JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 7(4), 2022, Hal. 361-370 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 Doi: https://doi.org/10.24815/jimps.v7i4.22802

## MEDIA KANCING GEMERINCING PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA MEMPELAJARI HIDUP RUKUN SALING BERBAGI PADA SISWA KELAS II SD NEGERI 7 TEUPAH SELATAN

## Ratnah
SD Negeri 7 Teupah Selatan, Aceh. Indonesia

## ABSTRACT
The use of jingle buttons media can influence and motivate  students  to  study  material  living  in harmony with each other and can improve student achievement. The purpose of this study was to find out  the  development  of  new  theories  about  the application  of  jingle  buttons  in  learning  to  live  in harmony  with  one  another  and  to  improve  the learning  achievement  of  class  II  students  at  SD Negeri 7 Teupah Selatan, Simeulue Regency. Year The research subjects were Grade II students at SD Negeri  7  Teupah  Selatan,  Simeulue  Regency, totalling  28  students,  13  male  students  and  15 female  students.  The  research  procedure  starts from  plan,  action,  observation,  reflection.  The results  of  this  study  through  the  media  of  jingle buttons  were  able  to  influence  students  in increasing student learning scores. Implementation of classroom action research makes an improvement  and  change  in  the  learning  process. Using  jingle  buttons  media  is  able  to  increase students'  interest  in  learning,  the  learning  process becomes  better  and  students  become  more  active in  improving  students'  ability  to  accept  the material presented by the teacher in class. Cycle I average affective value C, cognitive 6.7 psychomotor  6.8  and  learning  completeness present  31.57%  and  the  second  meeting  results average  affective  value  C,  cognitive  value  6.9, psychomotor  value  7.1  and  grade  learning completeness  reached  47.36%.  Cycle  II  average score on affective aspects B, cognitive aspects 7.2, psychomotor aspects 7.3 and learning completeness  scores  reached  63.15%  and  the average  value  of  affective  aspects  B,  cognitive aspects  7,  5  psychomotor  aspects  7.7  and  the classical  learning  completeness  score  reaches 84.21.
Keywords: Jingle  Button  Media  and  Student Achievement

## ABSTRAK
Penggunaan  media  kancing  gemerincing  dapat mempengaruhi  dan      motivasi  siswa mempelajari materi  hidup  rukun  saling  berbagai  dan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengembangan  teori-teori  baru  tentang  penerapan media kancing  gemerincing dalam  mempelajari hidup  rukun  saling  berbagi  dan      untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  II  SD Negeri  7  Teupah  Selatan  Kebupaten  Simeulue. Tahun      Subjek  penelitian  adalah  Siswa  kelas  II SD Negeri 7 Teupah Selatan Kebupaten Simeulue berjumlah 28 orang siswa, 13 orang siswa laki-laki dan  15  orang  siswa  perempuan.  Prosedur penelitian  di  mulai  dari  plan,  action,  observation, refleksi. Hasil penelitian ini melalui media kancing gemerincing  mampu  mempengaruhi  siswa  dalam meningkatkan  nilai  belajar  siswa.  Pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas      menjadikan  suatu perbaikan dan perubahan dalam proses pembelajaran.      Menggunakan  media kancing gemerincing mampu  meningkatkan  minat  belajar siswa proses pembelajaran menjadi lebih baik dan siswa  menjadi  lebih  aktif      meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menerima  materi  yang disajikan oleh guru di kelas. Siklus I rata-rata nilai afektif  C,  kognitif  6,7  psikomotor  6,8  dan  persen ketuntasan  belajar  31,57%  dan  pertemuan  ke  2 hasil    rata-rata  nilai  afektif  C,  nilai  kognatif  6,9, nilai  psikomotor  7,1  dan  nilai  ketuntasan  belajar mencapai  47,36%.Siklus  II    nilai  rata  pada  aspek afektif B, aspek kognitif 7,2, aspek psikomotor 7,3 dan nilai ketuntasan belajar mencapai 63,15% dan nilai  rata-rata  aspek  afektif  B,  aspek  kognitif  7,5 aspek  psikomotor  7,7  dan  nilai  ketuntasan  belajar secara klasikal mencapai  84, 21.
Kata kunci: Media Kancing Gemerincing dan Prestasi Belajar Siswa
Author Correspindence Email : ratnah1509@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Usaha  peningkatan  nilai  belajar  siswa  dalam mempelajari
pembelajaran
PKn
perlu pengembangan strategi pembelajaran dengan menerapkan  salah  satu  metode  atau  model pembelajaran  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa, melibatkan seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status.  Penggunaan  media  pendidikan  sangat menentukan      pembelajaran  bagi  peserta  didik sehingga  dapat  membangun  aspek  kognitif  berupa pengetahuan, aspek psikomotor berupa keterampilan dan  aspek  afektif  berupa  sikap  dalam  proses pembelajaran.    Media  pembelajaran kancing gemerincing dapat  melibatkan  peran  siswa  dan mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan  semangat  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran.
