p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.474 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Best Practice – Naskah dikirim: 08/10/2022 – Selesai revisi: 17/11/2022 – Disetujui: 17/11/2022 – Diterbitkan: 25/11/2022
Penugasan Kreasi Siniar dalam Pembelajaran Ekonomi:

## Mengasah Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Rizki Oktavianto SMA Negeri 1 Bantul, Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia oktaviantorizki31@gmail.com
Abstrak: Penulisan best practice ini bertujuan mengetahui kontribusi penugasan kreasi siniar  atau siaran rekaman audio dalam pembelajaran Ekonomi sebagai upaya mengasah kemampuan berpikir kritis siswa di kelas XI IPS 1 SMAN 1 Bantul. Pendekatan yang digunakan dalam penulisan best practice adalah  kualitatif  deskriptif.  Penulis  menggambarkan  pengalaman  terbaiknya  dalam  mengasah kemampuan berpikir kritis siswa melalui penugasan kreasi siniar. Subjek best practice adalah siswa kelas XI IPS 1 di SMAN 1 Bantul Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023 sejumlah 36 siswa yang sedang mempelajari materi Ekonomi bab Ketenagakerjaan. Penulisan menggunakan data primer yang bersumber dari kuesioner  yang disebarkan  melalui google form dan penilaian produk podcast yang dilakukan  guru.  Teknis  analisis  data  dilakukan  dengan  mereduksi  data  yang  telah  diperoleh  dari kuesioner dan penilaian, menyajikan dalam bentuk data kualitatif dan data kuantitatif, dan diakhiri dengan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebanyak  96,9%  responden menyatakan menyukai penugasan kreasi podcast , 100% responden menyatakan mampu merumuskan pokok-pokok  permasalahan,  97%  mampu  mengungkap  fakta  yang  ada,  100%  mampu  memilih argumen yang logis dalam pembuatan podcast, 98% mampu mendeteksi bias dengan sudut pandang yang berbeda, 100% mampu memberikan kesimpulan terkait topik. Adapun, dari hasil penilaian guru didapatkan bahwa keseluruhan siswa telah mampu menghasilkan karya siniar dengan kualitas audio yang baik dan 83.3% siswa telah mampu menghasilkan karya siniar dengan ketajaman analisis serta data dan fakta yang tepat. Dengan demikian, penugasan kreasi siniar dapat menjadi solusi mengasah kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: kemampuan berpikir kritis; kreasi podcast; pembelajaran ekonomi

## Podcast Creation Assignment in Economics Learning: Sharpen Students’ Critical Thinking Ability
Abstract: The  best  practice  writing  aims  to  determine  the  contribution  of  the  podcast  creations  in economics learning to sharpen the critical thinking skills of students in class XI IPS 1 SMAN 1 Bantul. The approach used in writing best practice is descriptive qualitative. The author describes his best experience in his efforts to hone students' critical thinking skills through presentation creation assignments. The best practice subjects are students of class XI IPS 1 at SMAN 1 Bantul Semester 1 of the 2022/2023 academic year, a total of 36 students who are studying the Economics chapter of Employment. It used primary data obtained by distributing questionnaires using google forms and podcast product assessments conducted by teachers.  Technical  data  analysis  is  done  by  reducing  the  data  that  has  been  obtained  from  the questionnaire  and  assessment,  presenting  the  data  in  qualitative  and  quantitative  data,  and  drawing conclusions. The results showed that the assignment of siniar creations was that as many as 96.9% of respondents said they liked the assignment of podcast creations, 100% said they were able to formulate the  main  points  of  the  problem,  97%  were  able  to  reveal  the  facts,  100%  were  able  to  choose  logical arguments in making podcasts, 98% were able to detect bias with different points of view, 100% were able to provide conclusions related to the topic. In addition, from the results of the assessment by the teacher, it was found that all students had been able to produce satirical works with good audio quality and 83.3% had been able to produce satirical works with the support of analytical sharpness as well as the right data and facts. Thus, the assignment of broadcast creations can be sharpen students' critical thinking skills. Keywords: critical thinking abillity; podcast creation; economics learning
Hak Cipta ©2023 Rizki Oktavianto Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Setelah  lebih  dari  dua  tahun  Indonesia dilanda  pandemi  Covid-19,  pembelajaran  di tataran sekolah mulai dari SD hingga SMA sudah mulai  diterapkan  pembelajaran  tatap  muka dengan  kapasitas  penuh.  Transisi  moda pembelajaran dari pembelajaran daring menjadi tatap  muka  tentu  bisa  menjadi culture  shock tersendiri  bagi  siswa.  Siswa  harus  beradaptasi dengan  ritme  pembelajaran  yang  tidak  lagi sesantai  dapat  dilakukan  dimanapun  dan kapanpun  sebagaimana  saat  pembelajaran daring.  Transisi  dari  pembelajaran  daring  ke tatap  muka  juga  membawa  dampak  bagi kemampuan siswa dalam berpikir kritis.
