## PENGARUH PEMBELAJARAN AUDIOVISUAL TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA
Yayan Andriyana 1 , Sri Hastuti Noer 2 , Pentatito Gunowibowo 2 yayanandriyana10@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRACT
The purpose of this research was to find out the influence of audiovisual learning towards  student's  comprehension  of  mathematical  concept.  This  research  used post-test  only  control  group  design.  The  population  of  this  research  was  all students  of  grade  XI,  Buildings  Majors  SMK  Negeri  2  Bandar  Lampung  in academic year 2012/2013. The samples were all students of XI TBB (Teknik Batu Beton) as experimental class, and XI TKK (Teknik Konstruksi Kayu) as control class  which  chosen  by  purposive  sampling  technique.  Based  on  the  hypothesis test,  student's  comprehension  of  mathematical  concept  which  following  the audiovisual  learning  was  higher  than  the  student's  comprehension  of mathematical  concept  which  following  conventional  learning  and  study completeness  that  use  the  audiovisual  learning  was  less  than  70  %.  It  can  be concluded    that  audiovisual  learning  does  not  influence  the  student's comprehension of mathematical concept.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembela- jaran audiovisual terhadap pemahaman konsep matematika siswa. Desain  peneli- tian  yang  digunakan  adalah  post-test  only  control  group  design.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  Jurusan  Bangunan  SMK  Negeri  2 Bandar  Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  penelitian  adalah  siswa kelas XI TBB (Teknik Batu Beton) sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI TKK  (Teknik  Konstruksi  Kayu) sebagai  kelas  kontrol  yang  dipilih  mengunakan teknik  purposive  sampling.  Berdasarkan  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  pemaha- man  konsep  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  audiovisual  lebih tinggi  daripada  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  mengikuti  pembela- jaran  konvensional  dan  ketuntasan  belajar  yang  menggunakan  pembelajaran audiovisual  kurang  dari  70%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  audiovisual  tidak  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep matematis siswa.
Kata kunci : pemahaman konsep, pembelajaran audiovisual, pengaruh

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kom- ponen utama dalam kesuksesan pembangunan  suatu  negara.  Untuk membangun  negara  tangguh  serta memiliki  kemampuan  berdaya  saing tinggi  maka  dibutuhkan  sumber  daya manusia  yang  mampu  menguasai ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Hal ini  akan  tercapai  melalui  sektor pendidikan yang berkualitas.
Pendidikan  yang  berkualitas memiliki  kaitan  sangat  erat  dengan pembelajaran yang efektif serta efisien  sehingga  mampu  menuntun peserta  didik  dalam  mempersiapkan diri  untuk  menjadi  sumber  daya manusia  yang  handal  di  masa  yang akan  datang.  Melalui  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  maka  setiap peserta didik akan mendapat pengala- man belajar sesuai dengan kebutuhan. Hasil  belajar  yang  didapat  pada akhirnya  harus  bisa  diterapkan  untuk mengatasi  persoalan-persoalan  yang muncul pada kehidupan nyata.
