Page 807-817/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index

## PROSES KOGNITIF KREATIF MAHASISWA TINGKAT I DALAM BELAJAR KEWARGANEGARAAN MELALUI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIF KONTEKSTUAL SECARA VIRTUAL
Nani Nur’aeni 1 , Dinnie Anggraeni Dewi 2
1 Program Studi PPKn FKIP Universitas Islam Nusantara
2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia e-mail Korespondensi: naninoer.15@gmail.com anggraenidewidhinie@gmail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  gambaran  kemampuan  proses  kognitif  kreatif mahasiswa dalam belajar kewarganegaraan, melalui pembelajaran konstruktif konstekstual  secara virtual. Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  penelitian  tindakan  kelas,      berbasis pembelajaran  daring  melalui whatsapp,  zoom  meeting/google  meet dan  g oogle  classroo m.  Subjek penelitian  mahasiswa  semester    satu    di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu    Pendidikan    Universitas  Islam Nusantara yang mengikuti mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan.  Metode penelitian yang digunakan action  research dengan  model practical  action  research  /classroom  action  research .  Indikator pengukuran  proses  kognitif  kreatif  meliputi:  kemampuan  mengidentifikasi,  merumuskan  masalah  dan membuat  hipotesis  untuk  menyelesaikan  masalah  ,  kemampuan  merencanakan  solusi  realistik , dan kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  dengan  pemetaan  isi  konsep  yang  tepat  dalam  produk  hasil belajar . Hasil  penelitian  menunjukkan  ,  bahwa  pembelajaran  konstruktif  kontekstual  melalui pembelajaran  virtual  dapat  mengembangkan  kemampuan  proses  kognitif  kreatif  mahasiswa  tingkat  1 dalam  belajar  kewarganegaraan,  dengan  nilai “baik”  (77,3 %).  Hasil ini  belum  optimal , jika   dikaitkan dengan  standar  nilai  ideal    ”sangat  baik”  (85  -  100%).  Hal  ini    ditemukan  nilai  kurang  pada  sebagian mahasiswa tngkat I dalam melahirkan gagasan kreatif, yakni :  mahasiswa kurang  memiliki kepercayaan tinggi  atas  kebenaran    pemikirannya,  jika  tidak  melihat    internet,  tidak  spontan  mengungkapkan rasionalisasi kemampuan berfikirnya, mengungkapkan gagasan berfikirnya hanya meniru dari pernyataan orang lain,  belum mampu  menjelaskan secara rinci  dan runtut atas masalah dan kurang mengelaborasi pemecahan masalah yang diberikan,  kurang menggali sumber literatur  sebagai  rujukan berfikir  dalam melahirkan gagasan pemecahan masalah.
Kata kunci: proses kognitif kreatif, konstruktif kontekstual, belajar kewarganegaraan
Abstract :  This  study  aims to  find  a description  of  the  creative  cognitive  process  abilities  of  students  in learning  citizenship,  through  virtual  contextual  constructive  learning.  The  research  uses  a  qualitative approach  with  classroom  action  research  methods,  based  on  online  learning  via  whatsapp,  zoom meeting/google  meet  and  google  classroom.  The  research  subjects  were  first  semester  students  at  the Faculty  of  Teacher  Training  and  Education,  Universitas  Islam  Nusantara  who  took  Citizenship Education courses. The research method used is action research with a practical action research model / classroom action research. The indicators for measuring creative cognitive processes include: the ability to  identify,  formulate  problems  and  create  hypotheses  to  solve  problems,  the  ability  to  plan  realistic solutions,  and  the  ability  to  construct  knowledge  by  mapping  the  content  of  appropriate  concepts  in learning  outcomes.  The  results  showed  that  contextual  constructive  learning  through  virtual  learning could  develop  the  creative  cognitive  process  ability  of  level  1  students  in  learning  citizenship,  with  a "good" score (77.3 %). This result is not optimal, if it is associated with the ideal value standard of "very good"  (85  -  100%).  This  is  found  to  be  lacking  in  some  grade  I  students  in  generating  creative  ideas, namely: students lack high confidence in the truth of their thoughts, if they do not see the internet, do not spontaneously express rationalization of their thinking abilities, express their thinking ideas only imitate other people's statements, have not been able to explain in detail and coherently on the problem and do not elaborate on the problem solving given, less explore literature sources as a reference for thinking in giving birth to problem solving ideas.
Keywords: creative cognitive processes, contextual constructive, citizenship learning
SUBMIT : 18 September 2022   REVIEW: 20 September 2022   ACCEPTED: 22 September 2022

## PENDAHULUAN
Proses  kognitif  merupakan    aktifitas mental dalam berfikir untuk  menguasai pengetahuan  tertentu,  yang  memiliki  tingkatan sesuai  dengan  kekuatan  potensi  yang  dimiliki individu. Proses kognitif tersebut  menunjukkan kepada    proses  belajar  aktif  untuk  menguasai objek  materi  pengetahuan  tertentu.  Dalam kegiatan  pendidikan,  proses  kognitif    menjadi rujukan  dalam  menetapkan  rumusan  tujuan. Anderson  (2001),  menetapkan  bahwa  proses kognitif      merupakan  pengklasifikasian  secara komprehensif dalam menetapkan tujuan pendidikan.
Pengklasifikasian proses kognitif menurut  Anderson  meliputi  enam  dimensi, yakni    dimensi  proses  kognitif  :  mengingat (remember ), mengerti ( understand ), mengaplikasikan ( apply) , menganalisis ( analysis ), mengevaluasi ( evaluate ) dan mencipta ( create ). Dalam proses pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan, sebagai  mata  pelajaran  di  Perguruan  Tinggi, proses  kognitif  kreatif  memiliki  nilai  penting untuk  mengembangkan    keterampilan  belajar kewarganegaraan. Untuk mencapai tahap proses kognitif  kreatif  tentu tidak  mudah  karena  harus sudah  terlebih  dahulu  melewati  tahapan kemampuan  dibawahnya,  yakni  proses  kognitif mengingat, mengerti, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi.
