## JURNAL INKUIRI
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN BIOLOGI DENGAN GUIDED INQUIRY MODEL MENGGUNAKAN LKS TERBIMBING DAN LKS BEBAS TERMODIFIKASI DITINJAU DARI KREATIVITAS DAN MOTIVASI BERPRESTASI SISWA
Juli Sukimarwati 1 , Widha Sunarno 2 , Sugiyarto 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret juli_sukimarwati@yahoo.co.id
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret widhasunarno@gmail.com
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret sugiyarto_ys@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk    mengetahui  pengaruh  pembelajaran  biologi  dengan Guided  Inquiry  Model menggunakan  LKS  terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi,  kreativitas,  motivasi  berprestasi  siswa,  serta interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain faktorial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh  siswa kelas  XI IPA SMA Negeri 6 Madiun tahun pelajaran 2012-2013.  Sampel  diperoleh  dengan  teknik cluster  random  sampling terdiri  dari  2  kelas  XI  A1  and  XI  A3. Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  untuk  prestasi  belajar  kognitif,  psikomotor,  dan  mengukur kreativitas,  serta  angket  untuk  motivasi  berprestasi  dan  prestasi  belajar  afektif.  Data  dianalisis  menggunakan anava  tiga  jalan,  berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan:  1) guided  inquiry  model menggunakan  LKS terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, 2) kreativitas memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotorik, 3) motivasi  berprestasi  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik,  4)  terdapat interaksi  antara guided  inquiry  model menggunakan  LKS  terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi  dengan kreativitas terhadap prestasi belajar kognitif, tetapi tidak pada prestasi belajar  afektif dan psikomotorik, 5) tidak terdapat  interaksi  antara guided  inquiry  model menggunakan  LKS  terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi dengan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik,  6)  terdapatinteraksi antara  kreativitas dan  motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar  afektif dan  psikomotorik, tetapi tidak  pada prestasi  belajar  kognitif,  7)  terdapatinteraksi  antara guided  inquiry  model menggunakan  LKS  terbimbing  dan LKS  bebas  termodifikasi,  dengan  kreativitas  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar  afektif,  tetapi tidak pada prestasi belajar kognitif dan psikomotorik.
Kata kunci: Inquiry,  LKS, Kreativitas,  Motivasi,  Peredaran Darah

## PENDAHULUAN
Sains  dianggap  menduduki  posisi  penting dalam  pengembangan  karakter  masyarakat  dan bangsa  karena  kemajuan  pengetahuannya  yang sangat  pesat,  keampuhan  prosesnya  yang  dapat ditransfer pada bidang lain,  serta  muatan nilai  dan sikap  di  dalamnya.  Dalam  menghadapi  kehidupan masa  sekarang  dan  yang  akan  datang,  hampir mustahil  jika  seseorang  atau  sekelompok  orang
dapat bertahan hidup tanpa science disposition and ability in science . Menurut Cain dan Evans
(Rustaman,
2007),
pembelajaran sains mengandung  empat  hal,  yaitu:  konten  (produk), proses  (metode),  sikap,  dan  teknologi.  Sains sebagai konten (produk) berarti bahwa dalam sains terdapat  fakta,  hukum,  prinsip,  dan  teori  yang sudah  diterima  kebenarannya.  Sains  sebagai  suatu proses atau metode berarti bahwa sains merupakan metode  untuk  mendapatkan  pengetahuan.  Sains merupakan  sikap,  artinya  dalam  sains  terkandung

## JURNAL INKUIRI
sebagai  sikap  seperti  tekun,  terbuka,  jujur,  dan objektif,  sedangkan  sains  sebagai  teknologi mengandung  pengertian  bahwa  sains  mempunyai keterkaitan  dan  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  sains  tidak  lain  merupakan proses  konstruksi  pengetahuan  (sains)  melalui aktivitas  berfikir  anak.  Dalam  keadaan  ini,  anak diberi kesempatan untuk mengembangkan pengetahuannya  secara  mandiri  melalui  proses komunikasi  yang  menghubungkan  pengetahuan awal yang dimiliki dengan pengetahuan yang akan mereka  temukan.  Proses  pembelajaran  tersebut hendaknya  harus  mencakup tiga  aspek  yang  harus diperoleh siswa, yaitu ketrampilan berfikir kognitif ( minds  on ),  ketrampilan  psikomotorik  ( hands  on ), dan  ketrampilan  sosial  ( hearts  on ).  Penerapan model  pembelajaran  berbasis  ketrampilan  proses sains secara riil  mampu  meningkatkan pencapaian hasil  belajar  sains,  terutama  dalam  penguasaan ketrampilan  proses  sains.  Proses  pembelajaran  ini memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman belajar yang beragam dan relatif lebih bermakna.
KTSP dikembangkan berdasar studentcentered yaitupembelajaran  berpusat  pada siswa. Namun kenyataannya kegiatan belajar  yang selama ini dilakukan sebagian besar berpusat pada guru  ( teacher  centered ).  Dalam  pembelajaran  ini guru  banyak  memberi  informasi,  siswa  kurang diberi  waktu  untuk  mengemukakan  ide-ide, memberi  pengalaman-pengalaman  abstrak,  kurang memberi waktu untuk memecahkan masalah, serta pembelajaran  homogen.  Hal  ini  menyebabkan rendahnya  prestasi  siswa  di  tingkat  lokal  maupun global.
