## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Tingkat Kognitif Soal Buku Mandiri Matematika SMP/MTS Kurikulum 2013 Edisi Revisi Terbitan  Erlangga Materi Pythagoras
Bella Sinthya 1 , Nurul Astuty Yensy 2 , Hanifah 3
123 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Bengkulu, Bengkulu-Indonesia Email: Bella.arma12@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  sebaran  tingkat  kognitif  yang  terdapat  pada  soal  pilihan ganda  Materi  Pythagoras  dalam  buku  mandiri  matematika  terbitan  Erlangga  SMP  kelas  VIII  materi Pythagoras  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi.  Taksonomi  Bloom  revisi  yang  digunakan  ialah  pada dimensi  proses  kognitif  yang  terdiri  dari:  mengingat  (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  metode  dokumentasi. Sumber data  penelitian pada penelitian ini adalah soal  pilihan ganda  materi Pythagoras pada buku  mandiri matematika Kelas VIII. Soal-soal pilihan ganda  yang dianalisis berjumlah 80 soal dengan  tingkat  kognitif memahami  (C2)  sebanyak  9  soal  (11,25%),  mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  56  soal  (70%),  menganalisis (C4)  sebanyak  15  soal  (18,75%),  serta  tidak  memuat  tingkat  kognitif  mengingat  (C1),  mengevaluasi  (C5), dan  mencipta  (C6).  Soal-soal  didominasi  oleh  tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3).  Sehingga,  didapat bahwa sebaran tingkat kognitif soal pilihan ganda dan soal esai materi Pythagoras belum proposional.
Kata kunci : Soal, Pythagoras, Buku Mandiri Matematika, Tingkat Kognitif, Taksonomi Bloom.

## ABSTRACT
This research aimed to describe the distribution of cognitive levels contained in multiple choice questions on Pythagoras topic  in an independent mathematics book published by  Erlangga Junior High School for 8th  on  revised  Bloom  Taxonomy.  The  revised  Bloom's  Taxonomy  transformation  topic  used  is  the dimensions  of  cognitive  processes  consisting  of:  remembering  (C1),  understanding  (C2),  apply  (C3), analyze (C4), evaluate (C5), and create (C6). This type of research is descriptive research with a qualitative approach.  The  method  of  collecting  data  in  this  research  is  the  method  of  documentation.  Sources  of research  data  in  this  study  were  multiple  choice  questions  on  Pythagoras  materials  in  the  independent mathematics textbook for 8th. The  multiple choice questions analyzed were  80 questions with a cognitive level of understanding (C2)  was 9 questions (11.25%), applying (C3) was 56 questions (70%), analyzing (C4) was 15 questions (18.75%). and there was no cognitive levels of remembering (C1), evaluating (C5), and creating (C6).  The  questions are  dominated by  cognitive levels of C3 (Applying), but do not contain cognitive  levels  of  C1  (Remembering),  C5  (Evaluating),  and  C6  (Creating).  Thus,  it  was  found  that  the distribution of the cognitive level of multiple choice questions in the circular equation material did not vary or was not proportional.
Key words : company tests, Pythagoras, Mathematics Textbook, Cognitive Level, Bloom Taxonomy

## A. Pendahuluan
Pada  kurikulum  2013  proses  belajar mengajar menggunakan pendekatan
pembelajaran  berdasarkan  pengamatan, pengumpulan data, penalaran, dan penyajian  hasilnya  melalui  pemanfaatan berbagai sumber-sumber
belajar (Widyaharti,  2015:174).  Sumber  belajar yang  masih  memegang  peran  penting  dan paling banyak digunakan adalah buku teks. Buku teks yang biasa digunakan di sekolah
adalah  buku  teks  utama  dan  buku  teks pendamping  atau  pelengkap.  Buku  teks utama berisi tentang bahan-bahan pelajaran suatu bidang studi yang digunakan sebagai buku  pokok  bagi  peserta  didik  dan pendidik.  Sedangkan  buku  teks  pelengkap (pendamping)  adalah  buku  yang  sifatnya membantu atau merupakan tambahan bagi buku  teks  utama  serta  digunakan  oleh peserta  didik  dan  pendidik  (Prastowo.  A, 2015:168).  Buku  teks  pendamping  yang
biasa  digunakan  oleh  beberapa  sekolah adalah  buku  teks  MANDIRI  (Mengasah Kemampuan  Diri)  matematika  SMP/MTS kelas  VIII  kurikulum  2013  terbitan Erlangga. Buku Teks MANDIRI
(Mengasah  Kemampuan  Diri)  Matematika ini banyak digunakan di sekolah – sekolah di  kota  Bengkulu  salah  satunya  adalah SMPN 04  Kota  Bengkulu. Buku tersebut merupakan  buku  terbitan  terbaru  yang digunakan  sebagai  buku  tambahan  atau pelengkap  dalam  proses  belajar  mengajar untuk  kelas  VIII  sebagai  impelementasi kurikulum  2013  yang  memuat  soal-soal yang dikemas dalam bentuk pilihan ganda dan  esai  diberikan  secara  terkelompok sesuai  dengan    materi  pelajaran  yang ditetapkan dalam Kurikulum 2013.
