## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL-SOAL IPA

## BERORIENTASI HOTS

## Neneng Eliana
SDN 16 Panjak Kabupaten Bengkayang Kalimantan Barat E-mail: nenengeliana16@gmail.com
Abstract: This study purpose is to determine the critical thinking skills of fourth grade students of 16 Elementary  Schools  in  Panjak,  Bengkayang  Regency,  West  Kalimantan  Province  in  solving  HOTS oriented  science  questions.  Research  subjects  totaling  20  people  which  are  students  who  are  in  the category have the ability to think critically base on the results of best practice that have been carry out by the teacher. The study was conducted at the beginning of the even semester of the 2019/2020 academic  year.  The  method  used  in  this  research  is  quantitative  descriptive.  Data  collection  was carried out using test and interview techniques. Data analysis techniques using descriptive statistical techniques.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  from  a  maximum  score  of  5  and  at  percentage 33,33%  each  level  of  thinking,  the  average  score  of  student’  thinking  ability  at  the  C-4  level  of thinking (analyzing) reached 4,4 with a percentage of 29,33% and ascore of 3,2 with a percentage of 21,33%  at  the  level  of  thinking  C-5  (evaluating)  and  C-6  (creating),  so  to  obtain  an  average  total score of 10,8 with an average percentage of 72%, it can be concluded that the critical thinking skills of  fourth  grade  school  students  16  Elementary  Schools  in  Panjak,  Bengkayang  Regency,  West Kalimantan Province in solving HOTS oriented science queations is in high category.
Keywords: Critical Thinking, Science Problem, HOTS
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  16  Panjak  Kabupaten  Bengkayang  Provinsi  Kalimantan  Barat  dalam menyelesaikan  soal-soal  IPA  berorientasi  HOTS.  Subjek  penelitian  yang  berjumlah  20  orang merupakan  siswa  yang  berada  pada  kategori  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan  hasil best  practice yang  telah  dilakukan  oleh  guru.  Penelitian  dilaksanakan  pada  awal  semester  genap Tahun Pelajaran 2019/2020. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  menggunakan teknik  statistik  deskriptif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dari  skor  maksimal  5  dan  persentase 33,33%  pada  tiap-tiap  tingkatan  berpikir,  perolehan  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada tingkatan berpikir C-4 (menganalisis) mencapai 4,4 dengan persentase sebesar 29,33% serta skor 3,2  dengan  persentase  sebesar  21,33%  pada  tingkatan  berpikir  C-5  (mengevaluasi)  dan  C-6 (mengkreasi), sehingga diperoleh total skor rata-rata sebesar 10,8 dengan persentase rata-rata sebesar 72%, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 16  Panjak  Kabupaten  Bengkayang  Provinsi  Kalimantan  Barat  dalam  menyelesaikan  soal-soal  IPA berorientasi HOTS berada pada kategori tinggi.
Kata Kunci: Berpikir Kritis, Soal IPA, HOTS

## PENDAHULUAN
Kontribusi  ilmu  pengetahuan  dan
teknologi pada kehidupan manusia berkembang  dengan  sangat  pesat.  Hal  ini berdampak,  antara  lain  pada  tingginya tuntutan  dunia  kerja.  Persaingan  dan prestasi  menjadi  sesuatu  yang  tidak  dapat dihindari. Setiap individu dituntut memiliki keterampilan agar mampu bertahan  dan  maju  di  tengah  arus globalisasi.  Salah  satu  keterampilan  yang diperlukan  pada  abad  21  ini  adalah kemampuan berpikir kritis.
Hasil  survei  tes Program  for International  Student  Assessment (PISA) tahun  2015  Indonesia  masih  menempati peringkat  yang  rendah,  yakni  berada  di peringkat  64  dari  72  negara  peserta  yang tergabung  dalam Organization  Economic Cooperation  and  Development (OECD) dengan  perolehan  skor  403.  Mullis et  al . dalam (Qoni’ah,  2017)  memaparkan bahwa salah satu faktor penyebab rendahnya  peringkat  yang  diraih  oleh Indonesia antara  lain  karena  siswa Indonesia kurang terlatih dalam menyelesaikan soal-soal  kontekstual,  soal- soal yang menuntut penalaran,
argumentasi dan kreativitas dalam penyelesaiannya, dimana soal-soal tersebut merupakan  karakteristik  soal-soal  PISA. Hasil  PISA  ini  selaras  dengan  hasil  Ujian Nasional  tahun  2018  yang  menunjukkan bahwa  para  peserta  didik  masih  lemah
dalam  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi atau HOTS ( Higher Order Thinking  Skill ) seperti menalar, menganalisa, dan mengevaluasi (Ditjen GTK Kemendikbud, 2019).
