Efekivitas  Penerapan  Metode Hiwar Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  VIII  MTs  Hikmat  Tuttula  Kecamatan  Tapango Kabupaten Polewali Mandar
Hasria 1 , Mujahid 2 , Rahmat R 3 1,2,3 Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar, Sulawesi Barat
1 e-mail: hasriaidris@gmail.com
2 e-mail: mujahid@ddipolman.ac.id 3 e-mail: rahmat@ddipolman.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  tentang  efektivitas  penerapan  metode hiwar untuk  meningkatka  keterampilan  berbicara ( maharah  kalam ) siswa  kelas  VIII  MTs  Hikmat  Tuttula  Kecamatan  Tapango  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penilitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk  memberikan  informasi  secara  tepat  dan jelas  tentang  penerapan  metode hiwar dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  VIII  MTs  Hikmat  Tuttula. Pengumpulan datanya  bersumber dari guru, siswa, maupun sarana pembelajaran lainnya  berupa media dan dokumen. Adapun metode penumpulan datanya adalah lewat observasi, butir test dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara  bahasa  Arab  ( maharah  kalam ) siswa  kelas  VIII  Hikmat  Tuttula  sebelum  penerapan  metode hiwar masih  sangat  kurang.  Adapun  setelah  penerapan metode hiwar, kemampuan maharah  kalam siwa  kelas  VIII  MTs  Hikmat  Tuttula  mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM).  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  metode hiwar efektif  untuk  meningkatan maharah kalam siswa kelas VIII MTs Hikmat Tuttula Kecamatan Tapango Kabupaten Polewali  Mandar.
Kata Kunci: Metode Hiwar, Maharah Kalam, Bahasa Arab

## Abstract
This study discusses the effectiveness of the application of the hiwar method to improve the speaking skills (maharah kalam)  of  class  VIII  students  of  MTs  Hikmat  Tuttula,  Tapango  District,  Polewali  Mandar  Regency.  The  type  of research used is quantitative research that aims to provide precise and clear information about the application  of the hiwar  method  in  learning  Arabic  in  class  VIII  MTs  Hikmat  Tuttula.  The  data  collection  is  sourced  from  teachers, students,  and  other  learning  facilities  in  the  form  of  media  and  documents.  The  data  collection  method  is  through observation,  test  items  and  documentation.  This  research  uses  quantitative  descriptive  analysis.  The  results  of  this study indicate that the ability to speak Arabic (maharah kalam) of class VIII students of Hikmat Tuttula before the application of the hiwar method is still very lacking. Meanwhile, after the application of the hiwar method, the ability of maharah kalam students of class VIII MTs Hikmat Tuttula reached the minimum completeness criteria (KKM). So it  can  be  said  that  the  application  of  the  hiwar  method  is  effective  for  increasing  maharah  kalam  for  class  VIII students of MTs Hikmat Tuttula, Tapango District, Polewali Mandar Regency.
Keywords: Hiwar Method, The Speaking Skills, Arabic Language
• 40 % عامتسلإا • 40 % ثدحتلا • 10 % ةءارقلا • 10 % تباتكلا • نم ثادرفلما 750 لىإ 1000 ابيرقت ئدتبلما ىوتسلما • 35 % عامتسلإا • 35 % ثدحتلا • 15 % ةءارقلا • 15 % تباتكلا • نم ثادرفلما 1000 لىإ 1500 ابيرقت طسوتلما ىوتسلما • 30 % عامتسلإا • 30 % ثدحتلا • 20 % ةءارقلا • 20 % تباتكلا • نم ثادرفلما 1500 لىإ 2000 ابيرقت

## مدقتلما ىوتسلما

## Pendahuluan
Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  diantara  mata  pelajaran  wajib  yang  dipelajari  di sekolah  agama  tingkah  menegah  pertama  (Madrasah  Tsanawiyah).  Mata  pelajaran  ini  menjadi ciri khas tersendiri di lembaga keagamaan baik yang bersifat madrasah maupun mahad. Adapun kompetensi  lulusan  bahasa  Arab  yang  diharapkan  sebagaimana  tertuang  dalam  Keputusan Menteri  Agama  Nomor:  165  Tahun  2014  ada  4  hal,  yaitu  kemampuan  dari  segi maharah  al- istima’ (keterampilan  menyimak), maharah  al-kalam (kemampuan  berbicara), maharah  al- qira’ah (kemampuan membaca), dan maharah al-kitabah (kemampuan menulis). 1
Adapun  klasifikasi  persentasi  empat  keterampilan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab tingkat  menengah  adalah  keterampilan  menyimak  ( istima’ )  sebanyak  35%,  keterampilan berbicara  ( al-tahadduts/al-kalam )  sebanyak  35%,  keterampilan  membaca  (al-qira‟ah)  sebanyak 15%  dan  keterampilan  menulis  ( al-kitabah )  sebanyak  15%.  Adapaun  jumlah  kosakata  yang direkomendasikan sebanyak 1000 sampai 1500 kosakata. 2
Tabel 1. Persentasi Distribusi Keterampilan Berbahasa secara umum 3
Di  samping  kompetensi lulusan  tersebut di  atas,  M.  Abdul  Hamid  dkk.  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  juga  memiliki  tujuan  yang  lain  agar  para  peserta  didik
1 Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan.  Lihat  juga  Ahmad  Fuad Mahmud Aliyan, al-Maharat al-Lughawiyyah: Mahiyatuha wa TharaiqTadrisiha, (Riyadh: Dar al-Muslim lin Nasyr wat Tauzi‟, 1992), h. 43-44.
