## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019

## Penggunaan Media Geoboard untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Madrasah Ibtidaiyah
Afnan Mochammad Najmudin Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat Email: afnan.rajadesa14@gmail.com
N Hani Herlina Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Diki Najib Fuadi
Institut Agama Islam Darussalam (IAID), Ciamis-Jawa Barat

## Abstract
The  preliminary  study  through  preliminary  observations  found  the  fact that  the  learning  outcomes  of  students  in  the  mathematics  subjects  in grade 3 of MI Plus Al-Mu'aawanah were still low. This is because there are still  many  students  who  experience  difficulties  in  working  on  math problems. Thus, it seems that one of them is needed for geoboard media to improve student learning outcomes on the subject of the concept of flat building.  The  purpose  of  this  class  action  research  implementation  is  to improve student learning outcomes in mathematics subjects the subject of the concept of flat building using geoboard media. This research method uses Classroom Action Research (CAR) in the subject of Grade 3  MI Plus Al-Mu'aawanah,  amounting  to  35  students.  This  study  consisted  of  3 cycles, data  collection  techniques  with  observation,  tests and  interviews. Data  analysis  uses  analysis  techniques  of  individual  completeness  and classical  completeness.  After  conducting  research  in  grade  3  of  MI  Plus Al-Mu'aawanah,  the  results  showed  that:  1)  The  teacher  experienced  an increase  in  the  ability  to  develop  RPP  using  geoboard  media  with  an average value in the first cycle 87.75, cycle II 90.05, and cycle III 92.45. 2) The  performance  of  teachers  in  the  process  of  implementing  learning using  media  geoboard  has  increased  with  an  average  value  in  the  first cycle  89.72,  cycle  II  91.47,  and  cycle  III  92.26.  3)  Student  learning outcomes using geoboard media have increased, with an average value in the  first  cycle  66.42,  cycle  II  72.28  and  cycle  III  81.42.  Thus,  if  the preparation  of  the  RPP  and  the  implementation  of  learning  using geoboard media optimally it will improve student learning outcomes .
Keywords : Geoboard, mathematics learning, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu  yang  mengkaji  tentang  cara berhitung  atau  mengukur  sesuatu  dengan  angka,  simbol  atau  jumlah. Pokok kajiannya meliputi aljabar, statistik, logika, geometri, pengukuran, dan  lain-lain.    Matematika  tak  lepas  dari  kehidupan  sehari-hari  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Peranannya  sangat  penting dibutuhkan  karena  matematika  itu  sendiri  sering  disebut mother  of science (induk  dari  pengetahuan).  Artinya  adalah  setiap  cabang  ilmu pengetahuan  banyak  yang  berkaitan  dengan  matematika  demi memudahkan dalam mempelajari ilmu tersebut.
Dalam  Al-Qur’an  pun  memberikan  sebuah  motivasi  untuk mempelajari matematika sebagaimana yang ada dalam surat Yunus (10) ayat 5 berbunyi: “Dia-lah yang menjadikan matahari bersinar dan bulan bercahaya  dan  ditetapkan-Nya  manzilah-manzilah  (tempat-tempat)  bagi perjalanan  bulan  itu,  supaya  kamu  mengetahui  bilangan  tahun  dan perhitungan  (waktu).  Allah  tidak  menciptakan  yang  demikian  itu melainkan  dengan  hak.  Dia  menjelaskan  tanda-tanda  (kebesaran-Nya) kepada orang-orang yang mengetahui”. (Q.S. Yunus, 10: 5)
Dari ayat di atas tampaklah bahwa Allah Swt, memberikan dorongan untuk  mempelajari  ilmu  perhitungan  yaitu  matematika  (Mas’ud,  2008: 12-13).  Maka  dari  itu  sangat  merugilah  jikalau  kecemerlangan  dan kedahsyatan  otak  yang  diberikan  oleh  Allah  Swt,  tidak  diasah  untuk mampu  berhitung.  Sebuah  keberuntungan  bagi  seseorang  yang  suka terhadap ilmu hitung-menghitung ini.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman belajar kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga  peserta  didik  memperoleh  kompetensi  tentang  bahan matematika yang dipelajari (Muhsetyo, 2007: 26).
