DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73379

## Studi Literatur: Kajian Pengembangan Computational Thinking dan Critical Thinking pada Materi Sains dan Biologi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar
Novi Dewi Khadikatul Jannah, Riandi, Hertien Koosbandiah Surtikanti Program Studi Magister Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia riandi@upi.edu
Naskah diterima tanggal 15/02/2024, direvisi akhir tanggal 20/05/2024, disetujui tanggal 06/08/2024

## Abstrak
Artikel  ini  merupakan  kajian  tentang  pengembangan computational  thinking dan critical  thinking pada  materi  Sains  dan Biologi  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar.  Mata    pelajaran    Sains  dan  Biologi    menjadi    salah  satu  bidang  ilmu  yang mengalami perkembangan  signifikan  dalam  pembelajaran abad-21. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah studi literatur yakni kajian artikel-artikel hasil penelitian terkait pengembangan computational thinking dan critical thinking pada berbagai artikel internasional terindeks Scopus Q1-Q2. Berdasarkan hasil kajian yang dilakukan, disimpulkan bahwa pengembangan computational thinking dan critical thinking telah banyak digunakan dan ditemukan adanya pengembangan yang signifikan antara kedua pendekatan tersebut untuk meningkatkan prestasi belajar pada materi Sains dan Biologi. Hasil kajian ini dapat dimanfaatkan sebagai acuan dalam  pengembangan pendekatan pengembangan computational thinking dan critical thinking untuk meningkatkan prestasi belajar. Kata Kunci: Computational thinking , critical thinking , prestasi belajar.

## Abstract
This article is a study on the development of computational thinking and critical thinking in science and biology to improve learning achievement. Science and biology are one of the fields of science that have undergone significant development in 21st century learning. The method used in this study is a literature study, which is a study of research articles related to  the development of computational thinking and critical thinking in various Scopus Q1-Q2 indexed international articles. Based on the results of the study, it was concluded that the development of computational thinking and critical thinking has been widely used and there has been a significant development between the two approaches to improve  learning achievement in science and biology. The results of this study can be used as a reference in the development of approaches to the development of computational thinking and critical thinking to improve learning achievement.
Keywords: Computational thinking, critical thinking, learning achievement.

## PENDAHULUAN
Computational  thinking atau  kemampuan  berpikir  komputasional  merupakan  salah  satu  bidang yang mempunyai potensi tinggi untuk dikembangkan dalam dunia pendidikan. Wing dalam Daxia, et al. (2022) mendefinisikan kemampuan berpikir komputasional sebagai menjadi keterampilan penting yang harus diperoleh di era digital dan penting bagi semua orang. Kemampuan ini memainkan peran penting dalam kehidupan kita sehari-hari seperti keterampilan membaca, menulis, dan berhitung.  Konsep dan definisi  kemampuan  berpikir  komputasional  telah  dibahas  dan  diteliti  dalam  beberapa  tahun  terakhir, terutama  karena  kemampuan  berpikir  komputasional  dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk mengembangkan keterampilan yang sangat kompleks pada siswa mulai dari program K-12 (setara SMA) hingga sarjana dan seterusnya. Komunitas pendidikan sains, teknologi, teknik, dan matematika (STEM) telah menyadari pentingnya mengintegrasikan pemikiran komputasi ke dalam kurikulum sekolah dan ada
How to cite (APA Style) : Jannah, N. D. K., Riandi, Surtikanti, H. K. (2024), Studi Literatur: Kajian Pengembangan Computational Thinking dan Critical Thinking pada Materi Sains dan Biologi untuk Meningkatkan Prestasi Belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 24 (2), 2024. 238-246. doi: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73379
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73379
beberapa  upaya  penting  yang  sedang  dilakukan  untuk  lebih  mengintegrasikan  keterampilan  CT  dan praktik  ke  dalam  kelas  sains  (Golnaz, et  al .,  2020).  Namun  demikian,  belum  banyak  penerparan pendekatan pedagogi yang melibatkan pengembangan keterampilan kemampuan berpikir komputasional dalam peningkatan empat kompetensi utama 4C ( Critical Thinking , Creative Thinking , Collaboration , dan Communication ).
