## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 2 Nomor 2, Agustus 2020
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 06-12-2019 | Disetujui: 15-02-2020 | Online: 18-02-2021

## Validitas Modul Pembelajaran Kimia Terintegrasi STEM-PBL,

## Pakan Jeroan Ikan Untuk Ikan Lele
Rahma Zuriyatina 1 , K. Anom W 2 , Diah Kartika Sari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya Jl. Raya Palembang--Prabumulih, Kota Indralaya, Kabupaten Ogan Ilir,
30662, Indonesia
e-mail: 1 rahmazrytna09@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  menghasilkan  modul pembelajaran  kimia  yang  berjudul  pakan  jeroan  ikan  untuk  pertumbuhan  ikan  lele  terintegrasi STEM-PBL yang valid, praktis, dan efektif. Model pengembangan yang digunakan adalah model ADDIE dan dievaluasi dengan menggunakan metode evaluasi formatif Tessmer. Tahapan evaluasi formatif Tessmer dalam penelitian ini meliputi self evaluation, expert review, one-to-one, dan small group. Hasil tahapan expert review memperoleh skor rata-rata kevalidan sebesar 0,81 skala Aiken dengan kategori kevalidan tinggi. Hasil skor akhir kepraktisan pada uji one-to-one sebesar 0,91 skala Aiken  (kepraktisan  tinggi)  dan small  group 0,81  skala  Aiken  (kepraktisan  tinggi).  Hasil  tahapan field test menunjukan skor akhir n-gain adalah sebesar 0,796 dengan kategori tinggi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran  kimia  terintegrasi STEM-PBL telah  memenuhi  kriteria valid, praktis dan efektif yang dapat digunakan dalam pembelajaran mata kuliah kewirausahaan.
Kata kunci: Modul Pembelajaran, Ikan Lele

