## OPTIMALISASI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DALAM PEMBELAJARAN MENULIS PUISI DI SMA
Optimizing Creative Thinking Skills in Learning to Write Poetry in High School
Arip Widodo 1 , Diyas Puspandari 2 , Indra Nugrahayu Taufik 3
1,3 Universitas Bale Bandung,
1 Jalan R. A.A Wiranata Kusumah No. 07 Kabupaten Bandung, Jawa Barat, Indonesia,
2 Telkom University,
2 Jalan Telekomunikasi 1, Bandung, Jawa Barat, Indonesia, arifwidodoanwar@gmail.com; diyaspuspandari@telkomuniversity.ac.id; indranugrahayu@gmail.com

## Abstrak
Keterampilan menulis sangatlah penting bagi pendidik. Karena, merupakan suatu proses kreatif yang membutuhkan pengetahuan, keterampilan, teknik, serta latihan terus menerus. Lemahnya daya berpikir kreatif pembelajaran Indonesia dalam kompetensi menulis khususnya menulis puisi. Tujuan penelitian ini adalah:  (a) menganalisis perbedaan  kemampuan menulis puisi yang  menggunakan metode estafet writing dengan siswa yang menggunakan metode konvensional; (b) menganalisis kemampuan berpikir kreatif  siswa  yang  menggunakan  metode estafet  writing dengan  siswa  yang  menggunakan  metode konvensional;  (c)  korelasi  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  menulis  puisi  dengan menggunakan  metode estafet  writing dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X    menulis  puisi dengan  menggunakan  metode  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  simpulan  bahwa pembelajaran menulis teks puisi berdampak terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Terbukti dari hasil  prates  rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  memperoleh  57,  sementara  perolehan  rata-rata  pascates kelas ekperimen memperoleh 82 yang menunjukan kenaikan nilai yang signifikan sebelum perlakuan dan setelah perlakuan. Begitu pula dengan nilai rata-rata prates berpikir kreatif siswa yaitu 40 sementara nilai  rata-rata  pascates  berpikir  kreatif  83.  Hal  ini,  menunjukan  kenaikan  yang  signifikan  terhadap berpikir kreatif.
Kata-Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Puisi, Pembelajaran Menulis

## Abstract
Writing  skills  are  very  important  for  educators.  Because,  it  is  a  creative  process  that  requires knowledge, skills, techniques, and continuous practice. The weakness of creative thinking in Indonesian learning in writing competence, especially poetry writing. The objectives of this study are: (a) to analyze the difference in poetry writing ability using the relay writing method  and students who use conventional methods; (b) analyze the creative thinking ability of students who use the relay writing method   with students  who  use  conventional  methods;  (c)  correlation  to  the  creative  thinking  ability  of  class  X students and writing poetry using  the relay writing method and  the creative thinking ability of class X students and writing poetry using conventional methods. Based on the results of the research, there is a conclusion that learning to write poetry texts has an impact on students' creative thinking skills. It is
Naskah Diterima Tanggal 30 April 2024—Direvisi Akhir Tanggal 28 Juni 2024—Disetujui Tanggal 27 Juni 2024 doi: https://doi.org/10.26499/jentera.v13i1.7604
evident from the results of the average pre-test results of the experimental class students obtained 57, while the average post-test results of the experimental class obtained 82 which showed a  significant increase  in  scores  before  and  after  the  treatment.  Likewise,  the  average  score  of  students'  creative thinking  pretries  is  40  while  the  average  score  after  the  creative  thinking  test  is  83.  This  shows  a significant increase in creative thinking.
Keywords: Creative Thinking, Poetry, Writing Learning.
How  to  Cite: Widodo,  A.,  Puspandari,  D.,  &  Taufik,  I.  N.  (2024).  Optimalisasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dalam  Pembelajaran  Menulis  Puisi  di  SMA. Jentera:  Jurnal  Kajian  Sastra,  13 (1),  202—217.  doi: https://doi.org/10.26499/jentera.v13i1.7604

## PENDAHULUAN
Menulis merupakan proses kreatif yang membutuhkan pengetahuan, keterampilan, teknik, dan latihan  secara  terus  menerus.  Menulis  adalah  merangkai  kata-kata  menjadi  kalimat  dan membentuk  paragraf-paragraf  yang  bermakna.  Untuk  itu,  dibutuhkan  penguasaan  kosakata, pilihan  kata,  dan  struktur  kalimat  yang  tepat.  Menurut  Tarigan  (2013),  “Menulis  merupakan suatu kegiatan yang produktif dan ekspresif.” Keterampilan menulis tidak akan datang secara otomatis,  tetapi  harus  melalui  latihan  dan  praktik  yang  sering  dan  teratur.  Siswa  akan menghasilkan suatu tulisan yang bagus jika tidak melalui latihan praktik. Menurut Jafari (2015), menulis adalah metode yang membantu mengurangi tingkat stres. Namun dalam kenyataanya, kegiatan  menulis  merupakan  suatu  hal  yang  sulit  dilakukan  oleh  siswa  terutama  siswa  yang masih  duduk  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Dengan  demikian,  kegiatan  menulis merupakan suatu kemampuan mengungkapkan gagasan, pendapat, dan perasaan kepada pihak lain melalui bahasa tulis.
Menulis merupakan kemampuan seseorang untuk mengaktualisasikan diri berupa ide, gagasan,  pendapat,  maupun  pengalaman  melalui  lambang-lambang  bahasa  agar  mampu dipahami pembaca. Aktivitas menulis tergolong kompleks karena melibatkan dua kemampuan di  antaranya  kemampuan  berpikir  untuk  menghasilkan  ide,  gagasan,  pendapat,  maupun pengalaman dan kemampuan berbahasa terutama menggunakan lambing-lambang bahasa agar dipahami  oleh  orang  lain  (Taufik,  2022a).  Rikmasari  (2013)  menyatakan  bahwa  menulis dianggap sebagai kegiatan yang sangat kompleks dan sulit untuk dilakukan. Kegiatan menulis harus didukung dengan pilihan kosakata dan penggunaan ejaan secara tepat.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  (Damayanti  et  al.,  2013)  mengungkapkan  hal  yang sama  bahwa,  menulis  sering  dikaitkan  sebagai  keterampilan  yang  paling  kompleks  karena keterampilan  menulis  digunakan  untuk  mencatat,  merekam,  meyakinkan,  melaporkan,  dan menginformasikan, serta mempengaruhi pembaca. Dengan demikian, kegiatan menulis berarti menuangkan  sebuah  pikiran  atau  ide  ke  dalam  bahasa  tulis  melalui  kalimat  yang  dirangkai secara utuh dan jelas. Kesulitan lain yang dialami adalah mengungkapkan ide dan gagasan ke dalam  bentuk  paragraf.  Selain  itu,  siswa  masih  belum  memahami  seberapa  pentingnya  gaya bahasa dalam puisi. pengungkapkan hal yang sama terkait menulis yang masih sulit dipahami oleh siswa adalah mengemukakan ide-idenya. Hal ini membuktikan bahwa masih rendahnya keterampilan menulis siswa (Taufik & Solihah, 2022).
