JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.082.08
http://doi.org/10.21009/JPD

## KETERAMPILAN MEMBACA CEPAT MELALUI METODE RESITASI
Kartika Ratna Sari Sekolah Dasar Islam PB Soedirman tikkars8@gmail.com

## Zulela MS
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Jakarta zulela@yahoo.com

## Endry Boeriswati

## Pendidikan Bahasa Universitas Negeri Jakarta
Endry.boeriswati@unj.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  study  to  improve  the  speed  reading  skill  students  after participating  learning  using  recitation  method  in  elementary  school.  This  study  was conducted  at  SDI  PB  Soedirman  Raya  Bogor  km  24  Street  Pasar  Rebo  East  Jakarta.  The subjects are students at 4 th grade totaling 25 people. This study used action research method by Kemmis and Mc. Taggart cycle model. At each cycle there is a very significant  increase started  from  pretest  percentage  of  reading  skill  learners  who  get  value  ≥70  is  40%,  end  of cycle  I  is  60%,  and  end  of  cycle  II  is  84%.  So  the  hypothesis  of  speed  reading  through recitation  method  in  action  accepted  70%. Thus  the  implications  of  using  this  recitation method  can  enable  learners  in  speed  reading  skills  in  Indonesian  language  lessons  can  be used to reaching the purpose at the classroom.
Keywords : Speed Reading, Recitation Method, Action Research
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  meningkatkan  keterampilan  membaca  cepat peserta  didik  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  resitasi  di Sekolah  Dasar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDI  PB  Soedirman Jalan  Raya  Bogor  Km  24 Pasar Rebo Jakarta Timur. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV yang berjumlah 25 peserta didik. Penelitian ini dilaksanakan menggunakan metode penelitian tindakan kelas oleh Kemmis dan Mc. Taggart yang dilaksnakan dengan menggunakan metode siklus. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  diperoleh  peningkatan  persentase  mulai  dari  prapenelitian peserta  didik  mendapatkan  nilai  ≥70  sebesar  40%,  pada  akhir  siklus  I  didapat  sebesar  60% dan  pada  akhir  siklus  II  didapat  peningkatan  menjadi  84%.  Hasil  keterampilan  membaca cepat  pada  siklus  II  telah  melampaui  target.  Dengan  demikian  implikasi  menggunakan metode  resitasi  ini  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  dalam  keterampilan  membaca  cepat dalam pelajaran bahasa Indonesia serta mencapai tujuan yang diinginkan di kelas.
Kata kunci : Membaca Cepat, Metode Resitasi, Penelitian Tindakan
Bahasa  Indonesia  merupakan  bahasa yang  mempunyai  peran  penting  di dalam  berkomunikasi  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Kompetensi  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan,  keterampilan  berbahasa, dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan sastra  Indonesia.  Standar  Kompetensi ini  merupakan  dasar  bagi  peserta  didik untuk  memahami  dan  merespon  situasi lokal,  regional,  nasional,  dan  global. Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia kita  berharap  agar  dapat  memiliki keterampilan  bahasa  yang  baik  m elalui menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis.  Dalam  proses  pembelajaran, keempat  keterampilan  berbahasa  yaitu membaca,  menulis,  menyimak  dan berbicara  harus  dilaksanakan  secara seimbang  dan  terpadu. Dari  keempat keterampilan  berbahasa  tersebut  akan menjadi dorongan untuk dapat meningkatkan  keterampilan  membaca bahasa  Indonesia  peserta  didik  dengan lebih baik lagi. Menurut Tarigan (2008) membaca merupakan suatu proses yang dilakukan oleh pembaca untuk memperoleh pesan, yang hendak
disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis.
