## Implementasi Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka di SD Negeri Joho 01 Sukoharjo
Aulya Nur Fauziah 1  , Sri Mulyati 2 & Meidawati Suswandari 3
1,2,3 PGSD, Universitas Veteran Bangun Nusantara Sukoharjo, Indonesia
 E-mail: aulyanurfauziah2018@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi,  hambatan  dan  solusi  menghadapi hambatan  implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka  di  SD  Negei  Joho  01 Sukoharjo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta didik dan guru kelas 1 dan 4 yang berjumlah 9 anak serta kepala sekolah.  Sumber data yang digunakan yaitu hasil wawancara, dokumen dan catatan lapangan hasil observasi.Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Validitas  data  yang  digunakan adalah triangulasi sumberdan teknik. Instrumen penelitian berupa pedoman observasi, wawancara dan dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  yaitu  menggunakan  interaktif.  Berdasarkan  penelitian diperoleh kesimpulan bahwa implementasi profil pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka sudah berjalan namun belum optimal. Hambatan yang sering tampak antara lain pada dimensi mandiri yaitu peserta didik masih kurang percaya diri, dan ada peserta didik yang selalu meminta bantuan guru atau teman  dalam  menyelesaikan  tugas.  Selanjutnya  pada  dimensi  bernalar  kritis  seperti  peserta  didik belum  mampu  menangkap  informasi  yang  disampaikan  guru  dengan  tepat  dan  cepat.  Terakhir, kurangnya pendanaan. Terdapat tiga solusi untuk mengatasi hambatan tersebut. (1) Guru memberikan bimbingan  dan  memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik  agar  ia  percaya  diri.  (2)  Guru  membuat program  gerakan  literasi  membaca  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  diskusi  kelompok  agar peserta didik dapat berpikir kritis. (3) Mengadakan gerakan gemar menabung.
Kata kunci : Profil Pelajar Pancasila; Kurikulum Merdeka; Peserta Didik

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  implementation,  obstacles  and  solutions  to  face  obstacles  to implementing  the  Pancasila  student  profile  in  the  Independent  Curriculum  at  SD  Negei  Joho  01 Sukoharjo.  This  research  is  descriptive  qualitative  research.  The  subjects  of  this  research  were students and teachers in grades 1 and 4, totaling 9 children, as well as the school principal. The data sources used are the results of interviews, documents and field notes resulting from observations. The data  collection  techniques  used  are  observation,  interviews  and  documentation.  The  validity  of  the data  used  is  triangulation  of  sources  and  techniques.  The  research  instruments  are  observation, interview  and  documentation  guidelines.  Meanwhile,  the  data  analysis  technique  uses  interactive. Based on the research, it was concluded that the implementation of the Pancasila student profile in the Independent Curriculum has been running but is not yet optimal. Obstacles that often appear include the independent dimension, namely that students still lack self-confidence, and there are students who always  ask  teachers  or  friends  for  help  in  completing  assignments.  Furthermore,  in  the  critical reasoning  dimension,  students  are  not  able  to  grasp  the  information  conveyed  by  the  teacher accurately and quickly. Lastly, lack of funding. There are three solutions to overcome these obstacles. (1) The teacher provides guidance and provides stimulus to students so that they become confident. (2) The teacher creates a reading literacy movement program and directs students to group discussions so that students can think critically. (3) Organize a savings movement.
Keywords: Profil Pelajar Pancasila; Independent Curriculum; Students

## PENDAHULUAN
Kurikulum merdeka merupakan sebuah cara  dalam  menjawab  tantangan  Pendidikan yang  terjadi  akibat  adanya  krisis  Pendidikan pasca  pandemi.  (Sumarsih  et  al.,  2022). Melalui perubahan kurikulum ini diharapkan akan adanya perubahan dalam dunia Pendidikan  yang  lebih  berfokus  pada pengembangan  karakter  dan  keterampilan lunak  berdasarkan  kompetensi  (Rahayu  et al.,2022). Dalam Kurikulum Merdeka, peserta  didik  tidak  hanya  dibentuk  menjadi cerdas.  Namun,  juga  berkarakter  sesuai dengan  nilai-nilai  Pancasila  atau  yang disebut sebagai wujud Profil Pelajar
Pancasila. Profil  pelajar  Pancasila  yang  dibentuk oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) dapat
membantu  dalam  menanamkan  pendidikan karakter  pada  peserta  didik.  Profil  pelajar Pancasila  merupakan  salah  satu  elemen penting yang harus diterapkan di setiap tahap pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka. Profil  pelajar  Pancasila  diharapkan  dapat membantu  membangun  karakter  peserta didik yang berkarakter Pancasila dan mampu berperan  aktif  dalam  pembangunan  bangsa. Enam dimensi dalam profil pelajar Pancasila, yaitu:  Beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan YME  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan global,  mandiri,  bergotong  royong,  bernalar kritis,  dan  kreatif.  Keenam  dimensi  profil pelajar Pancasila tersebut perlu dilihat secara utuh  sebagai  satu  kesatuan  agar  setiap individu  dapat  menjadi  pelajar  sepanjang hayat  yang  kompeten,  berkarakter,  dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila.
