Arabic Day Madrasah Aliyah Bilingual Junwangi Krian Sidoarjo : Program Unggulan Pengembangan Bahasa Arab bagi Peserta Didik
Hani Syifa Nur Chairunnisa 1) , Khizanatul Hikmah ,2)
Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Muhammadiyah Sidoarjo khizanatul.hikmah@umsida.ac.id 2)

## Abstract.
Madrasah Aliyah Bilingual is an Islamic boarding school-based school that has a language program called the Arabic Day program to create a language environment (al  biiah  al  lughowiyah).  Learning  emphasizes  mastering  basic  Arabic  language knowledge and then applying and developing it. The aim of this research is to describe the implementation of the Arabic Day program, to find out the supporting and inhibiting factors.  This  research  is  descriptive  qualitative  in  nature.  Observation,  interviews and documentation are the data collection techniques used. The results of this research show that the Arabic Day program is an additional activity carried out outside of class to help students understand and get used to speaking Arabic. The implementation of the Arabic Day  program  begins  with  three  stages,  namely  planning  the  preparation  of  learning materials based on student needs in the form of the Language Day Program book. The implementation of the Arabic Day program is carried out with different learning concepts in class, learning materials are packaged simply, and learning methods and models are innovative, creative and fun. Then the evaluation carried out before (Pre-test) and after the  activity  (Post  Test)  is  in  the  form  of  basic  language  skills  questions.  Supporting factors  for  the  Arabic  Day  program  include  a  more  pleasant  atmosphere,  simple materials, and more innovative learning methods. Factors inhibiting activities are the lack of learning facilities and limited implementation time.
Keywords – Language skills; Arabic Language Learning; Language Program.

## Abstrak.
Madrasah Aliyah Bilingual merupakan sekolah berbasis pesantren yang memiliki  program  kebahasaan  yang  disebut  program  arabic  day  untuk mewujudkan lingkungan berbahasa (al biiah al lughowiyah). Pembelajaran lebih menekankan  penguasaan  pengetahuan  dasar  bahasa  arab  kemudian menerapkan  dan  mengembangkannya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  program  arabic  day,  mengetahui  faktor pendukung  dan  faktor  penghambat.  Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  deskriptif. Observasi, wawancara, dan dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data yang digunakan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa program arabic day merupakan  kegiatan  tambahan  yang  dilakukan  diluar  kelas  untuk  membantu siswa dalam memahami dan membiasakan berbicara bahasa arab. Implementasi
program arabic day diawali dengan tiga tahapan, yaitu perencanaan penyusunan materi  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  kebutuhan  siswa  berupa  buku Languange  Day  Program.  Pelaksanaan  program  arabic  day  dilaksanakan dengan konsep pembelajaran yang berbeda saat di kelas, materi pembelajaran dikemas  secara  sederhana,  dan  metode  serta  model  pembelajaran  inovatif, kreatif,  dan  menyenangkan.  Kemudian  evaluasi  yang  dilakukan  sebelum  (Pre- test)  dan  sesudah  kegiatan  (Post  Test)  berupa  soal-soal  dasar  keterampilan berbahasa.  Faktor  pendukung  program  arabic  day  antara  lain  suasana  lebih menyenangkan,  materi  sederhana,  dan  metode  pembelajaran  lebih  inovatif. Faktor  penghambat  kegiatan  adalah  kurangnya  fasilitas  belajar  dan  waktu pelaksanaan yang terbatas.
Kata Kunci – Keterampilan berbahasa; Pembelajaran Bahasa Arab; Program Kebahasaan.

## A. PENDAHULUAN
Bahasa merupakan kebutuhan dasar dan penting bagi manusia untuk menyampaikan  ide,  gagasan,  dan  pikiran  mereka  dalam  bentuk  ucapan ataupun  tulisan.  Dengan  bahasa  mempermudah  manusia  untuk  saling berinteraksi  dan  juga  sebagai  alat  komunikasi  yang  kreatif,  penting  dan cepat (N.  S.  ’Hidayat,  2012).  Secara  konvensional  fungsi  bahasa  selain sebagai  alat  komunikasi,  juga  dapat  menunjukkan  ekspresi.  Menurut Ba’balaki (يكلبعب), bahasa merupakan susunan simbol dan usaha yang dapat berubah  sesuai  tujuan  atau  maksud  komunikasi  antar  manusia(Hudoyo, 2020). Seiring bertambahnya waktu kehidupan, bertambah pula bahasa yang muncul dalam kehidupan manusia. Diantara banyaknya bahasa dunia yang muncul  bahasa  arab  menjadi  bahasa  tertua  dan  paling  lama  digunakan  di dunia ini. Sejak Al- Qur’an diturunkan dan agama islam semakin berkembang. Bahasa  arab  sebagai  bahasa  tulisan  yang  dibuktikan  melalui  karya-karya fenomenal para ulama diberbagai bidang seperti hadits, tafsir, fiqih, aqidah dan ilmu-ilmu keislaman lainnya yang tertulis dalam bahasa arab. Selain itu bahasa arab juga sebagai bahasa lisan yang digunakan sebagai alat untuk saling  berinteraksi  dan  berkomunikasi  antar  manusia  dengan  berbagai keperluan dan tujuan. Salah satunya dengan tujuan pembelajaran bahasa.
Tujuan pembelajaran bahasa adalah keterampilan komunikasi dalam berbagai konteks dan mengembangkan beberapa kemampuan diantaranya daya tangkap makna, peran, daya tafsir, menilai  dan mengekspresikan diri dengan  berbahasa(Andriani,  2015).  Terdapat  beberapa  prinsip  dasar mengenai  pembelajaran  bahasa  diantaranya  kemampuan  berbahasa diperoleh melalui kebiasaan, maka diperlukan latihan hafalan dan menirukan
berulang  kali  secara  intensif,  memfokuskan  pada  pengucapan  yang  fasih ejaan  dan  pelafalan  yang  akurat  sesuai  struktur  dan  sebagainya,  dan pembelajaran dimulai dengan menyimak kemudian berbicara, membaca dan terakhir  menulis.  Dalam  proses  pembelajaran  para  ahli  menyepakati bahwasannya terdapat dua unsur yang mempengaruhi pembelajaran bahasa yaitu unsur internal dan eksternal. Unsur internal mencakup dari bakat, minat, kemauan  dan  pengalaman  diri.  Sedangkan  unsur  eksternal  terdiri  dari lingkungan,  guru,  buku  teks,  dan  sebagainya(Wahab  Rosyidi  et  al.,  2011). Kedua  unsur  tersebut  dibutuhkan  dalam  menguasai  keterampilan  bahasa arab.
