## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN EXE (ELEARNING XHTML EDITOR) TERHADAP HASIL BELAJAR KONSTRUKSI BANGUNAN KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK GAMBAR BANGUNAN PADA SISWA KELAS X SMK NEGERI 5 MEDAN
Sadzali Yunaifi Machril ¹ , Darwin ² ¹Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (Darwin@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kuasi  Eksperimen.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  berapa  besar  pengaruh  media  pembelajaran EXE  (Elearning  XHTML  Editor) terhadap hasil belajar Konstruksi Bangunan siswa kelas X SMK Negeri 5 Medan. Sampel penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  jurusan  teknik  gambar  bangunan  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  66 orang  dan  cara  pemilihan  kelas  secara  acak.  Kemudian  didapat  kelas  X  TGB-1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  X  TGB-2  sebagai  kelas  kontrol.  Alat  pengumpulan  data  menggunakan  tes pilihan  berganda  sebanyak  22  soal  yang  diuji  cobakan  terlebih  dahulu.  Sebelum  adanya  perlakuan, kelas  diberikan  pre-test  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa,  kemudian  setelah  adanya perlakuan  diberikan  Post-test  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  sebagai  alat  pengumpulan  data penelitian.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  Konstruksi  Bangunan  yang  diajar dengan  media  pembelajaran EXE  (Elearning  XHTML  Editor) lebih  besar  dari  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional. Hal ini dibuktikan dengan pengujian hipotesis  untuk t hitung = 2,263 dan t tabel yang diperoleh berdasarkan interpolasi pada taraf α = 0,05 adalah 1,67. Karena t hitung > t tabel , maka H o ditolak  dan  H a diterima.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran elearning memberi  pengaruh yang  berbeda  secara  signifikan  tehadap  hasil  belajar  Konstruksi  Bangunan  Kelas  X  SMK  Negeri  5 Medan.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, EXE, Hasil Belajar, Konstruksi Bangunan

## ABSTRACT
Research used in this study is Quasi Experiment. This study aims to determine how much influence the media EXE learning (eLearning XHTML editor) on learning outcomes Building Construction class X SMK Negeri 5 Medan. Samples were all students of class X engineering drawings with a total sample of 66 people and the way randomly selecting classes. Then obtained a class X TGB-1 as an experimental class and class X TGB-2 as the control  class.  Means  of  data  collection  using  a  multiple-choice  test  with  22  questions  that  tested  beforehand. Prior to the treatment, the class was given a pre-test to determine the ability of the student early, then after the treatment was given post-test to obtain data on learning outcomes as a means of data collection research. The results  showed  that  the  learning  outcomes  of  Building  Construction  taught  by  instructional  media  EXE (eLearning XHTML editor) is greater than that taught by conventional learning. This is proven by testing the hypothesis for t = 2.263 and ttable obtained by interpolation on the level of α = 0.05 is 1.67. Because t count> t table,  then  Ho  is  rejected  and  Ha  accepted.  It  was  concluded  that  the  learning  elearning  different  influences significantly tehadap learning outcomes Building Construction Class X SMK Negeri 5 Medan .
Keywords: Learning Media, EXE, Learning Outcomes, Building Construction