Mulyasa (2005:45) menyatakan bahwa: “belajar  merupakan  proses  aktif  merangkai pengalaman,  menggunakan  masalah  nyata  yang terdapat  di  lingkungannya ” .  Pandangan  tersebut  di atas  dapat  mendesain  teknik  pembelajaran        tidak bersifat  pasif,  dalam  proses  pembelajaran.  Media yang  tepat  atau  strategi  yang  tepat  dapat memecahkan  masalah  nyata  yang  dihadapi  oleh siswa.  Dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran yang  harus menggunakan berbagai  langkah-langkah dan  strategi  guna  pencapaian  indikator  dan kompetensi  dasar  yang  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  banyak  menuai  permasalahan belajar berupa hambatan belajar bagi siswa. Selama ini  yang  ada  pada  siswa  rendahnya  hasil  belajar, disebabkan  oleh  siswa  belum  memahami  materi PKn  materi  yang  harus  dihafal.  Hambatan  lainnya yang  penulis  perhatikan  adalah  siswa  kekurangan minat  belajar  terbukti  dengan  kurangnya  kemauan mengikuti pelajaran sehingga penulis dapat memahami  hambatan  tersebut.    Selain  hambatan  di atas  penulis  juga  melihat  ada  kendala  bagi  siswa dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  antara lain  siswa  tidak  memiliki  media  dalam  mengikuti pembelajaran.  Kemudian  siswa  ada  rasa  malas belajar  diakibatkan  kurangnya  motivasi  belajar  dan siswa  tidak  kreatif.  kendala  lainnya  siswa  sulit memahami materi yang disampaikan dapat ditandai
dengan  nilai  belajar  siswa  yang  tidak  mencapai ketuntasan belajar secara klasikal.
Untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  siswa berdasarkan  dari  berbagai  hambatan  dan  kendala siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka  penulis berinisiatif  menemukan  solusi  melalui  penelitian tindakan  kelas  ini  dalam  melaksanakan  perbaikan nilai  siswa  peneliti  menggunakan  media kancing gemerincing yaitu  satu  teknik  pembelajaran  yang dapat  digunakan  sebagai  cara  membangun  minat belajar  dan  memberikan  rasa  menyenangkan  bagi peserta didik. Dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  media kancing gemerincing , masing- masing  anggota  kelompok  mendapat  kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan  pandangan  dan  pemikiran  anggota yang  lain.    Masing-masing  anggota  kelompok mendapat kesempatan untuk memberikan kontribusi  mereka  dan  mendengarkan  pandangan dan  pemikiran  anggota  yang  lain.  Peneliti  sengaja memilih  media  ini,  karena  dapat  mengatasi hambatan  yang  sering  mewarnai  kerja  kelompok siswa  saat  prosee  pembelajaran.    Penelitian tindakan  kelas,  merupakan  upaya  penulis  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sehingga ketuntasan pembelajaran pada siswa dapat meningkat kemudian penulis berupaya meningkatkan  semangat  belajar  sehingga  siswa menjadi menyenangkan dalam belajar.
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang dimiliki oleh siswa setelah proses belajar berlangsung,  yang  dapat  memberikan  perubahan tingkah  laku  baik  pengetahuan,  pemahaman,  sikap dan  keterampilan, sehingga  menjadi  lebih baik dari sebelumnya. Perubahan tingkah laku yang mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya. Menurut Morgan (2007: 13) menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah  setiap perubahan yang relatif  menetap dalam tingkah laku yang  terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari  latihan  atau pengalaman”.  Pernyataan  di  atas  merupakan kemampuan  siswa  untuk  mengontrol  atau  menilai dan  mengendalikan  diri  terutama  dalam  menilai hasil  yang  dicapainya  maupun  menilai  dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya.
Kurikulum  adalah a  plan  for  learning yang merupakan  unsur  subtansial  dalam  pendidikan.
Tanpa  kurikulum,  kegiatan  belajar  mengajar  tidak dapat  berlangsung.  Setiap  guru  harus  mempelajari dan  menjabarkan  isi  kurikulum  ke  dalam  program yang  lebih  rinci  dan  jelas  sasarannya.  Sehingga dapat  diketahui  dan  diukur  dengan  pasti  tingkat keberhasilan belajar mengajar yang telah dilaksanakan.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah Dasar  tergantung  dari  baik  tidaknya  program pendidikan  yang  dirancang.  Program  pendidikan disusun  berdasarkan  potensi  sekolah  yang  tersedia baik tenaga, finansial, sarana, dan prasarana. Sarana mempunyai  arti  penting  dalam  pendidikan.  Sebagai contoh,  gedung  sekolah  yang  dibangun  atas  ruang kelas,  ruang  konseling,  laboratorium,  auditorium, dan  ruang  OSIS  memungkinkan  untuk  pelaksanaan berbagai  program  di  sekolah  tersebut.  Fasilitas mengajar  merupakan  kelengkapan  mengajar  guru yang  harus  disediakan  oleh  sekolah.  Hal  ini merupakan kebutuhan guru yang harus diperhatikan. Guru  harus  memiliki  buku  pegangan,  buku penunjang,  serta  alat  peraga  yang  sudah  harus tersedia  dan  sewaktu-waktu  dapat  digunakan  sesuai dengan model pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Fasilitas  mengajar  sangat  membantu guru  dalam  menunaikan  tugas  mengajar  di  sekolah. Guru  merupakan  penyampai  bahan  ajar  kepada siswa,  yang  membimbing  siswa  dalam  proses penguasaan ilmu pengetahuan di sekolah. Perbedaan karakter,  kepribadian,  cara  mengajar  yang  berbeda pada  masing-masing  guru,  menghasilkan  kontribusi yang berbeda pada proses pembelajaran. Merupakan faktor  internal  yang  berhubungan  dengan  proses- proses  yang  terjadi  pada  jasmaniah.  Kondisi fisiologis  umunya  sangat  berpengaruh  terhadap kemampuan  belajar  individu.  Siswa  dalam  keadaan lelah  akan  berlainan  belajarnya  dari  siswa  dalam keadaan tidak lelah.
