## HUBUNGAN MOTIVASI BERPRESTASI, PENGETAHUAN TUJUAN INSTRUKSIONAL, DAN SUMBER BELAJAR DENGAN KETERAMPILAN MENJELASKAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Nurasiah Zaimas 1 , Mukhtar 2 , Julaga Situmorang 3
1 Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Wampu, Sumatera Utara
2,3 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan
1 nuraisahzaimah@gmail.com; 2 mukhtar.dr.mt@ymail.com; 3 profjulagasitumorang@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) Hubungan  motivasi berpestasi dengan keterampilan  menjelaskan;  (2)  Hubungan  pengetahuan  tujuan  instruksional  dengan keterampilan  menjelaskan;  (3)  Hubungan  sumber  belajar  dengan  keterampilan menjelaskan; dan (4) Hubungan motivasi berprestasi, pengetahuan tujuan instruksional, dan  sumber  belajar  secara  bersama-sama  dengan  keterampilan  menjelaskan  guru  PAI. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif korelasional. Populasi dan sampel dalam penelitian ini berjumlah 35 orang guru PAI di Sekolah Negeri Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat. Hasil pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  berprestas  dengan  keterampilan  menjelaskan;  (2)  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  pengetahuan  tujuan  instruksional  dengan  keterampilan  menjelaskan ; (2)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  sumber  belajar  dengan  keterampilan menjelaskan;  (3)  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi, pengetahuan tujuan instruksional dan motivasi berprestasi secara bersama -sama dengan keterampilan menjelaskan bagi guru.

## Kata Kunci: motivasi berprestasi, pengetahuan tujuan instruksional, sumber belajar keterampilan
menjelaskan guru, pendidikan agama islam
Abstract:  This  study  aims  to  find  out  (1)  the  relationship  of  motivation  for  achievement  with explaining skills; (2) Relationship of instructional objectives knowledge with explaining skills; (3) Relationship  between  learning  resources  and  explaining  skills;  and  (4)  Relationship  between achievement motivation, instructional objectives knowledge, and learning resources together with the skills to explain PAI teachers. This research is a descriptive correlational study. The population and samples in this study were 35 PAI teachers in the Wampu District School in Langkat District. The  results  of  hypothesis  testing  indicate  that:  (1)  there  is  a  significant  relationship  between achievement  motivation  and  explaining  skills;  (2)  there  is  a  significant  relationship  between  the knowledge  of instructional  objectives  and  explaining skills;  (2)  there  is  a  significant  relationship between  learning  resources  with  explaining  skills;  (3)  there  is  a  significant  relationship  between achievement  motivation,  knowledge  of  instructional  goals  and  achievement  motivation  together with explanatory skills for the teacher.
Keywords: achievement motivation, knowledge of instructional goals, learning resources, teacher explained skills, Islamic religious education

## PENDAHULUAN
Mengingat  pentingnya  peran  dan  fungsi guru  tersebut,  maka  salah  satu  usaha  penting dan sangat sangat signifikan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia adalah melalui usaha peningkatan profesionalitas  guru,  khususnya  peningkatan keterampilan  dasar  mengajar.  Menurut  Alma, dkk.  (2009:  22)  keterampilan  dasar  mengajar
merupakan  keterampilan-keterampilan  umum mengajar sebagai bekal utama dalam pelaksanan  tugas  profesional  yang  mengacu atau  merujuk  kepada  konsep  pendekatan kompetensi dari LPTK. Keterampilan- keterampilan  ini  mutlak  perlu  dikuasai  oleh setiap  guru,  terlepas  dari  bidang  studi  apapun yang  diajarkannyasebagai  modal  dasar  dalam mengajar.
Keterampilan  dasar  mengajar  menurut pendapat  Turney  dalam  Alma,  dkk.  (2009:  12) ada  delapan  hal,  yaitu:  Keterampilan  bertanya, keterampilan mengelola kelas dan menumbuhkan  disiplin,  keterampilan  memberi dtimulus secara bervariasi, keterampilan memberikan penguatan, keterampilan menjelaskan, keterampilan membuka pertemuan,  keterampilan  mengajar  secara kelompok, keterampilan untuk mengembangkan pola berfikir, dan keterampilan mengajar secara individual. Hal ini sejalan pendapat Aqib (2001: 42)  yang  menyatakan  tentang  jenis-jenis keterampilan dasar mengajar, yaitu: Keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberi penguatan,  keterampilan  mengadakan  variasi, keterampilan menjelaskan, keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan  menjelaskan  kelompok  kecil  dan perorangan.
Dari delapan ketrampilan dasar mengajar tersebut,  maka  secara  spesifik  perlu  diteliti tentang  ketrampilan  menjelaskan.  Menurut Saud (2009: 59) bahwa: Keterampilan menjelaskan  pembelajaran  ialah  keterampilan menyajikan  informasi  secara  lisan  yang diorganisasi secara sistematis untuk menunjukkan  adanya  hubungan  antara  satu bagian  dengan  bagian  yang  lainnya,  misalnya antar  sebab  dan  akibat,  definisi  dengan contohatau dengan sesuatu yang belum diketahui. Penyampaian informasi yang terencana  dengan  baik  dan  disajikan  dengan urutan  yang  cocok,  merupakan  ciri  utama kegiatan menjelaskan.
Berdasarkan  kutipan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  keterampilan  menjelaskan bukan  hanya  sekedar  menjelaskan  apa  yang diketahui oleh gurum tetapi penjelasan tersebut dituntut  terencana  dengan  baik  dan  disajikan dengan urutan yang cocok sesuai dengan materi yang dijelaskan dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Keterampilan  menjelaskan  merupakan suatu  keterampilan  yang  sangat  penting  bagi guru.  Hal  ini  sebagaimana  dinyatakan  oleh Saud (2009: 59) bahwa: “Pemberian penjelasan merupakan  suatu  aspek  yang  sangat  penting dalam kegiatan seorang guru, Interaksi di dalam kelas  cenderung  dipenuhi  oleh  kegiatan pembiacaraan,  baik  oleh  guru  dan  siswa maupun antara siswa dengan siswa.”
Mengingat pentingnya masalah
keterampilan  menjelaskan  bagi  guru,  maka tentu  hal  ini  perlu  dibina  dengan  sebaik- baiknya.Untuk  ini  tentu  perlu  diketahui beberapa  hal  yang  mempunyai  hubungan dengan  ketrampilan  menjelaskan  tersebut.  Di antaranya  yang  paling  mendasar  adalah motivasi  berprestasi  yang  dimiliki  oleh  guru. Mc.  Donald  dalam  Sardiman  (2010:  73) mengatakan bahwa: "Motivasi adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  munculnya  perasaan " Feeling " dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap adanya  tujuan."  Atkitson,  dkk  (1993:  14) mengatakan  motivasi  adalah  membicarakan faktor-faktor  yang  memberi  energi  dan  arah pada  prilaku  manusia.  Sedangkan  pengertian motivasi berprestasi adalah sebagaimana dikemukakan Rahmat (2010: 1), yaitu: “memiliki  keinginan  untuk  menjadi  terbaik. Tanpa  keinginan  menjadi  yang  terbaik,  akan menyebabkan  seseorang  melakukan  sesuatu asal-asalan  atau  asal  jadi. Bekerja  asal  bekerja, berbisnis  asal  berbisnis,  dan  belajar  asal belajar.” Motivasi berprestasi  merupakan suatu hal  yang  penting.  Hal  ini  sejalan  sebagaimana dinyatakan  McClelland  dalam  Uno  (2007:  47) yaitu,  McClelland  menekankan  pentingnya kebutuhan  berprestasi,  karena  orang  yang berhasil  dalam  bisnis  dan  industri  adalah  yang berhasil  menyelesaikan  segala  sesuatu.  Orang- orang  belajar  cepat  dan  lebih  baik  apabila mereka  sangat  termotivasi  untuk  mencapai sasaran  mereka.  Dan  karena  sangat  termotivasi untuk mencapai sasarannya, mereka selalu mau menerima  nasihat  dan  saran  tentang  cara meningkatkan kinerjanya.
