## PENINGKATAN KEMAMPUAN MOTORIK KASAR ANAK USIA DINI MELALUI METODE BERMAIN EGRANG BATOK KELAPA DI RA-ALHIDAYAH MEDAN
Hasnah Siahaan 1* Ibrahim Gultom 2 Masganti Sitorus 3
1. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 2. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 3. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *Email: Hasnahsiahaan52@gmail.com
Abstract: This study aims to look at the gross motor improvement of early childhood by using  the  method  of  playing  coconut  shell  stilts.  This  research  is  a  classroom  action research.  In  cycle  I  it  was  found  that  gross  motor  skills  of  early  childhood  68%  of children who were able to classically or 17 children who completed learning and 8 more children  who  were  not  yet  completed,  had  not  yet  achieved  the  predetermined  success criteria  of  80%  of  children  overall,  caused  by  :  lack  of  teachers  'ability  to  direct  early childhood in playing coconut shells, lack of teachers' ability to manage time and children lack  enthusiasm  to  use  coconut  shells.  In  the  second  cycle,  improvements  were  made, namely:  giving  examples  according  to  the  steps  to  play  coconut  shell  stilts,  the  results obtained  in  this  second  cycle  were  92%  of  early  childhood  or  23  children  were  able  to play  coconut  shells  in  a  classical  manner.  As  a  result  the  child  was  seen  active  in  the process of motor learning in the RA Al-Hidayah group B Medan. The impact can be seen in mastery of motion and ultimately can improve the gross motor skills of children. The implication of this research is that teachers in RA Al-Hidayah Medan are expected to use coconut shells as a method to improve gross motor skills of early childhood.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  peningkatan  motorik  kasar  anak  usia dini dengan menggunakan metode bermain egrang batok kelapa. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Pada siklus I diketahui bahwa kemampuan motorik kasar  anak usia  dini  68%  anak  yang  mampu  secara  klasikal  atau  17  anak  yang  tuntas  pada pembelajaran dan 8 anak lagi yang belum tuntas, belum tercapainya kriteria keberhasilan yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  yaitu  80%  anak  secara  keseluruhan,  disebabkan  oleh: kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengarahkan  anak  usia  dini  dalam  bermain  egrang batok  kelapa,  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  mengelola  waktu  dan  anak  kurang antusias  anak  menggunakan  egrang  batok  kelapa.  Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan tindakan yaitu: memberikan contoh sesuai dengan langkah-langkah bermain egrang batok kelapa,  hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini  adalah  92%  anak  usia  dini  atau  23  anak mampu bermain egrang batok kelapa secara klasikal. Akibatnya anak terlihat aktif dalam proses pembelajaran motorik di kelompok B RA Al-Hidayah Medan. Dampaknya terlihat pada  penguasaan  gerak  dan  akhirnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar anak.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  diharapkan  guru  di  RA  Al-Hidayah  Medan menggunakan  egrang  batok  kelapa  sebagai  metode  untuk  meningkatkan  kemampuan motorik kasar anak usia dini.
Kata Kunci: Motorik Kasar, Bermain, Egrang

## PENDAHULUAN
Anak memiliki potensi kemampuan serta kecerdasan yang luar biasa,  baik  dari  dalam  kandungan maupun  sejak  dilahirkan  ke  bumi. Kemampuan  yang  dimiliki  tidak  bisa diabaikan  begitu  saja  dan  seyogyanya
dapat dioptimalisasikan penggunaannya.  Ini  menjadi  tugas  dan tanggung  jawab  guru,  orang  tua  dan masyarakat untuk mendeteksi, menemukan dan mengoptimalkan kemampuan tersebut. Penyelenggaraan pendidikan anak  usia  dini  memfokuskan  pada peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan dan  perkembangan  fisik  (koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasaran (daya  pikir,  daya  cipta,  kecerdasan emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosial emosional  (sikap  dan  perilaku  serta agama)  dan  bahasa,  sesuai  dengan keunikan dan tahap-tahap perkembangan  yang  dilalui  oleh  anak usia dini. Pendidikan usia dini memegang  peranan  penting  dalam pendidikan  anak,  anak  dapat  dididik oleh  gurunya  dengan  metode  dan kurikulum  yang  jelas.  Mereka  dapat bermain  dan  menyalurkan  energinya melalui  berbagai  kegiatan  fisik,  musik atau  keterampilan  tangan.  Pengenalan itu  disesuaikan  dengan  dunia  anak yakni  dunia  bermain  sehingga  proses belajarnya menyenangkan
Anak usia dini menurut Mulyasa  (2012:  16)  adalah  individu yang sedang mengalami proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang sangat pesat, bahkan dikatakan sebagai lompatan  perkembangan.  Anak  usia dini memiliki rentang usia  yang sangat berharga  dibandingkan  usia-usia.  Usia tersebut  merupakan  fase  kehidupan yang  unik,  dan  berada  pada  masa proses perubahan berupa pertumbuhan, perkembangan, pematangan dan penyempurnaan,  baik  pada  aspek jasmani maupun rohaninya yang berlangsung  seumur  hidup,  bertahap, dan berkesinambungan.