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran,  ketersediaan modul sangat dibutuhkan guna untuk mengarahkan mahasiswa. Modul  merupakan  bentuk  bahan  ajar yang  disusun  secara  sistematis  dan  menarik  yang mencakup  isi  materi,  metode  dan  evaluasi  yang dapat  digunakan  secara  mandiri  untuk  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  (Anwar,  2010; Budiono  &  Susanto,  2006).  Modul  yang  akan dikembangkan disesuaikan dengan fasilitas pendukung  kegiatan  agar  dapat  diterapkan  dengan mudah  oleh  para  mahasiswa.  Tidak  hanya  dapat diterapkan  oleh  mahasiswa  saja  tetapi  modul  ini juga  diharapkan  dapat  diterapkan  oleh masyarakat umum  dalam  hal  berwirausaha  sehingga  dapat menciptakan  lapangan  pekerjaan  dan  mengurangi angka  pengangguran.  Modul  diharapkan  dapat
diterapkan  oleh  mahasiswa  karena  kesiapan  dan kebiasaan  mahasiswa  maupun  fasilitas  pendukung kegiatan  yang  dikehendaki  dalam  modul.  Fasilitas pendukung  kegiatan  yang  dikehendaki  dalam modul dengan lingkungan tempat tinggal di sekitar mahasiswa  merupakan  satu  dari  faktor  yang terpenting,  sehingga  modul  ini  mudah  diterapkan oleh  mereka  yang  masih  berstatus  mahasiswa maupun  masyarakat  umum.  Modul  ini  pula diharapkan dapat menjadi solusi bagi mereka yang ingin berwirausaha/berbudidaya tetapi mendapatkan keterbatasan, seperti tidak mempunyai lahan yang luas untuk berbudidaya.
Berdasarkan  analisis  kurikulum,  terdapat beberapa kompetensi pada mata kuliah kewirausahaan. Salah satu diantara kompetensinya yaitu  memiliki  kemampuan business  life  skills.
©2020 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 2, Nomor 2, Agustus 2020 (PP. 48-55) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
Mahasiswa dituntut untuk mampu menjual produk atau  kompetensi  yang  dimiliki  serta  mampu membuat  atau  melaksanakan  program  yang menghasilkan  uang  (berwirausaha).  Mahasiswa diharapkan dapat mempraktekkan ilmu kewirausahaan  pada  kehidupan  sehari-hari  dan menjadikannya berhasil.
Modul  yang  dapat  mengulas  tentang pembelajaran  kewirausahaan  dapat  diperoleh  jika terintegrasi dengan Science, Technologi, Engineering,  and  Mathematics-Problem  Based Learning ( STEM-PBL ). Pada modul yang terintegrasi STEM-PBL, pembelajaran  dimulai dengan  timbulnya  masalah  kemudian  masalah tersebut  memicu  mahasiswa  untuk  merancang pemecahan  masalahnya  sendiri.  Kemenarikan STEM membuat  mahasiswa  menikmati  dalam diskusi  dan  partisipasinya  dalam  pemecahan masalah  (Roberts,  2012).  Sejalan  dengan  hal  ini, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dischino  et  al., (2011), Sismawarni et al., (2020), dan Marlisyah et al., (2018), Desni et al., (2019) menunjukkan bahwa STEM melalui Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  pembelajaran  siswa,  berpikir  kritis, kemampuan memecahkan masalah, kerjasama tim, dan  kemampuan  untuk  menerapkan  pengetahuan pada situasi yang baru.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah menghasilkan  modul  pembelajaran  kimia  yang terintegrasi STEM - PBL dengan topik pakan jeroan ikan untuk pertumbuhan ikan lele pada mata kuliah kewirausahaan  yang  valid,  praktis,  dan  efektif. Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat  (1)  Bagi  mahasiswa,  menjadi  alternatif sebagai  sumber  belajar  mandiri  dan  dapat memudahkan mahasiswa dalam memahami konsep kewirausahaan terutama pada bidang budidaya ikan lele  serta  dapat  ditindaklanjuti  sebagai  cikal  bakal tugas akhir dan alternatif berwirausaha sebelum dan atau selain menjadi guru kimia.  (2)  Bagi  program studi kimia, dapat dijadikan salah satu media dalam pengelolaan pembelajaran serta dapat meningkatkan kualitas program studi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan ( Development Research ). Penelitian ini dilakukan pada semester genap di kampus FKIP Universitas  Sriwijaya.  Model  pengembangan yang  digunakan  adalah  model  pengembangan ADDIE yang  dimodifikasi  dan  dievaluasi  dengan evaluasi formatif Tessmer. Pada model pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  beberapa tahapan  yaitu  analisis (Analysis), perancangan (Design), pengembangan (Development), implementasi (Implementation),  dan evaluasi (Evaluation). Namun  pada  tahap implementation dan evaluation tidak dilakukan karena dimodifikasi dengan evaluasi formatif Tessmer (Tessmer, 1993) Teknik Pengumpulan Data

## Uji Validasi
Modul  yang  dikembangkan  untuk  uji kevalidannya oleh validator. Tahap ini meliputi uji materi yang terdapat dalam modul yang terintegrasi STEM-PBL yang akan dilakukan oleh dosen kimia. Kemudian dilakukan uji kelayakan desain oleh ahli desain. Selain itu dilakukan juga uji pedagogik oleh ahli pedagogik. Hasil penilaian ini dijadikan dasar untuk mengetahui tingkat kevalidan modul.
Angket Penilaian Mahasiswa
Angket dilakukan untuk mengetahui penilaian  dan  tanggapan  mahasiswa  terhadap modul.  Mahasiswa  akan  diberikan  angket  pada tahap one  to  one  evaluation dan small  group evaluation untuk menilai kepraktisan dari prototype 1 yang telah dikembangkan. Mahasiswa juga dapat memberikan  saran  dan  komentar  untuk membantu pada  perbaikan prototype 1 . Data  angket  respon mahasiswa  terhadap  kepraktisan  modul  tersebut menggunakan  skala likert. Menurut  (Riduwan, 2015) skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial.

## Tabel 1.  Respon Skala Lima
Pernyataan positif Skor Pernyataan negatif Skor Sangat setuju (SS) 5 Sangat setuju (SS) 1 Setuju (S) 4 Setuju (S) 2 Ragu ragu/ netral (R/N) 3 Ragu ragu/ netral (R/N) 3 Tidak setuju (TS) 2 Tidak setuju (TS) 4 Sangat tidak setuju (STS) 1 Sangat tidak setuju (STS) 5 (Riduwan, 2015)

## Teknik Analisis Data
Analisis data diperlukan untuk mengetahui tingkat kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan dari modul yang dikembangkan.

