Volume 4, Nomor 2, Oktober 2022 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pengaruh Model Realistic Mathematic Education Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar
Erni Nurjanah 1 , Ardi Cahyadireja 2 , Nisfa Ajmaliah 3
1,2,3 STKIP Bina Mutiara Sukabumi, INDONESIA
Korespondensi :   erninurjanahpachru@gmail.com Article Info Abstract Article History Received : 13-07-2022 Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis siswa di SD Negeri 2 Kebonpedes. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh penerapan model Realistic Mathematic Education (RME)  berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian kuantitatif dengan menggunakan pendekatan eksperimen semu, desain pada penelitian  ini  menggunakan  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Sampel pertama  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SDN  2  Kebonpedes  yang berjumlah 25 siswa sebagai kelas eksperimen dan sampel kedua yaitu kelas IV SDN  1  Kebonpedes  yang  berjumlah  25  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Data kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  diukur  melalui  instrument  tes, untuk menganalisis data dalam penelitian ini digunakan uji statistik yaitu uji independent sample t-test. berdasarkan hasil uji-t menunjukan nilai Sig = 0,000 < 0,05 yang artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara model Realistic
Mathematic  Education  (RME)  berbantuan  media  audio  visual  terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Revised : 18-09-2022
Accepted : 19-09-2022
Keywords:
Model Realistic Mathematic Education; Kemampuan Komunikasi Matematis;
The problem in this study is the low mathematical communication skills of students at SD  Negeri  2  Kebonpedes.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of applying the Realistic Mathematical Education (RME) model with the aid of audio- visual media on the mathematical communication skills of elementary school students. This research is a type of quantitative research using a quasi-experimental approach, the design in this study using the Nonequivalent Control Group Design. The first sample in this study was class IV at SDN 2 Kebonpedes, which amounted to 25 students as the experimental class and the second sample was class IV at SDN 1 Kebonpedes, totaling 25 students as the control class. Data on students' mathematical communication skills were measured through a test instrument. To analyze the data in this study, a statistical test was used, namely the independent sample t-test. based on the results of the t-test shows the value of Sig = 0.000 <0.05, which means that there is a significant effect between the Realistic Mathematical Education (RME) model assisted by audio-visual media on students' mathematical communication skills.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan satu rumpun ilmu yang tidak terlepas dengan aktivitas manusia sehari-hari, seluruh aspek kehidupan manusia tidak terlepas dari peran penting matematika, seperti pada  proses  jual  beli,  perhitungan  untung rugi,  juga  perhitungan  pada  kemungkinan  yang  ada. Menurut Rahayu dalam (Nasiruudin & Hayati, 2019: 24) pembelajaran matematika merupakan interaksi yang direncanakan secara sengaja bertujuan guna menciptakan situasi lingkungan yang alami  bagi  seseorang  untuk  melakukan  kegiatannya. Meskipun  matematika  menjadi  bagian penting dalam proses kehidupan, bagi kebanyakan siswa matematika dianggap sebagai momok
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 345-354,
menakutkan,  kekhawatiran  terhadap  adanya  angka  dan  kerumitan  mencari  penyelesaiannya menjadi sebab awal siswa pesimis dalam proses memecahkan masalah matematika. Seperti yang diungkapkan oleh Nasiruudin & Hayati (2019: 30) faktor internal yang menjadi akar dari masalah siswa  dalam  belajar  matematika.  diantaranya  yaitu:  pertama  karena  siswa  kurang  menyukai pelajaran  matematika,  kedua  karena  siswa  malas  belajar.  Huzaimah  &  Amelia  (2021:  534) Matematika  merupakan  ilmu  yang  memiliki  peranan  yang  cukup  penting  pada  era  globalisasi. Namun, hingga saat ini dianggap menjadi mata pelajaran yang sangat sulit bahkan menakutkan bagi Sebagian peserta didik.