Manusia  lahir  dengan  potensi,  namun untuk mengaktualisasikan potensi
tersebut manusia perlu  mendapat bimbingan  dari  lingkungan  sekitarnya. Jika  lingkungan  tidak  mendukung, maka  potensi  yang  dimiliki  manusia tidak akan berkembang. Motorik
merupakan  salah  satu  faktor  yang sangat  penting  dalam  perkembangan individu secara keseluruhan.
Perkembangan  motorik  kasar anak dipengaruhi oleh organ dan fungsi sistem  susunan  saraf  pusat  atau  otak. Sistem  saraf  yang  sangat  berperan dalam kemampuan motorik yang mengkoordinasi  setiap  gerakan  yang dilakukan anak. Semangkin matangnya perkembangan  sistem  saraf  otak  yang mengatur otot memungkinkan berkembangnya kompetensi atau kemampuan motorik anak. Ketika anak mulai meningkatkan kemampuan motorik kasarnya seperti menggerakkan lengan dan kakinya, dia juga mulai mengembangkan kemampuan  motorik  halusnya  seperti menggenggam, menyentuh dan sebagainya. Tanpa kemampuan motorik  kasar  yang  layak,  anak  akan bermasalah dengan kemampuan halusnya yang nantinya akan
dibutuhkan  untuk  hal-hal  formal  di sekolah.
Dalam  bermain  membutuhkan media  yang  membantu  mendukungnya jalannya  permainan  tersebut,  untuk  itu peneliti  dalam  penelitian  ini  fokus kepada  bermain  Egrang  Batok  Kelapa sebagai  alat  membantu  kemampuan motorik kasar. Egrang menurut Achroni  (2012:  114)  merupakan  salah satu  permainan  tradisional  yang  sangat populer,  permainan  ini  dikenal  di berbagai  wilayah  di  nusantara.  Selain menggunakan  bambu,  engrang  dapat pula dibuat menggunakan batok kelapa.
Proses  pembelajaran  motorik kasar  di  RA  Al-Hidayah  Medan  masih
belum  berjalan  dengan  lancar  sesuai dengan  diharapkan.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  tes  awal  menunjukkan bahwa kemampuan motorik kasar anak bermain  egrang  batok  kelapa  terlihat sangat  rendah  atau  berkisar  36%  dari 25  orang  anak.  Biasanya  guru  untuk mengembangkan  motorik  kasar  anak dengan berlari keliling lapangan sebanyak  satu  putaran,  senam  irama setiap  seminggu sekali  dilakukan bersama-sama  anak  di  lapangan.  Anak biasanya  lebih  sering  bermain  sendiri dengan  permainan  yang  ada  diluar lingkungan  sekolah,  misalnya  ayunan, pelosotan,  bola  dunia  dan  lain-lain. Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  di atas  banyak  anak  yang  bermain  dan bercerita  dengan  temannya  karena media yang digunakan dalam mengembangkan  motorik  kasar  anak tidak  menarik  dan  tidak  sesuai  dengan jenis perkembangan anak. Proses  pembelajaran  motorik kasar  di  RA  Al-Hidayah  belum mengikuti ketentuan tingkat pencapaian  perkembangan  kurikulum 2011  yang  dikeluarkan  Kementrian Agama  Republik  Indonesia,  seperti melakukan  permainan  fisik  dengan aturan,  dan  dalam  praktiknya  guru belum  teratur  dalam  pemanfaatan media yang cocok untuk meningkatkan motorik  kasar  anak  usia  dini,  dan  juga tergantung  pada  akan  media  yang tersedia  di  sekolah,  sehingga  anak terpaku  pada  media  yang  ada  di sekolah,  metode  yang  diterapkan  guru di  sekolah  kurang  bervariasi,  serta rendahnya pemberdayaan media tradisional. Hal inilah yang menyebabkan anak tidak mampu membawa  benda  dalam  berjalan,  tidak paham dalam variasi berjalan dan takut melewati  papan  titian.  Rendahnya aktivitas  anak,  juga  mempengaruhi
perkembangan  motorik  kasar  anak, sehingga perkembanagan motorik kasar anak  belum  maksimal,  inilah  yang menyebabkan  anak  kurang  tertarik pada  pembelajaran  motorik  kasar.
