Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan Eksperimen Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA  Siswa Kelas V
Ni Pt Lisa Safitri 1 , I Kt Ardana 2
12 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: putu.lisa.safitri@undiksha.ac.id 1 , iketut.ardana@undiksha.ac.id 1

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan Eksperimen terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD. Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan  kelompok non-ekuivalen  control group  design .  Populasi  pada  penelitian  ini  ialah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  1  Kuta  Utara, yang  terdiri  dari  14  kelas  secara  keseluruhan  berjumlah  523  orang.  Penentuan  sampel  dalam penelitian  menggunakan  teknik random  sampling kelas  VA    SD  No.  1  Dalung  sebanyak  41  siswa sebagai  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas  VB  SD  No.2  Dalung  sebanyak  34  siswa  sebagai kelompok  kelas  kontrol.  Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen tes objektif pilihan ganda biasa sebanyak 30 butir soal yang sudah divalidasi. Selain itu nilai rata-rata gain skor kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan Eksperimen   = 0,47 >   = 0,35 rata-rata gain skor  kelompok siswa  yang dibelajarkan secara  konvensional.  Hasil  analisis  uji-t  menunjukkan  nilai  t hitung =  3,833  >  t tabel ( ɑ=0,05,  dk=73)  = 2,000  sehingga  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. . Sesuai dengan hasil tersebut dapat disimpulkan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving Berbantuan  Eksperimen berpengaruh  terhadap kompetensi pengetahuan IPA  siswa kelas V SD N Gugus 1 Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019
Kata Kunci : creative problem solving, eksperimen, konvensional

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  know  the  effect  of  Creative  Problem  Solving  learning model assisted with Experiment toward the natural science competency on 5 th grade students of SD N Gugus 1 Kuta Utara in academic year 2018/2019. This research was a quasi-experimental with non- equivalent control group design. The population in this research was all the 5 th grade students which were consisted of 14 classes with 523 students. The sample was selected by using random sampling with  randomization  of  existing  classes,  then  a  lottery  was  conducted  to  determine  the  experimental group  and  control  group.  Therefore,  class  VA  SD  No.  1  Dalung  with  41  students  was  selected  as experimental group  and class VB SD No. 2 Dalung  with 34 students  was selected  as control  group. The mean score of the students who were taught by using Creative Problem Solving learning model assisted  with  Experiment  was  higher  than  the  students  who  were  taught  by  using  conventional learning  model,    =  0,47  >    =  0,35.  The  result  of  t-test  analysis  showed  that  t count =  3,833  >  t table (α=0.05.  df=73)  =  2,000  so  that  the  H 0 was  rejected  and  Ha  was  accepted.  Based  on  the  result,  it could be concluded that Creative Problem Solving learning model assisted with Experiment influenced the natural science competency on 5 th grade students of SD N gugus 1 Kuta Utara
Keywords : creative problem solving, experiment, conventional
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1.  Pendahuluan
Pada  era  globalisasi  ini  pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan  yang  utama  bagi manusia.  Dalam  menghadapi  persaingan  global  yang  sudah  mulai  berkembang  saat  ini, pendidikan  menjadi  suatu  bekal  yang  penting  bagi  setiap  insan  manusia.  Melalui  pendidikan, peserta didik dapat mengembangkan segala potensi yang dimilikinya. Dalam UU No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional:  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Melalui  pendidikan,  kreativitas  seseorang  akan  terpacu  untuk  terus  berinovasi  melalui ilmu  pengetahuan.  Pendidikan  sering  pula  dijadikan  tolak  ukur  kemajuan  dan  kesejahteraan suatu  negara.  Oleh  karena  itu,  pentingnya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  demi  kemajuan bangsa  dan  negara.  Selain  itu  pendidikan  hendaknya  berorientasi  pada  pengembangan seluruh  aspek  potensi  peserta  didik,  yakni  aspek  spiritual,  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Dengan  memperhatikan  aspek-aspek  tersebut,  tujuan  pendidikan  nasional  bisa tercapai.  Tujuan  pendidikan  nasional  sudah  tertera  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pasal  3  yakni  mengembangkan  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam  dunia  pendidikan,  kurikulum  merupakan  dasar  dari  penyelenggaraan  pendidikan. Dalam  undang-undang  RI  nomor  20  tahun  2003,  Bab  I  Pasal  1  ayat  19,  kurikulum  diartikan “seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  tertentu”.  Kurikulum  yang  terbaru  yang  digunakan  dalam  pendidikan Indonesia  adalah  Kur ikulum  2013.  “Kurikulum  2013 bertujuan untuk  mempersiapkan manusia Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berb angsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia”  (Kunandar,  2015:16). Pergantian  kurikulum  yang  terjadi  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia  tentunya  mengalami banyak  perubahan.  Kurikulum  merupakan  suatu  pedoman  dalam  penyelenggaran  kegiatan pembelajaran yang memiliki fungsi dan kedudukan di masing-masing jenjang pendidikan.
