## PENGARUH ADOPSI INOVASI E-LEARNING TERHADAP MINAT BELAJAR MAHASISWA DIMEDIASI MOTIVASI BELAJAR PADA ERA NEW NORMAL
The Effect of E-Learning Innovation Adoption on Students 'Learning Intention Mediated by Learning Motivation in New Normal Era
1) Henilia Yulita, 2) Koerniawan Hidajat
1) Universitas Bunda Mulia, Indonesia
1) Jalan Lodan Raya No. 2, 14430 Jakarta Utara, Indonesia
Received  2021-02-24/ Approved 2021-03-30

## ABSTRACT
The  new  normal  era  is  part  of  the  new  adaptation  of  Indonesian  society.  The  education community  in  tertiary  institutions  in  particular  is  required  to  make  learning  patterns  from conventional  learning  to  more  innovative  e-learning  based  learning  so  that  it  can  be  accepted effectively  and  efficiently. The  survey  method  used in  this  study  was  a  questionnaire  using  Google form,  from  a  population  of  all  students  in  Jakarta  who  experienced  e-learning  learning  with  the accidental sampling method. Determination of the sample by Hair et al, obtained 83 respondents as a  sample  of  the  population.  The  analysis  of  the  research  model  was  carried  out  by  using  Partial Least Square (PLS) with reliable and valid results according to the rule of thumb. All hypotheses of the  4  (four)  problem  formulations  state  that  there  is  a  significant  variable  relationship  with  a positive  and  indirect  effect  between  the  application  of  innovation  on  interest  in  learning  through learning motivation. From the results of this study, it can be concluded that the e-learning learning pattern as a learning activity in  higher education is the best choice, the achievement of e-learning exceeds conventional learning, e-learning learning is a safe basic need in higher education. Keywords: E-learning, Innovation Adoption, Learning Interest, Learning Motivation

## ABSTRAK
Era  normal  baru  merupakan  bagian  dari  adaptasi  baru  masyarakat  Indonesia.  Masyarakat pendidikan  di  perguruan  tinggi  khususnya,  dituntut  untuk  membuat  pola  pembelajaran  dari pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran berbasis e-learning yang lebih inovatif sehingga dapat diterima secara efektif dan efisien.  Kuesioner menggunakan Google form digunakan sebagai metode survei dalam penelitian ini dengan, dari populasi seluruh siswa di Jakarta yang mengalami pembelajaran e-learning dengan metode accidental sampling . Penentuan sampel dengan Hair et al, diperoleh  83  responden  sebagai  sampel  dari  populasi. Analisis model  penelitian  dilakukan  dengan Partial  Least  Square  (PLS)  dengan  hasil  yang  reliabel  dan  valid  sesuai rule  of  thumb .  Semua hipotesis  dari  4  (empat)  rumusan  masalah  menyatakan  ada  hubungan  variabel  yang  signifikan dengan pengaruh positif dan tidak langsung antara penerapan inovasi terhadap minat belajar melalui motivasi  belajar.  Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  pola  pembelajaran e-learning sebagai kegiatan  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  merupakan  pilihan  terbaik,  pencapaian e-learning melebihi  pembelajaran  konvensional, e-learning merupakan  kebutuhan  dasar  yang  aman  di perguruan tinggi.
Kata Kunci: E-learning, Adopsi Inovasi, Minat Belajar, Motivasi Belajar
*Corresponding Author Email : henilia.yulita@gmail.com

## 2) Universitas Tujuh Belas Agustus
2) Jl. Sunter Permai Raya, Sunter Agung Podomoro Jakarta Utara 14356

## PENDAHULUAN
Perguruan tinggi di Indonesia sebenarnya  telah  menerapkan  waktu  tertentu untuk  pembelajaran e-learning dalam  pola pembelajaran  tatap  muka,  sebagai  proses pembelajaran  dan  pengajaran  bagi  dosen  dan mahasiswanya.  Ditunjang  Surat  Keputusan Menteri  Pendidikan  Nasional  No.107/U/2001 (2  Juli  2001)  tentang  ‘Penyelenggaraan Program  Pendidikan  Tinggi  Jarak  Jauh’, maka  pendidikan  jarak  jauh  dan  penggunaan e-learning sebagai media pembelajaran terlah diijinkan.
Perilaku  mahasiswa  dituntut  untuk melakukan penyesuaian terhadap pola pembelajaran  di  PerguruanTinggi  dengan sistem  tatap  muka pada  system e-learning dikondisi  sekarang,  Hendrastomo  (2008) mengatakan tuntutan pergeseran pola perilaku mahasiswa dengan kemajuan TIK (Teknologi
Informasi Komunikasi) menjadikan ekspektasi  perilaku  kemudahan,  kegunaan dan kemanfaatan terhadap penggunaan tehnologi.
Ditinjau dari penggunaan TIK, kelompok  mahasiswa  merupakan  pengguna ( user ) tertinggi yang mencapai angka sebesar 89,7%  dan  urutan  kedua  yaitu  kelompok pelajar  dengan  angka  mencapai  69,8% berdasarkan  hasil  survey  APJJI  (Asosiasi Penyelenggara  Jaringan  Internet  Indonesia) sebagaimana  penelitian  Saifuddin  (2018), namun  dikatakan  lebih  lanjut  anehnya  akses terhadap portal pendidikan masih kurang. Hal ini  merupakan  bentuk  permasalahan  yang perlu  disikapi  oleh  para  pendidik.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan mengarahkan  para  mahasiswa/peserta  didik untuk dapat lebih sering menggunakan media internet dalam kegiatan pendidikan.
Sedangkan arti pendidikan itu sendiri menjelaskan  suatu  bentuk  kebutuhan  bagi siapa  saja  dan  sampai  kapanpun.  Cahyono (2019) dalam jurnalnya yang berjudul Faktor- Faktor  Kesulitan  Belajar  Siswa  MIN  Janti menjelaskan  bahwa  belajar  itu  merupakan adanya  proses  perubahan  perilaku  dari  diri seseorang  dari  adanya  pengalaman  dan pelatihan yang didapat dimana pada prosesnya  terjadi  interaksi  antara  individu dengan  lingkungan,  baik  lingkungan  secara alamiah  maupun  lingkungan  sebagai  bentuk sosial (Cahyono, 2019).
Belajar  menurut  Cahyono  (2019) merupakan  bentuk  proses  mental,  proses emosional,  proses  berfikir  atau  merasakan. Selanjutnya, belajar merupakan bentuk proses usaha yang dilakukan  individu dalam mencapai  suatu  perubahan attitude atau perilaku  secara  kesleuruhan  sebagai  akibat interaksi  dari  pengalaman  individu  tersebut dengan lingkungannya.
Kondisi  lingkungan  internal  dan eksternal mahasiswa berada juga mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa, pendapat  ini  sejalan  dengan  opini  dari Mungkap  Mangapul  Siahaan,  M.Pd  (dosen Pendidikan  Bahasa  Inggris.  Di  Universitas HKBP Nommensen Pematang Siantar)  dalam ulasan daringnya mengatakan bahwa “…indikator dampak baru akibat pembelajaran  jarak  jauh  ini,  melahirkan tambahan  beban  ekonomi  dan  psikologis social lainnya.” (Siahaan, 2020) Lebih  jauh  Mangapul  membahas  dan membaca Surat Edaran Nomor
420/1465/III/2020 tanggal 17 Maret 2020 dan Nomor  440/1611/III/2020 yang  dikemukakan oleh  Kepala  Daerah    Pematang  Siantar dimana  Mangapul  berada,  dalam  rangka untuk  memutus  rantai  penyebaran  virus corona dapat dilakukan upaya seperti memperpanjang  pembelajaran  daring  atau dapat  juga  dilakukan  menambah  masa pembelajaran  daring  ataupun  belajar  dari rumah  menjadi  21  hari.  Namun demikian  hal ini  dapat  mengakibatkan  efek  tambahan berupa  keluhan  karena  secara  otomatis  akan menambah  pekerjaan  di  rumah  sehingga sianak  didik  lebih  stress  (Siahaan,  2020). Stres  dalam  belajar  secara  daring  juga  dapat diakibatkan  oleh  adopsi  teknologi  dalam pembelajaran  yang  digunakan  secara  tiba- tiba.  Bahkan  efek  yang  sama  juga  diraskan oleh para pengajar (Christian dkk, 2020).
