## Original Research Paper
Pengembangan  Fenomena  dan  Soal  Multi  Jawaban  untuk  Pembelajaran Kausalitik  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Berpikir Kreatif Siswa
Ahmad Harjono 1,2 , Joni Rokhmat 1,2* , Hikmawati 1 , Syahrial Ayub 1 , Ap’aludin 1 , Nada Khalid 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia;
2 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia .
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1202 Sitasi: Harjono, A., Rokhmat, J., Hikmawati., Ayub, S., Ap’aludin & Khalid, N. (2021). Pengembangan Fenomena dan Soal  Multi  Jawaban  untuk  Pembelajaran  Kausalitik  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 4(4)

## Article history
Received: 10 Oktober 2021 Revised: 30 Oktober 2021
Accepted: 17 November 2021
*Corresponding Author: Joni Rokhmat, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia; Email: joni.fkip@unram.ac.id
Abstract: Fenomena  dan  soal  multi  jawaban  dikembangkan  khususnya untuk  pembelajaran  model  kausalitik.  Tujuan  kegiatan  adalah  desiminasi kerangka  konseptual  pengembangan  fenomena  dan  soal  multi  jawaban untuk  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir  kreatif siswa. Kegiatan dilakukan secara online menggunakan media zoom seiring dengan  masih  diberlakukan  PPKM  di  era  pandemic  Covid-19  dengan peserta sesuai keterjankauan. Diperoleh 35 peserta yang terdiri atas alumni (guru  dan  dosen)  dan  mahasiswa  tingkat  atas  program  studi  pendidikan fisika,  FKIP  Universitas  Mataram.  Instrumen  digunakan  terdiri  dari  media elektronik zoom dan angket, serta materi pengembangan fenomena dan soal multi  jawaban.  Hasil  kegiatan  memperlihatkan  bahwa  dari  delapan indikator angket, peserta cendrung bersikap setuju (25%) dan sangat setuju (75%) terhadap setiap pernyataan positif angket. Rekomendasi bersama tim dan  peserta  menyatakan  bahwa  pengembangan  fenomena  dan  soal  multi jawaban:  1)  sejalan  dengan  pembelajaran  dengan  orientasi  penguasaan konseptual,  2)  sangat  perlu  dikembangkan  secara  lateral  (semua  disiplin ilmu)  maupun  vertikal  (semua  jenjang  pendidikan),  3)  mendorong pengembangan  kemampuan  pemeacahan  masalah  dan  berpikir  tingkat tinggi,  4)  berpikir  tingkat  tinggi  perlu  diberikan  kepada  siswa  sedini mungkin dan dijadikan sebagai pembiasaan dalam setiap pembelajaran.
Keywords: Fenomena dan soal multi jawaban, model kausalitik, penuasaan konseptual, kemampuan pemecahan masalah, berpikir tingkat tinggi.

## Pendahuluan
Pelaksanaan pembelajaran fisika dan sarana buku pendukung, secara umum lebih mengedepankan  paparan  persamaan  matematis yang  popular  sebagai  rumus  fisika.  Selain  itu,
persoalan atau soal fisika yang dibuat secara umum mengikuti  pola  hubungan  kausal  divergen,  yaitu dua  atau  lebih  faktor  penyebab  (variabel  bebas) menghasilkan  sebuah  akibat  (variabel  terikat) (Rokhmat, 2017, 2018, 2019, & 2020).
Dasi  sudut  pandang  ketercapaian  tujuan pembelajaran,  pembahasan  melalui  pendekatan
Harjono et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 448-455
persamaan  matematika  cenderung  menghasilkan ketercapaian tujuan lebih rendah daripada pembahasan dengan pendekatan konseptual. Ketercapaian  secarra  tuntas  untuk  pembahasan fisika dengan pendekatan pertama adalah semu. Hal ini  dikarenakan  ukuran  tuntas  atau  capaian  nilai yang  baik  atau  bahkan  sangat  baik  adalah  hasil pengukuran  menggunakan  alat  ukur  yang  juga cenderung  menggunakan  persamaan  matematika dengan  porsi  yang  besar.  Sebaliknya,  pendekatan ini  sangat  minim  membahas  konsep  fisika. Hakekatnya,  pembelajaran  fisika  yang  dominan menempatkan  persamaan  matematis  yang  biasa disebut  sebagai  rumus  fisika,  adalah  bukan pembahasan  fisika  sesungguhnya  tetapi  lebih  ke arah pembahasan disiplin ilmu matematika.