Menurut Subiantoro dan Fatkurohman (2009), keterampilan berpikir  kritis  perlu  diajarkan  dalam pembelajaran  sains.  Upaya  yang  telah dilakukan  oleh  guru  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  16  Panjak  Kabupaten Bengkayang  Provinsi  Kalimantan  Barat dalam menyiapkan siswa menghadapi abad 21,  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran project  based  learning dalam  muatan  pelajaran  IPA.  Namun, pemberian latihan soal-soal IPA berorientasi HOTS belum pernah dilaksanakan.
Penerapan model pembelajaran project  based  learning pada  muatan pelajaran  IPA  yang  telah  dilakukan  oleh guru mampu mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  hingga  mencapai  71%. Berdasarkan hasil best practice yang telah dilakukan  oleh  guru,  terdapat  20  siswa yang  telah  memiliki  kemampuan  berpikir kritis.
Berdasarkan masalah di  atas, maka dapat  diidentifikasikan  masalah  sebagai berikut.  Pertama,  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  16  Panjak  Kabupaten Bengkayang  Provinsi  Kalimantan  Barat belum  pernah  diberikan  latihan  soal-soal
IPA  berorientasi  HOTS.  Kedua,  belum diketahui  tingkat  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 16 Panjak Kabupaten
Bengkayang Provinsi Kalimantan
Barat dalam menyelesaikan  soal-soal  IPA  berorientasi HOTS.
Berdasarkan identifikasi masalah di atas,  disusun  rumusan  masalah  sebagai berikut.  Bagaimana  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  16  Panjak  Kabupaten Bengkayang  Provinsi  Kalimantan  Barat dalam menyelesaikan soal-soal IPA berorientasi HOTS?
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  dan manfaat.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mendeskripsikan analisis kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  16  Panjak  Kabupaten Bengkayang  Provinsi  Kalimantan  Barat dalam menyelesaikan soal-soal IPA berorientasi  HOTS.  Manfaat  penelitian bagi  guru  adalah  penelitian  ini  dapat menjadi evaluasi  diri  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  melalui  latihan  menyelesaikan  soal- soal  IPA  berorientasi  HOTS.  Bagi  siswa, hasil  penelitian  ini  dapat  meningkatkan pemahaman  dalam  menyelesaikan  soal- soal IPA berorientasi HOTS.
Terdapat beberapa pengertian tentang berpikir. Menurut Santrock (2010), berpikir adalah memanipulasi atau
mengelola  dan  mentransformasi  informasi dalam  memori  (2010). Menurut  Trianto (2010),  berpikir  merupakan  kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan berdasar pada inferensi atau pertimbangan yang saksama. Krulik  dan  Rudnick  (1999)  membagi k eterampilan  berpikir  ke  dalam  empat tingkat:  1)  menghafal  ( recall  thinking );
2)  dasar  ( basic  thinking );  3)  kritis ( critical  thinking );  dan  kreatif  ( creative thinking ).
Berkaitan  dengan  berpikir  kritis, m enurut  Bahr  (2010),  berpikir  kritis merupakan berpikir tingkat tinggi. Anderson  dan  Krathwohl  dalam  (Ditjen
GTK Kemendikbud, 2019)
mengategorikan kemampuan proses menganalisis  ( analyzing ),  mengevaluasi ( evaluating ),  dan  mencipta  ( creating ) termasuk berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat dipahami bahwa berpikir kritis merupakan proses  mental  yang  melibatkan  aktivitas kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang meliputi  kemampuan  proses  menganalisis ( analyzing ),  mengevaluasi  ( evaluating ), dan mencipta ( creating ).
Menurut  Saputra  (2016), Higher Order  Thinking  Skills merupakan  suatu proses  berpikir  peserta  didik  dalam  level kognitif yang lebih tinggi yang dikembangkan  dari  berbagai  konsep  dan metode kognitif dan taksonomi
pembelajaran  seperti  metode problem solving ,  taksonomi  Bloom,  dan  taksonomi pembelajaran,  pengajaran,  dan  penilaian. Berkaitan  dengan  penilaian,  menurut Widana  (2017),  penilaian  hasil  belajar diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking Skills/HOTS ) karena berpikir tingkat tinggi dapat  mendorong  peserta  didik  untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran.