Informasi  dibuku  mandiri  mengatakan buku  ini  memuat  soal  dengan  tingkat kesulitan yang berbeda-beda sesuai dengan kompetensi  dasar  yang  sedang  dipelajari peserta  didik,  sehingga  memungkinkan peserta didik berlatih soal dengan beragam tingkat  kesulitan  yang  sesuai  dengan tingkat kemampuan dan daya nalar peserta didik.  Soal-soal  tersebut  harus  sesuai antara ranah kognitif yang ditetapkan oleh guru  dengan  ranah  kognitif  menurut Taksonomi Bloom revisi (Effendi, 2017).
Pengklasifikasian tingkat kognitif berfungsi  untuk  melihat  apakah  soal-soal yang  ada  dibuku  teks  tersebut  sesuai dengan tujuan untuk mengukur kemampuan peserta didik, maka perlu diuji berdasarkan  teori  Taksonomi  Bloom Revisi.  Menurut  taksonomi  Bloom  revisii kemampuan  berpikir  kognitif  dapat diklasifikasikan  menjadi  enam  kategori ranah  kognitif  yang  telah  direvisi  yakni terdiri dari mengingat ( remember ), memahami  atau  mengerti  ( understand ), menerapkan ( apply ), menganalisis ( analyze ),  mengevaluasi  ( evaluate ),  dan menciptakan  ( create )  (Anderson  Lorin  W. dan  Krathwohl  David  R.,  2001  :  66-88). Soal-soal yang telah terklasifikasi pertanyaannya  sesuai  dengan  tingkat kognitif  akan  memudahkan  guru  dalam memilih soal. Penelitian tersebut bertujuan untuk  mendeskripsikan  kesesuaian  materi dan  soal  di  dalam  buku  siswa  SMP  kelas VIII  Pokok  Bahasan  Teorema  pythagoras ditinjau dari Taksonomi Bloom.
Penelitian sebelumnya mengenai analisis  soal  pada  buku  teks  telah dilakukan.  Pada  penelitian  yang  berjudul Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal  Pada Modul  Pengayaan  Matematika  Kelas  VII Semester  II  Terbitan  Putra  Nugraha Berdasarkan  Taksonomi  Bloom  Revisi Dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa berdasarkan  enam  (6)  tingkat  proses kognitif  pada  Taksonomi  Bloom  Revisi, pada  bab  Garis  dan  Sudut  kategori  level kognitif C1 (Mengingat) sebanyak 8,5% (4 butir  soal),  C2  (Memahami)  sebanyak 46,8%  (22  butir  soal),  C3  (Menerapkan) sebanyak 44,7% (21 butir soal), sedangkan untuk C4 (Menganalisis),
C5
(Mengevaluasi)  dan  C6  (Mencipta)  tidak ada  sama  sekali  dan  pada bab  Segi  Empat level  kognitif  C1  (Mengingat)  sebanyak 12,2%  (6  butir  soal),  C2  (Memahami) sebanyak  8,2%  (4  butir  soal),  C3 (Menerapkan)  sebanyak  79,6%  (39  butir soal), sedangkan untuk C4 (Menganalisis), C5  (Mengevaluasi)  dan  C6  (Mencipta) tidak  ada  sama  sekali      (Fauzi.F  dkk., 2021).  Selain  itu,  penelitian  serupa  yang dilakukan  oleh  Mestika  Fatwa  Meutia, Nurul  Astuty  Yensy  B.,  dan  Rusdi mengenai  analisis  soal  bab  limit  fungsi dalam buku matematika SMA kemendikbud  kelas  XI  menunjukkan bahwa  persentase  soal  untuk  masing- masing tingkat kognitif adalah C1 sebanyak  0%,  C2  sebanyak  28%,  C3 sebanyak  46%,  C4  sebanyak  20%,  C5 sebanyak  6%,  dan  C6  sebanyak  0% (Meutia dkk., 2021). Dari kedua penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran tingkat kognitif soal pada buku teks sudah cukup  variatif.  Namun,  untuk  pembagian setiap  level  kognitif  kurang  merata  dan masih  rendahnya  jumlah  soal  berpikir tingkat  tinggi.  Sehingga,  perlu  dilakukan pengembangan  soal  pada  buku  teks  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan meningkatnya mutu pendidikan di Indonesia.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut diatas,  Taksonomi  Bloom  Revisi  dapat digunakan sebagai acuan untuk menganalisis  soal  dalam  buku  mandiri terbitan  Erlangga  kelas  VIII.  Analisis tersebut  juga  dapat  menjadi  evaluasi  agar kualitas  soal  yang  dibuat  akan  menjadi
lebih  baik  lagi.  Maka akan  diteliti tentang “Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal  Buku Mandiri (Mengasah kemampuan diri) kelas VIII  Kurikulum  2013  Revisi  Terbitan Erlangga  Materi  Pythagoras  Berdasarkan Teori  Taksonomi  Bloom  Revisi”  dengan menguji  soal-soal  berdasarkan  Taksonomi Bloom Revisi.