Berdasarkan  asesmen  diagnostik  yang dilakukan  di  awal  tahun  pelajaran  dengan beberapa  soal  tipe  analisis  berkaitan  dengan materi  yang  sudah  dipelajari  di  tingkat sebelumnya, diperoleh hasil bahwa hampir 80% siswa kurang menjawab dengan detail pada soal yang  bertipe  analisis.  Lebih  lanjut,  pada  saat penilaian harian mata pelajaran Ekonomi dengan tipe soal analitis, mayoritas siswa kelas XI IPS 1 SMAN  1  Bantul  kurang  memberikan  analisis mendalam yang didukung dengan data dan fakta. Kondisi  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  harus  ditingkatkan  dan  terus diasah.  Padahal,  kemampuan  berpikir  kritis berperan penting bagi siswa dalam menghadapi permasalahan.  Dengan  memiliki  kemampuan berpikir  kritis,  individu  dapat  mengatur, menyesuaikan,  mengubah  atau  memperbaiki pikiran  sehingga  dapat  bertindak  dengan  tepat dalam pengambilan keputusan (Khasanah & Ayu, 2017).
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  suatu hal  yang  mutlak  dimiliki  oleh  siswa  dalam menghadapi  tantangan  kehidupan  abad  21 disamping kemampuan berpikir kreatif, kolaborasi, dan komunikasi. US-based Partnership for  21 st Century  Skills (P21)  menganggap kemampuan  tersebut  sebagai  kompetensi  4C (Zubaidah, 2018). Lebih lanjut, World Economic Forum (WEC) menegaskan bahwa berpikir kritis merupakan kemampuan tertinggi yang diperlukan  dalam  menghadapi  era Society  5.0 (Gunarso,  2019).  Hal  ini  mengingat  di  era  ini terjadi  peningkatan  penguasaan  teknologi  yang masif  dan  memunculkan  banyak  problematika yang  harus  dihadapi  dan  diselesaikan  oleh masyarakat (Oktavianto, 2022).
Menurut  Scriven  &  Paul  (1993)  berpikir kritis ( critical thinking ) merupakan suatu proses intelektual dalam mengkonseptualisasi, menerapkan,  menganalisis,  mensintesis,  dan mengevaluasi dengan aktif dan terampil terhadap
informasi  yang  diperoleh  dari  pengamatan, pengalaman, refleksi, penalaran, atau komunikasi  yang  tujuannya  mengarahkan  pada keyakinan  dan  tindakan.  Adapun  Nhat  (2018) berpendapat  bahwa  berpikir  kritis  adalah keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  di  mana individu  menunjukkan  kemampuan  mereka untuk  mengevaluasi  suatu  fenomena  dari pandangan  yang  berbeda  dalam  konteks  yang berbeda  untuk  membuat  keputusan  akhir  yang efektif  secara  ilmiah  dan  penuh  pertimbangan. Sedangkan Paul & Elder (2008) mendefinisikan berpikir  kritis  adalah  seni  menganalisis  dan mengevaluasi  pemikiran  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  pemikiran  tersebut.  Kemampuan berpikir kritis akan membuat seseorang memiliki tujuan  yang  jelas  dalam  pemecahan  masalah, mempertanyakan informasi, memberikan kesimpulan  dan  sudut  pandang,  agar  suatu penyelesaian  masalah  menjadi  jelas,  tepat, akurat,  relevan,  dan  penyelesaian  secara  logis, masuk akal, dan adil.
Ennis dalam Sari dkk (2019) mengemukakan  bahwa  seseorang  dipandang kemampuan  berpikir  kritis  apabila  memiliki pemikiran  terbuka  ( open  minded ),  mengambil sikap jika memiliki alasan dan bukti yang cukup, mempertimbangkan keseluruhan situasi, membekali  diri  dengan  informasi,  mencari kebenaran  dan  keakuratan,  menyelesaikan masalah  dengan  komprehensif  dan  sistematis, mencari alternatif-alternatif, mencari alasan/sebab, mencari pernyataan yang jelas dari sebuah permasalahan, mengingat-ingat hal yang utama/mendasar, serta mempergunakan sumber referensi yang kredibel.
Peranan  guru  sangat  diperlukan  untuk memberikan pembelajaran  yang dikemas secara kreatif dan dapat mengasah kemampuan berpikir kritis  siswa.  Guna  mewujudkannya  diperlukan penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai sehingga mampu menarik perhatian siswa untuk berpartisipasi, salah satunya dengan project based learning (PjBL). Warsono  &  Hariyanto  (2012)  berpendapat bahwa  PjBL  merupakan  pembelajaran  yang mengaitkan teknologi dengan realitas kehidupan melalui  proyek  sekolah.  Melalui  PjBL,  siswa dihadapkan pada suatu permasalahan atau diberi proyek  terkait  materi  ajar.  Selanjutnya,  siswa akan  memecahkan  atau  merancang  proyek berdasar permasalahan serta pertanyaan. Setelah itu,  dilanjutkan  dengan  proses  pencarian, penyelidikan, dan penemuan hingga membangun pemahaman  komprehensif  melalui  ide  atau gagasan  yang  baru  diperoleh  baik  dari  teori,
konsep, maupun informasi yang telah dikembangkan.
