Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Volume 8, Nomor 2, halaman 203-217, 2020 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X

## ANALISIS KOMPETENSI TPACK GURU MELALUI MEDIA PEMBELAJARAN BIOLOGI SMA
Nevrita * , Nurul Asikin, Trisna Amelia
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Maritim Raja Ali Haji, Kota Tanjungpinang, Indonesia *Corresponding Author: nevrita@umrah.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v8i2.16709 Received: 12 Mei 2020 Revised: 7 Juli 2020 Accepted: 14 Juli 2020
Abstrak. Technology  pedagogycal  and  content  knowledge (TPACK)  merupakan  kompetensi  abad 21  yang  harus  dikuasai  oleh  guru.  Penelitian  tentang  TPACK  telah  banyak  dilakukan  namun menghubungkan TPACK dengan media pembelajaran masih terbatas. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  kompetensi  TPACK  guru  melalui  media  pembelajaran  Biologi  SMA.  Penelitian dilaksanakan  pada  seluruh  SMA  Negeri  yang  ada  di  Kota  Tanjungpinang  sebanyak  7  SMA  Negeri dengan sampel sejumlah 22 guru biologi.  Prosedur penelitian diawali koordinasi awal dengan pihak sekolah  dan  kesepakatan  jadwal  penelitian,  dilanjutkan  dengan  penyusunan  instrumen  dan pelaksanaan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  angket  terbuka  yang sesuai  dengan  aspek  TPACK  terdiri  atas technologycal  knowledge (TK)  dan pedagogycal  content knowledge (PCK) . Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  83%  guru  biologi  telah  memanfaatkan media berbasis teknologi dalam pembelajarannya dan 85% memiliki kemampuan dalam mendesain media  pembelajaran  sederhana  berbasis  teknologi.  Media  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  dan didesain sebagian besar baru berupa powerpoint . Kompetensi TPACK untuk aspek TK berada pada kategori  sangat  baik,  begitu  juga  untuk  aspek  PCK  guru  biologi  SMA  Kota  Tanjungpinang  juga berada pada kategori sangat baik. Adapun persentase rata-rata profil awal kompetensi TPACK pada media pembelajaran guru biologi SMA kota Tanjungpinang sebesar 86,87% berada pada kategori sangat baik
Kata kunci : guru biologi SMA,  media pembelajaran, TK, PCK,  kompetensi TPACK
Abstrack. Pedagogycal  technology  and  content  knowledge  (TPACK)  is    a  21st  century  competence that  must  be  mastered  by  the  teacher.  Research  on  TPACK  has  been  done  a  lot  but  connecting TPACK  with  learning  media  is  still  limited. This  study  aims  to  analyze  the  TPACK  of  teacher competency through high school Biology learning media . It was conducted in 7 senior high schools in Tanjungpinang City with 22 biology teachers as a samples. Procedure started by coordination with the school  and  an  agreement  of  tstudy  schedule,  followed  by  preparation  of  instrument  and implementation of the study. Data collection techniques used in the form of an open  questionnaire in accordance  with  aspects  of  TPACK  consisted  of  Technological  Knowledge  (TK)  and  Pedagogycal Content  Knowledge  (PCK).  The  results  of  this  study  indicate  83%  of  biology  teachers  have  used technology-based media in their learning and 85% have the ability to design simple technology-based learning  media.  The  learning  media  that  are  utilized  and  designed  are  mostly  new  in  the  form  of powerpoints.  TPACK  of  biology  teachers  is  in  the  excellent  category  for  TK,    as  well  as  for  PCK category  Tanjungpinang  city  high  school  biology  teacher  is  in  the  very  good  category.  The  average percentage  of  the  initial  profile  of  TPACK  competence  in  the  learning  media  of  biology  teachers  in Tanjungpinang city by 86.87% was in the very good category.
Keywords : High school biology teacher; Learning media; TK; PCK; TPACK competency

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  terus  berkembang    dengan  terjadinya perubahan  luar  biasa  sehingga  guru  dituntut  memiliki  beragam  kemampuan  dan pengetahuan  agar  proses  belajar    terlaksana  dengan  baik.  Menurut  Rusmiyati  (2018) guru  sebagai  fasilitator  yang  mengelola  proses  pembelajaran  di  kelas  mempunyai  andil dalam  menentukan  kualitas  pendidikan,  guru  harus  mempersiapkan  (merencanakan) segala  sesuatu  agar  proses  pembelajaran  di  kelas  berjalan  dengan  efektif.  Guru  harus terus  meningkatkan  kemampuan  atau  kompetensi  tidak  hanya  menguasai  satu kompetensi  namun  keempat  kompetensi  harus  dimiliki  dan  dikuasai.  Dalam  konteks global  kompetensi  guru  mengalami  perubahan  dan  perkembangan,  bentuk  pola pengembangan kompetensi guru pada awalnya hanya berupa pengetahuan  p edagogical, content,  knowledge (PCK) . Penelitian  tentang  PCK  telah  banyak  dilakukan  dan menghasilkan  berbagai  teori  salah  satunya  menurut  Rosyid  (2016)  dari  berbagai penelitian  PCK  diperoleh  hasil  bahwa  PCK  merupakan  pengetahuan  yang  penting  untuk mengembangkan keterampilan profesional guru dan calon guru.  Rochintaniawati (2019) menyatakan guru harus memiliki keterampilan  yang khusus dan unik dalam menyajikan pengetahuan yang sesuai dengan minat dan kemampuan siswa.
Berkembangnya  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah  memberikan  pengaruh besar  pada  dunia  pendidikan  sehingga  aspek  pada  PCK  perlu  ditambah  dengan    aspek lain yang mampu mengintegrasikan teknologi ke dalam pengajaran dan pembelajaran di kelas.  Menurut  Akturk  (2019)  guru  harus  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  integrasi teknologi  dan  memiliki  beberapa  kompetensi  untuk  menggunakan  teknologi  yang tersedia di lingkungan belajar secara tepat dan efektif. Kenyataannya guru merasa tidak siap  untuk  penggunaan  TIK  secara  spesifik  dan  kurang  memiliki  kerangka  teoritis  yang kuat  (Chai,  dkk.,  2013).  Untuk  menjawab  tantangan    tersebut  maka  perlu  kerangka teoritis dalam penggunaan TIK oleh guru, Mishra & Koehler (2006) telah menambahkan teknologi ke dalam PCK, dengan istilah tecnological  pedagogical and content  knowledge (TPACK).  Lebih  lanjut,  Mishra  dan  Koehler  (2008)  menyatakan  ada  tiga  komponen  inti pengajaran dengan teknologi yaitu konten, pedagogi & teknologi, hubungan antara ketiga komponen  dan  interaksi  di  antara  komponen-komponen  akan  membentuk  inti  dari kerangka kerja TPACK. Menurut Rahmadi, dkk. (2020) TPACK adalah persimpangan dari ketiga  tubuh  pengetahuan  teknologi,  pedagogi,  dan  konten  saling  mempengaruhi  dan membatasi  konteks  pembelajaran  dan  pengajaran.  Faktor  penentu  TPACK  untuk  semua komponen  terintegrasi  dengan  TIK  sehingga  TPACK  berkontribusi  besar  terhadap perubahan paradigma belajar (Malik, dkk., 2018).
