How to cite:
Rofiqul  A’la  &  Jacobus  Widiatmoko  (2022)  Pengaruh  Motivasi,  Kompetensi  Profesional  Dan  Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru di Moderasi oleh Gaya Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah,
Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia (7)12, http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v7i12.10318 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax  Literate:  Jurnal  Ilmiah  Indonesia  p–ISSN:  2541-0849  e- ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 12, Desember 2022
PENGARUH  MOTIVASI,  KOMPETENSI  PROFESIONAL  DAN  KECERDASAN EMOSIONAL  TERHADAP  KINERJA  GURU  DI  MODERASI  OLEH  GAYA KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL KEPALA SEKOLAH

## Rofiqul A’la, Jacobus Widiatmoko
Universitas Stikubank, Indonesia Email: jwidiatmoko@edu.unisbank.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji Pengaruh Motivasi, Kompetensi Profesional dan kecerdasan  Emosional  Terhadap  Kinerja  Guru  di  Moderasi  Gaya  Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah.  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah guru  SMK  Muhammadiyah  di  kabupaten  Pemalang  yang  dipilih  melalui  model Non Probability  Sample ,  data  diperoleh  langsung  dari  responden  dengan  menggunakan kuesioner. Metode analisis data menggunakan Moderation Regression Analisys (MRA) tipe quasi moderator . Dari proses analisis dan uji data diperoleh bukti empiris tentang hasil  penelitian  bahwa:  (1)  Motivasi  guru  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap kinerja guru, (2) Kompetensi profesional guru memiliki pengaruh positif dan signifikan  terhadap  kinerja  guru,  (3)  Kecerdasan  emosinal  guru  memiliki  pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru, (4) Kepemimpinan transformasional tidak memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru,  (5)  Kepemimpunan transformasional dapat memoderasi hubungan Motivasi guru dengan kinerja guru, (6) Kepemimpunan  transformasional  dapat  memoderasi  hubungan  Motivasi  guru  dengan kinerja  guru,  (7)  Kepemimpunan  transformasional  tidak  dapat  memoderasi  hubungan kecerdasan emosional guru dengan kinerja guru.
Kata  Kunci :  Motivasi,  Kompetensi  Profesional,  Kecerdasan  Emosional,  Kepemimpinan Transformasional, Kinerja.

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  influence,  professional  competence  and  emotional intelligence  on  teacher  performance  in  the  moderation  of  the  principal's transformational  leadership  style.  The  population  and  sample  in  this  study  were teachers of SMK Muhammadiyah in Pemalang district who were selected through the Non Probability Sample model, the data were obtained directly from the respondents using a questionnaire. The data analysis method used Moderation Regression Analysis (MRA)  quasi  moderator  type.  From  the  process  of  analyzing  and  testing  data, empirical  evidence  is  obtained  about  the  results  of  the  study  that:  (1)  Teacher motivation  has  a  positive  and  significant  influence  on  teacher  performance,  (2)
Teacher competence has a positive and significant influence on teacher performance, (3) Teacher intelligence has teacher emotionality. positive and significant influence on teacher  performance,  (4)  transformational  leadership  has  no  significant  effect  on teacher  performance,  (5)  transformational  leadership  can  moderate  the  relationship between teacher motivation and teacher performance, (6) transformational leadership can  moderate  the  relationship  between  teacher  motivation  and  teacher  performance, (7)  Transformational  leadership  cannot  moderate  the  relationship  between  teacher emotional intelligence and teacher performance.
Keywords : Motivation, Professional
Competence, Emotional Intelligence, Transformational leadership, Performance.

## Pendahuluan
Dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  seorang  guru  memiliki peranan  yang  sangat  penting,  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  dapat  mengembangkan potensi yang dimilikinya (Raharjo, 2010) . Dalam rangka mempersiapkan generasi penerus bangsa  pada  masa  yang  akan  datang  pendidikan  menjadi  tumpuan  dalam  mempersiapkan dan  menyediakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Pendidikan  diharapkan  dapat menumbuhkan  kemampuan  untuk  dapat  menghadapi  perkembangan  zaman  yang  penuh tantangan dengan perubahan-perubahan yang dinamis (Dacholfany, 2015 ).
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang  menempati  posisi  sentral  dan  sangat strategis dalam sistem pendidikan (Ardiana, 2017) . Guru merupakan faktor yang  dominan dalam  kaitannya  dengan  peningkatan  kualitas  pendidikan,  karena  guru  merupakan  bagian yang  tidak  terpisahkan  dari  sistem  pendidikan  secara  keseluruhan  yang  terlibat  langsung dalam  proses  belajar  mengajar,  gurulah  yang  berperan  langsung  dalam  mengajar  dan mendidik (Mahmud  et  al.,  2020) .  Sehubungan  dengan  itu,  perlu  dilakukan  berbagai program  untuk  meningkatkan  kualitas  kinerja  guru  dalam  mengembangkan  aspek-aspek pendidikan dan pembelajaran.
Seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki  berbagai  kemampuan  yang  tinggi  untuk menunjang  keberhasilan  pendidikan  mulai  dari  jasmani  dan  rohani  yang  sehat,  motivasi yang tinggi, kompetensi profesional yang memadai, kecerdasan emosional yang tinggi serta kinerja  yang  positif,  sehingga  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  maksimal  dan tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan (Gunawan et al., 2020) .
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor,  salah  satunya  adalah  motivasi  kerja  yang  dimiliki  guru (Pianda,  2018) .  Motivasi kerja  merupakan  suatu  keinginan  yang  menyebabkan  adanya  dorongan,  semangat  serta gairah  dalam  bekerja.  Menurut (Hasibuan  &  Hasibuan,  2016) motivasi  adalah  pemberian daya  penggerak  yang  menciptakan  kegairahan  kerja  seseorang  agar  mereka  mau  bekerja sama,  bekerja  efektif,  dan  terintegrasi  dengan  segala  daya  upayanya  untuk  mencapai
kepuasan.  Sehingga  motivasi  kerja  guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam mewujudkan tujuan pembelajaran.
Penelitian mengenai pengaruh motivasi, kompetensi profesional, dan kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  kinerja  memiliki  hasil  yang  beragam.  Misalnya  hasil  penelitian yang dilakukan oleh (Sedarmayanti, 2011) ; (Oktaviani & Putra, 2021) maupun (Agustina et al.,  2020) mendapatkan  bahwa  motivasi  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  guru, namun  sebaliknya  penelitian (Megawati,  2021) mendapatkan  bahwa  motivasi  tidak berpengaruh signifikan terhadap kinerja guru.
Seorang guru juga harus memiliki kompetensi profesional yang tinggi sebagai salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  tujuan  dan  mutu  pembelajaran  dan  pendidikan  di  tingkat satuan pendidikan. Selain motivasi dan kompetensi professional kecerdasan emosional juga memiliki peranan yang sangat penting  yaitu sebagai penyeimbang  yang menopang kinerja guru  yang  efektif  dan  maksimal. (Goleman  et  al.,  2013) ,  seorang  pakar  psikologi  yang melakukan penelitian secara mendalam tentang kecerdasan emosional menyatakan bahwa: “Para ahli psikologi sepakat bahwa IQ hanya menyumbang sekitar 20% faktor-faktor yang menetukan  suatu  keberhasilan  dan  80%  sisanya  berasal  dari  faktor  lain,  termasuk kecerdasan  emosional”.  Penelitian  empiris  mengenai  pengaruh  kecerdasan  emosional terhadap  kinerja  guru  diperoleh  adanya  pengaruh  yang  signifikan  misalnya  penelitian (Julita et al., 2019) maupun (Efendi, 2020) . Namun penelitian sebelumnya oleh (Suhaeb & Hanisah, 2021) .
Kinerja  guru  dapat  meningkat  apabila  ditunjang  oleh    pemimpin  yang  dapat menerapkan  kaidah  kepemimpinan  transformasional  yaitu  pemimpin  yang  mampu mengubah  energi  sumber  daya;  baik  manusia,  instrumen,  maupun  situasi  untuk  mencapai tujuan-tujuan  reformasi  sekolah,  serta  dapat  menciptakan  iklim  kerja  yang  baik.  Sumber daya  yang  dimaksud  adalah  dapat  berupa  pimpinan,  staf  pengajar,  bawahan,  tenaga  ahli, guru,  dosen,  widyaiswara,  peneliti  dan  lain-lain.  Kinerja  guru  dapat  ditunjukkan  dari kemampuan  guru  dalam  menguasai  kompetensi  yang  dipersyaratkan,  yakni  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional (Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005).  Untuk  itu  diperlukan  peran  kepala  sekolah dengan gaya transformasional untuk menjadi moderator dalam  meningkatkan kinerja para guru.
Proses  belajar  mengajar  akan  baik  jika  guru  memiliki  kinerja  yang  baik  yang dipengaruhi  oleh motivasi  kerja,  kompetensi  profesional,  dan  kecerdasan emosional,  serta kepala  sekolah  yang  mampu  memberikan  motivasi  kepada  para  pendidik.  Menurut Permendiknas  Nomor  13  tahun  2007,  kepala  sekolah  harus  memiliki  kompetensi  atau kemampuan  yang  meliputi  dimensi  kompetensi  kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan, supervisi, dan sosial.
