## PELATIHAN  PENYUSUNAN PROGRAM PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER GURU PAUD MALANG
Eny Nur Aisyah* 1) , Sa’dun Akbar 2) , Ahmad Samawi 3) ,
Sri Wahyuni 4) , Lenita Puspitasari 5)
1,2,3,4) Dosen FIP Universitas Negeri Malang 5) guru SD Bareng IV Malang Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No 5, (0341) 551312 *E-mail: eny.nur.fip@um.ac.id 1) , Sakdun.akbar.fip@um.ac.id 2) , *ahmad.samawi.fip@um.ac.id 3) , sri.wahyuni.fip@um.ac.id 4) , lenita.puspitasari@gmail.com 5)

## ABSTRACT
Nowadays  the  character  problem  has  become  the  center  of  attention  to  educational  issue  since  bad character often occurs among children. That bad character could be revamped by improving the quality of character education, which can be achieved by integrating the character norms into educational activities. The strengthening of character education is aimed to be implemented by all educational unit, from pre-school to college. Pre-school is considered as an important institution to set the basic of character education. To establish the generation with good character, school shall has specific program in implementing the practice of character education. The availability of training and workshop is highly required to improve teacher’s insight and competency in constructing a program of strengthening the character education in pre-school. The method that is used in training and workshop activity of strengthening the character education is utilizing various information, discussion, and workshop using andragogy approach.  The  result  of  the  training  and  workshop  delivers  the  improvement  of  the  participant’s  insight  and competency in constructing a program of strengthening the character education in school. It is concluded that the competency of pre-school teachers in constructing a program of strengthening the character education is improved after the participation in workshop of program of strengthening the character education.
Keywords : strengthening the character education, pre-school

## Abstra k
Dewasa ini  masalah karakter  menjadi pusat perhatian  pendidikan karena   karakter buruk marak terjadi di kalangan  anak.  Pembenahan  karakter  buruk  itu  dapat  dilakukan  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  pendidikan karakter  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  ke  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Untuk  membentuk generasi  yang  berkarakter,  sekolah  harus  memiliki  program  khusus  dalam  melaksanakan  praktik  pendidikan karakter.  Namun,  sekarang  ini  masih  banyak  lembaga  PAUD  yang  belum  memiliki  program  khusus  penguatan pendidikan  karakter.  Adanya  pelatihan  dan  workshop  sangat  diperlukan  agar  dapat  meningkatkan  wawasan  serta kemampuan  guru  menyusun  program  PPK  di  PAUD.  Metode  yang  digunakan  dalam  kegiatan  workshop  dan pelatihan  PPK  ialah  menggunakan  berbagai  informasi,  diskusi,  dan  workshop  dengan  menggunakan  pendekatan Andragogi.  Hasil  workshop  dan  pelatihan  menghasilkan  bahwa  peserta  mengalami  peningkatan  wawasan  dan kemampuan dalam menyusun program PPK di sekolah.  Disimpulkan kemampuan Guru PAUD menyusun program PPK meningkat setelah mengikuti workshop PPK
Kata Kunci: Penguatan Pendidikan Karakter, PAUD

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  dianggap sebagai  lembaga  pendidikan  yang  sangat
penting  dalam  penanaman  nilai  karakter  pada siswa.  Dewasa  ini  banyak  ditemukan  satuan pendidikan  PAUD  belum  memiliki  program
khusus  untuk  melaksanakan  praktik  pendidikan karakter. Lemahnya praktik pendidikan karakter di dunia pendidikan merupakan salah satu faktor penyebab  diadakannya  kegiatan  workshop  dan pelatihan  ini.  Hal  ini  terlihat  saat  kegiatan pembelajaran,  guru  sering  kali  hanya  terfokus kepada  kegiatan  kognitif  saja.  Akibatnya, pembelajaran afektif di sekolah sering kali tidak nampak.  Pendidikan  di  TK  atau  PAUD  di  rasa sangat  perlu  untuk  penanaman  nilai  karakter, sehingga merumuskan suatu program penguatan pendidikan  karakter  menjadi  suatu  yang  harus dimiliki  satuan  pendidikan  PAUD.  Fakta  di lapangan  seperti  ini  membutuhkan  bantuan berupa bimbingan teknis dalam bentuk
Workshop dan pendampingan dalam Penyusunan  Program  PPK  sesuai  dengan kebijakan pemerintah saat ini.
Saat ini pemerintah sedang melaksanakan  gerakan  revolusi  mental.  Hal  ini didukung dengan adanya Peraturan Pemerintah Nomor  87  Tahun  2017  tentang  Penguatan Pendidikan  Karakter yang  menyatakan  bahwa dalam  rangka  mewujudkan  bangsa  yang berbudaya  melalui  nilai-nilai  karakter  religius, jujur,  toleransi,  disiplin,  bekerja  keras,  kreatif, mandiri, demokratis, rassa ingin tahu, semangat prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca, peduli lingkungan, peduli sosial,  dan bertanggung jawab, perlu penguuatan pendidikan  karakter. Gerakan  revolusi  mental yang  dibangun  dan  dikembangkan  dalam  dunia
pendidikan PAUD adalah Penguatan Pendidikan Karakter. Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di PAUD ini visinya adalah memperkuat praktik pendidikan  karakter  di  PAUD.  Guru  perlu memahami  pendidikan  karakter  di  PAUD dilakukan melalui bermain.
Gerakan revitalisasi pendidikan karakter  dipandang  masih  lemah.  Praktik pendidikan  karakter  yang  dilaksanakan  sekolah belum  merata  dan  efektif.  Hasil  penelitian Akbar  (2016)  pendidikan  karakter  di  sekolah inti belum mengimbas secara efektif dan efisien pada  sekolah  sekitarnya.      Untuk  itu, dilakukanlah  Penguatan  Pendidikan  Karakter yang  dikenal  dengan  PPK  (2017)  agar  praktik pendidikan  karakter  menjadi  ―hidup  dan  kuat‖. Gerakan  PPK  sesungguhnya,  yang  dikuatkan adalah “praktik  pendidikan  karakter” yang dilakukan  di  satuan-satuan  pendidikan  dan basis-basis  gerakan  lainnya.  Melalui  Praktik pendidikan  karakter  yang  baik  dan  kuat diharapkan dapat melahirkan generasi berkarakter  baik,  mereka  dapat  menghadapi, hidup dalam, dan menghidupi dunia masa depan yang dihuninya (Akbar, 2011).
