## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN (PKN) MATERI POKOK SISTEM PEMERINTAHAN REPUBLIK INDONESIA
MELALUI METODE PEMBELAJARAN MODEL STAD ( STUDENT TEAM ACHIEVMENT DIVISION ) PADA SISWA KELAS VI SEMESTER GANJIL SD NEGERI SUKOWINANGUN 4 TAHUN PELAJARAN 2014/2015

## Suryati
SDN Sukowinangun 4 Magetan Email: suryatisucipto1963@yahoo.com

## Abstract
Citizenship  Lesson  is  a  lesson  which  focused  on  how  to  create  a  citizen  who  able  to understand  and  conduct  the  right  and  responsibiity  in  order  to  be  smart,  skillfull  and characterized citizen which as asked by Pancasila and UUD 1945. But in fact, there are many students  who  do  not  interesting  with  this  lesson  since  most  of  the  teachers  give  bored  method which  affected  in  lesson  performance.  The  research  method  used  is  class  action  research. Population of this study are  10 students of  grade 6 SDN Sukowinangun 4 Magetan. Sampling technique  in  this  study  is  purposive  sampling.  The  independent  variables  are  STAD  Methode and  the  dependent  variable  is  Students  Learning  Performance.The  result  of  this  research  is from  10  students  there  are  9  setudents  or  90%  who  show  the  increasing  in  class  activity  and learning performance. It can be concluded that STAD Methode can increase citizenship lesson on    material  of  government  system  in  Indonesia  Republic  for  sixth  grade  students  of  SDN Sukowinangun 4.
Key Words: STAD methode, students learning performance.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat pada jenjang pendidikan dasar adalah Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn).  Mata pelajaran  kewarganegaraan  merupakan  mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan  warga  negara  yang  memahami dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila dan  UUD  1945.  Orientasi  pendidikan  Pkn pada  dasarnya  adalah  membentuk  warga negara  yang good  citizenship (warga  negara yang baik).
Bertitik  tolak  dari  tujuan  pendidikan  Pkn, ketika  melihat  realita  yang  ada,  betapa ironisnya  pendidikan  kewarganegaraan  di lembaga  pendidikan  di  Indonesia.  Selama  ini pendidikan  Pkn  dianggap  peserta  didik sebagai  pembelajaran  yang  menjenuhkan  dan terkesan  monoton  sehingga  peserta  didik
kurang  bisa  menerima  apa  yang  disampaikan guru  khususnya  dalam  penanaman  nilai-nilai kehidupan.  Kebanyakan  peserta  didik  merasa bosan  ketika  diajarkan  mata  pelajaran  Pkn. Metode  guru  yang  lebih  didominasi  dengan ceramah  menyebabkan  peserta  didik  merasa malas  untuk  mengikuti  pembelajaran  Pkn. Kondisi  seperti  ini  mengakibatkan  tidak diperolehnya ketuntasan dalam belajar, sehingga  sistem  belajar  kurang  tuntas  sesuai dengan apa yang diharapkan oleh pendidik itu sendiri.
Hal  inilah  yang  dialami  oleh  siswa- siswi Sekolah Dasar Negeri Sukowinangun 4. Sekolah  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  70  untuk  kelas  VI  mata pelajaran  PKn.  Namun,  berdasarkan  data dokumentasi  guru  kelas  VI  di  SD  Negeri Sukowinangun  4  Tahun  Pelajaran  2014/2015 menunjukkan  bahwa  masih  banyak  siswa yang  perolehan  prestasi  belajarnya  belum tuntas.  Data  tersebut  menjelaskan  bahwa  dari
jumlah  10  siswa  terdapat  2  atau  20%  siswa berhasil  memenuhi  (Kriteria  Ketuntasan Minimal) KKM, sedangkan 7 atau 70% siswa belum  mencapai  KKM.  Ketidaktuntasan pembelajaran tersebut, antara lain dikarenakan cara  pembelajaran  masih  terlalu  banyak didominasi oleh guru. Guru hanya menggunakan metode ceramah dan menekankan  kepada  siswa  untuk  menghafal, sehingga  siswa  merasa  kesulitan  untuk memahami  materi  tersebut.  Penyajian  materi belum  didukung  dengan  penggunaan  media pembelajaran  yang  menarik.  Aktivitas  siswa dalam  proses  pembelajaran  masih  sangat kurang,  terutama  keaktifan  siswa  dalam bertanya. Siswa tidak berani untuk
menanyakan  hal-hal  yang  mungkin  belum dipahami, meskipun
guru telah mempersilakannya.

