EFEKTIVITAS PENDEKATAN KONSTRUKTIVISTIK BERDASARKAN INTEGRASI DIMENSI MSSM PADA PEMAHAMAN KONSEP DAN MOTIVASI BELAJAR KIMIA SISWA
Oleh: Bekti Mulatsih SMA N 1 Banguntapan Bantul Email : bmulatsih@yahoo.com
ABSTRACT: This  study  aims  to  determine  whether  there  is  a  significant  difference  in understanding the concept and motivation of chemistry learning among students of class XI MIPA SMA Negeri 1 Banguntapan in 2014/2015 academic year that attended the constructivistic approach learning procces with and without the integration of macroscopic dimensions, symbolic dimensions, and submicroscopic dimensions. The initial knowledge of chemistry is statistically controlled. This study was an experimental research with one factor, two sample, and one covariable research design and one factor two sample research design. The population of this study were 128 students of Class XI MIPA SMA Negeri 1 Banguntapan that were divided into 4 classes. The sample in this study were 64 students taken by purposive sampling and divided into two classes, namely experiment class (A1) with 32 samples and control class (A2) with 32 samples. The data obtained in this study were early chemistry knowledge data, early and final chemistry study motivation, and student’s understanding data of chemistry concept. The hypothesis was analyzed with anakova (covariance analysis) and t- test. The results showed that there were no significant differences in understanding the concept and motivation of chemistry learning at class XI MIPA in SMA Negeri 1 Banguntapan that attended the learning procces with constructivistic approach based on the integration of macroscopic dimensions, symbolic dimensions, and dimensions submicroscopic and who follow the learning with constructivist approach  without  macroscopic  dimension  integration,  symbolic  dimensions,  and  submicroscopic dimensions.  The  implementation  of  constructivist  approach  based  on  dimension  integration  in chemistry is not effective in understanding the concept and motivation of chemistry learning in class XI MIPA of SMA Negeri 1 Banguntapan at 2014/2015 academic year.
Keywords: learning motivation, constructivist approach, conceptual understanding.

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  adalah  cabang  dari  sains yang  berkaitan  dengan  sifat  materi,  struktur materi, perubahan materi, hukum-hukum dan prinsip-prinsip yang menggambarkan perubahan  materi,  serta  konsepkonsep  dan teori-teori  yang  menafsirkan  (menjelaskan) perubahan  materi  (Slaubaugh  &  Parsons, 1972). Bowen & Bunce (1997) mengungkapkan bahwa pemahaman konseptual dalam kimia melibatkan kemampuan  untuk  merepresentasikan  dan menerjemahkan  masalah  kimia  ke  dalam bentuk representasi makroskopik, mikroskopik, dan simbolik.
Penyajian  konsep  kimia  dengan  tiga level representasi secara simultan merupakan aspek  penting  yang  perlu  diperhatikan  oleh guru  dalam  proses  pembelajaran  kimia. Namun,  pembelajaran  kimia  umumnya cenderung membatasi pada level makroskopik dan  level  simbolik  saja,  representasi mikroskopik  cenderung  diabaikan.  Hal  ini menyebabkan  siswa  cenderung  kesulitan untuk  memahami  konsep-konsep  kimia  yang kebanyakan  bersifat  abstrak  (berada  pada tingkatan molekuler atau mikroskopik).
Agar ilmu kimia lebih mudah dipelajari, diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  ilmu  kimia,  yaitu pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan
pada  siswa  dalam  mendapatkan  pengalaman belajar mereka baik dari aspek makroskopik, simbolik, maupun dari aspek submikroskopik. Siswa  dapat  berpikir  dalam  dimensi makroskopis  setelah  melakukan  pengamatan terhadap  fenomena  tertentu  yang  dapat dilakukan  dengan  metode  pembelajaran eksperimen. Interpretasi submikroskopik dari fenomena  yang  telah  teramati  dapat dipermudah  dengan  penggunaan  model/ gambar sebagai media pembelajaran.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah  pembelajaran  dengan pendekatan konstruktivistik. Poedjiadi (2005:70) mengatakan konstruktivisme bertitik  tolak  dari  pembentukan  pengetahuan dan rekonstruksi pengetahuan, yaitu mengubah pengetahuan yang dimiliki seseorang yang telah dibangun atau dikonstruk sebelumnya dan perubahan itu sebagai akibat dari interaksi dengan lingkungannya”. Namun kenyataan  yang  ada,  penerapan  pendekatan konstruktivistik  dalam  pembelajaran  kimia masih belum optimal.
Siswa kelas  XI MIPA  di  SMA  Negeri Banguntapan merasa kesulitan dalam mempelajari  kimia.  Kurangnya  motivasi belajar  kimia  peserta  didik  yang  ditandai dengan jarang mengerjakan pekerjaan rumah, kurang konsentrasi saat pembelajaran menyebabkan  pemahaman  terhadap  materi kimia kurang maksimal. Penerapan pendekatan  konstruktivistik  dengan  metode dan  media  pembelajaran  yang  sesuai berdasarkan  karakteristik  disiplin  ilmu  kimia yang  menuntut  adanya  integrasi  dimensi makroskopik,  dimensi  simbolik,  dan  dimensi submikroskopik  diharapkan  dapat  menjadi solusi  atas  kendala  dan  kesulitan  dalam penerapan  pendekatan  konstruktivistik  untuk mata pelajaran kimia.
Oleh  karena  itu,  perlu  diketahui mengenai efektivitas
pendekatan konstruktivistik berdasarkan integrasi dimensi makroskopik,  dimensi  simbolik,  dan  dimensi submikroskopik terhadap pemahaman konsep dan  motivasi  belajar  kimia  siswa  kelas  XI
MIPA SMA Negeri 1 Banguntapan Kabupaten Bantul  tahun  ajaran  2014/2015.  Berdasarkan latar  belakang,  identifikasi  masalah  dan batasan  masalah  dapat  dirumuskan  masalah sebagai berikut:
1.  Adakah  perbedaan  yang  signifikan  pada pemahaman  konsep  kimia  antara  siswa kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Banguntapan tahun ajaran2014/ 2015 yang mengikuti
pembelajaran dengan pendekatan  konstruktivistik  berdasarkan integrasi  dimensi  makroskopik,  dimensi simbolik,  dan  dimensi  submikroskopik dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan
konstruktivistik  tanpa  integrasi  dimensi makroskopik,  dimensi  simbolik,  dan dimensi submikroskopik jika pengetahuan awal kimia dikendalikan secara statistik?
2.  Adakah  perbedaan  yang  signifikan  pada motivasi  belajar  kimia  antara  siswa  kelas XI  MIPA  SMA  Negeri  1  Banguntapan tahun  ajaran  2014/  2015  yang  mengikuti pembelajaran dengan pendekatan
konstruktivistik  berdasarkan  integrasi dimensi  makroskopik,  dimensi  simbolik, dan dimensi submikroskopik dengan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan pendekatan konstruktivistik tanpa integrasi dimensi  makroskopik,  dimensi  simbolik, dan dimensi submikroskopik?

## Pembelajaran Kimia
Mata pelajaran kimia dijadikan sebagai bagian dari kurikulum pendidikan menengah. Hal ini menunjukkan bahwa kimia mempunyai  nilai  pendidikan  ( education values ) disamping aplikasinya yang
menyentuh berbagai aspek kehidupan manusia. Disiplin ilmu kimia menuntut untuk berpikir  dalam  tiga  dimensi  penalaran  yaitu dimensi  makroskopik,  dimensi  simbolik, dan dimensi submikroskopik. Selain itu karakteristik  konsep  dalam  ilmu  kimia  yang bersifat  abstrak  memerlukan  suatu  desain pembelajaran khusus yang sesuai agar tujuan pembelajaran kimia dapat tercapai.

## Pendekatan Konstruktivistik
Menurut  Ernest  yang  dikutip  oleh Mulyana  (2009:104)  dalam  pandangan konstruktivisme  belajar  adalah  proses  aktif dan berkesinambungan yang dilakukan siswa dalam menggunakan informasi dari
lingkungan  untuk  membangun  sendiri pemahamnnya. Berdasarkan pendapat tersebut proses  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivisme  dilakukan  dengan  beranjak dari  pengetahuan  dan  pengalaman  awal peserta  didik  kemudian  mampu  membangun pemahaman sendiri.
Sistem pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran lebih menekankan pembelajaran top  down  daripada  bottom  up  berarti  siswa memulai  dengan  masalah  komplek  untuk dipecahkan,  kemudian  menemukan  (dengan bimbingan  guru)  keterampilan  dasar  yang diperlukan.  Berdasarkan  pernyataan  di  atas, jelas terlihat bahwa pendekatan
konstruktivisme  memberikan  peran  yang berbeda kepada guru dan peserta didik, dalam hal  ini  peserta  didik  lebih  berperan  aktif (Riyanto, 2009:145). Menurut Karli (2003:2) konstruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahwa  dalam  proses  belajar  (perolehan pengetahuan)  diawali  dengan  terjadinya konflik  kognitif  yang  hanya  dapat  diatasi melalui  pengetahuan  diri  dan  pada  akhir proses  belajar  pengetahuan  akan  dibangun oleh  anak  melalui  pengalamannya  dari  hasil interkasi  dengan  lingkungannya.  Prinsip- prinsip  Konstruktivisme  yang  diterapkan dalam  belajar  mengajar:  1.)  Pengetahuan dibangun  oleh  siswa  sendiri  2.)  Pengetahuan tidak  dapat  dipindahkan  dari  guru  kemurid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk  menalar  3.)  Murid  aktif  megkontruksi secara  terus  menerus,  sehingga  selalu  terjadi perubahan  konsep  ilmiah  4.)  Guru  sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses  kontruksi  berjalan  lancar.  5.) Menghadapi  masalah  yang  relevan  dengan siswa  6.)  Struktur  pembalajaran  seputar
konsep  utama  pentingnya  sebuah  pertanyaan 7.)  Mencari  dan  menilai  pendapat  siswa  8.) Menyesuaikan  kurikulum  untuk  menanggapi anggapan siswa.
Integrasi  Dimensi  Makroskopik,  Dimensi Simbolik,  dan  Dimensi  Submikroskopik dalam  Pembelajaran  Kimia  pada  Materi Larutan Penyangga
Dalam  mempelajari  materi  larutan penyangga dengan pendekatan konstruktivistik,  dapat  diawali  dengan mempelajari  cara  menghitung  pH  campuran larutan  akibat  penambahan  ion  senama.
Penalaran dari dimensi makroskopik dilakukan dengan melakukan percobaan untuk mengetahui  pengertian  dan  sifat  dari  larutan penyangga. Interpretasi submikroskopis terhadap  percobaan  yang  telah  dilakukan, seperti  perubahan  harga  pH  dilakukan  untuk mendapatkan  konsep  tentang  prinsip  kerja larutan  penyangga.  Sehingga  siswa  dapat menuliskan persamaan reaksi yang terjadi dan mendapatkan  konsep  perhitungan  pH  larutan penyangga.
Penggunaan  gambar,  diharapkan  dapat membantu siswa untuk melakukan interpretasi dimensi  submikroskopik.  Gambar  yang digunakan  merupakan  gambar  molekul/  ion untuk  mempresentasikan  dunia  mikroskopik yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung. Dengan  demikian,  terdapat  integrasi  atau penggabungan  dari  ketiga  dimensi  penalaran dalam ilmu kimia.

