## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)
Pemanfaatan  video  aktivitas  di  pasar  tradisional  sebagai  media  pembelajaran BIPA  berbasis  kearifan  lokal  untuk  kelas  keterampilan  berbicara  dan  menulis level intermediate 1 di KBRI London
⁠ Warsita Noer Ardiyanti 1*) & Hespi Septiana 2
1University of Manchester *) , 2Universitas Negeri Surabaya Correspondences author: Oxford Rd, Manchester M13 9PL, Britania Raya
Email: warsitaardiyanti@gmail.com
a r t i c l e

## i n f o
Article history: Received 15 September 2023 Revised 06 December 2023 Accepted 19 December 2023 Available online 27 December
2023
Keywords: Activity video, traditional market, learning media.

## a b s t r a c t
The article discusses the utilization of the activity video about the traditional market in Indonesia as a learning media for BIPA students in intermediate level 1. It aims to understand the value of the activity video to BIPA students in terms of using audiovisual media with local cultural content. This article found that the video significantly impacted students understanding of the Indonesian culture particularly the daily activities in the traditional market through speaking and writing practices that they  have  done  in  BIPA  class,  although  they  still  lack  affixes,  formal  and  informal  contexts, punctuation, and conjunction. The article concludes that based on these findings, further research in these topics is needed to improve the teaching and learning of BIPA, especially in intermediate level 1 classes.
2023 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/ 10.26499/jbipa.v5i2.6702

## Pendahuluan
Bahasa  Indonesia  bagi  Penutur  Asing  (BIPA)  merupakan  program  pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  berfokus  pada  non-penutur  jati  dan  sudah  dirintis  sejak  1990-an  oleh  Badan Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  yang  pada  saat  itu  bernama  Pusat  Bahasa.  Setiap  tahunnya, ketertarikan penutur asing dalam mempelajari bahasa Indonesia semakin meningkat. Hal ini terbukti dalam  survei  terbaru  yang  diunggah  oleh  BIPA  Kemdikbud  yang  menyatakan  pada  2022  sebanyak 150.290  pemelajar  BIPA  berasal  dari  seluruh  dunia  telah  mempelajari  bahasa  Indonesia,  sedangkan pada  tahun  2020  jumlah  pemelajar  mencapai  72.746.  Pihak  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa  memprediksi  jumlah  ini  akan  terus  berkembang  seiring  dengan  berjalannya  waktu  dan memperkirakan sekitar lebih dari 100.000 penutur asing akan mempelajari bahasa Indonesia pada 2024. Hal  ini  terjadi  karena  Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa  (dalam  Wulandari  et  al.,  2022) berkeinginan  selain mengenalkan  bahasa,  budaya  Indonesia  juga  perlu  diketahui  oleh masyarakat  di seluruh dunia, meningkatkan jejaring dan kerja sama dengan negara atau institusi lain, serta memberi dukungan  pada  penyelenggara  BIPA  di  dalam  maupun  luar  negeri,  dan  meningkatkan  kualitas pengajaran BIPA, seperti yang telah dilakukan oleh Kedutaan Besar Republik Indonesia (KBRI) untuk Britania Raya dan Republik Irlandia di London. Setiap tahunnya, pihak KBRI London membuka kelas pembelajaran BIPA bagi warga lokal mulai level dasar ( beginner) hingga mahir ( advanced) , tetapi di tahun  2022,  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  ( online )  karena  kebijakan  Covid-19.  Dari  sudut pandang konteks individual, masing-masing pemelajar memiliki perbedaan tujuan dalam mempelajari bahasa  Indonesia,  seperti  kebutuhan  akademik,  bisnis,  penelitian,  politik,  dan  lain  sebagainya (Kusmiatun, 2016; Riyanti, 2019; Suyitno, 2008). Namun, dalam hal ini, para pemelajar BIPA di KBRI London  memiliki  ketertarikan  untuk  mempelajari  bahasa  Indonesia  karena  ingin  menambah kemampuan  berbahasa,  salah  satu  keluarga  merupakan  warga  Indonesia,  atau  akan  berlibur  ke Indonesia.