Pada kenyataan di lapangan, belajar matematika hanya dimaknai sebagai salah satu hal yang harus dilalui siswa guna mencapai nilai yang telah ditentukan sekolah tanpa memperhatikan pengalaman belajar sehingga kurang dimaknai dalam aktivitas peserta didik tersebut. Ilma dalam (Muslimin  et  al.,  2012:  101)  memperkuat  pernyataan  diatas  dengan  menyatakan  bahwa pembelajaarn matematika selama ini lebih berorientasi pada target, pembelajaran yang berorientasi pada  kompetensi  penguasaan  materi,  pembelajaran  seperti  ini  akan  kurang  bermakna. Pembelajaran  yang  berorientasi  pada  target  materi  telah  terbukti  berhasil  dalam  kompetensi “mengingat”  jangka  pendek  saja,  tetapi  gagal  dalam  membekali  peserta  didik  memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang.
Alasan diatas menjadi tantangan pendidik agar mampu memberikan warna baru dalam matematika  sehingga  mampu  mengubah  persepsi  buruk  siswa  terhadap  pelajaran  matematika. Pemilihan model, metode, pendekatan hingga media perlu dicoba guru guna menarik siswa agar termotivasi  dan  mendorong  semangat  siswa  melaksanakan  pembelajaran  terkhusus  pada  mata pelajaran  matematika.  Seperti  yang  telah  dipaparkan  oleh  Nasiruudin  &  Hayati  (2019:  24) pembelajaran  matematika  merupakan  siklus  intuitif  antara  pendidik  dengan  peserta  didik  yang meliputi  pola  penalaran  logis  dan  penanganan  dalam  iklim  belajar  yang  sengaja  dibuat  oleh pendidik  dengan  melibatkan  bermacam-macam  teknik  untuk  peningkatan  pemahaman matematika sehingga pembelajaran tersebut tumbuh secara ideal dan siswa dapat menyelesaikan aktivitas pembelajaran dengan baik, benar serta mahir.
Salah  satu  cara  efektif  dalam  memberikan  pembelajaran  matematika  agar  mampu dimaknai  peserta  didik  yaitu  dengan  pemilihan  model  pembelajaran  matematika  yang  relevan, pemilihan  model  pembelajaran  diyakini  dapat  memberikan  warna  baru  dalam  pembelajaran matematika  sehingga  mampu  menarik  minat  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Riswati,  Alpusari,  Marhadi  dalam  (Fauzia,  2018:  41)  memperkuat  pendapat  di  atas  dengan menyatakan bahwa menerapkan model pembelajaran yang beragam merupakan salah satu cara untuk memacu peserta didik aktif dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan pendapat diatas, Fauzia  (2018:  41-42)  memaparkan  sebagai  seorang  pendidik  seharusnya  memiliki  kemampuan menentukan model yang paling relevan guna memberikan suatu rancangan pembelajaran kepada peserta didik. Hal ini dilakukan guna mencapai hasil pembelajaran yang lebih optimal, penentuan model  pembelajaran  harus  diselaraskan  terhadap  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan kepada peserta didik.
Selain  guna  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa,  pemilihan  model  pembelajaran  yang variatif  ini  juga  diharapkan  mampu  melatih  serta  menumbuhkan  keterampilan  komunikasi matematis peserta didik khususnya di tingkat Sekolah Dasar. Depdiknas dalam Nari yang dikutip ulang oleh (Natasia et al., 2020: 139-140) menetapkan garis besar pembelajaran matematika dalam
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 345-354,
kurikulum  di  Indonesia  memiliki  tujuan  meliputi:  1)  pemecahan  masalah;  2)  Inferensi  dan pemuktian; 3) Informasi kontak; 4) Koneksi 5) Representasi. Permendiknas No. 22 Tahun 2006 (Natasia et al., 2020: 140) juga memaparkan tujuan pembelajaran matematika yakni peserta didik dapat mengomunikasikan ide atau gagasan menggunakan simbol, bagan, diagram, atau cara lain guna  menguraikan  situasi  atau  permasalahan.  Pembelajaran  matematika  harus  dapat mengembangkan  keterampilan  peserta  didik  untuk  mengomunikasikan  permasalahan  serta gagasan matematis baik dalam bahasa lisan ataupun tertulis.
