## PENERAPAN TEORI KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK SELF-MANAGEMENT UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS XI C AP SMK NEGERI 1 SINGARAJA
M. Sukayasa 1 , K. Suranata 2 , K. Dharsana 3 , 1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: dek_suke@yahoo.com 1 , sura@konselor.org 2 , profdarsana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  penerapan  teori  konseling  behavioral dengan teknik self-management untuk meningkatkan minat belajar siswa kelas XI C AP SMK Negeri  1  Singaraja.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  C  AP  berjumlah  37  orang. Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik self-management melalui  Metode  pengumpulan  data berupa  kuesioner,  observasi  dan  analisis  data.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, setiap  siklus  terdiri  dari  identifikasi,  diagnosa,  prognosa,  konseling,  evaluasi  dan  tahap refleksi. Treatment diberikan  sebanyak  4  kali  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri dari  layanan  bimbingan  klasikal,  bimbingan  kelompok,  konseling  kelompok  dan  konseling individu. Jika siswa sudah  melebihi kriteria keberhasilan 80% keatas maka telah tuntas pada siklus  I  dan  tidak  perlu  mendapatkan  treatment  di  siklus  II.  Pelaksanaan  siklus  I,  terdapat  8 siswa  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  sangat  tinggi,  23  siswa  tergolong  tinggi,  3  siswa tergolong  sedang,  3  siswa  tergolong  rendah,  0  siswa  tergolong  sangat  rendah.  Dari  hasil tersebut,  6  orang  siswa  belum  memenuhi  kriteria  ketuntasan  80%  keatas,  sehingga  perlu dilaksanakan treatment ke  siklus  II.  Pada  siklus  II  pencapaian  minat  belajar  siswa  yaitu  30 siswa sudah mencapai kriteria keberhasilan sangat tinggi, 7 siswa denga skor tinggi, 0 siswa dengan skor sedang, 0 siswa dengan skor rendah dan  0 siswa dengan skor sangat rendah. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  teknik self-management efektif  untuk meningkatkan minat belajar siswa.
Kata kunci : konseling behavioral, self-management, minat belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  the  application  of  the  theory  of behavioral counseling with self-management techniques to improve student interest in class XI C  AP  SMK  Negeri  1  Singaraja.  The  subjects  were  students  of  class  XI  C  AP  numbered  37 people.  Through  self-management  techniques  with  data  collection  methods  such  as questionnaires, observation and data analysis. The experiment was conducted  in two cycles, each  cycle  consisting  of  identification,  diagnosis,  prognosis,  counseling,  evaluation  and reflection  phase.  Treatment  was  given  for  4  times  in  cycle  I  and  II.  Each  cycle  consists  of classical  guidance,  group  counseling,  group  counseling  and  individual  counseling.  Students who  achieve  80%  and  above  success  criteria  then  it  has  completed  the  first  cycle  and  does not  need  to  get  treatment  in  the  second  cycle.  Implementation  of  the  first  cycle,  there  are  8 students have achieved very high success criterion, 23 students classified as high, 3 students were moderate, 3 students is low, 0 students classified as very low. From these results, 6 the student has not met the completeness criteria of 80% and above, so it should be carried to the second  cycle.  Cycle  II  achievement  of  student interest  that  30  students  have  reached  a  very high  success  criteria,  7  students  premises  high  scores,  students  with  scores  being  0,  0 students with low scores and 0 students with very low scores. These findings indicate that the application of effective self-management techniques to improve student interest.
Key words : behavioral counseling, self-management, learning interset

## Pendahuluan
Berdasarkan hasil pengamatan
peneliti dikelas, gejala-gejala yang ditunjukkan  oleh  siswa  kelas  XI C Administrasi  Perkantoran  SMK  Negeri  1 Singaraja.  adalah  sebagai  berikut:  Tidak Mempunyai  catatan  yang  lengkap,  Selalu mengerjakantugas  yang  diberikan  guru dengan senang hati, Tidak Menaruh perhatian yang besar pada kegiatan belajar, Kurang  mempunyai  waktu  untuk  belajar, Tidak  Mau bertanya manakala kurang jelas, Mudah  terganggu  ketika  belajar,  Tidah Mudah  berkonsentrasi  pada  waktu  belajar, Rajin mencari sumber belajar baik dari buku, guru,teman maupun media belajar yang lain.
Slameto  (2003:  57),  Minat  adalah kecenderungan  jiwa  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa aktivitas  atau  kegiatan.  Kegiatan  yang diminati siswa, diperhatikan terus- menerusyang  disertai  rasa  senang  dan diperoleh  rasa  kepuasan.  Lebih  lanjut dijelaskan minat adalah suatu rasa suka dan ketertarikan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas, tanpa  ada  yang menyuruh.  Definisi  tersebut mengandung  indikator  yaitu  :  (1)  adanya rasa  memperhatikan  ,  (2)  ketekunan  dalam belajar , (3) adanya rasa ketertarikan dalam belajar,  (4)  adanya  dorongan  .  Selaras dengan  itu  menurut  Sumadi  Suryabrata, (1988  :109)  minat  adalah  kecendrungan dalam  diri individu untuk tertarik pada suatu objek  atau  menyenangi  suatu  objek.definisi tersebut  mengandung  indikator  sebagai berikut : (1) adanya adanya rasa ketertarikan  untuk  belajar,  (2)  adanya  rasa menyenangi/kecintaan terhadap pelajaran.
