## PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI  UNTUK OPTIMALISASI PEMAHAMAN KONSEP  FISIKA PADA SISWA DI SMA NEGERI 4 MAGELANG, JAWA TENGAH

## M. Arief Fauzan Bukhori

## SMA Negeri 4 Magelang, Jawa Tengah

## INTISARI
Lemahnya  pemahaman  konsep  siswa  dalam  belajar  fisika    pada  umumnya  disebabkan  para  pengajar  dalam menggunakan  metode  atau  pendekatan  pembelajaran  kurang  relevan  yang  cenderung  bersifat  memompakan informasi  kepada  siswa,    belum  bisa  meningkatkan  pemahaman  konsep  secara  optimal,  belum  bisa meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  juga  belum  bisa  mengembangkan  perilaku baik siswa yang terkait dengan perubahan  pemahaman konsep yang perlu diteliti. Penelitian ini  menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas    melalui  tiga  siklus,  diterapkan  pada  siswa  kelas  X-6  di  SMA  Negeri  4 Magelang Jawa Tengah pada semester genap tahun 2007/2008 melibatkan 36 siswa.Hasil penelitian pendekatan pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika.  Selain  itu,  pendekatan pembelajaran    berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setelah diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran    berbasis    inkuiri    ternyata  juga  dapat  mengembangkan perilaku baik siswa yang terkait dengan perubahan pemahaman konsep fisika. Umumnya siswa yang berperilaku baik dan amat baik pemahaman konsepnya  mayoritas juga  meningkat   nilainya  memenuhi   kriteria ketuntasan minimal sama dengan 65,  selalu  aktif,  komunikatif,  dan  bergairah  dalam  belajar.
Kata kunci : pemahaman konsep fisika, pembelajaran berbasis inkuiri.

## I. PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar yang baik akan menghasilkan pencapaian yang bermutu sehingga menghasilkan lulusan  yang  bermutu  pula.  Namun,  secara  kualitas  prestasi  belajar  siswa  SMA  sangat  memprihatinkan khususnya pada mata pelajaran Fisika dilihat dari nilai mata pelajaran Fisika di SMA Negeri 4 Magelang Jawa Tengah pada kelas X, untuk materi awal semester genap  yang telah diterima siswa dievaluasi  melalui ulangan harian  hasilnya  101  siswa  dari  141  siswa  belum  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sama dengan    65.  Atas  dasar  kondisi  yang  belum  menggembirakan  tersebut,  guru  atau  pengajar  harus  tanggap  dan introspeksi  diri  untuk  melakukan  inovasi  pembelajaran  melalui  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat memotivasi  belajar  siswa    agar  pemahaman  konsep  fisika  dapat  mudah  dipahami  siswa  sehingga  prestasi belajarnya meningkat.
Prinsip-prinsip  Kurikulum  2004    yang  telah  disempurnakan  menjadi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (Kurikulum  2006)    tentang  pembelajaran  efektif  meliputi  :  berfokus  pada  siswa,  pembelajaran terpadu,  pembelajaran  individual,  belajar  tuntas,  pemecahan  masalah,  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman, dan peran guru dominan sebagai fasilitator.
Kesulitan  yang  sering  dialami  siswa  umumnya  dalam  hal  pemecahan  masalah.  Menurut  prinsip-prinsip Kurikulum  2004    untuk  pemecahan  masalah  mengacu  pada  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  terjadi  pada masyarakat  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri merupakan suatu pembelajaran melalui penemuan (inkuiri) siswa  didorong  untuk  terlibat secara  aktif  dalam pembentukan konsep (Nurhadi dan Senduk, 2003: 71). Dengan konsep itu hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah  dalam  bentuk  siswa  bekerja  dan  mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru kepada siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  muka  peneliti  merumuskan  permasalahan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:  (1)  apakah  pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika pada  siswa  kelas  X-6  SMA  Negeri  4  Magelang,  (2)  apakah  pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  (3)  adakah  perubahan  perilaku  baik  siswa yang  terkait  dengan  perubahan  pemahaman  konsep  fisika  setelah  diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri.
Tujuan  penelitian  ini    untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  bagi  siswa,  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  fisika  sehingga    terwujud  kelancaran  proses  belajar  siswa,  dan untuk    mengembangkan    perilaku  baik  siswa    yang    terkait    dengan    perubahan    pemahaman  konsep      fisika setelah     diberi    pembelajaran    dengan    pendekatan  pembelajaran berbasis inkuiri.
Hasil  yang  diharapkan  dari  kegiatan  ini  adalah  diperolehnya  temuan  empiris  yang  dapat  memberikan
kontribusi untuk : (1)  meningkatkan motivasi belajar, meningkatkan semangat dalam komunikasi ilmiah yang bebas  terarah,  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika,  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  fisika,  dan meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  (2)  memecahkan  masalah-masalah  praktis pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah,  (3)  bahan  masukan  bagi  kepala  sekolah,  kepala  dinas  pendidikan kabupaten/kota, kepala dinas pendidikan propinsi, dan unit utama di lingkungan Depdiknas dalam merumuskan kebijakan pengelolaan pendidikan di sekolah.

## II TINJAUAN PUSTAKA

## a. Kajian Teoretis
Dalam kajian ini berhubungan dengan pemahaman konsep fisika dan  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri.  Pemahaman  konsep  merupakan  proses/perbuatan  atau  cara  memahami  suatu  konsep  atau  pengertian yang  diabstrakkan  dari  peristiwa  kongkret  dalam  mata  pelajaran  Fisika  (Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan Bahasa, 1990:456).
