## ANALISIS ASPEK LITERASI SAINS PADA BUKU TEMATIK PEMBELAJARAN IPA  KELAS VI DI SD NEGERI 2 CEMPAGA TAHUN 2022
Ni Luh Widya Antika Dewi 1) , I Ketut Dedi Agung Susanto Putra 1)
1) PGSD, Ilmu Pendidikan, ITP Markandeya Bali, Bangli, Bali, Indonesia
Corresponding author : I Ketut Dedi Agung Susanto Putra E-mail : Widyaantika0909@gmail.com
Diterima 19 Oktober 2022, Direvisi 12 November 2022, Disetujui 12 November 2022

## ABSTRAK
Pengetahuan  tentang  aspek  literasi  sains  penting  bagi  siswa  untuk  memahami  isu-isu  lingkungan, ekonomi dan sosial yang baru. Salah satu upaya untuk meningkatkan literasi sains adalah analisis buku teks IPA tematik. Penelitian ini menganalisis aspek literasi sains pada buku teks IPA bertema kelas VI di  sekolah  dasar.  Aspek  literasi  sains  yang  akan  dianalisis  adalah  sains  sebagai  cara  berpikir  dan interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat.  Penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif,  yaitu mengumpulkan  informasi  dalam  bentuk  penelitian  dokumenter.  Satu  buku  utuh  dianalisis  dan representasi yang berbeda dari literasi sains  dibangun, yaitu: 0,2% (Ilmu dari Perspektif Berpikir) dan 0,7%  (Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi,  dan  Perspektif  Interaksi  Masyarakat).  Masing-masing  bab menyajikan kedua aspek tersebut secara lebih rinci.Pengamatan berikut menunjukkan bahwa buku ini tidak menekankan penguasaan dukungan materi dan  konteks.
Kata kunci: literasi; sains; tematik.

