Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 3, Number 2, 2019, pp. 94 - 102 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## PROFIL KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA DALAM PRAKTIKUM TITRASI ASAM BASA
Made Darmaprathiwi Adiningsih, I Wayan Karyasa, I Wayan Muderawan
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  profil  keterampilan proses  sains  (KPS)  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri 1 Singaraja dalam pelaksanaan praktikum  titrasi asam basa.  Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan kualitatif  fenomenologi.  Metode  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  adalah  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis  dengan  teknik deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah profil  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  1  Singaraja  yang  dibatasi  pada  penguasaan keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains  yang sudah  dikuasai  oleh  siswa  dengan  baik  terdiri  dari  7  aspek keterampilan,  yaitu  keterampilan  mengukur  yang  terdiri  dari keterampilan  mengukur  volume  larutan  dengan  pipet volumetrik  dan  mengukur  volume  larutan  dengan  buret, keterampilan  melakukan  eksperimen  yang  terdiri  dari keterampilan melakukan titrasi dan menggunakan indikator universal, keterampilan mengobservasi, memprediksi,  menginterpretasi,  mengaplikasikan  konsep,  dan  mengomunikasikan.  Keterampilan yang  kurang  dikuasai  oleh  siswa  adalah  keterampilan  menyimpulkan.  Keterampilan  proses  sains yang  tidak  dilatih  kepada  siswa  terdiri  dari  4  keterampilan,  yaitu  keterampilan  merumuskan hipotesis, mengontrol variabel, merancang penyelidikan, dan mengklasifikasikan. Faktor-faktor yang memengaruhi keterampilan proses sains (KPS) siswa dalam pelaksanaan praktikum titrasi asam basa digolongkan menjadi empat faktor, yaitu alat, bahan, manusia, dan cara/teknis.

## Abstract
The  research  was  aimed  to  describe  the  profile  of  student’s  science  process  skills  and describe the factors that influence science process skills of class XI MIPA SMA Negeri 1 Singaraja in the implementation of acid base titration practicum. Research carried out using a phenomenological qualitative  approach.  The  method  that  used  to  collect  data  in  this  research  are  observation, interviews, and documentation. Data were analyzed by qualitative descriptive techniques. The result that  obtained  is  profile  of  class  XI  MIPA  SMA  N  1  Singaraja  which  is  limited  to  mastering  science process skills. Science process skills that have been mastered by students consist of 7 aspects of skills, namely  measuring  skills  consisting  of  skills  to  measure  the  volume  of  solutions  with  volumetric pipettes and measure the volume of solutions with burette, experimental skills consisting of titration skills  and  using  universal  indicator  paper,  the  skill  of  observing,  predicting,  interpreting,  applying concepts, and communicating. Skills  that is  less mastered by students are concluding skills. Science process  skills  that  are  not  trained  for  students  consist  of  4  skills,  namely  the  skills  of  formulating hypotheses, controlling variables, designing investigations, and classifying. The factors that influence the  science  process  skills  of  students  in  the  implementation  of  acid  base  titration  practicum  are classified into four factors, namely tools, materials, humans, and methods/techniques.
Key words : acid base titration, practicum, science process skills
A R T I C L E  I N F O
Article history: Received 05 October 2019 Received in revised form 7 October 2019 Accepted 9 October 2019 Available online 12 October 2019

## Kata Kunci:
Keterampilan proses sains, praktikum titrasi asam basa

## PENDAHULUAN
Keunggulan dan daya saing suatu negara dapat diukur dari kualitas sumber daya manusia. Pendidikan  di  sekolah  dapat  dirancang  melalui  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  ketiga aspek, yaitu pengetahuan, sikap, dan keterampilan secara seimbang. Namun, pembelajaran di sekolah umumnya  hanya  menitikberatkan  pada  aspek  kognitif  saja  dan  menomorduakan  aspek  sikap  dan keterampilan. Banyak siswa yang hanya mempelajari konsep-konsep dan prinsip- prinsip sains tanpa memahami  makna  dari  yang  telah  dipelajarinya.  Selain  itu,  banyaknya  konsep  dan  prinsip-prinsip sains yang perlu dipelajari siswa, mengakibatkan kejenuhan siswa dalam belajar sains secara hafalan (Guritno,  Masykuri,  &  Ashadi,  2015).  Padahal  amanat  dalam  Kurikulum  2013  pembelajaran seharusnya  menekankan  pada  pencapaian  kompetensi  yang  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik, khususnya pada kompetensi inti (KI)  4. Kompetensi inti (KI 4) yang dirumuskan dalam Kurikulum 2013 yakni mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai  kaidah  keilmuan  (Permendikbud  Nomor  69  tahun  2013).  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  terdapat  aspek  keterampilan  yang  harus  diperhatikan  dan  dikembangkan  dalam pembelajaran.
Keterampilan  yang  dapat  dikembangkan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  salah  satunya adalah keterampilan proses sains (KPS). Keterampilan proses sains merupakan segala keterampilan yang  dibutuhkan  untuk  memperoleh,  mengembangkan,  dan  menerapkan  konsep-konsep,  hukum- hukum,  dan  teori-teori  sains  baik  berupa  keterampilan  fisik,  mental,  dan  sosial  (Rustaman,  2003). KPS  terdiri  dari  keterampilan  proses  sains  dasar  dan  keterampilan  proses  sains  terintegrasi.  KPS dasar  terdiri  dari  6  keterampilan,  yaitu  keterampilan  mengobservasi,  mengklasifikasikan, memprediksi,  mengukur,  mengomunikasikan,  dan  keterampilan  menyimpulkan,  sedangkan  KPS terintegrasi  terdiri  dari  6  keterampilan,  yaitu  keterampilan  merumuskan  hipotesis,  mengontrol variabel,  merancang  penyelidikan,  melakukan  eksperimen,  menginterpretasi,  dan  mengaplikasikan konsep.  Keterampilan  proses  sains  bermanfaat  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan, membantu siswa untuk mengkonstruksi konsep sendiri, dan meningkatkan kreativitas. Upaya yang dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  adalah pembelajaran dengan metode praktikum.  Metode praktikum  adalah  metode yang  menitikberatkan pada  pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan membuktikan sendiri sesuatu yang telah dipelajari (Suryani & Agung, 2012).
