JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 84-98 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i2.65
84
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Pengaruh Metode Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar Matematika
Fifi Fitriana Sari * , Siti Aisyah STKIP Yapis Dompu, Dompu, Indonesia
*Coresponding Author : fififitrianasari88@gmail.com Dikirim: 26-08-2021 ; Direvisi: 27-08-2021 ; Diterima: 28-08-2021
Abstrak : Belajar  meupakan  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Sehingga  kebisaan belajara  yang  dilakukan  peserta  didik  itu  akan  mempengaruhi  hasil  yang  dicapai.  Beberapa faktor  yang  mempengaruhi  belajar  ada  dua  yaitu  faktor  intern  dan  faktor  ekstern.Faktor internal itu sendiri meliputi faktor jasmanih, faktor psikologis dan faktor kelelahan.Sedangkan  yang  faktor  eksternal  itu  sendiri  meliputi  faktor  keluarga,  faktor sekolah dan faktor masyarakat. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah  ada Pengaruh Metode Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar Matematika  tahun pembelajaran 2020/2021  ?Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah“Untuk  mengetahui  Pengaruh  metode pemberian  tugas  terhadap  hasil  belajar  matematika  tahun  pembelajaran  2020/2021.Teknik pengumpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  (angket  yang  bertujuan  untuk  mengetahui data  tentang  metode  pemberian  tugas  dan  hasil    belajar  siswa)  dan  dokumendasi  (absensi siswa  dan  nilai  hasil  ulangan  harian  kelas  V  SD  Negeri  16  Dompu).  Teknik  analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik  dengan  rumus  Regresi Linier Sederhana. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh persamaan 𝑌 = 90,017  + −0,150X ,    nilai  r  yang  diperoleh  dalam  penyelidikan  adalah  7428,816 sedangkan  nilai  r  tabel  dengan  taraf  signifikan  5%  adalah  1,740.Dalam  penelitian  ini disimpulkan  bahwa  “terdapat  pengaruh  Pengaruh  Kecerdasan  Metode  Pemberian  Tugas Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  16  Dompu  Tahun Pembelajaran 2020/2021.
Kata Kunci: Pemberian Tugas; Hasil Belajar
Abstract :  Learning  is  a  series  of  mental  and  physical  activities  to  obtain  a  change  in behavior  as  a  result  of  individual  experiences  in  interactions  with  their  environment  which involve  cognitive,  affective,  and  psychomotor.  So  that  the  learning  skills  carried  out  by students  will  affect  the  results  achieved.  There  are  two  factors  that  influence  learning, namely  internal  factors  and  external  factors.  Internal  factors  include  physical  factors, psychological  factors  and  fatigue  factors.  While  the  external  factors  include  family  factors, school  factors  and  community  factors.  The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  "Is there  an  Influence  of  the  Assignment  Method  on  Mathematics  Learning  Outcomes  for  the 2020/2021 academic year? are questionnaires (questionnaires that aim to find out data about the  method  of  assigning  assignments  and  student  learning  outcomes)  and  documentation (student  attendance  and  daily  test  scores  for  class  V  SD  Negeri  16  Dompu).  Data  analysis technique  used  in  this  research  is  statistical  analysis  technique  with  Simple  Linear Regression formula. Based on the results of research and discussion, the equation Y = 90.017 + (- 0.150x), the r value obtained in the investigation is 7428,816 while the r table value with a significant level of 5% is 1.740. Giving Assignments to Mathematics  Learning Outcomes for Class V SD Negeri 16 Dompu for the 2020/2021 Academic Year
Keywords : Giving Assignments; Learning Outcomes
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  terjadi  pada  diri  seseorang  dari  tahu menjadi  tahu.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Suyono  (2011:  165)  belajar  adalah suatu  upaya  pembelajaran  untuk  mengembangkan  seluruh  kepribadian,  baik  fisik maupun  psikis.Belajar  juga  yang  di  maksudkan  untuk  mengembangkan  seluruh aspek  intelegensi  sehingga  anak  didik  menjadi  manusia  yang  utuh,  cerdas  secara intelegensi,  cerdas  secara  emosional,  cerdas  secara  psikomotor,  dan  memiliki keterampilan yang berguna untuk kehidupanya.
Belajar  adalah  hal  yang  pokok  melekat  pada  diri  peserta  didik  mulai  dari tingkat Sekolah Dasar (SD) Sampai dengan tingkat Perguruan Tinggi.Semakin tinggi tingkat  pendidikan  yang  ditempuh  oleh  peserta  didik  tersebut,  maka  makin  tinggi pula  beban  belajar  yang  di  tempuh  peserta  didik.  Disini  perlu  adanya  kesadaran setiap  peserta  akan  arti  penting  dan  hasil  yang  diperoleh  dari  belajar.  Hasil  belajar yang  baik  akan  diperoleh  jika  berusaha  secara  maksimal  dan  yang  digunakan  oleh peserta didik itu tepat.
Belajar  meupakan  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi dengan lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. Sehingga kebisaan  belajara  yang  dilakukan  peserta  didik  itu  akan  mempengaruhi  hasil  yang dicapai. Beberapa faktor yang mempengaruhi belajar ada dua yaitu faktor intern dan faktor  ekstern.Faktor  internal  itu  sendiri meliputi  faktor  jasmanih,  faktor  psikologis dan  faktor  kelelahan.Sedangkan  yang  faktor  eksternal  itu  sendiri  meliputi  faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat.