Guru  profesional  harus  menguasai  kompetensi  TPACK  yang  memadai  sebab  pola pengembangan  kompetensi  guru  dengan  istilah  TPACK  merupakan  sebuah  jalan  cerdas untuk  menjamin  terlaksananya  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  dan  perubahan yang terjadi (Nofrion, 2018). Berdasarkan pernyataan di atas  penerapan TPACK dalam pembelajaran  sangat  sesuai  dengan  tuntutan  abad  21  yang  memanfaatkan  teknologi dalam  pembelajaran  di  kelas.  Telah  banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan  tentang TPACK  namun  menghubungkan  TPACK  dengan  media  pembelajaran  masih  terbatas. Sementara  penerapan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  merupakan  hal  penting. Media  pembelajaran  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  media yang  tepat  dan  bermutu  akan  membantu  dan  memudahkan  guru  dan  siswa  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Menurut Alwi (2017) media pembelajaran adalah segala sesuatu  yang  dapat  dijadikan perantara  untuk  menyalurkan  pesan,  merangsang  fikiran, minat,  perasaan,  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong  terjadinya  proses belajar  pada  diri  siswa.  Siswa  dapat  belajar  sendiri  melalui  media  pembelajaran  namun keberadaan  guru  menjadi  sangat  penting  sebagai  orang  dewasa  yang  memberikan dukungan  dan  membimbing  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  (Supriadi,  dkk., 2017).

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
Guru harus memiliki kemampuan untuk memilih media pembelajaran yang bermutu agar  pembelajaran  tepat  sasaran  dan  minat  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan. Kemampuan guru dalam memilih media yang tepat dan cocok untuk materi pembelajaran juga akan menentukan pencapaian dari proses pembelajaran. Media pembelajaran  yang bermutu  yaitu media yang mampu mendorong siswa  memberikan   tanggapan, umpan balik        termasuk        melakukan        praktek        pembelajaran        dengan  benar  (Rasyid, 2016).  Pernyataan  ini  dipertegas  oleh  Astatin  (2016)  bahwa  media    pembelajaran meminimalisir  verbalisme yaitu  proses  pembelajaran  siswa  hanya diberi   pengalaman (pengetahuan,   sikap   dan keterampilan)    melalui    kata-kata    saja,    siswa  lebih banyak    melakukan   kegiatan  belajar.  Siswa  tidak    hanya   mendengarkan    guru,  tetapi juga  melakukan aktifitas   lain   seperti   mengamati, melakukan,   mendemonstrasikan, sehingga    siswa    mendapatkan    pengalaman  bermakna  dan      pemahaman      konsep meningkat serta media membuat peserta didik terlibat aktif dalam pembelajaran. Media digunakan untuk mempermudah guru menyampaikan materi dalam proses pembelajaran, penggunaan  media    disesuaikan  dengan  tujuan  penggunaan  dan  informasi  yang  ingin disampaikan (Paramita dkk,  2018).
Media pembelajaran berbasis tekhnologi saat ini merupakan kebutuhan yang harus terpenuhi,  bila  media  pembelajaran  yang  dimanfaatkan  dan  dikembangkan  guru  dalam pembelajaran  tidak  mengikuti  perkembangan  zaman  maka  ini  akan  membuat  siswa menjadi  bosan.  Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  banyak  tersedia  di  SMA-SMA Negeri  di  kota  Tanjungpinang  bila  ada  media  yang  tidak  tersedia  di  sekolah  sangat mudah diperoleh  melalui akses internet, hal ini didukung oleh  koneksi internet di kota Tanjungpinang  sangat  baik  tinggal  keinginan  dan  kemauan  guru  saja.  Kenyataan  yang ditemukan  dari  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  SMA  Negeri  Kota  Tanjungpinang masih banyak guru yang belum menggunakan media berbasis teknologi yang bervariasi dan  beragam  dalam  pembelajaran  di  kelas  disebabkan  kurangnya  pengetahuan menghubungkan  kompetensi  TPACK  dengan  media  pembelajaran.  Kompetensi  TPACK mengharuskan  guru  untuk  bisa  mengitegrasikan  kesemua  aspek  TPACK  ke  dalam pembelajaran.  Kompetensi  TPACK  menekankan  pemanfaatan  tekhnologi  dalam pembelajaran. Bila guru sudah menguasai kompetensi TPACK pada media pembelajaran diharapkan  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  dan  mutu  pendidikan  bisa  lebih ditingkatkan. Melalui penelitian ini peneliti ingin mengetahui antara lain (1) pemanfaatan media  pembelajaran  oleh  guru,  (2)  media  pembelajaran  yang  didesain  atau dikembangkan  guru,  dan  (3)  profil  awal  kompetensi  TPACK  guru  melalui  media pembelajaran biologi SMA Kota Tanjungpinang.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Menurut Wagiran (2019) penelitian deskriptif merupakan penelitian yang diarahkan untuk memaparkan  gejala-gejala,  fakta-fakta,  atau  kejadian-kejadian  secara  sistimatis  dan akurat,  mengenai  sifat-sifat  populasi  atau  daerah  tertentu,  yang  tidak  perlu menerangkan  hubungan  antar  variabel  dan  menguji  hipotesis.  Tempat  penelitian  di seluruh SMA negeri kota Tanjungpinang Provinsi Kepulauan Riau sebanyak 7 SMA Negeri. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah    33  guru  biologi  SMA  negeri  dan  swasta  di  Kota Tanjungpinang, sedangkan sampel dalam penelitian ini hanya 22 guru biologi SMA negeri di kota Tanjungpinang. Penentuan sampel menggunakan teknik purposive sampling yaitu sampel  dipilih    secara  sengaja  oleh  peneliti  dengan  pertimbangan  tertentu.  Waktu penelitian  dari  bulan  April  sampai  Juli  2019  dengan  dua  tahap,  tahap  pertama  adalah tahap  persiapan,  melakukan  koordinasi  awal  dengan  sekolah-sekolah  dan  menetapkan
Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
jadwal  penelitian.  Tahap  kedua  tahap  pelaksanaan  dengan  mempersiapkan  instrumen penelitian, pelaksanaan penelitian ke sekolah-sekolah, dan pengolahan data hasilnya.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  angket  terbuka  dengan  delapan  indikator yang  mengandung  dua  aspek  dari  TPACK  yaitu  TK  dan  PCK.    Satu  aspek  TPACK  bisa berisi beberapa pertanyaan dari instrumen penelitian di atas. Untuk aspek TK terdiri atas tiga pertanyaan dari tiga indikator, selanjutnya untuk aspek PCK terdiri 5 pertanyaan dari lima  indikator.  Angket  terbuka  yang  dijadikan  sebagai  instrumen  penelitian  agar  dapat mengukur lebih luas dan lebih dalam tentang pemanfaatan,  pengembangan/mendesain media  pembelajaran  guru  Biologi.  Instrumen  penelitian  tentang  media  pembelajaran  ini masih merupakan instrumen yang baru dan sangat terbatas sebab beberapa artikel yang dijadikan  acuan  dalam  penelitian  ini  sebagian  besar  instrumen  TPACK  hanya berhubungan  dengan  RPP  maupun  strategi  pembelajaran,  masih  sangat  jarang  yang membuat instrumen TPACK untuk media pembelajaran. Peneliti berharap dari penelitian ini nanti bisa mengetahui kompetensi TPACK pada media pembelajaran guru biologi SMA dan  menghasilkan  instrumen  TPACK  yang  berkaitan  tentang  media  pembelajaran  yang terbatas hanya pada aspek TK dan PCK.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif dengan mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data-data  yang  telah  diperoleh  tanpa mengeneralisasikan dari hasil penelitian. Untuk analisis pemanfaatan dan pengembangan media  oleh  guru  dengan  menarasikan  hasil  penelitian.  Analisis  data  untuk  profil  awal kompetensi  TPACK  guru  tentang  pemanfaatan  dan  pengembangan  media  pembelajaran menggunakan skor pada Tabel 1.

