PENINGKATAN HASIL BELAJAR  SISWA KELAS I SEMESTER II MATA PELAJARAN MATEMATIKA TENTANG BERAT BENDAPADA SDN 2 TRAYU KECAMATAN  SINGOROJO KENDAL TAHUN AJARAN 2013/2014
Iswahyudi Joko S 0610068203 Matematikawan.mr.joe@gmail.com
Kasiyati Windiar Suherny, 823569506 Alamat e-mail :kas.kertosari@gmail.com

## ABSTRAK
Mempelajari matematika bagi beberapa siswa masih dianggap sebagai mata pelajaran  yang  dianggap  sulit.  Lebih-lebih  kelas  rendah,  perlu  meletakkan  dasar  yang benar  dan  jangan  sampai  salah  langkah. Tujuan  penelitian  dilakukan  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  I  semester  II  pada  mata  pelajaran matematika,materi  tentang  berat  benda  melalui  penerapan  metode  Demostrasi  dengan alat  peraga  timbangan  bambu. Penelitian  yang  dilakukan  berupa  penelitian  tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dilaksanakan berdasarkan analisis hasil belajar  siswa  pada  prasiklus  yang  belum  mencapai  KKM  sebesar  70.  Karena  pada prasiklus  hanya  menggunakan  metode  caramah    dan  tidak  menggunakan  peraga. Pembelajaran siklus I dan siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan pembelajaran sebelumnya dengan menggunakan metode demonstrasi dengan alat peraga timbangan bambu. Dari hasil penelitian diperoleh dari  tes formatif tiap tiap siklus dan dianalisa  secara  komparatif. Penelitian  yang  dilakukan  menunjukan  hasil  yang  sangat memuaskan  terbukti  dari  hasil  belajar  prasiklus,siswa  yang  mencapai  nilai  KKM sebanyak 9 anak atau 34,61 % , kemudian pada siklus I naik menjadi 16 anak atau 62 % dan  pada  siklus  II  mencapai  24  anak  atau  92  %.  Dari  data  tesebut  dapat  diambil kesimpulan  bahwa penerapan metote  demonstrasi  dan penggunaan  peraga  timbangan bambu dapat meningkatkan hasil belajar siswa
Kata kunci : Matematika, Metode Demonstrasi, dan Alat Peraga

## JKPM Volume 1 Nomor 2 2014                                        ISSN : 2339-2444
I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pembelajaran dinamakan bermakna    apabila  dapat    memberikan keberhasilan  bagi  siswa  maupun  guru itu    sendiri. Bila  hal ini  betul-betul terjadi , seorang  guru  akan  memperoleh kepuasan  apabila  telah  melaksanakan tugas  mengajar  dengan  baik  dan  akan dapat  tercapai  hasil  belajar  secara maksimal, dan proses  pembelajaran yang berlangsung mampu mengembangkan  seluruh  potensi  yang dimiliki peserta didik. Dalam Undang-Undang Sisdiknas dikemukakan bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah  wajib  memuat:  Pendidikan Agama,  Pendidikan  Kewarganegaraan, Bahasa, Matematika, IPA, IPS, Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani, dan Muatan  Lokal. Proses  belajar  dan pembelajaran  Matematika  merupakan bagian  dari  Sistim  Pendidikan  nasional. Di  dalam  kurikulum  yang  kita  pakai sekarang  ini  adalah  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP).
Pelajaran matematika dianggap  penting  karena  pelajaran tersebut  berkaitan  dalam  kehidupan sehari-hari. Semua  yang  ada  dalam kehidupan  sehari  hari  tidak  dapat dipisahkan dari matematika. Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran dapat memperlancar pencapaian  tujuan  pembelajaran  dalam memahami konsep yang abstrak 1. Demonstrasi Menggunakan Media Timbangan Gantung dari Bambu Berat  suatu  benda  dapat  diukur dengan menggunakan timbangan. Banyak  media  yang  digunakan  untuk dijadikan bahan timbangan, di antaranya yaitu bambu.  Bambu  merupakan bahan yang  mudah  didapat  ,karena  di  sekitar
kita  tersedia  banyak.  Untuk  pembuatan dan  penggunaannyapun  mudah,karena tidak  memerlukan  biaya  yang  besar, cukup  mempersiapkan  sebilah  bambu, tali  dan  benda-benda  yang  ada  disekitar kita.
Dalam  hal  ini  timbangan  gantung sederhana  dari  bambu  digunakan  untuk memperagakan  serta    memvisualkan materi  berat  benda  dengan  satuan  tidak baku. Dalam pengoperasian dan pendemonstrasian alat peraga ini   dapat menyelesaikan masalah  yang  berkaitan dengan  berat  benda di  kelas  I sekolah dasar yang berfungsi untuk menghilangkan  verbalisme  sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  memahami dan  dapat  mengukur  tentang  berat benda.