Di  sisi  lain,  penelitian  pedagogi  saat  ini  memberikan  guru  pada  setiap  tahap  pendidikan  sarana untuk  mengembangkan  kompetensi  secara  efektif.  Buitrago-Florez, et  al. (2021),  mendeskripsikan pengembangan  keterampilan  sebagai  proses  sosial  di  mana  jalur  pembelajar  tertanam  dalam  aktivitas individu dalam konteks tertentu. Melalui jalur ini, siswa memasuki komunitas praktik sebagai anggota yang terlibat dalam partisipasi (berinteraksi secara aktif dan menciptakan identitas dalam komunitas) dan reifikasi (mengubah informasi abstrak menjadi artefak nyata), secara progresif menjadi ahli dalam ide, nilai, keyakinan, bahasa, keterampilan dan kompetensi.
Keterampilan berpikir kritis adalah salah satu keterampilan yang paling dicari oleh para pemberi kerja,  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  outputnya.  Hal  ini  menunjukkan  bawa  penting  sekali mengaitkan  antara  pentingnya  pendidikan  yang  relevan  dengan  kebutuhan  abad  21  dan  untuk menghasilkan individu yang mampu berpikir kritis. Namun, meskipun pemikiran kritis penting dalam pemecahan masalah dan kehidupan bermakna di abad ke-21, para peneliti telah melaporkan kurangnya keterampilan  berpikir  kritis  di  kalangan  pelajar  di  seluruh  dunia.  Untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  dan  prestasi  siswa  dalam  sains,  antara  lain  perlu  mengadopsi  pendekatan  dan  model pembelajaran yang tepat (Yaki, 2022).
Menurut  Fitriani, et  al. (2020),  kemampuan  berpikir  siswa  diberdayakan  oleh  keterampilannya dalam berpikir jernih dan rasional.  Berpikir kritis merupakan salah satu  keterampilan berpikir tingkat tinggi  yang  memungkinkan  seseorang  mengambil  keputusan  dan  melakukan  tindakan  yang  tepat  dan merupakan adalah bagian dari keterampilan abad 21. Berpikir kritis membantu siswa menjadi mandiri dan mahir dalam pemecahan masalah. Kemampuan berpikir kritis sangat penting dan bermanfaat bagi setiap  individu,  khususnya  dalam  bidang  pendidikan.  Salah  satu  tujuan  akhir  pendidikan  adalah menghasilkan  pemikir  kritis  yang  dapat  bekerja  secara  efektif  di  masyarakat.  Oleh  karena  itu, keterampilan berpikir kritis tidak hanya diperlukan di sekolah tetapi juga di dunia kerja di masa depan karena keterampilan tersebut dapat meningkatkan kinerja akademik dan kesuksesan hidup seseorang.
Keterampilan  berpikir  kritis  berhubungan  dengan  keterampilan  kognitif  tingkat  tinggi,  seperti menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi. Lebih jauh lagi, belajar berpikir kritis adalah mempelajari tentang  tindakan  berpikir  itu  sendiri.  Hal  ini  tidak  menyangkut  “apa”  tetapi  “bagaimana”  suatu permasalahan,  serta  bagaimana  menerima,  menilai,  menimbang  dan  memutuskan  sesuatu;  bagaimana seseorang  berpikir  untuk  mendapatkan  pemahaman  dan  makna  yang  mendalam  (Hasnunidah, et  al., 2020).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  Indonesia  mempunyai kinerja  berpikir  kritis  yang  buruk  karena  guru  belum  mengajarkan  siswa  bagaimana  mengambil keputusan yang tepat dan menyelesaikan suatu masalah secara efektif siswa mengalami kesulitan dalam memberikan argumen yang logis. Akibatnya, kemampuan berpikir kritis siswa menjadi lemah. Terlebih lagi, di kelas yang pembelajarannya lebih dominan berpusat pada guru sehingga siswa tidak didorong untuk berpikir kritis dan tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran (Suarniati dalam Fitriani, et al. , 2020).  Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  menunjukkan  ketidakmampuan  mereka  dalam memecahkan  masalah  secara  efektif  atau  menghadapi  kesulitan  dalam  menghubungkan  temuan penelitian dengan teori. Tidak hanya di Indonesia, fenomena ini juga terjadi di negara lain (Fitriani, et al. , 2020).
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73379
Artikel ini bertujuan untuk membahas penerapan kemampuan berpikir komputasional dan berpikir kritis  dan  kaitannya  dengan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  materi  Biologi  dan  Sains. Diharapkan, penelitian ini dapat menjadi rujukan dalam penentuan pendekatan pembelajaran Biologi dan Sains yang sesuai dengan tuntutan abad ke-21.

