## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN POE TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA SD
Yogi Setya Novanto 1) , Rien Anitra 1) , Fajar Wulandari 1)
1) Departemen Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang, Singkawang, Kalimantan Barat, Indonesia
Corresponding author : Rien Anitra E-mail : anitrarien@gmail.com
Diterima 04 Mei 2021, Direvisi 11 Mei 2021, Disetujui 21 Mei 2021

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  POE (Predict, Observe,  Explain) terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  materi  panas  dan perpindahannya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MIS  Ushuluddin  Singkawang.  Jenis  penelitian  yang digunakan yaitu penelitian kuantitatif dengan metode quasi experimental design , dengan bentuk desain post-test only control design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MIS Ushuluddin Singkawang. Sampel diambil menggunakan  teknik purposive sampling . Setelah pengambilan sampel, yang  terpilih  menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran POE dan VB sebagai kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran langsung. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat pengaruh kemampuan pemahaman konsep IPA siswa antara kelas yang diberikan model pembelajaran POE dengan kelas yang diberikan pembelajaran langsung pada materi  panas  dan  perpindahannya  di  kelas  V  MIS  Ushuluddin  Singkawang;  (2)  Terdapat  perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  antara  kelas  yang  diberikan  model  pembelajaran  POE dengan kelas yang di berikan model pembelajaran langsung pada materi panas dan perpindahannya di kelas V MIS Ushuluddin Singkawang.
Kata kunci: model pembelajaran POE; kemampuan pemahaman konsep.

## ABSTRACT
This study is aimed at learning the influence of the use of the POE learning model (Predict, Observe, Explain) on a student's ability to understand science concepts on hot matter and transmigration. The study is carried out at MIS Ushuluddin Singkawang. The kind of research used was quantitative research with experimental quasi design. With a design post-test only design control. The population in the study are all the students in the V MIS Ushuluddin Singkawang class. The sample was taken using an additive sampling, after taking the selected sample into a VA class experiment which was an experimental class using the POE and VB  control class that use a direct learning model. Research concluded that: (1) there is an influence on a student's ability to understand natural science between a class given by the POE learning  model  and  a  class  given  direct  learning  on  hot  matter  and  transfer  to  V  MIS  Ushuluddin Singkawang  class;  (2)  there  is  a  difference  in  the  ability  to  understand  a  student  science  concept between the class given by the POE learning model and the class provided the direct learning model for hot matter and transfer to V MIS Ushuluddin Singkawang class.
Keywords: POE learning models; the ability to understand concepts.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  ilmu  yang  berkaitan  dengan  alam dan lingkungan sekitar. Menurut Pt et al . (2013:
1-2) “IPA adalah pengetahuan manusia tentang alam  semesta  yang  benar  dalam  arti  rasional dan objektif”. Benar dalam arti rasional, artinya sesuai  dengan  logika  atau  masuk  akal  dan objektif artinya dapat diuji kebenarannya secara ilmiah,  tidak  hanya  berdasarkan  pendapat seseorang saja tanpa dapat diamati kebenarannya oleh alat indera ataupun dengan eksperimen-eksperimen tertentu. Hal ini
menunjukan bahwa  IPA  merupakan  ilmu  yang mencari tahu tentang pengetahuan alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip- prinsip,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan.  Pentingnya  pelajaran  IPA  di  SD menjadikan  siswa  untuk  berpikir  secara  positif yang memberikan dampak baik sehingga siswa menjadi  tahu  tentang  teknologi  dan  ramah lingkungan  sebagai  elaborasi  dari  membaca IPA (Mariana & Praginda, 2009: 6). Pembelajaran  IPA  pada  anak  SD  juga
mengajarkan  cara  memecahkan  masalah, melatih  kemampuan  pemahaman,  mengambil kesimpulan,  melatih  bersikap  objektif,  bekerja sama  dan  menghargai  pendapat  orang  lain. Salah satu kemampuan yang perlu diperhatikan pada  pembelajaran  IPA  adalah  kemampuan pemahaman konsep IPA di SD.
