## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History:
Received : September 03, 2021
Revised : September 05, 2021 Accepted : October 12, 2021 Published : October 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Evaluasi  Program  Pembelajaran  dalam  Jaringan  di  Sekolah Menengah Kejuruan
Randi Winanda 1* , Nizwardi Jalinus 2
1,2 Program Studi Magister Teknologi dan Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia *Corresponding author : nandasutan3@gmail.com

## Abstrak
Terdapat beberapa  masalah dalam  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (Daring).  Salah  satunya  yaitu  belum  pernah dilakukannya  evaluasi  program  pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  komponen  konteks, masukan,  proses,  dan  hasil  pada  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  di  sekolah  menengah  kejuruan.  Jenis  penelitian adalah penelitian evaluasi dengan model evaluasi CIPP (Context, Input, Process, Product). Metode yang digunakan adalah metode  kuantitatif.  Data  kuantitatif  dikumpulkan  melalui  angket  dan  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  menggunakan tingkat  pencapaian  responden.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  komponen  konteks,  masukan,  proses,  dan  hasil  pada program pembelajaran daring di sekolah menengah kejuruan berada pada kategori cukup. Komponen proses dan komponen hasil perlu diperbaiki supaya  pembelajaran daring dapat dilaksanakan secara optimal. Berdasarkan temuan penelitian dapat direkomendasikan pembelajaran daring dapat dilanjutkan dengan melakukan perbaikan pada setiap komponennya. Pendidik dan  peserta  didik  yang  terlibat  di  dalam  implementasi  pembelajaran  daring  perlu  meningkatkan  wawasan  dan  ilmu pengetahuan mengenai perkembangan teknologi. Implikasi dari penelitian ini adalah perlunya pihak sekolah melengkapi dan memperbaharui sarana dan prasarana sekolah, memberikan motivasi kepada pendidik dan peserta didik untuk lebih aktif di dalam implementasi pembelajaran daring.
Kata kunci : Evaluasi, Model CIPP, Pembelajaran Daring

## Abstract
There are several problems in the implementation of online learning. One of them is that there has never been an evaluation of online learning programs. This study aims to evaluate the components of context, input, process, and outcomes in online learning  in  vocational  high  schools.  The  type  of  research  is  evaluation  research  with  CIPP  evaluation  model  (Context, Input,  Process,  Product).  The  method  used  is  a  quantitative  method.  Quantitative  data  were  collected  through questionnaires and analyzed by descriptive analysis using the level of achievement of the respondents. The results showed that the components of context, input, process, and outcomes in online learning programs in vocational high schools were in the sufficient category. Process components and outcome components need to be improved so that online learning can be carried  out  optimally.  Based  on  the  research  findings,  it  can  be  recommended  that  online  learning  can  be  continued  by making improvements to each of its components. Educators and students involved in the implementation of online learning need to increase their insight and knowledge about technological developments. The implication of this research is the need for schools to equip and update school facilities and infrastructure, to motivate educators and students to be more active in the implementation of online learning.
Keywords: Evaluation, CIPP Model, Online Learning