Pembelajaran  IPA  kelas  IV  tahun pelajaran  2019/2020  di  Sekolah  Dasar Negeri  16  Panjak  Kabupaten  Bengkayang Provinsi  Kalimantan  Barat  menggunakan Kurikulum  Tahun  2013.  Pada  semester  I terdapat  5  Kompetensi  Dasar  yang diturunkan  berdasarkan  Kompetensi  Inti  3 (Pengetahuan),  yakni  3.1  menganalisis hubungan antara bentuk dan fungsi bagian tubuh  pada  hewan  dan  tumbuhan;  3.5 mengidentifikasi  berbagai  sumber  energi, perubahan  bentuk  energi,  dan  sumber energi  alternatif  (angin,  air,  matahari, panas  bumi,  bahan  bakar  organik,  dan nuklir)  dalam  kehidupan  sehari-hari;  3.6 menerapkan sifat-sifat bunyi dan
keterkaitannya dengan indera
pendengaran;  3.7  menerapkan  sifat-sifat cahaya  dan  keterkaitannya  dengan  indera penglihatan; dan 3.8 menjelaskan pentingnya  upaya  keseimbangan  dan pelestarian sumber daya alam di
lingkungannya.  Soal-soal  IPA  berorientasi HOTS pada penelitian ini disusun berdasarkan  kelima  Kompetensi  Dasar  di atas.
Indikator berpikir kritis pada penelitian  ini  merujuk  pada  kemampuan berpikir  kritis  menurut  Anderson  dan Krathwohl, yakni kemampuan menganalisis  ( analyzing ),  mengevaluasi ( evaluating ),  dan  mencipta  ( creating ).
Oleh karena itu, soal-soal IPA berorientasi HOTS  dalam  penelitian  ini  memuat tingkatan berpikir menganalisis ( analyzing ),  mengevaluasi  ( evaluating ), dan  mencipta  ( creating ).  Pemilihan  kata kerja operasional (KKO) untuk merumuskan  indikator  soal  menggunakan KKO taksonomi Bloom (revisi) pada ranah kognitif.  Tingkatan  berpikir    menganalisis ( analyzing )  memuat  KKO  menganalisis, menyeleksi,  dan  memecahkan;  tingkatan berpikir mengevaluasi ( evaluating ) memuat  KKO  memerinci,  menyimpulkan, membuktikan,  dan  memprediksi;  serta tingkatan  berpikir  mencipta  ( creating ) memuat KKO menghubungkan, memperjelas,  dan  merencanakan  (Ditjen GTK Kemendikbud, 2019).

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif. Penelitian ini mendeskripsikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam
menyelesaikan  soal-soal  IPA  berorientasi HOTS.
Tempat penelitian di Sekolah Dasar
Negeri  16  Panjak  Kecamatan  Seluas Kabupaten Bengkayang Provinsi Kalimantan  Barat.  Penelitian dilaksanakan pada  bulan  Januari  sampai  dengan Februari 2020.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  16  Panjak Kabupaten
Bengkayang Provinsi
Kalimantan  Barat  sebanyak  20  orang. Siswa  ini  merupakan  siswa  yang  berada pada kategori memiliki kemampuan berpikir  kritis  berdasarkan  hasil best practice yang  telah  dilakukan  oleh  guru pada bulan Oktober (semester ganjil) tahun pelajaran 2019/2020.
Pengumpulan data dilakukan dengan  wawancara  dan  tes.  Wawancara dilakukan  untuk  mengetahui  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  IPA  berorientasi HOTS,  sedangkan  tes  dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana tingkat kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  IPA  berorientasi HOTS.
Instrumen  yang  digunakan  dalam wawancara,  yakni  pedoman  wawancara. Pedoman  wawancara  berisi  sejumlah daftar  pertanyaan  yang  diajukan  kepada siswa.
Instrumen  tes  yang  digunakan berupa  lembar  soal  pilihan  ganda  dengan jumlah  butir  soal  sebanyak  15.  Tiap-tiap tingkatan  berpikir  (C-4,  C-5,  dan  C-6) berisi  5  butir  soal.  Setiap  jawaban  yang benar  diberi  skor  1  dan  yang  salah  diberi skor 0.
