Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 7, Nomor 1, Januari-Juni 2024 e-ISSN: 2598-4934 p-ISSN: 2621-119X DOI: https://doi.org/10.31539/kaganga.v7i1.9290

## PENANAMAN NILAI-NILAI KEPAHLAWANAN DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH
Agus Rahmat Mahmudi 1 , Andy Suryadi 2
Universitas Negeri Semarang 1,2
agusrahmatmahmudi19@students.unnes.ac.id 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan upaya dan kendala guru dan juga persepsi siswa dalam penanaman nilai-nilai kepahlawanan dalam pembelajaran sejarah pada masa pandemi Covid 19 dan masa new normal. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan  pendekatan  fenomenologi.  Hasil  penelitian  ini  terdapat  perbedaan  upaya  yang dilakukan guru sejarah dalam perencanaan pembelajaran dan proses pembelajaran yaitu pada penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), masa pandemi terkendala jaringan  internet  dan  masa new  normal terkendala  jam  pelajaran  yang  terbagi.  Proses pembelajaran  masa  Pandemi  Covid  19  dan  masa New  normal mengalami  perbedaan dalam  perencanaan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran.  Simpulan  selama  pandemi COVID-19  dan  era new  normal, guru  menghadapi  perbedaan  dalam  perencanaan pengajaran  dan  proses  belajar,  yaitu:  Membuat  RPP  menggunakan  berbagai  media belajar,  menyediakan  materi  belajar  virtual,  dan  menilai  perilaku  siswa  dalam  situasi kehidupan nyata. Sedangkan di era new normal, guru menyesuaikan RPP menggunakan sumber daya internet untuk memfasilitasi pembelajaran virtual, memberikan materi dan motivasi, dan mengevaluasi perilaku siswa dalam situasi kehidupan nyata.
Kata Kunci : Masa New normal, Masa Pandemi Covid 19, Nilai Kepahlawanan, Pembelajaran Sejarah.

## ABSTRACT
The aim of this research is to describe teachers' efforts and obstacles and also students' perceptions in instilling heroic values in history learning during the Covid 19 pandemic and  the  new  normal    period.  This  research  uses  a  qualitative  method  with  a phenomenological approach. The results of this research show differences in the efforts made  by  history  teachers  in  planning  lessons  and  the  learning  process,  namely  in preparing  Learning  Implementation  Plans  (RPP),  during  the  pandemic,  which  was hampered by internet networks, and during the new normal  period, which was hampered by divided lesson hours. The learning process during the Covid 19 pandemic and the New normal  period experienced differences in learning planning and the learning process. Conclusion:  During  the  COVID-19  pandemic  and  the  new  normal    era,  teachers  face differences in teaching planning and learning processes, namely: Creating lesson plans using various learning media, providing virtual learning materials, and assessing student behavior in real life situations. Meanwhile, in the new normal  era, teachers adapt lesson plans  using  internet  resources  to  facilitate  virtual  learning,  provide  material  and motivation, and evaluate student behavior in real life situations.

## Keywords: Covid 19 Pandemic Period, Heroic Values, History Learning, New normal
Period.

## PENDAHULUAN
Pada tahun 2020 negara di seluruh dunia  dihebohkan  dengan  wabah  virus yang  sangat  mematikan Corona  Virus Disease (COVID-19). Virus COVID-19 sangat  berbahaya,  karena  virus  tersebut dapat  menyerang  hewan  serta  manusia dengan sangat cepat serta dapat mengakibatkan  kematian  yang  sangat cepat  (Wahidah,  2020).  Virus  tersebut berasal dari negara China (Wuhan), awal mula virus tersebut diketahui berasal dari daging  hewan  yaitu  kelelawar.  Virus COVID-19  dengan  cepat  menyebar keseluruh  negara,  penyebaran  virus tersebut sangat cepat dikarenakan kontak fisik  oleh individu  yang  terinfeksi  virus COVID-19.  Pandemi  COVID-19  di Indonesia  merubah  pola  kehidupan  di seluruh  dunia  yang  mengakibatkan permasalahan dari berbagai aspek kehidupan  yaitu  aspek  pendidikan, ekonomi,  politik,  sosial,  dan  budaya (Ridlo, 2020).
Aspek  Pendidikan  di  Indonesia berubah secara drastis yang diakibatkan oleh  Pandemi  COVID-19,  mulai  dari proses  Administrasi,  pembelajaran,  dan kurikulum  yang  di  sesuaikan  kembali dengan keadaan ketika Pandemi
COVID-19. Di saat Pandemi COVID-19 berlangsung, seluruh jenjang pendidikan di  tutup  total  untuk  memutus  rantai penyebaran Virus COVID-19. Ditutupnya jenjang pendidikan
berdampak  kepada  proses  pembelajaran yang  kurang  efektif  di  masa  Pandemi COVID-19  (Hartono,  2021),  karena peserta  didik  dan  guru  melangsungkan proses
pembelajaran dengan menggunakan  sistem Daring (Dalam Jaringan).  Dalam  pembelajaran Daring sangat  jelas  terlihat  bahwa  Nilai-Nilai kepahlawanan  luntur.  Problem  terbesar dari  guru  sejarah  di  masa  Pandemi COVID-19    yaitu  kendala  untuk menanamkan  nilai-nilai  kepahlawanan kepada  peserta  didik  ketika  proses
pembelajaran berlangsung secara Daring . Pembelajaran Daring tak sepenuhnya dapat berjalan dengan efektif di masa Pandemi COVID-19. Pembelajaran Daring hanya  berfokus kepada  seorang  guru  yang  selalu memberikan  tugas  kepada  peserta  didik saja.  Di  mata  masyarakat  pembelajaran Daring menimbulkan pro kontra mengenai Lunturnya Nilai-Nilai Kepahlawanan dalam membentuk
karakter  generasi  muda  penerus  bangsa Indonesia.  Menurut  Vina  Gumilang  Sari selaku  guru  Mata  Pelajaran  Sejarah  di SMA  Negeri  12  Kota  Tangerang mengatakan  bahwa: “Tak  sedikit  peserta didik  yang  melalaikan  tanggung  jawab mereka  dalam  mengumpulkan  tugas, biasanya  mereka  terhalang  oleh  kuota internet  yang  habis  dan  belum  membeli kuota  internet  dikarenakan  ekonomi” (wawancara 28 Maret 2023).
Guru  sejarah  menyadari  bahwa lunturnya  nilai-nilai  kepahlawanan  kian lama  semakin  luntur,  sehingga  banyak upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  sejarah dalam menanamkan
nilai-nilai kepahlawanan. Akan tetapi dalam menanamkan  nilai-nilai  kepahlawanan dalam  pembelajaran  sejarah  tak  sedikit pula  seorang  guru  menemui  kendala. Kendala  Ekonomi  dari  keluarga  peserta didik  sangat  berpengaruh  terutama  di masa Pandemi COVID-19 kondisi Ekonomi  sangat  berubah  drastis,  mata pencaharian  orang  tua  peserta  didik menurun  drastis  yang  mengakibatkan peserta didik tidak memiliki kuota selama proses  pembelajaran Daring (Dalam Jaringan).
Lunturnya nilai-nilai kepahlawanan akan berakibat buruk dalam pembentukan  karakter  generasi  muda bangsa  Indonesia.  Contoh  nilai-nilai kepahlawanan yang luntur yaitu: Tanggung Jawab, Jujur, Pantang
Menyerah, dan Disiplin. Pandemi COVID-19 sangat membahayakan
karakter  bangsa  Indonesia  yang  sekan- akan  terkikis  oleh  sebuah  wabah penyakit  (Nurohmah,  2021).  Sehingga peran  guru  sejarah  dalam  pembelajaran sejarah  sangat  penting  menanamkan nilai-nilai kepahlawanan di masa Pandemi  COVID-19.  Penanaman  nilai- nilai  kepahlawanan  berguna  untuk mempertahankan karakter bangsa Indonesia,  serta  dapat  membentuk generasi muda bangsa Indonesia. Karakter  sebuah  bangsa  terbentuk  dari nilai-nilai  di  masa  lampau  yang  dapat digunakan  sebagai  pedoman  hidup  di masa  kini  dan  masa  yang  akan  datang (Amirudin, 2017).
