## PENGARUH PERLAKUAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN TIPE STAD TERHADAP PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARABKELAS VIII DI MTs DARUSSALAM NGEMBE BEJI PASURUAN
Zahrotul Aini STIT Muhammadiyah Bangil

## Abstract
The  process  teach  to  study,  the  method  shape  is  the  teacher  to  give arabic  language.  The  students  do  the  study  activities.  Obliged  the motivation  to  incom  learning  quality  students.  The  students  increase  on the  learning  achievement  viewed.  Take  to  obliged  the  factor  is  learning model  to  not  teach  is  monoton. Make  to  new  power  in  teaching.  As  we make  cooperative  learning  model  the  Jigsaw  method  and  the  STAD method.The results of the eightth grade student A is showed t arithmetic 4.044 > t table 1.725 by the signivication standart 0.001 < α 0.05 that is 45  %.  The  learning  achievement  viewed  change  in  the  influence  of  the jigsaw method and 55 % the changes the factor other. Like as the teach media, the class management, and the studied motivation. The results of the eightth grade class B is showed t arithmetic 1.085 > t table 2.080 by the  signivication  standart  0.290  <  α  0,05  that  is  5,3  %  the  learning achievement  viewed  changes  is  influence  the  STAD  method.  Then  teach cooperative  learning  model  of  the  jigsaw  method  an  average  the achievement  in  arabic  language  between  the  implementation  to cooperative  leraning  STAD  method.  Nevertheless  the  factor  other influenced  the  learning  achievement  viewed  of  studied  the  arabic language    improvement.The  good  method  is  not  yet  the  infulence  have large.  When  the  tratment  not  yet  with  satndart  a  psikofisik developmentand interest the students it’s believe low of self efficacib too. The  effectiveness  obstruction  to  the  learning  method  and  than  study circles not carry the study activity of the students.
Keywords : The Jigsaw Method, STAD Method, Learning Achievement
Viewed

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran Bahasa Arab merupakan salah satu mata pelajaran yang  cukup  sulit  bagi  peserta  didik,  karena  mereka  kesulitan  dalam menghafalkan  kosa  kata  yang  banyak  dan  jarang  sekali  dipraktekkan dalam percakapan sehari-hari. Berbeda dengan Bahasa Inggris yangsering
dipraktekkan dalam percakapan sehari-hari sehingga peserta didik mampu menguasai segala bentuk kalimat yang ada.
Bahasa Arab ini bagi anak yang lulusan sekolah dasar tidak mampu langsung  menerima  dan  menyerap  ilmu  Bahasa  Arab  karena  mata pelajaran  Bahasa  Arab  baru  ada  perkenalan  pada  peserta  didik  di Madrasah Ibtida’iyah kelas 4. Maka setiap masuk pada jenjang Madrasah Tsanawiyah,  para  guru  perlu  ekstra  keras  dalam  memilah  anak  yang sudah pernah mendapatkan pelajaran Bahasa Arab atau belum.
Tuntutan  dan  kebutuhan  akan  Pendidikan  Bahasa  Arab  di  era globalisasi sangat diperlukan. Hal ini merupakan tantangan tersendiri bagi institusi  pendidikan  untuk  memberikan  jawaban  atau  solusi  terhadap perubahan-perubahan yang terjadi di masyarakat.
Pendidikan  Bahasa  Arab  adalah  suatu  upaya  sadar  dan  terencana dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati,  hingga  mengamalkan  Bahasa  Arab  dalam  komunikasi ditengah  ragam  peradaban  dan  budaya  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran dan latihan (Dahlan J, .1992:129).
Dilihat  dari  karakteristik  pesrta  didik  yang  rata-rata  memiliki  latar belakang  pengetahuan  yang  relatif  rendah,  maka  perlu  dikembangkan model pembelajaran yang memungkinkan terjadinya sharing pengetahuan antara  teman  sejawat.  Peserta  didik  perlu  diberikan  kesempatan  untuk belajar  bekerjasama  dengan  teman  dalam  mengembangkan  pemahaman terhadap konsep-konsep dan prinsip-prinsip penting. Model pembelajaran yang  mendukung  masalah  ini  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan STAD (Lie, 2002:35).

