## PERAN LINGUISTIK
DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
Oleh: Ainul Haq Nawawi ( Dosen Tetap Prodi Pendidikan Bahasa Arab Jurusan Tarbiyah STAIN Pamekasan )
Abstrak:
ةيوق ةقلاع هل ةغللا ملع ماسقأ مظعم نإ ،نوجش وذ ةغللا ملع نع ثيدلحا ميلعتلا جهانمو ططلخا عضو :اهنم ،ةديدع تلاامج فى ةغللا ميلعتو ةيبترلاب ع لثم فى ةيميلعتلا لئاسولا دادعإو ملعو ىسفنلا ةغللا ملعو ماعلا ةغللا ىل ميلعت فى زراب رود هل ةغللا ملع .اهيرغو ىلباقتلا ةغللا ملعو ىعامتجلإا ةغللا ثيدلحا ةغللا ملع روهظ دعب رشع عساتلا نرقلا رخاوأ ذنم اصوصخ ةغللا سيل ةغللا ملع نإ .احضاو اهريوطتو ىقيبطتلا ةغللا ملعب همامتها ناك ىذلا وه هدحو ةمهلما رصانعلا نم راص هنكلو ةغللا ميلعت حانج فى ىساسلأا رصنعلا فى ماه رود ةغللا ملعلف ،ةغللا سيردتو ةغللا ملع ينب ةلصلا ةوق ىدم ىرن .هيف سردلما دعاست ةمهم ةلآ هبشأ هنلأ ةيبرعلا ةغللاك ةدوشنلما ةغللا سيردت ةيلمع وجرلما فدلها لىإ لوصولل ةغللا سيردت ةيلمع فى ةغللا ميلعت حانج وهو هب
.ةيبرعلا
Kata Kunci: Linguistik, Pengajaran Bahasa Arab, Guru

## Pendahuluan
Linguistik adalah  ilmu  tentang bahasa, dalam arti, salah satu ilmu yang berurusan dengan bahasa dengan mengambil  bahasa  dalam  arti  harfiah (bahasa  tutur  sehari-hari)  sebagai  objek kajiannya. 1 Pengertian  linguistik  secara
1 Sudaryanto, Linguistik,  Esai  Tentang Bahasa  &  Pengantar  ke  Dalam  Ilmu  Bahasa,
(Yogyakarta:  Gajah  Mada  Universitas  Press, 1985, cet. 2), h. 99.
luas  mencakup  seluruh  cabang-cabang dalam  ilmu  bahasa,  akan  tetapi  tulisan ini memberi batasan pada linguistik yang dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran bahasa, khususnya
bahasa Arab.
Pengembangan pengajaran bahasa  Arab,  merupakan  salah  satu permasalahan  tersendiri  dari  sekian banyak  permasalahan  yang  ada,  mulai dari materi/bahan ajar, kurikulum,

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
metode,  perencanaan,  siswa,  guru,  dan lain sebagainya.
Proses pembelajaran  bahasa menuntut  pengetahuan  tentang  prinsip- prinsip  masalah  bahasa.  Guru  bahasa tidak  mungkin  melaksanakan  tugasnya secara  baik  dan  efektif,  selama  tidak memiliki  pengetahuan  tentang  bahasa, terlebih  lagi  bahasa  yang  diajarkannya adalah  bukan  bahasa  ibu,  akan  tetapi merupakan bahasa asing seperti pengajaran bahasa Arab.
Walaupun linguistik dengan bermacam-macam  ilmu  yang  termasuk di  dalamnya  belum  tentu  terfokus semuanya  pada  pengajaran  bahasa, akan  tetapi  ia  merupakan  sumber  yang paling kuat dan tepat untuk menentukan satu silabus pengajaran bahasa. 2
Dengan  kata  lain,  linguistik  mempunyai peran besar dalam pengaran bahasa.

## Ragam Interpretasi Linguistik
Secara etimologis, linguistik berasal  dari  bahasa  Inggris  “ linguistics ” yang artinya ilmu bahasa atau ilmu yang membahas  tentang  bahasa; Linguist adalah  ahli  atau  pakar  bahasa  (dalam bahasa Indonesia dengan tanpa huruf t : linguis ). 3
Linguistik  dengan  makna  di  atas mempunyai  makna  yang  bersifat  umum dan mencakup segala  disiplin  ilmu  yang ada  korelasinya  dengan  bahasa  baik
2 Jos Daniel
Parera,
Linguistik
Edukasional, (Surabaya:  Penerbit  Erlangga, 1997, edisi II), h. 13. 3 Wojowasito, Kamus Lengkap,
(Bandung: Penerbit Hasta, 1980, cet. 10) h. 102.
berupa  tutur  kata  atau  percakapan  atau sebagai ilmu pengetahuan. Ali Abdul Wahid Wafi menjelaskan  bahwa  kajian  linguistik mencakup banyak (kehidupan/perkembangan bahasa), phonetic, simantik,
lexicologi, morphologi,  sintaksi,  grammar,  stylistic, onomastik, toponomastik, etimologi, sosio  linguistik,  psiko  linguistik  dan  lain- lain. 4
Jadi  secara  terminologis  dapat dikatakan, linguistik adalah  ilmu  yang mempelajari dan mengkaji tentang bahasa, suara, isyarat manusia, fenomena-fenomena yang berkaitan dengan bahasa, rumpun bahasa, norma- norma bahasa, sejarah dan perkembangan  bahasa  dan  lainnya, yang  sangat  beraneka  ragam  dan umum.
Sementara  itu,  dalam  literatur- literatur  Arab,  terdapat  aneka  ragam ungkapan  dan  istilah  yang  berkaitan dengan kajian dan interpretasi  linguistik. Pertama ,  dikenal  dengan  istilah Ilmu  al- Lughah yang  artinya  :  1.  Ilmu  tentang suara/percakapan pada sekelompok manusia. 2. Pengetahuan tentang bentuk  kosa  kata.  3.  Disiplin  ilmu  yang berkaitan  dengan  bahasa  Arab.  Kata “al lughah” itu  sendiri  berasal  dari  bahasa Yunani Logos yang artinya kata. 5 Contoh
4 Ali  Abdul  Wahid  Wafi, Ilmu-l-Lughah, (Mesir: Maktabah Nadhlah Mesir, 1962 M – 1383 H, cet. 5), h. 5-8.
5 Ibrahim  Musthofa  dkk., Al- Mau’jamul Wasith, (Mesir:  Darul  Ma’arif,  1980  M  –  1400  H, jilid  2)  h.  831,  Luis  Ma’ruf, Al-Munjid, (Beirut: Darul  Masyriq,  cet.  27),  h.  726.;  Shubhi  Sholeh,

