## HUBUNGAN PRESTASI BELAJAR AKIDAH AKHLAK TERHADAP PERILAKU SISWA MADRASH IBTIDAIYAH AL-MUJAHIDIN JAKARTA TIMUR
Asrori 1 , Nofi Maria Krisnawati 2 , Salmani 3
1 Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) ALHIKMAH, Cilandak Jakarta Selatan
2,3 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) ALHIKMAH, Cilandak Jakarta Selatan
Email: asrorisuparno@gmail.com 1 , nofimaria.73@gmail.com 2 min13jaktim.salma@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  prestasi  belajar  Akidah  Akhlak terhadap  perilaku  siswa  kelas  VI  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Mujahidin  Jakarta  Timur.  Sampel  dalam penelitian ini sebanyak 35 siswa. Metode  yang digunakan dalam penelitian adalah deskriptif korelatif, tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  penyebaran  angket  dengan menggunakan  skala  Likert  dan  rumus Product  Moment  correlation. Hasil  penelitian  di  peroleh  nilai coefisien correlation  memperhatikan  besarnya   r xy (0,28)  yang berkisar antara (0,20 – 0,40) didapati antara  X  dan  Y  mempunyai  Korelasi  kecil  dan  hubungan  rendah.  Uji  signifikasi  korelasi  Product Moment  secara  praktis,  dikonsultasikan  pada  table  r  Product  Moment  dapat  dilihat  n=35,  taraf kesalahan  5%  maka  r  table  =  0.334  dan    r xy (0,28)  lebih  kecil  dari  r  table  (0,334  ).  Maka  hipotesis alternative (Ha) ditolak dan hipotesis nihil (Ho) diterima. Sehingga dinyatakan bahwa korelasi antara prestasi  belajar  Akidah  Akhlak  terhadap  perilaku  Siswa  dikategorikan  lemah/rendah.  Dengan melakukan pengujian secara signifikansi dapat disimpulkan bahwa t hitung (t0) = 1,67 < dari t tabel = 2,03. Jadi Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak terdapat hubungan antara prestasi belajar Akidah Akhlak terhadap perilaku siswa-siswi kelas VI MI Al-Mujahidin Jakarta Timur. variabel prestasi belajar siswa  kelas  VI  MI  Al-Mujahidin  Jakarta  Timur  memiliki  korelasi  terhadap  variabel  perilaku  0,07%. Artinya  korelasi  tersebut  korelasinya  sedikit  dan  hubungan  tidak  terlihat  .  Namun  hal  ini  juga  dapat diartikan pengaruh prestasi belajar terhadap perilaku sebesar 0,07% dan sisanya 99,03% ditentukan faktor lain.
Kata kunci: Prestasi Belajar, Akidah Akhlak, Perilaku Siswa

## Abstract
This study aimed to determine the relationship between learning achievement Akidah Akhlak to the behavior of class VI students of Madrasah Ibtidaiyah Al-Mujahidin, East Jakarta. The sample in this  study  were  35  students.  The method  used  in  the  study  is  descriptive  correlative, data  collection techniques  using  observation,  interviews,  and  questionnaires  using  a  Likert  scale  and  Product Moment correlation formula. The results  obtained  in  the coefficient correlation value pay  attention  to the  amount  of  rxy  (0.28)  which  ranges  between  (0.20  -  0.40)  found  between  X  and  Y  have  a  small correlation and a low relationship. Practically  testing  the significance of  Product  Moment correlation, consulted on Product Moment table can be seen n = 35, an error rate of 5%, then r table = 0.334 and rxy  (0.28)  smaller  than  r  table  (0.334).  Then  the  alternative  hypothesis  (Ha)  is  rejected  and  the  null hypothesis (Ho) is accepted. So it is stated that the correlation between the learning achievement of Akidah Akhlak to the behavior of students is categorized as weak/low. By testing significantly it can be concluded  that  t  count  (t0)  =  1.67  <from  t  table  =  2.03.  So  (Ho)  is  accepted  and  (Ha)  is  rejected, meaning that there is no relationship between Akidah Akhlak learning achievement on the behavior of class VI students Madrasah Ibtidaiyah  Al-Mujahidin, East Jakarta. the  variable  achievement of class VI  students  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Mujahidin  East  Jakarta  has  a  correlation  to  the  behavioral variable of 0.07%. This means the correlation is a little correlation and the relationship is not visible. But this can also be interpreted as the effect of learning achievement on behavior by 0.07% and the remaining 99.03% determined by other factors.