## METODE PENELITIAN
Desain  penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur.  Berdasarkan  Hendriani  (2019),  studi literatur atau disebut juga studi pustaka merupakan teknik pengumpulan data dengan cara penulusuran teori-teori  dari  karya  ilmiah  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dari  sejumlah  buku-buku,  majalah,  maupun artikel  jurnal  yang  berkaitan  dengan  masalah  dan  tujuan  penelitian.  Studi  literatur  digunakan  sebagai teknik pengumpulan data primer dalam menguji benar atau tidaknya hasil penelitian yang diperoleh.
Studi literatur merupakan metode penelitian yang penting karena data yang diperoleh bersifat tetap, autentik, mudah ditemukan, dan dapat dipertanggungjawabkan. Karena data literatur tersebut memiliki keabsahan dan telah melalui prosedur penelitian yang sesuai dengan standar. Pada kajian studi literatur ini, penelitian membandingkan sebanyak enam belas (16) artikel jurnal yang telah terbit pada lembaga pengindeks artikel internasional terindeks Scopus yang terbit di antara tahun 2019 sampai dengan tahun 2022.
Scopus  adalah  kumpulan  ringkasan  literatur  terbesar  di  dunia,  dengan citation (kutipan)  yang menyediakan Abstract (ringkasan)  dari  literatur-literatur  ilmiah  dan  penelitian  yang  telah  di- review ( peer-reviewed ).  Dengan  kemampuan  bibliometrik,  Scopus  mampu  membantu  para  peneliti  secara efektif  untuk  melakukan tracking ,  menganalisa,  dan  memvisualisasikan  sebuah  penelitian.  Saat mengevaluasi jurnal, Scopus menggunakan istilah “kuartil” untuk pengelompokan kualitas jurnal. Ada empat kategori, kuartil 1 (Q1), kuartil 2 (Q2), kuartil 3 (Q3), dan kuartil (Q4) (tabel 1.). Terdapat dua cara  untuk  mengetahui  kuartil  jurnal  di  Scopus  yaitu  dengan  menggunakan  bantuan  situs  Scimago http://www.scimagojr.com dan situs resmi Scopus https://www.scopus.com/.
Berdasarkan Clarivate, perusahaan induk dari Web of Science, salah satu publisher artikel jurnal bereputasi,  Definisi  kuartil  jurnal  dan  pengurutan  Cluster  dijelaskan  dalam  artikel Journal  Citation Reports: Quartile rankings and other metrics (2022), sebagai berikut:

## Tabel 1. Analisis kuartil jurnal internasional bereputasi
Kuartil Rentang Kategori Q1 0.0 < Z ≤ 0.25 Rangking jurnal tertinggi Q2 0.25 < Z ≤ 0.5 Q3 0.5 < Z ≤ 0.75 Q4 0.75 < Z Rangking jurnal terendah Z didefinisikan sebagai:
Z=(X/Y) X adalah kategori rangking jurnal, dan Y adalah jumlah jurnal dalam kategori
Berdasarkan  ketentuan  di  atas,  diambil  sejumlah  artikel  dalam  jurnal  internasional  bereputasi terindeks Q1 dan Q2 untuk mendapatkan hasil studi literatur yang berkualitas tinggi kemudian dilihat kesesuaian jurnal dengan fokus penelitian yang dicari, yaitu dengan menggunakan kata kunci berpikir komputasi,  berpikir  kritis,  biologi,  sains,  dan  prestasi  belajar  siswa.  Selanjutnya,  artikel  yang  telah dianalisis di bandingkan untuk mengetahui bagaimana korelasi antara masing-masing konten pada artikel yang telah ditentukan.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73379

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil

## Kemampuan berpikir komputasional dan kaitannya dengan prestasi belajar
Berdasarkan hasil penelusuran dari berbagai artikel yang memenuhi kriteria, terdapat tujuh (tujuh) artikel  yang  relevan  dengan  kemampuan  berpikir  komputasional  dan  prestasi  belajar  siswa.  Rincian terkait hasil analisis atas artikel dapat dilihat pada tabel 2. di bawah ini.