2 Basri Mahmud, Hamzah. Pembelajaran Efektif dalam Pengajaran Bahasa Arab Tingkat Menengah, dalam Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab, 1(1) 2020, h. 23-36.
3 Mahmud  „Ali  Syarabiy, Dalil Muta’allimiy al-‘Arabiyyah lin Nathiqiyna bi Ghayriha, (Riyadh:  Dar  Wojooh  lin Nasyir wat Tauzi‟, 2015)., h. 26.
berkembang  dalam  hal;  pengetahuan  mengenai  ragam  bahasa  bahasa  dan  konteksnya, pengetahuan  mengenai  pola-pola  kalimat,  pengetahuan  mengenai  sejumlah  teks  yang  beraneka ragam, kemampuan berbicara secara efektif dalam berbagai konteks, kemampuan menafsirkan isi berbagai  bentuk  teks  tulis  dan  merespon  dalam  bentuk  kegiatan  yang  beragam,  kemampuan membaca buku bacaan fiksi dan non fiksi sederhana, kemampuan menulis kreatif berbagai bentuk teks, kemampuan menghayati dan meghargai karya orang lain dan kemampuan untuk berdiskusi dan menganalisis teks. 4
Kemahiran  berbahasa  Arab  adalah  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  yang  ingin dicapai  dalam  pengajaran  bahasa  Arab,  karena  bahasa  Arab  merupakan  sarana  utama  untuk berkomunikasi  dengan  orang  Arab  dan  memahami  buku,  sejarah,  budaya  atau  kitab-kitab  yang berbahasa  Arab.  Maka  diperlukan  pengoptimalan  belajar  dan  mengajar  bahasa  Arab  di  dalam instansi  pendidikan  baik  formal  maupun  non  formal.  Untuk  itu,  upaya-upaya  pengoptimalan kegiatan  belajar  mengajar  sangat  tepat  dilakukan  demi  meningkatkan  kualitas  pembelajaran bahasa Arab.
Pembelajaran  bahasa  Arab  merupakan  transformasi  ilmu,  sikap  mental  dan  perilaku kebahasaan  Arab  yang  diharapkan  dapat  dilakukan  secara  profesional  dan  beriorentasi  kepada tujuan  tertentu.  Tujuan  bahasa  Arab  dapat  direalisasikan  secara  efektif  jika  dilandasi  oleh  visi, misi dan orientasi yang jelas terhadap prosedur yang dilakukan berlandaskan strategi, pendekatan dan metode yang tepat dan relevan sehingga mengasilkan out put yang optimal dan memuaskan, baik bagi peserta didik, guru maupun lembaga pendidikan dan masyarakat luas. 5
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  terdapat  4  (empat)  keterampilan  dasar  yang  harus disukseskan  untuk  bisa  dikuasai  sebagai  keterampilan  dan  kemampuan  dasar  siswa,  yaitu keterampilan  menyimak (maharah  al-istima’), keterampilan  berbicara  atau  bercakap (maharah al-kalam), keterampilan membaca (maharah al-qira’ah), dan keterampila menulis (maharah al- kitabah). 6 Untuk  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  tersebut,  maka  pendidik  atau  guru
4 M.  Abdul  Hamid,  dkk., Pembelajaran  Bahasa  Arab:  Pendekatan,  Metode,  Startegi,  Materi  dan  Media, (Cet.  I; Malang: UIN-Malang Press, 2008), h. 159-160.
5 Pambudi,  Khafid. Pengaruh  Pelaksanaan  Praktek  Muhadhasah  Pagi  terhadap  Prestasi  Belajar  PAI  (Materi  al- Qur’an  Hadits)  Siswa  di  SMP  Plus  ar-Rahmat  Bojonegoro .  Diss.  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya,  2014. http://digilib.uinsby.ac.id/820/
6 Mahmud, Basri, and Hamzah Hamzah. "Pembelajaran Efektif dalam Pengajaran Bahasa Arab Tingkat Menengah."
Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 1.1 (2020): 23-36.
bahasa Arab tentu harus memiliki kemampuan untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik agar tujuan pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai.
