## ANALISIS RPP DAN PELAKSANAANNYA BERDASARKAN KTSP MATA PELAJARAN BIOLOGI SMA SWASTA DI MEDAN TEMBUNG

## RISMA DELIMA HARAHAP
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat e-mail: rismadelima@yahoo.co.id
Diterima November 2014 dan Disetujui Januari 2015

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perangkat pembelajaran dokumen perencanaan RPP guru  dan  pelaksanaannya,  faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesesuaian  dan  ketidaksesuaian dokumen  RPP  dengan  pelaksanaannya  pada  mata  pelajaran  biologi  SMA  Swasta  di  Medan Tembung. Populasi dalam penelitian ini  adalah guru  SMA Swasta kelas X  yang ada  di  Medan Tembung dan perangkat pembelajaran dokumen RPP. Data dalam penelitian ini menggunakan lembar penilaian dokumen RPP, lembar observasi dan lembar wawancara yang terlebih dahulu divalidasi oleh validator. Hasil analisis data yang diperoleh dari lembar penilaian dokumen RPP guru  dimana  pada  komponen  umum  (100%).  Pada  bagian  indikator  (93,5%),  Tujuan pembelajaran  (94%),  materi  pembelajaran  (88,25%),  metode  pembelajaran  (90%),  sumber belajar  (79,75%),  alokasi  waktu  (73,25%),  kegiatan  pembelajaran  (83,20)  dan  penilaian  hasil belajar  (71,16%).  Dari  hasil  penilaian  dokumen  RPP  maka  akan  diadakan  observasi pelaksanaan dengan katagori >80%. Berdasarkan observasi guru-guru SMA Swasta di Medan Tembung  pada  komponen  pra  pembelajaran  (71,04%),  membuka  pelajaran  (83,12%), penguasaan  materi  pembelajaran  (91,04%),  pendekatan/strategi  pembelajaran  (76,52%), pemanfaatan  sumber  belajar/media  pembelajaran  (64,4%),  pembelajaran  yang  memicu  dan memelihara  keterlibatan  siswa  (81,50%),  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  (67,50%), penggunaan  bahasa  (84,02%),  dan  penutup  (73,95%).  Faktor  yang  menyebabkan  kesesuaian RPP  dan  pelaksanaannya  yaitu kemampuan  guru  memotivasi  siswanya  untuk  belajar,  metode yang digunakan bervariasi, dan media dan sumber belajar telah tersedia, dan kemampuan guru mencari  media  alternativf.  Faktor  yang  menyebabkan  ketidaksesuaiaan  RPP  dengan pelaksanaannya  yaitu  ketidakmampuan  guru  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  Tanya  jawab,  sumber  dan  media  pembelajaran  hanya berasal dari buku pegangan guru, tanpa mencari media alternatif.
Kata kunci : Dokumen dan Pelaksanaan RPP, Guru-guru SMA Swasta di Medan Tembung

## PENDAHULUAN
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  merupakan paradigma baru pengembangan kurikulum yang
memberikan  otonomi  luas  pada  setiap satuan pendidikan, dan pelibatan masyarakat  dalam  rangka  mengefektifkan proses  belajar  mengajar  di  sekolah. Pengembangan  kurikulum  dilakukan  oleh guru, kepala sekolah dan Dewan Pendidikan.  Namun  masih  banyak  guru belum terbiasa mengembangkan kurikulum sekolahnya. Guru belum terbiasa
mengembangkan  kurikulum  sekolahnya karena  mereka  sendiri  tidak  memahami kurikulum. Seperti dikemukakan oleh Mulyasa (2007:5):
“Berbagai kasus menunjukkan kurangnya pemahaman para penyelenggara, dan para pelaksana, termasuk guru dan kepala sekolah terhadap  kurikulum.  Kelompok  guru  ini biasanya melaksanakan pembelajaran berdasarkan  urutan  bab  dalam  buku  teks, dan menggunakan buku teks sebagai satu- satunya  acuan  dalam  mengajar.  Inilah yang  sering  membuat guru  kelabakan  dan sering kekurangan waktu mengajar, karena buku teks biasanya dirancang lebih dari target minimal sebuah kurikulum”
Guru merupakan faktor yang secara langsung bertanggung jawab atas keberhasilan  proses  pembelajaran  yang dikembangkan  khususnya  di  kelas.  Oleh karena  itu  guru  diwajibkan  membuat  RPP
pada saat mengajar. Namun ada beberapa faktor  yang  menyebabkan  guru  kurang menguasai proses belajar mengajar tersebut.  Kebanyakan  guru  mengalami kesulitan dalam (1) Perencanaan pembelajaran  meliputi  merumuskan  tujuan pembelajaran yang lengkap, menyeimbangkan antara waktu yang disediakan  didalam  kurikulum  dengan materi  dan  sebagainya.  (2)  Pelaksanaan pembelajaran  meliputi  :  menyediakan  alat bantu/media  pembelajaran,  mendorong peserta  didik  untuk  berpendapat  berbeda, mendorong  terjadinya  multi  arah  dan sebagainya (Trisnawati, 2003:20).
