## ANALISIS KEMAMPUAN GURU BIOLOGI DALAM MEMBUAT RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SESUAI KURIKULUM 2013 DI KABUPATEN KONAWE SELATAN
Asmudian 1) ; Jamili 2) , Jahidin 3)
1) Diknas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Bombana, Kendari
2) Jurusan Biologi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Jurusan Pendidikan Biologi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
Email: jahidin_bio@yahoo.co.id
Abstrak .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  guru  Biologi  dalam merencanakan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  pada  implementasi  Kurikulum  2013  SMA  di Kabupaten  Konawe  Selatan . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif,  yaitu  penelitian yang hanya  menggambarkan  keadaan  atau  status  fenomena.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah sebanyak  7  sekolah  se-Kabupaten  Konawe  Selatan  yang  telah  melaksanakan  K13  selama  3  tahun sejak  tahun  2016.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling yang  terdiri  dari  16  orang  guru  biologi.  Data  penelitian  diperoleh  melalui: rubrik  penilaian.  Hasil  analisis  data  menunjukkan:  1)  komponen  RPP  guru  biologi  dalam impelementasi Kurikulum 2013 di Kabupaten Konawe Selatan sudah sangat baik yang ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  kompetensi  pedagogik  96,73;  2)  implementasi  RPP  Kurikulum  2013  oleh guru  biologi  SMA  di  Kabupaten  Konawe  Selatan  sudah  baik  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  rata- rata implementasi RPP  sebesar 83,44.

## Kata Kunci: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Implementasi Kurikulum 2013

## ANALYSIS OF BIOLOGY TEACHERS 'ABILITY IN  MAKING LEARNING PLAN ACCORDING TO THE 2013 CURRICULUM IN KABUPATEN KONAWE SELATAN
Abstract. This study aims to analyze the ability of Biology teachers in planning the implementation of  learning  (RPP)  in  the  implementation  of  the  2013  high  school  curriculum  in  South  Konawe Regency.  This  research  is  a  descriptive  study,  namely  research  that  only  describes  the  state  or status of the phenomenon. The population in this study were 7 schools in Konawe Selatan Regency that  have  implemented  K13  for  3  years  since  2016.  The  sampling  technique  in  this  study  was carried  out  by  purposive  sampling  technique  consisting  of  16  biology  teachers.  Research  data obtained through: assessment rubric. The results of the data analysis showed: 1) the components of the  lesson  plan  for  biology  teachers  in  the  implementation  of  the  2013  Curriculum  in  South Konawe  Regency  were  very  good  as  indicated  by  the  average  value  of  pedagogic  competence  of 96.73;  2)  the  implementation  of  RPP  Curriculum  2013  by  high  school  biology  teachers  in  South Konawe Regency has been good as shown by the average value of implementing RPP of 83.44.
Keywords: Learning Implementation Plan, 2013 Curriculum Implementation.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  salah  satu  unsur yang  memberikan  kontribusi  yang  signifikan untuk  mewujudkan  proses  perkembangan kualitas  potensi  peserta  didik.  Perkembangan kurikulum  di  Indonesia  berpijak  dari  sejarah perkembangan  pendidikan    itu  sendiri,  secara formal  sejak  zaman  Belanda  sudah  terdapat sekolah  dan  kurikulum  juga  sudah  ada (Abdullah,  2016:1).  Rancangan  perubahan kurikulum  Indonesia  tercatat  sudah  ada  11 kurikulum. Masing-masing kurikulum memiliki ciri  khas  tersendiri  dalam  rangka  menciptakan peserta  didik  yang  pas  dengan  zamannya. Perubahan  kurikulum  itu  bukan  tanpa  alasan dan  landasan,  sebab  perubahan  ini  disemangati oleh  keinginan  untuk  terus    memperbaiki, mengembangkan,  dan  meningkatkan  kualitas sistem pendidikan nasional.