Sedangkan perlakuan orang tua terhadap motorik kasar anak, kebanyakan orang tua tidak memberikan  kebebasan  kepada  anak untuk  memanjat,  berlari-lari  karena orang tua takut nanti anaknya terjatuh.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian tindakan kelas ( Classroom  action  research )  dengan tahapan-tahapan  pelaksanan  meliputi perencanan, pelaksanan tindakan, observasi  dan  refleksi.  Objek  dalam peneliti ini adalah kemampuan motorik kasar  anak  usia  dini  melalui  metode bermain  egrang  barok  kelapa.  Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah anak  usia  dini  kelompok  B  RA  Al- Hidayah  medan  berjumlah  25  anak. Lokasi  penelitian  ini  adalah  RA  Al- Hidayah  kecamatan  medan  selayang kota Medan, Sumatera Utara.
Pada  penelitian  tindakan  kelas ini  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  peneliti  dalam  melakukan penelitian    adalah  lembar  observasi, dokumentasi  dan  catatan  lapangan. Teknik  analisis  data  menggunakan rumus:
Keterangan: 85-100 = sangat baik
75-84  = baik
60-74  = cukup
40-59  = kurang 0-39 = kurang sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Siklus I
Tahap Perencanaan Pada taahap ini kegiatan peneliti yaitu, (1) menyusun rancangan kegiatan mingguan (2) menyusun RKH (3) membuat lembar kerja (4) membuat lembar observasi.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus  I  berupa  bermain  egrang  batok kelapa. Adapun tahap-tahap pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  antara  lain:  (1)  tahap prabermain,  tahap  prabermain  dengan egrang terdiri dari dua macam kegiatan persiapan:  kegiatan  penyiapan  anak usia dini dalam melaksanakan kegiatan bermain dan  kegiatan penyiapan bahan dan peralatan lain yang siap digunakan; (2)  tahap  bermain,    tahap  bermain terdiri  dari  rangkaian  kegiatan  yaitu: (a)  anak  bersiap  digari  start;  (b)  kedua kaki  diletakkan  pada  masing-masing batok  kelapa,  dengan  ibu  jari  dan telunjuk  pada  jari  kaki  menjepit  tali. Sementara  itu,  tangan  memegang  tali;
(c) anak berjalan kedepan menggunakan egrang batok kelapa; (d) setelah  kegiatan  selesai  setiap  anak menanta  kembali  bahan  dan  peralatan
permainannya; (3) tahap penutup, tahap penutup  dari  strategi  pembelajaran melalui  bermain  terdiri  dari  kegiatan- kegiatan  (a)  menarik  perhatian  dan minat siswa tentang aspek-aspek penting dalam membangun sesuatu; (b) menghubungkan pengalaman anak dalam bermain yang baru saja dilakukan  dengan  pengalaman  lainnya;
(c)  menunjukkan  aspek-aspek  penting dalam bekerja secara individu.
Kemudian masuk pada kegiatan inti  dimana  guru  membimbing  anak dalam berdoa sebelum belajar,
mengabsen kehadiran siswa dilanjutkan dengan  anak  maju  satu  per  satu  untuk menyebutkan nama diri dengan lengkap lalu dilanjutkan dengan menghitung  angka  1-10  kemudian menggambar bebas dengan menggunakan pensil sembari membaca iqra’  setelah  semua  selesai  anak dipersilahkan untuk istirahat.
Kegiatan  akhir,  guru  mengajak  anak untuk  mereview  pembelajaran  saatu hari  ini  ,  sebelum  pulang  anak-anak diajak untuk bernyanyi dan menyebutkan  beberapa asmalul  husna , berdoa dan pulang dengan tertib.

