## IMPLEMENTATION  OF  CTL  MODELS  WITH  PLASTISIN  MEDIA  TOWARDS COGNITIVE MAPPING OF STUDENTS IN BASIC SCHOOL LEARNING
Siwi Utaminingtyas
IKIP PGRI Wates siwiutami66@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 Contextual  learning  (CTL)  is  a  learning  concept  where  the teacher  presents  the  real  world  into  the  classroom  and encourages  students  to  make  a  connection  between  their knowledge  and  application  in  their  daily  lives,  as  a  means  to solve  problems  in  everyday  life.  Learning  with  the  CTL  model opens  the  widest  opportunity  for  students  to  empower themselves.  Primary  school  children  are  the  world  of  play,  in the lives of children, most of their time is spent playing. Playing in learning provides an opportunity for children to express their creativity  to  find  the  use  of  things  differently,  find  new relationships with one another. The use of plasticine as an IPS learning  media  can  foster  students'  creativity  in  their  learning, the  game  is  more  directed  towards  finding  concept  maps  and interpreting  the  topic  of  existing  learning  material  so  as  to foster learning motivation in achieving achievement.

## Keywords
CTL Learning Model, cognitive mapping, plasticine media
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  bagi  manusia  dalam menghadapi  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Pendidikan menjadi  modal  dasar  untuk  mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi  perkembangan yang  pesat.  Sejalan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  era globalisasi  ini,  pemerintah  terus  melakukan  berbagai  macam  kebijakan  dalam meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan.  Proses pembelajaran dimantabkan agar materi pembelajaran dan diterima dengan mudah oleh peserta didik.
Di  setiap  jenjang  pendidikan,  seorang  guru  senantiasa  mengharapkan  agar peserta  didik  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  sebaik-baiknya.  Dalam kenyataanya  banyak  peserta  didik  menunjukkan  prestasi  belajar  yang  tidak  sesuai harapan.  Beberapa  peserta  didik  masih  menunjukkan  nilai-nilai  yang  rendah,  masih ada peserta didik yang tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan lancar atau dengan kata lain guru sering menghadapi peserta didik yang mengalami kesulitan belajar.
Rendahnya nilai-nilai peserta didik, terjadinya kesulitan belajar, bukan semata- mata  hanya  kesalahan  peserta  didik  tetapi  dapat  juga  karena  penggunaan  model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan  kurang  diperhatikan  selama  pembelajaran berlangsung.  Beberapa  guru  di  lapangan  masih  ditemukan  menggunakan  model pembelajaran  atau  metode  pembelajaran  yang konvensional,  tentunya  berpusat  pada guru  belum  berpusat  pada  peserta  didik.  Beberapa  guru  masih  mengalami  kesulitan bagaimana  merancang  model  pembelajaran  yang  mudah  dipahami  peserta  didik  dan melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung  pemahaman  konsep  IPS peserta didik adalah pembelajaran dengan menggunakan model Contextual Teaching Learning  (CTL) .  Dengan  CTL  peserta  didik  dibimbing  dan  diarahkan  dalam menemukan  sendiri  konsep  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  model  CTL akan  memungkinkan  proses  belajar  yang  tenang  dan  menyenangkan  karena  proses belajar  dilakukan  secara  alamiah  dan  siswa  dapat  mempraktekkan  secara  langsung berbagai  materi  yang  telah  dipelajarinya  serta  mendorong  siswa  memahami  hakikat, makna dan manfaat belajar sehingga akan memberikan stimulus dan motivasi kepada mereka  untuk  rajin  belajar.  Dengan  demikian  pembelajaran  kontekstual (Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Peta konsep dapat berperan sebagai media pengajaran yang baik dan menarik karena  peta  konsep  dapat  menyederhanakan  materi  pelajaran  yang  kompleks sehingga memudahkan peserta  didik  dalam menerima  dan memahami pembelajaran. Pembelajaran  dengan  menggunakan  peta  konsep  mempunyai  banyak  manfaat, diantaranya pembelajaran jauh lebih bermakna dan berkesan, dengan mengacu pada peta  konsep  maka  guru  guru  dapat  membuat  suatu  program  pengajaran  yang  lebih terarah,  sehingga  dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  dapat  meningkatkan daya serap peserta didik terhadap materi yang diajarkan.
