Published by LP4MK STKIP PGRI LUBUKLINGGAU Prodi Pendidikan Bahasa Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau, South Sumatera, Indonesia
PRINTED ISSN: 2620-6919 ONLINE ISSN: 2620-3316 Vol. 2, No. 1, 2019
Page: 44-58

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING TERHADAP KEMAMPUAN MENGIDENTIFIKASI UNSUR INTRINSIK TEKS DRAMA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI O MANGUNHARJO
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2 1,2 Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP PGRI Lubuklinggau Jln. Mayor Toha Kel. Air Kati Kec. Lubuklinggau Timur 1, Kota Lubuklinggau, 31626, Indonesia Email: melialia144@gmail.com 1 , em.syahrun@yahoo.com 2 Submitted: 1-Mei-2019 Published: 30-June-2019                  DOI: 10.31540/silamparibisa.v2i1.326 Accepted : 30-June-2019 URL: https://doi.org/10.31540/silamparibisa.v2i1.326

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan model  pembelajaran snowball  throwing terhadap  kemampuan  mengidentifikasi  unsur intrinsik  teks  drama  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  O  Mangunharjo.  Metode  penelitian menggunakan  metode  eksperimen  murni  dengan  desain control  group  pre-test-post-test . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  O  Mangunharjo yang  berjumlah  148  siswa.  Dua  kelas  diambil  sebagai  sampel  menggunakan  teknik simple random sampling yaitu kelas VIII C berjumlah 30 siswa sebagai kelas eksperimen  dan kelas VIII  B  berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan teknik  tes  dalam  bentuk  tes  esai.  Teknik  analisis  data    ini  dilakukan  dengan  menggunakan uji  “t”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran snowball  throwing terhadap  kemampuan  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks drama siswa kelas VIII SMP Negeri O Mangunharjo. Hal ini dibuktikan dengan hasil t hitung = 2,73 lebih besar t tabel = 2,00 pada taraf sigifikan 5% maka H o ditolak dan H a diterima.
Kata kunci : Pengaruh, Model Snowball Throwing, Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Teks Drama

## THE INFLUENCE OF THE SNOWBALL THROWING LEARNING MODELS ON THE ABILITY TO IDENTIFY THE INTRINSIC ELEMENTS OF DRAMA TEXT OF CLASS VIII STUDENTS SMP NEGERI O MANGUNHARJO

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  there  is  a  significant  influence  on  the use of the snowball throwing learning model on the ability to identify the intrinsic elements of drama texts of class VII students of SMP Negeri O Mangunharjo. The research method used a pure experimental method with a control group pre-test-post-test design. The population in this study  were all students of Class VIII of SMP Negeri O Mangunharjo, amounting to 148 students.  Two  classes  were  taken  as  a  sample  using  simple  random  sampling  technique, namely class VIII C  totaling 30 students  as the experimental class and class  VIII B totaling 30 students as the control class. Data collection techniques use test techniques in the form of essay tests. This data analysis technique is carried out using the "t" test. The results of the
study showed that there was a significant effect of the snowball throwing learning model on the  ability  to  identify  the  intrinsic  elements  of  drama  texts  of  class  VIII  students  of  SMP Negeri O Mangunharjo. This is evidenced by the results of t count = 2.73 greater t table = 2.00 at the significance level of 5% then H o is rejected and H a accepted.
Keywords : Influence, Snowball Throwing Model, Identifying Intrinsic Elements of Drama Text

## A. Pendahuluan
Drama  merupakan  bentuk  seni  cerita  yang  diungkapkan  dalam  bentuk percakapan dan akting tokoh (Endraswara, 2011:11). Untuk itu, drama merupakan bentuk  karya  sastra  yang  di  dalamnya  terdapat  dialog-dialog.  Drama  hadir  atas dasar  imajinasi  yang  ada  pada  kehidupan  kita.  Intinya  drama  tidak  akan  pernah lepas dari cerita kehidupan sehari-hari. Drama juga akan berusaha menceritakan kehidupan  secara  imajinatif.  Oleh  karena  itu,  drama  memang  cocok  untuk diajarkan, sebab di dalamnya ada tindakan yang dapat dicontoh oleh siswa. Akan tetapi,  tindakan  tersebut  tidak  semuanya  dapat  dicontoh.  Untuk  itu,  adanya  sisi positif dan negatif tersendiri dalam drama.
