LENTERA:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan STKIP  PGRI BANDAR LAMPUNG http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
UPAYA  MENINGKATKAN  PEMAHAMAN MATERI PERHITUNGAN LUAS  PERMUKAAN  BALOK DENGAN METODE INKUIRI PADA SISWA  SDN 1 BAKUNG
Siti  Kholijah SDN 1 Bakung Siti_holijah61@gmail.com
Abstrak: Permasalahan dalam penelitian  tindakan kelas  ini adalah  upaya  meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep menghitung luas permukaan balok dengan metode inkuiri pada siswa kelas  Va SDN 1 Bakung  Teluk  Betung  Barat  kota  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran  2016/2017.  Terkait  dengan  hasil  belajar  yang  dicapai,  dilakukan  analisis terhadap skor  yang  mengukur peningkatan pemahaman siswa terhadap  materi pelajaran. Berdasarkan  hasil  observasi dan  refleksi dari siklus penelitian  tidakan kelas pada proses pembelajaran Matematika  yang pada awalnya kurang  mendapat perhatian  yang baik dari siswa  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  pelajara n Matematika  mengalami perubahan yang cukup signifikan.  Hal  ini  nampak dari keaktifan siswa  yang  meningkat  serta  hasil  belajar  yang  meningkat  pula.  Ini  merupakan  sesuatu prestasi  yang  sangat  baik  dan  menggembirakan.  Metode  inkuiri  terbukti  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menghitung  luas  permukaan  bangun  ruang khususnya  pada  bangun  balok  terbukti  dengan  terjadinya  peningkatan  secara  signifikan hasil  belajar  yang    ditunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  materi  yakni  yang mendapat  nilai  70  ke  atas  pada  siklus  I  sebesar  35  %  menjadi    55%  pada  siklus  II  dan meningkat  menjadi 72,55 pada siklus III. Hal ini menujukkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  telah mencapai  target  rata-rata di  atas 72,5%.
Kata kunci: hasil  belajar,  menghitung  luas  permukaan  balok, metode  inkuiri

## PENDAHULUAN
Menjadi  seorang  guru  adalah  suatu pekerjaan  mulia  karena  ia  tidak  sekedar mentransfer  pengetahuan  kepada  para siswa  tetapi  juga  harus  mendidik  para siswa  untuk  menjadi  manusia  yang bermanfaat  baik  bagi  dirinya  sendiri, keluarganya  atau  masyarakat  sekitarnya. Dengan  kata  lain,  pengetahuan  yang ditransfer  oleh  seorang  guru  diharapkan bermanfaat  bagi  para  siswa,  baik  saat mereka  menjadi  pelajar  maupun  saat mereka  sudah  berdiri  di  tengah-tengah masyarakat  nantinya.  Dalam  kegiatan
belajar  mengajar  Matematika  di  SDN  1 Bakung, khususnya pada materi menghitung luas  permukaan  bangun ruang,  khususnya  pada  bangun  balok, banyak  sekali  siswa  yang  mengalami kendala  sehingga  hasil  yang  diperoleh sangat tidak memuaskan sehingga membuat  penulis  mereview  kembali,  apa sebenarnya  yang terjadi sehingga kegiatan belajar  tersebut  tidak  menunjukkan  hasil yang  memuaskan.
Sebagian  besar  siswa  mengalami kesulitan dalam menghitung luas permukaan  bangun  ruang  khususnya
balok.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari  respon yang  diberikan siswa  apabila guru mengajak  siswa  untuk  mengamati  media gambar/charta yang disediakan, sepertinya mereka kurang termotivasi, kurang tanggap jika guru mengajukan pertanyaan, terutama ketika menghitung luas permukaan  balok.  Demikian  juga  dengan hasil  yang diperoleh pada kegiatan belajar tersebut,  nilainya  selalu  rendah.  Siswa selalu  berpikir  berpikir  abstrak  untuk menghitung  luas  permukaan  balok  dan mereka  selalu  bingung    antara  luas permukaan  dengan  volum  balok  sehingga hasil  belajarnya  tentu  tidak  sesuai  dengan apa  yang  kita  harapkan.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  penulis  merasa  pelu mengadakan  tindakan  kelas  (classroom action)  guna  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam    memahami  dan  menguasai materi  pelajaran  tersebut  dengan  berbagai kegiatan,yaitu  dengan  menambah  variasi metode  pembelajaran    khususnya  metode eksperimen yang lebih banyak meningkatkan    keaktifan  siswa  dan keterlibatan  siswasecara  langsung  baik dengan  berkelompok  maupun  secara individu    dalam  proses  belajar  mengajar, yang  akhirnya  membuat  materi  yang disajikan  menjadi  lebih  bermakna.
Pada  saat  penulis  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  SDN  1 Bakung,  khususnya  pada  materi  Luas Permukaan bangun Ruang, penulis menghadapi  kendala.  Berdasarkan  nilai yang  diperoleh  melalui  latihan,  tugas  di rumah,  dan  ulangan  harian,  ternyata banyak  siswa yang  belum mampu menguasai  materi  tersebut  sehingga  hasil yang diperoleh sungguh tidak memuaskan. Adapun tujuan
dilaksanakannya penelitian tindakan kelas ini  adalah  untuk  menerapkan  metode
inkuiri  melalui  alat  peraga  interaktif  guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam konsep menghitung luas  permukaan bangun  ruang  balok.

## KAJIAN TEORI Hasil Belajar Siswa
Penyelenggara  pendidikan  mene- kankan pada proses belajar dalam menjalankan  aktivitasnya.  Reber  (dalam
Syah,  2003:  111)  mendefinisikan  proses belajar sebagai tahapan-tahapan perubahan  perilaku  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Makna utama yang terkandung dalam belajar adalah terjadinya  perubahan  perilaku.    Proses belajar  adalah  kegiatan  yang  dialami secara  langsung  oleh  peserta  didik  pada saat mengikuti pendidikan. Belajar sebagai  suatu  proses  memiliki  sejumlah unsur  tersendiri  yang  mencakup  tujuan belajar  yang  ingin  dicapai,  motivasi, hambatan,  stimulus  dari lingkungan, persepsi,  dan  respon  dari  peserta  didik (Sudjana, 2000: 103). Unsur- unsur tersebut  dikelola  oleh  pendidik  sehingga tercapainya  tujuan  pembelajaran.
Belajar merupakan kata kunci dalam setiap  usaha  pendidikan,  tanpa  belajar tidak  pernah  ada  pendidikan.  Belajar hampir  selalu  mendapat  perhatian  luas dalam  berbagai  disiplin ilmu yang berkaitan  dengan  pendidikan.  Belajar menurut  berkenaan  dengan interaksi antara  individu  dengan  kondisi  eksternal dalam lingkungan dimana individu bereaksi.  Wherington  dalam  Sudjana (2000:  5)  menjelaskan  bahwa  belajar adalah  perubahan  tingkah  laku  yang meliputi  keterampilan,  kebiasaan,  sikap, pengetahuan,  pemahaman,  dan apresiasi.
