## PENGARUH METODE KOOPERATIF JIGSAW TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN IPS PADA SISWA KELAS III
Maya Kartika Sari*

## Abstract
This study aims to determine the effect of the use of cooperative learning of  jigsaw  method  in  social  studies  on  student  achievement  of  class  III  SD Pakualaman  Bantul  and  SD  Gandok  Islamiyah  in  2014/2015  school  year.  This research design uses quantitative research methods. Collecting data in this study uses the test  method. The used test methods in this research are the pre-test and post-test  given  to  the  experimental  group  and  the  control  group.  While  the  data analysis is a statistical method t test (t-test).
The  results  of  data  analysis  t  test  (t-test)  obtained  value  =  3.34.  At  the significance level (α) = 0.05 and with db = 38 obtained value = 1.6859. So that is 3.34 ≥ 1.6859, therefore Ho is rejected H 1 accepted. The conclusion of this study is  that  there  is  an  effect  on  the  use  of  cooperative  learning  of  jigsaw  model  in social  studies  on  student  achievement  of  class  III  SD  Islamiyah  Pakualaman  at school year 2014/2015.
Keyword s: Cooperative Model Jigsaw Type, Learning Achievement

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  IPS  terhadap  prestasi belajar  siswa  kelas  III  SD  Islamiyah  Pakualaman  dan  SD  Gandok  Bantul  tahun pelajaran  2014/2015.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes. Metode  tes  yang  digunakan  yaitu pre  test dan post  test yang  diberikan  kepada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Analisis  data  yang  digunakan adalah metode statistik t test (uji-t).
Hasil  analisis  data  t  test  (uji-t)  diperoleh  nilai  =  3,34.  Pada  taraf signifikansi (α) = 0,05 dan dengan db = 38 diperoleh nilai = 1,6859. Maka ≥ yaitu 3,34 ≥ 1,6859, maka Ho ditolak. H 1 diterima. Kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada mata  pelajaran  IPS  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  III  SD  Islamiyah Pakualaman tahun pelajaran 2014/2015.
Kata Kunci : Model Kooperatif Tipe Jigsaw, Prestasi Belajar
* Maya Kartika Sari adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  Kooperatif  merupakan  metode  pembelajaran  yang  mampu mengaktifkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  terbagi menjadi  beberapa  kelompok  kecil  dan  saling  bekerjasama  untuk  mengkaji  dan memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru. Metode kooperatif memiliki berbagai  tipe  dalam  pelaksanaannya,  salah  satunya  yakni  metode  jigsaw. Pembelajaran  kooperatif  jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam  menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal
Metode  jigsaw  sangat  baik  diterapkan  dalam  pembelajaran  dikarenakan melalui  metode  ini  siswa  menjadi  lebih  mandiri  dalam  belajar,  artinya  siswa belajar  dengan  siswa,  dan  guru  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Siswa dalam membelajarkan siswa lain, dengan begitu  harapannya siswa menjadi  lebih paham dalam mengkaji materi karena gaya bahasa dan komunikasi dilakukan oleh teman mereka sendiri.
Pembelajaran  dengan  metode  jigsaw  diharapkan  dapat  memberikan pengaruh  yang  baik  bagi  siswa  pada  khususnya.  Sebab,  metode  kooperatif  tipe jigsaw  ini  pembelajarannya  berpusat  pada  siswa  yaitu  dengan  melibatkan  siswa secara aktif untuk meningkatkan kualitas belajar dan prestasi terutama pada mata pelajaran  IPS.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  IPS  merupakan  mata  pelajaran yang  teoritis,  bersifat  hafalan  dan  bersifat  monoton  karena  beberapa  guru  yang hanya  mengajar  dengan  berceramah,  konvensional,  dan  kurang  mengaktifkan siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  cenderung  dijejali  dengan  sejumlah  konsep abstrak yang harus dihafalkan dan siswa tidak diberi kesempatan yang luas untuk mengonstruksi  konsep  yang  abstrak  itu  melalui  aktivitas  yang  nyata  yang sebenarnya dialami sehari-hari. Permasalahan ini terjadi dibeberapa sekolah dasar termasuk  di  SD  Islamiyah  Pakualaman  dan  SD  Gandok  Bantul.  Berdasarkan wawancara  dan  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ternyata  di  sekolah tersebut  pada  mata  pelajaran  IPS  masih  bersifat  konvensional  dan  monoton,  dan kurangnya  variasi  dalam  penggunaan  metode  pembelajaran.  Hal  ini  berakibat kurang  berminat  dan  termotivasinya  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  sehingga prestasi  belajar  siswa  menjadi  kurang  maksimal.  Berdasarkan  hasil  pengamatan permasalahan  tersebut,  maka  peneliti  mencoba  melaksanakan  metode  kooperatif tipe jigsaw dengan harapan pembelajaran di kelas III di SD Islamiyah Pakualaman dan  SD  Gandok  Bantul  menjadi  lebih  menyenangkan,  berkualitas  dan  pada akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## B. Kajian Teori

## 1. Metode Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw
Metode pembelajaran Jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif yang menitikberatkan  kepada  kerja  kelompok  siswa  dalam  bentuk  kelompok  kecil, seperti yang diungkapkan Lie (1993: 73), bahwa metode pembelajaran Jigsaw ini merupakan  model  belajar  kooperatif  dengan  cara  siswa  belajar  dalam  kelompok kecil  yang  terdiri  atas  empat  sampai  dengan  enam  orang  secara  heterogen  dan siswa  bekerja  sama  saling  ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab  secara mandiri.
Metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw berangkat  dari  dasar pemikiran getting better together yang menekankan pada pemberian kesempatan
belajar  yang  lebih  luas  dan  suasana  yang  kondusif  pada  siswa  untuk memmperoleh  dan  mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan  nilai  serta ketrampilan  sosial  yang  bermanfaat  dalam  kehidupan  masyarakat.  Sehingga metode  kooperatif  tipe Jigsaw ini  memiliki  beberapa  manfaat  diantaranya  yaitu merangsang  dan  mengembangkan  potensi  dan  keaktifan  siswa  secara  optimal dalam  suasana  belajar  pada  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki permasalahan yang berbeda dan siswa lebih mudah memahami pelajaran.
Metode  kooperatif  tipe Jigsaw mempunyai  langkah-langkah  dalam pembelajaran yakni sebagai berikut :
a. Siswa dikelompokan sebanyak 1 sampai dengan 5 orang siswa.
b. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi berbeda
c. Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang ditugaskan
d. Anggota dari tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian sub bagian yang sama bertemu dalam kelompok baru (kelompok ahli) untuk mendiskusikan sub bab mereka.
e. Setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli  tiap  anggota  kembali  ke  dalam kelompok asli dan bergantian mengajar teman satu tim mereka tentang subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan
f. Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi
g. Guru memberi evaluasi
h. Penutup
Secara garis besar, hubungan antara kelompok asal dan kelompok ahli tersebut digambarkan sebagai berikut:
Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Asal 1 Asal 2 Asal 3 Asal 4 Asal 5 Asal 6 Asal 7 Asal 8 Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Kelompok Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Ahli 4 Ahli 5 Belajar Belajar Belajar Belajar Belajar Materi 1 Materi 2 Materi 3 Materi 4 Materi 5 Teknik Jigsaw memiliki beberapa keunggulan dalam memberi kesempatan siswa untuk mengembangkan potensi diri. Beberapa keunggulan itu adalah:
a. Dapat menambah kepercayaan siswa akan kemampuan berpikir kritis.
b. Setiap siswa akan memiliki tanggung jawab akan tugasnya.
c. Mengembangkan  kemampuan  siswa  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  dalam memecahkan masalah
d. Dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial:  mengembangkan  rasa  harga  diri  dan hubungan interpersonal yang positif.
e. Waktu pelajaran lebih efisien dan efektif.
f. Dapat berlatih berkomunikasi dengan baik.
Metode Jigsaw memiliki beberapa kelemahan jika dilihat dari beberapa aspek diantanya yaitu:
a. Prinsip utama pembelajaran ini adalah “ Peerteaching ” yaitu pembelajaran oleh teman  sendiri.  Ini  akan  menjadi  kendala  karena  persepsi  dalam  memahami suatu konsep yang akan didiskusikan bersama dengan siswa lain. Pengawasan guru  menjadi  hal  mutlak  diperlukan  agar  jangan  sampai  terjadi  salah  konsep ( Miss Conception ).
b. Dirasa sulit meyakinkan siswa untuk mampu berdiskusi menyampaikan materi pada  teman,  jika  siswa  tidak  percaya  diri,  guru  harus  mampu  memainkan perannya dalam memfasilitasi kegiatan belajar.
c. Rekod  siswa  tentang  nilai,  kepribadian,  perhatian  siswa  harus  sudah  dimiliki oleh  pendidik  dan  ini  biasanya  membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama  untuk mengenali tipe-tipe siswa dalam kelas tersebut.
d. Awal pembelajaran ini biasanya sulit dikendalikan, biasanya butuh waktu yang cukup  dan  persiapan  yang  matang  sebelum  model  pembelajaran  ini  bias berjalan dengan baik.
2. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Menurut  Syafruddin  Nurdin  (2005:22)  “Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah, mulai dari jenjang pendidikan dasar  sampai  ke  pendidikan  menengah”.  Menurut  Arnie  Fajar  (2009:  110), “Pengetahuan  sosial  merupakan  mata  pelajaran  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa,  fakta,  konsep  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial  dan kewarganegaraan”.
IPS  sebagai  satu  program  pendidikan  tidak  hanya  menyajikan  tentang konsep-konsep  pengetahuan,  tetapi  juga  membina  siswa  menjadi  warga  negara yang  memahami  hak  dan  kewajibannya,  serta  memiliki  tanggung  jawab  atas kesejahteraan bersama  yang seluas-luasnya. Proses pembelajaran pendidikan  IPS dilakukan  secara  bertahap  dan  berkesinambungan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tingkat  usia  peserta  didik  masing-masing.  Ragam  pembelajarannya  pun  harus disesuaikan  dengan  apa  yang  terjadi  dalam  kehidupan.  Secara  formal,  proses pembelajaran  dan  membelajarkan  itu  terjadi  di  sekolah,  baik  di  dalam  kelas maupun di luar kelas.
