## Zelan Tamrin Danial

## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII

## Evaluasi Program Akselerasi Di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo

## Zelan Tamrin Danial
IAIN Manado, Manado, Indonesia zelangtlo@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengevaluasi  berbagai  kebijakan  terhadap program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  pada  tahapan  konteks,  (2) mengevaluasi  ketersediaan  sumber  daya  yang  tersedia  dalam  mendukung pelaksanaan  program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  pada  tahapan input,  (3)  mengevaluasi  pelaksanaan  program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota Gorontalo  pada  tahapan  proses,  dan  (4)  mengevaluasi  keberhasilan  yang  dicapai dalam  pelaksanaan  program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  pada tahapan  produk.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  evaluatif  dengan  teknik pengumpulan data wawancara, observasi dan dokumentasi.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa;  (1)  hasil  evaluasi  konteks  yang  mendukung program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Gorontalo  menunjukkan  bahwa  terdapat Kebijakan    program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  dan  pemahaman pengambil  kebijakan  tentang  kebijakan  program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota Gorontalo  sangat  baik,  rumusan  visi  dan  misi  sekolah  mendukung  kebijakan pelaksanaan  program  akselerasi,  (2)  hasil  evaluasi  input  menunjukan  bahwa komponen  input  berupa;  (a)  ketersediaan  SDM  yaitu  guru  dan  tenaga  penunjang akademik,  (b)  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  pelaksanaan program  (kelas,  laboratorium,  IT),  (c)  kurikulum,  (d)  rekrutmen  siswa,  (e) ketersediaan dana, semuanya mendukung program akselerasi di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo,  (3)  hasil  evaluasi  proses  menunjukkan  bahwa  tahapan  proses pembelajaran  yang  dilaksakanakan  dalam  program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3 Gorontalo  sangat  dinamis  dan  mendukung  peningkatan  kompetensi  siswa  yang belajar  pada  kelas  akselerasi,  dan  (4)  hasil  evaluasi  produk  menunjukkan  bahwa tahapan  produk  dari  program  akselerasi  di  SMA    Negeri  3  Gorontalo,  menunjukkan bahwa kriteria  evaluasi hasil belajar siswa  pada kelas akselerasi menunjukkan hasil capaian baik dengan rata-rata capaian yaitu 95.75 atau kategori sangat baik.
Kata kunci:  Evaluasi; Program Akselerasi

## Evaluasi Program Akselerasi …

## Abstract
Evaluation of the Acceleration Program in SMA Negeri 3, Gorontalo . This study aims to: (1) evaluate various policies regarding the acceleration program in SMA Negeri 3 Gorontalo  city  at  the  context  stage,  (2)  evaluate  the  availability  of  available resources to support the implementation of the acceleration program in SMA Negeri 3  Gorontalo  city  at  the  input  stage,  (3)  evaluate  the  implementation  of  the acceleration  program  at  SMA  Negeri  3  Gorontalo  city  at  the  stage  of  the  process, and  (4)  evaluate  the  success  achieved  in  the  implementation  of  the  acceleration program in SMA Negeri 3 Gorontalo city at the product stage. This study employs an evaluative approach with data collection techniques, such as interview, observation and documentation.
The results indicate that; 1) the results of the evaluation context that supports the acceleration  program  at  SMA  Negeri  3  Gorontalo  city  show  that  there  is  an acceleration  program  of  policy  in  SMA  Negeri  3  Gorontalo  City  and  the understanding  of  policy  makers  about  the  acceleration  program  in  SMA  Negeri  3 Gorontalo  city  is  intensively  good,  (2)  the  formulation  of  the  vision  and  mission  of the school supports the policy implementation of the accelerated program,  (3) the results of the input evaluation show that the input component is; (a) the availability of  human  resources,  namely  teachers  and  academic  support  personnel,  (b)  the availability  of  facilities  and  infrastructure  that  support  the  implementation  of  the program  (classes,  laboratories,  IT),  (c)  curriculum,  (d)  student  recruitment,  (e) availability of funds, all of which support the acceleration program at SMA Negeri 3 Gorontalo city, (f) the results of the evaluation of the process show that the stages of  the  learning  process  carried  out  in  the  acceleration  program  in  SMA  Negeri  3 Gorontalo city are very dynamic and support the improvement of the competence of students studying in the accelerated class, and 4) the results of product evaluation indicate that a product stage of the acceleration program at SMA Negeri 3 Gorontalo city  ,  shows  that  the  eval uation  criteria  for  students’ learning  outcomes  in  the accelerated  class  display  good  results  with  an  average  of  95.75  or  very  good category.
Keywords:  Evaluation; Acceleration Program

## Pendahuluan
Salah  satu  usaha  perbaikan  pembelajaran  di  Indonesia  yang  bertujuan meningkatkan  mutu  pendidikan  yang  merupakan  dampak  penyelenggaraan  MBS, adalah program percepatan (akselerasi). Program ini merupakan pemberian layanan pendidikan sesuai potensi siswa yang memiliki kecerdasan dan kemampuan belajar yang tinggi. Program akselerasi ini diberikan kepada siswa yang cerdas istimewa (CI) dan bakat istimewa (BI) yang dikenal dengan peserta didik CI/BI (Mulyasa, 2013).
Satu-satunya  Sekolah  Menengah  Atas  di  Propinsi  Gorontalo  yang  telah menyelenggarakan program  kelas  akselerasi  adalah  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo. Sekolah ini memiliki jumlah siswa kelas akselerasi di kelas XI sebanyak 9 orang, dan