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
yang  menggunakan  istilah ilmu-l-lughah dalam artian ilmu tentang bahasa adalah Ibnu  Al-Quthiyah  dalam  karyanya, Al- Fashih dan Al-Qaly dalam karyanya, Al- Bari . 6 Sementara itu, untuk
memberikan  predikat  (julukan)  terhadap ahli  bahasa  Arab  masih  dibedakan al- Lughawi yang  artinya  linguis  atau  ahli perbendaharaan,  tema,  kajian  lafadz dan  simantik  Arab,  dan an-Nahwi yang artinya ahli struktur-struktur kaidah bahasa  Arab.  Contoh:  Sibawaih  An- Nahwi  dan  Al-Khalil  Lughawiy,  artinya Sibawaih  pakar  tata  bahasa  Arab  dan Al-Khalil pakar studi bahasa Arab.
Kedua, digunakan istilah Fiqh al- Lughah seperti  karya  Ibnu  Faris  (wafat:
395  H)  yang  berjudul As-Shâhibi  fi Fiqhi-l-Lughah , dan karya Ats- Tsa’aliby (wafat:  930  H)  yang  berjudul Fiqhul- Lughah  wa  Sirrul  Arabiyyah . 7 Kedua kitab  ini  sama-sama  memuat  materi yang  berkaitan  dengan  bahasa,  sama seperti  buku  linguistik  lainnya,  yaitu tentang: nahwu, shorof, isytiqaq,
balaghah, tema-tema problematika kebahasaan dan tata bahasa. Memang penggunaan istilah
linguistik  Arab  antara ilmu  al-lughah dan fiqh  al-lughah terdapat  kerancuan dan  tumpang  tindih  antara  keduanya. Shubhi Sholeh menyatakan: “sulit sekali
Dirasat  fi  Fiqhi-l-Lughah, (Beirut:  Darul  Ilmu  lil Malayin, cet. 3), h. 20.
6 Karim Zaki Husamuddin, Usul Turatsiyah  Fi  Ilmi  Al-Lughah, (Mesir:  Maktabah Anglo, 1985, cet. II), h. 28.
7 Karim Zaki Husamuddin, Usul
Turatsiyah Fi Ilmi Al-Lughah, h. 30.
memberi  batasan  yang  detil  tentang perbedaan  antara  ungkapan ilmu  al- lughah dan fiqh al-lughah , karena kedua istilah  tersebut  penggunaannya  saling intervensi  di  kalangan  para  linguis  di timur dan barat, dahulu dan sekarang”. 8
Ketiga,  yaitu ilmu  al-lisan atau ilmu  al-lisaniyyat . Lisan artinya  alat bicara, bahasa dan lain-lain. Penggunaan  istilah  ini  dapat  kita  lihat pada kitab Al-Khosois karya Ibnu Sidih. Dalam  kitabini  dijelaskan  bahwa: ilmu al-lisan mencakup  2  (dua)  hal  yaitu:  1). penguasaan kosa kata dan pengetahuan tentang  indikasinya,  dan  2).  mengetahui kaidah  bahasa  Arab, isytiqaq , bina’ , perubahan  suara  dan  lain-lain  yang memang pokok bahasan linguistik. Istilah  ini  juga  digunakan  oleh  Al-Farobi (wafat:  350  H)  dalam  karyanya, Ishoul- Ulum dan  Ibnu  Khaldun  dalam  karya monumentalnya, Muqoddimah . 9
Dari sekian banyak ragam interpretasi  linguistik,  yang  kita  inginkan adalah yang ada benang merah dengan pengajaran bahasa, khususnya pengajaran bahasa Arab dalam berbagai pendekatan pada linguistik terapan.
Hubungan Linguistik Dengan Pengajaran Bahasa Arab Berbicara tentang hubungan antara  linguistik  dengan  pengajaran bahasa,  di  kalangan  para linguis sendiri terjadi perbedaan pendapat dan
8 Subhi  As-Sholeh, Dirasat  Fi  Fiqhi  Al- Lughah, (Beirut:  Darul  Ilmi  lil  Malayin,  1968  M – 1388 H, cet. 3) h. 20.
9 Karim Zaki Husamuddin, Usul Turatsiyah Fi Ilmu Al-Lughah, h. 29.

