ALIGNMENT : Journal of Administration and Educational Management Volume 7, Nomor 1 , Januari – Juni  2024 e-ISSN  : 2598-5159 p-ISSN : 2598-0742 DOI    : 10.31539/alignment.v7i1.8121

## BUDAYA ORGANISASI SEKOLAH UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI MAHASISWA DI REVOLUSI
INDUSTRI 4.0
Yahya 1 , Rafikah Bestri 2 , Sri Mures Walef 3
Universitas Negeri Padang 1,2,3 yahyatambunan@fip.unp.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  medskripsikan  bahwa  memperkuat  budaya organisasi  sekolah  merupakan  salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  prestasi  peserta didik.  Penelitian  ini  merupakan  kajian  literatur  pada  beberapa  hasil  penelitian. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  observasi  dan dokumentasi.  Data  diolah  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  sumber.  Hasil penelitian ini ditemukan bahwa,  budaya organisasi sekolah yang kuat dapat membantu meningkatkan  kemampuan  perserta  didik;  budaya  organiasi  sekolah  yang  lemah menjadikan  komitmen  kerja  guru  rendah;  Komitmen  kerja  yang  rendah  menyebabkan prestasi  peserta  didik  juga  rendah.  Simpulan,  segala  aspek  yang  memperkuat  budaya organisasi  imbasnya  adalah  pada  pencapaian  prestasi  akademik  peserta  didik.  Budaya organisasi  yang  kuat  akan  meningkatkan  prestasi  akademik  peserta  didik,  sedangkan budaya organisasi  yang lemah akan menghambat kemajuan prestasi  akademik perserta didik.
Kata kunci :  budaya organisasi sekolah, prestasi peserta didik, revolusi industri 4.0

## ABSTRACT
This research describes that strengthening school organizational culture is one effort to improve  student  achievement.  This  research  is  a  literature  review  of  several  research results.  Data  collection  in  this  research  was  carried  out  using  observation  and documentation  techniques.  Data  was  processed  using  source  triangulation  techniques. The findings from this research state that a strong school organizational culture can help improve  students'  abilities.  A  weak  school  corporate  culture  makes  teacher  work commitment low, and low work commitment also causes student achievement to be quiet. In  conclusion,  all  aspects  that  strengthen  organizational  culture  impact  students' academic  achievement.  A  strong  corporate  culture  will  improve  students'  academic achievement, while a weak organizational culture will hinder the progress of students' academic achievements.
Keywords: Industrial Revolution 4, School Organizational Culture, Student Achievement,

## PENDAHULUAN
Pendidikan  era  revolusi  industri  4.0  dengan  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  sumber  daya  manusia,  adaptasi  dan  pembaharuan  dalam  komponen pendidikan,  peningkatan  kompetensi  dan  keterampilan  pendidik  dengan  keterlibatan teknologi pada proses pembelajaran. Kurikulum harus mampu melengkapi kemampuan peserta  didik  yang  dapat  berkontribusi  secara  langsung  di  masyarakat,  mengarah  dan
nembentuk  siswa  yang  siap  menghadapi  era  revolusi  industri  dengan  penekanan  pada bidang Science, Technology, Engineering, dan Mathematics (STEM).
Agar  dapat  melahirkan  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  tuntutan  zaman, dibutuhkan  Sekolah  yang  memiliki  budaya  organisasi  yang  kuat.  Budaya  sekolah merupakan sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan sehari-hari dan simbol-simbol yang dipraktekkan oleh seluruh elemen yang ada di sekolah baik kepala sekolah,    pendidik,  petugas  tenaga    kependidikan/administrasi,  peserta    didik    maupun masyarakat  sekitar  sekolah.  Budaya  sekolah  memiliki  ciri khas,  karakter  atau  watak atau  citra  sekolah  tersebut  dimasyarakat  luas.  Budaya  sekolah  harus  memiliki  misi yang    jelas    dalam  menciptakan    kebudayaan    sekolah    yang    menantang    dan menyenangkan    adil,    kreatif,    inovatif,    terintegratif,  serta      dedikatif      terhadap pencapaian      visi,      menghasilkan      kualitas      yang      berkelulusan      tinggi      dalam perkembangan  intelektualnya.  Selain  itu  mempunyai  karakter  taqwa,  jujur,  kreatif, mampu menjadi teladan, bekerja   keras,   toleran   dan   cakap,   dalam   memimpin   serta menjawab   tantangan   akan   kebutuhan pengembangan  sumber  daya  manusia  yang berperan    didalam    perkembangan    IPTEK    dan    berlandasan  IMTAQ  (Aly,  2016). Bagimana tuntutan terhadap revolusi ndustri perhatikan peta konsep berikut ini :
Salah satu kondisi sekolah yang menunjang prenspatasi peserta didik itu adalah budaya  organisasi.  Peran    budaya    organisasi    sekolah    adalah    untuk    menjaga    dan memelihara    komitmen    sehingga  kelangsungan    mekanisme    dan    fungsi    yang    telah disepakati  oleh organisasi  dapat  merealisasikan  tujuan-tujuannya. Budaya organisasi yang  kuat  akan  mempengaruhi  setiap  perilaku.  Hal  itu  tidak  hanya  membawa  dampak pada   keuntungan   organisasi   sekolah   secara   umum, namun   juga   akan   berdampak pada perkembangan  kemampuan  dan  efektivitas  kerja  pendidik  itu  sendiri.  Nilai- nilai  budaya    yang    ditanamkan  pimpinan  akan  mampu  meningkatkan    kemauan, kesetiaan,  dan  kebanggaan  serta  lebih  jauh  menciptkaan efektivitas kerja.