Keywords: Learning Achievement, Moral Creed, Student Behavior

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  sering  diartikan  sebagai  usaha  manusia  untuk  membina  kepribadiannya sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan kebudayaan.  Dalam  perkembangannya, istilah pendidikan atau pedagogi berarti bimbingan atau pertolongan yang diberikan dengan sengaja  oleh  orang  dewasa  agar  ia  menjadi  dewasa  (Hasbullah,2012:34).  Dalam  undang- undang  RI.  Nomor  20  tahun  2003  dijelaskan  bahwa:  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keamanan, pengendalian  diri,kepribadian,  kecerdasan,  Akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (uud no. 20 tahun 2003).
Prestasi  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  perbuatan  belajar,  karena  belajar merupakan suatu proses, sedangkan prestasi belajar adalah hasil dari proses pembelajaran tersebut.  Tujuan  belajar  dapat  dikatakan  berhasil  jika  terjadi  perubahan  dalam  diri  siswa, namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas (Eva Nauli Thaib dalam Muhibbin Syah, 2000:116).
Marsun dan Martaniah dalam Sia Tjundjing berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik (Poerwati, 2010). Hal ini berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa. (Sia Tjundjing: 2001).
Akidah  Akhlak  merupakan  salah  satu  sub  mata  pelajaran  yang  di  ajarakan  di Madrasah  Ibtidayah  (sederajat  denan  Sekolah  Dasar)  yang  terdapat  dalam    kurikulum nasional.  Tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  diantara  untuk    menanamkan  Akidah  Akhlak siswa  guna  mencapai  perilaku  yang  baik  sehingga  dapat  di  aplikasikan  dalam  kehidupan sehari  hari.  Secara  substansial  mata  pelajaran  Akidah-Akhlak  memiliki  kontribusi  dalam memberikan motivasi kepada peserta didik untuk mempraktekkan perilaku yang baik, sopan dan satun dalam kehidupan sehari-hari sebagai manifestasi dari keimanannya kepada Allah, Malaikat-malaikat-Nya, Kitab-kitab-Nya, Rasul-rasul-Nya, Hari Akhir, serta Qadha dan Qadar (Rukun  Iman).  Meskipun  demikian  pada  tataran  prakteknya  masih  banyak  didapati kejaadian-kejadian  menyimpang,  seperti  kurangnya  tata  krama  dan  sopan  santun  anak terhadap  orang  tua  maupun  guru,  kenakalan  dan  kekacauan  yang  sering  dilakukan  oleh anak-anak sekolah.
Perilaku  dalam  bahasa  Inggris  disebut  dengan  “behavior”  yang  berarti  kelakuan, tindak-tanduk  jalan.  Perilaku  juga  terdiri  dari  dua  kata  peri  dan  laku,  peri  mengandung makna  sekeliling,  dekat,  melingkupi.  sedang  laku  mengandung  makna  tingkah  laku, perbuatan, tindak tanduk. Kata perilaku mempunyai pengertian yang sangat luas, yaitu tidak hanya  mencakup  kegiatan  yang  motorik  saja,  seperti;  berjalan,  berlari-lari,  berolah  raga, bergerak  dan  lain-lain.  Akan tetapi  juga membahas  macam-macam fungsi  seperti:  melihat, mendengar,  mengingat,  berpikir,  fantasi,  pengenalan  kembali,  penampilan  emosi  dalam bentuk tangis atau senyum dan sebagainya (Salahuddin,2001: 55).
Memiliki anak-anak yang berperilaku baik adalah harapan bagi setiap orang tua, dan tentunya menjadi cita-cita terbesar bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah. Namun harapan dan cita-cita tersebut  berbenturan dengan arus globalisasi, informasi yang tak terbendung dan penurunan perilaku yang tidak hanya tampak di kota-kota saja, tapi juga tampak  di  pelosok  sudut  desa.  Merespon  fenomena  tersebut,  pemerintah  dengan  misi revolusi  mental/karakter  bangsa  memberikan  porsi  lebih  besar  dibandingkan  pendidikan yang  mengajarkan  pengetahuan.  70%  untuk  Sekolah  Dasar  dan  60%  untuk  sekolah Menengah Pertama.
Adapun  kesinergisan  antara  prestasi  dengan  perilaku  seperti  apa  yang  telah ditemukan  Fauzi  (2006:78),  bahwa  terdapat  hubungan  antara  prestasi  Akidah  Akhlak dengan  perilaku  keberagaman  siswa.  Hipotesi  tersebut  dikuatkan  dengan  hasil  penelitian yang dilakukan oleh Aminah (2014) dimana hasil pengujian hipotesis menunjukkan terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  pengaruh  Hasil  Belajar  Akidah  Akhlak  terhadap  Tingkah Laku Siswa MI Ar-Rahmah Tugu Cimanggis Depok dengan T hitung sebesar 4,737 dan nilai T tabel  dengan α = 0,05 dan dk = 30-2=28 di peroleh nilai T tabel sebesar 1,701. Karena T hitung  >  T  tabel  maka  dapat  di  simpulkan  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara pengaruh  Hasil  Belajar  Akidah  Akhlak  terhadap  Tingkah  Laku  Siswa  MI  Ar-Rahmah  Tugu Cimanggis.