SD  Negeri  Joho  01  Sukoharjo  telah menerapkan  kurikulum  merdeka  dalam pembelajaran  pada  peserta  didik  kelas  1  dan peserta didik kelas 4. Implementasi kurikulum merdeka tersebut melalui
beberapa program yang telah dibuat sekolah, misalnya  setiap  akhir  semester  mengadakan kegiatan gelar karya oleh peserta didik kelas 1  dan  4,  mengadakan  kegiatan  market  day. Selain  itu,  juga  melakukan  kunjungan  P5 minimal sekali dalam satu semester.
Program-program  dalam  kurikulum merdeka tersebut dapat membentuk perilaku- perilaku  peserta  didik  yang  baik  dan  sopan. SD  Negeri  Joho  01  Sukoharjo  ini  dalam membentuk  profil  pelajar  Pancasila  selalu menanamkan dan menerapkan 6 elemen yang tertera  dalam  profil  pelajar  Pancasila  dalam pembelajaran.  Elemen  beriman,  bertakwa kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia meliputi:  (a)  akhlak  beragama;  (b)  akhlak pribadi;  (c)  akhlak  kepada  manusia;  (d) akhlak  kepada  alam;  dan  (e)  akhlak bernegara. Salah satu sub elemen dari elemen tersebut peserta didik mengenal dan mencintai  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Fokus pembelajaran bagi peserta didik kelas 1 yaitu peserta  didik  dapat  mengenal  sifat-sifat utama  Tuhan  Yang  Maha  Esa  bahwa  Dia adalah  Sang  Pencipta  yang  Maha  Pengasih dan  Maha  Penyayang  dan  mengenali kebaikan  dirinya  sebagai  cerminan  sifat Tuhan.  Sedangkan  peserta  didik  kelas  4 berfokus  pada  pemahaman  sifat-sifat  Tuhan utama  lainnya  dan  mengaitkan  sifat-sifat tersebut  dengan  konsep  dirinya  dan  ciptaan- Nya.
Elemen  kedua  dari  mandiri  meliputi kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi serta regulasi diri. Salah satu sub elemen dari elemen  tersebut  yaitu  mengembangkan pengendalian  dan  disiplin  diri.  Fokus pembelajaran bagi peserta didik kelas 1 yaitu peserta  didik  dapat  melaksanakan  kegiatan belajar  di  kelas  dan  menyelesaikan  tugas- tugas  dalam  waktu  yang  telah  disepakati. Sedangkan  peserta  didik  kelas  4  berfokus pada  menjelaskan  pentingnya  mengatur  diri
secara  mandiri  dan  mulai  menjalankan kegiatan dan tugas yang telah sepakati secara mandiri.
Elemen  ketiga  dari  bergotong  royong meliputi kolaborasi, kepedulian, dan berbagi. Salah  satu  sub  elemen  dari  elemen  tersebut yaitu  kerja  sama.  Fokus  pembelajaran  bagi peserta didik kelas 1 yaitu peserta didik dapat menerima  dan  melaksanakan  tugas  serta peran  yang  diberikan  kelompok  dalam sebuah kegiatan bersama. Sedangkan peserta didik  kelas  4  berfokus  pada  menampilkan tindakan  yang  sesuai  dengan  harapan  dan tujuan kelompok.
Elemen  keempat  dari  berkebinekaan global  meliputi  mengenal  dan  menghargai budaya, kemampuan komunikasi interkultural  dalam  berinteraksi  dengan sesama,  dan  refleksi  dan  tanggung  jawab terhadap pengalaman kebinekaan. Salah satu subelemen dari elemen tersebut peserta didik mendalami  budaya  dan  identitas  budaya. Fokus  pembelajaran  bagi  peserta  didik  kelas 1  yaitu  peserta  didik  dapat  mengidentifikasi dan  mendeskripsikan  ide-ide  tentang  dirinya dan  beberapa  kelompok  di  lingkungan sekitarnya.  Sedangkan  peserta  didik  kelas  4 berfokus pada mengidentifikasi dan mendeskripsikan  ide-ide  tentang  dirinya  dan berbagai kelompok di lingkungan sekitarnya, serta  cara  orang  lain  berperilaku  dan berkomunikasi dengannya.
Elemen  kelima  dari  bernalar  kritis meliputi memperoleh dan memproses informasi  dan  gagasan,  menganalisis  dan mengevaluasi penalaran, merefleksi
pemikiran  dan  proses  berpikir  dalam pengambilan keputusan. Salah satu subelemen dari elemen tersebut peserta didik mengajukan pertanyaan. Fokus pembelajaran bagi peserta didik kelas 1 yaitu peserta didik dapat mengajukan pertanyaan untuk menjawab  keingintahuannya  dan  untuk
mengidentifikasi suatu permasalahan mengenai dirinya dan lingkungan sekitarnya. Sedangkan  peserta  didik  kelas  4  berfokus pada mengajukan pertanyaan untuk mengidentifikasi  suatu  permasalahan  dan mengonfirmasi  pemahaman  terhadap  suatu permasalahan mengenai dirinya dan lingkungan sekitarnya.