Pembelajaran  IPS  diharapkan  mampu  dikembangkan  aspek  pengetahuan dan pengertian ( knowledge and understanding ), aspek sikap dan nilai ( atitude and value ),  dan  aspek  keterampilan  ( skill ).  Pembelajaran  IPS  berusaha  membantu siswa  dalam  memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi,  sehingga akan  menjadikannya  semakin  mengerti  dan  memahami  lingkungan  sosial masyarakatnya.
Pola  pembelajaran  IPS  di  SD  hendaknya  lebih  menekankan  pada  unsur pendidikan  dan  pembekalan  pemahaman,  nilai-moral,  dan  keterampilan- keterampilan  sosial  pada  siswa.  Untuk  itu,  penekanan  pembelajarannya  bukan sebatas pada upaya mencekoki atau menjejali siswa dengan sejumlah konsep yang bersifat  hapalan  belaka,  melainkan  terletak  pada  upaya  menjadikan  siswa memiliki  seperangkat  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan  keterampilan  agar  mereka mampu menjadikan apa yang telah dipelajarinya sebagai bekal dalam memahami dan  ikut  serta  dalam  melakoni  kehidupan  masyarakat  lingkungannya,  serta sebagai  bekal  bagi  dirinya  untuk  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih tinggi.  Disinilah  sebenarnya  penekanan  misi  dari  pembelajaran  IPS  di  sekolah dasar.
Rancangan  pembelajaran  guru,  hendaknya  diarahkan  dan  di  fokuskan sesuai  dengan  kondisi  dan  perkembangan  potensi  siswa  agar  pembelajaran  yang dilakukannya benar-benar berguna dan bermanfaat  bagi  siswa. Dengan demikian pembelajaran  Pendidikan  IPS  semestinya  diarahkan  diarahkan  pada  upaya pengembangan  iklim  yang  kondusif  bagi  siswa  untuk  belajar  sekaligus  melatih pengetahuan,  sikap,  nilai  dan  keterampilannya  selama  pembelajaran,  disamping memungkinkan  siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  proses  belajar mengajar.
3. Prestasi Belajar
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2008:  1101)  prestasi  belajar adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan  melalui mata  pelajaran,  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  nilai  yang  diberikan oleh  guru.  Sedangkan  menurut  Slameto  (2003:128),  Prestasi  belajar  adalah pengetahuan mengenai tingkat kemampuan intelektual atau intelegensi siswa akan membantu pengajar menentukan apakah siswa mampu mengikuti pengajaran yang diberikan, serta meramal keberhasilan atau gagalnya siswa yang bersangkutan bila telah mengikuti pengajaran yang diberikan.
Prestasi  dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  faktor  yang  memberikan kontribusi  bagi  keberhasilan  siswa  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik.  Faktor- faktor tersebut menurut Merson U. Sangalang (Tulus Tu’u, 2004: 78) terdiri dari: kecerdasan, bakat, minat dan perhatian, motif, kesehatan, cara belajar, lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, sekolah, sarana pendukung sekolah.
Jadi  keberhasilan  siswa  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik  dipengaruhi oleh  tingkat  kecerdasan  yang  baik,  sesuai  bakat  yang  dimiliki,  ada  minat  dan perhatian yang tinggi dalam belajar, motivasi yang baik dalam belajar, cara belajar yang variatif yang dikembangkan guru. Suasana keluarga yang memberi dorongan anak  untuk  maju.  Serta  lingkungan  sekolah  yang  tertib,  teratur,  disiplin,  yang kondusif bagi kegiatan kompetisi siswa dalam pembelajaran.

## C. Metode Penelitian

## 1. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di  SD  Islamiyah Pakualaman sebagai  kelas eksperimen  dan  SD  Gandok  Bantul  sebagai  kelas  kontrol.  Waktu  penelitian  2 bulan  yakni  pada  bulan  Juli  2014  sampai  September  2014  dengan  tahapan pengajuan  proposal,  pengumpulan  data,  pengolahan  data  dan  pembuatan  laporan akhir penelitian.
2. Rancangan Penelitian
a. Metode Penelitian
Ditinjau  dari  tujuan  akhir  yang  akan  dicapai  oleh  peneliti,  penelitian  ini termasuk  penelitian  eksperimen.  Metode  eksperimen  berguna  untuk  mengetahui ada  tidaknya,  pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap prestasi  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen.  Penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif,  dimana  sebagai  pembanding  atau  kelas  kontrol menggunakan metode ceramah/konvensional.
b. Desain Penelitian
Desain  penelitian  menggunakan Pre-Test-Post-Test  Control  Group Design .  Dimana  terdapat  dua  kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol atau pembanding. Kelompok pertama diberi perlakuan (X) yang
Maya Kartikasari: Pengaruh Metode Kooperatif Jigsaw Terhadap... | 138
disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  yang  lain  tidak  diberi  perlakuan yang disebut kelompok pembanding atau kelompok kontrol. Kedua kelompok ini diberi  pengukuran  yang  sama  yaitu Pretest (tes  sebelum  pembelajaran)  dan Posttest (tes setelah pembelajaran). c. Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw.  Sedangkan  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah prestasi belajar siswa kelas III pada mata pelajaran IPS.