Oleh sebab itu peneliti merasa tertarik dan ingin mengkaji lebih jauh hubungan antara prestasi belajar Akidah Akhlak dengan perilaku siswa. Peneliti mengadakan penelitian  di MI Al-Mujahidin Jakarta Timur, sebab di MI Al-Mujahidin masih terlihat  beberapa  siswa yang berprilaku  kurang  baik,  seperti  terjadinya  perselisihan  antar  siswa,  berkata  kasar,  berkata tidak  sopan  (jorok)  dan  sebagainya.  Hal    ini  menarik  bagi  penulis  untuk  mengadakan penelitian dengan judul “Hubungan prestasi Belajar Akidah Akhlak dengan Akhlak siswa MI Al- Mujahidin Jakarta Timur”.
Identitas  Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  kelas  V  MI  Al-Mujahidin kelurahan Batu Ampar Kecamatan Karamat Jati Jakarta Timur. Berdasarkan latar belakang masalah diatas, dapat diidentifikasi beberapa   masalah sebagai berikut: 1). Apakah terdapat hubungan antara prestasi belajar Akidah Akhlak  dengan perilaku siswa MI Al-Mujahidin. 2). Apakah  terdapat  hubungan  antara  prestasi  belajar  Akidah  Akhlak  terhadap  etika  Siswa  MI Al-Mujahidin  dengan  orang  tua,  guru  dan  teman  3).  Apakah  terdapat  hubungan  antara pendidikan  di  lingkungan  keluarga  dengan  Akhlak    Siswa  MI  Al-Mujahidin  dan  4).  Apakah terdapat  hubungan  antara  lingungan  sekolah  terhadap  Akhlak    siswa-siswi  di  MI  Al- Mujahidin.
Agar  penelitian  ini  mampu  menghasilkan  gambaran  yang  jelas,  terarah  dan  tidak terlalu luas jangkaunnya maka diperlukan pembatasan masalah. Adapun pembatasan dalam penelitian  ini  adalah:  1).  Perilaku  siswa  yang  dimaksud  adalah tingkah  laku  siswa-siswi  MI Al-Mujahidin dalam berinteraksi dengan orang tua, guru, dan teman di lingkungan sekolah. 2). Mata pelajaran Akidah Akhlak yang dimaksud adalah salah satu mata pelajaran yang di berikan  pada  tingkat  pendidikan  MI    mulai  dari  kelas  satu  sampai  kelas  VI.  3).  Prestasi belajar „Akidah Akhlak yang di maksud adalah nilai raport
Setelah  mengetahui  pembatasan  masalah,  maka  peneliti  berusaha  untuk merumuskan permasalahan sebagai berikut 1). Bagaimana perilaku siswa MI Al Mujahidin? 2).  Adakah  hubungan  prestasi  belajar  Akidah  Akhlak  dengan  perilaku    siswa  MI  Al- Mujahidin?
Adapun tujuan yang ingin dicapai didalam penelitian ini adalah 1). Untuk memperoleh gambaran yang jelas tentang prestasi belajar Akidah Akhlak siswa Madrasah Ibtidaiyah Al- Mujahidin.  2).  Untuk  memperoleh  gambaran  tentang  perilaku  siswa  sehari-hari.  3).  Untuk mengetahui hubungan antara mata pelajaran Akidah Akhlak terhadap Akhlak siswa

## 2.  Metode
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan total  sampel  yaitu  seluruh  siswa  kelas  VI MI  Al-Mujahidin  Jakarta  Timur  yang  berjumlah  35  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang peneliti  gunakan  adalah  (1).  Observasi,  menurut  Sutrisno  Hadi  (1986)  yang  dikutip  oleh Sugiyono  (2017:  45)  dalam  buku  Metode  Penelitian  Pendidikan  merupakan  suatu  proses yang  kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun  dari  berbagai  proses  biologis  dan  psikologis. Dua diantaranya yang terpenting adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Teknik ini dipakai  untuk  melihat  secara  langsung  bagaimana  siswa  kelas  VI  dalam  bersikap  maupun berbicara dengan warga sekolah dalam hal ini guru dan teman-teman, serta melihat proses kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  kelas  tersebut.  Dalam  hal  ini  observasi  yang  dilakukan peneliti  adalah  observasi  partisipasi  pasif  artinya  peneliti  hanya  datang  ditempat  kegiatan siswa  yang  diamati  tetapi  tidak  ikut  terlibat  dalam  kegiatan.(2).  Wawancara  adalah
merupakan  pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui  Tanya  jawab, sehingga  dapat  di  kontruksikan  makna  dalam  suatu  topik  tertentu.  Dalam  wawancara peneliti menggunakan teknik wawancara tidak terstruktur adalah wawancara bebas dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang tidak tersusun secara sistematis dan lengkap  untuk  mengumpulkan  datanya.  Pada  penelitian  ini  peneliti  bertanya  secara langsung  dengan  kepala  MI  Al-Mujahidin  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  siswa maupun  guru  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran Akidah Akhlak itu sendiri tentang kondisi siswa ketika proses pembelajaran maupun metode yang  digunakan  ketika  KBM  berlangsung.  (3).  Kuesioner  (angket)  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  terulis  kepada  responden  untuk  di  jawabnya  (Sugiyono,2007:194).Tujuan penyebaran  angket  adalah  untuk  mendapatkan  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang berhubungan dengan Akhlak Mahmudah dan Akhlak Madhmumah . Angket yang digunakan adalah  angket  terstruktur  yaitu  angket  yang  disajikan  dalam  bentuk  sedemikian  rupa sehingga responden diminta untuk memilikh satu jawaban yang sesuai dengan karakteristik dirinya.