## Analisis Data Kevalidan
Pada  tahap  uji  validasi,  produk  yang  telah direvisi  lalu  dilakukan  validasi  oleh  dosen  ahli dengan  menceklis  nilai  yang  telah  disediakan.  Uji validasi  dilakukan  oleh  2  ahli  materi,  2  ahli pedagogik,  dan  2  ahli  desain.  Hasil  dari  proses validasi  tersebut  diukur  dengan  menggunakan rating scale. Hasil  validasi  dari  validator terhadap seluruh indikator yang dinilai pada lembar validasi disajikan  dalam  bentuk  tabel.  Selanjutnya,  rerata skor  tersebut  dihitung  dengan  rumus  berikut (Aiken, 1980).
V = ∑ 𝑠 [n(c−1)] …………..…(1)
S = r-l 0 ………………..…(2) Keterangan: v  : indeks validitas butir s  : selisih antara skor yang diberikan penilai (r) dan skor terendah dalam kategori   penyekoran (l 0 ) r  : skor yang diberikan oleh penilai l 0 : angka penilaian validitas yang terendah (misalnya 1) c  : angka penilaian validitas tertinggi (misalnya 5) n  : jumlah expert/ahli

## Tabel 2.  Kategori Validitas
No Skor Kategori 1 0,68 — 1,00 Tinggi 2 0,34 — 0,67 Sedang 3 0,00 — 0,33 Rendah
(Aiken, 1980)

## Analisis Data Angket Penilaian Mahasiswa
Penelitian  ini  menggunakan  angket  jenis check  list berbentuk  skala likert untuk  mengukur pendapat, persepsi mahasiswa terhadap kepraktisan modul pembelajaran kimia: pakan jeroan ikan untuk pertumbuhan  ikan  lele.  Penilaian  dapat  berupa komentar saran dan perbaikan. Lembar angket yang digunakan untuk mengukur kepraktisan dari modul ini  dihitung  rerata  skornya  dengan  menggunakan rumus sepeti analisis data kevalidan (Aiken, 1980).

## Analisis Data Peningkatan Pemahaman
Data  yang  digunakan  dalam  analisis  ini ialah berasal dari nilai pre test dan post test. Setelah sampel  diberi  perlakuan  yang  berbeda,  data  yang diperoleh dari hasil pre test dan post test dianalisis untuk  mendapatkan  skor  peningkatan  ( gain ). Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya peningkatan pemahaman konsep matematis mahasiswa  sebelum  dan  sesudah  mempelajari modul. Menurut pendapat Meltzer (2002) besarnya peningkatan dihitung dengan rumus gain ternormalisasi ( normalized gain ):
N-gain = 𝑆𝑝𝑜𝑠𝑡−𝑆𝑝𝑟𝑒
𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑆𝑝𝑟𝑒 Keterangan: N-gain : skor peningkatan Spost : skor post test Spre : skor pre test Smaks : skor maksimum ideal
Kriteria nilai N-Gain dapat dilihat pada Tabel 4 berikut:
Tabel 4.  Kriteria Indeks Gain Indeks Gain (g) Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,3 ˂ g ≤ 0,7 Sedang g ≤ 0,3 Rendah (Hake, 1998) HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian
ini adalah penelitian pengembangan  dengan  mengembangkan  sebuah bahan  ajar  berupa  modul  pembelajaran  kimia terintegrasi STEM-PBL .  Pengembangan  modul  ini
melalui  beberapa  tahap  untuk  memperoleh  modul yang memeneuhi kriteria valid, praktis dan efektif. Tahap-tahapan yang dilakukan tersebut berdasarkan model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari Analysis (analisis) ,  Design (desain) ,  Development (pengembangan) ,  Implementation (implementasi), dan Evaluation (evaluasi). Adapun tahap implementasi  dan  evaluasi  dimodifikasi  dengan metode evaluasi formatif Tessmer.