Perhatian  utama  dalam  pembe- lajaran  adalah  bagaimana  mengantar- kan  peserta  didik  mengubah  dirinya dari  suatu  individu  yang  tidak memiliki  kemampuan  menjadi  indi- vidu  yang  mempunyai  kemampuan
sehingga bermanfaat baik bagi dirinya maupun  bagi  orang  lain  yang  berada di  sekitarnya.  Kemampuan  tersebut akan  bisa  diraih  melalui  pengalaman belajar  yang  dialami  oleh  peserta didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung
Sebagai bagian dari sistem pen- didikan  nasional,  pendidikan  mene- ngah  kejuruan  merupakan  pendidikan pada  jenjang  pendidikan  menengah atas  yang  mengutamakan  pengemba- ngan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Jenjang  Pendidikan Menengah  Kejuruan  saat  ini  merupa- kan salah satu tumpuan dalam pemba- ngunan nasional. Setiap lulusan seko- lah  menengah  kejuruan  diharapkan menerima  pengalaman  belajar  yang bisa  membekali  setiap  lulusannya untuk  dapat  langsung  beradaptasi dengan  dunia  pekerjaan.  Sehingga melalui  jenjang  ini  akan  dihasilkan tenaga  kerja  yang  siap  guna  dan diharapkan  dapat  mengembangkan diri  untuk  terus  mengikuti  perkemba- ngan ilmu pengetahuan dan teknologi Pada  kenyataannya,  berdasar- kan perhitungan Badan Pusat Statistik (BPS)  bahwa  persentase  Tingkat Pengangguran  Terbuka  (TPT)  pada Agustus  2012  untuk  tingkat  SMK
masih  tertinggi  dibanding  dengan tingkat  lain  yakni  mencapai  7,6  juta (BPS : 2012). Hal ini tentunya menja- di  hambatan  dalam  usaha  pembangu- nan  nasional  untuk  bersaing  dengan negara  lain.  Kualitas  lulusan  menjadi salah satu faktor  yang mempengaruhi tingginya angka TPT. Oleh karena itu, kualitas  lulusan  SMK  harus  lebih ditingkatkan  diantaranya  melalui  pe- ningkatan pembelajaran di sekolah.
Pembelajaran  di  sekolah  meru- pakan  wahana  pendidikan  untuk membina  dan  membentuk  siswa kearah  kedewasaan.  Dalam  pelaksa- naannya  berpedoman  pada  Permen- diknas  No.41  Tahun  2007  (Depdi- knas,  2008)  tentang  Standar  Proses Satuan  Pendidikan  pasal  1  ayat  1 yang  menjelaskan    bahwa  standar pembelajaran satuan pendidikan mencakup  perencanaan,  pelaksanaan, penilaian,  dan  pengawasan  pembe- lajaran.  Dijelaskan  pula  pada  No.22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi Satuan  Pendidikan  pasal  1  ayat  1 bahwa  salah  satu  di  antara  mata pelajaran pokok yang diajarkan kepada siswa adalah pelajaran matematika.
Matematika adalah mata pelaja- ran  yang  bersifat  hierarkis,  artinya
suatu  materi  pelajaran  merupakan prasyarat  untuk  mempelajari  materi berikutnya.  Dengan  kata  lain,  antara materi  pelajaran  yang  satu  dengan yang lainnya saling berkaitan.
Menurut  Uno  (2006),  untuk  mempe- lajari  matematika  hendaknya  berprin- sip pada:
1. Materi matematika disusun menurut  urutan  tertentu  atau  tiap topik  matematika  berdasarkan subtopik tertentu.
2. Seorang  siswa  dapat  memahami suatu  topik  matematika  jika  ia telah memahami subtopik pendukung atau prasyaratnya.
3. Perbedaan  kemampuan  antar- siswa  dalam  mempelajari  atau memahami  suatu  topik  matema- tika  dan  dalam  menyelesaikan masalahnya  ditentukan  oleh  per- bedaan penguasaan subtopik prasyaratnya.
4. Penguasaan topik baru oleh siswa tergantung pada penguasaan topik sebelumnya.
Hal  ini  berarti  bahwa  pemaha- man  suatu  konsep  matematika  sangat diperlukan  siswa  untuk  dapat  mema- hami materi pembelajaran matematika berikutnya dengan baik.
Tingkat  pemahaman  konsep matematika yang dimiliki siswa terha- dap  materi  pelajaran  berbeda.  Hal  ini dipengaruhi oleh berbagai faktor yang salah  satunya  adalah  penyampaian materi ajar. Pembelajaran matematika di  kelas,  guru  seringkali  mendapat
kendala  bagaimana  menyampaikan materi tentang hubungan  antara suatu hukum teori dasar dengan penerapan- nya  secara  konkrit.  Apabila  langsung menggunakan  benda  sesungguhnya maka  akan  sulit  untuk  mengetahui atau mengamati objek yang berukuran terlalu  besar  atau  sebaliknya.  Sehing- ga  diperlukan  media  pembelajaran yang mampu menyederhanakan hubu- ngan  antara  teori  dasar  dengan penerapannya  sehingga  lebih  mudah untuk diketahui, dipahami serta dimengerti oleh siswa.
