Sari, A. P. and Kaihatu, V. A. M. (2023) “Pengaruh Pelatihan Speed Reading untuk Meningkatkan
Kemampuan Pemahaman Membaca Mahasiswa”, Sebatik, 27(1).
Submitted:  2022-11-26 Accepted:  2023-01-11 Published:  2023-06-06
Sebatik Vol. 27 No. 1 Juni 2023 ISSN: 1410-3737(p) 2621-069X(e) Open access article licensed under CC-BY DOI:10.46984/sebatik.v27i1.2169

## PENGARUH PELATIHAN SPEED READING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN MEMBACA MAHASISWA
Anugrah Permata Sari 1) dan Veronica Anastasia Melany Kaihatu 2)
1,2 Program Studi Psikologi, Universitas Pembangunan Jaya
1,2 Jl. Cendrawasih Raya Blok B7/P, Sawah Baru, Tangerang Selatan, 15413 E-mail: anugrah.permatasari@student.upj.ac.id 1) , veronica.kaihatu@upj.ac.id 2)

## ABSTRAK
Masih  banyak  mahasiswa  yang  memiliki  tingkat  pemahaman  membaca  yang  rendah,  padahal  keterampilan  ini  sangat menentukan keberhasilan mereka dalam menyelesaikan pendidikan tinggi. Salah satu cara untuk meningkatkan pemahaman membaca  adalah  dengan  mengajarkan  keterampilan speed  reading .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pelatihan speed reading dalam meningkatkan kemampuan pemahaman membaca mahasiswa. Sampel penelitian merupakan mahasiswa aktif tahun pertama Universitas Pembangunan Jaya sebanyak 30 orang dengan kemampuan membaca dibawah 350  kata  per  menit  dan  kemampuan  pemahaman  di  bawah  60%.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan penelitian eksperimental kuasi dengan desain penelitian nonrandomized pretest-posttest control group desain . Metode  kuasi  eksperimental  dipilih  peneliti  untuk  melihat  hubungan  sebab-akibat  yang  ada  namun  tanpa  melakukan randomisasi  subjek.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  teks  wacana  dan  soal  kemampuan.  Hasil  yang diperoleh dari uji independent sampel t-test dengan menggunakan gain score menunjukkan degrees of fredom (df) sebesar 58  dan  nilai  p  <  0,001  yang  menunjukkan  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir  mengalami  peningkatan  karena  0,001  <  0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pemberian  pelatihan speed  reading efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  membaca  mahasiswa.  Dalam  kehidupan  sehari-hari,  pelatihan speed  reading ini  disarankan  untuk  diberikan kepada  para  mahasiswa  yang  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  bacaan,  dengan  indikasi  kecepatan  membaca  yang rendah serta nilai indeks prestasi yang rendah.
Kata Kunci: Speed Reading, Pemahaman Membaca, Pelatihan, Eksperimen

## 1. PENDAHULUAN
Juraida  (sebagaimana  dikutip  dalam  Syahriandi, 2015)  menyebutkan  bahwa  membaca  mencakup  proses penerimaan  komunikasi  melalui  ujaran  dari  penulis  dan penafsiran  terhadap  ujaran  oleh  pembaca,  menentukan dan memahami pesan atau pikiran yang tersurat maupun tersirat.  Membaca  adalah  keterampilan  yang  dipelajari individu sejak kanak-kanak dan dipergunakan sepanjang kehidupan,  terutama  di  lingkungan  pendidikan.  Ada beberapa  tingkatan  kecepatan  membaca.  Berdasarkan pendidikannya,  standar  kecepatan  efektif  membaca (KEM) individu bertingkat-tingkat dan diukur berdasarkan  jumlah  kata  per  menit  yang  dipahaminya (Gereda,  2015).  Di  tingkat  sekolah  dasar,  standarnya adalah  150-250  kata  per  menit  (kpm),  di  tingkat menengah  pertama  adalah  200-250  kpm,  menengah  atas 250-300  kpm,  serta  perguruan  tinggi  300-350  kpm (Simanjuntak  dan  Ana,  2015).  Bahkan,  ada  pula  yang meminta 350-400 kpm untuk mahasiswa (Gereda, 2015).
Seorang  mahasiswa  seharusnya  memiliki  kecepatan membaca  pada  350  kata  per  menit  agar  sesuai  dengan jenjang pendidikannya (Amalia, 2017). Namun, pengamatan yang dilakukan Syahriandi (2015) menemukan bahwa para mahasiswa rata-rata membutuhkan  waktu  25  menit  untuk  membaca  5 halaman  teks  berisi  300  kata.  Ini  berarti  kecepatan mereka  hanya  60  kata  per  menit.  Padahal,  salah  satu
kegiatan mahasiswa adalah membaca sebagai bagian dari kewajiban belajar, meneliti, menulis dan diskusi (Siregar sebagaimana  dikutip  oleh  (Siswati,  2016).  Penelitian Rahmawati  &  Ervannudin  (2015)  di  Universitas Muhammadiyah Surakarta menyatakan bahwa mahasiswa  semester  II  pada  program  studi  pendidikan guru  sekolah  dasar  (PGSD)  tahun  2015  memiliki kemampuan  membaca  di  bawah  standar.  Kecepatan tertinggi  yang  ditemukan  adalah  311  kpm,  kecepatan terendah  adalah  165  kpm  sedangkan  rata-rata  kecepatan adalah  206  kpm.  Rendahnya  kecepatan  membaca mahasiswa tampak dalam penelitian Amalia (2017) yang menyatakan bahwa mahasiswa hanya memiliki kecepatan  membaca  244,83  kpm  dengan  kemampuan pemahaman isi 61,11%.
Rendahnya kecepatan membaca mahasiswa disebabkan  oleh  2  faktor,  yaitu  faktor  dari  dalam individu  itu  sendiri  dan  faktor  dari  luar  individu.  Faktor luar  individu  misalnya  kondisi  lingkungan,  kenyamanan dan  ketenangan.  Sedangkan  faktor  dari  dalam  individu adalah  karena  mereka  tidak  terbiasa  untuk  membaca secara  cepat  dan  ketika  membaca  tidak  menggunakan pemahaman membacanya (Amalia, 2017).
Kecepatan  membaca  individu  berhubungan  dengan pemahaman membacanya. Sweet dan Snow (sebagaimana  dikutip  dalam  Fitriana,  2020)  menyatakan adanya  keterikatan  antara  pembaca,  teks  dan  isi  teks.
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Pembaca yang memahami teks akan mampu menginterpretasikan  makna  teks  yang  bersangkutan. Sebaliknya,  jika  pembaca  tidak  memahami  teks  atau mana  teks,  maka  (pemahaman) comperehension tidak tercapai. Pemahaman membaca individu dapat dikatakan baik  apabila  ia  dapat  menguasai  ide  pokok  bacaan. Individu  dikatakan  memiliki  pemahaman  bacaan apabila ia  mampu  menjawab  40-60%  pertanyaan  mengenai bacaan  dengan  benar  (Amalia,  2017).  Untuk  dapat memahami  ide  pokok  dari  sebuah  bacaan,  individu membutuhkan cara yang efektif dan efisien. Pemahaman tersebut  dapat  ditingkatkan  dengan  mempraktikkan teknik  membaca  cepat  ( speed  reading ). Speed  reading (membaca  cepat)  adalah  sebuah  metode  membaca  yang mementingkan  gerakan  mata  secara  cepat  tanpa mengeluarkan  suara  oleh  individu  untuk  mendapatkan inti  bacaan  dalam  waktu  singkat,  secara  cermat  serta cepat (Handayani, 2014).
Need  assesment terkait  pemahaman  membaca  dan kecepatan  membaca  dilakukan  pada  33  mahasiswa angkatan  2016,  2018,  2019  dan  2020  di  Universitas Pembangunan  Jaya  (UPJ)  dengan  cara  membagikan bacaan  dan  soal  terkait  pemahaman  membaca  kepada seluruh  peserta.  Ditemukan  bahwa  rata-rata  kecepatan membaca  mahasiswa  hanya  sebesar  95,59%  kata  per menit  dengan  rata-rata  pemahaman  membaca  sebesar 36,21%.  Skor kecepatan  membaca  tertinggi berada pada 326,37  kpm  dengan  pemahaman  membaca  sebesar  57% sedangkan  skor  terkecil  adalah  25,07  kpm  dengan pemahaman  membaca  sebesar  24%.  Dengan  demikian, terlihat  bahwa  kecepatan  dan  pemahaman  membaca mahasiswa  Universitas  Pembangunan  Jaya  masih  di bawah standar minimum.
Kecepatan  dan  kemampuan  pemahaman  membaca mahasiswa harus berada pada posisi minimum (300 kpm dengan  50%  pemahaman)  sejak  tahun  pertama  karena proses  pembelajaran  di  universitas  menuntut  mereka mampu  belajar  mandiri  dan  menganalisis  permasalahan yang  mereka  temui  pada  saat  pembelajaran  (Hermanto, 2020).  Semua  ini  sangat  berkaitan  erat  dengan  kegiatan membaca. Jika seorang mahasiswa memiliki kemampuan pemahaman  membaca  dan  kecepatan  membaca  yang rendah  maka  hal  itu  akan  berpengaruh  terhadap  indeks prestasi  dari  mahasiswa  itu  sendiri  karena  keduanya adalah kemampuan dasar yang perlu dimiliki mahasiswa untuk bisa berhasil di perkuliahan (Andiani, 2017). Oleh karena  itu,  perlu  ada  usaha  meningkatkan  kemampuan tersebut pada mahasiswa yang membutuhkannya.
Salah  satu  usaha  untuk  meningkatkan  kemampuan mahasiswa  adalah  dengan  melakukan  pelatihan  sesuai kebutuhan  mereka.  Pelatihan  membaca  cepat  ( speed reading )  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecepatan  dan potensi  pemahaman  individu  terhadap  bacaan.  Dengan demikian,  bukan  hanya  kecepatan  membaca  yang bertambah  tetapi  juga  pemahaman  terhadap  bacaan (Komalasari, 2014). Banyak  peneliti  yang telah  meneliti tentang  pengaruh  pelatihan speed  reading terhadap kecepatan  membaca  dengan  berbagai  variabel  dan
subjek.  Pelatihan speed  reading terbukti  berpengaruh terhadap  minat  membaca  pada  mahasiswa  (Rahayu, 2012)  dan  berpengaruh  terhadap  pemahaman  membaca pada siswa kelas V SD (Sultan & Nur, 2020); (Amanata & Taufik, 2020). Namun, masih terbatas penelitian yang menggunakan pelatihan speed reading untuk meningkatkan pemahaman membaca pada mahasiswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  penggunaan pelatihan speed  reading sebagai  usaha  meningkatkan kemampuan  pemahaman  membaca  pada  mahasiswa. Modul  pelatihan  dapat  disusun  berdasarkan  materi bacaan  yang sesuai dengan  metode membaca cepat  dan kemampuan  pemahaman  membaca.  Namun,  perlu  ada usaha  untuk  memastikan  efektivitas  pelatihan  yang diberikan  dengan  peningkatan  pemahaman  membaca pada  mahasiswa  sehingga  tepat  sasaran  dan  dapat dipergunakan dalam jangka panjang.

## 2. RUANG LINGKUP
Permasalahan dalam penelitian ini mencakup:
1. Rendahnya  kemampuan  pemahaman  membaca  dan kecepatan membaca pada mahasiswa tingkatan.
2. Penelitian  ini  membahas  pengaruh  pelatihan speed reading terhadap pemahaman membaca mahasiswa.
3. Rencana  hasil  yang  didapatkan  adalah  bentuk pelatihan speed reading untuk meningkatkan pemahaman membaca mahasiswa.

## 3. BAHAN DAN METODE
Penelitian  ini  menggunakan  2  variabel,  yaitu pemahaman  membaca  dan  kecepatan  membaca.  Metode yang  digunakan  adalah  eksperimental  kuasi  dalam bentuk  pelatihan.  Hal-hal  tersebut  dijelaskan  masing- masing sebagai berikut:

## 3.1 Pemahaman Membaca
Heilman,  Blair,  dan  Rupley  (sebagaimana  dikutip dalam  Hartika  et  al.,  2017)  menjelaskan  bahwa pemahaman  membaca  merupakan    proses  memahami ide-ide  yang  tertulis  melalui  interpretasi  dan  interaksi yang  bermakna  dengan  bahasa.  Berarti,  pemahaman membaca  dapat  menjelaskan  dan  menginterpretasikan hal  yang  ingin  diungkapkan  oleh  penulis.  Terdapat beberapa  tingkatan  dalam  pemahaman  membaca  yang dikemukakan oleh Heilman, Blair dan Rupley (sebagaimana  dikutip  dalam  Hartika  et  al.,  2017),  yaitu pemahaman literal, pemahaman inferensial dan pemahaman kritikal. Pemahaman literal adalah pemahaman  individu  terhadap  informasi  dan  maknanya yang  tersurat  di  dalam  bacaan.  Pemahaman  inferensial adalah  pemahaman  terhadap  makna,  informasi  dan  ide- ide  yang  tidak  ditunjukkan  secara  eksplisit  oleh  bacaan. Pemahaman kritikal adalah pemahaman  yang digunakan untuk  menganalisis,  mengevaluasi  dan  menanggapi dengan  mengungkapkan  pendapat  pribadi  terhadap informasi yang terdapat dalam bacaan.
Ommagio (sebagaimana dikutip dalam Hartika et al., 2017)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemahaman
membaca  tergantung  pada  gabungan  dari  keterampilan bahasa,  gaya  kognitif  dan  pengalaman  membaca  yang dimiliki oleh individu. Jika pembaca memiliki ketiga hal tersebut  maka  proses  pemahaman  membaca  tidak  akan memiliki  hambatan.  Selain  itu,  Harjasujana  dan Damaianti  (sebagaimana  dikutip  dalam  Hartika  et  al., 2017)  menyatakan  bahwa  terdapat  lima  hal  yang mendorong  pemahaman  membaca,  yaitu  latar  belakang atau pengalaman yang dimiliki oleh pembaca, kemampuan  berbahasa,    berpikir,  tujuan  dari  membaca, dan  beberapa  afeksi  yang  dimiliki  oleh  individu  seperti motivasi,  sikap,  minat,  keyakinan  dan  perasaan.  Selain itu  Right  (2006)  menyatakan  bahwa  tujuan  membaca, kecepatan  membaca,  sifat  materi  bacaan,  tata  letak  dan lingkungan  individu  juga  menjadi  faktor  yang  dapat mempengaruhi pemahaman membaca.

## 3.2 Membaca Cepat
Kecepatan  membaca  dipahami  sebagai  kecepatan individu dalam membaca sebuah tulisan dan menggunakan  satuan  kata  per  menit  (Wainwright sebagaimana  dikutip  dalam  Afiyah,  2022).  Pada  bagian pendahuluan, telah dijelaskan betapa pentingnya kecepatan membaca untuk mendukung kegiatan pembelajaran, khususnya pada tingkat pendidikan tinggi. Namun,  perlu  diingat  bahwa  konsep  ini  berbeda  dengan konsep  membaca  cepat.  Membaca  cepat  ialah  membaca untuk mencakup informasi sebanyak mungkin, memahami  dengan  baik  dan  membuat  keputusan berdasarkan  informasi  yang  ada  dalam  wacana (Armstrong, 2015). Rahmat  (sebagaimana dikutip dalam Soraya,  2017)  menyatakan  bahwa  membaca  cepat  serta efektif  adalah  kegiatan  membaca  yang  mementingkan aspek  pemahaman  serta  kecepatan  pada  bacaannya. Artinya pada saat  membaca tidak hanya  kecepatan  yang dijadikan  tolak  ukur,  tetapi  harus  disertai  dengan pemahaman wacana.
Teknik speed  reading terbagi  dua,  yaitu skimming dan scanning (Armstrong,  2015) .  Skimming adalah teknik  membaca  untuk  mendapatkan  gambaran  secara umum yang dilakukan dengan membaca garis besar dari isi  buku.  Firmansyah  (2014)  menyatakan  bahwa skimming merupakan teknik membaca dengan memusatkan perhatian pada ide-ide pokok bacaan.
Skimming memiliki  kelebihan  dan  kelemahan (Armstrong,  2015).  Kelebihannya  ialah  individu  dapat menyelesaikan  bacaan  teks  yang  banyak  dalam  waktu cepat.  Individu  akan  dengan  mudah  memahami  isi bacaan  tersebut  namun  akan  kurang  memahami keseluruhan dari isi bacaan. Skimming bermanfaat ketika harus  menjawab  dengan  cepat  dan  tidak  menghabiskan waktu,  dapat  menjelajahi  sumber  bacaan  dalam  waktu singkat  dan  mencari  informasi  secara  cepat  dan  efisien (Amna et al., 2012). Beberapa langkah untuk melakukan skimming (Armstrong,  2015)  adalah  dengan  membaca judul  sumber  bacaan,  bagian  perkenalan  pada  paragraf pertama,  setiap  kalimat  pertama  pada  setiap  paragraf sumber bacaan, membaca judul atau subjudul,
memperhatikan gambar atau grafik, memperhatikan kata atau  frasa  yang  dicetak  miring  maupun  dicetak  tebal serta  membaca  ringkasan  ( summary )  atau  paragraf terakhir dari bahan yang dibaca.
Scanning merupakan teknik membaca yang bertujuan untuk  mendapatkan  informasi  dengan  cara  membaca bagian terpenting saja dengan tidak melibatkan imajinasi dan  asosiasi  saat  memahami  bacaan  tersebut,  dengan menghubungkan  kalimat  beberapa  kalimat  (Listiyanto, 2017).  Armstrong  (2015)  menjelaskan  bahwa scanning ialah  proses  membaca  secara  tidak  menyeluruh  dan hanya mencari informasi yang penting yang ada di dalam wacana.  Olson  (sebagaimana  dikutip  dalam  Thamrin, 2012) menyatakan bahwa scanning dilakukan dalam tiga tahap,  yaitu  dengan  mengingat  materi  yang  ingin  dicari, menentukan  petunjuk  informasi  yang  akan  digunakan kemudian langsung mencari informasi secara spesifik.
Kelebihan  menggunakan  teknik scanning adalah memudahkan individu untuk mencari informasi- informasi  kecil  yang  ada  di  dalam  teks.  Ia  tidak  perlu membaca  secara  keseluruhan.  Namun  demikian,  harus disadari bahwa jika individu mencari sebuah informasi di dalam  teks  tetapi  pada  bagian  yang  salah,  maka  ia  akan membuang  waktunya.  Selain  itu,  jika  informasi  yang dicari terdapat di setiap paragraf atau bab, maka ia harus membaca secara keseluruhan.
Terdapat beberapa faktor hambatan dalam membaca cepat,  yaitu  vokalisasi,  gerakan  bibir,  gerakan  kepala, menunjuk  dengan  jari,  subvokalisasi  dan  fiksasi  kata (Armstrong,  2015).  Mengeluarkan  suara,  menggerakkan bibir,  menggerakkan  kepala  dan  jari  sesuai  arah  tulisan pada  saat  membaca  dapat  memperlambat  proses membaca karena setara dengan mengucapkan kata secara utuh. Sekalipun dengan keadaan suara yang tidak terlalu terdengar,  mulut  tertutup  atau  menggunakan  bagian tubuh  lain,  hal  tersebut  hanya  akan  menghasilkan seperempat  dari  kecepatan  individu  yang  membaca secara  diam.  Subvokalisasi  atau  mengucapkan  kata dalam  hati  atau  pikiran  yang  dibaca  juga  menghambat individu  dalam  memahami  sebuah  informasi  bacaan karena  pemahaman  dari  ide  yang  terkandung  dalam bacaan  tidak  dipahami  secara  langsung.  Individu  justru akan  berusaha  memperhatikan  keseluruhan  bacaan  yang diucapkannya  dalam  hati.  Fiksasi  kata  adalah  ketika individu  berhenti  pada  setiap  kata  ketika  sedang membaca  sehingga  memperlambat  kecepatan  membaca dan pada akhirnya akan mempengaruhi kemampuan kita untuk memahami teks dengan baik.

## 3.3 Metode Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  pelatihan speed reading sebagai  IV  ( independent  variable) dan kemampuan pemahaman membaca sebagai DV ( dependent variable) . Penelitian kuantitatif ini menggunakan  pendekatan  eksperimental  kuasi  yang tidak  melakukan  randomisasi  dalam  meneliti  hubungan sebab-akibat.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah between-subject karena  peneliti
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
ingin  membagi  subjek  menjadi  dua  kelompok  yaitu kelompok  eksperimen  yang  akan  diberikan  manipulasi berupa  pelatihan speed  reading dan  kelompok  kontrol yang tidak diberikan manipulasi.
Peneliti menggunakan nonrandomized pretest- posttest  control  group  desain yang  tidak  menggunakan randomisasi  dalam  menentukan  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen (Hastjarjo, 2019). Setiap kelompok  akan  mengerjakan  soal pre-test untuk mengukur  kemampuan  pemahaman  membaca  yang dimiliki subjek pada awal penelitian, sebelum dilakukan manipulasi  berupa  pemberian  pelatihan speed  reading . Setelah  pelatihan  selesai,  subjek  akan  mengerjakan  soal post-test untuk  mengetahui  adanya  perubahan  pada  DV akibat manipulasi yang dilakukan.
Populasi  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  ialah mahasiswa Universitas Pembangunan Jaya (UPJ) dengan sampel  mahasiswa  yang  masih berada di tahun pertama. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah non- probability sampling. Non-probability sampling merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yang  tidak memberi  peluang  atau  kesempatan  sama  bagi  setiap unsur  atau  anggota  populasi  untuk  dipilih  menjadi sampel  (Sugiyono,  2018).  Jenis  yang  digunakan  yaitu purposive  sampling.  Purposive  sampling adalah  teknik pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan tertentu  (Sugiyono,  2018).  Peneliti  mengambil  sampel mahasiswa semester awal berdasarkan data training need assesment (TNA).  Berdasarkan  hal  tersebut  sampel penelitian ini adalah mahasiswa UPJ tahun pertama yang memiliki hasil pretest membaca cepat di bawah 350 kpm dan  pemahaman  membaca  di  bawah  40%.  Jumlah sampel  adalah  60  mahasiswa  yang  kemudian  dibagi menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen yang akan  diberikan  pelatihan speed  reading dan  kelompok kontrol .

## 3.4 Instrumen Kecepatan dan Pemahaman Membaca
Instrumen pertama yang digunakan dalam penelitian ini ialah instrumen untuk mengukur kecepatan membaca. Bentuknya  adalah  teks  bacaan  berupa  narasi  yang  telah dimodifikasi  oleh  peneliti.  Terdapat  2  judul  bacaan, masing-masing  terdiri  dari  800  kata  dan  membahas tentang  topik  literasi  membaca  serta  dan  narkoba  dalam kehidupan remaja. Kedua wacana ini dipilih oleh peneliti karena  dekat  dengan  kehidupan  subjek,  yang  adalah mahasiswa.  Kemampuan  pemahaman  membaca  subjek mahasiswa  akan  diukur  dengan  menggunakan  soal terkait  kedua  bacaan  yang  diberikan  sebelumnya  untuk mengukur kecepatan membaca.
Keseluruhan soal terdiri dari 5 soal pilihan ganda, 5 soal isian dan 5 soal esai. Soal-soal ini diberikan sebelum dan  sesudah  dilakukannya  pelatihan speed  reading oleh peneliti.  Skor  yang  diperoleh  akan  menjadi  data mengenai  tingkat  pemahaman  membaca  mahasiswa. Skor untuk jawaban benar pada masing-masing jenis soal pilihan  ganda  dan  isian  adalah  1  sedangkan  skor  10 diberikan  untuk  masing-masing  soal  esai  yang  dijawab
dengan  lengkap  dan  benar.  Detil  soal  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Soal Pemahaman Membaca
Jumlah Soal Tingkat Pemahaman Rincian 5 Pemahaman Literal Mampu  menjawab  pertanyaan yang  jawabannya  tersurat  dalam bacaan. Jenis soal: pilihan ganda. 5 Pemahaman Inferensial Mampu  menjawab  pertanyaan yang jawabannya tidak ditampilkan secara eksplisit dalam bacaan. Jenis soal: isian. 5 Pemahaman Kritikal Mampu  menjawab  pertanyaan dengan cara menganalisis, mengevaluasi  dan  menanggapi dengan mengungkapkan pendapat pribadi  terhadap  informasi  dalam bacaan. Jenis soal: esai.

## 3.5 Pelatihan Speed Reading
Pelatihan speed reading merupakan manipulasi yang diberikan  kepada  kelompok  eksperimen.  Pelatihan dilaksanakan  secara  daring  dan  menggunakan  modul pelatihan yang disusun berdasarkan teori membaca cepat. Setiap sesi pelatihan memiliki sasaran tertentu sebagaimana terlihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Sasaran Pelatihan Speed Reading Materi Capaian Pelatihan Pemahaman dan target speed reading Peserta memahami definisi dan pelaksanaan speed reading sebagai kegiatan membaca dan mengambil informasi  sebanyak  mungkin  dengan pemahaman  yang  baik  sehingga  mampu membuat keputusan berdasarkan informasi dalam bacaan Teknik Skimming Peserta  memahami  dan  mempraktikkan skimming sebagai  teknik  membaca  untuk mendapatkan gambaran umum bacaan Teknik Scanning Peserta  memahami  dan  mempraktikkan scanning sebagai  teknik  membaca  yang dilakukan secara menyeluruh hanya untuk informasi penting dalam bacaan
Hambatan speed reading Peserta  memahami  dan  mengidentifikasi perilaku yang menghambat mereka membaca cepat

## 4. PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan 60 subjek mahasiswa dan mahasiswi  angkatan  2021  Universitas  Pembangunan Jaya dengan kecepatan membaca di bawah 350 kpm dan pemahaman  membaca  di  bawah  40%.  Semua  subjek wajib  mengisi pretest speed  reading dan  pemahaman membaca  sebelum  pelaksanaan  pelatihan.  Setelah pelatihan  dilaksanakan  secara  penuh,  seluruh  peserta wajib  mengisi posttest  speed  reading dan  pemahaman membaca. Pelatihan speed reading hanya diikuti oleh 30 mahasiswa  dalam  kelompok  eksperimen  sedangkan  30 mahasiswa  lainnya  masuk  ke  dalam  kelompok  kontrol dan  tidak  mengikuti  pelatihan.  Gambaran  umum keseluruhan subjek penelitian terdapat pada Tabel 3.
Tabel 3. Gambaran Umum Subjek Penelitian
Variabel KE (N=30) KK (N=30) Frekuensi % Frekuensi % Jenis Kelamin Perempuan 25 83,3 25 83,3 Laki-laki 5 16,7 5 16,7 Usia 18-20 tahun 20 66,6 18 60 21-25 tahun 10 33,3 12 40
Peneliti  melakukan  analisis  deskriptif  terhadap variabel  kemampuan  membaca untuk  mendapatkan gambaran kemampuan kecepatan membaca dan kemampuan  pemahaman  membaca  yang  dimiliki  oleh kelompok  eksperimen.  Hasil  analisis  gambaran  dari kemampuan membaca cepat dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4. Kemampuan Membaca Cepat Kelompok
Eksperimen Statistik Pre-test Post-test N 30 30 Mean 117,70 257,03 Standard Deviation 90,48 126,99 Minimum 28 54 Maksimum 318 497
Peneliti  mengambil  data  dengan  cara  memberikan pre-test kepada seluruh peserta pelatihan dan didapatkan nilai rata-rata kemampuan membaca sebesar 117,70 kata per  menit  (ktm).  Ini  berarti  kecepatan  membaca  mereka hanya  sepertiga  dari  standar  yang  dibutuhkan  di perguruan  tinggi.  Setelah  pelatihan speed  reading dilaksanakan,  peneliti  melakukan  pengambilan  data dengan  cara  memberikan post-test kepada  peserta  dan mendapatkan  nilai  rata-rata  kemampuan  membaca sebesar 257,03 ktm. Peningkatan tidak hanya terjadi pada mean tetapi  juga  pada  skor  minimum  dan  maksimum yang  diperoleh.  Selain  mendapatkan  gambaran  kondisi kemampuan membaca cepat pada kelompok eksperimen,
analisis  ini  juga  memperlihatkan  bahwa  manipulasi dalam  bentuk  pelatihan speed  reading yang  diberikan oleh  peneliti  dapat  tersampaikan  dengan  baik  sesuai sasaran.  Dengan  demikian,  modul  pelatihan  dalam bentuk  ini  dapat  digunakan  kembali  untuk  tujuan  yang sama.  Namun,  perlu  disadari  bahwa  meskipun  terjadi peningkatan,  rata-rata  kecepatan  membaca  mahasiswa setelah  menjalani  pelatihan  pun  masih  belum  mencapai standar yang dibutuhkan.
Analisis selanjutnya dilakukan terhadap skor kemampuan  pemahaman  membaca  milik  kelompok eksperimen sebelum dan sesudah dilakukannya pelatihan speed  reading .  Hasil  analisis  tersebut  dapat  dilihat  pada Tabel 5.

## Tabel 5. Kemampuan Pemahaman Membaca
Kelompok Eksperimen Statistik Pre-test Post-test N 30 30 Mean 54,03 59,33 Standard Deviation 3,8 4,8 Minimum 45 52 Maksimum 50 69
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  pemahaman  membaca  sebelum  pelatihan speed  reading adalah  54,03  sedangkan  setelah  pelatihan berada  pada  nilai  rata-rata  59,33.  Walaupun  hanya  ada sedikit perbedaan, namun mean pada pretest masih lebih rendah  dibandingkan  mean  pada posttest .  Hasil  ini  juga memperlihatkan  bahwa  pemahaman  membaca  pasca pelatihan belum mencapai standar yang diharapkan.
Peneliti  melakukan  uji independent  sampel  t-test sebagai analisis utama, untuk melihat pengaruh pelatihan speed  reading terhadap  kemampuan  pemahaman membaca. Untuk itu, peneliti terlebih dahulu melaksanakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  untuk data  yang  dihasilkan.  Peneliti  melakukan  uji  normalitas dengan  menggunakan  rumus  Shapiro-Wilk.  Tabel  6 memperlihatkan hasil perhitungan tersebut.

## Tabel 6. Uji Normalitas Pemahaman Membaca
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Shapiro-Wilk 0,940 0,952 P value of Shapiro-Wilk 0,088 0,189
P-value pada kelompok eksperimen adalah sebesar 0,088 sedangkan pada kelompok kontrol adalah sebesar 0,189. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari kedua  kelompok  terdistribusi  secara  normal,  karena  p- value  lebih  besar  dari  0.05  (Sugiyono,  2018). Selanjutnya, uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan  rumus Levene’s  test. Hasil  menunjukkan bahwa  data  dari  kedua  kelompok  homogen  atau  serupa, dengan memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,796.
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Pengujian  hipotesis  menggunakan independent sampel  t-test bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh pelatihan speed reading terhadap kemampuan pemahaman  membaca  pada  mahasiswa.  Data pre-test dan post-test pada  kemampuan  pemahaman  membaca diolah  menggunakan  JASP  0.14.1.0.  Hasil independent sampel  t-test menggunakan gain  score menggunakan degrees  of  fredom (df)  sebesar  58  dan  nilai p <  0,001 yang  menunjukkan  hasil  tes  awal  dan  tes  akhir mengalami  peningkatan  karena  hasil  menunjukkan bahwa 0,001 <  0,05.  Selain  itu,  diperoleh  nilai  t  hitung sebesar 3,883 sementara nilai t tabel adalah 3,385. Kedua hal tersebut menunjukkan bahwa pelatihan speed reading berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman membaca secara signifikan.

## 5. KESIMPULAN
Penelitian  ini  mendapati  bahwa  pelatihan speed reading berpengaruh  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  membaca  pada  mahasiswa  yang  memiliki tingkat kecepatan membaca dan pemahaman membaca di bawah  standar,  yaitu  di  bawah  350  kata  per  menit  dan pemahaman  di  bawah  60%.  Temuan  ini  sejalan  dengan pendapat  Wainwright  (sebagaimana  dikutip  dalam Hidayat,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan membaca  cepat  tidak  hanya  membuat  individu  mampu membaca  lebih  cepat  tetapi  juga  lebih  mampu memahami  konten  bacaan.  Temuan  berikutnya  adalah bahwa  modul  pelatihan speed  reading yang  dihasilkan dan  digunakan  sudah  tepat  sasaran  karena  dapat meningkatkan kemampuan pemahaman membaca mahasiswa.

## 6. SARAN
Peneliti  memberikan  beberapa  saran  metodologis yang  dapat  dijadikan  pertimbangan  pada  penelitian berikutnya.  Saran  pertama  didasarkan  pada  luaran  yang diharapkan dari sebuah pelatihan, yang adalah peningkatan  pengetahuan,  perubahan  perilaku  (misalnya tingkat  keterampilan  yang  lebih  baik)  dan  perubahan afeksi  (misalnya  peningkatan  motivasi)  (Kraiger  et  al. dan Salas et al. sebagaimana dikutip dalam  Saghafian et al.,  2020).  Oleh  karena  itu,  disarankan  agar  penelitian selanjutnya mengukur keberlangsungan perubahan kecepatan membaca maupun pemahaman membaca yang dimiliki  mahasiswa  karena  dampak  sebuah  pelatihan belum  tentu  bersifat  permanen.  Evaluasi  tersebut  dapat dilaksanakan menggunakan model dari Kirkpatrick yang terdiri  dari  4  tingkatan,  yaitu  reaksi  ( reaction ), pembelajaran  ( learning ),  perilaku  ( behavior )  dan  hasil ( results ) (Sudiyatno & Wulandari, 2020).
Saran kedua adalah bahwa penelitian selanjutnya juga diharapkan  mampu  mengontrol  faktor-faktor  lain  yang dapat mempengaruhi kemampuan pemahaman  membaca individu,  seperti  motivasi, prior  knowledge dan lingkungan  sosial  (Torres,  2019)  serta  lingkungan membaca  subjek.  Harapannya,  pelatihan  dapat  dibuat sedemikian  sehingga  sesuai  dengan  program  studi
mahasiswa  yang  bersangkutan  sehingga  keberhasilan pelatihan dapat dimaksimalkan.
Saran  ketiga  adalah  terkait  pelaksanaan  pelatihan. Penelitian  merencanakan  pelatihan  secara  luring  namun pada  saat  pengambilan  data  terpaksa  melaksanakannya secara  daring  karena  situasi  pandemi  masih  menjadi pertimbangan  besar.  Pelatihan  luring  diasumsikan  lebih terkontrol  sehingga  faktor  jaringan  internet  tidak  dapat mempengaruhi  jalannya  pelatihan  dan  pada  akhirnya mempengaruhi hasil penelitian. Sementara itu, pembelajaran  melalui  pelatihan  yang  dilakukan  secara daring  dapat  mempengaruhi  efektivitas  pembelajaran akibat  fasilitas  yang  kurang  memadai,  misalnya  sinyal internet  yang  lemah  (Puspa  et  al.,  2021).  Namun,  tidak dapat  dipungkiri  bahwa  saat  ini  sudah  terbukti  ada banyak pelatihan yang efektif walaupun dilakukan secara daring.  Oleh  karena  itu,  penelitian  selanjutnya  dapat membandingkan  efektivitas  pelatihan speed  reading yang  dilaksanakan  secara  daring  dan  luring  untuk menentukan  bentuk  pelatihan  yang  paling  ideal  dan paling efektif untuk mahasiswa.
Saran  terakhir  terkait  variabel  baru,  yaitu reading self-efficacy . Bandura (sebagaimana dikutip oleh  Carroll
&  Fox,  2017)  menyatakan  bahwa  individu  yang mengalami  peningkatan  keterampilan,  walaupun  tidak mencapai  kesuksesan,  akan  merasa  lebih  menguasai tugas  yang  diberikan  dan  pada  akhirnya  merasa  lebih mampu dalam menjalankan tugas tersebut dan mencapai target  tertentu.  Mengingat  rata-rata  kecepatan  membaca maupun  pemahaman  membaca  para  mahasiswa  peserta pelatihan masih berada di bawah standar target minimal, maka  variabel  ini  dapat  diteliti  untuk  melihat hubungannya dengan performa mereka secara akademik.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Afiyah,  F.  Al.  (2022).  The  Correlation  Student  Reading Speed  and  Reading  Comprehension  Achievement of  The  Tenth-Grade  Students  in  Indonesia. Jurnal VARIDIKA , 33 (2), 165–174. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i2.16428
Amalia, F. N. (2017). Kemampuan membaca pemahaman mahasiswa. Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Indonesia Universitas
Sriwijaya , 1 , 42–54.
Amanata,  R.,  &  Taufik,  T.  (2020). Penerapan  Membaca Pemahaman Menggunakan Metode Speed Reading dalam  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Di  Kelas  V Sekolah  Dasar. E-Jurnal  Inovasi  Pembelajaran
SD , 8 (8), 301–313.
http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd Amna,  P.,  AzwAndi,  Y.,  &  Yunus,  M.  (2012). Meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman pada siswa tunarungu dengan menggunakan teknik skimming. Ilmiah , 1 (September), 60–70.
Andiani,  S.  (2017).  Hubungan  prestasi  akademik  dan strategi regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa tunarungu. Calyptra ,
6 (2), 478–494.
https://journal.ubaya.ac.id/index.php/jimus/article/ view/934 Armstrong, N. (2015). Speed reading the comprehensive guide to speed reading . CreatSpace.
Carroll,  J.  M.,  &  Fox,  A.  C.  (2017).  Reading  self- efficacy predicts word reading but not comprehension in both girls and boys. Frontiers in Psychology , 7 (JAN), 1–9. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.02056 Firmansyah,  H.  (2014). Penerapan  teknik  skimming  dan scanning dalam meningkatkan kemampuan membaca  paragraf  eksposisi  siswa  kelas  X  TKJ SMK Negeri 1 Bintan tahun pelajaran 2013 / 2014 .
Fitriana,  R.  (2020).  Kemampuan  Intrprestasi  Makna Dalam  Teks  Bacaan  Bahasa  Inggris  Mahasiswa Politeknik  Negeri  Samarinda. Sebatik , 24 (1),  45– 50. https://doi.org/10.46984/sebatik.v24i1.922
Gereda,  A.  (2015).  Kemampuan  Membaca  Cepat Mahasiswa Program Studi Teknik Informatika Dan
Pendidikan Kimia Universitas Musamus. MAGISTRA: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 2 (2), 213–225.
https://doi.org/10.35724/magistra.v2i2.335 Handayani,  D.  (2014). Pengaruh  teknik  membaca  cepat terhadap  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada materi  memahami  isi  cerpen  siswa  kelas  x  SMK (Studi Kasus di SMK YMJ CIPUTAT) . UIN Syarif Hidayatullah.
Hartika, L. D., Kirana, C. T., Widiarsana, P., & Diari, L. I.  (2017).  Pengaruh  pemberian  materi  bacaan bergambar  terhadap  pemahaman  membaca  siswa Kelas 3 SD. Jurnal Psikologi “Mandala,” 1 (1), 1– 13.
Hastjarjo,  T.  D.  (2019).  Rancangan  Eksperimen-Kuasi.
Buletin Psikologi , 27 (2), 187. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619 Hermanto,  L.  R.  (2020). Gaya  belajar  mahasiswa  baru fakultas  kedokteran  Universitas  Muhammadiyah Palembang  sebelum  dan  setelah  menjalani pembelajaran  problem  based  learning . 1 ,  18. http://repository.um- palembang.ac.id/id/eprint/2870/
Hidayat,  D.  (2019).  The  Effect  of  Speed  Reading  on Students’  Reading  Comprehension. Journal  of
English Education Studies , 2 (1), 12–22. https://doi.org/10.30653/005.201921.28
Komalasari,  H.  (2014).  In Peningkatan  keterampilan membaca  cepat  melalui  teknik  skimming  pada mata pelajaran bahasa indonesia siswa kelas V SD AL_ZAHRA  PEMULANG  pada  tahun  ajaran 2013/2014 .  Skripsi.  Universitas  Islam  Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Listiyanto, A. (2017). Speed reading (Rose Kusumaningratri (ed.)). A plus books.
Mayliana,  R.  (2020). Pengaruh  Membaca  Cepat Terhadap Pemahaman Bacaan . universitas Sumatera Utara. http://dx.doi.org/10.31227/osf.io/g5efu
Puspa,  S.  D.,  Riyono,  J.,  &  Puspitasari,  F.  (2021). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 302–320.
Rahmawati,  F.  P.,  &  Ervannudin,  N.  (2015).  Kecepatan membaca  cepat  mahasiswa  program  studi  PGSD FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta. The 2nd University Research Coloquium , 27–35. Saghafian, M., Laumann, K., Akhtar, R. S., & Skogstad, M.  R.  (2020).  The  Evaluation  of  Virtual  Reality Fire Extinguisher Training. Frontiers in
Psychology , 11 (November). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.593466
Simanjuntak,  E.  B.,  &  Ana,  D.  (2015).  Meningkatkan kemampuan membaca siswa dengan menggunakan metode  speed  reading  pada  mata  pelajaran  bahasa indonesia  di  kelas  v  sdn  014610  sei  renggas. Handayani , 3 no 1 .
https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jh.v3i1.214 8
Siswati. (2016). Minat Membaca pada Mahasiswa (Studi Deskriptif  pada  Mahasiswa  Fakultas  Psikologi UNDIP  Semester  I)  Siswati. Prosiding  Seminar ASEAN  Psikologi  Dan  Kemanusiaan  Kedua ,  610– 615.  https://mpsi.umm.ac.id/files/file/610  -  615 Siswati.pdf
Soraya,  B.  (2017). Efektifitas  penerapan  metode membaca  cepat  terhadap  kemampuan  memahami isi bacaan pada mata pelajaran bahasa Indonesia peserta  didik  kelas  V  SD  Muhammadiyah  II  Beru Makasar . UIN Alauddin Makassar.
Sudiyatno,  &  Wulandari,  I.  (2020).  Evaluation  of education and training programs in Solo Technopark  Central  Java  in  Indonesia. REiD (Research  and  Evaluation  in  Education) , 6 (2),
150–159. http://journal.uny.ac.id/index.php/reid Sugiyono. (2018). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D . Alfabeta. Sultan,  M.  A.,  &  Nur,  N.  (2020).  Pengaruh  Speed Reading Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Mata Pelajaran Bahasa Indonesia  Sd  Negeri  55  Parepare. JIKAP  PGSD: Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan , 4 (2),  125. https://doi.org/10.26858/jkp.v4i2.13682
Syahriandi,  J.  A.  (2015).  Membaca-Cepat-Pemahaman Mahasiswa  Universitas  Malikussaleh. Visioner  & Srategis , 4 (2), 1–9.
Thamrin, N. S. (2012). Scanning technique in developing students  reading  comprehension. Kreatif , 15 (1), 31–35.
Torres,  R.  C.  (2019).  Factors  Affecting  the  Reading Comprehension  of  Intermediate  Level  Learners: Basis  for  An  Intervention  Program. International Journal  of  Academic  Multidisciplinary  Research ,
July 2019 , 1–7. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.25114.77766
© 2023, The Author(s). Authors retain all their rights to the published works, such as (but not limited to) the following rights; Copyright and other proprietary rights relating to the article, such as patent rights, The right to use the substance of the article in own future works, including lectures and books, The right to reproduce the article for own purposes, The right to self-archive the article
Wiguna,  M.  Z.,  Thamimi,  M.,  &  Wulansari,  F.  (2019). Pelatihan  dan  pendampingan  penerapan  teknik membaca  skimming  dalam  menjawab  soal  ujian nasional  bahasa  indonesia. GERVASI:  Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (1),  34–46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31571/gervasi.v 3i1.1195