## HUBUNGAN ANTARA PERILAKU ASERTIF DENGAN KECENDERUNGAN MENJADI OBJEK PERUNDUNGAN PADA SISWA BERASRAMA
Zhafira Mardhatillah Maulia, Basti Tetteng , Andi Nasrawaty Hamid Fakultas Psikologi, Universitas Negeri Makassar. Indonesia Email: zhafiramaulia@gmail.com, basti@unm.ac.id, andi.nasrawati@unm.ac.id

## ABSTRACT
Bullying is one form of delinquency that is often found among adolescents, especially in schools.  Bullying  is  an  act  that  intimidates  objects  that  are  considered  weaker. Individuals less assertive and not assertive tend to be objects of bully. Assertive behavior is  expressing  self  directly,  honestly,  positively  to  fight  for  personal  rights  without neglecting  the  rights  of  others  to  meet  needs  or  express  feelings  without  anxiety.  This study aims to look at the relationship between assertive behavior and the tendency to be objects  of  bully  to  boarding  students.  The  method  used  in  this  research  is  quantitative. The respondents of this study were 205 teenage students, 12-17 years old from boarding schools A and high school B. The analysis technique used in this study was the Spearman rank  correlation.  The  results  showed  that  there  was  a  negative  relationship  between assertive behavior with a tendency to be the object of bully in boarding students (p =  - 0.22 r = 0.002). This means that the higher assertive behavior, the lower tendency to be object  of  bully  in  boarding  students.  The  results  of  this  study  an  evaluation  for adolescents  to  develop  assertive  behavior  to  avoid  bullying  and  as  a  basis  for  schools and adolescent environments for bullying prevention program.
Keywords: objects of bullying, assertive behavior, boarding student

## ABSTRAK
Perundungan merupakan salah satu bentuk kenakalan yang kerap ditemukan dikalangan remaja  terutama  di  sekolah.  Perundungan  merupakan  tindakan  yang  dengan  sengaja mengintimidasi objek yang dianggap lebih lemah. Individu yang kurang tegas dan tidak asertif  cenderung  menjadi  objek  perundungan.  Perilaku  asertif  merupakan  tindakan mengekpresikan diri secara langsung, jujur, positif dan tegas untuk memperjuangkan hak pribadi  tanpa  mengabaikan  hak  orang  lain  untuk  memenuhi  kebutuhan  atau mengungkapkan  perasaan  tanpa  mengalami  kecemasan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melihat  hubungan  antara  perilaku  asertif  dengan  kecenderungan  menjadi  objek perundungan pada siswa berasrama. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif. Responden penelitian ini adalah 205 siswa usia remaja yakni 12-17 tahun dari sekolah  berasrama  pesantren  A  dan  SMA  B.  Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Spearman  rank  correlation.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  hubungan  negatif  antara  perilaku  asertif  dengan  kecenderungan  menjadi  objek perundungan pada siswa berasrama (p= -0,22 r=0,002). Artinya semakin tinggi perilaku asertif  maka  semakin  rendah  kecenderungan  menjadi  objek  perundungan  pada  siswa berasrama.  Hasil  penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan  evaluasi  bagi  remaja  agar  lebih mengembangkan  perilaku  asertif  untuk  menghindari  terjadinya  perundungan  serta sebagai dasar bagi sekolah dan lingkungan remaja untuk membuat program pencegahan terjadinya perundungan.
Kata Kunci : objek perundungan, perilaku asertif, siswa berasrama

## PENDAHULUAN
Masa  remaja  merupakan  salah  satu tahap  perkembangan  yang  sangat  penting untuk  diperhatikan  baik  bagi  remaja,  orang tua, ataupun pihak sekolah. Santrock (2003) mengemukakan  bahwa  masa  remaja  adalah tahap  perkembangan  yang  mewakili  proses transisi  dari  masa  anak  ke  dewasa.  Banyak perubahan  yang  dialami  pada  masa  remaja baik  berupa  perkembangan  fisik,  kognitif maupun  sosial  yang  ditandai  dengan perkembangan fungsi seksual, proses berpikir  dan  sosial  emosional.  Hurlock (1980) mengemukakan bahwa masa remaja berada  pada  rentang  usia  13  atau  14  tahun sampai pada usia 18 tahun.
Hurlock (1980) mengemukakan
bahwa terdapat beberapa tugas
perkembangan remaja diantaranya mencapai hubungan baru yang lebih matang dengan  sebayanya,  mencapai  peran  sosial, menerima  keadaan  fisik  dan  menggunakan tubuh  secara  efektif,  mengharapkan  dan mencapai  perilaku  sosial  yang  bertanggung jawab,  mencapai  kemandirian  emosional. Sebagian  besar  remaja  menjalani  banyak proses untuk mencapai tugas perkembangannya  masing-masing  namun dalam prosesnya tidak semua terpenuhi dan dicapai  dengan  cara  yang  baik.  Beberapa remaja  terlibat  dalam  kasus  kenakalan berupa  pencurian,  penyalahgunaan  obat,
hingga  kekerasan.  Salah  satu  bentuk kekerasan  yang  sering  ditemukan  pada remaja adalah perundungan di sekolah.
