## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 100-108) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS PREDICT, PLANNING, OBSERVE, EXPLAIN, WRITE (P 2 OEW) PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN KELAS X SMA NEGERI 7 SURAKARTA
Yenny Putri Pratiwi 1 , Sajidan 2 , Puguh Karyanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia yennyputripratiwi@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
Adjids2002@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karyarina@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui: 1) Pengembangan  modul berbasis P 2 OEW, 2) Kelayakan  modul berbasis  P 2 OEW,  dan  3)  Keefektifan  modul  berbasis  P 2 OEW  pada materi  pencemaran  lingkungan  kelas  X SMA  Negeri  7  Surakarta.  Pengembangan  modul  berbasis  P 2 OEW  mengacu  pada  model research  and developmen (R&D)  dari  Borg  and  Gall  yang  dimodifikasi  meliputi  langkah-langkah:  1)  penelitian  dan pengumpulan data, 2) perencanaan, 3) pengembangan produk awal, 4) uji coba produk awal, 5) revisi produk I, 6) uji coba lapangan terbatas, 7) revisi produk II, 8) uji lapangan operasional, dan 9) revisi produk akhir. Hasil  penelitian  yaitu:  1)  Pengembangan  modul  berbasis  P 2 OEW  dilakukan  dengan  memperhatikan karakteristik  model  P 2 OEW,  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik,  materi  pencemaran  lingkungan, dilengkapi  dengan  wacana  dan  lembar  kegiatan  siswa,  2)  Modul  berbasis  P 2 OEW  layak  berdasarkan penilaian  dari  ahli  modul  memperoleh  3,25  dengan  kategori  baik,  ahli  perangkat  memperoleh  3,60  dengan kategori  sangat  baik,  ahli  materi  memperoleh  3,61  dengan  kategori  sangat  baik,  penilaian  praktisi memperoleh 3,67 dengan kategori sangat baik, penilaian siswa memperoleh  3,47 dengan kategori baik, dan 3)  Modul  berbasis  P 2 OEW  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  nilai  rerata pengetahuan kelas modul 78,54 dan kelas existing learning 69,74; nilai rerata sikap kelas modul 80,86 lebih baik  daripada  kelas existing  learning 75,04  dalam  sikap  teliti,  tanggung  jawab,  dan  kerjasama;  nilai  rerata keterampilan  kelas  modul  80,96  dan  kelas existing  learning 75,74.  Pengembangan  modul  berbasis  P 2 OEW layak dan efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Modul, Predict Planning Observe Explain Write (P 2 OEW), dan Hasil Belajar

## Pendahuluan
Kemampuan yang dimiliki siswa akan meningkat dengan proses pembelajaran yang berpusat pada siswa. Afiatin (2011) menyatakan bahwa pembelajaran yang berorientasi  pada  siswa (student  centered) dapat  mendorong  siswa  terlibat  aktif  dalam membangun pengetahuan, sikap, dan perilaku.  Tujuan  pembelajaran  biologi  di sekolah pada Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006  adalah  untuk  memperoleh  kompetensi dasar  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta membudayakan berpikir ilmiah secara mandiri  (BSNP,  2006).  Tercapainya  tujuan
belajar  biologi  akan  meningkatkan  mutu pendidikan.
Peningkatan mutu pendidikan menurut  Haryati  (2012)  dan  Raharjo  (2012) yang  lebih  berkualitas telah  diupayakan  oleh Pemerintah  melalui  akreditasi,  kebijakan sertifikasi  guru,  bantuan  operasional  sekolah dan  Standar  Nasional  Pendidikan,  namun kenyataannya di lapangan belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Kenyataan  di  lapangan,  penguasaan  biologi yang  merupakan  salah  satu  ilmu  dari  kajian sains menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia  pada  bidang  sains  masih  jauh  dari harapan,  hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 100-108) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
studi  PISA (Programme  for  Internasional Student Assessment). Hasil studi PISA (2012) menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi sains  siswa  Indonesia  masih  sangat  rendah, terbukti  dengan  skor  literasi  sains  382  dan menempati  peringkat  64  dari  65  negara peserta  sehingga  siswa  di  Indonesia  masih dalam  tingkat  yang  rendah  atau  lebih  pada kemampuan  menghafal  dalam  pembelajaran sains,  tak  terkecuali  dengan  pembelajaran biologi karena termasuk dalam kajian sains.
