## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES MAHASISWA PGMI MELALUI PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES PADA PEMBELAJARAN IPA MI

## Wati Oviana
Program Studi PGMI FITK IAIN Ar-Raniry Banda Aceh Email: wati.oviana@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  Pembelajaran IPA bukan  hanya  menyampaikan  konsep  pada mahamahasiswa  tetapi  juga memberikan  pengalaman  pada  mahasiswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses,  sehingga mahamahasiswa dapat  menemukan sendiri konsep  yang akan dipelajarinya secara  mandiri.  Pembelajaran IPA yang berlangsung di jurusan PGMI selama ini cenderung dilakukan dengan  menyampaikan konsep materi pada mahamahasiswa sehingga keterampilan proses mahamahasiswa tidak terkembangkan dengan baik.  Penelitian  tentang Peningkatan  keterampilan  sains  mahamahasiswa  PGMI  melalui  Penerapan Pendekatan  Keterampilan  Proses pada pembelajaran bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains mahamahasiswa  PGMI  setelah  diajarkan  dengan  pendekatan keterampilan proses. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Sampel diambil dua unit yaitu 1 dan 2 sebagai kelas eksperimen dan kontrol. Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes untuk menguji kemampuan keterampilan proses mahasiswa. Tes dalam penelitian ini terdiri dari dua tahap yaitu Pre-Test dan Post Test. Analisis data menggunakan rumus persentase. Berdasarkan pengolahan data hasil penelitian diperoleh bahwa pada umumnya sekitar 80- 94% mahasiswa kelas eksperimen mengalami peningkatan  pada  semua  aspek  keterampilan  proses  sains,  sedangkan  untuk  mahasiswa  kelas  kontrol, sebagian besar mahasiswa hanya mengalami peningkatan keterampilan proses sains sekitar 60- 79%. Data ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  pada  konsep  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains mahamahasiswa PGMI
Kata Kunci: Pendekatan Keterampilan Proses, dan Peningkatan Keterampilan Proses Mahasiswa.

## ABSTRACT
The Learning objectives  of IPA (science subject) are not only to explain the concept to students but also to give experience to the studeSnts to develop processing skills, so that students can construct the knowledge by themselves. Lately, the learning process in PGMI tended to be carried out by transferring the concept to the students so that the students’ processing skill have not developed well.  This research aimed to analyze and  describe  the  improvement  of    science  processing  skill  of  PGMI’s  students  after  impleme nting  the science processing skill approach. This study used experimental method. Two units of classes were chosen as the samples of the research, namely experimental class and control one. The data collecting technique used in this research was test of processing skill, namely pre-test and post-test. The data then analyzed by using percentage formula. The result showed that in general, all aspects of science processing skills were increased about 80 to 94% in experimental class, whereas for the control class, the science processing skills of  students  were  increased  around  60%  to  79  %.  It  indicated  that  the  implementation  of  the  science processing approach to the concept could improve science processing skills of PGMI’s students.
Keywords: Processing Skills Approach, Improvement,  Process Skills of Students.

## PENDAHULUAN
embelajaran  Sains  adalah  salah  satu cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang mempelajari  tentang  gejala-gejala  alam. Sains  berhubungan  dengan  cara mencaritahu tentang  alam  sehingga  Sains  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip melainkan juga merupakan suatu proses penemuan. Proses pembelajaran Sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk  mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitarnya secara ilmiah [1].  Menurut  kurikulum  IPA  SD/MI,  IPA merupakan cara mencari tahu tentang alam sekitar secara  sistematis  untuk  menguasai  pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses
penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. Pendidikan sains  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung dan kegiatan praktis untuk mengembangkan  kompetensi  agar  mahasiswa memahami alam sekitar secara ilmiah. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  atau BSNP  (2006),  menyebutkan    bahwa  mata pelajaran  IPA  di  SD/MI  bertujuan  agar  peserta didik memiliki kemampuan diantaranya mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang hubungan yang saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi dan masyarakat dan mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan  [1].  Berdasarkan  tujuan  tersebut  sangat jelas bahwa pembelajaran IPA bukan hanya untuk mengembangkan  penguasaan  konsep  kepada mahasiswa tetapi juga mengembangkan keterampilan proses. Oleh karena itu pembelajaran IPA  di  SD/MI menekankan  pada  pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui penggunaan  dan  mengembangan  keterampilan proses dan sikap ilmiah [2].