Rendahnya prestasi belajar siswa merupakan hal yang serius yang harus diperhatikan  guru  dalam  mengikuti perkembangan jaman  yang  terus  berkembang.  Guru  adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih  dan  menilai.  Seorang  guru  harus berwawasan  jauh  ke  depan  mengikuti  alur perubahan  dan  pergeseran  secara  cepat  yang terjadi  pada  kehidupan  manusia  khususnya dibidang  pendidikan.  Untuk  kepentingan  pribadi, sosial,  ekonomi,  dan  lingkungan  siswa  perlu dibekali  dengan  kompetensi  yang  memadai  agar menjadi peserta aktif dalam masyarakat.
SMA  Negeri  6  sebagai  salah  satu  sekolah yang  terletak  di  tengah  kota  sehingga  menjadi salah  satu  alternatif  pilihan  sekolah  untuk  jenjang
pendidikan  menengah  atas.  Input  siswa  yang masuk  sangat  beragam,  baik  itu  menyangkut intelektual, kreativitas maupun motivasi berprestasinya. Prestasi belajar siswa SMA Negeri 6  Madiun  bisa  dikatakan  belum  maksimal,  yang terlihat  dari  perolehan  nilai  di  setiap  akhir  KD masih  banyak  siswa  yang  harus  menempuh remedial  untuk  mencapai  KKM.  Dalam  kompetisi di  bidang  akademik  SMA  Negeri  6  masih  kurang bisa  bersaing  dengan  SMA  Negeri  lain  di  kota Madiun. Sebagai contoh, dalam kompetisi Olimpiade  Sains  Nasional  Biologi  tingkat  kota Madiun  baru  menduduki  peringkat  ke-6  dan  ke-7 pada tahun  2011 dan  masih berada pada  peringkat ke-7 pada tahun 2012 ini.
Sistem  peredaran  darah  merupakan  salah satu  materi  yang  dirasa  sulit  bagi  guru, karenabanyak  materi  yang  tidak  bisa  diamati langsung  oleh  siswa.  Hasil  pengamatan  prestasi belajar  biologi  pada  rata-rata  ulangan  harian    KD. 3.2 Menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi dan  proses  serta  kelainan/penyakit  yang  dapat terjadi  pada  sistem  peredaran  darah,  masih  di bawah KKM. Pada tahun pembelajaran 2010-2011 rata-rata  nilai  untuk  KD  tersebut  baru  mencapai 70,35  dengan  KKM  72,  sedangkan  pada  tahun pembelajaran  2011-2012  rata-rata  nilai  baru mencapai 71,75 dengan KKM 75.
Kurang  maksimalnya  prestasi  belajar  siswa dapat  disebabkan  karena  pembelajaran  di  kelas masih  bersifat teacher  centered ,  sehingga  siswa tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.  Selain  itu  pendekatan  dan  model pembelajaran  yang  digunakan  masih  bersifat tekstual  dan  belum  mengarah  pada  pencapaian pengetahuan  konstruktivis  dan  kurang  melibatkan sikap  ilmiah  siswa  sesuai  karakteristik  materi biologi.  Pelaksanaan  pembelajaran  sains  (Biologi) yang  terjadi  masih  dalam  batasan  penghapalan konsep,  siswa  kurang  diajak  berinkuiri  yang melibatkan  keaktifan  sehingga  siswa  belum memperoleh pengalaman belajaryang beragam dan relatif  lebih bermakna melalui ketrampilan proses sains,  akibatnya  siswa  kurang  antusias  dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Berangkat  dari  kondisi  nyata  ( real ),  fakta dan  kondisi  ideal  di  atas,  untuk  mengatasi  agar siswa  mampu  berperan  aktif  dalam  pembelajaran maka  perlu  adanya  inovasi  dalam  menggunakan beberapa pendekatan, strategi dan model pembelajaran.  Model  pembelajaran  memiliki peranan  yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan

## JURNAL INKUIRI
pendidikan.  Penggunaan  model  yang  tepat  akan menentukan  efektivitas  dan  efesiensi  suatu  proses pembelajaran. Model belajar penemuan ( inquirylearning ) yang dikembangkan oleh Bruner beranggapan  bahwa  belajar  penemuan  adalah pencarian  pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia (Dahar,  1989).  Menurut  Bruner  selama  kegiatan berlangsung,  siswa  diberi  kesempatan  untuk mencari  atau  menemukan  sendiri  makna  dari segala  sesuatu yang  dipelajarinya.  Dengan berusaha  sendiri  dalam  pemecahan  masalah  serta pengetahuan yang menyertainya dapat menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar bermakna.
