencari  informasi  tentang  apa  yang  ada  di sekitarnya.Hal  tersebut  sejalan  dengan  sifat  pembawaan  anak  sejak  lahir, yaitu dorongan rasa ingin tahu atau mencari tahu tentang apa  yang  dilihat,  didengar  dan  dirasakan  di  lingkungannya.  Lingkungan memiliki dampak yang signifkan terhadap bermain dalam pendidikan anak usia  dini.  Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 menyatakan bahwa pembelajaran merupakan proses  interaksianak  didik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Lingkungansebagai  sumber  belajar  dapat  diartikan  sebagai kesatuan ruang dengansemua benda dan keadaan makhluk hidup (termasuk d  idalamnya  manusia  dan  perilakunya  serta  makhluk  hidup  lainnya), sehingga  memungkinkan  anakusia  dini  untuk  belajar  tentang  informasi, orang, bahan dan alat.
Potensi  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  sangat  banyak,  diantaranya menyediakan  tempat  bagi  anak  untuk  bereksplorasi  dan  menemukan  hal- hal  baru.Semua  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  anak  dapat  digunakan sebagai sarana untuk mengoptimalkan kegiatan pendidikan anak usia dini, baik  itu indoor maupun outdoor .  Memanfaatkan  lingkungan indoor maupun outdoor akan  dapat  menambah  keseimbangan  dalam  kegiatan belajar, yang artinya  bahwa  belajar  tidak  hanya  dapat  dilakukukan  di  dalam  ruangan, namun juga di luar ruangan. Pembelajaran di luar ruangan disebut dengan meaningfull  learning karena  aktivitas  anak  bisa  lebih  meningkat  dengan memungkinkannya menggunakan beragam cara, seperti mengamati,  bertanya,  mengeksplorasi,  membuktikan  sesuatu,  berkreasi dan  lain  sebagainya  (Utomo,  2013).Jenis  lingkungan  yang  dapat dimanfaatkan  sebagai  kegiatan  belajar  terdiri  dari  lingkungan  alam, lingkungan sosial, dan lingkungan budaya.
Dari  ketiga  jenis  lingkungan  tersebut,  lingkungan  alam  adalah lingkungan  yang  mudah  dikenal  dan  dipelajari  oleh  anak  usia  dini. Sifatnyayang  relatif  menetap,  memudahkan  anak  untuk  mengamati perubahan-perubahan  yang  terjadi  dan  dialami  dalam  kehidupan  sehari- hari,  termasukjuga  proses  terjadinya.  Lingkungan  alam  terdiri  atas  segala sesuatu  yang  sifatnya  alamiah  seperti  air,  tanah,  pasir,  batu-batuan, tumbuh-tumbuhan,  hewan,  sungai,iklim  dan  suhu  udara.  Salah  satu  jenis bahan  alam  yang  sangat  disukai  anak  untuk  bermain  adalah  pasir. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia pasir berarti, butiran kecil atau halus.Pasir merupakan  suatu  komponen  yang  berasal  dari  alam.Pasir  banyak  kita jumpai di lingkungan sekitar kita, di jalan, di pantai atau di halaman. hanya ada  satu  zat  yang  anak  modern  dapat  menggunakannya  dengan  cukup bebas,yaitupasir.  Dengan  pasir  anak-anak  dapat  mencampur,  mengaduk, menumpukmenimbun, menggali, mengisikan, menuangkan, menghaluskan pasir  dengan  alat  bermain  pasir  dan  membentuk  serta  bermain  pura-pura membuat kue, rumah, jalan, jembatan, dan kolam.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  TK  KARTIKA  1-17  Kec.Biru- biru pada saat melakukan PPLT (Program Pelaksanaan Lapangan Terpadu) menunjukkan  bahwa  kegiatan  pengenalan  sains  dalam  kegiatan  belajar- mengajar  terhadap  anak  masih  sangat  kurang.  Dari  observasi  awal terhadap 20 anak di  kelas B menunjukkan bahwa 5 anak atau 25 %  yang dapat  menunjukkan  pengenalan  sainsnya,  sedangkan  15  anak  atau  75  %
menunjukkan  pengenalan  sainsnya  masih  rendah.  Hal  ini  membuktikan bahwa pengenalan sains anak masih sangat rendah.