Pada  masing-masing  level,  program  pembelajaran  mencakup  empat  keterampilan  berbahasa yaitu  keterampilan  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  menyimak  yang  terbagi  dalam  sepuluh pertemuan. Pembelajaran BIPA di KBRI London untuk level Intermediate 1 menggunakan buku teks BIPA 3 yang dikeluarkan oleh Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa. Salah satu topik yang menjadi bahan diskusi yaitu “Aktivitas Sehari-hari”. Dalam topik ini, pemelajar dapat praktik berbahasa Indonesia  secara  konkret  karena  konteks  kosakata  dekat  dengan  kehidupan  mereka  sehari-harinya (Salindri & Idris, 2019). Selain memperhatikan konteks, terdapat prinsip pengajaran BIPA lainnya yang perlu  diperhatikan  di  antaranya  komponen  materi  keterampilan  dan  nonketerampilan  berbahasa, pemahaman lintas budaya, karakter pemelajar, tujuan pembelajaran, pemilihan metode pembelajaran dan media serta evaluasi pembelajaran (Rahmina, 2002).
Saat  pembelajaran  topik  “Aktivitas  Sehari-hari”,  selain  meminta  pemelajar  untuk menceritakan  keseharian  mereka,  pengajar  juga  mengolaborasikannya  dengan  budaya  lokal  yaitu aktivitas sehari-hari di pasar tradisional yang ditampilkan melalui video singkat dan berperan sebagai media pembelajaran di kelas. Kebiasaan masyarakat di pasar tradisional dapat ditampilkan dalam video karena hal ini dinilai mampu membangun persepsi pemelajar terhadap budaya lokal dan membangun ketertarikan serta dampak positif selama pembelajaran, seperti memberikan banyak pertanyaan setelah pemutaran  video (Winarni &  Rasiban, 2021;  Wulandari et  al.,  2022).  Selain itu,  pemanfaatan  video dalam pembelajaran daring dapat memberikan contoh konkret keseharian warga Indonesia saat di pasar tradisional  meskipun  penayangan  dalam  video  tidak  mampu  100%  menjadi  representasi  seluruh aktivitas  yang terjadi  (Fee &  Budde-Sung,  2014;  Yudianto,  2017). Menurut  Yudianto  (2017),  video
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
juga  membantu  pemelajar  untuk  menyaksikan  dan  memahami  suatu  kejadian  yang  tidak  dapat disaksikan  secara  langsung.  Pada  konteks  ini,  pemelajar  belum  berkesempatan  untuk  melakukan pembelajaran  dan  mengamati  aktivitas  sehari-hari  di pasar  tradisional  Indonesia  sehingga  pemilihan media pembelajaran berupa video dapat memfasilitasi pembentukan kosakata dan wawasan kebudayaan mereka secara efektif.
Media  pembelajaran  mampu  menjadi  jembatan  antar  pengajar  dan  pemelajar  untuk menyampaikan  pesan  (materi-materi  pembelajaran)  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung (Rosanti et al., 2018). Seiring dengan perkembangan zaman, media pembelajaran pun ikut berkembang, terlebih  khusus  pada  pengajaran  BIPA.  Pada  era  yang  sudah  banyak  memanfaatkan  modernitas teknologi,  mulai  muncul  media  pembelajaran  berbasis  digital.  Media  pembelajaran  digital  dapat dimanfaatkan dalam beragam bentuk seperti video, animasi, gambar, maupun audio (Martin & Betrus, 2019;  Tschirner,  2011).  Menurut  Tschirner  (2011),  video  menjadi  media  pembelajaran  yang  sangat penting  karena  di  dalamnya  terdapat  audio  dan  visual  yang  mampu  merepresentasikan  bahasa  dan budaya yang sedang diajarkan. Oleh sebab itu, hal ini akan mempercepat proses pemerolehan  bahasa Indonesia bagi pemelajar BIPA.
Saat ini, sumber media pembelajaran berupa video dapat diakses dari berbagai platform maupun website,  misalnya  YouTube.  YouTube  merupakan  platform  gratis  untuk  berbagi  video  yang  sangat populer saat ini (Sari et al., 2020) sehingga dalam menyampaikan materi aktivitas sehari-hari di pasar tradisional  bagi  pemelajar  BIPA  level intermediate 1,  pengajar  memilih  media  pembelajaran  dari YouTube. Oleh karena itu, artikel ini akan fokus mendiskusikan bagaimana pemanfaatan video aktivitas di pasar tradisional sebagai media pembelajaran BIPA berbasis kearifan lokal untuk level interemediate 1 di KBRI London?

