Vol. 3 No.2 (Maret 2024) 1- 15
ISSN 2808-1587
Pena Jangkar
http://jurnal.amnus-bjm.ac.id/index.php/pena-jangkar
RANAH AFEKTIF DAN RESPON PESERTA DIDIK MELALUI IMPLEMENTASI APLIKASI BUDAYA LITERASI DIGITAL LAHAN BASAH (CLDW) PADA PEMBELAJARAN SISTEM REPRODUKSI MANUSIA
Asyifa Fauzia  1 , Kaspul 2 , Moch. Nurdin 3 , Edision 4 , Hadiansyah 5 Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin 1,2 ,  Akademi  Maritim  Nusantara Banjarmasin 3,4,5
Info Artikel ________________
Sejarah Artikel:
Diterima 08/08/2023 Disetujui 22/02/2024 Dipublikasikan 04/03/2024
________________ Keywords: Culture literacy digital wetland , Hasil belajar afektif, Konsep sistem reproduksi manusia,
Problem based learning
_____________ ___

## Abstrak
Penerapan  model  belajar  yang sesuai  dengan  media  pendukung  dapat  membantu meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Mendeskripsikan  pengaruh  penggunaan  model Problem  Based  Learning (PBL) berbasis Culture Literacy Digital Wetland (CLDW) terhadap hasil belajar afektif peserta didik serta mendeskripsikan respon peserta didik kelas XI MIPA pada konsep Sistem Reproduksi  Manusia  dengan  penerapan  model  PBL  berbasis  CLDW  merupakan tujuan dari penelitian ini.  Subjek penelitian sebanyak  64 orang peserta didik yang dibagi dalam dua kelas yaitu kelas kontrol (XI MIPA 1) dan kelas eksperimen (XI MIPA 4) dengan Quasi Experiment sebagai metodenya. Pre-Test and Post-Test with Non- Equivalent Control-Group Design merupakan desain yang digunakan dalam  penelitian ini.  Nilai pre-test dan post-test yang  merupakan  hasil  belajar  afektif  peserta  didik dianalisis  menggunakan  SPSS,  sedangkan  respon  peserta  didik  secara  deskriptif kuantitatif dalam bentuk persentase. CLDW adalah media pendukung pembelajaran sama  halnya  dengan E-learning .  Berdasarkan  hasil  penelitian,  uji  hipotesis menyatakan bahwa model PBL berbasis CLDW berpengaruh terhadap hasil belajar afektif peserta didik dengan Sig. sebesar 0,000<0,05 serta rata-rata persentase respon peserta  didik  sebesar  79,70%  yang  berarti  peserta  didik  setuju  bahwa  penerapan model  PBL  berbasis  CLDW  pada  konsep  Sistem  Reproduksi  Manusia  dapat mendukung pembelajaran mereka.

## Abstract
The application of learning models that are in accordance with supporting media can help increase students' understanding in order to achieve learning objectives. To describe the effect of using the Culture Literacy Digital Wetland (CLDW)-based Problem Based Learning (PBL) model on students' affective learning outcomes and to describe the responses of class XI MIPA students to the concept of the Human Reproductive System by applying the CLDW-based PBL model is the goal of this study. The research subjects were 64 students who were divided into two classes, namely the control class (XI MIPA 1) and the experimental class (XI MIPA 4) with Quasi Experiment as the method. Pre-Test and Post-Test with Non-Equivalent Control- Group Design is the design used in this study.  The pre-test and post-test values which are the students' affective learning outcomes were analyzed using SPSS, while the students' responses were  descriptive  quantitative  in  the  form  of  percentages.  CLDW  is  a  supporting mediumlearning is the same as E-learning. Based on the results of the study, hypothesis testing stated that the CLDW-based PBL model had an effect on the affective learning outcomes of students with Sig.of 0.000<0.05 as wellthe average percentage of student responses is 79.70% which means students agree that the application of the CLDW-based PBL model to the concept of the Human Reproductive System can support their learning.
© 2024 Akademi Maritim Nusantara Banjarmasin
 Alamat korespondensi:
E-mail: asyifafauzi00@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  ke-21  membekali  peserta  didik  dengan  keterampilan  abad  21  guna mencapai  keberhasilan  di  masa  mendatang  (Sari  dkk,  2021).  Sejalan  menurut  Ripandani (2019) proses pembelajaran dirancang untuk mengikuti kebutuhan perkembangan pendidikan abad 21 ditandai dengan penggunaan teknologi, informasi, dan komunikasi. Pengintegrasian teknologi  sebagai  pembelajaran  dalam  mengembangkan  keterampilan  belajar  merupakan salah satu syarat pembelajaran abad 21. Standar sekolah abad 21 untuk pendidik dan peserta didik  mengintegrasikan  kemampuan  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran.  Pada pembelajaran di abad 21, pendidik dituntut untuk inovatif dan kreatif dalam mempraktikkan kombinasi  model  pembelajaran  dan  teknologi  digital.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  harus mampu menguasai teknologi yang dapat meningkatkan kemampuan kreativitas dan inovatif dengan berpikir kritis.
