Application  of  Demonstration  and  Peer  Tutor  Method  to  Improve  Student Comprehension of Force Theory
Supriyanti
SD Negeri Gempolsong putriy216@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are:  (1)  To  describe  the  science  learning  process  using  the demonstration  method  and  peer  tutors  on  the  subject  force  theory;  (2)  Describe  student achievement  on  the  subject  force  theory;  (3)  Look  for  effectiveness  in  improving  learning  of force theory. This type of research is classroom action research through demonstration methods and peer tutoring, using two cycles. The subjects were the teacher and fourth grade students of SD Negeri Gempolsongo.  Data collection techniques used tests, observations, documentation, and  field  notes.  The  results  showed:  (1)  From  the  improvement  of  learning  cycle  I  with  the demonstration method it turned out that students comprehension of the concepts increased. In completeness of learning before improvement, 13 students or 34% increased to 26 students or 68%.  (2)  The  results  of  the  second  cycle  formative  test  using  peer  tutoring  methods  increase student comprehension. Achievements 26 out of 38 students were declared complete or 8% of the  second  cycle  increased  to  37  students  then  all  were  completed  or  97%.The  conclusion  of this research is the demonstration method and peer tutors have several advantages, being able to create an atmosphere of active and fun learning.
Keywords: Demonstration methods, peer tutors, learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1)  Mendeskripsikan  proses  pembelajaran  IPA  dengan  metode demonstrasi  dan  tutor  sebaya  pada  materi  pokok  gaya;  (2)  Mendeskripsikan  prestasi  belajar siswa pada materi pokok gaya; (3) Mencari efektifitas dalam meningkatkan pembelajaran materi pokok gaya. Jenis penelitian adalah penelitian tindakan kelas melalui metode demonstrasi dan tutor sebaya, dengan menggunanakan dua siklus. Subyek peneliatian ini adalah guru dan siswa kelas  IV  SD  Negeri  Gempolsongo.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi, dokumentasi,  dan  catatan  lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  Dari  perbaikan pembelajaran  siklus  I  dengan  metode  demonstrasi  ternyata  pemahaman  siswa  terhadap konsep yang telah dipelajari dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat pada tabel dan diagram hasil tes formatif siklus I. Dalam ketuntasan belajar sebelum perbaikan 13 siswa atau 34% meningkat menjadi 26 siswa atau 68%, masih ada 12 siswa yang belum tuntas. (2) Hasil tes formatif siklus II  dengan  metode  tutor  sebaya  pemahaman  siswa  lebih  meningkat.  Prestasi  26  dari  38  siswa dinyatakan tuntas atau 8% dari siklus II meningkat menjadi 37 siswa maka semua sudah tuntas atau 97%.  Kesimpulan  penelitian ini adalah metode demonstrasi dan tutor sebaya mempunyai beberapa kelebihan yaitu, mampu menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan. Kata kunci: Metode demonstrasi, tutor sebaya, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan merupakan masalah yang sangat kompleks. Apalagi saat ini Indonesia  terjadi  perubahan  sistem    pendidikan,  dari  pendidikan  sentralisasi  menjadi desentralisasi.  Maka  masalah  pendidikan  yang  muncul  terasa  menyulitkan penyelenggara  pendidikan.  Dari  masalah  anggaran  yang  tersedia  sangat  sampai dengan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  muncul  masalah  secara  tidak  beraturan, misalnya pemerataan wajib belajar 9 tahun belum tuntas, standar kelulusan dari tahun ke  tahun  semakin  tinggi,  program  pendidikan  yang  belum  sesuai  dengan  kebutuhan lapangan  kerja.  Hal  ini  pendidikan  kita  dikatakan  merosot  jika  dibandingkan  dengan Negara tetangga.