Keberhasilan pembelajaran dipengaruhi  banyak  faktor,  salah  satu diantaranya  adalah  proses  pelaksanaan. Pelaksanaan  pembelajaran  yang  baik, dipengaruhi  oleh  perencanaan  yang  baik pula.
Pelaksanaan pembelajaran merupakan  implementasi  dari  RPP.  Suatu perencanaan  berkaitan  dengan  penentuan apa yang akan dilakukan. Agar pelaksanaan proses pembelajaran berjalan secara  efektif  dan  efisien  maka  diperlukan suatu  perencanaan  yang  tersusun  secara sistematis.  Agar  terjadi  keaktifan  peserta didik dalam pembelajaran diperlukan proses  belajar  mengajar  yang  lebih bermakna dan dirancang dalam perencanaan yang jelas. Sehubungan dengan itu,
berdasarkan  pengamatan  penulis  setelah melaksanakan  survey  pada  tanggal  27 oktober  2010  terungkap:  “Di  dalam pelaksanaan  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  guru-guru  mata  pelajaran  biologi masih  mengalami  kesulitan  di  dalam melaksanakan RPP di dalam kelas, karena media  belajar/alat  peraga  belum  tersedia, materi  pelajaran  yang  sangat  padat sehingga  susah  untuk  membuat  alokasi waktu,  kemudian  adapun  RPP  yang mereka  punya  kebanyakan  hasil  ciplakan dari  sekolah  lain  dan  hanya  dijadikan sebagai  bahan  dokumentasi  dan  disimpan di  dalam  lemari,  dan  semua  guru  tidak membawa  RPP  pada  saat  mengajar dengan  alasan  tinggal  di  rumah  dan semua  materi  yang  akan  diajarkan  telah dikuasai  jadi  tidak  perlu  lagi  membawa RPP”.
Kekurang pahaman guru dan penyelenggaraan pendidikan terhadap kurikulum dan pengembangannya kedalam RPP dan melaksanakan RPP tersebut bisa berakibat  fatal  terhadap  hasil  belajar.
Sukses  tidaknya  pengembangan  KTSP ditentukan oleh peran guru. Untuk itu guru harus  diberdayakan  keahliannya  dalam menysun RPP dan pelaksanaannya berdasarkan  KTSP.  Kerjasama  antara guru  juga  sangat  penting  dalam  proses pendidikan  yang  akhir-akhir  ini  mengalami perubahan
sangat pesat. Untuk kepentingan tersebut diperlukan sosialisasi yang matang kepada berbagai pihak, agar kurikulum  tersebut  dapat  dipahami  dan diterapkan  secara  optimal.  Dari  uraian  di atas dapat dirumuskan dalam penelitian ini adalah. Bagaimanakah perangkat
pembelajaran  dokumen  RPP  oleh  guru mata  pelajaran  biologi  SMA  Swasta  kelas X  berdasarkan  KTSP  di  Medan  Tembung Tahun Pelajaran 2010/2011. Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran oleh  guru  mata  pelajaran  biologi  SMA Swasta  kelas  X  berdasarkan  KTSP  di Medan Tembung Tahun Pelajaran 2010/2011. Faktor apa saja yang
mendukung kesesuaian perencanaan dokumen  RPP  dan  pelaksanaan  RPP biologi  SMA  Swasta  kelas  X  berdasarkan KTSP di Medan Tembung Tahun Pelajaran 2010/2011.  Faktor  apa  saja  yang  menjadi kendala ketidaksesuaian perencanaan dokumen  RPP  dan  pelaksanaan  RPP biologi  SMA  Swasta  kelas  X  berdasarkan KTSP di Medan Tembung Tahun Pelajaran 2010/2011.  Sedangkan  tujuan  penelitian ini untuk mengetahui bagaimana perangkat pembelajaran dokumentasi RPP oleh  guru  mata  pelajaran    biologi  SMA Swasta kelas X di Medan Tembung Tahun Pelajaran 2010/2011. Mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran oleh  guru  mata  pelajaran  biologi  SMA Swasta di Medan Tembung Tahun Pelajaran  2010/2011.  Mengetahui  Faktor apa  saja  yang  mendukung  kesesuaian RPP  dan  pelaksanaannya  pada  mata pelajaran  biologi  SMA  Swasta  kelas  X berdasarkan  KTSP  di  Medan  Tembung Tahun  Pelajaran  2010/2011.  Mengetahui Faktor  apa  saja  yang  menjadi  kendala ketidaksesuaian RPP dan pelaksanaannya pada  mata  pelajaran  biologi  SMA  Swasta kelas  X  berdasarkan  KTSP  di  Medan Tembung Tahun Pelajaran 2010/2011.

