## PENERAPAN METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR KIMIA

## Sri Winarti
SMA Negeri 1 Turi swinarti06@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  langkah-langkah  penerapan  pembelajaran  tutor sebaya  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  dan  menerapkan  langkah-langkah pembelajaran  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus,  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga pertemuan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA1 SMA Negeri 1 Turi yang terdiri atas 10 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan. Pelaksanaan penelitian pada bulan Agustus – Nopember 2019. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, tes tertulis, dan penyebaran angket. Instrumen penelitian  berupa  lembar  observasi  kegiatan  guru  maupun  siswa,  soal  tertulis,  dan  angket.  Teknik analisis data adalah deskripsi dengan membandingkan hasil tindakan dengan indicator target penelitian. Prosedur  penelitian  dimulai  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  hingga  refleksi. Indikator keberhasilan penelitian adalah 85% siswa mempunyai motivasi tinggi dan minimal 85% siswa mencapai KKM. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran metode tutor sebaya dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  siswa  mencapai  91,52%  pada  akhir siklus 1 dan mencapai 99,06% pada akhir siklus 2. Sedangkan hasil belajar siswa mencapai 60,61% pada akhir siklus 1 dan mencapai 90,63% pada akhir siklus 2. Dengan demikian, pembelajaran metode tutor sebaya dapat dikatakan berhasil meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : metode,tutor sebaya, motivasi, hasil belajar.

## APPLICATION OF PEER TUTORING LEARNING TO INCREASE MOTIVATION AND STUDENT LEARNING OUTCOMES IN CHEMISTRY SUBJECTS
Abstract: The aim of this research was to determnine the steps of applying peer tutoring in increasing student motivation and learning outcomes, applying peer tutoring learning steps in increasing student motivation and learning outcomes. This research is a class action research (CAR) consisting of two cycles, and each cycle consists of three meetings. These subjects of this study were students of class X MIPA1 of 1 Senior High School Turi consisting of 10 male students and 24 female students. This research was conducted in August – November 2019. Data collection techniques were carried out by observation, written tets, and qustionnaires. Data analysis technique is description by comparing the results of actions with indicator of research targets. The research procedure starts from the planning, implementation, observation, to reflection. Indicators of research success are 85% of students have high motivation and at least 85% of students score of Minimum Master Criterion. The results showed that the peer tutoring method in learning could increase motivation and student learning outcomes. Student motivation reached 91,25% at the end of this cycle, and the end of the second cycle it reached 99,06%. While student learning outcomes reached 60,61% at the end of the first cycle and at the end of the second cycle it reached 90,63%. Thus, the peer tutoring method can be said to be successful in increasing student motivation and learning outcomes.
Keywords : method, peer tutoring, motivation, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  fasilitator  pada  saat pembelajaran  memiliki  peran  sangat  penting. Guru  harus  mampu  memahami  karakteristik siswa  dan  mengelola  kelas.  Guru  yang memahami  karakteristik  siswa  akan  mampu menentukan  strategi  dan  model  pembelajaran yang tepat pada kelas yang bersangkutan.
Rentang  nilai  SKHUN  siswa  kelas  X MIPA1  SMA  Negeri  1  Turi  sangat  lebar, sekaligus  menunjukkan  sangat  beragamnya kemampuan  siswa  pada  kelas  tersebut. Keberagaman kemampuan siswa mengakibatkan  keberagaman  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  pula.  Berbaurnya  siswa dengan  motivasi  belajar  tingi  dan  rendah mengakibatkan  motivasi  belajar  secara  umum
menjadi  menurun,  sehingga  hasil  belajarnya juga rendah.
