## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD DITINJAU DARI  HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS 4 SD
Firosalia Kristin firosalia.kristin@staff.uksw.edu
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar – FKIP - UKSW

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  model pembelajaran STAD dalam meningkatkan hasil belajar  IPS siswa  kelas  IV SD  Negeri  Duyungan  2  Sragen.  Jenis  penelitan  ini  adalah  eksperimen dengan desain penelitian two group pre test post test design . Populasi dan sampel  adalah  siswa  kelas  4  SD  Negeri  Duyungan  2  Sragen.  Teknik pengumpulan  data  dengan  tes  tertulis.  Teknik  analisis  data  menggunakan Uji-t.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran STAD lebih  efektif  dibandingkan  model  konvensional  dalam  meningkatkan  hasil belajar IPS. Hal itu dibuktikan dari data yang diperoleh bahwa t hitung >t tabel , yaitu 3,392 > 2,000.
Kata kunci : STAD, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Setiap manusia  mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  dan  berharap untuk  selalu  berkembang  dalam  pendidikan.  Melalui  pendidikan  seseorang  dapat memperoleh pengetahuan yang luas.
Pendidikan  di  era  globalisasi  sekarang  ini  membuat  manusia  dapat  dengan mudah  mengakses  beragam  informasi.  Dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  manusia  dapat  memperoleh  berbagai  informasi  di  bidang  tertentu. Globalisasi  mendatangkan  manfaat  bagi  manusia.  Namun,  manusia  juga  perlu mencermati dan menyikapi hal ini dengan bijak. Salah satu caranya adalah melalui penanaman  nilai  dan  norma.  Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui  pendidikan. Pendidikan  merupakan  cara  untuk  memberikan  pemahaman  mengenai  konsep  dari nilai  dan  norma  yang  penting  di  masyarakat.  Sebaiknya,  pendidikan  ditanamkan semenjak  dini.  Selain  itu,  pendidikan  juga  merupakan  bekal  bagi  si  anak  di  masa depan.
Peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  di  Indonesia  terus  diupayakan. Salah  satu  upaya  dalam  peningkatan  kualitas  tersebut  yaitu  melalui  pendidikan. Pendidikan  yang  merupakan  ujung  tombak  dalam  pengembangan  sumber  daya manusia harus bisa berperan aktif dalam meningkatkan kualitas dan juga kuantitas. Upaya  pengembangan  pendidikan  tersebut  harus  sesuai  dengan  proses  pengajaran yang tepat agar anak didik dapat menerima pelajaran dengan baik.
Proses  pengajaran  agar  lebih  menarik  dan  ada  kerjasama  dengan  siswa, maka  perlu  merubah  pembelajaran  dari  paradigma  lama  dengan  paradigma  baru sehingga  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  berpikir,  keaktifan  dan antusiasme  siswa  dalam  belajar.  Proses  pembelajaran  yang  satu  arah  di  rubah menjadi dua arah atau banyak arah sehingga siswa dapat terlibat secara langsung.
Komponen  dalam  kegiatan  pembelajaran  yaitu  kurikulum,  guru/pendidik, model  pembelajaran,  siswa.  Dimana  semua  komponen  tersebut  saling  terkait. Berdasarkan hal tersebut pendidik dituntut harus mampu mengajar dengan berbagai pendekatan dan model pembelajaran yang bervariasi. Dengan demikian siswa dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menyenangkan,  mengingat  bahwa  siswa bukan hanya sebagai objek tetapi juga merupakan subjek dalam pembelajaran.
Fenomena  yang terjadi  saat  ini,  siswa hanya  sebagai pendengar yang baik. Guru  yang  lebih  berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Seperti  yang  terlihat  di  SD Negeri  Duyungan  2  Sragen.  Pada  mata  pelajaran  IPS  siswa  hanya  sebagai pendengar  yang  baik,  guru  yang  lebih  aktif.  Menurut  observasi  peneliti,  ada kemungkinan  karena  gurunya  sudah  hampir  purna  tugas  sehingga  malas  untuk mencari  model  pembelajaran  yang  kreatif.  Guru  membacakan  materi  pelajaran, sesekali menulis di papan tulis, sesekali siswa diminta untuk mengerjakan soal-soal di  LKS.  Terlihat  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  saat  mengikuti  pembelajaran  di kelas.  Hal  tersebut  juga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa.  Dari studi  dokumentasi,  diperoleh  data  sebanyak  3  siswa  memperoleh  nilai  70  dari  20 jumlah keseluruhan, dan 17 siswa rata-rata memperoleh nilai dibawah 50.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  mencoba menerepkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dalam  pembelajaran  di kelas. Student  Teams  Achievement  Division (STAD )  merupakan  salah  satu  metode atau  pendekatan  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana  dan  baik  untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini  adalah  apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD lebih  efektif dibandikan dengan model konvensional terhadap hasil belajar IPS siswa kelas 4SD.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat IPS SD
Rumusan tentang pengertian  IPS  telah banyak dikemukakan oleh para  ahli IPS atau social studies. Di sekolah-sekolah Amerika pengajaran IPS dikenal dengan social  studies.  Jadi,  istilah  IPS  merupakan  terjemahan  social  studies. Dengan  demikian  IPS  dapat  diartikan  dengan  “penelaahan  atau  kajian  tentang masyarakat”.  Dalam  mengkaji  masyarakat,  guru  dapat  melakukan  kajian  dari berbagai  perspektif  sosial,  seperti  kajian  melalui  pengajaran  sejarah,  geografi, ekonomi,  sosiologi,  antropologi,  politik-pemerintahan,  dan  aspek  psikologi  sosial yang  disederhanakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Berikut  pengertian  IPS yang dikemukakan oleh para ahli (Nadir, dkk, 2009: 10) :
a)    Moeljono Cokrodikardjo mengemukakan bahwa IPS adalah pewujudan dari  suatu  perdekatan  interdisipliner  dari  ilmu  sosial.  Ia  merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial yakni sosiologi,  antropologi, budaya, psikologi, sejarah, geograpi, ekonomi, ilmu politik dan ekologi manusia,  yang  diformulasikan  untuk  untuk  tujuan  intruksional  dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah dipelajari.