Beberapa  hasil  penelitian  tersebut menjadikan tantangan tersendiri penyelenggaraan  pola  pembelajaran  bersifat e-learning menjadi dipertaruhkan dan dipertanyakan dalam memotivasi minat mahasiswa  berperilaku  untuk  menyesuaikan system pola pembelajaraannya dengan fenomena social  distance dalam  rangka mengurangi  atau  menanggulangi covid  19 pada  saat  ini  yang  mengharuskan  mahasiswa melakukan  WFH  ( Work  From  Home )  pada masa new  normal seperti  kondisi  sekarang ini.
Dukungan pentingnya daring education  research menjadi  sangat urgent untuk  terus  dikembangkan  pada  era new normal sekarang,  mengingat  semua  aktifitas pendidikan dilakukan secara “daring” dengan konektifitas internet. Peluang dalam pemanfaatan metode pembelajaran e-learning Indonesia  masih  sangat  besar  di  masa  depan (Santoso & Hutabarat, 2018).
Data  dari elearning  industry.com menyatakan  di  seluruh dunia,  pendidikan on- line di  Indonesia  menempati  urutan  ke delapan,  dimana  setiap  tahunnya  jumlah permintaan pasar e-learning lebih besar 25 % (persen)  dari  angka  rata-rata  di  wilayah  Asia Tenggara dimana mencapai 17,3 %. Peningkatan  pasar e-learning sebesar  12,2 miliar  dolar  AS  diramalkan  meningkat  pada negara  Indonesia,  Brasil,  Amerika,  India  dan Tiongkok. (Wartakota, 2017).
Pembelajaran ini harus disertai dengan literasi e-learning mulai dari perangkat yang digunakan sebagai
perkembangan  kemajuan  TIK  (Teknologi Informasi  dan  Komunikasi),  sistem  yang digunakan,  sumber  daya  manusia  untuk memahami  literasi  teknologi e-learning itu,
sampai kepada bagaimana pemecahan
masalah  ( troubleshooting )  secara  sistem  dan
teknis,  baik  itu software dan hardware (Lahinta, 2007).
Pada  masa  new  normal  ini  pola pembelajaran e-learning memunculkan berbagai  ragam  dan  bentuk  untuk  digunakan sebagai  metode  pembelajaran  di  Perguruan Tinggi. Dasar hukum pelaksanaannya melalui Surat  Edaran  Mendikbud  RI  No  3  Tahun 2020  mengenai  pencegahan  COVID-19  pada satuan pendidikan. Dosen dan mahasiswa pun memiliki  tantangan  untuk  menyelenggarakan pembelajaran  yang  lebih  inovasi  tentang e- learning agar bisa diterima.
Berdasarkan  latar  belakang  dari penelitian  ini,  maka  dapat  ditarik  rumusan masalah  sebagaimana  berikut  :  (1)  Apakah difusi inovasi pembelajaran e-learning memiliki  kemampuan  mempengaruhi  minat belajar  mahasiswa?;  (2)  Apakah  difusi inovasi  pembelajaran e-learning memiliki kemampuan  mempengaruhi  motivasi  belajar mahasiswa?;  (3)  Apakah  motivasi  belajar memiliki  kemampuan  mempengaruhi  minat belajar  mahasiswa?;  (4)  Apakah  motivasi belajar  memiliki  kemampuan  memediasi tidak langsung antara difusi inovasi pembelajaran e-learning terhadap  minat belajar mahasiswa?
Gambar 1 . Siklus Manfaat E-learning
Adopsi inovasi pembelajaran merupakan bagian yang sangat mempengaruhi  motivasi  dan  minat  belajar mahasiswa.  Adopsi  inovasi  pembelajaran  ini dikaitkan  dengan  pola  perubahan  kebiasaan dan penyesuaian terhadap budaya pembelajaran  era  new  normal  seperti  tatap muka  atau  tatap  muka,  berubah  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  dalam dimensi  “maya”  atau  disebut  dengan  sistem daring.  Sistem pembelajaran e-learning menjadi  bagian  yang  tidak  terelakkan dilakukan  pada  era  new  normal  ini, merupakan social distancing .
Oleh karena itu penelitian ini
berfokus  pada  aspek  persepsi  diri  terhadap adopsi  sebagai  pola  inovasi  pembelajaran e- learning yang  dilaksanakan  saat  ini  yang dihubungkan  dengan  minat  belajar  dan motivasi  sebagai  bagian  dari  kebiasaan  dan penyesuaian baru di era new normal .
Teori  Rogers  tentang  difusi  inovasi  adalah konsep  teori  yang  paling  layak  menjelaskan tentang  adopsi  inovasi  terutama  tehnologi pembelajaran e-learning dalam penelitian ini.
Penjelasan  Rogers  (2003)  tentang  difusi inovasi  sebagai  gagasan  yang  baru  dan  harus dikomunikasikan. Kebaharuan gagasan menjadi  pesan  yang  menjelaskan  difusi inovasi  dapat  dikatakan  sebagai  mekanisme proses  dalam  mengkomunikasikan  gagasan baru kepada masyarakat.
Hal  ini  memunculkan  fenomena  baru yang tidak mudah diterima sebagai ketidakpastian pesan dengan bayangan kemanfaatan  yang  perlu  diuji  coba.  Rogers (2003)  mengungkapkan  unsur  dalam  difusi inovasi (Teguh, 2015) :

## Inovasi
Inovasi  dipandang  sebagai  penyebab perlunya  dilakukan  suatu  bentuk  difusi inovasi.  Inovasi  itu  sendiri  dapat  dijelaskan sebagai suatu bentuk ide atau praktik ataupun objek  yang  dapat  dikatakan  masih  baru  bagi individu maupun bagi masyarakat.
Setidakknya  terdapat  lima  ciri  khas  inovasi yang berdampak terhadap keputusan individu atau  masyarakat  dalam  kaitannya  pada keputusan  untuk  menerima  atau  menolak suatu hal yaitu:
Keunggulan Relatif atau yang dikenal dengan  istilah Relative  Advantage yang merupakan  kelebihan  inovasi  dibandingkan dengan  kondisi  nyata.  Artinya  ketika  inovasi
memiliki keunggulan lebih, maka masyarakat akan menerima inovasi itu.
Kompabilitas  ( Compatibility) ialah Inovasi  yang  disesuaikan  dengan  nilai masyarakat yang berlaku, pengalaman komunikan sebagai yang menerima, kebutuhan.  Artinya  penolakan  ketika  terjadi pertentangan  antara  inovasi  dengan  nilai masyarakat, pengetahuan komunikan, kebutuhan.
Kerumitan ( Complexity) inovasi dipastikan memiliki berbagai tantangan untuk diaplikasikan  sehingga  masyarakat  memiliki pilihan  jika  semakin  sulit  maka  penolakan semakin besar.
Kemampuan untuk diujicoba ( Trialability) inovasi  haruslah  memiliki kemampuan  untuk  lolos  uji  coba  dalam kehidupan  individu  dan  masyarakat  agar diterima dan ditolak.
Kemampuan untuk diamati ( Observability) inovasi  itu juga harus memiliki  hasil  yang  dapat  dilihat  dan dirasakan.

