Vol 7, No. 1, 2022, pp. 1-6

## Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK

## Bimbingan teknis identifikasi dan asesmen pembelajaran anak berkebutuhan khusus guru  bimbingan dan konseling
Deasy Yunika Khairun *, Evi Afiati, Neti Asmiati
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jl. Ciwaru Raya, Kota Serang, Banten 42117, Indonesia * Corresponding Author. Email: deasyyunikakhairun@untirta.ac.id
Abstrak : Penelitian dilatarbelakangi oleh permasalahan kurangnya pemahaman guru bimbingan dan konseling di sekolah tentang jenis-jenis Anak Berkebutuhan Khusus, cara mengidentifikasi Anak Berkebutuhan Khusus, dan Pelaksanaan Asesmen untuk Anak Berkebutuhan Khusus.” Alternatif penyelesaian permasalahan tersebut adalah melalui  proses  pendampingan  secara  intensif  kepada  guru  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan pemahaman tentang jenis-jenis Anak Berkebutuhan Khusus, cara mengidentifikasi Anak Berkebutuhan Khusus, dan  Pelaksanaan  Asesmen  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Penelitian  dilakukan  menggunakan  metode  pra- eksperimen  dengan one  group  pretest-posttest  design.  Hasil  penelitian  menunjukkan (1)  secara  umum  kategori pemahaman guru BK tentang jenis-jenis, identifikasi, dan asesmen anak berkebutuhan khusus berada pada kategori sedang.  (2)  modul  intervensi  bimbingan  teknis  idenfitikasi  dan  asesmen  anak  berkebutuhan  khusus  dirancang sebagai panduan dalam pelaksanaan sesi intervensi yang dirancang dalam 3 (tiga) rangkaian sesi. (3) bimbingan teknis  identifikasi  dan  asesmen  anak  berkebutuhan  khsusus  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  BK tentang (1) jenis-jenis anak berkebutuhan khsusus, (2) identifikasi anak berkebutuhan khsusus, dan (3) asesmen untuk anak berkebutuhan khusus.
Kata Kunci : Media montase, Siswa tunagrahita, Kemampuan mengenal uang, Single subject research.

## Technical guidance on identification and learning assessment of children with special needs guidance and counselling teachers
Abstract:  The  research  is  motivated  by  the  problem  of  the  lack  of  understanding  of  guidance  and  counseling teachers in schools about the types of Children with Special Needs, how to identify Children with Special Needs, and Implementation of Assessment for Children with Special Needs.” Alternative solutions to these problems are through an intensive mentoring process for guidance and counseling teachers to increase understanding of the types  of  Children  with  Special  Needs,  how  to  identify  Children  with  Special  Needs,  and  Implementation  of Assessment for Children with Special Needs. The research was conducted using a pre-experimental method with a  one-group  pretest-posttest  design.  The  results  of  the  research  show  (1)  that  in  general  the  category  of  BK teacher's understanding of the types, identification, and assessment of children with special needs is in the medium category. (2) the intervention module for technical guidance on the identification and assessment of children with special needs is designed as a guide in the implementation of intervention sessions which are designed in 3 (three) series of sessions. (3) technical guidance on  the identification and assessment of children with special needs is effective  in  increasing  the  understanding  of  BK  teachers  about  (1)  types  of  children  with  special  needs,  (2) identification of children with special needs, and (3) assessment of children with special needs. Keywords: montage media, mentally retarded students, ability to know money, single-subject research.
How  to  Cite :  Khairun,  D.,  Afiati,  E.,  &  Asmiati,  N.  (2022).  Bimbingan  teknis  identifikasi  dan  asesmen pembelajaran anak berkebutuhan khusus guru bimbingan dan konseling. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7 (1), 1-6. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i2.13927

