## PENERAPAN MODEL GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Novrian Erintias H,  Rini Asnawati, Arnelis Djalil Haqiki_novrian@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  research  aimed to  know  the  effectiveness of  the implementation of  guided inquiry model  in  increasing student’s mathematical  communications skill.  The population  of  this  research  was  all  students  of  grade  eight of  MTs  Hidayatul Islamiyah  Bandar  Lampung  in  academic  year  of  2014/2015.  The  sample of  this research was students of VIII B class that was determined by purposive sampling. The  design  of  this  research was one  group  pretest-posttest  design.  Based  on  the result of this research, it was concluded that the implementation of guided inquiry model was effective in increasing student’s mathematical communications skill.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  model guided inquiry dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  MTs Hidayatul  Islamiyah Bandar Lampung tahun  pelajaran  2014/2015. Sampel  penelitian  adalah siswa kelas  VIII B yang dipilih dengan teknik purposive sampling. Desain penelitian ini adalah one group pretest-posttest  design . Berdasarkan  hasil  penelitian ini diperoleh kesimpulan bahwa penerapan model guided  inquiry efektif dalam  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci : guided inquiry , komunikasi matematis, model pembelajaran

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahu- an dan teknologi semakin pesat.  Hal ini  menuntut  para  pendidik  agar mampu  memahami  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  memunculkan  tuntutan  baru dalam  segala  aspek  kehidupan,  ter- masuk  dalam  pendidikan  matemati- ka. Hal ini seperti dinyatakan dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. Oleh  sebab itu,  mengintegrasikan  tujuan  pendi- dikan  nasional  pada  pendidikan  ma- tematika harus dilakukan.
Kemampuan  matematis  siswa Indonesia  masih  tergolong  rendah. Hasil The  Trends  in International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada  tahun  2011  menun- jukkan bahwa Indonesia berada pada level yang rendah yaitu capaian rata- rata  siswa  Indonesia  adalah  386. Hasil Programme  for  International Student  Assesment (PISA)  pada  ta- hun 2012 menunjukkan bahwa Indo- nesia  menduduki  peringkat  kedua terbawah  dengan  capaian  rata-rata
peserta Indonesia adalah 382
(Wardhani dan  Rumiati,  2011:  1). Kedua  hasil  tersebut  tentunya  di-
sebabkan  oleh  banyak  faktor,  salah satunya  adalah  kemampuan  komuni- kasi  matematis  di  Indonesia  yang masih rendah.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (Depdiknas,  2005 :  585) dituliskan  bahwa  komunikasi  me- rupakan  pengiriman  dan  penerimaan pesan  atau  berita  antara  dua  orang atau  lebih  sehingga  pesan  yang  di- maksud dapat dipahami penerima pe- san.    Sanjaya  (2012 :  81)  menyata- kan bahwa komunikasi juga merupa- kan suatu proses penyampaian pesan dari sumber (pembawa pesan) ke pe- nerima  pesan  dengan  maksud  untuk memengaruhi  penerima  pesan. Ko- munikasi  dapat  secara  langsung (li- san) dan tak langsung melalui media atau tulisan. Makna suatu komunika- si  adalah  aktivitas  untuk  mencapai tujuan  komunikasi  itu  sendiri. De- ngan demikian, proses komunikasi ti- dak  terjadi  secara  kebetulan  melain- kan dirancang dan  diarahkan  kepada pencapaian tujuan.
Proses komunikasi pembelajaran akan berjalan efektif dalam arti pesan mudah  diterima  dan  dipahami  oleh penerima  pesan,  manakala  penyam- pai  pesan  mampu  menghilangkan gangguan yang dapat mempengaruhi
proses kelancaran komunikasi. Jadi, dalam  berinteraksi  antara  guru  dan siswa  maupun  antar siswa  harus sama-sama menghilangkan gangguan yang  dapat  memengaruhi  kelancaran komunikasi,  misalnya ada  siswa lain yang  gaduh,  suara  pembawa  pesan / informasi  terlalu  lemah  atau  keras, tidak  fokus,  atau  dalam  penulisan, tulisan  tidak  jelas,  kecil  dan  tidak menggunakan  aturan  tata  baca  yang baik dan benar.
Efektivitas  pembelajaran  akan tercapai apabila  siswa  berperan  aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Siswa tidak  hanya  aktif  mendengarkan penjelasan  dari  guru,  namun  siswa mengonstruksi ide-ide mereka secara individual  maupun  berkelompok. Dalam kegiatan tersebut, guru hanya berperan  sebagai  fasilitator  dan  mo- tivator. Menurut  Mulyasa  (2006: 193), pembelajaran  dikatakan  efektif jika  mampu memberikan  peng- alaman baru dan membentuk kompe- tensi  peserta  didik,  serta  mengantar- kan mereka ke tujuan  yang ingin di- capai secara optimal. Dengan demi- kian,  efektivitas  pembelajaran  meru- pakan  suatu  ukuran  yang  berhubu- ngan dengan tingkat keberhasilan da- ri  suatu  pembelajaran  dan  erat  ka-
itannya  dengan  ketercapaian  kompe- tensi siswa.
