Vol. 5 No.2 Desember 2020

## Jurnal Mutiara Pendidikan Indonesia
Avalilable Online http://e-journal.sari-mutiara.ac.id/index.php/JMT
Kognitif Moral dalam Upaya Pembangunan Emotional Intelligence

## Siswa Sekolah Dasar
Yesi Anita 1 , Yullys Helsa 2 , Rafhi Febryan Putera 3 , Hasmai Bungsu Ladiva 4
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang Email: yesianita@fip.unp.ac.id

## ABSTRACT
Moral cognitive-based learning as an effort to develop elementary school student emotional intelligence needs  to  be  realized  in  the  real  life  of  students  to  face  developments  in  science  and  technology.  The purpose of this study was to describe the importance of moral cognitive-based development as an effort to develop elementary school student emotional intelligence. The method used is descriptive qualitative. The results showed that, in an effort to develop emotional intelligence, elementary school students need to be given moral cognitive in the learning process in the classroom.
Keywords :Cognitive Moral; Emotional Intelligence; Elementary School Students

## ABSTRAK
Pembelajaran berbasis kognitif moral sebagai upaya pembangunan emotional intelligence siswa sekolah dasar  perlu  direalisasikan  dalam  kehidupan  nyata  siswa  untuk  menghadapi  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pentingnya  berbasis  kognitif moral sebagai upaya pembangunan emotional intelligence siswa sekolah dasar. Metode yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa, dalam upaya pembangunan emotional intelligence siswa sekolah dasar perlu diberikan kognitif moral dalam proses pembelajaran di kelas.
Kata Kunci : Kognitif Moral; Emotional Intelligence; Siswa Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  moral  di  sekolah  perlu dilaksanakan  secara  bersungguh-sungguh untuk  membangun  generasi  bangsa  yang berkualitas.  Walaupun  peran  utama  untuk mendidik moral anak adalah di tangan orang tua  mereka,  guru  di  sekolah  juga  berperan besar untuk mewujudkan moral peserta didik yang  seharusnya  (Rukiyati.  2017).  Menurut Mulyasa
(2012:2) pendidikan pada hakikatnya adalah proses pematangan kualitas  hidup  yakni  agar  manusia  dapat
memahami  hakikat  dan  arah  hidup  untuk pembentukan  kepribadian  unggul  dengan menitikberatkan  pada  proses  pematangan kualitas  akhlak,  hati,  keimanan  (karakter) logika,  kretivitas,  komunikasi  (kompetensi) dan budaya (literasi).
Sekolah  merupakan  lembaga  formal yang  diharapkan  menjadi  sarana  bagi pengembangan  potensi  manusia.  Di  sekolah inilah  potensi  siswa  dapat  berkembang seoptimal  mungkin,  memiliki  sikap  dan
kepribadian yang baik serta mampu bertanggung  jawab  sebagai  warga  negara. Setiap  anak  harus  belajar  dari  pengalaman sosialnya,  dengan  menguasai  sejumlah keterampilan yang bermanfaat untuk memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Dengan demikian  dalam  masyarakat  yang  telah maju,  banyak  kebiasaan  dan  pola  kelakuan masyarakat dipelajari melalui pendidikan.
Dengan menerapkan pendidikan berbasis pada  proyeksi  pendidikan  era  revolusi industri  4.0  diharapkan  peserta  didik  akan mampu menciptakan pendidikan yang memberi  makna  bagi  kehidupan  manusia Indonesia  diwaktu  yang  akan  datang. Artinya,  pendidikan  mampu  menciptakan generasi-generasi muda yang mampu menciptakan  inovasi-inovasi  baru  tanpa mengenyampingkan budaya sendiri. Sehingga  secara  bersamaan  pendidikan dapat  membentuk  karakter  manusia  yang berintegritas  tinggi  dengan  menjunjung tinggi kebudayaan bangsa Indonesia.
Maryani  (2011:1)  mengatakan  bahwa upaya  menggali,  menemukan,  membangun, dan  mentransmisikan  moral  dan  nilai  yang berasal  dari  keunggulan  lokal  karena kearifannya menjadi suatu kebutuhan. Lembaga  pendidikan  atau  sekolah  menjadi lembaga  utama  anak  atau  siswa  SD memperoleh  pendidikan  tentang  nilai  dan karakter  yang  salah  satunya  dimulai  pada proses pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan.
Pendidikan
Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang  bertujuan  untuk  menciptakan  warga negara  yang  baik,  yakni  warga  negara  yang memiliki  sikap  yang  bertanggung  jawab (karakter) dan berpartispasi dalam kemajuan negaranya (Kompetensi).
Menurut  Suryana  (2011)  nilai-nilai karakter  terbagi  menjadi  empat  nilai  dasar yang  mencakup:  (1)  Nilai  karakter  dalam hubungannya  dengan  Tuhan  /Religius;  (2)
