Syntax Idea : p–ISSN: 2684-6853  e-ISSN : 2684-883X Vol. 1, No. 2 Juni 2019

## PENINGKATAN  KECERDASAN  MORAL  ANAK  MELALUI  PENGGUNAAN VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (TEKNIK  KLARIFIKASI NILAI)

## Taty Setiaty dan Hoiruddin Fathurohman
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Persis Bandung Email: setiatyt@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kecerdasan  moral  dapat ditingkatkan melalui penggunaan Klarifikasi Nilai. Penelitian ini dilakukan kepada 18  anak  berusia  4  sampai  5  tahun  di  kelas  A  RA  Nurul  Amal.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  model  Kemmis  &  Taggart.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Teknik analasis  data  kuantitatif  yang  digunakan  adalah  analisa  statistika  dalam  bentuk prosentase  dan  frekuency  table..  Teknik  analisis  kualitatif  model  Miles  dan Huberman  digunakan  untuk  menganalisis  data  kualitatif.  Hasil  analisis  kualitatif menunjukkan  bahwa  Klarifikasi  Nilai  merupakan  teknik  yang  efektif  untuk meningkatkan  kecerdasan  moral  anak.  Klarifikasi  nilai  memberikan  kesempatan anak  untuk  berekspresi  menyatakan  pendapat  dan  mengutarakan  perasaan  serta menentukan  tindakan.  Klarifikasi  nilai  merubah  cara  guru  mengajar  yakni menghindari  metode  doktrinasi.    Analisis  kuantitatif  menunjukkan  bahwa klarifikasi  nilai  telah  dapat  meningkatkan  kecerdasan  moral  anak.  Kecerdasan moral  anak  sebelum  dilakukan  tindakan  berada  dalam  kategori  Belum Berkembang, berubah menjadi kategori Mulai Berkembang pada siklus I, dan naik lebih tinggi lagi menjadi Berkembang Sesuai Harapanan  di akhir Siklus II.
Kata kunci : kecerdasan moral, klarifikasi nilai dan penelitian tindakan

## Pendahuluan
Penelitian Neuroscience telah  menunjukkan  bahwa  pada  saat  anak  berusia  tiga tahun, 90% dari otak telah dikembangkan, dan menginjak usia empat tahun kecerdasan mereka telah dikembangkan 50%, dan semakin berkurang seiring dengan bertambahnya usia.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  pada  anak  usia  dini  merupakan  waktu  paling  tepat untuk  menggali  dan  mengembangkan  segala  potensi  kecerdasan  sebanyak-banyaknya, termasuk kecerdasan moral mereka.
Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  menyebutkan  bahwa  tujuan  Pendidikan Anak  Usia  Dini  untuk  Taman  Kanak  (TK)    dan  Raudhatul  Athfal    (RA)  adalah membantu    anak  didik  mengembangkan  berbagai  potensi  baik  psikis  dan  fisik  yang meliputi  moral,  sosial,  emosional,  kemandirian,  kognitif,    bahasa,  dan  fisik  motorik. Selanjutnya disebutkan bahwa tujuan utama pendidikan nasional  adalah dalam rangka mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  berakhlak  mulia. Memperhatikan  tujuan  tersebut  diatas,  dapat  diartikan  bahwa  Indonesia  adalah  negara yang  mengedepankan  masalah  moral  sebagai  pembentuk  kepribadian  bangsa.  Hal tersebut  akan  sulit  dicapai  apabila  pendidikan  kita  mengabaikan  perhatian  terhadap pengembangan kecerdasan moral sejak usia dini.