## 1.   Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  semakin  mendorong  upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil teknologi  dalam  proses  belajar.  Para  guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah,  dan  tidak menutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan zaman.  Guru  sekurang-kurangnya  dapat menggunakan alat yang murah dan efisien yang meskipun  sederhana  dan  bersahaja  tetapi merupakan  keharusan  dalam  upaya  mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan. Di samping mampu  menggunakan  alat-alat  yang  tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran  yang  akan  digunakannya  apabila media  tersebut  belum  tersedia.  Salah  satu pemanfaatan teknologi, informasi dan komunikasi  dalam  dunia  pendidikan  adalah penggunaan  media  pembelajaran  interaktif berbasis  komputer.  Menurut  Gayestik  yang dikutip  oleh  Sunaryo  Soenarto  (2009),  media pembelajaran interaktif adalah sistem komunikasi  efektif  berbasis  komputer  yang mampu  menciptakan,  menyimpan,  menyajikan dan  mengakses  kembali  informasi  berupa  teks, suara,  video  atau  animasi.  Komputer  juga mampu  membawa  permasalahan  dunia  nyata yang tidak mungkin dihadirkan di kelas dengan media konvensional melalui teknik simulasi.
Salah  satu  aplikasi  komputer  yang  dapat digunakan  guru  dalam  menyusun  media pembelajaran adalah dengan menggunakan eXe ( eLearning XHTML editor ).  Program  aplikasi  ini merupakan  suatu open  source yang  mudah digunakan baik oleh orang yang tidak mengerti bahasa pemograman sekalipun.
Berdasarkan  observasi  awal  di  SMK  Negeri 5 Medan, terdapat permasalahan yang dihadapi dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata pelajaran
Konstruksi
Bangunan. Peneliti menemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa  Kelas  X Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan Tahun  Pelajaran  2012/2013  dan  2013/2014 masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak kompeten, mengingat bahwa Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  di  SMK  Negeri  5 Medan  yaitu  70.  Hal  ini  dapat  dilihat  melalui persentase hasil belajar siswa kelas X pada mata
pelajaran  Konstruksi  Beton  Bertulang  Semester Ganjil berikut:
Tabel  1.    Hasil  nilai  mata  pelajaran  Konstruksi Beton  Bertulang  Program  Keahlian Teknik  Gambar  Bangunan  Kelas  X SMK Negeri 5 Medan
TA Nilai Jlh Siswa Persentase (%) Ket 2012 /201 3 < 70 9 32,14 Tidak Kompeten 70 – 79 10 35,72 Cukup Kompeten 80 – 89 9 32,14 Kompeten 90 – 100 0 0 Sangat Kompeten Jumlah 28 100 2013 /201 4 < 70 3 10,71 Tidak Kompeten 70 – 79 5 17,86 Cukup Kompeten 80 – 89 18 64,29 Kompeten 90 – 100 2 7,14 Sangat Kompeten Jumlah 28 100
Hasil belajar siswa seperti yang tertera pada tabel 1. menunjukkan beberapa siswa yang sudah kompeten sebesar 67,86 % pada tahun pelajaran 2012/2013 dan 89,29 % pada tahun pelajaran 2013/2014. Sedangkan beberapa  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam memahami  mata  pelajaran  Konstruksi  Bangunan. Dapat  dilihat  bahwa  pada  Tahun  Pelajaran 2012/2013  terdapat  32,14%  yang  tidak  kompeten sedangkan  pada  Tahun  Pelajaran  2013/2014 terdapat 10,71% yang tidak kompeten.
Melalui  media  pembelajaran  ini  kita  akan  dapat mengetahui  pengaruh  media  pembelajaran  melalui eXe (eLearning XHTML editor) terhadap hasil belajar Konstruksi  Bangunan  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  5 Medan

## 2.     Kajian Pustaka
2.1   Hakikat Hasil Belajar
Belajar  diartikan  sebagai  dari  yang  tidak tahu  menjadi  tahu,  dari  yang  tidak  paham menjadi  paham,  dari  yang  tidak  mampu menjadi  mampu  dan  seterusnya.  Belajar merupakan suatu usaha yang ditandai dengan adanya  rasa  ingin  tahu  seseorang  terhadap
Terhadap Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan Pada siswa Kelas X SMK Negeri 5 Medan
pengalaman  baru.  Belajar  merupakan  suatu proses  pengembangan  pola  pikir,  yang prosesnya  didapat  melalui  anggapan  dan informasi  serta  memanfaatkan  informasi tersebut  untuk  memecahkan  masalah  yang ditemui.  Belajar  merupakan  suatu  kejadian yang  terjadi  secara  sengaja  oleh  orang  yang terlibat  di  dalamnya.  Belajar  adalah  suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan  pada  diri  seseorang  (Sabri,  2010). Menurut  Hamalik  (2008)  belajar  merupakan suatu  proses,  suatu  kegiatan  dan  bukan  suatu hasil  atau  tujuan.  Belajar  bukan  hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yaitu pengalaman.  Belajar  bukan  suatu  penguasaan hasil latihan melainkan perubahan kelakuan. Hasil  belajar  merupakan  sejumlah  bukti terjadinya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri seseorang, misalnya suatu perubahan dari tidak tahu menjadi tahu dan tidak mengerti menjadi mengerti  (Hamalik,  2008).  Tingkah  laku manusia  terdiri  dari  beberapa  aspek  dan  hasil belajar,  yang  akan  terlihat  dari  setiap perubahan  aspek-aspek  tersebut  seperti  aspek pengetahuan, aspek pengertian, aspek kebiasaan, aspek keterampilan, aspek apresiasi, aspek emosional, aspek hubungan sosial, aspek jasmani, aspek budi pekerti dan terakhir aspek sikap.  Seorang  guru  harus  mempunyai kemampuan  untuk  mengetahui  terjadinya perubahan  tingkah  laku  tersebut  setelah malakukan penelitian.
Menurut  Sudjana  dalam  Noviyanti  (2013  : 12), hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan  tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. Sehingga hasil belajar merupakan  ukuran  atau  standar  kepada peserta  didik  guna  melihat  perubahan kemampuan  peserta  didik  dalam  bidang kognitif  (pengetauan),  afektif  (sikap)  dan psikomotorik (keterampilan).
Untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan  siswa  terhadap  materi  yang diajarkan dapat dilihat dari hasil belajar siswa, yang  umumnya  diperolah  dari  hasil  tes  yang dilakukan setelah selesai melaksanakan kegiatan belajar. Menurut Purwanto (2010 : 45), hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan  manusia  berubah  dalam  sikap dan tingkah lakunya. Dari defenisi di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  terlihat  dan  tertulis
kedalam  sebuah  penilaian  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimiliki  seorang  siswa setelah menerima pelajaran yang diberikan oleh guru.  Penilaian  terhadap  hasil  belajar  sangat penting  karena  dapat  memberikan  informasi kepada  guru  mengenai  ketercapaian  tujuan belajar melalui proses belajar.