Nilai  penting  proses  kognitif    dalam keterampilan  berfikir  bukan    sekedar  proses berfikirnya  melainkan  dampak  kemampuan berfikirnya  terhadap    kemampuan  dalam merespon  masalah,  mengambil  keputusan  dan berperan serta secara konstruktif dalam kehidupan sosialnya. Pendidikan Kewarganegaraan
merupakan program pendidikan  yang  bertujuan  mengembangkan nilai  nasionalisme  dan  patriotisme.    Hal  itu sesuai  dengan kebijakan yang ditetapkan dalam psl  35  (3)  UU  No  12  tahun  2012  tentang Pendidikan Tinggi, yang menetapkan
kedudukan Pendidikan Kewarganegaraan sebagai  mata  kuliah  wajib  dalam  kurikulum pendidikan tinggi. Mata kuliah
kewarganegaraan  merupakan    pendidikan  yang bertujuan untuk membentuk mahasiswa
menjadi  warga  negara  yang  memiliki  rasa kebangsaan dan cinta tanah air.
Kualitas kewarganegaraan untuk membangun  kehidupan  kebangsaaan,  tentu memerlukan  penopang  proses    pendidikan yang konstruktif, sehingga dapat berperan serta dalam  kehidupan  kebangsaannya  secara  baik. Proses  pendidikan  memerlukan  instrumen pendidikan yang dapat mengembangkan keterampilan  berfikir  kritis  dan  kreatif    serta keterampilan  berpartisipasi  secara  konstruktif dalam kehidupan kewarganegaraan.
Keterampilann berfikir kritis dan berfikir kreatif serta  kemampuan  berpartisipasi  merupakan tujuan ingin dicapai dalam Pendidikan Kewarganegaraan, sebagai isi pokok dari civics skills. Rietbergen-McCracken (2018), menjelaskan  bahwa Civic  skills  refer  to citizens’  ability  to  analyze,  evaluate,  take    and defend  positions  on  public  issues,  and  to  use their  knowledge  to  participate    in  civic  and political  processes. Proses  kognitif  kreatif merupakan  proses  berfikir  yang  relevan  untuk menunjang capaian keterampilan kewarganegaraan  tersebut,  karena  keterampilan proses  berfikirnya  meliputi    kemampuan  untuk menganalisis, mengevaluasi, mengambil keputusan  kritis  dengan  mempertimbangkan berbagai  kemungkinan,  serta  menggunakan pengetahuannya    untuk  berpartisipasi  dalam proses kehidupan kewarganegaraannya.
Pembelajaran konstruktif kontekstual mengembangkan    kemampuan  berfikir  rasional dan  menemukan  pemerolehan  pengetahuan berdasarkan  fakta  secara  empirik  dalam kehidupan nyata dan menghubungkan isi materi dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari,  untuk menemukan  makna.    Pendekatan  konstruktif kontekstual menggunakan strategi pembelajaran berbasis  otak,    menggunakan  konteks  yang beragam,  ,  menghadirkan  masalah  sosial  dan lingkungan sosial yang nyata, mempertimbangkan  keragaman  peserta  didik, membangun aktifitas belajar aktif, mengembangkan  belajar  melalui  kolaborasi, dan menggunakan penilaian autentik
Seiring dengan kondisi pandemi covid 19 yang  telah  berlangsung  lama,  berdampak terhadap proses pembelajaran. Kondisi  tersebut merubah  pola  interaksi  pendidikan    yang
Page 807-817/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
terkondisikan  di  kelas,    dengan  pembelajaran secara  virtual  dalam  jaringan/daring  (online) yang  tersambung  dengan  komunikasi  jarak jauh.  Tentu  pola  interaksi  pembelajaran menjadi   tidak sempurna untuk melihat totalitas hasil  pendidikan  secara  utuh,    karena    aspek psikhologis  belajarnya  tidak  teramati  secara langsung.      Pembelajaran  daring  menghendaki kemandirian  belajar  dan  motivasi  internal belajar  yang  tinggi,  karena  cara  belajar  dan kondisi  belajar  tidak  terawasi  secara  langsung. Hal    yang  menguntungkan  adalah  dukungan fasilitasi  media  komunikasi  informasi  yang demikian  kuat  sebagai  sumber  belajar,  seperti halnya    internet  yang  sangat  terbuka  dan  luas, memungkinkan  dapat  menjadi  sumber  belajar efektif  bagi  mahasiswa  dalam  memperkaya wawasan pengetahuan.
Memperhatikan  masalah  belajar  dan efektifitas pembelajaran masa kondisi pandemi, maka pendekatan pembelajaran konstruktif  kontekstual    diharapkan  dapat mengembangkan  proses kognitif  kreatif secara baik.  Penelitian  ini  bermaksud    menjawab masalah,  bagaimana  pembelajaran  konstruktif kontekstual secara virtual dikembangkan dalam pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan untuk  mahasiswa  tingkat  I    dan  bagaimana dampak  pembelajaran  konstruktif  kontekstual terhadap  proses  kognitif  kreatif  mahasiswa. Penelitian  ini  dilakukan    untuk  meningkatkan efektifitas belajar mahasiswa dalam mata kuliah Pendidikan Kewarganegaraan melalui pembelajaran virtual .

## METODE
Penelitian    menggunakan  pendekatan kualitatif    dengan  metode  penelitian  tindakan ( action  research ),  dengan  desain  model practical  action    research (Mills  dalam Creswell, 2012) dan modifikasi model clasroom  action    research (Kemis,  Taggart, 1988)    Pola  alur  penelitian  meliputi  : identifikasi  area  focus  yang  akan  diteliti (perencanaan  tindakan),    pengumpulan  data (pelaksanaan tindakan), analisis dan interpretasi data  (pengamatan  tindakan),  pengembangan hasil  interpretasi  dan  merencanakan    tindakan kembali untuk menyempurnakan temuan penelitian  (refleksi).  Pembelajaran  dilakukan
berbasis  daring  dengan whatsapp,  zoom meeting,  google  meet dan  g oogle  classroo m. Penelitian  dilaksanakan    di  Fakultas  Keguruan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Islam  Nusantara pada 4 kelas rombongan belajar yang mengikuti perkuliahan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,  dalam  kurun  waktu  1 semester.    Proses  pembelajaran  dilakukan  oleh 2  orang  dosen.      Dalam  penelitian    ini  peneliti sendiri  adalah  sebagai instrument sedangkan teknik  pengumpulan  data  menggunakan  : lembar observasi proses pembelajaran,   lembar penilaian  tugas  (artikel,  makalah),  tes  hasil belajar ( essay ).