Guna menyikapi hal ini guru merupakan factor penentu dalam peningkatan mutu pendidikan.  Salah  satunya  peningkatan  mutu  pendidikan  tercapainya  prestasi  belajar siswa  yang  meningkat.  Walaupun  guru  sudah  berusaha  semaksimal  mungkin  tetapi hasilnya  belum  maksimal.  Banyak  faktor  yang  menyebabkan  kurang  berhasilnya proses  pembelajaran  sehingga  perlu  dicari  jalan  keluarnya.  Dari  banyak  faktor  yang mendukung  keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah  kinerja  guru  dan  cara  belajar siswa yang pertama kali harus diperbaiki, karena dalam proses pembelajaran did alam banyak  kendala-kendala  atau  masalah  yang  muncul.  Dari  masalah  yang  muncul  di dalam  kelas  tersebut  harus  diselidiki  sehingga  menemukan  pemecahannya,  maka yang dapat mencari jalan keluar pemecahan masalah yang terjadi gurulah paling tepat karena  yang  dapat  mengetahui  situasi  di  kelasnya.  Jika  guru  sudah  menemukan masalah  kurang  berhasilnya  pembelajaran  maka  perlu  mengadakan  perbaikan pembelajaran.
Uraian  hal  tersebut  diatas  sama  halnya  yang  terjadi  pada  apa  yang  dialami peneliti  pada  SD  Negeri  Gempolsongo  Kecamatan  Mijen  Kabupaten  Demak  pada kelas  IV  semester  2,  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Dari  hasil  tes  formatif  pada pembelajaran  hanya  13  siswa  dari  38  siswa  yang  tuntas  dalam  belajar,  karena ketuntasan  belajar  yang  ditargetkann  tarap  serap  mendapat  nilai kurang  dari  75.  Jika hasil ini diprosentase yang berhasil tuntas 34,21% dan yang belum tuntas 65,79%.
Jika  dilihat  dari  hasil  tes  maka  peneliti  mengambil  langkah-langkah  untuk memperbaiki  pembelajaran.  Dari  hasil  musyawarah  dengan  teman  sejawat  dan  hasil konsultasi  dengan  supervisor  terungkap  beberapa  masalah  dalam  pembelajaran antara lain :
a.  Rendahnya pemahaman siswa tentang materi pokok gaya
b.  Siswa  sulit  dikendalikan dalam  mengikuti  proses pembelajaran karena jumlahnya terlalu banyak
c.  Siswa kurang perhatian dalam mengikuti pembelajaran karena pasif
d.  Siswa kurang berani mengerjakan soal yang diberikan oleh guru
e.  Siswa  kurang  berani  mengajukan  pertanyaan  tentang  materi  yang  belum dimengerti pada guru
f. Siswa kurang berlatih mengerjakan soal-soal latihan yang diberikan guru Berdasarkan  analisis  masalah  tersebut  di  atas  maka  peneliti  perlu  sekali mengadakan perbaikan pembelajaran yang bertujuan sebagai berikut :
Untuk  mendeskripsikan  proses  pembelajaran  IPA  dan  PKn  dengan  metode demonstrasi  dan  tutor  sebaya  pada  materi  pokok  gaya  dan  lembaga  pemerintahan tingkat pusat kelas IV SD Negeri Gempolsongo, Kecamatan Mijen Kabupaten Demak Tahun 2020/2021.
Untuk  mendeskripsikan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  pokok  gaya  dan pemerintahan tingkat pusat siswa kelas IV SD Negeri Gempolsongo, Kecamatan Mijen Kabupaten Demak Tahun 2020/2021.
Untuk  mencari  efektifitas  dalam  meningkatkan  pembelajaran  materi  pokok  gaya  dan pemerintahan tingkat pusat Siswa kelas IV SD Negeri Gempolsongo Kecamatan Mijen Kabupaten Demak tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Dalam  penelitian    ini,  peneliti  menggunakan    rancangan  Penelitian  Tindakan Kelas sebagai berikut :
1. Perencanaan 2. Pelaksanaan Tindakan
3. Observasi 4. Refleksi
Siklus I a.  Perencanaan 1)  Menyusun silabus sesuai dengan pembelajaran yang telah direncanakan
2)  Menyusun  RPP  sesuai  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  dan  skenario pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi  dengan  alat  peraga pengungkit agar dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pokok gaya.