Sesuai  dengan  standart  keterampilan  bahasa  arab  yang  perlu dikuasai,  yaitu maharah  istima’  (keterampilan  menyimak),  maharah  kalam (keterampilan  berbicara),  maharah  qiroah  (keterampilan  membaca)  dan maharah  kitabah  (keterampilan  menulis).  Keempat  keterampilan  ini merupakan  aspek  penting  dalam  belajar  bahasa  arab,  karena  tidak  dapat dipisahkan  dan  saling  berkesinambungan  untuk  menunjang  pencapaian keterampilan  berbahasa.  Keterampilan  tersebut  terbagi  menjadi  dua  yaitu reseptif  dan  produktif.  Keterampilan  reseptif  adalah  kemampuan  untuk memahami dan menerima pembicaraan orang lain melalui alat pendengaran ( maharah  istima’  dan  maharah  qiroah)  ,  sedangkan  keterampilan  produktif adalah  kemampuan  menghasilkan  bahasa  yang  bermakna  dan  berguna untuk berkomunikasi baik lisan maupun tulisan (maharah kalam dan maharah kitabah)(Baroroh  &  Rahmawati,  2020).  Menyimak  merupakan  keterampilan dasar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  belajar  bahasa  arab,  tidak  hanya sekedar mendengarkan tetapi kegiatan mendengarkan yang disertai usaha untuk  memahami  bahan  simakan.  Kemudian  keterampilan  berbicara (maharah  kalam)  merupakan  kemampuan  mengucapkan  artikulasi  bunyi atau  kata  untuk  menyampaikan  ide,  gagasan,  dan  perasaan  dengan menggunakan tata bahasa. Pada dasarnya keterampilan ini melatih peserta didik  merangkai  rangkaian  kosakata  yang  telah  diketahui  menjadi  sebuah kalimat  yang  diucapkan.  Keterampilan  membaca  (maharah  qiroah) didefinisikan  bahwa  keterampilan  membaca  melafalkan  sebuah  tulisan dengan  terampil,  tepat  dan  fasih  sehingga  dapat  memahami  pesan  atau makna  yang  terkandung  dalam  tulisan.  Keterampilan  produktif  selanjutnya adalah  keterampilan  menulis  yang  mana  menulis  merupakan  kemampuan siswa dalam merangkai kata untuk menjadi sebuah kalimat yang bermakna dan  merangkai  kalimat  menjadi  sebuah  paragraf  yang  apik  yang  sesuai dengan keilmuan dasar nahwu dan sharaf. Salah satu tujuan pembelajaran bahasa arab adalah menguasai keterampilan berbahasa dan
mengembangkan  bahasa  yang  efisiens  baik  dalam  pemahaman  dan pengucapan(Sari, 2015).
Madrasah  Aliyah  Bilingual  merupakan  lembaga  pendidikan  formal yang didirikan pesantren modern Al-amanah. Sekolah yang berbasis bilingual ini menjadikan Madrasah mempunyai daya tarik tersendiri bagi masyarakat. Yang  dimaksud  bilingual  merupakan  sekolah  yang  memfasilitasi  proses belajar mengajar menggunakan dua bahasa , dimana kedua bahasa tersebut diterapkan  sebagai  bahasa  pengantar  dalam  proses  pembelajaran(Ajizah, 2019). Pembelajaran bahasa di madrasah dan di pesantren merupakan dua hal  penting  yang  menjadi  prioritas  dengan  melakukan  pembiasaan lingkungan  berbahasa  (al  Biiah  al  Lughowiyah)  dalam  percakapan keseharian  santri.  Konsep  pembelajaran  Madrasah  Aliyah  Bilingual  lebih menekankan  pada  penguasaan  ilmu  dasar  berbahasa  agar  dapat diimplementasikan  ke  berbagai  keterampilan  berbahasa  seperti  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Kurikulum  yang  digunakan  bersifat integratif  dimana  adanya  perpaduan  antara  pembelajaran  bahasa  arab  di sekolah  dan  di  pesantren.  Seperti  yang  diketahui  pada  umunya bahwasannya kebanyakan pembelajaran pesantren lebih menekankan pada penguasaan  teks  daripada  penguasaan  aplikatif  untuk  mempraktekkan bahasa  arab  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Metode  pembelajarannya  pun lebih memfokuskan pada penguasaan gramatika bahasa yang diimplementasikan  pada  teks  kitab-kitab  kuning,  kemudian  kurangnya memperhatikan  perkembangan  perubahan  kosakata  baru  serta  tidak dipraktekkan dalam percakapan sehari-hari dan hanya mengandalkan pada kedisiplinan teks daripada pemahaman komunikasi (’Habibi, 2019). Sehingga tingkat penguasaan bahasanya adalah reseptif, bukan produktif. Pendidikan Madrasah  Aliyah  Bilingual  mengacu  pada  perpaduan  kurikulum  pesantren modern dan kementerian agama. Dimana mengimplementasikan kurikulum bahasa  arab  yang  tidak  sepenuhnya  klasik  dan  tidak  seutuhnya  modern. Dengan  demikian  akan  mempermudah  proses  pencapaian  pembelajaran bahasa baik secara pasif maupun aktif.
Salah  satu  keunggulan  Madrasah  Aliyah  Bilingual  Junwangi  adalah adanya Program Arabic Day yang menunjang kemampuan para peserta didik untuk  lebih  menguasai  bahasa  asing,  termasuk  bahasa  arab.  Program tersebut  dilaksanakan  disetiap  minggu  pada  hari  sabtu  selama  dua  pekan bergantian  dengan  bahasa  inggris.  Program  ini  wajib  diikuti  oleh  seluruh peserta  didik  dari  kelas  10  sampai  kelas  11  dan  dilaksanakan  secara bersamaan diluar kelas. Dengan tujuan memberikan suasana baru kepada peserta  didik  dan  lebih  leluasa  menggunakan  berbagai  macam  metode
pembelajaran.  Program  yang  dimonitori  oleh  ustadz  Lutfi  Musyafak,  S.Fil.I sebagai penanggung jawab dan koordinator bahasa dilaksanakan selama 90 menit  di  masing-masing  peserta  didik  putra  dan  putri.  Tujuan  lain  dari program  arabic  day  adalah  sebagai  upaya  pembentukan  lingkungan berbahasa  (al  Biiah  al  Lughowiyah)  yang  dilandaskan  pada  visi  misi madrasah,  dimana  tidak  hanya  menerapkan  tetapi  juga  memahami percakapan  bahasa  arab  dalam  perilaku  sehari-hari.  Dengan  demikian program  arabic  day  di  Madrasah  Aliyah  Bilingual  Junwangi  ini  merupakan sebuah  terobosan  baru  untuk  mewujudkan  lulusan  sesuai  standart  visi madrasah.