## PENDAHULUAN
Menyikapi persoalan Anak Berkebutuhan Khsusus, diperlukan pendidikan yang berdaya guna yang melibatkan seluruh komponen dalam pendidikan. Dari aspek guru harus ada kerjasama yang baik dalam memberikan pelayanan yang bermutu. Peran guru BK sangat diperlukan di sekolah. Terdapat beberapa tugas guru BK yang sangat esensial bagi ABK, di samping membantu tugas-tugas perkembangan siswa, juga  memandirikan  ABK  dalam  mengatasi  permasalahan  yang  dialaminya  (seputar belajar,  masalah pribadi,  kondisi  jasmani  dan  kesehatan,  hubungan  pacaran  dan  perkawinan,  agama  nilai dan  moral, ekonomi dan keuangan, dan lain-lain).
Deasy Yunika Khairun, Evi Afiati, Neti Asmiati,
Menurut  Carmcal  dan  Calvin  terdapat  lima  tugas  konselor  di  lingkungan  pendidikan.  Pertama, providing the students an opportunity to talk through his problems (konseling memberi kesempatan bagi siswa untuk membicarakan seluruh permasalahannya melalui proses konseling). Kedua, counselling with potential  drop  outs (mengonseling  siswa-siswa  yang  berpotensi drop out ).  Ketiga, counselling  with students  concerning  academic  failure (konseling  tentang  kegagalan  siswa dalam  belajar).  Keempat, counselling  with  students  in  evaluating  personal  assets  and  limitation (konseling  tentang  evaluasi potensi-potensi  siswa  dan  hambatan-hambatannya).  Kelima, counselling  with students  concerning learning difficulties (konseling tentang kesulitan belajar siswa) (Dwinita, 2012).
Berkaitan dengan hal tersebut, terutama pada bagian keempat dan kelima terlihat bahwa konseling membantu  mengevaluasi  potensi-potensi  siswa  dan  hambatannya,  serta  bimbingan  dan  konseling diperuntukkan untuk anak-anak normal bermasalah, sehingga dengan masalah tersebut mereka terhambat mengisi tahapan-tahapan perkembangannya.
Dasar  pelaksanaan  BK  di  Sekolah  menurut  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Konselor (2008) adalah sebagai berikut: Pertama, Konteks tugas konselor berada dalam kawasan pelayanan yang bertujuan mengembangkan potensi dan memandirikan konseli dalam pengambilan keputusan dan pilihan untuk  mewujudkan  kehidupan  yang  produktif,  sejahtera  dan  peduli  kemaslahatan  umum.  Pelayanan dimaksud  adalah  pelayanan  bimbingan  dan  konseling.  Konselor  adalah  pengampu  pelayanan  ahli bimbingan dan konseling, terutama dalam jalur pendidikan formal dan nonformal.
Berdasarkan aturan itu bahwa guru BK/konselor harus memberikan pelayanan untuk semua peserta didik,  tanpa terkecuali  ABK.  ABK  dibagi dua  bagian,  yaitu  anak  berbakat khusus  dengan  bakat  dan potensi khusus yang memiliki IQ di atas rata-rata dan ABK/difabel (Mudaim & Solekhah, 2020).
Berkaitan dengan hal di atas bahwa BK dengan berbagai jenis layanannya selama ini, hanya untuk siswa normal bermasalah, dengan masalah tersebut mereka terhambat dalam melaksanakan tugas- tugas perkembangannya, terutama tugas-tugas belajarnya. Siswa yang memiliki bakat khusus dengan IQ relatif tinggi, atau kemampuannya di atas teman-temannya, serta perlu program pengayaan untuk optimalisasi kemampuan  yang  dimilikinya.  Khsusus  untuk  ABK  dengan  segala  keterbatasannya  belum  menjadi wilayah kerja BK. Hal ini dikarenakan masih sedikitnya sekolah yang merespon kebijakan pemerintah untuk menengani pendidikan ABK di sekolah biasa.
Permasalahan yang terjadi pada mitra adalah tidak adanya Guru Pendamping Khusus (GPK) dan yang menjadi  Guru  Pendamping  Khusus  adalah  Guru  Bimbingan  dan  Konseling.  Orang  tua  Anak Berkebutuhan  Khussu  mengeluhkan  kurangnya  komunikasi  antara  Guru  Bimbingan  dan  Konseling dengan orangtua Anak Berkebutuhan Khusus dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling.
Adapun secara rinci permasalahan yang dialami di lapangan adalah sebagai berikut: (1) Tidak adanya Guru  Pendamping  Khusus  (GPK)  yang  seharusnya  tersedia  untuk  membantu  Anak  Berkebutuhan Khsusus  di  sekolah;  (2)  Kurangnya  pemahaman  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  tentang jenis-jenis  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  cara  mengidentifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khsusus,  dan pelaksanaan asesmen untuk Anak Berkebutuhan Khusus; (3) Kurangnya kompetensi Guru Bimbingan dan Konseling dalam melaksanakan prosedur pelayanan Bimbingan dan Konseling untuk menangani Anak Berkebutuhan Khusus; (4) Belum terjalinnya Kerjasama antara Guru Bimbingan dan Konseling dengan orang tua serta wali kelas di sekolah dalam upaya penanganan Anak Berkebutuhan Khusus.
Permasalahan  prioritas  yang  disepakati  untuk  diselesaikan  adalah  “Kurangnya  pemahaman  Guru Bimbingan  dan  Konseling  di  sekolah  tentang  jenis-jenis  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  cara mengidentifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  dan  Pelaksanaan  Asesmen  untuk  Anak  Berkebutuhan Khusus.” Solusi yang ditawarkan untuk menyelesaikan permasalahan prioritas tersebut adalah melalui proses  pendampingan  secara  intensif  kepada  guru  bimbingan  dan  konseling  untuk  meningkatkan pemahaman tentang jenis-jenis Anak Berkebutuhan Khusus, cara mengidentifikasi Anak Berkebutuhan Khusus, dan Pelaksanaan Asesmen untuk Anak Berkebutuhan Khusus.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  pra-eksperimen.  Desain penelitian menggunakan one group pretest-posttest design. Penelitian dilakukan kepada guru bimbingan dan konseling (latar pendidikan S1 Jurusan Bimbingan dan Konseling) yang telah  mengabdikan dirinya
Deasy Yunika Khairun, Evi Afiati, Neti Asmiati,
sebagai guru bimbingan dan konseling di SMA/SMK Provinsi Banten.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini bertempat di Kampus Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Untirta Ciwaru pada tanggal 25 Mei 2021 sampai dengan tanggal 27 Agustus 2021.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan salah satu instrumen psikologis teknik nontes. Teknik yang digunakan adalah instrumen angket atau kuesioner tentang:  (a) pemahaman jenis- jenis anak berkebutuhan khusus, (b) identifikasi anak berkebutuhan khusus, dan (c) asesmen untuk anak berkebutuhan  khusus. Ketiga instrumen  angket atau  kuesioner tersebut diadministrasikan saat pretest dan posttest dilakukan.