Elemen keenam dari kreatif terdiri dari menghasilkan  gagasan  yang  orisinal  serta menghasilkan  karya  dan  tindakan  yang orisinal  serta  memiliki  keluwesan  berpikir dalam mencari alternatif solusi permasalahan.  Salah  satu  sub  elemen  dari elemen  tersebut  peserta  didik  menghasilkan karya  dan  tindakan  yang  orisinal.  Fokus pembelajaran bagi peserta didik kelas 1 yaitu peserta  didik  dapat  mengeksplorasi  dan mengekspresikan pikiran dan/atau perasaannya  dalam  bentuk  karya  dan/atau tindakan  serta  mengapresiasi  karya  dan tindakan yang dihasilkan. Sedangkan peserta didik  kelas  4  berfokus  pada  mengeksplorasi dan mengekspresikan pikiran atau perasaannya  sesuai  dengan  minat  dan kesukaannya  dalam  bentuk  karya  atau tindakan serta mengapresiasi karya.
Sebagai contoh dalam penerapan profil pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka guna untuk meningkatkan pendidikan karakter  dengan  penguatan  6  dimensi  profil pelajar  Pancasila  sendiri,  misalnya  dengan menerapkan kegiatan gerakan disiplin peserta  didik  dengan  program  pembiasaan, keteladanan,  tutorial  serta  pendampingan oleh  guru  kelas  seperti  kegiatan  literasi  di perpustakaan,  gerakan  sholat  dhuha  dan dzuhur  bersama,  membaca  hafalan  surat pendek di pagi hari , kegiatan kewirausahaan dan Team work, piket kebersihan lingkungan,  ekstrakurikuler  BTA  dan  TIK serta  budaya  5  S.  Salah  satu  bentuk implementasi  dari  profil  pelajar  Pancasila
adalah  kegiatan  literasi  di  perpustakaan. Gerakan  Literasi  Sekolah  dapat  diartikan sebagai upaya yang dilakukan untuk mewujudkan  organisasi  pelajar  yang  literat dan  menumbuhkan  budi  pekerti  bagi  warga sekolah  melalui  berbagai  aktivitas  meliputi kegiatan  membaca  buku  non  pembelajaran selama  15  menit  (Suswandari,  2018). Implementasi  dari  profil  pelajar  Pancasila adalah  pelajar  yang  selalu  mengamalkan nilai-nilai  Pancasila  seperti  taqwa  kepada Tuhan  dengan  mengerjakan  ibadah  sesuai dengan agamanya.
Contoh  bentuk  pengimplementasian profil  pelajar  Pancasila  tersebut  harus dilengkapi  dengan  pemenuhan  sarana  dan prasarana tempat ibadah dan peran dari guru di  dalam  menertibkan  waktu  ibadah  dengan mengadakan  presensi  kehadiran  dan  sanksi bagi pelanggarnya.  Sehingga  membuat peserta  didik  terbiasa  untuk  tertib  di  dalam pengerjaannya dan membangun pribadi yang bertaqwa  kepada  Tuhan.  Penerapan  nilai- nilai  Pancasila  tersebut  juga  diaplikasikan dalam  pembelajaran.  Hal  ini  merupakan upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Guru mempunyai tujuan agar peserta didik berhasil mencapai  proses  pembelajaran  yang  baik, tujuan pembelajaran ini sangat penting untuk dipertimbangkan  karena  yang  merupakan tolok  ukur  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran.  Agar  tujuan  dapat  dicapai dengan  baik  guru  seharusnya  dapat  memilih metode  pembelajaran  yang  diterapkan  saat pembelajaran  yaitu  pemilihan  metode  yang tepat  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  guru  harus dapat  memilih  metode  pembelajaran  yang baik  dan  tepat  bagi  peserta  didik  agar  hasil belajar  peserta  didik  dapat  meningkat (Suswandari, 2017).
Penelitian  yang  relevan  mengenai Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah  Dasar  pernah  dilakukan  oleh (Kurniawaty  et  al.,  2022)  Dari  riset  yang telah  dijalankan  menunjukkan  hasil  bahwa dari  strategi  itu  bisa  terlihat  dengan  adanya kemampuan  peserta  didik  yang  semakin kritis  dalam  pembelajaran,  memiliki  empati yang tinggi dan juga memiliki sikap gotong- royong. Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui implementasi dengan pola strategi  dan  metode  yang  diterapkan  oleh guru  dalam  mewujudkan  profil  pelajar pancasila.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan penguatan  profil  pelajar  pancasila  yang diterapkan  di  SDN  4  Kenanga  memiliki strategi yang diterapkan diantaranya pembelajaran berdiferensiasi dan kompetensi sosial  emosional.  Namun  ada  hal  yang  lebih penting  yang  perlu  diterapkan  dalam mencapai  profil  pelajar  pancasila  yaitu adanya  modeling  yang  dicontohkan  oleh guru di sekolah.