Hasil belajar pada hakekatnya adalah perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  bidang kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Pendidikan dikatakan  berhasil  apabila  perubahan-perubahan yang  tampak  pada  siswa  merupakan  akibat  dari proses  belajar  mengajar  yang  dialaminya  yaitu proses  yang  ditempuhnya  melalui  program  dan kegiatan yang dirancang dan dilaksanakan oleh guru dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil belajar siswa, dapat diketahui kemampuan
perkembangan sekaligus tingkat keberhasilan pendidikan di sekolah.
Kustiani  (2006:  20)  yaitu: “To  learn is  to change, to demonstrate change a person capabilities must change. Learning has taken place when  students:  a.  Know  more  than  they  know before,  b.  Understand  what  they  have  not understand  what  they  have  not  understood  before, c. develop a skill that was not develop before, or e. Appreciate  a  subject  that  they  not  appreciate before”. Kutipan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa hasil  belajar  menunjukkan  perubahan  keadaan menjadi  lebih  baik,  sehingga  dapat  bermanfaat untuk:  (a)  menambah  pengetahuan  (b)  lebih memahami sesuatu yang belum dipahami sebelumnya (c) lebih mengembangkan keterampilannya,  (d)  memiliki  pandangan  yang baru atas  sesuatu  hal,  (e)  lebih  menghargai  sesuatu daripada  sebelumnya.  Mengacu  dari  kutipan Douglas  Benton  dapat  disimpulkan  bahwa  istilah hasil  belajar  merupakan  perubahan  dari  siswa sehingga terdapat perubahan dari segi pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Untuk memenuhi kepentingan- kepentingannya  tanpa  gangguan,  maka  manusia memerlukan  aturan  sebagai  pedoman  dalam pergaulan  hidup.  Segala  sesuatu  ada  tata  caranya. Setiap  anggota  masyarakat  memiliki  hak  dan kewajiban untuk memelihara tata cara yang berlaku, yaitu  berupa  kaidah  atau  norma.  Pelaksanaan terhadap norma-norma akan menciptakan keserasian  dan  keseimbangan  hidup  bersama. Disamping  norma  terdapat  pula  kebiasaan  dan  adat istiadat.  Marilah  kita  pelajari  beberapa  pengertian berikut.  Norma  adalah  peraturan  yang  berisi perintah dan larangan untuk mempengaruhi tingkah laku manusia dalam masyarakat. Perintah merupakan keharusan untuk berbuat sesuatu, karena memiliki  akibat-akibat  yang  baik.  Sedangkan larangan  merupakan  keharusan  untuk  tidak  berbuat sesuatu  karena  akibat-akibatnya  dipandang  tidak baik. Dengan norma, manusia memperoleh petunjuk bagaimana harus bertindak dalam masyarakat.  Apa  yang  harus  dijalankannya  dan perbuatan  mana  yang  harus  dihindari.    Norma bertujuan untuk  memelihara menjamin  kepentingan dan ketentraman dalam masyarakat. Dalam pergaulan hidup terdapat empat norma yaitu agama,
kesusilaan,  kesopanan,  dan  hukum.  Norma-norma itu  memiliki  sanksi  bagi  siapa  saja  yang  melanggar nya. Sanksi itu akan memperkuat berlakunya norma di masyarakat.