Berdasarkan  fakta  dilapangan  yang ditemukan  oleh  (Ferdianto,  2016:  306)  berupa  hasil wawancara yang dilakukannya, masalah yang seringkali dijumpai oleh guru khususnya pada mata pelajaran  matematika  adalah  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  karena pandangan-pandangan  negatif  siswa  terhadap  matematika  itu  sendiri.  Sedangkan  kemampuan komunikasi  merupakan  kemampuan  dasar  yang  perlu  dikuasai  siswa  dalam  bermatematika. Sejalan dengan permendiknas no 22 tahun 2006 yang menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran matematika yaitu siswa mampu mengkomunikasikan gagasan dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, atau media lain guna memperjelas keadaan atau masalah. Tujuan tersebut sejalan pula dengan pernyataan National Council of Teacher Mathematics (NCTM) yang meyebutkan bahwa salah satu tujuan umum pembelajaran matematika adalah belajar berkomunikasi matematika (Ariani, 2017: 98).
Selain mengacu pada pendapat di atas, kenyataan di lapangan juga menyatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa masih rendah, seperti yang di kemukakan oleh Rohaeti dalam  (Ariawan  &  Nufus,  2017:  86)  menyatakan  bahwa  rata-rata  KKM  siswa  berada  pada kualifikasi  kurang  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika  termasuk  dalam  kategori kurang  sekali.  Selain  itu,  Firdaus  dalam  (Ariawan  &  Nufus,  2017:  86)  menyatakan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  tergolong  rendah  ±  60%  dari  skor  ideal.  Dua pendapat  tersebut  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih rendah. Salah satu penyebabnya yaitu karena siswa kurang mampu mengkomunikasikan ideide matematis  dalam  pembelajaran  matematika.  Dengan  alasan  inilah  kemampuan  komunikasi matematis siswa sekolah dasar perlu dikembangkan (Ariawan & Nufus, 2017: 86).
Kemampuan komunikasi matematis ini amat esensial dimiliki oleh peserta didik, dengan komunikasi  matematis  peserta  didik  mampu  mengomunikasikan  penyelesaian  permasalahan matematika sehingga pembelajaran lebih bermakna. Baroody dalam Umar yang dikutip ulang oleh (Natasia et al., 2020: 140) mengemukakan dua alasan perlunya komunikasi matematis dimiliki oleh peserta didik, yaitu: matematika sebagai bahasa (mathematics as languange) dan pembelajaran matematika sebagai aktivitas sosial (mathematics learning as social activity).
Pada umumnya, pembelajaran matematika di tingkat Sekolah Dasar hanya sampai pada tahap untuk meningkatkan kemampuan berhitung peserta didik saja, sehingga siswa hanya terbiasa menerapkan rumus dan prosedur penyelesaian soal yang diberikan guru dalam pengerjaan soal matematika. Sehingga ketika guru memberikan level soal yang lebih tinggi, siswa sedikit kesulitan. Natasia  et  al.  (2020: 140)  juga  memperkuat  pernyatan  diatas  dengan  menyatakan  bahwa  siswa sekolah dasar mampu memahami serta mempunyai keterampilan dalam memecahkan masalah matematika, tetapi belum mampu memahami konsep dan implikasi dari pembelajaran matematika itu  sendiri.  Oleh  karena  itu,  ketika  diberikan  pertanyaan  yang  menuntut  keterampilan  berpikir tingkat tinggi, peserta didik kesulitan untuk memecahkan masalah tersebut. Siswa sekolah dasar
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 345-354,
acap kali menemukan hambatan dalam mengkomunikasikan solusi masalah matematika secara lisan  ataupun  tertulis.  Ini  adalah  masalah  awal  dari  hambatan  yang  dihadapi  sampai  jenjang pendidikan selanjutnya.