Fakta  yang  terjadi  di  perguruan  Muhammadiyah  di  kabupaten  Pemalang  yaitu terdapat  perbedaan  yang  mencolok  antara  sekolah  yang  satu  dan  yang  lainnya  dalam
perkembangannya misalnya dari sisi jumlah siswa, SMK Muhammadiyah 1 pemalang 970 siswa, SMK Muhammadiyah Al Manaar 150 siswa dan SMA Muhammadiyah 2 Pemalang 250  siswa  padahal  semuanya  memiliki  kesempatan  yang  sama,  hal ini apakah  disebabkan oleh  faktor  kinerja  guru,  kepemimpinan Kepala  sekolah,  ataukah  faktor internal  dari  guru seperti motivasi, kecerdasan emosional dan kompetensi profesionalnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekplanatori  yang  bersifat  penjelasan  dan bertujuan  untuk  menguji  suatu  hipotesis  untuk  memperkuat  atau  menolak  teori  atau hipotesis hasil penelitian yang sudah dirumuskan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  guru  SMK  muhammadiyah  se  – Kabupaten Pemalang sebanyak 216 guru. Kemudian setelah dihitung dengan menggunakan rumus  slovin  dihasilkan  sample  144,6  kemudian  peneliti  genapkan  menjadi  145  guru sebagai sampel dan dibagi sesuai dengan jumlah peserta didik masing-masing sekolah.
Penelitian ini menggunakan data primer dengan kuesioner yang diisi langsung oleh responden.  Kuesioner  berupa  daftar  pertanyaan  mengenai  masalah  yang  akan  diteliti ditujukan  kepada  para  responden.  Daftar  pertanyaan  yang  disusun  secara  tertulis  tersebut berkaitan  dengan  variabel  motivasi,  kompetensi  profesional,  kecerdasan  emosional, kepemimpinan transformasional, dan kinerja guru dengan skala likert 1 – 5.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Analisis Data
Kuesioner  yang  dibagikan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  145  eksemplar  dan didistribusikan  sesuai  dengan  jumlah  responden  penelitian.  Jumlah  eksemplar  yang dikembalikan  ke  peneliti  sebanyak  145  eksemplar  kuesioner,  sehingga  seluruhnya dianggap  layak  untuk  diolah  atau  dianalisis.  Berikut  ini  adalah  gambaran  responden berdasarkan usia, jenis kelamin, pendidikan dan masa kerja.
1. Deskripsi Responden
Tabel 1. Deskripsi Responden Jenis Kelamin Jumlah Presentase Jenis Kelamin Laki-laki 60 41% Perempuan 85 59% Umur 26-30 tahun 45 31% 31-35 tahun 40 28%
36-40 tahun 35 24% ≥41 tahun 25 17% Pendidikan Diploma 2 1% Sarjana 139 96% S2 4 3% S3 0 0% Masa Kerja (tahun) 1-5 tahun 35 24% 6-10 tahun 38 26% 11-15 tahun 44 30% 16-20 tahun 23 16% ≥21 tahun 5 3%

## 2. Deskripsi Variabel
Jawaban Responden dalam Motivasi (X1) dengan nilai 4,18. Nilai jawaban responden  terkategori  tinggi.  Jawaban  responden  dalam  Kompetensi  profesional (X2)  dengan  nilai  4,10.  Nilai  jawaban  responden  terkategori  tinggi.  Jawaban responden  dalam  Kecerdasan  Emosional  (X3)  dengan  nilai  4,09.  Nilai  jawaban responden  terkategori  tinggi.  Jawaban  responden  dalam  Kinerja  guru  (Y)  dengan nilai  4,23.  Nilai  jawaban  responden  terkategori  tinggi.  Jawaban  responden  dalam Kepemimpinan  Transformasional  (Z)  dengan  nilai  4,08.  Nilai  jawaban  responden terkategori tinggi.
3. Hasil Uji Kelayakan Instrumen
a. Uji Validitas
Hasil  uji  validitas  dengan  alat  uji Kaiser-Meyer-Olkin  Measure  of Sampling  Adequacy  (KMO  MSA) menunjukkan  nilai KMO  and  Bartlett’s  test dari  variabel  motivasi  sebesar  0,872,  variabel  kompetensi  profesional  sebesar 0,844,  variabel  kecerdasan  emosional  sebesar  0,878,  variabel  kinerja  guru sebesar 0,899, dan variabel kepemimpinan transformasional sebesar 0,904.