## 3. Data dan cara pengumpulan data a. Sumber dan jenis data
Sumber  data  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  di  SD  Islamiyah Pakualaman  dan  SD  Gandok  Bantul.  Dari  keseluruhan  populasi  kelas  III  di  SD Islamiyah  Pakualaman  dan  SD  Gandok  Bantul,  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan  sampel  kuota,  yakni  mengambil  jumlah  sampel  yang  diinginkan oleh  peneliti.  Peneliti  ingin  mengambil  20  sampel  siswa  dari  SD  Islamiyah Pakualaman dan 20 sampel SD Gandok Bantul.
Jenis  data  pada  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif,  yakni  peneliti melakukan  pengukuran  menggunakan  angka  kemudian  mendeskripsikan  hasil penelitian yang telah didapatkan.

## b.  Teknik pengambilan data
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  tes.  Tes  yang  digunakan  adalah pretest dan posttest yang  diberlakukan sama  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  namun  dengan  metode  yang berbeda.
Tes  yang digunakan dalam  penelitian ini telah dilakukan uji validitas dan reliabelitas terhadap soal yang akan diberikan kepada siswa. Berdasarkan hasil uji validitas yang dilakukan terhadap instrumen tes yakni terdapat 24 soal yang valid sehingga peneliti menggunakan 20 soal untuk diberikan kepada siswa, sedangkan hasil  reliabelitas  instrumen  tes  diperoleh  nilai  ˃  yaitu  0,937  ˃  0,576,  maka  tes dikatakan  reliabel.  Ini  berarti  instrumen  tes  prestasi  tersebut  reliabel,  sehingga dapat digunakan untuk mengetahui tingkat prestasi siswa.
c. Teknik Analisa Data
Data  dalam  penelitan  ini  melalui  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  menggunakan  rumus  Uji  Chi  Kuadrat,  dan  uji  homogenitas menggunakan  uji  F.  Tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran jigsaw terhadap prestasi belajar siswa kelas III pada mata pelajaran IPS di SD Islamiyah Pakualaman dan SD Gandok Bantul. Data ini bersifat data interval. Rumus “t” test yang digunakan adalah:
t= X 1 - X 2 S gab 1 + 1 n1  n2
Langkah  analisa  data  yang  dilakukan  peneliti  yakni  menulis  H a dan  H o dalam bentuk kalimat dan angka statistik, menghitung nilai t tes, menentukan taraf signifikan α = 95% atau 99%, mencari t tabel dengan pengujian dua pihak dimana
139 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 2, Desember 2014, 133 – 146
dk=  n 1 +  n 2 -2,  menentukan  kriteria  pengujian  yakni  Ha  diterima  jika  t hitung > t tabel, membandingkan  t hitung dengan  t tabel, dan  membuat  kesimpulan.  Dengan menggunakan uji t tersebut akan dapat diketahui hasil penelitian dikelas kontrol dan  kelas  eksperimen,  sehingga  peneliti  dapat  menyimpulkan  hasil  penelitian yang relevan.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Deskripsi Data
Data  yang  disajikan  pada  penelitian  ini  adalah  data  tes  yakni pretest dan posttest siswa  kelas  III  SD  Islamiyah  Pakualaman  setelah  mendapat  perlakuan dengan  metode  pembelajaran  jigsaw  dan  SD  Gandok  Bantul  setelah  mendapat perlakuan dengan metode pembelajaran konvensional.
a. Data Nilai Kelompok Eksperimen
Data nilai kelompok eksperimen merupakan data yang diperoleh dari hasil belajar  IPS  siswa  kelas  III  SD  Islamiyah  Pakualaman  melalui pretest (sebelum proses  pembelajaran)  dan posttest (setelah  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode jigsaw) pada 20 siswa. Adapun data nilai hasil pretest dan posttest adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen Nomor Nama Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest 1 Danar Aufak 80 100 2 Siti Muamanah 55 95 3 Faisal Jatmiko 65 90 4 Citra Virginia 45 65 5 Tito Nurhadi 60 80 6 Nopi Eka Nurhayati 75 95 7 Shandy Darmawan 60 80 8 Salsabila n. 40 70 9 Indra Nur Arifin 60 75 10 Andre Nur Arifin 60 85 11 Reza Aprilian 55 75 12 Rio Faiz 45 85 13 Erna Widiani 60 85 14 Delia Ardista 60 95 15 Risma Sukma 50 80 16 Keanu Jaypiar 60 90 17 Intan Pratiwi 75 90 18 Ayu Riana 60 85 19 Ega Satriawan 55 80 20 Rizki Ramadhan 70 100 Jumlah 1190 1700
Berdasarkan data yang dari nilai pretest dan posttest pada kelas ekperimen dengan  SKM  65,  diperoleh  data  nilai  pretest  dengan  nilai  terendah  40  dan  nilai tertinggi  80  terdapat  15  siswa  yang  tidak  tuntas  dan  5  siswa  yang  tuntas  dengan prosentase  ketuntasan  25%.  Sedangkan  nilai  posttest  memiliki  nilai  terendah  65 dan  nilai  tertinggi  100,  semua  siswa  tuntas  dalam  posttest  ini,  sehingga mempunyai prosentase ketuntasan 100%. Peningkatan nilai kelas eksperimen
setelah diberi  perlakuan  dengan model jigsaw dari nilai  pretest dan nilai  posttest sebanyak 75%.

## b. Data Nilai Kelompok Kontrol
Data  nilai  kelompok  kontrol  merupakan  data  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  III  SD  Gandok  Bantul  melalui pretest (sebelum  proses pembelajaran)  dan posttest (setelah  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  konvensional)  pada  20  siswa.  Adapun  data  nilai  hasil pretest dan posttest
adalah sebagai berikut;
Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest Kelompok Kontrol
Nomor Nama Siswa Nilai Pretest Nilai Posttest 1 Dimas Prasetyo 60 75 2 Sherly Eka 65 70 3 Ragil Tegar 45 65 4 Andrian Taufik 35 70 5 Dika Dwi Setyadi 60 75 6 Muhammad Wildan 80 90 7 Nadila Meilan 55 75 8 Hingki Fadhlan 50 85 9 Tika Puspita 45 70 10 Alifatul Anisa 50 75 11 Ade Hendra 60 70 12 Dimas Agung 75 75 13 Deya Anjelina 75 85 14 Wilda Rozika 60 75 15 Muhammad Muklis 60 80 16 Tyas Tera 65 80 17 Wahyudha Yosa 70 90 18 Galang Nirwana 60 75 19 Fajri hadi 75 85 20 Juniva Syahira 60 80 Jumlah 1205 1545
Berdasarkan  data  yang  dari  nilai  pretest  dan  posttest  pada  kelas  kontrol dengan  SKM  65,  diperoleh  data  nilai  pretest  dengan  nilai  terendah  35  dan  nilai tertinggi  80  terdapat  13  siswa  yang  tidak  tuntas  dan  7  siswa  yang  tuntas  dengan prosentase  ketuntasan  35%.  Sedangkan  nilai  posttest  memiliki  nilai  terendah  65 dan nilai tertinggi 90, semua siswa tuntas dalam posttest ini, sehingga mempunyai prosentase  ketuntasan  100%.  Peningkatan  nilai  kelas  kontrol  setelah  diberi perlakuan  dengan  metode  konvensional  dari  nilai  pretest  dan  nilai  posttest sebanyak 65%.
c. Perhitungan Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan pengolahan data pretest dan posttest siswa kelas III pada mata pelajaran  IPS  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  tipe  jigsaw  (kelas eksperimen)  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  (kelas kontrol). Maka diperoleh hasil pengolahan data sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Pengolahan Nilai Pretest dan Posttest Hasil Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test N (jumlah siswa) 20 20 20 20 X maks (Skor maksimal) 80 100 80 90 X min (Skor minimal) 40 65 35 65 (Rata – rata) 58,70 85 59,25 77,25 S (simpangan baku) 10,02 8,88 10,48 6,13
Dari  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  siswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran  jigsaw  mempunyai  nilai  rata-rata pretest 58,70  dengan  nilai maksimal  80  serta  minimal  40  dan  nilai  rata-rata posttest 85  dengan  nilai maksimal  100  serta  nilai  minimal  65.  Prosentase  peningkatan  nilai  kelas eksperimen  dari  nilai pretest dan  nilai posttest sebanyak  75%.  Sedangkan  siswa yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  mempunyai nilai rata-rata pretest 59,25 dengan nilai maksimal 80 serta minimal 35 dan nilai rata-rata posttest 77,25  dengan  nilai  maksimal  90  serta  nilai  minimal  65.
Prosentase  peningkatan  nilai  kelas  kontrol  dari  nilai pretest dan  nilai posttest sebanyak 65%.
Berdasarkan pernyataan diatas, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai tes IPS  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  rata-rata  nilai  pada  kelas kontrol.  Prosentase  kenaikan  nilai  pada  kelas  eksperimen  antara pretest dan posttest setelah  diberi  perlakuan  metode  pembelajaran  jigsaw  lebih  tinggi  yaitu 75%,  sedangkan  prosentase  kenaikan  nilai  pada  kelas  kontrol  antara pretest dan posttest setelah diberi perlakuan metode pembelajaran konvensional lebih rendah yaitu  65%.  Hal  ini  berarti  hasil  tes  belajar  pada  kelas  eksperimen  yang menggunakan  metode  pembelajaran  jigsaw  lebih  baik  dibandingkan  hasil  tes belajar  pada  kelas  kontrol  yang  hanya  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional.