Menurut  Wingkel  (2004  :  91)  belajar  konsep  (pengertian)  merupakan  bentuk  belajar  yang  dilakukan dengan  mengadakan  abstraksi  yaitu  dalam  semua  objek  yang  meliputi  benda,  kejadian,  dan  orang;  hanya ditinjau aspek-aspek tertentu. Selanjutnya menurut Wingkel (2004 : 364) belajar konsep menuntut kemampuan untuk  menentukan  ciri-ciri  yang  sama  pada  sejumlah  objek  yang  dapat  berupa  ciri  fisik,  sebagaimana  dapat diamati dalam lingkungan hidup fisik dan yang berupa ciri nonfisik, yang tidak dapat langsung diamati.
Pemahaman konsep fisika adalah cara memahami suatu konsep atau pengertian yang diabstrakkan dalam peristiwa kongkret pada mata pelajaran Fisika.    Penelitian ini difokuskan pada Fisika Sekolah Menengah Atas, yang materinya meliputi Materi pokok Listrik Dinamis juga disebut listrik arus searah yang merupakan materi pokok Fisika pada kelas X semester genap dengan Standar Kompetensi (SK): 7. Menerapkan konsep kelistrikan (baik  statis  maupun  dinamis)  dan  kemagnetan  dalam  berbagai  penyelesaian  masalah  dan  berbagai  produk teknologi,  yang  terdiri  atas  tiga  Kompetensi  Dasar  (KD).  KD  7.1  Menerangkan  alat  ukur  listrik, menggunakannya  secara  baik  dan  benar  dalam  rangkaian  listrik.  KD  7.2  Memformulasikan  besaran-besaran listrik ke dalam persamaan.  KD:7.3 Mengidentifikasi penerapan perbedaan arus  AC dan DC dalam  kehidupan sehari-hari (Nursyamsudin, 2003: 62).
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perubahan  dalam  kemampuan,  sikap,  atau  perilaku  siswa  relatif permanen  sebagai  akibat  dari  pengalaman  atau  pelatihan  (Depdiknas,  2001:8).  Perubahan  kemampuan  yang hanya  berlaku  sekejap  dan  kemudian  kembali  ke  perilaku  semula  menunjukkan  belum  terjadi  peristiwa pembelajaran,  walaupun  mungkin  terjadi  pengajaran.  Tugas  seorang  guru  adalah  membuat  agar  proses pembelajaran pada siswa berlangsung efektif.
Menurut Hamalik (2004 : 57) pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Menurut Nurhadi dan Senduk (2003 : 43), inkuiri atau penemuan adalah siklus yang terdiri atas kegiatan mengamati,  bertanya,  menganalisis  dan  merumuskan  teori  baik  perorangan  maupun  kelompok,  yang  diawali dengan pengamatan, lalu berkembang untuk memahami konsep/fenomena, dilanjutkan dengan mengembangkan dan menggunakan keterampilan berpikir kritis.
Sedangkan menurut Gulo (2005 : 84) strategi inkuiri berarti rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang  berpikir  kritis,  keterampilan pemecahan  masalah  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang  essensial  dari  materi  pelajaran kehidupan (Nurhadi dan Senduk, 2003 : 43).
Selanjutnya menurut Nurhadi dan Senduk (2003 :  72) Dalam pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri , siswa  didorong  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  dalam  pembentukan  konsep  dengan  melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.

## b. Kerangka Berpikir
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  memberi motivasi  kepada  siswa  sehingga  lebih  bergairah  belajar  disebabkan  siswa  memperoleh  kesempatan  untuk menemukan sendiri penyelesaian tentang permasalahan yang dijumpainya. Bagi guru yang dapat melaksanakan langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  inkuiri tentunya  akan  menyebabkan  kompetensi  guru  dalam pembelajaran  Fisika    meningkat.  Dengan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  fisika  yang  baik  dan  siswa termotivasi  dalam  belajar  fisika  maka  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  konsep-konsep  fisika  dengan  baik. Pemahaman konsep fisika yang baik inilah yang akan meningkatkan prestasi hasil belajar fisika bagi siswa dan mengubah sikap siswa menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Berdasarkan perumusan masalah, tinjauan pustaka, dan kerangka berpikir di muka,  hipotesis penelitian ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut  :  (1) Pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  pada  siswa  kelas  X-6  SMA  Negeri  4  Magelang,  (2)  Pendekatan  pembelajaran berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  (3)  Ada  perubahan perilaku  baik  siswa  yang  terkait  dengan  perubahan  pemahaman  konsep  fisika  setelah  diberi  pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri.

## III. METODE  PENELITIAN
Penelitian    ini    dilakukan      pada    siswa      kelas    X-6 SMA    Negeri  4  Magelang  semester  gasal    tahun 2007/2008    dengan    melibatkan  sebanyak      36    siswa      yang    terdiri    atas  14    siswa  laki-laki  dan  22  siswa perempuan  sebagai  subjek  penelitian.  Rancangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas  yang    dilaksanakan  pada  tanggal  4  April  2008  sampai  dengan  17  September  2008.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah:(1)  Catatan  harian  penelitian  berupa  catatan  tentang  kejadian  atau perubahan yang dijumpai ketika tindakan berlangsung, (2) Instrumen pretes  dan postes  untuk KD 7.1, 7.2 dan 7.3  masing-masing  10  butir  soal,  (3)Lembar  observasi  tentang  kompetensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran berbasis inkuiri, (4) Lembar   observasi   tentang   perilaku  siswa  setelah  diberi  pembelajaran  Fisika  dengan pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri,  dan  (5)  Lembar  wawancara  (tanggapan  siswa  terhadap  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri.
Validasi data dalam penelitian tindakan  kelas ini meliputi : (1) Hasil pemahaman konsep (nilai tes) yang divalidasi      nilai    tes      dengan      menentukan      validitas      teoritik        maupun        validitas        empirik    (analisis kualitatif    dan    kuantitatif),  (2)  Proses    pembelajaran      (observasi,    wawancara  )    yang    divalidasi      datanya melalui   triangulasi  sumber  dan  triangulasi   metode. Menurut  Moleong  (1989 : 195)   menyatakan   bahwa triangulasi   merupakan    teknik   pemeriksaan  keabsahan   data   yang   memanfaatkan   sesuatu   yang lain  di luar data itu  untuk  keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu.
Analisis   data    pada   penelitian   ini    menggunakan   analisis   deskriptif   :  (1)  Hasil  pemahaman konsep  dianalisis dengan analisis deskriptif komparatif  yaitu  membandingkan  hasil pemahaman konsep (nilai tes)  antarsiklus    maupun  dengan    indikator    kinerja,  (2)    Observasi    maupun  wawancara    dengan  analisis diskriptif  berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi.  Kondisi  akhir  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini berdasarkan pada pengalaman yang lalu perlu ditetapkan indikator kinerja sebagai berikut : Untuk rata-rata nilai tes (pemahaman konsep) sebelumnya 58 indikator kinerja menjadi 68.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  terdiri  atas    3  (tiga) siklus yaitu siklus 1, 2 dan 3, dengan tahapan setiap siklus sbb.
a. Perencanaan ( Planning )
Peneliti  membuat  perencanaan  sebagai  berikut  :  (1)  Menyusun  soal  untuk  mengetahui  hasil  tes pemahaman  konsep  fisika  siswa  sebelum  pelaksanaan  tindakan  kelas,  (2)  Menyiapkan  media  dan  fasilitas pendukung, (3) Menyusun rencana pembelajaran dengan menggunakan media dan metode ataupun pendekatan pembelajaran, (4) Membuat panduan observasi (instrumen) untuk mengetahui kompetensi guru dalam kegiatan pembelajaran berbasis inkuiri dan sikap siswa terkait dengan perubahan pemahaman konsep fisika.
b. Tindakan ( Acting )
Pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  peneliti  untuk  mengoptimalkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran Fisika bagi siswa kelas X-6 di SMA Negeri 4 Magelang melalui pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri ada beberapa tahapan antara lain Tahap pertama
1. Mengadakan pretes  pada setiap awal siklus  untuk mengetahui kondisi awal siswa sebelum diberi tindakan
2. Siswa yang berjumlah 36 orang dibagi dalam 9 kelompok masing-masing 4 orang
3. Bila kelompok sudah terbentuk, kemudian memilih ketua, sekretaris, dan anggota. Siswa yang terpilih sebagai ketua akan berperan sebagai juru bicara kelompok dalam kegiatan diskusi.
Tahap kedua
1. Guru menginformasikan materi pelajaran yang akan dipelajari siswa.
2. Siswa mengungkapkan tujuan mempelajari materi tersebut di muka.
3. Merumuskan masalah (Perhatikan proses inkuiri pada gambar 1).
a. Apakah perbedaan jenis dan fungsi alat ukur listrik?
b. bagaimana cara membaca alat ukur listrik ?
c. Bagaimana cara menggunakan amperemeter dan voltmeter dalam rangkaian  listrik ?
4. Mengumpulkan data melalui observasi
a. Membaca buku atau sumber lain untuk mendapatkan informasi pendukung.
b. Mengamati dan mengumpulkan data sebanyak-banyaknya dari sumber atau objek yang diamati.
5. Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya. a. Siswa membuat tabel tentang jenis dan fungsi alat ukur listrik.
b. Siswa membuat tulisan langkah-langkah cara membaca alat ukur listrik
c. Siswa  membuat gambar cara menggunakan amperemeter dan voltmeter
6. Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, atau audiens yang lain. a. Karya siswa disampaikan teman sekelas atau kepada orang banyak untuk mendapatkan masukan
b. Bertanya jawab dengan teman
c. Memunculkan ide-ide baru
d. Melakukan refleksi
e. Menempelkan gambar, karya tulis, peta, dan sejenisnya di dinding kelas, dinding sekolah, majalah dinding, majalah sekolah, dan sebagainya
7. Penugasan.
Gambar 1 . Proses inkuiri (Nurhadi dan Senduk, 2003).
c. Pengamatan ( Observing )
Selama guru dan siswa terlibat dalam pembelajaran berbasis inkuiri di kelas maka pada saat siswa aktif mengerjakan  tugas,  guru  menyiapkan  alat  untuk  melakukan  pengamatan  diri,  yaitu  mencatat  hal-hal  yang mungkin  terjadi  ketika  tindakan  berlangsung  atau  mengamati  aktivitas  siswa  dibantu  lembar  observasi  yang telah dipersiapkan. Hal-hal yang harus dicermati guru dalam melaksanakan observasi antara lain : (1) Perhatikan siswa  ketika  menerima  perintah  guru,  (2)  Catatan  tugas,  (3)  Keseriusan  mengikuti  aktivitas  pembelajaran,  (3) Saat dan cara guru melakukan pengecekan, (5) Tingkat kesalahan, (6) Tanggapan siswa dapat ditanyakan lewat wawancara  ,  dan  (7)  Hal-hal  yang  berpengaruh  terhadap  tindakan  yang  diberikan.  Guru  dalam  melaksanakan aktivitasnya juga diamati oleh siswa dilengkapi lembar observasi yang telah dipersiapkan. Data hasil observasi tersebut digunakan oleh guru sebagai masukan untuk melaksanakan pembelajaran berikutnya.
d. Refleksi ( Reflecting )
Pada  tahap  ini  dianalisis  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  dan  suasana  kelas.  Pada  tahap  ini  guru sebagai  peneliti  yang  telah  mengamati  perubahan  yang  terjadi  dan  hal-hal  yang  dialami  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  dan  subjek  penelitian  (siswa-siswi  yang  diajar)  berhadapan  untuk  bersama-sama mendiskusikan  pelaksanaan  tindakan  yang    telah  berlangsung.  Para  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapat  tentang  apa  yang  dialami  serta  adanya  kemungkinan  usul    untuk  penyempurnaan tindakan  berikutnya.  Dari  hasil  lembar  observasi  dan  hasil  ulangan  harian  dinilai  apakah  intervensi  yang dilakukan guru menghasilkan  perubahan  yang signifikan?    Perubahan   tersebut   merupakan  efektivitas: (1) Perilaku siswa di dalam belajar lebih aktif, komunikatif, efektif, dan merasa senang sehingga siswa termotivasi
MERUMUSKAN MASALAH MENARIK KESIMPULAN SEMENTARA MERUMUSKAN HIPOTESIS MENGUJI HIPOTESIS MENGUMPUL KAN BUKTI SISWA
untuk  serius  belajar,  (2)  Hasil  akhir  ulangan  harian  yang  diikuti  siswa  yang  nilainya  baik  menunjukkan  siswa telah  meningkat  hasil  belajarnya  atau  hasil  belajarnya  telah  mencapai  taraf  penguasaan  yang  optimal.  Apabila siklus  1  belum  mencapai  indikator  sesuai  yang  diharapkan  atau      belum  bisa  mengatasi  masalah  maka  perlu dilanjutkan  dalam  kegiatan  penelitian  pada  siklus  2,  demikian  pula  seandainya  pada  siklus  2  tersebut  belum mampu  meningkatkan  hasil  belajar  maka  dapat  dilanjutkan  penelitian  pada  siklus  3  dan  seterusnya  sampai diperoleh  kemajuan  yang  signifikan  dalam  pemecahan  masalah.  Secara  visual  tahapan  pada  setiap  siklus penelitian tindakan kelas dapat dilihat seperti pada gambar 2.
Sebelum melaksanakan siklus 2 perlu disusun langkah-langkah pelaksanaan penelitian sebagai berikut : (1)  Melaksanakan  pengamatan  awal  sebagai  penjajagan    terhadap  kondisi  dan    kemampuan      siswa        melalui pemberian        pretes        untuk        kompetensi      dasar    7.2      (2)  Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri, (3) Melaksanakan Observasi dan evaluasi dengan pemberian postes (diperoleh  nilai  tes  sebagai    hasil  belajar),  (4)  Mengadakan  refleksi  pada  tindakan    siklus  2  dan  seterusnya  , melaksanakan  tindakan  berkelanjutan  ke  arah  lebih  baik  sampai  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan  selesai, yaitu terpenuhinya seluruh butir sasaran dalam panduan observasi dan meningkatnya prestasi belajar siswa.
Sumber : Nugroho (2005)
Gambar 2 .  Tahapan pada setiap siklus penelitian tindakan kelas

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 1
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  yang  telah  dilaksanakan  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.    Hasil penilaian  pemahaman  konsep  fisika  bagi  siswa  kelas  X-6  ,  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri pada mata pelajaran Fisika siklus 1 tampak pada tabel I.
Tabel I. Pretes  dan Postes  Pemahaman Konsep Siklus 1
Pemahaman konsep Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Ketuntasan Belajar Nilai Rata-rata Pretes Postes 0 % 0 % 2,8 % 11,1 % 16,7 % 47,2 80,5 % 41,7 % 19,5 % 58,3 % 54,75 67,33 Perubahan 0 % 8,3 % 30,5 % 38,8 % 38,8 % 12,56
Hasil  pengamatan  penilaian  rata-rata    Kompetensi  Guru  dan  Kegiatan  pembelajaran  Fisika  serta  sikap  siswa melalui pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri siklus 1 tampak pada tabel II .
Tabel II. Kompetensi guru, kegiatan pembelajaran, dan sikap siswa siklus 1
Aspek yang dinilai Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Kompetensi Guru 17,2 % 59,3 % 22.8 % 0.7 % Kegiatan Pembelajaran 15,4 % 55,8 % 28,8 % 0 % Sikap siswa 34,5 % 55,7 % 7,9 % 1,9 %
Pla nning Ac ting Ob se rving Reflec ting Pla nning Ac ting Ob se rving Reflec ting Pla nning Ac ting Ob se rving Reflec ting Siklus 3 Siklus 2 Siklus 1

## b. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 2
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  yang  telah  dilaksanakan  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  Hasil penilaian  pemahaman  konsep  fisika  bagi  siswa  kelas  X-6  ,  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri pada mata pelajaran Fisika siklus 2 tampak pada tabel III.
Tabel III. Pretes  dan Postes  Pemahaman Konsep Siklus 2
Pemahaman konsep Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Ketuntasan Belajar Nilai Rata-rata Pretes Postes 0 % 2,8 % 2,8 % 30,6 % 30,6 % 44.4 % 66,6 % 22,2 % 33,43 % 77,8 % 61,33 71,11 Perubahan 2,8 % 27,8 % 13,8 % 44,4 % 44,4 % 9,78
Hasil  pengamatan  penilaian  rata-rata    Kompetensi  Guru  dan  Kegiatan  pembelajaran  fisika  melalui  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri siklus 1 tampak pada tabel IV dan tabel V.
Tabel IV . Kompetensi guru dalam pembelajaran siklus 2 terhadap siklus 1
Siklus Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 17,2 % 59,3 % 22,8 % 0,7 % Siklus 2 19,6 % 64 % 16,3 % 0,1 % Perubahan 2,4 % 4,7 % 6,5 % 0,6 % Tabel V. Kegiatan Pembelajaran Siklus 2 terhadap Siklus 1 Siklus Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 15,4 % 55,8 % 28,8 % 0 % Siklus 2 17,3 % 59,3 % 23,4 % 0 % Perubahan 1,9 % 3,5 % 5,4 % 0 %
Hasil  pengamatan  penilaian  rata-rata    Sikap  siswa  terkait  pemahaman  konsep  fisika    melalui  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri siklus 2 tampak pada tabel VI.
Tabel VI. Sikap siswa terkait pemahaman konsep siklus 2 terhadap 1
Siklus Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 34,5 % 55,7 % 7,9 % 1,9 % Siklus 2 38,4 % 56,9 % 4 % 0,7 % Perubahan 3,9 % 1,2 % 3,9 % 1,2 %

## c. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus 3
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  tes  yang  telah  dilaksanakan  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  Hasil penilaian  pemahaman  konsep  fisika  bagi  siswa  kelas  X-6  ,  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri pada mata pelajaran Fisika siklus 3 tampak pada tabel VII.
.
Tabel VII. Pretes  dan Postes  Pemahaman Konsep Siklus 3 Pemahaman konsep Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Ketuntasan Belajar Nilai Rata-rata Pretes Postes 0 % 11,1% 2,8 % 30.6 % 47,2 % 47,2 50 % 13,9 % 50 % 86,1 % 61,56 71,58 Perubahan 11,1% 27,8 % 2.8 % 36,1 % 36,1 % 10,02
Hasil  pengamatan  penilaian  rata-rata    Kompetensi  Guru  dan  Kegiatan  pembelajaran  fisika  melalui  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri siklus 1 tampak pada tabel VIII, tabel IX, tabel X , dan tabel XI.
Tabel VIII . Kompetensi guru dalam pembelajaran siklus 3 terhadap siklus 1
Siklus Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 17,2 % 59,3 % 22,8 % 0,7 % Siklus 3 22,3 % 71,3 % 6,4 % 0 % Perubahan 5,1 % 12 % 16,4 % 0,7 % Tabel IX . Kompetensi guru dalam pembelajaran siklus 3 terhadap siklus 2
Siklus Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 2 19,6 % 64 % 16,3 % 0,1 % Siklus 3 22,3 % 71,3 % 6,4 % 0 % Perubahan 2,7 % 7,3 % 9,9 % 0,1 % Tabel X. Kegiatan Pembelajaran Siklus 3 terhadap Siklus 1
Siklus Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 15,4 % 55,8 % 28,8 % 0 % Siklus 3 23,1% 68,2 % 8,7 % 0 % Perubahan 7,7 % 12,4 % 20,1 % 0 % Tabel XI . Kegiatan Pembelajaran Siklus 3 terhadap Siklus 2 Siklus Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 2 17,3 % 59,3 % 23,4 % 0 % Siklus 3 23,1% 68,2 % 8,7 % 0 % Perubahan 5,8 % 8,9 % 14,7 % 0 %
Hasil  pengamatan  penilaian  rata-rata      sikap    siswa    terkait    pemahaman  konsep  fisika  melalui  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri siklus 2 tampak pada tabel XII dan tabel XIII.
Tabel XII . Sikap siswa terkait pemahaman konsep siklus 3 terhadap 1
Siklus Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 1 34,5 % 55,7 % 7,9 % 1,9 % Siklus 3 40,9 % 56,8 % 2,3 % 0 % Perubahan 6,4 % 1,1 % 5,6 % 1,9 % Tabel XIII. Sikap siswa terkait pemahaman konsep siklus 3 terhadap 2 Siklus Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Siklus 2 38,4 % 56,9 % 4 % 0,7 % Siklus 3 40,9 % 56,8 % 2,3 % 0 % Perubahan 2,5 % 0,1 % 1,7 % 0,7 %
Hasil    wawancara    dengan    siswa    (Tanggapan    Pembelajaran    Fisika    melalui    Pendekatan  Pembelajaran Berbasis Inkuiri) tampak pada tabel XIV.

## Tabel XIV . Hasil wawancara dengan siswa
No. Kegiatan CHECK LIST SS S TS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Pembelajaran  Fisika  melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis Inkuiri, menurut pendapat saya : Menumbuhkan suasana pembelajaran yang menyenangkan Memudahkan dalam memahami materi pelajaran
Memudahkan dalam menghafal materi pelajaran Memberikan kesempatan siswa untuk berinisiatif Memberikan kesempatan siswa untuk kreatif Meningkatkan kreativitas (imaginasi dan daya cipta) Menumbuhkan semangat /gairah/motivasi belajar siswa Menumbuhkan kerjasama dalam diskusi/ kerja kelompok
Memperlancar kegiatan proses pembelajaran Jumlah      : Rata-rata : 22,2 % 27,8 % 16,7 % 27,8 % 25,0 % 33,3 % 27,8% 25,0 % 22,2 % 227,8 25,3 % 61,1 % 63,9 % 72,2 % 63,9 % 69,4 % 63,9 % 66,7 % 72,2 % 69,5 % 602,8 69,9% 16,7% 8,3  % 11,1% 8,3 % 5,6  % 2,8  % 5,5 % 2,8 % 8,3 % 69,4 % 7,7 %
SS : Sangat Setuju, S : Setuju, dan TS : Tidak Setuju

## d. Pembahasan siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3
Hasil postes  pemahaman konsep fisika  dan ketuntasannya  pada siklus 1, 2, dan 3. Berdasarkan gambar 3 dapat diketahui bahwa hasil postes  pemahaman konsep siswa pada siklus 1 sebesar 41,7 % siswa tergolong kurang baik, 42,2 % cukup baik, 11,1 % baik, dan 0 % amat baik. Sedangkan ketuntasan klasikal  siklus  1  sebesar  58,3  %.  Hasil  postes    pemahaman  konsep  siswa  pada  siklus  2  sebesar  2,8  %  siswa tergolong sangat baik berarti ada peningkatan sebesar 2,8 % dibandingkan  dengan siklus 1, 30,6 % baik, berarti ada peningkatan sebesar 19,5 % dibandingkan siklus 1, 44,4 % cukup baik berarti ada peningkatan sebesar 2,2 % dibandingkan dengan siklus 1, dan 22,2 % kurang baik berarti ada penurunan sebesar  19,5 % dibandingkan dengan siklus1. Sedangkan ketuntasan klasikal siklus 2 sebesar 77,8 % berarti ada peningkatan sebesar 19,5 % dibanding siklus 1. Hasil postes  pemahaman konsep siswa pada siklus 3 sebesar 11,1 % siswa tergolong sangat baik  berarti  ada  peningkatan  sebesar  11,1  %  dibandingkan    dengan  siklus  1  dan  ada  peningktan        % dibandingkan siklus 2, 30,6 % baik, berarti ada peningkatan sebesar 19,5 % dibandingkan siklus 1 dan tidak ada peningkatan    dibandingkan  siklus  2,  13,9  %  kurang  baik  berarti  ada  penurunan  sebesar  27,8  %  dibandingkan dengan  siklus  1  dan  penurunan  sebesar  8,3  %  dibandingkan  siklus  2.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal  siklus  3 sebesar 86,1 % berarti ada peningkatan sebesar 27,8 % dibanding siklus 1 dan ada peningkatan sebesar 8,3 % dibandingkan siklus 2.
Hasil  pengamatan  Kompetensi  Guru,  Kegiatan  Pembelajaran,  dan  Sikap  Siswa  melalui  pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri pada siklus 1, 2, dan 3.
Berdasarkan  gambar  4 dapat  diketahui  bahwa    hasil  pengamatan  kompetensi  guru  siklus  1  sebesar  0,7  % siswa menyatakan bahwa kompetensi guru dalam kegiatan pembelajaran tergolong kurang baik, 22,8 % cukup baik,  59,3  %  baik,  dan  17,3  %  amat  baik.  Hasil  pengamatan  kompetensi  guru  siklus  2  sebesar  19,6  %  siswa menyatakan bahwa kompetensi guru dalam kegiatan pembelajaran tergolong sangat baik berarti ada peningkatan sebesar 2,3 % dibandingkan siklus 1, 64,0 % baik berarti ada peningkatan sebesar 4,7 % dibandingkan siklus 1, 16,3 %    cukup baik berarti ada penurunan sebesar 6,5 % dibandingkan siklus 1, dan 0,1 % kurang baik berarti ada penurunan sebesar 0,6 % dibandingkan siklus 1. Hasil pengamatan kompetensi guru siklus 3 sebesar 22,3 % siswa  menyatakan  bahwa  kompetensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  tergolong  sangat  baik  berarti  ada peningkatan sebesar 5 % dibandingkan siklus 1 dan ada peningkatan sebesar 2,7 % dibandingkan siklus 2, 71,3 %  baik  berarti  ada  peningkatan  sebesar  12  %  dibandingkan  siklus  1  dan  ada  peningkatan  sebesar  7,3  % dibandingkan siklus 2, 6,4 % cukup baik berarti ada penurunan sebesar 16,4 % dibandingkan siklus 1 dan ada penurunan  sebesar  9,9  %  dibandingkan  siklus  2,  dan  0  %  kurang  baik  berarti  ada  penurunan  sebesar  0,7  % dibandingkan siklus 1 dan ada peningkatan sebesar 0,1 % dibandingkan siklus 2.
Gambar 3 . Histogam 1 tentang postes  pemahaman konsep fisika siklus 1,2, dan 3
Gambar 4. Histogram 2 tentang kompetensi guru dalam pembelajaran siklus 1,2, dan 3
Gambar 5. Histogram 3 tentang kegitan pembelajaran berbasis inkuiri siklus 1, 2, dan 3
Berdasarkan gambar 5 dapat diketahui bahwa  hasil pengamatan kegiatan pembelajaran siklus 1 sebesar 0 % siswa menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran tergolong kurang baik, 22,8 % cukup baik, 55,8 % baik, dan 15,4 % amat baik. Hasil pengamatan kegiatan pembelajaran siklus 2 sebesar 17,3 % siswa menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran tergolong sangat baik berarti ada peningkatan sebesar 1,9 % dibandingkan siklus 1, 59,3 % baik berarti ada peningkatan sebesar 3,5 % dibandingkan siklus 1, 23,4 % cukup baik berarti ada penurunan sebesar  5,4  %  dibandingkan  siklus  1,  dan  0  %  kurang  baik  berarti  ada  penurunan  sebesar  0  %  dibandingkan siklus  1.  Hasil  pengamatan  kegiatan  pembelajaran  siklus  3  sebesar  23,1  %  siswa  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran  tergolong  sangat  baik  berarti  ada  peningkatan  sebesar  7,7%  dibandingkan  siklus  1  dan  ada peningkatan  sebesar  5,8  %  dibandingkan  siklus  2,  68,2  %  baik  berarti  ada  peningkatan  sebesar  12,4  % dibandingkan siklus 1 dan ada peningkatan sebesar 8,9 % dibandingkan siklus 2, 8,7 % cukup baik berarti ada penurunan sebesar 20,1 % dibandingkan siklus 1 dan ada penurunan sebesar 14,7 % dibandingkan siklus 2, dan 0 % kurang baik berarti tidak ada penurunan dibandingkan siklus 1 maupun siklus 2.
POS-TES PEMAHAMAN KONSEP FISIKA
SIKLUS 1,2, DAN 3
0 50 100 Amat Baik Baik
Cukup Baik Kurang Baik Ketuntasan belajar Predikat P ro s e n ta s e siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 KOMPETENSI GURU DALAM PEMBELAJARAN SIKLUS1,2,DAN 3 0 50 100 Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Predikat P ros e nt a s e Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 KEGIATAN PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI SIKLUS 1,2,DAN 3 0 50 100 Amat Baik Baik Cukup Baik Kurang Baik Predikat Pr o s e n ta s e Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
Gambar 6. Histogram 4 tentang sikap siswa setelah memperoleh pemahaman konsep fisika   siklus1,2,dan 3
Berdasarkan  gambar  6 dapat  diketahui  bahwa    hasil  pengamatan  nilai  rata-rata  sikap  siswa  siklus  1 sebesar 1,9 % siswa tergolong berperilaku kurang baik, 7,9 % cukup baik, 55,7 % baik, dan 34,5 % amat baik. Hasil  pengamatan  nilai  rata-rata  sikap  siswa  siklus  2  sebesar  38,4  %  siswa  tergolong  berperilaku  sangat  baik berarti ada peningkatan sebesar 3,9 % dibandingkan siklus 1, 56,9 % baik berarti ada peningkatan sebesar 1,2 % dibandingkan siklus 1, 4,0 % cukup baik berarti ada penurunan sebesar 3,9 % dibandingkan siklus 1, dan 0,7 % Hasil  pengamatan  nilai  rata-rata  sikap  siswa  siklus  3  sebesar  40,9  %  siswa  tergolong  berperilaku  sangat  baik berarti ada peningkatan sebesar 6,4 % dibandingkan siklus 1 dan ada peningkatan sebesar 2,5 % dibandingkan siklus 2, 56,8 % baik berarti ada peningkatan sebesar 1,1 % dibandingkan siklus 1 dan ada penurunan sebesar 0,1 % dibandingkan siklus 2, 2,3 % cukup baik berarti ada penurunan sebesar 5,6 % dibandingkan siklus 1 dan ada  penurunan  sebesar  1,7  %  dibandingkan  siklus  2,  dan  0  %  kurang  baik  berarti  ada  penurunan  sebesar  1,9 %dibandingkan siklus 1 dan ada peningkatan sebesar 0,7 %dibandingkan siklus 2.
Gambar 7. Histogram 5 tentang hasil wawancara siswa terhadap pembelajaran berbasis   inkuiri
Berdasarkan gambar 7 hasil wawancara dengan siswa (tanggapan pembelajaran fisika melalui pendekatan pembelajaran  berbasis  inkuiri)  sebagai  berikut  :  25,3  %  siswa  menyatakan  sangat  setuju  dan  66,9  %  setuju apabila  dalam  pembelajaran  fisika  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dengan  alasan bahwa  suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan,  lebih  mudah  menghafal,  dan  memahami  pelajaran,  lebih mengembangkan  inisisiatif  dan  kreatif,  meningkatkan  kreativitas,  meningkatkan  semangat/gairah  belajar. Sedangkan  siswa  yang  tidak  setuju  hanya  7,7  %    dengan  alasan  lebih  senang  mengikuti  pembelajaran  dengan metode  ceramah  dan  pendekatan  konvensional.  Jadi  secara  keseluruhan  siswa  kelas  X-6  menyatakan  setuju apabila pembelajaran fisika menggunakan pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri.
Hasil postes  pemahaman konsep fisika siswa yang diperoleh pada siklus 3 sebanyak 32 siswa (88,9 % ) sudah  tuntas  sedangkan  4  siswa  (11,1  %)  belum  tuntas.  Dari  32  siswa  yang  telah  tuntas  tersebut  berdasarkan hasil  wawancara  menunjukkan  hasil  yang  baik,  dan  berdasarkan  catatan  guru  ( learning  logs )  ke-32  siswa tersebut tampak serius dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, termotivasi belajarnya, dan berperilaku lebih baik. Sedangkan 4 siswa yang belum tuntas berdasarkan hasil wawancara menunjukkan hasil yang kurang baik, tampak  kurang  bersemangat  untuk  mengikuti  wawancara,  dan  berdasarkan  catatan  guru  ( learning  logs )  ke-4 siswa tersebut tampak kurang serius dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, kurang termotivasi belajarnya, dan kurang  menunjukkan perlaku  yang baik. Menurut indikator ketuntasan belajar klasikal  minimal 85 % dari siswa telah tuntas belajarnya, sehingga hasil akhir belajar pada siklus 3 melalui postes  pemahaman konsep telah mencapai 88,9 % siswa telah tuntas yang berarti pembelajaran fisika melalui pendekatan pembelajaran berbasis

## HASIL WAWANCARA SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN BERBASIS INKUIRI
0 50 100 Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Predikat Pr o s e n ta s e
inkuiri telah mencapai ketuntasan belajar klasikal dan dapat meningkatkan hasil pemahaman konsep fisika lebih optimal.
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  ternyata  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  pada siswa kelas X-6  SMA Negeri 4 Magelang. Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil   rata-rata nilai  postes  pemahaman konsep  pada  siklus1  (67,33),siklus  2  (71,11),  dan  siklus  3  (71,58)  serta  berdasarkan  ketuntasan  belajar  pada siklus  1  (58,3  %),  siklus  2  (77,8  %),  dan  siklus  3  (86,1  %).  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat meningkatkan  kompensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan terhadap aktivitas pembelajaran di kelas X-6 menunjukkan bahwa kompetensi guru tergolong kategori baik dan amat baik pada siklus 1 (76,6 %),  siklus 2 (83,6 %), siklus 3 (93,6 % ),  sedangkan   kegiatan   pembelajaran fisika melalui pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri     tergolong baik dan amat baik pada   siklus 1  (71,2 %),siklus  2  (76,6  %),  dan  siklus  3  (91,3  %).  Setelah  diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran berbasis  inkuiri  ternyata  juga  dapat  mengembangkan  perilaku  baik  siswa  yang  terkait  dengan  perubahan pemahaman  konsep  fisika,  hal  ini  ditunjukkan  oleh  siswa  yang  berperilaku  baik  dan  amat  baik  pada  siklus  1 (90,2  %),  siklus  2  (95,3),  dan  siklus  3  (97,7  %).  Umumnya  siswa  yang  berperilaku  baik  dan  amat  baik pemahaman  konsepnya  mayoritas  juga  meningkat  nilainya  memenuhi    kriteria       ketuntasan        minimal    sama dengan   65,  selalu aktif,  komunikatif,   dan   bergairah  dalam  belajar (belajarnya lebih baik dari sebelumnya).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan pembahasan  yang telah diuraikan di  muka, dapat disimpulkan  sebagai berikut.  Pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  pada  siswa kelas X-6  SMA Negeri 4 Magelang, Jawa Tengah. Selain itu, pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri dapat meningkatkan  kompensi  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Setelah  diberi  pembelajaran  dengan  pendekatan pembelajaran  berbasis  inkuiri  ternyata  juga  dapat  mengembangkan  perilaku  baik  siswa  yang  terkait  dengan perubahan pemahaman konsep fisika.
Berdasarkan kesimpulan di muka, dapat  dikemukakan beberapa saran sebagai berikut. Dalam menyusun rencana pembelajaran, guru perlu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran fisika  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Guru  harus  lebih  selektif  dalam  menggunakan  metode  atau pendekatan pembelajaran  relevan yang bisa memotivasi siswa untuk mengembangkan kegairahan belajar siswa sehingga  hasil  akhir  belajar  lebih  optimal.  Penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  masukan  guru  dalam  memilih pendekatan pembelajaran berbasis inkuiri di kelas yang dapat membangkitkan kemampuan siswa berpikir kritis dan kreatif dalam mengkaji masalah-masalah secara sistematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2004,” Kurikulum Berbasis Kompetensi”,  Jakarta : Pusat Kurikulum.
Hamalik, O., 2004,”Proses Belajar Mengajar”,Jakarta : PT Bumi Aksara.
Moleong, L. J., 1989 ,” Metodologi Penelitian Kualitatif” , Bandung : CV Remaja Karya.
Nugroho,2005,  ”Penyusunan  Proposal  dan  Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)” , Semarang  :  Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Propinsi Jawa Tengah.
Nurhadi  dan  Senduk,  A.G.,  2003,  ”Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK”,  Malang  : Universitas Negeri Malang.
Nursyamsudin,  2003,  ”Kurikulum  2004  SMA,  Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus    dan  Penilaian  Mata Pelajaran Fisika”, Jakarta : Depdiknas.
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa,1990, ” Kamus Besar Bahasa Indonesia” , Jakarta: Balai Pustaka.
Supardi, 2005,” Penulisan Karya Tulis Ilmiah Bidang Penelitian”, Yogyakarta : Pusat Pendidikan dan Pelatihan Depdagri Regional Yogyakarta.
Gulo, W., 2002,” Strategi Belajar Mengajar”, Jakarta : Grasindo.
Wingkel, W.S.,  2004, ”Psikolgi Pengaja ran ”, Jakarta : Gramedia.