Program  Arabic  Day  merupakan  kegiatan  tambahan  diluar  kelas serupa dengan kegiatan ekstrakulikuler yang wajib diikuti oleh para peserta didik. Program ini menggunakan sumber dan pedoman materi yang berbeda dengan  yang  digunakan  dalam  kelas.  Poin  yang  difokuskan  adalah keterampilan  dasar  bahasa  arab  yang  dikemas  dalam  berbagai  konsep anatara lain seperti game bahasa, debat bahasa, ataupun pidato bahasa dan masih banyak lagi yang berbeda disetiap minggu nya.
Telah banyak ditemukan penelitian terdahulu yang berkaitan dengan program  pembelajaran  bahasa  arab  seperti  pada  artikel  jurnal  yang  ditulis oleh Ulfah Fauziyah Rahmah yang berjudul “Program Pembelajaran Bahasa Arab  di  SMP  Plus  Al-Aqsa  Jatinangor  Sumed ang”.  Hasil  penelitian menyatakan  bahwa  program  kebahasaan  yang  dilakukan  oleh  lembaga pengembangan  bahasa  belum  maksimal  baik  dari  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, kontrol dan evaluasi(Rahmah, 2019). Pada peneliti kedua yang dilakukan oleh Abdurrahman Shobirin dan Danial Hilmi yang berjudul “Implikasi Manajemen Program Bahasa Arab dalam Mencetak Lulusan Unggul”. Mengacu pada visi misi sekolah tersebut ditemukan bahwa keistiqomahan  dan  komitmen  terhadap  program  bahasa  mampu  mencetak lulusan  yang  unggul  dan  berkompeten  dalam  bersaing  di  bidang  bahasa arab (’Shobirin  &  ’Hilmi,  2021).  Pada  penelitian  yang  ditulis  oleh  Bambang Rianto yang berjudul “Implementasi Program Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah Dasar di Kota Gorontalo”. Peneliti melakukan analisis SWOT yang dapat  dilihat  dari  belum  lengkapnya  bahan  ajar,  kelengkapan  kurikulum, media  pembelajaran  serta  kemampuan  guru  yang  tidak  memiliki  kualifikasi akademik yang sesuai. Sehingga diperlukan perbaikan pada aspek masukan yang meliputi sumber daya bahan, alat dan manusia, aspek kurikulum dan guru akan sangat menentukan keberhasilan program (’Rianto, 2017).
Berdasarkan pada paparan diatas dapat diketahui terdapat penelitian- penelitian terdahulu yang mengupas tentang pelaksanaan program bahasa
arab di beberapa sekolah, namun belum banyak ditemukan penelitian yang selain membahas pelaksanaan program bahasa arab, juga mengkaji tentang bagaimana  dampak  yang  diperoleh  oleh  para  peserta  didik  dari  kegiatan program bahasa arab. Memaksimalkan pembelajaran bahasa yang interaktif diperlukan beberapa strategi efektif yang memberikan kesempatan peserta didik  untuk  aktif  serta  pendidik  mampu  menstimulus  dan  memancing kreatifitas  peserta  didik  dengan  menggunakan  beberapa  metode (Asy’ari, 2019).  Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  menelaah  lebih  dalam  tentang implementasi program arabic day serta keunggulan dan kekurangan program yang dilaksanakan di Madrasah Aliyah Bilingual Junwangi Krian Sidoarjo.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Kualitatif merupakan  penelitian  yang  datanya  bersifat  sebagaimana  adanya(Arifin, 2018).  Pendekatan  analisis  bersifat  deskriptif  yang  menghasilkan  data  dari objek  penelitian.  Maka,  peneliti  mendeskripsikan  terjadinya  proses pelaksanaan  program  Arabic  Day  berupa  kalimat,  gambar  serta  perilaku dalam  bentuk  kualitatif  yang  tidak  hanya  sekedar  angka  statistik  atau bilangan.  Objek  penelitian  dan  sekaligus  lokasi  penelitian  ini  adalah Madrasah  Aliyah  Bilingual  Junwangi  Krian  Sidoarjo  merupakan  lembaga pendidikan dibawah naungan pondok pesantren. Adapun teknik analisis data penelitian ini menggunakan model analisis interaktif dari Miles & Huberman yang  komponennya  meliputi  pengumpulan  data  (data  collection),  reduksi data  (data  reduction),  sajian  data  (data  display)  dan  penarikan  kesimpulan (verification).  Untuk  memperolah  data,  peneliti  melakukan  kegiatan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Obervasi untuk mendapatkan data terkait proses pelaksanaan program arabic day di Madrasah Aliyah Bilingual Junwangi  Krian  Sidoarjo.  Wawancara  guna  mengumpulkan  data  tentang upaya  pelaksanaan  program  arabic  day  dalam  mempengaruhi  siswa  untuk meningkatkan kemampuan dalam berbahasa. Dokumentasi untuk melengkapi  data  yang  berhubungan  dengan  sejarah  singkat,  visi  dan  misi dan gambaran global tentang sekolah. Sumber data penelitian ini diperoleh melalui informan yang meliputi; Kepala madrasah, pendidik penanggungjawab  program  arabic  day  dan  guru  mapel  bahasa  arab  serta sumber data sekunder sebagai data pendukung yang secara tidak langsung diperoleh  dilapangan  seperti  dokumen,  foto,  jurnal  dan  buku.  Adapun beberapa  dokumen  yang  dibutuhkan  peneliti  seperti  silabus,  RPP,  nilai bahasa  arab  dan  arsip  kegiatan  program.  Subyek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  program  arabic  day  di  Madrasah  Aliyah
Bilingual  Junwangi  ditinjau  dari  tujuan  program,  materi,  metode,  media, pendidik, dan peserta didik.