Indikator pembahasan konseptual itu sendiri, tim pengabdian memaknai sebagai pembahasan fisika yang lebih menekankan hubungan  fungsional  (non  matematis,  atau  non rumus) antara saru besaran dengan besaran lainnya. Sebagai  contoh,  saat  membahas  pembiasan  cahaya oleh permukaan batas dua medium tidak menekankan  pada  persamaan  matematis  yang menghubungkan  kerapatan  medium  dengan  nilai sudut datang dan sudut bias cahaya terebut.
Dalam  fenomena  pembiasan  di  atas, pembahasannya  lebih menekankan pada pengertian arah  rambat  sinar  sebagai  arah  rambat  muka gelombang.  Kemudian  ketika  cahaya  datang membentuk sudut lancip, maka titik-titik pada salah satu sisi muka gelombang yang datang dari medium pertama  akan  lebih  dulu  pindah  ke  medium  kedua dibandingkan  titik  pada  sisi  muka  gelombang lainnya.  Apabila  medium  kedua  lebih  rapat  maka titik-titik pada muka gelombang yang sudah berada pada  medium  pertama  akan  bergerak  lebih  lambat dibandingkan titik-titik pada muka gelombang yang masih  berada  di  medium  pertama.  Peristiwa  ini menyebabkan  ada  pembelokan  muka  gelombang. Jika  cahaya  itu  sejajar  maka  muka  gelombangnya adalah  berupa  garis  lurus  dan  setelah  memasuki medium  kedua  garis  muka  gelombang  akan mengalami  pembelokan  yang  membentuk  sudut lebih kecil terhadap permukaan batas dibandingkan garis muka gelombang ketika semua ada di medium pertama.
Dengan  dasar  model  pembahasan  di  atas, pembahasan  fisika  benar-benar  mengarah  pada pembahasan  konseptual.  Penggunaan  persamaan matematik  atau  dikenal  rumus  fisika  hanya  untuk
menguatkan  pemahaman  konsep  fisika  tersebut. Jangan  dibalik,  jika  diawali  dengan  pembasan persamaan matematik maka selanjutnya pembahasan konseptual akan sangat sulit diberikan.
Sejalan dengan penjelasan tentang pembahasan  fisika  secara  konseptual  di  atas,  tim pengabdian mencoba mengintegrasikan pembelajaran  berbasis  pembahasan  konseptual  ini kedalam  model  pembelajaran  kausalitik.  Secara umum,  model  pembelajarn  kausalitik  menekankan penggunaan  fenomena  maupun  soal  yang  berbasia model  kausal  divergen  atau  gabungan.  Intinya adalah  bahwa  dalam  fenomena  maupun  soal  yang digunakan memiliki dua atau lebih potensi jawaban. Dangan  intrumen  model  ini,  mahasiswa  atau  siswa dilatihkan  memiliki  kemampuan  memecahkan masalah fisika serta kemampuan berpikir kreatif.
Pemecahan  masalah  adalah  kemampuan untuk  memilih  atau  secara  deduktif  memprediksi berbagai  kemungkinan  konsekuensi  dari  fenomena fisik,  yang  mengandung  satu  atau  beberapa penyebab tertentu, dan dapat menjelaskan bagaimana  penyebab  tersebut  menghasilkan  efek yang  dipilih  (Rokhmat,  2013,  2018,  2020). Kemampuan  pemecahan  masalah  juga  terkait dengan  kreativitas  seseorang.  Kreativitas  dapat dijelaskan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dihasilkan oleh  manusia  yang  menggunakan  pemikiran  dan energi fisik secara terus menerus dan berguna untuk memecahkan  masalah  yang  dihadapi  (Makmur  & Thahier,  2015:  44)).  PSA  dan  kreativitas  sangat dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  (Sambada, 2012), khususnya pelajaran fisika.
