## PENGARUH PEGGUNAAN TEKNIK TALKING CHIP TERHADAP HASIL BELAJAR IPA FISIKA SISWA KELAS VII SMPN 1 IV JURAI KABUPATEN PESISIR SELATAN
Arif Budi Yanda 1 , Asrul 2 , dan Yurnetti 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
email: arifbudiyanda23@rocketmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  was  to  investigate  the  effect  of  using  of  talking  chip  technique  to  student learning  outcomes  at  grade  7  SMPN  1  IV  Jurai  Pesisir  Selatan.  Research  method  that  used  is  quasi experimental  with  randomized  control  group  only  design.  The  population  is  student  of  grade  7  SMPN  1  IV Jurai listed in the academic year 2012/2013. Cluster random sampling technique was used in this research, and choosed  7.3  as  the  control  group  and  7.1  as  the  experiment  group.  Data  is  the  learning  outcome  in  the cognitive, affective and psychomotor aspect. Instrument was the achievement test on the cognitive, observation sheet for affective and scoring rubric on psychomotor. This research found that learning outcomes in physics using technique talking chip higher than the other group. Conclusion of research was the hypothesis there is a significant influence on using of techniques talking chips on student’s learning outcomes in science physics at grade 7 SMPN 1 IV Jurai Pesisir Selatan acceptable real level of 0.05.
Keyword : Talking Chip , Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu sasaran pembangunan yang  dilaksanakan  pemerintah  dan  masyarakat.  Berbagai upaya  telah  dilakukan  pemerintah  seperti  peningkatan anggaran pendidikan, pengembangan kurikulum, peningkat- an kompetensi guru, peningkatan sarana dan lain-lain. Peran masyarakat  dalam  pem-bangunan  pendidikan  adalah mengawasi  dan  menjalankan  upaya  yang  telah  dilakukan pemerintah. Pem-bangunan pendidikan dapat dimaksimalkan  jika  terjalin  hubungan  yang  baik  antara pemerintah dengan masyarakat.
Pendidikan  di  sekolah  sangat  erat  kaitannya  dengan proses  pembelajaran,  dimana  untuk  mencapai  tujuan pendidikan, secara nasional sekolah diwajibkan menyediakan  beberapa  mata  pelajaran.  Salah  satu  mata pelajaran  yang  wajib  ditempuh  siswa,  khususnya  pada satuan  pendidikan  SMP  adalah  IPA  Fisika.  IPA  Fisika merupakan  bagian  pelajaran  IPA  SMP  yang  seharusnya terpadu  dengan  IPA  Biologi,  tetapi  dalam  pembelajaran pelajaran  IPA  diajarkan  terpisah  sesuai  dengan  urutan silabus sekolah yang mengacu kepada standar isi.
Kurikulum  tentang  pembelajaran  IPA  Fisika  bertujuan untuk  peningkatan  kemampuan  berpikir,  bekerja  dan bersikap  ilmiah.  Mata  pelajaran  fisika  dapat  membentuk sikap  positif,  meningkatkan  pengetahuan,  memupuk  sikap ilmiah,  serta  keterampilan  untuk  hidup  mandiri  dan mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut [4] .Hal  ini  menunjukkan bahwa  mata  pelajaran  IPA  fisika  bukanlah  mata  pelajaran hafalan  tetapi  lebih  menuntut  pamahaman  konsep  dan implikasinya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  memahami  konsep  fisika,  keterlibatan  siswa secara  aktif  baik  fisik  maupun  mental  sangat  dibutuhkan karena  keterlibatan  siswa  dapat  meningkatkan  minat  dan semangat belajar. Siswa  yang diberi kesempatan  untuk ikut serta  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  belajar  akan  men- dapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang tidak  aktif.  KTSP  mengharapkan  pembelajaran  fisika mencakup interaksi dan komunikasi yang lebih baik antara guru  dan  siswa,  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  baik.  Proses  pembelajaran  fisika  yang  efektif  dan efisien bisa terealisasi dengan baik jika guru menggunakan teknik  pembelajaran  yang  tepat.  Dengan  demikian    hasil belajar yang dicapai siswa dapat dimaksimalkan.