Variabel  proses    kognitif  kreatif  diamati meliputi  :  1).    kemampuan  mengidentifikasi, merumuskan  masalah  dan  membuat  hipotesis untuk  menyelesaikan  masalah    ( hypothezing), meliputi  :  ketepatan  mengidentifikasi  masalah, menemukan  berbagai  alternatif  penyelesaian masalah, merumuskan hipotesis yang tepat atas masalah.  2).  kemampuan  merencanakan  solusi realistik  ( designing) ,  (menetapkan  alternatif solusi  yang  realistik  dan  tepat,  merumuskan langkah/cara  menyelesaikan  masalah  yang.  3). Kemampuan mengkonstruksi pengetahuan dengan  pemetaan  isi  konsep  yang  tepat  dalam melahirkan  produk  hasil  belajar (production ), meliputi kemampuan : mengemukakan gagasan penyelesaian  masalah  dan  kecepatan  dalam melahirkan  gagasan  (dilihat  dari  durasi  waktu), menyajikan/mendeskripsikan struktur isi gagasan  secara    runtut,    menghadirkan    cara penyelesaian masalah dengan gagasan  orisinal/ Tidak  plagiasi.
Analisis  data  dilakukan  melalui  proses reflektif  secara  kritis  terhadap  perubahan- perubahan  yang  terjadi  pada  input,  proses  dan output  pembelajaran,    dan      validasi  data dilakukan  dengan  teknik audit  trail dan interpretasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sejalan dengan metode penelitian tindakan kelas, pelaksanaan penelitian dilakukan    meliputi  tahapan  :  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi/evaluasi.
Perencanaan    (identitifikasi  area  focus penelitian)
Page 807-817/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Perencanaan penelitian dengan pendekatan pembelajaran konstruktif
kontekstual, mempertimbangkan berbagai komponen  penting  berdasarkan  pendekatan sistem  pendidikan.      Komponen  yang diperhitungkan meliputi hal berikut :
a).    Melakukan  identifikasi  kebutuhan  belajar yang  diperlukan  sesuai  dengan  tuntutan capaian hasil belajar secara kurikuler.
b).    Merumuskan  target  capaian  kemampuan hasil  belajar    sesuai  dengan    tujuan kurikuler  yang  telah  dirtetapkan  dalam rencana pembelajaran semester (RPS).
c).  Menyusun  instrumen    variabel  penelitian sesuai  dengan  objek  penelitian  tentang proses kognitif kreatif, meliputi: kemampuan mengidentifikasi dan
merumuskan  masalah,  rasional,  relevan dengan    tema,  kemampuan  merencanakan solusi realistik, memilih alternatif penyelesaian masalah yang tepat, kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan dengan  pemetaan  isi  konsep  yang  tepat, kemampuan menyampaikan gagasan alternatif permecahan masalah yang berbeda,  dan  kemampuan    merumuskan gagasan yang orisinal dalam menghasilkan produk belajar.  d). Mengidentifikasi bahan ajar dan materi kurikuler yang memungkinkan dapat diakses dan dipelajari mahasiswa dari berbagai sumber.
e).  Mengidentifikasi  tugas-tugas  yang  harus dikerjakan  mahasiswa  relevan  dengan variabel  penelitian,
f). Merumuskan rancangan langkah pembelajaran dengan pendekatan konstruktif dan kontekstual, melalui kegiatan daring.
f).  Menyusun  rancangan  evaluasi  hasil  belajar yang  memungkinkan  dapat  mengukur capaian kemampuan sesuai dengan variabel penelitian.
Pelaksanaan Tindakan  (pengumpulan data) Pembelajaran konstruktif kontekstual dilakukan  dengan  mengakomodasi  kegiatan belajar individu dan kegiatan belajar kelompok. Proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada setiap  pembelajaran  meliputi  siklus  kegiatan belajar sebagai berikut :
Gambar 1 : Alur Proses Pembelajaran Konstruktif Kontekstual pada proses belajar virtual Kegiatan  pembelajaran  menggunakan media  daring,    yakni  menggunakan  media whatsapp,  zoom  meeting dan google  meet. Untuk  pelaporan  hasil  tugas-  tugas  belajar dikirimkan  melalui  media google  classroom . Proses  belajar  tahap  pertama  dilakukan  melalui kegiatan belajar kelompok dengan tema tertentu dengan  menghadirkan  sub  tema  berbasis masalah.  Mahasiswa  diberikan  stimulasi  untuk mencari  bahan  ajar  dari  berbagai  sumber (pustaka dan internet) dalam rangka memperoleh  pengetahuan  konseptual  materi yang  dipelajari,  dan        mengidentifikasi  data faktual  secara  kontekstual  dalam  kehidupan nyata.  Hasil  belajar  kelompok  dipresentasikan di kelas (zoom meeting/google meet ) dilanjutkan  dengan  proses  diskusi,    selanjutnya diberi  penguatan  pengayaan  materi  oleh  dosen. Untuk  mengukur  capaian  hasil  pembelajaran, mahasiswa diminta menuliskan gagasan/pemikirannya  secara  tertulis,  terkait penyelesaian  masalah  sesuai  dengan  materi yang dipelajari.
Instrumen  penilaian  kemampuan  proses kognitif  kreatif  mahasiswa  diperoleh  melalui kemampuannya  dalam  menjelaskan  gagasan pemikirannya  dalam  proses  diskusi,  dan analisis  deskripsi  hasil  pemikirannya  dalam mencari  solusi  penyelesaian  masalah,  sesuai dengan  tema  materi  yang  dipelajari  dalam sebuah  makalah.    Gagasan  pemikiran  struktur isinya  meliputi  :  pendahuluan  (latar  belakang, identifikasi masalah, rumusan masalah, hipotesis),  pembahasan  (  kajian  analisis  untuk menjawab  rumusan  masalah),  simpulan  dan rekomendasi.  Variabel  yang  diamati  dalam penulisan  gagasan  pemikirannya  meliputi  : kemampuan mengidentifikasi dan  merumuskan
Page 807-817/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
masalah dengan rasional, kemampuan merencanakan solusi realistik dalam memecahkan masalah, memilih alternatif penyelesaian  masalah  yang  tepat,  kemampuan mengkonstruksi  pengetahuan  dengan  pemetaan isi  konsep  yang  tepat,  menyampaikan  gagasan dengan  alternatif  permecahan  masalah  yang berbeda,    menghasilkan  gagasan  yang  orisinal/ hasil pemikirannya sendiri.