Guided  Inquiry  Model merupakan  model pembelajaran  yang  menekankan  dalam  proses penemuan  konsep. Guided  inquiry  model berusaha meletakkan  dasar  dan  mengembangkan  cara metode  ilmiah,  dan  menempatkan  siswa  lebih banyak belajar sendiri/kelompok untuk memecahkan masalah. Model ini mengembangkan ketrampilan proses sains dan memusatkan perhatian  pada  pengembangan  motivasi,  dan kemampuan  kreatif.  Tahapan  model  pembelajaran Guided  inquiry (Kuhlthau,  2007)  diawali  dengan tahap  perumusan  masalah  (inisiasi),  membuat hipotesis (seleksi), merancang percobaan (eksplorasi),  melaksanakan  percobaan  (formulasi), membuat kesimpulan (koleksi), mengkomunikasikan  hasil  percobaan  (presentasi), dan  tahap  penilaian.  Model  pembelajaran  ini  akan lebih efektif bila ditunjang oleh media pembelajaran  yang  sesuai.  Pada  penelitian  ini digunakan  LKS  terbimbing  dan  LKS  bebas termodifikasi sebagai media pembelajaran.
Menurut  Semiawan  (Rustaman,  2007) dikemukakan bahwa: Belajar dengan menggunakan  LKS  menuntut  siswa  untuk  lebih aktif,  baik  mental  atau  fisik  di  dalam  kegiatan pembelajaran.  Siswa  dibiasakan  untuk  berpikir kritis, logis, dan sistematis karena dengan LKS ini siswa  dituntut  untuk  mencari  informasi  sendiri, baik melalui percobaan, diskusi dengan teman atau membaca  buku.  LKS  terbimbing  adalah  lembar kegiatan yang disusun dengan harapan siswamampu  mengasimilasi  suatu  konsep  melalui tahapan  merumuskan  masalah,  membuat  dugaan, merencanakan dan melakukan percobaan, menganalisis  hasil  percobaan  serta  membuat kesimpulan.  Siswa    dibiarkan  menemukan  sendiri pemecahan masalah. Guru hanya membimbing dan memberikan  arahan-arahan  serta  instruksi  yang
berupa  pertanyaan-pertanyaan  sampai  pada  suatu kesimpulan  tentang  materi  yang  diajarkan. Sedangkan  LKS  bebas  termodifikasi  hampir  sama dengan  LKS  terbimbing.  Penentuan  masalah  dari guru  untuk  dipecahkan  dan  tetap  memperoleh bimbingan  tapi  lebih  sedikit  dan  tidak  terstruktur. Dengan menggunakan kedua media tersebut siswa dibimbing  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  diharapkan  prestasi  belajar dapat  meningkat  serta  lebih  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
Kreativitas  siswa  merupakan  faktor  yang sangat menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Kreativitas bersumber pada kecenderungan untuk mengaktualisasi diri, mewujudkan potensi, dorongan untuk berkembang dan  menjadi  matang,  kecenderungan  untuk mengapresiasikan dan mengaktifkan semua kemampuan seseorang (Munandar, 2004). Seseorang  dikatakan  dapat  mengaktualisasi  diri apabila  dapat  menggunakan  semua  bakat  dan talenta  yang  dimiliki  dalam  mewujudkan  potensi diri.  Kreativitas  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu kreativitas  verbal,  dan  figural.  Pada  penelitian  ini digunakan kreativitas verbal. Siswa yang memiliki kreativitas  verbal  mempunyai  4  faktor  penting, yaitu:  1)  kelancaran  berfikir  ( fluency  of  thinking ), yang  menggambarkan  banyaknya  gagasan  yang keluar  dalam  pemikiran  seseorang;  2)  fleksibilitas (keluwesan), yaitu kemampuan untuk menggunakan bermacam-macam pendekatan dalam mengatasi persoalan; 3) orisinalitas (keaslian),  yaitu  kemampuan  seseorang  untuk menentukan  gagasan  asli;  4)  elaborasi,  yaitu kemampuan  untuk  mengembangkan  ide-ide  dan menguraikan ide-ide tersebut secara terperinci.