Penggunaan  model  PjBL  akan  membawa siswa  dapat  menyelesaikan  proyek  secara berkelompok  (Pratiwi,  2018).  Hal  ini  akan berdampak  pada  terjalinnya  kekompakan  dan kebersamaan  antar  siswa  dalam  kelompok mengingat  dalam  satu  kelompok  terdiri  dari karakter  yang  heterogen.  Ardianti  dkk  (2017) mengemukakan bahwa PjBL dapat mengarahkan siswa  pada  pengalaman  belajar  nyata,  siswa dapat  berkembang  baik  aspek  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor.  Lebih  lanjut  Rita  dkk (2020)  memaparkan bahwa PjBL menggunakan problem  riil  sebagai  konteks  untuk  belajar berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan memeroleh konsep esensial dari materi.
Guna mendorong ketercapaian tujuan  PjBL yakni  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  diperlukan  alur  pembelajaran  yang mengikuti  indikator  kemampuan  berpikir  kritis. Menurut  Ennis  (2011)  yang  disarikan  oleh Khasanah  &  Ayu  (2017),  indikator  tersebut antara  lain:  1)  kemampuan  perumusan  pokok- pokok  permasalahan;  2)  pengungkapan  fakta untuk  penyelesaian  masalah;  3)  kemampuan pemilihan  argumen  yang  logis;  4)  kemampuan mendeteksi  bias  dengan  sudut  pandang  yang berbeda;  dan  5)  kemampuan  memberikan kesimpulan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran berbasis  proyek  harus  yang  mengakomodir kelima indikator berpikir kritis sangat diperlukan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka penulis  melihat  terdapat  potensi  inovasi pembelajaran yang mampu mengasah kemampuan berpikir kritis siswa. Inovasi tersebut diwujudkan  dalam  bentuk  penugasan  kreasi siniar.  Siniar  atau  yang  dikenal  dengan  nama podcast merupakan  konten  siaran  audio  yang ditayangkan  secara streaming melalui platform penyedia  layanan,  seperti spotify .  Melalui platform tersebut,  pengguna  dapat  menikmati siaran  audio  kapanpun  dan  dimanapun  selagi tersambung  dengan  internet.  Penugasan  kreasi siniar  dilakukan  pada  mata  pelajaran  Ekonomi materi Ketenagakerjaan, di mana siswa diberikan 3 isu-isu terkini seputar problem ketenagakerjaan di  dunia  nyata  dan  diminta  menganalisis.  Dari hasil  analisis  akan  disajikan  dalam  siniar  yang dipublikasikan pada platform spotify . Siniar atau yang lebih dikenal dengan nama Podcast pertama  kali  muncul  pada  tahun  2004 pada  saat  Ben  Hammersley  menyebutkan  kata “ podcasting” pada  laman  www.theguardian.com yang  membahas audioblogs dan  radio online . Adapun  pendapat  lain  menyebutkan podcast berkembang sejak 2005 saat Apple
menambahkan  konten podcast pada  iTunes dengan tema terbatas.
Istilah  podcast  pada  awalnya  cenderung identik dengan format materi audio sebagaimana tertera dalam kamus Oxford dalam Fadilah dkk (2017) yakni: “a digital audio file made available on the Internet for downloading to a computer or portable media player, typically available as series, new  instalments  of  which  can  be  received  by subscribers automatically”. Namun, akhir-akhir ini podcast  juga  mengacu  pada  bentuk  video, sehingga  muncul  istilah  podcast  video  dan podcast audio. Secara umum, podcast atau siniar merupakan  konten  audio  atau  video  yang tersedia  di  internet  dan  dapat  secara  otomatis dipindahkan  ke  komputer  atau  media  pemutar portable baik gratis maupun berlangganan. Adapun  rumusan  masalah  dalam best practice adalah  bagaimana  peranan  penugasan kreasi  siniar  dalam  pembelajaran  Ekonomi sebagai  upaya  mengasah  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  XI  IPS  1  Semester  1  SMAN  1 Bantul tahun pelajaran 2022/2023.
Penulisan best practice bertujuan mengetahui  peranan  penugasan  kreasi  siniar dalam  pembelajaran  Ekonomi  sebagai  upaya mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Adapun  manfaat  penulisan best  practice antara lain: 1)  Bagi Siswa, dapat  mengasah  kreativitas dan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka  dalam menyikapi  isu-isu  terkini;  2)  Bagi  Guru,  dapat meningkatkan kualitas dan inovasi pembelajaran di  kelas;  3)  Bagi  Sekolah,  dapat  menciptakan iklim  yang  baik  untuk  pengembangan  diri  baik guru  maupun  siswa;  4)  Bagi  Masyarakat,  hasil kreasi  siniar  siswa  dapat  dimanfaatkan  sebagai tambahan wawasan terkait isu-isu terkini.

