## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google
Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i1.2623

## PENGEMBANGAN VIDEO PEMBELAJARAN SEBAGAI SUPLEMEN BAHAN AJAR TEMA 4  KELAS V SDN 03 PONTIANAK KOTA
Megawati 1 , Kartono 2 , Suparjan 3 , Hery Kresnadi 4 , Asmayani Salimi 5
Universitas Tanjungpura Pontianak Megawatiryu19@gmail.com ; kartono@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to develop instructional video media as a complement to teaching materials on how to maintain the health of the human circulatory organs, Theme 4, Sub-theme 3, Learning 1. This type of  research  is  development  research  using  the  ADDIE  method.  model  (Analysis,  Design, Development, Implementation, and Evaluation). Quantitative data in this study were obtained from product assessments by validation experts and also from the results of filling out questionnaires from the  teacher  and  student  respondents.  Qualitative  data  were  obtained  from  suggestions  and  notes  by validators, teachers and students. The research instruments in this study were interview guidelines and questionnaires. The level of validity of learning video media as a complement to teaching materials is based  on  the  results  of  media  experts  and  material  experts'  assessments, while  the  level  of  product feasibility  is  assessed  from  responses  to  the  use  of  instructional  video  media  as  a  complement  to teaching materials based on the assessment results of teachers and fifth grade students at SDN 03 Pontianak City. The validation  results by media experts obtained an average value of 2.93 in  the "valid" category. The validation results by material experts obtained an average value of 3.49 in the "very valid"  category. The results of the  feasibility of instructional video  media  as a  complement  to teaching materials by small groups obtained an average value of 3.08 in the "decent" category. The results of the feasibility of learning video media by large groups obtained an average value of 3.05 in the "decent" category. The feasibility results of instructional video media as a complement to teaching materials by class teachers obtain an average score of 3.46 in the "very feasible" category
Keywords : Development, Learning Videos, Thematic
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  video  pembelajaran  sebagai suplemen bahan ajar pada materi cara memelihara kesehatan organ peredaran darah manusia , Tema 4,  Subtema  3,  Pembelajaran  1.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation ,  dan Evaluation ).  Data kuantitatif dalam penelitian ini diperoleh dari penilaian produk oleh ahli validasi dan juga dari hasil pengisian angket responden guru dan perserta didik. Data kualitatif diperoleh dari saran dan catatan oleh validator, guru dan peserta didik. Instrumen penelitian di dalam penelitian ini berupa pedoman wawancara  dan  angket.  Tingkat  validitas  media  video  pembelajaran  sebagai  suplemen  bahan  ajar berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  media  dan  ahli  materi,  sedangkan  tingkat  kelayakan  produk
dinilai dari respon penggunaan media video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar berdasarkan hasil penilaian oleh guru dan siswa kelas V SDN 03 Pontianak Kota. Hasil validasi oleh ahli media memperoleh  nilai  rata-rata  2,93  kategori  “valid”. Hasil  validasi  oleh  ahli  materi  memperoleh  nilai rata-rata 3,49 kategori “sangat valid”. Hasil kelayakan media video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar oleh kelompok kecil memperoleh nilai rata-rata 3,08  kategori “layak”. Hasil kelayakan media  video  pembelajaran oleh  kelompok  besar  memperoleh  nilai  rata-rata  3,05  kategori  “layak”. Hasil  kelayakan  media  video  pembelajaran  sebagai  suplemen  bahan  ajar  oleh  guru  kelas memperoleh nilai rata-rata 3,46 kategori “sangat layak”
Kata Kunci : Pengembangan, Video Pembelajaran, Tematik