## Saluran Komunikasi
Saluran  Komunikasi  sebagai  lanjutan ketika inovasi dilakukan  untuk saling mengerti  ( mutual  understanding )  antara komunikator  inovasi  dan  komunikan  inovasi. Pencapaian  hasil  informasi  ini  dipilihlah dikomunikasikan dengan baik dan benar.
Difusi  inovasi  saluran  komunikasi yang  digunakan  antara  lain:  interpersonal, media massa, saluran lokal, saluran kosmopolit.  Interpersonal  pribadi  menjadi efektif ketika difusi inovasi disampaikan pada masyarakat luas dan berjauhan.
Pesan  yang  diampaikan  antar  pribadi
menjadi  lugas  dan  jelas melalui  interpersonal pribadi, ketika inovasi itu memiliki kerumitan yang tinggi. Media massa dianggap “anomali”  yang  efektif  sebagai  penyampai pesan  dengan  jumlah  masyarakat  luas penyampai  difusi  inovasi  yang  rumit  atau sulit  diterima.  Artinya  media  massa  hanya efektif  ketika  menyampaikan  pesan  difusi inovasi  yang  mudah  diterima  pengetahuan umum masyarakat.
Bahkan saluran lokal seperti kelompok  masyarakat  sebagai  sistem  sosial lebih  efektif  untuk  menjelaskan  detail  difusi inovasi yang sulit diterima (rumit) masyarakat  dibanding  media  massa  itu sendiri. Kemampuan menggali dengan
kondisi  lingkungan  lokal  diperlukan  ketika menggunakan  saluran  lokal  masyarakat. Saluran kosmopolit hanya efektif jika dipakai sebagai penyampai pesan awal untuk memberikan informasi kesadaran pada masyarakat  dengan  sedikit  diberi  keyakinan pada masyarakat.

## Waktu
Waktu merupakan  unsur  dimensi proses  yang  penting  dari  difusi  inovasi. Pengaruh dimensi waktu antara lain :
Segi Penerima, pengaruh umur menjadikan proses penerimaan dan penolakan inovasi.  Kecenderungan  dengan  umur  yang lebih  muda  dibutuhkan  waktu  yang  lebih cepat  menerima  inovasi.  Sedangkan  umur yang  lebih  tua  cenderung  membutuhkan dimensi  proses  yang  lebih  lambat  menerima inovasi,  sebagai  bagian  dari  proses  difusi inovasi.
Tahapan  Penerimaan,  proses  inovasi diterima  dan  ditolak  juga  sesuai  dengan tahapan  penerimaa  bagian  dari  dimensi waktu.  Dalam  tahapan  ini  tuntutan  ketepatan penyampaian pesan harus diatur oleh komunikator sebagai target.

## Sistem Sosial
Sistem  sosial  tidak  bisa  dilepaskan dari  pola  hubungan  sub  sistem  yang  ada dalam lingkungan masyarakat. Unsur penerimaan  dan  penolakan  inovasi  dapat dilakukan  melalui  unit-unit,  interaksi  untuk memecahkan  masalah  dalam  sistem  sosial, sebagai  contoh  organisasi  sosial,  kelompok sosial, pemimpin sosial, kelompok masyarakat. Kelompok masyarakat ini dipengaruhi  oleh  antara  lain  norma  sosial, struktur sosial,  pemimpin  sosial sebagai  agen pembaharuan dan perubahan, tipe
pengambilan keputusan,
konsekuensi.
(Teguh, 2015)
Kelayakan  konsep  kerangka  dasar literatur  Teori  Rogers  ini  menjadi  dasar peneiltian,  sebagaimana  rujukan  dari  dua hasil  penelitian  terdahulu  yang  dikemukakan oleh  Suarta  &  Suwintana  (2012),  Kusdibyo (2017),  bahwa  mampu  menjelaskan  adopsi inovasi  berpengaruh  terhadap  pembelajaran E-learning dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam kebutuhan  masyarakat  global  adalah  dengan menggunakan  pola  pembelajaran e-learning ,
sehingga  para  anak  didik  dapat  lebih  kreatif dan  inovatif  dalam  mengikuti  proses  belajar. Tantangan  dalam  proses  belajar  menentukan perubahan  dalam  diri  seseorang  mahasiswa salah satunya dari aspek internal, diungkapkan oleh Widia Hapnita, dkk (2017) tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi belajar  internal  ialah  aspek  psikologis, dimana  aspek  ini    terdiri  dari  minat,  bakat, intelegensi, perhatian, motivasi, dan kesiapan.
Ketertarikan  dalam  belajar  terutama melalui  pola  pembelajaran E-learning di  era new normal ini tidak dapat dipungkiri sebagai bagian  dari  proses  keberlanjutan  pendidikan. Teori  yang  dikemukakan  Ahmadi  (2009), minat  adalah perasaan  yang  kuat  dipengaruhi sikap  jiwa  seseorang  (kognisi,  konasi  dan emosi).  Slameto  (2010)  mengatakan  bahwa minat  merupakan  konsistensi  kecenderungan untuk mengingat serangkaian kegiatan.
Selanjutnya menurut pandangan
Djaali  (2008),  minat  bisa  diartikan  bentuk keikhlasan  (bukan  disuruh)  rasa  suka,  dan ketertarikan  pada  aktifitas  tertentu.  Namun demikian,  Djaali  (2008)  menyatakan  minat dapat  dikatakan  sebagai  gerak  dorongan seseorang  berhubungan/berinteraksi  dengan orang  lain,  benda,  maupun  bentuk  kegiatan atau  pengalaman  yang  dirangsang  oleh kegiatan itu sendiri (Syardiansah, 2016) Teori  Olson  (Syardainsah,  2016)
menyatakan  bahwa  hal  berikut  ini  dapat memengaruhi  minat  belajar  seseorang  yaitu: Pertama, seseorang akan lebih berminat untuk belajar jika lingkungan, bacaan, hobi, ataupun olahraga  yang  dilakukan  berubah.  Minat belajar seseorang pun akan meningkat dengan mengikuti  kegiatan  yang  belum  pernah diikuti,  menghadiri  acara  olahraga  atau  hobi yang  berbeda,  ataupun membaca  artikel/buku yang  belum  pernah  dibaca.  Kedua,  minat belajar seseorang akan miningkat jika berlatih untuk memecahkan masalah sederhana sampai masalah yang rumit sehingga menimbulkan semangat dan minat yang baru. Ketiga, membantu orang lain untuk mengembangkan  dirinya  merupakan  hakekat dari pengembangan diri sendiri.
Teori  Campbell  (Assauri,  2004)
berpendapat  bahwa  untuk  meningkatkan minat  seseorang  agar  lebih  produktif  dan efektif  dapat  dilakukan  dengan  cara-cara sebagai  berikut:  (1)  Menambahkan  suatu bentuk  ide/gagasan,  (2)  Memberi reward yang menarik, (3) Menjalin hubungan dengan
orang  lain  yang  kreatif,  (4)  Melakukan petualangan sehat kembali alam, (5) Meningkatkan  imajinasi  berfantasi,  dan  (6) Mengembangkan sikap positif.
Salah  satu  indikator  dari  minat belajar  adalah  rasa  suka,  sikap  lebih menyukai  sesuatu,  tertarik  akan  sesuatu, secara sadar berminat untuk belajar, memberikan  perhatian  akan  setiap  aktivitas belajar  tanpa  adanya  paksaan.  Dasar  konsep teori  dari  penelitian  ini  lebih  mengacu  pada pendapat  Slameto  (2010)  yang  menjadikan minat  terhadap  kegiatan  belajar  antara  lain: bentuk  perasaan  senang,  bentuk  ketertarikan, bentuk penerimaan, dan juga bentuk keterlibatan  siswa  itu  sendiri  (Syardiansah, 2016).