Peta  konsep  tidak  dapat  dilepaskan  dari  kreativitas  peserta  didik.  Menurut Nursisto  (1999:  6),  kemampuan  belajar  peserta  didik  jadi  lebih  baik  jika  kemampuan kreativitasnya  juga  ikut  dilibatkan.  Berkembangnya  kemampuan  peserta  didik  untuk menggali kreativitas akan menjadi anak yang percaya diri dan mengurangi rasa takut salah.  Apabila  sudah  timbul  rasa  percaya  diri  maka  peserta  didik  akan  jauh  lebih optimis, dengan begitu peserta didik lebih semangat mengikuti pembelajaran di kelas. Salah satu media pembelajaran yang mendukung peningkatan kreativitas peserta didik adalah  dengan    media  plastisin.  Pengetahuan  bukan  hanya  peniruan  dari  lingkungan peserta  didik  melainkan  kepada  konstruksi  pemikiran.  Piaget  (Sujiono,  2008  :  56)
menyatakan  bahwa  dengan  media  plastisin,  anak  dapat  belajar  meremas,  menggilik, membangun konsep ( cognitive mapping) tentang tugas yang dibuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian Contextual Teaching and Learning (CTL) Kata contextual berasal  dari  kata contex, yang  berarti  “hubungan,  konteks, suasana,  atau keadaan”.  Dengan  demikian, contextual diartikan”  yang  berhubungan dengan  suasana  (konteks)”.  Sehingga ,  contextual  teaching  and  learning (CTL)  dapat diartikan sebagai suatu pembelajaran yang berhubungan dengan suasana tertentu.
Definisi  mendasar  tentang  pembelajaran  kontekstual  ( contextual  teaching  and learning ) adalah konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata kedalam kelas dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  sementara  siswa  memperoleh pengetahuan dan keterampilannya dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan dari  proses mengkontruksi  sendiri,  sebagai  bekal  untuk  memecahkan masalah  dalam kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Nurhadi  (Hosnan,  2016:  267)  mengemukakan  CTL  merupakan konsep  belajar yang  membantu  guru  dalam  mengaitkan  antara  materi  yang  dipelajarinya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  melibatkan  tujuh  komponen  pembelajaran  efektif.  Sedangkan  Lailatul Istiqomah  (Hosnan,  2016:  267)  menyatakan  pembelajaran  kontekstual  merupakan konsep belajar  yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi  dunia  nyata  dengan  siswa,  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

## Elemen dan Karakter CTL
Menurut  Zahorik  (Hosnan,  2016:  269),  terdapat  lima  elemen  yang  harus diperhatikan dalam praktek pembelajaran kontekstual .
a. Pengaktifan pengetahuan yang sudah ada ( activiting knowledge ). b. Pemeroleh  pengetahuan  baru  ( acquiring  knowledge )  dengan  cara  mempelajari  secara keseluruhan dulu, kemudian memperhatikan detailnya.
c. Pemahaman  pengetahuan  ( understanding  knowledge ),  yaitu  dengan  cara  menyusun konsep-konsep  sementara  (hipotesis),  melakukan sharing kepada  orang  lain  agar mendapat  tanggapan  (validasi)  dan  atas    dasar  tanggapan  itu  konsep  tersbut  direvisi  dan dikembangkan.
d. Mempraktikkan pengetahuan dan pengalaman tersebut ( applying knowledge ). e. Melakukan  refleksi  ( reflecting  knowledge )  terhadap  strategi  pengembangan  pengetahuan tersebut.
Trianto (Hosnan, 2016: 269) mengemukakan selain elemen pokok, CTL juga memiliki karakteristik yang membedakan dengan model pembelajaran lainnya.
a.  Kerja sama. b.  Saling menunjang. c.  Menyenangkan dan mengasyikkan. d.  Tidak membosankan ( joyfull, comfortable ). e.  Belajar dengan bergairah.
f. Pembelajaran terintegrasi.
g.  Menggunakan berbagai sumber siswa aktif.

## Penerapan Pendekatan Kontekstual di Kelas
Pembelajaran  konstektual  dengan  pendekatan  konstruktivisme  dipandang sebagai salah satu strategi yang memenuhi prinsip pembelajaran berbasis kompetensi. Dengan  lima  strategi  CTL,  yaitu relating,  experiencing,  applying,  cooperating, dan transferring , diharapkan siswa mampu mencapai kompetensi secara maksimal. Tujuh  komponen  utama  pembelajaran  kontekstual,  yakni  kontruktivisme ( contructivism ),  bertanya  ( questioning),  inquiry, masyarakat  belajar  ( community
learning ),  pemodelan  ( modelling ),  dan  penilaian  autentik  ( authentic  assessment ). Berikut ini penjabaran ketujuh komponen tersebut.
1.  Konstruktivisme ( Constructivism )
Sanjaya (Hosnan, 2016: 270) mengemukakan kontruktivisme adalah proses membangun  atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam  struktur  kognitif  siswa berdasarkan  pengalaman.  Menurut  konstruktivisme,  pengetahuan  itu  memang berasal dari luar, tetapi dikonstruksi dari dalam diri seseorang.
Muslich  (Hosnan,  2016:  270)  mengemukakan,  konstruktivisme  adalah proses pembelajaran yang menekankan terbangunnya pemahaman sendiri secara aktif,  kreatif  dan  produktif  berdasarkan  pengetahuan  terdahulu  dan  dari pengalaman  belajar  yang  bermakna.  Pengetahuan  bukanlah  serangkaian  fakta, konsep dan kaidah yang siap dipraktikannya. Manusia harus mengkonstruksikannya  terlebih  dahulu  pengetahuan  itu  dan  memberikan  makna melalui pengalaman nyata.
2.  Menemukan ( Inquiry )
Komponen  kedua  dalam  CTL  adalah inquiry. Menurut  Sanjaya  (Hosnan, 2016:  270-271) inquiry ,  artinya  proses  pembelajaran  didasarkan  pada  pencarian dan  penemuan  melalui  proses  berpikir  secara  sistematis.  Secara  umum  proses, inquiry dapat  dilakukan  melalui  beberapa  langkah,  yaitu  merumuskan  masalah, mengajukan  hipotesa,  mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan  membuat kesimpulan.
Muslich (Hosnan, 2016: 271) mengemukakan menemukan ( inquiry ) merupakan proses pembelajaran  didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan.  Kegiatan  ini  diawali  dari pengamatan  terhadap  fenomena,  dilanjutkan  dengan  kegiatan-kegiatan  bermakna  untuk menghasilkan  temuan  yang  diperoleh  sendiri  oleh  siswa.  Pengetahuan  dan  keterampilan yang diperoleh siswa tidak dari hasil mengingat seperangkat fakta, tetapi hasil menemukan sendiri dari fakta yang dihadapinya.
3.  Bertanya ( Questioning )
Sanjaya  (Hosnan,  2016:  271)  mengemukakan  belajar  pada  hakikatnya adalah  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Bertanya  dapat  dipandang  sebagai refleksi  dari  keingintahuan  setiap  individu,  sedangkan  menjawab  pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir.
Menurut  Mulyasa  (Hosnan,  2016:  271),  ada  6  keterampilan  bertanya  dalam  kegiatan pembelajaran,  yakni  pertanyaan  yang  jelas  dan  singkat,  memberi  acuan,  memusatkan perhatian,  memberi  giliran  dan  menyebarkan  pertanyaan,  pemberin  kesempatan  berpikir, dan  pemberian  tuntunan.  Dalam  pembelajaran  melalui  CTL,  guru  tidak  menyampaikan informasi begitu saja, tetapi memancing agar siswa dapat menemukan sendiri. Karena itu, peran  bertanya  sangat  penting,  sebab  melalui  pertanyaan-pertanyaan,  guru  dapat membimbing dan mengarahkan siswa untuk menemukan setiap materi yang dipelajarinya.
Trianto  (Hosnan,  2016:  271-272)  mengemukakan  dalam  sebuah pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna untuk hal berikut ini.
a. Menggali informasi, baik administrasi, baik administrasi maupun akademis.
b. Mengecek pemahaman siswa.
c. Membangkitkan respons terhadap siswa.
d. Mengetahuai sejauh mana keingintahuan siswa.
e. Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa.
f. Memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang dikehendaki guru.
g. Membangkitkan lebih banyak lagi pertanyaan dari siswa.
h. Menyegarkan kembali pengetahuan siswa.
4.  Masyarakat Belajar ( Learning Community )
Sanjaya  (Hosnan,  2016:  272)  berpendapat  berdasarkan  pada  pendapat Vygotsky,  bahwa  pengetahuan  dan  pemahaman  anak  banyak  dibentuk  oleh komunikasi dengan orang lain. Permasalahan tidak mungkin dipecahkan sendirian, tetapi  membutuhkan  orang  lain.  Konsep  masyarakat  belajar  ( learning  community )
dalam  CTL  adalah  hasil  pembelajaran  diperoleh  melalui  kerjasama  dengan  orang lain, teman, antarkelompok, sumber lain dan bukan hanya guru.
Muslich  (Hosnan,  2016:  272)  mengemukakan  konsep  masyarakat  belajar dalam  CTL,  menyarankan  agar  hasil  pembelajaran  diperoleh  melalui  kerjasama dengan orang lain. Hal ini berarti bahwa hasil belajar bisa diperoleh dangan sharing antarteman,  antarkelompok,  dan  antar  yang  tahu  kepada  yang  tidak  tahu,  baik didalam maupun diluar kelas.