Perundungan  merupakan  salah  satu bentuk  kenakalan  yang  kerap  ditemukan dikalangan  remaja  terutama  di  sekolah Olweus  (2004)  mengemukakan  bahwa perundungan  merupakan  perilaku  agresif yang  dilakukan  individu  atau  sekelompok orang  terhadap  orang  lain  secara  berulang. Coloroso  (2007)  menjelaskan  perundungan dalam  konteks  pendidikan  terutama  di sekolah  sebagai  perilaku  agresif  secara berulang oleh individu atau kelompok yang memiliki  kekuatan  atau  kekuasaan  dengan tujuan  menyakiti  siswa  yang  lebih  lemah. Perundungan  yang  terjadi  secara  berulang mempengaruhi proses perkembangan remaja  di  sekolah  hal  ini  karena  sekolah merupakan  salah  satu  lingkungan  sosial yang dekat dengan remaja. Hasil wawancara  yang  dilakukan  oleh  Karyanti, Atmoko,  dan  Hitipeuw  (2015)  dengan konselor  SMA  Y  Palangkaraya  pada tanggal  19  Agustus  2013  menemukan bahwa  selama  dua  bulan  terakhir  terdapat 14 siswa kelas X yang berhenti dari sekolah tersebut  karena  mendapatkan  perlakuan perundungan dari senior di sekolah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putri, Nauli,  dan  Novayelinda  (2015)  pada  83 remaja SMA Negeri 7 Pekanbaru
menemukan bahwa sebagian besar perundungan  terjadi  berupa  kekerasan  fisik sebesar 55,4%, perundungan verbal sebesar 26%  dan  perundungan  psikologis  sebesar 18,1%.  Pada  hasil  penelitiannya  ditemukan bahwa  mayoritas  remaja  yakni  63,7% memiliki perilaku perundungan  yang tinggi pada iklim sekolah yang kurang baik. Iklim sekolah  yang  dimaksud  adalah  lingungan belajar yang kurang mendukung, manajemen perilaku dan hubungan personal antar  siswa  dan  antar  guru  yang  kurang baik.
Iklim  sekolah  yang  baik  memiliki sumbangsi dalam prestasi dan memaksimalkan  perkembangan  psikologis siswa. Setiap sekolah memiliki sistem untuk menstimulasi  kemampuan  dan  potensi siswa. Rasyid (2012) mengemukakan bahwa  sekolah  berasrama  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  pengambilan keputusan secara mandiri, rasa tanggungjawab,  dan  kemampuan  adaptasi terhadap  lingkungan  baru.  Siswa  yang tinggal  di  asrama  memiliki  waktu  interaksi yang lebih banyak dengan teman dan senior diasrama.  Kemampuan  penyesuaian  diri dan adaptasi dilingkungan asrama membantu siswa untuk membangun hubungan  yang  baik  dengan  senior  dan teman di asrama. Disisi lain jika siswa tidak memiliki  kemampuan  penyesuaian  diri  dan adaptasi  yang  baik  maka  cenderung  akan
menjadi  objek  perundungan.  Perlakuan intimidasi  biasanya  terjadi  diluar  jam sekolah  atau  tanpa  pengawasan  pihak sekolah.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwi dan Sari (2017) pada siswa sekolah berasrama di  Banda  Aceh pada tahun 2017 menemukan presentase sebesar 66% dari 97 responden  mengalami  perundungan  di lingkungan  asrama.  Sebanyak  64  siswa mengalami  perundungan  fisik,  56  siswa mengalami  perundungan  verbal  dan  59 siswa  mengalami  perundungan  relasional. Hasil penelitian ini juga menjelaskan bahwa siswa  laki-laki  lebih  banyak  menerima perundungan  fisik  dibandingkan  dengan siswa  perempuan.  Bentuk  perundungan fisik  yang  paling  banyak  terjadi  yaitu barang diambil dan tidak dikembalikan lagi yakni  sebanyak  45  responden.  Bentuk perundungan  verbal  yang  paling  tinggi frekuensinya adalah diejek yang berhubungan  dengan  fisik  yakni  sebanyak 53 responden. Bentuk perundungan relasional  dengan  frekuensi  tertinggi  yaitu dilihat  dengan  tatapan  tidak  suka  yakni  60 responden.
Perilaku  perundungan  hanya  akan terjadi  jika  melibatkan  dua  pihak  yakni pelaku  dan  korban.  Setiap  pihak  memiliki karakteristik  yang  dapat  diamati,  baik sebagai pelaku ataupun korban perundungan . Arif  dan  Wahyuni  (2017)
mengemukakan bahwa pelaku perundungan biasanya  memiliki  kemampuan  fisik  yang lebih  dibandingkan  teman  sebayanya  atau korbannya.  Pelaku  perundungan  lebih cenderung  mendominasi,  agresif  terhadap teman  sebaya  dan  orang  dewasa,  lebih impulsif  dan  susah  mengontrol  diri  serta tidak  mau  menaati  norma  sosial  yang berlaku . Berbanding terbalik dengan korban perundungan yang cenderung kurang asertif, gampang didominasi atau cenderung mengikuti  perintah,  serta  merasa  rendah diri. Anak dengan perilaku dan karakteristik serupa  sangat  berkemungkinan  ditemukan di lingkungan berasrama yang membutuhkan  kemampuan  adaptasi  yang baik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Meilena dan Suryanto (2015) pada 56 siswa kelas  VII  menemukan  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara  perilaku  asertif dengan kecenderungan terhindar dari tindakan  perundungan.  Semakin  asertif siswa  maka  semakin  tinggi  kecenderungan siswa  untuk terhindar  dari  tindakan perundungan.
Hurlock (1980) mengemukakan salah satu  tugas  perkembangan  remaja  adalah mencapai  perilaku  sosial  yang  bertanggung jawab.  Tugas  perkembangan  ini  berkaitan dengan  interaksi  remaja  dengan  teman sebaya.  Salah  satu  perilaku  sosial  yang dikembangkan  remaja  agar  dapat  diterima dalam  kelompok  adalah  perilaku  asertif.