Kondisi  daya  gerak  agar  peserta belajar  disamping  ketertarikan  terhadap  pola pembelajaran e-learning tidak bisa dipungkiri,  hal  ini  disebut  pula  sebagai  salah satu  bentuk  motivasi.  Menurut  Barelson  dan Steiner,  motivasi  merupakan  suatu  dorongan, ataupun  suatu  bentuk  keadaan  yang  berasal dari  dalam  diri  individu  yang  membuatnya bergerak secara aktif, dorongan yang mengarahkan  pada  perilaku  tertentu  untuk mencapai tujuan (Koontz, 2001).
Koontz  (2001)  menyatakan  bahwa motivasi  bermula  dari  adanya  keperluan  atau kebutuhan  yang  dirasakan  oleh  seseorang. Kemudian timbul keinginan
untuk memuaskan  kebutuhan  mencapai  tujuan. Tujuan ini menimbulkan ketegangan psikologis  dalam  diri  yang  kuat  sehingga mengarahkan  seseorang  untuk  melakukan sesuatu  dalam  mencapai  kepuasan  atas tercapainya  kebutuhan  tersebut  (Anggraini, 2016).
Sementara  beberapa  penyebab  yang mempengaruhi motivasi pada kegiatan belajar mahasiswa  diungkapkan  oleh  Irmalia  Susi Anggraini (2016) dalam penelitiannya tentang “Motivasi  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Berpengaruh:  Sebuah  Kajian  Pada  Interaksi Pembelajaran Mahasiswa”, menyatakan bahwa  konsep  motivasi  belajar  mahasiswa dipengaruhi oleh faktor-faktor intrinsik seperti:  (1)  ketertarikan  seseorang  terhadap salah  satu  bidang  ilmu  yang  dipelajarinya; (2)  apa  yang  menjadi  tujuannya  dalam mengikuti pendidikan dalam perguruan tinggi. Selain faktor intrinsik, ada pula faktor- faktor  ekstrinsik  yaitu:  (1)  berkualitas  atau tidaknya  dosen  yang  menampu  mata  kuliah
tersebut;  (2)  kualitas  dari  materi  ayng diajarkan  dalam  perkuliahan:  (3)  metode belajar  mengajar  yang  diterapkan  dosen dalam  perkuliahan:  (4)  keadaan  ruang  kuliah yang mendukung; terakhir (5) adanya fasilitas pembelajaran  seperti  perpustakaan  yang mendukung  mahasiswa  dalam  proses  belajar mengajar (Anggraini, 2016).
Berdasarkan berbagai definisi tentang motivasi  belajar  Mahasiswa,  maka  dapat dikatakan bahwa keadaan dalam diri seseorang  untuk  mengarahkan  perilakunya menuju  kepada  kebutuhan  untuk  tujuan menjadi  seorang  bergelar  sarjana.  Hal  ini sesuai  dengan  Teori  Barelson  dan  Steiner, seseorang  yang  mengarah  kepada  kebutuhan sebagai sarjana itu sebagai motivasi yang kuat untuk  berperilaku  dan  bertindak  di  dalam dirinya  muncul  keinginan  akan  memuaskan dirinya  kearah  menjadi  seorang  sarjana. Idealnya  tujuan  mahasiswa  mengikuti  kuliah di  perguruan  tinggi  adalah  menguasai  bidang ilmunya,  sehingga  mahasiswa  terdorong untuk  mengarahkan  perilaku  dan  bertindak untuk memenuhi keinginan itu.
Para  ahli  psikologi  menggolongkan jenis  motivasi  ke  dalam  beberapa  motif dimana  motif  ini  berada  dalam  diri  manusia sebagai  suatu  organisme.  Terdapat  tiga  jenis motif dalam diri manusia menurut Woodworth  (Syardiansah,  2016),  antara  lain: Pertama,  kebutuhan  organis  atau  dikenal dengan  istilah Organic  Motive. Motif kebutuhan  organis  ini  merupakan  motif  yang berkaitan  pada  bagian  dari  tubuh  manusia secara  alamiah  diantaranya  adanya  rasa  lapar dan  haus,  kebutuhan  akan  istirahat,  berjalan, berdiri,  duduk,  dan  lain-lain.  Kedua,  motif darurat  atau  yang  dikenal  dengan  istilah Emergency  Motive. Motif  darurat  ini  muncul ketika  keadaan  yang    terjadi  memerlukan reaksi  yang  cepat/kuat  yang  disebabkan adanya  rangsangan  dari  luar  yang  sangat membahayakan.  Contoh  motif  darurat  adalah melarikan  diri  saat  bahaya,  mempertahankan diri  dengan  alat  seadanya,  keputusan  untuk melakukan  perkelahian,  dan  lain  sebagainya. Ketiga,  motif  obyektif  atau  yang  dikenal dengan  istilah Objective  Motive. Motif obyektif  ini  sendiri  merupakan  bentuk  motif yang  mengarahkan  seseorang  pada  tujuan atau obyek tertentu yang berada di sekitarnya. Motif obyektif ini disadari oleh seseorang dan merupakan dorongan dari dalam. Contoh dari motif  obyektif  antara  lain:  motif  untuk
menyelidiki,  mengamati  atau    menggunakan lingkungan sebagai tujuannya.
Pembelajaran e-learning dengan kondisi  saat Work  From  Home sekarang  ini sebagai  perwujudan new  normal ,  menjadi alternatif utama agar pembelajaran berlangsung,  tantangan  pola  pembelajaran e- learning ini  adalah  menjawab  kemampuan kebutuhan memotivasi minat belajar mahasiswa  atas  perubahan  perilaku  yang selama  ini  terbiasa  menerima  pembelajaran sebagian  besar  tatap  muka  dibanding e- learning yang  sudah  diterapkan  selama  ini dihampir seluruh perguruan tinggi di Indonesia.
Istilah  “New  Normal”,  diartikan sebagai  kata  Indonesia  yang  banyak  makna atau  sebutan  seperti  “kehidupan  baru”, “kebiasaan  baru”,  “kenormalan  baru”,  “gaya hidup  dan  kehidupan  baru”,  “perubahan  cara hidup  dan  kehidupan”,  sedangkan  penulis lebih memilih kata sebagai “keberlangsungan tata kehidupan dengan kemampuan
beradaptasi dan kebiasaan yang menjadi gaya hidup baru”.
Pada  akhirnya  tantangan  kebutuhan defusi inovasi pembelajaran e-learning dibutuhkan    dalam  motivasi  belajar  dan minat  belajar  mahasiswa,  sebagai  perubahan pembelajaran sistem kelas /tatap muka kearah pembelajaran e-learning merubah  perubahan perilaku mahasiswa. Kemudian dapat mengakibatkan  terjadinya  perubahan  dari orientasi  dosen  sebagai  pusat  motivator mahasiswa  kepada  siswa  didik  (mahasiswa) untuk  mandiri  ( student  centered  learning ) melakukan proses belajar (Sianturi, 2018).
Dukungan perubahan pola
pembelajaran e-learning dalam  memotivasi belajar  dan  minat  belajar  atas  perubahan perilaku  mahasiswa,  didukung  hasil  studi
Sondang R. Sianturi (2018) dalam
Peningkatan Motivasi Belajar melalui Evaluasi E-learning pada Institusi Keperawatan di Jakarta dan Depok
menjelaskan  bahwa  bentuk  penggunaan internet  bagi  kelompok  mahasiswa  secara signifikan dapat memberikan dampak motivasi  kepada  mahasiswa  itu  sendiri  akan penggunaan e-learning dengan tingkat keyakinan 95%. (Sianturi, 2018).