## 2.2   Hakikat Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa latin, yaitu medius yang  secara  harfiah  berarti  tengah, perantara  atau  pengantar.  Menurut  Gerlach dan  Ely  (1971)  mengatakan  bahwa  media apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia, materi atau kejadian yang mambangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan  atau  sikap.  Dalam  pengertian  ini, guru,  buku  teks  dan  lingkungan  sekolah merupakan  media.  Secara  lebih  khusus, pengertian  media  dalam  proses  belajar mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat grafis,  photografis  atau  elektronis  untuk menangkap,  memproses  dan  menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Heinich dan kawan-kawan (1982) mengemukakan  istilah  medicium  sebagai perantara  yang  mengatur  informasi  antara sumber dan penerima. Jadi, televise, film, foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan,  bahan-bahan  cetakan  dan sejenisnya  adalah  media  komunikasi.  Apabila media  itu  membawa  pesan-pesan  atau informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran.
Acapkali kata media pendidikan digunakan secara bergantian dengan istilah alat bantu  atau  media  komunikasi  seperti  yang dikemukakan  oleh  Hamalik  (1986),  dimana  ia melihat  bahwa  hubungan  komunikasi  akan berjalan  lancar  dengan  hasil  yang  maksimal apabila  menggunakan  alat  bantu  yang  disebut media  komunikasi.  Sementara  itu,  Gagne’  dan Briggs  (1975)  secara  implisit  mengatakan bahwa  media  pembelajaran  meliputi  alat  yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi  pengajaran,  yang  terdiri  antara  lain buku, tape  recorder ,  kaset,  video  kamera,  video recorder,  film, slide (gambar  bingkai),  foto, gambar, grafik, televisi dan komputer. Dengan kata  lain,  media  adalah  komponen  sumber belajar  atau  wahana  fisik  yang  mengandung
materi  instruksional  di  lingkungan  siswa  yang dapat merangsang siswa untuk belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  media pembelajaran  dapat  dipahami  sebagai  segala sesuatu  yang  dapat  menyampaikan  dan menyalurkan  pesan  dari  sumber  secara terencana  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar yang  kondusif  di  mana  penerimanya  dapat melakukan  proses  belajar  secara  efisien  dan efektif.