Kenyataan  di  lapangan  dalam  pembelajaran    menunjukkan  dalam  proses pembelajaran  sains  lebih  banyak  dilakukan  dengan  menggunakan  metode ceramah dari guru, contoh pada kegiatan eksperimen percampuran warna. Guru  menjelaskan  proses  percampuran  warna  tanpa  melibatkan  anak secara  aktif  untuk  melakukan  proses  percampuran.  Anak  hanya  sebagai penonton  dan  pendengar,  pada  akhirnya  anak  diberikan  lembar  kerja  dan mengerjakan  kegiatan  dari  apa  yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Anak tidak mendapatkan kesempatan untuk ikut  aktif  dalam  proses  perolehan  hasil  dan  memperoleh  hal-hal  baru. Dengankata lain pendekatan pada kegiatan sains lebih banyak berorientasi padaguru ( teacher centered ).
Pemanfaatan  media  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  masih  sangat  kurang, padahal  lingkungan  disekitar  banyak  menyimpan  bahan  yang  bisa dijadikan  media  bermain  untuk  anak.Sehingga  anak  dapat  mengeksplor imajinasi  mereka.Kecamatan  Biru-biru  merupakan  suatu  daerah  yang lingkungannya  mempunyai  banyak  bahan-bahan  alam  dan  dapat  dengan mudah  dijumpai.  Hal  ini  seharusnya  menjadikan  kemudahan  tersendiri untuk  guru  ataupun  orang  tua  dalam  memanfaatkan  apa  yang  ada  di lingkungan  sekitar  mereka. Fenomena  yang  terjadi  sekarang  adalah banyaknya bahan permainan instan yang akhirnya menjauhkan anak untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  alam. Kebanyakan  sekolah  cenderung lebih  berminat  menyediakan  mainan  yang  cenderung  tidak  memiliki  nilai educative yang  ada  di  toko  untuk  anak  mereka  daripada  memberikan media  bermain educative dari  lingkungan  sekitar  mereka,  padahal  apa yang  ada  di  lingkungan  sekitar  mereka  dapat  jauh  lebih  banyak memberikan keuntungan untuk orangtua dan guru dalam mengembangkan aspek perkembangan dalam diri anak. Selama ini kegiatan sains pada anak usia  dini  lebih  banyak  menggunakan  air  dan  tanaman  sebagai  sumber belajar  untuk  melakukan  eksperimen.  Kenyataannya  pasir  pun  bernilai tinggi dalam pendidikan.Kekayaan
untuk  bereksperimen  dengan  pasir  tak  ternilai  harganya.  Banyak  hal yangdapat  digali  dari  pemanfaatan  pasir  sebagai  sumber  belajar,  tidak hanyadigunakan  sebagai  bahan  untuk  kegiatan  mencipta  berbagai  bentu bagianak usia dini. Bermain menggunakan pasir juga memberikan peluang bagianak untuk belajar konsep pengetahuan.

## 2. Kajian Teori
Pengenalan  merupakan  suatu  proses,  cara,  atau  perbuatan  mengenal  dan mengenali.  Menurut  Suyanto  (2005:83)  bahwa  “  pengenalan  sains  pada anak  usia  dini  lebih  menekankan  proses  dari  pada  produk  yaitu  dengan mengenalkan  berbagai  benda  dan  fenomena  alam.  Dengan  demikian, pengenalan  adalah  suatu  cara  yang  dilakukan  oleh  individu  untuk mengenali berbagai fenomena-fenomena alam dalam suatu pengamatan.
Anak  usia  dini  adalah  makhluk  atau  individu  yang  memiliki  potensi- potensi  yang  baik,  dimana  dengan  potensi  yang  dimilikinya  anak  akan berkembang melalui interaksi  dengan lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu,  pengenalan  sains  sangat  penting  dilakukan  untuk  anak  usia  dini. Mengenalkan  sains  pada  anak  berarti  membantu  anak  untuk  melakukan percobaan  sederhana  sehingga  dapat  menghubungkan  sebab  dan  akibat suatu  perlakuan.  Percobaan  tersebut  juga  akan  membantu  anak  untuk mulai berpikir logis. Mengenalkan sains pada anak usia dini dapat melalui permainan  yang  menyenangkan  dengan  bahan  yang  ada  disekitar  anak. Pengenalan  sains  pada  anak  usia  dini  lebih  ditekankan  pada  proses daripada produk. Oleh sebab itu dalam bermain sains anak diajarkan untuk menggunakan  seluruh  pancaindranya  sebaik  mungkin  agar  dalam  proses bermain  tersebut  anak  dapat  menemukan  jawaban-jawaban  dari  suatu kegiatan bermain.