Behaviorisme
adalah suatu pandangan  ilmiah  tentang  tingkah  laku manusia.  Dalil  dasarnya  adalah  bahwa tingkah laku itu tertib dan bahwa eksperimen yang  dikendalikan  dengan  cermat  akan menyingkapkan hukum-hukum yang mengendalikan  tingkah  laku.  Manusia  pada dasarnya  dibentuk  dan  ditentukan  oleh lingkungan  sosial  budayanya.  Pendekatan behavioristik  tidak  menguraikan  asumsi- asumsi  filosofis  tertentu  tentang  manusia secara  langsung.  Setiap  orang  dipandang memiliki kecenderungan-kecenderungan positif  dan  negatif  yang  sama.  Manusia sering  kali  didistorsi  oleh  penguraian  yang terlampau menyederhanakan tentang
individu  sebagai  bidak  nasib  yang  tidak berdaya  yang  semata-mata  ditentukan  oleh pengaruh-pengaruh lingkungan dan keturunan  dan  dikerdilkan  menjadi  sekedar organisme pemberi respons.
Pengelolaan  diri  ( self-management ) adalah  prosedur  dimana  individu  mengatur prilakunya  sendiri.  Pada  teknik  ini  individu terlibat  pada  beberapa  atau  keseluruhan komponen  dasar  yaitu  :  menentukan perilaku sasaran, memonitor perilaku tersebut,  memilih  prosedur  yang  akan digunakan, melaksanakan prosedur tersebut, dan mengevaluasi efektivitas prosedur tersebut (Sukadji, 1983, p. 96).
Konseling Behavioral merupakan bentuk adaptasi dari aliran psikologi behavioristik, yang menekankan pada perilaku  yang  tampak,  setiap  aktivitas  dari individu  yang  dapat  diamati.  Perkembangan konseling behavioral bertolak dari perkembangan  aliran  behavioristik  yang menolak  pandangan  strukturalisme  dan fungsionalisme  tentang  kesadaran,  yang berpendapat  bahwa  mental,  pikiran  dan perasaan  hendaknya  ditemukan  terlebih dahulu  apabila  perilaku  manusia  ingin dipahami,  pandangan  inilah  yang  menjadi landasan munculnya teori introspeksi.
Konsep behavioral : perilaku manusia  merupakan  hasil  belajar,  sehingga dapat  diubah  dengan  memanipulasi  dan mengkresi  kondisi-kondisi  belajar.  Pada dasarnya,  proses  konseling  merupakan suatu  penataan  proses  atau  pengalaman belajar  untuk  membantu  individu  mengubah perilakunya agar dapat memecahkan masalahnya.
Agar  tercapainya  minat  belajar  pada diri  siswa,  ada  beberapa  teori  konseling yang  dapat  digunakan  atau  diterapkan, seperti  :  (1)  teori  psikoanalitik  (sigmund freud), (2) teori self adler, (3) teori konseling kelompok psikodinamika dalam teori asumsi oleh  melanie  klein,  (4)  konseling  yang berpusat pada pribadi  (carl rogers), (5) teori konseling gestalt, (6) teori konseling analisis transaksional (eric berne), (7) teori konseling reality  counselling  (william  glaser),  (8)  teori konseling  motivasi  manusia  (mas low’s),  (9) logo  konseling  (victor  frankl),  (10)  teori konseling  kognitif    (aaron  beck),  (11)  teori melatih  konseling  tingkah  laku  (krumboltz),
(12)  teori  konseling  behavioral,  (13)  teori konseling    kognitif  sosial  (albert  bandura), (14) teori konseling rational emotive behavioral counseling (albert ellis), (15) teori konseling (george kelly), (16) teori konseling eklecticism, (17) teori konseling personology murray,  (18)  teori  konseling  pemilihan jabatan (john l. Holland), (19) teori konseling perkembangan    karir  dan  perkembangan hidup (super), (20) teori konseling pemilihan jabatan  atau  karir  (anna  roe),  (21)  teori konseling  perkembanagan  karir  (Ginzberg), (22)  teori  konseling  trait  factor,  (Dharsana, 2010 :1)
Langkah-langkah/Sintak  dari  teori konseling behavioral adalah sebagai berikut: (1) Mengamati perilaku siswa yang menunjukkan perhatian dalam belajar, memiliki dorongan/motivasi, memiliki ketekunan dalam belajar, memiliki keinginan untuk  mendapatkan  nilai  yang  lebih    bagus, dan  memiliki  kecintaan  terhadap  mata pelajaran  di  kelas  XI C AP  dari  jam  1-7 dilakukan selama
1 bulan, (2)
Mewawancarai  gejala  perilaku  siswa  untuk mendapatkan data-data mengenai: menunjukkan  perhatian  dalam  belajar  vs tidak  ada  perhatian  dalam  belajar,  adanya motivasi/dorongan untuk belajar lebih giat vs Tidak  ada  motivasi/dorongan  untuk  belajar menjadi  lebih  baik,  memiliki  ketekunan dalam  belajar  vs  tidak  memiliki  ketekunan dalam  belajar,  memiliki  keinginan  untuk mendapatkan nilai yang lebih bagus vs tidak memiliki  keinginan  untuk  mendapatkan  nilai yang  lebih  bagus,  memiliki  kecintaan  dalam mata  pelajaran  tertentu  vs  tidak  memiliki rasa suka terhadap mata pelajaran tertentu, (3) Kemudian konselor menyimpulkan perilaku  (1)  Menunjukkan  perhatian  dalam belajar, contohnya: Saya mampu memfokuskan  perhatian  dalam  kegiatan belajar..  (2)  Adanya  Motivasi/dorongan untuk  belajar  lebih  giat,  contohnya:  Setiap jam  5  pagi  saya  bangun  untuk  belajar..  (3) Memiliki ketekunan dalam belajar, contohnya:  Saya  selalu  mengerjakan  tugas yang  diberikan  guru.  (4)  Memiliki  keinginan untuk  mendapatkan  nilai  yang  lebih  bagus, contohnya  :  Saya  senantiasa  membuat perencanaan atas kegiatan belajar saya. (5) Memiliki  kecintaan  dalam  mata  pelajaran tertentu,  Contohnya  :  Dalam  menyelesaikan tugas saya tidak dibantu oleh orang lain, (4)
Konselor mengajak siswa agar menunjukkan perhatian dalam belajar, memiliki dorongan/motivasi, memiliki ketekunan dalam  belajar,  memiliki  keinginan  untuk mendapatkan  nilai  yang  lebih    bagus,  dan memiliki  kecintaan  terhadap  mata  pelajaran dengan mengisi buku harian.