Realitas  hari  ini  adalah  dari  keempat  keterampilan  tersebut,  yang  hanya  dominan berkembang dan diasah oleh guru bahasa Arab adalah pada keterampilan reseptif (membaca dan menulis) saja dibandingkan dengan keterampilan aktif (mendengar dan berbicara). Dari keempat keterampilan  tersebut,  yang  menjadi  permasalahan  utama  adalah  lemahnya  siswa  terhadap keterampilan berbicara (maharah kalam) . Banyak siswa yang mengalami kesulitan berbicara baik dalam situasi non formal maupun formal. Saat berbicara di depan kelas misalnya,  siswa terlihat gugup,  pelafalan  tidak  jelas,  intonasi  monoton,  dan  bahasa  kurang  komunikatif.  Hal-hal  seperti itulah yang menjadikan rendahnya keterampilan berbicara siswa.
Maharah kalam merupakan suatu keterampilan menyampaikan pesan secara lisan kepada orang lain. Maharah kalam merupakan suatu keterampilan yang paling penting dalam berbahasa. Sebab  berbicara  adalah  bagian  dari  keterampilan  yang  dipelajari  oleh  pengajar,  sehingga keterampilan  berbicara  dianggap  sebagai  bagian  yang  sangat  mendasar  dalam  mempelajari bahasa Asing. Dalam memulai latihan berbicara, terlebih dahulu harus didasari oleh kemampuan mendengar,  kemampuan  penguasaan  kosa  kata (mufradat) dan  keberanian  mengungkapkan  apa yang ada dalam pikirannya. 7
Bahasa  Arab  di  Madrasah  dipersiapkan  untuk  pencapaian  kompetensi  dasar  berbahasa yang  mencakup  empat  keterampilan  berbahasa  yang  dilakukan  secara  integral.  Namun  saat proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  ketika  para  siswa  memasuki  kelas  mereka  memiliki pengetahuan, kemampuan dan motivasi yang sangat beragam. Apabila guru masih menggunakan cara pembelajaran yang klasik maka akan tercipta pembelajaran satu arah dari guru ke siswa, hal ini akan membuat pembelajaran bersifat monoton dan kurang efektif. Terlebih lagi materi bahasa Arab  didominasi  dengan  tampilan  peranan  guru  yang  cenderung  hanya  menjelaskan  dan pembelajaran  yang  berpusat  pada  buku  panduan  bahasa  Arab.  Hal  ini  mengakibatkan  siswa merasa jenuh dan menganggap materi tersebut tidak menarik.
7 Mahmud Ali Muhammad Syarabiy, Istratiyjiyyah Muqtarahah Qaimah ‘ala Madkhal al-Taqabuli al-Lughawiy wa Thalil  al-Akhtha’  fi  Tanmiyah  Maharat  al-Fahmi  al-Istima’iy  wal  Qira’ah  al-jahriyyah  wal  Kitabah  al- Wadhzifiyah laday Darisiy al-Lughah al-‘Arabiyyah al-Natiqinan bi Ghairiha, Risalah Dukturah. (Ma‟had al-Dirasat al-Tarbawiyyah, Jami‟ah al-Qahirah, 2011)., h. 179.
Atas  dasar  tersebut,  maka  seorang  guru  perlu  menerapkan  sebuah  metode  pembelajaran yang  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Dengan  menggunakan  metode pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran bahasa Arab, hal ini dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Dengan  adanya  metode  belajar  yang  efektif,  siswa  akan  lebih  tertarik  dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu metode yang ingin diuji keefektifannya terhadap hasil belajar dan tingkat keterampilan maharah kalam siswa pada mata pelajaran bahasa Arab adalah metode hiwar.
Metode Hiwar merupakan metode percakapan atau dialog  yang diajarkan perdialog oleh guru dengan bacaan yang jelas dan diikuti siswa secara kelompok baru dilakukan dengan meniru secara individu. Metode Hiwar bertujuan untuk melatih lidah atau ucapan siswa agar terbiasa dan fasih  berbicara  bahasa  Arab. 8 Metode Hiwar dapat  menggugah  kreativitas  siswa,  sebab  dapat merangasang ide-ide kreatif yang dapat tumbuh seiring dengan motivasi yang berkembang dalam diri siswa. 9
Faktor  terpenting  dalam  menghidupkan  kegiatan hiwar (berdialog)  adalah  keberanian peserta  didik  dan  tidak  takut  salah.  Oleh  karena  itu  guru  harus  dapat  memberikan  motivasi kepada siswa agar mereka berani melakukan hiwar (dialog) meskipun salah. Dan hendaknya para siswa  diberi  wejangan  bahwa  takut  salah  dalam  belajar  bahasa  Arab  adalah  suatu  kesalahan besar. Sebab takut salah dan malu adalah hambatan untuk bisa terampil berbahasa Arab.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penilitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk memberikan  informasi  secara  tepat  dan  jelas  tentang  penerapan  metode hiwar dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  VIII  MTs  Hikmat  Tuttula.  Data-data  dalam  penilitian  ini bersumber dari guru, siswa, maupun sarana pembelajaran lainnya berupa media dan dokmentasi. Adapun  metode  penumpulan  data  yang  digunakan  adalah  melalui  observasi,  butir  tes  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik yang diajabarkan secara deskriptif.