Budaya  memberikan  rasa  identitas,  semakin  jelas  persepsi  dan  nilai-nilai bersama  organisasi didefinisikan,  semakin  kuat  orang  dapat  disatukan  dengan  misi organisasi    dan    merasa    bagian    penting  darinya.    Budaya  membangkitkan  komitmen pada  misi  organisasi,  apabila  terdapat strong  culture, orang merasa  bahwa  mereka menjadi  bagian  dari  yang  besar,  dan  terlibat  dalam  keseluruhan  kerja  organisasi.
Budaya  memperjelas  dan  memperkuat  standar  perilaku.  Budaya  membimbing  kata dan  perbuatan  pekerja, membuat  jelas  apa  yang  harus  dilakukan  dan  kata-kata  dalam situasi  tertentu,terutama  berguna  bagi pendatang baru.
Pada  kenyataannya  budaya  organisasi  sekolah  selama  ini  belum  seluruhnya menunjukkan  positif, masih  ditemukan  kebiasaan  organisasi  yang  tidak  baik,  kaku dan    miskin  atas    inovasi.    Budaya    organisasi  sekolah  seperti  ini  ditunjukkan  melalui personil  yang melaksanakan tugas tampak kurang produktif, realitas ini  menunjukkan bahwa    budaya    organisasi    sekolah    menjadi    permasalahan    karena    masih    terdapat praktik yang  kurang  etis yakni  mengesampingkan  norma  bersama  yang  ada  dalam berprilaku  personil  disekolah belum sepenuhnya dilaksanakan.
Selain  itu,  berkaitan  dengan  terwujudnya  prestasi  belajar  peserta  didik  yang tinggi,  hal  itu  juga  tidak  terlepas  dari  kinerja    pendidik    yang    berada    di    organisasi sekolah  tersebut.  Kinerja  pendidik  pada  dasarnya terfokus pada perilaku pendidik di dalam pekerjaan. Sedangkan perihal efektivitas kerja pendidik dapat dilihat sejauh mana kinerja tersebut dapat memberikan pengaruh kepada anak didik. Secara spesifik tujuan kinerja   juga   mengharuskan   para   pendidik   membuatkeputusan   khusus   dimana tujuan   pembelajaran dinyatakan dengan jelas dalam bentuk tingkah laku yang kemudian ditransfer kepada peserta didik.
Guna  mewujudkan  pendidik  yang  mempunyai  kinerja  yang  tinggi,  maka perlu  dikembangkan dengan  segala  potensi  yang  dimiliki  pendidik.  Pengembangan pendidik  dimaksud  ialah  suatu  usaha  untuk memajukan pendidik baik dari rekrutmen, kedisiplinan  dan  prestasi  kerja  maupun  peningkatan  keterampilan  dan    kemampuan. Budaya  organisasi  dan  kinerja  pendidik  bila  dikembangkan  dengan  baik  maka  akan menjadi  pendorong  para  pendidik  dan  sekaligus  menjadi  bahan  masukan  bagi  sekolah untuk meningkatkan kinerja pendidik dalam melaksanakan tugas mendidiknya.
Keberadaan  pendidik sebagai  salah  satu  unsur  sekolah  sangat  penting  artinya bagi   sekolah. Hakikatnya pendidik adalah seorang pendidik, pembimbing, pelatih  dan pemimpin yang dapat menciptakan iklim  belajar  yang  menarik,  memberi  rasa  aman, nyaman  dan  kondusif  dalam  kelas. Keberadaannya  di tengah-tengah  peserta  didik dapat  mencairkan  suasana  kebekuan,  kekakuan  dan  kejenuhan  belajar  yang terasa berat  diterima  oleh  para  peserta  didik  pendidik  yang  memiliki  komitmen  yang  kuat terhadap keterlaksanaan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang beranjak dari beberapa hasil  penelitian  yang  dikomparasikan  sehingga  menjawab  permasalahan  penelitian Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi, dan pengumpulan dokumen. Data hasil penelitian diproses dengan teknik triangulasi data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kondisi  Sekolah Yang Mendorong Prestasi Peserta Didik. Penelitian Schneider & Bryk, (2002), kepercayaan di sekolah perkotaan saling berhubungan kepercayaan interpersonal dengan  prestasi,  tetapi  para  peneliti  menyarankan  hal  itu  kepercayaan  hanya  memiliki pengaruh  tidak  langsung  terhadap  prestasi.  Mereka  berpendapat  bahwa  kepercayaan memupuk serangkaian kondisi sekolah, yang pada gilirannya secara langsung mendorong lebih  tinggi  siswa  berprestasi.  Secara  khusus,  mereka  mengusulkan  agar  kondisi organisasi  berikut  mendorong  prestasi  siswa  yang  tinggi;  Sikap  “bisa  melakukan”  dan tanggung jawab yang terinternalisasi dalam diri seorang guru, Sosialisasi dan kolaborasi dengan orang tua, Komunitas professional, praktik kerja kolaboratif dan tinggi harapan dan standar akademis, Komitmen terhadap komunitas sekolah.