Menurut hasil pengamatan terlihat bahwa motivasi dan hasil belajar pada kelas X MIPA1 tergolong  rendah.  Siswa  ramai  bukan  karena kegiatan  belajar,  melainkan  karena  kegiatan lain.  Hasil  belajar  juga  rendah  terbukti  dari hanya  sedikitnya  siswa  yang  mencapai  KKM pada  hasil  ulangan  hariannya.  Pembelajaran kooperatif  dengan  metode  tutor  sebaya dijadikan alternativ untuk mengatasi permasalahan  rendahnya  motivasi  dan  hasil belajar siswa pada kelas tersebut. Harapannya siswa siswa menjadi termotivasi untuk belajar dan  hasil  belajarnya  meningkat.  Pelaksanaan pembelajaran tutor sebaya dilaksanakan dengan  memilih  atau  menunjuk  siswa  yang lebih  pandai  untuk  menjadi  tutor  bagi  siswa yang lain
Berdasarkan pengamatan pada saat pembelajaran,  siswa  siswa  di  kelas  X  MIPA1 beraktifitas  dan  aktif  namun  bukan  untuk belajar,  jarang  mengajukan  pertanyaan,  dan tidak menjawab apabila diberi pertanyaan. Hasil ulangan  siswa  baru  beberapa  yang  mencapai KKM.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh guru juga merupakan pembelajaran konvensional yaitu metode ceramah.
Berdasarkan uraian di atas, perlu dilakukan  penelitian  untuk  meningkatkan motivasi dan hasil belajar dengan menerapkan metode tutor sebaya.
Pembelajaran tutor sebaya adalah pembelajaran yang terpusat pada siswa. Siswa belajar  dari  siswa  lain  yang  memiliki  umur, kematangan, harga diri yang tidak jauh berbeda dengan dirinya sendiri. Harapannya anak anak tidak merasa terpaksa untuk menerima ide-ide dan  sikap  “gurunya”  yang  tidak  lain  adalah teman sebayanya sendiri.
Menurut  Suryo  dan  Amin  (1982:  51) bantuan  yang  diberikan  teman  teman  sebaya pada  umumnya  dapat  memberikan  hasil  yang cukup  baik.  Peran  teman  sebaya  dapat menumbuhkan dan membangkitkan persaingan memperoleh  hasil  belajar  yang  sehat.  Teman sebaya tidak berselisih jauh usia sehingga pola tingkah  lakunya  tidak  jauh  berbeda.  Sangat memungkinkan  terjadi  di  dalam  pergaulan mereka,  saling  bantu  dalam  pembelajaran untuk  memperoleh  hasil  yang  baik.  Bantuan belajar oleh teman sebaya dapat menghilangkan kecanggungan, bahasanya lebih mudah dipahami, tidak ada rasa enggan, malu,  dan  canggung.  Sehingga  diharapkan
siswa yang tidak paham, tidak enggan bertanya kepada teman sebayanya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua  siklus.  Masing  masing  siklus  terdiri  atas tahap-tahap perencanaan, tindakan, pengamatan/observasi, dan refleksi.
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X MIPA1  SMA  NEGERI  1  Turi  semester  gasal tahun  pelajaran  2019/2020.  Siswa  laki-laki berjumlah  10  orang  dan  siswa  perempuan  24 orang,  sehingga  keseluruhan  ada  34  orang. Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Agustus sampai  Nopember  2019.  Pemilihan  subyek didasarkan pada permasalahan yang teridentifikasi pada saat pembelajaran.
Penerapan pembelajaran metode Tutor Sebaya yang dirancang diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas X MIPA1 SMA Negeri 1 Turi.
Penelitian  dimulai  dari  siklus  1  dengan tahap  tahap  merencanakan  tindakan,  dengan aktifitas  membuat  RPP,  membuat  lembar observasi, dan perangkat soal. Tahap berikutnya adalah melakukan tindakan, dengan melakukan pembelajaran  sesuai  RPP  yang  telah  dibuat, sambil  dilakukan  pengamatan/  observasi.  Di akhir  pembelajaran  dilakukan  tes  untuk mendapatkan  hasil  pembelajaran.  Selanjutnya tahap  refleksi,  di  mana  pada  tahap  ini dibicarakan  temuan  temuan  yang  didapatkan pengamat  pada  saat  pengamatan  tindakan, sebagai dasar perencanaan siklus berikutnya.
