JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 1, Februari 2022: 1-110 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i12022p022 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF IPA

## DENGAN FITUR FEEDBACK UNTUK SISWA KELAS VIII
Muhamad Firdaus Alfiansyah, Eka Pramono Adi, Yerry Soepriyanto Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang. Jl. Semarang No.5, Malang, 65145, Indonesia. muh.firdaus.a@gmail.com

## Article History
Received: 30 Januari 2021, Accepted: 28 Maret 2021, Published: 20 Februari 2022

## Abstrak
Penggunaan  media pembelajaran buku paket maupun LKS membuat pebelajar cepat bosan sehingga malas mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  berbasis  multimedia  interaktif  dengan  fitur feedback dapat memberikan motivasi kepada peserta didik, mengaktifkan peserta didik dalam memberikan tanggapan, umpan balik serta mendorong melakukan praktik-praktik yang benar. Tujuan pengembangan ini adalah menghasilkan sebuah produk multimedia interaktif dengan fitur feedback IPA msteri sistem peredaran darah. Produk berupa aplikasi  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  ketertarikan  pebelajar  selama  proses  pembelajaran serta  membuat  pebelajar  lebih  mudah  memahami  materi  peredaran  darah  manusia.  Model  penelitian  dan pengembangan yang digunakan adalah model yang dikemukakan Lee dan Owens. Secara keseluruhan  hasil tanggapan ahli media, ahli materi, guru mata pelajaran dan pebelajar dinyatakan layak maka dapat disimpulkan multimedia  interaktif  dengan  fitur feedback IPA  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  kelas  VIII  telah memenuhi kriteria layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Kata kunci : Multimedia Interaktif; Feedback; IPA; Sistem Peredaran Darah Manusia

## Abstract
The use of package book and student worksheet learning media made student bored quickly therefore they are lazy to follow the learning. The interactive media based learning with feedback feature can give motivation to the student, activating students in giving responses, feedback and encourage to do the right practices. The purpose of this development is to produce an interactive multimedia product with feedback feature natural science circulatory system material. The product is an application that can increase the motivation to learn and  students’  interest  during  the  learning  process  and  make  student  easier  to  understand  the  human circulatory material. The research and development model used is the model by Lee and Owens. The result of media expert’s material, subject teachers and students is worth using, therefore it can be concluded that the interactive multimedia with feedback feature natural science human circulatory system material VIII grade has fulfilled the eligible criteria to be used in the learning activity.
Keyword: Interactive Multimedia, Feedback, Natural Science, Human Circulatory System

## PENDAHULUAN
Pendidikan yakni sebuah kegiatan yang dilaksanakan secara sadar oleh pengajar dan pebelajar, yang mempunyai  maksud  untuk  meningkatkan  pengetahuan  serta  dapat  membuka  wawasan  lebih  luas serta  dapat  menambah  wawasan  secara  luas.  Menurut  Sadiman  dkk  (2014)  proses  belajar  dapat berlangsung karena terciptanya interaksi individu dengan sumber belajarnya, sumber belajar itu bias dari  mana  saja  sumbernya.  “Penggunaan  komputer  memungkinkan  berlangsungnya  proses pembelajaran  secara  individual  dengan  meningkatkan  kemandirian  dalam  prosesnya  sehingga pebelajar  akan  mendapat  proses  yang  jauh  lebih  bermakna  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional” Rusman (2012).
Penggunaan  buku  paket  maupun  LKS  semakin  lama  menjadikan  pebelajar  merasa  bosan sehingga malas mengikuti pembelajaran. Pembelajaran berbasis multimedia interktif dengan fitur feedback dapat  menjadikan  pebelajar  lebih  termotivasi,  juga  membuat  pebelajar  lebih  aktif menyampaikan tanggapan, balikan, dan membuat pebalajar dapat menjalankan praktik-praktik yang benar. Melalui multimedia ini pebelajar dapat mengetahui kesalahan dan kekurangannya sehingga dapat memperbaiki baik secara perorangan dengan bantuan pengajar.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  implementasi  kemajuan  teknologi  informasi  dan Komunikasi  (Praherdhiono  &  Adi,    2008)  Perangkat    komputer    sebagai    salah  satu    perangkat pembelajaran kekinian dengan berbagai variasi. Salah satu variasi manfaat komputer adalah sebagai media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar.  Arsyad    (2011)    menyatakan    bahwa  media menjadi  salah  satu  komponen  yang  penting  yang menjadi alat dalam memusatkan perhatian siswa yang mampu dimanfaatkan untuk menyajikan materi dalam kegiatan belajar dan mengajar. Dengan demikian media mesti di design sedemikian rupa dengan tujuan untuk memberi kemudahan siswa dalam kegiatan pembelajaran sebagai alat perantara dalam menyampaikan materi. Hamalik (2011) penggunaan media pembelajaran mampu memberikan   pengaruh secara psikologis kepada siswa bahkan mampu membangkitkan keinginan yang baru sehingga siswa bisa lebih senang dalam mengikuti pelajaran. Media Pendidikan sebagai salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan dapat. Sadiman (2010) mengungkapkan perbedaan gaya belajar, minat, bakat, letak geografis, biaya, jarak, waktu, dan lain –lain dapat diatasi dengan pemanfaatan media pendidikan.