Hasil pengujian diatas dapat dilihat bahwa hasil kuesioner penelitian ini semuanya merupakan indikator yang valid. Hal ini ditunjukan dari nilai loading factor masing-masing indikator tidak ada yang lebih kecil dari 0,50.
b. Hasil Uji Reliabilitas
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Item valid Cronbach  Alpha Keterangan Motivasi (X1) 14 0,926 Reliabel Kompetensi Profesional (X2) 13 0,918 Reliabel Kecerdasan Emosional (X3) 15 0,936 Reliabel Kinerja Guru (Y) 15 0,948 Reliabel Kepemimpinan  Transformasioal (Z) 20 0,951 Reliabel
Tabel  2.  diatas  menunjukkan  nilai Alpha  Cronbach variabel  motivasi sebesar 0,926, variabel kompetensi profesional sebesar 0,918, variabel kecerdasan emosional  sebesar  0,936,  variabel  kinerja  guru  sebesar  0,948,  dan  variabel kepemimpinan  transformasional  sebesar  0,951.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  semua  variabel  mempunyai  koefisien Alpha yang  lebih  besar  dari  0,70 sehingga  dapat  dikatakan  semua  konsep  pengukur  variabel-variabel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah reliabel.
4. Uji Normalitas dan Heterokesdastisitas
Pengujian  asumsi  normalitas  dilakukan  untuk  data  unstandardize  residual.
Pengujian  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov .  Hasil pengujian normalitas secara dapat dilihat pada Tabel pengujian berikut ini.
Tabel 3. Uji Normalitas data  Kolmogorov Smirnov Uji Nilai Z 0,070 Sig Z 0,082
Hasil  uji Kolmogorov  Smirnov juga  menunjukkan  nilai  signifikansi  sebesar 0,082  di  atas  0,05  yang  menunjukkan  bahwa  model  regresi  tersebut  berdistribusi normal.  Hasil  pengujian  heteroskedastisitas  dengan  uji Glejser juga  menunjukkan tidak  ada  variabel  bebas  yang  signifikan  terhadap  nilai  mutlak  residualnya  .Hal  ini berarti bahwa model regresi tidak memiliki gejala adanya heteroskedastisitas .
5. Uji Multikolinearitas
Uji multikolonieritas bertujuan  untuk  menguji  apakah  model  regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas.
Tabel 4. Uji Multikolinearitas Uji Multikolinieritas Tolerance VIF Motivasi 0.413 2.424 Kompetensi Profesional 0.300 3.338 Kecerdasan Emosional 0.447 2.238 Kepemimpinan Transformasioal 0.682 1.465 x1z 0.397 2.517 x2z 0.237 4.222 x3z 0.360 2.778
Hasil pengujian menunjukkan bahwa semua variabel yang digunakan sebagai prediktor  model  regresi    menunjukkan  nilai  Tolerance  menunjukkan  tidak  ada variabel  independen  yang  memiliki  nilai  Tolerance  kurang  dari  0,10,  Hasil perhitungan  nilai  VIF  juga  menunjukkan  tidak  ada  variabel  independen  yang memiliki nilai VIF lebih dari 10, Hal ini berarti bahwa variabel-variabel independen yang digunakan dalam penelitian tidak menunjukkan adanya gejala multikolinieritas, yang  berarti  bahwa  semua  variabel  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  variabel  yang saling independen.
6. Hasil Uji Hipotesis
Berikut  ini  adalah  hasil  dari  analisis  regresi  linier  berganda  dan  pengujian hipotesis penelitian tersebut:
Tabel 5. Uji Hipotesis Koef t Sig Ket (Constant) 1.443 6.835 0.000 Sig Motivasi 0.239 4.226 0.000 Sig Kompetensi Profesional 0.176 2.274 0.025 Sig Kecerdasan Emosional 0.216 3.761 0.000 Sig Kepemimpinan Transformasional 0.024 0.545 0.587 Tdk Sig x1z 0.073 2.576 0.011 Sig x2z 0.084 2.573 0.011 Sig
x3z 0.011 0.366 0.715 Tdk Sig F 61.195 Sig F 0.000 Adj R2 74.50
Model  tersebut  menunjukkkan  bahwa  semua  variable  memiliki  koefisien positif. Hal ini berarti sesuai dengan arah yang dihipotesiskan. Hasil persamaan yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  Y  =  1,443+0,239  X1+  0,179 X2+0,216 X3 + 0,024 Z + 0,073 X1Z + 0,084 X2Z + 0,011 X3Z + e
a. Hipotesis 1 : Pengaruh Motivasi terhadap Kinerja Guru
Hasil  pengujian  model  hipotesis  1  dimana  hasil  penelitian  menunjukan pengaruh  Motivasi  terhadap  Kinerja  Guru  signifikan  positif  dimana  nilai  sig  (p value)  =  0,000  <  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  Motivasi  memiliki  pengaruh  positif dan signifikan terhadap Kinerja Guru. Hal ini berarti bahwa Hipotesis 1 diterima.