Kurikulum  2013  yang  cenderung  konstruktivis, berbasis kompetensi, belajar aktif , dan berbasis nilai-nilai  kehidupan  abad  21  dipersiapkan untuk  melahirkan  anak-anak  bangsa  yang berkarater baik dan siap hidup di abad 21. Tidak jauh  berbeda  dengan  Revitalisasi  pendidikan karakter  (2010)  dengan  18  nilai  karakter  yang
diutamakan,  PPK  (2017)  ini  juga  dilakukan melalui basis-basis gerakan melalui:
Pembelajaran  di  Kelas,  Budaya  Sekolah,
Manajemen/Tata Kelola, dan Partisipasi Masyarakat  dengan  bingkai/poros  lima  nilai utama:  Religius,  Nasionalis,  Gotong  Royong, Integritas,  dan  Mandiri.  Kelima  nilai  utama  itu terbingkai  di  dalam  nilai-nilai  sebagai  berikut (Kemdikbud, 2017).
Nilai Utama Rincian Nilai  Pendukungnya.
Religius
Cinta damai, toleransi,
menghargai perbedaan,
keteguhan, kepercayaan diri, kerjasama antar pemeluk agama dan kepercayaan, antibuli dan kekerasan, persahabatan, ketulusan,  tidak memaksakan kehendak, cinta lingkungan, melindungi yang kecil dan tersisih.
Nasionalis Apresiasi budaya sendiri, menjaga kebudayaan bangsa
sendiri, rela berkorban, unggul, berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan, taat hukum, disiplin, menghormati
keragaman budaya-suku- agama. Mandiri Kerja keras, tangguh, ulet, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, belajar sepanjang hayat. Gotong Royong Kerjasama, menghargai, inklusif, komitmen atas keputusan besama, musyawarah mufakat, tolong menolong,
solidaritas, empati, anti: diskriminasi—kekerasan, dan sikap kerelawanan.
Integritas Kejujuran, cinta kebenaran,
setia dan komitmen moral, anti korupsi, keadilan, tanggung
jawab, keteladanan, menghargai martabat.
Secara  teknis  PPK  melalui  pembelajaran terpadu  dapat  dilakukan  sebagai  berikut:  (1) Rekonstruksi  perangkat pembelajaran; (2) Hadirkan  nilai-nilai  karakter  dari  setiap  muatan pada setiap bidang pengembangan-terfokus pada core value masing-masing bidang pengembangan/ tematik/ mata pelajaran (Phenix,  1964);  (3)  Pandanglah  peserta  didik sebagai  murid;  (4)  Menjadilah  guru  pemimpin moral  (Sergiovani);  (5)  Mulailah  pembelajaran dengan berdo’a dan mendoakan untuk menuntut ilmu yang motivatif, dan inspiratif, jangan do’a yang  mekanik;  (6)  Tatalah  situasi  phisio-sosio- psikihis pembelajaran sesuai tema-tema tertentu yang memungkinkan anak mudah berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan  bersinergi; (7)  Hadirkan  nilai-nilai  karakter  dari  sumber/ media  pembelajaran  yang  bervariasi;  (8) laksanakan Active  Learning berorientasi  pada HOTS-HOAS-dan HOPS; (9) lakukan
percepatan  proses  internalisasi  nilai  (Karakter) dengan pembelajaran yang melibatkan: ―Ngerti, Ngroso, Nglakoni‖ (Dewantara, 1933);
Knowing,  Feeling,  Action ‖  (Lickona,  1992); Pikir,  Dzikir,  Ikhtiar‖  (Gymnastiar,  dalam Akbar  2000,  Akbar  2011),  dan Understanding, Action,  Reflection ‖  (Bohlin,  2001);  dan  (10) lakukanlah Asesmen  Autentik yang  berfungsi sebagai  ―umpan  balik  segera‖  untuk  penguatan karakter,  bukan  untuk  memfonis  karakter  anak;
akhiri pembelajaran dengan doa dan mendoakan,  dengan  permohonan  berkarakter baik sekaligus sebagai Pesan Moral. PPK berbasis budaya sekolah dilakukan melalui pembiasaan  nilai-nilai  utama  melalui  kegiatan rutin,  insidental,  dan  terprogram  Pembiasaan sangat  menentukan  perilaku  siswa  (Taufik, 2014;  Akbar,  2016);  juga  melalui  keteladanan, penataan  ekosistem  sekolah,  tradisi,  karya,  dan aktivitas kehidupan sekolah; fasilitasi pengembangan  potensi  murid;  rekonstruksi  visi dan  misi  dan  branding  sekolah;  lakukan penataan  situasi  fisik,  sosial,  dan  psikologis hingga  mampu  menciptakan  kultur  kehidupan yang kondusif. Rekonstruksi berbagai tata tertib bagi: siswa, guru, kepala sekolah, orang tua, dan warga  sekolah  lainnya  yang  berorientasi  pada nilai-nilai utama.
PPK berbasis tata kelola sekolah dapat didukung  dengan  menanamakan  nilai  utama PPK  secara  integratif,  kolaboratif,  dan  sinergis. Di  level  satuan  pendidikan  misalnya,  PPK melibatkan  Kepala  Sekolah/Ketua  Yayasan, Pendidik, Tenaga Kependidikan, Komite Sekolah, Komunitas Masyarakat dan Organisasi Profesi,  Dunia  Usaha  dan  Industri,  Media Massa,  Ikatan  Alumni,  Perguruan  Tinggi  dan lainnya.  (Kemdikbud,  2017),  tentu  saja  dengan perencanaan,  pengorganisasian,  gerakan,  dan pengendalian  yang  baik  serta  dalam  melakukan evaluasi kegiatan dan program.
PPK  berbasis  masyarakat  dilakukan  melalui
pelibatan publik, paguyuban orang tua, komunitas  pusat  kesenian  dan  budaya,  lembaga pemerintahan  BNN-Puskesmas,  dll,  komunitas keagamaan,  komunitas  seniman  dan  budaya lokal,  dunia  industri,  lembaga  penyiaran, kolaborasi-sinergi dengan berbagai pihak masyarakat. Susun dan laksanakanlah, misalnya: ―program bersama keluarga‖, ―program bersama institusi‖  seperti  Puskesmas,  Polsek,  Sanggar Tari/Kesenian,  Musium,  Pondok  Pesantren, ―program bersama kelompok profesi‖— peternak, petani, pekebun, perusahaan; ―program  aksi  sosial‖;  ―program  kompetisional melalui  menyelenggarakan  lomba-lomba  dan melibatkan sebanyak-banyak anak untuk mengikuti lomba yang diselenggarakan berbagai komunitas masyarakat (Kemendikbud, 2017).