Permasalahan  pembelajaran  biologi lainnya  tercermin  pada  hasil  observasi  dan wawancara yang dilakukan di SMA Negeri 7 Surakarta. Selain itu, penelitian ini merupakan penelitian lanjutan dari penelitian sebelumnya yaitu Pengembangan dan
Implementasi  Model  Pembelajaran Predict, Planning, Observasi, Explain, Write
(P 2 OEW)  Pada  Materi  Pencemaran  Kelas  X
SMA Negeri 7 Surakarta. Penelitian sebelumnya  masih  mempunyai  kekurangan yaitu  terletak  pada  lembar  kegiatan  siswa. Lembar  kegiatan  siswa  pada  penelitian tersebut  masih  perlu  penyempurnaan  sampai pada  tahap  akhir  penelitian.  Oleh  sebab  itu, diperlukan penelitian lanjutan untuk menyempurnakan
keefektifan model
Pembelajaran P 2 OEW. Hasil observasi dan wawancara dilakukan  kembali  untuk  data  pendukung penelitian. Hasil observasi terhadap pemenuhan  8  komponen  Standar  Nasional Pendidikan  (SNP)  menunjukkan  bahwa komponen  standar  yang  paling  banyak memiliki gap adalah  standar  proses  yaitu 2,31%.  Hasil  wawancara  terhadap  guru  dan siswa  diperoleh  gambaran  awal  tentang proses  kegiatan  belajar  mengajar  sebagai berikut:  1)  Pembelajaran  yang  dilakukan guru di dalam kelas cenderung menggunakan ceramah  yang  disertai  diskusi  dan  tanya jawab,  2)  Perangkat  yang  digunakan  cukup lengkap,  yaitu  silabus,  RPP,  dan  LKS,  3) Silabus  dan  RPP  yang  digunakan  oleh  guru berasal  dari  tim  MGMP  yang  telah  direvisi sesuai  dengan  keadaan  sekolah,  sedangkan LKS  dari  pasaran,  4)  Sarana  dan  prasarana yang disediakan di sekolah cukup lengkap, 5) Nilai  ulangan  harian  yang  masih  dibawah KKM,  dan  6)  Siswa  kurang  tertarik mempelajari  biologi  karena  terlalu  banyak
hafalan  sehingga  sulit  untuk  memahami pelajaran biologi.
Materi  biologi  yang  digunakan  untuk penelitian yaitu materi Pencemaran Lingkungan
dikarenakan penelitian sebelumnya  juga  menggunakan  materi  yang sama.  Data  pendukung  untuk  memperkuat penelitian  juga  dilakukan  dengan  analisis hasil  Ujian  Nasional  (UN).  Hasil  UN 2011/2012  menunjukkan  bahwa  materi Pencemaran Lingkungan mempunyai persentase  penilaian  yang  diperoleh  siswa SMA  Negeri  7  Surakarta  adalah  sebesar 91,11  namun  pada  analisis  UN  2012/2013 mengalami  penurunan  persentase  penilaian yang  diperoleh  siswa  yaitu  menjadi  61,70. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada materi  Pencemaran  Lingkungan  khususnya pada  indikator  “menjelaskan  keterkaitan antara  kegiatan  manusia  dengan  masalah perubahan/pencemaran  lingkungan”  rata-rata skor  yang  diperoleh  siswa  SMA  Negeri  7 Surakarta masih rendah.
Tujuan pembelajaran biologi diharapkan  dapat  tercapai  dan  kekurangan penelitian  sebelumnya  dapat  dimaksimalkan dengan  mengembangkan  bahan  ajar.  Bahan ajar yang dirasa mampu membantu siswa dan guru  dalam  proses  belajar  adalah  modul (Fitri,  2013).  Modul  pembelajaran  dapat digunakan sebagai sarana untuk mengembangkan  kemampuan  siswa  secara optimal  dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  terkait  dengan  kecepatan  belajar masing-masing  siswa  (Indriyani,  2010). Model  pembelajaran  yang  dapat  menyatu dengan  modul  dan diharapkan  mampu  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu Predict,  Planning,  Observe,  Explain,  Write (P 2 OEW).
Modul  pembelajaran  biologi  berbasis P 2 OEW  merupakan  bahan  ajar  yang  disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup  isi  materi,  model  pembelajaran, lembar  kegiatan  siswa  dan  evaluasi  yang dapat  digunakan  secara  mandiri  untuk mencapai kompetensi yang dituju berdasarkan  sintak  pembelajaran.  Sintak model P 2 OEW menurut Andini (2014) yaitu: memprediksi ( Predict ), merencanakan
( Planning ), mengamati ( Observe ), menjelaskan ( Explain) dan menuliskan (Write) .  Model  P 2 OEW  dapat  membantu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 100-108) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa membuat prediksi berdasarkan kemampuan  awal  yang  telah  dimilikinya sehingga  dapat  memecahkan  masalah  yang diberikan  guru  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk merancang percobaan atau eksperimen berdasarkan  prediksi  yang  telah  dibuatnya sendiri  dan  mengamati  hasil  percobaan  yang dilakukan.  Siswa  menjelaskan  hasil  yang didapatkan kemudian ditulis.
