Ni  Wayan  Ririn  Trisnayanti  (2017).  Efektifitas  Implementasi  Aktivitas  Mengkomunikasikan  Berbasis  Kepala  Bernomor  Dalam Meningkatkan Dimensi Proses Kognitif. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (3) pp. 219-227.

## EFEKTIFITAS IMPLEMENTASI AKTIVITAS MENGKOMUNIKASIKAN BERBASIS KEPALA BERNOMOR DALAM MENINGKATKAN DIMENSI PROSES KOGNITIF

## Ni Wayan Ririn Trisnayanti *,
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha

## Abstract
The purpose of this study is to determine the effectiveness of the implementation of a significant  dimension  of  cognitive  processes  between  students  who  were  taught  by the  activity  of  communicating  head-based  communicating  with  students  who  were taught  by  conventional  learning  model  in  third  grade  students  of  SD  in  Buleleng Regency.  This  research  was  quasi  experimental  research  with  Non  Equivalent Posstest Only Control Group Design design. The data were collected by using objective and esay tests. The data were analyzed by using descriptive statistics and inferential statistics. The results of this study showed that the activity of communicating head- based communicating effectively increase the dimension of student cognitive process. It can be seen from the average value of experimental group which was in very high category  and  the  average  value  of  the  control  group  was  in  hig  category.  So experiment = 28,5> control = 21,05, and result of hypothesis test by using t-test was obtained t count bigger than t table (t count = 3,62> t table = 2,93)

## Pendahuluan
Salah  satu  upaya  yang  ditempuh  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan menerapkan  Kurikulum  2013  yang  disusun  dengan  dilandasi  pemikiran  tantangan  masa  depan,  yaitu tantangan  abad  ke-21  yang  ditandai  dengan  abad  ilmu  pengetahuan, knowledge-based  society dan kompetensi  masa  depan.  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  adalah  suatu  proses  penerapan  ide,  konsep  dan kebijakan kurikulum dalam suatu aktivitas pembelajaran sehingga peserta didik menguasai seperangkat kompetensi  tertentu,  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungan  sekitarnya  (Izzati,  2015).  Pembelajaran dalam  kurikulum  2013  menekankan  pada  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  kaidah-kaidah pendekatan saintifik di dalam proses pembelajarannya, hal ini didukung oleh (Chen & She, 2013, p.3) yang menjelaskan bahwa ”The National Research Council (1999) specified science reasoning skills as the ability to define a scientific question, plan a way to answer the question, analyze data, and interpret result” Terkait dengan itu, penerapan aktivitas pembelajaran dalam pendekatan saintifik yang diterapkan secara  sempurna  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  untuk  mendapatkan  pembelajaran  yang bermakna.  Dalam  penerapan  pendekatan  saintifik,  proses  pembelajaran  akan  lebih  berkesan  dan bermakna  bagi  siswa,  jika  mengajak  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  informasi  baru  secara mandiri tidak bergantung pada informasi searah dari guru (Rahmani, 2016).
Hasil  observasi  pada  tahun  2017  di  Sekolah  Rintisan  Kurikulum  2013  di  Kabupaten  Buleleng menemukan bahwa inovasi dalam aktivitas pembelajaran yang dilakukan saat ini masih kurang inovatif. Hal ini terlihat dari beberapa aktivitas pembelajaran tematik. Pertama , guru lebih mendominasi kegiatan pembelajaran dan kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk unjuk secara  langsung terutama dalam  hal  mengkomunikasikan  suatu  materi  pembelajaran. Kedua ,  guru  juga  belum  mampu  untuk memfasilitasi  perkembangan  proses  kognitif  siswa,  hal  ini  dapat  terjadi  karena  guru  belum  memahami betul  apa  itu  proses  kognitif. Ketiga ,  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  sehingga pengetahuan siswa tentang sesuatu bersifat verbalis, dengan menggunakan metode ceramah siswa tidak mampu untuk menemukan sendiri konsep-konsep yang dipelajari. Keempat , kurangnya pemahaman guru
Keywords: Communicating Activities, Numbered Heads, Cognitive Process Dimensions
terhadap aktivitas pembelajaran yang inovatif yang bisa di sisipkan dalam proses pembelajaran. Kelima , guru belum memaksimalkan pemanfaatan potensi lingkungan sebagai media dan sumber belajar. Keenam, pembelajaran di kelas masih menekankan pada keterampilan mengerjakan soal dan menyelesaikan soal hanya terpaku pada contoh penyelesaian yang diberikan oleh guru.