## 2. METODE
Secara  umum  kegiatan  pelatihan  dan workshop ini menggunakan pendekatan andragogy.  Alasan  menggunakan  pendekatan andragogy  ialah  karena  peserta  adalah  orang- orang  dewasa.  Adapun  metode  pembelajaran/ pelatihannya  menggunakan  berbagi  informasi, diskusi,  dan  workshop.  Dalam  pelaksanaannya, terdapat  3  tahapaan  yaitu  (1)  melakukan pelatihan  PPK  dengan  materi  pelatihan;  konsep dasar  PPK,  PPK  berbasis  Kelas,  PPK  Berbasis Budaya  Sekolah,  PPK  Berbasis  Partisispasi Masyarakat, serta PPK berbasis Tata Kelola dan Evaluasi PPK; (2) Kegiatan workshop
penyusunan program PPK  di  sauan pendidikan
PAUD dengan target setiap PAUD menghasilkan  Program  PPK  di  setiap  satuan pendidikan  PAUD;  (3)  melakukan  review program  PPK  yang  dihasilkan  setiap  satuan pendidikan  PAUD  dengan  bimbingan  tim fasilitator,  hingga  menghasilkan  program  PPK yang  baik  dan  siap  diimplementasikan  di masing-masing satuan pendidikan PAUD.
Tahap  pertama melakukan  pelatihan PPK  dengan  materi  pelatihan;  konsep  dasar PPK,  PPK  berbasis  Kelas,  PPK  Berbasis Budaya  Sekolah,  PPK  Berbasis  Partisispasi Masyarakat, serta PPK berbasis Tata Kelola dan Evaluasi  PPK.  Pemaparan  konsep  dasar  PPK dilakukan oleh   Sa’dun  Akbar selaku  pembina Nasional  dibidang  pendidikan  karakter  yang menjabarkan latar belakang kegiatan pelaksanaan  pelatihan  dan  workshop  Penguatan Pendidikan  Karakter  di  PAUD.  Pemaparan tersebut  dimulai  dari  pebijakan  pemerintah tentang  pendidikan  karakter  pada  tahun  2010 hingga tahun 2017 tentang penguatan
pendidikan karakter. PPK sesungguhnya kelanjutan dan kesinambungan Gerakan Pendidikan  Karakter  Bangsa  yang  merupakan bagian  integral  dari  Nawacita  butir  ke  8  yakni ―Revolusi  Karakter  Bangsa  dan  Gerakan Nasional  Revolusi  Mental  dalam  pendidikan yang  hendak  mendorong  seluruh  pemangku kepentingan  untuk  mengadakan  pola  berpikir, bersikap,  dan  bertindak  dalam  mengelola
sekolah.  Ada  lima  nilai  utama  karakter  yang saling  berkaitan  membentuk  jejaring  nilai  yang perlu  dikembangkan  sebagai  prioritas  gerakan PPK. Kelima nilai utama itu terbingkai di dalam nilai-nilai: Religius,  Nasionalis,  Mandiri, Gotongroyong, dan Integritas.
Pada tahap pertama dilanjutkan pemaparan tentang PPK berbasis kelas dilaksanakan  dengan  pengintegrasian  PPK melalui  kurikulum,  mengintegrasikan  nlai-nilai karakter  dalam  isi  pelajaran,  manajemen  kelas, integrasi melalui penggunaan metode pembelajaran,  penilaian  otentik,  refleksi  dan pesan-pesan  moral,  melalui  gerakan  literasi, layanan  bimbingan  konseling  dan  lainnya. Pemaparan  konsep  dasar  PPK  dilakukan  oleh tim fasilitator.
Pembelajaran  di  kelas  pada  dasarnya adalah  upaya  fasilitasi  yang  dilakukan  oleh pendidik (guru) kepada peserta didiknya (murid) dengan  cara  memberi  kemudahan-kemudahan agar  mereka  dapat  belajar  sendiri  dengan mudah.  Jadi,  pembelajaran  pada  dasarnya adalah  membelajarkan  murid.  Pembelajaran pada  dasarnya  merupakan  sebuah  sistem  yang memadukan  berbagai  sub-sistem  pembelajaran. Sub-sub  sistem  pembelajaran  yang  dimaksud diantaranya mencakup Murid, Guru, Kurikulum—Tujuan  Pembelajaran,  Sumber  dan Media  Pembelajaran,  Isi/Materi  Pelajaran, Metode  Pembelajaran,  Situasi  Pembelajaran,
dan Asesment—Evaluasi dan Penilaian Pembelajaran. Penguatan Pendidikan Karakter Partisipasi Masyarakat dilakukan melalui
Pelibatan publik, paguyuban orang tua, komunitas  pusat  kesenian  dan  budaya,  lembaga pemerintahan  BNN-Puskesmas,  dll,  komunitas keagamaan,  komunitas  seniman  dan  budaya lokal,  dunia  industri,  lembaga  penyiaran, kolaborasi—sinergi  dengan  berbagai  pihak masyarakat. Susun dan laksanakanlah,
misalnya: ―program bersama keluarga‖,
―program  bersama institusi‖ seperti Puskesmas,
Polsek, Sanggar Tari/Kesenian, Museum,
Pondok Pesantren, ―program bersama kelompok profesi‖—peternak,
petani, pekebun, perusahaan;  ―program  aksi  sosial‖;  ―program kompetisional melalui menyelenggarakan lomba-lomba  dan  melibatkan  sebanyak-banyak anak untuk mengikuti lomba yang diselenggarakan berbagai komunitas masyarakat. Penguatan pendidikan karakter berbasis  budaya  sekolah  dilakukan  melalui pembiasaan   nilai-nilai  utama  melalui kegiatan rutin,  insidental,  dan  terprogram  Pembiasaan sangat  menentukan  perilaku  siswa  (Akbar, 2016)  juga  melalui  keteladanan,  penataan ekosistem  sekolah,  tradisi,  karya,  dan  aktivitas kehidupan  sekolah;  fasilitasi  pengembangan potensi  murid;  rekonstruksi  visi  dan  misi  dan branding sekolah; lakukan penataan situasi fisik,
sosial, dan psikologis hingga mampu menciptakan  kultur  kehidupan  yang  kondusif. Rekonstruksi  berbagai  tata  tertib  bagi:  siswa, guru,  kepala  sekolah,  orang  tua,  dan  warga sekolah  lainnya  yang  berorientasi  pada    nilai- nilai utama.