Multimedia  Interaktif  dalam  Pembelajaran  menurut  Hofsteder  dalam  Darmawan  (2015) Multimedia merupakan gabungan dari teks, grafik, audio gambar bergerak (video dan animasi) yang memungkinkan  pemakai  untuk  melakukan  navigasi,  berinteraksi,  berkreasi  dan  berkomunikasi. Multimedia interaktif termasuk salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Di dalam proses pemebelajaran multimedia interaktif bertindak sebagai penghubung antara  pengejar  dan  pebelajar.  Pembelajaran  menggunakan  multimedia  interaktif  tidak  akan menjadikan  siswa  bosan,  karena  multimedia  interaktif  memiliki  komponen  seperti  teks,  gambar, suara, video dan animasi yang menarik bagi pebelajar. Dengan perpaduan dari beberapa komponen di dalam multimedia interaktif diharapkan dapat memotivasi pebelajar untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Hal ini sesuai dengan yang disampaikan oleh Richard  (2005) yaitu belajar melalui multimedia menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran, siswa dapat memperoleh situasi yang menyenangkan dan menghilangkan rasa bosan dalam pemebalajaran. Meskipun penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran tidak dapat menggantikan kedudukan dan peran pengajar seratus persen, namun setidaknya dengan kehadiran multimedia interaktif dalam pembelajaran dapat mengatasi rasa bosan pada diri siswa akibat pembelajaran yang bersifat konvensional.
Menurut  Eggen  &  Kauchak  (1994)  Umpan  balik  adalah  informasi  yang  diberikan  pengajar kepada  pebelajar  tentang  tingkah  laku  tertentu  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  performa
(kinerja) pebelajar. Balikan juga dapat digunakan sebagai alat ukur sejauh mana pembelajaran yang telah dicapai oleh pebelajar untuk bisa melihat sebarapa besar pemahaman tentang materi tersebut.
Dengan  multimedia  diharapkan  menaikkan  keinginan  belajar  pebelajar  dalam  IPA  pokok bahasan  peredaran  darah  manusia  melalui  mengpenggunaan  multimedia  berjenis  interaktif  fitur feedback dan melalui fitur feedback ini pebelajar dapat melihat seberapa besar pemahaman tentang materi  yang  dipelajari.  Penggunaan  multimedia  berjenis  interaktif  dengan  fitur feedback pada aktivitas  pembelajaran menjadikan  aktivitas  pembelajaran  menjadi  berbeda  karena  menggunakan teknologi  komputer  sehingga  mampu  memikat  perhatian  pebelajar  untuk  mempelajari  pokok bahasan tersebut.
Hasil penelitian sebelumnya telah dibuktikan Oman et al., (2020) penggunaan video feedback dalam pembelajaran futsal secara   signifikan   efektif   meningkatkan   motivasi. Melalui  VFB, visualisasi  informasi  gerakan  yang  dilakukan  pada  saat proses  pembelajaran  secara  langsung dapat    membantu    peserta    didik  dalam    meregulasi    umpan  balik (feedback) untuk    dapat memperbaiki, mempertahankan, atau meningkatkan gerakan tersebut. Hasil penelitian dari Pandu et al., (2018) terdapat perbedaan motivasi dan hasil belajar yang cukup signifikan antara pebelajar yang diajarkan dengan pemberian balikan dan pebelajar yang diajar tanpa pemberian balikan. Penelitian yang  dilakukan  oleh  (Yunarni  &  Nova,  2020)  pembelajaran  dengan  pemberian feedback dapat meningkatkann motivasi belajar siswa kelas 2 SDN 3 Pandak.
Permasalahan penelitian ini yakni kurangnya motivasi belajar dan ketertarikan pebelajar jika hanya  menggunakan  LKS  dan  buku  paket  pada  saat  mata  pelajaran  IPA  berlangsung.  Perihal tersebut dapat dikembangkan melalui multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback . Selain untuk memudahkan pemahaman materi, dengan feedback pengajar dapat mengukur seberapa besar ketrampilan pebelajar dalam mencerna materi.