Temuan tersebut didukung oleh Noor dan Husna (2017) yang mengemukakan bahwa guru jarang menggunakan  model  pembelajaran,  mereka  hanya  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  yaitu guru  menuliskan  dan  menjelaskan  materi  yang  dipelajari,  memberikan  soal  latihan  untuk  dikerjakan masing-masing  siswa  kemudian  latihan  tersebut  dikumpul  untuk  diberi  nilai  oleh  guru.  Guru  berperan secara dominan sehingga informasi hanya berjalan satu arah dari guru ke siswa, dan siswa tidak berani menyampaikan  pendapat  dan  mengajukan  pertanyaan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  yang menyebabkan kemampuan mengkomunikasikan siswa masih rendah. Yudiastuti,dkk (2014) menyatakan bahwa  sebagian  besar  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dalam  melaksanakan    kegiatan pembelajarannya.  Sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  monoton.  Banyak  penyebab    penggunaan metode  ceramah    dilakukan  di  sekolah-yaitu  karena  kurangnya  motivasi  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran bermakna.
Para guru di Sekolah Dasar Rintisan Kurikulum 2013 di Kabupaten Buleleng masih berpandangan bahwa mengemas pembelajaran hanya dilihat berdasarkan ketuntasan belajar yang dicapai siswa tanpa memperhatikan  proses  kognitif  yang  dicapai  oleh  siswa.  Hal  ini  dirasa  bertentangan  dengan  paham konstruktivisme  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dalam  segala  usia  secara  aktif  terlibat  dalam  proses perolehan  informasi  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  (Jampel  dkk,  2015).  Berdasarkan  hasil observasi  dan  tes  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  pada  kelas  III  semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017 ditemukan bahwa hasil belajar siswa kelas III di SD Rintisan Kurikulum 2013 di Kabupaten Buleleng tergolong rendah. Hal tersebut terlihat pada pencapaian nilai tes studi pendahuluan siswa masih di bawah  KKM  yaitu 65. Dari 11 kelas yang tersebar di 7 sekolah  terdapat 10 kelas yang mendapatkan nilai rata-rata dibawah 65.
Hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  ditemukan  bahwa  masalah  rendahnya  kualitas  dimensi proses  kognitif  siswa  muncul  karena  ada  beberapa  faktor  kepribadian  yang  mendukung  untuk  belajar seperti kurangnya motivasi, dan ketidakyakinan dengan kemampuan diri. Selain itu, permasalahan yang terjadi  dalam  pembelajaran  juga  menyebabkan  kurang  antuasiasnya  siswa  ketika  pembelajaran berlangsung.  Pada  saat  jam  pembelajaran  berlangsung  siswa  kebanyakan  tidak  berkonsentrasi  dalam belajar. Hal ini sesuai dengan hasil observasi saat pembelajaran tematik, dimana cara guru menyampaikan materi  pembelajaran  terlihat  kurang  menarik,  sehingga  terlihat  beberapa  anak  nampak  tidak memperhatikan guru yang sedang menjelaskan materi di depan kelas.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  terlihat  lebih  berperan  aktif  dalam  menyajikan  informasi. Sedangkan siswa cendurung pasif dan kurangnya proses berpikir dari siswa. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian Tirtasari (2015) yang menyatakan bahwa rendahnya hasil belajar siswa diakibatkan oleh kurang inovatifnya guru dalam mengemas proses pembelajaran. Dari pemaparan tersebut, adapun upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan yang dihadapi oleh guru di lapangan, yaitu dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  dengan  memperhatikan  proses  kognitifnya dan  langsung  melibatkan  siswa  secara  aktif  atau  berpusat  pada  siswa.  Temuan  tersebut  didukung  oleh Widodo  (2015)  yang  mengemukakan  bahwa  perubahan  paradigma  pembelajaran,  dari  berpusat  pada guru menjadi strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa merupakan upaya untuk mengoptimalkan proses  pembelajaran  yang  menumbuhkan  siswa.  Temuan  tersebut  juga  didukung  oleh  Wartini(2014) yang menyatakan pembelajaran yang menuntut siswa yang aktif dalam melakukan keterampilan ilmiah tentunya membuat interaksi siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa akan terjalin dengan efektif maka pembelajaran akan menjadi bermakna bagi siswa.
Dengan menggunakan aktivitas pembelajaran  seperti itu maka siswa akan lebih mudah memahami suatu  konsep yang telah  dipelajari, dengan dipahaminya suatu  konsep maka siswa akan dengan mudah dapat mengkomunikasikan kembali pelajaran yang mereka pelajari. Hal tersebut sejalan dengan temuan Martunis,  dkk  (2014)  yang  menyebutkan  melalui  komunikasi  siswa  dapat  mengorganisasi  dan mengkonsolidasi  berpikir  matematisnya  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam  proses  pembelajaran. Pada akhirnya komunikasi dapat membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang konsep yang telah dipelajari.