Mahamahasiswa  PGMI  merupakan  calon
Dosen  SD/MI  yang  akan  mengajarkan  IPA, sebagai calon Dosen IPA sebaiknya mereka sering diberikan  kesempatan  untuk  mengalami  sendiri pembelajaran IPA sesuai dengan hakekat IPA agar mereka  memiliki  kemampuan  mengembangkan pembelajaran  IPA  sesuai dengan  yang diharapkan sehingga kelak  mereka  dapat  mengaplikasikan pembelajaran  IPA  yang sesuai  dengan  hakikat IPA. Salah satu pendekatan yang dapat mengembangkan kemampuan konsep dan keterampilan  proses  mahamahasiswa  adalah dengan  menerapkan  pendekatan  keterampilan proses  karena  Pendekatan  keterampilan  proses merupakan  manifestasi  dari  pola pembelajaran yang bersifat active learning yang pada hakikatnya merupakan pembelajaran  yang  menekankan  pada pemahaman  konsep dengan mengedepankan proses berpikir. Melalui pendekatan ini mahasiswa diajak untuk melihat pikirannya sendiri, mengajukan  pertanyaan  pada  diri  sendiri, dan melakukan  serangkaian  proses  pembuktian  untuk menemukan  sendiri  konsep  yang  akan  dipelajari melalui penyelidikan. Pembelajaran yang
menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses, mendasarkan pada  keyakinan atau pandangan bahwa mahasiswa memiliki potensi, wawasan dan keterampilan, sehingga  mahasiswa  tidak dianggap sebagai “gelas kosong” yang sepenuhnya diisi oleh
Dosen, dan  mahasiswa tidak  sekedar  dijadikan objek tapi juga dilibatkan dalam proses pembelajaran. Mata kuliah IPA MI I merupakan salah satu mata kuliah yang wajib diikuti oleh mahamahasiswa  PGMI  IAIN  Banda  Aceh,  objek pembahasannya tentang konsep -konsep IPA, yang bertujuan  untuk  membekali  mahamahasiswa memahami  konsep IPA. Pengjaran mata kuliah ini sebaiknya diajarkan dengan menggunakan pendekatan dan model yang sesuai dengan hakikat IPA  yaitu  menuntut  mahamahasiswa  melakukan penyelidikan  dengan  memberikan  pengalaman langsung kepada mahamahasiswa sehingga mahamahasiswa dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  dan  keterampilan  proses, yang sangat mereka perlukan sebagai calon Dosen yang  akan  mengajarkan  IPA. Pada  proses  belajar mengajar IPA yang berlangsung selama ini, dosen pengajar  lebih  memfokuskan  pembahasan  pada teori-teori  dan  konsep-konsep  IPA  dan  masih sangat kurang memberi kesempatan pada mahamahasiswa  untuk  melakukan  serangkaian proses  penyelidikan  dalam  menemukan  konsep IPA  yang  dipelajari  secara  mandiri.  Hal  ini  tentu akan berdampak pada pola kebiasaan mahamahasiswa yang mengganggap bahwa mengajar  IPA  cukup dengan  mengajarkan konsep saja dan  mengabaikan penyelidikan.  Dampak dari masalah ini juga  membuat  mahamahasiswa hanya menguasai  konsep-konsep  IPA  secara  kognitif sedangkan  keterampilan  proses  mereka  tidak terkembangkan.