5.  Pemodelan ( Modelling )
Sanjaya  (Hosnan,  2016:  272)  mengemukakan  bahwa  pemodelan  adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru  oleh  setiap  siswa.  Modeling  merupakan  azas  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  CTL,  sebab  melalui  modeling,  siswa  dapat  terhindar  dari pembelajaran  yang  teoretis  (abstrak)  yang  dapat  memungkinkan  terjadinya verbalisme.
Menurut Muslich (Hosnan, 2016: 272) konsep pemodelan ( modelling ) dalam CTL  menyarankan  bahwa  pembelajaran  keterampilan  dan  pengetahuan  tertentu diikuti  dengan  model  yang  bisa  ditiru  siswa.  Model  yang  dimaksud  bisa  berupa pemberian contoh tentang cara mengoperasikan sesuatu, menunjukkan hasil karya atau mempertontonkan suatu penampilan. Cara pembelajaran seperti ini akan lebih cepat  dipahami  siswa  dari  pada  hanya  bercerita  atau  memberikan  penjelasan kepada  siswa  tanpa  ditunjukkan  model  atau  contohnya.  Dalam  kegiatan pemodelan  melalui  contoh-contoh  yang  baik  akan  berguna  sebagai  contoh  yang baik  yang  dapat  ditiru  oleh  peserta  didik,  seperti  cara  menggali  informasi, demonstrasi, dan lain-lain serta pemodelan dilakukan oleh guru (sebagai teladan), peserta didik, dan tokoh lain.
1.  Refleksi ( Reflektion )
Sanjaya (Hosnan,  2016:  272-273)  berpendapat refleksi adalah  proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari dengan cara mengurutkan kembali kejadian-kejadian  atau  peristiwa  pembelajaran  yang  dilaluinya.  Dalam  proses pembelajaran dengan CTL, setiap berakhir proses pembelajaran, guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  merenung  atau  mengingat  kembali  apa  yang telah dipelajarinya.
Trianto  (Hosnan,  2016:  273)  berpendapat refleksi adalah  cara  berpikir tentang  apa  yang  baru  dipelajari  atau  berpikir  kebelakang  rentang  apa-apa  yang sudah  kita  lakukan  di  masa  yang  lalu.  Siswa  mengendapkan  apa  yang  baru dipelajarinya sebagai struktur penetahuan yang baru, yang merupakan pengayaan atau  revisi  dari  pengetahuan  sebelumnya.  Refleksi  merupakan  respons  terhadap kejadian, aktivitas, atau pengetahuan yang baru diterima.
Pada  akhir  pembelajaran,  guru  menyisakan  waktu  sejenak  agar  siswa melakukan refleksi. Realisasinya berupa berikut ini.
a. Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperolehnya hari itu.
b. Catatan atau jurnal di buku siswa.
c. Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu.
d. Diskusi.
e. Hasil karya. 2.  Penilaian Nyata ( Authentic Assessment )
a. Menilai sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
b. Berlangsung selama proses secara terintegrasi.
c. Dilakukan melalui berbagai cara (tes dan nontes).
d. Alternatif bentuk kinerja, observasi, portofolio, dan atau jurnal.

## Cognitive Mapping (Peta Konsep)
Carrol  (Kadir,  1997:  2)  menyatakan  bahwa  konsep  merupakan  suatu  abstraksi  dari serangkaian  pengalaman  yang  didefinisikan  sebagai  suatu  kelompok  objek  atau  kejadian. Bobbi  De  Porter  (2007:  175)  menyatakan  bahwa  peta  konsep  merupakan  metode  pencatatan
yang  baik,  membantu  peserta  didik  mengingat  perkataan  atau  bacaan,  meningkatkan pemahaman terhadap materi, membantu mengorganisasikan materi dan memberikan wawasan baru.
Peta  konsep  lebih  memberdayakan  pada  proses  berpikir  analisis  dan  logika,  peserta didik  berpikir  analisis  dan  logika  dari  pembuatan  peta  konsep  yang  dibuat  oleh  peserta  didik. Peserta  didik  dapat  belajar  lebih  efektif  dan  bermakna,  selain  itu  peta  konsep  dalam  proses belajar mengajar di kelas dapat mengurangi kepasifan peserta didik.