Faktor-faktor  yang  memengaruhi  keterampilan  proses  sains  telah  diteliti  oleh  Puspita, Masriani, dan  Sartika (2015). Berdasarkan hasil penelitian didapatkan persentase siswa yang sangat kurang  dalam  interpretasi  data  dan  kurang  dalam  membuat  hipotesis  adalah  47,36%  dan  81,75%. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa faktor yang menyebabkan siswa sangat kurang dalam interpretasi data, yaitu keliru membuat tabel dalam bentuk horizontal atau vertikal, tidak membaca informasi pada LKS, dan sudah terbiasa disajikan tabel pengamatan setiap praktikum sehingga sulit membuatnya  sendiri.  Keterampilan  membuat  hipotesis  siswa  kurang  dikarenakan  siswa  tidak terlatih  dalam  membuat  hipotesis.  Siswa  sangat  kurang  dalam  keterampilan  membuat  rumusan masalah, menentukan variabel, dan membuat kesimpulan dengan persentase jumlah siswa berturut- turut 76,31%; 78,94%; dan 97,37%. Kendala siswa dalam menuliskan rumusan masalah adalah siswa tidak pernah menuliskan rumusan masalah. Penyebab kesulitan siswa dalam menentukan variabel, yaitu  siswa  belum  pernah  diajarkan  untuk  menentukan  variabel,  tidak  memahami  informasi mengenai variabel pada LKS, dan tidak mengetahui adanya informasi mengenai variabel pada LKS. Kesulitan  siswa  dalam  membuat  kesimpulan  karena  tidak  pernah  diajarkan  cara  membuat kesimpulan dalam praktikum.
Penelitian keterampilan proses sains dalam praktikum dilakukan di SMA Negeri 1 Singaraja. SMA Negeri 1 Singaraja terletak di jalan Pramuka nomor 4 Singaraja. SMA Negeri 1 Singaraja telah menggunakan  Kurikulum  2013  yang  diterapkan  pada  kelas  X,  XI,  dan  XII.  Fasilitas  pendukung pembelajaran  di  SMA  Negeri  1  Singaraja  tergolong  baik  dan  lengkap.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari keberadaan laboratorium kimia. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru kimia di SMA Negeri  1  Singaraja,  diperoleh  hasil  bahwa  selain  mempelajari  teori  siswa  juga  harus  memiliki keterampilan  dalam  pelaksanaan  praktikum.  Keterampilan  yang  dimaksud  dalam  pelaksanaan praktikum adalah keterampilan proses sains (KPS). Namun, penilaian terhadap KPS dalam praktikum tidak  dapat  dilaksanakan  oleh  guru  karena  keterbatasan  waktu  saat  praktikum.  Oleh  karena  itu, penelitian  KPS  melalui  praktikum  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  profil  KPS  dan  faktor-faktor yang  memengaruhi  KPS  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  kelas  XI  MIPA  pada  semester genap  mengingat  bahwa  siswa  kelas  XI  telah  memiliki  dasar-dasar  keterampilan  untuk  melakukan praktikum. Selain itu, sesuai dengan silabus Kurikulum 2013, pada kelas XI semester genap terdapat
lima bab materi atau lima Kompetensi Dasar 4 yang mengacu pada kompetensi keterampilan. Dengan kata lain, tuntutan kompetensi keterampilan di kelas XI MIPA lebih banyak dibandingkan kelas X dan XII MIPA sehingga penting dilakukan penelitian KPS siswa di kelas XI.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  fenomenologi. Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Singaraja  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI  MIPA 3 yang dibentuk menjadi 5 kelompok dalam satu kelas, sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  keterampilan  proses  sains  siswa  dalam  praktikum. Aktivitas penelitian yang digunakan adalah aktivitas siswa dalam melaksanakan praktikum Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  adalah  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Observasi  yang  dilakukan  berupa  observasi  langsung  untuk  memperoleh  data keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  1  Singaraja  saat  praktikum  dengan berbantuan lembar observasi.  Wawancara bertujuan untuk mengetahui  faktor  -  faktor  yang memengaruhi keterampilan proses sains siswa dalam praktikum. Sumber informasi yang digunakan adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  3  dan  guru  pengajar  kimia  kelas  XI  MIPA  3  SMA  Negeri  1  Singaraja. Dokumentasi  bersifat  sebagai  pelengkap  dari  metode  observasi  dan  wawancara  dengan menggunakan dokumen berupa tulisan, foto, gambar, dan lain-lain.
