## TAYANGAN KARTUN LAGA DI TELEVISI DENGAN AGRESIVITAS SISWA DI SEKOLAH
Mada Kartika Elly 1) , Nathania Bayu Astrella 2)
1 Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan
E-mail: fpsi@yudharta.ac.id
2 Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan
E-mail: nb.astrella@yudharta.ac.id

## Abstract
This  research  is  to  examine  the  relationship  between  action  genre  cartoons  with student  aggressivity.  The  subjects  of  this  research  are  students  of  grade  V  and  VI elementary  school.  Participative  observation  with  aggressivity  checklist  was  used  to measure  student  aggressivity.  Likert  scale  was  used  to  measure  the  independent variable  by  using  action  cartoon  scale.  Pearson‘s  product  moment  was  used  to analysis  the  results,  found  a  high  significance  of  correlation  between  action  genre cartoon with student aggressivity.
Keywords : Action Genre Cartoons, Student Aggressivity

## 1.   PENDAHULUAN
Televisi  merupakan  media  komunikasi yang  menyajikan  audio  dan  visual,  yaitu suara dan gambar. Kehadiran televisi sebagai sarana hiburan yang murah meriah, sangatlah mudah  dijumpai  di  setiap  rumah,  bahkan tidak  jarang  terdapat  lebih  dari  satu  unit televisi di dalam satu rumah.
Sadar atau tidak, ada pengaruh tayangan televisi  pada  kehidupan  individu  sehari-hari. Pengaruh  televisi  bagi  anak-anak,  berbeda dengan pengaruh televisi bagi  orang  dewasa. Anak-anak  belum  dapat  membedakan  antara adegan-adegan yang bersifat khayalan dengan  adegan-adegan  yang  bersifat  fakta dan benar terjadi. Hal inilah yang menyebabkan  kenapa  anak-anak  seringkali meniru  adegan  yang  mereka  lihat  dari televisi.  Televisi  merupakan  media  yang paling  baik  untuk  mengajarkan  tingkah  laku keras bagi anak-anak (Cumstock, 1979 dalam Aswin, 1995).
Bandura  mengemukakan  teori  belajar sosial, dimana anak belajar melalui observasi orang-orang  di  sekitar  mereka.  Hal-hal  yang dapat  menjadi  model  observasi  bagi  anak-
anak  antara  lain  orang  tua,  karakter  di tayangan  televisi,  teman-teman  sepermainan, dan  guru  di  sekolah  mereka.  Model/orang- orang  tersebut  menyediakan  contoh  perilaku yang diamati dan diimitasi, seperti maskulinitas  dan  feminitas,  pro-sosial  dan anti-sosial,  dan  lain  sebagainya.  Perilaku model  yang  diamati  dikodekan  oleh  anak- anak,  yang  dikemudian  waktu  akan  ditiru perilaku tersebut (McLeod, 2008).
Proses  belajar  sosial  Bandura  meliputi 4 komponen yaitu :
a. Atensi, atau perhatian
Proses  belajar  memerlukan  perhatian terlebih  dahulu.  Atensi  ditentukan  oleh beragam  hal,  termasuk  kekuatan  ( power ) model,  kemenarikan  ( attractiveness )  model, serta  kondisi  sekitar.  Televisi  merupakan contoh  media  yang  dengan  mudah  menarik perhatian  dan  membuat  anak  terpaku  pada tayangan televisi.
b. Retensi
Yaitu  bagaimana  perilaku  model  yang telah  disaksikan,  tersimpan  dalam  ingatan, baik  dalam bentuk sistem representasi  verbal maupun gambar.
c. Reproduksi Adalah  kemampuan  kita  untuk  dapat menampilkan  kembali  perilaku  model  yang telah  tersimpan  secara  simbolik  dalam ingatan  kita.  Perilaku  yang  sederhana, cenderung  lebih  mungkin  kita  reproduksi. Misalnya,  perilaku  memukul  lebih  mudah ditiru  anak  segera  setelah  menonton  perilaku tersebut,  daripada  perilaku  terbang  (tokoh superhero dalam tayangan terbang).