Instumen  yang  peneliti  gunakan  untuk  mengukur  variabel  X    adalah  prestasi  belajar siswa yang di ukur/diambil dari nilai raport sedangkan instrumen untuk mengukur variable Y adalah    perilaku  siswa    dengan  menggunakan  kuesioner  yang  harus  di  isi  siswa,  dengan jumlah  pertanyaan  yang  terdiri  dari  18  pertanyaan  tentang  perilaku  yang  baik  dan  18 pertanyaan tentang perilaku yang buruk.
Sebelum  digunakan  untuk  alat  ukur  dalam  penelitian,  sebelumnya  kuesioner  diuji validitas  dan  reabilitas. Instrumen  yang  valid  berarti  alat  ukur  yang  digunakan  untuk mendapatkan  data  (mengukur)  itu  valid.  Valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  di  ukur.  Instrumen  yang  realibel  adalah  instrumen yang  apabila  digunakan  bebebrapa  kali  untuk  mnegukur  objek  yang  sama,  akan mengahasilkan data yang sama (Sugiyono,2012:173). Peneliti menggunakan 25 responden lain untuk mengukur uji Instrumen perilaku. Rentang skor teoritik antara 93 sampai dengan 125.  Valitidas  butir  instrumen  ditentukan  dengan  membandingkan  antara  besaran  r xy yang diperoleh  dengan harga kritis r Pearson’s Product Moment pada N = 25. Berdasarkan hasil perhitungan  validitas  instrumen  Akhlak    diketahui  dari  36  butir  pernyataan  semuanya  valid karena nilai korelasi tiap butir lebih besar dari 0,396. Jumlah butir yang valid dan digunakan sebagai  alat  pengambil  data  penelitian  tetap  sebanyak  36  butir  pernyataan.  Dengan demikian, rentang skor teoritik antara 93 sampai dengan 125.
Berdasarkan item-Total  Statistics  Corrected  Item-Total  Correlation dapat  dilihat bahwa  item  1  sampai  item  36  valid,  dengan  bukti  nilai  r-Hitung  >  r-Tabel,  maka  item pertanyaan itu dinyatakan valid.
Perhitungan Reliabilitas dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach .. Penghitungan  reliabilitas  instrumen  Akhlak  sebanyak  36  butir  menghasilkan  rii=  0,943.  Di dapat nilai Cronbach’s Alpha 0,925. Dari out put maka di simpulkan bahwa alat ukur dalam penelitian ini sudah reliable karna lebih besar dari 0,60.
Jawaban  setiap  item  instrumen menggunakan Skala  Likert mempunyai  gradasi  dari sangat  positif  sampai  sangat  negatif,  yang  dapat  berupa  kata-kata  serta  untuk  keperluan analisis kuantitatif, maka jawaban itu dapat di beri skor, yaitu:(Sugiono,2012:134)
Tabel 1. Skor Untuk Statemen Positif Dan Negatif Untuk Perilaku Kelas VI Mi Al-Mujahidin Jakarta Timur
No. Alternatif Jawaban Skor Item Pernyataan (+) (-) 1 Sangat Setuju /Selalu 5 1 2 Setuju /Sering 4 2 3 Kurang Setuju /Kadang –kadang 3 3
4 Tidak Setuju / Jarang 2 4 5 Sangat Tidak Setuju/Tidak Pernah 1 5
Setelah  data  terkumpul,  langkah  berikutnya  adalah  pengolahan  data.  Dalam pengolahan data beberapa hal yang harus dilakukan adalah: Editing yaitu data yang masuk perlu  diperiksa  apakah  terdapat  kekeliruan  dalam  pengisian,  barangkali  ada  yang  tidak lengkap,  palsu,  tidak  sesuai  dan  sebagainya. Coding  yaitu setelah  penyuntingan diselesaikan,  kegiatan  selanjutnya  yang  perlu  dilakukan  adalah  pemberian  kode (pengkodean).  karena  angket  yang  di  buat  adalah  angket  tertutup  maka  kategori  jawaban dilakukan  berdasarkan  skala  Likert. Tabulasi yaitu  Jawaban-jawaban  yang  serupa dikelompokkan dengan cara yang teliti dan teratur, kemudian dihitung dan di jumlah berapa banyak items yang termasuk dalam satu kategori (Mahyudin,2014:53).