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
perdebatan  yang  sengit.  Ada  yang berpendapat  bahwa  linguistik:  Ilmu Bahasa  (IB)  sebagai  suatu  ilmu,  yang bersifat  otonomi  dan  berdiri  sendiri, berusaha mempelajari dan menganalisis objeknya sesuai dengan teori
kebahasaan  yang  dianutnya,  tanpa adanya  hubungan  dengan  masalah pengajaran  bahasa,  karena  pengajaran bahasa merupakan tugas ahli pengajaran atau guru bahasa.
Ada juga pendapat yang menyatakan  bahwa  hubungan  antara linguistik  dengan  Pengajaran  Bahasa (PB)  sangat  erat  sekali  tidak  dapat dipisahkan.  Tulisan  ini  lebih  condong kepada  pendapat  yang  terakhir  ini dengan  beberapa  alasan,  diantaranya: secara  realita,  banyak  disiplin-disiplin ilmu  linguistik  yang  korelasinya  sangat erat dengan operasi pengajaran, khususnya  setelah  banyak  temuan- temuan mutakhir dalam linguistik terapan,  metode-metoda  yang  secara prakteknya tidak bisa dipisahkan dengan linguistik.
Selain  itu,  pengajaran  bahasa (sebagai usaha guru untuk memindahkan
pengetahuan atau keterampilan  berbahasa  kepada  anak didik)  haruslah  berurusan  dengan  ilmu mengenai  bahasa  yakni  linguistik.  Oleh karena  itu  guru  bahasa  seyogyanya mempelajari  linguistik  agar  tahu  dan kenal  betul  akan  sifat  serta  hakekat bahasa, sehingga tugas mengajarkannya  kepada  murid  akan berjalan dan berhasil dengan baik.
Mungkin saja dasar-dasar kebahasaan  yang  diperoleh  oleh  guru bahasa  tidak  dirasakan  manfaatnya secara  langsung,  akan  tetapi  ia  adalah faktor  yang  sangat  mendukung  dalam menentukan kurikulum pengajaran bahasa.
Oleh  karena  itu  perlu  bagi  kita pemerhati  dan  yang  peduli  terhadap pengembangan bahasa Arab mengetahui  hubungan  antara  linguistik dan  proses  pembelajaran  bahasa.  Dan sejauh  mana  peran  linguistik  dalam pengembangan pengajaran bahasa Arab.
Pengajaran  bahasa  apa  saja
membutuhkan pengetahuan tentang bahasa yang
diajarkannya.
Pengetahuan tentang bahasa, sifat serta hakikatnya,  teorinya,  dasar-dasarnya, ada pada ilmu bahasa.
Guru bahasa seharusnya mempelajari  linguistik  agar  tahu  dan kenal  betul  akan  sifat  serta  hakikat bahasa  yang  diajarkannya,  sehingga tugas  mengajarkannya  kepada  anak didik akan berjalan dengan baik.
Linguistik memberikan sumbangan  dalam  pengajaran  bahasa Arab  secara  tidak  langsung  tapi  melalui berbagai jalan yang berliku dan bercabang.  Pada  realitanya  linguistik merupakan  alat  yang  penting  untuk menentukan sasaran pengajaran bahasa dan penjelasannya karena linguistik merupakan alat yang
digunakan guru bahasa untuk mendeskripsikan dan menganalisis bahasa  yang  tentunya  akan  membantu

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
proses  pengajaran  bahasa.  Kendati bukan  satu-satunya  alat,  akan  tetapi dianggap  sebagai  alat  yang  paling penting dalam bidang ini.
Linguistik membekali kita pengetahuan tentang karakteristik bahasa Arab dan proses penggunaannya  dalam  berbagai  situasi dan  berbagai  hubungan  yang  terjadi antara pembicara dengan pendengarnya. Pengajaran bahasa pada hakekatnya adalah proses pengembangan pengetahuan yang mendalam  dan  mendasar  pada  siswa
untuk menggunakan bahasa di masyarakat.  Tanpa  bersandar  pada teori-teori  linguistik,  seorang  guru  tidak akan  mampu  memberikan  deskripsi yang cermat tentang bahasa dan situasi- situasi penggunaannya.
Pertanyaan yang sering dilontarkan  kepada  guru  bahasa  Arab adalah:  Materi  kebahasaan  apa  saja yang  diajarkan  kepada  para  siswanya? Apa yang dibutuhkan guru  untuk
mengajarkannya?  Teori  linguistik  mana yang  dijadikan  guru  sebagai  sandara untuk memenuhi kebutuhan paedagogisnya?
Untuk  menjawab  pertanyaan, materi kebahasaan apa saja yang harus diajarkan  kepada  para  siswa?  Kita memerlukan  teori-teori  lingustik  seperti: linguistik umum, sosiolinguistik, psikolinguistik dan lain-lainnya.
Pertama, ditinjau dari segi linguistik  umum.  Kita  bisa  mengatakan
bahwa  yang  harus  diajarkan  guru kepada muridnya adalah:
1.  Hal-hal yang berkaitan dengan unsur- unsur nahwu (semantic) seperti: isim, fi’il, huruf dan sebagainya.
2.  Berbagai kaidah penyusunan kalimat.
3.  Daftar mufrodat (kosa kata) leksikal.
4.  Daftar fonetis bahasa.
5.  Berbagai  suku  kata  dan  tekanan suara dan sebagainya.
Dalam bidang-bidang ini lingustik telah  memberikan  sumbangan  besar dalam mendeskripsikan bahasa, mengklasifikasikan unsur-unsur dan mempelajari  hubungan  antara  unsur- unsur tersebut. 10
Kedua, ditinjau dari sosioliguistik. Dari  sisi  ini  kita  bisa  melihat  bahasa sebagai  kumpulan  perilaku  ucapan (speech  act)  dalam  masyarakat.  Dalam ruang  lingkup  ini  seorang  guru  harus mengajarkan  pada  muridnya  kaidah- kaidah penggunaan bahasa dalam masyarakat dan mengembangkan kompetensi bahasanya sehingga memiliki kemampuan untuk menggunakan bahasanya dalam berbagai situasi di masyarakatnya. Studi sosiolinguistik modern telah memberikan sumbangan besar untuk membantu guru bahasa  dalam  menentukan  materi- materi yang harus diajarkannya. 11
10 Michel Zakaria, Mabahits fi Nadzariyah al  Alsumiyah  wa  Ta’lim  al-Lughah, (Beirut: Muassah  al  Jami’ah  lid  Dirosah  wan  Nasyr  wat Tauzi, 1985, cet. 2), h. 12.
11 Ali  Abdul  Wahid  Wafi, Al-Lughah  wa Al- Mujtama’, (Jeddah:  Maktabah  Ukkaz  lin  Nasy wat Tauzi’, 1983, cet. IV), h. 142.