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  metode  survei yang dikembangkan dalam bentuk pernyataan kuesioner  berdasarkan  literatur  dan  item pernyataan  disebarkan  sebagai  data  primer kepada Mahasiswa yang mengalami pembelajaran E-learning di  era new  normal , sedangkan  data  sekunder  berupa e-jurnal , buku, internet, e-book , e-majalah , dan lainnya yang  relevan  dengan  penelitian  ini.  Angka  1 menjelaskan  ukutan  sangat  tidak  setuju sampai  dengan  angka  5  yang  menjelaskan ukuran  sangat  setuju  digunakan  dalam  Skala likert dalam penelitian ini.
Populasi  yang  digunakan  dalam pengukuran  penelitian  ini  dibatasi  pada kelompok mahasiswa yang pernah mengalami pola  pembelajaran e-learning dalam  era  new normal  di  Jakarta  ini,  dengan  alasan  agar tercapainya  sifat  homogenitas  universal  dan generalisasi  pemaknaan  atau  persepsi  pada kemampuan pengaruh difusi inovasi pembelajaran e-learning seluruh  mahasiswa di Jakarta. Sampling dalam penelitian menggunakan accidental  sampling ,  yakni secara  kebetulan  setiap  mahasiswa  yang ditemui yang pernah mengalami pola pembelajaran e-learning. Sampel dalam penelitian
menggunakan  rumus  sampel  Hair  et  al (1998), didasarkan perhitungan dimana jumlah  indikator  dikali  5  sampai  10.  Dengan demikian,  jumlah  sampel  pada  penelitian  ini paling  sedikit  65  (13  indikator  dikali  5)  dan paling  banyak  sebesar  130  (13  indikator dikali 10).
Penelitian  ini  menggunakan  dasar rumus  Hair  et  al  dengan  alasan  bahwa populasi  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa yang  jelas  tidak  diketahui  jumlah  sampelnya pada semua Perguruan Tinggi di Jakarta yang pernah mengalami pembelajaran e-learning.
Penelitian  ini  menggunakan  dasar teori:  1)  Rogers,  E.M.  tentang  “ Diffusion  of innovations ”;  2)  Barelson  dan  Steiner  dalam Koontz  (2001)  tentang  Rantai  Motivasi;  3) Slameto  (2010)  tentang  Belajar  dan  Faktor- faktor yang mempengaruhinya (2003).
Tabel 1. Variabel Operasional
Variabel Indikator Adopsi Inovasi (X) 1. Keunggulan Relative 2. Kompabilitas 3. Kompleksitas/Kerumitan 4. Kemampuan untuk diuji coba Minat Belajar (Y) 1. Bentuk perasaan senang 2. Ketertarikan pengguna 3. Adopsi/penerimaan 4. Keterlibatan pengguna Motivasi Belajar (Z) 1. Kebutuhan 2. Keinginan 3. Ketegangan 4. Perilaku 5. Kepuasan
Sumber : Diolah Peneliti (2021)
Penentuan  variabel  dan  indikatornya ialah  :  1)  Variabel  Independen  (X)  Adopsi Inovasi, indikator yaitu: Keunggulan Relative ( Relative Advantege ), Kompabilitas ( Compatibility ), Kompleksitas/kerumitan
( Complexity ),  Kemampuan  untuk  diuji  coba ( Trialability ),  Kemampuan  untuk  diamati
( Observability );  2)  Variabel  Independen  (Y) Minat  Belajar,  indikator  yaitu:  bentuk perasaan  senang,  ketertarikan  dari  pengguna, adopsi/penerimaan, keterlibatan pengguna; 3) Variabel  Mediasi  (Z)  Motivasi  Belajar, indikator yaitu: Kebutuhan, Keinginan, Ketegangan, Perilaku, Kepuasan.
Populasi secara konsep dapat dijelaskan sebagai wilayah generalisasi mencakup  obyek  atau  subyek.  Obyek  atau subyek  ini  memiliki  kualitas  dan  ciri  khas tertentu  yang  akan  ditentukan  oleh  peneliti untuk  dilakukan  serangkan  proses  untuk dipelajari  hingga  dapat  dilakukan  penarikan simpulan. (Sugiyono, 2012).
Berdasarkan penjelasan di atas, populasi yang digunakan dalam penelitian ini
dibatasi  pada  kelompok  mahasiswa  yang pernah  mengalami  pola  pembelajaran e- learning dalam era new normal di Jakarta ini, dengan alasan agar tercapainya sifat homogenitas universal dan generalisasi pemaknaan  atau  persepsi  pada  kemampuan pengaruh  Adopsi  inovasi  pembelajaran e- learning seluruh mahasiswa di Jakarta.
Melanjutnya  konsep  populasi  dan sampel,  Hair  et.al  (1998) menjelaskan  bahwa meskipun  tidak  ada  ukuran  sampel  yang benar.  Dalam  hal  ini  dinyatakan  bahwa ukuran sampel yang sesuai adalah antara 65 – 130  sampel.  Dengan  demikian,  berdasarkan ketentuan  yang  berlaku  dalam  konsep Structural  Equation  Modeling (SEM)  seperti yang  telah  ditentukan  maka  dapat  dijelaskan bahwa  jumlah  sampel  pada  penelitian  ini berjumlah minimal sebanyak 83 responden.
Model penelitian dalam penelitian ini menggunakan asumsi Path Analysis
sebagaimana dapat dilihat di Gambar 2.
Gambar 2 . Model Penelitian
Sumber: Peneliti (2021)
Hipotesis pada penelitian ini, sebagaimana berikut dibawah ini:
H1 =  Adopsi    inovasi  pembelajaran e- learning memiliki kemampuan mempengaruhi positif terhadap Minat Belajar Mahasiswa.
H2 =  Adopsi  inovasi  pembelajaran e- learning memiliki kemampuan
mempengaruhi positif terhadap
motivasi belajar Mahasiswa.
H3 =  Motivasi belajar mahasiswa memiliki kemampuan mempengaruhi positif terhadap minat belajar mahasiswa.
H4 =  Motivasi belajar memiliki kemampuan memediasi tidak langsung  antara  defusi  inovasi pembelajaran e-learning terhadap minat belajar mahasiswa.
Pengujian  hipotesis  penilian  ini menggunakan angka dari t statistik dan angka dari  probabilitas.  Angka  dari  t  statistik  untuk besaran  alpha  5  %  (persen)  dalam  penelitian ini  yaitu  sebesar  1,96.  Dengan  demikian berdasarkan  ketentuan  ini,  maka  ketentuan untuk  mengambil  keputusan  dalam  merima atau  menolak  hipotesa  adalah  apabila  t statistik  >  1,96  maka  Ha  diterima  dan  H0 ditolak.  Selanjutnya  ketentuan  berdasarkan angka probabilitas didasarkan pada pengambilan keputusan dalam menerima atau menolak  hipotesa  adalah  apabila  p-value  <
0,05  (Ha  diterima).  Selain  itu  juga,  apabila  t statistik  >  t  tabel  maka  hipotesa  diterima (Hussein, 2015).
Pengujian  efek  variabel  mediator dapat  dilakukan  apabila  hubungan  jalur  dari variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen bersifat  signifikan.  Hasil  pengujian  efek mediasi harus memenuhi signifikansi, sehingga  pengujian  efek  mediasi  dapat dilanjutkan. Sebaliknya apabila hasilnya tidak signifikan  maka  uji  pada  efek  mediasi tersebut  dapat  tidak  dilanjutkan.  Selain  pada efek  jalur  mediasi,  konsep  ini  juga  dapat digunakan  untuk  menjelaskan  hal  yang  sama pada  efek  jalur  moderasi (moderating  effect) (Sofyani, 2017).
