Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i1. 823

## PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF TEKNOLOGI MENJAHIT SEBAGAI SCAFFOLDING PENGUASAAN PENGETAHUAN KONSEPTUAL
Christiana Sukmawati¹ , Dewi Suliyanthini² , Shinta Doriza Universitas Negeri Jakarta ¹,²,³ sukmachristiana@gmail.com ,dsuliyanthini@gmail.com , shintadoriza@unj.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran mata pelajaran teknologi menjahit bagi siswa kelas X Kompetensi Keahlian Tata Busana di Sekolah Menengah Kejuruan dengan kompetensi dasar menganalisis keselamatan dan kecelakaaan kerja. Metodologi penelitian ini menggunakan model R n D Borg and  Gall  yang  dimodifikasi  menjadi  sembilan  tahapan  yang  meliputi  penelitian  dan  pengumpulan  data, perencanaan pembuatan produk, pengembangan format produk awal, uji coba awal, revisi produk awal, uji coba lapangan, revisi produk hasil uji lapangan, uji pelaksanaan lapangan, dan revisi produk akhir. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  dinilai  layak  untuk  digunakan  berdasarkan hasil  persentase  dari  ahli  materi  sebesar  91.67%  dan  ahli  media  sebesar  90%.  Kelayakan  media pembelajaran berdasarkan respon dari siswa juga dinyatakan layak dengan persentase 89% untuk uji coba pada kelompok kecil dan 87% untuk uji coba pada kelompok besar. Efektivitas penggunaan media interaktif teknologi menjahit dinilai cukup baik, hal tersebut dapat dilihat dari kenaikan rata-rata hasil evaluasi berupa tes. Saat dilakukan pre test dan post tes di uji coba kelompok kecil mengalami peningkatan rata-rata nilai sebesar 17.5 dengan nilai rata-rata pre test 69.5 dan post test 87, sedangkan saat di uji coba di kelompok besar juga ada peningkatan nilai rata-rata yang cukup baik sebesar 14 dengan nilai rata-rata pre test 71 dan rata-rata post test 85. Media interaktif teknologi menjahit dapat digunakan sebagai scaffolding penguasaan pengetahuan konseptual siswa . Kata Kunci : Media Interaktif, Scaffolding, Menjahit

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang memiliki  peran  penting dalam sebuah proses pembelajaran. Media pembelajaran juga merupakan komponen sumber belajar atau wahana  fisik  yang  mengandung  materi  intruksional  di  lingkungan  siswa  yang dapat  merangsang siswa  untuk  belajar 1 .  Menurut  teori  Edgar  Dale  dalam 2 ,  pengalaman  belajar  seseorang  82% diperoleh melalui indra penglihat, 12% diperoleh dari indra pendengar, dan 6%  diperoleh dari indra yang  lain.  Dari  data  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  penyampaian  materi pelajaran yang memanfaatkan indra penglihatan akan memperoleh hasil yang paling tinggi. Apabila
1 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013).
2 Arsyad.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
digabungkan  antara  pemanfaatan  indra  penglihatan  dan pendengaran,  maka hasil  maksimal  akan didapatkan.  Oleh  karena  itu,  media  pembelajaran  yang  dapat  memadukan  kedua  panca  indra diyakini dapat memberikan peran penting dalam menunjang efektivitas pembelajaran.