Menurut pandangan Sari dkk. (2021) bahwa pembelajaran di abad ke-21 membutuhkan compassion dan computation di samping keterampilan 4C ( collaboration, communication, creative thinking dan critical thinking ).  Keterampilan  yang  dibutuhkan  bukan  lagi  4C melainkan  jadi 6C.  Keterampilan  6C  memandu  pendidik  untuk  menentukan  pendekatan  yang  terintegrasi dengan  keterampilan  pembelajaran  abad  21.  Cara  pembelajaran  yang  dapat  mendukung peserta  didik  dalam  menerapkan  keterampilan  6C  salah  satunya  yaitu  melalui  pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  termuat  dalam  Permendikbud  No.  81A  tahun  2013  yang menyebutkan  bahwa  dalam  Kurikulum  2013  terdapat  lima  pengalaman  belajar  yaitu Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan  informasi,  Mengasosiasi  dan  Mengkomunikasikan yang  disingkat  5M.  Dalam  proses  pembelajaran,  pengalaman  belajar  ini  disebut  dengan pendekatan saintifik. Kurikulum 2013 versi terbaru perubahan tahun 2018 menyatakan bahwa pendekatan saintifik 5M bukan satu-satunya metode pengajaran, dan penggunaannya tidak harus berurutan.
Menurut Purnasari & Sadewo (2020) pada kegiatan pembelajaran, terdapat beberapa faktor  yang dapat membantu tercapainya  tujuan  dari  pembelajaran  abad  21 tersebut, salah satunya  adalah  proses  pembelajaran  yang  tertuju.  Pembelajaran  yang  tertuju  ini membutuhkan desain pemebalajaran yang lebih baik. Pemilihan model pembelajaran yang dapat  berkontribusi  dalam  peningkatan  kualitas  belajar  merupakan  upaya  perancangan pembelajaran  agar  terwujudnya  proses  pembelajaran  yang  efisien,  efektif,  menarik,  dan praktis.
Pada abad 21 salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model PBL. Model  PBL  tidak  hanya  membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  keterampilan belajar sepanjang hayat, namun juga dalam berpikir terbuka, reflektif, aktif, dan kritis serta mendorong keberhasilan dalam pemecahan masalah, kerja tim, dan keterampilan komunikasi jika dibandingkan dengan model lainnya (Haryanti, 2017). Dalam penggunaan model PBL diharapkan peserta didik bisa belajar tentang masalah yang berkaitan dengan pembelajaran dan keterampilan sendiri untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  pendidik  Biologi  di  MAN  2  Banjarmasin diketahui  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  XI  sangat  jarang  menerapkan model  PBL  sehingga  peserta  didik  belum  terbiasa  mengaitkan  permasalahan  dengan kehidupan  nyata.  Pasca  pandemi  covid-19,  tentu  terdapat  kendala  lainnya  dalam  proses
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
pembelajaran  yaitu,  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memperoleh  materi pembelajaran  yang  sedang  diajarkan  karena  pembelajaran  tidak  dapat  dilaksanakan  secara maksimal saat pembelajaran daring. Oleh karena itu, menurut Asiyah dkk. (2021) model PBL dapat diterapkan dalam proses pengajaran untuk melatih pemecahan masalah yang berbeda sehingga  peserta  didik  dapat  memahami  apa  yang  dipelajarinya.  Diperkuat  oleh  pendapat Putra (2013) bahwa semua pendapat yang mendukung model PBL menekankan bahwa dalam pembelajaran menuntut peserta didik untuk memperoleh pengetahuannya sendiri diperoleh dengan mencari informasi untuk memecahkan masalah terkait dengan materi pelajaran yang sedang diajarkan.
Berdasarkan hasil observasi di sekolah, sebagian besar hasil belajar peserta didik kelas XI  pada semester ganjil masih  dibawah  standar  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Hal tersebut  dikarenakan  sebagian  peserta  didik  merasa  masih  belum  memahami  pelajaran Biologi yang diajarkan oleh pendidik. Sebagaimana disampaikan Hasan & Syatriandi (2018) salah  satu  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  dengan memilih model pembelajaran yang menempatkan peserta didik menjadi pusat pembelajaran (s tudent  center  learning ).  Model  PBL  menjadikan  peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran bertujuan agar dapat meningkatkan partisipasi peserta didik dalam kegiatan investigasi atau penelitian. Model PBL dapat menciptakan suasana belajar aktif, meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam menyelesaikan permasalahan, meningkatkan keterampilan bersosialisasi dan mencapai hasil belajar yang lebih optimal.
Sistem  reproduksi  manusia  merupakan  materi  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini. Pengaruh penerapan model PBL berbasis CLDW terhadap hasil belajar afektif peserta didik merupakan  tujuan  dari  penelitian  ini.  Pada  materi  ini,  peserta  didik  dituntut  mampu menganalisis  hubungan  antara  struktur  kelamin  dan  fungsinya  dalam  sistem  reproduksi manusia.  Hal  tersebut  sejalan  menurut  Lestari  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  beberapa materi sistem  reproduksi manusia cukup  abstrak  dan  kompleks,  karena  Sistem  Reproduksi pada Manusia meliputi sistem organ yang sulit diamati secara langsung.
Pada  penelitian  ini  menggunakan Learning  Management  System (LMS)  berupa Culture Literasi  Digital  Wetland (CLDW)  atau  disebut  juga  dengan  Budaya  Literasi  Digital  Lahan Basah yang dirancang sesuai sintak PBL. CLDW berisikan perangkat pembelajaran berupa soal-soal, bahan ajar digital dan LKPD digital yang memuat potensi lokal terkait dengan lahan basah dalam konsep pembelajaran yang akan diajarkan, sesuai dengan menurut Putra dkk. (2022)  CLDW  merupakan  sarana  edukasi  berupa e-learning yang  berisi  perangkat pembelajaran  terkait  dengan  potensi  lingkungan  setempat  yaitu  lahan  basah.  CLDW memfasilitasi pembelajaran sehingga membantu peserta didik dalam mengenal potensi lokal terkait lahan basah.