## ABSTRACT
Knowledge of aspects of scientific literacy is important for students to understand new environmental, economic and social issues. One of the efforts to improve scientific literacy is the analysis of thematic science textbooks. This study analyzes aspects of scientific literacy in science textbooks with the theme of class VI in elementary schools. The aspect of scientific literacy that will be analyzed is science as a way  of  thinking  and  the  interaction  between  science,  technology,  and  society.  The  research  used  is descriptive, namely collecting information in the form of documentary research. One whole book was analyzed  and  different  representations  of scientific  literacy  were  constructed,  namely:  0,2%  (Science from Thinking Perspective) and 0.7% (Science, Technology, and Community Interaction Perspective). Each chapter presents these two aspects in detail showing that this book does not control material and context support.
Keywords: literacy; sains; thematic.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  mana  mestinya digunakan agar orang menjadi orang yang lebih baik  kedepanya,  Secara  umum  UU  Sisdiknas Nomor  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa pendidikan adalah “usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk mencapai  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia”. karakter dan keterampilan yang diperlukan  diri,  masyarakat,  bangsa  dan negara."
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan proses pembelajaran dimana peserta didik dapat  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  mencapai  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta mengembangkan keterampilan yang dibutuhkan  dalam  masyarakat.  karena  proses pembelajaran  yang  dilakukan  merupakan usaha  dari  siswa  agar  ilmu  yang  diperoleh benar  dan    bermanfaat  di  masyarakat.  segala hal.
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai usaha  sadar  dan  sistematis  untuk  mencapai taraf  hidup  atau  meningkatkan  kemajuan. Secara  sederhana,  pendidikan  digunakan sebagai  pembelajaran dimana siswa mampu memahami,  memahami  dan  membuat  orang lebih  kritis  dalam  berpikir.  Pendidikan  dapat terjadi  secara  langsung  dan  tidak  langsung, pendidikan  tidak  langsung  mengacu  pada ekstrakurikuler  atau    pendidikan  formal, pendidikan  nonformal  umumnya  dianggap sebagai pendidikan nonformal.
Sebaliknya yaitu pendidikan langsung adalah  pendidikan  yang  dilakukan  di  dalam proses pembelajaran yang dilakukan disekolah, Pendidikan ini mencakup beberapa jenjang,  antara  lain  taman  kanak-kanak, sekolah  dasar,  sekolah  dasar,  sekolah menengah/sekolah kejuruan dan universitas.
Pada  tingkatan  ini,  guru  secara bertahap menempa dan membagikan informasi  tentang  setiap  individu    sebagai pendidik  sehingga  individu  tersebut  menjadi pribadi  yang  lebih  berguna.  Pengetahuan alam  (IPA)  atau  science  merupakan  bagian penting dari kehidupan manusia.  Ilmu pengetahuan  memainkan  peran  yang  sangat penting  dalam  meningkatkan  kebahagiaan umat  manusia.  Pelajaran  IPA  diajarkan  di sekolah-sekolah  dari  SD  sampai  SMA. Pelajaran  IPA  ini  merupakan  mata  pelajaran penting  dalam  kurikulum  sekolah  Indonesia, khususnya  pada  pendidikan  dasar  yang diajarkan  di  sekolah-sekolah,  yang  oleh sebagian besar siswa dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit.
Pelajaran  IPA  di  sekolah  untuk membekali siswa saat memasuki masyarakat, menghadapi tantangan abad ke-21 peningkatan Kompetensi global yang semakin menuntut kualitas manusia yang berkompeten secara  teknologi,  menuntut  manusia  untuk berpikir  lebih  kritis,  kreatif  dan  ahli  dalam memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itu, diharapkan  di  kelas  sains  sekolah,  siswa dipersiapkan  dengan  baik  untuk  menghadapi keterampilan global abad ke-21. Griffin (2012) menyatakan  bahwa  untuk  memasuki  dunia pada  abad  ke-21,  setiap  individu  harus memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) cara berpikir (a way of thinking) yang harus kreatif, inovatif, kritis, metakognitif, ingin tahu; 2) cara kerja menekankan komunikasi dan kerjasama; 3)    banyak  perangkat  kerja  menyiratkan penguasaan teknologi informasi dan komunikasi;)  hidup  di  dunia  (living  in  worlds) memiliki  ciri    warga  lokal  (global),  mereka memiliki  kesadaran  dan  keahlian  budaya (Kartadinata, 2013).
Kajian IPA pada hakikatnya merupakan upaya untuk memahami, meningkatkan kesadaran dan mengembangkan  nilai-nilai  positif  tentang hakikat IPA atau hakikat IPA dan merupakan pengetahuan tentang fenomena alam termasuk produk, sikap, dan proses. Pelajaran IPA  identik  dengan  pendidikan  IPA  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya dalam  berbagai  situasi.  Kompetensi  siswa yang ditargetkan adalah literasi sains
(menurut  Program  for  International  Student Assessment, PISA)
Hal  ini  sesuai  dengan    Chiappetta  et al  (Amalia,  2009)  yang  dikutip  oleh  Yager bahwa banyak guru IPA yang sangat percaya pada  buku  teks,  hal  ini    dapat  menimbulkan miskonsepsi dalam IPA, dan banyak buku teks IPA  yang  lebih  menekankan  pada  istilah  dan konsep.
Untuk mengetahui apakah pendidikan Ilmu  pengetahuan  yang  diterapkan  dengan baik  di  Indonesia,  dapat  kita  lihat  pada  hasil tingkat pemahaman sains/ilmiah anak Indonesia  dalam  studi  internasional,  dapat dianggap sebagai alat. yang percaya diri untuk menguji  kompetensi  global  yaitu.  Kemajuan dalam  Studi  Pemahaman  Membaca  Teks Internasional (PIRLS), Program untuk
Penilaian Siswa Internasional (PISA) dan Tren Penelitian Matematika
dan Ilmiah
Internasional  (TIMSS).  PIRLS  adalah  studi pemahaman  bacaan  yang  dirancang  untuk menilai  kemampuan  siswa  sekolah  dasar dalam memahami berbagai bahan bacaan. Bacaan  kelas  SD  N  2  Cempaga  tetap  yang terkecil  di  warisan  Timur.  Studi  melaporkan bahwa  siswa  Indonesia  hanya  mampu menguasai  30  hari  bahan  bacaan  yang disajikan  karena  mereka  kesulitan  menjawab pertanyaan  bacaan  yang  membutuhkan kemampuan  pemahaman  dan  penalaran. Hasil  penilaian  PIRLS  2006  menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan membaca siswa Indonesia  hanya  05  poin  dibandingkan  rata- rata internasional, yaitu 500 (Toharudin et al., 2011).
Buku teks berisi kurikulum yang ingin dikuasai  siswa.  Selain  itu,  buku  teks mengembangkan  keterampilan  siswa  dalam menerapkan  pengetahuan  sainsnya  .  Oleh karena  itu,  buku  teks  yang  memuat  aspek- aspek  selain  itu,  buku  teks  yang  berisi informasi IPA mempengaruhi pengembangan keterampilan  dan  meningkatkan  kemampuan siswa dalam memahami IPA (Riadiyani, 2009). Menurut  Yusuf  (Amalia,  2009),  buku  teks merupakan  salah  satu  alat  untuk  perbaikan Atas dasar itu, penelitian buku ajar diperlukan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.
Tujuan    penelitian  ini  adalah  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  penyajian aspek literasi sains pada setiap bab buku teks IPA  dan  lintas  buku  teks,  termasuk  aspek sains  seperti  pola  pikir  dan  interaksi  sains, teknologi,  dan  masyarakat.  Pemilihan  buku teks  IPA  dipilih  karena  berkaitan  dengan pentingnya pelajaran IPA khususnya di kelas dasar.
Atmojo  (2015)  menegaskan  bahwa Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA),  atau  saat  ini “mata pelajaran Nyata”, merupakan salah satu mata  pelajaran  wajib  di  sekolah  dasar  yang memegang peranan penting dalam kehidupan sehari-hari.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat bermanfaat bagi berbagai pihak, antara lain: (1)  penulis buku ajar IPA: hasil penelitian ini dapat digunakan  untuk  merevisi buku ajar berbasis  IPA;  (2)  Bagi  peneliti  lain:  hasil penelitian ini dapat menjadi bahan pertimbangan
dalam
pengembangan penelitian  selanjutnya,  yang  dapat  menjadi acuan,  pendukung  atau  pembanding  terkait dengan konsep kepustakaan, kimia ilmiah; (3) Bagi  Pemerintah:  Hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  dalam  perencanaan  kebijakan tentang  pedoman  pengenalan  buku  teks  IPA di sekolah.
Alat  bantu  mengajar  meliputi  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk membantu  seorang  guru  dalam  belajar, mengajar  dan  menunjukkan  kompetensi. Menurut  Sudjana  (1985:26),  sumber  belajar meliputi  dua  jenis,  yaitu  sumber  belajar terencana  (dengan  merencanakan  sumber belajar) dan sumber belajar terapan (menggunakan  sumber  belajar).  Namun dalam memilih bahan ajar (materi pembelajaran),  guru  harus  memperhatikan pemilihan  bahan  ajar  (materi  pembelajaran) yang berkualitas tinggi yang dapat digunakan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang optimal.  Memilih  perangkat  pembelajaran (materi pembelajaran) yang berkualitas sesuai    pembelajaran    sangat  berarti  dan bermanfaat untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Adapun kreteria  bahan  ajar  menurut  Arif  dan Napitupulu  (1997),  yaitu:    bahan  ajar hendaknya sesuai dengan tujuan pembelajaran,  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik,  benar-benar  dalam  penyajian faktualnya,  menggambarkan  latar  belakang dan  suasana  yang  dihayati  peserta  didik, mudah  dan  ekonomis  dalam  penggunaanya, cocok dengan gaya belajar peserta didik, dan lingkungan dimana bahan ajar yang digunakan  harus  sesuai  dengan  jenis  media yang digunakan. Sedangkan bahan ajar yang baik  mempunyai  kreteria  sebagai  berikut:  1) Sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  yaitu bahan ajar yang digunakan harus mendukung kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan. 2)  Bahan  ajar  berguna  dan  sesuai  dengan perkembangan anak, yaitu dimana bahan ajar harus  dapat memotivasi  belajar  peserta  didik dan senang dalam mengikuti kegiatan belajar. 3)  Bahan  ajar  yang  baik  merupakan  bahan ajar  yang  mudah  dipahami  baik  materi
maupun  penggunaan  bahasanya  pun  harus mudah diikiti dan dimengerti oleh peserta didik. Dan  4)  Bahan  ajar  harus  tersusun  secara sistematis, yaitu bahan ajar disajikan dengan sistematika yang berurutan. Dalam menyusun bahan ajar yang baik, terdapat beberapa cara yang bisa kita lakukan, yaitu: mengidentifikasi faktor  yang  ada  pada  kompetensi  dasar  dan standar kompetensi, menentukan jenis bahan ajar yang cocok untuk kompetensi yang harus diraih, dan menentukan referensi bahan ajar.
Bahan ajar yang baik dan efektif juga harus  disesuaikan  dengan  perkembangan kognitif  siswa.  Perkembangan  kognitif  siswa merupakan  salah  satu  aspek  pembelajaran yang  sangat  penting,  karena  bidang  kognitif merupakan  bidang  yang  berkaitan  dengan tujuan  pembelajaran,  yang  diorientasikan sebagai  “Bloom’s  Talkonomy”.  Domain kognitif  Bloom  memiliki  enam  tingkatan  atau level    kognitif,  yang  meliputi:  mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi,  atau  mencipta.  Pemahaman setiap  tingkat  kemampuan  kognitif  siswa menjadi  pedoman  dan  prioritas  dalam pelaksanaan proses pendidikan. Agar peserta didik  memperoleh  informasi  yang  sebanyak- banyaknya,  maka  penggunaan  bahan  ajar yang digunakan harus sesuai dan memenuhi kebutuhan  ranah  kognitif  peserta  didik  mulai dari tingkat berpikir konkrit sampai pada tahap berpikir formal.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2016, buku teks IPA merupakan bahan pendidikan  terpenting  dan  pedoman  yang memandu  kegiatan  siswa  dalam  belajar. Pengembangan  keterampilan  proses  dalam IPA Pendidikan sekolah dasar harus didukung oleh  buku  teks  yang  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  dasar  dalam proses  IPA.  Dalam  arti  buku  ajar  yang digunakan menyajikan dimensi proses disamping penyajian materi.

## METODE PENELITAN Tempat Dan Lokasi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2 Cempaga,  Kecamatan  Bangli,  Kabupaten Bangli.  Penelitian  dilakukan  dari  tanggal  10 Agustus 2022 sampai dengan 30 Oktober 2022. Alasan peneliti memilih SD Negeri 2 Cempaga sebagai tempat penelitian karena yang pertama peneliti  berlokasi  tidak  auh  dari  sekolah  dan mendapatkan  tempat  praktek  pengalaman lapangan (PPL) di SD Negeri 2 Cempaga, yang kedua  peneliti  ingin  mengetahui  seberapa banyak aspek literasi sains yang ada pada buku
temtik  pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  2 Cempaga.

## Jenis penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti adalah penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif  kualitatif  adalah  penelitian  tentang keadaan  objek  alam  berdasarkan  filosofi  post- positivis,  di  mana  peneliti  adalah  instrumen utama dan hasil penelitian kualitatif dimaksudkan  untuk  memberi  makna,  bukan untuk menggeneralisasi.

## Metode Penelitian
Salah  satu  ciri  penelitian  kualitatif  adalah peneliti berfungsi sebagai analis dan pengumpul  data.  Semua  halaman  buku  teks IPA  yang  digunakan  pada  buku  teks  kelas  VI SD  N  2  Cempaga  digunakan  dalam  penelitian ini. Buku ajar yang digunakan dalam penelitian ini merupakan salah satu buku ajar IPA kelas VI yang paling banyak digunakan di sekolah. Jenis penelitian yang digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan  metode  dokumen  atau  metode analisis dokumen.
Memakai  pendekatan  terdokumentasi, peneliti  menyimpan  daftar  periksa  dengan mempelajari  variabel  yang  telah  ditentukan. Data yang dihasilkan kemudian diolah  dengan menghitung  jumlah  dan  persentase  penyajian indikator literasi sains dua dimensi  untuk setiap subbagian  buku  ajar  yang  digunakan.  Tujuan pemilihan  buku  adalah  untuk  memperoleh informasi  yang  lengkap,  karena  setiap  materi dalam  buku  teks  yang  dipilih  memiliki karakteristik tersendiri dan saling berhubungan. Instrumen  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan adalah tabel analisis yang  berisi Chiappetta et al.  (Amelia,  2009;  Cansiz  dan  Turker,  2011; Chabalengula et al., 2008; Rusyati, 2009; Sandi, 2013). Namun, penelitian ini hanya mengungkap  dua  aspek  literasi  sains,  yaitu sains sebagai cara berpikir dan interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau perangkat  yang  digunakan    seorang  peneliti untuk  melakukan  penelitian.  Mengumpulkan informasi  untuk  memudahkan  pekerjaan    dan meningkatkan  hasil  penelitian.  Lebih  mudah untuk ditangani karena lebih tepat, lengkap dan sistematis.  Alat  bantu  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah:  angket,  observasi, wawancara dan dokumentasi
Alat  bantu  tersebut  adalah:  angket, observasi, wawancara dan dokumentasi.
1. Angket
Angket  sama  dengan  kuesioner,  alat penelitian  atau  survei  yang  terdiri  dari
serangkaian pertanyaan tertulis yang dimaksudkan  untuk  memperoleh  tanggapan dari  sekelompok  orang  yang  dipilih  melalui wawancara  tatap  muka,  yang  juga  dikenal sebagai kuesioner.
Isikan  angket  tentang  apa  umlah indikatornya  berapa  dan  mengunakan  uji  apa untuk validasinya
2. Observasi Observasi  adalah  studi  sistematis  dan terarah tentang peristiwa yang terjadi dan dapat dianalisis melalui panca indera, terutama mata, pada saat peristiwa itu berlangsung. Dalam hal ini peneliti  mengamati apa yang berhubungan dengan kemampuan belajar mandiri guru  di SD Negeri  2  Cempaga,  Kecamatan  Bangli, Kabupaten Bangli.Sampaikan indikator apa saa yang akan di observasi 3. Wawancara
Wawancara  adalah  teknik  yang  dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian. Teknik wawancara dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara mendalam untuk mengumpulkan data. Wawancara mendalam  adalah  metode  pengumpulan  data yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi melalui  sesi  tanya  jawab  tatap  muka  antara peneliti dan informan. Penelitian ini menggunakan  wawancara  formal.  Wawancara terstruktur  dapat  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan data jika peneliti sudah mengetahui  dengan  pasti    informasi  apa  yang akan  diperoleh,  oleh  karena  itu  peneliti  telah menyiapkan instrumen wawancara dan informan telah menyiapkan jawabannya. Dalam penelitian ini, penulis mewawancarai dua orang guru    SD  Negeri  2  Cempaga  yang  terdiri  dari kepala sekolah, dan wali kelas.
4. Dokumentasi
Selain angket, observasi dan wawancara, informasi  juga  dapat  diperoleh  dari  fakta-fakta yang  terekam  dalam  bentuk  surat,  catatan harian,  arsip  foto,  hasil  rapat,  catatan  harian kegiatan,  dll.  Data  berupa  dokumen  dapat digunakan untuk meneliti informasi tentang apa yang terjadi di masa lalu. Teknik atau penelitian dokumen adalah cara mengumpulkan informasi melalui    arsip  dan  menambahkan  pendapat, teori, hukum dan buku-buku lain yang berkaitan dengan    literasi  sains  di  buku  siswa    SD  N  2 Cempaga Kelas VI.

## Uji Instrumen
Sebelum menggunakan instrumen dalam suatu penelitian, terlebih dahulu dilakukan pengujian untuk mengetahui kesesuaian perangkat untuk penelitian. Instrumen  yang  akan  diujikan  adalah  angket literasi  sains  yang  terdapat  pada  buku  siswa SDN 2 Cempaga.

## Data Yang Dihasilkan
Data yang dihasilkan sebagai kumpulan    fakta  yang  dapat  berupa  angka, lambang  atau  tulisan  yang  diperoleh  melalui observasi  penelitian.  Data    penelitian  harus memenuhi syarat kemanfaatan sebagai bahan penelitian.  Salah  satu  syaratnya  adalah  dapat dipercaya,  sehingga  informasi  tersebut  benar atau  sesuai  dengan  fakta    hasil  observasi penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Buku  yang  dianalisis  adalah  buku  ajar kelas VI Tematik tema 2 SD 2 Cempaga yang banyak digunakan di sekolah.  Buku  ini terdiri dari tiga subtopik, yaitu: (1) Pilar of Distinction; (2)  Kerjasama  untuk  suatu  tujuan  (3)  Kami bersatu. Setiap topik memiliki nomor halaman yang berbeda. Buku ini memiliki 184halaman. Setiap halaman dalam buku ini telah dianalisis kecuali  halaman  yang  hanya  berisi  resensi dan  kosakata  serta  tujuan  dan  sasaran pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan perbedaan  pandangan  pada  semua  aspek literasi  sains  untuk  setiap  subtema.  Masing- masing  dari  bidang  pengetahuan  ilmiah dibahas secara lebih rinci di bagian berikut:

## Sains sebagai cara berpikir
Gambar 1 menunjukkan proporsi buku yang  dianalisis  dari  sudut  pandang  sains sebagai cara berpikir dalam setiap subtema
Gambar 1. Persentase penyajian aspek ilmiah sebagai cara berpikir pada setiap subtema
Berdasarkan gambar 1 di atas, terlihat bahwa  aspek  ilmiah  jarang  disajikan  dalam buku  khusus  setiap  subtopik.  sebagai  cara berpikir.  Nilai  persentase  di  setiap  bab bervariasi  dari  04,hingga  0,2%.  Aspek  sains sebagai  cara  berpikir  mencakup  delapan ukuran kompetensi ilmiah.
Informasi berikut menunjukkan penyajian  Literasi  Ilmiah  sebagai  Indeks Berpikir dalam Buku Kegiatan Topik 2
Tabel 1. Penyampaian Indikator Literasi Sains Aspek Sains sebagai Cara Berpikir
Penyampaian
Literasi Sains Aspek Sains sebagai Cara Berpikir Subtema ∑ % 1 2 3 Menunjukkan bagaimana    sains bekerja dengan penalaran induktif dan deduktif. 2 2 2 6 15 4 2 2 8 25 fakta dengan bukti 6 6 6 18 45 Pengantar metode ilmiah dan pemecahan masalah. - - - Jelaskan  bagaimana seorang ilmuwan melakukan percobaan. - - - Mengilustrasikan penggunaan  asumsi- asumi 2 2 2 6 15 ∑ 14 12 12 38 100
Menyampaikan    indikator  pemahaman ilmiah  dalam  hal  sains  sebagai  cara  berpikir membuktikan  sejumlah  kecil.  Bahkan,  dua enam  indeks  pemahaman  ilmiah  tidak  muncul sama  sekali  dalam  subtema  .  Indeks  yang memberikanfakta  dan  bukti,  salah  satu  yang biasa disajikan dalam literatur subtema , adalah 45%.

## Interaksi iptek dan masyarakat
Gambar  2  menunjukkan  persentase penyajian aspek interaksi iptek dan masyarakat pada  setiap  bab    buku  yang  dikaji  sebagai berikut: 0 0,05 0,1 0,15 0,2 0,25 persenanan Aspek Sains sebagai Cara Berpikir

## Presentase aspek literasi sains
Subtema pada buku tematik VI tema 2 subtema 1 subtema 2 persentase  0,4 0,2
Gambar 2. Persentase penyajian aspek interaktif iptek dan masyarakat untuk setiap subtema
Beralasan ilustasi 2, mendekati semua subtema  sedikit  memunculkan  aspek  interaksi sains,  teknologi  dan  masyarakat.  Cuma menurut    aspek  ini  sedikit  menampilkan  di subtema  2,  ialah  sejumlah  0,7%.  Kesamaan materi  tentang  kelima  indeks    aspek  interaksi sains, teknologi dan masyarakat penggambaran presentasi pada Tabel 2.
Tabel 2. Penyajian indikator literasi sains Aspek interaksi sains, teknologi, dan masyarakat
Indikator literasi sains Aspek interaksi sains, teknologi, dan masyarakat Subtema ∑ % 1  2 3 Jelaskan manfaat ilmu  pengetahuan dan  teknologi  bagi masyarakat! 1  - 5 6 31 Mendeskripsikan fenomena alam yang berkaitan dengan ilmu pengetahuan,teknol ogi,danmasyarakat. -  - 1 1 10 Menunjukkan dampak negatif ilmu  pengetahuan dan
teknologi
-  - 1 1 10
terhadap masyarakat.
Mendiskusikan  isu- isu sosial yang berkaitan dengan sains atau teknologi. -  - 1 2 1 2 49 Sebutkan  karir  dan pekerjaan di bidang sains dan teknologi. -  - - - - ∑ 1  - 1 8 1 9 100 Seperti Tabel  2 di atas, terlihat bahwa indikator untuk dimensi ini disajikan setidaknya dalam kaitannya dengan aspek-aspek lain dari
Buku Tematik yang dipelajari. Jumlah penjelasan  yang  disajikan  dalam  buku  ini adalah  19  penjelasan  .  Hampir  semua pernyataan  yang  disajikan  dapat  ditemui  dari Subtema  2,  ialah  18  pejelasan.  Materi  yang diulas  pada  subtema  2  yaitu  ciri-ciri  habitat hewan,hewan  menyesuaikan  diri  dengan tumbuhanya dan
bagaimana hewan menyesuaikan diri dengan Habitat nya .
Dalam dokumen ini, sekitar keterangan berkaitan dan ikatan ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  masyarakat. Indeks Pemecahan kegiatan  Sosial terkait ilmu pengetahuan  atau  teknologi,  yang  sering disajikan dalam kaitannya dengan indikator lain dari dimensi ini, adalah 49%.

## Pembahasan
Literasi  sains  memegang  peranan penting  dalam  dunia  pendidikan  sains. Menurut    pendidik,  peneliti  dan  pemerintah (BouJaoude, 2002; Zembylas, 2002; Kementerian Pendidikan  Turki, 2006, Canzis dan  Turker,  2011),  literasi  sains  dianggap sebagai  salah  satu  tujuan  utama  pendidikan sains.  Oleh  karena  itu,  segala  sesuatu  yang berkaitan  dengan    pembelajaran  IPA  harus mengandung  nilai-nilai  literasi  sains.  Artinya, setiap  peserta  didik  yang  memperoleh pendidikan sains memiliki  literasi sains untuk dipersiapkan menghadapi tuntutan perubahan sains dan teknologi di masa depan.
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan bahwa sebagian besar guru sains menggunakan buku teks sains untuk sebagian besar  waktu  belajar  mereka.  Hal  ini  menjadi masalah  besar  karena  sebagian  besar  dari mereka  sangat  percaya  bahwa  buku  teks memainkan peran penting dalam pembelajaran (Lumpe dan Beck, 1996 dalam Kirk et al, 2001).
Hal  inilah  yang  melatarbelakangi analisis  buku  tematik  (IPA)  penting  untuk dilakukan. Tujuan dari analisis buku ini adalah
0% 0% 0% 0% 0% 1% 1% 1% 1% subtema 1 subtema 2 subtema 3
Persentase penyajian aspek interaktif iptek dan masyarakat untuk setiap subtema persentase
untuk  menganalisis  penyajian  aspek  Literasi sains dalam buku teks sains tingkat SD untuk mendapatkan  gambaran  bagaimana  Aspek Literasi  sains  disajikan  dalam  buku.Hasil temuan menunjukkan penyajian yang berbeda pada  setiap  aspek  literasi  sains.  Berikut  ini, pembahasan  dipaparkan  lebih  rinci  untuk masing-masing aspek literasi sains.

## Sains sebagai Cara Berpikir
Sains  adalah  aktivitas  manusia  yang ditandai dengan proses berpikir yang berlangsung  di  benak  orang  yang  bekerja  di lapangan. Aktivitas mental ilmuwan memberikan wawasan tehadap keingintahuan manusia dan keinginan mendapatkan mempelajari fenomena alam. Sarjana dimotivasi  oleh  rasa  keingintahuan,  kayalan, serta  nalar  nang    tangguh  berusaha mendeskripsikan dan menjelaskan fenomena alam. Pekerjaan tempur yang dilakukan untuk Pusat  Filsuf  Ilmu  Pengetahuan  dan  Psikolog Kognitif dianggap sebagai kegiatan kreatif, di mana  pemikiran  dan  penjelasan  tentang fenomena alam diatur dalam pikiran.
Dengan  demikian,  argumen  para ilmuwan dalam karyanya memberikan indikasi penting  mengenai  hakikat  ilmu  pengetahuan (Prasetyo,  2013).  Berlandaskan  tolak  ukur nang berkenaan
dalam Science Comprehension Index,
pernyataan- pernyataan materi buku tematik yang diperkenalkan  ke  bidang  sains  sebagai  cara berpikir, termasuk deskripsi tentang bagaimana  seorang  ilmuwan  melakukan eksperimen;  menunjukkan  perkembangan historis suatu gagasan; menekankan eksperimentalitas  dan  objektivitas  sains; menjelaskan penggunaan nilai default; menunjukkan bagaimana sains bekerja dengan  penalaran  induktif  dan  deduktif; memberikan hubungan sebab akibat; membahas  fakta  dan  bukti;  dan  pernyataan yang  menunjukkan  metode  ilmiah  dan pemecahan  masalah.  Hasil    penelitian  ini menunjukkan  persentase  yang  kecil  yaitu 0,4%.  Dengan  kata  lain,  buku-buku  topikal jarang  menghadirkan  aspek-aspek  sains sebagai cara berpikir.
Adapun  penyajian  aspek  ini,  banyak ditemukan pada Subtema 2 pada materi cara makhluk  hidup  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya  sebesar  0,2%.  Berdasarkan Tabel  1  indikator  memberikan  hubungan sebab  akibat  adalah  indikator  yang  paling banyak disajikan pada Subtema tersebut dan diantara  Subtema  lainnya.  Hal  ini  erat kaitannya  dengan  materi  yang  disajikan, karena pada Subtema ini banyak materi yang mengungkapkan penyesuaian makhluk hidup
yang mengakibatkan mereka mampu bertahan hidup.