Norma Agama adalah peraturan yang diterima  sebagai  perintah,  larangan  dan  anjuran yang  berasal  dari  Tuhan.  Peraturan  itu  terkandung dalam kitab suci, yang berisi tuntutan hidup ke jalan yang benar. Norma ini bersifat umum dan universal atau  berlaku  bagi  seluruh  golongan  manusia  di dunia.  Peraturan  di  dalam  norma  agama  wajib dijalankan  oleh  manusia,  bila  dilanggar  akan mendatangkan  dosa.  Sanksi  yang  dilimpahkan  atas pelanggaran  itu  diberikan  oleh  Tuhan.  Contoh pelaksanaan  norma  agama  ialah  melaksanakan ibadah  menurut  ajaran  agamanya  masing-masing. Norma  kesusilaan  ialah  peraturan  yang  dianggap sebagai  suara  hati  nurani  manusia.  Peraturan  ini menempatkan  nilai-nilai  sesuai  dengan  hakikat manusia sebagai makhluk mulia. Nilai-nilai tersebut merupakan  fitrah  dari  Tuhan  Yang  Maha  Esa, misalnya  kasih  sayang,  cinta  dan  emosi.  Dalam norma kesusilaan terdapat pula aturan-aturan seperti yang  terdapat  dalam  norma  agama.  Norma  ini  pun bersifat  umum  dan  universal.  Pelaksanaan  norma susila  antara  lain  berbuat  jujur,  tidak  berbuat  aib, tidak  menelantarkan  keluarga  sendiri,  menghormati orang  tua  dan  berbuat  baik  terhadap  sesama manusia.  Bila  melanggar  norma  ini  akan  mendapat aib  dari  masyarakat,  dikucilkan,  dan  dianggap sebagai orang yang tidak memiliki susila. kesopanan ialah  peraturan  yang  timbul  dari  pergaulan segolongan  manusia,  norma  ini  bersumber  pada budaya  masyarakat  dan  merupakan  kebiasaan sehari-hari yang dilaksanakan secara terus menerus. Norma  kesopanan  bersifat  khusus  dan  setempat. Apa yang  dianggap sopan bagi  masyarakat tertentu, bagi  masyarakat  lain  mungkin  tidak  demikian. Norma  hukum  ialah  aturan  yang  mengatur kehidupan  manusia  bersama  dalam  masyarakat, dibuat oleh penguasa negara. Isinya mengikat setiap orang.  Pelanggaran  terhadap  aturan  ini  akan mendapat  sanksi  yang  tegas  dari  alat-alat  negara sesuai  peraturan  yang  berlaku.  Contoh  pelaksanaan norma  hukum  ialah  hukuman  mati,  kurungan  dan denda  (hukum  pidana),  mengganti  kerugian  dalam jual beli (hukum perdata) dan persyaratan pendirian perseorangan (hukum dagang).
Media pembelajaran adalah strategi pengajaran sebagai alat untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Model  merupakan  salah  satu  faktor yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. Di  dalam  dunia  pendidikan  terdapat  berbagai  jenis model  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mencapai tujuan  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  model mengajar  adalah  kegiatan  guru  untuk  mencapai tujuan  tertentu.  Pengertian  media  pembelajaran kancing  gemerincing  teknik  pengajaran  Kancing Gemerincing  Wina.  (2011).  Menyatakan  bahwa keunggulan  lain  dari  teknik  ini  adalah  untuk mengatasi  hambatan  pemerataan  kesempatan  yang sering  mewarnai  kerja  kelompok.  Dalam  banyak kelompok,  sering  ada  anak  yang  terlalu  dominan dan  banyak  bicara, sebaliknya,  juga  ada  anak  yang pasif dan pasrah saja pada rekannya yang dominan. Dalam  situasi  seperti  ini,  pemerataan  tanggung jawab  dalam  kelompok  dapat  tidak  tercapai  karena anak  yang  pasif  akan  terlalu  menggantungkan  diri pada  rekannya  yang  dominan.  Teknik  pengajaran kancing  gemerincing  memastikan  bahwa  setiap anak  didik  mendapat  kesempatan  untuk  berperan serta. Langkah-Langkah Model Kooperatif menggunakan  media  kancing  gemerincing.  Teknik belajar  kancing  gemerincing  memastikan  bahwa setiap  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk berperan serta. Cara untuk  menggunakan teknik  ini adalah sebagai berikut:
1) Guru  menyiapkan  satu  kotak  kecil  yang berisi kancing gemerincing.
2) Sebelum kelompok memulai tugasnya, setiap siswa dalam masing-masing kelompok mendapat dua atau tiga buah kancing.
3) Setiap kali seorang siswa berbicara, dia harus menyerahkan  salah  satu  kancingnya  dan meletakkannya di tengah-tengah.
4) Jika  kancing  yang  dimiliki  seorang  siswa habis,  dia  tidak  boleh  berbicara  lagi  sampai semua  rekannya  juga  menghabiskan  kancing mereka.
5) Jika  semua  kancing  sudah  habis,  sedangkan tugas belum selesai, kelompok boleh mengambil  kesempatan  untuk  membagi-bagi kancing  lagi  dan  mengulangi  prosedurnya kembali.
Kelemahan  Media  Kancing  Gemerincing yaitu  tidak  semua  kelompok  bisa  dipantau  oleh
guru.  Sementara  itu,  kelebihan  Media  Kancing Gemerincing  adalah  bisa  digunakan  dalam  semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik, masing-masing kelompok mendapatkan kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  mereka dan  mendengarkan  pandangan  dan  pemikiran anggota lain.