Setiap  peserta  didik  itu  mempunyai  karakteristik  yang  beragam.Salah  satu peserta  didik  dapat  menempuh  kegiatan belajarnya  secara  lancar  dan  berhasil tanpa mengalami  berbagai  kesulitan,  sedangkan  tidak  sedikit  pula  ada  peserta  didik  yang dalam  belajarnya  mengalami  kesulitan  belajar.Kesulitan  belajar  siswa  ditunjukan oleh  hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar  dan  dapat  bersifat psikologis,  sosiologis,  maupun  fisiologis  sehingga  pada  akhirnya  prestasi  belajar yang dicapai dibawah semestinya.
Setelah  munculnya  wabah Corona  virus  disease  (Covid-19) di  belahan  bumi. Sistem  pendidikan  pun  mulai  mencari  suatu  inovasi  untuk  proses  kegiatan  belajar mengajar. Terlebih adanya surat edaran No. 4 Tahun 2020 dari Menteri Pendidikan harus  jaga  jarak  dan  seluruh  penyampaian  materi  akan  disampaikan  di  rumah masing-masing.
Setiap  institusi  pun  dituntut  untuk  memberikan  inovasi  terbaru  untuk membentuk  proses  pembelajaran  yang  sangat  efektif  ini.  Sayangnya  tak  semua institusi  pendidikan  rupanya  paham  betul  mengenai  inovasi  terbaru  yang  harus dipakai untuk melakukan pembelajaran selama pandemi Covid-19 . Kebanyakan dari sekolah masih belum bisa menyesuaikan karena kendala sarana prasarana. Mengingat  adanya  perkembangan  pandemi Covid-19 dan  ditambah  lagi keterbatasan waktu dalam proses belajar dan mengajar disekolah, maka perlu sekali seorang  guru  memberikan  tugas-tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Pemberian  tugas ini  merupakan  salah  satu  cara  yang  efektif  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  proses belajar  mengajar,  yaitu  suatu  pengajaran yang  dilakukan  dengan  memberikan  tugas kepada  peserta  didik,  karena  pada  dasarnya  pemberian  tugas  menuntut  kreativitas dan  aktivitas  mereka,  diantara  keuntungan  pemberian  tugas  oleh  guru  ialah  agar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pengetahuan  yang  telah  dipelajari  oleh  peserta  didik  dapat  dikuasai  dan  tersimpan lama dalam ingatan mereka.
Selain itu pemberian tugas dapat memupuk rasa tanggung jawab dan harga diri anak,  disamping  membiasakan  diri  untuk  mengisi  waktu  luangnya  dengan  hal  yang lebih  positif  dan  berguna.  Oleh  karena  itu,  pemberian  tugas  harus  sesuai  dengan karakteristik  siswa,  materi,  kondisi  lingkungan  dimana  pengajaran  berlangsung. Seiring  dengan  perkembangan Covid-19 di  dalam  dunia  pendidikan.  Beberapa  ahli sudah  menemukan  bermacam-macam  metode  pembelajaran  yang  efektif  selama pandemi. Dari beberapa metode yang cocok selama pandemi ini, terdapat salah satu metode yang efektif digunakan dalam pemberian tugas .
Metode  pemberian  tugas  adalah  mengajar  yang  ditandai  dengan  adanya kegiatan  perencanaan  antara  guru  dengan  siswa  tentang  suatu  masalah  yang  harus diselesaikan  dalam  jangka  waktu  yang  telah  disepakati  bersama.Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Oemar  Hamalik  bahwa  kegiatan  belajar  dengan  metode  tugas adalah kegiatan belajar yang direncanakan guru yang berlainan dengan pengajaran di sekolah, tetapi dikerjakan di luar sekolah (Oemar Hamalik, 1984:74).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  tanggal  28  Agustus2020  di  SD  Negeri  16
Dompu,  dengan  guru  kelas  yang  berinisial  H,  mengemukakan  bahwa  dalam pemberian tugas pekerjaan rumah selama masa pandemi Covid-19 ada yang giat ada pula  yang  bermalas-malasan  dalam  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas  yang diberikan oleh guru.Cara guru ini menambah daya tarik siswa dengan menggunakan spidol  berwarna  ketika  mengajar  dan  bermain  sambil  belajar,  namun  siswa  masih banyak  yang  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  matematika.  Pada  saat pembelajaran,  sebagian  siswa  enggan  memperhatikan  apa  yang  di  jelaskan.  Siswa juga  kurang  memperhatikan  pelajaran  dan  hanya  mengobrol  sendiri  dengan  teman, sehingga  siswa  dalam  mengangkap  materi  kurang  maksimal.Guru  juga  menuturkan banyak  siswa  yang  kurang  mengerti  dalam  penyelesain  soal  matematika,  sehingga banyak yang siswa merasa bosan ketika pembelajaran matematika berlangsung. Guru menambahkan  bahwa  beberapa  siswa  terkadang  mengeluhkan  bahwa  mereka menemui kesulitan menemukan cara menjawab soal-soal yang diberikan.