Dalam  kurikulum  2013,  materi  drama  termasuk  ke  dalam  pembelajaran sastra di sekolah yang telah dicantumkan dalam silabus dengan mengacu kepada proses  pembelajaran  saintifik,  yang  dimulai  dari  kegiatan  mengamati,  menanya, mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan informasi (Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan, 2014 dalam Effendi, 2017:1). Pembelajaran drama merupakan salah satu pengajaran sastra  yang bertujuan untuk menggugah minat siswa agar dapat  menyenangi sastra. Pengajaran drama jika dilakukan dengan benar, maka akan  memberikan  manfaat  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada.  Selain  itu juga,  pengajaran  drama  dapat  membantu  dalam  pendidikan  secara  baik  karena dapat  menciptakan  keterampilan  berbahasa,  meningkatkan  pengetahuan,  dan menunjukkan  pembentukan  karakter.  Pengajaran  drama  memang  tidak  hanya memberikan  nilai  pengetahuan  atau  pembentukan  karakter,  tetapi  dapat memberikan  nilai  guna.  Nilai  tersebut  dapat  ditemukan  dalam  isi  drama,  karena cerita drama biasanya mengambil dari kehidupan sehari-hari yang pernah dialami. Dengan  demikian,  pengajaran  drama  penting  untuk  diterapkan  dalam  dunia pendidikan terutama menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter.
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 2, No. 1, 2019
Luxembrug  dkk.  (dalam  Dewojati,  2010:3)  menyatakan  bahwa  teks  drama merupakan jenis sastra tanpa menyaksikan pementasannya, tetapi pembaca akan tetap  membayangkan  jalan  peristiwanya.    Kemudian,  menurut    Wellek  & Warren (dalam  Wicaksono  dkk.,  2014:35),  teks  drama  adalah  teks  sastra  yang  di dalamnya  terdapat  dialog  dan  dialoglah  yang  mendominasi  dan  menggerakkan keseluruhan unsur-unsurnya. Unsur intrinsik pembangun naskah drama yaitu plot, penokohan,  dialog,  latar,  konflik,  tema,  dan  pesan  atau  amanat  (Kosasih, 2012:135-136).  Sama  halnya  menurut  Satoto  (2012:39),  bahwa  unsur-unsur drama, yaitu tema dan amanat,   penokohan  (karakteristik,  perwatakan),  alur (plot),  setting  atau  latar,  tikaian atau  konflik,  dan  cakapan  (dialog  atau monolog). Ke  semua  unsur  intrinsik  tersebut  harus  mampu  dikuasai  siswa  ketika  akan mengidentifikasi unsur instrinsik naskah drama.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMP Negeri O  Mangunharjo,  diperoleh informasi bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  tentang  menulis  drama  masih  di  bawah KKM 67. Adapun nilai di bawah KKM yaitu sebanyak 50%, nilai memenuhi kriteria KKM sebanyak 25%, dan nilai di atas KKM sebanyak 25%. Kemudian, pengajaran drama  juga  masih  menghadapi  berbagai  masalah  yaitu  disebabkan  kurangnya bahan  ajar  atau  minimnya  buku  serta  kurangnya  pemahaman  siswa  tentang materi  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  drama.  Selain  itu  juga,  mental  siswa masih malu-malu dan kurang kompak bekerja dalam berkelompok.
Sebagai  seorang  guru,  mempunyai  peranan  penting  dalam  menciptakan pembelajaran  yang  baik  dan  efektif.  Dengan  demikian,  dalam  kegiatan  belajar- mengajar  seorang  guru  harus  pandai  memilih  model  pembelajaran  yang  benar- benar  efektif  untuk  digunakan  agar  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat terarah  dan  tercapai.  Trianto  (2010:51)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  bentuk  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas.  Pernyataan  yang  dikemukakan  di atas  bahwa  dengan  adanya  model  pembelajaran  siswa  akan  terbimbing  dan termotivasi  dalam  belajar.  Model  pembelajaran  juga  dapat  memberikan  proses pembelajaran  yang  menarik,  kreatif,  dan  inovatif  karena  fungsi  dari  model
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2
pembelajaran  sebagai  pedoman  atau  rancangan  para  guru dalam  melaksanakan pembelajaran.  Model  pembelajaran  juga  dapat  menggugah  minat  siswa  untuk lebih semangat belajar, karena adanya perbedaan dalam proses belajarnya.