## PEMBAHASAN

## Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Ismail  (Ismail,  2003:66)  Model  pembelajaran  kooperatif adalah  semua  model  pembelajaran  ditandai  dengan  adanya  struktur tugas, struktur tujuan dan struktur penghargaan. Struktur tugas, struktur tujuan  dan  struktur  penghargaan  pada  model  pembelajaran  kooperatif berbeda  dengan  struktur  tugas,  struktur  tujuan  serta  struktur penghargaan model pembelajaran yang lain. Tujuan model pembelajaran kooperatif  adalah  hasil  belajar  akademik  peserta  didik  meningkat  dan peserta  didik  dapat  menerima  berbagai  keragaman  dari  temannya,  serta pengembangan keterampilan sosial.

## 1. Model Pembelajaran Tipe Jigsaw
Pengertian Tipe Jigsaw
Menurut  Agus  Suprijono(2012:54)  tentang  model  pembelajaran  tipe Jigsaw  adalah  diawali  dengan  pengalaman  topik  yang  akan  dibahas  oleh guru. Guru bisa menuliskan topik yang akan dipelajari dipapan tulis, white board,  penayangan  power  point  dan  sebagainya.  Guru  menanyakan kepada  peserta  didik  apa  yang  mereka  ketahui  mengenai  topik  tersebut. Kegiatan  sumbang  saran  ini  dimaksudkan  untuk  mengaktifkan  skemata atau  struktur  kognitif  peserta  didik  agar  lebih  siap  menghadapi  kegiatan pelajaran yang baru.

## Kegiatan Pembelajaran Jigsaw
Selanjutnya  guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok  lebih  kecil. Jumlah  kelompok  bergantung  pada  jumlah  konsep  yang  terdapat  pada topik yang dipelajari. Setelah ituguru membagikan materi tekstual kepada tiap-tiap  kelompok.  Setiap  orang  dalam  kelompok  bertanggung  jawab mempelajari  tekstual  yang  diterimanya  dari  guru.  Setelah  terbentuk kelompok  ahli,  berikan  kesempatan  kepada  mereka  berdiskusi.  Melalui
diskusi  dikelompok  ahli  diharapkan  mereka  memahami  topik  tipe penelitiannya.
Setelah  selesai  mereka  kembali  kekelompok  asal  lalu  kesempatan mereka  berdiskusi  pada  kelompoknya  awal.  Lalu  hasilnya  didiskusikan seluruh  kelas,  guru  menutup  pembelajaran  dengan  memberikan  review terhadap  topik  yang  telah  dipelajari.Kegiatan  ini  merupakan  refleksi terhadap  pengetahuan  yang  telah  mereka  dapatkan  dari  hasil  berdiskusi dikelompok ahli.
Teknik  Jigsaw  digunakan  untuk  mengembangkan  keahlian  dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  menggolongkan  aktifitas  yaitu mendengarkan,  menyampaikan,  kerjasama,  refleksi  dan  keterampilan memecahkan masalah. TipeJigsaw adalah suatu tipe kerja kelompok untuk belajar dan partisipasi dalam kelompok, dengan kegiatan sebagai berikut:
 Listening  mendengarkan,  peserta  didik  aktif  mendengarkan  materi yang  dipelajari  dan  mampu  memberi  pengajaran  pada  kelompok aslinya.
 Speaking  Student,akan  menjadikan  peserta  didik  bertanggung jawab  menerima  pengetahuan  dari  kelompok  baru  dan menyampaikannya kepada pendengar baru dari kelompok aslinya.
 Kerjasama  setiap  anggota  dari  tiap  kelompok  bertanggung  jawab untuk sukses dari yang lain dalam kelompok.
 Refleksi  pemikiran  dengan  berhasil  melengkapi,  menyelesaikan kegiatan  dalam  kelompok  yang  asli,  harus  ada  pemikiran  reflektif yang menerangkan tentang yang dipelajari dari kelompok ahli.
 Berpikir  kreatif,  setiap  kelompok  harus  memikirkan penyelesaian yang baru dalam mengajarkan dan mempresentasikan materi.
Hubungan  antara  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli  digambarkan sebagai berikut :