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
Ketiga, ditinjau dari
psikolinguistik.  Dari  segi  psikolinguistik kita  bisa  mendeskripsikan  bahwa  apa yang  harus  diajarkan  guru  bahasa adalah sekumpulan kemampuan berbahasa khususnya kemampuan berbicara atau kegiatan-kegiatan
kebahasaan yang mencerminkan pengalaman  manusia,  fikirannya  dan interaksinya dengan alam sekitarnya.psikolinguistik membantu
guru  bahasa  dalam  proses  penentuan materi  bahasa  yang  diajarkannya  dan memahaminya  sebagai  ciri  khusus  yang dimiliki manusia. 12
Berdasarkan  kerangka  teoritis sosiolinguistik  dan  psikolinguistik,  kita dalam mengajarkan bahasa Arab sesuai dengan hal-hal berikut:
1.  Pengajaran bahasa sebagai aktivitas berbicara.
2.  Berbicara  sebagai  sebuah  interaksi
sosial.
3.  Interaksi sosial adalah sebagai gerakan-gerakan  (moves)  dan  juga sebagai  reaksi  terhadap  gerakan- gerakan tersebut.
4.  Gerakan-gerakan interaksi sosial lahir  dari  sasaran-sasaran  tertentu yang ingin dicapai.
5.  Sasaran  tersebut  merupakan  bagian aturan  dari kaidah-kaidah yang sesuai dengan fungsi-fungsi khusus.
6.  Interaksi  dalam  kelas  ditentukan sesuai dengan pengajaran.
12 Michel Zakaria, Mahabits fi Nadzariyah Al Alsuniyah wa Ta’lim Al-Lughah, h. 13.
7.  Analisa  sasaran  pengajaran  melalui catatan  terhadap  kegiatan-kegiatan yang terjadi di dalam kelas.
Itulah beberapa gambaran sederhana  tentang  hubungan  antara linguistik  dengan  pengajaran  bahasa. Bila kita ingin mengembangkan pengajaran  bahasa  Arab  kita  perlu mengoptimalkan peranan teori-teori linguistik untuk pengembangan pengajaran bahasa Arab. Peran Linguistik Dalam Pengembangan  Pengajaran  Bahasa
Arab
Sebelum kita membahas tentang peran  linguistik  dalam  pengembangan pengajaran  bahasa  Arab,  kita  terlebih dahulu  perlu  melihat  kondisi  objektif pengajaran  bahasa  Arab  sekarang.  Dari pengamatan sepintas kita dapat mencatat beberapa hal:
1.  Buku-buku  yang  dipergunakan  dalam pengajaran  bahasa  Arab,  sebagian besar  buku-buku  tersebut  disusun tidak  berdasarkan  suatu  metode tertentu  yang  jelas.  Kalaupun  ada yang menampakkan aspek-aspek positif,  akan  tetapi  tidak  didasari prinsip-prinsip  ilmiah  dan  buku  itu disusun  secara  parsial  dan  tidak integral  sebagai  suatu  kesatuan program pengajaran bahasa Arab.
2.  Metode penyusunan buku-buku
tersebut  tidak  berdasarkan  suatu pengetahuan objektif tentang masalah bahasa dan penggunaannya di masyarakat.