## Zelan Tamrin Danial
di  kelas  XII  sebanyak  3  orang  sehingga  total  jumlah  siswa  kelas  akselerasi  pada tahun pelajaran 2013/2014 sebanyak 12 orang.
Selain belum berjalan sesuai yang diharapkan, program akselerasi selama ini telah dilaksanakan namun belum memiliki alat evaluasi yang tepat untuk mengukur ketercapaian  programnya.  Untuk  mengetahui  apakah  penyelenggaraan  program akselerasi  di  sekolah  dapat  mencapai  tujuannya  secara  efektif  dan  efisien,  maka perlu diadakan evaluasi (Tola et al., 2020).
Dari  beberapa  model  evaluasi  yang  ada,  peneliti  menggunakan  salah  satu model  evaluasi  yaitu CIPP  Evaluaiton  Model .  Alasan  mengambil  model  evaluasi  ini karena  lebih  komprehensif  jika  dibandingkan  dengan  model  evaluasi  yang  lainnya. CIPP merupakan singkatan dari context evaluation evaluasi terhadap konteks, input evaluation evaluasi  tehadap  masukan, proses  evaluation evaluasi  tehadap  proses, product  evaluation evaluasi  tehadap  hasil.  Model  CIPP  berorientasi  pada  suatu keputusan  ( a  decision  oriented  evaluation  approach  structured ).  Tujuannya  adalah untuk  membantu  administrator  (kepala  sekolah  dan  guru)  di  dalam  membuat keputusan.  Konsep  ini  di  perkenalkan  oleh  Stuflebeam  dengan  pandangan  bahwa tujuan  evaluasi bukan  untuk  membuktikan,  tetapi untuk  memperbaiki (Arikunto  et al., 2010).
Untuk  itu  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  program  akselerasi,  yang diformulasikan  dalam  judul  penelitian  yakni  “Evaluasi  Program  Ak selerasi  di  SMA Negeri 3 Kota Gorontalo” .

## Kajian Teori
Konsep  teoretis  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dapat  dijelaskan sebagai berikut:

## Konsep Dasar Evaluasi
Evaluasi menurut Bloom dalam Daryanto menyatakan “ evaluation, as we see it  is  the  systemiccollection  of evidence  to  determine  whether  in  fact  certain  changes are  taking  place  in  the  learners  as  well  as  to  determine  the  amount  or  degree  of change  in individual  students” , yang  artinya  evaluasi  sebagaimana  kita  lihat,  adalah pengumpulan  kenyataan  secara  sistematis  untuk  menetapkan  apakah  dalam kenyataannya  terjadi  perubahan  dalam  diri  siswa  dan  menetapkan  sejauh  mana tingkat  perubahan  dalam  pribadi  siswa  (Daryanto,  2012).  Sedangkan  menurut

## Evaluasi Program Akselerasi …
Stufflebeam mengatakan  bahwa  evaluasi  “ Evaluation  is  the  process  of  delineating, obtaining,  and  providing  useful  information  for  judging  decision  alternatve s”, yang artinya Evaluasi merupakan proses menggambarkan, memperoleh, dam menyajikan informasi yang berguna untuk menilai alternative keputusan (Creswell, 2008).
Evaluasi dilakukan atas komponen-komponen dan proses kerjanya sehingga apabila terjadi kegagalan dalam mencapai tujuan maka dapat ditelusuri komponen dan  proses  yang  menjadi  sumber  kegagalan.  Evaluasi  adalah  pengambilan keputusan  berdasarkan  hasil  pengukuran  dan  standar  kriteria.  Pengukuran  dan evaluasi  merupakan  dua  kegiatan  yang  berkesinambungan.  Evaluasi  dilakukan setelah  dilakukan  pengukuran  dan  keputusan  evaluasi  dilakukan  berdasarkan  hasil pengkuran (Widoyoko, 2014).
Dalam implementasinya ternyata evaluasi dapat berbeda satu sama lain, hal ini  tergantung dari  maksud  dan  tujuan  dari  evaluasi  tersebut  dilaksanakan. Seperti evaluasi  program  pembelajaran  tidak  akan  sama  dengan  evaluasi  kinerja  pegawai. Evaluasi program pembelajaran dilakukan dengan tujuan untuk melihat sejauh mana hasil  belajar  telah  tercapai  dengan  optimal  sesuai  dengan  target  dan  tujuan pembelajaran itu sendiri (Daeng Pawero, 2018). Sedangkan evaluasi kinerja pegawai dilakukan  dengan  tujuan  untuk  melihat  kualitas,  loyalitas,  atau  motivasi  kerja pegawai,  sehingga  akan  menentukan  hasil  produksi  (Remmers  &  Gage,  1991). Dengan  adanya  perbedaan  tersebut  lahirlah  beberapa  model  evaluasi  yang  dapat menjadi pertimbangan peneliti dalam melakukan evaluasi.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi adalah  kegiatan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  pelaksanaan  program, yang  selanjutnya  informasi  tersebut    digunakan  untuk  menentukan  alternatif  yang tepat dalam mengambil sebuah keputusan.

## Model Evaluasi CIPP
Keunikan dari model CIPP adalah pada setiap evaluasi terkait pada perangkat pengambil  keputusan  ( decission )  yang  menyangkut  perencanaan  dan  operasional sebuah program. Keunggulan model CIPP memberikan sebuah format evaluasi yang komprehensif  pada  setiap  tahapan  evaluasi  yaitu  konteks,  masukan,  proses  dan produk. Keempat unsur model evaluasi ini merupakan rangkaian yang utuh namun dalam  pelaksanaannya  seorang  evaluator  dapat  saja  melakukan  satu  jenis kombinasi, dua atau tiga jenis evaluasi tersebut (Riptiani et al., 2015).

