## Keterampilan Proses Sains (KPS) Mahasiswa Tadris Biologi pada Mata Kuliah Biologi Umum
Science Process Skills (KPS) Collage Students of Biology Education on General Biology Courses
KHAIRUNNISA (1) * , ITA (1) , ISTIQAMAH (1)
(1) Program Studi Tadris Biologi Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Antasari Banjarmasin, Jln. A. Yani KM 4,5 Kecamatan Banjarmasin Timur Kota Banjarmasin Kalimantan Selatan Indonesia
*Corresponding Author Email: khairunnisa@uin-antasari.ac.id

## ABSTRAK
Jumlah mahasiwa di program studi biologi berjumlah 35 orang  yang terdiri dari 91,43% berasal dari lulusan kelas IPA, 8,57% dari lulusan kelas non IPA (keagamaan, adminstrasi, IPS). Keterampilan  Proses  Sains  yang  dimiliki  mahasiswa  tersebut  belum  maksimal.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  Program  Studi  Tadris Biologi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  akan menghasilkan  data  yang  akan  dianalisis  secara  deskriptif  dan  diukur  secara  kategorikal.  Data penelitian  berupa  nilai  tes  keterampilan  proses  sains  yang  diambil  dari  nilai  hasil  belajar mahasiswa pada perkuliahan Biologi Umum. Hasil penelitian menunjukkan KPS yang dimiliki mahasiswa cukup memuaskan yaitu pada aspek mengamati/ observasi sebesar 65,23% kategori “baik”,  mengklasifikasi  sebesar  69,28%  kategori  “baik”,  menafsirkan  data  sebesar  64,20% kategori  “baik”,  meramalkan/memprediksi  sebesar  60,43%  kategori  “cukup”,  berhipotesis sebesar 41,50% kategori “cukup”, menganalisis sebesar 67,25% kategori “baik”, merencanakan percobaan/penelitian  sebesar  41,50%  pada  kategori  “cukup”,  menggunakan  alat/bahan  sebesar 41,50%  kategori  “cukup”,  menerapkan  konsep  sebesar  41,50%  kategori  “cukup”,  dan berkomunikasi sebesar 41,50% kategori “cukup”.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Biologi Umum, Tadris Biologi,

## ABSTRACT
The  number  of  students  in  the  Biology  Education  program  numbered  35  people, consisting of 91.43% came from natural science  class  graduates, 8.57% of non-natural science class  graduates (religious, administrative, social  studies). The Science Process skills possessed by  these  students  have  not  been  maximized.  This  study  aims  to  determine  the  science  process skills of Biology Education Program  students. This research  uses descriptive research method. This research will produce data that will be analyzed descriptively and measured categorically. Research  data  in  the  form of  science  process  skills  test  scores  taken  from  the  value  of  student learning outcomes in General Biology lectures. The results showed that the KPS owned by the students was quite satisfying, namely in the aspect of observing by 65.23% the "good" category, classifying 69.28% the "good" category,  interpreting  the data for 64.20% the "good" category, predicting  60.43%  "enough"  category,  hypothesized  41.50%  "enough"  category,  analyzed 67.25%  "good"  category,  planned  experiments  /  research  41.50%  in  the  "enough"  category, using tools / material 41.50% for the category of "enough", applying the concept of 41.50% for the category of "enough", and communicating for 41.50% the category of "enough".
Keyword : Science Process Skills, General Biology, Biology Education

## A. PENDAHULUAN
Sains  khususnya  biologi  merupakan pembelajaran yang seluruh aspek pembelajarannya bertumpu pada proses ilmiah,  seperti  adanya  kegiatan  praktikum, mengamati, menganalisis, bereksperimen, dan lain-lain. Proses  ilmiah tersebut  salah satunya adalah  keterampilan  proses  sains  (KPS).  KPS adalah  pendekatan  yang  mengarahkan  bahwa untuk  menemukan  pengetahuan  memerlukan suatu  keterampilan  mengamati,  melakukan eksperimen, menafsirkan data, mengomunikasikan gagasan dan sebagainya. Menurut Artayasa, dkk (2017)
Peningkatan  hasil  belajar  sains  siswa  tidak hanya  dilakukan  dengan  mengajarkan  konsep atau  teori-teori  tentang  sains  seperti  yang banyak  dilakukan  selama  ini,  tetapi  juga mengajarkan  keterampilan  proses  sains.  Hal ini  karena  sains  pada  hakikatnya  dibangun oleh  keterampilan  proses  sains  dan  produk sains yang meliputi fakta, konsep, hukum, dan teori tentang sains.  Keeratan hubungan antara keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar sains  yaitu  terdapat  korelasi  positif  yang signifikan antara tingkat penguasaan keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan sains  siswa.  Dengan  demikian,  peningkatan hasil  belajar  sains  siswa  dilakukan  dengan mengembangkan  konsep  dan  keterampilan proses sains sekaligus.