d. Motivasi Yaitu  keinginan  untuk  menampilkan kembali  perilaku  model.  Ada  tidaknya penguatan  yang  muncul  setelah  perilaku model  ditampilkan,  dapat  mempengaruhi tinggi  rendahnya  motivasi  kita.  Misal  anak menampilkan  perilaku  memukul  setelah menonton tayangan televisi, ada respons  dari orang  tua  yang  melarang  dan  memberi  tahu bahwa  hal  tersebut  tidak  boleh  dilakukan, segera  setelah  perilaku  tersebut,  maka kemungkinan  anak  akan  mengulanginya  di kemudian  hari akan  cenderung  kecil.  Namun jika  akan  menampilkan  perilaku  memukul dan  tidak  ada  respons  orang  dewasa,  atau bahkan orang tua ikut memunculkan perilaku seolah-olah balas memukul (seperti pura-pura berkelahi), maka kemungkinan anak menampilkan perilaku memukul di kemudian hari cenderung lebih besar (Grusse, 1992).
Bandura  menyatakan,  bahwa  terdapat fungsi  regulasi  diri  ( self-regulation )  dalam peniruan  perilaku.  Jika  seseorang  menilai suatu  perilaku  itu  positif,  maka  ia  akan cenderung  menampilkan  perilaku  tersebut. Sebaliknya  jika  ia  memandang  perilaku tersebut  kurang  baik,  maka  ia  cenderung tidak menampilkan perilaku tersebut. Pertanyaannya yang muncul kemudian adalah,  bagaimana  standar  perilaku  ini terbentuk? Orang dewasa merespon lingkungannya  berbeda  dengan  anak-anak, utamanya  dalam  menyerap  informasi  dan memformulasikan  standar  personal  ataupun contoh  perilaku  yang  patut  dipuji  ( self- praise )  atau  dicela  ( self-blame ).  Anak-anak belajar bahwa orang dewasa memiliki standar akan perilaku yang dianggap pantas dan tidak pantas,  sehingga  anak  pun  menginternalisasi hal tersebut. Pada anak-anak adanya
penguatan yang diberikan oleh orang dewasa di  sekitarnya,  kemudian  menjadi  referensi bagi regulasi diri anak (Grusse, 1992).
Bandura  mengemukakan  istilah self- efficacy yang  turut  mempengaruhi  regulasi diri seseorang. Bagaimana seseorang membangun  kepercayaan  ( beliefs )  mengenai kemampuan  diri  dan  karakteristik  yang mengarahkan perilaku mereka dengan menentukan  apa  yang  ingin  diraih  dan seberapa  besar  usaha  yang  diperlukan  untuk meraihnya. Beliefs ini terbentuk dari pengalaman  individu  akan  keberhasilan dalam  suatu  hal,  observasi  keberhasilan orang  lain,  persuasi  dari  orang  di  sekitarnya atau  tokoh  terkenal,  dan  kondisi  fisiologis individu dengan kemampuan dan keterbatasan fisiknya. Hasil penelitian Bandura,  menunjukkan  bahwa  pada  anak- anak, self-eficacy terbentuk dari pola perilaku dan  komunikasi  orang  tua  maupun  orang dewasa di sekitarnya (Grusse, 1992).