Media pembelajaran merupakan salah  satu  komponen  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran.  Keha- diran  media  mempunyai  arti  yang cukup  penting,  karena  ketidakjelasan bahan yang disampaikan dalam proses  belajar  dapat  dibantu  dengan adanya  media  sebagai  perantara. Dalam  hal  ini  Djamarah  dan  Zain (2002:  136-137)  berpendapat  bahwa media  dapat  mewakili  apa  yang kurang  mampu  guru  ucapkan  melalui pembicaraan, bahkan keabstrakan bahan  dapat  dikonkritkan  dengan kehadiran media .
Pada  dasarnya  setiap  jenis media  bisa  digunakan  dalam  pembe- lajaran.  Ketika  akan  mengggunakan
media  dalam  pembelajaran  ada  bebe- rapa  hal  yang  harus  diperhatikan. Diantaranya  yaitu  tujuan  pembela- jaran yang ingin dicapai, karakteristik siswa  yang akan  menerima  pelajaran, ketersediaan  peralatan  untuk  mendu- kung penggunaan media, serta kemampuan guru yang akan menggu- nakan  media  tersebut.  Sedangkan media  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  salah  satunya  adalah media audiovisual.
Media  audiovisual  merupakan suatu  rangkaian  gambar  elektronis yang disertai oleh unsur suara (audio) maupun  unsur  gambar  (visual)  yang saling  bersatu  membentuk  sebuah pesan  pembelajaran.  Adanya  unsur audio  memungkinkan  siswa  untuk dapat  menerima  pesan  pembelajaran melalui pendengaran, sedangkan unsur  visual  memungkinkan  siswa menerima  pesan  pembelajaran  mela- lui  bentuk  visualisasi.  Keunggulan tersebut diharapkan mampu memban- tu  guru  dalam menyampaikan konsep materi secara lebih variatif. Sehingga, dapat  menarik  minat  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Selain  itu, diharapkan dapat mempermudah pemahaman  siswa  tentang  konsep dari suatu pokok bahasan materi.
Untuk  menjalankan  media  ini diperlukan seperangkat peralatan multimedia.  Salah  satu  sekolah  di Bandar  Lampung  yang  memiliki ruang  multimedia  sendiri  dan  memi- liki  macam-macam  media  yang dapat digunakan dalam pembelajaran adalah SMK  Negeri  2  Bandar  Lampung. Akan tetapi, dalam pelaksanaan pem- belajarannya  media  yang  ada  belum dimanfaatkan dengan baik.
Berdasarkan  wawancara  yang telah  dilakukan  terhadap  guru  mata pelajaran  matematika  kelas  XI  di SMK  tersebut,  pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  menggunakan cara  tradisional  yaitu  pembelajaran langsung  dan  belum  menggunakan media pembelajaran. Selain itu ketun- tasan  hasil  belajar  matematika  siswa masih  rendah,  ini  terbukti  dari  rata- rata  hasil  ujian  semester  genap  yang hanya  sekitar  25%  siswa  yang  tuntas (kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) sekolah  tersebut  yaitu  70).  Hal  ini terjadi  karena  beberapa  dari  siswa tidak dapat menangkap konsep matematika  yang  mereka  pelajari sehingga  banyak  konsep  yang  keliru pemahamannya.  Selain  itu  kondisi kelas  dengan  siswa  yang  heterogen tidak  semua  siswa  berminat  dan  aktif
dalam  pembelajaran.  Dengan  demi- kian, guru harus mampu menanamkan konsep-konsep  materi  pelajaran  yang diajarkan  karena  kemampuan  pema- haman  konsep  merupakan  indikator dari  hasil  belajar  matematika.  Untuk menanamkan konsep materi pelajaran kepada  siswa  diperlukan  media  pem- belajaran yang mampu memvisualisa- sikan materi pelajaran yang abstrak.