Pengamatan (analisis & interpretasi)
Pengamatan hasil penelitian
menggunakan
pendekatan
konstruktif konteksual  dengan  menggunakan  media  daring dikembangkan melalui strategi sebagai berikut: a. menggunakan media daring whatsapp, zoom meeting / google classroom,  google meet
b. pembelajaran berbasis masalah,
c. pembelajaran kolaboratif
d. pembelajaran mandiri
e. media  belajar : multi sumber
f. metode diskusi,  metode  inkuiri / discovery
g. penilaian  autentik  (kemampuan  oral,  tulisan (tugas, makalah), mandiri & kelompok)
h. pengukuran  capaian  kemampuan  sesuai dengna  target  variabel  penelitian,  meliputi unsur :
1.  kemampuan  mengidentifikasi,  merumuskan masalah  dan  membuat  hipotesis  untuk menyelesaikan masalah (indikator penilaian: ketepatan
mengidentifikasi masalah,  menemukan  berbagai  alternatif penyelesaian
masalah, merumuskan hipotesis yang tepat atas masalah).
2.  kemampuan  merencanakan  solusi  realistik, (indikator  penilaian  :  menetapkan  alternatif solusi  yang  realistik  dan tepat, merumuskan langkah/cara  menyelesaikan  masalah  yang tepat
3. Kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan dengan  pemetaan  isi  konsep  yang  tepat dalam  melahirkan  produk  hasil  belajar (indikator penilaian : ketepatan mengemukakan gagasan penyelesaian
masalah  dan  kecepatan  dalam  melahirkan gagasan,  menyajikan  /  mendeskripsikan struktur  isi  gagasan  secara    runtut, menghadirkan    cara  penyelesaian  masalah dengan gagasan  orisinal/ Tidak  plagiasi Stimulasi  pembelajaran  menghadirkan tema  berbasis  masalah    baik  disampaikan  dan
proses  diskusi  maupun  dalam  bentuk  analisis pendalaman tugas  materi  kuliah dan penulisan makalah.  Tema-tema  penulisan  makalah  antara lain:  Problematika  implementasi  penegakan hukum di Indonesia. Problematika implementasi  Pancasila  sebagai    ideologi nasional    pada  masyarakat  pluralistik,  Problem globalisasi terhadap sistem moralitas kebangsaan, Problematika kemerdekaan mengeluarkan  pendapat,  Membangun  jiwa patriotik  keIndonesiaan  generasi  muda,  Upaya membangun  integrasi  kebangsaan  Indonesia, Problematika implementasi jaminan  sosial bagi fakir  miskin  dan  anak  terlantar,  Model  bela negara  generasi  muda  masa  milenial.  Makalah yang  telah  dibuat,  dipresentasikan,  sehingga dapat dinilai orisinalitasnya dalam menuangkan gagasan tulisannya.
Hasil penilaian kemampuan proses kognitif  kreatif  mahasiswa  pada  pertemuan awal  belum  menunjukkan  hasil  yang  optimal, rata-rata  kemampuan  proses  kognitif  kreatif, nilainya  rata-ratanya  75,3.  Setelah  dilakukan evaluasi  dan  penguatan  pembelajaran,    pada pertemuan  berikutnya  menunjukkan  rata-rata kemampuan  proses  kognitif  yang  lebih  baik, tertinggi kemampuan proses kognitif  kreatifnya bernilai  79.  Namun  hasil  dari    seluruh  kelas yang diamati, menunjukkan rata-rata kemampuan  proses  kognitif  kreatif  dengan nilai  77,3,  menunjukkan  kategori  “baik” (rentang  nilai  70-84).   Gambaran  selengkapnya kemampuan  proses  kognitif  kreatif  mahasiswa dalam  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan secara  virtual,    berdasarkan  indikator  proses kognitif  yang  diamati,  dapat  dilihat  pada diagram
77,7 78 76,3
Kemampuan mengidentifikasi masalah dan merumuskan hipotesis kemampuan merencanakan solusi yang realistik kemampuan mengkonstruksi pengetahuan  (production)
Diagram  3.  Capaian  Kemampuan  Proses Kognitif Kreatif
Page 807-817/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Gambaran  data  tersebut  menunjukkan bahwa, kemampuan mengidentifikasi, merumuskan  masalah  dan  membuat  hipotesis untuk  menyelesaikan  masalah    ( hypothezing) , memperoleh  rata-rata  nilai  77,7%  .  Kemudian diikuti    dengan  kemampuan  merencanakan solusi  yang  realistik,    dengan  nilai    78%  . Sedangkan  nilai    yang  paling  rendah  adalah kemampuan mengkonstruksi pengetahuan dengan  pemetaan  isi  konsep  yang  tepat  dalam melahirkan  produk  hasil  belajar (production ), rata-rata nilai 76,3%. Berdasarkan data tersebut, rata-rata  capaian  kemampuan  proses  kreatif yang diperoleh bernilai 77,3 %  (Baik).
Pembelajaran Kontsruktif Kontekstual Secara Virtual dalam Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan.
Pembelajaran konstruktif kontekstual merupakan  model  pendekatan  pembelajaran yang  mengintegrasikan  proses  pembelajaran berbasis  pengembangan  keterampilan  berfikir dan pendekatan  empirik yang bersifat  faktual. Pembelajaran  konstruktivistik  mengembangkan kemampuan  berfikir  rasional,  dan  menemukan pemerolehan pengetahuan berdasarkan stimulasi  yang  bersifat  inkuiris.  Sedangkan pembelajaran kotekstual menemukan pemerolehan  pengetahuan  secara  reflektif berdasarkan  masalah  yang  ditemui  dalam kenyataan.