Apa yang mencolok dari kondisi sekolah Bryk dan Schneider yang mendukung pembelajaran  adalah  bahwa  mereka  sangat  mirip  dengan  unsur-unsur  pembelajaran akademis. Optimism (Forsyth et al., 2011). Faktanya, sebagian besar kondisi organisasi yang  diidentifikasi  oleh  peta  Bryk  dan  Schneider  secara  langsung  elemen  dasar  yang membentuk optimisme akademik. Sikap “bisa melakukan”. kelompok ini ditentukan oleh efikasi  kolektif.  Penjangkauan  dan  kerjasama  dengan  orang  tua  tercakup  dalam kepercayaan kolektif pada orang tua dan siswa. Komunitas profesional dalam hal praktik kerja kolaboratif dan ekspektasi tinggi serta standar akademik dimasukkan ke dalam iklim akademik  tekanan.  Dengan  kata  lain,  budaya  optimisme  akademik  meliputi  kondisi organisasi yang menurut Bryk dan Schneider mempromosikan siswa pencapaian.

## Utilitas Budaya Optimisme Akademik
Beberapa  faktor  menggaris  bawahi  manfaat  budaya  optimisme  akademik.  Itu istilah  “optimisme”  sendiri  menunjukkan  kemungkinan  pembelajaran;  sekolah  yang pesimis  tempat  kerja  bisa  berubah.  Fakultas  dapat  belajar  untuk  optimis.  Optimisme akademis  mendapatkan  namanya  dari  keyakinan  bahwa  semua  hal  bersifat  gabungan mengekspresikan perspektif optimis dan mudah dibentuk. Administrator dan Guru punya alasan  untuk  optimis  mereka  diberdayakan  untuk  membuat  perbedaan.  Baik  dosen
maupun mahasiswa tidak boleh terjebak oleh faktor sosial ekonomi yang menumbuhkan rasa  putus  asa  dan  sinis.  Penelitian  ini  menggembirakan.  Optimisme  akademis mempunyai  dampak  positif  yang  kuat  terhadap  prestasi  sekolah,  bahkan  dengan mengendalikan faktor sosial ekonomi, keberhasilan sebelumnya, dan variabel demografi lainnya (Beard et al., 2010; DiPaola & Wagner, 2018; W. E. Hoy et al., 2006; Kirby & DiPaola, 2009; McGuigan & Hoy, 2006).
Anda mungkin bertanya, “Apa yang dibawa oleh budaya optimisme akademis ke dalam diri kita? pemahaman yang belum dimiliki oleh unsur-unsur individual seperti kepercayaan  kolektif,  efektivitas  kolektif,  dan  penekanan  akademis?”  Pertama,  seperti yang  telah  kami  jelaskan  di  atas,  optimisme  akademik  menyatukan  dalam  satu  konsep tersebut  kondisi  sekolah  yang  telah  ditemukan  melalui  penelitian  bertahun-tahun membaik  pembelajaran  siswa.  Penelitian    (Holzman,  2012;  Schneider  &  Bryk,  2002), memetakan teori dinamika bagaimana kondisi sekolah mendorong prestasi siswa, yang mempunyai implikasi penting bagi kemajuan sekolah. Yang pasti, model kami (Gambar 5.2)  dan  penjelasannya  hanyalah  permulaan  dan  bukan  akhir,  namun  teori  tersebut menunjukkan cara untuk penelitian dan praktik di masa depan.
Dalam optimisme akademis, kami memiliki peta jalan praktis untuk memandu sekolah dan kemajuan siswa. Setidaknya budaya optimisme akademis dapat memberikan manfaat  tiga  jalur  terpisah  namun  terkait  untuk  meningkatkan  prestasi  akademik: membina efikasi kolektif, menciptakan kepercayaan kolektif, dan memperkuat penekanan akademis. Misalnya, cara yang masuk akal untuk meningkatkan efikasi kolektif adalah dengan  menciptakan  situasi  di  mana  guru  dan  siswa;  mengalami  prestasi  akademik; melihat model kesuksesan dalam lingkungan yang bebas dari stres yang tidak perlu, dan dibujuk  oleh  orang  lain  untuk  percaya  pada  diri  sendiri  dan  kemampuan  mereka. Selanjutnya, fakultas percaya siswa dan orang tua dapat tercipta melalui pertukaran yang bermanfaat dan kooperatif proyek, baik formal maupun informal, antara orang tua dan guru
Kepala sekolah harus menjadi pemimpin intelektual sekolah dan menempatkan iklim di mana keberhasilan akademis adalah tujuan dasar. Sekolah harus merayakannya keberhasilan  intelektual  dan  akademik  guru  dan  siswa.  Sebuah  peringatan,  Namun, semuanya  beres.  Intervensi  apa  pun  untuk  meningkatkan  salah  satu  elemen  optimisme akademis  juga  harus  mendukung  dua  elemen  lainnya.  Misalnya,  strategi  untuk memperkuat penekanan akademis di sekolah, seperti penilaian yang lebih kompetitif atau standar  yang  lebih  tinggi,  dapat  merusak  kepercayaan  di  antara  para  guru,  siswa,  dan orang tua. Hindari memperkuat satu elemen optimisme akademis dengan mengorbankan elemen  lainnya;  itu  kontra  produktif.  Gunakan  ketiga  kriteria  tersebut  kepercayaan kolektif,  efektivitas  kolektif,  dan  penekanan  akademis  untuk  menilai  kemungkinan perubahan.  Terlepas  dari  intervensinya,  pastikan  bahwa  sekolah  tidak  menderita  pada salah satu kriteria ini.