Tujuan  penelitian  dan  pengembangan modul berbasis P 2 OEW pada materi pencemaran lingkungan adalah 1)
mengetahui  pengembangan  modul  berbasis P 2 OEW pada materi pencemaran lingkungan,
2)  mengetahui  kelayakan  modul  berbasis P 2 OEW pada materi pencemaran lingkungan, dan 3) mengetahui kefektifan modul berbasis P 2 OEW  pada  materi  pencemaran  lingkungan kelas X SMA Negeri 7 Surakarta.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  7  Surakarta.  Waktu  pelaksanaan  di semester II Tahun Pelajaran 2013/2014. Jenis penelitian adalah penelitian dan pengembangan  ( research  and  development) (Borg  and  Gall,  1983) yang  dimodifikasi menjadi 9 tahap.
Tahap  penelitian  dan  pengembangan ini  adalah: 1)  penelitian  dan  pengumpulan data,  2)  perencanaan,  3)  pengembangan produk  awal,  4)  uji  coba  produk  awal,  5) revisi produk I, 6) uji coba lapangan terbatas, 7)  revisi  produk  II,  8)  uji  lapangan operasional, dan 9) revisi produk akhir.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  adalah  angket  untuk  analisis kebutuhan,  validasi  ahli,  praktisi,  uji  skala terbatas,  dan  tanggapan  siswa  terhadap modul.  Lembar  observasi untuk  hasil  belajar sikap,  keterampilan,  dan  keterlaksanaan sintaks. Wawancara untuk analisis kebutuhan, tanggapan siswa pada uji lapangan terbatas dan operasional. Tes untuk hasil  belajar  pengetahuan.  Instrumen  dalam penelitian  terdiri  atas  dua  yaitu:  instrumen pelaksanaan penelitian dan instrumen pengambilan  data.  Instrumen  yang  dibuat divalidasi ahli dan praktisi sebelum digunakan dalam penelitian. Instrumen pelaksanaan  penelitian  terdiri  dari  silabus, RPP, modul dan instrumen penilaian
pengetahuan, sikap serta keterampilan. Instrumen  pengambilan  data  terdiri  dari angket  kebutuhan  untuk  kepala  sekolah, guru,  dan  siswa,  serta  angket  penilaian modul.  Instrumen tes pengetahuan dilakukan uji coba untuk mengetahui validitas, realibilitas,  daya  beda,  dan  taraf  kesukaran dari soal tes pengetahuan.
Data  analisis  kebutuhan  dianalisis secara  kualitatif.  Data  penilaian  ahli  dan praktisi  mengenai  modul  berbasis  P 2 OEW analisis  skor  diubah  menjadi  data  kualitatif berskala  empat.  Pada  uji  skala  kecil dilakukan wawancara dan pemberian angket. Hasil  wawancara  dianalisi  secara  kualitatif sedangkan  angket  diubah  menjadi  skala empat.  Data  uji  coba  lapangan  terdiri  dari pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan.  Hasil uji coba lapangan dihiting dengan rerata nilai untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar menggunakan  modul,  kemudian  dihitung dengan  uji  t  untuk  mengetahui  hasil  belajar pembelajaran  menggunakan  modul  berbasis P 2 OEW,  dan  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  kelas  modul  dan  kelas existing learning .  Sebelum  melakukan  perhitungan menggunakan  uji  t  harus  diuji  prasyarat untuk mengetahui normalitas dan
homogenitas data hasil belajar. Hasil Penelitian dan Pembahasan A. Pengembangan Modul
Berbasis Predict,  Planning,  Observe,  Explain, Write (P 2 OEW)
Produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  adalah  modul  berbasis  P 2 OEW dengan  prosedur  pengembangan  Borg  dan Gall  (1983)  yang  dimodifikasi  menjadi sembilan  tahapan  pengembangan.  Modul berbasis  P 2 OEW  pada  materi  Pencemaran Lingkungan dikembangkan berdasarkan analisis  kebutuhan.  Hal  ini  sesuai  dengan Donnelly  dan  Fitzmaurice  (2005)  yang menyatakan  bahwa  dalam  pembuatan  modul harus  memperhatikan  kebutuhan  dalam proses  belajar,  tujuan  hasil  belajar,  strategi belajar,  kriteria  penilaian,  dan  evaluasi. Sebelum membuat modul peneliti melakukan studi pustaka dan survei lapangan.