Secara  khusus  prinsip  dasar  yang mendasari pembelajaran konstruktivistik adalah bahwa hakikatnya semua pengetahuan dikonstruksikan (dibangun) oleh subjek berdasarkan  pengalamannya  sendiri  (John Dewey;  2004,    Galserfeld  ,  1995,  Muijs  & Reynols,  2011).  Pandangan  konstruktivistik meyakini  bahwa  peserta  didik  sebagai  individu memiliki kemampuan untuk menggali pengetahuannya sendiri. Pembelajaran konstruktif  merupakan  hal  mendasar  untuk menunjang  capaian  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan, yakni mengembangkan kemampuan  berfikir  rasional    dan  kritis  serta berperan  secara  konstruktif  dalam  kehidupan kewarganegaraannya secara demokratis.
Teori  konstruktivistik  meletakkan  basis teorinya  pada  pandangan  kognitifistik,  yang menegaskan  bahwa  otak  dan  pengalaman  yang
disadari  menjadi  hal  penting  untuk  melakukan perubahan perilaku. Otak memiliki struktur sel- sel  saraf  yang  secara  ruhaniah  dapat  bekerja untuk  berfikir,    sumber  berfikir  yang  dapat mengolah informasi sehingga memiliki kebermaknaan..  “Otak    memproses  informasi dengan  sangat  efisien”  (Jensen,  2008,  21). Anugerah  yang  luar  biasa  diberikan  pada manusia  otak  yang  lebih  dari  makhluk  lain untuk berfikir secara logik. John Dewey , dalam tulisannya  tentang Experience  &  Education (2004),    menjelaskan  bahwa  “berfikir  adalah cara  belajar  intelektual”.  Sejalan  dengan  John Dewey,  Jean Piaget,  memandang  bahwa proses berpikir  sebagai  aktivitas  gradual  dari  fungsi intelektual dari kongkret menuju abstrak. Untuk melakukan atau tindakan cerdas,  adalah dengan kematangan  berfikirnya. Kegiatan  belajar adalah proses mengembangkan struktur kognitif ( schema), yang terjadi melalui proses equilibrium.  Perkembangan  struktur  kognitif atau  daya  intelektual  ditentukan  oleh  proses asimilasi  (saat  individu  merespon  lingkungan  ) dan  akomodasi  (proses  modifikasi  struktur kognitif.  (Hergenhahn:  2008).  Hakikatnya berfikir adalah membangun pengetahuan, menurut  J.  Brunner,    berfikir    dalam  belajar adalah  proses  aktif    dimana  peserta  didik membangun  ide  berdasarkan  pengalaman  dan pengetahuan  mereka.  Guru  bertindak  sebagai fasilitator  yang  membimbing  dan  mendorong peserta  didik    menemukan  prinsip  dirinya. (Woolfolk : 2009, Sani : 2017).
Pandangan  pembelajaran  konstruktivistik meyakini  bahwa  peserta  didik  sebagai  individu memiliki kemampuan untuk menggali pengetahuannya  sendiri,    mengembangkan kemampuan  berfikir  rasional,  dan  menemukan pemerolehan pengetahuan berdasarkan stimulasi  yang  bersifat  inkuiris.  Muijs  & Reynolds  (2008),    menunjukkan  bahwa  peserta didik  sebagai  konstruktor  pengetahuan  aktif dalam  pembelajaran    konstruktivistik,  memiliki sejumlah  konsekuensi,  yakni  :  Belajar  selalu merupakan  sebuah  proses  aktif,  Belajar  paling baik  dengan  menyelesaikan  berbagai  konflik kognitif melalui pengalaman, refleksi, dan meta kognisi, belajar adalah pencarian makna, belajar dikonstruksi  secara  sosial    melalui  interaksi dengan  teman  sebaya,  guru,lainnya,    belajar
Page 807-817/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
harus dikonseptualisasikan (fakta-fakta dipelajari  selalu  dihubungkan  dengan  apa  yang kita  ketahui),  pembelajaran  mengkondisikan peserta  didik  melakukan    refleksi    terhadap pengalaman realistik.
Mengintegrasikan pembelajaran konstruktif  dengan  pembelajaran  kontekstual, mengakomodasi  teori brain-based  learning, dimana kemampuan otak menjadi pijakan untuk pengembangan pembelajaran. “Otak paling baik belajar  dalam  kehidupan  nyata  (Jensen,  2008, 481).  Otak  adalah  sistem  fungsi  berfikir (konstruktifistik)  menginterpretasi  makna  dari realitas (kontekstual). Eric Jensen menunjukkan bahwa  “semakin  banyak  pembelajaran  yang digeneralisasikan  dan  dikontekstualisasikan, dan  dikerangkakan  kembali,  semakin  banyak yang “dimiliki” pembelajar”. (Jensen, 2008).
Bern  &  Ericson    (2001)  mendefinisikan Contextual  teaching  and  learning  is  a conception  of  teaching  and  learning  that  helps teachers  relate  subject  matter  content  to  real world  situations;  and  motivates  students  to make  connections  between  knowledge  and  its applications  to  their  lives  as  family  members, citizens,  and  workers  and  engage  in  the  hard work that learning requires. Pengertian tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kontekstual merupakan  konsepsi  kegiatan  pembelajaran yang  menghubungkan  isi  materi  pelajaran dengan  situasi  nyata.  Pembelajaran  kontekstual memotivasi  peserta  didik  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dipelajari  dengan penerapannya dalam kehidupan nyata.
Demikian  pula  menurutr    Elaine  B.  Johnson, Contextual  teaching  and  learning adalah sebuah sistem yang merangsang otak menyusun pola-pola  yang  mewujudkan  makna,  yang menghubungkan  muatan  akademis  dengan konteks  dalam  kehidupan    sehari-hari  peserta didik. Prinsip    pembelajaran    kontekstual, meliputi  tiga  prinsip  :  kesalingbergantungan, diferensiasi  dan  pengaturan  diri.  Sistem pembelajaran kontekstual mencakup 8 komponen,  meliputi  :  membuatan  kaitan-kaitan yang  bermakna,  melakukan  pekerjaan  yang berate,    melakukan  pembelajaran  yang  diatur dirinya sendiri,  bekerja sama, berfikir kritis dan kreatif,    membantu  individu  untuk  tumbuh  dan berkembang,  mencapai  standar  tinggi  dan
menggunakan  penilaian  autenstik  (Johnson (2007,  57,68,65) . Pandangan  pembelajaran kontekstual,  meyakini  bahwa  peserta  didik (dalam hal ini mahasiswa) mampu memperoleh pengetahuan bermakna dengan menghubungkan pengetahuan yang dipelajarinya dengan kenyataan    melalui  pengalaman,  refleksi  dan metakognisinya.