Suatu  hal  lain  yang  juga  berhubungan erat  dengan  keterampilan  menjelaskan  yang akan  dilakukan  guru  adalah  pengetahuan tentang  tujuan  instruksional  yang  akan  dicapai dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Hamalik (2008:  109)  menyatakan  bahwa:  “Tujuan pengajaran  adalah  suatu  deskripsi  mengenai tingkah  laku  yang  diharapkan  tercapai  oleh siswa setelah berlangsung pengajaran.” Pengetahuan guru tentang tunjuan instruksional merupakan  suatu  hal  yang  penting,  baik  dalam hal perencanaan pembelajaran maupun penilaian  pembelajaran.  Hal  ini  sebagaimana dinyatakan  oleh  Hamalik  (2008:  108),  yaitu: Tujuan  merupakan  suatu  yang  sangat  esensial sebab  besar  maknanya,  baik  dalam  rangka perencanaan  maupun  dalam  rangka  penilaian. Dalam perencanaan, tujuan memberikan petunjuk untuk memilih isi mata ajaran, menata
urutan  topik-topik,  mengalokasikan  waktu, petunjuk dalam memilih alat-alat  bantu pengajaran  dan  prosedur  pengajaran,  serta menyediakan ukuran (standar) untuk mengukur prestasi  belajar  siswa.  Tujuan-tujuan  sekaligus merupakan  kriteria  untuk  menilai  mutu  dan efisiensi  pengajaran.  Tujuan  pengajaran  harus dirumuskan  secara  jelas,  tepat,  tidak  boleh sama-sama  atau  mengandung  beberapa  arah, atau bersifat meragukan.
Tujuan instruksional (pembelajaran) menggambarkan kemampuan yang akan dimiliki  siswa  setelah  berlangsungnya  proses belajar  mengajar.  Oleh  karena  itu,  masalah tujuan ini termasuk dalam kerangka perencanaan dan penilaian dalam
pengembangan satuan pengajaran dan pelajaran.  Dalam  KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan), tujuan pembelajaran merupakan  suatu  penting  yang  terdapat  dalam RPP.  Penyusunan  RPP  bertujuan  merancang pengalaman  belajar  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Agar  tujuan  ini  dapat  tercapai  dengan maksimal,  maka  diperlukan  adanya  acuan  alur pikir menyusun RPP tersebut. Menurut Muslich (2007:  12)  bahwa  acuan  alur  menyusun  RPP adalah: (1)  Kompetensi apa yang akan dicapai; (2) Indikator-indikator yang dapat menunjukkan hasil  belajar  dalam  bentuk  perilaku  yang menggambarkan  pencapaian  kompetensi  dasar; (3)  Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk perilaku terukur dari setiap indikator; (4) Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  siswa  agar  ianya  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran;  (5)  Metode- metode yang akan digunakan dalam pembelajaran;  (6)  Langkah-langkah  penerapan metode-metode  yang  dipilih  dalam  satu kemasan  pengalaman  belajar;  (7)  Sumber  dan media  belajar  yang  terkait  dengan  aktivitas pengalaman  belajar  siswa;  (8)  Penilaian  yang sesuai  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan pembelajaran.
Arsyad (2000: 46) memberikan
pengertian  sumber  belajar  dalam  arti  yang khusus, yaitu “Sumber belajar diartikan sebagai semua sarana pengajaran yang dapat menyajikan pesan secara auditif maupun visual saja,  misalnya  OHP,  slides,  video,  film  dan perangkat keras (hardware) lainnya.”
Pemilikan  dan  pemanfaatan  sumber belajar  yang  optimal  akan  dapat  membe-rikan sumbangan penting bagi guru dalam melaksanakan  pembelajaran,  khususnya  dalam
mewujudkan  keterampilan  menjelaskan  yang baik.  Oleh  sebab  itu,  setiap  guru  perlu merancangm  memiliki,  dan  memanfaatkan sumber belajar secara optimal dalam membantu guru  untuk  menjelaskan  pembelajaran  kepada para siswanya.
Hakikat Keterampilan

## Menjelaskan Pendidikan Agama Islam
PAI  adalah  suatu  bidang  studi  yang termasuk  dalam  kelompok  program  pendidikan agama  yang  wajib  diikuti  oleh  setiap  siswa, sehingga  ia  harus  tercantum  dalam  kurikulum. Hal  ini  sebagaimana  yang  dinyatakan  dalam Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  39  ayat  2 yang  menyatakan:  Isi  kurikulum  setiap  jenis, jalur  dan  jenjang  pendidikan  wajib  memuat: pendidikan Pancasila; pendidikan agama; danpendidikan kewarganegaraan.
PAI  menurut  Arif  (2008:  35-36)  adalah “rangkaian proses transformasi dan internalisasi ilmu  pengetahuan  dan  nilai-nilai  pada  anak didik  melalui  pertumbuhan  dan  pengembangan potensi fitrahnya, baik aspek spritual, intelektual,  maupun  fisiknya,  guna  keselarasan dan kesempurnaan hidup dalam segala aspeknya sesuai dengan nilai-nilai ajaran Islam. Sedangkan  tujuan  PAI  sebagaimana  yang dirumuskan dalam Konferensi Pendidikan Islam se-Dunia  adalah  “menciptakan  manusia  yang baik dan benar, yang mengambdi kepada Allah dalam  pengertian  yang  sebenar-benarnya, membangun  struktur  kehidupan  duniawinya sesuai  dengan  syari’at  dan  melaksanakannya untuk  menopang  keimanannya  (Siddik,  2006: 46)  Sedangkan  menurut  Nata  (2009:  20)  PAI atau  ilmu  Pendidikan  Islam  adalah  “Ilmu  yang membahas  berbagai  teori,  konsep,  dan  desain tentang berbagai aspek atau komponen pendidikan:  visi,  misi,  tujuan,  kurikulum, proses  belajar  mengajar  dan  sebagainya  yang didasarkan  pada  nilai  nilai  ajaran  Islam sebagaimana  terdapat  dalam  Al  Qur’an  dan  al- Sunnah.
Untuk  mencapai  tujuan  PAI  tersebut, maka  guru  memegang  peranan  yang  penting. Mukhtar dan Iskandar (2009:116-117) menyatakan  bahwa:  Proses  belajar  mengajar merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang peranan utama. guru adalah pendidikan sebagai agen  pembelajaran  ( learning  agent )  dengan memiliki  peran  sebagai  fasilitator,  motivator, pemacu,  dan  pemberi  inspirasi  belajar  bagi
peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Danim dan Khairil (2010:2): Guru bertugas dan bertanggung jawab sebagai pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.

## Hakikat Motivasi Berprestasi
Beberapa  ahli  telah  mengemukakan pengertian  motivasi.  Di  antaranya:  Gleitmen (1986)  dan  Reber  (1998)  dalam  Syah  (2005: 136)  menyatakan:  “Pengertian  dasar  motivasi ialah  keadaan  internal  organisme  –  baik manusia  atauun  hewan  –  yang  mendorongnya untuk  bebruat  sesuatu.  Dalam  pengertian  ini, motivasi  berarti  pemasok  daya  ( energizer ) untuk bertingkah laku secara terarah.” Atkitson, dkk  (1993:  14)  mengatakan  motivasi  adalah membicarakan  faktor-faktor  yang  memberi energi  dan  arah  pada  prilaku  manusia.  Sobur (2003:  268):  "Motivasi  berarti  membangkitkan motif,  membangkitkan  daya  gerak,  atau meggerakkan seseorang, atau diri sendiri untuk berbuat  sesuatu  dalam  rangka  mencapai  suatu kepuasan  atau  tujuan”.    Uno  (2007:  9): "Motivasi  merupakan  suatu  dorongan  yang timbul  oleh  adanya  rangsangan  dari  dalam maupun dari luar sehingga seseorang berkeinginan  untuk  mengadakan  perubahan tingkah  laku/aktivitas  tertentu  lebih  baik  dari keadaan  sebelumnya”.  Robbins  (2003:  207) mendefinisikan  motivasi  sebagai  proses  yang menjelaskan  intensitas,  arah  dan  ketekunan usaha  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Samsudin (2005: 75): Motivasi sebagai proses mempengaruhi  atau  mendorong  dari  luar terhadap  seseorang  atau  kelompok  kerja  agar mereka  mau  melaksanakan  sesuatu  yang  telah ditetapkan.  Motivasi  juga  dapat  diartikan sebagai  dorongan  ( driving  force )  dimaksudkan sebagai  desakan  yang  alami  untuk  memuaskan dan memperahankan kehidupan.