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh melemahnya  peranan  generasi  muda  yaitu terkhusus  peserta  didik  SD  Negeri  Joho  01 Sukoharjo dalam penerapan nilai-nilai Pancasila,  sikap  cinta  tanah  air  dan  bela negara  serta  kurangnya  pemahaman  peserta didik  mengenai  nilainilai  yang  terkandung dalam  Pancasila.  Menurut  peneliti  masalah ini  sangat  penting  untuk  diteliti  karena dengan pengimplementasian program merdeka  belajar  melalui  profil  pelajar Pancasila  tersebut  menjadi  salah  satu  cara untuk peningkatan pembentukan pelajar yang berlandaskan Pancasila.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  dan  guru  kelas  1  dan  4 yang  berjumlah  9  anak  serta  kepala  sekolah.
Sumber  data  yang  digunakan  yaitu  hasil wawancara, dokumen, catatan lapangan hasil observasi.Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.  Validitas  data  yang  digunakan adalah  triangulasi  sumber  dan  teknik. Analisis  data  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai tuntas,  sehingga  datanya  jenuh.  Ukuran kejenuhan  data  ditandai  dengan  tidak diperolehnya  lagi  data  atau  informasi  baru. Aktivitas  dalam  analisis  meliputi  reduksi data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data display )  serta  Penarikan  kesimpulan  dan verifikasi  ( conclusion drawing/ verification ). (Sugiyono, 2015).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  berupa  implementasi profil  pelajar  Pancasila  ini  diperoleh  dari hasil observasi dan wawancara. Penelitian ini dilakukan  dari  bulan  Mei  hingga  Juli  2023. Peneliti mengamati secara langsung kegiatan implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dalam Kurikulum  Merdeka  yang  dilaksanakan  di SD  Negeri  Joho  01  Sukoharjo.  Peneliti  juga melaksanakan  tahapan  wawancara  kepada informan, yakni guru dan peserta didik kelas 1 dan 4, serta kepala sekolah SD Negeri Joho 01  Sukoharjo  guna  memperoleh  informasi yang  lebih  rinci.  Kemudian  peneliti  juga melakukan proses pengumpulan data penelitian  berupa  dokumen-dokumen  yang berkaitan  erat  dengan  proses  implementasi profil  pelajar  Pancasila  dalam  Kurikulum Merdeka  untuk  memperkuat  data  yang diperoleh  melalui  kegiatan  wawancara. Kemudian  dilakukanlah  pemilahan  data  dan untuk dilaksanakan analisis data penelitian.
Implementasi  profil  pelajar  Pancasila dalam  kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri Joho 01 Sukoharjo .
Dimensi  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia
Dimensi beriman dan bertakwa kepada Tuhan  YME  dan  berakhlak  mulia  artinya pelajar  yang  berakhlak  dalam  hubungannya dengan  Tuhan  YME.  Ia  memahami  ajaran agama dan kepercayaannya serta menerapkan  pemahaman  tersebut  dalam kehidupan sehari-hari.
Implementasi  dimensi  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia sudah dilakukan di SD Negeri Joho 01 Sukoharjo.  Program-program  yang  telah dibuat sekolah diharapkan dapat membentuk peserta  didik  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  YME  dan  berakhlak  mulia yaitu memiliki pemahaman ajaran agama dan kepercayaannya  serta  mampu  menerapkan pemahaman tersebut dalam kehidupan sehari-harinya.  Dimensi  beriman  betakwa kepada  Tuhan  YME  dan  beraklak  mulia diimplementasikan
dalam program pembiasaan keseharian di SD Negeri Joho 01 Sukoharjo,  yaitu:  berjabat  tangan  dengan bapak  ibu  guru  di  gerbang  masuk,  sholat dhuha dan dzuhur berjamaah, dan  mengikuti ekstra  BTA  ketika  dihari  Senin  dan  Selasa untuk  kelas  atas  sedangkan  hari  Rabu  dan Kamis untuk kelas rendah.
Hal ini sependapat dengan Slam (2021) bahwa  mereka  dapat  memahami  ajaran agama  dan  kepercayaannya  serta  dapat menerapkan  pemahaman  tersebut  dalam kehidupan sehari- hari. Dalam hal ini pelajar Indonesia  senantiasa  memperdalam  dan menerapkan  pemahamannya  akan  ajaran agama  dalam  kehidupannya  sehari-hari. Pelajar Indonesia juga selalu berakhlak mulia dan  adil  terhadap  sesama  manusia.  Ia
mengutamakan  persamaan  di  atas  perbedaan dan menghargai perbedaan yang ada.

## Dimensi Berkebinekaan Global
Dimensi  berkebinekaan  global  artinya pelajar  memiliki  sikap  toleransi  terhadap segala  perbedaan  yang  ada.  Implementasi dimensi  berkebinekaan  global  peserta  didik diharapkan  memiliki  identitas  diri  sebagai representasi budaya luhur bangsanya, memahami,  dan  menghargai  kebinekaan budaya. Hal ini di dorong melalui peran guru mengenalkan  kemajemukan  budaya  bangsa Indonesia  yang  terdapat  dalam  materi  IPAS pada kurikulum merdeka.