Pada  SmartPLS  V.3.  pengujian  efek mediasi pada penelitian ini, uji hipotesis efek mediasi  dengan  menu indirect  effect ,  untuk mengetahui  apakah  bersifat  mediasi  penuh atau  tidak  dengan  melihat  pada  menu total effect s. Selanjutnya, R Square-Adjusted dapat menjelaskan  besaran  kemampuan  variabel independen  menjelaskan  variabel  dependen (Sofyani, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini, jumlah responden yang didapatkan melalui penyebaran kuisioner melalui daring sejumlah 83 responden  dan  semuanya  memenuhi  kriteria penelitian.
Gambar 3 . Jenis Kelamin Responden
Sumber: Data Primer (n = 83), 2021
Gambar 4 . Usia Responden
Sumber: Data Primer (n = 83), 2021
Gambar 5 . Platform pembelajaran e-learning
Sumber: Data Primer (n = 83), 2021
Mayoritas  jenis  kelamin  responden dalam  penelitian  ini  yaitu  perempuan  dengan jumlah 72,3 persen dari seluruh responden.
Mayoritas responden
adalah mahasiswa  semester  7-8  yaitu  sebesar  38,6% diikuti  mahasiswa  semester  5-6  sebanyak 36,1%. Selebihnya adalah mahasiswa semester 1-2, 3-4, dan di atas semester 8.
Mayoritas  responden  menggunakan
platform pembelajaran edlink ( education link )
sebagai  platform  pembelajaran e-learning yaitu sebanyak 48,2%. Selebihnya
menggunakan  G-meet  sebanyak  20,3%, sistem e-learning kampus  sendiri  =  13,3%, zoom, maupun gabungan dari ketiganya. Perhitungan menggunakan  SmartPLS 3.0  serta  melakukan  perhitungan  PLS Algorithm dengan seluruh indikator yang ada dari  tiap  variabel.  Analisis  model  penelitian dilakukan  dengan  Partial  Least  Square  (PLS)
tersebut  dengan  hasil  yang  reliabel  dan  valid sesuai rule of thumb , sebagai dasar kesimpulan  yang  menjelaskan  kualitas  pada model  pengukuran    didasarkan  pada rule  of thumb dari Sofyani (2017).
Berdasarkan data menunjukkan perhitungan  menggunakan  SmartPLS  3.0 serta  melakukan  perhitungan  PLS  Algorithm dengan  seluruh  indikator  yang  ada  dari  tiap variabel.
Pengujian  dalam  PLS  Algorithm menunjukkan hasil untuk  menguji uji validitas, reliabilitas dan uji determinasi yang terdiri  dari cross  loadings , outer  loadings , AVE ( Average Variance Extracted .
Selanjutnya  hasil  ini  juga  menunjukkan  hasil cronbach's  alpha dan composite  reliability serta hasil pada R- square . Dilanjutkan dengan
melakukan perhitungan menggunakan bootstrapping untuk  mengetahui  nilai  t- statistik dalam menyimpulkan hassil hubungan  antar  variabel.  Dalam  penelitian ini,  semua  variabel  dianonimkan  sehingga variabel  Adopsi  Inovasi  menjadi  Inovasi, variabel  Motivasi  Belajar menjadi  Motivasi, dan variabel Minat belajar menjadi Minat.
Uji  validitas  dapat  dilakukan  dengan menguji discriminant validity dan convergent validity .  Pada  tabel  2  menunjukkan  hasil  uji dari discriminant validity yang  menunjukkan nilai cross loadings dan tabel 2 menunjukkan nilai dari outer loadings . Tabel 2 menunjukkan  hasil  uji convergent validity yang  menunjukkan  hasil  AVE  ( Average Variance Extracted ) dan nilai communality .
Gambar 6 . Model Perhitungan PLS Algorithm
Tabel 2 . Nilai Outer Loading_1
Sumber: Smart PLS 3.0 (n =83), 2021
Tabel 3 . Nilai Outer Loading_2
Sumber: Smart PLS 3.0 (n =83), 2021
Tabel 4 . Nilai AVE
Sumber: Smart PLS 3.0 (n =83), 2021
Tabel 5 . Nilai Cronbach’s Alpha dan Nilai Composite Reliability
Sumber: Smart PLS 3.0 (n = 83), 2021
Berdasarkan nilai outer loadings pada tabel  2  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa beberapa  nilai  dari  tiap  indikator  pembentuk variabel  induk  bila  dihubungkan  dengan variabel  yang  berbeda  tidak  berkolerasi dengan  tinggi  dibandingkan  dengan  kolerasi terhadap variabel induknya. Indikator dikatakan tidak berkolerasi tinggi karena nilai dari  indikator  bila  dihubungkan  dengan variabel  lain  menghasilkan  nilai  lebih  kecil dari  0.7  sehingga  terjadi  penghapusan indikator.
Hasil  dari  angka  AVE  ( Average Variance  Extracted )  dan  angka communality pada  tabel  4  menunjukkan  hasil  bahwa  nilai tersebut  >0.5.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa seluruh  variabel  dalam  penelitian  ini  lolos syarat  uji convergent validity .  Artinya  lebih dari  setengah  indikator  pembentuk  variabel dapat dijelaskan oleh variabel induknya
Uji reliabilitas dapat dilakukan dengan  melihat  hasil  angka  pada cronbach's alpha dan  juga  hasil  pada  angka composite
reliability .  Tabel  5  menunjukkan  nilai  dari cronbach's alpha dan composite reliability . Pada  tabel  5  hasil  angka  pada cronbach's  alpha dan  hasil  angka  pada composite reliability semua variabel menunjukkan  nilai  yang  >0.7  yang  artinya seluruh variabel dalam penelitian ini dianggap memenuhi uji reliabilitas.
Setelah melakukan uji validitas dengan  menggunakan  uji convergent  validity dan discriminant  validity serta  melakukan pengujian  pada  reliabilitas  yang  didasarkan pada  hasil  angka cronbach's  alpha dan  juga hasil angka pada composite reliability seluruh nilai  dari  pengujian  tersebut  sudah  dapat dijelaskan  valid  dan  reliabel.  Langkah berikutnya dilakukan uji determinasi serta uji signifikansi untuk melihat pengaruh hubungan  antar  variabel  yang  ada  pada penelitian ini.
Uji  determinasi  dapat  dilakukan didsarkan  pada  hasil  angka R-square (R²). Pada  tabel  6  menunjukkan  hasil  angka R- square (R²) dalam penelitian ini.
Tabel 6. Hasil R-SQUARE (R²)
Tabel 7 . Nilai t-Statistik Langsung
Sumber: Smart PLS 3.0 (n = 83), 2021
Tabel 8 . Nilai t-Statistik Tidak Langsung
Sumber: Smart PLS 3.0 (n = 83), 2021
Berdasarkan nilai R-square (R²) pada tabel  6  menjelaskan  bahwa  variabel  Minat Belajar dipengaruhi  oleh  variabel  Adopsi Inovasi  dan  Motivasi  Belajar  sebesar  0,593 atau  59,3%  dan  sisanya  dapat  dijelaskan  atau dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya.  Variabel Motivasi  Belajar dipengaruhi  oleh  variabel Adopsi  Inovasi  sebesar  0,536  (53,6%)  dan sisanya  dapat  dijelaskan  atau  dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Untuk  mengetahui  hubungan  antar variabel X, variabel Y dan variabel mediasi Z diketahui dengan melihat T Statistik Langsung.
Dalam menjelaskan signifikansi hubungan  variabel  dapat  didasarkan  pada hasil  angka  pada  t-statistik  dan  t-tabel  yaitu 1,96.  Berdasarkan  hasil  uji  t-statistik  di  atas, dapat disimpulkan bahwa: (1) Adopsi inovasi berpengaruh  positif  terhadap  minat  belajar. Maka  Ha1  diterima  dan  Ho1  ditolak,  dengan nilai  t-statistik  2,957  >  1,96.  (2)  Adopsi inovasi berpengaruh positif terhadap motivasi belajar.  Maka  Ha2  diterima  dan  Ho2  ditolak, dengan  nilai  t-statistik  13,768  >  1,96.  (3) Motivasi belajar berpengaruh positif terhadap minat  belajar.  Maka  Ha3  diterima  dan  Ho3 ditolak, dengan nilai t-statistik 6,618 < 1,96.