Rumusan  masalah  dalam  pene- litian  ini  adalah  “Apakah  pembela- jaran  audiovisual  berpengaruh  terha- dap  pemahaman  konsep  matematika siswa?”.  Dari  rumusan  masalah  di atas,  dijabarkan  dengan    pertanyaan penelitian  sebagai  berikut  :  “Apakah rata-rata  pemahaman  konsep  mate- matika  siswa  yang  mengikuti  pembe- lajaran  audiovisual  lebih  besar  dari rata-rata pemahaman konsep matema- tika siswa yang mengikuti pembelaja- ran  konvensional?”  dan  “Apakah persentase  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  audiovisual  yang  men- dapatkan  nilai  minimal  70  adalah lebih dari atau sama dengan 70% dari jumlah  siswa?”.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran  audiovisual  terhadap pemahaman konsep matematika siswa.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  Jurusan Bangunan  SMK  Negeri  2  Bandar Lampung  tahun  pelajaran  2012/2013. Pengambilan  sampel  menggunakan teknik  purposive  sampling,  yaitu dengan  mengambil  dua  kelas  dari empat  kelas  yang  memiliki  rata-rata nilai  ujian  semester  genap  sama  atau hampir  sama  dengan  rata-rata  nilai populasi.  Dari  hasil  perhitungan, diperoleh kelas XI TBB (Teknik Batu Beton)  sebagai kelas eksperimen dan kelas  XI  TKK  (Teknik  Konstruksi Kayu) sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini  merupakan  pene- litian eksperimen semu dengan desain posttest  only control  design. Data dalam  penelitian  ini  adalah  data pemahaman konsep matematika siswa berupa data kuantitatif yang diperoleh melalui tes. Instumen tes disusun ber- dasarkan  indikator  pemahaman  kon- sep.  Setiap  soal  memiliki  satu  atau lebih  indikator.  Soal  tes  berbentuk uraian  yang  harus  memenuhi  kriteria validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesuka- ran, dan daya pembeda.
Dengan  anggapan  bahwa  guru mata  pelajaran  matematika  menge- tahui  dengan  benar  kurikulum  SMK
maka validitas isi tes didasarkan pada penilaian  guru  mata  pelajaran  mate- matika.  Tes  yang  dikategorikan  valid adalah  yang  telah  dinyatakan  sesuai dengan  kompetensi  dasar  dan  indika- tor  yang  diukur.  Berdasarkan  peni- laian guru mitra, soal yang digunakan telah  dinyatakan  valid.  Selanjutnya diadakan uji  coba soal di  luar sampel penelitian  yaitu  di  kelas  XI  TSP (Teknik Survei Pemetaan). Data hasil uji  coba  dianalisis  untuk  mengetahui reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya pembeda.
Berdasarkan  hasil  perhitungan ujicoba  soal  tes,  berikut  rekapitulasi- nya disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Hasil Uji Coba Butir Soal Tes
No soal Relia bilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda 1 0,71 (Ting gi) 0.73 (mudah) 0.38 (baik) 2a 0.69 (Sedang) 0.50 (baik) 2b 0.63 (Sedang) 0.44 (baik) 3 0.54 (Sedang) 0.46 (baik) 4 0.57 (Sedang) 0.50 (baik) 5 0,53 (Sedang) 0,46 (baik) 6a 0,47 (Sedang) 0,44 (baik) 6b 0.43 (Sedang) 0.50 (baik)
Setelah  soal-soal  memenuhi kriteria  validitas,  reabilitas,  tingkat kesukaran  dan  daya  pembeda.  Selan- jutnya  soal  digunakan  untuk  post-test pembelajaran  pada  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Data skor
pemahaman konsep matematika siswa dianalisis  untuk  menguji  hipotesis. Sebelum  pengujian hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas  data dengan hasil sebagai berikut.