Untuk  lebih  jelasnya  penulis mengilustrasikan  timbangan  gantung sederhana  dari  bambu  seperti  pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Timbangan gantung dari bambu Gambar timbangan di atas terdapat  3  titik  yaitu  titik  A,  B,  dan  C. Posisi  titik  B  terletak  di  tengah-tengah antara titik A dan titik C. Panjang Garis AB  harus  sama  dengan  panjang  garis BC agar terjadi keseimbangan bila berat beban A dan B sama.
Untuk  mengetahui  berat  suatu beban yaitu apabila beban A lebih berat daripada  beban  B  maka  posisi  A  lebih rendah  daripada  posisi  B,  begitu  pula sebaliknya  bila  beban  B  lebih  berat daripada  beban  A  maka  posisi  B  lebih rendah daripada posisi A.
Dari uraian di atas dapat diketahui pula  posisi  suatu  benda  yaitu  bila  A lebih  berat  berarti  posisi  A  terletak  di bawah  dan  posisi  B  terletak  di  atas. Sebaliknya  bila  B  lebih  berat  maka
posisi B terletak di bawah dan A terletak di atas.
a. Menimbang dengan menggunakan penjumlahan bilangan yang seimbang. Contoh : titik A = 5, titik C = 2 + 3 Gambar 2. Contoh timbangan yang menggunakan penjumlahan bilangan yang seimbang Pada gambar di atas menghasilkan  hasil  timbangan  yang sama  beratnya  yaitu  pada  titik  A  (5) sama  dengan  hasil  penjumlahan  pada titik C (2 + 3), maka berat beban kedua titik  tersebut  menghasilkan  timbangan yang  seimbang,  karena  kedua  titik tersebut  (A  dan  C)  mempunyai  nilai yang sama. b. Menimbang dengan menggunakan pengurangan bilangan yang seimbang. Contoh : titik A = 3, titik C = 5 – 2 Gambar 3. Contoh timbangan yang menggunakan pengurangan bilangan yang seimbang Pada gambar di atas menghasilkan  hasil  timbangan  yang sama  beratnya  yaitu  pada  titik  A  (3) sama  dengan  hasil  pengurangan  pada titik  C  (5 – 2),  maka  berat  beban  kedua titik  tersebut  menghasilkan  timbangan yang  seimbang,  karena  kedua  titik tersebut  (A  dan  C)  mempunyai  nilai yang sama. c. Menimbang dengan menggunakan  penjumlahan  yang tidak seimbang Contoh : titik A = 5, titik C = 2 + 2 Gambar 4. Contoh timbangan yang menggunakan penjumlahan yang tidak seimbang Pada gambar di atas menghasilkan  hasil  timbangan  yang tidak seimbang atau tidak sama beratnya yaitu  pada  titik  A  (5), sedangkan  dalam penjumlahan  pada  titik  C  (2  +  2),  maka berat beban kedua titik tersebut menghasilkan  timbangan  yang  tidak seimbang, karena kedua titik tersebut (A dan  C)  mempunyai  nilai  yang  tidak sama.  Sebab  pada  titik  C  (2  +  2)  bila dijumlahkan  beratnya  belum  memenuhi pada titik A (5).
d. Menimbang dengan menggunakan  pengurangan  yang tidak seimbang Contoh : titik A = 3, titik C = 5 – 3
Gambar 5. Contoh timbangan yang menggunakan pengurangan yang tidak seimbang Pada gambar di atas
menghasilkan  hasil  timbangan  yang tidak seimbang atau tidak sama beratnya yaitu  pada  titik  A  (3), sedangkan  dalam pengurangan  pada  titik  C  (3 – 2),  maka berat beban kedua titik tersebut menghasilkan  timbangan  yang  tidak seimbang, karena kedua titik tersebut (A dan  C)  mempunyai  nilai  yang  tidak sama.  Sebab  pada  titik  C  (5 – 3)  bila dikurangi  beratnya  belum  memenuhi pada titik A (3).
III. PELAKSANAAN PENELITIAN A. Subjek Penelitian

## JKPM Volume 1 Nomor 2 2014                                        ISSN : 2339-2444
1. Lokasi dan Waktu Lokasi : SD  Negeri  2  Trayu Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal. Waktu : - Pelaksanaan siklus  I  pada  tanggal  13 Maret 2014. - Pelaksanaan siklus  II  pada  tanggal  20 Maret 2014. 2. Kelas dan Mapel Kelas : Kelas I SD Negeri 2  Trayu Kecamatan Singorojo Kabupaten Kendal Mata Pelajaran : Matematika B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran Penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini  direncanakan  2  siklus.  Tiap siklus  direncanakan  satu  kali pertemuan. Tiap siklus direncanakan  berhesinambungan, artinya  proses  dan  hasil  siklus  I akan  ditindak  lanjuti  pada  siklus
II.  Proses  penelitian  tindakan kelas (PTK) setiap siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan,
pengamatan dan refleksi
Langkah-langkah  dalam  suatu siklus penelitian, adalah sebagai berikut: Siklus I 1. Proses Perencanaan Untuk memudahkan pelaksanaan perbaikan pada siklus I terlebih  dahulu  menyusun  rencana tentang langkah-langkah yang akan ditempuh dalam perbaikan pembelajaran. Sesuai  dengan  permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran yaitu tentang penggunaan  alat  peraga,  maka dalam menyusun perencanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I  menekankan  pada  penggunaan
alat  peraga  berupa  timbangan gantung sederhana dari bambu .