Salah satu mata kuliah yang disajikan di semester  2  (dua)  adalah  Biologi  Umum.
Matakuliah Biologi Umum merupakan matakuliah  wajib  bagi  mahasiswa  Program Studi  Tadris  Biologi  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan yang berbobot 2 SKS sesuai dengan Kurikulum  Tadris  Biologi  Tahun  2017. Matakuliah  Biologi  Umum  ini  merupakan pengenalan  awal  mengenai  konsep  biologi kepada  mahasiswa,  seperti  konsepOrganisme, Komposisi  Kimia  dalam  Organisme,  Struktur dan Organisasi Tubuh Organisme, Sistematika dalam klasifikasi organisme dan keanekaragaman hayati, Dasar-dasar
Fisiologi, dan lain lain.
Keterampilan  Proses  Sains  sangat penting  dikuasi  oleh  mahasiswa  Biologi.  Hal ini  sesuai  dengan  tuntutan  undang  undang  no 20  tahun  2003  tentang  pendidikan  nasional yang  mengharapkan  mahasiswa  tidak  hanya diajarkan  pengetahuan  kognitif  saja,  namun juga dari segi afektif dan psikomotor. Melalui KPS  yang  dimiliki  diharapkan  mahasiswa dapat  menemukan  pengetahuannya  sendiri,
baik  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas maupun kegiatan praktikum.
Mahasiswa  Biologi  seharusnya  sudah memiliki  keterampilan  dasar  proses  sains  dan terbiasa  dengan  metode-metode  ilmiah  yang di  dalam  pembelajarannya.  Keterampilan proses  sains  didapat  bukan  hanya  dalam sekejap  namun soft  skill ini  didapat  dari pembiasaan  yang  sering  dilakukan  dalam pembelajaran sehari-hari.
Berdasarkan  data  yang  didapat  dari Program Studi Tadris Biologi bahwa mahasiswa semester 2 tahun
akademik2017/2018    yang  masuk  program Studi  tadris  Biologi  Universitas  Islam  Negeri (UIN)  Antasari  Banjarmasin  bukan  hanya berasal  dari  kelas  IPA  namun  juga  dari  kelas IPS,  Bahasa  dan  Administrasi.  Jumlah mahasiwa  Program  Studi  tadris  Biologi tersebut  berjumlah  35  orang  terdiri  dari 91,43%  berasal  dari  kelas  IPA,  8,57%  dari kelasnon  IPA  (keagamaan,  adminstrasi,  IPS). Sebagian  mahasiswa  tersebut  belum  terbiasa dengan  kegiatan  matakuliah  yang  ada  di Program  Studi  Tadris  Biologi  yang  sebagian besar  menuntut  adanya  KPS  dimiliki  oleh mahasiswa.  Padahal  KPS  merupakan  syarat mutlak  mahasiswa  dalam  mengembangkan pengetahuannya untuk menemukan pemahaman  dalam  kegiatan  perkuliahan Biologi.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  harus diadakan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  KPS  yang  dimiliki  mahasiswa Program  Studi  Tadris  Biologi  semester  2 tahun ajaran 2017/2018.

## B. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  akan menghasilkan data yang akan dianalisis secara deskriptif dan diukur secara kategorikal.
Tempat penelitian program Studi Tadris Biologi  ini  diadakan  di  UIN  Antasari Banjarmasin.  Tes  keterampilan  proses  sains dilaksanakan pada akhir semester genap tahun akademik 2017/2018. Nilai hasil belajar sains diperoleh  dari  nilai  akhir  matakuliah  Biologi Umum yaitu pada tanggal 4 Juni 2018.
Subjek  penelitian  ini  adalah  semua mahasiswa  Program  Studi  tadris  Biologi semester  2  tahun  akademik  2017/2018. Mahasiwa tersebut berjumlah 35 orang  terdiri dari  30  orang  perempuan  dan  5  orang  laki- laki.
