Journal of Didactic Mathematics 2021, 2(3), 142-148 Doi: 10.34007/jdm.v2i3.1040 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Analisis  kepercayaan  diri  mahasiswa  pendidikan  matematika  dalam pembelajaran daring di era pandemi covid-19
Fitriani* Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara, Indonesia, 22716

## Benny Sofyan Samosir
Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara, Indonesia, 22716

## Winmery Lasma Habeahan
AMIK D3 Medicom, Medan, Sumatera Utara, Indonesia, 20153
* Corresponding Author : fitriani@um-tapsel.ac.id
Abstract .  Self-confidence  is  one  of  the  affective  aspects  that  must  be considered  and  developed,  especially  in  building  student  readiness  in undergoing  online  learning  in  the  current  pandemic  era.  This  study  aims  to analyze the confidence of mathematics education students in online learning in the  era  of  the  covid-19  pandemic.  This  research  use  descriptive  qualitative approach. The subjects of this study were first semester students who took the Differential Calculus course in the Mathematics Education study program at the Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan for the 2021/2022 academic year. The instrument used in this research is a questionnaire. The data obtained in this study were analyzed descriptively. Based on the results of the study, it shows that the indicators of student self-confidence in online learning in the era of the covid-19  pandemic  have  not  fully  achieved,  but  most  of  the  indicators  have mostly achieved self-confidence, namely the first indicator of believing in self- ability, most of them have achieved self-confidence. Students also have not fully met  the  second  indicator,  namely  being  able  to  act  independently  in  making decisions. In the third indicator having a positive self-concept, most students have achieved this indicator. In the fourth indicator, namely daring to express opinions,  almost  some  students  have  the  courage  to  express  opinions.  To further increase student confidence, it is necessary to provide innovation in the implementation of online learning. Historis Artikel: Diterima: 17 Desember 2021
Direvisi: I Januari 2022
Disetujui: 14 Januari 2022
Keywords: Analysis; self-confidence; online learning
Sitasi: Fitriani,  F.,  Samosir,  B.  S.,  &  Habeahan,  W.  L.  (2021).  Analisis  kepercayan  diri  mahasiswa  pendidikan matematika dalam pembelajaran daring di era pandemi covid-19. Journal of Didactic Mathematics , 2 (3), 142-148. Doi: 10.34007/jdm.v2i3.1040

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat berperan penting dalam perubahan tingkah laku seseorang baik secara fisik dan psikis. Pendidikan merupakan pondasi yang menentukan pola tingkah laku seseorang, baik  melalui  pendidikan  formal  dan  informal.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Syafinuddin  al Mandari (Vandini, 2015 ), pendidikan dilaksanakan bukan hanya sekedar untuk mengejar nilai-nilai, melainkan memberikan pengarahan kepada setiap orang agar dapat bertindak dan bersikap benar sesuai dengan kaidah-kaidah dan spirit keilmuan yang dipelajari. Untuk mencapai hasil yang baik maka salah satunya tidak lepas dari diri individunya baik faktor eksternal maupun internalnya. Salah satu faktor yang sangat mempengaruhi yaitu faktor internal berupa kepercayaan diri ( self-confidence ). Muawwanah,  Ma’rufi  dan  Nurdin  ( 2020 )  menyatakan  kepercayaan  diri  ( self-confidence ) merupakan sikap percaya seseorang dengan kemampuan dirinya. Dewi, Puspadewi dan Wibawa ( 2020 )  menyatakan  kepercayaan  diri  siswa  merupakan  suatu  keyakinan  terhadap  dirinya  untuk mengembangkan potensi yang ada di dalam diri untuk mencapai sesuatu yang bermanfaat untuk

## 2021, 2(3)
Analisis kepercayaan diri mahasiswa pendidikan matematika dalam…
dirinya sendiri dan orang disekitarnya. Menurut Lauster (Khair & Soleh, 2021 ) kepercayaan diri merupakan  suatu  sikap  atau  keyakinan  atas  kemampuan  diri  sendiri  sehingga  dalam  tindakan- tindakannya tidak terlalu cemas, merasa bebas untuk melakukan hal-hal yang sesuai keinginan dan tanggung jawab atas perbuatannya, sopan dalam berinteraksi dengan orang lain, memiliki dorongan prestasi serta dapat mengenal kelebihan dan kekurangan diri sendiri. Eggen & Kauchak (Susanto, Rusdi  &  Susanta, 2020 )  menyebutkan  bahwa  kepercayaan  diri  merupakan  pernyataan  yang menggambarkan  sebuah  kepercayaan,  sebuah  ide  kognitif  diterima  jika  benar  tanpa  perlu mempertimbangkan hal lain yang mendukung.