Tujuan  dari self-management adalah pengembangan  perilaku  yang  lebih  adatif dari  konseli.  Konsep  dasar  dari self- management adalah : (a) Proses pengubahan  tingkah  laku  dengan  satu  atau lebih  strategi  melalui  pengelolaan  tingkah laku  internal  dan  eksternal  individu,  (b) Penerimaan  individu  terhadap  program perubahan  perilaku  menjadi  syarat  yang mendasar  untuk  menumbuhkan  motivasi individu,(c) Partisipasi individu untuk menjadi  agen  perubahan  menjadi  hal  yang sangat  penting,  (Generalisasi  dan  tetap med) mpertahankan hasil akhir dengan jalan mendorong individu untuk menerima tanggung jawab menjalankan strategi dalam kehidupan sehari-hari.
Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai adalah  “Untuk  Mengetahui  Efektifitas  dari Penerapan Teknik Self-management dalam Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  XI C  Administrasi  Perkantoran  SMK  Negeri    1 Singaraja”.
Minat  adalah  kecenderungan  yang tetap  untuk  memperhatikan  dan  mengenai beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang  dimiliki seseorang diperhatikan terus menerus yang disertai  dengan  rasa  sayang.  Menurut  Syah (2005  :  151),  minat  ( interest )  adalah kecendrugan  dan  kegairahan  yang  tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu. Djamarah (2002: 132) mengemukakan bahwa minat adalah kecendrungan yang menetap untuk memperhatikan  dan  mengenang  beberapa aktivitas.  Menurut  Djamarah  (2002  :  133) menyatakan bahwa minat adalah penerimaan  akan suatu hubugan  antara  diri sendiri dengan sesuatu di luar diri. Semakin kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut,  maka semakin besar minat yang dimilikinya.
Selanjutnya, Tidjan (1976 :71) minat adalah  gejala  psikologis  yang  menunjukan pemusatan  perhatian  terhadap  suatu  objek sebab  ada  perasaan  senang.  Winkel (1988:53)  merumuskan  belajar  sebagai “suatu  aktivitas  mental  /psikis,  yang
berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan- perubahan dalam pengetahuan, pemahaman,  ketrampilan,  nilai  dan  sikap. Perubahan  itu  bersifat  relatif  konstan  dan permanen”.  Selanjutnya  Nana  Syaodih Sukmadinata,  dkk  (2003:16)  merumuskan belajar  sebagai  suatu  perubahan  dalam tingkah laku, perubahan itu dapat mengarah  kepada  tingkah  laku  yang  lebih buruk  atau  lebih  baik.  Belajar  merupakan suatu  perubahan  yang  terjadi  melalui latihan  dan  pengalaman,  maka  hal  itu berarti  bahwa  perubahan  yang  disebabkan oleh  pertumbuhan  atau  kematangan tidak dianggap sebagai belajar.
Minat  belajar  adalah  kecintaan individu  pada  suatu  obyek  untuk  dapat memperoleh perubahan perilaku baru secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  dari pengalaman  individu  dalam  berinteraksi dengan  lingkungannya,  sehingga  ia  akan tekun untuk melaksanakannya karna dilakuakan  atas  kesadaran  dari  dalam dirinya  tanpa  paksaan  dari  pihak  lain.  Ada beberapa  cara  untuk  meningkatkan  minat belajar  siswa  yaitu  :  (1)  Membandingkan adanya  suatu  kebutuhan  pada  diri  anak didik,  sehingga  dia  rela  belajar  tanpa paksaan, (2) Menghubungkan bahan pelajaran yang diberikan dengan persoalan pengalaman  yang  dimiliki  anak  didik sehingga  anak  didik  mudah  menerima bahan pelajaran, (3) Memberikan kesempatan  kepada  anak  didik  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik dengan  cara  menyediakan  lingkungan belajar  yang  kreatif  dan  kondusif  (4) Menggunakan berbagai macam bentuk dan strategi mengajar dalam konteks perbedaan individual anak didik.
Minat belajar sangat berperan penting  dalam  proses  pembelajaran,  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  akan berakibat  pada  prestasi  yang  didapatkan disekolah,  dan  jika  sebaliknya  jika  minat belajar  yang  tinggi  akan  secara  aktif melibatkan  diri  dalam  proses  pembelajaran sehingga apa yang dipelajari dapat dipahami,  maka  siswa  akan  memproleh prestasi  yang  lebih  baik.  Minat  merupakan kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap sesuatu  yang  timbul  karena  kebutuhan,
yang  dirasa  atau  tidak  dirasakan  atau keinginan hal tertentu. Minat dapat diartikan kecenderungan  untuk  dapat  tertarik  atau terdorong  untuk  memperhatikan  seseorang sesuatu  barang  atau  kegiatan  dalam bidang-bidang tertentu.