Media interaktif merupakan media pembelajaran yang bisa mengkombinasikan pemanfaatan kedua  panca  indra  tersebut.  Menurut  Hofstetter  dalam 3 ,  media  interaktif  adalah pemanfaatan komputer  untuk  membuat  dan  menggabungkan  teks,  grafik,  audio,  gambar  bergerak  (video  dan animasi) dengan menggabungkan link dan tool yang memungkinkan pemakai melakukan navigasi, berinteraksi,  berkreasi,  dan  berkomunikasi.  Media  pembelajaran  interaktif  memiliki  kelebihan dibandingkan  dengan  media  pembelajaran  yang  lain.  Berdasarkan  penelitian  “ Pedagogic Effectiveness of Print, Interactive Media, and Online Resources: A Case Study of IGNOU Jyotsna ” yang bersumber dari International Journal of Instruction , menyimpulkan bahwa media interaktif lebih diunggulkan daripada modul cetak dan pembelajaran online karena konten pembelajaran yang dilakukan menggunakan media interaktif untuk belajar mandiri lebih efektif 4 . Selain hal tersebut, penelitian lain dengan judul “ Media Learning: Innovating Classroom Education In A Malaysian University  Interactive ”  yang  dimuat  dalam  jurnal Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology, juga  menyimpulkan  hasil  yang  serupa  yaitu  media  interaktif  berperan  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan membuat siswa menjadi lebih aktif dan termotivasi dalam mengikuti proses pembelajaran 5 .
Inovasi media interaktif menjadi kebutuhan yang mendesak untuk dikembangkan. Terutama inovasi  untuk  menghasilkan  media  interaktif  untuk  mendukung  penguasaan  pengetahuan konseptual dalam pembelajaran teknologi menjahit. Teknologi menjahit merupakan mata pelajaran produktif dasar yang diberikan kepada siswa kelas X Kompetensi Keahlian Tata Busana di Sekolah Menengah Kejuruan. Materi-materi pokok yang terdapat pada mata pelajaran teknologi menjahit tersebut sangat sulit dipahami oleh siswa jika diajarkan hanya menggunakan media konvensional karena  setiap  kompetensi  dasar  memiliki  materi  pokok  dengan  sub  materi  yang  banyak. Berdasarkan hasil wawancara terbuka dengan 32 guru dan siswa Kompetensi Keahlian Tata Busana
3 Benardo Periangan, Perancangan Media Interaktif Belajar Mengenal Angka Bagi Anak Prasekolah (Bandung: Universitas Komputer Indonesia, 2011).
4 Jyotsna Dikshit, Suresh Garg, and Santosh Panda, ‘Pedagogic Effectiveness of Print, Interactive Multimedia,  and  Online  Resources:  A  Case  Study  of  IGNOU’, International  Journal  of  Instruction ,  6.1 (2013), 195–210 <https://doi.org/10.12973/iji.2016.9115a>.
5 Fui-Theng  LEOW  and  Mai  NEO,  ‘Interactive  Multimedia  Learning:  Innovating  Classroom Education in A Malaysian University’, Turkish Online Journal of Educational Technology , 13.2 (2014), 99– 110.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
di Sekolah Menengah Kejuruan menunjukkan bahwa 87,5% guru dan siswa kesulitan mendapatkan media pembelajaran teknologi menjahit.
Pengetahuan konseptual merupakan dimensi pengetahuan yang mendasar dan sangat penting. Pengetahuan  konseptual  akan  memudahkan  siswa  dalam  mengembangkan  dimensi  pengetahuan pada level yang lebih tinggi, seperti level pengetahuan prosedural dan pengetahuan metakognitif. Penguasaan  pengetahuan  konseptual  senantiasa  harus  ditekankan  pada  setiap  pembelajaran  agar siswa  memiliki  bekal  dasar  yang  baik  untuk  mencapai  kemampuan  yang  lain  seperti  penalaran, komunikasi, koneksi, dan pemecahan masalah 6 . Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, penguasaan pengetahuan konseptual siswa pada mata pelajaran teknologi menjahit masih rendah. Hal itu dapat dilihat dari hasil ulangan harian pada kompetensi dasar menganalisis keselamatan dan kecelakaan  kerja  tahun  pelajaran  2017-2018  yang  rata-rata  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang di tetapkan sekolah. KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran teknologi menjahit adalah sebesar 75 yang harus dicapai oleh setiap siswa.