## Kelompok asal

## Kelompok ahli

## Gambar 1: Pembelajaran Kelompok Jigsaw
Langkah-langkah pembelajaran dengan metode JIGSAW
 Pembelajaran  jigsaw  diawali  dengan  pengenalan  topik.  Pendidik menuliskan  topik  tersebut  di  papan  tulis  dan  menanyakan  kepada peserta  didik  apa  yang  mereka  ketahui  mengenai  topik  tersebut. Kegiatan  ini  dimaksudkan  untuk  mengaktifkan  skemata  atau struktur kognitif peserta didik agar lebih siap menghadapi kegiatan pelajaran yang baru.
 Peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  sesuai  dengan jumlah  topik  yang  akan  dibahas  yang  memiliki  kemampuan akademik yang heterogen. Kelompok ini dinamakan kelompok asal.
 Masing-masing  anggota  kelompok  asal  mengambil  undian  untuk menentukan topik yang akan dibahas.
 Dari undian yang telah mereka ambil, peserta didik yang mendapat undian  pertama  maka  akan  membahas  topik  pertama,  sedangkan yang  mendapat  undian  kedua  maka  akan  membahas  topik  kedua, demikian  seterusnya.  Kelompok  ini  dinamakan  kelompok  ahli  yang bertanggung  jawab  untuk  mengkaji  secara  mendalam  topik  yang mereka  dapatkan.  Pendidik  memberikan  kesempatan  kepada peserta didik untuk mendiskusikannya.
 Setelah  selesai,  peserta  didik  dari  masing-masing  kelompok  ahli kembali  kekelompok  asal  untuk  membagikan  pengetahuan  yang
1      2
3  4 1 2 3         4 1 2 3       4 1 2 3       4 1 1
1       1 2 2 2       2 3 3 3       3
4      4 4      4
mereka  dapatkan  dari  kelompok  ahli.  Pendidik  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berdiskusi.
 Sebelum  pembelajaran  diakhiri,  diadakan  diskusi  dengan  seluruh kelas.  Selanjutnya,  pendidik  menutup  pembelajaran  dengan memberikan review terhadap topik yang telah dipelajari.

## Kelebihan dan Kekurangan Metode JIGSAW
a. Kelebihan Metode Jigsaw (Agus, 2012:54):
Metode Jigsaw dalam penerapannya di dalam proses belajar mengajar juga memiliki beberapa kelebihan dan kelemahan.
o Memupuk rasa tanggung jawab
o Dapat bekerjasama antar teman
o Dapat meningkatkan motivasi belajar
o Dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari
o Dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa.
b. Kelemahan metode Jigsaw adalah sebagai berikut:
o Menggunakan  waktu  yang  lama,  apalagi  tidak  dirancang  dengan baik.
o Kadangkala ada ketergantungan satu siswa dengan siswa yang lain.
o Guru  dan  siswa  kurang  terbias  dengan  metode  ini  karena  masih terbawa  kebiasaan  menggunakan  metode  konvensional,  dimana pemberian materi terjadi secara satu arah.
o Tidak efektif untuk siswa yang banyak.
o Memerlukan perhatian dan pengawasan ekstra ketat dari guru.
o Memerlukan persiapan yang matang.
o Kurangnya  pemahaman  guru  mengenai  penerapan  metode  jigsaw serta kurangnya buku sumber sebagai media pembelajaran.
o Kurangnya  penguasaan  materi  oleh  satu  atau  sebagian  anggota dalam  kelompok  ahli  mengakibatkan  penguasaan  materi  pada kelompok asal yang minim.
2. Model Pembelajaran Tipe STAD ( student teams-achiement divisions)