Gorys Keraf (2006) mengemukakan bahwa membaca
adalah  proses  lengkap  antara  kegiata lain  yang  mengandung  unsur  fisik  dan mental.  Sedangkan  Nunan  (1991) mengatakan bahwa: “Reading  is usually  conceived  of  as  solitary  in which the  reader interacts  with  the  text in  isolation”. Membaca semakin penting  dalam  kehidupan  masyarakat yang  kompleks  karena  setiap  aspek kehidupan melibatkan kegiatan membaca. Salah satu kegiatan membaca ialah membaca cepat. Menurut  Kundharu  dan  Slamet  (2012) membaca  cepat  atau speed  reading adalah membaca dengan mementingkan kata  kunci  atau  hal  yang  penting  saja, ditempuh dengan jalan melompati kata- kata  atau  ide-ide  penjelas.  Selanjutnya membaca  cepat  ialah  membaca  dalam jangka waktu tertentu dalam memperoleh  ide  pokok  suatu  teks bacaan/wacana.  (Soedarso,  2007;  E. Queen, 1997)
Manfaat  membaca  cepat  yang pertama adalah  peserta  didik  mampu menangkap,  menyerap  dan  menguasai informasi dengan cepat. Kedua ,
membaca  cepat  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahama  kita  terhadap bacaan. Ketiga ,  menelusuri  halaman buku  dan  bacaan  dalam  waktu  singkat. Keempat ,  tidak  banyak  waktu  yang terbuang dengan tidak membaca bagian-bagian yang tidak penting.
Menurut  Anifatul  Hidayah  (2012) rata-rata  anak  sekolah  dasar  dapat membaca sebanyak 200 kata per menit. Hal  ini  dapat  dilakukan  melalui  teknik membaca  cepat  yaitu  dengan skimming atau  membaca  dengan  efisien  yaitu membaca  ide  pokok  yang  terdapat  di awal,  di  tengah  atau  di  akhir  paragraf dan scanning atau  menemukan  letak informasi yang dibutuhkan dalam suatu paragraf dengan cepat.
Berdasarkan data riil bahwa kegiatan  membaca  cepat  pada  saat proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia, diketahui  kemampuan  membaca  cepat peserta  didik  kelas  IV  SDI  PB Soedirman  Pasar  Rebo  Jakarta  Timur masih  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat ketika  peserta  didik  diberi  pertanyaan mengenai isi bahan bacaan yang dibaca, peserta  didik  masih  membutuhkan waktu  yang  lama  untuk menjawab,  dan harus  membuka  kembali  bahan  bacaan yang  dibacanya  tersebut.  Rendahnya
kemampuan peserta didik dalam membaca cepat disebabkan oleh beberapa faktor, baik dari guru maupun dari  peserta  didik  sendiri.  Faktor-faktor tersebut misalnya, metode pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  masih konvensional,  minat  baca  peserta  didik rendah,  jenjang  waktu  ketika  membaca membutuhkan waktu lama, dan kurangnya motivasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran membaca.
Oleh karena itu, untuk memecahkan  permasalahan  tersebut peneliti  menetapkan  alternatif  tindakan untuk meningkatkan kemampuan membaca  cepat  dengan  menggunakan metode resitasi. Pembelajaran
menggunakan  metode  resitasi  menurut Sholeh  Hamid  (2014)  adalah  suatu metode
pembelajaran yang mengharuskan mengerjakan suatu tugas tanpa  terikat  tempat.  Djamarah  (2002) dan  Sanjaya  (2008)  mengtakan  bahwa metode  resitasi  adalah  suatu  metode untuk merangsang peserta didik mengerjakan
sesuatu untuk
memperdalam suatu tujuan dalm hal ini adalah suatu teks bacaan. Dalam hal ini, guru  dapat  memberikan  tugas  kepada peserta didik yang harus dipertanggungjawabkan  dengan  cara
demonstrasi atau mengerjakan soal-soal pertanyaan.  Kelebihan  metode  ini adalah  pengetahuan  yang  diperoleh peserta didik dari hasil sendiri sehingga dapat  diingat  lama,  peserta  didik  juga berkesempatan untuk memupuk perkembangan  dan  keberanian  dalam mengambil kesimpulan, melatih tanggung jawab dan berdiri sendiri.