Berdasarkan  beberapa  pernyataan  di  atas  disimpulkan  bahwa  kepercayaan  diri  adalah keyakinan  seseorang  akan  kemampuan  dirinya  untuk  mencapai  kesuksesan  baik  sukses  secara akademik, sosial, dan masyarakat serta mampu mengenal kelebihan dan kekurangan yang ada pada dirinya. Hal ini didukung oleh pendapat Isna ( 2011 ) bahwa “kepercayaan diri merupakan sebuah kekuatan yang luar biasa laksana reaktor yang membangkitkan segala energi yang ada pada diri seseorang untuk mencapai sukses. Begitu juga menurut Fardani, Surya dan Mulyono ( 2021 ) bahwa kepercayaan  diri  ( self-confidence )  adalah  perasaan  yakin  akan  kemampuan  sendiri  yang  mencakup penilaian dan penerimaan yang baik terhadap dirinya secara utuh, bertindak sesuai dengan apa yang diharapkan  oleh  orang  lain  sehingga  individu  dapat  diterima  oleh  orang  lain  maupun lingkungannya. Penerimaan ini meliputi penerimaan secara fisik dan psikis.
Kepercayaan  diri  ( self-confidence )  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  seseorang,  karena kepercayaan  diri  setiap  orang  berbeda  dan  tidak  terikat  satu  sama  lain.  Kepercayaan  diri  juga merupakan  salah  satu  watak/jati  diri  yang  sudah  pasti  ada  dalam  diri  setiap  manusia.  Hal  ini diperkuat Loekmono (Hartono & Saputro, 2018 ) mengemukakan bahwa kepercayaan diri tidak terbentuk  dengan  sendirinya  melainkan  berkaitan  dengan  kepribadian  seseorang.  Begitu  juga menurut Komara (Amri, 2018 ) bahwa semakin tinggi kepercayaan diri dan prestasi belajar maka perencanaan  karir  semakin  tinggi  dan  sebaliknya  apabila  kepercayaan  diri  dan  prestasi  belajar rendah maka perencanaan karir akan semakin rendah. Fardani, Surya dan Mulyono ( 2021 ) orang yang memiliki kepercayaan diri mempunyai ciri-ciri: toleransi, tidak memerlukan dukungan orang lain  dalam  setiap  mengambil  keputusan  atau  mengerjakan  tugas,  selalu  bersikap  optimis  dan dinamis, serta memiliki dorongan prestasi yang kuat.
Kepercayaan diri perlu dikembangkan dan diperhatikan terutama di dunia pendidikan baik untuk siswa maupun mahasiswa agar tujuan dari pendidikan maupun pembelajaran tercapai sesuai yang diharapkan. Namun yang menjadi kendala pada saat ini yaitu situasi yang mewajibkan semua elemen masih melakukan aktivitas jarak jauh atau jaga jarak dikarenakan masih mewabahnya covid- 19 baik secara nasional maupun internasional. Elemen yang sangat berdampak dari wabah covid- 19  ini  adalah  dunia  pendidikan,  dimana  sistem  pembelajaran  beralih  menjadi  dalam  jaringan (daring)  maupun  online.  Pembelajaran  daring  tergolong  sebagai  proses  pembelajaran  baru  bagi siswa  maupun  mahasiswa  yang  dilakukan  untuk  menyiasati  kegiatan  pembelajaran  dari  rumah selama masa pandemi covid-19. Malyana ( 2020 ) menyatakan pembelajaran daring adalah metode belajar yang menggunakan model interaktif berbasis internet dan learning manajemen system (LMS). Seperti menggunakan aplikasi online zoom , google meet , google drive , google classroom dan lain sebagainya. Badriyah,  Akhwani,  Nafiah  dan  Djazilan  ( 2021 )  menjelaskan  pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran yang dilakukan secara jarak jauh dengan memanfaatkan teknologi digital sebagai alat komunikasi dan media penyalur materi pelajaran. Menurut Bilfaqih (Setiawan dkk., 2021 ) dengan adanya pembelajaran daring yang memanfaatkan multimedia akan membantu peningkatan mutu pendidikan dan pelatihan yang efektif dalam metode pembelajaran, dengan belajar secara daring akan terjadi peningkatan jangkauan pendidikan dan pelatiahan, serta dengan pemanfaatan sumber daya ini mampu menekan biaya pendidikan dan pelatihan.