Selama proses pembelajaran Daring (Dalam  Jaringan)  di  masa Pandemi  COVID-19,  lunturnya  nilai- nilai kepahlawanan yang membuat guru sejarah khawatir dengan karakter generasi muda penerus bangsa Indonesia.  Bukan  hanya  Tanggung Jawab  saja  yang  luntur,  akan  tetapi disiplin waktu, jujur, sopan, dan pantang menyerah. Untuk membangun nilai-nilai tersebut  sangat  sulit  karena  proses pembelajaran sejarah dilakukan di rumah masing-masing  bukan  di  dalam  kelas. Sehingga  peran  dari  guru  sejarah  harus lebih tegas dalam mengatasi permasalahan  ini.  Dengan  demikian Pandemi  COVID-19    bukan  hanya menghambat  proses  pembelajaran  saja, akan  tetapi  menghambat  seorang  guru dalam menanamkan nilai-nilai kepahlawanan.  Pengajaran  sejarah  yang bertujuan  menumbuhkembangkan  rasa nasionalisme melalui penghayatan masa lampau  bangsa,  dapat  juga  berfungsi sebagai  jembatan  untuk  mengatasi  rasa perbedaan  antar  suku  bangsa,  ras  dan agama  dengan  mengetahui  perjuangan pahlawan (Kasih, 2017).
Guru  Sejarah  memiliki  peran utama  dalam  penanaman  nilai-nilai kepahlawanan  kepada  peserta  didik  di saat Pandemi COVID-19. Dalam
mempertahankan karakter bangsa Indonesia, menanamkan nilai-nilai
kepahlawanan  menjadi  kunci  utama untuk  membentuk  karakter  generasi muda  Indonesia.  Di  dalam  lingkungan pendidikan,  peran  guru  sejarah  memang sangat  mencolok  dalam  menanamkan nilai-nilai  kepahlawanan  kepada  peserta didik.  Pentingnya  menanamkan  nilai- nilai  kepahlawanan  yaitu:  Terbentuknya moral  peserta  didik,  Memperkuat  nilai Historis  suatu  bangsa,  dan  menjadikan suatu bangsa yang berkarakter.
Pada  Tahun  2021  Pemerintah
memberlakukan sistem Pembatasan Sosial  Berskala  Besar  (PSBB),  ketika pemerintah menerapkan PSBB di
berbagai  daerah  sangat  telihat  jelas perbedaan  dari  sektor  politik,  ekonomi, sosial, budaya, dan pendidikan
(Hernikawati, 2021). Akan tetapi Penerapan new  normal dan  PSBB  tak jauh berbeda dalam menjalani kehidupan sehari-hari.  Penerapan  PSBB  tersebut berdampak  kepada  dunia  pendidikan, dimana  para  siswa  dan  siswi  dapat menuntut  ilmu  di  sekolah.  Proses pembelajaran  tatap  muka  berlangsung dengan  mematuhi  protokol  kesehatan yang  telah  di  anjurkan  oleh  pemerintah. Namun  ketika  masa  PSBB  hanya beberapa  sekolah  saja  yang  dibuka dengan  memperhatikan  zona  persebaran Virus COVID-19  di Indonesia.
Setelah  memberlakukan  PSBB, Kemudian pemerintah menerapkan kebijakan  terbaru  yaitu new  normal.
Masa new  normal adalah  seluruh individu menjalani kehidupan sehari-hari pada masa Pandemi dengan menerapkan protokol  3M  yaitu:  Memakai  Masker,
Menjaga  Jarak,  dan  Mencuci  Tangan (Suwarso, 2020). Pemerintah menerapkan masa new normal sehingga proses  pembelajaran  dapat  berjalan seperti  kehidupan normal, akan  tetapi tetap  mematuhi  protokol  kesehatan  dan memberlakukan pembatasan peserta
didik ketika masuk ke dalam kelas. Pada masa New  normal, hampir  seluruh jenjang  pendidikan  telah  dibuka  oleh pemerintah. Masa
New normal diberlakukan  oleh  pemerintah,  yang kemudian  guru  sejarah  kembali  untuk melakukan penanaman nilai-nilai
kepahlawanan dalam pembelajaran
sejarah.
Sektor  Pendidikan  di  Indonesia belum  pulih  dengan  maksimal  ketika masa New  normal diterapkan  oleh Pemerintah.  Sektor  pendidikan  masih melakukan penyesuaian terhadap kurikulum  untuk  menunjang  kemajuan pendidikan Indonesia. Perubahan kurikulum  berdampak  kepada  proses pembelajaran  sejarah,  proses  belajar mengajar di dalam kelas hanya membutuhkan  waktu  yang  singkat. Sedangkan  mata  pelajaran  sejarah merupakan mata pelajaran yang memiliki nilai masa lampau yang sangat mencolok  dan  dapat  digunakan  untuk kehidupan masa kini dan masa yang akan datang.  Proses  pembelajaran  masa Pandemi  COVID-19    dan  masa New normal terlihat  berbeda  jauh.  Dimana siswa  lebih  aktif  dan  kreatif  ketika pembelajaran di masa New normal .
Pada masa New normal, pemerintah  menggencarkan  vaksinasi kepada seluruh elemen masyarakat. Tak terkecuali peserta didik yang mendapatkan  vaksinasi  supaya  menjaga seluruh  peserta  didik  supaya  tidak terpapar  Virus  COVID-19.  Selain  itu, vaksinasi  ini  bertujuan  supaya  peserta didik  dapat  kembali  melaksanakan proses  pembelajaran  di  dalam  sekolah. Selain  itu,  peran  guru  sejarah  dalam proses vaksinasi sangat kental kaitannya. Guru  sejarah  mendorong  seluruh  siswa dan  siswi  untuk  melakukan  vaksinasi COVID-19.  Dalam  hal  ini  terdapat penanaman  nilai-nilai  kepahlawanan secara  tidak  langsung  seperti:  berani, disiplin, dan jujur.
Perbandingan  proses  pembelajaran di masa Pandemi COVID-19 dan di masa New  normal sangat  jelas  terlihat. Lunturnya  nilai  kepahlawanan  di  masa Pandemi  COVID-19  dan  masa New normal akan berakibat terhadap pembentukan  karakter  generasi  muda penerus  bangsa.  Akan  tetapi  tak  sedikit pula  guru  mata  pelajaran  sejarah  yang tegas dalam proses pembelajaran Daring , sehingga  dapat  menanamkan  nilai-nilai kepahlawanan  secara  tidak  langsung. Sedangkan  proses  pembelajaran  sejarah di  masa New  normal membuahkan dampak  positif  dalam  penanaman  nilai- nilai kepahlawanan. Peserta didik menjadi bertanggung jawab dan memiliki rasa disiplin.
Pembelajaran  sejarah  bertujuan untuk  menanamkan  nilai-nilai  Pahlawan kepada  peserta  didik  (Kasih,  2017). Sebagaimana kita ketahui bahwa pahlawan  Indonesia  berjuang  meraih kemerdekaan  bangsa  Indonesia  tak memandang  suku,  agama,  bangsa,  dan ras. Seluruh pahlawan sama-sama berusaha untuk memperjuangkan kemerdekaan bangsa Indonesia. Perjuangan  pahlawan  Indonesia  dalam meraih  kemerdekaan  sangat  terlihat  di beberapa  peristiwa  sejarah  yaitu  perang 10  November  di  Surabaya,  Peristiwa Bandung Lautan Api, Peristiwa Ambarawa,  dll.  Sehingga  nilai-nilai menghormati antar perbedaan dan pantang  menyerah  sangat  penting  di tanamkan  oleh  guru  sejarah  dalam pembelajaran  sejarah  supaya  peserta didik  mengetahui  betapa  pentingnya menghargai  perbedaan  dalam  meraih sebuah impian.
Pembelajaran  sejarah  bukan  hanya sekedar  proses  belajar  mengajar  saja, akan tetapi pembelajaran sejarah memiliki nilai-nilai yang dapat ditanamkan kepada peserta didik.
Menurut Kochhar (2008) nilai-nilai yang terkandung  di  dalam  pembelajaran
sejarah  yaitu:  Nilai  Keilmuan,  Nilai Informasi, Nilai Etis, Nilai Budaya, Nilai
Politik, Nilai Nasionalisme, Nilai Internasional. Dan Nilai Kerja.