Gambaran  kecerdasan  moral  anak  di  RA  Nurul  Amal  yang  diperoleh  peneliti dalam  pra  penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  moral  di  Kelompok  B  dari  18 anak, masih terdapat 9 anak (50%) yang belum berkembang sesuai harapan. Begitu pula di  Kelompok  A,  yakni  dari  16  anak,  10  anak  (60  %)  yang  belum  berkembang. Kecerdasan  moral  anak  yang  belum  berkembang  terutama  dalam  hal  mengucapkan terima  kasih,  mengikuti  aturan  permainan,  mudah  marah  (membentak  saat  marah), belum  berhati-hati  menggunakan  barang  orang  lain,  kurang  mau  berbagi,  belum  sabar menunggu giliran, sulit berhenti bermain pada waktunya, dan sulit dibujuk
Guru  masih  belum  tepat  menerapkan  upaya  pengembangan  kecerdasan  moral pada  anak  TK.  Metode  pembelajaran  lebih  banyak  menggunakan  hafalan  dan  doktrin semata.  Hal  tersebut  menyebabkan  anak  hanya  sekedar  hafal  contoh-contoh  perilaku moral namun tidak terdorong untuk mewujudkannya dalam perilaku sehari hari, apalagi menjadikannya sebagai kebiasaan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Mc  Bride  tahun  2010  di  USA,  ditemukan  adanya hubungan antara kecerdasan emosional dengan kognitif moral anak. Hasil peneltian itu menunjukkan  bahwa  perhatian terhadap perkembangan  kognitif moral  tidak  saja dapat meningkatkan  kecerdasan  moral  semata,  namun  juga  kecerdasan  emosional.  Oleh karena  itu  penting  untuk  memberikan  perhatian  terhadap  upaya  meningkatkan kecerdasan moral anak.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indira  Dhull  dan    Narindra  Kumar  di Bahadurgarh,  India  tahun  2012,  menunjukkan  bahwa  klarifikasi  nilai  dapat
mengembangkan  pertimbangan  moral  anak  dan  membantu  anak  yang    mengalami kesulitan menentukan nilai-nilai.
Kecerdasan  moral  anak  adalah  kemampuan  anak  untuk  memahami  benar  dan salah.  Moral melibatkan cara berpikir dan merasa, dan menerapkannya dalam perilaku (Clarken, 2009:3-5). Dengan demikian moral terdiri dari tiga dimensi yang saling terkait yaitu  :  1)  Pengetahuan  tentang  moral  ( moral  knowing ),  2)  Perasaan  moral  ( moral feeling ) dan 3) Perilaku moral (moral behavior) .
Teknik  klarifikasi  nilai  adalah  cara  yang  digunakan  untuk  membantu  siswa memilih  nilai  yang  diperkenalkan,  menghargai  nilai  yang  dipilihnya,  dan  mendorong untuk berbuat sesuai dengan pilihan nilainya. Klarifikasi nilai adalah proses membantu individu  untuk  menemukan  nilainya  sendiri  secara  rasional  tanpa  mendapat  paksaan (Maboa,  2002-viii).  Dengan  demikian  klarifikasi  nilai  mengkolaborasikan  proses kemampuan  kognitif  (pemahaman)  dengan  proses  yang  menggugah  perasaan  sehingga menimbulkan kesediaan berperilaku sesuai pengetahuan yang telah diperolehnya.

## Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  metode action  research model  Kemmis  dan  Taggart terhadap 18 anak kelompok A di RA Nurul Amal Bandung pada Desember 2015 sampai Nopember  2016.
Hewitt  (2005:8)  menyebut  action  research    ditujukan  untuk  meningkatkan praktek  pengajaran  guru,  membuat  perencanaan  dan  pengambilan  keputusan  dalam pendidikan  sehingga  pengaruh  pembelajaran  dapat  diukur.  Gabungan  istilah  action (tindakan)  dan  research  (penelitian)  menunjukan  ciri  pokok  dari  penelitian  tindakan: mecobakan gagasan dalam praktik sebagai upaya untuk meningkatkan pengetahuan.