## Tahap Observasi
Hasill kemampuan motorik anak siklus I dapat dilikat pada tabel di bawah ini: Tabel 1 kemampuan Motorik Kasar Anak Siklus I No Indikator Persentase  Kriteria 1 Menggerakkan  kaki  dan  tangan  ke  depan dengan  seimbang  menggunakan  egrang batok kelapa 50,4% Kurang 2 Menggerakkan  kaki  dan tangan  ke  samping kanan  dengan  seimbang  menggunakan egrang batok kelapa 52% Kurang 3 Menggerakkan  kaki  dan  tangan  kesamping kiri  dengan  seimbang  menggunakan  egrang batok kelapa 60% Cukup
4 Menggerakkan  kaki  dan  tangan  kebelakang dengan  seimbang  menggunakan  egrang batok kelapa 68% Cukup Rata-rata 58% Kriteria Kurang
Secara klasikal dapat dilihat dibawah ini
Tabel 2

## Ketuntasan Kemampuam Motorik Kasar Anak Usia Dini Pada Siklus I
No Rentang Frekuensi Persentase Keterangan 1 < 60 8 32% Tidak tuntas 2 ≥ 60 17 68% Tuntas
Sedangkan rata-rata kelas pada siklus I ini adalah
Tabel 3 Hasil Kemampuan Motorik Kasar Anak Siklus I Kemampuan Motorik Jumlah Rata-rata Kelas Hasil  kemampuan  motorik  kasar  anak siklus I 1495 59,8

## Tahap Refleksi
Dari  hasil  analisis  data  siklus  I dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  dengan  metode  bermain egrang  balok  kelapa  berada  pada ketegori “cukup” ini terlihat pada hal:
- Kurangnya  kemampuan  guru dalam menjelaskan kepada anak usia dini dalam bermain egrang balok  kelapa  yang  baik  dan benar
- Kurangnya  kemampuan  guru dalam mengelola waktu
- Anak kurang antusias menggunakan  metode  bermain egrang batok kelapa
Untuk  itu  guru  perlu  menindaklanjuti hal  tersebut  dengan  melakukan  hal-hal berikut:  (1)  menggunakan  waktu  yang efektif;  (2)  memberi  motivasi  kepada anak  sehingga  anak  tertarik  kepada metode  egrang  batok  kelapa;  (3) memberikan  kiat-kiat    dalam  bermain
egrang  batok  kelapa  agar  anak  dapat bermain seimbang.

## Siklus II

## Tahap Perencanaan
Pada taahap ini kegiatan peneliti yaitu, (1) menyusun rancangan kegiatan mingguan (2) menyusun RKH (3) membuat lembar kerja (4) membuat lembar observasi.

## Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus  I  berupa  bermain  egrang  batok kelapa. Adapun tahap-tahap
pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan dilakukan  antara  lain:  (1)  tahap prabermain,  tahap  prabermain  dengan egrang terdiri dari dua macam kegiatan persiapan:  kegiatan  penyiapan  anak usia dini dalam melaksanakan kegiatan bermain dan  kegiatan penyiapan bahan
dan peralatan lain yang siap digunakan; (2)  tahap  bermain,    tahap  bermain terdiri  dari  rangkaian  kegiatan  yaitu: (a)  anak  bersiap  digari  start;  (b)  kedua kaki  diletakkan  pada  masing-masing batok  kelapa,  dengan  ibu  jari  dan telunjuk  pada  jari  kaki  menjepit  tali. Sementara  itu,  tangan  memegang  tali;
(c) anak berjalan kedepan menggunakan egrang batok kelapa; (d) setelah  kegiatan  selesai  setiap  anak menanta  kembali  bahan  dan  peralatan permainannya; (3) tahap penutup, tahap penutup  dari  strategi  pembelajaran melalui  bermain  terdiri  dari  kegiatan- kegiatan  (a)  menarik  perhatian  dan minat siswa tentang aspek-aspek penting dalam membangun sesuatu; (b) menghubungkan pengalaman anak dalam bermain yang baru saja dilakukan  dengan  pengalaman  lainnya; (c)  menunjukkan  aspek-aspek  penting dalam bekerja secara individu.