Dalam  pembelajaran,  tidak  ha- nya  sekedar  pemberian  informasi yang dilakukan oleh guru kepada sis- wanya,  tetapi  juga  dibutuhkan  pem- belajaran yang mampu meningkatkan kemampuan  komunikasi matematis siswa. Salah satu model pembelajar- an  yang dapat  dilakukan  adalah mo- del guided inquiry .
Guided inquiry merupakan salah satu  model  pengajaran  yang  diran- cang  untuk  mengajarkan  komunika- si-komunikasi  dan  hubungan  antar komunikasi. Ketika  menggunakan model pembelajaran ini, guru menya- jikan contoh-contoh pada siswa, me- mandu mereka saat mereka berusaha menemukan pola-pola dalam contoh- contoh tersebut, dan memberikan se- macam  penutup  ketika  siswa  telah mampu  mendeskripsikan  gagasan yang  diajarkan  oleh  guru (Jacobsen, Eggen dan Kauchak, 2009: 209).
Menurut  Hamalik  (2001:188), model  pembelajaran  penemuan ter- bimbing  melibatkan  siswa  dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan gu- ru.    Siswa  melakukan  penyelidikan, sedangkan  guru  membimbing  mere- ka ke arah yang tepat / benar. Dalam
model  pembelajaran  ini,  guru  perlu memiliki  keterampilan  memberikan bimbingan,  yakni  mendiagnosis  ke- sulitan  siswa  dan  memberikan  ban- tuan  dalam  memecahkan  masalah yang mereka hadapi.
Berdasarkan  hasil  observasi  di MTs  Hidayatul  Islamiyah  Bandar Lampung, mayoritas siswa yang sulit mengerjakan  soal-soal  matematika disebabkan  kurang  pahamnya  mere- ka terhadap soal matematika dan cara menuliskan  jawabannya.  Selain  itu, model  pembelajaran  yang  kurang bervariatif menyebabkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran  masih sa- ngat  kurang  atau  dapat  dikatakan pengaruh  guru  dalam  pembelajaran masih  sangat  besar. Fakta  ini  me- nunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa menginterpretasikan  suatu  permasa- lahan  ke  dalam  model  matematika yaitu berupa gambar maupun simbol matematika  masih  rendah. Dengan demikian, kemampuan  komunikasi matematis  siswa  MTs  Hidayatul Islamiyah  Bandar  Lampung  masih rendah.
Berdasarkan  latar  belakang  ter- sebut,  maka  penelitian ini  bertujuan untuk  mengetahui efektivitas  pene- rapan  model guided  inquiry dalam
meningkatkan  kemampuan  komuni- kasi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah se- luruh  siswa  kelas  VIII  MTs Hidaya- tul Islamiyah Bandar Lampung tahun pelajaran  2014/2015  yang  terdistri- busi  ke  dalam dua  kelas.    Pengam- bilan  sampel menggunakan  teknik purposive  sampling ,  dan  terpilihlah siswa kelas VIII B .
Penelitian ini merupakan peneli- tian  eksperimen  semu.    Desain  yang digunakan adalah one  group pretest- posttest  design .    Data  penelitian  ini adalah  data  kemampuan  komunikasi matematis yang berupa data kuantita- tif. Teknik  pengumpulan  data  dila- kukan  dengan  tes,  yaitu  tes  kemam- puan awal dan tes kemampuan akhir.
Instrumen yang digunakan beru- pa  tes  tertulis  yang  dilakukan  sebe- lum dan sesudah pembelajaran.  Agar dapat  mengukur kemampuan  komu- nikasi matematis dengan akurat, ins- trumen dinilai  validitas isi oleh guru mitra.  Setelah dinyatakan valid, dila- kukan uji coba soal pada kelas VIII A untuk  mengetahui  reliabilitas,  daya pembeda  dan indeks  kesukaran  ins- trumen.    Setelah  dilakukan  analisis hasil  uji  coba,  instrumen  sudah
memenuhi  kriteria    reliabilitas,  daya pembeda dan indeks kesukaran  yang sudah ditentukan.