Nilai  karakter  dalam  hubungannya  dengan diri  sendiri,  seperti:  Jujur,  Bertanggung jawab,  Bergaya  hidup  sehat,  Disiplin,  Kerja keras,  Percaya  diri,  Berjiwa  wirausaha, Berpikir  logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif, Mandiri,  Ingin  tahu,  Cinta  ilmu;  (3)  Nilai karakter dalam hubungannya dengan sesama,  seperti  sadar  akan  hak  dan kewajiban  diri  dan  orang  lain,  Patuh  pada aturan-aturan  sosial,  Menghargai   karya  dan prestasi  orang  lain,  Santun,  Demokratis;  (4) Nilai  karakter  dalam  hubungannya  dengan lingkungan, yaitu: Peduli sosial dan lingkungan,  Nilai  kebangsaan,  Nasionalis, dan Menghargai keberagaman
Moral  dalam  arti  luas  telah  mencakup bagaimana hubungan dengan Tuhan, hubungan  sesama  manusia,  dan  hubungan dengan  alam  semesta.  Orang  yang  memiliki moral  yang  baik  adalah  orang  yang  mampu menyeimbangkan  ketiga  hubungan  di  atas pada  setiap  tempat  dan  setiap  waktu. Pendidikan  kewarganegaraan  memerlukan karakter  dan  pembentukan  moral,  yang sangat  penting  diajarkan  sejak  anak  berusia dini  (W.  Althof  and  M.  W.  Berkowitz. 2006).
Demi meningkatkan kemampuan emotional  intelligence  siswa  Indonesia, diperlukan  pembelajaran  kognitif  moral yang  mengarahkan  pandangan  siswa  untuk mempersiapkan  warganegara  yang  mampu berpartisipasi dalam masyarakat yang semakin  terpengaruh  oleh  kemajuan  sains dan teknologi.
Cara-cara  yang  dilakukan  oleh  seorang guru  untuk  mentransfer  nilai-nilai  moral kepada siswanya melalui pembelajaran, baik yang  tereksplisit  dalam  kurikulum  ataupun melalui  hubungan  karakter  moral  yang  baik dalam  metode  yang  digunakan  sangat mempengaruhi  perkembangan  moral  siswa. Artinya  model  pengembangan  karakter moral yang dapat dilakukan adalah
mendukung iklim, etika keterampilan, magang  instruksi,  pengaturan  diri,  dan mengadopsi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Moralitas terjadi apabila orang mengambil  sikap  yang  baik  karena  ia  sadar akan kewajiban dan tanggung jawabnya dan bukan  karena  ia  mencari  keuntungan.jadi moralitas  adalah  sikap  dan  perbuatan  baik yang  betul-betul  tanpa  pamrih.  Hanya moralitaslah yang bernilai secara moral.
Seorang  dewasa  dengan  seorang  anak kecil  barangkali  perilakunya  sama,  tetapi seandainya kematangan moral mereka berbeda,  tidak  tercermin  dalam  perilaku mereka. Alasannya, seseorang dewasa dengan  seorang  anak  kecil  mungkin  akan mengatakan sesuatu yang sama, maka disini tidak  tampak  adanya  perbedaan  antara keduanya. Apa yang berbeda dalam kematangan  moral  adalah  pada  sesuatu  hal yang  benar  atau  salah.  Penalaran  moral menekankan  pada  alasan  mengapa  suatu tindakan  dilakukan,  daripada  sekedar  arti suatu  tindakan,  sehingga  dapat  dinilai apakah  tindakan  tersebut  baik  atau  buruk. Penalaran  moral  dipandang  sebagai  suatu struktur  pemikiran  bukan  isi.  Dengan demikian  penalaran  moral  bukanlah  tentang apa  yang  baik  atau  yang  buruk,  tetapi tentang bagaimana seseorang berpikir sampai  pada  keputusan  bahwa  sesuatu adalah baik atau buruk. Jika penalaran moral dilihat  sebagai  isi,  maka  sesuatu  dikatakan baik  atau  buruknya  akan  tergantung  pada lingkungan  sosial  budaya  tertentu,  sehingga sifatnya  akan  sangat  relatif.  Tetapi  jika penalaran  moral  dilihat  sebagai  struktur, maka  dapat  dikatakan  bahwa  ada  perbedaan penalaran  moral seorang anak dengan orang dewasa,  dan  hal  ini  dapat  diidentifikasikan tingkat perkembangan moralnya.
Kematangan  moral  menuntut  penalaran- penalaran  yang  matang  pula  dalam  arti
moral.  Suatu  keputusan  bahwa  sesuatu  itu baik  barangkali  dianggap  tepat,  tetapi keputusan  itu  baru  disebut  matang  bila dibentuk  oleh  suatu  proses  penalaran  yang matang.  Oleh  sebab  itu  tujuan  dari pendidikan moral adalah kematangan moral, dan  jika  kematangan  moral  itu  adalah sesuatu  yang  harus  dikembangkan,  maka seharusnya  pada  guru  dan  pendidik  moral mengetahui proses  perkembangan dan cara- cara membantu perkembangan moral.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah kualitatif  deskriptif  yaitu  suatu  proses penelitian untuk memahami masalah- masalah manusia atau sosial dengan menciptakan  gambaran  menyeluruh  dan kompleks  yang  disajikan  dengan  kata-kata, melaporkan pandangan terinci yang diperoleh  dari  para  sumber  informasi,  serta dilakukan dalam latar (setting) yang alamiah (Creswell, J.W. 1994).