Tujuan  pengembangan  ini  yakni  menciptakan  sebuah  produk  multimedia  berjenis  interaktif dengan  fitur  feedback  IPA  pokok  bahasan  peredaran  darah.  Produk  berupa  aplikasi  yang  bisa menambah motivasi belajar dan ketertarikan pebelajar selama pembelajaran menjadikan pebelajar lebih gampang memahami pokok bahasan peredaran darah manusia setelah menjalankan multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback .
Berdasarkan masalah-masalah yang sudah dipaparkan maka perlu adanya media pembelajaran yang mampu menunjang pembelajaran untuk menarik perhatian pebelajar serta mampu memotivasi pebelajar  dalam  belajar.  Yaitu  menggunakan  multimedia  interaktif  dengan  fitur feedback . Pembelajaran  IPA  kelas  VIII  memuat  pokok  bahasan  sistem  peredaran  darah  manusia  perlu menggunakan media yang bisa memotivasi serta meningkatkan minat belajar pebelajar. Multimedia ini merupakan salah satu alternatif media yang dapat memenuhi kebutuhan pada saat pembelajaran.

## METODE
Produk yang diciptakan dalam penelitian ini yakni aplikasi multimedia berjenis interaktif dengan fitur  feedback  dengan  pokok  bahasan  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  untuk  SMP  kelas  VIII. aplikasi  ini  dibuat  melalui  Lectora  Inspire.  Model  penelitian  dan  pengembangan  penelitian  ini menggunakan model penelitian pengembangan yang dikemukakan Lee dan Owens (2004). Model ini dipilih karena khusus mengembangkan multimedia. Model pengembangan ini dikatakan sebagai model  prosedural  karena  urutan  prosesnya  tersusun  secara  sistematis  dan  setiap  langkah pengembangan mempunyai langkah pengembangan yang tersusun jelas.
Adapun  prosedur  penelitian  dan  pengembangan  yang  dipakai  dalam  multimedia  berjenis interaktif melalui  fitur feedback  yakni:  Tahap  awal  yakni  penilaian  dan analisis yang  dipisahkan menjadi dua bagian yaitu penilaian kebutuhan serta analisis awal akhir. Tahap kedua yakni desain
( design )  merupakan  tahap  perencanaan  produk/media  yang  ingin  dikembangkan.  Tahap  ketiga adalah tahap Pengembangan dan Implementasi, nantinya dilakukan validasi ahli media dan validasi ahli  materi  terhadap  hasil  pengembangan.  Dalam  uji  coba  produk  ini  ada  lima  tahapan  yaitu  (1) desain  uji  coba,  (2)  subjek  uji  coba,  (3)  jenis  data,  (4)  instrument  pengumpulan  data,  (5)  teknik analisis dan interpretasi data.

## Gambar 1. Model Pengembangan Lee & Owens (2004)
Subjek uji coba dalam pengembangan ini adalah dosen jurusan Teknologi Pendidikan sebagai ahli  media,  pengajar  IPA  SMPN  1  Pagelaran  sebagai  ahli  materi  dan  sebagai  pengajar  mata pelajaran,  dan  pebelajar  kelas  VIII  SMPN  1  Pagelaran  sebagai  audiens.  Jenis  data  yang  dipakai penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berasal dari saran-saran perbaikan melalui angket validasi yang diisi oleh ahli media, ahli materi dan angket yang  telah  diisi  oleh  pebelajar  kelas  VIII  SMPN  1  Pagelaran  setelah  melakukan  pembelajaran memakai multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback . Data kuantitatif sendiri didapat dari angket yang diisi oleh ahli media, ahli materi, dan audiens/pebelajar.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  dipakai  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif berupa angket, jenis angket yang dipakai merupakan jenis angket tertutup, yaitu jawaban telah tersedia sehingga  responden memilih jawaban  yang  dianggap  benar  sesuai dengan  jawaban yang sudah tersedia. Teknik analisis data dan evaluasi para ahli untuk uji coba produk adalah berupa data kualitatif dan data kuantitatif dalam bentuk presentase. Data kuantitatif didapat dari ahli media dan juga ahli materi yang berupa angket kuisioner, data skoring dari format evaluasi ahli media dan ahli materi yang dipakai untuk mengukur presentase hasil pengumpulan data pengembangan awal. Data  kualitatif  didapat  dari  tanggapan  serta  saran-saran  dari  ahli  media  dan  ahli  materi  yang digunakan untuk bahan dalam melakukan revisi produk media yang dikembangkan.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Responden
No. Aspek Indikator Butir Jumlah Butir 1. Kemudahan Pemahaman Mempermudah pemahaman materi. 1 2 Bahasa mudah dipahami 1 2. Motivasi Belajar Membuat siswa semangat belajar 1 2 Membuat siswa tertarik untuk belajar 1 3. Kemenarikan Kemenarikan warna 1 4 Huruf yang digunakan menarik 1 Kemenarikan gambar 1 Desain tata letak menarik 1 4 Feedback Mengukur pemahaman siswa 1 2 Meningkatkan performa siswa 1 Total Butir Instrumen 10
Tabel  1  merupakan  tabel  kisi-kisi  intrumen  untuk  responden  yang  memiliki  10  tatal  butir pernyataan  yang  terdiri  dari  4  aspek  yaitu  aspek  kemudahan  pemahaman  terdiri  dari  2  butir pernyataan, aspek motivasi belajar terdiri dari 2 butir pernyataan, aspek kemenarikan terdiri dari 4 butir dan aspek feedback terdiri dari 2 butir pernyataan.