## Zelan Tamrin Danial
Proses  evaluasi  meliputi,  menggambarkan  suatu  informasi  yang dikumpulkan,  memperoleh  informasi  dan  menyediakan  informasi  secara keseluruhan.  Model  ini  mengungkapkan  hubungan  antara  evaluasi  proses  dan fungsinya  dalam  konteks  yang  lebih  luas.  Fungsinya  memberikan  informasi  dan memfasilitasi pengendalian mutu dan perbaikan sistem (Purwanto, 2013).
Menurut  paradigma  ini,  bahwa  langkah-langkah  evaluasi  yakni  (1)  evaluator harus  menggambarkan  kegiatan  yang  akan  dievaluasi,  (2)  keputusan  tentang kegiatan yang akan dilayani, (3) menyampaikan informasi kepada mereka yang akan membuat  keputusan.  Proses  ini  memastikan  bahwa  keputusan  yang  dibuat  bisa menghasilkan  tujuan  yang  efektif  dan  efisien.  Untuk  melayani  fungsi  ini,  evaluasi harus selalu mendahului pengambilan keputusan yang sebenarnya.
Evaluasi  konteks  adalah  tipe  yang  paling  dasar.  Tujuannya  adalah memberikan  dasar  pemikiran  untuk  menentukan  tujuan.  Evaluasi  konteks  ini mendefenisikan  sebagai  lingkungan  yang  relevan  menggambarkan  kondisi  yang diinginkan  dan  akibat  berkaitan  dengan  lingkungan  tempat  program  dilaksanakan, mengidentifikasi  kebutuhan  yang  tidak  terpenuhi  dan  kesempatan  yang  terpakai, mendiagnosa  masalah.  Diagnosis  masalah  digunakan  sebagai  dasar  untuk mengembangkan  tujuan  yang  akan  dipakai  dalam  perbaikan  program  (Sota  & Peltzer, 2017).
Evaluasi  konteks  memberikan  informasi  bagi  pengambil  keputusan  dalam perencanaan  suatu  program  yang  akan  dilaksanakan.  Selain  itu,  konteks  juga bermaksud bagaimana rasionalnya suatu pogram. Analisis ini akan membantu dalam merencanakan  keputusan,  menetapkan  kebutuhan  dan  merumuskan  tujuan program  secara  lebih  terarah  (A.  M.  D.  Pawero,  2021).  Dengan  demikian  evaluasi konteks  menyediakan  dasar  awal  berupa  arah,  tujuan  dan  pedoman  operasional pelaksanaan suatu program yang merupakan daya dukung utama dalam pencapaian tujuan program tersebut.
Untuk  dapat  mewujudkan  tujuan  suatu  program,  maka  diperlukan  sumber daya  yang  merupakan  modal  dasar  dalam  mengimplementasikan  kebijakan sebagaimana  dikemukakan  dalam  evaluasi  konteks.  Oleh  karena  itu,  sumber  daya merupakan bagian dari evaluasi input (Luma et al., 2020).
Dengan demikian evaluasi input berhubungan dengan pemanfaatan sumber daya  yang  tersedia  yang  digunakan  untuk  pencapaian  tujuan  suatu  program  yang telah  dirumuskan  dalam  kebijakan-kebijakan  yang  mendasarinya.  Adapun  input

## Evaluasi Program Akselerasi …
dalam  pengelolaan  (di  SMA  Negeri  3  Gorontalo)  sumber  daya  pendidikan  yaitu kurikulum,  penanggung  jawab  bidang  akademik  dalam  hal  ini  guru,  siswa,  sarana dan prasarana, serta dana sebagai sumber pembiayaan.
Implementasi  suatu  program  yang  telah  diatur  dalam  berbagai  kebijakan sebagaimana  di  atas  yang  didukung  oleh  sumber  daya  yang  tersedia  merupakan suatu proses dalam pencapaian tujuan, oleh karena itu implementasi suatu program disebut  juga  tahapan  proses.  Untuk  melihat  keberhasilan  tahapan  ini  maka  perlu dilakukan evaluasi proses.
Dengan  demikian  evaluasi  proses  menyediakan  informasi  tentang pelaksanaan program dan menentukan bagaimana penggunaan sumber daya untuk mencapai  tujuan  program.  Dalam  penelitian  ini,  evaluasi  proses  meliputi  tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap pelaporan kegiatan akselerasi.
Keberhasilan suatu  program  dapat  dilihat  dari  produk  yang  dihasilkan  pada akhir  suatu  kegiatan.  Jika  produk  program  sesuai  dengan  apa  yang  diterapkan sebagaimana  telah  dijabarkan  dalam  kebijakan  dan  didukung  oleh  sumber  daya yang  tersedia  yang  terlibat  dalam  proses  implementasi  maka  program  tersebut dinyatakan  berhasil.  Oleh  karena  itu  evaluasi  menjadi  bagian  penting  dalam  suatu evaluasi program (A. M. Pawero, 2017).
Dengan  demikian  evaluasi  produk  merupakan  penilaian  yang  dilakukan berguna  untuk  melihat  ketercapaian  sebelumnya.  Pada  tahap  evaluasi  inilah seorang  evalutor  dapat  menentukan  dan  memberikan  rekomendasi  kepada pengambil kebijakan apakah suatu program dapat dilanjutkan, dikembangkan/modifikasi atau bahkan dihentikan

## Program Akelerasi
Akselerasi  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  secara  singkat  diartikan sebagai  percepatan  (Tim  Redaksi,  2011).  Rose  dan  Nichol  (akselerasi  adalah kemampuan  menyerap  dan  memahami  informasi  baru  secara  cepat  serta mempertahankan informasi tersebut (Ismail et al., 2021). Menurut akselerasi adalah “ program  layanan  pendidikan  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa  untuk  menyelesaikan  masa  belajarnya  lebih  cepat dari siswa yang lain (reguler) (Firmadani, 2017).
Menurut Widoyoko, istilah akselerasi diartikan sebagai upaya meningkatkan kecepatan  waktu  dalam  menguasai  materi  yang  dipelajari,  yang  dilakukan  pada