Selain  rendahnya  kemampuan  menulis  siswa,  kemampuan  berpikir  siswa  juga  masih rendah.  Siswa  belum  mampu  mengungkapkan  ide-ide  kreatifnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Marlinda  (2012)  bahwa  rendahnya  kemampuan  berpikir  siswa  disebabkan pembelajaran yang cenderung mengasah aspek mengingat dan memahami. Dengan demikian, kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif  masih  rendah.  Hal  ini  karena  siswa  belum  mampu menggunakan ide-ide kreatifnya dalam pembelajaran menulis puisi.
Menurut  Torrance  (Filaisme,  2007)  berpikir  kreatif  sebagai  sebuah  proses  yang  melibatkan unsur-unsur  orisinalitas,  kelancaran,  fleksibel,  dan  elaborasi.  Berpikir  kreatif  menggunakan
benda-benda atau gagasan-gagasan yang sudah nyata ada dan di dalam pikiran kitalah proses nyata  itu  berlangsung.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas,  Torrance  (Thahar,  2008) mengemukakan  juga  bahwa  kreasi  manusia  dari  kerja  kreatifnya  harus  baru  dan  belum  ada sebelumnya. Hal ini berarti berpikir kreatif adalah upaya untuk menghubungkan benda-benda atau gagasan-gagasan yang sebelumnya tidak terhubung.
Beberapa penelitian juga memperlihatkan bukti bahwa masih banyak siswa di Indonesia yang mengalami kesulitan mengutarakan gagasannya. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Jubaedah  (2013)  menjelaskan  bahwa  rendahnya  kemampuan  menulis  di  kalangan  siswa disebabkan siswa masih kesulitan dalam mengungkapkan gagasannya. Pembelajaran menulis yang  merupakan  salah  satu  bagian  dari  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah  belum mampu  menghasilkan  siswa  terampil  dalam  menulis  alasan  mereka  menulis  adalah  karena keterpaksaan  bukan  dari  peminan  hatinya.  Selain  itu,  Yanti  (2016)  mengungkapkan  bahwa rendahnya  kemampuan  menulis  menimpa  hampir  seluruh  jenjang  pendidikan  di  Indonesia. Kualitas  kompetensi  menulis  seperti  tidak  beranjak  membaik,  bahkan  cenderung  menurun. Sementara itu, Yudawati (2014) mengungkapkan permasalahan yang sama dalam penelitiannya yakni,  dalam  pembelajaran  menulis  khususnya  menulis  puisi,  banyak  siswa  yang  merasa kesulitan  untuk  menuangkan  ide,  gagasan,  atau  perasaannya.  Hal  ini  terjadi  karena  masih rendahnya kemampuan menulis siswa.
Menurut  Hidayati  (2012),  menulis  menjadi  kegiatan  yang  sulit  dilakukan  dan membosankan bagi siswa. Siswa selalu dibuat bingung karena tidak tahu apa yang mesti ditulis dan bagaimana menuangkan ide dan merangkainya ke dalam paragraf-paragraf. Oleh karena itu,  penulis  tertarik  untuk  mengoptimalkan  persoalan  berpikir    kreatif  dalam  pembelajaran menulis  puisi.  Selain  persolan  berpikir  kreatif,  penyebab  kesulitan  menulis  karena pembelajaran  yang  monoton,  sehingga  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran  menjadi berkurang.  Model,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  diaplikasikan  oleh  pendidik tergolong tradisional, minim variasi, serta kurang inovatif, sehingga pembelajaran cenderung membosankan  dan  aktivitas  mengeksplorasi  kemampuan  siswa  kurang  optimal.  Hal  itulah menyebabkan pembelajaran menulis kurang berhasil (Taufik, 2021).
Dari berbagai pendapat tersebut, penulis menekankan perlu adanya terobosan terhadap menulis  puisi  yang  semula  mungkin  sulit  dilakukan  oleh  siswa  dan  menjadi  mudah  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Dengan  demikian,  penulis  mencoba  mengoptimalkan  dengan menggunakan metode estafet writing dalam berpikir kreatif untuk meningkatkan kemampuan menulis  puisi  pada  siswa  SMA.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk menjelaskan penerapan metode estafet writing dalam pembelajaran menulis puisi pada siswa dan  perbedaan  peningkatan  kemampuan  menulis  puisi  pada  siswa  dengan  metode estafet writing pada kelas eksperimen, serta perbedaan peningkatan berpikir kreatif dengan penerapan metode estafet writing.

## LANDASAN TEORI Berpikir Kreatif
Menurut Razik (Filaisme, 2007) berpikir kreatif adalah sebuah proses yang melibatkan kemampuan  untuk  memproduksi  ide-ide  orisinil,  merasakan  hubungan-hubungan  baru  dan tidak dicurigai, membangun rangkaian unik dan baik diantara faktor-faktor yang nampaknya tidak  saling  berkaitan.  Para  Psikologi,  Dewei,  Wallch,  Helmholtz,  Downing,  Osborn, Guildfor,dan Torrance, memandang berpikir kreatif itu sebagai sebuah proses.
Torrance yang mendapat julukan “si otak kreatif” (Filaisme, 2007) memandang berpikir kreatif sebagai sebuah proses yang melibatkan unsur-unsur orisinalitas, kelancaran, fleksibel, dan  elaborasi.  S ebuah  proses  menjadi  sensitif  atau  sadar  akan  masalah-masalah,  kekurangan,  dan celah-celah  di  dalam  pengetahuan  yang  untuknya  tidak  ada  solusi  yang  dipelajari;  membawa  serta
informasi yang ada dari gudang memori atau sumber-sumber eksternal; mendefinisikan kesulitan atau mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  hilang;  mencari  solusi-solusi;  menduga,  menciptakan  alternatif- alternatif tersebut; menyempurnakannya dan akhirnya mengomunikasikan hasil-hasilnya.
Berdasarkan beberapa pendapat yang dikemukakan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa  berpikir  kreatif  adalah  proses  melahirkan  sesuatu  yang  baru,  baik  berupa  gagasan maupun karya nyata dalam bentuk karya baru maupun kombinasi dari hal-hal yang sudah ada sehingga menghasilkan sesuatu yang berbeda.