Guna  mereliasasikan  hal  ini  maka  dibutuhkan  suatu  pembelajaran  yang  bersifat  inovatif. Pembelajaran  yang  dipilih  dan  sesuai  untuk  mengatasi  masalah  yang  terjadi  adalah  aktivitas pembelajaran  mengomunikasikan  berbasis  Kepala  Bernomor.  Kepala  bernomor  ini  merupakan  suatu variasi aktivitas pembelajaran yang mirip dengan model pembelajaran yang biasa disebut dengan model Numbered Head Together. NHT merupakan salah satu jenis model yang dikembangkan oleh Spencer Kagan
(1992)  untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran Aktivitas pembelajaran ini sangat relevan dengan karakteristik tematik SD yang menkankan pada fenomena dan perubahan-perubahan lingkungan sekitar sebagai konteks bagi siswa untuk belajar. Siswa akan dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas dan tanggung jawab,  saling  membantu  dan  berlatih  berinteraksi-komunikasi  sosialisasi.  Adapun  beberapa  kelebihan yang  ditawarkan  oleh  pembelajaran  ini  yaitu  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  mampu memperdalam pemahaman siswa, menyenangkan siswa dalam belajar, mengembangkan rasa ingin tahu siswa, meningkatkan rasa percaya diri siswa, tercipta suasana gembira dalam belajar. Dengan demikian meskipun saat pelajaran menempati jam terakhir pun, siswa tetap antusias dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  I  Nyoman  Krisna  Mahendra  Hadiputra Tahun  2015  menyatakan  di  dalam  penerapannya  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran NHT keaktifan siswa meningkat baik dari perhatian, sikap aktif, sikap mengkomunikasikan maupun hasil belajarnya.  Pernyataan  tersebut  juga  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maheady  (2006) yang  melihat  dampak  dari Numbered  Head  Together adalah  model  ini  efisien  dan  efektif  untuk meningkatkan siswa kemampuan siswa untuk menanggapi dan untuk meningkatkan prestasi. Hal ini juga diperkuat  oleh  Lince  (2016)  yang  menyatakan  Belajar  dengan  kepala  bernomor  lebih  baik  dari  pada metode  konvensional,  dalam  menerapkan  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk  memiliki  pemikiran kreatif  matematis  yang  memainkan  peran  penting,  baik  dalam  memecahkan  masalah  maupun  untuk menyampaikan  gagasan.Penerapan  aktivitas  pembelajaran  yang  tepat  pada  pembelajaran  akan  lebih menyenangkan  dan  menarik  jika  dibantu  dengan  menyisipkan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik seperti Kepala Bernomor.
Kepala bernomor ini akan membantu siswa untuk belajar mengkomunikasikan apa yang mereka ketahui mengenai pembelajaran yang mereka pelajari. Berdasarkan pemaparan tersebut, diketahui bahwa antara  aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  Kepala  Bernomor  dengan  pembelajaran konvensional memiliki karakteristik dan teori, yang berbeda. Sehingga jika diterapkan pada siswa maka akan  menghasilkan output yang  berbeda  karena  mereka  akan  mempelajari  keterampilan mengkomunikasikan dari apa yang mereka lakukan saat belajar bersama teman-temannya. Sejauh mana efektifitasimplementasiitu  pada  pembelajaran  Tematik  dengan  mengambil  objek  penelitian  yakni  siswa kelas  III  akan  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  keefektifan  implementasi  aktifitas mengkomunikasikan berbasis kepala bernomor dalam meningkatkan dimensi proses kognitif siswa. Guru dapat  menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai  salah  satu  refrensi  dalam  meningkatkan  aktivitas pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  menantang,  memotivasi  dan  menyenangkan  dalam  pembelajaran tematik di Sekolah Dasar. Hasil penelitian ini mendukung capaian belajar siswa berdasarkan kompetensi dasar  yang  diharapkan  pada  siswa  kelas  III  di  Sekolah  Dasar.  Hasil  penelitian  ini  juga  memberikan kontribusi terhadap perkembangan proses kognitif siswa dalam pembelajaran tematik.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperiment. Journal ini dibuat dari hasil penelitian semu dengan rancangan penelitian post-test only control group design. Penelitian ini dilaksanakan di SD Rintisan Kurikulum 2013 di Kabupaten Buleleng dengan rentang waktu semester  2 (genap) pada tahun pelajaran 2016/2017. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III di SD Rintisan Kurikulum 2013  di  Kabupaten  Buleleng  tahun  pelajaran  2016/2017.  Banyak  siswa  seluruhnya  358  orang  yang tersebar  dalam  7  Sekolah  Dasar  yaitu  SDN  Kampung  Baru,  SDN  3  Banjar  Jawa,  SDN  4  Kaliuntu,  SDN  4 Banyuasri, SDN 6 Pejarakan, SDN 1 Busungbiu dan SD Laboratorium Undiksha. Total populasi berjumlah 356 orang yang terbagi menjadi 11 kelas. Sampel diambil dengan cara random sampling yang berjumlah 68 orang terbagi menjadi dua kelas.
