## ANEKA TEKNIK STIMULASI DAN APLIKASINYA DALAM MENGEMBANGKAN
KREATIVITAS ANAK USIA 5-8 TAHUN

## Rosita Wondal
Dosen PG-Paud/ FKIP, Universitas Khairun

## ABSTRACT
Education is verbalistic and mechanistic. Child development covers several aspects they are perceptual-cognitive, social-language, fine motor and gross motor skill. As we know that 5-8 years of age is a stage that is vulnerable to the reduction of creative potential so it  is  necessery  to  develop  their  creativity  stimulation  technique.Children  know  and memorize  more  some  words, terms,  numbers  and  symbols.  Therefore,  knowledge  and awareness of parents and teachers needed to provide stimulation to the development of creativity. There are several important reasons such as child’s creativity is a basic skill.

## PENDAHULUAN
Korporasi  seperti Microsoft,  Intel  Apple  Computer,  Toyota ,  dan Pfizer membutuhkan  manusia-manusia  yang  memiliki  daya  kreativitas  yang  tinggi.Bukan hanya itu saja, inovasi juga dibutuhkan. Dunia akan membutuhkan kompetensi manusia berupa  kreativitas,  daya  cipta,  pengetahuan,  sistem  dan  modal,  sehingga  terdapat manusia-manusia  yang  akan  menjadikan  sebuah  perusahaan  menjadi  unggul daripada perusahaan lainnya (Tjakraatmaja dan Lantu, 2006: 40). Manusia tersebut akan menjadi sebuah  kekuatan  bagi  perusahaannya.  Namun,  inovasi  tidaklah  instan.  Inovasi memerlukan  proses,  perlu  dilatih  dan  diuji  secara  cermat  dan  sistematis,  sejak  mulai dari  penggalian  ide,  membangun  kreativitas,  proses  rekayasa,  hingga  menjadi produk/jasa.  Boleh  saja  orang  bilang  bahwa  novasi  seperti  ilham  yang  datangnya  dari langit.Akan  tetapi  sejatinya,  inovasi  harus  dibangun  dan  diciptakan  lewat  sebuah kerangka kerja manajemen yang sistematis.
Walaupun  manusia  dapat  menikmati  manfaat  yang  ditimbulkan  melalui perkembangan  seni,  sains dan  teknologi  serta  menyadari pentingnya  memelihara nilai- nilai kreativitas, tidak berarti tidak ada masalah.Salah satu masalah yang muncul karena manusia  tidak  mengetahui  bagaimana  menjaga  dan  memelihara  potensi  kreatif  ini sehingga “salah  jalan” dalam  melakukan  pendidikan.Banyak  persoalan  yang  muncul menyangkut  pengembangan  potensi  manusia  melalui  pendidikan,  orangtua  menyadari anaknya  harus  sekolah  dan  mengenyam  pendidikan  tinggi,  namun  akhirnya mengabaikan  kebutuhan  alami  mereka.Demikian  juga  lembaga  pendidikan  yang  lebih banyak melakukan kegiatan-kegiatan yang berorientasi pada pengembangan akademik dan menjejali siswa dengan berbagai data dan informasi yang belum diperlukan.Pendidikan  menjadi  bersifat  verbalistis  dan  mekanistis,  dimana  anak  lebih
banyak  mengenal  dan  menghafal  serangkaian  kata-kata  dan  istilah  serta  rumusan angka  dan  simbol-simbol.Oleh  karena  itu,  diperlukan  pengetahuan  dan  kesadaran orangtua  serta  guru  dalam  hal  pemberian  teknik  stimulasi  pada  pengembangan kreativitas pada anak. Ada beberapa alasan mengapa pengembangan kreativitas pada anak  usia  dini  sangatlah  penting,  diantaranya  adalah  kreativitas  merupakan basic  skill bagi  anak,  sebenarnya  manusia  dilahirkan  dengan  membawa  potensi  kreatif  dimana pada awal perkembangannya, seorang bayi dapat memanipulasi gerakan ataupun suara hanya  dengan  kemampuan  pengamatan  dan  pendengarannya  dan  ketika  anak memasuki usia 3 sampai 4 tahun, anak dapat menciptakan apapun yang diinginkannya melalui  benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya,  setelah  anak  melewati  usia  tersebut  dan memasuki tahapan  usia  berikutnya  mulai  muncul  berbagai  persoalan  yaitu daya  kreatif anak semakin berkurang. Hal tersebut disebabkan peraturan-peraturan yang tidak perlu, pola  kebiasaan,  pola  penghargaan  dan  pola  asuh  orang  dewasa  di  sekitar  anak  yang dapat  menghambat  daya  kreativitas  tersebut.Pada  saat  di  sekolah,  anak  tidak  bebas memilih  posisi  duduk,  anak  tidak  dapat  lagi  belajar  sambil  tengkurap  di  karpet,  tidak dapat bermain di halaman, menggambar  benda-benda aneh ataupun banyak bertanya. Selanjutnya  aktivitas  kreatif  merupakan  kebutuhan  anak,  dengan  potensi  kreativitas alami  yang  dimilikinya  sehingga  anak  akan  senantiasa  membutuhkan  aktivitas  yang syarat dengan ide kreatif. Berkaitan dengan ulasan di atas, adanya fenomena kreativitas khususnya  di  Indonesia.  Menurut  Supriadi  (1994)  berdasarkan  hasil  studi  yang dilakukan  oleh  Jellen  &  Urban  pada  tahun  1987  berkenaan  dengan  tingkat  kreativitas anak-anak  usia  8  sampai  10  tahun  di  berbagai  negara,  termasuk  Indonesia menunjukkan  bahwa  Indonesia  menempati  posisi  terendah  dibandingkan  8  negara lainnya.  Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebab  rendahnya  kreativitas  di Indonesia, diantaranya adalah pola asuh orangtua yang cenderung otoriter serta sistem pendidikan  yang  kurang  mendukung.  Oleh  karena,  usia  5  sampai  8  tahun  merupakan tahapan usia yang rentan akan reduksi  potensi kreatif maka diperlukan teknik stimulasi yang nantinya dapat mengembangkan kreativitas pada anak usia 5 sampai 8 tahun.