Wittig  sebagaimana  dikemukakan Syah  (2003:  110)  menjelaskan  bahwa
proses  belajar  berlangsung  dalam  tiga tahapan  yaitu:  (1) Acquisition (tahap perolehan  informasi),  pada  tahap  ini terjadi  penerimaan  informasi  sebagai stimulus  dan  pemberian  respon  sehingga diperoleh  pemahaman  atau  perilaku  baru. Tahap  ini  merupakan  tahapan  yang paling mendasar,  bila  pada  tahap  ini  kesulitan tidak  dibantu  maka  akan  mengalami kesulitan untuk menghadapi tahap selanjutnya;  (2) Storage (penyimpanan informasi),  pemahaman  dan  perilaku  baru yang  diterima  secara  otomatis  akan disimpan  dalam  memorinya  yang  disebut shortterm atau longterm memori;  (3)
Retrieval (mendapatkan kembali informasi),  apabila  seseorang  mendapat pertanyaan  tentang  materi  yang  telah diperolehnya maka akan berusaha
mengaktifkan kembali fungsi- fungsi
sistem memori untuk menjawab pertanyaan  atau  masalah  yang  dihadapi. Tahap retrival merupakan peristiwa mental  dalam  mengungkapkan  kembali informasi,  pemahaman,  dan  pengalaman yang  telah  diperolehnya.
Setelah  melalui  proses  belajar  akan diperoleh  hasil  belajar  yang  ditunjukkan oleh  adanya  perubahan  tingkah  laku peserta  didik.  Menurut  Gagne  (dalam Dahar,  1989:  28),  hasil  belajar  dapat dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori yaitu: keterampilan intelektual
( intellectual skills ). strategi-strategi kognitif  ( cognitive  strategies ),  informasi verbal  ( verbal  information ),  keterampilan motorik  ( motor  skills ),  serta    sikap (attitudes). Belajar keterampilan intelektual  berarti  belajar  bagaimana melakukan  sesuatu  secara  intelektual. Terdapat enam jenis keterampilan intelektual yaitu: (1) diskriminasi- diskriminasi,  yaitu  kemampuan  membuat
respons  yang  berbeda  terhadap  stimulus yang  berbeda  pula;  (2)  konsep-konsep kongkret, yaitu kemampuan mengidentifikasi  ciri-ciri  atau  atribut- atribut  suatu  objek;  (3)  konsep-konsep terdefinisi,  yaitu kemampuan  memberikan makna  terhadap  sekelompok  objek-objek, kejadian-kejadian, atau hubungan- hubungan; (4) aturan-aturan, yaitu kemampuan  dalam  merespons  hubungan- hubungan antara objek-objek dan kejadian-kejadian;  (5)  aturan  tingkat tinggi, yaitu  kemampuan merespons hubungan-hubungan  antara  objek-objek dan kejadian-kejadian secara lebih kompleks; serta (6) memecahkan masalah, yaitu  kemampuan  memecahkan  masalah yang  biasanya  melibatkan  aturan-aturan tingkat  tinggi.
Strategi-strategi  kognitif  merupakan kemampuan  yang  mengarahkan  prilaku belajar, mengingat, dan berpikir seseorang. Belajar informasi verbal adalah belajar  untuk  mengetahui  apa  yang dipelajari baik yang berbentuk nama-nama objek,  fakta- fakta,  maupun  pengetahuan yang telah disusun dengan baik. Keterampilan motor ( motor skills ). merupakan  kemampuan  siswa untuk melakukan  sesuatu  dengan  menggunakan mekanisme  otot  yang  dimiliki.  Sikap ( attitudes ) merupakan kemampuan mereaksi  secara  positif  atau  negatif terhadap  orang,  sesuatu,  dan situasi.
Menurut Bloom (dalam Kemdiknas, 2010:54), terdapat tiga aspek (ranah)  hasil belajar,  yakni  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Hasil  belajar  pada  ranah kognitif berkaitan dengan perilaku berpikir,  mengetahui,  dan  memecahkan masalah.  Ada  enam  tingkatan  aspek kognitif  yang  bergerak  mulai  dari  yang sederhana  sampai  yang  kompleks  yaitu:
(1) pengetahuan ( knowledge ), yaitu
kemampuan  mengingat  materi  pelajaran yang  sudah  dipelajari  sebelumnya;  (2)
pemahaman ( comprehension, understanding ), seperti menafsirkan, menjelaskan, atau meringkas; (3) penerapan ( application ), yaitu kemampuan menafsirkan atau menggunakan materi pelajaran yang sudah dipelajari  ke  dalam  situasi  baru  atau kongkret;  (4)  analisis  ( analysis ),  yaitu kemampuan menguraikan atau menjabarkan sesuatu ke dalam komponen- komponen  atau  bagian-bagian  sehingga susunannya  dapat  dimengerti;  (5)  sintesis ( synthesis ), yaitu kemampuan menghimpun  bagian-bagian  ke  dalam suatu keseluruhan; (6) evaluasi ( evaluation ), yaitu
kemampuan menggunakan pengetahuan untuk
membuat  penilaian  terhadap  sesuatu berdasarkan  kriteria  tertentu.
Hasil  belajar  ranah  afektif  berkaitan dengan sikap, nilai-nilai, interes, apresiasi, dan  penyesuaian  perasaan  sosial.  Aspek ini  mempunyai  lima  tingkatan  dari  yang sederhana  sampai  ke  tingkat  yang  lebih kompleks yaitu: (1) penerimaan
( receiving ), merupakan
kepekaan menerima  rangsangan  (stimulus)  baik berupa situasi maupun gejala; (2) penanggapan ( responding ), berkaitan dengan  reaksi  yang  diberikan  seseorang terhadap  stimulus  yang  datang;  (3) penilaian ( valuing ), berkaitan dengan  nilai dan  kepercayaan  terhadap  gejala  atau stimulus  yang  datang;  (4)  organisasi ( organization ),  yaitu penerimaan terhadap berbagai  nilai  yang  berbeda  berdasarkan suatu  sistem  nilai  tertentu  yang  lebih tinggi; (5) karakteristik nilai ( characterization  by  a  value  complex ), merupakan  keterpaduan  semua  sistem
nilai  yang  telah  dimiliki  sesorang,  yang mempengaruhi  pola  kepribadian  dan tingkah  lakunya.