Siklus  ke  dua  dilakukan  dengan  tahap yang sama dimulai dari perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Perencanaan  pada siklus  kedua  didasarkan  pada  hasil  refleksi pada siklus ke satu, sehingga pada siklus kedua terdapat  sedikit  perbedaan  perlakuan  yang merupakan  perbaikan  dan  tindak  lanjut  dari refleksi  yang  telah  dilakukan  pada  siklus sebelumnya.  Demikian  siklus  dan  tahap tahap dilakukan  hingga  tercapai  target  penelitian, yaitu  motivasi  belajar  tinggi  dengan  siswa mencapai  85%  dari  seluruh  siswa  dan  siswa yang  mencapai  KKM  minimal  sebanyak  85% dari  jumlah  siswa  dalam  kelas  X  MIPA1, setelah penerapan metode tutor sebaya.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah  data  kegiatan  siswa  dan  kegiatan  guru saat  pembelajaran  dengan  penerapan  metode
tutor  sebaya,  nilai/  hasil  ulangan  siswa,  dan tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  metode tutor sebaya. Data tersebut didapat dengan cara observasi/ pengamatan pada saat pembelajaran berlangsung,  melaksanakan  ulangan  setiap akhir  siklus,  dan  pembagian  angket  untuk mendapat  tanggapan  siswa  dan  mengetahui motivasi belajar siswa termasuk criteria rendah, sedang,  tinggi,  atau  tinggi  sekali.  Sedangkan data data tersebut diperoleh dengan instrument berupa  lembar  observasi  kegiatan  guru  dan siswa,  perangkat  soal,  dan  angket  yang dibagikan kepada siswa.

## Teknik Analisis Data
Pada  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan  motivasi siswa  dan  hasil  belajarnya  (nilai  ulangan) setelah  dilakukan  tindakan  terhadap  indikator keberhasilan  yang  menjadi  target  dalam penelitian.
Data  hasil  belajar  dianalisis  dengan langkah  langkah:  (1)  merekap  hasil  ulangan pada  tiat  tiap  akhir  siklus,  (2)  menghitung jumlah  siswa  yang  nilainya  mencapai  KKM yaitu siswa yang nilainya ≥ 70, (3) menentukan prosentase jumlah siswa yang nilainya minimal mencapai 70 dengan rumus sebagai berikut:
Data  motivasi  belajar  dianalisis  dengan langkah langkah sebagai berikut: merekapitulasi jumlah siswa yang menunjukkan motivasi tinggi terhadap  pembelajaran  kimia.  Motivasi  tinggi dihitung  dari  siswa  yang  menjawab  minimal setuju  terhadap  pernyataan  positif  dan  tidak setuju  untuk  penyataan  negative  pada  angket yang dibagikan. Jumlah butir pernyataan dalam angket  sebanyak  10  butir,  sehingga  apabila seluruh  siswa  memiliki  motivasi  tinggi  dalam pembelajaran  maka  didapat  jumlah  skor maksimal 320. Selanjutnya menentukan prosentase  skor  motivasi  siswa  dengan  rumus berikut:
Prosentase  motivasi  dikategorikan  sesuai kualifikasi sebagai berikut: Prosentase (P) Kategori P > 80% Sangat Tinggi 60% ≤ P ≤ 80% Tinggi 40% ≤ P ≤ 60% Sedang 20% ≤ P ≤ 40% Rendah P ≤ 20% Sangat Rendah
Hasil  observasi  kegiatan  siswa  dan  guru dideskripsikan  dan  menjadi  bahan  untuk kegiatan  refleksi  dan  kemudian  digunakan sebagai dasar guna mengambil tindakan siklus selanjutnya.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus. Terdapat empat tahap dalam setiap siklus yaitu: merencanakan, melakukan tindakan, mengamati dan melakukan  refleksi  (Rochyati,  2005),  dimana peneliti  terlibat  langsung  dalam  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. 1. Siklus 1
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  1 dimulai  dengan  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), membuat lembar observasi, dan membuat seperangkat soal lengkap untuk tes hasil belajar. Kegiatan tersebut merupakan tahap perencanaan.  Pada  tahap  pelaksanaan  guru awalnya  memberitahukan  kepada  siswa  bahwa pembelajaran  akan  menerapkan  metode  tutor sebaya.