## 1. INTRODUCTION
Surat edaran nomor 36962/MPK.A/HK 2020 tentang pembelajaran secara daring dan bekerja  di  rumah  dalam  pencegahan  COVID  19  bagi  pendidik  dan  peserta  didik  di  seluruh jenjang  se-Indonesia (Ayuni  et  al.,  2020;  Ding  et  al.,  2020). Bukan  hanya  di  Indonesia, melainkan di seluruh dunia melaksanakan pembelajaran daring dan bekerja di rumah. Hal ini didukung dengan data UNESCO yang menyatakan lebih dari 850 juta siswa di seluruh dunia tidak  belajar  di  sekolah (Cahyati  &  Kusumah,  2020;  Jariyah  &  Tyastirin,  2020). Sistem pembelajaran  daring  (dalam  jaringan)  merupakan  sistem  pembelajaran  tanpa  tatap  muka secara  langsung  antara  guru  dan  siswa  tetapi  dilakukan  melalui  online  yang  menggunakan jaringan internet (Kusuma & Sutapa, 2020; Rigianti, 2020). Guru harus memastikan kegiatan belajar  mengajar  tetap  berjalan,  meskipun  siswa  berada  di  rumah.  Solusinya,  guru  dituntut dapat  mendesain  media  pembelajaran  sebagai  inovasi  dengan  memanfaatkan  media  daring
(online) (Naserly, 2020; Nurhayati et al., 2020). Hal ini sesuai dengan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease  (COVID-19) (Arizona et al., 2020; Damayanthi, 2020).
Melihat  kondisi  pendidikan  di  Indonesia,  saat  ini  pemerintah  mewajibkan  seluruh siswa,  bahkan  mahasiswa  untuk  belajar  jarak  jauh  (daring)  yang  dilakukan  dalam  kurun waktu tertentu (Nengrum et al., 2021; Sadikin & Hamidah, 2020). Hal ini dilakukan sebagai salah  satu  bentuk  upaya  Negara  Indonesia  dalam  mencegah  penularan  Covid-19  dan  tetap meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  tengah  pandemi  Covid-19.  Perlunya  penguasaann teknologi  mau  tidak  mau  harus  dilakukan  baik  siswa  maupun  bagi  pendidik.  Hal  tersebut menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran  secara daring, dan tantangan bagi siswa untuk mengerti materi dan tugas-tugas yang diberikan saat pembelajaran  daring (Surahman  et  al.,  2020;  Wahyono  et  al.,  2020). Sistem  pembelajaran dilaksanakan  melalui  perangkat  personal  computer  (PC),  laptop  serta  smartphone  yang terhubung  dengan  koneksi  jaringan  internet (Yuzulia,  2021). Guru  dapat  melakukan pembelajaran  bersama  diwaktu  yang  sama  menggunakan  grup  di  media  sosial  seperti WhatsApp  (WA),  telegram,  instagram,  aplikasi  zoom,  aplikasi  google  classroom  ataupun media  lainnya  sebagai  media  pembelajaran (Basilaia  &  Kvavadze,  2020;  Naserly,  2020). Dengan demikian guru dapat  memastikan siswa  mengikuti pembelajaran  dalam waktu  yang bersamaan, meskipun di  tempat yang berbeda. Perlu disadari bahwa ketidaksiapan guru dan siswa  terhadap  pembelajaran  daring  juga  menjadi  masalah.  Perpindahan  sistem  belajar konvensional  ke  sistem  daring  amat  mendadak,  tanpa  persiapan  yang  matang (Ayuni  et  al., 2021). Tetapi  semua  ini  harus  tetap  dilaksanakan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan lancar dan siswa aktif mengikuti walaupun dalam kondisi pandemi Covid-19.
Kabupaten Tanah Datar yang dikenal sebagai “Luhak Nan Tuo” merupakan salah satu wilayah  yang  terletak  di  tengah-tengah  Propinsi  Sumatera  Barat  dengan  ibu  kota Batusangkar.  Kabupaten  Tanah  Datar  terletak  di  antara  dua  gunung,  yaitu  Gunung  Merapi dan Gunung Singgalang. Kondisi topografi ini didominasi oleh daerah perbukitan. SMK N 1 Tanjung  Baru  merupakan  salah  satu  dari  lima  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negri  yang berada di kabupaten tanah datar. Empat dari lima sekolah kejuruan ini berada di kecamatan yang  jauh  dari  jangkauan  jaringan  internet,  hal  ini  menyebabkan  masyarakat  kabupaten Tanah  Datar  gagap  teknologi.  Hasil  Survei  Sosial  Ekonomi  Daerah  (SUSEDA)  dinas Komunikasi  dan  Informatika  kabupaten  Tanah  Datar  pada  tahun  2020  menunjukan  66,81% masyaraat tanah datar belum pernah mengakses internet. Berdasarkan data dinas komunikasi dan  informatika  kabupaten  tanah  datar  dapat  dilihat  tidak  ada  kecamatan  pengguna internetnya lebih dari 50%, hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan Bapak Asvetinius Kepala  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Lintau  Buo,  Kabupaten  Tanah  Datar mengungkapkan,  lokasi  SMK  N  1  Lintau  Buo  terpencil  dan  jauh  dari  ibukota  kabupaten, lokasi  sekolah  berjarak  sekitar  10  Kilometer  dari  ibukota  kabupaten  Batusangkar  dengan akses  jalan  melewati  perbukitan.  Jaringan  internet  yang  minim  menjadi  kendala  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring.  Belum  ada  jaringan  internet  yang memadai.  Bapak  Asvetinius  menambahkan  guru-guru  disekolahnya  masih  mengalami kesulitan    dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar)  secara  daring.  saat  ini  ia  beserta  7 orang tenaga pendidik lainya memanfaatkan jaringan internet dari sekolah lain yang jaraknya kurang lebih 1 Kilometer dari sekolah tempat mereka mengajar.
Peneliti  menemukan  permasalahan  lain,  keterbatasan  pembelajaran  daring  disekolah SMK N 2 Batusangkar adalah kuota internet bagi tenaga pendidik dan siswa. Meskipun para tenaga  pendidik  sudah  mendapatkan  kuota  subsidi  dari  Kemendikbud  sebesar  15GB,  tak dapat dipungkiri kuota tersebut belum bisa memenuhi untuk pembelajaran selama satu bulan. Kepala  sekolah  SMK  N  2  Batusangkar  mengungkapkan  belum  semua  tenaga  pendidik
mendapatkan  kuota  subsidi  tersebut,  tak  jarang  mereka  mengeluarkan  dari  kantong  pribadi untuk  memenuhi  kuota  internetnya.  Berdasarkan  hasil  wawancara  singkat  dengan  Kepala Sekolah SMKN 1 Tanjung Baru di Kabupaten Tanah datar terkait pelaksanaan pembelajaran dalam  jaringan  selama  pandemi  menyebutkan  bahwa  kendala  terbesar  dari  pembelajaran daring  di  sekolah  yang  beliau  pimpin  adalah  fasiltas  yang  dimiliki  oleh  siswa  karena  tidak semua  siswa  memiliki  smartphone,  laptop,  dan  notebook.  Sekolah  SMK  N  1  Tanjung  baru terletak  pada  kecamatan  Tanjung  baru  yang  pengguna  internetnya  masih  26,86%,  hal  ini menjadi permasalahan lain yang dihadapi oleh sekolah dalam pelaksanaan KBM.
Tantangan  lain  yang  dihadapi  saat  pembelajaran  daring  menurut  Bapak  Yusri Haryoga salah seorang Guru Produktif  Di SMKN 1 Tanjung Baru adalah kemampuan guru dan siswa dalam memanfaatkan aplikasi-aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran dalam jaringan  yang  belum  maksimal  sehingga  proses  pembelajaran  hanya  berlangsung  sebatas pengambilan  absen  serta  pemberian  materi,  Selain  itu  pembelajaran  praktek  tidak  dapat  di implementasikan  karena  siswa  tidak  memiliki  fasilitas  praktek  dirumah  padahal  sekolah menengah  kejuruan  dituntut  untuk  melatih  keterampilan  sesuai  dengan  kopetensi. Permasalahan yang selanjutnya bukan hanya terdapat pada sistem media pembelajaran akan tetapi ketersediaan kuota internet yang membutuhkan biaya cukup tinggi harganya bagi siswa hal ini disampaikan oleh Bainar salah seorang orang tua siswa, guna memfasilitasi kebutuhan pembelajaran daring dia harus mengeluarkan uang tambahan dari pengeluaran normal untuk menunjang proses pembelajaran anaknya. banyak diantara orangtua siswa SMK N 1 Tanjung Baru  yang  tidak  siap  untuk  menambah  anggaran  dalam  menyediakan  jaringan  internet.  Hal ini  pun  menjadi  permasalahan  yang  sangat  penting  bagi  siswa,  jam  berapa  mereka  harus belajar  dan  bagaimana  data  (kuota)  yang  mereka  miliki,  sedangkan  orangtua  mereka  yang berpenghasilan  rendah  atau  dari  kalangan  menengah  kebawah  (kurang  mampu).  Hingga akhirnya  hal  seperti  ini  dibebankan  kepada  orangtua  siswa  yang  ingin  anaknya  tetap mengikuti pembelajaran daring.
Pembelajaran daring tidak bisa lepas dari jaringan internet. Koneksi jaringan internet menjadi  salah  satu  kendala  yang  dihadapi  siswa  yang  tempat  tinggalnya  sulit  untuk mengakses  internet,  apalagi  siswa  tersebut  tempat  tinggalnya  di  daerah  pedesaan,  terpencil dan  tertinggal.  Kalaupun  ada  yang  menggunakan  jaringan  seluler  terkadang  jaringan  yang tidak  stabil,  karena  letak  geografis  Tanjung  Baru  dan  sekitarnya  yang  masih  jauh  dari jangkauan sinyal seluler. Hal ini juga menjadi permasalahan yang banyak terjadi pada siswa SMK  N  1  Tanjung  Baru  yang  mengikuti  pembelajaran  daring  sehingga  kurang  optimal pelaksanaannya.  Mengacu  pada  permasalahan  di  atas,  maka  peneliti  memandang  perlu dilakukan  evaluasi  terhadap  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (Daring)  untuk mengungkap seluruh permasalahan yang ada di dalam implementasi. Evaluasi ini diharapkan bisa  menghasilkan  hal-hal  yang  perlu  dibenahi  dalam  implemnetasi  pembelajaran  dalam jaringan  (Daring).  Apabila  suatu  program  tidak  dievaluasi  maka  tidak  dapat  diketahui bagaimana dan seberapa baik kebijakan yang sudah dikeluarkan dapat terlaksana. Sedangkan bagi  peserta  didik  evaluasi  pembelajaran  daring  ini  berfungsi  sebagai  umpan  balik  dalam meningkatkan kemampuan kompetensi dan hasil belajar.
Selain  itu,  evaluasi  terhadap  implementasi  pembelajaran  daring  ini  penting dilaksanakan  karena  belum  pernah  dilakukan  evaluasi  sebelumnya.  Evaluasi  program merupakan  suatu  proses  sistematis  untuk  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  memakai informasi  untuk  menjawab  pertanyaan  dasar  mengenai  program.  Evaluasi  program  ini bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  pembelajaran  dalam  jaringan  (Daring)  telah dilaksanakan  dan  hambatan  apa  saja  yang  ditemui  selama  proses  implementasi.  Evaluasi program  memiliki  banyak  model  dan  salah  satu  model  dari  evaluasi  program  adalah  model CIPP ( Context,  Input, Process, dan Product ). Model  CIPP merupakan model dengan tujuan utamanya  adalah  untuk  memperbaiki.  Model  CIPP  ini  meliputi  empat  komponen  yaitu
komponen  konteks  (tujuan,  kebutuhan,  dan  lingkungan  dari  implementasi  pembelajaran dalam jaringan (daring)), komponen masukan (SDM, sarana prasarana, dan dana), komponen proses  (implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)),  dan  komponen  hasil.  Evaluasi pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  ini  diharapkan  dapat  menjadi  rekomendasi  bagi  para pendidik  khususnya  pendidik  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Tanjung  Baru dalam  pengambilan  keputusan  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  dalam jaringan (daring) guna lebih baik di masa yang akan datang.

