Journal of Didactic Mathematics 2021, 2(3), 101-110 Doi: 10.34007/jdm.v2i3.959 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan CTL materi segi empat kelas VII MTs Negeri 3 Siak
Azni Maziyatul Ilmiyah* Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Riau, Indonesia, 28284

## Aulia Sthephani
Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Riau, Indonesia, 28284

## Rezi Ariawan
Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Riau, Indonesia, 28284

## Agus Dahlia
Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Riau, Indonesia, 28284

## Riska Novia Sari
Universitas Pasir Pangaraian, Rokan Hulu, Riau, Indonesia, 28558
* Corresponding Author : aznistudentuir@gmail.com
Abstract. The  purpose  of  this  research  to  describe  the  level  validity  of mathematics  lesson  plan  by  using  the  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Approach on Quadrangle Substance at Grade VII MTs Negeri 3 Siak which was valid test. The development model in this research used an R&D model with six stages  were  the  researcher  have  modified  depends  on  the  needs  and  conditions with  current  situation  now  it’s  covid-19  pandemic.  These  six  stages  are  potential and  problems,  data  collection,  product  design,  design  validation,  design  revision and  final  product.  The  data  collection  technique  used  in  this  research  was  the validation of lesson plan, the kind of data collection instrument was the form of a validation sheet. While the data analysis technique used in the form of descriptive analysis by describing the validity of the lesson plan which was developed by the researcher. The results of this research, the RPP validation were 85.86% with very valid criteria. While the results of LKPD validation were 89.81% with very valid criteria.  Based  on  the  results  of  this  research,  it  can  be  concluded  that  the development of mathematics lesson plan with a Contextual Teaching and Learning (CTL) approach on quadrangle substance at grade VII MTs Negeri 3 Siak has been suitable for the validity.
Historis Artikel: Diterima: 19 Oktober 2021 Direvisi: 29 Oktober 2021
Disetujui: 22 Desember 2021
Kata Kunci: RPP; LKPD; Contextual Teaching and Learning (CTL)
Sitasi: Ilmiyah,  A.  M.,  Sthephani,  A.,  Ariawan,  R.,  Dahlia,  A.,  &  Sari,  R.  N.  (2021).  Pengembangan  perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan CTL materi segi empat kelas VII MTs Negeri Siak. Journal of Didactic Mathematics , 2 (3), 101-110. Doi: 10.34007/jdm.v2i3.959

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  pengalaman  belajar  yang  didapat  dari  lingkungan  sekitar  dan berlangsung  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia pendidikan di Indonesia adalah lemahnya proses pembelajaran (Yakub et al., 2019 ). Di sisi lain, kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan  oleh  sumber  daya  manusia  yang  terlibat  dalam    proses pendidikan salah satunya yaitu guru. Guru merupakan faktor yang sangat dominan dalam proses pendidikan,  kesiapan  guru  dan  kinerja  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  sangat mempengaruhi  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  (Zetriuslita  &  Reni, 2013 ).  Guru profesional adalah seseorang yang memiliki keahlian atau kemampuan dalam membimbing dan membina peserta didik, baik dari segi intelektual, spiritual maupun emosional. Tanggung jawab
seorang tenaga pendidik dilihat dari persiapan dalam proses pembelajaran  (Khairiah et al., 2019 ). Salah  satu  hal  yang  harus  guru  perhatikan  adalah  mengembangkan  perangkat  permbelajaran matematika  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  pada  pendidikan  tingkat dasar dan menengah yang berfungsi mengembangkan kemampuan menghitung, mengukur dan menggunakan rumus matematika. Matematika merupakan ilmu yang bersifat abstrak yang perlu pemahaman  yang  cukup  tinggi,  sebagai  seorang  guru  harus  mampu  mendesain  proses pembelajaran  matematika  agar  mudah  dipahami  seperti  menghubungkan  proses  pembelajaran dengan  kehidupan  sehari-hari  (Suripah  &  Retnawati, 2019 ).  Salah  satu  hal  yang  harus  guru perhatikan adalah mengembangkan perangkat permbelajaran matematika Kualitas  pembelajaran  yang  rendah  disebabkan  oleh  banyak  faktor  salah  satunya  kurang tepatnya  pendekatan  yang  dipilih  dalam  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  sehingga mengakibatkan  kurang  efektifnya  pembelajaran  di  kelas  (Yakub  et  al., 2019 ).  