8 Imam Kurniawan, Anung Al Hamat, and Abdul Hayyi Al Kattani. “Metode Pembelajaran Kreatif Mata Pelajaran Bahasa Arab Untuk Kelas 1 Sekolah Dasar Islam.” Idarah Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education 2.1 (2021): 13-20. https://doi.org/10.32832/itjmie.v2i1.3426
9 Muhammad  Zakir.  “Metode  Mengajar  dalam  Pendidikan  Islam  (Kjian  Tafsir  Tarbawi).” Serambi  tarbawi 4.2 (2016): 101-118. https://doi.org/10.32672/tarbawi.v4i2.1267

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Maharah kalam Siswa kelas VIII MTs Hikmat Tuttula Sebelum Penerapan Metode Hiwar
Tingkat maharah kalam siswa sebelum penerapan metode hiwar, dikatakan masih rendah dan  belum mencapai  kriteria  ketuntasan minimum  (KKM)  yaitu  nilai  68.  Hal  ini diketahui  dari jumlah 20 siswa yang tuntas belajar baru 7 anak atau 35% siswa dan sisanya sisanya 13 anak atau 65% siswa belum tuntas. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
No Nama siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. S1 51 √ 2. S2 51 √ 3. S3 61 √ 4. S4 77 √ 5. S5 64 √ 6. S6 51 √ 7. S7 83 √ 8. S8 77 √ 9. S9 77 √ 10.  S10 51 √ 11.  S11 80 √ 12.  S12 83 √ 13.  S13 61 √ 14.  S14 61 √ 15.  S15 51 √ 16.  S16 61 √ 17.  S17 51 √ 18.  S18 51 √ 19.  S19 80 √ 20.  S20 64 √
Tabel 2. Hasil test sebelum (pretest ) penerapan metode hiwar
Data di atas menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam melaksanakan maharah kalam (bercakap  Bahasa  Arab)  para  siswa  kelas  VIII  Hikmat  Tuttula  masih  sangat  kurang.  Data  ini berdasar  pada  strandar  kelulusan  minimum  pada  mata  pelajaran  Bahasa  arab  yaitu  nilai  68 sedangkan data hasil belajar Bahasa arab pada kemampuan maharah kalam siswa pada saat kami berikan pretest hanya 7 orang saja yang melulusi standar kelulusan minimum.
Maharah Kalam Siswa Kelas VIII Mts Hikmat Tuttula Setelah Penerapan Metode Hiwar Untuk  mendapatkan  keterampilan maharah  kalam pada  penelitian  ini,  juga  terlebih dahulu  diadakan  pembelajaran  yang  metodenya  menggunakan metode  hiwar, adapun  langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan,  pada  pertemuan  pertama  dilaksanakan  perkenalan  antara peneliti  dan  siswa  kemudian  diberikan  pretest  selama  2  jam  pelajaran  (90  menit),  perkenalan yang  dilakukan  lebih menyenangkan  karena  peneliti  meminta  para  siswa  menjelaskan  namanya dengan menyebutkan terjemahannya saja dalam bahasa Indonesia karena secara kebetulan nama- nama  peserta  didik  pada  kelas  tersebut  kebanyakan  dari  bahasa  Arab  sehingga  siswa  terlihat sangat antusias untuk mencari terjemahan nama mereka karena bagi yang namanya dapat ditebak oleh  peneliti  mendapatkan  hadiah  permen,  dan  bagi  siswa  yang  namanya  berasal  dari  Bahasa Indonesia  cukup  mencari  orang  terkenal  yang  namanya  sama  lalu  kemudian  menceritakan karakternya.  Pertemuan  ini  berlangsung  sangat  riang  meskipun  harus  diakhiri  dengan  segera karena  dilanjutkan  dengan  mengerjakan  soal  pretest  pada  pukul  09.00-10.00  hari  sabtu,  26 September 2020.
Pada  pertemuan  ke-2  yaitu  pada  tanggal  03  Oktober  2020  jam  ke  2  (09.00-10.00) dilaksanakan pembelajaran dengan materi  ةعاسلا dengan kemampuan istima‟. Berdasarkan hasil ceklis  pedoman  observasi  yang  digunakan  oleh  peneliti.  Pembelajaran  pada  kelas  ini  diawali dengan  siswa  merapikan tas  dan  mengatur  jarak  antara  siswa  sesuai  dengan  protokol  kesehatan covid-19  yang  dilaksanakan  pada  hari  itu.  Setelah  itu,  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa tentang  hebatnya  orang-orang  yang  cerdas  berbahasa  arab,  dalam  hal  ini  guru  menjelaskan tentang  kesuksesan  seseorang  yang  memang  menggeluti  dunia  bahasa  arab  yang  mereka  kenal sebagai  orang  yang  hebat  di  sekolah  mereka  dengan  sesekali  meneriakkan  kata-kata  motivasi dalam bahasa arab (Man Jadda Wajada).