Uji  validitas  soal  dilakukan  oleh Pengawas Sekolah. Pemberian soal kepada siswa  dilakukan  setelah  soal  dinyatakan valid.
Analisis  data  dilakukan  dengan teknik analisis statistik kuantitatif. Langkah-langkah  yang  dilakukan  penulis: 1)  melakukan  penskor  pada  hasil  kerja tiap-tiap  siswa;  2)  melakukan  perhitungan skor  dan  persentase  kemampuan  rata-rata siswa  dalam  menggunakan  KKO  pada rumusan indikator soal yang terdapat pada tiap-tiap  tingkatan  berpikir;  3)  melakukan perhitungan  skor  dan  persentase  rata-rata kemampuan siswa pada tingkatan berpikir; dan 4) menyajikan data.

## HASIL
Hasil  analisis  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal  IPA  berorientasi  HOTS  dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut.

## Tabel Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa
No. Interval Frekuensi Kategori 1. 0 - 2 0 Sangat Rendah 2. 3 - 5 0 Rendah 3. 6 - 8 4 Cukup 4. 9 - 11 6 Tinggi 5. ≥ 12 10 Sangat Tinggi
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat diketahui kemampuan berpikir kritis siswa berada pada beberapa kategori. Terdapat 4 siswa berada pada kategori cukup, 6 siswa berada  pada  kategori  tinggi,  dan  10  siswa berada pada kategori sangat tinggi.

## Grafik 1. Kemampuan Siswa dalam Penggunaan KKO pada Rumusan
Indikator Soal
Tabel di atas menunjukkan perolehan  skor  dan  persentase  rata-rata kemampuan  siswa  dalam  menggunakan KKO  pada  rumusan  indikator  soal  yang terdapat  pada  tiap-tiap  tingkatan  berpikir. Pada tingkatan berpikir  C-4,  skor rata-rata kemampuan  menganalisis  (3  butir  soal) mencapai  2,85  dengan  persentase  95%, menyeleksi  (1  butir  soal)  mencapai  0,8 dengan  persentase  80%,  dan  memecahkan (1  butir  soal)  mencapai  0,75  dengan persentase 75%. Pada tingkatan berpikir C- 5,  skor  rata-rata  memerinci  (1  butir  soal) mencapai  0,4  dengan  persentase  40%, menyimpulkan  (2  butir  soal)  mencapai 1,25 dengan persentase 63%, membuktikan  (1  butir  soal)  mencapai  0,6
dengan  persentase  60%,  dan  memprediksi (1  butir  soal)  mencapai  0,95  dengan persentase 95%. Pada tingkatan berpikir C- 6,  skor  rata-rata  menghubungkan  (3  butir soal)  mencapai  2,2,  dengan  persentase 73%, memperjelas (1 butir soal) mencapai 0,45 dengan persentase 45%, dan merencanakan (1 butir soal) mencapai 0,55 dengan persentase 55%.
Grafik 2. Skor dan Persentase Rata-rata Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
pada Tiap Tingkatan Berpikir
Grafik  di  atas  menunjukkan  skor rata-rata dan persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada tiap- tiap tingkatan berpikir. Dari skor maksimal 5  pada  tiap-tiap  tingkatan  berpikir,  rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa mencapai 4,4 dengan persentase 88% pada tingkatan  berpikir  C-4.  Skor  rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa mencapai 3,2 dengan persentase 64% pada tingkatan berpikir  C5  dan  C-6.  Dengan  demikian, diperoleh  total  skor  rata-rata  kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 10,8.
C-4 C-5 C-6 4.4 3.2 3.2 88% 64% 64% Persentase Rata-rata Skor Rata-rata

## Diagram Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Diagram  di  atas  menunjukkan pencapaian persentase rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dari persentase  maksimal  33,33%  pada  tiap- tiap tingkatan berpikir, persentase rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa mencapai 29,33%  pada  tingkatan  berpikir  C-4, 21,33% pada tingkatan berpikir C5 dan C- 6.  Dengan  demikian,  diperoleh  total persentase  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis siswa mencapai 72%.