Berdasarkan indikator instrumen penelitian yang dikembangkan dalam penelitian ini,    secara  konseptual    memenuhi  unsur pembelajaran  konstrukstif  dan  kontekstual.  Hal ini  ditunjukkan  dengan  proses  pembelajaran yang  dirancang  dan  dilaksanakan  berasaskan pada aspek berikut  :
1).      Pembelajaran    ditujukan  untuk  mencapai kemampuan  kognisi  tingkat  tinggi    yakni, kemampuan  berfikir  kritis,  evaluatif  dan kreatif    (berdasarkan  teori  Anderson    and Krathwohl (2001) .
2).  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan berbasis saintifik dengan metode inkuiri/discovery, diskusi, pemecahan masalah,  yang  dilakukan  melalui  kegiatan belajar mandiri dan kegiatan kelompok
3).    Pembelajaran  memfasilitasi    kesempatan mahasiswa  untuk  membangun  gagasan kreatifnya  dalam  menyelesaikan  masalah sosial  berdasarkan  kajian  empirik  dan teoritik, melalui penulisan makalah/artikel.
4).      Indikator  evaluasi  penilaian  pembelajaran sejalan dengan tujuan penelitian, ditujukan untuk  mengukur  capaian  kemampuan tertinggi, yakni  kemampuan kreatif dalam belajar kewarganegaraan.
5).    Indikator  penilaian  kemampuan  kognisi, memperhatikan  keterlibatan  refleksi  diri terhadap  masalah  yang  ditemukan  secara empirik  dan  realistik,  sehingga  mahasiswa memperoleh  hasil belajar bermakna.
Proses  Kognitif  Kreatif    dalam  Belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Proses  kognitif  merupakan  aktifitas mental dalam berfikir untuk  menguasai pengetahuan  tertentu,  yang  memiliki  tingkatan sesuai  dengan  kekuatan  potensi  yang  dimiliki individu.  Dalam  kegiatan  pendidikan,  proses kognitif    menjadi  rujukan  dalam  menetapkan rumusan  tujuan  pembelajaran.  Anderson  &
Page 807-817/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
Krathwohl    (2001),  menetapkan  bahwa  proses kognitif      merupakan  pengklasifikasian  secara komprehensif dalam menetapkan tujuan pendidikan. Capaian kemampuan proses kognitif tertinggi adalah proses kognitif kreatif. Menurut  Johnson  (2007),  berfikir  kreatif adalah  kebiasaan  dari  pikiran  yang  dilatih dengan  memperhatikan  intuisi,  menghidupkan imajinasi, mengungkapkan kemungkinan- kemungkinan  baru,  membuka  sudut  pandag yang menakjubkan, dan membangkitkan ide-ide yang tidak terduga.
Sebagai  tingkatan  capaian  hasil  belajar kognitif tertinggi, tentu tidak sederhana. Hal ini mengingat  ada  tahapan  capaian  kemampuan awal    yang  harus  dilewatinya,  meliputi    proses kognitif  mengingat,  mengerti,  menerapkan, menganalisis  dan  kemampuan  mengevaluasi. Anderson menunjukkan bahwa “ create involves puting  elements  together to form  a  coherent  or functional  whole ”.  Selanjutnya  ditunjukkan bahwa proses kreatif  memiliki tiga fase yakni : problem  refresentation,  in  which  a  student attempt  to  undrerstand  the  task  and  generate possible  solutions;  solution  planning,  in  which a student examines  the possibilities and devises a  workable  plan;  and  solution  execution,  in which a student successfully carries out plan.” (Anderson  &  Krathwohl,  2001,  85).    Ketiga proses  tersebut    meliputi  kategori  kognitif  …. generating (hypothetizing), planning (designing)  dan  producing  (concstructing). Tahap pertama, generating ,  menghadirkan masalah  dan  sampai  kepada  proses  berfikir untuk  mencari  alternatif  solusi  pemecahan masalah  dan  merumuskan  hipotesis  dengana kriteria  yang  tepat.    Tahap  kedua, palnning (designing ), yakni proses merencanakan (mendesain) metode solusi penyelesaian masalah,  mengembangkan  suatu  rencana  untuk memecahkan  masalah  sesuai  dengan  kriteria. Tahap  ketiga , producing, yakni    proses  untuk merealisasikan  rencana,    melakukan  eksekusi solusi  masalah  sesuai  dengan  tujuan  yang direncanakan,  produkyang  dihasilkan  mungkin atau  tidak  original  dan  unik.    (Anderson    & Krathwohl,  2001).  Relevan  dengan  Anderson, Walid  Gaofur  (2020),    menunjukkan  bahwa proses berfikir kreatif meliputi kemampuan : 1. Analysis (mengurai masalah/isu menjadi
bagian-bagian yang lebih kecil dan lebih mudah dipahami; 2. Evaluasi (menentukan apakah item atau aktivitas memenuhi kriteria yang ditentukan); 3. Imajinasi (membentuk gambaran dan ide dalam pikiran); 4. Sintesis (menggabungkan  ide/konsep  yang  sudah  ada menjadi sesuatu yang baru.
Untuk  memperoleh  capaian  tujuan  mata kuliah  Pendidikan  Kewarganegaraan,  proses pembelajaran membutuhkan keterampilan berfikir  kreatif  dalam  proses  pengambilan keputusan.  Dalam  kajian  keilmuan  Pendidikan Kewarganegaraaan, (Civic Education), keterampilan  berfikir  kreatif  temasuk  dalam komponen civic  skills ,  yakni    kecakapan  yang dibutuhkan  warga  negara  untuk  berpartisipasi secara  efektif  dalam  kehidupan  kewargaannya. Komponen tersebut meliputi: kecakapan intelektual  dan  kecakapan  untuk  berpartisipasi dalam  proses  politik  dan  masyarakat  sipil dengan  penuh  tanggung  jawab  dan  efektif ( partisipatory skills) . (Branson, 1998, Winataputra, 2007).