Terjadi  pengaruh  tidak  langsung antara  adopsi  inovasi  yang  berpengaruh positif  terhadap  minat  belajar  melalui motivasi belajar. Maka Ha1 diterima dan Ho1 ditolak, dengan nilai t-statistik 5,208 > 1,96.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Hipotesis 1
Ho1 : Adopsi  inovasi  pembelajaran e- learning tidak  berpengaruh  positif terhadap minat belajar mahasiswa. Ha1 : Adopsi  inovasi  pembelajaran e- learning berpengaruh positif terhadap minat belajar mahasiswa.
Dalam  penelitian  ini,  Adopsi  inovasi pembelajaran e-learning berpengaruh  positif terhadap  minat  belajar  mahasiswa.  Hal  ini berdasarkan  nilai  t-statistik  pada  tabel  5.6 yang  menunjukkan  bahwa  pengaruh  variabel Adopsi  inovasi  terhadap  minat  belajar mahasiswa adalah sebesar 2,957. Hasil angka ini menunjukkan  angka  yang  lebih  besar  dari 1.96  yang  artinya  Ha1  diterima  dan  Ho1 ditolak.  Berdasarkan  hasil  ini  maka  dapat dijelaskan lebih lanjut bahwa hasil ini sejalan dengan  penelitian  (Kusdibyo  &  Leo,  2017) dimana  menjelaskan  bahwa  Adopsi  inovasi pembelajaran e-learning memiliki  pengaruh positif  terhadap  minat  belajar  mahasiswa  di perguruan tinggi.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa  adopsi  inovasi pembelajaran e-learning memiliki  pengaruh positif  terhadap  minat  belajar  mahasiswa. Responden yang berkontribusi dalam penelitian ini merasakan bahwa pembelajaran e-learning secara  ekonomis  sangat  efisien  di masa  new  normal  seperti  sekarang  ini
sehingga  pencapaian  hasil  pembelajaran e- learning mampu melebihi pencapaian pembelajaran konvensional.

## Uji Hipotesis 2
Ho2 : Adopsi  inovasi  pembelajaran e- learning tidak  berpengaruh  positif terhadap motivasi belajar mahasiswa. Ha2 : Adopsi  inovasi  pembelajaran e- learning berpengaruh positif terhadap motivasi belajar mahasiswa.
Dalam  penelitian  ini,  adopsi  inovasi pembelajaran e-learning berpengaruh  positif terhadap motivasi belajar mahasiswa. Hal ini berdasarkan nilai t-statistik pada tabel 7 yang menunjukkan bahwa pengaruh variabel Adopsi  Inovasi  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa  adalah  sebesar  13,768.    Hasil angka  ini  menunjukkan  angka  yang  lebih besar dari 1.96 yang artinya Ha1 diterima dan Ho1  ditolak.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Syardiansah  (2016)  yang  menjelaskan  bahwa variabel  adopsi  inovasi berpengaruh  terhadap motivasi belajar mahasiswa.
Dengan demikian, hasil penelitian ini lebih  lanjut  menjelaskan  bahwa  adopsi inovasi  pembelajaran e-learning berpengaruh positif  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa.
Responden yang berkontribusi dalam penelitian ini merasakan bahwa pembelajaran
e-learning merupakan kebutuhan dasar seorang  mahasiswa  aktif  kuliah  di  era  new normal,  dimana e-learning merupakan  pola pembelajaran yang aman selama kondisi new normal.

## Uji Hipotesis 3
Ho3 : Motivasi  belajar  mahasiswa  tidak berpengaruh  positif  terhadap  minat belajar mahasiswa.
Ha3 : Motivasi belajar
mahasiswa berpengaruh  positif  terhadap  minat belajar mahasiswa.
Dari hasil yang diperoleh maka dapat dijelaskan bahwa motivasi belajar mahasiswa berpengaruh  positif  terhadap  minat  belajar mahasiswa.  Hal  ini  berdasarkan  nilai  t- statistik  pada  tabel  7  yang  menunjukkan bahwa motivasi belajar mahasiswa berpengaruh  positif  terhadap  minat  belajar
mahasiswa, adalah sebesar 6,618. Hasil angka ini menunjukkan  angka  yang  lebih  besar  dari 1.96  yang  artinya  Ha1  diterima  dan  Ho1 ditolak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  maka dapat  dijelaskan  bahwa  hasil  penelitian  ini mendukung  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Syardiansah  (2016)  dimana  dalam hasilnya  juga  dijelaskan  bahwa  motivasi belajar mahasiswa berpengaruh positif terhadap minat belajar mahasiswa.
Lebih  lanjut  berdasarkan  hasil  yang diperoleh  maka  dapat  dijelaskan  bahwa motivasi  belajar  mahasiswa  berpengaruh positif  terhadap  minat  belajar  mahasiswa. Responden yang berkontribusi dalam penelitian  ini  merasakan  bahwa  mereka termotivasi  untuk  mengikuti  kuliah e- learning dalam  kondisi  new  normal  sehingga mereka puas dengan pembelajaran e-learning karena metode ini tidak mengurangi hubungan interpersonal kuliah.

## Uji Hipotesis 4
Ho4 : Motivasi  belajar  tidak  memiliki kemampuan memediasi tidak langsung  antara  adopsi  inovasi pembelajaran e-learning terhadap minat belajar mahasiswa. Ha4 : Motivasi belajar
memiliki kemampuan memediasi tidak
langsung  antara  adopsi  inovasi pembelajaran e-learning terhadap minat belajar mahasiswa.
Dalam penelitian ini, motivasi belajar memiliki kemampuan memediasi tidak langsung  antara  adopsi  inovasi  pembelajaran e-learning terhadap minat belajar mahasiswa. Hal ini berdasarkan nilai t-statistik pada tabel 5.7  yang  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  memiliki  kemampuan  memediasi tidak langsung antara adopsi inovasi pembelajaran e-learning terhadap  minat belajar  mahasiswa  yaitu  sebesar  5,208.  Hasil angka  ini  menunjukkan  angka  yang  lebih besar dari 1.96 yang artinya Ha4 diterima dan Ho4  ditolak.  Dari  hasil  ini  dapat  dijelaskan bahwa  hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan Syardiansah (2016). Dengan demikian, hasil penelitian ini menjelaskan bahwa motivasi belajar memiliki kemampuan memediasi tidak langsung antara Adopsi  inovasi  pembelajaran e-learning terhadap minat belajar mahasiswa.
Responden yang berkontribusi dalam
penelitian ini merasakan bahwa pada era new normal  menjadikan  pembelajaran e-learning di universitas/perguruan tinggi menjadi pilihan  terbaik  sehingga  ada  keinginan responden  untuk  menjadikan e-learning pada era new normal ini sebagai pola pembelajaran kuliah di universitas/perguruan tinggi seterusnya.

## SIMPULAN
Dari  paparan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  serta  pembahasan  yang  telah dijabarkan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan hasil penelitian ini berisikan:
Adopsi  inovasi  pembelajaran e- learning memiliki  pengaruh  positif  terhadap minat  belajar  mahasiswa  dengan  nilai  t- statistik  sebesar  2,957.  Hasil  angka  ini menunjukkan  angka  yang  lebih  besar  dari 1.96 yang menjelaskan Ha1 diterima dan Ho1 ditolak.  Dari  hasil  ini  dapat  dijelaskan  lebih lanjut  bahwa  hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Kusdibyo & Leo (2017).