## 2.2.1  Desain    Pembelajaran    EXE
(ELearning XHTML Editor) Pembelajaran  melalui eXe  (eLearning XHTML  editor) adalah  pembelajaran  yang menggunakan komputer dalam
merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar  mengajar  yang  dilengkapi  dengan beberapa  perangkat  lunak  ( software )  yang ditampilkan melalui sebuah media berbasis  web.  Jenis  software  yang  biasa digunakan  dalam  media  pembelajaran berbasis eLearning ini  adalah Macromedia Dreamweaver 8, Notepad ++, eXe (eLearning XHTML editor) dalam bentuk CD dengan sifat software  development  animasi dan open source . Adapun  yang  menjadi  keunggulan dalam  penggunaan  desain eXe ini  adalah: mudah digunakan walaupun tidak mengetahui  bahasa  pemograman  HTML; WYSIWYG ( What You See Is What You Get ), sehingga
memudahkan dalam perancangan  karena  apa  yang  terlihat  di layar  akan  sama  dengan  hasil  akhir  bila dijalankan (dipublikasikan);
standar eLearning (SCORM)  dan  dapat  digunakan pada  sistem  operasi Windows maupun Linux .
Adapun  proses  pembuatan  media pembelajaran eXe  (eLearning  XHTML editor) tersebut  adalah:  (1)  membuat kerangka dasar; (2) membuat halman awal eLearning berbasi  web;  (3)  mengelola gambar,  audio  dan  video;  (4)  membuat bahan  ajar;  (5)  membuat  soal-soal interaktif;  dan  (6)  menyimpan  file  atau mengunggah  file  ke  free web  hosting yang tersedia di internet sehingga dapat diakses oleh  siswa  dalam  pembelajaran  nantinya. Berikut  disajikan  gambar  hasil  rancangan pembelajaran eLearning .
Gambar 1. Tampilan Awal Fitur   Pembelajaran
Pada  tampilan  awal  ini,  tersedia  fitur- fitur  pembelajaran  yang  terdiri  atas  fitur panduan,  materi,  latihan  dan  evaluasi pembelajaran. Fitur ini merupakan bagian dari rancangan pembelajaran ini
Gambar 2. Tampilan Fitur Materi Pelajaran Fitur ini menyajikan materi pelajaran secara lengkap sebagai  inti  dari  rancangan  pembelajaran.  Melalui fitur  ini,  siswa  dapat  memahami  materi  pelajaran Konstruksi Bangunan.
Terhadap Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan Pada siswa Kelas X SMK Negeri 5 Medan

## Gambar 3. Tampilan Fitur Evaluasi
Pemebelajaran 2.3   Hakikat Pembelajaran Konvensional Dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan cenderung  berpusat  pada  guru  dalam merancang dan
mengimplementasikan program  pembelajaran  sehingga  peran  guru sangat  dominan  dalam  kegiatan  pembelajaran. Guru  akan  lebih  banyak  memberikan informasi-informasi  sedangkan  siswa  sebagai pendengar yang secara seksama akan merekam dan menyimak penjelasan yang diberikan guru. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan  oleh Sudjana  (2001  :  39-40)  bahwa  melalui pembelajaran  konvensional  peserta  didik mendapatkan  informasi  yang  lebih  rinci  dari guru  dan  bahan  belajar  dapat  disampaikan secara  tuntas.  Sedangkan  menurut  Djamarah (1996),  metode  pembelajaran  konvensional adalah  metode  pembelajaran  tradisional  atau disebut  juga  dengan  metode  ceramah,  karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan  sebagai  alat  komunikasi  lisan antara  guru  dengan  anak  didik  dalam  proses belajar dan pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah  metode  konvensional  ditandai  dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan.

## 3.     Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 5  Medan  untuk  kelas  X  Kompetensi  Keahlian Teknik  Gambar  Bangunan.  Sementara  waktu pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  mulai pada  bulan  Februari  2015  sampai  dengan selesai
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  jurusan  Teknik  Gambar Bangunan  SMK  Negeri  5  Medan  sebanyak  2 kelas,  dengan  jumlah  66  orang  dengan  rincian sebagai berikut:
Tabel 2. Populasi Penelitian Kelas X TGB-1 X TGB-2 Jumlah 33 orang 33 orang
Sampel  penelitian  dibutuhkan  dua  kelas, maka  sampel  diambil  dua  kelas  secara  acak, karena  semua  kelas  mempunyai  peluang  yang sama untuk menjadi objek penelitian yang akan benar-benar diteliti.
Dengan mengundi secara acak, maka kelas X  TGB-1  sebagai  kelompok  yang  diberi
perlakuan penerapan dengan media pembelajaran eXe (eLearning XHTML editor) (X 1 ) dan  kelas  X  TGB-2  sebagai  kelompok  yang diberi perlakuan penerapan dengan pembelajaran berbasis konvensional (X 2 ).
Tabel 3.  Sampel Penelitian

## 3.1   Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  tes  objektif  untuk  data  hasil belajar  mata  pelajaran  Konstruksi  Bangunan. Langkah  penyusunan  instrumen  penelitian berdasarkan  konsep  dan  teori  yang  diuraikan terlebih  dahulu,  kemudian  dirumuskan  ke dalam  bentuk  defenisi  operasional  yang kemudian  dijabarkan  dalam  bentuk  kisi-kisi. Dari kisi-kisi tersebut kemudian dibuat menjadi butir-butir soal berupa pertanyaan.
Tabel 4. Tes objektif untuk data hasil belajar mata pelajaran Konstruksi Bangunan
N o Indikator Klasifikasi/kategori Jlh Soal C 1 C 2 C 3 1 Pengertian Acuan Pada Beton 1, 4, 25 2, 3, 5, 6, 7 8 2 Perencanaan Konstruksi Acuan 9 8 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 12 3 Beton Tanpa Tulangan Digunakan Untuk Pekerjaan Ringan 20, 21, 22, 24 23 5 Jumlah Soal 25 3.2   Hasil Uji Coba Instrumen Instrumen hasil belajar Konstruksi Bangunan  dijaring  dengan  menggunakan  test berbentuk  objektif  yang  terdiri  dari  Pre  Test (sebelum  perlakuan)  dan  Post  Test  (setelah
No Kelompok Penelitian Jumlah Siswa Jenis Perlakuan 1 X 1 33 Diberikan pembelajaran eXe (eLearning XHTML editor) 2 X 2 33 Diberikan pembelajaran berbasis konvensional
perlakuan)  dengan  bentuk  soal  yang  berbeda tetapi  dengan  tingkat  kesulitan  yang  sama. Penggunaan  test  objektif  ini  berdasarkan kepada  pertimbangan  tentang  ciri  dan kemampuan,  objektifitas,  penilaian,  keluasan dan  keragaman  materi  pelajaran  yang  akan ditanyakan  serta  kemudahan  kemudahan administrasi  penilaian  (Arikunto,  2006).  Setiap butir  test  pilihan  berganda  terdiri  dari  empat pilihan  jawaban,  dengan  bobot  nilai  untuk setiap  jawaban  benar  diberi  nilai  1  (satu)  dan untuk setiap jawaban salah diberi nilai 0 (nol). Berdasarkan hasil uji coba instrument yang telah  diakukan  sebelumnya,  didapat  sebanyak 3 butir soal yang dinyatakan gugur, yaitu butir soal  nomor  15,  17  dan  25.  Untuk  reliablitas didapat r 11
sebesar
0,990.
Setelah dikonsultasikan  dengan  indeks  korelasi, reliabilitas  tes  secara  keseluruhan  tersebut termasuk  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Untuk tingkat  kesukaran  2  soal  dengan  kategori sedang  dan  20  soal  dengan  kategori  mudah. Sedangkan daya pembeda soal diperoleh 5 soal dengan  kategori  baik  dan  17  soal  dengan kategori  cukup.  Dengan  demikian  soal  yang dipakai untuk menjaring data dalam penelitian ada 22 butir soal.

## 4.    Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1  Data  Pre  Test  Hasil  Belajar  Konstruksi

## Bangunan Kelas Eksperimen
Pada  tahapan  penelitian,  kedua  sampel yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diberikan pre  test  yang  bertujuan  melihat kemampuan  awal  siswa  pada  kedua  kelas  tersebut. Nilai  yang  diperoleh  siswa  kelas  eksperimen menggunakan  media  pembelajaran eXe berbasis elearning dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 5. Data Pre Test hasil Belajar Konstruksi Bangunan Kelas Eskperimen Rata-rata 67,36 Nilai Tertinggi 86 Nilai Terendah 45 Standar Deviasi 12,42 Varians 154,256
Berdasarkan  data  hasil  pre  test  diperoleh dengan  jumlah  responden  33  siswa,  terdapat nilai  tertinggi  =  86  dan  nilai  terendah  =  45 dengan rata-rata (M) = 67,36  dan  standar  deviasi (St)  =  12,42.  Dengan  menggunakan  teknik  sturges didapatkan banyak kelas 5  dan panjang kelas 9, dan dimulai dengan ujung bawah kelas pertama yaitu 45.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  pre  test kelas  eksperimen,  maka  dapat  diperoleh  tingkat kecenderungan pada tabel berikut:

## Tabel 6. Data Tingkat Kecendrungan Pre Test hasil  Belajar  Konstruksi  Bangunan Kelas Eskperimen
Kelompok Interval F. Absolut F. Relatif Kategori 75,745 < 12 36,36% Tinggi 65,5 ≤ x < 75,745 4 12,12% Cukup 55,255 ≤ x < 65,5 10 30,30% Kurang < 55,255 7 21,21% Rendah Jumlah 33 100%
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh bahwa  pre  test  tes  hasil  belajar  Konstruksi Bangunan  pada  kelas  eksperimen  mempunyai tingkat kecenderungan yang tinggi .