Data  penelitian  ini  terdiri  dari  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Sumber  data diperoleh  dari  guru  dan  anak.  Pengumpulan  data  primer  menggunakan  Instrumen penelitian    berupa  lembar  observasi  kecerdasan  moral  anak,  catatan  wawancara  dan catatan  lapangan  kegiatan  pembelajaran.  Validasi  instrumen  dilakukan  melalui expert judgement dan triangulasi .  Instrumen  yang  telah  disusun  dikonsultasikan  kepada promotor dan co-promotor .
Prosedur  analisis  data  dilakukan  terhadap  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Untuk  data  kuantitatif  digunakan  analisis  prosentase  dan frekuency  table, sedangkan untuk data kualitatif digunakan model Miles dan Huberman.
Penelitian dikatakan berhasil apabila kecerdasan anak meningkat 71% dari TCP maksimal  (Miles,  2010;5).  Peneliti  dan  kolabolator  menetapkan  keberhasilan  tindakan dalam penelitian ini adalah 75% dari TCP maksimal.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  yang setiap  siklus  dilakukan  sebanyak  ewmpat  kali,  sehingga  dilakukan  sebanyak  delapan  \ kali  pertemuan  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data  yang  valid  dan  hasil  yang signifikan.  Tindakan  mengembangkan  seluruh  dimensi  kecerdasan  moral  yakni moral knowing,  moral  feeling dan moral  behavior .  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  guru melakukan  tanya  jawab,  penugasan  melalui  lembar  kerja  dan  meminta  anak  memilih gambar  yang  berkaitan  dengan  aspek  moral  yaitu  mau  membantu,  mau  mengucapkan terima  kasih,  mau  mengalah,  tidak  berebut,  taat  aturan,    mau  mendengarkan,  dan mau meminta maaf.
Hasil  analisis  data  kualitatif  menunjukkan  bahwa  dalam  setiap  pertemuan  anak terlihat  gembira.  Hal  itu  terjadi  karena  guru  banyak  memberikan  kesempatan  untuk berekspresi  serta  terlibat  langsung  dengan  kegiatan  belajar.  Agar  anak  dapat mengutarakan  pengetahuan  dan  perasaan  mereka  terkait  dengan  peristiwa  moral,  guru menggunakan  media  menarik  berupa  gambar  dan  cerita  serta  memberikan  penugasan untuk mestimulasi anak melakukan perbuatan moral.
Berdasarkan  hasil  tindakan  siklus  I,  guru  masih  kesulitan  dalam  melakukan keterampilan  bertanya.  Guru  masih  banyak  memberikan  arahan,  nasehat,  dan  doktrin sehingga  perbuatan  moral  yang  ditunjukkan  anak  kurang  spontan.    Jika  anak-anak menjawab  pertanyaan  guru  terkait  peristiwa  moral,  banyak  yang  sekedar  menjawab secara  bersama-sama.  Dari  hasil  refleksi  siklus  I  juga  diputuskan  kegiatan  akan  lebih menekankan nilai moral yang masih lemah yakni meminta maaf, tidak berebut, dan mau berterima kasih.
Tindakan  dalam  siklus  II  guru  akan  melakuykan  aktifitas  mengajukan pertanyaan  terkait  kecerdasan  moral  dengan  bantuan  menonton  video,  bermain  peran,
dan    kegiatan  belajar  di luar  kelas.    Kegiatan  pada  siklus  II  berjalan  lebih  baik  karena guru  telah  menguasai  bagaimana  melakukan  teknik  klarifikasi  nilai  dan  sudah  mulai bisa melepaskan kebiasaan memberikan doktrinasi pada anak.