## Zelan Tamrin Danial
kelas  khusus.  Program  akselerasi  dapat  diartikan  dengan  seperangkat  kegiatan pendidikan  yang  diatur  sedemikian  rupa,  sehingga  dapat  dilaksanakan  oleh  anak didik yang memiliki potensi kecerdasan yang lebih dari siswa lain dalam waktu yang lebih  singkat  dari  biasanya  (Widoyoko,  2014).  Pengertian  akselerasi  juga diterjemahkan  sebagai  suatu  kemajuan  yang  diperoleh  dalam  program  pengajaran pada waktu yang lebih cepat atau usia yang lebih muda daripada yang konvensional (Liderman, n.d.).
Colangelo, Assouline, dan Gross 2004; Feldhusen, 1989; Persey, 1949; Rimm dan  Lovance,  1992;  Smutny,  Walker  dan  Meckstroth,  2007  (dalam  Hendarman) menjelaskan  bahwa  akselerasi  merupakan  penanganan  pendidikan  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan kecepatan yang lebih tinggi  dari  rata-rata  anak  seusianya  atau  belajar  pada  usia  yang  lebih  muda  dari umumnya  dengan  stimulasi  belajar  yang  disesuaikan  dengan  kecepatan  belajar siswa (Hendarman, 2020).
Davis  dan  Rimm  mendefinisikan acceleration (percepatan)  yaitu  kegiatan belajar yang memungkinkan untuk menyelesaikan materi belajar dalam waktu yang lebih  singkat  (A.  M.  Pawero,  2017).  Kegiatan  tersebut  terdiri  dari  dua  pengertian akselerasi  yaitu;  (1)  akselerasi  sebagai  model  layanan  pembelajaran  dengan  cara lompat kelas, misalnya bagi siswa berbakat yang memiliki kemampuan unggul diberi kesempatan  untuk  mengikuti  pelajaran  pada  kelas  yang  lebih  tinggi,  (2)  akselerasi menunjuk pada peringkasan program, sehingga dapat dijalankan dalam waktu lebih cepat.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  menganalisis  materi  pelajaran  dengan mencari materi yang esensial dan kurang esensial (Kosasih, 2014).
Berdasarkan  beberapa  definisi  tersebut,  akselerasi  adalah  suatu  proses percepatan  ( acceleration )  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  luar  biasa  (unggul) dalam  rangka  mencapai  target  kurikulum Nasional dengan mempertahankan mutu pendidikan sehingga mencapai hasil yang optimal.  Dengan  kata  lain  peserta  didik  dapat  menyesuaikan  cara  belajarnya  lebih cepat dari siswa lainnya (siswa yang mengikuti program reguler).
Secara  singkat  akselerasi  mengandung  pengertian:  1)  sebagai  model pembelajaran  yaitu  lompat  kelas,  di  mana  peserta  didik  berbakat  yang  memiliki kemampuan unggul  diberi  kesempatan untuk mengikuti pelajaran  pada  kelas yang lebih  tinggi,  2)  Kurikulum  atau  akselerasi  program,  menunjuk  pada  peringkasan program  sehingga  dapat  dijalankan  dalam  waktu  yang  lebih  cepat,  dan  3)

## Evaluasi Program Akselerasi …
Memperoleh  konten  materi  dengan  irama  yang  lebih  dipercepat  sesuai  dengan kemampuan potensi siswa.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi  dengan  menggunakan  model evaluasi CIPP. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis evaluatif.

## Hasil

## Temuan Evaluasi Konteks
Evaluasi konteks yang berkaitan dengan program akselerasi di SMA Negeri 3 Kota  Gorontalo  difokuskan  pada  aspek  :  (1)  Kebijakan    program  akselerasi  di  SMA Negeri  3  Kota  Gorontalo,  (2)  Pemahaman  pengambil  kebijakan  tentang  kebijakan program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo  dan  3)  Rumusan  visi  dan  misi sekolah
Aturan tentang  program akselerasi di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo sangat diperlukan  sebagai  landasan  hukum  yang  mendasari  implementasi  kebijakannya  di sekolah. Optimalisasi penerapan kebijakan ini sangat ditentukan oleh aturan-aturan yang mendasari kebijakan program akselerasi di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    segenap  pengambil  kebijakan  pada Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Gorontalo memgemukakan bahwa aturan- aturan  yang  berhubungan  dengan    program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota Gorontalo  diatur  berdasarkan: (1) Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2) Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan  Dosen,  (3)  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan, (4) Peraturan Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru, (5) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional'Republik Indonesia Nomor 18 tahun 2007 tentang  Sertifikasi  bagi  Guru  dalam  jabatan,  (6)  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  12  tahun  2007  tentang  Standar  Pengawas Sekolah/Madrasah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas)  No. 34 tahun  2006  tentang  Pembinaan  Prestasi  Peserta  Didik  yang  memiliki  potensi kecerdasan  dan/atau  bakat  istimewa,  Peraturan  Walikota  Gorontalo  Nomor  23 tahun  2006    tentang    program  akselerasi  di  Kota  Gorontalo.  Aturan  lainnya  yang