Studi pustaka digunakan untuk memilih  materi  apa  yang  akan  dipilih  dalam pembuatan modul. Materi yang dipilih dalam pembuatan  modul  berdasarkan  pada  hasil

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 100-108) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
analisis  skor  UN.  Pada  analisis  UN  pada Tahun  Pelajaran  2011/2012  dan  Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  menunjukkan bahwa  skor  yang  diperoleh  siswa  SMA Negeri  7  Surakarta  pada  materi  Pencemaran Lingkungan mengalami penurunan dari 91,11 menjadi 61,70.
Survei  lapangan  meliputi  kegiatan observasi, wawancara dan pemberian angket. Tahap  observasi  dan  angket  dilakukan  pada wakasek  kurikulum  dan  guru  mata  pelajaran biologi  yang  berkaitan  dengan  Standar Nasional  Pendidikan.  Hasil  SNP  yang diperoleh dapat digunakan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan pelaksanaan pembelajaran dan manajemen sekolah. Pengembangan modul
dengan memperhatikan  sintak  model.  Sintak  model
P 2 OEW  menurut  Andini  (2014)  yaitu:
memprediksi ( Predict ), merencanakan ( Planning ), mengamati ( Observe ), menjelaskan ( Explain) dan menuliskan (Write) .  Model P 2 OEW  dapat  membantu siswa membuat prediksi berdasarkan
kemampuan  awal  yang  telah  dimilikinya sehingga  dapat  memecahkan  masalah  yang diberikan  guru  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kurikulum  2013  menggunakan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang telah disesuaikan dengan jenjang kemampuan siswa. Materi pencemaran lingkungan merupakan  materi  yang  da  disekitar  siswa sehingga  diharapkan  dapat  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Wacana  pada modul digunakan untuk siswa dapat memprediksikan  masalah  apa  yang  ada kemudian digunakan untuk membuat rencana mengatasinya. Lembar kegiatan siswa digunakan  untuk  membantu  siswa  dalam melakukan  segala  tindakan  yang  sedang berlangsung dalam proses pembelajaran.
Proses
pembelajaran dengan
menggunakan modul berbasis P 2 OEW menuntut siswa aktif untuk mengerjakan soal yang  terdapat  dimodul  dan  melakukan pengamatan.  Siswa  didorong  untuk  berpikir sendiri,  menganalisis  sendiri,  sehingga  dapat menemukan konsep, prinsip, ataupun prosedur  berdasarkan  bahan  ajar  yang  telah disediakan  guru.  Borthick  dan  Jones  (2000) mengemukakan  bahwa  proses  penemuan dapat  dilakukan  dengan  cara  belajar  untuk mengenal  suatu  masalah,  karakteristik  dari
solusi,  mencari  informasi  yang  relevan, membangun stategi untuk mencari solusi, dan melaksanakan strategi yang dipilih.
B. Kelayakan  Modul  Berbasis Predict, Planning,  Observe,  Explain,  Write (P 2 OEW) Kelayakan produk pengembangan yang telah dibuat divalidasi oleh tiga ahli dan dua  praktisi.  Ahli  yang  memvalidasi  modul diantaranya  ahli  penyajian  modul,  ahli materi, dan ahli perangkat pembelajaran serta dua  guru  mata  pelajaran  Biologi  .Hasil validasi  ahli  dan  praktisi mengenai  penilaian modul disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.Hasil Validasi Ahli dan Praktisi Validator Hasil Penilaian Kualifikasi Ahli materi 3,61 Sangat Baik Ahli penyajian 3,25 Baik Ahli keterbacaan 3,25 Baik Ahli  perangkat pembelajaran 3,60 Sangat Baik Ahli Praktisi 3,67 Sangat Baik
Tabel  1  menunjukkan  hasil  validasi ahli  dan  validasi  praktisi  menunjukkan bahwa  produk  modul  layak  dilanjutkan  pada uji  lapangan  utama  skala  terbatas  (uji  skala kecil) dengan beberapa perbaikan sesuai hasil validasi  ahli  dan  praktisi.  Uji  coba  lapangan terbatas  dihasilkan  penilaian  kelayakan modul oleh siswa. Uji coba lapangan terbatas dilakukan  pada  sepuluh  siswa  yang  berbeda dengan  kelas  penelitian.  Hasil  penilian tersebut disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Lapangan Terbatas Penilia Nilai Kategori Siswa 3,47 Baik
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata penilaian  siswa  masuk  kedalam  kategori baik. Pada uji lapangan terbatas mendapatkan saran  dan  masukan  dari  siswa  untuk memperbaiki  keterbacaan  modul  yang  akan digunakan dalam uji lapangan operasional.
