## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)

## Representasi Gender dalam Buku BIPA 7 Seri Pelajar “Sahabatku Indonesia”
Denda Rinjaya *)

## Universitas Indonesia
Correspondences author: Jl. Margonda Raya, Pondok Cina, Kecamatan Beji, Kota Depok, Jawa Barat 16424, Indonesia;
Email: dendarinjaya@gmail.com ; denda.rinjaya@kemdikbud.go.id
a r t i c l e

## i n f o
Article history: Received 10 November 2020 Revised 10 December 2020 Accepted 11 December 2020 Available online 15 December
2020
Keywords: gender bias, gender representation, textbooks, BIPA.

## a b s t r a c t
Gender  bias  in  textbook  material  affects  learners  in  learning  language.  The  purpose  of  this research  is  to  reveal  the  gender  representation  in  the  BIPA  7  Learners  Series  “Sahabatku Indonesia”.  Content  analysis  is  carried  out  on  the  textual  and  visual  material  contained  in  the book. The results of this study reveal that the male character representation is more dominant than the  female  textually.  Based  on  their  social  roles,  male  characters  in  textual  materials  are  more diverse  than  characters  that  represent  women.  In  addition,  the  results  of  the  analysis  of  visual material  in  the  form  of  pictures,  photographs  and  illustrations  also  show  the  dominance  of  men over women with a ratio of 4: 1. In conclusion, the material contained in the  analyzed books has not  provided  equal  opportunities  between  women  and  men  in  Indonesian  language  teaching materials for foreigners.
2020 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v2i2.2958

## Pendahuluan
Buku  teks  merupakan  salah  satu  instrumen  penting  dalam  setiap  program  pengajaran  bahasa (Harmer,  2007;  Graves  2000).  Selain  kurikulum  dan  silabus,  buku  teks  merupakan  pedoman  bagi setiap  pembelajar  dalam  memberikan  materi  kepada  siswanya.  Byrd  (2001)  mengemukakan  bahwa kebanyakan  pembelajar  bergantung  pada  buku  teks  karena  materi  yang  terdapat  dalam  buku  teks menyediakan konten dan aktivitas yang dapat dilakukan di dalam kelas. Di samping digunakan oleh para  pembelajar  sebagai  sumber  informasi  yang  efektif  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran terhadap  siswanya  (Cunningsworth,  1995),  buku  teks  juga  merupakan  input  bahasa  bagi  para pemelajar (O'Neill, 1982) yang membantu mereka dalam meningkatkan kemampuan komunikatifnya (Hymes, 1972; Savignon, 1972; Widdowson, 1983; dan Canale and Swain, 1980).
MacDonald  (1976)  dalam  Law  &  Chan  (2016)  mengemukakan  bahwa  buku  teks,  khususnya, yang  disajikan  kepada  siswa  sebagai  sumber  pengetahuan  yang  disukai  dan berwibawa,  memainkan peran kunci dalam membentuk pandangan siswa tentang dunia sosial dan peran para aktor yang ada di dalam buku itu. Artinya, buku teks berperan penting tidak hanya dalam memberikan input atas materi pelajaran sebagai tujuan utama sebuah pengajaran, tetapi juga materi di dalamnya dapat memengaruhi siswa melihat dunia di sekitarnya.
Karena  pada  umumnya  buku  teks  sebagai  media  pembelajaran  terhadap  siswa  berisi  teks, gambar, foto dan bentuk visual lainnya, maka perhatian terhadap materi yang terdapat di dalam buku teks seharusnya tidak terbatas hanya pada aspek bentuk dan fungsi kebahasaannya, tetapi juga aspek sosial budayanya. Oleh karena itu, untuk mempraktikan sebuah proses belajar-mengajar bahasa secara efektif,  integrasi  aspek-aspek  sosiolingusitik  seperti  seperti  identitas,  status,  kekuasaan,  gender,  dan lain  sebagainya  menjadi  sebuah  keniscayaan  dalam  setiap  program  pengajaran  di  era  modern  ini. Dengan  demikian  buku  teks  sebagai  media  pembelajaran  seharusnya  tidak  hanya  cukup  menyajikan materi  yang  hanya  bersifat  lingustik  saja  (sintak,  fonologi,  semantik),  tetapi  juga  harus mempertimbangkan konteks sosial seperti identitas, status, kekuasaan, gender, dan lain-lain.