Guru  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  memberikan kemudahan  bagi  siswa  dalam  menguasai  materi  tertentu  sesuai  dengan kurikulum.  Guru  juga  harus  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  inovatif, efektif,  dan  menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  dalam  kegiatan  belajar  mengajar seorang  guru  senantiasa  berupaya  untuk  memilih  model  pembelajaran  yang benar-benar  efektif  digunakan  sehingga  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran  yang diharapkan lebih mudah dicapai (Noermanzah, 2018:172).
Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan model  pembelajaran snowball  throwing .  Menurut  Kurniasih  &  Sani  (2016:77) “Model  pembelajaran snowball  throwing adalah  model  pembelajaran  dengan menggunakan  bola  pertanyaan  dari  kertas  yang  digulung  bulat  berbentuk  bola kemudian  dilemparkan  secara  bergilir an  di  antara  sesama  anggota  kelompok”.
Model snowball  throwing disebut  juga bola  salju  bergulir.  Model  pembelajaran  ini melatih  siswa  untuk  mencapai  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Oleh karena  siswa  tidak  hanya  dituntut  mampu  berpikir,  tetapi  siswa  dilatih  untuk berkreatif,  seperti  siswa  diminta  untuk  membuat  pertanyaan  sendiri  yang  ditulis dalam  kertas,  kemudian  dibentuk  menyerupai  bola.  Model  pembelajaran  ini  juga sangat  menyenangkan  dan  tidak  membuat  bosan  dalam  belajar  karena perlakuannya seperti bermain.
Shoimin  (2016:174)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran snowball throwing merupakan  bentuk  pengembangan  dari  model  pembelajaran  diskusi serta  bagian  dari  model  pembelajaran  kooperatif.  Akan  tetapi,  model pembelajaran  ini,  kegiatan  belajaranya  diatur  sedemikian  rupa  sehinngga  saat proses  belajar  mengajar  akan  terlebih  terlihat  menyenangkan  karena  model pembelajaran ini seperti bermain game . Kisworo (dalam Alamuddin & Munawaroh 2014:168)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran snowball  throwing adalah model pembelajaran yang berawal dari adanya pembentukan kelompok yang akan diwakilkan oleh ketua kelompoknya untuk mendapatkan tugas masing-masing dari
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 2, No. 1, 2019
guru  yang  kemudian  siswa  diminta  untuk  membuat  pertanyaan  yang  ditulis  di dalam kertas dan dibentuk seperti bola lalu dilemparkan ke siswa lainnya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran snowball  throwing adalah  perpaduan  dari  model    pembelajaran diskusi  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  berbantuan  media  kertas yang  dibentuk  seperti  bola  dan  di  dalamnya  sudah  terdapat  pertanyaan- pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa  itu  sendiri.  Kemudian,  bola  tersebut  akan dilemparkan secara bergiliran di antara sesama anggota kelompok lainnya.
Model pembelajaran snowball throwing melatih siswa untuk mengembangkan pengetahuannya secara mandiri yang sesuai dengan kurikulum 2013,  bawasannya  siswa  diminta  untuk  mandiri  dalam  belajar  tidak  hanya mengandalkan  dari  apa  yang  diberikan  oleh  gurunya.  Selain  itu  juga,  guru  tidak susah-susah lagi untuk membuat media pembelajaran, karena di sini siswa sendiri yang  membuatnya.  Bahan-bahan  yang  digunakan  juga  tidak  terlalu  sulit  karena hanya  menggunakan  kertas  satu  lembar  saja.  Langkah-langkah  model pembelajaran snowball  throwing dijelaskan  oleh  Taniredja  dkk.  (2011:109) sebagai  berikut:  1)  guru  menyampaikan  materi  yang  akan  disajikan;  2)  guru menjelaskan  tentang  langkah-langkah  model  pembelajaran snowball  throwing kepada  seluruh  siswa;  3)  guru  membentuk  kelompok dan memangil  setiap  ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi; 4) setiap ketua kelompok kembali  ke  kelompoknya  masing-masing  untuk  menjelaskan  materi  yang  telah dijelaskan  oleh  guru  kepada  anggota  kelompoknya;  5)  kemudian  masing-masing siswa diberikan satu lembar kertas kerja, untuk menuliskan  pertanyaan apa saja yang  menyangkut  pada  materi  yang  telah  disampaikan  oleh  ketua  kelompok;  6) Kemudian,  kertas  yang  berisi  pertanyaan  tersebut  dibuat  seperti  bola  dan kemudian  dilemparkan  dari  satu  siswa  ke  siswa  yang  lain  selama  ±  15  menit;  7) setelah satu siswa dapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  tersebut;  8)  guru  memberikan  evaluasi terhadap hasil kerja kelompoknya; dan 9) guru dan siswa menutup pembelajaran dengan memberikan kesimpulan dari tujuan pembelajaran yang sudah dicapai.