Berdasarkan  hasil  studi  awal  melalui interaksi  formal  dalam  kegiatan  perkuliahan  fisika dasar  maupun  perkuliahan  lainnya,  serta  dalam proses  ujian  proposal  maupun  skripsi  diperoleh informasi  bahwa  secara  umum  kemampuan pemecahan  masalah  mahasiswa  dan  kemampuan berpikir  kreatifnya masih belum mencapai kategori yang diharapkan. Hal ini ditunjukkan ketidakmampuan mahasiswa menjawab atau menyelesaikan  permasalahan  terkait  konsep  fisika juga  ketika  menjawab  pertanyaan  yang  bekaitan dengan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Selain  itu, dalam  perkuliahan  fisika,  masih  banyak  para pendidik  yang  mendasarkan  pada  rumus-rumus fisika  dengan  porsi  yang  jauh  lebih  besar  daripada konsep. Data lainnya, bahwa hampir tidak ada buku rujukan  dan  pendidik  penyelenggara  perkuliahan yang mengutamakan penggunaan fenomena
Harjono et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 448-455
e-ISSN: 2655-5263
maupun  persoalan  yang  mengarah  pada  multi jawaban.
Sesuai dengan paparan di atas, maka dalam kegiatan  pengabdian  ini  dirumuskan  tiga  masalah sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  melatihkan  para  mahasiswa senior  dan  lulusan  dalam  mengembangkan fenomena maupun soal berbasis multi-jawaban benar?
2. Bagaimanakah  respon  mahasiswa  senior  dan lulusan  terhadap  upaya  pengembangan  dan implementasi  fenomena  dan  soal  multi- jawaban benar?
3. Bagaimanakah strategi pengembangan fenomena maupun soal multi jawaban benar?
Tujuan pengabdian pada masyarakat ini adalah: 1. Mengidentifikasi kemampuan mahasiswa senior  dan  lulusan  dalam  mengembangkan fenomena dan soal multi-jawaban benar,
2. Mengidentifikasi respon mahasiswa senior dan lulusan  terhadap  upaya  pengembangan  dan implementasi  fenomena  dan  soal  multi- jawaban benar, dan
3. Melatihkan  strategi  respon  mahasiswa  senior dan lulusan terhadap upaya pengembangan dan implementasi  fenomena  dan  soal  multi- jawaban benar.
Kegiatan pelatihan ini diharapkan dapat memberikan  manfaat,  bagi  mahasiswa  senior  dan lulusan, seperti:
1. Mampu  mengembangkan  sendiri  fenomena dan soal multi-jawaban benar,
2. Dapat  mengimplementasikan  fenomena  dan soal  multi-jawaban  benar  dalam  pembelajaran fisika dengan model kausalitik, dan Membiasakan mahasiswa senior dan lulusan  program  studi  pendidikan  fisika  untuk mengembangkan  dan  menggunakan  fenomena  dan soal
multi-jawaban
benar, serta mengintegrasikannya  dalam  pembelajaran  model kausalitik.

## Metode Tahapan Pemecahan Masalah
Untuk  memecahkan  masalah  di  atas  perlu diadakan  pengabdian  kepada  mahasiswa  dan alumni  pendidikan  fisika  sebagai  mitra  tentang pengembangan  fenomena  dan  soal  multi-jawaban. Dalan  pengabdian  ini  diawali  dengan  analisis
situasi  calon  partisipan  kemudian  dilanjutkan dengan kegiatan identifikasi materi fisika, identifikasi  strategi  fenomena  dan  soal  multi- jawaban yang berpotensi dikembangkan, pengembangan  fenomena  dan  soal  multi-jawaban, implementasi  fenomena  dan  soal  multi-jawaban, dan  terakhir  dilakukan  evaluasi  hasil  kegiatan. Secara  rinci,  tahapan  pemecahan  masalah  adalah sebagai tersebut
Kondisi  saat  ini :  1)  Fenomena  dan  soal multijawaban  belum  banyak  dikenal  dan  dipahami guru; 2) Partisipan belum mampu mengembangkan Fenomena dan soal multijawaban untuk pembelajaran  fisika’  3)  Partisipan  belum  pernah atau  tidak  terbiasa  menggunakan  fenomena  dan soal  multi-jawaban  dalam  pembelajaran  fisika; Kegiatan : 1) Dilakukan sosialisasi tentang fenomena  dan  soal  multi-jawaban  sebagai  strategi alternatif  untuk  pembelajaran  fisika;  2)  Paparan strategi mengembangkan fenomena dan soal  multi- jawaban untuk pembelajaran fisika; 3) Diperagakan penggunaan  fenomena  dan  soal  multi-jawaban dalam pembelajaran; Kondisi yang diharapkan : 1) Partisipan  memiliki  pengetahuan  adanya  fenomena dan  soal  multijawaban  dan  menyadari  pentingnya digunakan dalam pembelajaran fisika; 2) Partisipan dapat  mengembangkan  fenomena  dan  soal  multi- jawaban  untuk  setiap  materi  pembahasan  fisika;  3) Partisipan  dapat  mengimplementasikan  fenomena dan soal multijawaban dalam pembelajaran fisika.