Diskusi mengenai representasi gender dalam materi buku teks mulai mengemuka di era 1970- an ketika para ahli di negara-negara barat mulai mendokumentasikan analisis terhadap buku teks (Lee, 2014). Sejak itu, ditandai dengan munculnya gerakan feminisme, banyak buku teks yang dikaji oleh para  peneliti,  pengajar,  dan  pemerhati  pendidikan.  Menurut  Lakoff  (1975),  perempuan  mengalami diskriminasi  linguistik  dalam  dua  cara  yakni  cara  mereka  diajarkan  menggunakan  bahasa  dan  cara penggunaan bahasa secara umum memperlakukan mereka. Dominasi peran laki-laki dalam buku teks memunculkan  kekhawatiran  akan  ketidaksetaraan  gender  bagi  perempuan  yang  lebih  sedikit ditampilkan  dalam  materi  buku  teks  yang  ada.  Sejalan  dengan  itu,  Porreca  (1984)  mengemukakan bahwa  ketika  perempuan  tidak  muncul  sesering  laki-laki  dalam  teks  (serta  dalam  ilustrasi  yang berfungsi  untuk  memperkuat  teks),  maka  pesan  tersiratnya  bahwa  keberadaan  mereka  tidak  cukup penting  sebagai  salah  satu  informasi  yang  digunakan  para  pembelajar  dalam  mengajarkan  materi terhadap siswanya.
Sejak era 1970-an banyak peneliti dan pakar menaruh perhatian besar atas representasi gender dalam buku teks pengajaran bahasa. Menurut Amerian dan Esmaili (2015), terdapat dua konsep yang berhubungan  dengan  gender,  yakni  “representasi  gender”  dan  “bias  gender”.  Representasi  gender” mengacu pada cara bagaimana gender digambarkan, sedangkan “bias gender” menjelaskan perlakuan tidak adil terhadap satu gender yang kurang terwakili dibandingkan dengan lawan jenisnya. Sejumlah peneliti  telah  mengungkap  adanya  stereotif  dalam  buku  teks  sekolah  di  mana  perempuan  biasanya digambarkan  sebagai  karakter  yang  pasif,  tergantung,  umumnya  lemah,  dan  menarik  secara  fisik, sedangkan laki-laki mewakili karakter aktif, mandiri, dan kuat (Hartman & Judd, 1978). Bias gender dalam  buku  teks  dapat  memengaruhi  siswa  secara  negatif  dan  menciptakan  dunia  yang  tidak  adil (Cameron, 1990). Beberapa studi telah dilakukan untuk mengkaji representasi gender dalam buku teks
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
seperti  Hartman  dan  Judd  (1978),  Porreca  (1984),  Foroutan  (2012),  Lee  (2014),  Hameed  (2014), Nofal & Qawar (2015), dan Abdorreza (2014).
Dua  diantara  beberapa  penelitian  terkait  gender  dalam  buku  teks  sedikit  banyak  dipengaruhi oleh peneltian awal yang telah dilakukan Hartaman & Judd (1978) dan Porreca (1984) Hartman dan Judd  (1978)  meneliti  beberapa  buku  teks  bahasa  Inggris  yang  diterbitkan  selama  akhir  1960-an  dan awal  1970-an  dan  menyimpulkan  bahwa  buku  teks  yang  ada  menggambarkan  perempuan  kurang terlihat  dibandingkan  dengan  kehadiran  laki-laki.  Peran  laki-laki  dalam  sejumlah  buku  teks  yang mereka  teliti  cukup  beragam,  mulai  dari  pelajar,  tuan  tanah,  dokter,  duta  besar  dan  pembantunya, profesor,  manajer  toko,  penjaga  toko,  agen  real  estat,  polisi,  sopir  ambulans,  pilot,  pembawa  berita media, jenderal tentara, senator, pendeta, manajer motel, hingga kepala sekolah. Sejumlah pekerjaan ini dianggap bergengsi, sedangkan perempuan, di sisi lain, terbatas pada peran pelajar, pegawai bank, perawat,  pramugari,  pramuniaga,  dan  ibu  rumah  tangga.  Selain  itu,  disimpulkan  bahwa  perempuan memainkan peran stereotip dalam kaitannya dengan pekerjaan rumah tangga dan pengasuhan anak.