Mengingat  pembelajaran  daring  yang  digunakan  saat  ini  maka  keberhasilan  mahasiswa berhubungan dengan gaya belajar mahasiswa di rumah. Maka secara tidak langsung erat kaitannya dengan  kepercayaan  diri  mahasiswa  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika.  Sebab  dalam pembelajaran  matematika  sangat  dibutuhkan  tanggung  jawab,  kerja  keras  dan  kepercayaan  diri
mahasiswa khususnya dalam menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi yang akan diberikan oleh dosen. Adapun indikator kepercayaan diri yang dimaksud dalam penelitian ini nantinya merujuk pada indikator kepercayaan diri yang dikembangkan oleh Pangestu dan Sutirna ( 2021 )  yaitu  percaya  kepada  kemampuan  diri  sendiri,  bertindak  mandiri  dalam  mengambil keutusan, memiliki konsep diri yang positif dan berani mengemukakan pendapat. Tujuan utama dari pembelajaran matematika adalah untuk menumbuhkan rasa percaya diri siswa  akan  kemampuan  yang  dimilikinya,  seorang  pendidik  dapat  membantu  menumbuhkan kepercayaan diri siswa melalui pemberian tugas atau permasalahan serta memberikan peluang bagi siswa untuk belajar, bereksplorasi dan berusaha menemukan serta mengaplikasikan benda ataupun alat yang dapat membantu mereka dalam menemukan dan memahami konsep matematika. Melalui proses  ini  siswa  akan  terlatih  dalam  menyelesaikan  tugas  ataupun  permasalahan  mereka  secara mandiri  sehingga  menumbuhkan  kemandirian  dan  kepercayaan  terhadap  kemampuan  yang dimilikinya  (Chodijah, 2010 ).  Berdasarkan  hal  ini  perlu  dilakukan  tinjauan  kepercayaan  diri mahasiswa dalam pembelajaran matematika khususnya pada proses pembelajaran daring. Dari latar belakang  di  atas  yang  menjadi  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengalisis  kepercayaan  diri mahasiswa  pendidikan  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  daring  di  era  pandemi covid-19.

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Moleong  ( 2017 ) mendefenisikan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian, misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  semester  I  yang  mengambil  matakuliah Kalkulus  Diferensial  pada  program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah Tapanuli Selatan Tahun Ajaran 2021/2022 yaitu sebanyak 15 orang.
Pengumpulan data dilakukan melalui pemberian angket dengan empat indikator kepercayaan diri yang berisi 20 pernyataan dengan empat pilihan jawaban yaitu sangat sesuai, sesuai, tidak sesuai dan sangat tidak sesuai. Adapun indikator dan contoh bentuk pernyataan yang tersaji di dalam angket dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Indikator kepercayaan diri dan contoh bentuk pernyataannya
Indikator Bentuk Pernyataan Percaya kepada kemampuan diri sendiri 1. Kemampuan yang saya miliki tidak sebaik kemampuan teman-teman lainnya 2. Saya  sering  menyamakan  jawaban  tugas dengan teman Bertindak mandiri dalam mengambil kepustusan 1. Saya  bisa  mengambil  keputusan  tanpa meminta  bantuan  dan  pertimbangan  dari teman 2. Saya  selalu  meminta  pendapat  teman ketika akan melakukan sesuatu hal Memiliki konsep diri yang positif 1. Saya mampu menjelaskan materi pelajaran kepada teman yang belum paham 2. Saya  memilih  diam  saja  ketika  dosen mengajukan  pertanyaan  di zoom/google meet/Google  Classroom walaupun  Saya  tahu jawabannya

## 2021, 2(3) Analisis kepercayaan diri mahasiswa pendidikan matematika dalam…
Indikator Bentuk Pernyataan Berani Mengemukakan pendapat 1. Saya  masih  takut,  malu  dan  ragu-ragu untuk  mengemukakan  pendapat  ketika pembelajaran  matematika  berlangsung secara daring 2. Ketika  Pembelajaran  Berlangsung  secara daring,  Saya  berani  bertanya  tanpa  tanpa harus  ditunjuk  dosen  apabila  ada  yang belum saya mengerti
Angket yang digunakan menggunakan skala Likert dengan rentang nilai 4 sampai 1. Pengisian angket oleh mahasiswa menggunakan bantuan aplikasi google form. Analisis data yang digunakan ialah deskriptif yang bertujuan mendesripsikan kepercayaan diri mahasiswa dalam pembelajaran matematika melalui pembelajaran daring.