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu deskriptif kualitatif. Menurut Lune dan Berg (2017), penelitian kualitatif ialah penelitian yang berfokus pada konsep dan deskripsi suatu peristiwa. Selain itu, penelitian kualitatif dapat meneliti suatu kondisi alamiah dari suatu objek (Sugiyono, 2013). Sementara  penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian  yang  mendeskripsikan  kemampuan  atau  persepsi partisipan (Lune & Berg, 2017; Sandelowski, 2010). Hal ini sangat relevan dengan tujuan penelitian dalam  artikel  ini  yang  berfokus  pada  kondisi  pemelajar  secara  sistematis  dan  faktual  dari  proses pembelajaran  BIPA  level intermediate 1  saat  mempelajari  topik  aktivitas  sehari-hari  dengan memanfaatkan video berbasis kearifan lokal yaitu pasar tradisional di Indonesia. Sumber data penelitian ini yaitu video aktivitas sehari-hari yang ada di pasar tradisional dari YouTube yang telah disesuaikan dengan kemampuan pemelajar level madya atau intermediate 1 di KBRI London.
Kelas BIPA level intermediate 1 di KBRI London terdiri atas lima pemelajar yang berasal dari empat  warga  negara  Inggris  dan seorang  warga  Mesir.  Oleh karena itu,  sampel dalam  penelitian ini termasuk dalam purposive sampling sebab peneliti secara sengaja mengundang pemelajar BIPA dengan kriteria khusus (sesuai tujuan penelitian) untuk menjadi partisipan (Bakkalbasioglu, 2020). Namun, saat materi  aktivitas  sehari-hari,  salah  seorang  pemelajar  tidak  hadir,  sehingga  jumlah  partisipan  yang terlibat hanya empat pemelajar.
Pemaparan video diberikan saat pembelajaran keterampilan menyimak, berbicara, dan menulis sehingga  metode  yang  digunakan  yaitu  metode  simak  dan  kemudian  mereka  mencatat  beberapa aktivitas  di  pasar  tradisional  yang  terjadi  dalam  video.  Lalu,  mereka  menyampaikan  hasil  observasi singkat yang telah didapatkan di depan teman-teman mereka. Metode simak yakni proses aktif yang
dilakukan oleh seorang individu guna mendapatkan informasi dengan mengamati penggunaan bahasa individu  lain  (Sudaryanto,  2015).  Pada  konteks  ini,  bahan  simakan  yang  digunakan  yaitu  video dokumenter  aktivitas  di  pasar  tradisional  yang  ada  di  Indonesia  sehingga  pemelajar  BIPA  dapat merepresentasikan  hasil  pengamatan  tersebut  yang  kemudian  pemelajar  menyampaikannya  secara lisan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  teknik  rekam  karena  pembelajaran dilakukan  secara  daring  ( online) yang  menggunakan  perangkat  Zoom.  Teknik  rekam  yaitu  proses pendokumentasian dengan suatu perangkat alat yang disesuaikan dengan kebutuhan (Owsinski, 2008). Hal ini bertujuan melacak momen penting yang terjadi selama pemelajar menyimak video pembelajaran dengan perangkat rekam yang telah disiapkan pengajar (Barlett & Barlett, 2009). Selain itu, pengajar juga  mencatat  kosakata  yang  terucap  dari  pemelajar  setelah  menyaksikan  video.  Teknik  catat  ini berfungsi  mengumpulkan  data  berupa  kosakata  dan  relevan  bagi  penelitian  (Mahsun,  2005). Selanjutnya, pemelajar diminta praktik menulis secara mandiri tentang aktivitas yang telah ditentukan untuk dilakukan saat akhir pekan. Bagian ini merupakan upaya untuk menghasilkan tulisan yang tertib, koheren, dan kohesif (Suyitno, 2017).