## 2. Metode
Subjek best practice adalah siswa kelas XI IPS 1 di SMAN 1 Bantul Semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023  sejumlah  36  siswa  yang  sedang mempelajari materi Ekonomi bab Ketenagakerjaan.  Penulisan  menggunakan  data primer  yang  bersumber  dari  kuesioner  yang disebarkan  melalui google  form dan  penilaian produk podcast yang  dilakukan  guru.  Teknis analisis  data  dilakukan  dengan  mereduksi  data yang  telah  diperoleh  dari  kuesioner  dan penilaian,  menyajikan  dalam  bentuk  data kualitatif  dan  data  kuantitatif,  dan  diakhiri dengan penarikan kesimpulan.
Pelaksanaan  penugasan  kreasi  siniar  ini dibagi dalam tiga tahapan, yakni analisis isu pada tanggal 27 September 2022 di kelas; perekaman audio  siniar  dan  publikasi  pada  tanggal  29 September hingga 3 Oktober 2022 di kelas dan
dilanjutkan di rumah masing-masing; serta ujian lisan dan penilaian hasil kreasi siniar yang telah terunggah  di spotify pada  4  Oktober  2022  di kelas.
Proses  kreasi  dan  penyebaran podcast memerlukan  3  elemen  penting  yakni  materi podcast  berupa  rekaman  audio,  penyedia  RSS ( Really Simple Syndication ) atau penyimpanan di server  cloud,  dan  penangkap  ( podcatcher ). Ukuran  file  sekitar  1  megabyte  hingga  200 megabyte  bergantung  pada frame  rate, ukuran, dan  sebagainya.  Adapun  definisi  penugasan kreasi siniar dalam best practice ini adalah guru memberikan  tugas  proyek  kepada  siswa  untuk membuat  siniar  berdasarkan  analisis  isu  yang telah  dilakukan  sebelumnya.  Proses  kreasi podcast  terdiri  dari  3  tahap  yakni:  1) Perencanaan, meliputi analisis dan evaluasi  isu, penyusunan script ,  persiapan  peralatan  yang dibutuhkan; 2) Pelaksanaan, meliputi perekaman siniar, editing, dan publikasi; 3) Evaluasi, berupa tahapan penilaian produk.
Adapun  tahapan  pelaksanaan  kegiatan proyek  kreasi  siniar  meliputi  merencanakan pembelajaran  meliputi  perumusan  indikator, tujuan, materi, skenario, pelaksanaan pembelajaran, serta melaksanakan refleksi.
3. Hasil dan Pembahasan akan disertai pertanyaan-pertanyaan pemantik  sebagai  pengarah  untuk  siswa menganalisis  dan  melakukan  telaah  kritis. Setelah menganalisis, siswa kemudian melakukan perekaman audio dan menyajikannya dalam  bentuk  siniar  yang  diunggah  melalui platform spotify . Pemilihan metode penugasan sinar dengan output publikasi pada platform spotify bertujuan utama  untuk  mengasah  keterampilan  berpikir kritis.  Adapun  keseluruhan  alur  kegiatan penugasan  kreasi  siniar  telah  mengandung indikator kemampuan berpikir kritis sebagaimana teori dari Ennis (2011) antara lain: 1) mampu merumuskan pokok-pokok permasalahan;  2)  mampu  mengungkap  fakta untuk  menyelesaikan  masalah;  3)  mampu memilih  argumen  yang  logis;  4)  mampu mendeteksi  bias  dengan  sudut  pandang  yang berbeda;  dan  5)  mampu  menarik  kesimpulan. Selain  itu,  metode  penugasan  kreasi  siniar  ini dapat  bermanfaat  untuk  mengembangkan  rasa percaya diri siswa untuk berbagi ide dan berkarya pada moda yang dapat diakses oleh masyarakat luas.  Adapun  proses  pembelajaran  dilakukan dengan  tahap-tahap  seperti  yang  tersaji  pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Tahap-Tahap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan Uraian Kegiatan 1  Merumuskan indikator pembelajaran mengacu pada kompetensi dasar yang akan dicapai Melakukan analisis pencapaian untuk indikator menganalisis permasalahan ketenagakerjaan dalam pembangunan ekonomi. 2  Merumuskan tujuan pembelajaran Merumuskan tujuan pembelajaran yaitu menganalisis permasalahan terkait ketenagakerjaan dalam pembangunan ekonomi 3  Menyusun materi pembelajaran dan langkah-langkah pembelajaran a. Menyusun Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) yang berisi materi ajar berupa ketenagakerjaan, isu-isu terkini, dan pertanyaan pemantik. b. Menyusun langkah-langkah pembelajaran dan pelaksanaan proyek siniar.
4  Menyusun skenario pembelajaran Langkah pembelajaran yang dilakukan: a. Memberikan  UKBM  dan  melakukan overview materi  tentang ketenagakerjaan  meliputi  definisi  ketenagakerjaan,  struktur  penduduk berdasarkan  usia  kerja,  problematika  pengangguran,  permasalahan terkait tenaga kerja, dan sistem pengupahan tenaga kerja melalui metode ceramah dan tanya jawab. b. Membagi kelas menjadi 6 kelompok dan menjelaskan teknis penugasan kreasi siniar.
c. Siswa dalam kelompok berdiskusi dan menganalisis isu-isu terkini yang nantinya akan disajikan dalam bentuk proyek kreasi siniar.
d. Siswa melakukan perekaman siniar dan mengunggahnya melalui Siniar “ Amarta Podcast” e. Guru menyimak dan memberikan penilaian terhadap hasil kreasi siniar. f. Siswa dalam kelompok melaksanakan tanya jawab (ujian lisan) dengan guru kaitannya dengan isi kreasi siniar mereka. 5  Melakukan refleksi Siswa memberikan umpan balik tentang penugasan kreasi siniar kaitannya dengan peningkatan keterampilan berpikir kritis mereka.