Analisis data dilakukan sebelum memasuki lapangan, selama di lapangan, dan setelah selesai di lapangan dalam penelitian kualitatif. Data yang dianalisis adalah data hasil studi pendahuluan yang selanjutnya  digunakan  dalam  menentukan  fokus  penelitian.  Tahapan  analisis  data  selama  di lapangan,  yaitu  reduksi  data , penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Reduksi  data dilakukan  setelah  memperoleh  data  melalui  observasi  kegiatan  praktikum  siswa  dan  wawancara. Penyajian  data  dilakukan  dengan  mendeskripsikan  hasil  observasi  dan  hasil  wawancara  yang dianalisis menggunakan diagram Ishikawa. Tahapan terakhir adalah penarikan simpulan yang terkait profil  KPS  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  KPS  tersebut.  Pengujian  keabsahan  data  dalam penelitian  dilakukan  melalui  uji  kredibilitas  data  dengan  menggunakan  triangulasi  metode  dan membercheck .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Gambaran Umum Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran titrasi di kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 1 Singaraja dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan. Satu kali pertemuan berlangsung selama
2  jam  pelajaran  (2  x  45  menit).  Siswa  dikelompokkan  menjadi  5  kelompok  yang  masing-masing kelompok  terdiri  dari  6  orang  dalam  pelaksanaan  praktikum.  Pertemuan  pertama  diisi  dengan praktikum di laboratorium kimia, pertemuan kedua diisi dengan materi, dan pertemuan ketiga diisi dengan kegiatan presentasi. Keterampilan proses sains dilatih pada pertemuan pertama dan ketiga. Keterampilan  proses  sains  yang  dilatih  pada  pertemuan  pertama,  yaitu  keterampilan  mengukur volume larutan dengan pipet volumetrik, mengukur volume larutan dengan buret, melakukan titrasi, menggunakan indikator universal, mengobservasi, dan memprediksi. Keterampilan proses sains yang dilatih  pada  pertemuan  ketiga,    yaitu  keterampilan  menginterpretasi,  mengaplikasikan  konsep, menyimpulkan, dan mengomunikasikan.
Pembelajaran  titrasi  asam  basa  dirancang  terlebih  dahulu  oleh  guru.  Guru  merancang  dan mempersiapkan  pembelajaran  dengan  pertemuan  pertama  langsung  diisi  kegiatan  praktikum  di laboratorium.  Alasan  guru  melakukan  hal  tersebut  adalah  guru  berharap  bahwa  siswa  dapat menemukan sendiri terlebih dahulu terkait materi titrasi asam basa melalui pratikum sehingga data yang didapat apa adanya. Data tersebut dibahas kembali di kelas dengan cara dihubungkan dengan materi  titrasi.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  guru  merancang  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  induktif.  Berdasarkan  teori,  pendekatan  induktif  adalah pendekatan yang menitikberatkan pada pengamatan terhadap suatu keadaan khusus yang kemudian dapat  digeneralisasikan    menjadi  suatu  keadaan  umum  berupa  simpulan,  fakta,  atau  prinsip. Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  tersebut  mengakibatkan  siswa  lebih  memahami konsep kimia dengan lebih bermakna dibandingkan sekadar menghafal (Busrah, 2018).

## Keterampilan Proses Sains Siswa
Keterampilan  proses  sains  yang  diamati  dalam  praktikum  titrasi  asam  basa  terdiri  dari  12 keterampilan.  Keterampilan  yang  tidak  dilatih  dalam  praktikum  ada  empat  yang  terdiri  dari keterampilan  merumuskan  hipotesis,  mengontrol  variabel,  merancang  penyelidikan,  dan mengklasifikasikan.  Keterampilan  proses  sains  yang  dilatih  selama  praktikum  titrasi  terdiri  dari  8
aspek,  yaitu  keterampilan  mengukur  yang  terdiri  dari  keterampilan  mengukur  volume  larutan dengan  pipet  volumetrik  dan  mengukur  volume  larutan  dengan  buret,  keterampilan  melakukan eksperimen yang terdiri dari keterampilan melakukan titrasi dan menggunakan indikator universal, keterampilan mengobservasi, memprediksi, menginterpretasi, mengaplikasikan konsep, menyimpulkan, dan mengomunikasikan. Hasil dari keterampilan tersebut pada masing- masing siswa bervariasi,  yaitu  seluruh  siswa  sangat  baik  pada  aspek  keterampilan  mengukur  volume  larutan dengan  pipet  volumetrik,  menggunakan  indicator  universal  (melakukan  eksperimen), mengaplikasikan  konsep,  dan  mengomunikasikan  serta  baik  pada  aspek  keterampilan  mengukur volume larutan dengan buret. Sebagian besar siswa sangat baik pada aspek keterampilan melakukan titrasi  (melakukan  eksperimen),  mengobservasi,  memprediksi,  dan  menginterpretasi,  sedangkan sebagian  kecilnya  kurang  pada  aspek  keterampilan  melakukan  titrasi  dan  mengobservasi,  sangat kurang pada aspek keterampilan memprediksi, baik pada aspek keterampilan menginterpretasi, serta sebagian kecil sangat baik dan baik pada aspek keterampilan menyimpulkan.
Empat keterampilan proses sains tidak dilatihkan pada siswa selama praktikum titrasi asam basa  dengan  alas  an  tertentu.  Keterampilan  merumuskan  hipotesis,  mengontrol  variabel,  dan merancang  penyelidikan  tidak  dilatih  karena  keterbatasan  waktu  untuk  praktikum.  Menurut  guru, ketiga keterampilan tersebut memerlukan waktu yang lumayan banyak sehingga untuk melatihnya diperlukan waktu yang khusus di luar jam praktikum. Guru memberikan LKS praktikum titrasi asam basa  untuk  menyiasati  keterbatasan  waktu  praktikum  tersebut.  Keterampilan  mengklasifikasikan tidak  dilatih  lagi  karena  sudah  dilatih  pada  praktikum  asam  basa  sebelumnya.  Menurut  guru, keterampilan  mengklasifikasikan  asam  dan  basa  dianggap  sudah  dikuasai  oleh  siswa.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  seluruh  siswa  yang  sudah  bisa  membedakan  asam  dan  basa  yang  digunakan dalam titrasi ketika guru bertanya dan pertanyaan tersebut dijawab tanpa perlu diajarkan kembali oleh guru.