Kemampuan pemahaman konsep adalah  kemampuan  yang  menjelaskan  suatu pengetahuan  atau  konsep  dengan  kata-kata sendiri  dan  dapat  mengartikan  atau  menarik kesimpulan  dari  penjelasan  yang  bisa  berupa huruf, angka, gambar dan sebagainya. Menurut Anderson  &  Krathwol  (2010:  106-114),  ada tujuh indikator aspek pemahaman diantaranya: 1) Menafsirkan, yaitu mengubah informasi dari satu  bentuk  kebentuk  lain;  2)  Mencontohkan, yaitu  proses  identifikasi  ciri-ciri  pokok  dari konsep atau prinsip umum; 3) Mengklasifikasikan, yaitu melibatkan proses mendeteksi ciri-ciri atau pola-pola yang sesuai dengan contoh, konsep atau prinsip tertentu; 4) Merangkum, yaitu mengemukakan satu kalimat yang mempresentasikan informasi yang diterima;  5)  Menyimpulkan,  yaitu  menyertakan proses  menemukan  pola  dalam  sejumlah contoh;  6)  Membandingkan,  yaitu  melibatkan proses mendeteksi persamaan dan perbedaan antara dua atau lebih objek; dan 7) Menjelaskan, yaitu  ketika  siswa  dapat  membuat  dan menggunakan  model  sebab-akibat  dalam sebuah sistem. Melalui kemampuan pemahaman  tersebut  akan  membantu  siswa memahami  dan  menjelaskan  suatu  (konsep). Penjelasan  tersebut  sejalan  dengan  Kilpatrick et  al,  2001  dalam  (Utami  &  Anitra,  2019) kemampuan  pemahaman konsep  adalah kemampuan  dalam  memahami  konsep  saat pembelajaran.
Kenyataannya,
kemampuan
pemahaman konsep IPA siswa masih tergolong rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data  dari Trend in Internasional Mathematic and Science Study 2015 dalam Hadi & Novaliyosi (2019: 2) bidang  sains,  Indonesia  menduduki  peringkat 44 dari 49 rata-rata skor Indonesia 397 dan jauh di bawah rata-rata internasional yaitu 500. Hasil penelitian  Widiawati et  al. (2015)  juga menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep  IPA  siswa  di  Sekolah  Dasar  masih rendah, ditunjukkan dengan sebanyak 10,81% peserta didik memperoleh nilai rata-rata dari tes pemahaman  konsep  IPA,  sebanyak  45,95% peserta  didik  memperoleh  nilai  dibawah  rata- rata  dan  sebanyak  43,24%  peserta  didik memperoleh  nilai  di  atas  rata-rata,  sehingga perlu ditingkatkan.
Rendahnya  kemampuan  pemahaman konsep  IPA  siswa  juga  terjadi  di  MIS Ushuluddin  Singkawang.  Dari  hasil  observasi
awal yang dilakukan, diperoleh bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pemberian tes berupa soal pemahaman konsep IPA  kepada  siswa,  rata-rata  nilai yang didapat sebesar  55.  Hal  tersebut  dapat  berdampak buruk  bagi  peserta  didik  yang  tidak  paham konsep sehingga ada masalah pada pemahaman konsep peserta didik.
Berdasarkan  informasi  dari  guru  kelas V,  guru  menyatakan  bahwa  siswa  masih banyak  yang  belum  paham  tentang  pelajaran IPA  terutama  apabila  membahas  tentang sebuah  konsep  pada  materi  panas  dan perpindahannya. Adapun menurut peserta didik yang diwawancarai oleh peneliti, dalam proses pembelajaran guru hanya menggunakan model pembelajaran  langsung,  guru  juga  tidak mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan praktikum.  Proses  pembelajaran  IPA  yang berlangsung  juga  masih  berpusat  pada  guru Hal tersebut menyebabkan peserta didik kurang terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA. Ketika guru menjelaskan, guru kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya sehingga berdampak pada kurangnya pemahaman  siswa  akan  infomasi  yang diterimanya.  Kondisi  seperti  ini  dapat  diatasi dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat untuk pembelajaran IPA.