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing diharapkan materi mengenai mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik teks drama dapat dipahami oleh  siswa  dengan  baik,  serta  siswa  dapat  memberikan  respons  terhadap pembelajaran  sastra.  Bawasannya  pembelajaran  sastra  itu  sangat  menarik  dan tidak  membosankan.  Tidak  hanya  untuk  siswa,  tetapi  juga  diharapkan  dapat memberikan pengalaman baru terhadap guru dalam memilih model pembelajaran yang menarik dan menyenangkan bagi proses belajar mengajar.
Peneliti  memilih  model  pembelajaran snowball  throwing karena  ingin mengubah  pola  belajar  dan  mampu  membuat  suasa  pembelajaran  menjadi menarik  serta  menyenakan  bagi  siswa  dalam  mempelajari  materi  bahasa  dan sastra Indonesia, khususnya materi tentang mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik teks  drama.  Selain  itu  juga,  bertujuan  untuk  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa agar lebih baik lagi dari sebelumnya.
Model  pembelajaran snowball  throwing pernah  dilakukan  oleh  Haryati (2013)  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  ringkasan  cerita  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Penelitian  yang  digunakan  dalam  bentuk penelitian  tindakan  kelas  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  berupa penelitian  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  menulis  ringkasan  cerita  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia dengan menerapkan model pembelajaran snowball throwing .
Model  pembelajaran snowball  throwing juga  pernah  diteliti  oleh  Manik (2017)  dengan judul  penelitiannya  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball Throwing terhadap  Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama  pada  Kelas  VIII  SMP Negeri  41  Medan  Tahun  Pelajaran  2016/2017”.  Dengan  hasil  penelitian  bahwa adanya pengaruh yang signifikan model pembelajaran snowball throwing terhadap kemampuan  menulis  naskah  drama  yang  dibuktikan  dengan  melihat  hasil  uji-t bawasannya 8,53˃1,69.  Maka  dari  itu,  model  pembelajaran snowball  throwing cocok  digunakan  dalam  materi  drama  pada  siswa  kelas  VIII.  Berdasarkan  hasil penelitian  relevan  tersebut,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran snowball throwing sudah berhasil meningkatkan kemampuan menulis naskah drama. Untuk itu  dalam  penelitian  ini,  akan  dijelaskan  hasil  uji  coba  pengaruh  model
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 2, No. 1, 2019
pembelajaran snowball  throwing terhadap  kemampuan  mengidentifikasi  unsur intrinsik teks drama siswa kelas VIII SMP Negeri O Mangunharjo.

## B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yaitu metode eksperimen murni dengan desain  penelitian  berbentuk control  group  pre-test-post-test .  Dalam  penelitian  ini, adanya dua kelompok sampel yang digunakan yaitu kelompok satu yang disebut dengan  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  menggunakan model  pembelajaran snowball  throwing ,  dan  kelompok  kedua  disebut  dengan kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan model discovery  learning .  Pada  setiap  sampel  kelas,  baik  kelas  eksperimen maupun  kelas  kontrol  akan  dilakukan  pretes  sebelum  diadakannya  perlakuan. Setelah  diadakannya  perlakuan  maka  diadakan  posttest,  baik  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol.