Konsep  yang  juga  dikemukakan  oleh Bandura adalah reciprocal determinism , yaitu adanya hubungan triadik ( triadic ) yang saling mempengaruhi  antara  perilaku-lingkungan- kemampuan  kognitif  individu  (termasuk  di dalamnya beliefs dan harapan). Perilaku yang direspons positif  oleh lingkungan, cenderung akan  dilakukan  kembali  di  kemudian  hari, demikian  pula  sebaliknya,  perilaku  yang direspons negatif oleh lingkungan, cenderung tidak akan dimunculkan kembali. kepercayaan ( beliefs ) bahwa ia dapat menampilkan  suatu  perilaku  cenderung meningkatkan kesuksesan munculnya perilaku  tersebut,  dan  sebaliknya.  Demikian pula  dengan  lingkungan  yang  cenderung percaya akan kemampuan kita, akan meningkatkan  kepercayaan  diri  kita  (Grusse, 1992).
Anak  mempelajari  perilaku  berdasarkan dari apa yang mereka lihat atau alami sehari- hari.  Eksperimen  Bandura  dkk  pada  tahun 1960-an,  menunjukkan  kelompok  anak  yang ditayangkan  model  orang  dewasa  yang melakukan  agresi  verbal  maupun  fisik, cenderung  meniru  model perilaku tersebut  di waktu  mendatang.  Bahkan  segera  setelah mereka  menonton  tayangan  tersebut,  ada
sejumlah anak yang secara spontan melakukan  perilaku  agresi  terhadap  benda- benda  yang  ada  dalam  ruangan,  terutama boneka,  baik  meninju,  menduduki  dan memukuli,  menendang,  bahkan  melempar boneka tersebut (Bandura, 1965).
Eksperimen  lain  yang  dilakukan  oleh Bandura  adalah  dengan  membagi  anak  ke dalam  3  kelompok.  Pada  kelompok  pertama, disajikan tayangan yang menampilkan adanya  hukuman  pada  perilaku  agresif  yang muncul. Kelompok kedua, disajikan tayangan yang  memberi  penghargaan  ( reward )  pada perilaku  agresif  yang  muncul.  Kelompok ketiga,  disajikan  tayangan  perilaku  agresif yang  tidak  direspons  positif  ( rewarded ) maupun negatif ( punsihed ). Hasilnya menunjukkan  munculnya  perilaku  agresif yang  cukup  tinggi  pada  kelompok  pertama dan  ketiga,  terutama  pada  anak-anak  lelaki (Bandura, 1965).
Perkembangan Psikososial Erikson
(Santrock,  2005) mengemukakan krisis industry  versus  inferiority yang  terjadi  pada usia  sekolah  dasar  (6  tahun-pubertas).  Pada tahap ini, anak berada dalam masa mengembangkan  kemampuannya,  melatih ketrampilan,  mengasah  kreativitasnya  untuk membangun  rasa  kompeten.  Hal  yang signifikan  mempengaruhi  adalah  lingkungan sekitarnya  dan  sekolah.  Penerimaan  dan bimbingan  orang  tua  ataupun  orang  dewasa di  sekitar  anak,  dapat  membantu  anak  dalam merasa  kompeten  dan  nyaman  atas  dirinya. Membiarkan anak untuk mengeksplor kreativitas,  melakukan  trial-error  sendiri, adalah perlu, namun sebaiknya tetap dilakukan  pengawasan.  Misalnya  anak  ingin terbang,  seperti  yang  dilakukan  tokoh  dalam film  yang  ia  tonton.  Orang  tua  dapat melakukan  diskusi  mengenai  bagaimana burung  bisa  terbang  sedangkan  manusia tidak,  hingga  mengemukakan  dengan  bahasa yang sederhana bahwa apa yang ia tonton itu adalah  khayalan.  Sehingga  jika  anak  ingin mencoba,  orang  tua  siap  mendampingi  anak dalam eksperimentasinya.
Orang  tua  seringkali  tidak  sadar  bahwa segala  apa  yang  dilihat  dan  dialami  oleh anak,  bisa  menjadi  referensi  anak  untuk
berperilaku.  Ketika  orang-orang  di  sekitar anak  sering  mengucapkan  kata-kata  yang kasar,  besar  kecenderungan  anak  akan meniru.  Anak  pun  belajar  cara  menghadapi sesuatu  dari  orang-orang  di  sekitar  mereka. Jika orang tua sering merespons anak dengan berteriak,  maka  anak  pun  mungkin  akan sering  berteriak,  karena  demikianlah  pola komunikasi yang ia ketahui.