Porreca  (1984)  meneliti  masalah  seksisme  dalam  materi  buku  bahasa  Inggris.  Studinya berfokus  pada  pada  enam  kategori  kejadian;  kelalaian  dalam  teks  dan  ilustrasi,  pertama,  visibilitas pekerjaan  dalam  teks  dan  ilustrasi,  kata  benda,  konstruksi  generik  maskulin,  dan  kata  sifat.  Porreca menemukan  bahwa  meskipun  wanita  berjumlah  lebih  dari  setengah  populasi  di  Amerika  Serikat, mereka  digambarkan  atau  disebutkan  hanya  setengahnya  daripada  pria  dalam  teks  dan  ilustrasi. Dalam penelitiannya juga ia menemukan bahwa perempuan disebutkan setengah kali dari pada laki- laki,  sedangkan  laki-laki  tiga  kali  lebih  sering  disebut  pertama  kali  daripada  perempuan  dan perempuan kurang terlihat dalam peran pekerjaan.
Di  Iran,  Foroutan  (2012)  melakukan  penelitian  terhadap  35  buku  teks  pengajaran  dan  tata bahasa  untuk  bahasa  Persia  (Farsi),  Arab  dan  Inggris  yang  digunakan  di  tingkat  sekolah  dasar, mengengah,  dan  atas  di  Iran.  Studinya  bertujuan  untuk  menganalisis  apakah  dan  sejauh  mana karakteristik gender yang direpresentasikan melalui sistem pendidikan dikaitkan dengan bahasa yang digunakan  dalam  sumber  daya  pendidikan.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  meskipun dominasi gender laki-laki tetap ada di seluruh buku teks, intensitas dominasi bervariasi sesuai dengan tahap  pemelajaran  bahasa.  Dengan  kata  lain,  temuan  analisisnya  menunjukkan  pola,  semakin  tinggi tingkat pendidikan, semakin kuat model dominasi laki-laki. Di samping itu, hasil penelitiannya juga menunjukkan bahwa hubungan antara ‘gender dan bahasa’ lebih dipengaruhi oleh struktur sosial dan ideologis.
Sementara  itu,  Lee  (2014)  melakukan  studi  komparatif  atas  dua  seri  buku  teks  berbahasa Inggris yang diterbitkan oleh Longman, yakni Welcome to English, diterbitkan pada 1988 (buku-buku terdahulu) dan Longman Welcome to English, diterbitkan pada 2005 (buku-buku terkini). Tujuan dari penelitiannya  adalah  untuk  mengungkapkan  apakah  terdapat  peningkatan  dalam  kesetaraan  gender pada  buku-buku  yang  lebih  baru,  termasuk  peningkatan  visibilitas  perempuan  baik  secara  visual maupun  secara  tekstual.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  rasio  penampilan  perempuan-laki- laki lebih tinggi pada buku-buku teks yang lebih baru dibandingkan dengan buku-buku sebelumnya. Lee  menambahkan  bahwa  representasi  pria  dan  wanita  dalam  peran  dalam  keluarga  (berbagi  tugas rumah  tangga  menunjukkan  bahwa  laki-laki  digambarkan  lebih  siap  untuk  berpartisipasi  dalam kehidupan  keluarga.  Dengan  demikian,  berdasarkan  kajiannya,  kecenderungan  menuju  kesetaraan yang  lebih  besar  antara  pria  dan  perempuan  mencerminkan  status  perempuan  di  Hong  Kong  yang lebih tinggi dalam beberapa dekade terakhir.