Oleh  karena  itu,  untuk  mendukung  penguasaan  pengetahuan  konseptual,  siswa  dapat menggunakan  alat  bantu  atau scaffolding .  Dalam  dunia  pendidikan, scaffolding berarti  bantuan yang diberikan pengajar kepada pembelajar dalam proses pembelajaran 7 . Sedangkan, pengertian scaffolding dalam  pembelajaran  adalah  suatu  kerangka  pendukung  untuk  membangun  suatu konstruksi  ilmu  pengetahuan 8 .  Menurut  Lajoie  dalam 9 , scaffolding dapat  berupa  orang  seperti tutor, dosen, orang tua, teman sebaya, alat, metode atau cara. Media interaktif merupakan alat atau media  yang  dapat  guru  gunakan  sebagai scaffolding untuk  mendukung  penguasaan  pengetahuan konseptual siswa.
Pada  penelitian  selanjutnya,  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  media  interaktif  pada mata  pelajaran  teknologi  menjahit  untuk  siswa  kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Tata  Busana  di Sekolah Menengah Kejuruan sebagai scaffolding penguasaan pengetahuan konseptual. Kompetensi dasar  yang  akan  dikembangkan  yaitu  menganalisis  keselamatan  dan  kecelakaaan  kerja.  Peneliti
6 Suhito, ‘Menumbuhkan Kemampuan Kognitif Dimensi Konseptual Dalam Perkuliahan Geometri Pada Jurusan Matematika FMIPA Unnes’, in Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2018, I , 464– 70 <https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20133>.
7 Nur  Wakhidah,  ‘Strategi  Scaffolding  Inspiring-Modeling-Writing-Reporting  (IMWR)  Dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep’ (Universitas Negeri Surabaya, 2016) <http://digilib.uinsby.ac.id/15748/>.
8 Ese  Monica  Alake  and  Olatubosun  Ogunseemi,  ‘Effects  of  Scaffolding  Strategy  on  Learners  ’ Academic Achievement in Integrated Science at The Junior Secondary School Level’, European Scientific Journal , 9.19 (2013), 149–55 <https://doi.org/http://dx.doi.org/10.19044/esj.2013.v9n19p%25p>. 9 Wakhidah.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
tertarik untuk mengembangan media ini dikarenakan belum tersedianya media interaktif pada mata pelajaran  teknologi  menjahit.  Penelitian  ini  mempunyai  manfaat  bagi  guru-guru  mata  pelajaran teknologi  menjahit,  siswa  kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Tata  Busana,  dan  Sekolah  Menengah Kejuruan  supaya  lebih  efektif  dalam  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai hasil pembelajaran yang maksimal.

## METODOLOGI PENELITIAN
Dalam penelitian ini, model yang akan dikembangkan mengacu pada model pengembangan Research and Development (R&D) Borg dan Gall. Model pengembangan ini terdiri dari 10 tahapan yaitu  penelitian  dan  pengumpulan  data  ( research  and  information  colleting ),  perencanaan ( planning ),  pengembangan  format  produk  awal  ( develop  preliminary  form  of  product ),  uji  coba awal  ( preliminary  field  testing ),  revisi  produk  awal  ( main  product  revision ),  uji  coba  lapangan ( main field testing ), revisi produk hasil uji lapangan ( operational product revision ), uji pelaksanaan lapangan  ( operasional  field  testing ),  revisi  produk  akhir  ( final  product  revision ),  dan diseminasi dan implementasi ( dissemination and implementation ) 10 . Tahapan-tahapan pengembangan tersebut akan dibatasi oleh peneliti untuk disesuaikan dengan kebutuhan penelitian dan pengembangan yang dilakukan.  Alasan  pembatasan  tersebut  adalah  keterbatasan  waktu  dan  biaya  yang  dimiliki  oleh peneliti. Hal tersebut juga berdasar dari pernyataan Borg dan Gall dalam 11 yang menyatakan bahwa dalam  penelitian  tesis  dan  disertasi  disarankan  untuk  membatasi  penelitian  dalam  skala  kecil, termasuk  dimungkinkan  membatasi  tahapan  penelitian.  Tahapan  penelitian  dan  pengembangan dalam  penelitian  ini  dimodifikasi  menjadi  9  tahapan  yang  meliputi  penelitian  dan  pengumpulan data,  perencanaan  pembuatan  produk,  pengembangan  format  produk  awal,  uji  coba  awal,  revisi produk  awal,  uji  coba  lapangan,  revisi  produk  hasil  uji  lapangan,  uji  pelaksanaan  lapangan,  dan revisi produk akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  terbuka  terhadap  32  guru  dan  siswa  di  SMKN  3  Kota Tangerang,  menyatakan  bahwa  87,5%  guru  dan  siswa  kesulitan  untuk  mendapatkan  media pembelajaran teknologi menjahit. Menurut guru mata pelajaran teknologi menjahit, sekolah tidak
10 Endang  Mulyatiningsih, Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan (Bandung:  Alfabeta, 2013).
11 Emzir, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  Dan  Kualitataif (Bandung:  Rajagrafindo Persada, 2012).
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
menyediakan  media  pembelajaran  tersebut  karena  keterbatasan  biaya.  Oleh  karena  itu, pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  menjadi  kebutuhan  yang  medesak  untuk  dapat memenuhi  kebutuhan  guru  dan  siswa  sehingga  siswa  dapat  belajar  mandiri  tanpa  memiliki ketergantungan yang tinggi terhadap guru.
Dari  hasil  menelaah  beberapa  jurnal  dan  buku,  dapat  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  yang  terbaik  untuk  digunakan  guru  saat  kegiatan  pembelajaran  adalah  media interaktif.  Media  pembelajaran  media  interaktif  lebih  diunggulkan  daripada  media  pembelajaran lain seperti modul cetak dan pembelajaran online. Pengembangan media interaktif ini juga dapat dijadikan sebagai scaffolding untuk mendukung penguasaan pengetahuan konseptual siswa.
Setelah  mengumpulkan  data  awal,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  perencanaan produk dengan cara mengumpulkan sumber belajar yang sesuai dengan mata pelajaran teknologi menjahit dengan materi menganalisis keselamatan dan kecelakaaan kerja. Sumber belajar diperoleh dari  buku, modul, dan  internet.  Menentukan materi  yang  relevan  dengan kompetensi  dasar  yang akan diteliti. Merancang desain untuk tampilan materi yang disesuaikan dengan karekteristik siswa di  Sekolah  Menengah  Kejuruan.  Menyiapkan  bahan  evaluasi  berupa pre  test dan post  test serta menyiapkan  angket  untuk  ahli  materi  dan  ahli  media.  Tahap  berikutnya  adalah  mengembangan format produk awal seperti pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Cover Media Pembelajaran Interaktif
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Gambar 2. Menu Utama Media Pembelajaran Interaktif
Gambar 3. Materi Media Pembelajaran
Gambar 4. Evaluasi Media Pembelajaran
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Sebelum  dilakukan  uji  coba,  produk  media  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  materi  dan  dua orang ahli media. Hasil validasi menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan layak untuk untuk digunakan  berdasarkan  hasil  persentase  dari  ahli  materi  sebesar  91.67%  dan  ahli  media  sebesar 90%. Para  ahli  memberikan  saran  yaitu  supaya  aplikasi    bisa  diinstal  pada  perangkat  lain  selain perangkat  mobile  dengan  sistem  operasi  Android,  adanya  penambahan  link  video  pembelajaran pada materi dan mengganti audio yang disesuaikan dengan karakteristik siswa.