Pada tingkat  teoritis,  budaya optimisme merupakan kekuatan yang kuat  untuk perbaikan. Seligman, (2016) adalah orang pertama yang menantang tradisi memandang prestasi dan kesuksesan sebagai fungsi dari bakat dan motivasi. Dia menawarkan bukti faktor  dasar  ketiga  dalam  kesuksesan—optimisme.  Dia  membuat  jika  optimisme  sama pentingnya  dengan  bakat  atau  motivasi  dalam  sukses;  optimisme  yang  dipelajari menggerakkan individu melewati tembok pesimisme yang dipelajari. Pesimisme adalah penghambat utama kesuksesan (Daga et al., 2020; Inayah et al., 2021). Seperti yang telah kami jelaskan di tempat lain pesimisme baik pada  individu maupun tingkat organisasi mengarah  pada  rasa  putus  asa  dan  kesia-siaan.  Pesimisme  di  sekolah  mempromosikan
pengunduran diri yang melelahkan yang tidak dapat dipelajari oleh anak-anak ini tidak ada  yang  bisa  dilakukan  guru  untuk  mengatasinya  (Khusnabatun,  2022).  Sayangnya, pandangan  ini  menghancurkan  dan  mengabadikan  diri  sendiri.  “Pesimisme  juga melahirkan rasa takut dan fokus untuk menghindari kesalahan, yang menghambat inovasi dan ketekunan yang berani dan energik. “Optimisme akademis, sebaliknya, memandang guru sebagai mampu, siswa sebagai berkeinginan, orang tua sebagai suportif, dan tugas sebagai mampu dicapai”(Wibowo et al., 2021).
Singkatnya,  optimisme  akademis  menciptakan  budaya  dengan  keyakinan kolektif  dan  norma  yang  memandang  guru  mampu,  siswa  berkeinginan,  orang  tua mendukung, dan keberhasilan akademis dapat dicapai (Octavia, 2021).  Untuk mengukur optimisme  akademik  sekolah  Anda,  lihat  www.waynekhoy.com.  Selain  itu,  langkah- langkah terbaru optimisme akademis yang dimiliki masing-masing guru dan siswa juga telah dikembangkan.

## Budaya Kontrol
Cara  lain  untuk  mengkonseptualisasikan  budaya  sekolah  adalah  melalui keyakinan dominan yang dimiliki guru dan kepala sekolah mengenai pengendalian siswa. dalam salah satu studi sistematis pertama tentang sekolah sebagai sebuah sistem sosial, meminta  perhatian  terhadap  pentingnya  pengendalian  murid  aspek  struktural  dan normatif dari budaya sekolah. Faktanya, sebagian besar penelitian yang  berfokus pada sekolah sebagai sistem sosial telah dijelaskan subkultur siswa yang antagonis dan konflik serta masalah murid yang menyertainya
Kontrol  siswa  adalah aspek sentral  kehidupan sekolah. Mengingat pentingnya hal tersebut, konsep dapat digunakan untuk membedakan jenis sekolah. Konseptualisasi dari kontrol murid dalam penelitian oleh (Husni et al., 2023; Masruroh & Kolis, 2024), memberikan  dasar  untuk  hal  tersebut  perspektif.Para  peneliti  Penn  State  mendalilkan kontinum  pengendalian  murid  dari  kustodian  hingga  humanistik.  Prototipe  dari  kedua ekstrem tersebut dijelaskan secara singkat dirangkum di bawah ini.
Model  budaya  kustodian  adalah  sekolah  tradisional,  yang  menyediakan lingkungan yang kaku dan sangat terkontrol di mana pemeliharaan ketertiban dilakukan. utama. Siswa distereotipkan dalam hal penampilan, perilaku, dan status sosial orang tua. Guru  yang  menganut  orientasi  kustodian  memandang  sekolah  sebagai  organisasi otokratis  dengan  sistem  murid-guru  yang  kaku.  hierarki  status.  Aliran  kekuasaan  dan komunikasi bersifat unilateral dan ke bawah; siswa harus menerima keputusan gurunya tanpa  pertanyaan.  Guru  tidak  berupaya  memahami  perilaku  siswa,  melainkan memandang  perilaku  buruk  sebagai  penghinaan  pribadi.  Mereka  memandang  siswa sebagai  orang-orang  yang  tidak  bertanggung  jawab  dan  tidak  disiplin  yang  harus dikontrol  sanksi  hukuman.  Impersonalitas,  sinisme,  dan  ketidakpercayaan  merajalela suasana sekolah kustodian.
