## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 43-46
PERBEDAAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE TEAM  ASSISTED  INDIVIDUALIZATION (TAI)  DENGAN STUDENT  FACILITATOR  AND  EXPLAINING (SFAE)  PADA  MATERI  SISTEM EKSKRESI PADA MANUSIA DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 BILAH HILIR
Zunaidy Abdullah Siregar Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat. Email: zunaidysiregar@yahoo.co.id

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima Januari2016 Disetujui Februari2016 DipublikasikanFebruari 2016 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________
Individualization  dengan  student  facilitator  and  explaining  (SFAE)  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Bilah  Hilir.  Penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas XI yang terdiri 2 kelas yang berjumlah 70 orang. Sempel dalam penelitian ini adalah  2  kelas  yaitu  kelas  XI 1 dan  kelas  XI 2 masing-masing  berjumlah  35  orang, sehingga sampel penelitian seluruhnya berjumlah 70 orang. Hasil penelitian ini telah diuji kebenarannya melalui beberapa tahapan penguji sehingga data yang diperoleh sesuai dengan hipotesis yang diujukan sebelum perlakuan diberikan. Sesuai dengan pengajuan  hipotesis  yang  diperoleh  maka  pencapaian  nilai  t hitung > 𝑡 table .  Hal  ini ditunjukan  bahwa  H o ditolak  dengan  H a diterima.  Sedangkan  t hitung nilai  pretest  = 0,06  dan  harga  t tabel =1,669  pada  α  =0,05  dan  dk  =68  ternyata  t hitung < t tabel. Hal  ini mengemukakan  bahwa  H 0 diterima  dan  H a ditolak.  Dengan  demekian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TAI  (Team  Assisted  Individualization) seorang  siswa  sangat  terpengaruh  terhadap  pencapain  hasil  belajar  yang diperolehnya.  Diperoleh  t hitung nilai  per  test  =2,26  dan  harga  t tabel =1,667  dan  α  = 0,05 dan dk = 68 ternyata t hitung < t tabel . Hal ini menunjukan bahwa H O ditolak dan H a diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang memiliki model pembelajaran TAI (Team Asssisted  Individualization) lebih baik dari siswa  yang  diajarkan  dengan  student  facilitator  and  explaining  (SFAE)  pada  materi sistem eksresi pada manusia di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Bilah Hilir.
Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Model Pembelajaran TAI (Team Assisted Individualization), Student Facilitator And Explaining (SFAE)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  penentuan  agar bangsa kita dapat melangkah lebih maju dan dapat bersaing  dengan  Negara-negara  lainnya.  Melihat kekayaan  alam  Indonesia  yang  melimpah,  sangat disayangkan  apabila  semua  kekayaan  alam  di Indonesia  tidak  dapat  diperoleh  dan  dimanfaatkan oleh  anak  Indonesia  sendiri.  Hal  ini  terjadi  karena kurangnya sumber Daya Manusia yang berkualitas, dimana  pedidikan  menjadi  titik  tolak  diri keberhasilan suatu Negara.
Biologi merupakan wahana untuk meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap dan nilai. Belajar biologi merupakan suatu aktifitas yang dilakukan secara sengaja oleh pelajaran atau siswa  dalam  usaha  memahami  fakta-fakta, konsep-konsep,  aturan-aturan,  hukum-hukum, prinsip-prinsip  dan  teori-teori  dan  kemudian menerapkan  kedalam  situasi  seperti:  hafalan-
hafalan,  pemahaman,  perhitungan-penghitungan, praktikum dan penarikan kesimpulan.
Pendidikan  bilogi  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung,    karena itu  siswa  perlu  dibantu  untuk  mengembangkan jumlah  keterampilan  proses  supaya  mereka mampu  menjelajahi  dan  memahmi  alam  sekitar. Keterampilan  proses  ini  meliputi  keterampilan mengamati  dengan  seluruh  indra,  mengajuakan hepotesis,  menggunakan  alat  dan  bahan  secara benar dengan selalu mempertinggalkan keselamatan kerja, mengaju pertanyaan- pertanyan, menggolongkan, menafsirkan, data dan juga  mengomunikasikan  hasil  temuan  secara beragam,  menggali  dan  memilih  informasi  dan faktual  yang  relefan  untuk  menguji  gagasan  dan memecahkan  masalah  sehari-hari.  Disamping  itu, kemungkinan  untuk  mengaembangkan  teknologi relefan  untuk  konsef-konsef  biologi  sangat
dianjurkan  dalam  pelajaran.  Dengan  demikian, siswa  dapat  merasakan  manfaat  pelajaran  biologi tersebut  bagi  diri  sendiri  serta  masyarakt. Kurangnya kesadaran masyarakat akan pentingnya pendidikan  dan  keterbatasan  biayabagianak  yang kurang mampu, membuat pendidikan di Negara ini menjadi  suatu  masalah  yang  cukup  kompeleks, peran  dari  pemerintah  sangat  dibutuhkan  dalam membangun pendidikan.
Menurut  R.  Soedjadi  (2005)  mengatakan bahwa  “ Untuk  mendapatkan  abad  21  yang diperkirakan  akan  diwarnai  oleh  persaingan, bangsa  indonesia  mutlak  perlu  memiliki  warga yang  bermutu  berkualitas  tinggi“ .  Selanjutnya, menurut  habibie  (dalam  ide  karnasih  2003:  4) menyatakan “Keunggulan sumber  daya  manusia adalah  syarat  mutlak  pembangunan “ .  Dari pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sumber daya manusia harus ditingkatkan.Untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  diperlukan keberhasilan.
Pembelajaran  biologi  disekolah-sekolah adalah  pada  dasarnya  adalah  sebagai  wahana untuk  meningkatkan  pengetahua,  keterampilan, sikap  dan  nilai  hasil  belajar  IPA-Biologi  disekolah- sekolah  diharapkan  adalah  proses  sains  (biologi), penguasaan konsep biologi, kreativitas, kemampuan  memecahkan  masalah,  sikap  dan keterampilan  berkomunikas.  Hasil  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  pendekatan,  model,  strategi, metode,  teknik  yang  digunakan  guru  dalam pembelajaran.
Bagaimana  membawa  siswa  agar  sukses dalam  mencapai  proses  dan  hasil  belajar  yang maksimal.  Ini  terus  menerus  menjadi  tantangan bagi  guru  sains-biologi.  Selama  ini  pembelajaran biologi  kurang  memperhatikan  dan  menonjolkan kerjasama kelompok dalam meningkatkan penguasaan konsep, aplikasi, keterampilan proses.
Guru  mempunyai  peranan  yang  sangat penting  dalam  membentuk  sumber  daya  manusia yang  berkualitas,  bertanggung  jawab.  Guru  harus menggunakan metode mengajar yang tepat, hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Roestyah (1998), bahwa  di  dalam  proses  belajar  mengajar  guru harus  memiliki  metode  agar  siswa  dapat  belajar dengan  efisien  mengena  pada  tujuan  yang diharapkan .
Metode  pembelajaran  yang  digunakan guru diharapkan dapat menarik minat peserta didik untuk  belajar  secara  aktif  dan  juga  dapat  melatih peserta didik untuk dapat memperoleh pengetahuan akademik, keterampilan dan membina hubungan yang baik antara peserta didik yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Ketiga  hal  ini dapat  diperoleh  sekaligus  dengan  menggunakan pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated Instruction. Dalam buku (Ibrahim, 2001). Mengatakan  bahwa  setidak-tidakny  ada  3  tujuan utama  pembelajaran  kooperatif  yang  sangat
penting  yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan terhadap keberagaman dan pengembangan kehidupan sosial.
Pada  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team Accelerated  Instruction ini  setiap  siswa  bekerja sesuai dengan unit-unit yang diprogramkan secara individual  yang  dipilih  sesuai  dengan  tingkat kemampuan .
Ide  awal  penulis  memilih  judul  ini  karena berlandasan pada hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Kooperatif Tipe Team  Accelerated  Instruction lebih  banyak meningkatkan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan pembelajaran  yang  bersifat  individual  atau kompetitif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  02 Kualuh  Hulu  Kabupaten  Labuhan  Batu  Utara. Waktu  penelitian  dilakukan  pada  bulan  Mei-Juni. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 02 Kualuh Hulu Kabupaten Labuhanbatu  Utara.  Jumlah  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  02  Kualuh  Hulu  adalah  112  siswa.  Sampel penelitian  di  ambil  dari  kelas  VIII  A  berjumlah  40 orang.  Teknik  mengambilan  sampel  dilakukan dengan  purposif.  Penelitian  ini  tersebut  penelitian deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan keefektifan  metode  pembelajaran Kooperatif  Tipe Team  Accelerated  Instruction dalam  mengajarkan materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup.  Instrument  ini  diujicobakan  di  SMP  Negeri 02  Kualah  Hulu  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara, yang  berbentuk pilihan  ganda  dengan  option yang terdiri  dari  a,b,c,d,  dan  e.  Instrument  ini diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui validitas,  reliabilitas  dan  daya  pembeda  serta tingkat  kesukaran  tes.  Setelah  data  hasil  tes diperoleh, dilakukan analisis data dengan menggunakan  deskriptif,  dengan  demikian  akan mengetahui gambaran hasil belajar siswa.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  kelas  VIII SMP  Negeri  02  Kualuh  Hulu  yaitu  kelas  yang diajarkan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Team Accelerated Instruction yang rancangan atau desain penelitian pada bab III.
Tes  yang  digunakan  sebagai  instrumen penelitian ini diujicobakan kepada siswa kelas VIII SMP  Negeri  02  Kualuh  Hulu.  Setelah  diadakan  uji coba tes maka dilakukan validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda tes.
Untuk  menafsirkan  kebeartian  untuk setiap item, hingga tersebut dikonversikan keharga kritik  product  moment  dengan  kriteria  jika  r xy > r tabel maka korelasi tersebut valid. Perhitungan soal menunjukkan bahwa dari 35 soal yang diujicobakan  terdapat    20  soal  yang  valid  dan  15
soal yang tidak valid  (nomor 1, 2, 10, 12, 21, 26, 29, 30, 32, 38).
Untuk  menafsirkan  harga  reliabilitas  dari soal maka harga tersebut dikonfirmasikan ke table harga kritik r tabel product moment dengan harga α  =  0,05.  Jika  r xhitung >r table maka  soal  reliabel. Diperoleh  r xhitung =  0,983  kemudian  di  korelasikan dengan  r tabel =  0,325  maka  diperoleh  r xhitung >  r tabel yakin  0,983  >  0,325 . Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  soal  tersebut  secara  keseluruhan  adalah reliabel.
Tes  yang  baik  adalah  apabila  suatu  item tidak  terlalu  sukar  dan  tidur  terlalu  mudah. Berdasarkan  hitungan  diperoleh  dari  20  soal  yang digunakan untuk penelitian terdapat 3 soal mudah, 15 soal sedang dan 2 soal sukar.
Dari  20  soal  yang  digunakan  untuk penelitian,  daya  beda  yang  pada  umumnya  dapat dikatakan kategori cukup dan baik digunakan.Berdasarkan  keterangan  diatas  maka 20 soal tes yang digunakan sebagai alat ukur hasil belajar  siswa  pada  materi  pertumbuhan  dan perkembangan  makhluk  hidup  di  kelas  VIII  SMP Negeri  02  Kualuh  Hulu  Kabupten  Labuhanbatu Utara Tahun.
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan subjek  penelitian  diperoleh  data  hasil  belajar materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup  setelah  pembelajaran.  Pencapaian  hasil belajar  siswa  diidentifikasikan  sebagai  perubahan nilai  yang  ingin  dicapai  dalam  waktu  pretes  dan postes.  Diperoleh  nilai  rata-rata  pretes  siswa adalah  36,7.  Nilai  minimum  hasil  pretes  siswa adalah  24  dan  nilai  maksimum  98,  hasil  prostes menunjukkan  terjadi  peningkatan  nilai  yang  di capai menjadi 76,5 dengan nilai maksimum 46 dan nilai minimum 33.
Untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan metode  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team Accelerated  Instruction pada  materi  pertumbuhan dan  perkembangan  makhluk  hidup  adalah  dengan memperhatikan :
a. Perubahan  jumlah  besar  pada  hasil  tingkat penguasaan  materi  siswa  pada  saat  pretes dan prostes Terlihat bahwa tingkat penguasaan materi siswa  pada  pretes  atau  sebelum  dilakukan perlakuan  dengan  metode  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated  Instruction pada materi pertumbuhan dan perkembangan mahkluk  hidup  adalah  rendah.  Sedangkan penguasaan  materi  siswa  meningkat  setelah mengikuti  metode  pembelajaran Kooperatif Tipe  Team  Accelerated  Instruction pada materi  pertumbuhan  dan  perkembangan makhluk  hidup,  yang  mana  dari  40  orang siswa  terdapat  8  orang  yang  mempunyai tingkat  penguasaan  materi  yang  sangat tinggi, 7 orang tingkat penguasaan materinya tinggi, 21 orang tingkat penguasaan
materinya  sedang  dan  4  orang  tingkat penguasaan materinya rendah (tidak mengalami  perubahan  pada  saat  di  berikan perlakuan).
b. Ketuntasan  belajar  siswa  pada  saat  pretes dan prostes Dikatakan  telah  tuntas  belajar  apabila hasil  yang  di  capai  oleh  siswa  dalam  tes adalah    75%  TPK  atau  lebih.  Sebelum diberikan perlakuan dengan metode pembelajaran Kooperatif Tipe Team
Accelerated Instruction pada materi pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup  bahwa  TPK  tidak  tuntas.  Sedangkan setelah dilakukan perlakuan dengan menggunakan  metode Kooperatif  Tipe  Team
Accelerated Instruction pada materi pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup terdapat ketuntasan belajar siswa.
Pada awal penelitian di berikan pretes dan prostes di akhir pertemuan dimana di peroleh nilai rata-rata pretes  siswa adalah 36,7. Nilai minimum hasil  pretes  siswa  adalah  24  dan  nilai  maksimum 46. Hasil prostes menunjukkan terjadi peningkatan nilai  yang  dicapai  menjadi  76,2  dengan  nilai maksimum  98  dan  minimum  33.  Dari  hasil  pretes terlihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum diterapkan  perlakuan  tergolong  rendah,  tetapi sesudah  diberikan  perlakuan  hasilnya  menjadi meningkat. Dari hasil belajar tersebut menunjukkan  bahwa  pemberian  pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated  Instruction berpengaruh terhadap hasil belajar biologi siswa.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran  melibatkan  kelompok  kecil  siswa untuk  bekerja  sama  untuk  memecahkan  masalah, menyelesaikan  tugas  serta  mencapai  tujuan bersama.  Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat anderson  dan  ambruster  (Lie,  2004),  yang menyatakan  bahwasanya  belajar  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  bukan  sesuatu  yang dilakukan  terhadap  siswa.  Perolehan  hasil  belajar siswa  dengan  metode  kooperatif    diperoleh  lebih tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  bisa  saling mengajar  dengan  sesama  siswa  yang  lain  bahkan banyak  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa pengajaran  oleh  rekan  sebaya  ternyata  lebih efektif dari pengajaran yang dilakukan oleh tenaga pengajar.  Hal  tersebut  juga  di  nyatakan  oleh Piaget  (Lie,  2004),  bahwa  pwngetahuan  di temukan , dibentuk dan dikembangkan loeh siswa. Dari  pernyataan  di  atas  bahwasanya  kegiata belajar  mengajar  harus  lebih  menekankan  pada proses.
Walaupun  demikian,  berdasarkan  temuan penelitian dilapangan, ditemukan adanya kelebihan dan  kelemahan  metode  pembelajaran Kooperatif Tipe Team Accelerated Instruction dalam
pembelajaran  biologi  khususnya  pada  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk  hidup  . Kelebihannya antara lain:
1. Adanya saling membantu sesama siswa yang menyebabkan
siswa yang kurang
kemampuan  belajarnya  dapat  dibantu  oleh temannya  yang  lain  sehingga  kekurangan menyerap pembelajaran dapat diatasi.
2. Kerjasama dalam
kelompok lebih menggiatkan  siswa  untuk  mengerjakan tugas-tugas kelompok.
3. Semangat  siswa  dalam  belajar  semakin berkembang dengan adanya kerjasama siswa dan
4. Dapat  menumbuh  kembangkan  sifat  saling ketergantungan positif antara sesama siswa. Penerapan  pembelajaran  kooperatif  juga memiliki kelemahan antara lain:
1. Waktu yang dibutuhkan  lebih banyak.
2. Pada  saat  pembagian  kelompok,  biasanya siswa ribut sehingga kelas dapat dikondisikan
3. Tidak  dapat  diterapkan  pada  semua  pokok bahasan.
Namun  model  pembelajaran  kooperatif memiliki  kelemahan  bukan  berarti  kelemahan  itu yang  mendominasi  .  Hal  ini  terbukti  dengan  nilai hasil belajar yang diperoleh siswa pada kelas yang diajar  metode Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated Instruction dapat  meningkatkan  hasil  belajar biologi  siswa  pada  materi  pertumbuhan  dan perkembanga  makhluk  hidup  di  kelas  VIII  SMP Negeri  02  Kualuh  Hulu  Kabupaten  Labuhanbatu Utara.
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  dan pengujian  tingkat  penguasaan  materi  siswa  serta ketuntasan  TPK    dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  Ada  peningkatan hasil  belajar  siswa  sesudah  diajar  dengan  metode pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated Instruction pada materi pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata pretes 38,63 dan nilai rata-rata post-tes  80,21  sehingga  terjadi  peningkatan sebesar  41,58,  hasil  analisis  dari  tingkat penguasaan  materi  siswa  dan  ketuntasan  hasil belajar menunjukkan bahawa metode pembelajaran Kooperatif  Tipe  Team  Accelerated Instruction dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, 2002, Statistika Penerbit Rineka Cipta Jakarta.
Ibrahim  dkk,  2000,  Pembelajaran  kooperatif,  Penerbit Universitas Surabaya,
Ibrahim dkk, 2011, Biologi untuk SMA , Penerbit Erlangga, Jakarta.
Jhonson  dan  Lie,  1993 ,  Cooperative  Lerning ,  Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.
Nur,  2000,  Guru  Profesional.  ”Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru“ Penerbit PT Grafindo Persada Jakarta.
Poerwardaminto,  1995,  Biologi  SMA,  Penerbit  Erlangga, Jakarta .
Roestiyah, 1998, Filsafat Pendidikan , Penerbit Kanisius .
Setiawan,  2005,  Belajar  dan  Struktur-struktur  Yang Mempengaruhi. Rineka Cipta,  Jakarta.
Suryosubroto,  1997, Strategi  Belajar  Mengajar ,  Penerbit Bumi Aksara, Jakarta