Tujuan  merupakan  pokok  utama  bagi  seorang  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Melalui  tujuan,  maka  guru  lebih  mudah merencanakan suatu materi pembelajaran agar tercapai hasil optimal. Menurut  Sujiono  (2009:12.3)  secara  khusus  permainan  sains  di PAUD  bertujuan  agar  anak  memiliki  kemampuan  (1)  dalam  mengamati perubahan-perubahan yang terjadi di sekitarnya, (2) melakukan percobaan- percobaan sederhana, (3) melakukan kegiatan membandingkan, memperkirakan,  mengklasifkasikan serta mengkomunikasikan tentang hal yang diamati, (4) meningkatkan kreativitas dan inovasi anak. Bermain  merupakan  kegiatan  yang  sangat  mengasyikan  bagi  anak- anak.Faktanya, bermain bagi seorang anak merupakan suatu kebutuhan.Dalam bermain anak-anak dapat mengembangkan potensi yang ada  didalan  diri  mereka.Baik  potensi  yang  terkait  dengan  moral,  sosial, emosional,  ekspresi,  maupun  potensi  yang  lainnya.Melalui  sebuat permainan  anak  dapat  menyalurkan  energinya  serta  mempunyai kesempatan  untuk  tertawa.Mayke  (dalam  Friska)  menyatakan  bahwa
belajar  denganbermain  memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk memanipulasi,  mengulang-ulang,  menemukan  sendiri,  bereksplorasi, mempraktekkan  dan  mendapatkan  bermacam-  macam  konsep  serta pengertian  yang  tidak  terhitung  banyaknya..Bermain  praktis  merupakan bentuk bermain yang memungkinkan seseorang untuk melakukan berbagai eksplorasi  terhadap  objeknya.Bermain  pasir  merupakan  tipe  bermain praktis, karena memungkinkan anak untuk melakukan eksplorasi terhadap pasir sebagai objeknya.
Prinsip  pembelajaran  bagi  anak  usia  4-6  tahun  adalah  bermain  sambil belajar.  Prinsip  bermain  terlihat  dari  penataan  lingkungan  sekolah, penyediaan alat bermain dan kegiatan yang disusun oleh guru.Pembelajaran  dilakukan  bersamaan  dengan  aktivitas  bermain  yang dilakukan  oleh  anak.Menurut  Comenicus  dengan  bermain  seorang  anak dapat  menunjukkan  realisasi  dari  pengembangan  dirinya.  Selain  itu  MS.
Sumantri  (2005:  9)  menyebutkan  bahwa  anak  usia  dini  belajar  melalui interaksi  yang  dialami  anak  dengan  orang  dewasa,  teman  sebaya  dan benda-benda  konkret  yang  ada  disekitarnya.  Pendidikan  hendaknya mengantarkan  anak  menjadi  pebelajar  yang  aktif.Aktivitas  anak  belajar secara aktif ( active learning ) merupakan salah satu bentuk pembelajaran.Belajar  aktif  memiliki  beberapa  komponen,  diantaranya yaitu  adanya  materi  untuk  dieksplorasi,  adanya  kesempatan  untuk mengeksplorasi  secara  aktif  dengan  seluruh  panca  indera,  menemukan hubungan melalui pengalaman nyata dan adanya dukungan dari guru.
Pengenalan  sains  merupakan  kegiatan  sains  yang  memungkinkan  untuk anak melakukan eksplorasi terhadap berbagai benda disekitarnya. Dengan mengembangkan  sains  maka  perkembangan  kognitif  anak  akan berkembang  secara  seimbang.  Sains  merupakan  aktivitas  pemecahan masalah  yang  dilakukan  anak  yang  dimotivasikan  oleh  rasa  ingin  tahu anak  tentang  fenomena-fenomena  yang  terjadi  di  alam.  Untuk mengembangkan  pengenalan  sains  anak  dapat  melakukan  dengan  cara bermain pasir. Salah satu cara bermain pasir anak -anak dapat mencampur, mengaduk,  menumpuk,menimbun,  menggali,  mengisikan,  menuangkan, menghaluskan  pasirdengan  alat  bermain  pasir  dan  membentuk  serta bermain  pura-pura  membuat  kue,  rumah,  jalan,  jembatan,  dan kolam.Dengan  bermain  pasir  ini  anak  sangat  bermanfaat  karena  dapat meningkatkan  kemampuan  berfikir  anak  dalam  mengetahui  fenomena- fenomena alam yang ada disekitar anak.