Teknik analisis data dalam pene- litian ini menggunakan uji prasyarat, yaitu  uji  normalitas.    Hasil  uji  pra- syarat  menyimpulkan  bahwa data berasal  dari populasi yang tidak ber- distribusi normal, maka digunakan u- ji statistik non parametrik.  Uji hipo- tesis  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari uji  perbedaan  kemampuan  komuni- kasi matematis siswa dan uji propor- si.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  tes  kemampuan  ko- munikasi matematis  siswa  menun- jukkan bahwa  data kemampuan  ko- munikasi matematis  siswa  setelah menerima  pembelajaran  dengan  mo- del guided inquiry lebih tinggi diban- dingkan  sebelum  menerima  pembe- lajaran dengan model guided inquiry .
Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai terendah dan nilai tertinggi siswa se- telah mendapat pembelajaran dengan model guided  inquiry lebih  baik  di- bandingkan sebelum menerima pem- belajaran  dengan  model guided  in- quiry . Data selengkapnya dapat dili- hat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Data Jumlah Siswa Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata- Rata T 1 21 40 77 57,94 T 2 21 43 93 74,13 Keterangan: T 1 : Tes Kemampuan Awal T 2 : Tes Kemampuan Akhir
Hasil  perhitungan  uji  perbedaan kemampuan  komunikasi matematis siswa dengan  menggunakan  uji Wil- coxon menunjukkan diketahui bahwa │ z hitung │ = 6,38 > 1,65 = z tabel , maka H 0 ditolak.  Hal ini berarti bahwa ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa  setelah  mengikuti pembelajaran dengan  model guided  inquiry lebih baik  daripada  kemampuan  komuni- kasi matematis siswa sebelum mene- rima pembelajaran  dengan  model
guided inquiry .
Selanjutnya  dilakukan  uji  pro- porsi yaitu  dengan  menggunakan  uji Tanda  Binomial  ( Binomial  Sign Test ). Hasil uji proporsi dapat dilihat dalam Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Hasil Uji Proporsi z tabel Keputusan Uji 1,65 1,83 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  2,  proporsi siswa  yang  mengalami  peningkatan kemampuan  komunikasi matematis
setelah  mengikuti  pembelajaran  de- ngan  model guided  inquiry adalah lebih dari 60%.
Berdasarkan hasil  penelitian  di- ketahui bahwa  kemampuan komuni- kasi matematis  siswa  setelah  mengi- kuti  pembelajaran  dengan    model guided  inquiry lebih baik dibanding- kan sebelum mengikuti pembelajaran dengan    model  tersebut.    Selain  itu, proporsi  siswa  yang  mengalami  pe- ningkatan  kemampuan  komunikasi matematis  setelah  mengikuti  pembe- lajaran dengan model guided inquiry adalah  lebih dari 60%. Berdasarkan hasil  tersebut  maka  dapat  disimpul- kan  bahwa  pembelajaran  dengan model guided  inquiry yang  diterap- kan efektif  dalam  meningkatkan ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa.
Peningkatan  kemampuan  komu- nikasi matematis siswa setelah meng- ikuti  pembelajaran  dengan  model guided  inquiry juga dapat dilihat da- ri  tingkat  pencapaian  indikator  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa.  Ada tiga indikator yang diguna- kan  yaitu  menggambar  ( drawing ), ekspresi  matematika ( mathematical expression ),  dan  menulis ( written texts ).    Setelah  dilakukan  perhitung-
an, diperoleh data bahwa seluruh in- dikator  kemampuan  komunikasi ma- tematis  siswa,  baik  indikator  meng- gambar,  ekspresi matematika mau- pun  menulis memiliki  persentase pencapaian  yang  lebih  tinggi  setelah siswa  mengikuti  pembelajaran  de- ngan model guided inquiry . Pening- katan  persentase  pencapaian  ketiga indikator tersebut menunjukkan  bah- wa  pembelajaran  dengan  model guided  inquiry yang  diterapkan  sa- ngat  tepat  dalam  meningkatkan  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa.
Langkah  awal  pembelajaran yang dilakukan guru adalah memberi motivasi agar siswa semangat dan an- tusias  dalam  belajar dengan model guided inquiry .  Tahap pembelajaran guided inquiry adalah guru mengaju- kan  permasalahan  dan  siswa  mem- perhatikan  permasalahan yang  dibe- rikan  oleh  guru,  kemudian  siswa  di- bagi  dalam  kelompok-kelompok  un- tuk melakukan diskusi dan ada LKK yang akan dikerjakan siswa. Setelah pembagian  kelompok,  siswa  bekerja untuk  menemukan  jawaban  terhadap masalah  tersebut  dengan  bimbingan guru,  mengembangkan  dalam  bentuk hipotesis  sesuai  dengan  pengetahuan
mereka sendiri  yang akan diuji kebe- narannya.    Langkah  selanjutnya,  sis- wa mengumpulkan  data dengan  me- lakukan  percobaan  dan  telaah  litera- tur.    Siswa  kemudian  menganalisis data  lalu  guru  memberi  kesempatan pada  tiap  kelompok  untuk  menyam- paikan  hasil  pengolahan  data.    Ter- akhir, siswa menarik kesimpulan dari pembelajaran  yang  telah  dilakukan dengan bimbingan dari guru.