Untuk  mendapatkan  hasil  persentase  dari  tiap  item  pernyataan  digunakan  rumus  sebagai berikut: 𝑝 = ! " × 100% (Pangestu & Sutirna, 2021 ) Keterangan: p: Persentase jawaban f: Frekuensi jawaban n: Jumlah siswa
Untuk mengetahui kriteria terhadap hasil persentase yang telah diperoleh dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Kriteria untuk hasil jawaban angket (Pangestu & Sutirna, 2021 )
Kriteria Penafsiran 0% Tak seorang pun 05 < p < 25% Sebagian kecil 25% ≤ p ≤ 50% Hampir Sebagian p = 50% Sebagian 50% ≤ p ≤ 75% Sebagian besar 75% ≤ p ≤ 100% Hampir seluruhnya 100% Seluruhnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  angket  kepercayaan  diri  mahasiswa  yang  diberikan  kepada  seluruh mahasiswa  yang  mengikuti  mata  kuliah  Kalkulus  diferensial  yaitu  sebanyak  15  orang,  peneliti melakukan analisis terhadap hasil jawaban angket mahasiswa. Berikut pada Tabel 3 adalah data yang diperoleh setelah dilakukan perhitungan untuk mendapatkan jumlah persentase pada setiap indikator  kepercayaan  diri  yang  dimiliki  oleh  seluruh  mahasiswa  semester  I  yang  mengambil matakuliah  Kalkulus  Diferensial  pada  program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan Tahun Ajaran 2021/2022.
Tabel 3. Jumlah Persentase Setiap Indikator Angket Kepercayaan Diri Kriteria Penafsiran Percaya kepada kemampuan diri sendiri 50,2% Bertindak mandiri dalam mengambil kepustusan 46,4% Memiliki konsep diri yang positif 52,6% Berani Mengemukakan pendapat 48,2%
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  bahwa  pada  indikator  pertama  yaitu  percaya  kepada kemampuan diri sendiri yaitu sebesar 50,2%, artinya dapat dilihat pada Tabel 2 kriteria menunjukan bahwa “sebagian besar” mahasiswa telah memliliki kepercayaan diri terhadap kemampuan yang dimilikinya namun sebagian lainnya belum mencapai indikator tersebut karena terdapat sebagian mahasiswa yang baru mengerjakan tugas jika sudah diingatkan oleh dosen, mahasiswa juga tidak aktif ketika pembelajaran daring banyak mahasiswa yang enggan untuk maju/mempersentasekan mengerjakan soal zoom/google meet, hal itu menunjukan rendahnya kepercayan diri mahasiswa terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya.  Kebiasaan  yang  lainnya  yaitu  mahasiswa  sering menyamakan jawaban tugas dengan temannya, ini menunjukan bahwa mahasiswa belum memiliki rasa percaya diri terhadap kemampuannya. Ketidakpercayaan terhadap kemampuan diri mereka juga  dipengaruhi  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materikuliah  yang  diterimanya.  Mengingat adanya keterbatasan dosen dalam memberikan penjelasan yang tidak dapat dilakukan seperti proses pembelajaran  tatap  muka.  Fauzy  dan  Nurfauziah  ( 2021 )  menyatakan  bahwa  dalam  praktiknya pembelajaran daring tidak semaksimal pembelajaran dikelas, terutama pada pelajaran matematika.