Berdasarkan  latarbelakang  masalah  tersebut,  maka  peneliti  mengambil judul“Pengaruh Metode Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar Matematika”.Batasan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (a). Subjek  penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 16 Dompu tahun pembelajaran 2020/2021.  (b).  Metode  pemberian  tugas  dibatasi  pada  (PR)  Pekerjaan  Rumah(c). Hasil belajar mata pelajaran Matematika dibatasi pada aspek kognitif.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah  ada  Pengaruh  Metode Pemberian  Tugas  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  tahun  pembelajaran 2020/2021?  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah“Untuk  mengetahui  Pengaruh metode  pemberian  tugas  terhadap  hasil  belajar  matematika  tahun  pembelajaran 2020/2021.

## KAJIAN TEORI
Kajian  teori  yang  mendasari  permasalahan  dalam  penelitian  yaitu:  1.  Metode pemberian tugas; 2. Matematika; dan 3. Hasil belajar.
1. Metode Pemberian Tugas
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tugas merupakan refleksi kehidupan.Setiap orang dalam hidupnya sehari-hari tak  terlepas  dari  tugas-tugas  yang  yang  dikembangkan  dalam  kehidupan  di  sekolah sebagai  persiapan  memasuki  dunia  kerja  yang  penuh  dengan  berbagai  tugas nantinya.Sebab  belum  tentu tugas  yang  diberikan  adalah  yang  berhubungan  dengan topik yang dipelajari.
Berikut adalah pengertian metode pemberian tugas menurut beberapa pendapat para ahli, yaitu:
1) Menurut  Ramayulis  (2008:261)  pemberian  tugas  adalah  suatu  cara  mengajar  di mana  seorang  pendidik  memberikan  tugas-tugas  tertentu  kepada  peserta  didik, sedangkan  hasil  tersebut  akan  diperiksa  oleh  pendidik  dan  peserta  didik mempertanggung jawabkannya.
2) Menurut Sudirman, metode pemberian tugas adalah cara penyajian bahan dimana guru  memberikan  tugas  tertentu  agar  siswa  melakukan  kegiatan  belajar  (di sekolah,  di  rumah,  di  perpustakaan,  di  laboratorium,  dan  dilain-lain  tempat), Anissatul Mufarrokah, (2009: 95).
3) Suryosubroto (2003: 115) mengemukakan bahwa metode pemberian tugas adalah cara penyampaian bahan pelajaran dengan memberikan tugas kepada siswa untuk dikerjakan dalam rentangan waktu tertentu dan hasilnya harus dipertanggungjawabkan kepada guru.
Metode  pemberian  tugas  merupakan  salah  satu  pilihan  metode  mengajar seorang  guru,  dimana  guru  memberikan  sejumlah  item  tes  kepada  siswanya  untuk dikerjakan  diluar  jam  pelajaran.Pemberian  tugas  ini  biasanya  dilakukan  pada  setiap kegiatan belajar mengajar di kelas, pada akhir setiap pertemuan atau akhir pertemuan di kelas.
Metode  ini  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  lebih  menyempurnakan penyampaian  tujuan  pembelajaran  khusus.Hal  ini  disebabkan  oleh  padatnya  materi pelajaran yang harus disampaikan sementara waktu belajar sangat terbatas di dalam kelas.
Dengan banyaknya kegiatan pendidikan di sekolah dalam usaha meningkatkan mutu  dan  frekuensi  isi  pelajaran,  maka  sangat  menyita  waktu  siswa  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut.  Jadi,  untuk  mengatasi  keadaan tersebut,  guru  perlu  memberikan  tugas-tugas  di  luar  jam  pelajaran.  Tampaknya menggunakan  metode  pemberian  tugas  cocok  dalam  hal  ini,  karena  dengan  guru memberikan  tugas  akan  merangsang  siswa  untuk  melakukan  latihan-latihan  atau mengulangi  materi  pelajaran  yang  baru  didapatkan  dari  sekolah  atau  sekaligus mencoba  ilmu  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya,  serta  membiasakan  diri  siswa untuk  mengisi  waktu  luangnya  diluar  jam  pelajaran.  Dengan  sendirinya  telah berusaha memperdalam pemahaman serta pengertian tentang materi pelajaran.
Dengan  pengertian  lain  memberikan  tugas-tugas  kepada  siswa  berarti memberikan kesempatan untuk mempraktekkan keterampilan yang baru saja mereka dapatkan  dari  guru  di  sekolah.  Peranan  penugasan  kepada  siswa  sangat  penting dalam  pengajaran.Metode  pemberian  tugas  atau  penugasan  merupakan  suatu  aspek dari  metode-metode  pembelajaran.Karena  tugas-tugas  meninjau  pelajaran  baru, untuk menghafal pelajaran yang sudah diajarkan, untuk latihan-latihan, dengan tugas untuk mengumpulkan bahan, untuk memecahkan suatu masalah dan seterusnya.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## a. Tujuan Metode Pemberian Tugas
Menurut Roestiyah (2008: 132) Teknik pemberian tugas memiliki tujuan agar siswa  menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih  mantap,  karena  siswa  melaksanakan latihan-latihan  selama  melakukan  tugas,  sehingga  pengalaman  siswa  dalam mempelajari  sesuatu  menjadi  lebih  terintegrasi.  Hal  ini  terjadi  disebabkan  siswa mendalami situasi atau pengetahuan yang berbeda saat menghadapi masalah-masalah baru. Disamping itu untuk memperoleh pengetahuan dengan caramelaksanakan tugas yang  akan  memperluas  dan  memperkaya  pengetahuan  serta  keterampilan  siswa  di sekolah.