Supriadi  (2001)  menyatakan  bahwa  ciri  karakteristik  yaitu  bersifat  terbuka  dalam pengalaman  yang  baru  fleksibel  dalam  berpikir  dan  merespons,  bebas  dalam  menyatakan pendapat dan perasaan, menghargai fantasi, tertarik pada kegiatan-kegiatan kretif, mempunyai rasa ingin tahu yang besar, toleran terhadap pendapat orang lain, berani mengambil resiko yang telah  diperhitungkan,  percaya  diri  dan  mandiri,  mempunyai  tanggung  jawab  dan  komitmen terhadap tugas, tekun dan tidak mudah bosan, serta memiliki etik moral dan estetika. Munandar (2012)  mengemukakan  beberapa  indikator  yang  dapat  mengukur  seberapa  jauh  kekreatifan siswa dalam menulis. Indikator  tersebut  meliputi empat  kriteria yaitu kelancaran, kelenturan (fleksibelitas),  keaslian  (orisinil),  dan  kerincian  (elaborasi).  Lebih  lanjut,  contoh  empat indikator  tersebut  dapat  digunakan  untuk  menilai  kekreatifan  menulis.  Contoh  yang dikemukakan oleh Munandar tersebut akan dipaparkan sebagai berikut. Kemampuan berpikir kreatif  memiliki  karakteristik,  terdapat  empat  karakteristik  berpikir  kreatif  yang  dimaksud yaitu: (1) kelancaran, didasarkan atas jumlah kata yang digunakan dalam menulis tersebut; (2) kelenturan  (fleksibelitas),  meliputi  kelenturan  dalam  struktur  tulisan  dan  kelenturan  dalam konten  atau  gagasan.  Kelenturan  dalam  struktur  tulisan  berupa  keragaman  dalam  bentuk kelenturan dalam konten atau gagasan berupa imajinasi dan fantasi; (3) keaslian (orisinil) yakni sejauh mana konten atau gaya pemikiran tulisan menunjukan orisinilitas (ketidaklaziman); dan (4) kerincian (elaborasi) ialah kemampuan untuk membumbui atau menghiasi cerita sehingga tampak kaya.
Berdasarkan  karakteristik  yang  dikemukakan  oleh  Munandar,  pada  hakikatnya  setiap orang memiliki kreativitas. Perbedaanya tampak pada daya kreatif atau tingkat kreativitasnya. Dengan demikian keempat aspek tersebut dapat digunakan untuk melihat kreativitas seseorang, dalam hal ini adalah siswa dalam membuat karya sastra. Karya sastra merupakan bukti hasil imajinasi  dan  kreativitas  pengarangnya  (Taufik,  2022b).  Dengan  kreativitas  ini,  siswa  tidak hanya  mampu  menyuguhkan  keindahan  rangkaian  cerita  namun  juga  mampu  memberikan pandangan  berkaitan  dengan  refleksi  agama,  filsafat,  dan  berbagai  pengalaman  tentang permasalahan kehidupan. Berbagai wawasan tersebut disampaikan melalui rangkaian peristiwa, tingkah  laku,  ciri-ciri  karakter,  dan  komentar  yang  diberikan  oleh  siswa  sebagai  wujud kreativitas.

## Menulis Puisi
Menulis  puisi  merupakan  bagian  tujuan  kegiatan  pembelajaran  sastra  di  sekolah. Kegiatan  menulis  puisi  dapat  berupa  aktivitas literary  knowledge (ilmu  sastra)  dan literary appreciation (apresiasi  sastra).  Aktivitas literary  knowledge dalam  menulis  puisi  berarti memahami  puisi  secara  teoretis.    Kegiatan literary  appreciation (apresiasi  sastra)  dalam menulis berarti melakukan apresiasi terhadap puisi (Taufik, 2022a).
Menurut  Disick  (Waluyo,  2002)  terdapat  empat  tingkatan  apresiasi  yaitu  sebagai  berikut: tingkat menggemari, tingkat menikmati, tingkat mereaksi, dan tingkat produktif. Menulis puisi merupakan kegiatan yang berada pada tingkatan apresiasi yang terakhir dalam mengapresiasi karya  sastra  karena  pada  tahap  tersebut  proses  apresiasi  tidak  hanya  terhenti  pada  proses menikmati  karya  sastra  saja.  Akan  tetapi,  lebih  lanjut  pada  tahap  terakhir  proses  apresiasi seseorang dituntut untuk dapat memproduksi sebuah karya (puisi).
Menulis puisi merupakan kegiatan yang melibatkan aspek kebahasaan. Di samping itu, salah  satu  syarat  seorang  penulis  selain  harus  memahami  aspek  kebahasaan,    penulis  harus memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  (Prayogi  &  Subrata,  2020).  Kemampuan tersebut tidak lepas sebagai bagian keefektifan dalam komunikasi tulis untuk menyampaikan pesan penulis (penyair) dalam puisi.
Menurut  Kasnadi  (2008),  “Puisi  adalah  salah  satu  genre  sastra  yang  mestinya  tidak mudah dan banyak diminati”. Aspek penting dari puisi terlihat di dalam etimologi kata puisi itu sendiri  Wallace  (Djojosuroto,  2005)  menjelaskan  secara  etimologis  kata  puisi  berasal  dari bahasa  latin versus yang  berasal  dari  kata  kerja verso dan versare yang  berarti to  turn (menghadap).  Dalam  bahasa  inggris, verce mengacu  pada  pengaturan  baris  demi  baris  yang disengaja dan membedakannya dengan prosa.
Sementara  itu,  Sayuti  (1985)  menyatakan  puisi  lebih  mengutamakan  hal-hal  yang intuitif, imajinatif, dan sintesis. Oleh karena itu, dalam proses penciptaannya, konsentrasi dan intensifikasi  berbagai  hal  yang  terkait  dengan  ekspresi  pribadi  menjadi  perhatian  utama. Berdasarkan sifat puisi tersebut, puisi menjadi genre sastra yang dilihat dari bahasanya menjadi paling pekat dan padat. Tiap frase, kata, bahkan bunyi dan pengaturan barisnya pun mempunyai kepentingan yang mutlak bagi ekspresi pengalaman penyairnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  pengertian  puisi  menurut  para  ahli  berbeda-beda  namun perbedaan  unsur  tersebut  dapat  dipadukan  sehingga  akan  didapati  pengertian  puisi  yang sebenarnya. Puisi adalah proses kreatif penyair berupa ekspresi dari penulis yang diungkapkan melalui  tulisan  dan  didalamnya  terdapat  unsur-unsur  puisi  serta  dalam  pembuatannya  dapat melibatkan emosi, imaji, ide dan berbagai unsur bahasa untuk mencapai suatu keindahan dan memberikan nilai rasa kepada pembaca.
Dengan  demikian,  dalam  kegiatan  menulis  puisi,  siswa  dapat  dengan  bebas menggabungkan pengalaman batinnya di dalam dunia imajinasi yang diwujudkan dalam bentuk lambang-lambang  grafis  berupa  penggunaan  pilihan  kata  (diksi)  yang  sesuai,  tipografi, persajakan, irama maupun unsur puisi lainnya yang saling mendukung. Sistem otonom yang dimiliki puisi dalam hal penggunaan bahasa secara bebas, di sisi lain puisi tetap terikat dengan aturan. Kebebasan penyampaian ide-ide (mengekspresikan diri) ke dalam bentuk bahasa yang bebas tersebut hanyalah sebagai sarana untuk menyampaikan pesan penyair yang tersembunyi.