Studi  yang  dilakukan  Hameed  pada  tahun  2014  dengan  menggunakan  metode  pendekatan kuantitatif dan kualitatif terhadap buku teks tingkat dasar di Pakistan menemukan bahwa bahasa yang digunakan  dalam  teks-teks  buku  yang  diteliti  tidak  bebas  dari  gagasan  bias  gender.  Hasil  studinya melaporkan bahwa mayoritas kata sifat afirmatif seperti mulia, berani, hebat, luar biasa, percaya diri,
dan  lain-lain  digunakan  untuk  menggambarkan  jenis  kelamin  laki-laki;  Sementara  itu,  wanita digambarkan  dengan  melalui  karakter  terbatas  seperti  manis,  perhatian,  mencintai,  dll.  Oleh  karena itu,  melalui  studinya,  Hameed  merekomendasikan  bahwa  buku  teks  yang  digunakan  di  sekolah- sekolah  Pakistan  di  semua  tingkatan  harus  dievaluasi  ulang  dan  direvisi  sehingga  mencapai  syarat kesetaraan gender dalam pendidikan.
Nofal  &  Qawar  (2015)  mengkaji  representasi  gender  dalam  buku  bahasa  Inggris  berjudul Action Pack 10 di Yordania. Penelitian ini bertujuan untuk melihat rasio karakter perempuan dan laki- laki yang mucul dalam situasi sosial and domestik. Melalui analisis konten linguistik dan visual pada buku  yang  diteliti,  penelitian  mereka  mengungkapkan  bahwa  karakter  laki-laki  secara  lingusitik, visual,  dan  sosial  lebih  dominan  dibandingkan  dengan  karakter  perempuan.  Mereka  menambahkan bahwa,  perempuan  digambarkan  melalui  peran  domestik  seperti  pengasuh  anak,  ibu  rumah  tangga, arkeolog,  turis,  pebisnis,  dan  siswa.  Sementara  itu,  laki-laki  digambarkan  memonopoli  berbagai macam peran seperti penulis, pemandu wisata, akademisi, artis, dan polisi.
Sementara  itu,  studi  yang  dilakukan  Abdorreza  (2014)  berusaha  untuk  menyelidiki  aspek gender  yang  direpresentasikan  dalam  salah  satu  seri  buku  bahasa  Inggris  yang  saat  ini  digunakan, yaitu Top Notch Series dari perspektif Critical Discourse Analysis (CDA). Seri ini banyak digunakan untuk pemelajar bahasa usia dewasa dari tingkat pemula hingga mahir di berbagai lembaga bahasa di Iran. Penelitiannya menganalisis seri buku tersebut dalam tiga aspek utama gender (hubungan, posisi, dan  konten).  Hasil  temuannya  mengungkapkan  bahwa  buku  seri  tersebut  menyajikan  representasi gender perempuan dan laki-laki yang seimbang.
Sejumlah  studi  yang  telah  dilakukan  mengungkap  pentingya  menyajikan  peran  gender  yang seimbang dalam buku teks. Sementara itu, sejauh pengetahuan penulis, penelitian terkait representasi gender  dalam  pengajaran  bahasa  Indonesia  bagi  orang  asing,  khususnya  dalam  hal  penyediaan materinya masih belum banyak dilakukan. Oleh karena itu, penelitian ini berusaha untuk mengungkap sejauh  mana  representasi  gender  dalam  buku  BIPA  7  Seri  Pelajar  “Sahabatku  Indonesia”  yang diterbitkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.    Lebih  lanjut,  penelitian  mencoba mengungkap dua pertanyaan berikut.
1. Bagaimana  kemunculan  peran  sosial  laki-laki  dan  perempuan  terdistribusi  di  dalam  materi tekstual pada buku BIPA 7 Seri Pelajar“Sahabatku Indonesia”?
2. Bagaiman  kemunculan  peran  laki-laki  dan  perempuan  terdistribusi  di  dalam  materi  visual pada buku BIPA 7 Seri Pelajar “Sahabatku Indonesia”?