## 3. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.Desain  penelitian  ini  yaitu Quasi  Eksperimen  Design (penelitian eksperimen semu), dengan bentuk The Equivalen Time Samples Design .Dikatakan  sebagai  eksperimen  semu  karena  tidak  dapat  berfungsi sutuhnya  untuk  mengontrol  variable-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Sugiono  (2013:80)    Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya. Populasi pada penelitian ini adalah semua anak TK B TK KARTIKA1-17  yang  terdiri  dari  kelas  B1  dengan  jumlah  15  anak  dan kelas  B2  dengan  jumlah12  anak.  Jumlah    keseluruhan  anak  kelompok  B sebanyak 27 anak.
Sampel adalah bagian dari populasi yang memiliki karakteristik yang sama dengan populasi. Defenisi sederhana dari sampel ialah sejumlah data yang dipilih  dari  populasi  sebagai  bahan  kajian  penelitian.  Karena  poluasi memiliki karakteristik yang sama dapat dilihat dari segi usia yaitu masing- masing memiliki usia 5-6 tahun.
Tehnik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  pada  penilitian  ini  yaitu teknik  purposiverandom  sampling dengan  memilih  sampel  karena  adanya pertimbangan  tertentu  yaitu  kelompok  anak  usia  5-6  tahun  yang  ingin dilihat  perkembangan  pengenalan  sainsnya.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan secara random sampling yaitu dengan menuliskan Kelas I dan II pada kertas, kemudian di gulung dan diacak.Selanjutnya salah satu anak  dari  kelas  B1  dan  B2  mengambil  masing-masing  kertas.Jika  salah satu  anak  mendapatkan  kertas  yang  bertuliskan  kelas  1  pada  saat pengundian, maka kelas tersebut dijadikan sebagai kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan  dengan  bermain  pasir  (bermain  membandingkan jumlah volume pasir yang diletakkan dalam wadah yang berbeda, melihat apakah  suatu  benda  mengapung  atau  tenggelam  di  dalam  air  dan  melihat perbedaan warna).Adapun sampel dalam penelitian ini berjumlah 15 anak.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain Quasi  Experimen  Design , dengan  bentuk the  equivalen  time  samples  design .  Penelitian  ini melibatkan  hanya  satu  kelompok,  dalam  penelitian  ini  tidak  diberikan perlakuan.Pada desain ini tidak memiliki kelas kontrol.
Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang akan digunakan yaitu observasi  terstruktur.  Sugiono  (2013:146),  observasi  terstruktur  adalah observasi  yang  telah  dirancang  secara  sistematis,  tentang  apa  yang  akan diamati, kapan dan dimana tempatnya.
Pada  observasi  ini  menggunakan  pedoman  observasi  yang  berisi  daftar jenis  kegiatan  atau  perilaku  yang  mungkin  timbul  dan  akan  diamati  oleh peneliti.  Dalam  proses  observasi,  pengamat  hanya  memberikan  tanda checklist  pada  skor  yang  didapat  melalui  pedoman  observasi  yang  telah disusun. Dari observasi yang dilakukan maka akan diperoleh data tentang pengenalan sains anak usia 5-6 tahun melalui bermain pasir. Berikut tabel 3.1 pedoman observasi yang akan digunakan dalam penelitian.
