## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN DISPOSISI MATEMATIS
Ayu Nirmala Dewi, Pentatito Gunowibowo, M. Coesamin ayunirmaladewi20@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This quasi experimental research aimed to determine the increasing of mathema- tical communication skills and dispositions of students who though by PBL com- pared  to  conventional  learning.  The  design  which  was  used  was  pretest-posttest control  group  design.  The  population  of  this  research  was  all  students  of  grade VIII  of  SMP  Tri  Sukses  Natar  South  Lampung  regency  in  the  academic  year  of 2015/ 2016 and samples of this research were students of VIII-B and VIII-C class that  were  determined  by  purposive  random  sampling.  Based  on  the  research  re- sults, it was concluded that the implementation of problem based learning model could  not  increase  student's  mathematical  communication  skills,  but  it  could  in- crease student's mathematical disposition.
Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemam- puan komunikasi dan disposisi matematis siswa  yang mengikuti PBL dibanding- kan dengan konvensional. Desain  yang digunakan adalah pretest-posttest  control group  design. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Tri Sukses Natar Kabupaten Lampung Selatan tahun pelajaran 2015/ 2016 dan sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII-B  dan  VIII-C  yang  ditentukan  dengan  teknik purposive  random  sampling. Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  kesimpulan bahwa  penerapan  model problem  based  learning tidak  dapat  meningkatkan  ke- mampuan komunikasi matematis siswa, namun dapat meningkatkan disposisi ma- tematis siswa.
Kata kunci : disposisi matematis, komunikasi matematis, problem based learning

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pembelaja- ran  matematika  adalah  agar  peserta didik  memiliki  kemampuan  men- gomunikasikan  gagasan  dengan sim- bol,  tabel,  diagram  atau  media  lain untuk memperjelas keadaan atau ma- salah  (Depdiknas,  2006:  344).  Oleh karena  itu,  untuk  mencapai  tujuan tersebut pembelajaran harus mengarah  pada  penguasan  kemam- puan komunikasi matematis siswa.
Sumarmo (2010: 6-7) menya- takan  bahwa  kemampuan  komu- nikasi  matematis  siswa  merupakan ketrampilan
siswa dalam mengemukakan  suatu  ide  atau  gaga- san  dengan  bahasanya  sendiri  atau dengan simbol matematika. National Council  of  Teachers  of  Mathematics (2004)  menerangkan  bahwa  komu- nikasi  adalah  suatu  bagian  yang esensial  dari  matematika  dan  pen- didikan  matematika.  Pendapat  ini mengisyaratkan  pentingnya  komu- nikasi  matematis  dalam  pembelaja- ran matematika. Namun  kemampuan matematika  siswa  di  Indonesia  be- rada  pada  level  rendah.  Hal  ini tercermin  dari  hasil  laporan The Trend  International  Mathematics and Science Study (TIMSS) pada ta-
hun 2011, Indonesia berada di urutan ke-38 dari 42 negara peserta. Skor ini turun  11  poin  dari  penilaian  tahun 2007  (Napitupulu,  2012).  Senada dengan  laporan  tersebut,  OECD (2013)  memaparkan Programme  for International Student Assesment (PI- SA)  tahun  2013,  Indonesia  hanya menduduki  rangking  64  dari  65  pe- serta.
Menurut Wardhani, (2011: 1) faktor yang menyebabkan rendahnya kemampuan  matematis  siswa  di  In- donesia  adalah  masih  rendahnya  ke- mampuan siswa dalam me- nyelesaikan  soal-soal  dengan  karak- teristik sama dengan soal-soal
TIMMS dan PISA yang menggunakan  masalah  kontekstual dan  menuntut  penalaran,  kreativitas serta argumentasi dalam me- nyelesaikannya.  Hal  ini  menunjuk- kan  kemampuan  komunikasi  ma- tematis siswa Indonesia rendah.
Selain  kemampuan  komu- nikasi  dalam  tujuan  pembelajaran matematika  terdapat  disposisi  ma- tematis  yaitu  sikap  menghargai kegunaan  matematika  dalam  ke- hidupan,  sikap  rasa  ingin  tahu,  per- hatian, dan minat dalam mempelajari matematika,  serta  sikap  ulet  dan
percaya diri dalam pemecahan masa- lah.  Disposisi  matematis  ini  juga mempengaruhi  keberhasilan  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  ma- tematis (Syaban, 2009: 129).