Menggunakan CLDW sebagai LMS ini mudah diakses oleh peserta didik sehingga lebih efisien  karena  dapat  dibuka  kapan  saja  dan  bisa  diluar  jam  pembelajaran,  sesuai  dengan menurut  Solin  dkk.  (2022),  CLDW  sama  halnya  dengan  LMS  berbasis  web  yang  bisa meningkatkan  kualitas  pembelajaran  karena  di  CLDW  menyediakan  fasilitas  yang  dapat dipergunakan oleh peserta didik untuk mengakses materi pembelajaran atau bahan ajar secara digital.  CLDW  berisi  perangkat  pembelajaran  terkait  dengan  lahan  basah  yang  ada  di Kalimantan Selatan. Selain itu, CLDW ini juga bisa membantu dalam proses pembelajaran jarak jauh.
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
Penggunaan CLDW ini dapat terlaksananya flipped classroom , karena CLDW dapat  diakses  peserta  didik  di  luar  jam  pembelajaran,  hingga  pada  pertemuan selanjutnya  bisa  lebih  memahami  dan  lebih  siap  apa  yang  akan  diajarkan  karena telah  belajar  terlebih  dahulu  dari  mengakses  CLDW  yang  berisikan  perangkat pembelajaran  pertemuan  selanjutnya,  sehingga  terdapat  dua  fase  proses flipped classroom , yaitu fase pertama belajar sendiri dirumah (pembelajaran jarak jauh) lalu fase kedua belajar secara langsung dengan pendidik di kelas. Sesuai dengan Putra & Utami (2022) mengatakan pelaksanaan flipped classroom dilakukan dalam dua tahap. Tahap pertama pembelajaran berlangsung  di luar kelas yang dimana peserta didik belajar dengan menggunakan LMS dengan materi pendukung seperti bahan belajar untuk mempersiapkan pembelajaran. Selanjutnya tahap kedua pembelajaran tatap muka yang berlangsung  dengan cara klasikal. Strategi ini mengacu pada penciptaan lingkungan belajar yang interaktif dan dinamis dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu.  Tujuan  penelitian eksperimen semu ini adalah untuk menguji secara langsung pengaruh satu variabel terhadap variabel lainnya dan menguji hipotesis kausalitas. Dalam penelitian kuasi eksperimen ini ada kelas kontrol dan kelas perlakuan. Setiap kelas diajarkan dua kali pertemuan  pada  materi  gangguan  dan  teknologi  yang  membantu  pada  Sistem Reproduksi Manusia. Kelas kontrol diberikan perlakuan dengan model kooperatif, sedangkan kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model PBL.
Seluruh  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  MAN  2  Banjarmasin  tahun  ajaran 2022/2023  merupakan populasi  dalam penelitian  ini.  Sampel  untuk  penelitian  ini ditentukan dengan metode purposive sampling , dimana anggota sampel diambil dari populasi    dengan  mempertimbangkan rata-rata  nilai pada  mata pelajaran  Biologi. Berdasarkan teknik pengambilan sampel ini, maka sampel  dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas XI MIPA 1 & 4. Kelas kontrol berjumlah 32 orang berasal dari kelas XI MIPA 1 dan kelas eksperimen juga berjumlah 32 orang peserta didik dari kelas XI MIPA 4.
Pre-Test and Post-Test with non-equivalent control group design merupakan desain rancangan yang digunakan dalam penelitian. Pada rancangan penelitian ini  hanya terdapat dua kelompok yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Terlebih dahulu kedua  kelas  tersebut  diberikan  tes  ( pre-test )  untuk  mengetahui  kemampuan  awal peserta  didik.  Setelah  diberi  perlakuan  (kegiatan  belajar  mengajar),  selanjutnya diberikan tes akhir ( post-test ) untuk mengetahui hasil belajar afektif peserta didik.
Rancangan penelitian kuasi eksperimen menggunakan Pre-Test and Post-Test with Non- Equivalent Control-Group Design digambarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas I P 1 X 1 P 2 Kelas II P 1 X 2 P 2
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
Keterangan:
Kelas I  : Kelas eksperimen (perlakuan)
Kelas II  :
Kelas kontrol
P 1 : Pre-test P 2 : Post-test X 1 : Model PBL X 2 : Model kooperatif
Penelitian ini mencakup dua variabel yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Model pembelajaran  yang  digunakan  atau  PBL  yang  ditransformasikan  ke  dalam  perangkat pembelajaran merupakan variabel bebasnya. Pendidik secara internal memvalidasi perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  sebelum  menggunakannya  di  kelas.  Hasil belajar afektif diperoleh dari hasil tes dan respon peserta didik diperoleh dari hasil observasi pendidik selama proses pembelajaran berlangsung merupakan variabel terikatnya.
Data  tentang  hasil  belajar  afektif  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil pre-test di  awal pembelajaran dan post-test di akhir pembelajaran. Hasil belajar afektif peserta didik dianalisis menggunakan  SPSS  25  untuk  mendeskripsikan  apakah  penerapan  model  PBL  berbasis CLDW  berpengaruh  pada  hasil  belajar  afektif  peserta  didik.  Data  tentang  respon  peserta didik  dianalisis secara deskriptif  dengan  menghitung  persentase  respon  setiap    pernyataan dari angket respon peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran. Persentase  respon dapat dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
Media penunjang yang digunakan selama proses pembelajaran berlangsung yaitu E- learning sesuai perkembangan pendidikan abad 21, E-learning yang digunakan yaitu Culture Literasi Digital Wetland (CLDW).