## Tabel 1. Skor Instrumen Profil Awal TPACK
No Kompetensi TPACK guru Biologi Skor 1. 2. 3. Sudah dan sudah sesuai/lebih dari satu media Sudah tapi belum sesuai/hanya satu media Belum 3 2 1
Rerata  skor  profil  awal  TPACK  akan  dikonversikan  dengan  interprestasi  skor menurut Riduan (2011) seperti tertuang pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Interprestasi Skor
Skor Profil TPACK (%) Kategori 81-100 61- 80 41- 60
21- 40
0- 20
Sangat Baik
Baik
Cukup Tidak Baik
Sangat Tidak Baik
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  angket  terbuka  dengan  delapan pertanyaan  data  dikelompokkan  dalam  empat  kategori  yaitu  pemanfaatan  dan penggunaan    media  berbasis  teknologi,  pemanfaatan  dan  penggunaan  media konvensional
maupun media di laboratorium, dan media yang didesain/dikembangkan guru. Pemanfaatan dan penggunaan media berbasis teknologi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Pemanfaatan media berbasis teknologi Media Berbasis teknologi Guru yang memanfaatkan (%) Guru yang tidak memanfaatkan (%) PPT Vidio Animasi 59,09 36,36 27,28 40,91 63,64 72.72 Audiovisual 13,64 86,36 Multimedia 4,55 95,45 E-modul 4,55 95,45 Audio 4,55 95,45
Berdasarkan  Tabel  3  terlihat  bahwa  59.09%  dari  22  guru  biologi  SMA  Kota Tanjungpinang  menggunakan  media  powerpoint.  Media  vidio  merupakan  media  urutan kedua  tertinggi  setelah  media  powerpoint  yang  dimanfaatkan  guru.  Media  vidio  untuk materi  tertentu  tersedia  di  sekolah,  sebab  ada  sekolah  mendapat  bantuan  dari pemerintah  dan  ada  juga  yang  membeli  media  dengan  pihak  lain.  Meskipun  demikian belum  semua  guru  memanfaatkan  vidio  pembelajaran  tersebut.  Padahal  media  vidio pembelajaran sangat mudah untuk dioperasikan.
Media  pembelajaran  selanjutnya  yang  banyak  dimanfaatkan  guru  dalam pembelajaran  adalah  media  animasi.  Media  animasi  yang  digunakan  merupakan  media animasi  yang  diperoleh  melalui  browsing  internet.  Beberapa  guru  yang  menggunakan media  animasi  menyatakan  bahwa  dengan  media  animasi  ini  materi  yang  disampaikan terasa  seperti  nyata  sebab  animasi  dilengkapi  dengan  gerakan-gerakan  tidak  hanya berupa  slide  saja  sehingga  penampilan  media  animasi  menjadi  menarik  serta  dapat membangkitkan  minat  dan  aktivitas  belajar  siswa.    Kemenarikan  media  animasi  yang disajikan membangkitkan rasa ingin tahu siswa. Khususnya aspek visual yang disajikan dalam  media  animasi  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  menjadi  lebih mudah (Situmorang dkk., 2019).
Media berbasis teknologi yang lain berupa audiovisual jarang dimafaatkan oleh guru Biologi SMA kota Tanjungpinang hal ini dapat dilihat dari persentase pada Tabel 3. Media multimedia,  e-modul,  dan  audio  sangat  jarang  digunakan  guru  sebab  media pembelajaran  tersebut  selain  menggunakan  komputer  atau  laptop  dibuat  dengan menggunakan  aplikasi yang membutuhkan keterampilan khusus. Pernyataan ini selaras dengan  hasil  penelitian  Raisa,  dkk.  (2017)  media  audio  visual  tidak  sering  digunakan
Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
karena  terlalu  banyak  peritah  aplikasi  yang  harus  diproses  dalam  pemakaiannya. Sebagian  besar  guru  menyatakan  faktor  usia  juga  sebagai  penyebab  keterbatasan membuat  media-media  pembelajaran  yang  memerlukan  keahlian  khusus.  Pernyataan dari guru di atas didukung   oleh hasil penelitian terdahulu Nevrita (2018 ) tidak semua guru  memiliki  kemampuan  yang  sama  dalam  menggunakan  media  pembelajaran, terutama penggunaan komputer hal ini juga dipengaruhi oleh faktor usia guru.
Kategori kedua dalam penelitian ini adalah pemanfaatan media konvensional dapat dituang pada Tabel 4.
Tabel 4. Pemanfaatan media pembelajaran konvensional.