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
3.  Masalah-masalah bahasa yang secara  prinsipil  merupakan  masalah linguistik,  sering  dibahas  namun belum dioptimalkan perannya dengan bantuan pengetahuan yang mendalam tentang bidang linguistik. 4.  Pengajaran bahasa merupakan bidang linguistik terapan, maka seharusnya  guru/pengajar  bahasa menetapkan sasaran-sasaran
paedagogis  dan  menerima  teori-teori linguistik yang mungkin mudah diterapkan sesuai diagnosa paedagogisnya,  disamping  perlunya bersandar pada diskripsi ilmiah
tentang bahasa yang akan diajarkannya.
Pada dasarnya, metodologi pengajaran  bahasa  Arab  tidak  cukup hanya  dengan  penguasaan  masalah- masalah  bahasa  sebagai  syarat  pokok yang  perlu  dimiliki  pengajar  bahasa. Pengajaran  bahasa  menuntut  guru  agar mengikuti metode ilmiah dalam menyusun  bahasa  pelajaran,  memilih metode dan sebagainya.
Pengajaran  bahasa  Arab  bila dikaitkan  dengan  linguistik,  minimal mencakup beberapa hal berikut:
1.  Masalah analisis linguistik
2.  Memilih bahan pelajaran
3.  Tahapan dalam pelajaran
4.  Penyampaian materi pelajaran
5.  Evaluasi pengajaran bahasa
Pertama: Analisis linguistik. Pengajar bahasa tidak mungkin mengajarkan materi  bahasa secara  baik dan  efektif  selagi  tidak  mengetahui
bentuk  kata  dan  bentuk  kalimat  bahasa yang  diajarkannya.  Analisis  linguistik berperan juga dalam menentukan metode  apa  yang  harus  digunakan dalam  pengajaran  bahasa.  Bila  guru menganggap bahasa sebagai penyusunan  kata-kata  sesuai  dengan kaidah-kaidah  tertentu  maka  metode yang  digunakan  akan  berbeda  dengan guru yang menganggap bahasa sebagai daftar  kata-kata  dan  daftar  kaidah nahwu.  Menurut  pandangan  kedua  ini, pengajaran  bahasa  amat mudah  karena dengan  menekankan  pada  siswa  untuk menghafalkan  daftar  kata-kata  dan daftar kaidah-kaidahnya. Berbeda halnya dengan metode pengajaran yang digunakan  pendapat  pertama  yang memang cukup rumit dan kompleks.
Kedua: Memilih materi pengajaran  bahasa.  Materi  atau  bahan pelajaran  bahasa  adalah  salah  satu unsur penting dalam pengajaran bahasa Arab. Tanpa adanya bahan pelajaran ini proses  belajar  dan  mengajar  tidak  akan terealisir.  Menentukan  materi  apa  yang cocok  diajarkan  kepada  pembelajar bahasa  Arab  kita  membutuhkan  studi analisis linguistik. Kita harus memperhatikan karakteristik bahasa
Arab  dalam  semua  unsur  dan  levelnya. Karakteristik bahasa merupakan fenomena  alami  dalam  setiap  bahasa. Bahasa  Arab  memiliki  keistimewaan dalam  hurufnya,  mufrodatnya,  susunan kalimatnya  dan  sebagainya.  Keharusan pertama bagi orang yang ingin menyusun  program  pengajaran  bahasa Arab adalah memperhatikan

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
keistimewaan tersebut. Diantara
keistimewaan bahasa Arab adalah:
1. I’rab  dan  bina’,  tanda-tanda  i’rab yang asli dan yang cabang.
2.  Haqiqa dan majazai
3.  Taraduf, takrar dan tadladl
4.  Kata-kata  yang  berasal  dari  tiga huruf yang berasal dari empat huruf.
5. Na’t  haqiqi  dan  Na’t  sababi,  sifat yang  mendahului  mausufnya  dan aturan-aturan yang berkaitan dengan seluruh macam na’t.
6.  Bermacam-macamnya  makna  suatu kata  dan  berbagai  penggunaannya yang berbeda pula. 13
Perlu dicatat bahwa materi bahasa  tidak  disampaikan  seluruhnya dalam  satu  kali  tatap  muka,  tapi  harus dibagi  dalam  beberapa  unit  program yang saling  berkaitan.  Setiap  unit  dibagi dalam judul-judul.
Setiap
judul membahas  satu  objek  tertentu  dan menyampaikan  materi  bahasa  yang tertentu pula.
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dalam menyusun materi pelajaran bahasa Arab adalah sebagai berikut:
1.  Materi bahasa harus bersumber dari
bahasa Arab fusha.
2.  Materi pelajaran harus mencerminkan  daftar  kosa  kata yang paling tinggi frekuensi penggunaannya. 3.  Ketika menyampaikan pengetahuan-pengetahuan
13 Ramadlan  Abdu  At-Tawwab, Fushul  fi Fiqhi  Al-Arobiyyah, (Kairo:  Maktab  Al  Khanji, 1980), h. 290.
kebahasaan harus komitmen dengan konsep-konsep atau informasi  yang  sesuai  dengan  hasil penelitian studi linguistik modern.
4.  Memperhatikan ketelitian dan keshahihan  pengetahuan  bahasa yang disampaikan.
5.  Bahasa  Arab  yang  diajarkan adalah bahasa  yang  biasa  dipakai  oleh masyarakat Arab.
6.  Materi  yang  disampaikan  harus berdasarkan  konsep  yang  jelas tentang bahasa dan proses pembelajarannya. 7.  Bahan pelajaran semampu mungkin menjauhi bahasa pengantar Indonesia atau daerah. 8.  Sejak dari awal materi yang disampaikan  memperhatikan  aspek monologis  melalui  kota  kata  dan kalimat yang bermakna.
9.  Materi pelajaran juga harus membahas  huruf  abjad  dan  analisa kosakata dan susunannya.
10.  Memperhatikan  simbol  dan  suara setiap huruf.
11.  Materi  pelajaran  hendaknya  dimulai dengan  kosa  kata  dan  kalimat  dan bukan dengan huruf.
12.  Memperhatikan  tekanan  nabr  dan tanghim.
13.  Memperhatikan fenomena isytiqaq.
14.  Materi  pelajaran  harus  disusun menurut kelompok frekuensi susunan kalimat yang paling banyak digunakan.
15.  Menjauhi kaidah yang sulit dipahami dan jarang dipakai.