Kurikulum  yang  diterapkan  di  Indonesia saat  ini  adalah  kurikulum  2013  yang  dirancang sejak  tahun  2010.  Tahun  Pelajaran  2013/2014 menjadi tahun pertama diterapkannya Kurikulum 2013 (Peraturan Mendikbud, 2013). Kurikulum  2013  sampai  saat  ini  belum dilaksanakan secara serentak di seluruh sekolah dan  terus  dilakukan  revisi.  Pengembangan Kurikulum  2013  dilakukan  karena  adanya tantangan  internal  maupun  eksternal  (Peraturan Mendikbud, 2013). Tantangan internal berhubungan  dengan  8  Standar  Nasional Pendidikan dan faktor perkembangan penduduk
Indonesia. Pertumbuhan penduduk usia produktif  harus  menjadi  modal  pembangunan bangsa , dengan bekal yang berupa kompetensi, karakter  yang  kuat,  dan  keterampilan  sehingga memiliki  daya  saing  dalam  menghadapi kemajuan zaman. Tantangan eksternal berkaitan dengan tantangan masa depan, kompetensi yang diperlukan di masa depan, persepsi masyarakat, perkembangan  pengetahuan  dan  pedagogik, serta  berbagai  fenomena  negatif    yang mengemuka.
Perlunya  perubahan  dan  pengembangan Kurikulum  2013  didorong  oleh  beberapa  hasil studi  internasional  tentang  kemampuan  peserta
didik  Indonesia  dalam  kancah  internasional. Hasil  survey  diungkapkan  oleh Programme  for International  Student  Assessment  (PISA) ,  hasil studinya  tahun  2009  menempatkan  Indonesia pada  peringkat  bawah  10  besar,  dari  65  negara peserta  PISA  (OECD,  2009).  Hampir  semua siswa  Indonesia  hanya  menguasai  pelajaran sampai  level  tiga  saja,  sementara  negara  lain banyak  yang  sampai  level  empat,  lima,  bahkan enam.2  Hasil  dari  kedua  survey  tersebut merujuk  pada  suatu  simpulan  bahwa,  prestasi peserta didik Indonesia tertinggal dan
terbelakang
Keberhasilan  pelaksanaan  Kurikulum 2013 tidak terlepas dari peran tenaga kependidikan  khususnya  guru. Undang-Undang Nomor  14  taun  2005  menyatakan  bahwa  guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarah- kan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.  Guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan  nasional  (Peraturan  Mendikbud, 2016).
Guru  merupakan  faktor  yang  secara langsung  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan proses pembelajaran yang dikembangkan khususnya di kelas, namun ada beberapa faktor yang  menyebabkan  guru  kurang  menguasai proses  belajar  mengajar  tersebut  Peraturan Mendikbud, 2016). Kebanyakan guru mengalami  kesulitan  dalam:  (1)  Perencanaan pembelajaran  meliputi  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  lengkap,  menyeimbangkan antara  waktu  yang  menyediakan  didalam kurikulum  dengan  materi  dan  sebagainya;  (2) Pelaksanaan  pembelajaran yang  meliputi: menyediakan alat bantu atau media pembelajaran,  mendorong  peserta  didik  untuk beradaptasi  berbeda,  mendorong  terjadinya multi arab dan sebagaiya (Trisnawati, 2003).
Keberhasilan  pembelajaran  dipengaruhi banyak  faktor,  salah  satu  diantaranya  adalah proses  pelaksanaan.  Pelaksanaan  pembelajaran yang  baik,  dipengaruhi  oleh  perencanaan  yang baik pula. Pelaksanaan pembelajaran merupakan salah satu bentuk dari implementasi RPP.  Suatu  perencanaan  berkaitan  dengan penentuan  apa  yang  akan  dilakukan.  Agar pelaksanaan  proses  pembelajaran  berjalan secara efektif dan efisien maka diperlukan suatu perencanaan  yang  tersusun  secara  sistematis. Agar  terjadi  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran diperlukan proses belajar mengajar  yang  lebih  bermakna  dan  dirancang dalam perencanaan yang jelas.