Berdasarkan  wawancara  dan  informasi  yang  diperoleh peneliti  selama melaksanakan  Program  Pengalaman Lapangan Kependidikan (PPLK) dari guru fisika  yang telah menerapkan  metode  diskusi  selama  proses  pembelajaran, belum  banyak  siswa  yang  ikut  berpartisipasi  aktif  dalam diskusi kelompok. Siswa yang mau bertanya dan menjawab pertanyaan guru maupun teman-teman baru beberapa orang, akibatnya  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran berkurang.  Siswa  yang  aktif  merupakan  siswa  yang  sama pada setiap pertemuan. Sebagai akibat keadaan di atas, hasil belajar  siswa  belum  memuaskan.  Rendahnya  hasil  belajar dan  belum  tercapainya  KKM  tersebut  karena  siswa  belum berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  masalah di atas seorang guru dituntut memiliki  keterampilan  dalam  memilih  pembelajaran  yang tepat.  Salah  satu  pembelajaran  yang  digunakan  adalah model  pembelajaran cooperative  learning dengan  teknik talking chip . Pembelajaran cooperative learning merupakan model pembelajaran dimana siswa dibagi dalam  kelompok- kelompok beranggotakan 4-6 orang siswa. Model pembelajaran cooperative  learning merupakan  model pembelajaran  yang  memberi  kesempatan  pada  anak  didik untuk bekerja sama dengan sesama siswa dalam tugas-tugas terstruktur [6] .
Teknik talking  chip adalah  teknik  pem-belajaran  yang menggunakan  benda-benda  kecil  sebagai  syarat  sebelum memulai  pembicaraan  atau  aktivitas  dalam  belajar.  Pada teknik talking  chip siswa  dibagi  atas  beberapa  kelompok kecil.  Setiap  siswa  diberi  lima  buah  kancing.  Jika  siswa melakukan  aktivitas  belajar  seperti  bertanya,  menjawab pertanyaan,  mengemukakan  pendapat  dan  aktivitas  nyata lainnya, maka mereka menyerahkan salah satu kancing yang dimilikinya  dan  meletakkan  kancing  pada  kotak  yang  telah disediakan  pada  kelompok  masing-masing.  Jika  kancing telah  habis  maka  siswa  tidak  boleh  berbicara  lagi  sampai kancing yang dimiliki temannya juga habis.
Menurut  Lie  (2002:63)  keunggulan  teknik  ini  adalah untuk  mengatasi  hambatan  pemerataan  kesempatan  yang sering  terjadi  dalam  diskusi  kelompok.    Dalam  banyak kelompok  ada  siswa  yang  aktif  dan  ada  siswa  yang  pasif. Dalam situasi seperti ini, pemerataan tanggung jawab dalam kelompok  bisa  tidak  tercapai  karena  siswa  yang  pasif  akan mengandalkan  siswa  yang  aktif  dalam  kelompok.  Teknik talking  chip ini  memastikan  bahwa  setiap  siswa  mendapat kesempatan  yang  sama.  Dengan  teknik talking  chip ini diharapkan  ada  peningkatan  keaktifan  siswa  karena  dengan teknik  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  dimana  siswa  bersaing  untuk  menghabiskan kancing  yang  dimilikinya  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA fisika siswa.
Dengan  menerapkan  teknik talking  chip ini  dalam proses  pembelajaran,  diharapkan  semua  siswa  memiliki kesempatan  yang  sama  untuk  aktif  dalam  mengemukakan pendapat  sehingga  terjadi  pemerataan  kesempatan  dalam
pembagian  tugas  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Lie  (2002:54)  bahwa  dalam  kegiatan kancing  gemerincing,  masing-masing  anggota  kelompok mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  memberikan kontribusi  mereka  serta  mendengarkan  pandangan  dan pemikiran  anggota yang lain [6] , keunggulan lain dari teknik ini  adalah  untuk  mengatasi  hambatan  pemerataan  ke- sempatan yang sering mewarnai kerja kelompok.
Penelitian  tentang  penggunaan talking  chip ini sebelumnya    telah  dilakukan  oleh  Yessika  Widianingsih (2005)  pada  mata  pelajaran  kimia.  Hasilnya  ditinjau  dari hasil belajar siswa rata-rata di kelas eksperimen 77,56 dan di kelas  kontrol  65,42.  Dari  hasil  penelitian  di  atas  terlihat bahwa  teknik  pembelajaran talking  chip dapat  me- ningkatkan  hasil  belajar  siswa,  terbukti  dengan  lebih tingginya  nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang menggunakan  teknik talking  chip dari  pada  kelas  kontrol tanpa menggunakan teknik talking chip.