Penguatan Pendidikan Karakter
Berbasis  Tata  Kelola  dan  Manajemen  Sekolah dan Evaluasi PPK dilaksanakan secara integratif,  kolaboratif,  dan  sinergis.  Di  level satuan  pendidikan  misalnya,  PPK  melibatkan Kepala  Sekolah/Ketua  Yayasan,  Pendidik, Tenaga Kependidikan, Komite Sekolah, Komunitas  Masyarakat  dan  Organisasi  Profesi, Dunia Usaha dan Industri, Media Massa, Ikatan Alumni,  Perguruan  Tinggi  dan  lainnya.  Tentu saja  dengan  perencanaan,  pengorganisasin, gerakan,  dan  pengendalian  yang  baik.  Penilai PPK  adalah  pihak  sekolah  yang  melibatkan seluruh  pemangku  kepentingan  pendidikan. Untuk menjaga objektivitas, penilaian keberhasilan  PPK  dilakukan  minimal  dengan melibatkan  tiga  pemangku  kepentingan  utama pendidikan,  yaitu  sekolah,  komite  sekolah/ orangtua,  dan  pengawas.  Perwakilan  komunitas atau  dinas  bisa  juga  dilibatkan  untuk  membuat evaluasi  PPK  bila  dibutuhkan.  Kepala  sekolah, komite  sekolah,  orang  tua,  dan  pengawas melakukan  evaluasi  Penguatan  Pendidikan Karakter dengan cara menilai keberhasilan PPK mempergunakan informasi dari
rubrikasipenilaian sebagai alat untuk membantu justifikasi indikator PPK.
Tahap  pertama  bertujuan  untuk  mmeberikan gambaran  tentang  konsep  dasar  PPK,  serta pelaksanaan  PPK  berdasarkan  basisnya.  Hal  ini di  harapkan  dapat  menambah  wawasan  dan pengetahuan  peserta  workshop  dan  ahli  dalam menyusun  program  PPK  di  sekolah.  Dalam tahap  pertama  inilah  metode  informasi  dan tanya jawab dilaksanakan.
Tahap kedua kegiatan workshop penyusunan  program  PPK  dilaksanakan  oleh peserta melakukan workshop secara berkelompok.  Kelompok  dibentuk  berdasarkan asal  sekolah.  Kegiatan  workshop  dan  pelatihan ini  diikuti  oleh  21  guru  sekolah,  sehingga terbentuk  7 kelompok  dalam kegiatan worshop. Berikut  format  workshop  PPK  berbasis  kelas, budaya  kelas,  pasrtisipasi  masyarakat,  dan manajemen/  tatakelola  sekolah  serta  evaluasi program.  Tahap  kedua  bertujuan  untuk  melatih peserta  workshop  untuk  dapat  menyususn program  PPK  sesuai  dengan  pedoman  serta disesuaikan dengan karakteristik sekolah masing-masing  sekolah.  Dalam  tahap  kedua inilah metode diskusi dan workshop dilaksanakan.  Berikut  format  program  PPK dan foto peserta workshop.
Adapun  komponen  yang  diuraikan peserta dalam menyusun program PPK berbasis kelas  yaitu;  (1) nomor; (2) bentuk  kegiatan;  (3) tujuan  kegatan;  (4)  nilai  karakter;  (5)  mitra/
sekmen  serta  komunitas  yang  diberdayakan dalam  kegiatan  pembelajaran;  serta  (6)  waktu pelaksanaan.  Adapun  kegiatan  penyusunan program  semacam  ini  disesuaikan  dengan karakteristik  satuan  pendidikan  masing-masing. Peserta  workshop  dalam  menyusun  program PPK  berbasis  budaya  sekolah  membuat  format penyususnan branding school dan pengembangan  kegiatan  pembiasaan.  Masing- masing  format  memiliki  komponen  yang  harus dikembangkan.  Penyusunan branding  school komponen  yang  harus  diuraikan  yaitu;  (1)  visi sekolah;  (2)  nilai-nilai  utama  PPK;  (3)  potensi lingkungan  sekolah  yang  mendukung  program PPK;  (4)  keunikan  sekolah  itu  sendiri;(5) keunggulan yang dimiliki masing-masing sekolah;  (6)  kelemahan  sekolah  (analisis SWOT);  serta  (7)  menciptakan branding sekolah  yang  ingin  dikembangkan.  Dalam  hal ini  harus  disertai  dengan  alasan  pemilihan branding dan  nilai  karakter  apakah  yang menjadi prioritas sekolah. Sedangkan komponen yang  harus  diutaikan  peserta  workshop  dalam pengembangan  kegiatan  pembiasaan  yaitu;  (1) menguaraikan  kegiatan  rutin  sekolah;  (2) menguaraikan kegiatan terprogram sekolah; dan (3) menguaraikan kegiatan insidental sekolah. Kegiatan workshop penyususnana program PPK juga  dilakukan  dengan  basis  partisispasi masyarakat  serta  manajemen  dan  tata  kelola sekolah  serta  evaluasi  programnya.  Adapun komponen  yang  harus  diuraikan  oleh  peserta
dalam  menyususn  program  PPK  berbasis pasrtisipasi  masyarakat  yakni;  (1)  menguraikan nilai  utama  karakter  yang  ingin  dikembangkan bersama komunitas masyarakat; (2) menguataikan  bentuk  kegiatan  kerjasama  yang ingin  dijalin  oleh  sekolah;  (3)  menentukan komunitas  yang  memungkinkan  terlibat;  serta (4)  bentuk  partisispasi  masyarakat  dalam kegiatan PPK di sekolah baik sebagai pelaksana, sponsor, dan lain-lain. Sedangkan pada program PPK  berbasis  Tata  Kelola  dan  Manajemen Sekolah,  komponen  yang  harus  diuraikan  tidak jauh  beda  dengan  pembuatan branding sekolah yang ingin diciptakan, diantaranya adalag sebagi berikut;  (1)  menentukan  visi,  Misi,  serta  tujuan sekolah  (Motto  jika  memungkinkan);  (2) menguraikan  nilai  utama  PPK  yang  ingin dikembangkan;  (3)  keunikan  apa  yang  menjadi ciri  khas  dari  sekolah  dan  yang  dapat membedakan dengan sekolah lain; (4) menganalisis keunggulan dan kelemahan sekolah  (analisis  SWOT)  atau  dapat  disebut dengan evaluasi diri sekolah; serta (5) pemilihan branding sekolah  serta  memberikan  alasan yang  jelas  dalam  memilih branding tersebut.