Hal  ini  sependapat  dengan  Ismail, Suhana, & Zakiah, (2021) bahwa berkebinekaan  global  merupakan  wujud masyarakat Indonesia mendatang yang berkarakter  terbuka,  dapat  menerima  dan memanfaatkan keragaman sumber, pengalaman,  serta  nilai-nilai  dari  berbagai macam  budaya  di  dunia,  tetapi  tidak menghilangkan ciri khas identitasnya.
Dalam  hal  ini  konteks  bernegara, kebinekaan global mendorong berkembangnya kebanggaan dan pemahaman terhadap keberagaman dan identitas nasional, semangat kebangsaan, persatuan, dan patriotisme  yang  utuh  serta  kecintaan terhadap  tanah  air  sebagai  wujud  dari nasionalisme. Pelajar Indonesia yang berkebinekaan  global  adalah  pelajar  yang berbudaya,  memiliki  identitas  diri  yang matang, mampu menunjukkan dirinya sebagai representasi budaya luhur bangsanya, sekaligus memiliki wawasan atau pemahaman  yang  kuat  serta  keterbukaan terhadap  eksistensi  ragam  budaya  daerah, nasional, dan global.
Dimensi Bergotong Royong Pelajar Indonesia memiliki kemampuan
gotong-royong, yaitu kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan
secara  bersama-sama  dengan  sukrela  agar kegiatan  yang  dikerjakan  dapat  berjalan lancar, mudah dan ringan.
Implementasi dimensi bergotong royong mengajarkan peserta didik untuk suka rela  dan  ikhlas  membantu  dalam  kegiatan bersama. Upaya implementasi dimensi bergotong-royong  yaitu  melalui  pembiasaan di  sekolah  seperti,  kerja  bakti  pada  hari Jum’at  dan  melakukan  diskusi  kelompok. Hal  ini  sependapat  dengan  Unayah  (2017) bahwa  gotong  royong  merupakan  suatu usaha bersama individu dengan individu atau kelompokkelompok  untuk  mencapai  satu atau  beberapa  tujuan.  Dalam  hal  ini kemampuan  gotong-royong  pada  pelajar Indonesia membuatnya berkolaborasi dengan pelajar lainnya untuk memikirkan dan secara proaktif mengupayakan pencapaian kesejahteraan  dan  kebahagiaan  orang-orang yang  ada  dalam  masyarakatnya.  Ia  juga menyadari  bahwa  keberhasilan  dirinya  tidak dapat dicapai tanpa peran orang lain.

## Dimensi Bernalar Kritis
Pelajar  Indonesia  bernalar  kritis  dalam upaya mengembangkan dirinya dan menghadapi  tantangan  ,  terutama  tantangan di  abad  21.  Pelajar  Indonesia  yang  bernalar kritis  berpikir  secara  adil  sehingga  dapat membuat  keputusan  yang  tepat  dengan mempertimbangkan  banyak  hal  berdasarkan data dan fakta yang mendukung.
Implementasi  dimensi  bernalar  kritis perlu dioptimalkan dalam mengimplementasikannya melalui peran
guru memberikan pendampingan dan bimbingan  kepada  peserta  didik  dengan strategi  dan  metode  pembelajaran  yang bervariasi  agar  tercipta  suasana  kelas  yang hidup. Hal itu terlihat ketika anak aktif dalam proses pembelajaran yang sedang berlangsung  Hal  ini  sependapat  dengan Widodo  (2016)  bahwa  bernalar  kritis
merupakan  bagian  dari  proses  mengevaluasi bukti-bukti yang dikumpulkan dalam menyelesaikan  masalah  atau  hasil  yang diproduksi  melalui  berpikir  kreatif.  Dalam hal  ini  metode  bernalar  mengenai  hal, subtansi,  atau  masalah  apa  saja,  dimana peserta didik meningkatkan kualitas penalarannya  dengan  menangani  secara terampil  struktur-struktur  yang  melekat dalam penalaranya dan menerapkan standarstandar intelektual pada peserta didik.

## Dimensi Mandiri
Pelajar  Indonesia  merupakan  pelajar mandiri  yaitu  pelajar  yang  bertanggung jawab  atas  proses  dan  hasil  belajarnya. Pelajar  yang  mandiri  dapat  mengendalikan pikiran,  persaan,  dan  tindakannya  agar  tetap optimal untuk mencapai tujuan pengembangan  dirinya  baik  dalam  aktivitas belajar,  baik  yang  dilakukan  sendiri  maupun bersama-sama dengan orang lain.