Proses    kognitif  kreatif    merupakan proses  berfikir  tertinggi  yang  pada  hakikatnya telah  melekat  didalamnya  kemampuan  menguji secara  kritis  (berfikir  analitis)  dan  kemampuan untuk  melakukan  penilaian  terhadap  kebenaran suatu fenomena tertentu sehingga mendorongnya untuk menentukan  pilihan  nilai terbaiknya  dalam  menyelesaikan  masalah. Fisher  (2009),  menunjukkan  bahwa  dalam berfikir  kritis  menuntut  interpretasi    dan evaluasi.  Agar  mahir  dalam  mengevaluasi argumen  dan  gagasan, harus  imajinatif  dan kreatif mengenai  kemungkinan-kemungkinan lain    dan  bisa  menilai  setiap  isu    dengan  baik. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  proses berfikir  kreatif  tidak  bisa  dipisahkan  dari keterampilan  berfikir  kritis  untuk  melahirkan pengambilan  keputusan  atau  tindakan  cerdas warga negara.
Hasil  pengamatan  pembelajaran  melalui penelitian ini, dengan  keragaman variasi proses pembelajaran yang bersifat analitis dan problematis dalam memecahkan masalah kewarganegaraan secara konstruktif dan kontekstual,  mahasiswa  mampu  menggali proses  kognitif  kreatifnya  dengan  capaian pemerolehan kemampuan kreatif dalam
kategori  nilai  “Baik”  (77,3).    Tentu  nilai capaian  kemampuan  ini  masih  belum  optimal jika  didasarkan  pada  capaian  kemampuan kreatif  dengan  nilai  ideal  “Sangat  Baik”  (85  - 100),  hal  ini  disebabkan  ada  faktor-faktor  lain yang  dapat  mempengaruhinya  baik berasal  dari nilai  yang  bersifat  internal  maupun  aspek eksternal yang memberi pengalaman pendidikan  pada  mahasiswa.  Jika  dilihat berdasarkan  indikator  masing-masing  capaian kemampuan  proses    kognitif,  yang  diamati, kemampuan  mahasiswa  dalam    menghasilkan gagasan  orisinal  dalam  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan,    memiliki  nilai  paling rendah  rata-rata  nilai  76,    sekalipun    memiliki kategori baik (rentang nilai  70 – 84).
Terkait rendahnya kemampuan melahirkan gagasan orisinal, berdasarkan analisis  konseptual  hasil  belajar,  pengamatan proses  kuliah  dan  wawancara,  ditemukan  hal berikut : 1. Sebagian mahasiswa tidak memiliki kepercayaan tinggi atas kebenaran pemikirannya,  jika  tidak  melihat  sumber informasi  dari  internet.  2.  Sebagian  mahasiswa tidak  spontan  mengungkapkan  rasionalisasi kemampuan  berfikirnya,  menunggu  informasi dari  internet  3.  Sebagian  mahasiswa,  kurang trampil  mengolah  informasi  dari  sumber internet/literatur  sehingga  banyak  plagiasi, bukan pernyataan sendiri. 4. Sebagian mahasiswa  kurang  menggali  keterampilan berfikirnya,  sehingga    memberikan  jawaban atau  menuliskna  analisisnya  hanya  meniru  dari pernyataan  orang  lain,    5.  Sebagian  mahasiswa belum  mampu    menjelaskan  secara  rinci  dan runtut  atas  masalah  dan  kurang  mengelaborasi pemecahan  masalah  yang  diberikan.  6.  Kurang menggali  sumber  literatur    sebagai    rujukan berfikir    dalam melahirkan  gagasan pemecahan masalah.  Kurangnya    hasil  yang  dicapai,  dapat diduga  karena  mahasiswa  semester  1  masih berada  pada  tahap  transisi  proses  belajar  dari tingkatan  pendidikan  menengah  ke  pendidikan tinggi  yang  diikuti  pula  dengan  tingkat kedewasaan berfikir ilmiahnya belum sempurna.
Proses  belajar  melalui  virtual,  tidak bisa  secara  langsung  melihat    perilaku  nyata proses  belajar  yang  berdampak  terhadap  hasil belajarnya,  baik  dalam  bentuk  capaian  hasil
belajar  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Hal itu disebabkan proses interaksi pembelajaran  yang  tidak  bisa  dilakukan  secara total  mengamati  seluruh  kondisi  potensi pembelajar  saat  pembelajaran.  Hal  yang  tidak bisa  terdeteksi  adalah  nilai  kejujuran  dalam proses  belajar.  Untuk  mengatasi  hambatan tersebut,  sejalan  dengan  variabel  penelitian yang  diamati,  maka  dalam  penelitian  ini dilakukan  hal-hal  sebagai  berikut  :  1). mengoptimalkan    kemandirian  belajar  saat berpartisipasi  dalam  proses   diskusi  dan  respon dalam  menjawab  pertanyaan  berbasis  masalah yang diberikan dosen.  2).  Menilai produk hasil belajar,    dalam  bentuk  analisis  konstruktif berfikirnya  yang  dituangkan  melalui  deskripsi tugas  analisis  materi  tertentu  sesuai  materi kuliah. 3).  Menilai deskripsi analisis penulisan makalah  yang  membahas  problematika  dalam kehidupan berkewarganegaraan dan merencanakan  solusi  kreatif  untuk  mengatasi masalah.  Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  hasil penelitian Dagar V  and Yadav A (2016), yang menunjukkan bahwa pendekatan konstruktivisme, membutuhkan pendekatan kualitatif,  penilaian  autentik  berdasarkan  tugas kehidupan  nyata,  penilaian  kinerja  yang penekannya  pada      proses  belajar  dan  makna dari apa yang dipelajarinya. Produk pengetahuanya  dapat  berupa  esai,  makalah, laporan  proyek,  makalah  penelitian,  video, poster,  slide,  portfolio,  atau  produk  lain  yang dibuat peserta didik.
Hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa proses  belajar  kreatif  mahasiswa  semester  1 dalam  belajar    Pendidikan  Kewarganegaraan dengan  menggunakan  pendekatan  kontruktif kontekstual  secara  virtual,  bernilai    ”baik”. Capaian  kemampuan    dilakukan  melalui    : tantangan  belajar  dengan    masalah  dan menggali    alternatif  solusi  atas  masalah, stimulasi pembelajran dengan menelaah fakta/data  empirik  melalui  realitas  sosial  yang nyata,  mengembangkan  kemampuan  belajar secara  mandiri  dan  kelompok,  dan    menilai produk  hasil  belajar  yang  menunjukkan  proses berfikir kreatif.