## Pengertian Tipe STAD
STAD  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif learning  yang  paling  sederhana  dengan  teknik  menggunakan  kelompok- kelompok kecil dengan jumlah anggota kelompok yang heterogen. Suatu strategi  yang  digunakan  untuk  mengajarkan  informasi  akademik  baru kepada  siswa  baik  melalui  penyajian  verbal  maupu  tertulis  (Slavin, 2014:15).  STAD  terdiri  atas  lima  komponen  utama  presentasi kelas,tim,kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim.
Langkah-langkah Tipe STAD
 Pendidik  menyampaikan  materi  pembelajaran  atau  permasalahan kepada peserta didik sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
 Pendidik  memberikan  tes/kuis  kepada  setiap  peserta  didik  secara individual sehingga akan diperoleh skor awal.
 Pendidik  membentuk  beberapa  kelompok.  Setiap  kelompok  terdiri dari  4-5  peserta  didik  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah). Jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta kesetaraan gender.
 Bahan  materi  yang  telah  dipersiapkan  didiskusikan  dalam  kelompok untuk  mencapai  kompetensi  dasar.  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD, biasanya digunakan untuk penguatan pemahaman materi.
 Pendidik  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  membuat  rangkuman, mengarahkan,  dan memberikan penegasan pada  materi pembelajaran yang telah dipelajari.
 Pendidik  memberikan  tes/kuis  kepada  setiap  peserta  didik  secara individual.
 Pendidik  memberikan  penghargaan  pada  kelompok  berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya.
a. Keunggulan Tipe STAD
o Peserta  didik  bekerja  sama  dalam  mencapai  tujuan  dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok.
o Peserta  didik  aktif  membantu  dan  memotivasi  semangat  untuk berhasil bersama.
o Aktif  berperan  sebagai  tutor  sebaya  untuk  lebih  meningkatkan keberhasilan kelompok.
o Interaksi  antar  peserta  didik  seiring  dengan  peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat.
o Meningkatkan kecakapan individu.
o Meningkatkan kecakapan kelompok.
o Tidak bersifat kompetitif.
o Tidak memiliki rasa dendam.
b. Kekurangan Tipe STAD
o Konstribusi dari Peserta didik berprestasi rendah menjadi kurang.
o Peserta didik berprestasi tinggi akan mengarah pada kekecewaan karena peran anggota yang pandai lebih dominan.
o Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  peserta  didik sehingga sulit mencapai target kurikulum.
o Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  pendidik  sehingga pada umumnya pendidik tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif.
o Membutuhkan  kemampuan  khusus  pendidik  sehingga  tidak semua pendidik dapat melakukan pembelajaran kooperatif.
o Menuntut  sifat  tertentu  dari  peserta  didik,  misalnya  sifat  suka bekerja sama (Sharan, 2014).

## 3. Prestasi Belajar

## Pengertian Prestasi Belajar
Pengertian tentang  prestasi belajar merupakan suatu masalah dalam sejarah  kehidupan  manusia  karena  sepanjang  tentang  kehidupannya manusia  selalu  mengejar  prestasi  menurut  bidang  dan  kemampuannya masing-masing. Prestasi belajar sangat penting karena mempunyai fungsi utama yaitu:
 Prestasi belajar sebagai indikator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang telah dikuasai anak didik.
 Prestasi belajar sebagai lambang pemuasan hasrat ingin tahu.
 Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan.
 Prestasi  belajar  sebagai  indikator  intern  dan  ekstern  dari  suatu institusi pendidikan.
 Prestasi  belajar  dapat  dijadikan  indikator  terhadap  daya  serap (kecerdasan) anak didik.

## Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran bahasa arab adalah suatu upaya sadar dan terencana dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami, menghayati,  hingga  mengamalkan  bahasa  arab  dalam  komunikasi ditengah  ragam  peradaban  dan  budaya  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran dan latihan (Dahlan J, 1992).
Sementara  itu,  pendidikan  bahasa  arab  selama  ini  dibagi  menjadi empat  unsur,  yaitu: maharah,  istima’,  maharah  kalam,  maharah  qira’at dan maharah kitabah. Keempat unsur tersebut merupakan mata pelajaran yang berdiri sendiri, tetapi saling berhubungan satu dengan yang lainnya. Karena  itu  tiap-tiap  mata  pelajaran  tidak  dapat  dipahami  secara  persial melainkan  bersifat  meyeluruh  ( komprehensif)  dan  dalam  satu  kesatuan ( integral).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs.Darussalam  Ngembe  Beji Pasuruan. Penelitian ini berupa penelitian eksperimen yang menggunakan tipe  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental)  yakni  mempunyai  kelompok kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  (Sugiono, 2011:72).  Penelitian  ini  melalui  jalan  kuantitatif.  Menggunakan  cara random untuk memilih anggota kelompok.
Variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  dan  model pembelajaran  STAD.  Sedangkan  variabel  terikat  adalah  prestasi  belajar. Populasi  dan  sampelnya  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  berjumlah  45 peserta  didik.  Yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  kelas  VIII-A  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  kelas VIII-B dengan teknik random sampling.
Teknik pengambilan data menggunakan pretest dan postest. Teknik analisis  data  secara  kuantitatif  dengan  menggunakan  SPSS  17.  Untuk keperluan analisis tersebut, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu  uji  normalitas  dengan  menggunakan  statistik  Kolmogorov-Smirnov, uji Homogenitas dengan menggunakan uji Barlett dan uji linieritas dengan menggunakan  uji Mean-Square.  Seangkan  hipotesisnya  menggunakan  uji ANOVA dan uji T-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  dan  STAD  pada  mata  pelajaran Bahasa Arab kelas VIII-A dan kelas VIII-B hasil print out SPSS 17.
Tabel 1Tipe Jigsaw Statistic kelas VIII-A N  Valid 22 Missing 0 Mean 84.82 Median 85.00 Mode 83 Std. Deviation 5.535
Variance 30.632 Range 20 Minimum 75 Maximum 95 Sum 1866 Tabel Statistics  menunjukkan  jumlah  data  yang  diproses  (valid) dalam  analisis  22  peserta  didik.  Rata-ratahasil  belajar  pada  mata pelajaran  Bahasa  Arab  sebesar  84.82.  Nilai  tengah  ( median)  seluruh skor 85,00. Nilai tertinggi 95. Nilai terendah 75 dan ( standard deviation) nya  30,632.  Jika  mengacu  pada  nilai  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  70,  maka  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan model Jigsaw ini sudah diatas KKM.
Tebel 2 Tipe STAD Statistic kelas VIII-B N Valid 23 Missing 0 Mean 86.13 Median 87.00 Mode 87 Std. Deviation 5.354 Variance 28.664 Range 18 Minimum 75 Maximum 93 Sum 1981 Tabel Statistics  menunjukkan  jumlah  data  yang  diproses  (valid) dalam  analisis  23peserta  didik.  Rata-ratahasil  belajar  pada  mata pelajaran  Bahasa  Arab  sebesar86.13.  Nilai  tengah  ( median)  seluruh skor 87.00. Nilai tertinggi 93. Nilai terendah 75 dan ( standard deviation) nya  28.664.  Jika  mengacu  pada  nilai  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  70,  maka  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan model Jigsaw ini sudah diatas KKM.
Prestasi 70 60 50 40 30 20 Fr eq ue nc y 5 4 3 2 1 0 Histogram Mean =44.95 Std. Dev. =11.761 N =22 Prestasi 80 70 60 50 40 30 20 Fr eq ue nc y 6 4 2 0 Histogram Mean =44.43 Std. Dev. =15.535 N =23 2. Data prestasi Belajar Arab kelas VIII-A dan kelas VIII-B hasil print out SPSS 17.

## Tabel 4.2.1 prestasi belajar kelas VIII-A
Histogram  tersebut  merupakan  gambaran  tentang  frekuensi  nilai prestasi  yang  diperoleh  responden.  Tampak bahwa  responden  dengan skor  20  -  24  sebanyak  1  orang.  Responden  dengan  skor  26  -  30 sebanyak  1  orang.  Analisis  selanjutnya  dapat  dilakukan  dengan  cara yang sama.
Tabel 4.2.1 prestasi belajar kelas VIII-B
Histogram  tersebut  merupakan  gambaran  tentang  frekuensi  nilai prestasi  yang  diperoleh  responden.  Tampak bahwa  responden  dengan skor 20-24 sebanyak 5 orang. Responden dengan skor 30-32 sebanyak 2 orang. Analisis selanjutnya dapat dilakukan dengan cara yang sama.

## 3. Hasil uji hipotesis
Ada  tiga  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  sebagaimana dikemukakan  sebelumnya.  Data  sampel  ini  berdasarkan  hasil  print  out SPSS 17.
a. Uji T-test Hipotesa I
Hipotesis I dalam penelitian ini adalah ada pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap prestasi belajar peserta  didik  kelas  VIII  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  diMTs. Darussalam Ngembe.
Tabel 3 Hasil analisis secara simultan
Coefficients(a) Mod el Unstandardized Coefficients
Standardi zed Coefficien ts t Sig. B Std. Error Beta 1 (Consta nt) - 75.932  29.956 - 2.535 .020 Jigsaw 1.425 .352 .671  4.044 .001
a  Dependent Variable: Prestasi
Dari tabel diatas hasil perhitungan Analisis variabel independen menunjukkan  t hitung sebesar  4,044  dan  nilai Signifikansi  0,001.
Dengan df 1 dan 20 diperoleh nilai t tabel = 1,725.  Karena nilai t hitung (4,044)  >  t tabel (1,725)  dan  nilai Signifikansi  0,001  <  0,05.  Hal  ini hipotesis  menyatakan  secara  simultan  variabel  tipe  Jigsaw mempunyai  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik sebanyak 45 %. sedang selebihnya (55%) oleh faktor-faktor lain (di luar  penelitian  ini).  Dengan  demikian  hipotesis  keempat  diterima (karena sesuai dengan realitas).
b. Uji T-test Hipotesa II
Hipotesis II dalam penelitian ini adalah adapengaruh penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  prestasi  belajar
peserta  didik  kelas  VIII  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs. Darussalam Ngembe.