Dalam  proses  belajar  terlebih  dahulu  guru  atau  peneliti  meminta  peserta  didik membayangkan  judul  materi  ajar  sesuai  dengan  kehidupannya  agar  mereka  lebih  mudah memahami Materi yang diberikan, pada pertemuan pertama yaitu materi  ةعاسلا untuk menguasai Maharah  kalam. Siswa  diminta  membayangkan  tentang  jam  dan  menyebutkan  kosa  kata  apa yang  mereka  ingat.  Langkah  ini  sangat  membantu  siswa  mempercepat  daya  serap  pemahaman karena  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sebagaiman  yang  terdapat  dalam  konsep Hiwar. Pertama-tama  guru  membacakan  mufradat  berkaitan  dengan  materi hiwar kemudian
diikuti  oleh  siswa.  Setelah  siswa  sudah  lancar  dalam  menyebutkan  mufradat  dan  memahami artinya. Perlahan guru meminta siswa mengamati tanpa suara selama 10 menit (baca dalam hati). Setelah  itu,  semua  siswa  diajak  untuk  mendengarkan  baik-baik  bacaan  yang  akan  dibacakan dalam  vidio  setelah.  Pemutaran  dilakukan  sebanyak  3  kali  siswa  diberikan  kembali  kertas  yang sudah  dikosongkan,  sebagian  kosa  katanya  untuk  diisi  sebagai  penguatan  pendengaran  mereka sambil mendengarkan kembali rekaman sebelumnya.
Setelah  pertemuan  pertama  dilakukan,  interaksi  guru  dan  siswa  tidak  hanya  berhenti sampai di kelas saja, tetapi juga di luar kelas dengan memberikan kepada mereka, berupa tugas individu  yakni  hafalan  mufradat  yang  sudah  diberikan  dan  akan  dihadapkan  pada  pertemuan kedua
Pada  pertemuan  selanjutnya  yaitu  pada  tanggal 10  Oktober  2020  guru  atau  peneliti membuka  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam,  membaca  doa  sebelum  belajar  secara bersama-sama.  Dan  yang  terpenting  guru  tidak  lupa  untuk  mengingatkan  siswa  agar  selalu mengikuti  protokol  kesehatan  karena  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  masa  pandemi  covid-19. Selanjutnya  guru  memulai  pembelajaran  dengan  memberi  motivasi  berupa  kata-kata  bijak  agar siswa lebih giat lagi belajar bahasa Arab. Dan meminta siswa untuk menghadapkan kosa katanya yang sudah dihafal, dengan pelafalan yang benar.
Pada  pertemuan  keempat  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  17  Oktober  2020  guru membuka pembelajaran seperti pada pertemuan sebelumnya, dan tidak lupa mengingatkan siswa untuk selalu mengikuti protokol kesehatan  yaitu dengan menjaga jarak.  Proses  yang dilakukaan hampir  sama  dengan  pertemuan  sebelumnya, yaitu  memberi  motivasi  sebelum  belajar  dengan meminta salah satu siswa agar menceritakan kegiatannya ketika berada di sekolah sampai pulang kerumah dengan menggunakan bahasa Arab. prtemuan ini mengarah pada kemampuan berbicara maka guru dengan menuliskan dipapan tulis untuk memperlihatkan lebih jelas makhraj huruf dan makna dari tiap-tiap kosa kata yang ada dalam hiwar. hanya saja guru tidak terlalu menjelaskan tentang  makna yaumiyyatuna  fil  madrasah dalam  kehidupan  sehari-hari. Akan  tetapi  sesekali guru mempertontonkan kepada siswa video  yang berkaitan dengan materi ajar,  yang lucu tetapi mengandung makna semangat kekeluargaan yang membuat mereka merindukan suasana sekolah, treatmen tersebut peneliti lakukan dalam pembelajaran agar siswa tidak hanya sekedar tahu tetapi
lebih  faham  terhadap  apa  yang  mereka  pelajari  sehingga  mereka  termotivasi  untuk melaksanakannya dalam kehidupan nyata.
Pertemuan  selanjutnya  dilakukan  pada  tanggal  24  Oktober  2020  dengan  tetap menggunakan  metode hiwar. Pada  pertemuan  ini  guru  menyuruh  siswa  untuk  mempraktekkan semua materi hiwar yang telah diberikan kepada siswa, dengan cara siswa saling berhadapan dan melakukan hiwar. Setelah  itu  siswa  maju  kedepan  siswa  lain  secara  berpasangan  untuk mempraktekkan  hiwar.  Cara  ini  dilakukan  agar  siswa  selalu  ingat  tiap  kalimat  yang  terdapat dalam hiwar dan menggunakannya dala kehidupan sehari-hari bersama teman-temannya.
Pada  pertemuan  terakhir  atau  keenam  yang  dilaksanakan  pada  tangga  31  Oktober  2020 guru  memberikan  soal-  soal  kepada  siswa  setelah  penerapan metode hiwar dilaksanakan (postest) .  soal  tersebut  berupa  test  tulis.  Test  tulis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat maharah  kalam siswa  kelas  VIII  setelah  penerapan  metode Hiwar dilaksanakan.  Kegiatan  ini dilaksanakan selama 1 jam. Yang dimulai dari jam 09.00-10.00.