## 2. Analisa Data
Analisis data dilakukan untuk menguji kebenaran hipotesis yang diajukan dalam  penelitian  ini  yaitu  ada  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  IPS  terhadap  prestasi  belajar  siswa kelas  III  di  SD  Islamiyah  Pakualaman  dan  SD  Gandok  Bantul  tahun  pelajaran 2014/2015.  Untuk  mengetahui  kebenaran  hipotesis  ini  maka  penulis membandingkan  hasil  belajar  belajar  IPS  siswa  kelas  eksprimen  yang menggunakan  metode  pembelajaran  tipe  jigsaw  dengan  hasil  belajar  IPS  kelas kontrol  yang  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Sebelum membuktikan  hipotesis,  langkah-langkah  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  adalah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
a. Analisa data pretest
1) Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan peneliti dalam penelitian ini
dengan  menggunakan  Chi  Kuadrat.  Data  sampel  dikatakan  berdistribusi  normal apabila  Chi  Kuadrat  Hitung  (X h 2 )  ≤  Chi  Kuadrat  Tabel  (X t 2 )  dan  apabila  Chi Kuadrat  Hitung  (X h 2 )  ≥  Chi  Kuadrat  Tabel  (X t 2 )  maka  data  sampel  dikatakan tidak berdistribusi normal. Berikut ini adalah hasil dari uji normalitas pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 4. Hasil Perhitungan pretest Normalitas dengan Chi Kuadrat Chi Kuadrat Chi Kuadrat No Kelas Kesimpulan Keterangan Hitung (X h 2 ) Tabel (X t 2 ) 1 Eksperimen 3,28 5,591 (X h 2 ) ≤ (X t 2 ) Sampel Normal 2 Kontrol 5,27 5,591 (X h 2 ) ≤ (X t 2 ) Sampel Normal
Berdasarkan perhitungan nilai pretes pada tabel diatas, diperoleh nilai Chi Kuadrat  Hitung  yaitu  3,28.  Nilai  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai Chi Kuadrat Tabel dengan db (derajat kebebasan) = k – 3 = 5 – 3 = 2 dan taraf signifikansi 5%, maka nilai Chi Kuadrat Tabel yaitu 5,591. Karena nilai x 2 hitung ≤  x 2 tabel yaitu  3,28  ≤  5,591,  maka  sampel  pada  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.
Sedangkan  hasil  perhitungan  pretes  yang  telah  dilakukan  dikelas  kontrol, diperoleh nilai Chi Kuadrat Hitung yaitu 5,27. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai Chi Kuadrat Tabel dengan db (derajat kebebasan) = k – 3 = 5 – 3 = 2 dan taraf  signifikansi  5%,  maka  nilai  Chi  Kuadrat  Tabel  yaitu  5,591.  Karena  nilai  x 2
hitung ≤ x 2 tabel yaitu 5,27 ≤ 5,591, maka sampel berdistribusi normal

## 2) Uji Homogenitas
Setelah uji normalitas dilakukan selanjutnya menghitung uji homogenitas. Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sampel  yang  ada  sudah  homogen atau  tidak  homogen.  Untuk  mengetahui  homogenitas  sampel  dengan  pretes, menggunakan  rumus  Uji  F.  Data  sampel  dikatakan  bersifat  homogen  apabila  ≤ dan apabila ≥ maka data sampel dikatakan tidak homogen. Berikut ini adalah hasil dari uji normalitas pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Berdasarkan perhitungan nilai pretes yang telah dilakukan, diperoleh nilai adalah 1,09. Pada taraf signifikansi (α) = 0,05 dengan db = (19, 19) diperoleh harga adalah 2,17. Oleh karena nilai ≤ yaitu 1,09 ≤ 2,17, maka kedua sampel yang digunakan bersifat homogen.
b. Analisa data posttest

## 1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  peneliti  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan Chi Kuadrat. Berikut ini adalah hasil dari uji normalitas pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Posttest Normalitas dengan Chi Kuadrat
No
Kelas Chi Kuadrat Chi Kuadrat Kesimpulan Keterangan Hitung (X h 2 )
Tabel (X t 2 ) 1 Eksperimen 3,53 5,591 (X h 2 ) ≤ (X t 2 ) Sampel Normal 2 Kontrol 4,36 5,591 (X h 2 ) ≤ (X t 2 ) Sampel Normal
Berdasarkan  perhitungan  posttest  yang  telah  dilakukan,  di  kelas eksperimen di SD Islamiyah Pakualaman diperoleh nilai Chi Kuadrat Hitung yaitu 3,53.  Nilai  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  Chi  Kuadrat  Tabel dengan db (derajat kebebasan) = k – 3 = 5 – 3 = 2 dan taraf signifikansi 5%, maka nilai Chi Kuadrat Tabel yaitu 5,591. Karena nilai x 2 hitung ≤ x 2 tabel yaitu 3,35 ≤ 5,591, maka sampel berdistribusi normal.