b)     Nu’man Soemantri menyatakan bahwa IPS merupakan pelajaran ilmu- ilmu  sosial  yang  disederhanakan  untuk  pendidikan  tingkat  SD,  SLTP, dan  SLTA.  Penyederhanaan  mengandung  arti:  a)  menurunkan  tingkat kesukaran  ilmu-ilmu  sosial  yang  biasanya  dipelajari  di  universitas menjadi pelajaran yang sesuai dengan kematangan berfikir siswa siswi sekolah  dasar  dan  lajutan,  b)  mempertautkan  dan  memadukan  bahan aneka  cabang  ilmu-ilmu  sosial  dan  kehidupan  masyarkat  sehingga menjadi pelajaran yang mudah dicerna.
c)    S. Nasution mendefinisikan IPS sebagai pelajaran yang merupakan fusi atau  paduan  sejumlah  mata  pelajaran  sosial.  Dinyatakan  bahwa  IPS merupakan bagian kurikulum sekolah yang berhubungan dengan peran manusia  dalam  masyarakat  yang  terdiri  atas  berbagai  subjek  sejarah, ekonomi, geograpi, sosiologi, antropologi, dan psikologi sosial.
Jadi  pengertian  IPS  adalah  ilmu  yang  mempelajari  berbagai  displin  ilmu  yang terpadu berkaitan dengan manusia dan lingkungannya.
Tujuan  dari  pendidikan  IPS  adalah  untuk  mendidik  dan  memberi  bekal kemampuan  dasar  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  bakat, minat,  kemampuan  dan  lingkungannya,  serta  berbagai  bekal  bagi  siswa  untuk melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  (  Etin  Solihatin  &  Raharjo, 2005: 15).

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau  pendekatan  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang  sederhana  dan  baik  untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif.
Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dikembangkan  oleh  Slavin  dan  teman- temannya  di  Universitas  John  Hopkin.  Guru  yang  menggunakan STAD ,  juga mengacu  kepada  belajar  kelompok  murid  ,  menyajikan  informasi  akademik  baru kepada  murid  setiap  minggu  menggunakan  presentasi  verbal  atau  teks.  Guru membagi murid menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 orang dan terdiri  laki-laki  dan  perempuan  yang  berasal  dari  berbagai  suku,  memiliki kemampuan tinggi, sedang, rendah.
Slavin  (2011:  21) Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) ,  siswa ditempatkan  ke  tim-tim  belajar  yang  beranggotakan  empat  orang  yang  bercampur tingkat  kinerja,  jenis  kelamin,  dan  suku  bangsa.  Guru  menyajikan  pelajaran kemudian  siswa  bekerja  dalam  kelompok  kecil  dan  memastikan  semua  anggota sudah memahami tentang pelajaran yang diberikan.
Komponen STAD menurut  Slavin  (2011:  32)  adalah  sebagai  berikut: (1)Presentasi kelas. Presentasi kelas dalam STAD berbeda dari cara pengajaran yang biasa. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka. Murid  harus  betul-betul  memperhatikan  presentasi  ini  karena  dalam  presentasi terdapat  materi  yang  dapat  membantu  untuk  mengerjakan  kuis  yang  diadakan setelah  pembelajaran.  (2)Belajar  dalam  tim.  Murid  dibagi  menjadi  beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri dari 4-5 orang dimana mereka mengerjakan  tugas yang  diberikan.  Jika  ada  kesulitan  murid  yang  merasa  mampu  membantu  murid yang  kesulitan.  (3)Tes  individu  yang  dilaksanakan  setelah  pembelajaran.  (4)Skor pengembangan  individu.  Skor  yang  didapatkan  dari  hasil  tes  selanjutnya  dicatat oleh guru untuk dibandingkan dengan hasil prestasi sebelumnya. Skor tim diperoleh dengan menambahkan skor peningkatan semua anggota dalam 1 tim. Nilai rata-rata diperoleh  dengan  membagi  jumlah  skor  penambahan  dibagi  jumlah  anggota  tim. (5)Penghargaan  tim.  Penghargaan  didasarkan  nilai  rata-rata  tim  dimana  dapat memotivasi mereka.