Kurikulum  2013  dirancang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  seluas-luasnya  bagi siswa  dalam  mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Dalam  kegiatan  pembelajaran seringkali  ditemui  proses  pembelajaran  yang  terlihat  guru  lebih  aktif  dari  siswanya.  Hal  ini membuat siswa tidak mendapatkan kesempatan untuk mengemukakan gagasan mereka dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  kedepan  bisa  membuat  siswa  menjadi  sangat  pasif. Dalam kurikulum 2013 siswa dituntut untuk lebih aktif dan guru berperan sebagai fasilitator bagi siswa.  Karena  siswa  dituntut  untuk  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  maka diperlukan suatu inovasi yang memang benar-benar mampu membangkitkan keaktifan siswa.
Peranan  pendidik  dalam  mencerdaskan  dan  meningkatkan  kualitas  peserta  didik  juga perlu  diperhatikan.  Posisi  seorang  guru  dalam  dunia  pendidikan  sangatlah  penting,  maka sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  unggul  adalah  hal  mutlak  dalam  proses  pembelajaran. Seorang  guru  harus  memenuhi  standar  pendidikan  yang  harus  dicapai  dengan  memiliki kualifikasi  akademik, kompetensi  dan  sertifikasi sesuai  dengan  persyaratan  untuk  setiap  jenis dan jenjang pendidikan tertentu. Guru sebagai orang yang membelajarkan siswa juga dituntut
untuk  menjadi  seorang  guru  yang  kompeten  dalam  dunia  pendidikan  dilihat  dari  kompetensi yang harus dimilikinya yakni kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial yang baik.
Pada saat observasi di Sekolah Dasar, ada beberapa permasalahan terkait proses belajar mengajar  di  kelas.  Masih  banyaknya  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  memahami muatan materi IPA yang berdampak pada kompetensi pengetahuannya. Selain itu jumlah siswa yang  terlalu  banyak  dalam  satu  kelas  membuat  kebanyakan  siswa  menjadi  sulit  fokus  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal inilah yang menimbulkan rendahnya minat belajar siswa di sekolah yang kemudian berdampak pada hasil belajar siswa dilihat dari segi kognitif, afektif maupun psikomotor.
Muatan  materi  IPA  memiliki  peranan  penting  dalam  pendidikan.  Menurut  Trianto  (2012: 136) “IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada  gejala –gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntu t sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur, dan sebagainya”. Adanya muatan materi IPA di Sekolah Dasar yang terintegrasi dalam tematik, siswa diajarkan untuk mampu memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-harinya.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  banyak  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  tersebut  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving. Menurut  Bakhruddin (dalam  S hoimin,2014:56)  “ Creative  Problem  Solving (CPS) merupakan  variasi  dari pembelajaran dengan pemecahan masalah melalui teknik sistematik dalam mengorganisasikan gagasan  kreatif  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan”.  Dalam  model  ini  siswa  lebih dituntut  untuk  kreatif  dalam  memecahkan  suatu  permasalah  dan  mengemukakan  ide-idenya. Namun dalam kegiatan belajar mengajar, model pembelajaran Creative Problem Solving belum pernah digunakan di Sekolah Dasar yang berada di Gugus 1 Kuta Utara.
Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving menjadi  alternatif  model  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Di  dalam  model  ini,  siswa diajak  untuk  mengembangkan  gagasan  atau  ide  kreatifnya  dalam  menyelesaikan  suatu masalah.  Siswa  bisa  berlatih  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  ilmiah  dalam  menyelesaikan masalah didalam kehidupan sehari-hari. Pada model pembelajaran Creative Problem  Solving , siswa  tidak  hanya  duduk  diam  namun  setiap  siswa  mendapatkan  kesempatan  dalam memberikan  pendapatnya  tentang  suatu  permasalahan.  Siswa  bebas  dalam  mengemukakan ide kreatifnya untuk menemukan berbagai bentuk strategi pemecahan suatu masalah.