Media Konvensional Guru yang memanfaatkan (%) Gambar 31,82 Model 9,05 Lanscape 4,55 Miniatur 4,55 media langsung 4,55 Lingkungan 4,55
Tabel  4  menjelaskan  bahwa  sebagian  kecil  saja  guru  yang  memanfaatkan  media konvensional  dalam  pembelajarannya.  Media  konvensional  yang  banyak  digunakan  oleh guru  adalah  media  gambar.  Media  gambar  yang  ada  juga  belum  bisa  mewakili  materi yang akan di ajarkan, begitu juga dengan media yang lainnya. Media langsung dan media lingkungan  sebenarnya  bisa  dimanfaatkan  oleh  guru.  Namun  kenyataannya  sangat sedikit guru memanfaatkan media tersebut karena menurut Desriana, dkk (2018) media berbasis  lingkungan  membutuhkan  banyak  waktu  yang  relatif  lama  untuk  melakukan berbagai kegiatan. Menurut beberapa guru media konvensional tidak lagi menarik minat belajar  siswa,  bila  guru  membiarkan  hal  ini  terus  berlangsung  muncul  kecemasan  guru tidak dapat dicapainya tujuan pembelajaran. Kategori ketiga adalah pemanfaatan media laboratorium dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Pemanfaatan Media Laboratorium
Media Guru yang memanfaatkan (%) Gambar Model Awetan Belum menggunakan 54,55 13,64 9,09 31,82

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa  sebagian  besar  guru  belum memanfaatkan  media  yang  tersedia  di  Laboratorium.  Media  terbanyak  yang  digunakan sama dengan media konvensional di atas adalah media gambar.  Media gambar menjadi pilihan  sebab  media  tersebut  tersedia  di  laboratorium  dan  mudah  untuk  digunakan. Sedangkan  untuk  media  berupa  model  tidak  semua  guru  memanfaatkan  hal  ini  karena tidak semua model tersedia untuk semua materi pembelajaran.
Model-model  yang  tersedia  di  laboratorium  adalah  model  DNA,  model  kancing genetika, model organ-organ tubuh manusia, model-model sistim pada berbagai hewan. Keterbatasan  dan  ketersediaan  model  di  laboratorium  juga  tidak  mampu  mewakili keseluruhan materi yang akan di ajarkan guru menjadi alasan guru tidak menggunakan model.  Begitu  juga  dengan  media  awetan  baik  awetan  basah  maupun  awetan  kering sangat  kurang  dan  tidak  terawat  dengan  baik,  untuk  mengamati  awetan  kering membutuhkan mikroskop. Jumlah mikroskop yang tersedia di labor juga sangat terbatas sehingga  memanfaatkan  media  awetan  menjadi  tidak  maksimal.  Kurangnya  perawatan pada  mikroskop  dan  awetan  kering  menyebabkan  objek  atau  gambar  yang  terlihat kurang jelas.
Untuk  kategori  keempat  adalah  media  pembelajaran  yang  di  desain/dibuat  oleh guru dapat terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Media yang didesain/dikembangkan guru
Media Guru yang mendesain/ mengembangkan (%) PPT 59,09 Vidio Model Gambar e modul 2,73 13,64 13,64 9,09 Animasi 4,55 Audio 4,55 Belum pernah 18,18
Tabel 6 menjelaskan kemampuan guru untuk membuat media pembelajaran masih sangat kurang.  Karena  pada  umumnya  guru  hanya  menggunakan media  sederhana. Untuk  penggunaan media  yang  lebih  kreatif  masih  belum  ada, hal ini  disebabkan oleh kemampuan  guru  dalam  menggunakan  media  masih  kurang. Hasil penelitian ini didukung penelitian lain yang menyatakan ketersediaan  media  di  sekolah  untuk  suatu pembelajaran  kurang mencukupi (Alwi, 2017). Keterbatasan kemampuan menyebabkan media  powerpoint  menjadi  pilihan  media  paling  banyak  yang  dibuat  oleh  guru  ini didukung  oleh  pernyataan  Andriani  (2015)  bahwa  media      pembelajaran  powepoint
interaktif    membuat    siswa    sangat    senang    belajar,  termotivasi    mengikuti pembelajaran,  media  ini      juga      memiliki      tampilan      yang      menarik,      karena dilengkapi   dengan gambar,   video,   cerita  membuat   siswa   tidak   bosan   dalam belajar.  Pembelajaran    yang    disajikan    dalam    media  powerpoint  juga    memudahkan siswa  untuk  memahami  materi pembelajaran. Berdasarkan pertimbangan di atas maka media-media yang dipilih guru untuk menyampaikan materi bisa membantu guru dalam proses pembelajaran.
Untuk melihat profil awal TPACK maka data diperoleh dengan memberikan angket terbuka  yang  disebarkan  ke  seluruh  guru  biologi  di  kota  Tanjungpinang  sejumlah  22 guru.  Dalam  angket  tersebut  aspek  TPACK  yang  bisa  dikembangkan  untuk  deskripsi media pembelajaran hanya ada dua aspek  saja yaitu aspek TK, dan PCK. Menurut  Chai dkk  (2013)  TK  adalah  pengetahuan  tentang  cara  menggunakan  perangkat  keras  dan lunak TIK. PCK adalah pengetahuan tentang merepresentasikan pengetahuan konten dan mengadopsi  strategi  pedagogis  agar  topik  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik. Defenisi dua  aspek TPACK di atas juga selaras dengan yang disampaikan oleh Srisawasdi (2012) pengetahuan tentang teknologi standar dan keterampilan yang dibutuhkan untuk mengoperasikan  teknologi  tertentu  yang  disebut tecnologycal  knowledge (TK). Pengetahuan tentang praktik mengajar tertentu yang sesuai dengan sifat subjek tertentu konten  yang disebut pedagogical content knowledge (PCK) (Mishra dan Koehler, 2006). Kedua aspek TPACK tersebut peneliti kembangkan menjadi delapan indikator. Hasil dari pengolahan data dituangkan dalam Tabel 7.
Tabel 7. Profil awal kompetensi TPACK.