## HASIL
Multimedia interaktif dengan fitur feedback ini adalah suatu media penunjang proses pembelajaran yang  terdapat  materi  yang  pernah  diajarkan  sebelumnya  dan  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  mengingat  siswa  pada  pokok  bahasan  yang  diajarkan  sebelumnya  dengan  cara mengerjakan  kuis  berbentuk  multimedia  berupa desktop  application .exe  yang  tersusun  dari beberapa  komponen.  Desain  sistem  pemilihan menu terdiri  dari:  tampilan  pertama  yang memuat tentang judul multimedia pembelajaran, tombol informasi, dan tombol “MULAI” untuk memulai media ke menu-menu selajutnya, kemudian Setelah tampilan halaman pertama lalu dilanjutkan ke tampilan interaktif, lalu tekan “BElAJAR YUKK” untuk memasuki halaman utama. Dalam menu utama  ini  tersedia  pilihan  tombol  yang  dapat  dipilih  oleh  pengguna  yaitu  tombol  profil,  tombol petunjuk pengunaan, tombol KI/KD, tombol materi dan tombol evaluasi dan tombol keluar.

## Tabel 2. Hasil Tanggapan Ahli Media
No Aspek Jumlah Butir Sangat Setuju Setuju Rata-rata 1 Kemenarikan 7 4 3 3,5 2 Kemudahan Pemahaman 8 6 2 3,7
Dari tabel yang diperoleh dari tanggapan terhadap ahli media, ahli materi dan ujicoba pebelajar sebagai  pengguna  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  tanggapan  media  berjenis  interaktif dengan fitur feedback.
Berdasarkan  tabel  2  hasil  tanggapan  ahli  media,  dari aspek  kemenarikan  mendapat  rata-rata sebesar  3,5.  Kemudian  dari  aspek  Kemudahan  Pemahaman  mendapat  rata-rata  sebesar  3,7 berdasarkan  hasil  tanggapan  ahli  media  maka  multimedia  ini  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran.

## Tabel 3. Hasil Tanggapan Ahli Materi
No Aspek Jumlah Butir Sangat Setuju Setuju Rata-rata 1 Keakuratan Materi 9 7 2 3,4 2 Koherensi dan Keruntutan Materi 3 2 1 3,6 3 Kemutakhiran Materi 3 1 2 3,3
Berdasarkan tabel 3 hasil tanggapan ahli materi, dari aspek Keakuratan Materi mendapat rata- rata sebesar 3,4. Kemudian aspek Koherensi dan Keruntutan Materi mendapat rata-rata 3,6. Aspek Kemutakhiran Materi memperoleh rata-rata 3,3.

## Tabel 4. Hasil Tanggapan Guru Mata Pelajaran
No Aspek Jumlah Butir Sangat Setuju Setuju Rata-rata 1 Kemudahan Pemahaman 2 2 - 4 2 Materi 1 1 - 4 3 Feedback 2 - 2 3
Tanggapan pengajar mata pelajaran bertujuan untuk mengetahui kelayakan multimedia berjenis interaktif  dengan  fitur feedback pokok  bahasan  sistem  peredaran  darah  manusia  dari  aspek kemudahan  pemahaman,  aspek  materi  dan  aspek feedback .  Berdasarkan  table  4  hasil  tanggapan pengajar mata pelajaran, dari aspek Kemudahan Pemahaman memperoleh rata-rata 4, aspek Materi mendapat rata-rata 4, dan aspek Feedback mendapat rata-rata 3.