Adapun tahap-tahap yang  ditempuh siswa dalam pelaksanaan penugasan kreasi  siniar  terurai pada tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Tahap-Tahap Kreasi Siniar Tahapan Kegiatan Keterangan 1.  Perencanaan a. Siswa secara berkelompok mencermati isu yang akan menjadi topik siniar pada Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) yang telah disediakan. UKBM berisi materi utama yakni ketenagakerjaan,  isu-isu  terkini  seputar ketenaga kerjaan yang akan menjadi bahan siniar, dan pertanyaan pemantik. b. Siswa secara berkelompok menganalisis dan mengevaluasi isu yang menjadi topik siniar pada UKBM berdasarkan pertanyaan-pertanyaan pemantik Isu  yang  dibahas  terkait  ada  3  yakni: Program SMK Pusat Keunggulan (SMK PK) dalam  Mengatasi  Problem  Pengangguran Lulusan  SMK,  Talenta  Digital  Sebagai Peluang  Pekerjaan  di  Era  Digital,  dan Problematika Upah Minimum Regional.
c. Siswa secara berkelompok menyusun script siniar Dari hasil analisis dan evaluasi isu tersebut lalu  siswa  secara  berkelompok  menyusun script siniar dan guru memberikan feedback. d. Siswa mempersiapkan peralatan yang dibutuhkan
Handphone atau gawai, clip-on microphone , platform anchor, dan platform spotify . 2  Pelaksanaan a. Siswa merekam audio Siswa melakukan proses perekaman  secara berkelompok  pada  tempat  yang  kondusif menggunakan platform anchor. b. Siswa melakukan editing Siswa  menambahkan  efek  musik  dalam rekamannya pada platform anchor .
c. Siswa melakukan review
Siswa  melakukan review terhadap  hasil rekaman dan melakukan perbaikan. d. Siswa mengirimkan link hasil siniar kepada guru dan guru melakukan publikasi dengan aplikasi spotify . Hasil rekaman siniar yang dihasilkan siswa dipublikasikan  pada  aplikasi spotify pada akun “Amarta Podcast”. 3  Evaluasi dan Penilaian Evaluasi dan penilaian Guru  melakukan  evaluasi  dan  penilaian siniar  yang  dibuat  siswa  meliputi  kualitas audio,  kedalaman  analisis  dan  evaluasi, kemampuan argumentasi. Kemudian, siswa melakukan  tes  lisan  berupa  wawancara bersama  guru  terkait  proyek  kreasi  siniar yang telah dibuat

## Hasil yang Dicapai
Penulis  mendapatkan  beberapa  hasil  yang dicapai  selama  pelaksanaan best  practice .  Hasil yang  dicapai  dengan  pemberian  penugasan kreasi siniar dalam pembelajaran ekonomi untuk mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  didapat dari  analisis  data  dari  umpan  balik  siswa  pada google form . Tanggapan siswa terkait ketertarikan dan  semangat  siswa  dalam  kegiatan  penugasan kreasi siniar sebagaimana terdapat pada diagram berikut:
Gambar 1. Persentase Respon Siswa Terhadap
Kreasi Siniar 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0% Suka Kreasi Siniar Tidak Suka
Kreasi Siniar
Pada  gambar  1  menunjukkan  bahwa berdasarkan  hasil  respon  siswa  melalui google form diperoleh  bahwa  96,9%  siswa  menyukai penugasan  kreasi  siniar  dan  sisanya  sebanyak 3,1% menyatakan tidak suka.
Indikator kemampuan berpikir kritis berupa kemampuan merumuskan pokok-pokok permasalahan  dalam  isu  yang  disajikan  telah tercapai  dengan  maksimal  sebagaimana  tersaji dalam diagram gambar 2 berikut.
Gambar 2. Persentase Pemahaman Siswa Terhadap Pokok-Pokok Permasalahan
Respon  siswa  menunjukkan  bahwa  100% siswa  telah  mampu  memahami  pokok-pokok permasalahan  dalam  isu  yang  disajikan.  Hal  ini menunjukkan  hasil  yang  baik  bahwa  metode penugasan  kreasi  siniar  efektif  dalam  membuat siswa paham terhadap pokok-pokok permasalahan  sebagi  salah  satu  indikator kemampuan berpikir kritis.
Kemudian,  indikator  kemampuan  berpikir kritis  berupa  kemampuan  mengungkap  fakta terkait  isu  telah  tercapai  cukup  maksimal sebagaimana  terdapat  pada  diagram  gambar  3 berikut.