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
Gambar 1. Tampilan Culture Literacy Digital Wetland

## Berikut ini tata cara atau prosedur penggunaan CLDW untuk pendidik:
a) Login dan Membuat Kelas/Kursus Baru
1. Buka  laman  SIMARI  melalui  tautan  simari.ulm.ac.id,  kemudian  login  dengan mengisi username dan password akun yang dimiliki oleh pendidik.
2. Kemudian akan muncul daftar aplikasi yang dapat digunakan, untuk penggunaan CLDW  maka  klik  pada  pilihan Culture  Literacy  Digital  Wetland .  Selanjutnya  klik “KUNJUNGI SITUS”, maka akan muncul laman dasbor CLDW.
3. Berikutnya untuk membuat kelas/kursus baru, klik pada tanda garis 3 yang terdapat di pojok kiri atas, kemudian klik “Beranda situs”. Lalu pilih salah satu dari Kursus yang tersedia.
4. Setelah memasuki laman salah satu kursus, selanjutnya klik “Kursus” yang posisi tulisannya tepat di bawah nama kursus.
5. Berikutnya klik “Mengurus kursus”.
6. Selanjutnya klik “Buat kursus baru”.
7. Setelah itu akan muncul laman untuk menambahkan kursus/kelas baru. Selanjutnya mengatur Nama lengkap, nama singkat kursus, tanggal mulai kursus, tanggal akhir kursus, Nomor ID kursus, Ringkasan kursus, Format kursus, Tampilan, Berkas dan
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
unggahan,  pelacakan  penyelesaian,  Kelompok-kelompok,  Penamaan  ulang  peran dan Tags.
8. Setelah selesai mengatur kursus/kelas baru, maka kita klik “Simpan dan kembali” atau “Simpan dan tampilkan”.
b) Mode Ubah dan Penyusunan Topik
1. Membuka akun CLDW.
2. Login ke akun CLDW.
3. Masuk ke kursus.
4. Untuk mulai mengedit tekan “ Turn Editing on ” atau mode ubah.
5. Pilih “ add topics ” untuk menambahkan topic baru.
6. Untuk mengubah nama topic tekan ikon pensil kemudian ubah nama topi c lalu tekan enter.
7. Untuk mengubah urutan topic tekan ikon panah ( move section ) kemudian tahan ikon dan topic dapat dipindah ke atas atau ke bawah sesuai kebutuhan.
c) Mengunggah Bahan Ajar
1. Aktifkan mode ubah yaitu dengan cara mengaktifkan tombol turn editing on .
2. Ketika  mode  ubah  sudah  aktif,  masukan  file dari  komputer  dengan  mengklik add activity or resource sesuai dengan topik bahan ajar yang dikehendaki.
3. Setelah diklik akan masuk ke menu activity or resource kemudian pilih opsi file.
4. Beri nama pada bahan yang akan di upload pada kolom name .
5. Memasukan  file  bahan  ajar  pada  kolom select  file .  Pada  kolom description ,  bersifat opsional.
6. Klik tombol kertas add pada select file .
7. Klik tombol upload a file .
8. Klik menu browser .
9. Pilih bahan ajar yang akan diupload. Klik open dan upload .
10. Tunggu beberapa saat hingga selesai. Ukuran file maksimal yaitu 50 MB.
11. Jika telah selesai klik save and return to course.
d) Membuat Aktivitas Tugas
1. Membuka akun CLDW.
2. Login ke akun CLDW.
3. Masuk ke kursus.
4. Hidupkan mode ubah.
5. Tentukan pada topik mana membuat tugas.
6. Klik tambahkan aktivitas atau sumber.
7. Pilih assignment (tulis  nama  tugas,  membuat  tugas  pada  kolom description ,  pada additional  files untuk  memberikan  file  tambahan,  membuat  jadwal  batas pengumpulan  tugas  pada  kolom availability ,  pada  kolom  jenis  pengiriman  tugas untuk  memilih  jenis  pengiriman  tugas  misalnya  teks  online,  pada  kolom  jumlah maksimum berkas yang dikirim untuk mengatur jumlah berkas tugas yang dikirim, kolom ukuran maksimum berkas yang dikirim untuk mengatur ukuran file yang akan
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
dikirim, kolom tipe berkas yang diterima untuk mengatur tipe berkas file misalnya pdf.
8. Terakhir tekan tombol simpan dan kembali ke kursus.
e) Membuat Aktivitas Kuis
1. Membuka akun CLDW.
2. Login ke akun CLDW.
3. Masuk ke kursus.
4. Untuk menambahkan aktivitas kuis tekan “ add on activity or resource ” pada topik yang kita inginkan lalu klik “ Quiz ”.
5. Berikan nama kuis dan mengisi deskripsi kuis.
6. Atur tanggal dan jam dimulainya kuis, waktu berakhirnya kuis dan batas waktu yang diberikan untuk kuis.
7. Mengatur bagian “ review option ” bagian ini berfungsi untuk memberitahu hal-hal apa saja yang dapat dilihat peserta didik setelah kuis selesai.
8. Pada bagian “ Layout ” terdapat dua tombol yaitu “ new page ” yang fungsinya untuk mengatur berapa jumlah soal dalam setiap halaman sedangkan tombol “ navigation method ”  berfungsi  untuk  mengatur  apakah  peserta  didik  dapat  mengerjakan  soal secara acak atau tidak.
9. Setelah  pengaturan  kuis  sudah  sesuai  dengan  kebutuhan  kemudian  klik  “ save  and display ”.
10. Untuk menambahkan soal klik bagian “ edit quiz ”.
11. Setelah itu klik “ add ” kemudian “ new question ”.
12. Pilih jenis soal yang akan kita berikan (pilihan ganda, essai, jawaban singkat, dll).
13. Berikan nama soal (misal soal 1) kemudian tulis soal di dalam kolom “ question text ).
14. Setelah selesai klik tombol “ save changes ”.
15. Untuk menambahkan pertanyaan baru klik tombol “ add ” kemudian “ new question ”. 16. Setelah semua soal selesai klik tombol “ shuffle ” untuk membuat soal menjadi acak pada masing-masing peserta didik.