Data penelitian berupa nilai tes keterampilan  proses  sains  yang  diambil  dari nilai hasil belajar mahasiswa pada perkuliahan Biologi Umum. Tes keterampilan proses sains yang digunakan adalah tes yang dikembangkan  oleh  dosen  pengampu  berupa soal  pilihan  ganda.  Tes  tersebut  meliputi  tes keterampilan proses sains 20 (dua puluh) soal.
Data  akan  dianalisis  secara  deskriptif. Data  yang  berasal  dari  hasil  final  mahasiswa pada  mata  kuliah  Biologi  Umum  akan dianalisis  secara  deskriptif  dan  diukur  secara kategorikal.    Selain  hasil  final  tes,  adapula data penguasaan tiap butir soal nilai KPS yang juga diukur secara kategorikal. Kemudian data akan  diinterpretasikan  keterampilan  proses sains  yang  dimiliki  berdasarkan  kreteria  dari Riduwan  (2012)  seperti  disajikan  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Interpretasi Keterampilan Proses Sains Nilai Interpretasi 0-20 Sangat jelek 21-40 Jelek 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat baik Nilai  hasil  belajar  Biologi  Umum mahasiswa dalam bentuk angka 1 sampai 100.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diambil  dari  hasil belajar  mahasiswa  berupa  hasil  final  tes  pada mata  kuliah  Biologi  Umum.    Soal  pada  final tes  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  memuat nilai keterampilan proses sains. Hasil penelitian  ini  dikategorikal  menurut  Riduwan (2012).  Berikut  ini  merupakan  hasil  final  tes yang dikategorikal menurut Riduwan (2012):
Tabel 2. Hasil Final Tes Biologi Umum No Nilai Jumlah % Kategori 1 0-20 0 0% Sangat jelek 2 21-40 1 2,9% Jelek 3 41-60 6 17,1% Cukup 4 61-80 23 65,7% Baik 5 81-100 5 14,3% Sangat baik
Berdasarkan hasil kategorikal hasil final tes  mahasiswa  matakuliah  Biologi  Umum bahwa  sebagian  besar  berada  pada  hasil  yang cukup  memuaskan  yaitu    sebesar  dari  65,7% mahasiswa  berada  pada  kategori  “baik”,  dan 14,3% pada kategori “sangat baik”. Hasil final tersebut  sudah  cukup  memuaskan,  namun masih ada sebesar 2,9% hasil final mahasiswa pada  kategori  “jelek”    dan  17,1%  pada
kategori  “cukup”. Hasil final tes tersebut juga menggambarkan  bahwa  KPS  yang  dimiliki mahasiswa juga cukup baik.
Menurut  Zaki  (2013)  KPS  terdiri  dari KPS  dasar  ( basic  science  process  skills )  dan KPS  terintegrasi  ( integrated  science  process skills ). KPS dasar terdiri dari:  (1) mengamati, (2) mengklasifikasikan; (3) mengkomunikasikan; (4)  mengukur;  (5) memprediksi; dan (6) menyimpulkan. Sedangkan  KPS  terintegrasi  terdiri  dari:  (1) mengenali  variabel;  (2)  membuat  tabel  data;
(3) membuat grafik; (4) menggambar hubungan  antar  variabel;  (5)  mengumpulkan dan  mengolah  data;  (6)  menganalisis  data penelitian;  (7)  menyusun  hipotesis;  (8) mendefinisikan variabel; (9) merancang penelitian; serta (10) bereksperimen. Pada penelitian ini KPS yang diintegrasikan  kedalam  soal  final  tes  adalah perpaduan  antara  KPS  dasar  dan  KPS terintegrasi yaitu  mengamati/  observasi, mengklasifikasi, menafsirkan data, meramalkan/memprediksi, berhipotesis menganalisis, merancanakan percobaan/penelitian, menggunakan alat/bahan, menerapkan konsep, dan
mengomunikasikan.
Berikut merupakan hasil penilaian rata- rata  persentase  KPS  yang  diambil  dari  soal final tes:
Tabel    3.  Hasil  Penilaian  KPS  dari  Butir  Soal  Final Tes
No KPS % Kategori 1 Mengamati/ observasi 65,23 Baik 2 Mengklasifikasi 69,28 Baik 3 Menafsirkan data 64,20 Baik 4 Meramalkan/memprediksi 60,43 Cukup 5 Berhipotesis 41,50 Cukup 6 Menganalisis 67,25 Baik 7 Merancanakan percobaan 41,50 Cukup 8 Menggunakan alat/bahan 41,50 Cukup 9 Menerapkan konsep 41,50 Cukup 10 Mengomunikasikan 41,50 Cukup Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil KPS  yang  dimiliki  mahasiswa  sudah  cukup memuaskan.