Dari penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika  adalah  suatu  proses  interaksi  belajar  mengajar  pelajaran matematika  yang  dilakukan  antara  siswa  dan  guru  yang  mana,  proses tersebut  merupakan  sebagai  suatu  sarana  atau  wadah  yang  berfungsi untuk mempermudah berfikir di dalam ilmu atau konsep-konsep abstrak.
Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  menuntut  ketuntasan  belajar sesuai  dengan  kondisi  siswa  dan  sekolah,  sehingga  di  MI  Plus  Al- Mu’aawanah  Kecamatan  Rajadesa  Kabupaten  Ciamis  telah  ditetapkan Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  untuk  mata  pelajaran  matematika kelas  3  sebesar  65.  Namun  berdasarkan  pengamatan  awal  terhadap proses  pembelajaran  matematika  kelas  3  di  MI  Plus  Al-Mu’aawanah Kecamatan  Rajadesa  Kabupaten  Ciamis  diperoleh  informasi  bahwa selama  proses  pembelajaran,  guru  belum  memberdayakan  seluruh potensi  dirinya  sehingga  sebagian  besar  siswa  belum  mampu  mencapai kompetensi  individual  yang  diperlukan  untuk  mengikuti  pelajaran

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
lanjutan dan hasil belajar  matematika  peserta didik masih dibawah nilai KKM,  yaitu  masih  dibawah  nilai  65.  Dari  35  siswa  kelas  3  sekitar  50% atau  18  peserta  didik  masih  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  dengan rata-rata  nilai  62.  Sehingga  dapat  dikatakan  peserta  didik  belum memahami  terhadap  materi  atau  kompetensi  dasar  yang  disajikan, akibatnya  menjadi  beban  untuk  kompetensi  dasar  selanjutnya  (Sumber: Buku  daftar  nilai  kelas  3  tahun  pelajaran  2017/2018  dan  wawancara dengan wali kelas tanggal 9 Januari 2018).
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  guru  wali  kelas  3  MI  Plus  Al- Mu’aawanah  Kecamatan  Rajadesa  Kabupaten  Ciamis,  ditemukan  bahwa guru  belum  memahami  pendekatan  pembelajaran  menggunakan  media dengan baik. Hal ini menunjukkan bahwa dalam pembelajaran di sekolah masih  menggunakan  cara-cara  konvensional  dilihat  dari  kegiatan  siswa selama berlangsungnya pembelajaran bekerja untuk dirinya sendiri, mata ke papan tulis dan penuh perhatian, mendengarkan guru dengan seksama dan belajar hanya dari guru atau bahan ajar, bekerja sendiri, diam adalah emas, dan lain sebagainya.
Demikian  halnya  data-data  empiris  tersebut  menunjukkan ditemukannya  permasalahan  bahwa  kemampuan  peserta  didik  Kelas  3 MI  Plus  Al-Mu’aawanah  Kecamatan  Rajadesa  Kabupaten  Ciamis,  dalam memahami pelajaran matematika khususnya materi konsep bangun datar belum mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Jika masalah itu dibiarkan  akan  berakibat  pada  siswa  yang  akan  tetap  kurang  dari  KKM maka dalam proses pembelajaran guru diharapkan menggunakan metode dan media baru untuk memicu keinginan siswa belajar matematika agar hasil yang diperoleh bisa mencapai KKM yang telah ditetapkan, salah satu upaya  tersebut  menggunakan  alat  peraga  yang  mampu  membantu pemahaman  peserta  didik  yaitu geoboard ,  kelebihan  media  ini  mampu menarik  perhatian  dan  minat  belajar  peserta  didik,  memberikan pengetahuan pada peserta didik tentang konsep bangun datar mengenai sifat-sifat  bangun  datar  dan  rumus-rumus  bangun  datar  melalui  media geoboard ,  memudahkan  pendidik  menjelaskan  materi  pelajaran  dan media ini termasuk media yang kreatif dalam pengadaannya.