Pada  indikator  kedua  yaitu  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan,  berdasarkan Tabel 3 diperoleh sebesar 46,4% mahasiswa yang dapat mencapai indikator tersebut, berdasarkan kriteria artinya “hampir sebagian” dari jumlah mahasiswa memiliki sikap bertindak mandiri dalam mengambil keputusan namun sisanya masih belum mencapai indikator tersebut. Sebagian besar mahasiswa masih ragu jika menjawab latihan soal secara mandiri karena siswa tidak percaya diri jika  harus  memutuskan  untuk  mengerjakan  soal  sendiri  tanpa  bantuan  orang  lain,  banyak mahasiswa  yang  cenderung  takut  salah  akan  jawabannya.  Hal  itu  dapat  dilihat  sebagian  besar mahasiswa terlambat mengirimkan tugas di google classroom, dimana waktu yang diberikan dalam pengiriman tugas secara daring cukup lama yaitu melebihi batas jam perkulihan yang seharusnya namun  masih  saja  menyerahkan  tugas  terlambat  dan  harus  diingatkan.  Berdasarkan  wawancara yang  dilakukan  secara  acak,  ditemukan  fakta  bahwa  salah  satu  penyebabnya  adalah  kurangnya penguasaan dan pemahaman mahasiswa terhadap konsep yang dipelajari. Hal ini sejalan dengan pandangan  Khair  dan  Soleh  ( 2021 )  bahwa  pada  dasarnya  setiap  siswa  mendapat  kepercayaan dirinya ketika mereka memahami materi yang diberikan.
Pada indikator ketiga yaitu memiliki konsep diri yang positif diperoleh nilai sebesar 52,6%, dapat dilihat dari kriteria pada Tabel 2 bahwa hal itu menunjukan “sebagian besar” mahasiswa telah memiliki  konsep  diri  yang  positif  namun  sebagian  kecil  dari  keseluruhan  mahasiswa  belum memiliki  konsep  diri  yang  positif  karena  masih  ada  mahasiswa  yang  kurang  bersemangat  saat belajar  matematika  secara  daring  hal  ini  diketahui  ketika  dosen  menanyakan  di  setiap  akhir perkuliahan secara daring baik di google classroom dan google meet terkait pembelajaran secara daring atau dari rumah. Hal itu menunjukan bahwa mahasiswa masih ada yang belum memiliki kosep diri yang positif terutama dalam menyikapi situasi pandemi covid-19.
Menurut  Yulia  dan  Putra  ( 2020 )  kesulitan  yang  sering  terjadi  melalui  konsep  diri  atau kemampuan diri ketika siswa belajar online matematika bagi peserta didik di rumah yaitu kurangnya atau belum adanya insiatif untuk belajar sendiri dan lebih cenderung menunggu instruksi ataupun arahan, dalam mempelajari materi matematika peserta didik cenderung hanya mempelajari apa yang disampaikan  oleh  pendidik  saja  tanpa  ada  inisiatif  untuk  mengembangkannya,  belum  bisa memonitor,  mengatur,  dan  mengontrol  belajar  online  dirumah,  masih  terkesan  belajar  yang seperlunya, dan peserta didik jarang melakukan evaluasi proses terhadap hasil belajarnya.
Pada  indikator  terakhir  atau  indikator  keempat  yaitu  berani  mengemukakan  pendapat diperoleh hasil persentase sebesar 48,2%, artinya “hampir sebagian” mahasiswa mencapai indikator tersebut  namun  sebagian  mahasiswa  lainnya  masih  takut,  malu  dan  ragu-ragu  untuk mengemukakan  pendapat  ketika  pembelajaran  matematika.  Mahaiswa  cenderung  takut  akan pendapatnya  yang  salah  karena  itu  mahasiswa  lebih  memilih  untuk  tidak  mengutarakan pendapatnya. Hal ini dibuktikan ketika pembelajaran secara zoom mahasiswa lebih banyak memilih diam  ketika  disuruh  mempersentasekan  hasil  jawabannya  dimana  mahasiswa  terkesan  saling menunggu  untuk  tampil.  Ketika  dimintai  oleh  dosen  baru  berani  mengutarakan  pendapatnya,

## 2021, 2(3)
Analisis kepercayaan diri mahasiswa pendidikan matematika dalam…
namun dapat diperkirakan ini terjadi karena proses perkuliahan masih baru bagi mereka mengingat subjek penelitian ini adalah mahasiswa semester I yang masih perlu dibina dan dimotivasi.