## C.  HASIL DAN PEMBAHASAN

## I.  Pengertian Program Arabic Day
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  Madrasah  Aliyah Bilingual  Junwangi  Krian  Sidoarjo  memiliki  nilai  lebih  dalam  keunggulan sumber daya manusia dan pembelajaran bahasa  asing, bahasa  arab salah satunya. Program arabic day merupakan kegiatan pembelajaran bahasa yang dilakukan di luar kelas yang dikemas seperti konsep ekstrakulikuler. Kegiatan ini  diwajibkan  bagi  seluruh  siswa  kelas  10  dan  11.  Sesuai  dengan  visi  misi madrasah yang membiasakan para siswa untuk berbahasa dalam kehidupan sehari-hari,  para  dewan  guru  memberikan  alternatif  berupa  kegiatan tambahan  berbahasa.  Dimana  kegiatan  ini  lebih  memfokuskan  pada kemampuan  muhadatsah  untuk  para  siswa.  Seperti  yang  dipaparkan  oleh ustadz lutfi saat wawancara dengan peneliti pada tanggal 25 Juli 2023 bahwa “kegiatan program arabic day lebih banyak praktek berbahasa arab terutama muhadatsah  daripada  teori”. Dikarenakan  peran  lingkungan  juga  sangat penting  dalam  memberikan  susasana  belajar  bahasa  yang  kondusif.  Yang dimaksud  dengan  lingkungan  berbahasa  adalah  segala  hal  yang  terdapat pada sekitar peserta didik naik yang didengar atau dilihat oleh peserta didik dan sehubungan dengan bahasa yang dipelajari (A. ’Hidayat, 2012).
Lingkungan bahasa dapat diidentifikasikan menjadi dua, yaitu lingkungan formal  dan  informal.  Lingkungan  formal  adalah  sebagaimana  yang  telah dilakukan dalam kelas, dimana peserta didik fokus pada penguasaan kaidah- kaidah bahasa yang diciptakan oleh guru. Lingkungan informal terjadi secara alamiah yang terjadi diluar kelas, seperti lingkungan berbahasa yang dipakai oleh  teman  sebaya  ataupun  kelompok  belajar (’Hidayah  &  ’Junaidi,  2018) . Didukung  dengan  hasil  wawancara  oleh  ustadz  Iqbal  yang  menyatakan bahwasannya “ program arabic day lebih dituntut untuk pengembangan atau pengaplikasian  materi  dan  kaidah  bahasa  arab  yang  telah  didapatkan, sedangkan  pembelajaran  dalam  kelas  dituntut  dalam  pencapaian penguasaannya”. Karena  bahasa  arab  memiliki  keunikan  tersendiri  yang menjadikannya berbeda saat mempelajarinya. Keunikan bahasa arab terletak pada  kaya  akan  variasi  kata,  kalimat  dan  makna.  Keistimewaan  kosa  kata yang menjadi kalimat dengan makna yang menawan dan juga redaksi kalimat yang luas serta struktur gramatika yang ringkas dan jelas(Akla, 2017). Dari
keunikan inilah dalam proses pembelajaran bahasa arab tidak  hanya fokus pada  konteks  penguasaan  materi  melainkan  lebih  pada  bagaimana penerapan dan pengembangan bahasa itu sendiri.
Oleh  karena  itu,  muncullah  sebuah  program  terobosan  sebagai  upaya mendorong  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempelajari  bahasa  arab. Program  ini  disebut  dengan  istilah  Program  Arabic  Day.  Sebagaimana dengan  hasil  wawancara  dengan  ustadz  Iqbal  sebagai  salah  satu  guru bahasa arab sekaligus humas Madrasah Aliyah Bilingual yang menjelaskan bahwa “ tujuan program arabic day untuk memberikan pembelajaran bahasa arab  diluar  mata  pelajaran.  Hal-hal  yang  berhubungan  dengan  keberanian siswa, penambahan materi yang tidak ada dikelas dan informasi umum selain dikelas”. Dapat  disimpulkan  terdapat  tiga  hal  yang  melatar  belakangi munculnya program arabic day, yaitu sebagai berikut :
1)  Keberanian peserta didik untuk membiasakan diri tampil di depan umum. Dengan melatih mental peserta didik untuk berani mengekspresikan diri
2)  Pengembangan bahasa secara umum
3)  Hal-hal  yang  menyangkut  kepesantrenan  dan  yang  tidak  diungkapkan dalam kelas seperti kebudayaan, kata sinonim, dan mufrodat lainnnya.

## II.  Implementasi Program Arabic Day
Pelaksaan program kerja atau kegiatan apapun itu perlu diawali dengan persiapan yang mantap. Begitupun dengan program kebahasaan. Persiapan yang  matang  meliputi  perencanaan  yang  terstruktur,  kegiatan  pelaksaan yang  kondusif  dan  evaluasi.  Berdasarkan  wawancara,  observasi  dan dokumentasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  bahwa  pelaksanaan  program arabic day terdiri dari tiga tahapan, yaitu :

## a)  Perencanaan
Dalam setiap proses pembelajaran baik dalam kelas maupun diluar kelas diperlukan untuk membuat persiapan untuk memproyeksikan tentang apa yang akan dilakukan selama proses pembelajaran. Adapun hal-hal yang perlu  dipersiapkan  untuk  membimbing  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, dengan langkah-langkah penyusunan  materi,  alokasi  waktu  pembelajaran,  penggunaan  media pembelajaran,  metode  pembelajaran  serta  penilaian  atau  evaluasi  pada waktu tertentu (’Andriana, 2015). Begitu juga di Madrasah Aliyah Bilingual Junwangi Krian Sidoarjo yang telah membuat buku materi untuk kegiatan
program arabic day yang dinamakan Language Day Program. Buku materi tersebut  disusun  pada  awal  tahun  pembelajaran.  Sebagaimana  hasil wawancara dengan ustadz Lutfi bahwa “ sebelum menyusun materi kita mengamati kebutuhan atau kekurangan para siswa kemudian menelaah dengan  mengambil  sebagian  kecil  dari  beberapa  refrensi  kitab  lalu  kita sesuaikan dengan tingkatan kelas masing- masing”.
Dibuktikan  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  tanggal 19  Agustus  bahwa  adanya  perencanaan  kegiatan  yaitu  dokumen Languange  Day  Program  yang  digunakan  sebagai  buku  ajar  kegiatan selama satu tahun pembelajaran. Sependapat dengan jurnal yang ditulis oleh Umi Hanifah bahwa buku ajar merupakan salah satu faktor dominan keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran. Maka dari itu, kualitas buku  yang  sesuai  dengan  kompetensi  peserta  didik  sangatlah penting (“Hanifah. Umi,” 2014).
b)  Pelaksanaan
Kegiatan program arabic day dilaksanakan setiap satu minggu sekali pada hari sabtu pagi dengan durasi waktu 75 menit. Sebelum memulai kegiatan ini  dilakukan  pembagian  antara  kelas  10  dan  kelas  11.  Guna memaksimalkan  para  peserta  didik  lebih  interaktif.  Karena  membaca evaluasi tahun sebelumnya yang menggabungkan seluruh  peserta  didik kelas  10  dan  kelas  11  menimbulkan  sikap  senioritas  sehingga  kegiatan tidak berjalan dengan efektif. Dengan begitu materi yang akan diajarkan juga  akan  berbeda  disetiap  kelas.  Khusus  peserta  didik  kelas  10  wajib mengikuti  pre  test  kebahasaan  sebelum  mengikuti  kegiatan  program arabic day. Pelaksanaan kegiatan dibagi menjadi tiga hal, diantaranya :
1)  Pendahuluan
Dalam  proses  kegiatan  program  arabic  day  di  Madrasah  Aliyah Bilingual Junwangi Krian Sidoarjo ini diawali dengan tahap pembukaan yaitu  guru  mengucapkan  salam,  menanyakan  kabar,  pengondisian siswa  agar  duduk  dengan  rapi  dan  tertib,  serta  menyampaikan apersepsi kepada siswa. Kemudian guru memberikan mufrodat baru yang  berkaitan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan.  Selaras  dengan hasil  wawancara  dengan  ustadz  lutfi  sebagai  berikut  “ pada  awal memulai  kegiatan  guru  memberikan  3  sampai  5  mufrodat  untuk memancing materi yang akan diajarkan, kemudian guru  memberikan sedikit  contoh  kepada  pada  murid,  bisa  berupa  contoh  kalimat mufidah,  muhadatsah  atau  yang  lainnya”. Pernyataan  tersebut
dibuktikan dengan hasil observasi pada 19 Agustus 2023 bahwa benar adanya pembukaan dengan memberikan salam, menanyakan kabar, mengondisikan  siswa  dengan  baris  rapi  dan  duduk  karena  kegiatan dilaksanakan  diluar  kelas.  Saat  sudah  tenang  dan  tertib,  guru memberikan apersepsi  untuk memacu semangat dan motivasi siswa dalam belajar bahasa arab. Setelah guru memberikan mufrodat baru terkait  materi  Ta’aruf  beserta  contohnya,  siswa  diberi  kesempatan untuk menulis mufrodat tersebut.
Mufrodat  merupakan  salah  satu  unsur  bahasa  yang  wajib  dipelajari ketika  belajar  bahasa  arab.  Menurut  Horn,  mufrodat  adalah sekumpulan  kata  bahasa  arab  yang  bisa  membentuk  suatu  bahasa. Mufrodat  memiliki  peran  yang  sangat  diperlukan  dalam  menguasai empat  maharah.  Kemampuan  menguasai  empat  maharah  tersebut bergantung  pada  penguasaan  empat  kosakata  atau  mufrodat seseorang(Paramitha,  2018).  Maka  dari  itu  kegiatan  program  arabic day  diawali  dengan  pemberian  mufrodat  sesuai  dengan  tema pembelajaran yang akan dibahas.
2)  Kegiatan Inti
Penyampaian  materi  program  arabic  day  berbeda  dengan penyampaian  dalam  kelas.  Materi  yang  digunakan  pun  dikemas secara  sederhana.  Setiap  materi  memiliki  penyajian  yang  berbeda- beda  agar  para  siswa  tidak  cepat  bosan  untuk  belajar  bahasa  arab. Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  ustadz  lutfi  “ setiap  materi  kita harus  memiliki  cara  untuk  menuangkannya”. Contoh    pada  materi kelas  10  yaitu  tenta ng  ta’aruf,  guru  memberikan  contoh  percakapan bahasa arab terkait ta’aruf serta penggunaan kalimat pada mufrodat baru  yang  telah  diberikan.  Kemudian  membentuk  kelompok  saling berpasang-pasangan  dan  memberikan  kesempatan  waktu  untuk saling memperkenalkan diri dan ditambah dengan saling menanyakan kegiatan  sehari-hari.  Dengan  begitu  siswa  akan  memaksimalkan pengetahuan  mufrodat  yang  telah  diketahui.  Jika  terdapat  beberapa mufrodat yang tidak diketahui, mereka dianjurkan untuk menuliskannya dalam kertas kemudian akan ditanyakan kepada guru pada sesi tanya jawab atau dicari dalam kamus. Namun kebanyakan para siswa akan menanyakan langsung kepada guru.
Pernyataan  diatas  dibuktikan  dengan  hasil  observasi  peneliti  pada tanggal 12 Agustus 2023  bahwa siswa saling  berlomba-lomba untuk
mengenalkan  diri  dan  menceritakan  kegiatan  sehari-hari  dengan lancar.  Meskipun  masih  belum  sempurna  dalam  penggunaan  kata dalam kalimat bahasa arab, siswa bisa menambah banyak mufrodat baru  disetiap  kegiatan.  Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  arab alangkah  baiknya  diarahkan  kepada  pengembangan  kosa  kata (tanmiyat al mufrodat), dengan begitu siswa mempunyai perbendaharaan  kosa  kata  yang  memadai  sehingga  menambah keberanian  siswa  untuk  berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun tulisan (’Holimi, 2019).
Adapun  metode  lain  yang  digunakan  seperti  games,  salah  satunya seperti  game  “bisik  berantai”.  Berdasarkan  observasi  peneliti  pada tanggal 19 Agustus 2023 dimana penyampaian materi “fi’il madhi wa mudhori”  menggunakan  metode  game.  Guru  membagi  kelompok menjadi  4  baris  memanjang,  kemudian  membisikkan  kalimat sempurna (jumlah mufidah) kepada siswa baris paling depan. Seperti kalimat  “ ِب ِرْضَمْلا  يف  ِب َرضِملاب  َبورضملا  ُبراضلا  برض”  .  Kemudian  siswa tersebut  akan  berbisik  kalimat  tersebut  kepada  temannya  yang  lain dan begitupun teman yang dibelakangnya sampai orang baris paling belakang berlarian memberitahu kepada guru kalimat tersebut. Guru akan  memeriksa  kebenaran  penataan  kalimat  dan  pengucapannya. Kelompok yang menang akan diberikan reward oleh guru.
Dengan  begitu  siswa  senantiasa  akan  bersemangat  mengikuti kegiatan  program  arabic  day  karena  penyampaian  materi  akan berbeda  disetiap  pertemuan.  Pembelajaran  bahasa  yang  dikemas dengan  permainan  hampir  sama  dengan  latihan  berbahasa.  Upaya tersebut  tidak  hanya  untuk  bersenang-senang,  tetapi  merupakan kegiatan  tambahan  yang  dapat  digolongkan  dalam  pengajaran  dan pembelajaran dengan tujuan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengaplikasikan kemampuan berbahasa yang telah dipelajari(Latuconsina, 2018).