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  di  era  digital  menyebabkan  setiap  orang  tidak  dapat terlepas  dari  teknologi.  Seiring  dengan  perkembangan  teknologi,  dapat  mempengaruhi kehidupan  masyarakat  tak  terkecuali  pendidikan.  Untuk  dapat  mengikuti  perkembangan zaman  guru  dituntut  untuk  mampu  menggunakan  dan  memanfaatkan  teknologi  yang semakin  lama  semakin  canggih.  Guru  yang  efektif  tentunya  mampu  menguasai  materi pelajaran dan strategi serta keterampilan menggunakan berbagai macam media pengajaran yang baik salah satunya dengan menggunakan teknologi. Bahan pembelajaran dalam bentuk media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  perantara  dalam  komunikasi  pembelajaran  karena media merupakan sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima  sehingga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  dan  minat  serta  perhatian.  Pesan pembelajaran yang didesain dalam bentuk media pembelajaran akan membuat komunikasi pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran terwujud  dalam  bentuk  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  dipelajari, dan  respon  siswa  yang  didasarkan  atas  pemahaman  materi  pelajaran  yang  dipelajari. (Arsyhad, 2014)
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  mengalami  kemajuan  akan  selalu mendorong  upaya-upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  untuk proses  belajar,  salah  satunya  adalah  dengan  video.  Dengan  adanya  media  video  ini diharapkan dapat membangkitkan rasa    ingin   tahu siswa, minat siswa serta  memotivasi siswa untuk belajar sehingga diharapkan dapat mempermudah siswa dalam memahami dan menguasai  konsep  materi,  serta  informasi  yang  disampaikan.  Kemampuan  video melukiskan  gambar  hidup  dan  suara  memberikan  daya  tarik  tersendiri.  Video  dapat
menyajikan  informasi,  memaparkan  proses,  menjelaskan  konsep-konsep  yang  rumit, mengajarkan  keterampilan,  menyingkat  maupun  memperpanjang  waktu,  serta mempengaruhi sikap. Menurut Ibrahim, sebagaimana dikutip oleh Daryanto (2013) dalam era  perkembangan  iptek  yang  begitu  pesatnya  seperti  sekarang  ini,  profesionalisme  guru dituntut  untuk  harus  mampu  mengelola  informasi  dan  lingkungan  untuk  memfasilitasi kegiatan belajar siswa. (h.3)
Media pembelajaran dalam bentuk video pembelajaran  ini, sangat tergantung pada inisiatif dan kreasi pengajar dalam memadukan media slide dan dan gambar  dimana media video pembelajaran ini dapat di katagorikan sebagai  media hasil teknologi audio-visual yang mana  pada    media  pembelajaran ini  peneliti  menampilkan  media  visual  dan  suara  dengan rincian  pembagian  seperti,  visual  berupa  video  dan  audio  berupa  suara  pengejar  yang menjelaskan isi dari  materi yang terdapat dalam video. Sehingga dengan media ini peneliti berharap  dapat  menjadi  alternatif  guru  selama  proses  belajar  secara  daring  dan  dapat membantu siswa dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti pada guru dan siswa, ditemukan beberapa  permasalahan.  Masalah  pertama  pada  pihak  siswa  merasa  kesulitan  dalam menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Berkaitan  dengan  ketidak  sukaan  terhadap materi yang disampaikan secara ceramah dan konvensional, media pembelajaran yang yang digunkan  terbatas  pada  buku  taks  yang  penyajian  materinya  padat  dan  tampilannya  tidak menarik  sehingga  membuat  siswa  bosan  untuk  mempelajarinya.  Di  kelas  juga  terdapat banyak siswa dengan beragam gaya belajar, minat, dan kemampuan penyerapan materi yang berbeda yang  pastinya tidak semuanya dapat belajar dengan cara yang sama. Seperti ketika guru  meminta  siswa  untuk  menyimak  buku,  banyak  siswa  yang  kurang  perhatian  terlihat dari  relaksi  ketika  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  kadang  respon  siswa  pura-pura mencari  jawaban.  Kurangnya  respon  seperti  ini  menunjukan  kurang  minatnya  siswa terhadap pembelajaran.
Mengatasi  permasalahan  diatas,  maka  diperlukan  media  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  mendapatkan  pengetahuan  tidak  hanya  teoritik  saja,  tetapi lebih  pada  pengalaman  belajar.  Media  sebagai  sarana  bantu  komunikasi  akan  sangat membantu  dalam  proses  penyampaian  nilai-nilai  dan  membantu  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Selama  ini  siswa  lebih  banyak  menerima  pesan  yang  bersifat  verbal, sedangkan  penafsiran  siswa  terhadap  pesan  verbal  akan  memunculkan  banyak  versi,
sehingga  menyebabkan  kegagalan  dalam  penyampaian  pesan.  Kegagalan  tersebut  terjadi apabila  siswa  tidak  mampu  untuk  memahami  apa  yang  didengar,  dibaca,  dilihat,  ataupun diamati. Semakin banyak verbalisme maka akan semakin abstrak pemahaman yang diterima. Hamalik (2010).