## Hasil dan Pembahasan
Dari proses analisis yang telah dilakukan, peneliti mendapatkan beberapa contoh kosakata yang terucap dari pemelajar BIPA level intermediate 1 dengan beberapa imbuhan yang ditambahkan seperti me- atau be(R)-. Video pembelajaran yang dipilih dari YouTube bersumber dari beberapa kreator dan bersifat  dokumenter  atau  sinematik.  Jenis  video  ini  dipilih  agar  pemelajar  dapat  fokus  mengamati aktivitas yang terjadi dalam video tanpa gangguan narasi yang ada serta mereka dapat mengutarakan kosakata  yang  telah  mereka  ketahui  guna  mendeskripsikan  hasil  pengamatan  mereka.  Di  saat  yang sama, pemelajar BIPA juga belajar mengenal budaya lokal masyarakat Indonesia saat beraktivitas di pasar tradisional.
Berikut
tautan
video yang diberikan kepada pemelajar (https://www.youtube.com/watch?v=VOUCVzI4aDQ). Dalam  video  berdurasi  2:24  ini,  pemelajar menyaksikan  salah  satu  pasar  tradisional  yang  ada  di  Garut.  Selama  proses  pemutaran,  pengajar meminta untuk menyimak sembari mencatat ragam aktivitas sehari-hari yang didapatkan dalam video. Selanjutnya, mereka menyampaikan hasil pengamatan tersebut di depan teman-teman mereka. Berikut kosakata yang diucapkan oleh pemelajar:
Inisial pemelajar Kosakata yang terucap oleh pemelajar AP 1. Memproses/ menyisikkan ikan
2. Memotong ayam
3. Menjual sayur
4. Berbelanja
5. Motong kue dan masukkan dalam kotak kecil atau plastik
6. Membului ayam AJ 1. Menimbang makanan laut
2. Menarik sampah
3. Bawa sayur kubis
4. Orang potong daging 5. Menyiapkan ikan HS 1. Orang menjual sayuran 2. Orang memotong/membersihkan daging
3. Orang membeli/berbelanja pasar
4. Orang membawa barang
Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing | JBIPA | Vol. 5 No. 2 (2023), 232-239 ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
5. Menjual buah OL 1. Orang yang membuat kue 2. Membersihkan pasar 3. Menyiapkan ayam
4. Menjual buah
5. Menyisikkan ikan
Video  yang  telah  ditampilkan  tersebut  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran BIPA dalam mengilustrasikan aktivitas sehari-hari di pasar dengan kearifan lokal. Selain itu, pemelajar  mampu  menyampaikan  kosakata  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  sehari-hari dengan beragam bentuk, seperti:
1. Dalam video, 0:19, aktivitas yang dilakukan yaitu beberapa orang sedang berbelanja dengan membawa berbagai bentuk kantung atau tas jinjing. Pemelajar BIPA mampu mendeskripsikannya sebagai “bawa sayur kubis” (AJ) dan “orang membeli/berbelanja di pasar” (HS).
2. Dalam  video  0:35,  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  seorang  perempuan  penjual  ayam tersebut  yaitu  memotong  ayam.  Namun,  AP  mengucapkan  “memotong  ayam”  dan “membului ayam” sedangkan OL menyampaikan “menyiapkan ayam”.
3. Dalam video 1:12, aktivitas yang dilakukan oleh seorang laki-laki yaitu menyisiki ikan. Para  pemelajar  BIPA  menyebut  aktivitas  tersebut  dengan  beragam  bentuk,  seperti “menyisikkan ikan” (OL), “memproses ikan” (AP), dan “menyiapkan ikan” (AJ).
Dari  hasil  pengamatan  video  yang  telah  dilakukan,  pemelajar  BIPA  dapat  mengutarakan beragam kosakata yang berhubungan dengan aktivitas di pasar tradisional Indonesia dengan kearifan lokal yang ada di dalamnya, contohnya tawar menawar. Selain itu, pengajar juga dapat mengamati penggunaan imbuhan yang dipilih oleh pemelajar, misalnya imbuhan me- dan ber- .