Kelayakan media pembelajaran berdasarkan respon dari siswa juga dinyatakan layak dengan persentase 89% untuk uji coba pada kelompok kecil dan 87% untuk uji coba pada kelompok besar. Efektivitas penggunaan media interaktif teknologi menjahit dinilai cukup baik, hal tersebut dapat dilihat dari kenaikan rata-rata hasil evaluasi berupa tes. Saat dilakukan pre test dan post tes di uji coba kelompok kecil mengalami peningkatan rata-rata nilai sebesar 17.5 dengan nilai rata-rata pre test 69.5 dan post test 87, sedangkan saat di uji coba di kelompok besar juga ada peningkatan nilai rata-rata yang cukup baik sebesar 14 dengan nilai rata-rata pre test 71 dan rata-rata post test 85

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  pengembangan  berupa  media  pembelajaran  interaktif  mata  pelajaran  teknologi menjahit. Pengembangan media pembelajaran dilakukan berdasarkan model pengembangan Borg and Gall yang sudah dimodifikasi menjadi 9 tahap perkembangan. Produk telah divalidasi oleh ahli materi, ahli media, dan pengguna. Hasil penelitian menunjukkan bahwa produk yang dikembangkan layak untuk untuk digunakan berdasarkan hasil persentase dari ahli materi sebesar 91.67% dan ahli media sebesar 90%. Kelayakan media pembelajaran berdasarkan respon dari siswa juga dinyatakan layak dengan persentase 89% untuk uji coba pada kelompok kecil dan 87% untuk uji coba pada kelompok besar. Efektivitas penggunaan media interaktif teknologi menjahit dinilai cukup baik, hal tersebut dapat dilihat dari kenaikan rata-rata hasil evaluasi berupa tes. Saat dilakukan pre test dan post tes di uji coba kelompok kecil mengalami peningkatan rata-rata nilai sebesar 17.5 dengan nilai rata-rata  pre  test  69.5  dan  post  test  87,  sedangkan  saat  di  uji  coba  di  kelompok  besar  juga  ada peningkatan nilai rata-rata yang cukup baik sebesar 14 dengan nilai rata-rata pre test 71 dan rata- rata post test 85
Penerapan  media  pembelajaran  dengan  media  interaktif  untuk  siswa  kelas  X  Tata  Busana pada  mata  pelajaran  teknologi  menjahit  akan  berdampak  positif  untuk  proses  kegiatan  belajar mengajar. Oleh kerena itu, pendidik harus lebih kreatif dan inovatif dalam mengembangan media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan meningkat.  Untuk  perkembangan  ke  depannya  dapat  dilakukan  penelitian  lanjutan  pada  mata pelajaran lain dan siswa di tingkat kelas yang berbeda

## DAFTAR PUSTAKA
Alake, Ese Monica, and Olatubosun Ogunseemi, ‘Effects of Scaffolding Strategy on Learners ’ Academic Achievement in Integrated Science at The Junior Secondary School Level’,
European Scientific Journal , 9.19 (2013), 149–55 <https://doi.org/http://dx.doi.org/10.19044/esj.2013.v9n19p%25p>
Arsyad, Azhar, Media Pembelajaran (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013)
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 1 Januari - Juni 2022
Dikshit, Jyotsna, Suresh Garg, and Santosh Panda, ‘Pedagogic Effectiveness of Print, Interactive Multimedia, and Online Resources: A Case Study of IGNOU’, International Journal of Instruction , 6.1 (2013), 195–210 <https://doi.org/10.12973/iji.2016.9115a>
Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif Dan Kualitataif (Bandung: Rajagrafindo Persada, 2012)
LEOW, Fui-Theng, and Mai NEO, ‘Interactive Multimedia Learning: Innovating Classroom Education in A Malaysian University’, Turkish Online Journal of Educational Technology , 13.2 (2014), 99–110
Mulyatiningsih, Endang, Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2013)
Periangan, Benardo, Perancangan Media Interaktif Belajar Mengenal Angka Bagi Anak Prasekolah (Bandung: Universitas Komputer Indonesia, 2011)
Suhito, ‘Menumbuhkan Kemampuan Kognitif Dimensi Konseptual Dalam Perkuliahan Geometri Pada Jurusan Matematika FMIPA Unnes’, in Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2018, I , 464–70 <https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/20133>
Wakhidah, Nur, ‘Strategi Scaffolding Inspiring-Modeling-Writing-Reporting (IMWR) Dalam Menerapkan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan Konsep’ (Universitas Negeri Surabaya, 2016) <http://digilib.uinsby.ac.id/15748/>