ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.57
Program Ekoliterasi sebagai Upaya Meningkatkan Fokus Siswa Slow Learner di SDN 2 Sukowinangun Kabupaten Magetan
Diterima: 10 Januari 2021
Revisi:
30 Januari 2021 Terbit: 1 Februari 2021
1* Dewi Tryanasari, 2 Apri Kartikasari HS
1,2 Universitas PGRI Madiun 1,2 Madiun, Indonesia E-mail: 1 dewi@unipma.ac.id, 2 apri@unipma.ac.id *Corresponding Author
Abstrak —  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  fokus  pada  siswa  slow  learner  di  SDN  2 Sukowinangun  Kabupaten  Magetan.  Akar  masalah  yang  ditemukan  dari  hasil  studi  pendahuluan  dan diskusi  dengan  guru  adalah  siswa  slow  learner  menunjukkan  perilaku  yang  sulit  untuk  fokus  dengan pembelajaran sebab kegiatan belajar di dalam kelas tidak memfasilitasi kelebihan energi sekaligus tidak memotivasi  siswa  slow  learner  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  solusi  yang  dipilih dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  membuat  program  ekoliterasi  yang  berpusat  pada  memelihara tumbuhan dan hewan di kebun sekolah dan digabung dengan kegiatan membaca permulaan. Penelitian ini dirancang dengan rancangan kualitatif dengan jenis penelitian tindakan yang dilangsungkan selama dua siklus. Siklus satu dilaksanakan selama satu bulan sedangkan siklus dua berlangsung selama dua bulan. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  perilaku  ketidakfokusan  siswa  terhadap kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan pada akhir siklus dua bahwa ketidakfokusan siswa berkurang dari pra-siklus dengan laju rata-rata pengurangan 30 sampai 40%.
Kata Kunci — program ekoliterasi, fokus, slow learner
Abstract — This study aims to increase the focus on slow learner students at SDN 2 Sukowinangun, Magetan Regency. The root of the problem found from the results of the preliminary study and discussion with the teacher is that slow learner students show behavior that is difficult to focus on learning because learning  activities  in  the  classroom  do  not  facilitate  excess  energy  and  do  not  motivate  slow  learner students  to  be  involved  in  learning.  Therefore,  the  solution  chosen  in  this  research  is  to  create  an ecoliteracy program centered on caring for plants and animals in the school garden and combined with early  reading  activities.  This  research  was  designed  with  a  qualitative  design  with  the  type  of  action research carried out for two cycles. Cycle one is carried out for one month while cycle two lasts for two months.  The  research  instrument  used  was  an  observation  sheet  for  students'  unfocused  behavior  on learning activities. The results showed at the end of the second cycle that the student's unfocusedness was reduced from the pre-cycle with an average reduction rate of 30 to 40%.
Keywords— ecoliteracy program, focus, slow learner
PTK: Jurnal Tindakan Kelas | Hal :77-85

## I. PENDAHULUAN
Literasi merupakan kemampuan dasar yang harus dimiliki setiap individu dalam kehidupan. Fungsi  literasi  tidak  saja  untuk  pengembangan  diri  tetapi  juga  menbuat  individu  mampu bersikap,  bertindak,  dan  mengambil  keputusan  yang  tepat  terkait  dengan  konteks  hidup  dan kehidupan.  Literasi  dimaknai  sebagai  kegiatan  membaca  dan  menulis  namun  literasi  juga dimaknai sebagai kegiatan kognitif kompleks dalam komunikasi dan pemecahan masalah yang terkait dengan konteks sosial dan budaya (Bearne, 2003; Dawe & We, 2016; Yunus Abidin, Tita Mulyadi, 2017).