B. Metode Penelitian Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  yaitu  metode  yang  digunakan untuk  menggambarkan,  menjelaskan,  dan menjawab persoalan-pesoalan tentang fenomena  dan  peristiwa  yang  terjadi  saat ini,  baik  tentang  fenomena  sebagaimana adanya  maupun  analisis  hubungan  antara berbagai  variabel  dalam  suatu  fenomena (Arifin,  2016:  41).  Dalam  penelitian  ini dilakukan  analisis  untuk  menggambarkan atau  mendeskripsikan  tingkat  kognitif  soal pada  buku  mandiri  matematika  kurikulum 2013 edisi revisi 2017 SMA/MA/SMK/MAK  kelas  X  terbitan Kemendikbud berdasarkan taksonomi Bloom.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yakni  lembar  klasifikasi tingkat  kognitif  soal  berdasarkan  persepsi peneliti  dan  teman  sejawat.  Lembar klasifikasi  tersebut  berisi  soal-soal  yang akan  dianalisis,  jawaban  soal,  hasil analisis, dan kategori tingkat kognitif soal. Untuk  mengisi  lembar  klasifikasi,  peneliti mengacu  pada  aspek  kognitif  yang dikemukakan oleh Anderson dan Krathwohl  (2010),  serta  berpedoman  pada tabel berikut: Tabel 1. Indikator Soal pada Dimensi Proses Kognitif Dimensi Proses Kognitif Idikator Soal Mengingat (C1) a. Mengenali ( Recognizing ):
1. Menunjukkan ciri-ciri atau  informasi  tentang teorema Pythagoras.
b. Mengingat ( Recalling ):
1. Menyebutkan  kembali rumus  atau  informasi pada  materi Memahami (C2) a. Menafsirkan: 1. Menyatakan
suatu masalah  yang  berkaitan dengan Pythagoras
b. Memberikan contoh: 1. Membuat contoh
Menggunakan    ciri  khas atau konsep Pythagoras
c. Mengklasifi-kasikan:
1. Memuat tentang pengelompokan  atau  pola berbagai macam informasi dari soal
Pythagoras  Mencocokan dan  menggolongkan  ciri yang  sama  dari  beberapa informasi  yang  diberikan pada soal Pythagoras.
d. Meringkas:
1. Mengumpulkan  informasi penting  dari  soal  agar dapat  menyatakan  soal tersebut  berkaitan dengan konsep pythagoras.
e. Menarik inferensi:
1.  Menarik  proses  pemilihan atau  pengambilan  inti informasi  pada  materi Pythagoras.
f. Membandingkan:
1. Memuat proses menghubungkan persamaan dan perbedaan sifat atau ciri dari informasi  pada  materi Pythagorass
g. Menjelaskan:
1. Memuat penjabaran mengenai sebab-akibat antar informasi dalam satu sistem Mengapl- ikasikan (C3) a. Menjalankan (Mengeksekusi) 1. Melaksanakanpenyelesaia n  dengan  prosedur  atau langkah-langkah.