Berdasarkan hasil analisis data kuantitatif pada siklus  II terungkap penggunaan klarifikasi  nilai  telah  dapat  merubah  kecerdasan  moral  anak.  Tingkat  capaian  rata-rata kecerdasan  moral  anak  pada  pra  tindakan  berada  pada  kriteria  belum  berkembang, berubah  menjadi  mulai  berkembang  pada  siklus  I,  meningkat  menjadi  berkembang sesuai  harapan  pada  siklus  II.  Tindakan  moral  anak  terlihat  lebih  spontan  dan  mantap pada siklus II. Sebagian besar anak dapat tetap konsisten menunjukkan perilaku moral terpuji dalam situasi konflik yang telah diatur sebelumnya oleh guru.  Anak tetap dapat menunjukkan  tindakan  perilaku  moral  yang  sesuai  dengan  pilihannya  secara  spontan dan  tidak  terpengaruh,    meskipun  dalam    situasi  yang  menimbulkan  dilema  antara mengikuti  situasi  pengetahuan  moral  yang  telah  dia  ketahui  ataukah  tidak  sanggup mengontrol diri untuk berbuat sesuai kehendaknya.
Perubahan kecerdasan moral dari pra tindakan, siklus I hingga  siklus II terlihat sebagai berikut:

## A. Temuan Kecerdasan Moral Anak
Sebelum  dilakukan  tindakan,  kecerdasan  anak  belum  berkembang  sesuai harapan  khususnya  anak  kurang  mampu  mengungkapkan  perasaan  yang dirasakannya.  Hal  itu  terlihat  ketika  anak  hanya  diam  atau  hanya  menjawab mengikuti  teman-teman  lain  pada  saat  ditanya  kenapa  mereka  melakukan  satu perbuatan yang berkaitan dengan nilai moral yang diteliti.
Penelitian  tindakan  ini  berusaha  memberikan  pemahaman  dan  mendorong kepada anak untuk dapat menyebutkan perilaku moral, alasan mengapa perilaku itu disebut  sebagai  perilaku  yang  baik  atau  sebaliknya.  Tindkan  yang  diberikan  juga membantu  anak  mengungkapkan  perasaannya  moralnya,  sehingga  mendorongnya untuk berperilaku sesuai pengetahuan dan perasaannya.
Pengetahuan  dan  perasaan  moral  anak  dikembangkan  melalui  kegiatan tanya  jawab  saat  bercerita,  melihat  gambar,  menonton  film,  bermain  peran, melakukan  kegiatan  di  luar  kelas  serta  membuat  skenario  kegiatan  dilema  moral. Anak dapat mengungkapkan pengetahuan moralnya karena dengan teknik ini anak terlibat  dalam  proses  menemukan  jawabannya  sendiri.  Anak  diberi  kesempatan penuh  memberikan  tanggapan  dan  mengemukakan  pendapat  terhadap  peristiwa yang berkaitan dengan moral melalui stimulasi yang diberikan guru. Guru memberi stimulasi  menggunakan  media  yang  cocok  dengan  anak,  dalam  hal  ini  melalui percakapan  atraktif  dari  guru,  memperlihatkan  gambar,  cerita,  film  yang  menarik atau kegiatan yang menyenangkan seperti belajar di luar kelas. Dalam semua proses tersebut guru memberikan penguatan berupa pujian atau  pemberian tanda bintang pada anak yang telah mengemukakan pendapatnya.
Stimulasi  tersebut  menimbulkan  respon  pengungkapan  pengetahuan  dan perasaan  moral  anak.  Hal  tersebut  terlihat  ketika  anak  dapat  memilih  perbuatan moral  dengan  menyebutkan  perilaku  yang  baik  serta  alasan  kenapa  perilaku  itu disebut  baik.    Temuan  yang  muncul  antara  lain  anak  dapat    menyebutkan  bahwa tidak  merengek  saat  ibu  terlihat  sibuk  dengan  pekerjaan  adalah  bentuk  membantu orang  tua.  Mengucapkan  jazakumullah  sebagai  bentuk  terima  kasih.  Alasan  tidak boleh  merebut  benda  yang  sedang  dipegang  teman  karena  hal  itu  akan menimbulkan  pertengkaran.  Ungkapan  perasaan  moral  anak  terlihat  ketika  anak menyebutkan  “kasian”  saat  ditanya  bagaimana  perasaan  ibu  yang  sedang  sibuk bekerja,  atau  teman  akan  “marah”  ketika  ditanya  perkiraan  yang  muncul  saat mainan  temannya  direbut.  Anak  juga  menyatakan  disebut  “anak  sholeh”  ketika ditanya  pujian  apa  yang  akan  mereka  terima  jika  mau  mengalah  saat  berebut tangkai  kipas.  Ungkapan  perasaan  tersebut  menunjukkan  bahwa  anak  memilki perasaan bangga atas perbuatan yang telah dilakukannya
Anak  juga  dapat  menyatakan    bahwa  di  waktu  yang  akan  datang,  mereka bersedia  melakukan  perbuatan  yang  dianggap  baik.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa anak  memiliki  kemauan  untuk  mengulang  perbuatan  tersebut  sebagai  bentuk keyakinan yang mendasari tingkah laku berikutnya.