Hasil  belajar  ranah  psikomotor berkaitan  dengan  keterampilan yang bersifat  manual  dan  motorik.  Aspek  ini meliputi (1) persepsi ( perception ), berkaitan dengan penggunaan  indra dalam melakukan kegiatan; (2) kesiapan melakukan  pekerjaan  ( set ),  berkaitan dengan kesiapan melakukan suatu kegiatan baik secara mental, fisik, maupun emosional;  (3)  mekanisme  ( mechanism ), berkaitan  dengan  penampilan  respons yang sudah  dipelajari; (4) respons terbimbing ( guided respons ), yaitu mengikuti  atau  mengulangi  perbuatan yang  diperintahkan  oleh  orang  lain;  (5) kemahiran ( complex overt respons ), berkaitan  dengan  gerakan  motorik  yang terampil; (6) adaptasi ( adaptation ), berkaitan dengan keterampilan yang sudah berkembang  di  dalam  diri  individu sehingga  yang  bersangkutan mampu memodifikasi  pola  gerakannya;  serta  (7) keaslian  ( origination )  yang    merupakan kemampuan  untuk  menciptakan  pola gerakan  baru  sesuai  dengan  situasi  yang dihadapi.
Secara psikologis belajar merupakan suatu  proses  perubahan  yaitu  perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan- perubahan  tersebut  akan  nyata  dalam seluruh  aspek  tingkah  laku.  Slameto (2003:  2),  menyatakan  bahwa  belajar adalah suatu proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.  Kata  kunci  terjadinya
belajar  adalah  adanya  perubahan  tingkah laku  sebagai  akibat  dari  interaksi  dengan lingkungan.  Perubahan tingkah laku dalam  belajar  memiliki  ciri-ciri  sebagai berikut: (1) Terjadi secara sadar, seseorang  yang  belajar  akan  menyadari terjadinya  perubahan  itu;  (2)  Bersifat kontinu  dan  fungsional,  perubahan  yang terjadi  dalam  diri  seseorang  berlangsung secara berkesinambungan  dan tidak statis. Satu perubahan terjadi akan  menyebankan perubahan  berikutnya  dan  akan  berguna bagi  kehidupan  atau  proses  belajar berikutnya;
(3) Bersifat
positif, perubahan-perubahan itu senantiasa bertambah  dan  tertuju  untuk  memperoleh sesuatu  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya; (4)  Bersifat  aktif.  bahwa  prubahan  itu tidak  terjadi dengan  sendirinya  melainkan karena  usaha  individu  itu  sendiri;  (5)
Bertujuan  dan  terarah,  perubahan  tingkah laku  itu  terjadi karena adanya  tujuan  yang akan  dicapai;  serta  (6)  Mencakup  seluruh aspek  tingkah  laku,  perubahan  dalam belajar  akan  menyeluruh  baik  dalam sikap,  pengetahuan  dan sikap.
Belajar  merupakan  proses  untuk memperoleh  hasil  belajar.   Belajar  juga merupakan perilaku aktif dalam menghadapi lingkungan untuk
mendapatkan  pengalaman,  pengetahuan, pemahaman, dan makna. Menurut Sudjana  (1995:  16),  hasil  belajar  adalah proses  penentuan  tingkat  kecakapan penguasaan belajar seseorang dengan cara membandingkannya dengan norma tertentu  dalam  sistem  penilaian  yang disepakati. Hasil belajar dapat diwujudkan  dengan  adanya  perubahan tingkah  laku  seseorang  dalam  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang ditetapkan  sebagai  tujuan  pembelajaran.

## Pembelajaran  Inkuiri
Pembelajaran  inkuiri  didefinisikan oleh  Piaget  sebagai  pembelajaran  yang mempersiapkan  situasi  bagi  anak  untuk melakukan eksperimen sendiri; dalam arti luas  ingin  melihat  apa  yang  terjadi,  ingin melalukan  sesuatu,  ingin  menggunakan simbul-simbul  dan  mencari  jawaban  atas pertanyaan sendiri, menghubungkan penemuan  yang  satu  dengan  penemuan yang  lain,  membandingkan  apa  yang ditemukan  dengan  yang  ditemukan  orang lain  (Wartono,  1996:  29).  Penjelasan tentang inkuiri menurut Barth  dan Shermis  (1978:  99), Inquiry  as  a  method means  that  a teacher  and  his  student  will identify  a  problem  that  is  of  considerable concern  to them  –and  to  our  society-  and that  relevant  facts  and  values  will  be examined  in  the  light  of  criteria .  Istilah inkuiri belum  lama  muncul dalam  tulisan- tulisan  tentang  pendidikan  khususnya dalam pembelajaran di Indonesia.
Pengertiannya berbeda menurut
konteksnya. Sebagai contoh inkuiri misalnya  dapat  berarti  sikap  umum terhadap  belajar  yang  berpusat  pada  anak yang  berarti  bahwa  perlu  dikembangkan inkuiri  yang  bersifat  alami  pada  anak. Pengertian  lainnya  adalah  menggunakan cara inkuiri dari disiplin ilmu pengetahuan sebagai  model  mengajar.  Secara  umum yang  dimaksud  adalah  mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  memikirkan secara  sungguh-sungguh  dan  terarah  dan merefleksikan  hakekat  sosial  kehidupan khususnya  kehidupan  siswa  sendiri  dan arah  kehidupan  masyarakat  dalam  upaya memecahkan  masalah- masalah  sosial.
Menurut para pengembangnya, fungsi  sekolah  dalam  masyarakat  modern adalah  untuk  berpartisipasi  secara  aktif dan  kreatif  dalam  menyusun  kembali
budaya  masyarakat.  Untuk  itu  mereka mengkaji  tiga  ciri-ciri  esensial  kelas  yang reflektif,  yaitu:
1) Model  inkuiri tidak dapat digunakan dalam  semua  jenis  kelas.  Model inkuiri  memerlukan  iklim  terbuka dalam  diskusi  dimana  para  siswa mengemukakan  gagasannya  tentang masalah  tertentu.
2) Kelas harus menekankan  pada jawaban  yang  bersifat  sementara ( hypothesis ) karena  itu diskusi kelas akan  berorientasi  di  sekitar  solusi- solusi yang bersifat hipotetik.
Pengetahuan  digambarkan  sebagai hipotesis  yang  secara  terus  menerus diuji  dan  diuji  kembali  siswa  dan guru mengumpulkan data dari sumber  yang  berbeda  melakukan analisis, merevisi pengetahuan mereka  dan mencoba  kembali.
3) Kelas yang reflektif adalah
menggunakan  fakta- fakta  sebagai bukti. Kelas dianggap sebagai tempat  membentuk  dan  berlatih untuk  melakukan  inkuiri  ilmiah. Validasi fakta-fakta dalam menggunakan model ini
memperoleh  tempat  yang  penting. Dalam  penerapan  model  ini  prinsip reaksi  guru adalah  membantu siswa dalam ber-inkuiri  dan  menjelaskan  posisi.  Juga membantu  siswa  dalam  memperbaiki metode kerjanya dan dalam  melaksanakan rencananya.  Sistem  sosialnya  adalah  agak terstruktur, dimana guru sebagai pemrakarsa  inkuiri  dan  melihat  fase- fase yang  dilalui  siswa.  Sistem  yang  dapat mendukung  adalah  keterbukaan  dan tersedianya  perpustakaan  serta  sumber- sumber yang kaya informasi di masyarakat merupakan salah satu
kebutuhan dalam melaksanakan pembelajaran  inkuiri  sosial.