## Objek Penelitian
Ruang  lingkup  atau  objek  penelitian  ini adalah guru dan siswa sekolah dasar di Kota Padang.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  di  Kota Padang.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester dua  bulan  Januari  s/d  Juni  tahun  ajaran 2018/2019.

## Lokasi Penelitian
Lokasi  dan  tempat  yang  digunakan adalah SD N di kota Padang.

## Alat Pengumpulan Data
Bahan  dan  alat  utama  yang  digunakan yaitu pedoman wawancara lembaran observasi,  buku  catatan,  dan  dokumen- dokumen.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah dengan cara  langsung  terjun  ke  lapangan  melalui observasi/ pengamatan, wawancara dan juga dokumentasi.

## Data Penelitian
Data penelitian berupa hasil pengamatan dan  hasil  pembelajaran  dari  setiap  tindakan dalam pembelajaran tematik terpadu dengan model Problem  Based  Learning di  kelas  V SD N di Kota Padang.

## Sumber Data
Sumber  data  penelitian  adalah  proses pembelajaran  (pengamatan  aktivitas  atau perilaku  guru  dan  peserta  didik)  dan  hasil belajar  (evaluasi  belajar  peserta  didik)  pada pemelajaran  tematik  terpadu  dengan  model Problem Based Learning.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model interaktif analisis menurut  Miles  dan  Huberman  (1992:16-20) yang terdiri dari reduksi data, penyajian data dan verifikasi data.
Analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  hasil  pengamatan  terhadap
proses pembelajaran. Penelitian yang peneliti  lakukan  menggunakan  3  tahapan analisis data yang sesuai menurut Miles dan Huberman  (dalam  Sugiyono,  2016:246) yaitu  ”Analisis  data  yang  dimulai  dengan menelaah  sejak  mulai  pengumpulan  data sampai seluruh data terkumpul, data tersebut direduksi  berdasarkan  masalah  yang  diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau verifikasi”.
Data kuantitatif untuk melihat peningkatan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran menggunakan persentase yang dekemukakan  oleh  Purwanto  (2013:102) adalah:

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pentingnya peranan sekolah dasar sebagai  lembaga  pendidikan  yang  dituntut untuk turut serta dalam membangun karakter bangsa,  seperti  yang  dijabarkan  oleh  Ibu Rosneli  selaku  guru  kelas  4  SD  Negeri  di Kota Padang, menjelaskan bahwa pembinaan  nilai  dan  moral  ini  dilakukan dengan  menciptakan  iklim  yang  kondusif dalam  hal  ini  dimana  seluruh  siswa  perlu memiliki  komitmen  yang  sama  untuk mengamalkan nilai-nilai agama dan ketakwaan  kepada  Allah  SWT,  untuk  itu siswa  akan  dibina  bagaimana  bersikap  dan dan  berprilaku  sesuai  dengan  nilai  dan norma yang berlaku.
Sekolah tidak hanya menjalankan peranannya  sebagai  lembaga  pendidikan yang  bukan  hanya  mengajarkan  kepandaian saja kepada siswa, namun sekolah juga harus menjalankan  peranannya  sebagai  lembaga pendidikan  yang  melaksanakan  pendidikan karakter atau ahklak religius di sekolah.

## Gambar 1. Dokumentasi Penelitian
Selain  pentingnya  nilai  dan  moral sebagai bekal bagi siswa dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, guru sekolah dasar juga membutuhkan bahan belajar  lain yang dapat membantu membangun kognitif moral siswa dalam rangka membangun emotional intelligence  siswa.  Seperti  yang  dijabarkan Ibu  Rosneli  bahwa  bahan  ajar  pendidikan kewarganegaraan  berbasis  kognitif  moral akan  melatih  siswa  untuk  memiliki  moral yang  sesuai  dengan  karakter  bangsa.  Siswa dibiasakan dengan penanaman sikap sebagaimana fungsi dari pendidikan kewarganegaraan  itu  sendiri  yaitu  sebagai landas  tumpu  penanaman  nilai  moral. Dengan  adanya  pembiasaan  penanaman moral setiap hari, diharapkan siswa memiliki moral  yang  lebih  baik  dan  terpandang  di dunia  era  revolusi  ini.  Sehingga,  guru  tidak lagi  kebingungan  atau  cenderung  monoton dalam  memberikan  pengetahuan  moral kepada siswa di sekolah dasar.
Emotional  Intelligence  atau  kecerdasan emosional  mencakup  pengendalian  diri, semangat,  dan  ketekunan,  serta  kemampuan untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan  bertahan menghadapi  frustrasi,  kesanggupan  untuk mengendalikan  dorongan  hati  dan  emosi, tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur  suasana  hati  dan  menjaga  agar
beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, untuk membaca perasaan  terdalam  orang  lain  (empati)  dan berdoa, untuk memelihara hubungan dengan sebaik-baiknya, kemampuan untuk menyelesaikan konflik, serta untuk memimpin  diri  dan  lingkungan  sekitarnya. Ketrampilan  ini  dapat  diajarkan  kepada anak-anak. Wawancara dengan Ibu Eli Afrida selaku guru  kelas  V  SD  Negeri  di  Kota  Padang menjelaskan  bahwa  pembelajaran  di  kelas dilakukan setiap hari dengan mengikutsertakan  kognitif  moral,  seperti menceritakan bagaimana keadaan anak-anak usia  sekolah  dasar  yang  tertimpa  bencana, dengan tujuan agar siswa  mampu  berempati terhadap sesama. Selain  itu, para siswa  juga diajak untuk ikut berbagi dengan mengumpulkan uang secara kolektif di kelas sesuai  kemampuan  uang  saku  siswa,  untuk diberikan kepada korban bencana yang baru- baru terjadi di Indonesia.