Untuk menghitung kuat-lemah atau tinggi-rendahnya antar  dua  variabel  yang sedang diteliti  dapat  diketahui  dengan  melihat  besar  kecilnya  angka  indeks  korelasi,  yang  pada teknik  korelasi Product  Moment di  beri  lambang  “r”  (sering  disebut  “r” Product  Moment ). Apabila  variabel  pertama  di  beri  lambang  X  dan  variabel  kedua  di  beri  lambang  Y  maka indeks korelasinya dinyatakan dengan lambang r xy (Sugiyono,2014:255).
Keterangan: r xy = Angka indeks korelasi “r” Product Moment N = Number of Cases ∑XY   = Jumlah hasil perkalian antara skor X dan skor Y ∑X     = Jumlah seluruh skor X ∑Y     = Jumlah seluruh skor Y
Dalam memberikan interpretasi secara sederhana terhadap angka indeks korelasi “r” Product Moment (r xy ), menurut J.P Guilford dalam buku Anas Sudijono (2007:92), pengantar Statistik Pendidikan pada umumnya dipergunakan pedoman sebagai berikut:
Tabel2 . Kriteria Keeratan
No Kisaran Koefisien (%) Tingkat Keeratan 1 0,00 – 0,20 Korelasi sedikit dan hubungan tidak terlihat 2 0,20 – 0,40 Korelasi kecil dan hubungan rendah 3 0,40 – 0,70 Korelasi sedang dan hubungan nyata 4 0,70 – 0,90 Korelasi tinggi dan hubungan kuat 5 0,90 – 1,00 Korelasi sangat tinggi dan hubungan sangat kuat
Untuk  menguji  kebenaran  hipotesis  antara  kepuasan  prestasi  dengan  Akhlak,  maka dilakukan uji hipotesis menggunakan alat analisis (Sugiono,2007).
Keterangan:
r xy = Angka indeks korelasi “r” Product Moment N = Number of Cases Dengan pengujian hipotesis sebagai berikut:
(1)
(2)
HO  :  r  =  0  (tidak  ada  hubungan  antara  prestasi  belajar  Akidah  Akhlak  terhadap  perilaku siswa siswi MI Al-Mujahidin Jakarta Timur)
H a : r ≠ 0 (ada hubungan antara prestasi belajar Akidah Akhlak terhadap perilaku siswa siswi MI Al-Mujahidin Jakarta Timur)
Jika  hasil  analisis  diperoleh  t 0 >  t tabel maka  HO  ditolak  atau  H a diterima,  artinya  ada hubungan  yang  signifikan  antara  prestasi  belajar  Akidah  Akhlak  terhadap  Perilaku  siswa siswi  MI  Al-Mujahidin  Jakarta  Timur.  Akan  tetapi,  jika  t 0 <  t tabel maka  HO  diterima,  artinya tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  antara  prestasi  belajar  Akidah  Akhlak  terhadap Perilaku siswa MI Al-Mujahidin Jakarta Timur.
Untuk  mengetahui  kontribusi  variabel  X  terhadap  variabel  Y  peneliti  menggunakan rumus perhitungan koefisiensi determinasi (KD) sebagai berikut :
Keterangan : KD= Koefisiensi Determinasi r x = Angka indeks korelasi “r” Product Moment

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  antara  konsep  diri  dengan motivasi belajar pada siswa kelas XI BKP di SMK Negeri 2 Salatiga. Hasil uji korelasi dapat diketahui  pada  Tabel  1.  Pada  Tabel  1  terlihat  bahwa  ada  hubungan  konsep  diri  dengan motivasi belajar.