Adapun langkah-langkah perencanaan perbaikan pembelajaran siklus I secara umum adalah sebagai berikut : a. Guru  merencanakan  rencana perbaikan (RP) dengan memfokuskan  pada  metode demonstrasi. b. Guru merencanakan soal tertulis  yang  akan  dikerjakan secara individual. c. Guru  merencanakan  lembar observasi  atau  pengamatan bagi siswa.
d. Guru menerangkan alat peraga yang  akan  digunakan  dalam proses pembelajaran pengukuran berat. e. Menyiapkan alat peraga berupa timbangan gantung sederhana dari bambu.
f. Menyiapkan  lembar  observasi
/ pengamatan. g. Meminta bantuan teman sejawat sebagai observasi 2. Proses Pelaksanaan Pelaksanaan perbaikan pembelajaran  ini  meliputi  langkah- langkah sebagai berikut : Kegiatan Awal (15 menit) a. Guru  membuka  pelajaran  dengan salam  dan  dilanjutkan  berdo’a bersama. b. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
c. Guru  memberi  apersepsi  kepada siswa. Kegiatan Inti (35 menit) a. Guru menjelaskan operasi pengukuran berat timbangan dengan ilustrasi media pembelajaran. b. Siswa berkelompok untuk mengerjakan beberapa latihan demontrasi dengan bantuan timbangan gantung sederhana yang dipersiapkan guru
JKPM Volume 1 Nomor 2 2014                                        ISSN : 2339-2444
c. Siswa  mengerjakan  latihan  soal secara kelompok kecil.
d. Siswa  mencocokkan  latihan  soal yang dikerjakan secara kelompok.
Kegiatan akhir (20 menit)
a. Guru membagi lembar evaluasi.
b. Guru menilai hasil evaluasi.
c. Guru menganalisis hasil evaluasi.
d. Guru memberi reward (penghargaan)  kepada  siswa  yang mendapat pelajaran dengan salam.
e. Guru  menutup  pelajaran  dengan salam. 3. Proses Pengamatan / Pengumpulan Data Secara  kolaboratif,  teman  sejawat dan  guru  kelas  (mahasiswa  sekaligus peneliti) mengamati proses pembelajaran siklus I yang memfokuskan pengamatan pada efektifitas  penggunaan  media,  interaksi kelas,  motivasi  belajar  siswa,  dan  hal- hal yang unik yang terjadi di kelas.
Hasil tes formatif sebelum perbaikan menunjukkan rendahnya penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.  Dari  26  orang  siswa  hanya  9 siswa  yang  memperoleh  nilai > Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Artinya siswa yang tuntas dalam proses pembelajaran  hanya  34,61%.  Setelah dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran siklus I siswa yang mengalami kenaikan, dari  9  orang  siswa  menjadi  16  orang siswa.  Artinya  siswa  yang  tuntas  sudah mencapai 62%.
4. Proses Refleksi Setelah pembelajaran selesai peneliti  mendiskusikan  dengan  teman sejawat tentang hasil pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  dan  menentukan langkah-langkah perbaikan pada pelaksanaan  siklus  II  yaitu,  langkah kegiatan  masih seperti  pada  siklus  I, tetapi  ditambah  contoh-contoh  latihan lagi  dengan  harapan  semakin  banyak contoh  akan  meningkatkan  pemahaman siswa dalam demonstrasi dengan menimbang.
Dalam proses refleksi pembelajaran siklus I pengalaman siswa mengalami peningkatan. Hasil tes formatif  sebelum  perbaikan  dari  26 siswa  hanya  9  siswa  (34,61%)  yang memperoleh  nilai  memenuhi  standar KKM.  Akan  tetapi  setelah  perbaikan pembelajaran  siklus  I  terdapat  16  siswa (62%)  yang  mencapai  standar  KKM. Artinya masih perlu diadakan perbaikan pembelajaran  lagi,  karena  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga masih rendah.
Berdasarkan diskusi dengan teman  sejawat  dan  bimbingan  dari supervisor,  yang  menjadi  penyebab kurangnya  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  adalah  penerapan metode pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Guru perlu  memberdayakan  tutor  sebaya dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok. Siklus II 1.

## Proses Perencanaan
Untuk  memudahkan  pelaksanaan perbaikan  pada  siklus  II  terlebih  dahulu menyusun  rencana  tentang  langkah- langkah  yang  akan  ditempuh  dalam perbaikan pembelajaran.