Belajar  adalah  serangkaian  kegiatan jiwa raga untuk memproleh suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Minat belajar adalah kecintaan individu pada suatu obyek untuk  dapat    memperoleh  perubahan perilaku  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  dari  pengalaman  individu  dalam berinteraksi dengan lingkungannya, sehingga ia akan tekun untuk melaksanakannya  karna  dilakuakan  atas kesadaran dari dalam dirinya tanpa paksaan dari pihak lain.
Dari sekian banyak layanan konseling yang  ada,  maka  perlu  dipilih  teknik/strategi yang tepat untuk menangani permasalahan siswa  tersebut.Terkait  dengan  penelitian yang dilaksanakan maka peneliti
menggunakan Penerapan konseling behavioral
dengan strategi self- management yang  diprediksikan  dapat meningkatkan Minat belajar siswa. Diprediksikan  demikian  karena  teori  dan strategi  konseling  ini  berupaya  untuk menangani  tingkah  laku  yang  ditimbulkan oleh  dorongan  dari  dalam  dan  dorongan untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhan hidup,  yang  dilakukan  melalui  proses belajar  agar  bisa  bertindak  dan  bertingkah laku  lebih  efektif,  lalu  mampu  menanggapi situasi dan masalah dengan cara yang lebih efektif  dan  efisien.  Dengan  demikian diharapkan dengan penerapan teori behavioral dengan strategi
self- management mampu  meningkatkan  minat belajar siswa.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan atau action research yang dilakukan  oleh  seorang  guru  di  sekolah dengan  penekanan  pada  penyempurnaan atau  peningkatan  proses  dan  praktik pembelajaran.  (Wardhani,  dkk.2007  :  14). Jika  dicermati  penelitian  tersebut  secara seksama,  akan  ditemukan  sejumlah  ide pokok  seperti:  (1)  Penelitian  tindakan adalah satu bentuk inkuiri atau penyelidikan yang dilakukan melalui refleksi, (2)
Penelitian  tindakan  dilakukan  oleh  peserta yang  terlibat  dalam  situasi  yang  diteliti, seperti guru, siswa atau kepala sekolah (3) Penelitian  tindakan  adalah  memperbaiki pemikiran  dan  kepantasan  dari  praktik- praktik,  dari  pemahaman  terhadap  praktik tersebut, serta situasi atau lembaga tempat praktik  tersebut  dilaksanakan,  (4)  Tujuan penelitian  tindakan  adalah  memperbaiki dasar  pemikiran  dan  kepantasan  dari praktik-praktik  dari  pemahaman  terhadap praktik tersebut, serta situasi atau lembaga tempat praktik tersebut dilaksanakan.
Sejalan  dengan  penelitian  tindakan, ada  beberapa  teknik  pengumpulan  data beserta masing-masing perangkat pengumpulan  datanya,  yaitu:  (1)  Angket (Kuesioner),  (2) Wawancara,  (3)  Observasi (Umar,  2004  :  40).  Penelitian  ini,  peneliti mengguanakan  teknik  pengumpulan  data yaitu  :  kuesioner. Kuesioner  merupakan teknik pengumpulan data dengan memberikan  atau  menyebarkan  daftar pertnayaan/pernyataan  kepada  responden dengan  harapan,  responden  memberikan respon  atas  daftar  pertanyaan/pernyataan tersebut. Daftar pertanyaan/pernyataan dapat  bersifat  terbuka  jika  jawaban  tidak ditentukan  sebelumnya  dan  dapat  bersifat tertutup  jika  alternatif-alternatif  jawaban telah  disediakan  (Umar,  2004  :49).  Untuk penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  daftar pernyataan yang bersifat tertutup.

## Analisis Data
Hasil perubahan minat belajar dengan kuesioner , untuk melihat seberapa besar  manfaat  penerapan  teori  konseling behavioral  dengan  teknik self-management untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa akan  dianalisis  deskriptif  dengan  mengikuti aturan sebagai berikut:
PostRate – BaseRate P =                                           x100%

## BaseRate
Good-win  and  Coateeso  (dalam  Suweni, 2002: 30)
Keterangan:
P
= Persentase Perubahan BaseRate = Skor Sebelum Tindakan PostRate = Skor Setelah Tindakan
Hasil peningkatan minat belajar siswa dengan  menggunakan  kuesioner  untuk melihat  seberapa  besar  manfaat    teori konseling  behavioral  dengan  teknik self- management untuk  meningkatkan  minat belajar  siswa  akan  dianalisis  secara deskriptif.
Analisis data digunakan untuk melihat  atau  mengetahui  perkembangan siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah ditentukan  dengan  membandingkan  sikap siswa  yang  kurang  memiliki  minat  belajar sebelum dilaksanakan tindakan dan sesudah  dilaksnakan  tindakan.  Teknik analisis  data  adalah  ”statistika  yang dilakukan  untuk  mengolah  menyusun, secara sistematis dengan melakukan suatu tindakan sesuai obyek yang di amati dalam situasi  tertentu”  (Kanca,  I  Nyoman,  2006  : 37). Metode yang digunakan dalam menganalisis  data  hasil  penelitian  adalah analisis deskriptif.