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif  dalam  mengolah  dan menganalisis data.  Data dalam penelitian ini merupakan bahan ajar BIPA 7 Seri Pelajar “Sahabatku Indonesia” yang  diterbitkan oleh Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan, Kemendikbud pada 2019. Buku ini merupakan seri bahan ajar yang dikembangkan dalam tujuh tingkat mulai dari BIPA 1 hingga BIPA 7  yang digunakan sebagai buku pelajaran bahasa Indonesia bagi pemelajar  asing yang ingin  mempelajari  bahasa  Indonesia.  Materi  dalam  buku  ini  terdiri  atas  10  judul  unit  buku  dengan topik  yang  berbeda-beda  dengan  mengajarkan  empat  keterampilan  berbahasa,  yakni  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis serta pengetahuan tata bahasa dan kosakata.
Penelitian  ini  dilakukan  selama  rentang  waktu  satu  bulan  dalam  mengumpulkan  dan menganalisis data penelitian. Instrumen yang digunakan berupa tabel analisis data yang berisi nomor, unit,  jenis  pekerjaan/peran,  gender  (laki-laki/perempuan).  Sementara  itu,  data  utama  yang  dianalisis dalam penelitian ini berupa teks dan gambar yang terdapat di dalam buku. data teks dalam penelitian ini  berupa  percakapan,  cerita,  surat,  artikel,  wacana,  dan  lain-lain,  sedangkan  data  visual  adalah
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
gambar,  foto,  atau  ilustrasi  tokoh  manusia  yang  terdapat  di  dalam  buku.  Sebagai  tahapan  awal pengumpulan  data,  observasi  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dengan  melihat  halaman  demi  halaman dari setiap bagian buku yang dianalisis. Setiap teks dan visual yang merepresentasikan tokoh manusia dikelompokkan berdasarkan jenis kelamin laki-laki atau perempuan.
Sementara  itu,  analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  frekuensi kemunculan tokoh laki-laki dan perempuan pada teks dan gambar yang terdapat dalam buku teks yang diteliti. Pada tahapan pertama, untuk melihat representasi peran gender dalam bentuk teks, setiap kata yang terasosiasi dengan jenis kelamin perempuan atau laki-laki dianalisis berdasarkan karakter peran sosialnya  (misalnya,  dokter,  guru,  pilot,  koki,  pengacara,  siswa,  dll.)  Pada  tahapan  kedua,  untuk memperoleh  data  visual  secara  kuantitatif,  distribusi  kemunculan  pria  dan  wanita  dalam  data  visual (gambar,  foto,  dan  ilustrasi)  dibagi  ke  dalam  jenis  yakni  gambar  tunggal  dan  gambar  kombinasi. Gambar  tunggal  memunculkan  salah  satu  jenis  kelamin  dalam  satu  materi  visual  dan  gambar kombinasi  yang  berisi  karakter  perempuan  dan  laki-laki  pada  satu  materi  visual  yang  sama. Selanjutnya, data yang terkumpul dihitung dan disajikan dalam tabel dan grafik. Untuk memperoleh gambaran lebih jelas dari itu, interpretasi data kemudian dilakukan secara deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengungkapkan  representasi  gender  dalam  materi  buku BIPA  1  Seri  Pelajar  “Sahabatku  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dari  150  halaman  yang terdapat di dalam buku, ditemukan bahwa kemunculan karakter laki-laki dalam teks yang dianalisis, mendominasi kemunculan peran sosial daripada karakter perempuan, sebagaimana yang tersaji dalam tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Representasi Gender dalam Teks Tulis Karakter Frekuensi Persentase Perempuan 11 25% Laki-Laki 33 75% 54 100%
Sebagaimana yang dapat kita lihat pada tabel 1 di atas, dari total 54 peran yang terepresentasi dalam  teks-teks  yang  dianalisis,  kemunculan  peran  sosial  laki-laki  dalam  teks  berjumlah  33  peran (75%),  sedangkan  perempuan  hanya  11  peran  (25%).  Lebih  lanjut,  jika  dilihat  lebih  jauh  lagi, representasi peran dari jenis kelamin perempuan dan laki-laki dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Sebaran Peran Sosial Perempuan dan Laki-Laki dalam Teks