Secara  umum  tujuan  yang  di  harapkan  dari  kegiatan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran matematika pokok bahasan konsep bangun datar di kelas 3 MI Plus Al-Mu’aawanah Rajadesa Ciamis.
Adapun  tujuan  khususnya  yang  ingin  dicapai  dari  serangkaian tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  menyusun  RPP  mata  pelajaran  matematika  pokok  bahasan konsep  bangun  datar  dengan  menggunakan  media geoboard di  kelas  3 MI  Plus  Al-Mu’aawanah  Rajadesa,  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran
matematika  pokok  bahasan  konsep  bangun  datar  dengan  menggunakan media geoboard di  kelas  3  MI  Plus  Al-Mu’aawanah  Rajadesa,  untuk meningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika pokok  bahasan  konsep  bangun  datar  dengan  menggunakan  media geoboard di kelas 3 MI Plus Al-Mu’aawanah Rajadesa.

## LANDASAN TEORI
Pemahaman  seorang  guru  terhadap  pengertian  pembelajaran  akan mempengaruhi  cara  guru  itu  mengajar.  Pembelajaran  yang  baik  akan menghasilkan pembelajaran yang baik juga, begitupun sebaliknya, dalam kegiatan  pembelajaran  harus  mempunyai  perubahan.  Seperti  yang dikemukakan oleh para ahli tentang definisi pembelajaran.
Menurut Dimyati dan Mudjiono pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain intruksional, untuk membuat siswa-siswi belajar  secara  aktif,  yang  menekankan  pada  sumber  belajar. Pembelajaran  memiliki  dua  karakteristik  yaitu:  (1)  dalam  proses pembelajaran  melibatkan  proses  mental  siswa-siswi  secara  maksimal, bukan  hanya  menuntut  siswa-siswi  sekedar  mendengar,  mencatat,  akan tetapi menghendaki aktivitas siswa-siswi dalam proses berfikir, (2) dalam pembelajaran membangun suasana dialogis dan proses tanya jawab terus menerus  yang  diarahkan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kemampuan  berfikir  siswa-siswi,  yang  pada  gilirannya  kemampuan berfikir itu dapat membantu siswa-siswi untuk memperoleh pengetahuan yang mereka kontruksi sendiri (Widayanti, 2009: 6).
Dari pendapat para ahli di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa belajar  dan  pembelajaran  merupakan  dua  konsep  yang  tidak  dapat dipisahkan  satu  sama  lain.  Belajar  menunjukan  pada  apa  yang  harus dilakukan seseorang sebagai subjek yang menerima pelajaran, sedangkan pembelajaran  menunjuk  pada  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru sebagai pengajar. Istilah pembelajaran lebih menggambarkan usaha guru untuk membuat belajar para peserta didiknya.
Istilah  Matematika  berasal  dari  bahasa  Yunani, mathein atau mathenien yang  artinya  mempelajari.  Kata  matematika  diduga  erat hubungannya  dengan  kata  Sansakerta, medha atau widya yang  artinya kepandaian, ketahuan atau intelegensi (Rodibillah, 2016: 10).
Rusffendi  mengemukakan  bahwa  matematika  adalah  terjemahan dari mathematics ,  namun  arti  atau  definisi  yang  tepat  tidak  dapat diterapkan  secara  eksak  (pasti)  dan  singkat  karena  cabang-cabang matematika makin lama makin bertambah bercampur satu sama lainnya (Rodibillah, 2016: 11).
Menurut  Tinggih  matematika  tidak  hanya  berhubungan  dengan bilangan-bilangan  serta  operasi-operasinya,  melainkan  juga  dengan unsur  ruang  sebagai  sasarannya.  Begle  menyatakan  bahwa  sasaran  atau

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
245
objek  penalaahan  matematika  adalah  fakta,  konsep,  operasi  dan  prinsip (Widayanti, 2009: 7).
Berdasarkan  uraian  di  atas  peneliti  berpendapat  bahwa  mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari  sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif.