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas
Kelas X 2 hitung X 2 tabel Ketera ngan Eksperimen 4,539 7,81 Normal Kontrol 4,069 7,81 Dari  tabel  2  di  atas  terlihat bahwa  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol <
maka
terima H 0 , sehingga data berdistribusi normal.  Jadi, dapat disimpulkan bah- wa  data  pemahaman  konsep  mate- matika  siswa  pada  kelas  eksperimen dan kontrol berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  variansi  di- lakukan  untuk    mengetahui  apakah kedua kelompok data memiliki variansi  yang  homogen  atau  tidak. Pada  penelitian  ini  uji  homogenitas yang digunakan  adalah uji  F.  Berda- sarkan  hasil  analisis  data  diperoleh nilai  F hitung =  1,51  dan  F tabel  = 1,85 sehingga  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan kriteria uji, H 0 diterima, artinya kedua populasi  mempunyai  varians  yang sama.
Untuk  pengujian  hipotesis  yang pertama,  karena  data  normal  dan
homogen  maka  uji  yang  digunakan adalah  uji-t.  Untuk  menguji  hipotesis yang  kedua,  karena  data  kelas  yang menggunakan  audiovisual  berdistri- busi  normal,  maka  untuk  uji  yang digunakan adalah uji proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  pengolahan data  hasil  post-test  pada  kelas  ekspe- rimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh skor terendah, skor tertinggi, dan rata- rata  yang  disajikan  dalam  Tabel  3 berikut.
Tabel  3  Rekapitulasi  Hasil  Post-test
Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas N A B Eks 31 46 85 71,32 Kon 30 45 90 66,73 Keterangan : Eks  : Eksperimen Kon  : Kontrol N : Jumlah siswa A : Skor Terendah
B : Skor Tertinggi
: Rata-rata
Berdasarkan  tabel  3  terlihat bahwa  nilai  rata-rata  hasil  post-test kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari- pada  kelas  kontrol.  Selanjutnya  dila- kukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan  uji  t,  dengan  hasil sebagai berikut :
Tabel 4 Hasil Uji Kesamaan Dua Rata- rata Kelas S t hitung t tabel Eks 71,32 10,57 1,696 1,68 Kon 66,73 Keterangan : Eks  : Eksperimen Kon  : Kontrol : Rata-rata S : Simpangan baku gabungan
Berdasarkan  Tabel  4  dapat diketahui  t hitung =  1,696  dan  t tabel = 1,68.  Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa t hitung <  t tabel sehingga H 0 ditolak .
Dengan  demikian,  pemahaman  kon- sep  matematika  siswa  yang  menggu- nakan pembelajaran audiovisual lebih tinggi  daripada  pemahaman  konsep matematika siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Pada  perhitungan  uji  proporsi dengan taraf nyata 5% diketahui nilai z hitung = -1,45 dan
= 1,64 . Hasil uji  proporsi  menunjukkan  bahwa z hitung <  z tabel, sehingga H 0 diterima . Dengan  demikian,  persentase  siswa tuntas  belajar  pada  kelas  yang  meng- gunakan  pembelajaran  audiovisual kurang dari 70%.
Berdasarkan  analisis  data  rata- rata pencapaian indikator pemahaman konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kontrol  adalah  70,71%  dan 64,94%.  Indikator  paling  tinggi  yang
dicapai  oleh  siswa  kelas  eksperimen adalah mengklasifikasikan objek- objek  menurut  sifat-sifat  tertentu sesuai  konsepnya,  sebesar  79,57%. Indikator  paling  tinggi  yang  dicapai oleh  siswa  pada  kelas  kontrol  adalah menyatakan  ulang  suatu  konsep, yakni sebesar 76,61%
Melihat hasil penelitian Waluyo (2011)  mengenai  penggunaan  media audiovisual  sebagai  media  pembela- jaran  di  SMA  Negeri  1  Sidomulyo Lampung  Selatan  kelas  X  disimpul- kan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  audio- visual  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional.  Pada  pembelajaran  audio- visual  setiap  tahapan  kegiatan  diran- cang  secara  khusus  dan  terstruktur. Bertujuan  untuk  menjadikan  siswa lebih  aktif,  menumbuhkan  rasa  ingin tahu terhadap suatu permasalahan dan menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab terhadap materi yang dipelajari. Siswa tidak  hanya  mengandalkan  media audiovisual, tetapi siswa juga dituntut untuk  bisa  belajar  dalam  kelompok dan  mempresentasikan  materi  di hadapan siswa lainnya. Adapun KKM yang  digunakan  sekolah  sampel  pada penelitian  ini,  untuk  standar  kompe-
tensi materi vektor adalah siswa dapat mencapai  nilai  minimal  70  dengan ketuntasan belajar minimal 70%.