Oleh  sebab  itu,  maka  penelitian tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca cepat  dengan  metode  dan  media  yang menyenangkan  yaitu  metode  yang  di gunakan  adalah  metode  resitasi  bagi peserta  didik  kelas  IV  SDI  PB Soedirman Pasar Rebo Jakarta Timur.

## METODE
Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas ( Action Research ). Penelitian ini bertujuan untuk meningkatan  keterampilan  membaca cepat  pada  peserta  didik  kelas  IV  SDI PB  Soedirman  Pasar  Rebo  Jakarta Timur.  Dalam  penelitiaan  ini  metode yang digunakan adalah metode resitasi Penelitian ini dilaksanakan di SDI PB  Soedirman  Pasar  Rebo  Jakarta Timur.  Subjek  yang  terlibat  dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas
IV  SDI  PB  Soedirman  Pasar  Rebo Jakarta  Timur  yang  berjumlah  25 peserta  didik,  terdiri  dari  13  peserta didik  perempuan  dan  12  peserta  didik laki-laki. Adapun partisipan yang terlibat  dalam  penelitian  ini  adalah kepala  sekolah  dan  seorang  rekan sejawat  selaku  observer  yang  dianggap memahami pelajaran bahasa Indonesia.
Prosedur  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  dengan  metode  penelitian tindakan kelas kolaborasi dengan teman sejawat untuk mengidentifikasi masalah yang dihadapi dalam pembelajaran yang direncanakan  dua  siklus.  Kemudian mengadakan  diskusi  cara  pemecahan masalah yang terjadi dalam pemahaman membaca cepat bahasa Indonesia. Hasil diskusi perlunya perbaikan dapat dilihat dengan  kegiatan  pelaksanaan  persiklus. Gambaran  keefektifan  tindakan  yang dilakukan  melalui  tahapan  perencanaan awal  terdiri  dari  merasakan  adanya masalah,  analisis  masalah,  perumusan masalah.
Tahapan  perencanaan  tindakan terdiri  pembuat  scenario  pembelajaran, mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana pendukung  yang  diperlukan  di  kelas, mempersiapkan instrument untuk merekam dan menganalisis data
mengenai  proses  dan  hasil  tindakan, melaksanakan simulasi pelaksanaan tindakan  perbaikan  untuk  menguji keterlaksanaan  rancangan.  Pelaksanaan tindakan yang meliputi skenario tindakan  yang  telah  direncakanan, dilaksanakan  dalam  situasi  yang  aktual. Pada  saat  yang  bersamaan  kegiatan  ini juga  disertai  dengan  kegiatan  observasi dan  interpretasi  serta  diikuti  dengan kegiatan refleksi.
Pada  bagian  pengamatan,  yang dilakukan perekaman data yang meliputi proses dan hasil dari prlaksanaan keiatan. Tujuan dilakukannya pengamatan untuk mengumpulkan  bukti  hasil  tindakan supaya  dapat  dievaluasi  dan  dijadikan landasan  dalam  melakukan  refleksi. Pada  bagian  refleksi  dilakukan  analisis data  mengenai  proses,  masalah,  dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan  dengan  refleksi  terhadap dampak  pelaksanaan  tindakan  yang dilaksanakan.

## HASIL
Berdasarkan hasil penelitian dilapangan terhadap
proses keterampilan  membaca  cepat  melalui metode  resitasi  pada  kelas  IV  terdapat
dua  aspek  yang  diamati  peneliti  dan observer  meliputi  observasi  guru  dan aktivitas peserta didik pda saat kegiatan pembelajaran.
