## UPAYA MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI LOGARITMA MELAL UI   MODEL  PE MBELAJARAN KOO PERATIF TIPE THINK PAIR SHARE PADA SISWA KELAS X

## SMA NEGERI 1 SUNGAI RAYA
Rufini SMAN 1 Sungai Raya
rufini_pipin@yahoo.com

## Abstract
Efforts  to  improve  themastery  of  logarithm  through  cooperative learning  model  think  pair  shareatclass  X  students  of  SMA  Negeri  1 Sungai Raya . The purpose of this study was to  describe the effort to improve the mastery of logarithm through cooperative learning model think pair  share in  class X SMA Negeri  1 Sungai  Raya . The method used  was  Classroom  Action  Research  conducted  by  2  cycles  with  a purpose  to  get  good  study  planning,  implementation  and  up  can improve  result  learn  student  in  comprehending  logarithm  items  at study  of  mathematics.  With  the  descriptive  method  of  data  collector that is used is a matter of observation and test sheets . Result of from this research is from condition of early to condition of first cycle  its improvement  equal  to  19,8  %,  and  from  condition  of  first  cycle  to condition of  second mount  equal  to 13,3%. Becoming from condition of  early  to  condition  of  second  mount  equal  to  35,7  %.  This  means that  there  has  been  a  increasedthe  mastery  of  logarithm  through cooperative learning model think pair shareatclass X students of SMA
Negeri 1 Sungai Raya.
Keywords: Improve math skills,material logarithm, cooperative learning model think pair share. Kajian  kebijakan  Depdiknas tahun 2007 tentang kurikulum matematika menerangkan bahwa matematika  harus  dipelajari  siswa karena kegunaan yang penting dalam kehidupan bangsa Indonesia. Penerapan  matematika  akhir-akhir ini  telah  banyak  berubah  dan  cepat,
karena  kehadiran  dan  perkembangan teknologi  elektronik  dalam  dunia kerja.
Melihat kenyataan ini kurikulum  pembelajaran  matematika bertujuan mempersiapkan siswa tidak  hanya  untuk  melanjutkan  ke
pendidikan  tinggi  tetapi  juga  untuk memasuki dunia kerja. Pembelajaran Matematika umumnya didominasi oleh pengenalan rumus-rumus serta
konsep-konsep  secara  verbal,  tanpa ada  perhatian  yang  cukup  terhadap pemahaman  siswa.  Disamping  itu proses  belajar  mengajar  hampir selalu  berlangsung  dengan  metode “ chalk  and  talk ”  guru menjadi pusat dari  seluruh  kegiatan  di  kelas, padahal  menurut  Trianto  (2010:103) siswa menghadapi kesulitan
23 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Januari 2013: 22-35 memahami konsep-konsep matematika saat mereka diajar dengan  metode  tradisional  atau dalam hal ini yaitu “ chalk and talk ”. dimana  pemahaman  konsep-konsep tersebut  sangatlah  perlu  saat  mereka berhubungan dengan dunia kerja.
Dari pengalaman peneliti dalam  memberikan  pembelajaran matematika kepada siswa selama ini, sebagian besar siswa sulit memahami materi  logaritma.  Meskipun  peneliti sudah  berupaya  membimbing  siswa dalam  memahami  konsep  logaritma, namun  hasil  belajar  siswa  belum sesuai dengan yang diharapkan, yaitu masih  banyak  siswa  yang  nilainya kurang dari standar ketuntasan belajar  minimal.  Saat  dilakukan wawancara langsung terhadap beberapa  siswa  mengenai  apa  yang menjadi  kendala  mereka  dalam menguasai  materi  logaritma,  mereka rata-rata  menjawab  bingung  dalam menerapkan  sifat-sifat  logaritma. dalam  penelitian  Nikmah  diperoleh hasil  bahwa  sebanyak  50,5%  siswa saat  menyelesaikan  soal  logaritma salah  dalam  penerapan  sifat-sifat logaritma  (Asep,  2011:8).  Hal  ini disebabkan cara belajar di kelas yang kurang  efektif  yang  terpusat  kepada guru, siswa lebih pasif dalam belajar dan  pembelajaran  yang  dilakukan menjadi kurang bermakna. Maka dari itu  dibutuhkan  model  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  lebih aktif dalam pembelajaran di kelas.
Dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  materi logaritma,  peneliti  memilih  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think- Pair-Share (TPS) pada pembelajaran matematika untuk diterapkan. Karena model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Share
(TPS)  memiliki  kelebihan  antara lain  ;  (1)  memberi  waktu  lebih banyak  pada  siswa  untuk  berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lain, (2) lebih mudah dan cepat pembentukan kelompoknya, (3)
siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena  satu  kelompok  hanya  terdiri dari dua siswa (Fadholi, 2009).
Berdasarkan  uraian  tersebut, perlu  diadakan  penelitian  tindakan kelas  tentang  “Upaya  Meningkatkan Penguasaan Materi Logaritma Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Think  pair  share Pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1
Sungai  Raya”.  Dengan  serangkaian tindakan,  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, sampai dengan evaluasi, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa pada  materi  logaritma. Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu ; (1) Mendeskripsikan pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  dalam upaya meningkatkan penguasaan materi  logaritma  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share pada  siswa  kelas  X  SMA
Negeri 1 Sungai Raya (2) Mendeskripsikan  aktifitas  belajar penelitian  tindakan  kelas  dalam upayameningkatkan penguasaan materi  logaritma  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share pada  siswa  kelas  X  SMA
Negeri 1 Sungai Raya (3) Mendeskripsikan hasil belajar penelitian  tindakan  kelas  dalam upaya meningkatkan penguasaan materi  logaritma  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share pada  siswa  kelas  X  SMA
Negeri 1 Sungai Raya. Matematika merupakan pengetahuan yang kebenarannya
bersifat deduktif, kebenaran matematika  merupakan  kebenaran koherensi atau konsisten, matematika dapat dipandang baik sebagai produk maupun proses berfikir. Karakteristik pembelajaran  matematika  menurut Sumardyono (2004:47) sebagai berikut  :  (1)  Karakteristik  kultural matematika  dapat  dilihat  pada  tiga hal  ;  (a)  Sejarah  matematika,  (b) evolusi matematika, dan (c)
ethnomatematika.  Implikasi  penggu- naan  karakteristik  kultural  dalam pembelajaran  matematika  terdapat pada tiga aspek ; (a) pemahaman, (b) antusiasme, dan (c) keterampilan. (2) Karakteristik  filosofis  matematika dapat  dilihat  pada  tiga  aliran  utama, yaitu  formalism,  logisisme  atau logikalisme, dan intuisionisme.