Data  yang  ingin  diketahui  dalam  penelitian  ini  adalah  dimensi  proses  kognitif  siswa  dalam pembelajaran  tematik  tema  7  subtema  2  dan  3.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes objektif dan tes esay yang berjumlah 25 butir yang terdiri dari 20 butir tes objektif dan 5 butir tes esay yang  sudah  divalidasi  secara  konten  dan  empiric.  Secara  konten,  tes  yang  digunakan  sudah  memenuhi unsur  kompetensi  dasar  dengan  kalimat  yang  baik  sesuai  dengan  perkembangan  psikologis  anak  usia kelas  III  Sekolah  Dasar.  Sedangkan  analisis  validasi  empiriknya  yang  ditinjau  dari  analisis  konsistensi internal tes terhadap 25 tes, dan terdapat 2 tes yang diujikan dinyatakan tidak valid. Analisis daya beda butir tes didapatkan 2 butir tes yang  berkualifikasi baik, 20  butir yang berkualifikasi cukup baik dan 1 butir  soal  yang  berkualifikasi  jelek.  Analisis  tingkat  kesukaran  tes  didapatkan  6  butir  tes  berada  pada krtiteria sedang dan 17 butir soal berada pada kriteria mudah. Analisis reliabilitas tes menyatakan bahwa reliabilitas tes objektif berada pada kualifikasi tinggi (0,602) sedangkan reliabiltas tes esay berada pada
kualifikasi tinggi (0,62). Data dimensi proses kognitif siswa pada tema 7 subtema 2 dan 3 diambil dengan memberikan post-test pada siswa setelah selesai menerapkan aktifitas pembelajaran mengkomunikasikan berbasis  kepala  bernomor  dalam  pendekatan  saintifik  dan  menerapkan  model  pembelajaran konvensional.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t.  Namun  untuk  memberikan gambaran terhadap sebaran data penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dengan kriteria rata-rata ideal dan standar deviasi ideal seperti pada Tabel 1.
Tabel 1.Kriteria Rata-rata Ideal danStandarDeviasi Ideal RentangSkor RentangSkor Real Kategori Mi + 1,5 SDi ≤ M ≤ Mi + 3,0 SDi 28,45 ≤ M ≤ 37,9 SangatTinggi Mi + 1,5 SDi ≤ M ≤ Mi + 1,5 SDi 22,15  ≤ M ≤  28,45 Tinggi Mi - 0,5 SDi ≤ M ≤ Mi + 0,5 SDi 15,85 ≤  M  ≤  22,15 Sedang Mi - 1,5 SDi ≤ M ≤ Mi – 0,5 SDi 9.55  ≤  M  ≤  15,85 Rendah Mi – 3,0 SDi ≤ M ≤ Mi – 1,5 SDi 0,1  ≤  M  ≤  9,55 SangatRendah

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  pada  kelompok  eksperimen  dimensi  proses  kognitif  siswa setelah  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  dalam pendekatan  saintifik  sebanyak  65,62%  siswa  mendapatkan  nilai  kategori  sangat  tinggi,  siswa  yang mendapatkan kategori tinggi sebanyak 25%, siswa yang mendapatkan kategori sedang sebanyak 6,26% dan 3,12% siswa yang mendapatkan kategori rendah.
Hasil  berbeda  didapatkan  pada  kelompok  kontrol  ,  yang  mana  pada  kelompok  kontrol  dimensi proses  kognitif  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  konvensional  sebanyak  17,64%  siswa mendapatkan  nilai  kategori  sangat  tinggi,  siswa  yang  mendapatkan  kategori  tinggi  sebanyak  52,94%, siswa yang mendapatkan nilai katerori sedang sebanyak 29,41%. Lebih detail hasil post-test terhadap 32 orang pada kelompok eksperimendan terhadap 34. ditunjukkan pada Tabel 2
Tabel 2.Hasil Post-Test siswa kelompok eksperimen dan control
Rentang Skor Real Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kategori 28,45 ≤ M ≤ 37,9 65,62% 17,64 % Sangat Baik 22,15  ≤ M ≤  28,45 25% 52,94% Baik 15,85 ≤  M  ≤  22,15 6,26% 29,41% Cukup 9.55  ≤  M  ≤  15,85 3,12% 0% Kurang 0,1  ≤  M  ≤  9,55 0% 0% Sangat Kurang
Berdasarkan kriteria skala lima dan sesuai dengan hasil analisis data bahwa mean dimensi proses kognitif  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  aktivitas  pembelajaran mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  dalam  pendekatan  saintifik  adalah  28,05  (berada  pada kategori  tinggi  atau  sangat  baik).  Sebaliknya mean dimensi  proses  kognitif  pada  kelompok  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 21,05 (berada pada kategori cukup).  Hal  itu  berarti  bahwa  nilai  rata-rata  dimensi  proses  kognitif  siswa  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  siswa  kelompok  konvensional.  Data  rata-rata  dan  standar  deviasi  hasil post-test kedua kelompok disajikan pada tabel 3.