Disposisi  matematis  menurut Sumarmo  (2011:  23)  adalah  ke- cenderungan  yang  kuat  pada  diri siswa  untuk  berpikir  dan  berbuat secara  matematis  dengan  cara  yang positif  dan  didasari  dengan  iman, taqwa, dan ahlak mulia.
Disposisi  siswa  terhadap  ma- tematika  perlu  diperhatikan,  karena dengan memiliki disposisi matematis yang tinggi siswa akan me- nyelesaikan tugas matematika, dengan penuh percaya diri, tanggung jawab,  gigih,  memiliki  kemauan  un- tuk  mencari  cara  lain  dan  akan melakukan  refleksi  terhadap  cara berpikir. Namun, disposisi siswa ter- hadap  matematika  masih  sangat  ren- dah. Hal ini dibuktikan dari penelitian pendahuluan  yang menun- jukkan  bahwa  siswa  mudah  menye- rah  sebelum  mencoba  untuk  me- nyelesaikan masalah matematis  yang diberikan.  Siswa  merasa  kesulitan dalam  menginterpretasikan  soal-soal cerita  ke  dalam  model  matematika dan gambar.
SMP Tri Sukses Natar adalah salah satu SMP yang memiliki karak- teristik seperti SMP di Indonesia pa- da  umumnya.  Berdasarkan  hasil  ob- servasi, kemampuan komunikasi dan disposisi  matematis  siswa SMP  Tri Sukses  Natar  Kabupaten  Lampung Selatan masih rendah . Hal ini dibuk- tikan  dari  hasil  pengamatan  proses pembelajaran dan wawancara kepada guru  dan  siswa.  Berdasarkan  hasil pengamatan  terhadap  proses  pem- belajaran  diketahui  bahwa  siswa  tid- ak  dapat  mengomunikasikan  dan  me nginterpretasikan  ide-ide  matematis dengan  baik.  Adapun  dari  hasil  wa- wancara  diperoleh  informasi  bahwa siswa  mudah  menyerah  sebelum mencoba untuk menyelesaikan masa- lah matematis  yang diberikan. Siswa merasa  kesulitan  dalam  menginter- pretasikan  soal-soal  cerita  ke  dalam model matematika dan gambar.
Menurut  Muzayyanah  (2009: 302)  rendahnya  kemampuan  komu- nikasi  dan disposisi  matematis  siswa tersebut  disebabkan  oleh  pembelaja- ran  yang  kurang  efektif.  Pembelaja- ran yang diterapkan guru di SMP Tri Sukses  Natar  masih  menggunakan model  pembelajaran  yang  konven- sional  ( teacher  center )  sehingga
siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.
Salah satu  upaya untuk     me- ngatasi  permasalahan  di  atas  adalah dengan  melakukan  inovasi  pembela- jaran  yang  diterapkan  guru.  Model pembelajaran  yang  diterapkan  harus mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  mengilustrasikan  ide-ide  dan mengomunikasikan  pemecahan  ma- salah  matematis  serta  dapat  mening- katkan  rasa  percaya  diri,  gigih,  dan ulet  dalam  mengungkapkan  ide  dan mengomunikasikan  pemecahan  ma- salah  matematis.  Berdasarkan  pe- maparan  tersebut  model  pembelajar- an  yang  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  dan  dispo- sisi  matematis  siswa  adalah  model problem based learning (PBL).
Menurut Choridah  (2013: 200) model PBL adalah konsep bela- jar yang dipusatkan  pada    masalah- masalah  autentik  sehingga  siswa dapat  menyusun  pengetahuannya sendiri,  menumbuhkembangkan  ket- rampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dan inkuiri,  memandirikan  siswa  dan meningkatkan kepercayaan diri.
Selain itu, PBL dapat melatih siswa  untuk  berpikir  logis  dan  te- rampil  dalam  memecahkan  masalah.