17. Untuk menyimpan pengaturan dan soal yang telah kita buat klik tombol “ save ”.
18. Sebelum  kuis  diberikan  ke  peserta  didik  kita  dapat  melihat  tampilan  soal  ketika dibagikan kepada peserta didik dengan mengklik tombol “ preview quiz now ” (Safitri dkk., 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis hasil belajar afektif peserta didik ( pre-test dan post-te st) dengan menggunakan SPSS  versi  25  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  berbasis  CLDW  memberikan pengaruh. Grafik rata-rata hasil belajar afektif peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontol ditunjukkan pada Gambar 2.
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar

## Gambar 2. Grafik Rata-rata Hasil Belajar Afektif
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, diketahui pada kelas kontrol rata-rata hasil belajar  afektif  peserta  didik  untuk  nilai pre-test adalah  31.56  dan post-test adalah  53.13. Sedangkan pada kelas eksperimen nilai pre-test peserta didik adalah 43.44 dengan nilai post- test adalah 82.19. Rata-rata nilai post-test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Oleh karena itu, terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar afektif  peserta didik kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  melalui  penerapan  model  PBL  berbasis  CLDW. Kemudian  nilai  hasil  belajar  afektif  peserta  didik  dianalisis  dengan  menggunakan  uji prasyarat yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dengan uji Paired Sample T- test menggunakan aplikasi SPSS versi 25.
Uji  normalitas  data pre-test dan post-test dengan KolmogorovSmirnov dengan  taraf signifikan 5%. Tujuan dari melakukan uji normalitas adalah untuk mengetahui apakah data yang diteliti berdistribusi normal atau tidak. Hasil uji normalitas dari nilai hasil belajar afektif peserta didik ditujukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Normalitas Hasil Belajar Afektif Tests of Normality
Posttest Afektif Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Pretest Afektif 80 ,154 25 ,130 ,939 25 ,140 90 ,184 7 ,200 * ,982 7 ,967 *. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  hasil  dari  uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan Asymp.  Sig.  (2-tailed) <  0,05, sehingga disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi normal.
Homogenitas hasil belajar afektif peserta didik diuji untuk mengetahui apakah sampel homogen atau tidak. Metode Levene digunakan dalam uji homogenitas ini. Berikut hasil uji homogenitas ditujukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji Homogenitas Hasil Belajar Afektif Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest Afektif Based on Mean ,159 1 30 ,693 Based on Median ,182 1 30 ,672 Based on Median and with adjusted df ,182 1 27,038 ,673 Based on trimmed mean ,158 1 30 ,694 Berdasarkan hasil uji Levene test didapatkan nilai Sig. 0, 693 berarti nilainya > 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians dari data tersebut homogen atau sama.
31.56 53.13 43.44 82.19 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pre-test Post-test Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
Berdasarkan data penelitian yang berdistribusi normal dan varians datanya homogen maka digunakan uji Paired Sample T-test. Berikut hasil uji Paired Sample T-test ditujukkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Paired Sample T-test Hasil Belajar Afektif
Paired Samples Test Paired Differences Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference T Df Sig. (2- tailed) Lower Upper Pair 1 Pretest Afektif - Posttest Afektif -38,750 13,560 2,397 -43,639 -33,861  -16,166  31 ,000
Berdasarkan hasil uji Paired Sample T-test diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed). 0,000 artinya nilai tersebut < 0,05 sehingga diartikan Ha diterima dan H0 ditolak, sehingga kesimpulannya berarti  bahwa  penerapan  model  PBL  berbasis  CLDW  pada  pembelajaran  konsep  Sistem Reproduksi Manusia berpengaruh terhadap hasil belajar afektif peserta didik.
Ringkasan rata-rata hasil belajar afektif berdasarkan gambar 2 pada pertemuan kedua mengalami peningkatan. Hal ini dikarenakan peserta didik mulai terbiasa dengan model PBL, sehingga peserta didik sangat siap dan mengerti akan model yang akan digunakan kembali pada  pertemuan  kedua.  Oleh  karena  itu,  pada  pertemuan  kedua  lebih  tinggi  pengaruhnya dibandingkan dengan pertemuan pertama. Menurut Olvah (2022) model pembelajaran yang diterapkan  pada siklus  pertama memerlukan  adanya adaptasi  dari  peserta  didik,  terkadang akan  ditemukan  hambatan  pada  siklus  pertama.  Pada  periode  kedua,  peserta  didik membiasakan  diri  dengan  model  yang  digunakan  pendidik  dan  peserta  didik  akan mempersiapkan diri mereka selama proses pembelajaran berlangsung.
Hasil  penelitian  penerapan  model  PBL  pada  materi  Gangguan  Sistem  Reproduksi terhadap hasil belajar afektif menunjukkan pengaruh yang sebenarnya terhadap hasil belajar afektif peserta didik, meskipun nilai yang diperoleh tidak mencapai nilai 100, hal ini karena dipengaruhi  oleh  adanya  faktor  luar,  yaitu  peserta  didik  pada  sekolah  penelitian  belum terbiasa dengan model PBL sehingga menghambat proses pembelajaran.
