Jurnal Sains Riset (JSR) p- ISSN: 2088-0952, e- ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN MODEL DIRECT
INSTRUCTION (DI) PADA MATERI SPLDV
Gia Mokoginta (1) , James U.L Mangobi (2) , Murni Sulistyaningsih (3)
1,2,3 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Manado, Kota Tondano e-mail: giamokoginta1601@gmail.com , jamesmangobi@unima.ac.id , murni_sulistyaningsih@unima.ac.id

## ABSTRACT
The research has the own purpose to figure out that wheter there is the difference of the result of students’ lesson which used by using model Problem Based Learning (PBL), then rhe result of students’ that is used by using model Direct Instruction (DI) to the material of Linear Two  Variabel. This research is the  research of experiment, the design  used is Posttest  Only Control Group Desain. Subject of this research is class VIII-A as the class of experiment which is using the method Problem Based Learning (PBL) with a group of students about 16 students, both classes are homogen and equal. The data the researcher took in the research is coming from posttets of both classes. Average of posttest experiment class is 81.56 but another posttest the control class is 74. The testing result hypothesis by using testing og difference average two groups  uncoupled,  taken  t hitung =  2,656  >  t tabel =  1,697  then  unacceptable  H 0 .  From  all  of written by then researcher can be concluded that the result of learning SPLDV students which is learned by using  model  Problem Based Learning  is higher than  another one that used by using the method Direct Intruction.
Keywords : Problem Based Learning, Learning Outcomes, System Of Linear Equations Of Variabbles