Tabel 5. Hasil Tanggapan Siswa Aspek No. Butir Pernyataan Jumlah Siswa Sangat Setuju Setuju Kemudahan Pemahaman 1 3 3 0 2 3 3 0 Motivasi Belajar 3 3 2 1 4 3 2 1 Kemenarikan 5 3 1 2 6 3 2 1 7 3 2 1 8 3 3 0 Feedback 9 3 3 0 10 3 3 0
Dari  tabel  5  menunjukkan  jumlah  3 audiens (pebelajar)  dengan  jumlah  pernyataan  10  item meliputi  2  butir  pernyataan  pada  aspek  Kemudahan  Pemahaman,  2  aspek  pernyataan  Motivasi Belajar,  dan  4  aspek  pernyataan  Kemenarikan  dan  2  aspek  pernyataan feedback .  Pada  butir pernyataan butir 1 kategori sangat setuju berjumlah 3 pebelajar. Pada butir 2 kategori sangat setuju berjumlah 3 pebelajar. Butir pernyataan 3 kategori sangat setuju berjumlah 2 dan kategori setuju berjumlah 1 pebelajar. Butir pernyataan 4 kategori sangat setuju berjumlah 2 dan kategori setuju berjumlah 1 pebelajar. Butir pernyataan 5 kategori sangat setuju berjumlah 1 pebelajar dan kategori setuju berjumlah 2 pebelajar. Butir pernyataan 6 kategori sangat setuju berjumlah 2 dan kategori setuju berjumlah 1 pebelajar. Butir pernyataan 7 kategori sangat setuju berjumlah 2 pebelajar dan kategori  setuju  berjumlah  1  pebelajar.  Butir  pernyataan  8  kategori  sangat  setuju  berjumlah  3 pebelajar.  Butir  pernyataan  9  kategori  sangat  setuju  berjumlah  3  pebelajar.  Butir  pernyataan  10 kategori sangat setuju berjumlah 3 pebelajar.

## PEMBAHASAN
Balikan ( feedback ) merupakan suatu teknik yang dilakukan untuk pengembalian hasil pekerjaan atau tes soal para pebelajar yang mungkin dapat memberikan motivasi dan dukungan kepada pebelajar ke arah perbaikan dan peningkatan hasil belajar (Windarsih, 2016). Balikan ada sebagai rangkaian pembelajaran  pengajar  kepada  pebelajar  atas  evaluasi  terhadap  pemahaman  pebelajar  pada  suatu pokok bahasan. Feedback diperlukan agar pengajar dapat melihat sebesar apa pemahaman pebelajar terhadap  materi  pembelajaran.  Sehingga  pengajar  dapat  memberikan  masukan  terhadap ketidakpahaman pebelajar agar tujuan dari pembelajaran dapat dicapai oleh semua pebelajar.
Terdapat  empat  kelebihan  pemberian feedback (Muttaqi,  Kartono,  &  Dwidayati,  2019). Pertama,  dapat  memberikan  dorongan  kepada  pebelajar  agar  terus  berlatih.  Pemberian feedback dapat  memberikan  semangat  pebelajar  dalam  memahami  kesalahan  yang  dilakukan  dan  dapat dengan segera memperbaiki kesalahan tersebut. Kedua, dalam pemberian feedback dapat menjadi acuan  efektifitas  pengajar  dalam  mengajar.  Perilaku  pengajar  yang  memberikan feedback pada setiap  pebelajar  didiknya  dapat  mencerminkan  perilaku  pengajar  yang  efektif  dalam  proses pembelajaran. Ketiga, membatu para  pebelajar dalam mengetahui kesalahannya yang tidak dapat ditemukan oleh dirinya sendiri. Setiap orang mengalami kesulitan dalam mencari kesalahan yang dilakukan oleh dirinya sediri. Maka feedback yang dihasilkan oleh pengajar untuk pebelajar dapat membatu  pebelajar  menemukan  kesalahan  yang  tidak  ia  ketahui.  Dan  keempat,  membantu  para pengajar dalam menilai relevansi dari aspek-aspek yang telah dipelajari dengan tingkat kemampuan para  pebelajar  dalam  memahami  pembelajaran  yang  cocok  dengan  tujuan  pembelajaran.  Adanya feedback dapat memberikan gambaran mengenai kemampuan pebelajar dalam mencerna pelajaran, sehingga  ketika  aspek  yang  dikehendaki  belum  tercapai  dapat  dilakukan  evaluasi  agar feedback dapat meningkatkan kemampuan pebelajar.
Multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback ini dapat dipakai sarana untuk menambah performa  (kinerja)  pebelajar.  Ditambah  dengan  pernyatan  yang  dikemukakan  Eggen  &  Kauchak (1994):  Balikan  adalah informasi  yang  diberikan  oleh  pengajar  kepada  pebelajar  tentang tingkah laku  tertentu  dengan  maksud  menambah  performa  (kinerja)  pebelajar.  Balikan  dapat  digunakan sebagai  alat  ukur  pemahaman  yang  telah  diraih  oleh  pebelajar  oleh  karena  itu  pebelajar  dapat mengetahui seberapa besar pemahaman tentang materi tersebut.
Multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback ini telah diuji cobakan pada pebelajar kelas VIII  di  SMPN  1  Pagelaran.  Sebelum  melaksanakan  uji  coba,  pengembangan  terlebih  dahulu diberikan  kepada  ahli  media,  ahli  materi  dan  pengajar  mata  pelajaran  untuk  mengetahu  tingat kelayakan  produk  yang  dihasilkan.  Multimedia  berjenis  interaktif  dengan  fitur feedback ini  diuji kelayakannya  oleh  ahli  media,  ahli  materi,  pengajar  mata  pelajaran  dan  diujicobakan  kepada pebelajar ( audiens ). Setelah melalui proses tersebut jadi multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback ini termasuk dalam kriteria layak dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah memperoleh penilaian dari ahli media, ahli materi, pengajar mata pelajaran dan audiens (pebelajar),  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  ada  dalam multimedia  interaktif  dengan  fitur feedback ini.  Multimedia  interaktif  dengan  fitur feedback ini mempunyai  kelebihhan  dan  keterbatasan.  Adapun  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  multimedia interaktif dengan fitur feedback ini adalah: (1) Memiliki tampilan yang menarik sesuai dengan sifat pebelajar  kelas  VIII  SMP  baik  warna,  gambar,  maupun  audio,  hal  ini  ditujukan  untuk  menarik perhatian  pebelajar  terhadap  pemanfaatan  multimedia  berjenis  interaktif  dengan  fitur feedback dalam  pembelajaran  IPA.  Pernyataan  tersebut  terdapat  dalam  angket  tanggapan  ahli  media,  (2) Mudah dalam pengoperasikannya, ini bertujuan untuk memudahkan pebelajar agar tidak kesulitan selama mengoperasikan multimedia interaktif dengan fitur feedback dikarenakan sudah dilengkapi dengan informasi petunjuk penggunaan, hal ini dinyatakan oleh ahli media dalam angket ahli media, (3) Ketepatan bahasa memudahkan pengguna mudah memahami alur materi. Hal ini terdapat pada angket  ahli  media,  (4)  Terdapat  petunjuk  pemanfaatan  yang  jelas  berfungsi  untuk  membantu pebelajar  dalam  pengoperasian multimedia.  Pernyataan  tersebut  disampaikan melalui  angket  ahli media,  (5)  Kelengkapan  materi  yang  disampaikan  multimedia  ini  lengkap.  Pernyataan  tersebut terdapat pada angket ahli materi, (6) Terdapat fitur feedback di akhir, fitur feedback ini bertujuan untuk melihat seberapa besar pemahaman yang telah dikuasaipebelajar setelah mempelajari materi. Hal tersebut dinyatakan pada angket pebelajar.
Produk multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback yang dikembangkan meliputi: (1) Aplikasi, produk multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback ini berupa file dengan format (.exe) yang disalin lebih dalu di komputer atau laptop agar memudahkan saat dijalankan. (2) pokok bahasan yang disampaikan berupa mata pelajaran IPA materi sistem peredaran darah manusia yang dikemas  berbentuk  multimedia  berjenis  interaktif  dengan  fitur feedback .  Pada  tahap  pembuatan produk, yang dipakai adalah software Lectora Inspire 17 dan ditambah dengan beberapa software lain semacam Adobe Photoshop CS3 . Setelah produk selesai dikembangkan, selanjutnya disimpan berbentuk format aplikasi pada desktop agar mudah dijalankan.
Multimedia  berjenis  interaktif  dengan  fitur feedback ini  memanfaatkan  saran  komputer. Selanjutnya  hanya  perlu  memilih  perangkat  lunak  aplikasi  yang  sudah  disalin  sebelumnya  pada desktop komputer dan otomatis maka akan muncul halaman multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback pokok  bahasan  sistem  peredaran  darah  manusia,  karena  format  file  yang  telah digunakan  sudah  berbentuk  (.exe)  maka  tidak  perlu  lagi  menginstall  terlebih  dahulu.  Setiap pengguna tidak akan merasa kesulitan dalam mengoperasikan multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback karena sudah tersedia buku petunjuk pemanfaatan.