Data dikumpulkan melalui kuesioner selanjutnya  ditentukan rata-rata  persentase minat  belajar  (X)  dengan  rumus  sebagai berikut:
( ) (Nurkancana, evaluasi belajar, 1990:90)
Keterangan :
P : persentase minat belajar X : skor yang dicapai siswa Smi : skor maksimal ideal

## Kriteria Keberhasilan
Kriteria keberhasilan penilaian tindakan ini disesuaikan dengan presentase pencapaian  skor  maksimal  80%.  Subjek yang diberikan tindakan bila mencapai skor 80 % dinyatakan berhasil. Untuk menentukan tinggi rendahnya minat belajar siswa digunakan kriteria sebagai berikut :
90 %  -  100 % = Sangat tinggi 80 %  -  89 % = Tinggi 65 %  -  79 % = Sedang 55 %  -  64 % = Rendah 0 %  -  54 % =Sangat rendah (Sumber  :  Nurkancana,  1990  :  93)

## Tabel 1. Skor Awal Siswa Kelas XI C AP
No  Nama Siswa Skor Maksimal Ideal Minat Belajar Persentase (%) Kategori 1 AP 137 91,33 Sangat Tinggi 2 AK 103 68,67 Sedang 3 ADK 105 70,00 Sedang 4 AK 110 73,33 Sedang 5 AAVA 94 62,67 Rendah 6 AAK 107 71,33 Sedang 7 AA 110 73,33 Sedang 8 ASA 104 69,33 Sedang 9 DESP 111 74,00 Sedang 10  EPF 123 82,00 Tinggi 11  EDP 107 71,33 Sedang 12  FKS 110 73,33 Sedang 13  HD 70 46,67 Sangat Rendah 14  JSD 92 61,33 Rendah 15  JAD 110 73,33 Sedang 16  MUD 113 75,33 Sedang 17  NK 124 82,67 Tinggi 18  PK 76 50,67 Sangat Rendah 19  RD 121 80,67 Tinggi 20  SDT 122 81,33 Tinggi 21  SAW 68 45,33 Sangat Rendah 22  SP 106 70,67 Sedang 23  SW 136 90,67 Sangat Tinggi 24  SK 111 74,00 Sedang 25  WK 102 68,00 Sedang 26  WL 122 81,33 Tinggi 27  WS 96 64,00 Rendah 28  WT 107 71,33 Sedang 29  BST 106 70,67 Sedang 30  RSU 101 67,33 Sedang 31  SN 132 88,00 Sedang 32  DA 79 52,67 Sangat Rendah 33  SAG 73 48,67 Sangat Rendah 34  SAN 116 77,33 Sedang 35  TM 114 76,00 Sedang 36  WL 101 67,33 Sedang 37  WK 112 74,67 Sedang
Secara singkat, data tersebut dapat disajikan dalam tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Presentase Hasil Tes Awal
No Kategori Frekuensi Presentase 1 Sangat tinggi 2 5,41 % 2 Tinggi 5 13,51 % 3 Sedang 22 59,45 % 4 Rendah 3 8,10 % 5 Rendah Sekali 5 13,51 %

## Tabel 3. Peningkatan Minat Belajar Siswa Siklus I Kelas XI C AP
No Nama Siklus I Progres Skor Akhir Keterangan Bim. Klasikal Bim. Kelompok Kons. Kelompok Kons. Individu 1 AP 90,67 92,00 94,00 95,33 96,78 Meningkat 2 AK 69,33 71,33 80,67 90,67 92,13 Meningkat 3 ADK 70,67 72,00 80,67 84,67 86,21 Meningkat 4 AK 74,00 75,33 75,33 80,67 84,83 Meningkat 5 AAVA 63,33 64,00 66,67 66,67 67,13 Meningkat 6 AAK 72,00 74,00 76,67 80,67 81,73 Meningkat 7 AA 74,00 77,33 80,00 93,33 94,78 Meningkat 8 ASA 70,00 72,00 73,33 83,33 84,27 Meningkat 9 DESP 74,67 75,33 76,67 81,33 83,12 Meningkat 10 EPF 82,67 83,33 84,67 88,67 89,11 Meningkat 11 EDP 72,00 80,00 80,00 82,67 83,79 Meningkat 12 FKS 74,00 76,00 82,67 84,67 86,45 Meningkat 13 HD 56,67 58,67 60,00 66,67 68,14 Meningkat 14 JSD 62,67 64,00 65,33 69,33 71,71 Meningkat 15 JAD 74,00 77,33 80,67 85,33 86,52 Meningkat 16 MUD 76,00 80,67 82,00 86,67 87,18 Meningkat 17 NK 83,33 84,00 85,33 86,67 87,21 Meningkat 18 PK 52,67 55,33 58,67 66,67 68,98 Meningkat 19 RD 82,00 83,33 84,67 90,67 92,11 Meningkat 20 SDT 82,00 83,33 84,67 87,33 89,57 Meningkat 21 SAW 48,00 51,33 53,33 66,67 68,79 Meningkat 22 SP 71,33 80,00 81,33 84,00 86,70 Meningkat 23 SW 90,00 90,67 91,33 92,67 94 Meningkat 24 SK 74,67 78,67 80,67 82,67 84,01 Meningkat 25 WK 69,33 74,00 77,33 83,33 85,48 Meningkat 26 WL 82,00 83,33 84,67 87,33 88,29 Meningkat 27 WS 56,67 58,67 60,67 71,33 75,25 Meningkat 28 WT 72,00 74,00 76,67 80,67 83,21 Meningkat 29 BST 71,33 75,33 82,67 90,67 92,11 Meningkat 30 RSU 68,00 80,67 83,33 85,33 87,73 Meningkat 31 SN 88,67 90,00 92,67 93,33 95,87 Meningkat 32 DA 54,00 54,00 55,33 60,67 65,25 Meningkat 33 SAG 50,67 50,67 56,67 63,33 64,87 Meningkat 34 SAN 78,00 80,00 81,33 82,67 84,98 Meningkat 35 TM 77,33 78,67 80,67 82,00 83,21 Meningkat 36 WL 68,00 70,00 71,33 87,33 88,15 Meningkat 37 WK 76,00 78,00 80,67 83,33 85,54 Meningkat Rata-rata 2652,68 2747,32 2843,36 3029,35 3095,19 Tabel 4. Presentase Hasil Tes No Kategori Frekuensi Presentase 1 Sangat tinggi 8 21,7% 2 Tinggi 23 62,16% 3 Sedang 3 8,10% 4 Rendah 3 8,10% 5 Rendah Sekali 0 0%