Empat indikator KPS menunjukkan  kategori  “baik”,  yaitu  pada aspek KPS mengamati/observasi, mengklasifikasikan,  menafsirkan  data  baik berupa  gambar  maupun  soal  cerita,  dan menganalisis.  Sedangkan  enam  aspek  KPS lainnya  menunjukkan  kategori  “cukup”,  yaitu pada indikator meramalkan/memprediksi, berhipotesis, merancanakan percobaan,
menggunakan
alat/bahan, menerapkan konsep, dan mengomunikasikan. Data  di  atas  menunjukkan  sebagian besar  mahasiswa  tidak  kesulitan  dalam menjawab soal yang memiliki aspek mengamati  /obeservasi.  Menurut  Rustaman (2005)  menyatakan  bahwa  terdapat  beberapa kegiatan  yang  masuk  dalam  keterampilan mengamati  antara  lain  menggunakan  indera penglihat,  pembau,  pendengar,  pengecap,  dan peraba  pada  waktu  mengamati  ciri-ciri  suatu objek,  serta  menggunakan  fakta-fakta  yang relevan dan mema-dai dari hasil pengamatan.
Dimyati  (2009)  berpendapat  bahwa mengamati merupakan tanggapan kita terhadap  berbagai  objek  dan  peristiwa  alam dengan menggunakan pancaindera. Kemampuan mengamati merupakan keterampilan  paling  dasar  dalam  proses  dan memperoleh ilmu pengetahuan serta merupakan hal terpenting untuk mengembangkan  keterampilan  proses  yang lain. Hal ini sependapat pula dengan Agustina, dkk (2016) pengamatan (observasi)
merupakan  salah  satu  aspek  KPS  yang  paling dasar.  Berdasarkan  pendapat  Dimyati  (2009) dan  Agustina,  dkk  (2016)  yang  menyatakan bahwa  aspek  mengamati  merupakan  aspek dasar KPS yang dimiliki seseorang, maka dari hasil penilaian aspek mengamati menunjukkan bahwa dasar KPS yang dimiliki mahasiswa sudah baik. Keterampilan mahasiswa dalam mengklasifikasikan  juga  termasuk  kategori “baik”. Menurut Dimyati (2009) mengklasifikasikan  merupakan  keterampilan proses untuk memilah berbagai objek peristiwa  berdasarkan  sifat-sifat  khususnya, sehingga didapatkan golongan/kelompok sejenis dari peristiwa yang dimaksud. Dimyati (2009)  juga  menyatakan  mengelompokkan adalah  suatu  sistematika  yang  digunakan untuk  menggolongkan  sesuatu  berdasarkan syarat-syarat tertentu. Proses mengklasifikasikan tercakup beberapa kegiatan  seperti  mencari  kesamaan,  mencari perbedaan, mengontraskan
ciri-ciri, membandingkan, dan mencari dasar penggolongan.
Penilaian  pada  aspek  KPS  yaitu menafsirkan  data  menunjukkan  kategori “baik” . Menurut Dimyati (2009) menafsirkan hasil  pengamatan  ialah  menarik  kesimpulan tentatif  dari  data  yang  dicatatnya.   Hasil-hasil pengamatan  tidak  akan  berguna  bila  tidak
ditafsirkan.  Karena  itu,  dari  mengamati langsung,  lalu  mencatat  setiap  pengamatan secara  terpisah,  kemudian  menghubung- hubungkan hasil-hasil pengamatan itu. Selanjutnya  siswa  mencoba  menemukan  pola dalam  suatu  seri  pegamatan,  dan  akhirnya membuat kesimpulan.
Aspek  menafsirkan  data  yang  disajikan pada soal berupa data gambar, diagram, suatu siklus  (rantai  makanan),  dan  suatu  wacana atau  soal  cerita.    Pada  aspek  menafsirkan suatu data mahasiswa harus memiliki keterampilan  mengamati  yang  baik  terlebih dahulu.  Dengan  keterampilan  mengamati yang baik, maka keterampilan dalam menafsirkan  data  juga  akan  baik.  hal  tersebut sesuai dengan hasil penelitian yaitu berdasarkan  hasil  penelitian  KPS  pada  aspek mengamati yang menunjukkan kategori ”baik”  dan  berpengaruh  pada  hasil  penilaian aspek  KPS  menafsirkan  data  yaitu  juga menunjukkan pada kategori “baik”.
Aspek KPS yang menunjukkan kategori baik  lainnya  yaitu  menganalisis.  Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan  mengamati,  menafsirkan  data dan mengklasifikasin kan sudah baik sehingga berpengaruh terhadap hail ketrampilan menganalisis  yaitu  juga  dalam  kategori “baik”. Aspek KPS mengamati, mengklasifiikasikan,  menafsirkan  data  dan menganalisis diharapkan dapat lagi
ditingkatkan  agar  menjadi  kategori  “sangat baik”  yaitu  dengan  cara  melakukan  latihan yang harus dilakukan secara kontinu, misalnya  pada  saat  melakukan  kegiatan praktikum.
Ada  beberapa  aspek  KPS  yang  masih dalam  kategori  “cukup”  hal  ini  dikarenakan mahasiswa  masih  kesulitan  pada  beberapa soal  yang  memiliki  muatan  KPS  khususnya pada  soal  yang  memiliki  aspek  meramalkan, berhipotesis,    merencanakan  percobaan/ penelitian, menggunakan alat/bahan, menerapkan  konsep,  dan  mengomunikasikan.
Hal  ini  dikarenakan  aspek  KPS  tersebut sangat berkaitan erat dengan kegiatan eksperimen atau praktikum, sedangkan mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah Biologi  Umum  ini  belum  pernah  melakukan praktikum  sehingga  proses  sains  itu  sendiri khususnya dalam hal merancang dan melaksanakan  percobaan  sangat  kurang. Dengan  adanya  kegiatan  praktikum,  maka secara  tidak  langsung  mahasiswa  akan
menggunakan  seluruh  panca  inderanya  dan melatih keterampilan yang dimiliki.
Menurut  Dimyati  (2009)  meramal  atau memprediksi dapat diartikan sebagai mengantisipasi atau membuat ramalan tentang segala  hal  yang  akan  terjadi  pada  waktu mendatang,  berdasarkan  perkiraan  pada  pola atau  kecenderungan  tertentu,  atau  hubungan antara  fakta,  konsep,  dan  prinsip  dalam  ilmu pengetahuan. Meramalkan adalah memperkirakan  berdasarkan  pada  data  hasil pengamatan  yang  reliabel  (Firman,  2000). Apabila  siswa  dapat  menggunakan  pola-pola hasil  pengamatannya  untuk  mengemukakan apa  yang  mungkin  terjadi  pada  keadaan  yang belum  diamatinya,  maka  siswa  tersebut  telah mempunyai  kemampuan  proses  meramalkan. Berdasarkan  hasil  penilaian  aspek  KPS meramalkan atau memprediksi ini
menunjukkan pada kategori “cukup”.
Pada aspek KPS berhipotesis,
merencanakan percobaan/ penelitian, menggunakan  alat/bahan,  dan  menerapkan konsep  merupakan  aspek  yang  berkaitan  erat dengan kegiatan praktikum. Kegiatan praktikum  merupakan  perpaduan  kegiatan yang  memiliki  aspek  kognitif,  afektf  dan psikomotor. Mahasiswa Biologi belum melakukan  kegiatan  praktikum  sehingga memang  hasil penilaian KPS ini masih dalam kategori  “cukup”.  Menurut  Dimyati  (2009) hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan  untuk  menerangkan  suatu  kejadian atau  pengamatan  tertentu.  Penilaian  aspek KPS  berhipotesis  menunjukkan  kategori “cukup”.
Sedangkan  merencanakan  percobaan menurut  Dimyati  (2009)  agar  siswa  dapat memiliki keterampilan
merencanakan percobaan  maka  siswa  tersebut  harus  dapat menentukan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan  dalam  percobaan.  Selanjutnya, siswa  harus  dapat  menentukan  variabel- variabel,  menentukan  variabel  yang  harus dibuat tetap, dan variabel mana yang berubah. Demikian pula siswa perlu untuk menentukan apa  yang  akan  diamati,  diukur,  atau  ditulis, menentukan  cara  dan  langkah-langkah  kerja. Selanjutnya  siswa  dapat  pula  menentukan bagaimana  mengolah  hasil-hasil  pengamatan. Penilaian  pada  aspek  ini  menunjukkan  hasil kategori “cukup”.
Menurut  Dimyati  (2009)  untuk  dapat memiliki  keterampilan  menggunakan  alat  dan bahan,  dengan sendirinya  siswa  harus
menggunakan  secara  langsung  alat  dan  bahan agar dapat memperoleh pengalaman langsung. Selain  itu,  siswa  harus  mengetahui  mengapa dan  bagaimana  cara  menggunakan  alat  dan bahan.  Sedangkan  pada  mahasiswa  biologi, mahasiswa tersebut belum pernah menggunakan alat atau bahan sehingga sangat berpengaruh terhadap hasil penilaian aspek ini yaitu  pada  menunjukkan  pada  kategori “cukup”.
Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  aspek KPS, aspek menerapkan konsep menunjukkan hasil  kategori  “cukup”.  Menurut  Dimyati (2009)  keterampilan  menerapkan  konsep dikuasai siswa apabila siswa dapat menggunakan konsep yang telah dipelajarinya dalam  situasi  baru  atau  menerapkan  konsep itu  pada  pengalaman-pengalaman  baru  untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi.
Hasil  penilaian  pada  aspek  KPS berkomunikasi  juga  menunjukkan  hasil  pada kategori  “cukup”.    Menurut  Dimyati  (2009) keterampilan ini meliputi keterampilan membaca grafik, tabel, atau diagram dari hasil percobaan.  Menggambarkan  data  empiris dengan  grafik,  tabel,  atau  diagram  juga termasuk  berkomunikasi.  Menurut  Firman (2000),  keterampilan  berkomunikasi  adalah keterampilan  menyampaikan  gagasan  atau hasil  penemuannya  kepada  orang  lain. Menurut  Agustina,  dkk  (2016)  Keterampilan mengkomunikasikan hasil
pengamatan
(keterampilan berkomunikasi) merupakan aspek  KPS  dasar  yang  juga  berkaitan  dengan kecakapan sosial. Kemampuan berkomunikasi sangat diperlukan karena manusia berinteraksi dengan manusia lain melalui komunikasi, baik secara lisan, tertulis, gambar, maupun melalui kesan.  Hal  ini  juga  sependapat  dengan Istiqamah  (2016)  bahwa  komunikasi  terbagi menjadi  2  yaitu  komunikasi  secara  lisan maupun tertulis.
Keterampilan  komunikasi  yang  kurang dapat sangat fatal berdampak pada keseharian dan  khususnya  dalam  dunia  perkuliahan. Dalam  dunia  perkuliahan  mahasiswa  akan selalu dituntut untuk dapat mengomunikasikan hasil diskusi, hasil pengamatan, menuliskan karya ilmiah,
menulikan  laporan  praktikum,  presentasi, membuat  tabel  dll.  Menurut  Fischhoff  (2013) komunikasi  dalam  sains  adalah  pemaparan atau mengomunikasikan data atau fakta ilmiah oleh komunikator kepada komunikan. Apabila mahasiswa tidak memiliki keterampilan
komunikasi yang baik, maka akan menghasilkan mahasiswa yang pasif dan tidak komunikatif  serta  tidak  pandai  menulis  karya ilmiah.
Paidi,  dkk.  (2012)  menyatakan  bahwa kemampuan  melakukan  kerja  ilmiah  sangat perlu  dimiliki  siswa  yang  belajar  sains (MIPA), khususnya bidang Fisika, Kimia, dan Biologi. Sejak kurikulum 1994 Bidang MIPA, proses  sains  atau  kerja  ilmiah  secara  tegas disebut  sebagai  bagian  yang  perlu  dipelajari dan  dikuasai siswa.  Siswa  diharapkan memiliki  kinerja  ilmiah  (memiliki scientific skill )  setelah  mempelajarai  sains.  Apalagi dalam  naskah  ( draft )  kurikulum  2004, scientific  process dikembangkan  dalam  satu standar  kompetensi  (SK)  penuh  baik  untuk siswa  SMP/  MTs  maupun  SMA/MA)  yang dalam  pencapaiannya  tersebar  dalam  SK-SK lainnya.  Berdasarkan  amanah  kurikulum tersebut,  guru  MIPA  seharusnya  mempunyai keterampilan  yang  lebih  mengenai  proses sains,  bahkan,  semestinya  guru  mempunyai ke-mampuan  memadai  untuk  membimbing para  siswa  agar  mereka  memiliki  kinerja ilmiah ( scientific skill ) yang memadai.