Gambar 3. Persentase Kemampuan Siswa Mengungkap Fakta
Respon  siswa  menunjukkan  bahwa  97% siswa telah mampu mengungkap fakta berkaitan dengan isu yang disajikan. Hal ini menunjukkan bahwa  metode  penugasan  kreasi  siniar  cukup efektif dalam membuat siswa mampu mengungkap fakta sebagai indikator kemampuan berpikir kritis.
Selanjutnya, kemampuan memilih argumen yang logis sebagai indikator kemampuan berpikir kritis  telah  tercapai  maksimal  sebagaimana terdapat pada diagram gambar 4 berikut.
Gambar 4. Persentase Kemampuan Berargumen yang Logis
Respon  siswa  menunjukkan  bahwa  100% siswa telah mampu memilih argumen yang logis dalam  menganalisis  isu  guna  menyusun  kreasi siniar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode penugasan  siniar  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan siswa dalam berargumen yang logis sebagai salah satu indikator berpikir kritis.
Kemampuan  siswa  dalam  mendeteksi  bias dengan  sudut  pandang  yang  berbeda  sebagai salah satu indikator berpikir kritis telah tercapai cukup  maksimal  sebagaimana  disajikan  pada diagram gambar 5 berikut.
Gambar 5. Persentase Kemampuan Mendeteksi Bias dengan Sudut Pandang Berbeda
Tanggapan  siswa  pada google  form menunjukkan  bahwa  98%  siswa  telah  mampu mendeteksi  bias  dengan  sudut  pandang  yang berbeda terkait isu sedangkan 2% belum. Hal ini membuktikan  bahwa  metode  penugasan  kreasi siniar  cukup  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  mendeteksi  bias dengan sudut pandang yang berbeda.
Adapun  indikator  kemampuan  berpikir kritis yang terakhir yakni kemampuan menyusun kesimpulan  telah  tercapai  secara  maksimal
0% 20% 40% 60% 80% 100% Mampu Memahami Belum Mampu Memahami 0% 20% 40% 60% 80% 100% Mampu Mengungkap
Fakta Belum Mampu Mengungkap
Fakta
0% 20% 40% 60% 80% 100% Mampu Berargumen yang Logis Belum Mampu Berargumen yang Logis 0% 20% 40% 60% 80% 100% Mampu Mendeteksi Bias Belum Mampu Mendeteksi Bias
sebagaimana ditunjukkan pada diagram gambar 6 berikut.
Gambar 6. Persentase Kemampuan Menyusun Kesimpulan
Tanggapan  siswa  menunjukkan  bahwa kesemuanya  (100%)  telah  mampu  menyusun kesimpulan dari isu yang dibahas sebagai bahan penyusun kreasi siniar. Sehingga dapat dikatakan bahwa  metode  penugasan  kreasi  siniar  telah efektif  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Lebih  lanjut,  dari  hasil  penilaian  guru terhadap hasil kreasi siniar yang telah dilakukan siswa  dapat  direduksikan  data  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3. Penilaian Hasil Kreasi Siniar
No Aspek yang dinilai % 1 Kemampuan menguraikan pokok-pokok permasalahan 100 2 Ketajaman analisis 83.3 3 Dukungan data dan fakta 83.3 4 Kualitas audio (suara, intonasi, dan pelafalan) 100
Dari tabel 3 dapat dijelaskan bahwa melalui penilaian hasil kreasi siniar yang dilakukan oleh guru menunjukkan bahwa keseluruhan kelompok siswa  telah  mampu  menguraikan  pokok-pokok permasalahan  terkait  isu  ketenagakerjaan  yang disajikan.  Sedangkan  aspek  ketajaman  analisis serta dukungan data dan fakta memperolah skor penilaian  masing-masing  83.3%  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  masih  perlu  upaya  untuk meningkatkan  daya  analisis  siswa  dan kemampuan  siswa  untuk  mereferensi  data  dan fakta  dalam  pemecahan  masalah.  Adapun  dari aspek  kualitas  audio  telah  baik  secara keseluruhan,  di  mana  hasil  kreasi  siniar  siswa telah menyajikan suara yang baik, intonasi yang tepat, dan pelafalan yang jelas.
Hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa penugasan  kreasi  siniar  yang  pada  dasarnya merupakan pembelajaran proyek dapat mengasah kemampuan berpikir kritis ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Kibtiyah
(2022).