Dari  beberapa  pengertian  motivasi  yang dikemukakan  para  ahli,  Walgito  (2007:  220) menyatakan  bahwa:  Motivasi  itu  mempunyai  3 aspek,  yaitu  (1)  keadaan  terdorong  dalam  diri organisme  ( a  driving  state ),  yaitu  kesiapan bergerak karena kebutuhan misalnya kebutuhan jasmani,  karena  keadaan  lingkungan,  atau karena keadaan mental seperti berikir daniangatan;  (2)  perilaku  yang  timbul  dan terarah  karena  keadaan  ini;  dan  (3)  goal  atau
tujuan yang dituju oleh perilaku tersebut.
Sejalan dengan  pendapat walgito  di atas, Sopiah  (2008:  169)  juga  mengemukakan bahwa:  “Pada  dasarnya  ada  tiga  karakteristik pokok  motivasi,  yaitu:  (1)  usaha,  (2)  kemauan yang  kuat,  (3)  arah  atau  tujuan.”  Maksud  dari ketiga  karakteristik  tersebut  dikemukakan  oleh Sopiah  (2008:169)  sebagai  berikut: Usaha : Karakteristik  pertama  dari  motivasi,  yakni usaha,  menunjuk  kepada  kekuatan  perilaku kerja  seseorang  atau  jumlah  yang  ditunjukkan oleh  seseorang  dalam  pekerjaannya.  Tegasnya, hal  ini  melibatkan  berbagai  macam  kegiatan atau upaya baik yang nyata maupun kasat mata. Kemauan Keras : Karakteristik pokok motivasi yang  kedua  menunjuk  kepada  kemauan  keras yang  ditunjukkan  oleh  seseorang  ketika menerapkan  usahanya  kepada  tugas-tugas pekerjaannya.  Dengan  kemauan  yang  keras, maka  segala  usaha  akan  dilakukan.  Kegagaan tidak akan membuatnya patah arang untuk terus berusaha sampai tercapainya tujuan. Arah atau tujuan :  Karakteristik  motivasi  yang  ketiga berkaitan  dengan  arah  yang  dituju  oleh  usaha dan  kemauan  kearas  yang  dimiliki  oleh seseorang.

## Hakikat Pengetahuan Tujuan Instruksional
Suriasumantri  (1999:  42)  menyatakan: Pengetahuan pada hakikatnya merupakan segenap  apa  yang  kita  ketahui  tentang  suatu obyek  tertentu,  termasuk  ke  dalamnya  adalah ilmu,  jadi  di  samping  berbagai  pengetahuan lainya  seperti  seni  dan  agama.  Bahkan  seorang anak  kecil  pun  telah  mempunyai  berbagai pengetahuan  sesuai  dengan  tahap  pertumbuhan dan  kecerdasannya.  Pengetahuan  yang  dimiliki oleh  manusia  banyak  ragamnya.  Tiap  jenis pengetahuan  pada  dasarnya  menjawab  jenis pertanyaan tertentu yang diajukan. Suriasumantri  (1999:43)  menyatakan:  Setiap jenis  pengetahuan  mempunyai  ciri-ciri  spesifik mengenai apa (ontologi), bagaimana (epistemology),  dan untuk  apa (aksiologi) pengetahuan tersebut disusun.
Gagne  (2005:  1)  mendefinisikan  istilah pembelajaran adalah serangkaian aktivitas yang sengaja  diciptakan  dengan  maksud  untuk memudahkan terjadinya proses belajar. Sedangkan  Smith  dan  Ragan  (2003:  12) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  adalah pengembangan dan penyampaian informasi dan kegiatan  yang  diciptakan  untuk  memfasililitasi pencapaian tujuan yang spesifik.
Istilah  pembelajaran  berbeda  dengan
istilah pengajaran. Miarso (2005: 144) memaknai istilah pembelajaran sebagai aktivitas  atau  kegiatan  yang  brfokus  pada kondisi  dan  kepentingan  pembelajaran ( learner centered ).  Istilah  pembelajaran  digunakan untuk  mengantikan  istilah  pengajaran  yang lebih  bersifat  sebagai  aktivitas  yang  berfokus pada guru ( teacher centered ).
Pribadi  (2009:  56)  menyatakan  bahwa “Pembelajaran,  yang  didefinisikan  sebagai sebuah aktivitas untuk memfasilitasi berlangsungnya proses belajar, dapat dipandang sebagai  sebuah  sistem.  Pembelajaran  sebagai sebuah  sistem,  maka  ia  perlu  didesain  dapat terwujud  dengan  baik.  Smith  dan  Ragan (2003:4)  mengartikan  kata  desain  sebagai proses  perencanaan  yang  sitematik  yang dilakukan  sebelum  tindakan  pengembangan atau  pelaksanaan  sebuah  kegiatan.  Reigeluth (1997:  7)  mengartikan  desain  pembelajaran ( instructional  design )  adalah  berkaitan  dengan pemahaman,  meningkatkan,  dan  menerapkan metode pengajaran.
Sedangkan Briggs dalam Ritchey
(2001:9) mendefinisikan desain sistem pembelajaran sebagai “suatu keseluruhan proses yangdilakukan  untuk  menganalisis  kebutuhan dan  tujuan  pembelajaran  serta  pengembangan sistem penyampaian materi pembelajaran untuk mencapai tujuan tersebut.”
Sebagai  sebuah  sistem,  Pribadi  (2009: 56)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  memiliki komponen-komponen  yang  saling  berinteraksi untuk  mencapai  tujuan.  Komponen-komponen dalam  sistem  pembelajaran  meliputi  siswa, tujuan atau kompetensi, metode, media, strategi pembelajaran,  dan  evaluasi. Output dari  suatu komponen akan menjadi input bagi komponen- komponen yang lain . Cara memandang pembelajaran  sebagai  suatu  sistem  disebut dengan  istilah  pendekatan  sistem  atau system approach.
Dari  penjelasan  tersebut  di  atas  dapatlah dipahami bahwa pembelajaran merupakan suatu sistem  yang  memiliki  beberapa  komponen. Salah  satu  dari  komponen  dari  sistem pembelajaran tersebut adalah tujuan pembelajaran atau disebut juga tujuan instruksional.
Dick dan Carey (2005: 125) menyatakan bahwa  tujuan  instruksional  adalah  deskripsi yang  detail  tentang  apa  yang  dapat  dilakukan siswa  ketika  mereka  menyelesaikan  suatu  unit pembelajaran. Hamalik (2008: 109) menyatakan bahwa: “Tujuan pengajaran adalah
suatu  deskripsi  mengenai  tingkah  laku  yang diharapkan tercapai oleh siswa setelah berlangsung pengajaran.”

## Hakikat Sumber Belajar
Dalam  belajar-mengajar  sebagai  suatu proses  merupakan  suatu  sistem  yang  tidak terlepas  dari  komponen  lain  yang  saling berinteraksi di dalamnya. Salah satu komponen dalam  proses  tersebut  adalah  sumber  belajar. Beberapa  pengertian  sumber  belajar  adalah sebagai berikut:
AECT  (1986:  9)  menyatakan:  “Sumber belajar  (untuk  teknologi  pendidikan)  meliputi semua  sumber  (data,  orang,  dan  barang)  yang dapat  digunakan  oleh  pelajar  baik  secara terpisah  maupun  dalam  bentuk  gabungan, biasanya dalam situasi informal, untuk memberikan  fasilitas  belajar.  Sumber  itu meliputi: pesan, orang, bahan, peralatan, teknik, dan tata setempat. Menurut Ely (1978: 3) bahwa sumber  belajar  adalah  data,  orang,  dan  atau sesuatu  yang  memungkinkan  peserta  didik melakukan belajar.