Perangkat pembelajaran  adalah  sejumlah  media  atau  sarana  yang  dapat  guru  gunakan  sebagai  pedoman dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  (Ariawan  &  Putri, 2020 ).  Perangkat  pembelajaran  yang dibuat oleh guru akan mempengaruhi keberhasilan pelaksanaan pembelajaran di kelas. Perangkat pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  pendidikan  diantaranya  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  (Ilham & Hardiyanti, 2020 ). RPP adalah  rencana  yang  menggambarkan  proses  pembelajaran  dan  penyelenggaraan  proses pembelajaran  untuk  mencapai  kemampuan  dasar  yang  ditentukan  dalam  standar  isi  dan dituangkan  dalam  silabus  (Bernawi  &  Arifin, 2016 ).  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) merupakan  rencana  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  untuk  satu  hari  atau  lebih  yang dikembangkan  dari  silabus  dan  RPP  menjadi  salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  harus dibuat oleh pendidik atau guru. Sedangkan LKPD merupakan pedoman bagi peserta didik untuk meneliti dan memecahkan masalah. Lembar kerja siswa berperan sebagai bahan ajar yang dapat membantu  mengaktifkan  siswa  dan  meminimalkan  peran  guru  karena  berisi  serangkaian  tugas dan langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas yang harus dikerjakan siswa dalam pokok kajian tertentu (Sinaga et al., 2019 ).
Guru  dapat  merancang  dan  mengembangkan  LKPD  sesuai  dengan  materi  yang  akan disampaikan  sebagai  penunjang  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  membantu peserta  didik  secara  mandiri  mendalami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  dapat mencapai  tujuan  pembelajarannya  (Rahayuningsih  et  al., 2018 ).  Tahap  awal  dalam  suatu pembelajaran adalah penyusunan perangkat pembelajaran. Untuk menghasilkan perangkat yang benar  dan  berkualitas,  perangkat  harus  disusun  dengan  baik  dan  harus  memenuhi  persyaratan kurikulum.  Maka  diperlukan  adanya  pengembangan  sebuah  perangkat  pembelajaran. Pengembangan perangkat pembelajaran sangat penting dalam mengatasi kesulitan belajar siswa yang  mungkin  terjadi  karena  materi  ajar  yang  abstrak,  kompleks,  dan  asing.  Perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  bertujuan  untuk  memberikan  kontribusi  kepada peningkatan berpikir kreatif siswa (Sarnita et al., 2019 )
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  matematika  MTs  Negeri  3 Siak, guru tersebut masih kesulitan dalam membuat perangkat pembelajaran yang sesuai dengan menggunakan  kurikulum  2013,  terutama  dalam    membuat  RPP  yang  sesuai  kurikulum  2013, seperti menghubungkan antara pendekatan  dengan model pembelajaran lainnya dan model yang digunakan  belum  bervariasi.  Bahkan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  hanyalah metode  ceramah,  kelebihan  dari  metode  ceramah  yaitu  materi  yang  di  ajarkan  dapat tersampaikan.  Namun  banyak  sekali  kekurangan  dari  metode  ini  diantaranya  kurangnya  peran aktif siswa dalam pembelajaran lebih membosankan karena hanya mendengar saja. Dalam proses pembelajaran  siswa  tidak  menggunakan  LKPD  melainkan  hanya  menggunakan  sumber  belajar yang  tersedia.  Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kurang  menarik  minat  siswa sehingga  malas  untuk  belajar,  bahan  ajar  yang  digunakan  sulit  untuk  dipahami  jika  dipelajari sendiri.

## 2021, 2(3) Pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan…
Dalam  pendidikan  perangkat  pembelajaran  sangat  penting  untuk  menunjang  kelancaran proses pembelajaran dan demi tercapainya tujuan pendidikan. Perangkat pembelajaran yang baik adalah perangkat yang dapat membuat siswa berperan aktif dalam pembelajaran sehingga tujuan dari  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  guru  harus  mampu  memilih  pendekatan  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran yang  dapat  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Suripah  &  Sthephani, 2017 ).  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi  ajar  dengan  kehidupan  lingkungan peserta didik adalah pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL).