Pendekatan  keterampilan  proses merupakan pendekatan pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  sejumlah  kemampuan  fisik  dan mental  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan kemampuan yang lebih tinggi pada diri mahasiswa.  Keterampilan adalah kemampuan menggunakan  pikiran,  nalar  dan  perbuatan  secara efisien  dan  efektif  untuk  mencapai  suatu  hasil tertentu  termasuk  kreativitas. Proses  dapat didefinisikan  sebagai  perangkat  keterampilan kompleks  yang  digunakan  ilmuwan  dalam melakukan  penelitian  ilmiah. Proses  merupakan konsep  besar  yang  diuraikan  menjadi  komponen-
komponen yang harus dikuasai seseorang bila akan melakukan penelitian. Menurut Nuryani, “keterampilan  proses  merupakan  keterampilan yang  melibatkan  keterampilan  kognitif  atau intelaktual, manual  dan  sosial.  Keterampilan kognitif atau intelektual terlibat karena mahasiswa melakukan keterampilan menggunakan pikirannya.  Keterampilan  manual  juga  terlibat dalam  keterampilan  proses karena  melibatkan penggunaan  alat  dan  bahan, dan  keterampilan sosial  mahasiswa  dapat  berinteraksi  dengan sesama  mahasiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan keterampilan proses, misalnya mendiskusikan hasil pengamatan [3]. Pendekatan keterampilan proses juga merupakan perlakuan  yang  diterapkan  dalam pembelajaran yang menekankan pada pembentukan  keterampilan  untuk  memperoleh pengetahuan secara ilmiah, kemudian mengkomunikasikan  perolehannya.  Keterampilan memperoleh pengetahuan dapat dengan menggunakan  kemampuan  berfikir  (psikis),  atau kemampuan perbuatan (fisik). Dalam  uraian  sebelumnya  telah  dijelaskan bahwa Pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  belajar,  aktivitas  dan  kreativitas  peserta didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap, serta menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pengertian  tersebut, termasuk  di  antaranya  keterlibatan  fisik, mental, dan sosial peserta didik dalam proses pembelajaran,  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Dalam  Pembelajaran IPA perlu  dikembangkan kemampuan-kemampuan yang melibatkan mahasiswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Sehingga  mahasiswa  dapat  melihat  secara  nyata apa  yang  sedang  dipelajari,  dan  mahasiswa  tidak perlu  menghafal  semua  materi,  akan  tetapi mahasiswa dapat mengaplikasikan materi berdasarkan  pengalaman  yang  diperoleh  dalam kegiatan belajar mengajar IPA. Menurut  Semiawan  keterampilan  proses sains merupakan keterampilan  mahasiswa  untuk mengelola  hasil  yang  didapat  dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  memberi  kesempatan seluas-luasnya kepada mahasiswa untuk mengamati, menggolongkan, menafsirkan, meramalkan, menerapkan, merencanakan penelitian  dan  mengkomunikasikan  hasil  yang
diperolehnya  [4].  Sejalan  dengan  itu  Nuryani mengemukakan  bahwa  keterampilan  proses  sains adalah semua keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh,  mengembangkan  dan  menerapkan konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum dan teori  IPA,  baik  berupa  keterampilan  mental, keterampilan  fisik  dan  keterampilan  sosial. Pendapat  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  proses  sains  adalah  keterampilan intelektual yang khas yang digunakan oleh semua ilmuwan  serta  dapat  digunakan  untuk  memahami fenomena  apa  saja,  di  mana  keterampilan  ini diperlukan  untuk  memperoleh,  mengembangkan dan  menerapkan  konsep-konsep,  prinsip  dan hukum sains. Melalui keterampilan proses sains ini mahasiswa  diharapkan  dapat  mengalami  proses sebagaimana  yang  dialami  para  ilmuwan  dalam memecahkan  misteri  alam  dan  akan  menjadi  roda penggerak penemuan [3].