Tabel 3.Rerata dan Standar Deviasi Data Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Kelompok Rata-rata (Mean) Standar Deviasi Eksperimen 28,05 5,47 Kontrol 21,05 4,41
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji  t independent terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian terhadap prasyarat yang diperlukan terhadap sebaran data hasil penelitian. Uji prasyarat analisis meliputi dua  hal,  yaitu  (1)  uji  normalitas  distribusi  data  terhadap  keseluruhan  unit  analisis,  dan  (2)  uji homogenitas varian antar kelompok,
Uji  normalitas  data  dilakukan  pada  keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Analisis yang digunakan pada pengujian normalitas sebaran data adalah analisis chi – kuadrat.  Ketentuan  normalitas  data  ditentukan  dengan  melihat  signifikansi  hasil  analisis.  Data berdistribusi normal jika angka signifikansi yang diperoleh kurang dari 0,05 pada taraf signifikansi 5%. Ringkasan  hasil  uji  normalitas  data  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan  pada tabel 4.
Tabel 4.Ringkasan Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Model Pembelajaran Chi-Kuadrat Statistic Df Sig Kelompok Eksperimen 6,552 32 7,815 Kelompok Kontrol 5,688 34 7,815
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  signifikansi  berda  dibawah  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa sebaran data pada kelompok eksperimen  berdistribusi normal. Hasil yang hampir sama juga diperoleh pada data kelompok kontrol yang sama memiliki distribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  berdasarkan  data  dimensi  proses  kognitif  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jumlah masing-masing unit analisis adalah 32 dan 34 orang siswa. Uji homogenitas  varians  antar  kelompok  menggunakan  uji  F.  data  dinyatakan  homogeny  jika  F hitung <  F tabel . Ringkasan hasil uji homogenitas varians antara kelompok disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5.Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Uji F Sampel Mean SD Varians t hitung t tabel Kesimpula n Eksperimen 28,05 5,47 29,98 1,53 1,84 F hitung < F tabel Kontrol 21,05  4,41 19,53
Berdasarkan  tabel  5  ringkasan  data  hasil  uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok  model pembelajaran  menunjukkan  bahwa  F hitung <  F tabel .  Ini  berarti  bahwa  varians  antara  kelompok  siswa homogeny.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah terdapat perbedaan yang signifikan dimensi proses kognitif siswa yang belajar menggunakan aktifitas pembelajaran mengkomunikasikan berbasis kepala bernomor dalam  pendekatan  saintifik  dan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Untuk menguji hipotesis yang diajukan digunakan uji-t tidak berkolerasi atau t-test independent . Tabel 6 menunjukkan bahwa varian homogeny dan jumlah siswa tiap kelas yang sama maka uji-t tidak berkolerasi ini digunakan rumus polled varians . Ringkasan hasil uji-t tidak berkolerasi pada tabel 6.