Selain  dari  pada  itu,  keberhasilan  suatu proses pembelajaran diawali dengan perencanaan  yang  sangat  matang.  Perencanaan yang  dilakukan  dengan  baik,  maka  setengah keberhasilan  sudah  dapat  tercapai,  setengahnya lagi terletak pada peaksanaan. Namun demikian,  perencanaan  yang  sudah  baik sistematis  atau  terperinci,  jika  pelaksanaan proses  pembelajaran  tidak  sesuai  dengan perencanaan,  maka  munkin  sekali  akan  gagal. Perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran belum  tentu  akan  mencapai  keberhasilan  jika dilakukan sembarangan sehingga proses pembelajaran  kurang  menarik,  membosankan, tidak merangsang siswa untuk aktif dan kreatif, sehingga tujuan pun tidak tercapai. Oleh karena itu,  perencanaan  yang  baik  dan  pelaksanaan yang tepatakan menentukan keberhasilan proses pembelajaran (Hakim, 2011).
Kekurangan  guru  dan  penyelenggaraan pendidikan terhadap kurikulum dan pengembangannya ke dalam RPP dan melaksanakan RPP tersebut bisa berakibat fatal terhadap hasil belajar. Sukses tidaknya pengembangan  kurikulum  ditentukan  oleh peran  guru.  Untuk  itu  guru  harus  diberdayakan keahliannya  dalam  mengembangkan  RPP  dan pelaksanaannya  berdasarkan  Kurikulum  2013 (K13).  Kerjasama  antara  guru  juga  sangat penting  dalam  proses  pendidikan  yang  akhir- akhir  ini  mengalami  perubahan  sangat  pesat.
Untuk kepentingan tersebut diperlukan sosialisasi  yang matang kepada berbagai pihak, agar  kurikulum  tersebut  dapat  dipahami  dan diterapkan secara optimal
Tujuan dari penelitian ini adalah menganalisis  rencana  pelaksanaan  pembelaja- ran  guru  SMA  dalam  implementasi  Kurikulum 2013 di kabupaten Konawe Selatan.

## METODE PENELITIAN Jenis  Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif, yaitu penelitian yang hanya menggambarkan  keadaan  atau  status  fenomena (Arikunto, 1998). Keadaan atau fenomena yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu tentang analisis rencana pelaksanaan pembelajaran  guru  SMA  dalam  implementasi Kurikulum 2013 di Kabupaten Konawe Selatan.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  se  Kabupaten  Konawe  Selatan.  Jumlah SMA  yang  akan  diteliti  yaitu  7  sekolah  yang merupakan  sekolah  yang  telah  menggunakan Kurikulum  2013  sejak  tahun  2016.  Penelitian akan  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  sampai dengan April 2019.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah sebanyak  7  sekolah  se-Kabupaten  Konawe Selatan yang telah melaksanakan K13 selama 3 tahun  sejak  tahun  2016.  Teknik  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan teknik purposive  sampling .  Teknik purposive sampling merupakan pengambilan secara sengaja  sesuai  dengan  persyaratan  atau  kriteria sampel  yang  diperlukan,  maka  dari  7  sekolah dijadikan  sebagai  lokasi  sampel  yang  terdiri dari 16 guru biologi

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik    pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  rubrik  penilaian. Rubrik  penilaian  yaitu  deskripsi  terperinci
100 0 0 0 0 20 40 60 80 100 120 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
P er se n ta se J um la h Gur u (% ) Kategori Penilian
Komponen RPP
tentang  tipe  kinerja  tertentu  dan  kriteria  yang akan  digunakan  untuk  menilainya.  Rubrik penilaian dalam penelitian ini berupa komponen RPP  dan    implementasi  RPP  yang  dibagikan kepada  16  orang  guru  Biologi  SMA  di Kabupaten Konawe Selatan.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini adalah  mengunakan  analisis  data  di  lapangan Model  Miles  dan  Huberman.  Miles  dan Huberman dalam Sugiyono (2012) menjelaskan bahwa  aktivitas  dalam  analisis  kualitatif dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung secara  terus  menerus  sampai  tuntas  sehingga
datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis data,  yaitu data  reduction,  data  display, dan conclusion drawing/verification .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  rubrik  disebarkan kepada  16  orang  guru  Biologi  SMA  di Kabupaten Konawe Selatan. Untuk menganalisis rencana pelaksanaan
pembelajaran  dalam  implementasi  Kurikulum 2103, maka akan disajikan deskripsi komponen rencana  pelaksaan  pembelajaran  (RPP)  dan implementasi rencana pelaksanaan pembelajaran (Tabel 1).