## METODE PENELITIAN
Penulis  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas  ini  pada  kelas  II  SD  Negeri  7 Teupah  Selatan Kabupaten  Simeulue  Tahun  Pelajaran  2021/2022 Lokasi  tersebut  sengaja  penulis  pilih,  dikarenakan penulis  bertugas  mengajar  pada  tahun  pelajaran 2021/2022.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini membutuhkan  waktu  selama  tiga  bulan  lamanya, sejak  Juli  sampai  dengan  september  2021.    Subjek dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa kelas    II  SD  Negeri  7  Teupah    Selatan    Kabupaten Simeulue      berjumlah  28  orang  siswa,  13  orang siswa  laki-laki  dan  15  orang  siswa  perempuan Validasi data yang penulis lakukan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah dengan cara memasukkan nilai-nilai  hasil  tes  siswa  kedalam  daftar  nilai  yang telah disiapkan sebelumnya, sedangkan validasi data untuk  lembaran  observasi  berupa  cantengan    pada lembar  observasi  yang  telah  disediakan  sebelumnya sehingga  terlihat  hasil  berupa  kegagalan  maupun keberhasilan  pada  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.
Data  aspek  kognitif  siswa  dianalisis  secara deskriptif  yaitu  dengan  menentukan  nilai  rata-rata, ketuntasan  Individual  (KI)  dan  ketuntasan  klasikal (KK) dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
% 100 x N f P 
(Sudijono, 2005)
Keterangan:
P =   Angka Persentase f =   Frekuensi Jawaban Aktivitas Siswa N =   Jumlah Aktivitas Guru Dan Siswa

## PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  suatu  Penelitian Tindakan  Kelas.  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian yang  bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari  tindakan  mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan- tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta  memperbaiki kondisi  dimana  praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan. Hasil belajar yang dimaksud adalah data hasil  belajar  dari  siswa  yang  dijadikan  eksperimen, oleh  karena  itu  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes.    menggunakan  instrument observasi  sebagai  pengumpul  data.  Instrumen  ini berupa  lembar  pertanyaan  yang  harus  diisi  oleh observer  yaitu  teman  sejawat  guna  mengetahui peningkatan  proses  pembelajaran  yang  dijalankan oleh  siswa  dengan  menggunakan  media  Kancing Gemerincing dan  kompetensi  belajar  pendidik dalam  mengajarkan  pelajaran  PKN  menggunakan media Kancing Gemerincing . Penelitian ini dijalankan  dalam  beberapa  tahap  antara  lain:  tes awal, pelaksanaan siklus I dan pelaksanaan siklus II dengan penerapan media Kancing Gemerincing.
1. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini,  penulis  merencanakan segala  sesuatu  yang  akan  dijalankan  dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Peneliti akan  menyiapkan  semua  peralatan,  perlengkapan, instrumen  tes  dan  seluruh  perangkat  pembelajaran yang  akan  digunakan  ketika  proses  belajar mengajar berlangsung.
2. Tahap Pelaksanaan Tindakan Tahap pelaksanaan pembelajaran yang merupakan  skenario  PBM  yang  telah  didesain sedemikian  rupa  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran  yang  penulis  laksanakan.  cara  untuk menggunakan  teknik  kancing  gemerincing  ini adalah sebagai berikut:
1) Guru  menyiapkan  satu  kotak  kecil  yang berisi kancing gemerincing.
2) Sebelum  kelompok  memulai  tugasnya, setiap siswa dalam masing-masing kelompok  mendapat  dua  atau  tiga  buah kancing.
3) Setiap  kali  seorang  siswa  berbicara,  dia harus  menyerahkan  salah  satu  kencingnya dan meletakkannya di tengah-tengah.
4) Jika  kancing  yang  dimiliki  seorang  siswa habis,  dia  tidak  boleh  berbicara  lagi sampai semua rekannya juga menghabiskan kancing mereka. 5) Jika semua kancing sudah habis, sedangkan  tugas  belum  selesai,  kelompok boleh mengambil kesempatan untuk
membagi-bagi kancing lagi dan
mengulangi prosedurnya kembali.
3. Tahap Observasi
Pada tahap ini, tindakan yang dilakukan yaitu memperhatikan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  diamati  oleh  teman  sejawat. Pengamatan  dilakukan  selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung 4. Refleksi
Pada  tahap  refleksi  penulis  memberikan umpan  balik  secara  objektif  yang  di  deskripsi  kan dari hasil pembelajaran berupa keberhasilan maupun kegagalan dalam pembelajaran yang telah berlangsung. kemudian pelaksanaan tindakan dilanjutkan pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pada  keadaan  awal  sebelum  dilakukan tindakan kelas penulis menemukan hasil belajar atau prestasi  belajar  siswa  masih  sangat  rendah  siswa belum  kelihatan  kreatif  dan  siswa  masih  banyak bermain  sesama  teman.  Maka  hasil  nilai  belajar siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  kelas  sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai  Hasil Belajar Siswa Kelas I No   Aspek yang
di amati Jumlah Siswa Tuntas   Tidak   Persen% (tuntas ) 1 Kognetif 4 orang 14 2,22% 2 Afektif 5 orang 14 3,33 % 3 Psikomotor 4 orang 14 2,22%
(Sumber Data: SDN 7 Teupah Selatan)
Berdasarkan  keterangan  tabel  1  di  atas  maka hasil  pengamatan  awal  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  nilai  afektif  3,33%,  nilai  kognetir 2,22%  dan  psikomotor  2,22%.  Nilai  ini  sangat rendah  belum  mencapai  75%  sehingga  penulis mencoba  melaksanakan  tindakan  dengan  sekenario pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  keadaan siswa  pada  kelas  kelas  II  SD  Negeri  7  Teupah Selatan.

## Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  setelah dilaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan media  kancing  gemerincing  hasil  pengamatan terhadap  siswa  ada  perubahan  sikap  dalam  proses pembelajaran dimana siswa sudah mulai memahami tentang  model  pembelajaran  yang  di  terapkan dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  hasil  proses belajar mengajar. Peserta didik mulai menyenangkan  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil  Nilai Siswa  Pelaksanaan Siklus I
Pertemuan 1 Nama Siswa Aspek yang Dinilai Persen % Afektif   Kognetif   Psikomotor   Tuntas AM B 8 8 Tuntas DP C 6 6 Tidak M C 7 6 Tidak A C 6 7 Tidak AR B 7 8 Tuntas CR C 6 6 Tidak DYC C 6 6 Tidak FF C 6 6 Tidak FJN C 6 6 Tidak GS C 7 6 Tidak FRA B 7 8 Tuntas ICW B 8 7 Tuntas KA C 7 6 Tidak MS C 7 6 Tidak MR C 6 7 Tidak NM C 6 7 Tidak Q B 7 8 Tuntas SF C 6 7 Tidak S B 8 8 Tuntas
Jumlah 127 129
31,57
% Rata- rata C 6,7 6,8 Persen %
Tuntas (Sumber data: SDN 7 Teupah Selatan)
Berdasarkan  keterangan  tabel  2  hasil pelaksanaan  Siklus  I  rata-rata  nilai  afektif  C, kognetif  6,7  psikomotor  6,8  dan  persen  ketuntasan belajar  31,57%.  Hasil  tersebut  belum  mencapai ketutasan  belajar  secara  klasikal  maka  penulis  akan membangun  keadaan  belajar  siswa  untuk  mencapai ketutasan 75% secara klasikal. Pengamatan observers  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  siswa masih ragu-ragu  dalam proses belajar karena belum biasa dalam menggunakan media kancing gemerincing. Siswa kelihatan tidak mampu melakukan pembelajaran tetapi ada perubahan sikap belajar dan perubahan keterampilan belajar kelihatan  siswa  senang  menerima  pembelajaran meskipun  siswa  kelas  II.  Unutk  mencapai  nilai ketuntasan  belajar  tersebut  penulis  melakukan kembali  teknik  pembelajaran  dengan  menggunakan media  gancing  gemerincing.Hasil  pengamatan aktifitas  siswa  pada  siklus  I  antara  lain  adalah aktifitas  siswa  saat  pembelajaran  menggunakan Media  Kancing  Gemerincing  yang  pelaksanaannya diselenggarakan oleh guru. Melihat hasil yang tidak maksimal  maka  peneliti  melaksanakan  pertemuan ke-2  dengan  persiapan  lebih  optimal  lagi  tentang media pembelajaran yang menjadi penunjang proses tindakan  kelas  pengamatan  kesiapan  siswa  dalam proses  pembelajaran  meningkatkan  motivasi  dalam proses  pembelajaran.  Selain  pengamatan  tentang kesiapan  siswa  juga  penulis  memberikan  dampak kesiapan  lagi  tentang  perangkat  pembelajaran dengan  memperhatikan  materi  yang  disuguhkan pada  peserta  didik  pada  pertemuan  ke  2  sehingga proses tindakan  menjadi lebih baik untuk pecapaian ketuntasan  secara  klasikal.    Hasil  pengamaatan peneliti pada pertemuan ke-2 pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil  Nilai Siswa pada Pelaksanaan Siklus I Pertemuan 2
(Sumber data: SDN 7 Teupah Selatan)
Berdasarkan  keterangan  tabel  3  di  atas  hasil rata-rata  nilai  afektif  C,  nilai  kognetif  6,9,  nilai psimkomotor  7,1  dan  nilai  ketuntasan  belajar mencapai  47,36%  nilai  ini  juga  belum  mencapai ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  siswa  masih dalam  ada  keraguan  tetapi  ada  perubahan  sikap belajar kemudian siswa hampir terbiasa menggunakan  media  kencing  dan  gemerincing kelihatan dalam proses pembelajaran siswa menyenangkan.

## Siklus II
Tahap  observasi  pada  siklus  II  ini  telah  ada dampak perubahan dalam proses tindakan sehingga stiap  siswa  sudah  mampu  menguasai  materi  ajar maka  dalam  proses  pembelajaran  ini  sangat  perlu suatu motivasi yang lebih baik, maka hasil tindakan kelas pada siklus II pertemuan 1 dapat diperhatikan pada tabel 4 di bawah berikut.