Keterampilan proses sains merupakan perilaku ilmuwan  sains  yang  dapat  dipelajari  dan dikembangkan  oleh  mahasiswa  melalui  proses pembelajaran di dalam kelas. Dalam pembelajarannya  memberikan  kesempatan  yang lebih banyak pada mahasiswa untuk berperan aktif dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapkan pada mereka. Apabila  seorang  mahasiswa  telah memiliki  keterampilan  proses  sains dalam menemukan  konsep  maka  mahasiswa akan lebih mudah memahami materi, bahkan mengaplikasikan  dan  mengembangkannya dalam kehidupan.  Agar  lebih  terarah  pada  usaha pengembangan  keterampilan  proses  sains,  maka dalam  lembar  kerja  mahasiswa  dimunculkan pertanyaan-pertanyaan  yang  bersifat  mengiring mahasiswa agar dapat mengembangkan keterampilan proses sains.
Peningkatan  keterampilan  proses  sains mahasiswa  dapat  ditingkatkan melalui  proses pembelajaran yang menekankan pada pengalaman langsung yang  dialami  oleh  mahasiswa, dengan adanya  pengalaman  langsung  mahasiswa  dapat menghayati  proses  atau  kegiatan  yang  sedang dilakukan. Jadi mahasiswa dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan yang membuat
mahasiswa  aktif,  baik  itu  kemampuan  produk (kognitif), proses (psikomotor) dan sikap (afektif).
Selain  itu  mahasiswa  juga  dapat  menerapkan pengetahuannya  dalam  kehidupan  sehari-hari, karena  mahasiswa  sudah dapat  mengamati sendiri sebab akibat dari suatu kejadian, dan mengetahui
cara penanggulangannya.
Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses dalam  pembelajaran  merupakan  hal  yang  wajar dan  harus  dilaksanakan  oleh  setiap  Dosen  dalam kegiatan  belajar.  Untuk  dapat  menerapkan pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran perlu kiranya Dosen memperhatikan karakteristik  pendekatan  keterampilan  proses. Suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  mempunyai karakteristik  sebagai  berikut: 1) Pembelajaran yang  dilakukan  lebih berpusat  pada  mahasiswa, sehingga  mahasiswa  berperan  aktif  Pembelajaran yang  dilakukan  lebih  berpusat  pada  mahasiswa, sehingga mahasiswa berperan  aktif  dalam mengembangkan cara-cara belajar mandiri, mengalami dan melakukan sendiri cara mendapatkan  suatu  pengetahuan,  serta  dapat merasakan  sendiri  kegunaannya;  2) Dosen  adalah pembimbing, Dosen merupakan salah satu sumber informasi atau sumber belajar, di samping sumber lainnya.  Mahasiswa  diberi  kesempatan  agar  dapat memperoleh  pengetahuan  atau  keterampilan dengan  usaha  sendiri;  3) Tujuan  kegiatan  belajar tidak  hanya  untuk  mengajar  standar  akademis, tetapi  juga  untuk  mengembangkan  kemampuan mahasiswa secara utuh dan seimbang; 4) Pengelolaan  kegiatan  pembelajaran  lebih menekankan  pada  kreativitas  mahasiswa  dan memperhatikan  kemajuan  mahasiswa dalam menguasai  konsep-konsep;  dan  5) Penilaian dilaksanakan  untuk  mengamati  dan  mengukur berbagai keterampilan yang dikembangkan [4]. Adapun  indikator- indikator  keterampilan proses  sains  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini antara  lain:  observasi,  klasifikasi, hipotesis, perencanaan penelitian atau eksperimen, pengendalian variabel, interpretasi data, kesimpulan sementara, peramalan, penerapan, dan komunikasi.  