Sesuai dengan permasalahan yang muncul dalam proses pembelajaran yaitu tentang    penggunaan    alat peraga,  maka dalam menyusun perencanaan perbaikan pembelajaran pada siklus II menekankan pada  penggunaan  alat  peraga  berupa timbangan  gantung  sederhana  dari bambu . Adapun langkah-langkah perencanaan  perbaikan  pembelajaran siklus  II  secara  umum  adalah  sebagai berikut : a. Guru merencanakan rencana perbaikan (RP) dengan memfokuskan pada metode demonstrasi.
b. Guru  merencanakan  soal  tertulis yangakan dikerjakan secara individual.
JKPM Volume 1 Nomor 2 2014                                        ISSN : 2339-2444
c. Guru merencanakan lembar observasi  atau  pengamatan  bagi siswa dan guru. d. Guru  menerangkan  alat  peraga yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran  pengukuran berat. e. Menyiapkan  alat  peraga  berupa timbangan gantung sederhana dari bambu
f. Menyiapkan  lembar  observasi  / pengamatan.
g. Meminta  bantuan  teman  sejawat sebagai observasi.
h. Menyusun
langkah-langkah pelaksanaan perbaikan. 2. Proses Pelaksanaan Kegiatan Awal (15 menit)
a. Guru  membuka pelajaran  dengan
salam  dan  dilanjutkan  berdo’a bersama b. Menyampaikan tujuan pembelajaran. c. Guru  memberi  apersepsi  kepada siswa Kegiatan Inti (35 menit) a. Beberapa  siswa  yang  pandai secara  bergantian  mengerjakan latihan soal sekaligus menjelaskan cara  mengerjakannya  di  papan tulis. b. Siswa  yang  lemah  dibantu  oleh siswa yang pandai sampai menguasai  konsep  penjumlahan bulat. c. Siswa  mengerjakan  latihan  soal dengan teknik dikerjakan kolaboratif teman sebangku. d. Siswa mencocokkan latihan soal.
Kegiatan akhir (20 menit)
a. Guru membagi lembar evaluasi.
b. Guru menilai hasil evaluasi.
c. Guru menganalisis hasil evaluasi.
d. Guru memberi reward (penghargaan)  kepada  siswa  yang mendapat  nilai  tertinggi  dan mengerjakan paling cepat.
e. Guru  menutup  pelajaran  dengan salam.
3. Proses Pengamatan / Pengumpulan Data Secara  kolaboratif,  teman  sejawat dan  guru  kelas  (mahasiswa  sekaligus peneliti) mengamati proses pembelajaran siklus I yang memfokuskan pengamatan pada efektifitas  penggunaan  media,  interaksi kelas,  motivasi  belajar  siswa,  dan hal- hal yang unik yang terjadi di kelas. Hasil tes formatif sebelum
perbaikan  menunjukkan  hasil  belajar mengalami  kenaikan  .  Dari  26  orang siswa hanya 16 siswa yang memperoleh nilai  >  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).Artinya    siswa  yang  tuntas dalam  proses  pembelajaran  siklus  I mencapai  62  %.  Setelah  dilaksanakan perbaikan  pembelajaran  siklus  II  siswa yang mengalami kenaikan, dari 16 orang siswa  menjadi  24  orang  siswa.  Artinya siswa yang tuntas sudah mencapai 92 %.
4. Refleksi Setelah pembelajaran selesai peneliti  mendiskusikan  dengan  teman sejawat  dan  dikonsultasikan  kepada
Tutor  Pembimbing  tentang  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I  dan  pelaksanaan perbaikan  pada  siklus  II  dinyatakan berhenti,  karena  hasil  pembelajaran sudah  sesuai  dengan  yang  diharapkan oleh  guru  yaitu  mencapai  ketuntasan  di atas 80 %. Dalam proses refleksi pembelajaran  siklus  II  pengalaman siswa  mengalami  peningkatan.  Hasil tes formatif  sebelum    perbaikan  dari  26 siswa  hanya  16  siswa  (62    %)  yang memperoleh  nilai  memenuhi  standar KKM.  Akan  tetapi  setelah  perbaikan pembelajaran siklus II terdapat 24 siswa (92  %)  yang  mencapai  standar  KKM. Artinya sudah memperoleh nilai memenuhi  standar  KKM,  jadi  tidak perlu dilanjutkan ke siklus III. A. Tehnik  Pengumpulan  data  dan Analisa data 1. Tehnik Pengumpulan Data
Tehnik  pengumpulan  data  pada penelitian tindakan  kelas ini adalah :
a. Tehnik Tes. Pada  tahap  ini  digunakan  uji kompetensi  kemampuan  siswa tentang  materi  pengukuran  berat benda dengan tmbangan  gantung dari  bambu.  Uji  Kompetensi dilaksanakan    dalam  proses  dan setiap  akhir  pelajaran.  Dari  data ini dapat diperoleh dari nilai yang didapat  siswa,  kemudian  dicari prosentase ketuntasanya.