Kemudian masuk pada kegiatan inti  dimana  guru  membimbing  anak
dalam berdoa sebelum belajar, mengabsen kehadiran siswa dilanjutkan dengan  anak  maju  satu  per  satu  untuk menyebutkan nama diri dengan lengkap lalu dilanjutkan dengan menghitung  angka  1-20  kemudian mendengar  cerita  guru  tentang  fungsi panca indra, membuat bentuk mata dari plastisin,  menggambar  bebas  dengan menggunakan pensil sembari membaca iqra’  setelah  semua  selesai  anak dipersilahkan untuk istirahat.
Kegiatan  akhir,  guru  mengajak anak  untuk  mereview  pembelajaran saatu  hari  ini  ,  sebelum  pulang  anak- anak  diajak  untuk  bernyanyi  dan menyebutkan  beberapa asmalul  husna , berdoa dan pulang dengan tertib.

## Tahap Observasi
Hasil kemampuan motorik anak siklus  I  dapat  dilikat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 4 kemampuan Motorik Kasar Anak Siklus I No Indikator Persentase  Kriteria 1 Menggerakkan  kaki  dan  tangan  ke  depan dengan  seimbang  menggunakan  egrang batok kelapa 73,6% Cukup 2 Menggerakkan  kaki  dan tangan  ke  samping kanan  dengan  seimbang  menggunakan egrang batok kelapa 72% Cukup 3 Menggerakkan  kaki  dan  tangan  kesamping kiri  dengan  seimbang  menggunakan  egrang batok kelapa 72,8% Cukup 4 Menggerakkan  kaki  dan  tangan  kebelakang dengan  seimbang  menggunakan  egrang batok kelapa 75,2% Cukup Rata-rata 73,4% Kriteria Cukup
Secara klasikal dapat dilihat dibawah ini
Tabel 5

## Ketuntasan Kemampuam Motorik Kasar Anak Usia Dini Pada Siklus I
No Rentang Frekuensi Persentase Keterangan 1 < 60 2 8% Tidak tuntas 2 ≥ 60 23 92% Tuntas
Sedangkan rata-rata kelas pada siklus I ini adalah
Tabel 6 Hasil Kemampuan Motorik Kasar Anak Siklus I Kemampuan Motorik Jumlah Rata-rata Kelas Hasil  kemampuan  motorik  kasar  anak siklus I 1835 73,4 Tahap Refleksi Dari  hasil  analisis  data  siklus  I dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  persentase  daripada  siklus I.  hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya revisi  pada  siklus  II,  refleksi  ini mempunyai dampak terhadap kemampuan  motorik  kasar  anak  usia dini.  Maka  tidak  perlu  direvisi  terlalu banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan untuk  tindakan  selanjutnya  adalah memaksimalkan  dan  mempertahankan
apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penggunaan egrang batok kelapa dapat meningkatkan proses belajar mengajar. Rekapitulasi  Kemampuan  Motorik
Tiap Indikator Siklus I Dan Siklus Ii
1. Hasil peningkatan tes kemampuan  motorik  berjalan kedepan Tabel 7 Persentase Peningkatan Berjalan Kedepan Anak No   Siklus Persentase Kemampuan Motorik Berjalan Kedepan Menggunakan Egrang Batok Kelapa Kategori 1 Pra siklus 40,8% Kurang 2 Siklus I 50,4% Cukup 3 Siklus II 73,6% Cukup Baik Peningkatan 32,8% Peningkatan kemampuan motorik  anak  untuk  indicator  berjalan ke  depan  menunjukkan  anak  bias melakukannya  dengan  cukup  baik  dari
40,8%  pada  prasiklus  naik  menjadi 50,4% pada siklus I dan menjadi 73,6% pada siklus II dengan rata-rata
peningkatan yang terjadi 32,8%. 2. Hasil  peningkatan  kemampun motorik berjalan kesamping kanan dengan menggunakan egrang batok kelapa
Tabel 8 Hasil peningkatan kemampuan motorik kasar berjalan ke samping kanan No   Siklus Rata-rata Skor Kemampuan Motorik Kasar Berjalan Ke Samping Kanan Kategori 1 Pra siklus 42,4% Kurang 2 Siklus I 52% Cukup 3 Siklus II 72% Cukup Baik Peningkatan 29,6% Kemampuan motorik anak untuk  indicator  berjalan  ke  samping kanan  prasiklus  42,4%  menjadi  52%
pada  siklus  I  dan  siklus  II  kemampuan berjelan  ke  samping  kanan  anak sebesar 72% penningkatan yang terjadi sebesar  29,6%.ini  berarti  bermain egrang  batok  kelapa  sangat  membantu
meningkatkan  kemampuan  motorik anak usia dini.