Tabel 1. Rangkuman Hasil Perhitungan Statistik Penelitian
No Variabel Statistik Deskriptif Kategori Min Maks SD Rerata 1. Komponen RPP 90,48 100,0 2,59 96,73 Sangat Baik 2. Implementasi RPP 52,63 94,74 11,57 83,44 Baik
Data pada Tabel 1 menunjukkan bahwa rata-rata  kompoen  RPP    guru  Biologi  SMA Kabupaten  Konawe  Selatan  berada  pada kategori  sangat  baik..  Nilai  komponen  RPP yang diperoleh kemudian dikategorikan berdasarkan  rentang  nilai  ke  dalam  beberapa kategori  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,
kurang, dan sangat kurang. Kategori hasil data tersebut  dapat  ditunjukan  pada  Gambar  1. Gambar  1  menunjukkan  bahwa  tidak  satupun guru  memiliki  komponen  RPP  kategori kurang,  cukup  dan  baik.  Semua  guru memperoleh  komponen  RPP  kategori  sangat baik dengan jumlah persentase 100%
Gambar 1. Distribusi Frekuensi Komponen RPP
25 56.25 6.25 12.5 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Baik Baik Cukup Kurang
P er se n ta se J um la h Gur u (% ) Kategori Penilaian ImplementasiI RPP
Komponen  RPP  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  indikator-indikator  yang  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rata-Rata Nilai dari Tiap-Tiap Indikator Komponen RPP
No Indikator Rata-Rata Nilai Kategori 1. Identitas Sekolah 97,92 Sangat Baik 2. Identitas Mata Pelajaran atau Tema 97,92 Sangat Baik 3. Kelas / Semester 100,0 Sangat Baik 4. Materi Pokok 100,0 Sangat Baik 5. Alokasi Waktu 97,92 Sangat Baik 6. Kompetensi Dasar 100,0 Sangat Baik 7. Indakator Pencapaian Kompetensi (IPK) 100,0 Sangat Baik 8. Tujuan Pembelajaran 97,92 Sangat Baik 9. Materi Pembelajaran 97,92 Sangat Baik 10.  Metode Pembelajaran 95,83 Sangat Baik 11.  Media Pembelajaran 91,67 Sangat Baik 12.  Sumber Belajar 97,92 Sangat Baik 13.  Skenario Pembelajaran 100,0 Sangat Baik 14.  Penilaian Hasil Pembelajaran 79,17 Cukup
Data pada Tabel 2 menunjukkan bahwa pada  umumnya  indikator-indikator  komponen RPP  guru  Biologi  SMA  Kabupaten  Konawe Selatan  berdasarkan  rubric  penilaian  berada pada  kategori  sangat  baik  yang  berjumlah  13 indikator  dan kategori cukup yang berjumlah 1  indikator  yakni  indikator  penilaian  hasil pembelajaran.
Data  implementasi  RPP  pada  Tabel  1 menunjukkan  bahwa  rata-rata  implementasi
RPP  guru  Biologi  SMA  Kabupaten  Konawe Selatan  berada  pada  kategori  baik.  Nilai implementasi  RPP  yang  diperoleh  kemudian dikategorikan  berdasarkan  rentang  nilai  ke dalam  beberapa  kategori  yaitu  sangat  baik, baik,  cukup,  kurang,  dan  sangat  kurang. Kategori  hasil  data  tersebut  dapat  ditunjukan pada Gambar 2.
Gambar 2. Distribusi Frekuensi Implementasi RPP
Data  pada  Gambar  2  menunjukkan bahwa sebagian besar implementasi RPP oleh guru  Biologi  SMA  Kabupaten  Konawe Selatan  berdasarkan  rubric  penilaian  berada
pada  kategori  baik.  Implementasi  RPP kemudain dikategorikan berdasarkan indikator-indikator  yang  disajikan  pada  Tabel 3. Tabel 3. Rata-Rata Nilai dari Tiap-Tiap Indikator Implementasi RPP No Indikator Rata-Rata Nilai Kategori 1. Kegiatan Pendahuluan 85,42 Baik 2. Kegiatan Inti 87,96 Baik 3. Kegiatan Penutup 73,33 Cukup Data  pada  Tabel  3  menunjukan  bahwa pada
umumnya indikator-indikator implementasi  RPP  oleh  guru  Biologi  SMA Kabupaten  Konawe  Selatan  berdasarkan  rubrik penilaian  berada  pada  kategori  baik  yang berjumlah 2 indikator yaitu kegiatan pendahuluan  dan  kegiatan  inti    serta  kategori cukup  yang  berjumlah  1  indikator  yaitu kegiatan penutup.
Pembahasan
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)  adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur  dan  pengorganisasian  pembelajaran untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  Standar  Isi  dan  dijabarkan dalam  silabus  (Permendikbud  No.  22  tahun 2016).  Fungsi  rencana  pembelajaran  bagi  guru adalah  sebagai  acuan  bagi  guru  untuk melaksanakan kegiatan belajar-mengajar (kegiatan  pembelajaran)  agar  lebih  terarah  dan berjalan secara efektif dan efisien.
Berdasarkan  hasil  analisis  komponen rencana pelaksanaan pembelajaran guru biologi SMA  Kabupaten  Konawe  Selatan  diketahui bahwa secara umum rata-rata rencana pelaksanaan  pembelajaran  guru  biologi  sudah sangat  baik.  Dari  16  guru  biologi  diketahui bahwa  tidak  satupun  guru  memiliki  komponen RPP  kategori  kurang,  cukup  dan  baik.  Semua guru  memperoleh  komponen  RPP  kategori sangat  baik  dengan  jumlah  persentase  100%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  sudah menjalankan  tugasnya  dengan  baik  sebagai tendaga  pendidik.  Temuan  ini  sejalan  dengan
amanat  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 39 ayat 2 bahwa  Pendidik  merupakan  tenaga  profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran.
Langkah-langkah  pembelajaran  dalam RPP sudah diuraikan secara urut oleh guru mata pelajaran,  dimulai  dari  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  akhir.  Dalam  perencanaan pembelajaran  metode  yang  digunakan  guru sudah  bervariasi,  Media  yang  digunakan  oleh guru  juga  sudah  bervariasi,  misalnya:  gambar, kartu  bilangan,  peta,  globe,  dan  bentuk  bangun data.
Analisis  juga  dilakukan  pada  tiap indikator komponen rencana pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  dari  total  14  indikator  yang  diteliti  13 indikator  memenuhi  kategori  sangat  baik sedangkan  1  indikator  memenuhi  kategori cukup.  13  indikator  kategori  sangat  baik tersebut  antara  lain kelas  /  semester,  materi pokok, kompetensi dasar, indakator pencapaian kompetensi,  skenario  pembelajaran,  identitas sekolah, identitas mata pelajaran, alokasi waktu, tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran, sumber  belajar.  metode  pembelajaran,  media pembelajaran.  Sedangkan  indiaktor  penilaian hasil pembelajaran berada pada  kategori cukup. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa sebagian  guru  sudah  berkompeten  dalam menyusun  rencana  pembelajaran  meskipun  ada beberapa  guru  yang  menghadapi  kesulitan karena baru dalam menyusun rencana
pembelajaran  yang  berdasarkan  Kurikulum 2013  terkhusus  pada  indikator  penilaian pembelajaran.
Rendahnya indkator penilaian pembelajaran  oleh  guru  biologi  diduga  karena guru masih merasa kesulitan dalam merencanakan penilaian terutama dalam
penerapan
Kurikulum
2013.