Pada umumnya guru mengajarkan matematika dengan menerangkan konsep  dan  operasi  matematika,  memberi  contoh,  mengerjakan  soal, serta  meminta  siswa  untuk    mengerjakan  soal  yang  sejenis  dengan  soal yang sudah diterangkan guru (Sundayana, 2015: 24).
Menurut Sriyanto (2007: 12-13) karakteristik-karakteristik
matematika  adalah:  1)  Memiliki  kajian  objek  abstrak.  Di  dalam matematika  objek  dasar  yang  dipelajari  adalah  abstrak,  sering  juga disebut  objek  mental.  Objek  matematika  adalah  fakta,  konsep,  operasi ataupun  relasi,  dan  prinsip  yang  kesemuanya  itu  berperan  dalam membentuk  proses berfikir matematis, dengan salah satu cirinya adalah adanya alur penalaran yang logis. 2) Berpola pikir deduktif. Matematika dikembangkan melalui dedukasi dari perangkat anggapan-anggapan yang tidak  dipersoalkan  lagi  nilai  kebenarannya  dan  dianggap  saja  benar.  3) Konsisten dalam sistemnya.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dari  setiap  pembelajaran  dan hasil  belajar  terkadang  menjadi  acuan  penting  dari  akhir  pembelajaran, apakah berhasil atau tidaknya proses pembelajaran. Akan tetapi hasil ini sangat  sulit  jika  pengaruh-pengaruhnya  kurang  diperhatikan,  karena setiap  tujuan  ada  faktor  pendukungnya  atau  pengaruhnya.  Mulai  dari kesiapan guru dalam menyusun, mempersiapkan (metode, media, bahan ajar,  materi,  ruangan  dan  peserta  didik),  melaksanakan  serta  evaluasi sebagai  tindakan  akhir.  Hasil  dari  kegiatan  belajar  ditandai  dengan adanya  perubahan  perilaku  ke  arah  positif    yang  relatif  permanen  pada diri orang yang belajar (Depdiknas, 2006: 125).
Dari  definisi  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar yaitu  hasil  usaha  belajar  siswa  yang  dicapai  dari  kegiatan  belajar  di bidang akademik di sekolah dan mampu mengamalkan pengetahuannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dari setiap  pembelajaran,  apakah  berhasil  atau  tidak.  Dan  hasil  belajar  di tandai  dengan  adanya  perubahan  perilaku  ke  arah  positif  dan  di  catat pada setiap akhir semester di dalam bukti laporan yang di sebut raport.
Geoboard ataupun dikenal dengan papan berpaku dibuat dari papan, berbentuk  persegi  panjang  atau  bujur  sangkar.  Ruseffendi  menjelaskan bahwa  papan  berpaku  terbuat  dari  papan  dengan  paku-paku  yang ditancapkan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  dipakai  untuk memperagakan bangun-bangun geometri datar beserta ukurannya (Keraf, 2017: 32).
Kegunaan geobard ataupun papan berpaku yaitu sebagai alat bantu pengajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  untuk  menanamkan  konsep atau  pengertian  geometri,  seperti  pengenalan  bangun  datar,  pengenalan keliling  bangun  datar,  dan  menentukan  atau  menghitung  luas  bangun datar (Sundayana, 2015: 128).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Kurt Lewin. Penelitian tindakan kelas  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018 yaitu bulan April dan Mei 2018 dan dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus terdiri dari satu pertemuan. Menurut Arikunto “setiap siklus terdiri dari  empat  tahapan  yang  terdiri  dari  perencanaan,  aksi,  observasi  dan refleksi”  (Arikunto,  2007:  16).    Subjek  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) ini  adalah  siswa  kelas  3  MI  Plus  Al-Mu’aawanah    Rajadesa  Kabupaten Ciamis  yang  berjumlah  35  orang,  dengan  siswa  laki-laki  20  orang  dan siswa perempuan 15 orang, dengan sifat, karakteristik, latar belakang, dan hasil  belajar    juga  kondisi  ekonomi  keluarga  yang  berbeda-beda,  yang sebagian  besar  keluarganya  berasal  dari  keluarga  menengah  ke  bawah. Alasan  penelitian  tindakan  dilakukan  di  MI  Plus  Al-Mu’aawanah Rajadesa  Ciamis  sebagai  tempat  penelitian  ialah  di  lokasi  ini  terdapat masalah yang sedang diteliti dan lokasinya dekat dengan rumah peneliti.