Arsyad (2000: 46) mengemukakan bahwa: Sumber belajar dalam pengertian sempit adalah  misalnya,  buku-buku  atau  bahan-bahan tercetak  lainnya.  Misalnya  dalam  program pengajaran  yang  biasa  disusun  oleh  para  guru terdapat  komponen  sumber  belajar,  dan  pada umumnya  akan  diisi  dengan  buku  teks  atau buku wajib yang dianjurkan. Pengertian sumber belajar  menjadi  sangat  sempit  bila  diartikan sebagai  semua  sarana  pengajaran  yang  dapat menyajikan pesan secara auditif maupun visual saja,  misalnya  OHP,  slides,  video,  film,  dan perangkat keras (hardware) lainnya.
Mulyasa  (2007:  156)  mengemukakan: Sumber belajar atau sumber pembelajaran dapat dirumuskan  sebagai  segala  sesuatu  yang  dapat memebrikan  kemudahan  belajar,  sehingga diperoleh  sejumlah  informasi,  pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang diperlukan. Gardner  dan  Cowell  (1995:  35)  berpendapat: “Sumber  belajar  dimaksud  termasuk  juga perlengkapan mengajar yang dimanfaatkan guru untuk  mengajar.  Perlengkapan  berarti  semua barang  di  sekolah  yang  dapat  digunakan  untuk membantu guru mengajar.
Parcival  dan  Ellington  (1988:  124) menyatakan:  Sumber  belajar  disebut  sebagai satu set bahan atau situasi yang dengan sengaja diciptakan  untuk  menunjang  peserta  didik belajar mandiri. Warsita (2008: 212) menyatakan:  “Sumber  belajar  adalah  segala
sesuatu baik yang sengaja dirancang ( by design ) maupun yang telah tersedia ( by utilization ) yang dapat  dimanfaatkan  baik  secara  sendiri  sendiri maupun  bersama-sama  untuk  membuat  ata membantu peserta didik belajar.
Iskandar (2009: 196) menyatakan: Sumber  belajar  ( learning  resources )  adalah semua  sumber  baik  berupa  data,  orang  dan wujud  tertentu  yang  dapat  digunakan  oleh peserta didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi sehingga mempermudah  peserta  didik  dalam  mencapai tujuan  belajar  atau  mencapai  kompetensi tertentu.  Sanjaya  (2008:  228)  menyebutkan bahwa:      Sumber  belajar  adalah  segala  sesuatu yang ada di sekitar lingkungan kegiatan belajar yang  secara  fungsional  dapat  digunakan  untuk membantu  optimalisasi  hasil  belajar.    Edgar Dale  dalam  Rohani  (1997:  102)  menyatakan, sumber  belajar  adalah  pengalaman-pengalaman yang  pada  dasarnya  sangat  luas,  yakni  seluas kehidupan  yang  mencakup  segala  sesuatu  yang dapat  dialami,  yang  dapat  menimbulkan peristiwa belajar. Maksudnya adanya perubahan tingkah  laku  kearah  yang    lebih  sempurna sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan. Berdasarkan Association  For  Education  And Communication  Technology (AECT)  dalam Rusman  (2009:  13)  menyebutkan  bahwa: sumber belajar diartikan sebagai semua sumber belajar, baik berupa data, orang maupun wujud tertentu  yang  dapat  digunakan  oleh  anak  didik dalam  kegiatan  belajar.  Dalam  kegiatan  belajar tersebut, sumber belajar dapat digunakan secara terpisah maupun terkombinasi sehingga mempermudah  anak  didik  dalam  mencapai tujuan  belajarnya.    Jadi  sumber  belajar  dapat diartikan  sebagai  segala  tempat  atau  sumber yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  memberi kemudahan bagi peserta didik untuk memperoleh  suatu informasi,  pengetahuan,  dan dapat  dimanfaatkan  oleh  peserta  didik  untuk melakukan  kegiatan  belajar  dan  perubahan tingkah laku yang meliputi pesan, orang, bahan, peralatan, teknik, dan lingkungan.
Menurut Budiman (2001: 57) dan Usman (2002:  116)  bahwa:  Pengembangan  sumber belajar  sangat  berkaitan  dengan  belajar  yang dapat  diperinci  kepada  dua  macam,  yaitu: Pertama. Sumber  belajar  yang  dirancang  atau secara  sengaja  dibuat  atau  dipergunakan  untuk membantu  belajar-mengajar,  biasa  disebut learning  resources  by  design, (sumber  belajar yang  dirancang).  Misalnya  buku,  brosur, ensiklopedi, film, video, tape, slides, film strips,
OHP.  Semua  perangkat  keras  ini  memang secara  sengaja  dirancang  guna  kepentingan kegiatan  pengajaran  yang  dalam  PAI  biasanya diberikan  melalui  rekaman  video,  TV  dan sejenis  tentang  keislaman. Kedua. Sumber belajar  yang  dimanfaatkan  guna  memberi kemudahan  kepada  seseorang  dalam  belajar berupa  segala  macam  sumber  belajar  yang  ada di sekeliling kita. Sumber belajar tersebut tidak dirancang  untuk  kepentingan  tujuan  suatu kegiatan pengajaran melainkan untuk kepentingan  tertentu.  Misalnya  pasar,  toko, museum,  tokoh  masyarakat,  dan  sebagainya yang adanya di lingkungan kehidupan.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  dipilihlah  judul  penelitian  ini: “Hubungan  Motivasi  Berprestasi,  Pengetahuan Tujuan  Instruksional,  dan  Sumber  Belajar dengan  Keterampilan  Menjelaskan  Guru  PAI Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kecamatan  Wampu Kabupaten Langkat.”

## METODE
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri  yang  terdapat  di  Kecamatan  Wampu Kabupaten  Langkat  Provinsi  Sumatera  Utara. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Wampu.  Berdasarkan  pendapat  ini,  maka sampel  penelitian  ini  diambil  seluruh  guru Pendidikan Agama Islam.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode  deskriptif  korelasional  yang  akan menggambarkan motivasi berpestasi, pengetahuan  tujuan  instruksional,  sumber belajar,  dan  keterampilan  menjelaskan  guru. Melalui metode ini akan diketahui sejauh mana variasi pada variabel-variabel tersebut berkorelasi  dengan  variasi  pada  variabel lainnya.  Selanjutnya  akan  diketahui  tentang korelasi ganda  antar  variabel penelitian tersebut.
Instrumen penelitian yang akan digunakan  untuk  memperoleh  data  terlebih dahulu  diuji  guna  memperoleh  instrumen  yang benar-benar  valid  dan  reliabel.  Uji  coba instrumen  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  alat  ukur  yang  digunakan  mampu mengukur  apa  yang  harus  diukur  (sahih)  dan sejauh  mana  alat  ukur  mampu  memberikan hasil  pengukuran  yang  konsisten  dalam  waktu dan  tempat  yang  berbeda  (handal).  Prosedur pelaksanaan uji coba instrumen adalah penentuan  responden  uji  coba,  pelaksanaan  uji coba dan analisis instrumen.
Responden  uji  coba  diambil  dari  luar sampel penelitian yang mempunyai karakteristik sama. Uji coba instrumen dilakukan  terhadap  30  orang  guru  PAI  SDN  di
Kecamatan Stabat Kabupaten
Langkat.
Pemilihan guru di Kecamatan Stabat ini dengan pertimbangan  memiliki  karakteristik  yang relatif  sama  dengan  guru  PAI  di  Kecamatan Wampu Kabuipaten Langkat.
Uji  coba  dilaksanakan  dengan  cara memberikan  angket  yang  akan  digunakan sebagai  instrumen  kepada  responden  uji  coba, yaitu  guru  PAI  SDN  di  Kecamatan  Stabat Kabupaten Langkat.
Untuk  mengetahui  apakah  intrumen  dari butir-butir  item  penelitian  telah  mempunyai tingkat  kesahihan  (validitas)  dan  tingkat keterandalan  (reliabilitas),  maka  dilakukan  uji validitas dan uji reliabilitas.
