## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE COURSE REVIEW HORAY PADA MATA PELAJARAN PAI KELAS VIII DI SMP TUNAS INSANI
Rahayuliah, Santi Lisnawati Universitas Ibn Khaldun Bogor
ABSTRACT: This study aims  to  determine the application of the course review horay method to student learning outcomes in Islamic religious education subjects. The  research  conducted  in  this  research  is  classroom  action  research.  This research  was  conducted  on  seventh  grade  students  at  SMP  Tunas  insani.  This research was conducted in 3 stages, namely Cycle I, Cycle II and Cycle III. Each stage consists of planning, implementing, observing and reflecting. The results of this study indicate that the course review horay method can improve the learning outcomes  of  Islamic  Religious  Education  subjects  in  class  VIII  students  of  SMP Tunas Insani. This can be seen from the 25 students who before using the course review horay method only 11 students or 36% reached the KKM. However, after using the course review horay method in cycle I there were 19 students or 76% who reached the KKM, in cycle II there were 21 students or 84% who reached the KKM, and in cycle III there were 23 students. or 92% who reached the KKM. Thus, the application of the course review horay method can improve learning outcomes.
Keywords :  Learning  Outcomes,  Course  Review  Horay  Method,  Islamic  Religious Education.

## I. PENDAHULUAN
Setiap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  harus  mengarah  pada  proses belajar yang optimal, tak terkecuali pada proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). Pendidikan Agama islam adalah suatu usaha bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar nantinya setelah selesai dari pendidikan, para anak didik dapat memahami apa yang terkandung di dalam islam secara kesuluruhan. Setelah selesai dari pendidikan anak didik  tidak  hanya    memahami,  tetapi  anak  didik  juga  dapat  menghayati  makna  dan maksud serta tujuannya, sehingga anak didik dapat mengamalkannya1.
Adapun  tujuan  Pendidikan  Agama  Islam  yang  di  kendaki  Al-Qabisi  adalah  agar peserta didik tidak hanya menguasai berbagai pengetahuan agama islam saja tetapi juga menguasai pengamalan agama yang kuat dan berakhlak mulia2. Namun untuk mencapai tujuan  pembelajaran  tersebut,  para  pendidik  mengalami  beberapa  kesulitan  yang
1 Tim Dosen PAI. Bunga Rampai Penelitian Dalam Pendidikan Agama Islam . (Yogyakarta: Deepublish,2016) hlm 39-40.
2 Yanuar Arifin. Pemikiran Emas Para Tokoh Pendidikan Islam . (Yogyakarta: IRCisoD,2018) hlm 74
membuat  hasil  belajar  siswa  dinilai  belum  tuntas  dan  belum  maksimal.  Seperti  halnya peneliti menemukan hasil penilaian akhir semester kelas VIII di SMP Tunas Insani pada mata  pelajaran  PAI  masih  banyak  peserta  didik  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  yaitu  70.  Peserta  didik  yang  mencapai  KKM hanya ada 9 peserta didik atau 36 %  dan yang belum mencapai KKM  sebanyak  64% dari  jumlah  peserta  didik  di  kelas  VIIII  SMP  Tunas  Insani  Tahun  2020/2021  yaitu  25 peserta  didik  Oleh  karena  itu  masih  sangat  diperlukannya  peningkatan  hasil  belajar dengan kegiatan pembelajaran untuk memperbaiki di dalam kelas agar hasil belajar dapat mencapai KKM yang telah ditentukan.
Dari  pemaparan  diatas  peneliti  tertarik  menjadikan  model  pembelajaran  Course Review  Horay    salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Model pembelajaran Course Review Horay ini adalah salah satu model pembelajaran kooperatif (kerjasama  secara  kelompok)  yang  bersifat  menyenangkan.  Selain  itu  Model pembelajaran  ini  juga  dapat  menarik  motivasi  peserta  didik  agar  lebih  semangat  lagi dalam  belajar.  Melalui  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  peserta  didik melakukan pembelajaran dengan menggunakan nomor dan yel-yel3.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  diperoleh  rumusan  masalah  sebagai berikut: 1). Bagaimana penerapan metode Course Review Horay pada mata pembelajaran PAI di kelas VIII SMP Tunas Insani?, 2). Apakah ada peningkatan hasil belajar PAI di kelas VIII SMP Tunas Insani setelah menggunakan metode Course Review Horay.
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah : 1). Untuk mengetahui penerapan metode Course Review Horay pada pembelajaran PAI di kelas  VIII  SMP  Tunas  Insani.  2).  Untuk  mengetahui  peningakatn  hasil  belajar  dengan menggunakan  mode  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review  Horay  pada  mata pelajaran PAI kelas VIII di SMP Tunas Insani.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  berupa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif oleh pelaku tindakan, yang ditujukan untuk memperdalam pemahaman terhadap tindakan yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  serta  untuk  memperbaiki  kelemahan- kelemahan yang masih terjadi dalam proses pembelajaran tersebut 4 . Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  meningkatkan  kemampuan  pada  subjek tindakan 5 .
3 Sri fatmawati.(2015). Desain laboratorium Skala Mini untuk Pembelajaran Sains Terpadu . (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2018) hlm 30.
4 Darmadi. Pengembangan Model Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa . (Yogyakarta: Deepublish, 2017) hlm 405.
5 Darmadi, op.cit . hlm 407
Konsep penelitian tindakan kelas terdiri dari 4 tahapan yaitu : 1). Perencanaan, 2). Pelaksanaan tindakan, 3). Pengamatan, 4) dan refleksi 6 .
Adapun Pada penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Tunas Insani dan sampel yang diambil adalah 25 siswa.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  proses  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah observasi dan tes. Adapun hal-hal yang akan diobservasi antaranya : 1). Keadaan siswa dalam mengikuti proses belajar di kelas, 2). Hasil yang dicapai siswa setelah proses belajar  mengajar  selesai,  3).  Observer  guru  yang  sedang  mengajar.  Dan  tes  yang dilakukan ini dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar.
Proses  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah tekhnik  persentase.  Data  yang  dianalisis  adalah  semua  data  yang  diperoleh  dan dikumpulkan melalui observasi dan tes.