Tabel 1. Hasil Uji Korelasi Konsep Diri dengan Motivasi Belajar
Correlations KONSEP DIRI MOTIVASI BELAJAR Kenda ll's tau_b KONSEP DIRI Correlation Coefficient 1.000 .883 ** Sig. (2-tailed) . .000 N 72 72 MOTIVASI BELAJAR Correlation Coefficient .883 ** 1.000 Sig. (2-tailed) .000 . N 72 72
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan hasil uji korelasi diatas maka diketahui nilai r xy = 0,883 dengan koefesien signifikansi 0,000 ≤ 0,01, dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa ada hubungan yang  signifikan  antara  Konsep  Diri  dengan  Motivasi  Belajar  siswa  kelas  XI  BKP  di  SMK Negeri 2 Salatiga. Artinya semakin tinggi konsep diri peserta didik, maka semakin tinggi pula tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik.  Menurut  Sugiyono  (2011)  koefisien  korelasi  0,883 menunjukkan tingkat hubungan yaitu antara 0,80 – 1,000 yang artinya sangat kuat.

## Hubungan konsep diri dengan motivasi belajar
Menurut  Hurlock  (1980),  konsep  diri  diartikan  sebagai  persepsi,  keyakinan, perasaan, atau sikap sesorang tentang dirinya sendiri, kualitas penyikapan individu tentang dirinya sendiri dan suatu sistem pemaknaan individu tentang dirinya sendiri dan pandangan orang  lain  tentang  dirinya.  Menutut  Ghufron  dan  Rini  Risnawita  (2010),  kosep  diri  adalah penentu pengharapan individu. Konsep diri merupakan seperangkat harapan dan penilaian perilaku  terhadap  harapan  tersebut,  sehingga  bila  sikap  dan  pandangan  negatif  terhadap kemampuan  diri  menyebabkan  individu  menetapkan  titik  harapan  yang  rendah.  Motivasi belajar  akan  mendorong  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di  sekolah dengan baik.
Motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan  sunguh- sungguh,  namun  sebaliknya  jika  motivasi  belajar  siswa  rendah  maka  siswa  tersebut  tidak akan  belajar  dengan  sunguh-sungguh.  Motivasi  erat  kaitannya  dengan  perilaku  siswa. Bagaimana  perilaku  siswa  dalam  belajar  akan  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar.  Dengan demikian  siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  cenderung  berperilaku positif dalam belajar selalu mengerjakan tugas, memperhatikan guru.
Selanjutnya  Calhoun  &  Acocella  (1995),  mengartikan  konsep  diri  sebagai  gambaran mental  individu  yang  terdiri  dari  pengetahuan  tentang  diri  sendiri,  pengharapan  bagi  diri sendiri, dan penilaian terhadap diri sendiri. Selain itu ahli ini juga menyatakan bahwa konsep diri  merupakan  hal  terpenting  bagi  kehidupan  individu,  Karena  konsep  diri  menentukan bagaimana  individu  bertindak  dalam  berbagai  stimulasi,  salah  satunya  situasi  saat  belajar, siswa  yang  memiliki  konsep  diri  bagus  tentu  akan  memiliki  persepsi  yang  bagus  tentang kegiatan dan proses belajar yang ditandai dengan belajar tekun, mengerjakan tugas, namun bila  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  yang  rendah  tentu  meiliki  persepsi  negatif  tentang belajar,  hal  ini  ditandai  dengan  sikap  membolos,  tidak  mengerjakan  tugas  dan  perilaku lainnya pada diri siswa yang negatif dalam proses belajar.
Oleh  karena  itu  konsep  diri  dianggap  sebagai  pemegang  peran  kunci  dalam pengintegrasian  kepribadian  individu  didalam  memotivasu  tingkah  laku,  terutama  saat belajar.  Selain  itu  banyak  psikolog  yang  beranggapan  bahwa  yang  memegang  peran penting  di  dalam  integrasi  kepribadian,  di  dalam  motivasi  tingkah  laku,  didalam  mencapai kesehatan mental, semua ini berasal dari konsep diri. Selain itu sejumlah ahli psikologi dan pendidikan juga berkeyakinan bahwa konsep diri dan prestasi belajar mempunyai hubungan yang erat.