Profil keterampilan proses sains siswa dibatasi pada penguasaan keterampilan proses sains tersebut. Keterampilan proses sains yang sudah dikuasai oleh siswa dengan baik terdiri dari 7 aspek keterampilan,  yaitu  keterampilan  mengukur  yang  terdiri  dari  keterampilan  mengukur  volume larutan  dengan  pipet  volumetrik  dan  mengukur  volume  larutan  dengan  buret,  keterampilan melakukan eksperimen yang terdiri dari keterampilan melakukan titrasi dan menggunakan indikator universal,  keterampilan  mengobservasi,  memprediksi,  menginterpretasi,  mengaplikasikan  konsep, dan  mengomunikasikan.  Keterampilan  yang  kurang  dikuasai  oleh  siswa  adalah  keterampilan menyimpulkan.  Keterampilan  proses  sains  yang  tidak  dilatih  terdiri  dari  4  keterampilan,  yaitu keterampilan  merumuskan  hipotesis,  mengontrol  variabel,  merancang  penyelidikan,  dan mengklasifikasikan. Empat   aspek   KPS   yang   tidak    dilatih kepada siswa dengan alasan sudah pernah  diajarkan  pada  pembelajaran  sebelumnya.  Salah  satu  aspek  KPS  tersebut  adalah keterampilan  mengklasifikasikan  yang  dibuktikan  dengan  aktivitas  siswa  yang  sudah  mampu mengklasifikasikan asam dan basa dalam titrasi tanpa perlu dijelaskan oleh guru.
Hasil  penelitian  yang  didapat  ini  berbeda  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspita, Masriani,  dan  Sartika  (2015).  Hasil  penelitian  pada  praktikum  materi  larutan  penyangga,  yaitu  (1) siswa  sangat  baik  dalam  mengklasifikasikan,  menuliskan  persamaan  reaksi,  mengukur  dan mengamati dengan jumlah siswa berturut-turut   57,89%,   94,74%,  55,26%, dan 68,42%; (2) siswa sangat  kurang  pada  interpretasi  data  47,36%,  kurang  dalam  membuat  hipotesis  81,75%;  dan  (3) sangat  kurang  pada  keterampilan  membuat  rumusan  masalah,  menentukan  variabel,  menentukan komponen  penyangga,  dan  membuat  kesimpulan  dengan  jumlah  siswa  berturut-turut  76,31%, 78,94%,      89,47%      dan  97,37%  (Puspita  et  al.,  2015).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspita, Masriani,  dan  Sartika  (2015)  menunjukkan  bahwa  (1)  sebagian  besar  aspek  keterampilan  proses sains diteliti dalam praktikum larutan penyangga dan (2) keterampilan proses sains siswa bervariasi pada setiap aspek dan kategori. Perbedaan hasil penelitian yang dilakukan oleh Puspita, Masriani, dan Sartika (2015) dengan hasil penelitian ini terletak pada aspek KPS yang dilatih pada praktikum lebih menyeluruh  dibandingkan  hasil  yang  didapat  oleh  peneliti.  Hal  tersebut  juga  menandakan  bahwa guru  mampu  mengelola  waktu  dalam  pembelajaran  untuk  melatih  aspek  KPS  secara  menyeluruh. Hasil  penelitian  yang  didapat  oleh  peneliti  terkait  keterampilan  proses  sains  siswa  menunjukkan bahwa  aspek  keterampilan  proses  sains  belum  dilatih  secara  menyeluruh  dalam  praktikum  titrasi asam  basa  dan  profil  keterampilan  proses  sains  yang  ditekankan  pada  penguasaan  keterampilan siswa  bervariasi.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat  memberikan  gambaran  terkait  KPS  siswa  pada praktikum   titrasi   asam   basa    sehingga dapat berkontribusi dalam perkembangan pembelajaran khususnya pada praktikum.

## Faktor-Faktor yang Memengaruhi Keterampilan Proses Sains Siswa
Faktor  yang  memengaruhi  keterampilan  proses  sains  pada  praktikum  titrasi  asam  basa berdasarkan diagram Ishikawa (Gambar 1) terdiri dari empat faktor, yaitu bahan, alat, manusia, dan cara/teknis.  Faktor  bahan  dipengaruhi  oleh  larutan  yang  terkontaminasi.  Larutan  yang terkontaminasi    dalam   praktikum
titrasi  adalah  NaOH  yang  berfungsi  sebagai  zat  yang  telah  diketahui  konsentrasinya  (titran). Kekurangan  atau  kelebihan  dari  larutan  NaOH  dimasukkan  ke  dalam  buret  dengan  menggunakan pipet  tetes  sampai  volumenya  0  untuk  setiap  percobaan.  Kondisi  pipet  yang  tidak  steril menyebabkan  larutan  NaOH  terkontaminasi.  Akibatnya  siswa  mengalami  kesulitan  saat mengobservasi  perubahan  warna  pada  titik  akhir  titrasi.  Kesulitan  yang  dialami  adalah  perubahan warna yang terjadi terlalu cepat pada percobaan  ketiga  sehingga  mengakibatkan  volume  yang didapat pada percobaan pertama, kedua, dan ketiga berbeda jauh. Hasil penelitian tersebut sejalan dengan penelitian Aghisna  (2017).
Penelitian  dari  Aghisna  menunjukkan  bahwa  pipet  tetes  yang  digunakan  untuk  mengambil kelebihan  dari  larutan  NaOH  belum  bersih  karena  telah  digunakan  untuk  mengambil  indikator  PP sebelumnya  sehingga  larutan  NaOH  terkontaminasi  (Aghisna,  2017).  Kelebihan  atau  kekurangan larutan yang diambil dengan menggunakan pipet tetes memiliki resiko yang tinggi terhadap kualitas larutan.  Oleh  karena  itu,  pipet  tetes  yang  digunakan  harus  dicuci  bersih  dan  dipastikan  dalam keadaan bersih dari kontaminan. Selanjutnya, KPS juga dipengaruhi oleh faktor alat.