Diantara berbagai model pembelajaran matematika, model Realistic Mathematic Education (RME)  dianggap  mampu  membantu  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sekolah dasar. Seperti yang dipaparkan oleh Panhuizen & Drijvers dalam (Kanastren et al., 2018: 197) banyak model pembelajaran yang sesuai dengan tingkat berpikir siswa SD yang berada dalam fase  operasioanl  konkrit  salah  satunya  adalah  Realistic  Mathematic  Education  (RME),  RME merupakan model pembelajaran yang dikembangkan di Belanda dengan memegang erat masalah realistik sebagai konteks dar poin utama pembelajaran. Anshari dalam (Kanastren et al., 2018: 197) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  realistik  memiliki  pengaruh  yang  cukup signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematika siswa disbanding dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  maka  peneliti  ingin  melihat  bagaimana pengaruh  model  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa sekolah dasar?
Model Realistic Mathematic Education (RME)
Menurut  Hobri  dalam  (Ningsih,  2014:  76)  teori  RME  mulanya  diperkenalkan  serta dikembangkan di Belanda oleh Freudenthal Institute tahun 1970. RME telah dikembangkan dan diuji di Belanda dalam kurun waktu 33 tahun dan telah terbukti sukses dalam memacu aktivitas nalar dan berpikir siswa. Teori ini berkiblat pada pemaparan Freudental   dalam Hobri yang dikutip ulang  (Ningsih,  2014:  76)  bahwa  matematika  penting  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  dan matematika  adalah  aktivitas  keseharian  manusia.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  matematika sepatutnya berhubungan erat dengan anak dan sesuai dengan kehidupan nyata sehari-hari.
Model  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  menurut  Lady,  dkk  dalam  (Widana,  2021: 451) merupakan model pembelajaran matematika yang berbasis pada realita dan lingkungan di sekitar  peserta  didik.  pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ini,  guru  berupaya menyajikan  pembelajaran  dengan  cara  memanfaatkan  contoh-contoh  nyata  yang  dapat  dilihat serta dialami oleh peserta didik. Menurut Freudenthal dalam Van den Heuvel Panhuizen, M., & Drijvers, P. (Nugroho, 2018: 215) dalam pelajaran matematika, siswa tidak hanya harus menjadi penerima pasif dari materi matematika yang sudah jadi, tetapi juga memberi mereka kesempatan. Menemukan kembali (menemukan) matematika melalui pengalamannya sendiri. Prinsip penting dari  RME  adalah  siswa  perlu  aktif  dilibatkan  selama  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  perlu diberi peluang agar dapat menciptakan pengetahuan serta pemahamannya sendiri.

## Media Audio Visual
Sadiman dalam (Sulfemi & Mayasari, 2019: 58) menjelaskan bahwa media adalah berbagai bentuk perangkat yang bisa menyajikan pesan dan mampu merangsang peserta didik untuk belajar. Arsyad  dalam  (Sulfemi  &  Mayasari,  2019:  58)  menyampaikan  secara  rinci  bahwa  media pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik  dimanfaatkan  guna  menyampaikan  isi  materi pengajaran, yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide, (gambar bingkai),  foto,  gambar,  grafik,  televise  serta  komputer.  Sedangkan  Sumiati  dalam    (Sulfemi  & Mayasari, 2019: 58) berpendapat bahwa media pembelajaran mempunyai tiga bentuk, yaitu suara (audio), bentuk (visual), dan gerak (motion).
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 345-354,
Febliza dan Afdal dalam (Hayati et al., 2017: 161-162) menjelaskan bahwa media audio visual adalah sebuah metode pembelajaran dengan menggunakan media yang mengandung unsur suara  dan  gambar,  dimana  dalam  proses  penyerapan  materi  melibatkan  indra  penglihatan  dan indra pendengaran. Dengan pemanfaatan media audio visual yang diproyeksikan dengan infokus/ LCD projector, guru akan langsung bisa memberikan bukti konkrit atas apa yang sedang diajarkan dengan harapan siswa bisa melihat, membandingkan, memahami, mengingat serta membuktikan atas apa yang telah disampaikan oleh guru.

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Menurut Hock dalam Kodariyati & Astuti yang dikutip ulang oleh (Natasia et al., 2020: 140)  menjelaskan  bahwa  Komunikasi  adalah  bagian  mendasar  dari  belajar  matematika.  Siswa dapat menggunakan bahasa lisan untuk mengkomunikasikan pemikiran dan konsep matematika, sedangkan bahasa tertulis dapat digunakan untuk menjelaskan, menalar, dan menerjemahkan ide- ide matematika.
Kemampuan komunikasi matematis adalah kecakapan peserta didik dalam mengkomunikasikan gagasan matematika melalui lisan atau tertulis (Melawati, 2020: 45). NCTM dalam (Ariani, 2017: 99-100) berpendapat bahwa Keterampilan komunikasi matematis adalah kemampuan agar peserta didik dapat mengorganisasikan pemikiran matematika, mengkomunikasikan ide-ide matematika secara masuk akal atau logis dan dimengerti kepada individu lain,  serta menelaah dan menguji pemikiran dan strategi matematika yang dipelajari oleh individu lain, dapat menerapkan bahasa matematika guna mengungkapkan gagasan dengan akurat. Keterampilan komunikasi matematis adalah keterampilan mengungkapkan gagasan matematis yang dapat dilakukan secara lisan atau tertulis,  serta  keterampilan  mempelajari  dan  menerima  ide  matematis  dari  orang  lain  dengan cermat, analisis, dan pemahaman.
Menurut Ariani, (2017: 102-103) pengukuran kemampuan komunikasi matematis dapat dilakukan melalui pemeberian nilai terhadap beberapa kemampuan siswa dalam menjawab soal dengan memenuhi aspek berikut:
a. Menulis (written text), yakni menjelaskan ide atau solusi dari sebuah permasalahan atau gambar menggunakan bahasa sendiri
b. Menggambar  (drawing),  yakni  menjelaskan  ide  atau  solusi  dari  permasalahan  matematika melalui bentuk gambar
c. Ekspresi  matematika  (mathematical  expression),  yakni  menyatakan  masalah  atau  peristiwa sehari-hari menggunakan bahasa matematika.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen semu (quasi experiment). penelitian ini tidak membuat kelas baru, namun menggunakan kelas yang sudah ada. Penelitian  ini  dilakukan  pada  2  kelas  yang  memiliki  karakteristik  hampir  sama.  Rancangan penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design (pretest dan posttest). Adapun penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SDN 2 Kebonpedes sebagai kelas eksperimen dan kelas IV SDN 1 Kebonpedes sebagai kelas kontrol. Kedua sekolah tersebut beralamat di Jl. Selaawi KM 8 Kp. Jambenenggang RT/RW 05/03 Desa Jambenenggang Kecamatan Kebonpedes  Kabupaten Sukabumi,  Jawa  Barat  43194.  Waktu  pelaksanaan  penelitian  ini  sejak  tanggal  18  April  sampai dengan 18 Mei 2022.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 345-354,
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah instrument soal dengan jenis soal uraian, wawancara terstruktur sebagai studi awal penelitian dengan narasumber wali kelas IV, dan pedoman  observasi  pada  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi  yang  berisi  keterlaksanaannya pembelajaran  dengan  menggunakan  model  RME.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  akan dikumpulkan  melalui  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  menggunakan  penerapan model Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan audio visual. Data yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematis siswa dikumpulkan sebagai tes (Pretest dan Posttest). Teknik analisis  data  dimualai  dengan  melakukan  pengujian  prasyarat  yakni  uji  normalitas  dan homogenitas  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Setelah  uji normalitas dan homogenitas selesai, dilanjutkan dengan melakukan Uji Independent Sample T-test menggunakan program statistic SPSS 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi mengenai temuan-temuan dari hasil penelitian mengenai pengaruh model RME berbantuan media audio visual terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah dasar. data yang diperoleh dapat dilihat melaui hasil tabel deskripsi statistik sebagai berikut:
Tabel 1 Descriptive statistic
Tabel 2 Uji Normalitas Data Dari tabel di atas diketahui bahwa seluruh data berdistribusi normal, hal ini dibuktikan
dengan perolehan nilai signifikansi lebih dari (>) 0,05 yang berarti data berdistribusi normal. Nilai pretest kelas eksperimen memperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov (KS) = 0.158 dengan Signifikansi (Sig.) 0.2107 > 0.05 maka dapat diartikan data pretest kelas eksperimen berdistribusi normal. Nilai posttest kelas eksperimen memperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov (KS) = 0.172 dengan Signifikansi (Sig.) 0.054> 0.05 maka dapat diartikan data posttest kelas eksperimen berdistribusi normal. Nilai pretest  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  Kolmogorov-Smirnov  (KS)  =  0.159  dengan  Signifikansi (Sig.) 0.104 > 0.05 maka dapat diartikan data pretest kelas kontrol berdistribusi normal. Nilai posttest kelas  kontrol  memperoleh  nilai  Kolmogorov-Smirnov  (KS)  =  0.164  dengan  Signifikansi  (Sig.) 0.082 > 0.05 maka dapat diartikan data posttest kelas kontrol berdistribusi normal

## Descriptive Statistics
N Range  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation  Variance pretest eksperimen 25 30 45 75 59.60 7.348 54.000 posttest eksperimen 25 20 75 95 84.60 5.188 26.917 pretest kontrol 25 30 40 70 57.60 9.587 91.917 posttest kontrol 25 25 55 80 66.60 6.076 36.917 Valid N (listwise) 25
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. komunikasi matematis pretest eksperimen .158 25 .107 .960 25 .423 posttest eksperimen .172 25 .054 .915 25 .039 pretest kontrol .159 25 .104 .916 25 .041 posttest kontrol .164 25 .082 .939 25 .142
a. Lilliefors Significance Correction
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 345-354,

## Tabel 3 Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  di  atas  menunjukan  bahwa  nilai  Signifikasi  (Sig.)  Based  on  Mean memperoleh nilai 0.333 > 0.05 maka dapat diartikan data tersebut bersifat homogen.
Setelah pengujian prasyarat selesai dengan hasil yang menunjukan data berdistribusi normal dan homogeny,  Uji  statistika  dilanjutkan  dengan  pengujian  melalui  Uji  Independent  Sample  T  Test menggunakan SPSS 22.

## Tabel 4 Uji Independet Sample T Test
Dari hasil output melalui uji independent sample t test di atas, diketahui nilai Sig. (2-Tailed) =  0.000.  Dikarenakan  nilai  Sig.  (2-Tailed)  =  0.000  <  0.05,  maka  dengan  demikian  dapat dinyatakan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat perbedaan skor posttest terhadap komunikasi matematis siswa menggunakan model realistic mathematic educarion (RME) berbantuan media audio visual di kelas IV SD Negeri 2 Kebonpedes.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  hasil  analisis  data menunjukan bahwa “Terdapat pengaruh penggunaan model Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan media audio visual terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah dasar di SD Negeri 2 Kebonpedes. Dapat dijelaskan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas eksperimen dengan menggunakan model Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan media audio visual lebih tinggi dibandingkan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas kontrol  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pembelajaran menggunakan model Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan media audio visual  cocok  digunakan  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  pecahan  sehingga  mampu mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. komunikasi matematis Based on Mean .955 1 48 .333 Based on Median .615 1 48 .437 Based on Median and with adjusted df .615 1 46.177 .437 Based on trimmed mean .929 1 48 .340

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper komunikasi matematis Equal variances assumed .955 .333 11.26 5 48 .000 18.000 1.598 14.787 21.213 Equal variances not assumed 11.26 5 46.85 0 .000 18.000 1.598 14.785 21.215
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 345-354,
Berdasarkan penilaian hasil tes untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis yang telah  dilakukan  di  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantuan  media  audio  visual  dengan  siswa  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional dapat dilihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh pada saat  posstest kelas eksperimen dan kelas kontrol jauh berbeda yakni 84.6 untuk kelas eksperimen dan 66.6 untuk kelas  kontrol.  Sedangkan  untuk  hasil  pretest  diketahui  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelas eksperimen 59.6 dan kelas kontrol 57.6, hal ini menunjukkan bahwa kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum diberikan treatment relatif sama.