Tabel 6.Ringkasan Data Hasil Uji Hipotesis Kelompok Varian N db t hitung t tabel Kesimpula n Kelompok Eksperimen  29,98 32 64 5,78 2,39
t hitung >t tabel Ha diterima Kelompok Kontrol 19,53 34
Berdasarkan hipotesis penelitian yang telah diajukan pada kajian teori kriteria pengujian H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 1 diterima, dengan taraf signifikansi 5% dan didukung oleh perbedaan skor rata-rata yang  diperoleh  antara  kelompok  eksperimen  yaitu  28,05  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  dan kelompok  kontrol  yaitu  21,05  yang  berada  pada  kategori  sedang  (cukup)  maka  hipotesis  alternative diterima. Ringkasan data hasil uji hipotesis menunjukkan hal yang sama bahwa t hitung > t tabel sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat keefektifanimplementasiyang  signifikan  dimensi  proses  kognitif  yang  belajar  menggunakan  aktivitas pembelajaran mengkomunikasikan berbasis kepala bernomor dalam pendekatan saintifik dan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaram  konvensional  pada  pelajaran
Tematik  Tema  7  subtema  2  dan  3  siswa  kelas  III  Semester  Genap  tahun  pelajaran  2016/2017  di  SD Rintisan Kurikulum 2013 di Kabupaten Buleleng.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini menemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dimensi proses kognitif siswa  yang  dibelajarkan  dengan  aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor dalam  pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan  nilai  rata-rata dimensi proses kognitif pada kelompok yang dibelajarkan dengan menggunakan aktivitas pembelajaran mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  adalah  28,05  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  dimensi proses kognitif pada kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional adalah 21,05. Jadi itu  berarti  bahwa  aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  berpengaruh positif terhadap dimensi proses kognitif siswa kelas III Semester Genap tahun Pelajaran 2016/2017 di SD Rintisan Kurikulum 2013 di Kabupaten Buleleng.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  siswa  yang  diberikan  pembelajaran aktivitas pembelajaran mengkomunikasikan berbasis kepala bernomor sebanyak sebanyak 65,62% siswa mendapatkan nilai kategori sangat tinggi, siswa yang mendapatkan kategori tinggi sebanyak 25%, siswa yang  mendapatkan  kategori  sedang  sebanyak  6,26%  dan  3,12%  siswa  yang  mendapatkan  kategori rendah.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  siswa  benar-benar  memahami  materi  yang  telah  dipelajari melalui  aktivitas  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor.  Hasil  berbeda  didapatkan  pada kelompok  kontrol,  yang  mana  pada  kelompok  kontrol  dimensi  proses  kognitif  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran konvensional sebanyak 17,64% siswa mendapatkan nilai kategori sangat tinggi, siswa yang mendapatkan kategori tinggi sebanyak 52,94%, siswa yang mendapatkan nilai katerori sedang sebanyak 29,41%.
Hal  tersebut  juga  didukung  oleh  temuan  dari  data  lapangan  yang  memperlihatkan  bahwa  hasil proses kognitif siswa dengan menerapkan aktrivitas pembelajaran mengkomunikasikan berbasis kepala bernomor  dalam  pendekatan  saintifik  memiliki  kecenderungan  sebagian  besar  skor  siswa  sangat  tinggi yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  pertama  yaitu,  guru  dalam  pembelajaran  memposisikan diri  sebagai  mediator  dan  fasilitator  pada  saat  siswa  menyelesaikan  masalah  melalui  penyampaian pendapat  secara  langsung  yang  menjadi  fokus  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala bernomor ini. Siswa diarahkan untuk menyampaikan pendapat yang mereka miliki  sehingga siswa aktif untuk  mengkomunikasikan  pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  disampaikan oleh Elliot (dalam Abimanyu, 2008, p.22) bahwa “pembelajaran akan lebih bermakna dan permanen jika siswa  diberikan  kesempatan  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri”.  Kedua,  siswa  dibiasakan diberikan  masalah  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru.  Masalah  yang diberikan  oleh  guru  akan  merangsang  perkembangan  kemajuan  berfikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah yang dihadapi kemudian siswa dapat langsung mengkomunikasikan pemecahan atau solusi dari masalah  yang    diberikan  oleh  guru  dengan  tepat.  Sedangkan  pada  model  konvensional  guru  cenderung memposisikan diri sebagai pusat pembelajaran, terutama saat aktivitas mengkomunikasikan, guru hanya menunjuk  salah  satu  siswa  untuk  mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  saat pembelajaran  berlangsung,  guru  juga  kurang  memberikan  ruang  gerak  yang  bebas  bagi  siswa  untuk berkreasi dan mengembangkan kemampuannya sendiri.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  Raresik  (2016)  yang  menyatakan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil    belajarsecara  umum  dikelompokkan  menjadi  faktor  intern  dan  faktor  ekstern”. Faktor intern yang dimaksud adalah faktor-faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik yang meliputi faktor  fisiologis  (fisik) dan  faktor psikologis  (kejiwaan). Faktor ekstern yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yaitu faktor sekolah
Berdasarkan  temuan  tersebut,  aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala bernomor  dalam  pendekatan  saintifik  dipandang  perlu  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran,  hal  ini dikarenakan  aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  melibatkan  peran siswa  sebagai problem  silver dan listener yang  dilakukan  secara  individual  untuk  aktif  menyelesaikan suatu  masalah  dan  mengkomunikasikan  pemecahan  masalah  tersebut  dalam  pembelajaran.  Di  samping itu,  ativitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  juga  berorientasi  pada kemampuan  berfikir  konstruktivisme,  dimana  fokus  pembelajaran  tergantung  masalah  yang  dipilih sehingga  siswa  tidak  saja  mempelajari  konsep-konsep  yang  berhubungan  dengan  masalah  tetapi  siswa juga  mampu  menyampaikan  pengetahuan  itu  dan  memberi  makna  melalui  pengalaman  nyata.  Hal  ini dimaksudkan agar tujuan akhir dari proses pembelajaran tersebut dapat tercapai dengan baik dan tepat sasaran.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  Ngadiyanti  (2010)  yang  mengatakan pembelajaran dengan kepala bernomor memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif
dalam proses berpikir, memberikan ide-ide atau gagasan, serta mempertimbangkan jawaban yang tepat dalam menjawab suatu pertanyaan yang diberikan oleh guru secara kelompok khususnya dalam materi perubahan  lingkungan  fisik  dan  pengaruhnya  terhadap  daratan.  Kepala  Nernomor  digunakan  untuk melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Trianto,  2007).
