## EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE PENEMUAN TERBIMBING TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
(Studi pada Siswa Kelas VIII SMPN 1 Katibung Tahun Pelajaran 2012/2013)
Ari Dwi Rahmawati 1 , Sri Hastuti Noer 2 , M. Coesamin 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang bertujuan untuk mengetahui  efektivitas  metode  penemuan  terbimbing  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Desain  penelitian  ini  adalah posttest  only control  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1 Katibung  Tahun Pelajaran  2012/2013 dan  sebagai  sampel  penelitian  adalah siswa  kelas  VIII  B  dan  VIII  C  yang  dipilih  melalui  teknik Purposive  Sampling. Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh  bahwa  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  metode penemuan  terbimbing  lebih  tinggi  daripada  pembelajaran  konvensional.  Kesimpulan yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  metode  penemuan  terbimbing efektif diterapkan terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Kata Kunci: Efektivitas, Penemuan Terbimbing, Pemahaman Konsep Matematis

## PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia  nomor  20  tahun  2003  tentang Pendidikan  Nasional  pasal  1  disebutkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spi-ritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  undang-undang  terse- but,  pendidikan  merupakan  usaha  sadar dan terencana, artinya proses pendidikan di sekolah  merupakan  proses  yang  terencana dan  mempunyai  tujuan  sehingga  segala sesuatu  yang  dilakukan  guru  dan  siswa diarahkan pada pencapaian tujuan pembelajaran.  Proses  pendidikan  yang terencana itu diarahkan untuk me- wujudkan  suasana  belajar  yang  kondusif serta  proses  belajar  yang  menyenangkan. Suasana  belajar  dan  pem  belajaran  itu diarahkan  agar  siswa  dapat  mengembang-
kan  potensi  dirinya,  sehingga  pendidikan itu  harus  berorientasi  pada  siswa (student active learning) dan siswa harus dipandang sebagai  seorang  yang  sedang  berkembang dan memiliki po-tensi.
Dalam  dunia  pendidikan,  mate- matika merupakan salah satu mata pelajaran  pokok  di  setiap  satuan  pen- didikan,  mulai  dari  Sekolah  Dasar  (SD) sampai  dengan  Perguruan  Tinggi.  Akan tetapi  pada  kenyataannya  matematika sering  dianggap  sebagai  pelajaran  yang sulit,  menakutkan  dan  membosankan  bagi sebagian  besar  anak  sekolah,  meskipun tidak  sedikit  yang  menyenangi  pelajaran ini. Hal ini terjadi karena selama ini dalam proses  pembelajaran  matematika  guru masih menerapkan pembelajaran konvensi- onal dengan metode ceramah.
Pembelajaran  Konvensional  dengan metode ceramah yang dipergunakan dalam pembelajaran matematika selama ini menyebabkan  siswa  terpaku  mendengar- kan  cerita  dan  betul-betul  membosankan, pembelajaran  diarahkan  pada learning  to
143 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 2, Mei 2013
know dan permasalahan yang disam-paikan cendrung bersifat akademik ( book oriented )  tidak  mengacu  pada  masalah- masalah  kontekstual  sehingga  pembel- ajaran matematika menjadi kurang bermakna bagi siswa.
Pembelajaran  konvensional  dalam hal  ini  adalah  pembelajaran  yang  masih bersifat  satu  arah  yaitu  guru  menjelaskan dan  siswa  mendengarkan,  kemudian  guru memberikan  contoh  soal  dan  selanjutnya membe-rikan  latihan  soal  kepada  siswa. Pembelajaran  seperti  ini  tidak  menuntut siswa  mencari  dan  menemukan  sendiri fakta-fakta  dan  konsep  karena  telah dijelaskan  oleh  guru.  Guru  memposisikan diri sebagai  yang mempunyai pengetahuan sedangkan  siswa  sebagai  objek  yang diang-gap tidak tahu  atau belum tahu apa- apa.  Secara  garis  besar,  pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah yang  digunakan  dalam pembelajaran matematika menggambarkan situasi pembelajaran yang didominasi oleh guru.