Dalam  menyusun  evaluasi  program  yang  harus diperhatikan ialah bentuk kegiatan dari masing- masing  basis  prgram  PPK  di  sekolah  serta menggunakan  skala  likert  dalam  menilai program.
Tahap  ketiga kegiatan  dilakukan  dengan review    program  PPK  yang  dihasilkan  setiap
satuan pendidikan PAUD dengan bimbingan tim fasilitator,  hingga  menghasilkan  program  PPK yang  baik  dan  siap  diimplementasikan  di masing-masing  satuan  pendidikan  PAUD. Tahap ketiga bertujuan untuk melakukan review program  serta  melakukan  pemberian  masukkan oleh  tim  fasilitator  dalam  langah  perbaikan program.  Dalam  tahap  ketiga  inilah  metode diskusi dilaksanakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
(tambahkan  tabel  pra  kegiatan,  intervensi tindakan, hasil)
Hasil  pre-test  yang  dilaksanakan  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  guru  tentang program  PPK  menunjukkan  bahwa  masih banyak  guru  yang  belum  memahami  program PPK,  hal  ini  tampak  pada  hasil  pre-test  peserta workshop  mendapatkan  nilai  rata-rata  40 sedangkan  pelaksanaan  post-test  menunjukkan peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  60.    Seluruh peserta  dapat  menghasilkan  produk  program PPK  baik  berbasis  kelas,  budaya  sekolah,  dan partisispasi  masyarakat  di  sekolah  dasar  sesuai dengan  pedoman  pemerintah.  Disimpulkan bahwa  peserta  pelatihan  dan  workshop  PPK  di PAUD  mengalami  peningkatan  wawasan  dan menghasilkan program PPK.
Grafik1. hasil capaian peserta
0 20 40 60 80 n ilai ra ta -ra ta test hasil
Disamping  meningkatkan  pengetahuan dan  wawasan  guru  PAUD,  para  peserta  juga dapat berhasil menyusun program PPK berbasis kelas,  budaya  sekolah,  partisipasi  masyarakat, tata  kelola  dan  manajemen  sekolah,  serta evaluasi program sekolah.
No Pra kegiatan Pasca Kegiatan Kesimpulan 1 Pengetahuan PPK rata-rata 40 Rerata pengetahua n 60 Cukup baik 2 Sebagian besar belum punya visi dan misi berbasis karakter belum mempunyai visi berbasis karakter Sebagian besar sudah mampu menyusun visi dan misi TK berbasis karakter Visi dan misi TK ber basis
karakter Sebagian besar TK belum mampu mengembang kan  karakter yang baik Sebagian besar sudah mengemba ngkan karakter yang baik di TK Karakter yang dikembang kan adalah tertib disiplin santun dan ramah anak, pantang menyerah, kom-petitif, cerdas, dan berahlak mulia Sebagian besar belum mengembang kan branded Sebagian besar sudah berhasil mengemba ngkan branded masing- masing Branded TK sesuai keunikan dan karakteristi k tk
masing- masing
Sekolah-sekolah yang  berhasil  menyusun program PPK diantaranya; (1) TK Laboratorium UM;  (2)  TK  Muslimat  NU;  (3)  TK  ABA;  (4) TK  Insan Madani; (5) TK Dian Agung;  (6) TK IT As Salam; (7) TK Satu Atap; dan (8) Melati Day Care UM.
Hasil  penyusunan  program  PPK  di salah  satu  sekolah  telah  sesuai  dengan perencanaan  yang  diharapkan  oleh  pemerintah. Pada program PPK berbasis kelas sekolah telah melakukan perencanaan program sebagai berikut;  (1)  ―Dongeng  Pagi    Kita  Tingkatkan Karakter  Religius  Anak-Anak  KB  Dan  TK‖ dilakukan  untuk  membiasakan  anak-anak  KB dan  TK  mendengarkan  dongeng  sederhana tentang cerita keagamaan, membedakan perilaku  yang  baik  dan  yang  kurang  baik;  (2) membuat media pembelajaran berbasis karakter, contoh: media suteru dilakukan untuk menanamkan  nilai  –  nilai  karakter  yang  sesuai dengan  media  yang  dibuat  oleh  guru  dan meningkatkan  anak  akan  karakter  cinta  pada lingkungan;  (3)  mencipta  lagu-lagu  anak berbasis  karakter,  contoh:  lagu  ―Marka  Jalan‖ dan  lagu  ―Mana  Gayanya‖  dilakukan  untuk
menambah  kosa  kata  anak,  dan  mengenal  akan salah  satu  karakter  yang  ada  pada  lagu, menanamkan  sejak  dini    disiplin  dalam berkendara  dan  menanamkan  rasa  percaya  diri; (4)  SSR  ― Sustain  Silent  Reading ‖  (membaca hening)  dilakukan  untuk  menanamkan  disiplin dalam  peningkatan  budaya  baca;  (5)  kegiatan membeli di koperasi jujur (anak mengambil kue sendiri kue yang diinginkan, kemudian memasukkan  uang  ke  dalam  kotak  sendiri) dilakukan  untuk  menanamkan  sikap  jujur  sejak dini;  (6)  kegiatan  amal  jum’at  dilakukan  untuk menanamkan sikap religious; (7) kegiatan sholat dhuha  bersama  dilakukan  untuk  menanamkan sikap  religious;  (8)  kegiatan  doa  pagi  bersama dilakukan  untuk  menanamkan  sikap  religious; (9) kegiatan baris berbaris  bersama di  lapangan dilakukan  untuk  menanamkan  sikap  disiplin; (10)  kegiatan  upacara  bendera  bersama  setiap hari  senin  dilakukan  untuk  menanamkan  sikap nasionalis;  (11)  GERNASBAKU  (Gerakan Nasional  Membacakan  Buku)  dilakukan  untuk menanamkan  sikap  gemar  membaca;  (12) pembuatan  label-  label  yang  mengandung  nilai karakter  di  kelas  dilakukan  untuk  menanamkan sikap  rasa  ingin  tahu;  (13)  kegiatan  rolling penataan tempat duduk di kelas dilakukan untuk menanamkan  anak  sikap  peduli  social;  (14) kegiatan  cuci  tangan  memakai  sabun  dilakukan untuk  menanamkan  anak  sikap  kepedulian terhadap  lingkungan;  dan  (15)  kegiatan  gosok gigi setelah makan dilakukan untuk
menanamkan anak kemandirian dan kedisiplinan menggosok gigi setelah makan.