## Khalayak Sasaran Antara yang Strategis
Kegiatan  pengabdian  pada  masyarakat  ini melibatkan  semua  mahasiswa  senior  dan  alumni program  studi  pendidikan  fisika  FKIP  Universitas Mataram.  Adapun  yang  menjadi  sasaran  kegiatan pengabdian  adalah  para  mahasiswa  senior  dan alumni  sesuai  keterjangkauan  hasil  sosialisasi melalui media sosial.

## Kriteria Kegiatan
Dilematika kualitas pendidikan fisika sudah semestinya  tidak  hanya  dipikirkan  oleh  pihak mahasiswa  calon  guru  fisika  saja  atau  alumni pendidikan  fisika  secara  umum,  tetapi  menjadi permasalahan  semua  unsur  yang  terkait,  seperti PEMDA  setempat,  pihak  sekolah,  dan  perguruan tinggi  sebagai  penghasil  tenaga  pendidik  maupun kependidikan. Kualitas pendidikan fisika juga dapat ditingkatkan melalui kegiatan pengabdian pendidikan  dan  publikasi  ilmiah  pada  jurnal  lokal,
Harjono et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 448-455
nasional belum terakreditasi, nasional terakreditasi, dan/atau jurnal internasional, serta sosialisasi secara langsung  terhadap  subjek  sasaran,  dalam  hal  ini mahasiswa  senior  dan  alumni  melalui  kegiatan pengabdian.  Selanjutnya,  kegiatan  pengabdian  ini juga bermanfaat bagi mahasiswa senior dan alumni untuk membangkitkan gagasannya dalam pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  (PKB) untuk  memulai  melakukan  kegiatan  pengabdian, khususnya pembelajaran. Suasana kerjasama secara melembaga juga perlu diwujudkan dengan jangkauan  sasaran  yang  lebih  luas.  Melalui pengabdian  ini,  diharapkan  pula  terjalin  kerjasama yang  semakin  baik  antara  FKIP  Universitas Mataram  dengan  Penyelenggara  pendidikan  pada jenjang  menengah  atas,  khususnya  para  guru SMAN/MA di provinsi Nusa Tenggara Barat.

## Metode Kegiatan
Pengabdian  ini  menggunakan  metode ceramah,  tanya-jawab,  dan  peragaan  tentang pengenalan, pengembangan, dan penggunaan fenomena dan soal multi-jawaban untuk pengembangan  pendidikan  fisika  di  SMA/MA secara umum.