b. Observasi
Dalam  penelitian  ini  hal  yang diamati adalah aktivitas siswa dan hasil  uji  kompetensi  siswa  dalam proses pembelajaran. 2      Tehnik Analisa Data Dari data hasil penelitian dianalisis menggunakan tehnik deskrip kuantitatif  (hasil  belajar  )  dan kualitatif  (  Data  aktivitas  siswa dan aktivitas guru ) a. Tehnik  Analisis  Data  Kuantitatif dimbil  dari  hasil  belajar  koknitif siswa  dihitung  dengan  rumus  : Jumlah betul X 10 b. Tehnik  Analisis  Data  Kualitatif diambil dari analisa data keaktifan siswa dan guru IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASA N A. Deskrepsi Pra Siklus Dalam  pe mbelajaran  matematika materi  mengukur  berat  benda  dengan satuan  tidak  baku,  dalam  Pra  siklus diperoleh  hasil  rata-rata  test  formatif sebesar  38  dan  memperoleh  nilai ketuntasan  hanya  34,61  %.  Dalam  hal ini  disebabkan  guru  dalam  proses pembelajaran
belum menemukan metode  yang  tepat,sehingga  hasil  yang diperoleh  sangat  memprihatinkan.    Dari hasil pra siklus dari 26 siswa yang tuntas hanya  9  orang  anak  atau  34,61  %.
Dengan  demikian  guru  mempunyai keinginan mengadakan perbaikan dalam pembelajaran matematika materi mengukur  berat  benda  dengan  satuan tidak baku, agar hasil yang ingin dicapai sesuai  dengan  indicator  kinerja  yang yakni  mencapai      80  %  dari  jumlah siswa .
Tabel 4.1: Hasil Evaluasi

## Mapel Matematika Pra Siklus
Interv al Frekue nsi Persent ase Kateg ori 91- 100 Baik Sekali 81-90 3 11,58 Baik 71-80 6 23,07 Cukup 61-70 5 19,23 Kuran g <60 12 46,15 Sangat Kuran g Jumla h 26 100% Dari tabel di atas
menunjukan  bahwa  perolehan  hasil belajar  Matematika  materi mengukur berat  benda  dengan satuan  tidak  baku dengan metode demonstrasi  0%  siswa berada  pada  kategori  baik  sekali, 11,58%  baik, 23,07%  cukup, 19,23% kurang,  dan 46,15 %  sangat  kurang. Selengkapnya  dapat  di  lihat  dalam grafik batang
B. Deskripsi Siklus I 1. Perencanaan Perbaikan pembelajaran memfokuskan  pada  pemasalahan  yang terjadi  pada  pembelajaran  sebelumnya. Pada siklus 1 ini guru menyusun rencana pembelajaran  dengan  memilih  dan menentukan  metode demonstrasi dalam proses pembelajaran Matematika. Dengan menggunakan metode
demonstrasi, ini  di  harapkan  semua siswa  mampu  memperoleh  hasil  belajar Matematika khususnya materi mengukur berat  benda  dengan  satuan  tidak  baku
secara  maksimal.  Dalam  pembelajaran di rencanakan terdiri 3 tahapan kegiatan pembelajaran,  yaitu:  kegiatan  awal, kegiatan inti, kegiatan akhir.

## 2. Pelaksanaan
Setelah  melalui  kegiatan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  1, hasil evaluasi akhir pembelajaran mengalami  peningkatan,  Adapun  hasil evaluasi  selengkapnya  dapat  di  lihat pada tabel berikut: Tabel 4.2: Hasil Evaluasi Mapel Matematika Siklus 1 Inter val Freku ensi Persen tase Kateg ori 91- 100 3 11,5 Baik Sekali 81-90 - - Baik 71-80 11 42,3 Cuku p 61-70 7 26,9 Kuran g <60 5 19,3 Sanga t Kuran g Juml ah 26 100% Dari tabel di atas menunjukan  bahwa  perolehan  hasil belajar  Matematika  materi  bilangan mengukur  berat  benda  dengan  satuan tidak  baku  dengan metode demonstrasi 11,5%  siswa  berada  pada  kategori  baik sekali, 0 %  baik, 42,3%  cukup, 26,9% kurang,  dan 19,3%  sangat  kurang. Selengkapnya  dapat  di  lihat  dalam grafik batang.
Adapun  rata-rata  hasil belajar  Matematika  Siklus  1  dengan metode demonstrasi sebesar 70 dan ketuntasan  individual  baru  mencapai 62
%.  Potret  pembelajaran  Matematika belum mencapai tujuan yang di
harapkan guru  yang  tertuang  dalam indikator  kinerja > 80%  dari  jumlah siswa  dalam  kelas  yang  telah  mencapai
ketuntasan  belajar  individual  sehingga perlu di laksanakan siklus II.