Nama Siswa Aspek yang Dinilai Persen % Afektif   Kognetif   Psikomotor   Tuntas AM B 8 8 Tuntas DP B 8 8 Tuntas M C 7 6 Tidak A C 6 7 Tidak AR B 7 8 Tuntas CR C 6 6 Tidak DYC C 6 6 Tidak FF C 6 6 Tidak FJ C 6 6 Tidak G C 7 6 Tidak FRA B 7 8 Tuntas ICW B 8 7 Tuntas KA B 8 8 Tuntas MS B 8 8 Tuntas MR C 6 7 Tidak NM C 6 7 Tidak Q B 7 8 Tuntas SF C 6 7 Tidak S B 8 8 Tuntas Jumlah 131 135 Rata- rata 6,9 7,1 Persen % Tuntas 47,36 %
Tabel 4. Hasil Pelaksanaan Siklus II Pertemuan 1 Nama Siswa Aspek yang Dinilai Persen % Afektif   Kognetif   Psikomotor   Tuntas AM B 8 8 Tuntas DP B 8 8 Tuntas M C 7 6 Tidak A C 6 7 Tidak AR B 7 8 Tuntas CR B 8 8 Tuntas DYC C 6 6 Tidak FF C 6 6 Tidak FJN C 6 6 Tidak GS C 7 6 Tidak FRA B 7 8 Tuntas ICW B 8 7 Tuntas KA B 8 8 Tuntas MS B 8 8 Tuntas MR C 6 7 Tidak NM B 8 8 Tuntas Q B 7 8 Tuntas SF B 8 8 Tuntas S B 8 8 Tuntas Jumlah 137 139 Rata- rata B 7,2 7,3 63,15 % Persen %
Tuntas (Sumber data: SDN 7 Teupah Selatan ) Berdasarkan  keterangan  tabel  4,  hasil pelaksanaan Siklus II nilai rata pada aspek afektif B, aspek  kognetif  7,2,  aspek  psikomotor  7,3  dan  nilai ketuntasan belajar mencapai 63,15% nilai  ini belum mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Pengamatan observers  siswa  sudah  ada  perubahan  sikap  belajar kemudian  siswa  telah  mampu  mengutarakan  materi yang  disampaikan  kelihatannya  siswa  memiliki keterampilan  belajar  hakikat  norma-norma  yang berlaku  dalam  masyarakat. Maka nilai belajar siswa pada siklus II pertemuan ke 2 ini sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Pelaksanaan Siklus II Pertemuan 2 Nama
Siswa
Aspek yang Dinilai Persen % Afektif   Kognetif   Psikomotor   Tuntas AM B 8 8 Tuntas DP B 8 8 Tuntas M B 7 8 Tuntas A C 6 7 Tidak AR B 7 8 Tuntas CR B 8 8 Tuntas DYC B 7 8 Tuntas FF B 8 8 Tuntas FJN C 6 6 Tidak GS B 8 8 Tuntas FRA B 7 8 Tuntas ICW B 8 7 Tuntas KA B 8 8 Tuntas MS B 8 8 Tuntas MR C 6 7 Tidak NR B 8 8 Tuntas Q B 8 8 Tuntas SF B 8 8 Tuntas S B 8 8 Tuntas Jumlah 142 147 84,21 % Rata- rata B 7,5 7,7 Persen % Tuntas
(Sumber data: SDN 7 Teupah Selatan)
Hasil  pengamatan  pada  tabel  5  di  atas  maka nilai  rata-rata  aspek  afektif  B,  aspek  kognetif  7,5 aspek  psikomotor  7,7  dan  nilai  ketuntasan  belajar secara  klasikal  mencapai  84,  21%  nilai  ini  telah dapat  dinyatakan  tuntas  belajar  secara  klasikal. Pengamatan penulis siswa telah mampu memberikan  contoh  sikap  belajar  yang  baik kemudian  nilai  siswa  telah  ada  perubahan  dengan menrapkan  melalui  media  kancing  gemerincing. Berdasarkan  hasil  tindakan  kelas  telah  mencapai ketuntasan  secara  klasikal  maka  penulis  tidak  lagi melanjutkan pada siklus ke berikutnya.