Untuk  uji  validitas  butir  instrumen digunakan  rumus  korelasi product  moment (Syah,  dkk.  2009:  97)  dengan  taraf  signifikan 5% sebagai berikut:
r xy
= ] ) ( ][ ) ( [ ) )( ( 2 2 2 2        − − − Y Y N X X N Y X XY N
dimana:
N = jumlah responden penelitian ∑X   = jumlah skor variabel X ∑Y  = jumlah skor variabel Y ∑XY  =  jumlah  perkalian  skor  variabel  X  dan variabel Y
∑X 2 = jumlah kuadrat skor variabel X ∑Y 2 = jumlah kuadrat skor variabel Y r xy =  nilai  koefisien  korelasi  variabel  X terhadap Y
Kriteria penerimaan untuk uji validitas  butir  item  adalah  jika  koefisien korelasi r-hitung > r-tabel pada taraf signifikan α  =  0,05.  R-tabel  untuk  sampel  penelitian  30 orang  adalah  0,361.  Ini  berarti  item  dikatakan valid  apabila  r-hitung  >  r-tabel  (0,361)  pada taraf  signifikan  α  =  0,05  dan  sebaliknya,  item tidak  valid  jika  r-hitung  <  r-tabel  (0,361)  pada taraf signifikan α = 0,05. Item yang dinyatakan tidak valid, tidak digunakan untuk memperoleh data penelitian.
Setelah  diuji  validitas  instrumen,  maka selanjutnya  dilakukan  tes  reliabilitas.  Tuckman (1978:  160)  menyatakan:  ” Test  reliability means that a tests is consistent.” Tes reliabilitas adalah  untuk  menguji  bahwa  suatu  tes  tersebut adalah  konsisten.  Untuk  menguji  reliabilitas (keterandalan)  instrumen  dalam  penelitian  ini
digunakan  rumus  koefisien  alfa  (Muhidin  dan Abdurrahman, 2007:38), sebagai berikut:
Rumus varians =
r 11 = Raliabilitas instrumen/koefisien alfa k = banyaknya bulir soal = Jumlah varians bulir
= varians total
N
= Jumlah responden
Dari  hasil  perhitungan  tersebut  akan diketahui  bahwa  suatu  instrumen  dikatakan reliabel (handal) jika nilai koefisien alphanya > 0,70  pada  taraf  kepercayaan  95%  dan sebaliknya jika koefisien alphanya < 0,70 maka instrumen dikatakan tidak reliabel.
Pengujian hipotesis penelitian dilaksanakan melalui perhitungan statistik yaitu korelasi  antar  variabel  dan  regresi  sederhana untuk  menguji  hipotesis  pertama,  kedua,  dan ketiga.  Korelasi  dan  regresi  ganda  untuk penujian  hipotesis  keempat.  Untuk  keperluan ini,  langkah  analisis  yang  ditempuh  dalam rangka menghipotesis penelitian adalah sebagai berikut:
Korelasi antar variabel yang dimaksud di  sini  adalah  korelasi  berprestasi  dengan keterampilan  menjelaskan  guru  Pendidikan Agama  Islam;  korelasi  pengetahuan  tujuan instruksional  dengan  keterampilan  menjelaskan guru  Pendidikan  Agama  Islam,  dan  korelasi sumber belajar dengan keterampilan menjelaskan  guru  Pendidikan  Agama  Islam. Untuk  mengetahui  koefisien  korelasi  antar variabel dimaksud dihitung dengan menggunakan  perhitungan  korelasi product moment .
Penggunaan  statistik  regresi  sederhana adalah  untuk  mencari  persamaan  regresi sederhana  dari  variabel  bebas  atas  variabel terikat,  yaitu  regresi  sederhana  keterampilan menjelaskan  guru  PAI  (Y)  terhadap  motivasi berprestasi  (X 1 ), dan persamaan regresi sederhana  keterampilan  menjelaskan  guru  PAI (Y)  terhadap  pengetahuan  tujuan  instruksional (X 2 ),  serta  persamaan  regresi  sederhana keterampilan  menjelaskan  guru  PAI  (Y) terhadap sumber belajar (X 3 ). Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui  apakah  ada  korelasi  yang  berarti antara  variabel  motivasi  berprestasi  (X 1 ), pengetahuan  tujuan  instruksional  (X 2 ),  dan
sumber  belajar  (X 3 )  secara  bersama-sama dengan  variabel  keterampilan  menjelaskan  (Y) guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri,  kemudian dilanjutkan  dengan  uji  keberartian  korelasi ganda yang telah ditentukan sebelumnya.
Pengujian  hipotesis  tentang  korelasi ganda antara variabel motivasi berprestasi (X 1 ), pengetahuan  tujuan  instruksional  (X 2 ),  dan sumber  belajar  (X 3 )  secara  bersama-sama dengan  variabel  keterampilan  menjelaskan  (Y) guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  korelasi  ganda (R yx1x2x3 ) sebagaimana dikemukakan oleh Sugiyono (2009: 266), yaitu:
Keterangan: Ryx 1 x 2 x 3 = Korelasi  antara  variabel  X 1, X 2 dengan  X 3 secara  bersama-sama  dengan variabel Y ry x1  = Korelasi  product  moment  antara  X 1 dengan Y ry x2  = Korelasi  product  moment  antara  X 2 dengan Y ry x3  = Korelasi  product  moment  antara  X 3 dengan Y Pengujian  signifikansi  koefisien  korelasi  ganda menggunakan  rumus  Statistik  F  sebagaimana dinyatakan  Sugiyono  (2009:  266)  sebagai berikut:
Keterangan:
R =  Koefisien korelasi ganda k = Jumlah variabel independen n = Jumlah anggota sampel Penggunaan  statistik  regresi  ganda dilakukan  untuk  mencari  persamaan  regresi variabel  terikat  atas  variabel  bebas  secara bersama-sama,  kemudian  dilanjutkan  dengan keberartian regresi ganda tersebut.
Pada  pembahasan  pengujian  hipotesis penelitian  dilakukan  secara  berurutan  sesuai dengan urutan nomor hipotesis yang diajukan.
a) Pengujian  hipotesis  satu,  dua  dan  tiga menggunakan  korelasi product  moment , untuk menghitung koefisien korelasi antara masing-masing  variabel  bebas  dengan variabel  terikat  sebagai  syarat  untuk menghitung  persamaan  regresi  sederhana, dan  juga  untuk  menghitung  besarnya
koefisien determinasi. Kemudian dilanjutkan  untuk  menghitung  persamaan regresi  sederhana  untuk  masing-masing variabel  bebas  dan  variabel  terikat  yang menjadi  bagin  utama  dalam  penghitungan hasil penelitian.
b) Pengujian hipotesis  empat  dilakukan dengan  menggunakan  korelasi  ganda dengan maksud untuk menentukan besarnya  koefisien  korelasi  dari  ketiga variabel  bebas  atas  nariabel  terikat. Selanjutnya  pengujian  dilakukan  denga nregresi ganda, untuk menentukan persamaan  regresi  ganda  ketiga  variabel bebas atas variabel terikat. c) Analisis determinasi dan koefisien korelasi parsial  ketiga  variabel  bebas  terhadap variabel terikat.Untuk melengkapi
penelitian  ini,  selain  dilakukan  pengujian- pengujian  sebagaimana  yang  sebelumnya telah  diuraikan  di  atas,  juga  dilakukan analisis  determinasi  dan  koefisien  korelasi parsial  dari  ketiga  variabel  bebas  terhadap variabel  terikat.  Maksud  dilaksanakannya analisis  determinasi  adalah  untuk  mencari seberapa  besar  sumbangan  variabel  bebas terhadap  variabel  terikat  dalam  penelitian ini.