Pengaruh landasan matematika dalam  pembelajaran  harus  sesuai dengan tujuan pendidikan matematika.  (3)  Karakteristik  umum matematika  meliputi  beberapa  hal  ;
(a)  memiliki  kajian  objek  yang abstrak, berupa fakta, operasi (relasi),  konsep  dan  prinsip,  (b) bertumpu  pada  kesepakatan  atau konvensi, baik berupa simbol-simbol dan  istilah  maupun  aturan-aturan dasar  (aksioma),  (c)  berpola  fikir deduktif, (d) konsisten dalam sistemnya,  (e)  memiliki  simbol  yang kosong dari arti, dan (f) memperhatikan semesta pembicaraan. (4) Karakteristik
matematika  di  sekolah  dapat  dilihat pada  aspek  ;  (a)  penyajian,  (b)  pola fikir,  (c)  semesta  pembicaraan,  dan (d) tingkat keabstrakan.
David  Paul  Ausubel  seorang tokoh  ahli  psikologi  kognitif  yang dilahirkan  di  New  York  pada  tahun 1981.  Menurut  Ausubel  (dalam Amalia. 2013), belajar dapat
diklasifikasikan ke dalam dua dimensi. Dimensi pertama berhubungan  dengan  cara  informasi atau  materi  pelajaran  disajikan  pada siswa,  melalui  penerimaan  atau penemuan. Dimensi kedua
menyangkut  cara  bagaimana  siswa dapat  mengaitkan  informasi  itu  pada struktur  kognitif  yang  telah  ada. Struktur  kognitif  ialah  fakta-fakta, konsep-konsep,  dan generalisasi- generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa. kedua dimensi itu tidak  menunjukkan  dikotomi  yang sederhana,  tetapi  lebih  merupakan suatu kontinum, sebagai tampak pada bagan  berikut.  Menurutnya,  belajar penerimaan  tidak  sama  dengan belajar  hapalan.  Belajar  penerimaan dapat dibuat bermakna, yaitu dengan cara  menjelaskan  hubungan  antara konsep-konsep.
Struktur  kognitif  didefini- sikan  sebagai  struktur  organisasional yang  ada  dalam  ingatan  seseorang mengintegrasikan
unsur-unsur
pengetahuan  yang  terpisah  kedalam suatu  unit  konseptual.  Menurut
Ausubel  (dalam  Amalia.  2013:2) Beberapa syarat  yang harus dipenuhi agar belajar menjadi bermakna yaitu: Pengaturan awal ( Advance organizer ), Progressive differ- rentiation ,  Rekonsiliasi  integratif,
Konsolidasi.  Inti    teori    Ausubel tentang    belajar    adalah    belajar bermakna    (meaningful    learning). Belajar  bermakna  merupakan  suatu proses  untuk  mengaitkan  informasi baru  dengan  konsep-konsep    relevan yang    terdapat    dalam    struktur kognitif
seseorang.
Dalam
menerapkan    teori  Ausubel  dalam pembelajaran, guru dianjurkan untuk mengetahui  terlebih  dahulu  kondisi awal  siswa.  hal   ini  sesuai  dengan
25 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Januari 2013: 22-35
pandangan  bahwa  ada   satu   faktor yang  sangat  mempengaruhi belajar,
yaitu pengetahuan yang telah diterima siswa. Menurut  Thorndike  belajar adalah proses interaksi antara stimulus  dan  respon.  Stimulus  yaitu apa  saja  yang  dapat  merangsang terjadinya  kegiatan  belajar  seperti pikiran,  perasaan  atau  hal-hal  lain yang  dapat  ditangkap  melalui  alat indra. Sedangkan respon yaitu reaksi yang  dimunculkan  peserta  didik ketika belajar yang juga dapat berupa pikiran  perasaan  atau  gerakan  /
tindakan. Dari definisi belajar tersebut  maka  menurut  Thorndike perubahan  tingkah  laku  akibat  dari kegiatan  belajar  itu  dapat  berwujud konkret  yaitu  yang  dapat  diamati atau  tidak  konkret  yang  tidak  dapat diamati. Sedangkan menurut  Watson (dalam Budiningsih, 2012:220) belajar adalah proses interaksi antara stimulus dan respon, namun stimulus dan  respon  yang  dimaksud  harus berbentuk  tingkah laku  yang diamati dan  dapat  diukur. Sedangkan  hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman belajar.  Tiga  macam  hasil  belajar, yaitu ; (1) keterampilan dan kebiasaan,  (2)  pengetahuan  dan pengertian,  (3)  sikap  dan  cita-cita. Lima kategori hasil belajar yaitu ; (1) Informasi  verbal,  (2)  Keterampilan intelektual,  (3)  Strategi  kognitif,  (4) Sikap, (5) Keterampilan motivasi.