Faktor  lain  yang  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  yaitu  seperti  faktor  jasmani  dan  psikologis.  Menurut  Slameto  (2010)  dalam Berutu  &  Tambunan  (2018)  menyebutkan  bahwa  faktor  internal  dan  eksternal  merupakan faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar.  Faktor  yang  berasal  dari  diri  individu  yang mencakup faktor fisik dan psikologis disebut faktor internal. Sedangkan, faktor yang berasal dari luar diri individu yang mencakup faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat disebut faktor ekstrinsik.
CLDW  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan  sarana  edukasi  berupa e- learning yang  berisi  perangkat  pembelajaran  terkait  lahan  basah  yang  merupakan  potensi lingkungan setempat. Terdapat fitur-fitur yang dapat digunakan pengguna di dalam CLDW untuk mendukung pembelajaran. Administrasi, materi pembelajaran, tes atau kuis, penilaian, umpan balik, dan komunikasi online berupa forum diskusi dan chat online merupakan fitur yang  mendukung  terlaksananya  proses  pembelajaran  (Safitri  dkk.,  2022).  Sejalan  dengan pendapat Putra dkk. (2022) bahwa CLDW harus memfasilitasi pembelajaran dan membantu peserta didik untuk mengetahui potensi lokal lahan basah.
Pengunggahan  perangkat  pembelajaran  ke  CLDW  bertujuan  untuk  memudahkan pemahaman  terkait  pembelajaran  dan  memberikan  pengalaman  baru  bagi  peserta  didik.
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
Pendapat tersebut sejalan dengan pandangan Putra & Utami (2022) yang menyatakan bahwa penyajian yang lebih interaktif dan dinamis serta penyajian elemen visual seperti gambar dan video adalah keunggulan dalam penggunaan CLDW. Penggunaan media pembelajaran yang sesuai tentunya juga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Penjelasan  sebelumnya  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  Smaldino  dkk.  (2012) dalam Sutrisno & Siswanto (2016) bahwa teknologi dan media yang diadaptasi dan dibangun dengan tujuan tertentu dapat mempromosikan pengajaran yang efektif untuk semua peserta didik dalam pencapaian potensi tertinggi diri mereka. Dengan demikian, teknologi dan media tidak hanya berkontribusi dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas  namun juga dapat  mengeluarkan  potensi  terbaik  peserta  didik.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan CLDW  tidak  diragukan  lagi  karena  berguna  bagi  peserta  didik  untuk  memperoleh  dan memfasilitasi materi pembelajaran, sehingga membuat lingkungan belajar  menjadi dinamis dan interaktif.
Model  PBL  berbasis  CLDW  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  secara signifikan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  afektif  peserta  didik,  karena  model  PBL melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam  proses  menemukan  dan  mencari  masalah serta  memecahkan  suatu  masalah  tertentu  sehingga  peserta  didik  lebih  memahami  materi pembelajaran.  Menurut  Siberman  (2004)  dalam  Koryati  dkk.  (2020)  pembelajaran  tidak hanya menuangkan materi ke dalam pikiran  peserta didik, tetapi membutuhkan partisipasi dan  aktivitas  mental  siswa  peserta  didik,  di  mana  pembelajaran  aktif  dapat  memberikan pembelajaran jangka panjang.
Menurut Dewi & Hamid (2015) pembelajaran PBL menghadapkan peserta didik pada masalah  nyata/dunia  nyata  yang    didokumentasikan  dengan  baik  sebagai    pembelajaran. Peserta  didik  harus  meneliti  dan  menemukan  permasalahan  ( problem )  dan  pemecahan masalah  di bawah bimbingan pendidik dalam  kegiatan diskusi agar siswa belajar secara aktif.
Hasil  respon  peserta  didik  didasarkan  pada  hasil  survei  respon  peserta  didik  yang diberikan  setelah  pembelajaran  dengan  penerapan  model  PBL  berbasis  CLDW.  Rekapan hasil respon peserta didik dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Respon Peserta Didik Terhadap Penggunaan Model PBL Berbasis CLDW

## Adapun keterangan dari grafik di atas dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Respon Peserta Didik Terhadap Penggunaan Model PBL Berbasis CLDW 81% 79% 80% 81% 81% 78% 81% 79% 79% 78% 76% 77% 78% 79% 80% 81% 82% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Pernyataan
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