## Hasil Belajar
Belajar adalah suatu perubahan tingkah laku yang relatif permanen sebagai hasil  dari  pengalaman.  Dalam  konteks  sekolah,  belajar  adalah  suatu  proses  usaha yang  dilakukan  siswa  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman siswa sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Menurut  Slameto  (2003:  3),  hasil  belajar  yaitu  perubahan  yang  terjadi dalam  diri  seseorang,  berkesinambungan,  dan  tidak  statis.  Satu  perubahan  yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi  kehidupan ataupun  proses  belajar  berikutnya.  Sedangkan  menurut  Purwanto  (2011:  44)  hasil belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  akibat  dari  suatu  aktivitas  yang  dilakukan oleh seseorang.
Hasil  belajar  berarti  hasil  yang  diperoleh  seseorang  dari  aktivitas  yang dilakukan dan mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimental (experimental  rasearch),  yang  bertujuan  untuk  meneliti  pengaruh  dari  suatu perlakuan  tertentu  terhadap  gejala  suatu  kelompok  lain  yang  sama  tetapi  diberi perlakuan  yang  berbeda.  Penelitian  eksperimental  dilakukan  pada  kelas  yang  akan dilakukan  perlakuan  (treatment)  atau  yang  disebut  kelas  eksperimen  (experimental group)  dan  kelas  pembanding  yang  disebut  dengan  kelompok  kontrol  (control group).  Desain  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah  two  group  pre  test post test design.
Populasi  dan  sampel  penelitian  ini  adalah  Siswa  kelas  4  di  SD  Negeri Duyungan 2 Sragen. Sedangkan teknik pengumpulan datanya menggunakan teknik tes. Teknik tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  diskriptif  (data pretest dan posttest ),  nilai  hasil belajar baik pada kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol menunjukan adanya perbedaan.  Hasil pretest kelas  eksperimen  menunjukan  bahwa  nilai  rerata  ( mean ) hasil belajar adalah 54,45; sedangkan untuk  kelas  kontrol menunjukan bahwa nilai rerata  ( mean )  hasil  belajar  adalah  50,85.  Sedangkan  untuk  hasil posttest kelas eksperimen menunjukan bahwa rerata ( mean ) hasil belajar adalah 75,55, dan untuk kelas kontrol menunjukan bahwa nilai rerata (mean) hasil belajar adalah 64,25.
Maka dari itu, bila dilihat dari besarnya nilai rerata data pretest dan posttest hasil  belajar,  dapat  dilihat  bahwa  peningkatan  kelas  eksperimen  sebesar  21,1, sedankan  kelas  kontrol  sebesar  13,4.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa ada peningkatan rerata skor untuk kedua nilai tersebut, kelas eksperimen lebih besar daripada  peningkatan  yang  terjadi  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti  penggunaan
Model pembelajaran Kooperatif tipe STAD lebih efektif meningkatkan hasil belajar IPS dibandingkan menggunakan model konvensional.
Hasil  dari  analisis  diskriptif  lebih  dipertegas  lagi  dengan  hasil  pengujian hipotesis.  Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  thitung  =  3,392.  Pada  taraf signifikansi  0,05  diperoleh  nilai  ttabel  =  2,000.  Berarti  thitung  >  ttabel  (3,392  > 2,000).  Dengan  demikian  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD lebih efektif dibandingkan model konvensional.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD membuat siswa merasa senang dalam mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Siswa  lebih  tertarik  dan  termotivasi  untuk  belajar  tentang materi  IPS.  Selain  itu  guru  bukan  sebagai  subjek  pembelajar  tetapi  sebagai fasilitator  yang  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar, memotivasi dan memfasilitasi siswa dalam belajar. Dengan demikian siswa terbantu untuk  mengkonstruk  sendiri  tentang  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui pengalaman belajar yang dialaminya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  dengan  analisis  data  dan pengujian  hipotesis,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  Pembelajaran kooperatif  tipe STAD lebih  efektif  dibandingkan  model  konvensional  untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas 4 SD Negeri Duyungan 2 Sragen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai hasil uji-t diperoleh nilai t hitung sebesar 3,392 dan nilai t tabel sebesar 2,000 pada taraf signifikansi sebesar 5% (0,05).

## DAFTAR PUSTAKA
Etin  Solihatin  &  Raharjo.  2005. Cooperative  Learning ,  Analisis  Model Pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Nadir, dkk.2009. Ilmu Pengetahuan Sosial 1, Ed.1. Surabaya: Amanah Pustaka.
Purwanto. (2011). Evaluasi hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning: teori, Riset dan Praktik.
Slameto. (2003). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.