Pada
refleksi pembelajaran siklus I, merupakan pengkajian  terhadap  aspek  keberhasilan dan  kegagalan  yang  telah  tercapai peneliti  dalam  melakukan  tindakan di  kelas.  Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  diperoleh  dari  tahap  observasi proses belajar mengajar melalui pembelajaran  pada  Siklus  I,  hasil  yang dicapai  belum  mencapai  hasil  yang diinginkan  terutama  pada  kegiatan aktivitas peserta didik dalam melaksanakan  metode  resitasi  hal  ini dikarenakan  guru  belum  memeriksa kesiapan  peserta  didik  seperti  pakaian peserta didik dan alat tulis peserta didik untuk  memulai  proses  pelaksanaan pembelajaran,  serta  memeriksa  sarana dan prasarana mengajar seperti kebersihan papan tulis serta kelas masih terlihat  beberapa  sampah.  Hal  tersebut dikarenakan guru tidak membaca kembali rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dirancang. Namun  dalam  kegiatan  awal  ini  guru telah mencapai indicator untuk membawa peserta didik berdoa bersama dan mengecek kehadiran peserta didik.
Pada  kegiatan  inti  masih  terdapat kekurangan  yang  dilakukan  oleh  guru yang membuat tidak tercapainya indicator  yang  telah  dibuat  seperti penggunaan  pembelajaran  yang  tidak efektif dan efisien, serta tidak menumbuhkan  partisipasi  aktif  peserta didik  yang  membut  pesert  didik  tidak kondusif ketika dibimbing untuk mengusai  materi.  Namun  terdapat indicator  yang  sudah  tercapai  yaitu seprti  memberikan  waktu  yang  cukup dalam  pemberian  tugas  dan  dalam penyampaian materi.
Pada  kegiatan  akhir  guru  sudah mencapai indikator melakukan penutupan  dengan  baik  namun  tidak melaksanakan  refleksi  pembelajaran bersama  peserta  didik.  Selain  itu keterampilan  membaca  cepat  peserta didik menggunakan metode resitasi juga belum sepenuhnya mencapai hasil yang diinginkan  yaitu  ketuntasan  70%.  Dari hasil  pada  siklus  satu  mengindikasikan untuk  perlu  diadakan  siklus  ke  dua dalam kegiatan membaca cepat menggunakan  metode  resitasi.  Hal  ini dilakukan untuk meminimalisir kelalaian  yang  dilakukan  oleh  guru supaya  hasil  yang  diinginkan  pada
aktivitas  guru  maupun  aktivitas  peserta didik dapat tercapai seluruhnya.
Berdasarkan catatan observer, pelksanaan metode resitasi dalam meningktkan ketermpilan membaca cepat  pada  siklus  dua  mengalami perbaikan  dari  siklus  sebelumnya  pada aktivitas  guru  dan  peserta  didik  serta hasil keterampilan membaca cepat yang diinginkan    telah  mencapai  hasil  yang diinginkan  yaitu  di  atas  70%.  Sesuai dengan  hasil  yang  diharapkan  maka tindakan penelitian peningkatan keterampilan  membaca  cepat  dapat dihentikan  pada  siklus  kedua  dan  tidak dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya. Pada    proses  pembelajaran  melalui metode  resitasi  dalam  meningkatkan keterampilan  membaca  cepat  siklus kedua guru telah melaksanakan langkah-langkah  dengan  baik  sehingga peserta  didik  dapat  kondusif  dalam kelas,  peserta  didik  tampak  antusias, gembira dan aktif ketika diberikan tugas dan  pertanyaan  oleh  guru  karena kondisi  yang  menyenagkan  tersebut membuat peserta didik lebih memahami materi yang diberikan.

## PEMBAHASAN
Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Siklus II  merupakan  tindak  lanjut  dari  siklus  I karena  target  penelitian  belum  tercapai. Setiap siklus guru menggunakan metode resitasi dengan
menyisipkan penggunaan  media  video,  teks  bacaan ataupun  gambar  materi  tentang  “Aku suka  makanan  sehat  bergizi”  dan “Manfaat  makanan  sehat  dan  bergizi” supaya peserta didik memiliki keterampilan  membaca.  Setiap  siklus dilaksanakan  dalam  empat  pertemuan. Adapun  instrument  penelitian  yang digunakan yaitu tes pada aspek pemahaman meliputi soal dengan ketentuan,  10  soal  pilihan  ganda  dan  5 soal essay atau isian singkat dan non tes dengan  instrument  lembar  pengamatan tindakan  guru  dan  siswa  sebanyak  30 pernyataan.  Analisis  Hasil  Belajar Persiklus.