Orang tua seringkali beranggapan bahwa tayangan  kartun  di  televisi  merupakan tayangan  yang  cocok  dikonsumsi  oleh  anak- anak.  Padahal  tidak  semua  tayangan  kartun cocok dan baik untuk anak-anak. Kartun laga dengan  tema  positif  seperti  kebaikan  selalu menang  atas  kejahatan,  namun  disertai  juga adegan-adegan baku hantam, atau pun dialog dengan  menggunakan  kata-kata kasar. Anak- anak  tentu  saja  mudah  terpengaruh  ataupun meniru  apa  yang  mereka  lihat  dari  tayangan kartun tersebut (Mujiran, 2006).
Kartun  laga  adalah  sebuah  tayangan yang menampilkan kekerasan, baik kekerasan fisik  maupun  kekerasan  verbal,  serta  adanya adegan  yang  mengarah  ke  seks,  kata-kata kasar, tidak memperhatikan norma kesopanan dan  tidak  mencantumkan  klasifikasi  acara (KPI, 2008).
Menurut  penuturan  Gerbner  (1994, dalam    Mujiran,  2006),  tayangan  kekerasan di  televisi  memiliki  efek  jangka  pendek  dan jangka  panjang.  Jangka  pendek  muncul dalam emotional  effect seperti  rasa  takut  dan ngeri,  tekanan  darah  naik.  Jangka  panjang muncul dalam bentuk habituation , yaitu anak menjadi terbiasa dengan kekerasan, akibatnya anak menjadi tidak peka, permisif dan toleran terhadap kekerasan.
Menurut  Irmawan  (2008)  anak  yang menonton  tayangan  kartun  yang  bertemakan laga  secara  potensial  akan  menimbulkan  tiga efek buruk, yaitu:
a. Meningkatnya  sikap  anti  sosial  atau perilaku agresif.
b. Rasa  tumpul  terhadap  kekerasan  yang ditandai semakin bisa menerima kekerasan di dunia nyata, dan terkikisnya  rasa  perduli  terhadap  orang lain.
c. Meningkatnya  rasa  takut  seseorang sebagai korban kekerasan. Menurut  Purwanto  (2006)  agresivitas adalah  perilaku  yang  menyertai  marah  dan merupakan  dorongan  untuk  bertindak  dalam bentuk  destruktif.  Perilaku  yang  tampak dapat  berupa  muka  masam,  bicara  kasar, menuntut, kasar disertai dengan kekerasan.
Agresivitas  seseorang  dikendalikan  oleh bagian  otak,  yaitu  Hipotalamus.  Mekanisme otak  yang  terlibat  dalam  mengatur  agresi manusia  mungkin  dipengaruhi  oleh  proses pembelajaran (Beverly, 2005).
Morgan dalam Nashori (1987),
mengklasifikasikan  perilaku  agresivitas  ke dalam 4 macam, yaitu:
a. Agresif  fisik  aktif,  seperti  menusuk, menembak, memukul orang lain, membuat  jebakan  untuk  mencelakakan orang  lain,  tidak  memberikan  jalan kepada orang lain.
b. Agresif  fisik  pasif,  misalnya  menolak untuk  melakukan  sesuatu,  menolak mengerjakan perintah orang lain.
c. Agresif  verbal  aktif,  misalnya  memako- maki, mengolok-olok orang lain.
d. Agresif  verbal  pasif,  misalnya  menolak berbicara dengan orang lain, memboikot, tidak mau menjawab pertanyaan orang lain.