Dalam sistem pendidikan nasional,  rumusan  tujuan  pendidikan baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan intruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari
Benyamin  Bloom,  secara  garis  besar membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga
ranah,  yaitu  :  ranah  kognitif,  ranah afektif  dan  ranah  psikomotorik (Sudjana, 2005:22). Dari pendapat di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  dalam  penelitian  ini  adalah tingkat  keberhasilan  siswa  dalam menguasai  materi  setelah  proses pembelajaran  dalam  bentuk  skor yang  diperoleh  siswa  dari  tes  akhir tiap-tiap  siklus  yang  telah  diberikan dengan  penerapan  metode  kerja kelompok. Membahas  tentang  hasil belajar  tidak  luput  dari  aktifitas belajar, Sebelum meninjau lebih jauh tentang  aktifitas  belajar,  terlebih dahulu  dijelaskan  tentang  aktifitas.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia “Aktifitas berarti kesibukan,  kegiatan,  keaktifan,  kerja atau  suatu  kegiatan  kerja  yang dilaksanakan pada tiap bagian dalam suatu peristiwa atau kejadian” (Moeliono, dkk, 2011:30). Suryabrata (2004: 97) menyatakan, ”Aktifitas adalah banyak sedikitnya orang yang
menyatakan diri, menjelmakan perasaannya  dan  pikiran-pikirannya dalam  tindakan  yang  spontan”. Pembelajaran berorientasi pada aktifitas  siswa  yang  dilihat  dari prosesnya menghendaki keseimbangan  antara  aktifitas  fisik, mental  termasuk  emosional  dan aktifitas intelektualnya. Dari pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  aktifitas  adalah semua  kegiatan  yang  dilakukan individu  maupun  kelompok  untuk mengungkapkan  pikiran-pikirannya dalam tindakan secara aktif atau pun segala  kegiatan  yang  terjadi  secara fisik  maupun  non  fisik.  Aktifitas belajar  merupakan  suatu  kegiatan yang  dilakukan  untuk  menghasilkan perubahan  pengetahuan-pengetahu-
an, nilai-nilai sikap, dan
keterampilan  pada  siswa  sebagai latihan  yang  dilaksanakan  secara sengaja.  Oemar  Hamalik  (2010:34), “aktifitas  belajarmerupakan  segala kegiatan  yang  dilakukan  dalam proses  interaksi  (guru  dan  siswa) dalam rangka mencapai tujuan belajar”.
Aktifitas  yang  dimaksudkan di  sini  penekanannya  adalah  pada siswa, sebab dengan adanya aktifitas siswa  dalam  proses  pembelajaran akan  tercipta  situasi  belajar  aktif, seperti  yang  dikemukakan  oleh
Rochman Natawijaya (dalam Hamalik, 2010) menyatakan, “belajar aktif  adalah  suatu  sistem  belajar mengajar yang menekankan
keaktifan  siswa  secara  fisik,  mental intelektual  dan  emosional  guna memperoleh  hasil  belajar  berupa perpaduan  antara  aspek  kognitif, afektif  dan  psikomotor”.  Dari  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa aktifitas  belajar  adalah  serangkaian kegiatan yang saling berkaitan antara mentalitas  siswa,  fisik maupun kondisi pada saat pembelajaran  yang melibatkan    pengetahuan,  nilai-nilai sikap,  dan  keterampilan  siswa  guna mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Paul  D.  Dierich (dalam  Oemar  Hamalik,  2001:  172) kegiatan-kegiatan  yang  merupakan aktifitas belajar adalah sebagai berikut : (a) Kegiatan-kegiatan visual:  membaca,  melihat  gambar- gambar,  mengamati,  eksperimen, demonstrasi,  pameran,  mengamati orang  lain  bekerja,  atau  bermain  (b) Kegiatan  –  kegiatan  lisan  (oral): mengemukakan  suatu  fakta  atau prinsip, menghubungkan suatu kejadian, menyampaikan suatu pertanyaan,
memberi saran,
mengemukakan pendapat, berwawancara, berdiskusi. (c) Kegiatan-kegiatan mendengarkan: mendengarkan penyajian bahan, mendengarkan percakapan atau diskusi  kelompok,  mendengarkan suatu  permainan  instrumen  musik, mendengarkan  siaran  radio.  (d) Kegiatan-kegiatan  menulis:  menulis cerita,  menulis  laporan,  memeriksa karangan, membuat sketsa, mengerjakan tes, mengisi angket. (e) Kegiatan-kegiatan menggambar: meggambar, membuat grafik, dagram,  peta,  pola.  (f)  Kegiatan- kegiatan metric: melakukan percobaan, memilih alat-alat, melaksanakan  pameranb,  membuat model, menyelenggarakan permainan (simulasi),  menari,  berkebun.  (g)
Kegiatan-kegiatan mental: mere- nungkan,  mengingat  ,  memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor, menemukan hubungan-hubungan, membuat  keputusan.  (h)  Kegiatan- kegiatan emosional: minat, membedakan,  berani,  tenang.,  dan sebagainya. Abimayu (2008:24) me- ngemukakan keterlibatan pemb- elajaran  dalam  proses  pembelajaran itu  dapat  berbentuk  keterlibatan siswa yang dijelaskan sebagai berikut: (a) Keterlibatan fisik, seperti melakukan pengukuran, perhitungan, pengumpulan data, atau memperagakan  suatu  konsep  dan lain-lain.  (b)  Keterlibatan  mental. Dari pendapat Paul dan Soli Abimayu,  dapat  disimpulkan  bahwa aktifitas  belajar  dapat  dibedakan menjadi  tiga  yaitu,  sebagai  berikut  : Aktifitas Fisik, Aktifitas fisik merupakan  aktifitas  atau  kegiatan yang dialkukan siswa yang melibatkan gerak fisik seperti
27 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Januari 2013: 22-35
membaca, menulis, menyimak, menunjukkan,  memperagakan,  maju ke  depan,  dan  lain-lain.  Aktifitas Mental,  Aktifitas  mental  merupakan suatu  aktifitas  atau  kegiatan  yang dilakukan  siswa  yang  melibatkan kemampuan berfikir seperti mengajukan pertanyaaan, memberikan  pendapat,  berdiskusi, menyimpulkan dan lain-lain. Aktifitas Emosional, Aktifitas emosional  merupakan  suatu  aktifitas atau  kegiatan  yang  dilakukan  siswa yang  melibatkan  emosi  atau  rasa seperti  gembira  belajar,  semagat dalam  belajar,  menghargai  pendapat teman,  berani,  kesungguhan  dalam berdiskusi, dan lain-lain.