Berdasarkan  hasil  perhitungan data  pada    tindakan  siklus  I  dapat diketahui  bahwa  siswa  yang  dapat memperoleh  nilai  70  sebanyak  10 peserta  didik  dari  25  peserta  didik. Indicator keberhasilan dari penelitian ini adalah  persentase  siswa  memperoleh skor > 70 minimal 70%, namun jumlah
siswa  tersebut  masih  kurang.  Berarti siklus  pertama  ini  belum  mencapai indicator  keberhasilan  karena  baru mencapai  60%  dari  target  penelitian yaitu 70%.
Hal  tersebut  disebabkan  antara lain,  guru  belum  melaksanakan  semua aspek yang terdapat dalam alat penilaian  kemampuan  guru,  ada  hal yang  masih  terlewati  dan  belum dilaksanakan secara maksimal, langkah- langkah metode resitasipun belumdilaksanakan  secara  maksimal. Selain  itu  melihat  hasil  pengamatan tidakan  pembelajaran  pada  siklus  I, masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum termotivasi  untuk  berfikir  kritis  dalam proses pembelajaran dan proses membaca masih sangat lamban.
Sedangkan  pada  data  pemantau tindakan  yang  dilaksanakan  pada  siklus I,  diperoleh  persentase  hasil  dari tindakan peneliti yang telah menunjukkan  bahwa  nilai  pengamatan peneliti dalam
melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode  resitasi  adalah  sebesar  83,3%, nilai  pengamatan  siswa  menggunakan metode resitasi adalah sebesar 81,7%.
Berdasarkan  hasil  perhitungan data  pada  tindakan  siklus  II  dapat
diketahui  bahwa  siswa  yang  dapat memperoleh  nilai  70  sebanyak  21 siswa  dari  25  siswa  dengan  persentase 84%.  Hasil  tersebut  telah  melampaui target standar keberhasilan yang ditentukan oleh peneliti sehingga peneliti  dan  pengamat  menyimpulkan bahwa  penelitian  sampai  dengan  siklus II  ini  sudah  cukup  dan  penelitian  tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya. Sedangkan pada data pemantau  tindakan  yang  dilaksanakan pada  siklus  II,  diperoleh  persentase Hasil  dari  tindakan  peneliti  yang  telah menunjukkan  bahwa  nilai  pengamatan peneliti dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan meetode  resitasi  adalah  sebesar  adalah 95%,  dan  hasil  tindakan  siswa  yang telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa nilai  pengamatan  dalam  melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan metode resitasi adalah sebesar 93,3%.