C. Keefektifan  Modul  Berbasis Predict, Planning,  Observe,  Explain,  Write (P 2 OEW)
Uji lapangan operasional
memperoleh  data  penilaian  modul,  nilai pengetahuan, nilai sikap, dan nilai keterampilan.  Nilai  dihitung  menggunakan rata-rata kemudian di uji t untuk mengetahui

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 100-108) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
perbedaan  antara  nilai  pengetahuan  kelas modul  dan existing  learning .  Data  hasil analisis  nilai  pengetahuan  disajikan  pada Tabel 3 dan Tabel 4.

## Tabel 3. Data Hasil Analisis Nilai Pengetahuan
Nilai Modul Existing learning Rata-Rata 78,54 69,74 Tabel 4. Uji t Nilai Pengetahuan Uji Jenis Uji Hasil Keputus- an Kesim- pulan Norma- litas Kolgomorov -smirnov Sig. Modul = 0,200 Sig.
Existing learning = 0,060 H0 diterima
H0 diterima
Data normal Data normal Homo- genitas Levene’s test Sig. = 0,905 H0 diterima Data homogen Perban- dingan Independent t-test Sig = 0,001 H0 ditolak Hasil tidak sama (ada beda)
Tabel 3 dan Tabel 4 dapat disimpulkan bahwa  pemberian  modul  berbasis  P 2 OEW pada  meteri  Pencemaran  Lingkungan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  pengetahuan siswa.  Modul pembelajaran  berbasis  P 2 OEW merupakan modul yang diintegrasikan model P 2 OEW. Siswa lebih mudah diarahkan untuk menemukan  konsep  pengetahuan  sehingga nilai  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.
Sejalan dengan Ikmah (2012) yang menyatakan bahwa kolaborasi modul sebagai bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran  yang baik  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa baik dari segi proses maupun hasil.
Nilai  hasil  belajar  sikap  dianalisis menggunakan independent t-test untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  sikap kelas modul dan kelas existing learning . Data analisis  nilai  hasil  belajar  sikap  siswa  kelas modul  dan  kelas existing  learning disajikan pada  tabel  5  Gambar  1,  Gambar  2,  dan Gambar 3.
Tabel  5.  Persentase  Perbandingan  Nilai  Hasil  Belajar Sikap kelas Modul dan Kelas Existing learning.
Kat ego ri Jumlah Siswa Kelas Modul Kelas Existing learning
A B C  D A B C D Teliti 82,1 14,3  3,6 -  51,9 14,8 22,2  14,8
Tang gung jawab 92,9 7,4 -
- 44,4 37,0 22,2 -
Bekerj asama 89,3 10,7 - - 44,4 18,5 37,0 3,7 Keterangan: A = Sangat baik
B = Baik C = Cukup D = Kurang
Pada  presentase  yang  terdapat  pada tabel  akan  ditampilkan  dalam  bentuk  grafik batang  pada  Gambar  1,  Gambar  2,  dan Gambar 3. Gambar 1 tentang gambaran sikap teliti.  Gambar  2  tentang  gambaran  sikap tanggung  jawab,  dan  Gambar  3  tentang gambaran sikap kerja sama.
Gambar 1. Sikap Teliti
Tabel  5  dan  Gambar  1  menunjukkan bahwa  siswa  pada  kelas  modul  yang memiliki  persentase  kategori  “sangat  baik” dalam  sikap  teliti  sebanyak  82,1  persen sedangkan  kelas existing  learning sejumlah 51,9  persen,  kategori  “baik”  pada  kelas modul  sejumlah  14,3  persen  dan  kelas existing learning sejumlah 14,8 persen, untuk kelas modul yang memiliki kategori “cukup” sebanyak 3,6 persen sedangkan kelas existing learning sejumlah 22,2 persen, dan tidak ada siswa  dalam  kelas  modul  yang  memiliki kategori  “kurang”  sedangkan  kelas existing learning memiliki 14,8 persen.
82.1 14.3 3.6 0 51.9 14.8 22.2 14.8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Persentase Jumlah Siswa Kelas  Modul Persentase Jumlah Siswa Kelas Existing learning

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 100-108) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Gambar 2. Sikap Tanggung Jawab
Tabel  5  dan  Gambar  2  menunjukkan bahwa  siswa  pada  kelas  modul  yang memiliki  persentase  kategori  “sangat  baik” dalam  sikap  tanggung  jawab  sebanyak  92,9 persen  sedangkan  kelas existing  learning sejumlah  44,4  persen,  kategori  “baik”  pada kelas  modul  sejumlah  7,4  persen  dan  kelas existing  learning sejumlah 37  persen,  untuk kelas  modul  tidak  ada  siswa  yang  memiliki kategori  “cukup”  sedangkan  kelas existing learning sejumlah 22,2 persen, dan tidak ada siswa  dalam  kelas  modul  maupun  kelas existing  learning yang  memiliki  kategori “kurang”.