Hasil
penelitian
tersebut
mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek (PjBL) dapat efektif untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selain  itu, penelitian  yang  dilakukan  Ayu (2022) menunjukkan bahwa penggunaan siniar ( podcast ) berpengaruh
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Lebih  lanjut,  hasil  penelitian  yang menunjukkan bahwa 96,9% siswa berminat atau menyukai  pembelajaran  kreasi  siniar  turut didukung oleh penelitian yang dilakukan Sugatri (2021)  dan  Asmi  dkk  (2019).  Dalam  kedua penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  siniar ( podcast ) dapat membantu meningkatkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## Kendala-Kendala yang Ditemukan
Selama  pembelajaran  dengan  metode penugasan  kreasi  siniar  dalam  pembelajaran Ekonomi  materi  Ketenagakerjaan,  beberapa tantangan  yang  ditemukan  antara  lain:  1) Beberapa  siswa  masih  kurang  terbiasa  dalam menghadapi  bacaan  artikel  isu  yang  cukup panjang sehingga masih merasa kesulitan dalam menganalisis  dan  mengevaluasi  isu.  Tantangan ini  dapat  dipecahkan  dengan  peran  aktif  guru memberikan  arahan  dan  bimbingan  serta  siswa aktif melakukan konsultasi selama proses kreasi siniar;  2)  Beberapa  siswa  masih  merasa  kurang percaya diri dalam public speaking , sehingga guru perlu memberikan dorongan motivasi yang lebih agar  siswa  mau  mencoba public  speaking ;  3) Moda anchor yang digunakan untuk perekaman masih  belum  familiar  di  kalangan  siswa. Tantangan ini diatasi dengan guru membimbing penyelidikan  lebih  lanjut  tentang  langkah- langkah penggunaan anchor dalam kreasi siniar melalui  kanal  Youtube  maupun  artikel  online lain.

## Faktor-Faktor Pendukung
Penugasan  kreasi  siniar  dalam  mata pelajaran Ekonomi materi Ketenagakerjaan dapat mencapai  tujuan  dengan  maksimal  untuk mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  karena didukung  oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor pendukung tersebut antara lain: 1) Semua siswa telah  memiliki gadget berupa smartphone yang dapat  digunakan  untuk  mengakses anchor dan spotify ;  2)  Siswa  telah  familiar  dengan  aplikasi spotify yang  biasa  digunakan  untuk  mendengar pemutaran lagu maupun siniar; 3) Akses aplikasi anchor dapat  dilakukan  kapanpun  dan dimanapun;  4)  Komunikasi  antara  siswa  dan guru  yang  berlangsung  intens  dan  baik mendukung  tercapainya  kualitas  kreasi  siniar
0% 20% 40% 60% 80% 100% Mampu
Menyusun Kesimpulan Belum Mampu Menyusun Kesimpulan
yang  baik;  5)  Jaringan  internet  yang  tersedia dengan  baik  di  SMAN  1  Bantul  memudahkan proses  kreasi  siniar;  6)  Dukungan  dari  pihak perpustakaan  Amarta  SMAN  1  Bantul  yang memberikan  akses  fasilitas  publikasi  siniar melalui  Amarta  Podcast;  dan  7)  Semangat  dan motivasi  yang  tinggi  dari  para  siswa  untuk berkarya.

## Alternatif Pengembangan
Tindak  lanjut  yang  dapat  dilakukan  dalam pengembangan  penugasan  kreasi  siniar  dalam pembelajaran  Ekonomi  materi  ketenagakerjaan untuk mengasah kemampuan berpikir kritis siswa antara  lain  sebagai  berikut:  1)  Penerapan  pada materi bab lain yang isu-isunya dapat mengasah pemikiran  kritis,  seperti  materi  kebijakan moneter dan fiskal,  APBN  dan APBD, kebijakan perpajakan,  maupun  kebijakan  perdagangan internasional; 2) Penerapan pada mata pelajaran lain  pada  rumpun  IPS  yang  memerlukan penelaahan  kritis,  seperti  sosiologi  dan  sejarah; 3)  Perpaduan  siniar  dengan  video  siniar  atau video  blog  (vlog)  agar  lebih  mengasah kepercayaan  diri  siswa  disamping  kemampuan berpikir  kritisnya;  4)  Dukungan  dari  berbagai pihak  yang  konsisten  memfasilitasi  hasil-hasil karya produk pembelajaran siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Penugasan  kreasi  siniar  dalam  mata pelajaran
Ekonomi
dengan materi Ketenagakerjaan pada kelas XI IPS 1 semester 1 Tahun Pelajaran 2022/2023 memiliki kontribusi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini ditandai dari beberapa indikator yakni: a) 100%  siswa  menyatakan  mampu  merumuskan pokok-pokok  permasalahan;  2)  97%  siswa menyatakan  mampu  mengungkap  fakta  yang ada; 3) 100% siswa menyatakan mampu memilih argumen  yang  logis  dalam  menganalisis  isu;  4) 98% siswa menyatakan mampu mendeteksi bias dengan  sudut  pandang  yang  berbeda;  dan  5) 100%  siswa  menyatakan  mampu  memberikan kesimpulan  terkait  isu  yang  diangkat  untuk membuat  siniar.  Kemudian  dari  sisi  penilaian oleh guru menunjukkan bahwa: 1)  keseluruhan kelompok  siswa  telah  mampu  menguraikan pokok-pokok  permasalahan  dari  isu  yang dianalisis;  2)  83,3%  telah  mampu  melakukan analisis  yang  tajam  didukung  dengan  data  dan fakta;  3)  seluruh  kelompok  siswa  mampu menyajikan  kreasi  siniar  dengan  kualitas  audio baik suara, intonasi, dan pelafalan yang baik.
Saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan praktik baik penugasan kreasi siniar antara lain: 1) Guru memberikan tambahan link atau artikel
terkait  isu  yang  dapat  diakses  siswa  sehingga pemahaman fakta dan data mereka lebih banyak dan  berkembang;  2)  Siswa  diminta  untuk memberikan  iringan  maupun  selingan  musik berupa lagu-lagu kekinian dalam rekaman siniar sehingga  pendengar  dapat  lebih enjoy ;  3) Penugasan siniar dapat digunakan sebagai media penilaian keterampilan terutama yang berkaitan dengan keterampilan
berbicara atau menyampaikan argumentasi.

## Daftar Pustaka
Ardianti, S. D., Pratiwi, I. A., & Kanzunnudin, M. (2017).  Implementasi Projecr  Based Learning  (PjBL)  Berpendekatan  Science Edutainment  Terhadap  Kreativitas  Peserta Didik. Refleksi  Edukatika:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan, 7(2) , 145-150. Asmi, A. R., Dhita, A. N., & Supriyanto. (2019). Pengembangan  Audio  Podcast  pada  Materi Sejarah  Lokal  di  Sumatra  Selatan. Jurnal Historia: Pendidikan dan Penelitian Sejarah . Ayu, A. S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran SETS  (Science,  Environment,  Technology, and  Society)  Berbantuan  Media  Podcast Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  di  SMP  IT  Bustanul  Ulum.
Disertasi UIN Raden Intan Lampung . Ennis,  R.  H.  (2011). The  Nature  of  Critical Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions  and  Abilities. United  States: University of Illinois.
Fadilah,  E.,  Yudhapramesti,  P.,  &  Aristi,  N.
(2017). Podcast sebagai Alternatif Distribusi Konten Audio. Kajian Jurnalisme Vol. 1(1) ,
90-104.
Gunarso.  (2019). Hadapi  Era  Society  5.0, Pendidikan  Harus  Kedepankan  Soft  Skills. Retrieved from suaramerdeka.com.
Kesumaningtyas, S., Anjani, D. F., Yumerda, D.,
&  Nugraha,  D.  (2022).  Pengembangan Media  Audio  Berbasis  Podcast  dalam Pembelajaran  Digital:  Peran  dan  Kegiatan Ekonomi Masyarakat. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5331-5341.
Khasanah, B. A., & Ayu, I. D. (2017). Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Brain Based Learning. Jurnal Eksponen , 46-53.
Kibtiyah,  A.  M.  (2022).  Penggunaan  Model Project  Based  Learning  (PJBL)  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Bernalar  Kritis pada  Materi  Mengklasifikasikan  Informasi Wacana Media Cetak Siswa Kelas 5 Sekolah Dasar.
Inopendas Jurnal Ilmiah Kependidikan , 82-87.
Nhat, H. T. (2018). The Development of Critical Thinking of Students in Vietnamese Schools: From Policies to Practices. American Journal of Education Research, Vol 6 No 5 . Oktavianto,  R.  (2022).  The  Development  of Merchandising Company
Accounting
Practicum Electronic Student Activity Sheet Based  on  STEM  in  Preparing  Financial Statement  Material  to  Improve  Complex Problem Solving Skills for Students of Class XI  AKL  SMKN  1  Bantul. Undergraduate Thesis, Universitas Negeri Yogyakarta .
Paul, R., & Elder, L. (2008). The Miniature Guide to Critival Thinking Concept and Tools (Fifth Edition). Santa  Barbara:  Foundation  for Critical Thinking Press.
Perayani, K., & Rasna, I. W. (2022). Pembelajaran
Keterampilan Menyimak dengan
Menggunakan  Media  Podcast  Berbasis Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia , 108-117. Pratiwi,  I.  A.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan Kerjasama  Melalui  Model  Project  Based Learning  (PjBL)  Berbantuan  Metode Edutainment  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial. Refleksi  Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 178-182. Rita, E., Citraning, R. R., & Mustofiyah, L. (2020). Penerapan  Pembelajaran  Project  Based
Learning  Terhadap  Kreativitas  dan  Hasil Belajar  Kognitif  SMA  Kelas  X  pada  Materi Pencemaran  Lingkungan. Inopendas  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 3(2) , 71-77. Sari, R. I., Karyanto, P., & Muzzazinah. (2019). Analysis of Critical Thinking Skills of Senior High School Students in Biological Learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series,
1338(1) . Scriven, M., & Paul, R. (1993). Defining Critical
Thinking. 8th Annual International
Conference  on  Critical  Thinking  and Education Reform . Sugatri, M. (2021). Peranan Siniar sebagai Media Pembelajaran  Sosiologi  di  Masa  Pandemi. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 6 (1), 58- 66. https://doi.org/10.51169/ideguru.v6i1.219 Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Warsono,  &  Hariyanto.  (2012). Pembelajaran Aktif:  Teori  dan  Asesmen. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C: Learning and Innovation  Skills  untuk  Menghadapi  Era Revolusi  Industri  4.0. Seminar  2nd  Science Education  National  Conference (pp.  1-18). Madura: Universitas Trunojoyo.