## Evaluasi
Evaluasi  ditujukan  untuk  memanfaatkan informasi  yang  diperoleh  sebagai  acuan  dalam menentukan  kegiatan  selanjutnya.  Evaluasi  ini direncanakan  dilakukan  pada  bagian  proses pelaksanaan dan bagian akhir kegiatan dengan cara mengidentifikasi respon partisipan, serta efektivitas dan  efisiensinya  penggunaan  fenomena  dan  soal multi-jawaban.  Evaluasi  tentang  respon  guru  dan siswa  dijaring  menggunakan  open-ended  question sehingga  selain  diperoleh  informasi  yang  sudah diarahkan  juga  didapatkan  pendapat  partisipan dalam sudut pandang yang lebih terbuka.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  Kegiatan: Kegiatan  pengabdian  ini dilaksanakan  pada  masa  Pandemi  Covid-19 sehingga dengan pertimbangan keharusan mencegah  potensi  penyebaran  Covid-19  tersebut maka prosesnya dilakukan secara online menggunakan  fasilitas  Zoom.  Sebagai  sasaran peserta  adalah  mahasiswa  tahun  akhir  dan  alumni pendidikan  fisika  Universitas  Mataram.  Mengingat berbagai  keterbatasan  seiring  penggunaan  media
zoom, seperti ketersediaan kuota internet, kekuatan jaringan  internet  di  tempat  calon  peserta  berada, hingga  kendala  cuaca  yang  seringkali  menghambat kelancaran  internet,  maka  sebagai  peserta  dalam kegiatan  ini  adalah  berdasarkan  keterjangkauan. Hasilnya,  didapat  sebanyak  35  peserta  yang  terdiri dari  empat  mahasiswa  program  studi  pendidikan fisika  tahun  akhir  dan  31  alumni  program  studi pendidikan  fisika  yang  lokasinya  tersebar  di berbagai tempat di wilayan Provinsi Nusa Tenggara Barat  (NTB)  yang  secara umum berprofesi sebagai guru SMA, SMK, baik negeri maupun swasta, serta sebagai guru MTs
Pembahasan  hasil  kegiatan  pengabdian akan difokuskan pada respon para peserta  terhadap hasil  kegiatan  pengabdian  ini.  Hasil  respon langsung  meliputi  sikap  peserta  terhadap  setiap pernyataan  angket  yang  terbagi  kedalam  delapan indikator, yaitu: (1) pengetahuan fenomena dan soal multi  jawaban  (Indikator-1; P -1  dan P -2),  (2) keterkaitan  fenomena  dan  soal  multi  jawaban dengan potensi pengembangan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (Indikator-2; P -3  dan P -9), (3)  keterkaitan  fenomena  dan  soal  multi  jawaban dengan  penguasaan  konsep  (Indikator-3; P -4),  (4) kesulitan peserta dalam mengembangkan fenomena maupun  soal  multi  jawaban  sebelum  mengikuti kegiatan  (Indikator-4; P -5), (5) efektivitas kegiatan pengabdian dalam menyampaikan strategi pengembangan  fenomena  maupun  soal  multi jawaban  (Indikator-5; P -6, P -7,  & P -8),  (5) persetujuan peserta bahwa fenomena dan soal multi jawaban sebaiknya  dikembangkan  untuk  semua jenjang  pendidikan  (Indikator-6; P-10),  (6) persetujuan  peserta  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi seharusnya diberikan  kepada  siswa sedini mungkin (Indikator-7; P -11), serta (7) berpikir tingkat tinggi harus menjadi pembiasaan bagi  seluruh siswa pada semua jenjang pendidikan (Indikator-8; P -12). Simbol P dalam paparan di atas menyatakan  “pernyataan”  sedangkan  simbol  “ P -x” berarti  “pernyataan  ke-x”.  Jadi  dalam  pengabdian ini,  untuk  mengumpulkan  data  respon  peserta digunakan 12 pernyataan.
Analisis  data  angket  menggunakan  skala Likert untuk kuantisasi pernyataan sikap responden. Sikap “Sangat Setuju” diberi skor 4, “Setuju” diberi skor  3,  “Tidak  Setuju”  diberi  skor  2,  dan  sikap “Sangat  Tidak  Setuju”  diberi  skor  1.  Selanjutnya hasil  konversi  pernyataan  sikap  kedalam  skor tersebut  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasilnya  yaitu
Harjono et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 448-455
skor  sikap  responden  berada  pada  nilai  3,21 (indikator  ke-5)  hingga  3,69  (indikator  ke-8), sementara skor rata-rata seluruh angket adalah 3,45.
Pembahasan: Kehadiran  tim  pengabdian dalam  upaya  membantu  mahasiswa  program  studi pendidikan fisika tingkat atas beserta alumni dalam memperkenalkan kerangka konseptual pengembangan  fenomena  dan  soal  multi  jawaban mendapat  respon  yang  sangat  positif,  khususnya dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi bagi pebelajar. Secara umum, dengan persentase  yang  sangat  tinggi  menyatakan  setuju (skor  3)  hingga  sangat  setuju  (skor  4)  terhadap setiap  pernyataan  positif  terkait  pengembangan fenomena  dan  soal  multi  jawaban  tersebut  (Tabel 4.2).