Menurut Agustina dkk, (2016)
Pembelajaran  sains  yang  efektif  mempunyai karakteristik  melibatkan  siswa  secara  aktif, pendekatan  kolaboratif,  dan  menekankan hasil/kompetensi akademik siswa. Pada pembelajaran  ini  peranan  guru  lebih  utama sebagai  fasilitator  daripada  sebagai  sumber pengetahuan.  Pembelajaran  sains  yang  efektif bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dan  kreatif,  kebebasan  dalam  berpikir, membangun  penguasaan  konsep  esensial, serta  bentuk-bentuk  dasar  berikir  saintifik, membangun kepercayaan diri dalam mengajukan  masalah  atau  pertanyaan  serta menyelesaikan  atau  mencari  pemecahannya. Menurut Agustina dkk, (2016) Pengembangan KPS  merupakan  hal  yang  penting  di  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  melatihkan KPS  bagi  mahasiswa  calon  guru  Biologi penting  dilakukan  agar  kelak  ketika  menjadi guru,  mahasiswa  dapat  melatihkan  atau mengembangkan  KPS  siswa  di  dalam pembelajaran. KPS perlu dilatihkan baik KPS dasar maupun KPS terintegrasi  yang  tentunya harus  disesuaikan  dengan  karakter  dari  tiap- tiap matakuliah dimana KPS itu dilatihkan.
KPS  yang  dimiliki  mahasiswa  secara keseluruhan sudah cukup memuaskan,  namun
aspek  KPS  masih  perlu  ditingkatkan  lagi mengingat  KPS  merupakan  keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh seseorang yang bergelut  di  dunia  sains  khususnya  biologi. KPS  sangat  perlu  dilatih  pada  mahasiswa biologi  baik  dengan  mengadakan  sosialisasi, pelatihan  maupun  kegiatan  praktikum  yang secara  kontinu  agar  KPS  terus  meningkat.
Berdasarkan penelitian Kurniawan, dkk
(2016)  yang menganggap pemahaman konsep KPS  sebagai  kendala  paling  serius  dalam upaya mewujudkan pembelajaran IPA dengan KPS.

## D. KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  KPS yang  dimiliki  mahasiswa  cukup  memuaskan yaitu  pada  aspek  mengamati/  observasi sebesar 65,23% kategori “baik”, mengklasifikasi  sebesar  69,28%  kategori “baik”,  menafsirkan  data  sebesar  64,20% kategori  “baik”,  meramalkan/memprediksi sebesar 60,43% kategori “cukup”, berhipotesis sebesar 41,50% kategori “cukup”,  menganalisis  sebesar  67,25% kategori “baik”, merencanakan percobaan/penelitian  sebesar  41,50%  pada kategori  “cukup”,  menggunakan  alat/bahan sebesar 41,50%
kategori “cukup”, menerapkan  konsep  sebesar 41,50%  kategori “cukup”,  dan  berkomunikasi  sebesar  41,50% kategori  “cukup”.Penelitian  mengenai  KPS harus  selalu  diterapkan  pada  tiap  angkatan mahasiswa  biologi,  khususnya  mahasiswa baru. Hal ini bertujuan untuk mengetahui KPS awal  mahasiswa  agar  dapat  ditindaklanjuti dengan  segera.  Selain  itu,  Program  Studi    S- 1Tadris
Biologi diharapkan dapat mengadakan pelatihan atau sosialisasi mengenai KPS kepada  mahasiswa biologi .

## E. UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada  seluruh  tim  yang  berperan  dalam pengambilan data di lapangan, dosen pengampu  mata  kuliah  Biologi  Umum  serta seluruh mahasiswa semester II angkatan 2017 pengikut mata kuliah Biologi Umum.

## F. REFERENSI
Agustina,  Putri  &Alanindra  Saputra.  (2016).
Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS) Dasar  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi Pada  Matakuliah  Anatomi  Tumbuhan (Studi  Kasus  Mahasiswa  Prodi  P.  Biologi
FKIP  UMS  Tahun  Ajaran  2015/2016).
Prosiding SNPS Seminar Nasional Pendidikan Sains 2017, Surakarta.
Anggraini,  R.,  Sri  W.,  Albertus  D.L.,  (2016).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks) Berbasis  Keterampilan  Proses  di  SMAN  4
Jember. Jurnal  Pembelajaran  Biologi, Vol.4 No.4 , 350 – 356.
Ariani,  M.,  Abdul  H.,  Leny.  (2015). Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Koloid  dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing (Guided Inquiry) pada Siswa Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 11 Banjarmasin,
QUANTUM,  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains, Vol.6, No.1 , 98 – 107.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Artayasa,  I  Putu,  Herawati  Susilo,  Umi Lestari, Sri Endah Indriwati. (2017). Profil Keterampilan Proses Sains Dan Hubungannya  Dengan  Hasil  Belajar  Sains Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar.  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Mataram . Prosiding TEP & PDs Dimyati  dan  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah,  S.  B.  dan  A.  Zain.  (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fadlan,  A.  (2011).  Strategi  Pengembangan Science  Generic  Skills (SGS)  Calon  Guru Fisika Melalui Model Pembelajaran Group Investigation pada  Matakuliah  Praktikum.
Jurnal Phenomenon . 1(1): 31-44.
Firman,  H.  (2000). Penilaian  Hasil  Belajar dalam Pengajaran Kimia . Bandung:
Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI
Fischhoff,  Baruch.  (2013). The  Science  of Science  Communication. Department  of Engineering  and  Public  Policy,  and Department  of  Social  and  Decision Sciences.  Carnegie  Mellon  University, Pittsburgh, PA 15213-3890.
Hamdani.  (2017).  Deskripsi  Keterampilan
Proses  Sains  Mahasiswa  Calon  Guru
Biologi  . Jurnal  Pendidikan  Matematika dan IPA, Vol. 8. No. 1 , 43-51.
Hamdiyati,  Yanti  &  Kusnandi.  (2017). Profil Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Kerja Ilmiah  Pada  Matakuliah  Mikrobiologi. Jurusan  Pendidikan  Biologi  FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Istiqamah.  (2016). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Konsep Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan Komunikasi Siswa SMA . Tesis, Universitas Lambung Mangkurat
Kazeni,  M.M.M.  (2005). Development  and validation  of  a  test  integrated  science process skills for the further Education and training  learners .  Unpublished  Master Thesis,  University  of  Pretoria  South Africa.
Kurniawan,  Afif  &  Fadloli.  (2016).  Profil Penguasaan  Keterampilan  Proses  Sains
Mahasiswa    Program  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar Universitas Terbuka. Proceeding Biology Education Conference(ISSN:  2528-5742),  Vol  13(1) 2016: 410-419. Mahmudah, L. (2016). Pentingnya Pendekatan  Keterampilan  Proses  pada Pembelajaran IPA di Madrasah, Elementary, Vol. 4  No. 1 , 167-187. Nuzulia,  Adlim,  Cut  N.  (2017).    Relevansi Kurikulum dan Keterampilan Proses Sains
Terintegrasi  Mahasiswa  Kimia,  Biologi,
Biologi dan Matematika. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia,  Vol.  05, No.01 , 20-126.
Paidi,  dkk.  (2012). Peningkatan  Kemampuan Calon Guru MIPA Mengembangkan Kerja Ilmiah (Scientific Process) dalam Pengajaran  Mikro,  Menuju  Terbentuknya Guru Pemula Bidang IPA yang Kompeten .
(Online),
Riduwan. (2012). Skala Pengukuran Variabel-variabel  Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Rustaman,  N.  (1995). Pengembangan  Butir Soal  Keterampilan  Proses  Sains .  Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA IKIP Bandung : tidak diterbitkan.
Rustaman, N.Y., dkk. (2003). Strategi Belajar
Mengajar  Biologi .  Bandung:  Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI
Rustaman,  Nuryani.  (2005). Pengembangan Butir  Soal  Keterampilan  Proses  Sains. FMIPA. UPI Titin.  (2013).  Deskripsi  Keterampilan  Proses Sains  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi melalui  Pembelajaran  Berbasis  Praktikum pada  Mata  Kuliah  Taksonomi  Tumbuhan.
Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  IPA Vol. 4. No. 1 , 47-52.
Zaki,  K.V.  (2013). Peningkatan  Keterampilan Proses  Sains  dan  Keterampilan  Sosial Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student TeamsAchievement  Divisions  Berbasis Eksperimen[Abstrak]. UPEJ UnnesPhysics
Education Journal, Vol 2 No 2 (2013).