Perempuan Laki-Laki Guru Animator Pejabat Negara Ibu Rumah Tangga Arsitek Pelajar Mahasiswa CEO Perusahaan Peneliti Pelajar Direktur Pianis Fotografer Polisi Gubernur Presiden Ilustrator Tentara
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  variasi  peran sosial  dalam  teks  yang  mewakili  karakter laki-laki lebih  beragam  (misalnya,  mulai  dari  arsitek,  pejabat  negara,  hingga  presiden)  daripada  peran  sosial karakter  perempuan  yang  representasinya  terbatas  pada  peran  di  sektor  pendidikan  seperti  guru, pelajar,  dan  mahasiswa.    Sebaran  itu  menunjukkan  bahwa  peran  sosial  perempuan  kurang mendapatkan apresiasi dalam hal karir pekerjaannya yang terbatas pada pekerjaan tradisional seperti mengajar,  dan  peran  domestik  seperti  ibu  rumah  tangga.  Temuan  di  atas  menyiratkan  bahwa  peran
sosial  yang  muncul  dalam  berbagai teks  dalam  buku  yang  dianlisis lebih  didominasi  orang  laki-laki daripada  perempuan,  baik  dalam  hal  kuantitas  maupun  variasi  pekerjaannya.  Hasil  ini  menguatkan penelitian sebelumnya yang dilakukan Nofal & Qawar (2015) pada buku Action Pack 10 di Jordania yang mengungkapkan bahwa sebagian besar peran sosial didominasi oleh laki-laki yang berjumlah 13 peran,  sedangkan  peran  perempuan  terwakili  hanya  5  peran  sosial/pekerjaan  bersifat  tradisional seperti mengajar.
Selanjutnya, untuk melihat representasi gender dalam materi visual, setiap halaman yang berisi gambar  atau  ilustrasi  berupa  manusia  dihitung  secara  manual  dan  ditabulasi.  Hasil  perhitungan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  36  gambar  dalam  buku  yang  diteliti  dengan  rincian  11 gambar  yang  merepresentasikan  satu  karakter  saja,  dan  25  gambar  berisi  kombinasi  antara  karakter perempuan dan laki-laki sebagaimana yang dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
Tabel 3. Representasi Gender dalam Gambar Karakter Frekuensi Persentase Perempuan 6 17% Laki-Laki 5 14%, Kombinasi 24 67% Total 36 100%
Jika  melihat  data  di  atas,  gambar  yang  berisi  kombinasi  karakter  (perempuan  dan  laki-laki) yang berjumlah 24 (67%) lebih mendominasi daripada gambar tunggal yang berisi satu karakter saja. Sementara itu, gambar yang berisi satu karakter saja, datanya menunjukkan sebaran yang yang relatif seimbang  antara  karakter  perempuan  dan  laki-laki  yang  mana  karakter  perempuan  berjumlah  6 gambar (17%), sedangkan laki-laki saja berjumlah 5 gambar (14%). Meskipun demikian, jika dilihat lebih jauh lagi, karakter kombinasi yang berisi gabungan karakter perempuan dan laki-laki pada satu gambar atau ilustrasi itu secara kuantitatif datanya menunjukkan bahwa dari 193 total karakter yang ditemukan,  perempuan  hanya  berjumlah  40  karakter,  sedangkan  karakter  laki-laki  berjumlah  153 karakter.  Dengan  kata  lain,  jika  dihitung,  rasio  karakter  perempuan  dan  laki-laki  menjadi  1:4  yang menunjukkan dominasi karakter laki-laki terhadap karakter perempuan pada materi visual dari buku yang  dianalisis.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  yang  dilakukan  oleh  Mukundan  & Nimehchisale  (2008)  yang  melaporkan  bahwa  representasi  visual  laki-laki  lebih  dominan dibandingkan perempuan dalam buku teks bahasa Inggris Forms 1, 2, 3, and 4 di Malaysia.
Berikut  ini  merupakan  contoh  gambar  yang  diambil  dari  salah  satu  unit  buku  (BIPA  7,  Seri Pelajar “Sahabatku Indonesia” hlm. 126).

## Gambar 1. Representasi karakter perempuan dan laki-laki dalam materi visual
Dengan  demikian,  dari  laporan  di  atas,  melihat  adanya  proporsi  yang  lebih  dominan  karakter laki-laki atas karakter perempuan, maka dapat dikatakan bahwa buku BIPA 7 Seri Pelajar “Sahabatku Indonesia” belum memberikan kesetaraan gender atas materi visualnya.

## Simpulan
Dengan  melihat  adanya  disparitas  proporsi  yang  lebih  dominan  pada  karakter  laki-laki  atas karakter  perempuan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  yang  tersaji  dalam  buku  BIPA  7  Seri Pelajar  “Sahabatku  Indonesia”,  baik  materi  yang  bersifat  tekstual  maupun  visual,  belum  memenuhi prinsip kesetaraan gender. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh  Gharbavi  &  Mousavi  (2012)  yang  yang  melaporkan  bahwa  visibilitas  karakter  laki-laki  jauh lebih  banyak  dibandingakan  dengan  karakter  perempuan  pada  buku  bahasa  Inggris  bagi  mahasiswa yang  baru  masuk  di  Iran.  Sementara  itu,  berdasarkan  materi  visualnya,  visibilitas  karakter  laki-laki berjumlah 76%, sedangkan perempuan hanya 24% dari total karakter yang ada.. Disamping itu, hasil penelitian ini juga mengungkapkan bahwa adanya variasi karakter yang menunjukkan bahwa karakter laki-laki  lebih  bervariasi  dari  segi  peran  sosial  yang  dimunculkan  dalam  buku  teks  daripada perempuan yang hanya direpresentasikan melalui peran domestik seperti ibu rumah tangga. Hasil ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilaporkan  Ullaha  &  Skelton  (2010)  terhadap  evaluasi  buku  teks bahasa Inggris di sekolah menengah di Pakistan. Mereka mengungkap bahwa dominasi jumlah peran laki-laki  di  atas  peran  perempuan  atas  buku  yang  dianalisinya.  Peran  perempuan  diwakili  dalam “peran  gender”  tradisional  seperti  ibu  rumah  tangga,  sedangkan  laki-laki  memilki  posisi  otoritas seperti  bekerja  di  kantor  atau  pekerjaan  lain  di  ranah  publik  seperti  hakim,  polisi,  tentara,  dan  lain- lain.
Hasil  temuan  melalui  analisis  buku  teks  ini  memberikan  kita  informasi  akan  masih  adanya bias  gender  dalam  sistem  pengajaran  kita.  Untuk  itu,  melalui  studi  ini,  dalam  rangka  mendukung terciptanya  keadilan  dalam  pendidikan,  para  pembelajar  bahasa,  penyusun  buku  teks,  institusi pengajaran, serta pembuat kebijakan program pengajaran bahasa diharapkan dapat mempertimbangkan  hasil  peneltian  ini  dalam  rangka  menyajikan  materi  ajar  yang  memperhatikan peran  gender  secara  seimbang  dan  proporsional.  Meskipun  demikian,  pada  akhirnya,  perlu  dicatat bahwa  dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya  menganalisis  salah  satu  dari  tujuh  jilid  buku  BIPA  yang terdapat dalam buku BIPA seri pelajar. Oleh karena itu untuk memperoleh cakupan yang lebih luas, penelitian  lebih  lanjut dapat  dilakukan  terhadap beberapa  atau  ketujuh jilid  buku  yang  ada  sehingga diperoleh hasil penelitian dengan cakupan yang lebih luas.

## Daftar Rujukan
Abdorreza,  T.  (2014).  Gender  representation  in  ‘Top-Notch’  series:  A  critical  discourse  analysis perspective. International Journal of Research Studies in Psychology, 3(2), 39-51.
Amerian,  M.  &  Esmaili,  F.  (2015).  A  Brief  Overview  of  Critical  Discourse  Analysis  in  Relation  to Gender Studies in English Language Textbooks. Journal of Language Teaching and Research, 6(5), 1033-1043.