Selain kreativitas, motivasi berprestasi siswa juga  dapat  mempengaruhi  prestasi  hasil  belajar. Menurut McCleland (Uno,  2006) motivasi muncul didasarkan  pada  tiga  jenis  kebutuhan  dasar,  yaitu: 1) kebutuhan akan kekuasaan; 2) kebutuhan untuk berafiliasi  yang  tercermin  dalam  terwujudnya situasi  bersahabat  dengan  orang  lain;  dan  3) kebutuhan  berprestasi  yang  diwujudkan  dalam bentuk  keberhasilan  melakukan  sesuatu  tugas tertentu  yang  diberikan  kepadanya.  Motivasi berprestasi  dapat  dikembangkan  dengan  cara mengatur  cara  dan  waktu  belajar  dengan  baik untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yaitu  berprestasi yang lebih baik atau ingin mendapatkan hasil yang lebih tinggi.  Ditinjau dari sifat motivasi dibedakan menjadi  dua,  yaitu  motivasi  intrinsik  dan

## JURNAL INKUIRI
ekstrinsik.  Pada  penelitian  ini  yang  diperhatikan adalah  motivasi  instrisik  siswa.Motivasi  intrinsik disebabkan oleh adanya faktor-faktor yang muncul dari  dalam  diri  seseorang  seperti  minat  atau keingintahuan  ( curiosity ),  sehingga  seseorang tidak  lagi  termotivasi  oleh  bentuk-bentuk  insentif atau  hukuman,  Woolfolk  (Uno,  2006).  Konsep motivasi  intrinsik  mengidentifikasikan  tingkah laku  siswa  terhadap  sesuatu;  apabila  siswa menyenangi  suatu  kegiatan,  maka  termotivasi untuk  melakukan  kegiatan  tersebut.  Jika  siswa menghadapi  tantangan  dan  merasa  yakin  dirinya mampu,  maka  siswa  tersebut  akan  melaksanakan kegiatan tersebut dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilakukan penelitian  dengan  judul  Pembelajaran  Biologi dengan Guided Inquiry Model Menggunakan LKS Terbimbing  dan  LKS  Bebas  Termodifikasi Ditinjau  Kreativitas  dan  Motivasi  Berprestasi Siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Guided Inquiry dengan menggunakan LKS terbimbing dan LKS bebas
termodifikasi,
kreativitas (tinggi/rendah), motivasi
berprestasi (tinggi/rendah),  dan  interaksinya  terhadap  prestasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN6  Madiun Tahun  Pelajaran  2012-2013.Penelitian  ini  adalah penelitian eksperimen
murni. Kelompok eksperimen  I    diajar  dengan Guided  Inquiry Model menggunakan LKS terbimbing dan kelompok  eksperimen  II  dengan Guided  Inquiry
Model menggunakan  LKS  bebas  termodifikasi. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah Guided Inquiry  Model (LKS  terbimbing  dan  LKS  bebas termodifikasi), variabel moderator adalah kreativitas  dan  motivasi  berprestasi,  serta  variabel terikat  adalah  prestasi  belajar  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Data  yang  diperoleh kemudian dianalisis menggunakan uji anava.Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik cluster  random  sampling .  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  2  kelas,  yaitu kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  pertama dengan guided  inquiry  model menggunakan  LKS terbimbingdan  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen kedua dengan guided inquiry model menggunakan LKS bebas termodifikasi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan:  (1)  metode  tes  untuk      prestasi belajar    kognitif  dan  psikomotor  juga  untuk mengetahuikreativitas  siswa,  (2)  metode  angket digunakan  untuk  mengetahui  prestasi  belajar afektif  dan  motivasi  berprestasi  siswa,  (3)  metode observasi dilakukan untuk  mendapatkan kumpulan data  dari  aktivitas  belajar  siswa  pada  saat melakukan kegiatan praktikum dan untuk pengamatan perilaku pada setiap tatap muka untuk mendukung  penilaian  afektif  dan  psikomotor siswa.
Instrumen  pelaksanaan  penelitian  dalam penelitian ini berupa: Silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)    dan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS).  Instrumen  pengambilan  data digunakan  tes,  angket  dan  observasi.  Tes digunakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar kognitif, psikomotor dan kreativitas siswa. Angket digunakan  untuk  mengukur prestasi belajar  afektif dan motivasi berprestasi. Observasi untuk mendukung  penilaian  afektif  dan  psikomotor siswa.
Uji  normalitas  data  menggunakan metode Lillieforce ,  homogenitas  digunakan  adalah  uji Barlett .  Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji anavadengan bantuan software SPSS 18.

## HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN
Tabel 1 Rata-Rata Prestasi Belajar Berdasarkan Guided Inquiry Model dengan LKS Terbimbing dan LKS Bebas Termodifikasi
Media Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor LKS Terbimbing 77,35 79,38 82,00 LKS Bebas Termodifikasi 71,56 75,94 75,65
Perbandingan prestasi belajar pada ranah kognitif  LKS  terbimbing  77,35  dan  LKS  bebas termodifikasi  71,56.    Pada  ranah  afektif  LKS terbimbing 79,38 sedangkan LKS bebas termodifikasi  75,94.  Pada  ranah  psikomotor  LKS terbimbing 82,00 sedangkan LKS bebas termodifikasi  75,65  (Tabel  1).  Dari  ketiga  ranah belajar tersebut ternyata siswa yang belajar dengan menggunakan  LKS  terbimbing  memperoleh  nilai prestasi  belajar  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang belajar dengan menggunakan LKS bebas termodifikasi.