## METODE PENELITIAN
Tempat  penelitian  merupakan  sumber diperolehnya  data  yang  dibutuhkan  dari masalah yang diteliti. Adapun tempat penelitian ini dilaksanakan di SDN Sukowiangun  4  Magetan.  Penelitian  ini dilaksanakan  secara  bertahap  dari  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  sampai  tahap penyelesaian.  Direncanakan  selama  Bulan September 2015 yaitu dengan alasan waktu ini adalah  masa  aktif  pembelajaran  sehingga memungkinkan  dilakukan  tindakan  kelas. Subjek  penelitian  tindakan  ini  adalah  siswa- siswi Kelas 6 SDN Sukowinangun 4 Magetan tahun pelajaran 2014/2015 yang berjumlah 10 anak.  Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Rustam Mudilarto  (2004).  Penelitian  tindakan  kelas (PTK) adalah sebuah penelitian yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri dengan  jalan  merancang,  melaksanakan,  dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat .
Berdasarkan  dari  tujuan  penelitian yang ingin dicapai, penelitian ini memaparkan dan memahami dari suatu masalah berdasarkan  pengamatan  hasil  dari  latihan yang telah diberikan oleh pembimbing kepada siswanya.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini sebagai  berikut; Planning (perencanaan),
Acting (pelaksanaan), Observing (pengamatan), dan Reflecting
(tindakan/refleksi).
Selanjutnya dalam tiap siklus diberikan tiga  kegiatan  yakni:  guru  memberikan penjelasan,  siswa  mempresentasikan  dan melakukan test.
Komponen-komponen  yang  menjadi indikator keberhasilan
tercapainya peningkatan kualitas pembelajaran PKn materi sistem pemerintahan Republik
Indonesia  dan  kesuksesan  dalam  melakukan tindakan pada setiap siklusnya adalah :
1. Prestasi Belajar belajar
Peningkatan  prestasi  belajar  tercapai bila nilai rata-rata tes setiap siklus mengalami kenaikan  persentase jumlah siswa yang tuntas dalam belajar meningkat pada setiap siklusnya.
2. Keaktifan siswa dalam pembelajaran Siswa  aktif  dalam  pembelajaran  bila aspek  aktivitas  siswa  yang  masuk  dalam kategori baik. Serta jumlah aspek pengamatan yang  kategori  keaktifan  rendah  atau  sedang berkurang pada setiap siklusnya.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I 1. Perencanaan Sebelum  menyusun  rencana  pelakasanaan pembelajaran, peneliti melakukan perencanakan  langkah-langkah  yang  akan dilaksanakan
a. Menyususn rencana pelaksanaan
pembelajaran  (RPP)  untuk  pelaksaan Siklus I
b. Menentukan materi yang akan dijadikan materi penelitian
c. Mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
d. Mengembangkan format observasi pembelajaran dan evaluasi
e. Menyusun  Lembar  Observasi  dan evaluasi  yang  akan  diselesaikan  oleh tiap kelompok.
f. Menyusun jurnal guru
2. Pelaksanaan Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan sebagai berikut:
a. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  dan  format  evaluasi  serta observasi  dilaksanakan  hari  Senin tanggal 8 September 2014.
b. Pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I terdiri  satu  kali  pertemuan  yaitu   pada hari Rabu tanggal 10 September 2014.