## Analysis (Analisis)
Pada  tahap  ini  dilakukan  3  analisis  yakni analisis kebutuhan, analisis karakteristik mahasiswa dan  analisis  kurikulum.  Analisis  kebutuhan dilakukan  dengan  cara  mewawancarai  mahasiswa pendidikan kimia angkatan 2018. Berdasarkan hasil dari wawancara dengan mahasiswa dapat diketahui bahwa  mahasiswa  membutuhkan  bahan  ajar tambahan untuk menunjang kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Selain itu, analisis kebutuhan juga dilakukan dengan cara menyebarkan angket kepada mahasiswa yang mengikuti mata kuliah Kewirausahaan.  Berdasarkan  hasil  data  angket bahwa  100%  mengatakan  perlu  dikembangkannya bahan  ajar  berupa  modul  untuk  membantu  proses kegiatan pembelajaran pada mata kuliah Kewirausahaan.
Pada analisis karakteristik mahasiswa, hasil wawancara  juga  menyatakan  bahwa  karakteristik mahasiswa  di  dalam  kelas  berbeda-beda.  Ada beberapa  mahasiswa  yang  terlihat  antusias memperhatikan  penjelasan  dari  dosen,  ada  juga mahasiswa  yang  hanya  diam  memperhatikan penjelasan  dari  dosen  sehingga  dosen  tidak mengetahui  mereka  mengerti  atau  tidak  tentang materi yang sudah disampaikan. Metode pembelajaran yang sering digunakan di dalam kelas yaitu metode ceramah yang sering dikolaborasikan dengan metode diskusi dan tanya jawab.
Mahasiswa setuju apabila ada modul yang membantu  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran karena  dapat  menambah  variasi  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri. Dengan  adanya  modul  pula  mahasiswa  dapat belajar  mandiri  dan  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan uraian tersebut, maka diperlukan pengembangan bahan ajar berupa
modul. Dan modul yang dikembangkan merupakan modul pembelajaran kimia terintegrasi STEM-PBL.

## Design (Desain)
Pada tahap ini peneliti mendesain bahan ajar berupa  modul  dimana  komponen  yang  terdapat pada  bahan  ajar  sesuai  dengan  Departemen Pendidikan  Nasional  (2008)  mengenai  cakupan yang harus terdapat di dalam modul, merencanakan sistematika penyusunan modul yang sesuai dengan kebutuhan dan sintaks pembelajaran yang terintegrasi STEM-PBL memenuhi  kriteria  valid, praktis dan efektif pada mata kuliah Kewirausahaan.  Peneliti  merumuskan  tujuan, membuat  instrumen  untuk  mengevaluasi  produk yang berupa lembar validasi, mengumpulkan bahan atau  referensi  dari  berbagai  sumber  dan  mulai mendesain modul. Adapun komponen yang ada di dalam modul meliputi cover (halaman sampul), kata pengantar,  daftar  isi,  latar  belakang,  deskripsi modul,  tujuan  pembelajaran,  materi  kegiatan pembelajaran,  soal  evaluasi,  penutup,  dan  disertai daftar pustaka.
Langkah-langkah  dalam  proses  kegiatan pembelajaran yang terintegrasi STEM-PBL menurut Farwati  et  al.,  (2018)  dan  Firman  (2017)  adalah sebagai  berikut:  (1)  menentukan  masalah;  (2) mengidentifikasi  masalah;  (3)  menggagas  dan menganalisis ide pemecahan masalah; (4) mendesain  pemecahan  masalah;  (5)  menguji  coba desain dan merivisinya sebagai produk pemecahan masalah;  (6)  mengkomunikasikan  hasil  uji  coba produk pemecahan masalah.

## Development (Pengembangan)
Pada tahap pengembangan ini produk yang telah dirancang dilakukan uji oleh expert review, uji one to one, dan uji small group. Hal ini dilakukan untuk  menguji  kevalidan  dan  kepraktisan  dari modul tersebut.

## Implementation (Implementasi)
Penelitian  ini  tidak  menerapkan  tahap implementasi  dari  model  pengembangan  ADDIE, melainkan  dimodifikasi  dengan field  test dari evaluasi formatif Tessmer.