Dalam kaitanya dengan pembelajaran di Sekolah Dasar, keterampilan literasi terbagi menjadi keterampilan  reseptif  yaitu  menyimak  dan  membaca  serta  keterampilan  produktif  yaitu keterampilan  menulis  dan berbicara. Dari beberapa penjelasan tersebut  dapat dikatakan bahwa pada dasarnya proses literasi terbagi menjadi dua tahapan yaitu literasi awal dan literasi lanjut. Pada  literasi  awal  siswa  belajar  tentang  bagaimana  menangkap  kode  sedangkan  pada  literasi lanjut siswa mamaknai kode kemudian meresponya.
Berkaitan dengan hal di atas, Sekolah Dasar (SD) di Indonesia memberikan program literasi awal di kelas 1,2, dan 3 di mana kompetensi dasarnya meliputi menyimak, membaca, berbicara, dan menulis teknis. Sedangkan di kelas 4,5 dan 6 kompetensi dasar diarahkan pada menyimak, membaca  pemahaman,  dan  estetis  serta  berbicara  dan  menulis  kritis  kreatif.  Keseluruhan keterampilan tersebut terintegrasi pada tematik integratif (Anonymous, 2018). Hasil pengukuran PISA  tahun  2018  yang  baru  saja  dirilis  pada  Selasa  3  Desember  2019  menyatakan  bahwa kemampuan  membaca  siswa  Indonesia  sangat  rendah  dengan  skor  371  di  bawah  panama  377 dan  menempati urutan ke 74 dari 79 negara yang  disurvey (Detik News, 2019). Secara umum data  ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  membaca  terutama  membaca  pemahaman  tidak diajarkan  dengan  baik  oleh  guru.  Pemahaman  yang  rendah  tentu  berpengaruh  pada  capaian keterampilan berbicara dan menulis sebagai keterampilan produktif.
SDN  Sukowinangun  2  Kabupaten  Magetan  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  ditunjuk Pemerintah  Daerah  (Pemda)  setempat  untuk  melaksanakan  program  inklusi.  Oleh  karena  itu, siswa  sekolah  ini  mencakup  siswa  dengan  kebutuhan  belajar  khusus  dan  siswa  yang  normal kebutuhan  belajarnya.  Dari  hasil  studi  pendahuluan  di  kelas  1  SDN  Sukowinangun  2  pada semester genap tahun akademik 2020\2021 diketahui bahwa terdapat 5 orang siswa slow learner dari 20 orang siswa yang diterima oleh sekolah tersebut. Dengan perbedaan kemampuan belajar kognitif  pada  siswa  ini  timbul  permasalahan  yang  menghambat  proses  belajar  di  kelas. Permasalahan  yang  dianggap  paling  urgent  oleh  guru  adalah  siswa  dengan  kebutuhan  khusus susah  sekali  untuk  fokus  pada  kegiatan  belajar.  Mereka  cenderung  mempunyai  kesibukan
78
PTK: Jurnal Tindakan Kelas | Hal :77-85
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.57
sendiri di dalam kelas dan susah untuk berkomunikasi. Akibatnya guru susah mengkondisikan kelas. Masalah ini diperparah dengan ketersediaan shadow teacher yang terbatas.
Bertitik  tolak  dari  permasalahn  tersebut  maka  perlu  dilakukan  tindakan  khusus.  Tindakan yang  dilakukan  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  bagaimana  meningkatkan  fokus  siswa slow learner dengan  kegiatan  yang  menarik  sehingga  sedikit  demi  sedikit  siswa  mampu berkonsentrasi  penuh  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  program  yang  dicanangkan  pemerintah dalam membentuk kebiasaan baik pada siswa adalah Gerakan Literasi Sekolah (GLS). GLS bisa dilangsungkan dalam pembelajaran inklusi dalam kompetensi dasarnya dan bisa dilangsungkan di  luar  jam  pelajaran  sebagai  pembiasaan  baik.  Untuk  literasi  dalam  kelas  sudah  pasti  terjadi sebab pada dasarnya di setiap unit materi pada kurikulum ada proses literasi apalagi jika dilihat penggunaan  pendekatan  saintifik.  Untuk  itu  berdasarkan  hasil  diskusi  mendalam  dengan  guru dan kepala sekolah, tim peneliti  memutuskan untuk melaksanakan GLS di luar kelas.  Melihat latar  belakang  lingkungan  SDN  Sukowinangun,  literasi  berbasis  ekologi  atau  dikenal  dengan istilah  ekoliterasi  menjadi  pilihan  yang  representatif.  Pemilihan  ekoliterasi  sebagai  program pembiasaan  perilaku  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran  di  SDN  Sukowinangun  juga didasarkan pada pertimbangan untuk memberikan keterampilan dasar sekaligus terapi pada anak berkebutuhan khusus yang tergabung di SDN Sukowinangun.