Dari  berbagai  jenis  keterampilan proses sains yang  ada,  dalam  penelitian  ini  hanya menggunakan tujuh jenis  keterampilan  proses sains saja yaitu: 1) Observasi merupakan salah satu keterampilan  ilmiah  yang  mendasar. Seorang mahasiswa telah memiliki kemampuan keterampilan  proses  sains  jenis  observasi  apabila telah  mampu  menggunakan  indra  penglihatan, pembau, pendengaran, pengecap, dan peraba untuk mengamati  ciri-ciri  suatu  objek  dengan  teliti, menggunakan  fakta  yang  relavan  dan  memadai dari  hasil  pengamatan,  menggunakan  alat  dan
bahan yang dijadikan alat untuk mengamati objek dalam rangka pengumpulan data atau informasi; 2) Prediksi, merupakan kemampuan untuk mengajukan perkiraan tentang sesuatu yang belum terjadi berdasarkan fakta yang menunjukkan suatu kecendrungan  atau  pola  yang  sudah  ada. Seorang mahasiswa  dikatakan  telah  memiliki  kemampuan keterampilan  proses  sains memprediksi  apabila mahasiswa  mampu  memperkirakan  terhadap sesuatu  berdasarkan  fakta  yang  ada;  3) Hipotesis merupakan  keterampilan  proses  sains  dalam menyatakan  hubungan  antara  dua  variabel, mengajukan  perkiraan  penyebab  suatu  hal  terjadi dengan mengungkapkan bagaimana cara melakukan  pemecahan  masalah;  4) Eksperimen adalah  usaha  menguji  atau  mengetes  melalui penyelidikan  praktis. Para  Dosen  perlu  melatih mahasiswa untuk mengadakan ekperimen sederhana,  misalnya  dengan membuat  percobaan sederhana  yang  berhubungan  dengan  pencemaran yang  sering  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari. Umumnya  kegiatan  eksperimen  di  sekolah dilaksanakan  dalam  pelajaran  ilmu  pengetahuan alam  yaitu  fisika,  IPA  dan  kimia.  Dalam melakukan  eksperimen  atau  penelitian  sederhana, karena  tanpa  rencana  biasa terjadi  pemborosan waktu,  tenaga  dan  biaya  serta  hasil  mungkin  tak sesuai dengan yang diterapkan. Dalam merencanakan,  mahasiswa  perlu  menentukan  alat dan bahan yang akan digunakan, objek yang akan diamati,  langkah  kerja,  serta  bagaimana mencatat dan  mengolah  data  untuk  menarik  kesimpulan;
5) Kemampuan menginterprestasikan atau menafsirkan  data  adalah  salah  satu  keterampilan penting yang umumnya dikuasai oleh para ilmuan. Data  yang  dikumpulkan    melalui  hasil  observasi.
Seorang mahasiswa dikatakan memiliki keterampilan proses sains jenis interpretasi apabila telah  menghubung-hubungkan  hasil  pengamatan terhadap  objek  untuk  menarik  kesimpulan, menemukan pola atau keteraturan sebuah fenomena  alam.  Membuat  kesimpulan  sementara sering  dilakukan  oleh  seorang  ilmuwan  dalam proses  penelitiannya.  Para  Dosen  dapat  melatih mahasiswa  dalam  menyusun  suatu  kesimpulan sementara dalam proses penelitian sederhana yang dilakukan;  6) Kesimpulan  sementara, Data dikumpulkan  melalui  eksperimen  terlebih  dahulu, lalu dibuat kesimpulan sementara berdasarkan data yang  di  peroleh  dari  hasil  eksperimen;  dan  7)
Komunikasi, Para Dosen perlu melatih mahasiswa
dalam  keterampilan berkomunikasi,  misalnya dengan  membuat  gambar,  tabel,  diagram,  grafik atau  membuat  karangan,  dengan  menceritakan pengalamannya  dalam  kegiatan  observasi,  dengan menyajikan  laporan  hasil  diskusi  kelompok,  atau dengan membuat berbagai pajangan yang dipamerkan di dalam ruang kelas [4].