Implementasi  dimensi  mandiri  dalam mengimplementasikannya  di  sekolah  guru memberikan  pendampingan  secara  intensif kepada  peserta  didik  melalui  beberapa kegiatan  sekolah,  sebagai  contoh  guru memberikan  tugas  secara  mandiri  kepada peserta  didiknya.  Hal  ini  sependapat  dengan Winarsih  (2017)  bahwa  kemandirian  adalah sikap  kepribadian  yang  diperoleh  secara bertahap  dalam  proses  perkembangan,  di mana  seseorang  terus-menerus  belajar  untuk bertindak  dengan  benar  saat  memecahkan masalah  yang  akan  dihadapinya  dalam keadaan apapun, sehingga dapat berpikir dan bertindak  secara  mandiri  sesuai  dengan keinginan sendiri.
Dalam hal ini pelajar mandiri memiliki dorongan  belajar  yang  berasal  dari  dalam dirinya  sehingga  akan  merasakan  beberapa keuntungan,  seperti  performa  yang  baik, terlibat secara penuh dalam aktivitas pengembangan  diri  dan  pencapaian  prestasi,
merasakan  emosi  positif,  mempersepsikan dirinya  kompeten,  dan  berorientasi  pada penguasaan  pengetahuan  dan  keterampilan serta prestasi.
Dimensi Kreatif
Pelajar  Indonesia  merupakan  pelajar yang kreatif. Ia memodifikasi dan menghasilkan sesuatu yang orisinal, bermakna,  bermanfaat,  dan  berdampak. Keorisinalan,
kebermaknaan,
kebermanfaatan,  dan  dampak  ini  dapat berupa  hal  yang  personal  hanya  untuk dirinya  maupun  lebih  luas  ke  orang  lain  dan lingkungan.
Implementasi  dimensi  kreatif  dapat terlaksana dengan baik dengan melalui upaya kegiatan  di  sekolah  seperti  peserta  didik membuat  kerajinan  tangan  dari  bahan  bekas yang  ada  di  sekitarnya.  Hal  ini  sependapat dengan Krismanita &  Qosyim (2021) bahwa pada  dunia  pendidikan  zaman  modern  saat ini menuntut para peserta didiknya agar tidak hanya  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis namun  juga  harus  diselingi  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  semua mata pelajaran  agar dapat  menciptakan jalan keluar  baru  dalam  menyelesaikan  persoalan yang dihadapi pada materi yang dipelajari.
Dalam  hal  ini  berpikir  kreatif  yang dimaksud  adalah  proses  berpikir  yang memunculkan  gagasan  baru  dan  pertanyaan- pertanyaan, mencobaberbagai alternatif pilihan, mengevaluasi gagasan dengan menggunakan  imajinasinya,  dan  memiliki keluwesan  berpikir.  Keluarga,  guru,  dan sekolah  memiliki  peranan  penting  dalam mendorong pelajar Indonesia untuk memaksimalkan  proses  berpikir  kreatifnya, sehingga  ia  dapat  menjadi  pribadi  yang kreatif.  Pengembangan  kreativitas  dilakukan Pelajar  Indonesia  untuk  mengekspresikan diri,  mengembangkan  diri,  dan  menghadapi berbagai tantangan.
Hambatan  dalam  implementasi  profil pelajar Pancasila dalam kurikulum merdeka di SD Negeri Joho 01 Sukoharjo Proses  implementasi  profil  pelajar Pancasila tidak lepas dari beberapa hambatan dalam  pelaksanaannya.  Ada  hambatan  dari proses  implementasi  profil  pelajar  Pancasila di SD N Joho 01, yaitu dari dimensi beriman bertakwa kepada Tuhan dan berakhlak mulia masih  ditemukan  beberapa  peserta  didik yang  acuh  tak  acuh  ketika  lewat  di  depan bapak  atau  ibu  guru  dan  kurangnya kesadaran untuk sholat masih perlu diingatkan.  Hasil  ini  juga  ditemukan  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maskur, Fakhruddin,  &  Ifnaldi  (2023)  yaitu  masih banyak  peserta  didik SDN  27  Lubuklinggau yang  tidak  disiplin  dalam  melaksanakan ibadah sholat.
Pada  dimensi  gotong  royong,  masih ada  peserta  didik  yang  kurang  peduli  ketika teman-temannya  kerja  bakti,  peserta  didik tersebut  malah  menghindar,  dan  ketika diskusi  kelompok  ada  peserta  didik  yang hanya  pasif  tanpa  ikut  menyelesaikan  tugas. Hal ini juga terjadi pada hasil penelitian yang dilakukan  oleh    Asiati  &  Hasanah  (2022) yang  menyimpulkan  bahwa  masih  ada peserta  didik  yang  tidak  aktif  dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Pada  dimensi  mandiri  masih  ada beberapa  peserta  didik  yang  masih  butuh bantuan  ketika  menyelesaikan  tugas,  dan ketika  jadwal  piket  kelas  peserta  didik datangnya  terlambat.  Sesuai  hasil  temuan penelitian yang dilakukan oleh Shinta & Ain (2021)  yaitu  pada  implementasi  penanaman pendidikan  karakter,  masih  ada  beberapa siswa    yang    tidak    disiplin    seperti  datang terlambat,  tidak  mengerjakan  tugas,dan membuang sampah sembarangan.