## Zelan Tamrin Danial
mendasari   program akselerasi di SMA  Negeri 3 Kota Gorontalo adalah hasil rapat koordinasi  antara  kepala  Dinas  Pendidikan  Kota  Gorontalo  dengan  Pengawas sekolah.  Kebijakan  penerapan  program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota Gorontalojuga  ditindaklanjuti  dengan  penyusunan  program  akselerasi  di  SMA Negeri 3 Kota Gorontalo di sekolah khususnya yang terkait dengan indikator capaian program akeselerasi di sekolah.
Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  pemahaman  pengambil kebijakan  terhadap  kebijakan   program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo sangat  diperlukan  agar  implementasi  program  akeselerasi  dapat  berjalan  sesuai dengan hasil yang diharapkan. Dalam Undang-Undang  No. 20 tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  1,  din yatakan  bahwa  “Pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Lebih tega s lagi pada pasal 5 ayat 4, menyatakan bahwa "warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan khusus"
Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan    bahwa    program  akselerasi  di  SMA Negeri  3  Kota  Gorontalo  sangat  diperlukan  karena  penyelenggaraan  pendidikan  di sekolah  yang  dilaksanakan  di  Indonesia  dari  masa  ke  masa  lebih  banyak  bersifat klasikal  massal,  memberikan  perlakuan  standar  rata-rata  kepada  semua  peserta didik  sehingga  kurang  memperhatikan  perbedaan  antar  peserta  didik  dalam kecakapan,  minat,  dan  bakatnya,  sehingga  perlu  dikembangkan  keunggulan  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  agar  potensi  yang  dimiliki  menjadi  prestasi  yang  unggul (Slameto, 2015). Sebagai salah satu usaha perbaikan pembelajaran di Indonesia yang bertujuan  meningkatkan  mutu  pendidikan,  maka  diadakan  program  percepatan (akselerasi).  Program  ini  merupakan  pemberian  layanan  pendidikan  sesuai  potensi siswa  yang  memiliki  kecerdasan  dan  kemampuan  belajar  yang  tinggi.  Program akselerasi ini diberikan kepada siswa yang cerdas istimewa (CI) dan bakat istimewa (BI) yang dikenal dengan peserta didik CI/BI
Pemahaman  pengambil  kebijakan  bahwa  program  akselerasi  diperlukan karena  anak-anak  cerdas  istimewa  memiliki  integrasi  proses  otak  yang  lebih berkembang  daripada  anak  lain  pada  umumnya  (Ellong  &  Pawero,  2018).  Sekolah berperan  untuk  memberikan  tantangan  dan  stimulasi  belajar  yang  sesuai  dangan

## Evaluasi Program Akselerasi …
kebutuhan  mereka.  Anak-anak  cerdas  istimewa  memiliki  karakteristik  kognitif  dan pribadi  yang  berbeda  dari  anak-anak  lainnya,  dalam  proses  pembelajaran  perlu dipertimbangkan  kebutuhan  belajarnya  sehingga  potensi  kecerdasan  yang dimilikinya dapat berkembang secara optimal.
Pemahaman  pengambil  kebijakan  lainnya  bahwa  akselerasi  diperlukan  oleh siswa  cerdas  istimewa yang  menunjukkan kemahiran dalam  mempelajari  satu  atau beberapa  bidang  studi  dan  menunjukkan  prestasi  yang  sangat  baik  (Bafadal  et  al., 2020).  Mengikuti  program  akselerasi  berarti  akan  dituntut  untuk  mengikuti pelajaran  dengan  ritme  dan  tempo  yang  sangat  cepat.  Jika  siswa  mengalami masalah sosial dan emosional, ia akan terhambat mengikuti pelajaran. Siswa cerdas istimewa yang mengalami masalah sosial dan emosional sebaiknya tidak mengikuti program akselerasi .
Hasil  penelitian  lainnya  bahwa  perhatian  khusus  kepada  peserta  didik  yang berpotensi  cerdas  atau  bakat  istimewa  selaras  dengan  fungsi  utama  pendidikan yaitu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  utuh  dan  optimal  (Indrajit, 2016).  Pengembangan  potensi  tersebut  memerlukan  strategi  yang  sistematis  dan terarah.  Perhatian  khusus  tersebut  tidak  dimaksudkan  melakukan  diskriminasi, tetapi  pemberian  perhatian  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik. Melalui  penyelenggaraan  pendidikan  khusus  bagi  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan dan bakat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  jelas  menunjukkan  bahwa    pengambil  kebijakan dalam hal ini Kepala Dinas Pendidikan Kota Gorontalo, Sekretaris Dinas Pendidikan, Pengawas  dan  Pengawas  memahami  bahwa  program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3 Kota  Gorontalo,  sebagai    program  akselerasi  merupakan  siswa-siswa  berbakat cerdas maka dalam penyampaian pelajaran seharusnya menggunakan metode yang memang  dirancang  khusus  untuk  anak-anak  cerdas.  Jika  seseorang  dengan kemampuan relatif sama, maka dari sisi kematangan materi pelajaran antara peserta akselerasi  dan  reguler,  maka  bisa  dipastikan  lebih  matang  keilmuan  siswa  reguler. Lebih dari itu, karena ia belajar materi yang sama dengan rentang waktu yang lebih lama. Untuk akselerasi barang kali yang paling didapat adalah waktu menyelesaikan studi relatif pendek, tetapi dengan kurikulum yang sama ia juga mendapatkan yang sama  dengan  kelas  reguler.  Siswa  kelas  reguler  dengan  waktu  tiga  tahun mendapatkan hal sama dengan kelas akselerasi dengan materi kurikulum yang sama maka  siswa  akselerasi hanya  mendapatkan  porsi  yang  sama  dengan  siswa  reguler.