Tabel 2. Hasil analisis artikel tentang kemampuan berpikir komputasional
No Penulis Judul Fokus penelitian Hasil 1 Danxia, et al. , 2022
(Q2) Predicting Key Factors Affecting Secondary School Students’ Computational Thinking Skills Under The Smart Classroom Environment: Evidence From The Science Course Sains Sikap internet, efikasi diri internet, dan penggunaan internet merupakan faktor utama yang secara langsung mempengaruhi keterampilan berpikir komputasional siswa sekolah menengah.
2 Dana, et al., 2020 (Q1) Understanding Biological Evolution Through Computational Thinking a K-12 Learning Progression Biologi Pemikiran komputasional juga dapat digunakan untuk memperkuat proses NOS ( nature of science ) dalam disiplin ilmu lainnya.
3 Anna, et al., 2021 (Q1) Students’ Use of Computational Thinking Practices in an Undergraduate Biology‑Engineering Course Biologi Penerapan praktik berpikir komputasional memiliki potensi sebagai kerangka kerja untuk mengartikulasikan pembelajaran siswa untuk menggambarkan praktik yang tidak terpisahkan dari pemodelan dan pemecahan masalah.
4 Emara, et al., 2021 (Q1) Examining Student Regulation of Collaborative, Computational, Problem-Solving Processes in Open- Ended Learning Environments Biologi Menghasilkan keuntungan pembelajaran yang signifikan bagi siswa dalam sains dan CT di lingkungan K-12 (siswa SMA). 5 Pamela,
et al ., 2021 (Q2) Development of a Pandemic Awareness STEM Outreach Curriculum: Utilizing a Computational Thinking Taxonomy Framework Sains Praktik berpikir komputasional seperti yang dilihat oleh para profesional dan siswa STEM tumpang tindih dengan praktik ilmiah dan matematika sehingga menjadikannya praktik yang efektif untuk siswa K-12 (Siswa SMA).
6 Golnaz, et al., 2020 (Q1) Modeling and Measuring High School Students’ Computational Thinking Practices in Science Sains Siswa menunjukkan peningkatan pembelajaran sains dan komputasi setelah terlibat dengan unit sains dengan model komputasional. 7 Buitrago-
Flórez, et al. , 2021 (Q2)
Fostering 21 st century competences through computational thinking and active learning: a mixed method study
Sains Adanya peningkatan keterampilan yang menggembirakan terkait kompetensi yang diminati berkat penerapan kurikulum pedagogi berpusat pada siswa berbasis kemampuan berpikir komputasional.
Berdasarkan  hasil  tabel  2.  dapat  dilihat  bahwa  keseluruhan  artikel  yang  dirunutkan  merupakan artikel  yang  terindeks  Scopus  Q2  hingga  Q1.  Dari  7  artikel  yang  dianalisis,  sebanyak  3  artikel  yang berfokus pada peningkatan kemampuan berpikir komputasional dengan prestasi belajar siswa di bidang Biologi. Bidang biologi yang dimaksud adalah pada materi Evolusi (Dana, et al. 2020); Biologi sensorik (Anna, et  al . 2021); dan Lingkungan (Emara, et  al. 2021). Sementara itu, terdapat  sebanyak 4 artikel yang  berfokus  pada  bidang  Sains  (Danxia, et  al. 2022;  Pamela, et  al .,  2021;  Golnaz, et  al., 2020; Buitrago-Flórez, et al. , 2021). Keseluruhan artikel menjelaskan keterkaitan antara kemampuan berpikir komputasional dan pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa.

## Kemampuan berpikir kritis dan kaitannya dengan prestasi belajar
Berdasarkan hasil penelusuran dari berbagai artikel yang memenuhi kriteria, terdapat 9 (sembilan) artikel  yang  relevan  dengan  kemampuan  berpikir  komputasional  dan  prestasi  belajar  siswa.  Rincian terkait hasil analisis atas artikel dapat dilihat pada tabel 3. di bawah ini.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73379
Tabel 3. Hasil analisis artikel tentang kemampuan berpikir kritis
No Penulis Judul Fokus penelitian Hasil 1 Zulkipli, et al. , 2020 (Q2) Identifying Scientific Reasoning Skills of Science Education Students Biologi Siswa biologi memiliki kemampuan sedang dalam empat pola penalaran ilmiah. 2 Hasnunidah, et al., 2020 (Q2) The contribution of argumentation and critical thinking skills on students’ concept understanding in different learning models Biologi Efek prospektif dari kemampuan argumentasi dan berpikir kritis mendukung pemahaman siswa tentang konsep dasar biologi.