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  sistem persamaan  linear dua variabel  siswa  yang diterapkan  model Problem Based Learning (PBL) dan  model Direct  Instruction (DI).  Jenis  Penelitian  yang  digunakan  ialah  penelitian eksperimen,  dengan  desain  Posttest  Only  Control  Group  Desain.  Subjek  penelitian  ini  yaitu kelas  VIII-A  sebagai  kelas  eksperimen  model  yang  diterapkan  adalah  PBL  dengan  jumlah siswa  16  dan  kelas  VIII-B  sebagai  kelas  kontrol  model  yang  diterapkan  model  DI  dengan jumlah siswa 16, kedua kelas tersebut homogen dan setara. Data dalam penelitian ini berasal dari  data  Posttest  di  kedua  kelas.  Rata-rata  hasil  Posttest  kelas  eksperimen  adalah  81,56 sedangkan  rata-rata  hasil  posttest  kelas  kontrol  74.  Hasil  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan Uji-t dengan alfa 5% diperoeh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,656 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,697 maka tolak 𝐻 0. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  SPLDV  siswa  yang  diajar menggunakan  model Problem  Based  Learning lebih  dari  siswa  yang  diajar  menggunakan model Direct Instruction .
Kata Kunci: Problem Based Learning, , hasil  belajar siswa, sistem   persamaan  linear dua variabel
Jurnal Sains Riset (JSR) p- ISSN: 2088-0952, e- ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## 1.  Pendahuluan
Purwoto  (2003)  menegaskan  bahwa belajar  merupakan  perubahan  dari  belum mengerti  jadi  mengerti,  belum  kompeten jadi  kompeten,  tidak  pandai  jadi  pandai, dari perilaku buruk jadi baik, dari diam jadi cakap  dan  dari  lalai  jadi  jeli.  Ahmad Susanto  (2016)  mendefinisikan  belajar sebagai proses mental atau psikologis yang terjadi  dalam  suatu  lingkungan  dan mengarah pada perubahan wawasan, kemampuan,  dan  tingkah  laku.  Perubahan tersebut  bersifat  konstan  dan  berkesan. Liando  (2022)  menegaskan  bahwa  belajar merupakan  proses  menemukan  apa  yang tidak  kita  ketahui,  serta  usaha  individu untuk merubah perilakunya. Upaya tersebut dapat berupa wawasan pengetahuan, tingkah  laku,  dan  nilai  positif  yang diperoleh dari mempelajari sesuatu (Efgivia,  2019).  Belajar  sebagai  proses jangka  panjang  yang  melibatkan  pelatihan dan pengalaman dan penghasilan perubahan  pada  diri  seseorang  serta bagaimana seseorang merespon rangsangan yang  berbeda.  Jadi  kesimpulannya  belajar merupakan usaha merubah perilaku individu  dalam  perolehan  pengetahuan setelah menerima pembelajaran atau pengalaman,  ini  tentu  saja  merupakan perubahan  positif,  misalnya  mereka  yang tadinya  tidak  tahu  jadi  tahu  setelah mengalami proses pembelajaran.
Hasil belajar merupakan tahap untuk mengukur kemajuan peserta didik didalam penguasaan suatu materi pelajaran, biasanya  ditunjukan  dengan  nilai  hasil. Hasil belajar merupakan pengetahuan, nilai dan  tingkah  laku  siswa  setelah  mengalami proses pembelajaran. Melalui proses
pembelajaran,  siswa  harus  memperoleh kecerdasan  tertentu  pada  dirinya.  Hasil belajar matematika
merupakan keterampilan  yang  didapat  peserta  didik melalui  pembelajaran,  atau  merupakan peralihan  sikap  peserta  didik  yang  dapat dilihat  dan  diukur  seperti    keterampilan, perbuatan,  serta  sifat  selesai  memahami matematika.  Tentunya  perubahan  tersebut menuju  ke  arah  baik  (Muhamad  Zainal, 2011).  Tidak  mencapainya  ketuntasan belajar  peserta  didik  disebabkan  karena proses belajar
Kreteria Ketuntasan Minumal (KKM)  di  MTs  Plus  Tarbiyah  Tondano adalah  75.  Sesuai  hasil  observasi  peneliti dengan guru ternyata hanya ada 39% siswa yang  tuntas  atau  mencapai  KKM  pada materi SPLDV, sebanyak 61% peserta didik yang  lain  belum  memenuhi  ketuntasan belajar.  Tidak  mencapainya  ketuntasan belajar  peserta  didik  sebabkan  karena proses belajar yang berpusat pada pendidik termasuk  penggunaan  teknik  ceramah sehingga membuat siswa tidak giat  selama proses  belajar.  Selain  itu,  siswa  sangat jarang terlibat aktif dalam kegiatan belajar, seperti  bertanya,  mengungkapkan  ide, menanggapi pertanyaan guru, dan berdebat selama pembelajaran berlangsung. Bahkan siswa  jarang  menyimak  penjelasan  dari guru  ketika  menjelaskan  sesuatu  di  depan kelas. Mereka belum  bisa  memaksimalkan keterampilan pada diri mereka.
Tidak memenuhinya ketuntasan belajar  pada  materi  SPLDV  disebabkan pelaksanaan pembelajaran yang tidak tepat. Nurhayati  (2009)  mengungkapkan  pada saat    pembelajaran  di  kelas,  pendidik cenderung kurang beragam selama
Jurnal Sains Riset (JSR) p- ISSN: 2088-0952, e- ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
pembelajaran,  pemberian  bimbingan  tidak segnifikan, interaksi guru dan siswa jarang dilakukan.  Sedangkan  guru  adalah  pusat kegiatan  di  dalam  kelas.  Seorang  pengajar harus  bisa  menentukan  model  yang  sesuai agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Selain  iu,  penggunaan  bentuk  pengajaran harus  bisa  melibatkan  siswa  agar  aktif dikelas  karena  keaktifan  mereka  dapat mempengaruhi pengetahuanya sendiri.
Model pembelajaran berbasis masalah  dapat  mengatasi  permasalahan tersebut,  penggunaan  model  ini  bisa membuat  siswa  lebih  kreatif  dalam  proses belajar  akhirnya  keaktifan  belajar  dapat terpenuhi, Ngalimun (2014). Model
Problem Based Learning merupakan teknik pemberian  pelajaran  berdasarkan  situasi dunia nyata, sehingga memunginkan siswa untuk  membangun  wawasannya  sendiri, mengembangkan  keahlian  berpikir  tingkat tinggi,  mendorong pemikiran  mandiri, dan meningkatkan  kepercayaan  diri  (Setiatava, 2013).  Model  PBL  juga  menjadi  tempat bagi siswa agar dapat membangun kemampuan  berpendapat  serta  berpikir tingkat tinggi (Gunantara, 2014). Model ini menempatkan  pelajar  pada  permasalahan yang  diberikan  guru  melalui  eskperimen dan  tanya  jawab.  Akibatnya  kegiatan belajar akan tinggi dan tahapan pembelajaran berpusat pada siswa. Dengan demikian  hasil  belajar  yang  diinginkan dapat terpenuhi.

## 2.  Metode
Kajian  ini  merupakan  komparatif, metode  quasi  eksperimen.  Subjek  pada penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  di  kelas VIIIA  dan  VIIIB  dimana  masing-masing kelas berjumlah 16 siswa. Tujuan penelitian
ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  sistem  persamaan  linear  dua variabel  siswa  yang  diajar  dengan  model Problem  Based  Learning dan  siswa  yang diajar  dengan  model Direct  Instruction . Dalam penelitian ini desain yang digunakan ialah  Posttest-Only  Control  Group  Desain (Sugiyono, 2013). Variabel dalam penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  dan variabel terikat. Instrumen dalam penelitian adalah tes berbentuk soal pilihan ganda dan uraian  pada  akhir  pertemuan.  Uji-t digunakan  untuk  menganalisis  hipotesis penelitian,  namun  sebelum  dilakukan  uji-t terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis, yaitu uji normalitas untuk melihat apakah  populasi  berdistribusi  normal  dan uji  homogenitas  untuk  mengetahui  apakah varians data sama.