## III. KAJIAN TEORI
1. Model Pembelajaran
a. Pengertian Model Pembelajaran.
Model pembelajaran dapat diartikan sebuah cara yang digunakan untuk penerapan rencana  yang  telah  di  susun  dalam  bentuk  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran 7 .  Pendapat  yang  senada  juga  dikemukakan  bahwa  model  pembelajaran ialah suatu  pembelajaran  yang sudah terencana dari awal  sampai  akhir  yang disiapkan secara khas oleh guru. dengan kata lain, model pembelajaran ialah dapat diartikan seperti bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu  pendekatan,  metode,  dan  tekhnik pembelajaran 8 .
Jadi  dapat  disimpulkan,  bahwa  model  pembelajaran  adalah  kerangka  yang terstruktur,  yang  menggambarkan  susunan  pembelajaran  secara  utuh  yang  mengatur proses pengalaman belajar untuk mencapai pembelajaran tertentu. Model Pembelajaran juga  dapat  menjadi  pedoman  bagi  perancang  dan  para  guru  dalam  menentukan  dan melaksanakan proses belajar mengajar.

## b. Ciri-ciri Model Pembelajaran
Ciri-ciri  model  pembelajaran  yang  baik    adalah  sebagai  berikut: 9 (Fathurrohman 2017:31):
6 Z Aqib. Teori dan Aplikasi Penelitian tindakan Kelas (PTK) . (Yogyakarta: Deepublish,2018) hlm 5
7 Noer Al Khosim. Model Model Pembelajaran . (Sang surya, 2017) hlm 5.
8 Taufiqur Rahman. (2018). Aplikasi Model-Model Pembelajaran dalam Penelitian Tindakan Kelas . (Semarang: CV. Pilar Nusantara, 2018) hlm 22.
9 Muhammad Fathurrohman .Model-Model Pembelajaran Inovatif. (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,2017) hlm 31
1. Adanya  hubungan  antara  intelektual-emosional  peserta  didik  melalui  kegiatan mengalami, menganalisis, berbuat, dan pembentukan sikap.
2. Adanya  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dan  kreatif  selama  pelaksanaan model pembelajaran berlangsung.
3. Guru  sebagai  fasilitator,  koordinator,  mediator,  dan  motivator  kegiatan  belajar peserta didik.
4. Penggunaan berbagai metode, alat, dan media pembelajaran.

## 2. Model Pembelajaran Kooperatif
a. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran  yang mana siswa belajar    dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang berbeda  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok 10 .  Adapun  yang  mengemukakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  pendekatan  yang  menekankan  kerja  sama  dalam kelompok 11 .
Dari  uraian  diatas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pada  hakikatnya  Cooferative Learning itu sama dengan kerja kelompok. Dalam pembelajaran ini akan tercipta sebuah interaksi  yang  lebih  luas,  yaitu  interkasi  dan  komunikasi  yang  dilakukan  antara  guru dengan siswa, siswa dengan siswa, dan siswa dengan guru.
b. Kekurangan dan Kelebihan Pembelajaran Kooperatif
Kelebihan-kelebihanpembelajaran kooperatif diantaranya, sebagai berikut: 12
1. Setiap  kelompok  dapat  saling  melengkapi  dan  membantu  dalam menyelesaikan materi yang diterima, sehingga peserta didik dapat terbebani sendiri apabila tidak dapat mengerjakan suatu tugas tertentu.
2. karena setiap peserta didik memiliki pemikiran yang berbeda-beda, dengan keberagaman  tersebut  membuat  pemikiran  yang  luas  dan  mampu  melihat susdut pandang yang lain untuk melengkapi jawaban.
1) Cocok  untuk  menyelesaikan  masalah-masaah  yang  membutuhkan pemikiran bersama.
2) Peserta didik akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan karena bekerja sama dengan teman-temannya
10 A Shoimin. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014) hlm 45
11 Rusman. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . (Rajawali, 2013) hlm 295
12 Nelly Wedyawati. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.(Yogyakarta : CV Budi Utama,2019) hlm 229
3) Dapat  memupuk  rasa  pertemanan  dan  soladiritas  sehingga  diantara anggotanya akan terjadi hubungan yang positif.
Pembelajaran  kooperatif  ini  selain  memiliki  kelebihan,  juga  meliki  kekurangan yaitu:
1) Apabila kelompoknya tidak dapat  bekerja sama dengan baik  dan kompak akan  terjadi  perselisihan  karena  adanya  berbagai  perbedaan  yang  dapat menyebabkan perselisihan.
2) Terkadang ada anggota yang mendominasi kelompok dan ada yang hanya diam,sehingga pembagian tugas tidak merata.
3) Dalam  pembelajaran  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  sebab  harus saling berdiskusi dengan teman-teman lain untuk menyatukan pendapat dan pandangan yang dianggap benar.
4) Karena  sebagian  pengetahuan  didapat  dari  teman  dan  yang  menerangkan teman maka terkadang agak sulit dimengerti sebab pengetahuan terbatas .
3. Course Review Horay
Course review horay ini salah satu metode yang dapat mendorong siswa untuk aktif dalam mengikuti proses pembelajaran 13 . Dari uraian diatas dapat kkita simpulkan bahwa course  review  horay  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  dapat mendorong siswa lebih aktif dalam mengikuti proses pemeblajaran.
Adapun langkah-langkah Course Review Horay sebagai berikut : 14
1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai
2. Guru mendemonstrasikan/ menyajikan materi.
3. Memberikan kesempatan kepada peserta didik tanya jawab
4. Untuk  menguji  pemahaman,  peserta  didik  ditugaskan  membuat  kotak 9/16/25 sesuai dengan kebutuhan dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing peserta didik
5. Guru membaca soal secara acak dan peserta didik menulis jawaban di dalam kotak  yang  nomornya  disebutkan  guru  dan  langsung  didiskusikan,  kalau benar diisi tanda benar (v) dan kalau salah diisi tanda silang (x)
6. Peserta  didik  yang  sudah  mendapat  tanda  v  vertikal  atau  horisontal,  atau diagonal harus berteriak horay atau yel-yel lainnya
7. Nilai peserta didik dihitung dari jawaban dari jawaban benar jumlah horay yang diperoleh
8. Penutup
13 Shilphy A Octavia(2020). Model-Model Pembelajaran . (Yogyakarta:Cv Budi Utama, 2020) hlm 84
14 Darmadi. (2017). Pengembangan Model Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa . (Yogyakarta: Deepublish,2017) hlm 54
4. Hasil Belajar