No. Pernyataan Jawaban Total (%) Kategori SS  S  RR  TS  STS 1. Pembelajaran  Biologi  subkonsep  Gangguan  Sistem Reproduksi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model PBL berbasis CLDW  membuat saya lebih  bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. 8  19  3  2 - 81% Sangat Setuju 2. Pembelajaran  Biologi  subkonsep  Gangguan  Sistem Reproduksi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model PBL berbasis CLDW membuat saya sangat ingin untuk belajar. 8  16  6  2 - 79% Setuju 3. Pembelajaran  Biologi  subkonsep  Gangguan  Sistem Reproduksidi  dilakukan  dengan  menggunakan  model PBL berbasis CLDW menarik dalam pembelajaran. 7  20  3  2 - 80% Sangat Setuju 4. Jika pembelajaran Biologi subkonsep Gangguan Sistem Reproduksi  dilaksanakan  dengan  model  PBL  berbasis CLDW maka dapat saya ingat lebih lama. 10  14  7  1 - 81% Sangat Setuju 5. Pembelajaran  Biologi  subkonsep  Gangguan  Sistem Reproduksi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model PBL  berbasis  CLDW  sehingga  permasalahan  yang berhubungan dengan pembelajaran dapat dianalisis. 7  19  5  1 - 81% Sangat Setuju 6. Jika pembelajaran Biologi subkonsep Gangguan Sistem Reproduksi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model PBL  berbasis  CLDW  dapat  menambah  pengetahuan saya. 8  17  6  1 - 78% Setuju 7. Jika pembelajaran Biologi subkonsep Gangguan Sistem Reproduksi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model PBL berbasis CLDW membuat saya memahami materi dengan cepat. 7  15  8  1 1 81% Sangat Setuju 8. Pembelajaran  Biologi  subkonsep  Gangguan  Sistem Reproduksi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model PBL  berbasis  CLDW  memudahkan  saya  dalam menyimpulkan materi. 7  18  6 - 1 79% Setuju 9. Pembelajaran  Biologi  subkonsep  Gangguan  Sistem Reproduksi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model PBL  berbasis  CLDW  dapat  membantu  saya  berpikir lebih kreatif dan kritis. 7  20  3  1 1 79% Setuju 10 Pembelajaran  Biologi  subkonsep  Gangguan  Sistem Reproduksi  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model PBL  berbasis  CLDW  dapat  menumbuhkan  rasa bertanggung  jawab dan  santun  serta  bekerja  sama dan ikut aktif menyumbangkan pendapat/ide. 9  16  4  1 2 78% Setuju Rata-rata 79,70% Setuju Kategori: 0%-19,99% = Sangat tidak setuju 20%-39,99% = Tidak setuju
40%-59,99% = Ragu-ragu 60%-79,99% = Setuju 80%-100% = Sangat setuju
Berdasarkan tabel data di atas diketahui bahwa penerapan model PBL berbasis CLDW pada  kelas  eksperimen  secara  umum  berada  pada  dikategori  setuju  dengan  nilai  sebesar 79,70%. Hasil gabungan survei respon peserta didik terhadap pernyataan pada Kuesioner 1 adalah  total  respon  sebesar  81%,  artinya  peserta  didik  sangat  setuju  bahwa  pembelajaran melalui PBL berbasis CLDW membuat mereka siap untuk mengikuti pembelajaran. Pada
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
angket  nomor  2,  total  respon  peserta  didik  sebesar  79%  yang  berarti  peserta  didik  setuju bahwa dengan menggunakan model PBL berbasis CLDW meningkatkan kemauan peserta didik untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. Pada survei nomor 3, total respon peserta didik adalah 80% yang berarti peserta didik sangat setuju bahwa penggunaan model PBL berbasis  CLDW  menarik  dalam  belajar.  Pada  survei  nomor  4,  total  respon  peserta  didik adalah 81% yang berarti peserta didik sangat setuju bahwa dengan menggunakan model PBL berbasis peserta didik akan lebih lama mengingat konsep materi pelajaran.
Pada survei nomor 5, total respon peserta didik adalah 81% yang berarti peserta didik sangat setuju bahwa model PBL berbasis CLDW memungkinkan peserta didik menganalisis permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan materi pelajaran. Pada survei nomor 6, total respon peserta didik adalah 78% yang berarti peserta didik setuju dengan menggunakan model PBL  berbasis  CLDW  dapat memperluas  pengetahuan  peserta  didik.  Pada  survei  nomor  7, total respon peserta didik adalah 81% yang berarti peserta didik sangat setuju bahwa dengan menggunakan  model  PBL  berbasis  CLDW  membuat  peserta  didik  bersemangat  untuk mengikuti pembelajaran dikelas.
Pada survei nomor 8, total respon peserta didik adalah 79% yang berarti peserta didik setuju bahwa dengan menggunakan model PBL berbasis CLDW dapat memudahkan peserta didik dalam menyimpulkan materi. Pada survei nomor 9, total respon peserta didik adalah 79%  yang  berarti  peserta  didik  setuju  bahwa  dengan  menggunakan  model  PBL  berbasis CLDW  dapat  membantu  peserta  didik  berpikir  lebih  kreatif  dan  kritis.  Untuk  pernyataan terakhir  nomor  10,  total  respon  peserta  didik  adalah  78%  yang  berarti  peserta  didik  setuju dengan  menggunakan  model  PBL  berbasis  CLDW,  peserta  didik  meningkatkan  rasa tanggung jawab dan santun serta bekerja sama dan ikut aktif menyumbangkan pendapat.
Berdasarkan  data  tersebut  terlihat  bahwa  total  nilai  respon  peserta  didik  kelas eksperimen yaitu kelas XI MIPA 4 sebesar 76,37% yang berarti peserta didik setuju penerapan model PBL berbasis CLDW pada sub materi Gangguan Sistem Reproduksi dapat menunjang pembelajaran  mereka.  Dari  survei  umum,  skor  tertinggi  adalah  pernyataan  nomor  4  yaitu 84,8% dan skor terendah pernyataan nomor 7 yaitu 63,6%. Rendahnya persentase skor pada pernyataan nomor 7 ini disebabkan sebagian peserta didik yang masih belum terbiasa dengan menggunakan model PBL berbasis CLDW.