Pembelajaran  sejarah  memiliki  nilai- nilai  yang  tinggi  untuk  membentuk karakter  peserta  didik  menjadi  individu yang  unggul.  Guru  sejarah  merupakan sosok  yang  memiliki  peran  penting dalam  penanaman  nilai-nilai  Historis kepada  peserta  didik.  Tanggung  jawab dari guru sejarah yaitu mampu mengimplementasikan nilai-nilai historis kepada  peserta  didik,  supaya  peserta didik mengenal jati dirinya dan mengenal sejarah bangsanya. Menanamkan Nilai-Nilai Kepahlawanan dalam pembelajaran sejarah merupakan sebuah persepsi yang sangat  baik  dan  perlu  dilakukan  oleh guru sejarah bahkan guru mata pelajaran lainnya. Peran dari seorang guru sejarah sangat penting dalam menanamkan nilai kepahlawanan dalam proses pembelajaran sejarah pada masa Pandemi COVID-19 dan pada saat masa
New  normal. Dalam  pembelajaran sejarah,  guru  sejarah  memiliki  tujuan untuk menanamkan nilai-nilai kepahlawanan  kepada  peserta  didik untuk  membentuk  nilai-nilai  Historis (Amirudin,  2017).  Sebesar  apapun kendala  yang  dialami  oleh  guru  sejarah dalam penanaman nilai-nilai kepahlawanan pada proses pembelajaran sejarah di masa Pandemi COVID-19 dan masa New normal .
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  pelaksanaan pembelajaran sejarah pada masa Pandemi  COVID-19  dan  masa New normal. Perbedaan  tersebut  meliputi pelaksanaan  pembelajaran  di  masa Pandemi  COVID-19  dilakukan  secara Daring sedangkan di masa New normal dilakukan  secara  luring.  Kemudian terdapat  perbedaan  metode  dan  media pembelajaran  pada masa  Pandemi
COVID-19  dan  masa New  normal . Selanjutnya terdapat berbagai upaya yang dilakukan  oleh  guru  sejarah  dalam penanaman nilai-nilai kepahlawanan dalam  proses  pembelajaran  sejarah  di masa Pandemi COVID-19 dan masa New normal .  Dan  terdapat  kendala  yang dialami oleh guru sejarah dalam penanaman nilai-nilai kepahlawanan dalam  proses  npembelajaran  sejarah  di masa Pandemi COVID-19 dan masa New normal . Serta terdapat perbedaan persepsi  peserta didik dalam penanaman nilai-nilai kepahlawanan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif  dengan strategi fenomenologi. Teknik
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini pertama  dengan  wawancara  secara langsung  kepada  kelima  siswa  dan  guru sejarah SMA Negeri 12 Kota Tangerang. Kedua observasi mengenai proses pembelajaran  sejarah.  Bentuk  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah observasi  non  partisipan,  yaitu  ketika proses pengamatan atau observasi peneliti  tidak  akan  ikut  dalam  keadaan objek  atau  orang  yang  diamati,  akan tetapi  peneliti  disini  hanya  sebagai pengamat  saja.  Ketiga  adalah  kajian dokumen, peneliti akan mengkaji dokumen-dokumen  yang  telah  peneliti peroleh dari berbagai sumber.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah  pertama  informan.  Informan dalam  penelitian  ini  adalah  guru  sejarah di SMA Negeri 12 Kota Tangerang, yaitu Vina  Gumilang  Sari,  S.Pd.  serta  peserta didik  XII  IPS  3.  Sumber  data  kedua adalah  hasil  observasi,  peneliti  akan melakukan observasi  di SMA Negeri 12 Kota  Tangerang.  Yang  akan  peneliti observasi  adalah  pembelajaran  sejarah mengenai Penanaman nilai kepahlawanan dalam proses pembelajaran  sejarah,  cara  guru  dalam
mengajar,  dan  siswa  dalam  belajar. Sumber  data  ketiga  adalah  dokumen. Dokumen  yang  bisa  di  dapat  langsung dari  informan  atau  melalui  internet. Dokumen yang diambil dalam penelitian ini  merupakan  dokumen  seperti,  buku- buku tentang nilai kepahlawanan, daftar nama  responden,  tugas  peserta  didik, RPP,  silabus,  foto  (saat  pembelajaran dan  saat  wawancara),  dan  buku  paket sejarah.
Gambar 1. Teknik Pengumpulan Data (Sumber: Data Penulis)
Dalam uji keabsahan data, peneliti menggunakan  trianggulasi  sumber  dan trianggulasi metode. Untuk analisis data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  analisis  kualitatif.  Terdapat  4 teknik  analisis  data  yaitu:  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.
Gambar 2. Teknik Analisis Data (Sumber: Data Penulis)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagaimana Upaya Guru dalam Penanaman Nilai-Nilai Kepahlawanan dalam  Pembelajaran  Sejarah  pada
Masa  Pandemi  COVID-19 dan  Masa

## New Normal
Pertama perencanaan Pembelajaran Sejarah Masa Pandemi COVID-19. Pada masa  Pandemi  COVID-19  guru  sejarah berupaya  dalam  menyusun  perencanaan pembelajaran. Adapun perencanaan pembelajaran  yang  disusun  oleh  guru sejarah SMA Negeri 12 Kota Tangerang yaitu:  (1).  Media  Pembelajaran:  Dalam kondisi pandemi, keterbatasan akses fisik ke  sekolah  memaksa  penggunaan  media online  seperti  handphone,  platform pembelajaran Daring ,  dan  sumber- sumber digital. (2). Metode
Pembelajaran:  Metode  ceramah  melalui platform seperti Zoom dan Google Meet menjadi  pilihan  utama,  meskipun  bisa menimbulkan  tantangan  dalam  menjaga interaksi  dan  partisipasi  siswa.  (3). Diskusi  Kelompok:  Diskusi  kelompok cenderung dilakukan secara online, tetapi memantau partisipasi dan kualitas diskusi bisa  menjadi  sulit  bagi  guru.  (4). Pencarian  Sumber  Materi:  Keterbatasan akses fisik ke perpustakaan dan sumber- sumber  fisik  mungkin  membuat  guru lebih mengandalkan materi digital seperti video YouTube dan file PDF .
Perubahan  yang  dialami  dalam pembelajaran  baik  dari  segi  media  dan metode  pembelajaran,  namun  inti  dari pendidikan  yang  mencakup  penanaman nilai-nilai  kepahlawanan  tetap  menjadi hal  yang  utama.  Guru  sejarah  di  SMA Negeri 12 Kota Tangerang tetap berhasil menanamkan  nilai-nilai  kepahlawanan melalui  kreativitas  dalam  mengatasi tantangan dan menyesuaikan diri dengan situasi yang berubah. Proses adaptasi dan kemampuan  guru  dalam  mencari  solusi untuk mempertahankan tujuan pembelajaran  sangat  penting  dalam menghadapi perubahan lingkungan
Teknik Pengumpulan Data Observasi Wawancara Kajian Dokumen Pengumpulan Data Penyajian Data Reduksi Data Penarikan Kesimpulan
pembelajaran.  Hasil  penelitian  tersebut selaras  dengan  penelitian  dari  Anis (2021)  bahwa  dalam  situasi  pandemi guru sejarah harus melaksanakan adaptasi  baik  secara  perilaku  maupun perangkat pembelajaran yang digunakan. Guru  sejarah  memastikan  pemahaman peserta didik mengenai nilai-nilai kepahlawanan, mengamati tindakan peserta  didik  yang  mencerminkan  nilai- nilai  tersebut,  serta  memahami  karakter individual  mereka.  Selanjutnya,  guru memberikan motivasi terkait pentingnya penanaman  nilai-nilai  kepahlawanan. Evaluasi  dan  penilaian  dilakukan  untuk melihat bagaimana peserta didik menerapkan nilai-nilai ini dalam perilaku  sehari-hari,  yang  menjadi  inti pembelajaran  sejarah  pada  masa New normal . Kedua, Pelaksanaan Pembelajaran
Sejarah  Masa  Pandemi  COVID-19. Kondisi pelaksanaan
pendidikan berubah  dimulai  dari  dampak  pandemi global  yang  melanda  banyak  negara, termasuk  Indonesia.  Ketika  pandemi COVID-19  menyebar  di  Indonesia, pendidikan mengalami perubahan signifikan. Perubahan kurikulum selama pandemi telah memengaruhi cara pembelajaran  di  SMA  Negeri  12  Kota Tangerang. Guru-guru menghadapi tantangan  dalam  mengajar,  terutama dalam mata pelajaran sejarah yang juga mengalami  perubahan  dalam  metode pengajaran.
Penerapan
nilai-nilai kepahlawanan  pada  masa  pandemi
COVID-19, guru sejarah di SMA Negeri 12 Kota Tangerang menjalankan berbagai usaha pada peserta didik. Guru tersebut  menjelaskan  konsep  nilai-nilai kepahlawanan  seperti  jujur,  disiplin, mandiri,  kerja  keras,  dan  pantang menyerah melalui materi pembelajaran.
Dalam  pendekatan  pembelajaran online, guru menggunakan waktu  untuk mengajarkan  nilai-nilai  seperti  disiplin dan  tanggung  jawab  melalui  presensi
virtual. Guru melakukan penilaian pemahaman peserta didik terhadap nilai- nilai kepahlawanan dengan
mempertimbangkan  kontribusi  mereka dalam proses pembelajaran. Mereka juga memperhatikan  perilaku  peserta  didik yang  mencerminkan  penanaman  nilai- nilai  kepahlawanan,  serta  memahami karakter  peserta  didik  dalam  lingkungan virtual.  Guru  memberikan  motivasi mengenai pentingnya nilai-nilai kepahlawanan  kepada  peserta  didik. Evaluasi dilakukan dengan
memerhatikan sikap dan perilaku peserta didik,  serta  partisipasi  mereka  dalam proses  pembelajaran  sejarah  pada  masa Pandemi  COVID-19.  Dengan  demikian, guru  sejarah  di  SMA  Negeri  12  Kota Tangerang  tetap  mampu  melaksanakan upaya penanaman nilai-nilai kepahlawanan  walaupun  dalam  situasi pembelajaran yang berubah akibat pandemi.
Ketiga,  Perencanaan  Pembelajaran Sejarah  Masa New  normal. Menurut Sanjaya (2013) menjelaskan perencanaan dimulai dari penetapan tujuan yang akan dicapai  melalui  analisis  kebutuhan  serta dokumen yang lengkap, kemudian menetapkan langkah-langkah yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut. Ketika merencanakan maka pola pikir diarahkan bagaimana agar tujuan itu dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien. Menurut  Ananda  (2019)  Perencanaan pembelajaran perencanaan memiliki empat unsur yang melingkupinya. Keempat unsur tersebut yaitu: (1) Adanya tujuan  yang  harus  dicapai,  (2)  Adanya strategi  untuk  mencapai  tujuan,  (3) Sumber daya yang dapat mendukung, dan (4) Implementasi setiap keputusan. Guru sejarah  perlu  membuat  perencanaan pembelajaran
sejarah sebelum
melaksanakan proses pembelajaran sejarah.  Hal  tersebut  berguna  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  sejarah dalam penanaman
nilai-nilai
kepahlawanan yang terkandung di dalam materi pelajaran sejarah.
Perencanaan pembelajaran sejarah masa New normal mengalami perubahan dari masa Pandemi COVID-19.
Sehingga guru sejarah melakukan berbagai  upaya  seperti  penyesuaian dalam  membuat  RPP  dan  Silabus sehingga  dapat  mempengaruhi  materi pelajaran  sejarah  mengenai  penanaman nilai-nilai kepahlawanan, metode pembelajaran,  dan  media  pembelajaran. Materi pembelajaran sejarah
mengandung  penanaman  nilai-  nilai kepahlawanan  karena  berisikan  materi yang  mengandung  perjuangan  para pahlawan  dalam  merebut  kemerdekaan bangsa  Indonesia  serta  mempertahan kemerdekaan bangsa Indonesia. Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru sejarah  adalah  metode  ceramah  untuk menjelaskan  materi  pelajaran  kemudian dilanjut  dengan  diskusi  kelompok  hal tersebut  dapat  memiliki  nilai  seperti: Tanggung  jawab,  jujur,  disiplin,  dan saling  menghargai  perbedaan  pendapat. Kemudian  media  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  sejarah  adalah dengan menggunakan buku teks sejarah.
Keempat, Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Masa New
normal. Pembelajaran  pada  masa New normal , peserta didik
dapat menggambarkan  penanaman  nilai-nilai kepahlawanan dalam pembelajaran sejarah yang dilakukan secara offline di dalam  kelas.  Materi  sejarah  yang diajarkan  pada  masa New  normal mencakup perjuangan berbagai
pahlawan.  Dalam  konteks  ini,  guru sejarah  menggunakan  materi  dari  buku teks  sejarah  dan  proyektor  untuk menyampaikan nilai-nilai kepahlawanan.  Peserta  didik  dapat memperlihatkan  penanaman  nilai-nilai kepahlawanan dalam pembelajaran sejarah  masa New  normal melalui tindakan  seperti:  hadir  di  kelas  sesuai
jadwal  dengan  tepat  waktu,  memberi salam  kepada  guru  saat  awal  dan  akhir pelajaran,  membaca  doa  sebelum  dan setelah  pelajaran,  menjaga  ketenangan kelas  saat  guru  menyampaikan  materi, aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran, menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan tepat  waktu,  serta  mematuhi  peraturan sekolah.  Dengan  mengikuti  langkah- langkah tersebut, peserta didik memastikan bahwa mereka menggambarkan  penanaman  nilai-nilai kepahlawanan  dalam  tindakan  nyata selama proses pembelajaran sejarah. Hal ini merupakan bentuk kontribusi mereka dalam memupuk nilai-nilai yang bermartabat dan menghormati perjuangan  para  pahlawan.  Ditinjau  dari konteks  pembelajaran  sejarah,  guru menggunakan  media  buku  teks  sejarah dan  proyektor  untuk  menghidupkan materi yang menekankan pada penanaman  nilai-nilai  kepahlawanan. Guru menyampaikan peristiwa-peristiwa sejarah  penting  di  Indonesia  yang berfokus  pada  perjuangan  pahlawan dalam meraih dan menjaga kemerdekaan negara.  Dalam  materi  ini,  nilai-nilai seperti  tanggung  jawab,  jujur,  disiplin, mandiri,  kerja  keras,  dan  ketekunan ditanamkan.
Kelima,  Perbedaan  Perencanaan Pembelajaran  Sejarah  Masa  Pandemi COVID-19    Dengan  Masa New  normal. Pada masa Pandemi COVID-19 dan masa New  normal, penyusunan  perencanaan pembelajaran
sejarah memang
mengalami  perubahan  dan  penyesuaian yang  signifikan.  Guru  sejarah  di  SMA Negeri  12  Kota  Tangerang  harus menghadapi tantangan baru dalam menyusun  rencana  pembelajaran  yang efektif  dan  responsif  terhadap  situasi yang berubah. Beberapa perbedaan dalam penyusunan  perencanaan  pembelajaran pada  era  ini  melibatkan  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan Silabus.
Keenam,  Perbedaan  Pelaksanaan Pembelajaran  Sejarah  Masa  Pandemi COVID-19  Dengan  Masa New  normal. Proses  pembelajaran  sejarah  pada  masa Pandemi  COVID-19  dan  masa New normal ,  terdapat  beragam  nilai-nilai kepahlawanan  yang  tercermin  dalam materi  pembelajaran.  Namun,  penting untuk  menanamkan  nilai-nilai  tersebut secara konkret kepada peserta didik agar mereka  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan  nyata.  Beberapa  nilai-nilai penting dalam
penanaman kepahlawanan  meliputi  jujur,  tanggung jawab, disiplin, mandiri, kerja keras, dan ketekunan.  Nilai-nilai  tersebut  menjadi inti  dalam  proses  pembelajaran  sejarah pada  masa  Pandemi  COVID-19  dan masa New  normal. Peserta  didik  diajak untuk  memahami  dan  menginternalisasi nilai-nilai  tersebut  dalam  kegiatan sehari-hari  selama  pembelajaran.  Nilai- nilai  tersebut  bukan  hanya  berguna dalam  konteks  akademik,  tetapi  juga akan  memberikan  manfaat  penting ketika  peserta  didik  melanjutkan  ke perguruan tinggi, bekerja, dan berinteraksi dalam masyarakat. Penanaman  nilai-nilai  kepahlawanan perlu  menjadi  fokus  dalam  proses pembelajaran di sekolah. Dengan mengintegrasikan  nilai-nilai  tersebut dalam  materi  sejarah  dan  mendorong peserta  didik  untuk  menerapkannya dalam  tindakan  nyata,  sekolah  dapat memberikan  kontribusi  yang  berarti terhadap  pembentukan  karakter  yang kuat  dan  bermartabat  pada  generasi muda,  yang  nantinya  akan  membawa dampak positif pada masa depan mereka dan  masyarakat  luas.  Perbedaan  antara proses  pembelajaran  sejarah  pada  masa Pandemi  COVID-19  dan  masa New normal, terdapat  sejumlah  aspek  yang mengalami perubahan.