Atkinson  (1997)  mengemukakan  bahwa asertif  merupakan  kemampuan  komunikasi untuk  mempertahankan  hak  pribadi  tanpa melanggar  hak  orang  lain . Sriyanto, Abdulkarim,  Zainul,  dan  Maryani  (2014) mengemukakan  bahwa  perilaku  asertif bermanfaat  bagi  remaja  untuk  kemudahan bersosilisasi  di  lingkungan,  menyelesaikan masalah  secara  efektif,  dan  menghindari konflik karena bersikap terus terang kepada orang  lain.  Novalia  dan  Dayakisni  (2013) mengemukakan  bahwa  individu  dengan sikap  asertif  yang  rendah  memiliki  banyak kecemasan  dan  ketakutan  serta  tidak mampu untuk mempertahankan hak pribadinya.  Korban  perundungan  kurang mampu  menunjukkan  perasaannya  atau menolak  perlakuan  perundungan  karena ketakutan  bahwa  pelaku  akan  menambah tindakan perundungan.
Hasil kuesioner terbuka yang diberikan oleh peneliti terhadap siswa pada dua  sekolah  berasrama  di  kota  Makassar menemukan bahwa beberapa siswa memilih diam  dan  sabar  ketika  mendapatkan perlakuan tidak menyenangkan. Responden memilih  diam  karena  jika  melawan  akan menambah  masalah.  Selain  itu  responden memilih  diam  karena  merasa  kurang percaya  diri  sebagai  junior  dan  hanya  bisa menurut  tindakan  yang  dilakukan  atau diperintahkan oleh pelaku perundungan.
Alberti dan Emmons (2007)
mengemukakan  bahwa  bila  perilaku  asertif dikembangkan maka kecenderungan perundungan  akan  menurun.  Sullivan, Clearly  &  Sullivan  (2005)  mengemukakan bahwa korban perundungan memiliki perilaku  asertif  yang  rendah,  hal  ini  karena korban perundungan tidak mampu menolak ketika  menerima  perlakuan  yang  tidak menyenangkan, tidak percaya diri dan tidak tegas  dalam  mengemukakan  perasaan  tidak nyamannya.  Keliat,  Tololiu,  Daulima  dan Erawati  (2015)  mengemukakan  bahwa remaja  yang kurang mampu berkomunikasi secara  asertif  cenderung  menjadi  ekor  atau pengikut  bagi  teman-temannya  dan  besar kemungkinan menjadi korban perundungan.
Penelitian yang dilakukan oleh Novalia  dan  Dayakisni  (2013)  pada  siswa 60 MA Lesok Pasuruan menemukan bahwa terdapat  korelasi  negatif  yang  signifikan antara perilaku asertif dengan kecenderungan menjadi korban perundungan.  Semakin  tinggi  perilaku asertif maka semakin rendah kecenderungan menjadi objek perundungan, sebaliknya  semakin  rendah  perilaku  asertif maka semakin tinggi kecenderungan menjadi  objek  perundungan.  Fox  dan Boulton  (2005)  mengemukakan  bahwa korban perundungan tidak mampu menikmati  kehidupan  sehari-hari  disekolah secara normal dan tidak memiliki
keterampilan sosial yang mendukung dalam berinteraksi  sosial.  Objek  perundungan cenderung menarik diri, cemas dan menghindari konflik.
Glew, Fan, Katon, Rivara, dan Kercic (2005) mengemukakan  bahwa  siswa  yang menjadi  korban  perundungan  mengalami masalah  pada  prestasi  akademik,  merasa tidak  nyaman  dan  aman  disekolah,  bahkan sedih  dan  menarik  diri.  Eisenberg  (2006) mengemukakan  bahwa  anak  yang  beresiko menjadi  korban  perundungan  yakni  yang lebih  banyak  menghindari  perilaku  agresif, sering  menarik  diri  dari  interaksi  sosial, memiliki  kecemasan  yang  tinggi,  tidak mampu  membela  diri  dan  cenderung pendiam.  Rigby  (2007)  mengemukakan bahwa siswa yang menjadi korban perundungan  berdampak  pada  kesulitan bergaul,  menimbulkan  rasa  tidak  nyaman dan  takut  disekolah,  menghindari  sekolah berakibat  pada  ketinggalan  pelajaran,  dan tak  jarang  siswa  yang  sering  mendapatkan perlakuan perundungan beresiko melakukan bunuh  diri  karena  tidak  mampu  dan  takut untuk  mengkomunikasikan  perlakuan  yang dialami.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  dan didukung  oleh  penelitian  sebelumnya, perilaku perundungan di sekolah berasrama patut  mendapatkan  perhatian  khusus  untuk membantu  siswa  mengembangkan  perilaku asertif  di  lingkungan  asrama.  Perilaku
asertif  akan  mendukung  siswa  mencegah bahkan  melawan  perilaku  perundungan yang terjadi di lingkungan asrama. Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka peneliti  tertarik  untuk  melihat  “hubungan antara perilaku asertif dengan kecenderungan menjadi objek perundungan pada remaja berasrama”.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif. Responden penelitian  ini  sebanyak  205  siswa  remaja usia  12-17  tahun  dari  sekolah  berasrama pesantren  A  dan  SMA  B.  Teknik  analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah Spearman rank correlation .