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian iniadalah metode eksperimen. Hal ini dikarenakan tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis dan mendeskripsikan    Peningkatan  Keterampilan Proses Sains mahasiswa PGMI melalui penerapan pendekatan keterampilan proses pada pembelajaran IPA,  Sampel  diambil dari  dua  unit mahasiswa yaitu unit  satu sebagai  kelas eksperimen dan unit dua sebagai kelas kontrol. HASIL DAN PEMBAHASAN Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Sebelum Penerapan  Pendekatan  Keterampilan Proses Indikator  keterampilan  proses  sains  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari delapan indikator yaitu aspek observasi, merumuskan masalah, prediksi, hipotesis, melakukan percobaan, interpretasi data, kesimpulan  dan  komunikasi.  Perolehan  skor  rata- rata  tes  awal  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diperoleh  dari  sebaran  soal  yang  terdapat indikator-indikator  keterampilan  proses  sains.
Berikut deskripsi skor  tiap  indikator  keterampilan proses  sains  sebelum  penerapan  pendekatan keterampilan (Tabel 1).
Berdasarkan  deskripsi  skor  tes  awal  pada setiap  aspek  keterampilan  proses  sains  di  atas terlihat  bahwa  tingkat  keterampilan  proses  sains sebelum  penerapan  pendekatan  keterampilan proses  untuk  kelas  eksperimen  dan  sebelum penerapan pendekatan  konsep untuk  kelas kontrol menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  tes  awal  tiap aspek keterampilan proses sains mahasiswa masih dalam  kategori  rendah,  kecuali  pada  aspek observasi,  aspek hipotesis dan  aspek  melakukan percobaan  pada  kelas  eksperimen  memiliki  skor rata-rata  tinggi. Sedangkan  untuk  kelas  kontrol skor  rata-rata  tertinggi  terdapat  pada  aspek melakukan  percobaan.  Sedangkan  pada  aspek- aspek yang lain kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki skor rata-rata masih rendah.
Keterampilan  proses  sains  mahasiswa  setelah penerapan pendekatan keterampilan proses
Perolehan  skor  rata-rata  tes  akhir  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  diperoleh  dari sebaran  soal  yang  mencakup indikator-indikator keterampilan  proses  sains.  Di  bawah  ini  akan dideskripsikan skor tiap aspek keterampilan proses sains  setelah  penerapan  pendekatan  keterampilan proses (Tabel 2).
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh skor tes akhir pada  setiap  aspek  keterampilan  proses  sains mahasiswa,  terlihat  bahwa  secara  umum  kedua kelas  tersebut  menunjukkan  adanya peningkatan keterampilan  proses  sains  mahasiswa. Setelah penerapan  pendekatan  keterampilan  proses skor tiap  aspek  keterampilan  proses  sains  mahasiswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan mahasiswa kelas kontrol. Hal  ini disebabkan  oleh  perlakuan  mahasiswa  kelas eksperimen  berbeda  dengan  mahasiswa  kelas kontrol.    Mahasiswa  kelas  eksperimen  mendapat perlakuan dengan menerapkan pendekatan keterampilan  proses,  sedangkan  mahasiswa  kelas kontrol  mendapat  perlakuan  dengan  menerapkan pendekatan konsep. Berdasarkan analisis hasil penelitian diketahui  bahwa  kemampuan  keterampilan  proses sains  mahasiswa  dalam  memahami  pelajaran melalui  pendekatan  keterampilan  proses  maka peneliti  mengadakan  tes  pada  awal,  untuk mengetahui  sejauh  mana  tingkat  keterampilan proses  sains  awal  mahasiswa  pada  kedua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari seluruh  mahasiswa  kelas  kontrol  yang  berjumlah 25  orang  mahasiswa, dan  kelas  eksperimen  yang berjumlah  25  orang  mahasiswa,  skor  rata-rata  tes awal  kedua  kelas  tersebut  masih  dalam  kategori sama rendah.