Adapun hipotesis statistik yang akan diuji dalam  penelitian  ini  adalah  berkaitan  dengan data  yang  sebelumnya  telah  ditentukan  teknik penghitungannya:
1. H 0 : r y,1 = 0 H a : r y,1 > 0 2. H 0 : r y,2 = 0 H a : r y,2 > 0 3. H 0 : r y,3 = 0 H a : r y,3 > 0 4. H 0 : R y(1,2,3) = 0 H a : R y(1,2,3,) > 0 Keterangan:
r y,1 =  Koefisien  korelasi  antara  motivasi berprestasi (X 1 ) dengan keterampilan  menjelaskan  guru  PAI (Y) r y,2 =  Koefisien korelasi
antara pengetahuan  tujuan  pembelajaran (X 2 ) dengan keterampilan menjelaskan guru PAI (Y) r y,3 =  Koefisien  korelasi  antara  sumber belajar  (X 3 )  dengan  keterampilan menjelaskan guru PAI (Y) R y (1,2,3) =  Koefisien  korelasi  ganda  antara motivasi berprestasi (X 1 ) dan pengetahuan  tujuan  pembelajaran
(X 2 )  serta  sumber  belajar  (X 3 ) dengan  keterampilan  menjelaskan guru PAI (Y).

## HASIL PENELITIAN Pengujian Hipotesis
Untuk  melakukan  pengujian  hipotesis digunakan analisis korelasi antar variabel, yaitu: 1.  Hipotesis Pertama: terdapat hubungan positif  antara  motivasi  berprestasi  dengan keterampilan menjelaskan guru
Untuk  menguji  hipotesis  pertama  yaitu terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi berprestasi  dengan  keterampilan  menjelaskan guru  PAI  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat digunakan korelasi product  moment  sebagaimana  yang  terangkum dalam Tabel 1 di Lampiran 14.
Berdasarkan  hasil  korelasi  motivasi berprestasi  dengan  keterampilan  menjelaskan guru  PAI  SDN  di  Kecamatan  Wampu Kabupaten  Langkat  yang  diperoleh  nilai  r x1y = 0.692  adalah  signifikan  pada  5%  dan  1%, karena  nilai  r hitung (0,692)  lebih  besar  dari  r tabel pada  5% (0.325) dan 1% (0.418).
Dengan berpedoman pada tabel interpretasi  koefisien  korelasi  nilai  r,  maka dapatlah  diketahui  bahwa  nilai  r x1y =  0.692 sebagai  nilai  koefisien  korelasi  variabel motivasi  berprestasi  dengan  keterampilan menjelaskan  guru  PAI  SDN  di  Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat adalah mempunyai tingkat hubungan yang kuat.
Nilai  koefisien  penentu  (diterminan) korelasi  variabel  motivasi  berprestasi  dengan keterampilan  menjelaskan  guru  PAI  SDN  di Kecamatan  Wampu  Kabupaten  Langkat  adalah 47,89  %.  Artinya,  pengaruh  variabel  motivasi berprestasi terhadap  keterampilan menjelaskan guru  PAI  SDN  di  Kecamatan  Wampu Kabupaten Langkat adalah sebesar 47,89 % dan sisanya 52,11 % ditentukan oleh variabel lain.
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  dengan ketentauan tingkat kesalahan a = 0,05; dan db= n - 2 = 35 – 2 = 33 sehingga didapat t tabel = 1,70 ternyata  t hitung dari  t tabel atau
1,70,
maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan antara  variabel  motivasi  berprestasi  dengan keterampilan  menjelaskan  guru  PAI  SDN  di Kecamatan  Wampu  Kabupaten  Langkat  adalah signifikan.
2.  Hipotesis  kedua:  Terdapat  hubungan  positif antara  pengetahuan  tujuan  instruksional
dengan keterampilan menjelaskan guru Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi pengetahuan tujuan instruksional dengan keterampilan  menjelaskan  guru  PAI  SDN  di Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat sebagaimana  yang  terdapat  dalam  Tabel  2  di Lampiran  14  yang  diperoleh  nilai  r x2y =  0.514 adalah signifikan pada 5% dan 1%, karena nilai r hitung (0.514)  lebih  besar  dari  r tabel pada    5% (0.325) dan 1% (0.418).
Dengan berpedoman pada tabel interpretasi  koefisien  korelasi  nilai  r,  maka dapatlah  diketahui  bahwa  nilai  r x2y =  0.514 sebagai  nilai  koefisien  pengetahuan  korelasi pengetahuan tujuan instruksional dengan keterampilan  menjelaskan  guru  PAI  SDN  di Kecamatan  Wampu  Kabupaten  Langkat  adalah mempunyai tingkat hubungan yang kuat.
Nilai  koefisien  penentu  (diterminan) perhitungan korelasi pengetahuan tujuan instruksional  dengan  keterampilan  menjelaskan guru  PAI  SDN  di  Kecamatan  Wampu Kabupaten  Langkat  adalah  26,42  %.  Artinya, pengaruh variabel perhitungan korelasi pengetahuan  tujuan  instruksional  terhadap keterampilan  menjelaskan  guru  PAI  SDN  di Kecamatan  Wampu  Kabupaten  Langkat  adalah sebesar  26,42  %  dan  sisanya  73.58  % ditentukan oleh variabel lain.
3.  Hipotesis Ketiga: Terdapat hubungan positif antara  sumber  belajar  dengan  keterampilan menjelaskan guru
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi sumber belajar dengan keterampilan menjelaskan  guru  PAI  SDN  di  Kecamatan Wampu  Kabupaten  Langkat  sebagaimana  yang terdapat  dlaam  Tabel  3  di  Lampiran  14,  maka diperoleh  nilai  r x3y =  0.565  adalah  signifikan pada  5%  dan  1%,  karena  nilai  r hitung (0.565) lebih  besar  dari  r tabel pada    5%  (0.325)  dan  1% (0.418).
Dengan berpedoman pada tabel interpretasi  koefisien  korelasi  nilai  r,  maka dapatlah  diketahui  bahwa  nilai  r x3y =  0.565 sebagai  nilai  koefisien  perhitungan  korelasi sumber belajar dengan keterampilan menjelaskan  guru  PAI  SDN  di  Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat adalah mempunyai tingkat hubungan yang kuat.
4.  Hubungan antara motivasi berprestasi dengan pengetahuan tujuan instruksional Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi sumber belajar dengan keterampilan
menjelaskan  guru  PAI  SDN  di  Kecamatan Wampu  Kabupaten  Langkat  sebagaimana  yang terdapat  dlaam  Tabel  3  di  Lampiran  14,  maka diperoleh  nilai  r x3y =  0.565  adalah  signifikan pada  5%  dan  1%,  karena  nilai  r hitung (0.565) lebih  besar  dari  r tabel pada    5%  (0.325)  dan  1% (0.418).
Dengan berpedoman pada tabel interpretasi  koefisien  korelasi  nilai  r,  maka dapatlah  diketahui  bahwa  nilai  r x3y =  0.565 sebagai  nilai  koefisien  perhitungan  korelasi sumber belajar dengan keterampilan menjelaskan  guru  PAI  SDN  di  Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat adalah mempunyai tingkat hubungan yang kuat.
5.  Hubungan antara motivasi berprestasi dengan sumber belajar Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi sumber belajar dengan keterampilan menjelaskan  guru  PAI  SDN  di  Kecamatan Wampu  Kabupaten  Langkat  sebagaimana  yang terdapat  dlaam  Tabel  3  di  Lampiran  14,  maka diperoleh  nilai  r x3y =  0.565  adalah  signifikan pada  5%  dan  1%,  karena  nilai  r hitung (0.565) lebih  besar  dari  r tabel pada    5%  (0.325)  dan  1% (0.418).
Dengan berpedoman pada tabel interpretasi  koefisien  korelasi  nilai  r,  maka dapatlah  diketahui  bahwa  nilai  r x3y =  0.565 sebagai  nilai  koefisien  perhitungan  korelasi sumber belajar dengan keterampilan menjelaskan  guru  PAI  SDN  di  Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat adalah mempunyai tingkat hubungan yang kuat.
Nilai  koefisien  penentu  (diterminan) perhitungan  korelasi  sumber  belajar  dengan keterampilan  menjelaskan  guru  PAI  SDN  di Kecamatan  Wampu  Kabupaten  Langkat  adalah 31.92  %.  Artinya,  pengaruh  variabel  sumber belajar  terhadap    keterampilan  menjelaskan guru  PAI  SDN  di  Kecamatan  Wampu Kabupaten Langkat adalah sebesar 31.92 % dan sisanya 68.08 % ditentukan oleh variabel lain.