Selama pembelajaran, pada pertemuan  pertama  terlebih  dahulu guru  mengenalkan  dan  menjelaskan langkah-langkah  pembelajaran  audio- visual.  Setelah  itu,  siswa  dibentuk menjadi  beberapa  kelompok  untuk memaksimalkan  dalam  membimbing siswa.  Selanjutnya,  masing-masing siswa  diberi  lembar  kerja  kelompok (LKK).  Ketika  penampilan  video pembelajaran  suasana  kelas  terken- dali,  ini  terlihat  dari  antusias  siswa memperhatikan  tampilan  video.  Se- lanjutnya  adalah  diskusi  kelompok, Selama berdiskusi banyak siswa yang bertanya langsung kepada guru bukan pada teman sekelompoknya, sehingga suasana kelas menjadi tidak kondusif. Hal  ini  karena  siswa  belum  terbiasa untuk  mengumpulkan  materi  belajar dari  video  pembelajaran  yang  ditam- pilkan.  Untuk  itu,  guru  memberikan arahan  atau  menampilkan  kembali video  pembelajaranya  dan  memberi- kan  petunjuk  untuk  mendiskusikan hal-hal  yang  ditanyakan  berdasarkan video  pembelajaran  dan  pertanyaan- pertanyaan  yang  ada  pada  LKK.  Hal ini  dilakukan  agar  tidak  terjadi
pengulangan  pertanyaan  oleh  siswa lainnya.
Ketika  salah  satu  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya, kelompok  lain  memperhatikan  dan memberikan tanggapan serta bertanya terhadap materi yang dipersentasikan. Presentasi hasil diskusi ini ditutup de- ngan  diskusi  kelas dengan  bimbingan guru  untuk  menyimpulkan  bahasan materi  balajar.  Hal  ini  dimaksudkan untuk menyamakan pemahaman siswa  antar  kelompok  yang  berbeda. Melalui  diskusi  kelas,  pembelajaran menjadi  lebih  aktif  karena  adanya interaksi antar siswa dan antara siswa dengan guru.
Pada  kelas  dengan  pembelaja- ran  konvensional,  siswa  memperoleh informasi dari penjelasan guru sehingga  konsep-konsep  yang  dipe- lajari diperoleh siswa melalui pembe- ritahuan.  Pada  saat  pembelajaran, masing-masing  siswa  diberi  buku panduan materi vektor. Setelah menjelaskan materi, peneliti  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya  apabila  ada  hal-hal  yang belum  jelas.  Namun,  hanya  beberapa siswa  saja  yang  mengajukan  perta- nyaan,  sehingga  suasana  kelas  men- jadi  tidak  kondusif.  Saat  peneliti
memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk menjawab soal atau pertanyaan tentang  materi  yang  dipelajari,  hanya beberapa  siswa  yang  aktif  dan mendominasi  jawaban  pertanyaan tersebut, meskipun  pertanyaan  diberi- kan  kepada  seluruh  siswa.  Hal  ini menunjukkan bahwa pemahaman siswa  terhadap  suatu  materi  yang hanya  diberitahukan  saja  tidak  begitu mendalam  dan  bertahan  lama  dalam ingatan.