Beberapa  perbedaan  yang  dapat diidentifikasi meliputi kurikulum, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP),  silabus,  media  pembelajaran, metode pengajaran, serta penerapan nilai- nilai  kepahlawanan  dalam  perilaku  dan karakter  peserta  didik.  masa  Pandemi COVID-19, perubahan dalam kurikulum, RPP,  dan  silabus  mungkin  diperlukan untuk mengakomodasi pembelajaran jarak jauh. Penggunaan media pembelajaran berubah, dengan pemanfaatan teknologi  seperti perangkat handphone dan platform Daring menjadi lebih  dominan.  Metode  pengajaran  pun berubah, dari ceramah langsung di kelas menjadi ceramah Daring melalui platform  seperti Zoom atau Google Meets .  Selain  itu,  guru  juga  harus memantau  dan  memperhatikan  perilaku serta karakter peserta didik secara virtual,
termasuk nilai-nilai kepahlawanan.
Namun, pada intinya, nilai-nilai kepahlawanan  yang  terkandung  dalam materi pembelajaran sejarah tetap konsisten pada masa Pandemi COVID-19 maupun  masa New  normal. Perbedaan utama  terletak  pada  cara  penerapan  dan interaksi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Pada  masa  Pandemi COVID-19, peserta didik dapat mencerminkan  nilai-nilai  kepahlawanan melalui partisipasi aktif dalam pembelajaran Daring ,  sementara  pada masa New  normal, penerapannya  lebih berfokus  pada  interaksi  langsung  di dalam  kelas.  Dalam  kedua  kasus,  upaya guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai kepahlawanan  tetap  penting  dan  dapat membentuk  karakter  peserta  didik. Meskipun metode dan lingkungan pembelajaran  berbeda,  tujuan  akhirnya adalah  mengembangkan  generasi  yang memiliki perilaku dan karakter yang baik, serta mampu mengaplikasikan nilai-nilai kepahlawanan  dalam  kehidupan  sehari- hari dan masa depan.
Bagaimana  Kendala  yang  Dihadapi Guru  dalam  Penanaman  Nilai-Nilai Kepahlawanan  dalam  Pembelajaran Sejarah pada Masa Pandemi COVID-
19 dan Masa New normal Pertama, Perencanaan Pembelajaran  Sejarah  Masa  Pandemi COVID-19 . Menurut  Agung,  (2019)
perencanaan pembelajaran berperan sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran agar  lebih  terarah  dan  berjalan  efektif dan  efisien.  Dengan  perkataan  lain perencanaan pembelajaran berperan sebagai  skenario  proses  pembelajaran. Dalam menyusun
perencanaan pembelajaran, guru sering kali menemukan  kendala.  Hal  tersebut terlihat  dari  perbedaan  perencanaan pembelajaran  sebelum  masa  Pandemi COVID-19  dengan  masa  Pandemi COVID-19.  Guru  menemukan  kendala dalam menyusun Rpp dan Silabus. Guru sejarah memiliki kendala dalam menyusun  RPP  dan  Silabus  yang meliputi penyusunan materi
menggunakan  file  pdf,  metode  yang digunakan  ceramah  secara  virtual, kemudian media yang digunakan dengan handphone.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  guru  dalam  menyusun  rencana pembelajaran  menyesuaikan  peraturan dan  kondisi  yang  berlaku  pada  situasi pandemi.  Hal  tersebut  selaras  dengan hasil  penelitian  dari  Susanti  (2020) bahwa guru sejarah berupaya menyusun model perencanaan pembelajaran dengan  tujuan  menyesuaikan  dengan kondisi  pandemi  COVID-19.  Proses menyusun  perencanaan  pembelajaran, guru  sejarah  di  SMA  Negeri  12  Kota Tangerang pastinya menghadapi berbagai kendala dan tantangan. Beberapa kendala yang dihadapi meliputi:  (1). Keterbatasan  Teknologi: Tidak  semua  peserta  didik  memiliki akses yang sama terhadap perangkat dan
koneksi  internet  yang  stabil,  sehingga mengatur  pembelajaran  jarak  jauh  bisa menjadi  sulit. (2).  Interaksi  Terbatas: Pembelajaran jarak jauh bisa mengurangi interaksi langsung antara guru dan siswa, yang  bisa  memengaruhi  pemahaman siswa terhadap materi dan nilai-nilai yang ingin  disampaikan.  (3).  Motivasi  Siswa: Tantangan  belajar  dari  rumah  bisa mengurangi  motivasi  siswa.  Guru  perlu mencari  cara  untuk  tetap  menjaga semangat  belajar  siswa  dalam  kondisi yang tidak biasa ini
Kedua,  Pelaksanaan  Pembelajaran
Sejarah  Masa  Pandemi  COVID-19 . Menurut Hamalik (2004) tujuan pembelajaran  merupakan  hasil  belajar peserta didik yang menunjukkan ketercapaian meliputi: keterampilan, pengetahuan, dan sikap.
Tujuan pembelajaran  memiliki  kaitan  yang  erat dengan  hasil  belajar  peserta  didik,  hasil belajar  yang  dicapai  dalam  bentuk pengetahuan,  sikap,  dan  psikomotorik (Ananda,  2019).  Dalam  hal  ini,  seorang guru  dituntut  untuk  memaksimalkan proses pembelajaran guna untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kondisi pelaksanaan pendidikan berubah dimulai dari  dampak  pandemi  global  yang melanda banyak negara, termasuk Indonesia.  Ketika  pandemi  COVID-19 menyebar  di  Indonesia,  pendidikan mengalami perubahan
signifikan.
Perubahan  kurikulum  selama  pandemi telah memengaruhi cara pembelajaran di
SMA  Negeri  12  Kota  Tangerang.  Guru- guru menghadapi tantangan dalam mengajar, terutama dalam mata pelajaran sejarah  yang  juga  mengalami  perubahan dalam  metode  pengajaran.  Kendala dalam  proses  pembelajaran  sejarah  pada masa Pandemi COVID-19 yang dihadapi oleh guru sejarah di SMA Negeri 12 Kota Tangerang sangat memengaruhi penanaman  nilai-nilai  kepahlawanan.
Salah  satu  kendala  utama  adalah  terkait dengan  jaringan  internet  yang  menjadi
faktor  krusial  dalam  pembelajaran Daring menggunakan  platform  seperti Zoom atau Google  Meets. Guru  dan peserta didik mengalami kesulitan akibat keterbatasan jaringan, yang mengakibatkan gangguan dalam penyampaian  materi  pembelajaran  dan interaksi.  Keterbatasan jaringan internet menyebabkan pelaksanaan proses pembelajaran  sejarah  online  menjadi terhambat.  Guru  mungkin  kesulitan menjalankan  ceramah  secara  lancar, berbagi materi, serta berinteraksi dengan peserta  didik.  Peserta  didik  juga mengalami kesulitan dalam berpartisipasi dalam presensi tepat waktu dan  mengumpulkan  tugas  secara  tepat waktu.  Kendala  ini  mengakibatkan penurunan  efektivitas  penanaman  nilai- nilai kepahlawanan dalam pembelajaran. Ketidakstabilan  jaringan  internet  dapat mengganggu  kontinuitas  pembelajaran dan mengurangi kualitas interaksi antara guru  dan  peserta  didik.  Sebagai  solusi, sekolah dan guru mungkin perlu mencari cara untuk mengatasi kendala ini, seperti memberikan alternatif akses materi atau memastikan bahwa peserta didik memiliki  akses  yang  memadai  ke internet.