## KAJIAN PUSTAKA

## 2.1 DEFINISI KREATIVITAS
Menurut  Clarkl  Monstakis  (dalam  Munandar,  1995)  mengatakan  bahwa kreativitas  merupakan  pengalaman  dalam  mengekspresikan  dan  mengaktualisasikan identitas  individu  dalam  bentuk  terpadu  antara  hubungan  diri  sendiri,  alam  dan  orang lain.  Pada  umumnya  definisi  kreativitas  dirumuskan  dalam  istilah  pribadi  (Person), Proses,  Produk  dan  Press.Sedangkan  menurut  Semiawan  (1997)  mengemukakan bahwa  kreativitas  merupakan  kemampuan  untuk  memberikan  gagasan  baru  dan menerapkannya  dalam  pemecahan  masalah.Definisi  berikutnya  menurut  Chaplin (1989), mengutarakan bahwa kreativitas adalah kemampuan menghasilkan bentuk baru dalam  seni,  atau  dalam  permesinan,  atau  dalam  memecahkan  masalah-masalah dengan metode baru.
Perkembangan kreativitas (Getswicki, 2007: 140), pada hakikatnya berhubungan  dengan  perkembangan  kognitif,  fisik,  bahasa  ekspresif  (baik  verbal maupun  non  verbal)  dan  dengan  perkembangan  diri  (psikis)  anak.Dari  berbagai  aspek perkembangan  tersebut,  anak  memperoleh  pengalaman  yang  bermakna  dan  selalu diingat. Sehingga ketika suatu saat jika anak menghadapi suatu permasalahan, maka ia dapat  memecahkan  permasalahan  tersebut  sesuai  dengan  pengalamannya  tersebut. Namun,  kemampuan  dan  keterampilan  berkreasi  sangat  berbeda  dengan  pengukuran yang  bersifat  skolastik  dan  intelegensi  (Eliason  dan  Jenkins,  2008:  352),  akan  tetapi lebih  penting  yaitu  untuk  mendapatkan  kesehatan  secara  mental  dan  kesuksesan kejuruan.
Kreativitas,  menurut  Hurlock  (1988)  adalah  kemampuan  seseorang  untuk menghasilkan komposisi, produk, atau gagasan apa saja yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya  tak dikenal  pembuatnya.  Ia  dapat  berupa  kegiatan imajinatif,  atau  sintesis pemikiran  yang  hasilnya  bukan  hanya  perangkuman.  Kreativitas  mencakup pembentukan  pola  baru  dan  gabungan  informai  yang  diperoleh  dari  pengalaman sebelumnya  adan  pencangkokan  hubungan  lama  ke  situasi  baru  dan  mungkin mencakup  pembentukan  korelasi  baru.Banyak  peneliti  yang  mempercayai  bahwa semua  manusia  memiliki  kapasitas  dan  potensi  dalam  kreativitas.  Ditambahkan  oleh Eliason  &  Jenkins  (2008:  351),  bahwa  perwujudan  kreativitas  melibatkan  intuisi, keluasan,  kelancaran,  kelenturan  (fleksibilitas),  orisinalitas  (keaslian),  evaluasi,  dan kemampuan  berpikir  divergen  yang  diungkapkan  melalui  pemikiran,  perasaan,  perilaku yang  orisinil,  inisiatif  diri,  maupun  melalui  daya  cipta.  Dengan  demikian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kreativitas  merupakan  suatu  proses  mental  yang  didalamnya terdapat  kemampuan  individu  untuk  memberikan  gagasan  baru,  menciptakan  produk atau  mengkombinasi  dua  produk  sehingga  dapat  menciptakan  produk  yang  baru  serta original pada berbagai bidang.
Kreativitas  dan  kecerdasan  memiliki  kaitan  yang  erat  walaupun  tidak mutlak.Orang  yang  kreatif  dapat  dipastikan  adalah  orang  yang  cerdas,  namun  tidak selalu  orang  yang  cerdas  pasti  kreatif.Lahirnya  sebuah  karya  kreatif,  membutuhkan lebih  dari  sekedar  kecerdasan.  Dalam  buku  karangan  John  W.  Santrock,  para  ahli kreativitas  mengemukakan  bahwa  inteligensi  tidak  sama  dengan  kreativitas.  Satu perbedaan  umum  adalah  di  antara convergent  thinking yakni  menghasilkan  satu jawaban yang benar dan mencirikan jenis pemikiran berdasarkan tes inteligensi standar, dan divergent thinking yakni menghasilkan banyak jawaban atas pertanyaan yang sama dan lebih berciri kreativitas.

## 2.2 PERKEMBANGAN KREATIVITAS
Berdasarkan studi-studi mengenai
kreativitas menunjukkan bahwa perkembangannya  mengikuti  pola  yang  dapat  diramalkan.Hal  ini  tampak  pada  awal kehidupan dan pertama-tama dapat terlihat dalam permainan anak, lalu secara bertahap menyebar  ke  berbagai  bidang  kehidupan  lainnya  seperti  pekerjaan  sekolah,  kegiatan rekreasi, dan pekerjaan.
Hasil  kreatif  biasanya  mencapai  puncaknya  pada  usia  30  dan  40-an,  setelah  itu tetap  mendatar  atau  secara  bertahap  menurun.  Erikson  menyebut  usia  menengah
sebagai  “usia  krisis”,  saat generativity (kecenderungan  untuk  mencipta  atau mewujudkan sesuatu) atau “stagnasi” akan mendominasi.
Dalam  buku  Elizabeth  Hurlock,  Lehman  menjelaskan  puncak  awal  dalam kreativitas disebabkan oleh faktor lingkungan seperti kesehatan yang buruk, lingkungan keluarga,  tekanan  keuangan,  dan  kekurangan  waktu  luang.  Perkembangan  kreativitas mungkin dapat terhambat pada beberapa “periode kritis” selama masa kanak-kanak dan remaja. Berikut ini 4 periode kritis dalam perkembangan kreativitas:
a. Usia 5 sampai 6 tahun
Sebelum  anak  siap  memasuki  sekolah,  mereka  belajar  bahwa  mereka  harus menerima  perintah  dan  menyesuaikan  diri  dengan  peraturan  dan  perintah  orang dewasa  di  rumah  dan  kelak  di  sekolah.Semakin  keras  kekuasaan  orang  dewasa yang berada di lingkungan anak maka semakin beku kreativitas anak.
b. Usia 8 sampai 10 tahun
Keinginan  untuk  diterima  sebagai  anggota  kelompok  pertemanan  mencapai puncaknya. Kebanyakan anak merasa bahwa untuk dapat diterima, mereka harus menyesuaikan  diri  dengan  pola  kelompok  yang  telah  ditentukan  dan  setiap penyimpangan membahayakan proses penerimaan.
c. Usia 13 sampai 15 tahun
Upaya untuk memperoleh persetujuan teman sebaya, terutama dari anggota jenis kelamin yang berlawanan, mengendalikan pola perilaku anak remaja.
d. Usia 17 sampai 19 tahun
Pada  usia  ini,  upaya  untuk  memperoleh  persetujuan  dan  penerimaan  dan  juga latihan untuk pekerjaan yang dipilih