Ketika menyelesaikan masalah, siswa dilatih untuk menuangkan ide- idenya  ke  dalam  model  matematika dan mengilustrasikan masalah ke da- lam bentuk gambar dengan baik. Ma- salah-masalah  tersebut  diselesaikan secara berkelompok. Kemudian siswa mempresentasikan hasil disku- si ke depan kelas. Proses diskusi dan presentasi  tersebut  diharapkan  mam- pu meningkatkan kemampuan komu- nikasi dan disposisi matematis siswa. Dengan  demikian,  diharapkan  pen- erapan model PBL dapat meningkat- kan  kemampuan  komunikasi  dan disposisi matematis siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan komunikasi  dan  disposisi  matematis siswa yang mengikuti PBL dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvension- al.  Dalam  penelitian  ini,  PBL  dapat meningkatakan  kemampuan  komu- nikasi dan disposisi matematis apabi- la  rata-rata  peningkatan  kemampuan komunikasi  dan  disposisi  matematis siswa  yang  mengikuti  PBL  lebih tinggi  daripada  rata-rata  peningkatan kemampuan  komunikasi  dan  dispo- sisi  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Tri Sukses  yang  terdistribusi  dalam  em- pat  kelas  yaitu  kelas  VIII-A  hingga VIII-D.  Dari  keempat  kelas  tersebut dipilih  dua  kelas  sebagai  sampel penelitian.
Sampel diambil
menggunakan  teknik purposive  ran- dom  sampling, yaitu  dua  sampel  di- ambil  secara  acak  dari  tiga  kelas yang diajar oleh guru yang sama dan setelah berdiskusi terpilih kelas VIII- B  sebagai  kelas  eksperimen  dan  ke- las  VIII-C  sebagai  kelas  kontrol dengan rata-rata nilai  ulangan harian teorema  pythagoras  yang  hampir  sa- ma.
Penelitian ini adalah
penelitian  eksperimen  semu  dengan pretest-posttest control group design .
Perlakuan  yang diberikan pada kelas eksperimen  adalah  PBL  dan  pada kelas  kontrol  adalah  pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini,  diguna- kan  dua  jenis  instrumen  yaitu  tes kemampuan  komunikasi  matematis dan  instrumen  non  tes  yaitu  angket disposisi  matematis  serta  daftar  per-
tanyaan  wawancara.  Instrumen  tes difokuskan  pada  kemampuan  meng- gambar  ( drawing ),  ekspresi  ma- tematika  ( mathematical  expression ) dan menulis ( written text ).
Sebelum  dilakukan  pengam- bilan  data,  instrumen  tes  divalidasi oleh guru matematika SMP Tri  Suk- ses.  Setelah  semua  soal  dinyatakan valid,  soal  diujicobakan  terlebih  da- hulu  untuk  mengetahui  reliabilitas, daya  pembeda  (DP)  dan  tingkat kesukaran  (TK).  Berdasarkan  uji  co- ba  diperoleh  data  yang  disajikan  pa- da Tabel 1.
Dalam  penelitian  ini  di- peroleh  data pretest dan posttest ke- mampuan  komunikasi  dan  disposisi matematis.  Pengujian  hipotesis  dil- akukan  setelah  dilakukan  uji  nor- malitas  dan  uji  homogenitas  dengan bantuan software SPSS Statistic 17.0 dan software    Microsoft  Excel .  Ada- pun  data  yang  diuji  normalitas  dan homogenitasnya  adalah  data  pening- katan ( gain ) dari pretest dan posttest . Selain data pretest dan posttest , akan diperhatikan  pula  persentase  pen- capaian indikator pretest dan posttest dalam menganalisis hasil penelitian.
Setelah  dilakukan  uji  nor- malitas  dan  homogenitas  diketahui
bahwa  data gain kemampuan  komu- nikasi  dan  disposisi  matematis  be- rasal dari populasi yang berdistribusi normal dan  memiliki  varians  yang sama  maka  untuk  menguji  hipotesis dilakukan uji kesamaan dua rata-rata.