Ketiga, Perencanaan Pembelajaran Sejarah  Masa New  normal. Kendala dalam perencanaan pembelajaran sejarah sering  kali  di  jumpai  oleh  guru  sejarah. Hal  tersebut  senada  oleh  pendapat  dari (Winarsih,  2017)  yang  mengungkapkan bahwa  seorang  guru  sejarah  terkendala oleh  minimnya  buku  teks  sejarah. Perencanaan pembelajaran sejarah masa New normal bukan hal yang mudah bagi seorang  guru  sejarah.  Tak  sedikit  dari guru sejarah yang menemukan
permasalahan dalam
menyusun
perencanaan pembelajaran sejarah supaya  proses  pembelajaran  sejarah dapat  berjalan  mencapai  tujuan  dari pembelajaran sejarah serta dapat mencerminkan  penanaman  nilai-nilai
kepahlawanan pada proses pembelajaran sejarah.  Pada  masa new  normal, proses pembelajaran sejarah memiliki perbedaan waktu sehingga memiliki pengaruh yang kuat  terhadap  penyusunan  perencanaan pembelajaran  sejarah  pada  era new normal. Perbedaan  yang  ditemukan dalam perencanaan pembelajaran terdapat media, materi, dan metode yang berpengaruh  ketika  proses  pembelajaran sejarah berubah. Kendati demikian, guru sejarah  telah  mencerminkan  penanaman nilai-nilai kepahlawanan dalam mengatasi  sebuah  permasalahan  dalam penyusunan  perencanaan  pembelajaran. Sehingga menuntut guru sejarah menyesuaikan diri dengan jam pelajaran sejarah yang berubah. Keempat, Pelaksanaan Pembelajaran Sejarah Masa New normal.
Kendala yang dihadapi oleh guru sejarah di SMA Negeri 12 Kota Tangerang pada proses  pembelajaran  sejarah  pada  masa New normal dalam penanaman nilai-nilai kepahlawanan. Kendala tersebut dimulai dari  pembagian  jam  pelajaran  sejarah pada  masa New  normal, peserta  didik yang berisik ketika guru sedang menjelaskan  materi  pembelajaran  di dalam kelas, dan banyaknya peserta didik sehingga  membuat  guru  sejarah  sulit untuk  memperhatikan  peserta  didik  satu per  satu.  Pada  masa New  normal terkendala oleh pembagian jam pembelajaran  karena  sesuai  dengan peraturan yang diterapkan oleh pemerintah  pusat  mengenai  dibukanya sekolah  akan  tetapi  memiliki  kapasitas setengah  peserta  didik.  Hal  tersebut diperkuat  oleh  SK  Empat  menteri  yaitu Menteri  Kesehatan,  Menteri  Dalam Negeri, Menteri Pendidikan Kebudayaan Riset  dan  Teknologi,  serta  Menteri Agama.
Kelima,  Perbedaan  Perencanaan Pembelajaran  Sejarah  Masa  Pandemi COVID-19  Dengan  Masa New  normal. Pada  masa  Pandemi  COVID-19  dan masa New normal, penyusunan perencanaan pembelajaran sejarah memang  mengalami  perubahan  dan penyesuaian  yang  signifikan.  Guru sejarah  di  SMA  Negeri  12  Kota Tangerang  harus  menghadapi  tantangan baru dalam menyusun rencana pembelajaran yang efektif dan responsif terhadap situasi yang berubah. Beberapa perbedaan dalam penyusunan perencanaan pembelajaran pada masa ini melibatkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Silabus.
Keenam,  Perbedaan  Pelaksanaan Pembelajaran  Sejarah  Masa  Pandemi COVID-19  Dengan  Masa New  normal. Terdapat  perbedaan  kendala  dalam pembelajaran sejarah antara masa Pandemi  COVID-19  dan  masa New normal. Kendala terlihat dari penerapan pembelajaran  di  kedua  masa  yang berbeda, memunculkan perbedaan dalam penanaman  nilai-nilai  kepahlawanan. Pada masa Pandemi COVID-19, pembelajaran  virtual  terhambat  oleh masalah  jaringan  internet,  seperti  saat guru  menyampaikan  materi,  presensi, dan  pengumpulan  tugas.  Ini  menjadi kendala dalam menanamkan dan mencerminkan  nilai-nilai  kepahlawanan dalam pembelajaran sejarah. Pada masa New  normal, pembelajaran  di  kelas mengurangi kendala tersebut.
Guru  sejarah  di  SMA  Negeri  12 Kota
Tangerang
menunjukkan perbedaan  pendekatan  dalam  upaya penanaman  nilai-nilai  kepahlawanan pada proses pembelajaran sejarah antara masa  Pandemi  COVID-19  dan  masa New  normal. Pada  masa  Pandemi COVID-19,  upaya  dilakukan  melalui pembelajaran Daring ,  di  mana  guru berusaha menanamkan nilai-nilai kepahlawanan  melalui  platform  online
dari rumah masing-masing peserta didik. Sebaliknya, pada masa New normal, guru berfokus  pada  penanaman  nilai-nilai kepahlawanan  secara  langsung  melalui pembelajaran tatap muka di dalam kelas. Ditinjau dari media pembelajaran sejarah, terdapat  perbedaan  mencolok  antara masa Pandemi COVID-19 dan masa New normal. Pada masa Pandemi COVID-19, pendekatan  yang  digunakan  cenderung menggunakan  handphone  sebagai  media utama untuk melanjutkan proses pembelajaran  sejarah  yang  melibatkan penanaman nilai-nilai kepahlawanan.
Pelaksanaan  pembelajaran  masa New  normal, media  seperti  buku  teks sejarah  dan  proyektor  lebih  sering digunakan dalam kelas sebagai alat utama dalam  melanjutkan  proses  pembelajaran sejarah yang juga berfokus pada penanaman  nilai-nilai  kepahlawanan. Kedua  pendekatan  ini  mencerminkan adaptasi  guru  sejarah  terhadap  situasi yang  berbeda,  di  mana  pada  masa pandemi,  pembelajaran Daring menjadi solusi,  sedangkan  pada  masa New normal, interaksi langsung di dalam kelas diutamakan untuk memperkuat penanaman nilai-nilai kepahlawanan dalam  pembelajaran  sejarah.  Perbedaan kondisi  pembelajaran yang dilaksanakan tidak  merubah  esensi  pembelajaran  dan penanaman nilai-nilai kepahlawanan yang  sudah  ditetapkan.  Nilai  yang ditanamkan  sebagaimana  pendapat  dari Suryadi  (2013)  meliputi  kepedulian sosial  yang  memuat  praktik  peduli terhadap  sesama,  berempati  terhadap suatu peristiwa dan menjalin komunikasi dengan  baik.  Elemen  tersebut  sudah ditanamkan oleh guru dalam pembelajaran sejarah.
Bagaimana  Persepsi  Siswa  dalam Penanaman Nilai-Nilai Kepahlawanan  dalam  Pembelajaran Sejarah pada Masa Pandemi COVID- 19 dan Masa New normal Pertama,  Persepsi  Peserta  Didik Mengenai Penanaman Nilai-Nilai Kepahlawanan  Pada  Covid  19.  Peserta didik  merupakan  individu  yang  terlibat dalam  proses  transformasi  edukatif  di jenjang pendidikan untuk dapat memperbaiki  tingkah  laku  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  (Abdillah, 2019).  Peserta  didik  dapat  mengenyam pendidikan  mulai  dari  jenjang  TK,  SD SMP, SMA, dan Perguruan Tinggi. Hal tersebut dilakukan guna untuk menambah ilmu pengetahuan, wawasan, serta  pengalaman.  Peserta  didik  kelas
XII  IPS  3  di  SMA  Negeri  12  Kota
Tangerang telah menunjukkan pemahaman  terhadap  penanaman  nilai- nilai  kepahlawanan  dalam  konteks pembelajaran sejarah pada masa Pandemi  COVID-19.  Beberapa  siswa dan  siswi  telah  menerapkan  nilai-nilai kepahlawanan  dalam  cara-cara  berikut: (1).  Menunjukkan  disiplin  dengan melakukan presensi sesuai jadwal pembelajaran  secara  tepat  waktu.  (2).
Menyelesaikan
tugas-tugas pembelajaran  dengan  tepat  waktu, mencerminkan keteraturan dan tanggung jawab.  (3).  Aktif  berpartisipasi  dalam proses  pembelajaran  sejarah  secara virtual,  menunjukkan  kontribusi  yang signifikan..  (4).  Melakukan  diskusi kelompok melalui grup WhatsApp untuk saling berbagi pengetahuan dan pemahaman. (5). Menghidupkan kamera saat pembelajaran berlangsung, menunjukkan  tanggung  jawab  dan keterlibatan. (6). Mematuhi aturan yang diberikan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  sejarah  pada  era  pandemi COVID-19, mencerminkan ketaatan dan tanggung jawab
Langkah-langkah ini
mencerminkan upaya peserta didik dalam menerapkan  nilai-nilai  kepahlawanan dalam  kegiatan  pembelajaran  sejarah. Guru sejarah berperan dalam mengarahkan  mereka  untuk  mencapai tujuan pembelajaran, membangun perilaku  baik,  memperkuat  moralitas,
serta membentuk karakter yang bermartabat. Prestasi siswa-siswi ini juga akan  memberikan  prestise  positif  bagi SMA  Negeri  12  Kota  Tangerang,  baik dalam perjalanan mereka menuju Perguruan Tinggi maupun dalam lingkungan kerja di masa depan. Kedua,  Persepsi  Peserta  Didik Mengenai Penanaman Nilai-Nilai Kepahlawanan  Pada  Masa New  normal. Penanaman nilai kepada seorang individu sangat penting dilakukan untuk membentuk  individu  menjadi  lebih  baik dan  dapat  berguna  di  dalam  lingkungan kehidupannya.  Adapun  nilai  pahlawan menurut Hook (1999) meliputi: (1). Rela Berkorban. Dalam setiap tindakan pahlawan terdapat kesedian rela berkorban.  Kesediaan  rela  berkorban adalah  dasar  kepahlawanan  yang  harus dikembangkan dalam pendidikan sejarah. Kesediaan berkorban adalah suatu kualitas  manusia  yang  harus  dimiliki setiap  orang  untuk  menjadi  pahlawan.
Peristiwa-peristiwa sejarah dapat memberikan pelajaran yang berarti dalam pengorbanan  dan  tindakan  pahlawan tersebut.  Contohnya  Jenderal  Soedirman rela  berkorban  untuk  mempertahankan kemerdekaan Indonesia dengan melakukan  perang  gerilya,  meskipun dengan  keadaan  sakit,  beliau  tetap  tidak peduli.  Bahwa  kepentingan  pribadi  bisa menunggu,  tetapi  kepentingan  negara tidak bisa ditunggu. (2). Kepemimpinan. Kepemimpinan  merupakan  salah  satu atribut  nilai  dan  sikap  kepahlawanan. Seorang pahlawan senantiasa berinisiatif melakukan  perubahan  serta  mampu mengajak dan memimpin komunitas atau
bangsanya  untuk  melakukan  perubahan menuju  masa  depan  yang  lebih  baik. Sikap tersebut muncul bukan saja karena statusnya sebagai penguasa, raja, presiden, atau pemimpin lainnya, namun kepemimpinan  ini  juga  muncul  diluar status itu, dimana mereka memiliki jiwa kepemimpinan.  (3).  Tanggung  Jawab. Pahlawan  adalah  orang-orang  yang terpanggil  jiwa  dan  tindakannya  untuk memikul  tanggung  jawab  dari  upaya- upaya menuju kehidupan yang lebih baik dalam  masyarakatnya.  Perwujudan  dari rasa  tanggung  jawab  itulah  yang  sering membuat pahlawan masuk dalam penderitaan  yang  menjadi  resiko  dari perjuangannya. Contoh: Jenderal Soedirman tidak meninggalkan
tanggung  jawabnya  sebagai  seorang pemimpin  Tentara  Nasional  Indonesia, dan juga beliau sebagai umat islam selalu melaksanakan  tanggung  jawab  untuk beribadah. (4). Keberanian. Sikap berani ini merupakan bagian dari nilai kepahlawanan karena seorang pahlawan secara  berani  mengambil  keputusan untuk  menentukan  sikap  dan  respon terhadap  sesuatu  tantangan/masalah. Nilai-nilai  keberanian  tersebut  tentunya dengan kesadaran akan resiko yang akan dihadapi  sebagai  dampak  dari  sikapnya tersebut. Namun dengan nilai
keberanian,  seorang  pahlawan  tetap teguh membela prinsip yang ia yakini.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik kelas 12 IPS 3 SMA Negeri  12  Kota  Tangerang  telah memahami dan mengartikulasikan persepsi  tentang  penanaman  nilai-nilai kepahlawanan dalam pembelajaran sejarah  pada  masa  Pandemi  COVID-19 dan masa New normal. Adellia Wulandari Putri, Ratna Sari Dewi Putri, Akmal  Abdul Mahfud, dan Muhammad Febrian  Saputra  dari  kelas  tersebut menyampaikan  pemahaman  mereka. Guru sejarah, Vina Gumilang Sari, juga memberikan  klarifikasi  atas  persepsi
siswa mengenai penanaman nilai kepahlawanan.  Integrasi  data  dari  siswa dan  guru  memungkinkan  peneliti  untuk menyajikan hasil temuan secara komprehensif.  Persepsi  siswa  tentang penanaman nilai-nilai kepahlawanan bervariasi, terkait dengan perbedaan pola pikir  dan  cara  peserta  didik  memahami nilai-nilai  tersebut.  Meskipun  nilai-nilai kepahlawanan  tetap  konsisten  dalam materi  pembelajaran  sejarah  pada  masa Pandemi  COVID-19  dan  masa New normal, penerapannya  berbeda  dalam proses pembelajaran. Pada masa Pandemi Covid-19,  peserta  didik  cenderung menerapkan  nilai-nilai  kepahlawanan secara Daring ,  sementara  masa New normal menunjukkan  penerapan  nilai- nilai tersebut secara tatap muka di kelas. Penanaman nilai-nilai kepahlawanan juga memiliki  aplikasi  dalam  lingkungan sekolah dan sosial bagi peserta didik.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  upaya  yang dilakukan guru sejarah di masa Pandemi Covid  19  dan  masa New  normal dalam perencanaan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran sejarah. Dalam
perencanaan  pembelajaran,  guru  sejarah memiliki  upaya  dalam  membuat  RPP dengan  menggunakan  berbagai  media pembelajaran.  Kemudian  dalam  proses pembelajaran
sejarah
dalam menanamkan  nilai-nilai  kepahlawanan guru  menerapkan  berbagai  peraturan ketika pembelajaran Daring berlangsung, menyampaikan
materi mengenai penanaman nilai-nilai kepahlawanan secara  virtual,  memperhatikan  perilaku dan  karakter  peserta  didik  secara  virtual dalam proses pembelajaran masa Pandemi COVID-19,
kemudian melakukan evaluasi atau penilaian mengenai  sikap  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas.  Pada  masa New normal guru  sejarah  memiliki  upaya dalam merancang perencanaan
pembelajaran  sejarah  dalam  pembuatan RPP. Kemudian dalam
proses pembelajaran  sejarah  di  masa New normal, guru  menerapkan  peraturan ketika proses pembelajaran berlangsung dalam  kelas,  menyampaikan  materi mengenai penanaman nilai-nilai kepahlawanan secara langsung di depan kelas,  memperhatikan  perilaku  dan karakter peserta didik secara langsung di dalam  kelas,  kemudian  melakukan evaluasi  atau  penilaian  mengenai  sikap peserta  didik  di  dalam  kelas  dan  ketika mengerjakan tugas individu dan kelompok.
Terdapat  perbedaan  kendala  yang dihadapi  guru  sejarah  di  masa  Pandemi COVID-19 dan masa New normal dalam perencanaan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran sejarah. Dalam
perencanaan pembelajaran, guru sejarah memiliki kendala dalam membuat  RPP, karena  RPP  masa  Pandemi  COVID-19 berbeda  seperti  RPP  sebelum    masa Pandemi  COVID-19.  Kemudian  dalam proses  pembelajaran  sejarah  dalam menanamkan  nilai-nilai  kepahlawanan guru menemukan kendala dalam jaringan  internet  yang  menghambat proses  pembelajaran  secara  virtual seperti menyampaikan materi dan motivasi kepada peserta didik, memperhatikan  perilaku  dan  karakter peserta didik secara virtual dalam proses pembelajaran masa Pandemi COVID-19 terkendala  oleh  jaringan  internet  dan sulitnya  memantau  peserta  didik  secara virtual,  kemudian  melakukan  evaluasi atau  penilaian  mengalami  kendala seperti jarak yang jauh serta melakukan evaluasi  atau  penilaian  secara  virtual tidak  mudah.  Pada  masa New  normal guru  sejarah  memiliki  kendala  dalam merancang  perencanaan  pembelajaran sejarah  dalam  pembuatan  RPP  yang berbeda. Kemudian dalam proses pembelajaran  sejarah  di  masa New normal ditemukan  kendala  pada  jam
pelajaran yang terbagi sesuai aturan dari pemerintah pusat, menyampaikan materi mengenai penanaman nilai-nilai kepahlawanan  secara  langsung  di  depan kelas  terkendala  oleh  peserta  didik  yang berisik,  memperhatikan  perilaku  dan karakter peserta didik secara langsung di dalam  kelas  tidak  mudah,  kemudian melakukan evaluasi atau penilaian mengenai  sikap  peserta  didik  di  dalam kelas  dan  ketika  mengerjakan  tugas individu dan kelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik kelas 12 IPS 3 SMA Negeri  12  Kota  Tangerang  mengenai persepsi  siswa  tentang  penanaman  nilai- nilai  kepahlawanan  bervariasi,  terkait dengan  perbedaan  pola  pikir  dan  cara peserta  didik  memahami  nilai-nilai tersebut.