## 4.2  Data  Pre  Test  Hasil  Belajar  Konstruksi Bangunan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan sebelum proses pemberian perlakuan,  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada kelas kontrol atau yang akan diajarkan dengan pembelajaran  berbasis  konvemsional  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7.  Data Pre Test hasil Belajar Konstruksi
Bangunan Kelas Kontrol Rata-rata 64,46 Nilai Tertinggi 86 Nilai Terendah 45 Standar Deviasi 11,61 Varians 134,792
Berdasarkan  data  hasil  pre  test  diperoleh dengan  jumlah  responden    33  siswa,  terdapat nilai  tertinggi  =  86  dan  nilai  terendah  =  45 dengan  rata-rata  (M)  =  64,46  dan  standar deviasi  (St)  =  11,61.  Dengan  menggunakan teknik  sturges  didapatkan  banyak  kelas  5  dan panjang  kelas  9,  dan  dimulai  dengan  ujung bawah kelas pertama yaitu 45 Berdasarkan data yang diperoleh pada pre test kelas  kontrol,  maka  dapat  diperoleh  tingkat kecenderungan pada tabel berikut:
Tabel  8.  Data  Tingkat  Kecendrungan  Pre  Test hasil  Belajar  Konstruksi  Bangunan Kelas Kontrol
Kelompok Interval F. Absolut F. Relatif Kate gori 75,745 < 8 24,24% Tinggi
Terhadap Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan Pada siswa Kelas X SMK Negeri 5 Medan
65,5 ≤ x < 75,745 10 30,30%  Cukup 55,255 ≤ x < 65,5 9 27,27%  Kurang < 55,255 6 18,18%  Rendah Jumlah 33 100%
Berdasarkan  perhitungan  di  atas diperoleh  bahwa  pre  test  tes  hasil  belajar Konstruksi  Bangunan  pada  kelas  kontrol mempunyai  tingkat  kecenderungan  yang cukup .
4.3  Data  Post  Test  Hasil  Belajar  Konstruksi Bangunan Kelas Esperimen
Di  akhir  penelitian  pada  kedua  kelas diberikan  instrument  test  berupa  soal  pilihan berganda  yang  berjumlah  22  soal  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  setelah diberikan perlakuan.
Berdasarkan  test  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  diajar  dengan  menggunakan media  pembelajaran  berbasis elearning dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  9.  Data  Post  Test  hasil  Belajar
Konstruksi Bangunan Kelas Eskperimen Rata-rata 87,05 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 73 Standar Deviasi 6,54 Varians 42,77
Berdasarkan  data  hasil  Post  test  diperoleh dengan  jumlah  responden    33  siswa,  terdapat nilai  tertinggi  =  95  dan  nilai  terendah  =  73 dengan  rata-rata  (M)  =  81,13  dan  standar deviasi  (St)  =  6,54.  Dengan  menggunakan teknik  sturges  didapatkan  banyak  kelas  5  dan panjang  kelas  5,  dan  dimulai  dengan  ujung bawah kelas pertama yaitu 73 Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  pre test kelas kontrol, maka dapat diperoleh tingkat kecenderungan pada tabel berikut:
Tabel  10.  Data  Tingkat  Kecendrungan  Post Test      hasil  Belajar  Konstruksi Bangunan Kelas Eskperimen
Kelompok Interval F. Absolut F. Relatif Kategori 89,49 < 15 36,36% Tinggi
84 ≤ x < 89,49 7 12,12% Cukup 78,51 ≤ x < 84 6 30,30% Kurang < 78,51 5 21,21% Rendah Jumlah 33 100%
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh bahwa  pre  test  tes  hasil  belajar  Konstruksi Bangunan  pada  kelas  kontrol  mempunyai tingkat kecenderungan yang tinggi.
4.4  Data  Post  Test  Hasil  Belajar  Konstruksi Bangunan Kelas Kontrol
Berdasarkan  test  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan, skor  yang  diperoleh  siswa  pada  kelas  kontrol yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional dilihat pada tabel berikut:
Tabel  11.  Data  Post  Test  hasil  Belajar
Konstruksi Bangunan Kelas Kontrol Rata-rata 83,06 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 73 Standar Deviasi 7,73 Varians 59,753
Berdasarkan  data  hasil  Post  test  diperoleh dengan  jumlah  responden    33  siswa,  terdapat nilai  tertinggi  =  95  dan  nilai  terendah  =  73 dengan  rata-rata  (M)  =  83,06  dan  standar deviasi  (St)  =  7,73.  Dengan  menggunakan teknik  sturges  didapatkan  banyak  kelas  5  dan panjang  kelas  5,  dan  dimulai  dengan  ujung bawah kelas pertama yaitu 73.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  pre test kelas kontrol, maka dapat diperoleh tingkat kecenderungan pada tabel berikut :
Tabel  12.  Data  Tingkat  Kecendrungan  Post Test      hasil  Belajar  Konstruksi Bangunan Kelas Kontrol Kelompok Interval F. Absolut F. Relatif Kategori 89,49 < 10 30,30% Tinggi 84 ≤ x < 89,49 6 18,18% Cukup 78,51 ≤ x < 84 9 27,27% Kurang < 78,51 8 24,24% Rendah Jumlah 33 100%
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  diperoleh bahwa  pre  test  tes  hasil  belajar  Konstruksi
Bangunan  pada  kelas  kontrol  mempunyai tingkat kecenderungan yang tinggi.

## 4.5    Uji Persyaratan Analisis 4.5.1   Uji Normalitas
Secara  ringkas  hasil  uji  normalitas dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 13. Uji Normalitas Kelas Data  N L o L tabel Kesim pulan Eksperi men Pre Test 33  0,1037 0,1542 Normal Kontrol Pre Test 33  0,1353 0,1542 Normal Kelas Data  N L o L tabel Kesim pulan Eksperi men Post Test 33  0,1127 0,1542 Normal Kontrol Post Test 33  0,1456 0,1542 Normal
Berdasarkan  tabel,  diperoleh  L o <  L tabel sehingga  dapat  disimpulkan  data  pre  test dan  Post  test  pada  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  data-data  nilai  hasil belajar  siswa  dinyatakan  memiliki  data yang berdistribusi normal .

## 4.5.2   Uji Homogenitas
Secara ringkas hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 14. Uji Homogenitas
Kelas S 2 N F hitun g F tabel Kesim pulan Kontrol  134,792  33 1,144  2,313 Homo gen Eksperi men 154,256  33 Kelas S 2 N F hitun g F tabel Kesim pulan Kontrol 83,06 33 1,048  2,313 Homo gen Eksperi men 87,05 33
Berdasarkan  tabel,  diperoleh  F hitung <  F tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang homogen
4.6    Pengujian Hipotesis
Dalam  menguji  hipotesis  digunakan rumus uji-t satu pihak, dengan hipotesis: H a : μ EXE > μ C
:  Hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan media pembelajaran melalui eXe  (eLearning  XHTML  editor) lebih  besar  dari  pada  hasil  belajar  siswa yang diajarkan
menggunakan pembelajaran  berbasis konvensional  pada siswa kelas X SMK Negeri 5 Medan.
Dengan  kriteria  pengujiannya  adalah  H a diterima  jika  t hitung >  t tabel .  Dari  lampiran diperoleh:
Kelas eksperimen 𝑋 1 = 87,05 s 1 2 = 42,771       n 1 = 33 Kelas kontrol
𝑋 2 = 83,06 s 2 2 = 59,753       n 2 = 33
Maka, didapat t hitung = 2,263 Harga t tabel dari daftar distribusi dengan dk = n 1 + n 2 – 2 dan dengan α = 0,05. Maka didapat dk = 33 + 33 – 2 = 64, berada di antara dk = 60 dan dk  120.  Karena  harga  t (0,05) dan  dk  =  64  tidak terdapat  dalam  distribusi  t,  maka  t tabel dapat diperoleh dengan interpolasi: t tabel = 1,670 Maka harga t tabel pada uji satu pihak sebesar  1,670.  Karena  harga  t hitung lebih  besar dari  harga  t tabel (2,263  >  1,670)  atau  jauh  pada daerah  penerimaan  H a ,  maka  H a diterima. Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan eXe  (elearning XHTML  editor) lebih  besar  dari  hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran berbasis konvensional pada siswa kelas X SMK Negeri 5 Medan.

## 5.      Kesimpulan, Implikasi dan Saran 5. 1    Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah diuraikan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  yaitu  hasil  belajar Konstruksi Bangunan siswa kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Gambar
Bangunan  SMK  Negeri  5  Medan  yang  diajar dengan  pembelajaran eXe  (eLearning  XHTML editor) lebih  unggul  dari  pada  yang  diajar dengan melalui pembelajaran konvensional.