Di  sisi  lain,  aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  dalam pendekatan saintifik yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelompok kontrol dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil proses kognitif siswa.  Hal ini dapat  dilihat dari hasil proses kognitif siswa.  Secara deskriptif, hasil proses kognitif siswa kelompok eksperimen lebih tinggi mdibandingkan dengan siswa kelompok kontrol. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  hasil  proses  kognitif  dan  kecenderungan  skor  hasil  proses kognitif.  Rata-rata  skor  hasil  proses  kognitif  siswa  kelompok  eksperimen  adalah  28,05  berada  pada kategori  sangat  baik  atau  sangat  tinggi  sedangkan  skor  hasil  proses  kognitifsiswa  kelompok  kontrol adalah  21,05  berada  pada  kategori  baik  atau  tinggi.  Jika  skor  hasil  proses  kognitif  siswa  kelompok eksperimen digambarkan  dalam histogram tampak bahwa kurve sebaran data merupakan juling negative yang  artinya  sebagian  besar  skor  siswa  cenderung  tinggi.  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol,  jika  skor hasil  proses  kognitif  siswa  digambarkan  dalam  grafik  histogram  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data merupakan juling positif yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t yang ditunjukkan pada tabel 4.6 diketahui t hitung 5,78 dan t tabel (db = dan taraf signifikansi 5%) = 2,39. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hit lebih besar dari  t tab (t hit > t tab ) sehingga hasil penelitian adalah  signifikan. Hal ini berarti, terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  proses  kognitif  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  aktivitas  pembelajaran mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  dalam  pendekatan  saintifik  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa  penerapan  aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  dalam pendekatan saintifik berpengaruh terhadap hasil proses kognitif siswa.
Hasil  yang  diperoleh  oleh  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hardiputra (2015,p.3) yang menyatakan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together secara efektif pada pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berfikir dan keaktifan siswa dalam pemecahan masalah.  Di sisi  lain, model pembelajaran kooperatif tipe NHT selain dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  juga  dapat  merangsang  perkembangan  kemajuan  berfikir  dan merangsang perkembangan siswa untuk mengkomunikasikan pemecahan masalah yang dihadapi dengan tepat.  Dengan  demikian,  siswa  dituntut  untuk  bekerja  seacra  aktif  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah yang  diberikan  dan  mengkomunikasikan  pemecahan  masalah  tersebut  dihadapan  teman-temannya sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dan dimensi proses kognitif siswa menjadi lebih baik. Selain itu,  siswa  juga  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  mengkomunikasikan  atau berbicara  secara  optimal  yang  dilakukan  dengan  pemberian  pertanyaan.  Sehingga  dengan  menerapkan aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  dalam  pendekatan  saintifik, materi  pelajaran  yang  diperoleh  siswa  akan  bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan  siswa  mengingat pembelajaran dikemas dengan menarik dan menyenangkan.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  ditemukan  belakangan  ini, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sastrawan,  Wayan.,Gede  Sedanayasa.,  dan  Ignatius  I  Wayan Suwatra  (2014,  p.1)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  numbered  head  together  berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Hasil penelitian lain juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif tipe NHT yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pencapaian  hasil  belajar  siswa  kecara  keseluruhan  (Yudiastuti,  dkk.,  2014;  Maheady.,dkk,2006; Haydon.,dkk,2010; Lince, 2016).

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala bernomor dalam pendekatan saintifik  berpengaruh positif atau efektif terhadap dimensi proses kognitif siswa kelas III semester genap tahun pelajaran 2016/2017 di SD Rintisan Kurikulum 2013 di Kabupaten Buleleng. Aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  menunjukkan  dimensi proses kognitif siswa lebih baik dari pada model pembelajaran konvensional. Penelitian ini memberikan kontribusi  postif  terhadap  perkembangan  keilmuan  terutama  di  bidang  pembelajaran  Tematik  dalam kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu  disarankan  kepada  guru-guru  yang  mengajar  tematik  hendaknya menyisipkan  aktivitas  pembelajaran  mengkomunikasikan  berbasis  kepala  bernomor  sebagai  salah  satu alternative  pembelajaran  tematik  agar  pembelajaran  berlangsung  lebih  efektif  dan  menyenangkan  dan
juga  pada  pembuatan  soal,  dimensi  proses  kognitif  untuk  kelas  III  cukup  hanya  sampai  pada  C4  saja, mengingat  pada  siswa  kelas  III  pemahaman  anak  masih  bersifat  kongkret.  Penelitian  ini  juga  dapat dijadikan  refrensi  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  materi  atau  pokok  bahasan  yang berbeda.Tingkatan kelas berbeda dan tambahan variable baru sebagai kreativitas baru.