Tujuan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving yakni  untuk  membantu mengembangkan  dan  mengekplorasi  pengetahuan  IPA  siswa  secara  lebih  luas  dengan memberikan siswa kebebasan untuk mengemukakan gagasan atau ide kreatif yang dimilikinya. Tentunya dalam menggunakan model Creative Problem Solving , guru hanya sebagai fasilitator untuk siswa. Guru sebagai pendamping dan mengarahkan setiap kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa.
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving .  Tahap  (1) klarifikasi  masalah,  tahap  (2)  pengungkapan  pendapat  ,  tahap  (3)  evaluasi  dan  pemilihan, tahap  (4)  implementasi. Model  pembelajaran Creative  Problem  Solving memilki  beberapa kelebihan,  seperti yang dikatakan Shoimin (2014) adapun kelebihan dari model pembelajaran Creative  Problem  Solving yaitu  (a)  Melatih  siswa  untuk  mendesain  suatu  penemuan.  (b) Berpikir  dan  bertindak  kreatif.  (c)  Memecahkan  masalah  yang  dihadapi  secara  realistis.  (d) Mengidentifikasi  dan  melakukan  penyelidikan.  (e)  Menafsirkan  dan  mengevaluasi  hasil pengamatan.
Eksperimen  menjadi  salah  satu  kegiatan  yang  menarik  dalam  proses  belajar  mengajar. Melalui  kegiatan  eksperimen  siswa  dapat  membuktikan  suatu  teori  yang  diperolehnya  dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Iru  dan  La  Ode  (2012)  eksperimen dimaksudkan bahwa guru dan siswa mencoba mengerjakan sesuatu dengan mengamati setiap prosesnya  dan  hasil  pekerjaannya  yang  dilakukan  secara  sistematis.  Di  dalam  kegiatan eksperimen  siswa  diajak  untuk  melakukan  suatu  percobaan  yang  terkait  dengan  materi  ajar yang  diperolehnya.  Hal  ini  dapat  memicu  minat  siswa  untuk  belajar  dan  mengembangkan pengetahuannya secara lebih optimal.
Dalam  kompetensi  pengetahuan  IPA,  siswa  masih  belum  mampu  mengembangkan kemampuan  berpikirnya  dengan  baik.  Hal  ini  yang  menyebabkan  kompetensi  pengetahuan menjadi  menurun,  pengalaman  belajar  siswa  memberi  pengaruh  terhadap  pengetahuannya. Apabila  siswa  memperoleh  pengalaman  belajar  yang  optimal  maka  kompetensi pengetahuannya  akan  bekembang  dan  memperoleh  hasil  belajar  baik  pula.  Model pembelajaran  yang  sesuai  dengan kondisi  dan  situasi  belajar  siswa  dapat  merangsang  siswa untuk lebih aktif akan mampu memberikan dampak yang positif bagi kompetensi pengetahuan siswa.
Dari  berbagai  permasalahan  tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  tentang  “Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan Eksperimen Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas V SD N Gugus 1 Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019”. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan  Eksperimen  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa kelas V SD N Gugus 1 Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan desain  ekperimen  yaitu quasi  eksperimen (Eksperimen  Semu).  “Desain  ini  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  bisa  sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”  (Sugiyono,  2017:77).  Hal  ini  dikarenakan kemampuan  peneliti  dalam  mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas  terutama  ketika  siswa berada  di  luar  sekolah  (rumah),  peneliti  juga  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  mengetahui persepsi siswa terhadap perlakuan secara pasti. Adapun rancangan eksperimen penelitian ini adalah sebagai berikut.