Walaupun  mengungkap  perasaan  dan  memperkirakan  perasaan  orang  lain merupakan  hal  yang  sulit  karena  sangat  abstrak,  namun  hal  tersebut  dapat diutarakan  anak    dengan  bantuan  penggunaan  media  yang  menarik  serta  bisa memberikan  gambaran  situasi  yang  real  dan  mudah  dimengerti  anak.  Selain  itu guru  selalu  memotivasi  dan  memberikan  penguatan  terhadap  ungkapan  yang dinyatakan  anak  sehingga  anak  lebih  percaya  diri  dan  merasa  senang  untuk mengungkapkan pengtahuan  dan perasaannya.
Perbuatan  moral  merupakan  indikator  yang  memiliki  skor  paling  tinggi  di banding perasaan moral dan pengetahuan moral dari mulai saat pra tindakan, siklus I hingga siklus II.
Perilaku  moral  pada  anak  lebih  mudah  muncul,  hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Piaget  dan  Kohlberg.  Piaget  menyebutkan  bahwa  anak  berusia  4  tahun berada  pada  tahap  moralitas  heteronom.    Pada  tahap  heteronom,  anak  cenderung meniru begitu saja aturan-aturan yang diberikan orang yang dianggap berkopenten dalam hal ini adalah ibu gurunya. Oleh sebab itu, walaupun perbuatan moral anak telah berkembang sesuai harapan, namun skor pengetahuan moralnya lebih rendah. Artinya  anak  tidak  mengerti  kenapa  dia  memilih  melakukan  perbuatan  itu.  Anak tidak  bisa  menyebutkan  apa  alasannya  sehingga  ia  mengikuti  aturan  atau  patuh terhadap ibu guru.  Piaget juga menyebutkan cara berpikir anak di bawah 7 tahun berada dalam kategori berpikir secara kongkrit. Anak cenderung meniru perbuatan nyata  yang  diakuan  oleh  oarang  lain,  tanpa  perlu    mencari  tahu  apa  alasan  atau mengapa begitu.
Kohlberg juga menyebutkan bahwa tahap perkembangan moral anak usia 4 tahun  berada  pada  tahap  pra  konsensional.  Pada  tahap  pra  konvensionsl  anak melihat  benar  dan  salah  berdasarkan  pada  orientasi  menghidari  hukuman.  Anak mengikuti  aturan  dan  mau  mendengar  salah  satunya  adalah  karena  untuk memperoleh pujian dari guru.
Perkembangan  Moral  anak  masih  bersifat  Egosentris,  ketika  dihadapkan dalam  suatu  situasi  yang  tidak  sesuai  dengan  yang  ia  inginkan,  maka  ia  akan mengabaikan nilai-nilai moral yang telah ia ketahui. Sifatnya yang masih egosentris memungkinkan dia mudah tergoda dengan hal-hal yang lebih dia inginkan. Ketika orang  dewasa  yang  dianggap  berkopenten  tidak  mengawasinya,  maka  mereka cenderung mengikuti keinginannya.