Pembelajaran matematika yang
didominasi  oleh  guru  diharapkan  da-pat dikurangi, sebaiknya kita harus melaksanakan strategi yang dapat meningkatkan  siswa  aktif  belajar,  baik mental  maupun  sosial.  Pembe-lajaran matematika  yang  didominasi  oleh  guru dikhawatirkan akan mem-batasi kebebasan berpikir siswa. Jika pembelajaran didominasi oleh guru, potensi dan kemampuan siswa tidak akan berkembang. Penerapan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) menjadi tantangan  bagi  guru  untuk  meningkatkan kapasitasnya  sebagai  tenaga  pendidik. Guru  dituntut  mengoptimalkan  seluruh peran  yang  harus  dilaksanakannya  dalam proses pembelajaran. Sesuai dengan karakteristik  KTSP,  dalam  mengelola kegiatan  pembelajaran  hal-hal  yang  harus diperhatikan oleh guru yaitu pembe-lajaran berpusat  pada  siswa,  mengem  bangkan kreativitas  dan  menciptakan  kondisi  yang menyenangkan serta menantang, kontekstual, menyediakan pengalaman belajar  yang  beragam,  dan  belajar  melalui
berbuat.  Dengan  demikian,  aktivitas  siswa menjadi titik tekan dalam proses pembelajaran  yang  diciptakan  di  dalam kelas karena keaktifan siswa selama proses pembelajaran  merupakan  hakikat  belajar yang  menempatkan  siswa  sebagai  pelaku belajar  sehingga  siswa  dapat  membangun pemahaman konsep.
Menurut  Depdiknas  (2006),  salah satu  tujuan  KTSP  pelajaran  matematika yaitu  agar  siswa  memiliki  kemampuan memahami  konsep  matematika,  menjelas- kan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep. Dalam
mempelajari  matematika  siswa  harus memahami  konsep  mate-matika  terlebih dahulu agar dapat menyelesaikan soal-soal dan mampu mengaplikasikan pembelajaran tersebut  di  dunia  nyata.  Konsep-konsep dalam  matematika  terorganisasikan  secara sistematis,  logis,  dan  hirarkis  dari  yang paling sederhana ke yang paling kompleks. Pemahaman  konsep  merupakan  bagain yang  paling  penting  dalam  pembelajaran mate-matika  karena  pemahaman  terhadap konsep-konsep  matematika  merupa-kan dasar  untuk  belajar  matematika  secara bermakna. Akan tetapi, saat ini pemahaman siswa terhadap kon-sep matematika masih rendah.
Berdasarkan  data  hasil  survei  empat tahunan  TIMSS (Trends  in  International Matematics  and  Scien-ce  Study) tahun 2007,  peringkat  bela-jar  matematika  siswa Indonesia  khu-susnya  kelas  VIII  berada pada  urutan  ke  36  dari  49  negara  yang berpartisi-pasi. Nilai rerata siswa Indonesia be-rada  di  bawah  rerata International . Indonesia  hanya  memperoleh  nilai  rerata 397, sedangkan nilai rerata skala
International adalah 500. Selama keikutsertaan Indonesia dalam  TIMSS,  peringkat  Indonesia  tidak ada  perubahan  yang  berarti  dan  selalu menduduki  urutan  10  besar  terbawah diantara  negara-negara  peserta  lainya. Fakta ini menunjukkan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  di
Indonesia masih rendah. Padahal
pemahaman  konsep  matematis  sangat
dibutuhkan dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
Rendahnya pemahaman konsep matematis  juga  terjadi  di  SMPN  1 Katibung. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan  guru  bidang  studi matematika pada bulan November 2012 di SMP  Negeri  1  Katibung,  diketahui  bahwa pemahaman  konsep  siswa  kelas  VIII khususnya  untuk  pelajaran  matematika selama  ini  masih  tergolong  rendah. Pemahaman  konsep  dapat  dilihat  dari  data hasil    ujian  mid  semester  matematika dengan  nilai  rata-rata  46,4  yang  berarti jauh dari nilai KKM yaitu 65. Pemahaman konsep  yang  masih  tergolong  rendah tersebut  antara  lain  dipengaruhi  oleh proses  pembelajaran  yang  selama  ini dilakukan guru yang menggunakan pembelajaran konvensional. Rendahnya pemahaman konsep matematis  siswa  merupakan  permasalahan yang  harus  mendapatkan  perhatian  serius. Untuk  mengatasi  rendahnya  pemahaman konsep  mate-matis  siswa  dapat  dilakukan berbagai  cara,  salah  satunya  dengan menerap-kan  metode  pembelajaran  yang tepat.  Salah  satu  alternatif  metode  pembe- lajaran  yang  dapat  digunakan  adalah metode penemuan terbimbing.