c. Deskripsi  pelaksanaan  Siklus  I  sebagai berikut:
Pembelajaran  pada  siklus  I  terdiri  dari  satu kali  pertemuan  waktu  yang  disediakan  adalah 2  x  45  menit.  Pembelajaran   siklus  I merupakan  tindakan  yang  pertama  dilakukan dalam  penelitian  ini.  Kegiatan  pembelajaran ini  sangat  menentukan  kegiatan  pembelajaran berikutnya  karena  hasil  dan  analisis  reflektif pada  siklus  I  akan  dijadikan  dasar  untuk bahan  perbaikan  pada  siklus  berikutnya. Selama  pembelajaran  berlangsung,  observer mengamati  dan  menilai  aktivitas  siswa  sesuai dengan lembar observasi yang telah tersedia. Pembelajaran  diawali  dengan mengajak  siswa untuk  menciptakan  kelas  yang  kondusif dengan  berdo’a  dan  memberikan  kata-kata motivasi  kepada  siswa  kemudian  mengecek kehadiran  siswa.  Guru  memberikan  informasi tentang tujuan dan langkah pembelajaran yang akan  dilaksanakan  dan  juga  metode  yang digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement Divisions (STAD) Guru memberikan pengenalan materi, kemudian memberikan penjelasan serta
mendemonstrasikan sistem pemerintahan Republik Indonesia. Kemudian guru mengelompokkan kelas ke dalam  2 kelompok yang  terdiri  dari  5  orang  siswa  dalam  tiap kelompok  secara  heterogen  dimana  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  siswa  yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Masing-masing  kelompok  diberikan  tugas untuk  mendiskusikan    sistem  pemerintahan Republik  Indonesia  dengan  cara  saling membantu apabila terdapat anggota kelompok yang  belum  memahami  materi.  Diharapkan dengan  adanya  pengelompokan  siswa  dapat saling  bertukar  pikiran  dan  saling  membantu untuk  menguasai  materi  tentang  sistem pemerintahan  Republik  Indonesia.  Selain  itu guru terus memberikan motivasi kepada setiap siswa terutama untuk memahami materi. Semua  siswa  harus  siap  jika  namanya dipanggil  untuk  memperesentasikan  hasil diskusi.
Guru  dan  siswa  membuat  kesimpulan  dari hasil pembelajaran pada pertemuan di siklus I. Guru  menginformasikan  di  akhir  siklus  ada tes  akhir  siklus.  Respon  atau  pendapat  siswa mengenai pembelajaran yang telah diterapkan pada  siklus  I  ini  dapat  diketahui  dengan memberikan  jurnal  harian  yang  harus  diisi siswa,
3. Observasi
Dari  hasil  pengamatan  siklus  I  oleh  satu observer, didapatkan bahwa dalam melaksanakan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) pada  Siklus  I,  guru  telah merapkannya sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  tentang pemasaran  dan  unsur-unsur  yang  ada  dalam pemasaran.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh  observer,  masih  terdapat  siswa  yang tidak  aktif  dan  kurang  merespon  terhadap materi  yang  diajarkan.  Masalah  lain  yang didapat dari pengamatan observer adalah pada awal  pembelajaran  siswa  masih  belum  begitu paham  dengan  metode  yang  diterapkan sehingga  siswa  bingung  dan  belum  bisa memahami ateri sistem pemerintahan Republik Indonesia.
Data  mengenai  aktivitas  siswa  diperoleh dengan  menggunakan  lembar  observasi. Aktivitas  siswa  tersebut  dapat  dilihat  saat proses pembelajaran berlangsung. Data aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Aktivitas siswa pada siklus I No Aktivitas Jumlah % 1 Rendah 7 70,00 2 Sedang 2 20,00 3 Baik 1 10,00
Tabel  tentang  aktifitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  menunjukan  bahwa  aktifitas siswa  pada  siklus  I  berkategori  tidak  aktif karena  masih  banyak  yang  kurang  tanggap terhadap pelajaran yang diberikan.
Memperhatikan  ketuntasan  prestasi  belajar siswa pada siklus I, terdapat 2 siswa atau 20% yang  nilainya  memenuhi  nilai  ketuntasan  dan terdapat 8 siswa atau 80% yang nilainya tidak tuntas. Secara keseluruhan pembelajaran siklus I ini masih belum dapat berjalan dengan baik  sehingga  masih  banyak  siswa  yang belum  mencapai  nilai  sesuai  dengan  KKM yang  telah  ditetapkan  dalam  arti  masih  jauh dengan target ketuntasan nasional.
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer tentang aktivitas siswa dan hasil evaluasi pada proses  pembelajaran  siklus  I,  maka  hasilnya dapat direfleksikan sebagai berikut:
a. Kondisi  kelas  sudah  mulai  kondusif, sehingga  guru  harus  bisa  memotivasi siswa pada pertemuan selanjutnya.
b. Motivasi  siswa  sudah  mulai  tumbuh dengan  model  pembelajaran  tipe  Student Teams Achievement Divisions (STAD).
c. Aktivitas  siswa  mulai  terlihat  meskipun belum maksimal.
d. Kerjasama  dalam  diskusi  belum  begitu aktif  semua  karena  siswa  belum  paham dengan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD).
e. Kemampuan  pemahaman  akan  materi kurang merata
f. Secara  klasikal  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  I  belum  tuntas,  karena ketuntasan  pada  siklus  I  baru  mencapai 20%  masih  jauh  dengan  ketuntasan Nasional.
g. Semua  kekurangan  dan  kelemahan  yang terdapat  pada  siklus  I  dijadikan  acuan  dan tolak ukur pelaksanaan silus II.

## Siklus II
1. Perencanaan
a. Menyusun dan mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) untuk pelaksanaan Siklus II.
b. Menyusun lembar kerja yang disesuaikan dengan indikator pencapain siklus  II  dan  jurnal  siswa  untuk mengetahui  proses  belajar  mengajar dari siswa.
c. Menyusun  dan  mengembangkan  alat evaluasi  dan  observasi  pelaksanaan Siklus II.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan sebagai berikut:
a. Menyusun dan mengembangkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran, alat  evaluasi  dan  observasi  serta  jurnal siswa yang dilaksanakan Senin, tanggal 15 September 2014.
b. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan  pertama  dilaksanakan  hari Kamis tanggal 18 September 2014.
c. Kegiatan  tindakan  pembelajaran  siklus II  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan.
Kegiatan pembelajaran diawali
mengajak  berdo’a  bersama  dengan menanamkan  karakter  religius  dan mengecek  kehadiran   siswa,    Guru kemudian  mengajak  siswa  melakukan pengulanngan  materi.  Materi  yang disampaikan  pada  siklus  II  adalah sistem pemerintahan Repubik
Indonesia. Sebelumnya guru melakukan
apersepsi berupa mengulang dan mengingat  kembali  materi  pelajaran yang  telah  dibahas  pada  pertemuan yang  pertama.  Guru  menginformasikan nilai yang tercapai siswa pada tes siklus I  dengan  maksud  untuk  memotivasi siswa  supaya  dalam  melakukan  tes siklus  II  harus  lebih  berhati-hati,  teliti, dan  lebih  baik  lagi  dari  tes  siklus  I. Kemudian  guru  menyampaikan  materi yang akan dibahas dan menginformasikan tujuan dari pembelajaran. Guru  memberikan  sekilas  penjelasan tentang  materi  pembelajaran,  siswa  pun antusias memperhatikannya supaya prestasi  belajar  lebih  baik  lagi.  Kemudian guru  menyarankan  agar  siswa  sudah berada dalam kelompoknya masing- masing dan langsung memposisikan tempat duduknya.
Masing-masing kelompok diajak berdiskusi  bersama.  Suasana  kelas  terlihat semakin  baik.Kerjasama  antar  siswa  pun terjalin  lebih  baik  dan  berjalan  dengan lancar,  walaupun  ada  siswa  yang  terlihat acuh.
Saat kegiatan kelompok sedang berlangsung, guru seperti biasa membimbing  dan  mengamati  aktivitas siswa kepada setiap kelompok dengan cara berkeliling  dengan  maksud  jika  ada kelompok  yang  kurang  paham  dan mendapatkan  kesulitan  guru  langsung membimbingnya.
Semua  siswa  harus  siap  jika  namanya dipanggil untuk melakukan presentasi hasil diskusi.  Kemudian  guru  memberikan  poin kepada  siswa  dan  kelompok  yang  terbaik. Siswa  pun  merasa  lebih  dihargai  oleh teman-temannya  dan  semangat  dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar.
Pembelajaran  diakhiri  dengan  membuat kesimpulan  siswa  dibantu  oleh  guru tentang  materi yang telah dipelajari
3. Observasi
Tindakan  pembelajaran  siklus  II  dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions  (STAD) secara  keseluruhan sudah  dapat  dilaksanakan  dengan  cukup baik.  Pembelajaran  sistem  pemerintahan Republik  Indonesia  secara  berkelompok terlihat  lebih  baik  dibanding  dengan
pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  serta interaksi antar siswa yang terus meningkat. Usaha  guru  dalam  memberikan  motivasi siswa tampaknya cukup berhasil mengembalikan  semangat  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  adanya  peningkatan  aktivitas siwa dalam belajar.
Data  mengenai  aktivitas  siswa  diperoleh dengan  menggunakan  lembar  observasi. Aktivitas  siswa  tersebut  bisa  dilihat saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Data mengenai  aktivitas  siswa  siklus  II  dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Aktivitas siswa siklus II No Aktivitas Jumlah % 1 Rendah 1 10,00 2 Sedang 2 20,00 3 Baik 7 70,00
Berdasarkan  tersebut  aktifitas  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  menunjukan  bahwa aktifitas  siswa pada  siklus  II berkategori aktif karena makin banyak siswa yang memperhatikan  dan  melaksanakan  perintah guru dengan antusias Memperhatikan  ketuntasan  prestasi  belajar siswa  pada  siklus  II,  terdapat  9  siswa  yang nilainya  memenuhi  KKM  ataupun  diatas KKM  atau  sebesar  90%  dan  1  siswa  yang nilainya  tidak  memenuhi  KKM  atau  sebesar 10%.  Rata-rata  nilai  pada  akhir  siklus  II adalah  82,36% dengan  nilai  tertinggi  100  dan nilai  terendah  67,00.  Secara  keseluruhan pembelajaran  siklus  II  ini,  menunjukkan peningkatan jumlah dan prosentase ketuntasan. Hal ini terbukti bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD) ternyata  dapat meningkatkan prestasi belajar yang signifikan. 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  tentang  aktivitas siswa  dan  hasil  evaluasi  pada  proses pembelajaran  siklus  II,  maka  hasilnya  dapat direfleksikan sebagai berikut:
a. Kondisi  kelas  sudah   kondusif,  sehingga guru harus bisa mempertahankan  kondisi dalam kegiatan belajar dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif Student  Teams  Achievement Divisions  (STAD) sebagai  salah  satu alternatif  untuk  meningkatkan  prestasi belajar materi sistem pemerintahan Republik Indonesia.
b. Kerjasama dalam belajar sistem pemerintahan  Republik  Indonesia  sudah baik  dan  aktif  karena  siswa  senang  dan paham dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) .
c. Kemampuan  pemahaman  siswa  sudah baik dan menunjukkan peningkatan  yang signifikan.
d. Secara  klasikal  kegiatan  pembelajaran pada  siklus  II  sudah  tuntas,  karena ketuntasan  pada  siklus  II  mencapai  90% sesuai dengan target ketuntasan Nasional.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi yang dilakukan Siklus I dan Siklus II, maka  dapat  diketahui  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  bahwa  ada  kenaikan keaktifan  pada  siklus  I  dan  II.  Pada  siklus  I, jumlah  siswa  yang  tingkat  keaktifan  baik hanya  1  orang  atau  10%,  siswa  dengan keaktifan  sedang  2  orang  atau  20%  dan  yang memiliki tingkat  keaktifan rendah  sebanyak  7 orang  atau  70%.  Sedangkan  pada  siklus  II, diketahui  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat keaktifan baik menigkat menjadi 7 orang atau 70%,  siswa  yang  memiliki  tingkat  keaktifan sedang  sebanyak  2  orang  atau  20%  dan  yang memiliki tingkat  keaktifan rendah  sebanyak  1 orang  atau  10%.    Dari  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam belajar.
Berdasarkan hasil evaluasi yang dilakukan  pada  siklus  I  sampai  dengan  siklus II menunjukkan adanya peningkatan prosentase ketuntasan belajar siswa.
Ketuntasan  prestasi  belajar  pada  siklus  I sampai  dengan  siklus  II  menunjukkan  adanya peningkatan ketuntasan prestasi belajar siswa. Pada  siklus  I,  prosentase  siswa  yang  tuntas adalah  sebesar  20%  dan  siswa  yang  tidak tuntas  adalah  80%.  Sedangkan  pada  siklus  II prosentase  siswa  yang  tuntas  sebesar  90  % dan yang tidak tuntas adalah 10%.
Tabel 3.  Prestasi belajar tiap siklus No. KEGIATAN RATA-RATA 1 SIKLUS I 50,92 2 SIKLUS II 82,36
Berdasarkan hasil penelitian dua siklus tersebut  menunjukkan  peningkatkan  aktivitas
dan  kenaikan  serta  rata-rata  prestasi  belajar siswa  terbukti  dari  tabel  dan  grafik  aktivitas siswa  dan  juga  prosentase  ketuntasan  siswa serta  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran dari siklus  I ke siklus  II dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) .
Hasil  pembahasan  penelitian  dari  mulai test  untuk  setiap  siklusnya  sudah   mengalami peningkatan.  Peningkatan  aktivitas  siswa  di setiap siklus menunjukkan bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD) ini  ternyata dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa dan  keterampilan  siswa  dalam  pemahaman materi  PKn  tentang  sistem  pemerintahan Republik  Indonesia.  Hal  ini  disebabkan karena  pembelajaran  dititik  beratkan  pada kerjasama antar siswa.
Respon siswa terhadap model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement  Divisions  (STAD) pada  materi sistem  pemerintahan  Republik  Indonesian juga  mencerminkan  siswa  yang  mampu berpikir  inovatif  dan  responsif  sebagian  besar siswa  pun  juga  positif.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  jumlah  dan  prosentase  respon  siswa terhadap pembelajaran kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang kian meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa:
1. Penerapan  metode pembelajaran  kooperatif
Student  Teams  Achievement  Divisions (STAD) dapat  meningkatkan prestasi belajar  mata  pelajaran  PKn  materi  pokok sistem  pemerintahan  Republik  Indonesia. Peningkatan  ini  terjadi  setelah  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  dengan sangat antusias dan sungguh-sungguh.
2.    Data  yang  diperoleh  dari  prestasi  belajar mata  pelajaran  PKn  materi  pokok  sistem pemerintahan  Republik  Indonesia  pada siklus  I  siswa  yang  tuntas  sebanyak  2 siswa  (20%)  dan  pada  siklus  II  prestasi belajar  siswa  meningkat  menjadi  9  siswa (90%).
3.  Dengan melihat hasil yang diperoleh maka hipotesis  yan  berbunyi  “Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  Materi  Pokok Sistem  Pemerintahan  Republik  Indonesia
Siswa  kelas  VI  SDN  Sukowinangun  4 Tahun  Pelajaran  2014/2015”  terbukti diterima.

## REFERENSI
Abimanyu, S. dkk. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan Nasional. Anwar,  Kasnul  dan  Hendra  Harmi.  2011. Perencanaan Sistem PembelajaranKurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . ALFABETA: Bandung.
Anni,  Catharina  Tri  dkk.  2007. Psikologi Belajar .  Semarang:  UPT  UNNES PRESS.
Aqib,  Zainal,  dkk.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas  untuk  Guru  SD,  SLB,  dan
TK. Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi.  2009.  Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Asma,  Nur.  2006, Model  pembelajaran kooperatif. Jakarta: Depdiknas. Aunurrahman, dkk. 2009. Penelitian
Pendidikan SD 4 Sks. Jakarta:
Dirjendikti.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006.
Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar . Jakarta. Darmadi, Hamid. 2010. Pengantar Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung: Alfabeta. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tentan g  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:

## Depdiknas
Dewi,  Resi  Kartika,  Sunny  Ummul  Firdaus, dan  Wahyuningrum  Widayati.  2008. Pendidikan  Kewarganegaraan  4  untuk Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah  Kelas  IV .  Jakarta:  Pusat
Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Dikjendikti.1999. Alat  Penilaian  Kemampuan Guru . Depdikbud.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2008. Psikologi Belajar  Edisi  II. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
-------------------------------.  2005. Guru  dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.
Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2010. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
---------------------. 2011. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Haryanti,  Sri.  2009. Peningkatan  Hasil Belajar P.IPS melalui Model KooperatifTipe STAD (Students Teams- Achievment Divisions) di Kelas VI SD I Istiqomah Ungaran Semarang Kabupaten Semarang . Semarang:
Universitas Negeri Semarang.
Hidayat,  Komarudin  dan  Azyumardi  Azra. 2008. Pendidikan  Kewargaan  (Civic
Education):Demokrasi, HAM, dan Masyarakat  Madani .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group. Hidayati. 2010. Upaya Meningkatkan Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  MI Darul  Ulum  Gondangwetan  dengan Pendekatan  Kooperatif  Model  STAD . Universitas Negeri Malang. Isjoni. 2012. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi antar Peserta Didik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikullum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada. Kurnia,  I.  dkk.  2008. Perkembangan  Belajar Peserta  Didik. Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depdiknas Lie,  Anita.  2010. Cooperatif  Learning .
Jakarta: Grasindo.
Muhibbinsyah.  2006. Psikologi  Belajar.
Jakarta: PT Grafindo Persada.
Pedoman  Akademik  Unnes  2010 .  Semarang  :
UPT UNNES Press.
Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru. Jakarta.
Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta :
Depdiknas.
Riduwan. 2010. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta
Rifa’i, A. dan Catharina T. A. 2009. Psikologi Pendidikan . Semarang: Pusat Pengembangan  MKU  dan  MKDK  LP3 Universitas Negeri Semarang. Ruminiati.  2007. Pengembangan  Pendidikan Kewarganegaraan SD.
Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi
Depdiknas.
Sardiman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Semiawan,  Conny  R.  2008: Pembelajaran Kooperatif  Prasekolah  dan  Sekolah
Dasar . Jakarta: PT Indeks. Siddiq, M. Djauhar, dkk. 2008.
Pengembangan  Bahan  Pembelajaran SD . Jakarta:Depdiknas Slavin,  R.  E.  2005. Cooperative  Learning: Teori,  Riset,  dan  Praktek .  Bandung: Nusa Media.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar. Bandung: Rosdakarya. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Alfabeta. Suprijono,  A.  2012. Pembelajaran  kooperatif : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Taniredja,  Tukiran,  Irma  Pujiati,  dan  Nyata. 2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk Pengembangan  Profesi  Guru  Praktik, Praktis, dan Mudah . Bandung:
ALFABETA.
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstrukvistik Konsep,  Landasan  Teoritis-Praktis  dan Implementasinya .    Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen .  2012.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . 2011. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Wahyudi, Imam. 2012. Pengembangan Pendidikan:  Strategi  Inovatif  dan Kreatif  dalam  Mengelola  Pendidikan secara  Komprehensif .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.