## Prosedur Penelitian dan Teknik Pengolahan Data
Bimbingan Teknis Penanganan Siswa Berkebutuhan Khusus Bagi Guru Bimbingan Dan Konseling telah  dilaksanakan  pada  tanggal  25,  26,  dan  27  Mei  2021.  Sebelumnya,  tahapan-tahapan  persiapan dilakukan  dari bulan Maret  sampai  dengan pertengahan  bulan  Mei  2021.  Adapun  kegiatan-  kegiatan yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:

## Tahap persiapan
Observasi  ke  lapangan  oleh  tim  dalam  rangka  persiapan  pelaksanaan  kegiatan.  Observasi dilaksanakan selama tiga hari, yaitu pada tanggal 16 Maret 2021, 19 Maret 2021, dan 25 Maret 2021.
Perancangan  Modul  Peningkatan  Pemahaman  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Mengenal Jenis-Jenis  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  cara  mengidentifikasi  Anak  Berkebutuhan  Khusus,  dan Pelaksanaan Asesmen untuk Anak Berkebutuhan Khusus oleh  tim. Proses perancangan modul dilakukan selama kurang lebih satu bulan (April 2021). Setelah modul selesai dirancang, modul digandakan pada tanggal 11 Mei 2021 untuk keperluan kelengkapan pelaksanaan kegiatan.