## KAJIAN PUSTAKA Kurikulum
KTSP  singkatan  dari  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  merupakan upaya  untuk  menyempurnakan  kurikulum
agar  lebih  familiar  dengan  guru.  Mulyasa (2007:21) menyatakan : “Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan (KTSP) adalah suatu ide tentang
pengembangan kurikulum  yang  diletakkan  pada  posisi yang  paling  dekat  dengan  pembelajaran, yakni  sekolah  dan  satuan  pendidikan”.
Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan  (BSNP)  pasal  1  ayat  15 bahwa: “Kurikkulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan  oleh  masing-masingsatuan pendidikan”. KTSP merupakan strategi pengembangan kurikulum untuk
mewujudkan sekolah yang efektif, produktif dan  berprestasi.  Setiap  satuan  pendidikan diberi  otonomi  untuk    mengembangkan kurikulum  sesuai  dengan  potensi,  tuntutan dan  kebutuhan  masing-masing.  Di  dalam KTSP, pengembangan
kurikulum dilakukan  oleh  guru, kepala  sekolah,  serta komite  sekolah  dan  Dewan  Pendidikan. Badan ini sebagai lembaga yang menetapkan  segala  kebijakan  sekolah berdasarkan  ketentuan-ketentuan  tentang pendidikan yang berlaku.
KTSP  dilandasi  oleh  undang-
undang dan peraturan pemerintah. Menurut
Muhaimin, dkk (2008:167) landasan pengembangan dan penyusunan kurikulum sekolah mengacu pada :
1.  Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  36 ayat 1 dan 2, pasal 38 ayat 2 dan pasal 51 ayat 1.
2.  UU  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional
3.  PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
4.  Permendiknas  No.  22/2006  tentang Standar Isi
5.  Permendiknas  No.  23/2006  tentang Standar Kompetensi Lulusan
6.  Permendiknas  No.  24/2006  dan  No. 6/2007 tentang pelaksanaan Permendiknas  No. 22 dan 23/2006 Menurut Muslich (2007:12) komponen  KTSP  ada  empat  yaitu  : “Tujuan pendidikan tingkat
satuan
pendidikan; Struktur dan Muatan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan; Kalender Pendidikan; Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)” KTSP merupakan kurikulum
operasional yang pengembangannya
diserahkan  kepada  daerah  dan  satuan pendidikan.  Adapun  tujuan  dari  KTSP menurut Mulyasa (2007:22) adalah:
“Secara  umum  untuk  memandirikan atau  memberdayakan  satuan  pendidikan melalui  pemberian  kewenangan  kepada lembaga pendidikan dan mendorong sekolah  untuk  melakukan  pengambilan keputusan secara partisipatif dalam pengembangan  kurikulum.  Secara  khusus untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan melalui  kemandirian  dan  inisiatif  sekolah dalam pengembangan
kurikulum,
mengelola  dan  memberdayakan  sumber daya yang tersedia; meningkatkan keperdulian warga sekolah dan masyarakat
dalam
pengembangan
kurikulum  melalui  pengambilan  keputusan bersama;  meningkatkan  kompetisi  yang sehat  antar  satuan  pendidikan  tentang kualitas pendidikan yang akan dicapai”.

## PEMBELAJARAN
Pembelajaran  adalah  serangkaian kegiatan/praktik  yang  dirancang  untuk memungkinkan  terjadinya  proses  belajar pada siswa. Thorndike (dalam Hergenhahn &  Olson,  Matthew  2008:76)  menyatakan bahwa  praktik  pendidikan  harus  dipelajari secara  ilmiah,  ada  hubungan  erat  antara pengetahuan proses belajar dengan
praktik pengajaran.
Adanya  paradigm  baru  pendidikan didasarkan pada usaha pemenuhan kebutuhan siswa, berorientasi pada proses dan mengutamakan mutu. Menurut Reigeluth  (1997)  Pembelajaran  harus berorientasi  dan  berfokus  pada  kebutuhan anak  didik.  Pokok  utama  yaitu  masalah perbaikan  mutu  tenaga  pengajar  dan penyelenggaraannya.  Oleh  karena  itu, perlu  dirancang/desain  dan  dikembangkan suatu  teknik  sebagai  langkah  prosedural dalam  perbaikan  mutu  pengajaran  agar tenaga  pengajaran  mampu  melakukan peningkatan melalui cara-cara yang bervariasi sesuai dengan tuntutan permasalahan  yang  terkait  dengan  mutu proses belajar mengajar.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran
memiliki peranan penting dalam memandu guru untuk melaksanakan tugas profesinya sebagai pendidik dalam melayani kebutuhan belajar para siswanya. Di dalam KTSP  perencanaan  pembelajaran  dikenal dengan istilah RPP (Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran). Menurut Muslich (2008:53) : “Perencanaan Pembelajaran atau biasa disebut Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  adalah rancangan  pembelajaran  mata  pelajaran per  unit  yang  akan  diterapkan  guru  dalam pembelajaran di kelas”.