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Uji
Coba No. Relia- bilitas DP
TK 1 0,77 (Relia- bilitas tinggi) 0,32 (baik) 0,63 (sedang) 2.a 0,48 (sangat baik) 0,41 (sedang) 2.b 0,56 (sangat baik) 0,57 (sedang) 2.c 0,58 (sangat baik) 0,55 (sedang) 3.a 0.39 (baik) 0,43 (sedang) 3.b 0,22 (cukup) 0,73 (mudah) 3.c 0,44 (baik) 0.60 (sedang) 4.a 0.39 (baik) 0.57 (sedang) 4.b 0.26 (cukup) 0.18 (sukar)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum diberi perlakuan, ke- las  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberi pretest untuk  mengetahui  data kemampuan  awal  komunikasi  ma- tematis siswa dan data awal disposisi matematis  siswa.  Adapun  setelah
diberi  perlakuan,  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diberi posttest un- tuk  mengetahui  data  kemampuan akhir  komunikasi  matematis  siswa dan  data  akhir  disposisi  matematis siswa.  Data pretest dan posttest ter- sebut  selanjutnya  disajikan  seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Pretest dan Posttest
Komunikasi Matematis Ke- lompo k Peneli tian Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Kom unik asi Dis- po- sisi Kom unik asi Dis po- sisi Kon- trol  78,8  82,3 Ekspe- rimen  79,1 23,3 90,3
Skor  Maksimum  Ideal  Kemampuan
Komunikasi Matematis = 40
Skor Maksimum Ideal Disposisi Ma- tematis = 112
Berdasarkan Tabel 2
diketahui  bahwa  rata-rata  kemampu- an awal komunikasi matematis siswa pada  kelas  kontrol  lebih  tinggi  da- ripada  kelas  eksperimen.  Rata-rata kemampuan  akhir  komunikasi  ma- tematis  siswa  pada  kelas  kontrol lebih  rendah  daripada  kelas  eksperi- men. Adapun data disposisi matema- tis  menunjukkan  bahwa  data  dispo- sisi  awal  dan  akhir  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi  daripada ke- las kontrol.
Pengujian hipotesis pada penelitian  ini  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata,  karena  data gain kemampuan  komunikasi  dan disposisi  matematis  siswa  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  nor- mal dan memiliki varians yang sama. Hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  ke- mampuan  komunikasi  matematis disajikan seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji  Kesamaan Dua Rata-rata Kemampuan Komu-
nikasi Matematis Faktor Pembel ajaran Nilai Gain Rata -rata t hitung t tabel PBL  1,20 1,67 Kon- ven- sional 
Berdasarkan  Tabel  3  diketa- hui  bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  ada  per- bedaan  peningkatan  kemampuan  ko- munikasi  matematis  siswa  yang mengikuti  PBL  dengan  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Dengan demikian, model  PBL  tidak  dapat  mening- katkan  kemampuan  komunikasi  ma- tematis siswa.
Adapun  hasil  uji  kesamaan dua  rata-rata  terhadap  disposisi  ma- tematis siswa disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji  Kesamaan Dua Rata-rata Disposisi Matematis
Faktor Pembelaj aran Nilai Rata- rata t hitung t tabel PBL 0,30 2,87 1,67 Konven- sional 0,07
Dari Tabel 4 diketahui bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Hal  ini  menunjuk- kan  bahwa  ada  perbedaan  pening- katan disposisi matematis siswa yang mengikuti  PBL  dengan  peningkatan disposisi  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensio- nal.
Untuk  mengetahui  pening- katan disposisi matematis yang lebih tinggi  dari  kedua  kelas  dilakukan dengan  cara  membandingkan  rata- rata  nilai gain disposisi  matematis siswa. Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa  peningkatan  disposisi  ma- tematis  siswa  yang  mengikuti  PBL lebih  tinggi  daripada  peningkatan disposisi  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvension- al.