Hal  ini  telah  sesuai  dengan  petunjuk/ pedoman  teknis  penguatan  pendidikan  kaakter melalui  pembelajaran  terpadu  dapat  dilakukan sebagai  berikut:  (1)  Rekonstruksi  perangkat pembelajaran;  (2)  Hadirkan  nilai-nilai  karakter dari  setiap  muatan  pada  setiap  bidang pengembangan-terfokus pada core value masing-masing  bidang  pengembangan/  tematik/ mata  pelajaran  (Phenix,  1964);  (3)  Pandanglah peserta  didik  sebagai  murid;  (4)  Menjadilah guru pemimpin moral (Sergiovani); (5) Mulailah  pembelajaran  dengan  berdo’a  dan mendoakan untuk menuntut ilmu yang motivatif,  dan  inspiratif,  jangan  do’a  yang mekanik; (6) Tatalah situasi phisio-sosio-psikhis pembelajaran  sesuai  tema-tema  tertentu  yang memungkinkan  anak  mudah  berkomunikasi, berkolaborasi,  dan  bersinergi;  (7)  Hadirkan nilai-nilai karakter dari sumber/ media pembelajaran  yang  bervariasi;  (8)  laksanakan Active  Learning berorientasi  pada  HOTS- HOAS-dan  HOPS;  (9)  lakukan  percepatan proses  internalisasi  nilai  (Karakter)  dengan pembelajaran yang melibatkan: ―Ngerti, Ngroso, Nglakoni‖  (Dewantara,  1933); Knowing, Feeling, Action ‖ (Lickona, 1992); Pikir, Dzikir, Ikhtiar‖ (Gymnastiar, dalam Akbar 2000, Akbar 2011),  dan Understanding,  Action,  Reflection ‖ (Bohlin,  2001);  dan  (10)  lakukanlah Asesmen Autentik yang  berfungsi  sebagai  ―umpan  balik
segera‖  untuk  penguatan  karakter,  bukan  untuk memvonis  karakter  anak;  akhiri  pembelajaran dengan doa dan mendoakan, dengan permohonan  berkarakter  baik  sekaligus  sebagai Pesan  Moral.  Dari  data  yang  disajikah  telah terlihat  bahwa  dalam  menyusun  perencanaan program  penguatan  pendidikan  karakter  di sekolah  sudah  sesuai  dan  dimulai  dari
menganalisis nilai utama PPK, menganekaragamkan kegiatan pembelajaran dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk aktif dalam menggali pengetahuannya. tentunya hala ini dikembangakan sesuai dengan karakteristik sekolah.
Hasil  penyusunan  program  PPK  berbasis budaya  sekolah  yang  disusun    oleh  peserta wokshop telah sesuai dengan perencanaan  yang diharapkan  oleh  pemerintah.  Hasil  workshop salah  satu  sekolah  telah  menyususn  perencaan program  PPK  di  sekolah  dengan  mengadakan beberapa  kegiatan  di  sekolah,  diantaranya  ialah kegiatan  penyusunan  kurikulum  dan  pengadaan kegiatan  ekstrakurikuler.  Pada  program  PPK berbasis budaya sekolah, sekolah telah melakukan perencanaan program sebagai
berikut. 1. Sekolah telah menyusun visi sekolah yang
berbunyi ―Menjadikan Kelompok
Bermain  dan  Taman  kanak-kanak  yang unggulan dan menjadi rujukan‖.
2. Sekolah  telah  menyusun  misi  sekolah yang berbunyi ―Menyelenggarakan
pembelajaran –  pembelajaran  yang inovatif  dan  kreatif  agar  seluruh  potensi anak berkembang secara optimal, Menyelenggarakan  pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan kreatif  berbasis  riset,  Mengembangkan kerja  sama  kelembagaan  dengan  lembaga pendidikan  dan  non-pendidikan,  serta komite  sekolah,  Menciptakan  ― learning society ‖  untuk  seluruh  warga  sekolah, Mengembangkan  budaya  sekolah  yang tertib,  disiplin,  santun  dan  ramah  anak, Mengembangkan manajemen sekolah yang  transparan  dan  akuntabel,  dan Mengembangkan pola kepemimpinan yang professional dan efektif‖.
3. Nilai-nilai karakter yang ingin di kembangkan adalah tertib, disiplin, santun dan  ramah  anak,  pantang  menyerah, kompetitif, cerdas, dan berahlak mulia
4. Potensi yang dimiliki sekolah:
a. Area  belajar    yang  luas  dan    berada  di lingkungan pergruan tinggi
b. Lingkungan  yang  strategis  di  tengah kota Malang
c. Terletak di area yang sarana transportasinya mudah dan terjangkau
5. Keunikan yang dimiliki oleh sekolah:
a. Memiliki  fungsi  laboratorium  selain  jg sbg lembaga pendidikan
b. Mempunyai sekolah mitra yang berbasis Cambridge
c. Mengadakan tes Cambridge dan
Psikotes untuk siswa kelompok B
a. Keunggulan  yang  dimiliki  sekolah:
Kelas  model bilingual dengan  guru yang berpengalaman dan metode belajar yang menarik berbasis multimedia b. Program  pengembangan  diri  potensi khusus anak (melukis dan menggambar, bermain air dan bernyanyi)
c. Pembelajaran  ―Calistung‖  (baca,  tulis, hitung) dengan metode
d. Pemantauan secara berkelanjutan secara  intensif  khusus  kelompok  B untuk persiapan masuk Sekolah Dasar e. Penerapan model pembelajaran inovatif berbasis contextual  learning dan life skill
f. Cambridge  Class  Program untuk bilingual class kelompok B.
6. Kekuatan yang dimiliki sekolah:
a. Dipimpin  oleh  pakar  pendidikan  dari formasi dosen UM
b. Berbasis  ICP  (  International  Class
Program) dengan menggunakan Cambridge Curriculum dan menerapkan  program  pemebelajaran
bilingual pada setiap kelas.