Tempat penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu di SMP Negeri O Mangunharjo Kecamatan Purwodadi Kabupaten Musi Rawas Provinsi Sumatra Selatan. Sedangkan waktu pelaksanaan penelitian ini pada tanggal 20 Januari s.d 20  April  2019.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  O  Mangunharjo  sebanyak  148  siswa  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Sampel dalam  penelitian  ini  sebanyak  60  siswa,  di  antaranya  yaitu  pada  kelas  VIII  B sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  30  siswa  dan  kelas  VIII  C  sebagai  kelas eksperimen yang berjumlah 30 siswa.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  yang  memfokuskan  siswa dalam  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  drama.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  esai  atau  uraian  yang  berjumlah  5  soal  dengan menggunakan  validitas  isi  dan  validitas  pakar.  Teknik  analisis  data    ini  dilakukan dengan  menggunakan  uji  t-test  pada  taraf  signifikan  5%  yang  sebelumnya dilakukan uji prasayarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas data.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode  eksperiman  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  O  Mangunharjo  dengan materi  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  drama.  Penelitian  ini  terdapat  dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball  throwing . Sedangkan,  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery learning .
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  kelas  sebagai  sampel  dari  jumlah populasi  sebanyak  lima  kelas.  Kelas  VIII  C  dijadikan  kelas  eksperimen  yang diberikan perlakuan dengan model pembelajaran snowball throwing dan Kelas VIII B  dijadikan  kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran discovery learning .
Sebelum  peneliti  melakukan  penelitian,  peneliti  mengadakan  uji  coba instrumen  soal.  Uji  coba  dilakukan  untuk  melihat  kualitas  soal  yang  digunakan untuk  pengumpulan  data pre-test atau  kemampuan  awal    siswa  merupakan kemampuan  yang  dimiliki  oleh  setiap  siswa  sebelum  dilakukannya  kegiatan pembelajaran  bahasa Indonesia pada  materi  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks drama.  Sebelum  proses  belajar  berlangsung  dengan  menggunakan  perlakuan yang  berbeda masing-masing  kelas, terlebih  dahulu  peneliti  memberikan pre-test di  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  B  sebagai  kelas  kontrol. Setelah  diberikan  pembelajaran,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, maka kedua kelas tersebut akan diberikan pos-test.
Adapun deskripsi hasil penelitian data tes yang telah dilaksanakan terdiri dari kemampuan siswa ( pre-test) dan kemampuan akhir siswa ( post-test ).
a. Deskripsi dan Analisis Data Awal ( Pre-test )
Tabel 1. Rata-Rata dan Simpangan Baku Hasil Pre-Test Kelas N S Kelas Eksperimen 30 17,13 3,88 Kelas Kontrol 30 16,24 3,84
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 2, No. 1, 2019
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  skor  rata-rata  kelas eksperimen  17,13  dan  skor  rata-rata  kelas  kontrol  16,24.  Sedangkan  simpangan baku pre-test kelas  eksperimen  3,88  dan  simpangan  baku pre-test kelas  kontrol 3,84. Dari hasil rata-rata dan simpangan baku pre-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sama hanya berbeda 0,04 poin.

## b. Deskripsi Akhir Siswa (Post-test)
Tabel 2. Rata-Rata dan Simpangan Baku Hasil Post-Test Kelas N S Kelas Eksperimen 30 66,27 4,37 Kelas Kontrol 30 62,83 5,18
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  skor  rata-rata  kelas eksperimen  66,27  dan  skor  rata-rata  kelas  kontrol  62,83.  Sedangkan  simpangan baku post-test kelas eksperimen 4,37 dan simpangan baku post-test kelas kontrol 5,18.
c.  Hasil Uji Prasyarat
1)  Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh dalam  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan  ketentuan perhitungan statistik mengenai uji normalitas dengan derajat kebebasan (dk) = n - 1 (6 - 1) = 5, yang mana n adalah banyaknya kelas interval. Jika , maka dapat  dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan  dalam  hal  lainnya  data tidak berdistribusi normal. Nilai dengan  = 5% dan dk adalah 11,07.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Pre-Test dan Post-Test Kelas Tes dk Kesimpulan Eksperimen Pre-test Post-test 6,90 10,06 5 5 11,07 11,07 Normal Normal Kontrol Pre-test Post-test 6,34 9,00 5 5 11,07 11,07 Normal Normal

## 2)  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data pre-test dan post-test pada kedua sampel mempunyai varians homogen atau tidak dan   = 5%.
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Pre-Test Dan Post-Test Tes dk Kesimpulan Tes Awal 1,02 (30:30) 1,85 Homogen Tes Akhir 1,40 (30:30) 1,85 Homogen
d. Hasil Uji Signifikan Kesamaan Dua Rata-Rata
Berdasarkan hasil uji normalitas dan uji homogenitas, maka kedua kelompok data tes awal adalah normal dan homogen. Dengan demikian, uji kesamaan dua rata-rata  untuk  tes  awal  dan  tes  akhir  dapat  menggunakan uji-t dengan  derajat kebebasan (dk) = 30 + 30 – 2 = 58, yang mana n adalah jumlah
sampel untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada taraf signifikan . Tabel 5. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Post-Test Tes dk Kesimpulan Tes akhir 2,730 60 2,000 diterima

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  diperoleh  data  mengenai kemampuan  akhir  siswa  bahwa  kemampuan  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  60,  diperoleh  hasil  t hitung >  t tabel (2,730>2,000)  untuk  taraf  signifikan  5%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak dan  H a diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan dari  penggunaan  model  pembelajaran snowball  throwing terhadap  kemampuan mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  drama  siswa  kelas  VIII  SMP.  Pengaruh  ini juga terlihat dari nilai rata-rata postest kemampuan mengidentifikasi unsur intrinsik teks drama kelas eksperimen lebih besar daripada nilai rata-rata di kelas kontrol.
Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran snowball  throwing dalam meningkatkan kemampuan mengidentifikasi unsur intrinsik teks drama siswa kelas VIII  SMP Negeri  O  Mangunharjo  pada  kelas  eksperimen  membuktikan  hasil penelitian yang sudah dilakukan oleh Manik (2017) terhadap model pembelajaran snowball  throwing bukan  saja  mampu  mempengaruhi  kemampuan  menulis naskah drama pada Kelas VIII SMP Negeri 41 Medan tahun pelajaran 2016/2017, tetapi  mampu  juga  mempengaruhi  kemampuan  mengidentifikasi  unsur  intrinsik teks drama siswa kelas VIII SMP Negeri O Mangunharjo.
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 2, No. 1, 2019
Kemudian,  nilai pretest baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  siswa  yang  mendapatkan  ≥67  dengan ketegori  tuntas  tidak  ada  dengan  presentase  0%,  sedangkan  siswa  yang mendapatkan  nilai  <67  dengan  kategori  tidak  tuntas  ada  30  orang  dengan persentase  100%.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  saat  pretes  dalam mengidentifikasi unsur intrinsik drama disebabkan beberapa faktor antara lain: (1) guru  belum  memberikan  materi  tentang  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks drama,  (2)  kurangnya  minat  belajar  siswa,  dan  (3)  waktu  pelaksanaan  yang kurang tepat.
Nilai postest pada  kelas  eksperimen  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai siswa  yang  mendapatkan  ≥67  dengan  ketegori  tuntas  ada  20  orang  dengan presentase  66,67%,  sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  <67  dengan kategori  tidak  tuntas  ada  10 orang  dengan  persentase  33,33%.  Ketuntasan hasil belajar  siswa  pada  saat pretest dalam  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama disebabkan beberapa faktor antara lain: (1) guru telah memberikan materi tentang mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  drama  denegan  menggunakan  model pembelajaran snowball  throwing ,  (2)  adanya  minat  belajar  siswa  yang  tinggi karena  model  pembelajaran snowball  throwing mengasikkan  dengan  pola bermain,  dan  (3)  siswa  termotivasi  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru  ketika menyampaikan materi.
Nilai postest pada kelas kontrol tersebut dapat dijelaskan bahwa nilai siswa yang  mendapatkan  ≥67  dengan  ketegori  tuntas  ada  9  orang  dengan  presentase 30%, sedangkan siswa yang mendapatkan nilai <67 dengan kategori tidak tuntas ada 21 orang dengan persentase 70%. Ketuntasan  hasil belajar siswa pada saat pretest dalam  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  drama  disebabkan  beberapa  faktor antara  lain:  (1)  guru  telah  memberikan  materi  tentang  mengidentifikasi  unsur intrinsik  teks  drama  denegan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning , (2) adanya minat belajar yang kurang dari siswa, (3) siswa belum terlalu termotivasi untuk memperhatikan penjelasan guru ketika menyampaikan materi.