SIMPULAN Proses kognitif kreatif merupakan pengklasifikasian  secara  komprehensif  dalam
menetapkan  tujuan  pendidikan    (Anderson  & Krathwohl,  2001).    Proses  kognitif  ini merupakan  capaian  kemampuan  tertinggi  yang diharapkan  dapat  terwujud  dalam  proses pembelajaran. Aktifitas pembelajaran dilakukan melalui pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran  mandiri,  media    belajar  :  multi sumber,  metode  diskusi,    metode    inkuiri  / discovery, penilaian autentik (kemampuan oral, tulisan (tugas, makalah), mandiri & kelompok). Instrumen untuk mengukur capaian kemampuan  proses  kognitif  kreatif    meliputi: pertama ,  ketepatan  mengidentifikasi  masalah, menemukan  berbagai  alternatif  penyelesaian masalah, merumuskan hipotesis yang tepat atas masalah. Kedua, menetapkan  alternatif    solusi yang realistik dan tepat, merumuskan langkah/cara  menyelesaikan  masalah  yang tepat. Ketiga, mengukur  eksekusi  penyelesaian masalah  melalui    ketepatan  mengemukakan gagasan  penyelesaian  masalah  dan  kecepatan dalam melahirkan gagasan, menyajikan/ mendeskripsikan  struktur  isi  gagasan  secara runtut,  menghadirkan    cara  penyelesaian masalah dengan gagasan  orisinal, dalam bentuk lisan dan tulisan (makalah).
Aktifitas  pembelajaran  dan  instrumen pengukuran  penelitian  dikembangkan  melalui proses  pembelajaran  konstruktif  kontekstual yang  dilakukan  melalui  pembelajaran  virtual (daring),    dengan  mengintegrasikan  proses pembelajaran  yang  melibatkan  keterampilan berfikir  dan  pendekatan    empirik  yang  bersifat faktual.  Strategi  pembelajaran    berbasis  otak, menggunakan konteks yang beragam, , menghadirkan  masalah  sosial  dan  lingkungan sosial  yang nyata, membangun aktifitas belajar aktif, mengembangkan belajar melalui kolaborasi,    dan  menggunakan  penilaian autentik.
Hasil  penelitian,  menunjukkan  bahwa proses  kognitif    kreatif  mahasiswa  dalam belajar    Pendidikan  Kewarganegaraan  dengan menggunakan pendekatan kontruktif
kontekstual
secara virtual,
mampu mengembangkan proses kognitif kreatif dengan nilai  ”baik”  .      Hasil  ini  belum  optimal  ,  jika dikaitkan  dengan  standar  nilai  ideal    ”sangat baik”  (  85  %  -  100%).    Untuk  memperoleh
capaian  hasil  belajar  proses  kognitifnya  yang tertinggi,  diperlukan    penguatan  stimulasi pengkondisian  belajar,  pengamatan  pelibatan proses  belajar  yang  ketat  secara  daring, penilaian  yang  cermat  dalam  mengukur  produk hasil  belajar  yang  bersifat  kualitatif.  Namun demikian hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa  proses  kognitif  kreatif  mahasiswa  dapat digali melalui pembelajaran konstruktif kontekstual secara virtual.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, Lorin W.  and  Krathwohl, David R. (2001). Learning, Teaching, and
Assessing , New York: Longman.
Branson,  M.S.  (1998). The  Role  of  Civic Education . Calabasas: CCE.
Berns  dan  Erickson.  (2001). Contextual Teaching  and  Learning:  Preparing Students for the New Econom y.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED45237 6
Cogan, John, Derricott, Ray. (1998). Citizenship  for  the  21 st Century    An International  Perspective  on  Education , Londo: Kogan Page Limited.
Creswell,  J.w.  (2014). Educational  Research, Planning,  Conducting  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitatif  Research. Englewood  Cliff, New  Jersey  :  Pearson Merill Prentice Hall.
Dagar V and Yadav A . (2016). Constructivism: A  Paradigm  for  Teaching  and  Learning , Arts and Social Sciences Journal ISSN:2151-6200  ASSJ  an  open  access journal, Volume 7 Issue 4 1000200 Dewey, John,, (2004) , Experience and Education , Teraju, Jakarta.
Fisher,  Alec,    (2008). Berfikir  Kritis,  Sebuah Pengantar, Jakarta : Erlangga.
Gafour,  Ola  WA.  (2020). Creative  Thinking skills – A Review article,
Page 807-817/ E-ISSN: 2715-1247 dan P-ISSN: 2087-84xx https://jurnal.untan.ac.id/index.php/JPSH/index
https://www.researchgate.net/publication/ 349003763
Galserfeld,  Ernst  Von.  (1995). A Constructivist Approach to
Teaching http://www.vonglasersfeld.com/172
Hergenhahn, BR. & Matthew H.Olson . (2009).
Theories of Learning , Jakarta : Kancana
Johnson, E.B. (2002). Contextual Teaching and Learning : What It Is and Why It Is Here to  Stay. California  USA  :  Corwin  Press. Inc.
Jensen,  Eric.  (2008). Brain-Based  Learning , Yogyakarta : Pustaka pelajar.
Kemmis,  S.  &  Mc.  Taggart,  R.  1988. The Action  Research  Planner. Victoria: Deakin University Press
Muijs,  Daniel  &  David  Reynolds,  2008. Effective Teaching , Jogyakarta : Pustaka Pelajar. Rietbergen-McCracken.2018. Civic  Education . https://www.youthpower.org/resources/ci vic-education Sani, Musa Ahmad. 2017. The Contributions of Jerome  Bruners  Constructivist  Approach to Education , Journal of Research Parpex Vol 6,
issue-2,
https://www.worldwidejournals.com
Semiawan, Conny (1990). Pendekatan Ketrampilan Proses , Jakarta: PT Gramedia.
Woolfolk,
Anita. (2009). Educational
Psychology,  Active  Learning  Edition , Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Winataputra,  Udin.  (2007) .  Civic  Education, Konteks,  Landasan,  Bahan  Ajar  dan
Kultur  Kelas,  Prodi  PKn  Sekolah  Pasca
Sarjana Universitas Pendidikaan
Indonesia.