Penilaian pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  terlalu rumit  sehingga  guru  mengalami  kesulitan. Kerumitan  ini  mengenai  banyaknya  aspek penilaian  yang  harus  dilakukan  oleh  guru. Dalam  Panduan  Penilaian  untuk  Sekolah Menengah yakni penilaian keterampilan dimaksudkan  untuk  mengetahui  penguasaan pengetahuan  peserta  didik  dapat  digunakan untuk  mengenal  dan  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  sesungguhnya  (dunia  nyata). Singkatnya, aspek sikap menunjukkan kepribadian  dan  karakter  peserta  didik,  aspek pengetahuan  menunjukkan  kecerdasan  peserta didik,  dan  aspek  keterampilan  menunjukkan kecerdasan  peserta  didik.  Adanya  tiga  aspek yang  harus  dinilai  tersebut,  yang  menjadi rendahnya dalam penilaian pembelajaran dalam Kurikulum  2013  yang  ditekankan  sebagai penilaian autentik ini, membuat guru mengalami  beberapa  hambatan  yakni  aspek- aspek  penilaian  yang  masih  dijabarkan  lagi menjadi unsur- unsur. Misalnya dalam penilaian aspek  sikap  guru  harus  mengisi  lembar penilaian  dan  menggunakan  berbagai  teknik penilaian,  dalam  penilaian  keterampilam  guru juga  harus  melakukan  penilaian  observasi  dan portofolio  kegiatan  peserta  didik,  dan  untuk penilaian  pengetahuan  dilakukan  dengan  tes maupun  non  tes.  Dengan  adanya  tiga  aspek penilaian  ini,  menimbulkan  kebingungan  dan mengakibatkan penilaian yang rekayasa, khususnya  dalam  penilaian  sikap.  Hasil  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mahmud (2014) yang menyatakan bahwa  salah satu  kendala  guru  dalam  Kurikulum  2013 adalah  melakukan  penilaian  dalam  proses pembelajaran.
Impementasi  RPP  merupakan  kegiatan guru  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  proses  pembelajaran  yang  meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan penutup. Guru harus mampu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan  nilai-nilai  karakter,  yaitu  jujur, cermat, patuh, dan lain sebagainya.
Berdasarkan  hasil  analisis  implementasi rencana pelaksanaan pembelajaran guru biologi SMA  Kabupaten  Konawe  Selatan  diketahui bahwa  secara  umum  rata-rata  implementasi rencana pelaksanaan pembelajaran guru biologi sudah  baik.  Dari  16  guru  biologi  diketahui bahwa terdapat 4 orang guru dengan implementasi  RPP  sangat  baik,  9  orang  guru dengan  implementasi  RPP  baik,  1  orang  guru dengan  implementasi  RPP  cukup  dan  2  orang guru  dengan  implementasi  RPP  kurang. Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  apa  yang  sudah guru  rencanakan  dalam  RPP,  walaupun  masih ada guru yang kurang dalam implentasi rencana pelaksanaan pembelajaran.
Analisis  juga  dilakukan  pada  tiap indikator  implementasi  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  dari  total  3  indikator  yang  diteliti  2 indikator  memenuhi  kategori  sangat  baik sedangkan  1  indikator  memenuhi  kategori cukup. 2 indikator kategori sangat baik tersebut antara  lain  kegiatan  pendahuluan  dan  kegiatan initi. Sedangkan  indiaktor  kegiatan  penutup berada  pada    kategori  cukup.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  guru  sudah berkompeten
dalam
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran meskipun ada beberapa guru yang menghadapi  kesulitan  ketika  melaksanakan pembelajaran susuai dengan RPP.
Kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran berhubungan erat dengan bagaimana  cara  guru  mengimplementasikan rencana pelaksanaan pembelajaran yang
mencakup kemampuan menerapkan
keterampilan  dasar  mengajar  dan  keterampilan mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran yang  dianggap  mutakhir.  Keterampilan  dalam pembelajaran  yang  harus  dimiliki  seperti keterampilan  bertanya,  keterampilan  membuka dan menutup pembelajaran, keterampilan memberikan  penguatan,  serta  keterampilan dalam  mengembangkan  model  pembelajaran (Sanjaya, 2013).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  indikator  kegiatan  pendahuluan  dan  inti dalam implementasi RPP oleh guru sangat baik. Hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar  guru  sudah memiliki  keterampilan  dasar  dalam  mengajar yang baik diantaranya yaitu membuka pembelajaran.  Guru  memberikan   pengantar atau  pengarahan  mengenai  materi  yang  akan diajarkan  kepada  siswa  sehingga  siswa  siap mental  dan  tertarik  untuk  mengikutinya. Keterampilan  membuka  pelajaran  meruapakan kunci dari seluruh proses belajar mengajar yang hendak  dilakukannya.  Jika  pada  awal  pelajaran seorang  guru  mampu  menarik  perhatian  siswa, maka  proses  belajar  mengajar  yang  dinamis akan tercapai (Gilarso dan Suseno, 1986).