b. Mengimplementasikan
1. Menarik proses pelaksanaan  penyelesaian dengan pemodifikasian prosedur dalam menyelesaikan soal. Menganal- isis (C4) a. Membedakan 1. Memilah informsi- informasi yang penting dan relevan dari soal yang ada atau menelaah suatu pernyataan yang
diberikan.
b. Mengorganisasikan 1. Menarik proses mengidentifikasi  atau mengasosiasikan  sifat- sifat atau ciri sturuktur yang baru
c. Mengatribusikan. 1. Memuat maksud dari pesan yang diberikanpada soal. Mengevalu asi (C5 a. Memeriksa 1. Memuat tentang
melakukan pembuktian apakah  informasi padasoal benar atau salah dengan menggunakan berbagai penyelesaian
b. Mengkritik 1. Menarik sebuah pendapat atas unsur terhadap pernyataan atau pertanyaan pada soal. Mencipta (C6) a. Membuat 1. Mengupayakan sebuah upaya  penyelesaian masalah padsa soal dengan membuat cara baru dari peserta didik
b. Merencanakan
1. Mengupayakan penyusunan rencana penyelesaian berdasarkan metode yang sudah ada 2. Mengupayakan penyusunan rencana penyelesaian dengan modifikasimetode c. Memproduksi 1. Memuat  sesuatu  adanya tindakan untuk menyelesaiakan permasasalahan pada soal,  peserta  didik  dapat menghasilkan cari penyelesaian dengan memodifikasi sehingga menghasilkan solusi untuk menyelesaikan soal.
Sumber  :  (Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,
2010)
Adapun langkah-langkah analisis data yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Mengkategorikan  soal-soal  pada  materi kesebangunan  dan  kekongruenan  dalam buku  Teks  Mandiri  Matematika  kurikulum 2013  SMP/MTS  kelas  IX  menggunakan lembar  klasifikasi  berdasarkan  lembar acuan  tingkat  kognitif  taksonomi  Bloom oleh peneliti.
2. Menghitung  persentase  tingkat  proses kognitif  soal-soal  berdasarkan  taksonomi Bloom  hasil  revisi  dengan  menggunakan rumus di bawah ini:
𝑃𝑖 = 𝑁𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan:
𝑃𝑖 = Persentase  banyaknya  soal  yang terkategorikan dalam tingkat kognitif ke - i berdasarkan taksonomi Bloom revisi. ( i = tingkat proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6)
𝑁𝑖 = Jumlah  soal  yang  terkategorikan dalam tingkat proses kognitif berdasarkan taksonomi Bloom revisi ( i =  tingkat  proses  kognitif  C1,  C2, C3, C4, C5, dan C6) 𝑁 = Jumlah keseluruhan soal
3. Selanjutnya  membandingkan  hasil  analisis peneliti dan teman sejawat dalam menggolongkan tingkat kognitif soal menggunakan  lembar  kesesuaian  tingkat kognitif soal
4. Menghitung korelasi antara persepsi peneliti  dengan  persepsi  teman  sejawat dengan  menggunakan  uji Spearman  Rank . Koefisien korelasi Spearman dapat dihitung menggunakan  SPSS  atau  menggunakan rumus korelasi Spearman Rank yakni:
𝜌 = 1 − 6 ∑ 𝑏 𝑖 2 𝑛(𝑛 2 − 1)
Keterangan: 𝜌 = koefisien korelasi spearman rank ∑ 𝑏 𝑖 2 = total kuadrat selisih antar ranking 𝑛 = jumlah data
5. Setelah  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi, selanjutnya disesuaikan dengan tabel koefisien korelasi sebagai berikut.
Sumber (Syarifah dkk., 2020)
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 - 0,199 Sangat Rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang 0,60 - 0,799 Kuat 0,80 – 1,000 Sangat Kuat (Sumber : Sugiyono, 2019)

## C. Hasil dan Pembahasan
Soal  yang  dicermati,  diobservasi,  dan kemudian  yang  dianalisis  adalah  soal latihan  pilihan  ganda  pada  materi Pythagoras  yang  berjumlah  80  soal  yang terbagi  menjadi  8  sub  bab  yaitu  :  6.1 Mengingat  Kembali  Kuadrat  dan  Akar, Luas  Persegi,  dan  Segitiga  sebanyak  15 soal, 6.2  Teorema Pythagoras sebanyak 5 soal, 6.3 Menghitung Panjang Sisi Bidang Datar  sebanyak  25  soal,  6.4  Teorema Pythagoras pada bangun ruang sebanyak 5 soal,  6.5  Kebalikan  Teorema  Pythagoras sebanyak  10  soal,  6.6  Tripel  Pythagoras sebanyak  10  soal,  6.7  Perbandingan  Sisi- Sisi  pada  Segitiga  Siku-Siku  Khusus sebanyak  5  soal,  6.8  Menyelesaikan  Soal Cerita sebanyak 5 soal.