Berdasarkan  paparan  diatas,  tujuan  penelitian  ini  adalah:  1)  Untuk  mengetahui tingkat kelayakan video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar tema 4 di kelas V SDN 03  Pontianak  Kota  dari  aspek  desain  dan2)  Untuk  mengetahui  tingkat  kelayakan  video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar tema 4 di kelas V SDN 03 Pontianak  Kota di lihat dari aspek materi.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development )  yang  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  dengan  tujuan menghasilkan  suatu  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Model penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  salah  satu  media  yang memperhatikan tahapan – tahapan dasar desain pengembangan media yang sederhana dan mudah  dipahami  adalah  model  ADDIE  ( Analisys,  Design,  Development,  Implementation, dan Evaluation ) lebih jelas dan teperinci sehingga mudah dilakukan.
Menurut  Dick  and  Carry  (1996)  yaitu  model  ADDIE  terdiri  dari  5  fase  atau tahapan,  ADDIE  merupakan  singkatan  yang  mengacu  pada  proses  utama  dari  proses pengembangan  sistem  pembelajaran,  yaitu:  analisis  kebutuhan,  perancangan  atau  desain, pengembangan,  penerapan  atau  implementasi  dan  evaluasi  (Sugiyono,  2018).  Model  ini dapat  digunakan  secara  luas  untuk  beberapa  jenis  pengembangan  produk,  yaitu  sebagai bahan  ajar,  media  metode  pembelajaran,  model  dan  strategi  pembelajaran.  Penelitian  ini meghasilkan  produk  berupa  video  pembelajaran  sebagai  suplemen  bahan  ajar  dan  diuji cobakan.
Penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  tahap  pengembangan  ( development )  hal  ini dikarenakan  keterbatasan  waktu  penelitian  dan  keterbatasan  biaya  serta  keterbatasan kemampuan  peneliti  untuk  melakukan  implementasi  dan  evaluasi  dimana  pada  tahap implementasi  dan  evaluasi    perlu  dilakukan  uji  coba  lebih  dari  satu  kali  dengan  subjek penelitian  yang  berbeda-beda.  Pada  penelitian  ini,  tahap  implementasi  ( implementation )  dan evaluasi (evaluation ) hanya dilakukan di satu sekolah yaitu SDN 03 Pontianak Kota.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1. Tahap analisis
Tahap  pertama  yang  dilakukan  adalah  menganalisis  kebutuhan,  analisis kurikulum, dan analisis materi yang dipaparkan sebagai berikut.
a. Analisis kebutuhan
Hasil  analisis  kebutuhan  dilaksanakan  melalui  tahap  wawancara  dengan  guru wali  kelas  V  menurut  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SDN  03  Pontianak Kota  pada  bulan  September  2022,  menghasilkan  beberapa  data  terkait  dengan sumber  belajar  di  sekolah  dan  kondisi  selama  proses  pembelajaran  tatap  muka. Peneliti  mendapatkan  data  selama  melakukan  pengumpulan  dokumentasi  berupa sumber  belajar  di  sekolah  yang  digunakan  oleh  guru  kelas  V  Sekolah  Dasar  03 Pontianak Kota, wawancara guru kelas V Sekolah Dasar 03 Pontianak Kota. Dan ditemukan  bahwa  sumber  belajar  yang  digunakan  pembelajaran  yang  dilakukan secara  langsung menyebabkan masalah seperti penyampaian materi atau pelajaran sangat  sulit  karna  pada  tahap  analisis  proses  perencanaan  belajar,  peneliti menganalisis pembelajaran tematik pada siswa kelas V,dibutuhkan kerja ekstra bagi guru  untuk  menggabungkan  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  subtema pembelajaran.
b. Analisis kurikulum
Pembelajaran saat ini memakai kurikulum  2013. Analisis kurikulum dilakukan dengan  menetapkan  kompetensi  Inti  (KI)  serta  Kompetensi  Dasar  (KD)  pada kurikulum  yang  berlaku.  Analisis  kurikulum  berguna  untuk  menetapkan  pada kompetensi  mana  di  video  pembelajaran  sebagai  suplemen  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan. Hal ini dilakukan karena ada kemungkinan tidak semua kompetensi yang ada dalam kurikulum dapat disediakan dalam video pembelajaran dan untuk mendapatkan gambaran awal untuk merancang video pembelajaran.