## JURNAL INKUIRI
Tabel 2 Rata-rata Prestasi Belajar Berdasarkan Kreativitas Kreativitas Prestasi Kognitif Afektif Psikomotor Kreativitas Tinggi 78,58 80,00 82,89 Kreativitas Rendah 69,81 75,03 74,25
Kelompok  kreativitas  tinggi  memperoleh nilai  kognitif  78,58,  afektif  80,00  dan  psikomotor 82,89. Pada kelompok kreativitas rendah didapatkan  nilai  kognitif  69,81,  afektif  75,03  dan psikomotor  74,25  (Tabel  2).  Dari  hasil  tersebut bisa  dikatakan  bahwa  nilai  prestasi  belajar  dari kelompok  kreativitas  tinggi  lebih  baik  dari kelompok  kreativitas  rendah  baik  dari  ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Tabel 3  Rata-rata Prestasi Belajar berdasarkan Motivasi Berprestasi
Motivasi Berprestasi Prestasi Kognitif Afektif Psikomotor Motivasi Berprestasi Tinggi 77,62 80,09 81,00 Motivasi Berprestasi Rendah 71,29 75,24 76,65
Rata-rata  prestasi  belajar  pada  kelompok motivasi  berprestasi  tinggi  memperoleh  nilai kognitif  77,62,  afektif  80,09,  dan  psikomotor 81,00.  Sedangkan  pada  kelompok  motivasi berprestasi  rendah  mendapatkan  nilai  kognitif 71,29, afektif 75,24dan   psikomotor 76,65 (Tabel 3).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  dari  kelompok  motivasi  berprestasi  tinggi lebih  baik  dari  kelompok  motivasi  berprestasi rendah  baik  dari  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Tabel 4Rangkuman Hasil Uji Anava Tiga Jalan Aspek Kognitif, Afektif, Psikomotor
No Yang diUji p - value Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomo tor 1 Guided Inquiry Model (LKS Terbimbing/ Bebas Termodifikasi) 0,037 0,005 0,006 2 Kreativitas 0,000 0,000 0,000 3 Motivasi_berprestasi 0,003 0,000 0,041 4 Guided_ inquiry * kreativitas 0,036 0,634 0,647 5 Guided_ inquiry * motivasi_ 0,905 0,628 0,187
berprestasi 6 Kreativitas * motivasi_ berprestasi 0,992 0,046 0,029 7 Guided_ inquiry * kreativitas * motivasi_ berprestasi 0,383 0,031 0795 Pembahasan  hasil  uji  hipotesis  dalam penelitian ini adalah: 1. Pengaruh Guided Inquiry Model
menggunakan  LKS    terbimbing  dan  LKS bebas  termodifikasi  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Hasil  analisis  secara  deskriptif  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata prestasi belajar kognitif, afektif dan psikomotor antara siswa  yang belajar dengan Guided Inquiry Model menggunakan  LKS      terbimbing  dan  siswa  yang belajar dengan Guided Inquiry Model
menggunakan  LKS  bebas  termodifikasi.  Siswa yang  belajar  dengan Guided  Inquiry  Model menggunakan  LKS  terbimbing  menghasilkan prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang  belajar dengan Guided Inquiry  Model menggunakan LKS bebas termodifikasi.
Secara  umum, Guided  Inquiry  Model dengan  menggunakan  LKS  terbimbing  dan  LKS bebas termodifikasi memberikan hasil yang positip terhadap  prestasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan  tingginya  pencapaian  hasil  tes  prestasi belajar  yang  diberikan.  Hal  ini  sejalan  dengan pengertian Guided  Inquiry  Model yaitu  model mengajar  yang  berusaha  meletakkan  dasar  dan mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah.  Model  ini menempatkan  siswa    lebih  banyak    belajar    untuk memecahkan  permasalahan  yang    diberikan  guru. Guru  memberikan  pengarahan  dan  bimbingan kepada  siswa  dalam  setiap  kegiatan.  Konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  yang  harus  ditemukan oleh  siswa  melalui  kegiatan,  dituliskan  dengan tepat  melalui  LKS  terbimbing  dan  LKS  bebas termodifikasi yang dibuat oleh guru.
Hasil  dari  temuan  tersebut  sejalan  dengan hasil-hasil  penelitian  terdahulu  antara  lain, penelitian  yang  dilakukan  oleh Brichman (2009), Hussain (2011), Leech (2004), Umar (2007),  yang menyimpulkan    bahwa    model    pembelajaran Guided  Inquiry dapat    meningkatkan  prestasi belajar siswa
Rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diberi LKS  terbimbing  menghasilkan  prestasi  belajar

## JURNAL INKUIRI
kognitif,  afektif,  dan  psikomotrik  lebih  baik  dari pada  siswa  yang  diberi  LKS  bebas  termodifikasi .Hal  ini  wajar  karena  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  LKS  terbimbing    banyak  diberikan bimbingan dengan harapan siswa mampu mengasimilasi  suatu  konsep  melalui  tahapan merumuskan masalah, membuat dugaan, menjelaskan, membuat kesimpulan. Siswa dibiarkan menemukan pemecahan masalah. Sedangkan siswa yang belajar dengan menggunakan LKS bebas termodifikasi bimbingan yang  diberikan  guru  lebih  sedikit  dan  kurang terstruktur.
2. Pengaruhkreativitasterhadap  prestasi  belajar siswa.
Kreativitas  tinggi  dan  rendah  memberikan pengaruh  yang signifikan terhadap  prestasi belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa.  Rata-rata hasil belajar siswa yang memiliki kreativitas tinggi memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  kreativitas rendah,  baik pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Prestasi belajar siswa yang memiliki kreativitas  tinggi  lebih  baik  dari  siswa  yeng memiliki  kreativitas  rendah.  Hal  ini  dapat dipahami  karena  siswa  yang  memiliki  kreativitas tinggi  memiliki  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kreativitas  antara  lain:  a)  kelancaran  berfikir ( fluency  of  thinking ),  yang  menggambarkan banyaknya  gagasan  yang  keluar  dalam  pemikiran seseorang;  b)  Fleksibilitas  (keluwesan)  yaitu kemampuan  untuk  menggunakan  bermacam- macam pendekatan  dalam  mengatasi persoalan;  c) Orisinalitas (keaslian) yaitu kemampuan seseorang untuk mencetuskan gagasan asli; d) Elaborasi yaitu kemampuan untuk mengembangkan ide-ide tersebut  secara  terperinci  (Munandar,  2004). Karena  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi memiliki banyak gagasan dan mampu mengembangkan ide-ide dalam mengatasi persoalan  baru  sehingga  kelompok  ini  tidak kesulitan  bila  menjumpai  kasus  yang  lebih aplikatif.  Dengan  demikian  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  akan  lebih  mudah  mengerjakan soal  yang  bersifat  penerapan  sehingga  prestasi belajarnya  lebih  baik  dari  kelompok  kreativitas rendah.