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
16.  Menampilkan secara mencolok susunan kalimat yang ingin diajarkannya  dan  harus  diberikan latihan secukupnya. 17.  Memperhatikan dan memprioritaskan kata-kata yang berfungsi dalam kalimat.
18.  Memanfaatkan hasil-hasil studi
analisis  kontrasitif  dalam  menyusun bahan pelajaran. 19.  Memperhatikan  kesulitan-kesulitan berbahasa  yang  dihasilkan  studi analisis kesalahan.
Ketiga: Tahapan-tahapan  dalam pengajaran  bahasa.  Setelah  menyeleksi kosa  kata  dan  kalimat  yang  harus disajikan,  seorang  guru  tidak  bisa menyampaikan  materi-materi  tersebut dalam  sekali  tatap  muka  tapi  harus disampaikan  melalui  berbagai  tahapan. Pertanyaannya  sekarang,  bagaimana menyusun materi tersebut dalam berbagai tahapan dan apa tolak ukurnya?
Dalam  menyusun  kosa  kata, kalimat  atau  kaidah  bahasa  perlu memperhatikan aspek-aspek berikut: 1.  Aspek  kemudahan:  Materi  pelajaran bahasa hendaknya disusun dari yang amat mudah, mudah, agak sulit, sulit, sampai  kepada  yang  amat  sulit. Untuk  menentukan  hal  ini  kita  perlu bersandar
kepada linguistik,
sosiolinguistik dan psikolinguistik. 2.  Berpindah  dari  hal  yang  umum
menuju  kepada  yang  khusus,  prinsip ini menuntut guru untuk mendahulukan kaidah umum sebelum kaidah khusus yang
bercabang. Kaidah umum disampaikan  sebelum  kaidah-kaidah yang tidak beraturan. Kosa kata yang material  sebelum  kosa  kata  yang immaterial.  Yang  mufrod  sebelum yang  jama’,  kalimat  sederhana didahulukan dari kalimat yang berbelit.
3.  Frekuensi  kosa  kata.  Pemilihan  kata- kata  tergantung  kepada  frekuensi penggunaannya  dalam  teks  bahasa. Kosa kata yang frekuensi penggunaannya  lebih  banyak  harus didahulukan  dari  yang  sedikit.  Kosa kata  yang  paling  tinggi  frekuensi penggunaannya sering disebut dengan kosa kata dasar (pokok). 14
Keempat: Teknik  penyampaian bahan  pelajaran.  Pengajaran  bahasa berkaitan erat dengan teknik penyampaian  bahan  pelajaran.  Guru bertujuan  meningkatkan  kemampuan bahasa pembelajar melalui penyampaian  bahan  pelajaran  yang tersusun  baik.  Pertanyaannya,  cara apakah  yang  dijadikan  sandaran  untuk menyampaikan  urutan  bahan  pelajaran tersebut (baik dari buku pelajaran, kaset, atau  film)?  Bagaimana  cara  pengajaran yang  berkaitan  dengan  isi  dan  bentuk bahasa? Apakah berbeda cara penyampaian satu pelajaran lainnya?
Kami  fokuskan  bahasan  ini  pada masalah  kemahiran  bahasa  yang  ingin ditanamkan  pada  siswa  melalui  bahan pelajaran  yang  telah  diseleksi.  Metode
14 Karim Zaki Husamuddin, Ushul Turatsiyah fi Ilmu Al-Lughah, h. 106.

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
penyampaian materi pengajaran mencakup: 1.  Masalah  penentuan  bentuk-bentuk bahasa, tahapan-tahapan pengajarannya dan bagaimana mengatur tahapan-tahapan tersebut.
2.  Unit-unit penyampaian pelajaran, pembagian  waktu  antara  unit-unit tersebut.
Metode penyampaian bahan pelajaran,  banyak  tergantung  kepada sasaran  pengembangan  penguasaan bahasa. Guru bahasa selayaknya meletakkan  sasaran  proses  pengajaran bahasa  agar  si  pembelajaran  memiliki kemampuan dan
pengetahuan kebahasaan sebagai berikut:
1.  Mengenali  fonetik  bahasa  dan  huruf abjadiyah
2.  Mengenali kalimat.
3.  Memahami makna kosa kata.
4.  Memilih isi ungkapan.
5.  Memilih  bentuk  kata  dan  bentuk kalimat bahasa.
6.  Memasukkan kosa kata dalam bentuk kalimat bahasa.
7.  Menyusun kalimat.
8.  Menyusun teks.
9.  Membaca dan menulis dengan baik.
10. Bercakap-cakap.
Dalam hal-hal di atas pengetahuan  guru  di  bidang  linguistik cukup membantu dalam proses penyampaian bahan pelajaran.
Kelima: Evaluasi pengajaran bahasa.  Evaluasi  pengajaran  bahasa merupakan  aplikasi  praktis  dari  proses pengajaran bahasa, oleh sebab itu harus banyak  jam  yang  disediakan  untuk
mengevaluasi pembelajar dalam
penggunaan bahasa, untuk menguatkan kemampuannya  dan  mengembangkan macam-macam uslub yang dipergunakannya. Memang wajar bahwa evaluasi  menduduki  peranan  penting dalam  bidang  pengajaran  bahasa  Arab yang  bertujuan  supaya  siswa  memiliki kemahiran-kemahiran berbahasa.
Manfaat Teori Linguistik Dalam Pengembangan  Pengajaran  Bahasa Arab
1.  Sosiolinguistik
Sosiolinguistik  adalah  salah  satu cabang  linguistik  yang  mengkaji hubungan  antara  bahasa  dengan kehidupan sosial, fenomena- fenomena yang terjadi di masyarakat, mendeskripsikan korelasi antara bahasa dengan aneka ragam fenomena bahasa.
Manfaat  sosiolinguistik  dalam pengajaran bahasa Arab:
a.  Untuk mengetahui  level-level  yang ada  di  masyarakat,  baik  dari  sisi kedudukan,  golongan,  kedudukan agama,  profesi,  kasta  dan  lain sebagainya.
b.  Untuk  mengetahui  aneka  ragam dialek  atau  logat  yang  ada  di masyarakat.
c.  Dapat mendeteksi perbedaan, perubahan dan perpindahan bahasa di masyarakat. d.  Untuk mengetahui indikasi perbedaan, perubahan dan perpindahan bahasa di masyarakat.