Mutadin (2002) mengemukakan
kebiasaan  anak  menonton  tayangan  televisi yang  berbau  laga/kekerasan,  menjadikan seorang anak tidak mampu mengatasi  hal-hal yang  sudah  didambakannya  di  film  yang  ia lihat sehari-hari tanpa pengawasan orang tua. Pelampiasan  dari  hal  tersebut  adalah  ia melakukan  pemukulan  ataupun  agresivitas lainnya di sekolah.
Anak-anak  yang  menonton  tayangan laga  di  televisi  akan  lebih  mudah  dan  sering memukul  teman-temannya,  tidak  mematuhi aturan  kelas,  membiarkan  tugasnya  tidak selesai,  dan  lebih  tidak  sabar  dibandingkan anak  yang  tidak  melihat  tayangan  laga  di televisi  (Huston  dalam  Aswin,  2008). Pengaruh  yang  besar  antara  tayangan  kartun laga  dantaranya,  anak  lebih  setuju  menyakiti anak-anak  lain  jika  mereka  membencinya
dengan  alasan-alasan  yang  tidak  dapat diterima  akal  (Gerbner,  1979  dalam  Aswin, 2008).

## 2.   METODE PENELITIAN
Penelitian  ini termasuk  dalam penelitian kuantitatif, dengan menggunakan teknik studi populasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  dan  kelas  VI  Sekolah Dasar  Islam  Hasan  Munadi  Beji  Pasuruan yang  berjumlah  99  siswa.  Keseluruhan populasi  digunakan  sebagai  sampel  dalam penelitian ini.

## Definisi Operasional
Variabel bebas dalam penelitian ini yaitu tayangan  kartun  laga.  Sedangkan  variabel tergantung dalam penelitian ini yaitu asertivitas.
Tayangan  kartun  laga  (variabel  bebas) adalah  tayangan  animasi  atau  film  kartun yang  disukai  anak-anak,  yang  cenderung berbentuk atau menggambarkan aksi kekerasan yang berupa kekerasan fisik.
Agresivitas  (variabel  tergantung)  adalah tingkah  laku  individu  yang  ditujukan  untuk melukai atau mencelakakan indivdu lain yang tidak  menginginkan  adanya  tingkah  laku tersebut, baik secara fisik ataupun verbal.

## Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan Skala Likert untuk  mengambil  data  variabel  bebas,  yakni skala kartun laga. Sementara untuk mengambil data variabel tergantung digunakan  metode  observasi  partisipan, dengan  menggunakan  alat  bantu  berupa checklist atau  skala  penilaian  perilaku agresif.

## Teknik Analisis
Penelitian  ini  menggunakan  teknik Korelasi  Product  Moment  Pearson  dengan rumus sebagai berikut :
 XY – (  X)(  Y)/n r xy =     _______________________  (1)  X 2 - (  X) 2 /n   Y 2 -(  Y) 2 /n 

## 3.   HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan Korelasi  Product  Moment  Pearson  disajikan dalam  Tabel  1.  Pada  tabel  tersebut  diketahui hasil r xy adalah 0,696 yang  lebih besar dari r tabel  1%.  Ini  berarti  ada  hubungan  yang sangat signifikan antara tayangan kartun laga di televisi terhadap agresivitas di sekolah.
Tabel 1. Hasil Analisis Product Moment Pearson
N 99 Sig X 10725 Sig Y 7625 Sig X 2 1163787 Sig Y 2 587795 Sig XY 837236 r xy 0,696 r -tabel 1% 0,256

## Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini,  menunjukkan adanya  hubungan  yang  sangat  signifikan antara tayangan kartun laga di televisi dengan agresivitas di sekolah.
Tayangan kartun laga yang ditonton oleh sampel,  diantaranya  berupa  jenis  kekerasan fisik  seperti  merusak  atau  membanting, kekerasan perkelahian tanpa senjata, kekerasan  perkelahian  dengan  menggunakan benda  tumpul,  serta  kekerasan  perkelahian dengan menggunakan benda tajam. Tayangan seperti  ini  menarik  minat  anak,  karena disajikan  dalam  teknik  animasi  modern  dan terdapat unsur ketegangan, serta kecenderungan  akhir  cerita  yang  jahat  itu kalah dan yang baik akan menang.