Tingkat Maharah  kalam siswa  setelah  penerapan  metode hiwar, telah  nengalami peningkatan  dan  telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yaitu  nilai  68.  Hal  ini diketahui  dari  jumlah  20  siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  18  anak  atau  siswa  dan  sisanya  2 anak atau 10% siswa belum tuntas. Sebagimana yang terdapat pada tabel berikut:
No  Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1. S1 78 √ 2. S2 71 √ 3.  S3 70 √ 4.  S4 77 √ 5.  S5 80 √ 6.  S6 83 √ 7.  S7 83 √ 8.  S8 87 √ 9.  S9 87 √ 10.  S10 71 √ 11.  S11 87 √ 12.  S12 89 √ 13.  S13 63 √ 14.  S14 62 √ 15.  S15 71 √ 16.  S16 78 √
17.  S17 74 √ 18.  S18 79 √ 19.  S19 88 √ 20.  S20 79 √
Tabel 3. Hasil tes ( post-test ) setelah penerapan metode hiwar
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan  keterampilah maharah  kalam (bercakap  Bahasa  Arab)  para  siswa  kelas  VIII  Hikmat  Tuttula  telah  mencapai kriteria  ketuntasan minimum  (KKM).  Data  ini  berdasar  pada  strandar  kelulusan  minimum  pada mata pelajaran Bahasa arab yaitu nilai 68. Dan data hasil belajar Bahasa arab pada kemampuan maharah  kalam siswa  pada  saat  kami  berikan posttest telah  mencapai  18  orang  siswa    yang melulusi standar kelulusan minimum (KKM), dan dua orang (10%) yang belum mencapai KKM.
Efektifitas  Penerapan  Metode  Hiwar  Terhadap  Peningkatan Maharah  Kalam Siswa  Kelas VIII Mts Himat Tuttula
Setelah  melihat  hasil  yang  didapatkan  baik  sebelum  maupun  setelah  penerapan  metode hiwar,  maka  peneliti  mengkaji  tentang  keefektifitasan  metode  hiwar  terhadap  peningkatan maharah kalam siswa dengan menggunakan perbandingan nilai dari pretes maupun posttest .
No Interval Skor Kategori Hasil Belajar PRE TES POST TES Frekuensi Persentese Frekuensi Persentase 1 ≤ 68 Tuntas 7 35%% 18 90% 2 ≥ 68 Tidak tuntas 13 65%% 2 10% Jumlah 20 100% 20 100%

## Tabel 4. Hasil Distribusi Frekuensi dan Persentase Maharah Kalam
Pada tabel terlihat bahwa jumlah siswa yang lulus dalam ujian pretest sebanyak 7 orang dengan  persentase  35%  dan  dalam  ujian posttest sebanyak  18  orang  dengan  persentase  90%. Selanjutnya,  peneliti  menyajikan  presentase  nilai  rata-rata  kenaikan  hasil maharah  kalam siswa kelas  VIII  MTs  Hikmat  Tuttula  yang  dilihat  dari  hasil pretest dan posttest untuk  mengetahui tingkat kemampuan siswa sebagai berikut:
Statistik Nilai Statistik Pretest Posttest Nilai rata-rata (X) 64.3 77.8
Tabel 5. Nilai Rata-Rata Statistik Siswa Kelas VIII Mts Hikmat Tuttula
P =
= = = 20.99%
Jadi,  selisih  rata-rata  kenaikan  hasil  belajar  siswa  adalah  13.5  dengan  persentase 20.99%.  Dari  tabel  dan  perhitungan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode hiwar efektif untuk meningkatkan maharah kalam siswa dengan persentase rata-rata kenaikan hasil belajar yaitu 20.99%.
Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan pre-eksperimental yang dilakukan terhadap  20  siswa  mengenai  tingkat maharah  kalam siswa  kelas  VIII  MTs  Hikmat  Tuttula sebelum  dan  sesudah  perlakuan  ( treatment )  penerapan  metode hiwar ,  maka  akan dianalisis juga dengan menggunakan analisis deskriptif untuk menggambarkan tingkat maharah kalam siswa  kelas  VIII  sebelum  ( pretest) dan  sesudah  ( posttest )  diberi  perlakuan  ( treatment ),  dan analisis uji test guna menguji hipotesis penelitian tentang adanya perbedaan tingkat maharah kalam siswa  kelas  VIII  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  berupa  penerapan  metode hiwar.