3. Pengamatan Berdasarkan hasil pengamatan  terhadap  siswa  dan  guru yang di lakukan oleh penulis dan teman sejawat di peroleh data sebagai berikut: Aspek Guru: a. Pada siklus I guru dalam memberikan apersepsi sudah cukup  menarik menarik  perhatian siswa  secara  penuh.  Perhatikan siswa  belum  seluruhnya  terpusat pada  materi  yang  berlangsung.
Namun  sudah sebagian  siswa yang mulai berkonsentrasi terhadap  pelajaran  Matematika. Hanya sebagian kecil siswa belum mempersiapkan  diri  secara  penuh dalam pembelajaran.
b. Pada akhir pelajaran guru
memberi  evaluasi  secara  tertulis. Waktu  yang  di  sediakan  untuk mengerjakan  soal  tidak  sesuai dengan  materi  soal.  Hal  ini menyebabkan  evaluasi  yang  di kerjakan siswa mengalami kekurangan  waktu.  Guru  mulai memberikan penguatan pada siswa.  Beberapa  cara  memotifasi siswa  sudah  muncul.  Namun penguatan  yang  di  berikan  siswa masih  jarang-jarang.  Sehingga belum  seluruh  siswa  memperoleh penguatan.
Aspek Siswa:
a. Perhatian  siswa  mulai  terpusat pada  pelajaran.  Namun  belum seluruh siswa memperhatikan pelajaran dengan sungguh- sungguh..  Walaupun  beberapa siswa masih terlihat kurang percaya  diri ketika  menjawab pertanyaan dari guru.
b. Siswa  mulai  berani  mencaba berpendapat,
mengemukakan gagasannya, dan menanyakan hal- hal  yang  belum  di  pahaminya terhadap  pelajaran  yang  sedang berlangsung.
JKPM Volume 1 Nomor 2 2014                                        ISSN : 2339-2444
c. Siswa  mulai  termotivasi  untuk mempelajari  materi Matematika. Siswa yang sudah mulai termotivasi  di  tandai  dengan semangat  belajar  yang  mulai meningkat dan aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar. 4. Refleksi Pada  siklus  I,  proses  perbaikan pembelajaran di sajikan sesuai perencanaan.  Siswa terlihat  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  siswa  sudah berani  mengerjakan  soal  di  papan  tulis, siswa  berani  mengajukan  pertanyaan guru.  Hasil  evaluasi  formatif  siklus  I, rata-rata  siswa  baru  mencapai 70 dan tingkat  ketuntasan 62.%.  Dengan  hasil ini  berarti belum memenuhi  target  yang di  tetapkan  sesuai  dengan  indikator kinerja  yakni > 80%  dari  jumlah  siswa dalam  kelas  telah  mencapai  ketuntasan belajar individual, sehingga perlu dilaksanakan siklus II C. Deskripsi Siklus II
1. Perencanaan Perbaikan pembelajaran memfokuskan  pada  pemasalahan  yang terjadi  pada  pembelajaran  sebelumnya. Pada siklus 1 ini guru menyusun rencana pembelajaran  dengan  memilih  dan menentukan  metode demonstrasi dalam proses pembelajaran Matematika. Dengan menggunakan metode demonstrasi ini di harapkan semua siswa mampu memperoleh hasil belajar
Matematika khususnya materi mengukur berat  benda  dengan  satuan  tidak  baku secara  maksimal.  Dalam  pembelajaran di rencanakan terdiri 3 tahapan kegiatan pembelajaran,  yaitu:  kegiatan awal, kegiatan inti, kegiatan akhir.