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  dengan  model  Context,  Input,  Process, Product  (CIPP) (Bhakti,  2017;  Sugiyono,  2014). Dalam  hal  ini  peneliti  mengevaluasi implementasi pembelajaran dalam jaringan (daring) di SMK N 1 Tanjung baru ditinjau dari (a)  Konteks,  (b)  masukan,  (c)  Proses,  dan  (d)  Produk.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pendekatan  kuantitatif  adalah kuesioner  (angket).  Angket  diberikan  kepada  peserta  didik.  Setelah  penyebaran  instrumen kemudian  dilakukan  analisis  terhadap  data  yang  telah  diperoleh  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian  responden  pada  masing-masing  indikator.  Hasil  analisis  data  kuantitatif  ini dilakukan  untuk  pengambilan  kesimpulan  dan  rekomendasi  dari  masing-masing  indikator. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  TKJ  dan  kelas  XI  TKR  tahun ajaran  2021/2022  pada  SMK  N  1  Tanjung  Baru  sebanyak  4  (empat)  kelas  terdiri  dari  57 orang peserta didik. Teknik pengumpulan data dengan pendekatan kuantitatif yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  kuesioner  (angket).  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket tertutup,  dimana  komunikasi  dilakukan  dengan  cara  tidak  langsung.  Responden  diminta untuk  memilih  satu  jawaban  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dirinya  dengan  cara memberikan  tanda  silang  (x)  atau  tanda  checklist  ( ).  Kuesioner  disusun  berdasarkan penelitian  evaluasi  dengan  model  Context,  Input,  Process,  Product  (CIPP)  menggunakan skala likert yaitu dengan lima alternatif jawaban. Jawaban tersebut mempunyai skor minimal dan maksimal.