3)  Penutup
Dalam  tahap  terakhir  proses  kegiatan  program  arabic  day  guru membuat kesimpulan materi yang telah disampaikan. Tak jarang guru juga memberikan cara mudah untuk belajar bahasa arab sesuai materi yang sedang disampaikan. Sebelum membuka sesi tanya jawab guru memberikan  sedikit  penguatan  pada  siswa  dengan  memberi  sedikit pertanyaan  singkat  tentang  materi  yang  telah  dibahas,  kemudian
kebanyakan  siswa  menanyakan  kata  yang  tidak  diketahui.  Apabila materi  disampaikan  dengan  metode  game,  guru  akan  memberikan apresiasi  kepada  kelompok  yang  memenangkan  game  tersebut. Bentuk  apresiasi  yang  diberikan  oleh  guru  juga  beragam  seperti membagikan  snack  ringan  atau  alat  tulis.  Kegiatan  diakhiri  dengan membaca  do’a  bersama-sama  dan  jargon  berbahasa  arab  guna memberikan  semangat  pada  siswa  untuk  selalu  belajar  dan menggunakan bahasa arab. Seperti yang dinyatakan oleh ustadz lutfi bahwa  “ kegiatan  diakhiri  dengan  tanya  jawab  terkait  mufrodat  dan kesimpulan  materi  serta  memberikan  penguatan  untuk  memotivasi siswa,  kemudian  saya  tutup  dengan  doa  bersama,  terkadang  saya juga  mengajak  siswa  untuk  mengucapkan  jargon  bahasa  arab sebelum mereka bubar”.
Berdasarkan  hasil observasi pada tanggal 19 Agustus 2023, setelah sesi  tanya  jawab  dan  diskusi  kegiatan  penutup  program  arabic  day diakhiri  dengan  meriah  karena  guru  dan  para  siswa  mengucapkan jargon  dengan  semangat.  Senantiasa  memberikan  inovasi  baru dengan suasana pembelajaran yang menyenangkan merupakan salah satu  upaya  untuk  meminimalisir  munculnya  kesulitan  dalam pembelajaran. Pembelajaran menyenangkan ditandai dengan adanya interaksi baik antara guru dengan siswa selama proses pembelajaran. Guru  memposisikan  diri  sebagai  mitra  belajar  siswa,  yang  tidak menutup kemungkinan guru bisa belajar dari siswa(Komara, 2018).
c)  Evaluasi Program Arabic Day
Pengertian evaluasi pembelajaran tidak hanya sekumpulan teknik semata, melainkan adanya proses berkelanjutan yang mendasari seluruh kegiatan pembelajaran yang baik. Evaluasi pembelajaran bertujuan untuk mengetahui  proses  efisiensi  pembelajaran  serta  efektifitas  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Sesuai  dengan  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  terkait  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  57  ayat  (1)  yang  menyatakan  bahwasannya evaluasi dilakukan guna pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai  bentuk  tanggung  jawab  pendidikan  terhadap  peserta  didik, lembaga dan program pendidikan (’Ratnawulan & “Rusdiana,” 2015) .
Berdasarkan  observasi  peniliti,  evaluasi  program  arabic  day dilaksanakan  dengan  dua  tahap.  Tahap  pertama  dilakukan  sebelum terlaksananya  kegiatan  program  arabic  day  pada  awal  tahun
pembelajaran  atau  biasa  disebut  dengan  matrikulasi  bahasa.  Dengan tujuan untuk memprediksi kemampuan bahasa arab para siswa. Contoh soal evaluasi yang diberikan pun sangat sederhana. Seperti menyebutkan mufrodat  sesuai  gambar,  membuat  insya’  atau  muhadatsah  perkenalan diri  dan  lain  sebagainya.  Tahap  yang  kedua  adalah  post  test  yang dilaksanakan setelah tiga bulan dilaksanakannya matrikulasi. Contoh soal yang  diberikan  sangat  beragam,  seperti  menerjemahkan  bahasa Indonesia ke bahasa arab, menyebutkan arah mata angin dalam bahasa arab,  menyebutkan  bulan  islam,  menyebutkan  bentuk-bentuk  sesuai gambar  dan  masih  banyak  lagi  tentunya  yang  berkaitan  dengan  materi program arabic day yang telah dipelajari.
Selain  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  kurikulum  bahasa,  terdapat kegiatan  PTS  dan  PAS  yang  dilaksanakan  pada  pertengahan  semester dan akhir semester sesuai dengan kurikulum nasional. Adapun beberapa persyaratan yang harus dipenuhi oleh siswa. Persyaratan tersebut berupa target  hafalan  mufrodat  dimana  setiap  kelas  targetnya  berbeda. Persyaratan  tersebut  berkaitan  dengan  materi  yang  diajarkan  pada program arabic day. Tujuan evaluasi yakni untuk mendapatkan informasi yang akurat terkait tingkat pencapaian kompetensi siswa sehingga dapat dilakukan  tindak  lanjutnya(Bamualim,  2020).  Selaras  dengan  yang dinyatakan  ustadz  iqbal  bahwa  “ pembelajaran  di  madrasah  berjalan secara dinamis, tidak statis karena membaca dan menyesuaikan dengan kebutuhan para siswa”. Dengan adanya informasi evaluasi ini para guru bisa merancang kegiatan pembelajaran bahasa arab lebih maksimal lagi untuk ke depannya.

## III.  Faktor  pendukung  dan  penghambat  Program  Arabic  Day  di Madrasah Aliyah Bilingual Junwangi Krian Sidoarjo
Berdasarkan  hasil  wawancara  guru  dan  siswa  kelas  X  serta dibuktikan  dengan  hasil  observasi  kegiatan  Program  Arabic  Day  di Madrasah  Aliyah  Bilingual  Junwangi  Krian  Sidoarjo  pada  tanggal  19 Agustus 2023 terkait faktor pendukung dan faktor penghambat kegiatan Program Arabic Day.
1)  Adapun faktor pendukung kegiatan Program Arabic Day di Madrasah Aliyah Bilingual Junwangi Krian Sidoarjo sebagai berikut :
a.  Suasana pembelajaran lebih menyenangkan
Program  Arabic  Day  meupakan  kegiatan  informal  yang kegiatannya  dikemas  dengan  santai  namun  tetap  memberikan materi  terkait  kebahasaan.  Kebanyakan  para  siswa  menyukai kegiatan ini dikarenakan tidak terlalu serius seperti didalam kelas, sehingga siswa lebih leluasa untuk mengekspresikan diri mereka.
b.  Materi sederhana
Materi yang diajarkan tidak serumit pelajaran dalam kelas seperti nahwu,  shorof,  dan  lain-lain.  Melainkan  materi  sederhana  seperti ta’aruf, arah mata angin, fi’il dan sejenisnya yang dikemas secara menarik.  Meskipun  materi  yang  digunakan  sangat  sederhana, namun  mencakup  empat  aspek  penting  dalam  berbahasa  arab yaitu  maharah  kalam,  maharah  qiroah,  maharah  istima’  dan maharah  kitabah.  Tak  hanya  itu,  dari  materi  yang  sederhana tersebut  siswa  dapat  memaksimalkan  penggunaan  bahasa  arab dalam  percakapan  mereka  tanpa  takut  salah  akan  tatanan bahasanya.  Lebih  mementingkan  usaha  mereka  dalam  berbicara bahasa  arab.  Seperti  metode  yang  dikembangkan  oleh  F. Gounyang  diberi  nama  dengan  metode  langsung  ( tariqah mubasyarah) . Keistimewaan metode ini adalah selain mudah dan fleksibel,  juga  adanya  sentuhan  manusiawi.  Metode  ini  juga berfokus  pada  kemampuan  kemunikasi  dan  memberikan kesempatan pada siswa untuk berkontribusi(Sam, 2016).
c.  Metode penyampaian
Metode  penyampaian  materi  yang  digunakan  berbeda  dengan metode  dalam  kelas.  Penyampaian  materi  dikemas  dengan berbagai  ide  menarik  agar  siswa  tidak  mudah  merasa  jenuh. Seperti game, percakapan berpasang-pasangan, mendeskripsikan gambar  dan  masih  banyak  lagi.  Dengan  begitu  materi  yang disampaikan pun akan lebih mudah dipahami dan diingat oleh para siswa.
Dengan  demikian  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwasannya terdapat tiga faktor pendukung pada kegiatan program arabic day berdasarkan  hasil  observasi  peneliti.  Diantaranya  suasana pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan  berbeda  dengan suasana pembelajaran dalam kelas, materi sederhana dan ringan hanya  memfokuskan  pada  materi  dasar  untuk  kemampuan berbahasa  arab,  dan  metode  penyampaian  yang  bervariatif
sehingga mudah dipahami oleh para siswa.
2)  Adapun faktor penghambat kegiatan Program Arabic Day di Madrasah Aliyah Bilingual Junwangi Krian Sidoarjo
a.  Tempat yang terbatas
Sebagaimana  hasil  observasi  pada  tanggal  19  Agustus  2023, kegiatan program arabic day dilaksanakan di teras depan parkiran. Tentu  tidak  sedikit  kendaraan  yang  berlalu-lalang  sehingga mengganggu konsentrasi siswa dan mengganggu proses kegiatan ini.  Tak  jarang  setelah  terdapat  kendaraan  yang  lewat  siswa  jadi sibuk  sendiri  dan  kurang  memperhatikan  guru.  Mengakibatkan kegiatan  ini  kurang  kondusif  dan  guru  lebih  ekstra  lagi  untuk menertibkan siswa berulang kali.
b.  Kurangnya media pengeras suara
Kegiatan  program  arabic  day  dilaksanakan  secara  klasikal. Pastinya  sangat  membutuhkan  media  pengeras  suara  untuk mendukung  proses  kegiatan  tersebut.  Demi  memaksimalkan pemahaman seluruh siswa, tentu memastikan mereka mendengar seluruh  penjelasan  guru  dengan  baik  serta  memahami  instruksi guru dengan tepat. Sayangnya kegiatan program arabic day belum memiliki  fasilitas  pengeras  suara  yang  dapat  digunakan  disetiap pertemuan. Karena hal ini, guru menjelaskan dengan suara yang keras  agar  terdengar  oleh  seluruh  siswa,  dan  terkadang  guru berjalan  ke  tengah  untuk  memastikan  siswa  mendengarkan  dan memperhatikan guru.
c.  Keterbatasan waktu
Kegiatan  ini  berdurasi  sekitar  75  menit.  Seringkali  waktu  yang tersedia  lebih  banyak  dihabiskan  untuk  mengondisikan  siswa. Sehingga  waktu  penyampaian  materi  dan  praktek  sedikiti terpotong.  Seperti  pada  saat  observasi  peneliti,  kegiatan  yang dilaksanakan  secara  klasikal  yang  pesertanya  kelas  10  dan  11, tidak  mudah  untuk  menertibkan  siswa  untuk  berkumpul  dan mengembalikan  konsentrasi  siswa  setelah  terganggu  oleh beberapa kendaraan. Sehingga guru harus lebih maksimal dalam me-manage waktu selama proses kegiatan.
Berdasarkan  hasil  observasi,  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa
terdapat tiga faktor penghambat program arabic day yaitu fasilitas tempat  yang  terbatas  yang  dapat  mengganggu  proses  kegiatan, kurangnya  fasilitas  media  pembelajaran  seperti  pengeras  suara dan  keterbatasan  waktu  yang  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi guru pengajar program arabic day untuk me-manage waktu dengan baik.

## D.  KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas,  bahwa  Implementasi program  arabic  day  diawali  dengan  tiga  tahapan,  yaitu  perencanaan penyusunan materi pembelajaran yang didasarkan pada kebutuhan siswa berupa buku Languange Day Program. Pelaksanaan program arabic day dilaksanakan dengan konsep pembelajaran  yang berbeda saat di kelas, materi pembelajaran dikemas secara sederhana, dan metode serta model pembelajaran  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Evaluasi  program Arabic day dilakukan sebelum (Pre-test) dan sesudah kegiatan (Post Test) berupa soal-soal dasar keterampilan berbahasa.
Adapun Faktor pendukung program arabic day antara lain suasana lebih menyenangkan, materi sederhana, dan metode pembelajaran lebih inovatif.  Faktor  penghambat  kegiatan  adalah  kurangnya  fasilitas  belajar dan waktu pelaksanaan yang terbatas.