3 Mahanal, et al., 2019 (Q2) RICOSRE: A Learning Model to Develop Critical Thinking Skills for Students with Different Academic Abilities Biologi RICOSRE ( Reading, Identifying a problem, COnstructing the solution, Solving the problem, Reviewing the solution, and Extending the solution )
dapat menutup kesenjangan kemampuan berpikir kritis antara siswa berkemampuan tinggi dan rendah. 4 Saputri, et al., 2019 (Q2) Improving Students’ Critical Thinking Skills in Cell-Metabolism Learning Using Stimulating Higher Order Thinking Skills Model Biologi Stimulasi Higher-Order-Thinking Skills (Stim-HOTs) yang diterapkan pada topik metabolisme sel dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.. 5 Ilkorucu, et al ., 2022 (Q2) The effect of the critical thinking based 4 MAT instruction applied in science education on critical thinking dispositions Biologi Penerapan pembelajaran CT-4MAT (berpikir kritis dengan pendekatan Four Mode Application Techniques ) memberikan kontribusi positif terhadap disposisi berpikir kritis dan siswa memperoleh orientasi dan pengembangan berpikir kritis yang diinginkan. 6 Atwa , et al ., 2022 (Q2) Flipped classroom effects on grade 9 students’ critical thinking skills, psychological stress, and academic achievement Sains FC ( Flipped classroom ) efektif untuk meningkatkan prestasi akademik siswa.
7 Fitriani, et al. , 2020 (Q2) PBLPOE: A Learning Model to Enhance Students’ Critical Thinking Skills and Scientific Attitudes Sains PBLPOE (kombinasi Problem-Based Learning dan
Predict, Observe, Explain ) dan PBL ( Problem-Based Learning ) dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di kelas.
Keterampilan berpikir kritis dan sikap ilmiah merupakan komponen penting yang perlu dikuasai siswa.
8 Semilarski, et al. , 2019 (Q2) Development of Estonian Upper Secondary School Students’ Biological Conceptual Understanding and Competences Biologi Siswa menunjukkan peningkatan yang signifikan secara statistik dalam tugas, yang mengukur pemahaman biologis dan keterampilan kognitif siswa. 9 Yaki, 2022 (Q2) Fostering Critical Thinking Skills Using Integrated STEM Approach among Secondary School Biology Students Biologi Pendekatan STEM terpadu secara signifikan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  hasil  tabel  3.  dapat  dilihat  bahwa  keseluruhan  artikel  yang  dirunutkan  merupakan artikel yang terindeks Scopus Q2. Dari 9 artikel yang dianalisis, sebanyak 7 artikel yang berfokus pada peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan prestasi belajar siswa di bidang Biologi. Bidang biologi yang dimaksud adalah pada materi Biologi (Zulkipli, et al. , 2020; Mahanal , et al ., 2019; Saputri, et al ., 2019; Semilarski, et al. , 2019; Yaki, 2022) dan Biologi dasar (Hasnunidah, et al., 2020). Sementara itu, terdapat sebanyak 2 artikel yang berfokus pada bidang Sains (Atwa , et al ., 2022; Fitriani, et al. , 2020). Keseluruhan artikel menjelaskan keterkaitan antara kemampuan berpikir kritis dan pengaruhnya terhadap prestasi belajar siswa.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73379

## Pembahasan

## Kemampuan berpikir komputasional
Secara teori, pemahaman guru terhadap konsep kemampuan berpikir komputasional belum terlalu mendalam (Dana, et al., 2020). Hal ini dibuktikan dari tidak banyaknya referensi penerapan kemampuan berpikir  komputasional  di  beberapa  lembaga  pendidikan  seperti  sekolah  atau  perguruan  tinggi  yang berfokus  pada  pola  pemikiran  komputasi,  cara  menilain,  dan  penggunaannya  di  pada  konsep pembelajaran Biologi dan Sains. Namun, berdasarkan hasil analisis yang dilakukan di beberapa negara seperti pada beberapa negara bagian di Amerika Serikat (Dana, et al., 2020; Anna, et al . 2021; Pamela, et al ., 2021; Golnaz, et al., 2020), Amerika Selatan (Buitrago-Flórez, et al., 2021), Asia (Danxia, et al., 2022), dan Afrika (Emara, et al., 2021) menunjukkan hasil yang signifikan terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan temuan Danxia, et al. (2022), terdapat beberapa saran praktis yang dapat diterapkan untuk menumbuhkan keterampilan berpikir komputasi siswa. Menumbuhkan efikasi diri internet siswa adalah pendekatan yang paling efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir komputasional. Oleh karena itu, saran yang harus diberikan adalah guru harus memahami efikasi diri internet siswa sekolah sebelum  kegiatan  belajar  dimulai  dan  memberikan  beberapa  metode/alat  bantu  dengan  efikasi  diri internet  rendah  untuk  membantu  mereka  meningkatkan  keterampilan  berpikir  komputasional  mereka secara komprehensif. Sejalan dengan pemikirian tersebut, Dana, et al. (2020) menyatakan bahwa sulit bagi  peneliti  untuk  memberikan  contoh  intervensi  tertentu  bagi  pendidik  karena  guru  mempunyai pelatihan  dan  gaya  mengajar  yang  berbeda,  dan  banyak  daerah  memiliki  sumber  daya  yang  terbatas (misalnya komputer dan perangkat lunak).