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Result
Hasil  penelitian  evaluasi  tentang  implementasi  pembelajaran  daring  di  SMK  N  1 Tanjung Baru dengan model Context, Input, Process, Product (CIPP).

## Evaluasi Konteks
Evaluasi  konteks  pada penelitian  ini dibagi dalam  tiga indikator yaitu: 1) Tujuan, 2) Lingkungan yang mendukung, dan 3) Kebutuhan terhadap implementasi pembelajaran dalam jaringan dalam bentuk  distribusi  frekuensi  dapat  dilihat pada  Tabel  1. Berdasarkan  Tabel  1, komponen  konteks  dapat  dikatakan  baik  dalam  hal  implementasi  pembelajaran  daring  di SMK Negeri 1 Tanjuang Baru. Namun perlu ditingkatkan lagi untuk tingkat pencapaian yang lebih baik ke depannya.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Konteks
No Indikator Level 1 Skor rerata Skor maks TPR % Kategori 1 Tujuan 4,11 5 82,11 Baik 2 Lingkungan yang mendukung 4,00 5 80,06 Baik 3 Kebutuhan terhadap implementasi 4,07 5 81,36 Baik

## Evaluasi Masukan
Evaluasi  Masukan  pada  penelitian  ini  dibagi  dalam  tiga  indikator  yaitu:  1)  Sumber Daya Manusia, 2) sarana dan prasarana, dan 3) biaya. Hasil penelitian dari Evaluasi Masukan dalam bentuk distribusi frekuensi dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Evaluasi Masukan
No Indikator Pertanyaan Skor rerata Skor maks TPR % Kategori 1 Pendidik 4,10 5 81.14 Baik 2 Peserta didik 4,64 5 82,47 Baik 3 Sarana dan Prasarana 4,93 5 78,69 Baik

## Evaluasi Proses
Evaluasi  Proses  pada  penelitian  ini  dibagi  dalam  enam  indikator  yaitu:  1) Pelaksanaan,  2)  Pelatihan,  3)  Pemanfaatan  Pembelajaran,  4)  Pemanfaatan  Prasarana,  5) Hambatan  dan    6)  solusi  dari  hambatan  implementasi.  Hasil  penelitian  dari  evaluasi  proses dalam bentuk distribusi frekuensi dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Evaluasi Proses
No Indikator Pertanyaan Skor rerata Skor maks TPR % Kategori 1 Pelaksanaan pembelajaran dalam jaringan (Daring). 3,86 5 77,14 Cukup 2 Pelatihan sumber daya manusia. 3,57 5 71,33 Cukup 3 Pemanfaatan  pembelajaran  daring  dalam kegiatan penilaian hasil belajar 3,77 5 75,37 Cukup 4 Pemanfaatan  sarana  prasarana  dalam pembelajaran dalam jaringan (Daring). 4,03 5 80,63 Baik 5 Hambatan dalam implementasi pembelajaran dalam jaringan (Daring). 3,88 5 77,52 Cukup 6 Solusi dari hambatan 4,34 5 86,71 Baik