Dalam  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  ini,  peneliti  tidak  hanya melakukan  satu  teknik  pengumpulan  data  saja.  Namun  peneliti menggunakan  beberapa  teknik  dalam  pengumpulan  data,  yaitu:  teknik observasi,  teknik  tes,  wawancara.  Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif,  yaitu  dengan  membandingkan hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  diberikan  tindakan  dengan  hasil belajar  setelah  diberi  tindakan.  Berikut  diberikan  metode  analisis  data hasil belajar peserta didik (Arikunto, 2012: 277).
1. Ketuntasan individu
Ketuntasan individu dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
100 x N R S 
S = Nilai yang diharapkan (dicari)

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
R = Jumlah skor yang diperoleh peserta didik
N = Skor maksimum dari tes tersebut
2. Ketuntasan klasikal
Ketuntasan belajar klasikal dapat dihitung dengan rumus:

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Perencanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan pada hari Senin, 23 April  2018  dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit.  Dalam  hal  ini,  peneliti bertindak  sebagai  pengajar  yang  bermitra  dengan  wali  kelas  tersebut sekaligus sebagai observer. Adapun uraian proses pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
Sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  guru  memasuki  ruang  kelas dengan  mengucapkan  salam,  memperkenalkan  diri,  memeriksa kerapihan,  memulai  pembelajaran  dengan  membaca  basmalah  dan berdoa  bersama.  Kemudian  guru  memeriksa  kehadiran  siswa. Selanjutnya guru memberikan apersepsi yang sesuai dengan bahan ajar, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  memberikan  petunjuk  dan penjelasan yang berkaitan dengan isi pengajaran.
Selanjutnya  guru  memberikan  pertanyaan  yang  mengarah  kepada pengembangan  materi  tentang  konsep  bangun  datar  dengan menggunakan  skala  sederhana,  selanjutnya  guru  menyajikan  materi tentang  konsep  bangun  datar  dengan  menggunakan  skala  sederhana. Guru  memilih  media geoboard ,  kemudian  menunjukkannya  kepada seluruh  siswa,  siswa  mengamati  media geoboard ,  setelah  itu  siswa menyebutkan nama-nama bangun datar. Siswa mengenal konsep bangun datar dengan sifat-sifatnya dengan menggunakan skala sederhana. Siswa membuat  bangun  datar  dalam  media geoboard .  Dengan  menggunakan media geoboard ,  secara  bergiliran  siswa  membuat  bangun  datar. Selanjutnya  guru  membagikan  lembar  evaluasi  yang  harus  di  isi  oleh siswa.  Guru  bersama  siswa  tanya  jawab  tentang  materi  yang  sudah dibahas, selanjutnya guru memberikan penguatan materi.
Pada kegiatan akhir pembelajaran, guru membahas dan menilai hasil evaluasi  siswa,  kemudian  menyimpulkan  materi  pembelajaran.  Guru mengakhiri dan menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan berdoa bersama, serta mengucapkan salam.
Berdasarkan tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus I maka di peroleh hasil sebagai berikut:
Nilai  rata-rata  kinerja  guru    menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  I  mencapai  87,75  atau  mencapai  87%. Jika  di  interpretasikan  tergolong  baik,  namun  hal  ini  masih  kurang memuaskan  karena  masih  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  ditingkatkan diantaranya dalam menyesuaikan langkah-langkah pembelajaran dengan alokasi  waktu  yang  telah  ditentukan,  dalam  pengembangan  langkah- langkah pembelajaran dan prosedur penilaian pembelajaran.