Tabel 5. Peningkatan Minat Belajar Siswa Siklus II Kelas XI C AP SMK Negeri 1 Singaraja
No Nama Siklus I Progres Skor Akhir Keterangan Bim. Klasikal Bim. Kelompok Kons. Kelompok Kons. Individu 1 AP 96,00 96,67 97,33 98,67 99,21 Meningkat 2 AK 91,33 93,33 95,33 96,67 98,49 Meningkat 3 ADK 85,33 88,00 91,33 95,33 97,37 Meningkat 4 AK 81,33 85,33 90,67 93,33 95,78 Meningkat 5 AAVA 70,00 76,67 80,67 88,67 91,21 Meningkat 6 AAK 82,00 85,33 88,67 93,33 95,59 Meningkat 7 AA 94,67 95,33 96,67 97,33 99,01 Meningkat 8 ASA 84,67 87,33 88,67 91,33 95,31 Meningkat 9 DESP 82,67 84,00 85,33 90,67 93,67 Meningkat 10  EPF 90,00 92,00 92,67 93,33 96,59 Meningkat 11  EDP 83,33 84,67 88,67 92,00 97,21 Meningkat 12  FKS 86,67 92,00 94,67 95,33 98,67 Meningkat 13  HD 72,67 81,33 85,33 88,67 93,06 Meningkat 14  JSD 73,33 81,33 86,67 91,33 94,69 Meningkat 15  JAD 86,67 88,67 90,67 92,67 97,43 Meningkat 16  MUD 88,67 90,67 92,67 93,33 96,71 Meningkat 17  NK 87,33 90,67 92,67 94,67 97,09 Meningkat 18  PK 70,67 76,67 83,33 88,67 94,21 Meningkat 19  RD 92,00 92,67 94,67 97,33 99,01 Meningkat 20  SDT 90,00 91,33 93,33 94,00 96,31 Meningkat 21  SAW 73,33 77,33 78,67 88,67 95,51 Meningkat 22  SP 84,67 90,67 92,00 93,33 95,09 Meningkat 23  SW 93,33 94,67 95,33 96,67 98,21 Meningkat 24  SK 85,33 90,67 92,00 92,67 95,47 Meningkat 25  WK 84,67 86,67 91,33 92,67 96,47 Meningkat 26  WL 90,00 90,67 91,33 94,67 97,57 Meningkat 27  WS 76,67 78,67 82,67 88,67 95,09 Meningkat 28  WT 85,33 87,33 94,67 95,33 97,34 Meningkat 29  BST 92,67 93,33 95,33 96,00 98,54 Meningkat 30  RSU 88,00 90,00 91,33 92,67 95,21 Meningkat 31  SN 94,00 94,67 95,33 96,67 98,39 Meningkat 32  DA 72,67 78,67 83,33 88,67 94,07 Meningkat 33  SAG 73,33 77,33 78,67 86,67 89,99 Meningkat 34  SAN 87,33 90,67 91,33 95,33 97,31 Meningkat 35  TM 84,67 86,67 92,00 94,67 97,23 Meningkat 36  WL 88,67 90,67 92,67 94,67 96,06 Meningkat 37  WK 84,67 92,67 93,33 95,33 97,35 Meningkat Rata-rata 3128,68 3245,36 3341,34 3450,02 3561,52 Tabel 6. Presentase Hasil Tes Awal No Kategori Frekuensi Presentase 1 Sangat tinggi 30 81,08% 2 Tinggi 7 18,91% 3 Sedang 0 0 % 4 Rendah 0 0 % 5 Rendah Sekali 0 0  %
Penelitian  ini  meggunakan  empat bidang layanan dalam konseling diantaranya  adalah  bimbingan  klasikal, bimbingan  kelompok,  konseling  kelompok dan  konseling  individu.    Untuk  mengetahui peningkatan minat belajar pada siswa kelas XI  C  AP  SMK  Negeri  1  Singaraja  melalui penerapan teori konseling behavioral dengan teknik Self-Management . Pengelolaan  diri  ( self-management )  adalah prosedur dimana individu mengatur prilakunya  sendiri.  Pada  teknik  ini  individu terlibat  pada  beberapa  atau  keseluruhan komponen  dasar  yaitu  :  menentukan perilaku sasaran, memonitor perilaku tersebut,  memilih  prosedur  yang  akan digunakan, melaksanakan prosedur tersebut,  dan  mengevaluasi  efektivitas prosedur  tersebut  (Sukadji,  1983,  p.  96). Dalam pelaksanaan pengelolaan diri biasanya diikuti dengan pengaturan lingkungan
untuk mempermudah terlaksananya pengelolaan diri. Pengaturan lingkungan dimaksudkan
untuk menghilangkan faktor penyebab ( antecedent )    dan  dukungan  untuk  perilaku yang akan dikurangi. Pengaturan lingkungan  dapat  berupa  :  (1)  Mengubah lingkungan  fisik  sehingga  perilaku  yang tidak  dikehendaki  sulit  dan  tidak  mungkin dilaksanakan,  (2)  Mengubah  lingkungan sosial  sehingga  lingkungan  sosial  ikut mengontrol tingkah laku  konseli,  (3) Mengubah  lingkungan  atau  kebiasaan sehingga  menjadi  perilaku  yang  tidak dikehendaki  hanya  dapat  dilakukan  pada waktu  dan  tempat  tertentu  saja  (Sukadji, 1983, p. 97-98).
Dari  hasil  penyebaran  kuesioner awal didapatkan subjek penelitian sebanyak  8  orang.  Kedelapan  orang  inilah yang  nantinya  mendapatkan treatment dalam pemberian layanan konseling kelompok. Pada tahap awal peneliti melakukan  observasi  guna  mengetahui penyebab  rendahnya  minat  belajar  siswa. Berdasarkan  pengamatan  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  siswa yang  memiliki  minat  belajar  yang  rendah. Selanjutnya peneliti juga melakukan wawancara  secara  terstruktur  dengan pedoman  wawancara  yang  telah  dibuat. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti, memperoleh  data  secara  umum,  seperti:
Tidak  adanya  motivasi  untuk  mendapatkan juara  kelas,  lebih  suka  mengandalkan teman  dalam  menyelesaikan  tugas,  tidak mamu bersaing dengan teman-temannya di kelas dalam mendapatkan juara, tidak yakin dengan pendapatnya sendiri, merasa cepat bosan  dalam  menerima  pelajaran,  lebih sering menunda-nunda tugas atau pekerjaan  yang  diberikan,  dan  takut mengerjakan soal kedepan kelas. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara tersebutlah peneliti
mendapatkan  data-data  pendukung  untuk ditindaklanjuti dalam treatment . Berdasarkan hasil evaluasi
pelaksanaan  layanan  bimbingan  konseling yang terdiri dari bimbingan klasikal, bimbingan  kelompok,  konseling  kelompok, dan  konseling  individu  pada  siklus  I didapatkankan  hasil  pelaksanaan  layanan dalam  capaian siklus I kelas XI C AP SMK Negeri 1 Singaraja. terdapat 8 siswa sudah mampu  mencapai  target  keberhasilan dengan  skor  sangat  tinggi,  23  siswa dengan  skor  tinggi,  3  siswa  dengan  skor sedang, 3 siswa dengan skor rendah, dan 0 orang  siswa  dengan  skor  sangat  rendah. Maka  dari  itu  dapat  dikemukakan  bahwa penerapan teori konseling behavioral melalui  4  layanan  bimbingan  konseling dalam  semua  pertemuan  jika  dilihat  dari target  keberhasilan  yang  ingin  dicapai belum  maksimal  untuk  beberapa  siswa dalam  meningkatkan  minat  belajar.  Hal  ini berarti  bahwa  penerapan  teori  konseling behavioral yang dilaksanakan melalui layanan  bimbingan  konseling  dengan  4 layanan tersebut perlu dilaksanakan kembali untuk digunakan dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas XIC AP SMK Negeri 1 Singaraja. Dan pada siklus  II  Terdapat  30  siswa  sudah  mampu mencapai  target  keberhasilan  dengan  skor sangat tinggi, 7 siswa dengan skor tinggi, 0 siswa dengan skor sedang, 0 siswa dengan skor  rendah,  dan  0  orang  siswa  dengan skor  sangat  rendah.  Maka  dari  itu  dapat dikemukakan bahwa penerapan teori konseling  behavioral  melalui  4  layanan bimbingan konseling dalam semua pertemuan jika dilihat dari target keberhasilan  yang  ingin  dicapai  sudah maksimal.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  II menunjukan  bahwa  siswa  yang  mengalami
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
minat belajar yang rendah sudah menunjukan  perubahan  setelah  diberikan konseling Behavioral degan  teknik Self- Managemet secara tepat maka siswa  yang
menunjukan  minat  belajar  yang  rendah dapat  menunjukan  perubahan  peningkatan minat belajar yang lebih tinggi.
Tabel 7. Analisis Hasil Tingkatan Pencapaian Siklus I dan II No Nama Hasil Analisis Keterangan Siklus I
Keterangan Siklus II Presentase Skor Akhir Presentase Skor Akhir 1 AP 96,78 Meningkat 99,21 Meningkat 2 AK 92,13 Meningkat 98,49 Meningkat 3 ADK 86,21 Meningkat 97,37 Meningkat 4 AK 84,83 Meningkat 95,78 Meningkat 5 AAVA 67,13 Meningkat 91,21 Meningkat 6 AAK 81,73 Meningkat 95,59 Meningkat 7 AA 94,78 Meningkat 99,01 Meningkat 8 ASA 84,27 Meningkat 95,31 Meningkat 9 DESP 83,12 Meningkat 93,67 Meningkat 10 EPF 89,11 Meningkat 96,59 Meningkat 11 EDP 83,79 Meningkat 97,21 Meningkat 12 FKS 86,45 Meningkat 98,67 Meningkat 13 HD 68,14 Meningkat 93,06 Meningkat 14 JSD 71,71 Meningkat 94,69 Meningkat 15 JAD 86,52 Meningkat 97,43 Meningkat 16 MUD 87,18 Meningkat 96,71 Meningkat 17 NK 87,21 Meningkat 97,09 Meningkat 18 PK 68,98 Meningkat 94,21 Meningkat 19 RD 92,11 Meningkat 99,01 Meningkat 20 SDT 89,57 Meningkat 96,31 Meningkat 21 SAW 68,79 Meningkat 95,51 Meningkat 22 SP 86,70 Meningkat 95,09 Meningkat 23 SW 94 Meningkat 98,21 Meningkat 24 SK 84,01 Meningkat 95,47 Meningkat 25 WK 85,48 Meningkat 96,47 Meningkat 26 WL 88,29 Meningkat 97,57 Meningkat 27 WS 75,25 Meningkat 95,09 Meningkat 28 WT 83,21 Meningkat 97,34 Meningkat 29 BST 92,11 Meningkat 98,54 Meningkat 30 RSU 87,73 Meningkat 95,21 Meningkat 31 SN 95,87 Meningkat 98,39 Meningkat 32 DA 65,25 Meningkat 94,07 Meningkat 33 SAG 64,87 Meningkat 89,99 Meningkat 34 SAN 84,98 Meningkat 97,31 Meningkat 35 TM 83,21 Meningkat 97,23 Meningkat 36 WL 88,15 Meningkat 96,06 Meningkat 37 WK 85,54 Meningkat 97,35 Meningkat
Grafik 1. Peningkatan Minat Belajar Siswa Kelas XI C AP SMK Negeri 1 Singaraja Dari Data Awal, Siklus I Dan Siklus II.
Berdasarkan hasil
evaluasi pelaksanaan  layanan  bimbingan  konseling yang terdiri dari bimbingan klasikal, bimbingan  kelompok,  konseling  kelompok, dan  konseling  individu  pada  siklus  I didapatkankan  hasil  pelaksanaan  layanan dalam  capaian  siklus I kelas  XI  C  AP  SMK Negeri 1 Singaraja. terdapat 8 siswa sudah mampu mencapai target keberhasilan dengan skor sangat tinggi, 23 siswa dengan skor tinggi, 3 siswa dengan skor sedang, 3 siswa  dengan  skor  rendah,  dan  0  orang siswa  dengan  skor  sangat  rendah.  Maka dari itu dapat dikemukakan bahwa penerapan teori konseling behavioral melalui  4  layanan  bimbingan  konseling dalam  semua  pertemuan  jika  dilihat  dari target  keberhasilan  yang  ingin  dicapai belum  maksimal  untuk  beberapa  siswa dalam  meningkatkan  minat  belajar.  Hal  ini berarti  bahwa  penerapan  teori  konseling behavioral yang dilaksanakan melalui layanan  bimbingan  konseling  dengan  4 layanan tersebut perlu dilaksanakan kembali untuk digunakan dalam meningkatkan  minat  belajar  siswa  kelas XIC AP SMK Negeri 1 Singaraja. Dan pada siklus  II  Terdapat  30  siswa  sudah  mampu mencapai  target  keberhasilan  dengan  skor sangat tinggi, 7 siswa dengan skor tinggi, 0 siswa dengan skor sedang, 0 siswa dengan skor  rendah,  dan  0  orang  siswa  dengan skor  sangat  rendah.  Maka  dari  itu  dapat dikemukakan bahwa penerapan teori konseling  behavioral  melalui  4  layanan bimbingan konseling dalam semua pertemuan
jika dilihat dari target
keberhasilan  yang  ingin  dicapai  sudah maksimal.  Hasil  evaluasi  pada  siklus  II menunjukan  bahwa  siswa  yang  mengalami minat belajar yang rendah sudah menunjukan  perubahan  setelah  diberikan konseling Behavioral degan  teknik Self- Managemet secara  tepat  maka  siswa  yang menunjukan  minat  belajar  yang  rendah dapat  menunjukan  perubahan  peningkatan minat belajar yang lebih tinggi.

## Saran
Dari simpulan diatas dapat disampaikan  beberapa  saran  mengenai teori  konseling  behavioral  dengan  teknik self-management tuntuk meningkatkan minat  belajar  siswa:  1)  Kepada  siswa, sebaiknya  sebagai  seorang  pelajar  lebih meningkatkan minat belajarnya untuk pencapaian prestasi belajar secara maksimal,  2)  Kepada  guru  BK,  sebaiknya lebih  aktif  dalam  pemberian  konseling maupun  bimbingan  kepada  siswa,  agar siswa  tidak  terjerumus  dalam  hal-hal  yang dapat  mengurangi  minat  siswa  dalam belajar,  3)  Kepada  wali  kelas  sebaiknya agar terus memantau perkembangan siswa, baik  dari  segi  pergaulannya  maupun aktifitas belajarnya dan selalu berkoordinasi dengan  guru  BK  di  sekolah  dengan melakukan kerjasama agar dapat memberikan penanganan secara dini bilamana  terdapat  siswa  yang  terindikasi mengalamai  penurunan  minat  belajar.  atau memberikan bimbingan jika ada siswa yang memiliki minat belajar rendah.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00% 90.00% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah
Sangat Rendah Data awal Siklus I Siklus II

## Daftar Pustaka
Slameto.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya.  Cet.  II;  Jakarta:
Rineka Cipta. 1995.
Sukadji,  S.  (1983). Modifikasi  Prilaku: penerapaan sehari-hari dan penerapan  profesional .  Yogyakarta: Liberti. Nurkancana,  Sunartana.  1990. Evaluasi
Hasil  Belajar .  Surabaya  :  Usaha
Nasional.
Dharsana,  K.  2010. diktat  Konseling  dan problematika  konseling. Singaraja. Jurusan Bimbingan Konseling.
Wardhani,  dkk.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka.