## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 4, Issue 4, November 2023 DOI : https://doi.org/10.55681/nusra.v4i4.1733 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS SISWA MADRASAH TSANAWIYAH MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR
Suparlan 1 , Lalu Mahsar 2 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Institut Pendidikan Nusantara Global 1 Sekolah Tinggi Pariwisata Mataram 2
Corresponding author email: suparlanalen@gmail.com

## ABSTRACT Article History
The  aim  of  this  research  was  to  improve  the  English  communication skills  of  the  students  of  the  second  grade  of  Madrasah  Tsanawiyah Darul Aminin NW Aikmual Central Lombok by using images media to determine  the  use  of  images  media  to  improve  speaking  skills  and determine  students'  speaking  abilities  after  using  images  media.  This research  uses  classroom  action  research  (CAR).  The  results  of  the research are as follows. First, by applying images media can develop students' speaking skills. Students can communicate communicatively, orderly, well, and correctly, this can be seen after conducting classroom action  research.  Second,  by  applying  images  media  to  the  learning process in order to improve students' speaking skills, it can be seen in the increase in the results of speaking skill scores. The subjects of this research were second grade of the students of Madrasah Tsanawiayah Darul  Aminin  NW  Aikmual  Lombok  Tengah  which  consisted  of  17 students consisting of boys and girls taken from 31 students in class B. The  object  of  this  research  was  the  second  grade  of  Madrasah Tsanawiyah Darul Aminin NW Aikmual Lombok Tengah.
Keywords: Ccommunicate English, Image Media, Classroom Action Research

## Received : 30 October 2023
Revised   : 12 November 2023 Published: 24 November 2023
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa internasional  nomor  satu  yang  sering  kali digunakan  pada  setiap  pertemuan  antar negara,  Richards  and  Rogers,  (01:  1986). Apalagi di era digital yang semakin maju dan teknologi  semakin  cangih  dan  moderen seperti  sekarng  ini,  bahasa  Inggris  paling banyak  digunakan  sehigga  sangat  penting untuk  dipelajari.  Tri  (2003)  mengemukakan salah  satu  peranan  bahasa  Inggris  dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  adalah  bahwa  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  berasal  dari  barat disampaikan  dalam  bahasa  Inggris.  Untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia  terutama  untuk  mengembangkan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  bahsa Inggris sagat besar peranannya karena masih banyak siswa tidak menguasai bahasa Inggris dengan  baik  dan  benar  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyerap  ilmu pengetahuan dan teknologi yang berasal dari Barat.
Rendahnya kemampuan siswa terhadap pembelajaran  bahasa  Inggris,  khususnya kemampuan  komunikasi  bahasa  Inggris, karena  tidak  dipergunakannya  alat  peraga berupa  media  gambar  yang  membuat  siswa tertarik  untuk  mempelajarinya.  Oleh  karena itu, penelitian tentang peningkatan kemampuan  komunikasi  bahasa  Inggris menggunakan media gambar perlu dilaksanakan untuk mengetahui seberapa jauh siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi bahasa Inggris.
Menurut
Kamus Besar Bahasa Indonesia  (1996:  114),  berbicara  adalah berkata,  bercakap,  berbahasa.  Sedangkan menurut  Sayuti,  (2009)  bicara  adalah  suatu keterampilan  berbahasa  yang  berkembang pada  kehidupan  anak,  yang  hanya  didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa
tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari, sedangkan menurut Sudradjat (2009), berbicara ialah kemampuan mengucapkan kalimat-kalimat untuk mengekspresikan,
menyatakan menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan. Kemampuan berbicara menurut Sedradjat (2009) ialah kemampuan mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi  atau mengucapkan kata-kata untukmengekspresikan,
menyatakan, menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.  Pendengar  menerima  informasi melalui  rangkaian  nada  dan  tekanan.  Jika komunikasi  berlangsung  secara  tatap  muka, ditambah  lagi  dengan  gerak  tangan  dan  air muka (mimik) pembicara.
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau pengantar. Media adalah pengantar pesan dari pengirim  ke  penerima  pesan.  Gagne  (dalam Ian,  2008)  menyatakan  bahwa  media  adalah berbagai  jenis  komponen  dalam  lingkungan siswa
yang  dapat  merangsangnya  untuk belajar.  Sementara  itu  Briggs  (dalam  Ian, 2008)  berpendapat  bahwa  media  adalah segala  alat  fisik  yang  dapat  menghasilkan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.
Dari  kedua  pendapat  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  media  adalah  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  pesan  ke penerima  pesan  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  serta perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga proses belajar terjadi.
Pengertian  gambar  menurut  Sa’adah (dalam Ian: 2010) adalah segala sesuatu yang diwujudkan  secara  visual  dalam  bentuk  dua
dimensi  sebagai  hasil  perasaan  dan  pikiran, bahwa  gambar  adalah  sebuah  lukisan, ilustrasi,  iklan,  kartun,  potret,  karikatur, gambar seri dan gambar tunggal.
Berdasarkan  pengertian  media  dan gambar  seperti  yang  diuraikan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  media  gambar  adalah pengantar  pesan  yang  diwujudkan  secara visual  ke  dalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai hasil dari pemikiran dan perasaan.
Media  gambar  dapat  digunakan  guru untuk memberikan pengalaman- pengalaman siswa  yang  sulit  didapatkan  melalui  media langsung.  Gambar  juga  dapat  memberikan pengalaman  dari  waktu  ke  waktu,  bahkan keadaan di waktu yang sudah lampau.
Media  gambar  termasuk  media  visual, sebagaimana  halnya  media  yang  lain  media gambar  berfungsi  untuk  menyalurkan  pesan dari sumber ke penerima pesan. Saluran yang dipakai  menyangkut  indera  penglihatan. Pesan yang akan disampaikan dituangkan ke dalam  simbol-simbol  komunikasi  siswa. Simbol-simbol tersebut perlu dipahami benar artinya agar proses penyampaian pesan dapat berhasil  dan  efisien.  Selain  fungsi  umum tersebut, secara khusus gambar berfungsi pula untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide,  mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta yang  mungkin  akan  cepat  dilupakan  atau diabaikan  bila  tidak  digambarkan.  Selain sederhana  dan  mudah  pembuatannya,  media gambar  termasuk  media  yang  relatif  murah bila ditinjau dari segi biayanya (Ian, 2008).
Keunggulan  media  gambar  adalah  (1) sifatnya  konkrit,  maksudnya  gambar  lebih realistis menunjukkan pokok masalah dibandingkan  dengan  media  verbal  semata, (2)  gambar  dapat  mengatasi  batasan  ruang dan  waktu.  Tidak  semua  benda/peristiwa dapat dibawa ke dalam kelas, dan tidak selalu bisa  anak-anak  dibawa  ke  objek/peristiwa
tersebut.  Media  gambar  dapat  mengatasi masalah tersebut, (3) gambar dapat memperjelas  suatu  masalah,  dalam  bidang apa  saja  dan  untuk  tingkat  usia  berapa  saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman,  dan  (4)  Gambar  harganya murah  dan  mudah  didapat  serta  digunakan, tanpa memerlukan peralatan khusus.
Selain keunggulan-keunggulan tersebut,  media  gambar  juga  mempunyai kelemahan.  Beberapa  kelemahan  tersebut adalah  (1)  gambar  hanya  menekankan persepsi indera mata, (2) gambar benda yang terlalu  kompleks  kurang  efektif  untuk kegiatan  pembelajaran,  dan  (3)  ukurannya sangat terbatas kelompok besar.
Gambar  yang  baik  sebagai  media pendidikan  adalah  gambar  yang  cocok dengan  tujuan  pembelajaran.  Menurut  Ian (2008), ada enam syarat yang perlu dipenuhi oleh  gambar  yang  baik  sehingga  dapat dijadikan  sebagai  media  pendidikan,  antara lain (1) autentik, yaitu gambar tersebut harus secara  jujur  melukiskan  situasi  seperti  kalau orang melihat benda sekitarnya, (2) sederhana, yaitu komposisi gambar hendaknya  cukup  jelas  menunjukkan  poin- poin pokok dalam gambar, (3) ukuran relatif, yaitu  gambar  dapat  membesarkan  atau memperkecil objek/benda sebenarnya. Apabila gambar tersebut tentang benda/objek yang belum dikenal atau pernah dilihat anak, maka  sulitlah  membayangkan  berapa  besar benda atau objek tersebut. Untuk menghindari itu hendaknya dalam gambar tersebut terdapat sesuatu  yang  telah  dikenal  siswa  sehingga dapat  membantunya  membayangkan  berapa besarkah benda tersebut, (4) gambar sebaiknya mengandung gerak atau perbuatan, maksudnya adalah gambar yang baik tidaklah menunjukan objek dalam keadaan diam, tapi memperlihatkan  aktifitas  tertentu,  dan  (5)
gambar yang bagusdilihat dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
Mengacu  pada  latar  belakang  di  atas, ada  beberapa  permasalahan  yang  dapat teridentifikasi, antara lain:
1.  Penerapan  media  yang  tepat  dalam kegiatan belajar mengajar mampu meningkatkan  daya  keaktifan  siswa  dalam belajar dan dapat mengembangkan pengetahuan, sikap, dan kemampuan sehingga dapat berkembang secara mandiri.
2.  Kemampuan  komunikasi  bahasa Inggris merupakan salah satu aspek kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa karena merupakan bagian yang turut menentukan prestasi belajar siswa.
3. Penguasaan kemampuan komunikasi bahasa Inggris memerlukan latihan dan kerja keras.
4.  Agar  siswa  mampu  komunikasi dalam  bahasa  Inggris,  guru  bahasa  Inggris dituntut  memiliki inovasi-inovasi yang diimplementasikan dalam pembelajaran sepeti penggunaan media gambar.
Berdasarakan  latar  belakang  masalah di  atas,  peneliti  fokus  pada  rumusan permasalahan  yaitu:  apakah  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  siswa  kelas  2 Madrasah  Tsanawiyah  Darul  Aminin  NW Aikmual Lombok Tengah dapat dikembangkan  dengan  menggunakan  media gambar?

## METODE PENELITIAN
Deskriptif adalah metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Metode deskriptif ini merupakan prosedur pemecahan masalah yang diselidiki dengan menggambarkan keadaan subjek/objek penelitian  pada  saat  sekarang  berdasarkan fakta-fakta  yang  tampak  atau  sebagaimana
mestinya.  Metode  yang  digiunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  deskriptif  Kuantitatif dimana proses dalam mendeskripsikan performa siswa dengan menggunakan sistem angka
Bentuk penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan sifat kolaborasi.  Dalalm  penelitian  ini  diadakan beberapa  kali  pertemuan  karena  rancangan penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  dimana setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan (tatap  muka)  dan  rancangan  tiap  siklus meliputi  perencanaan,  tindakan,  observasi, dan refleksi.
Sebagai  obyek  penelitian  ini  adalah Madrasah  Tsanawiyah  Darul  Aminin  NW yaitu di kelas 2 Madrasah Tsanawiyah Darul Aminin  NW  Aikmual  Lombok  Tengah NusaTenggara  Barat.  Lokasinya  mudah diakses,  kemudahan  dalam  mencari  data, peluang  waktu  yang  luas,  dan  subjek penelitian  yang sangat sesuai dengan profesi peneliti sehingga peneliti memilih Madarasah Tsanawiyah  Darul  Aminin  NW  Aikmual sebagai obyek penelitian ini.
Subjek  penelitian  dalam  penelitan  ini adalah  siswa  Madrasah  Tsanawiyah  Darul Aminin  NW  yaitu  siswa  kelas  2  Madrasah Tsanawiyah  Darul  Aminin  NW  Aikmual Lombok Tengah yaitu 17 siswa laki-laki dan perempuan  yang  diambil  dari  31  siswa  di kelas  II  B.  Jadi  17  siswa  dijadikan  sampel dalam penelitian ini.
Observasi  langsung  dan  pengukuran merupakan  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini.  Observasi  biasa  disebut  juga dengan pengamatan. Untuk melihat gambaran dan  kumpulan  peristiwa  dengan  lengkap waktu  proses  belajar  mengajar  berlangsung dilakukan  observasi,  sedangkan  pengukuran merupakan  proses  dalam  mendeskripsikan performa siswa dengan menggunakan sistem
angka (suatu skala kuantitatif) sehingga sifat kualitatif  dari  performa  siswa  tersebut dinyatakan menggunakan angka-angka.
Lembar pengamatan dan tes kemampuan berbicara bahasa Inggris menjadi alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini. Lembar  pengamatan  terdiri  dari  lembar penilaian pelaksanaan pembelajaran guru dan aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Aktivitas  guru  dan  siswa  yang  dimaksud meliputi  pengamatan  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  sejak  awal  sampai  akhir pembelajaran,  sedangka  tes  kemampuan berbicara  bahasa Inggris diberikan pada saat pembelajaran siklus I dan siklus II. Tes yang diberikan  pada  siklus  I  adalah  sama  dengan tes  yang  diberikan  pada  silkus  II  yaitu  tes berbicara  bahasa  Inggris.  Tes  dilakukan dengan cara memberi tugas pada siswa untuk menceritakan isi gambar dengan memperhatikan  pilihan  kata  dan  santun berbahasa dengan maksud untuk memperoleh nilai setelah pembelajaran dengan menggunakan media gambar sebagai sumber belajar.
Hasil  berbicara  siswa  penilaiannya menggunakan  langkah-langkah  berikut:  1) menilai  praktik  berbicara  bahasa  Inggris siswa  dengan  kriteria  penilaian yaitu kesesuaian  kalimat  dengan  gambar,  susunan kalimat  dan  kosa  kata,  2)  masing-masing aspek penilaian dinilai berdasarkan deskripsi skala  penilaian,  3)  Rumus  Nilai  Akhir  =      x 100  digunakan  dalam  perhitungan  nilai  ahir siswa.
Hasil  dari  kegiatan  pembelajaran berbicara
bahasa Inggris dengan menggunakan  media  gambar  terlihat  dari hasil  pelaksanaan  silkus  I  dan  siklus  II. Kemudian dianalisis dengan disajikan secara naratif data yang terkumpul. Data yang telah dideskripsikan  kemudian  disajikan  secara
sistematis sehingga dapat disimpulkan secara kualitatif.
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), 2) Pelaksanaan
Pembelajaran  Guru  (PBM),  dan  3)  Hasil belajar siswa, ketiga-tiganya adalah merupakan data yang dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data yang terkumpul dalam penelitian tindakan kelas terdiri dari data observasi/penilaian yang dilakukan kolaborator dan data pengukuran hasil belajar siswa pada tes ditiap akhir siklus. Data hasil observasi dianalisis dengan cara mendeskripsikan tiap penilaian yang dilakukan  terhadap  indikator  pengamatan. Sedangkan data dari pengukuran berupa nilai tes, dianalisis dengan menggunakan perhitungan matematika, yaitu persentase dan rata-rata kelas
Hasil  penelitian  atas  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  siswa  kelas  2 Madrasah  Tsanawiyah  Darul  Aminin  NW Aikmual Lombok Tengah sebagai berikut.
Tabel 1 Rekapitulasi Penilaian Melaksanakan Pembelajaran (IPKG 2)
Siklus I dan Siklus II NO Aspek yang Diamati Siklus II Siklus I I Prapembelajaran 1. Kesiapan ruangan, alat dan media pembelajaran 2. Memeriksa kesiapan siswa 4 4 4 4 Rata-rata Skor Prapembelajaran 4 4 II Membuka Pembelajaran
1. Melakukan
kegiatan apersepsi 2. Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan direncanakan 4 3 4 4 Rata-rata
Skor Membuka Pembelajaran 3,5 4 III Kegiatan Inti Pembelajaran A. Penguasaan Materi Pembelajara 1. Menunjukka n  penguasan
materi
pembelajara n 2. Mengaitkan materi dengan pengetahuan yang relevan 3. Menyampai kan  materi sesuai dengan hierarki belajar 4. Mengaitkan materi dengan realitas belajar 3 3 3 3 3 4 4 4 Rata-rata
Skor Kegiatan Inti Pembelajaran Pada Bagian A 3 3,7
B. Pendekatan/Stra tegi Pembelajaran 1. Melaksanak an pembelajara n sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai 2. Melaksanak an pembelajara n sesuai dengan tingkat perkembang an dan kebutuhan siswa 3. Melaksanak an pembelajara n secara runtut 4. Menguasai kelas 5. Melaksanak an pembelajara n sesuai dengan waktu  yang telah dialokasikan 3 3 3
4 3
4 4
4 4 3
Rata-rata Skor Kegiatan Inti Pembelajaran Pada Bagian B 3,2 3,8 C. Pemanfaatan Media
Pembelajaran/S umber Belajar 1. Menunjukka n keterampila n dalam penggunaan media 2. Menghasilk an pesan yang menarik 3. Menggunak an media secara efektif  dan efisien 4. Melibatkan siswa  dalam pemanfaata n media 4 4 4 3 4 4 4 3 Rata-rata
Skor Kegiatan Inti Pembelajaran Pada Bagian C 3,7 3,7 D. Kemampuan Pembelajaran Bahasa Indonesia 1. Melatih keterampila n  berbahasa secara terpadu 2. Mengemban gkan kemampuan siswa  untuk berkomunik asi dan bernalar 3
3 4 4
3. Memupuk kegemaran membaca dan  menulis dalam kehidupan sehari-hari 3 3 Rata-rata Skor Kegiatan Inti Pembelajaran Pada Bagian D 3 3,7 E. Penilaian Proses dan Hasil Belajar 1. Memantau kemampuan belajar 2. Melakukan penilaian akhir  sesuai dengan kompetensi
3
4
4 4 Rata-rata Skor Kegiatan Inti Pembelajaran Pada Bagian E 3,5 4 F. Penggunaan Bahasa 1. Menggunak an bahasa
lisan  secara lancar 2. Menyampai kan pesan dengan gaya yang sesuai 3 4 4 4 Rata-rata Skor Kegiatan Inti Pembelajaran Pada Bagian F 3,5 4 Rata-Rata  Skor  III (A+B+C+D+E+F) 3,3 3,8 Jumlah Skor III (A+B+C+D+E+F) 16,4 22,9
IV Penutup 1. Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa 2. Menyusun rangkuman dengan melibatkan siswa 3. Melaksanakan tindak lanjut 3
3
4 4 3 4 Rata-rata Skor Penutup 3,5 3,7 Rata-Rata Skor (I+II+III+IV) 3,5 3,8 Total Skor (I+II+III+IV) 14,1 15,4 Tabel 2 Perbedaan Nilai Rata-Rata Siklus I dan II No Nama Siswa Siklus I Siklus II 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 AA AL BA BE DE DI EK EV FIK FIT GUF HUL MEL MIL WAT YUL ZEN 66 58 58 75 66 66 58 66 66 58 66 75 58 50 66 66 50 75 66 75 83 83 75 75 75 66 66 83 91 75 66 83 83 66 Rata-rata 62,8 73,5 Jumlah 1068 1249 Pembahasan Pada siklus II, siswa mulai termotivasi  dan  hasil  belajar  mengalami peningkatan  dari  rata-rata  3,4  pada  siklus  I menjadi 3,7 pada siklus II. Sementara dalam pembelajaran berbicara bahasa Inggris pada siklus  I  siswa  masih  belum  begitu  aktif bahkan  masih  ada  siswa  yang  kurang semangat dalam mengikuti pelajaran beradarkan  pengamatan  aktivitas  belajar siswa.
Siswa yang berhasil mencapai tujuan pengajaran  adalah  (70,5%)  yaitu  sebanyak 12  orang  dengan  nilai  di  atas  70  setelah dilakukan  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II,  sedangkan  siswa  yang  lainnya adalah (29,5%) yaitu sebanyak 5 orang yang harus  terus  dilatih  dan  diarahkan  lebih intensif  karena  mendapatkan  nilai  kurang dari  70  atau  katagori  cukup.  Nilai  rata-rata
73  (termasuk  ke  dalam  katagori  baik) sehingga  hasil  pembelajaran  siklus  II  dapat dinyatakan mengalami peningkatan. Sementara  sebelumnya  pada  pembelajaran pada siklus I terdapat (88,2%) yaitu 15 orang siswa  belum  berhasil  mencapai  tujuan pengajaran  dengan  nilai  rata-rata  62,8  dan hanya  (11,8%)  yaitu  2  orang  siswa  yang telah  berhasil  mencapai  tujuan  pengajaran dengan katagori baik.
Berikut  ini  uraian  mengenai  proses pelaksanaan pembelajaran  berbicara  bahasa Inggris  menggunakan  media  gambar  yang dilaksanakan pada siklus I  yang terdiri dari dua  kali  pertemuan  di  kelas  2  Madrsah Tsanawiyah  Darul  Aminin  NW  Aikmual Lombok Tengah.
Perencanaan  Tindakan,  meliputi  1) peneliti  menyamakan  persepsi  dengan kolaborator tentang pelaksanaan
pembelajaran  berbicara  bahasa  Inggris dengan  menggunakan  media  gambar,  2) peneliti menyiapkan RPP, lembar observasi aktivitas  belajar  siswa,  lembar  penilaian RPP  dan  lembar  penilaian  pelaksanaan pembelajaran.
Peneliti terlebih dahulu mendiskusikan  media  gambar  yang  akan dilaksanakan  pada  pembelajaran  berbicara bahasa  Inggris  bersama  seorang  yang bertindak sebagai kolaborator yaitu seorang pengawas sebelum penelitian dilaksanakan.
Pembelajaran berbicara bahasa Inggri  yang  disesuaikan  dengan  SK/KD yang  terdapat  pada  silabus  kelas  2 Madarasah  Tsanawiyah  dijadikan  kegiatan penelitian.  pada  siklus  I,  Pembelajaran berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan  media  gambar  direncanakan dua  kali  pertemuan  dimana  pada  setiap pertemuan  yaitu  dua  jam  pelajaran  (2  x  35 menit)  yaitu  menceritakan  isi  gambar sebagai pokok pembahasan.
Pada hari rabu, pelaksanaan tindakan (pembelajaran) pertemuan pertama dilaksanakan.  Dari  31  siwa  di  kelas  II  B, peneliti memilih 17 orang siswa dari kelas 2 Madrasah  Tsanawiyah  Darul  Aminin  NW sebagai  sampel.  Peneliti  dan  kolaborator memasuki kelas dengan mengucapkan salam pada pertemuan pertaman pelaksanaa tindakan  (pembelajaran).  Secara  serentak siswa  membalas  salam.  Kemudian  peneliti memeriksa  kehadiran  siswa.  Di  awal kegiatan,  1)  kolaborator  dipersilahkan peneliti menempati tempat yang disediakan, 2)  dijelaskan  proses  dan  tujuan  sebagai target  pada  pelaksanaan  pembelajaran berbicara  bahasa  Inggris  oleh  peneliti. Peneliti  bertanya  jawab  dan  menjelaskan tentang langkah-langkah pembelajaran berbicara bahasa Inggris.
Kegiatan Inti (1) Peneliti memaparkan kegiatan yang akan dilaksanakan  oleh  siswa  berupa  kegiatan berbicara yang menyajikan tema yang telah ditentukan,  2)  peneliti  menempelkan  media gambar  pada  papan  tulis  dan  membagikan potokopi  media  gambar  kepada  siswa  satu persatu  dan.  Gambar  yang  dibagikan  sama dengan  gambar  yang  ditempelkan  pada papan  tulis.  Ini  dimaksudkan  agar  siswa lebih leluasa mengamati gambar, (3) peneliti memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengamati gambar, (4) setelah siswa selesai mengamati gambar, peneliti meminta siswa  untuk  menyebutkan  masalah  atau persoalan  yang  terjadi  secara  runtut  sesuai dengan gambar.
Kegiatan Akhir (1) untuk pertemuan berikutnya,  guru  memberikan  informasi tentang materi pelajaran. (2) pada pertemuan pertama  ini,  siswa  dan  peneliti  bersama- sama menyimpulkan hasil pembelajaran.
Pada  pertemuan  kedua  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  hari berikutnya yaitu pada hari kamis. Perencanaan pembelajaran berbicara bahasa Inggris menggunakan media gambar adalah sebagai  berikut:  1)  bahan  pembelajaran diambil  dari  buku  pelajaran  bahasa  Inggris kelas II Madrasah Tsanawiyah, 2) menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran berbicara  bahasa  Inggris  menggunakan media  gambar,  3)  instrumen  penelitian berupa  pedoman  observasi  dan  catatan lapangan.
Pelaksanaan Pembelajaran berbicara bahasa  Ingris  menggunakan  media  gambar adalah sebagai berikut: 1) Sebelum pelajaran dimulai, terlebih dahulu peneliti mengkondisikan siswa untuk siap menerima pelajaran  sebagai  langkah  persiapan.  Pada pertemuan  kedua  ini,  peneliti  menjelaskan proses dan tujuan yang akan ditempuh pada
pelaksanaan pembelajaran  berbicara  bahasa Inggris menggunakan media gambar sebagai kegiatan  awal.  2)  Peneliti  mempersiapkan ruang  kelas  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  berbicara  bahasa  Inggris dengan menggunakan media gambar sebagai langkah persiapan kelas. Guru membagikan media  gambar  dalam  ukuran  kecil  pada setiap  siswa  untuk  mempermudah  proses pengamatan guna memahami isi gambar dan menempelkan  gambar  pada  papan  tulis.  3) Langkah penyajian. (a) guru meminta siswa mengamati  gambar  yang  telah  dibagikan atau  gambar  yang  ada  di  papan  tulis,  (b) setiap siswa mendapat giliran untuk maju ke depan  kelas  dan  bercerita  sesuai  dengan  isi gambar yang telah dibagikan guru atau yang ditempel  pada  papan  tulis,  (c)  Pada  saat siswa  menceritakan  isi  gambar  di  depan kelas, guru memberikan penilaian pada tiap siswa. Penilaian disesuaikan dengan kriteria penilaian yang telah ditentukan sebelumnya. 4) setelah siswa selesai melakukan kegiatan bercerita, peneliti bersama siswa menyimpulkan  materi  pelajaran  tentang situasi  dan  masalah  yang  ada  pada  gambar tersebut sebgai langkah penutup .
Observasi/Penilaian siklus
I.
Observasi    dilakukan  oleh  kolaborator terhadap  peneliti  untuk  mengobservasi sejauh mana langkah-langkah yang dilakukan  peneliti  dalam  pembelajaran bersama siswa yang termotivasi dan terlibat langsung dalam menggunakan media pembelajaran. Penilaian aktivitas siswa, dan penilaian  hasil  belajar  adalah  merupakan hasil observasi dalam peneltian ini.
Refleksi  Akhir  pada  Pelaksanaan Siklus  I  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pada  siklus  I  belum  mendapat  hasil  seperti yang diharapkan. Semua ini dilihat dari hasil tes  siswa  yang  belum  mencapai  tujuan pengajaran.  Dalam  tahap  pembelajaran  ini
dapat terlihat  peneliti  masih  belum  optimal dalam melaksanakan langkah-langkah menggunakan  media  gambar  serta  siswa kurang terlibat dalam pelaksanaan pembelajaran. Pada siklus I, hasi penelitian terhadap siswa seperti yang disajikan dalam tabel di atas terlihat bahwa terdapat (88,2%) yaitu  15  orang  belum  berhasil  mencapai tujuan  pengajaran  sedangkan  (11,8%)  yaitu 2 orang yang telah berhasil mencapai tujuan pengajaran  dengan  katagori  baik.  Siklus  I termasuk  katagori  cukup  dengan  nilai  rata- rata 62,8.
Dalam pembelajaran siklus I diperlukan perbaikan langkah-langkah pembelajaran  dan  perbaikan  peningkatan pemahaman  belajar  dan  hasil  belajar  siswa dilihat berdasarkan hasil pembelajaran yang diperoleh  .  Oleh  karena  itu,  pada  siklus  II peneliti  mengambil  kesimpulan  untuk melaksanakan  tindakan  perbaikan.  Berikut ini  uraian  mengenai  proses  pelaksanaan pembelajaran  berbicara  bahasa  Inggris menggunakan media gambar yang dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan pada  siklus  II  di  kelas  2  Madrasah Tsanawiyah  Darul  Aminin  NW  Aikmual Lombok Tengah.
Perencanaan  Tindakan.  Hasil  yang diperoleh  dari  pelaksanaan  siklus  II  adalah (1) peneliti memberitahukan kepada kolaborator  bahwa  pelaksanaan  siklus  II masih  mengajarkan  materi  yang sama  yaitu berbicara  dengan  menggunakan  media gambar,  (2)  peneliti  menyempurnakan rencana  pembelajarannya,  membuat  lembar observasi  aktivitas  siswa,  lalu  membuat lembar  penilaian  RPP,  lembar  pelaksanaan pengajaran
serta melaksanakan
pembelajaran
berbicara dengan
menggunakan media gambar.
Pelaksanaan Tindakan pada siklus II didasarkan  atas  hasil  refleksi  pada  siklus  I.
Langkah-langkah  pembelajarannya  masih sama,  namun  pada  proses  pembelajaran dilaksanakan tes proses dan di akhir kegiatan dilaksanakan tes akhir.
Pada siklus II yaitu pada pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  hari  Rabu.  Fokus daripada  pelaksnaan  pembelajaran  adalah pada kegiatan guru dan siswa. Uraian tahap- tahap pembelajaran berbicara bahasa Inggis menggunakan media gambar sebagai berikut:  1)  Langkah  persiapan.  Guru mengkondisikan siswa untuk siap menerima pelajaran  sebelum  pelajaran  dmulai.  Guru menjelaskan  proses  dan  tujuan  yang  akan ditempuh  pada  pelaksanaan  pembelajaran berbicara  bahasa  Inggis  menggunakan media  gambar  di  siklus  II  pada  pertemuan pertama sebagai kegiatan awal. 2) Langkah persiapan  kelas.  Guru menyampaikan kegiatan yang harus dilakukan siswa secara individu  pada  tahap  ini,  yaitu  mengamati gambar. Guru mempersiapkan media gambar  dalam  ukuran  lebih  besar  dan berwarna  pada  tahap  ini,  agar  menarik perhatian  siswa.  3)  Langkah  penyajian. Observasi  terhadap  proses  pembelajaran difokuskan  pada  kegiatan  guru  dan  siswa pada  kegiatan  ini.  Uraia  tahap-tahap pembelajaran  berbicara  bahasa  Inggris menggunakan media gambar sebagai berikut:  (a)  Guru  meminta  siswa  untuk mengamati gambar. (b) guru meminta siswa mencatat  ide  pokok  pada  tiap  bagian gambar,  (c)  guru  membantu  siswa  yang kesulitan dalam menentukan ide pokok, dan (d)  Selanjutnya  siswa  berlatih  berbicara bahasa  Inggris  bersama  teman  yang bersebelahan dan sebangku secara bergantian di tempat duduk masing-masing. Tiap  siswa  juga  diminta  menilai  dan mengomentari hasil berbicara bahasa Inggris teman  sebangkunya  secara  bergantian.  4)
Langkah  Penutup.  Guru  menutup  pelajaran setelah  menguraikan  secara  singkat  materi yang  baru  dibahas  setelah  kegiatan  siswa selesai secara keseluruhan.
Pada hari berikutnya yaitu pada hari kamis  diadakan  pertemuan  kedua  pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II.  Uraian tahap-tahap  pembelajaran  berbicara  bahasa Inggris  menggunakan  media  gambar  pada pertemuan  kedua  sebagai  berikut:  1) Langkah  persiapan.  Seperti  biasa  terlebih dahulu peneliti mengkondisikan siswa untuk siap menerima pelajaran. Guru menjelaskan proses dan tujuan yang akan ditempuh pada pelaksanaan pembelajaran  berbicara  bahasa Inggris menggunakan media gambar sebagai kegiatan  awal.  2)  Langkah  persiapan  kelas. Guru  menyampaikan  kegiatan  yang  harus dilakukan siswa secara  individu pada tahap ini,  yaitu  berbicara  atau  menceritakan  isi gambar  mengunakan  bahasa  Inggris  di depan  kelas.  Guru  mempersiapkan  media gambar  dengan  tema  yng  sudah  ditentukan pada tahap ni. 3) Langkah penyajian. Uraian tahap-tahap  pembelajaran  berbicara  bahasa Inggris menggunakan media gambar sebagai berikut: (a) guru meminta siswa menuliskan ide  pokok  berdasarkan  gambar  yang diamatinya,  (b)  pengembangan  ide  pokok yang telah dibuat menjadi sebuah cerita oleh siswa, (c) di depan kelas, siswa secara lisan bergantian  menceritakan  gambar  yang diamatinya  menggunakan  bahasa  Inggis berdasarkan pengembangan ide pokok yang telah  dibuatnya.  (3)  Langkah  Penutup. Setelah seluruh kegiatan siswa selesai, guru bersama siswa menyimpulkan materi pelajaran  berbicara  bahasa  Inggris  dan kegiatan pembelajaran yang telah berlangsungn setelah seluruh kegiatan siswa selesai.
Observasi/Penilaian pembelajaran siklus  II,  aktivitas  siswa  dan nilai
pelaksanaan  seperti  pada  observasi  siklus  I di  observasi  oleh  kolaborator,  tetapi  fokus pada  observasi  ini  yaitu  pada  kekurangan- kekurangan  di  siklus  I.  Tujuannya  yaitu meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sehingga nilai siswa termasuk dalam kategori baik.
Refleksi pelaksanaan tindakan siklus II ini diperoleh kesimpulan sebagai berikut: 1) sudah dikerjakan dengan baik perencanaan  pembelajaran  ,  2)  sudah dikerjakan dengan baik pelaksanaan kegiatan pembelajaran dimulai dari kegiatan prapembelajaran, kegiatan membuka pembelajaran,  kegiatan  inti  dan  penutup. Kegiatan  inti  sudah  dilakukan  dengan  baik diantaranya  penguasaan  bahan  pelajaran, penggunaan  media,  proses  pembelajaran, sikap  guru  dan  evaluasi,  dan  3)  kesalahan siswa  pada  saat  pembelajaran  berbicara sudah  dapat  diperbaiki  dan  akhirnya  hasil belajar  siswa  dapat  meningkat  dengan penerapan media gambar.
Hasil  pelaksanaan  siklus,  (29,4%) yaitu 5 orang siswa yang harus terus dilatih dan diarahkan lebih intensif karena mendapatkan  nilai  katagori  cukup  yaitu kurang  dari  70.  Sementara  siswa  yang berhasil mencapai tujuan pengajaran adalah (70,6%)  yaitu  berjumlah  12  orang  dengan nilai  di  atas  70.  Pada  siklus  II  termasuk  ke dalam  katagori  baik  dengan  nilai  rata  73,5. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan dalam pembelajaran berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan media gambar,  dengan  segala  kekurangannya peneliti  mengambil  keputusan  pelaksanaan penelitian ini berakhir pada siklus II.
Dengan tercapainya rumusan permasalahan  dan  sub  masalah  yang  sesuai dengan  tujuan  penelitian  yang  dibuat, berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan.  Maka,  penggunaan  media gambar yang diterapkan oleh peneliti efektif
mampu meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris siswa.

## KESIMPULAN
Disimpulkan  secara  umum  bahwa kemampun  berbicara  bahasa  Inggris  siswa kelas 2 khusunya siswa kelas II B Madrasah Tsanawiyah  Darul  Aminin  NW  Aikmal Lombok Tengah dapat ditingkatkan dengan menggunakan media gambar. Dapat dibuktikan  dari  nilai  rata-rata  siswa  yang meningkat pada siklus II menjadi 73,5 yang semula  pada  siklus  I  menjadi  62,8  dari sebelumnya  hanya  55  (sebelum  diberi tindakan).  Penelitian  ini  dapat  disimpulkan secara  khusus  sebagai  berikut.  1)  Sebagai kegiatan eksplorasi , perencanaan pembelajaran dirancang dengan menempatkan  langkah  mengamati  gambar, sebagai  kegiatan  elaborasi  yaitu  dengan menyebutkan  masalah  yang  terdapat  pada gambar,  dan  sebagai  kegiatan  konfirmasi yaitu dengan memberikan apresiasi terhadap hasil belajar siswa; 2) Dengan mengoptimalkan pelaksanaan langkah- langkah  yang  sudah  dirancang  seperti mengamati  gambar,  menemukan  ide  pokok dalam  tiap  gambar,  mengembangkan  ide pokok  menjadi  cerita  yang  utuh  dan menceritakannya di depan kelas secara lisan dengan  memperhatikan  pilihan  kata  dan brbahasa  santun,  pelaksanaan  pembelajaran berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan media gambar dapat dilakukan. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran  juga  dilakukan  dengan  tanya jawab  dan  bimbingan  kepada  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran berbicara  bahasa  Inggris.;  (3)  Setelah menggunakan media gambar sebagai sumber  belajar,  kemampuan  berbicara bahasa Inggris siswa mengalami peningkatan.  Peningkatan  ini  terlihat  dari
nilai rata-rata siswa pada siklus II yang rata- rata meningkat menjadi 73,5 yang sebelumnya pada siklus I hanya 55 sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran berbicara bahasa Inggris dengan menggunakan  media  gambar  yang  berarti nilai tersebut masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dengan menggunakan  media  gambar,  keterampilan berbicara  bahasa  Inggris  siswa  mengalami peningkatan  10,7  karena  pada  siklus  I perolehan nilai rata-rata siswa menjadi 62,8 setelah menggunakan media gambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri  &  Jafar,  J.  2014.  Analisis  Kesulitan Mahasiswa Berbicara Nama-Nama Latin DiProgram Studi Pendidikan
Biologi  Angkatan  2014  Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Parepare. Universitas Muhammadiyah Parepare. Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S.B. dan Zain, A. 2010. Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta
Emiliana,  Abdussamad  &  Kresnadi,  H.
2013.  Peningkatan  Kemampuan Berbicara  Menggunakan  Media Gambar Di  Kelas V SDN 04 Hulu Sungai Ketapang. Pontianak: PGSD, FKIP Universitas Tanjungpura. Krismiarti, L. 2012. Peningkatan Kemampuan Berbicara Menggunakan  Metode  Bermain Peran Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  Kelas  V  SDN  04  Hulu Sungai Kabupaten Ketapang. Pontianak: Program Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Jurusan Pendidikan Dasar Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan
Universitas Tanjungpura
Mufidah, N. 2017. Strategi Belajar Berbicara Bahasa Inggris. Banjarmasin: IAIN Antasari Press.
Mujib,  A.  2015.  Ilmu  Pendidikan  Islam, (Jakarta: Kencana).
Muna, E.N. Degeng, I.N.S. & Hanurawan, F. Upaya  Peningkatan  Keterampilan Berbicara  Menggunakan  Media
Gambar  Siswa  Kelas  IV  SD. Malang: Universitas Negeri Malang. Niddiah,  K.B.  2013.  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  Bahasa Inggris Siswa Kelas VII Menggunakan Student Teams- Achivemenet Divisions (STAD) Di SMP  Negeri  7  Kusan  Hilir. Yogyakarta:  Lumbung  Pustaka Universitas Negeri Yogyakarta.
Nurcahyani,
A. 2020.
Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Bahasa Inggris  Melalui  Media  Flash  Card Siswa  Kelas  3  SDN  Putat  02, Geger,  Madiun  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Ponorogo:  Fakultas Tarbiyah  Dan  Ilmu  Keguruan
Institut Agama Islam Negeri Ponorogo Ratminingsih,  N.M.  2017.  Metode  dan Strategi Pembelajaran bahasa Inggris. Depok. Said,  A.  &  Budimanjaya,  A.  2015.  95 Strategi Mengajar Multiple
Intelligences, Jakarta: Kencana.
Santoso,  D.A.A.  Muniroh,  Z.  &  Akmaliah, N.  Pengaruh  Penggunaan  Medi Gambar
Terhadap  Keterampilan  Bericara  Bahasa Inggris.  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Inggris  Fakultas  Bahasa Dan  Seni.  Universitas  Indraprasta PGRI.
Selfiyanti,  B.  2022.  Peningkatan  Literasi Berbicara  Menggunakan  Media Gambar  Berseri  pada  Siswa  Kelas II SD. Surabaya. Universitas
Muhammadiyah Surabaya Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif, kualitatif, dan R & D). Bandung: Alfabeta. Sukanti. 2009. Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Menggunkan Media Gambar. Surakarta:  Progran  Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Sutiyono, A. 2014. (Universitas Pendidikan Indonesia).perpustakaan.upi.edu Desember2016).
Tarigan, Guntur H. 2015. Berbicara Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung:Angkasa.
Wahyuningsih, E.T. 2016. Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Kosakata Bahasa Inggris Melalui  Penggunaan  Media  Papan Flanel. Ambarbinangun
Zulaikah.  2019.  Upaya  Meningkatkan
Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris  DalamPercakapan  Sehari- hari Dengan Methode VAK (Visualization, Auditory,
Kinestetic)  Bagi  ParaSantri  Nurul Huda  2  Tanah  Merah.  Sukaraja: STKIP Nurul Huda Sukaraja.