b. Hipotesis 2 :Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru Hasil  pengujian  model  hipotesis  2  dimana  hasil  penelitian  menunjukan pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru signifikan positif dimana nilai  sig  (p  value)  =  0,025 <  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  Kompetensi  Profesional memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Kinerja  Guru.  Hal  ini  berarti bahwa Hipotesis 2 diterima.
c. Hipotesis 3 : Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru Hasil  pengujian  model  hipotesis  3  dimana  hasil  penelitian  menunjukan pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru signifikan positif dimana nilai  sig  (p  value)  =  0,000  <  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  Kecerdasan  Emosional memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  Kinerja  Guru.  Hal  ini  berarti bahwa Hipotesis 3 diterima.
d. Hipotesis 4 : Pengaruh Kepemimpinan Trnsformasional terhadap Kinerja Guru Hasil pengujian model hipotesis 4 dilihat dari hasil penelitian menunjukan pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  terhadap  Kinerja  Guru  signifikan positif  dimana  nilai  sig  (p  value)  =  0,587  >  0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa Kepemimpinan Trnsformasional tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Kinerja Guru. Hal ini berarti bahwa Hipotesis 4 ditolak.
e. Hipotesis  5  :  Kepemimpinan  Transformasional  Memoderasi  Pengaruh  Motivasi terhadap Kinerja Guru
Hasil pengujian model hipotesis 5 dilihat dari hasil pengujian pada vaiabel
X1Z yaitu pengaruh interasksi Motivasi dengan Kepemimpinan Transformasional terhadap  Kinerja  Guru  dimana  hasil  penelitian  menunjukan  nilai  signifkansi (pvalue)  sebesar  0,011  <  0,05.  Dengan  demikian  maka  ditunjukan  bahwa  pada taraf signifikansi 5% Kepemimpinan Tranformasional memiliki efek moderasi atas
pengaruh  Motivasi  terhadap  Kinerja  Guru  dengan  arah  koefisien  positif.Hal  ini berarti bahwa Hipotesis 5 diterima.
f. Hipotesis 6 : Kepemimpinan Transformasional Memoderasi Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru
Hasil pengujian model hipotesis 6 dilihat dari hasil penelitian menunjukan nilai  signifikansi  (pvalue)  sebesar  0,011  <  0,05.  Dengan  demikian  maka ditunjukan  bahwa  pada  taraf  signifikansi  5%  Kepemimpinan  Tranformasional memiliki  efek  moderasi  atas  pengaruh  Kompetensi  Profesional  terhadap  Kinerja Guru dengan arah koefisien positif. Hal ini berarti bahwa Hipotesis 6 diterima.
g. Hipotesis 7 : Kepemimpinan Transformasional Memoderasi Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru
Hasil pengujian model hipotesis 7 dilihat dari hasil penelitian menunjukan nilai  signifikansi  (pvalue)  sebesar  0,715  >  0,05.  Dengan  demikian  maka ditunjukan  bahwa  pada  taraf  signifikansi  5%  Kepemimpinan  Tranformasional tidak  memiliki  efek  moderasi  atas  pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap Kinerja  Guru  dengan  arah  koefisien  positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  Hipotesis  7 ditolak.
B. Pembahasan
1. Pengaruh Motivasi terhadap Kinerja Guru
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  motivasi  guru  diperoleh  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru. Hasil ini menunjukkan bahwa motivasi  yang  tinggi  yang  dimiliki  oleh  guru  akan  menghasilkan  kinerja  guru  yang lebih  baik.  Sebagaimana  tercermin  dalam  hasil  penelitian,  baik  variabel  motivasi maupun  kinerja  guru  mengarah  pada  hasil  evaluasi  yang  “memuaskan”.  Terutama, kinerja  guru  yang  menjadi  konstruk  sentral  untuk  setiap  aspek  pekerjaan  termasuk pekerjaan  sebagai  guru.  Kinerja  mengacu  pada  cara  individu  melakukan  pekerjaan mereka.  Memiliki  kinerja  yang  tinggi  berarti  guru  memiliki  kemampuan  untuk menggabungkan  masukan  yang  relevan  untuk  peningkatan  pengajaran  dan  proses belajar dan peningkatan belajar siswa.
Hasil temuan ini koheren dengan hasil penelitian sebelumnya yang semuanya mengungkapkan bahwa mayoritasguru memiliki peringkat “sangat baik” seperti yang ditunjukkan dalam sistem evaluasi kinerja mereka. Mengajar adalah hal yang sangat mulia profesi guru adalah aset masyarakat dan bangsa.
2. Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  Kompetensi  Profesional  diperoleh memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  Kompetensi  Profesional  yang  tinggi  yang  dimiliki  oleh  guru akan  menjadikan  kinerja  guru  yang  lebih  baik.  Dalam  penelitian  ini,  kompetensi
profesional  dipersepsikan  sebagai  kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam menyampaikan konten pengetahuan di kelas yang berpusat pada siswa.
Bagi  seorang  guru  kompetensi  profesional  dapat  mencakup  kompetensi mengajar, kompetensi manusia, kompetensi teknologi, kompetensi evaluasi, dan juga termasuk  kompetensi  budaya  tergantung  pada  pelajaran  yang  diajarkannya, kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional  serta kompetensi sosial.
3. Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  Kecerdasan  Emosional  diperoleh memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  ini menunjukkan bahwa Kecerdasan Emosional yang tinggi yang dimiliki oleh guru akan menjadikan diperolehnya kinerja guru yang lebih baik.
Menurut  Goleman,  kecerdasan  emosional  terdiri  dari  lima  komponen  dasar yang  dikenal  sebagai  kesadaran  diri,  pengenalan  diri,  menangani  hubungan  dengan orang  lain,  memotivasi  orang  lain  dan  mengelola  emosi.  Kecerdasan  emosional memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  manajemen  diri emosional  di  antara  individu  sehubungan  dengan  tugas  akademik  mereka.  Ketika emosi  positif  dikembangkan  pada  guru,  maka  hal  itu  akan  mengurangi  konflik individu yang pada gilirannya meningkatkan efisiensi dan kinerjanya.
Individu  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  mampu  mengatur emosi dirinya sendiri secara lebih efektif dengan mempertahankan kondisi psikologis positif  yang  pada  akhirnya  menghasilkan  peningkatan  prestasi  kerja.  Kesadaran  diri yang dimiliki guru akan membantu dalam memahami pentingnya perasaan seseorang dan hubungannya dengan kinerja pekerjaan. Dalam tugas-tugas yang sangat kognitif, kecerdasan emosional sangat mempengaruhi kinerja individu. Kecerdasan emosional membantu  individu  dalam memprediksi kinerja  mereka  terutama  dalam  kerja  secara tim.
4. Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional terhadap Kinerja Guru Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  Kepemimpinan  transformasional  tidak memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa Kepemimpinan transformasional yang tinggi yang ada di sekolah tidak secara langsung menjadikan diperolehnya kinerja guru yang lebih baik.
Tidak adanya  pengaruh  yang  signifikan  dari  kepemimpinan  transformasional secara  lansgung  terhadap  kinerja  guru  menunjukkan  bahwa  model  gaya kepemimpinan  transformasional  yang  diterapkan  oleh  sekolah  nampaknya  hanya bertindak  sebagai  pendorong  dan  sebagai  pendukung  bagi  guru  untuk  bekerja  lebih baik,  namun    tidak  secara  langsung  memberikan  dampak  yang  signifikan  bagi kinerjanya.
5. Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  sebagai  Moderating  antara Motivasi terhadap Kinerja Guru
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  Kepemimpinan  transformasional memiliki  efek  moderasi  atas  pengaruh  motivasi  terhadap  kinerja  guru  dengan  arah positif.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  motivasi  guru  terhadap  kinerjanya akan lebih besar pada gaya kepemimpinan transformasional yang lebih baik.
Melihat  pengujian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan transformasional  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru, menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  yang  bergaya  transformasional  hanya  menjadi faktor pendukung dan pendorong bagi guru yang telah memiliki motivasi yang tinggi untuk  menghasillkan  kinerja  yang  lebih  baik.  Dalam  kondisi  kepemimpinan  yang lebih  transformasional  maka  motivasi  guru  akan  lebih  terdukung  sehngga  dapat menghasilkan kinerja yang lebih baik.
Kemampuan  kepala  sekolah  dalam  menerjemahkan  visi,  misi  dan  tujuan sekolah  dalam  melaksanakan  tugas  kepemimpinannya  memotivasi  guru  untuk meningkatkan  kinerjanya.  Guru  menjadi  lebih  kreatif  dan  produktif  dalam menjalankan  tugas  dan  fungsinya  untuk  mencapai  tujuan  sekolah  yang  telah ditetapkan  bersama.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  menjelaskan  bahwa kepemimpinan  transformasional  dapat  meningkatkan  moralitas  dan  motivasi  yang lebih tinggi dalam mencapai tujuan organisasi.
Kepemimpinan transformasional dapat meningkatkan komitmen, motivasi dan kepercayaan  bawahan  sehingga  menempatkan  tujuan  organisasi  di  atas  kepentingan pribadi.  Guru  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  pendidikan  di  sekolah  akan meningkat kinerjanya jika berada dalam semangat dan motivasi yang tinggi.
6. Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  sebagai  Moderating  antara Kompetensi Profesional terhadap Kinerja Guru
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  Kepemimpinan  transformasional diperoleh  memiliki  efek  moderasi  atas  pengaruh  kompetensi  profesional  terhadap kinerja guru dengan arah positif. Hasil ini menunjukkan bahwa pengaruh kompetensi profesional  guru  terhadap  kinerjanya  akan  lebih  bedar  pada  gaya  kepemimpinan transformasional yang lebih baik.
Sebagaimana signifikansi aspek moderating dari kepemimpinan transformasional atas hubungan motivasi dengan kinerja guru, pengaruh kompetensi profesional  guru  terhadap  kinerja  guru  juga  dapat  dimoderasi  oleh  kepemimpinan transformasional.  Kompetensi  merupakan  kemampuan  untuk  melaksanakan  suatu pekerjaan  atau  tugas  yang  didasarkan  pada  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap kerja yang dibutuhkan olehpekerjaan.
Dalam  konteks  organisasi,  kepemimpinan  memiliki  pengaruh  yang  kuat terhadap  jalannya  organisasi  dan  kelangsungan  hidupnya.  Organisasi  yang  bisa
membuat  perbaikan  terus-menerus  dalam  pembentukan  keunggulan  kompetitif  akan mampu  tumbuh  dan  berkembang.  Kepemimpinan  mencerminkan  suatu  kegiatan untuk mempengaruhi orang agar terarah pada pencapaian tujuan organisasi.
Kompetensi  profesional  seorang  guru  yang  baik  apabila  didukung  oleh kepemimpinan transformasional yang baik maka akan menjadi pendorong bagi guru untuk  memiliki  kekuatan  perilaku  positif  berupa  kinerja  yang  lebih  baik  karena kepemimpinan  transformasional  adalah  kepemimpinan  yang  memiliki  kemampuan untuk  mempengaruhi  orang  dalam  proses  hubungan  antara  atasan  dan  bawahan berdasarkan  nilai,  keyakinan,  dan  asumsi  mengenai  visi  dan  misi  organisasi  dan pengembangan diri menuju aktualisasi diri yang sebenarnya.
7. Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Transformasional  sebagai  Moderating  antara Kecerdasan Emosional terhadap Kinerja Guru
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  Kepemimpinan  transformasional diperoleh tidak memiliki efek moderasi atas pengaruh kecerdasan emosonal terhadap kinerja guru dengan arah positif. Hasil ini menunjukkan bahwa pengaruh kecerdasan emosional guru terhadap kinerjanya tidak memiliki perbedaan pada berbagai tingkat gaya kepemimpinan transformasional.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  kecerdasan  emosional  dalam meningkatkan  kinerja  guru  adalah  lebih  stabil  dibanding  dengan  pengaruh  motivasi maupun pengaruh kompetensi profesional terhadap kinerja guru.
Profesi mengajar membutuhkan kemampuan untuk menangani stress keadaan, menghadapi  tekanan  kerja,  serta  pemeliharaan  kesopanan  dalam  ruang  kelas.  Salah satu  alasan  dasar  pengaruh  kecerdasaan  emosional  tehadap  kinerja  adalah  bahwa seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  baik  tidak  hanya  mampu mengidentifikasi  area  kekuatan  mereka  sendiri,  tetapi  juga  mampu  secara  aktif mencari kekuatan pada individu lain.
Guru  dengan  cara  yang  sama  dapat  memfasilitasi  pendidikan  dan perkembangan peserta didik dengan mengamati kekuatan mereka dan menggunakannya sebagai sarana untuk dapat menghadapi keberagaman peserta didik. Kemampuan tersebut nampaknya tidak tergantung pada ada tidaknya kepemimpinan transformasional yang ada pada suatu sekolah, artinya lebih banyak pada kecerdasan emosional guru tersebut.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dapat ditarik simpulan sebagai berikut: (1)  motivasi  guru  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMK Muhammadiyah  se  Kabupaten  Pemalang,  (2)  kompetensi  profesional  guru  memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru SMK Muhammadiyah se Kabupaten Pemalang, (3) kecerdasan emosinal guru memiliki pengaruh positif dan signifikan terhadap
kinerja  guru  SMK  Muhammadiyah  se  Kabupaten  Pemalang,  (4)  kepemimpinan transformasional  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMK Muhammadiyah  se  Kabupaten  Pemalang,  (5)  kepemimpunan  transformasional  dapat memoderasi  hubungan  Motivasi  guru  dengan  kinerja  guru  SMK  Muhammadiyah  se Kabupaten  Pemalang,  (6)  kepemimpinan  Transformasional  dapat  memoderasi  hubungan Motivasi  guru  dengan  kinerja  guru  SMK  Muhammadiyah  se  Kabupaten  Pemalang,  (7) kepemimpunan  transformasional  tidak  dapat memoderasi  hubungan  kecerdasan emosjonal guru dengan kinerja guru SMK Muhammadiyah se Kabupaten Pemalang.