## Siklus I
Siklus  I rata-rata  nilai  afektif  C,  kognetif  6,7 psikomotor  6,8  dan  persen  ketuntasan  belajar 31,57%  dan  pertemuan  ke-2  hasil  rata-rata  nilai afektif  C,  nilai  kognetif  6,9,  nilai  psimkomotor  7,1 dan  nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  47,36%. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  siswa  berdampak perubahan  dalam  proses  belajar  mengajar  siswa
menjadi  biasa  dalam  melakukan  pembelajaran. perubahan  itu  terjadi  disebabkan  dengan  kesiapan belajar berupa media sebagai alat atau contoh dalam memahami materi yang di berikan pada siswa. Wina (2006) menyatakan bahwa:
a) Siswa  belajar  dengan  baik  apabila  mereka secara  aktif  dapat  mengkonstruksikan  sendiri pemahaman mereka  tentang  apa  yang diajarkan oleh guru.
b) Anak  harus  bebas  agar  bisa  berkembang wajar.
c) Penumbuhan  minat  melalui  pengalaman langsung untuk merangsang belajar.
d) Guru sebagai pembimbing dan peneliti.
e) Harus  ada  kerja  sama  antara  sekolah  dan masyarakat.
f) Sekolah progresif harus merupakan laboratorium untuk melakukan eksperimen. Berdasarkan  pernyataan  di  atas  bahwa pembelajaran  yang  disertai  strategi  yang  sesuai dengan  karakteristik  siswa  akan  meyebabkan perubahan nyata pada peserta didik kesiapan belajar merupakan  awal  perubahan  dalam  membentuk sikap, pengetahuna dan keterampilan siswa. perolehan semacam ini disebabkan adanya manajemen kelas yang dapat meningkatkan kemauan belajar siswa.

## Siklus II
Siklus II nilai rata pada aspek afektif B, aspek kognetif  7,2,  aspek  psikomotor  7,3  dan  nilai ketuntasan  belajar  mencapai  63,15%  dan  nilai  rata- rata  aspek  afektif  B,  aspek  kognetif  7,5  aspek psikomotor  7,7  dan  nilai  ketuntasan  belajar  secara klasikal  mencapai  84,  21%.  Penerapan  dan penggunaan  media kancing  gemerincing telah memberikan perubahan dalam setiap siklus penelitian  artinya  peserta  didik  lebih  aktif  dan kreatif menggunakan media tersebut.
Memperhatikan  nilai    ketuntasan  secara  klasikal maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  menjadi suatu  perubahan  dalam  meningkatkan  nilai  dan prestasi  belajar  siswa.    Sudjana,  Nana.  (2000). menyimpulkan  tentang  belajar  yaitu:  (1)  belajar  itu membawa  perubahan;  (2)  perrubahan  itu  pada pokoknya adalah didapatkannya kecakapan baru; (3) perubahan  itu  terjadi  karena  usaha  dengan  sengaja. Berdasarkan  pernyataan  di  atas  belajar adalah  suatu proses  dimana  suatu  tindakan  muncul  atau  berubah
karena  adanya  proses  terhadap  sesuatu  situasi  ini yang juga terkait dengan belajar adalah pengalaman,  pengetahuan  yang  berbentuk  interaksi dengan orang lain atau lingkungannya.

## KESIMPULAN
Melalui  media  kancing  gemerincing  mampu meningkatkan  hasil  belajar  hakikat  norma-norma yang  berlaku  dalam  masyarakat    hasil  tindakan tersebut  menjadikan  suatu  perubahan  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  menggunakan media kancing  gemerincing ini  telah  mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa  sehingga  proses pembelajaran manjadi lebih baik dan siswa menjadi lebih aktif   meningkatkan kemampuan siswa dalam menerima materi yang disajikan oleh guru di kelas.
Siklus  I  rata-rata  nilai  afektif  C,  kognetif  6,7 psikomotor  6,8  dan  persen  ketuntasan  belajar 31,57%  dan  pertemuan  ke-2  hasil  rata-rata  nilai afektif  C,  nilai  kognetif  6,9,  nilai  psimkomotor  7,1 dan  nilai  ketuntasan  belajar  mencapai  47,36%. Siklus  II  nilai  rata  pada  aspek  afektif  B,  aspek kognetif  7,2,  aspek  psikomotor  7,3  dan  nilai ketuntasan  belajar  mencapai  63,15%  dan  nilai  rata- rata  aspek  afektif  B,  aspek  kognetif  7,5  aspek psikomotor  7,7  dan  nilai  ketuntasan  belajar  secara klasikal mencapai 84, 21%

## SARAN
Rekan guru-guru, sebaiknya mulai
menggunakan model-model pembelajaran kooperatif  dan  meninggalkan  pembelajaran  yang mengandalkan  ceramah.  Dengan  adanya  model kancing gemerincing dalam pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan    sangat  bermanfaat bagi  penulis  dan  siswa,  oleh  karena  itu      model  ini bisa  dijadikan    salah    satu    alternatif  dalam meningkatkan    hasil    belajar    siswa.  Bagi  sekolah supaya  ada  perubahan  dalam  proses  pembelajaran bagi guru-guru guna meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Kustiani.  (2006). Model  Pembelajaran  Kooperatif . Jakarta: Utan Kayu.
Mulyasa,  E.  (2005). Implementasi  Kurikulum  2004 panduan  pembelajaran  KBK. Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Morgan. (2007). Panduan Lengkap Home Schooling, Bandung: Proggressio. Sudjana,Nana.  (2000). Standar  Mutu  Pengawas. Jakarta: Dirjen PMTK Depdiknas. Sanjaya,  Wina.  (2011). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Sudjiono, A. (2005). Pengantar Statistik
Pendidikan .  Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo
Persada