Tingginya  indikator  kegiatan  inti  dalam penelitian ini juga disebabkan karena kemampuan guru-guru biologi dalam menguasai  materi  sangat  baik,  juga  didukung dengan  metode  serta  model  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  Kegiatan  inti  dalam  pembelajaran sangat  memegang  peranan  penting  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  maupun  dalam membentuk  kemampuan  siswa  yang  telah ditetapkan. Proses kegiatan inti dalam pembelajaran  akan  menggambarkan  tentang penggunaan  strategi  dan  pendekatan  belajar yang digunakan guru dalam proses pembelajaran, karena pada hakekatnya kegiatan
inti  pembelajaran  merupakan  implementasi strategi  dan  pendekatan  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Efendi  (2009)  menjelaskan bahwa, kegiatan pembelajaran memuat rangkaian  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh peserta  didik  secara  berurutan  untuk  mencapai kompetensi dasar.
Indikator  kegiatan  penutup  memperoleh nilai terendah dari semua indikator implemenatsi  RPP.  Hal  tersebut  disebabkan beberapa hal diantaranya guru berorientasi pada penyelesaian  materi.  Hal  ini  mengakibatkan mereka  tidak  melakukan  beberapa  langkah kegiatan  yang  telah  dipersiapkan  saat  mereka menemukan fakta bahwa siswa masih kesulitan dalam  memahami  materi  yang  disampaikan. Sebagai konsekuensinya, mereka membutuhkan waktu  yang  lebih  lama  untuk  membantu  siswa. Siswa  juga  memerlukan  waktu  yang  lebih panjang  untuk  mengerjakan  latihan  daripada alokasi yang telah ditetapkan guru. Hal ini pada umumnya terjadi karena ketidaktepatan prediksi guru terhadap bobot soal latihan yang diberikan dengan  kemampuan  siswa  menyerap  pelajaran. Beberapa  hal tersebut terkadang membuat  guru dalam proses pembelajaran tidak menyelesaikan dengan baik kegiatan penutup.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  1) komponen RPP guru biologi dalam impelementasi  Kurikulum  2013  di  Kabupaten Konawe  Selatan  sudah  sangat  baik  yang ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  komponen 96,73;  2)  implementasi  RPP  Kurikulum  2013 oleh  guru  biologi  SMA  di  Kabupaten  Konawe Selatan  sudah  baik  yang  ditunjukkan  dengan nilai rata-rata implementasi RPP 83,44.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  I.  (2016). Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek .  Jakarta:  PT.  RajaGrafindo Persada.
Efendi,  M.  (2009). Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Pengantar  ke  Arah  Pemahaman  KBK,  KTSP, dan SBI . Malang: Universitas Negeri Malang.
Gilarso, T & Suseno T. W. (1986). Program Pegalaman Lapangan (Microteaching) . Yogyakarta: Andi Offset.
Hakim, L. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima Mahmud.  2014. Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,  SD/MTS,  dan SMA/MA . Yogyakarta: Ar-Ruzz. OECD.  (2009). The  PISA  2009  Assesment  Framework:  Mathematics,  Reading  Science  and Problem Solving Knowledge and Skills . Paris.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22    2016  tentang Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
Peratran  Menteri  Pendidikam  dan  Kebudayaan  No.  66  tahun  2013  Tentang Standar  Penilaian Pendidikan .
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Sanjaya,  W.  2013. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Sugiyono, 2012 . Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: Penerbit Alfabeta
Trisnawati.  (2003).  “Analisis  Kesulitan  Guru  dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMK  Kota Malang”. Tesis . Diterbitkan PPIN-Batan Digital Library.