Pada  awalnya  strategi  pembelajaran inkuiri  banvak  diterapkan  dalam  ilmu- ilmu  alam (natural  science) .  Namun demikian, para ahli pendidikan ilmu sosial mengadopsi strategi inkuiri yang kemudian  dinamakan  inkuiri  sosial.  Hal ini  didasarkan  pada  asumsi  pentingnya pembelajaran  IPS  pada  masyarakat  yang semakin  cepat  berubah,  seperti  yang dikemukakan Robert A. Wilkins (1990:85)  yang  menyatakan bahwa dalam kehidupan  masyarakat  yang terus  menerus mengalami  perubahan,  pengajaran  IPS harus  menekankan kepada pengembangan berpikir.  Terjadinya  ledakan pengetahuan, menurutnya,  menuntut  perubahan  pola mengajar  dari yang hanya  sekadar mengingat  fakta  yang  biasa  dilakukan melalui  strategi  pembelajaran  dengan strategi  kuliah (lectur) atau  dari  strategi latihan (drill) dalam  pola  tradisional, menjadi pengembangan kemampuan berpikir  kritis (critical  thinkirig). Strategi pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  itu  adalah  strategi inkuiri  sosial.
Berdasarkan definisi tersebut di atas, inkuiri  sosial  dapat  diartikan  sebagai proses  yang  ditempuh  siswa  untuk mendapatkan  informasi  atau  pembahasan atau  dapat  berupa  proses  yang  ditempuh siswa untuk memecahkan suatu permasalahan. Dalam pembelajaran inkuiri sosial, siswa terlibat  secara  mental atau fisik untuk memecahkan permasalahan  sosial  yang  diberikan  guru. Dengan  demikian,  siswa  akan  terbiasa bersikap  seperti  sikap  para  ilmuwan  IPS yang  teliti,  tekun/ulet,  objektif/jujur, menghormati  orang  lain  dan kritis.
Inkuiri  dapat  dipandang  sebagai suatu strategi pembelajaran yang berorientasi  kepada  pengalaman  siswa. Bruce Joyce dan Marsha Weil (1980: 310) menjelaskan:
For  more than a decade, “inquiry” has been one of the rallying cries of educational  reformers.  However, the  term  has  actually  had  different meanings  to  its  users.  To  some, inquiry  has  meant  a  general position toward child-centered learning and  has  refered  to building  most  facets  of  education around  the  natural  inquiry  of  the child.  To  others,  it  has  meant  the use  of  the  modes  of  inquiry  of  the academic  disciplines  as  teaching models.
Lebih  dari  satu  abad  istilah  inkuiri mengandung  makna  sebagai  salah  satu usaha  kearah  pembaruan  pendidikan. Namun  demikian,  istilah  inkuiri  sering digunakan  dalam  bermacam-macam  arti. Ada  yang  menggunakannya  berhubungan dengan  dengan  strategi  mengajar  yang berpusat  pada  siswa,  ada  juga  yang menghubungkan  istilah  inkuiri  dengan mengembangkan kemampuan siswa  untuk menemukan  dan  merefleksikan  sifat-sifat kehidupan  sosial,  terutama  untuk  melatih siswa agar hidup mandiri dalam masyarakatnya.
Terdapat tiga karakteristik pengembangan  strategi  inkuiri  sosial.
Pertama, adanya  aspek  (masalah)  sosial dalam  kelas  yang  dianggap  penting  dan dapat  mendorong  terciptanya  diskusi kelas. Kedua, adanya  rumusan  hipotesis sebagai  fokus  untuk  inkuiri. Ketiga, penggunaan  sebagai  pengujian  hipotesis. Dari  karakteristik  inkuiri  seperti  yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  tampak inkuiri  matematika  pada  dasarnya  tidak berbeda  dengan  inkuiri  pada  umumnya.
Perbedaannya  terletak  pada  masalah  yang dikaji adalah masalah- masalah matematika
Menurut  J.  Jarolimek  (1986:21), dengan  inkuiri  matematika  maka  sekolah akan  mudah  membantu  mengembangkan diri  siswa  sebagai  tanggung  jawabnya. Selain itu dengan inkuiri yang berorientasi  kepada  proses  dan  hasil belajar  siswa,  akan  memotivasi  siswa untuk  aktif  mencari  dan  mendapatkan pengetahuan. Selanjutnya, ia juga berpendapat  bahwa  proses  belajar  lebih penting dibandingkan dengan hasil belajar.  Proses  belajar  untuk  memperoleh pengetahuan  digunakan  oleh  siswa  untuk memperoleh  fakta- fakta,  konsep-konsep, dan  generalisasi  yang  dibutuhkan  untuk membuat  keputusan  (Banks,  1985: 67).
Menurut  Joice  &  Weil  (1980:  62- 74),  model inquiry ini  dilakukan  melalui enam  tahap  yakni  orientasi,  hipotesis, definisi, eksplorasi, evidensi, dan generalisasi.  Model  ini  menurut  Joice  & Weil  tidak  dapat  diterapkan  pada  semua jenjang pendidikan,  lebih ditekankan pada jenjang pendidikan  menengah ke atas.  Hal ini  dapat  dipahami,  sebab hypothetical solutions hanya  dapat  dilakukan  pada siswa  sekolah  menengah  yang  taraf berpikirnya  sudah  sampai  pada  fase abstrak.  Bertolak    belakang  dari  pendapat Joice  &  Weil  ini,  Banks  (1980:  81) menyatakan  bahwa  pembelajaran  melalui model  inkuiri    ini  dapat  dilakukan  sejak siswa  berada  pada  jenjang  sekolah  dasar, hanya  penekanannya  tidak  pada  langkah- langkah  inkuiri  melainkan  lebih  kepada memperkenalkan fakta,  konsep,  dan generalisasi. Ketiga  hal  ini dikembangkan melalui  strategi  bertanya,  artinya  dalam proses  pembelajaran  siswa  dikondisikan untuk  bertanya  sehingga  kemampuan
berpikir  kritis  sudah  mulai  dikembangkan sejak  pendidikan  dasar  dan  kemampuan social  inkuiri  dikembangkan  lebih  lanjut pada jenjang  yang  lebih  tinggi.
Melalui pembelajaran
inkuiri diharapkan peserta didik mampu mengembangkan  keterampilan  bepikir kritis,  mampu  memahami  konsep-konsep matematika  dengan  baik  dan  sekaligus menanamkan  sikap  ilmiah  kepada  siswa. Melalui  pelatihan  keterampilan  berpikir secara teratur dan kontinu yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan intelektual anak, akan mampu memberikan  bekal  kemampuan  memadai bagi  anak,  baik  untuk  bekal  hidupnya kelak dimasyarakat maupun untuk melanjutkan pendidikannya kejenjang yang  lebih  tinggi.