## SIMPULAN
Media  pembelajaran  berjenis  interaktif  dengan  fitur feedback materi  IPA  pokok  bahasan  Sistem Peredaran Darah Manusia untuk Kelas VIII SMPN 1 dinyatakan memenuhi kritria valid. Artinya, multimedia interaktif ini layak digunakan sebagai media penunjang pembelajaran tambahan serta efektif mampu meningkatkan ketertarikan dan motivasi belajar pebelajar. Media ini bisa digunakan sebagai  solusi  dalam  permasalahan  pembelajaran  dan  mampu  dimanfaatkan  sebagai  penunjang pembelajaran yang inovatif, mampu menarik perhatian pebelajar serta mampu memotivasi pebelajar dalam  belajar.  Berdasarkan  tanggapan yang  diberikan  oleh ahli media,  ahli materi,  dan  pebelajar sebagai  pengguna  seluruhnya  memenuhi  kriteria layak.  Oleh  karena  itu  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa multimedia interaktif ini dikatakan layak untuk dipakai sebagai media pembelajaran. Hal ini terdapat  pada  angket  ahli  media  dan  ahli  materi  yang  memeberikan  jawaban  dengan  bobot  (3) dengan  kriteria  Baik  sampai  dengan  bobot  (4)  dengan  kriteria  Sangat  Baik.  Pebelajar  sebagai pengguna memberikan tanggapan yang memilih alternatif jawaban dengan bobot (3) dengan kriteria Baik  sampai  dengan  bobot  (4)  dengan  kriteria  Sangat  Baik.  Dalam  memanfaatkan  multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback ini perlu memperhatikan beberapa hal, diantaranya adalah seorang  pengajar  perlu  memberikan  panduan  terhadap  pebelajar  secara  runtun  dan  jelas  agar pebelajar  mampu  memahami  cara  mengoperasikan  multimedia  berjenis  interaktif  dengan  fitur feedback ,  pengajar  perlu  mendampingi  pebelajar  ketika  mengoperasikan  multimedia  berjenis interaktif dengan fitur feedback , pebelajar perlu membaca buku petunjuk pemanfaatan dengan teliti agar dapat dengan mudah menggunakan multimedia berjenis interaktif dengan fitur feedback secara individual, pebelajar perlu memiliki keterampilan dalam mengoperasikan komputer dan multimedia berjenis  interaktif  dengan  fitur feedback ini  sebaiknya  digunakan  setelah  pebelajar  mempelajari suatu materi atau diakhir kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.L.  (1997). Classroom  Instruction  and  Management. New  York:  McGraw-Hill Companies, Inc.
Rusman. (2012). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer Mengembangkan Profesionalisme Guru Abad 21 . Bandung: CV. Alfabeta.
Sadiman,  A.S.,    (2014). Media  Pendidikan  :  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Praherdhiono,  H.,  &  Adi,  E.  P.  (2008).  Panduan  Praktikum  Multimedia.  Malang: Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.
Nurullah,  A.,  Soepriyanto,  Y.,  Sulton  &  Husna,  A.  (2019).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Energi Dalam Sistem Kehidupan. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, Vol. 2, No. 4, 315-319.
Nafi’a, M. Z. I., Degeng, I. N. S., & Soepriyanto, Y. (2020). Pengembangan Multimedia Interaktif Materi Perkembangan Kemajuan Teknologi Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial . Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, Vol. 3, No. 3, 272-281.
Sutopo, A.H. (2003). Multimedia Interaktif dengan Flash . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Rahardjo,  T.,  Degeng,  I.  N.  S.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Mobile  Learning  Berbasis  Android  Aksara  Jawa  Kelas  X  SMK  Negeri  5  Malang .  Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, Vol. 2, No. 3, 195-202.
Dodu,  A.  Y.  E.  (2009).  Sistem  Kendali  Umpan-Balik  ( Feedback  Control )  Menggunakan  Teknik Pengendalian PID (Proporsional-Integral-Derivatif). JIMT, Vol. 6, No. 1, 33-38.
Effendi,  A.,  Soetjipto,  B.E.,  &  Widiati,  U.  (2016).  The  Implementation  of  Cooperative  Learning Model Tsts and Carousel Feedback to Enhance Motivation and Learning Outcome for Social Studies. IOSR Journal of Research & Method in Education, Volume 6, Issue 3 Ver. IV , 131- 136.
Eggen, P.D. & Kauchak, D.P. (1994). Strategies For Teachers . Boston: Allyn and Bacon.
Eliza,  T.  (2019).  Strategi Umpan  Balik  Sebagai  Alternatif  Strategi  Pembelajaran:  Penerapan  dan Tantangan. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, Vol. 7, No. 2, 170-175.
Febrianti,  C.  Pengaruh  Bentuk  Umpan  Balik  dan  Gaya  Kognitif  Terhadap  Hasil  Belajar Trigonometri. Jurnal Formatif 3(3), 203-214.
Haryoko,  S.  (2011).  Efektivitas  Stratgei  Pemberian  Umpan  Balik  Terhadap  Kinerja  Praktikum Mahasiswa  D-3  Jurusan  Teknik  Informatika. Cakrawala  Pendidikan,  Th.  XXX No.  1, 103- 115.