## Tahap pelaksanaan
Kegiatan  hari  pertama  (tanggal  25  Mei  2021),  yaitu  (1)  Narasumber  memberikan  pengetahuan tentang jenis-jenis Anak Berkebutuhan Khusus. Proses pemberian materi dilaksanakan selama 1 jam; (2) Selanjutnya, setelah narasumber menyampaikan materi kepada guru-guru bimbingan dan konseling, tim memberikan pendampingan tentang jenis-jenis Anak Berkebutuhan Khusus. Strategi pendampingan dalam setting kelompok-kelompok kecil (empat kelompok).
Kegiatan hari kedua (tanggal 26 Mei 2021), yaitu: (1) Narasumber memberikan pengetahuan tentang cara mengidentifikasi Anak Berkebutuhan Khusus. Proses pemberian materi dilaksanakan selama 1 jam; (2)  Selanjutnya,  tim  memberikan  pendampingan  tentang  cara  mengidentifikasi  Anak  Berkebutuhan Khusus. Strategi pendampingan dalam setting kelompok-kelompok kecil (empat kelompok). Kegiatan  hari  ketiga  (tanggal  27  Agustus  2021),  yaitu:  (1)  Narasumber  memberikan  pengetahuan tentang  Asesmen  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus  dan  cara  mengidentifikasi  Anak  Berkebutuhan Khusus.  Proses  pemberian  materi  dilaksanakan  selama  1  jam;  (2)  Tim  memberikan  pendampingan tentang Asesmen untuk Anak Berkebutuhan Khusus. Strategi pendampingan dalam setting kelompok- kelompok kecil (empat kelompok).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berikut pemaparan hasil penelitian yang telah dilaksanakan:

## Pemahaman Jenis-Jenis Anak Berkebutuhan Khusus
Berdasarkan Tabel 1 tentang pemahaman jenis-jenis anak berkebutuhan khusus, terdapat kenaikan jumlah sampel penelitian pada kategori tinggi sebanyak 16% (enam belas persen) guru bimbingan dan konseling. Jumlah sampel yang memiliki tingkat pemahaman jenis-jenis anak berkebutuhan khusus pada kategori  sedang  bertambah  sebanyak  5%  (lima  persen)  guru  bimbingan  dan  konseling.  Sedangkan jumlah sampel yang memiliki tingkat pemahaman jenis-jenis anak berkebutuhan khsusus pada kategori
Deasy Yunika Khairun, Evi Afiati, Neti Asmiati,
rendah menurun sebanyak 21% (dua puluh satu persen) guru bimbingan dan konseling.
Tabel 1. Pemahaman Jenis-Jenis Anak Berkebutuhan Khusus Kategori Pretest Posttest Tinggi 31 % 47 % Sedang 35 % 40 % Rendah 34 % 13 % Jumlah 100% 100%

## Pemahaman Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus
Tabel 2. Pemahaman Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus Kategori Pretest Posttest Tinggi 26 % 47 % Sedang 37 % 38 % Rendah 37 % 15 % Jumlah 100% 100%
Berdasarkan Tabel 2 tentang pemahaman identifikasi anak berkebutuhan khusus, terdapat kenaikan jumlah sampel penelitian pada kategori tinggi sebanyak 21% (dua puluh satu persen) guru bimbingan dan konseling. Jumlah sampel yang memiliki tingkat pemahaman identifikasi anak berkebutuhan khusus pada kategori sedang bertambah sebanyak 1% (satu persen) guru bimbingan dan konseling. Sedangkan jumlah sampel yang memiliki tingkat pemahaman identifikasi anak berkebutuhan khsusus pada kategori rendah menurun sebanyak 22% (dua puluh dua persen) guru bimbingan dan konseling.
Pemahaman Asesmen untuk Anak Berkebutuhan Khusus
Tabel 3. Pemahaman Asesmen Anak Berkebutuhan Khusus Kategori Pretest Posttest Tinggi 15 % 30 % Sedang 39 % 42 % Rendah 46 % 28 % Jumlah 100% 100%
Berdasarkan  Tabel  3  tentang  pemahaman  asesmen  anak  berkebutuhan  khusus,  terdapat  kenaikan jumlah sampel penelitian pada kategori tinggi sebanyak 15% (lima belas persen) guru bimbingan dan konseling. Jumlah sampel yang memiliki tingkat pemahaman asesmen anak berkebutuhan khusus pada kategori sedang bertambah sebanyak 3% (tiga persen) guru bimbingan dan konseling. Sedangkan jumlah sampel yang memiliki tingkat pemahaman asesmen anak berkebutuhan khsusus pada kategori  rendah menurun sebanyak 18% (delapan belas persen) guru bimbingan dan konseling.