Pada  pertemuan  pertama,  peneliti  menjelaskan  tujuan  dari  kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung,  hal  ini  bertujuan  agar  siswa  tidak  kebingungan
dalam menghadapi proses pembelajaran yang telah diberikan oleh peneliti. Di sini peneliti  menjelaskan  kepada  siswa  bahwa  pentingnya  kerja  sama  antara  siswa dengan  siswa  dan  dalam  kegiatan  belajar  perlu  adanya  interaksi  siswa  dengan siswa  dan  siswa  dengan  guru.  Hal  tersebut  akan  mempermudah  mereka  dalam menyelesaikan  masalah  yang  mereka  temui  dalam  kegiatan  belajar,  siswa  yang pandai  bisa  mengajari  siswa  yang  kurang  pandai.  Kemudian,  peneliti mengapersepsi  dengan  sedikit  menyinggung  materi  tentang  mengidentifikasi unsur intrinsik teks drama.
Pada pertemuan kedua, peneliti memberikan materi tentang mengidentifikasi unsur intrinsik teks drama serta menerapkan model pembelajaran snowball  throwing kepada  siswa  di  kelas  eksperimen.    Peneliti  membagi  siswa menjadi 3 kelompok dan masing-masing kelompok beranggotakan 8 orang siswa. Masing-masing  kelompok  membuat  lingkaran  agar  lebih  mudah  dalam  bekerja sama  atau  berdiskusi.  Selanjutnya,  peneliti  memanggil  masing-masing  ketua kelompok  untuk  memberikan  arahan  berdiskusi  serta  materi  dalam  berdiskusi, setelah itu peneliti membagikan selembar kertas kepada masing-masing kelompok dan aturan dalam berdiskusi agar proses kegiatan berdiskusi tersebut efektif. Guru memimpin masing-masing kelompok untuk membuat satu soal di dalam selembar kertas  yang  sudah  dibagikan,  kemudian  selembar  kertas  tersebut  dibuat menyerupai  bola,  setelah  menjadi  berbentuk  bola  setiap  siswa  diminta  untuk melemparkan kertas tersebut kepada anggota kelompok lainya ± 15 menit, setelah setiap  siswa  sudah  mendapatkan  satu  bola  kemudian  setiap  kelompok  diminta maju  ke  depan  kelas  untuk  membacakan  soal  serta  menjawab  soal  yang  ada  di dalam kertas tersebut secara bergantian dan teman kelompok lainya diminta untuk memberikan  tanggapan,  kemudian  guru  dan  siswa  menyimpulkan  tujuan pembelajaran.  Penerapan  pembelajaran  pada  materi  mengidentifikasi  unsur intrinsik  teks  drama  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran snowball  throwing yang  dianjurkan  oleh  Taniredja  dkk.  (2011:109)  dengan  fokus guru  pada  kegiatan  agar  siswa  aktif  dalam  memberikan  hasil  identifikasi  unsur intrinsik teks drama dengan cara bergantian dalam kelompok.
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 2, No. 1, 2019
Proses  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran snowball throwing pada  penelitian  ini  merupakan  pembelajaran  yang  efektif,  karena  dapat meningkatkan hasil belajar  mengidentifikasi unsur intrinsik teks drama  siswa. Hal ini  dikarenakan  oleh  beberapa  keunggulan  dari  model  pembelajaran snowball throwing .  Dari  penggunaan  model  pembelajaran snowball  throwing proses pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  berkelompok  atau  berdiskusi,  dan  siswa memahami  penjelasan,  dan  arahan  yang  diberikan  oleh  guru.  Kemudian,  salah satu  cara  agar  siswa  lebih  aktif  dan  tidak  bosan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  karena  dalam  pembelajaran  ini  siswa dapat  bertukar  pendapat  kepada  siswa  yang  lain  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  mereka  temui  pada  saat  belajar  serta  pembelajarannya seperti bermain sehingga mengasikkan dan terjadi interaksi antara siswa dengan siswa  dan  guru  dengan  siswa.  Hal  tersebut  sangat  diperlukan  agar  tercapainya sebuah  tujuan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  yang  baik.  Model pembelajaran snowball  throwing ini  bisa  berhasil  juga  dikarenakan  guru  mampu mengkondisikan  dan  mampu  memotivasi  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam kegiatan  diskusi  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini  sesuai pendapat  Shoimin  (2016:174),  bahwa  model  pembelajaran snowball  throwing merupakan bentuk pengembangan dari model pembelajaran diskusi serta bagian dari  model  pembelajaran  kooperatif.  Kegiatan  diskusi  ini  dapat  berlangsung karena  peran  guru  dalam  memandu  dan  memotivasi  siswa  dalam  melakukan kegiatan identifikasi unsur intrinsik teks drama secara bergantian dalam kelompok.