Sedangkan  di  SD  Gandok  sebagai  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  Chi
Kuadrat  Hitung  yaitu  4,36.  Nilai  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  nilai Chi Kuadrat Tabel dengan db (derajat kebebasan) = k – 3 = 5 – 3 = 2 dan taraf signifikansi 5%, maka nilai Chi Kuadrat Tabel yaitu 5,591. Karena nilai x 2 hitung ≤ x 2 tabel yaitu 4,36 ≤ 5,591, maka sampel berdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas
Setelah uji normalitas dilakukan selanjutnya menghitung uji homogenitas. Setelah perhitungan  yang telah dilakukan, diperoleh nilai adalah 2,10. Pada taraf signifikansi  (α)  =  0,05  dengan  db  =  (19,  19)  diperoleh  harga  adalah  2,17.  Oleh karena  nilai  ≤  yaitu  2,10  ≤  2,17,  maka  kedua  sampel  yang  digunakan  bersifat homogen.

## 3. Hasil Pengujian Hipotesis
Setelah  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dilakukan,  dapat  disimpulkan bahwa kedua sampel yang digunakan berdistribusi normal dan bersifat homogen. Oleh  karena  itu,  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  IPS  terhadap  prestasi belajar siswa kelas III di SD Islamiyah Pakualaman dan SD Gandok Bantul tahun pelajaran  2014/2015  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  Uji  t.  Setelah dilakukan perhitungan t test, diperoleh nilai adalah 3,34. Pada taraf signifikansi (α) = 0,05 dan dengan = 20 + 20 – 2 = 38, maka diperoleh nilai
adalah 1,6859.
Oleh karena nilai ≥ yaitu 3,34 ≥ 1,6859, maka Ho ditolak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  ≥ yaitu  3,34  ≥  1,6859,  maka  Ho  ditolak.  Maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata pelajaran  IPS  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  III  di  SD  Islamiyah Pakualaman tahun pelajaran 2014/2015.

## D. Pembahasan
Dalam penelitian eksperimen ini, pembelajaran terhadap kedua kelompok dilakukan  dengan  cara  yang  berbeda.  Kelompok  pertama  sebagai  kelas eksperimen menggunakan metode pembelajaran tipe jigsaw sedangkan kelompok kedua  sebagai  kelas  kontrol  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional. Untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang dalam  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  yang  berbeda,  peneliti  mengukurnya melalui  hasil  tes  belajar  siswa.  Tes  yang  dilakukan  ini  sebanyak  dua  kali  yaitu yang  disebut pretest (tes  sebelum  proses  pembelajaran)  dan posttest (tes  setelah proses pembelajaran).
Pretest digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum dilakukan pembelajaran, dari data nilai pretest dihitung dengan uji normalitas dan uji  homogenitas.  Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal dan bersifat homogen. Kemudian pembelajaran dilakukan pada masing-
Maya Kartikasari: Pengaruh Metode Kooperatif Jigsaw Terhadap... | 144
masing kelompok. Pembelajaran di kelas eksperimen mendapat perlakuan dengan menggunakan  metode  pembelajaran  jigsaw.  Saat  dijelaskan  pertama  kali  tentang metode  pembelajaran  dengan  jigsaw,  siswa  merasa  kebingungan  bagaimana metode  itu  dilakukan  pada  saat  pembelajaran.  Akan  tetapi  setelah  diberi penjelasan yang kedua, siswa sudah mengerti bagaimana pembelajaran yang akan mereka lakukan nanti.
Saat  pembelajaran  siswa  merasa  sangat  senang  dan  semangat,  karena mereka  akan  mempelajarinya  dengan  teman-teman  kelompoknya  dan  kelompok lain  yang  disebut  kelompok  ahli.  Dalam  pembelajaran  jigsaw  masing-masing siswa  diberi  kepercayaan  untuk  menjadi  perwakilan  kelompok  untuk  berdiskusi memahami  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  temannya.  Karena  masing- masing  siswa  menjadi  perwakilan  kelompok,  mereka  merasa  senang  bahwa dirinya  mendapat  kepercayaan  dari  kelompoknya  untuk  menguasai  meteri  dan menjelaskan kembali kepada temannya.
Selain  itu  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  sepenuhnya  berasal  dari informasi pengajar saja, pengajar hanya memfasilitasi saja. Materi pelajaran yang akan  dipelajari  dan  dikuasai  siswa,  mereka  cari  informasinya  dengan  teman kelompoknya.  Jadi  mereka  menggali  pengetahuannya  sendiri  bersama  teman kelompoknya,  sehingga  apa  yang  mereka  pelajari  dapat  dimengerti  oleh  siswa sendiri  dan  materi  tersebut  dapat  dikuasai  siswa  dengan  baik.  Dari  materi  yang masing-masing  siswa  pelajari  dan  dari  materi  lain  yang  diinformasi  teman,  pada akhirnya  mereka  dapat  menguasai  materi  sepenuhnya  dengan  baik.  Penguasaan materi  yang  dimiliki  siswa  ini  terbukti  dari  hasil  tes  masing-masing  siswa  pada akhir pelajaran yang memuaskan.