Kondisi  kemampuan  awal  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  relatif  sama  ini dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti kurikulum, tempat pembelajaran dan sumber belajar yang sama. Faktor lain yang mempengaruhi kemampuan dari kedua kelas tersebut yaitu siswa belum terbiasa  dengan  diadakannya  pretes  sehingga  siswa  belum  ada  yang  belajar  terlebih  dahulu mengenai materi yang dipelajari.
Setelah  diketahui  nilai  pretest  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  relatif  sama,  maka pengujian  hipotesis  dilanjutkan  pada  posttest.  Dari  hasil  posttest  diperoleh  nilai  rata-rata  yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata 84.6, sedangkan kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 66.6. Berdasarkan hasil uji t terhadap posttest pada kedua kelas tersebut diperoleh hasil bahwa terdapat perbedaan skor rata-rata posttest kemampuan komunikasi matematis siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Adapun  adanya  pengaruh  penggunaan  model  Realistic  Mathematic  Education  (RME) berbantuan media audio visual terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  terlihat  dari  adanya  semangat  belajar  yang  tinggi  di  kelas eksperimen  sehingga siswa  terlihat  aktif  dan  bergairah dalam mengikuti  pembelajaran.  Adanya keaktifan  siswa  ini  menandakan  siswa  telah  memiliki  perhatian,  minat  serta  motivasi  dalam mengikuti pembelajaran sehingga mampu memudahkan penerimaan materi pembelajaran.
Faktor lain yang mempengaruhi peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas eksperimen dengan siswa di kelas kontrol yaitu dalam pelaksanaan pembelajaran, di kelas kontrol pembelajaran dilaksanakan secara konvensional seperti yang sudah biasa dilakukan siswa, hal ini memungkinkan siswa merasa jenuh, bosan dan monoton. Sedangkan di kelas eksperimen pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  Realistic  Mathematic  Education  (RME) berbantuan media audio visual sehingga menimbulkan perhatian, semangat, dan minat yang besar dalam mengikuti pembelajaran.
Hasil  penelitian  yang  telah  dijelaskan  pada  pembahasan  di    paragraf  sebelumnya diperkuat dengan  teori dari  hasil penelitian  Armania et  al.  (2018)  yang  menyebutkan bahwa pembelajaran  matematika  menggunakan Realistic  Mathematic  Education (RME)  mampu meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  serta  berdampak  secara  langsung terhadap  peningkatan  minat  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Herawati  et  al.,  2021)  juga  memperkuat  teori  di  atas  dengan  menyebutkan bahwa penelitian yang dilaksanakan dengan menggunakan subjek tunggal melalui penerapan model Realistic  Mathematic  Education (RME)  terbukti  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap kemampuan komunikasi peserta didik di sekolah dasar.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 345-354,

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya,  mengenai  data hasil  pengaruh  model  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  berbantuan  media  audio  visual terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV  di  SD  Negeri  2 Kebonpedes dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Ada pengaruh penerapan model Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan media audio  visual  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  sekolah  dasar  di  SD  Negeri  2 Kebonpedes.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  berdasarkan  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  setelah melakukan Uji Independent Sample T Test yaitu Sig. (2-Tailed) = 0.000 yang dapat diartikan terdapat pengaruh penggunaan model Realistic Mathematic Education (RME) berbantuan media audio visual terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa sekolah dasar.

## Saran
Dalam  rangka  mencapai  keberhasilan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  serta meningkatkan  mutu  pendidikan,  maka  beberapa  saran  dari  penulis  ini  dapat  dipertimbangkan, yaitu  sebagai  berikut:  Dengan  adanya  model  pembelajaran  yang  telah  terbukti  efektif  dalam pembelajaran  matematika  ini  diharapkan  sekolah  mampu  membuat  kebijakan  baru  yang  dapat meningkatkan  serta  mengembangkan  mutu  pendidikan  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika  sehingga  tujuan  pendidikan  yang  dicitacitakan  dapat  tercapai.  Bagi  peneliti selanjutnya, diharapkan mampu meningkatkan kualitas penelitian lebih lanjut dan mendalam yang berkaitan  dengan  pengaruh  model  RME  berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  sekolah  dasar.  Penyempurnaan  penelitian  selanjutnya  ini  dapat dilakukan dengan penambahan variabel yang belum terungkap pada penelitian sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariani, D. N. (2017). Strategi Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SD/MI. Muallimuna : Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 3(1), 96–107. https://ojs.uniska- bjm.ac.id/index.php/jurnalmuallimuna/article/view/958
Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017).  Hubungan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis dengan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa.  Jurnal  THEOREMS  (The  Original Research of Mathematic), 1(2), 82–91.