Setelah melewati proses pembelajaran dengan  pendekatan  keterampilan  proses pada umumnya mahasiswa kelas eksperimen mengalami  peningkatan  pada  setiap  indikator. Sedangkan  mahasiswa kelas  kontrol hanya sebagian mahasiswa mengalami peningkatan pada setiap  indikator.  Hal  ini  di  sebabkan  mahasiswa kelas  kontrol  tidak  terlatih  dalam  melakukan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses. Sedangkan mahasiswa kelas eksperimen mahasiswa  terlatih  dan  terarah  dalam  melakukan langkah-langkah pembelajaran dengan
Tabel 1. Deskripsi  Skor  Keterampilan  Proses Sains  Mahasiswa  Sebelum Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses
Aspek KPS Nomor Soal Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Observasi 2 19 76% 23 92% 13 22 88% 20 80% 17 8 32% 17 68% Rata-rata 65,3% Rata-rata 80% RumusanMasalah 6 12 48% 5 20% Rata-rata 48% Rata-rata 20% Prediksi 3 23 92% 23 92% 14 11 44% 9 36% Rata-rata 68% Rata-rata 64% Hipotesis 7 13 52% 20 80% Rata-rata 52% Rata-rata 80% M. Percobaan 11 18 72% 18 72% Rata-rata 72% Rata-rata 72% Interpretasi data 4 8 32% 7 28% 9 15 60% 18 72% 18 10 40% 14 56% 19 10 40% 12 48% Rata-rata 43% Rata-rata 51% Kesimpulan 1 23 92% 22 88% 5 18 72% 21 84% 8 14 56% 16 64% 10 14 56% 10 40% 15 8 32% 10 40% Rata-rata 61,6% Rata-rata 63,2% Komunikasi 12 17 68% 18 72% 16 6 24% 7 28% 20 15 60% 6 24% Rata-rata 50,6% Rata-rata 41,3% Tabel 2. Deskripsi  Skor  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Setelah Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Aspek KPS Nomor Soal Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Observasi 3 20 80% 24 96% 7 23 92% 23 92% 18 18 72% 24 96% Rata-rata 81,3% Rata-rata 94% RumusanMasalah 11 19 76% 20 80% Rata-rata 76% Rata-rata 80% Prediksi 5 24 96% 25 100% 8 22 88% 22 88% Rata-rata 92% Rata-rata 94% Hipotesis 12 17 68% 23 92% Rata-rata 68% Rata-rata 92% M. Percobaan 16 19 76% 23 92% Rata-rata 76% Rata-rata 92%
Aspek KPS Nomor Soal Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Interpretasi data 2 21 84% 23 92% 6 9 36% 20 80% 14 17 68% 23 92% 19 9 36% 18 72% Rata-rata 56% Rata-rata 84% Kesimpulan 1 21 84% 25 100% 4 18 72% 23 92% 9 22 88% 17 68% 13 18 72% 20 80% 15 14 56% 18 72% Rata-rata 74,4% Rata-rata 82,4% Komunikasi 10 17 68% 19 76% 17 19 76% 21 84% 20 13 52% 18 72% Rata-rata 65,3% Rata-rata 77,3% menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan keterampilan proses lebih baik dalam mengembangkan keterampilan proses sains mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian tersebut terlihat jelas  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran pada konsep pencemaran dan kerusakan lingkungan  yang  tidak  menggunakan  pendekatan keterampilan  proses,  karena  dalam  penerapan pendekatan keterampilan proses mahasiswa dituntut  untuk  berperan  aktif  dan  mendapat pengalaman  langsung  dalam  proses  belajar mengajar,  agar  mahasiswa  dapat  memahami  dan mengembangkan kemampuan kognitif dan psikomotor  serta  mampu  mengkomunikasikan hasil pengamatan yang dilakukan secara ilmiah. Sesuai dengan pendapat Nuryani, “keteram - pilan proses  sains merupakan keterampilan  yang melibatkan  keterampilan  kognitif  atau  intelaktual, manual  dan  sosial.  Keterampilan  kognitif  atau intelektual  terlibat  karena  mahasiswa  melakukan keterampilan menggunakan pikirannya. Keterampilan manual juga terlibat dalam keterampilan proses karena melibatkan penggunaan  alat  dan  bahan, dan  keterampilan sosial  mahasiswa  dapat  berinteraksi  dengan sesama  mahasiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan keterampilan proses, misalnya mendiskusikan hasil pengamatan. Dengan demikian pendekatan keterampilan  proses  adalah  perlakuan  yang diterapkan dalam pembelajaran  yang menekankan pada pembentukan keterampilan untuk memperoleh pengetahuan secara ilmiah, kemudian mengkomunikasikan  perolehannya.  Keterampilan memperoleh pengetahuan dapat dengan menggunakan  kemampuan  berfikir  (psikis),  atau kemampuan perbuatan (fisik) [3].