3. Hasil  pengamatan  kemampuan motorik  berjalan  kesamping  kiri menggunakan egrang batok kelapa Tabel 9 Hasil Peningkatan Kemampuan Motorik Berjalan Ke Samping Kiri Tiap Siklus No   Siklus Rata-rata Skor Kemampuan Motorik Kasar Berjalan Ke Samping Kiri Kategori 1 Pra siklus 45,6% Kurang 2 Siklus I 60,8% Cukup 3 Siklus II 72,8% Cukup Baik Peningkatan 27,2% Kemampuan motorik anak untuk  indikator  berjalan  ke  samping kiri  prasiklus  45,6%  menjadi  60,8%
pada  siklus  I  dan  siklus  II  kemampuan berjalan  ke  samping  kiri  anak  sebesar 72,8% penningkatan yang terjadi sebesar  27,8%.ini  berarti  bermain
egrang  batok  kelapa  sangat  membantu meningkatkan  kemampuan  motorik anak usia dini.
4. Hasil  pengamatan  kemampuan motorik  berjalan  ke  Belakang Tabel 10 Hasil Pengamatan Kemampuan Motorik Berjalan Ke Belakang Tiap Siklus No   Siklus Rata-rata Skor Kemampuan Motorik Kasar Berjalan Ke Belakang Kategori 1 Pra siklus 47,2% Kurang 2 Siklus I 68% Cukup 3 Siklus II 75,2% Cukup Baik Peningkatan 28,0% Kemampuan motorik anak untuk  indikator  berjalan  ke  belakang prasiklus  47,2%  menjadi  68%  pada siklus  I  dan  siklus  II  kemampuan
berjalan  ke  belakang  anak  sebesar 75,2% peningkatan yang terjadi sebesar 28,0%.  Ini  berarti  penggunaan  media lingkungan  sekitar  sangat  membantu
meningkatkan  kemampuan  motorik anak usia dini. 5. Peningkatan kemampuan motorik  dari  prasiklus,  siklus  I dan siklus II Tabel 11 Hasil Pengamatan Kemampuan Motorik Anak Pra Siklus, Siklus I Dan Siklus II No   Siklus Hasil Pengamatan Kemampuan Motorik Dari Prasiklus, Siklus I Dan Siklus II Kategori 1 Pra siklus 36% Kurang Sekali 2 Siklus I 68% Cukup 3 Siklus II 92% Sangat Baik Peningkatan 56% Kemampuan motorik anak untuk prasiklus 36% menjadi 68% pada siklus  I  dan  meningkat  sebesar  92% peningkatan yang terjadi sebesar 56,0%.  Ini  berarti  metode  bermain egrang sangat membantu meningkatkan kemampuan motorik anak usia dini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan  metode  bermain  egrang batok  kelapa  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  kasar  anak  yang terdiri  atas  (menggerakkan  kaki  dan tangan  dengan  seimbang  ke  depan,  ke samping  kanan,  ke  samping  kiri,  dan kebelakang) di RA Al-Hidayah Medan. Peningkatan kemampuan motorik kasar anak dapat dilihat dari hasil pengamatan kemampuan motorik kasar sebelum tindakan, siklus I dan siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Achroni, 2012. Mengoptimalkan Tumbuh  Kembang  Melalui Permainan Tradisional . Jogyakarta: Javalitera. Dockett  dan  Fleer.  2000. Pedagogy  in
Early  Childhood  Bending  The
Ruler , Australia: Harcourt
Mulyasa.  2012. Manajemen  PAUD .
Jakarta: Rosda Sugiono.  2013. Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantatif,  Kualitatif  dan  R  & D ). bandung : ALFABETA
Susanto.  2011. Perkembangan  Anak
Usia  Dini  (Pengantar  Dari Berbagai  Aspeknya) ,  Jakarta  :
Kencana Trianto.  2011. Desain  Pengembangan Pembelajaran Tematik , Jakarta: Kencana Yus,  Anita  .  2011. Model  Pendidikan
Anak  Usia  Dini .  Jakarta: Kencana