## Gambar 3. Sikap Kerja Sama
Tabel  5  dan  Gambar  3  menunjukkan bahwa  siswa  pada  kelas  modul  yang memiliki  persentase  kategori  “sangat  baik” dalam  sikap  teliti  sebanyak  89,3  persen sedangkan  kelas existing  learning sejumlah 44,4  persen,  kategori  “baik”  pada  kelas modul  sejumlah  10,7  persen  dan  kelas existing learning sejumlah 18,5 persen, untuk kelas  modul  tidak  ada  siswa  yang  memiliki
kategori  “cukup”  sedangkan  kelas existing learning sejumlah  37  persen  dan  tidak  ada siswa  dalam  kelas  modul  yang  memiliki kategori  “kurang”  sedangkan  kelas existing learning memiliki 3,7 persen.
Hasil uji t pada nilai sikap dapat dilihat pada
Tabel 6. Tabel 6. Uji t Nilai Sikap Uji yang Dilakukan Jenis Uji Sig Kesimpulan a. Uji Normalit as Kolmo gorof
Smirno v Kelas Modul 0,022 (<0,05) Ho ditolak Data hasil belajar sikap kelas modul dan kelas Existing learning tidak berdistribusi normal Kelas Existing learning 0,046 (<0,05) Ho ditolak b. Uji Homoge ntas Levene Statisti c 0,037 (<0,05) Ho ditolak Data hasil belajar sikap kelas modul dan kelas Existing learning tidak homogen c. Perbandi ngan Uji Mann- Whitne y U Test 0,005 (<0,05) Ho ditolak Ada  perbedaan antara hasil belajar sikap siswa kelas modul  dengan siswa kelas
existing learning
Berdasarkan  Tabel  6  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar sikap  siswa  kelas  modul  dengan  kelas Existing  learning. Hasil Mann-Whitney  Test memperlihatkan adanya perbedaan signifikan antara  kelas  modul  dengan  kelas Existing learning yang menunjukkan bahwa
penggunaan modul P 2 OEW dalam pembelajaran  dapat  memberdayakan  hasil belajar sikap siswa.
Modul  P 2 OEW  menuntut  siswa  untuk membangun  pengetahuan  secara  langsung melalui  pengalaman  langsung  dalam  proses berkerjasama untuk
memprediksikan,
merencanakan, melakukan pengamatan, menjelaskan,  dan  menyimpulkan  sehingga sikap  siswa  menjadi  lebih  baik.  Sejalan dengan  Rahayu  (2011)  yang  menyatakan bahwa  pengalaman  secara  langsung  dan pembiasaan  siswa  untuk  berkerjasama  serta menghargai  pendapat  orang  lain  dapat membawa perubahan sikap kearah yang lebih baik.
92.9 7.4 0 0 44.4 37 22.2 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Persentase Jumlah Siswa Kelas  Modul Persentase Jumlah Siswa Kelas Existing learning 89.3 10.7 0 0 44.4 18.5 37 3.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Persentase Jumlah Siswa Kelas  Modul Persentase Jumlah Siswa Kelas Existing learning

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 100-108) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Nilai  hasil  belajar  keterampilan  siswa dianalisis  menggunakan independent  t-test untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar keterampilan  kelas  modul  dan  kelas  existing learning.  Data  analisis  nilai  hasil  belajar keterampilan  kelas  modul  dan  kelas  existing learning disajikan pada tabel 7 dan 8.
Tabel 7. Data Hasil Analisis nilai Keterampilan Nilai Kelas Modul Kelas existing learning Rata-Rata 80,96 75,74 Tabel 8. Uji t Nilai Keterampilan Uji yang Dilakukan Jenis Uji Sig Kesimpulan a. Uji Norma litas Kolmogo rof Smirnov Kelas Modul 0,200 (>0,05) Ho diterima Data hasil belajar keterampila n kelas modul dan kelas existing learning berdistribusi normal Kelas Existing learning 0,200 (>0,05) Ho diterima b. Uji
Homo gentas Levene Statistic 0,579 (>0,05) Ho diterima Data hasil belajar keterampila n kelas modul dan kelas existing learning homogen c. Perban dingan Independ ent t-test 0,014 (<0,05) Ho ditolak Ada perbedaan antara hasil belajar keterampila n siswa kelas modul
Tabel  7  dan  Tabel  8  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan antara hasil belajar keterampilan siswa kelas modul dengan kelas existing learning. Hasil uji t memperlihatkan adanya  perbedaan  signifikan  antara  kelas modul  dengan  kelas existing  learning yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul P 2 OEW dalam pembelajaran dapat memberdayakan  hasil  belajar  keterampilan siswa.