3. Pengaruh motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa.
Motivasi  berprestasi  tinggi  dan  rendah memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor siswa.  Dalam  hal  ini  motivasi  berprestasi  yang diukur  adalam  motivasi  intrinsik  siswa.  Motivasi intrinsik  disebabkan  oleh  adanya  faktor-faktor yang  muncul  dari  dalam  diri  seseorang  seperti minat  atau  keingintahuan  ( curiosity ),  sehingga seseorang  tidak  lagi  termotivasi  oleh  bentuk- bentuk  insentif  atau  hukuman,  Woolfolk  (Uno, 2010).
Siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi  cenderung    menghasilkan  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  yang  lebih  baik dibandingkan  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  rendah.  Hal  ini  bisa  dipahami  karena seseorang  yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi  memiliki  ciri  antara  lain:  1)  memiliki  rasa tanggung  jawab  yang  besar  dalam  melakukan pekerjaan;  2)  menggunakan  umpan  balik  sebagai tolak  ukur  untuk  melakukan  strategi  dan  tindakan yang  lebih  baik  guna  mendapatkan  prestasi;  3) dapat  memprediksi  resiko  dan  cara  mengatasinya dengan  tindakan  yang  rasional;  4)  cenderung bersikap kreatif dan inovatif.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi tinggi  akan  selalu  merasa  ingin  menambah pengetahuan dan ketrampilan serta pengalamannya melalui  belajar,  berusaha  memecahkan  masalah yang  dihadapi,  tanggap  terhadap  rangsangan  yang datang  dan  inovatif.  Dengan  demikian  siswa  yang motivasi berprestasinya tinggi akan berusaha  lebih memahami  materi  pembelajaran  yang  pada akhirnya  akan  mendapatkan  prestasi  yang  lebih baik  dari  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi rendah.
4. Interaksi Guided  Inquiry  Model (LKS terbimbing dan LKS bebas termodifikasi) dan kreativitas terhadap prestasi belajar.
Terdapat  interaksi  antara Guided  Inquiry Model (LKS terbimbing dan LKS  bebas termodifikasi)  dan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar  kognitif.Temuan  yang  menyatakan  adanya interaksi  antara Guided  Inquiry  Model (LKS terbimbing dan LKS bebas termodifikasi) kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  kognitif  bisa dipahami  karena  model pembelajaran ini berfokus pada proses berpikir yang membangun pemahaman mereka sendiri berdasarkan

## JURNAL INKUIRI
pengalaman  yang  mereka  tahu.  Pengalaman  yang siswa  dapatkan  selama  pembelajaran  dengan bimbingan  guru  selama  tahapan:  merumuskan masalah, membuat hipotesis, merancang percobaan, melakukan percobaan, membuat kesimpulan,  mempresentasikan  hasil  percobaan, serta  diberinya  penguatan  dan  refleksi  pada  akhir pembelajaran  (Kuhlthau,  2004).  Kreativitas  siswa sangat menentukan keberhasilan proses pembelajaran  mulai  dari  merumuskan  masalah sampai melakukan percobaan dan sampai akhirnya menemukan  sendiri  konsep  yang  tercakup  di dalam materi pembelajaran.
Lebih lanjut  interaksi antara Guided Inquiry
Model LKS terbimbing dan LKS bebas termodifikasi dengan kreativitas (tinggi) memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  kognitif.  Hal  ini  bisa  dipahami  karena siswa yang mempunyai kreativitas tinggi cenderung akan aktif disetiap tahapan pembelajaran  terutama  pada  tahapan  merancang dan  melaksanakan  percobaan,  sehingga  siswa tersebut  akan  menemukan  sendiri  konsep  yang merupakan inti dari materi pembelajaran yang bisa tersimpan lama dalam memori siswa tersebut.
Berbeda dengan temuan pada aspek kognitif diatas,  pada  aspek  psikomotor  dan  afektif  tidak ditemukan adanya interaksi  antara Guided Inquiry Model (LKS terbimbing dan LKS bebas termodifikasi)  dan  kreativitas.  Hal  ini  terjadi karena  kreativitas  siswa  dalam  setiap  tahap pembelajaran  berbeda,  sehingga  hasil  prestasi belajar  psikomotor  dan  afektif  yang  diambil melalui tes dan angket afektif diakhir pembelajaran  setelah  lima  kali  pertemuan  tidak memberikan pengaruh yang signifikan.
5. Interaksi Guided  Inquiry  Model (LKS terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi)dan motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar siswa.