## 2.3 KARAKTERISTIK PERKEMBANGAN ANAK USIA 5-8 TAHUN
Perkembangan anak mencakup beberapa aspek, yaitu:
1.  Perseptual-Kognitif
a.  Mampu membedakan kata yang hampir sama
b.  Mampu mengenal angka 1-500 secara bertahap
c.  Mengenal nilai tempat
d.  Mampu memahami konsep penjumlahan dan pengurangan, perkalian, dan pembagian, serta bangun ruang, luas dan waktu
e.  Mengelompokkan benda sesuai cerita
f.  Bermain teka-teki atau membuat kata dengan menyebutkan huruf atau bunyi awal kata
2.  Bahasa dan Sosial
a.  Mampu menguasai lebih kurang 14.000 kata
b.  Mampu memperkenalkan diri, nama, alamat, dan keluarganya
c.  Menceritakan  banyak  hal  (tentang  keadaan  rumah,  sekolah,  ibu,  bapak, guru, dan permainan yang disukainya)
d.  Anak dapat mengerti bahwa beberapa kata mempunyai arti dan fungsi
e.  Anak dapat bercerita sendiri dengan gambar yang dibuatnya
f.  Membaca, menyempurnakan kalimat sederhana dan menirukan kata
g.  Menyempurnakan kalimat secara lisan  sesuai gambar
h.  Menceritakanbkegiatan berdasarkan gambar dan membaca percakapan i.  Menjawab  pertanyaan,  menyanyikan  lagu  puisi  yang  sesuai  dengan gambar
j.  Membaca nyaring dengan lafal dan intonasi yang wajar
3.  Motorik Halus
a.  Menggambar orang dengan anggota tubuh lengkap
b.  Mampu makan, minum dan berpakaian sendiri
c.  Membuat bentuk wajik, segitiga, dan segi empat
d.  Memotong dan menggunting dengan sempurna
e.  Menggambar sesuai dengan pengelihatan
f.  Meniru kalimat dengan tulisan tangan
4.  Motorik kasar
a.  berdiri dengan satu kaki tanpa jatuh
b.  berlari lurus tanpa jatuh dan zigzag (bervariasi, cont: halangan-rintangan)
c.  melompat dari ketinggian 20 cm
d.  Melempar dan menangkap bola kecil dengan jarak 5-10 meter
e.  Mengkombinasikan gerakan jalan dan lari
f.  Mengkombinasikan gerakan jalan, lari, melompat dan melempar
g.  Berguling ke depan/koprol
h.  Sudah dapat mengendarai sepeda roda dua
i.  Dapat menari dan mengikuti gerakan dalam senam irama