Berdasarkan  analisis  data  dengan menggunakan  uji  beda  dan  rata-rata  hasil belajar  pengetahuan  kelas  modul  lebih  baik dibandingkan dengan kelas Existing learning . Sejalan dengan Dahniar (2006) yang menyatakan bahwa pembelajaran yang
melibatkan siswa berpengaruh pada pertumbuhan  keterampilannya.  Keterampilan berkaitan  erat  dengan  anggota  tubuh  atau tindakan  yang  memerlukan  koordinasi  dari syaraf dan otot. Pencapaian nilai keterampilan siswa salah satunya dipengaruhi oleh  ketertarikan  siswa  terhadap  proses pembelajaran  (Rahayu,  2011).  Siswa  tertarik dengan  proses  belajar  menggunakan  modul P 2 OEW  karena  dalam  modul  sudah  terdapat urutan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  dalam proses belajar.
Modul  berbasis  P 2 OEW  pada  materi Pencemaran Lingkungan dapat meningkatkan hasil  belajar  pengetahuan  siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Suardana  (2006) penerapan modul berwawasan
konstruktivistik melalui pembelajaran mandiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Andini  (2014)  yang  menyatakan  bahwa penerapan model P 2 OEW dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  menggunakan  modul dapat menggeser pembelajaran yang berpusat pada  guru  menjadi  berpusat  pada  siswa. Sejalan  dengan  Permendikbud  No.6  tahun 2013  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran seharusnya  tidak  berpusat  pada  guru,  namun berpusat  pada  siswa.  Selain  itu  siswa  juga dituntut  untuk  aktif  mencari  pengetahuan sendiri.  Sesuai  dengan  Hofstein  (2005)  yang menyatakan bahwa proses penemuan melatih siswa belajar aktif menemukan permasalahan,
menyusun hipotesis,
merencanakan eksperimen, menganalisa data, dan  menyimpulkan.  Modul  berbasis  P 2 OEW disusun  dengan  gambar  dan  ilustrasi  yang berwarna  sehingga  dapat  membuat  siswa lebih  tertarik  untik  mempelajari  modul P 2 OEW.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Ellizar (2009) modul berwarna  dapat  membuat  siswa  tertarik terhadapa bahan ajar sehingga siswa termotivasi untuk belajar
Siswa dapat mempelajari modul secara mandiri sebelum dan sesudah proses pembelajaran sehingga siswa belajar mandiri. Proses pembelajaran mandiri akan menghasilkan  pengetahuan  yang  bermutu, asli  dan  tahan  lama.  Sesuai  dengan  hasil penelitian Suardana (2012) yang menyatakan bahwa  penerapan  modul  belajar  mandiri

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 100-108) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
secara  efektif  dapat  meningkatkan  hasil belajar.  Sejalan  dengan  Maks  dan  Arthur (1997)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan modul  dalam  pembelajaran  dapat  membantu siswa  dalam  meningkatkan  pemahaman mencapai kriteria ketuntasan minimal, mampu  membawa  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  membiasakan siswa  untuk  menemukan  konsep  dalam kegiatan pembelajaran mandiri

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan  modul  berbasis Predict, Planning, Observer, Explain, Write (P 2 OEW) dilakukan dengan memperhatikan karakteristik model P 2 OEW, kurikulum 2013 dengan pendekatan  saintifik,  materi  pencemaran lingkungan,  dilengkapi  dengan  wacana dan lembar kegiatan siswa.
2. Kelayakan  modul  pembelajaran  setelah dilakukan  uji  validasi  mendapatkan  nilai 3,25  dengan  kategori  baik  dari  ahli pengembangan  modul;  nilai  3,25  dengan kategori  baik  dari  ahli  desain  dan keterbacaan  modul;  nilai  3,61  dengan kategori sangat baik dari ahli materi; nilai 3,60 dengan kategori sangat baik dari ahli perangkat pembelajaran; nilai 3,67 dengan kategori  sangat  baik  dari  praktisi;  dan nilai 3,47 dengan kategori baik dari siswa, setelah dilakukan uji lapangan operasional secara keseluruhan modul yang dikembangkan  dalam  kategori  baik  dan layak.
3. Efektivitas  modul  P 2 OEW  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  pada  kemampuan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan mempunyai perbedaan antara antara kelas modul  dan  kelas existing  learning .  Pada kemampuan pengetahuan mempunyai rerata  78,54  lebih  tinggi  daripada  dengan kelas existing  learning 69,74.  Nilai  sikap kelas  modul  lebih  baik  daripada  kelas existing  learning dalam  sikap  teliti, tanggungjawab  dan  kerjasama.  Pada kemampuan  keterampilan  kelas  modul mempunyai rerata 80,96 yang lebih tinggi antara  kelas  modul existing  learning 75,74.