Jika  skor  angket  dilakukan  pendekatan  ke skor  4  atau  ke  3,  didapat  dua  indikator  respon terhadsap pernyataan pengembangan fenomena dan soal  multi  jawaban  yang  pendekatannya  menuju skor 3 (indikator 1 dan 5) sedangkan enam lainnya menuju  skor  4  (indikator  2,  3,  4,  6,  7,  &  8)  ( ibid ).
Dengan  kata  lain,  25%  peserta  pengabdian menyatakan setuju dengan deskriptor pada indikator pernyataan terkait pengembangan fenomena  dan  soal  multi  jawaban  dan  sisanya, 75%, menyatakan sangat setuju.
Jika  diurutkan  dari  kecenderungan  sikap “Sangat Setuju” hingga “Setuju” terhadap isi setiap pernyataan  terkait  pengembangan  fenomena  dan soal  multi  jawaban  untuk  pembelajaran  fisika dengan model kausalitik maka dapat disusun respon peserta sebagai berikut:
1. Setelah  mengikuti  penjelasan,  saya  merasa dapat menyusun fenomena multi-akibat maupun soal multi-jawaban (indikator 8)
2. Mengerjakan  soal  yang  memiliki  lebih  dari satu  jawaban  benar  disertai  alasan  sangat cocok digunakan untuk meningkatkan penguasaan konsep fisika (indikator 3)
3. Sebelum mengikuti pelatihan peserta mengalami  kesulitan  menyusun  fenomena multi-akibat  maupun  soal  multi-jawaban (indikator 4)
4. Penggunaan  fenomena  multi-akibat  dan  soal multi-jawaban sangat cocok untuk
mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif dan berpikir kritis (indikator 2)
5. Secara  umum  fenomena  multi-akibat  maupun soal  multi-jawaban  sangat  cocok  digunakan pengembangan berpikir tingkat tinggi
6. Fenomena  multi-akibat  maupun  soal  multi- jawaban  sebaiknya  dikembangkan  bukan hanya  untuk  mahasiswa  tetapi  juga  untuk siswa pada semua jenjang (indikator 6)
7. Berpikir  tingkat  tinggi  sebaiknya  dilatihkan kepada siswa sedini mungkin (indikator 7)
8. Sebelum  mengikuti  pelatihan  saya belum  tahu apa  yang  dimaksud  fenomena  multi-akibat maupun soal multi-jawaban (indikator 1)
9. Setelah  mengikuti  pelatihan  saya  memandang bahwa  pengembangan  fenomena  multi-akibat dan  soal  multi-jawaban  sangat  diperlukan dalam pembelajaran
10. Dalam  pelatihan  penjelasan  yang  diberikan tentang  penyusunan  fenomena  multi-akibat maupun  soal  multi-jawaban  dapat  saya  ikuti (indikator 5)
11. Setelah  mengikuti  penjelasan,  tergambar bagaimana  cara  menyusun  fenomena  multi- akibat maupun soal multi-jawaban
12. Setelah  mengikuti  penjelasan,  saya  merasa dapat menyusun fenomena multi-akibat maupun soal multi-jawaban
Skor  indikator  2  mencapai  3,57  (hampir sempurna  4,0)  artinya  hampir  semua  responden menyatakan sikap sangat setuju. Jadi fenomena dan soal  multi  jawaban  memiliki  hubungan  sangat  erat dengan pengembangan kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Hubungan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:  Elemen  berpikir  tingkat  tinggi  mencakup kemampuan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan beberapa berpikir tingkat tinggi lainnya. Pengembangan berpikir kritis antara lain difasilitasi dengan  menyediakan  potensi  bagi  pebelajar  untuk menganalisis  dan  mengidentifikasi  isu  kunci  yang menjadi  isu  bersama  dalam  berbagai  bagian masalah yang disajikan. Selanjutnya, pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara lain dapat difasilitasi dengan penggunaan fenomena dan  soal  yang  memiliki  lebih  dari  satu  jawaban benar. Penggunaan fenomena ataupun soal jenis ini sejalan  dengan  pengembangan  berpikir  secara divergen.