Menurut Zulfikar (2018), selain meningkatkan hasil belajar peserta didik, pembelajaran PBL  berbasis  CLDW  juga  dapat  meningkatkan  respon  pengetahuan  untuk  memecahkan suatu  masalah  dan  juga  menanggapi  pendapat antar  kelompok  dengan  jawaban  yang  baik serta  memecahkan  masalah  secara  bijaksana.  Hal  ini  dikarenakan  selama  pembelajaran peserta didik dituntut aktif, saling kooperatif, santun, bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan  oleh  pendidik,  saling  memberi  pendapat  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga kegiatan  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  komunikasi  peserta  didik  dengan  peserta didik  lainnya.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  PBL  berbasis  CLDW  dapat meningkatkan  hasil  belajar  afektif  peserta  didik.  Jawaban  peserta  didik  juga  setuju  bahwa penerapan model PBL berbasis CLDW dalam pembelajaran Biologi khususnya pada materi Gangguan Sistem Reproduksi Manusia dapat menunjang pembelajaran mereka.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan yang telah dijelaskan diatas, dapat disimpulkan terdapat pengaruh model PBL berbasis CLDW terhadap  hasil beajar afektif peserta didik.  Respon
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
peserta  didik  juga  setuju  bahwa  dengan  penerapan  model  PBL  berbasis  CLDW  pada pembelajaran Biologi khususnya pada materi Gangguan Sistem Reproduksi Manusia dapat menunjang  pembelajaran  mereka.  Mengenai  saran  kepada  pendidik  dalam  penelitian  ini yaitu  model  PBL  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  untuk  mempelajari  konsep  Sistem Reproduksi Manusia. Perlunya keakraban atau intensitas penerapan model PBL yang sering dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penelitian selanjutnya disarankan agar hasil belajar kognitif, afektif dan psikomotor diuji secara statistik dan dianalisis secara deskriptif.

## DAFTAR PUSTAKA
Asiyah,  A.,  Topano,  A.,  &  Walid,  A.  (2021).  Pengaruh Problem  Based  Learning (PBL) terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA Negeri 10 Kota Bengkulu. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 717-727.
Berutu, M. H. A., & Tambunan, M. I. H. (2018). Pengaruh minat dan kebiasaan belajar terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  SMA  se-kota  Stabat. Jurnal  Biolokus:  Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi , 1 (2), 109116.
Dewi, C. A., & Hamid, A. (2015). Pengaruh Model Case Based Learning (CBL) Terhadap Keterampilan  Generik  Sains  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas X  Pada  Materi Minyak Bumi. Hydrogen: Jurnal Kependidikan Kimia , 3 (2), 294-301.
Haryanti,  Y.  D.  (2017).  Model Problem  Based  Learning Membangun  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2).
Hasan, R., & Syatriandi, B. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Pbm) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  SMA/MA Negeri 06 Kota Bengkulu. In Prosiding Seminar Nasional SIMBIOSIS (Vol. 3).
Ipan,  Ripandani.  (2019). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Visual  Flash  Card  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Akuntansi di SMK PGRI 1 Cimahi. S1 thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.
Koryati, D., Amrina, D. E., Fatimah, S., & Pratita, D. (2020). Menerapkan Pembelajaran Aktif untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Ekonomi Peserta Didik.
Jurnal PROFIT: Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi , 7 (1), 69-83.
Lestari, A. (2017). Penggunaan Multimedia Interaktif Berbasis Adobe Air untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Reproduksi. Skripsi, Universitas Pasundan.
Olvah,  M.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  materi  Adaptasi  Tumbuhan Melalui  Penggunaan  Multimedia  Interaktif. EDUCATION:  Jurnal  Inovasi  Tenaga Pendidik dan Kependidikan, 2 (2), 244-252.
Purnasari,  P.  D.,  &  Sadewo,  Y.  D.  (2020).  Perbaikan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui Pelatihan  Pemilihan  Model  Pembelajaran  dan  Pemanfaatan  Media  Ajar  di  Sekolah Dasar Wilayah Perbatasan. Publikasi Pendidikan , 10 (2), 125-132.
Asyifa Fauzi, Kaspul, Moch. Nurdin, Edision, Hadiansyah/ Pena Jangkar
Putra, A. P., & Utami, N. H. (2022). Penggunaan Flipped Classroom Terhadap Hasil Belajar Dan Kemandirian Peserta Didik Kelas X Pada Pembelajaran Biologi. QUANTUM , 13 (2), 271-281.
Putra,  A.  P.,  Kaspul.,  &  Utami,  N.  H.  (2022).  Implementasi  CLDW  peningkatan keterampilan  generik  sains  pada  pembelajaran  biologi  di  SMA.  In Prosiding  Seminar Nasional Lingkungan Lahan Basah (Vol. 7, No. 2).
Putra, Aminuddin Prahatama. (2019). Pendidikan Biologi dan Interpreneur (Cet.I). ISBN 978- 623-7688- 01-3. Yogyakarta: Phoenix Publisher.
Putra, S. R. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Yogyakarta: DIVA Press.
Safitri, S., Putra, A. P., & Ajizah, A. (2022). Hasil Belajar dan Keterampilan Generik Sains pada  Penggunaan Culture  Literacy Digital  Wetland LKPD  Konsep  Vertebrata  Peserta Didik Kelas X SMA. Journal of Banua Science Education , 2 (2), 73-84.
Sari,  P.  S.,  Eko,  F.  S.  S.,  &  Baihaqi,  S.  L.  (2021).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended Learning  Berbasis  Model  Flipped  Learning  untuk  Meningkatkan  6C  For  HOTS Mahasiswa PGSD UMSU. Jurnal Basicedu, 5 (5), 3460-3471.
Solin, J. H. B., Putra, A. P., & Hardiansyah, H. (2022). Pengaruh Lkpd Berbasis Culture Literacy Digital Wetland (CLDW) Pada Konsep Perubahan Lingkungan Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X SMA. Journal of Banua Science Education , 3 (1), 9- 15.
Sutrisno, V. L. P., & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  praktik  kelistrikan  otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta.
Jurnal pendidikan vokasi , 6 (1), 111-120.
Zulfikar,  F.  (2018).  Model  Pembelajaran  Studi  Kasus  untuk  Meningkatkan  Pengetahuan Siswa dan Respon Siswa. Prosiding Seminar Nasional PPKn .