Hal  ini  juga  disebabkan  karakteristik  kecerdasan  moral  anak  adalah unreflective  atau  tidak  mendalam.  Kecerdasan  moral  menurut    Borba  (2008:4), Coles  (1999:34),  dan  Lennick  &  Kiel  (2005:21)  sebagai  kemampuan  untuk memahami  benar  dan  salah.  Pemahaman  yang  kurang  mendalam  terhadap  suatu keadaan  moral,  membuat  sesorang  kesulitan  dalam  mempertimbangan  nilai  benar dan  salahnya.  Kruger  (2002:10)  menyebutnya  sebagai  moral decision  making dan Piaget menyebutnya sebagai moral judgement ..

## B. Temuan Proses Tindakan
Para  ahli  sepakat  bahwa  kecerdasan  moral  anak  akan  terus  berkembang seiring  dengan  tahap  perkembangannya.  Lingkungan  sekitar  perlu  memberikan bimbingan.  Pemberian  stimulasi  tentang  nilai-nilai  pada  anak  selama  proses perkembangan,  dapat  mengoptimalkan  potensi  kecerdasan  moral  mereka.  Coles mengatakan  semakin  dini  diajarkan  kepada  anak,  semakin  bear  kapasitas  anak untuk mencapai karakter yang solid yaitu growing to think, believe and act moral .
Kecerdasan  anak  belum  meningkat  sesuai  harapan  juga  karena  cara mengajar yang cenderung bersifat hafalan dan doktrin. Hsio (2004:3) menyebutkan bahwa  pendidikan  moral  saat  ini  lebih  berorientasi  pada  guru.  Sebagai  akibatnya anak kurang memahami apa yang menjadi pilihan guru, bahkan lebih jauh lagi apa bila terdapat ketidakcocokan antara yang dia nilai dengan apa yang dia dengar dari gurunya.  Karena  sifatnya  yang  mengandung  unsur  doktrin  sehingga  kurang melakukan proses penalaran, kurang mendorong anak untuk berpikir sendiri.
Peningkatan  kecerdasan  moral  dalam  penelitian  ini  menerapkan  proses mengklarifikasi.  Proses  klarifikasi  membantu  mereka  mengembangkan  kejelasan akan  nilai  sendiri.  Adanya  kejelasan  itu menimbulkan  keyakinan    dan  mendorong pilihan dan keteguhan hati untuk melakukan sesuai dengan aya yang diketahuinya.
Maboea  (2002)  menyebutkan  bahwa  klarifikasi  nilai  merupakan  bangunan yang  menjunjung  tinggi  kreativita,  mengeksplorasi  preferensi  dan  pilihan  anak sendiri.  Hal  itu  tampak    dalam  pernyataan  anak  RA  Nurul  Amal  ketika  ditanya bagaimana    cara  menyampaikan  terima  kasih,  satu  anak  menyebutkan  :  “bilang jazakumullah khaeran katsira bu”. Ibu Guru terkejut dan gembira karena anak telah dapat  memberikan  jawaban  yang  lebih  tinggi  dari  sekedar  mengucapkan  terima kasih. Ibu Wilda mengatakan bahwa penerapan klarifikasi nilai membuat anak-anak lebih kreatif disamping membuat mereka lebih bisa mengungkapkan pendapat dan perasaannya  sendiri.  Klarifikasi  nilai  dapat  membantu  meningkatkan  kecerdasan moral  melalui  proses  yang  dinamis.  Mengkolaborasikan  proses  kemampuan kognitif  melalui  pemilihan  nilai  nilai,    dilakukan  dengan  proses  yang  menggugah perasaan  melalui  tahap  prizing.  Hal  tersebut  menimbulkan  kesediaan  berperilaku sesuai dengan pengetahuan yangdia peroleh.