Alat yang tidak berfungsi dengan baik merupakan lingkup dari faktor alat yang memengaruhi keterampilan proses sains.  Akar penyebab dari alat yang tidak berfungsi dengan  baik adalah  keran pada buret yang bocor. Keran buret yang bocor mengakibatkan volume yang didapat tidak akurat dan berbeda-beda  pada  percobaan  pertama,  kedua,  dan  ketiga.  Hal  tersebut  mengakibatkan  kesulitan pada  siswa  dalam  melakukan  titrasi.  Padahal,  menurut  teori  alat  yang  digunakan  untuk  praktikum dalam  laboratorium  harus  dalam  kondisi  siap  untuk  dipakai,  bersih,  dan  berfungsi  dengan  baik (Vendamawan, 2015). Kondisi alat yang  digunakan memengaruhi hasil praktikum yang didapatkan. Oleh karena itu, penting untuk mengecek dan membersihkan alat terlebih dahulu sebelum digunakan
Manusia Bahan Penjelasan Guru materi mengingatkan Larutan Pemahaman prosedur terkontaminasi siswa Demonstrasi awal oleh guru Keterampilan Kesempatan Proses Sains untuk uji Keterbatasan Buret bocor coba alat waktu praktikum Alat tidak Keterampilan berfungsi sudah pernah Kejelasan dengan baik dilatih informasi yang didapat siswa Cara/Teknis Alat
Gambar 1. Diagram Ishikawa Faktor-Faktor Keterampilan Proses Sains
sehingga  alat  berfungsi  dengan  optimal.  Selain  faktor  alat,  keterampilan  proses  sains  juga dipengaruhi oleh faktor manusia.
Faktor manusia yang  memengaruhi  KPS  adalah  guru  yang  aktif  dalam  mengingatkan prosedur yang harus dilakukan siswa selama praktikum titrasi. Guru mengingatkan prosedur yang harus  dilakukan  ketika  mengukur  volume  larutan  dengan  buret  dan  menggunakan  indikator universal  selama  praktikum.  Prosedur  yang  diingatkan  oleh  guru  kepada  siswa  adalah  cara mengamati volume larutan NaOH pada buret yang dilihat dari posisi yang sejajar dengan mata pada meniskus  cekung  bagian  bawah  larutan.  Ketika  menggunakan  indikator  universal,  guru  juga  aktif mengingatkan siswa untuk memotong kertas indikator universal menjadi beberapa bagian sehingga lebih  hemat  dalam  penggunaan  bahan.  Peran  aktif  guru  ini  mengakibatkan  siswa  terampil  dalam mengukur volume larutan dengan buret dan menggunakan indikator universal. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  Rahmawati  dan  Astuti  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  kompetensi profesional  yang  dimiliki  oleh  guru  kimia,  khususnya  dalam  mengelola  pembelajaran  dapat memengaruhi keterampilan siswa dalam  pembelajaran di laboratorium. Semakin tinggi kompetensi profesional yang dimiliki oleh guru, semakin tinggi pula keterampilan siswa dalam pembelajaran di laboratorium  (Rahmawati  &  Astuti,  2017).  Selain  guru  yang  aktif  dalam  mengingatkan  prosedur, faktor manusia juga dipengaruhi oleh demonstrasi awal oleh guru.
Guru melakukan demonstrasi awal pada praktikum titrasi dapat memengaruhi keterampilan proses  sains  siswa.  Guru  melakukan  demonstrasi  cara  mengukur  volume  larutan  dengan  pipet volumetrik dan buret, melakukan titrasi, dan cara mengobservasi. Demonstrasi awal yang dilakukan oleh guru tersebut menjadi faktor penyebab siswa terampil dalam keterampilan mengukur volume larutan  dengan  pipet  volumetrik,  keterampilan  mengukur  volume  larutan  dengan  buret, keterampilan melakukan titrasi, dan keterampilan mengobservasi. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian  Rahmawati  dan  Astuti  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  kompetensi  yang  dimiliki  oleh guru  kimia,  khususnya  kompetensi  profesional,  yaitu  kemampuan  mengelola  pembelajaran memengaruhi keterampilan siswa dalam  pembelajaran di laboratorium. Semakin tinggi kompetensi profesional yang dimiliki oleh guru, semakin tinggi pula keterampilan siswa dalam pembelajaran di laboratorium  (Rahmawati  &  Astuti,  2017).  Selain  melakukan  demonstrasi  awal,  guru  juga  harus mampu untuk memberikan penjelasan terkait praktikum yang dilakukan.
Peran  guru  dalam  menjelaskan  materi  titrasi  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses sains siswa. Guru menjelaskan cara untuk menginterpretasi data hasil praktikum setelah praktikum selesai, yaitu dengan menggunakan rumus titrasi untuk menghitung konsentrasi HCl, membahas hasil percobaan yang bagus dan  sesuai dengan teori, dan meminta siswa untuk membuat argumentasi jika hasil yang didapat tidak sesuai dengan teori. Peran guru dalam keterampilan mengaplikasikan konsep ditunjukkan dengan menjelaskan kurva titrasi asam kuat dengan basa kuat sehingga siswa mengerti cara  untuk  membuat  kurva  titrasi.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Rahmawati  dan Astuti  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  oleh  guru  kimia, khususnya  kemampuan  menguasai  materi  standar  memengaruhi  keterampilan  siswa  dalam pembelajaran  di  laboratorium.  Semakin  tinggi  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  oleh  guru, semakin tinggi pula keterampilan  siswa dalam pembelajaran di laboratorium (Rahmawati & Astuti, 2017). Kompetensi profesional yang ditunjukkan oleh guru dalam menjelaskan materi titrasi tersebut dapat berkontribusi pada peningkatan keterampilan proses sains siswa. Selain peran aktif dari guru, faktor manusia lainnya yang memengaruhi KPS adalah pemahaman siswa.
Pemahaman  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  keterampilan  proses sains.  Pemahaman  siswa  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  pemahaman  awal  siswa  terhadap praktikum  titrasi  sebelum  praktikum  dilakukan.  Siswa  dapat  memahami  praktikum  titrasi  yang dilakukan  karena  telah  mencari  informasi  terlebih  dahulu  dengan  cara  menonton  video  praktikum titrasi  dan  membaca  laporan  praktikum.  Video  praktikum  titrasi  diamati  secara  teliti  oleh  siswa melalui youtube dan dijadikan acuan dalam melakukan praktikum. Laporan praktikum yang dibaca di internet  dapat  memberikan  gambaran  kepada  siswa  terkait  praktikum  titrasi  secara  keseluruhan termasuk  hasil  praktikum  yang  diperoleh.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  terampil  dalam keterampilan  melakukan  titrasi  dan  keterampilan  memprediksi  hasil  percobaan.  Namun,  cara tersebut dapat menghambat keterampilan mengukur volume larutan dengan buret khususnya dalam membaca  skala  volume  pada  buret.  Video  dan  laporan  yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam melakukan praktikum tersebut berisi informasi bahwa volume larutan NaOH yang dihabiskan ditulis satu  angka  di  belakang  koma.  Akibatnya  siswa  mengamati  volume  larutan  NaOH  dengan  cara membaca  skala  tersebut  menggunakan  satu  angka  di  belakang  koma.  Hasil  penelitian  ini  didukung oleh  penelitian  dari  Firdausi  (2014)  yang  menyebutkan  bahwa  pemahaman  awal  siswa  terhadap materi  turut  berperan  penting  dalam  memengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Siswa  lebih  mudah  untuk
memahami pembelajaran yang dilakukan dengan cara menghubungkan  kemampuan  awal  yang telah dimilikinya dengan informasi yang ada dalam pembelajaran. Pemahaman awal siswa yang baik dapat  memberikan  penguatan  terhadap  pemahaman  siswa  terkait  materi  pembelajaran  sehingga berkontribusi  penting  dalam  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  (Firdausi,  2014).  Selain  faktor manusia, keterampilan proses sains juga dipengaruhi oleh faktor cara/teknis.
Faktor cara/teknis yang memengaruhi keterampilan proses sains adalah keterbatasan waktu praktikum. Praktikum dilakukan selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit) sehingga  tidak memunginkan untuk  melatih  keterampilan  merumuskan  hipotesis,  mengontrol  variabel,  dan  merancang penyelidikan kepada siswa sekaligus dalam praktikum titrasi asam basa. Keterampilan merumuskan hipotesis,  mengontrol  variabel,  dan  merancang  penyelidikan  memerlukan  waktu  khusus  untuk dilatih.  Keterbatasan  waktu  praktikum  yang  dimiliki  juga  menjadi  faktor  penyebab  keterampilan mengklasifikasikan  tidak  dilatih  dalam  praktikum  karena  siswa  telah  dianggap  menguasai keterampilan  tersebut  pada  materi  asam  basa.  Hal  ini  dilakukan  juga  sesuai  dengan  pembelajaran melalui  praktikum  yang  dirancang  oleh  guru  pada  RPP.  Siswa  tidak  dituntut  untuk  merancang penyelidikan  titrasi  sehingga  guru  memberikan  LKS  untuk  menuntun  praktikum  tersebut.  LKS tersebut berisi panduan praktikum yang meliputi judul, tujuan, alat dan bahan, langkah kerja, tabel hasil  pengamatan,  dan  pertanyaan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  dari  Mauliza  dan Sari  yang  menyebutkan  bahwa  adanya  kendala  terhadap  pelaksanaan  keterampilan  proses  sains yang  keterbatasan  waktu  efektif  dalam  pembelajaran  yang  berakibat  pada  tidak  optimalnya keterampilan  proses  sains  diterapkan  (Mauliza  &  Sari,  2018).  Keterbatasan  waktu  praktikum menjadi  kendala  dalam  keterampilan  proses  sains  sehingga  peran  guru  dalam  mengoptimalkan alokasi waktu yang dimiliki sangat penting. Selanjutnya, faktor cara/teknis yang memengaruhi KPS adalah keterampilan sudah pernah dilatih.
Keterampilan  proses  sains  yang  sudah  pernah  dilatih  pada  praktikum-  praktikum  kimia sebelumnya menjadi faktor yang memengaruhi keterampilan siswa. Keterampilan yang selalu dilatih pada  setiap  praktikum  kimia  kelas  XI  adalah  keterampilan  menginterpretasi,  menyimpulkan,  dan keterampilan  mengomunikasikan.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  sudah  memahami  hal-hal  yang harus  dilakukan  saat  menginterpretasi,  menyimpulkan,  dan  mengomunikasikan  hasil  percobaan sehingga  siswa  terampil  dalam  melakukannya.  Keterampilan  yang  juga  sudah  pernah  dilatih sebelumnya  adalah mengklasifikasikan dan menggunakan indikator universal pada praktikum asam dan  basa.  Namun,  pada  praktikum  titrasi  asam  basa  ini  tidak  dilatih  lagi  keterampilan mengklasifikasikan  asam  dan  basa  karena  sudah  dilatih  pada  praktikum  asam  dan  basa  sehingga siswa  sudah  mampu  untuk  menerapkan  konsep  tersebut.  Keterampilan  menggunakan  indikator universal yang sudah  dilatih pada praktikum asam dan basa menyebabkan siswa sudah memahami cara  menggunakan  kertas  untuk  mengukur  pH  larutan  sehingga  terampil  dalam  menggunakannya. Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Rahmawati  dan  Astuti  (2017).  Hasil  penelitian Rahmawati dan Astuti (2017) menunjukkan bahwa kompetensi profesional yang dimiliki oleh  guru kimia, khususnya dalam  mengelola  pembelajaran  dapat  memengaruhi  keterampilan  siswa dalam  pembelajaran di laboratorium. Semakin tinggi kompetensi profesional yang dimiliki oleh guru, semakin tinggi pula keterampilan siswa dalam pembelajaran di laboratorium (Rahmawati & Astuti, 2017).  Kompetensi  profesional  yang  dimiliki  oleh  guru  ditunjukkan  dari  cara  guru  mengelola pembelajaran,  yaitu  dalam  mengatur  keterampilan  penting  yang  harus  dilatih  berulang  kali  dan keterampilan  yang  tidak  perlu  dilatih  lagi  pada  praktikum  selanjutnya  dengan  mempertimbangkan kondisi tertentu, misalnya alokasi waktu praktikum. Selain faktor keterampilan sudah pernah dilatih, faktor cara/teknis juga dipengaruhi oleh faktor kesempatan untuk uji coba alat.
Faktor kesempatan untuk melakukan uji coba alat dalam praktikum termasuk lingkup faktor cara/teknis  yang  memengaruhi  KPS.  Siswa  diberikan  kesempatan  terlebih  dahulu  oleh  guru  untuk menggunakan  pipet  volumetrik  pada  aquades  sebelum  melakukan  titrasi.  Setelah  mampu menggunakan  pipet  tersebut,  siswa  dapat  mengukur  volume  larutan  HCl  dengan  pipet  volumetrik. Hal  ini  mengakibatkan  siswa  terampil  dalam  mengukur  volume  larutan  dengan  pipet  volumetrik. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Rahmawati  dan  Astuti  (2017)  yang  menyebutkan bahwa  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  oleh  guru  kimia,  khususnya  kemampuan  mengelola pembelajaran  memengaruhi  keterampilan  siswa  dalam    pembelajaran  di  laboratorium.  Semakin tinggi kompetensi profesional yang dimiliki oleh guru, semakin tinggi pula keterampilan siswa dalam pembelajaran  di  laboratorium  (Rahmawati  &  Astuti,  2017).  Kompetensi  profesional  dalam  hal  ini ditunjukkan oleh guru dengan memberikan kesempatan terlebih dahulu kepada siswa untuk uji coba alat  praktikum.  Hal  tersebut  dapat  mengakibatkan  siswa  menunjukkan  keterampilan  proses  sains yang baik.
Faktor  cara/teknis  lainnya  yang  memengaruhi  keterampilan  proses  sains  adalah  kejelasan
informasi yang didapat siswa dari guru. Kejelasan yang dimaksud adalah seberapa jelas dan lengkap informasi yang diberikan oleh guru terkait praktikum yang dilakukan. Informasi yang diberikan oleh guru tersebut dapat mendukung  dan menghambat  keterampilan  proses  sains  siswa.  Informasi yang  jelas  dan  lengkap  diberikan  saat  demonstrasi  maupun  selama  siswa  melakukan  praktikum sehingga menyebabkan siswa terampil dalam mengukur volume larutan dengan pipet volumetrik dan melakukan titrasi. Namun, terdapat juga informasi yang tidak diberikan secara jelas dan lengkap oleh guru. Informasi tersebut adalah cara membaca skala volume pada buret yang  benar seharusnya dua angka  di  belakang  koma,  angka  pertama  di  belakang  koma  menunjukkan  volume  buret  dan  angka kedua yang merupakan perkiraan. Hal ini mengakibatkan siswa membaca volume pada buret dengan cara yang kurang tepat. Tidak adanya informasi terkait volume hasil percobaan yang diperoleh harus relatif  sama  dari  tiga  kali  percobaan  berpengaruh  pada  keterampilan  memprediksi.  Informasi  yang tidak  diberikan  secara  jelas  oleh  guru  terkait  cara  membuat  simpulan  yang  benar  memengaruhi keterampilan menyimpulkan pada siswa. Meskipun keterampilan ini sudah dilatih selama praktikum, masih  terdapat  siswa  yang  belum  memahami  cara  membuat  simpulan  yang  benar.  Akibatnya keterampilan  menyimpulkan  pada  siswa  dikategorikan  kurang  karena  simpulan  yang  benar seharusnya dibuat berdasarkan tujuan percobaan secara singkat, padat, dan jelas. Hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  Rahmawati  dan  Astuti  (2017).  Penelitian  Rahmawati  dan  Astuti  (2017) menunjukkan bahwa kompetensi profesional yang dimiliki oleh guru kimia, khususnya kemampuan menguasai  materi  dan  mengelola  pembelajaran  memengaruhi  keterampilan  siswa  dalam pembelajaran  di  laboratorium.  Semakin  tinggi  kompetensi  profesional  yang  dimiliki  oleh  guru, semakin tinggi pula keterampilan siswa dalam pembelajaran di  laboratorium (Rahmawati & Astuti, 2017). Kompetensi profesional yang ditunjukkan guru saat memberikan informasi terkait praktikum kepada siswa sangat memengaruhi keterampilan proses sains yang ditunjukkan oleh siswa.