Berdasarkan uraian di atas dan didorong rasa ingin tahu, penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “pengaruh  penggunaan  teknik  talking  chip  terhadap  hasil belajar  IPA  fisika  siswa  kelas  VII  SMPN  1  IV  Jurai Kabupaten Pesisir Selatan”.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  Pengaruh  Penggunaan  Teknik Talking  Chip terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII SMPN 1 IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu ( Quasi  Experimental  Research )  dengan  jenis  rancangan Randomized-Control-Group-Only-Design .  Pada  penelitian ini  populasi  dibagi  atas  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dimana pada kelompok kelas eksperimen  menggunakan  pem-belajaran  kooperatif  dengan teknik talking  chip sedangkan  pada  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tanpa  teknik talking chip . Rancangan penelitiannya seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel 3 : Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Tes Akhir Eksperimen X T kontrol _ T Keterangan:
X : Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen yaitu  pembelajaran  kooperatif  dengan    teknik talking chip
T : Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen dan kelas control
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII  SMPN  1  IV  Jurai  Kabupaten  Pesisir  Selatan  yang terdaftar  pada  tahun  ajaran  2012/2013.  Sampel  merupakan bagian dari populasi yang akan diambil sebagai sumber data dan  dapat  mewakili  seluruh  populasi.  Sampel  terdiri  dari
dua  kelompok  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik cluster random sampling.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  perlakuan berupa  pembelajaran  fisika  dengan  teknik talking  chip. Variabel  terikat,  yaitu  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  ranah kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah  psikomotor  setelah diberikan  perlakuan.  Variabel  kontrol,  yaitu  variabel  yang diusahakan  memberikan  pengaruh  yang  sama  terhadap kedua kelas sampel seperti guru, materi pembelajaran, buku sumber, dan jumlah jam pelajaran.
Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer,  yaitu  data  yang  diperoleh  langsung  oleh  peneliti melalui  tes  diakhir  pembelajaran.  Data  sekunder  yaitu berupa  data  tentang  jumlah  siswa  dan  jenis  kelamin  siswa yang diperoleah dari tata usaha sekolah.
secara  umum,  prosedur  penelitian  yang  dilakukan terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  :  tahap  persiapan,  pelaksanaan dan penyelesaian a. Tahap persiapan Pada tahap persiapan ini yang dilakukan adalah : 1. Melaksanakan  observasi  ke  sekolah  guna melihat  proses  pembelajaran  yang  diterapkan di kelas.
2. Meminta  nilai  ujian  harian  IPA  fisika  siswa kelas VII SMPN 1 IV Jurai untuk menentukan sampel penelitian.
3. Mengurus surat izin penelitian ke fakultas dan dilanjutkan ke kepala sekolah.
4. Menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
5. Menetapkan jadwal penelitian.
6. Membuat lembar kerja yang akan didiskusikan oleh siswa.
7. Membuat  kisi-kisi  soal  yang  akan  dikerjakan siswa diakhir pembelajaran.
8. Menentukan indikator yang akan dicapai.
9. Membuat RPP
10. Mempersiapkan instrumen penilaian.
11. Mempersiapkan  instrumen  penelitian  berupa tes akhir dan format observasi.
b. Tahap pelaksanaan
Dalam  tahap  pelaksanaan,  pada  kelas  eksperimen menggunakan  teknik talking  chip ,  sedangkan  pada  kelas kontrol tanpa menggunakan teknik talking chip . c. Tahap penyelesaian
Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  peneliti  adalah  guru memberikan  tes  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  sampel setelah  pokok  bahasan  selesai  dipelajari  untuk  mengetahui pengaruh  perlakuan  yang  diberikan  terhadap  hasil  belajar siswa,  mengolah  data  yang  diperoleh  dari  kedua  kelas sampel, menarik kesimpulan dari hasil yang didapat dengan teknik analisis data yang digunakan.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  tertulis  untuk  ranah  kognitif,  lembar  observasi untuk  pengamatan  ranah  afektif  dan  rubik  penskoran  untuk pengamatan  ranah  psikomor.    Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut :
1. Instrumen  Ranah Kognitif
Agar tes menjadi instrumen/alat ukur yang baik, maka perlu dilakukan langkah- langkah sebagai berikut:
a. Membuat kisi-kisi soal uji coba tes akhir. Kisi-kisi soal uji  coba  disusun  dalam  bentuk  tabel  yang  memuat tentang kompetensi dasar yang ingin dicapai. Selain itu, dengan  adanya  kisi-kisi  soal  mempermudah  dalam pem-buatan soal uji coba tes akhir.