## Evaluasi Hasil
Evaluasi  hasil  pada  penelitian  ini  dibagi  dalam  dua  indikator  yaitu:  1)  Peningkatan pengetahuan  dan  2)  Perbaikan  keterampilan.  Hasil  penelitian  dari  komponen  level  4  hasil dalam bentuk distribusi frekuensi dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Komponen Level 4 Hasil
No Indikator Pertanyaan Skor rerata Skor maks TPR % Kategori 1 Hasil implementasi 4,01 5 80,29 Baik

## Discussion
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dijabarkan,  maka  ditinjau  dari  model penelitian  evaluasi  dengan  model Context,  Input,  Process,  Product (CIPP)  pembelajaran
dalam jaringan (daring)  di  SMK N 1 Tanjung  Baru  akan dibahas sesuai dengan masing  – masing tahapan tersebut.

## Komponen Kontex (Context)
Komponen  konteks  dalam  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  di SMK  Negeri  1  Tanjuang  Baru  terbagi  dalam  tiga  indikator/sub  indikator  yang  ditinjau  dari tujuan  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring),  lingkungan  implementasi pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  dan  kebutuhan  terhadap  implementasi  pembelajaran dalam jaringan (daring). Berdasarkan angket yang disebarkan kepada 70 orang peserta didik dengan15 butir pernyataan, diperoleh hasil untuk indikator tujuan sebesar 4,11 dengan tingkat pencapaian  sebesar  82,11%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Artinya  implementasi pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  membantu  peserta  didik  belajar  secara  mandiri, memudahkan dalam mencari sumber belajar, meningkatkan wawasan dan ilmu pengetahuan, memungkinkan  tersedianya  komunikasi  efektif,  dan  meningkatkan  keinginan  peserta  didik untuk belajar.
Hasil  untuk  indikator  lingkungan  diperoleh  rata-rata  sebesar  4,7  dengan  tingkat pencapaian  sebesar  81,36%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Artinya  lingkungan implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  sudah  mendukung  untuk  implementasi pembelajaran dalam jaringan (daring). Sekolah  memberikan kenyamanan bagi  pendidik dan peserta didik dalam mengimplementasikan pembelajaran dalam jaringan (daring). Disamping itu  sekolah  juga  memberikan  semangat  dalam  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Hasil untuk  indikator  kebutuh  an  diperoleh  rata-rata  sebesar  4,07  dengan  tingkat  pencapaian sebesar  81,36%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Artinya  kebutuhan  terhadap implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  sudah  baik.  Hal  ini  dilihat  dari  kondisi sarana  dan  prasarana  yang  tidak  memenuhi  kebuhutan,  seperti  perangkat  komputer  yang rusak, jaringan yang kurang bagus, pemadaman listrik, dan sebagainya.
Skor perolehan rata-rata dari ketiga indikator/sub indikator terkait komponen konteks implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  diperoleh  sebesar  4,06  dengan  tingkat pencapaian  81,18%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa komponen konteks perlu ditingkatkan dan dioptimalkan untuk  indikator tujuan  dan  lingkungan,  dan  perlu  diperbaiki  untuk  indikator  kebutuhan  terhadap implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  pada  dasarnya bermanfaat  bagi  peserta  didik  dan  pendidik.  Tujuan  implementasi  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)  dapat  dicapai  apabila  kebutuhan  pendidik  dan  peserta  didik  akan implementasi terpenuhi dan lingkungan sekolah juga mendukung implemnetasi pembelajaran dalam  jaringan  (daring).  Komponen  konteks  yang  telah  dievaluasi  dan  memperoleh  hasil cukup perlu dilakukan perbaikan dan pengoptimalan di setiap unsur komponennya.