Guru  sebaiknya  memberikan  lebih  banyak  kesempatan  kepada  anak  untuk melakukan  aktivitas  yang  lebih  menstimulasi  kecerdasan  moral  anak  dengan  tema dan  nilai  moral  yang  lain.  Guru  juga  memberikan  penguatan  terhadap  apa  yang diungkapkan  oleh  anak,  sehingga  anak  lebih  terpacu  untuk  melakukan  perilaku moral.  Guru  harus  memandang  anak  sebagai  individu  yang  memiliki  kemampuan untuk  berkembang  sehingga  dalam  klarifikasi  nilai  tidak  menyarankan menanamkan  nilai-nilai  moral    datang  dari  guru.  Guru  sebagai  fasilitayor    yang membantu  anak  memberi  makna  yang  tepat  terhadap  nilai    dan  bersikap  sebagai pemberi  penguatan    pada  nilai  moral  yang  telah  dipegang  anak,  bukan  sebagai pemberi hukuman. Untuk mewujudkan kecerdasan moral yang optimal maka ketiga dimensi  kecerdasan  moral  itu  harus  terkait  utuh  dan  bulat,  satu  sama  lain. Perpaduan  pengetahuan,  rasa  dan  perbuatan  merupakan  perilaku    manusia. Seyogyanya afeksi moral anak perlu dibina untuk bisa merasakan menghargai dan menilai  semua  perilaku  moralnya.  Anak  perlu  menerima  sesuatu  melalui  proses secara  nalar.  Keyakinan  akan  sesuatu    hendaknya  merupakan  hasil  belajar  dan diinternasilasi secara nalar. Sebaliknya kognitif dan perilaku tanpa memperhatikan perasaan moral, akan sangat rapuh.
Ibu  guru  Wilda  menyebutkan  bahwa  dengan  menerapkan  klarifikasi  nilai, ketika  terjadi  pelanggaran  aturan  saat  di  kelas  atau  bermain,  guru  tidak  sulit  lagi
untuk  mengingatkan  anak-anak.  Ibu  guru  hanya  menanyakan  pada  anak  apa  yang seharusnya  atau  tidak  boleh  dilakukan,    sesuai  dengan  apa  yang  pernah  diungkap anak saat berbicara tentang nilai baik dan buruk di kelas.

## C. Kaitan dengan kecerdasan lainnya .
Hasil penelitian tindakan ini memiliki keterkaitan dengan berbagai disiplin ilmu  diantaranya  kognitif,  bahasa,  fisik  motorik,  sosial  emosional,  kemamdirian dan kreativitas anak. Melalui tanya jawab anak dilatih kemampuan berpikir dalam pemahaman  kecerdasan  moral  nya.  Anak  mulai  berpikir  logis  melalui  proses pembelajaran.  Anak  mulai  ingin  bertanya  dan  mengetahui  jawaban  yang  ada dipikirannya  mengenai  kecerdasan  moral.  Dengan  pertanyaan  yang  diajukan  guru tentang gambaran perasaan anak terkait nilai moral yang diteliti, anak dilatih untuk terbiasa mengungkap emosinya.
Tindakan  moral  anak  terlihat  lebih  spontan  dan  mantap  pada  siklus  II. Sebagian  besar  anak  dapat  tetap  konsisten  menunjukkan  perilaku  moral  terpuji dalam  situasi  konflik  yang  telah  diatur  sebelumnya  oleh  guru.  Anak  tetap  dapat menunjukkan  tindakan  perilaku  moral  yang  sesuai  dengan  pilihannya  secara spontan dan tidak terpengaruh,  meskipun dalam  situasi yang menimbulkan dilema antara  mengikuti  situasi  pengetahuan  moral  yang  telah  dia  ketahui  ataukah  tidak sanggup  mengontrol  diri  untuk  berbuat  sesuai  kehendaknya.  Hal  itu  menunjukkan bahwa kemandirin anak menjadi lebih mantap.