b. Menyusun  soal  uji  coba  tes  akhir  berdasarkan  kisi-kisi yang telah dibuat, yakni berbentuk objektif sebanyak 40 butir.
c. Melakukan  uji  coba  tes  akhir.  Berdasarkan  hasil  uji coba  dilakukan  analisis  soal  untuk  mengetahui  tingkat kesukaran, daya beda soal, validitas, dan reliabilitas.
d. Melakukan analisis soal tes.
Untuk mendapatkan soal tes yang baik, maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Validitas tes
Tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa  yang  hendak  diukur.  Untuk  itu  dalam  menyusun  soal tes, harus berpedoman dalam pada kurikulum yang berlaku. Tes yang peneliti lakukan dalam penelitian  ini berpedoman pada  Kurikukulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Agar  soal  tes  yang  dibuat  sesuai  dengan  kurikulum,  maka peneliti membuat kisi-kisi soal terlebih dahulu. b. Indeks Kesukaran Soal (P)
Soal  dikatakan  baik  apabila  soal  tersebut  tidak  terlalu sulit  dan  tidak  terlalu  mudah  bagi  peserta  didik.  Tingkat kesukaran  soal  merupakan  bilangan  yang  menunjukkan sukar  atau  mudahnya  suatu  soal.  Rumus  yang  digunakan untuk  menentukan  tingkat  kesukaran  soal  seperti  yang dikemukakan oleh Arikunto (2008: 208), yaitu:
s J B P 
c. Daya Beda (D)
Daya beda soal merupakan indikator untuk membedakan  antara  siswa  yang  pandai  dan  siswa  yang kurang  pandai.  Cara  menghitung  daya  beda  menurut Arikunto (2008: 213) adalah:
b b a a J B J B D  
d. Menentukan Reliabelitas Soal Reliabelitas tes  merupakan tes untuk  memberikan hasil yang sama (tetap) jika diberikan pada subjek yang homogen. Untuk  menentukan  reliabelitas  suatu  tes  digunakan  rumus Kuder-Richardson  (KR-21)  yang  dikemukakan  oleh Slameto  (2001: 215) .
2. Instrumen Ranah Afektif
Instrumen  penilaian  hasil  belajar  ranah  afektif  berupa lembar  observasi  yang  bertujuan  untuk  melihat  sikap  dan minat  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Observasi  aspek  afektif  ini  dilakukan  untuk  setiap  kali pertemuan.
3. Instrumen Ranah Psikomotor
Pada  ranah  psikomotor,  sistem  penilaian  bertujuan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  yang  berkaitan  dengan gerak  dalam  melakukan  pekerjaan.  Bentuk  penilaiannya menggunakan  rubrik  penskoran  dimana  aspek  penilaian  di- sesuaikan dengan karakteristik materi pelajaran.
Analisis data bertujuan untuk menguji apakah hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  ditolak. Analisis  yang  digunakan    mencakup  ranah  kognitif,  ranah afektif dan ranah psikomotor.
1. Ranah Kognitif
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau tidak, uji ini dilakukan dengan menggunakan rumus Liliefors. b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  berguna  untuk  mengetahui  apakah kedua  sampel  memiliki  varians  yang  homegen  atau  tidak. Untuk mengujinya dilakukan uji F.