## a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  perolehan  atau  taraf  kemampuan  yang  telah  dicapai  siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan dan kemudian akan diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka atau pernyataan 15 .
Jadi dapat kita simpulkan, bahwa hasil belajar adalah sebuah kemampuan peserta didik yang didapat dari proses penilaian belajar mengajar atau juga sebuah capain yang diraih peserta didik, apapun yang dicapainya melaui usaha masing-masing peserta didik.
b. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  itu  dibagi  kepada  tiga  kelompok yaitu:  faktor  stimulus,  faktor  metode  mengajar,  dan  faktor  individu.  Berikut  ini  akan dijelaskan secara garis besar mengenai tiga faktor tersebut:
1. Faktor stimulus
Faktor stimulus adalah segala hal di luar individu yang merangsang untuk mengadakan  reaksi  atau  perubahan,  penegasan  serta  suasana  lungkungan eksternal yang diterima.
2. Faktor metode mengajar
Metode  dalam  belajar  mengajar  sangat  mempengaruhi,  dengan  kata  lain metode yang dipakai guru sangat menentukan pada setiap perestasi peserta didik. Metode adalah sebuah cara, yang fungsinya adalah sebuah alat untuk mencapai tujuan. Jadi sangat jelas bahewa metode ini sangat menentukan pencapain tujuan pengajaran.
3. Faktor individual
Faktor  individual  inipun  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  kegiatan belajar  peserta  didik.  Semakin  dewasa  setiap  individu,  maka  semakain meningkat pula kematangan berbagai fungsi fisiologisnya 16 .

## 5. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama islam adalah suatu usaha bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar nantinya setelah selesai dari pendidikan, para anak didik dapat memahami apa yang terkandung di dalam islam secara kesuluruhan. Setelah selesai dari pendidikan anak didik tidak hanya memahami, tetapi anak didik juga dapat menghayati makna dan maksud serta tujuannya, sehingga anak didik dapat mengamalkannya 17 .
15 Syafaruddin dkk. Guru, Mari Kita Menulis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . (Yogyakarta: Deepubhlish, 2019) hlm 70-80
16 Syafarudin , Op.Cit., 80
17 Tim Dosen PAI, Op.Cit ., 39-40
Jadi  dari  uraian  di  atas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pendidikan  agama  islam  ini adalah sebuah pendidikan yang membentuk peserta didik agar menjadi seseorang yang mampu memahami, menghayati serta mengamalkan ajaran-ajaran agama islam sehingga menjadikan seseorang yang bertakwa serta berakhlak.

## IV.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Siklus I

## Perencanaan
Peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan penerapan model pembelajaran course riview horay yang terlampir, Membuat kelengkapan  administrasi  antara  lain  catatan  lapangan,  daftar  nilai  dan  lain sebagainya  yang  dibutuhkan  peneliti,  Mempersiapkan  materi  ajar, Mempersiapkan  sarana  dan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam setiap  pembelajaran,  Menyusun  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  selama tindakan penelitian, diterapkan berupa post test yang terlampir.

## Pelaksanaan
Guru  mengucapkan  salam,  Mengajak  berdoa,  Guru  mengabsensi, Melakukan apersepsi., Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, Menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  intonasi  dan  bahasa yang  jelas,  Guru  membagi  siswa  menjadi  5  kelompok,  masing-masing kelompok terdiri  dari 5 orang siswa dan masing-masing kelompok menerima lembar kerja  yang telah  disiapkan oleh guru,  Guru meminta setiap kelompok membuat  kotak  dalam  lembar  kerja  yang  telah  dibagikan,  kemudian  kotak tersebut diisi nomor yang ditentukan guru, Guru membaca soal secara acak dan siswa  menuliskan  jawabannya  di  dalam  kartu  atau  kotak  yang  nomornya disebutkan guru,  Setelah pembacaan soal  dan jawaban siswa ditulis di  dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi, Kelompok yang menjawab pertanyaan dengan benar, diberi tanda check list (v) dan langsung berteriak “horee!!” atau yel-yel lainnya, dan jika jawaban salah diberi tanda silang (x), Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak  berteriak  “horee!!”,  Guru  memberi  reward  pada  kelompok  yang memperoleh  nilai  tertinggi  dengan  bertepuk  tangan,  dan  penutup  guru memberikan kesimpulan dan penguatan terhadap materi  yang telah dipelajari bersama-sama.
Berdasarkan tahap pelaksanaan di atas hasil tes yang dilakukan pada tahap pelaksanaan siklus I sebagai berikut:
Tabel Hasil belajar siklus 1 No Nama Nilai Siklus I Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Ashylla Rahmania 90 V 2 Adzra Anastasia Z 60 V 3 BerlianaBalqis Nisa 60 V 4 Bilqis Nurhakim 85 V
No Nama Nilai Siklus I Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 5 Cut Fifi Aliyda Rasya 80 V 6 Firda Fahrunnisa 60 V 7 Inas Kamiliya Ambarwati 75 V 8 Moza davina fadillah 95 V 9 Mutya Hafidhoh 85 V 10  Najla Awwalil Fithria 80 V 11  Nul Alifa Zakiah 85 V 12  Nurdina Agustin 85 V 13  Nurdini 80 V 14  Nurul Afwa Azima 60 V 15  Nurzahwa Afiah 80 V 16  Rasya Noer Fitria 80 V 17  Revi Yolanda 80 V 18  Sindi Juliawati Mulyana 65 V 19  Siti Nadira Arofa 80 V 20  Siti Nurhasanah 85 V 21  Siti Rayya Hanifah 80 V 22  Suci Intan Permatasari H 80 V 23  Suci Octaviana 80 V 24  Wanoja Firdaus 90 V 25  Zakiah Putri Hamdi 60 V Rata-rata 77,6 Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa dari 25 siswa kelas VIII SMP
Tunas  Insani  diperoleh  rata-rata    77,6  dan  yang    memenuhi  standar  KKM  70 dapat  diketahui  menjadi  19 orang  atau 76% siswa, selebihnya 6 siswa belum memenuhi KKM dan dinyatakan belum tuntas.

## Observasi
Dengan  instrumen  yang  telah  disiapkan  peneliti  untuk  melakukan pengamatan atau observasi. Hal-hal yang di amati yakni :
Tabel Observasi Aktivitas Guru Siklus 1 No Keterangan 1 2 3 4 1 Kemampuan Membuka Pelajaran a. Menarik Perhatian siswa V b. Memberikan motivasi awal V c. Memberikan apersepsi (kaitan materi yang sebelumnya dengan materi yang akan disampaikan) v
256
Upaya Meningkatkan Hasil … No Keterangan 1 2 3 4 d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan V e.memberikan  acuan bahan belajar yang akan diberikan. v 2 Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran a. Kejelasan artikulasi suara V b. Variasi gerakan badan tidak mengganggu perhatian siswa V c. Antusiasme dalam perhatian v d. Mobilitas posisi pengajar V 3 Penguasaan BahanBelajar a. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah- langkah yang direncanakan dalam RPP V b.  Kejelasan dalam menjelaskan bahan belajar (Materi) V c. Kejelasan dalam memberikan contoh V d. . Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan bahan ajar V 4 Kegiatan Belajar Mengajar a. . Kesesuaian metode dengan bahan belajar yang disampaikan V b. Penyajian bahan pelajaran yang sesuai dengan tujuan/indikator yang telah ditetapkan V c.  Memiliki keterampilan dalam menanggapi dan merespon pernyataan siswa. V d.  Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu yang disediakan V 5 Kemampuan Menggunakan Media Pembelajaran a. Memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan V b. Ketepatan/kesesuaian penggunaan media dengan materi yang disampaikan V c. Memiliki keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran V d. Membantu meningkatkan perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran V 6 Evaluasi Pembelajaran a. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan v b. Menggunakan bentuk dan jenis ragam penialaian V c. . Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP V 7 Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran a. Meninjau kembali materi yang diberikan V
No Keterangan 1 2 3 4 b. Memberi kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan V c. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran V Jumlah Skor 93 Skor Ideal 108 Persentase 86,11 % Berdasarkan data hasil observasi  yang dilakukan, ada beberapa aktivitas yang belum dilakukan guru yaitu memberikan motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran, dan meninjau kembali materi di penutup.
Tabel Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I No. Aspek Yang Diamati Skor Siswa 1 2 3 4 1. Memperhatikan/mendengarkan penjelasan guru saat memberikan pelajaran v 2. Keaktifan siswa pada saat menjawab pertanyaan Guru v 3. Merespon jawaban teman v 4. Berinteraksi dengan siswa lainnya  pada saat diskusi kelompok v 5. Bekerja sama dengan siswa lainnya pada saat diskusi kelompok v 6. Dapat menjawab soal yang diberikan guru secara lisan dengan baik dan tertib V Jumlah Skor 16 Skor Ideal 24 Persentase 66,6%
Berdasarkan  data  hasil  observbasi  yang  dilakukan  peseta  didik  masih belum  terbiasa    dengan  metode  Course  Review  horay  sehingga  siswa  masih melakukan kegaduhan dalam kelas.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas,  kemudian  peneliti  melakukan refleksi  atas  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  dicapai  pada  siklus  1 menunjukan keberhasilan yang signifikan, tetapi belum maksimal karena siswa belum menunjukan hasil yang diharapkan, jika indikatornya adalah KKM karena dirasa belum mencapai nilai yang diharapkan, dan masih ada 6 siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar.
Upaya  yang  dilakukan  peneliti  adalah  mengidentifikasi  kesulitan, hambatan selama pelaksanaan pembelajaran bersama guru PAI dan wali kelas dengan  melakukan  tindakan,  guru  menekankan  siswa  untuk  membaca  materi, guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran course review horay dan guru lebih banyak mengelilingi kelas.
Hasil  refleksi  kemudian  dijadikan  sebagai  rumusan  untuk  diterapkan disiklus  II  sebagai  upaya  tindakan  perbaikan  terhadap  upaya  perbaikan  pada siklus I.

## b. Siklus II Perencanaan
Peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan penerapan model pembelajaran course riview horay yang terlampir, Membuat kelengkapan  administrasi  antara  lain  catatan  lapangan,  daftar  nilai  dan  lain sebagainya  yang  dibutuhkan  peneliti,  Mempersiapkan  materi  ajar, Mempersiapkan  sarana  dan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam setiap  pembelajaran,  Menyusun  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  selama tindakan penelitian, diterapkan berupa post test yang terlampir.

## Pelaksanaan
Guru  mengucapkan  salam  kepada  siswa  dan  mengajak  berdoa  sebelum memulai  pembelajaran,  Guru  mengabsensi  siswa  dengan  menanyakan  siswa yang  tidak  hadir,  hal  ini  dilakukan  agar  tidak  banyak  waktu  yang  terbuang, Melakukan apersepsi., Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, Menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  intonasi  dan  bahasa yang  jelas,  Guru  membagi  siswa  menjadi  5  kelompok,  masing-masing kelompok terdiri  dari 5 orang siswa dan masing-masing kelompok menerima lembar kerja  yang telah  disiapkan oleh guru,  Guru meminta setiap kelompok membuat  kotak  dalam  lembar  kerja  yang  telah  dibagikan,  kemudian  kotak tersebut diisi nomor yang ditentukan guru, Guru membaca soal secara acak dan siswa  menuliskan  jawabannya  di  dalam  kartu  atau  kotak  yang  nomornya disebutkan guru,  Setelah pembacaan soal  dan  jawaban siswa ditulis di  dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi, Kelompok yang menjawab pertanyaan dengan benar, diberi tanda check list (v) dan langsung berteriak “horee!!” atau yel-yel lainnya, dan jika jawaban salah diberi tanda silang (x), Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak  berteriak  “horee!!”,  Guru  memberi  reward  pada  kelompok  yang memperoleh  nilai  tertinggi  dengan  bertepuk  tangan,  dan  penutup  guru memberikan kesimpulan dan penguatan terhadap materi  yang telah dipelajari bersama-sama.
Berdasarkan tahap pelaksanaan di atas hasil tes yang dilakukan pada tahap pelaksanaan siklus II sebagai berikut:

## Tabel Hasil Belajar Siklus II
No Nama Nilai Siklus II Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Ashylla Rahmania 90 V 2 Adzra Anastasia Z 65 V 3 BerlianaBalqis Nisa 75 V 4 Bilqis Nurhakim 90 V 5 Cut Fifi Aliyda Rasya 90 V 6 Firda Fahrunnisa 65 V 7 Inas Kamiliya Ambarwati 80 V 8 Moza davina fadillah 95 V 9 Mutya Hafidhoh 85 V 10 Najla Awwalil Fithria 85 V 11 Nul Alifa Zakiah 85 V 12 Nurdina Agustin 85 V 13 Nurdini 85 V 14 Nurul Afwa Azima 65 V 15 Nurzahwa Afiah 85 V 16 Rasya Noer Fitria 80 V 17 Revi Yolanda 85 V 18 Sindi Juliawati Mulyana 85 V 19 Siti Nadira Arofa 85 V 20 Siti Nurhasanah 85 V 21 Siti Rayya Hanifah 85 V 22 Suci Intan Permatasari H 85 V 23 Suci Octaviana 85 V
No Nama Nilai Siklus II Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 24 Wanoja Firdaus 90 V 25 Zakiah Putri Hamdi 65 V Rata-rata 82,2 Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa dari 25 siswa kelas VIII SMP
Tunas  Insani  terdapat  peningkatan  yaitu    diperoleh  rata-rata    82,2    dan  yang memenuhi  standar  KKM  70  dapat  diketahui  menjadi  21  orang    atau  84% siswa,dan  masih  ada    4  siswa  belum  memenuhi  KKM  dan  dinyatakan  belum tuntas.