Azwar  (2018)  mengemukakan  bahwa populasi  adalah  kelompok  partisipan  yang akan menerima generalisasi hasil penelitian. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa yang tinggal di sekolah berasrama A dan B. Azwar  (2018)  mengemukakan  bahwa sampel  adalah  representasi  dari  populasi yang memiliki karakteristik partisipan yang sudah  ditentukan.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah accidental  sampling .  Hadi  (2017) mengemukakan bahwa accidental sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel berdasakan  spontanitas  yakni  orang  yang ditemui  dan  sesuai  dengan  karakteristik subjek akan dijadikan responden penelitian.
Subjek pada penelitian ini yaitu siswa yang tinggal di asrama usia 11-17 tahun. Peneliti memberikan  skala  penelitian  kepada  siswa di  asrama  A  dan  B  yang  ditemui  secara acak dan bersedia mengisi skala penelitian.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  menggunakan  instrument berupa  skala  psikologi.  Jenis  skala  yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala Likert. Sugiyono  (2013)  mengemukakan bahwa  skala  model  Likert  merupakan model  skala  yang  menggunakan  sistem rating  untuk  mengukur  sikap,  persepsi  dan pendapat  individu  terkait  fonomena  sosial. Skala  Likert  terbagi  atas  dua  jenis  aitem yaitu  aitem favorable dan unfavorable . Alternatif pilihan jawaban pada skala Likert dapat berupa 4-7 pilihan jawaban. Penelitian ini menggunakan dua skala untuk mengungkap  masing-masing  variabel  yaitu skala perilaku asertif dan skala kecenderungan menjadi objek perundungan. Skala yang disusun oleh peneliti menggunakan  rentang  skor  0-3.  Skala perilaku asertif menggunakan pilihan respon  sangat  setuju,  setuju,  tidak  setuju, dan sangat tidak setuju. Skala kecenderungan menjadi  objek perundungan menggunakan  pilihan  selalu,  sering,  jarang dan tidak pernah.
Skala  perilaku  asertif  digunakan  untuk mengukur perilaku asertif pada remaja yang bersekolah di asrama. Skala perilaku asertif
disusun  oleh  peneliti  berdasarkan  aspek yang  dikemukakan  oleh  Alberti  dan Emmons (2017) aspek perilaku asertif yaitu perilaku  berupa  ekspresi  langsung,  tegas dan  positif,  mempromosikan  kesetaraan dalam  hubungan  antar  manusia,  bertindak sesuai dengan minat atau keinginan sendiri, membela  diri,  menjalankan  hak  pribadi, tidak  mengabaikan  hak  orang  lain,  dan mengekspresikan  kebutuhan  dan  perasaan secara  jujur  dan  nyaman.  Hasil  uji  coba skala  perilaku  asertif  didapatkan  sebanyak 48  aitem  yang  gugur  dan  27  aitem  yang dapat  digunakan  dalam  skala  perilaku asertif.  Koefisien  korelasi  total  pada  aitem yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini berada  pada  rentang  angka  0,272  hingga 0,574.
Skala  kecenderungan  menjadi  objek perundungan  digunakan  untuk  mengukur kecenderungan remaja menjadi objek perundungan. Skala kecenderungan menjadi objek  perundungan  disusun  oleh  peneliti berdasarkaan karakteristik yang dikemukakan  oleh  Sullivan,  Cleary  dan Sullivan  (2005)  bahwa  objek  perundungan mengalami  perundungan  secara  fisik,  non- fisik dan perusakan properti.
Kecenderungan untuk menjadi objek perundungan  terdiri  atas  dua  karakteristik yaitu passive  victim dan provocative victims.  Passive  victim menunjukkan  ciri pencemas,  cenderung  rendah  diri,  memiliki
fisik  yang  lemah,  kurang  asertif  dan  tidak popular.  Sedangkan provocative  victim menunjukkan  ciri  bertindak  berlebihan, terlalu  aktif  sehingga  memiliki  masalah pada  konsentrasi  dan  orang  disekitarnya cenderung merasa terganggu degan kehadirannya. Hasil uji coba skala kecenderungan menjadi  objek perundungan didapatkan  sebanyak  26  aitem  yang  gugur dan  20  aitem  yang  dapat  digunakan  dalam skala kecenderungan menjadi objek perundungan.  Koefisien  korelasi  total  pada aitem yang dapat digunakan dalam penelitian  ini  berada  pada  rentang  angka 0,234 hingga 0,603.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  skala penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti terhadap skala yang telah disusun, diperoleh skor  reliabilitas  0,876  pada  skala  perilaku asertif dan 0,857 pada skala kecenderungan menjadi  objek  perundungan.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa data yang dikumpulkan  pada  uji  coba  skala  reliabel. Data  uji  coba  skala  diolah  dengan menggunakan bantuan aplikasi SPSS 23 for windows.
Setelah  mengumpulkan  data  penelitian pada  205  responden  penelitian,  didapatkan nilai Cronbach’s  Alpha 0,794  pada  skala perilaku  asertif  dan  0,808  pada  skala kecenderungan menjadi objek perundungan. Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  data penelitian  yang  dikumpulkan  reliabel.
27% 6% 10% 26% 26% 5% USIA RESPONDEN 12 tahun 13 tahun 14 tahun
15 tahun 16 tahun 17 tahun Analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  dan  uji hipotesis. Analisis deskriptif data penelitian dilakukan  menggunakan  bantuan  aplikasi Microsoft  excel dan  SPSS  23 for  windows .