Table 1. Perbandingan Hasil Keterampilan Membaca Cepat melalui Metode Resitasi
Perbandingan pencapaian ketuntasan  membaca  cepat  melalui metode  resitasi  pada  pelajaran  bahasa Indonesia  di  atas  menunjukan  pada siklus I, penerpan metode resitasi belum mecapai  hasil  klasikal  yang  diinginkan. Namun seiring dengan perbaikan pelaksanaan metode resitasi pada siklus II  memperbaiki  pelaksanaan  metode resitasi  dalam  peningkatan  membaca cepat  maka  pencapaian  telah  mencapai lebih  dari  70%  yang  diindikasikan bahwa  perbaikan  terhadap  pelaksanaan metode  mengajar  guru  telah  membantu peningkatan  membaca  cepat  peserta didik  dan  dapat  dilihat  gambarannya pada  table  di  atas  yang saling berkorelasi. Siklus I Siklus II % Siklus I % Siklus II 10 peserta didik 21  peserta didik 60% 84% 15 peserta didik 4  peserta didik 40% 16% 25 peserta didik 25  peserta didik 100% 100%

## SIMPULAN
Hasil  penelitian memperlihatkan  bahwa membaca  cepat  dalam  pembelajaran bahasa Indonesia melalui metode resitasi  mampu  melibatkan  kemampuan intelektual,  sosial  dan  emosional  secara terpadu  sehingga  memunculkan  potensi peserta  didik,  merancang  analisis, mampu  bekerjasama,  serta  mampu memecahkan  masalah  secara  mandiri. Peserta didik lebih menikmati
pembelajaran dan
mengikuti pembelajaran  dengan  penuh  semangat, antusias  dan  gembira,  sehingga  hasil keterampilan  membaca  cepat  yang diharapkan  dapat  tercapai.  Dari  hasil analisis  yang  diperoleh  dari  presentase tiap penelitiannya mengalami
peningkatan  mulai  dari  prapenelitian peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai ≥70  sebesar  40%,  pada  akhir  siklus  I didapat  sebesar  60%  dan  pada  akhir siklus  II  didapat  peningkatan  menjadi 84%.  Hasil  keterampilan  membaca cepat pada siklus II ini telah melampaui target  yang  ditentukan  yaitu  70%. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan pengamat diperoleh data yang menunjukkan keberhasilan dalam meningkatan  keterampilan  membaca
cepat  dan  peningkatan  aktivitas  guru serta  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  melalui  metode  resitasi adalah  untuk  guru  sebesar  83,3%  dan peserta didik 81,7% di siklus I dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi  95%  untuk  guru  dan  93,3% untuk  peserta  didik.  Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa metode resitasi mampu meningkatkan keterampilan  membaca  cepat  peserta didik  kelas  IV  SDI  PBB  Soedirman karena bukan hanya keterampilan membaca cepat  yang  meningkat  namun dari  sikap  peserta  didik  juga  meningkat contohnya  menjadi  lebih  mudah  diatur dan lebih cepat tanggap dalam menangkap materi yang disajikan.

## DAFTAR RUJUKAN
David Nunan, “ Language teaching methodology”, UK:  Prentice  Hall

## International”. 1991.
Djamarah  Syaiful  Bahri  dan  Aswan Zain,  “ Strategi  Belajar  Mengajar ”,
Jakarta: PT. Rineka Cipta. 2002.
E.  Quinn  &  I.S.P  Nation,  “ Speed Reading  A  Course  For  Learners  of
English” , London: Oxford University Press. 1997.
Gorys  Keraf,  “ Diksi dan Gaya Bahasa” , Jakarta: Gramedia Pustaka
Utama, 2006. Gordon  Wainwright,  “Speed  Reading Better Recalling”,
Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama, 2006. Herlinda  Syofyan.  2015. “Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Melalui  Metode  Resitasi  di  SD  Al- Azhar Syifa Budhi Jakarta Selatan.”
Jurnal Pendidikan Dasar , Volume 6,
Edisi 1 Mei 2015, Desember Julian Hermida. 2009. “The Importance
of  Teaching  Academic  Reading Skills in First Year”. The
International  Journal  of  Research and Review, Volume 3 , Desember.
Kundharu  dan  Slamet,  “ Meningkatkan
Keterampilan
Berbahasa
Indonesia” ,  Bandung:  Karya  Putra Darwati. 2012.
Nana  Sudjana,  “ Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar” ,  Bandung:
Sinar Baru. 1989.
Soedarso, “ Sistem  Membaca  Cepat  dan Efektif ”,  Jakarta:  PT.  Gramedia.
2007. Suharsimi Arikunto, “ Penelitian Tindakan Kelas ”, Jakarta:
Bumi Aksara. 2012.
Wina  Sanjaya,  “ Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan” ,  Jakarta:  Prenada.  2008.