Tahapan proses dalam pembelajaran inkuiri    dapat  dilaksanakan  dengan mengikuti langkah- langkah sebagai berikut  (Sanjaya,  2007:  199):
a. Tahap  Orientasi Orientasi  merupakan  langkah  untuk membina suasana/iklim pembelajaran yang  responsif.  Pada  Iangkah  ini  guru mengondisikan agar siswa siap melaksanakan  proses  pembelajaran,  guru merangsang  dan  mengajak  siswa  untuk berpikir  memecahkan  masalah.  Langkah orientasi  merupakan  langkah  yang  sangat penting. Keberhasilan pembelajaran inkuiri    sangat  tergantung  pada  kamauan siswa  untuk  beraktivitas  menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah;  tanpa  kemauan  dan  kemampuan itu tak  mungkin proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar. Beberapa hal yang dapat  dilakukan  dalam  tahapam  orientasi ini  adalah:
1) Menjelaskan  topik,  tujuan  dan  hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai  oleh  siswa.
2) Menjelaskan  pokok-pokok  kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  siswa untuk  mencapai  tujuan.  Pada  tahap ini dijelaskan langkah- langkah inkuiri  serta  tujuan  setiap  langkah, mulai  dari  langkah  merumuskan masalah sampai dengan
merumuskan  kesimpulan.
3) Menjelaskan  pentingnya  topik  dan kegiatan  belajar.  Hal  ini  dilakukan dalam  rangka  memberikan  motivasi belajar  siswa.
b. Tahap Merumuskan  Masalah Merumuskan  masalah  merupakan langkah  membawa  siswa  pada  suatu persoalan  yang  mengandung  teka-teki. Persoalan  yang disajikan adalah persoalan yang  menantang  siswa  untuk  berpikir memecahkan permasalahan  itu.  Dikatakan permasalahan  dalam  rumusan  masalah yang  ingin  dikaji  disebabkan  masalah  itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk  mencari  jawaban  yang  tepat.  Poses mencarl  jawaban  itulah  yang  sangat penting  dalam  strategi  inkuiri,  oleh  sebab itu  melalul  proses  tersebut  siswa  akan memperoleh  pengalaman  yang  sangat berharga  sebagal  upaya  mengembangkan mental  melalui  proses  berpikir.  Dengan demikian, teka-teki  yang  menjadi  masalah dalam  berinkuiri  adalah  teka-teki  yang mengandung  konsep  yang  jelas  yang harus  dicari  dan  ditemukan.  Ini  penting dalam pembeIajaran  Inkuiri.  Beberapa  hal yang  harus  diperhatikan  dalam  me- rumuskan  masalah,  di antaranya:
1) Masalah hendaknya dirumuskan sendiri  oleh  siswa.  Siswa  akan memiliki  motivasi  belajar  yang
tinggi  manakala  dilibatkan  dalam merumuskan  masalah  yang  hendak dikaji. Dengan  demikian, guru sebaiknya tidak  merumuskan sendiri masalah  pembelajaran,  guru  hanya memberikan topik yang akan dipelajari,  sedangkan  bagaimana rumusan masalah yang sesuai dengan  topik  yang  telah  ditentukan sebaiknya  diserahkan  kepada siswa.
2) Masalah  yang dikaji adaIah  masaIah yang  mengandung  permasalahan yang  jawabannya  pasti.  Artinya, guru  perlu  mendorong  agar  siswa dapat  merumuskan  masalah  yang menurut  guru  jawaban  sebenarnya sudah  ada,  tinggal  siswa  mencari dan mendapatkan jawabannya secara pasti.
3) Konsep-konsep dalam masalah adalah  konsep-konsep  yang  sudah diketahui  terilebih  dahulu  oleh siswa. Artinya, sebelum  masalah  itu dikaji  lebih  jauh  melalui  proses inkuiri,  guru  perlu  yakin  terlebih dahulu bahwa  siswa sudah  memiliki pemahaman  tentang  konsep-konsep yang  ada  dalam  rumusan  masalah. Jangan harapkan siswa dapat melakukan  tahapan inkuiri  se- lanjutnya, manakala ia belum paham konsep-konsep yang terkandung dalam  rumusan  masalah.
c. Tahap Merumuskan  Hipotesis Hipotesis adalah jawaban  sementara dari  suatu  permasalahan  yang  sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Kemampuan  atau  potensi  individu  untuk berpikir  pada  dasarnya  sudah  dimiliki sejak  individu  itu  lahir.  Potensi  berpikir itu  dimulai  dari  kemampuan  setiap
individu  untuk  menebak  atau  mengira- ngira (berhipotesis) dari suatu permasalahan.  Manakala  individu  dapat membuktikan  tebakannya,  maka  Ia  akan sampai  pada  posisi  yang  bisa  mendorong untuk berpikir lebih lanjut. O leh sebab itu, potensi untuk mengembangkan kemampuan menebak pada setiap individu harus  dibina.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  guru  tintuk  mengembangkan kemampuan  menebak  (berhipotesis)  pada setiap  anak  adalah  dengan  mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk dapat merumuskan  jawaban  sementara  atau dapat  merumuskan  berbagai  perkiraan kemungkinan jawaban dan suatu permasalahan yang  dikaji.  Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan,  tetapi  harus  memiliki  landasan berpikir  yang  kokoh  sehingga  hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis.  Kemampuan  berpikir  logis  itu sendiri  akan  sangat  dipengaruhi  oleh kedalaman  wawasan  yang  dimiliki  serta keluasan  pengalaman.  Dengan  demikian, setiap  individu  yang  kurang  mempunyal wawasan  akan  sulit  mengembangkan hipotesis  yang  rasional  dan logis.
d. Tahap  Mengumpulkan  Data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring  informasi  yang  dibutuhkan untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan. Dalam  strategi  pembelajaran  inkuiri, mengumpulkan  data  merupakan  proses mental yang  sangat  penting  dalam pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan  motivasi  yang  kuat  dalam belajar,  akan  tetapi  juga  membutuhkan ketekunan  dan  kemampuan  menggunakan potensi  berpikirnya.  Oleh  sebab  itu,  tugas
dan  peran  guru  dalam  tahapan  ini  adalah mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat  mendorong  siswa  untuk  berpikir mencari informasi yang  dibutuhkan.