## Estafet Writing
Menurut Heriawan et al. (2012) metode estafet writing merupakan salah satu metode yang  dapat  diterapkan  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas. estafet  writing atau menulis  berantai  termasuk  salah  satu  metode active  learning  atau  learning  by  doing yang bertujuan agar siswa mengasosiasikan belajar sebagai sebuah kegiatan yang menyenangkan. Sejalan dengan pendapat Heriawan, Syatariah (2011) mengemukakan bahwa kegiatan menulis dengan  menggunakan  metode estafet  writing membuat  siswa  aktif  mengembangkan  daya khayalnya dan langsung menghasilkan sebuah produk. Produk yang dihasilkan berupa karya bersama  teman  satu  kelompok,  misalnya  sebuah  puisi  yang  dibuat  bersama-sama  (berantai). Dengan memanfaatkan metode ini siswa mengerjakan suatu karya dengan cara bersama-sama dan  cara  pengerjaannya  berantai.  Oleh  karena  itu,  dengan  adanya  metode estafet  writing diharapkan siswa menjadi lebih aktif.
Berdasarkan  pendapat  Heriawan  dan  Syatariah,  bahwa  metode estafet  writing ini merupakan metode yang mampu berperan aktif serta memotivasi dalam pembelajaran menulis khususnya  menulis  puisi.  Dalam  metode  pembelajaran  ini  siswa  dilibatkan  secara  aktif menuliskan puisi yang berorientasi pada majas perbandingan secara berantai.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  campuran  ( mix  method ) atau  kombinasi  yang  ditandai  oleh  beragam  defenisi  yang  diarahkan  untuk  menyatukan berbagai  sudut  pandang  yang  pernah  ada.  Penelitian  ini  merupakan  suatu  langkah  penelitian dengan menggabungkan dua bentuk penelitian yang pernah ada sebelumnya yaitu kuantitatif dan kualitatif.
Menurut  Sugiyono  (2017) mixed  method merupakan  penelitian  yang  melibatkan penggunaan dua metode yaitu metode kualitatif dan kuantitatif dalam satu penelitian tunggal. Penggunaan dua metode ini dipandang lebih memberikan pemahaman lebih lengkap tentang masalah penelitian dibandingkan dengan penggunaan satu metode. Sejalan dengan pendapat di atas,  menurut  Qian  &  Pan  (2019) mixed  metthod  research ternyata  bisa  mengatasi  menjadi metode  yang  dapat  mengatasi  kelemahan  yang  terjadi,  baik  dalam  penelitian  kualitatif  dan kuantitatif. Artinya mixed method research dapat menjawab pertanyaan penelitian yang tidak dapat dijawab oleh penelitian kualitatif atau kuantitatif.
Creswell & Clark (2011) memberi penjelasan berikut
Metode  campuran  ( mixed  method )  tipe  penyisipan  ( embedded  design )  yaitu  metode penelitian  yang  merupakan  penguat  saja  dari  proses  penelitian  yang  menggunakan metode  tunggal  (kualitatif  maupun  kuantitatif)  karena  pada  metode  penyisipan ( embedded  design )  peneliti  hanya  melakukan mixed (campuran)  pada  bagian  dengan pendekatan  kualitatif  pada  penelitian  yang  berkarakter  kuantitatif.  Demikian  pula sebaliknya.  Penyisipan  dilakukan  pada  bagian  yang  memang  membutuhkan  penguatan ataupun  penegasan,  sehingga  simpulan  yang  dihasilkan  memiliki  tingkat  kepercayaan pemahaman yang lebih baik.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian the embendded  design atau  metode  penyisipan.  Indrawan  dan  Yaniawati  (2017)  memberi penjelasan berikut.
Pada  metode  penyisipan  ( Embendded  Design )  peneliti  hanya  melakukan mixed (campuran) pada salah satu bagian dengan pendekatan kualitatif pada penelitian yang berkarakter  kuantitatif.  Demikian  pula  sebaliknya.  Penyisipan  dilakukan  sehingga simpulan yang dihasilkan memiliki tingkat kepercayaan pemahaman yang lebih baik, bila dibandingkan dengan hanya menggunakan satu pendekatan saja.
Pelaksanaan pendekatan kuantitatif akan menggunakan dua kelompok yaitu kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kelompok  eksperimen  dilakukan  pada  subjek  yang menggunakan  metode  pembelajaran estafet  writing dalam  pembelajaran  menulis  puisi berorientasi  majas  perbandingan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, sedangkan  untuk  kelompok  kontrol  menggunakan  metode  konvensional.  Kemudian  masing- masing kelompok diberikan tes awal dan tes akhir.
Dalam desain penelitian, penulis akan menggunakan dua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun desain dan kontrol pretes dan posttest berpasangan adalah sebagai berikut.
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest X1 O1 X O2 X2 O3 - O4
Gambar 1 The Embedded Design
Tahap pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terbagi menjadi empat bagian  yaitu;  (1)  perencanaan  ( Planning ),  (2)  Pelaksanaan  tindakan  ( Acting ),  (3)  Tahap Observasi ( Observing ), dan (4) Refleksi ( Reflecting ). Kegiatan  awal  atau  perencanaan (Planining)  yang dilakukan  oleh  penulis  pada  tahap perencanaan  ini  yaitu  merefleksikan  dan  menganalisis  masalah  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran serta mencari alternatif pemecahan masalahnya. Pada tahap pelaksanaan ( Acting) ini  penulis  menerapkan  metode  pembelajaran estafet  writing mengacu  pada  RPP  yang  telah dipersiapkan. Selanjutnya, pada tahap observasi (Observing) penulis dan guru mengumpulkan serta  menyusun  data  yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran.  Fokus  pengamatan  yang dilakukan oleh penulis dari mulai aktivitas guru dalam proses pembelajaran dan aktivitas siswa siswa dalam proses pembelajaran. Dan tahap terakhir yaitu refleksi, hasil observasi yang telah dilaksanakan  kemudian  dianalisis  dan  direfleksikan  untuk  mengetahui  hasil  dari  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Adapun kegiatan yang dilaksanakan pada tahap refleksi yaitu, menganalisis data yang diperoleh dari proses pembelajaran seperti data tes hasil belajar, hasil observasi aktivitas guru dan hasil aktivitas siswa setelah proses pembelajaran berlangsung. Setelah itu, pembelajaran dievaluasi dengan yang menggunakan metode estafet writing.

## PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam menulis teks puisi  pada  kegiatan  prates  dan  pascates.  Serta  hasil  observasi  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Data  prates  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  siswa dalam menulis teks puisi. Sementara, pascates diberikan untuk mengukur kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan tertentu.
Setelah melaksanakan tes awal, penulis memulai menganalisis hasil menulis teks puisi yang  dibuat  oleh  siswa.  Teks  puisi  yang  dibuat  akan  dianalisis  setiap  format  dan  kriteria penilaian. Kegiatan menganalisis bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa  dalam menulis teks puisi dan berpikir kreatif. Berikut ini contoh analisis hasil siswa dalam menulis teks  puisi  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  nilai  perolehan  terendah dan tertinggi pada kelas Eksperimen.