Landasan RPP berdasarkan Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP)  pasal 20 yaitu : “Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran, materi  ajar,  metode  pengajaran,  sumber belajar, dan penilaian hasil belajar siswa”.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  pada  hakikatnya merupakan  perencanaan  jangka  pendek untuk memperkirakan atau memproyeksikan apa yang akan dilakukan dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,
RPP
merupakan
upaya
untuk memperkirakan tindakan yang akan
dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran.
RPP berdasarkan KTSP
yang dikembangkan  oleh  guru  akan  bermuara pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Menurut Mulyasa  (2007:213)  sedikitnya  mencakup tiga  kegiatan yaitu  :  “a.Identifikasi kebutuhan,  b.  Identifikasi  kompetensi,  c. Penyususnan program pembelajaran”.
Menurut  Dunkin  ( dalam Sanjaya, 2007:51)  ada  sejumlah  aspek  yang  dapat mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  dari faktor guru yaitu :
1. Teacher  formative  experience ,  meliputi jenis  kelamin  serta  semua  pengalaman hidup guru yang menjadi latar belakang sosial mereka.
2. Teacher  training  experience ,  meliputi pengalaman-pengalaman
yang berhubungan dengan aktivitas dan latar belakang  pendidikan  guru  misalnya pengalaman latihan professional seperti mengikuti penataran, tingkat
pendidikan,  pengalaman  jabatan  dan sebagainya.
3. Teacher properties adalah segala sesuatu  yang  berhubungan  dengan sifat  yang  dimiliki  guru,  misalnya  sikap guru  terhadap  profesinya,  sikap  guru terhadap  siswa,  kemampuan  guru memotivasi siswa dan sebagainya.

## MATA PELAJARAN BIOLOGI
Biologi  merupakan  wahana  untuk meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  dan  nilai,  serta  tanggung  jawab
sebagai  seorang  warga  negara  yang bertanggungjawab kepada lingkungan, masyarakat, bangsa, negara yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa.
Pengajaran biologi menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung.  Karena  itu,  siswa  perlu  dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses supaya mereka mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam sekitar.  Keterampilan  proses  ini  meliputi keterampilan  mengamati  dengan  seluruh indera, mengajukan
hipotesis, menggunakan  alat  dan  bahan  secara benar  dengan  selalu  mempertimbangkan keselamatan kerja, mengajukan pertanyaan,  menggolongkan,  menafsirkan data dan mengkomunikasikan hasil temuan  secara  beragam,  menggali  dan memilah  informasi  faktual  yang  relevan untuk  menguji  gagasan-gagasan  atau memecahkan masalah sehari-hari.
Mata  pelajaran  biologi  berfungsi untuk  menanamkan  kesadaran  terhadap keindahan  dan  keteraturan  alam  sehingga siswa  dapat  meningkatkan  keyakinan terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  sebagai warga  negara  yang  menguasai  sains  dan teknologi untuk meningkatkan mutu kehidupan  dan  melanjutkan  pendidikan (Anonim, 2003a).
Anonim (2003a) menyatakan bahwa mata pelajaran biologi bertujuan untuk:
a.  Memahami  konsep-konsep  biologi  dan saling keterkaitannya.
b.  Mengembangkan  keterampilan  dasar biologi  untuk  menumbuhkan  nilai  serta sikap ilmiah.
c.  Menerapkan konsep dan prinsip biologi untuk  menghasilkan  karya  teknologi sederhana  yang  berkaitan  dengan kebutuhan manusia.
d.  Mengembangkan kepekaan nalar untuk memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan proses kehidupan dalam kejadian sehari-hari.
e.  Meningkatkan
kesadaran akan kelestarian lingkungan.
f.  Memberikan  bekal  pengetahuan  dasar untuk melanjutkan pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian deskripsi  yang  bertujuan  menggambarkan keadaan/status  fenomena,  dan  untuk mengetahui  dokumen  RPP  guru  dan
pelaksanaannya  pada  kelas  X  SMA Swasta yang ada di Medan Tembung.