Berikut  rekapitulasi  hasil  analisis  tingkat kognitif soal Pythagoras.
Tabel  3.  Rekapitulasi  Sebaran  Tingkat Kognitif  Soal Berdasarkan Sub Bab Materi Pythagoras:
Berdasarkan  tabel  4.1  soal  dengan  tingkat kognitif memahami(C2) mendominasi pada sub bab 6.2  Teorema Pythagoras yaitu sebanyak 4 soal atau 5 %, soal dengan tingkat kognitif C3 (Mengaplikasikan)  mendominasi  pada  sub  bab 6.3  (Menghitung  Panjang  Sisi  Bidang  Datar) yaitu  sebanyak  19  soal  atau  23,75%,  soal dengan  tingkat  kognitif  C4  (Menganaslisis) mendominasi  pada  sub  bab  6.3  (Menghitung Panjang  Sisi  Bidang  Datar)  yaitu  sebanyak  6 soal atau 7,5%.
Tabel 4. Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif
Soal Matematika Berdasarkan Taksonomi  Bloom  Revisi  Materi Pythagoras. Hasil analisis pada tabel 4 menunjukkan bahwa pada Soal didominasi oleh soal-soal dengan tingkat kognitif
mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  56  soal  atau 70%  dari  keseluruhan  soal,  dengan  materi  sub bab  paling  dominan  yaitu  6.3  Menghitung Panjang  Sisi  Bidang  Datar  dan  soal  pilihan ganda  pada  pada  buku  mandiri  matematika materi  Pythagoras  tidak  memuat  soal  tingkat kognitif C1, C5, C6.
Hasil  Kesesuaian  Analisis  Tingkat  Kognitif dengan Teman Sejawat
Hasil  analisis  tingkat  kognitif  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  teman  sejawat terdapat  perbedaan-perbedaan  pada  beberapa soal pada Bab Pythagoras. Berikut adalah hasil rekapitulasi  perbedaan-perbedaan  hasil  analisis tingkat  kognitif  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti dengan teman sejawat:
Tabel  5.  Rekapitulasi  Perbedaan  Analisis Tingkat  Kognitif  Soal  Latihan Pilihan  Ganda  Bab  Pythagoras Berdasarkan  Taksonomi  Bloom Revisi
Berdasarkan  tabel  5    diketahui  bahwa hasil  analisis  tingkat  kognitif  yang  dilakukan oleh  peneliti  dan  teman  sejawat  terdapat perbedaan  sebanyak  4  soal  (5%).  Perbedaan- perbedaan  tersebut  hanya  mengalami  kenaikan satu  tingkatan  kognitif  dan  penurunan  satu tingkatan kognitif.

## Deskripsi Analisis Tingkat Kognitif Soal
Beberapa  contoh  deskripsi  analisis  tingkat kognitif  soal  disajikan  pada  penjelasan  di bawah  ini.  Berikut  adalah  deskripsi  analisis tingkat kognitif soal:
1. Soal C2 (Memahami)
Soal  latihan  pilihan  ganda  pada  Bab Pythagoras memiliki jumlah keseluruhan 80 soal terdapat dilampiran . nomor 1. Pilihan Ganda
Analisis Soal: Langkah  1:  peserta  didik  diminta  untuk mengingat  kembali  (C1)  tentang    konsep operasi  hitung  bilangan  bulat  dan  bilangan irasional.
Langkah  2:  adanya  kegiatan  memahami (C2) apakah jawaban dari setiap pernyataan tersebut sudah benar atau salah dengan cara peserta  didik  mengklasifikasikan(C2)  yaitu
mengelompokkan  ciri  yang  sama  dari masing-masing pernyataan dengan mengoperasikan masing-masing pernyataan (−8)2  =   (−8 𝑥 )𝑥 (−8 𝑥 ) = 64 (benar) , – (5) 2 =   −5 𝑥(−5) = 25 (𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟), (𝑖𝑖𝑖)(√3) 2 3 (𝐵𝑒𝑛𝑎𝑟) , (−√5) 2 =   (−√5)𝑥 (−√5) =   √25 = 5. kemudian peserta didik menyimpulkan(C2)
Dari semua pernyataan ada satu pernyataan yang  salah  yaitu  pada  pernyataann  ke  (iv)
( (−√5) 2 =   −5
Jadi,  soal  no  1  merupakan  kategori  (C2) Memahami  karena  peserta      didik melakukan  penarikan  kesimpulan  dengan Menarik proses pemilihan atau pengambilan inti informasi dari soal.