## Evaluation (Evaluasi)
Penelitian  ini  tidak  menerapkan  tahap evaluasi  dari  model  pengembangan  ADDIE,
melainkan  dimodifikasi  dengan  evaluasi  formatif Tessmer.

## Evaluasi Formatif Tessmer

## Self evaluation
Selanjutnya  modul  yang  telah  didesain memasuki  tahap self  evaluation. Pada  tahap  ini, peneliti  melakukan  pemeriksaan  berulang  pada modul yang sudah dibuat. Peneliti tidak melakukan pemeriksaan  sendiri  melainkan  dibantu  teman sejawat serta dosen pembimbing untuk memberikan masukan  terhadap  isi  modul.  Tujuannnya  adalah untuk  meminimalisir  kesalahan  sebelum  produk tersebut menjadi prototype 1.

## Expert review
Modul  yang  telah  dirancang  kemudian divalidasi oleh para ahli. Modul tersebut divalidasi oleh 6 orang ahli di aspeknya masing-masing yakni aspek  materi,  aspek  pedagogik,  dan  aspek  desain. Pada  tahap  validasi  ahli  ini,  setiap  ahli  diberikan instrumen yang berisi indikator, skor penilaian serta kritik/saran  sebagai  bahan  untuk  perbaikan  modul yang dikembangkan.
Berdasarkan  evaluasi  ahli  ( expert  review ), ahli pedagogik lebih menyarankan untuk memperbaiki  SAP.  Mengenai  hal  itu  peneliti langsung  memperbaiki  SAP  sesuai  saran.  Dari validasi pedagogik didapatkan skor validasi sebesar 0,82  dengan  kategori  kevalidan  tinggi.  Nilai  skor validasi  belum  mencapai  nilai  maksimal  1  karena masih ada beberapa indikator penilaian yang masih belum  mendapatkan  nilai  sempurna.  Selanjutnya pada validasi materi, ahli materi hanya menyarankan  untuk  memperhatikan  kata  bahasa asing  yang  belum  tercetak  miring  karena  kata bahasa asing dalam Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia  (PUEBI)  yang  benar  harus  dicetak miring. Mengenai hal itu peneliti telah memeperbaikinya sesuai saran. Dari validasi materi didapatlah  skor  validasi  sebesar  0,75  dengan kategori  kevalidan  tinggi.  Selanjutnya  adalah validasi desain. Ahli desain mengatakan pemilihan warna gaya huruf judul terlalu terang. Selain itu ahli desain juga menyarankan tidak perlu menggunakan warna  yang  berlebihan  pada  daftar  isi.  Dari kritik/saran  para  ahli  desain  tersebut  semuanya dijadikan  acuan  untuk  memperbaiki  modul  agar
lebih baik. Dari hasil validasi desain didapatlah skor validasi  yaitu  sebesar  0,87  dengan  kategori kevalidan tinggi.
Dari  ketiga  hasil expert  review yang  telah dilakukan didapatlah rata-rata skor kevalidan modul yaitu sebesar 0,81 dengan kategori kevalidan tinggi. Berdasarkan  skor  yang  telah  diperoleh  tersebut maka  modul  pembelajaran  kimia  terintegrasi STEM-PBL yang berjudul “Pakan Jeroan Ikan untuk Pertumbuhan  Ikan  Lele”  dinyatakan  memiliki kevalidan  yang  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan perhitungan menggunakan rumus yang
diungkapkan oleh Aiken. One to one
Kemudian prototype 1  diujicobakan  ke tahap one  to  one .  Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk mengetahui  kelayakan/kepraktisan  modul  dengan mengujicobakannya  kepada  tiga  orang  mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  berbeda  yaitu  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Pada  tahap  ini  mahasiswa diberikan instrumen yang berisi indikator dan skor penilaian.  Ketiga  mahasiswa  juga  diminta  untuk memberikan  kritik/saran  mengenai  modul  untuk perbaikan prototype 1. Dari wawancara dengan tiga mahasiswa  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  modul pembelajaran  kimia  terintegrasi STEM-PBL yang dikembangkan  cukup  menarik  karena  modul dilengkapi  dengan  gambar  yang real dan  warna desain  pada  modul  juga  menarik  sehingga mahasiswa  tertarik  untuk  mempelajari  modul. Hanya  pada  gambar  yang ada  di cover yang  perlu diperbaiki karena masih terkesan biasa dan terlihat kaku.  Selain  itu  ada  warna  gaya  huruf  dan  warna latar  yang  kurang  sesuai  pada cover (halaman sampul).