Sering terjadi kemacetan berinkuiri ada lah manakala  siswa  tidak  apresiatif  terhadap pokok  permasalahan.  Tidak  apresiatif  itu biasanya  ditunjukkan  oleh  gejala-gejala ketidakbergairahan dalam belajar. Manakala  guru  menemukan  gejala-gejala semacam ini, maka guru hendaknya secara terus- menerus memberikan dorongan kepada  siswa  untuk  belajar  melalui penyuguhan  berbagai  jenis  pertanyaan secara  menata  kepada  seluruh  siswa sehingga mereka terangsang untuk berpikir.
e. Tahap  Menguji  Hipotesis Proses  menentukan  jawaban  yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi  yang  diperoleh  berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting dalam menguji  bipotesis  adalah  mencari  tingkat keyakinan  siswa  atas  jawaban  yang diberikan. Disamping itu, menguji hipotesis  juga  berarti  mengembangkan kemampuan  berpikir  rasional.  Artinya, kebenaran  jawaban  yang  diberikan  bukan banya  berdasarkan  argumentasi,  akan tetapi  harus  didukung  oleh  data  yang ditemukan  dan  dapat  dipertanggung- jawabkan.
f. Tahap Merumuskan Kesimpulan Proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan  merupakan  gongnya  dalam proses  pembelajaran.  Sering  terjadi,  oleh karena  banyaknya  data  yang  diperoleh, menyebabkan kesimpulan yang dirumuskan  tidak  fokus  terhadap  masalah
yang  hendak  dipecahkan.  Karena  itu, untuk  mencapai  kesimpulan  yang  akurat sebaiknya  guru  mampu  menunjukkan pada siswa  data mana  yang  relevan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan dengan menggunakan  metode  penelitian  tindakan kelas (PTK). Jenis tindakan yang dilakukan  adalah  penggunaan  strategi pembelajaran  inkuiri  Matematika  yang diterapkan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran geografi.  Sesuai  dengan  kurikulum  yang berlaku, implementasi tindakan diterapkan dalam  materi  pelajaran  menghitung  luas permukaan bangun ruang balok. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan pada  siswa  kelas  V  SDN  1  Bakung. Obyek  penelitian  diambil  siswa  kelas  Va dengan jumlah  siswa sebanyak  35 orang. Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  pada bulan    Agustus,  semester  1  tahun pelajaran 2016/2017 . Penyusunan laporan dilaksanakan  pada bulan  Agustus  2016.
Data yang dihimpun dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengukur  hasil  belajar  disusun  dalam bentuk  tes  essay.  Pelaksanaannya  berupa post-test . Data lain yang perlu dikumpulkan  untuk  menunjang  penelitian ini  adalah  deskripsi  proses  implementasi tindakan yang diperoleh melalui pengamatan/observasi  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi dilakukan dengan bantuan rekan sejawat,yaitu  guru  kelas  V  di  sekolah yang  sama  sebagai  observer.  Di  samping itu,  dilakukan  pula  wawancara  kepada siswa  dan observer untuk  mengetahui pendapat atau tanggapan atas
tindakan/kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus/putaran. Siklus pertama merupakan  implementasi  yang  mengarah pada  ujicoba,  sedangkan  siklus  kedua adalah  upaya  perbaikan  sehingga  dicapai hasil  memuaskan.  Berikut  pembahasan yang  menjelaskan  deskripsi  proses  serta hasil  dari  setiap  siklus.
1. Siklus Pertama
a. Perencanaan  Tindakan Perencanaan  ini  berupa  penyusunan rancangan  tindakan  yang  dituangkan dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP  terlampir).  Tindakan  yang  diambil adalah implementasi pembelajaran ingkuiri Matematika yang diterapkan pada pokok bahasan Menghitung Luas Permukaan  Balok  Alokasi  waktu  yang digunakan  untuk  mempelajari  pokok bahasan  tersebut  selama  2 x 35 menit.
b. Pelaksanaan tindakan Sesuai dengan konsep strategi
pembelajaran  inkuiri  sosial  pelaksanaan tindakan  yang dimaksud adalah: (1)  tahap orientasi;  (2)  tahap  perumusan  masalah; (3)  tahap  perumusan  hipotesis;  (4)  tahap pengumpulan  data;  (5)  tahap  pengujian hipotesis;  serta  (6)  tahap  merumuskan kesimpulan.
c. Hasil  Pengamatan/Observasi Berdasarkan  hasil  observasi  dan diskusi  dengan  observer  dikemukakan hasil evaluasi terhadap proses pelaksanaan strategi  pembelajaran  inkuiri  Matematika yang  dilakukan  pada  putaran  pertama. Aspek  yang  diperoleh  adalah  kesulitan
mengajukan  pertanyaan  yang  mampu menarik  perhatian  siswa  terutama  pada tahap  orientasi  dan  perumusan  masalah. Akibatnya,  interaksi  pembelajaran  pada tahap  tersebut  masih  didominasi  oleh penjelasan  guru.  Belum  terlihat  antusias dan  sikap  pro  aktif  siswa  untuk  belajar secara  mandiri  atau  berkelompok  dengan teman-temannya.
Masalah  yang  akan  dipecahkan melalui kegiatan
pembelajaran dirumuskan oleh guru. Hal ini menunjukkan bahwa implementasi strategi  pembelajaran  inkuiri  Matematika yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini belum  terlihat  secara  nyata  pada  putaran pertama.  Pendekatan  inkuiri  Matematika menuntut  adanya  partisipasi  aktif  siswa pada  setiap  tahapan  proses  pembelajaran. Partisipasi  siswa baru terlihat secara nyata pada  tahapan  pengumpulan  data.  Namun demikian belum semua siswa menunjukkan  partisipasinya  secara  aktif.
Diperlukan  upaya guru untuk  memberikan stimulus  lain  yang  dapat  membangkitkan partisipasi  aktif  siswa  baik  itu  dalam mengajukan pertanyaan ataupun menjawab  pertanyaan.
Terkait  dengan  hasil  belajar  yang dicapai,  dilakukan  analisis  terhadap  skor yang  mengukur  peningkatan  pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Berdasarkan  data  hasil  tes  terdapat peningkatan dari 35% pada pretes menjadi 55  pada  postes.  Hal  ini  menujukkan bahwa  pembelajaran  yang  dilaksanakan mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam memahami materi pelajaran. Sedangkan  target  yang  ingin  dicapai adalah  nilai  rata-rata  postes diatas  7.
Berdasarkan  deskripsi  proses  dan hasil  belajar  yang  dikemukakan  di  atas terdapat  sejumlah  aspek  dalam  strategi
pembelajaran  inkuiri  Matematika  yang perlu direvisi  untuk  melaksanakan putaran selanjutnya  antara  lain  pada  tahap  awal pembelajaran perlu dikembangkan suasana dialogis.  Guru  harus  menghindari penyajian informasi dalam bentuk ceramah karena hal ini akan mengakibatkan  kurangnya  daya  tarik siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang disajikan.
d. Refleksi
Setelah memahami secara keseluruhan  proses  pembelajaran  yang dilakukan pada siklus pertama di Kelas Va SDN 1 Bakung.  Selanjutnya dilakukanlah proses  evaluasi untuk mematangkan tindakan  pada  siklus  kedua.  Setelah dilakukan  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan pembelajaran  yang  dilakukan.  Ternyata siswa mengalami masalah dalam menghitung luas permukaan bangun ruang .  Selain  itu  faktor  ketidakberanian  siswa dalam bertanya menghambat proses pemahaman  siswa  dalam  menerima  tugas dari  guru.  Hal  ini  perlu  ditindaklanjuti dalam  siklus  kedua  dengan  melakukan perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan  ulang sehingga permasalahan yang  dihadapi  dapat teratasi.
e. Rekomendasi
Setelah diketahui permasalahan pada  siklus  pertama  berdasarkan  hasil pengamatan/observasi pada saat
pelaksanaan tindakan. Maka, agar permasalahan  yang  terjadi  dapat  teratasi, ada  beberapa  rekomendasi  yang  dapat dilakukan pada siklus selanjutnya, diantaranya:  Guru  lebih  membuat  siswa untuk  termotivasi  dan  tertantang  dengan materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  dapat
dilakukan  guru  dengan  penyampaian pokok  bahasan  secara  menarik  sehingga timbul  minat siswa untuk banyak bertanya dan  terjadi  proses  belajar  dialogis  dimana kondisi  kelas  tidak  lagi  didominasi  oleh guru. Sikap pro aktif siswa dalam strategi pembelajaran  inkuiri  sosial  adalah  tujuan yang  ingin  dicapai,  sehingga  siswa  dapat berperan  sebagai  subyek  belajar,  bukan obyek  yang  hanya  menerima  pelajaran melalui  penjelasan  guru  secara verbal.
2. Siklus Kedua
a. Perencanaan Implementasi  strategi  pembelajaran
inkuiri  sosial  siklus  kedua  diterapkan masih  pada  menghitung  luas  permukaan bangun  ruang.  Alokasi  waktu  yang digunakan  untuk  mempelajari  pokok bahasan  tersebut  selama  2  x  35menit. Sesuai dengan revisi implementasi strategi pembelajaran  inkuiri  Matematika.  Siklus sebelumnya,  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  pada  siklus  kedua  merupakan tahapan  perbaikkan  terhadap  proses  awal strategi  pembelajaran  inkuiri  Matematika yang  telah  dikembangkan.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus kedua  dilakukan  desuai  rekomendasi perbaikkan  yang  diajukan  berdasarkan sklus  sebelunmya.
c. Hasil Pengamatan/Observasi
Berdasarkan  hasil  observasi  dan diskusi  dengan  guru  yang  melaksanakan pembelajaran  dapat  dikemukakan  hasil evaluasi  proses  pembelajaran  inkuiri sosial  yang  dilaksanakan  putaran  kedua yaitu:  (1)  Guru  secara  bertahap  telah mampu mengatasi kesulitan dalam mengajukan pertanyaan-pertanyan
sehingga menarik perhatian siswa terutama pada tahap orientasi dan perumusan masalah; (2) Interaksi pembelajaran yang sebelumnya didominasi  oleh  penjelasan  guru  berubah
menjadi  interaksi  yang  seimbang  antara guru  dengan  siswa.  Kedua  hal  tersebut  di atas  menunjukkan  bahwa  implementasi pembelajaran  inkuiri  sosial  telah  muncul dalam  interaksi  pembelajaran  pada  siklus kedua. Terlihat partisipasi aktif siswa pada setiap tahapan proses pembelajaran.
Namun demikian  masih ditemukan sedikit kelemahan  yaitu  kekurangan  waktu  untuk membahas  materi  yang  disampaikan. Dalam prakteknya, siklus kedua  memakan waktu  lebih  dari  alokasi  2  X  35  menit yang  disediakan.  Diperlukan  upaya  guru untuk  dapat  mengatur  penggunaan  waktu dari setiap tahapan yang dilaksanakan. Hal ini perlu menjadi pergatian bagi guru yang akan  menggunakan  strategi  pembelajaran inkusiri  dalam  melaksalan  pembelajaran. Berikut  tabel  perolehan  nilai  siswa  :
Tabel 1.
Data Perolehan Nilai Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Rentang Menilai Jumlah Data Awal Perbaikan I Perbaikan II 0,01  - 4,00 8 = 25 % 5 = 17,5  % 3 = 10  % 4,99  - 5,99 6 = 15  % 4 = 12,5  % 3 = 7,5  5 6,00  - 6,99 8 = 25 % 5 = 15  % 3 = 10  % 7,00  - 7,99 8 = 22,5 % 10  = 25 % 13  = 30 % 8,00  - 8,99 3 = 7,5  % 7  = 20  % 8  = 25  % 9,00  - 9,99 2 =  5 % 4  = 10  % 5  = 17,5 % JUMLAH 35  ORANG  = 100  %

## Gambar  1. Grafik Perolehan nilai Matematika
Pencapaian hasil belajar ditunjukkan oleh data hasil pretes dan postes.  Terdapat peningkatan  pemahaman materi  dari rata55%  menjadi  72,55  pada  postes.  Hal ini  menujukkan bahwa pembelajaran  yang dilaksanakan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Peningkatan  tersebut  telah mencapai  target  rata-rata di  atas 72,5%.
d. Refleksi Setelah mengkaji secara keseluruhan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada siklus  kedua  di  Kelas  Va  SDN  1  Bakung dilakukanlah  proses  evaluasi.  Setelah dilakukan  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan pembelajaran yang dilakukan. Pada dasarnya  siswa  mengalami  peningkatan dalam  belajar,  baik  keaktifan  maupun hasil  evaluasi  pembelajaran.  Sehingga dapat dipastikan tidak perlu ditindaklanjuti  dalam  siklus  selanjutnya karena  target  yang  ditetapkan  telah terpenuhi. Namun demikian, masih terdapat  beberapa  catatan  antara  lain pembagian  waktu yang lebih  tepat sehingga semua  materi dapat disampaikan sesuai  dengan  alokasi  waktu yang disediakan.  Guru  perlu  membatasi  waktu diskusi dan tanya jawab sehingga pembahasan  materi  tidak  berulang-ulang.
0
5 10 15

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi dari siklus penelitian tidakan kelas pada  proses  pembelajaran  Matematika yang  pada  awalnya  kurang  mendapat perhatian  yang  baik  dari  siswa  sehingga mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar siswa terhadap materi pelajaran Matematika  mengalami  perubahan  yang cukup  signifikan.  Hal  ini  nampak  dari keaktifan  siswa  yang  meningkat  serta hasil  belajar  yang  meningkat  pula.  Ini merupakan  sesuatu  prestasi  yang  sangat baik  dan  menggembirakan.  Pembelajaran Inkuiri  merupakan  strategi  pembelajaran yang  banyak  dianjurkan  oleh  karena strategi ini memiliki
beberapa keunggulan, di antaranya:
(1)
Pembelajaran  Inkuiri  merupakan  stratagi pembelajaran  yang  menekankan  kepada pengembangan  aspek  Kognirif,  Efektif,
Dan Psikomotor Secara seimbang, Sehingga  Pembelajaran  Melalul  Strategi Ini  Dianggap  Lebih  Bermakna;  (2) Pembelajaran  Inkuiri  Dapat  Memberikan Ruang  Kepada  Siswa  Untuk  Belajar Sesuai  Dengan  Gaya  Belajar  Mereka;  (3) Pembelajaran  Inkuiri  Merupakan  Strategi
Yang Dianggap Sesuai Dengan
Perkembangan  Psikologi  Belajar  Modern Yang Menganggap  Belajar Adalah Proses
Perubahan  Tingkah  Laku  Berkat  Adanya Pengalaman; (4) Keuntungan  Lain Adalah Strategi Pembelajaran  Ini  Dapat Melayani Kebutuhan Siswa Yang Memiliki
Kemampuan  Diatas  Rata-Rata.  Artinya, Siswa Yang Memiliki Kemampuan Belajar  Bagus  Tidak  Akan  Terhambat Oleh  Siswa  Yang  Lemah  Dalam  Belajar. Di  samping  memiliki  keunggulan,
Pembelajaran  Inkuiri  juga  nempunyai kelemahan, di antaranya: (1) Jika
Pembelajaran  Inkuiri  digunakan  sebagai
strategi  pembelajaran,  maka  akan  sulit mengontrol  kegiatan  dan  keberhasilan siswa;  (2)  Strategi  ini  sulit  dalam merencanakan  pembalajaran  oleh  karena terbentur  dengan  kebiasaan  siswa  dalam belajar; (3) Kadang-kadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu  yang  panjang  sehingga  sering  guru sulit  menyesuaikannya  dengan  waktu yang  telah  ditentukan;  (4)  Selama  kriteria keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh kemampuan  siswa  menguasai  materi pelajaran,  maka  Pembelajaran  Inkuiril akan  sulit  diimplementasikan  oleh  setiap guru.
Pembelajaran  Inkuiri  merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dianggap  baru  khususnya  di  Indonesia. Sebagai suatu  strategi  baru,  dalam penerapannya  terdapat  beberapa  kesulitan antara lain: Pertama, Pembelajaran Inkuiri merupakan  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  berpikir  yang bersandarkan  kepada  dua  sayap  yang sama pentingnya,  yaitu proses belajar dan hasil  belajar.  Selama  ini  guru  yang  sudah terbiasa dengan pola pembelajaran sebaga i proses  menyampaikan  informasi  yang lebih  menekankan  kepada  hasil  belajar, banyak  yang  merasa  keberatan  untuk mengubah  pola  mengajarnya. Kedua, sejak  lama  tertanam dalam budaya belajar siswa bahwa belajar pada dasarnya adalah menerima  materi  pelajaran  dari  guru, dengan demikian bagi  mereka  guru adalah sumber  belajar  yang  utama.  Karena budaya  belajar  semacam itu  sudah terbentuk  dan  menjadi  kebiasaan,  maka akan  sulit  mengubah  pola  belajar  mereka dengan  menjadikan belajar sebagai proses berpikir.  Mereka  akan  sulit  manakala diajak  memecahkan  suatu  persoalan. Mereka  akan  sulit  manakala  disuruh
bertanya.  Demikian juga dalam  menjawab pertanyaan.  Mereka  akan  mengalami kesulitan untuk menjawab setiap pertanyaan,  walaupun  pertanyaan  itu sangat sederhana. Biasanya siswa
memerlukan  waktu  yang  cukup  lama untuk  merumuskan  jawaban  dari  suatu pertanyaan. Ketiga, berhubungan  dengan sistem  pendidikan  kita  yang  dianggap tidak konsisten.
Misalnya, sistem pendidikan  menganjurkan  bahwa  proses pembelajaran  sebaiknya    menggunakan pola pembelajaran yang dapat
mengembangkan    kemampuan  Berpikir melalui pendekatan student active learning.

## SIMPULAN
Dari  temuan,  hasil  penelitian,  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  beberapa hal  sebagai  berikut.
1. Metode inkuiri terbukti dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  menghitung  luas  permukaan bangun ruang  khususnya  pada bangun balok terbukti dengan terjadinya
peningkatan secara signifikan hasil belajar yang ditunjukkan  adanya  peningkatan pemahaman  materi  yakni  yang mendapat  nilai  70  ke  atas  pada siklus I sebesar 35 %  menjadi  55% pada  siklus  II  dan  meningkat menjadi  72,55  pada  siklus  III.  Hal ini menujukkan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.
Peningkatan tersebut  telah  mencapai target  rata-rata  di atas 72,5%.
2. Dengan  metode  inkuiri,  proses belajar  di  kelas  menjadi  lebuh dinamis, inovatif,  aktifitas  dan kreatifitas  siswa  meningkat.Siswa
tampak  lebih  senang  dan  bergairah dalam  pembelajaran.
3. Perbaikan Pembelajaran sangat diperlukan guna peningkatan kwalitas  pendidikan.
4. Suasana belajar yang menyenangkan turut  berperan  dalam  menciptakan hasil  belajar  yang  lebih  sempurna.

## DAFTAR  PUSTAKA
Banks,  J.A.  (1985). Teaching  Strategies for  The  Social  Studies .  New  York:
Longman.
Barth,  J.  L.,  &  Shermis.  (1978). The nature  of  the  social  studies. Palm Spring:  An  ETS Pablication.
Dahar, Ratna Wilis. (1989). Teori Belajar . Jakarta:  Erlangga  Press.
Jarolimek,  J.  (1986). Social  studies  in elementary education,(7th ed.). New York: Macmillan
Pubishing
Company.
Joyce,  Bruce  and  Weil,  Marsha.  (1980).
Models of Teaching (Second Edition). Englewood  Cliffs,  New
Jersey:  Prentice-Hall  Inc.
Kemendiknas.  (2010). Pembelajaran  dan Penilaian  Afektif  (Petunjuk  Teknis).
Jakarta:  Kemendiknas. Muhibbin Syah. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta :  PT. Raja  Grafindo.
Sanjaya, Wina. (2007). Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana  Prenada  Media.
Slameto.  (2003). Pengantar  Pendidikan .
Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Sudjana,  Nana.  (1995). Cara  Belajar Siswa  Aktif  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo.
Sudjana,  Nana.  (2000). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar .  Bandung: PT. Sinar  Baru  Algesindo.
Wartono.  (1996).  “Pengembangan  Model Pembelajaran  Akrab  Lingkungan Untuk Mengembangkan Keterampilan Berpkir dan Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  dalam  Bidang  Sains  di Sekolah  Dasar”. Disertasi ,  Tidak
dipublikasikan.  Bandung:  PPS  IKIP Bandung.
Wilkins, Robert A. (1990). Model Lessons Bridging the Gap between Models of Teaching and Classroom Application . Perth: Curtin University  of Technology.