Meskipun nilai-nilai
kepahlawanan  tetap  konsisten  dalam materi  pembelajaran  sejarah  pada  masa pandemi  COVID-19  dan  masa New normal, penerapannya  berbeda  dalam proses  pembelajaran  sejarah.  Pada  masa
Pandemi  COVID-19,  peserta  didik cenderung menerapkan
nilai-nilai kepahlawanan  secara Daring ,  sementara masa New normal menunjukkan penerapan nilai-nilai tersebut secara tatap muka  di  kelas.  Penanaman  nilai-nilai kepahlawanan  juga  memiliki  aplikasi dalam lingkungan sekolah dan sosial bagi peserta didik Peserta didik dituntut untuk menanamkan  nilai-nilai  jujur,  disiplin, mandiri,  kerja  keras,  pantang  menyerah, dan bertanggung jawab.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  R.  H.  &.  (2019). Ilmu
Pendidikan:  Konsep,  Teori,  dan Aplikasinya (C. Wijaya & Amiruddin, Eds.; Pertama). Lembaga  Peduli  Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI). Medan Abdussamad, Z. (2021). Metode
Penelitian  Kualitatif (P.  Rapanna,
Ed.; Cetakan 1). CV. Syakir Media Press. Makasar Agung,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2019). Perencanaan Pembelajaran Sejarah (cetakan  1).  Ombak.
Yogyakarta
Amirudin,  A.,  &  Suryadi,  A.  (2017). Keragaman  Media  dan  Metode Pembelajaran  dalam  Pembelajaran Sejarah Kurikulum 2013 pada Tiga SMA Negeri di Kabupaten Brebes Tahun Ajaran 2015/2016. Indonesian  Journal  of History Education , 4 (2). 7-13. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/ijhe/ article/view/18091 Ananda, R. (2019). Perencanaan Pembelajaran  (Amiruddin,  Ed.; Cetakan Pertama). Lembaga Peduli Pengembangan Pendidikan
Indonesia (LPPPI). Makasar Anis, M. Z. A., Mardiani, F., Wiyanarti, E.  (2021).  Historical  Learning Through  the  Historical  Thinking Learning Model  (Mpbh) Based on
Issue  Centered  History  Brings Students Can Think Critical Thinking Reality and Expectations. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial, 10 (1), 1–10. http://dx.doi.org/10.20527/jurnalso cius.v10i1.10323 Badrun, U. (2006). Pahlawan .  Perspektif. Jakarta
Hamalik,  O.  (2004).  Proses  Belajar Mengajar. Bumi Aksara. Jakarta
Hartono,  P.,  &  Akhyar,  A.  M.  (2021).
Optimalisasi  Pendidkan  di  Era
Pandemi. Jurnal Pembelajaran Pemberdayaan Masyarakat (JP2M) , 2 (1), 63–68. https://doi.org/10.33474/jp2m.v2i1 .10438 Hernikawati, D. (2021). Analisis Dampak Pandemi COVID-19 terhadap  Jumlah  Kunjungan  pada
Situs  E-Commerce  di  Indonesia Menggunakan  Uji  T  Berpasangan. Jurnal  Studi  Komunikasi  Dan Media, 25 (2), 191. https://doi.org/10.31445/jskm.2021.43 89
Hook,  R.  R.  (1999). Forty  Studies  That Changed Psychology. Prentice Hall. New Jersey
Kasih, A., Romadi, R., & Atno, A. (2017). Implementasi  Nilai  Nasionalisme dalam Pembelajaran Sejarah Pokok Bahasan Organisasi-Organisasi Kemerdekaan  di  Kelas  XI  IPS  1 SMA Nasional Nusaputera Semarang. Indonesian  Journal  of History Education , 5 (2). 1-7. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/ijhe/a rticle/view/19917 Kochhar,  K.  (2008). Pembelajaran Sejarah “Teaching Of History” (1st ed.). Grasindo. Jakarta
Lubis, A. R., Iman, A. N., Sitanggang, I.
C., Saragih, S. N. (2022). Penanaman  Nilai  Kepahlawanan dalam Pembelajaran IPS di SMP N 2 Medan. BEST JOURNAL (Biology  Education  Science  & Technology). 5 (2). 476-481. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/b est/article/download/6218/4596
Nurohmah, A. N., & Dewi, D. A. (2021). Penanaman Nilai Moral dan Karakter  di  Era  Pandemi  melalui Pendidikan dengan Mengimplementasikan  Nilai-Nilai Pancasila. EduPsyCouns:  Journal of  Education,  Psychology  and Counseling, 3 (1), 119-127. Retrieved  from https://ummaspul.e- journal.id/Edupsycouns/article/view/1 305 Ridlo,  I.  A.  (2020).  Pandemi  COVID-19 dan Tantangan Kebijakan
Kesehatan  Mental  di  Indonesia.
INSAN:  Jurna;  Psikologi  dan
Kesehatan  Mental.  5 (2).  155–164.
2024. Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) 7(1): 480-496
https://doi.org/10.20473/jpkm.V5I220 20.162-171 Sanjaya, W. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan (Edisi Pertama). Kencana. Jakarta Simanjuntak,  D.  V.  R.  BR.  (2019). Penanaman Nilai-Nilai Kepahlawanan Jenderal Soedirman dalam  Pembelajaran  Sejarah  di
SMA  Islam  Sudirman  Ambarawa. Under  Graduates  Thesis,  UNNES. https://lib.unnes.ac.id/35429/
Sugiyono,  S.  (2013). Metode  Penelitian Kualitatif  untuk  Penelitian  yang Bersifat:  Eksploratif,  Enterpretif, Interaktif,  dan  Konstruktif (S.  Y. Suryandari,  Ed.;  Cetakan  3). Alfabeta. Bandung Suharlin Ode Bau, Leny M.S. Tomagola, Jamin  Safi,  &  Yusri  A.  Boko.
(2022). Penguatan Nilai-Nilai Nasionalisme: Studi dalam Pembelajaran Sejarah. Santhet (Jurnal  Sejarah  Pendidikan  dan Humaniora) , 6 (1), 40-47. https://doi.org/10.36526/santhet.v6 i1.1566
Suryadi, A. (2012). Pembelajaran Sejarah dan Problematikanya.
Jurnal Historia Pedagogi. 1 (1). 74- 84 Susanti, S. (2020). Praktik Pembelajaran Sejarah  Pada  Masa  Pembelajaran
Jarak  Jauh  (PJJ). Historis :  Jurnal Kajian, Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Sejarah, 5 (2), 102–106. https://doi.org/10.31764/historis.v 5i2.2992
Suwarso,  W.  A.  (2020).  Persepsi Masyarakat  tentang  New  Normal COVID-19. PROYEKSI:  Jurnal
Ilmu-Ilmu  Sosial  dan  Humaniora (e-Journal)), 25 (2), 81. http://dx.doi.org/10.26418%2Fproyek si.v25i2.2603
Wahidah, I., Athallah, R., Hartono, N. F. S., Rafqie, M. C. A., & Septiadi, M.
A.  (2020).  Pandemik  COVID-19:
Analisis  Perencanaan  Pemerintah dan  Masyarakat  dalam  Berbagai Upaya Pencegahan. Jurnal Manajemen dan Organisasi, 11 (3),
179–188.
https://doi.org/10.29244/jmo.v11i3.
31695
Winarsih,  I.,  Utomo,  C.,  &  Ahmad,  T. (2017). Peranan Pembelajaran Sejarah  dalam  Penanaman  Nilai Karakter Religius dan Nasionalisme di  MAN  Temanggung  Tahun Ajaran 2016/2017. Indonesian Journal of History Education , 5 (2). 22-29. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/ijhe/a rticle/view/19920