Uji hipotesis menggunakan analisis Spearman  rank  correlation dengan  dasar pengambilan keputusan jika nilai signifikansi  hasil  penelitian  sama  dengan atau  dibawah  0,05  maka  hubungan  kedua variabel  signifikan  ( p =0,05).  Uji  hipotesis
dilakukan dengan bantuan aplikasi STATCAL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Responden  yang  dilibatkan  dalam penelitian  ini  adalah  remaja  usia  11-17 tahun  yang  berstatus  sebagai  siswa  di sekolah  berasrama.  Berikut  merupakan gambaran  responden  berdasarkan  usia  dan jenis kelamin:
Tabel 1. Kategorisasi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Jumlah Persentase (%) Laki-Laki 114 56 Perempuan 91 44 Jumlah 205 100 Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui bahwa  jumlah  responden  dalam  penelitian
ini  sebanyak  205  orang  yang  terdiri  dari 114  orang  (56%)  laki-laki  dan  91  orang (44%) perempuan.
Gambar 1 . Kategorisasi Responden Berdasarkan Usia
Berdasarkan  gambar  diatas  diketahui rentang  usia  responden  berada  pada  12-17 tahun.  Responden  dengan  usia  12  tahun sebanyak  54  orang  (26%),  usia  13  tahun sebanyak  13  orang  (6%),  usia  14  tahun
sebanyak  20  orang  (10%),  usia  15  tahun sebanyak  54  orang  (26%),  usia  16  tahun sebanyak  54  orang  (26%),  dan  usia  17 tahun sebanyak 10 orang (5%).
Tabel 2. Kategorisasi Skor Skala Perilaku Asertif Variabel Skor Frekuensi Persentase(%) Kategori Perilaku Asertif (X 1 ) 63,6 ≤ X 1 32 16 Tinggi 46,8 ≤ X 1 < 63,6 147 72 Sedang X 1 < 46,8 26 13 Rendah Jumlah 205 100
Berdasarkan  tabel  2  pada  skala perilaku  asertif  menunjukkan  bahwa  32 responden  berada  pada  kategori  tinggi dengan  persentase  16%,  sebanyak  147
responden  berada  pada  kategori  sedang dengan  persentase  72%  dan  sebanyak  26 responden  berada  pada  kategori  rendah dengan persentase 13%.
Tabel 3. Kategorisasi Skor Skala Kecenderungan Menjadi Objek Perundungan Variabel Skor Frekuensi Persentase(%) Kategori Kecenderungan Menjadi Objek Perundungan (X 2 ) 23,6 ≤ X 1 40 20 Tinggi 8,0 ≤ X 1 < 23,6 134 65 Sedang X 1 < 8,0 31 15 Rendah Jumlah 205 100 Berdasarkan tabel 3 hasil kategorisasi variabel  kecenderungan  menjadi  objek perundungan menunjukkan bahwa sebanyak  40  responden  berada  pada kategori  tinggi  dengan  persentase  20%,
sebanyak  134  responden  berada  pada kategori sedang dengan persentase 65% dan sebanyak  31  responden  berada  pada kategori rendah dengan persentase 15%.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Variabel Koefisien Korelasi Signifikansi Keterangan Perilaku Asertif Kecenderungan Menjadi Objek Perundungan -0,22 0,002 Signifikan Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan
bahwa  nilai  koefisien  korelasi  -0,22  dan
nilai  signifikansi  0,002.  Berdasarkan  nilai koefisien  korelasi  yang  ditemukan  berada
pada rentang angka 0-1 dan bersifat negatif, maka  kedua  variabel  memiliki  hubungan negatif.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka Ha  diterima,  artinya  terdapat  hubungan antara perilaku asertif dengan kecenderungan menjadi objek perundungan pada  siswa  berasrama.  Semakin  tinggi perilaku asertif semakin rendah kecenderungan menjadi objek perundungan, begitupun sebaliknya.
Kaidah  signifikansi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  jika  nilai  signifikansi hasil  penelitian  <  0,05  maka  hubungan kedua  variabel  signifikan.  Berdasarkan nilai  signifikansi  yang  ditemukan  yaitu 0,002 < 0,05, maka hubungan antara kedua variabel signifikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa berasrama memiliki tingkat  perilaku asertif pada  kategori  sedang.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa  32  siswa  (16%) memiliki  perilaku  asertif  yang  tinggi,  147 siswa (72%) memiliki perilaku asertif pada kategori  sedang,  dan  26  siswa  (13%) memiliki perilaku asertif yang rendah.
Alberti dan Emmons (2017) mengemukakan  bahwa  perilaku  asertif merupakan  kemampuan  individu  untuk mengekspresikan  diri  secara  tegas  dan
positif  dengan  tetap  menghargai  hak  orang lain.  Perilaku  asertif  digunakan  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  membela  diri secara  jujur  tanpa  perasaan  cemas.  Siswa yang  mampu  berperilaku  asertif  secara umum mampu menyatakan perasaan dengan nyaman untuk mempertahankan diri serta  memenuhi  kebutuhan.  Berdasarkan hasil penelitian ini sebagian besar memiliki tingkat  perilaku  asertif  yang  sedang menandakan  bahwa  sebagian  besar  siswa dapat  menunjukkan  perilaku  asertif  yang cukup.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  respon yang  dicantumkan  pada  skala  yang  diisi oleh  siswa.  Aitem  dengan  skor  tertinggi menyatakan bahwa siswa terbiasa mencium tangan ketika bertemu dengan guru. Alberti dan Emmons (2017) mengemukakan bahwa perilaku  asertif  mendorong  individu  untuk berinisiatif  membangun  komunikasi  dan mengungkapkan perasaan dengan menghargai orang lain.