## Observasi
Dengan  instrumen  yang  telah  disiapkan  peneliti  untuk  melakukan pengamatan atau observasi. Hal-hal yang di amati yakni :
Tabel Observasi Aktivitas Guru Siklus II No Keterangan 1 2 3 4 1 Kemampuan Membuka Pelajaran a. Menarik Perhatian siswa V b. Memberikan motivasi awal V c. Memberikan apersepsi (kaitan materi yang sebelumnya dengan materi yang akan disampaikan) v d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan V e.memberikan  acuan bahan belajar yang akan diberikan. v 2 Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran a. Kejelasan artikulasi suara V b. Variasi gerakan badan tidak mengganggu perhatian siswa V c. Antusiasme dalam perhatian V d. Mobilitas posisi pengajar V 3 Penguasaan BahanBelajar a. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah- langkah yang direncanakan dalam RPP V b.  Kejelasan dalam menjelaskan bahan belajar (Materi) v c. Kejelasan dalam memberikan contoh V d. . Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan bahan ajar V 4 Kegiatan Belajar Mengajar
No Keterangan 1 2 3 4 a. . Kesesuaian metode dengan bahan belajar yang disampaikan V b. Penyajian bahan pelajaran yang sesuai dengan tujuan/indikator yang telah ditetapkan V c.  Memiliki keterampilan dalam menanggapi dan merespon pernyataan siswa. V d.  Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu yang disediakan V 5 Kemampuan Menggunakan Media Pembelajaran a. Memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan V b. Ketepatan/kesesuaian penggunaan media dengan materi yang disampaikan V c. Memiliki keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran V d. Membantu meningkatkan perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran V 6 Evaluasi Pembelajaran a. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan v b. Menggunakan bentuk dan jenis ragam penialaian V c. . Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP V 7 Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran a. Meninjau kembali materi yang diberikan V b. Memberi kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan V c. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran V Jumlah Skor 100 Skor Ideal 108 Persentase 86,11 % Berdasarkan  data  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini  ada peningkatan aktivitas seperti pada siklus I yang belum dilakukan pada siklus II guru  melakukannya  yaitu  memberikan  motivasi,  menyampaikan  tujuan pembelajaran, dan meninjau kembali materi di penutup.
Tabel Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No. Aspek Yang Diamati Skor Siswa 1 2 3 4 1. Memperhatikan/mendengarkan penjelasan guru saat memberikan pelajaran v

## 2.
Keaktifan siswa pada saat menjawab pertanyaan Guru v 3. Merespon jawaban teman v 4. Berinteraksi dengan siswa lainnya  pada saat diskusi kelompok v 5. Bekerja sama dengan siswa lainnya pada saat diskusi kelompok v 6. Dapat menjawab soal yang diberikan guru secara lisan dengan baik dan tertib V Jumlah Skor 22 Skor Ideal 24 Persentase 87,5% Berdasarkan data hasil observasi yang dilakukan peserta didik mengalami peningkatan  karena  pada  siklus  II  siswa  sudah  mulai  beradaptasi  dengan metode  Course  Review  horay  dan  mulai  tertarik  serta  merasa  senang  dalam proses pembelajaran sehingga siswa memiliki antusias dalam keaktifan belajar.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas,  hasil  siklus  II  menunjukan peningkatan    keberhasilan  yang  signifikan,  tetapi  masih  ada  4  siswa  yang belum mencapai ketuntasan belajar. Pada siklus II, beberapa kekurangan dari siklus  I mengalami perbaikan seperti pada siklus I belum tersampaikan pada siklus II ini tersampaikan seperti memberikan motivasi, menyampaikan tujuan pembelajaran,  dan  meninjau  kembali  materi  di  penutup.  Walaupun penyampaian masih belum disampaikan dengan luas.
Upaya  yang  dilakukan  meningkatkan  aktivitas  yang  masih  kurang maksimal  saat  pembelajaran pada siklus  II  dan  mengoptimalkan kekurangan pada siklus II pada siklus III.

## c. Siklus III Perencanaan
Peneliti  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan penerapan model pembelajaran course riview horay yang terlampir, Membuat kelengkapan  administrasi  antara  lain  catatan  lapangan,  daftar  nilai  dan  lain sebagainya  yang  dibutuhkan  peneliti,  Mempersiapkan  materi  ajar, Mempersiapkan  sarana  dan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam setiap  pembelajaran,  Menyusun  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  selama tindakan penelitian, diterapkan berupa post test yang terlampir.

## Pelaksanaan
Guru  mengucapkan  salam  kepada  siswa  dan  mengajak  berdoa  sebelum memulai  pembelajaran,  Guru  mengabsensi  siswa  dengan  menanyakan  siswa yang  tidak  hadir,  hal  ini  dilakukan  agar  tidak  banyak  waktu  yang  terbuang, Melakukan apersepsi., Menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, Menyajikan  materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  intonasi  dan  bahasa yang  jelas,  Guru  membagi  siswa  menjadi  5  kelompok,  masing-masing kelompok terdiri  dari 5 orang siswa dan masing-masing kelompok menerima lembar kerja  yang telah  disiapkan oleh guru,  Guru meminta setiap kelompok membuat  kotak  dalam  lembar  kerja  yang  telah  dibagikan,  kemudian  kotak tersebut diisi nomor yang ditentukan guru, Guru membaca soal secara acak dan siswa  menuliskan  jawabannya  di  dalam  kartu  atau  kotak  yang  nomornya disebutkan guru,  Setelah pembacaan soal  dan jawaban siswa ditulis di  dalam kartu atau kotak, guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan tadi, Kelompok yang menjawab pertanyaan dengan benar, diberi tanda check list (v) dan langsung berteriak “horee!!” atau yel-yel lainnya, dan jika jawaban salah diberi tanda silang (x), Nilai siswa dihitung dari jawaban yang benar dan yang banyak  berteriak  “horee!!”,  Guru  memberi  reward  pada  kelompok  yang memperoleh  nilai  tertinggi  dengan  bertepuk  tangan,  dan  penutup  guru memberikan kesimpulan dan penguatan terhadap materi  yang telah dipelajari bersama-sama.
Berdasarkan tahap pelaksanaan di atas hasil tes yang dilakukan pada tahap pelaksanaan siklus III sebagai berikut:
Tabel Hasil belajar siklus III No Nama Nilai  Siklus III Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Ashylla Rahmania 95 V 2 Adzra Anastasia Z 80 V 3 BerlianaBalqis Nisa 90 V 4 Bilqis Nurhakim 95 V 5 Cut Fifi Aliyda Rasya 95 V 6 Firda Fahrunnisa 65 V 7 Inas Kamiliya Ambarwati 90 V 8 Moza davina fadillah 95 V 9 Mutya Hafidhoh 95 V 10 Najla Awwalil Fithria 90 V 11 Nul Alifa Zakiah 95 V
264
Upaya Meningkatkan Hasil … No Nama Nilai  Siklus III Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 12 Nurdina Agustin 90 V 13 Nurdini 90 V 14 Nurul Afwa Azima 65 V 15 Nurzahwa Afiah 90 V 16 Rasya Noer Fitria 95 V 17 Revi Yolanda 95 V 18 Sindi Juliawati Mulyana 90 V 19 Siti Nadira Arofa 90 V 20 Siti Nurhasanah 95 V 21 Siti Rayya Hanifah 90 V 22 Suci Intan Permatasari H 90 V 23 Suci Octaviana 95 V 24 Wanoja Firdaus 95 V 25 Zakiah Putri Hamdi 65 V Rata-rata 88,8 Berdasarkan  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  dari  25  siswa  kelas  VIII
SMP Tunas Insani  diperoleh rata-rata  88,8  dan yang  memenuhi standar KKM 70 dapat diketahui menjadi 23 orang  atau 92% siswa, dan pada siklus III ini hanya ada 2  siswa belum memenuhi KKM dan dinyatakan belum tuntas.

## Observasi
Dengan  instrumen  yang  telah  disiapkan  peneliti  untuk  melakukan pengamatan atau observasi. Hal-hal yang di amati yakni :

## Tabel Observasi Aktivitas Guru Siklus III
No Keterangan 1 2 3 4 1 Kemampuan Membuka Pelajaran a. Menarik Perhatian siswa v b. Memberikan motivasi awal v c. Memberikan apersepsi (kaitan materi yang sebelumnya dengan materi yang akan disampaikan) v
No Keterangan 1 2 3 4 d. Menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan diberikan v e.memberikan  acuan bahan belajar yang akan diberikan. v 2 Sikap Guru dalam Proses Pembelajaran a. Kejelasan artikulasi suara v b. Variasi gerakan badan tidak mengganggu perhatian siswa v c. Antusiasme dalam perhatian v d. Mobilitas posisi pengajar v 3 Penguasaan BahanBelajar a. Bahan belajar disajikan sesuai dengan langkah- langkah yang direncanakan dalam RPP v b.  Kejelasan dalam menjelaskan bahan belajar (Materi) v c. Kejelasan dalam memberikan contoh v d. . Memiliki wawasan yang luas dalam menyampaikan bahan ajar v 4 Kegiatan Belajar Mengajar a. . Kesesuaian metode dengan bahan belajar yang disampaikan v b. Penyajian bahan pelajaran yang sesuai dengan tujuan/indikator yang telah ditetapkan V c.  Memiliki keterampilan dalam menanggapi dan merespon pernyataan siswa. V d.  Ketepatan dalam penggunaan alokasi waktu yang disediakan v 5 Kemampuan Menggunakan Media Pembelajaran a. Memperhatikan prinsip-prinsip penggunaan V b. Ketepatan/kesesuaian penggunaan media dengan materi yang disampaikan V c. Memiliki keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran V d. Membantu meningkatkan perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran V 6 Evaluasi Pembelajaran a. Penilaian relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan v b. Menggunakan bentuk dan jenis ragam penialaian V c. . Penilaian yang diberikan sesuai dengan RPP V 7 Kemampuan Menutup Kegiatan Pembelajaran a. Meninjau kembali materi yang diberikan V
266
Upaya Meningkatkan Hasil … No Keterangan 1 2 3 4 b. Memberi kesempatan untuk bertanya dan menjawab pertanyaan V c. Memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaran V Jumlah Skor 103 Skor Ideal 108 Persentase 86,11 % Berdasarkan  data  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  III  ini  ada peningkatan  aktivitas  siswa  yang  sangat  memuaskan  serta  siswa  sudah melakukan langkah-langkah pembelajaran dengan tertib dengan metode Course Review Horay.
Tabel Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus III
No. Aspek Yang Diamati Skor Siswa 1 2 3 4 1. Memperhatikan/mendengarkan penjelasan guru saat memberikan pelajaran v 2. Keaktifan siswa pada saat menjawab pertanyaan Guru v 3. Merespon jawaban teman v 4. Berinteraksi dengan siswa lainnya  pada saat diskusi kelompok v 5. Bekerja sama dengan siswa lainnya pada saat diskusi kelompok v 6. Dapat menjawab soal yang diberikan guru secara lisan dengan baik dan tertib v Jumlah Skor 24 Skor Ideal 24 Persentase 91,6%
Berdasarkan  data  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  III  ini aktivitas siswa sudah sesuai dengan yang diharapkan.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliian  tindakan  kelas  telah  sampai  pada  hasil  yang diharapkan. Aktivitas siswa dalam pembelajaran mengalami peningkatan. Selain itu  peningkatan  juga  terlihat  pada  hasil  belajar  siswa  meelebihi  KKM  yang ditentukan. Pada siklus III ini sudah bisa melengkapi kekurangan di siklus I dan
II sehingga pada siklus III dijadikan siklus terkahir, karena dirasa sudah cukup dengan rata-rata 88,8 dan persentase ketuntasan belajar klasikal 92%.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan deskripsi penelitian tindakan kelas pada penerapan metode course review  horay  pada  pembelajaran  PAI  terdapat  peningkatan  keaktifan  belajar  siswa pada   pra siklus,siklus I, siklus II, dan siklus III. Pada siklus I siswa masih melakukan kegaduhan  karena  siswa  masih  beradaptasi  dengan  metode  course  review  horay, sehingga pada siklus I aktivitas siswa hanya mencapai 66,6 %. Kemudian pada siklus II  siswa  sudah  mulai  tertarik  dan  senang  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode Course Review Horay sehingga ada peningkatan pada aktivitas siswa menjadi 87,5%91,6%. Dan terakhir pada siklus III siswa sudah tertib dan aktif dalam melakukan langkah-langkah pembelajaran course review horay sehingga kelas tidak menjadi gaduh dan aktivitas siswa sudah memuaskan yaitu 91,6% . Berdasrkan urain diatas dengan menggunakan metode course review horay siswa jadi lebih aktif dan senang dalam mengikuti proses pembelajaran.
Penelitian ini juga difokuskan pada  perolehan nilai ketuntasan belajar sebagai indikator dari peningkatan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat pada  table berikut:
Tabel Ketuntasan Belajar Klasifikasi Tuntas Tidak Tuntas f % f % Pra Siklus 9 36% 16 64% Siklus I 19 76% 6 24% Siklus II 21 84% 4 16% Siklus III 23 92% 2 8%
Berdasarkan tabel tersebut bahwa terjadi peningkatan jumlah siswa yang tuntas belajar , hal ini bisa dilihat dari pra siklus hanya 9 siswa atau 36% yang memiliki  ketuntasan  belajar  klasika,  kemudian  meningkat  pada  siklus  I sebanyak 12 siswa atau 76% , pada siklus II sebanyak 21 siswa atau 84% , dan pada siklus III sebanyak 23 siswa atau 92% yang tuntas dalam belajar dari 25 siswa.
Berdasarkan data yang telah diolah, dianalis, dan diintresprestasikan maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  PAI  dengan menerapkan metode course review horay.

## V. SIMPULAN
Berdasarakan  analisis  data  dalam  penelitian  upaya  meningkatkan  hasil  belajar dengan  menggunakan  metode  course  review  horay  di  SMP  Tunas  Insani  pada  mata pelajaran  PAI    peneliti  menyimpulkan  bahwa  penerapan  metode  course  review  horay mampu  meningkatkan  hasil  belajar  karena  dengan  metode  course  review  horay pembelajaran menjadi menyenangkan dan tidak membosankan, sehingga membuat siswa tertarik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari peningkatan hasil belajar pada mata pelajaran PAI di SMP Tunas Insani kelas VIII dengan menggunakan metode Course Review Horay dapat dilihat dari ketuntasan belajar siswa
persiklus yaitu pada siklus I 76%, pada siklus II 84%, dan pada siklus III 92%. Hasil ini menunnjukan secara keseluruhan sudah mencapai ketuntasan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  (2018).  Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  tindakan  Kelas  (PTK).  Yogyakarta:
Deepublish.
Arifin, yanuar.  (2018).  Pemikiran  Emas Para  Tokoh  Pendidikan Islam. Yogyakarta:IRCisoD.
Darmadi. (2017). Pengembangan Model Metode Pembelajaran Dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: Deepublish.
Fathurrohman, Muhammad.(2017) Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar- Ruzz Media.
fatmawati,  Sri.(2015).  Desain  laboratorium  Skala  Mini  untuk  Pembelajaran  Sains Terpadu. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Khosim, Al Noer, (2017). Model Model Pembelajaran. Sang surya.
Octavia, Shilphy A. (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta:Cv Budi Utama.
PAI,  Tim  Dosen.  (2016).  Bunga  Rampai  Penelitian  Dalam  Pendidikan  Agama  Islam  . Yogyakarta: Deepublish.
Rahman,  Taufiqur.  (2018).  Aplikasi  Model-Model  Pembelajaran  dalam  Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: CV. Pilar Nusantara.
Rusman. (2013). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Rajawali.
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Syafaruddin,  Supiono,  Burhanuddin.  (2019).  Guru,  Mari  Kita  Menulis  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Yogyakarta: Deepubhlish.
Wedyawati,  Nelly.  (2019).  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar.Yogyakarta:  CV  Budi Utama.