Tabel 1 Hasil Data dan Analisis Prates Nilai Terendah pada Kelas Eksperimen Aspek yang Dinilai  Data/ Bukti Analisis Skor Nilai Menuliskan Tujuh Kata Gunung Sungai Sawah Pohon Batu Awan Air Secara  kata  yang dipilih  sudah  sesuai berdasarkan hasil pengamatan gambar yang disajikan siswa  menentukan tujuh kata 4 40 Mengembangkan Menjadi Tujuh Kalimat yang Mengandung Majas Perbandingan Gunung itu indah sekali Sungai itu sangat jernih Sawah itu keliatan sangat rapih Pohon  itu  indah  karena  beda-beda warna Batu disitu kurang banyak Awan disitu bagus Air  yang  jernih  tetapi  banyak  daun yang jatuh Penulisan ketujuh kalimat tersebut tidak ada yang mencerminkan gaya Bahasa  atau  majas. Kalimat tersebut lebih kepada kalimat umum sebelumnya. 1 Memilih tiga kalimat Air  yang  jernih  tetapi  banyak  daun yang jatuh Sawah itu keliatan sangat rapih Gunung itu indah sekali Secara  penunjukan kalimat  sudah  bisa memilih 1
Menulis puisi Air itu sangat indah dilihat Karena air itu jernih Dan air itu berada di sungai Untuk penulisan puisi secara keseluruhan  belum tampak  bahwa  itu puisi 1 Menulis judul puisi Air Judul  yang  ditulis dalam menulis puisi berorientasi  majas perbandingan sesuai denga isi puisi walaupun masih bisa  ditambah  dua atau tiga kata supaya  lebih  hidup dalam penulisan judul
1
Tabel 2 Hasil Data dan Analisis Prates Nilai Tertinggi pada Kelas Eksperimen Aspek yang Dinilai Data/ Bukti Analisis Skor Nilai Menuliskan  Tujuh Kata Pesawahan Langit Gunung Pohon Daun Air Matahari Secara kata yang dipilih  sudah  sesuai berdasarkan hasil pengamatan  gambar yang  disajikan  siswa menentukan tujuh kata 4 75 Mengembangkan Menjadi Tujuh Kalimat yang Mengandung  Majas Perbandingan Alam peswahan yang begitu asri Langit biru sebiru langitan samudra Pegunungan yang menyisir Pohon-pohon merentangkan dahannya Tarian  daun  yang  berguguran begitu indah Air mengalir tiada henti Cahaya  mentari  menghangatkan diri Secara  isi  penulisan tujuh kalimat tersebut ada  dua  kalimat  yang menggunakan  majas. Diantaranya pada kalimat  empat  dan lima siswa menggunakan  majas personifikasi. 2 Memilih tiga kalimat Alam peswahan yang begitu asri Langit biru sebiru langitan samudra Pegunungan yang menyisir Pemilihan kalimat untuk rancangan penulisan  puisi  sudah bisa memilih. 4 Menulis puisi Alam pesawahan nan asri Begitu bersih, segar dan sepi Jauh dan amat jauh dari polusi Serta memberi kedamaian pada diri
Langit biru seperti lautan Samudra Kurentangjan tanganku Kupejamkan mataku Kurasakan kesunyian di alamku
Angin dating berdesir Dipegunungan yang menyisir Pohon merentangkan dahan Menemaniku  melepaskan  angan- angan Untuk penulisan puisi secara keseluruhan sudah  tampak.  Sesuai dengan kalimat pilihannya yang menjadi  bahan  atau rancangan  penulisan puisi yang menggunakan  majas perbandingan. 3
Dan larut dalam kesunyian Menulis judul puisi Sunyi Untuk penulisan judul sudah  sesuai  isi  puisi yang  dituliskan  yaitu isi perasaan seseorang 2
Demikian  contoh  penulis  menganalisis  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  puisi untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan  hasil  prates.  Berikut  ini rekapitulasi  keseluruhan  perolehan  nilai  tes  awal  menulis  teks  puisi  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas eksperimen.
Tabel 3
Rekapitulasi Perolehan Nilai Rata-Rata Prates Menulis Teks Puisi Kelas Eksperimen
No Kode Siswa Aspek yang Dinilai Jumla h Nilai Menulis kan Tujuh Kata Mengembangk an    Menjadi Tujuh  Kalimat yang Mengandung Majas Perbandingan Memilih Tiga Kalimat Men ulis Puisi Menuli s Judul Jumlah 128 47 68 61 60 364 1820 Rata-rata 4 1,5 2,1 1,9 1,8 11,4 57
Dengan demikian secara keseluruhan jumlah poin siswa pada kegiatan awal berjumlah 364  dengan  rata-rata  11,4,  sedangkan  untuk  nilai  keseluruhan  siswa  pada  kegiatan  prates berjumlah  1820  dengan  rata-rata  nilai  57.  Artinya  hampir  semua  siswa  belum  tuntas  dalam pembelajaran menulis puisi.