Think  pair  share merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Frank  Lyman,  dkk  dari  Universitas Maryland  pada  tahun  1985  sebagai salah satu struktur kegiatan cooperative  learning . Think  pair share memberikan  waktu  kepada para  siswa  untuk  berpikir  dan merespon  serta  saling  bantu  satu sama lain. Think pair share memberi siswa  kesempatan  untuk  bekerja sendiri  serta  bekerja  sama  dengan orang  lain.  Keunggulan  lain  dari pembelajaran  ini  adalah  optimalisasi partisipasi  siswa. Kagan  dalam
(Widarti :2007) menyatakan manfaat
think  pair  share sebagai  berikut: (1) Para siswa menggunakan waktu yang lebih  banyak  untuk  mengerjakan tugasnya  dan  untuk  mendengarkan satu sama lain, ketika mereka terlibat dalam kegiatan think pair share lebih banyak  siswa  yang  mengangkat tangan  mereka  untuk  menjawab setelah  berlatih  dalam  pasangannya. Para  siswa  mungkin  mengingat secara  lebih  seiring  penambahan
waktu  tunggu  dan  kualitas  jawaban mungkin menjadi lebih baik. (2) Para guru  juga  mempunyai  waktu  yang lebih  banyak  untuk  berpikir  ketika menggunakan think  pair  share . Mereka dapat berkonsentrasi mendengarkan jawaban siswa, mengamati reaksi siswa, dan mengajukan pertanyaan tingkat tinggi.
Teknik belajar mengajar think pair  share mempunyai  beberapa keuntungan  sebagai  berikut: (1) Mudah  dilaksanakan  dalam  kelas yang  besar, (2) Memberikan  waktu kepada siswa untuk merefleksikan isi materi  pelajaran, (3) Memberikan waktu  kepada  siswa  untuk  melatih mengeluarkan pendapat sebelum
berbagi  dengan  kelompok  kecil  atau kelas  secara  keseluruhan. Dengan teknik  belajar  mengajar think  pair share yang  disebutkan  Fogarty  dan Robin  siswa  dilatih  untuk  banyak berfikir  dan  saling  tukar  pendapat baik dengan teman sebangku ataupun dengan  teman  sekelas,  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar ranah  kognitif  siawa  karena  siswa dituntut  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  agar  dapat  menjawab setiap pertanyaan dan berdiskusi.
Ciri utama pada model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share adalah  tiga  langkah utamanya  yang  dilaksanakan  dalam proses  pembelajaran.  Yaitu  langkah think  (berpikir  secara  individual), pair  (berpasangan  dengan  teman sebangku), dan share (berbagi jawaban  dengan  pasangan  lain  atau seluruh  kelas) Think (berpikir  secara individual) . Pada  tahap  think,  guru mengajukan  suatu  pertanyaan  atau masalah  yang  dikaitkan  dengan pelajaran,  dan  siswa  diminta  untuk
berpikir  secara  mandiri  mengenai pertanyaan atau masalah yang diajukan.  Pada  tahapan  ini,  siswa sebaiknya menuliskan
jawaban mereka,  hal  ini  karena  guru  tidak dapat  memantau  semua  jawaban siswa  sehingga  melalui  catatan tersebut  guru  dapat  mengetahui jawaban  yang  harus  diperbaiki  atau diluruskan  di  akhir  pembelajaran. Dalam  menentukan  batasan  waktu untuk tahap ini, guru harus mempertimbangkan pengetahuan dasar siswa untuk menjawab
pertanyaan  yang diberikan, jenis  dan bentuk  pertanyaan  yang  diberikan, serta  jadwal  pembelajaran  untuk setiap  kali  pertemuan.Kelebihan  dari tahap ini adalah adanya “think time”
atau waktu berpikir yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir mengenai jawaban  mereka  sendiri  sebelum pertanyaan  tersebut  dijawab  oleh siswa  lain.  Selain  itu,  guru  dapat mengurangi  masalah  dari  adanya siswa  yang  mengobrol,  karena  tiap siswa memiliki tugas untuk dikerjakan sendiri. Pair (berpasangan  dengan teman  sebangku) . Langkah  kedua adalah  guru  meminta  para  siswa untuk berpasangan dan
mendiskusikan  mengenai  apa  yang telah  dipikirkan.  Interaksi  selama periode  ini  dapat  menghasilkan jawaban  bersama.  Biasanya  guru mengizinkan tidak lebih dari 4 atau 5 menit  untuk  berpasangan.  Setiap pasangan  siswa  saling  berdiskusi mengenai  hasil  jawaban  mereka sebelumnya  sehingga  hasil  akhir yang  didapat  menjadi  lebih  baik, karena  siswa  mendapat  tambahan informasi  dan  pemecahan  masalah yang  lain. Share (berbagi  jawaban
dengan  pasangan  lain  atau  seluruh kelas) . Pada  langkah  akhir  ini  guru meminta pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi hasil pemikiran mereka  dengan  pasangan  lain  atau dengan  seluruh  kelas.  Pada  langkah ini  akan  menjadi  efektif  jika  guru berkeliling  kelas  dari  pasangan  satu ke  pasangan  yang  lain,  sehingga seperempat atau separuh dari pasangan-pasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk melapor.  Langkah  ini  merupakan penyempurnaan dari langkah-
langkah  sebelumnya,  dalam  arti bahwa  langkah  ini  menolong  agar semua  kelompok  menjadi  lebih memahami  mengenai  pemecahan masalah  yang  diberikan  berdasarkan penjelasan  kelompok  yang  lain.  Hal ini  juga  agar  siswa  benar-benar mengerti  ketika  guru  memberikan koreksi  maupun  penguatan  di  akhir pembelajaran.