7. Sekolah  telah  memiliki branding  school Be Smart and Creative.
Hal  ini  telah  sesuai  dengan  pendapat
Akbar (2016) yang menyatakan bahwa penguatan  pendidikan  karakter  berbasis  budaya sekolah  dilakukan  melalui  pembiasaan  nilai- nilai  utama  melalui  kegiatan  rutin,  insidental, dan  terprogram  pembiasaan  sangat  menentukan perilaku  siswa.  dari  data  yang  telah  disajikan, terlihat bahwa sekolah telah menyusun perencanaan  program  penguatan  pendidikan karakter  di  sekolah  dengan  menganalisis  nilai terlebih  dahalu  kemudian  mengembangangkan nilai yang sesuai dengan karakteristik sekolahnya.
Hasil  penyusunan  program  PPK  berbasis partisispasi  masyarakat  yang  disusun  oleh peserta wokshop telah sesuai dengan perencanaan  yang  diharapkan  oleh  pemerintah. Hasil  workshop  salah  satu  sekolah  telah menyusun  perencaan  program  PPK  di  sekolah dengan  mengadakan  beberapa  kegiatan  di sekolah, diantaranya ialah peran serta orang tua dalam  kegiatan  sekolah  serta guest  teacher. Pada  program  PPK  berbasis  partisispasi masyarakat, sekolah telah melakukan perencaan program  kerjasama  bersama  oran  tua  sebagai berikut;  (1)  kegiatan  keagamaan  dilakukan untuk Mempererat tali silaturahmi dan kekeluargaan  antar  sesama  wali  murid  dan Belajar  bersama  tentang  ilmu  agama;  (2) sekolah  orang  tua  yang  dilakukan  untuk Memberikan  pengetahuan  kepada  orang  tua tentang  informasi  yang  berhubungan  dengan
tumbuh  kembang  anak;  (3)  Pertemuan  Rutin Forum  Kelas  dan  Pengurus  Komite  Sekolah yang  dilakukan  untuk  memupuk  /  mempererat hubungan  kerjasama  antar  wali  murid  dan mempermudah  jaringan  informasi  dari  sekolah untuk  orang  tua;  dan  (4)  Dukungan  untuk Kepanitiaan  dalam  kegiatan  di  sekolah  yang dilakukan untuk mempererat tali silaturahmi dan kekeluargaan  antar  wali  murid  dan  guru  serta karyawan  sekolah  dan  memberikan  dukungan untuk kegiatan sekolah.
Pada  program  PPK  berbasis  partisispasi masyarakat, sekolah telah melakukan perencaan program guest  teacher yang  dapat  diuraikan sebagai  berikut;  (1)  Polisi  Masuk  Sekolah (PMS) yang dilakukan untuk Untuk mengajarkan  anak  tentang  macam-  macam Profesi  dari  Guest  Teacher  (  guru  tamu)  yang diundang  ke  sekolah  untuk  mengajarkan;  (2) Dokter  Periksa  Kami  (Doremi)  yang  dilakukan untuk  Untuk  memeriksa  kesehatan  setiap  siswa dari  KB  &  TK;  (3)  Art  for  School  (AFS)  yang dilakukan  untuk  mengajarkan  kesenian  dan keterampilan  bagi  siswa  di  sekolah;  (4)  Peduli Lingkungan  Kita  (PELITA)    yang  dilakukan untuk  mengajarkan  anak  tentang  kepedulian terhadap  kebersihan  lingkungan  di  sekitar  kelas dan  sekolah;  (5)  Zoo  Goes  to  School  (ZGS) yang dilakukan untuk mengajarkan anak tentang macam-  macam  binatang  yang  ada  di  kebun binatang; (6) Saya Suka jadi Koki (Sasuki) yang dilakukan  untuk  mengajarkan  anak  tentang
profesi  koki  dan  bagaimana  cara  memasak makanan sederhana; dan (7) Sosialisasi ―CITABER‖  (Cuci  tangan  yang  benar)  yang dilakukan untuk mengajarkan anak tentang cara cuci tangan yang benar.
Hasil  penyusunan  program  PPK  berbasis manajemen  dan  tata  kelolah  sekolah  yang disusun  oleh  peserta  wokshop  telah  sesuai dengan  perencanaan  yang  diharapkan  oleh pemerintah.  Hasil  workshop  salah  satu  sekolah telah  menyusun  perencanaan  program  PPK  di sekolah  dengan  mengadakan  beberapa  kegiatan di  sekolah  yang  tercantum  pada  kurikulum sekolah. Pada program PPK berbasis manajemen  dan  tata  kelolah  sekolah,  sekolah telah melakukan perencaan program  yang dapat diuraikan  sebagai  berikut;  (1)  Pembelajaran agama/TPQ yang dilakukan untuk mengenalkan pendidikan  agama  sejak  usia  dini,  memberikan penguatan  pada  anak  untuk  percaya  adanya Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  mengajarkan tauladan  Rasul  sejak  usia  dini;  (2)  kegiatan bermusik  yang  bertujuan  untuk  mengenalkan lagu-lagu  daerah,  kebangsaan  dengan  iringan music, mengekspresikan dan mengapresiasi seni secara  kreatif  dan  mengembangan  kepribadian anak  serta  sikap  social  emosional,  dan  melatih anak untuk percaya diri; (3) Cooking class yang dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan anak  dibidang  kognitif  (pengetahuan  anak), membangun pemahaman tentang cara memotong  sayur,  mencuci  sayur,  memahami
bahan-bahan yang akan dimasak, dll, meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  (anak mengungkapkan bahan-bahan) dan Anak percaya  diri;  (4)  Program  amal  jumat  yang dilakukan untuk Mengajarkan anak berbagi dan peduli  terhadap  sesame;  (5)  Pembelajaran  sains yang dilakukan agar anak memiliki kemampuan memecahkan  masalah  yang  dihadapi  melalui metode sains, anak memiliki sikap ilmiah (anak tidak  cepat  mengambil  keputusan,  berhati-hati menyampaikan informasi), anak akan mendapatkan pengetahuan dan informasi  secara ilmiah (informasi berdasarkan standar keilmuan), dan anak lebih berminat dan tertarik menemukan  sesuatu  hal  baru  di  lingkungan sekitar  dan  lebih  dekat  dengan  alam;  (6) Pembelajaran  tari  yang  dilakukan  agar  anak dapat  mendemonstrasikan  suatu  keterampilan motorik  (berlari,  melonncat,  menggerakan kedua  tangan),  melatih  keseimbangan  saat bergerak,  dan  melatih  keberanian  dan  percaya diri  anak;  (7) Pembelajaran  Komputer  yang dilakukan  agar  anak  dapat  mengenalkan teknologi  IT  yang  canggih  sejak  dini;  (8) pembelajaran  renang  yang  dilakukan  untuk melatih keberanian dan percaya diri anak dalam bermain air, dan meningkatkan stimulus motorik dan kemampuan social anak; (9) Membaca awal yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  bahasa  anak  melalui  kata-kata  dan benda secara sederhana melalui metode iin; dan (10) Pembelajaran Bahasa Inggris yang
dilakukan  untuk  membuat  anak  merasa  percaya diri dalam mengenalkan bahasa asing, menyediakan  lingkungan  pembelajaran  yang aman  dan  bersifat  menghibur  pada  anak,  dan menyiapkan  bahasa  asing  sejak  dini  untuk jangga panjang.