## PEMBAHASAN
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam menyelesaikan soal-soal IPA berorientasi  HOTS  cukup  variatif.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  soal-soal  yang  mampu dijawab  dengan  benar  oleh  siswa  pada tiap-tiap tingkatan berpikir. Pada tingkatan berpikir C-4, soal-soal yang memuat KKO menganalisis  pada  rumusan  indikator  soal mampu dijawab dengan benar oleh hampir seluruh  siswa.  Soal-soal  yang  memuat KKO  menyeleksi  dan  memecahkan  pada rumusan  indikator  soal  mampu  dijawab
dengan  benar  oleh  sebagian  besar  siswa. Pada tingkatan berpikir C-5, soal-soal yang memuat  KKO  memprediksi  pada  rumusan indikator  soal  mampu  dijawab  dengan benar oleh hampir seluruh siswa. Soal-soal yang  memuat  KKO  menyimpulkan  dan membuktikan pada rumusan indikator soal mampu  dijawab  dengan  benar  oleh sebagian  besar  siswa.  Namun,  soal-soal yang  memuat  KKO  memerinci  pada rumusan  indikator  soal  hanya  mampu dijawab  dengan  benar  oleh  sebagian  kecil siswa.  Pada  tingkatan  berpikir  C-6,  soal- soal  yang  memuat  KKO  menghubungkan pada  rumusan  indikator  soal  mampu dijawab  dengan  benar  oleh  sebagian  besar siswa.  Namun,  soal-soal  yang  memuat KKO  memperjelas  dan  merencanakan pada rumusan indikator soal hanya mampu dijawab  dengan  benar  oleh  sebagian  kecil siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dapat diketahui beberapa faktor penyebab kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal. Faktor-faktor tersebut, yakni: 1) kurangnya pemahaman siswa terhadap materi pelajaran;  2)  kurangnya  penguasaan  siswa terhadap  beberapa  kosakata  yang  terdapat dalam  soal;  3)  tingkat  ketelitian,  dan  4) penyajian soal HOTS  yang tergolong baru bagi siswa.
Pemahaman terhadap materi pelajaran,  penguasaan  terhadap  kosakata, dan  ketelitian  merupakan  suatu  keharusan
bagi  siswa,  baik  dalam  mengerjakan  soal berorientasi  HOTS  maupun  yang  bukan berorientasi  HOTS.  Oleh  karena  itu, pembahasan  difokuskan  dengan  penyajian soal berorientasi HOTS.
Menurut  Devi  (2011),  terdapat beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan sebagai  pedoman  dalam  penyusunan  butir soal High  Order  Thinking  Skills (HOTS).
Pertama,  materi  yang  akan  ditanyakan diukur  dengan  perilaku  ranah  kognitif Bloom (revisi) pada level analisis, evaluasi dan mencipta. Kedua, agar butir soal dapat menuntut  berpikir  tingkat  tinggi,  maka setiap  butir  soal  selalu  diberikan  dasar pertanyaan  atau  stimulus  yang  berbentuk sumber/bahan bacaan seperti:  teks bacaan, paragraf, teks drama penggalan novel/cerita/dongeng, puisi, kasus, gambar,  grafik,  foto,  rumus,  tabel,  daftar kata, simbol, contoh, peta, film, atau suara yang direkam.
Soal-soal  IPA  pada  penelitian  ini menggunakan  KKO  ranah  kognitif  Bloom (revisi) dalam merumuskan indikator soal. KKO  tersebut  berada  pada  tingkatan berpikir  menganalisis,  mengevaluasi,  dan mengkreasi,  sehingga  menuntut  siswa untuk dapat berpikir kritis dengan menggunakan  alasan  yang  logis,  seperti mencakup hubungan sebab akibat, peramalan,  dan  perencanaan.  Hal  ini sejalan  dengan  pemikiran  Murti  (2009) yang  mengungkapkan  bahwa  berpikir
kritis  meliputi  penggunaan  alasan  yang logis, mencakup keterampilan membandingkan, mengklasifikasi, melakukan  pengurutan,  menghubungkan sebab  dan  akibat,  mendesripsikan  pola, membuat  analogi,  menyusun  rangkaian, peramalan, perencanaan, perumusan hipotesis, dan penyampaian kritik.