Pada pembelajaran IPA banyak model- model pembelajaran yang bisa digunakan pada proses  pembelajarannya.  Salah  satunya  yang dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran Predict-Observe-Explain (POE). Menurut Juniari et al. (2014: 3), POE merupakan salah satu model yang dapat membantu mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran  karena  pada  model  ini  peserta didik  tidak  hanya  mendengarkan  tetapi  juga mengamati  peristiwa  yang  terjadi.  POE merupakan model pembelajaran yang memiliki tugas utama yang harus dijalankan siswa yaitu, memprediksi,  mengamati,  menjelaskan.  Dari langkah-langkah  tersebut  dapat  dijelaskan bahwa:  (1)  prediksi  ( predict ),  misalnya  siswa mengamati  demonstrasi  perpindahan  panas secara  konduksi  guru  memegang  batang  besi yang  dibakar  dengan  korek  api  dan  siswa langsung memprediksi apa yang terjadi dengan batang  besi  tersebut  dan  tangan  guru;
(2)  pengamatan  ( observe ),  misalnya  siswa mencatat dan mempraktikannya dengan memegang  besi  yang  dibakar  korek  api  untuk membuktikan apakah prediksinya benar;
(3)  penjelasan  ( explain ),  misalnya  siswa mengajukan  prediksi  mengenai  pengamatan, misalnya  prediksinya  besi  tersebut  panas  dan membuat  tangan  menjadi  panas,  jika  prediksi dan  praktiknya  benar  siswa  merangkum  dan
menjelaskannya lebih lengkap, jika prediksi dan praktiknya  berbeda  siswa  dapat  menjelaskan perbedaan  antara  prediksi  yang  dibuat  siswa dan hasil praktiknya.
Hubungan  model  pembelajaran  POE dengan  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA adalah guru menjelaskan materi menggunakan model  pembelajaran  POE  sesuai  indikator kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  mulai dari menjelaskan, mencontohkan, membandingkan, mengklasifikasikan, menyimpulkan  begitu  juga  siswa  dalam pembelajaran  siswa  menjelaskan  prediksinya, mencontohkan  demonstrasi  dengan  contoh yang lain, membandingkan prediksinya dengan pengamatannya,  mengklasifikasikan  prediksi dengan  demonstrasi,  dan  menyimpulkan  hasil prediksi  dan  hasil  pengamatan  yang  benar. Penelitian sebelumnya yang telah menerapkan model POE terhadap pemahaman konsep yaitu Nugraha et al. (2019) yang menunjukan bahwa model pembelajaran POE dapat meningkatkan pemahaman  konsep  IPA  siswa.  Perbedaan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nugraha et  al. dengan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh moedel pembelajaran POE terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa dan  untuk  mengetaui  perbedaan  kemampuan pemahaman  konsep  IPA  siswa  setelah diterapkan  model  pembelajaran  POE  antara kelas eksperimen dengan kelas control. Selain itu,  hasil  penelitian  Andriani et  al. (2019)  juga menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran POE yang berorientasi Chemoentrepreneurship berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini quasi experimental design (eksperimen semu). Menurut  Sugiyono  (2015:  114),  penelitian eksperimen semu adalah suatu cara untuk yang digunakan  karena  pada  kenyataannya  sulit mendapatkan kelompok kontrol yang digunakan  untuk  penelitian.  Model  ini  dipakai untuk  menguji  hipotesis  berbentuk  hubungan sebab  akibat  melalui  perlakuan  dan  menguji perubahan  yang  diakibatkan  oleh  perlakuan tersebut. Peneliti meneliti ada tidaknya pengaruh  penerapan  model  pembelajaran
Predict-Observe-Explain (POE) terhadap kemampuan pemahaman konsep ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  siswa  yang  terdapat dalam  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen adalah kelas dengan perlakuan model POE dan kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran langsung. Perbedaan pemahaman pada kedua kelompok  perlakuan  dapat  dilihat  dengan dilakukan post-test setelah  pembelajaran berakhir, tujuannya untuk mengetahui
perubahan pemahaman konsep siswa kelas V setelah  pembelajaran  menggunakan  model pembalajaran POE.