Berdasarkan  saran-saran  tersebut  modul sudah diperbaiki sesuai saran. Pada uji one to one ini peneliti mengkuantitasikan nilai kelayakan/kepraktisan  modul  yang  dikembangkan dan  diperoleh  rata-rata  dari  8  indikator  untuk kepraktisan modul pembelajaran kimia terintegrasi STEM-PBL adalah  sebesar  0,91  dengan  kategori kepraktisan  tinggi.  Skor  kepraktisan  belum mendapatkan  nilai  sempurna  karena  ada  beberapa indikator  dari  butir  penilaian  yang  masih  belum mendapatkan  skor  sempurna.  Namun  kesalahan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Grafik Nilai Rata-rata Pre Test dan Post Test Pre Test Post Test
yang ada sudah diperbaiki sesuai saran. Hasil revisi dari  tahap expert  review dan  juga one  to  one ini disebut dengan prototype 2.
Small group
Hasil revisi yang telah menjadi prototype 2 kemudian  diujicobakan  ke  tahap small  group dengan melibatkan 6 orang mahasiswa. Pada tahap ini  mahasiswa  diberikan  instrumen  yang  berisi indikator  dan  skor  penilaian.  Keenam  mahasiswa juga  diminta  untuk  memberikan  kritik/saran mengenai  modul  sebagai  bahan  untuk  merevisi. Pada tahap ini kritik/saran lebih mengarah ke tabel yang ada pada modul. Untuk Tabel 3 (yang terdapat di  modul)  warna  gaya  huruf  pada  kolom  judulnya dikatakan  kurang  sesuai.  Selain  itu  pada  Tabel  4 (yang  terdapat  di  modul)  kombinasi  warnanya terlalu mencolok, disarankan untuk memilih warna yang tidak terlalu berlebihan jika semua kolom pada tabelnya  ingin  diberi  warna.  Yang  terakhir  pada Tabel  8  (yang  terdapat  di  modul)  yaitu  tabel mengenai analisis data dari kualitas air disarankan cukup kolom nama judulnya saja yang diberi warna, tidak perlu semua kolom pada tabel tersebut diberi warna. Dan juga pemilihan warna gaya huruf pada tabel 8 dikatakan kurang tepat.
Berdasarkan  dari  semua  kritik/saran  yang telah  dijelaskan  tersebut  peneliti  melakukan  revisi pada  modul  sesuai  dengan  kritik/saran  yang disampaikan.  Pada  uji small  group ini  peneliti mengkuantitasikan  nilai  kepraktisan  modul  yang dikembangkan  dan  diperoleh  rata-rata  dari  8 indikator  untuk  kepraktisan  modul  pembelajaran kimia  terintegrasi STEM-PBL ini  adalah  sebesar 0,81 dengan kategori kepraktisan tinggi.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  skor  kepraktisan  yang diperoleh  tersebut  maka  dapat  dinyatakan  bahwa modul pembelajaran kimia terintegrasi STEM-PBL ini  tergolong  memiliki  kepraktisan  yang  tinggi. Hasil revisi dari tahap small group berikut disebut dengan prototype 3 .
Field test (Uji Coba Lapangan)
Tahap field test bertujuan untuk mengetahui efektifitas  dari  bahan  ajar  berupa  modul  yang dikembangkan. Pada tahap ini dilakukan pembelajaran dengan menggunakan modul pembelajaran  kimia  terintegrasi STEM-PBL di
dalam  kelas  kepada  mahasiswa  pendidikan  kimia angkatan  2018  kelas  Palembang.  Pada  tahap  ini awalnya  peneliti memberikan  soal pre  test kepada mahasiswa  untuk  dikerjakan  selama  15  menit. Setelah  selesai  peneliti  melakukan  pemaparan materi mengenai tujuan pelajaran (bisnis plan) dan juga mengenalkan modul serta menjelaskan isinya. Setelah  proses  pembelajaran  selesai  mahasiswa diberikan post  test untuk  menguji  pemahaman materi  mahasiswa.  Tujuan  dilakukan pre  test dan post test yakni untuk mengetahui batas kemampuan mahasiswa dalam memahami materi. Dari data field test didapatlah  hasil  bahwa  nilai post  test lebih tinggi dibandingkan nilai pre test . Berikut datanya dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5.  Rata-rata Nilai Pre test dan Post Test
Rata-rata Nilai Pre test Rata-rata Nilai Post Test 27,291 85,208
Jika  disajikan  dalam  bentuk  grafik  maka akan terlihat seperti berikut:
Gambar 1.  Nilai Rata-rata Mahasiswa dalam Pre Test dan Post Test
Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa nilai  pemahaman  materi  mahasiswa  dengan menggunakan  rumus n-gain adalah  sebesar  0,796 dengan  kategori  tinggi.  Berdasarkan  nilai  tersebut maka  modul  pembelajaran  kimia  terintegrasi STEM-PBL dinyatakan efektif karena memiliki skor keefektifitasan yang tinggi.