Berikut  ini  contoh  hasil  analisis  pascates  atau  tes  akhir  menulis  teks  puisi  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dengan perolehan nilai tertinggi tertinggi dan terendah di kelas eksperimen
Tabel 4 Hasil Data dan Analisis Pascates Terendah Menulis Teks Puisi Kelas Eksperimen Aspek yang Dinilai Data/ Bukti Analisis Sko r Nilai Menuliskan  Tujuh Kata Awan Langit Sungai Pohon Petani Gunung Sawah Secara kata yang dipilih  sudah  sesuai berdasarkan hasil pengamatan  gambar yang  disajikan  siswa menentukan tujuh kata 4 65 Mengembangkan Menjadi Tujuh Kalimat yang Mengandung Majas Perbandingan Awan seperti payung yang meneduhkan Langit cerah menghiasi hari Sungai yang mengalir ke samudra Pohon yang menghiasi pemandangan Petani  yang  tak  pernah  lelah mengurus lumbungnya Gunungpun  terdiam  seperti  mayat tak berdaya Sawah yang membentang luas Secara  isi  penulisan dari  tujuh  kalimat tersebut  hanya  satu kalimat yang menggunakan  majas, pada  kalimat  enam dengan kalimat “Gunungpun  terdiam seperti mayat tak berdaya “  pada  kalimat  ini penulis menggunakan majas  metafora  dan personifikasi 1
Memilih tiga kalimat Gunungpun  terdiam  seperti  mayat tak berdaya Awan seperti payung yang meneduhkan Petani  yang  tak  pernah  lelah mengurus lumbungnya Pemilihan kalimat untuk rancangan penulisan  puisi  sudah bisa memilih. 4 Menulis puisi Suasana  pagi  tak  berubah  seperti kemarin Gunung Sawah Sungai sama gunungpun  terdiam  seperti  mayat tak berdaya tak jenuh setiap harinya tak bosan dan tak berubah pula bentuknya awan yang setiap harinya menemani meneduhkan  petani  yang  tak pernah lelah mengurus lumbungnya Penulisan puisi sudah sesuai dengan memperhatikan  gaya bahasa dalam isi puisi.  Akan  tetapi dalam  penulisan  ini penulis  punya  gaya tersendiri untuk meluapkan hasil pemikirannya. 2 Menulis judul puisi Mengawali hari dengan sauna yang sama Untuk penulisan judul penulis lebih mengekspresikan suasana hari walaupun judul tersebut  sudah  sesuai denga nisi yang dijelaskan. 2 Tabel 5 Hasil Data dan Analisis Pascates Tertinggi Menulis Teks Puisi Kelas Eksperimen Aspek yang Dinilai Data/ Bukti Analisis Sko r Nilai Menuliskan Tujuh Kata Awan Langit Air sungai Pohon Manusia Gunung Batuan Secara kata yang dipilih  sudah  sesuai berdasarkan hasil pengamatan  gambar yang  disajikan  siswa menentukan tujuh kata 4 95 Mengembangkan Menjadi Tujuh Kalimat yang Mengandung Majas Perbandingan Menunggu awan yang telah berbincang-bincang
Langit bercerita dengan seribu luka
Kutitip salam oleh aliran sungai Karena kau menyanyi pohonpun ikut menari Manusia sejati bagai laksana dihati Gunungpun ikut iri olehnya Batuan yang terdiam oleh keadaan Secara  isi  penulisan tujuh kalimat tersebut masing-masing memiliki gaya bahasa atau majas perbandingan. Diantaranya pada kalimat pertama, kedua,  tiga,  empat, enam dan tujuh siswa menggunakan  majas personifikasi. Sedangkan untuk kalimat  nomor  enam 3
siswa  menggunakan majas simile Memilih tiga kalimat Langit bercerita dengan seribu luka Batuan yang terdiam oleh keadaan Menunggu awan yang telah berbincang-bincang Pemilihan kalimat untuk rancangan penulisan  puisi  sudah bisa memilih. 4 Menulis puisi Dalam diam ku menahan Mencari angin yang sedang bepergian
Menunggu kepastian yang dating Oleh  perasaan  yang  hadir  tanpa diundang
Langit bercerita dengan seribu luka Menginginkan kecerahan dunia Dengan datangnya manusia sejati Bagai laksana hati
Ku tahu
Batuan yang terdiam oleh keadaan
Menyiksa semua harapan Hanya  untuk  menunggu  laksana sang pujaan Untuk penulisan puisi secara keseluruhan sudah  tampak.  Sesuai dengan kalimat pilihannya yang menjadi  bahan  atau rancangan  penulisan puisi. 4 Menulis judul puisi Guncangan Kalbu Untuk penulisan judul sudah  sesuai  isi  puisi yang  dituliskan  yaitu isi perasaan seseorang 4
Demikian  contoh  penulis  menganalisis  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  puisi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif berdasarkan hasil pascates atau tes akhir siswa di kelas eksperimen. Berikut adalah rekapitulasi keseluruhan perolehan nilai tes akhir menulis teks puisi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif di kelas eksperimen.
Tabel 6
Rekapitulasi Perolehan Nilai Rata-Rata Pascates Menulis Teks Puisi  Kelas Eksperimen
No Kode Siswa Aspek yang Dinilai Jumla h Nilai Menulisk an  Tujuh Kata Mengembangka n Menjadi Tujuh  Kalimat yang Mengandung Majas Perbandingan Memilih Tiga Kalimat Menuli s Puisi Menu lis Judul Jumlah 128 60 128
102 94 499 2495 Rata-rata 4 2 4 3,2 2,9 16 80
Berdasarkan data tabel di atas dapat disimpulkan bahwa, nilai tertinggi untuk tes akhir menulis teks puisi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif adalah 95,  sebanyak 28 orang di atas KKM, 1 orang pas KKM dengan nilai 70, dan 3 orang di bawah KKM dengan nilai 65.
Perolehan skor untuk kriteria ke-1 secara total mencapai 128 dari total nilai maksimal 128 dengan perolehan rata-rata 4. Artinya, semua siswa mampu memilih kata atau mengungkap wawasan  pengetahuan  siswa  dalam  menyampaikan  ide,  menunjukkan  fakta,  melihat  gambar yang  relevan  dengan  topik.  Pada  kriteria  ke-2,  perolehan  skor  60  dari  skor  maksiman  128 dengan  rata-rata  nilai  2  pada  kriteria  ke-2  ini.  Artinya,  semua  siswa  bisa  dalam  menyusun kalimat dengan menggunakan majas perbandingan walaupun hanya 1 sampai 3 kalimat dari 7
kalimat. Pada bagian ini siswa kebanyakan menggunakan majas personifikasi dan kegiatan ini lebih baik ketimbang pada pra tes. Kriteria ke-3, perolehan skor 128 dari skor maksimal 128 dengan  perolehan  rata-rata4,    artinya  semua  siswa  pada  kegiatan  ini  mampu    memilih  atau menulis kembali kalimat yang sudah disusun pada kriteria ke-2 sudah memahami ketimbang pada kegiatan sebelumnya. Kriteria ke-4, perolehan skor 102 dari skor maksimal 128 dengan perolehan  rata-rata  3,2.  Artinya  belum  semua  siswa  mampu  menulis  atau  merangkai  puisi dengan memperhatikan gaya bahasa yang sudah dibuat sebelumnya. Hal ini dapat dilihat pada penggunaan kata yang dituangkan kedalam penulisan puisi, akan tetapi pada kegiatan ini lebih baik  pada  kegiatan  sebelumnya.  Sedangkan  pada  kriteria  ke-5,  perolehan  skor  94  dari  skor maksimal 128 dengan perolehan rata-rata 2,9. Artinya, belum semua siswa mampu menuliskan judul yang sesuai dengan pembahasan, baik kesesuaian gambar maupun isi puisi. akan tetapi, pada kegiatan ini lebih baik pada kegiatan sebelumnya.
Dengan demikian secara keseluruhan jumlah poin siswa pada kegiatan awal berjumlah 499  dengan  rata-rata  16,  sedangkan  untuk  nilai  keseluruhan  siswa  pada  kegiatan  pasca  tes berjumlah  2495  dengan  rata-rata  nilai  80.  Artinya  hampir  semua  siswa  mampu  dalam pembelajaran menulis puisi berorientasi majas perbandingan.
Hasil data analisis berpikir kreatif. Dalam penilaian ini, indikator kemampuan berpikir kreatif  dalam  menulis  teks  puisi  dapat  dilihat  dari  empat  aspek.  Aspek  ke  1  menunjukkan berpikir lancar ( fluency ) siswa dalam menulis teks puisi, aspek ke 2 memaparkan kemampuan berpikir  luwes  (f lexibility )  siswa  dalam  menulis  teks  puisi,  aspek  ke-3  kemampuan  berpikir elaboratif  ( elaboration ) siswa  dalam  menulis  teks  puisi,  aspek  ke-4  kemampuan  berpikir orisinal ( originality ) dalam menulis teks puisi.