Berkenaan dengan hal ini, adapun tujuan dari metode pemberian tugas adalah sebagai berikut:
1) Agar siswa memiliki hasil belajar yang lebih mantap, karena siswa melaksanakan latihan-latihan  selama  melakukan  tugas,  sehingga  pengalaman  siswa  dalam mempelajari sesuatu menjadi lebih terintegrasi.
2) Untuk  memperoleh  pengetahuan  serta  keterampilan  siswa  di  dalam  atau  di  luar sekolah.
3) Dengan  kegiatan  melaksanakan tugas  siswa  aktif  belajar  dan  merasa  terangsang untuk  meningkatkan  belajar  yang  lebih  baik,  memupuk  inisiatif  dan  berani bertanggung jawab sendiri.
4) Banyak  tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa,  hal  itu  diharapkan  mampu menyadarkan  siswa  untuk  selalu  memanfaatkan  waktu  luangnya  untuk  hal-hal yang menunjang belajarnya.
Setelah  siswa  memahami  tujuan  dan  makna  tugas,  maka  mereka  akan melaksanakan tugas dengan belajar sendiri, atau mencari narasumber sesuai dengan tujuan  yang  telah  digariskan  dan  penjelasan  dari  guru.  Dalam  proses  ini  guru  perlu mengontrol pelaksanaan tugas tersebut apakah dikerjakan oleh siswa itu sendiri atau dikerjakan oleh orang lain.
Dalam metode pemberian tugas ini siswa mempunyai kesempatan untuk saling membandingkan  dengan  hasil  pekerjaan  orang  lain.  Dengan  demikian  akan memperluas,  memperkaya  dan  memerdalam  pengetahuan  serta  pengalaman  siswa. Selain  itu  metode  pemberian  tugas  merupakan  metode  yang  dapat  mengaktifkan siswa  untuk  mempelajari  sendiri  suatu  masalah  dengan  jalan  membaca  sendiri, mengerjakan  soal  sendiri,  sehingga  apa  yang  mereka  pelajari  dapat  berguna  untuk mereka  dan  tentunya  akan  lebih  lama mereka  ingat.  Dengan  metode  ini  diharapkan siswa  dapat  belajar  bebas  namun  tidak  melupakan  tanggung  jawab  mereka  sebagai siswa.

## b. Langkah-Langkah Metode Pemberian Tugas
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  pelaksanaan  metode  pemberian  tugas menurut Sardiman (2007: 145) yaitu :
1) Tujuan yang harus dicapai harus dirumuskan terlebih dahulu secara jelas. Tujuan yang akan dicapai dalam pemberian tugas yaitu untuk memacu siswa agar selalu siap belajar.
2) Tugas  yang  diberikan  harus  jelas.  Jenis  tugas  yang  diberikan  harus  jelas  dan tepat,  sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan  tugas-tugas  tersebut  setelah  guru memberikan materi pelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
3) Tugas  terlebih  dahulu  dijelaskan.  Tugas  yang  diberikan  terlebih  dahulu dijelaskan/diberikan  petunjuk  yang  jelas,  agar  siswa  yang  belum  mampu memahami tugas itu berupaya untuk menyelesaikannya.
4) Guru  memberikan  bimbingan.  Guru  harus  memberikan  bimbingan  utamanya kepada  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  atau  salah  arah  dalam mengerjakan tugas.
5) Ada  petunjuk  atau  sumber.  Ada  petunjuk  atau  sumber  yang  dapat  membantu pekerjaan siswa   seperti buku paket dari guru atau lembar kerja siswa (LKS).
6) Tempat dan lama waktu penyelesaian tugas harus jelas.
7) Memberikan penilaian. Dalam memberikan tugas kepada siswa, guru diharuskan memeriksa  dan  memberi  nilai.  Dengan  mengevaluasi  tugas  yang  diberikan kepada siswa, akan memberi motivasi belajar siswa.
8) Memberikan  dorongan.  Guru  harus  memberikan  dorongan  terutama  bagi  siswa yang lambat atau kurang bergairah mengerjakan tugas.
Siswa dapat menyelesaikan tugas di sekolah, di rumah atau di tempat lain yang kiranya  dapat  menunjang  penyelesaian  tugas  tersebut,  baik  secara  individu  atau kelompok. Tujuannya untuk melatih atau menunjang terhadap materi yang  diberikan dalam  kegiatan  intra  kulikuler,  juga  melatih  tanggung  jawab  atas  tugas  yang diberikan.
c. Kelebihan dari Metode Pemberian Tugas
Metode pemberian tugas ini dalam pelaksaannya memiliki beberapa kelebihan di  samping  juga  mempunyai  beberapa  kelemahan.  Adapun  kelebihan  metode pemberian tugas menurut Ramayulis (2008: 363) diantaranya adalah:
1) Peserta  didik  belajar  membiasakan  untuk  mengambil  inisiatif  sendiri  dalam segala tugas yang diberikan.
2) Memupuk  peserta  didik  agar  mereka  dapat  berdiri  sendiri  tanpa  mengharapkan bantuan orang lain.
3) Dapat memperdalam pengertian dan menambah keaktifan dan kecakapan peserta didik.
4) Tugas  dapat  lebih  meyakinkan  tentang  apa  yang  dipelajari  dari  guru,  lebih memperdalam,  memperkaya  atau  memperluas  pandangan  tentang  apa  yang dipelajari.