c. Uji Hipotesis
Uji  ini  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  teknik talking  chip lebih baik  daripada  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan teknik talking  chip .  Dalam  menguji  hipotesis  yang  diuji adalah Ho : μ 1 = μ 2 dan Hi : μ 1 > μ 2 , dimana μ adalah nilai rata-rata  masing-masing  kelompok  data.  Untuk  melakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata  terlebih  dahulu  dilakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Dari  hasil  analisis  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas didapatkan  bahwa  data  pada  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  mempunyai  variansi  yang homogen.  Oleh  karena  itu,  uji  statistik  yang  cocok digunakan adalah  uji t . Menurut Sudjana (2002:239) rumus uji t adalah:
2 1 2 1 1 1 n n S X X t    Keterangan: 1 X = nilai rata-rata kelaseksperimen
2 X =  nilai rata- rata kelas kontrol
S =  standar deviasi gabungan
n 1
=  jumlah siswakelas eksperimen n 2 =  jumlah siswa kelas kontrol
Kriteria  pengujian  diterima  apabila  hipotesis  t hitung >  t tabel ,  dengan  derajat  kebebasan  untuk  daftar  distribusi  t
adalah  dk  =  n 1 +n 2 -2  dengan  peluang  (1-α).  Setelah  didapat nilai t hitung dibandingkan dengan nilai t yang terdapat dalam tabel  distribusi  t.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis  secara statistik, Ho ditolak berarti hipotesis kerja (Hi) diterima. Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  berarti  penggunaan teknik talking  chip terhadap  hasil  belajar  IPA  Fisika  siswa dengan  yang tidak  menggunakan teknik talking chip siswa kelas VII SMPN 1 IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan. 2. Ranah Afektif Dalam  menganalisis  data  hasil  observasi  ranah  afektif dilakukan langkah-langah sebagai berikut:
1) Pemberian  dan  perhitungan  skor  keseluruhan  dari  tiap indikator yang tampak dalam proses pembelajaran. Jika pada  setiap  aspek  terlihat  indikator  tersebut,  maka diberi  tanda  ceklis  (√)  pada  kolom  yang  disediakan dalam  format  penilaian  afektif.  Setelah  mendapatkan data  penilaian  keseluruhan  maka  skor  yang  diperoleh dari setiap indikator dijumlahkan.
2) Skor  total  yang  diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai dengan rumus yang terdapat dalam Arikunto (2008:236) yaitu:
% 100 x Sm Sp Na  Keterangan:
Na : nilai akhir
Sp : skor perolehan Sm : skor maksimum
3) Teknik  analisis  data  ranah  afektif  adalah  sama  dengan teknik  analisis  data  ranah  kognitif  yaitu  dengan menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji kesamaan  dua  rata-rata  kedua  kelas  sampel.  Uji kesamaan dua rata-rata  ini bertujuan  untuk  mengetahui apakah perbedaan kedua kelas sampel berarti atau tidak. 3. Ranah Psikomotor
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  untuk  ranah  psikomotor  adalah  sama  dengan  teknik analisis  data  ranah  kognitif  yaitu  dengan  menggunakan  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  kesamaan  dua  rata-rata kedua  kelas  sampel.  Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan menggunakan  uji  t,  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah perbedaan  kedua  kelas  sampel  berarti  atau  tidak.  Untuk melakukan  uji  t  harus  memenuhi  syarat  yaitu  data  pada kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal,  dan  mempunyai varians yang homogen.

## HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada kedua  kelas  sampel,  maka  diperoleh  data  tentang  hasil belajar IPA fisika siswa. Data hasil belajar terdiri dari hasil belajar ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor. 1. Hasil Penelitian Ranah Kognitif Hasil  penelitian  pada  ranah  kognitif  didapat  dari  tes akhir  yang dilakukan.  Data tes akhir dilakukan perhitungan untuk mendapatkan nilai rata-rata ( x ) , simpangan baku (s) dan  variansi  (S 2 )  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.
Didapatkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  diperoleh X sebesar  78,25,  S  sebesar  11,45  dan  S 2 sebesar  131,22 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh X sebesar 70,08, S sebesar  13,08  dan  S 2 sebesar  170,47.  Hal  ini  berarti  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  fisika  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada siswa kelas kontrol. Untuk mengetahui apakah perbedaan nilai antara kedua sampel ini berarti  atau  tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis  statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.
2. Hasil Penelitian Ranah Afektif Data  hasil  belajar  afektif  diperoleh  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Data  ini  diambil  dengan menggunakan  Format  Penilaian  Ranah  Afektif.  Penilaian ranah  afektif  dilakukan  terhadap  lima  aspek  penilaian  yang disesuaikan  dengan  materi  dan  kemampuan  belajar  siswa. Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  pada ranah afektif siswa kelas ekperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
3. Hasil Penelitian Ranah Psikomotor
Data  hasil  belajar  ranah  psikomotor  diperoleh  selama proses pembelajaran atau pelaksanaan domonstrasi berlangsung  dengan  menggunakan  rubrik  penskoran.  Dari hasil  belajar  ranah  psikomotor  dilakukan  perhitungan terhadap  nilai  rata-rata  ( ),  dan  simpangan  baku  (s)  dan
Varians  ( )  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Didapatkan bahwa  pada  kelas  eksperimen  diperoleh X sebesar  73,18, S  sebesar  7,97  dan  S 2 sebesar  63,49  sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh X sebesar  68,27,  S  sebesar  7,64  dan  S 2 sebesar  58,39.  Hal  ini  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  IPA  fisika  pada  ranah  psikomotor  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi dari pada siswa kelas kontrol. Untuk mengetahui apakah perbedaan nilai antara kedua sampel ini berarti  atau  tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis  statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.