## Zelan Tamrin Danial
Siswa  reguler  dengan  kemampuan  yang  sama  dengan  siswa  aksel  ia  bisa mendapatkan porsi lebih dalam rentang waktu tiga tahun.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  SMA  Negeri  3  Gorontalo  memiliki  visi dan  misi  sekolah  yang  mendukung  implementasi  program  akselerasi.  Visi merupakan  gambaran  tentang  masa  depan  ( future )  yang  realistik  dan  ingin diwujudkan  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Visi  adalah  pernyataan  yang  diucapkan atau  ditulis  hari  ini,  yang  merupakan  proses  manajemen  saat  ini  yang  menjangkau masa  yang  akan  datang.  Perumusan  visi  dan  misi  sekolah  dilakukan  dengan mengacu  pada  sumber  daya  yang  dimiliki  sekolah.  Sedangkan  Misi  merupakan tindakan  atau  upaya  untuk  mewujudkan  visi.  Jadi  misi  merupakan  penjabaran  visi dalam  bentuk  rumusan  tugas,  kewajiban,  dan  rancangan  tindakan  yang  dijadikan arahan untuk mewujudkan visi. Dengan kata lain, misi adalah bentuk layanan untuk memenuhi tuntutan yang dituangkan dalam visi dengan berbagai indikatornya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  jelas  menunjukkan  bahwa  perumusan  visi  dan misi  sekolah  telah  dilaksanakan  mengacu  pada  ketentuan  yang  ada  sehingga mampu menghasilkan visi dan misi sekolah yang terstandar.

## Temuan  Evaluasi Input
Evaluasi  masukan  (input)  terhadap  ketersediaan  sumber  daya  penunjang proses  implementasi  program  akselerasi  meliputi  beberapa  apsek  sebagai  berikut: (1) ketersediaan SDM yaitu guru dan tenaga penunjang akademik, (2) ketersediaan sarana dan prasarana yang mendukung pelaksanaan program (kelas, laboratorium, IT), (3) kurikulum, (4) rekrutmen siswa, (5) ketersediaan dana.
Hasil penelitian terkait ketersediaan sumber daya manusia sebagai salah satu komponen input  menunjukkan bahwa  sumber  daya  manusia baik  guru  dan  tenaga kependidikan, SMA Negeri 3 Gorontalo memiliki guru dan tenaga kependidikan yang sangat  mendukung  implementasi    program  akselerasi  sekolah.  Fakta  yang  ada menunjukkan  bahwa  data  guru  atau  pengajar  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo sebagian  besar  tenaga  pengajar  sudah  memenuhi  standar  kualifikasi  sebagai seorang  guru  SMA  yaitu  memiliki  kualifikasi  Strata  1  (S1)  bahkan  ada  yang  sudah Magister  Pendidikan  (S2),  dengan  rata-rata  sudah  mengikuti  pendidikan  kilat  di bidang  kurikulum.    Sehingga  dengan  sumber  daya  khususnya  pengajar  seperti  ini merupakan modal utama dalam menyelenggarakan program akselerasi.

## Evaluasi Program Akselerasi …
Hasil penelitian dalam bidang kurikulum menyatakan bahwa kurikulum yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  masih  menggunakan  kurikulum  KTSP  2006. Jika dilihat dari persiapan semua guru sebelum mengajar mereka sudah siap dengan perangkat  pembelajaran  sebelum  proses  dimulai,  dengan  menggunakan  literature atau sumber yang tidak terbatas hanya pada satu buku saja.
Hasil    penelitian    lainnya  bahwa  sekolah  memiliki  kurikulum  sekolah memenuhi standar kurikulum akselerasi. Kurikulum memuat kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler bagi siswa program akselerasi. Dalam konteks yang bersamaan rekrutmen siswa program akselerasi dilaksanakan secara objektif. Rekrutmen siswa program  akselerasi  disesuaikan  dengan  kemampuan  siswa.  Rekrutmen  siswa program akselerasi mengacu juknis yang berlaku
Kondisi  rill  lainnya  menunjukkan  bahwa  dalam  melaksanakan  program akselerasi  belum  tersedia  sumber  dana  yang  memadai  untuk  mendukukung implementasi  program akselerasi:  Terdapat  bantuan  operasional  manajemen mutu yang mendukung implementasi program untuk mendukung implementasi program akselerasi Terdapat bantuan prodira yang mendukung implementasi program untuk mendukung  implementasi  program  akselerasi.    Dana  merupakan  permasalahan yang  sangat  urgen  dalam  menjalankan  suatu  program  agar  berjalan  lancar  dan mencapai  target  yang  diinginkan.  Dari  ketersediaan  dana  sekolah  sedikit menghadapi kendala namun masih bisa dicarikan solusinya.

## Temuan Evaluasi Proses
Hasil  penelitian  tahapan proses  difokuskan  pada  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan pada kelas akselerasi di SMA Negeri 3 Gorontalo.
Hasil  wawancara  bahwa  Tahap – tahap  dalam  pembelajaran  akselerasi  yang paling  utama  melakukan  persiapan,  di  mana  proses  belajar  dimulai  dari  adanya minat  untuk  mempelajari  sesuatu.  Untuk  melakukan  aktivitas  belajar,  individu melakukan persiapan yang relevan dengan usaha yang diperlukan untuk melakukan aktivitas belajar. Adapun persiapan yang diperlukan adalah : (1) menyiapkan mental siswa  menjadi  aktif,  (2)  menghapus  hambatan-hambatan  dalam  belajar,  (3) meningkatkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  (4)  menciptakan  siswa  yang  aktif yang dapat b siswa keluar berpikir dan menciptakan, dan (5) buat siswa keluar dari isolasi dan mengajak mereka melihat masyarakat disekitar.