Soal-soal  IPA  pada  penelitian  ini disusun  menggunakan  stimulus  berupa kasus,  data,  contoh,  atau  gambar,  bahkan kombinasi antara  data  dan gambar sekaligus,  sehingga  siswa  dituntut  untuk mampu mentransfer satu konsep ke konsep lainnya,  memproses  dan  menerapkan informasi,  mencari  kaitan  dari  berbagai informasi yang berbeda-beda, menggunakan informasi untuk menyelesaikan  masalah,  serta  menelaah ide  dan  informasi  secara  kritis.  Hal  ini sejalan  dengan  pemikiran  Widana  (2017) bahwa  soal-soal High  Order  Thinking Skills (HOTS)  pada  konteks  asesmen mengukur kemampuan transfer satu konsep ke konsep lainnya, memproses dan menerapkan informasi, mencari kaitan dari berbagai  informasi  yang  berbeda-beda, menggunakan informasi untuk menyelesaikan  masalah,  serta  menelaah ide dan informasi secara kritis.
Berdasarkan  hasil  analisis  data, meskipun soal-soal IPA berorientasi HOTS  masih  tergolong  baru  bagi  siswa, namun  rata-rata  kemampuan  siswa  kelas
IV  Sekolah  Dasar  Negeri  16  Panjak Kabupaten Bengkayang Provinsi Kalimantan
Barat yang memiliki kemampuan berpikir kritis mampu menyelesaikan  soal-soal  IPA  berorientasi HOTS hingga berada pada kategori tinggi.
Penelitian  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal berorientasi HOTS  telah  dilakukan,  antara  lain  oleh oleh Hasyim dan Andreina, serta Wicasari dan  Ernaningsih.  Penelitian  Hasyim  dan Andreina  (2019)  berjudul  “Analisis  High Order Thinking Skill (HOTS) Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open Ended
Matematika”, serta penelitian Wicasari dan Ernaningsih  (2016)  berjudul  “Analisis Kemampuan Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan  Permasalahan  Matematika yang Berorientasi pada HOTS”.
Penelitian-penelitian  yang  telah dilakukan oleh Hasyim dan Andreina serta Wicasari dan Ernaningsih menarik kesimpulan  masing-masing.  Hasyim  dan Andreina  menyimpulkan  bahwa  HOTS siswa  ditentukan  oleh  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah open  ended problem .  Makin  tinggi  kemampuan  siswa dalam memecahkan HOTS,  makin banyak indikator  HOTS  yang  dicapai.  HOTS siswa  dengan  kemampuan  tinggi  mampu memenuhi indikator menganalisis, mengevaluasi  hingga  mencipta.  HOTS siswa  dengan  kemampuan  rendah  hanya
mampu  memenuhi  indikator  menganalisis dan  belum  dapat  dikatakan  memenuhi indikator  mengevaluasi  dan  mencipta. Wicasari  dan  Ernaningsih  menyimpulkan bahwa sebagian besar siswa telah mencapai  tahap analyzing ,  sebagian  kecil telah  mencapai  proses evaluating ,  dan seluruh  siswa  belum  ada  yang  mencapai tahap creating .
Penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Hasyim  dan  Andreina  serta  Wicasari dan  Ernaningsih  memiliki  persamaan  dan perbedaan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  penulis.  Persamaannya pada  tujuan  penelitian,  yakni  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa melalui soal-soal berorientasi HOTS.  Perbedaannya,  antara  lain  terletak pada  jenjang  pendidikan,  mata  pelajaran, dan bentuk soal. Penelitian yang dilakukan oleh  Hasyim  dan  Andreina  serta  Wicasari dan  Ernaningsih  berada  pada  jenjang pendidikan  menengah,  mata  pelajaran matematika  dengan  bentuk  soal  uraian, sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh penulis  pada  jenjang  pendidikan  dasar, mata  pelajaran  IPA  dengan  bentuk  soal pilihan ganda.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan,  dari  skor  maksimal  5  dan persentase 33,33% pada tiap-tiap tingkatan berpikir, perolehan skor rata-rata
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada tingkatan  berpikir  C-4  (menganalisis) mencapai  4,4  dengan  persentase  sebesar 29,33%  serta  skor  3,2  dengan  persentase sebesar 21,33% pada tingkatan berpikir C- 5  (mengevaluasi)  dan  C-6  (mengkreasi), sehingga  diperoleh  total  skor  rata-rata sebesar  10,8  dengan  persentase  rata-rata sebesar  72%,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  16  Panjak Kabupaten Bengkayang Provinsi Kalimantan  Barat  dalam  menyelesaikan soal-soal  IPA  berorientasi  HOTS  berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil analisis  data dan pembahasan,  serta  kesimpulan  yang  telah diuraikan,  penulis  dapat  memberikan beberapa  saran.  Pertama,  guru  hendaknya mampu  menerapakan  model  pembelajaran project  based  learning .  Kedua,  guru  perlu berlatih  menyusun  soal-soal  berorientasi HOTS.  Ketiga,  guru  perlu  membiasakan siswa  berlatih  menyelesaikan  soal-soal berorintasi  HOTS.  Dengan  demikian kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa dapat berkembang dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Bahr,  N.  2010.  Thinking  Critically  About Critical Thinking in Higher Education. International  Journal
for  the  Scholarship  of  Teaching and  Learning. Vol  4,  No.  2,  1-16.
Diakses
dari https://digitalcommons.georgiasout
hern.edu/cgi/viewcontent.cgi?articl e=1229&context=ij-sotl
Devi,  P.K.  (2011). Pengembangan  Soal "Higher  Order  Thinking  Skill"
dalam Pembelajaran IPA SMP/MTs . Diakses dari https://www.academia.edu/833792 6/Pengembangan_Soal_HOTS
IPA_Pengembangan_Soal_Higher_ Order_Thinking_Skill_Dalam_Pem belajaran_IPA_SMP_MTs
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga
Kependidikan Kemendikbud. (2019). Buku Pengangan Pembelajaran  Berorientasi pada Keterampilan Berpikir Tingkat
Tinggi .
Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kemendikbud. (2019). Buku Penilaian
Berorientasi Higher order Thinking Skills . Hasyim,  M.,  &  Andreina,  FK.  (2019). Analisis High Order Thinking Skill (HOTS) Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Open  Ended Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Matematika, Vol. 5  No.  1  (2019).  Diakses  dari https://jurnal.umj.ac.id/index.php/f bc/article/view/2736
Krulik,  S.,  &  Rudnick,  J.  A.  (1999). Innovative Tasks to Improve Critical  and  Creative  Thinking Skills. Developing  Mathematical reasoning  in  Grades  K-12 ,  138- 145.
Murti,  Bhisma.  (2009). Berpikir  Kritis (Critical  Thinking). Seri  Kuliah
Budaya Ilmiah.Fakultas Kedokteran  Universitas  Sebelas Maret. Diakses dari http://researchengenis.com OECD. (2015). “Programme For International  Student  Assessment
(PISA)  Results  From  PISA  2015”.
Diakses dari https://www.oecd.org/pisa/PISA- 2015-Indonesia.pdf Qoni’ah,  L.  (2017).  Analisis  Soal  Ujian Nasional Matematika Tingkat SMP/Mts Tahun 2013-2015 Berdasarkan Perspektif Higher Order Thinking Skill (Hots). Skripsi, Surakarta: FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta. Diakses dari http://eprints.ums.ac.id/50208/15/H alaman%20Depan.pdf
Santrock, J. W. (2010). Psikologi Pendidikan,  Edisi  Kedua .  Jakarta:
Kencana.
Saputra,  H.  (2016). Pengembangan  Mutu Pendidikan  Menuju  Era  Global: Penguatan  Mutu  Pembelajaran dengan  Penerapan  HOTS  (High Order  Thinking  Skills) . Bandung: SMILE’s Publishing.
Subiantoro,  A  W.,  &  Fatkurohman,  B.
(2009). Keterampilan Berpikir
Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran Biologi Menggunakan Media Koran. Jurnal Pendididkan Matematika  dan  Sains Edisi  II Tahun  XIV.  111-114.  Diakses  dari https://journal.uny.ac.id/index.php/j pms/article/view/12438/8849
Trianto.  (2010). Mengembangkan  Model Pembelajaran Tematik . Jakarta: PT
Prestasi Pustaka Raya.
Wicasari,  B.,  &  Ernaningsih,  Z.  (2016).
Analisis Kemampuan Berpikir Siswa dalam Menyelesaikan Permasalahan  Matematika  yang Berorientasi pada HOTS. Prosiding Seminar Nasional Reforming
Pedagogy ,  tanggal  24  November
2016.  Yogyakarta:  Sanata  Dharma
University Press. Diakses dari
https://repository.widyamataram.ac .id
Widana,  I.  (2017). Modul  Penyusunan Soal  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) . Jakarta: Direktorat Pembinaan SMA Ditjen pendidikan Dasar dan Menengah.