## Interaksi Sains, Teknologi dan Masyarakat
Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat merupakan pendekatan pembelajaran yang pada dasarnya membahas  penerapan  sains  dalam  konteks kehidupan  manusia  sehari  hari.  Oleh  karena itu,  pendekatan  Sains  Teknologi  Masyarakat (STM)  disebut  sebagai  pendekatan  terpadu antara  sains  dan  isu  teknologi  yang  ada  di masyarakat (Nisbah, 2013). Dengan pendekatan  ini  siswa  dikondisikan  agar  mau dan mampu menerapkan prinsip-prinsip sains untuk menghasilkan karya teknologi sederhana  atau  solusi  pemikiran  untuk mengatur  dampak  negatif  yang  mungkin timbul  akibat  munculnya  produk  teknologi. Pentingnya  interaksi  sains,  teknologi,  dan masyarakat  dalam pembelajaran tidak sejalan dengan hasil  penelitian ini.
Berdasarkan  Gambar  diatas  enyajian aspek  interaksi  ilmu  pengetahuan,  teknologi dan  masyarakat  hanya  terdapat  pada  sub pokok  bahasan  1,2,3,  yaitu.  karakteristik bahan  dan  tumbuhan  lingkungan  hidup  dan manfaat  hewan.  habitat  nya  dengan  masing- masing  persentase  0,2  %  Pada  Subtema  2 khususnya,  terdapat  beberapa  pernyataan yang mendiskusikan masalah-masalah sosial yang  berkaitan  dengan  ilmu  sains  atau teknologi. Sedangkan pada materi di Subtema lainnya  aspek  ini  tidak  disajikan  sedikit, walaupun pada faktanya kemajuan sains dan teknologi selalu berkembang dan mempengaruhi masyarakat.
Sekalipun  seluruh  aspek  literasi  sains  telah disajikan  pada  Buku  Tematik  Pembelajaran IPA, namun hasil analisis belum menunjukkan keseimbangan  proporsi  setiap  aspek  literasi sains buku tersebut.
Buku Tematik Pembelajaran IPA lebih menekankan  pada  penyajian  materi  yang bersifat menyesuaikan, sehingga kemampuan yang dituntut kepada siswa adalah kemampuan  berpikir  rendah,  seperti  hapalan yang  mungkin  menjadi  salah  satu  penyebab rendahnya skor literasi sains yang dimiliki oleh siswa  di  Indonesia  pada  PISA.  Buku  tematik pelajaran  IPA  memberikan  kontribusi  besar bagi pengembangan kompetensi siswa dengan  cara  memperoleh,  meneliti,  proses berpikir  dan  menerapkan  pengetahuan  yang pada  akhirnya  membentuk  kompetensi  yang diharapkan siswa. Oleh karena itu, pemilihan buku teks IPA yang berkualitas sangat penting untuk menunjang pembelajaran. Perlu adanya buku teks IPA yang menekankan pada empat hubungan  aspek  literasi  sains,  seperti  aspek
pengetahuan  ilmiah,  sains  sebagai  inkuiri, sains  sebagai  cara  berpikir,  dan  interaksi sains, teknologi, dan sains masyarakat.

## SIMPULAN
Penyajian  aspek  literasi  sains  pada Buku  Tematik  Pembelajaran  IPA  memiliki perbandingan persentase  sains sebagai cara berpikir  dan  interaksi  sains,  teknologi  dan masyarakat.temuan  ini  menunjukkan  bahwa Buku  Tematik  pada  Pembelajaran  IPA  tidak menekankan  materi  yang  menunjang  pada penguasaan  proses.Saran  bagi  penelitian  ini selanjutnya dapat dilakukan untuk memperluas  gambaran  aspek  literasi  sains dalam  buku  teks  pelajaran,  yaitu  dengan menentukan hubungan antara buku temamatik  pelajaran  IPA  tersebut  dengan tingkat  literasi  sains  siswa  secara  langsung dan  menentukan  hubungan  antara  materi pembelajaran dengan penyajian aspek literasi sains.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Puji Syukur saya ucapan kehadian Ida Sang      Hayang  Widhi  Wasa  ,Tuhan  Yang Maha  Esa,  Atas  Nikmat  dan  karunia- Nya .Karena Penulisan berhasil menyelesaikan  penelitian  dengan  lancar  dan menyelsaikan  artikel Dengan Judul “ Analisis Aspek  Literan  Sains  Pada  Buku    Tematik Pembelajaran  Ipa  kelas  VI  di  Sd  Neri2 Cempaga tahun 2022” artikel ini diaukn untuk memenuhi  tugas  ppl  pada  semester  V  tahn pembeljaran 2022.
Penulisan  menyadiri  bahwa  dalam penelitian ini tidak bisa terleps dari bimbingingan dan saran dari pihak-pihak yang telah membantu menyelesaikan artikel ini.oleh karena  itu  ,  penulis  menyampaikan  ucapan terimakasih kepada bapak I Ketut Dedi Agung Susanto  Putra,  S.Pd.,M.Pd.  selaku  dosen pembimbing. Kepada kepala sekolah SD N 2 Cempaga  yang  telah  memberikan  izin  untuk melaksanaan  selama  3  bulan,  terimakasih juga saya sampaika kepada guru kelas VI SD N 2 Cempaga yang sudah setia memberikan jawaban terhadap angket yang saya sebarkan, dan  memberikan  izin  untuk  menganalisisi buku  pelaaran  yang  ada  di  kelas  VI, terimakasih juga kepada peserta didik kelas VI yang  Sudah  mau  mengapresiasi  kegiatan selama penelitian di dalam kelas yang sudah dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
“Artikel  ANALISIS  ASPEK  LITERASI  SAINS
PADA BUKU TEMATIK
PEMBELAJARAN  IPA  KELAS  VI  DI
SD  NEGERI  2  CEMPAGA  TAHUN