Menurut  teori  konstruktivis- me,  siswa  sebagai  pemain  dan  guru sebagai  fasilitator.  Guru  mendorong siswa untuk mengembangkan potensi secara optimal. Siswa belajar bukanlah menerima paket-paket
konsep  yang  sudah  dikemas  oleh guru,  melainkan  siswa  sendiri  yang mengemasnya.  Bagian  terpenting dalam  teori  konstruktivisme  adalah bahwa  dalam  proses  pembelajaran, siswalah yang harus aktif mengembangkan kemampuan mereka,  bukan  guru  atau  orang  lain.
Mereka  harus  bertanggung  jawab terhadap hasil belajarnya.

## Metode
Penelitian  yang  dilakukan merupakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  merupakan  suatu studi  sistematik  terhadap  praktik
29 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Januari 2013: 22-35
pembelajaran di kelas yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil  belajar  dengan  melakukan tindakan  tertentu.  Dalam  penelitian ini para siswa dikenai tindakan, yaitu berupa pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share . Arikunto  (2009:2)  menyata- kan  Penelitian  Tidakan  Kelas  harus menyangkut  upaya  guru  dalam bentuk  proses  pembelajaran  dan yang  terpenting  adalah  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Penelian  ini bertujuan meningkatkan hasil belajar siswa,  oleh  karena  itu  metode penelitian  yang  digunakan  adalah metode  deskriptif,  dengan  jenis kolaboratif partisipatoris yaitu partisipasi  antara  peneliti  dan  guru mata  pelajaran  atau  teman  sejawat. Dalam  PTK  ini  peneliti  selaku pelaksana  pembelajaran  sedangkan guru  mata  pelajaran  atau  teman sejawat membantu mengamati jalannya pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan di
kelas  X  E  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  1  Sungai  Raya  Kabupaten Kubu  Raya. Pada  tindakan  kelas  ini yang  menjadi  subjek  penelitian adalah  sebagai  berikut  : (a) Siswa kelas  X  E  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  1  Sungai  Raya  Kabupaten Kubu  Raya  dengan  jumlah  siswa laki-laki  11  orang  dan  jumlah  siswa perempuan  17  orang. (b) Guru sebagai  peneliti  yang  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  di  kelas  X Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya. Menurut Suhardjono (2009:70),    PTK    mencakup    empat langkah,  yaitu:  (1)  perencanaan ( planning ), (2) tindakan  ( acting ), (3)
pengamatan ( observing ), (4) evaluasi atau  refleksi  ( reflecting ).  Keempat langkah  tersebut  bersifat  spiral  dan dipandang sebagai satu siklus.
Gambaran  umum  dari  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  tergambar  dalam Spiral  Penelitian  Tindakan  Kelas (Arikunto, 2009:16).
Gambar 1. Spiral PTK Secara rinci prosedur penelitian tindakan ini dapat dijabarkan sebagai berikut: 1. Siklus I Perencanaan Tindakan. Kegiatan      yang      dilaksanakan pada      tahap      perencanaan tindakan      adalah  menyusun rancangan yang akan dilaksanakan, sesuai dengan
temuan  masalah  dan  gagasan awal.  Dalam  perencanaan  ini peneliti  mengembangkan  rencana pembelajaran,  lembar  observasi, di bawah bimbingan dosen.
Pembuatan  rencana  pembelajaran dan  soal  evaluasi  dikonsultasikan dengan guru sejawat. Pelaksanaan Tindakan, Pada tahap ini, guru melaksanakan yang telah direncanakan. Dalam usaha
Perencan aan Siklus I Pengamat an
Perencan aan Siklus II Pengamat an Pelaksana an Pelaksana an Refleksi Refleksi ?
kearah perbaikan suatu perencanaan bersifat fleksibel dan siap  dilakukan  perubahan  sesuai apa  yang  terjadi  dalam  proses pelaksanaan  di  lapangan.
Observasi.  Pada  tahap  ini hal yang dilakukan selama pembelajaran berlangsung ini sebagai  upaya  dalam  mengamati pelaksanaan tindakan. Dalam melakukan observasi, peneliti dibantu    pengamat    lain    yang turut  dalam  mengamati  jalannya pembelajaran berdasarkan  lembar observasi    keaktifan    siswa    yang telah  disiapkan  oleh peneliti.
Refleksi.  Pada  tahap  ini peneliti  berdiskusi  dengan  guru mengenai  hasil  pengamatan  yang dilakukan  selama  pembelajaran. Refleksi bertujuan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan yang terjadi saat pembelajaran  berlangsung.  Hasil dari diskusi  yang dilakukan  akan digunakan  sebagai  pertimbangan dalam merencanakan pembelajaran  siklus  berikutnya. 2. Siklus II Kegiatan-kegiatan    yang
dilakukan    pada    siklus    II dimaksudkan    sebagai  perbaikan terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I. Prosedur pelaksanaan pembelajaran    pada    siklus    II sama    dengan    siklus    I    yaitu diawali dari perencanaan,
pelaksanaan    tindakan,    observasi dan    refleksi.    Perencanaan tindakan  pada  siklus  II  dilakukan oleh  peneliti  dan  guru  dengan berdasarkan  pada  hasil  refleksi pada  siklus  I.  apabila  perubahan yang bertujuan meningkatkan
kualitas pembelajaran telah
tercapai,  atau  apa  yang  diteliti telah  menunjukkan  keberhasilan, siklus dapat diakhiri.
Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  pada  penelitian  ini adalah  dengan  teknik  observasi langsung  dan  pengukuran.  Teknik observasi merupakan teknik pengumpulan data dari hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh peneliti, khususnya terhadap pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti. Teknik pengukuran digunakan untuk melihat hasil belajar siswa. Lembar observasi digunakan untuk mengukur kemampuan guru dalam menggunakan  media  gambar  pada pembelajaran  dan  aktifitas  belajar siswa dalam prosespembelajaran matematika.Soal-soal merupakan alat pengumpul  data  untuk  mengetahui tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Soal-soal  akan diberikan diakhir proses pembelajaran. Pada umumnya analisis kualitatif  terhadap  data  PTK  dapat dilakukan dengan tahap-tahap: menyeleksi, menyederhanakan, mengklasifikasi, memfokuskan, mengorganisasi    (mengaitkan  gejala secara sistematis dan logis), membuat  abstraksi  atas  kesimpulan makna hasil analisis.
Model analisis kualitatif yang terkenal  adalah  model  Miles  & Hubberman  (dalam  Mulyatiningsih, 2012:5)  yang  meliputi  :  reduksi  data (memilah  data  penting,  relevan,  dan bermakna  dari  data  yang  tidak berguna),  sajian  deskriptif  (narasi, visual  gambar,  tabel)  dengan  alur sajian  yang  sistematis  dan  logis, penyimpulan  dari  hasil  yg  disajikan (dampak  PTK  dan  efektivitasnya).
Model analisis ini dapat digambarkan pada     Gambar 2. Skor  hasil  belajar  siswa diubah  kedalam  bentuk  persentase dan  diubah  berdasarkan pedoman pengubahan data kuantitatif ke kualitatif  Robert  Ebel  L.  (dalam Asriani, 2012:33).
Gambar 2. Bagan Analisis Kualitatif
Tabel  2.  Konversi  Data  Kuantitatif ke Kualitatif
Persentase (Kuantitatif) Kriteria (Kualitatif) 81 – 100 Sangat tinggi 71 – 80 Tinggi 61 – 70 Sedang 40 – 60 Rendah 0 – 19 Sangat rendah Untuk  mengetahui  berhasil tidaknya tindakan yang telah dilaksanakan  dengan  berdasar  pada rencana  tindakan  yang  ditetapkan, maka kriteria yang digunakan adalah bersumber  dari  tujuan  dilakukannya tindakan. Adapun tujuan pelaksanaan tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan pembelajaran matematika  siswa  kelas  X  Sekolah Menengah  Atas  Negeri  1  Sungai Raya Kabupaten Kubu Raya. Kriteria yang dijadikan tolok ukur keberhasilan
tindakan adalah
pencapaian ketuntasan belajar klasikal  minimal  70%  jumlah  siswa yang tuntas dengan standar ketuntasan belajar 70.

## Hasil dan Pembahasan
Sebagai  tes  awal  peneliti mengambil  materi    logaritma.  Hasil ulangan pertama (I) nilai tertinggi 92 dan  nilai  terendah  20,  sedang  rata- ratanya  55,3.  Hasil  ulangan  ke  dua (II)  sudah  agak  meningkat  sedikit yaitu    nilai  tertingi  96  dan  nilai terendah 20 sedang rata-ratanya 64,8. Ulangan  pertama  (I)  berbentuk uraian  terdiri  dari  5  soal,  sedangkan ulangan  kedua  (II)  berbentuk  uraian dengan  jumlah  5  soal.  Dari  hasil ulangan  kondisi  awal  rata-rata  nilai nya  adalah  60,1.  Dari  hasil  ulangan tersebut dibuat Tabel 3.
Tabel  3.  Nilai  Ulangan  Harian Kondisi Awal
No Uraian Kondisi Awal Ulangan Harian I Ulangan Harian II 1 2 3 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 92,0 20,0 55,3 96,0 20,0 64,8 Rata-rata  ulangan  pada  kondisi  awal adalah  60,1.    Setelah  melalui  proses identifikasi  materi,  telah  ditetapkan Kreteria Ketuntasan Minimal
(KKM)siswa  SMA  Negeri  1  Sungai
Raya  Kabupaten  Kubu  Raya  untuk tahun  pelajaran  2013/2014,  kelas  X adalah  70.  Dari  hasil  ulangan  pada kondisi  awal  tampak  bahwa  banyak siswa  yang  tuntas  dan  belum  tuntas dapat dilihat pada Tabel 4.
Hasil penelitian tindakan kelas pada siklus I, dapat dilihat pada Tabel 5. Pengumpulan Data
Reduksi Data Penyajian Data Verifikasi/
Penarikan Kesimpulan
Tabel  4.  Prosentase  Ketuntasan

## Ulangan Harian Kondisi Awal
No Uraian Ulangan Harian I Ulangan Harian II Jlh % Jlh % 1 2 Tuntas Tidak Tuntas 8 20 28,57 71,43 9 19 32,15 67,85
Tabel 5. Hasil Tes Akhir Siklus I No Komponen Hasil Tes Akhir Siklus I 1 2 3 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 96,0 52,0 72,0
Dari  hasil  pengamatan  siklus  I diperoleh  rata-rata  nilai  adalah  72,0, jumlah  siswa  tuntas  13  orang  dan yang  belum  tuntas  15  orang.  Hasil belajar yang diperoleh siswa kelas X E  sudah  ada  peningkatan  sebesar 20,3%  dibanding  dengan  kondisi awal. Pada siklus I proses pembelajaran belum optimal
dikarenakan  siswa  masih  belum terkondisi  dengan  kelompok  yang baru  saja  dibentuk  dan  belum terbiasa dengan model diskusi hanya siswa-siswa  tertentu  saja  yang  bisa aktif  mengikuti  jalannya  diskusi. Sehingga harus ada perbaikan- perbaikan khususnya
dalam pengelolaan perjalanan diskusi.