## D. Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  simpulkan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model  pembelajaran snowball  throwing terhadap kemampuan mengidentifikasi unsur intrinsik teks drama siswa kelas VIII SMP Negeri O Mangunharjo. Hal ini dibuktikan dengan hasil t hitung sebesar 2,73 > t tabel sebesar 2,00 untuk taraf signifikan 5%. Hasil uji perbedaaan sampel bebas ini menunjukkan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima sehingga hipotesis diterima.
Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan  kepada  guru  bahasa  Indonesia  dapat menerapkan  model  pembelajaran snowball  throwing dalam  meningkatkan kompetensi  mengidentifikasi  unsur  intrinsik  teks  drama.  Selain  itu  juga,  model pembelajaran snowball  throwing dapat  diterapkan  pada  kemampuan  pada kompetensi  dasar  yang  sekarakteristik  dalam  proses  mengidentifikasi  karya  fiksi ataupun nonfiksi.

## Daftar Pustaka
Allamudin,  A  &  Munawaroh,  M.  (2014). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Sowball Throwing terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa dengan Pokok Bahasan dan Fungsi . EDUMA: Scientific Journal, 3 (2), 163-173. https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/eduma/article/view/62
Dewojati,  C.  (2010). Drama:  Sejarah,  Teori,  dan  Penerapannya .  Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Effendi,  M.  S.,  Rafli,  Z.,  &  Rahmat,  A.  (2017).  The  Influence  of Teaching  Models and  Reasoning  Ability  Toward  Writing  Skill. Ijlecr  -  International  Journal  of Language  Education  and  Culture  Review,  3 (2),  1  -  12.  Retrieved  from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/ijlecr/article/view/5645
Endraswara, S. (2011). Metode Pembelajaran Drama . Yogyakarta: CAPS.
Haryati,  S.  (2013).  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Ringkasan  Cerita  dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  Model Snowball  Throwing . Jurnal Teknologi Pendidikan, 2 (1). doi:10.32832/tek.pend.v2i1.444
Kosasih, E.  (2012). Dasar-Dasar  Keterampilan  Bersastra .  Bandung:  CV.  YRAMA WIDYA.
Kurniasih,  I,  &  Sani,  B.  (2016). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran . Yogyakarta: Kata Pena.
Manik,  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Snowball  Throwing terhadap Kemampuan Menulis Naskah Drama Pada Kelas VIII SMP Negeri 41 Medan Tahun Pelajaran 2016/2017 . Skripsi, Universitas Negeri Medan , diakses dari http://digilib.unimed.ac.id/24094/
Noermanzah, N., Abid, S., & Aprika, E. (2018). Pengaruh Teknik Send a Problem terhadap Kemampuan Menulis Daftar Pustaka Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Lubuklinggau. Jurnal Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran (KIBASP), 1 (2), 172. doi:10.31539/kibasp.v1i2.273
Melia 1 & M. Syahrun Effendi 2
Silampari Bisa: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Indonesia, Daerah, dan Asing Vol. 2, No. 1, 2019
Satoto, S. (2012). Analisis Drama & Teater . Yogyakarta: Ombak.
Shoimin,  A.  (2016). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2016 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Taniredja,  T,  dkk.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Efektif . Bandung: Alfabeta.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terapan . Jakarta: Bumi Aksara.
Wicaksono,  A.  (2014). Menulis  Kreatif  Sastra  dan  Beberapa  Model Pembelajarannya . Yogyakarta: Garuda Waca.