1. Hasil Uji Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  dimaksudkan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai tingkat maharah kalam siswa kelas VIII  sebelum (pre-test) dan sesudah ( pot-test ) diberi penerapan  metode hiwar .  Maka  berikut  disajikan  data  gambaran  tentang mahrah  kalam siswa  kelas  VIII  sebelum (pre-test )  dan  sesudah (post-test )  disajikan  dalam  bentuk  tabel distibusi  frekuensi  dan  persentase  yang  diklasifikasikan  dalam  4  (empat)  kategori  yaitu, maharah  kalam siswa  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah  dengan  hasil  sebagai berikut:
No. Interval kategori Pre-test Frekuensi Persentase 1. – 48 Tinggi - - 2. 24 – 35 Sedang 11 55% 3. 12 – 23 Rendah 6 30% 4. 0 – 11 Sangat Rendah 3 15 % Jumlah 20 100%
Tabel 6. Hasil Pre-test Angket Maharah Kalam Siswa Kelas VIII
Berdasarkan  tabel  diatas  meunjukkan  bahwa  keterampilan maharah  kalam siswa kelas  VIII  MTs  Hikmat  Tuttula  sebelum penerapan  metode hiwar, yaitu  tidak ada  siswa pada  kategori  tinggi,  dan  kategori  sedang  sebanyak  13  respondent  (65%),  kemudian kategori rendah sebanyak 5 orang siswa (25%), disusul kategori sangat rendah sebanyak 2 orang  siswa  (10%).  Selanjutnya  dengan  nilai  rata-rata  skor  yang  diperoleh  sebanyak  20. Nilai  rata-rata  tersebut  pada  interval  12-23  yang  berarti  rendah.  Hal  ini  berarti maharah kalam siswa kelas VIII MTs Himat Tuttula berada dalam kategori rendah.
Data  hasil  angket  setelah  diberikan  penerapan  metode hiwar disajiakan  secara lengkap, yaitu sebagai berikut:
No. Interval Kategori Pre-test Frekuensi Persentase 1. – 48 Tinggi 13 65% 2. 24 – 35 Sedang 6 30% 3. 12 – 23 Rendah 1 5% 4. 0 – 11 Sangat Rendah - - Jumlah 20 100% Tabel 7. Hasil Post-test Angket Maharah kalam Siswa kelas VIII
Setelah peneliti melaksanasakan penerapan metode hiwar kepada siswa kelas VIII MTs  Hikmat  Tuttula, maharah  kalam siswa  kelas  VIII  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dapat  dilihat  pada  tabel  diatas  bahwa Maharah  kalam siswa  kelas  VIII  mengalami peningkatan  ketika  peneliti  melaksanakan  penerapan  metode hiwar yaitu  terdapat  13 siswa (65%) pada kategori tinggi, kemudian kategri sedang sebanyak 6 siswa (30%), dan kategori  rendah  sebanyak  1siswa  (5%).  Tidak  ada  siswa  yang  terdapat  pada  kategori sangat rendah.
Selanjutnya  dengan  nilai  rata-rata  skor  yang  diperoleh  sebesar  38.  Nilai  rata-rata pada  tersebut  interval  36-48  yang  berarti  tinggi.  Penelitian  ini  hanya  dilaksanakan sebanyak 6 kali petemuan, karena penelitian ini dilaksanakan selama pandemi.
2. Hasil Observasi
Hasil  observasi  selama  pemberian  penerapan  metode hiwar dilakasanakan sebanyak enam kali pertemuan diperoleh data sebagai berikut:
Persentase Kriteria Pertemuan I II III IV V VI 80% - 100% Sangat Tinggi - - 1 3 4 6 60% - 79% Tinggi 2 2 5 7 7 7 40% - 59% Sedang 4 6 6 6 6 6 20% - 39% Rendah 14 12 8 4 3 1 0% - 19% Sangat Rendah - - - - - - Jumlah 20 20 20 20 20 20
Tabel 8. Data Hasil Persentase Observasi Pelaksanaan Metode Hiwar
Berdasarkan hail observasi yang dilaksanakan pada pertemuan pertama, tidak ada siswa  yang  terdapat  pada  kategori  sangat  rendah  dan  sangat  tinggi,  kemudian  kategori rendah tedapat 14 siswa, pada kategori sedang terdapat 4 orang siswa dan pada kategori tinggi terdapat 2 siswa. Pada pertemuan kedua masih belum ada siswa yang terdapat pada kategori sedang, pada kategori masih terdapat 2 orang siswa, kemudiam kategori sedang sudah  mulai  ada  peningkatan  karena  terdapat  6  siswa,  pada  kategori  rendah  terdapat  12 siswa dan tidak ada siswa yang terdapat pada kategori sangat rendah. Di pertemuan ketiga sudah mulai ada peningkatan, karena pada kategori sangat terdapat 1 siswa, pada kategori tinggi  terdapat  5  anak,  kategori  sedang  terdapat  6  siswa,  pada  kategri  rendah  terdapat  8 siswa,  dan  tidak  ada  siswa  yang  terdapat  pada  kategori  sangat  rendah.  Pada  pertemuan keempat  sudah  ada  3  orang  siswa  yang  terdapat  pada  kategori  sangat  tinggi,  kemudian pada  kategori  inggi  terapat  7  siswa,  pada  kategori  sedang  terdapat  6  siswa,  pada kateori rendah terdapat 4 siswa, dan tidak ada siswa  yang terdapat pada kategori sangat rendah. Pada  pertemuan  kelima,  terdapat  4  siswa  pada  kategori  sangat  tinggi,  disusul  kategori tinggi yang terdapat 7 orang siswa, pada kategori sedang terdapat 6 siswa, pada kategori rendah terdapat 3 siswa, dan tidak ada siswa  yang terdapat pada kategori sangat rendah. Pada  pertemuan  terakhir  atau  keenam,    pada  kategori  tedapat  sangat  tinggi  tardapat  6 siswa, pada kategori tinggi terdapat 7 siswa, pada kategori sedang terdapat 6 siswa, pada kategori  rendah  terdapat  1  orang  siswa,  an  tidak  ada  siswa  yang  terdapat  pada  kategori sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami peningkatan atau kemajuan dalam hal keaktifan pada saat pelaksanaan metode Hiwar . Hal ini  menandakan  bahwa  siswa  antusias  dalam  mengikuti  penerapan  metode hiwar dalam pembelajaran bahasa Arab.