No  Aspek TPCK Indikator Persentase (%) Interprestasi skor 1.  TK 1. Pemanfaatan media berbasis teknologi 83 Sangat Baik 2. Mempertimbangkan pemanfaatan media berbasis teknologi 94 Sangat Baik 3. Mendesain media berbasis teknologi 85 Sangat Baik 2. PCK 4. Pemanfaatan media pembelajaran yang bervariasi dan sesuai dengan materi yang diajarkan 85 Sangat Baik 5. Mempertimbangkan kesesuaian materi dan media 94 Sangat Baik 6. Mendesain dan menggunakan media sesuai konten materi yang diajarkan 89 Sangat Baik 7. Memanfaatkan media pembelajaran yang ada (di laboratorium) 74 Baik 8. Melakukan evaluasi ke siswa untuk mengetahui kebermanfaatan dari media pembelajaran yang digunakan 77 Baik

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
Untuk  Indikator  pertama  secara  umum  guru  sudah  menggunakan  media  berbasis teknologi  walaupun  media  terbanyak  yang  digunakan  juga  powerpoint  dengan  berbagai alasan  dan  pertimbangan  sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  penjelasan  sebelumnya. Namun ada guru yang masih belum secara tepat mendefinisikan media berbasis teknologi yang  menyebutkan  bahwa  alat  bantu  (tools)  seperti  HP,  internet,  CD  dan  USB  sebagai media.  Pada    Indikator  kedua  sebagian  besar  guru  belum  mampu  menyatakan  alasan yang  lengkap  (meliputi:  karakteristik  materi  ajar,  tujuan  pembelajaran,  karakteristik siswa,  ketersediaan  sarana  prasarana)  dalam  memilih  media.  Guru  sudah  melakukan pertimbangan hanya saja masih parsial. Pada indikator ketiga sebagian besar guru sudah mampu  mendesain  media  pembelajaran  berupa  powerpoint,  sebagian  kecil  saja  guru yang  bisa  mendesain  media  pembelajaran  yang  lain.  Malah  ada  beberapa  guru  yang belum  pernah  mendesain  media  pembelajaran  hanya  mengambil  media  pembelajaran yang telah ada dan tersedia saja.
Pada  Indikator  keempat  sebagian  besar  guru  dalam  pembelajaran  hanya memvariasikan  dua  media  saja  selama  pembelajaran  yaitu  powerpoint  dengan  gambar atau  dengan  vidio  atau  dengan  media  lain.  Di  indikator  kelima  guru  sangat mempertimbangkan  kesesuaian  media  dengan  materi.  Hal  ini  tergambar  dari  beberapa alasan  yang  diberikan  misalnya  guru  menggunakan  vidio  pembelajaran  dengan pertimbangan lebih menarik, jelas dan siswa lebih mudah memahami materi. Sedangkan guru  yang  lain  menggunakan  lingkungan  sebagai  media  pembelajaran  dengan pertimbangan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  karena  siswa  langsung  melihat objek.  Pertimbangan  guru  menggunakan  media  animasi  karena  lebih  mudah menggambarkan proses yang tidak dapat dijelaskan secara kasat mata.
Indikator keenam Sebagian besar guru sudah mendesain dan menggunakan media sesuai dengan konten materi yang diajarkan seperti gambar, powerpoint, model, hanya sebagian  kecil  guru  belum  pernah  mendesain  dan  menggunakan  media  sesuai  dengan konten  materi  yang  diajarkan.  Pada  indikator  ketujuh  sebagian  besar  media  yang  di laboratorium  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  media  gambar.  Sebagian  kecil  saja menggunakan  model  dan  awetan.  Di  samping  itu,  ada  guru  yang  tidak  pernah menggunakan  media  pembelajaran  yang  tersedia  di laboraorium.  Selanjutnya, indikator kedelapan  guru  telah  melakukan  evaluasi  ke  siswa  untuk  mengetahui  kebermanfaatan dari  media  pembelajaran  yang  digunakan  seperti  berdasarkan  evaluasi  yang  telah dilakukan  berupa  hasil  belajar  siswa  memperoleh  nilai  yang  memuaskan,  siswa  lebih memahami materi yang diajarkan menggunakan media pembelajaran
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  dihubungkan  dengan  indikator-indikator  dalam instrumen terbuka penelitian tergambar jelas pada Tabel 7. Dari hasil penelitian terlihat media berbasis teknologi terbanyak yang dimanfaatkan dan didesain/dikembangkan guru dalam  pembelajaran  adalah  media  powerpoint.  Alasan  guru  menjadikan  powerpoint sebagai  pilihan  adalah  powerpoint  mudah  digunakan  dan  didesain,  membantu  siswa memahami  materi,  efektif  dan    efisien  dalam  penggunaan.      Hal  ini  didukung  oleh penyataan  Susanti  (2014)  yang  menyatakan  keunggulan  media  powerpoint  adalah:  (1) mudah  menggunakannya,  (2)  mudah  dan  dapat  diproduksi  oleh  guru  sendiri,  (3)  dapat digunakan secara individu, (4) dapat diulang-ulang sehingga lebih efisien, (5) biaya tidak mahal,  (6)  memiliki  daya  tarik,  (7)  fleksibel  penggunaannya,  (8)  dapat  digunakan beberapa  kali  untuk  kelas  yang  sama  maupun  berbeda.  Media  audiovisual  merupakan media  yang  juga  dimanfaatkan  guru  dalam  pembelajaran  namun  persentase  guru memanfaatkannya hanya 13,64% hal ini disebabkan membuat media audio visual sangat sulit  mengingat  guru  tidak  memiliki  keahlian  khusus  dalam  membuatnya.  Penjelasan Septianova  (2017)  bahwa  media  audio  visual  memang  masih  jarang  digunakan  oleh tenaga  pendidik  untuk  membantu  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  disebabkan karena  membuat  audio-visual  sebagai  media  pembelajaran  tidak  semudah  membuat media yang lain seperti power point.
Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
Media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  sangat  jarang  dimanfaatkan  dan dikembangkan  guru  adalah  multimedia,  e-modul  dan  audio.  Sebagian  besar  guru menyatakan  masih  minimnya  pelatihan  atau  workshop  dalam  mengembangkan  media pembelajaran yang berbasis IT tersebut. Adapun yang menjadi kendala bagi guru untuk memanfaatkan dan mendesain/mengembangkan media pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian di atas ternyata masih ada guru yang sama sekali belum pernah mendesain/ mengembangkan media pembelajaran, selama ini bila menggunakan media pembelajaran hanya  mengambil  media  yang  dirasa  cocok  dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran melalui browsing  internet .  Menurut  Abdullah  (2016)    banyak  guru  hanya  menggunakan beberapa  media  saja  bahkan  ada  yang  sama  sekali  tidak  mampu  mengembangkannya, idealnya  guru  dapat  menggunakan  setengah  atau  seluruh  media  pembelajaran  untuk menyajikan berbagai macam disiplin ilmu pengetahuan.
Secara umum guru sudah menggunakan dan mampu mendesain/mengembangkan media  pembelajaran  berbasis  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Meskipun media pembelajaran yang dimanfaatkan dan dikembangkan masih sangat sederhana dan belum  bervariasi.  Menurut  Prastya  (2016)  guru  harus  menguasai  dan  dapat mengaplikasikan  media  belajar  yang  mempunyai  perangkat  teknologi  tinggi,  guru  juga harus  memiliki  kemampuan  tinggi  untuk  menentukan  media  pembelajaran  yang digunakan  saat  menyampaikan  materi.  Berbagai  alasan  diajukan  oleh  guru  sebagai pertimbangan  dalam  memilih  media    adalah  (a)  mudah  menyampaikan  materi,  lebih efisien  dan  tidak  perlu menulis,  (b) membangkitkan  motivasi  belajar,  (c)  meningkatkan efektivitas  siswa (d) pembelajaran  menjadi  menyenangkan , (e) membantu  siswa memahami materi , dan (f) mudah digunakan.
Berdasarkan  alasan  tersebut  maka  guru  sangat  memahami  dan  mengerti  betul bahwa  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  yang  digunakan  sangat  berperan  dalam membangkitkan  motivasi,  memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi, meningkatkan  efektivitas  dan  belajar  menjadi  menyenangkan.  Pemanfaatan  media pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  informasi  komputer  sangat  membuat siswa  aktif  dalam  belajar  (Nursamsu,  2017).  Hasil  penelitian  Pradilasari  (2019) menyimpulkan  penggunaan  media  dalam  suatu  pembelajaran  sangat  penting,  karena dengan  media  materi  yang  disampaikan  akan  lebih  jelas  dan  mudah  dipahami  serta dapat  memotivasi  siswa  untuk  lebih  semangat  dalam  belajar.  Hal  ini  diperjelas  oleh Ekayani  (2017)  manfaat  media  pembelajaran (1).  Memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu verbalistis,  (2).  Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  tenaga  dan  daya  indera,  (3). Menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi  lebih  langsung  antara  murid  dengan  sumber belajar, (4). Memungkinkan anak belajar mandiri sesuai dengan bakat dan kemampuan visual, auditori & kinestetiknya, (5). Memberi rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.
Tingginya  pemahaman  guru  tentang  pentingnya  media  pembelajaran  berbasis teknologi  dalam  pembelajaran  sehingga  guru  sudah  jarang  menggunakan  media konvensional.  Berbagai  alasan  keengganan  guru  menggunakan  media  konvensional antara lain media konvensional tidak lagi menarik perhatian siswa. Menurut  Septianova (2017)  media  konvensional  cenderung  membuat  siswa  bosan  karena  hanya  terjadi interaksi satu arah saja, yaitu dari guru kepada siswa. Penggunaan media mengajar yang kurang  tepat  akan  mengakibatkan  proses  pembelajaran  kurang  efektif.  Sehingga  guru lebih memilih menggunakan media pembelajaran berbasis teknologi dalam pembelajaran sebab media berbasis teknologi mudah didapat, menarik, dan  lebih dapat meningkatkan minat belajar siswa dibandingkan media konvensional. Pendapat Halidi, dkk. (2015) yaitu media pembelajaran berbasis TIK merupakan sarana yang sangat membantu guru dalam proses  pembelajaran,  baik  dalam  menyampaikan  pesan/informasi  maupun  mentransfer ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  yang  dikemas  sedemikian  rupa  dari  yang  abstrak menjadi konkrit membuat proses pembelajaran semakin menyenangkan.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
Pembahasan untuk pemanfaatan media yang tersedia dilaboratorium dari beberapa media  yang  tersedia  di  laboratorium  media  gambar  merupakan  media  paling  banyak  di manfaatkan  guru.  Untuk  media  yang  lain  jumlahnya  masih  sangat  terbatas  dan  belum lengkap.  Beberapa  media  yang  tersedia  di  laboratorium  tidak  bisa  dimanfaatkan  sebab media-media  tersebut  sudah  sangat  lama  dan  tidak  terawat  dengan  baik.    Alasan  lain guru jarang memanfaatkan media di laboratorium karena sebagian besar laboratorium di SMA kota Tanjungpinang belum memiliki laboran. Keberadaan laboran sangat diperlukan untuk  merawat  media  dan  alat-alat  laboratorium  serta  laboran  dibutuhkan  untuk membantu  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  di  laboratorium.  Kegiatan laboratorium  menurut  Saputra,  dkk.  (2017)  bertujuan  mengajak  siswa  berperan  aktif dalam  menggali  sendiri  konsep,  sehingga  informasi  yang  diserap  lebih  bermakna. Sebenarnya  untuk  mengatasi  permasalahan  di  laboratorium  saat  ini  sudah  banyak dikembangkan  laboratorium  virtual  namun  di  SMA  Tanjungpinang  guru-guru  belum menggunakan media laboratorium virtual sebagai media pembelajaran. Menurut Quddus (2017)  bagi  sekolah  yang  sudah  memiliki  sarana  laboratorium  tetapi  alatnya  terbatas dapat  memanfaatkan  laboratorium  virtual  sebagai  alternatif  dalam  pembelajaran. Selanjutnya,  menurut  Kusumaningsih  (2014)  penggunaan  laboratorium  virtual merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  cukup  efektif  dari  segi  tempat,  waktu dan  bahaya  yang  ditimbulkan  relatif  kecil.  Laboratorium  virtual  cukup  relevan  untuk diimplementasikan  menjadi  solusi  keterbatasan  sumber  daya  pembelajaran.  Hasil penelitian Yuliyanti, dkk. (2016) media laboratorium virtual berbasis inkuiri memudahkan memahami materi, meningkatkan kemampuan mengingat, meningkatkan minat belajar, meningkatkan  motivasi,  memudahkan  menganalisis  konsep,  dan  membangkitkann semangat dalam melakukan praktikum.
Berdasarkan evaluasi yang dilakukan oleh guru kepada siswanya untuk mengetahui kebermanfaatan  dari  media  pembelajaran  yang  digunakan  berada  pada  kategori  baik (77%).  Hal  ini  sejalan  dengan  Astiti  (2017)  bahwa  evaluasi  merupakan  kegiatan identifikasi  untuk  melihat  apakah  suatu  program  yang  direncanakan  telah  tercapai  atau belum serta dapat juga melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya. Evaluasi yang diberikan guru beragam ada dengan memberikan tes, memberikan angket dan observasi langsung. Test  yang  diberikan  merupakan  soal-soal  tentang  materi  yang  telah  diajarkan  dengan menggunakan  media,  dengan  tes  guru  dapat  melihat  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Evaluasi berikutnya dengan angket, dari hasil analisa angket diperoleh bermacam respon siswa  terhadap  media  yang  digunakan  guru.  Respon  tersebut  antara  lain  pembelajaran menjadi  menyenangkan,  semangat  belajar  bertambah,  berharap  agar  guru  selalu menggunakan  media,  media  yang  digunakan  hendaknya  lebih  beragam  dan  ada  juga respon negatif antara lain kebosanan karena guru hanya menggunakan satu jenis media saja.  Selanjutnya,  evaluasi  juga  dilakukan  guru  dengan  observasi  langsung,  untuk observasi  ini  guru  langsung  melihat  bagaimana  antusiasme  siswa  selama  pembelajaran berlangsung  dengan  media.  Hasil  dari  evaluasi  yang  telah  diberikan  dijadikan  sebagai refleksi agar kedepan guru bisa lebih memanfaatkan dan mendesain banyak media dalam pembelajaran.  Guru  harus  terus  berlatih  dan  belajar  agar  bisa  mendesain  media-media sendiri tidak hanya mengharapkan media yang sudah ada.
Kedua  aspek  TPACK  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  telah  menunjukkan kompetensi  TPACK  guru  Biologi  SMA  Negeri  kota  Tanjungpinang  berada  pada  kategori sangat  baik  terutama  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  hal  ini  didukung  dari hasil penelitian Hidayat (2018) yang menyatakan kemampuan TPACK guru biologi kelas X SMA Negeri se Surakarta dalam kategori baik hal ini disebabkan karena fasilitas terutama pada  sarana  dan  prasarana  media  pembelajaran  pada  sekolah  negeri  lebih  memadai. Namun  ada  beberapa  indikator  yang  perlu  menjadi  perhatian  bagi  semua  pihak  sebab persentase perolehan skornya masih di bawah 80%.  Meskipun perlu mendapat perhatian namun  secara  umum  persentase  yang  diperoleh  tetap  berada  pada  kategori  baik,
Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
sehingga menurut Desstya (2018), TPACK dapat digunakan sebagai acuan memperbaiki kualitas pendidikan dan pemerintah dapat menentukan kebijakan untuk mengembangkan profesionalisme guru. Demikian juga halnya, menurut Lestari (2016) bahwa kemampuan TPACK  dapat  ditingkatkan  melalui  pengalaman  belajar  yang  didapat  guru  melalui seminar-seminar yang diadakan oleh pemerintah.

## KESIMPULAN
Guru  telah  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi  namun  baru pada  tahapan  teknologi  sederhana.  Media  yang  banyak  dimanfaatkan  dan  didesain berupa  powerpoint  dan  diikuti  media  berbasis  teknologi  lainnya.  Alasan  dan pertimbangan  guru  dalam  memilih  media  tersebut  antara  lain,  (1)  mudah  untuk dikembangkan/didesain  maupun  diakses  melalui  internet,  (2)  belum  memiliki kemampuan yang  memadai dan keahlian khusus untuk mendesain media pembelajaran berbasis  teknologi  yang  lebih  bervariasi,  (3)  media  tersebut  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Media  konvensional  tidak  lagi  menjadi  pilihan  favorit  dalam pembelajaran. Mengatasi keterbatasan media di laboratorium guru perlu memanfaatkan laboratorium  virtual  dalam  pembelajaran.  Respon  siswa  sebagai  hasil  evaluasi  dapat dijadikan  pertimbangan  guru  melakukan  refleksi  terhadap  media  pembelajaran.  Untuk meningkatkan  kemampuan  TPACK  guru  melalui  media  pembelajaran  maka  guru  harus terus  berlatih  dan  belajar  memanfaatkan  maupun  mendesain  media  pembelajaran terbaru  dan  terkini  yang  cocok  dengan  materi  dan  tujuan  pembelajaran.  Profil  awal kompetensi  TPACK  guru  melalui  media  pembelajaran  biologi  SMA  untuk  konten  TK  dan PCK  berada  pada  kategori  sangat  baik  dengan  capaian  rata-rata  87,37%  untuk  TK  dan untuk 86,36% PCK

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  pada  LP3M  UMRAH  yang  telah  memberikan  hibah  internal  ini sebagai  usaha  UMRAH  untuk  meningkatkan  penelitian  dan  pengabdian  dosen-dosen  di lingkungan  internal  UMRAH.  Artikel  ini  merupakan  artikel  hasil  penelitian  dengan pendanaan  hibah  internal  LP3M  UMRAH  dengan  skema  Penelitian  Unggulan  Perguruan Tinggi Tahun 2019 dengan nomor kontrak 006/UN53.02/Kontrak-PUPT/I/2019.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  S.  2017.  Problema  guru  dalam  pengembangan  media  pembelajaran. Jurnal  Itqan , 8(2):145-167
Akturk,  A.O.  &  Ozturk,  H.S.  2019.  Teachers  TPACK  levels  and  students  self-efficacy  as predictors of students academic achievement. International Journal of Research in Education and Science , 5(1):283-294
Abdullah,  R.  2016.  Pembelajaran  dalam  perspektif  kreativitas  guru  dalam  pemanfaatan media pembelajaran. Lantanida Journal , 4(1):35-49
Andriani,  M.R.  &  Wahyudi.  2016.  Pengembangan  media  pembelajaran power  point interaktif  melalui  pendekatan  saintifik  untuk  pembelajaran  tematik  integratif  siswa kelas  2  SD  Negeri  Bergas  Kidul  03  Kabupaten  Semarang. Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 6(1):143-157

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
Astatin, G.R. & Nurcahyo, H. 2016. Pengembangan media pembelajaran biologi berbasis adobe  flash  untuk  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  pada  kurikulum  2013. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2(2):165-176
Astiti, K.A. 2017. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Andi.
Chai, C.S., Koh, J.H.L., & Tsai, C.C. 2013. A review of technological pedagogical content knowledge. Educational Technology & Society , 16(2):31-51
Desriana,  D.,  Amsal,  A.,  &  Husita,  D.  2018.  Perbandingan  hasil  belajar  siswa menggunakan  media  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dengan  media  internet dalam  pembelajaran  asam  basa  di  MAN  Indrapuri. JIPI  (Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA) , 2(1):50-55
Desstya,  A.  2018.  Validitas  reliabilitas  instrument  technologycal  pedagogical  content knowledge  (TPACK)  guru  sekolah  dasar  muatan  pelajaran  IPA. Jurnal  Basic  of Education , 3(1):126-139
Ekayani, N.L.P. 2017. Pentingnya penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  artikel  Jurusan  PGSD,  fakultas  ilmu  pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha. ( https://www.researchgate.net/profile/Putu_ Ekayani/ publication/315105651., diakses 17 Februari 2020).
Halidi, H.M., Husain, S.N., & Saehana, S.  2015. Pengaruh media pembelajaran berbasis TIK  terhadap  motivasi  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SDN  Model  Terpadu Madani Palu. Jurnal Mitra Sains , 3(1):53-60
Hidayat,  A.  2018.  Kemampuan  TPACK  ( technological  paedagogical  and  content knowledge ) guru biologi kelas X SMA Negeri Se- Surakarta tahun ajaran 2017/2018. Skripsi ,  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta.  ( http://eprints.ums.ac.id/id/ eprint/68154., diakses 19 April 2020)
Kusumaningsih,  Y.R.,  Iswahyudi,  C.,  &  Susanti,  E.  2014.  Pengembangan  model laboratorium  virtual  sebagai  solusi  keterbatasan  sumber  daya  pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Aplikasi Sains & Teknologi (SNAST) 2014 , di Yogyakarta pada tanggal 15 November 2014, ISSN 1979-911X , h. A-301-306
Lestari,  S.  2016.  Analisis  kemampuan  technological  pedagogical  content  knowledge (TPACK)  pada  guru  biologi  SMA  dalam  materi  sistem  saraf. Thesis .  Universitas Pendidikan  Indonesia.  ( http://repository.upi.edu/id/eprint/23119 ., diakses  11  Juli 2019)
Malik, S., Rohendi, D., & Widiaty, I. 2018. technological pedagogical content knowledge (TPACK)  with  information  and  communication  technology  (ICT)  integration:  a literature  review . Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research , 299:498-503
Mishra,  P.  &  Koehler,  M.J.  2006.  Technological  pedagogical  content  knowledge:  a framework for teacher knowledge. Teachers College Record , 108(6):1017-1054
Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
Mishra,  P.  &  Koehler,  M.J.  2008.  Introducing  technological  pedagogical  content knowledge. Paper  presented  at  the  Annual  Meeting  of  the  American  Educational Research Association New York City.
Nevrita.  2018.  The  use  of  learning  media  by  junior  high  school  teachers  of  science  in Tanjungpinang and Bintan. Jurnal SEEDs , 2(1):1-8
Nofrion, Wijayanto, B., Wilis, R., & Novio, R. 2018. Analisis technological pedagogical and content  knowledge (TPACK) guru  geografi  di  Kabupaten  Solok,  Sumatera  Barat. Jurnal Geografi , 10(2):105-116
Nursamsu & Kusnafizal, T. 2017.  Implementasi pembelajaran  berbasis ICT ( Information and  communication  technology )  sebagai  alat  bantu  komputer  multimedia  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  serta  prestasi  belajar  siswa. Jurnal  Pendidikan Biologi , 6(3):351-355
Paramita,  R.,  Panjaitan,  R.G.P.,  &  Ariyanti,  E.  2018.  Pengembangan  booklet  hasil investigasi  tumbuhan  obat  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  manfaat keanekaragaman hayati. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran  IPA) , 2(2):83-88
Pradilasari,  L.,  Gani,  A.,  &  Khaldun,  I.  2019.  Pengembangan  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  pada  materi  koloid  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Education) , 7(1):9-15
Prastya,  A.  2016.  Strategi  pemilihan  media  pembelajaran  bagi  seorang  guru. Prosiding Temu  Ilmiah  Nasional  Guru  (TING)  VIII tahun  2016, di  Balai  Sidang  Universitas Terbuka (UTCC) pada tanggal 26 November 2016, ISSN : 2528-1593, h.294-302
Quddus,  A.,  Hamid,  T.,  &  Kasli,  E.    2017.  Perbandingan  hasil  belajar  fisika  dengan menggunakan  laboratorium  nyata  dan  laboratorium  virtual. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa , 2(1):122-127
Rahmadi,  I.F.,  Hayati,  E.,  &  Nursyifa,  A.  2020.  Comparing  pre-service  civic  education teachers’  TPACK  confidence  across  course  modes:  insights  for  future  teacher education programs. Research in Social Sciences and Technology , 5(2):113-133
Raisa, S., Adlim, & Safitri, R. 2017. Respon peserta didik terhadap pengembangan media audio-visual. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science Education), 5(2):80-85
Rasyid, M., Azis, A.A., & Saleh, A.R. 2016. Pengembangan media pembelajaran berbasis multimedia dalam konsep sistim indera pada siswa kelas XI SMA . Jurnal Pendidikan Biologi, 7(2):69-80
Riduan  &  Sunarto.  2011. Pengantar  Statistik  Untuk  Penelitian  Pendidikan,  Sosial, Ekonomi, Komunikasi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 2, hlm. 203-217, 2020
Rochintaniawati,  D.,  Riandi,  R.,  Kestianty,  J.,  Kindy,  N.,  &  Rukayadi,  Y.  2019.  The analysis  of  biology  teachers’  technological pedagogical  content  knowledge development  in  lesson study  in  west  Java  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 8(2):201-210
Rosyid,  A.    2016.    Technological  pedagogical  content  knowledge:  sebuah  kerangka pengetahuan  bagi  guru  Indonesia  di  era  MEA. Prosiding  Seminar  Nasional  Inovasi Pendidikantahun 2016, di Kebumen pada  tanggal 6 Agustus 2016, ISBN 978-602- 397-040-7, h.446-454
Rusmiyati,  S.  2018.  Upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus melalui  bimbingan  dan  supervisi  di  SD  Negeri  1  Kalinanas .  JPI:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 5(1):131-137
Saputra, H., Auwal, T.M.R.A., & Mustika, D. (2017). Pembelajaran inkuiri berbasis virtual laboratory  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru pendidikan  fisika  Universitas  Samudra. JIPI  (Jurnal  IPA  dan  Pembelajaran  IPA) , 1(2):143-148
Septianova,  B.S.F.  &  Rusiyanto.  2017.  Perbandingan  hasil  belajar  siswa  menggunakan media  pembelajaran  audio  visual  dan  dengan  menggunakan  media  konvensional. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 17(2):62-67
Situmorang,  R.P.  &  Andayani,  E.P.  2019.  Penggunaan  media  animasi  berbasis macromedia  flash untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep  materi sistem  peredaran  darah  manusia.  Assimilation: Indonesian  Journal  of  Biology Education , 2(1):35-41
Srisawasdi, N. 2012. The role of TPACK in physics classroom: case studies of preservice physics teachers. Procedia - Social and Behavioral Sciences 46, di Barcelona-Spain pada tanggal 02-05 February 2012, h.3235 – 3243
Supriadi, Thalib, S.B., & Sidik, D. 2017. The development of e-learning media for audio video department in vocational high school. InternatIonal Journal of EducatIon and ApplIed Research, 7(2):14-17
Susanti,  R.  2014.  Pembelajaran  model  examples  non  examples  berbantuan  powerpoint untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  3(2):123- 127
Wagiran. 2019. Metodologi Penelitian Pendidikan (Teori dan Implementasi ). Yogyakarta: Deepublish
Yuliyanti, E., Hasan, M., & Syukri, M. 2016. Peningkatan keterampilan generik sains dan penguasaan  konsep  melalui  laboratorium  virtual  bebasis  inkuiri. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 4(2):76-83