## II. METODE
Jenis  penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan refleksi (Iskandar, 2009). Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  I  SD  Negeri  2  Sukowinangus,
Tahun  Pelajaran 2020/2021 yang terdiri dari 20 orang siswa dengan rincian 5 orang siswa slow learner dan  15  orang  siswa  normal  dengan  kemampuan  belajar  awal  sedang  10  orang  dan berkemamuan  belajar  awal  tinggi  5  orang.  Pada  penelitian  ini  sentral  pengamatan  dilakukan pada  5  orang  siswa slow  learner sedangkan  siswa  lain  merupakan  komponen  yang  dilibatkan dalam tindakan dengan membagi ke dalam kelompok penanggungjawab sejawat pada program ekoliterasi  di  SDN  Sukowinangun  2  Magetan.    Analisis  data  dilakukan    secara    diskriptif kualitatif    berdasarkan    hasil      observasi  perilaku  siswa slow  learner pada    proses  kegiatan ekoliterasi dan peningkatan fokus siswa slow learner di setiap siklus.
PTK: Jurnal Tindakan Kelas | Hal :77-85
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.57

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pra Siklus
Pada fase ini ada beberapa hal yang dilakukan oleh peneliti. Kegiatan yang dilakukan pada fase ini adalah peneliti dan guru kelas 1 SDN 2 Sukowinangun menganalisis akar masalah  dari  masalah  yang  teramati  pada  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  observasi yang  dilakukan  guru  diketahui  bahwa  penempatan shadow  teacher ternyata  tidak banyak berpengaruh pada 5 orang siswa slow learner untuk fokus belajar di kelas. Hal ini  disebabkan  siswa  lebih  tertarik  pada  kegiatan  psikomotor  sehingga  jika  diminta mendengarkan  dalam  waktu  5  sampai  10  menit  sudah  membuat  mereka  bosan. Kenyataan  lain  saat  ada  kegiatan outdoor ,  seperti  berolahraga  atau  kegiatan  lain  yang melibatkan aktivitas fisik siswa slow learner lebih mudah dikondisikan dan mau terlibat aktif  dalam  kegiatan  meskipun  capaian  hasilnya  tidak  seperti  siswa  lain.  Dari  kondisi tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  akar  masalah  ketidakfokusan  siswa  terhadap pembelajaran  terletak  pada  ketidaktertarikan  siswa  pada  kegiatan  pembelajaran. Mengingat siswa, tampak lebih bisa fokus pada kegiatan psikomotor maka peneliti dan guru  merencanakan  kegiatan outdoor yang  berbasis  ekoliterasi  dengan  menggunakan lahan kosong di depan kantin sekolah untuk membuat kebun sekolah. Dalam pembuatan kebun sekolah sebagai sarana ekoliterasi ini, guru dan tim peneliti merencanakan untuk memelihara  hewan  yang  disukai  siswa  dan  memungkinkan  untuk  dipelihara  di  kebun serta menyediakan tanaman yang dilengkapi oleh teks agar bisa menjadi sarana belajar siswa,  terutama  pada  siswa slow  learner .  Guru  akan  membagi  siswa  menjadi  5 kelompok  dan  menyebarkan  siswa slow  learner pada  kelompok  berbeda.  Siswa  lain dalam  kelompok  bertanggung  jawab  untuk  mendampingi  siswa slow  learner menjalankan  tanggungjawabnya  dalam  menjalankan  tugasnya  di  kebun  sekolah. selanjutnya  sebelum  masuk  pada  siklus  1,  guru  membuat  dokumentasi  perilaku  siswa slow learner dengan dibantu oleh shadow teacher . Hasil dokumentasi perilaku pada pra siklus ditunjukkan pada tabel 1.