Sedangkan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelompok  kontrol  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional,  penyampaian  materi sepenuhnya  berasal  dari  penjelasan  guru  dan  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan tersebut. Guru dalam pembelajaran banyak menggunakan ceramah, hal ini  tidak  menarik  perhatian  siswa  dan  kurang  efektif  dalam  pembelajaran.  Siswa kurang  antusias  dalam  mempelajari  materi  tersebut,  hanya  terlihat  siswa  yang pandai  saja  yang  terlihat  aktif.  Pada  akhir  pembelajaran  juga  diberi  tes  akhir seperti  pada  kelas  eksperimen,  akan  tetapi  hasil  yang  didapat  oleh  kelas  kontrol tidak  begitu  memuaskan  dan  hanya  siswa  yang  pandai  saja  yang  mendapat  nilai yang baik.
Tes  akhir  yang  diberikan  kepada  kedua  kelompok  setelah  pembelajaran dinamakan posttest. Tes  setelah  pembelajaran  ini  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa  besar  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan kepada masing-masing kelompok dengan model yang berbeda. Perhitungan hasil nilai pretest dan posttest diperoleh  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol. Untuk  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  siswa  20  dan  SKM  65  memiliki  nilai pretest terendah 40 dan nilai tertinggi 80 dengan rata-rata nilai 58,70. Sedangkan nilai posttest terendah  65  dan  nilai  tertinggi  100  dengan  rata-rata  nilai  85  yang memiliki  prosentase  kenaikan  nilai  sebesar  75%  setelah  diberi  perlakuan  dengan metode pembelajaran tipe jigsaw.
Sedangan  pada  kelas  kontrol  dengan  jumlah  siswa  20  dan  SKM  65 memiliki  nilai pretest terendah  35  dan  nilai  tertinggi  80  dengan  rata-rata  nilai 59,25. Sedangkan nilai posttest terendah 65 dan nilai tertinggi 90 dengan rata-rata
nilai  77,25  yang  memiliki  prosentase  kenaikan  nilai  sebesar  65%  setelah  diberi perlakuan dengan metode pembelajaran konvensional.
Dari  paparan  diatas,  pembelajaran  yang  menggunakan  metode pembelajaran  jigsaw  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan  metode  konvensional.  Terbukti  dari  hasil  tes  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS,  siswa  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  metode pembelajaran jigsaw memiliki  peningkatan prosentase nilai  yang lebih besar dan rata-rata  nilai  kelas  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  nilai  siswa  kelas  kontrol yang menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Data nilai posttest dari kedua kelompok diperoleh bahwa data berdistribusi normal  dan  bersifat  homogen,  hal  ini  berarti  data  dapat  dilakukan  perhitungan hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t.  Hasil  perhitungan  hipotesis  pada  taraf signifikansi (α) = 0,05 dan dengan = 20 + 20 – 2 = 38 diperoleh nilai ≥ yaitu 3,34 ≥  1,6859,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dari  kesimpulan  tersebut  berarti hipotesis  penelitian  diterima  yaitu  ada  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  mata  pelajaran  IPS  terhadap  prestasi belajar siswa kelas III di SD Islamiyah Pakualaman tahun pelajaran 2014/2015.

## E. Penutup
Dari  analisis  data  dan  pembahasan  yang  telah  disampaikan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Ada  perbedaan  prestasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dan  metode  pembelajaran  konvensional dalam  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  III  di  SD  Islamiyah Pakualaman dan SD Gandok Bantul tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini dapat dilihat  dari  prosentase  kenaikan  nilai  pada  kelas  eksperimen  (SD  Islamiyah Pakualaman)  yang  lebih  baik  yaitu  sebesar  75%,  sedangkan  prosentase kenaikan nilai pada kelas kontrol (SD Gandok Bantul) sebesar 65%.
b. Berdasarkan  perhitungan  t  test,  diperoleh  nilai  adalah  3,34.  Pada  taraf signifikansi (α) = 0,05 dan dengan = 20 + 20  – 2 = 38, maka diperoleh nilai adalah 1,6859. Oleh karena nilai ≥ yaitu 3,34 ≥ 1,6859, maka Ho ditolak. Maka ada  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada mata  pelajaran  IPS  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  III  di  SD  Islamiyah Pakualaman tahun pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Supijono.  2011. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta. Rineka Cipta.
Etin  Solihatin  dan  Raharjo.  2007. Cooperative  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamid Darmadi. 2010. Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung: Alfabeta.
Ischak SU. 2001. Pendidikan IPS di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Isjoni.  2010. Cooperative  Learning  Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Maya  Kartika.  2014. Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar  Sesuai  Kurikulum  2013 . Madiun: IKIP PGRI Madiun.
Rusman.
2011. Model-Model Pembelajaran yang Mengembangkan
Keprofesionalisme Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS Konsep dan Pembelajaran . Bandung Rosdakarya.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Syafruddin  Nurdin.  2005. Model  Pembelajaran  Yang  Memperhatikan  Keragaman Individu  Siswa  dalam  Kurikulum  Bebasis  Kompetensi .  Jakarta:Quantum Teaching.
Tulus  Tu’u.  2004. Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.