Metode Penemuan Terbimbing adalah  suatu  jenis  metode  pembelajaran penemuan.  Metode  penemuan  terbimbing ini  sejalan  dengan  prinsip  kontruktivisme, suatu prinsip dalam belajar yang menekankan pentingnya siswa menemukan atau  membangun  sendiri  pengetahuannyan berdasar-kan  kegiatan  belajar  aktif  yang dilakukannya.
Dalam metode penemuan ter- bimbing siswa berpartisipasi secara aktif di dalam  kegiatan  belajarnya,  karena  siswa harus berpikir, bukan
sekedar mendengarkan  informasi.  Siswa  benar- benar memahami suatu konsep atau rumus karena  siswa  mengalami  sendiri  proses mendapat-kan konsep atau rumus tersebut. Peran  guru  dalam  metode  penemuan terbimbing  yaitu  menciptakan  ling-kungan atau  cara  yang  memungkin-kan  siswa
melakukan  penyelidikan  dan  me-nemukan sesuatu.  Selama  proses  penemuan,  siswa mendapat  bimbingan  guru  baik  berupa petunjuk  secara  lisan  maupun  petunjuk tertulis  yang  dituangkan  dalam  bentuk lembar kerja kelompok.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan penelitian dengan judul “Efektivitas  Penerapan  Metode  Penemuan Terbimbing
Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Kelas  VIII  SMPN  1  Katibung  Tahun Pelajaran  2012/2013”.  Rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  “Apakah penerapan  metode  penemuan  terbimbing efektif  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Katibung  Tahun  Pela-jaran 2012/2013?”.

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Katibung  yang    terdistribusi  dalam    tujuh kelas  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  205. Sampel  dari  penelitian  ini  diambil  melalui teknik Purposive sampling yaitu siswa dari populasi yang ada (bukan kelas ung-gulan) diambil dua kelas yang memi-liki kemampuan  relatif  sama  dan  diperoleh kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dan VIII  C  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  pembelajaran  menggunakan metode  penemuan  terbimbing  sedangkan kelas  kontrol  pembelajaran  menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian ini merupakan studi eksperimen  semu  dengan  mengguna-kan model posttest  only  control  grup  design . Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  tes.  Tes  dilakukan satu  kali  yaitu  tes  pemahaman  konsep ( posttest ).  Tes  ini  diberikan  kepada  siswa kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol sesudah  diberikan  perlakuan.  Penyusunan soal  tes  ini  diawali  dengan  menentukan kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  akan diukur  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan kurikulum  yang  berlaku  pada  populasi, menyusun kisi-kisi tes berdasarkan
kompetensi  dasar  dan  indikator  yang dipilih,  menyusun  butir  tes  berdasarkan kisi-kisi yang dibuat.
Dalam  penelitian  ini,  soal  tes dikonsultasikan kepada guru mata pelajaran  matematika  kelas  VIII  SMPN  1 Katibung.  Dengan  asumsi  bahwa  guru mata  pelajaran  matema-tika  mengetahui dengan  benar  kuri-kulum  SMP,  maka validitas instru-men tes ini didasarkan pada penilaian  guru mata pelajaran matematika. Ari-kunto  (2008:  207)  berpendapat  bahwa suatu tes dikatakan tinggi apabila memiliki nilai  relia-bilitas ≥ 0,70.  Instrumen  dalam penelitian ini mem-punyai  nilai  reliabilitas 0.78,  sehing-ga  dapat  dikatakan  bahwa  tes terse-but  sudah reliabel.  Sedangkan berda- sarkan  rumus  yang  digunakan,  daya  beda dan  tingkat  kesukaran  sudah  memenuhi kriteria yang diharapkan sehingga instrumen  tes  pemahaman  konsep  mate- matis  tersebut  sudah  layak  digunakan untuk mengumpul-kan data.