PTK: Jurnal Tindakan Kelas | Hal :77-85
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.57
Tabel 1. Perilaku Siswa Slow learner terkait Kegiatan Pembelajaran di Kelas No Aspek Siswa/Intensitas perilaku A B C D E 1 Bermain sendiri saat kegiatan belajar 70% 60% 55% 70% 70% 2 Mengganggu teman lain 60% 50% 60% 70% 70% 3 Tidak mengerjakan tugas dari guru 50% 80% 80% 90% 80% 4 Tidak mendengarkan instruksi guru 80% 50% 70% 70% 70% 5 Menarik perhatian dengan cara tidak wajar 50% 50% 60% 60% 60%

## B. Siklus 1
Pada  siklus  1  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah  dengan  melibatkan  siswa pada rencana pembuatan kebun sekolah, bertanya pada siswa hewan apa saja yang ingin mereka  pelihara,  dan  tumbuhan  apa  saja  yang  ingin  ditanam.  Terkait  tumbuhan  yang ingin ditanam, guru membatasi pada pilihan bayam, sawi, kangkung, wortel, dan daun bawang serta membagi siswa pada kelompok kerja. Mengejutkan bahwa pada proses ini siswa slow learner antusias  menjawab  pertanyaan terkait hewan  yang  ingin dipelihara yaitu  ayam,  kucing,  kuda,  bebek,  kambing,  ikan,  sapi,  kelinci,  dan  burung  merpati. Kemudian  guru  menjelaskan  bahwa  hewan  akan  ditinggal  di  kebun  sekolah  sehingga hanya dipilih hewan yang memungkinkan untuk ditinggal di sekolah sebab siswa masuk sekolah secara bergiliran pada masa pandemi. Akhirnya diputuskan bahwa hewan yang dipelihara  meliputi  ayam,  kelinci,  bebek,  burung,  dan  ikan.  Pada  minggu  selanjutnya hasil  rencana  kerja  disosialisasikan  kepada  orang  tua  dan  secara  bergiliran  orang  tua siswa membantu pembangunan kebun sekolah dengan mendampingi siswa dan guru  di kebun sekolah. siklus satu berlangsung selama satu bulan sebab siswa bergiliran masuk ke  sekolah  (separuh).  Hasil  pengamatan  di  siklus  satu  pada  aspek  perencanaan  dan pelaksanaan  diperoleh  penurunan  perilaku  negatif  yang  cukup  signifikan  yang tergambar dalam tabel 2.