## E.  DAFTAR PUSTAKA
Ajizah,  R.  U.  N.  (2019). Taelim  alllght  alearabiat  fi  almadrasat  almutawasitat  a’iilsalimiat alhukumiat  funuruju  .(dirasat  muqaranat  bayn  fasl  althunayiyat  allughawia  (Kelas Bilingual)  fi  almadrasat almutawasitat  a’ilsalmiat  alhukumiat  2  funuruju  w  fasl  tadrib altafawuq (Prestasi Bina Kelas) fi almadrasat almutawasitat a’ilsalmiat alhukumiat 3 . Akla, A. (2017). PEMBELAJARAN BAHASA ARAB ANTARA HARAPAN DAN KENYATAAN. An  Nabighoh  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab , 19 (2),  1. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v19i2.998
’Andriana, K. (2015). URGENSI PERENCANAAN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DALAM
PENDIDIKAN DI SEKOLAH. Konferensi Nasional Bahasa Arab , 188 –197.
Andriani, A. (2015). Urgensi Pembelajaran Bahasa Arab dalam Pendidikan Islam. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 39 –56. https://doi.org/10.21274/taalum.2015.3.1.39-56 Arifin,  Moch.  B.  U.  B.  (2018). Buku  Ajar Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Umsida  Press. https://doi.org/10.21070/2018/978-602-5914-19-5
Asy’ari, M. (2019). Metode, Sistem dan Prinsip Pembelajaran Bahasa Arab yang Inovatif. An Nabighoh:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Bahasa  Arab , 20 (02),  288. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v20i02.1465 Bamualim, M. (2020). Kedudukan Dan Tujuan Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab. Jurnal Al- Fawa’id : Jurnal Agama Dan Bahasa , 10 (2), 1 –10.
https://doi.org/10.54214/alfawaid.Vol10.Iss2.141 Baroroh,  R.  U.,  &  Rahmawati,  F.  N.  (2020).  Metode-Metode  Dalam  Pembelajaran Keterampilan Bahasa Arab  Reseptif. Urwatul Wutsqo: Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman , 9 (2), 179 –196. https://doi.org/10.54437/urwatulwutsqo.v9i2.181 ’Habibi,  B.  Y.  (2019).  INTEGRASI  KURIKULUM  BAHASA  ARAB  PESANTREN TRADISIONAL  DAN  MODERN  DI  MADRASAH  ALIYAH  PROGRAM  KEAGAMAAN. IMLA , 4 (2), 152 –167.
“Hanifah.  Umi.”  (2014).  PENTINGNYA  BUKU  AJAR  YANG  BERKUALITAS  DALAM MENINGKATKAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BAHASA ARAB. At-Tajdid , 3 (1), 1 – 185.
’Hidayah,  F.,  &  ’Junaidi,  A.  (2018).  PENGARUH  LINGKUNGAN  BERBAHASA TERHADAP  KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB BAGI SISWA  KELAS X MA  PONDOK  PESANTREN  USWATUN  HASANAH   CEMPAKA  PUTIH  DESA  AIK DAREK KECAMATAN  BATUKLIANG. El-Tsaqafah , XVII (2).
’Hidayat,  A.  (2012).  BI’AH  LUGHOWIYAH  (LINGKUNGAN  BERBAHASA)  DAN PEMEROLEHAN  BAHASA  (Tinjauan  tentang  Urgensi  Lingkungan  Berbahasa  dalam Pemerolehan Bahasa). Jurnal Pemikiran Islam , 37 (1), 37 –38.
’Hidayat,  N.  S.  (2012).  PROBLEMATIKA  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB. Pemikiran Islam , 37 (1), 82 –87.
’Holimi,  M.  (2019).  PEMBELAJARAN  MUFRODAT  DENGAN  MENGGUNAKAN  MEDIA GAMBAR. Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 1 , 86 –102. Hudoyo, A. S. (2020). Tatbiq yawm  allughat litarqiat maharat alkalim fi almadrasat alealiat a’ilsalmiat  almutafawiqat  alshaykh  alhaji  eabd  alwahaab  hasab  ahlil  bahr  aleulum tambi’abras  jumbanj  jawaa  alsharqiat  bahth  eilmiun .  Aljamiah  Islamiyah  Hukumiiyah Kediri.
Komara,  Moh.  E.  (2018).  PENERAPAN  METODE  OUTBOUND  FUN  GAME  DALAM PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB . اـنـناـسل ( LISANUNA):  Jurnal  Ilmu  Bahasa  Arab Dan Pembelajarannya , 8 (1), 1. https://doi.org/10.22373/l.v8i1.3473 Latuconsina,  S.  N.  (2018).  EFEKTIVITAS  PERMAINAN  BAHASA  ARAB  DALAM MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  MAHASISWA  PROGRAM  STUDI PENDIDIKAN  BAHASA  ARAB. Arabi :  Journal  of  Arabic  Studies , 3 (2),  145. https://doi.org/10.24865/ajas.v3i2.99 Paramitha, N. P. (2018). PEMBELAJARAN MUFRODAT MENGGUNAKAN MEDIA AUDIO VISUAL. Jurnal Ihtimam , 1 (2). https://doi.org/10.36668/jih.v1i2.171 Rahmah, U. F. (2019). Program Pembelajaran Bahasa Arab di SMP Plus Al-Aqsha Jatinagor Sumedang. An Nabighoh: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Arab , 21 (02),
255 –266. https://doi.org/10.32332/an-nabighoh.v21i02.1680 ’Ratnawulan, E., & “Rusdiana.” (2015). Evaluasi Pembelajaran . Pustaka Setia.
’Rianto,  B.  (2017).  IMPLEMENTASI  PROGRAM  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  DI
SEKOLAH DASAR DI KOTA GORONTALO. Ilmiah Al-Jauhari (JIAJ) , 1 (1).
Sam, Z. (2016). Metode Pembelajaran Bahasa Arab. Nukhbatul ’Ulum , 2 (1), 206 –220. https://doi.org/10.36701/nukhbah.v2i1.16 Sari, D. R. (2015). Amaliat tadris maharat alkalam bialmadrasat althaanawiat al’iislamiat siraj altaalibin bialtaar 2014/ lileam aldirasii2015 [Skripsi]. Aljamiah Islamiyah Alhukumiyah Tulungagung.
’Shobirin, A., & ’Hilmi, D. (2021). IMPLIKASI MANAJEMEN PROGRAM BAHASA ARAB
DALAM MENCETAK LULUSAN UNGGUL. Tarbiyatuna: Jurnal Pendidikan Ilmiah , 6 (1),
15 –26.
Wahab Rosyidi, A., Mamlu, Mp., & Ni, atul. (2011). PEMBELAJARAN BAHASA ARAB
(1st ed.). UIN-MALIKI PRESS (Anggota IKAPI).