## 2.4 KARAKTERISTIK ANAK DENGAN KREATIVITAS TINGGI
Csikszentmihalyi  (1996)  yang  dikutip  oleh  Safaria  (2005)  mengemukakan  bahwa yang paling pokok menandai individu kreatif adalah kemampuan individu yang luar biasa untuk menyesuaikan diri terhadap hampir semua situasi dan untuk melakukan apa yang perlu  dilakukan  dalam  mencapai  tujuannya.  Csikszentmihalyi  (1996)  juga  menentukan sepuluh  pasang  karakteristik  individu  yang  kreatif,  yang  seakan-akan  serba  paradoks tetapi saling terkait satu sama lain. Karakteristik tersebut yaitu:
1.  Individu  yang  memiliki  energi  fisik  dan  psikis  yang  luar  biasa,  sehingga  terlihat seolah-olah  tidak  pernah  capek  atau  lelah.  Mereka  mampu  bekerja  berjam-jam dengan konsentrasi penuh dalam proyek kreatifnya, tetapi mereka juga bisa santai dalam situasi lainnya.
2.  Individu  yang  cerdas  dan  cerdik,  tetapi  pada  saat  yang  sama  mereka  juga  naif. Mereka  disatu  sisi  memiliki  kebijaksanaan,  tetapi  juga  bisa  seperti  anak-anak ( childlike ),  mereka  mampu  berpikir  konvergen  sekaligus  divergen.  Memiliki insight yang mendalam, tetapi tampak pula ketidakmatangan emosional.
3.  Mereka  bisa  bermain  dan  bisa  berdisiplin.  Ini  menunjukkan  mereka  memiliki keluwesan pribadi yang tinggi.
4.  Mereka memiliki imajinasi yang tinggi, tetapi juga berpikir sangat realistis.
5.  Mereka memiliki pola kepribadian yang berselang-seling antara introvert pada saat ini dan exstrovert di saat lainnya.
6.  Mereka dapat bersikap rendah hati, namun sekaligus dapat membanggakan diri.
7.  Individu  kreatif  memiliki  kecenderungan  androgini,  yaitu  mereka  mampu melepaskan diri dari stereotipe gender (maskulin-feminim).
8.  Individu  kreatif  di  sisi  lain  bisa  berjiwa  pemberontak,  namun  di  sisi  lain  mampu bersikap konservatif.
9.  Kebanyakan  individu  kreatif  sangat  bersemangat  ( passionate )  bila  menyangkut karya mereka, tetapi juga sangat objektif dalam penilaian karyanya sendiri.
10.  Mereka  memiliki  keterbukaan  dan  sensitivitas  yang  tinggi  sehingga  mudah menderita  ketika  menerima  kritikan  pedas  orang  lain.  Namun  di  saat  yang  sama mereka merasakan kegembiraan yang luar biasa.
Torrance (dalam Munandar, 2002) mengemukakan ciri-ciri lain dari anak kreatif,
yaitu:
1.  Berani  dalam  pendirian dan  keyakinannya.  Artinya  anak  tidak  takut  untuk  berbeda dalam  segala  hal  dengan  orang  lain.  Mereka  memegang  teguh  pendirian  dan keyakinannya  sekaligus  berani  mengungkapkannya.  Mereka  tidak  terjebak  dalam formitas yang berlebihan dengan lingkungannya.
2.  Memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi.  Ini  merupakan  ciri  yang  menonjol  dalam  diri setiap anak. Sayangnya banyak orang tua tidak mendorong dan memfasilitasi rasa ingin tahu anaknya. Orang tua kebanyakan enggan menjawab pertanyaan anaknya, tidak  sabar,  bahkan  ada  yang  memarahi  anak  dengan  mengatakan  "kamu  anak kecil tidak usah tanya-tanya,...kamu ribut aja sih, diam sana,...jangan ganggu ayah dong, ayah lagi sibuk,...sana tanya sama ibumu..."
3.  Mandiri  dalam  berpikir  dan  dalam  memberikan  pertimbangan.  Anak  menunjukkan kemauan  untuk  memecahkan  masalahnya  secara  mandiri.  Tidak  mudah  meminta saran pada orang lain, sebelum dia sendiri mencoba memecahkannya.
4.  Mampu berkonsentrasi secara terus-menerus dalam proyek kreatifnya. Artinya anak memiliki  semangat  dan  energi  yang  besar  dalam  melakukan  kegiatan  yang diminatinya.  Anak  tidak  mudah  teralihkan  oleh  hal  lain  sebelum  tugasnya  selesai. Anak menunjukkan konsistensi yang tinggi dalam menyelesaikan tugas-tugasnya.
5.  Intuitif  artinya  dalam  memecahkan  suatu  masalah  anak  tidak  hanya  berdasar pemikiran rasional, tetapi juga alam bawah sadarnya.
6.  Memiliki  keuletan  yang  tinggi,  artinya  mereka  tidak  pernah  putus  asa.  Ini  juga merupakan  ciri  terpenting  bagi  anak  kreatif.  Mengapa  demikian,  karena  proses kreatif  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  diselesaikan.  Seperti  apa  yang dikatakan Edison dalam Safaria (2005), bahwa 1% kecerdasan dan 99% kerja dan usaha yang tidak mengenal lelah.
7.  Mereka  tidak  begitu  saja  menerima  pendapat  orang  lain  (termasuk  figur  otoritas) jika tidak sesuai dengan pendirian dan keyakinannya.
8.  Memiliki  kepercayaan  diri  yang  cukup  tinggi.  Mereka  berani  mengekspresikan dirinya  dan  memiliki  keyakinan  bahwa  mereka  bisa  menyelesaikan  masalah  yang sedang dihadapi.

## 2.5  CARA UNTUK MENDORONG KREATIVITAS ANAK
Berikut  ada  4  cara  untuk  mendorong  kreativitas  pada  anak,  adalah  sebagai berikut:
1.  Memberikan Waktu luang bagi Anak Ketika orangtua memberikan waktu luang untuk bermain pada anak, sebenarnya anak mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan potensi kreativitas serta imajinasinya  dan  juga  anak  berkesempatan  untuk  menciptakan  sesuatu  yang baru.
2.  Anak mendapatkan Pembelajaran untuk Mengambil Resiko Seringkali anak belum mengetahui apakah ide-ide yang ada di dalam pikirannya benar  atau  salah.  Ketika  ada  kesempatan,  anak  akan  mencoba  untuk menuangkan ide-idenya melalui kegiatan yang dilakukannya. Anak
mengembangkan  potensi  kreativitas  melalui  uji  coba  (trial  error)  dimana  anak pasti  menemukan  kesalahan  atau  kekeliruan  dalam  mencoba  membuat  atau memecahkan  suatu  masalah.  Pada  saat  anak  mengalami  kesulitan  dalam mencoba  menciptakan  sesuatu  anak  akan  lebih  suka  jika  anak  dapat menyelesaikan  permasalahan  tersebut,  hal ini  menunjukkan  bahwa  anak  sudah menandakan dirinya kreatif dan dapat mengambil resiko.
3.  Lingkungan yang Aman
Ketika anak sedang mempelajari pembelajaran pengambilan resiko, anak harus didukung dengan lingkungan yang aman. Pada saat anak menemukan kesulitan dan anak berada pada lingkungan  yang aman maka anak tidak akan menerima ejekan  melainkan  anak  akan  mendapatkan  kesempatan  kembali  untuk menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapi anak.
4.  Tersedia Mainan
Kegiatan  kreatif  dapat  dilakukan  dimana  saja,  anak  dapat  mengeksplor  potensi kreativitasnya  di  segala  benda  yang  ditemuinya.  Namun,  pengembangan  kreativitas tidak  lepas  dari  kegiatan  bermain  dimana  dalam  kegiatan  bermain  anak  dapat  bebas berekspresi,  bergerak,  berimajinasi  sehingga  salah  satu  cara  mendorong  kreativitas anak  adalah  dengan  cara  orangtua  menyediakan  mainan  yang  aman,  tidak mengandung  zat-zat  berbahaya,  dan  disamping  itu  orangtua  tidak  serta  merta  hanya memberikan  mainan  tapi  tetap  harus  memberikan  arahan  dan  pengawasan  dalam penggunaan mainan.