## 5. 2    Implikasi
Penggunaan  media  pembelajaran  yang tepat  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang lebih  baik  demi  tercapainya  hasil  belajar  yang baik  pula.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  media pembelajaran  menjadi  faktor  yang  sangat penting dalam merencanakan kegiatan pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media eXe ( eLearning  XHTML  editor )  ini  sangat  efektif
Terhadap Hasil Belajar Konstruksi Bangunan Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan Pada siswa Kelas X SMK Negeri 5 Medan
karena  membangkitkan  dan  menggali  potensi siswa  di  dalam  meningkatkan  kompetensi menguasaai  materi  pelajaran  Konstruksi Bangunan.  Siswa  perlu  diperkenalkan  dengan teknologi  sehingga  ia  bias  mengembangkan kreatifitas dengan pemanfaatan teknologi yang ada.  Kondisi  belajar  yang  digunakan  di  SMK Negeri  5  Medan  masih  menggunakan pembelajaran konvensional sehingga menciptakan  suasana  belajar  yang  pasif  dan monoton.  Proses  belajar  akan  lebih  baik  jika kita  sebagai  guru  melibatkan  siswa  dalam kegiataan belajarnya, dan kita tidak lagi sebagai informan  tetapi  sebagai  fasilitator  yang membantu siswa untuk menemukan pengetahuan  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu, ada  baiknya  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  media eXe ( eLearning  XHTML editor ) sesuai dengan teknologi yang ada.

## 5. 3    Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan kesimpulan  yang  dikemukakan  sebelunya, maka disarankan hal-hal sebagai berikut:
a. Kepala  Sekolah  dapat  menjadikan  hasil penelitian  sebagai  bahan  masukan  dan referensi  dalam  peningkatan  proses pembelajaran  dan  mutu  pendidikan kejuruan.
b. Guru dapat menerapkan pembelajaran eXe (eLearning  XHTML  editor) pada  kegiatan belajar  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  hasil belajar Konstruksi Bangunan.
c. Siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  mata  pelajaran  Konstruksi Bangunan  khususnya  dalam  penggunaan pembelajaran eXe  (eLearning  XHTML editor) sehingga  semua  siswa  dapat menggunakan media berbasis komputer
d. Kepada para peneliti yang ingin mengkaji pengaruh  media  pembelajaran  terhadap hasil  belajar,  disarankan  untuk  meneliti media  pembelajaran  yang  lebih  unggul untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto ,  S  2002 . Prosedur  Penelitian,  Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta :PT. Rineka Cipta
___________. 2006 . Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik ,  Ed  Revisi  VI, Jakarta: PT Rineka Cipta Azhar, Arsyad . 2009 . Media  Pembelajaran . Jakarta:Raja Grafindo Persada Djamarah dan  Zain .  1996. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta : PT Rineka Cipta Gagne,  R.  M.  1975. Essentials  of  Learning  for  I nstruction .  New  York:  Holt,  Rinehart and Wiston Gerlach,  D.  P.  Ely.  1971. Teaching  &  Media: Systematic Approach . Second Edition.Boston by V. S.
_______ 1980. MA:  Allyn  and  Bacon .  Boston  by Pears on Education Hamalik,  O.  1986. Media  Pendidikan .  Bandung: Citra Aditya Bakti
______ 1994. Media  Pendidikan .  Bandung  :Citra Aditya Bakti ______ 2008. Kurikulum dan
Pembelajaran .Jakarta: Bumi Aksara Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  And  Russels,  J.D.
1982. Instructional  Media .  America Miriam Seda
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran;Sebuah Pendekatan  Baru .  Jakarta  : Gaung Persada Press Purwanto.  2010. Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sabri,  Ahmad.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar Micro  Teaching. Padang:  Quantum Teaching ______ 2010. Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching . Ciputat : Quantum Teaching Sudjana , Nana. 2001 . Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar Baru ______ 2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar . Bandung : Remaja Rosdakarya. ______ Rivai.  2002. Media  Pendidikan .  Jakarta:
Balai Pustaka.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif & RND. Bandung : Alfabeta. Sunaryo,  Soenarto.  2009. Multimedia  Interaktif dan  Implementasinya.  Makalah  Pelati Meltimedia Pembelajaran. P3AI . Yogyakarta : UNY