Kasenda, S. R, Amalia, Y.S & Ardaniah, V. (2019). Kesalahan Siswa dan Umpan Balik Korektif Guru  pada  Pengajaran  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Inggris  di  SDN  Wonorejo  274 Surabaya. Mozaik Humaniora, Vol. 19(3), 1109-123.
Lee,  W.W.  &  Owens,  D.L.  (2004). Multimedia-based  Instructional  Design:  Computer-based Training, Web-based Training, Distance Broadcast Training, Performance-based Solutions . San Fransisco: John Wiley & Sons.
Martha, J. A. (2014). Penerapan Pembelajaran Model Carousel Feedback dan Showdow N pada Mata Pelajaran Entrepreneurship untuk Meningkatkan Hasil Belajar, Keaktifan, dan Efikasi Diri. Jurnal Entrepreneur dan Entrepreneurship, Volume 3, Nomor 1 dan 2 , 95-104.
Maurer, T. W & Kropp, J. J. (2015). The Impact of the Immediate Feedback Assessment Technique on Course Evaluations. Teaching & Learning Inquiry, Volume 3, Issue 1, 31-46.
Moon, J. (2008). Criticall Thinking: An Exploration of Theory and Practice. New York: Taylor and Francis Group.
Muldayanti, N. D. & Ismawati, H. (2018). Komparasi Immediate Feedback dan Delay Feedback terhadap Self-Efficacy dan Hasil Belajar Siswa pada Kelas X MIA SMA Negeri 08 Pontianak. Madiun: Prosiding Seminar Nasional SIMBIOSIS III, 343-352.
Muttaqi, U.K., Kartono, & Dwidayanti, N. K. (2019). Kontribusi Model Osborn Simple Feedback
Pada Pencapaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. PRISMA 2, 343-348.
Nurim, Y., Kusuma, I. W. & Supriyadi. (2015). Peranan Feedback dalam Mengoptimalkan Pelatihan Penugasan Review Pengendalian Intern: Eksperimen dengan Kerangka Teori Kognitif. Junal Akuntasi dan Keuangan Indonesia, Vo. 12 No. 1, 55-74.
Pan,  Yi-chun.  (2010).  The  Effect  of  Theacher  Error  Feedback  on  the  Accuracy  of  EFL  Student Writing. TEFLIN Journal, Volume 21, Number 1, 57-77.
Pertiwi, M., Yulianti, L. & Qohar, Abd. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Inkuiri Terbimbing  dipadu Carousel  Feedback pada  Materi  Sifat-Sifat  Cahaya  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan, Vol. 3 No. 1, 21-28.
Rahmat, A. dkk. (2018). Teacher’s Verbal Feedback in The Classroom Interaction. METATHESIS, Vol. 2, No.1, 122-146.
Sadewo, Y. D. & Purnasari, P. D. Peningkatan Hasil Belajar dan Self Eficacy Siswa Melalui Model Pemberajalan Carousel  Feedback dan Showdown pada  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan. SEBATIK 2621-069X, 522- 527.
Sari,  D.  P.  (2016).  Meningkatkan  Efektivitas  Umpan  Balik  dalam  Pendidikan  Klinik. Jurnal Kedokteran Unram, 5(2), 31-38.
Seruni & Hikmah, N. (2014). Pemberian Umpan Balik dalam Meningkatkan Hasil Belajar dan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Formatif 4(3), 227-236.
Shute, V. J. (2008). Focus on Formative Feedback. Review Of Educational Research, Vol. 78, No.
1, 153-189.
Sumarno. (2016). Pengaruh Balikan ( Feedback ) Guru Dalam Pembelajaran Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik (Suatu Kajian Teoritis dan Empirik). Jurnal Ilmiah Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Th. 1, No. 2, 115-125.
Suprihatin, T. (2013).  The Effect of Feedback Givingtoward Citizenship Education Achievement Viewed From Student’ Attitudes.. Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 4, No. 2, 146-156.
Suryaningsih,  Kusairi,  S.  &  Wisodo,  H.  (2018).  Penguasaan  Konsep  Siswa  pada  Model Pembelajatan Interactive  Demonstration disertai Formative  Feedback . Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian dan Pengembangan, Vol. 3 No. 11, 1477-1482.
Windarsih, C. A. (2016). Aplikasi Teori umpan Balik ( Feedback ) dalam Pembelajaran Motorik Pada Anak Usia Dini. Tunas Siliwangi Vol. 2 No. 1, 20-29.
Yusmanto, H., Soetjipto, B. E. & Djatmika, E. T. (2017). The Application of Carousel Feedback and Round Table Cooperative Learning Models to Improve Student’s Higher Order Thinking Skills (HOTS) and Social Studies Learning Outcomes. International Education Studies; Vol. 10, No. 10, 39-49.