## Topik Lainnya
Setelah  membaca  modul  yang  ada  yang bertopik pakan jeroan ikan untuk pertumbuhan ikan lele, mahasiswa memahami mengenai mengidentifikasi  masalah,  merancang/mendesain pemecahan masalah, menguji coba desain pemecahan  masalah,  dan mengomunikasikan  hasil uji  coba  produk  pemecahan  masalah.  Berdasarkan nilai pre  test dan post  test masing-masing  sebesar 27,291  dan  85,208  maka  diperoleh n  gain  score sebesar  0,796.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai pemahaman  materi  mahasiswa  memiliki  kategori tinggi berdasarkan rumus n gain yang digunakan.
Ciri  dari STEM-PBL yakni  mahasiswa menjadi  kreatif  dengan  menyusun  rencana  sendiri
selain  dari  topik  yang  ada.  Berdasarkan  masalah yang sama kemudian mahasiswa mendesain sebuah usaha  (bebas)  yang  juga  masih  ada  kaitannya dengan  ilmu  kimia.  Namun  yang  mereka  lakukan dari  tahapan STEM-PBL yang  ada  hanya  sebatas tahapan  merancang/mendesain  saja  sedangkan untuk tahap uji coba dan mengomunikasikan hasil uji coba (laporan) dapat dilakukan atau ditindaklanjuti untuk cikal bakal tugas akhir mereka nanti.
Seperti  berikut  hasil  yang  dikerjakan  oleh beberapa  mahasiswa  dapat  dilihat  pada  tabel  6 berikut.