## Komponen Masukan (Input)
Komponen  masukan  dalam  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  di SMK Negeri 1 Tanjuang Baru terbagi dalam empat indikator/sub indikator yang ditinjau dari pendidik,  peserta  didik,  sarana  prasarana,  dan  biaya.  Berdasarkan  angket  yang  disebarkan kepada  70  orang  peserta  didik  dengan  24  butir  pernyataan,  diperoleh  hasil  untuk  indikator pendidik  sebesar  4,11  dengan  tingkat  pencapaian  sebesar  82,18%  dan  termasuk  ke  dalam kategori  baik.  Artinya  pendidik  dalam  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) sudah  mamiliki  kemampuan  dalam  mengoperasikan  komputer,  mengakses  internet,  meng- upload materi saat pembelajaran daring, dan memberikan arahan kepada peserta didik dalam memanfaatkan  pembelajaran  daring.  Hasil  untuk  indikator  peserta  didik  diperoleh  rata-rata sebesar  4,00  dengan  tingkat  pencapaian  sebesar  80,06%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori
baik. Artinya peserta didik dalam implementasi pembelajaran dalam jaringan (daring) sudah memiliki  keterampilan  dasar  yang  baik  untuk  melakukan  pencarian  di  internet,  memahami tentang teknologi informasi, mengikuti perkembangan teknologi, dan mampu mengoperasikan komputer.
Hasil untuk indikator sarana prasarana diperoleh rata-rata sebesar 4,07 dengan tingkat pencapaian  sebesar  81,36%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Artinya  sarana  dan prasarana  dalam  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  tersedia  dengan  baik yaitu  sekolah  sudah  menyediakan  akses  ke  internet,  perangkat  komputer,  dan  daya  listrik untuk mengoperasikan komputer. Skor perolehan rata-rata dari ketiga indikator/sub indikator terkait  komponen  masukan  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  diperoleh sebesar  4,04  dengan  tingkat  pencapaian  80.71%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  komponen  masukan  perlu  ditingkatkan  dan dioptimalkan  untuk  indikator  pendidik  dan  sarana  prasarana  dalam  implementasi pembelajaran dalam jaringan (daring) di masa yang akan datang. Hal ini disebabkan karena indikator  pendidik  dan  sarana  prasarana  masih  belum  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  suatu  program membutuhkan  masukan  yang  baik  terkait  unsur  dalam  proses  pembelajaran  khususnya pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Komponen  masukan  yang  telah  dievaluasi  dan memperoleh  hasil  cukup  perlu  dilakukan  perbaikan  dan  pengoptimalan  di  setiap  unsur komponen.

## Komponen Proses (Process)
Komponen proses dalam implementasi pembelajaran dalam jaringan (daring) di SMK Negeri  1  Tanjuang  Baru  terbagi  dalam  enam  indikator/sub  indikator  yang  ditinjau  dari pelaksanaan  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring),  pelatihan  SDM,  pemanfaatan pembelajaran  daring  dalam  penilaian  hasil  belajar,  pemanfaatan  sarana  dalam  implementasi pembelajaran  dalam  jaringan  (daring),  hambatan  implementasi,  dan  solusi.  Berdasarkan angket yang disebarkan kepada 70 orang peserta didik dengan 34 butir pernyataan, diperoleh hasil  untuk  indikator  pelaksanaan  sebesar  3,86  dengan  tingkat  pencapaian  sebesar  77,14% dan  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup.  Artinya  pelaksanaan  implementasi  pembelajaran dalam  jaringan  (Daring)  cukup  baik.  Peserta  didik  cukup  memahami  materi  yang  diberikan pada saat pembelajaran dalam jaringan (daring), meluangkan waktu untuk mendayagunakan pembelajaran daring, dan cukup aktif di dalam proses pembelajaran dalam jaringan (daring). Hasil  untuk  indikator  pelatihan  SDM  diperoleh  rata-rata  sebesar  3,57  dengan  tingkat pencapaian sebesar 71,33% dan termasuk ke dalam  kategori  cukup. Artinya pelatihan SDM dalam  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  tergolong  cukup.  Sekolah  cukup memberikan pelatihan/pengenalan mengenai pembelajaran dalam jaringan (daring).
Hasil untuk indikator pemanfaatan pembelajaran daring dalam penilaian hasil belajar diperoleh rata-rata sebesar 3,77 dengan tingkat pencapaian sebesar 75,37% dan termasuk ke dalam  kategori  cukup.  Artinya  Pembelajaran  Daring  dalam  penilaian  hasil  belajar  cukup dimanfaatkan oleh pendidik. Hal ini terlihat dari peserta didik meninjau kembali pertanyaan yang  ada  dan  jawaban  yang  akan  di  upload  saat  pembelajaran  daring.  Kemudian  pendidik juga  cukup  memberikan  batas  waktu  dalam  pengumpulan  tugas  saat  pembelajaran  daring. Hasil  untuk  indikator  pemanfaatan  sarana  dalam  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring) diperoleh rata-rata sebesar 4,03 dengan tingkat pencapaian sebesar 80,63% dan termasuk ke dalam  kategori  cukup.  Artinya  pemanfaatan  sarana  dalam  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  tergolong  pada  kategori  cukup.  Jaringan  internet  cukup  mendukung  implementasi pembelajaran dalam jaringan (daring), dan jumlah komputer juga cukup dalam implementasi pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Walaupun  pada  praktik  di  lapangan  masih  kendala dalam pemanfaatan sarana.
Hasil  untuk  indikator  hambatan  dalam  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  diperoleh  rata-rata  sebesar  3,88  dengan  tingkat  pencapaian  sebesar  77,52%  dan termasuk  ke  dalam  kategori  cukup.  Artinya  hambatan  dalam  implementasi  cukup  dirasakan baik  bagi  pendidik  dan  peserta  didik.  Jaringan  internet  yang  terputus  saat  mengakses pembelajaran daring, pemadaman listrik, dan fasilitas komputer yang tidak mencukupi. Hasil untuk  indikator  solusi  diperoleh  rata-rata  sebesar  4,34  dengan  tingkat  pencapaian  sebesar 86,71%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Artinya  solusi  yang  diberikan  oleh  pihak sekolah  maupun  pendidik  dalam  meminimalisir  permasalahan  atau  hambatan  implementasi pembelajaran dalam jaringan (daring) sudah baik. Hal ini terlihat dari sekolah menutup situs- situs  yang  dapat  mengganggu  proses  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring),    pemanfaatan komputer dilakukan secara bergantian/shif, dan apabila pemadaman listrik terjadi maka kelas dialihkan kepada pemberian teori oleh pendidik.
Skor perolehan rata-rata dari keenam indikator/sub indikator terkait komponen proses implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  diperoleh  sebesar  3,91  dengan  tingkat pencapaian  78,12%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  cukup.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa komponen proses perlu diperbaiki untuk indikator pelaksanaan, pelatihan SDM,  pemanfaatan  pembelajaran  daring  dalam  penilaian  hasil  belajar,  dan  pemanfaatan sarana  dalam  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  guna  meminimalisir hambatan di masa yang akan datang, dan perlu ditingkatkan dan dioptimalkan untuk indikator solusi terhadap hambatan dalam implementasi pembelajaran dalam jaringan (daring).