2. Siklus 2 Hasil refleksi pada siklus 1 menjadi bahan masukan dilakukannya tahap tahap pada siklus. Siklus ke 2 ini terdiri atas tahapan perencanaan dengan  membuat  RPP,  membuat  lembar observasi, dan perangkat soal. Tahap berikutnya  adalah  pelaksanaan.  Pelaksanaan tindakan pada siklus 2 ini merupakan perbaikan dari  tindakan  yang  ada  pada  siklus  ke  1. Pengamatan dengan lembar observasi, dilakukan  oleh  peneliti  sekaligus  pengamat, pada saat pembelajaran berlangsung. Kegiatan kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan  tes/ ulangan harian. Tahap terkakhir pada siklus ke 2 ini adalah refleksi.

## Indikator Keberhasilan Penelitian
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila setelah  dilakukan  analisa  data,  memberikan hasil  sebagai  berikut:  (1)  Prosentase  motivasi belajar mencapai 85% dengan  katagori sangat tinggi, (2) Hasil belajar siswa, terdapat jumlah siswa yang mencapai KKM (nilai minimal 70) paling sedikit dengan prosentase 85%, setelah penerapan pembelajaran dengan tutor sebaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  dengan  metode tutor sebaya didasarkan pada pengamatan awal menunjukkan hasil belajar dan motivasi belajar rendah di kelas X MIPA1 SMA Negeri 1 Turi tahun 2019-2020. Data awal sebagai berikut:
Tabel 1. Data Hasil Ulangan Pra Siklus No  Uraian Keterangan 1 Nilai terendah 43 2 Nilai tertinggi 100 3 Nilai rata – rata 68.35 4 Rentang 57 5 Jumlah siswa yang tuntas 16 (47.06%) 6 Jumlah siswa yang belum tuntas 18 (52.94%)
Dari tabel terlihat nilai rentang sebesar 57, hal  ini  menunjukkan  penguasaan  materi  pada kondisi  awal  masih  sangat  heterogen.  Jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  hanya  16  siswa atau  47.06%,  atau  dikatakan  belum  tuntas secara klasikal.
Setelah  tindakan  pada  siklus  ke  1 didapatkan  data  mengenai  kegiatan  guru, kegiatan  siswa,  hasil  belajar  siswa,  dan  hasil angket sebagai berikut:
Tabel 2. Tabel Kegiatan Guru No  Aspek yang diamati Ya  Tidak 1 Guru mengucapkan salam √ 2 Guru mencatat kehadiran siswa √ 3 Guru  menunjuk  siswa sebagai tutor √ 4 Guru memberikan pembekalan kepada tutor √ 5 Guru meminta siswa lain membaca materi terkait √
6 Guru memberikan waktu kepada tutor untuk melakukan  pembelajaran kepada temannya √ 7 Guru memberikan pertanyaan  lisan  pada kegiatan penutup √ 8 Guru memberikan konfirmasi terhadap pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran √ 9 Guru  memberikan  soal tertulis  terkait  materi yang dipelajari √ Terlihat  dari  data  bahwa  guru  telah menerapkan semua langkah-langkah
pembelajaran  tutor  sebaya  dari  kegiatan  awal sampai  kegiatan  penutup.  Sedangkan  hasil pengamatan  terhadap  kegiatan  siswa  didapat data sebagai berikut:
Tabel 3. Tabel Kegiatan Siswa No  Aspek Yang Diamati Ya  Tidak 1 Semua  siswa  menjawab salam √ 2 Semua  siswa  hadir  di kelas √ 3 Semua siswa mendengarkan penjelasan awal √ 4 Terdapat siswa yang bercanda saat pembelajaran √ 5 Terdapat siswa yang bermain HP saat pembelajaran √ 6 Siswa yang ditunjuk sebagai tutor sebaya dapat  bekerja  dengan baik √ 7 Siswa mengikuti pembelajaran tutor sebaya dengan senang √ 8 Terdapat siswa yang mengajukan pertanyaan √ 9 Siswa mau bertanya kepada tutor sebayanya √ 10 Siswa  semangat  dalam mengikuti pembelajaran √ 11 Terjadi  interaksi  yang bagus antar siswa √ 12 Siswa mampu menjawab pertanyaan dari guru pada saat penutupan √
Dari tabel tersebut terlihat masih ada siswa yang  tidak  hadir,  bercanda,  dan  bermain  HP saat  pembelajaran.  Kegiatan  siswa  tersebut menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  siswa masih  kurang.  Guna  mengetahui  hasil  belajar pembelajaran  kimia  siswa  pada  siklus  ke  1 dilakukan ulangan dengan seperangkat soal. Hasil  ulangan  akhir  siklus  1  adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Tabel Hasil Belajar Siswa Akhir Siklus 1 No  Uraian Keterangan 1 Nilai Terendah 0 2 Nilai Tetinggi 100 3 Nilai Rata – rata 60.97 4 Rentang 100 5 Jumlah  Siswa  Yang Tuntas 20 (60.61%) 6 Jumlah  Siswa  Yang Belum Tuntas 13 (39.39%)
Dari tabel terlihat bahwa target penelitian peningkatan  hasil  belajar  (85%  siswa  tuntas) belum  dapat  dicapai.  Motivasi  belajar  kimia siswa  dilihat  dengan  menggunakan  hasil angket, dan terangkum pada data berikut:
Tabel 4. Tabel Motivasi Siswa Tinggi
No Pernyataan Σ Siswa Motivasi Tinggi 1 Pelajaran Kimia adalah pelajaran yang sulit 14 2 Pelajaran Kimia tidak penting bagi saya 33 3 Belajar mata pelajaran Kimia membutuhkan konsentrasi yang tinggi 32 4 Saya senang belajar Kimia 31 5 Mata Pelajaran Kimia membosankan 31 6 Saya  ingin  memahami  materi mata pelajaran Kimia 32 7 Saya suka belajar Kimia kepada teman sebaya saya 32 8 Saya ingin mendapat nilai tinggi dalam mata pelajaran Kimia 33 9 Pembelajaran  Kimia  dengan metode tutor sebaya menyenangkan bagi saya 32 10  Saya  ingin  membantu  teman yang kesulitan belajar Kimia 32
Dari  tabel  terlihat  jumlah  siswa  dengan motivasi tinggi sebanyak (302/330) x 100% = 91.52%.
Di  akhir  siklus  1  target  penelitian  belum tercapai, sehingga diperlukan refleksi terhadap perencanaan dan tindakan yang telah dilaksanakan  pada  siklus  ke  1.  Pada  kegiatan refleksi dilakukan pembicaraan antara peneliti dengan  teman  sejawat  yang  diminta  menjadi pengamat. Berdasarkan hasil refleksi siklus 1, maka  kemudian  dilakukan  perbaikan  tahap tahap  pada  siklus  2.  Mulai  dari  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi  dengan mengakomodasi  masukan-masukan  refleksi siklus 1. Dari pembicaraan tersebut didapatkan beberapa  fakta  sebagai  berikut:  (1)  Siswa kurang  bisa  memanfaatkan  waktu  secara efektif,  (2)  Pada  saat  pembelajaran  oleh  guru pada  tutor,  siswa  lain  tidak  terperhatikan,  (3) Guru terkesan kurang mempedulikan kegiatan siswa  yang  tidak  menjadi  tutor,  (4)  Kelas cenderung ramai, (5) Tutor tidak focus belajar karena siswa lain mengganggu konsentrasi.
Masukan  masukan  yang  didapatkan  dari refleksi  pelaksanaan  siklus  1  adalah:  (1) Memperbaiki  teknis  penunjukan  tutor,  (2) memperbanyak  jumlah  tutor,  (3)  Pada  saat
pembelajaran kepada tutor oleh guru, siswa lain belajar di tempat lain, (4) Siswa diminta tidak menggunakan  HP.  Berdasarkan  hasil  refleksi dan  masukan  yang  ada  maka  penelitian dilanjutkan pada siklus ke 2.
Siklus ke 2 penelitian ini dimulai dengan kegiatan  perencanaan,  yaitu  membuat  RPP yang  telah  mengakomodasi  masukan  hasil refleksi,  membuat  perangkat  soal,  dan  lembar observasi. Kegiatan dilanjutkan tahap pelaksanaan,  yaitu  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menerapkan  RPP  yang telah disusun. Pada akhir pertemuan pelaksanaan  tindakan  dilakukan  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa.  Hasil  ulangan siswa disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Tabel Hasil Belajar Siklus 2 No  Uraian Keterangan 1 Nilai Terendah 30 2 Nilai Tertinggi 100 3 Nilai Rata – Rata 85.94 4 Rentang 70 5 Jumlah siswa yang tuntas 29 (90.63%) 6 Jumlah  Siswa  yang  belum tuntas 3 (9.37%)
Dari tabel terlihat bagwa siswa yang tuntas sebanyak  29  atau  90.63%,  sehingga  bila dibandingkan dengan target penelitian sebesar 85%,  maka  berarti  target  sudah  terlampaui. Untuk  data  motivasi  dapat  dilihat  dari  hasil sebagai berikut:
Tabel 6. Tabel Jumlah Siswa Motivasi Tinggi No Pernyataan Σ Siswa Motivasi Tinggi 1 Pelajaran Kimia adalah pelajaran yang sulit 31 2 Pelajaran Kimia tidak penting bagi saya 31 3 Belajar mata pelajaran Kimia membutuhkan konsentrasi yang tinggi 32 4 Saya senang belajar Kimia 32 5 Mata Pelajaran Kimia membosankan 30 6 Saya  ingin  memahami  materi mata pelajaran Kimia 32 7 Saya suka belajar Kimia kepada teman sebaya saya 32 8 Saya  ingin  mendapat  nilai tinggi  dalam  mata  pelajaran Kimia 32 9 Pembelajaran  Kimia  dengan metode tutor sebaya menyenangkan bagi saya 32 10 Saya  ingin  membantu  teman yang kesulitan belajar Kimia 32
Dari  tabel  terlihat  bahwa  jumlah  siswa dengan  motivasi  tinggi  mencapai  (317/320)  x 100% = 99.06%. Motivasi belajar siswa sudah melampaui target penelitian.
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1 dengan  menerapkan  model  tutor  sebaya. Pembelajaran  dimulai  dengan  penunjukan  dua siswa  yang  ditunjuk  sebagai  tutor  sebaya  oleh guru,  yaitu  siswa  yang  memiliki  nilai  tertinggi pada  ulangan  sebelumnya,  dan  menurut pengamatan  peneliti  dalam  kesehariannya memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Kepada dua  tutor  sebaya  tersebut  guru  melakukan pembelajaran  selama  tigapuluh  menit  (30’), setelah  itu  kemudian  tutor  diberi  waktu  untuk melakukan pembelajaran kepada 3 (tiga) teman lainnya, sehingga terbentuk dua kelompok siswa yang  melakukan  pembelajaran.  Setelah  cukup melakukan pembelajaran siswa siswa dalam dua kelompok  tersebut  membagi  diri  dan  masing masing siswa melakukan pembelajaran kepada 3 temannya  lagi,  hingga  seluruh  siswa  kelas tersebut  melakukan  kegiatan  pembelajaran dalam  kelompok  kelompok  oleh  tutor  sebaya. Ketika  pembelajaran  oleh  guru  kepada  siswa yang ditunjuk sebagai tutor, siswa lain diminta membaca  dan  memahami  materi  yang  sama secara  mandiri,  demikian  juga  ketika  tutor sebaya  melakukan  pembelajaran  kepada  3 teman  lainnya.  Kegiatan  pembelajaran  ini dilakukan di dalam kelas. Setelah pembelajaran selesai,  untuk  kegiatan  penutup  dilakukan ulangan untuk mengambil data nilai hasil belajar siswa, dan dilakukan analisis untuk mengetahui sejauh mana target penelitian tercapai.
Sementara  siswa  belajar,  guru  melakukan observasi  terhadap  kegiatan  siswa.  Sedangkan kegiatan guru diamati oleh teman guru lainnya. Melalui pengamatan ini didapat catatan catatan sebagai  bahan  refleksi.  Hasil  pengamatan digunakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran pada pertemuan siklus ke-2.
Pada akhir pelaksanaan penelitian siklus ke 1 target penelitian belum tercapai. Hal tersebut sangat wajar bila melihat data observasi, di mana masih  ada  saja  siswa  yang  masih  bermain  HP dan bercanda pada saat pembelajaran. Beberapa siswa yang awalnya antusias terhadap pembelajaran  terkesan  bosan dan tidak mengikuti kegiatan dengan efektif karena terlalu lama  menunggu  giliran  belajar  kepada  tutor. Kelas menjadi ramai oleh dua macam kegiatan, yaitu  kegiatan  belajar  tutor  kepada  guru  dan kegiatan siswa lain yang dapat dikatakan bukan belajar.  Singkatnya  adalah  bahwa  penerapan
metode tutor sebaya pada penelitian ini di siklus 1  belum  mencapai  hasil  sebagaimana  target yang ditetapkan dan perlu perbaikan pada siklus berikutnya.
Siklus ke 2 dimulai dari tahap perencanaan, dengan  membuat  RPP,  perangkat  soal,  lembar observasi,  dan  angket.  Terdapat  sedikit perbaikan  perlakuan  bila  dibanding  dengan perlakuan pada siklus ke 1. Perbedaan tersebut terletak  pada  pemilihan  tutor.  Pada  siklus pertama  tutor  sebaya  dipilih  oleh  guru berdasrkan  nilai  dan  motivasi  sesuai  penilaian guru, sedangkan pada siklus ke dua tutor dipilih oleh  siswa  sendiri,  jumlah  tutor  semula berjumlah 2 (pada siklus 1) menjadi berjumlah 9 (pada siklus 2), dan siswa lain yang bukan tutor yang  semula  tetap  berada  di  kelas,  diminta belajar di taman atau tempat lain sehingga tidak mengganggu,  serta  siswa  tidak  diperkenankan membawa HP saat pembelajaran.
Pada awal pelaksanaan pembelajaran siklus ke  2,  diberitahukan  kepada  siswa  bahwa penerapan metode tutor sebaya yang dilakukan pada  siklus  1  akan  dilanjutkan  dilanjutkan. Siswa dipersilahkan memilih sembilan (9) siswa yang  menurut  mereka  mampu  menjadi  tutor, mampu  menerangkan  materi  pelajaran  yang siswa lain kurang faham, sabar dan menyenangkan.
Kegiatan dilanjutkan dengan pembelajaran dari guru kepada tutor selama sekitar 30 menit. Setelah  9  tutor  memahami  dan  menguasai  apa yang  menjadi  tujuan  belajar,  kemudian  9  tutor sebaya  dipersilahkan  melakukan  kegiatan belajar  dengan  siswa  lainnya,  dalam  waktu kurang  lebih  30  menit  pula.  Setiap  1  tutor mengajari atau belajar dengan 2 sampai 3 siswa yang  lain.  Pembelajaran  oleh  tutor  sebaya  ini dilakukan  di  tempat  tempat  yang  mereka tentukan  sendiri,  tidak  harus  di  kelas  dalam. Setelah kegiatan selesai siswa diminta  kembali ke  tempat  duduk  masing  masing.  Guru melanjutkan kegiatan penutup dengan mengajukan  pertanyaan  secara  lisan  untuk mengetahui  sejauh  mana  penguasaan  materi oleh  seluruh  siswa.  Guru  juga  melakukan konfirmasi dan penguatan terhadap kesimpulan siswa.  Sembari  tutor  melaksanakan  kegiatan pembelajaran, guru melakukan kegiatan observasi  terhadap  kegiatan  siswa.  Pada  akhir kegiatan dilakukan tes/ulangan untuk mengambil data nilai/ hasil belajar. Dari tabel 5 dan  tabel  6,  dapat  dilihat  hasil  penelitian  pada siklus  ke  2  mengenai  data  nilai  siswa  dan motivasi  siswa.  Terlihat  bahwa  jumlah  siswa
yang  tuntas  mencapai  90.63%  dan  motivasi siswa mencapai 99.06%. Target penelitian telah tercapai, sehingga kegiatan Penelitian Tindakan Kelas dihentikan pada siklus ke 2.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada siswa kelas X MIPA1 SMA Negeri 1 Turi pada tahun 2019/ 2020 dikatakan berhasil. Penelitian dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi dan (4) refleksi. Pada akhir siklus ke 2  prosentase  siswa  dengan  motivasi  tinggi adalah  99.06%  sementara  targetnya  adalah 85%. Prosentase jumlah siswa yang  mencapai KKM  sebesar  90.63%  sementara  target penelitian  85%.  Dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pembelajaran  kimia  dengan  metode tutor sebaya pada siswa kelas X MIPA1 SMA Negeri 1 Turi Tahun pelajaran 2019/2020 dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Pembelajaran dengan menerapkan metode tutor sebaya dapat meningkatkan motivasi dan hasil  belajar  siswa.  Pembelajaran  tersebut memiliki kelebihan sebagai berikut:
1. Metode  tutor  sebaya  cocok  dilaksanakan pada  kelas  dimana  kemampuan  siswanya heterogen, siswa dengan kemampuan tinggi berkesempatan menjadi tutor sebaya
2. Metode  tutor  sebaya  dapat  meningkatakan kolaborasi/kerjasama  dan  interaksi  antar siswa,  karena  siswa  lebih  banyak  belajar kepada  tutor  yang  tidak  lain  adalah temannya sendiri
3. Siswa menjadi aktif dan efektif belajar

## SARAN
Berdasarkan pelaksanaan penerapan pembelajaran  tutor  sebaya  pada  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di kelas X MIPA1 SMA Negeri  1  Turi  yang  telah  dilaksanakan, disarankan hal hal sebagai berikut:
1. Pembelajaran tutor sebaya dapat diterapkan dalam  mata  pelajaran  Kimia  atau  mata pelajaran lain guna meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa,
2. Pemilihan  tutor  sebaya  hendaknya  dipilih siswa yang tidak sekedar pandai, melainkan juga bisa diterima siswa lain sehingga siswa lain lebih mudah menerima materi pelajaran dibanding bila belajar kepada gurunya,
3. Pemilihan  tutor  bisa  dilakukan  oleh  guru atau  oleh  siswa  sendiri  atas  persetujuan guru,  sehingga  harapannya  siswa  lebih nyaman  belajar  kepada  tutor  yang  menjadi pilihannya sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Suryo,  Moh  dan  Moh  Amin.  (1982).
Pengajaran  Remedial .  Jakarta:  Tahun  V Repelita III.
Wiriaatmadja,  Rochyati.  (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan  Dosen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.