Agresivitas  yang  ditampakkan  oleh sampel di sekolah, antara lain berupa perilaku memukul,  menusuk,  membuat  jebakan,  tidak memberikan jalan  kepada  orang lain, menolak melakukan sesuatu, menolak mengerjakan  perintah,  memaki-maki,  tidak setuju  dengan  pendapat  orang,  tidak  mau menjawab  pertanyaan  orang  lain,  menolak berbicara dengan orang lain.
Sesuai dengan teori yang telah disebutkan  pada  bagian  sebelumnya,  siswa-
siswa  yang  menonton  tayangan  laga  di televisi,  akan  lebih  mudah  dan  sering memukul  teman-temannya,  tidak  mematuhi aturan  kelas,  membiarkan  tugasnya  tidak selesai,  dan  lebih  tidak  sabar  dibandingkan siswa  yang  tidak  menonton  tayangan  kartun laga  di televisi. Siswa yang sering  menonton tayangan  kartun  laga,  lebih  suka  mengejek, berkata kasar, dan mencelakakan orang lain.
Tayangan  kartun  laga  dapat  menarik perhatian anak, awalnya karena anak diperbolehkan  untuk  menonton  kartun  oleh orang  tua,  namun  tanpa  pendampingan. Orang  tua  mungkin  menganggap  gambar animasi  tayangan  kartun,  terutama  yang menyajikan  tokoh  non-manusia  (hewan  atau monster  khayalan),  relatif  aman  untuk dikonsumsi anak-anak. Tindakan heroik yang terbungkus  dengan  nilai  positif,  kebaikan akan menang lawan kejahatan, turut membuat  orang  tua  cenderung  menganggap tayangan  kartun  laga,  baik  untuk  ditonton. Hal  ini  membuat  orang  tua  lengah,  untuk tidak ikut mendampingi anak-anaknya nonton tayangan kartun.
Sesuai  dengan  teori  belajar  sosial Bandura,  bahwa  anak  belajar  melalui  apa yang  ia  lihat  dan  alami  sehari-hari.  Diawali dengan  gambaran  kartun  yang  menarik perhatian anak (atensi),  dengan ragam  warna ciri khas tokoh, adanya tokoh dalam tayangan yang  seusia  dengan  anak  (baik  tokoh  utama maupun  tokoh  pendukung),  atau  kesamaan aktivitas tokoh  dengan keseharian anak. Hal- hal  tersebut  didukung  dengan  dialog  dan gerakan yang sederhana ataupun pengulangan, memungkinkan terjadinya retensi,  tersimpan  dalam  memori  anak. Perilaku yang relatif mudah untuk dilakukan, akan  cenderung  dimunculkan  oleh  anak. Misalnya adegan perkelahian dengan pukulan, tendangan, ataupun kata-kata kasar. Jika  tokoh  heroik  atau  tokoh  utama, cenderung  beraksi  sendiri  untuk  melawan kejahatan,  tidak  sabar  menunggu  kedatangan polisi/guru  ataupun  orang  dewasa  lain  yang berwenang,  anak  akan  menganggap  itu adalah  model  perilaku  yang  diperbolehkan. Jika terjadi penguatan positif dalam tayangan tersebut,  misal  korban  berterimakasih  pada
tokoh  heroik,  hal  ini  dapat  meningkatkan motivasi anak untuk meniru perilaku tersebut di kehidupan kesehariannya.