## Zelan Tamrin Danial
Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa    untuk  dapat    menciptakan proses pembelajaran yang mendidik, maka peneliti melakukan beberapa hal sebagai berikut:  (1)  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan dicapai,  (2)  menggambarkan  proses  pembelajaran  saintifik  (menamati,  menanya, mencoba/mengumpulkan  informasi,  menalar,  (3)  menggambarkan  proses pembelajaran  yang  interaktif,  inspiratif,  (4)  memfasilitasi  kegiatan  yang  memuat komponen  eksplorasi,  elaborasi  dan  konfirmasi,  (5)  melaksanakan  pembelajaran secara  runtut,  (6)  mengelola  kelas  (memelihara  disiplin  dan  suasana  kelas),  dan (7) melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual.
Kondisi  empiris  lainnya  jelas  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran tentang penerapan  pembelajaran  tematik  terpadu  tematik  intramata  pelajaran pembelajaran  berbasis  mata  pelajaran  dilakukan  dengan  menyajikan  pembelajaran sesuai  tema  materi  pokok,  serta  menyajikan  pembelajaran  dengan  memadukan berbagai  muatan  kurikulum  sesuai  dengan  karakteristik,  serta  menyajikan pembelajaran  yang  memuat  komponen  karaktersitik  terpadu,  serta  menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan.
Berdasarkan uraian di atas jelas menunjukkan guru dalam program akselerasi telah melaksanakan kegiatan pembelajaran melalui tahapan pendahuluan, kegiatan inti  serta  penutup  dan  hal  tersebut  cukup  mendukung  pelaksanaan  proses pembelajaran yang dinamis sehingga mendukung program akselerasi di SMA Negeri 3  Gorontalo,  meskipun  terdapat  salah  satu  aspek  yang  perlu  diperbaiki  dan ditingkatkan kualitasnya.

## Temuan Evaluasi Produk
Berdasarkan hasil evaluasi terhadap tahapan produk dari program akselerasi di SMA  Negeri 3 Gorontalo, menunjukkan bahwa kriteria  evaluasi hasil belajar siswa pada kelas akselerasi menunjukkan hasil capaian baik dengan rata-rata capaian yaitu 95.75 atau kategori sangat baik.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  atau  kemampuan  baru  yang  diperoleh seseorang  setelah  melakukan  perbuatan  belajar  yang  merupakan  hasil  belajar  dari orang  yang  belajar.  Pada  hal  ini  hal  anak  dilihat  dari  capaian  nilai  yang  diperoleh setelah  mengerjakan  tugas  diatas  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  75  ke atas, khusus untuk nilai UN siswa kelas akselerasi harus mencapai nilai akhir di atas rata-rata 5.5, dan dengan syarat nilai akhir mata pelajaran yakni Nilai Sekolah (40%) dijumlahkan  dengan  nilai  Ujian  Nasional  (60%)  tidak  boleh  memperoleh  nilai  4.

## Evaluasi Program Akselerasi …
Mengenai nilai siswa dari tugas-tugas, ujian tengah semester dan ujian akhir sekolah sangat  baik,  beberapa  siswa  memperoleh  nilai  yang  baik  di  atas  standar  KKM bahkan memperoleh nilai 100.
Sementara  untuk  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  lulusan  akselerasi  pada  tahun 2014,  ketiga  siswa  memperoleh  nilai  diatas  standar  kelulusan  yaitu  perolehan  nilai akhir rata-rata di atas 5.5. dan untuk nilai akhir mata pelajaran memperoleh nilai di atas  4.  Sehingga  menurut  peneliti  ketiga  siswa  yang  merupakan  lulusan  kelas akselerasi  ini  sudah  memenuhi  kriteria  kelulusan  bahkan  dengan  nilai  yang memuaskan.
Dari  beberapa  temuan  di  atas,  menunjukan  bahwa  semua  komponen  yang ada  dalam  evaluasi  merupakan  bagian-bagian  yang  sangat  penting  yang  apabila semuanya  dilaksanakan  dengan  baik  maka  akan  menghasilkan  suatu  tujuan  yang benar-benar diinginkan, terutama dalam penyelenggaraan program akselerasi.

## Simpulan
Berdasarkan hasil temuan, penelitian ini menyimpulkan bahwa:
1. Hasil evaluasi konteks yang mendukung program akselerasi di SMA Negeri 3 Gorontalo  menunjukkan  bahwa  terdapat  Kebijakan  program  akselerasi  di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo dan pemahaman pengambil kebijakan tentang kebijakan program akselerasi di SMA Negeri 3 Kota Gorontalo sangat baik.
2. Hasil evaluasi input menunjukan bahwa komponen input berupa; a) rumusan visi dan misi sekolah, b) ketersediaan SDM yaitu guru dan tenaga penunjang akademik,  c)  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung pelaksanaan  program  (kelas,  laboratorium,  IT),  dan  d)  kurikulum  semuanya mendukung  program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Kota  Gorontalo.  Namun terdapat 2 aspek input yang kurang mendukung  akselerasi di SMA Negeri 3 Kota  Gorontalo  yaitu  dari  aspek  rekrutmen  siswa  dan  ketersediaan  dana yang  mendukung  program  akselerasi.  Dalam  konteks  ini  dalam  proses rekrutmen  siswa  kurang  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini dapat  mempengaruhi  kualitas  kelas  akselerasi  karena  siswa  yang  kurang memenuhi  kualifikasi  dalam  mempengaruhi  pengelolaan  kualitas  kelas akselerasi.