## Gambar0 1.
Desain Penelitian Eksperimen Semu Menggunakan“ Nonequilevalent Control Group Design ” (Sumber: Sugiyono, 2017:79)
O 1 X O 2 ............................ O 3 O 4
Keterangan : O 1 = Pretest pada kelompok eksperimen O 2 = Posttest pada kelompok eksperimen O 3 = Pretest pada kelompok kontrol O 4 = Pottest pada kelompok kontrol X  = Perlakuan dengan model pembelajaran pembelajaran
Creative    Problem Solving berbantuan  eksperimen
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh kelas V (lima) SD N Gugus 1 Kuta Utara tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari  14 kelas dalam 7 Sekolah Dasar jumlah siswa adalah 523 orang.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling ,    Agung (2014:71).  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  megundi  individu  melainkan  kelas.  Setelah diundi  untuk  memperoleh  dua  sampel  penelitian,  maka  terpilihlah  yakni  SD  No.1  Dalung  dan SD  No.2  Dalung.  Kemudian  melakukan  pengundian  lagi  untuk  menentukan  kelas  V  yang dijadikan sampel penelitian maka terpilihlah kelas VA SD No.1 Dalung dan kelas VB SD No.2 Dalung menjadi sampel penelitian. Setelah dilakukan pengundian lagi maka kelas VA SD No. 1 Dalung sebagai kelas eksperimen dan kelas VB SD No. 2 Dalung sebagai kelas kontrol.
Pelaksanaan  penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu,  tahap  persiapan,  tahap pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Pada  tahapan  persiapan  eksperimen  ini,  kegiatan  yang dilakukan , yakni: (1) Melakukan wawancara dengan kepala Gugus  1 Kuta Utara dan beberapa guru  kelas  V  di  masing-masing  sekolah  yang  ada  di  gugus  tersebut,  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  kelas  unggulan  di  SD  N  yang  ada  di  Gugus  1  Kuta  Utara.  (2)  Mempersiapkan pembelajaran  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan  eksperimen    yang akan  digunakan  untuk  membelajarkan  kelas  eksperimen.  (3)  Mengkonsultasikan  instrumen penelitian pretest dan posttest bersama  guru  kelas  dan  dosen  pembimbing.  (4) Mengkonsultasikan  RPP,  dan  media  pembelajaran  bersama  guru  kelas  dan  dosen pembimbing.  (5)  Mengadakan    uji  coba    instrumen  penelitian.  (6)    Menentukan  sampel penelitian  berupa  kelas  dari  populasi  yaitu  dengan  teknik random  sampling .  (7)  Melakukan pengundian untuk menentukan  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol . (8) Memberikan pretest kepada  sampel  penelitian  yang  terpilih  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa.  Selanjutnya  tahap  pelaksanaan,  saat pelaksanaan  eksperimen  kegiatan  yang  ditempuh  adalah  (1)  Memberikan perlakuan  pada kelas  eksperimen  berupa  model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan eksperimen . Memberikan  perlakuan pada  kelas  kontrol  berupa  pembelajaran  secara konvensional  menggunakan  pendekatan  saintifik.  (2)  Perlakuan  diberikan  sebanyak  6  kali  di kelas  eksperimen.  Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  telah  disesuaikan  dengan  jam  pelajaran terkait  materi  dalam  penelitian  ini  yang  telah  diatur  dalam  kurikulum  dan  silabus.  (3) Memberikan posttest pada  akhir  eksperimen,  baik  untuk  kelompok  eksperimen  maupun kelompo kontrol. Saat tahap akhir eksperimen kegiatan yang ditempuh adalah (1) Menganalisis data hasil penelitian. (2) Melakukan uji hipotesis.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan metode tes. Kegiatan pengumpulan data dilaksanakan pada siswa kelas V SD N Gugus 1 Kuta Utara  yang  menjadi  anggota  sampel.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  adalah  data tentang  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  berupa  butir  tes  yaitu  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA. Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  kognitif  siswa  baik  kelompok eksperimen,  maupun  kelompok  kontrol.  Jenis  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda  biasa  dengan  4  pilihan  jawaban  (a,  b,  c  atau  d)  yang
mengandung satu jawaban benar. Setiap item soal diberikan skor 1 bila siswa menjawab soal dengan  benar  (jawaban  disesuaikan  dengan kunci  jawaban)  dan  skor  0  bila  siswa  menjawab salah. Skor setiap jawaban dijumlahkan dan jumlah tersebut menjadi skor variabel kompetensi pengetahuan  IPA.  Setelah  instrumen  disusun  maka  selanjutnya  dilakukan  validasi  agar  dapat digunakan  sebagai  instrumen  penelitian.  Tes  dapat  dikatakan  baik  sebagai  alat  ukur,  harus memenuhi  syarat    ketepatan  (validitas)  dan  keajegan  atau  ketepatan  (reliabilitas).  Untuk  itu, sebelum tes tersebut digunakan terlebih dahulu diuji validitas, daya beda indeks, kesukarannya dan reliabilitas.