Hubungan  dengan  kognitif  anak,  anak  dapat  menyebutkan  dan    memberi alasan  mengenai  pengetahuan  moral  yang  diketahuinya.  Anak  juga  berlatih memperkirakan  perasan  orang  lain  yang  muncul  akibat  perilaku  anak  yang  tidak menyenangkan,  sehingga  anak  berkesempoatan  dilatih  kreativ  berimajinasi  selain belajar mengembangkan empati.

## Kesimpulan
1. Penerapan klarifikasi nilai pada anak kelas A RA Nurul  Amal Bandung  dilakukan dengan memperhatikan teknik dalam klarifikasi yakni pemilihan, penghargaan dan perbuatan . Dalam  kegiatannya  menggunakan media  gambar,  menonton  video, tanya jawab, membuat skenario situasi dilematis dan pemberian penguatan selama proses  klarifikasi  nilai,  telah  dapat  memancing  anak  untuk  mengutarakan pengetahuan dan perasaan moralnya, sehingga mendorong tindakan moral anak.
2. Penggunaan  teknik  klarifikasi  nilai  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kecerdasan moral  anak.  Hasil  dalam  action    research  kecerdasan  anak  berubah  dari  kategori Belum Berkembang  saat sebelum diberi tindakan dan menjadi Mulai Berkembang pada siklus I (TCP rata-rata = 117,36) dan berhasil meningkatkan kecerdasan moral 12 anak dari 18 anak (67%), dan naik lebih tinggi lagi menjadi Berkembang Sesuai Harapanan (TCP rata-rata = 138,67) serta berhasil meningkatkan kecerdasan moral 14 anak dari 18 anak (78%) di akhir Siklus II.

## BIBLIOGRAFI
Borba, Michele. (2002). Membangun Kecerdasan Moral Anak . Jakarta,Gramedia.
Clarken,  R.H.  (2009). Moral  Intelligence  in  the  Schoo l.  Detroit  :  Wayne  State University.
Hsiao,  Fang-Hua.  (2004). The  Role  of  Value  Clarification  and  Correct  Discretions  in Implementing  Human  Rights  Agenda  within  Educational  Contexts, Educating for  Human  Rights  and  Global  Citizenship  International  Conference,  Canada, Alberta, Edmonton: University of Alberta.
Indira  Dhull  &  Narindra  Kumar.  (2012).  Development  of  Moral  Reasoning  in  the Context  of  Intelligence  and  Socio-Economic  Status  Following  Value Clarification. Journal of Education and Practice Vol 3.
Kruger, Teresa.  (2002). Moral Intelligence: The Construct And  Key Correlates. Thesis Doctor In  Philosophy  in  Faculty  Of  Management  at  the  University  Of Johannesburg.
Lennick, D., dan Kiel, F. (2005). Moral Intelligence: Enhancing Business Performance and  Leadership Success . US: Wharton School Publishing.
Maboea,  Laurence  Teboho  Lazarus.  (2002).  The  Impact  of  Values  Calification  On Critical Thinking and Effective Communication for Secondary School Leaners. Submitted  in  fulfilment  of  the  requirements  for  the  degree  of  Doctor of Education in the Department of Philosophy of Education at The University of Zulu land.
Mcbride.  (2010).  Emotional  Intelligence  and  Culture  Moral  Development.  Capelan University. UMI, ProQuest.
Mills,  G.    E.  (2010). Action  Research:  A  Guide  for  the  Teacher  Researcher ,  4th Edition. USA : Pearson.
Ralph  Hewitt  &  Mary  Little,  (2005). Leading  Action  Research  in  Schools .  Copyright State  of  Florida  Department  of  State  Department  of  Education,  Bureau  of Exceptional  Education  and  Student  Services,  through  federal assistance  under the Individuals with Disabilities Education  Act (IDEA), University of Central Florida.
Steven Coppens. (2006).  Re-Introducing  Life  Skills Education and Value Clarification In The Learning Environment. Regional Learning Advisor Pla n WARO – West Africa Regional Office.