Instrumen dalam penelitian ini berupa  lembar  penilaian,  yang  digunakan untuk  menilai  dokumen  RPP  yang  dimiliki guru-guru SMA Swasta di Medan Tembung.  Instrument  observasi  yang digunakan untuk melihat pelaksanaan RPP yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas. Sedangkan  wawancara  digunakan  untuk mengetahui  kendala  dan  hambatan  yang di  alami  guru  dalam  menyusun  dokumen RPP.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  untuk  memperoleh  informasi yang  dibutuhkan  dalam  rangka  mencapai tujuan penelitian, berupa, Lembar
Penilaian,  Lembar  Observasi,  Lembar
Wawancara Analisis  terhadap  seluruh  temuan penelitian  di  lapangan  adalah  untuk mengetahui perencanaan dan
pelaksanaan  RPP  berdasarkan  KTSP mata  pelajaran  biologi  SMA  Swasta  di Medan Tembung.
Adapun  rumus  analisis  deskriptif persentase menurut Ali (1992) adalah:
% = % 100 x
N n
Menganalisis data penelitian dengan menggunakan  analisis  persentase.  Hasil perhitungan  dalam  bentuk  persentase diinterpretasikan  dengan  tabel  kriteria perencanaan dan pelaksanaan RPP, kemudian  ditafsirkan  dengan  kalimat  yang bersifat kualitatif, hasil wawancara dianalisis secara deskriptif untuk
membandingkan jawaban yang telah diperoleh melalui observasi,  dan Membuat kesimpulan  dari  hasil  penelitian  deskriptif, menganalisis
perencanaan
dan pelaksanaan  RPP  berdasarkan  KTSP mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Swasta  di Medan  Tembung.  Berdasarkan  penyajian persentase dari masing-masing item, maka dapat  diambil  kesimpulan  secara  umum terhadap  perencanaan  dan  pelaksanaan RPP  berdasarkan  KTSP  mata  pelajaran biologi  SMA  Swasta  di  Medan  Tembung berdasarkan kriteria dalam Sudjana (2005)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tentang  dokumen  RPP dan  pelaksanaannya  berdasarkan  KTSP mata  pelajaran  biologi  SMA  Swasta  di Medan  Tembung  diperoleh  hasil  sebagai berikut :
Tabel 1 Hasil Rekapitulasi penilaiaan dokumen RPP SMA Swasta di Medan Tembung
No Item Persentase 1 Komponen Umum 100 2 Indikator 93,5 3 Tujuan Pembelajaran 94,0 4 Materi Pembelajaran 88,25 5 Metode Pembelajaran 90,0 6 Sumber Belajar 79,75 7 Alokasi Waktu 73,25 8 Kegiatan Pembelajaran 83,20 9 Penilaiaan Hasil Belajar 71,16
Hasil data lembar penilaian RPP guru SMA Swasta di Medan Tembung tiap komponen dapat diperjelas dengan histogram gambar 1

## Hal : 19 – 28
Gambar 1 Hasil penilaiaan dokumen RPP guru SMA Swasta di Medan Tembung

## Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Tabel 2 Hasil Rekapitulasi pelaksanaan RPP SMA Swasta di Medan Tembung No Item Persentase 1 Pra Pembelajaran 71,04 2 Membuka Pelajaran 83,12 3 Kegiatan Inti Pembelajaran a. Penguasaan Materi Pembelajaran 91,04 b. Pendekatan/Strategi Pembelajaran 76,52
c.
Pemanfaatan Sumber Belajar/Media pembelajaran 64,4 d. Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan siswa 81,50 e. Penilaian Proses dan Hasil Belajar 67,50 f. Penggunaan Bahasa 84,02 4 Penutup 73,95
Hasil  data  pelaksanaan  RPP  guru  SMA  Swasta  di  Medan  Tembung  tiap  komponen dapat diperjelas dengan histogram gambar  2
Gambar 2 Hasil Pelaksanaan RPP guru SMA Swasta di Medan Tembung
71,04 83,12 91,04 76,52 64,4 81,5 67,5 84,02 73,95 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 P e rs e nt a s e Item REKAPITULASI PELAKSANAAN RPP GURU SMA SWASTA DI MEDAN TEMBUNG 100 93,5 94
88,25 90 79,75 73,25 83,2 71,16 0 20 40 60 80 100 120 p er se n tas e PENILAIAN PERANGKAT PEMBELAJARAN DOKUMEN RPP DI SEKOLAH SWASTA DI MEDAN TEMBUNG

## Perbandingan Dokumen Perencanaan RPP dan Pelaksanaannya di Sekolah SMA Swasta Medan Tembung

## Tabel 3 Perbandingan Dokumen Perencanaan dan Pelaksanaan RPP
No Nama Sekolah Dokumen RPP % Pelaksanaan RPP % 1 Teladan KD 3.2 84,62 KD 3.2 68,98 KD 3.3 87,40 KD 3.3 84,05 KD 3.4 85,50 KD 3.4 63,67 KD 4.1 79,62 - - KD 4.2 79,43 - - 2 Graha Kirana KD 3.2 85,92 KD 3.2 73,57 KD 3.3 85,54 KD 3.3 76,23 KD 3.4 88,32 KD 3.4 75,57 KD 4.1 85,17 - - KD 4.2 82,92 - - 3 Utama KD 3.2 85,36 KD 3.2 76,35 KD 3.3 88,87 KD 3.3 83,20 KD 3.4 87,58 KD 3.4 76,02 KD 4.1 88,87 - - KD 4.2 88,87 - - 4 Al-Ulum KD 3.2 84,06 KD 3.2 85,24 KD 3.3 87,40 KD 3.3 85,72 KD 3.4 87,77 KD 3.4 86,68 KD 4.1 88,76 - - KD 4.2 82,58 - - 5 Budisatrya KD 3.2 84,43 KD 3.2 68,87 KD 3.3 82,40 KD 3.3 77,86 KD 3.4 88,70 KD 3.4 74,31 KD 4.1 89,06 - - KD 4.2 91,28 - - 6 Al-Hidayah KD 3.2 81,28 KD 3.2 77,06 KD 3.3 89,98 KD 3.3 77,54 KD 3.4 86,11 KD 3.4 76,25 KD 4.1 88,14 - - KD 4.2 83,51 - - 7 Prayatna KD 3.2 90,17 KD 3.2 79,05 KD 3.3 87,58 KD 3.3 81,17 KD 3.4 86,66 KD 3.4 76,65 KD 4.1 90,92 - - KD 4.2 84,25 - - 8 Budi Murni KD 3.2 84,62 KD 3.2 72,96 KD 3.3 87,40 KD 3.3 84,05 KD 3.4 85,50 KD 3.4 68,51 KD 4.1 79,62 - - KD 4.2 79,43 - - KD 4.1 79,62 - - KD 4.2 79,43 - -
Hasil data perencanaan dokumen RPP dan pelaksanaannya oleh guru SMA Swasta di Medan Tembung dapat diperjelas dengan histogram gambar 3
Gambar 3 Perbandingan Perencanaan dan Pelaksanaan RPP

## PEMBAHASAN
Dalam  penulisan  komponen  umum identitas  pada  dokumen  RPP  guru  SMA Swasta  yang  ada  di  Medan  Tembung terencana  dengan  sangat  baik  (100%). Tidak  terdapat  kendala.  Komponen  RPP minimal  memuat  identitas  mata  pelajaran, SK,  KD,  indikator,  tujuan  pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu,  metode, kegiatan  pembelajaran,  penilaian  dan sumber belajar. (Muslich,2008:29).
Berdasarkan  analisis  dokumen  RPP guru-guru  tidak mengalami kendala dalam penulisan  indikator  (93,5%).  Indikator menurut  Afandi  (2009)  memuat  tujuan pembelajaran  berisi  rumusan  pernyataan mengenai  kemampuan  atau  kualifikasi tingkah laku
yang
diharapkan dimiliki/dikuasai siswa setelah ia mengikuti proses pembelajaran.

## Hasil Observasi Pelaksanaan RPP
Hasil  observasi  dalam  hal  pra pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru- guru  SMA  Swasta  di  Medan  Tembung dikatagorikan  terlaksana  dengan  cukup baik,  dengan  berkisar  71,04%.  Pada bagian membuka pelajaran yang dilaksanakan  guru-guru  SMA  Swasta  di Medan  Tembung  dipersentasekan  83,12% terlaksana dengan baik.
Penguasaan  materi  pembelajaran yang  dilaksanakan  guru-guru  di  SMA Swasta  di  Medan  Tembung  terlaksana dengan  sangat  baik  91,04%.  Pada  hasil observasi
dibagian
pelaksanaan pendekatan/strategi pembelajaran
terlaksana  dengan  cukup  baik  yaitu 76,52%. Hasil observasi di dalam
pemanfaatan sumber belajar/media pembelajaran  yang  dilaksanakan  guru- guru  SMA  Swasta  di  Medan  Tembung terlaksana dengan kurang baik 64,40%.
Dari  hasil  observasi  bahwa  dalam hal  pembelajaran  yang  memicu  dan memelihara  keterlibatan  siswa  terlaksana dengan baik 81,50%. Penilaian proses dan hasil hasil belajar yang dilaksanakan guru- guru  di  SMA  Swasta  di  Medan  Tembung terlaksana  dengan  kurang  baik  67,50%. Zulfan,M  2009:61  hasil  belajar  diperoleh setelah  seseorang  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Dalam  hal  penggunaan bahasa  yang  dilaksanakan  guru-guru  di SMA Swasta di Medan Tembung terlaksana dengan baik yaitu 84,02%.
Masalah/Hambatan  yang  dialami  guru SMA  Swasta  di  Medan  Tembung  dalam menyusun dokumen RPP
Ada  beberapa  permasalahan  yang didapat dilapangan dalam menyusun dokumen RPP adalah sebagai berikut :
1.  Dalam  menyusun  tujuan  pembelajaran di  dalam  dokumen  RPP,  guru-guru merasa kesulitan karena harus mengacu kepada standar kompetensi.
2.  Kendala dalam mengembangkan indikator,  karena  indikator  merupakan perilaku  yang  dapat  diukur  yang mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan, kemudian indikator dikembangkan sesuai
dengan karakteristik  peserta  didik,  potensi daerah  dan  dirumuskan  dalam  kata kerja operasional.
3.  Media pembelajaran
yang
direncanakan  tidak  tersedia  di  sekolah,
0 20 40 60 80 100 Perbandingan Dokumen Perencanaan dan Pelaksanaan RPP DOKUMEN RPP PELAKSANAAN RPP
sehingga  guru  mencari  alternatif  untuk pengganti media yang telah direncanakan  dengan  cara  menyuruh siswa  membuat  media  yang  akan diajarkan.
4.  Medode  belajar  yang  digunakan  tidak sesuai dengan rencana, metode belajar yang  biasa  digunakan  yaitu  metode ceramah dan metode tanya jawab, guru jarang  menggunakan  metode  diskusi dikwatirkan  kelas  akan  ribut  dan  tidak kondusif lagi.
5.  Dalam penilaian guru mempunyai masalah  dalam  menentukan  tingkat kesukaran  soal  sehingga  guru  hanya menciplak  instrument  soal  yang  ada didalam buku pedoman.
Analisis  Kritis  tentang  dokumen  dan pelaksanaan  RPP  guru  SMA  Swasta yang ada di Medan Tembung.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi Guru. Dijelaskan
bahwa
Standar
Kompetensi  Guru  dikembangkan  secara utuh  dari  4  kompetensi  utama,  yaitu:  (1) kompetensi pedagogik, (2) kepribadian, (3) sosial,  dan  (4)  profesional.  Keempat kompetensi  tersebut  terintegrasi  dalam kinerja  guru.  Dua  diantara  kompetensi tersebut  berhubungan  langsung  dengan guru  yaitu  kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional.  UU  No.14  Tahun 2005  tentang  guru  dan  dosen,  seorang guru  itu  harus  memiliki  kompetensi  yang diperlukan sesuai dengan bidang tugasnya,  memiliki  tanggung  jawab  atas pelaksanaan tugas keprofesionalan. Tuntutan  menjadi  guru  yang  professional, kompeten  dan  concern  terhadap  lembaga pendidikan dan peranannya sebagai agent of  change,  agent  of  transformation, memacu  seorang  guru  berupaya  selalu dan  terus  menggali  potensi  diri  serta menambah wawasan pengetahuan (Henuhili,  2009:  161),  dan  salah  satu indikator  kompetensi  pedagogik,  bahwa setiap guru harus membuat rencana dalam pelaksanaan
pembelajaran dan mengoptimalkan  proses  belajar  mengajar dalam  mencapai  mutu  hasil  belajar  yang berkualitas  (Saragih,  H  2008:27).  Hasil penelitian  pada  analisis  dokumen  dan pelaksanaan  RPP  guru  SMA  Swasta  di Medan  Tembung  menunjukkan  bahwa pada  perencanaan  dokumen  RPP  guru
terencana  dengan  cukup  baik  sampai terencana dengan baik dengan persentase (79,43% –  91,28%)  terdapat  pada Kompetensi  Dasar  (KD)  4.2.  Sedangkan dalam  pelaksanaan  RPP  dikatagorikan terlaksana  dengan  kurang  baik  sampai terlaksana dengan baik dengan persentase  (63,67%  -  86,68%)  terdapat pada Kompetensi Dasar (KD) 3.4. Berdasarkan perbandingan dari dokumen RPP dan pelaksanaannya terlihat  bahwa  pada  sekolah  swasta  al- ulum  yang  terjadi  kesusuaian  antara perencanaan  dan  pelaksanaannya  hal tersebut  dapat  terlihat  bahwa  guru  SMA
Swasta Al-Ulum telah mampu merencanakan apa yang akan dilaksanakannya didalam kelas. Sedangkan  pada  sekolah  SMA  Swasta Teladan  terjadi  ketidaksesuaian  antara perencanaan dan pelaksanaannya didalam kelas  dikarenakan  guru  kurang  mampu menerapkan apa
yang telah direncanakannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diperoleh simpulan sebagai berikut :
1.  Perencanaan  dokumen  RPP  guru-guru di  SMA  Swasta  yang  ada  di  Medan Tembung  terencana  dengan  katagori sangat  baik  terdapat  pada  Kompetensi Dasar 4.2 pada sekolah Budisatrya.
2.  Perencanaan  dokumen  RPP  guru-guru di  SMA  Swasta  yang  ada  di  Medan Tembung terencana dengan cukup baik terdapat  pada  Kompetensi  Dasar  4.2 pada sekolah Budi Murni dan Teladan.
3.  Pelaksanaan  RPP  yang  dilakukan  di dalam  kelas  oleh  guru-guru  SMA Swasta  yang  ada  di  Medan  Tembung dikatagorikan  terlaksana  dengan  baik terdapat  pada  Kompetensi  Dasar  3.4 pada sekolah swasta Al-Ulum.
4.  Pelaksanaan  RPP  yang  dilakukan  di dalam  kelas  oleh  guru-guru  SMA Swasta  yang  ada  di  Medan  Tembung dikatagorikan terlaksana dengan kurang  baik  pada  Kompetensi  Dasar 3.4  terdapat  pada  sekolah  Budi  Murni dan Teladan.
5.  Pelaksanaan  yang  sesuai  dengan dokumen RPP terdapat pada Kompetensi Dasar 3.3
6.  Pelaksanaan  yang tidak sesuai dengan dokumen RPP terdapat pada
Kompetensi Dasar 3.2 dan 3.4

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.  2009.  Perencanaan  Pembelajaran Pendidikan  Dasar. Khasanah  Pendidikan .
Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  Vol.  I,  No.  2 147-161
Ali, M. 1992. Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi . Bandung: Angkasa
Arikunto,  S. 2002. Prosedur  Penelitian .  Jakarta : Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  2000. Media  Pengajaran .  Jakarta  : Raja Grafindo Persada.
Astriningrum,  I.  2010.  Identifikasi  Kesulitan
Guru  Ipa  Biologi  dalam  Pengembangan
Silabus  dan  RPP  mata  Pelajaran  Ipa Biologi SMP Kecamatan Cepogo Kabupaten Boyolali. Skripsi Muhammadiyah Surakarta Dakir, H. 2004. Perencanaan dan Pengembangan  Kurikulum .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Hamid,  A  &  Hanum,  I.  2009. Perencanaan  dan Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis  Aneka Sumber.  Jurnal  Teknologi  Pendidikan Vol.2 No.1, 12-24
Harsono.  2008.  Penerapan  Metode  Ceramah, Diskusi, dan Tanya Jawab untuk
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa Kelas  X  Pada  MAN  Model  Palu.Derap Pendidikan  LPMP  Sulawesi  Tengah  Vol.2 No.3, 12-28
Henuhili,  A.,  &  Setianingsih.  2009.  Pelatihan Pembuatan  Media  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Internet  Bagi  Guru  Biologi  SMA di  Kabupaten  Sleman.  FMIPA  Universitas Negeri Yogyakarta Inotek. Vol. 13, No. 2 : 161-171
Hergenhahn  &  Olson,  Matthew  H.  2008.
Theories  of  Learning.  Edisi  ketujuh. Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Hutagaol, M., dan Sitompul, H. 2004. Hubungan  antara  Pengetahuan  Dasar Kependidikan  dan  Penguasaan  Materi Pengajaran dengan Keterampilan Mengajar Guru SLTP Negeri Kota Medan. Jurnal  Penelitian  Bidang  Pendidikan  Vol. 10(2), 167-176.
Muhaimin,  S.  dan  Sugeng  L.  2008. Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  pada Sekolah  &  Madrasah .  Jakarta  :  Raja Grapindo Persada.
Mulyasa.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Muslich,  M.  2007. KTSP  (Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan)  Dasar  Pemahaman dan  Pengembangan .  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Muslich,  M.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Pembelajaran Berbasis Kompetensi  dan  Konstektual .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Nuraini,  Y.  2003. Strategi  Pembelajaran .
Jakarta : Universitas Terbuka.
Reigeluth, C.M. 1997. A new paradigm of ISD? Dalam  Nilson,  C.  (Ed).  Training  & Development  Yearbook  1997.  Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice Hall.
Sadiman,  A.R.  2005. Media  Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan .  Jakarta  :  Raja  Grafindo
Persada.
Sagala, S. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung. Penerbit
Alfabeta.
Samani,  M.  2006. Mengenal Sertifikasi  Guru  di Indonesia .  Surabaya.  Penerbit  SIC  dan Asosiasi Peneliti Pendidikan Indonesia.
Sanjaya,  W.  2005. Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta : Prenada.
Sanjaya,  W.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta : Prenada Media Group.
Situmorang,  M.  2010. “Analisis  Interaksi  dan Komunikasi Matematika Siswa SMA dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw” . Tesis PPs Unimed.
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Remaja Rosda Karya.
Surjana,  A.  2002.  Efektivitas  Pengelolaan Kelas. Jurnal Pendidikan Penabur . No.01/Th.I 64-80 Sukmadinata, N. 2002. Pengembangan Kurikulum  Teori  dan  Praktek .  Bandung  : Remaja Rosdakarya
.