2. Soal C3 (Mengaplikasikan) No 21. Soal pilihan ganda
Analisis Soal: Langkah  1:  peserta  didik  mengingat kembali (C1) konsep teorema Pythagoras Langkah  2  :  peserta  didik  memahami  (C2) untuk  mencari  tahu  panjang  sisi  BC  maka dapat menggunakan rumus Pythagoras  BC 2 =  AB 2 +  AC 2 dengan  mensubstitusikan angka yang  telah  diketahui  untuk mendapatkan hasil.
Langkah  3:  peserta  didik  sudah  dapat mengaplikasikan  (C3)  rumus  Pythagoras dengan mensubstitusikan angka angka yang telah  diketahui  pada  soal.  Sehingga didapatlah  BC 2 =  AB 2 +  AC 2 =  (2) 2 + (3 √5 ) 2 .
Jadi  soal  no  21  merupakan  kategori  C3 (Mengaplikasikan)  karena  adanya  kegiatan mengimplementasikan yaitu Menarik proses  pelaksanaan  penyelesaian  dengan
1. Diketahui:
(i)  (-8) 2 = 64
(ii) –(5) 2 = -25
(iii) (√3 ) 2 = 3 (iv) (−√5 ) 2 = -5
Pernyataan tersebut yang benar adalah ...
A. (i), (ii), dan (iii)
B. (i) dan (ii)
C. (ii) dan (iii)
D. (iii) dan (iv)
21. Pada gambar berikut, ∆𝐴𝐵𝐶 dengan panjang sisi AB = 2 cm dan AC = 3√5𝑐𝑚 panjang sisi BC = ...
A. 9 cm B. 7 cm
C. 6 cm D. 5 cm
pemodifikasian
prosedur dalam menyelesaikan soal .

## 3. Soal C4 (Menganalisis)
No 36  Pilihan Ganda Bab Pythagoras
Analisis Soal :
Langkah  1  :  peserta  didik  mengingat kembali(C1)
konsep teorema Pythagoras 𝐴𝐶 dan  konsep  kesebangunan segitiga.
Langkah  2  :  peserta  didik  memahami  (C2) gambar pada soal serta informasi yang telah disajikan bahwa diketahui AB = 15 cm, BC = 9 cm dan yang ditanya adalah panjang AC +  CD  +  DA. Dan  untuk  mencari  tahu panjang AC + CD + DA peserta didik harus memahami(C2)  konsep  Pythagoras  dan kesebangunan  yang  mana ⊿𝐴𝐵𝐷 kongruen dengan ⊿𝐶𝐴𝐵 dan  sama-  sama  merupakan segitiga siku-siku.
Langkah  3  :  peserta  didik  diarahkan  untuk menyelesaikan soal dengan menganalisis(C4)  karena  danya  kegiatan mengorganisasikan  rumus  dimana  untuk menghitung(C3)    Panjang AC  +  CD  +  DA.
P eserta  didik  menganalisis  (C4)  panjang masing-masing  sisi AC,  CD,  DA. Untuk mencari panjang AC peserta didik mengaplikasikan (C3)  rumus  Pythagoras
𝐴𝐶 =   √𝐴𝐵 2 − 𝐵𝐶 2 , kemudian  mencari panjang  CD  tidak  dapat  menggunakan konsep  Pythagoras  seperti  sisi  lainnya karena    panjang  BD  dan  AD  yang    belum diketahui  sehingga  peserta  didik  perlu menganilisis(C4) panjang CD menggunakan konsep  kesbangunan  untuk  mencari  tahu panjang nya yaitu dengan rumus kesebangunan 𝐵𝐷 𝐴𝐵= = 𝐴𝐵 𝐵𝐶 ,  lalu  mencari panjang  AD  dengaan  menggunakan  rumus
Pythagoras 𝐴𝐷 =   √𝐵𝐷 2 − 𝐴𝐵 2 , setelah panjang AC, CD, DA telah diketahui peserta didik sudah bisa mengeksekusi AC+BC+DA sehingga didapatlah hasilnya.