## 2.6 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI KREATIVITAS
Lingkungan  sangat  berperan  dalam  mengembangkan  kebebasan  anak  untuk mengekspresikan diri melalui pemikirannya, perasaannya, rasa keindahan estetika, dan apresiasi  diri, dan  menggunakan  waktu  dan  bahan-bahan  dalam  setiap aktivitas  kreatif (Getswicki, 2007: 140), sehingga terdapat variasi dalam berkreasi dalam setiap individu. Adapun variasi kreativitas dapat dilihat dari beberapa unsure (Hurlock, 1988), yaitu jenis kelamin,  status  ekonomi,  urutan  kelahiran,  ukuran  keluarga,  lingkungan  tempat  tinggal (kota  atau  desa),  dan  intelegensi.    Faktor-faktor  yang  memfasilitasi  perkembangan kreativitas (Getswicki, 2007: 141), antara lain:
1.  Dukungan terhadap tingkah laku dan rasa ketertarikan anak dapat tersampaikan dengan  baik,  artinya  mereka  memiliki  pilihan  sendiri  (secara  individual)  dalam bermain,  berekpresi  dan  memberikan  penghargaan  terhadap  apa  yang  mereka kerjakan secara kreatif.
2.  Bahan-bahan  yang  siap  digunakan,  tersedia  dan  tak  terbatas  bagi  anak  pada semua area di dalam ruang kelas, terpajang dengan indah dan masuk akal.
3.  Pengalaman  yang  mempersilahkan  anak  untuk  menikmati  berbagai  bentuk ekspresi kreatif.
4.  Memperhatikan  estetika  dan  keindahan  dalam  merancang  kelas  yaitu penyimpanan  bahan-bahan  dan  penggunaan  kelas  untuk  memajang  hasil  kerja anak.
5.  Lebih  menekankan  keindahan  kelas  yang  berasal  dari  bahan-bahan  alam daripada menciptakan ruang kelas yang dipesan melalui catalog.
6.  Memberikan informasi kepada keluarga tentang perkembangan kreativitas anak- anak mereka.
Perkembangan  kreatif  merupakan  bagian  dari  lingkungan  yang  meningkatkan proses  pembuatan  produk-produk  unik  setiap  anak  dan  lingkungan  seharusnya  tidak memiliki model (bagi anak) yang menghalangi dan menakut-nakuti apa yang diusahakan oleh  anak  dalam  mewujudkan  produk  kreatif  (Getswicki,  2007:  140).    Guru-guru  harus berusaha untuk merencanakan setiap pembelajaran di kelas agar selalu memiliki unsure kreatif.Mungkin  dalam  kegiatan  di  dalam  ruangan  maupun  di  luar  ruangan  melalui pemikiran  yang  unik  dan  membangun  dalam  aktivitas  eksplorasi  dan  discovery, sehingga dapat memunculkan berbagai pertanyaan dan mengemukakan pertanyaannya tersebut serta mengungkapkan pendapatnya.

## 2.7 STIMULASI KREATIVITAS ANAK USIA DINI
Pada  dasarnya,  semua  anak  kreatif.  Kreativitas  yang  tampak  pada  anak-anak berbeda  dengan  orang  dewasa,  kreativitas  anak  bisa  muncul  jika  terus  diasah  sejak dini.  Pada  anak-anak,  kreativitas  merupakan  sifat  yang  komplikatif  dimana  seorang anak  mampu  berkreasi  dengan  spontan  karena  ia  telah  memiliki  unsur  pencetus kreativitas.  Pada  dasarnya  kreativitas  anak-anak  bersifat  ekspresionis,  hal  ini dikarenakan adanya  pengungkapan  ekspresi itu   merupakan  sifat  yang  dilahirkan dan dapat  dikembangkan  melalui  latihan-latihan.  Ekspresi  ini  disebut  dengan  spontanitas, terbuka, tangkas dan sportif. Ada 3 ciri dominan pada anak yang kreatif, yaitu spontan, rasa  ingin  tahu  dan  tertarik  pada  hal-hal  baru.  Setiap  anak  mempunyai  ketiga  ciri tersebut  dan  pada  dasarnya  anak  adalah  kreatif,  faktor  lingkungan  sangat  berperan penting  dalam  hal  pengembangan  kreativitas  anak.  Orangtua  dan  guru  hanya  perlu menyediakan  lingkungan  yang  benar  untuk  membebaskan  seluruh  potensi  kreatifnya. Dalam  pendidikan  anak  usia  dini,  orangtua  dan  guru  bukanlah  pengajar  melainkan sebagai  pendamping  yang  memberikan  pengawasan,  arahan  serta  bimbingan. Orangtua  dan  guru  diharapkan  memberikan  stimulasi  pada  anak  sehingga  terjadi proses pembelajaran yang berpusat pada anak. Stimulasi  dapat  diberikan  dengan cara  memberikan kesempatan pada  anak  untuk  menjadi  kreatif.  Lingkungan  termasuk
di dalamnya orangtua dan guru dengan hanya membiarkan anak dengan bebas untuk melakukan, memegang, menggambar, membentuk ataupun membuat dengan caranya sendiri  dan  menguraikan  pengalamannya  sendiri.  Ada  berbagai  alasan  yang  sangat kuat  mengapa orangtua  harus  memberikan  stimulasi untuk  pengembangan  kreativitas pada anak karena sampai usia 8 tahun pikiran anak adalah yang paling kreatif dan apa yang  dipelajari  anak  dari  lahir  sampai  usia  8  tahun  memiliki  dampak  yang  mendalam terhadap  masa  depannya.  Kreativitas  sangat  penting  untuk  berbagai  alasan  karena ada  beberapa  dampak  yang  ditimbulkan  dari  suatu  kegiatan  yang  kreatif,  diantaranya dapat  meningkatkan  imajinasi  anak,  memberikan  fondasi  bagi  anak  sebagai  modal pemerolehan  ketrampilan  hidup  yang  dapat  digunakan  sepanjang  hidup  anak, meningkatkan  keaktifan  hubungan  anak  dengan  orangtua,  serta  memberikan  anak kegiatan yang mendidik sekaligus menyenangkan.
Anak-anak  tumbuh,  bekerja,  dan  belajar  lebih  baik  jika  diberikan  waktu  untuk mengekspresikan  dirinya.Adapun  untuk  mengembangkan  kita  dapat  melakukannnya dalam beberapa situasi. Seperti yang diutarakan oleh Hendrick (1986: 281-358), bahwa untuk  mengembangkan  kreativitas  seorang  anak  dapat  dilakukan  melalui  permainan, melalui  benda-benda  yang  dapat  mengungkapkan  ekspresi  diri,  maupun  melalui kemampuan  berpikir  anak.Ada  beberapa  stimulasi  yang  dapat  diberikan  kepada  anak melalui sarana dan prasarana yang ada, diantaranya adalah:
1. Buku
Melalui buku anak memperoleh cara untuk mengembangkan imajinasi, kreativitas, dan  ketrampilan  keaksaraan  pada  segala  usia.  Ketika  anak  membaca  buku  baik novel,  cerita  bergambar,  atau  buku  pelajaran  sebaiknya  orangtua  terlibat  karena memungkinkan  anak  untuk  mengembangkan  cerita  ketika  orangtua  memulai kegiatan membaca.
2. Puzzle
Puzzle atau  lebih  dikenal  teka-teki  telah  terbukti  sangat  berguna  dalam merangsang  pikiran  anak  serta  kreativitasnya.  Orangtua  dan  guru  harus  bisa mengkombinasikan  jenis  teka-teki  dengan  mata  pelajaran  tertentu.Seperti orangtua atau guru dapat menggunakan ketrampilan berhitung melalui puzzle .
3. Permainan Papan
Permainan ini merupakan alat untuk berinteraksi dan pengembangan kreatif.Ketika memainkan permainan ini, anak dapat bermain bersama keluarga dengan bentuk permainan  papan  yang  diisi  dengan  warna  yang  cerah  dan  fitur  yang  menarik sehingga  anak  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  imajinasi  anak.Selain  itu, permainan papan termasuk jenis permainan yang membutuhkan waktu yang lama dan permainan yang menenangkan, selain untuk mengembangkan imajinasi, jenis permainan ini juga dapat menambah pengetahuan anak, contoh permainan papan yang  sering  dilakukan  oleh  anak-anak  dengan  keluarga  adalah  permainan scrabble .

## 4. Permainan dalam ruangan
Permaian  dalam  ruangan  seperti  petak  umpat  dan  bermain  pura-pura  juga  dapat merangsang  kreativitas  anak,  karena  anak  dapat  berimajinasi  mengenai  peran sesuatu ataupun imajinasi mengenai tempat.
5. Permainan Luar Ruangan
Selain  untuk  mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitas,  dimana  anak  dapat merasakan  seolah-olah  berada  dalam  situasi  petualangan,  anak  juga  dapat meluapkan  kelebihan  energi  mereka  dengan  cara  mengeluarkan  sisi  liar  dan bebas anak dalam mengeksplorasi lingkungan mereka.
6. Olahraga dan Kegiatan Outbond
Kegiatan  olahraga  dan  outbond  merupakan  kegiatan  motorik  kasar  yang  dapat dijadikan  stimulasi  kreativitas  bagi  anak  usia  6  sampai  12  tahun.  Tujuan  dari kegiatan  tersebut  bukan  hanya  untuk  mengembangkan  kreativitas,  melainkan untuk  melatih  koordinasi  gerak,  keseimbangan,  dan  keberanian,  melatih mempertajam gerak refleks, mengajak anak bergerak dan menari mengikuti irama.
7. Melukis
Manfaat  melukis  dengan  cat  air  hampir  sama  dengan  melukis  menggunakan krayon.  Melukis  melatih  pengembangan  imajinasi,  kreativitas,  memperhalus koordinasi motorik halus, dan mengasah rasa seni, khususnya seni rupa. Salah satu jenis melukis mungkin dapat diperlihatkan dengan istilah easel painting . Melukis  jenis ini,  memungkinkan  anak  untuk  aktif  bergerak  dalam  melukis  baik di luar  atau  di  dalam  ruangan  menggunakan  kaki  kuda  (tripod),  kertas  besar,  palet (tempat  cat),  kuas,  celemek,  handuk,  spon,  jepitan  jemuran  untuk  mengeringkan hasil  karya.  Anak  dapat  mengekploasi  melalui  berbagai  macam  bulu  dan  sikat dengan bentuk dan ukuran yang berbeda dari permainan satu macam warna.
8. Menjahit
Berdasarkan  penelitian  seorang  psikolog  klinis,  kegiatan  menjahit  dan  melukis dapat  meningkatkan  kreativitas  secara  signifikan.  Kegiatan  menjahit  tidak  hanya merangsang  kreativitas,  namun  dapat  mengembangkan  kesabaran,  ketekunan dan  ketrampilan  pemecahan  masalah,  membangun  harga  diri.  Kegiatan  menjahit dapat dikenalkan secara optimal sejak usia 5 sampai 12 tahun.
9. Kolase.  Kegiatan  ini  berguna  untuk  mendorong  apresiasi  anak  dalam menggunakan  bahan  (material)  lain  dengan  jumlah  dan  bentuk  yang  tidak  sama. Kegiatan kreatif ini lebih menekankan unsur desain dan komposisi. Dalam aktivitas ini  anak  dimungkinkan  untuk  berunding  dan  membuat  satu  pilihan  yang menurutnya terbaik akan diaplikasikan atas bebagai ide yang muncul.
10.  Berkreasi  dengan  tanah  liat  (clay)  dapat  mengkomunikasikan  ide  anak  dalam bentuk  benda  tiga  dimensi  tanpa  alat  bantu  (cetakan  atau  benda  lain  yang membantu membentuk tanah liat).
Kegiatan  ini  merupakan  salah  satu  kegiatan  kreatif  yang  bermanfaat  untuk menyalurkan  (memuaskan)  agretivitas  anak  karena  kegiatan  ini  memungkinkan anak untuk memukul, meremas, dan membanting.
11.  Menari dan gerakan-gerakan kreatif
Menari merupakan salah satu apresiasi  musik yang gerakkannya sebagian besar masih  berasal  dari  guru  (dan  sifat  pembelajarannya  menirukan).  Anak  dapat mengembangkan imajinasinya melalui gerakkan dan kata (syair) dalam lagu. Walau pun sifatnya masih menirukan, namun guru dapat menciptakan situasi agar anak  dapat  membayangkan  jika  anak  dihadapkan  situasi  tertentu.  Sedangkan kreativitas  dalam  gerakan  menari  dapat  dilakukan  dengan  cara  meniru  gerakan benda-benda atau makhluk hidup lain.
12.  Menggunakan alat musik
Shore and Strasser dalam Elirason and Jenkins (2008) menyatakan bahwa “ Music helps  young  children  synthesize  experiences,  transition  into  new  activities,  calm down during naptime, share cultural traditions, and build self-esteem and sense of community ”.  Music dapat  membantu anak  usia  dini  membangun  pengalamannya sehingga dapat menhasilkan pemikiran yang baru. Musik membantu anak menuju aktivitas  yang  baru.Artinya  anak  dapat  mendengarkan  music  selama  jeda pelajaran yang satu ke pelajaran berikutnya.
Music  juga  dapat  membuat  anak  lebih  tenang  selama  tidur,  belajar  untuk  lebih tahu  budaya  lain  dan  tradisi,  membangun  rasa  saling  menghargai  dan  memiliki rasa persaudaraan.
Ini  salah  satu  cara  mengapresiasi  musik  selain  dengan  menari.  Dan  didalamnya anak  dapat  ikut  berpartisipasi.  Pada  dasarnya,  kesenangan  anak  bermusik  akan memperkenalkan  anak  pada  suara,  nada,  dan  melodi.  Anak-anak  dimungkinkan melakukan hal-hal kreatif dengan memainkan alat musik.
Jika tertangani dengan baik, maka anak dapat belajar untuk lebih peduli pada  alat music sebagai benda yang memiliki nilai seni dan estetika, serta diharapkan anak dapat  belajar  mendengarkan  dan  merespon  dengan  cara  yang  berbeda.  Dari kesenangannya  mendengarkan  lagu,  anak  bukan  hanya  mengingat  50 pernyataan, bahkan nomor telepon, alamat, fakta matematika, cara mengeja, dan cerita  dalam  lagu  tersebut.  Banyak  sekali  anak  menyenangi  music  dan  lagu, mereka  menikmatinya  keselarasan  music  dan  intiknya,  melodi,  kata-kata  yang biasanya  menggambarkan  sebuah  cerita  atau  menarik  anak  dengan  adanya humor, dan Benda-benda  yang  mungkin  dapat  membantu  sibal,  drum,  gong,  bell,  palu, kincringan  dari  tutup  botol,  gendang,  botol  gelas  atau  plastik,  dan  benda-benda lain yang dapat menciptakan bunyi.

## 13.  Dramatic Play
Dramatic  Play merupakan  perkembangan  permainan  simbolik  paling  tinggi  (S.J Stone,  1995).  Tipe  yang  mungkin  dilakukan  anak  (Elirason  and  Jenkins,  2008: 390)  antara  lain  pantomim,  cerita  drama,  bermain  peran,  puisi,  membacakan cerita,  menceritakan  kembali  sebuah  pengalaman  pementasan  drama  tanpa skenario.
14.  Memberikan pertanyaan terbuka
Kreativitas  juga  dapat  ditumbuhkan  dengan  memberikan  stimulasi  pada kemampuan  berpikir  anak.  Guru  dapat  meningkatkan  kemampuan  mental  dalam memproduksi  kreativitas  anak  usia  dini  dengan  (1)  memperkaya  anak  untuk
memproduksi  lebih  dari  satu  solusi  pemecahan  masalah,  (2)  izinkan  anak  untuk menemukan  cara  baru  dalam  menggunakan  peralatan    dan  mencoba  ide  yang tidak  biasa,  (3)  mendorong  kemampuan  mereka  dalam  berimajinasi  dan mengungkapkan  cerita  tentang  diri  sendiri.  Salah  satu  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  menjawab  pertanyaan  guru  yang  tak  terbatas  ( open  ended question )  dan divergen .  Menjawab  pertanyaan  dengan  tipe  seperti  ini  akan memungkinkan scaffolding terbentuk atau terbentuknya kemampuan berpikir yang lebih baik, bahkan anak dapat menganalisis, mengsintesis dan mengkomunikasikan  pengalamannya  dan  pemahamannya,  serta  evaluasi  dan keterampilan  berpikir  secara  mendalam  (Getswicki, 2007: 345).  Pertanyaan  yang guru  berikan  kepada  anak  seharusnya  dapat  membuat  anak  bertanya,  walaupun pertanyaan  tersebut  hanya  meminta  pembenaran  (agar  anak  mengetahui  salah atau benarnya sesuatu).

## 2.8 APLIKASI & STRATEGI IMPLEMENTASI TEKNISSTIMULASI PERKEMBANGAN KREATIFITAS
1.  Basis Pengembangan Teknis Stimulasi Perkembangan Kreatifitas Anak Usia 5- 8 tahun
Strategi  implementasi  untuk  stimulasi  anak  kreatif  yang  dikembangkan hendaknya  berbasis  pada  kurikulum  yang  kreatif  pula.  Pelaku  pengembangan kreatifitas anak hendaknya memperhatikan 3 aspek utama yaitu :
a. Bahwa  guru  juga  membutuhkan  program  special  untuk  pengembangan kreatifitas.  Bagaimana  mengembangkan  kreatifitas  anak  apabila  sang  guru tidak  mempunyai  bekal  cukup  pengetahuan  kreatifitas.  Aspek  yang  perlu dipacu untuk guru yang kreatif : enthusiathic, responsive, creative, energetic,
& content.
b.  Self-awareness  sebagai alat utama pembelajaran. Ada beberapa aspek vital yang  wajib  dikembangkan  untuk  self-awarenes  adalah:  self  concept,  panca indera, emosi, dan social relationship.
c. Curriculum ,  proses  pengembangan  kreatifitas  harus  mempunyai  konsep yang  jelas  dalam  pengembangannya.  Maka  dari  itu  dibutuhkan  skematik kerja  yang  fleksibel  dalam  implementasi,  namun  tetap  mengacu  pada indikator  kurikulum  kreatifitas  untuk  anak  usia  dini  yaitu  :  (1)  myself,  dekat atau berinteraksi dengan masing-masing anak secar fisik & nyata (2) the five sense (panca indera),  memperkenalkan  kepada  anak  untuk  mengalami dan bereksperimen pada masing-masing panca inderanya (3) feeling s, pasangan perasaan-perasaan yang dapat  dipilih  adalah  senang/susah,  marah/sayang, malu/ friendly ,  berani/takut  (4) family, mengeksplore  anak  bagaimana berhubungan secara primaryly kepada komunitas setempat.
Kurikulum adalah bagian yang dapat dijabarkan lagi untuk teknis stimulasi kreatif pada  anak  usia  dini  yaitu  melalui  project-project  atau  kegiatan  yang  bersifat menumbuhkembangkan kreatifitas anak.
a. My  self ,  kegiatan  yang  dapat dikembangkan  adalah  melalui  : Autobiography Collage, Body Tracing, Hand Painting, & Footprint Making
b. The  Five  sense atau  panca  indera  dapat  melalui  kegiatan  :  (1)  Hearing  : Sound Board, (b) Touching : Touching Boards, (c) Sight : Treasure Hunt, (d) Smell and Taste : Experiments
c.  Feelings, dapat diperkenalkan dengan teknik stimulasi melalui : feeling clock, picture games, happy/sad mask, brave/scared magic closet, & flannel board with faces
d.  Family, pengenalan teknik stimulasi kreatifitas melalui : Family gallery, family definitions, family roles, parent working chart, family stars, flannel board
Dari  kesemua  teknik  untuk  mengembangkan  kreatifitas  diatas  dibutuhkan integritas,  dukungan  &  kepercayaan  yang  cukup  tinggi  dari  pelaku  untuk  dapat mengembangkan basis kreatifitas itu dengan baik.

## 2.  Pengembangan Permainan Baru
Implementasi  untuk  menumbuhkembangkan  kreatifitas  anak  usia  dini  pada dasarnya  adalah  melalui  permainan-permainan  yang  selalu  baru.  Permainan- permainan  yang  dikembangkan  hendaknya  tetap  mengacu  pada  prinsip  utama permainan kreatif untuk anak usia dini yaitu :
a.  Dengan permainan baru, tidak ada yang kalah
b.  Semua pemain yang datang adalah pemenang
Adapun  permainan-permainan  yang  sudah dikembangkan untuk  menumbuhkan kreatifitas anak usia dini yaitu : Aura, Amoeba Race, Ooh-Ahh, Prui, Blob, Caterpillar, Knots, Snake in the grass, Hug Tag, Lap Game, dan Stand-off

## 3.  Permainan Balok Kreatif
Permainan balok adalah jenis permainan yang paling dipilih oleh anak usia dini. Aspek  utama  yang  dikembangkan  untuk  mendasari  permainan  balok  ini  adalah melalui  teknik  bebas  dan  terstruktur.  Dengan  teknik  permainan  bebas,  anak  bebas melakukan  apa  saja  pada  balok,  namun  tetap  dengan  arahan-arahan  yang disesuaikan  dengan  pengembangan  kognitif  &  skill  untuk  kreatifitas  anak  usia  dini. Bisa melalui pertanyaan-pertanyaan: berapa banyak balok yang bisa kau bawa? Atau apa  yang  akan  kau  bentuk  dari  balok-balok  itu?.Teknik  yang  kedua  yaitu  dengan menggunakan aktifitas yang terstruktur.Dengan teknik aktifitas terstruktur maka anak melaksanakan permainan balok melalui tahapan-tahapan yang terstruktur.

## DAFTAR PUSTAKA
Berk,  Laura.  2006. Child  Development:  Seventh  Edition. United  States  of  America:
Pearson Education, Inc.
Breet,  Arlene,  1984. Creative  Block  Play, Early  Childhood  Education  and  Development, www.springerlink.com,
Dombro,  Amy  Laura,  1983, Creative  Activities,  Early  Childhood  Education  and Development , www.springerlink.com,
Eliason,  Claudia  and  Loa  Jenkins.  2008. A  Practical  Guide  to  Early  Childhood Curriculum: 8 th Edition. United States of  America: Pearson Education.
Fagella,  Kathy,  1987. Creative  Art  Experiences  Color  Variation  Early  Childhood Education and Development , www.springerlink.com,
Fleming,  Clare,  1982, Creative  Curriculum  Teaching  Self-awareness  in  a  Day  Care System , Early Childhood Education and Development, www.springerlink.com,
Fugitt,  Eva,  1973, Creative  Visualization  Activities ,  Early  Childhood  Education  and Development, www.springerlink.com,
Getswicki,  Carol.  2007. Developmentally  Appropriate  Practice:  Curriculum  and Development in Early Education, Third Edition. United States: Thomson Delmar Learning.
Hagens,  Helen,  1 992, Creative  Movement and  Physical  Development , Early  Childhood Education and Development, www.springerlink.com,
Hendrick,  Joanne.  1986. The  Whole  Child:  Early  Education  for  Eighties,  3 rd Edition. United States of America: A Bell and Howell Company.
Hurlock, Elizabeth B. 1987. Psikologi Perkembangan jilid 2. Jakarta: PT. Erlangga.
Perkins,  Peggy,  1992, Guidelines  for  a  Creative  Drama  Program, Early  Childhood Education and Development, www.springerlink.com,
Piercy,  Miriam,  1985, Joint  With  Other  Centers  To  Produce  A  creative  Arts  Festival , Early Childhood Education and Development, www.springerlink.com,
Pinkerton,  Susan,  1989, Concoctions  Creative  Mixtures  to  Make  and  Enjoy, Early Childhood Education and Development, www.springerlink.com,
Rahmawati,  Yeni.  2010. Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Santrock, John W. 1995. Life Span Development. Jakarta: PT. Erlangga.
The day care and early education winter '79 most creative early education program The Towson  State  University  student  day  care  center  Towson,  Maryland ,  Early Childhood Education and Development, www.springerlink.com, 1979
Tjakraatmaja, Jann Hidajat dan Donald Crestofel Lantu. 2006. Knowledge Management dalam Konteks Organisasi Pembelajar. Bandung: PT. Mizan Grafika Sarana.
Walsh  R,  Edward,1980, New  Games  Key  to  Creative  Play ,  Early  Childhood  Education and Development, www.springerlink.com,