c. Analisis materi
Pada analisis materi, peneliti memilih materi yang ada pada kelas V, yaitu, tema 4  subtema  3  pembelajaran  1,  khusus  nya  mtateri  sistem  peredaran  darah  yang berfokus pada materi IPA yang akan dikembangkan penyusunan materi pelajaran dimulai  dari  membuat  dan  menyusun  capaian  pembelajaran  dan  tujuan
pembelajaran. Peneliti juga menentukan materi sistem peredaran darah pada mata pelajaran  IPA,  Tema  4,  Subtema  3,  dan  Pembelajaran  1  sebagai  isi  materi  dalam video  pembelajaran  sebagai  suplemen  bahan  ajar  tersebut  yang  dapat  diakses  di youtube  atau  digunakan  pada  handphone/laptop  sehingga  dapat  membuat pembelajaran menjadi mudah dan menarik bagi peserta didik.
Sebelum merancang rangkaian-rangkaian yang ada pada  video pembelajaran peneliti terlebih dahulu memperkirakan waktu, tema, subtema, mata pelajaran dan materi  yang  tentunya  di  analisis  dari  buku,  guru  dan  siswa,  kemudian  peneliti menentukan  Tema  4,  Subtema  3,  Pembelajaran  1,  khususnya  materi  sistem peredaran  darah.  Untuk  itu  berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  maka  peneliti akan melanjutkan ke tahap perancangan ( design).

## 2. Tahap perancangan
Dalam  merancang  video  pembelajaran  pengembangan  video  pembelajaran sebagai  suplemen  bahan  ajar  dibutuhkan  pengumpulan  bahan  serta  informasi seperti  gambar,  materi,  ikon  yang  mendukung,  penyusunan  soal,  serta  pemilihan warna  yang  sesuai  dengan  tampilan  gambar  ikon  lainnya.  Produk  video pembelajaran  yang  dikembangkan  dirancang  sesuai  dengan  memenuhi  kelayakan, keakuratan, kejelasan, dan penyajian serta tampilan rancangan yang menarik.

## 3. Tahap pengembangan
Uji validitas produk dilakukan untuk menguji tingkat kelayakan produk yang telah  dikembangkan.  Pengujian  validitas  produk  video  pembelajaran  ini menggunakan  angket  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dan  sudah  disetujui  oleh dosen  pembimbing.  Hasil  uji  validitas  pengembangan  video  pembelajaran dilakukan dalam 2 tahap menurut, ahli media, ahli materi. Tahap uji media tahap 1 dan tahap 2 disajikan pada gambar 1.
Jumlah skor Rata-rata Katagori 5,73 2,93 Valid
Gambar 1. Data hasil rekapitulasi ahli mediai dilihat dari aspek media pada video pembelajaran
Kegiatan  validasi  produk  oleh  ahli  media  dilihat  dari  aspek  desain  dilakukan dengan  memberikan  23  buah        pernyataan  dengan  skor  tertinggi  untuk  setiap pernyataan adalah 4 dan skor terendah adalah 1. Berdasarkan hasil validasi pada tahap pertama,  media  video  pembelajaran  sebagai  suplemen  bahan  ajar  memperoleh  skor total  63  dari  total  skor  maksimal  92  dengan  perolehan  rata-rata  2,73  yang  termasuk pada  kategori  “valid”.  Produk  media  video  pembelajaran  yang  telah  divalidasi kemudian dilakukan revisi untuk selanjutnya dilakukan validasi tahap dua. Pada validasi tahap dua, diperoleh skor total 72 dari total skor maksimal 92 dengan perolehan rata- rata 3,13 yang termasuk pada kategori “ valid”. Berdasarkan nilai rata-rata validasi oleh ahli media pada produk media video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar tahap pertama dan tahap kedua, diperoleh jumlah skor 5,73 sehingga diperoleh skor rata-rata 2,93 yang termasuk pada kategori “valid”.
Gambar  2.  Data  hasil  rekapitulasi  ahli  materi  dilihat  dari  aspek  materi  pada video pembelajaran.
Kegiatan  validasi  produk  oleh  ahli  materi  dilihat  dari  aspek  materi  dilakukan dengan  memberi  18  buah  pernyataan  dengan  skor  tertinggi  untuk  setiap  pernyataan adalah  4  dan  skor  terendah  adalah  1.  Berdasarkan  hasil  validasi  pada  tahap  pertama, media video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar memperoleh skor total 57 dari total  skor  maksimal  72  dengan  perolehan rata-rata  3,16  yang  termasuk  pada  kategori “valid”.  Produk  media  video  pembelajaran  yang  telah  divalidasi  kemudian  dilakukan revisi  untuk  selanjutnya  dilakukan  validasi  tahap  dua.  Pada  validasi  tahap  dua, diperoleh  skor  total  69  dari  total  skor  maksimal  72  dengan  perolehan  rata-rata  3,83 yang  termasuk  pada  kategori  “sangat  valid”.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  validasi  oleh ahli materi pada produk media video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar tahap pertama dan tahap kedua, diperoleh jumlah skor 6,99 sehingga diperoleh skor rata-rata 3,49 yang termasuk pada kategori “ sangat valid”.
Adapun  hasil  pengembangan  produk  Adapun  hasil  pengembangan  produk video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar tema 4  kelas V SDN 03 Pontianak Kota. Disajikan pada gambar 3:

## Video Pembelajaran

## Tampilan cover media video pembelajaran

## Penjelasan Tujuan Pembelajaran
Tampilan halaman pendahuluan

## Tampilan halaman materi peredaran darah
Tampilan contoh penyakit

## Tampilan penyebab penyakit
Tampilan cara pencegahan

## Tampilan halaman pembelaran pantun
Tampilan halaman materi pantun
Tampilan halaman soal pantun
Tampilan halaman Soal
Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  ahli  media,  dan  ahli  materi,  video pembelajaran  sebagai  suplemen  bahan  ajar  tema  4    kelas  V  SDN  03  Pontianak Kota  yang  dilakukan  dalam  2  tahap  ini  memperoleh  hasil  kualifikasi  yang  sangat baik.  Hal  tersebut  diperoleh  dari  beberapa  aspek  yaitu,  1)  Ketepatan  tujuan pembelajaran  dengan  materi  yang  disajikan  dalam  video  pembelajaran  sebagai suplemen bahan ajar tema 4  kelas V SDN 03 Pontianak 2) penggunaan petunjuk yang jelas, telah memiliki desain yang menarik, bacaan yang jelas dan menarik. 3) dan  penggunaan  aspek  tata  bahasa  sudah  memerhatikan  beberapa  hal  seperti ketepatan  penggunaan  bahasa,  pemilihan  kata,  dan  penggunaan  bahasa  sesuai pemahaman  siswa  kelas  V.  Setelah  melewati  uji  ahli,  kemudian  produk diujicobakan  dengan  melakukan  uji  kelompok  kecil  dengan  melibatkan  7  orang peserta didik kelas V dan uji kelompok besar dengan melibatkan 28 orang peserta didik.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 3,08  dengan  kualifikasi  layak.  Dan  berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  besar diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,05  dengan  kualifikasi  layak.  Pemerolehan kualifikasi  layak  ini  dikarenakan  dalam  pembuatan  dalam  video  pembelajaran sebagai  suplemen  bahan  ajar  tema  4    kelas  V  SDN  03  Pontianak  sudah memerhatikan kemenarikan produk dan penggunaan produk kepada peserta didik sehingga produk dapat digunakan sebagai pendamping dalam pembelajaran.
Penelitian  pengembangan  video  pembelajaran  sebagai  suplemen  bahan  ajar tema  4    kelas  V  SDN  03  Pontianak  ini  menggunakan  metode  pengembangan Research and Development (R&D). Pada  pengembangan ini untuk menghasilkan produk,  peneliti  menggunakan  ADDIE  dengan  melakukan  3  langkah  dari  5 langkah penelitian.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, pengembangan  dalam  video  pembelajaran  sebagai  suplemen  bahan  ajar  tema  4 kelas  V  SDN  03  Pontianak,  penelitian  dan  pengembangan  memiliki  dua  tujuan. Tujuan pertama dalam pengembangan ini adalah mengembangkan pengembangan dalam video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar tema 4  kelas V SDN 03 Pontianak yang memenuhi kriteria valid serta untuk mengetahui kelayakan produk. Tujuan kedua dalam pengembangan ini adalah untuk mengetahui respon pendidik dan  peserta  didik  terhadap  kemenarikan  dalam  video  pembelajaran  sebagai suplemen bahan ajar tema 4  kelas V SDN 03 Pontianak.
Hasil uji coba respon dilakukan dengan dua tahapan yaitu uji kelompok kecil dan  uji  kelompok  besar  Adapun  hasil  uji  kelompok  kecil  mendapatkan  rata-rata sebesar  3,08  dengan  kriteria  “layak”  dan  pada  uji  kelompok  besar  mendapatkan rata-rata  skor  3,05  dengan  kriteria  “layak”  dan  skor  dari  pendidik  sebesar  3,46 dengan kategori “sangat layak”.
Respon guru uji kelompok kecil uji kelompok besar rata-rata 3.46 3.08 3.05 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Hasil Tanggapan Guru dan Siswa Respon guru uji kelompok kecil uji kelompok besar
Gambar 4. Diagram Hasil Tanggapan Guru dan Siswa

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  video  pembelajaran  sebagai  suplemen  bahan  ajar  tema  4 kelas  V  SDN  03  Pontianak  menggunakan  metode  pengembangan  Research  and Development  (R&D).  Pada  pengembangan  ini  untuk  menghasilkan  produk,  peneliti menggunakan  model  ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation). Model ADDIE terdiri dari 5 fase atau tahapan, ADDIE merupakan singkatan yang  mengacu  pada  proses  utama  dari  proses  pengembangan  sistem  pembelajaran,  yaitu: analisis kebutuhan, perancangan atau desain, pengembangan, penerapan atau implementasi dan evaluasi (Sugiyono, 2018).
Penelitian ini mengembangkan produk berupa video pembelajaran sebagai suplemen bahan  ajar  tema  4    kelas  V  SDN  03  Pontianak  yang  digunakan  sebagai  pendamping pembelajaran siswa kelas V sekolah dasar, produk yang dikembangkan disesuaikan dengan materi yang terdapat pada buku peserta didik IPA pada tema 4 kelas V. Video pembelajaran ini dapat digunakan oleh siswa atau guru sebagai bahan literasi atau materi tambahan yang menarik,  temuan  pada  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  media  video  pembelajaran sebagai  suplemen  bahan  ajar  dapat  dimanfaatkan  dan  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran  pada  siswa  sekolah  dasar,  menengah  atau  atas.  Belajar  melalui  video  akan memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran,  juga  memudahkan  peserta didik memahami konteks mata pelajaran (Parlindungan, Mahardika & Yulinar, 2020; Ario & Asra, 2019; Hadi, 2017; Yudianto, 2017; Fauziyyah, 2019).
Studi-studi  tentang  media  video  pembelajaran  sebagai    media  belajar  siswa,  dalam prosesnya  ada  beberapa  aspek  yang  harus  dipahami  oleh  guru  dalam  menyajikan  video sebagai  media  pembelajaran,  yaitu  penyajian  materi  yang  benar,  teknik penyampaian yang tepat,  produksi  video  dengan  kualitas  yang  optimal,  dan  keterampilan  pembuatan  video sesuai perkembangan terkini. Dalam mewujudkan proses pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  tidak  monoton.  Video merupakan  contoh  media  pembelajaran  berbasis  multimedia  yang  dapat  dimanfaatkan untuk penyampaian materi pelajaran, untuk membuat video pembelajaran ada hal-hal yang harus diperhatikan. Salah satunya adalah aspek-aspek pengajaran. Yaitu menarik perhatian, menyebutkan  tujuan  pembelajaran,  menstimulasi,  menyajikan  materi,  menyediakan bimbingan pembelajaran, dan memberikan umpan balik.