Dari rata-rata prestasi  belajar  kognitif, afektif dan  psikomotor  (Tabel  1)  terlihat  bahwa  siswa yang  belajar  menggunakan Guided  Inquiry  Model LKS  terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi tidak mampu memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Dengan demikian  dapat  dikatakan  antara  LKS  terbimbing dan  LKS  bebas  termodifikasi  serta  motivasi berprestasi saling independen.
Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa  LKS  yang  diinteraksikan  dengan  motivasi
berprestasi  menjadikan  siswa  memiliki  prestasi belajar  yang  tidak  berbeda  dari  kedua  kelompok penelitian.  Dengan  tidak  adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  kedua  variabel yang  diinteraksikan  dapat  saling  mengisi  atau saling  menghambat  sehingga  dapat  mengaburkan pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar.  Karena kedua  variabel  saling  independen  sehingga menyebabkan tidak terjadi interaksi antara Guided Inquiry  Model LKS  terbimbing  dan  LKS  bebas termodifikasi)  dan  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor.
6. Interaksi  antara  kreativitas  dan  motivasi berprestasi terhadap prestasi belajar siswa.
Tidak terdapat interaksi antara kreativitas dan motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar kognitif.  Temuan  tersebut  dimungkinkan  terjadi mengingat  kreativitas  berkaitan  erat  dengan  sikap dalam  mengaktualisasi  diri  selama  kegiatan merancang  dan  melaksanakan  percobaan  dalam pembelajaran Guided  Inquiry  Model ,  sedangkan motivasi  berprestasi  adalah  keinginan  untuk mendapatkan  prestasi  yang  lebih  baik  atau mendapatkan  hasil  yang  lebih  tinggi.Seseorang yang  memiliki  kreativitas  tinggi  belum  tentu memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi,  demikian pula  sebaliknya.Hal  inilah  yang  menyebabkan tidak  adanya  interaksi  antara  kreativitas  dan motivasi  berprestasi  terhadap  prestasi  belajar kognitif.
Berbeda  dengan  prestasi  belajar  kognitif, (Tabel  4)  terlihat  bahwa  terdapat  interaksi  antara kreativitas  dan  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotor  siswa. Siswa  yang  memiliki  kreativitas  (tinggi)  dengan motivasi berprestasi (tinggi dan rendah) memberikan pengaruh signifikan terhadap  prestasi belajar  psikomotor.  Sedangkan  interaksi  antara kreativitas  (tinggi  dan  rendah)  dengan  motivasi berprestasi (tinggi) memberikan pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar psikomotor.Demikian  juga  siswa  yang  memiliki kreativitas  (tinggi  dan  rendah)  dengan  motivasi berprestasi (tinggi) memberikan pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar afektif.
Hasil  di  atas  bisa  dipahami  karena  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  aktif  dan  inovatif di  setiap  tahapan  pembelajaran  sehingga  siswa tersebut  akan  mengingat  semua  kegiatan  yang dilakukan,  yang  pada  akhirnya  siswa  yang memiliki  kreativitas  (tinggi)  dengan  motivasi

## JURNAL INKUIRI
berprestasi  (tinggi  dan  rendah)  akan  mendapatkan prestasi  psikomotor  yang  lebih  tinggi.  Sedangkan siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  (tinggi) pasti  akan  berusaha  untuk  mendapatkan  prestasi terbaik dengan cara belajar dan mengingat kembali apa  saja  yang  dikerjakan  selama  kegiatan pembelajaran. Hal itulah yang menyebabkan siswa yang  memiliki  kreativitas  (tinggi  dan  rendah) dengan  motivasi  berprestasi  (tinggi)  mendapatkan prestasi  belajar  psikomotor  dan  afektif  yang  lebih baik.
7. Interaksi Guided  Inquiry  Model (LKS terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi), kreativitas  dan  motivasi  berprestasi  terhadap prestasi belajar siswa.
Tidak  terdapat    interaksi  antara Guided Inquiry  Model (LKS  terbimbing  dan  LKS  bebas termodifikasi), kreativitas dan motivasi berprestasi terhadap  prestasi  belajar  kognitif  dan  psikomotor siswa,  tetapi  interaksi  antara Guided  Inquiry Model (LKS terbimbing dan LKS bebas termodifikasi), kreativitas dan motivasi berprestasi memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi belajar afektif.
Model  pembelajaran guided  inquiry dapat meningkatkan  pemahaman  sains,  produktivitas, berpikir  kreatif,  serta  siswa  menjadi  terampil dalam  memperoleh  dan  menganalisis  informasi. Pemahaman  sains  yang  dimaksud  sesuai  dengan sikap  yang  terbentuk  setelah  siswa  melakukan kegiatan  ilmiah.  Sikap  tersebut  meliputi:  1) Karaker,  antara  lain:  jujur,  teliti,  tanggung  jawab, menghargai  orang  lain.  2)  Ketrampilan  sosial, yaitu  dapat  bekerjasama  dengan  orang  lain. (Rustaman,  2007).  Prestasi  belajar  afektif/sikap itulah yang dikembangkan dalam penelitian ini.Hal ini  terbukti  bahwa  pembelajaran  biologi  dengan Guided  Inquiry  Model menggunakan  LKS terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi  yang diinteraksikan  dengan  kreativitas  dan  motivasi berprestasi  memberikan  pengaruh  yang  signifikan dalam prestasi belajar afektif.