Hasil  pengamatan  tentang proses pembelajaran belum kelihatan optimal,  ini  dikarenakan  masih adanya  siswa  yang  mempunyai egoisme  yang  tinggi,  sehingga  jika bertemu  dengan    pasangan  yang tidak  cocok  terus  proses  sehingga pembelajaran  kurang  efektif.  Yang lebih  pintar  merasa  kurang  berguna dan siswa yang merasa kurang pintar sungkan  untuk  menanyakan  materi  . Ini semua karena belum biasa dengan proses pembelajaran dengan pendekatan think  pair  share .  Siswa
yang  demikian  peneliti  perhatikan dan dipantau, selalu dimotivasi untuk ikut aktif dalam proses diskusi. Hasil pengamatan ada beberapa siswa yang tidak  aktif,  dan  jika  diklasifikasi tampak  seperti  yang  tertuang  dalam Tabel 6.
Dari  hasil  pengamatan  dalam proses  pembelajaran  tampak  bahwa masih  ada  siswa  yang  acuh  tak  acuh dan  ada  siswa  yang  merasa  tidak nyaman dengan metode pembelajaran  demikian,  hal  ini disebabkan  karena  perhatian  guru belum  optimal  sebab  masih  terfokus pada bagaimana cara berganti
pasangan. Tabel  6.  Hasil  Pengamatan  Tentang Keadaan SiswaPada Proses Pembelajaran Siklus I. No Keadaan siswa Jlh % 1 2 3 4 Sungguh sungguh/ aktif Biasa Acuh tak acuh Tidak nyaman 22 3 2 1 78,6
Jumlah
28 Pada  akhir  siklus  I  dapat disimpulkan  bahwa  aktifitas  siswa maupun  hasil  belajar  siswa  sudah mengalami peningkatan
dibandingkan  dengan  kondisi  awal walaupun   belum memenuhi  kreteria keberhasilan  yang  diharapkan.  Hal ini  disebabkan  pembelajaran  dengan teknik think  pair  share belum memenuhi  kondisi  yang  diharapkan, guru belum optimal dalam pengolaan kelompok pembelajaran siswa. Siswa juga  masih  belum  familier  dengan teknik  yang  digunakan  oleh  guru. Dari  guru  sendiri  juga  masih  belum terbiasa dengan pendekatan pembelajarn dengan teknik think pair share . Oleh karena itu perlu dilakukan  perbaikan  untuk  lebih
33 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Januari 2013: 22-35
meningkatkan  hasil  belajar  maupun aktifitas  siswa  melalui  pendekatan think pair share . Kelemahan  itu  antara  lain  ; Dari  peneliti  (guru)  (a)  peneliti kurang memotivasi pentingnya dalam  kerja  sama  dalam  kelompok,
(b)  Peneliti  belum  dapat  mengelola waktu  dengan  baik  dalam  proses pembelajaran.  Sedang  dari  siswa  (a) siswa masih banyak yang ribut dalam berganti  pasangan,  (b)  siswa  kurang aktif  dalam  memberikan  saran  atau usulan dalam kelompok, kebanyakan siswa masih ikut pendapat salah satu teman  yang  diangap  bisa.  Perbaikan yang harus dilakukan adalah:
(a)  Guru  harus  banyak  memotivasi siswa bahwa kerjasama dalam kelompok  adalah  sangat  penting, (b)  pengelolaan  waktu  harus  lebih baik.
Hasil  penelitian  tindakan  kelas pada  siklus  II,  dapat  dilihat  hasil  tes siklus II sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Tes Akhir Siklus II No Komponen Hasil Tes Akhir Siklus II 1 2 3 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 100,0 68,0 81,6
Dari  hasil  pengamatan  siklus  II diperoleh  rata-rata  nilai  adalah  81,6, jumlah  siswa  tuntas  25  orang  dan yang  belum  tuntas  3  orang.  Hasil belajar yang diperoleh siswa kelas X E  mengalami  peningkatan  sebesar 35,7%  dibanding  dengan  kondisi awal. Pada siklus  II masih ada siswa yang belum tuntas, meskipun demikian  secara  keseluruhan  proses pembelajaran  telah  berjalan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang telah dibuat.
Hasil  pengamatan  tentang proses  pembelajaran  terlihat  cukup optimal, ini dikarenakan siswa maupun  guru  sudah  tidak  merasa asing lagi terhadap metode pembelajaran  yang  baru  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share  (TPS) .  Siswa  secara keseluruhan aktif dan antusias dalam setiap  kegiatan  pembelajaran  karena guru  lebih  memotivasi  siswa  untuk memacu  semangat  belajar  mereka. Hasil pengamatan proses
pembelajaran  dapat  dilihat  pada Tabel 8.
Dari  hasil  pengamatan  meski masih  ada  siswa  dengan  kategori biasa. Tetapi mereka tidak luput dari turut  melakukan  aktifitas  diskusi bersama disaat proses belajar berlangsung  dan  terlihat  suasana kompetisi  yang  sehat  diantara  siswa membuat  suasana  belajar  begitu bersemengat.