6.  Hubungan antara pengetahuan tujuan instruksional dengan  sumber belajar Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi sumber belajar dengan keterampilan
menjelaskan  guru PAI SDN di  Kecamatan Wampu  Kabupaten  Langkat  sebagaimana  yang terdapat  dlaam  Tabel  3  di  Lampiran  14,  maka diperoleh  nilai  r x3y =  0.565  adalah  signifikan pada  5%  dan  1%,  karena  nilai  r hitung (0.565) lebih  besar  dari  r tabel pada    5%  (0.325)  dan  1%
(0.418).
Dengan berpedoman pada tabel interpretasi  koefisien  korelasi  nilai  r,  maka dapatlah  diketahui  bahwa  nilai  r x3y =  0.565 sebagai  nilai  koefisien  perhitungan  korelasi sumber belajar dengan keterampilan menjelaskan  guru PAI SDN di  Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat adalah mempunyai tingkat hubungan yang kuat.
7.  Hipotesis  keempat:  Terdapat  hubungan positif antara motivasi berprestasi, pengetahuan tujuan instruksional dan sumber belajar secara bersama-sama dengan keterampilan menjelaskan guru
a. Membuat  interpretasi  terhadap  persamaan regresi
Berdasarkan  persamaan  regresi  di  atas, dapat  diinterprestasikan  bahwa  jika  motivasi beprestasi,  pengetahuan  tujuan  instruksional dan  sumber  belajar  dengan  keterampilan menjelaskan  diukur  dengan  instrumen  yang dikembangkan dalam penelitian ini, maka setiap perubahan  skor  motivasi  beprestasi  satu  satuan dapat diestimasikan skor keterampilan menjelaskan  guru  PAI  SDN  di  Kecamatan Wampu  Kabupaten  Langkat  akan  berubah sebesar  0,014  satuan  pada  arah  yang  sama, setiap  perubahan  skor  pengetahuan  tujuan instruksional  satu  satuan  dapat  diestimasikan skor  keterampilan  menjelaskan  guru  PAI  SDN di Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat akan berubah  sebesar  0,218  satuan  pada  arah  yang sama, dan setiap perubahan skor sumber belajar satu satuan dapat diestimasikan skor keterampilan  menjelaskan  guru  PAI  SDN  di Kecamatan  Wampu  Kabupaten  Langkat  akan berubah  sebesar  0,402  satuan  pada  arah  yang sama.
b. Pemeriksaan  keberartian  regresi  dilakukan melalui  pengujian  hipotesis  nol  bahwa koefisien  regresi  b  sama  dengan  nol  (tidak berarti)  melawan  hipotesis tandingan  bahwa koefisien arah regresi tidak sama dengan nol Pengujian  hipotesis  ini  dapat  dilakukan dengan memperhatikan langkah-langkah pengujian hipotesis sebagai berikut:
1) Menentukan  rumusan  hipotesis  H 0 dan  H 1 sebagai berikut :
Ho  :  7 =  0  :
Tidak  ada  pengaruh  motivasi  berprestasi (X 1 ),  pengetahuan  tujuan  instruksional  (X 2 ) dan sumber belajar (X 3 ) terhadap
keterampilan menjelaskan guru PAI SDN di Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat. Ha  :  7 >  0  :
Ada  pengaruh  motivasi  berprestasi  (X 1 ), pengetahuan  tujuan  instruksional  (X 2 )  dan sumber  belajar  (X 3 )  terhadap  keterampilan menjelaskan  guru  PAI  SDN  di  Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat
2) Menentukan  uji  statistika  yang  sesuai,  yaitu menggunakan uji F dengan langkah-langkah sebagai berikut:
d) Menentukan nilai kritis (α) atau nilai tabel F dengan derajat kebebasan untuk db 2 = k = 3 dan db 3 = n – k - 1 = 35  – 3 – 1 = 31. Jadi nilai  tabel  F  (0,95)(3,31)  adalah  sebesar 2,91.
3) Mengambil kesimpulan Setelah  diketahui  F hitung dan  F tabel ,  maka selanjutnya  adalah  membandingkan  nilai  F hitung dengan  nilai  F tabel. Ternyata  nilai  F hitung (10,33) lebih  besar  dari  nilai  F tabel (2,91).  Dengan demikian H 0 ditolak dan berarti signifikan. Jadi ada  hubungan  motivasi  berprestasi  (X 1 ), pengetahuan  tujuan  instruksional  (X 2 )  dan sumber  belajar  (X 3 )  secara  bersama-sama terhadap  keterampilan  menjelaskan  guru PAI SDN di Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat secara signifikan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan  sebelumnya  menunjukan  bahwa keempat  hipotesis  yang  diajukan  oleh  peneliti teruji  secara  empiris.  Temuan  penelitian  ini menunjukan  bahwa  motivasi  berprestasi  guru PAI SDN  di  Kecamatan  Wampu  Kabupaten Langkat  signifikan  dengan  besar  koefisien korelasi  persial  sebesar  r  =  0,500  sedangkan sumbangan efektifnya mencapai 67,7%.
Berdasarkan  temuan  di  atas  terlihat secara empiris terbukti bahwa motivasi berprestasi, yang diperlihatkan siswa merupakan faktor penting dan sangat menentukan dalam kaitan pembentukan motivasi  dalam  mencapai  hasil  yang  terbaik dalam pekerjaannya. Guru merupakan komponen  penting  yang  berkaitan  langsung dengan  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar di  kelas.  Kegagalan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas, akan mempengaruhi  proses  pencaian  proses  tujuan yang  diharapkan.  Sebagai  seorang  guru tentunya  harus  memiliki  motivasi  berprestasi yang  kuat.  Dengan  motivasi  berprestasi  yang
kuat  akan  dapat  meningkatkan  keterampilan menjelaskan guru.
Peran  aktif  yang  penuh  rasa  tanggung jawab  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru,  maka akan membuatnya memiliki motivasi berprestasi  yang  tinggi  dalam  melaksanakan tugas  dan  tanggungjawanya.  Oleh  karena  itu motivasi berprestasi, pengetahuan tujuan instruksional,  dan  pemanfaatan  sumber  belajar merupakan faktor penentu meningkatkan keterampilan  menjelaskan  yang  dimiliki  oleh guru.
Temuan  pertama  penelitian  ini  juga relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  terdahulu yang  dilakukan  yang  dianggap  sama  walaupun tidak  sama  secara  spesifik  variabel  yang digunakan yaitu penelitian yang dilakukan oleh Manik  (2003)  tentang  hubungan  antara  latar belakang  pendidikan,  pengalaman  penataran dan pengalaman keguruan. dengan kemampuan guru-guru mengajar memberikan hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa memberikan sumbangan sebesar 19,18%
terhadap kemampuan guru mengajar. Penelitian yang  hampir  sama  juga  ditemukan  oleh Harahap (1979) dalam penelitiannya mengungkapkan  bahwa  pengalaman  mengajar mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  prestasi kerjanya.
Ringkasnya,  berdasarkan  temuan  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi menjadi  faktor  pendukung  bagi  peningkatan keterampilan menjelaskan guru, semakin tinggi motivasi  berprestasi,  maka  diyakini  semakin baik pula keterampilan menjelaskannya.
Temuan  kedua,  dalam  penelitian  ini menggambarkan  bahwa  pengetahuan  tujuan instruksional  berkorelasi  positif  dan  signifikan dengan  keterampilan  menjelaskan  guru PAI SDN di Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat dengan  besar  koefisien  korelasi  mencapai  r  = 74,57  dan  sumbangan  efektif  =  31,31%. Walaupun  besar  korelasi  dan  sumbangan  ini tergolong  besar  namun  setidaknya  temuan  ini dapat mengungkap secara empiris bahwa untuk meningkatkan  keterampilan  menjelaskan  guru, salah satu faktor yang mempengaruhinya adalah pengetahuan tujuan instruksional.