## Daftar Rujukan
Al-Tabany,  T.  I.  B.  2013. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik .  (J.  Alfin,  Ed.).  Jakarta: Prenadamedia Group
Chen,  C.-T.,  &  She,  H.-C.  2014.  The  Effectiveness  Of  Scientific  Inquiry  With/Without  Integration  Of Scientific Reasoning. Internasional Journal of Science and Mathematics Education.
Dewi, I. U.  2015.  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik Bermuatan Resolusi Konflik Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus KOLOnel I Gusti Ngurah Rai,Denpasar Utara. Universitas Pendidikan Ganesha.
Hardiputra,  K.  M.  2015.  Pengaruh  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Keaktifan Dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Dewi Sartika Denpasar. Universitas Pendidikan Ganesha.
Haydon, T., Maheady, L., & Hunter, W. 2010. Effects of Numbered Heads Together on the Daily Quiz Scores and On-Task Behavior of Students with Disabilities. J Behav Educ.
Indraloka, P. 2015. Studi Tentang Pengembangan Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Tema Ekosistem Pada  siswa  Kelas  V  SD  Di  Sekolah  Rintisan  Kurikulum  2013  Kabupaten  Buleleng.  Universitas Pendidikan Ganesha.
Izzati,  R.  S.  2015.  Implementasi  Kurikulum  2013  Bagi  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus  Disekolah Dasar Inklusif.Jurnal Pendidikan Khusus.
Jampel,  N.,  Parmiti,  D.  P.,  Widiana,  W.,  &  Jayanta,  N.  L.  (n.d.).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head Together berorientasi NOS dalam pembelajaran IPA di Sekolah Dasar.
Kumartha,  F.,  Putra,  M.,  &  Sujana,  W.  2013.  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Bermakna  Bernuansa Lingkungan Alam Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SD Gugus 4 Selemadeg Timur Tabanan.
Lince,  R.  2016.  Creative  Thinking  Ability  to  Increase  Student  Mathematical  of  Junior  High  School  by Applying Models Numbered Heads Together. Journal of Education and Practice, 7.
Maheady,  L.,  D,  P.,  Pendl,  J.  M.,  Gregory,  Harper,  F.,  &  Mallete,  B.  2006.  The  Effect  of  Numbered  Heads Together  with  and  Without  an  Incentive  Package  on  the  Science  Test  Performance  of  a  Diverse Group of Sixth Graders. Behavioral Education, 15.
Martunis, Ikhsan, M., & Rizal, S. 2014. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas melalui Model Pembelajaran Generatif. Jurnal Didaktik Matematika, 1.
Ngadiyanti, S. 2010. Meningkatkan Hasil Belajar IPA Melalui Metode Numbered Head Together Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 01 Nangsri Kecamatan Kebakkramat Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2009/2010.Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Noor,  A.  J.,  &  Husna,  R.  (n.d.).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams  Achiviement  Division  (STAD).  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lambung Mangkurat.
Raresik, A., Dibia, K., & Widiana, W. 2016. Analisis Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Siswa Kelas V SD Gugus VI. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4.
Sastrawan,  W.,  Sedanayasa,  G.,  &  Suwatra,  W.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Head  Together  (NHT)  Dengan  Berbantuan  Media  Software  Pembelajaran  Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus III DEsa Bengkel Kecamatan Busungbiu. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2.
Sujareni, W. 2014. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Susanto, A. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Tirtasari, L., Sudhita, R., & Rati, W. 2015. Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V.  E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, 3.
Wartini,  A.  K.  M.,  Lasmawan,  W.,  &  Marhaeni.  2014.  Pengaruh  Implementasi  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Sikap  Soaial  Dan  Hasil  Belajar  Pkn  Di  Kelas  VI  SD  Jembatan  Budaya  Kuta..E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4.
Widodo,  G.,  &  Joko.  2015.  Pengembangan  Dan  Implementasi  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Proyek.. Invotec, 11.
Yudiastuti,  A.  K.,  Wiarta,  W.,  &Ardana,  K.  2014.  Pengaruh  Model  PembelajaranTipe  Numbered  Heads Tohether  (NHT)  BErbantuan  Benda  Kongkret  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematik  Siswa  Kelas  V Gugus 1 Dalung Kecamatan Kuta Utara. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2.