Berikut ini contoh hasil analisis kemampuan siswa dalam berpikir kreatif berdasarkan nilai tes awal kelas eksperimen.

## Tabel 7
Hasil Data dan Analisis Pasca Tes Tertinggi Kemampuan Berpikir kreatif pada Kelas Eksperimen
No Aspek  yang Dinilai Data Analisis Skor Nilai 1. Berpikir lancar ( Fluency) Awan Langit Air sungai Pohon Manusia Gunung Batuan Menunggu awan yang telah berbincang-bincang Langit bercerita dengan seribu luka Kutitip salam oleh aliran sungai Karena  kau  menyanyi  pohonpun  ikut
menari Manusia sejati bagai laksana dihati
Gunungpun ikut iri olehnya Batuan yang terdiam oleh keadaan Langit bercerita dengan seribu luka Batuan yang terdiam oleh keadaan Menunggu awan yang telah berbincang-bincang Guncangan Kalbu Siswa mampu mengungkapkan dan menulis sebuah  puisi  dari apa yang diamatinya. Berdasarkan  hasil tersebut siswa sangat mampu menulis puisi yang berorientasi  majas perbandingan 5 90
Dalam diam ku menahan
Mencari angin yang sedang bepergian Menunggu kepastian yang dating Oleh  perasaan  yang  hadir  tanpa diundang
Langit bercerita dengan seribu luka Menginginkan kecerahan dunia Dengan datangnya manusia sejati Bagai laksana hati
Ku tahu Batuan yang terdiam oleh keadaan Menyiksa semua harapan Hanya untuk menunggu laksana sang pujaan 2. Berpikir Luwes (Flexibility) Awan Langit Air sungai Pohon Manusia Gunung Batuan Menunggu awan yang telah berbincang-bincang Langit bercerita dengan seribu luka Kutitip salam oleh aliran sungai Karena  kau  menyanyi  pohonpun  ikut menari Manusia sejati bagai laksana dihati Gunungpun ikut iri olehnya Batuan yang terdiam oleh keadaan Siswa mampu menganalisis permasalahan yang  terjadi  dan sangat bagus sekali hasilnya. Karena  peseserta didik mampu memberikan berbagai macam penafsiran dari apa yang diamatinya. 4 3. Berpikir orisinal (Originality) Menunggu awan yang telah berbincang-bincang Langit bercerita dengan seribu luka Kutitip salam oleh aliran sungai Karena  kau  menyanyi  pohonpun  ikut menari Manusia sejati bagai laksana dihati Gunungpun ikut iri olehnya Batuan yang terdiam oleh keadaan Siswa mampu membuat  kalimat dengan memperhatikan aspek gaya bahasa yang  ada  disetiap kalimatnya  hal  ini menjadi poin penting dalam keaslian naskahnya. 4 4. Berpikir elaboratif (Elaboration) Menunggu awan yang telah berbincang-bincang Langit bercerita dengan seribu luka Kutitip salam oleh aliran sungai Karena  kau  menyanyi  pohonpun  ikut menari Manusia sejati bagai laksana dihati Gunungpun ikut iri olehnya Batuan yang terdiam oleh keadaan Siswa mampu memilih dan memilah suatu kalimat untuk dijadikan suatu bahan  rancangan penulisan puisi 5
No Kode Siswa Aspek yang Dinilai Jumlah Nilai Berpikir lancar ( Fluency) Berpikir Luwes (Flexibility) Berpikir orisinal ( Originali ty ) Berpikir elaboratif ( Elaboration ) Jumlah 120 126 128 108 482 2640 Rata-rata 3,75 4 4 3,37 15 83
Berdasarkan Tabel 8. Pada aspek ke-1, perolehan skor tes akhir adalah 123 dari total seharusnya 160  dengan  rata-rata  3,75.  Artinya,  kemampuan  akhir  berpikir  kreatif  siswa  untuk mengungkapkan gagasan atau ide dengan menggunakan majas perbandingan hampir seluruh peserta didik sudah menguasainya, hal ini terlihat dari total skor perolehan dalam menulis teks puisi yang berorientasi majas perbandingan yang mencapai 120. Pada aspek ke-2, perolehan skor tes akhir adalah 126 dari total seharusnya 160 dengan rata-rata 4. Artinya, kemampuan akhir berpikir kreatif siswa untuk mampu memberikan bermacam-macam penafsiran terhadap suatu  objek  dengan  menggunakan  majas  perbandingan  hampir  semua  siswa  sudah menguasainya. Hal ini bisa dilihat dalam perolehan skor yang diperoleh pada aspek ke-2 ini. Pada aspek ke-3, perolehan skor tes akhir adalah 128 dari total seharusnya 160 dengan rata-rata 4.  Artinya,  kemampuan  akhir  berpikir  kreatif  siswa  untuk  mempunyai  pemikiran  tersendiri dengan memperhatikan majas perbandingan hampir seluruh siswa sudah menguasainya dalam menulis teks puisi yang berorientasi majas perbandingan. Pada askpek ke 4, perolehan skor tes akhir adalah 108 dari total seharusnya 160 dengan rata-rata 3,37. Artinya, kemampuan akhir berpikir  kreatif  siswa  untuk  mengembangkan  ide  atau  gagasan  hamper  seluruh  siswa  bisa menuangkan,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  total  skor  perolehan  dalam  menulis  teks  puisi  yang mencapai 108.
Tabel  9 Nilai Rata-Rata Prates dan Pasca Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Nilai Prates Nilai Pascates Jumlah 1245 2640 Rata-rata 39 83
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  penulis  paparkan  bahwa  perolehan  nilai  rata-rata  berpikir  kreatif siswa untuk prates adalah 39, dan mengalami kenaikan pada nilai pascates dengan nilai rata- rata 82.
Kemampuan menulis teks puisi yang memperoleh metode pembelajaran estafet writing , dapat  dilihat  dari  hasil  penilaian  dan  wawancara  penulis  dengan  siswa,  yaitu  dengan menggunakan metode pembelajaran estafet writing dapat membantu dan memudahkan siswa dalam  menulis  puisi,  sehingga  siswa  dapat  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka, menjawab bahwa mereka mampu untuk memahami bagaimana menulis puisi dengan mudah jika  menggunakan  metode  pembelajaran estafet  writing ketika  proses  pembelajaran.  Hasil tersebut menunjukan bahwa terdapat hubungan keterampilan siswa dalam menulis puisi dengan berpikir kreatif siswa yang memperoleh metode estafet writing dengan kemampuan siswa yang memperoleh  model  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  siswa  dalam  menulis  teks puisi.  Metode  pembelajaran  yang  dipilih  harus  memiliki  sintak  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa.  Salah  satu metode  yang  tepat  adalah  metode esatfet  writing .  Menurut  (Supendi, 2008)  metode estafet  writing mampu  mengilustrasikan  informasi  yang  diperoleh  saat mengambil tindakan penting berdasarkan informasi tersebut. Metode ini termasuk salah satu
metode active learning by doing yang bertujuan agar siswa mengasosiasikan belajar sebagai sebuah kegiatan yang menyenangkan.

## SIMPULAN
Penerapan  metode  pembelajaran  sangatlah  penting,  terutama  dalam  pembelajaran menulis.  Dengan  tujuan  siswa  mampu  berperan  aktif  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal  tersebut  untuk  membuktikan  bahwa  kegiatan  menulis  tidaklah  sulit  jika dibarengi dengan metode pembelajaran yang menarik dalam prosesnya (Taufik, 2014). Selain itu, terdapat hubungan antara berpikir kreatif dengan kemampuan menulis (Febriyanto et al., 2023).  Dalam  hal  ini,  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dengan menggunakan metode estafet writing .
Berdasarkan  hasil  yang  telah  dianalisis,  penggunaan  metode estafet  writing mampu memperbaiki keterampilan menulis dan meningkatkan kemampuan siswa dalam menulis puisi serta berpikir kreatif. Dengan demikian, pemilihan metode pembelajaran dalam penelitian ini sudah sesuai dengan yang diharapkan berdasarkan permasalahan sebelumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell,  J.  W.,  &  Clark,  V.  L.  P.  (2011).  Choosing  a  mixed  methods  design.  In Designing  and Conducting Mixed Methods Research (pp. 53–106). Sage Publications, Inc.
Damayanti,  F.  D.,  Riyadi,  &  Amir.  (2013).  Pengaruh  Model  Kooperatif  Concept  Sentence  terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi.
Didaktika Dwija Indria , 1 (8), 1–5.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/2276 Djojosuroto. (2005). Puisi, Pendekatan, dan Pembelajaran . Nuansa.
Febriyanto, B., Anggraeni, S. W., & Yonanda, D. A. (2023). Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan  Menulis  Deskripsi  Pada  Siswa  Kelas  II  Sekolah  Dasar . 6 (3),  1519–1528. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.5647 Filaisme, D. K. (2007). Menguak Rahasia Berpikir Kreatif dan Kreatif . Prestasi Pustaka. Heriawan, A., Darmajari, & Arip, S. (2012). Metodologi Pembelajaran Kajian Teoritis Praktis Metode, Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran . LP3G. Indrawan, R., & Yaniawati, P. (2017). Metodologi Penelitian : Kuantitatif, Kualitatif, dan Campuran untuk Manajemen, Pembangunan, dan Pendidikan. Edisi Revisi . PT Refika Aditama. Jafari,  F.  M.  (2015).  Critical  Reflection  of  an  Iranian  EFL  Classroom:  Effective  Ploys  in  Narrative Paragraph  Writing  Development. Advances  in  Language  and  Literary  Studies , 6 (4). https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.6n.4p.28
Jubaedah,  N.  (2013). Pembelajaran  Menulis  karangan  Narasi  Bermuatan  Karakter  dengan Menggunakan Metode Inkuiri dan Media Vidio Klip . https://repository.upi.edu/2079/ Kasnadi, S. (2008). Menulis Kreatif; Kiat Cepat Menulis Puisi dan Cerpen . Nadi Pustaka. Marlinda, N. L. P. M. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kinerja Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 2 (2), 1–22. https://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/483 Munandar, U. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Rineka Cipta.
Prayogi,  E.  N.,  &  Subrata,  H.  (2020).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Langsung  Bermuatan  4C (Critical thinking, Creativity, Character, and Communication) dalam Pembelajaran Menulis Puisi Siswa  Kelas  IV  SDN  Kedurus  III/430  Surabaya. Jurnal  PGSD , 8 (4),  779–790. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian-pgsd/article/view/35829
Qian, D. D., & Pan, M. (2019). Politeness in Business Communication: Investigating English Modal Sequences  in  Chinese  Learners’  Letter  Writing. RELC  Journal , 50 (1),  20–36. https://doi.org/10.1177/0033688217730142
Rikmasari, R. (2013). Efektifitas Media Buku Catatan Harian Dalam. Pedagogik , 1 (2), 19–29. Sayuti, S. A. (1985). Puisi dan Pengajarannya: Sebuah Pengantar . IKIP Press.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Supendi,  P.  (2008). Fun  Games:  50  Permainan  Menyenangkan  di  Indoor  dan  Outdoor .  Penebar
Swadaya. Supriadi, D. (2001). Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan IPTEK . Alfabeta. Syatariah, S. (2011). Menulis Berantai Sebagai Metode Inovatif . CPI Rumbai. Tarigan, H. G. (2013). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Angkasa.
Taufik,  I.  N.  (2014).  KAJIAN  KESULITAN  BELAJAR  MENULIS  PADA  SISWA  KELAS  III SEKOLAH DASAR NEGERI 2 CIHALIMUN KEC. KERTASARI KAB. BANDUNG. Deiksis :
Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (1), 35–43.
https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/312592
Taufik,  I.  N.  (2021). Pengembangan  Model  Enriched  Virtual  Berbantuan  Media  Augmented  Reality Pocket  Book  dalam  Pembelajaran  Menulis  Pantun [Universitas  Pendidikan  Indonesia]. http://repository.upi.edu/63292/
Taufik, I. N. (2022a). Kemampuan Menulis Pantun pada Siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Bandung. COLLASE  (Creative  of  Learning  Students  Elementary  Education) , 05 (03),  531–538. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/collase.v5i3.10910
Taufik, I. N. (2022b). Local Wisdom and Didactic Values in Lullaby “Kawih Mepende Murangkalih.”
Jentera: Jurnal Kajian Sastra , 11 (1), 151–164. https://doi.org/https://doi.org/10.26499/jentera.v11i1.4945
Taufik,  I.  N.,  &  Solihah,  D.  S.  (2022).  CRITICAL  DISCOURSE  ANALYSIS  OF  PANTUN  IN ELEMENTARY  SCHOOL  TEXTBOOK  Analisis  Wacana  Kritis  Pantun  pada  Buku  Pelajaran Sekolah Dasar. Jentera: Jurnal Kajian Sastra , 11 (2), 410–426. https://doi.org/https://doi.org/10.26499/jentera.v11i2.5666
Thahar, E. F. (2008). Menulis Kreatif Panduan bagi pemula . UNP Press. Waluyo, H. J. (2002). Apresiasi Puisi . Gramedia.
Yanti,  S.  (2016).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal  terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3), 202– 209. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.645
Yudawati, I. (2014). Model Pembelajaran Pengalaman di Luar Kelas (Outdoor Experiential Learning )  yang  Berorientasi  Kecerdasan  Intrapersonal  dalam  Pembelajaran  Menulis  Puisi . http://repository.upi.edu/12466/