3)  Menyiapkan alat peraga, media pembelajaran, dan sumber belajar
4)  Menyiapkan alat evaluasi tes tertulis, dan lembar kerja siswa
5)  Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan guru dan aktivitas siswa
b.  Pelaksanaan tindakan
1)  Pra  kegiatan  pembelajaran  guru  mengatur  tempat  duduk  sswa,  menertibkan siswa dan menyiapkan alat pelajaran yang akan digunakan.
2)  Guru menginformasikan tujuan pembelajaran dan orientasi pelajaran
3)  Kegiatan  awal  dimulai  dengan  apersepsi  Tanya  jawab  tentang  peristiwa  yang berhubungan dengan materi pembelajaran.
4)  Guru  membagi  siswa  menjadi  6  kelompok  dan  membagikan  lembar pengamatan.
5)  Guru  mendemonstrasikan  prinsip  gaya  serta  menganalogikan  dengan  alat rumah tangga.
6)  Siswa  mengamati  demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  mencatat  hasil pengamatan pada lembar pengamatan.
7)  Siswa  secara  berkelompok  membuat  kesimpulan  berdasarkan  data  hasil pengamatan dengan bimbingan guru.
8)  Siswa melaporkan kesimpulan yang telah dibuat.
9)  Guru memilih siswa untuk dijadikan sebagai Tutor Sebaya.
10)  Guru  merevisi  kesimpulan  yang  kurang  tepat  dan  memantapkan  hasil kesimpulan.
11)  Guru memberi informasi hal-hal penting dan memberi tugas PR.
12)  Siswa mengerjakan soal tes formatif secara individu. 13)  Guru mengoreksi dan menganalisa hasil tes formatif.
c. Observasi
Tahap  observasi  adalah  mengamati  seluruh  proses  tindakan  dan  pada  saat selesai tindakan. Fokus observasi adalah keterampilan guru dan aktivitas siswa. d.  Refleksi
Langkah  terakhir  dalam  prosedur  penelitian  tindakan  ini  adalah  mengadakan refleksi  (renungan)  terhadap  hasil  yang  telah  dicapai  pada  setiap  siklus.  Refleksi dilakukan  dengan  mengacu  pada  hasil  observasi  selama  proses  dan  pada  saat selesai pembelajaran, yang terdiri atas keterampilan guru maupun siswa
Siklus II a.  Perencanaan
1)  Mengidentifikasi masalah dan kelemahan yang ada pada siklus I
2)  Merancang  skenario  dengan  mencantumkan  waktu  dengan  menggunakan metode tugas dalam pembelajaran berbentuk RPP dan Siklus II.
3)  Menyediakan alat pendukung penggunaan metode demonstrasi.
4)  Menyediakan tabel observasi yang jelas dan mudah untuk mengumpulkan data.
b.  Pelaksanaan tindakan
1)  Pra  kegiatan  pembelajaran  guru  mengatur  tempat  duduk  siswa,  menertibkan siswa dan menyiapkan alat pelajaran yang akan digunakan.
2)  Kegiatan  awal    dimulai  dengan  Apersepsi  tanya  jawab  yang  berhubungan dengan topik pembelajaran.
3)  Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok
4)  Guru mendemonstraskan pada materi pelajaran IPA
5)  Guru memantau dan membimbing siswa
6)  Guru menambah informasi penting untuk pengembang materi
7)  Masing-masing kelopok melaporkan kepada kelompok yang lain dan kelompok yang lain menanggapinya.