Nylor  dalam  Desmita  (2009)  misalnya,  mengemukakan  bahwa  banyak  pendidikan yang  membuktikan  hubungan  positif  yang  kuat  antara  konsep  diri  positif  dengan  prestasi belajar  di  sekolah.  Siswa  yang  memiliki  konsep  diri  positif  memperlihatkan  prestasi  yang baik  di  sekolah,  atau  siswa  yang  berprestasi  tinggi  disekolah  memiliki  penilaian  diri  yang tinggi,  serta  menunjukan  hubungan  antarpribadi  yang  positif  pula.  Motivasi  belajar  dapat timbul karena faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil dan dorongan kebutuhan belajar,  harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsik  berupa  adanya  penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Motivasi dalam belajar adalah  motivasi  yang  tersebut  melahirkan  prestasi  belajar.  Para  pendidik  telah  sadar  akan dampak self-concept dan self  esteem terhadap  tingkah  laku  anak  di  dalam  kelas  dan terhadap prestasinya.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  hubungan  antara  konsep  diri  dengan  motivasi belajar siswa kelas XI BKP di SMK Negeri 2 Salatiga mempunyai koefisien korelasi r=0,883 dengan  koefesien  signifikansi  p= 0,000  ≤  0,01,  artinya  ada  hubungan  signifikan  antara Konsep Diri dengan Motivasi Belajar siswa kelas XI BKP di SMK Negeri 2 Salatiga. Artinya
semakin  tinggi  konsep  diri  peserta  didik, maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  motivasi  belajar peserta didik.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang  dilakukan  oleh  :  Lutfi  (2009)  tentang Hubungan  Konsep  Diri  Dengan  Motivasi  Belajar  pada  Mahasantrimahad  Sunan  Ampel  Al- Aly  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  konsep  diri  dengan  motivasi  belajar  dengan  kontribusi hubungan  sebesar  46,3%.  Sedangkan  hasil  penelitian  Sahputra  (2009)  tentang  Hubungan Konsep  Diri  Dengan  Motivasi  belajar  pada  Mahasiswa  SI  Keperawatan  Semester  III  Kelas Ekstensi  PPSIK  FK  USU  Medan,  menunjukkan  bahwa  antara  konsep  diri  dengan  motivasi belajar  terdapat  hubungan  yang  bermakna  dengan  r=-0,384  dan  p=0,006.  Sedangkan  hasil penelitian Aditi (2012) tentang Hubungan Konsep Diri Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI Di  SMA  Negeri  7  Padang  Tahun  2012,  menunjukkan  bahwa  konsep  diri  yang  dimiliki  siswa kelas XI di SMA Negeri 7 Padang adalah lebih dari separuh siswa memiliki konsep diri positif (55,7%) dan sebagian besar siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi (88,1%). Disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang bermakna antara konsep diri dengan motivasi belajar siswa dengan nilai p=0,000 (p<0,05).
Menurut  Uno  (2006)  Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling mempengaruhi.  Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa  hasrat  dan keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan faktor  ekstrinsiknya  adalah  adanya  penghargaan,  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  dan kegiatan belajar yang menarik.
Hasil  penelitian  ini  mendukung teori  yang  dikembangkan  oleh  Nylor  dalam  Desmita (2009)  misalnya,  mengemukakan  bahwa  banyak  pendidikan  yang  membuktikan  hubungan positif  yang  kuat  antara  konsep  diri  positif  dengan  prestasi  belajar  di  sekolah.  Siswa  yang memiliki konsep  diri  positif  memperlihatkan  prestasi  yang  baik  di  sekolah,  atau siswa  yang berprestasi tinggi disekolah memiliki penilaian diri yang tinggi, serta menunjukan hubungan antarpribadi  yang  positif  pula.  Motivasi  belajar  dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsik berupa adanya penghargaan, lingkungan belajar yang kondusif, dan  kegiatan  belajar  yang  menarik.Motivasi  dalam  belajar  adalah  motivasi  yang  tersebut melahirkan  prestasi  belajar.  Para  pendidik  telah  sadar  akan  dampak self-concept dan self esteem terhadap tingkah laku anak di dalam kelas dan terhadap prestasinya.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  terdapat  korelasi antara variabel X dan Y dan tidak bertanda negatif berarti diantara kedua variabel tersebut terdapat  korelasi  positif  (korelasi  yang  berjalan  searah).  (2)    Besarnya    rxy  (yaitu  =  0,28) yang  berkisar  antara  (0,20 –  0,40)  berarti  antara  X  dan  Y  mempunyai  Korelasi  kecil  dan hubungan  rendah.  (3)  (4)  Uji  signifikasi  korelasi  Product  Moment  secara  praktis, dikonsultasikan pada table r Product Moment dapat dilihat n=35, taraf kesalahan 5% maka harga  r  table  =  0.334  dan    rxy  (0,28)  lebih  kecil  dari  r  table  (0,334  ).  Dengan  demikian ternyata  rxy  lebih  kecil  dari  r  table,  maka  hipotesis  alternatif(Ha)  ditolak  dan  hipotesis nihil(Ho) diterima.Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa korelasi antara prestasi belajar Akidah Akhlak terhadap Akhlak dikategorikan lemah/rendah.Berdasarkan hasil uji hipotesis yang  kedua  didapatkan  hasil  bahwa  t  hitung  (t0)  =  1,67  <  dari  t  tabel  =  2,03.  Jadi  HO diterima  dan  Ha  ditolak,  artinya  tidak  terdapat  hubungan  antara  prestasi  belajar  Akidah Akhlak terhadap perilaku siswa kelas VI MI Al-Mujahidin Jakarta Timur.(5) Korelasi variabel X dan variabel Y sebesar 0,07%. Artinya korelasi tersebut sedikit dan hubungan tidak terlihat .  Namun  hal  ini  juga  dapat  diartikan  pengaruh  prestasi  belajar  terhadap  perilaku  =  0,07% dan sisanya 99,03% ditentukan faktor lain.