Jadi,  soal  no  36  merupakan  kategori C4(menganalisis) karena menuntut kemampuan  mengorganisir,  menerapkan konsep  Pythagoras  dan    kesebangunan segitiga.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian, soal-soal latihan  pilihan  ganda  yang  telah  diananalisis tingkat kognitifnya mencakup seluruh kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  yaitu peserta  didik  telah  diarahkan  untuk  memeriksa kebenaran    teorema  Pythagoras  dan  Tripel Pythagoras  serta  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  teorema  Pythagoras  dan Tripel  Pythagoras.  Selanjutnya,  berdasarkan hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  pada  soal latihan  pilihan  bab  Pythagoras  pada  buku  teks matematika  kelas  VIII  semester  2  terbitan Erlangga  memuat  sedikitnya  tingkat  kognitif memahami (C2), serta tidak ditemukannya soal yang  termasuk  ke  dalam  kategori  tingkat kognitif  mengingat  (C1)  mengevaluasi  (C5), dan  mencipta(C6),  hal  ini  dikarenakan menyesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang ingin  dicapai,  yang  mana  KD  pada  materi Kompetensi dasar dalam pembelajaran Pythagoras yaitu  :
3.6  Memeriksa  kebenaran   teorema  pythagoras dan tripel pythagoras
4.6  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan teorema pytagoras dan tripel Pythagoras.
Selanjutnya, Berdasarkan  teori  suatu sebaran tingkat kognitif yang baik hendaklah di distribusikan  sebagai  berikut  :  mengingat  (C1) Ssebanyak  5%,  memahami  sebanyak  (C2) sebanyak 10%, mengaplikasikan (C3) sebanyak 45%,  menganalisis  (C4)  sebanyak  25%, mengevaluasi  (C5)  sebanyak  10%,  dan mencipta  (C6)  se banyak    5%    (Helmawati, 2019). Sedangkan,  berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh proporsi sebaran tingkat kognitif soal latihan  tidak  sama  dengan  proporsi  standarnya dan bahkan ada yang jauh berbeda persentasenya. S ebaran  tingkat  kognitif  soal pilihan  ganda  bab  Pythagoras  belum  cukup bervariasi  atau  belum  proporsional.  Hal  ini dikarenakan  tingkat  kognitif  mengingat  (C1) tidak ada sama sekali yang artinya kurang 5%,
36. Perhatikan gambar berikut.
Panjang AC + CD + DA = ...
A. 28 cm
B. 36 cm
C. 48 cm
D. 60 cm
memahami (C2) lebih 1,25%, mengaplikasikan (C3)  lebih 23, 75%,  menganalisis (C4) kurang 5%,  mengevaluasi  (C5)  kurang  10%,  dan mencipta  (C6)    kurang  5%.      Oleh  karena  itu, sebaiknya  soal  pilihan  ganda  bab  Pythagoras pada buku teks matematika mandiri (mengasah kemampuan  diri)  terbitan  erlangga  karya kurniawan,  S.Pd,  M.Si  ini  memuat  sebaran tingkat  kognitif  yang  lebih  bervariasi  lagi dengan  menambahkan  soal-soal  yang  memiliki tingkat  kognitif  mengingat  (C1),  memahami (C2),  mengevaluasi  (C5),  mencipta(C6)  agar sebaran tingkat kognitif soal pilihan ganda bab pythagoras lebih proporsional.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan analisis  tingkat kognitif soal pilihan ganda bab Pythagoras  Mandiri  (Mengasah  Kemampuan Diri)  kelas  VIII  semester  2  yang  ditulis  oleh Kurniawan,  S.Pd,M.Si,  terbitan  Erlangga  pada materi  Pythagoras  edisi  revisi  kurikulum  2013 edisi  revisi  kurikulum  2013,  maka  dapat disimpulkan :
Ssetelah  dilakukannya  analisis  terhadap tingkat  kognitif  soal  tersebut  maka  diperoleh bahwa  soal    memiliki  3  tingkatan  dari  6 tingkatan  level  kognmitif  Taksonomi  Bloom revisi yaitu memahami (C2) sebanyak 11,25%, mengaplikasikan (C3 sebanyak 70%), Menganalisis  (C4)   sebanyak  18,75 %.  Soal  di dominasi oleh soal-soal dengan tingkat kognitif mengaplikasikan  (C3)  sebanyak  56    soal  atau 68,75%  dari  keseluruhan  soal  dengan  materi sub  bab  paling  dominan  yaitu  6.3  Menghitung Panjang  Sisi  Bidang  Datar.    Namun  tidak ditemukan    tingkat  kognitif  mengingat  (C1), mengevaluasi  (C5)    dan  mencipta  (C6),    dan terlalu  sedikitnya  soal  C2  (memahami). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran tingkat  kognitif  soal  pilihan  ganda  bab Pythagoras  belum  cukup  bervariasi  atau  belum proporsional.
2. Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  oleh  peneliti,  tedapat  beberapa saran yang diberikan, yaitu sebagai berikut:
1. Bagi  penulis  buku  untuk  menambah soal-soal  pada  tingkatan  kognitif mengingat  (C1),  mengevaluasi  (C5), dan  mencipta  (C6)  pada  soal  Pilihan ganda  bab  Pythagoras  agar  memuat setiap  tingkat  kognitif  soal  sehingga dapat digunakan untuk melatih
kemampuan  peserta  didik  pada  materi Pythagoras dengan baik.
2. Bagi  guru  yang  menggunkan  buku  ini khusunya  pada  soal  pilihan  ganda  bab Pythagoras agar dapat melengkapi soal- soal  tingkat  kognitif  lainnya  yang belum terdapat pada soal pilihan ganda tersebut.
3. Bagi peneliti lain, jika ingin melakukan penelitian ini hendaknya dikembangkan kembali mengenai pembahasannya agar lebih  jelas  serta  hendaknya  melakukan analisis  soal  pada  buku-buku  penerbit lain  yang  digunakan  di  sekolah- sekolah,  agar  ke  dedepannya  soal-soal yang  diberikan  kepada  peserta  didik benar-benar  dapat  digunakan  untuk mengukur  atau  melihat  sejauh  mana pemahaman  peserta  didik  mengenai materi yang diberikan.

## E. Daftar Pustaka
Anderson  Lorin  W.  dan  Krathwohl  David  R. (2010). Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen (Anderson  Lorin  W.  dan Krathwohl  David  R.  (ed.);  cetakan  1). Pustaka Belajar.
Effendi,  R.  (2017).  Konsep  Revisi  Taksonom Bloom Dan Implementasinya Pada Pelajaran Matematika SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 , 72–78.
Fauzi,  F.,  Sumardi,  H.,  &  Hanifah,  H. (2021).  Analisis  Tingkat  Kognitif  Soal Pada  Modul  Pengayaan  Matematika Kelas  VII  Semester  II  Terbitan  Putra Nugraha Berdasarkan Taksonomi
Bloom  Revisi. JEMS  (Jurnal  Edukasi Matematika dan Sains), 9(2), 177-188 http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JEMS/ article/view/10093
Helmawati. (2019). Pembelajaran dan Penilaian  Berbasis  HOTS .  Bandung:PT Remaja Rosdakarya
Islah, Zamsir, Mukhsar, & Rahman, A. (2019).
Klasifikasi  Soal  Matematika  Berdasarkan Taksonomi  Anderson  Di  SMP  Kota Kendari. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir Matematika , 4 (2), 179–190.
Meutia,  M.  F.,  Yensy,  N. A.,  &  Rusdi. (2021).
Analisis  Soal  Bab  Limit  Fungsi  dalam Buku  Matematika  SMA  Kemendikibud Kelas XI Berdasarkan Taksonomi Bloom.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah , 5 (1), 41–49.
Permendikbud. (2018). Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  58  Tahun  2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Sereal Untuk , 51. Permendiknas.  (2008). Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 2 tahun 2008 pasal 6 ayat 2 dan 3 . 2008 . https://bsnp-indonesia.org/id/wp- content/uploads/2009/04/Permen-No.-2- tahun-2008-Buku-08.pdf Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (D. Wijaya
(ed.)). DIVA Press.
Rufiana, I. S. (2015). Level Kognitif Soal Pada Buku  Teks  Matematika  Kurikulum  2013 Kelas  VII  Untuk  Pendidikan  Menengah. Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2), 13–22.
Sugiyono.
(2019). Metode Penelitian
Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D .
Alfabeta. Sudjana,  N.  (2017). Penelelitian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Syarifah,  L.  L.,  Yenni,  Y.,  &  Dewi,  W.  K.
(2020).  Analisis  Soal-Soal  Pada  Buku Ajar Matematika Siswa Kelas XI Ditinjau
Dari  Aspek  Kognitif. Jurnal  Cendekia :
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 1259–1272. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.3 35 .