2. Pelaksanaan
Setelah  melalui  kegiatan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  1I, hasil evaluasi akhir pembelajaran mengalami  peningkatan,  Adapun  hasil evaluasi  selengkapnya  dapat  di  lihat pada tabel berikut:
Tabel 4.3: Hasil Evaluasi Mapel Matematika Siklus II Inter val Frekue nsi Persent ase Kateg ori 91- 100 10 38,46 Baik Sekali 81-90 7 26,92 Baik 71-80 5 19,23 Cukup 61-70 2 7,69 Kuran g <60 2 7,69 Sangat Kuran g Jumla h 26 100% Dari tabel di atas
menunjukan  bahwa  perolehan  hasil belajar  Matematika  materi mengukur berat  benda  dengan  satuan  tidak  baku dengan  metode demonstrasi 38,46 % siswa  berada  pada  kategori  baik  sekali 26,92%  baik, 19,23  % cukup 7,69% kurang,  dan 7,69%  sangat kurang. Selengkapnya  dapat  di  lihat  dalam grafik batang. Adapun rata-rata hasil belajar  Matematika  Siklus II dengan metode demonstrasi sebesar 87 dan ketuntasan  individual  baru  mencapai 92%.  Potret  pembelajaran  Matematika sudah mencapai tujuan yang di harapkan guru  yang  tertuang  dalam  indikator kinerja > 80%  dari  jumlah  siswa  dalam kelas  yang  telah  mencapai  ketuntasan belajar  individual  sehingga tidak perlu di laksanakan siklus III
3. Pengamatan
Berdasarkan  hasil  pengamatan terhadap siswa dan guru yang di lakukan oleh  penulis  dan  teman  sejawat  di peroleh data sebagai berikut:
Aspek Guru: a. Pada  siklus II guru dalam memberikan apersepsi sudah sangat menarik  perhatian  siswa. Perhatian siswa hampir seluruhnya  terpusat  pada  materi yang berlangsung. Sehingga
sebagian besar siswa berkonsentrasi  terhadap  pelajaran Matematika. b. Pada akhir pelajaran guru memberi  evaluasi  secara  tertulis. Waktu  yang  di  sediakan  untuk mengerjakan  soal sudah sesuai dengan  materi  soal.  Hal  ini menjadikan evaluasi  yang  di kerjakan siswa mengalami peningkatan  hasil  belajar.  Guru mulai memberikan penguatan pada siswa. Semua siswa termotivasi dan siswa mulai mulai mersa senang. Aspek Siswa: a. Peharian  siswa sudah terpusat pada  pelajaran.    Siswa  mulai  bisa menjawab  pertanyaan.  Walaupun beberapa  siswa  masih  terlihat kurang  percaya  diri ketika menjawab  pertanyaan  dari  guru dalam kegiatan kerja kelompok. b. Siswa  mulai  berani  mencaba berpendapat, mengemukakan gagasannya, dan menanyakan hal- hal  yang  belum  di  pahaminya terhadap  pelajaran  yang  sedang berlangsung.  Walaupun  belum seluruh siswa berani untuk mengemukakan pendapatnya dalam kerja kelompok. c. Siswa  mulai  termotivasi  untuk mempelajari  materi  Matematika. Siswa yang sudah mulai termotivasi  di  tandai  dengan semangat  belajar  yang  mulai meningkat dan aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar. 4. Refleksi Pada  siklus  II,  proses  perbaikan pembelajaran di sajikan sesuai
perencanaan.  Siswa  terlihat  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran,  siswa  sudah berani  mengerjakan  soal  di  papan  tulis, siswa  berani  mengajukan  pertanyaan guru.  Hasil  evaluasi  formatif  siklus  II, rata-rata  siswa  baru  mencapai 87 dan tingkat  ketuntasan 92%.  Dengan  hasil
ini berarti sudah memenuhi target yang di  tetapkan  sesuai  dengan  indikator kinerja  yakni > 80%  dari  jumlah  siswa dalam  kelas  telah  mencapai  ketuntasan belajar  individual,  sehingga siklus  III tidak perlu dilaksanakan D. Pembahasan

## 1. Pembahasan Siklus 1
Penelitian  tindakan  kelas  untuk perbaikan  pembelajaran  Matematika  ini di  lakukan  2  (dua)  siklus.  Sebelumnya dilasanakan  siklus  1,  penulis  terlibat dahulu  mengadakan  kegiatan  pra  siklus untuk mengetahui sejauh mana penguasan materi awal sebelum
dilakukan  siklus  1.  Hasil  pra  siklus ternyata  masih  banyak  siswa  yang nilainya  rendah,  yakni  rata-rata  tes formatif  sebesar 56 dan  ketuntasan individual baru mencapai 42,5%. Hal ini di  sebabkan  penulis  kurang  mampu mengengola  interaksi  kelas  secara  baik, penulis belum memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat . Penulis masih menggunakan metode ceramah sehingga siswa terkesan pasif dalam proses pembelajaran. Kemudian penulis menggunakan metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar Matematika khususnya materi mengukur berat benda dengan satuan tidak baku. Oleh  karena  itu,  penulis
mengadakan  perbaikan  pembelajaran siklus I dengan mengacu pada kelemahan  pelaksanaan  pra  siklus,  dan ternyata  hasilnya  meningkat. Dalam siklus1 rata-rata tes formatif sebesar 70 dan 62 %  siswa tuntas .  Hal  ini  di karenakan guru sudah mampu mengawali  pembelajaran  srcara  baik, siswa  sudah  di  kondisikan  tertib  agar dapat  agar  dapat  mengikuti  proses belajar  secara  baik,  secara  optimal.  Di samping  itu,  guru  sudah  menerapkan metode demonstrasi sehinga  sesama siswa bisa saling memberi informasi dan kerjasama  dalam  mengerjakan  tugas. Namun  demikian  masih  ada  beberapa siswa yang nilainya rendah, maka usaha
penulis mengadakan perbaikan pembelajaran siklus II.

## 2. Pembahasan Siklus II
Pada siklus II ini penulis berusaha menerapkan metode demonstrasi dengan lebih  baik  lagi,  dari  siklus  I,  pada hasilnya  mengalami  peningkatan.  Siswa sudah  banyak  yang  memperhatikan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dan  memperoleh  hasil  rata-rata  tes formatif 87 dan 92 %  siswa yang sudah tuntas.  Hal  ini  di  karenakan  guru  lebik baik  mengawali  pembelajaran  secara baik,siswa di kondisikan jauh kebih baik dari  siklus  I,  dan  siswa  lebih  berani bertanya  dan  menjawab  pertanyaan. Keoptimalan  siswa  mengikuti  pelajaran jauh lebih baik, dengan hasil yang sudah cukup  memuaskan  yaitu  rata  rata  kelas mencapai 87 dan hampir 92 % mencapai nilai  KKM, maka  tidak  perlu  diadakan perbaikan lagi

## V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan,  maka  dapat  ditarik simpulan bahwa dalam penerapan pendekatan demonstrasi dengan menggunakan media timbangan gantung sederhana dari bambu pada siswa kelas I SD Negeri 2 Trayu Kecamatan Singorojodapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Penerapan  pendekatan  demonstrasi dengan menggunakan media timbangan  gantung  sederhana  dari bambu dapat meningkatkan prestasi belajar  matematika  dalam  operasi pengukuran berat benda pada siswa SD  Negeri  2  Trayu,Kecamatan Singorojo.  Peningkatan  prestasi matematika  ini  dapat  dilihat  dari hasil  pelaksanaan  penelitian  yaitu prosentase  hasil  belajar  sebelum penelitian sebesar ketuntasan hanya 34,61 %. Setelah dilakukan penelitian  tindakan  kelas  hasil siklus II ketuntasan mencapai 92 %. Dari  data  tersebut  menunjukkan peningkatan prestasi belajar matematika yang signifikan. 2. Penerapan pendekatan pembelajaran  demonstrasi  dengan menggunakan  media  timbangan gantung  sederhana  dari  bambu dapat meningkatkan motivasi belajar  dan  partisipasi  aktif  siswa. Hal ini dapat dilihat dari kerja sama antar siswa semakin baik, rasa ingin tahu  siswa  meningkat  indikatornya adalah  kesungguhan  siswa  dalam melaksanakan tugas sekaligus mempresentasikan,  kreativitas  anak meningkat, keberanian siswa meningkat indikatornya siswa
berani  menjawab  pertanyaan  dari teman maupun dari guru, fokus atau perhatian  siswa  pada  pelajaran meningkat indikatornya siswa tertib dalam  mengerjakan  tugas,  dan siswa senang mengikuti pembelajaran  indikatornya  siswa lebih antusias.
B. Saran Tindak lanjut
Berdasarkan  simpulan  di  atas,
maka penulis mengajukan saran sebagai berikut:
1. Bagi  siswa  untuk  menggunakan media timbangan gantung sederhana dari bambu guna memudahkan  pemahaman  dalam operasi  bilangan  bulat  khususnya pada  materi  pengukuran  berat benda.
2. Bagi guru untuk menerapkan pendekatan  demonstrasi  dengan menggunakan  media  timbangan gantung  sederhana  dari  bambu dalam pembelajaran
operasi pengukuran berat benda. Di
samping  itu  media  timbangan gantung sederhana dari bambu juga dimanfaatkan  untuk  belajar  sambil bermain.  Bagi  guru  menjelaskan materi  pelajaran  melihat  siswa langsung dan memperbanyak latihan-latihan untuk siswa.

## JKPM Volume 1 Nomor 2 2014                                        ISSN : 2339-2444
3. Bagi Kepala Sekolah - Menyediakan sarana dan pra sarana yang cukup.
- Memberi motivasi kepada guru.
- Melakukan kunjungan kelas.
- Menciptakan suasana yang kondusif. 4. Bagi Lembaga Pendidikan
- Menyusun kurikulum yang relevan.
- Tidak sering merubah kurikulum.
- Memberikan  buku  paket  secara gratis.
5. Bagi Peneliti
- Mampu merefleksi diri.
- Bersedia untuk dikritik.
- Berusaha untuk merubah /
memperbaiki kesalahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani,  dkk.  (2007). Pemantapan Kemampuan Profesional. Jakarta: Universitas Terbuka Arikunta, S. (2005).  Dasar  Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, A. (1990). Media Pembelajaran. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. (2006). Kurikulum 2006. Jakarta: Depdiknas. Durori, M. (2001). Konsep dan Penerapan Model Pembelajaran Mandiri dari Dinas Pendidikan Nasional. Joint UNESCO – UNISEF  GOI Pilot Proyect J. C Moliono,  A. (1993). Kamus  Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Sujana, N. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensido. Taruna, T, (2003). Evaluasi Pembelajaran Depdiknas. Wardani,  I,G,A,  K,  dkk. (2004). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. Wibawa, B. (2003). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Depdiknas.