Dengan  mengacu  pada  peta  konsep  maka  guru  dapat  membuat  suatu  program pengajaran  yang lebih terarah dan berjenjang, sehingga pelaksanaan proses belajar mengajar dapat  meningkatkan  daya  serap  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Jadi,  peta konsep  merupakan  alat  sekaligus  cara  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, menghubungkan  antara  konsep  satu  dengan  konsep  yang  lainnya,  sehingga  apa  yang dipelajari peserta didik menjadi lebih bermakna, lebih mudah diingat dan lebih mudah dipahami untuk  mengungkapkan  kembali  apa  saja  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  setelah  proses pembelajaran
Jenis-Jenis Concept Mapping (Peta Konsep)
Nur  (2000:  15)  menyatakan  bahwa  jenis-jenis  peta  kon sep  ada  4  macam,  yaitu  “pohon jaringan  ( network  tree) ,  rantai  kejadian  ( event  chain ),  peta konsep  siklus  ( cycle concept  map), dan peta konsep laba-laba ( spider concept map ). 1. Pohon Jaringan ( network tree )
Ide-ide pokok dibuat dalam persegi empat, sedangkan beberapa kata lainnya dihubungkan, kata pada garis penghubung memberikan hubungan antara konsep-konsep. Pohon jaringan cocok untuk memvisualisasikan hal-hal seperti menunjukkan informasi sebab akibat, suatu hirarki.
2. Rantai Kejadian ( event chain )
Peta  konsep  rantai  kejadian  dapat  digunakan  untuk  memberikan  suatu  urutan  kejadian, langkah-langkah suatu prosedur, atau tahapan suatu proses.
3. Peta Konsep Siklus ( cycle concept map )
Dalam  peta  konsep  siklus,  rangkaian  kejadian  tidak  menghasilkan  suatu  hasil  akhir. Kejadian akhir pada rantai itu menghubungkan kembali kejadian awal, dan seterusnya.
4. Peta Konsep Laba-Laba ( spider concept map )
Peta konsep laba-laba digunakan untuk curah pendapat. Dalam melakukan curah pendapat ide-ide  berasal  dari  suatu  ide  sentral,  sehingga  banyak  ide-ide  tersebut  belum  tentu berkaitan dengan ide sentral.

## Penerapan model CTL dengan media plastisin dalam Pembelajaran IPS
1.  Benua Australia – IPS kelas 6
Gambar 1. Peta Benua Australia
2.  Perairan Indonesia – Kelas 5 Gambar 2. Perairan Indonesia
3.  Benua Asia Tenggara – kelas 6

## SIMPULAN
Pembelajaran kontekstual dapat dikatakan sebagai sebuah model pembelajaran  yang  mengakui  dan  menunjukkan  kondisi  alamiah  dari  pegetahuan. Melalui hubungan di dalam dan di luar ruang kelas, suatu pembelajaran dengan model kontekstual  menjadikan  pengalaman  lebih  relevan  dan  bermakna  bagi  siswa  dalam membangun  pengetahuan  yang  akan  mereka  terapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran kontekstual menyajikan suatu konsep yang mengaitkan materi pelajaran yang  dipelajari  siswa  dengan  konteks  dimana  materi  ajar  digunakan.  Pembelajaran dengan  model  CTL  melalui  penggunaan  plastisin  dapat  mendorong  siswa  lebih  aktif, kreatif,  membangun  peta  konsep  pada  materi  pembelajaran,  membangun  kerjasama dengan kegiatan kelompok, saling menunjang, belajar dengan gairah dan guru kreatif serta memudahkan guru dalam proses pembelajaran.
Sesuai dengan krakterisitik CTL, pembelajaran dapat memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  memiliki  makna,  dilakukan  melalui kegiatan  berkelompok,  memberikan  kesempatan  untuk  bekerja  sama  dan  dilakukan secara  aktif,  kreatif,  produktif  dan  kerjasama,  sehingga  dengan  menggunakan permainan  dalam  kegitan  belajar  mengajar  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang produktif, keratif dan membangun kebersamaan antar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
DePorter, Bobbi, dkk. 2007). Quantum Teaching : Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang- ruang Kelas . Bandung: PT Mizan Pustaka. Hosnan,  M.  (2016). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia. Kadir.  (1997). Efektifitas  Strategi  Peta  Konsep  dalam  Pembelajaran  Sains  dan Matematika. Jakarta : Nursito. (1999). Kiat Menggali Kreativitas . Yogyakarta: Mitra Gama Widya. Nur, Mohammad. (2000). Strategi-stretegi Belajar. Surabaya: UNESA-University Press. Sujiono, Yuliani Nurani. (2008). Metode Pengembangan Kognitif. Jakarta : Universitas Terbuka