Pelaksanaan
pembelajaran
menggunakan  model guided  inquiry pada pertemuan pertama belum opti- mal. Hal ini terlihat bahwa siswa be- lum  mampu  beradaptasi  dengan  ta- hapan-tahapan dalam model pembe- lajaran  tersebut.    Kegiatan  diskusi dengan  model guided  inquiry ,  setiap kelompok menyelesaikan LKK seca- ra berkelompok, namun pada kenya- taannya  masih  ditemukan  beberapa siswa  berdiskusi  dengan  siswa  dari kelompok lain.
Pada pertemuan selanjutnya, sis- wa mulai lebih fokus dan aktif  mem- berikan ide dalam diskusi kelompok- nya  masing-masing.    Siswa  saling bekerjasama  dalam  kelompok  dan berusaha  menyelesaikan  LKK  yang diberikan  serta  menemukan  sendiri materi yang  dipelajari.    Proses  ini,
mulai  tampak  rasa  ingin  tahu  siswa dan  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar  namun  tidak  semua siswa mengalami hal tersebut.   Namun de- ngan  melibatkan  siswa  sebagai  sub- jek belajar, siswa juga terlibat dalam kegiatan yang menuntut mereka untuk mengkonstruksi  dan  memahami  ma- teri yang dipelajari.
Respon  positif siswa  terhadap proses pembelajaran  yang  guru beri- kan  dapat  meningkatkan  hasil  bel- ajar  matematika  siswa. Hal  ini  da- pat  diketahui  dari  proporsi  siswa yang  mengalami  peningkatan  nilai tes kemampuan komunikasi matema- tis setelah mengikuti proses pembela- jaran dengan   model guided  inquiry . Dari 21 siswa yang mengikuti tes ke- mampuan  awal  dan  akhir,  diperoleh data  bahwa 16 siswa  mengalami  pe- ningkatan nilai,  empat siswa menga- lami penurunan nilai, dan satu siswa tidak mengalami perubahan.
Meskipun  pembelajaran  dengan model guided inquiry efektif, namun ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi selama proses pembelajaran.  Kenda- la  yang  pertama  yaitu  keterbatasan waktu  penelitian  mengakibatkan    a- daptasi  siswa  dengan  model  pembe- lajaran ini  juga  belum  tercapai mak-
simal.  Kegiatan pembelajaran masih belum  kondusif,  ada  beberapa  siswa yang  tidak  fokus  dalam    kelompok- nya  dan  sebagian  siswa  masih  ber- tanya dengan kelompok  lain  yang mengakibatkan  aktivitas siswa tidak fokus  terhadap  tugas  kelompok  me- reka.  Akibatnya ada beberapa siswa yang  tidak  terlibat  aktif  selama  pro- ses pembelajaran.  Kendala yang ke- dua adalah tidak semua siswa memi- liki  buku  panduan  belajar,  hal  ini menyebabkan  siswa  kesulitan  jika  i- ngin  mempelajari  terlebih  dahulu materi  yang  akan  mereka  pelajari. Walaupun terdapat beberapa kendala selama  proses  pembelajaran,  namun dengan  bantuan  guru  mitra  maka kendala-kendala  tersebut  dapat  ter- atasi dengan baik, sehingga pembela- jaran  dengan    model guided  inquiry dapat diterapkan secara optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, kemampuan  komunikasi  ma-tematis siswa setelah mendapat pem-
belajaran  dengan  model guided  in- quiry lebih  baik  daripada  kemampu- an komunikasi matematis siswa sebe- lum  menerima pembelajaran  dengan model guided  inquiry .    Selain  itu, proporsi siswa  yang  mengalami  pe-
ningkatan kemampuan  komunikasi matematis  setelah  mengikuti  pembe- lajaran dengan model guided inquiry adalah  lebih  dari  60%.    Dengan  de- mikian, dapat disimpulkan bahwa pe- nerapan model guided  inquiry efek- tif  dalam  meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka.
Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Jacobsen, D., Eggen, P. and Kauchak, D. 2009. Methods for Teaching, Metode-Metode Pengajaran Meningkatkan Be- lajar Siswa TKSMA (Edisi ke- 8) . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran . Jakarta :  Kencana Prenada Media Group.
Wardhani, Sri dan Rumiati. 2011.
Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP: Belajar dari PISA dan TIMSS . Yogyakarta : Badan Pengemba- ngan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.