## Pembahasan
Jenis-Jenis Anak Berkebutuhan Khusus
Anak  berkebutuhan  khusus  dikelompokan  menjadi  anak  berkebutuhan  khusus  temporer  dan permanen. Anak berkebutuhan khusus permanen meliputi (Khoirunnisa, 2018), Pertama , Anak dengan gangguan  penglihatan  (Tunanetra).  Jenis  ini  terdiri  atas  Anak  Kurang  Awas  ( low  vision )  dan  Anak tunanetra  total  ( totally  blind ). Kedua ,  Anak  dengan  gangguan  pendengaran  dan  bicara (Tunarungu/Wicara). Jenis ini terdiri atas Anak kurang dengar ( hard of hearing ) dan Anak tuli ( deaf ). Ketiga ,  Anak  dengan  kelainan  Kecerdasan.  Jenis  kelainan  ini  terdiri  atas  Anak  dengan  gangguan kecerdasan  (intelektual)  di  bawah  rata-rata  (tunagrahita),  yang  dibagi  menjadi  (1)  Anak  tunagrahita ringan (IQ IQ 50 – 70); (2) Anak tunagrahita sedang (IQ 25 – 49); dan (3) Anak tunagrahita berat (IQ 25 – ke bawah). Dan, Anak dengan kemampuan intelegensi di atas rata-rata. Jenis ini yaitu Giffted dan Talented, yaitu anak yang memiliki kecerdasan di atas rata-ratadan memiliki keberbakatan khusus.
Keempat ,  Anak  dengan  gangguan  anggota  gerak  (Tunadaksa).  Jenis  ini  terdiri  atas:  Anak  layuh anggota gerak tubuh (polio) dan Anak dengan gangguan fungsi syaraf otak (cerebral palcy). Kelima , Anak dengan gangguan perilaku dan emosi (Tunalaras). Jenis ini dibagi menjadi Anak dengan gangguan prilaku dan Anak dengan gangguan emosi. Keenam , Anak gangguan belajar spesifik. Ketujuh , Anak lamban belajar (slow learner). Kedelapan , Anak Autis. dan Kesembilan , Anak ADHD
Deasy Yunika Khairun, Evi Afiati, Neti Asmiati,

## Aspek yang Perlu Diidentifikasi
Istilah identifikasi secara harfiah dapat diartikan menemukan atau menemukenali (Kiswantoro et al., 2017). Dalam buku ini istilah identifikasi ABK dimaksudkan sebagai usaha seseorang (orang tua,guru, maupun  tenaga  kependidikan  lainnya)  untuk  mengetahui  apakah  seorang  anak  mengalami kelainan/penyimpangan  (phisik,  intelektual,  sosial,  emosional,  dan  atau  sensoris  neurologis)  dalam pertumbuhan/perkembangannya dibandingkan dengan anak- anak lain seusianya (anak-anak normal).
Setelah  dilakukan  identifikasi  dapat  diketahui  kondisi  seseorang,  apakah  pertumbuhandan perkembangannya mengalami kelainan/penyimpangan atau tidak. Bila mengalami kelainan/penyimpangan, dapat diketahui pula apakah anak tergolong: (1) Tunanetra, (2), Tunarungu, (3) Tunagrahita, (4) Tunadaksa  (5) Anak Tunalaras, (6) Anak lamban belajar, (7) Anak yang mengalami kesulitan belajar spesifik, (8) Anak Autis (9) Anak Berbakat, (10). Anak ADHD ( gangguan perhatian dan hiperaktif).
Kegiatan  identifikasi  sifatnya  masih  sederhana  dan  tujuannya  lebih  ditekankan  pada  menemukan (secara  kasar)  apakah  seorang  anak  tegolong  ABK  atau  bukan.  Maka  biasanya  identifikasi  dapat dilakukan oleh orang-orang yang dekat (sering berhubungan/bergaul) dengan anak, seperti orang tuanya, pengasuh, guru dan pihak lain yang terkait dengannya. Sedangkan langkah selanjutnya, dapat dilakukan screening  khusus  secara  lebih  mendalamyang  sering  disebut  assesmen yang apabila diperlukan dapat dilakukan oleh tenaga profesional, seperti dokter, psikolog, neurolog, orthopedagog, therapis, dan lain- lain.

## Tujuan Identifikasi
Secara  umum  tujuan  identifikasi  adalah  untuk  menghimpun  informasi  apakah  seorang  anak mengalami  kelainan/penyimpangan  (pisik,  intelektual,  sosial,  emosional).  Disebut  mengalami kelainan/penyimpangan tentunya jika dibandingkan dengan anak lain yang sebaya dengannya (Elviana, 2019). Hasil dari identifkasi akan dilanjutkan dengan asesmen, yang hasilnya akan dijadikan dasar untuk penyusunan progam pembelajaran sesuai dengan kemampuan dan ketidakmampuannya.
Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  inklusif,  kegiatan  identifikasi  anak  berkebutuhan  khusus dilakukan untuk lima keperluan,yaitu: (1) Penjaringan (screening), (2) Pengalihtanganan (referal), (3) Klasifikasi, (4) Perencanaan pembelajaran, dan (5) Pemantauan kemajuan belajar.
Tindak Lanjut Kegiatan Indentifikasi
Sebagai  tindak  lanjut  dari  kegiatan  indentifikasi  anak  berkelaian  untuk  dapat memberikan pelayanan pendidikan yang sesuai, maka dilakukan tindak lanjut sebagai berikut:

## Pelaksanaan Asesmen
Asesmen  merupakan  kegiatan  penyaringan  terhadap  anak-anak  yang  telah  teridentifikasi  sebagai anak berkebutuhan khusus. Kegiatan asesmen dapat dilakukan olehguru, orang tua (untuk beberapa hal), dan  tenaga  profesional  lain  yang  tersedia  sesuai  dengan  kompetensinya. Kegiatan  asesmen  meliputi beberapa bidang, antara lain: (1) Asesmen akademik: Asesmen akademik sekurang-kurangnya meliputi 3  aspek  yaitu  kemampuan  membaca,  menulis  dan  berhitung;  (2)  Asesmen  sensoris  dan  motorik: Asesmen sensoris untuk mengetahui gangguan penglihatan, pendengaran. Sedangkan asesmen motorik untuk  mengetahui  gangguan  motorik  kasar,  motorik  halus,keseimbangan  dan  lokomotor  yang  dapat mengganggu  pembelajaran  bidang lain;  dan  (3)  Asesmen  psikologis,  emosi  dan  sosial:  Asesmen psikologis  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  potensi  intelektual  dan  kepribadian  anak.  Juga  dapat diperluas dengan tingkat emosi dan sosial anak.
Ada  bagian-bagian  tertentu  yang  dalam  pelaksanaan  asesmen  membutuhkan  tenaga  professional sesuai dengan kewenangannya (Awwad, 2015). Guru dapat membantu dan memfasilitasi terselenggara- nya asesmen tersebut sesuai dengan kemampuan orangtua dan sekolah.

## Perencanaan Pembelajaran
Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan meliputi: menganalisis hasil asesmen untuk kemudian dides- kripsikan, ditentukan penempatan untuk selanjutnya, dibuatkan program pembelajaran berdasarkan hasil asesmen. Langkah selanjutnya menganalisis kurikulum, dengan menganalisis kurikulum maka kita dapat memilah bidang studi yang perlu ada penyesuaian. Hasil analisis kurikulum ini kemudian diselaraskan dengan  program  hasil  esesmen  sehingga  tersusun  sebuah  program  yang  utuh  yang berupa  Program
Deasy Yunika Khairun, Evi Afiati, Neti Asmiati,

## Pembelajaran Individual (PPI).
Penyusunan PPI dilakukan dalam sebuah tim yang sekurang-kurangnya terdiri dari guru kelas dan mata pelajaran,  kepala  sekolah,  orang  tua/wali  serta  guru  pembimbing  khusus.  Pertemuan  perlu dilakukan untuk  menentukan  kegiatan  yang  sesuai  dengan  anak  serta  penentuan  tugas  dan  tanggung  jawab pelaksanaan kegiatan.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pada tahap ini guru melaksanakan program pembelajaran serta pengorganisasian siswa berkelainan di kelas regular sesuai dengan rancangan yang telah disusun. Pelaksanaan pembelajaran dapat dilakukan melalui individualisasi pengajaran artinya; anak belajar padatopik yang sama waktu dan ruang yang sama, namun dengan materi yang berbeda-beda. Cara lain proses pembelajaran dilakukan secara individual artinya anak diberi layanan secara individual dengan bantuan guru khusus. Proses ini dapat dilakukan jika  dianggap  memiliki  rentang materi/keterampilan  yang  sifatnya  mendasar  (prerequisit).  Proses layananini dapat dilakukan secara terpisah atau masih kelas tersebut sepanjang tidak mengganggusituasi belajar secara keseluruhan.

## Pemantauan Kemajuan Belajar dan Evaluasi
Untuk  mengetahui  keberhasilan  guru  dalam  membantu  mengatasi  kesulitan  belajar  anak,  perlu dilakukan  pemantauan  secara  terus  menerus  terhadap  kemajuan  dan  atau  bahkan  kemunduran  belajar anak. Jika anak mengalami kemajuan dalam belajar, pendekatan yang dipilih guru perlu terus dipertahan- kan,  tetapi  jika  tidak  terdapat  kemajuan,perlu  diadakan  peninjauan  kembali,  baik mengenai  materi, pendekatan, maupun media yang digunakan anak yang bersangkutan untuk memperbaiki kekurangan- kekurangannya.Dengan  demikian  diharapkan  pada  akhirnya  semua  problema  belajar  anak,  secara bertahap dapat diperbaiki sehingga anak terhindar dari putus sekolah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa (1) Secara umum kategori pemahaman guru BK tentang jenis-jenis, identifikasi, dan asesmen anak berkebutuhan khusus berada pada kategori sedang;  (2)  Modul  intervensi  bimbingan  teknis  idenfitikasi  dan  asesmen  anak  berkebutuhan  khusus dirancang sebagai panduan dalam pelaksanaan sesi intervensi yang dirancang dalam 3 (tiga) rangkaian sesi;  dan  (3)  Bimbingan  teknis  identifikasi  dan  asesmen  anak  berkebutuhan  khsusus  efektif  untuk meningkatkan pemahaman guru BK tentang (1) jenis-jenis anak berkebutuhan khsusus, (2) identifika-si anak berkebutuhan khsusus, dan (3) asesmen untuk anak berkebutuhan khusus

## DAFTAR PUSTAKA
Awwad, M. (2015). Urgensi layanan bimbingan dan konseling bagi anak berkebutuhan khusus. Al- Tazkiah: Jurnal Bimbingan Dan Konseling Islam , 4 (1), 46–64. https://doi.org/10.20414/altazkiah.v4i1.76
Dwinita, D. (2012). Pelaksanaan bimbingan konseling anak berkebutuhan khusus di SMK N 4 Padang.
Jurnal Penelitian Pendidikan Khusus , 1 (3). https://doi.org/10.24036/jupe7690.64 Elviana, E. (2019). Pelaksanaan layanan bimbingan konseling bagi anak berkebutuhan khusus.
Takammul: Jurnal Studi Gender Dan Islam Serta Perlindungan Anak , 8 (1), 16–32.
https://doi.org/10.22373/takamul.v8i1.4745
Khoirunnisa, L. U. (2018). Bimbingan dan konseling dengan teknik multikultural terhadap anak berkebutuhan khusus di sekolah inklusi. E-Jurnal Mitra Pendidikan , 2 (5), 456–468. http://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/315
Kiswantoro, A., Lestari, I., & Zamroni, E. (2017). Konseling bagi konseli berkebutuhan khusus.
Proceeding Seminar Dan Lokakarya Nasional Bimbingan Dan Konseling 2017 , 386–419. http://journal2.um.ac.id/index.php/sembk/article/view/1476
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 Tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Konselor, (2008).
Mudaim, M., & Solekhah, P. (2020). Pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling pada peserta didik anak berkebutuhan khusus. Seminar Nasional Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat .