## MODEL PENALARAN PENULISAN ARTIKEL ILMIAH MAHASISWA PROGRAM STUDI PBSI FBS UNY
Ary Kristiyani Fakultas  Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta email: ary_kris@yahoo.com
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan model penalaran penulisan artikel ilmiah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan desain penelitian analisis konten dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Desain ini untuk membuat estimasi beberapa gejala dalam konteks data. Desain tersebut digunakan jika analisis konten merupakan satu-satunya teknik yang digunakan. Penelitian ini menemukan berbagai model penalaran penulisan artikel ilmiah mahasiswa Program Studi PBSI, FBS, UNY. Model penalaran penulisan artikel ilmiah dapat diklasifikasikan berdasarkan arah atau alur penalaran yakni penalaran deduktif dan penalaran induktif. Model penalaran deduktif bersifat dominan, artinya di setiap artikel ilmiah mahasiswa terdapat model penalaran tersebut, bahkan model tersebut beberapa kali muncul pada setiap artikel ilmiah mahasiswa. Model penalaran juga dapat diklasifikasikan berdasarkan urutan pengembangan paragraf. Temuan dalam penelitian ini antara lain model urutan waktu atau kronologis dan model urutan kepentingan.
Kata kunci: Model penalaran, artikel ilmiah.

## THE REASONING MODELS OF WRITING SCIENTIFIC ARTICLES OF THE STUDENTS IN INDONESIAN LANGUAGE AND LITERATURE EDUCATION STUDY PROGRAM, FACULTY OF LANGUAGES AND ARTS,

## YOGYAKARTA STATE UNIVERSITY

## ABSTRACT
This research aims to describe reasoning models of writing scientific articles of the students in Indonesian Language and Literature Education Study Program, Faculty of Languages and Arts, Yogyakarta State University. This research employed content analysis design and a qualitative approach. The design was used to make estimatesof severaltendencies in the data context. The design was used if content analysis was the only technique employed. The result of this research shows several models of reasoning in writing scientific articles. The models can be classified based on direction or reasoning patterns, i.e. deductive and inductive reasoning. The deductive reasoning model is dominant, meaning that in every student’s scientific article the model exists, even for several times. The reasoning models can also be classified based on the order of paragraph development, i.e. the models of time or chronological order and significance order.
Keywords: reasoning models, scientific articles
A.  PENDAHULUAN Mahasiswa  sebagai  generasi  penerus estafet kepemimpinan harus mampu memiliki keterampilan menulis karya ilmiah. Dalam hal ini, mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dibekali keterampilan menulis
karya ilmiah yang terwujud dalam mata kuliah wajib  ditempuh.  Mata  kuliah  ini  membekali mahasiswa untuk memiliki keterampilan menu- lis ilmiah, seperti esai, artikel ilmiah, makalah, proposal penelitian, dan skripsi.
Menulis  artikel  ilmiah  sebagai  salah satu  bentuk  karya  ilmiah  merupakan  tulisan tentang suatu masalah yang memiliki unsur ke- ilmiahan. Mahasiswa harus mampu menuang- kan  pemikiran,  ide,  gagasan  yang  disusun dengan sistematika keilmiahan dan diharapkan hasil karyanya dapat dipublikasikan. Penyam- paian gagasan dalam artikel ilmiah memiliki berbagai  model  penalaran.  Model  penalaran menulis karya ilmiah sangat penting bagi setiap penulis karena dapat menuangkan gagasaannya melalui penalaran yang mudah dipahami oleh pembaca. Berdasarkan pemikiran tersebut, perlu dikaji model-model penalaran menulis artikel ilmiah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Temuan berbagai model  penalaran  mahasiswa  dalam  menulis artikel  ilmiah,  nantinya  dapat  digunakan  se- bagai panduan bagi dosen untuk memberikan bimbingan  dan  pengarahan  dalam  menyusun tugas akhir skripsi. Dengan demikian, proses penulisan  skripsi  diharapkan  tidak  menemui kendala yang berarti sehingga dapat memper- cepat  penyelesaian  tugas  akhir  atau  skripsi mahasiswa.
Artikel dalam konteks penulisan meru- juk  pada  tulisan  ilmiah  yang  dipublikasikan dalam jurnal ilmiah. Artikel ilmiah dibedakan menjadi dua, yakni: (1) artikel hasil penelitian dan  (2)  artikel  nonpenelitian  berisi  hasil  pe- mikiran atau hasil kajian pustaka (Budiharso, 2009:  76-77).  Lebih  lanjut  dikatakan,  artikel hasil penelitian diangkat dari laporan peneli- tian  sebelumnya  ditulis  dalam  beberapa  bab. Adapun  artikel  hasil  pemikiran  merupakan gagasan ilmiah dari penulis yang dituangkan dengan merujuk pada teori tertentu. Artikel non- penelitian dapat digali berdasarkan kajian buku- buku teks atau hasil penelitian yang dirangkai menjadi gagasan tersendiri.
Menurut Budiharso (2009: 77) artikel hasil  penelitian  memiliki  dua  ciri. Pertama , artikel mengutamakan penyajian temuan peneli- tian, pembahasan, dan simpulan secara ringkas, sistematis,  dan  tajam. Kedua ,  kajian  pustaka ditulis  secara  ringkas  dan  padat  dalam  latar belakang masalah. Kajian pustaka untuk artikel hasil penelitian berfungsi sebagai latar belakang masalah, untuk mengawali artikel, menjelaskan
rasional  penelitian,  dan  penegasan  mengenai rumusan masalah dan tujuan penelitian. Artikel  hasil  pemikiran  atau  kajian pustaka merupakan pemikiran penulis tentang suatu permasalahan. Artikel hasil pemikiran ha- ruslah bersifat provokatif, merangsang pembaca untuk mengkaji isi artikel (Budhiharso, 2009: 77-78).  Lebih  lanjut  dikatakan,  artikel  hasil pemikiran dikembangkan berdasarkan tulisan dalam artikel yang relevan, hasil-hasil penelitian terdahulu, dan buku teks. Unsur terpenting dari artikel hasil pemikiran adalah pendapat penulis tentang  suatu  masalah  yang  dibahas.  Penulis menunjukkan hasil pemikiran kritis dan analitis terhadap suatu permasalahan. Jadi, artikel hasil pemikiran bukan sekedar tempelan pemikiran orang lain yang dikutip dalam artikel lain. Ar- tikel hasil pemikiran biasanya disajikan dalam format: judul, nama penulis, abstrak, kata kunci, pendahuluan,  bagian  inti  atau  pembahasan, penutup, dan daftar pustaka. Dalam penelitian ini, artikel yang diteliti adalah artikel ilmiah hasil pemikiran. Mahasiswa berpikir kritis dan analitis terhadap persoalan yang dikemukakan. Tulisan yang baik, harus memperhatikan be- berapa unsur. Unsur-unsur tersebut di antaranya, sintaksis  (kalimat),  gramatika,  mekanik,  isi, proses menulis, pengetahuan mengenai pem- baca, tujuan penulisan, penggunaan pilihan kata, dan organisasi tulisan. Rahardi (2009: 161-162) mengurai be- berapa model berpikir atau penalaran penulisan karya  ilmiah  yang  lazim  digunakan  sebagai berikut.
1.  Model DAM-D: duduk perkara, alasan, misal, duduk perkara Model ini, uraian dimaksudkan untuk men- jelaskan duduk perkara persoalan. Uraian duduk  perkara  persoalan  harus  didukung oleh alasan-alasan yang kuat. Setelah disam- paikan alasan-alasan, segera disusul dengan contoh-contoh yang tepat. Langkah terakhir, menjelaskan kembali duduk perkara perso- alan itu agar menjadi jelas.
2.  Model DSD: dahulu, sekarang, depan Sebuah topik diolah dengan memaparkan bagaimana  hal  itu  diterima,  ditanggapi, dipahami,  ditaati,  dicermati,  pada  masa lampau,  masa  kini,  dan  masa  yang  akan datang.
Model Penalaran Penulisan Artikel Ilmiah Mahasiswa Program Studi PBSI ... (Ary Kristiyani)
3.  Model PMHT: perhatian, minat, hasrat, tindakan
Model ini tepat digunakan untuk mengor- bankan semangat, membangkitkan minat, mengobarkan  hasrat,  dan  yang  terakhir membangkitkan tindakan tertentu.
4.  Model 5 W 1 H: what, who, when, where,
why, how
Model  pemaparan  ini  lazim  digunakan dalam surat kabar, terutama untuk menulis berita-berita yang lugas ( hard news ), seka- lipun  sekarang  kecenderungan  penulisan berita sudah bergeser ke model penulisan feature ( karkhas ).  Hampir  semua feature menggunakan  model  tulisan  ekspositoris dan naratif.
5.  Model TAS: tesis, antitesis, sintesis
Model ini, persoalan dikaji dari dimensi kon- tras atau berlawanan: kebaikan-keburukan, keuntungan-kerugian,  keunggulan-kele- mahan. Kemudian, penulis melanjutkannya dengan membuat sintesis atau perpaduan untuk meragkum tesis dan antitesis itu.
6.  Model PIK: pendahuluan, isi, kesimpul- an
Model ini, penulis menggawali uraiannya dengan  memaparkan  pendahuluan  yang menarik, jelas, mampu membawa ke dalam persoalan  pokoknya.  Selanjutnya  dalam bagian isi, penulis mencurahkan segalanya secara  total  untuk  mengontraskan,  mem- bandingkan,  menguraikan,  memaparkan, mengintepretasi  persoalan  yang  sedang dikaji. Akhirnya,  ditutup  dengan  kesim- pulan. Budiharso (2009; 27) mengemukakan ada  2  jenis  teknik  penalaran  dalam  tulisan argumentasi,  yakni: pertama ,  teknik  induktif adalah  bernalar  untuk  melihat  apakah  dari contoh-contoh  yang  ada  dapat  ditarik  suatu kesimpulan  umum  yang  dapat  diterima  akal. Kedua , teknik deduktif adalah penalaran yang dimulai dengan pengutaraan pernyataan umum untuk melihat apakah pernyataan umum dapat dibuktikan dengan contoh-contoh kasus. Selain model penalaran di atas, Rahardi (2009: 172-173) juga mengemukakan tentang pola pengembangan paragraf, di antaranya: (1) pola runtun ruang dan waktu, (2) pola sebab- akibat, (3) pola susunan pembanding, (4) pola
susunan ibarat, (5) pola susunan daftar, (6) pola susunan contoh, dan (7) pola susunan bergam- bar. Berikut akan disajikan lebih lanjut tentang 7 pola pengembangan paragraf.
1.  Pola runtutan ruang dan waktu Pola ini biasanya digunakan untuk meng- gambarkan  suatu  kejadian  dan  peristiwa atau cara membuat sesuatu, selangkah demi selangkah yang digambarkan menurut per- turutan ruang dan waktu.
2.  Pola sebab-akibat
Pola ini biasanya digunakan dalam karangan ilmiah untuk mengemukakan alasan tertentu terkait justifikasi, menerangkan alasan ter - jadinya sesuatu, menjelaskan sesuatu proses yang berpautan dengan sebab dan akibat dari terjadinya hal-hal tertentu.
3.  Pola susunan pembanding
Pola pembanding ini digunakan untuk mem- bandingkan  dua  hal  atau  dua  perkara, bahkan dapat juga lebih, yang di satu sisi memiliki kesamaan sedangkan pada sisi lain mengandung perbedaan.
4.  Pola susunan ibarat
Pola  ini  digunakan  untuk  menjelasakan sesuatu hal yang memiliki keserupaan atau kemiripan dengan hal tertentu. Jenis para - graf ini, sering digunakan bentuk-bantuk peribaratan,  personifikasi,  metafora,  dan lain-lain.
5.  Pola susunan daftar Pola ini lazimnya digunakan dalam karya- karya  ilmiah  yang  mengemukakan  infor- masi dalam bentuk daftar, tabel, grafik, dan semacamnya.
6.  Pola susunan contoh
Susunan  paragraf  ini,  kalimat  rinciannya lazim menggunakan contoh-contoh tentang apa yang dimaksudkan dalam kalimat topik atau kalimat utama. Pola susunan contoh juga banyak sekali ditemukan dalam tulisan- tulisan ilmiah.
7.  Pola susunan bergambar
Gambar atau ilustrasi tertentu dimaksudkan untuk memperjelas apa yang telah atau akan dituliskan di dalam sebuah paragraf. Pola susunan bergambar sangat lazim ditemukan dalam karya ilmiah.
Model penalaran penulisan terkait de- ngan pola pengembangan paragaf. Jadi, perlu di -
pahami bagaimana pola penulis dalam mengem- bangkan paragraf. Pemilihan pola pengemba- ngan  paragraf  yang  tepat  dalam  penulisan karangan  ilmiah  dapat  membantu  pembaca memahami model penalaran penulis. Senada dengan pendapat di atas, Akhad- iah, Arsjad, dan Ridwan (1996: 41-43) membagi penalaran  dalam  karangan  menjadi  2,  yakni: penalaran induktif dan penalaran deduktif. Pe- nalaran induktif adalah proses penalaran untuk menarik kesimpulan berupa prinsip atau sikap yang  berlaku  umum  berdasarkan  atas  fakta- fakta yang bersifat khusus, prosesnya disebut induksi. Adapun penalaran induktif dapat berupa generalisasi,  analogi,  atau  hubungan  sebab akibat.  Generalisasi  adalah  proses  penalaran berdasarkan  pengamatan  atas  sejumlah  ge- jala dengan sifat-sifat tertentu mengenai semua atau sebagian dari gejala serupa itu. Di dalam analogi, kesimpulan tentang suatu gejala ditarik berdasarkan pengamatan sejumlah gejala khusus yang bersamaan. Hubungan sebab akibat ialah hubungan ketergantungan antara gejala-gejala yang mengikuti pola sebab akibat, akibat-sebab, dan akibat-akibat.
Penalaran  deduktif  dimulai  dengan suatu pernyataan atau umum berupa kaidah, per- aturan, teori, atau pernyataan umum. Selanjut- nya, pernyataan itu akan dikembangkan dengan pernyataan-pernyataan atau rincian-rincian yang bersifat khusus. Proses penulisan tidak dapat dipisahkan dengan pemikiran atau penalaran. Tulisan adalah perwujudan hasil pemikiran atau penalaran. Tulisan yang kacau mencerminkan pemikiran yang kacau. Oleh karena itu, latihan keterampilan menulis pada hakikatnya adalah pembiasaan berpikir atau bernalar secara tertib dalam bahasa yang tertib pula.
Dapat disimpulkan bahwa karya ilmiah merupakan sintesis antara proses deduktif dan induktif.  Kedua  proses  tersebut  merupakan arah atau alur penalaran. Penalaran tidak dapat dipisahkan dengan urutan pengembangan para- graf dan isi karangan. Urutan pengembangan paragraf menurut Akhadiah, Arsjad, dan Ridwan (1996: 44-54) antara lain: 1) urutan waktu atau kronologis,  2)  urutan  ruang  atau  spasial,  3) urutan alur penalaran, dan 4) urutan kepentin- gan. Adapun isi karangan terkait karya ilmiah membahas fakta meskipun untuk pembahasan diperlukan teori atau pendapat. Hal-hal yang berhubungan dengan fakta dapat dikelompok- kan menjadi 7, antara lain: 1) generalisasi dan spesifikasi, 2) klasifikasi, 3)  perbandingan dan pertentangan,  4)  hubungan  sebab  akibat,  5) analogi, 6) ramalan, dan 7) gabungan. Dalam  penelitian  ini,  analisis  model penalaran penulisan artikel ilmiah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra In- donesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta berdasarkan teori yang dike- mukakan oleh Akhadiah, Arsjad, dan Ridwan. Analisis  akan  dimulai  dari  temuan  arah  atau alur penalaran dan selanjutnya akan dikaitkan dengan urutan pengembangan paragraf dan isi karangan. Ketiga komponen ini saling terkait sehingga perlu dianalisis secara berkelanjutan.

## B.  Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain pe- nelitian analisis konten dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Desain analisis konten yang digunakan adalah untuk estimasi, seperti yang dkemukakan Krippendorff (via Zuchdi, 1993: 24-25). Desain ini untuk membuat esti- masi beberapa gejala dalam konteks data. Desain
Gambar 1. Desain Analisis Konten untuk estimasi (Krippendorff via Zuchdi, 1993: 25)
Model Penalaran Penulisan Artikel Ilmiah Mahasiswa Program Studi PBSI ... (Ary Kristiyani)
tersebut digunakan jika nalisis konten merupa- kan satu-satunya teknik yang digunakan. Teknik  pengumpulan  data  melalui analisis dokumen. Analisis dokumen dilakukan dengan  mengamati  dan  mempelajari  model penalaran  mahasiswa  dalam  menulis  artikel ilmiah.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis deskriptif kualitatif yaitu untuk men- deskripsikan model penalaran mahasiswa dalam menulis artikel ilmiah. Data yang diperoleh da- lam penelitian ini diolah dengan menggunakan langkah-langkah kegiatan: (a) reduksi data; (b) penyajian data; dan (c) penyimpulan data. Aktivitas  peneliti  bergerak  dengan komponen analisis dan pengumpulan data se- lama proses berlangsung. Kemudian, peneliti bergerak di antara kegiatan reduksi data, penya- jian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi data  dilakukan  dengan  mengklasifikasi  data yang sejenis dan melakukan kodifikasi. Penya - jian  data  dilakukan  dengan  mendeskripsikan data yang sudah diklasifikasikan sesuai dengan pokok  permasalahan.  Penarikan  kesimpulan bersamaan  reduksi  data  dan  penyajian  data. Apabila  kesimpulan  dipandang  belum  final, peneliti melakukan pengumpulan data kembali untuk mencari pendukung pembuatan kesimpu- lan sekaligus pemantapan kembali hal-hal yang ditemukan di lapangan.
Setelah data diperoleh, kemudian dire- duksi,  disajikan,  dan  disimpulkan. Agar  data penelitian terpercaya maka perlu adanya diskusi dengan dosen pembimbing penelitian. Expert Judgment dalam  penelitian  ini  adalah  dosen pembimbing yakni Dr. Kastam Syamsi, M.Ed. Adapun untuk mencapai reliabilitas penelitian, yaitu dengan menyajikan data asli seperti hasil pekerjaan mahasiswa yang berupa artikel ilmiah hasil pemikiran.
C.  Hasil dan Pembahasan 1.  Model Penalaran Berdasarkan Arah atau Alur
a.  Model Penalaran Deduktif
Temuan tentang model penalaran ber- dasarkan arah alur memiliki kencenderungan dominan, artinya setiap tulisan artikel ilmiah mahasiswa terdapat model tersebut yakni pe- nalaran deduksi dan induksi. Penalaran deduk- tif memiliki intensitas tertinggi dibandingkan
dengan induktif. Di setiap tulisan artikel ilmiah mahasiswa terdapat model penalaran deduksi. Temuan model penalaran dalam bentuk paragraf sebagai berikut.
Antologi puisi yang berjudul “Tadarus” ini ditulis oleh Kyai Haji Mustofa Bisri (Gus Mus).  Puisi-puisi  tersebut  menceritakan bagaimana seorang kyai yang memimpin sebuah pondok pesantren melakukan per- jalanan spiritual. Tujuannya adalah untuk mencari kebenaran dari firman Alllah dan sabda  nabi  dengan  menempatkaan  per- timbangan dalam pilihan perjalanan yang lain. Pilihan itu adalah kehidupan manusia sehari-hari,  baik  alam  semesta,  maupun manusianya, bukan kepatuhan dalam melak- sanakan  misi  agama  (“Perspektif  Struk- turalisme Antologi Puisi Tadarus Karya H. Mustofa Bisri: Senandung Tadarus oleh Gus Mus” yang ditulis oleh Rita Mayasari).
Pada bagian tulisan yang lain juga di- temukan model penalaran deduktif seperti pada paragraf berikut ini.
Puisi  “Tadarus”adalah  puisi  utama  da- lam  antologi  ini  sekaligus  menjadi  judul antologi tersebut yang ditulis pada tahun 1381/1963+1408/1988. Puisi ini berisi ten- tang gambaran yang diungkapkan perasaan aku lirik (penyair) terhadap manusia yang memaknai ibadah (khususnya bertadarus) hanyalah selingan dari berbagai kesibukan di dunia. Kesibukan yang lain dilakukan di dunia dianggap lebih penting sehingga uru- san akhirat (dalam puisi itu disebutkan hari akhir) terabaikan karena menganggap masih banyak waktu sebalum hari itu datang.
Arikel ilmiah yang berjudul “Penting- nya  Memilih  Media  yang Tepat  dalam  Pem- belajaran Bahasa Indonesia” yang ditulis oleh Siti Nurfaizah juga terdapat model penalaran deduktif seperti tampak di bawah ini. Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu mata pelajaaran yang turut diujikan dalam Ujian  Nasional  (UN)  di  Indonesia.  Hal tersebut sudah pasti, mengingat bahasa In- donesia adalah bahasa nasional Indonesia. Oleh karena itu, bahasa Indonesia menjadi mata pelajaran wajib bagi seluruh siswa di
Indonesia. Mata pelajaran ini bertujuan agar siswa mampu menguasai kemampuan ber- bahasa dan mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari pada berbagai bidang keilmuan.  Dikarenakan  pada  umumnya, suatu bidang keilmuan agar dapat dipahami oleh  penganutnya,  harus  menggunakan bahasa yang baik dan benar.
Penalaran  deduktif  juga  terdapat  di bagian kajian teori. Media pembelajaran ber- fungsi sebagai aat bantu dalam pembelajaran yang  dapat  mempengaruhi  lingkungan  dan kondisi  belajar  yang  diciptakan  oleh  guru  di kelas. Pemakaian media pembelajaaraan dapat menciptakan minat siswa yang lebih dan me- motivasi keinginan belajar siswa.
Kemampuan  guru  dalam  memilih  media yang sesuai dan tepat dengan tujuan yang ingin dicapai juga merupakan pertimbang- an  penting  dalam  proses  pembelajaran. Pemilihan media yang tidak tepat aatau asal pilih dapat mengurangi kemampuan siswa dalam menyerap dan memahami materi atau bahan  ajar  yang  disampaikan  oleh  guru. Sebab media yang kurang tepat ini dapat sangat berpengaruh terhadap informasi yang diperoleh.
“Inovasi  Pembelajaran  Bahasa  untuk Siswa SMA melalui Pendekatan Konstruktiv- isme” yang ditulis oleh Uswatun Khasanah juga terdapat penalaran deduktif seperti tampak di bawah ini.
Siswa dipandang sebagai pribadi yang su- dah memiliki kemampuan atau pengetahuan awal sebelum mempelajari sesuatu. Siswa terlibat aktif sebagai subjek pembelajaran. Siswa memiliki kebebasan untuk memba- ngun  ide  atau  gagasan  pribadi  tanpa  pe- ngaruh orang lain.
Guru atau pendidik berperan sebagai seorang yang memberdayakan seluruh potensi siswa agar siswa mampu melaksanakaan proses pembelajaran. Guru tidak menstransferkan pengetahuan yang telah dimilikinya, me- lainkan berusaha memberdayakan seluruh potensi dan sarana yang dapat membantu siswa untuk membantuk pengetahuannya
sendiri. Guru bukan subjek pembelajaran, hanya sebagai fasilitator saja.
Temuan model penalaran deduktif ter- dapat pula di tulisan Ayuning Tyas W. Dengan judul “Penerapan Metode Contextual Teaching and  Learning dalam  Pembelajaran  Menulis Puisi”.
Guru adalah salah satu penentu keberhasil- an proses belajar-mengajar. Seorang guru memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan peserta didik. Proses belajar-me- ngajar sudah selayaknya dilaksanakan se- baik mungkin. Di dalam kelas, guru diberi- kan wewenang penuh untuk mengatur se- gala sesuatu yang menunjang proses belajar- mengajar,  baik  dari  pendekatan,  metode, teknik, maupun media pembelajaran. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memi- liki  empat  keterampilan  penting  yang harus  dikuasai  oleh  siswa.  Empat  keter- ampilan  berbahasa  tersebut  terdiri  dari: membaca,menyimak, menulis, dan berbi- cara. Keempat keterampilan tersebut saling mendukung satu dengan lainnya. CTL  merupakan  suatu  sistem  yang  me - nyeluruh. CTL terdiri dari bagian-bagian yang saling terhubung satu dengan lainnya. Jika bagian-bagian ini terjalin, makanakan menghasilkan pengaruh yang lebih besar daripada pengaruh yang dapat dihasilkan pada setiap bagiannya. Bagian-bagian CTL yang  terpisah  melibatkan  proses-proses yang berbeda, yang ketika digunakan secara bersama-sama  memampukan  para  siswa untuk menghasilkan makna.
Artikel  ilmiah  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Cerita Pendek dengan Metode Peta Pikiran ( Mind Map- ping ) oleh Rahayu Saktiningsih juga ditemukan model penalaran deduktif. Hal ini tampak dalam paragraf berikut ini.
Peta  pikiran  ( mind  mapping )  merupakan cara yang efektif dan efisien untuk mema- sukkan, menyimpan, dan mengeluarkan data dari atau ke otak. Metode ini dikategorikan dalam teknik kreatif karena pembuatan peta pikiran ( mind mapping ) ini membutuhkan pemanfaatan imajinasi dari si pembuatnya.
Model Penalaran Penulisan Artikel Ilmiah Mahasiswa Program Studi PBSI ... (Ary Kristiyani)
Metode  ini  pertama  kali  diperkenalkan oleh Buzan pada awal 1970-an. Metode ini memungkinkann pembaca melihat keselu- ruhan  gambar  dan  juga  aspek  individual dan mendorong siswa berpikir tidak hanya dalam hal informasi yang mereka inginkan untuk dikomunikasikan, namun juga dalam hubungan di antara ide. Metode ini sangat mudah untuk digunakan, karena mengguna- kan gambar-gambar yang lebih mudah dipa- hami oleh diri siswa yang membuatnya.
Demikian juga artikel ilmiah yang ditu- lis oleh Dyah Wuri Handayani yang berjudul “Penerapan Teknik KWL untuk Meningkatkan Komprehensi  Membaca”.  Dalam  artikel  ini, model penalaran deduktif juga ditemukan pada paragraf berikut.
Salah satu upaya untuk meningkatkan kom- prehensi  membaca  siswa  adalah  dengan menggunakan teknik KWL. Teknik KWL sangat cocok untuk digunakan dalam pe- ngajaran  membaca  karena  berlandaskan pada  pedoman  strategi  pengajaran  mem- baca yang tepat. Dalam pedoman strategi pengajaran membaca tersebut, siswa harus melalui serangkaian tahapan-tahapan yang disebut proses membaca. Teknik KWL juga mampu mengembang - kan  kemampuan  membaca  siswa  dengan mengintegrasikan aspek membaca, menu- lis, berbicara, dan menyimak melalui se- rangkaian tahapan, yakni Know (apa yang diketahui), Want to know (apa yang ingin diketahui), dan Learned (apa yang sudah dipelajari). Teknik ini terbukti sesauai degan pedoman strategi pengajaran membaca dan sangat bermanfaat dalam meningkatkan ke- terampilan membaca komprehensif siswa, baik SMP maupun SMA.
Artikel  ilmiah  dengan  judul  “Pendi- dikan  Inklusi  dalam  Novel  Populer  Laskar Pelangi”  karya  Zeni  Triana  terdapat  model penalaran deduktif. Hal ini tampak di beberapa bagian artikel, di antaranya pada latar belakang masalah dan pembahasan.
Pendidikan  merupakan  faktor  kebutuhan yang paling utama dalam kehidupan. Semua anak  mempunyai  hak  yang  sama  untuk memperoleh pendidikan yang bermutu dan
tidak didiskriminasi. Semua anak generasi penerus  bangsa  mempunyai  kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan. Baik mereka yang berstatus anak normal, maupun  anak  yang  terbelakang  mental- nya.  Selama  ini,  anak  yang  terbelakang mentalnya hanya dipandang sebelah mata saja,  mereka  mendapatkan  fasilitas  yang pas-pasan dan hanya bisa diterima di SLB atau sekolah terbuka. Sementara itu, mereka dengan  status  anak  normal  mendapatkan fasilitas yang sangat lengkap dengan pilihan sekolah negeri di segala penjuru. Pendidikan inklusi didasari semangat terbu- ka untuk merangkul semua kalangan dalam pendidikan. Pendidikan inklusi merupakan implementasi pendidikan yang berwawasan multikural yang dapat membantu peserta didik mengerti, menerima, serta menghar- gai orang lain yang berbeda suku, budaya, nilai, kepribadian, dan keberfungsian fisik maupun psikologis.
Di artikel yang lain dengan judul “Me- tode Snowball Throwing untuk Menumbuhkan Keberanian  Siswa  dalam  Berpendapat”  oleh Dian Desi R. juga ditemukan model penalaran deduktif. Pola ini tampak di beberapa bagian artikel seperti tampak di bawah ini.
Melalui metode Snowball Throwing , siswa diajak  untuk  mencari  informasi  materi secara  umum,  membentuk  kelompok, membentuk ketua (patih) dan diberi tugas membahas  materi  tertentu  dikelompok, bekerja  secara  kelompok.  Selanjutnya, tiap kelompok menuliskan pertanyaan atau tanggapan dan diberikan kepada kelompok lain, kelompok lain menjawab secara ber- gantian,  untuk  diambil  suatu  kesimpulan dari  hasil  jawaban  kelompok  terhadap pertanyaan atau menanggapi pendapat yang telah diterimanya. Dalam metode Snowball
Throwing , guru berusaha memberikan ke- sempatan kepada siswa untuk mengembang- kan keterampilan menyimpulkan isi berita atau informasi yang mereka peroleh dalam konteks nyata dan situasi yang kompleks. Guru juga memberikan pengalaman kepada siswa melalui pembelajaran terpadu, dengan menggunakan proses yang saling berkaitan
dalam situasi dan konteks komunikasi ala- miah baik sosial, sains, hitungan dan ling- kungan pergaulan. Melalui prinsip-prinsip pemakaian  metode  pengajaran  semacam itu, pendekatan dalam pembelajaran mam- pu  meningkatkan  keaktifan  belajar  saat proses pembelajaran di kelas. Situasi akan lebih menarik dan menggugah rasa keingin- tahuan lebih dalam terhadap materi yang sedang  disampaikan,  karena  secara  tidak langsung  antara  siswa  yang  satu  dengan yang  lain  bertukar  pikiran  dengan  saling menjawab  pertanyaan  yang  diterimanya, maupun menanggapi opini atau pendapat teman yang lain. Padahal, tiap otak siswa pasti  mempunyai  jawaban  atau  pendapat yang  berbeda-beda,  yang  menyebabkan timbulnya variasi jawaban atau pendapat antara satu sama lain.
2.  Model Penalaran Induktif
Di samping model penalaran deduktif, artikel di atas juga memiliki model penalaran induktif, di antaranya sebagai berikut.
Jadi, metode ini baik digunakan dalam kelas yang siswanya cenderung diam. Di dalam metode  pembelajaran snowball  throw- ing , strategi memperoleh dan pendalaman pengetahuan lebih diutamakan dibanding- kan  seberapa  banyak  siswa  memperoleh dan mengingat pengetahuan tersebut. Pene- rapan metode snowball throwing ini juga memerlukan  keterampilan  seorang  guru dalam menguasai kondisi kelas. Penerapan metode ini cenderung membuat siswa agak sulit diatur, karena proses pelaksanaannya berkelompok, dimana siswa akan lebih ribut jika bersama teman-teman sebayanya. Me- tode snowball throwing ini membuat siswa lebih berani mengemukakan pendapatnya, karena menggunakan cooperative learning dan proses metode yang menarik dan fun untuk dilaksanakan.
Model penalaran induktif juga ditemu- kan dalam tulisan Vita Indriana Susanti dengan judul “Penerapan Media Gambar Berseri dalam Pembelajaran Menulis Cerpen” Kemampuan menulis cerpen siswa masih rendah.  Guru  sebagai  penyampai  materi
tidak  dapat  memberikan  stimulus  yang baik  kepada  siswa.  Media  pembelajaran yang dipakai oleh guru pun tidak menarik perhatian siswa.Perlu adanya media dalam pembelajaran, agar siswa mampu menulis cerpen dengan baik. Sehingga siswa apresi- atif terhadap pembelajaran menulis cerpen. Media  pembelajaran  dapat  berupa  media gambar berseri. Media gambar berseri ber- peran dalam pembelajaran menulis cerpen. Artikel ini akan mengulas mengenai apa itu media gambar berseri beserta penerapannya dalam pembelajaran menulis cerpen.
“Pendidikan Moral pada Anak Melalui Fabel” artikel yang ditulis oleh Rahma Nur Fitri- ana juga ditemukan model penalaran induktif. Dalam perkembangannya, anak tidak dapat mempelajari sendiri nilai moral yang ber- laku dalam masyarakat. Dengan mengambil sudut pandang orang lain, akan membantu anak memahami apa yang benar dan apa yang  salah.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengajaran mengenai moral kepada anak dengan orang tua sebagai pihak yang memi- liki peranan tertinggi dalam mengajarkan pendidikan  moral  tersebut.  Pengajaran moral pada anak penting dilakukan, karena pada masa itu mereka menganggap orang tua  sebagai  pihak  serba  tahu  yang  akan dipatuhi  semua  perintahnya.  Dalam  hal ini,  yang  paling  utama  adalah  mengenai kecerdasan orang tua dalam menyampaikan pendidikan moral. Orang tua harus mampu menanamkan nilai moral pada anak dengan cara yang menarik, sehingga dengan mudah anak  dapat  menyerap  dan  menanamkan pada diri sendiri moral tersebut.
Model penalaran berdasarkan arah atau alur  dalam  artikel  ilmiah  mahasiswa  lebih dominan model alur deduktif. Di setiap artikel ilmiah  mahasiswa  terdapat  model  tersebut, bahkan lebih dari satu penalaran deduktif untuk setiap tulisan mahasiswa. Model induktif juga ditemukan  dalam  artikel  ilmiah  mahasiswa. Namun jumlahnya tidak dominan seperti model penalaran deduktif. Model penalaran deduktif menjadi  pilihan  bagi  setiap  mahasiswa  Pro- gram Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra In-
Model Penalaran Penulisan Artikel Ilmiah Mahasiswa Program Studi PBSI ... (Ary Kristiyani)
donesia dalam menyampaikan gagasan ilmiah. Hal  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa  model penalaran deduktif adalah model yang mudah dipahami, baik oleh penulis maupun pembaca. Model penalaran deduktif bertolak dari suatu pernyataan/umum  berupa  kaidah,  peraturan, teori,  atau  pernyataan  umum  lainnya.  Selan- jutnya, pernyataan itu dikembangkan menjadi rincian-rincan yang bersifat khusus.

## 2.  Model  Penalaran  Berdasarkan  Urutan Pengembangan Paragraf
Model penalaran tidak dapat dipisahkan dari pola pengembangan paragraf. Dari hasil pe- nelitian ditemukan beberapa model berdasarkan urutan  pengembangan  paragraf  dalam  setiap arttikel ilmiah mahasiswa, di antaranya sebagai berikut.
a.  Model Urutan Waktu atau Kronologis Model ini terdapat dalam artikel yang berjudul “Pendidikan Inklusi dala Novel Populer Laskar Pelangi”
Saat masuk kelas 1 SD, umur Harun sudah 15 tahun dan tercatat sebagai murid yang mendaftar paling akhir. Meski terbelakang mental, kehadiran harun disambut bagai- kan  pahlawan.  Harun  berjasa  menyela- matkan  kelangsungan  pendidikan  di  SD Muhammadiyah Belitong. Pengawas dari Depdikbud Sumatera Selatan sudah mem- peringatkan, kalau tidak mampu mencari murid  minimal  sepuluh  orang,  sekolah dasar paling tua di Belitong itu akan ditutup. Tahun sebelumnya, sekolah dasar tersebut masih merekrut 11 anak. Tapi tahun itu, saat anak-anak laskar pelangi masuk, para guru dan orang tua murid sempat panik, hingga deadline pukul 11.00, murid yang terdaftar baru sembilan orang. Dalam situasi kritis itu, Harun datang, di- dampingi ibunya, mendaftar sebagai murid ke sepuluh. Selamatlah SD Muhammadiyah dari penutupan. Dipilhnya SD tersebut oleh orang tua Harun lebih banyak karena fak- tor kebetulan. Sekolah Luar Biasa (SLB), kebetulan,  tidak  tersedia  di  Pulau  Beli- tong. Adanya di pulau Bangka, pulau yang terpisah  Seolat  Gaspar,  di  sebelah  Barat Belitong. Selain jauh orang tua Harun tak punya cukup ongkos sekolah kesana. Alasan
berikutnya,  dan  ini  cukup  menggelikan, menurut  ibunya  Harun,  “lagi  pula  lebih baik kutitipkan di sekolah ini daripada di rumah dia hanya mengejar-ejar anak-anak ayamku”.
Dalam artikel yang lain juga ditemu- kan urutan kronologis, artikel tersebut berjudul “Pembelajaran  Bahasa  Mandarin  di  Sekolah Dasar Yogyakarta” oleh Peng Zhi Lien. Sudah sejak abad ke-19, sekolompok orang asal  China  yang  anak-anaknya  lahir  di Indonesia mendirikan sekolah yang bertu- juan memberikan pendidikan bahasa dan kebudayaan China serta menumbuhkan rasa persatuan  orang-orang Tionghoa.  Seiring berjalan waktu, sekolah-sekolah Tionghoa di  Indonesia  semakin  berkembang  pada masa pemerintahan Presiden Soeharto. Se- mua sekolah Tionghoa di Indonesia secara paksa. Tidak  hanya  itu,  huruf Tionghoa dilarang digunakan di tempat umum. Semua buku percetakan juga tidak boleh dicetak menggunakan  bahasa  mandarin.  Setelah Presiden Soeharto dilengserkan kekuasaan- nya, bahasa Mandarin mulai berkembang di seluruh wilayah Indonesia.
Kedua temuan di atas dikembangkan secara kronologis, artinya berdasarkan urutan waktu. Urutan kronologis dalam tulisan secara eksplisit dinyatakan dengan kata-kata seperti saat, tahun sebelumnya, tahun itu, sejak abad, dan seiring berjalannya waktu.
b.  Model Urutan Kepentingan Model urutan kepentingan juga ditemu- kan di beberapa artikel ilmiah mahasiswa. Hal ini terkait dengan urutan kepentingan gagasan yang  dikemukakan. Arah  pembicaraannya adalah dari yang  paling penting sampaai ke- pada yang paling tidak penting, dan sebaliknya. Temuan dalam artikel ilmiah mahasiswa terkait urutan kepentingan gagasan yang dikemukakan pada artikel yang berjudul “Metode Snowball Throwing untuk  Menumbuhkan  Keberanian Siswa dalam Berpendapat” sebagai berikut.
Metode throwing menggunakan lang- kah-langkah sebagai berikut:
1.  guru  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok, dengan nama-nama yang unik yang bisa teknik ini menarik misalnya, nama kerajaan,
2.  setiap  kerajaan  mencalonkan  salah  satu temannya untuk menjadi utusan kerajaan/ patih,
3.  para patih meninggalkan ruang kelas bersa- ma-sama untuk menerima materi di tempat lain,  selain  kelas.  Guru  menyampaikan materi yang akan disajikan,
4.  sementara itu, anggota kerajaan/kelompok yang lain menunggu sang patih dari tugas yang diembannya,
5.  ketika sedang menerima materi, para patih diharapkan  membuat  catatan  sehingga, mereka akan mengulang materi yang akan disampaikan kepada anggota kerajaan yang lain,
6.  para patih kembali ke kelas dan menjelaskan materi yang didapat kepada anggota kera- jaan/kelompok,
7.  kemudian, para anggota menulis pertanyaan atau tanggapan tentang materi yang disam- paikan  patih,  pada  selembar  kertas  yang digulung berbentuk bola salju,
8.  setelah itu, siswa saling melempar bola salju ke siswa yang lain,
9.  siswa yang mendapat lemparan bola salju itu, kemudian menjawab pertanyaan atau memberikan  pendapatnya  dengan  maju berbicara di depan kelas.
Temuan model ini juga ditemukan di artikel yang berjudul “Pendidikan Moral pada Anak melalui Fabel”. Menurut Nurgiyantoro (2005: 56), ke- mungkinan implikasi bagi seleksi bacaan sastra anak  antara  lain  dapat  dikemukakan  sebagai berikut.
1.  Memahami dengan baik karakteristik per- kembangan moral anak tiap tahap (berdasar- kan teori perkembangan moral Kohlberg ), kemudian orang tua memilih bacaan yang sesuai untuk anak. 2.  Memilih  bacaan  yang  mengandung  dan menawarkan unsur moral, alasan pemilihan moral tertentu oleh tokoh anak, atau yang mengandung nasihat-nasihat tentang moral sebagai contoh untuk bertingkah laku dalam kehidupan sehari-hari di masyarakat.
3.  Model Penalaran Berdasarkan Isi Kara- ngan
Isi karangan dapat menampilkan fakta berupa benda, kejadian, gejala, siafat, atau ciri sesuatu. Model penalaran berdasarkan isi karan- gan yang ditemukan dalam artikel ilmiah ma- hasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan sastra Indonesia akan diuraikan berikut ini. a.  Generalisasi dan Spesifikasi Generalisasi  adalah  pernyataan  yang berlaku umum untuk semua atau sebagian besar gejala yang diamati. Pengembangan karangan generalisasi ditunjang oleh fakta-fakta, contoh- contoh,  data  statistik,  dan  sebaginya  yang merupakan spesifikasi atau ciri khusus sebagai penjelasan lebih lanjut. Temuan dalam artikel ilmiah dapat dilihat pada artikel yang berjudul “Membangun  Karakter  Siswa  yang  Berbasis Kearifan Lokal Yogyakrta” oleh Aluwisih Sang Saparti.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dike- mukakan  bahwa  membangun  pendidikan karakter di sekolah melalui kearifan lokal mengandung nilai-nilai yang relevan dan berguna bagi pendidikan. Oleh karena itu pendidikan karakter  berbasis kearifan lokal dapat dilakukan dengan merevitalisasi bu- daya lokal. Untuk mewujudkan pendidikan karakter di sekolah berbasis kearifan lokal memerlukan adanya pengertian, pemaha- man, kesadaran, kerja sama, dan partisipasi seluruh elemen warga belajar.
Temuan model generalisasi pada artikel ilmiah yang berjudul “Pengembangan Karakter Siswa SMP/SMA Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (SPBM)”.
Berdasarkan UU tentang Sistem Pendidik- an  Nasional,  terkait  fungsi  dan  tujuan, maka  pedidikan  berbasis  karakter  adalah langkah yang tepat sebagai tindak penye- lesaian problematika atau perilaku negatif yang  dilakukan  anak  sekolah  (remaja). Pengembangan karakter bagi siswa SMP/ SMA  dapat  melalui  kombinasi  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (SPBM) dengan  tiga  langkah  dan  sebelas  prinsip pengembangan  karakter.  Pengembangan tersebut  meliputi  tahap  menemukan  dan menyadari masalah, mengumpulkan data;
Model Penalaran Penulisan Artikel Ilmiah Mahasiswa Program Studi PBSI ... (Ary Kristiyani)
diskusi  dan  merumuskan  masalah;  me- nyusun hipotesis; menentukan solusi; dan menarik kesimpulan.
b.  Klasifikasi Klasifikasi  adalah  pengelompokan fakta-fakta  berdasarkan  kriteria  tertentu.  Da- lam pengembangan karangan, klasifikasi dapat merupakan topik karangan atau paragraf, dapat pula dipergunakan sebagai dasar untuk menentu- kan urutan pembicaraan. Berikut temuan model klasifikasi  dalam  artikel  ilmiah  mahasiswa. Artikel berjudul “ Pendidikan Moral pada Anak melalui Fabel” Berikut  ini  ketiga  tingkat  perkemba- ngan moral yang masing-masing tingkat me- muat pula dua tahap perkembangan. 1.  Tingkat Prakonvensional Dalam tingkatan prakonvensional ini, dapat dibedakan adanya dua tahap, antara lain.
a.  Tahap punishment and obedience ori- entation Dalam  tingkat  ini,  anak  cenderung menghindari hukuman, maka anak akan terlihat sangat patuh dan berbuat baik untuk menghindari hukuman. b.  Tahap instrumental-relativist atau he- donistics orientation
Dalam tahap ini, anak mulai dapat mem- bedakan akibat fisik. Di sini, pemikiran anak mengenai benar atau salah belum jelas, tergantung apakah itu memuaskan keinginannya atau tidak.
2.  Tingkat Konvensional Tingkat  konvensional  ini  mencakup  dua tahap  perkembangan  moral  yang  lebih tinggi dari tingkat sebelumnya. Kedua tahap tersebut antara lain.
a.  Tahap interpersonal concordance atau good-boy / nicegirl orientation
Dalam  tingkat  ini,  anak  lebih  mem- fokuskan diri pada apa yang diharapkan oleh orang lain (keluarga atau kelompok lain seperti sekolah). Anak akan menar- uh perhatiannya pada harapan-harapan sosial yang ada di sekitarnya. Mereka melakukan suatu tindakan tertentu kar- ena menganggap perilaku itu baik untuk keluarga atau kelompoknya. Pada tahap ini, anak sudah mulai tidak egosentris.
Anak tidak lagi mendahulukan egonya sendiri,  tetapi  mulai  memperhatikan apa  yang  diharapkan  oleh  orang  lain tentang dirinya. b.  Tahap law and order orientation
Dalam tahap ini, anak menganggap nilai moral baik atau buruk merupakan suatu kewajiban dengan tujuan menjaga ke- seimbangan dan ketertiban masyarakat.
3.  Tingkat Pascakonvensional a.  Tahap social-contract , legalistic orien- tation Dalam tahapan ini, anak akan menen- tukan  apakah  aturan  tersebut  sesuai dengan  moral  atau  tidak,  jika  sesuai ia akan mengikuti aturan tersebut dan sebaliknya.
b.  Tahap orientation of universal ethical principles Dalam  tahap  terakhir  ini,  penalaran moral  sudah  berdasarkan  kata  hati. Tindakan  dalam  tahapan  ini  sebagai keputusan kata hatinya.
c.  Perbandingan dan Pertentangan Perbandingan dan pertentangan meru- pakan dua hal yang berbeda tetapi erat hubun- gannya. Keduannya sering kali terdapat daalam satu karangan. Perbandingan adalah pernyataan mengenai persamaan dan kemiripan sedangkan pertentangan adalah pernyataan tentang perbe- daan. Berikut ini akan disajikan temuan model perbandingan dan pertentangan dalam artikel ilmiah mahasiswa.Temuan pola ini terdapat da- lam artikel yang berjudul “Pentingnya Memilih Media yang Tepat dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia”.
Pada  kenyataannya,  penggunaan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar  kini  sulit ditemui, baik di kalangan pelajar, masyarakat biasa, maupun pejabat. Orang tua saat ini cenderung  mengarahkan  anaknya  untuk mengembangkan bahasa asing, bahkan tidak jarang orang yang mencemooh seorang anak yang  memilih  jurusan  bahasa  Indonesia. Kenyataan lainnya, orang erasa kurang he- bat kalau tidak mencampuradukkan bahasa asing  ke  dalam  bahasa  Indonesia  dalam percakapan  kesehariannya.  Mereka  tidak menyadari  hal  tersebut  akan  menjadikan
bahasa Indonesia menjadi buruk untuk di- gunakan dalam kehidupan yang sudah serba modern seperti sekarang ini.
Temuan model perbandingan juga ter- dapat dalam artikel yang berjudul “Inovasi Pem- belajaran Bahasa Indonesia untuk Siswa SMA melalui Pendekatan Konstruktivisme”. Pendekatan  pembelajaran  behaviorisme saaat ini disamaartikan dengan pendekat- an  pembelajaran  tradisional.  Pendekatan ini  memiliki  beberapa  kelebihan  dan  ke- kurangan ketika diterapkan dalam proses pembelajaran. Kelebihan dari pendekatan ini iaah adanya respon yang mampu men- dorong siswa untuk memberikan tanggapan.
Pembelajaran seperti ini cocok diterapkan untuk  keterampilan  yang  membutuhkan pembiasaan.  Melalui  pendekatan  ini  me- mungkinkan pemberian rangsangan yang berbeda-beda secara berulang-ulang hingga siswa mapu menanggapi rangsang tersebut sesuai penilaian yang diharapkan. Terka- dang  dalam  pendekatan  pembelajaran behaviorisme menganjurkan adanya peng- hargaan langsung maupun hukuman. Kedua hal tersebut dapat mempengaruhi tingkah laku siswa selama menerima pelajaran. Pendekatan behaviorisme memiliki banyak kekurangan. Pendekatan ini lebih meneka- nkan guru sebagai pusat pembelajaran. Se- mentara itu, siswa cenderung pasif dan ting- kah laku siswa selalu teramati. Siswa hanya mendengarkan penjelasan guru kemudian menghafal apa yang telah mereka lihat dan dengar. Pendekatan behaviorisme mengacu pada  stimulus  eksternal  seperti  motivasi dari guru sehingga kebutuhan belajar siswa bukan dari kesadaran secara pribadi. Aselain itu, penggunaan hukuman dalam kebiatan pembeajaran tidak selalu dapat membangun karakter siswa menjadi lebih baik. Aakan tetapi, hal tersebut cenderung berdampak buruk bagi psikologis siswa.
d.  Hubungan Sebab Akibat
Hubungan  sebab  akibat  merupakan hubungan ketergantungan antara dua hal atau lebih. Artinya, suatu akibat hanya akan terjadi bila ada sebabnya. Dengan kata lain, sebab sela-
lu mendahului akibat. Oleh karena itu, hubungan sebab akibat menampakkan persamaan dengan urutan waktu/kronologis. Namun tidak semua urutan kronologis merupakan hubungan sebab akibat.  Berikut  ini  temuan  hubungan  sebab akibat alam artikel ilmiah mahasiswa. Artikel berjudul “ Penerapan Metode Contextual Teach- ing and Learning dalam Pembalajaran Menulis Puisi”.
Oleh  karena  minat  siswa  untuk  menulis puisi  masih  rendah,  maka  perlu  dicari solusinya. Salah satu penyebab utamanya adalah  media  yang  digunakan  oleh  guru dirasa kurang menarik bagi siswa. Selama ini guru hanya menggunakan media yang monoton.  Bahkan  terkadang,  guru  hanya menggunakan  media  yang  apa  adanya. Pemilihan  media  hendaknya  disesuaikan dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Se- perti halnya media yang digunakan dalam proses pembelajaran puisi, diharapkan dapat menarik perhatian siswa, sehingga materi- materi yang diajarkan dapat tersampaikan dengan baik. Dengan demikian, siswa juga dapat lebih mudah untuk memahami materi yang sedang diajarkan.

## D.  SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan dan pemba- hasan di atas dapat disimpulkan bahwa model penalaran yang terdapat dalam artikel ilmiah mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas  Negeri Yogyakarta  dapat  diklas- ifikasikan berdasarkan arah atau alur penalaran yakni penalaran deduktif dan penalaran induktif. Model  penalaran  deduktif  bersifat  dominan, artinya di setiap artikel ilmiah mahasiswa ter- dapat model penalaran tersebut, bahkan model tersebut beberapa kali muncul pada setiap artikel ilmiah mahasiswa. Model penalaran deduktif bertolak  dari  pernyataan  umum,  kemudian dirinci  dalam  penjelasan  atau  rincian-rincian yang lebih khusus. Hal ini akan memudahkan pemahaman antara penulis dan pembaca dalam berkomunikasi tidak langsung.
Model  penalaran  juga  dapat  diklasi- fikasikan  berdasarkan  urutan  pengembangan paragraf. Temuan dalam penelitian ini antara lain model urutan waktu atau kronologis dan
Model Penalaran Penulisan Artikel Ilmiah Mahasiswa Program Studi PBSI ... (Ary Kristiyani)
model urutan kepentingan. Model urutan waktu paling  banyak  muncul  dalam  pendahuluan, sedangkan model urutan kepentingan muncul pada kajian teori dan pembahasan. Selain itu, model  penalaran  juga  dapat  diklasifikasikan berdasarkan isi karangan. Dalam penelitian ini ditemukan model generalisasi dan spesifikasi, klasifikasi, perbandingan dan pertentangan, dan hubungan sebab akibat.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah,  Sabarti,  Maidar  G. Arsjad,  dan Sakura H. Ridwan. 1996. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indone- sia . Jakarta: Erlangga.
Budiharso, Teguh.  2009. Panduan  Lengkap Penulisan Karya Ilmiah . Yogyakarta:
Venus.
Rahardi, R. Kunjana. 2009. Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi .  Jakarta:  Er - langga. ________________  2009. Penyuntingan  Ba- hasa Indonesia untuk Karang-Menga- rang . Jakarta: Erlangga. Zuchdi, Darmiyati. 1993. Panduan Penelitian
Analisis Konten . Yogyakarta: Lembaga
Penelitian IKIP Yogyakarta.