## BIBLIOGRAFI
Agustina,  A.,  Ibrahim,  M.  M.,  &  Maulana,  A.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Kerja  Guru Terhadap  Kinerja  Guru  Pada  Mtsn  Di  Kecamatan  Bontotiro  Kabupaten  Bulukumba. Idaarah , 4 (1), 111–118. https://doi.org/10.24252/idaarah.v4i1.14164. Google Scholar
Ardiana, T. E. (2017). Pengaruh motivasi kerja guru terhadap kinerja guru akuntansi SMK di Kota Madiun. Jurnal Akuntansi Dan Pajak , 17 (2), 14–23. https://doi.org/10.29040/jap.v17i02.11. Google Scholar
Dacholfany, M. I. (2015). Reformasi Pendidikan Islam Dalam Menghadapi Era Globalisasi. AKADEMIKA: Jurnal Pemikiran Islam , 20 (1), 173–194. Google Scholar
Efendi,  K.  (2020).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Motivasi  Dan  Komitmen  Terhadap Kinerja  Guru  Di  Sma  Persiapan  Stabat  Kabupaten  Langkat. Manajemen  Dan  Bisnis , 2 (2), 156–162. https://doi.org/10.30743/jmb.v2i2.2900. Google Scholar
Goleman,  D.,  Boyatzis,  R.  E.,  &  McKee,  A.  (2013). Primal  leadership:  Unleashing  the power of emotional intelligence . Harvard Business Press. Google Scholar
Gunawan, I. G. D., Paramarta, I. M., Mertayasa, I. K., Pustikayasa, I. M., & Widyanto, I. P. (2020). Peningkatan Mutu Kompetensi Guru Sekolah Dasar Dalam Menyongsong Era Society  5.0. Prosiding  Seminar  Nasional  IAHN-TP  Palangka  Raya , 1 ,  15–30. https://doi.org/10.33363/sn.v0i0.34. Google Scholar
Hasibuan, M. S.  P., &  Hasibuan, H. M.  S. P. (2016). Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi Aksara. Google Scholar
Julita, S., Herawaty, D., & Gusri, S. A. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional, dan Self Efficacy  terhadap  Kinerja  Guru  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika (JUPITEK) , 2 (1),  31–34.  https://doi.org/10.30598/jupitekvol2iss1pp31-34. Google Scholar
Mahmud,  H.,  Yusuf,  M.,  &  Mas’ud,  L.  P.  (2020).  Peran  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Motivasi  Guru  untuk  Menggunakan  E-Learning  pada  Masa  Covid  19 Jurusan Teknik Komputer di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Palopo. Journal of Teaching Dan Learning Research , 2 (2), 45–54. https://doi.org/10.24256/jtlr.v2i2.1995. Google Scholar
Megawati,  M.  (2021).  Pengaruh  Motivasi,  Budaya  dan  Kemampuan  terhadap  Kepuasan Kerja  dan  Kinerja  Guru  SMP  Negeri  di  Kota  Makassar. Jurnal  Dirosah  Islamiyah , 3 (2), 202–225. https://doi.org/10.47467/jdi.v3i2.367. Google Scholar
Oktaviani,  N.  K.  W.,  &  Putra,  M.  (2021).  Motivasi  dan  Disiplin  Kerja  Terhadap  Kinerja Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  294–302.
https://doi.org/10.23887/jipp.v5i2.35146. Google Scholar
Pianda,  D.  (2018). Kinerja  guru:  kompetensi  guru,  motivasi  kerja  dan  kepemimpinan kepala sekolah . Sukabumi: CV. Jejak (Jejak Publisher). Google Scholar
Raharjo,  S.  B.  (2010).  Pendidikan  karakter  sebagai  upaya  menciptakan  akhlak  mulia.
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 16 (3), 229–238.
https://doi.org/10.24832/jpnk.v16i3.456. Google Scholar
Sedarmayanti.  (2011). Manajemen  Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta :  Refika  Aditama Eresco. Google Scholar
Suhaeb,  M.  I.,  &  Hanisah,  H.  (2021).  Pengaruh  Profesionalisme,  Kecerdasan  Emosional dan Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru di SD Negeri di Kecamatan Bacukiki Kota Parepare.
YUME: Journal of Management , 4 (2), 267–279. https://doi.org/10.2568/yum.v4i2.991. Google Scholar

## Copyright holder:
Rofiqul A’la, Jacobus Widiatmoko (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: