## INOVASI PEMBELAJARAN DALAM MATA KULIAH
PENGANTAR PERENCANAAN PEMBANGUNAN DAN PENGEMBANGAN WILAYAH PADA JURUSAN PENDIDIKAN GEOGRAFI FIS UNIMED
Minah Sinuhaji , Walbiden Lumbantoruan, dan M. Ridha Syafii Damanik
Jurusan Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar Psr V Medan Estate, 20221, Indonesia Email : minahsinuhaji@ymail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan tingkat ketuntasan penguasaan mahasiswa jurusan geografi melalui penerapan model pembelajaran kerja lapangan dan  pemanfaatan  teknologi  informasi  pada  materi  perencanaan  pembangunan wilayah.
Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  kuliah kerja  lapangan,  dimana  mahasiswa  dituntut  untuk  melakukan  pembelajaran  di lapangan  dengan  mengamati  dan  meanalisis  kenampakan  di  lapanangan  dengan konsep teori yang di pelajari. Mahasiswa juga terlibat langsung dalam pemenfaatan IT  melalui  pencarian  data  dan  informasi  menggunakan  internet.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang  sedang  mengambil  mata  kuliah KKL  Sosial pada semester ganjil tahun akademik 2011/2012.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatankan  pada  nilai mahasiswa  mulai  dari  tahap  pra  lapangan,  dimana  rata-rata  nilai  mahasiswa  83,5 dengan komposisi nilai A =  8,82 %, B = 67.65% dan C = 23,53 % , tahap lapangan nilai rata-rata mahasiswa 83,90 dengan komposisi nilai A = 11,76 %, B = 82,35 % dan nilai C = 5,88 % dan tahap pasca lapangan memperoleh nilai rata-rata 84,43 dengan komposisi  nilai  A  =  17,65  %,  B  =  76,47  %  dan  C  =  5,88  %.  Dari  hasil  penelitian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Penerapan  model  pembejaran  kerja lapangan  dalam  mata  kuliah  perencaan  pembangunan  dan  pembangan  wilayah dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  pada  KDBK  Pengembanagn  Wilayah, (2) Pengintergasian IT melalui e-learning dapat dilakukan dalam pembelajaran pada KDBK  Geografi  Teknik  dan  Pengembangan  Wilayah  melalui  penugasan  dalam bentuk  data  digital  yang  dikirimkan  melalui  email,  pemanfaatan  internet  sebagai sumber  referensi,  serta  pemanfaat  sistem  informasi  geografis  untuk  menganalisis potensi  daerah dan  perencanaan tata ruang,  (3) Adanya peningkatan  peningkatan tingkat ketuntasan mahasiswa melalui penerapan inovasi pembelajaran.
Kata Kunci : Iovasi  Pembelajaran,  Praktek  Lapangan,  Pengantar  Perencanaan Pembangunan dan Pengembangan Wilayah

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  kependidikan Peranan  Pengembangan  Teknologi Informasi dalam Pendididkan Geografi    termasuk  dalam  mata kuliah  Perencanaan  Pembangunan dan  Pengembangan  Wilayah  dapat diterapkan  berdasar  pada  kompetisi dan pengembangannya dalam kegiatan belajar-mengajar. Kebutuhan dunia kerja menuntut  lulusan  kompeten  dalam mengaplikasikan materi yang diterima  dalam  pendidikan  untuk diterapkan dalam dunia kerja.Kompetensi lulusan merupakan spesifikasi lulusan yang akan dihasilkan  oleh  suatu  program  studi terhadap lulusannya. Dalam  jurusan  Pendidikan Geografi,  salah  satu  diantaranya mata kuliah Perencanaan Pembangunan  dan  Pengembangan Wilayah.  Mata  kuliah  tersebut merupakan mata kuliah yang termasuk dalam KDBK Pengembangan  Wilayah,  dimana mata  kuliah  ini  menekankan  pada aspek-aspek yang perencanaan
wilayah  dan  tata  ruang.  Mata  kuliah ini  berada  pada  semester  4,  dimana praktek  yang  terkait  dengan  mata kuliah  ini  adalah  Kuliah  Kerja Lapangan  Sosial  yang  berada  pada semester 5.
Permasalahan  yang  saat  ini berkembang  pada  mata  kuliah Perencanaan Pembangunan dan Pengembangan Wilayah adalah proses  pembelajaran  mata  kuliah  ini masih    terlihat  masih  verbalistik, karena dosen pada umumnya mengajar  secara  teoritis  dan  kurang
menggunakan sarana/prasarana, berupa penerapan teknologi informasi  yang  berkembang  pada masa kini dalam mendukung Pengembangan  Pembelajaran  dalam mencapai  kompetensi  lulusan  pada Program Studi Perencanaan Pembangunan  dan  Pengembangan Wilayah, hendaknya mencapai kompetensi  lulusan  seperti  :  (1) Pengetahuan dan Pemahaman ( knowledge  and  understanding  of );  (2) Kemampuan  intelektual  ( intellectual thinking, skill-able to ); (3) Kemampuan keterampilan  praktis  ( practical  skill- able  to );  dan  (4)  Kemampuan managerial ( Managerial skill-able to ) Tingkatan-tingkatan  ini  harus dipenuhi  seseorang.  Seseorang  yang akan terjun di dunia kerja, kriteria ini akan menjadi suatu standard kelulusan dalam suatu program studi maupun  standar  untuk  lulusan institusi  pendidikan  untuk  dapat diterima  dan  memiliki  daya  saing yang tinggi.
Dengan adanya perkembangan teknologi dalam pembelajaran  maka  perlu  dilakukan inovasi pembelajaran melalui penerapan  model  pembelajaran  kerja lapangan  serta  penerapan  IT  dalam pembelajaran. Berdasarkan permasalahan yang berkembang dalam KDBK Pengembangan Wilayah, maka disusun  perumusan  masalah  sebagai berikut  :  (1)  Bagaimana  penerapan model  pembelajaran  kerja  lapangan dalam  rangka  meningkatkan  mutu pembelajaran pada KDBK Pengembangan Wilayah?; (2) Bagaimana  penerapan  IT  dalam
rangka meningkatkan mutu pembelajaran pada KDBK Pengembangan  Wilayah?;  (3)  Berapa tingkat ketuntasan mahasiswa dalam materi  Perencanaan  Pembangunan dan  Pengembangan  Wilayah  setelah menggunakan  model  pembelajaran Kerja Lapangan dan penerapan IT?

## METODE PENELITIAN
Adapun  subjek  penelitian  ini mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi  yang  sedang  mengambil mata  kuliah  Kuliah  Kerja  Lapangan (KKL)  Sosial  pada  semester  ganjil tahun  akademik  2012  –  2013. Mahasiswa  yang  ditentukan  dalam penelitian  ini  berjumlah  34  orang yang diambil dari mahasiswa reguler dan ekstensi. Materi pembelajaran yang difokuskan  dalam  penelitian  ini adalah  tentang  aspek  potensi  daerah dalam  perencanaan  pembangunan dan  pengembangan  wilayah  dan penataan  ruang.  Sedangkan  peneliti yang terlibat terdiri dari dosen KDBK Pengemmbangan Wilayah dan Geografi  Teknik  yang  berjumlah  3 (tiga) orang. Dalam  pelaksanaan  penelitian ini  dibutuhkan  beberapa  alat  dan bahan,  diantaranya  beberapa  jenis peta,  sebagian  kecil  buku  referensi PPW, materi Pembelajaran Perencanaan Pembangunan dan Pengembangan Wilayah, laboratorium Sistem Informasi Geografis. Peta-peta yang dibutuhkan  dianntaranya:  (1)  Peta Tata Guna Lahan, (2) Peta Tanah, (3) Peta Tata Ruang. Mekanisme dan rancangan untuk  perbaikan  pembelajaran  mata kuliah Pembangunan dan Pengembangan  Wilayah  Indonesia terbagi  menjadi  dua  tahap  kegiatan. Tahap pertama adalah inovasi media pembelajaran  melalui  pemanfaatan teknologi  informasi  yang  akan dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun akademik 2012/2013. Sedangkan  tahap  kedua  untuk menerapkan  media  pembelajaran yang  telah  dibuat  pada  tahap pertama dalam proses belajar mengajar. Pembangunan dan Pengembangan  Wilayah  Sumatera Utara.  Tahap kedua ini dilaksanakan pada  saat  mata  kuliah  Kuliah  Kerja Lapangan  (KKL)  Sosial  dimunculkan oleh  jurusan  pada  semester  ganjil tahun 2012/2013. Dengan menggunakan  media  pembelajaran yang  sudah  dibuat  pada  tahap pertama nantinya akan meningkatkan pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  yang diajarkan satunya Standard Kompetisi lulusan Jurusan Pendidikan  Geografi  FIS  Unimed yang  harus  mampu  mengenal, mendeskripsi dan menganalisis fenomena  alam  yang  terdapat  di lapangan  atau  yang  terjadi  di lingkungan sekitarnya. Pada  tahap  pertama  terbagi menjadi dua kegiatan survey lapangan  dan  studi  pustaka  dan pencarian  informasi  di  internet. Survei  lapangan  untuk  mencari  data dan  fenomena  hasil  Pembangunan dan Pengembangan Wilayah Sumatera  Utara  di  lapangan.  Studi pustaka  dan  pencarian  informasi  di
internet untuk inovasi media pembelajaran  dan  menambah  album fota  dan  gambar  rekaman  fenomena hasil  proses  Pembangunan  dan Pengembangan  yang  terdapat  di internet,  majalah,  surat  kabar,  jurnal dan buku.
Kegiatan  survey  lapangan terbagi  menjadi  tiga  tahap  yaitu  (1)
Tahap Persiapan, dimana pada tahap ini  kegiatan  yang  dilakukan  antara lain: penyusunan proposal, penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP), pelaksanaan pre test  untuk  mengukur  kemampuan awal siswa terhadap materi perencanaan pembangunan dan pengembangan  wilayah,  pembagian kelompok  lapangan;  (2)  Tahap Pelaksanaan,  dimana  kegiatan  yang dilakukan meliputi: (a)  pra  lapangan meliputi studi pustaka, pengumpulan data dan digitasi peta- peta  yang  dibutuhkan,  (b)  praktek lapangan,  (c)  penyusunan  laporan praktek  lapangan  dan  presentase kelompok,  (d)  post  test      (3)  Tahap
Penyusunan Laporan Penelitian, yang  meliputi,  analisis  seluruh  hasil pembelajaran  dan  penilaian  dari pre test dan post  test disusun  dalam laporan  penelitian.  Hal-hal  yang menjadi  temuan  dalam  pelaksanaan penelitian  di  uraikan  dalam  laporan tersebut. Disamping itu, ketercapaian indikator dan hambatan juga
dipaparkan  dalam  laporan  hasil penelitian.
Dari  serangkaian  tahapan  yang di uraikan dalam prosedur peneltian, selanjutnya  di  gambarakan  dalam diagram  alir  penelitian.  Dalam diagram  tersebut,  tahapan  demi
tahapan  yang  direncanakan  dalam penelitian, digambarkan secara sistematis.  Diagram  alir  penelitian dapat dilihat pada gambar 1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mata kuliah pengantar perencanaan pembangunan dan pengembangan  wilayah  merupakan kuliah yang mengkaji dan mendalami  pengetahuan  tentang konsep-konsep  perencaan  wilayah dan tata ruang wilayah, perkembangan  kota,  bentuk-bentuk kota, serta arah perkebnagan pembangunan wilayah, serta kriterian  perencaan  tata  ruang.
Dalam    mata  kuliah  ini  mahasiswa dituntut  untuk  mampu  menyusun perencanaan  wilayah  atas  dasar potensi,  serta  dapat  menganalisis dampak  lingkungan,  dan  juga mampu membuat perencanaan penggunaan  lahan  secara  benar berbasis  peta.  Cakupan  materi meliputi  konsep  teknik;  perencanaan wilayah,  potensi  wilayah,  berbagai arah perencanaan pembangunan dan tata ruang pembangunan wilayah.
Mata  kuliah  ini  diperoleh mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi Fakultas Ilmu Sosial Unimed  pada  semester  genap  di semester  4  (empat).  Mata  kuliah  ini memiliki  keterkaitan  dengan  Kuliah Kerja Lapangan Sosial Ekonomi yang dilaksanakan  pada  semester  ganjil 2012 pada untuk mahasiswa semester 5  (lima),  dimana  pada  praktek  ini, mahasiswa  dituntut  untuk  dapat mengamati aspek-aspek sosial ekonomi  untuk  menganalisis  potensi suatu daerah.
Gambar 1. Diagram Alir Penelitian
Pada  dasarnya,  mata  kuliah pengantar perencanaan pembangunan  dan  pengembangan wilayah  dirancang  agar  mahasiswa tidak  hanya  memperoleh  materi secara  teoritis,  namun  mampu mengamatinya  secara  langsung  di lapangan  serta  menganalisis  kondisi yang  terdapat  dilapangan  dengan konsep-konsep yang sudah dipelajari.  Hal  ini  tentunya  harus dilakukan  melalui  praktek  lapangan dengan melakukan pengamatan secara  langsung  dan  melakukan analisa hasil pengamatan  pada peta, lapangan serta mengakitnnya dengan  berbagai  teoridari  sumber internet  dan  menuangkannya  dalam sebuah  laporan    hasil  kegiatan lapangan. Hal ini merupakan bagian dari  inovasi  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  mata  kuliah perencaan  pembangunan  wilayah dan  tata  ruang  yang  diintegrasikan dengan  Kuliah  Kerja  Lapangan sebagai bentuk pembelajaran berbasis kasus. Dalam kegiatan pembelajaran matakuliah  pengantar  perencanaan pembangunan  dan  pengembangan wilayah, sebelum perkuliahan dilaksanakan  tim  peneliti  (dosen mata kuliah) merumuskan perangkat pembelajaran berupa GBPP/Silabus dan Rancangan Program  Pengajaran/RPP.  Setelah itu Tim peneliti membuat perangkat pembelajaran  berdasarkan  kategori yang  dibutuhkan  dalam  kegitan proses  pembelajaran  mata  kuliah perencanaan  pembangunan  wilayah dan tata ruang.
Matakuliah
perencanaan pembangunan  wilayah  dan  tata ruang  berlangsung  selama  satu semester  dengan  16  (enam  belas) kali  pertemuan.  Dari enambelas kali pertemuan  kegiatan  penelitian  ini dilaksanakan dalam 4 kali pertemaun pembelajaran, yang
dilaksanakan  pada  bulan  Juni sampai November 2012.

## Pre test
Berdasarkan  dari  hasil  pre  tes yang  dilakukan,  dapat  dilihat bahawa  banyak  sekali  mahasiswa yang  belum  memiliki  pengetahuan awal  dalam  menjawab  pertanyaan yang  diberikan.  Selian  itu,  mereka cenderung  kurang  semangat  serta kurang antusias untuk mengerjakannya.  Hasil  nilai  pre  test (Tabel  1.)  menunjukkan  hanya 11,76% mahasiswa yang memperoleh  nilai  C,  sedangkan 88,24% lainnya tidak kompeten. Setelah  dilakukan  pre  test, selanjutnya dosen pengampu menjelaskan kepada mahasiswa pada  saat  proses  pembelajaran dilaksanakan agar mahasiswa mengetahui tentang bagaimana skenario  pelaksanaan  ini  dilakukan. Dari  aktivitas  kegiatan  pada  tahap ini  Dosen/Tim  Peneliti  menjelaskan prosedur/sistematika yang dilakukan dilapangan kepada kelompok  mahasiswa  yang  sudah dibagi  kedalam  5  (lima)  kelompok dan memaparkan bentuk permasalahan  yang  harus  diamati oleh mahasiswa pada saat melakukan pembelajaran.
Table 1. Distribusi Skor Pre-Tes No Kategori Nilai Jumlah Mahasiswa F % 1 90-100 A (Sangat Kompeten) 0 0.00 2 80-89 B (Kompeten) 0 0.00 3 70-79 C (Cukup Kompeten) 4 11,76 4 0-69 E (Tidak Kompeten) 30 88,24 Jumlah 34 100.00 Sumber: Hasil Penlilain Dosen Mata Kuliah PPW (2012) Pra Lapangan Dari hasil penilaian kegiatan pra lapangan,  dapat  dilihat  bahwa  seluruh mahasiswa  lulus  dengan  perolehan 67,65%  mahasiswa  meperoleh  nilai  B, 23,53%  memperoleh  nilai  C,  dan  8,82% memperoleh nilai A. Hasil penilain pada tahap  pra  lapangan  dapat  dilihat  pada tabel 2. Dari  hasil  penugasan,  seluruh mahasiswa mengumpulkan secara lengkap  data-data  yang  dibutuhkan, namun  kendala  yang  muncul  adalah ketepatan  waktu  perolehan  data  yang cukup lama sebab akses data yang sulit.
Tabel 2. Nilai Komulatif  Kelompok pada Tahap pra lapangan
No. Kelompok Nilai Total Jumlah rata- rata A B C E 1 I 0 6 0 0 6 87 2 II 0 3 4 0 7 78 3 III 1 5 1 0 7 85 4 IV 2 5 0 0 7 87 5 V 0 4 3 0 7 80 Jumlah 3 23 8 0 34 417 Prosentase 8,82 67,65 23,53 0,00 100,00 83 Sumber: Hasil Penlilain Dosen Mata Kuliah PPW (2012) Praktek Lapangan Hasil  penilaian  mahasiswa  tiap kelompok  pada  kegiatan  praktek lapangan  (Tabel  3)  menunjukkan bahwa capaian kompetensi mahasiswa  tercapai.  Terdapat  82,35% memperoleh nilai B, 11,76% memperoleh  nilai  A,  dan  5,88% memperoleh nilai C. Berdasarkan  hasil  pengamatan
Dosen/Tim  Peneliti  pada  kegiatan
praktek  lapangan,  mahasiswa  sudah mampu  memahami  permasalahan yang  ditawarkan  oleh  Dosen/Tim Peneliti  dan  mengikuti  rancangan yang  telah  disusun  sebelumnya  serta mahasiswa sudah mampu melakukan pengamatan dilapangan dan mencatat temuan-temuan yang dijumpai dilapangan

## .
Tabel 3. Nilai Komulatif  Kelompok pada kegiatan Praktek Lapangan
No. Kelompok Nilai Total Jumlah rata- rata A B C E 1 I 1 5 0 0 6 86 2 II 3 4 0 0 7 87 3 III 0 7 0 0 7 84 4 IV 0 6 1 0 7 82 5 V 0 6 1 0 7 81 Jumlah 4 28 2 0 34 420 Prosentase 11,76 82,35 5,88 0,00 100,00 84 Sumber: Hasil Penlilain Dosen Mata Kuliah PPW (2012) Hambatan  pada  tahap  kegiatan lapangan  ini  adalah  mahasiswa  belum terbiasa melakukan pengamatan
dilapangan  secara  sistimatis,  sehingga pengumpulan  data  membutuhkan waktu yang lama dan langkah-langkah prosedur praktek masih belum runtut.

## Pasca Lapangan
Dari  aktivitas  kegiatan  pada  tahap pasca lapangan ini Dosen/Tim Peneliti dapat  melihat  suasana  pembelajaran sudah  mengarah  kepada  pembelajaran yang diharapkan. Tugas yang diberikan dosen  kepada  kelompok  dengan menggunakan  lembar  kerja  praktikum mampu  dikerjakan  dengan  baik. Kelompok  mahasiswa  memecahkan hasil identifikasi dan menganalisa hasil identifikasi dengan mempertimbangkan  faktor  lingkungan yang mempengaruhinya melalui pemanfaatan media e-learning . Penggunaan  media e-learning yang dilakukan mahasiswa dengan memanfaatkan    laboratorium  Jurusan Pendidikan Geografi. Capaian hasil pembelajaran mahasiswa pada tahap ini menunjukkan bahwa seluruh mahasiswa  memperoleh  ketutasan dengan baik. Data Tabel 3
menunjukkan 76,47% mahasiswa memperoleh nilai B, 17,65% memperoleh nilai A, 5,88% memperoleh nilai C. Dari hasil tersebut dapat  dilihat  bahwa  komptensi  yang diperoleh  mahasiswa  dominan  pada nilai B.
Dari  hasil  refleksi  pada  tahap pasca  lapangan  ini,  menunjukkan bahwa  aktivitas  kelompok  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  sudah cukup  baik  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Instruction (PBI) . Mahasiswa mampu memecahakan  permasalahan  yang ditentukan  menggunakan  berbagai media  dan  kegiatan  pembelajaran.  Hal ini  terlihat  dari  mahasiswa  mampu membangun kerjasama
dalam kelompok dalam memecahkan masalah belajar  dan  berpartisipasi  dalam kegiatan  proses  pembelajaran  serta melaksanakan  tugas  sesuai  dengan panduan  yang  diberikan.  Proses  ini dapat  dievaluasi  dari  hasil  tugas penulisan  ilmiah  yang  diberikan  oleh dosen dari hasil praktek lapangan yang dilakukan kelompok mahasiswa.

## Tabel 3. Nilai Komulatif  Kelompok pada Tahap Pasca Lapangan
No. Kelompok Nilai Total Jumlah rata- rata A B C E 1 I 0 6 0 0 6 82 2 II 1 5 1 0 7 86 3 III 2 4 1 0 7 86 4 IV 2 5 0 0 7 85 5 V 1 6 0 0 7 82 Jumlah 6 26 2 0 34 420 Prosentase 17,65 76,47 5,88 0,00 100,00 84,4 Sumber: Hasil Penlilain Dosen Mata Kuliah PPW (2012) Berdasarkan  analisis  perolehan  nilai mahasiswa pada kegiatan pra lapangan, praktek lapangan, dan pasca lapangan  menunjukkan  peningkatan. Hal ini menunjukkan kualitas mahasiswa  semakin  meningkat  dari masing-masing tahapan.
Selanjutnya pada tahapan setelah pelaksanaan  latahapn  ini  dilakukan post test untuk mengukur kemampuan siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran
dengan  beberapa  model.  Dari  hasil post test yang dilakukan, dapat dilihat terjadi  penginkatan  yang  cukup signifikan dari awalnya hanya 3 orang yang  lulus,  namun  saat  pengukuran kompetensi  di  akhir  dapat  dilihat seluruh mahasiswa mampu menyelesaikan  pembelajaran  dengan tuntas.  Hasil  post  test  mahasiswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel. 4. Perbandingan Nilai Pre Test dan Post Test
Nilai Pretest Post Test Jumlah % Jumlah % A 0 3 8,82 B 0 19 55,88 C 4 11,76 12 35,29 E 30 88,24 0,00 Sumber: Hasil Penlilain Dosen Mata Kuliah PPW (2012) Dari Tabel 4 dapat dilihat bahwa terjadi  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa yang awalya 88,24 % tidak lulus,  meningga  menjadi  seluruhnya lulus.  Tingkat  penguasaan  mahasiswa yang  paling  dominan  berada  pada nilai  B  sebanyak  55,88  %,  sedangkan mahasiswa  yang  mampu  mencapai nilai  A  sebanyak  8,82  %,  dan  sisanya sebanyak 35,29 % mendapat nilai C.
Model  pembelajaran  berbasis masalah  atau Problem  Based  Instruction (PBI) merupakan  rangkaian  aktivitas pembelajaran, artinya dalam implementasi  PBI  ada  sejumlah kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa. Dalam  aktivitasnya,  pengembangan praktek lapangan pengantar perencanaan pembangunan dan pengembangan  wilayah.  Penerapan model ini mendorong mahasiswa aktif
berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan  melalui  penulisan karya ilmiah. Pada  kegiatan  pengembangan praktek lapangan pengamatan implementasi  tata  ruang  pada  mata kuliah pengantar perencanaan pembangunan  dan  pengembangan wilayah yang dilakukan oleh mahasiswa semester 5 Jurusan Pendidikan  Geografi,  mahasiswa  aktif berpikir memecahkan masalah identifikasi  tumbuhan  yang  diperoleh dari hasil pengambilan sampel dilapangan  selanjutnya  melakukan komunikasi,  mencari  dan  mengolah data  melalui  media  pembelajaran laboratorium dan selanjutnya menyimpulkannya melalui karya ilmiah yang dihasilkan oleh
mahasiswa dalam kelompok.
Inovasi  model  pembelajaran yang  digunakan  mampu  melibatkan mahasiswa  dengan  masalah  nyata, sehingga motivasi dan rasa ingin tahu menjadi  meningkat.  Dengan  demikian siswa diharapkan dapat mengembangkan  cara  berfikir  dan keterampilan  yang  lebih  tinggi. Mahasiswa Jurusan Pendidikan Geografi menerapkan model pembelajaran berbasis  masalah dengan menggunakan  pendekatan  berpikir secara  ilmiah.  Proses  berpikir  ini dilakukan  secara  sistematis  yang dilakukan  melalui  tahapan-tahapan dan  proses  penyelesaian  masalah didasarkan  pada  data  dan  fakta  yang jelas. Tahapan yang dilakukan mahasiswa dimulai dengan tugas yang diberikan  oleh  Dosen/Tim  Peneliti untuk  melakukan  kegiatan  praktek lapangan  pengamatan  implementasi tata ruang Kabupaten Serdang
Bedagai.  Data  yang  diambil  dari lapangan  berupa  kondisi  faktual pemanfaatan  lahan,  dan  keseusaian
pemnafaatan  lahan  tersebut  dengan peta  rencana  Tata  Ruang  Kabupaten Serdang  Bedagai.    Peta-peta  yang digunakan  diolah  di  laboratium  SIG, selanjutnya  dianalisa  oleh  mahasiswa dengan menggunakan media e-learning untuk menyimpulkan berdasarka kondisi  yang  diamati  dengan  kajian teori yang digunakan.

## Peningkatan  Kualitas  Mahasiswa Melakukan Praktek Lapangan
Adanya
perkembangan terhadap  kompetensi  lulusan  yang lebih  spesifik  menjadikan  proses pembelajaran yang selam ini dilakukan  harus  dioptimalnya  untuk mencapai  standar  kompetensi  yang dibutuhkan  oleh  stakeholder.  Dalam kajian perencaan pembangunan wilayah  dan  tata  ruang,  kompetensi lulusan dituntut tidak hanya memahami  konsep-konsep  namun sudah pada tahap analisis potensi dan perencaan.  Kondisi  ini  tentunya mendorong  dosen  khususnya  KDBK Perencaan  Pengembangan  Wilayah untuk  melakukan  inovasi  dalam pembelajarn.
Adanya  keterbatasan  waktu dan biaya mengakibatkan pembelajaran yang dirancang terkadang  tidak  berjalan  optimal. Dalam mata kuliah pengantar perencanaan pembangunan dan pengembangan wilayah, pada dasarnya membutuhkan praktek lapangan  untuk  mecapai  komptensi lulusan yang sesuai dengan kebutuhan. Namun dalam implementasinya,  praktek  lapangan belum  dapat  dilakukan  untuk  satu mata kuliah tersebut, sebab
ketersediaan  sumberdaya  yang  masih belum  optimal.    Untuk  mengtasi permaslahan  praktek  lapangan  ini maka  dilakukan  integrasi  pembejaran yaitu  pada  saat  kuliah  kerja  lapangan
Sosial  ekonomi  yang  dilakukan  pada semester  ganjil.  Dengan  adanya praktek lapangan ini mampu mendorong  mahasiswa  untuk  belajar mengetahui  bagaimana  mahasiswa sebagaimana  tenaga  ahli  yang  siap pakai  dan  memotivasi  mahasiswa untuk  beraktivitas  dalam  melakukan pekerjaan  secara  efisien  dan  efektif. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Soehendro  (1996)  bahwa  sasaran pendidikan  dapat  ditekankan  pada penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (iptek)  atau  berorientasi pada penerapan iptek, melalui praktikum dan kerja praktek. Selanjutnya  mengorganisir  mahasiswa melakukan kegiatan praktek lapangan dapat memberikan keterampilan mahasiswa  untuk  membuktikan  dan atau  menemukan  suatu konsep  secara ilmiah ( scientific inquiry ) dan menghargai  ilmu  serta  keterampilan yang dimiliki
Berdasar  hasil  penilaian  kerja kelompok  mahasiswa  dari  tahap  pra lapangan  hingga  tahap  pasca  lapanga pada  kegiatan  pembelajaran  praktek lapangan pengantar perencanaan pembangunan  dan  pengembangan wilayah  mengalami  peningkatan.  Hal ini terlihat nilai mahasiswa pada tahap pra lapangan rata-rata nilai mahasiswa 83,5  dengan  komposisi  nilai  (A  =  8,82 %, B = 67.65% dan C = 23,53 %) , tahap lapangan  nilai  rata-rata  mahasiswa 83,90  dengan  komposisi  nilai  (A  = 11,76 %, B = 82,35 % dan nilai C = 5,88
%)  dan  tahap  pasca  lapangan memperoleh  nilai  rata-rata  84,43 dengan komposisi nilai (A = 17,65 %, B =  76,47  %  dan  C  =  5,88  %).  Hasil  ini menunjukkan jumlah mahasiswa yang memiliki  nilai  yang  tinggi  semakin meningkat.
Di  samping  itu,  kegiatan praktikum/praktek  pada  mahasiswa semester 3 Jurusan Pendidikan
Geografi  dapat:  1)  membina  atau meningkatkan daya observasi mahasiswa, 2) merangsang keingintahuan mahasiswa, 3) meningkatkan  ketelitian,  objektivitas dan kejujuran mahasiswa, 4) menyediakan pengalaman belajar dalam  hal  bagaimana  kerjasama  dan interaksi  dengan  sesama  mahasiswa dalam sebuah team work , serta 5) dapat menjalin  hubungan  yang  erat  dengan teman,  mahasiswa  dan  dosen.  Hal  ini sesuai dengan pendapat Harijati (2011) bahwa melalu kegiatan praktikum/praktek lapangan mahasiswa  dapat  melakukan  praktek terbimbing,  langsung  dan  nyata, sehingga mahasiswa mendapat pengalaman  dan  keterampilan  secara langsung. Inovasi pembelajaran Pengantar Perencanaan Pembangunan dan Pengembangan  Wilayah  melalui  e - learning Perkembangan  teknologi  yang semakin meningkat menuntut mahasiswa harus dapat menggunakan teknologi  informasi  (TI)  dalam  setiap aktivitas.  Inovasi  yang  dikembangkan dalam  pembelajaran  ini,  dirancang untuk  dapat  mendorong  mahasiswa dalam  pemanfaatan  TI  dalam  bentuk e -learning .  Wujud  yang  dilakukan adalah  dengan  memberikan  tugas kepada  mahasiswa  untuk  mencari referensi  dari  internet,  mengakses beberapa  situs  yang  menyediakan informasi  tentang  peta-peta  yang digunakan  dalam  praktek  lapangan nantinya, hingga mengumpulkan tugas-tugas  tersebut  melalui  email. Dalam pembelajaran e-learning mahasiswa  mandiri  pada  waktu tertentu  dan    bertanggung-jawab untuk    pembelajarannya.  Suasana pembelajaran e-learning secara  tidak langsung  akan  menekan  mahasiswa
memainkan  peranan  yang  lebih  aktif dalam pembelajarannya.
Mahasiswa  dalam  kelompok praktek  lapangan  pada  mata  kuliah Pengantar  Perencanaan  Pembangunan dan Pengembangan Wilayah melakukan  pengamatan  lapangan  dan analisis berdasarkan kajian-kajian teori dan  perkembangan  keilmuan  saat  ini dengan bantuan berbagai  sumber dari media internet. Secara mandiri kelompok mahasiswa  membahas hasil yang  diperoleh  dari  lapangan  dan membuktikannya  dengan  teori  yang diperoleh  dari  berbagai  sumber  di internet dan mengembangkannya dengan lebih baik. Kegiatan mahasiswa melakukan analisa vegetasi dengan menggunakan e-learning menciptakan pembelajaran yang inovatif dan aktif. Mahasiswa mengumpulkan  berbagai  bahan  yang dapat  mendukung  hasil  penelitiannya lebih berfariasi.
Penggunaan e-learning pada mata  kuliah  Pengantar  Perencanaan Pembangunan  dan  Pengembangan Wilayah merupakan salah satu manifestasi e-learning yang  paling populer  yang  menawarkan  berbagai keuntungan seperti
kesempatan belajar  yang  lebih  fleksibel  tanpa terikat ruang dan waktu, memperkaya materi  pembelajaran,  menghidupkan proses  pembelajaran,  membuat  proses pembelajaran lebih terbuka, meningkatkan efektivitas pembelajaran, serta mendukung
mahasiswa  untuk  belajar  mandiri. Bentuk  aktivitas  ini  akan  menjadi bagian  dari  pembelajaran  kontekstual bagi  mahsiswa  dimana  aktivitas  yang dilakuknnya  merupakan  bagian  dari kebutuhan yang dialami langsung oleh mahasiswa,  sehingga  penguasaan e- learning yang  diperoleh  mahasiswa tidak  hanya  dapat  digunakan  pada satu  mata  kuliah  saja  melainkan  pada
seluruh  mata  kuliah  dan  kebutuhan lainnya.  Kondisi  ini  juga  sangat menguntungkan  dosen  seperti  yang diperkuat  oleh  pernyataan  Suyanto (2010)  bahwa  mahasiswa  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran secara  mandiri  pada  waktu  tertentu dan bertanggung-jawab untuk pembelajarannya  dengan  ketentuan dosen senantiasa membimbing mahasiswa  mencari  dan  menemukan situs-situs yang relevan dengan bahan pembelajaran.  Sehingga  mahasiswa senantiasa terpandu memainkan peranan  yang  lebih  aktif  dalam pembelajarannya dalam
pengembangan  hasil  praktek  menjadi sebuah karya ilmiah.
KESIMPULAN Adapun kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah: (1) Penerapan  model  pembejaran  kerja lapangan dalam mata kuliah perencaan pembangunan dan pembangan wilayah dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran pada  KDBK  Pengembanagn  Wilayah;
(2)  Pengintergasian  IT  melalui e- learning dapat  dilakukan  dalam pembelajaran pada KDBK Pengembangan Wilayah melalui penugasan  dalam  bentuk  data  digital yang  dikirimkan  melalui  email, pemanfaatan  internet  sebagai  sumber referensi,  serta  pemanfaat  sistem informasi geografis untuk menganalisis  potensi  daerah  dan perencanaan  tata  ruang,  (3)  hasil penelitian membuktikan adanya peningkatan prestasi belajar mahasiswa adalah mulai dari kemampuan  awal  mahasiswa  hanya 11,76 % yang dinyatakan lulus, setelah dilakukan inovasi
pembelajaran melalui  praktek  lapangan  maka seluruh mahasiswa dinyatakan lulus.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  B  &  Allen.  T,  (2004), Competency Based Learning Strategies That Get   Result, Future Learning Inc, Dalam Hasudungan Sinaga, MS Lokakarya Kompetensi  dan  Standard  Mutu Lulusan. Bramham,  (2006),  Human  Resource, Planning  Golden,  Kuala  Lumpur, Dalam  Hasudungan  Sinaga,  MS, Lokakarya, Kompetensi dan Standard Mutu Lulusan. Hadi, Sutrisno. 1994. Metode Research jilid . Yogyakarta Hardjosuwarn,  Sunarto.  1990. Dasar- Dasar Ekologi Tumbuhan . Yogyakarta: Fakultas Biologi UGM Harijati,  Sri.  2011. Model  Kolaborasi Untuk  Penyelenggaraan  Praktikum
Dalam  Sistem  Pendidikan  Tinggi Jarak Jauh . Jurnal PT JJ Volume 2.1
Harun,  1993. Ekologi  Tumbuhan .  Bina Pustaka. Jakarta. Heinich, et al . (1996) Instructional Media and  Technologies  for  Learning .  New Jersey:  Prentice  Hall,  Englewood Cliffs. Lingin,  L.  (2012).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Interaktif Pada  Mata  Pelajaran  Geografi. JURNAL GEOGRAFI, 4(2), 15-28 . Metode  Belajar  Berdasarkan  Masalah
(Problem Based Learning) pada Mata Ajaran  Termodinamika  Terapan , Prosiding Seminar Nasional Teknologi Proses Kimia 2002 di UI ISSN  1410-9891  Inovasi  Produk Berkelanjutan,  Hotel  Sahid  Jaya, Jakarta. Purwanto. 2002. Pembelajaran Pengendalian  Proses  Menggunakan Internet , Prosiding Seminar Nasional  Teknologi  Proses  Kimia 2002 di UI ISSN 1410-9891 Inovasi Produk Berkelanjutan, Hotel Sahid
Jaya, Jakarta.
Purwanto  2002.  Ilmu  Pendidikan Teoretis dan Praktis. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rooesriyan,  N.K,  (1986),  Masalah Pengajaran  Sebagai  Suatu  Sistem, PT. Aksara, Jakarta. Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi  standar  dan  proses pendidikan . Jakarta Kencana Prenada Media Group Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2005. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung:Remaja Rosdakarya. Sukmadinata, N.S. 2004. Kurikulum dan Pembelajaran Kompetensi. Bandung: Kesuma Karya. Trianto. (2007). Model-model pembelajaran  inovatif  berorientasi konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka. Usman,  Hscr  Moh,  (1991),  Menjadi Guru Profesional: Remai Rosdekaria.