Diterbitkan oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta

## PELATIHAN PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS KETERAMPILAN PROSES DI SMP MUHAMMADIYAH 2 DEPOK SLEMAN

## Oleh:
Widodo, Laifa Rahmawati, Toni Kus Indratno, Ariati Dina P Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta

## Ringkasan
Keterampilan proses sains merupakan salah satu keterampilan yang menjadi panduan bagi siswa untuk belajar sains secara holistic. Pelaksanaan keterampilan proses sains dalam pembelajaran membutuhkan pemahaman terhadap karakteristik, langkah-langkah pelaksanaan,  serta pembuatan perangkat  pembelajaran.  Banyak  guru  IPA  SMP  Muhammadiyah  Kabupaten  Sleman  yang mengalami kendala dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasiskan pada keterampilan proses sains. Pelatihan ini dilakukan untuk membekali guru IPA SMP Muhammadiyah Kabupaten Sleman bagian  timur  untuk  dengan  pemahaman  tentang  pengambangan  perangkat  pembelajaran  berbasis keterampilan proses sains.
Pelatihan  dilakukan  selama  dua  hari,  yaitu  pada  tgl.  28-29  Agustus  2017  di  SMP Muhammadiyah 2 Depok Sleman. Pelatuhan dilakukan dalam dua sesi materi. Sesi materi pertama tentang  materi  keterampilan  proses  sains.  Sesi  materi  kedua  tentang  penyusunan  langkah  kerja eksperimen  menggunakan kit IPA rangkaian listrik. Peserta berasal dari 9 SMP Muhammadiyah. Berdasarkan evaluasi yang dilakukan setelah kegiatan, bahwa peserta merasa perlu untuk dilakukan kegiatan serupa terutama untuk eksperimen terkait kit IPA lainnya.
Kata Kunci: pelatihan, perangkat pembelajaran, fisika, keterampilan proses sains.

## Abstract
Scientific process skills are one of the skills that guide students to learn science holistically. Implementation  of  science  process  skills  in  learning  requires  an  understanding  of  the characteristics, implementation steps, and the making of learning tools. Many science teachers of SMP Muhammadiyah of Sleman District experience obstacles in implementing learning based on science  process  skills.  The  training  was  conducted  to  equip  the  science  teachers  of  SMP Muhammadiyah in East Sleman district to understand the mining of science-based learning process tools.
The  training  was  conducted  for  two  days,  ie  on  date.  28-29  August  2017  at  SMP Muhammadiyah  2  Depok  Sleman.  The  compliance  took  place  in  two  material  sessions.  The  first session  of  material  is  about  science  process  skill  material.  The  second  material  session  on  the preparation  of  experimental  work  steps  using  IPA  circuit  kits.  Participants  come  from  9  SMP Muhammadiyah. Based on the evaluation conducted after the activity, the participants felt the need to do similar activities especially for experiments related to other science kits.
Keywords: Training, Learning Tools, Physics, Science Process Skills

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Keterampilan  proses  sains  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  menjadi panduan bagi siswa untuk belajar sains secara holistic. Pelaksanaan keterampilan proses sains  dalam  pembelajaran  membutuhkan  pemahaman  terhadap  karakteristik,  langkah- langkah  pelaksanaan,  serta  pembuatan  perangkat  pembelajaran.  Banyak  guru  IPA  SMP
Muhammadiyah  Kabupaten  Sleman  yang  mengalami  kendala  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  berbasiskan  pada  keterampilan  proses  sains.  Pelatihan  ini  dilakukan untuk membekali guru IPA SMP Muhammadiyah Kabupaten Sleman bagian timur untuk dengan pemahaman tentang pengambangan perangkat pembelajaran berbasis keterampilan proses sains.

## 2. Tujuan

## 1. Tujuan Umum
Memberikan  pelatihan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  Fisika  berbasis keterampilan proses.
2. Tujuan khusus
a. Memberikan  pengetahuan  dan  pengalaman  bagi  guru  IPA  Fisika  SMP  dalam mengembangkan perangkat pembelajaran Fisika berbasis keterampilan proses.
b. Memberikan  pendampingan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  Fisika berbasis keterampilan proses.

## B. TINJAUAN PUSTAKA

## 1. Pembelajaran IPA Fisika
Fisika  di  jenjang  SMP  termasuk  dlaam  kategori  mata  pelajaran  IPA.  Dalam dokumen kurikulum 2013, disebutkan bahwa pelajaran integrative science , bukan sebagai pendidikan  disiplin  ilmu.  Pelajaran  tersebut  sebagai  pendidikan  berorientasi  aplikatif, pengembangan  kemampuan  berpikir,  kemampuan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  dan pengembangan sikap peduli dan bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam. Ilmu  Pengetahuan  Alam  juga  ditujukan  untuk  pengenalan  lingkungan  biologi  dan  alam sekitarnya, serta pengenalan berbagai keunggulan wilayah nusantara.
Beban belajar di SMP/MTs untuk kelas VII, VIII, dan IX masing-masing 38 jam per minggu. Jam belajar SMP/MTs adalah 40 menit. Dalam struktur kurikulum SMP/MTs ada penambahan jam belajar per minggu dari semula 32, 32, dan 32 menjadi 38, 38 dan 38 untuk  masing-masing  kelas  VII,  VIII,  dan  IX.  Sedangkan  lama  belajar  untuk  setiap jam belajar di SMP/MTs tetap yaitu 40 menit. Dengan adanya tambahan jam belajar ini dan pengurangan  jumlah  Kompetensi  Dasar,  guru  memiliki  keleluasaan  waktu  untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  berorientasi  siswa  aktif  belajar.  Proses pembelajaran siswa aktif memerlukan waktu yang lebih panjang dari proses pembelajaran penyampaian informasi karena peserta didik perlu latihan untuk melakukan pengamatan, menanya,  asosiasi,  menyaji,  dan  komunikasi.  Proses  pembelajaran  yang  dikembangkan guru menghendaki kesabaran dalam menunggu respon peserta didik karena mereka belum terbiasa.Selain  itu,  bertambahnya  jam  belajar  memungkinkan  guru  melakukan  penilaian proses dan hasil belajar.
IPA didefinisikan sebagai pengetahuan yang diperoleh melalui pengumpulan data dengan  eksperimen,  pengamatan,  dan  deduksi  untuk  menghasilkan  suatu  penjelasan tentang  sebuah  gejala  yang  dapat  dipercaya.  Carin  dan  Sund  (1993)  dalam  Puskur- Depdiknas (2006) mendefinisikan IPA sebagai “pengetahuan yang sistematis dan tersusun
ISSN: 2580-2569
Diterbitkan oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen”.
Merujuk  pada  pengertian  IPA  itu,  pada  hakikatnya  IPA  meliputi  empat  unsur utama yaitu: sikap, proses, produk, dan aplikasi. Tujuan pembelajaran IPA adalah siswa memiliki tiga kemampuan dasar IPA, yaitu: (1) kemampuan untuk mengetahui apa yang diamati,  (2)  kemampuan  untuk  memprediksi  apa  yang  belum  terjadi,  dan  kemampuan untuk menguji tindak lanjut hasil eksperimen, (3) dikembangkannya sikap ilmiah.
Pendidikan IPA di sekolah diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitarnya,  serta  prospek  pengembangan  lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari, yang didasarkan pada metode ilmiah. Pembelajaran IPA menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi  agar  peserta  didik  mampu  memahami  alam  sekitar  melalui  proses  “mencari tahu” dan “berbuat”, hal ini akan membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam. Keterampilan dalam mencari tahu atau berbuat tersebut dinamakan dengan keterampilan proses penyelidikan atau “enquiry skills” yang meliputi mengamati, mengukur, menggolongkan, mengajukan pertanyaan, menyusun hipotesis, merencanakan eksperimen untuk menjawab pertanyaan, mengklasifikasikan, mengolah, dan menganalisis data,  menerapkan  ide  pada  situasi  baru,  menggunakan  peralatan  sederhana  serta mengkomunikasikan informasi dalam berbagai cara, yaitu dengan gambar, lisan, tulisan, dan sebagainya. Melalui keterampilan proses dikembangkan sikap dan nilai yang meliputi rasa  ingin  tahu,  jujur,  sabar,  terbuka,  tidak  percaya  tahyul,  kritis,  tekun,  ulet,  cermat, disiplin, peduli terhadap lingkungan, memperhatikan keselamatan kerja, dan bekerja sama dengan orang lain.
Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di  sekolah  sebaiknya:  (1)  memberikan pengalaman  pada  siswa  sehingga  mereka  kompeten  melakukan  pengukuran  berbagai besaran fisis, (2) menanamkan pada siswa pentingnya pengamatan empiris dalam menguji suatu pernyataan ilmiah (hipotesis). Hipotesis ini dapat berasal dari pengamatan terhadap kejadian  sehari-hari  yang  memerlukan  pembuktian  secara  ilmiah,  (3)  latihan  berpikir kuantitatif  yang  mendukung  kegiatan  belajar  matematika,  yaitu  sebagai  penerapan matematika  pada  masalah-masalah  nyata  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam,  (4) memperkenalkan dunia teknologi melalui kegiatan kreatif dalam kegiatan perancangan dan pembuatan  alat-alat  sederhana  maupun  penjelasan  berbagai  gejala  dan  keampuhan  IPA dalam menjawab berbagai masalah.
Namun  pembelajaran  sains  yang  selama  ini  terjadi  di  sekolah  belum mengembangkan  kecakapan  berfikir  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  yang dihadapinya.  Padahal  pengajaran  sains  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  adalah  pengajaran  yang  mengajarkan  siswa  bagaimana  belajar,  bagaimana mengingat, bagaimana berfikir, dan bagaimana memotivasi diri mereka. Pengajaran sains merupakan  proses  aktif  yang  berlandaskan  konsep  konstruktivisme  yang  berarti  bahwa sifat  pengajaran  sains  adalah  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  centered instruction ).

## 2. Perangkat Pembelajaran
Chodijah, Fauzi & Wulan (2012: 10) menyatakan bahwa perangkat pembelajaran merupakan  segala  alat  dan  bahan  yang  digunakan  guru  untuk  melakukan  proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran Fisika perlu dikembangkan sesuai dengan standar yang berlaku agar memperoleh hasil yang optimal.
Perangkat pembelajaran merupukan hal yang harus disiapkan oleh guru sebelum melaksanakan  pembelajaran.  Dalam  KBBI  (2007:  17),  perangkat  adalah  alat  atau perlengkapan, sedangkan pembelajaran adalah proses atau cara menjadikan orang belajar. Menurut  Zuhdan,  dkk  (2011:  16)  perangkat  pembelajaran  adalah  alat  atau  perlengkapan untuk  melaksanakan  proses  yang  memungkinkan  pendidik  dan  peserta  didik  melakukan kegiatan  pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  menjadi  pegangan  bagi  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  baik  di  kelas,  laboratorium  atau  di  luar  kelas.  Dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan  bahwa  penyusunan  perangkat  pembelajaran  merupakan  bagian  dari perencanaan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk silabus dan RPP  yang  mengacu  pada  standar  isi.  Selain  itu,  dalam  perencanaan  pembelajaran  juga dilakukan  penyiapan  media  dan  sumber  belajar,  perangkat  penilaian,  dan  skenario pembelajaran.
a. Silabus
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menjelaskan bahwa silabus merupakan  acuan  penyusunan  kerangka  pembelajaran  untuk  setiap  bahan  kajian  mata pelajaran. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk satuan pendidikan dasar dan menegah sesuai dengan pola pembelajaran pada setiap tahun  ajaran  tertentu.  Silabus  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pengembangan  rencana pelaksanaan pembelajaran.
b. RPP
Menurut  Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi  Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran, bahwa tahap pertama dalam pembelajaran menurut standar proses  yaitu  perencanaan  pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan  kegiatan  penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Selanjutnya  dijelaskan  bahwa  RPP  adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP mencakup beberapa hal yaitu: (1) Data sekolah, mata  pelajaran,  dan  kelas/  semester;  (2)  Materi  Pokok;  (3)  Alokasi  waktu;  (4)  Tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; (5) Materi pembelajaran; metode pembelajaran;  (6)  Media,  alat  dan  sumber  belajar;  (7)  Langkah-langkah  kegiatan pembelajaran; dan (7) Penilaian.
c. Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Menurut  Depdiknas  (2007),  LKS  adalah  lembaran  yang  berisi  tugas  yang  harus dikerjakan  oleh  siswa.  Tugas  yang  diperintahkan  dalam  LKS  harus  mengacu  pada kompetensi dasar yang akan dicapai siswa. Tugas tersebut dapat berupa tugas teoritis dan tugas  praktis  (Abdul  Majid,  2008:  176-177).  LKS  digunakan  sebagai  sarana  untuk mengoptimalkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik dalam proses belajar-mengajar.
Diterbitkan oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
d. Instrumen Penilaian
Penilaian  bertujuan  untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  kemajuan  belajar peserta didik. Dalam Permendikbud No. 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum Pedoman  Umum  Pembelajaran  dijelaskan  bahwa  penilaian  dalam  setiap  mata  pelajaran meliputi  kompetnsi  pengetahuan,  kompetensi  keterampilan  dan  kompetensi  sikap. Penilaian dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian hasil belajar dari masing- masing  domain  tersebut.  Ada  beberapa  teknik  dan  instrumen  penilaian  yang  digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan peserta didik baik berupa tes maupun non-tes antara lain tes tertulis, penilaian unjuk kerja, penilaian sikap, penilaian hasil karya, penilaian portofolio dan penilaian diri.
1. Keterampilan Proses Sains
Keterampilan merupakan kemampuan menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara efisien dan efektif untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitas. Proses didefinisikan  sebagai  perangkat  keterampilan  kompleks  yang  digunakan  ilmuwan  dalam melakukan  penelitian  ilmiah.  Proses  merupakan  konsep  besar  yang  dapat  diuraikan menjadi  komponen-komponen  yang  harus  dikuasai  seseorang  bila  akan  melakukan penelitian.
Menurut  Rustaman  (2003),  keterampilan  proses  adalah  keterampilan  yang melibatkan  keterampilan-keterampilan  kognitif  atau  intelektual,  manual  dan  sosial. Keterampilan  kognitif  terlibat  karena  dengan  melakukan  keterampilan  proses  siswa menggunakan pikirannya. Keterampilan manual jelas terlibat dalam keterampilan proses karena  mereka  melibatkan  penggunaan  alat  dan  bahan,  pengukuran,  penyusunan  atau perakitan alat. Keterampilan sosial juga terlibat dalam keterampilan proses karena mereka berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar, misalnya mendiskusikan  hasil  pengamatan.  Keterampilan  proses  perlu  dikembangkan  melalui pengalaman-pengalaman  langsung  sebagai  pengalaman  belajar.  Melalui  pengalaman langsung, seseorang dapat labih menghayati proses atau kegiatan yang sedang dilakukan.
Keterampilan  proses  sains  (KPS)  adalah  perangkat  kemampuan  kompleks  yang biasa  digunakan  oleh  para  ilmuwan  dalam  melakukan  penyelidikan  ilmiah  ke  dalam rangkaian proses pembelajaran. Menurut Dahar (1996), keterampilan proses sains (KPS) adalah  kemampuan  siswa  untuk  menerapkan  metode  ilmiah  dalam  memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. KPS sangat penting bagi setiap siswa sebagai  bekal  untuk  menggunakan  metode  ilmiah  dalam  mengembangkan  sains  serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki.
KPS terdiri dari sejumlah keterampilan tertentu. Klasifikasi KPS adalah sebagai berikut:
1.         Mengamati
Mengamati  adalah  proses  pengumpulan  data  tentang  fenomena  atau  peristiwa dengan menggunakan inderanya. Untuk dapat menguasai keterampilan mengamati, siswa harus menggunakan sebanyak mungkin inderanya, yakni melihat, mendengar, merasakan, mencium dan mencicipi. Dengan demikian dapat mengumpulkan fakta-fakta yang relevan dan memadai.
2.         Mengelompokkan/Klasifikasi
Mengelompokkan adalah suatu sistematika yang digunakan untuk menggolongkan sesuatu  berdasarkan  syarat-syarat  tertentu.  Proses  mengklasifikasikan  tercakup  beberapa kegiatan  seperti  mencari  kesamaan,  mencari  perbedaan,  mengontraskan  ciri-ciri, membandingkan, dan mencari dasar penggolongan.
3.         Menafsirkan
Menafsirkan  hasil  pengamatan  ialah  menarik  kesimpulan  tentatif  dari  data  yang dicatatnya.  Hasil-hasil pengamatan tidak akan berguna bila tidak ditafsirkan. Karena itu, dari  mengamati  langsung,  lalu  mencatat  setiap  pengamatan  secara  terpisah,  kemudian menghubung-hubungkan  hasil-hasil  pengamatan  itu.  Selanjutnya  siswa  mencoba menemukan pola dalam suatu seri pegamatan, dan akhirnya membuat kesimpulan.
4.         Meramalkan
Meramalkan adalah memperkirakan berdasarkan pada data hasil pengamatan yang reliabel (Firman, 2000). Apabila siswa dapat menggunakan pola-pola hasil pengamatannya untuk  mengemukakan  apa  yang  mungkin  terjadi  pada  keadaan  yang  belum  diamatinya, maka siswa tersebut telah mempunyai kemampuan proses meramalkan.
5.         Mengajukan pertanyaan Keterampilan  proses  mengajukan  pertanyaan  dapat  diperoleh  siswa  dengan mengajukan pertanyaan apa, mengapa, bagaimana, pertanyaan untuk meminta penjelasan atau pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis.
6.         Merumusakan hipotesis Hipotesis adalah suatu perkiraan yang beralasan untuk menerangkan suatu kejadian atau pengamatan tertentu.
7.         Merencanakan percobaan Agar  siswa  dapat  memiliki  keterampilan  merencanakan  percobaan  maka  siswa tersebut harus dapat menentukan alat dan bahan yang akan digunakan dalam percobaan. Selanjutnya, siswa harus dapat menentukan variabel-variabel, menentukan variabel yang harus  dibuat  tetap,  dan  variabel  mana  yang  berubah.  Demikian  pula  siswa  perlu  untuk menentukan  apa  yang  akan  diamati,  diukur,  atau  ditulis,  menentukan  cara  dan  langkah- langkah kerja. Selanjutnya siswa dapat pula menentukan bagaimana mengolah hasil-hasil pengamatan.
8.         Menggunakan alat dan bahan Untuk  dapat  memiliki  keterampilan  menggunakan  alat  dan  bahan,  dengan sendirinya  siswa  harus  menggunakan  secara  langsung  alat  dan  bahan  agar  dapat memperoleh  pengalaman  langsung.  Selain  itu,  siswa  harus  mengetahui  mengapa  dan bagaimana cara menggunakan alat dan bahan.
9.         Menerapkan konsep Keterampilan  menerapkan  konsep  dikuasai  siswa  apabila  siswa  dapat menggunakan konsep yang telah dipelajarinya dalam situasi baru atau menerapkan konsep itu pada pengalaman-pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi.
10.     Berkomunikasi
Keterampilan ini meliputi keterampilan membaca grafik, tabel, atau diagram dari hasil  percobaan.  Menggambarkan  data  empiris  dengan  grafik,  tabel,  atau  diagram  juga termasuk  berkomunikasi.  Menurut  Firman  (2000),  keterampilan  berkomunikasi  adalah keterampilan menyampaikan gagasan atau hasil penemuannya kepada orang lain.
Diterbitkan oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta

## C. METODE
Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  melalui  tiga  tahapan.  Tahapan  perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.
Tahap perencanaan dilakukan  melalui koordinasi dengan pada Dikdasmen PDM Depok. Selanjutnya  melakukan hubungan kerjasama atau kesepakatan pelatihan dengan pihak-pihak terkait yaitu guru IPA di area kabupaten Sleman bagian Timur sebagai peserta pelatihan dan kepala sekolah di SMP Muhammadiyah 2 Depok Sleman sebagai penyedia tempat. Hasil koordinasi kemudian dijadikan sebagai bahan masukan di dalam pelaksanaan pelatihan.
Pada  tahap  perencvanaan  juga  dibahas  mengenai  guru  calon  peserta  kegiatan pelatihan yang berasal dari 9 sekolah. Guru calon peserta pelatihan yaitu guru IPA SMP MUH 1 depok (3 orang), guru IPA SMP Muh 2 depok (2 orang), guru IPA SMP Muh 3 depok  (2  orang),  guru  IPA  SMP  Muh  1  Prambanan  (  2  Orang),  guru  IPA  SMP  Muh  2 Prambanan ( 2 orang), guru IPA MTs MBS Prambanan (2 orang), guru IPA SMP Muh 1 Berbah ( 2 orang), guru IPA SMP Muh 1 Kalasan (2 orang), dan guru IPA SMP Muh 2 Kalasan (2 orang).
Tahap  terakhir  adalah  evaluasi.  Tahap  ini  ditujukan  untuk  mengetahui  respon peserta  atas  pelatihan  yang  diselenggarakan.  Respon  diketahui  melalui  respon  yang diberikan peserta pada angket yang dibagikan kepada peserta.

## D. HASIL, PEMBAHASAN DAN DAMPAK
Tahap  pelaksanaan  merupakan  tahap  pelatihan  pengembangan  perangkat pembelajaran dan pendampingan guru di dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. Pelaksanaan pelatihan dilakukan melalui dua sesi. Sesi pertama dihadiri oleh 12 guru dan sesi kedua dihadiri oleh 12 guru.
Pemateri pada sesi pertama adalah Dr. Widodo. Materi-materi pada sesi pertama berupa  materi  pengenalan  keterampilan  proses  sains,  ciri-ciri  keterampilan  proses  sains tingkat  dasar  dan  terpadu,  perancangan  perangkat-perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan prinsip keterampilan proses sains, serta contoh perangkat pembelajaran yang sesuai dengan prinsip keterampilan proses sains. Pada sesi ini dibagikan buku keterampilan proses sains karangan Cony Setiawan, dkk.
Gambar 9.1. Bapak Dr. Widodo melakukan apersepsi tentang pelaksanaan keterampilan proses di sekolah
Gambar 9.2. Bapak Dr. Widodo memberikan materi dan menjelaskan contoh perangkat keterampialan proses sains
Sesi kedua pada pelatihan berupa praktik eksperimen pada tahapan keterampilan proses  sains.  Materi  yang  diangkat  adalah  rangkaian  listrik  paralel  dan  seri.  Dengan menggunakan  kit  ipa  yang  tersedia  di  sekolah,  para  peserta  diminta  untuk  merancang langkah-langkah percobaan untuk diajarkan pada siswa di sekolah terkait materi ramgkaian listrik paralel dan seri.
Gambar 9.3 . Bapak Eko Nursulistiyo, M.Pd memberikan arahan penyusunan langkah kerja eksperimen materi rangakaian listrik
Gambar 9.4. Guru menyusun langkah kerja eksperimen materi rangakaian listrik
Pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat ini melibartkan mahasiswa. Terdapat empat mahasiswa yang terlibat dalam pengabdian, yaitu Ihya, Jumaidin, Endra, serta Yoga. Ihya dan Juma membantu dalam hal teknis pelaksanaan kegiatan. Endra dan Yoga terlibat dalam membantu mengarahkan guru menyusun langkah kerja eksperimen rangkaian listrik.
Diterbitkan oleh Lembaga Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta
Gambar 9.5. Mahasiswa membantu pelaksanaan teknis pengabdian
Gambar 9.6. Mahasiswa membantu mengarahkan guru menyusun langkah kerja eksperimen rangkaian listrik

## E. PENUTUP
1. Kesimpulan
Kegiatan  pelatihan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  berbasis keterampilan  proses  di  SMP  Muhammadiyah  2  Depok  Sleman  Alhamdulillah  dapat berjalan lancar.
2. Saran
Perlu untuk dilakukan kegiatan serupa terutama untuk eksperimen terkait kit IPA lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Chodijah, S., Fauzi, A., & Wulan, R. 2012. “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Menggunakan Model Guided Inquiry yang Dilengkapi Penilaian Portofolio pada Materi Gerak Melingkar”. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, (I), 1-19.
Majid, Abdul. 2008. Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Mulyasa,  E.  2008.  Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Kusumaningrum, Sih. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pendekatan Saintifik  dengan  Model  Pembelajaran  PjBL  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains dan Kreativitas Siswa Kelas X. Tesis. Pascasarja UNY
Zuhdan Kun Prasetyo, dkk. 2011. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu Untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas serta Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Didik SMP. Program Pascasarjana UNY.