Data  penelitian  ini  dianalisis  dengan  statisti  deskriptif  dan  statistik inferensial.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  digunakan  untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang  telah  terkumpul,  sedangkan  statistik  inferensial  dugunakan  untuk menguji  hipotesis  tersebut  berupa  statistik  non  parametrik.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  TK  KARTIKA  1-17  KEC.BIRU-BIRU  dan  waktu penelitian dilakukan pada bulan Agustus-Oktober 2018

## 4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Pada awal peneliti telah melakukan terlebih dahulu kelas mana yang akan di  berikan  permain  pasir.    Dengan  menemui  kepala  sekolah  yakni  ibu Fitriana Lubis, S.Ag, S.Pd di TK KARTIKA 1-17 KEC.BIRU-BIRU untuk mendapatkan  izin  memasuki  kelas  B,  selanjutnya  data-data  ini  diolah dengan tahapan : mendeskripsikan data, menguji persyaratan analisis, dan menguji hipotesis.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  secara  sistematik  dapat  diketahui bahwa  ada  pengaruh  signifikan  bermain  pasir  terhadap  pengenalan  sains anak usia 5-6 tahun. Bermain pasir dapat mempengaruhi pengenalan sains, hal  ini  sesuai  dengan  pendapat    William  Crain  (2007:  114),  anak  usia empat tahun senang untuk melakukan kegiatan bermain pasir karena anak berada  pada  masa  kepekaan  untuk  mempelajari  suara  dan  memperbaiki indra  sentuhannya.  Penggunaan  media  alam  dapat  menjadi  salah  satu varaisi  media  untuk  pengenalan  sains  anak.  Hasil  perhitungan  untuk observasi pertama diberikan perlakuan ( ) memperoleh nilai rata-rata 5,2 dalam  kategori  sedang,  observasi  kedua  yang  tidak  diberi  perlakuan  ( )
memperoleh  nilai  rata-rata  3,4  dalam  kategori  rendah  ,  observasi  ketiga diberikan  perlakuan  ( )  memperoleh  nilai  rata-rata  7,6  dalam  kategori tinggi  dan  observasi  keempat  yang  yang  tidak  diberi  perlakuan  ( ) memperoleh  nilai  rata-rata  6,2  dalam  kategori  sedang.  Dari  keempat observasi tersebut dapat dibandingkan antara observasi 1 dan 2, observasi 2  dan  3  dan  observasi  3  dan  4.  Setelah  dibandingkan  maka  terdapat perbedaan  antara  nilai  dari  semua  perbandingan  tersebut,  dilihat  dari deskripsi  data  jika  perbandingan  dari  keempat  nilai  perlakuan tersebut.Maka dapat perbedaan antara yang tidak diberi perlakuan dengan diberi perlakuan.Dapat disimpulkan bahwa lebih baik diberi perlakuan dari pada  tidak  diberi  perlakuan.  Begitu  juga  hipotesis  peneliti  diterima menunjukan = 1208,32> 7,82.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  TK  KARTIKA  1-17 KEC.BIRU-BIRU dapat dinyatakan bahwa melalui kegiatan bermain pasir berwarna berpengaruh terhadap pengenalan sains anak usia 5-6 tahun.

## 5. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  hasil  pengujian hipotesis dengan menggunakan uji tes Friedman menunjukkan bahwa nilai
pada  taraf  signifikan  0,05  atau  5%  yaitu  1208,32  > 7,82  maka  nilai  rata-rata  ( )  signifikan.  Dengan  demikian  penggunaan bermain  pasir  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  pengenalan  sains anak usia 5-6 tahun di TK KARTIKA 1-17 KEC. BIRU-BIRU.

## 6. Daftar Pustaka
Ali Nugraha. (2005). Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini .Jakarta:   DEPDIKNAS
Damanjaya,  Utomo.  2013. Media  Pembelajaran  Aktif .  Bandung  :  Nuansa
Cendekia
Montolalu, dkk. 2009. Bermain dan Permainan Anak. Jakarta: Universitas
Terbuka MS Sumantri. (2005). Model Pengembangan Keterampilan Motorik Anak Usia Dini . Jakarta:   DEPDIKNAS Nurani,  Yuliandari,  Sujiono  dkk.  2011. Metode  Pengembangan  Kognitif . Universitas Terbuka
Siegel,  Sidney.  (2011). Statistik  Nonparametrik  untuk  ilmu-ilmu sosial .Jakarta : Gramedia Slamet  Suyanto.  (2005). Pembelajaran  untuk  Anak  TK. Jakarta:
DEPDIKNAS
___________.  (2005). Pembelajaran  Untuk  Anak  TK .  Jakarta: DEPDIKNAS
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .Bandung :
PT. Remaja Rosdakarya
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung:Alfabea Sujiono, Yuliani Nurani. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Mancana Jaya Cerelang
Yusuf,  Mari.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kuantitatif  dan Penelitian  Gabungan . Jakarta: Prenadamedia