Berdasarkan uji hipotesis diketahui  bahwa  model  PBL  tidak da-pat  meningkatkan  kemampuan ko-munikasi matematis siswa. Sejati- nya model PBL memberikan peluang bagi  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis, namun siswa tidak terbiasa menyele- saikan  permasalahan-permasalahan yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari seperti yang disajikan da- lam  LKK.  Hal  ini  terjadi  karena  sis- wa  baru  pertama  kali  mengikuti PBL,  sehingga  siswa  mengalami kesulitan  dalam  menyelesaikan  per- masalahan  tersebut.  Pernyataan  ter- sebut  didukung  oleh  penelitian  Pan- nen,  (2001:  98)  yang  menyatakan bahwa  pada  saat  menyelesaikan  ma- salah da-lam PBL, siswa tidak hanya dituntut  untuk  menghitung  angka melainkan  juga  dituntut  menginter- pretasikan  serta  memaknai  pembela- jaran.  Se-ringkali  hal  tersebut  men- jadi  kendala  bagi  siswa  yang  baru mengikuti PBL, karena mereka butuh waktu  un-tuk  menyesuaikan  diri dengan pembelajaran yang baru yaitu PBL.
Dalam pelaksanaan PBL
siswa  dikelompokan  pada  kelompok yang heterogen dan siswa harus ber-
diskusi  dan  bekerjasama  untuk  me- nyelesaikan masalah yang ada dalam LKK.  Namun  kenyataannya,  pada pertemuan satu  dan dua  siswa masih mengandalkan  temannya  untuk  me- nyelesaikan  masalah  yang  terdapat dalam  LKK,  sehingga  tidak  tercipta kelompok diskusi  dan  kerjasama tim seperti  yang  diharapkan.  Akibatnya siswa  tersebut  tidak  dapat  mengkon- struksi  sendiri  pengetahuannya  se- hingga siswa tidak dapat menemukan pemahaman  yang  baru  dalam  proses megomunikasikan masalahnya.
Padahal dalam penelitian Kusuma  (2014:  458)  dipaparkan bahwa  pembelajaran  berbasis  masa- lah di-pandang sebagai pembelajaran yang  tepat  dalam  meningkatkan  ke- mam-puan  komunikasi  matematis. Siswa  diberi  masalah  dan  mengkon- struksi sendiri pengetahuannya hing- ga  dapat  menemukan  pemahaman baru pada proses mengomunikasikan masalah-nya.  Pengetahuan  yang  di- perolehnya  tentu  saja  akan  mudah diingat  karena  siswa  menemukan sendiri pengeta-huannya.
Ditinjau dari hasil pencapaian indikator  kemampuan  komunikasi matematis  setelah  diberi  perlakuan menunjukkan  bahwa  pencapaian  in-
dikator  menggunakan  bahasa  mate- matika  secara  tepat  pada  kelas  PBL lebih rendah daripada kelas
konvensional.  Hal  ini  terjadi  karena pada  pembelajaran  konvensional  gu- ru menuntun siswa dalam menggunakan  bahasa  matematika secara      tepat.  Dalam  PBL, penggunaan    bahasa  matematika dikonstruk  sendiri  oleh  siswa  ber- dasarkan  kemampuan  dan  penge- tahuanya.  Selain  itu,  diduga  bahwa kemampuan  siswa  dalam  belajar mandiri  tidak  dapat  meningkatkan kemampuan  menggu-nakan  bahasa matematika  secar  tepat.  Oleh  karena itu,  pada  PBL  siswa  tidak  dapat dilepas secara mandiri dalam menggunaan  bahasa  matema-tika. Artinya  siswa  yang  mengikuti  PBL butuh  bimbingan  secara  intensif  dari guru agar dapat menggunakan bahasa matematika secara tepat. Hasil pengujian hipotesis penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  komunikasi  matematis tidak  dapat  ditingkatkan  dengan menerapkan  model  PBL.  Hal  ini disebab  karena  siswa  belum  terbiasa melaksanakan  PBL  dan  pada  per- temuan  sa-tu  dan  dua  pembelajaran belum kondusif sebab masih terdapat
siswa yang belum terlibat aktif dalam menyelesaikan  masalah  pada  LKK. Selain  itu,  kemampuan  siswa  dalam belajar  mandiri  tidak  dapat  mening- katkan  salah  satu  indikator  kemam- puan  komunikasi    matematis  yaitu kemampuan  menggunakan  bahasa matematika secar tepat.