Armania,  M.,  Eftafiyana,  S.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  Hubungan  Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Minat Belajar Siswa Smp Dengan Menggunakan Pendekatan Realistic Mathematic Education. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(6), 1087. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i6.p1087-1094
Fauzia,  H.  A.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika SD. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1), 40–47. https://doi.org/10.51179/asimetris.v2i2.811
Ferdianto, F. (2016). Media Audio Visual Pada Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Ix. Euclid, 2(2), 306–314. https://doi.org/10.33603/e.v2i2.365
Hayati, N., Ahmad, M. Y., & Harianto, F. (2017). Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Audio Visual dengan Minat Peserta Didik pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 1 Bangkinang Kota. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan, 14(2), 160–180.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 4 No. 2 Oktober 2022 hal. 345-354,
https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2017.vol14(2).1027
Herawati, Kasmad, M., & Widodo, S. (2021). Pengaruh Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia  ,  Purwakarta  Universitas  Pendidikan  Indonesia  ,  Purwakarta  Universitas  Pendidikan Indonesia , Purwakar. 2(1), 997–1004.
Huzaimah, P. Z., & Amelia, R. (2021). Hambatan yang dialami siswa dalam pembelajaran daring matematika  pada  masa  pandemi  covid-19.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 05(01), 533–541.
Kanastren, O. R., Bintoro, H. S., & Zuliana, E. (2018). Pendekatan RME Berbantuan Alat Peraga Manipulatif untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas V SD Sambiroto. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 2(2), 195. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.609
Melawati,  R.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa. Jurnal PEKA (Pendidikan Matematika), 3(2), 44–49. https://doi.org/10.37150/jp.v3i2.800
Muslimin, Putri, R. I. D., & Somakim. (2012). Desain Pembelajaran Pengurangan Bilangan Bulat Melalui  Permainan  Tradisional  Congklak  Berbasis  Pendidikan  Matematika  Realistik Indonesia di Kelas IV Sekolah Dasar. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 3(2), 100–112.
Nasiruudin, F. A. Z., & Hayati, H. (2019). Analisis Kesulitan Menyelesaikan Soal Operasi Hitung Pecahan  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Di Makassar.  Klasikal : Journal of Education, Language Teaching and Science, 1(2), 23–31. https://doi.org/10.52208/klasikal.v1i2.31
Natasia,  E.  D.,  Robandi,  B.,  &  Fitriani,  A.  D.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  RME  Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas III SD.  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5(11), 139–147.
Ningsih, S. (2014). Realistic Mathematics Education: Model Alternatif Pembelajaran Matematika Sekolah. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 73. https://doi.org/10.18592/jpm.v1i2.97
Nugroho,  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  (RME) untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Statistika  pada Peserta Didik Kelas XI TP3RP SMK Negeri 1 Kendal Tahun Pelajaran 2015/2016. Journal of  Medives :  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran  Semarang,  2(2),  213. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.620
Sulfemi,  W.  B.,  &  Mayasari,  N.  (2019).  Peranan  Model  Pembelajaran  Value  Clarification Technique Berbantuan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips. Jurnal Pendidikan, 20(1), 53. https://doi.org/10.33830/jp.v20i1.772.2019
Widana, I. W. (2021). Realistic Mathematics Education (RME) untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  Indonesia.  Jurnal  Elemen,  7(2),  450–462. https://doi.org/10.29408/jel.v7i2.3744