Pembengambangan berpikir secara divergen  itu  sendiri  sejalan  dengan  pengembangan berpikir  model  kausal  dovergen,  model  kausal kombinasi sederhana, serta model kausal kombinasi berantai  (Rokhmat,  Marzuki,  Hikmawati,  & Verawati,  2017;  Rokhmat,  Marzuki,  Wahyudi,  &
Harjono et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 448-455
Putrie,  2019;  serta  Rokhmat,  Marzuki,  Kosim,  & Verawati,  2020).  Selain  itu,  berpikir  divergen  juga sejalan  dengan  model  tugas  terbuka  yang bermanfaat  untuk  mendorong  kemampuan  berpikir kreatif,  khusuanya  pada  elemen  kelancaran, fleksibilitas,  dan/atau  originalitas  (Meyer  & Lederman,  2015).  Selanjutnya,  Anwar  Aness, Khizatr dan Muhammad (2012) menyatakan bahwa model  tugas  terbuka  selain  mendorong  ketiga elemen  berpikir  kreatif  di  atas,  juga  mendorong elaborasi.
Ketiga  model  tersebut  (DCM,  SCoCM  dan ChCoCM)  secara  linier  mendorong  berpikir  kreatif yang  menunjukkan  bahwa  kelancaran,  fleksibilitas dan/atau  orisinalitas  akan  hasil  dari  tugas  terbuka (Meyer & Lederman, 2015). Namun, Anwar Aness, Khizatr dan Muhammad (2012) menyatakan bahwa selain  ketiga  efek  tersebut,  model  juga  mendorong elaborasi.  Kefasihan  menunjukkan  berapa  banyak jawaban seorang pelajar telah diprediksi, fleksibilitas  terkait  dengan  bagaimana  tingkat kesulitan  yang  tinggi  telah  dirancang,  orisinalitas ditunjukkan  dari  tambahan  jawaban  yang  ditulis oleh pembelajar dan, akhirnya, elaborasi ditunjukkan dari bagaimana peserta didik membangun ide-ide mereka. Selain itu, model juga memiliki kesamaan dengan strategi yang digunakan oleh Escudero dkk. (2009).

## Foto Kegiatan

## Paparan strategi pengembangan instrumen tes

## Kehadiran Tim & Peserta dalam zoom

## Kesimpulan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat dengan  tema  pelatihan  pengembangan  fenomena dan  soal  mutli  jawaban  telah  dilaksanakan  kepada mahasiswa  tingkat  akhir  dan  alumni  program  studi pendidikan  fisika,  FKIP,  Universitas  Mataram. Pengembangan  fenomena  dan  soal  multi  akibat  ini khususnya  diorientasikan  untuk  mengingkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  berpikir kreatif. Hasil kegiatan menunjukkan bahwa metode pelatihan  yang  digunakan  melalui  media  zoom adalah  efektif.  Terhadap  seluruh  pernyataan  positif tentang  pengembangan  fenomena  dan  soal  multi akibat yang dikaitkan dengan penguasaan konseptual materi ajar, pengembangan kemampuan pemecahan masalah, dan pengembangan kemampuan  berpikir  kreatif,  serta  saran  untuk pengembangan  lanjutan  secara  lateral  pada  seluruh disiplin  ilmu  dan  secara  vertikal  pada  semua jenjang pendidikan mendapat respon dari
Harjono et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 448-455
cenderung  setuju  (25%)  hingga  sangat  setuju (75%).