Mengacu  pada  hasil  dan  pelaksanaan penelitian maka direkomendasikan:
1. Modul  berbasis  P 2 OEW  pada  materi pencemaran  lingkungan  dapat  dijadikan sebagai  modul  pembelajaran  namun perlu penguatan pada pembuatan wacana sebagai penentu prediksi.
2. Pemanfaatan  lebih  luas  dari  produk modul berbasis P 2 OEW materi pencemaran  lingkungan  dapat  dilakukan dengan mensosialisasikan pengembangan modul pada guru-guru Biologi SMA.
3. Modul  berbasis  P 2 OEW  dapat  dijadikan sebagai salah satu bahan ajar pada materi yang lain, sehingga guru lebih termotivasi untuk mengembangkan bahan ajar yang beragam dan menarik.
4. Modul  berbasis  P 2 OEW  pada  materi pencemaran lingkungan  dapat  digunakan untuk  mengukur  berpikir  tingkat  tinggi dengan memperhatikan pengetahuan siswa.

## Daftar Pustaka
Afiatin,  T.  2011. Pembelajaran  Berbasis Student-Centered  Learning. Yogyakarta: UGM Press.
Andini,  Sajidan  dan  Sarwanto.  2014.
Pengembangan  dan  Implementasi  Model Pembelajaran Predict,
Planning,
Observasi,  Explain, Write (P 2 OEW)  Pada Materi Pencemaran Kelas X SMA Negeri 7 Surakarta. Paedagogia . 17(1), 13-26. Borg  dan  Gall.  1983. Education  Research, An  Introduction .  New  York  &  London: Longman Inc. Choksy.
Borthick,  A.F.  dan  Jones,  D.R.  2000.  The Motivation  for  Collaborative  Discovery Learning Online and its Application in an Information  Systems  Assurance  Course. Issues  in  Accounting  Education .  15(2),
181-210.
BSNP.  2006. Standar  Isi  Mata  Pelajaran IPA . Jakarta: Depdiknas
Dahniar,  N.  2006.  Science  Project  sebagai Salah  Satu  Alternatif  dalam  Meningkatan Keterampilan. Jurnal Pendidikan Inovatif . 2 (1), 35-39.
Donnelly,  R  &  Fitzmaurice,  M.  2005. Designing  Modules  for  Learning .  Dublin :AISHE
Ellizar.  2009.  Models  Of  Teaching  By Constructivism  Approach  With  Module . Jurnal Kependidikan Triadik. 12(1), 7-16.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 100-108) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Fitri.  2013.  Pengembangan  Modul  Fisika pada  Pokok  Bahasan  Listrik  Dinamis Berbasis  Domain  Pengetahuan  Sains untuk  Mengoptimalkan  Minds-On Siswa SMA Negeri 2 Purworejo Kelas X Tahun Pelajaran  2012/2013. Jurnal  Radiasi, 3(1), 19-33. Haryati,  S.  2012.  Pengembangan  dan Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sekolah dan  Madrasah  Melalui  Proses  Akreditasi. Jurnal Pengembangan Humaniora . 12(3), 199-204. Hofstein  and  Wolberg.  2005.  Developing
Students Ability To Ask More and Better Question Resulting Inquiry Type Chemistry Laboratories. Journal of Science Teaching . 42(7), 791-806. Ikmah, Siti Fikri. 2012. Efektivitas Penerapan  Model  Pembelajaran  TAI (Team Assisted Individualization) Berbantuan modul Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Ekonomi.
Economic  Education  Analysis  Journal.
EEJI . 1(1). Indriyani dan Susilowati. 2010. Pengembangan Modul . Surakarta: UNS
Mak  AS  dan  Arthur  G.  1997.  Benefits  of
Self-Paced Learning Module for Teaching Quantitative  Methods  in  Environmental
Science. International  Journal  of  Science
Education. 19 (7): 835-848. PISA.  2012. Commentary  on  the  OECD’s Programme  for  International  Student
Assessment .  Canada:  Canadian  Teachers’ federation.
Raharjo,  S.  2012.  Evaluasi  Trend  Kualitas
Pendidikan di Indonesia. Jurnal
Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan . 16(2), 298-319. Rahayu,  E.  2011.  Pembelajaran  Sains Dengan Keterampilan Proses untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa.
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia .  7, 106-110. Suardana.  2006.  Pembelajaran  Modul  yang
Berwawasan Konstruktivis.
Jurnal pendidikan  dan  pengajaran  IKIP  Negeri
Singaraja . (2), 279-294..