## Zelan Tamrin Danial
3. Hasil  evaluasi  proses  menunjukkan  bahwa  tahapan  proses  pembelajaran yang  dilaksakanakan  dalam  program  akselerasi  di  SMA  Negeri  3  Gorontalo telah  dilaksanakan  dengan  dinamis  dan  cukup  mendukung  peningkatan kompetensi siswa yang belajar pada kelas akselerasi. Namun terdapat salah satu  aspek  dari  evaluasi  proses  yang  perlu  diperbaiki  yaitu  bahwa  terdapat sebagian  guru  pengajar  kelas  akselerasi  sering  lupa  dalam  menyampaikan kemampuan  yang  akan  dicapai  peserta  didik,  sehingga  adakalanya membingungkan dalam proses pembelajaran.
4. Hasil  evaluasi  produk  menunjukkan  bahwa  tahapan  produk  dari  program akselerasi di SMA  Negeri 3 Gorontalo, menunjukkan bahwa kriteria  evaluasi hasil  belajar  siswa    pada  kelas  akselerasi  menunjukkan  hasil  capaian  baik dengan rata-rata capaian yaitu 95.75 atau kategori sangat baik.

## Referensi
Arikunto,  S.,  Safruddin,  C.,  &  Jabar,  A.  (2010). Evaluasi  Program  Pendidikan .  Bumi Aksara.
Bafadal,  I.,  Nurabadi,  A.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Gunawan,  I.  (2020).  Primary  School Principal  Performance  Measurement. 2nd  Early  Childhood  and  Primary Childhood Education (ECPE 2020) , 19 – 23.
Creswell,  J.  W.  (2008). Educational  Research:  Planning,  conducting,  and  evaluating quantitative and qualitative research . Pearson Education, Inc.
Daeng  Pawero,  A.  M.  V.  (2018).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Kurikulum  Antara  KBK, KTSP, dan K-13. Jurnal Ilmiah Iqra ’ , 12 (1), 42. https://doi.org/10.30984/jii.v12i1.889
Daryanto. (2012). Evaluasi Pendidikan . Rineka Cipta.
Ellong,  T.  D.  E.,  &  Pawero,  A.  M.  D.  (2018).  Islamic  Education  Management  for Millenial Generation; Quality and Competitivaness. The 1st Annual Conference on Islamic Education Management (ACIEM) , April .
Firmadani,  F.  (2017).  Pembelajaran  Berbasis  Riset  Sebagai  Inovasi  Pembelajaran. Prosiding TEP & PDs , 4 (14), 262 – 268.
Hendarman. (2020). Menerapkan Program Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Siswa Sekolah Dasar Dalam PJJ Blended .
Indrajit,  R.  E.  (2016). E-  Learning  dan  Sistem  Informasi  Pendidikan:  Modul Pembelajaran  Berbasis  Standar  Kompetensi  dan  Kualifikasi  Kerja (2nd  ed.).
Preinexus.

## Evaluasi Program Akselerasi …
Ismail,  F.,  Daeng Pawero,  A. M.,  &  Umar,  M. (2021). Improving Educational  Quality through  Optimizing  the  Potential  of  Educational  Institutions  in  Indonesia. International  Journal  of  Educational  Research  &  Social  Sciences , 2 (1),  41 – 46. https://doi.org/10.51601/ijersc.v2i1.36
Kosasih.  (2014). Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013 . Yrama Widya.
Liderman, M. (n.d.). Program Evaluasi .
Www.Tedi.Uq.Edu.Au/Confereces/A_conf/Papers/Isaaccs.Html.
Luma,  M.,  Ardianto,  &  Hadirman.  (2020). Evaluasi  Implementasi  K-13  Berdasarkan Model CIPP di SD Negeri 2 Tabongo Kabupaten Gorontalo . 14 (4), 186 – 204.
Mulyasa,  E.  (2013). Implementasi  Kurikulum  2013  Revisi  Dalam  Era  Revolusi  Industri 4.0 . Bumi Aksara.
Pawero,  A.  M.  (2017).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) Dan Standar Isi Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Journal of Islamic Education Policy , 2 (2). https://doi.org/10.30984/j.v2i2.700
Pawero,  A.  M.  D.  (2021).  Arah  Baru  Perencanaan  Pendidikan  Dan  Implikasinya Terhadap  Kebijakan  Pendidikan. Dirasah:  Jurnal  Studi  Ilmu  Dan  Manajemen … ,
4 (1). http://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah/article/view/177
Purwanto, N. (2013). Evaluasi Hasil Belajar . Pustaka Pelajar.
Remmers,  H.  H.,  &  Gage,  N.  L.  (1991). Educational  Measurement  and  Evaluation . Harper & Brothers Publisher.
Riptiani, K. M., Manuaba, I. B. S., & Putra, M. (2015). Studi Implementasi Kurikulum 2013  di  Tinjau  dari  CIPP  pada  Sekolah  Dasar  Negeri  di  Wilayah  Pedesaan Kabupaten Badung. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Genesha , 3 (1).
Slameto,  S.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Riset  Mewujudkan  Pembelajaran  Yang Inspiratif. Satya Widya , 31 (2), 102. https://doi.org/10.24246/j.sw.2015.v31.i2.p102-
112
Sota, C., & Peltzer, K. (2017). The Effectiveness of Research Based Learning among Master degree Student for Health Promotion and Preventable Disease, Faculty of  Public  Health,  Khon  Kaen  University,  Thailand. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 237 (June 2016), 1359 – 1365.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2017.02.226
Tim Redaksi. (2011). Kamus Besar Bahasa Indonesia . PT. Gramedia Pustaka Utama.
Tola,  A.,  Pawero,  A.  M.  D.,  &  Tabiman,  N.  H.  (2020).  Pengembangan  Religious Culture  Melalui  Manajemen  Pembiasaan  Diri  Berbasis  Multikultural. J-MPI (Jurnal Manajemen Pendidikan Islam) , 5 (2), 147 – 159.
Widoyoko,  E.  P.  (2014). Evaluasi  Program  Pembelajaran:  Panduan  Praktis  bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Pustaka Pelajar.