Hasil  observasi  yang  sudah  dilakukan  terhadap  media  video  pembelajaran  yang diterbitkan penelitian menunjukkan bahwa banyak siswa yang tetarik dengan media video
pembelajaran,  dikarenakan  sebagai  media  video  pembelajaran  siswa  cukup  dengan menonton, dengan video yang bergambar, berwarna dan terdapat suara penjelasan materi yang dapat membantu siswa dalam proses belajar, serta siswa dapat mengulangi dimanapun dan  kapanpun  dengan  bantuan  alat  seperti  handphone.  Adapun  rincian  pembahasannya akan dibahas sebagai berikut.  Dari  temuan pada tahap analisis diketahui bahwa mayoritas siswa senang senang dengan menonton video dengan siswa menyukai kegiatan menonton video ini, menerapkan menonton video pembelajaran secara ekstensif untuk belajar melalui video  bukanlah  tugas  yang  membebani  karena  mereka  telah  terbukti  memiliki  motivasi internal untuk menontonn video. Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  (Prihartantan,  2015),  dalam  hal  ini  video pembelajaran  adalah  media  yang  dapat  mempermudah  siswa  dalam  belajar.  Sayangnya, meskipun  para  siswa  mengaku  senang  menonton  video,  ada  beberapa  kesulitan  dalam proses pembuatan video pembelajaran hal ini membutuhkan kreativitas, waktu, biaya  dan alat  pendukung.  Menurut  guru  kelas  V,  video  pembelajaran  tematik  adalah  permasalahan bagi  guru  dalam  membuat  video  pembelajaran.  Pengadaan  film  dan  video  umumnya memerlukan biaya mahal dan waktu yang banyak. (Arsyhad, 2014).
Pada tahap pertama, yaitu analisis penelitian dan pengumpulan data, peneliti meneliti dan  menganalisis  data  berupa  kebutuhan,  kurikulum,  dan  materi.  Pada  tahap  kedua,  yaitu perencanaan,  peneliti  melakukan  perumusan  capaian  pembelajaran,  menentukan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  komponen  produk,  dan  daftar  rujukan  materi  dalam pembuatan  produk  video  pembelajaran.  Peneliti  melakukan  perancangan  desain  meliputi cover  video  pembelajaran,  bagian  pembuka,  bagian  isi,  dan  bagian  penutup.  Rancangan produk  dibantu  dengan  aplikasi  dan  gambar-gambar  di  internet.  Produk  yang  telah dikembangkan  divalidasi  oleh  para  ahli,  selanjutnya  melakukan  revisi  sesuai  saran  dan masukan yang didapat dari para ahli sehingga video pembelajaran yang dikembangkan layak untuk diujicobakan. Pada tahap selanjutnya, yaitu uji coba awal lapangan dan revisi, peneliti melakukan uji coba kelompok kecil sebanyak 7 orang peserta didik pada kelas V SDN 03 Pontianak  Kota  dan  guru  kelas  untuk  melihat  respon  pendidik  dan  peserta  didik  dan melakukan revisi. Lalu tahapan selanjutnya uji coba lapangan, peneliti melakukan uji coba kelompok  besar  dengan  28  orang  peserta  didik  pada  kelas  V  SDN  03  Pontianak  Kota bersama guru kelas untuk melihat respon peserta didik dalam menilai video pembelajaran dilihat dari aspek penggunaan,. Tahap terakhir yaitu revisi produk operasional.
Uji validitas diperlukan dalam mengetahui tingkat valitidas video pembelajaran yang telah  dikembangkan.  Menurut  Nieveen  dalam  (Ahmad  Fauzan,  Plomp,  &  Gravemeijer, 2013)  menyatakan  bahwa,  “the  component  of  material  should  be  based  on  state  the  art knowledge (content validity) and all component should be consistently linked to each other (consturct validity)”. Hal tersebut bisa dipahami kualitas produk dapat dikatakan valid yaitu dengan  melihat  keterkaitannya,  serta  mempertimbangkan  tujuan  dari  pengembangan produk  tersebut.  Dan  dengan  demikian  kriteria  kevalidan  mencakup  validitas  media  dan materi, yaitu kekesuaian komponen-komponen yang melandasi pembuatan produk.
Berdasarkan hasil validitas yang telah dilakukan menurut hasil review ahli materi,ahli media,  hasil  tanggapan  guru  dan  siswa  secara  keseluruhan  produk  video  pembelajaran sebagai  suplemen  bahan  ajar  tema  4    kelas  V  SDN  03  Pontianak  berhasil  dikembangkan dan  mendapat  kualifikasi  sangat  baik.  Maka  dari  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar tema 4  kelas V SDN 03 Pontianak memenuhi kriteria kelayakan untuk digunakan guru sebagai pendamping pembelajaran sehingga dapat menambah wawasan, serta menambah sumber belajar yang kreatif dan inovatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  produk  video pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar tema 4  kelas V SDN 03 Pontianak sangat layak digunakan untuk membantu kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil validasi produk oleh ahli dengan nilai rata-rata sebesar 3,49  dari ahli materi dengan kategori “sangat baik”, 2,93 dari  ahli  media  dengan  kategori  “sangat  baik”,  Produk  video  pembelajaran  sebagai suplemen bahan ajar tema 4  kelas V SDN 03 Pontianak  memperoleh tanggapan dengan kategori  “sangat  baik”  dari  kegiatan  uji  coba  peserta  didik  kelas  V  sekolah  dasar  dengan perolehan  rata-rata  sebesar  3,46  dari  respon  guru  kelas  dan  3,08  pada  kegiatan  uji  coba kelompok kecil dan 3,05 pada kegiatan kelompok besar pada kegiatan uji coba lapangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andina, E. (2012). Buku Digital dan Pengaturannya. Jakarta: Pusat Pengkajian, Pengolahan Data  dan  Informasi  Sekretariat  Jenderal  Dewan  Perwakilan  Rakyat  Republik Indonesia, 2:1, hal: 79-95.
Arsyhad, A. (2014). Media Pembelajaran. Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Daryanto.  (2013).  Pembelajaran  Tematik,  Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum  2013). Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Fauzan,  A.,  Plomp,  T.,  &  Gravemeijer,  K.  (2013).  The  development  of  an  rme-based geometry  course  for  Indonesia  primary  schools.  In  T.  Plomp,  &  N.  Nieveen (Eds.),  Educational  design  research  –  Part  B:  Illustrative  cases  (pp.  159-178).
Enschede, the Netherlands: SLO, 159-178. Diunduh di https://pure.tue.nl/ws/files/3900348/23590380570408.pdf Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar. Jakarta; PT Bumi Aksara Hartini, S.,Firdausi, S., Misbah, M., & Sulaeman, N. F. (2018). The Development ofphysics teaching materials based on local wisdom to train saraba kawa character. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 7(2), 130–137. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i2.14249
Huda,  dkk.  (2021).  Designing  Educational  Game  to  Increase  Environmental  Awareness.
iJet , 16(15), 181-192. https://online-journals.org/index.php/i- jet/article/view/22661/9699
Javanisa,  A.  dkk.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Sekolah  Penggerak  Terhadap  Motivasi Peserta  Didik. Jurnal  Kalam  Cendikia  PGSD  Kebumen, 1(1),  34-47 . https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://osf.io/mb z3r/download&ved=2ahUKEwjk6qTq08P7AhXg9XMBHSzDCFAQFnoECBs QAQ&usg=AOvVaw2wk_3AjNgzer_KqDBDYE5D
Lenggogeni, Lenny. 2021. “Penggunaan Media Video Animasi Berbantuan Scratch Melalui Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Materi  Daur  Hidup  Hewan  Kelas  IV”. https://journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/collase  .  Creative  of  Learning Students Naryatmojo, D. L. (2019). Internalization the Concept of Local Wisdom for Students in the Listening Class. AWEJ. 10(1), 382-394. https://doi.org/10.24093/awej/vol10no1.31
Parlindungan,  Doby  Putra,  Galang  Pakarti  Mahardika,  Dita  Yulinar.  “ Efektivitas  Media
Pembelajaran Berbasis HOTS Sebagai Bekal Generasi Abad 21 di Masa Pandemi.” Vol.9 No. 1 (2021)
Prihartantan, Widayat. 2015. Teori-teori Motivasi. Jurnal Adabiya. Volume 1 No. 83 Qonita, M. S. 2018. “Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Sparkol Videoscribe  Tentang  Persiapan  Kemerdekaan  RI  SD  Kelas  V”. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitianpgsd/
Shiratuddin, N., Landoni, M., Gibb, F., et al. (2006). E-book Technology and its potential application in distance Education. Journal of Digital Information 3 (4). Sumber https://journals.tdl.org/jodi/index.php/jodi/article/view/90/89.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Wenno,  dkk.  (2022).  The  Development  of  Physics  Learning  Tools  to  Improve  Critical Thinking Skills. IJERE , 11(2), 863-869. 10.11591/ijere.v11i2.21621
Widoyoko, E. P. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.