B. Analisis Data
Dalam  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian ini,  dilakukan  analisis  data  melalui  uji  hipotesis  secara statistik  untuk  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  ranah psikomotor.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  uji
hipotesis  ini  adalah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas kedua kelas sampel terlebih dahulu, kemudian dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  uji  normalitas dan  homogenitas  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi  normal dan varians  yang  homogen,  maka untuk mengambil kesimpulan digunakan uji t . 1. Ranah Kognitif
a. Uji Normalitas
Dalam  uji  normalitas  ini,  penulis  menggunakan  uji Liliefors.  Didapatkan  bahwa  pada  taraf  nyata  0,05,  hasil perhitungan  uji  normalitas L 0 < L t .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  data  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  data kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Untuk  uji  homogenitas  digunakan  uji  F.  Hasil  perhitungan uji homogenitas didapatkan bahwa F h < F t , ini berarti kedua kelas sampel memiliki varians yang homogen. c. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, diperoleh bahwa data pada  kedua kelas  sampel berasal dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen,  maka  untuk  menguji hipotesis  tersebut  digunakan  uji  t . Diperoleh  bahwa t tabel dengan  taraf    nyata  0,05  didapat  1,67  dengan t hitung =  2,21. Dengan  membandingkan t hitung dan t tabel dapat  disimpulkan bahwa t hitung > t tabel .  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang berarti penggunaan teknik talking chip terhadap hasil belajar IPA Fisika siswa dengan pembelajaran tanpa menggunakan teknik talking chip . Jadi hipotesis diterima.
2. Ranah Afektif
a. Uji Normalitas
Dalam  uji  normalitas  ini,  penulis  menggunakan  uji Liliefors.  Hasil  uji  normalitas  tes  akhir  kedua  kelas  sampel didapatkan  bahwa  pada  kedua  kelas  sampel  nilai   L 0 lebih kecil  dari  nilai  L t ,  artinya  data  dari  kedua  kelas  sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal. b. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  data kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Untuk  uji  homogenitas  digunakan  uji  F.  Hasil  perhitungan uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  F h <  F t ,  ini  berarti  kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen. c. Uji Kesamaan Dua Rata-Rata Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, diperoleh bahwa data pada  kedua kelas  sampel berasal dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  homogen,  maka  untuk  menguji hipotesis  tersebut  digunakan  uji  t . Hasil  perhitungan  untuk uji  hipotesis  didapatkan  bahwa t tabel dengan  taraf  0,05 didapat 1,67 dengan t hitung = 2,043. Dengan membandingkan t hitung dan t tabel dapat  disimpulkan  bahwa t hitung >  t tabel .  Ini berarti  terdapat  pengaruh  penggunaan  teknik talikng  chip
terhadap hasil belajar IPA fisika siswa kelas VII SMPN 1 IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan.
3. Ranah Psikomotor
a. Uji Normalitas
Dalam  uji  normalitas  ini,  penulis  menggunakan  uji liliefors. Hasil uji normalitas  didapatkan bahwa pada kedua kelas  sampel  nilai L 0 lebih  kecil  dari  nilai L t ,  artinya  data dari  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat  apakah  data kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen  atau  tidak. Untuk  uji  homogenitas  digunakan  uji  F.  Hasil  perhitungan uji  homogenitas  diperoleh  bahwa  F h <  F t ,  ini  berarti  kedua kelas sampel memiliki variansi yang homogen. c. Uji Kesamaan Dua Rata- Rata
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  diperoleh  bahwa  data pada  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  sampel  memiliki varians  yang  homogen,  maka  untuk  menguji  hipotesis tersebut  digunakan  uji t. Untuk  uji  hipotesis  hasilnya diperoleh  bahwa t tabel dengan  taraf  nyata  0,05  didapatkan 1,67 dengan t hitung 2,085. Dengan membandingkan t hitung dan t tabel dapat  disimpulkan  :  bahwa t hitung >  t tabel ini  berarti terdapat  pengaruh  penggunaan  teknik talking  chip terhadap hasil  belajar  IPA  fisika  siswa  kelas  VII  SMPN  1  IV  Jurai Kabupaten Pesisir Selatan.
C. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  hasil belajar  IPA  fisika  siswa  pada  ketiga  ranah  menunjukkan perbedaan yang berarti. Tingginya hasil belajar IPA fisika di kelas eksperimen dari pada kelas kontrol disebabkan karena perlakuan  yang  diberikan  yaitu  penggunaan  teknik talking chip , dimana dalam proses pembelajaran, teknik talking chip memberi  kesempatan  yang  sama  pada  masing-masing anggota kelompok untuk ikut aktif dan berpartisipasi dalam kelompoknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Lie (2002:62)  bahwa  “Dalam  kegiatan  kancing  gemerincing, masing-masing anggota kelompok mendapatkan kesempatan yang  sama  untuk  memberikan  kontribusi  mereka  serta mendengarkan  pandangan  dan  pemikiran  anggota  yang lain”.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan teknik talking chip memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  fisika siswa kelas VII SMPN 1 IV Jurai Kabupaten Pesisir Selatan pada  tiga  ranah  penilaian  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  teknik talking  chip lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa  yang tidak menggunakan teknik talking chip.
Dari penelitian yang telah dilakukan, penulis memberikan beberapa saran, yaitu : 1. Sebelum  menggunakan  teknik talking  chip dalam pembelajaran  sebaiknya  dijelaskan  dulu  secara  rinci bagaimana  prosedur  pelaksanaannya  kepada  siswa.  Hal ini  agar  pada  saat  pelaksanaannya  siswa  tidak  ragu  dan proses pembelajaran jadi lebih lancar.
2. Selama melakukan pengamatan aktivitas siswa terkadang sulit dilakukan karena jumlah observernya masih kurang dari  yang  diharapkan,  oleh  karena  itu  dibutuhkan observer  yang  lebih  banyak  lagi  agar  setiap  siswa  dapat terpantau  secara  baik  dan  mendapatkan  penilaian  yang maksimal.
3. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi  kalor, diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  untuk  materi  lain dalam ruang lingkup yang lebih luas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  diolah  dari  skripsi  yang  telah  diselesaikan dengan  judul  “Pengaruh  Penggunaan  Teknik Talking  Chip Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas VII SMPN 1 IV  Jurai  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  Seluruh  rangkaian kegiatan  ini  dapat  diselesaikan  berkat  bantuan  dan bimbingan  dari  pembimbing  saya.  Untuk  itu  penulis mengucapkan terima kasih kepada Bapak Drs. H. Asrul, MA sebagai pembimbing 1 dan Ibuk Dra. Yurnetti, M.Pd sebagai pembimbing 2 yang telah tulus dan sabar membimbing serta memberikan  masukan-masukan  berharga  mulai  dari  awal sampai akhir penyusunan jurnal.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]Arikunto,  Suharsimi.  2008. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
[2]Depdiknas.  2008. Pengembangan  Perangkat  Penilaian Afektif .  Jakarta  :  Ditjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
[3]Depdiknas.  2008. Pengembangan  Perangkat  Penilaian Psikomotor .  Jakarta  :  Ditjen  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
[4]BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan    KTSP  Jenjang Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta  : Depdiknas.
[5]Ibrahim,  Muslimin.  2000. Pembelajaran  Kooperatif . Semarang : University Press.
[6]Lie, Anita. 2002. Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-Ruang kelas . Jakarta: Gramedia.
[7]Roestiyah.  N.  K.  1998. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[8]Djamarah,  SB  dan  Zain,  A  2006 .  Strategi  Belajar Mengajar (Edisi Revisi) . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[9]Slameto.  2001. Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta  :  Bina Aksara.
[10]Slameto.  1995. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
[11]Sudijono,  Anas.  2006. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
[12]Sudjana,  Nana.  2001. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya.
[13]Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung : Tarsito.
[14]Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning:  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:  Penerbit Pustaka Belajar.
[15]Widianingsih,  Yessika. Pengaruh  Penggunaan  teknik talking  chip  terhadap  Hasil  belajar  kimia    siswa pada  pokok  bahasan  ikatan  kimia  di  kelas  X  SMA N 7 Padang. Skripsi.