## Simpulan
Tingkat maharah  kalam siswa  kelas  VIII  sebelum  perlakuan (treatment) penerapan metode hiwar diberikan  yaitu  Tingkat maharah  kalam siswa  sebelum  penerapan metode hiwar, dikatakan masih rendah dan belum mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu nilai 68. Hal  ini  diketahui  dari  jumlah  20  siswa  yang  tuntas  belajar  baru  7  anak  atau  35%  siswa  dan sisanya  sisanya  13  anak  atau  65%  siswa  belum  tuntas.  Kemudian  Setelah  peneliti melaksanasakan  penerapan  metode hiwar. kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan maharah kalam (keterampilan berbicara) para siswa kelas VIII Hikmat Tuttula masih sangat kurang. Data ini  berdasar  pada  strandar  kelulusan  minimum  pada  mata  pelajaran  Bahasa  arab  yaitu  nilai  68 sedangkan data hasil belajar Bahasa arab pada kemampuan maharah kalam siswa pada saat kami berikan pretest hanya 7 orang saja yang melulusi standar kelulusan minimum. Penerapan metode hiwar terhadap  tingkat maharah  kalam siswa  kelas  VIII  MTs  Himat  Tuttula.  Setelah  melihat hasil yang didapatkan baik sebelum maupun setelah penerapan metode hiwar , dengan selisih rata- rata  kenaikan  hasil maharah  kalam siswa  antara pretest dan posttest adalah  13,5  dengan persentase 20,99%. Maka metode hiwar efektif dalam peningkatan maharah kalam siswa.

## Daftar Pustaka
Aliyan,  Ahmad  Fuad Mahmud. al-Maharat al-Lughawiyyah: Mahiyatuha wa TharaiqTadrisiha. Riyadh: Dar al-Muslim lin Nasyr wat Tauzi‟, 1992.
Imam Kurniawan, Anung Al Hamat, and Abdul Hayyi Al Kattani. “Metode Pembelajaran Kreatif Mata Pelajaran Bahasa Arab Untuk  Kelas 1 Sekolah Dasar Islam.” Idarah  Tarbawiyah: Journal of Management in Islamic Education 2.1 (2021): 13-20.
https://doi.org/10.32832/itjmie.v2i1.3426
M.  Abdul  Hamid, dkk., Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan, Metode, Startegi, Materi dan Media. Cet. I; Malang: UIN-Malang Press, 2008.
Mahmud,  Basri,  and  Hamzah  Hamzah.  "Pembelajaran  Efektif  dalam  Pengajaran  Bahasa  Arab Tingkat Menengah." Loghat Arabi: Jurnal Bahasa Arab dan Pendidikan Bahasa Arab 1.1 (2020): 23-36. https://journal.iaiddipolman.ac.id/index.php/loghat/article/view/3
Muhammad Zakir. “Metode Mengajar dalam Pendidikan Islam (Kjian Tafsir Tarbawi).” Serambi tarbawi 4.2 (2016): 101-118. https://doi.org/10.32672/tarbawi.v4i2.1267
Pambudi,  Khafid. Pengaruh  Pelaksanaan  Praktek  Muhadhasah  Pagi  terhadap  Prestasi  Belajar PAI  (Materi  al-Qur’an  Hadits)  Siswa  di  SMP  Plus  ar-Rahmat  Bojonegoro .  Diss.  UIN Sunan Ampel Surabaya, 2014. http://digilib.uinsby.ac.id/820/
Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Syarabiy,  Mahmud  „Ali. Dalil Muta’allimiy al-‘Arabiyyah lin Nathiqiyna  bi Ghayriha. Riyadh: Dar Wojooh lin Nasyir wat Tauzi‟, 2015.
Syarabiy,  Mahmud  Ali  Muhammad. Istratiyjiyyah  Muqtarahah  Qaimah  ‘ala  Madkhal  al- Taqabuli  al-Lughawiy  wa  Thalil  al-Akhtha’  fi  Tanmiyah  Maharat  al-Fahmi  al-Istima’iy wal  Qira’ah  al-jahriyyah  wal  Kitabah  al-Wadhzifiyah  laday  Darisiy  al-Lughah  al- ‘Arabiyyah  al-Natiqinan  bi  Ghairiha, Risalah  Dukturah.  Ma‟had  al-Dirasat  al- Tarbawiyyah, Jami‟ah al-Qahirah, 2011.