## 2022 (6).”
Martiasari, E, and A Rosidah. (2021) . “Literasi Sains  Pada  Buku  Teks  Tematik Terpadu  Kurikulum  2013.” Prosiding Seminar  Nasional  … (20):  5 –8. http://prosiding.unma.ac.id/index.php/ semnasfkip/article/view/584%0Ahttps: //prosiding.unma.ac.id/index.php/sem nasfkip/article/download/584/473. Nurfaidah, Siti Sholiha. (2017) . “Analisis Aspek Literasi  Sains  Pada  Buku  Teks Pelajaran  Ipa  Kelas  V Sd.” Mimbar Sekolah Dasar 4(1): 56 –66.
http://ejournal.upi.edu/index.php/mimb ar.
Cansiz  &  Turker.  (2011).  Scientific  Literacy Investigation in Science Curricula: The Case of Turkey. Journal of Educational Science. ISSN 130-8971.
Faradila,  S.  N.  (2019).  Menilik  Kualitas Pendidikan Indonesia Menurut PISA 3 Periode Terakhir. Retrieved from https://kumparan.com/kumparansains/ menilik-kualitas- pendidikan-indonesia- menurut-pisa-3-periode-terakhir- 1sO0SlXNroC/full Chabalengula,  Lorsbach,  Mumba,  Moore. (2008).  Curriculum  and  Instructional Validity  of  Scientific  Literacy  Themes Covered  in  Zambian  High  School
Biologi
Curriculum. International Journal  of  Environmental  &  Science Education. 3, (4), 207-220.
Tarigan  dan  Tarigan.  (2009).  Telaah  Buku Teks  Bahasa  Indonesia.  Bandung: Angkasa.
Utami, A. A. (2008). Analisis Buku Ajar Biologi
SMA  Kelas  XII  di  Kota  Bandung Berdasarkan  Literasi  Sains.  Skripsi: Tidak diterbitkan.
Griffin, Patrick., Barry McGaw and Esther Care. (2012).  Assessment  and  Teaching  of 21st Century Skills. New York:Springer. Toharudin,  Uus.  (2011).  Membangun  Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: humaniora.
Riadiyani, E. (2009). Analisis Buku Ajar Biologi SMA  Kelas  XI  di  Kota  Bandung Berdasarkan  Literasi  Sains .  Skripsi: Tidak diterbitkan Atmojo, M. E., Fridayani, H. D., Kasiwi, A. N., & Pratama, M. A. (2017). Efektivitas dana desa  untuk  pengembangan  potensi ekonomi berbasis partisipasi masyarakat  di Desa Bangunjiwo.
ARISTO, 5(1), 126-140.
Sudjana,  Nana.  (1989).  Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Arif,  Zainudin,  dan  w.p.  napitupulu.  (1997). Pedoman  baru  menyusun  bahan  ajar. Jakarta: grasindo. Nisbah, F. (2013). Pendekatan Sains Teknologi Masyarakat  (STM) .  [online].  Tersedia: http://faizalnizbah.blogspot.com/2013/ 08/pendekatan-sains-teknologi- masyarakat.html (20 Januari 2014 ) Amalia, Suci. (2009). Analisis Buku Ajar Biologi SMP  Kelas  VIII  di  Kota  Bandung Berdasarkan  Literasi  Sains .  Skripsi: Tidak diterbitkan Kirk, M., Matthews, C. & Kurtts, S. (2001). The Trouble  with  Textbooks. The  Science Teacher, 68 (9), 42 –45. Prasetyo,  Z.  (2013). Pembelajaran  Sains
Berbasis  Kearifan  Lokal .  Seminar
Nasional  Fisika  dan  Pendidikan  Fisika 2013.
[online]: Tersedia: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/p engabdian/zuhdan-kun-prasetyo-med- dr-prof/pembelajaran-sains-berbasis- kearifan-lokal.pdf (20 Yusuf, S. (2008). Perbandingan Gender dalam Prestasi  Literasi  Siswa  Indonesia. [online]. Tersedia:http://www.uninus.ac.id/data/data_il miah/Suhendra%20Yusuf%20-  %20M akalah%20untuk%20Jurnal%20Unin us.pdf. (20 Agustus 2013). Pembangunan,  Tujuan,  and  Berkelanjutan  / Sdgs. “Peran Matematika, Sains, Dan Teknologi Dalam Mencapai.”