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Analisis  dalam  penelitian  ini  berasal dari  tes  akhir  atau  posttest  dengan  materi SPLDV  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Jumlah  siswa  dikelas  eskperimen adalah 16 dan jumlah siswa di kelas kontrol 16. Hasil perhitungan bisa dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.1 Ringkadsan statistik data posttest
No  Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Nilai Min 65 65
Jurnal Sains Riset (JSR) p- ISSN: 2088-0952, e- ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
2 Nilai Max 95 90 3 Jumlah data 1305 1184 4 Jumlah Subjek 16 16 5 Rata- rata 81.56 74 6 Standar Deviasi 8.25 7.83 7 Varians 67.99 61.33
Berdasarkan  ringkasan  statistik  data posttest  didapatkan  nilai  rata-rata  untuk kelas eksperimen adalah 81.56, untuk kelas kontrol  nilai  rata-ratanya  adalah  74. Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis, peneliti  melakukan  pengujian  prasyarat analisis,  kegunanya  untuk  mengetahui apakah data berdistribusi normal dan setara. Hasil  uji  normalitas  data  posttest  kelas eksperimen  dengan 𝛼 = 0.05 didapatkan nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1508, nilai 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,2128, dan untuk kelas kontrol di peroleh
nilai 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,1328 dan nilai 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =0,2128. Akibatnya
𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  demikian  berdasarkan kreteria  penolakan 𝐻 0 diputuskan  tidak dapat menolak 𝐻 0 . Artinya, data posttest di seluruh kelas berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas data posttest,  didapatkan  F hitung =  1.1779  dan F tabel =  2.8621,  karena  F hitung <  F tabel maka tidak  dapat  menolak  H 0 .  Artinya  varians data  posttest  di  kedua  kelas  homogen. Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  dengan
uji-t diperoleh nilai t hitung = 2.656 dan t tabel = 1.697  nilai  t hitung >  t tabel maka  diputuskan tolak  H 0. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  siswa  menggunakan model Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan model Direct Instruction.

## 4. Pembahasan Hasil penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di kelas VIII MTs Plus tarbiyah Tondano pada tahun ajaran 2022-2023. Hasil analisis data posttest  ditemukan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  adalah  81.56  lebih  tinggi  dari nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  74. Dengan  demikian  pengimplementasian model  PBL  bisa  membantu  proses  belajar mengajar dimana model ini dapat membuat siswa  aktif  di  dalam  kelas.  Model  PBL adalah  teknik pengajaran yang dipusatkan pada pelajar yang mana dapat memungkinkan  untuk  bisa  kreatif  dalam proses pengajaran sekaligus bisa memaksimalkan kemampuan mereka untuk memecahkan  permasalahan  dalam  dunia nyata  dan  mendapatkan  wawasan  baru (Nata, 2009).

## 5. Kesimpulan dan Saran
Setelah dilakukannya analisis data di kedua  kelas,  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang diterapkan model Problem Based Learning (PBL)  dan  hasil  belajar  siswa  yang diterapkan  model Direct  Intruction (DI) pada  mata  pelajaran  sistem  persamaan linear dua variabel
Jurnal Sains Riset (JSR) p- ISSN: 2088-0952, e- ISSN: 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Daftar Pustaka
Abidin, Muhamad Zainal. 2011. Pengertian
Hasil Belajar Matematika. Artikel.https://www.zakymedia. com Efgivia,  M.G.  (2019).  Pengaruh  Media Blended Dan E-Learning Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pengembangan Media Audio Mahasiswa Semester  IV  TP  UIKA  Bogor. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan , 4(2),85-96 Gunantara,Gd, Md Suarjana, dan Pt. Nanci Riastini. 2014. Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas  V.  Jurnal  Mimbar  PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 2, No. 1.
Liando,  M.A.J.  (2022).  Peningkatan  Hasil
Belajar Matematika Pada Materi Pecahan  dengan  Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  (PMR) pada Siswa Kelas IV SD GMIM Malola. Edutik: Jurnal Pendidikan  Teknologi  Informasi dan Komunikasi , 2(2), 193-204
Nata,  A.  (2009). Perspektif  Islam  Tentang
Strategi  Pembelajaran  Jakarta: Kencana Ngalimun, Strategi dan Model Pembelajaran , (Yogyakarta:Aswaja  pressindo, 2014) h.89 Nurhayati, S. (2009). Eksperimen pembelajaran matematika dengan  pendekatan  snowball throwing  dan  drill  terhadap prestasi belajar matematika ditinjau  dari  kemampuan  awal siswa (pada siswa kelas VII SMP N 2 Ngrampal Kabupaten
Sragen) (Doctoral  dissertation,
Universitas Muhammadiyah Surakarta). Purwoto.  (2003).  Strategi  Pembelajaran Matematika.  Surakarta:  Sebelas Maret University Press. Sitiatava Rizema Putra.2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains .
Jogjakarta : DIVA press.
Sugiyono.  (2013).  Metodologi  penelitian
Kuantitatif, Kualitatif, Dan
R&D. Bandung: Alfabeta
Susanto  Ahmad.  2016. Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  SD .  Jakarta.
Kencana