Berdasarkan  diagram  Ishikawa  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  1,  keempat  faktor  yang memengaruhi keterampilan proses sains siswa adalah bahan, alat, manusia, dan cara/teknis. Faktor bahan yang memengaruhi KPS adalah faktor larutan yang terkontaminasi, sedangkan faktor alat yang memengaruhi KPS adalah alat yang tidak berfungsi dengan baik. Selanjutnya, KPS juga dipengaruhi oleh  faktor  manusia  yang  terdiri  dari  empat  faktor,  yaitu  guru  yang  mengingatkan  prosedur, demonstrasi  awal  oleh  guru,  penjelasan  materi,  dan  pemahaman  siswa.  Faktor  cara/teknis  yang memengaruhi  KPS  terdiri  dari  empat  faktor,  yaitu  keterbatasan  waktu  praktikum,  keterampilan sudah pernah dilatih, kesempatan untuk uji coba alat, dan kejelasan informasi yang didapat siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di atas,  maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut.  (1)  Profil  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Singaraja  pada praktikum titrasi asam basa dibatasi pada penguasaan keterampilan proses sains. Keterampilan  proses  sains  yang  sudah  dikuasai  oleh  siswa  dengan  baik  terdiri  dari  7  aspek keterampilan,  yaitu  keterampilan  mengukur  yang  terdiri  dari  keterampilan  mengukur  volume larutan  dengan  pipet  volumetrik  dan  mengukur  volume  larutan  dengan  buret,  keterampilan melakukan eksperimen yang terdiri dari keterampilan melakukan titrasi dan menggunakan indikator universal,  keterampilan  mengobservasi,  memprediksi,  menginterpretasi,    mengaplikasikan  konsep, dan  mengomunikasikan.  Keterampilan  yang  kurang  dikuasai  oleh  siswa  adalah  keterampilan menyimpulkan.  Keterampilan  proses  sains  yang  tidak  dilatih  kepada  siswa  terdiri  dari  4 keterampilan,  yaitu  keterampilan  merumuskan  hipotesis,  mengontrol  variabel,  merancang penyelidikan,  dan  mengklasifikasikan.  (2)  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  keterampilan  proses sains (KPS) siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Singaraja dalam pelaksanaan praktikum titrasi asam basa  digolongkan  menjadi  empat  faktor,  yaitu  alat,  bahan,  manusia,  dan  cara/teknis  berdasarkan analisis yang dilakukan dengan diagram Ishikawa, yaitu pertama bahan yang disebabkan oleh larutan yang terkontaminasi, kedua alat yang disebabkan oleh alat yang tidak berfungsi dengan baik, ketiga manusia  yang  disebabkan  oleh  guru  yang  mengingatkan  prosedur  praktikum,  melakukan demonstrasi  awal,  menjelaskan  materi,  dan  pemahaman  yang  dimiliki  siswa,  dan  keempat cara/teknis yang disebabkan oleh keterbatasan waktu untuk praktikum, keterampilan sudah pernah dilatih  pada  praktikum  sebelumnya,  kesempatan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  untuk melakukan  uji coba alat, dan kejelasan informasi yang didapat oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan,  dan  simpulan  di  atas,  maka  saran  yang  dapat ditarik  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  diharapkan  dapat  mencari  informasi  sebanyak-banyaknya terkait praktikum yang dilakukan  sebelum praktikum sehingga siap ketika melakukan praktikum. (2) Guru  diharapkan  lebih  inovatif  dalam  merancang  pembelajaran  dan  perangkat  pembelajaran  yang digunakan, khususnya yang berkaitan dengan praktikum sehingga seluruh aspek keterampilan proses
sains  dapat  dilatih  secara  menyeluruh  dengan  mengacu  pada  alokasi  waktu  yang  tersedia  untuk praktikum.  (3)  Guru  diharapkan  dapat  mengkonfirmasi  sejauhmana  pemahaman  siswa  terkait praktikum  yang  dilakukan  ketika  awal  pembelajaran  sehingga  tidak  terjadi  miskonsepsi  pada pemahaman siswa yang mengacu pada keterampilan proses sains. (4) Sekolah dapat melaksanakan evaluasi keterampilan khususnya keterampilan proses sains siswa dalam praktikum sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan kinerja guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Aghisna,  D.  (2017).  Komparasi  Kemampuan  Psikomotorik  Mahasiswa  Reguler  dengan  PAPK  pada Percobaan Titrasi Asam Basa. Tersedia pada  htps: //media.neliti.com/media/publications/ 215698- komparasi-kemampuan-psikomotorik- mahasis.pdf (diakses tanggal 1 Juni 2019).
Busrah,  M.  (2018).  Membangun  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Melalui  Pendekatan  Induktif dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Ilmu Kependidikan , 11 (1), 8–15.
Firdausi,  N.  I.  (2014).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Kimia  dengan  Model  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Sains , 2 (4), 193–199.
Guritno, T., Masykuri, M., & Ashadi. (2015). Pembelajaran Kimia Melalui Model Pemecahan Masalah dan  Inkuiri  Terbimbing  Ditinjau  dari  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Dasar  dan  Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Inkuiri , 4 (2), 1–9.
Mauliza, & Sari, R. P. (2018). Analisis Kebutuhan  Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum 2013 dalam Pembelajaran Kimia di SMA. Jurnal Pendidikan Kimia dan Ilmu Kimia , 1 (1), 26– 34.
Pradnyantika,  Luh  Dian,  I.  Ketut  Sudiana,  and  Ni  Made  Wiratini.  "PENGELOLAAN  PEMBELAJARAN KIMIA DI SMA NEGERI 2 NEGARA." Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia 2.1 (2018): 42-49.
Pratama, Pandu Wahyu, and Kasmadi Imam Supardi. "Implementasi local material experiment untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa." Chemistry in Education 3.1 (2014).
Puspita,  D.  R.,  Masriani,  &  Sartika,  R.  P.  (2015).  Deskripsi  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Melalui Metode  Praktikum  Materi  Larutan  Penyangga  Kelas  XI  MIA. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 4 (9), 1–13.
Rahmawati,  A.  S.,  &  Astuti,  A.  P.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Kimia  Terhadap Keterampilan  Pembelajaran  Laboratorium  Siswa  Kelas  XII  SMA  N  11  Semarang. Jurnal Pendidikan Sains Universitas Muhammadiyah Semarang , 05 , 47–55.
Rustaman, N. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Bandung: UPI Press.
Simanjuntak,  Nola  Desti  Pratiwi,  Salastri  Rohiat,  and  Elvinawati  Elvinawati.  "HUBUNGAN  ANTARA SARANA  LABORATORIUM  TERHADAP  KETERAMPILAN  PROSES  SAINS  SISWA  KELAS  XI MIPA 5 DI SMA NEGERI 3 KOTA BENGKULU." Alotrop 1.2 (2017).
Suryani, N., & Agung, L. (2012). Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: Penerbit Ombak.
Vendamawan, R. (2015). Pengelolaan Laboratorium Kimia. Metana , 11 (2), 41–46.