Hal ini sesuai dengan pedoman penguatan pendidikan karakter (Kemendikbud, 2017) yang menyatakan  bahwa  penguataan  pendidikan karakter  berbasis  masyarakat  dilakukan  melalui pelibatan publik, paguyuban orang tua, komunitas  pusat  kesenian  dan  budaya,  lembaga pemerintahan  BNN-Puskesmas,  dll,  komunitas keagamaan,  komunitas  seniman  dan  budaya lokal,  dunia  industri,  lembaga  penyiaran, kolaborasi-sinergi dengan berbagai pihak masyarakat.  dari  data  yang  telah  disajikan, sekolah  telah  menjalin  kerjasama  dengan stakeholder (keluarga  dan  instansi  di  luar sekolah).  kerjasama  ini  dapat  berupa  fisik maupun  finansial  agar  praktik  pendidikan karakter  dapat  berjalan  secara  utuh  dan komprehensif.

## 4. KESIMPULAN
Pelaksanaan  kegiatan  Workshop  dan pelatihan  penyusunan  program  PPK  terfokus pada  kegatan  pengembangan  pengetahuan  guru PAUD serta penyusunan program PPK berbasis Kelas, Budaya Sekolah,
Partisispasi
Masyarakat,  serta  Manajemen  dan  Tata  Kelola Sekolah  dan  Evaluasi  Program.  Hasil  pre-test yang dilaksanakan untuk mengetahui
pengetahuan  awal  guru  tentang  program  PPK menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang belum memahami program PPK, hal ini tampak pada hasil pre-test peserta workshop mendapatkan  nilai  rata-rata  40  (hasil  pre-test terlampir).  Sedangkan  pelaksanaan  post-test menunjukkan  peninkatan  dengan  nilai  rata-rata 60  (hasil  post-test  terlampir).  Dan  seluruh peserta  dapat  menghasilakan  produk  program PPK  baik  berbasis  kelas,  budaya  sekolah,  dan partisispasi  masyarakat  di  sekolah  dasar  sesuai dengan  pedoman  pemerintah.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  pelatihan  dan workshop PPK di PAUD mengalami
peningkatan wawasan dan menghasilkan program PPK.
Pengembangan  karakter  di  TK  sasaran dilakukan  dengan  pemahaman,  penyusunan program,  dan  kegiatan  pembiasaan.  Hal  ini senada  dengan  temuan  Taufik  (2014)  yang menyebutkan bahwa metode untuk mengimplementasikan  pendidikan  karakter  di sekolah  adalah  pemahaman,  pembiasaan  dan keteladanan.

## 5. SARAN
Penelitian  praktik  pendidikan  karakter telah dilakukan secara Nasional dan menyeluruh.    Keterbatasan  dalam  penelitian  ini adalah  waktu  untuk  pengumpulan  data  yang sangat  singkat  sehingga  peneliti  hanya  dapat mencapai  responden  yang  sudah  ditentukan sebelumnya. Akan tetapi untuk peneliti
selanjutnya  disarankan  untuk  memperbanyak resonden  sehingga  wawasan  akan  penguatan pendidikan karakter oleh guru dapat meninggak dan  seluruh  satuan  pendidikan  bersinergi  untuk menciptakan  praktik  pendidikan  karakter  agar mencetak  anak  bangsa  yang  berkarakter  baik sesuai dengan cita-cita bangsa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Tim ucapkan terimakasih atas partisipasi  dan  fasilitas  yang  diberikan  seluruh stakeholder terkait, sehingga pelaksanaan kegiatan workshop dan  pelatihan  PPK  telah terlaksana dengan semestinya

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, Sa’dun, 2000. Prinsip-prinsip dan Vektor-vektor Percepatan Proses Internalisasi Nilai Kewirausahaan: Studi Kualitatif Pendidikan Visi Pesantren Daaruttauhied Bandung , Disertasi, Bandung: PPs UPI.
Akbar, Sa’dun. 2011. Revitalisasi Pendidikan Karakter Sekolah Dasar, Naskah Pidato Pengukuhan Guru Besar . Malang: Universitas Negeri Malang.
Akbar, Sa’dun, 2016. Best Practise Pendidikan Karakter SD, Malang: UM Press.
Akbar,Sa’dun. 2011. Revitalisasi Pendidikan Karakter Sekolah Dasar, Naskah Pidato Pengukuhan Guru Besar . Malang:
Universitas Negeri Malang.
Bohlin. 2001. Building Character in School:Resource Guide .Sanfransisco:Jossey Bass.
Dewantoro, Ki Hadjar, 1937. Pendidikan Adab (Buku I: Pendidikan). Yogyakarta: Taman Siswa.
Kemendikbud. 2017. Konsep dan Pedoman Penguatan Pendidikan Karakter . Jakarta:
Pusat Analisis dan Sinkronisasi Kebijakan Sekretariat Jenderal Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lickona, Thomas, 1992. Educating for
Character, New York: Bantam Books.

## Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor
87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter . 2017. Jakarta:
Presiden Republik Indonesia.
Phenix Philip, 1964. Realms of Meaning:
Philoshophy of The Curriculum of General Education, New York: Mc.Graw-Hill Book Company.
Taufik. 2014. Pendidikan Karakter di Sekolah: pemahaman,pembiasaan, dan keteladanan. Jurnal Ilmu Pendidikan. Volume 20 no. 1 tahun 2014. halaman 59-69