Nilai  rata-rata  kinerja  guru  dalam  mengajar  mencapai  nilai  89,72 atau  89%  dari  total  kemampuan  guru  yang  diharapkan.  Jika  di interpretasikan pada skala penelitian tergolong baik. Ada beberapa aspek yang  kurang  terpenuhi  yaitu  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak memperhatikan guru ketika pembelajaran sedang berlangsung, masih ada yang  jalan-jalan  ke  meja  temannya  dan  masih  ada  yang  keluar  ruangan kelas. Jika di interpretasikan pada skala penelitian tergolong baik.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I telah mampu meningkatkan nilai rata-rata  hasil belajar siswa 66,42 atau mencapai presentase 51, 42 %. Oleh karena itu, melihat dari beberapa uraian di atas, peneliti dan wali kelas merasa sangat perlu ada perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan pada siklus ke II.

## Siklus II
Sebagai tindak lanjut dari perbaikan pelaksanaan pembelajaran pada siklus  I  maka  peneliti  melanjutkan  penelitian  pada  siklus  II.  Penelitian tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  30  April  2018 dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit.  Adapun  uraian  proses pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
Pertama,  guru  memasuki  ruang  kelas  dengan  mengucapkan  salam, memeriksa kerapihan pakaian,  posisi dan tempat duduk siswa, memulai pembelajaran  dengan  membaca  basmalah  dan  berdoa  bersama. Kemudian  guru  memeriksa  kehadiran  siswa.  Selanjutnya  guru memberikan  motivasi  dan  apersepsi  yang  sesuai  dengan  bahan  ajar, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  memberikan  petunjuk  dan penjelasan yang berkaitan dengan isi pengajaran.
Setelah itu, guru mengulas kembali hasil belajar siswa pada siklus I, menunjukkan  kurangnya  ketelitian  saat  menjawab  soal  tes,  dan memberikan  pujian  kepada  siswa  yang  hasil  belajarnya  cukup  baik,  dan tak lupa memberikan motivasi kepada siswa yang hasil belajarnya masih kurang memuaskan.
Kedua,  guru  memberikan  pertanyaan  yang  mengarah  kepada pengembangan  materi  tentang  konsep  bangun  datar,  di  mulai  dari  sifat dan bentuknya dan sampai rumus keliling. Selanjutnya guru menyajikan

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
249
materi  tentang  menghitung  keliling  persegi  dan  persegi  panjang  dengan satuan baku dan tidak baku.
Agar  lebih  jelas,  guru  memilih  menggunakan  media geoboard , kemudian menunjukkanya kepada seluruh siswa, secara bergiliran siswa menghitung  keliling  persegi  dan  persegi  panjang,  siswa  menyebutkan sifat  dari  bangun  datar  tersebut,  seperti  sisi,  panjang,  dan  lebar.  Agar siswa  menjadi  lebih  aktif,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa maju  ke  depan,  untuk  menghitung  keliling  persegi  dan  persegi  panjang. Selanjutnya,  guru  membagikan  lembar  evaluasi  yang  harus  di  isi  oleh siswa.  Guru  bersama  siswa  tanya  jawab  tentang  materi  yang  telah dibahas.  Agar  lebih  jelas  dan  di  pahami  oleh  siswa,  guru  memberikan penguatan materi.
Ketiga,  guru  membahas  dan  menilai  hasil  evaluasi  siswa,  kemudian menyimpulkan  materi  pembelajaran.  Guru  mengakhiri  dan  menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan berdoa bersama, serta mengucapkan salam.
Berdasarkan tindakan yang telah dilaksanakan pada siklus II maka di peroleh hasil sebagai berikut:
Pertama, nilai rata-rata kinerja guru  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari  nilai rata-rata  87,75  pada  siklus  I  menjadi  90,05  atau  mencapai  presentase 90%  pada  siklus  II  dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  pada  siklus  ini termasuk pada kriteria baik.
Kedua,  kinerja  guru  dalam  mengajar  dengan  menggunakan  media geoboard pada  siklus  II  mengalami  peningkatan,  dengan  memperoleh nilai 91,40 atau 91% dan termasuk kriteria yang baik.
Ketiga,  nilai  rata-rata  hasil  tes  siswa  mengalami  peningkatan  dari nilai  rata-rata  66,42  pada  siklus  I  menjadi  72,28.  Meskipun  demikian, melihat dari beberapa uraian di atas, peneliti dan wali kelas masih merasa kurang  maksimal  dalam  pembelajaran.  Peneliti  dan  wali  kelas  merasa perlu  ada  perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian  tindakan  pada siklus ke III, agar hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat.

## Siklus III
Siklus III merupakan siklus terakhir dalam penelitian tindakan kelas ini, hasil penelitian yang diperoleh pada siklus II merupakan modal dasar dalam melaksanakan tindakan dalam siklus III. Penelitian tindakan kelas siklus  III  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  07  Mei  2018  dengan  alokasi waktu 2 x 35 menit. Adapun uraian proses pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
Pertama,  guru  memasuki  ruang  kelas  dengan  mengucapkan  salam, memeriksa kerapihan pakaian,  posisi dan tempat duduk siswa, memulai
pembelajaran  dengan  membaca  basmalah  dan  berdoa  bersama. Kemudian  guru  memeriksa  kehadiran  siswa.  Selanjutnya  guru memberikan  motivasi  dan  apersepsi  yang  sesuai  dengan  bahan  ajar, menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  dan  memberikan  petunjuk  dan penjelasan  yang  berkaitan  dengan  isi  pengajaran.  Setelah  itu,  guru mengulas  kembali  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II,  menunjukkan kurangnya  ketelitian  saat  menjawab  soal  tes,  dan  memberikan  pujian kepada siswa yang hasil belajarnya cukup baik, dan tak lupa memberikan motivasi kepada siswa yang hasil belajarnya masih kurang memuaskan.
Kedua,  guru  memberikan  pertanyaan  yang  mengarah  kepada pengembangan  materi  tentang  konsep  bangun  datar,  di  mulai  dari  sifat dan  bentuknya  dan  sampai  rumus  keliling  dan  luas.  Selanjutnya  guru menyajikan materi tentang menghitung luas persegi dan persegi panjang dengan  satuan  baku  dan  tidak  baku.  Agar  lebih  jelas,  guru  memilih menggunakan  media geoboard ,  kemudian  menunjukkanya  kepada seluruh siswa bagaimana cara menghitung luas dengan satuan baku dan tidak  baku,  secara  bergiliran  siswa  menghitung  luas  persegi  dan  persegi panjang, siswa menyebutkan sifat dari bangun datar tersebut, seperti sisi, panjang,  dan  lebar.  Agar  siswa  menjadi  lebih  aktif,  guru  memberikan kesempatan kepada siswa maju ke depan, untuk menghitung luas persegi dan persegi panjang. Selanjutnya, guru membagikan lembar evaluasi yang harus di isi oleh siswa.
Selama  kegiatan  pembelajaran,  guru  selalu  mengingatkan  kepada seluruh  siswa  yang  kurang  aktif,  sesekali  mendekati  siswa  yang  terlihat memiliki  kesulitan.  dan  selalu  memberikan  motivasi  semangat  belajar, agar hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung,  tampak  seluruh  siswa  tertib  serta  semangat  mengikuti pembelajaran.  Selanjutnya,  guru  bersama  siswa  tanya  jawab  tentang materi yang telah dibahas, serta guru memberikan pengutan materi.
Ketiga,  guru  membahas  dan  menilai  hasil  evaluasi  siswa,  kemudian menyimpulkan  materi  pembelajaran.  Guru  mengakhiri  dan  menutup pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah dan berdoa bersama, serta mengucapkan salam.
Berdasarkan tindakan yang telah dilaksanakan  pada siklus III  maka di peroleh hasil sebagai berikut:
Pertama, nilai rata-rata kinerja guru  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  mencapai  nilai  rata-rata  92,45  atau  92%.  Hal  ini menunjukkan  peneliti  dalam  penyusunan  RPP  ada  peningkatan  disetiap aspeknya.  Jika  di  interpretasikan  pada  skala  penelitian  siklus  III  ini tergolong sangat baik, berada pada interval 91-100.
Kedua,  kinerja  guru  dalam  mengajar  sudah  cukup  meningkat, hasilnya mencapai rata-rata 92,26 atau 92% dari total kemampuan guru yang  diharapkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kekurangan  kinerja  guru

## BESTARI
Vol. 16, No. 2, 2019 p-ISSN 1907-1337; e-ISSN 2807-6532
Volume 16, No. 2 Tahun 2019
pada siklus ke I dan II tidak terjadi lagi. Jika di interpretasikan pada skala penelitian tergolong sangat baik, karena berada pada interval 91-100.
Ketiga,  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III,  terjadi  peningkatan  hasil belajar siswa yang sangat baik. Nilai tertinggi pada siklus III ini yaitu 100, nilai  terendah  nya  60.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III  ini mencapai 97,14% dengan rata-rata 81,42.
Untuk  memudahkan  memahami  hasil  nilai  rata-rata  kinerja  guru dalam menyusun RPP dan kinerja guru dalam proses pembelajaran serta peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  sudah  dilaksanakan  dari  siklus  I sampai siklus III pada penelitian tindakan kelas yang di lakukan di kelas 3  MI  Plus  Al-Mu’aawanah  Kecamatan  Rajadesa  Kabupaten  Ciamis  pada mata  pelajaran  matematika  pokok  bahasan  konsep  bangun  datar,  dapat dilihat pada grafik sebagai berikut:

## Grafik perbandingan semua aspek penilaian tiap antar siklus
Dari  grafik  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media geoboard dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  pokok  bahasan  konsep  bangun  datar  dikatakan berhasil karena setiap siklusnya ada peningkatan di setiap pertemuannya. Oleh  karena  itu,  dengan  menggunakan  media geoboard dapat membangkitkan semangat belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, penelitian  ini  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Hasil  penelitian tindakan  kelas  ini  berhasil  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam menyusun  Rencana  pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  mata pelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media geoboard di  kelas  3
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III RPP Proses Pembelajaran Hasil Belajar
MI  Plus  Al-Mu’aawanah  Rajadesa  Kecamatan  Rajadesa  Kabupaten Ciamis. Hal itu dapat di lihat dari hasil observasi pada siklus I memiliki nilai rata-rata 87,75 siklus II 90,05 dan siklus III memiliki nilai rata-rata 92,45.  Peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat  sebesar  2,3% sedangkan dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 2,4%. 2) Kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan media geoboard mengalami  peningkatan.  Hal  itu  di  lihat  dari  hasil observasi dari nilai rata-rata 89,72 pada siklus I, pada siklus II 91,47 dan pada  siklus  III  92,26.  Peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  meningkat sebesar 1,75% dan dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 0,79%. 3) Hasil belajar siswa dengan menggunakan media geoboard di kelas 3  MI Plus  Al-Mu’aawanah  Rajadesa  Kecamatan  Rajadesa  Kabupaten  Ciamis mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  di  lihat  dari  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  memiliki  nilai  rata-rata  66,42.  Pada  siklus  II  mengalami peningkatan  dengan  nilai  rata-rata  menjadi  72,28  dan  pada  siklus  III dengan nilai rata-rata menjadi 81,42.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2007). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2006). Bunga  Rampai  Keberhasilan  Guru  dalam Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas.
Muhsetyo,  Gatot,  dkk.  (2007). Pembelajaran  Matematika  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Keraf, Yohanes Lagadoni. (2017). Penggunaan Media Papan Paku unutk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika materi Bangun Datar pada Isswa Kelas 3 SDN Sawit, Bantul,  Yogyakarta. Skripsi  pada  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Rodibillah,  A.  Rizky.  (2016). Penggunaan  Model  Aptitude  Treatment Interaction  (ATI)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Melakukan  Operasi Perkalian  dan  Pembagian. Skripsi  pada  Fakultas  Tarbiyah  IAID
Camis. (Ciamis: tidak dipublikasikan)
Sriyanto. (2007). Strategi Sukses Menguasai Matematika . Yogyakarta:
Indonesia Cerdas.
Sundayana,  Rostina.  (2015). Media  dan  Alat  Peraga  dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: PT Alfabeta.
Widayanti,  Esti  Yuli.,  et.al.  (2009). Pembelajaran  Matematika  MI . Surabaya: Aprinta.