Pada penelitian
ini, peneliti menggunakan Post-test  Only  Control  Design . Pada  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yaitu kelompok  yang  diberi  perlakuan.  Populasi adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek  atau  subyek  yang  mempunyai  kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2015: 117). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V MIS Ushuluddin Singkawang yang terdiri dari 2  kelas  yaitu  V  A  dan  V  B.  Sampel  adalah bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang dimiliki  oleh  populasi  (Sugiyono,  2015:  118). Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  adalah  purposive  sampling,  yaitu  teknik penentuan  Sampel  dengan  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2015:  124).  Kelas  yang yang akan dijadikan sampel yaitu kelas V, yang terdapat  2  kelas  yaitu  kelas  V  A  dan  V  B. Setelah pengambilan sampel kelas yang terpilih sebagai  kelas  eksperimen  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  V  A  yang  berjumlah  28  siswa, sedangkan  kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas kontrol  adalah  kelas  V  B  dengan  jumlah  28 siswa. Hal ini berdasarkan saran dari guru kelas V  bahwa  kelas  VA  dan  kelas  VB  rata-rata nilainya sama-sama rendah.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes dan  non  tes.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes diagnostik  berbentuk  esai  mengenai  materi Panas  dan  Perpindahannya.  Tes  ini  diberikan pada dua kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Tes  di  kelas  eksperimen dilaksanakan  sesudah  model  pembelajaran POE dilaksanakan berupa lembar tes post-test . Tes di kelas kontrol yang digunakan berupa non tes  pembelajaran  langsung.  Setelah  peneliti mengumpulkan  data  melalui  tes  langkah selanjutnya adalah menganalisis data. Analisis data  sangat  bervariasi  bentuknya  tergantung bagaimana data yang terkumpul akan diorganisasikan. Kegiatan analisis data berdasarkan  variabel  dari  seluruh  responden, mentabulasi  data  berdasarkan  variable  dari seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap variabel  yang  diteliti,  melakukan  perhitungan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  kuantitatif  dan statistika.  Pada  penelitian  ini  akan  diperoleh data  kuantitatif  sehingga  untuk  menganalisis data didapatkan dari pemberian tes pemahaman  konsep  dan  penyebaran  angket akan dilakukan teknik statistik.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## Kemampuan Pemahaman Konsep IPA Siswa
Hasil  dari  pengumpulan  data  yang dilakukan selama penelitian di MIS Ushuluddin Singkawang  adalah  didapatkannya  data  hasil post-test siswa  berupa  skor  dari  kelas  yang diajarkan model pembelajaran POE untuk kelas eksperimen dan model pembelajaran langsung untuk  kelas  kontrol  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  IPA  siswa  pada  materi panas dan perpindahannya. Penilaian kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa dinilai dari skor rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  IPA  siswa,  dengan  skor maksimum  100.  Adapun  soal post-test yang diberikan  kepada  siswa  berupa  soal  tes  esai kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa yang memuat 5 indikator yaitu: (1) Menafsirkan (2)  Mencontohkan  (3)  Mengklasifikasikan  (4) Membandingkan (5) Menjelaskan. Setelah data dianalisis,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata, standar deviasi, varians dan jumlah siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk selengkapnya  disajikan  nilai  pada  tabel  1 berikut:
Tabel  1. Rekapitulasi  Nilai  Siswa  Kelas
Eksperimen dan Kontrol Kelas Rata -rata ( 𝑿 ̅) Stand ar Devia si (SD) Varian s ( 𝑺 𝟐 ) Jumla h siswa (n) Eksperim en 68 15,52 240,8 9 28 Kontrol 49 18,41 339,0 5 28 Rekapitulasi nilai siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol di sajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berkut:
Gambar 1. Diagram Batang Nilai Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1, terdapat perbedaan rata-rata untuk
kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa antara kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol dimana  rata-rata  skor  kelas  eksperimen terdapat  nilai  68,  rata-rata  skor  kelas  kontrol terdapat  nilai  49,  nilai  standar  deviasi  kelas eksperimen  15,52,  kelas  kontrol  18,41,  nilai varians  dari  kelas  eksperimen  mendapatkan nilai  240,89  dan  kelas  kontrol  339,05.  Maka selanjutnya untuk mengetahui pengaruh kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa secara signifikan antara kelas eskperimen dan kelas kontrol maka dilakukan uji perbedaan dua rata-rata kemampuan pemahaman konsep IPA siswa  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
a.  Uji  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
Untuk mengetahui perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa antara kelas eskperimen dan kelas kontrol pada materi panas dan perpindahannya kelas V MIS Ushuluddin  menggunakan  uji  t  dua  sampel. Namun sebelumnya akan dilakukan uji normalitas  dan  homogenitas  terlebih  dahulu. Adapun  uji  normalitas  dan  homogenitas sebagai berikut.