Adopsi  inovasi  memiliki  pengaruh positif  terhadap  motivasi  belajar  mahasiswa dengan  nilai  t-statistik  sebesar  13,768.  Hasil angka  ini  menunjukkan  angka  yang  lebih besar  dari  1.96  yang  menjelaskan  Ha1 diterima dan Ho1 ditolak. Dari hasil ini dapat dijelaskan lebih lanjut bahwa hasil ini sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Syardiansah (2016).
Motivasi belajar mahasiswa memiliki pengaruh  positif  terhadap  minat  belajar mahasiswa  dengan  nilai  t-statistik  sebesar 6,618.  Hasil  angka  ini  menunjukkan  angka yang  lebih  besar  dari  1.96  yang  menjelaskan Ha1  diterima  dan  Ho1  ditolak.  Dari  hasil  ini dapat  dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa  hasil  ini mendukung  hasil  penelitian  Syardiansah (2016). Motivasi belajar memiliki kemampuan memediasi tidak langsung antara adopsi inovasi pembelajaran e-learning terhadap  minat  belajar  mahasiswa  yaitu sebesar  5,208.  Hasil  angka  ini  menunjukkan angka  yang  lebih  besar  dari  1.96  yang menjelaskan  Ha1  diterima  dan  Ho1  ditolak.
Dari  hasil  ini  dapat  dijelaskan  lebih  lanjut bahwa  hasil  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian Syardiansah (2016).
Berdasarkan  kesimpulan  yang  sudah dijelaskan  di  atas,  peneliti  memberikan beberapa saran berupa:
Bagi  pendidik,  tetap  pertahankan metode  pembelajaran e-learning karena  pada masa  new  normal  ini,  pencapaian  hasil pembelajaran e-learning mampu  melebihi pencapaian pembelajaran konvensional. Penetapan  sistem  pembelajaran  dengan e- learning oleh  pemerintah  masa  era  new normal  sangat  efektif  untuk  pembelajaran  di universitas/perguruan  tinggi.  Pendidik  dapat meneruskan  metode e-learning dikarenakan para  responden  senang  dengan  pembelajaran e-learning dapat  dijadikan  sebagai  inovasi gaya pembelajaran digital.
Peneliti berharap dari hasil penelitian yang  telah  dilakukan,  peneliti  selanjutnya dapat  mengembangkan  sisi  kekurangan  dari model  penelitian  ini.  Peneliti  juga  berharap peneliti  selanjutnya  dapat  lebih  spesifik dalam  menjelaskan  baik  dari  teori,  metode penelitiannya  hingga  dimensi–dimensi  yang ada dari tiap variabel.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. (2009). Psikologi Sosial . Jakarta: Rineka Cipta.
Anggraini, I. S. (2016). Motivasi Belajar Dan
Faktor-Faktor Yang Berpengaruh: Sebuah Kajian Pada Interaksi Pembelajaran Mahasiswa. Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar Dan Pembelajaran .
https://doi.org/10.25273/pe.v1i02.39 Assauri, S. (2004). Manajemen Produksi dan Operasi. Jakarta:  Lembaga  Penerbit Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia Cahyono,  H.  (2019).  Faktor-Faktor  Kesulitan Belajar Siswa Min Janti. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran . https://doi.org/10.24269/DPP.V7I1.163 6
Christian, M., Indriyarti, E. R., & Wibowo, S.
(2021).  Investigating  Technostress  as Moderating  Information  Quality  and E- learning Effectiveness  on  Students  in Jakarta  During  the  Covid-19  Pandemic.
Ilkogretim Daring -Elementary Education Daring, 20 (4), 46–52.
https://doi.org/10.17051/ilkdaring.2021.
04.07
Christian,  M.,  Purwanto,  E.,  &  Wibowo,  S.
(2020). Technostress Creators on
Teaching Performance of Private Universities in Jakarta During Covid-19 Pandemic. Technology Reports of
Kansai University , 62 (6), 2799–2809. Djaali. (2008) . Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Hapnita,  W.,  Abdullah,  R.,  Gusmareta,  Y.  &
Rizal,  F.  (2017).  Faktor  Internal  Dan Eksternal  Yang  Dominan  Siswa  Kelas Xi  Teknik  Gambar  Bangunan  SMKN  1 Padang Tahun 2016/2017. Cived Jurusan Teknik Sipil . https://doi.org/2302-3411 Hendrastomo, G. (2008). Dilema dan Tantangan  Pembelajaran E-learning 1 (The  Dilemma  and  the  Challenge  of.
Majalah Ilmiah Pembelajaran .
Hussein,  A.  S.  (2015).  Penelitian  Bisnis  dan
Manajemen  Menggunakan  Partial  Least Squares dengan SmartPLS 3.0. Universitas Brawijaya . https://doi.org/10.1023/A:10232025193 95
Koontz,  H.,  O’Donnel,  C.  &  Weihrich,  H.
(2007). Manajemen .  Jakarta:  Penerbit Erlangga.
Kusdibyo,  L.,  &  Leo,  G.  (2017).  Adopsi Inovasi E-learning di Perguruan Tinggi.
In Industrial  Research  Workshop  and
Nation Seminar . Lahinta,  A.  (2007).  Berbagai  Model  Inovasi Pmbelajaran Dengan Dukungan Teknologi Informasi. Seminar Internasional, .
Saifuddin,  M.  F.  (2018). E-learning dalam Persepsi Mahasiswa. Jurnal VARIDIKA . https://doi.org/10.23917/varidika.v29i2. 5637 Santoso,  H.  B.,  &  Hutabarat,  P.  (2018). Akselerasi E-learning dan Daring
Education di Tanah Air . Siahaan,  M.  M.  (2020). Pendidikan  Jarak Jauh dan Dampak Sosialnya . Sianturi, S. R. (2018). Meningkatkan Motivasi  Belajar  Melalui  Evaluasi E- learning Pada  Institusi  Keperawatan  Di
Jakarta  Dan  Depok. Jurnal  Pendidikan Keperawatan Indonesia . https://doi.org/10.17509/jpki.v4i2.11563 Slameto. (2010). Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Pustaka Indonesia
Sofyani,  H.  (2017).  Modul  praktik  partial
least  square  (PLS)  untuk  penelitian pendekatan kuantitatif. Modul Ajar , 15.
Sriwardiningsih,  E.  (2014).  Faktor-Faktor yang  Memengaruhi  Perilaku  Belajar Mahasiswa E-learning . Binus  Business Review . https://doi.org/10.21512/bbr.v5i2.1027
Suarta,  I.  M.,  &  Suwintana,  I.  K.  (2012).
Model  Pengukuran  Konstruks  Adopsi Inovasi E-learning . Journal of Information Systems , 8 (1), 1–7. https://doi.org/10.21609/jsi.v8i1.317 Sugiyono. (2012). Metode Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R &
D.Bandung:Alfabeta. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R &
D.Bandung:Alfabeta. https://doi.org/10.1017/CBO978110741 5324.004 Syardiansah.  (2016).  Hubungan  Motivasi Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa Mata Kuliah Pengantar  Manajemen  (  Studi  kasus Mahasiswa  Tingkat  I  EKM  A  Semester II ). Jurnal Manajemen Dan Keuangan . Teguh,  M.  (2015).  Difusi  Inovasi  Dalam Program  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Di Yayasan  Trampil  Indonesia. Scriptura . https://doi.org/10.9744/scriptura.5.2.71- 78
Wartakota.  (2017).  Indonesia  Menempati Urutan  ke-8  untuk  Kebutuhan E- learning Artikel  ini  telah  tayang  di Wartakotalive  dengan  judul  Indonesia
Menempati Urutan ke-8 untuk Kebutuhan E-learning , https://wartakota.tribunnews.com/2017/ 12/09/indonesia-menempati-urutan-ke-
8-untuk. Warta Kota , 2017.