Temuan  ketiga,  dalam  penelitian  ini menggambarkan bahwa sumber belajar berkorelasi  positif  dan  signifikan  dengan keterampilan  menjelaskan  guru PAI SDN  di Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat dengan besar  koefisien  korelasi  mencapai  R  =  10,03 dan besar sumbangan efektif 11,54%.
Walaupun besar korelasi tergolong kecil namun setidaknya  temuan  ini  dapat  mengungkap secara  empiris  bahwa  untuk  meningkatkan keterampilan  menjelaskan  guru,  salah  satu faktor yang mempengaruhinya adalah pemanfaatan sumber belajar dengan baik.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah  dipaparkan  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  motivasi  berprestasi dengan  keterampilan  menjelaskan,  karena koefisien  korelasi  r hitung 0,692  lebih  besar dari r tabel . 0.325 (5%) dan 0.418 (1%) , dan hasil  uji  signifikansinya  dengan  uji  t diperoleh  harga  t hitung 100,04  lebih  besar dari  harga  t tabel 1,65.  Berdasarkan  temuan penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  ada hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi berprestasi dengan keterampilan menjelaskan  guru  PAI  SD  Negeri  di
Kecamatan  Wampu  Kabupaten  Langkat dapat diterima.
2. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  pengetahuan  tujuan instruksional dengan keterampilan
menjelaskan,  karena  koefisien  korelasi r hitung 0,514  lebih  besar  dari  r tabel .  0.325 (5%)  dan  0.418  (1%)  ,  dan  hasil  uji signifikansinya  dengan  uji  t  diperoleh harga  t hitung 3,442  lebih  besar  dari  harga t tabel 1,70.  Berdasarkan  temuan  penelitian ini  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis penelitian yang  menyatakan ada hubungan yang  signifikan  antara  pengetahuan  tujuan instruksional dengan keterampilan menjelaskan  guru  PAI  SD  Negeri  di Kecamatan  Wampu  Kabupaten  Langkat dapat diterima.
3. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  sumber  belajar  dengan keterampilan menjelaskan, karena koefisien  korelasi  r hitung 0,565  lebih  besar dari r tabel 0.325 (5%) dan 0.418 (1%) , dan hasil  uji  signifikansinya  dengan  uji  t diperoleh harga t hitung 3,930 lebih besar dari harga  t tabel 1,70.  Berdasarkan  temuan penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  ada hubungan  yang  signifikan  antara  sumber belajar  dengan  keterampilan  menjelaskan
guru PAI SD Negeri di Kecamatan Wampu Kabupaten Langkat dapat diterima.
4. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  berprestasi,  pengetahuan  tujuan instruksional,  dan  sumber  belajar  secara bersama-sama dengan keterampilan menjelaskan.  Persamaan  regresi  yang diperoleh  adalah:  0,014  X 1 ,  0,218  X 2 ,  dan 0,402  X 3. Hal  ini memperlihatkan  bahwa koefisien motivasi berprestasi (0,014) lebih kecil  dari  pada  koefisien  pengetahuan tujuan  instruksional  (0,218),  dan  yang tertinggi  adalah  koefisien  sumber  belajar (0,402).  Hasil  uji  signifikansinya  dengan uji  F  dan  diperoleh  nilai  F hitung sebesar 78,66  sedangkan  harga  F tabel 2,91.  Karena F hitung >  F tabel berarti  terdapat  hubungan fungsional yang signifikan antara motivasi berprestasi, pengetahuan tujuan instruksional,  dan  sumber  belajar  dengan keterampilan menjelaskan guru. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  terdapat  hubungan  yang signifikan  antara  motivasi  berprestasi, pengetahuan  tujuan  instruksional,  dan sumber belajar secara bersama-sama dengan  keterampilan  menjelaskan  dapat diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Alma,  B.,  dkk.  (2009). Guru  Profesional
Menguasai Metode dan Terampil Mengajar, Bandung: Alfabeta Aqib,  Z.  (2002). Profesionalisme  Guru  Dalam Pembelajaran , Surabaya:Insan Cendikia. Arif,  A.  (2008). Pengantar  Ilmu  Pendidikan Islam. Jakarta: Kultura.
Arsyad, A. (2000). Media Pengajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Association  for  Education  Comminication  And Technology  (1986), Definisi  Teknologi Pendidikan , Jakarta: Rajawali Budiman,  N.  (2001). Pendidikan  Dalam Perspektif  Al-Qur`an ,  Jakarta:  Madani Press.
Danim, S. & Khairil. (2010). Profesi Kependidikan. Bandung: Alfabeta. Dick,  W.  Carey,  L.  &  Carey,  J.O.  (2005), The Systematic Design Of Instructional , New York: Person.
Gagne,  R.  M.,  dkk..  (2005). Principles  of Instructional Design. New York:
Wadsworth Publishing Co.
Hamalik,  O.  (2005). Proses  Belajar  Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara
Harahap,  N.,  dkk.,  (1980), Penyusunan  Satuan
Pelajaran  Dan  Hubungannya  Dengan
Kegiatan  Belajar Mengajar , Jakarta:  CV Jakarta.
Iskandar,  A.  (2009).  Pengaruh  Keterampilan
Mengajar Dalam Menjelaskan Dan Pemanfaatan Media Pembelajaran Terhadap  Efektivitas  Proses  Belajar Mengajar: Studi Kasus Deskriptif
Analisis  terhadap  Guru  SMK  Negeri  3
Bandung, Tesis ,  Pendidikan  Teknologi dan  Kejuruan  Universitas  Pendidik-an Indonesia, http://repository.upi.edu/tesisview.php?n o_tesis=1955
Manik, K.B. (2003). “Hubungan  Latar Belakang Pendidikan, Pengamalan Penataran,  Dan  Pengalaman  Keguruan Dengan  Kemampuan  Mengajar  Guru
Guru IPA SLTP Negeri Kisaran”, Thesis Medan: PPS Universitas Negeri Medan. Miarso,  Y.  (2005). Menyemai  Benih  Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana. Mukhtar  &  Iskandar.  (2009). Orientasi  Baru Supervisi  Pendidikan. Jakarta:  gauhng Oersada Press.
Mulyasa, E., (2007). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, Muslich,  M.  (2007). KTSP  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual, Jakarta: Bumi Aksara Nata,  A.  (2009). Perspektif  Islam  tentang Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana. ______.  (2009). Ilmu  Pendidikanm  Islam Dengan  Pendekatan  Multi  disipliner. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Parcival,  F.  &  Henry,  E.  (1988). Teknologi Pendidikan, Jakarta: Erlangga
Pribadi,  B.A.  (2009). Model  Desain  Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat. Rahmat (2010). Motivasi Berprestasi. www.motivasiislami.com, diakses 12 Maret 2018.
Reigeluth,  C.M.  (ed.).  (1997). Instructional- Design Theories and Models An Overview  of  Their  Current  Status. New York:  Lawrence  Erbaum  Associates, Publishers.
Ritchey,  R.  C.  (2001). Instructional  Design Competencies:  The  Standards .  New York: Clearinghouse on Instructional and Technology.
Rohani,  A.  (1997). Media  Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman A.M., (2003). Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar, Jakarta:  CV.  Raja Wali Saud,  U.S.  (2009). Pengembangan  Profesi Guru, Cet. II, Bandung: Alfabeta Siddik,  D.  (2006). Konsep  dasar  Ilmu Pendidikan  Islam. Jakarta:  Citapustaka Media.
Smith,  P.  L.  &  Ragan,  T.  L.  (2003). Instructional Design. Upper Sadle River. New Jersey: Merril Prentice Hall Inc.
Syah,  D.,  Supardi,  &  Hasibuan,  A.A.  (2009).
Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta:
Gaung Persada Press.
Syah,  D.  dkk.  (2007). Perencanaan  Sistem Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam . Jakarta: Gaung Persada Perss.
Uno,  H.B.  (2007). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Usman,  B.  &  Asnawir  (2002), Media Pembelajaran, Jakarta: Ciputat Press. Warsita,  B.  (2008). Teknologi  Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.