## Tabel 6. Hasil Kerja Mahasiswa pada Tugas Tindak Lanjut

## KESIMPULAN
Modul  pembelajaran  kimia  terintegrasi STEM-PBL dengan  topic  Pakan  Jeron  Ikan  untuk pertumbuhan  Ikan  Lele  ini  dapat  dijadikan  salah satu  media  dalam  pengelolaan  pembelajaran  serta dapat meningkatkan kualitas program studi. Lebih khusus  lagi  dapat  memudahkan  mahasiswa  dalam
memahami  konsep  kewirausahaan  terutama  pada bidang budidaya ikan lele serta dapat ditindaklanjuti sebagai cikal bakal tugas akhir dan alternative  berwirausaha  sebelum  dan  atau  selain menjadi guru kimia.
No Inisial Nama Hasil Kerja 1 DFW ▪ Rancangan usaha: Pembuatan tape.
▪ Lokasi usaha: Jl. Suherman Talang Benih, Curup.
▪ Kegiatan usaha: Fermentasi (sampai proses pemasakan).
▪ Alat/sarana: Baskom ditutup dengan daun talas.
▪ Analisis data: Tekstur tape. 2 FK ▪ Rancangan usaha: Budidaya jamur tiram.
▪ Lokasi usaha: Jl. Sudirman, Kab. Pali, Sumatera Selatan.
▪ Kegiatan usaha: Pertumbuhan (sampai proses pemanenan).
▪ Alat/sarana: Kumbung atau rumah jamur dan baglog.
▪ Analisis data: Kadar air, intensitas cahaya, dan suhu. 3 WNT ▪ Rancangan usaha: Budidaya ikan patin.
▪ Lokasi usaha: Jl. Putri Rambut Selako.
▪ Kegiatan usaha: Pembesaran.
▪ Alat/saran: Tambak ikan.
▪ Analisis data: Kandungan protein, suhu air, pH air, dan warna air. 4 YO ▪ Rancangan usaha: Budidaya ikan nila.
▪ Lokasi usaha: Jl. Lunjuk Jaya Gg. Tanjung.
▪ Kegiatan usaha: Pembesaran (sampai proses pemanenan).
▪ Alat/saran: Tambak buatan disamping kos.
▪ Analisis data: ph air, suhu, dan kandungan protein.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ucapkan  terima  kasih  kepada Pembimbing  K.  Anom  W  dan  Diah  Katika  Sari, yang  telah  memberikan  saran  untuk  penyusunan skripsi dan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken, L. R. (1980). Content validity and reliability of single items or questionnaires. Educational and Psychological Measurement , 40 (4), 955– 959.
Anwar, I. (2010). Pengembangan bahan ajar. Bahan Kuliah Online. Direktori UPI. Bandung .
Budiono, E., & Susanto, H. (2006). Penyusunan dan penggunaan  modul  pembelajaran  berdasar kurikulum  berbasis  kompetensi  sub  pokok bahasan  analisis  kuantitatif  untuk  soal-soal dinamika  sederhana  pada  kelas  X  semester  I SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 4 (2).
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Panduan pengembangan bahan ajar . Jakarta: Depdiknas.
Desni,  N.  W.,  Sihaloho,  M.,  &  Pikoli,  M.  (2019).
Studi Komparasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  dan  Discovery Learning  Pada  Materi  Larutan  Penyangga  di Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Telaga. Jambura Journal  of  Educational  Chemistry , 1 (2),  63– 68.
Dischino, M., DeLaura, J. A., Donnelly, J., Massa, N.  M.,  &  Hanes,  F.  (2011).  Increasing  the STEM pipeline through problem-based learning. Technology  Interface  International Journal , 12 (1), 21–29.
Farwati, R., Permanasari, A., Firman, H., & Suhery, T.  (2018).  Integrasi  Problem  Based  Learning dalam  STEM  education  berorientasi  pada aktualisasi literasi lingkungan dan kreativitas.
Seminar Nasional Pendidikan IPA , 1 (1), 198– 206.
Firman,  H.  (2017).  STEM  untuk  Pembelajaran kimia Abad ke-21. Orasi/Presentasi Ilmiah Di Departemen  Pendidikan  Kimia  Universitas Sriwijaya (Tidak Dipulikasikan) .
Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional  methods:  A  six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of Physics , 66 (1), 64–74.
Marlisyah,  S.,  Anom,  K.,  &  Sukaryawan,  M.
(2018). Pengembangan Modul Kimia Muatan Lokal  Valid  dan  Praktis  Tentang  Pakan Ampas
Tahu Terfermentasi untuk Pertumbuhan  Ikan  Patin  Berbasis  STEM- PBL. JURNAL  EKSAKTA  PENDIDIKAN (JEP) , 2 (2), 178–185.
Riduwan.  (2015). Dasar  –  Dasar  Statistika .  CV.
Alfabeta.
Roberts,  A.  (2012).  A  justification  for  STEM education. Technology  and  Engineering Teacher , 71 (8), 1–4.
Sismawarni,  W.  U.  D.,  Usman,  U.,  Hamid,  N.,  & Kusumaningtyas, P. (2020). Pengaruh Penggunaan  Isu  Sosiosaintifik  dalam  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. Jambura  Journal  of  Educational  Chemistry ,
2 (1), 10–17.
Tessmer,  M.  (1993). Planning  and  conducting formative  evaluations:  Improving  the  quality of education and training . Psychology Press.