Salah  satu  aitem  dengan  skor  tinggi menyatakan  bahwa  siswa  akan  membela diri jika teman menghina atau meremehkan. Aitem  lain  dengan  skor  yang  cukup  tinggi menyatakan bahwa siswa akan menyatakan tidak setuju kepada senior yang melakukan pemukulan.  Hasil  tersebut  sejalan  dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Ames  (2008) bahwa  perilaku  asertif  adalah  kemampuan mengemukakan  perasaan  untuk  memenuhi
kebutuhan,  membela  dan  mengusahakan kepentingan  pribadi  serta  mampu  menolak hal  yang  berlawanan  dengan  persepsi pribadi.  Perilaku  asertif  menunjukkan kemampuan individu dalam memenuhi hak pribadi  dengan  tetap  mempertimbangkan perasaan  dan  pendapat  untuk  menghargai perasaan dan persepsi orang lain.
Perilaku  asertif  mendorong  individu untuk berani menyatakan pendapat terhadap  sebuah  pelanggaran.  Salah  satu aitem  perilaku  asertif  memiliki  skor  yang tinggi  menyatakan  bahwa  siswa  akan  diam saja  meskipun  tahu  teman  kabur  dari asrama,  aitem  lainnya  menyatakan  bahwa siswa  akan  membiarkan  senior  melakukan kesalahan  agar  terhindar  dari  masalah. Sebagian  besar  siswa  memberi  pernyataan tidak setuju dan sangat tidak setuju. Alberti dan  Emmons  (2017)  menyatakan  bahwa indvidu  yang  asertif  mampu  memberikan tanggapan  dan  pernyataan  tidak  setuju secara jujur dan nyaman terhadap pelanggaran  terhadap  diri  maupun  orang lain.
Perilaku  asertif  lain  juga  nampak dalam  keseharian  pada  siswa  berasrama yang  dilihat  oleh  peneliti  selama  berada dilokasi penelitian. Para siswa saling tolong menolong  tanpa  ada  yang  meminta  tolong menginstruksikan  untuk  menolong.  Alberti dan Emmons (2017) mengemukakan bahwa
individu  yang  berperilaku  asertif  aktif berpartisipasi secara sosial dengan memberikan  bantuan  kepada  orang  yang membutuhkan meskipun tanpa diminta.
Benítez dan Justicia (2006) mengemukakan bahwa perundungan merupakan perilaku dengan sengaja mengintimidasi  untuk  merugikan  orang lain. Perundungan melibatkan ketidakseimbangan  kekuasaan  antara  dua pihak  dan  terjadi  baik  secara  langsung  dan tidak  langsung.  Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif  data  penelitian  menunjukkan bahwa siswa berasrama memiliki kecenderungan menjadi objek perundungan pada kategori  sedang. Data hasil penelitian menunjukkan  bahwa  sebanyak  40  siswa (20%)  memiliki  tingkat  kecenderungan menjadi  objek  perundungan  pada  kategori tinggi,  134  siswa  (65%)  memiliki  tingkat kecenderungan menjadi objek perundungan pada  kategori  sedang  dan  31  siswa  (15%) memiliki  tingkat  kecenderungan  menjadi objek  perundungan  pada  kategori  rendah. Olweus  (2010)  mengemukakan  bahwa individu dikategorikan sebagai objek perundungan  jika  menerima  perlakuan penindasan  sehinga  merasa  tersakiti  dan tidak mampu membela diri.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif data penelitian menunjukkan bahwa sebagian  besar  siswa  memiliki  tingkat
kecenderungan menjadi objek perundungan pada  kategori  sedang.  Hasil  analisis deskriptif pada aspek mengalami perundungan  ditemukan  bahwa  sebagian besar  siswa  mengalami  perundungan  fisik pada  kategori  sedang  dengan  persentase sebesar  54%.  Perundungan  fisik  yang dialami  oleh  siswa  diantaranya  didorong dan  dijambak  dilingkungan  sekolah.  Hal tersebut sesuai dengan teori yang dikemukakan  oleh  Sullivan,  Cleary  dan Sullivan  (2005)  bahwa  beberapa  bentuk perundungan  fisik  yang  sering  terjadi  pada siswa  yaitu  digigit,  dipukul,  dicakar, dilempari,  ditampar,  disandung,  rambutnya ditarik  dan  penyerangan  secara  fisik lainnya.
Aitem dari perundungan fisik merupakan  salah  satu  aitem  dengan  skor tertinggi,  pada  pernyataan  saya  dijaga  oleh teman-teman  agar  tidak  dipukul  oleh senior.  Skor  tinggi  tersebut  sejalan  dengan obrolan  singkat  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan  responden  bahwa  sering terjadi  pemukulan  di  asrama,  namun dianggap  biasa  saja  karena  sudah  menjadi budaya  meskipun  meninggalkan  perasaan tidak  nyaman  pada  responden.  Responden mengaku  malas  melaporkan  pada  pihak sekolah  karena  dianggap  sebagai  upaya untuk mendisiplinkan dan memberi motivasi untuk taat aturan disekolah. Sesuai
dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Sullivan,  Cleary  dan  Sullivan  (2005)  yang menyatakan  bahwa  salah  satu yang mempengaruhi individu cenderung menjadi objek  perundungan  adalah  karena  tidak berani  memberitahu  orang  lain  tentang perlakuan yang dialami. Objek perundungan  tidak  percaya  guru  dapat menghentikan  perlakuan  intimidasi  dan tidak ingin membuat orang tua khawatir.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif kategorisasi  skor  perundungan  verbal diketahui  bahwa  sebagian  besar  siswa mengalami perundungan verbal pada kategori  sedang  dengan  persentase  54%. Perundungan  verbal  yang  dialami  oleh siswa  yaitu  difitnah,  diejek  dan  dipanggil dengan  sapaan  yang  tidak  disenanginya. Perlakuan  tersebut  sesuai  dengan  bentuk perundungan  yang  dikemukakan  oleh Olweus  (2010)  bahwa  objek  perundungan mengalami gertakan kasar, dipanggil dengan panggilan yang kejam dan menyakitkan, diolok-olok, serta menyebarnya  berita  bohong  tentang  objek perundungan.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif kategorisasi  skor  perundungan nonverbal direct diketahui  bahwa  sebagian  besar siswa  mengalami  perundungan nonverbal direct pada  kategori  sedang  dengan persentase  sebesar  52%.  Perundungan
nonverbal  direct yang  dialami  siswa  di asrama  berupa  disindir  dan  diteriaki  ketika lewat  didepan  senior.  Bentuk  perundungan ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh Sullivan, Cleary dan Sullivan (2005) bahwa perundungan  nonverbal  langsung  terjadi dalam  bentuk  gerakan  kasar,  tatapan  sinis dan  biasanya  disertai  dengan  perundungan verbal  atau  fisik.  Bentuk  penindasan  ini seringkali tidak dianggap sebagai perundungan karena dianggap tidak berbahaya.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif kategorisasi  skor  perundungan nonverbal indirect diketahui  bahwa  sebagian  besar siswa  mengalami  perundungan nonverbal indirect pada  kategori  sedang  dengan persentase  sebesar  70%.  Perundungan dialami dalam bentuk dikucilkan, diabaikan oleh  teman  diasrama,  dan  seseorang menghasut  orang lain untuk  membencinya. Perlakuan ini sesuai dengan pendapat  yang dikemukakan  oleh  Olweus  (2010)  bahwa perundungan  tidak  langsung  yang  sering diterima  oleh  objek  perundungan  yaitu berupa pengabaian, pengucilan dan penghindaran  dari  kelompok  sebaya  secara sengaja  dan  membuat  siswa  lain  tidak menyukai objek perundungan. Skor tertinggi pada skala kecenderungan menjadi objek  perundungan  terdapat  pada  aitem dengan pernyataan teman saya
mengabaikan segala penilaian buruk tentang  saya  dari  orang  lain.  Artinya kebanyakan  siswa  merasa  dibenci  oleh teman  karena  hasutan  orang  lain.  Benítez dan  Justicia  (2006)  mengemukakan  bahwa objek  perundungan  cenderung  rendah  diri, merasa dibenci dan ditolak secara sosial.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif kategorisasi skor  perundungan  dalam bentuk  perusakan  barang,  sebagian  besar siswa  berada  pada  kategori  sedang  dengan persentase  sebesar  67%.  Perlakuan  yang diterima  dalam  bentuk  barang  milik diambil tanpa izin atau dirusak oleh senior. Sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan oleh  Sullivan,  Cleary  dan  Sullivan  (2005) bahwa  perundungan  dapat  terjadi  dalam bentuk  perusakan  barang  milik  berupa perusakan  buku,  pakaian,  penghancuran barang  dan  barang  milik  diambil  tanpa persetujuan.  Salah  satu  aitem  dengan  skor tinggi  pada  skala  kecenderungan  menjadi objek  perundungan  yaitu  aitem  yang menyatakan  bahwa  barang  saya  diambil tanpa  izin  dan  tidak  dikembalikan.  Selain itu  peneliti  sempat  menanyakan  apakah siswa  sering  kehilangan  barang  diasrama, dan  responden  mengakui  barangnya  sering dipinjam oleh senior tanpa izin dan kadang tidak  dikembalikan  hingga  akhirnya  tidak diketahui keberadaannya.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis uji hipotesis dari penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  negatif antara perilaku asertif dengan kecenderungan menjadi objek perundungan pada  siswa  berasrama  ( p =  -0,22 r =0,002).
Semakin  tinggi  tingkat  perilaku  asertif maka  semakin  rendah  kecenderungan menjadi  objek  perundungan  pada  siswa berasrama.  Sebaliknya,  semakin  rendah perilaku  asertif  maka  semakin  tinggi kecenderungan menjadi objek perundungan pada siswa berasrama.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, peneliti menyimpulkan beberapa saran sebagai berikut:
1. Penelitian  selanjutnya  diharapkan  lebih menggali faktor-faktor lain yang mempengaruhi perundungan di lingkungan asrama seperti sistem disekolah dan persepsi terkait perundungan. Selain itu penelitian selanjutnya  dapat  menggunakan  metode kualitatif  untuk  mengungkap  aspek psikologis  subjek  yang  mengalami dampak negatif berat akibat perundungan.
2. Bagi siswa diharapkan dapat mengembangkan  dan  lebih  percaya  diri dalam menunjukkan perilaku asertif agar terhindar dari perlakuan tidak
menyenangkan  di  lingkungan  sekolah sehingga dapat nyaman menjalani pendidikan di sekolah berasrama.
3. Penelitian ini diharapkan sebagai evaluasi  agar  orang  tua  dapat  lebih membiasakan  perilaku  asertif  pada  anak serta lebih berinisiatif untuk mengetahui permasalahan  yang  dihadapi  anak  di sekolah dan di asrama.
4. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi dasar  pengembangan  program  untuk mengembangkan  perilaku  asertif  pada siswa  dan  juga  sebagai  evaluasi  untuk lebih memperhatikan masalah perundungan  yang  terjadi  di  lingkungan sekolah dan asrama.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberti,  R.  &  Emmons,  M.  (2017). Your perfect right: Assertiveness and equality  in  your  live  and  relationship .
10 th Ed.  Oakland:  Impact  Publisher,
New Harbinger Publications, Inc.
Amesh,  D.R.  (2008). Insearch  of  the  right touch: Interpersonal assertive in organizational  life .  Broadway,  New York: Columbia Business School.
Arif,  F.  &  Wahyuni,  S.  (2017).  Hubungan kelektan  pada  ibu,  ayah  dan  teman sebaya  dengan  kecenderungan  anak menjadi  pelaku  dan  korban  bullying. Jurnal psikologi ulayat. 4(2) : 122-140. DOI 10.24854/jpu22017-100.
Atkinson, J.M. (1997). Pengantar psikologi .  11 th Ed.  Jilid  1.  Batam:
Interaksara.
Azwar,  S.  (2018). Metode  penelitian psikologi . Edisi II. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Benítez,  J.L.,  &  Justicia,  F.  (2006). Bullying:  description  and  analysis  of the phenomenon. Electronic Journal of Research  in  Educational  Psychology.
4(2) : 151-170. ISSN: 169-2095.
Coloros, B. (2003). Stop bullying: memutuskan  rantai  kekerasan  anak prasekolah  hingga  SMU .  Jakarta:  PT
Serambi Ilmu Semesta.
Eisenberg,  N.  (2006). Empathy-related responding  and  prosocial  behaviour. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Fox,  C.L.,  &  Boulton,  M.J.  (2005).  The social  skill  problems  of  victims  of bullying:  self,  peer  and  teacher perceptions. British Journal of Educational  Psychology ,  75:  313-328. DOI:10.1348/000709905X25517.
Glew,  G.  M.,  Fan,  M.  -Y.,  Katon,  W.,
Rivara, F. P., & Kernic, M. A. (2005).
Bullying, psychosocial adjustment, and academic  performance  in  elementary school. Arch  Pediatr  Adolesc  Med , 159 , 1026-1031.
Hadi,  S.  (2017). Statistik .  (Edisi  Revisi). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hurlock, E.B. (1980). Psikologi perkembangan: suatu pendekatan sepanjang  rentang  kehidupan .  5 th Ed.
Jakarta: Erlangga.
Karyanti, Atmoko, A., Hitipeuw, I. (2015). Keefektifan  pelatihan  keterampilan asertif  untuuk  meningkatkan  perilaku asertif  siswa  korban  bullying  di  SMA.
Jurnal  Pendidikan  Humaniora . 3(2) : 116-121.
Keliat,  B.A.,  Tololiu,  T.A.,  Daulima,
N.H.C. & Erawati, E. (2015). Effectiveness  assertive  training  of bullying prevention among adolescents in  West  Java  Indonesia. International journal  of  nourishing,  2 (1):  128-134. DOI.10.15640/ijn.v2n1a14.
Meilena,  T.  &  Suryanto.  (2015).  Self disclosure, perilaku asertif dan kecenderungan  terhindar  dari  tindakan bullying. Persona,  Jurnal  Psikologi Indonesia. 4 (2): 208-215.
Novalia  &  Dayakisni,  T.  (2013).  Perilaku asertif  dan  kecenderungan  menjadi korban bullying. Jurnal ilmiah psikologi terapan, 1 (1): 172-178.
Olweus,  D.  (2004). Bullying  at  school .
Australia: Blackwell publishing.
Olweus,  D.  (2010).  Understanding  and researching  bullying:  some  critical issues.  In  Jimerson,  S.R.,  Swearer, S.M.,  &  Espelage,  D.L. Handbook  of bullying  in  schools:  an  international perpective (pp.  1-6).  Abingdon,  Oxon, UK: Routledge, Taylor and Francis.
Pratiwi,  P.,  &  Sari,  S.  (2017).  Perilaku bullying pada sekolah asrama di banda aceh.
Online . http://www.jim.unsyiah.ac.id/FKep/arti cle/viewFile/3908/3053.  Diakses  pada 4 Februari 2018.
Putri,  H.  N.,  Nauli,  F.A.,  &  Novayelinda,
R. (2015). Faktor-faktor yang berhubungan  dengan  perilaku  bullying pada  remaja. JOM  Pogram  Studi  Ilmu Keperawatan  Universitas  Riau , 2 (2):
1149-1159.
Rasyid,  M.  (2012).  Hubungan  antara  peer attachment  dengan  regulasi  emosi remaja yang menjadi siswa di boarding school  SMA  Negeri  10  Samarinda. Jurnal  Psikologi  Pendidikan  dan Perkembangan . 1(3) : 01-07.
Rigby,  K.  (2007).  Bullying  in  school.  And what  to  do  about  it.  In  E.  Webb  (Ed). Desind  and  typography,  ACER  Press 2007.  An  Imprint  of  Australian Council  for  Educational  Research Ltd19 Prospect Hill Road, Camberwell Victoria, 3124, Australia.
Santrock, J.W. (2003). Adolescence: perkembangan remaja . 6 th Ed. Jakarta: Erlangga.
Sriyanto,  Abdulkarim,  A.,  Zainul,  A., Maryani,  E.  (2014).  Perilaku  asertif dan  kecenderungan  kenakalan  remaja berdasarkan pola asuh dan peran media massar. Jurnal Psikologi , 41 (1): 74-88.
Sugiyono. (2013). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sullivan,  K.,  Clearly,  M.  &  Sullivan,  G.
(2005). Bullying  in  secondary  school: what it loks like and how to manage it .
Thousand Oaks, CA: Crowing Press.