Pendekatan  CTL  adalah  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajari dengan  lingkungan  hidup  peserta  didik  (Nasrah  et  al., 2015 ).  Dengan  pembelajaran  yang mengaitkan materi dengan lingkungan hidup peserta didik, maka peserta didik akan mengetahui pentingnya  materi  yang  dipelajari  untuk  lingkungan  hidup  mereka.  Penerapan  CTL  ini  lebih memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  mencari  dan  mengolah  informasi  sehingga memiliki pemahaman, kemampuan akademik atau pengetahuan, serta pengalaman yang mampu membantunya dalam menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan CTL ini  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  dapat  membantu  siswa berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran (berpusat  kepada  siswa).  Pendekatan  yang  berpusat kepada siswa, merupakan pendekatan yang digunakan dalam pengembangan kurikulim 2013.
Banyak sekali bahasan materi dalam pelajaran matematika. Namun  pada penelitian kali ini, peneliti mengambil materi segiempat yang mana materi segi empat merupakan salah satu konsep matematika di SMP/MTs yang dasar dan mempunyai hubungan yang berlanjutan dengan konsep matematika  lainnya.  Pada  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  menemukan  bahwa sebagian  siswa  mengalami  kendala  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berhubungan  dengan segiempat. Jenis kesalahan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan masalah segiempat antara lain  kesalahan  dalam  menulis  jawaban  akhir  dengan  benar,  dan  siswa  yang  cenderung  hanya menghafal serta tidak paham dengan konsep yang terkait dengan materi yang diberikan (Lipianto &  Budiarto, 2013 ).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Nursaadah  &  Risma  ( 2018 )  mengatakan bahwa  kesulitan  siswa  dalam  mempelajari  matematika  dikarenakan  siswa  tidak  membangun sendiri  tentang  pengetahuan  konsep-konsep  matematika  melainkan  cenderung  menghafalkan konsep-konsep  matematika  tanpa  mengetahui  makna  yang  terkandung  pada  konsep  tersebut sehingga  saat  siswa  menyelesaikan  masalah  matematika  siswa  sering  melakukan  kesalahan  dan tidak menemukan solusi penyelesaian masalahnya. Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa  pada  materi  segitiga  dan  segiempat  ternyata  masih  dikategorikan  dalam  tingkatan  yang rendah, Karena melihat jawaban siswa yang terdapat pada hasil dan pembahasan dimana terlihat jelas bahwa siswa masih belum mampu dalam hal kemampuan pemahaman konsep matematika, lalu  menyusun  bukti  akan  alasan  terhadap  solusi  yang  relevan,  dan  dapat  memaparkan pernyataan matematika secara tertulis, serta dapat menarik kesimpulan pernyataan dalam bentuk lisan, tertulis, gambar, dan diagram (Sumiati & Agustini, 2020 ).
Hasil wawancara dengan guru matematika MTs Negeri 3 Siak mengatakan bahwa materi matematika ini terlihat mudah namun masih banyak juga siswa yang masih kurang paham dalam materi  tersebut,  salah  satunya  yaitu    menemukan  rumus  keliling  dan  luas  dari  segiempat, menentukan  yang  mana  tinggi  dari  trapesium    sama  sisi,  karena  banyak  siswa  yang  langsung menyebutkan  bahwa  sisi  miring  dari  trapesium  merupakan  sisi  tegak  dari  sisi    trapesium.    Hal inilah  yang  menjadi  alasan  peneliti  untuk  memilih  materi  segiempat  yang  digunakan  dalam penelitiannya.
Pemilihan  penggunaan  pendekatan  CTL  oleh  peneliti  pada  materi  segiempat  dianggap efektif dan tepat, seperti yang sudah dijelaskan sebelumnya dimana pendekatan CTL merupakan konsep  pembelajaran  yang  mengkaitkan  antara  materi  ajar  dengan  lingkungan.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Tarmizi  &  Sthephani  ( 2020 )  mengatakan  bahwa  penting  bagi  guru  dalam pembelajaran  matematika  untuk  memasukkan  unsur  keseharian  yang  nyata  dalam  proses pembelajaran guru untuk memperkuat pemahaman peserta didik dalam pembelajaran matematika
dan mengimplementasikan langsung pembelajaran matematika dalam kehidupan sehari-hari. Pada materi segiempat yaitu jenis-jenis dari segiempat dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga  lebih  mudah  untuk  membantu  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  cepat  dan  aktif dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  tidak  luput  dari  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  dengan  pendekatan CTL.  Adapun  hasil  penelitian  yang  pernah  diteliti  oleh  peneliti  lain,  Anggriani  ( 2017 )  dengan judul pengembangan perangkat pembelajaran matematika menggunakan pendekatan Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  pada  materi  aritmatika  sosial  kelas  VII  SMP  diperoleh  hasil validitas  untuk  RPP  sebesar  86,67%  dengan  kategori  sangat  valid  dan  LPKD  sebesar  82,22% dengan  kategori  cukup  valid.  Sedangkan,  untuk  untuk  kepraktisan  RPP  dari  hasil  perhitungan angket  respon  guru  memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  91,67%  dengan  kategori  sangat  praktis. Kepraktisan LKPD diperoleh dari perhitungan angket respon siswa dengan ratarata total sebesar 93,18%  dan  untuk  kepraktisan  seluruh  perangkat  pembelajaran  68  adalah  93,18%  dengan kategori  sangat  praktis.  Perbedaan  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ialah  pertama, peneliti  menggunakan  model  pengembangan  R&D  dari  Sugiyono  yang  telah  dimodifikasi, sedangkan model pengembangan yang digunakan Anggraini adalah model pengembangan 4-D. Kedua,  Anggraini  menggunakan  uji  kepraktisan  sedangkan  peneliti  tidak  menggunakan  uji kepraktisan dikarenakan adanya pandemi Covid-19.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  sangat  penting,  antara  lain  penyediaan  materi berdasarkan  persyaratan  kurikulum,  karakteristik  sasaran,  dan  persyaratan  pemecahan  masalah pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  harus  memenuhi  persyaratan kurikulum. Jika tidak ada perangkat pembelajaran yang memenuhi persyaratan khusus atau sulit diperoleh, maka membuat perangkat pembelajaran sendiri adalah keputusan yang bijak. Selain itu, pengembangan  perangkat  pembelajaran  harus  dapat  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  mungkin terjadi akibat materi yang kompleks, asing dan abstrak. Oleh sebab itu peneliti mengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan CTL pada Materi Segiempat kelas VII MTs Negeri 3 Siak.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Research and Development (R&D). R&D  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiono, 2016 ). Penelitian ini dilakukan di kelas VII MTs Negeri  3  Siak  pada  semester  genap  Tahun  Ajaran  2020/2021  pada  materi  persegi  dan  persegi panjang.  Adapun  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP  dan LKPD dengan pendekatan (CTL) pada materi persegi dan persegi panjang kelas VII SMP/MTs. Dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan  keadaan  yang  tidak  memungkinkan  yang  sedang  terjadi yaitu  adanya  pandemi  Covid-19,  sehingga  peneliti  membatasi  prosedur  pengembangan  hingga validasi  desain  kemudian  dilakukan  revisi  desain  dan  menghasilkan  produk  akhir.  Secara  garis besar langkah-langkah atau prosedur penelitian yang akan dilakukan dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Modifikasi desain penelitian Research and Development (R&D) (Sugiono, 2016 )
Potensi dan Masalah Pengumpulan data
Desain Produk Validasi Desain Revisi Desain Produk Akhir

## 2021, 2(3) Pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan…
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  non  tes, dengan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  validasi  yang  dibuat  oleh  peneliti  dan diberikan  kepada  validator  untuk  memvalidasi  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis pendekatan  CTL  yang  dikembangkan  dan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peneliti.  Adapun Teknik  analisis  data  yang  digunakan  berupa  analisis  deskriptif  yang  mendeskripsikan  kevalidan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Instrumen  yang  dihitung menggunakan skala Likert dan skala Guttman . Menurut Juliansyah ( 2011 ) skala Likert merupakan teknik mengukur sikap dimana subjek diminta untuk mengidentifikasikan tingkat kesetujuan atau tidak  setujuan  mereka  terhadap  masing-masing  pernyataan.  Sedangkan  skala guttman hanya digunakan  untuk  mendapatkan  jawaban  tegas  pada  beberapa  indikator  pada  angket  validasi, seperti  mencantumkan  judul  materi  pembelajaran  dan  mencantumkan  petunjuk  penggunaan LKPD. Menurut Sudaryono ( 2016 ) skala guttman adalah skala yang digunakan untuk menjawab yang bersifat jelas (tegas) dan konsisten misalnya, yakin-tidak yakin; ya–tidak; benar-salah; positif- negatif; pernah-belum pernah; setuju tidak setuju.
Kategori penilaian yang diberikan oleh validator dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 yang telah peneliti modifikasi berikut:
Tabel 1. Kategori Penilaian Lembar Validasi Skala Likert
Skor Penilaian Kategori 4 Sangat Baik 3 Baik 2 Kurang Baik 1 Tidak Baik
Tabel 2. Kategori Penilaian Lembar Validasi Skala Guttman (Sudaryono ( 2016 ) Skor Penilaian Kategori 1 Ya 0 Tidak
Data yang diperoleh dari lembar validasi dianalisis secara deskripsif dengan menelaah hasil penilaian terhadap perangkat pembelajaran RPP dan LKPD. Menurut Akbar ( 2013 ) rumus untuk analisis tingkat validitas secara deskriptif sebagai berikut:
𝑉𝑎 !,#,$,..,& = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ × 100%
Sehingga nilai masing-masing uji validasi diketahui, peneliti dapat melakukan perhitungan validitas gabungan hasil analisis kedalam rumus sebagai berikut:
𝑉 = 𝑉𝑎 ! + 𝑉𝑎 # + 𝑉𝑎 $ + ⋯ + 𝑉𝑎 & 𝑛 = ⋯ %
Keterangan:
𝑉 = Validasi gabungan 𝑉𝑎 ! = Validasi dari ahli 1 𝑉𝑎 # = Validasi dari ahli 2 𝑉𝑎 $ = Validasi dari ahli 3 n = banyaknya ahli (validator) 𝑇𝑆ℎ = Total skor maksimal yang diharapkan 𝑇𝑆𝑒 = Total skor empiris (hasil validasi dari validator)
Hasil  validasi  masing-masing  validator  dan  hasil  analisis  validitas  gabungan  setelah diketahui, tingkat persentasenya dapat dicocokkan atau dikonfirmasikan dengan kriterias validitas pada Tabel 3 dibawah ini:
Tabel 3 . Kriteria validitas RPP dan LKPD (Akbar, 2013 )
No Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1 85,01% - 100,00% (A) Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa revisi 2 70,01% - 85,00% (B) Valid, atau dapat digunakan namun perlu revisi kecil. 3 50,01% - 70,00% (C) Kurang  valid,  disarankan  tidak  dipergunakan  karena  perlu direvisi besar. 4 01,00% - 50,00% (D) Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  MTs  kelas  VII  merupakan  penelitian pengembangan.  Dalam  penelitian  ini,  terdapat  2  produk  yang  dikembangkan  yaitu  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Perserta  Didik  (LKPD).  Perangkat pembelajaran  dikembangkan  berdasarkan  kurikulum  2013,  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Dalam  pendekatan  ini  terdapat  7  komponen  yaitu  (1) kontruksivisme  ( contrukctivism ); (2) bertanya ( questioning ); (3) menemukan ( inquiry ); (4) masyarakt belajar ( learning comunity ); (5) pemodelan ( modelling ); (6) refleksi ( reflection ), dan (7) penilaian yang sebenarnya ( authentic assesment ) Proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  CTL  ini mengacu pada metode R&D yang telah dimodifikasi menjadi potensi dan masalah, pengumpulan data,  desain  produk,  validasi  desain,  revisi  desain,  dan  produk  akhir.  Pada  tahap  potensi  dan masalah  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru  bidang  studi  mengenai  perangkat pembelajaran  yang  digunakan  serta  kesulitan  dan  masalah  yang  dijumpai  oleh  guru  dalam perencanaan perangkat pembelajaran. Selanjutnya, pengumpulan data peneliti melihat dari bentuk perangkat apa yang digunakan oleh guru bidang studi. Tahap desain produk peneliti merancang perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKPD dengan empat kali pertemuan. Kemudian untuk mengetahui kevalidan peneliti merancang instrumen validasi berupa lembar validasi.
Pada  tahap  validasi  desain  dilakukan  oleh  4  validator  yang  terdiri  dari  2  dosen  FKIP Matematika Universitas Islam Riau, 1 dosen FKIP Matematika Universitas Pasir Pangaraian dan 1  guru  bidang  studi  matematika.  Tahap  validasi  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat kevalidan RPP dan LKPD. Hasil penilaian validasi oleh keempat validator diperoleh rata- rata validasi RPP dengan kriteria sangat valid yang dapat digunakan dengan revisi kecil. Validator juga  memberikan  saran  dan  masukan  untuk  menyempurnakan  RPP  dan  LKPD  agar  menjadi lebih  baik  lagi.  Adapun  hasil  analisis  validasi  RPP  yang  diperoleh  dari  keempat  validator  dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini.

## Tabel 4. Hasil Perhitungan validasi RPP
Aspek yang dinilai Persentase Validitas Per-Pertemuan (%) Rata- rata Kriteria Validitas RPP-1 RPP-2 RPP-3 RPP-4 RPP-5 Kelengkapan 100 100 100 100 100 100 Sangat Valid Kesesuaian KD, Indikator, Materi Pembelajaran, dan Tujuan Pembelajaran 81,25 79,68 79,68 79,68 79,68 80 Sangat Valid Yang disajikan 86,25 82,5 82,5 83,7 83,7 83,75 Sangat Valid Bahasa 82,81 82,81 82,81 82,81 82,81 82,81 Sangat Valid Waktu 81,25 81,25 81,25 81,25 81,25 81,25 Sangat Valid

## 2021, 2(3) Pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan…
Berdasarkan  penilaian  dari  empat  orang  validator,  maka  RPP  untuk  pertemuan  pertama hingga pertemuan kelima peneliti mendapatkan hasil validasi RPP dengan rata-rata total 85,86% dengan kategori sangat valid atau dapat digunakan dengan revisi kecil. Adapun hasil dari analisis aspek  RPP  seluruh  pertemuan  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  kelima  yaitu  aspek pertama  memiliki  nilai  persentase  tertinggi  yaitu  100%  hal  ini  dikarenakan  aspek  kelengkapan identitas telah disajikan oleh peneliti sangat lengkap, sedangkan nilai presentase dari aspek kedua memiliki nilai presentase terendah yaitu 80%, hal ini dikarenakan aspek kesesuaian KD, Indikator Materi  Pembelajaran  dan  tujuan  pembelajran  pada  ketepatan  penjabaran  KD  kurang  tepat indikator  pembelajaran.  Sedangkan  hasil  analisis  validasi  LKPD  yang  diperoleh  dari  keempat validator dapat dilihat pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5 . Hasil Perhitungan validasi LKPD Aspek yang dinilai Persentase Validitas Per-Pertemuan (%) Rata- rata Kriteria Validitas RPP-1 RPP-2 RPP-3 RPP-4 RPP-5 Kelengkapan 100 100 100 100 100 100 Sangat Valid Isi yang disajikan 87,5 89,6 88,5 89,6 89,6 88,9 Sangat Valid Bahasa 79,7 81,3 82,8 82,8 82,8 81,9 Sangat Valid Format 84,37 89,06 89,06 89,06 89,06 88,12  Sangat Valid
Berdasarkan  penilaian dari empat orang validator, maka LKPD untuk pertemuan pertama hingga pertemuan kelima peneliti mendapatkan hasil validasi LKPD dengan rata-rata total adalah 89,81% dengan kategori sangat valid atau dapat digunakan dengan revisi kecil. Adapun hasil dari analisis  aspek  RPP  seluruh  pertemuan  dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  kelima  yaitu aspek  pertama  memiliki  nilai  persentase  tertinggi  yaitu  100%  hal  ini  dikarenakan  aspek kelengkapan identitas telah disajikan oleh peneliti sangat lengkap, sedangkan nilai presentase dari aspek ketiga memiliki nilai presentasi terendah yaitu 81,9% hal hal ini dikarenakan aspek bahasa dalam penggunakan bahasa kurang sesuai dengan EYD.
Adapun hasil penelitian yang pernah diteliti oleh peneliti lain, yaitu: (1) Dwihantoro ( 2017 ) memperoleh hasil validasi RPP sangat valid dan LKPD valid; (2) Ismail ( 2017 ) memperoleh hasil validasi  untuk  RPP  valid  dan  LKPD  sangat  valid;  (3)  Yakub  et  al.  ( 2019 )  memperoleh  hasil validasi RPP dan LKPD sangat valid.
Setelah  melalui  tahap  validasi  desain  peneliti  melakukan  tahap  revisi  desain  dengan memperbaiki kesalahan yang terdapat pada RPP dan LKPD serta saran-saran yang diberikan oleh validator agar menghasilkan perangkat yang lebih baik lagi. Tahap revisi desain dilakukan sekali revisi dengan memperbaiki kesalahan dan saran dari validator. Hasil perbaikan RPP dan LKPD dapat dilihat pada Tabel 6 dan Tabel 7 berikut.
Tabel 6 . Hasil Revisi Desain RPP No Sebelum Revisi Saran Validator Hasil Revisi
1.
Tambahkan pada tujuan pembelajaran
2
Prosedur 3 Perbaikan apersepsi
Tabel 7 . Hasil Revisi Desain LKPD No Sebelum Revisi Saran Validator Hasil Revisi
1
Tujuan pembelajaran sesuaikan dengan RPP 2 Ubah gambar 3 Ukuran belah ketupat

## 2021, 2(3) Pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan…
4 Perbaikan gambar

## kurang pas
5 Perbaikan panduan
Pada  tahap  produk  akhir,  hasil  akhir  yang  diperoleh  peneliti  mengenai  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan    dengan  hasil  akhir  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  di kembangkan  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  pokok  bahasan Segiempat kelas VII MTs dinyatakan sangat valid. Sangat Valid karena telah divalidasi dan revisi sesuai saran serta layak diuji coba.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran matematika  berbasis  pendekatan  CTL  pada  materi  segiempat,  yaitu  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  memperoleh  skor  rata-rata  total  85,86%  dengan  kategori  sangat  valid  dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) memperoleh skor rata-rata total 89,81% dengan kategori sangat  valid.  Dengan  demikian  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  pendekatan  CTL pada materi segiempat layak untuk digunakan lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen perangkat pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya. Anggriani,  R.  (2017).  P engembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan contextual teaching and learning (CTL) pada materi aritmatika sosial kelas VII SMP . (Skripsi tidak diterbitkan). Universitas Islam Riau . Pekanbaru. Ariawan, R., & Putri, K. J. (2020). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan model pembelajaran problem based learning disertai pendekatan visual thinking pada pokok bahasan kubus dan balok kelas VIII. Juring (Journal for Research in Mathematics Learning) , 3 (3), 293–302.
Bernawi, & Arifin, M. (2016). Strategi & kebijakan pembelajaran pendidikan karakter . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Dwihantoro,  A.  (2017). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  contextual  teaching  and  learning (CTL)  pada  materi  aritmatika  sosial  untuk  siswa  kelas  vii  smp. (Skripsi).  Diakses  di http://eprints.uny.ac.id/50107/
Ilham,  M.,  &  Hardiyanti,  W.  E.  (2020).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPS  dengan metode saintifik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa materi globalisasi di sekolah dasar. Jurnal
Ilmiah
Pendidikan
Dasar , 7 (1), 12-29.
https://doi.org/10.30659/pendas.7.1.12-29 Ismail,  R.  (2017). Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  berbasis  kontekstual  pada  pokok
bahasan  perbandingan  kelas  VII  SMPN  27  Makassar .  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar. Diakses di http://repositori.uin-alauddin.ac.id/6751/ Juliansyah,  N.  (2011). Metode  penelitian  skripsi,  tesis  disertasi  dan  karya  ilmiah .  Jakarta:  PRENADA MEDIA GROUP.
Khairiah, K., Abdurrahman, A., & Sthephani, A. (2019). Pengembangan perangkat pembelajaran dengan  model  pembelajaran  probing-prompting  di  sekolah  SMP  Negeri  1  Sungai  Batang. Aksiomatik , 7 (2), 77–82.
Lipianto, D., & Budiarto, M. T. (2013). Analisis Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal yang berhubungan  dengan  persegi  dan  persegipanjang  berdasarkan  taksonomi  solo  plus  pada kelas VII. Jurnal Mathedunesa , 2 (1).
Nasrah,  N.,  Jasruddin,  J.,  &  Tawil,  M.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  pembelajaran  fisika berbasis  pendekatan  contexstual  teaching  and  learning  (CTL)  untuk  memotivasi  dan meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Balocci Pangkep. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (2), 235–248. https://doi.org/10.26618/jpf.v5i2.709 Nursaadah, I., & Risma, A. (2018). Analisi Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP Pada Materi Segiempat dan Segitiga. Jurnal Numeracy , 5 (1), 1–9. Rahayuningsih, D. I., Mustaji, M., & Subroto, W. T. (2018). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) dengan pendekatan saintifik untuk meningkatkan hasil belajar mata pelajaran IPS bagi siswa kelas IV sekolah dasar. Jurnal Review Pendidikan Dasar: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 4 (2), 726–733. https://doi.org/10.26740/jrpd.v4n2.p726-733 Sarnita, F., Fitriani, A., & Widia, W. (2019). Pengembangan perangkat pembelajaran model PBL berbasis  STEM  untuk  melatih  keterampilan  berfikir  kreatif  siswa  tuna  netra. Jurnal Pendidikan Mipa , 9 (1), 38–44. https://doi.org/10.37630/jpm.v9i1.180 Sinaga, D. D., Nyeneng, I. D. P., & Herlina, K. (2019). Pengembangan lembar kerja peserta didik berbasis predict - observe - explain pada materi tekanan dalam zat cair untuk meningkatkan keterampilan proses sains. Jurnal Pendidikan Dan Riset Biologi , 7 (2), 103–108. Sudaryono. (2016). Metode penelitian pendidikan . Jakarta: Kencana. Sugiono. (2016). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sumiati, A., & Agustini, Y. (2020). Analisis kesulitan menyelesaikan soal segiempat dan segitiga siswa SMP kelas VIII di Cianjur. Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (01), 321–330. Suripah,  &  Retnawati,  H.  (201S9).  Student  mathematical  connection  ability  in  representing multiplication at the elementary school. Journal of Physics: Conference Series , 1254 (012080), 1–8. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1254/1/012080 Suripah,  S.,  &  Sthephani,  A.  (2017).  Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  dalam menyelesaikan  akar  pangkat  persamaan  kompleks  berdasarkan  tingkat  kemampuan akademik. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika ,
12 (2), 149–160. https://doi.org/10.21831/pg.v12i2.16509 Tarmizi,  A.,  &  Sthephani,  A.  (2020).  Perangkat  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan matematika realistik ( PMR ) berbasis cerita rakyat melayu Riau. Aksiomatik , 8 (2), 51–59. Yakub,  R.  D.,  Halimah,  A.,  &  Angriani,  A.  D.  (2019).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran matematika berbasis kontekstual. Alauddin Journal Of Mathematics Education , 6 (3), 5–9. Zetriuslita,  Z.,  &  Wahyuni,  R.  (2013).  Hubungan  motivasi  kerja  dan  kesejahteraan  terhadap kinerja  guru  matematika  sekolah  menengah  pertama  di  kota  Pekanbaru.  J urnal  Pendidikan Matematika dan Sains , 1 (1), 1–7. https://doi.org/10.21831/jpms.v1i1.12471