## Komponen Hasil (Product)
Hasil  untuk  indikator  hasil  dan  dampak  diperoleh  rata-rata  sebesar  4,51  dengan tingkat  pencapaian  sebesar  80,29%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Artinya  hasil  dan dampak  yang  diberikan  dalam  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  sudah baik.  Hal  ini  terlihat  dari  bertambahnya  pengetahuan  peserta  didik  dalam  menggunakan media  secara  online,  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran, menggunakan  teknologi  komputer  dalam  proses  pembelajaran,  dan  peserta  didik  menerima inovasi teknologi dalam rutinitas harian. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil  dalam  implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  cukup  baik.  Pihak  sekolah dan  pendidik  harus  lebih  meningkatkan  dan  mengoptimalkan  pelaksanaan  pembelajaran dalam  jaringan  (daring),  dan  memperbaiki  komponen-komponen  yang  perlu  diperbaiki seperti  lingkungan,  pendidik,  dan  sebagainya.  Hasil  dan  dampak  dari  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)  dapat  dirasakan  manfaatnya  apabila  pelaksanaan  perbaikan  dari  semua unsur  yang  menghambat  dapat  dilaksanakan  setelah  adanya  evaluasi.  Hal  ini  bertujuan supaya tujuan implementasi pembelajaran dalam jaringan (daring) dapat terwujud lebih baik..
Melihat  kondisi  pendidikan  di  Indonesia,  saat  ini  pemerintah  mewajibkan  seluruh siswa,  bahkan  mahasiswa  untuk  belajar  jarak  jauh  (daring)  yang  dilakukan  dalam  kurun waktu tertentu (Nengrum et al., 2021; Sadikin & Hamidah, 2020). Hal ini dilakukan sebagai salah  satu  bentuk  upaya  Negara  Indonesia  dalam  mencegah  penularan  Covid-19  dan  tetap meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  tengah  pandemi  Covid-19.  Perlunya  penguasaann teknologi  mau  tidak  mau  harus  dilakukan  baik  siswa  maupun  bagi  pendidik.  Hal  tersebut menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  guru  untuk  memaksimalkan  proses  pembelajaran  secara daring, dan tantangan bagi siswa untuk mengerti materi dan tugas-tugas yang diberikan saat pembelajaran  daring (Surahman  et  al.,  2020;  Wahyono  et  al.,  2020). Sistem  pembelajaran dilaksanakan  melalui  perangkat  personal  computer  (PC),  laptop  serta  smartphone  yang terhubung  dengan  koneksi  jaringan  internet (Yuzulia,  2021). Guru  dapat  melakukan pembelajaran  bersama  diwaktu  yang  sama  menggunakan  grup  di  media  sosial  seperti WhatsApp  (WA),  telegram,  instagram,  aplikasi  zoom,  aplikasi  google  classroom  ataupun media  lainnya  sebagai  media  pembelajaran (Basilaia  &  Kvavadze,  2020;  Naserly,  2020).
Dengan demikian guru dapat  memastikan siswa  mengikuti pembelajaran  dalam waktu  yang bersamaan, meskipun di  tempat yang berbeda. Perlu disadari  bahwa ketidaksiapan guru dan siswa  terhadap  pembelajaran  daring  juga  menjadi  masalah.  Perpindahan  sistem  belajar konvensional  ke  sistem  daring  amat  mendadak,  tanpa  persiapan  yang  matang (Ayuni  et  al., 2021). Tetapi  semua  ini  harus  tetap  dilaksanakan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan lancar dan siswa aktif mengikuti walaupun dalam kondisi pandemi Covid-19 .