5) Tugas  dapat  membina  kebiasaan  siswa  untuk  mencari  dan  mengolah  sendiri informasi dan komunikasi.
6) Dapat membina tanggung jawab dan disiplin siswa.
7) Dapat mengembangkan kreativitas siswa.
8) Waktu  yang  dipergunakan  cukup  banyak  karena  bisa  dilakukan  di  luar  jadwal pelajaran sekolah.
d. Kelemahan dari Metode Pemberian Tugas
Di  dalam  metode  pemberian tugas  ini,  tidak  jarang  tugas  yang  diberikan  oleh guru itu diselesaikan dengan jalan meniru karena perbedaan individual anak. Tugas yang  diberikan  secara  umum  mungkin  beberapa  orang  di  antaranya  merasa  sukar sedang  yang  lain  merasa  mudah  mengerjakan  tugas  itu.  Adapun  kelemahan  metode pemberian tugas menurut Ramayulis (2008: 363-364) diantaranya adalah:
1) Siswa  tersebut  sulit  dikontrol  guru  apa  benar  siswa  mengerjakan  tugas  atau kemungkinan tugas itu dikerjakan oleh orang lain.
90
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2) Pemberian  tugas  yang  terlalu  sering  atau  yang  monoton,  akan  dapat menimbulkan keluhan siswa, sehingga siswa merasa bosan.
3) Dapat menurunkan minat belajar siswa kalau tugas terlalu sulit.
4) Tidak mudah memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individu siswa.
5) Mencari  tugas-tugas  yang  sesuai  dengan  kemampuan  setiap  individu  sulit, jalannya pelajaran menjadi lambat dan memakan waktu yang lama.
2. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran  matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  SD untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  kritis,  dan kreatif,  serta  kemampuan  bekerja  sama.  Pembelajaran  matematika  adalah  suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengonstruksi  pengetahuan baru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik  terhadap  materi matematika.  Dalam  pembelajaran  matematika,  baik  guru  maupun  siswa  bersama- sama  menjadi  pelaku  terlaksananya  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  ini akan  mencapai  hasil  yang  maksimal  apabila  pembelajaran  berjalan  secara  efektif Susanto, (2015: 187).
Menurut  Depdiknas  (2006:  186-187)  mata  pelajaran  matematika  memiliki tujuan sebagai berikut:
1. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam  membuat  generasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika.
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan  solusi yang diperoleh.
4. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk keadaan atau memperjelas masalah.

## 3. Hasil Belajar
Belajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  kita  karena belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamanya sendiri dari  interaksi  dengan  lingkungannya.  Tanpa  belajar  seseorang  tidak  mungkin  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  dengan  baik  secara  maksimal  dan  tanpa  belajar seseorang  juga  sulit  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Selain  itu  belajar adalah  salah  satu  kebutuhan  manusia  karena  dengan  belajar  seseorang  akan  dapat meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  serta  sikap  yang  semuanya  itu  dapat berguna  bagi  dirinya  maupun  dalam  kehidupan  masyarakat.  Dari  belajar  seseorang akan dapat melakukan sesuatu yang tidak dapat dilakukan sebelumnya karena belajar sesungguhnya juga adalah perubahan tingkah laku atau kecakapan manusia.
James O. Whitaker dalam Y. Padmono (2002: 99) menyatakan bahwa “Belajar adalah  proses  dimana  tingkah  laku  ditimnulkan  atau  diubah  melalui  latiahn  atau pengalaman.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hamiyah  &  Jauhar  (2014:  4)  yang  menyatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu proses perubahan perilaku/pribadi seseorang berdasarkan pengalamanya berinteraksi dengan  lingkungannya  yang  ditunjukan  dalam  berbagai  bentuk  seperti  perubahan pengetahuan,  pemahaman,  kebiasaan,  serta  perubahan  aspek-aspek  lain  yang  pada individu yang belajar.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  belajar  diatas  makam  dapat  disimpulkan bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  dan  peningkatan  kualitas  serta  kuantitas tingkah  laku  seseorang  di  berbagai  bidang  yang  terjadi akibat  melakukasn  interaksi terus  menerus  dengan  lingkunganya.  Jika  di  dalam  proses  belajar  tidak  terjadi peningkatan  kualitas  dan  kuatintas  kemampuan,  dapat  dikatakan  bahwa  orang tersebut mengalami kegagalan di dalam proses belajar.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya. Setelah suatu proses belajar, maka siswa memperoleh suatu hasil belajar. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Tujuanya  utama  yang  ingin  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  hasil belajar.Hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  sebatas  mana  siswa  dapat memahami serta mengerti materi tersebut.Menurut Hamalik (2004: 31) hasil belajar adalah  pola-pola  perbutan,  nilai-nilai,  pengetahuan-pengetahuan,  sikap-sikap, apresiasi, abilities, dan keterampilan.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2013: 3) “hasil belajar merupakan hasil dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tidak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri  dengan  proses  evaluasi  hasil  bealajar.  Dari  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  penggal  dan  puncak  proses  belajar”.  Menurut  Hamalik  (2004:  49) “mendefinisikan  hasil  belajar  sebagai  tingkat  penguasaan  yang  dicapai  oleh  pelajar dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang ditetapkan”.  Sedangkan,  Winkel  (2009)  mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah di capai oleh seseorang”.
Hasil  belajar merupakan pengukuran dari penilaian kegitan belajar atau proses belajar  yang  dinyatakan  dalam  symbol,  huruf  maupun  kalimat  yang  menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak pada periode tertentu.
Pengertian  tentang  hasil  belajar  dipertegas  oleh  Sudjana  (2009:  3) “mendifinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai    hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif dan psikomotor”.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  baik  yang  bersifat  internal maupun  eksternal.  Menurut  Munadi  dalam  Rusman  Triotmojo  (2013:  124)  faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain meliputi faktor internal dan faktor eksternal.  Faktor  internal  meliputi  faktor  fisiologis  dan  faktor  psikologis.Sementara faktor eksternal meliputi faktor lingkungan dan faktor instrumental.
Berdasarkan  pengertian  hasil  belajar  di  atas,  dapat  penulis  simpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  siswa  tersebut melakukan  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  serta  bukti  keberhasilan  yang  telah dicapai  oleh  seseorang  dengan  melibatkan  aspek  kognitif,  afektif  maupun psikomotor, yang dinyatakan dalam simbol, huruf maupun kalimat.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasi/hubungan  dengan  pendekatan kuantitatif.  Penelitian  korelasi  didasari  oleh  filsafat  positivisme  yang  memandang setiap  realitas/gejala/fenomena  itu  dapat  diklasifikasikan,  relatif  tetap,  kongkrit, teramati,  terukur  dan  hubungan  gejala  bersifat  sebab  akibat.  Dalam  penelitian  ini yang  menjadi  populasi  adalah    siswaSD  Negeri  16    Dompu    yang  berjumlah  246 orang  siswa.,  peneliti  mengambil  kelas  V  dengan  jumlah  siswa  19,  alasan  peneliti memilih  kelas  ini  karena  adanya  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  di  sekolah tersebut.
Teknik  pengumpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  (angket  yang bertujuan untuk mengetahui data tentang metode pemberian tugas dan hasil  belajar siswa)  dan  dokumendasi  (absensi  siswa  dan  nilai  hasil  ulangan  harian  kelas  V  SD Negeri  16  Dompu).  Teknik  analisis    data  yang  digunakan    dalam    penelitian  ini adalah  teknik analisis statistik dengan rumus  Regresi Linier Sederhana

## HASIL PENELITIAN
Adapun  kegiatan  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  pengaruh  metode pembertian  tugasterhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dilakukan  melalui  tiga tahap yaitu : 1) penyebaran angket, 2) penarikan angket, 3) pemberian skor angket
Tabel 1. Data skor Angket Metode Pemberian Tugas (Variabel X) No Nama X 1 AI 65 2 AS 61 3 DKA 72 4 DP 72 5 F 64 6 FA 75 7 HR 69 8 HF 71 9 I 64 10 MJ 51 11 MIF 61 12 MDR 75 13 MA 66 14 MQA 75 15 MRR 68 16 RA 63 17 SK 65 18 SB 67 19 MN 60 ∑ N
∑ x 1264
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan hasil Table 1 di atas atas, dapat di ketahui dari hasil angket yang diperoleh kepada siswa kelas V yang berjumlah 19 orang dapat disimpulkan. Jumlah keseluruhan  angket  tentang  metode  pemberian  tugas  terhadap  hasil  belajar matematika siswa sebanyak 1264 dengan skor rata-rata yaitu 66,526.
Table 2. Data Hasil Belajar Matematika Siswa (Variabel Y) No Nama Y 1 AI 90 2 AS 60 3 DKA 80 4 DP 90 5 F 70 6 FA 80 7 HR 70 8 HF 70 9 I 80 10 MJ 60 11 MIF 90 12 MDR 90 13 MA 90 14 MQA 90 15 MRR 90 16 RA 80 17 SK 80 18 SB 70 19 MN 90 ∑ N ∑ y 1520
Berdasarkan  hasil  belajar  matematika  siswa  seperti  yang  telah  disajikan  pada table  4.1  yang  diperoleh  19  siswa  yang  telah  ditentukan  sebagai  sampel  penelitian dalam hal ini yaitu siswa kelas V sehingga menghasilkan skor sebanyak 1520 dengan nilai rata-rata yaitu 80.
Uji  hipotesisdimaksudkan  untuk  mengetahui  pengaruh  Variabel  bebas  (X) terhadap Variabel terikat (Y). Dalam penelitian ini yang menjadi  Variabel X adalah Metode Pemberian Tugas dan yang menjadi Variabel terikat Y adalah Hasil Belajar Matematika Siswa untuk mengetahui pengaruh antara dua Variabel digunakan rumus regresi  linear  sederhana.  Adapun  hasil  penelitian  diperoleh  data  sebagaimana  yang telah  peneliti  paparkan  dengan  jelas  dan  rinci  pada  bagian  pemaparan  data  di atas.Langkah selanjutnya adalah memasukan data-data tersebut ke dalam tabel kerja regresi linear sederhana.
Setelah  dimasukkan  dalam  tabel  kerja  regresi  linear  sederhana,  langkah selanjutnya  menggunakan  rumus  analisis  regresi  linear  sederhana  dengan menggunakan uji T.
a) Analisis Regresi Linear Sederhana
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Regresi linear sederhana adalah metode statistik yang berfungsi untuk menguji hubungan sebab akibat antara variabel bebas (x) terhadap variabel terikat (y) dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑎 = (∑ 𝑌)(∑ 𝑋 2 ) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑋𝑌)
𝑛(∑ 𝑋 2 ) − (∑ 𝑋) 2
𝑎 = (1520)(80968) − (1264)(101590)
19(80968) − (1264)² 𝑎 = 123071360 − 128409760 1538392 − 1597696
𝑎 = −5338400 −59304
𝑎 = 90.0175367597 𝑎 = 90.017
Menghitung koefisien Regresi (b)
𝑏 = 𝑛(∑ 𝑋𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) 𝑛(∑ 𝑋 2 ) − (∑ 𝑋) 2 𝑏 = 19(101590) − (1264)(1520)
19(80968) − (1264)² 𝑏 = 1930210 − 1921280 1538392 − 1597696
𝑏 = 8930 −59304
𝑏 = −0.1505800621 𝑏 =   −0.150
Persamaan  analisis  regresi  linear  yang  digunakan  rumus sebagai berikut:
Y= a+bX Y= 90.017 + −0.150 X
Hasil  perhitungan  koefisien  Regresi  Linear  Sederhana  diatas  memperlihatkan nilai koefisien konstantan adalah sebesar 90,017 koefisien Variabel bebas (X) adalah sebesar -0,150X. Sehingga diperoleh persamaan Regresi Y= 90.017 + −0.150 X
Berdasarkan  persamaan  diatas  diketahui  nilai  konstantanya  sebesar 90.017 . Secara  matematis,  nilai  konstanta  ini  menyatakan  bahwa  pada  saat    menggunakan metode pemberian tugas, maka hasil belajar memiliki nilai 90,017.
b) Analisis Koefisien Korelasi
Setelah  menghitung  nilai  a  (konstantan)  dan  nilai  b  (koefisien),  selanjutnya menghitung analisis koefisien korelasi dengan rumus:
rxy  = 𝑛(∑ 𝑥𝑦) − (∑ 𝑥 ∑ 𝑦) √[𝑛(∑ 𝑥 2 ) − (∑ 𝑥) 2 ][𝑛(∑ 𝑦 2 ) − (∑ 𝑦) 2 ] rxy  = 19(101590) − (1264.1520)
√[19(80968) − (1264) 2 ][19(123600) − (1520)² rxy  = 1930210 − 1921280 √[1538392 − 1597696][2348400 − 2310400]
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
rxy  = 8930 √[−59304][38000] rxy  = 8930 √−2253552
rxy  = 8930
−1501,18353
rxy  = 7428,8164
rxy  = 7428,816
Berdasarkan hasil hitungan menunjukan bahwa nilai korelasi sebesar 7428,816, menunjukan bahwa korelasi antara Variabel X dan Y sangat  bagus.
c) AnalisisKoefisien Determinasi
Setelah  menghitung  nilai  koefisien  korelasi,  dilanjutkan  dengan  menghitung analisis koefisien determinasi dengan rumus:
K d = 𝑟 2 X 100% K d = 7428,816 2 X 100 % = 55187307,2%
Berdasarkanhasil  nilai  analisis    Koefisien  Determinasi  dengan  nilai  yang dihasilkan  55187307,2%  jadi  dari  hasil  menunjuhkan  bahwa  pengaruh  variable  X dan variabel Y sebesar 55187307,2%.

## d) Pengujian Hipotesis Penelitian (Uji T)
Untuk  membuktikan  hipotesis  (Ha)  yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara pengaruh metode pemberian tugas terhadap hasil belajar matematika siswa”, Maka digunakan rumus t hitung sebagai berikut:
𝑡  = 𝑟√𝑛 − 2 √1 − 𝑟 2
𝑡  = 7428,8164√19 − 2 √1 − 7428,8164²
𝑡  = 7428,8164√17 √1 − 55187313,1 𝑡  = 7428,8164 . 4,12310563 √−55187312,1
𝑡  = 30629,7947 7428,81633
𝑡  =   4,12310567
𝑡  =   4,123
Dari hasil perhitungan nilai t hitung di atas selanjutnya disesuaikan    dengan cara sebagai berikut:
T tabe l untuk dk (19 -2 = 17) = 1,740 Jadi tabelnya adalah 1,740 Dengan  demikian  t hitung lebih  besar  dari  t tabel ( 4,123 >  1,740)  pada  taraf signifikan  5  %  ini  berarti  signifikan  maka  Ha  diterima  dan  Ho  di  tolak  artinya  ada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pengaruh  Metode  Pemberian  Tugas  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD Negeri 16 Dompu Tahun Pembelajaran 2020/2021.
Karena  persyaratan  analisis  telah  diuji  hipotesis.  Dari  hasil  analisis  dengan menggunakan rumus t hitung diperoleh koefisien t hitung = 4,123 kemudian hasil analisis ini  dikonsultasikan  dengan  t tabel N  =  19  dan  17  diperoleh  harga  t tabel 1,740  karena t hitung > t tabel , maka sesuai dengan persyaratan pengujian hipotesis  maka Ha diterima dan  Ho  ditolak  artinya  ada  Pengaruh  Metode  Pemberian  Tugas  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa SD Negeri 16 Dompu Tahun Pembelajaran 2020/2021.

## PEMBAHASAN
Dari  19  siswa  kelas  V  yang  dijadikan  sampel,  peneliti  mengamati  serta memberikan  angket  untuk  menggali  informasi  mengenai  pengaruh  metode pemberian  tugas  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  hal  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  kecenderungan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Dalam  proses pembelajaran guru memiliki metode yang kreatif dan memberikan motifasi terhadap siswa  dalam  menghidupkan  suasana  belajar,  tujuan  utamanya      adalah  membantu siswa agar selalu bersemangat untuk belajar.
Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara sistematis  mengarah  kepada  perubahan  yang  positif  yang  kemudian  disebut  dengan proses  pembelajaran,  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Wahidmurni, (2010:  18)  menyatakan  bahwa  “seseorang  dapat  dikatakan  telah  berhasil  dalam belajar  jika  ia  mampu  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam  dirinya.  Perubahan- perubahan tersebut di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek”.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajarnya.Kemampuan  tersebut  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui  kegiatan  ulangan  akhir  semester yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil  belajar  yang  diteliti dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada motivasi siswa.
Berdasarkan  data  hasil  penyebaran  angket  (variabel  X)  tentang  pengaruh metode pemberian tugas diperoleh skor total sebesar 1264 dengan skor rata-rata yaitu 66,526, skor tertinggi dari 19 siswa  adalah 75 dan skor terendahnya adalah 51. Data tersebut menunjukan bahwa ada pengaruh yang kuat antara metode pemberian tugas terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  16  Dompu  tahun pembelajaran 2020/2021.
Sedangkan data hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 16 Dompu (variabel  Y),  diperoleh  skor  total  1520  dengan  skor  rata-rata  80  skor  tertinggi  yang diperoleh  dari  19  siswa  adalah  90  dan  skor  terendahnya  adalah  60.  Data  tersebut menunjukan  bahwa  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas    V    SD  Negeri  16 Dompu  tahun  pembelajaran  2020/2021  tergolong  sangat  baik  dan  jika  dikaitkan dengan  data  penyebaran  angket  tentang  metode  pemberian  tugas  maka  kedua  data tersebut menunujukan pengaruh yang signifikan.
Metode  pemberian  tugas  sangatlah  terpengaruh  bagi  siswa,  baik  dalam menghadapi  proses  pembelajaran,  ulangan  harian,  ujian,  dan  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  telah  disampaikan,  dengan  adanya  motifasi  belajar  siswa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sehingga  dapat  memberikan  semangat  belajar  siswa  yang  tinggi  dan  tidak  di  batasi pada waktu.
Hasil  Belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  16  Dompu  sudah  cukup  memenuhi syarat dalam penilaian, hanya beberapa siswa yang masih kuarang nilai hasil belajar matematika  dan  guru  SD  Negeri  16  Dompu  akan  terus  berusaha  untuk mengembangkan  metode  pembelajaran  yang    dapat  memotivasi    siswa  untuk  selalu bersemangat dalam belajar sehingga mencapai hasil belajar yang bagus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang  Pengaruh  Metode Pemberian  Tugas  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Negeri  16  Dompu Tahun Pembelajaran 2020/2021. Setelah dianalisis dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka diperoleh persamaan 𝑌 = 90,017  + −0,150X ,    nilai  r  yang  diperoleh  dalam  penyelidikan  adalah  7428,816 sedangkan  nilai  r  tabel  dengan  taraf  signifikan  5%  adalah  1,740  dan  koefisien determinasi  sebesar  55187307,2%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  diteliti dan  nilai  thitung  sebesar 4,123 dan  ttabel  sebesar  1,740  sehingga  hipotesa  yang diajukan  diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  “terdapat  pengaruh  Pengaruh Kecerdasan  Metode  Pemberian  Tugas  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas V SD Negeri 16 Dompu Tahun Pembelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Anissatul Mufarrokah (2009) Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Teras Anomi UUD 1945 tentang  tujuan pendidikan nasional dituangkan dalam undang undang No.20 tahun 2013
Ahmad Susanto. (2015). Teori Belajar Dan Pembelajaran Disekolah Dasar ..Jakarta: Prenada Media.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Aswan, Zain, Bahri syamsul, Djamarah. (2006), Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Penerbit PT. Rineka Cipta
Depdiknas.(2006) .  Permendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi. Jakarta: Depdiknas.
Dimyati & Mudjiono. (2013). Belajar Dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  Syaiful  Bahri.(2006). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Rineka Cipta
Hamalik, Oemar.(1983) . Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito
Hamiyah,  N  Dan  M.  Jauhar.  (2014). Strategi  Belajar-Mengajar  di  Kelas .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Hamzah, Ali. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers. Rusman.(2013). Model-Model Pembelajaran .Jakarta Grafindo Persada.
Slameto,  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya,    (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2003)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sudjana, Nana. (2004) . Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Sugiyono.(2005). Komunikasi Antar Pribadi. Semarang : UNNES PRESS Sukmadinata,  Syaodah,;  l;  Nana.  (2010). Pendidikan  Metode  Penelitian .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sardiman. (2007) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers Suryosubroto. (2003) Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT. Rineka Cipta Suyono. (2011). Belajar dan Pembelajaran : Teori dan Konsep Dasar . Bandung Rosdakarya
Usman, Ahmad. 2008. Mari Belajar Meneliti . Yogyakarta: Gente Press.
Winkel, W. S. (2009). Psikologis Pengajaran . Jakarta: Gramedia Baru Algensido Offset.
Y. Padmono. (2002). Bimbingan di Sekolah Dasar . Surakarta
Y. Padmono. (2002). Evaluasi Pengajaran . Surakarta: Pengangan kuliah