Peningkatan  keterampilan  proses  sains mahasiswa juga tidak terlepas dari  peranan Dosen yang sangat penting dalam proses kegiatan belajar mengajar, Dosen  dituntut  untuk mencari  dan menemukan suatu cara yang dapat menumbuhkan motivasi  belajar  mahasiswa,  diantaranya  dalam mengatur  dan  menggunakan  berbagai  variabel pembelajaran.  Oleh karena itu, pemilihan  metode, strategi  dan  pendekatan  dalam  situasi  kelas  yang bersangkutan sangat penting. Upaya pengembangan strategi mengajar tersebut berlandaskan  pada  pengertian  bahwa  mengajar merupakan  suatu  bentuk  upaya  memberikan bimbingan  kepada  mahasiswa  untuk  melakukan kegiatan  belajar [4].  Hal  tersebut  mencerminkan bahwa  pengertian  belajar  tidak  semata-mata berorientasi  pada  hasil,  melainkan  juga  pada proses.  Kualitas  proses  akan  memberikan  jalan dalam  menentukan  kualitas  hasil  yang  dicapai. Pengalaman  belajar  di perguruan  tiggi seharusnya tidak  kaku,  serta  perlu  menekankan  pada kreativitas, keterlibatan mahasiswa dalam kegiatan
belajar  mengajar,  rasa  ingin  tahu,  bimbingan  dan pengarahan ke arah kedewasaan [5].

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan  bahwa  Penerapan  pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan keterampilan proses sains mahasiswa PGMI. Pada umumnya  sekitar  80-94%  mahasiswa  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan  pada  semua aspek  keterampilan  proses  sains.  Sedangkan mahasiswa kelas kontrol hanya sebagian besar atau sekitar 60-79% mahasiswa mengalami peningkatan keterampilan
proses
sains.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains  mahasiswa,  penulis
memberi saran-saran sebagai berikut. Bagi Dosen, khususnya  Dosen  IPA,  sebaiknya  menerapkan pendekatan  ketrampila  proses,  karena  dengan menerapkan  pendekatan  ini,  mahasiswa  lebih terbimbing  dan  terarah  dalam  proses  belajar mengajar,  mahasiswa  dapat  terlibat  secara langsung  dalam  proses  belajar  pembelajaran, sehingga mahasiswa mendapat pengalaman belajar di  sekolah.  Bagi  peneliti  selanjutnya,  pergunakan waktu  sebaik  mungkin,  karena  dalam  penerapan pendekatan  keterampilan  proses  memerlukan waktu yang banyak, karena ada beberapa langkah- langkah  yang  harus  dijalankan  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Contoh/Model  Silabus  Mata  Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Sekolah Menengah Pertama. [2] Amien. M., 1982. Mengajar Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dengan Menggunakan  Discovery  dan  Inquiri. Jakarta: Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan lembaga Pendidikan Tenaga kependidikan. [3] Nuryani. Y., 2005. Strategi Belajar Mengajar IPA. Malang: UM Press. [4] Conny Semiawan. 1988. Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta: PT. Gramedia. [5] Syaiful, Bahri,  Djamarah  dan  Aswan,  Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.