## Pemahaman Konsep Kimia
Menurut  Sudijono  (2013)  pemahaman adalah kemampuan seseorang untuk mengerti atau  memahami  sesuatu  setelah  sesuatu  itu diketahui  dan  diingat.  Pemahaman  konsep sangat  penting  karena  dengan  memahami konsep  yang  benar  maka  siswa  dapat menyerap, menguasai, dan menyimpan materi yang  dipelajarinya  dalam  waktu  yang  lama. Pemahaman  konsep  membuat  siswa  lebih mudah  dalam  menyelesaikan  permasalahan karena  siswa  akan  mampu  mengaitkan  serta
memecahkan  permasalahan  tersebut  dengan berbekal  konsep  yang  sudah  dipahaminya. Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  ilmu kimia  sangat  mungkin  disebabkan  karena siswa  tidak  memahami  konsep-konsep  dasar yang  ada  dengan  benar,  sehingga  siswa  juga mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep-konsep yang lebih kompleks (Nakhleh, 1992). Dengan  demikian  untuk  memahami konsep  yang  lebih  tinggi  tingkatannya,  perlu pemahaman yang benar terhadap konsep dasar yanmembangun  konsep  tersebut.  Sebagai contoh,  untuk  memahami  konsep  larutan penyangga diperlukan pemahaman yang benar tentang konsep-konsep
lain
yang mendasarinya  seperti  konsep  tentang  larutan asam  basa,  titrasi,  tetapan  kesetimbangan larutan, dan reaksi kimia.

## Motivasi Belajar
Sartain  (dalam  Purwanto,  2007:  61) mengatakan  bahwa  motivasi  adalah  suatu pernyataan  yang  kompleks  di  dalam  suatu organisme  yang  mengarahkan  tingkah  laku terhadap  suatu  tujuan.  Tujuan  adalah  yang membatasi  atau  menentukan  tingkah  laku organisme itu. Motivasi dalam belajar sangat besar  pengaruhnya  untuk  menentukan  arah belajar  dan  tujuan  belajar.  Hal  ini  didukung oleh  pendapat  Sardiman  (2001:85)  yang menyatakan  bahwa  intensitas  motivasi seseorang  siswa  akan  sangat  menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.
Motivasi  belajar  dapat  digolongkan dalam  dua  kategori  yaitu  motivasi  instrinsik dan  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  instristik adalah  motif-motif  yang  menjadi  aktif  atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena  dari  dalam  diri  seseorang  sudah  ada dorongan untuk melakukan sesuatu, sedangkan  motivasi  eksrinsik  adalah  motif- motif  yang  aktif  dan  berfungsinya  karena adanya perangsang dari luar.
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang  saling  mempengaruhi.  Motivasi  belajar dapat  timbul  karena  faktor  intrinsik,  berupa
hasrat  dan  keinginan  berhasil  dan  dorongan kebutuhan  belajar,  harapan  akan  cita-cita. Sedangkan faktor ekstrinsiknya adalah adanya penghargaan,  lingkungan  belajar  yang kondusif, dan kegiatan belajar yang menarik. Hakikat  motivasi  belajar  adalah  dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur

## Pengetahuan Awal Kimia Siswa
Kemampuan  awal  dapat  diartikan sebagai kemampuan yang dimiliki oleh siswa yang digunakan untuk memudahkan perolehan, pengorganisasian, dan pengungkapan  kembali  pengetahuan  yang baru (Sanjaya, 2012). Kemampuan awal setiap siswa  berbeda-beda.  Perbedaan  tersebut mempengaruhi  bagaimana  mereka  hadir, menafsirkan,  dan  mengelola  informasi  yang diperoleh.  Perbedaan  cara  dalam  memproses dan  mengintegrasikan  informasi  baru  dapat mempengaruhi  mereka  dalam  mengingat, berpikir,  menerapkan,  dan  menciptakan pengetahuan baru (Yaumi, 2013). Oleh karena kemampuan awal mempengaruhi kemampuan peserta  didik  dalam  berpikir,  maka  dapat dikatakan bahwa kemampuan awal menentukan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik.
Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini pengetahuan  awal  kimia  akan  dikendalikan secara  statistik.  Hal  ini  berfungsi  untuk meminimalisir pengaruhnya terhadap prestasi belajar  kimia,  sehingga  diharapkan  faktor terbesar  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar kimia adalah lingkungan, dalam hal ini proses pembelajaran  yang  diterapkan.  Selain  itu, karena karakteristik konsep dalam kimia yang saling  berkaitan,  maka  pengetahuan  awal kimia siwa berpengaruh terhadap materi yang akan  dipelajari.  Siswa  sebelum  mempelajari materi larutan penyangga mempunyai pengetahuan dari materi sebelumnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  dengan  desain  satu  faktor,  dua sampel, dan satu kovariabel. Satu faktor yang dimaksud  adalah  penerapan  pendekatan konstruktivistik berdasarkan integrasi dimensi makroskopik,  dimensi  simbolik,  dan  dimensi submikroskopik.
Dua sampel yang dibandingkan  adalah  kelas  eksperimen  yang diberi  penerapan  pendekatan  konstruktivistik berdasarkan  integrasi  dimensi  makroskopik, dimensi simbolik, dan dimensi
submikroskopik  dengan  kelas  kontrol  yang diberi  penerapan  pendekatan  konstruktivistik tanpa integrasi dimensi makroskopik, dimensi simbolik,  dan  dimensi  submikroskopik. Kovariabel  penelitian  ini  merupakan  satu variabel  bebas  yang  dikendalikan  secara statistik yaitu kemampuan awal kimia berupa nilai ujian akhir semester gasal kelas XI pada mata pelajaran kimia.
Definisi  operasional  dari  penerapan pendekatan konstruktivistik berdasarkan integrasi  dimensi  makroskopik,  dimensi simbolik, dan dimensi submikroskopik untuk kelas eksperimen adalah penerapan pembelajaran  dimana  peserta  didik  dituntut untuk mengkonstruksi konsep yang dipelajari baik  melalui  penalaran  dari  dimensi mikroskopik,  dimensi  simbolik,  dan  dimensi submikroskopik. Dimensi makroskopik berkaitan  dengan  apa  yang  terobservasi, dimensi  simbolik  berkaitan dengan  lambang, formula,  dan  persamaan,  sedangkan  dimensi submikroskopik  berkaitan  dengan  atom, molekul, ion, struktur molekul. Pembelajaran dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  guru.  Siswa sebagai sampel penelitian. Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode eksperimen,  diskusi,  latihan  soal,  dan penggunaan gambar sebagai media pembelajaran.
Definisi  operasional  dari  penerapan pendekatan  konstruktivistik  tanpa  integrasi dimensi  makroskopik,  dimensi  simbolik, dan dimensi  submikroskopik  untuk  kelas  control adalah penerapan pembelajaran dimana siswa
dituntut  untuk  mengkonstruksi  konsep  yang mereka  pelajari  tanpa  adanya  integrasi penalaran  dari  dimensi  dalam  kimia.  Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode diskusi dan latihan soal. Variabel terikat pada penelitian ini adalah pemahaman konsep dan motivasi  belajar  kimia  siswa  yang  diukur dengan instrumen yang telah secara logis dan empiris. Definisi operasional motivasi belajar kimia  adalah  besarnya  skor  motivasi  belajar kimia yang diperoleh siswa setelah dilakukan pengukuran menggunakan instrumen motivasi belajar kimia. Pengukuran dilakukan sebanyak dua  kali  yaitu  pada  awal  dan  akhir dilaksanakannya pembelajaran. Definisi operasional  pemahaman  konsep  adalah  skor yang  didapatkan  siswa  dalam  mengerjakan soal pemahaman konsep yang telah divalidasi. Variabel  kendali  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan awal kimia. Definisi operasional kemampuan  awal  kimia  adalah  nilai  ujian akhir  semester  gasal  kelas  XI  pada  mata pelajaran kimia.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  1 Banguntapan  Kabupaten  Bantul  yang  terdiri dari  empat  kelas.  Sampel  penelitian  ini diambil dua kelas yaitu kelas XI MIPA 1 dan XI MPA 2  SMA Negeri 1 Banguntapan pada semester 2 tahun ajaran 2014/2015. Satu kelas sebagai kelas eksperimen yaitu kelas XI IPA 1 sebanyak  32  siswa  selanjutnya  disebut  kelas A1.  Satu  kelas  lainnya  sebagai  kelas  kontrol yaitu  kelas  XI  IPA  2  sebanyak  32  siswa selanjutnya  disebut  kelas  A2.  Sampel  pada penelitian ini diambil dengan teknik purposive sampling  artinya  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini didasarkan pada tujuan tertentu oleh  peneliti,  yaitu  dapat  melakukan perbandingan  pemahaman  konsep  dan motivasi belajar kimia antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Peneliti dalam hal ini akan mengambil dua kelas yang nilai rata-rata kelas dari  pengetahuan  awalnya  mirip.  Nilai  rata- rata pengetahuan awal kimia kelas XI MIPA 1, XI  MIPA  2,    XI  MIPA  3  dan  XI  MIPA  4 masing-masing  55,32;  55,60;  54,20;  dan
53,65.  Dengan  demikian  diambil  duakelas dengan  rata-rata  paling  mirip,  yaitu  kelas  XI MIPA 1 dan XI MIPA 2.
Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah:  data  dokumen  untuk mendapat informasi tentang pengetahuan awal kimia, yaitu nilai ulangan umum semester satu kelas  XI  pada  mata  pelajaran  kimia  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol, Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan instrumen  untuk  mewujudkan  langkah- langkah  pembelajaran  yang  akan  dilakukan dalam  setiap  pertemuan,  angket  motivasi belajar kimia untuk mengukur seberapa besar keinginan  dan  usaha  peserta  didik  untuk menguasai  ilmu  kimia, s oal  tes  pemahaman konsep  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep yang dipelajari pada materi larutan penyangga.

## Pengujian Hipotesis
Analisis kovariansi (anakova) digunakan  untuk  melakukan  pengujian terhadap  hipotesis  ada  tidaknya  hubungan antara penerapan pendekatan konstruktivistik berdasarkan  integrasi  dimensi  makroskopik,
dimensi simbolik, dan dimensi submikroskopik  pada  pemahaman  konsep melalui uji pemahaman konsep kimia peserta didik.    Sedangkan  analisis  yang  digunakan untuk  mengetahui  perbedaan  pengaruh penerapan pendekatan konstruktivistik berdasarkan  integrasi  dimensi  makroskopik, dimensi simbolik, dan dimensi submikroskopik terhadap peningkatan
motivasi belajar kimia adalah uji-t. Uji-t yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji-t beda  subjek.  Uji-t  beda  subjek  digunakan untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaan  keadaan  dua  faktor  dengan  dua sampel.Uji-t  beda  subjek  dilakukan  terhadap gain  skor,  yaitu  selisih  antara  skor  motivasi belajar kimia awal dan akhir, baik dalam kelas eksperimen maupun kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN Uji normalitas data
Sebelum  diuji  secara  statistik  dengan SPSS  harus  dilakukan  uji  normalitas  data motivasi dan pemahaan konsep kimia. Pada uji normalitas  data  motivasi  dari  angket  akhir pembelajaran diperoleh hasil:
Unstandardized Residual N 32 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 8,44312005 Most Extreme Differences Absolute ,111 Positive ,070 Negative -,111 Test Statistic ,111 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
Pada uji normalitas data pemahaman konsep kimia dari nilai tes pemahaman kimia diperoleh hasil :
Unstandardized Residual N 32 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 11,15577117 Most Extreme Differences Absolute ,080 Positive ,080 Negative -,049 Test Statistic ,080 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
Dari hasil output diperoleh signifikansi sebesar 0,200, karena > 0,05 maka data terdistribusi normal.

## Uji homogenitas
Uji homogenitas untuk data motivasi dilakukan dengan mengaplikasikan program SPSS 23 adalah yang hasilnya:
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1464,800 21 69,752 ,756 ,714 Within Groups 738,167 8 92,271 Total 2202,967 29
Uji homogenitas data pemahaman konsep kimia dari analisis SPSS diperoleh hasil:
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2899,635 22 131,802 1,177 ,419 Within Groups 1007,833 9 111,981 Total 3907,469 31 Dari  hasil  output  untuk  data  motivasi diperoleh  signifikansi  0,714  dan  untuk  data pemahaman konsep kimia diperoleh signifikansi  sebesar  0,419  karana  >  0,05 sehingga dapat disimpulkan  data motivasi dan data pemahaman konsep kimia homogen.

## Analisis hasil
Data  pengetahuan  awal  kimia  siswa didapatkan dari data dokumentasi, yaitu nilai ujian akhir semester gasal kelas XI pada mata pelajaran  kimia.    Rerata  pengetahuan  awal kimia kelas eksperimen (A1) 55,32 sedangkan kelas  kontrol  (A2)  55,60.  Data  motivasi belajar kimia didapatkan dari skor siswa dalam menanggapi pernyataan pada angket motivasi belajar kimia. Angket diberikan sebanyak dua kali,  yaitu  pada  awal  dan  akhir  proses pembelajaran (perlakuan).
Hasil data angket  skor motivasi belajar kimia menyatakan bahwa ada peningkatan motivasi
belajar  kimia  siswa  untuk  kelas  eksperimen awal 60,254 akhir menjadi 65,368 dengan gain skor 5,114 ; sedangkan pada kelas kontrol skor motivasi  awal  56,842,  akhir  menjadi  58,063 dengan gain skor 1,221.
Data pemahaman konsep kimia didapatkan dari nilai siswa dalam mengerjakan soal pemahaman konsep tentang larutan penyangga. Jumlah soal adalah 20 soal dengan  bentuk  soal  objektif  pilihan  ganda. Rerata  nilai  pemahaman  konsep  kimia  untuk elas eksperimen (A1) 55,22, sedangkan untuk kelas kontrol (A2) 60,38.
Uji-t  beda  subjek  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  yang signifikan pada motivasi belajar kimia peserta didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Pada penelitian ini, dilakukan analisis SPSS 23 dengan hasil :
Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differen- ce Std. Error Differen- ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Mo -tiv Equal variances assumed ,082  ,776  1,497 58 ,140 3,43333 2,29413  -1,15886 8,02553 Equal variances not assumed 1,497 57,917 ,140 3,43333 2,29413  -1,15900 8,02567
Dari output SPSS diperoleh harga t =0,140, > 0,05  berarti  tidak  ada  perbedaan  motivasi antara  yang  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Anakova  digunakan  untuk  mengetahui ada tidaknya perbedaan yang signifikan pada
pemahaman  konsep  kimia  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  jika pengetahuan  awal  kimia  dikendalikan  secara statistik. Pada penelitian ini, dilakukan analisis data pemahaman konsep kimia menggunakan program SPSS 23 diperoleh hasil :
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 2899,635 a 22 131,802 1,177 ,419 Intercept 82170,976 1 82170,976 733,791 ,000 A2 2899,635 22 131,802 1,177 ,419 Error 1007,833 9 111,981 Total 101479,000 32 Corrected Total 3907,469 31
Harga F hitung 0,419, harga ini > 0,05 maka tidak ada perbedaan pemahanan siswa antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas pendekatan konstruktivistik berdasarkan  integrasi  dimensi  makroskopik, dimensi simbolik, dan dimensi
submikroskopik  pada  pembelajaran  kimia. Pembelajaran  dikatakan  efektif  bila  terdapat perbedaan signifikan pada pemahaman konsep dan  motivasi  belajar  kimia  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  dengan  populasi  siwa  SMA Negeri  1  Banguntapan  kelas  XI  MIPA. Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  oleh peneliti  sebagai  guru,  baik  untuk  kelas
eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sehingga pengaruh faktor guru dapat diabaikan.

## Proses Pembelajaran
Pada  penelitian  ini,  dilakukan  dua  macam proses  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivistik.  Pada  kelas  eksperimen dilakukan  pembelajaran  dengan  penerapan pendekatan konstruktivistik berdasarkan integrasi  dimensi  makroskopik,  dimensi simbolik, dan dimensi submikroskopik. Kelas kontrol  mendapatkan  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivistik  tanpa  integrasi dimensi  makroskopik,  dimensi  simbolik, dan dimensi submikroskopik. Proses pembelajaran dengan pendekatan konstruktivistik dilakukan dengan 6 tahapan yaitu, orientasi, penggalian ide,  rekonstruksi  ide,  penggunaan  ide,  dan review. Proses pembelajaran dilakukan selama 6 kali pertemuan dan 1 kali pertemuan untuk
tes  pemahaman  konsep  kimia.  Penelitian dilakukan pada materi larutan penyangga.
Penerapan  Pendekatan  Konstruktivistik Berdasarkan Integrasi Dimensi Makroskopik,  Dimensi  Simbolik,  dan Dimensi Submikroskopik Penerapan  pendekatan  konstruktivistik berdasarkan  integrasi  dimensi  makroskopik, dimensi simbolik, dan
dimensi submikroskopik  merupakan  perlakuan  untuk kelas eksperimen, yaitu kelas XI IPA1 dengan sampel sebanyak 32 siswa. Dengan penerapan pendekatan  konstruktivistik,  peserta  didik dituntut  untuk  mengkonstruk  pengalaman belajar  yang  mereka  miliki.  Sebelum mempelajari  tentang  larutan  penyangga, peserta  didik  dibimbing  untuk  memahami konsep  dari  campuran larutan  yang mengandung  pasangan  asam-basa  konjugasi. Campuran larutan seperti asam lemah dan basa konjugasinya,  atau  basa  lemah  dan  pasangan konjugasinya.
Pada pertemuan pertama selama 2 jam pelajaran  (2  x  45  menit),  peserta  didik mendiskusikan  tentang  pH  campuran  larutan efek  ion  senama,  yaitu  campuran  larutan
CH3COOH dan CH3COONa. Tahap
penggalian ide dan rekonstruksi ide dilakukan dengan  kegiatan  diskusi  tentang  beberapa pertanyaan  dalam  LKK1  (Lembar  Kerja Kelompok). Siswa dibimbing untuk mengidentifikasi ion/ molekul yang ada pada masing-masing  larutan  dan  campurannya, yaitu  larutan  CH3COOH  dan  CH3COONa dengan  bantuan  gambar  mikroskopik.  Pada bagian  ini  pun  siswa  merasa  kesulitan  baik untuk  melakukan  identifikasi,  menentukan sifat ion/ molekul berdasarkan teori asam-basa Bronsted-Lowry,  maupun  untuk  menuliskan persamaan  reaksi  (dimensi  simbolik).  Pada pertemuan kedua selama 2 jam pelajaran (60 menit),  dilakukan  pembahasan  LKK  1  dan dilanjutkan  dengan  kegiatan  eksperimen tentang sifat dari larutan penyangga.
Pada  kegiatan  eksperimen  digunakan larutan  penyangga  berupa  campuran  larutan
CH3COOH  dan  CH3COONa  dibandingkan dengan larutan bukan penyangga, yaitu NaCl. Kegiatan  eksperimen  dilakukan  agar  siswa dapat  melakukan  pengamatan/  observasi langsung  tentang  sifat  larutan  campuran (dimensi makroskopik). Pada saat melakukan eksperimen terlihat bahwa siswa lebih tertarik pada kertas indikator universal yang memiliki garis warna  dari  pada  sifat  campuran  larutan CH3COOH dan CH3COONa.
Peran guru disini sangat penting, yaitu mengarahkan siswa agar fokus pada kegiatan eksperimen.  Setelah  melakukan  eksperimen, siswa  dibimbing  untuk  melakukan  diskusi pada  LKK2.  Pada  LKK2  siswa  dibimbing untuk mendapatkan konsep tentang pengertian,  macam  dan  sifat  dari  arutan penyangga.
Pada  pertemuan  ketiga  selama  1  jam pelajaran  (45  menit),  siswadiarahkan  untuk menyelesaikan  LKK2  dan  mempelajari konsep  tentang  pengertian,  macam,  dan  sifat larutan  penyangga.  Selama  kegiatan  diskusi sebagian siswa berusaha menjawab pertanyaan pada LKK. Sebagian peserta didik merasa bosan dengan diskusi dan melakukan kegiatan lain, seperti berbicara sendiri dengan temannya.  Dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik lebih  terbiasa  dengan  metode  ceramah  dan enggan untuk memikirkan jawaban pertanyaan dalam diskusi.
Pertemuan keempat selama 2 jam pelajaran (2 x  45  menit),  siswa  dibimbing  untuk mengerjakan  LKK3  sebagai  penggalian  ide. Pada pertemuan keempat ini, siswa diarahkan untuk  mendapatkan  konsep  tentang  prinsip kerja  dan  pH  larutan  penyangga  ketika ditambahkan  sedikit  asam,  basa,  atau diencerkan. Siswa diarahkan untuk melakukan interpretasi dimensi submikroskopik berdasarkan eksperimen yang telah dilakukan pada pertemuan kedua (dimensi makroskopik) dan menuliskan persamaan reaksi yang terjadi (dimensi  simbolik).  Pada  topik  ini,  siswa merasa kesulitan untuk menuliskan persamaan reaksi  ketika  asam/  basa  ditambahkan  pada larutan penyangga.
Selain  itu,  siswa  juga  kesulitan  untuk menentukan  pH  larutan  setelah  penambahan asam,  basa,  atau  air.  Pada  perhitungan  pH terlihat siswa masih lemah dalam perhitungan yang  berkaitan  dengan  logaritma.  Sehingga LKK3  belum  terselesaikan  pada  pertemuan ini. Pada pertemuan kelima 2 jam pelajaran (2 x  45  menit),  siswa  dibimbing  untuk menyelesaikan pembahasan LKK3 untuk satu jam  pelajaran.  Satu  jam  pelajaran  berikutnya dilanjutkan  dengan  topik  fungsi  larutan penyangga.  Pertemuan  keenam  1  jam pelajaran  diisi  dengan  latihan  soal  dan pengisian angket akhir motivasi belajar kimia.
Penerapan  Pendekatan  Konstruktivistik Tanpa  Integrasi  Dimensi  Makroskopik,
Dimensi Simbolik, dan Dimensi

## Submikroskopik
Penerapan  pendekatan  konstruktivistik tanpa integrasi dimensi makroskopik, dimensi simbolik,  dan  dimensi  submikroskopik dilakukan  pada  kelas  kontrol,  yaitu  kelas  XI IPA2  dengan  32  sampel  siswa.  Dalam penerapan  pendekatan  kostruktivistik  untuk kelas  kontrol  tanpa  adanya  integrasi  dimensi dalam  kimia,  masing-masing  dimensi  tidak dikaitkan  satu  sama  lain.  Pada  pertemuan pertama selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit), siswa dibimbing untuk mempelajari campuran larutan  yang  mengandung  pasangan  asam- basa konjugasi. Pada topik ini, siswa langsung diarahkan  pada  akibat  penambahan  efek  ion senama (tidak dimulai dengan identifikasi ion/ molekul  padalarutan).  Siswa  diberikan apersepsi  sebagai  orientasi  dan  dibimbing mengerjakan  LKK  1  sebagai  penggalian  dan rekonstruksi ide.
Pada  pertemuan  kedua  selama  1  jam pelajaran  (45  menit),  siswa  diarahkan  untuk menyelesaikan dan mempresentasikan LKK 1. Pada pertemuan ketiga selama 2 jam pelajaran (2  x  45  menit),  siswa  diberikan  apresepsi sebagai  orientasi  dan  dibimbing  untuk mendiskusikan LKK2 sebagai penggalian ide dan  rekonstruksi  ide.  Pada  LKK2,  siswa diberikan  data  dari  percobaan  tentang  sifat
larutan penyangga. Siswa dibimbing melakukan  penalaran  dimensi  makroskopik dengan  mengobservasi  data  hasi  percobaan, yaitu  perubahan  pH.  Penalaran  dimensi makroskopik  tidak  dikaitkan  dengan  dimensi submikroskopik  tentang  prinsip  keja  larutan penyangga, yaitu mengapa larutan penyangga dapat mempertahankan pH.
Penalaran dimensi submikroskopik diberikan  pada  LKK3.  Pada  pertemuan  ini, peserta  didik  mendapatkan  konsep  tentang pengertian,  sifat,  dan  macam  dari  larutan penyangga. Pertemuan keempat selama 2 jam pelajaran  (2  x  45  menit),  siswa  dibimbing untuk  mendiskusikan  LKK3  tentang  prinsip kerja larutan penyangga. Pada topik ini peserta didik  diarahkan  untuk  melakukan  penalaran dimensi  submikroskopik  dan  menuliskannya dalam  persamaan  kimia  (dimensi  simbolik). Pertemuan kelima selama 1 jam pelajaran (1 x 45 menit), siswa diarahkan untuk mengkonstruk  konsep  tentang  fungsi  larutan penyangga. Padapertemuan keenam selama 2 jam  pelajaran  (2  x  45  menit)  siswa mengerjakan latihan soal. Penerapan pendekatan konstruktivistik sedikit mengubah pola  pemikiran  siswa  tentang  proses pembelajaran  kimia  sehingga  siswa  selalu dipacu  untuk  berpikir  dan  tidak  selalu mengandalkan materi dari guru.
Efektivitas  Pendekatan  Konstruktivistik Berdasarkan Integrasi Dimensi Makroskopik,  Dimensi  Simbolik,  dan Dimensi Submikroskopik pada
Pemahaman Konsep Kimia
Pendekatan  konstruktivistik  berdasarkan integrasi  dimensi  makroskopik,  dimensi simbolik, dan  dimensi  submikroskopik  dapat dikatakan  efektif  untuk  meningkatkan pemahaman konsep kimia jika ada perbedaan positif  yang  signifikan  pada  pemahaman konsep  kimia  antara  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Skor  pemahaman  konsep kimia  didapatkan  dari  nilai  siswa  dalam mengerjakan  tes  pemahaman  konsep  kimia. Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan
positif  yang  signifikan  pada  pemahaman konsep  kimia  antara  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  digunakan analisis kovariansi. Hasil dari tes pemahaman konsep menyatakan bahwa rata-rata nilai kelas kontrol  lebih  besar  dari  pada  rata-rata  nilai kelas eksperimen. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran pada kelas eksperimen memerlukan waktu yang lebih lama. Dengan demikian,  waktu  yang  disediakan  untuk latihan soal pada kelas eksperimen kurang. Setelah  dilakukan  analisis  kovariansi, didapatkan  nilai  p  >  0,05,  yaitu  0,419  pada taraf signifikansi 5% yang menyatakan bahwa H0  diterima,  Ha  ditolak.  Sehingga  dapat dikatakan tidak ada perbedaan yang signifikan pada  pemahaman  konsep  kimia  antara  siswa kelas  XI  semester  2  SMA  Negeri  1 Banguntapan  tahun  ajaran  2014/  2015  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivistik berdasarkan integrasi dimensi makroskopik,  dimensi  simbolik,  dan  dimensi submikroskopik dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan konstruktivistik  tanpa  integrasi  dimensi makroskopik,  dimensi  simbolik,  dan  dimensi submikroskopik jika pengetahuan awal kimia dikendalikan  secara  statistik.  Hal  ini kemungkinan disebabkan pembelajaran berdasarkan  integrasi  tiga  dimensi  dalam kimia terkadang menyebabkan siswa bingung dan  kurang  dapat  memahami  topik  yang dipelajari  karena  sebelumnya  tidak  disertai pengetahuan dari aspek submikroskopik pada materi sebelumnya.
Efektivitas  Pendekatan  Konstruktivistik Berdasarkan Integrasi Dimensi Makroskopik,  Dimensi  Simbolik,  dan Dimensi  Submikroskopik  pada  Motivasi Belajar Kimia Penerapan  pendekatan  konstruktivistik berdasarkan  integrasi  dimensi  makroskopik,
dimensi simbolik, dan
dimensi
submikroskopik dapat dikatakan efektif untuk meningkatkan  motivasi  belajar  kimia  siswa jika  ada  perbedaan  positif  yang  signifikan
pada motivasi belajar kimia antara siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  hasil penelitian, rata-rata gain skor motivasi belajar kimia  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masing sebesar 5,114 dan 1,221. Dengan  demikian  ada  peningkatan motivasi  belajar  kimia  baikpada  kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
Peningkatan  motivasi  belajar  kimia  siswa kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  pada  kelas eksperimen  dilakukan  pembelajaran  yang berbeda  dan  membuat  siswa  tertarik. Walaupun peningkatan motivasi belajar kimia kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas kontrol,  tetapi  berdasarkan  uji  hipotesis dengan uji t-beda subjek didapatkan harga p > 0,05,  yaitu  p  =  0,140  pada  taraf  signifikansi 5% yang menyatakan bahwa H0 diterima dan Ha  ditolak  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  pada  motivasi belajar  kimia  antara  siswa  kelas  XI  MIPA SMA  Negeri  1  Banguntapan  tahun  ajaran 2014/  2015  yang  mengikuti  pembelajaran dengan pendekatan konstruktivistik berdasarkan  integrasi  dimensi  makroskopik, dimensi simbolik, dan dimensi submikroskopik dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan
konstruktivistik  tanpa  integrasi  dimensi makroskopik,  dimensi  simbolik,  dan  dimensi submikroskopik.  Hal  ini  disebabkan  adanya peningkatan  motivasi  belajar  kimia  kelas eksperimen  menyatakan  bahwa  peserta  didik tertarik terhadap pembelajaran yang dilakukan.  Tetapi  kurangnya  pengetahuan peserta didik terutama pada aspek mikroskopik  dalam  kimia  menyebabkan peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan LKK.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Tidak ada perbedaan yang signifikan pada pemahaman  konsep  kimia  antara  siswa kelas XI MIPA semester 2 SMA Negeri 1
Banguntapan tahun ajaran 2014/ 2015 yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan  konstruktivistik  berdasarkan integrasi  dimensi  makroskopik,  dimensi simbolik,  dan  dimensi  submikroskopik dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekataan konstrutivistik  tanpa  integrasi  dimensi makroskopik,  dimensi  simbolik,  dan dimensi submikroskopik jika pengetahuan awal kimia dikendalikan secara statistik.
2. Tidak ada perbedaan yang signifikan pada motivasi  belajar  kimia  antara  siswa  kelas XI  MIPA    semester  2  SMA  Negeri  1 Banguntapan tahun ajaran 2014/ 2015 yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan  konstruktivistik  berdasarkan integrasi  dimensi  makroskopik,  dimensi simbolik,  dan  dimensi  submikroskopik dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekataan konstrutivistik  tanpa  integrasi  dimensi makroskopik,  dimensi  simbolik,  dan dimensi submikroskopik. Penerapan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivistik  berdasarkan  integrasi dimensi  makroskopik,  dimensi  simbolik, dan  dimensi  submikroskopik  tidak  efektif untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep dan motivasi belajar kimia siswa kelas XI MIPA  semester  2  SMA  Negeri  1 Banguntapan tahun ajaran 2014/2015.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan, disarankan beberapa hal berikut:
1. Bagi sekolah, disarankan untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang terpusat pada siswa, sehingga siswa selalu terpacu untuk
berpikir dan mengembangkan
keterampilan yang dimiliki.
2. Pendekatan  konstruktivistik  berdasarkan integrasi  dimensi  makroskopik,  dimensi simbolik,  dan  dimensi  submikroskopik, dapat  diterapkan  lebih  baik  dengan memperhatikan hal-hal berikut:
a. Penggunaan  media  pembelajaran  yang lebih dapat membantu siswa melakukan interpretasi  dimensi  submikroskopik dan lebih dapat menarik perhatian siswa agar tidak cepat bosan.
b. Pengorganisasian  waktu  pembelajaran yang  lebih  efektif  dan  efisien.  Dengan demikian waktu yang disediakan untuk latihan soal dan pembahasan ulang tidak terkurangi.
c. Penggunaan buku ajar yang mendukung pembelajaran  berdasarkan  integrasi
dimensi makroskopik, dimensi simbolik, dan dimensi submikroskopik.
d. Guru  agar  lebih  memotivasi  siswa dalam kegiatan diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Bowen, C.W., & Bunce, D.M. (1997). Testing for  Conceptual  Understanding  in General  Chemistry.  The  Chemical Educator , Volume 2 Issue 2. Karli,  H.  dan Yuliariatiningsih,  M.S.  (2003).
Model-Model Pembelajaran . Bandung:
Bina Media Informasi. Mulyana, dan Hendri. (2009). Pendidikan dan Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press. Nakhleh,  M.B.  (1992). Why  Some  Student Don’t  Learn  Chemistry .  Journal  of Chemical Education. Poedjiadi,  A.  2005). Sains  Teknologi Masyarakat;  Model  Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: Remaja Rosdakarya. Riyanto,  Y.  (2009 ).  Paradigma  Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sanjaya, Wina. (2012). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Grup.
Slaubaugh,  W.H.  &  Parsons,  T.D.  (1972).
General  Chemistry  3rd  Edition .  New York: Mc Graw-Hill Book Company. Sudijono,  Anas.  (2013). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Yaumi,  Muhammad.  (2013). Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta : Kencana Prenada Media Grup.