## 1) Uji normalitas
Uji  normalitas  yang  dilakukan  dalam penelitian ini untuk menentukan skor data post- test yang  telah  dikumpulkan  berdistribusi normal  atau  tidak.  Hasil  analisis  uji  normalitas data post-test kemampuan pemahaman konsep IPA  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data
Statistika Kelas Eksperimen  Kontrol 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,344 3,165 Jumlah siswa (n) 28 28 Taraf kesukaran ( 𝛼) 5% 5% 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 7,814 7,814 Keputusan 𝐻 𝑜 diterima Kesimpulan Normal
Dari  tabel  2  terlihat  bahwa  hasil perhitungan  uji  normalitas  data  pada  kelas eksperimen  didapatkan 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  3,344 dan 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  7,814.  Karena 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,344 ≤ 7,814 maka data berdistribusi normal. Sedangkan hasil perhitungan  uji  normalitas  data  pada  kelas kontrol  didapatkan 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yaitu  3,165  dan 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 adalah  7,814.  Karena 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 3,165 ≤ 7,814 maka  data  berdistribusi normal.  Karena  data  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  berdistribusi  normal,  maka  untuk
menentukan  homogenitas  data  menggunakan rumus f.

## 2)  Uji  homogenitas  data  menggunakan rumus f
Setelah  data  skor post-test kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dihitung  dan didapatkan  data  tersebut  berdistribusi  normal, selanjutnya  akan  melakukan  uji  homogenitas data  menggunakan  rumus  f.  Adapun  hasil perhitungan  uji  homogenitas  data  sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas
Statistika Kelas Eksperimen  Kontrol Varians ( 𝑠 2 ) 240,89 337,81 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,402 Jumlah siswa (n) 28 28 Taraf  kesukaran ( 𝛼 ) 5% 5% 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,90 Keputusan 𝐻 𝑎 diterima Kesimpulan Homogen
Berdasarkan  tabel  3.  di  atas,  terlihat bahwa perhitungan data menggunakan rumus f. Diketahui  varians  kelas  eksperimen  yaitu 240,89 dan menjadi varians terkecil, sedangkan varinas  kelas  kontrol  adalah  337,81  dan menjadi  varians  terbesar  sehingga 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 adalah 1,402. Dari f tabel dengan 𝛼 = 5% dan dk pembilang  27  dan  dk  penyebut  27  diperoleh 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,90.  Karena 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,402 < 1,90 maka kelas eksperimen dan kelas kontrol  mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen.  Karena  data  nilai  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi  normal dan homogen, maka selanjutnya dilakukan uji t dua sampel untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh  kemampuan  pemahaman  konsep IPA  siswa  antara  kelas  yang  diberikan  model pembelajaran POE dengan kelas yang diberikan  pembelajaran  langsung  pada  materi panas  dan  perpindahannya  kelas  V  MIS Ushuluddin Singkawang.
3)  Uji  perbedaan  kelas  eksperimen  dan kontrol menggunakan uji t dua sampel
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas  diperoleh  bahwa  data post-test kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol berdistribusi  normal  dan  mempunyai  varians yang sama atau homogen. Maka untuk menguji kesamaan rata-rata kedua kelas menggunakan uji t dua sampel. Berikut hasil perhitungan uji t dua sampel:
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji T Dua Sampel
Kelom pok d k 𝜶 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputu san Kesimp ulan Eksperi men dan Kontrol 5 4 5 % 2,839 2,00488 𝐻 𝑎 diterim a Terdapa t perbeda an kemam puan
Berdasarkan tabel 4. di atas, diketahui 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,839 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,00488 diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,839 > 2,00488 maka 𝐻 𝑎 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎 𝑑𝑎𝑛 𝐻 𝑜 𝑑𝑖𝑡𝑜𝑙𝑎𝑘 .  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa antara kelas yang diberikan model pembelajaran  POE  dengan  pembelajaran langsung pada materi panas dan perpindahannya  kelas  V  MIS  Ushuluddin Singkawang. Karena terdapat perbedaan maka ada pengaruh kemampuan pemahaman konsep IPA siswa antara kelas yang diberikan model pembelajaran
POE dengan pembelajaran langsung pada materi panas dan perpindahannya  kelas  V  MIS  Ushuluddin Singkawang.