8)  Guru membagikan soal tes formatif untuk dikerjakan siswa
9)  Siswa secara kelompok melaksanakan tugas sesuai dengan lembar tugas
10)  Siswa mengerjakan soal tes formatif 11)  Guru mengoreksi dan menganalisa hasil tes c.  Observasi
1)  Mengamati kegiatan pembelajaran yang berlangsung
2)  Menilai hasil LKS siswa
d.  Refleksi
1)  Mengkaji pelaksanaan pembelajaran siklus 2
2)  Mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran siklus 2
3)  Menganalisis hasil observasi
4)  Menyusun laporan
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV sebanyak 38 siswa yang terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan dan guru kelas IV SD Negeri Gempolsongo Kecamatan Mijen Kabupaten Demak.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Gempolsongo  UPTD  Dinas  Pendidikan Pemuda dan Olah Raga Kecamatan Mijen Kabupaten Demak
Variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Keterampilan  guru  kelas  IV  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  metode demonstrasi  dan  tutor  sebaya  di  SD  Negeri  Gempolsongo  Kecamatan  Mijen Kabupaten Demak
2.  Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  metode demonstrasi di SD Negeri Gempolsongo Kecamatan Mijen Kabupaten Demak
3.  Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  dalam  pembelajaran  IPA  melalui  metode  tutor sebaya di SD Negeri Gempolsongo Kecamatan Mijen Kabupaten Demak Data dan Teknik Pengumpulan Data
Jenis Data
a.  Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  diwujudkan  dengan  hasil  belajar  siswa  berupa  hasil  evaluasi tes tertulis yang diperoleh siswa.
b.  Data Kualitatif
Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  dengan  menggunakan  lembar pengamatan keterampilan guru, aktivitas siswa, dan catatan lapangan dalam pembelajaran IPA melalui metode demonstrasi dan tutor sebaya.
Sumber Data c. Siswa
d.  Guru e.  Data dokumen
f. Catatan lapangan
Teknik Pengumpulan Data Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini dilakukan dengan tes, pengamatan (observasi),  dokumentasi,  dan  catatan  lapangan.  Empat  teknik  tersebut  diuraikan sebagai berikut:
Metode Tes
Test  merupakan  suatu  metode  penelitian  psikologis  untuk  memperoleh  informasi tentang berbagai aspek dalam tingkah laku dan kehidupan batin seseorang, dengan menggunakan  pengukuran  ( measurement )  yang  menghasilkan  suatu  deskripsi kuantitatif tentang aspek yang diteliti. (Eko Susanto, 2008)
Metode Pengamatan (Observasi)
Observasi diartikan pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. ( Eko Susanto, 2008) Pengamatan  dilakukan  untuk  melihat  secara  langsung  proses  pembelajaran  IPA melalui metode demonstrasi dan tutor sebaya.
Metode Dokumentasi Menurut Arikunto (dalam http://www.damandiri.or.id/file/ mardoyounmuhsolobab3.pdf),  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal atau  variabel  yang  berupa  catatan,  transkrip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti, notulen rapat, agenda dan sebagainya.
Metode Catatan Lapangan
Catatan  lapangan  terdiri  dari  dua  suku  kata,  yakni  catatan  dan  lapangan.  Menurut Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  kata  “catatan”  mengandung  arti;  hasil pencatatatan,  peringatan.  Sedangkan  kata  “lapangan”  sebagai  bentuk  kata  benda mengandung tiga arti, yakni tempat atau tanah yang luas (biasanya rata); alun-alun; medan; tempat (gelanggang) pertandingan (bulutangkis, bola voli, bola basket); atau bidang (pekerjaan,  pengetahuan,  dan sebagainya), (Pusat Bahasa, 2002). Catatan lapangan secara bahasa berarti hasil mencatat suatu bidang pengetahuan.