## Saran
Selanjutnya,  sebagai  rekomendasi  atau saran,  dapat  dirangkum  beberapa  hal  pentingnya sosialisasi  pengembangan  instrumen  pembelajaran berbasis fenomena dan soal multi jawaban. Hal ini, khususnya jika dikaitkan dengan upaya pembelajaran  yang  menggunakan  model  kausalitik yang diorientasikan untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  (Rokhmat  dkk, 2020).  Beberapa  hal  penting  berkaitan  pertanyaan mengapa  fenomena  dan  soal  multi  jawaban  perlu terus  dikembangkan  adalah  sebagai  berikut:  1) sangat  diperlukan  untuk  mendukung  berpikir tingkat tinggi, khususnya berpikir kritis dan kreatif, 2)  sangat  mendukung  upaya  penguasaan  materi yang  dipelajari  secara  konseptual,  3)  model pemaparan  materi  yang  disampaikan  dalam sosialisasi  adalah  efektif  berdasar  pengakuan perserta  yaitu  menjadi  memiliki  pengetahuan  dan merasa  dapat  mengembangkan  fenomena  maupun soal  multi  jawaban  setelah  selesai  kegiata pengabdian, 4) tim pengabdian dan peserta sepakat bahwa model fenomena dan soal ini dikembangkan pada  semua  jenjang  pendidikan,  dan  5)  berpikir tingkat tinggi juga direkomendasikan tim pengabdian  dan  peserta  supaya  diberikan  kepada siswa sedini mungkin, serta dijadikan sebagai suatu pembiasaan  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran, serta terakhir 6) ini sebagai rekomendasi tambahan, yaitu  bahwa  model  fenomena  dan  soal  ini  juga perlu  dikembangkan  secara  lateral  pada  semua disiplin ilmu.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Universitas  Mataram  melalui  Lembaga  Penelitian dan  Pengabdian  Masyarakat  (LPPM)  dan  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FFKIP) yang telah mendanai  kegiatan  ini,  serta  kepada  mahasiswa tingkat  akhir  dan  alumni  program  studi  pendidikan fisika  FKIP  Unram  yang  telah  berpartisipasi sebagai peserta dalam kegiatan pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Anwar, M., N., Aness, M., Kizar, A., Naseer, M., & Muhammad,  G.  (2012).  Relationship  of creative  thinking  with  the  academic achievements of secondary school students.  International  Interdisciplinary Journal of Education, 1(3), 44.
Gordon,  J.  R.,  McGrew,  R.  V.,  &  Serway,  R.  A. (2010).  Physics  for  Scientists  and Engineers,  eighth  edition  volume  1. USA:  Cengage  Learning,  Inc.  Halliday, D.  &  Resnick,  R.  (1978).  Physics  part  1 &  2,  Third  Edition.  Canada:  John  Wiley & Sons. Inc.
Meyer, A. A., & Lederman, N. G. (2015). Creative cognition  on  secondary  science:  An exploration  of  divergent  thinking  in science  among  adolescents.  International Journal  of  Science  Education.  Retrieved from http://dx.doi.org/10
.1080/09500693.2015.1043599
Makmur  &  Thaiher  R.  2015.  Human  Innovation and  Creativity  in  Administration  and Management.  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Nasir,  Muhamad.  2015.  Peraturan  Menteri  Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi
Republik Indonesia Nomor 44.
Podolefsky,  N.,  (2004).  The  Use  of  Analogy  in
Physics Learning and Instruction.
University of Colorado.
Rokhmat, J., (2014). Penggunaan Paradigma Gaya- Reaksi  dan  Pendekatan  Analogi  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Gaya Gesek  bagi  Mahasiswa  Calon  Guru Fisika  (Studi  Kasus  Perkuliahan  Fisika Dasar I). Journal Pijar MIPA, Vol IX No. 2, September 56-61 .
Rokhmat, Marzuki, Hikmawati, & Verawati (2017).
The  Causal  Model  in  Physics  Learning with  a  Causalitic-thinking  Approach  to Increase  the  Problem-solving  Ability  of Pre-service  Teachers. Pertanika  Journal of  Social  Sciences  and  Humanities    Vol 25(S), p. 153-168.
Rokhmat,  Marzuki,  Wahyudi,  &  Putrie  (2019).  A
Strategy  of  Scaffolding  Development  to Increase Students’ Problem-Solving Abilities:  The  Case  of  Physics  Learning with Causalitic-Thinking Approach.
Harjono et al ., Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2021, 4 (4): 448-455
Journal  of  Turkish  Science  Education, Vol. 16(4), p. 569-579 Rokhmat,  Marzuki,  Kosim,  &  Verawati  (2020). The causalitic learning model to increase students' problem-solving ability. Journal of Physcis: Conference Series , 1572 012068, p. 1-19.
Sambada,  D.  2012.  Peranan  Kreativitas  Siswa
Terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah  Fisika  dalam  Pembelajaran
Kontekstual.  Jurnal  Penelitian  Fisika  dan
Aplikasinya (JPFA), 2(2), 37-47. Rokhmat,  J.  (2017).  Fisika  Dasar  dengan Pendekatan  Berpikir  Kausalitik.  Lombok
Barat: PT Arga Puji Press.
Tipler,  P.  A.  &  Mosca,  G.(2008).  Physics  for Scientists  and  Engineers,  Sixth  edition. New York: W H Freeman and Company.