Empiricism Journal
https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 1-7

## Validitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Model Kooperatif Tipe Group Investigation untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
Lusi Januarti 1 *, Jannatin ‘Ardhuha 2 , Ni Nyoman Sri Putu Verawati 3 , Gunawan 4 Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Jalan Majapahit No. 62 Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 83125.
Email Korespondensi: januartilusi@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  perangkat  pembelajaran  berbasis  model  kooperatif  tipe group investigation untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik pada materi fluida statis. Jenis penelitian yag digunakan yaitu reaserch and development (R&D) dan desain yang digunakan adalah model 4D yang terdiri dari tahap pendefinisian, perancangan , pengembangan , dan penyebarluasan. Produk yang dikembangkan pada penelitian ini yaitu berupa silabus, RPP, bahan ajar, LKPD, dan instrumen tes hasil belajar. Kelayakan perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  hasil  validasi  oleh  validator  ahli  yang  terdiri  dari  tiga  dosen pendidikan  fisika  dan  validator  praktisi  terdiri  dari  tiga  guru  mata  pelajaran  fisika.  Data  yang  dihasilkan  berupa data kuantitatif dan kulaitatif. Data kuantitatif didapatkan dari lembar validasi berupa nilai validitas dan reliabilitas sedangkan  data  kualitatif  berupa  saran  dan  masukan  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam  memperbaiki perangkat  pembelajaran.  Nilai  reliabilitas  dihitung  menggunakan percentage  of  agreement (PA).  Nilai  validitas perangkat  pembelajaran  sebesar  86%  dan  nilai  reliabilitas  sebesar  93,7%.  Hasil  validitas  dan  reliabilitas menunjukkan keseluruhan perangkat yang dikembangkan memiliki nilai dengan kategori valid dan reliabel.
Kata kunci: Perangkat Pembelajaran, Model Kooperatif Tipe Group Investigation , Hasil Belajar

## Validity of Learning Tools Based on The Cooperative Model of Investigation Group Type to Improve Students Physics Learning Outcomes

## Abstract
This  study  aimes  to  know  the  feasibility  of  cooperative  model-based  learning  of  the  type  of  cooperative  group investigation to improve students physics learning outcomes on static fluid topic. The type of research used in the reserch and development (R&D) and the design used is 4D model which consisted   of define, design, develop, and  disseminate.  The  product  developed in  this  study  are syllabus,  lesson  plans,  teaching  materials,  student worksheets  and  learning  outcomes  test  instruments The  feasibility  of  learning  tools  developed  based  on  the results of validation by expert validators consisting of three physics education lecturers and practitioner validators consisting of three physics subject teachers. The resulting data is in the form of quantitative and qualitative data. Quantitative data is obtained from validation sheets in the form of validity and reliability values  while qualitative data  is  in  the  form  of  suggestions  and  input  which  are  used  as  a  reference  in  improving  learning  tools.  The reliability value is calculated using the percentage of agreement (PA). The validity value of the learning tools is 86% and the reliability value is 93.7%. The results of validity and reliability show that all the tools developed have values in the valid and reliable categories.
Keywords: Learning Tools, Investigation Group Type Of Cooperative Model, Student Learning Outcomes
How  to  Cite: Januarti,  L.,  ‘Ardhuha,  J.,  Verawati,  N.  N.  S.  P.,  &  Gunawan,  G.  (2023).  Validitas  Perangkat Pembelajaran  Berbasis  Model  Kooperatif  Tipe Group  Investigation untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Peserta Didik. Empiricism Journal , 4 (1), 1 –7. https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1107
https://doi.org/10.36312/ej.v4i1.1107
Copyright © 2023, Januarti, et al. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan bagi Indonesia merupakan bagian integral dari pembangunan nasional dan salah  satu  faktor  penunjang  keberhasilan  pembangunan  disegala  bidang.  Salah  satu  bukti upaya  pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  adalah  dengan  menerapkan kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  berbasis  kompetensi  melalui pembelajaran  kontruktivis  dengan  menempatkan  budaya  sebagai  salah  satu  komponen
yang dapat dikembangkan. Pelaksanaan kurikulum ditentukan oleh kemampuan guru dalam menyusun perangkat pembelajaran (Akbar, 2013).
Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun perangkat pembelajaran yang  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  interaktif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  (Kunandar,  2014).  Perangkat  pembelajaran  yang  baik  akan menuntun  peserta  didik  untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  baik.  Hasil  belajar yang diperoleh peserta didik merupakan suatu tolak ukur kemampuan peserta didik setelah melakukan  suatu  kegiatan  pembelajaran  (Febriani,  2019).  Perangkat  pembelajaran  yang lengkap  apabila  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  efektif  akan  mampu  menimbulkan kemudahan  serta  dampak  positif  bagi  guru  dan  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil belajar (Mariana, 2018).
Pada  hakikatnya,  fisika  merupakan  kumpulan  pengetahuan,  cara  penyelidikan,  dan cara berpikir yang dipandang sebagai suatu produk, proses, dan sikap. Pembelajaran fisika hendaknya melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran baik secara fisik maupun mental  pada  masalah-masalah  kuantifikasi,  observasi,  dan  eksperimen  sampai  pada kesimpulan. Interaksi dalam pembelajaran yang baik antara guru dengan peserta didik akan mampu mendorong perkembangan kognitif serta kemampuan berfikir peserta didik ke arah yang lebih baik yang pada akhirnya mampu menampilkan hasil belajar kognitif yang optimal (Rafafy,  2016).  Agar  terbentuk  interaksi  yang  baik  dalam  suatu  proses  pembelajaran dibutuhkan  suatu  model  dan  perangkat  pembelajaran  sebagai  sarana  penunjang  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Lugiati,  2020).  Hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti  di  SMAN  1  Kopang  bahwa  pelaksanaan  proses pembelajaran  masih  menggunakan  model  pembelajaran  langsung.  Peserta  didik  selama proses pembelajaran kurang aktif. Perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru belum seutuhnya  lengkap  dan  kemampuan  matematis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan persoalan fluida statis masih kurang.
Berdasarkan  pemaparan  masalah  di  atas,  diperlukan  perbaikan  dan  peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  yang  didukung  oleh  perangkat  pembelajaran  yang  baik  dan lengkap  dengan  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran.  Perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dapat  memberikan kesempatan untuk peserta didik terlibat secara aktif dan mandiri dalam proses pembelajaran baik secara perorangan maupun kelompok. Salah satu bentuk pembelajaran inovatif adalah model kooperatif tipe group investigation.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  merupakan  model pembelajaran yang berbasis student centered yang dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan kemampuan dirinya dengan belajar dalam lingkungan yang kooperatif, sehingga peserta didik mendapat pengalaman belajar yang lebih bermakna dari  apa  yang  dipelajari.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  menggunakan  model  GI dapat  dilihat  pada  tahap  melakukan  investigasi/penyelidikan  hingga  penyajian  hasil  akhir (Ekayanti,  2017:197) . Penelitian  terkait  pengembangan  perangkat  pembelajaran  model kooperatif  tipe  GI  salah  satunya  telah  dilakukan  oleh  Sudarmini  dkk  (2016)  yang menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa  RPP,  LKPD,  buku  ajar  dan  instrumen evaluasi  hasil  belajar  yang  valid  dan  reliabel.  Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat dan  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dibantu  dengan  perangkat pembelajaran  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Begitu  juga dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Septiawan  dan  Meini  (2013)  yang  menghasilkan perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  dan  bahan  ajar  yang  layak  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  perancangan perangkat  pembelajaran  berbasis  model  kooperatif  tipe  GI  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  ( research  and development )  untuk  menghasilkan  produk  tertentu.  Desain  penelitian  pengembangan  yang digunakan  adalah  model  4D  ( four-D )  oleh  Thiagarajan  et  al  (1974),  yang  terdiri  dari  empat tahap utama, yaitu: pendefinisian ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ),
dan penyebarluasan ( disseminate ).  Produk yang dikembangkan pada penelitian ini adalah perangkat  pembelajaran  berbasis  model  kooperatif  tipe  GI  yang  terdiri  dari  silabus,  RPP, bahan ajar, LKPD, dan instrumen tes hasil belajar.
Tahap  utama  pada  pada  peneilitian  ini  yaitu  tahap  pendefinisian.  Tujuan  dari  tahap pendefinisian  adalah  menetapkan  dan  mendefinisikan  kebutuhan-kebutuhan  pembelajaran dengan  menganalisis  tujuan  dan  batasan  materi.  Pada  tahap  ini  terdapat  empat  langkah, yaitu  analisis  awal,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan  spesifikasi tujuan  pembelajaran.  Tahap  kedua  yaitu  tahap  perancangan  yang  bertujuan  untuk merancang  format  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKPD  dan instrumen  tes  hasil  belajar.  Tahap  ini  terdiri  dari  tiga  langkah  yaitu  pemilihan  media, pemilihan  format,  dan  perancangan  awal.  Tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan dilakukan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berbasis  model  kooperatif  tipe  GI. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  ahli, serta revisi berdasarkan masukan dari validator ahli.
Terdapat  dua  jenis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini,  yaitu  data  kualitatif  dan kuantitatif. Data  kualitatif berupa masukan dan saran dari validator yang digunakan sebagai pedoman  untuk  memperbaiki  perangkat  pembelajaran.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil penilaian  perangkat  pembelajaran  oleh  validator  ahli  dan  validator  praktisi  berupa  skor dengan  rentang  nilai  4-1.  Skala  yang  digunaka  adalah  skala  Likert.  Instrumen  penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar validasi. Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  yaitu  dengan  memberikan  lembar  validasi  kepada  tiga  validator  ahli  dan  tiga validator paraktisi untuk mengetahui kelayakan perangkat pembelajaran yang dikembangkan.  Berikut  persamaan  untuk  menghitung  nilai  validitas  yang  telah  dinilai  oleh validator.
validitas = jumlah skor dari validator
jumlah skor maksimal × 100%
(Veronicca dkk, 2020)
Nilai  validitas  dalam  bentuk  persentase  kemudian  dikategorikan  ke  dalam  kriteria  validitas perangkat pembelajaran. Perangkat pembelajaran dikatakan valid apabila nilai kevalidannya berada pada kategori cukup valid, valid atau sangat valid, seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Validitas Perangkat Pembelajaran Nilai Kriteria 85,01% - 100% Sangat valid 70,01% - 85,00% Valid 50,01% -70,00% Cukup valid 10,00% - 50,00% Kurang valid (Sugiyono, 2016).
Reliabilitas  merupakan  konsistensi  atau  ketetapan  suatu  instrumen  dalam pengukurannya.  Reliabilitas  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  didasarkan  pada  tingkat reliabilitas  oleh  dua  orang  validator  dengan  menggunakan  analisis  statistik Percentage  of Agreement yang  ditentukan  dengan  persamaan  menurut  Borich  sebagai  berikut  (Makhrus, 2018).  Hasil  validasi  perangkat  pembelajaran  dikatakan  reliabel  apabila  nilai  reliabilitasnya diperoleh ≥ 0,75 atau ≥ 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  dimulai  dari  tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  awal  terdapat permasalahan  yang  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru.  Hal  ini  terjadi  akibat  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang tepat.  Pada tahap analisis  tugas  materi  pokok  yaitu fluida statis.  Analisis  konsep  dilakukan dengan identifikasi konsep fluida statis yang diajarkan, menyusun materi fluida statis dengan relevan  dan  sistematis.  Pada  tahap  perancangan  menghasilkan  draft  awal  perangkat
pembelajaran. Tahap pengembangan dihasilkan perangkat pembelajaran yang telah direvisi dan didapatkan pula nilai validasi dari validator ahli dan validator praktisi.
Uji  validitas  bertujuan  untuk  mengetahui  penilaian  dari  validator  ahli  dan  validator praktisi.  Uji  reliabilitas  bertujuan  untuk  mengetahui  kesepakatan  antar  validator.  Sehingga dari uji validitas dan reliabilitas dapat diketahui perangkat pembelajaran tersebut layak atau tidak  untuk  digunakan  dalam  uji  coba  terbatas  di  sekolah.  Hasil  analisis  validitas  dari validator ahli dan validator praktisi secara berturut-turut dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3 berikut.

## Tabel 2. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Oleh Validator Ahli
Perangkat pembelajaran Penilaian Rata-rata Keterangan V 1 V 2 V 3 Silabus 75 81,25 93,79 80,33 Valid RPP 83,33 81,25 81,25 81,94 Valid Bahan ajar 84,09 81,81 81,81 82,57 Valid LKPD 85 80 82,50 82,50 Valid Instrumen tes hasil belajar 77,77 80,55 83,33 80,55 Valid Tabel 3. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Oleh Validator Praktisi Perangkat pembelajaran Penilaian Rata-rata Keterangan V 1 V 2 V 3 Silabus 100 84,37 81,25 88,54 Sangat valid RPP 97,91 91,66 85,41 91,66 Sangat valid Bahan ajar 100 86,36 88,63 91,66 Sangat valid LKPD 92,50 90 90 90,83 Sangat valid Instrumen tes hasil belajar 97,22 86,11 86,11 89,81 Sangat valid Tabel 4. Hasil Reliabilitas Perangkat Pembelajaran Oleh Validator Perangkat pembelajaran Percentage of agreement  (%) Rata-rata Kategori (Validasi dosen) (Validasi guru) Silabus 89,73 92,96 91,34 Reliabel RPP 96,10 94,53 95,31 Reliabel Bahan ajar 93,21 94,05 93,63 Reliabel LKPD 95 93,10 94,05 Reliabel Instrumen tes hasil belajar 94,40 94,73 94,56 Reliabel
Berdasarkan hasil analisis validitas dan reliabilitas, penilaian oleh validator didapatkan bahwa perangkat pembelajaran berupa silabus dengan kategori valid dan sangat valid serta reliabel.  Pada  bagian  isi  silabus  memuat  sumber  belajar  bervariasi  serta  kegiatan pembelajaran  yang  telah  disesuakan  dengan  sintaks  model  kooperatif  tipe  GI  yang digunakan  sehingga  silabus  dapat  dikatakan  valid.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh Astuti (2021)  yang  menyatakan bahwa silabus yang  dikembangkan disusun berdasarkan sintaks kegiatan pembelajaran kooperatif tipe GI dan menghasilkan perangkat yang valid. Terdapat beberapa saran dan masukan dari validator untuk menambahka bentuk penilaian yang mencangkup ranah kognitif, psikomotor, dan afektif.
RPP yang dikembangkan mendapat penilaian dari validator dengan kategori valid dan sangat  valid  serta  reliabel.  Hal  ini  dikarenakan  RPP  yang  dikembangkan  peneliti  telah memuat  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  detail  dan  lengkap.  Pada  kegiatan  inti pembelajaran  dirancang  sesuai  dengan  sintak  model  kooperatif  tipe  GI  sehingga  dapat memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  yang  akan  berdampak  positif  bagi  peningkatan  pemahaman  peserta didik. Hasil penelitian ini  diperkuat oleh Fitriyah (2016) yang menyatakan bahwa kelayakan
RPP  sesuai  dengan  isinya,  meliputi  aspek  validitas  konstruksi,  isi,  kegiatan  pembelajaran, dapat  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  validasi  yang  diperoleh  adalah  dengan  kriteria  valid, sehingga  RPP  dinyatakan  layak,  artinya  RPP  tersebut  telah  terstruktur  sesuai  ketentuan RPP.  Begitu  juga  dengan  penelitian  pengembangan  yang  sebelumnya  dilakukan  oleh Hartono  dan  Pramukantoro  (2013)  yang  menghasilkan  RPP  dengan  menggunakan  model kooperatif tipe group investigation yang mampu meningkatan hasil belajar peserta didik. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  format,  isi,  dan  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  model  GI yang  tersusun  secara  sistematis,  dengan  kategori  valid  sehingga  layak  untuk  digunakan . Validator  juga  memberikan  saran  dan  masukan  untuk  menambahkan  materi  pelajaran, keterangan  judul  percobaan  pada  langkah  pembelajaran,  dan  menambahkan  sumber belajar.
Bahan ajar yang disusun memuat pengaplikasian materi dalam kehidupan sehari-hari, memiliki  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar  (KD)  dan  tampilan  yag  menarik sehingga  mampu  membantu  guru  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu  juga materi  yang  disajikan  merujuk  pada  beberapa  literatur  sehingga  mempermudah  peserta didik dalam memahami materi. Hal ini dipertegas oleh Depdiknas (2008) bahwa materi ajar yang  disusun  berdasarkan  KD  yang  harus dicapai  oleh peserta didik.  Gambar pada bahan ajar ditampilkan secara jelas sehingga validator memberikan penilaian dengan kategori baik pada aspek tersebut yang menjadikan bahan ajar tersebut masuk dalam kategori valid dan sangat valid. Hal ini diperkuat oleh Kuswandari dkk (2013) yang menyatakan bahwa bahan ajar yang dikembangkan termasuk kedalam kategori layak karena dalam penyusunan modul merujuk  dari  berbagai  literatur  yang  berisi  konsep-konsep  fisika  dengan  tampilan  yag menarik.  Masukan  dan  saran  dari  validator  yaitu  menambahkan  penurunan  rumus  untuk gaya  apung,  menambahkan  latihan  soal  dan  rangkuman  serta  mengurutkan  nomer  contoh soal.
LKPD  yang  dikembangkan  juga  telah  memuat  pertanyaan  yang  sesuai  dengan percobaan  yang  terdapat  pada  LKPD  sehingga  membantu  peserta  didik  untuk  memahami konsep dari materi. Selain itu, LKPD yang disusun juga telah menggunakan kata-kata yang baku  dan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami  sehingga  membantu  peserta  didik dalam  mengerjakan  percobaan  ataupun  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  terdapat pada LKPD. Hal ini diperkuat dengan penelitian Jannah dan Yeni (2017) yang menghasilkan LKPD  berbasis  model  kooperatif  tipe group  investigation yang  dapat  membantu  peserta didik  lebih  mudah  memahami  pelajaran  dan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  dimana LKPD yang dihasilkan valid sehingga layak untuk digunakan. Penyajian materi yang disusun pada  LKPD  telah  disesuakan  dengan  gambar  yang  mendukung  sehingga  peserta  didik mudah untuk mengerjakan dan memahami isi dari LKPD.
Instrumen  tes  yang  disusun  telah  memuat  identitas  soal  dan  identitas  peserta  didik dengan jelas, penulisan petunjuk pengerjaan soal mudah dipahami, serta penyusunan soal yang telah disesuaikan dengan indikator hasil belajar. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Nurfillaili  dkk  (2016)  yang  mengembangkan  tes  hasil  belajar  fisika  dengan  kriteria  sangat valid dikarenakan telah memuat petunjuk pengerjaan soal yang jelas serta mudah dipahami dengan  menggunakan  bahasa  baku.  Begitu  juga  dengan  hasil  penelitian  dari  Maulida  dan Hamama  (2021)  yang  menghasilkan  instrumen  tes  yang  valid  dan  reliabel,  dikarenakan penyusunan item tes telah memenuhi kriteria tes yang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa,  perangkat pembelajaran berbasis model kooperatif tipe group investigation yang dihasilkan  terdiri dari silabus,  RPP,  bahan  ajar,  LKPD  dan  instrumen  tes  hasil  belajar  fisika.  Hasil  validitas  yaitu sebesar  86%  dengan  kategori  valid  dan  nilai  reliabilitas  sebesar  93,7%  dengan  kategori reliabel.  Perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe group investigation layak  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  mampu meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik.

## REKOMENDASI
Perangkat  pembelajaran  berbasis  model  kooperatif  tipe group  investigation dapat mempermudah  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  sehingga  membantu
peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Penggunaan  perangkat  pembelajaran berbasis model kooperatif tipe group investigation dalam pembelajaran membutuhkan waktu dan persiapan yang matang agar pembelajaran berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen  Perangkat Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya.