Hasil  penelitian  lebih  lanjut  dapat  diketahui bahwa  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan LKS  terbimbing  atau  LKS  bebas  termodifikasi, baik  yang  kreativitasnya  tinggi  atau  rendah,  dan motivasi  berprestasinya  tinggi atau  rendah mempunyai  kemungkinan  yang  sama  untuk mendapatkan  prestasi  belajar  afektif  yang  baik. Hal  ini  bisa  dipahami  karena  pada  dasarnya kreativitas  setiap  siswa  berbeda-beda,  ada  yang
memiliki kreativitas verbal atau kreativitas figural. (Munandar,  2004).  Demikian  juga  setiap  siswa pasti memiliki motivasi berprestasi dalam hidupnya (Uno, 2006).

## KESIMPULAN dan REKOMENDASI
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan sebagai  berikut:  (1)  Penggunaan  pembelajaran Guided  Inquiry  Model memberikan  pengaruh terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik    siswa,  (2)  Kreativitas  memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar kognitif, afektif dan  psikomotorik  siswa,  (3)  Motivasi  berprestasi memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  siswa,  (4)  Pembelajaran dengan Guided Inquiry  Model menggunakan LKS terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi  secara bersama-sama  dengan  kreativitas  memberikan pengaruh  yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa pada aspek kognitif, tetapi tidak mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek afektif dan psikomotorik, (5) Pembelajaran biologi dengan Guided Inquiry  Model menggunakan LKS terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi  secara bersama-sama  dengan  motivasi  berprestasi  tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotorik,  (6)  Secara  bersama-sama interaksi  antara  variabel  kreativitas  (tinggi  dan rendah)  dan  variabel  motivasi  berprestasi  (tinggi dan rendah) memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  afektif dan  psikomotorik,  tetapi  tidak  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  pada  aspek  kognitif,  (7) Secara  bersama-sama  interaksi  antara  variabel penerapan  pembelajaran Guided  Inquiry  Model menggunakan  LKS  bebas  terbimbing  dan  LKS bebas  termodifikasi,  variabel  kreativitas  (tinggi dan  rendah)  dan  variabel  motivasi  berprestasi (tinggi  dan  rendah)  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada aspek  afektif,  tetapi  tidak  mempengaruhi  prestasi belajar siswa pada aspek kognitif dan psikomotorik.
Hasil  penelitian  ini  memberikan  gambaran yang jelas tentang penerapan pembelajaran biologi dengan Guided Inquiry  Model menggunakan LKS terbimbing  dan  LKS  bebas  termodifikasi  ditinjau dari  kreativitas  dan  motivasi  berprestasi  siswa pada materi pembelajaran sistem peredaran darah.

## JURNAL INKUIRI
Implikasi  praktis  yang  dapat  dikemukakan berdasarkan  kesimpulan  penelitian  ini  antara  lain: (1)  Pembelajaran  biologi  menggunakan Guided Inquiry Model menggunakan LKS terbimbing  dan LKS bebas termodifikasi layak dijadikan alternatif dalam  mengembangkan  prestasi  belajar  siswa,  (2) Pembelajaran  biologi  menggunakan Guided Inquiry  Model dapat  membentuk  karakter  dan ketrampilan  sosial  siswa  antara  lain  sikap  jujur, teliti, tanggung jawab, menghargai dan bekerjasama  dengan  orang  lain,  (3)  Pembelajaran biologi  menggunakan Guided  Inquiry  Model menggunakan  LKS  terbimbing  dan  LKS  bebas termodifikasi  lebih  efektif  jika  dipergunakan  pada siswa  yang  memiliki  kreativitas  dan  motivasi berprestasi  tinggi,  (4)  Kreativitas  dan  motivasi berprestasi  perlu  mendapatkan  perhatian  guna tercapainya prestasi belajar yang maksimal

## DAFTAR PUSTAKA
Brichman. (2009).  Effects  of  Inquiry  Lease –  Learning on  Students  Science  Literancy  Shield  and Confidence. International  Journal  for  The Confidence  of  Teaching  and  Learning , 3  (2): 10-12. Dahar,  R  W.  (1989). Teori-teori  Belajar .  Jakarta: Penerbit Erlangga. Hussain,  A.  (2011).  Physics  Teaching  Methods: Scientific  inquiry  VS  Traditional  Lecture International  Journal  of    Humanities  and Social Science, 1 (19): 5-7 . Kuhlthau,  C,Maniotes,  L,  and  Caspari,  K.  (2007). Guided Inquiry: Learning in the 21st century. London: Westport, Connecticut. Leech,  Howell  &  Egger.  (2004).A  Guided  Inquiry Approach  to  Learning  the  Geology  of the  U.S . Journal of Geoscience Education, 52 (4): 4-6. Munandar, U. (2004). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Rustaman,  N.  (2007). Strategi  Belajar  Mengajar Biologi. Malang:  Penerbit  Universitas  Negeri Malang.
Umar.  (2007).  TheEffects  of  a  Web-based  Guided Inquiry  Approach  on  Students’  Achievement .Journal of  Computers, 2 (5): 4-5 . Uno.(2006). Teori Motivasi & Pengukurannya. Analisis di  Bidang  Pendidikan. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.