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
e.  Dapat  mengetahui  kata-kata  yang tabu (tabooed words) pada masyarakat tertentu atau kata-kata yang  halus  yang  digunakan  untuk maksud  tertentu,  seperti  dalam bahasa Arab, wafat digangi dengan : intaqala ila rahmatillah. 15 2.  Linguistik Kontrastif Dalam  literatur  bahasa,  teori  ini disebut juga dengan analisis kontrastif, yaitu bertujuan untuk menganalisa dan menyingkap perbedaan  dan  persamaan  antara  2 bahasa  yaitu  bahasa  sasaran  yang diinginkan  dengan  bahasa  asal  atau lebih dari 2 bahasa, dari sisi fonologi, morfologi, sintaksi dan lain-lain.
Manfaat teori ini dalam pengajaran bahasa: a.  Dapat menyingkap dan mengetahui perbedaan dan
persamaan  antara  2  bahasa  atau lebih,  untuk  membantu  dalam penyusunan silabi.
b.  Memprediksi  berbagai  kesulitan yang  akan  terjadi  ketika  proses pembelajaran  bahasa  asing  dan mencari solusi pemecahannya.
c.  Dapat membantu dalam penyusunan/pengembangan
pengajaran bahasa asing. 16
3.  Psikolinguistik Ilmu  ini  berpandangan  bahwa ungkapan  bahasa  pada  manusia berdasarkan  pada  kecondongan  jiwa
15 Ibid. 102. 16 Abduh  Ar-Rajihy, Ilmu  Al  Lughah  At
Tathibiqy  wa  Ta’lim  al  Arobiyyah, (Riyadh:  Idarat Ats- Tsaqofah wa An Nasy bi Al Jami’ah, 1995 M – 1416 H), h. 48.
yang  berbeda  antar  individu  dengan lainnya,  oleh  karena  itu  maka  akan berbeda  perilaku  ucapan  antara  satu orang  dengan  yang  lainnya,  karena masing-masing berpandangan bahwa apa yang ia lihat adalah sesuatu yang nyata dan benar menurutnya. 17
Manfaat  psikolinguistik  dalam pengajaran bahasa antara:
a.  Dapat  mengetahui  kemampuan masing-masing individu dan perbedaan  daya  serap  dalam belajar bahasa.
b.  Dapat mendeskripsikan bahwa apa  yang  diajarkan  guru  bahasa adalah  kemampuan  berbahasa khususnya  kemampuan  berbicara yang merupakan ungkapan jiwa. c.  Dapat  mengetahui  problematika pengajaran bahasa dari sisi kemampuan  perolehan  bahasa pada  masing-masing  anak  didik, kajian  yang  berhubungan  dengan kemampuan  anak  dan  kesulitan berbahasa, seperti lamban berbicara (delayed speech), tertahan (dysphasia), berkata menyiut  (lisping),  dan  berkata gagap (stammering). 18
4.  Analisis Kesilapan Berbahasa
Analisis kesilapan berbahasa disebut juga dengan analisis
kesalahan berbahasa, ialah merupakan  salah  satu  teknik  untuk menganalisa  bahasa  pebelajar,  yang merupakan  kelanjutan  dari  linguistik
17 Karim Zaki Husamuddin, Usul Turatsiyah fi Ilmu Al Lughah, h. 03.
18 Ibid. 104.

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
kontrastif  atau  merupakan  buah  hasil dirinya.
Oleh  karena  itu  tujuan  analisis kesilapan lebih bersifat aplikatif daripada teoritis, maka analisis
kesilapan  ini  dikatagorikan  sebagai analisis kesilapan tradisional. Analisa tradisional adalah menelusuri suatu tradisi yang panjang dan  berliku-liku,  yaitu  mengumpulkan data-data  kesalahan  siswa  secara umum dan mengelompokkannya secara  tradisional.  Tidak  ada  usaha untuk  mencari  dan  menyusun  satu sistem  analisis  kesilapan  secara rasional  dan  paedagogis  akan  tetapi merupakan usaha membahas kebutuhan-kebutuhan  secara  praktis untuk  kegiatan  pembelajaran  dalam kelas. Tujuan analisa tradisional memang  sangat  praktis.  Analisa tradisional mengelompokkan kesalahan sebagai  umpan balik  demi kepentingan penyusunan materi pembelajaran bahasa, misalnya:
1.  Untuk  menyusun  satu runtun
pembelajaran dan menyajikan materi pengajaran bahasa berdasarkan kemudahan dan kesulitannya  baik  untuk  buku pelajaran bahasa atau untuk
kegiatan pembelajaran dalam
kelas. 2.  Menentukan  tingkat  penjelasan,
penekunan  dan  pelatihan  butir- butir bahasa ajaran.
3.  Mempersiapkan pelatihan dan pelajaran untuk mengatasi kesulitan siswa belajar bahasa.
4.  Memilih  butir-butir  bahasa  untuk ujian kelancaran berbahasa. 19
Dari  uraian  di  atas  tentang analisis  kesalahan  berbahasa  dan dari tujuan-tujuan yang dikemukakan, maka  kita  dapat  menarik  kesimpulan dan  mengambil  butir-butir  tentang faedah dari analisis kesalahan berbahasa  baik  dari  sisi  teori  atau operasionalnya.
Dilihat  dari  sisi  teori,  analisis kesalahan berbahasa dapat  dijadikan sarana untuk menguji kebenaran dari teori  psikolinguistik  tentang  adanya pengaruh  dari  proses  kepindahan atau  transfer  dari  bahasa  asal  atau bahasa  ibu  yang  merupakan  kajian penting  dalam  kajian  pembelajaran bahasa, kemudian analisis kesalahan berbahasa  juga  punya  andil  besar dalam  mengetahui  ciri-ciri  kesamaan yang  universal  tentang  pengajaran bahasa asing.
Dari sisi operasionalnya, manfaat analisa  adalah  merupakan  langkah praktis  yang  sangat  urgen  dan kontinyu  bagi  guru  pengajar  bahasa yang  dapat  membantunya  untuk mencari dan merubah metode pengajarannya,  menyusun  materi- materi  pelajarannya  atau  bahkan merubah lingkup materi yang diajarkannya.  Dan  analisa  terasa sekali  manfaatnya  pada  tingkatan
19 Jos Daniel Parera, Linguistik Edukasional, h. 141.