Pemahaman  pemelajar  terhadap  penggunaan  imbuhan  me-  dan  ber-  pada  level intermediate 1 merupakan hal yang wajar karena di level ini pemelajar telah memahami materi tersebut  pada  tingkatan  sebelumnya  (Fauzia,  2021).  Namun,  pada  praktiknya,  beberapa pemelajar,  seperti  AP,  mengucapkan  kesalahan  tuturan  pada  kata  “motong  kue”.  Kata “motong”  ialah  bagian  dari  slang  “memotong”  yang  biasa  dipakai  di  sosial  media (Arumdyahsari  et  al.,  2016;  Maulana  &  Ernawati,  2020;  Rusminto,  2022).  Selain  itu,  AJ mengucapkan  tuturan  kosakata  dasar,  seperti  “bawa  sayur”  dan  “potong  daging”  setelah mengucapkan  beberapa  kata  yang  diberikan  imbuhan.  Fenomena  ketidakkonsistenan  ini menarik untuk diteliti lebih lanjut sebab menurut Rusminto (2022) pemelajar tingkat madya atau intermediate sering  mengalami  kesalahan  pada  penggunaan  imbuhan,  terlebih  khusus pada  penghilangan  imbuhan.  Hal  ini  mengakibatkan  bentuk  kalimat  berubah  menjadi  pasif. Oleh sebab itu, pendalaman penelitian terkait topik ini pada konteks pemelajar BIPA di KBRI London sangatlah penting.

## Praktik Menulis Mandiri (Tema Aktivitas Sehari-hari)
Setelah  melakukan  pengamatan  dan  menyampaikan  kosakata  yang  berhubungan  dengan aktivitas sehari-hari, pemelajar diminta untuk menuliskan karangan singkat tentang rencana aktivitas yang akan dilakukan di akhir pekan. Namun, pengajar memberikan pedoman berupa empat pertanyaan yang harus dijawab yaitu:
1. Mengapa memilih kegiatan itu?
2. Kapan saja kamu melakukan aktivitas itu?
3. Apakah kamu sering, jarang, atau selalu melakukan itu?
4. Dengan siapa kamu melakukan itu?
Dari beberapa pertanyaan tersebut, pemelajar dapat mengembangkan karangan menjadi paragraph yang dibuat  secara  mandiri  dalam  Google  Document  yang  telah  disediakan  oleh  pengajar.  Berikut  hasil sampel praktik menulis yang dilakukan oleh pemelajar BIPA setelah menyimak video.
Dalam karangan tersebut, HS dan AP memiliki kendala yang berbeda saat praktik menulis. HS mengalami  kesalahan  berulang  pada  penggunaan  huruf  kapital,  seperti  pada  kalimat  “Selalu”  dan “Aktivitas”  yang  seharusnya  ditulis  non-kapital  karena  berada  di  tengah  kalimat  (Ariyanti,  2019). Selain itu, HS juga mengalami kesulitan dalam penggunaan konjungsi “untuk”, “dengan”, serta “dan”, sementara  AP  mengalami  pengulangan  penggunaan  “yang”.  Konjungsi  digunakan  untuk menghubungkan  kata  atau  kalimat  agar  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain  (Janah,  2022).  Kendala dalam penggunaan konjungsi dapat disebabkan oleh beberapa faktor, seperti adanya pengaruh bahasa yang  telah  dikuasai  oleh  pemelajar  terlebih  dahulu  (Ariyanti,  2019).  Oleh  karena  itu,  saat  praktik menulis secara mandiri, HS dan AP yang merupakan penutur jati bahasa Inggris, mengalami kesalahan sebab ragam dan penggunaan kata hubung dalam bahasa tersebut berbeda dengan struktur tata bahasa Indonesia.
Selain  konjungsi  dan  pemilihan  huruf  kapital,  penggunaan  tanda  baca  juga  penting  dalam bahasa Indonesia. Penggunaan ejaan mengacu pada Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia. Dalam praktik mandiri, HS belum mampu menggunakan tanda baca koma (,) untuk membedakan anak kalimat dan induk kalimat (Ariyanti, 2019). Menurut Yunita, dkk (2020) kesalahan pada penggunaan tanda baca koma  paling  banyak  di  dalam  penulisan  teks  deskripsi.  Pada  konteks  ini,  HS  mendeskripsikan aktivitasnya, tetapi belum mampu menerapkan penggunaan tanda (,) dengan tepat.
Jika  diamati  secara  saksama,  kedua  pemelajar  memiliki  perbedaan  yang  jelas  dalam  hal pemilihan kata. HS menggunakan kosakata formal, sedangkan AP banyak menuliskan kosakata yang biasa  diucapkan  dalam  bentuk  tuturan  (percakapan  sehari-hari),  seperti nonton,  banget,  terus, dan gimana. Selanjutnya, dia juga menggunakan kata bahasa Inggris strike yang berarti mogok kerja yang dilakukan oleh pekerja di sektor perkeretaapian.  Pencampuran  bahasa pertama dengan bahasa kedua atau ketiga yang sedang dipelajari pemelajar sangatlah normal terjadi. Oleh karena itu, apabila bahasa pertama pemelajar dekat dengan bahasa Indonesia, pemelajar akan jauh lebih mudah memahami dan mempraktikkannya,  tetapi  sebaliknya,  jika  bahasa  pertama  jauh  dari  komponen  bahasa  Indonesia, mereka  akan  mencampurkannya  (Maharani  &  Astuti,  2018)  seperti  yang  dilakukan  oleh  AP  dalam tulisannya.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa

## Simpulan
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  video  aktivitas  di  pasar  tradisional  yang digunakan  sebagai  media  pembelajaran  BIPA  berbasis  kearifan  lokal  untuk  kelas  keterampilan berbicara dan menulis pada pemelajar level intermediate 1 di KBRI London sangat membantu pengajar. Video berduasi tidak lebih dari tiga menit membantu pemelajar mengenal pasar tradisional yang ada di Indonesia tanpa harus pergi ke lokasi secara langsung karena jarak yang tidak memungkinkan untuk melakukan kegiatan tersebut. Dalam hal ini, empat pemelajar mampu mengutarakan kosakata terkait aktivitas sehari-hari yang terjadi di pasar setelah menonton video tersebut, meskipun salah satu dari mereka menggunakan kosakata yang belum tepat karena pengaruh slang. Selain itu, ada pemelajar lain yang  mengucapkan  kosakata  tanpa  menambahkan  imbuhan.  Peneliti  menemukan  adanya ketidakkonsistenan pada tuturan pemelajar yang dalam hal ini perlu diteliti lebih lanjut.
Tidak  hanya  itu,  saat  pemelajar  praktik  menulis,  sampel  data  menemukan  bahwa  pemelajar melakukan  kesalahan  pada  bentuk  huruf  kapital,  konjungsi,  ragam  formal  dan  informal,  serta  tanda baca. Di saat yang sama, keempat poin tersebut sangat penting untuk diperhatikan dalam keterampilan menulis bahasa Indonesia. Namun, dalam artikel ini, peneliti tidak menyinggung secara mendalam topik tersebut.  Oleh  sebab  itu,  topik  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  penelitian  berikutnya  guna memperdalam temuan riset pada topik huruf kapital, konjungsi, ragam formal dan informal, serta tanda baca pada pemelajar BIPA tingkat madya atau intermediate.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada para pemelajar BIPA kelas Intermediate 1 KBRI London  yang  telah  berpartisipasi  dalam  penelitian  ini serta  Ibu  Hespi  Septiana, S.Pd.,  M.Pd., dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Negeri Surabaya, yang telah berkenan menjadi rekan diskusi dan menulis artikel ini.

## Daftar Rujukan
Ariyanti, R. (2019). Analisis kesalahan penggunaan huruf kapital, tanda baca, dan penulisan kata pada koran Mercusuar. Bahasa dan Sastra , 4 (4).
Arumdyahsari,  S.,  Hs,  W.,  &  Susanto,  G.  (2016).  Pengembangan  bahan  ajar  Bahasa  Indonesia  bagi Penutur  Asing  (BIPA)  tingkat  madya. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan , 1 (5), 828-834.
Bakkalbasioglu,  E.  (2020).  How  to  Access  Elites  When  Textbook  Methods  Fail:  Challenges  of Purposive  Sampling  and  Advantages  of  Using  Interviewees  as"  Fixers". Qualitative  Report , 25 (3).
Barlett,  B.,  &  Barlett,  J.  (2009).  Practical  recording  techniques:  The  step-by-step  approach  to professional audio recording. In: Burlington, MA: Focal Press.
Fauzia, A. S. (2021). Analisis Kesalahan Berbahasa dalam Karangan Persuasif Pemelajar BIPA Level Madya. Seminar Internasional Riksa Bahasa,
Fee, A., & Budde-Sung, A. E. (2014). Using video effectively in diverse classes: What students want. Journal of Management Education , 38 (6), 843-874.
Janah, A. N. (2022). Analisis Kesalahan Berbahasa (Tulis) Pemelajar BIPA Level 7 dalam Pembuatan Karya Ilmiah. MARDIBASA: Jurnal Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (2), 132- 142.
Kusmiatun, A. (2016). Mengenal BIPA (Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing) dan Pembelajarannya . Penerbit K-Media.
Lune, H., & Berg, B. L. (2017). Qualitative research methods for the social sciences (Ninth edition, Global edition. ed.). Pearson.
Maharani,  T.,  &  Astuti,  E.  S.  (2018).  Pemerolehan  bahasa  kedua  dan  pengajaran  bahasa  dalam pembelajaran BIPA. Jurnal Bahasa Lingua Scientia , 10 (1), 121-142. Mahsun, M. (2005). Metode penelitian bahasa. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada . Martin, F., & Betrus, A. K. (2019). Digital media for learning. Digital Media for Learning. https://doi . org/10.1007/978-3-030-33120-7 .
Maulana, F. A., & Ernawati, I. (2020). Analisa sentimen cyberbullying di jejaring sosial twitter dengan algoritma  naïve  bayes.  Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Bidang  Ilmu  Komputer  dan Aplikasinya,
Owsinski, B. (2008). The Mastering Engineer's Handbook: The Audio Mastering Handbook . Cengage Learning.
Rahmina, I. (2002). Strategi Belajar Mengajar BIPA. Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia .
Riyanti,  A.  (2019).  Pemanfaatan  audiovisual  bermuatan  budaya  sebagai  media  pembelajaran  BIPA.
Prosiding KIPBIPA XI .
Rosanti, E., Rohani, L., & Arif, S. (2018). Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi dengan Media Audiovisual Siswa Kelas X SMA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia I Unimed-2018,
Rusminto,  N.  E.  (2022).  Kesalahan  pembentukan  kata  bahasa  Indonesia  tulis  mahasiswa  BIPA.
AKSARA: Jurnal Bahasa dan Sastra , 23 (1), 148-169.
Salindri,  P.,  &  Idris,  N.  S.  (2019).  Pendekatan  Komunikatif  dalam  Aktivitas  Wisata  Pemelajar  Bipa Tingkat Dasar. Seminar Internasional Riksa Bahasa,
Sandelowski, M. (2010). What's in a name? Qualitative description revisited. Research in nursing & health , 33 (1), 77-84. https://doi.org/10.1002/nur.20362
Sari, W., Samosir, B., Sahara, N., Agustina, L., & Anita, Y. (2020). Learning mathematics “Asyik” with Youtube educative media. Journal of Physics: Conference Series,
Sudaryanto, S. (2015). Metode dan aneka teknik analisis bahasa. Yogyakarta: Appti . Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D. Suyitno,  I.  (2008).  Norma  Pedagogis  dan  Analisis  Kebutuhan  Belajar  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia untuk Penutur Asing (BIPA). Diksi , 15 (1), 111-119.
Suyitno,  I.  (2017).  Deskripsi  empiris  dan  model  perangkat  pembelajaran  BIPA. Bandung:  Refika Aditama .
Tschirner, E. (2011). Video clips, input processing and language learning. Media in foreign language teaching and learning , 5 .
Winarni, R. S., & Rasiban, L. M. (2021). Perception of japanese students in using online video as a learning media. Indonesian Journal of Educational Research and Technology , 1 (1), 15-16. Wulandari, A., Zamzani, Z., & Nurhadi, N. (2022). Pemanfaatan lagu daerah nusantara sebagai media pembelajaran BIPA berbasis local indigenous. Jurnal Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing (JBIPA) , 4 (2), 157-167.
Yudianto, A. (2017). Penerapan video sebagai media pembelajaran.