Blumberg RL. (2007). Gender bias in textbooks: a hidden obstacle on the road to gender equality in education”. UNESCO.
Byrd,  P.  (2001).  Textbooks:  Evaluation  for  selection  and  analysis  for  implementation.  In  M. CelceMurcia (ed.), Teaching English as a second or foreign language. (3rd edn). Boston, MA: Heinle & Heinle, 415–427.
Canale, M., & Swain, M. (1980). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied Linguistics,1, 1-47.
Cunningsworth, A. (1995). Choosing your Coursebook. Heinemann English Language Teaching. Foroutan,  Y.  (2012).  Gender  representation  in  school  textbooks  in  Iran:  The  place  of  languages.
Current Sociology, 60(6), 771–787
Gharbavi, A. & Mousavi, S.A.  (2012) A Content Analysis of Textbooks: Investigating Gender Bias as a Social Prominence in Iranian High School English Textbooks. Sciedu Press, 1(1) Graves,  K.  (2000).  Designing  Language  Course,  A  Guide  for  Teachers.  Boston.  Heinle.  Cengage Learning.
Hameed,  A.  (2014).  Language  and  Gender:  An  analysis  of  english  textbooks  produced  by  Punjab textbook board for elementary level in Pakistan. Journal of Education and Practice, 5(1), 108- 114.
Harmer, J. (2007). How to teach English. China: Pearson Education Limited.
Hartman, P. L., & Judd, E. L. (1978). Sexism and TESOL materials. TESOL Quarterly, 12(4), 383- 393.
Hazir Ullah & Christine Skelton. (2013). Gender representation in the public sector schools textbooks of Pakistan,
Educational Studies.
(Online) Journal
homepage: https://www.tandfonline.com/loi/ceds20, 39:2, 183-194 Hutchinson, T. & Torrres, E. (1994). The textbook as agent of change. ELT Journal, 48(4), 315-328. Hymes,  D.  H.  (1972).  On  Communicative  Competence.  In  Pride,  J.  B.,  &  Holmes,  J.  (Eds.),
Sociolinguistics, 269-293. Baltimore, USA: Penguin Education, Penguin Books Ltd.
Lee,  J.F.K.  (2014).  Gender  representation  in  Hong  Kong  primary  school  ELT  textbooks  –  a comparative study. Gender and Education, 26(4), 356-376.
Kenneth W K. Law & Annie H. N. Chan (2004) Gender Role Stereotyping in Hong Kong's Primary School Chinese Language Subject Textbooks. Asian Journal of Women's Studies, 10(1), 49- 69.
Lakoff,  R.  (1975).  Language  and  Woman's  Place.  In  Language  in  Society.  Cambridge  University Press,2, 55-80.
Nofal, M.Y. &, Qawar, H.A. (2015). Gender Representation in English Language Textbooks: Action Pack 10. American Journal of Educational Science, 1(2),14-18.
Mukundan,  J.  &  Nimehchisale,  V.  (2008).  Gender  Representation  in  Malaysian  Secondary  School English Language Teksbook. Indonesian Journal of English Language Teaching, 4(2) 65-84.
Celce-Murcia, M. 2007. Rethinking the role of communicative aspects. In: E. A., Soler. and M. P. S.
Jordà.  (Eds.).  Intercultural  language  use  and  language  learning.  Dordecht,  The  Netherlands: Springer. pp. 46-56
O'Neill, R. (1982). Why use textbooks? ELT Journal, 36(2), 104-111.
Porreca, K. L. (1984). Sexism in current ESL textbooks. TESOL Quarterly, 33(3), 329-384.
Renner,  Christopher,  (1997).  Women  are  “busy,  tall  and  beautiful”  –  Looking  at  sexism  in  EFL materials. University of Naples.
Savignon, S. J. (1972). Communicative Competence: An Experiment in Foreign Language Teaching. Philadelphia: The Centre for Curriculum Development, Inc.
Sunderland, J. (2006). Language and Gender: An advanced resource book. Newyork. Routledge. Widdowson, H. G. (1983). Learning Purpose and Language Use. Oxford: Oxford University Press.