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB
yang lebih tinggi yaitu pada penyusunan  buku  ajar,  buku-buku tentang problematika pengajaran bahasa  dan  solusinya,  ulangan- ulangan, latihan dan hal-hal lain yang ada  sangkut  pautnya  dengan  tugas guru. 20
Jadi  sesuai  dengan  tujuan  dan misi  analisa  yang  sangat  berkaitan dengan  tugas  guru  bahasa  sebagai perencana,  pengembang,  pelaksana, dan  lain-lain,  maka  dengan  melihat kesalahan  yang  dibuat  oleh  murid, seorang guru seyogyanya bisa melakukan  revisi  dan  pembaharuan terhadap  sistem  belajar-mengajar, khususnya  yang  berkaitan  dengan kurikulum dan bahan ajar.

## Penutup
Dari  pembahasan  di  atas  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: a.  Linguistik dilihat dari definisi etimologi dan  terminologi  sangatlah  bervariasi, akan  tetapi  dari  sekian  banyak cabang ilmu bahasa, mayoritas dapat kita  gunakan  untuk  alat  dalam pengembangan  pengajaran  bahasa Arab.
b.  Korelasi  antara  linguistik  dengan
pengajaran  bahasa  sangatlah  erat sekali,  dengan  linguistik  kita  dapat menyusun  kurikulum,  menentukan sasaran pengajaran bahasa dan lain- lain,  khususnya  dengan  banyaknya temuan-temuan baru yang bisa
20 Abduh  Ar  Rajihy, Ilmu  Al  Lughah  At Tathbiqy wa Ta’lim Al Arobiyyah, h. 57.
dimanfaatkan dalam linguistik terapan. c.  Peran linguistik dalam pengembangan  pengajaran  bahasa Arab  nampak  dan  terasa manfaatnya antara lain: linguistik umum, psikolinguistik, sosiolinguistik, linguistik  kontrastif  dan  linguistik kesalahan  dan  lain-lain  dalam  hal menyusun/memilih  bahan  pelajaran, membagi  tahapan-tahapan  pelajaran, dalam  hal  penyampaian  pelajaran dan evaluasi.

## PERAN LINGUISTIK DALAM PENGEMBANGAN PENGAJARAN BAHASA ARAB

## Daftar Pustaka
Abduh  Ar-Rajihy, Ilmu  Al  Lughah  At Tathibiqy wa Ta’lim al Arobiyyah,
(Riyadh:  Idarat  Ats-Tsaqofah  wa An Nasy bi Al Jami’ah, 1995 M – 1416 H).
Ali  Abdul  Wahid Wafi, Al-Lughah  wa  Al- Mujtama’, (Jeddah:  Maktabah Ukkaz lin Nasy wat Tauzi’, 1983, cet. IV).
Ali  Abdul  Wahid  Wafi, Ilmu-l-Lughah, (Mesir: Maktabah Nadhlah Mesir, 1962 M – 1383 H, cet. 5).
Ibrahim  Musthofa  dkk., Al-M u’jam  al- Wasith, (Mesir:  Darul  Ma’arif,
1980 M – 1400 H, jilid 2).
Jos Daniel Parera, Linguistik Edukasional, (Surabaya: Penerbit
Erlangga, 1997, edisi II).
Karim Zaki Husamuddin, Usul Turatsiyah  Fi  Ilmi  Al-Lughah,
(Mesir:  Maktabah  Anglo,  1985, cet. II).
Lo uis  Ma’ruf, Al-Munjid, (Beirut:  Darul Masyriq, cet. 27).
Michel  Zakaria, Mabahits  fi  Nadzariyah al  Alsumiyah  wa  Ta’lim  al- Lughah, (Beirut:  Muassasah  al- Jami’ah  lid  Dirosah  wan  Nasyr wat Tauzi, 1985, cet. 2).
Ramadlan  Abdu  At-Tawwab, Fushul  fi Fiqhi Al-Arobiyyah, (Kairo: Maktab Al Khanji, 1980). Shubhi Sholeh, Dirasat fi Fiqhi-l-Lughah, (Beirut: Darul Ilmu lil Malayin, cet. 3).
Sudaryanto, Linguistik,  Esai  Tentang Bahasa  &  Pengantar  ke  Dalam Ilmu Bahasa, (Yogyakarta:
Gadjah  Mada  Universitas  Press,
1985, cet. 2).
Wojowasito, Kamus Lengkap, (Bandung: Penerbit Hasta, 1980, cet. 10).