Sesuai dengan teori Erikson bahwa  usia sekolah  dasar,  adalah  fase  dimana  anak membangan  rasa  kompetensi  diri  melalui mencoba  sendiri.  Ketika  anak  menonton tokoh  dalam tayangan kartun  mampu beraksi membela  kebenaran  dan  diapresiasi  oleh lingkungan,  maka  anak  cenderung  akan mencoba  melakukannya  dengan  harapan akan  diapresiasi  oleh  lingkungan  pula. Pengakuan  akan  kemampuan  diri  di  fase sekolah dasar, sangat mempengaruhi anak. Ia ingin  dianggap  bisa,  pintar,  baik,  dan  label positif lainnya. Ketika tokoh utama membuat jebakan  untuk  menghalang  atau  menangkap tokoh  antagonis,  dan  berhasil,  ada  keinginan anak  untuk  mencobanya.  Perilaku  ini  di dalam  kelas  bisa  berupa,  menaruh  lem  di kursi,  atau  menarik  kursi  ketika  temannya mau  duduk  sehingga  temannya  jatuh.  Ketika ia berhasil melakukannya, teman-teman yang lain  cenderung  akan  tertawa.  Bagi  anak, tertawa  adalah  penguat  positif,  bahwa  ia berhasil melakukan sesuatu yang menyenangkan  orang  lain.  Tanpa  adanya penguat  negatif,  berupa  teguran  ataupun hukuman  yang  disertai  penjelasan  yang sederhana  dan  tepat  mengenai  mengapa  hal tersebut tidak baik dilakukan, besar kemungkinan  anak  akan  mengulang  perilaku tersebut  di  kemudian  hari,  bahkan  dengan kreativitas  yang  memunculkan  perilaku agresi lainnya.
Munculnya  perilaku  agresi  di  sekolah, dapat juga berupa kompensasi tidak diperolehnya  pengakuan/apresiasi  di  rumah, orang tua cenderung abai ataupun meremahkan  anak.  Sehingga  anak  mencari pengakuan  akan  kemampuan  dirinya  di sekolah.  Hal  ini  menjadi  penting  bagi  orang tua, untuk memilah perilaku anak yang mana saja yang perlu diapresiasi secara positif, dan perilaku  mana  saja  yang  perlu  didiskusikan bahwa perilaku itu tidak boleh dilakukan.
Hal  ini  perlu  dicermati  oleh  orang dewasa  di  sekitar  anak,  terutama  orang  tua, bahwa meski tayangan kartun laga membawa nilai  moral  yang  positif,  namun  seringkali
dikemas  dengan  perilaku  yang  cenderung penuh  agresivitas.  Orang  tua  hendaknya menyediakan  waktu  untuk  mengajak  anak berdiskusi  ringan  tentang  tayangan  kartun laga  yang  ditonton.  Orang  tua  tidak  boleh berhenti  pada  melarang  anak,  namun  juga memberi  penjelasan  mengapa  hal  tersebut tidak boleh dilakukan.

## 4.   KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan pada  siswa  kelas  V  dan  kelas  VI  SDI  Hasan Munadi Beji Pasuruan, ditemukan bahwa ada hubungan  tayangan  kartun  laga  di  televisi dengan  agresivitas  di  sekolah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tayangan  kartun  laga  di televisi  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi agresifitas anak di sekolah.

## 5.   REFERENSI
Anggraini,  Lisya.  2008.  Kartun  Tak  Lagi Aman  Untuk  Anak. http://batampos. co.id/siar/film.htm. Diakses  11  Juli 2008.
Aswin,  Fawzia.  2008.  Anak  vs  TV  Lebih Banyak  Buruknya. http://www.litagama. org/jurnal/edisi2/adegan.htm . Diakses
29 Februari 2008.
Azizah,  Nur.  2006.  Pengaruh  Punishment
Terhadap Tingkat Agresivitas di Madrasah  Aliyah  Darut  Taqwa  II Sengonagung Pasuruan. Skripsi .
Universitas Yudharta Pasuruan.
Azwar,  Saifuddin.  2003. Reliabilitas  dan
Validitas . Jakarta: Pustaka Pelajar.