Dari  keseluruhan  indikator  diperoleh  rata-rata  persentasenya  yaitu  sebesar  49,4%,  ini menunjukan bahwa sebesar 49,4% mahasiswa semester I yang mengambil matakuliah Kalkulus Diferensial  pada  program  studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Muhammadiyah  Tapanuli Selatan Tahun Ajaran 2021/2022 miliki kepercayaan diri yang baik dan 50,6% mahasiswa masih belum memiliki kepercayaan diri yang baik dalam pembelajaran matematika melalui pembelajaran daring di era pandemic covid-19. Hal ini dapat disimpulkan sebagai salah satu keterbatasan dalam proses pembelajaran daring. Yulia dan Putra ( 2020 ) menyatakan bahwa pembelajaran matematika secara daring memiliki banyak kekurangan di antaranya yaitu, Kurangnya interaksi antara guru dan siswa.  Kurangnya  interaksi  ini  bisa  memperlambat  terbentuknya  penilaian  serta  penalaran  pada pelajaran  matematika  dalam  proses  belajar  dan  mengajar.  Kecenderungan  mengabaikan  aspek akademik maupun aspek sosial. Proses belajar dan mengajarnya lebih ke arah pelatihan daripada kependidikan dan mayoritas siswa tidak memiliki motivasi belajar matematika (Yazdi et al., 2012 ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil data diperoleh bahwa mahasiswa belum sepenuhnya mencapai pada indikator-indikator  kepercayaan  diri,  namun  sebagian  indikator  sudah  sebagian  besar  tercapai. Adapun  penjelasan  dari  keempat  indikator  yaitu  indikator  pertama  berupa  percaya  kepada kemampuan  diri.  Sebagian  besar  sudah  mencapai  kepercayaan  diri  dan  hanya  sebagian  kecil mahasiswa  belum  sepenuhnya  memiliki  kepercayaan  kepada  kemampuan  dirinya  sendiri  hal  itu dibuktikan  dari  data  yang  diperoleh  bahwa  hanya  sebagian  kecil  mahasiswa  yang  memiliki kebiasaan  menyamakan  jawaban  tugas  dengan  temannya.  Mahasiswa  juga  belum  sepenuhnya memenuhi  indikator  kedua  yaitu  dapat  bertindak  mandiri  dalam  mengambil  keputusan  karena mahasiswa masih ragu jika mengerjakan latihan soal secara mandiri. Pada indikator ketiga memiliki konsep diri yang positif sudah sebagian besar mahasiswa yang mencapai indikator ini dan hanya sebagian kecil mahasiswa yang masih kurang bersemangat dan malas belajar matematika secara daring.  Pada  indikator  keempat  yaitu  berani  mengemukakan  pendapat,  sudah  hampir  sebagian mahasiswa  memiliki  keberanian  mengemukakan  pendapat  tetapi  lebih  sebagian  lagi  mahasiswa memiliki kepercayaan diri yang cukup rendah karena mahasiswa masih belum percaya diri untuk mengemukakan pendapat ketika kegiatan pembelajaran matematika berlangsung secara daring baik di google classroom maupun di zoom/google meet . Untuk pendidik sebaiknya dapat menggunakan teknik dan  strategi  mengajar  yang  lebih  inovatif  secara  daring  guna  meningkatkan  kepercayaan  diri mahasiswa terutama dalam mengajarkan pelajaran matematika agar kepercayaan diri mahasiswa lebih  meningkat,  untuk  universitas  yaitu  diharapkan  dapat  rutin  dalam  memberikan  motivasi terhadap  mahasiswa  agar  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  mahasiswa,  dan  juga  untuk mahasiswa  sebaiknya  dapat  menumbukan  rasa  percaya  diri  yang  baik  dalam  pembelajaran matematika agar mahasiswa dapat lebih semangat dan aktif ketika pembelajaran matematika baik nantinya secara daring maupun luring.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  S.  (2018).  Pengaruh  kepercayaan  diri  (self  confidence)  berbasis  ekstrakurikuler  pramuka terhadap prestasi belajar matematika siswa SMA Negeri 6 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 3 (2), 156-170. https://doi.org/10.33449/jpmr.v3i2.7520 Badriyah, I. R., Akhwani, A., Nafiah, N., & Djazilan, M. S. (2021). Analisis model pembelajaran daring dan luring pada masa pandemi covid-19 di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3651– 3659 https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1373 Chodijah,  S.  (2010). Pembelajaran  berbasis  dap  untuk  meningkatkan  percaya  diri  siswa  dalam  belajar matematika:  Penelitian  tindakan  kelas  di  SDI  Ruhama  Cirebon .  (Skripsi)  diakses  di https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/1390