Pembahasan
Perbedaan kemampuan pemahaman konsep IPA siswa
Penelitian  ini  dilaksankan  di  MIS Ushuluddin  Singkawang  yang  terdiri  dari  2 kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen berasal dari kelas V A yang terdiri  dari  28  siswa,  sedangkan  kelas  kontrol berasal dari kelas V B yang terdiri dari 28 siswa juga. Untuk kelas eksperimen diberikan model pembelajaran  POE  sedangkan  kelas  kontrol diberikan model pembelajaran langsung.
Setelah  melakukan  penelitian,  peneliti memberikan soal post-test kepada siswa untuk melihat  pengaruh  kemampuan  pemahaman konsep IPA siswa. Selanjutnya peneliti melakukan perhitungan terhadap hasil post-test siswa  untuk  melihat  apakah  kelas  eksperimen yang diberikan perlakuan khusus yaitu menerapkan model pembelajaran POE mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan  kelas  kontrol  yang  hanya diberikan perlakuan model pembelajaran langsung. Model pembelajaran POE dikembangkan  untuk  mengetahui  kemampuan siswa dalam memprediksi suatu permasalahan. Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian (Prasetyo et al. , 2019) yaitu model pembelajaran  POE  yang  diawali  dengan mengahadapkan  siswa  pada  suatu  prediksi permasalahan.  Pernyataan  tersebut  di  dukung dengan  hasil  penelitian  Nugraha et  al .  (2019) yang  menyatakan  model  pembelajaran  POE dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa
karena kegiatan memprediksi siswa memperoleh  konsep  yang  mereka  pelajari. Sehingga  saat  selama  proses  pembelajaran siswa  dapat  menemukan  permasalahan  yang terjadi  lewat  kegiatan  model  tersebut  dan mempengaruhi pemahaman konsep mereka.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data post-test siswa didapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2,839  >  2,00488  sehingga  terdapat  pengaruh kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa antara kelas yang diberikan model pembelajaran  POE  dengan  pembelajaran langsung pada materi panas dan perpindahannya  kelas  V  MIS  Ushuluddin Singkawang. Hal tersebut sejalan dengan hasil penelitian Nurliana et al . (2019) yang diketahui adanya perbedaan signifikan terhadap pemahaman  Konsep  IPA  antara  kelas  yang menggunakan model pembelajaran POE ( Predict, Observe, Explain) dengan kelas yang menggunakan  pembelajaran  langsung  ( Direct Instruction )  kemampuan  pemahaman  konsep IPA  siswa  pada  kelas  eskperimen  dan  kelas kontrol  disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan antara  dua  kelas  tersebut.  Hasil  penelitian Sudiadnyani et  al .  (2013)  juga  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  pemahaman  konsep  IPA pada kelas yang menggunakan model pembelajaran POE dengan model pembelajaran  langsung.  Kemudian    didukung pula  dengan  hasil  penelitian  Wiguna et  al . (2018) yang menunjukkan terdapat perbedaan yang  signifikan  kemampuan  pemahaman konsep antara kelas yang menggunakan model pembelajaran POE dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran langsung.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa:  1).  Model  pembelajaran POE  memiliki pengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  (Ilmu  Pengetahuan  Alam)  IPA  siswa pada  materi  panas  dan  perpindahannya  kelas V  MIS  Ushuluddin  Singkawang,  2).  Terdapat perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep IPA  siswa  menggunakan  model  pembelajaran POE  dengan  model  pembelajaran  langsung pada  materi  panas  dan  perpindahannya  kelas V  di  MIS  Ushuluddin  Singkawang,  dan kemampuan  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelas eksperimen lebih baik dari kelas control.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah didapatkan,  maka  saran  dalam  penelitian  ini sebagai  berikut:  1).  Bagi  guru  mata  pelajaran IPA  dapat  menggunakan  model  pembelajaran
POE  yang  dapat  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan pemahaman  konsep  IPA  siswa  khususnya pada  materi  panas  dan  perpindahannya,  2). Bagi  peneliti  penelitian  ini  sangat  bermanfaat dalam menambah wawasan dan ilmu pengetauan  tentang  model  pembelajaran  IPA yang  nantinya  akan  dijadikan  bekal  masa depan  dalam  mengajar  di  kelas,  3).  Bagi peneliti  yang  selanjutnya  akan  melakukan penelitian  tentang  model  pembelajaran  POE sebaiknya  melakukan  penelitian  yang  lebih mendalam mengenai pengelolaan kelas dalam melihat  pengaruh  model  pembelajaran  POE terhadap kemampuan pemahaman konsep IPA siswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih disampaikan kepada  Kepala  Madrasah,  guru,  dan  siswa kelas  V  di  MIS  Ushuluddin  Singkawang sehingga penelitian ini dapat dilakukan dengan baik.  Kemudian  ucapan  terimakasih  juga disampaikan kepada STKIP Singkawang yang telah memfasilitasi peneliti dalam menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwol,  D.  R.  (2010).
Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran,  Asesmen  Revisi  Taksonomi Bloom . Pustaka Belajar.
Andriani, R., Muhali, M., & Dewi, C. A. (2019).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE (Predict-Observe-Explain) Berorientasi
Chemoentrepreneurship Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi Larutan  Penyangga. Hydrogen:  Jurnal Kependidikan Kimia , 5 (2), 94.
https://doi.org/10.33394/hjkk.v5i2.1649
Hadi, S., & Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International Mathematics and Science Study). Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers Program Studi Magister Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi , 562 –569. Juniari,  N.  K.,  Kusmariyatni,  N.  N.,  & Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Poe  Dan  Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas  V  Sd. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas  Pendidikan  Ghanesha , 9 (5),
1 –12.
Mariana,  I.  M.  A.,  &  Praginda,  W.  (2009).
Hakikat  IPA  dan  Pendidikan  IPA .  Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  Ilmu Pengetahuan Alam (PPPPTK IPA).
Nugraha, D. A., Dimas, A., Cari, C., Suparmi, A.,
&  Sunarno,  W.  (2019).  Meta  Analisis
Pengaruh  Model  Pembelajaran  POE Terhadap Pemahaman Konsep. Prosiding SNFA  (Seminar  Nasional  Fisika  Dan
Aplikasinya) , 4 , 174.
https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v4i 0.37768 Nurliana,  A.,  Rodiyana,  R.,  &  Haryanti,  Y.  D.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran POE (Predict, Observe, Explain) terhadap
Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Sekolah Dasar. Seminar  Nasional  Pendidikan FKIP UNMA , 776 –786.
Prasetyo, R. I., Hidayat, N., & Dimas, A. (2019). Studi Literature Model Pembelajaran POE. Penguatan  Pendidikan  &  Kebudayaan Untuk  Menyongsong  Society  5.0 ,  704 – 710.
Pt, N., Muliawati, C., Ardana, I. K., & Negara, I. G.  A.  O.  (2013). PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  PREDICT-OBSERVE- EXPLAIN  TERHADAP  HASIL  BELAJAR IPA  SISWA  KELAS  V  SD  DI  GUGUS UBUD Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar  ,  FIP  Universitas  Pendidikan Ganesha Dewasa ini negara Indonesia . Sudiadnyani, P., Sudana, D. N., & Garminah, N.
N. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain  (POE)  terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas IV
SD  Kelurahan  Banyuasri. Mimbar  PGSD Undiksha , 1 (1), 1 –10. Sugiyono.
(2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Utami, C., &  Anitra, R. (2019). MATA KULIAH MATEMATIKA SD Students Mathematical Understanding  Ability  Based  on  Initial Ability  in  Mathemics  for  Elementary Sochool Subject . 11 (02), 103 –110.
Widiawati, N. P., Pudjawan, K., & Margunayasa, I. G. (2015). Analisis pemahaman konsep dalam pembelajaran IPA pada siswa kelas IV  SD  di  gugus  II  kecamatan  banjar. E- Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan
Ganesha , 3 (1), 12 –14.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/
JJPGSD/article/view/5847 Wiguna, C. S., Sumaatmadja, N., & Ningrum, E.
(2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
POE  Terhadap  emahaman  Konsep  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik. Geografi Gea , 13 (1) .