Astuti,  Y.,  Sutrio,  & Verawati,  N.  N.  S.  P.  (2021).  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran Cooperative  Tipe  Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Berprestasi  Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal  Hasil  Kajian,  Inovasi,  Dan Aplikasi Pendidikan Fisika . 7(1):65-71 Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta:Direktoral Jendral.
Ekayanti,  N.  W.,  &  Setiawati,  G.  A.  D.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation Berbasis  Lingkungan  Sekolah. Jurnal Santiaji Pendidikan . 7(2):193-199
Febriani,  S.,  Taufik,  M.,  dan  Verawati,  N.  N.  S.  P.  (2019).  Pengaruh  Model Discovery Learning Dengan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik MAN  1  Mataram  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  VAK. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi (JPFT) . 5(1):82-90
Fitriyah, K. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan Scientific Untuk Melatih Kemapuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran Ipa Materi Cahaya Kelas IV SD. Jurnal Review Pendidikan Dasar. 3(2): 2460-8475
Hartono, A., & Pramukantoro, J. A. (2013). Pengmbangan Perangkat Pembelajaran Metode Pembelajaran  Kooperatif  GI  (Group  Investigation)  Pada  Standar  Kompetensi Memperbaiki CD Player Di SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro . 2(2):653-659
Jannah, R. R., & Yeni, D. (2017). Pembuatan LKPD Berbasis Pembelajaran Kooperatif Tipe Group  Investigation  (GI)  pada  Materi  Usaha,  Energi  dan  Momentum  Impuls  Fisika Kelas XI Semester 1. Pillar of Physics Education 4: 161-168 Kunandar. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Rajagrapindo Persada.
Kuswandari,  M.,  Sunarno,  W.,  &  Supurwoko.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Fisika SMA  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Materi  Pengukuran  Besaran  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika. 1(2):41-44
Lugiati.  (2020).  Penggunan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dengan  Menggunakan Audio  Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Education  Action Research , 4(1):481-492
Makhrus,  M.  (2018).  Validitas  Model  Pembelajaran Conceptual  Change  Model  with Cognitive Conflict Approach. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan .3(1): 62-66. Maulida., & Hamama, S. F. (2021). Pengembagan Instrumen Tes Tipe Pilihan Ganda Dalam Evaluasi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Konsep  Sel  Tingkat  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal Dedikasi Pendidika n. 5(1):171-178
Mariana, E. (2018). Pengaruh Kelengkapan Perangkat Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Fisika  Siswa  SMP  Kartikatama  Metro  Kelas  VII. Jurnal  Sains  dan  Teknologi .  Vol 1(1):115-119.
Nurfilaili,  U.,  Yusuf,  M.  T.,  &  Anggereni,  S.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Hasil Belajar  Kognitif  Mata  Pelajaran  Fisika Pada  Pokok  Bahasan  Usaha  Dan Energi  SMA Negeri Khusus Jeneponto Kelas XI Semester I. Jurnal Pendidikan Fisika . 4(2):83-87 Rafafy, J. (2016). Hasil Belajar Kognitif dan Respon Siswa dalam Pembelajaran Fisika Pada Konsep  Listrik  Dinamis  dengan  Menerapkan  Media  Interaktif .  Produk  Disertasi Pendidikan IPA Pasca UM.
Septiawan,  B.,  &  Meini,  S.  S.  (2013).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Metode Group  Investigation  Dengan  Strategi  Belajar  Strategi  Organisasi  Pada  Standar Kompetensi  Memperbaiki  Radio  Penerima  di  SMK  Negeri  2  Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro . 2(1):285-293
Sudarmini.,  Siti,  M.  A.,  &  Roesminingsih.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok Pada Materi Kesebangunan  dan  Simetri  di  Kela  V  SD. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian , 2(2) : 75-89 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &  Semmel,  M.  I.  (1974). Instructional  Development  for Training Teachers of Expotional Children . Indiana: Indiana University.
Veronicc a,  R.,  Gunawan.,  Harjono,  A.,  &  ‘Ardhuha,  J.  (2020).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Dengan Pendekatan Konflik  Kognitif  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Momentum  Dan  Impuls  Peserta  Didik .  Indonesian  Journal  Of Applied Sciene and Technology. 1(5):167-173.