## Tabel 4Hasil analisis secara simultan
Coefficients(a)
Mod el Unstandardized Coefficients
Standardiz
ed Coefficient s t Sig. B Std. Error Beta 1 (Consta nt) - 13.086 53.089 -.247  .808 STAD .667 .615 .230  1.085  .290 a  Dependent Variable: Prestasi
Dari  tabel  diatas  hasil  perhitungan  statistik  menunjukkan  nilai analisis  variabel  independen  menunjukkan  t hitung =  1,085  dan  nilai Signifikansi 0,290. Dengan df 1 dan 21 diperoleh nilai t tabel = 2,080. Karena nilai t hitung (1,085) < t tabel (2,080) dan nilai Signifikansi 0,290 >  0,05.  Artinya,  variabel  X  (metode STAD)  tidak  berpengaruh terhadap  variabel  Y  (prestasi  belajar).  Hal  ini  hipotesis  menyatakan secara  simultan  variabel  tipe  STAD  tidak  mempunyai  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  hanya  5,3%.  Sedangkan selebihnya  pengaruh  dari  faktor  lain  terhadap  prestasi  belajar  pada kelas VIII-B.
c. Uji Anova Hipotesa III
Hipotesis  III  dalam  penelitian  ini  adalah  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  mana  yang  lebih  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar peserta didik kelas VIII mata pelajaran Bahasa Arab di MTs. Darussalam Ngembe.