Tabel  8.  Hasil  Pengamatan  Tentang Keadaan SiswaPada Proses Pembelajaran Siklus II No Keadaan siswa Jlh % 1 2 3 4 Sungguh sungguh/ aktif Biasa Acuh tak acuh Tidak nyaman 24
4 0 0 85,7 Jumlah 28
Pada  akhir  siklus  II  dapat disimpulkan  bahwa  aktifitas  siswa maupun  hasil  belajar  siswa  sudah sesuai dengan hasil yang diharapkan. Guru secara optimal dalam mengatur jalannya  proses  kegiatan  belajar mengajar  sesuai  dengan  rencana pembelajaran  yang  telah  disusun, siswa dengan semangat dan motivasi yang tinggi melakukan semua instruksi  dengan  baik  dan  benar
sehingga  berdampak  pada  prestasi belajar  mereka  yang  meningkat.
Sehingga peneliti tidak lagi melanjutkan  siklus  berikutnya  dalam penelitian ini. Secara  teoritis  menyatakan bahwa,
pembelajaran dengan pendekatan Think  Pair  Share dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa Pokok Bahasan Logaritma X E SMA Negeri  1  Sungai  Raya  Kabupaten kubu Raya Tahun Ajaran 2013/2014. Dari hasil penelitian diketahui bahwa aktifitas siswa pada siklus  I rata-rata keaktifan  siswa  78,6  %  sedang  pada siklus  II  keaktifan  rata-rata  siswa adalah 85,7 %.
Kondisi  awal  pada  Ulangan harian  I  diperoleh  nilai  tertinggi  92 terendah    20  dan  rata-ratanya  55,3. Kondisi  awal  pada  ulangan  harian  II diperoleh  nilai  tertinggi  96  terendah 20  dan  rata-ratanya  64,8.  Hasil  tes akhir  setelah  ada  tindakan  pada siklus  I  adalah  sebagai  berikut  Nilai tertinggi  96  terendah  52  dan  rata- ratanya 72. Jika diprosentase
perkembangan  rata-rata  nilai  adalah untuk  kondisi  awal  ke kondisi  siklus I  sebesar  19,8  %,  dan  dari  kondisi siklus I  ke kondisi siklus II rata-rata nilai meningkat  sebesar 13,3%. Jadi dari  kondisi  awal  ke  kondisi  setelah siklus  II  nilai  rata-rata  nya  dapat meningkat sebesar 35,7 %. Jadi dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  sekaligus  meningkatkan aktifitas  belajar  pada  kelas  X  tahun pelajaran 2013/2014.

## Simpulan dan Saran
Hasil  dari  penelitian  ini adalah  perkembangan  rata-rata  nilai
adalah untuk kondisi awal ke kondisi siklus  I  sebesar  19,8  %,  dan  dari kondisi  siklus  I    ke  kondisi  siklus  II rata-rata  nilai  meningkat    sebesar 13,3%.  Jadi  dari  kondisi  awal  ke kondisi  setelah  siklus  II  nilai  rata- rata  nya  dapat  meningkat  sebesar 35,7 %. Secara umum dapat disimpulkan bahwa upaya meningkatkan  penguasaan  materi logaritma melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share pada  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Sungai Raya sesuai dengan apa  yang  diharapkan  yaitu  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  prestasi belajarnya meningkat.
Agar  proses  dan  hasil  belajar lebih  maksimal,  disarankan  proses pembelajaran  yang  dirancang  guru harus  dapat  melibatkan  siswa  secara aktif, bukan hanya secara fisik tetapi juga secara mental dan emosional.

## Daftar Pustaka
Abimayu, Soli. (2008). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas. Amalia. (2013). Teori Belajar Bermakna  Dari  Davi  P. Ausubel. Jakarta: Universitas Terbuka. Arikunto, Suharsimi. (2009). Classroom Action Research-CAR .  Jakarta  : Bumi Aksara Asep. (2011). Pembentukan Karakter Bangsa Dalam Pembelajaran Persamaan Eksponen  dan  Logaritma Berbasis  Proses  Abbstraksi. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
35 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4. No. 2. Januari 2013: 22-35 Asriani. (2012). Peningkatan Pembelajaran  Matematika Tentang Waktu Dengan Media  Gambar  Pada  Siswa Kelas  II  Sekolah  Dasar Negeri 2 . Pontianak : PGSD-UNTAN. Budiningsih,  Asri.  (2012). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Depdiknas. (2007). Kajian Kebijakan Kurikulum  Mata  Pelajaran Matematika. Jakarta : Depdiknas BPDP Puskur. Fadholi, Arif. (2009). Kelebihan dan Kekuragan  Kooperatif  Tipe Think Pair Share. (ariffadholi.blogspot.com/2 009/10/kelebihan- kekurangan-tps.html.
diakses  tanggal  25  Juni 2014)
Hamalik,  Oemar.  (2010).  (Online). ( http://id.shvoong.com/tags/ pengertian-aktivitas-belajar- menurut-oemar-hamalik/ diakses  pada  tanggal  4
Agustus 2013). Mulyatiningsih. (2012). Metode Penelitian  Terapan  Bidang
Pendidikan. Bandung :  Alfa
Beta Mulyono,  Anton  M.  Dkk.  (2001). Hakikat  Akrivitas (Online) (Http edukasi.
Kompasiana.com, diakses 20 September 2013).
Sudjana,  Nana.  (2005). Dasar-dasar
Proses  Belajar  Mengajar . Bandung : Sinar Baru. Suhardjono. (2009). Penelitian Tindakan  Kelas  Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi  Guru .  Jakarta  : Bumi Aksara Sumardyono.  (2004). Karakteristik Matematika Dalam Implikasinya Terhadap Pembelajaran  Matematika. Yogyakarta : Dirjen P4MTK. Suryabrata, Sumadi. (2004). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Rajawali. Trianto.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Wirdati,  Atik.  (2007). Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share Terhadap Hasil Belajar Pokok  Bahasan  Segi  Empat Pada Siswa Kelas VII Semester  2. Semarang  : Universitas Semarang.