Dari  paparan  di  atas  terlihat perbedaan  pada  pembelajaran  antara kedua  sampel.  Pada  dasarnya  pembe- lajaran  audiovisual  ini  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional,  hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  uji  hipotesis  yang  pertama yaitu  pemahaman  konsep  matematika siswa  yang  mengikuti  pembelajaran audiovisual  lebih  tinggi  daripada pemahaman konsep matematika siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional. Hal ini dikarenakan pembelajaran  audiovisual  telah  ber- jalan  sesuai  dengan  skenario  yang telah  dirancang  peneliti,  baik  dalam persiapan,  belajar  dalam  kelompok, dan  presentasi  kelas.  Adapun  pada pembelajaran  konvensional  berjalan lebih  cepat  daripada  pembelajaran
audiovisual. Karena guru lebih berperan sebagai pusat pemberi infor- masi  dan  siswa  terlihat  lebih  pasif, namun  tetap  antusias  mengerjakan soal-soal latihan yang ada.
Hasil uji hipotesis kedua adalah presentase  siswa  tuntas  belajar  masih kurang  dari  70%.  Penyebab  belum tercapainya  KKM  yang  telah  ditetap- kan  sekolah  diantaranya  kurangnya pengalaman  peneliti  sebagai  praktisi dalam  mengontrol  siswa.  Pada  saat pembelajaran  berlangsung  masih  ada siswa  yang  mengandalkan  teman kelompoknya  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  dan masih  ada  siswa  yang  melakukan aktifitas  diluar  dari  pembelajarn, sehingga  mengganggu  pembelajaran. Selain  itu,  suasana  kelas  tidak terkontrol  dengan  baik  karena  waktu pengamatan  yang  singkat  dan  para siswa  terbiasa  dengan  sistem  lama yaitu pembelajaran konvensional yang  masih  berpusat  pada  guru, sehingga pembelajaran audiovisual ini menjadi hal baru yang membuat siswa menjadi  sulit  dalam  menerima  materi belajar.
Dari  beberapa  uraian  di  atas, menunjukkan  bahwa  hasil  penelitian tidak  sesuai  dengan  hipotesis  yang
diharapkan.  Walaupun  hipotesis  per- tama  yang ditentukan terpenuhi,  akan tetapi pada hipotesis yang kedua tidak terpenuhi.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa pembelajaran audiovisual tidak berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  XI Jurusan  Bangunan  semester  genap SMK  Negeri  2  Bandar  Lampung tahun pelajaran 2012/2013.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan  dari  penelitian  yang telah dilaksanakan diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut.
1. Rata-rata  pemahaman  konsep matematika  siswa  yang  mengi- kuti  pembelajaran  audiovisual lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata pemahaman  konsep  matematika siswa  yang  mengikuti  pembela- jaran konvensional.
2. Persentase  siswa  yang  tuntas belajar  pada  kelas  yang  menggu- nakan  pembelajaran  audiovisual kurang  dari  70%  dari  jumlah siswa.
Dari kesimpulan tersebut dapat diarti- kan  bahwa  pembelajaran  audiovisual tidak  berpengaruh  terhadap  pemaha- man konsep matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
BPS.  2012.  Berita  resmi  statistik. (online)  http:  //finance.detik. com (diakses 15 Oktober 2012)
Depdiknas.  2008.  Sistem  Pendidikan
Nasional.  Jakarta:  Departemen
Pendidikan Nasional
Uno,  Hamzah  B.  2006.  Perencanaan Pembelajaran. PT Bumi
Aksara. Jakarta.
Djamarah,  S.A.  dan  Zain,  Aswan. 2002.  Strategi  Belajar  dan
Mengajar.  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta
Waluyo,  Iswan.  2011.  Pengaruh Media  Audiovisual  Terhadap Pemahaman  Konsep  Matema- tika  Siswa  (Studi  Pada  Siswa SMA  Negeri  1  Sidomulyo Lampung Selatan Pelajaran 2010/2011).  Skripsi  Universitas Lampung. Bandar Lampung.