Siswa dapat menggunakan pemikiran komputasi untuk memikirkan kerangka acuan berbasis unit biologis.  Dengan  meningkatnya  pemahaman  tentang  interaksi  antara  unit-unit  ini,  siswa  juga  dapat mengembangkan pemahaman yang meningkat tentang sistem biologis seiring berjalannya waktu. Siswa dapat menggunakan perwujudan untuk memahami dan membedakan bagaimana unit-unit dasar biologi akan berinteraksi pada berbagai tingkat dan skala waktu. Ide-ide ini akan dicapai melalui metode berpikir komputasi.  menekankan  komputasi  untuk  melakukan  hal  tersebut,  namun  tidak  mengidentifikasi bagaimana  dan  sejauh  mana  aktivitas  tersebut  berkontribusi  secara  spesifik  terhadap  pembelajaran evolusi  biologis  dan  biologi  secara  keseluruhan  (Dana, et  al. 2020).    Secara  keseluruhan,  menilai pendekatan yang berbeda terhadap setiap pemecahan masalah baik pada pembelajaran Biologi maupun Sains menggunakan pendekatan berpikir komputasi dapat dilakukan secara efektif.

## Kemampuan berpikir kritis
Berpikir  kritis  merupakan  cara  berpikir  yang  mempunyai  dimensi  keterampilan  dan  disposisi (Hasnunidah, et  al., 2020).  Berdasarkan  hasil  yang  telah  paparkan  pada  tabel  3.  dapat  ketahui  bahwa adanya korelasi positif antara kemampuan berpikir kritis dengan peningkatan prestasi siswa di beberapa negara yang digunakan sebagai data, yaitu lembaga pendidikan dan sekolah yang ada di Eropa (Ilkorucu, et al., 2022; Semilarski, et al. , 2019), Asia (Zulkipli, et al., 2020; Hasnunidah, et al., 2020; Mahanal, et al., 2019; Saputri, et al., 2019; Fitriani, et al. , 2020), Asia Tengah (Atwa , et al ., 2022), dan Afrika (Yuki, 2022) menunjukkan hasil yang signifikan terhadap peningkatan prestasi belajar siswa.
Kegiatan  pemecahan  masalah  dapat  digunakan  guru  untuk  mengajarkan  siswa  cara  berpikir. Keterampilan  berpikir  siswa  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  berbasis  masalah  dan peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  keterampilan  berpikir  kreatif,  kemampuan  mengambil keputusan, pembentukan konsepsi, dan pengolahan informasi. Tahap terakhir dalam pembelajaran tatap muka adalah mengkaji dan memperluas solusi. Pada tahap ini siswa dibimbing untuk melakukan diskusi kelas  dan  merefleksikan  saran  yang  diberikan  siswa  lain  dari  kelompok  lain.  Selain  itu,  siswa  juga
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73379
dituntut memiliki kemampuan memilih konsep yang tepat untuk diterima sebagai saran. Keterampilan tersebut memberikan dampak yang baik terhadap kemampuan berpikir kritis siswa (Hussain & Munshi dalam Mahanal, et al., 2019).
Berdasarkan  temuan  Atwa ,  et  al .  (2022),  kemampuan  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  tujuan kurikulum  di  Palestina  dan  salah  satu  keterampilan  abad  ke-21.  Kemampuan  berpikir  kritis  dianggap sebagai salah satu dasar pembelajaran abad 21 yang meningkatkan motivasi dan hasil belajar. Temuan analisis isi menunjukkan bahwa siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis mendapat nilai tertinggi pada  bidang  sains  dan  matematika  di  kelas  dibandingkan  siswa  yang  tidak  menerapkan  kemampuan berpikir kritis.
Untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  terdapat  berbagai  pendekatan  yang  dapat dilakukan, diantaranya menggunakan metode STEM (Yaki, 2022), kombinasi Problem-Based Learning dan Predict, Observe, Explain (Fitriani, et al. , 2020), Flipped classroom (Atwa , et al ., 2022), CT-4MAT (berpikir kritis dengan pendekatan Four Mode Application Techniques ) (Ilkorucu, et al ., 2022), Stimulasi Higher-Order-Thinking  Skills (Saputri, et  al., 2019),  dan  RICOSRE  (Mahanal, et  al., 2019)  yang keseluruhannya terbukti dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pembelajaran Sains dan Biologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  kajian  literatur,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  penerapan  metode pengembangan pembelajaran dengan pendekatan kemampuan berpikir komputasional dan kemampuan berpikir  kritis  yang  diterapkan  pada  materi  Sains  dan  Biologi  dapat  dibuktikan  secara  signifikan meningkatkan prestasi belajar siswa. Berdasarkan pemaparan tersebut, peningkatan hasil belajar siswa disebabkan  siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  langsung  dan langsung, memecahkan masalah terbuka dan kolaborasi, dan lain-lain yang didukung dengan pendekatan komputasional  dan berpikir kritis.  Pendekatan-pendekatan tersebut  baik  untuk  pengembangan sumber daya manusia di abad ke-21. Analisis data yang objektif perlu dilakukan untuk menindaklanjuti seberapa dalam  peningkatan  pengembangan  kemampuan  berpikir  komputasional  dan  berpikir  kritis  pada  siswa dengan berbagai jenjang pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anna  F.  DeJarnette,  Corey  Larrison,  Stephanie  M.  Rollmann,  Dieter  Vanderelst,  John  E.  Layne,  dan Anna  E.  Hutchinson.  2021. Students’  Use  of  Computational  Thinking  Practices  in  an Undergraduate  Biology‑Engineering  Course .  Journal  for  STEM  Education  Research,  Springer. https://doi.org/10.1007/s41979-021-00058-y.
Atwa, Z., Sulayeh, Y., Abdelhadi, A., Jazar, H. A., & Erigat, S. 2022. Flipped classroom effects on grade 9 students’ critical thinking skills, psychological stress, and academic achievement . International Journal of Instruction. 15(2), 737-750. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15240a.
Buitrago-Flórez,  F.,  Danies,  G.,  Restrepo,  S.,  dan  Hernández,  C.  2021. Fostering  21 st century competences  through  computational  thinking  and  active  learning:  a  mixed  method  study . International Journal of Instruction. 14(3), 737-754. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14343a.
Journal  Citation  Reports:  Quartile  rankings  and  other  metrics.  2022.  [Online]  Tersedia  di: https://support.clarivate.com/ScientificandAcademicResearch/s/article/Journal-Citation-Reports- Quartile-rankings-and-other-metrics?language=en_US.
Dana  Christensen  dan  Doug  Lombardi.  2020. Understanding  Biological  Evolution  Through Computational Thinking a K-12 Learning Progression . Science & Education, Springer Nature B.V. https://doi.org/10.1007/s11191-020-00141-7.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73379
Danxia  Xing,  Chun  Lu.  2022. Predicting  Key  Factors  Affecting  Secondary  School  Students’ Computational  Thinking  Skills  Under  The  Smart  Classroom  Environment:  Evidence  From  The Science Course . Journal of Baltic Science Education, Vol. 21, No. 1, ISSN 1648-3898 Print. ISSN 2538-7138. pp. 156-170. https://doi.org/10.33225/jbse/22.21.156.
Fitriani,  A., Zubaidah, S., Susilo, H., &  Al Muhdhar, M. H.  I. 2020. PBLPOE: A Learning Model  to Enhance  Students’  Critical  Thinking  Skills  and  Scientific  Attitudes .  International  Journal  of Instruction. 13(2), 89-106. https://doi.org/10.29333/iji.2020.1327a.
Golnaz Arastoopour Irgens, Sugat Dabholkar, Connor Bain, Philip Woods, Kevin Hall, Hillary Swanson,
Michael  Horn,  dan  Uri  Wilensky.  2020. Modeling  and  Measuring  High  School  Students’ Computational  Thinking  Practices  in  Science .Journal  of  Science  Education  and  Technology, Springer Nature B.V. https://doi.org/10.1007/s10956-020-09811-1. Handriani, DJ. 2019. Proses Adaptasi Ikatan Mahasiswa Fakfak Di Kota Bandung. Thesis. Universitas Komputer Indonesia.
Hasnunidah,  Neni;  Susilo,  Herawati;  Irawati,  Mimien;  dan  Suwono,  Hadi.  2020. The  contribution  of argumentation and critical thinking skills on students’ concept understanding in different learning models .  Journal  of  University  Teaching  &  Learning  Practice.  17(1),  2020.  Available at:https://ro.uow.edu.au/jutlp/vol17/iss1/6.
Ilkorucu, S., Tapan Broutin, M.S. & Boyaci, M. 2022. The effect of the critical thinking based 4 MAT instruction  applied  in  science  education  on  critical  thinking  dispositions .  Journal  of  Turkish Science Education. 19(2), 641-659.
Kitchenham,  B.,  Brereton,  O.  P.,  Budgen,  D.,  Turner,  M.,  Bailey,  J.,  Linkman,  S.  2009. Systematic literature  reviews  in  software  engineering  -  A  systematic  literature  review .  Information  and Software Technology. Elsevier B.V., 51(1), pp. 7–15. https://doi.org/10.1016/j.infsof.2008.09.009. Mahanal, S., Zubaidah, S., Sumiati, I. D., Sari, T. M., dan Ismirawati, N. 2019. RICOSRE: A Learning Model  to  Develop  Critical  Thinking  Skills  for  Students  with  Different  Academic  Abilities . International Journal of Instruction. 12(2), 417-434. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12227a. Mona  Emara,  Nicole  M.  Hutchins,  Shuchi  Grover,  Caitlin Snyder,  Gautam  Biswas.  2021. Examining Student Regulation of Collaborative, Computational, Problem-Solving Processes in Open-Ended Learning Environments . Journal of Learning Analytics. Volume 8(1), 49–74. Published: 09/04/21. ISSN 1929-7750 (online). http://doi.org/10.18608/jla.2021.7230.
Pamela O. Gilchrist, Alonzo B. Alexander, Adrian J. Green, Frieda E. Sanders, Ashley Q. Hooker, dan David  M.  Reif.  2021. Development  of  a  Pandemic  Awareness  STEM  Outreach  Curriculum: Utilizing  a  Computational  Thinking  Taxonomy  Framework. Education  Science,  MDPI. https://doi.org/10.3390/educsci11030109.
Saputri, A. C., Sajidan, Rinanto, Y., Afandi, dan Prasetyanti, N. M. 2019. Improving Students’ Critical Thinking  Skills  in  Cell-Metabolism  Learning  Using  Stimulating  Higher  Order  Thinking  Skills Model . International Journal of Instruction. 12(1), 327-342. Semilarski, H., Laius, A., dan Rannikmäe, M. 2019. Development of Estonian Upper Secondary School Students’  Biological  Conceptual  Understanding  and  Competences .  Journal  of  Baltic  Science Education, Vol. 18, No. 6. https://doi.org/10.33225/jbse/19.18.955.
Wartono, W., Hudha, M. N. and Batlolona, J. R. 2018. How are the physics critical thinking skills of the students  taught  by  using  inquiry-discovery  through  empirical  and  theoretical  overview?. EURASIA  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education.  14(2),  691-697. https://doi.org/10.12973/ejmste/80632.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpp.v24i2.73379
Yaki, A. A. 2022. Fostering Critical Thinking Skills Using Integrated STEM Approach among Secondary School Biology Students . European Journal of STEM Education, 7(1), 06. https://doi.org/10.20897/ejsteme/12481.
Zulkipli, Z.A., Yusof, M.M.M., Ibrahim, N., dan Dalim, S.F. 2020. Identifying Scientific Reasoning Skills of  Science  Education  Students .  Asian  Journal  of  University  Education  (AJUE).  Volume  16, Number 3.