## 4. CONCLUSION
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi  pembelajaran  dalam jaringan  (daring)  di  SMK  Negeri  1  Tanjung  Baru  berada  pada  kategori  cukup.  Untuk  itu perlu  adanya  perbaikan  dan  peningkatan  pemahaman  mengenai  implementasi  pembelajaran daring.  Perbaikan  dan  peningkatan  tersebut  meliputi  semua  komponen  dari  implementasi pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Pendidik  dan  peserta  didik  yang  terlibat  di  dalam implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  perlu  meningkatkan  wawasan  dan  ilmu pengetahuan  mengenai  perkembangan  teknologi.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah perlunya  pihak  sekolah  melengkapi  dan  memperbaharui  sarana  dan  prasarana  sekolah, memberikan  motivasi  kepada  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  di  dalam implementasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring).  Selain  itu,  pihak  sekolah  juga  perlu memberikan  pelatihan-pelatihan  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  dalam  jaringan (daring)  kepada  pendidik  dan  peserta  dan  perlu  membuat  web  learning  yang  baru  yang mampu menyediakan fasilitas yang lebih lengkap.

## 5. REFERENCES
Arizona,  K.,  Abidin,  Z.,  &  Rumansyah,  R.  (2020).  Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek Salah  Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 64–70. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i1.111. Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2020). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Ayuni, D., Marini, T., Fauziddin, M., & Pahrul, Y. (2021). Kesiapan Guru TK Menghadapi Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 414–421. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Basilaia,  G.,  &  Kvavadze,  D.  (2020).  Transition  to  Online  Education  in  Schools  during  a SARS-CoV-2  Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic  in  Georgia. Pedagogical Research , 5 (4), 1–9. https://doi.org/10.29333/pr/7937.
Bhakti, Y. B. (2017). Evaluasi program model CIPP pada proses pembelajaran IPA. JIPFRI (Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah) , 1 (2), 75–82. http://www.journal.stkipnurulhuda.ac.id/index.php/JIPFRI/article/view/109.
Cahyati, N., & Kusumah, R. (2020). Peran Orang Tua Dalam Menerapkan Pembelajaran Di Rumah Saat Pandemi Covid 19. Jurnal Golden Age , 4 (01), 4–6. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2203.
Damayanthi,  A.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid  19  pada Perguruan Tinggi Keagamaan Katolik. JURNAL SOSIAL :Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , 21 (3), 53–56.
Ding, J., Hermawati, D., & Subakti, H. (2020). Analisis Media Pembelajaran Daring Di Era Pandemi  Covid-19  Pada  Kelas  III  SD  Negeri  027  Samarinda  Ulu. Sistema:  Jurnal Pendidikan , 01 (02), 16–23. https://doi.org/10.24903/sjp.v1i2.639.
Jariyah,  A.,  &  Tyastirin,  E.  (2020).  Proses  dan  Kendala  Pembelajaran  Biologi  di  Masa
Pandemi Covid-19 : Analisis Respon Mahasiswa The Biology Learning Processes and Constraints in the Covid-19 Pandemic Period : Analysis of Student Responses. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: E-Saintika , 4 (2), 183–196.
Kusuma, W. S., & Sutapa, P. (2020). Dampak Pembelajaran Daring terhadap Perilaku Sosial Emosional  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2),  1635– 1643. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.940.
Naserly, M. K. (2020). Implementasi Zoom, Google Classroom, Dan Whatsapp Group Dalam Mendukung Pembelajaran Daring (Online) Pada Mata Kuliah Bahasa Inggris Lanjut. Journal of Chemical Information and Modeling .
Nengrum,  T.  A.,  Pettasolong,  N.,  &  Nuriman,  M.  (2021).  Kelebihan  dan  Kekurangan Pembelajaran  Luring  dan  Daring  dalam  Pencapaian  Kompetensi  Dasar  Kurikulum Bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah  2  Kabupaten  Gorontalo. Jurnal  Pendidikan , 30 (1), 1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.32585/jp.v30i1.1190.
Nurhayati,  S.,  Wicaksono,  M.  F.,  Lubis,  R.,  Rahmatya,  M.  D.,  &  Hidayat,  H.  (2020). Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pembelajaran  Daring  Dengan  Memanfaatkan Teknologi  Informasi  Bagi  Guru  SMA  Negeri  5  Cimahi  Bandung. Indonesian Community
Service
and Empowerment (IComSE) , 1 (2), 70–76. https://doi.org/https://doi.org/10.34010/icomse.v1i2.3878. Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten Banjarnegara. Elementary School , 7 (2), 297–302.
https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid- 19:(Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic). Biodik , 6 (2), 214–224. https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Alfabeta.
Surahman,  Santaria,  &  Setiawan.  (2020).  Tantangan  Pembelajaran  Daring  Di  Indonesia. Journal of Islamic Education Management , 5 (2), 89–98.
Wahyono,  P.,  Husamah,  H.,  &  Budi,  A.  S.  (2020).  Guru  profesional  di  masa  pandemi COVID-19: Review implementasi, tantangan, dan solusi pembelajaran daring. Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 51–65. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jppg/article/view/12462.
Yuzulia, I. (2021). The Challenges Of Online Learning During Pandemic : Students ’ V oice. Jurnal Bahasa Dan Sastra , 13 (1), 8–12. https://doi.org/10.31294/w.v13i1.9759.