## Tabel 5

## Anova(b)
Group Statistics Metode  N Mea n Std. Deviation Std. Error Mean Prestasi Jigsaw 22 44.9 5 11.761 2.508 STAD 23 44.3 9 15.512 3.234
Dari tabel diatas hasil perhitungan  menunjukkan nilai  prestasi belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  kelas  VIII-A  yang  diajar  dengan metode jigsaw  sebesar  44,95,  maka  diperoleh  nilai  signifikansi tersebut  lebih  kecil  dari  0,05  dan  prestasi  belajar  bahasa  Arab peserta didik kelas VIII-B yang diajar dengan metode STAD sebesar 44,39.  Hal  ini  hipotesis  menyatakan  secara  simultan  variabel  tipe Jigsaw mempunyai pengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik.
4. Pembahasan hasil penelitian
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  Bahasa  Arab peserta  didik  pada  kelas  VIII-A  (yang  menggunakan  tipe Jigsaw)  dan kelas VIII-B (yang menggunakan tipe STAD) sangat berbeda jauh. Melihat pengaruhnya  model pembelajaran  tipe  Jigsaw  ini  sangat tinggi dari  pada pengaruh  model  pembelajaran  tipe  STAD  dengan  banyaknya  45% berbanding    5,3%.  Ada  kemungkinan  hal  itu  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  di  antaranya  sikap  belajar,  persepsi  terhadap  mata  pelajaran Bahasa  Arab,  kemampuan  awal  ( prerequisite),  sumber  belajar,  dan suasana pembelajaran (yang semuanya relatif konstan). Frekuensi kedua tipe juga tidak dapat diabaikan pengaruhnya dalam hal ini. Semakin tinggi
frekuensi  suatu  tipe  semakin  tinggi  pengaruhnya  dalam  pembentukan kesan dan sikap belajar.
Perlakuan  tipe Jigsaw  dalam  prestasi  belajar  Bahasa  Arab  memiliki pengaruh yang tidak begitu besar terhadap prestasi belajar peserta didik (45%). Artinya, lebih banyak faktor lain yang lebih berpengaruh terhadap prestasi  belajar  peserta  didik  dalam  mata  pelajaran  tersebut  seperti gayamengajar guru, media pembelajaran, pengelolaan kelas, dan motivasi belajar.  Belum  tercapainya  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam  mata pelajaran tersebut merupakan indikator kurang efektifnya sejumlah faktor yang terkait.
Perlakuan tipe STAD boleh dikatakan hampir tidak memiliki pengaruh sama  sekali  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  (hanya  5,3%).  Boleh jadi hal itu karena substansi tipe yang bersangkutan, faktor peserta didik selaku pembelajar, atau lingkungan belajar yang tidak kondusif. Suatu tipe yang  bagus  belum  tentu  mempunyai  pengaruh  yang  besar  apabila perlakuannya  tidak  sesuai  dengan  taraf  perkembangan  psikofisik  dan minat peserta didik. Rendahnya kepercayaan akan kemampuan diri ( self- efficacy)  juga  akan  menjadi  penghambat  keefektifan  tipe  pembelajaran. Begitu  pula  ligkungan  belajar  yang  tidak  mendukung  aktivitas  belajar peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian pengaruh perlakuan model pembelajaran  kooperatif  learning  tipe  Jigsaw  dan  tipe  STAD  terhadap prestasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Arab kelas VIII MTs.  Darussalam  Ngembe  Beji  Pasuruan  yang  dihitung  dengan  program SPSS 17. Maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Ada pengaruh pada perubahan prestasi peserta didik setelah penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  prestasi  belajar
peserta didik kelas VIII mata pelajaran Bahasa Arab diMTs. Darussalam Ngembe.
2. Adapengaruh  pada  perubahan  prestasi  peserta  didik  setelah penerapanmodel  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  prestasi belajar  peserta  didik  kelas  VIII  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs. Darussalam Ngembe.
3. Perbedaan  nilai  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsawyang  lebih berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  mata pelajaran  Bahasa  Arab  di  MTs.  Darussalam  Ngembedari  pada  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  kepada  peserta  didik  kelas  VIII mata pelajaran Bahasa Arab di MTs. Darussalam Ngembe.

## Saran
1. Seyogyanya guru bisa menimbangkan sistem pengajarannya selama ini dengan  hasil  penelitian  ini  yang  ada  pengaruh  pada  prestasi  peserta didik dikelas VIII MTs. Darussalam ini.
2. Sebaiknya  guru  lebih  mudah  mana  untuk  menggunakan  sistem  dalam belajar  mengajar  tidak  hanya  mengandalkan  sistem  lama  yang monoton.
3. Model  pembelajaran  kooperatif  learning  tipe  Jigsaw  dan  STAD merupakan  pembelajaran  yang  menekankan  aktifitas  peserta  didik dalam  kelompok  kecil  dan  saling  bekerjasama  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  peserta  didik  dikaitkan  langsung  pada  proses belajar mengajar.
4. Kepada  para  guru  untuk  lebih  perhatian  kepada  peserta  didik  agar proses  belajar  mengajar  bisa  membuat  peserta  didik  betah  didalam kelas  dengan  strategi-strategi  guru  lain.  Sehingga  mampu  merubah peserta didik.
5. Hendaknya  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  sejenis  dapat melakukan penyempurnaan dalam berbagai hal sehingga hasilnya dapat lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dahlan J. 1992. Tipe Belajar Mengajar Bahasa Arab. Surabaya: Al Ikhlas. 1992.
Ismail.  2003. Media  Pembelajaran  (Model-model  Pembelajaran). Jakarta:Proyek Peningkatan Mutu SLTP.
Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative Learning diRuangKelas.Jakarta: Grasindo.
Sharan, Shlomon. 2014. The Handbook Of Cooperative Learning Methods. Cet: 1.Yogyakarta: Desa Minggiran. Istana Media.
Slavin,  E  Robert.  2014. Kooperatif  learning:  Theory,  Research  and Practice.Cet : 15.Bandung. Nusa Media.
Sugiono,S. 1993. Pengajaran Bahasa Arab Sebagai Bahasa Asing. Jakarta:
Grasindo.
Suprijono,  Agus.  2012. CooperativeLearning  “Teori  dan  Aplikasi  Paikem”. Cet: 9. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.