Selanjutnya  menentukan  indeks  kesukaran,  Arikunto  (2015)  menyatakan  bahwa  soal yang  baik  adalah  soal  yang  tidak  terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sukar.  Soal  yang  terlalu mudah  ialah  tidak  membuat  siswa  untuk  mempertinggi  usaha  dalam  memecahkannya. Sebaliknya  soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa  menjadi  putus  asa  dan  tidak mempunyai  semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  di  luar  jangkauannya.  Tingkat  kesukaran dapat dipandang sebagai kesanggupan atau kemampuan siswa menjawab tes yang diberikan. Bisa  juga  dikatakan  bahwa  tingkat  kesukaran  adalah  bilangan  yang  menunjukan  proporsi peserta tes yang menjawab betul butir soal yang diberikan. Tingkat kesukaran suatu butir soal dinyatakan dengan bilangan yang disebut  dengan indeks kesukaran ( difficulty indexs ). Indeks kesukaran berkisar antara nilai 0,00 sampai dengan 1,00. Soal dengan indeks kesukaran 0,00 berarti  butir  soal  tersebut  terlalu  sukar,  sebaliknya  indeks  kesukaran  soal  mendekati  1,00 berarti soal tersebut terlalu mudah.
Setelah data dikumpulkan, data itu kemudian diolah atau dianalisis. Sugiyono (2017:147) menyatakan  “analisis  data  merupakan  kegiatan  setelah  data  seluruh responden  atau  sumber data  lainnya  terkumpul”.  Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  digunakan  untuk menganalisis data yang dinormalisasi dari hasil pretest dan posttest .  Untuk menguji hipotesis penelitian  digunakan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Sebelum  dijumlah  sebagai  teknik  analisis terlebih dahulu di uji prasyarat analisis yakni uji normalitas dan uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Setelah  diberikan  perlakuan  sebanyak  6  kali  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, maka  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  kelas  eksperimen  adalah  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  berbantuan Eksperimen pada siswa kelas V SD No.1 Dalung, sedangkan kelas kontrol adalah siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD No.2 Dalung.
Berdasarkan  hasil  analisis  kelompok  eksperimen  yaitu    kelas  VA  SD  No.1  Dalung memiliki  rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  yaitu, 0,47.  GSn  maksimal  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  0,75  dan  GSn  minimal  yaitu  0,14. Varians data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok eksperimen yaitu 0,020 dan standar deviasi 0,14. Sedangkan hasil analisis kelompok kontrol kelas VB SD No. 2 Dalung diperoleh rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol  yaitu,  0,35.  GSn maksimal  pada  kelompok  kontrol  yaitu  0,57  dan  Gsn  minimal  yaitu    0,14.  Varians  data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol yaitu 0,017 dan standar deviasi 0,13. Dari data  tersebut  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  melalui  model  pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan eksperimen memiliki rata-rata kompetensi pengetahuan IPA lebih tinggi daripada kelas kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional . Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji prasyarat  tersebut  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.    Uji  normalitas  yang
digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji kolmogorov-smirnov .  Berdasarkan  hasil  uji normalitas  kelompok  eksperimen  diperoleh  diperoleh  perbandingan  nilai  |  FT-Fs  |  terbesar  = 0,130    <  nilai  tabel kolmogorov-smirnov =  0,212.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  H0  dapat dinyatakan  diterima  dan  Ha  dinyatakan  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol  diperoleh  perbandingan  nilai  |  FT-Fs  | terbesar = 0,161 < nilai tabel kolmogorov-smirnov = 0,227. Berdasarkan hasil tersebut maka H0 dapat  dinyatakan  diterima  dan  Ha  dinyatakan  ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran data kompetensi pengetahuan IPA pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  data  berdistribusi  normal  maka  dilanjutkan  dengan  Uji  homogenitas  dilakukan untuk menunjukkan bahwa perbedaan yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat adanya  perbedaan  antar  kelompok,  bukan  sebagai  akibat  perbedaan  dalam  kelompok.  Uji homogenitas  varians  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  F.  Dari  hasil  analisis,  diperoleh F hitung = 1,18  sedangkan F tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang 41-1 = 40 dan dk penyebut 34-1 = 33  maka F tabel = 1,76. Hal ini berarti F hitung = 1,18 < F tabel = 1,76 sehingga data  kedua  kelompok  memiliki  varians  yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kedua data kelompok sampel ialah berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.
Hasil  uji  prasyarat  menunjukkan  bahwa  data  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas eksperimen  berdistribusi  normal  serta  memiliki  varians  yang  homogen.  Karena  data  tersebut sudah  memenuhi  uji  prasyarat  maka  dilanjutkan  dengan  uji  t  untuk  uji  hipotesis.  Adapun hipotesis  yang  akan  diuji  yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan Eksperimen  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan  pembelajaran    konvensional    pada  siswa  kelas  V  SD  N  Gugus  1  Kuta  Utara Tahun Ajaran 2018/2019. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung = 3,833 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk = 73 diperoleh t tabel = 2,000. Dengan demikian, kelompok nilai t hitung =  3,833  >  t tabel =  2,000  sehingga  H 0 ditolak.  Rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t  kelompok sampel penelitian ini disajikan dalam tabel 1 berikut.
Tabel 01 Hasil Analisis Uji-t Kelompok  Sampel Penelitian
Berdasarkan uji hipotesis yang diperoleh t hitung = 3,833 sedangkan pada taraf signifikansi 5%  dan  dk  73  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =  3,833  >  t tabel =  2,000.  Dengan demikian maka H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan Eksperimen  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional  pada siswa kelas V SD N Gugus 1 Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019.
Pengaruh  antara  penggunaan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat  dari  hasil  statistik  deskriptif  antara  kedua  kelompok sampel.  Rata-rata  gain  skor  nilai  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  kedua  kelompok
No Sampel Rata- rata Varians   Dk N t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 0,47 0,020 73 41 3,833 2,000 H 0 ditolak 2 Kelas kontrol   0,35 0,017 34
yaitu pada kelompok eksperimen 0,47 dan pada kelompok kontrol yaitu 0,35. Berdasarkan hasil perhitungan  statistik  menunjukkan  bahwa  rata-rata  gain  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingan  dengan  rata-rata  kompetensi  gain  skor pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  pada kelas kontrol dalam kompetensi pengetahuan IPA.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  Gugus  SD  N  1  Kuta  Utara,    dapat dinyatakan bahwa kelas V di SD N Gugus 1 Kuta Utara memiliki kemampuan setara dan tidak terdapat  sekolah  unggulan  maupun  non  unggulan.  Setelah  siswa  pada  kelompok  eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem  Solving berbantuan  eksperimen  dan  siswa  pada  kelompok  kontrol  yang  diberikan pembelajaran  secara  konvensional  maka  diperoleh  skor  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa yang  berbeda.  Perbedaan  skor  kompetensi  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa  disebabkan oleh  perlakuan  yang  diberikan  pada  kedua  kelompok  sampel.  Pada  kelompok  eksperimen, kegiatan  pembelajaran  muatan  materi  IPA  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan eksperimen berjalan dengan optimal, kondusif dan siswa cenderung  lebih  aktif  serta  antusias  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan  eksperimen  merupakan  suatu inovasi  pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  untuk  siswa  belajar  lebih  aktif  dan  belajar mengungkapkan  ide  atau  gagasan  yang  dimilikinya  secara  kreatif  serta  menyelesaikan  suatu permasalahan melalui kegiatan percobaan. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa lebih  aktif  dan  antusias  karena  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan  eksperimen  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif, aktif, menyenangkan dengan adanya kegiatan percobaan.
Berdasarkan  proses  analisis  data  yang  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa  model pembelajaran Creative  Problem  Solving berbantuan  eksperimen  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dijelaskan  oleh  Uno  dan Mohamad  (2011:223)  menyatakan  bahwa  “model  „ Creative  Problem  Solving ‟  adalah  suatu model  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada  pembelajaran  dan  keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan”.
Pada kelompok kontrol siswa diberikan pembelajaran secara konvensional. Pembelajaran pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  hampir  sama  yakni  menggunakan pendekatan  saintifik,  karena  kurikulum  2013  mengharapkan  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik.  Namun  yang membedakan  yakni  di kelompok eksperimen siswa dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving berbantuan  eksperimen  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  hanya  menerapkan pembelajaran  konvensional  atau  pendekatan  saintifik  saja  sehingga  suasana  pembelajaran menjadi  monoton  dan  menyebabkan  siswa  kurang  semangat  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil uji hipotesis yang diperoleh pada penelitian  ini menunjukkan bahwa t hitung =  3,833  sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  73  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000 sehingga  t hitung =  3,833  >  t tabel =  2,000.  Dengan  demikian  hasil  penelitian  ini  juga  mendukung hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Siswadi  (2014)  menunjukkan  bahwa  model Creative  Problem  Solving berbantuan  media  grafis  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  V  SD  Gugus  VI  Pangeran  Diponogoro  Denpasar  Barat Tahun  Ajaran  2013/2014. Hasil  analisis  data  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Creative  Problem  Solving berbantuan  media
grafis  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Dilihat  dari hasil analisis dengan uji-t, diperoleh t hitung = 2,500 > t tabel ( = 0,05, 70 ) = 2,000.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  diperoleh  hasil uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  dimana  diperoleh =  5,998  dan  dengan  taraf signifikansi  5%,  dk  =  41+32-2  =  71    diperoleh
=  2,000  .  Dengan  demikian,  nilai sehingga  Ho  ditolak.  Nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  matematika kelompok eksperimen = 81,4 , sedangkan nilai rata-rata kompetensi pengetahuan matematika kelompok  kontrol  =  56,9.  Sehingga  nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  matematika kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kompetensi  pengetahuan  matematika kelompok  kontrol  yaitu  81,4  >  56,9.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran langsung  ( direct  instruction )  memberikan  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika kelas IV SDN Gugus Letda Made Putra Denpasar Utara.
Berkenaan  dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai  berikut.  Saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah  sebagai  berikut  :  1)  Kepada  Siswa  diharapkan  siswa  dapat  lebih  aktif,  kreatif,  dapat selalu meningkatkan rasa ingin tahu melalui bertanya apabila ada yang belum di pahami, agar pengembangan pola pikir siswa dapat lebih luas, kritis dan inovatif. 2) Kepada guru, disarankan untuk  lebih  kreatif  dalam  memberikan  fasilitas  pendukung  berupa  inovasi  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  langsung  ( direct  instruction ) berbantuan  media  gambar  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  bermakna  dan  semangat siswa  untuk  belajar  meningkat.  3)  Kepala  sekolah  disarankan  agar  dapat  menggunakan  hasil penelitian  ini  sebagai  pendukung  sumber  belajar  guru  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  sekolah.  4)  Peneliti lain disarankan agar memanfaatkan hasil penelitian ini sebagai referensi untuk melaksanakan

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2014. Buku Ajar Metode Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing
Arikunto, Suharsimi. 2015. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Dantes, 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: PT Rajagrafindo  Persada
Iru, La dan La Ode Safiun Arihi. 2012. Analisis Penerapan Pendekatan, Metode, Strategi. dan Model  Model Pembelajaran . DIY: Multi Presindo
Kunandar.  2015. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013)  Suatu  Pendekatan  Praktis  Disertai  dengan  Contoh .  Jakarta:  Rajawali Pers
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif  Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media
Siswadi,  I  B  Indra  Pratama  Siswadi.  2014.  “Pengaruh  model  pembelajaran  creative  problem (CPS) Solving berbantuan media grafis terhadap hasil belajar siswa kelasV SD Gugus VI Pangeran Diponogoro Denpasar Barat Tahun Ajaran 2013/2014”. Vol: 2 No: 1 Tahun (hlm 1-12). Tersedia pada: http://ejournal.undiksha.ac.id p
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta, CV
Trianto.  2012. Model  pembelajaran  terpadu:  konsep,  strategi,  dan  implementasinya  dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) . Jakarta: Bumi Aksara
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Uno,  Hamzah  B.  dan  Nurdin  Mohamad.  2012. Belajar  dengan  Pendekatan  Pailkem: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Jakarta: Bumi Aksara