Dewi, P. T. I. C., Puspadewi, K. R., & Wibawa, K. A. (2020). Pengaruh kepercayaan diri terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Kuta Selatan. Prosiding Mahasaraswati Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  2020 ,  Denpasar  –  Indonesia,  77-86. https://e- journal.unmas.ac.id/index.php/Prosemnaspmatematika/article/view/911
Fardani, Z., Surya, E., & Mulyono, M. (2021). Analisis kepercayaan diri (self-confidence) siswa dalam pembelajaran matematika melalui model problem based learning. Paradikma: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (1), 39-51. https://doi.org/10.24114/paradikma.v14i1.24809 Fauzy, A., & Nurfauziah, P. (2021). Kesulitan pembelajaran daring matematika pada masa pandemi COVID-19 di SMP Muslimin Cililin. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 551- 561. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.514 Hartono,  H.,  &  Saputro,  M.  (2018).  Pembentukan  Kepercayaan  Diri  Mahasiswa  Pendidikan Matematika  Melalui  Penerapan  Supercamp .  Majamath:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 1 (1), 43-56. https://doi.org/10.36815/majamath.v1i1.60 Isna, N. (2011). Panduan menerapkan pendidikan karakter di sekolah . Yogyakarta: Laksana.
Khair, S. N., & Soleh, H. (2021). Analisis dampak covid-19 terhadap kepercayaan diri siswa dalam pembelajaran matematika berbasis online.
PENSA , 3 (2), 311-321. https://doi.org/10.36088/pensa.v3i2.1365 Malyana,  A.  (2020).  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  luring  dengan  metode  bimbingan berkelanjutan pada guru sekolah dasar di Teluk Betung Utara Bandar Lampung. Pedagogia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67–76. DOI: 10.52217/pedagogia.v2i1.640 Moleong, L. J. (2017). Metodologi penelitian kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muawwanah,  M.,  Ma’rufi,  M.,  &  Nurdin,  N.  (2020).  Korelasi  antara  kepercayaan  diri  dan kemandirian belajar terhadap hasil belajar matematika siswa sekolah dasar. Proximal: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 1-15.
Pangestu,  R.  A.,  &  Sutirna,  S.  (2021).  Analisis  kepercayaan  diri  siswa  terhadap  pembelajaran matematika. Maju: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (1), 118-125.
Setiawan,  A.  P.,  Masruri,  L.,  Trastianingrum,  S.  A.  P.,  &  Purwandari,  E.  (2021).  Efek  metode pembelajaran  daring  (pembelajaran  jarak  jauh)  akibat  covid-19:  Perspektif  pelajar  dan mahasiswa. Proyeksi: Jurnal Psikologi , 16 (1), 83-91. http://dx.doi.org/10.30659/jp.16.1.83-91 Susanto,  E.,  Rusdi,  R.,  &  Susanta,  A.  (2020).  Peningkatan  kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam pembelajaran  statistika  dasar  melalui  problem  based-learning. Jurnal  THEOREMS  (The Original Research of Mathematics) , 4 (2), 179-184. http://dx.doi.org/10.31949/th.v4i2.1683 Vandini,  I.  (2016).  Peran  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (3), 210-219. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v5i3.646 Yazdi,  M.  (2012).  E-Learning  sebagai  media  pembelajaran. Foristek:  Forum  Teknik  Elektro  dan Teknologi Informasi , 2 (1), 143–152. Yulia, I. B., & Putra, A. (2020). Kesulitan siswa dalam pembelajaran matematika secara daring. Refleksi Pembelajaran Inovatif , 2 (2), 327-335. https://doi.org/10.20885/rpi.vol2.iss2.art4