PTK: Jurnal Tindakan Kelas | Hal :77-85
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.57
Tabel 2. Perilaku Siswa Slow learner terkait Kegiatan Pembelajaran setelah Tindakan 1 No Aspek Siswa/Intensitas perilaku A B C D E 1 Bermain sendiri saat kegiatan belajar 60% 50% 50% 50% 55% 2 Mengganggu teman lain 40% 40% 30% 40% 50% 3 Tidak mengerjakan tugas dari guru 30% 60% 60% 60% 60% 4 Tidak mendengarkan instruksi guru 70% 50% 60% 60% 60% 5 Menarik perhatian dengan cara tidak wajar 40% 30% 50% 50% 50%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  penurunan  perilaku  negatif  adalah sebesar 10-20 persen dibanding pada pra siklus. Meskipun masih ada aspek yang tidak berkembang  misalnya  siswa  bermain  sendiri  yang  ditunjukkan  oleh  siswa  A,  tetapi aspek lain tetap menunjukkan perubahan ke arah positif. Jika dilihat dari kegiatan yang dilaksanakan  berdasarkan  keterangan  siswa  lain  dan  orang  tua  pendamping  serta shadow  teacher ,  siswa  sangat  tertarik  dengan  kegiatan  tanam-menanam  tetapi  tidak begitu  antuasias  pada  kegiatan  pemeliharaan.  Oleh  karena  itu  rekomendasi  yang  bisa diberikan pada siklus dua adalah diharapkan guru mengadakan lomba antar siswa pada proses  menanam  tumbuhan  dan  memelihara  hewan  yang  menjadi  tanggungjawab masing-masing.  Bagi  kelompok  yang  menang  maka  akan  mendapat  hadiah.  Pimpinan kelompok diserahkan kepada siswa berkebutuhan khusus sedangkan siswa yang paling tinggi kemampuanya bertugas sebagai wakil kelompok. Nilai tambahan akan diberikan oleh guru jika pimpinan kelompok mampu membaca teks yang ada di setiap tanaman.

## C. Siklus 2
Sesuai  dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  1,  pada  siklus  dua  guru  memfokuskan tindakan  pada  bagaimana  meningkatkan  fokus  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan memberikan tanggung jawab dan pendampingan sejawat untuk meningkatkan performa kebun  mereka  yang  akan  dinilai  sebagai  bahan  perlombaan.  Siklus  dua  berlangsung selama dua bulan sebab menunggu perkembangan tanaman di masing-masing kelompok serta memastikan  kondisi  hewan peliharaan tetap sehat. Dalam  hal  ini guru dan orang tua hanya bertindak sebagai pengawas pada kegiatan siswa. Dengan demikian kelompok
82
PTK: Jurnal Tindakan Kelas | Hal :77-85
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.57
siswa  bebas  berkreasi  untuk  menentukan  tindakan  apa  yang  mereka  lakukan  untuk membuat  kebun  mereka  subur,  sehat,  dan  terlihat  menarik.  Pada  setiap  minggu  guru akan  mengganti  huruf  di  setiap  tanaman  yang  ditanam  oleh  siswa  secara  bertahap. Dimulai dari huruf, suku kata, dan kata, serta kalimat sederhana. Siswa berkemampuan tinggi  wajib  mendampingi  ketua  kelompok  untuk  memperlajari  setiap  teks  yang  ada. Dengan  demikian  terjadi  proses pear  teaching pada  siswa.  Pada  akhir  siklus  dua diperoleh hasil  nyata bahwa siswa A  mampu  membaca kata dengan  mengeja, siswa B mampu  mengenali  huruf,  siswa  C  mampu  membedakan  huruf  “b”  dan  “d”,  siswa  D mampu  membaca  suku  kata,  Siswa  E    mampu  melafalkan  huruf  abjad.  Penurunan perilaku  negatif  yang  terjadi  pada  siswa  juga  cukup  signifikan.  Artinya  fokus  siswa mulai  terbentuk  meskipun  dengan  proses  yang  sangat  Panjang.  Adapun  secara  rinci penurunan perilaku negatif pada siswa berkebutuhan khusus adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Perilaku Siswa Slow learner terkait Kegiatan Pembelajaran setelah Tindakan 2
No Aspek Siswa/Intensitas perilaku A B C D E 1 Bermain sendiri saat kegiatan belajar 30% 10% 20% 20% 20% 2 Mengganggu teman lain 20% 20% 10% 20% 20% 3 Tidak mengerjakan tugas dari guru 20% 30% 30% 20% 20% 4 Tidak mendengarkan instruksi guru 30% 10% 20% 20% 20% 5 Menarik perhatian dengan cara tidak wajar 20% 10% 20% 20% 20%
Dari hasil pra siklus sampai dengan akhir siklus dua diketahui bahwa perilaku negatif siswa  terutama  berkaitan  dengan  ketidakfokusan  dalam  kegiatan  belajar  sangat berkurang.  Artinya  program  ekoliterasi  dengan  memanfaatkan  kebun  sekolah  sebagai sarana pembelajaran di luar kelas efektif untuk meningkatkan fokus siswa slow learner pada pembelajaran.