Berdasarkan hasil penelitian dapat diajukan saran sebagai berikut :(1). Guru memiliki peranan  penting  sebagai  salah  satu  komponen  yang  turut  menuntut  keberhasilan pendidikan. Oleh karena itu guru dalam kegiatan mengajar harus dapat menemukan metode apa yang tepat untuk diterapkan dalam setiap kegiatan belajar mengajar. Dengan demilkian diharapkan  dalam  penyampaian  materi  pelajaran  Akidah  Akhlak  pada  umur  tingkat Madrasah  Ibtidaiyah  terutama  kelas  bawah  bisa  melalui  cerita-cerita  Nabi  dan  Rosul  dan para sahabat Nabi yang memiliki sifat terpuji dan menjauhi sifat tercela, serta keistimewaan orang  dan  memiliki  sifat  terpuji  dan  kerugian  orang  memiliki  sifat  tercela.Menumbuhkan suasana  kompetensi  dalam  kelas  yangbertujuan  untuk  mendorong  siswa  mencapai prestaasi belajar yang baik. Mengajar sekaligus  mendidik  agar tujuan pembelajaran Akidah Akhlak berhasil dan terlihat dalam tingkah laku anak sehari-hari baik di sekolah maupun di rumah. (2). Orang tua merupakan madrasah pertama untuk anak, Namun  demikian setelah anak sudah mulai memasuki dunia pendidikan peran orang tua tidak boleh berkurang dalam pengawasan  baik  ketika  anak  belajar  atau  bersosialisai  di  lingkungan  sekitar  orang  tua harus: Ikut serta dalam memberikan motivasi kepada anak selalu memberikan pengawasan dan  pendampingan    dalam  kegiatan  belajar  anak. Orang  tua  bekerjasama  (berkomunikasi) dengan guru tentang perkembangan anak disekolah.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A  Gede,  2014.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Yogyakarta:  Aditya  Media Publishing.
Agus,  E.S,  2007.  Aplikasi  Statistik  dengan  SPSS  untuk  pemula,  Jakarta:  Prestasi  pustaka publisher.
Ahmad,S. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta: Prenada Media Group.
Anas,S. 2012. Pengantar statistik Pendidikan, Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Eva,  NT.  Hubungan  Antara  Prestasi  Belajar  Dengan  Kecerdasan  Emosional.  Jurnal  Ilmiah DIDAKTIKA, Vol. 8, No. 2.
Mahfudh, S. 1991. Pengantar Psikologi Umum, Surabaya: Sinar Wijaya.
Mahyudin,  2004.  Modul  Kuliah  Metode  Penelitian  Pendidikan,  Jakarta:Pustaka  Hikmah.M. Alisuf.S, 2006. Pengantar Psikologi Umum & Perkembangan, Jakarta: Pedoman Ilmu
Jaya.Muhibbin Syah. 2000. Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru, Bandung: PT. Remaja Rosdakary
Poerwati,  Tjahjaning.  2010.  Pengaruh  Perilaku  Belajar  Dan  Motivasi  Terhadap  Prestasi Akademik Mahasiswa Akuntansi Di Universitas STIKUBANK (UNISBANK) Semarang. Jurnal Fakultas Ekonomi Universitas STIKUBANK. Vol 8, No 16
Rafiqah, M. Yumansyah, dan Mayasari, S. 2013. Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Bimbingan Konseling. Vol. 2, No. 2
Sugiyono,  2014.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  & D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan, Bandung: Alfabeta Bandung
Tim  Pengembang  Pedoman  Bahasa,  2016.  Pedoman  Umum  Bahasa  Indonesia  Yang Disempurnahkan,  Jakarta:  Badang  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wibowo  A.  2012.  Pendidikan  Karakter:  Strategi  Membangun  Karakter  Bangsa Berperadaban, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wulandari.  2014.  Pengaruh  Motivasi  Belajar,  Perilaku  Belajar  dan  Model  Pembelajaran Konstruktivisme  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Kelas  Reguler  Fakultas Ekonomi  dan  Bisnis  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta.  Jurnal  Bisnis  dan  Manajemen. Vol. 4 No. 1, April 2014.
.