## Teknik Analisis Data
Kuantitatif
Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  kognitif  secara  klasikal  yang    dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dengan menentukan mean atau rerata. Adapun rumus ketuntasan belajar siswa dengan rerata kelas adalah sebagai berikut:
= Keterangan:
: nilai rata-rata ∑x : jumlah nilai semua siswa ∑N
: jumlah siswa ( Aqib, 2009: 40) Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan  belajar  digunakan  rumus  sebagai berikut:
P= (Aqib, 2009:41)
Hasil  penghitungan  dikonsultasikan  dengan  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa yang  dikelompokkan  ke  dalam  dua  kategori  tuntas  dan  tidak  tuntas,  dengan  kriteria sebagai berikut:

## Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Belajar
Kriteria Ketuntasan Kualifikasi ≥ 65 Tuntas < 65 Tidak Tuntas
(Kriteria Ketuntasan Minimal SDN Rejosari 3) Kualitatif
Data kualitatif berupa data hasil observasi keterampilan guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran  pembelajaran  IPA  melalui  metode  demonstrasi  dan  tutor  sebaya,  serta hasil catatan lapangan dianalisis dengan analisis deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Berdasarkan  hasil  tes  formatif  pada  diagram  batang  diatas,  peneliti  menyadari bahwa sebelum perbaikan pembelajaran masih banyak kekurangan sehingga hasilnya kurang  memuaskan.  Data  dari  tabel  tersebut  adalah  13  siswa  dari  38  atau  dengan prosentase  34%  sudah  mengalami  ketuntasan  dalam  belajar,  sedangkan  25  siswa belum tuntas dalam belajar, karena target ketuntasan belajar yang diharapkan adalah mendapat > 75.
Dari  hasil  refleksi  peneliti  pada  pembelajaran  sebelum  melakukan  perbaikan pembelajaran berlangsung merasa kurang tepat, karena metode yang peneliti gunakan hanya mengandalkan metode ceramah dan hanya menggunakan media gambar yang sehingga  siswa  kurang  memahami  materi  yang  dipelajari  menjadi  verbal,  siswa  pasif sehingga  inovasi  belajar  kurang.  Pada  pembelajaran  ini  tidak  hanya  menitikberatkan pada  penggunaan  metode  IPA  atau  bersifat  teori  saja  (melainkan  pembelajaran  IPA menitikberatkan pada keterampilan proses).
Melihat  hasil  dari  pembelajran  ini  penelti  berniat  merencanakan  dan melaksanakan  perbaikan  dengan  mengacu  pola  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang disebut perbaikan pembelajaran siklus I. Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I menitikberatkan penggunaan metode demonstrasi.
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I peneliti mengambil langkah- langkah sebagai berikut :
· Pra kegiatan pembelajaran guru mengatur tempat duduk siswa, menertibkan siswa dan menyiapkan alat yang akan digunakan
· Kegiatan  awal  dimulai  dengan  apersepsi  tanya  jawab  tentang  peristiwa  yang berhubungan dengan materi pembelajaran metode demonstrasi dan tutor sebaya
· Guru  membagikan  siswa  menjadi  5  kelompok  dan  membagikan  lembar pengamatan
· Guru  dengan  melibatkan  siswa  melakukan  demonstrasi  jenis-jenis  gaya  dengan menggunakan  metode  demonstrasi  dan  menganalogikan  alat-alat  rumah  tangga yang sering dijumpai siswa
· Siswa  mengamati  demonstrasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  mencatat  hasil pengamatan
· Siswa  secara  berkelompok  membuat  kesimpulan  berdasarkan  data  hasil pengamatan dengan bimbingan guru
· Siswa melaporkan kesimpulan yang telah dibuat
· Guru merevisi kesimpulan yang kurang tepat dan memantapkan hasil kesimpulan
· Guru memberi informasi hal-al penting dan memberi tugas PR
· Siswa mengerjakan soal tes formatif secara individu
· Guru mengoreksi dan menganalisa hasil tes formatif
Dari  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dengan  metode  demonstrasi  ternyata pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  telah  dipelajari  dapat  meningkat.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  tabel  dan  diagram  hasil  tes  formatif  siklus  I  yang  terlampir.  Dalam ketuntasan belajar sebelum perbaikan 13 siswa atau 34% meningkat menjadi 26 siswa atau 68%, masih ada 12 siswa atau yang belum tuntas. Sehingga terjadi peningkatan pemahaman siswa terhadap materi pokok gaya.