Hal  tersebut  bersesuaian  dengan  beberapa  kondisi  sekolah  New  Zealand.  Di  mana program-program  psikomotor  digunakan  untuk  menyalurkan  kelebihan  energi  pada siswa terutama pada anak yang berkebutuhan khusus tentu dengan menyesuaikan antara kondisi  siswa  dan  program  peminatan.  Di  negara  maju,  konsep  sekolah  inklusi
PTK: Jurnal Tindakan Kelas | Hal :77-85
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.57
menyediakan sarana dan prasarana sesuai kebutuhan siswa seperti kolam renang, tempat gym, kebun sekolah, lapangan bermain yang luas, serta guru pendamping dan psikolog di  masing-masing  program.  Kendala  yang  dihadapi  di  Indonesia  tentu  saja  berkaitan dengan  sarana  tersebut.  Namun  setidaknya  dengan  ekoliterasi  yang  menyesuaikan lingkungan sekolah dapat sedikit mengadaptasi program yang ada. Pelibatan orang tua dalam  program  ekoliterasi  ini  juga  membantu  guru  dalam  menularkan  program parenting tanpa harus melibatkan banyak teori tetapi pada proses praktik langsung. Hal ini  bersesuaian  dengan  pendapat  Abidin  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  untuk membangun  keterampilan  literasi  siswa  bisa  digunakan  kegiatan  yang  bersifat integrated dan  bersinergi  antara  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas  serta melibatkan  banyak  pihak  seperti  manajemen,  peserta  didik,  serta  orang  tua.  Pada dasarnya pengembangan kemampuan siswa merupakan tanggung jawab bersama antara sekolah  dan  masyarakat  seperti  yang  tertuang  dalam  prinsip  GLS  dan  Manajemen Berbasis Sekolah (MBS).

## IV. KESIMPULAN
Berkaitan dengan hasil penelitian dan pembahasan di atas, simpulan yang bisa dikemukakan dalam  penelitian  ini  adalah  program  ekoliterasi  mampu  meningkatkan  fokus  siswa berkebutuhan  khusus terutama di kelas 1 SDN 2 Sukowinangun, kabupaten Magetan. Adapun saran  yang  bisa  disampaikan  terkait  dengan  hal  tersebut  adalah  program  ini  ke  depan  bisa dikembangkan  sebagai  program  unggulan  sekolah  dalam  frame  sekolah  adiwiyata  berbasis kewilayahan.  Selain  itu  Program  ini  bisa  dicoba  dilaksanakan  pada  kondisi  sekolah  lain  yang mirip terutama pada sekolah-sekolah inklusi dengan sarana dan prasarana yang terbatas.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonymous. (2018). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37 tahun 2018.
Barbara, Lewis A. (2004). Character Building for Children. (Terjemahan Arfin Saputra). Batam: Center Karisma Publishing Group.
Bearne, E. (2003). Rethinking literacy: communication, representation and text. 98–103. Bomer,  R.,  Land,  C.  L.,  Rubin,  J.  C.,  &  Van  Dike,  L.  M.  (2019).  Constructs  of  Teaching Writing in Research About Literacy Teacher Education. Journal of Literacy Research, 1– 18. https://doi.org/10.1177/1086296X19833783
Comber,  B., &  Cormack,  P.  (1997).  Looking  Beyond  Skills  and  Processes:  Literacy  as Social and Cultural Practices in Classrooms (pp. 22–29). pp. 22–29.
Dawe, H. C., & We, H. C. D. A. (2016). A Study of the Effect of an Educational Program upon Language Development and Related Mental Functions in Young Children A STUDY OF
84
PTK: Jurnal Tindakan Kelas | Hal :77-85
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) DOI: https://doi.org/10.53624/ptk.v2i1.57
THE  EFFECT  OF  AN  EDUCATIONAL  PROGRAM.  The  Journal  of  Experimental Educatin, 0973(June), 200–209. https://doi.org/10.1080/00220973.1942.11010271 Development,  R.,  &  Instruction,  R.  (2009).  Teaching  Children  to  Read.  Independent  Review, 12(345), 64–78. https://doi.org/10.1207/s15473333thp3304_8
Dewi,  T.,  Septi,  A.,  &  Ayu,  C.  W.  (2017).  Understanding  of  Teacher  in  SDN  2  Kawedanan Toward  Learning  Literacy.  Proceeding  International  Seminar  of  Primary  Education,  1, 91–95.
Grugeon,  E.  (1999). The  state  of  play:  children’s  oral  culture,  literacy  and  learning.  Reading,
(April), 13–16.
Hartati,  T.,  Pendidikan,  F.  I.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2016).  MULTIMEDIA  IN  LITERACY DEVELOPMENT  AT  REMOTE  ELEMENTARY  SCHOOLS  IN  WEST  JAVA MULTIMEDIA DALAM PENGEMBANGAN LITERASI. 15(3), 301–310.
Ibadullah,  M.,  Tryanasari,  D.,  &  Kartikasari,  A.  (2017).  Using  Local  Literature  as  Learning Literacy. 1, 47–52.
Indriyani, V., Zaim, M., Atmazaki, A., & Ramadhan, S. (2019). Literasi Baca Tulis Dan Inovasi Kurikulum  Bahasa.  KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya, 5(1), 108. https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no1.108-118.
Iskandar. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Ciputat: CP Pres. Niel  Nodding  dan  Michael  Slote  dalam  The  Blackwell.  (2003).  Guide  to  The  Philosofy  of Education. The Blackwell Publishing Ltd. United Kingdom.
Nixon, H. (2011). New research  literacies  for research  into. Reading Researc Literacie, 38(3), 407–413.
Rosenquest,  B.  B.  (2002).  Literacy-Based  Planning  and  Pedagogy  That  Supports  Toddler Language  Development  INFANT  /  TODDLER  CURRICULUM.  Early  Chilhood Education Journal, 2002(Infant and Toddlers).
Rudyanto,  H.  E., Tryanasari,  D.,  Yela,  F.,  & Purnama,  F.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran Literasi  di  SD  Inklusi.  Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat UNIPMA, 187–192.
Saribas,  D.,  Kucuk,  Z.  D.,  &  Ertepinar,  H.  (2017).  Implementation  of  an  environmental education course to improve pre-service elementary teachers’ environmental literacy and self-efficacy  beliefs.  International  Research  in  Geographical  and  Environmental Education, 26(4), 311–326. https://doi.org/10.1080/10382046.2016.1262512.
Silvya  Eka  Andiarini,  Imron  Arifin  Ahmad,  Nurabadi.  (2018).  Implementasi  Program Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Pembiasaan Dalam Peningkatan Mutu Sekolah.  JAMP:  Jurnal  Adminitrasi  dan  Manajemen  Pendidikan  Volume  1  No.2: Universitas Negeri Malang.
Yanti,  N.,  Suhartono,  &  Rio,  K.  (2016).  Penguasaan  Materi  Pembelajaran  Keterampilan Berbahasa  Indonesia  Mahasiswa  S1  Program  Studi  PBSI  FKIP  Universitas  Bengkulu. Korpus, 2002(1), 35–40. https://doi.org/10.1109/ciced.2018.8592188.
Yunus Abidin, Tita Mulyadi, and H. Y. (2017). Developing Literacy Learning Model Based On Multi  Literacy,  Integrated,  And  Differentiated  Concept  at  Primary  School.  Cakrawala, 36(2), 156–167. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
PTK: Jurnal Tindakan Kelas | Hal :77-85