Bagus. 2008. FPI dan Agresivitas.
http://baguspsi.blog.unair.ac.id/2008/06 /04/fpi-agresivitas/ .  Diakses  11  Juli 2008.
Bandura,  Albert.  1965.  Vicarious  Processes:
A  Case  of  No-Trial  Learning.  New York: Academic Press Inc.
Bosco,  Don.  2007.  Waspada  Kekerasan  Di Layar  Kaca. http://www.indomedia.com/
sripo/2007/08/14.pdf .  Diakses  11  Juli 2008.
Dayakisni,  T  &  Hudaniah.  2001.  Perilaku Agresif. http://www.e-psikologi.com .
Diakses 26 Mei 2008.
Fikri, A. 2007. Waspada Kekerasan Di Layar Kaca. http://www.gaulislam.com . Diakses 14 Mei 2008.
Grusse,  J.  E.  1992.  Social  Learning  Theory dan  Developmental  Psychology:  The Legacies  of  Robert  Sears  and  Albert Bandura. Developmental  Psychology .
Vol. 28, No. %, 775-786.
Irmawan, T. 2008. Efek Buruk Tayangan TV. http://indonesiatvguide.Blogspot.com/co m/02/menyikapi-sisi-buruk-naruto.html .
Diakses 8 Mei 2008.
Kasiram, Moh. 1983. Ilmu Jiwa Perkembangan . Usaha Nasional Surabaya.
KPI  (Komisi  Penyiaran  Indonesia).  2008.
Tindak  Lanjuti  Pegumuman  KPI  Pusat,
Berikan  Teguran  ke  Stasiun  TV. http://www.kpi.go.id/index .  Diakses  11
Juli 2008.
Mardalis.  2006. Metode  Penelitian  Suatu Pendekatan  Proposal .  Jakarta:  Bumi Aksara.
McLeod,  Saul.  2008.  Bandura  Social
Learning  Theory.  http://www.simply psychology.org/bandura.html. Diakses 19 Oktober 2008.
Metro  Interaktif.  2008.  Terapan  Disiplin Waktu  Nonton  TV. http://www.radar tarakan.com/berita/index .  Diakses  26
mei 2008.
Mujiran,  Paulus.  2006.  Kekerasan  Untuk
Menyelesaikan Masalah. http://www.sinarharapan.org/harianum umsore.htm . Diakses 26 Mei 2008.
Mutadin,  Z.  2002.  Faktor  Penyebab  Perilaku Agresif. http://www.e-psikologi.com . Diakses 10 Juni 2008.
Nashori,  F.  2008. Psikologi  Sosial  Islam .
Bandung: Refika Aditama.
Nawawi  &  Hadawi.  1992.  Metodologi
Penelitian Dalam Skripsi. http://KumpulanSkripsi.Blogspot.com . Diakses 10 Juni 2008.
Nevid,  Jefry,  Spencer  Rathus  A,  Beverly Greece. 2005. Psikologi  Abnormal Edisi Ke-5 Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Purwanto,  Y.  &  Rahmat.  2006. Psikologi Marah . Bandung: Refika Aditama.
Santrock, John W. 2005. Life-Span Development, 10th Edition . McGraa-Hill Sarwono,  J.  2006. Metode  Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif . Jakarta: Bumi Graha Ilmu.
Soemanto,  W.  2004. Pedoman  Teknik
Penulisan Skripsi . Jakarta: Bumi Aksara.
Surbakti.  2008. Awas  Tayangan  Televisi . Yogyakarta: Elex Media Komputindo.
Winarsuhu,  Tulus.  2006. Statistik  Dalam Penelitian  Psikologi  Dan  Pendidikan .
Malang: UMM Press.
Yusnelly,  Elfie.  2002.  Hubungan  Antara Stress Dengan Agresivitas Pada Remaja. http://www.indomedia.com/sripo/2007/0 8/14.pdf . Diakses 11 Juli 2008.