Model  budaya  humanistik  adalah  sekolah  yang  dipahami  sebagai  komunitas pendidikan di mana siswa belajar melalui interaksi dan pengalaman kooperatif. Model ini memandang pembelajaran dan perilaku dari segi psikologis dan sosiologis (Sastrawan & Primayana, 2020). Ini menggantikan disiplin diri dengan disiplin kendali guru. Orientasi humanistik mengarah pada suasana demokratis dengan komunikasi dua arah antara murid dan  guru  dan  meningkat  penentuan  nasib  sendiri.  Istilah  “orientasi  humanistik” digunakan dalam pengertian sosio-psikologis yang dikemukakan oleh  Mudjiran, (2021), itu  menekankan  keduanya  pentingnya  individu  dan  penciptaan  suasana  yang  bertemu kebutuhan siswa.
Orientasi kontrol murid di suatu sekolah dapat diukur dengan menggabungkan orientasi  individu  dari  staf  profesional  sekolah  yang  menggunakan  bentuk  Ideologi Kontrol Murid (PCI)
Suradi, (2018), menemukan bahwa humanisme dalam orientasi kontrol murid di sekolah  dan  keterbukaan  iklim  organisasi  sekolah  berkorelasi  kuat.  membandingkan sekolah  yang  paling  humanis  dan  sekolah  yang  paling  custodian  dalam  hal  profil iklimnya. Sekolah dengan orientasi kontrol murid secara kustodian memiliki pelepasan guru  yang  jauh  lebih  besar,  tingkat  keterlibatan  guru  yang  lebih  rendah.  moral,  dan pengawasan  yang  lebih  ketat  oleh  kepala  sekolah  dibandingkan  dengan  mereka  yang berorientasi pada humanistik dan mengontrol murid. Orientasi kontrol murid di sekolah terkait dengan banyak aspek penting kehidupan sekolah.
Perhatikan gambaran umum karakter sekolah berikut ini muncul dari penelitian tersebut.  Sekolah  kustodian  memiliki  lebih  banyak  siswa  yang  terasing  daripada  yang humanistic,  sedangkan  sekolah  humanistik  menyediakan  iklim  sosial  yang  sehat  yang mengarah pada pengembangan citra diri yang lebih dewasa pada siswa. Selain itu, siswa Persepsi  tentang  iklim  sekolah  yang  humanistik  berhubungan  positif  dengan  persepsi mereka  motivasi,  pemecahan  masalah,  dan  keseriusan  belajar  sebagai  serta  persepsi positif mereka terhadap kualitas kehidupan sekolah. Semakin baik iklim sekolah, semakin baik  semakin  banyak  vandalisme  mahasiswa,  semakin  banyak  insiden  kekerasan, semakin banyak pula skorsingnya, dan struktur sekolah cenderung semakin menghambat.
Bukti-bukti  menunjukkan  perlunya  sekolah-sekolah  negeri  yang  tidak  terlalu menuntut  dan  lebih  humanis  karena  sekolah-sekolah  tersebut  tidak  terlalu  teralienasi, lebih banyak siswa yang puas dan lebih produktif. Namun, perubahan ke arah humanistik lebih mudah dijelaskan daripada dilakukan, dan pasti terjadi datangnya lambat dan sering kali tidak berhasil; namun demikian, upaya tersebut harus dilakukan dibuat.

## Kerangka Kerja Untuk Mendukung Prestasi Peserta Didik
Merujuk  pada  optimism  akademis  dimana  interaksi  tiga  konsep  yang  secara konsisten dikaitkan dengan prestasi tinggi: efisiensi kolektif, kepercayaan dosen terhadap mahasiswa  dan  orang  tua,  dan  penekanan  akademis.  Budaya  sekolah  yang  dipenuhi dengan  fitur-fitur  ini  memiliki  kesadaran  akan  kemungkinan  adanya  aspek  tersebut. Efisiensi  kolektif  menandakan  bahwa  guru  percaya  pada  diri  mereka  sendiri  dan kemampuan mereka untuk membuat perbedaan. Kepercayaan dosen terhadap siswa dan orang tua mencerminkan keyakinan bahwa guru, orang tua, dan siswa dapat bekerja sama untuk meningkatkan pembelajaran siswa.
Penekanan akademis adalah perilaku yang didorong oleh efisiensi kolektif dan kepercayaan pemangku kebijakan, penekanan pada pencarian intelektual dan kesuksesan akademis.  Singkatnya,  sebuah  sekolah  dengan  optimisme  akademis  yang  tinggi mendefinisikan budaya yang meyakini bahwa hal ini dapat membuat perbedaan, bahwa semua siswa dapat belajar, dan hal akademis kinerja dapat dicapai . Padahal optimisme akademik selalu dikaitkan dengan akademik prestasi terlepas dari status sosial ekonomi, bagaimana optimisme akademik menjelaskan prestasi siswa kurang mendapat perhatian. Kami beralih ke model organisasi untuk prestasi siswa itu mensintesis penelitian dan teori serta memajukan penjelasan tentangnya dinamika prestasi sekolah.
Bagaimana  konstelasi  properti  sekolah  ini  menghasilkan  prestasi  siswa  yang tinggi?.  Budaya optimisme akademis mengarahkan guru dan siswa untuk menetapkan dan menerima tantangan yang spesifik tujuan yang dapat dicapai, yang pada gilirannya meningkatkan motivasi siswa. Optimisme akademik dan kepercayaan relasional (bekerja
melalui optimisme akademik) menumbuhkan lingkungan belajar di mana siswa dan guru menerima  tanggung  jawab  belajar,  termotivasi  untuk  mengerahkan  upaya  yang  kuat, bertahan dalam tugas-tugas sulit, dan tangguh dalam menghadapi masalah dan kegagalan. Optimisme  akademik  mendorong  kerjasama  antara  siswa,  guru,  dan  orang  tua  dalam urusan belajar siswa, sehingga meningkatkan motivasi siswa.
Untuk lebih jelasnya perhatikan gambar berikut
Selain  itu,  hubungan  kepercayaan  antara  orang  tua  dan  guru  mendukung akademik  optimisme  serta  meningkatkan  kerja  sama.  Baik  tujuan  yang  menantang maupun kerjasama antara siswa, guru, dan orang tua menghasilkan motivasi yang kuat, yang  pada  gilirannya  mengarah  pada  pencapaian  tingkat  tinggi,  yang  pada  gilirannya memperkuat  baik  kepercayaan  relasional  dan  optimisme  akademis.  Keterkaitan  yang menghasilkan prestasi siswa ini dirangkum dan diilustrasikan.
Dalam  analisis  prestasi  akademis  yang  paling  komprehensif,  Hattie,(2009), meneliti  dan  merangkum  800  meta-analisis  prestasi  siswa  selama  15  tahun.  Tidak mengherankan, ia menemukan bahwa kualitas guru dan mereka pedagogi adalah faktor terpenting yang mempengaruhi prestasi akademik setelahnya. Secara keseluruhan, guru paling  berhubungan  langsung  dengan  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Kesimpulan penilaiannya dapat dirangkum dalam enam rambu; Guru penting; mereka adalah kekuatan yang paling kuat dalam membantu siswa untuk mempelajari. Guru yang efektif adalah guru yang direktif, penuh perhatian, dan penuh semangat dalam terlibat proses belajar- mengajar.  Guru  yang  efektif  menyadari  apa  yang  dipikirkan  setiap  siswa,  yang  mana memungkinkan mereka membangun makna dan pengalaman yang relevan bagi mereka siswa. Hal ini memerlukan pemahaman yang mendalam dan mendalam terhadap mereka materi  pelajaran  sehingga  mereka  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  berguna  saat mereka memindah siswa melalui kurikulum.
Guru  yang  efektif  mengetahui  apa  yang  ingin  mereka  ajarkan,  bagaimana melakukannya berhasil, kapan setiap siswa memahaminya, dan apa yang harus dilakukan kapan  pemahaman  gagal.  Guru  yang  efektif  menggunakan  berbagai  perspektif  untuk menyampaikan  gagasan  sehingga  pembelajar  dapat  membangun  dan  merekonstruksi pengetahuan  itu  adalah  milik  pembelajar  konstruksi  pengetahuan  yang  sangat  penting. Pemimpin sekolah yang efektif bekerja sama dengan gurunya untuk menciptakan sekolah budaya  dan  iklim  kelas  yang  kondusif  untuk  pembelajaran.  Kesalahan  harus  dilihat
sebagai kesempatan bagi siswa untuk belajar, belajar kembali, dan mengeksplorasi tanpa takut gagal. Berikut skema model yang efektif dalam meningkatkan prestasi peserta didik :

## Memperbaiki Budaya Organisasi
Tidak ada cara cepat dan sederhana untuk mengubah budaya atau iklim sekolah. Jangka  panjang  upaya  yang  sistematis  lebih  mungkin  menghasilkan  perubahan dibandingkan  upaya  jangka  pendek.  Pakpahan,  (2022)  telah  berhasil  menerapkan prosedur untuk mengubah budaya normatif organisasi. Sebagian besar anggota organisasi dapat membuat daftar norma-norma yang berlaku dalam pekerjaan mereka kelompok dan bahkan  menyarankan  norma-norma  baru  yang  akan  lebih  efektif  untuk  meningkatkan produktivitas  atau  moral.  Sejumlah  cara  dapat  digunakan  untuk  memunculkan  norma- norma  yang  sebenarnya,  namun  para  partisipan  biasanya  enggan  untuk  menentukan norma-norma  kecuali  mereka  yakin  bahwa  informasi  tersebut  tidak  akan  benar. digunakan  untuk  melawan  mereka  atau  organisasi.  Dengan  demikian,  anonimitas  dan kerahasiaan  responden  sangat  penting  dalam  mengidentifikasi  norma-norma  yang menonjol dalam suatu organisasi.
Norma-norma  yang  berlaku  memetakan  “segala  sesuatunya”  di  sekitar organisasi.  Faktanya,  pernyataan  norma  sering  kali  dimulai  dengan  “di  sekitar  sini”. Misalnya, “Sekitar di sini, tidak apa-apa untuk mengakui kesalahan, selama kamu tidak mengulanginya  lagi.”  Norma-norma  utama  suatu  organisasi  biasanya  terkait  dengan bidang-bidang  penting  tersebut  seperti  kontrol,  dukungan,  inovasi,  hubungan  sosial, penghargaan,  konflik,  dan  standar  keunggulan.  Yusnita  &  Aslami,(2022), merekomendasikan  prosedur  lima  langkah  berikut  sebagai  sebuah    strategi  perubahan norma;  Norma  permukaan.  Guru,  biasanya  dalam  suasana  lokakarya,  mengidentifikasi norma-norma  yang  menjadi  pedoman  sikap  dan  perilakunya.  Mengartikulasikan  arah baru.  Guru  berdiskusi  kemana  tujuan  sekolah  dan  mengidentifikasi  arah  baru  yang diperlukan  untuk  kemajuan.  Menetapkan  norma-norma  baru.  Guru  mengidentifikasi seperangkat norma baru yang mereka miliki diyakini akan mengarah pada perbaikan dan keberhasilan organisasi.
Mengidentifikasi  kesenjangan  budaya.  Guru  memeriksa  kesenjangan  antara norma aktual (langkah 1) dan norma yang diinginkan (langkah 3). Perbedaan ini adalah kesenjangan  budaya;  semakin  besar  kesenjangannya,  semakin  besar  kemungkinannya orma-norma yang ada tidak berfungsi. Menutup kesenjangan budaya. Tindakan membuat daftar  norma-norma  baru  sering  kali  menghasilkan  banyak  anggota  kelompok  yang benar-benar  mengadopsi  norma-norma  baru  dan  yang  diinginkan  Namun  para  guru sebagai kelompok juga harus menyetujui hal tersebut norma-norma yang diinginkan akan menggantikan  norma-norma  lama  dan  perubahan  akan  terjadi  diawasi  dan  ditegakkan. Pertemuan guru selanjutnya bias digunakan untuk memperkuat  norma-norma baru dan mencegah kemunduran ke norma-norma lama norma dan praktik.
Norma-norma  negatif  yang  muncul  pada  langkah  1  dapat  digantikan  dengan norma-norma yang lebih diinginkan diidentifikasi pada langkah 3, sebagai berikut; Dari: Jangan mengacau; jangan secara sukarela melakukan sesuatu yang ekstra; jangan berbagi informasi; jangan beri tahu kolega atau atasan Anda apa yang tidak ingin mereka dengar. Untuk:  Bereksperimen  dengan  ide-ide  baru;  membantu  orang  lain  ketika  mereka membutuhkan  bantuan;  berkomunikasi  secara  terbuka  dengan  kolega  Anda;  bertahan dalam  mengidentifikasi  masalah.  Pendekatan  kelompok  terhadap  perubahan  budaya mungkin saja terjadi lebih berguna untuk mengidentifikasi aspek-aspek disfungsional dari budaya  daripada  untuk  membawa  perubahan  nyata,  dan  proses  ini  bermanfaat  paling banter  dengan  aspek-aspek  budaya  yang  dangkal.  Meskipun  demikian,  proses  lima langkah Kilmann tampaknya merupakan sarana yang berguna untuk membantu kelompok guru  menjadi  lebih  spesifik  informasi  tentang  sifat  tempat  kerja  mereka  dan  untuk mengembangkan  rencana  untuk  perubahan.  Peterson  &  Deal,  (2009),  memberikan perspektif menarik lainnya tentang pembentukan budaya sekolah, yang mungkin berguna bagi kepala sekolah.

## SIMPULAN
Dari penjabaran mengenai Budaya Organisasi dapat disimpulkan bahwa segala aspek  yang  memperkuat  budaya  organisasi  imbasnya  adalah  pada  pencapaian  prestasi akademik  peserta  didik.  Budaya  organisasi  yang  kuat  akan  meningkatkan  prestasi akademik  peserta  didik,  sedangkan  budaya  organisasi  yang  lemah  akan  menghambat kemajuan  prestasi  akademik  perserta  didik.  Oleh  karenanya  memperkuat  budaya organisasi sekolah dengan salaga aspek yang ada dilamamnya bain sumberdaya manusia, sumberdaya benda dan saraana prasarana adalah salah satu upaya untuk meningkatkan prestasi  peseta  didik  dalam  mempersiapkan  diri  menuju  perkembangan  zaman  dengan segala tuntuutannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aly, H. N. (2016). Watak Pendidikan Islam. In Friska Agung Insani .
Beard, K. S., Hoy, W. K., & Woolfolk Hoy, A. (2010). Academic optimism of individual teachers: Confirming a new construct. Teaching and Teacher Education , 26 (5), 1136–1144. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.02.003
Daga,  R.,  Maddatuang,  B.,  &  Wahyuni,  R.  (2020).  Faktor–Faktor  Penghambat Penggunaan E-Commerce pada Usaha Mikro Kecil di Kota Makassar. YUME: Journal of Management , 3 (3), 115–127.
https://journal.stieamkop.ac.id/index.php/yume/article/view/843
DiPaola,  M.,  &  Wagner,  C.  A.  (2018). Improving  instruction  through  supervision, evaluation, and professional development . IAP.
Forsyth,  P.  B.,  Adams,  C.  M.,  &  Hoy,  W.  K.  (2011).  Collective  trust.  In Why  schools can’t improve . https://doi.org/978-0-8077-5167-1
Hattie, J. (2009). Visibly learning from reports: The validity of score reports. In Online Educational  Research  Journal .  https://pbtymms.webspace.durham.ac.uk/wp- content/uploads/sites/249/2021/07/4.pdf
Holzman, S. (2012). Collective Trust: Why Schools Can’t Improve without It. Journal of Educational Administration , 50 (2), 255–257.
https://doi.org/10.1108/09578231211210611
Hoy, W. E., Kondalsamy-Chennakesavan, S., Smith, J., Sharma, S., Davey, R., & Gokel, G. (2006). Setting Up Chronic Disease Programs. Ethnicity & Disease , 16 , 73– 78. https://www.jstor.org/stable/48667026
Hoy, W. K., & Miskel, C. G. (2014). Administrasi Pendidikan: teori, riset, dan praktik. In Yogyakarta: Pustaka Pelajar (9th ed.). https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=956669
Husni,  Fahrurrozi,  &  Maujud,  F.  (2023).  Pengaruh  Pendidikan  Guru  Penggerak  Dan Kompetensi Kepemimpinan Terhadap Kompetensi Manajerial Guru Penggerak SMP  Di  Kabupaten  Lombok  Barat.  In Gulawentah :  Jurnal  Studi  Sosial . https://etheses.uinmataram.ac.id/4514/
Inayah, I. F., Amir, S. M., & Harahap, A. M. (2021). Mengatasi Pesimis Remaja Dalam Jiwa Keberagaman. Center of Knowledge: Jurnal Pendidikan Dan Pengabdian
Masyarakat , 1 (1), 143–152. https://pusdikra-
publishing.com/index.php/jesst/article/view/264
Khusnabatun,  S.  (2022). Kompetensi  Kepribadian  Guru  Dalam  Film  Hichki  Dan Relevansinya  Dengan  Pendidikan  Islam .  Skripsi,  Universitas  Muhammadiyah Magelang.
Kirby, M., & DiPaola, M. (2009). Academic optimism and student achievement: A path model. In Studies in School Improvement: Volume 8 in the Series-Research and Theory in Edcuational Administration (pp. 77–94). Information Age Publishing. https://www.researchgate.net/publication/261426263_Academic_optimism_an d_achievement_A_path_model
Masruroh, B., & Kolis, N. (2024). Kepemimpinan Pembelajaran Guru Penggerak Dalam Program  Merdeka  Belajar. Excelencia:  Journal  of  Islamic  Education  &
Management , 4 (01), 12–27. https://ejournal.iainponorogo.ac.id/index.php/excelencia/article/view/3030
McGuigan, L., & Hoy, W. K. (2006). Principal leadership: Creating a culture of academic optimism  to  improve  achievement  for  all  students. Leadership  and  Policy  in Schools , 5 (3), 203–229. https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/15700760600805816
Mudjiran,  M.  S.  (2021). Psikologi  Pendidikan:  Penerapan  Prinsip-Prinsip  Psikologi Dalam Pembelajaran . Prenada Media. Octavia,  S.  A.  (2021). Profesionalisme  guru  dalam  memahami  perkembangan  peserta didik . Deepublish. Pakpahan,  B.  A.  S.  (2022). Budaya  Organisasi,  Manajemen  Konflik,  Keadilan Prosedural dan Kepuasan pada Pekerjaan . Publica Indonesia Utama. Peterson, K. D., & Deal, T. E. (2009). The shaping school culture fieldbook . John Wiley & Sons.
Sastrawan, K. B., & Primayana, K. H. (2020). Urgensi Pendidikan Humanisme Dalam Bingkai A Whole Person. Haridracarya: Jurnal Pendidikan Agama Hindu , 1 (1),
1–11. https://www.jurnal.stahnmpukuturan.ac.id/index.php/haridracarya/article/view/ 619/0 Schneider, B., & Bryk, A. (2002). Trust in schools: A core resource for  improvement .
Russell Sage Foundation. https://muse.jhu.edu/book/15670/
Seligman, M. E. P. (2016). Flourish: A Visionary New Understanding of Happiness and well-being. In NHRD Network Journal . https://onesearch.id/Record/IOS3774.JAKPU000000000115655 Suradi,  A.  (2018).  Penanaman  Religiusitas  Keislaman  Berorientasi  pada  Pendidikan Multikultural di Sekolah. Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) , 6 (1), 25–43. https://jurnalpai.uinsby.ac.id/index.php/jurnalpai/article/view/117 Wibowo,  D.  E.,  Mahmudi,  A.,  Pujiastuti,  P.,  &  Perdana,  M.  A.  (2021).  Persepsi Penggunaan  Flipped  Classroom  di  Sekolah  Dasar  selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 14 (2), 114–126.
https://doi.org/10.21831/jpipfip.v14i2.37920
Yusnita, R., & Aslami, N. (2022). Strategi Pengelolaan Kepemimpinan dan Perubahan
Organisasi. SINOMIKA  Journal:  Publikasi  Ilmiah  Bidang  Ekonomi  Dan Akuntansi , 1 (2), 127–136. https://www.publish.ojs-
indonesia.com/index.php/SINOMIKA/article/view/157