## Siklus II
Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I peneliti rasa belum berhasil secara  maksimal  karena  masih  ada  kelemahan-kelemahan  yang  harus  diperbaiki. Berdasarkan hasil refleksi dan pengamatan teman sejawat dipandang perlu mengubah metode demonstrasi dan tutor sebaya.
Didalam  penggunaan  metode  ini  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  Siklus  II ini  kai  rancang  secara  sistematis  sehingga  dapat  mengembangkan  materi  dalam kehidupan  sehari-hari.  Adapun  dalam  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II peneliti mengambil langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut :
· Pra kegiatan pembelajaran guru mengatur tempat duduk siswa, menertibkan siswa dan menyiapkan alat pelajaran yang akan digunakan
· Kegiatan  awal  dimulai  dengan  apersepsi  tanya  jawab  yang  berhubungan  dengan topik pembelajaran
· Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  dan  membagikan  tabel pengamatan
· Guru mengajak siswa untuk mengamati objek tertentu
· Siswa membagi tabel yang telah disediakan secara kelompok
· Guru membimbings siwa dalam mengisi tabel
· Masing-masing  kelompok  melaporkan  kepada  kelompok  yang  lain  dan  kelompok yang lain menanggapinya
· Guru menyempurnakan hasil kesimpulan yang kurang tepat
· Guru membuatkan catatan untuk dicatat oleh siswa
· Guru membagikan soal tes formatif
· Guru mengoreksi dan menganalisa hasil tes formatif
????Jika  dilihat  pada  tabel  dan  diagram  diatas  terbyata  pada  hasil  tes  formatif siklus II dengan metode tugas pemahaman siswa lebih meningkat. Dalam ketuntasan pelajar dari 26 siswa dari 38 siswa atau 8% dari siklus II meningkat menjadi 37 siswa maka  semua  sudah  tuntas  atau  97%.  Dengan  demikian  metode  ini  telah  digunakan dapat meningkatkan pemahaman konsep gaya yang telah dipelajari.

## SIMPULAN
Dengan melaksanakan perbaikan dan pembelajaran melalui Siklus I dan Siklus II maka  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  “  melalui  pendekatan  dan  pembelajaran demonstrasi  dan  tutor  sebaya  mempunyai  beberapa  kelebihan  antara  mampu menciptakan  suasana  belajar  aktif  dan  menyenangkan.  Materi  pembelajaran  yang disampaikan  lebih  menarik  perhatian  siswa,  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa ini dapat dilihat dari hasil ketuntasan belajar siswa pada Siklus I sebanyak 68%, sedangkan  dari  hasil  Siklus  II  meningkat  hingga  97%.  Selain  itu  dalam  pendekatan pembelajaran  demonstrasi  dan  tutor  sebaya  juga  mempunyai  beberapa  kelemahan antara  lain  diperlukan  bimbingan  dari  guru  untuk  melakukan  kegiatan,  waktu  yang
tersedia perlu dibatasi jangan sampai siswa terlalu banyak bermain-main dalam proses pembelajaran, dan guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani,  dkk.  2008.  Pemantapan  Kemampuan  Profesional.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Asep  Henry  Hermawan,  dkk.  2005.  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta. Universitas Terbuka
Dim Wahyudi, D. Supriyadi, Ishak, Abdullah. 2002. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka
Eko  Susanto.  2008.  http://eko13.wordpress.com/2008/03/18/jenis-data-dan-metode- pengumpulan-data/. (11 feb 2012)
Nono  Sutarno,  dkk  2006.  Materi  dan  Pembelajaran  IPA  SD.  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Srini  M.  Iskandar.  1997.  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Jakarta  :  Direktorat Jenderal Pengembangan Pendidikan Tinggi.
Wardani IGAK; Wihardit, K & Nasoetion, N. 2003) Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :
Universitas Terbuka