Pernyataan tersebut tidak sesuai degan hasil penelitian Herman dalam  Choridah  (2013:  201)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran berbasis  masalah  dapat  meningkatan kemampuan  matematis  siswa  secara signifikan,  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  pembelajaran kooperatif  dimana  siswa  akan  lebih mudah  menemukan  dan  memahami konsep-konsep  yang  sulit  apabila mereka  dapat  saling  mendiskusikan masalah-masalah  tersebut  dengan  te- man-temannya.  Oleh  karena  bebera- pa  alasan  di  atas,  maka  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  mengikuti  PBL  tidak meningkat secara signifikan terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  pengujian  hipo- tesis  diketahui  bahwa  model  PBL dapat meningkatkan disposisi   mate-
matis  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan persentase rata-rata pencapaian indikator pretest dan posttest dis- posisi  matematis  siswa  pada  kelas PBL lebih tinggi daripada kelas kon- vensional.
Berdasarkan  hasil  klarifikasi pengisian angket disposisi matematis diketahui  persentase  ketidakakura- sian  angket  disposisi  matematis  se- besar  33,33%  sehingga  dapat  disim- pulkan bahwa 66,67% angket  dispo- sisi  matematis  akurat.  Hal  ini  me- nunjukkan angket  disposisi matema- tis  masih  cukup  baik  untuk  digu- nakan.
Penelitian  yang  dilakukan  di SMP  Tri  Sukses  Natar  Kabupaten Lampung Selatan  ini memang relatif singkat,  sehingga  waktu  yang  digu- nakan untuk  menerapkan PBL di  se- kolah  juga  cukup  singkat.  Meskipun peneliti berusaha untuk  meminimali- sir  kelemahan  yang  mungkin  terjadi dalam penelitian ini, tetapi akibat ke- terbatasan  dalam  penyediaan  waktu yang  diperlukan  untuk  proses  adap- tasi  siswa  dengan  PBL,  menyebab- kan  model  PBL  tidak  dapat  mening- katkan  kemampuan  komunikasi  ma- tematis siswa.
Pada proses pelaksanaan PBL, terdapat beberapa kendala yang ditemukan  di  kelas.  Pada  pertemuan pertama,  sebagian  siswa  kelas  ek- sperimen  mengikuti  kegiatan  di  luar sekolah sehingga banyak siswa  yang tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran pada  pertemuan  pertama  di  hari  itu, namun  mereka  tetap  dapat  mengejar ketertinggalan  tersebut.  Pada  per- temuan  pertama  ini  pembelajaran masih kurang efektif.
Meningkat  ke  pertemuan  se- lanjutnya  materi  yang  dipelajari  se- makin  meningkat  tingkat  kerumi- tannya,  sehingga  siswa  mulai  kesu- litan  untuk  menyelesaikan  masalah pada  LKK  karena  siswa  tidak  terbi- asa  belajar  melalui  permasalahan apalagi masalah yang diberikan ialah masalah  non  rutin  yang  jarang diberikan  guru  kepada  siswa.  Untuk mengatasi  masalah  tersebut  guru memberikan  banyak  pertanyaan-per- tanyaan penuntun pada setiap kelom- pok. Sehingga pada pertemuan ketiga dan  seterusnya  pembelajaran  dapat berjalan  lebih  efektif.  Kendala  lain yang  ditemukan  adalah  pada  saat diskusi  banyak  siswa  yang  kurang berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok. Mereka  mengandalkan  temannya
untuk menyelesaikan semua masalah yang  ada  pada  LKK.  Untuk  menga- tasi  hal  tersebut  guru harus memberi teguran  berkali-kali  dan  memberi motivasi dengan memberi hadiah ke- pada siswa yang aktif.
Kendala-kendala di atas merupakan  penyebab  hasil  PBL  ku- rang  optimal  ditinjau  dari  pening- katan    kemampuan  komunikasi  ma- tematis.    Oleh  karena  itu,  adanya kendala  tersebut  akan  menjadi  lan- dasan  untuk  perbaikan  penelitian  se- lanjutnya  yang  berkaitan  dengan penerapan model PBL agar diperoleh hasil yang optimal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis da- ta  dan  pembahasan  diperoleh  sim- pulan bahwa model  PBL tidak  dapat meningkatkan  kemampuan  komuni- kasi  matematis  siswa,  namun  dapat meningkatkan  disposisi  matematis siswa.  PBL  dapat  meningkatkan  ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa  apabila pada saat belajar mandiri siswa  memperoleh  bimbingan  dari guru  dalam  menggunakan  bahasa matematika secara tepat.