Data  skor posttest kelas  eks- perimen  serta  kelas  kontrol  dianalisis menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum  melakukan  analisis  uji  kesamaan dua rata-rata perlu dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas data. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  diperoleh  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.  Sehingga  uji  hipotesis  yang digunakan adalah uji-t. Berikut ini rangkuman  hasil  perhitungan  uji  nor- malitas dan homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Pemahaman Konsep Matematis
Menurut  Sudjana  (2005:  273),  tolak  H 0 jika    3 1 2    k    .
Dari  hasil  pada  Tabel  4.1  terlihat  bahwa setiap  kelas  memiliki 2  hitung < 2  tabel pada taraf  signigikasi  =  5%,  yang  berarti  H 0 diterima, yaitu  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## Tabel 4.2 Hasil Uji Homogenitas Data Pemahaman Konsep Matematis
Menurut  Sudjana  (2005:  239)  Tolak H 0 jika F hitung ≥  F tabel . Berdasarkan Tabel 4.2  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Sehingga disimpul-kan  bahwa  kedua  kelompok  data tidak memiliki varians yang homogen.
Tabel 4.3  Rekapitulasi Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Data Posttest
Kelas 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 3,36 1,67 Tolak  H 0 Kontrol
Kriteria  Uji  :  tolak  H 0 jika
   1 t t hitung dengan dk = (n 1 + n 2 – 2). Pada taraf  nyata  α    =  0,05.  Karena  t hitung >  t tabel maka  tolak H 0. Dengan  demikian,  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa yang mengikuti pembelajaran metode penemuan ter-bimbing lebih  dari  sama  dengan  rata- rata  pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensi- onal.

## Tabel 4.4 Rekapitulasi Uji Proporsi Kelas Eksperimen
Berdasarkan kriteria pengujian, Z hitung ≥    Z tabel pada  taraf  nyata  =  0,05 yang  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  terima H 1 ,  yaitu  persentase  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  mengi-kuti  pembelajaran
Kelas 2  hitung 2  tabel Ket Eks 4,75 7,81 Normal Kontrol 1,17 7,81 Normal
Kelas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑒𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 1,36 1,88 Homogen Kontrol Kelas 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 2,09 1,64 Tolak H 0
Ari, Efektivitas Penerapan Metode Penemuan Terbimbing   146
penemuan terbim-bing  tuntas belajar lebih dari atau sa-ma dengan 60% .
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian hipotesis pada uji kesamaan dua rata-rata diketahui bahwa rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran metode penemuan terbim-bing  lebih  tinggi  daripada  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Sedangkan  hasil  uji  proporsi,  diketahui bahwa  persentase  siswa  yang  mengikuti pembelajaran metode penemuan
terbimbing  tuntas  belajar  lebih  dari  60%.
Dengan  de-mikian  dapat  dikatakan  bahwa secara umum metode penemuan terbimbing  efektif  terhadap  kemampuan pema-haman konsep matematis siswa.