Selanjutnya  pada  dimensi  bernalar kritis,  ketika  proses  pembelajaran  di  kelas
masih  dijumpai  peserta  didik  yang  belum dapat  mengolah  informasi  yang  diterima/ sulit  merespon  secara  tepat  dan  cepat,  dan masih ada beberapa peserta didik yang sudah menyerah  sebelum  ia  menyelesaikan  suatu permasalahan  dalam  tugas,  dan  masih  malu bertanya.  Pada  dimensi  kreatif,  masih terdapat  beberapa  peserta  didik  kurang menampakkan  potensinya  karena  takut  salah sebelum  mencoba.  Terakhir,  pada  dimensi berkebinekaan  global,  ada  beberapa  peserta didik masih kurang memahami kemajemukan  yang  ada  di  Indonesia,  dan dalam  pertemanan  masih  dijumpai  peserta didik  yang  pilih-pilih  teman.  Mesra  (2023) menyatakan bahwa bernalar kritis dan kreatif merupakan  salah  satu  keterampilan  yang harus  dimiliki  peserta  didik  pada  abad  21, namun  pada  kenyataannya  masih  banyak peserta didik yang belum memiliki kemampuan tersebut.
Hambatan  dari  enam  dimensi  profil pelajar Panncasila yang sering tampak dalam implementasi  profil  pelajar  Pancasila  di  SD Negeri  Joho  01  antara  lain  pada  dimensi mandiri  yaitu  peserta  didik  masih  kurang percaya  diri,  dan  ada  beberapa  peserta  didik yang  selalu  meminta  bantuan  guru  atau teman dalam menyelesaikan tugas. Selanjutnya  pada  dimensi  bernalar  kritis, peserta  didik  belum  mampu  menangkap informasi  yang  disampaikan  guru  dengan tepat dan cepat. Selain itu, hambatan lainnya yaitu dari kurangnya pendanaan.
Solusi  dalam  menghadapi  hambatan implementasi  profil  pelajar  Pancasila dalam  kurikulum  merdeka  di  Sekolah Dasar Negeri Joho 01 Sukoharjo
Solusi  dalam  menghadapi  hambatan Implementasi  profil  pelajar  Pancasila  ini ditunjukan  ketika  pengamatan  di  SD  Negeri Joho 01 Sukoharjo dalam bentuk kegiatan di sekolah.  Solusi  yang  dilakukan  sekolah
dalam  menyelesaikan  beberapa  hambatan tersebut antara lain; guru tampak memberikan pembiasaan contoh/ suri tauladan kepada peserta didik, selain itu guru juga  memberikan  stimulus  kepada  peserta didik  agar  dapat  menggali  potensi  masing- masing  peserta  didik  dengan  melalui program-program  kegiatan  sekolah  seperti ekstrakurikuler  yang  telah  dibuat  sekolah yaitu  ekstrakurikuler  BTA,  seni  musik, pramuka,  TIK  dan  mewarnai.  Dalam  hal  ini guru  berperan  penting  dalam  mengatasi hambatan yang ditemukan pada implementasi profil pelajar Pancasila tersebut.  Selanjutnya  solusi  yang  dilakukan dalam  menghadapi  hambatan  yang  sering tampak  dalam  implementasi  profil  pelajar Pancasila  di  SD  Negeri  Joho  01  antara  lain guru memberikan bimbingan dan memberikan  stimulus  kepada  peserta  didik agar lebih percaya diri.
Selanjutnya guru juga membuat program  gerakan  literasi  membaca  dan mengajak anak untuk diskusi kelompok agar peserta  didik  dapat  berpikir  kritis.  Selain  itu upaya  yang  dilakukan  sekolah  lainnya  yaitu dengan mengadakan gerakan gemar menabung  agar  nantinya  program  kegiatan projek  dalam  Kurikulum  Merdeka  dapat berjalan dengan lancar.

## KESIMPULAN
Implementasi  profil  pelajar  Pancasila dalam  kurikulum  merdeka  di  Sekolah  Dasar Negeri  Joho  01  Sukoharjo:  a)  Dimensi beriman  bertakwa  kepada  Tuhan  YME  dan beraklak  mulia  diimplementasikan  melalui kegiatan  berikut;  berjabat  tangan  dengan bapak  ibu  guru,  sholat  dhuha  dan  dzuhur berjama’ah,  mengikuti  ekstrakurikuler  Baca Tulis Al-qur’an (BTA).  b)  Dimensi berkebinekaan global diimplementasikan melalui  kegiatan  berikut;  mempelajari  lagu
dan  tarian  daerah,  memakai  pakaian  adat, memakai  baju  batik,  guru  memberikan pemahaman kepada peserta didik untuk dapat berinteraksi  tanpa memandang perbedaan.  c) dimensi bergotong
- royong diimplementasikan  melalui  kegiatan  berikut; kerja bakti dan melakukan diskusi kelompok, d) Dimensi bernalar kritis dimplementasikan melalui  peserta  didik  membuat  laporan kunjungan  dan  melakukan  gerakan  literasi membaca, e) Dimensi mandiri diimplementasikan  melalui  kegiatan  peserta didik  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  dan penuh  tanggung  jawab,  f)  Dimensi  kreatif diimplementasikan  melalui  peserta  didik membuat karya baru dari kardus bekas.
Hambatan  dalam  implementasi  profil pelajar  Pancasila  dalam  kurikulum  merdeka di SD Negeri Joho 01 Sukoharjo yang sering tampak  antara  lain  pada  dimensi  mandiri yaitu  peserta  didik  masih  kurang  percaya diri,  dan  ada  peserta  didik  yang  selalu meminta  bantuan  guru  atau  teman  dalam menyelesaikan  tugas.  Selanjutnya  pada dimensi  bernalar  kritis  seperti  peserta  didik belum  mampu  nmenangkap  informasi  yang disampaikan  guru  dengan  tepat  dan  cepat. Selain  itu,  hambatan  lainnya  yaitu  dari kurangnya pendanaan.
Solusi  dalam  menghadapi  hambatan implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dalam kurikulum  merdeka  di  SD  Negeri  Joho  01 Sukoharjo tersebut antara lain guru memberikan  bimbingan  dan  memberikan stimulus kepada peserta didik agar ia percaya diri.  Selanjutnya  guru  membuat  program gerakan  literasi  membaca  dan  mengarahkan peserta  didik  untuk  diskusi  kelompok  agar peserta  didik  dapat  berpikir  kritis.  Selain  itu upaya  yang  dilakukan  sekolah  lainnya  yaitu dengan mengadakan gerakan gemar menabung  agar  nantinya  program  kegiatan projek  dalam  Kurikulum  Merdeka  dapat
berjalan dengan lancar. Setelah implementasi profil  pelajar  Pancasila  dilaksanakan  di  SD Negeri  Joho  01  terbukti  peserta  didik  dapat semakin  mandiri,  kritis,dan  kreatif.  Selain itu,  ketika  kegiatan  gotong  royong  peserta didik saling membantu dan bekerja sama.

## DAFTAR RUJUKAN
Asiati, S., & Hasanah, U. (2022). Implementasi  projek  penguatan  profil pelajar pancasila di sekolah penggerak. Jurnal  Lingkar  Mutu  Pendidikan,
19(2), 61-72.
Ismail, S., Suhana, S., & Zakiah, Q. Y. 2021. Analisis Kebijakan Penguatan Pendidikan Karakter dalam Mewujudkan  Pelajar  Pancasila  Di Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan,  2(1),  76–84.  Retrieved fromhttps://dinastirev.org/JMPIS/articl e/view/388
Kemendikbud  Ristek.  2021.  Profil  Pelajar Pancasila.  Kementerian  Pendidikan Dan Kebudayaan.
Krismanita, R., &  Qosyim, A.2021. Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada Pembelajaran  IPA  Berbasis  Inkuiri
Terbimbing. E-Jurnal:Pendidikan Sains
Kurniawaty,  I.,  Faiz,  A.,  &  Purwati,  P.2022.
Strategi Penguatan Profil Pelajar Pancasila  di  Sekolah  Dasar.  Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan Maskur,  I.,  Fakhruddin,  F.,  &  Ifnaldi,  I. (2023). Pembinaan Sikap Religius Peserta  Didik  Dalam  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  SDN  27
Lubuklinggau ( Doctoral  dissertation , Institut Agama Islam Negeri Curup). Mesra,  R.  (2023).  Strategi  Pembelajaran Abad 21.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S. 2022. Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu Shinta,  M.,  &  Ain,  S.  Q.  (2021).  Strategi Sekolah  Dalam  Membentuk  Karakter Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(5), 4045-4052. Sugiono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). CV Alfabeta. Slam,  Z.  2021.Proyek  Kewarganegaraan Berbasis Merdeka Belajar Untuk Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila Dalam  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jakarta: Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P. 2022. Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu Suswandari,  M.  2017.  Keterampilan  Guru Sekolah Dasar Dalam
Mengembangkan  Bahan  Ajar  IPS. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Suswandari,  M.  2018.  Membangun  Budaya Literasi  Bagi  Suplemen  Pendidikan  Di Indonesia. Jurnal Dikdas Bantara Unayah, N. (2017). Gotong Royong Sebagai Modal  Sosial  Dalam  Penanganan Kemiskinan.Sosio  Informa,  3(1),  49-
58. https://doi.org/10.33007/inf.v3i1.613 Widodo, S. 2016. Pengembangan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta Didik  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Melalui  Isu-Isu  Sosial  Ekonomi  Pasca Pengembangan Waduk Jatigede Dalam Pembelajaran  IPS  Di  SMPN  2  Wado Kabupaten  Sumedang  Kelas  VIII  C. International  Journal  Pedagogy  Of Social Studies. 101
Winarsih,  B.  2017.  Jurnal  Pendidikan  Dan
Konseling. Al-Irsyad, 105(2),
79.Https://Core.Ac.Uk/Download/Pdf/ 322599509.Pdf.