DAFTAR PUSTAKA
Choridah,  Dedeh  Tresnawati.  2013. Peran  Pembelajaran  Berbasis Masalah  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan Berpikir  Kreatif  serta  Dispo- sisi  Matematis  Siswa  SMA. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi
Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung Vol.02.  No.02  Hlm. 194-202. [Online].
[http://www.ejournal.stkipsiliw angi.ac.id. diakses pada 13 Ok- tober 2015].
Depdiknas. 2006. Permendiknas No- mor  23  Tahun  2006  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan untuk  Satuan  Pendidikan  Da- sar  dan  Menengah .  Jakarta: BSNP.
Kusuma,  Dwi  Candra.  2014.  Pem- belajaran Berbasis Masalah un- tuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa SMP. Prosiding  Seminar  Na- sional  Pendidikan  Matematika STKIP Siliwangi Vol. 02. Hlm.
452-458. [Online]. [http://publikasi.stkipsiliwangi. ac.id.  diakses  pada  13  Oktober 2015].
Muzayyanah,  Arifah.  2009.  Pening- katan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa dalam Pem- belajaran  Matematika  Melalui Model  Pembelajaran  Koope- ratif  Tipe Think-Pair-Share (TPS)  di  SMA  Negeri  1 Godean. Prosiding  Seminar Nasional  Pembelajaran  Mate- matika  Sekolah. PM.  27  Hlm.
300-318. [Online].
[http://staff.uny.ac.id . diakses pada 30 Maret 2015].
Napitupulu,  Ester  L.  2012.  Prestasi Sains  dan  Matematika  Indo- nesia  Menurun .  Harian  Kom- pas . 14 Desember 2012. [Online].
[http://edukasi.kompas.com. diakses pada 30 Juni 2014].
National  Council  of  Teacher  of Mathematics. 2004. CSSU Math  Frameworks .  [Online]. [http://www.cssu.org.  diakses pada 26 Maret 2015].
OECD.  2013. PISA  2012  Results  in Focus . [Online].
[http://oecd.org.  diakses  13 Oktober 2015].
Pannen,  P.  2001. Konstruktivisme dalam  Pembelajaran .  Jakarta: PAUPPAI.
Sumarmo,  U.  2011.  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Pendidi- kan  Karakter. Prosiding  Semi- nar  Nasional  Pendidikan  Ma- tematika STKIP Siliwangi Ban- dung Vol.  1  ISBN  978-602-
19541-0-2.
[Online].
[http://publikasi.stkipsiliwangi. ac.id.  diakses  pada  10  Novem- ber 2015].
______________. 2010. Berfikir dan
Disposisi Matematik: Apa,
Mengapa, dan Bagaimana
Dikembangkan  Pada  Peserta
Didik .  Makalah  dipresentasi-
kan  dalam  Seminar  Nasional Matematika  dan  Pendidikan Matematika UPI. [Online].
[http://s3.amazonaws.com.
diakses  pada  10  November 2015]. Syaban,  Mumun.  2009.    Menum- buhkembangkan Daya dan Disposisi Matematis Siswa Sekolah  Menengah  Atas  Me- lalui  Pembelajaran  Investigasi. Jurnal Pendidikan Vol. 03 No. 02  Hlm.  129-136.  [Online]. [http://file.upi.edu. diakses pada 26 Oktober 2015]. Wardhani,  Sri.  2011.  Instrumen Penilaian  Hasil  Belajar  Ma- tematika SMP: Belajar dari PI-
SA dan TIMSS. Badan Pengembangan  Sumber  Daya Manusia  Pendidikan  dan  Pen- jaminan Mutu Pendidikan .
[Online].
[http://p4tkmatematika.org.
diakses pada 13 Oktober
2015].