Berdasarkan  analisis  data post-test pencapaian  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa,  terlihat  bahwa  rata-rata pencapaian  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa yang  mengikuti  pembel- ajaran  metode  penemuan  terbimbing lebih tinggi daripada rata-rata pencapaian indikator  pemahaman  konsep  matematis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional .  Pada  data posttest penca- paian indikator pemahaman konsep matematis  siswa,  rata-rata  penca-paian indikator  pemahaman  konsep  matematis siswa yang mengikuti pembelajaran metode  penemuan  ter-bimbing adalah 60,8%,  sedangkan  siswa yang  mengikuti pembelajaran  konvensional adalah  36,3%. Hal ini terjadi karena pembelajaran dengan metode
penemuan terbimbing memungkinkan  siswa  ikut  berpartisipasi secara  aktif  di  dalam  kegiatan  belajarnya sebab  siswa  harus  berpikir  bukan  sekedar mendengarkan  infor-masi.  Siswa  benar- benar memahami suatu konsep atau rumus sebab  siswa  mengalami  sendiri  proses mendapat-kan rumus itu, selain itu metode ini juga menimbulkan semangat ingin tahu para siswa sehingga siswa yang memperoleh  pengetahuan  melalui  metode penemuan terbimbing lebih mampu menstransfer  pengetahuan  ke  berbagai konteks.  Sedangkan  pada  pembelajaran
konvensional  dalam  proses  pembelajar- annya  kurang  melibatkan  siswa  secara aktif yaitu siswa hanya mendengarkan dan mencatat apa yang dijelaskan oleh guru se- hingga siswa akan mudah jenuh dan  siswa juga  tidak  dituntut  untuk  menemukan sendiri konsep-konsep melainkan mendapatkannya  dari  penjelasan  guru  dan akibatnya siswa mudah melupakan konsep- konsep yang telah diberikan.
Dalam  penelitian  ini,  pelaksa-naan pembelajaran  dengan  metode  penemuan terbimbing  pada  pertemu-an  pertama belum optimal. Siswa ter-lihat bingung dan tidak  paham  deng-an  LKK  yang  diberikan oleh  guru,  masih  banyak  siswa  yang  ribut dan  enggan  mengerjakan  LKK,  hanya beberapa  siswa  saja  yang  terlihat  aktif berdiskusi  dengan  teman  sekelompoknya, hal  ini  menyebab-kan  suasana  kelas menjadi gaduh dan tidak kondusif.
Pada  pertemuan  selanjutnya,  siswa mulai  lebih  fokus  dan  aktif    memberikan ide  dalam  diskusi  ke-lompoknya  masing- masing.  Siswa  sa  ling  bekerjasama  dalam kelompok  dan  berusaha  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  serta  menemukan sendiri  konsep  yang  dipelajari.  Dalam proses  ini,  mulai  nampak  rasa  ingin  tahu siswa  dan  siswa  lebih  termotivasi  untuk belajar.  Selain  itu,  dalam  pembelajaran siswa mulai dapat mengembangkan pengetahuannya dalam menemukan konsep  yang  dipelajari.  Proses  pembel- ajaran  seperti  inilah  yang  menyebabkan pencapaian  indikator  pemahaman  konsep matematis siswa pada kelas yang mengikuti pembelajaran metode pe- nemuan  terbimbing  lebih  tinggi  dari  pada pencapaian  indikator  pemahaman  konsep matematis siswa pada kelas yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Kelemahan  yang  diperoleh  peneliti dalam  penelitian  ini  yaitu  belum  dapat dipastikan apakah siwa akan tetap bersemangat  menemukan,  memerlukan banyak waktu dalam proses penemuan, dan pada saat diskusi kelompok sebagian siswa masih  bertanya  pada  kelompok  lain.  Hal ini  menyebabkan  pelaksanaan  pembel-
147 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 2, Mei 2013
ajaran dengan metode penemuan terbimbing belum optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa metode  penemuan  terbimbing  efektif terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa dalam hal berikut ini:
1. Rata-rata pemahaman konsep matematis  siswa  yang  mengikuti  pem- belajaran metode penemuan terbimbing lebih  tinggi  daripada  rata-rata  pema- haman  konsep  ma-tematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
2. Lebih  dari  60%  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  metode  penemuan  ter- bimbing  tuntas  belajar  (mendapatkan nilai ≥ 65)

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan. 2011. Survei  Internasional  PISA .
(online)litbang.kemdikbud.go.id/deta il.php?id=214  (diakses  5  Januari 2013) Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia   tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Depdiknas: Jakarta.
Prawironegoro,  Pratiknyo.  1980. Metode Penemuan  untuk  Bidang        Studi
Matematika . Jakarta: P3G Pdan K. Sudjana. 2005. Metode Statistika .
Bandung: Tarsito. Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Tim  Penyusun.    2008. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan
Nasional)  2003. Jakarta:  Asa
Mandiri.