## Pembahasan
Emotional  Intelligence  atau  kecerdasan emosional  mencakup  pengendalian  diri, semangat,  dan  ketekunan,  serta  kemampuan untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan  bertahan menghadapi  frustrasi,  kesanggupan  untuk mengendalikan  dorongan  hati  dan  emosi, tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur  suasana  hati  dan  menjaga  agar beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, untuk membaca perasaan  terdalam  orang  lain  (empati)  dan berdoa, untuk memelihara hubungan dengan sebaik-baiknya, kemampuan untuk menyelesaikan konflik, serta untuk memimpin  diri  dan  lingkungan  sekitarnya. Ketrampilan  ini  dapat  diajarkan  kepada anak-anak, khususnya pada pelajaran pendidikan kewarganegaraan.
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) adalah  agar  setiap  warga  negara  menjadi warga  negara  yang  baik  (to  be  good citizens),  yakni  warga  yang  memiliki kecerdasan (civic intelligence) baik intelektual, emosional, sosial, maupun spiritual; memiliki rasa bangga dan tanggung  jawab  (civic  Responsibility);  dan mampu  berpartisipasi  dalam  kehidupan bermasyarakat dan bernegara (civic participation)  agar  tumbuh  rasa  kebangsaan dan cinta tanah air.
Kognitif  moral  diberikan  bersamaan dengan  pembelajaran  yang  diberikan  di kelas,  seperti  berbagi  informasi  mengenai bencana  yang  baru  terjadi  dengan  tujuan dapat  menumbuhkan  emotional  intelligence siswa berupa empati dan rasa peduli.
Dalam membangun emotional intelligence,  guru  membutuhkan  bahan  ajar yang  dapat  menunjang  kognitif  moral  siswa SD,  agar  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari menjadi lebih mudah.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan mempunyai  keterkaitan  yang  penting  dalam pengembangan  pendidikan  karakter  dan moral,  untuk  menciptakan  generasi  cerdas yang sadar akan nilai-nilai kewarganegaraan.  Pendidikan  merupakan
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi    dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara.
Guru  seharusnya  membantu siswa untuk mengembangkan  keseimbangan  yang  baik antara  identifikasi  budaya,  nasional,  dan global  karena  keragaman  yang  kaya  di Amerika Serikat dan di seluruh dunia. Untuk membantu siswa menjadi warga negara yang efektif,  guru  perlu  memperoleh  identifikasi budaya, nasional, dan global yang reflektif.
Pendidikan  kewarganegaraan  diperlukan dalam  membina  sikap  toleransi  antar  siswa. peranan pendidikan kewarganegaraan dalam membina  sikap  toleransi  antar  siswa,  siswa tersebut  saling  bergaul,  saling  hormat menghormati,  saling membantu  antara sesamanya, serta mampu menstranformasikan  nilai-nilai  dasar  warga negara global dalam berkehidupan bermasyarakat  dan  bernegara.  Sehingga akan mampu menyelesaikan berbagai permasalahan  maupuan  konflik  serta  isu-isu yang terjadi secara global.

## SIMPULAN
Sekolah merupakan
salah satu komponen  yang  penting  dalam  kognitif moral sebagai upaya pengembangan kognitif moral  siswa  SD.  Karena  siswa  SD  adalah penerus bangsa dimasa mendatang.
Kognitif  moral  diberikan  bersamaan dengan  pembelajaran  yang  diberikan  di kelas,  seperti  berbagi  informasi  mengenai bencana  yang  baru  terjadi  dengan  tujuan
dapat  menumbuhkan  emotional  intelligence siswa berupa empati dan rasa peduli.
Emotional  Intelligence  atau  kecerdasan emosional  mencakup  pengendalian  diri, semangat,  dan  ketekunan,  serta  kemampuan untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan  bertahan menghadapi  frustrasi,  kesanggupan  untuk mengendalikan  dorongan  hati  dan  emosi, tidak melebih-lebihkan kesenangan, mengatur  suasana  hati  dan  menjaga  agar
beban stress tidak melumpuhkan kemampuan berpikir, untuk membaca perasaan  terdalam  orang  lain  (empati)  dan berdoa, untuk memelihara hubungan dengan sebaik-baiknya, kemampuan untuk menyelesaikan konflik, serta untuk memimpin  diri  dan  lingkungan  sekitarnya. Keterampilan  ini  dapat  diajarkan  kepada anak-anak.  Orang-orang  yang  dikuasai dorongan hati yang kurang memiliki kendali diri, menderita kekurangmampuan pengendalian moral.
Dalam membangun emotional intelligence,  guru  membutuhkan  bahan  ajar yang  dapat  menunjang  kognitif  moral  siswa SD,  agar  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari menjadi lebih mudah.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang, guru  dan  siswa  Sekolah  Dasar  di  kota Padang, dan pihak-pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Y. N. F. A. Anita, “Nilai - Nilai Moral Yang Terdapat Dalam Kaba Pada Kesenian Rabab (Studi  pada  Sebuah  Pertunjukan  Kesenian Rabab  di  Nagari  Duku  Kecamatan  Koto  XI Tarusan Kabupaten Pesisir Selatan Sumatera Barat),” Humanus, vol. 11, no. 1, pp. 52–65, 2012.
W.  Althof  and  M.  W.  Berkowitz,  “Moral education  and  character  education:  Their relationship and roles in citizenship education,”  Journal  of  Moral  Education. 2006.
M. Ruffy, “Influence of social factors in the development  of  the  young  child’s  moral judgment,” Eur. J. Soc. Psychol., 1981.
J. P. Tangney, J. Stuewig, and D. J. Mashek, “Moral  Emotions  and  Moral  Behavior,” Annu. Rev. Psychol., 2006.
D.  Narvaez  and  D.  K.  Lapsley,  “Teaching Moral  Character:  Two  Alternatives  For Teacher Education,” Teach. Educ., 2008.
M. H. Bornstein and H. Gardner, “Frames of
Mind: The Theory of Multiple Intelligences,” J. Aesthetic Educ., 2006.
T.  (SLO)  Plomp  and  N.  (SLO)  Nieveen, “Educational  Design  Research  Educational Design  Research,”  Educ.  Des.  Res.,  pp.  1– 206, 2013.
K. Bertens. 1993. Ethika. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Lexy  J.  Moleong.  2006.  Metode  Penelitian Kualitatif.
Bandung:
PT.
Remaja Rosdakarya.
Huberman,  Michael  A.  dan  Mathew  B. Miles.  1992.  Analisis  Data  Kualitatif. Jakarta: UI Press.
J.  A.  Banks,  “Citizenship  education  and diversity: Implications for teacher education,” J. Teach. Educ., 2001.
J.  A.  Banks,  “Teaching  for  social  justice, diversity, and citizenship in a global world,” Educ. Forum, 2004.
A. Alfarikh, “Menumbuhkan budaya literasi di kalangan pelajar,” in The 1st International Conference  on  Language,  Literature  and Teaching, 2017.
A. Suharyanto, “Peranan Pendidikan
Kewarganegaraan  Dalam  Membina  Sikap Toleransi  Antar  Siswa,”  JPPUMA  J.  Ilmu
Pemerintah.  dan  Sos.  Polit.  Univ.  Medan Area, 2013.
R. Rachmadtullah, “KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  DAN  KONSEP  DIRI DENGAN HASIL BELAJAR

## PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR,” J.
Pendidik. Dasar, 2015.
B. Maftuh,
“Internalisasi Nilai-Nilai
Pancasila dan Nasionalisme Melalui Pendidikan Kewarganegaraan,” Educationist, 2008. S.  Asyafiq,  “PERAN  PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DALAM MEMBANGUN WARGA NEGARA
GLOBAL,”  Citizsh.  J.  Pancasila  dan Kewarganegaraan, 2018.
T.  Pangalila,  “PENINGKATAN  CIVIC DISPOSITION SISWA MELALUI PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKn),” J.
Pendidik.
Kewarganegaraan, Univ. Lambung Mangkurat, 2017.
D.  N.  Aini,  “Pengaruh  Budaya  Literasi
Dalam
Mengembangkan Kecerdasan Kewarganegaraan,” Biormatika J. Ilm. FKIP Univ. Subang, 2018.