## EFIKASI DIRI GURU

## (Studi Di Kabupaten Sidenreng Rappang - Sulawesi Selatan)

## MINARNI
Universitas Bosowa Makassar

## ABSTRAK
Pendidikan  merupakan  tonggak  perubahan  peradaban  sehingga dibutuhkan  sumber  daya  manusia  untuk  melakukan  perubahan  itu. Sumber daya manusia yang dimaksud adalah Guru atau Pendidik. Guru merupakan  insan  yang  berperan  penting  untuk  mampu  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  negara.  Guru  harus  memiliki  skill  yang  handal, intelek,  dan  memiliki  kompetensi  dalam  menghadapi  segala  masalah dalam tugas yang dihadapi baik itu tugas yang mudah maupun yang sulit untuk  diselesaikan. Dalam  konteks  pendidikan  guru  memiliki  peranan penting  dalam  menciptakan  perubahan  itu.  Banyak  hal  yang  perlu dilakukan sehingga membutuhkan kemampuan. Salah satu hal yang bisa dilihat  dari  kemampuan  guru  dalam  meningkatkan  kualitas  dan efektivitas  pengajaran  adalah  efikasi  diri.  Efikasi  diri  merupakan  suatu keyakinan  yang  memberikan  dorongan  kepada  individu  dalam melakukan dan mencapai sesuatu. Efikasi diri hanya sebagian kecil dari seluruh  gambaran  kegiatan  yang  dilakukan  manusia  dalam kehidupannya.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  instrument  penelitian  berupa  skala efikasi diri. Penelitian ini menggunakan teknik sampling non probability sampling yaitu purposive  sampling .  Sampel  pada  penelitian  ini sebanyak 280 orang yang terdiri dari guru SMP dari berbagai sekolah di Kab. Sidrap. Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala efikasi  diri  berdasarkan  Teori  Bandura.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  gambaran  tingkat  efikasi  diri  guru  di Kabupaten  Sidenreng  Rappang  berada  di  kategori  sedang  dengan persentase 38,29%.
Kata Kunci: Efikasi Diri, Guru, Kemampuan, Pengajaran
Volume 1, Nomor 2, Desember 2020, 121-130 http://e-journal.iainfmpapua.ac.id/index.php/porosonim
Minarni

## ABSTRACT
Education  is  a  milestone  in  civilization  change,  thus  human  resources are needed to make this change. The human resources in mention are teachers  or  educators.  Teachers  are  human  beings  who  play  an important role in being able to educate the life of the nation and state. Teachers are mandatory to mastering skills, intellect, and competence in dealing with all problems in tasks either are easy or difficult. In the context of teacher education has an important role in making change. There are many things that need to be conducted, it thus requires skills. One  of  the  things  that  can  be  seen  from  the  ability  of  teachers  to improve  the  quality  and  effectiveness  of  teaching  is  self-efficacy.  Self- efficacy  is  a  belief  which  provides  experience  to  individuals  in  doing and  achieving  something.  Self-efficacy  is  only  a  small  part  of  the picture of human activities in life. This study uses quantitative research methods  using  research  instruments  in  the  form  of  self-efficacy.  The technique  of  collecting  data  used  in  this  study  is  non-probability sampling,  namely  purposive  sampling.  The  sample  in  this  study  were 280  people  consisting  of  junior  high  school  teachers  from  various schools in the district of Sidrap. The measuring instrument used in this study  is  a  self-efficacy  scale  based  on  the  Bandura  theory.  The technique of data analysis used in this research is descriptive statistics. The  results  showed  that  the  description  of  the  level  of  teacher knowledge  in  Sidenreng  Rappang  Regency  was  in  the  medium category with the proportion of 38.29%.
Keywords: Self-Efficacy, Teacher, Ability, Teaching

## A. PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  guru  sebagai  individu  yang  memiliki  peranan penting  dalam  menciptakan  perubahan.  Sebagai  guru  banyak  hal  yang  perlu dilakukan  sehingga  membutuhkan  kemampuan  untuk  melakukan  perubahan itu. Salah satu hal yang bisa dilihat dari kemampuan guru cara yang digunakan dalam meningkatkan kualitas dan efektivitas pengajarannya melalui efikasi diri yang  dimilikinya.  Guru  sebagai  pendidik  masih  perlu  diberikan  berbagai pelatihan  berkaitan  dengan  pengembangan  pendidikan  tidak  stagnan  begitu saja  tetapi  harus  terus  melakukan  perubahan.  Pengembangan  tersebut  akan mempengaruhi performansi guru dalam mengajar.
Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Guru  sebagai  profesi  memiliki standar kualitas yang diatur oleh UU RI No. 14/2005 tentang Guru dan Dosen, Bab  IV  pasal  8  yang  menyatakan  bahwa  “guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.” Kompetensi  yang  dimaksud  dalam  undang-undang  ini  adalah  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi
professional.  Hal  ini  terwujud  ketika  ada  dorongan  untuk  meningkatkan kemampuan seseorang khususnya guru yang dikenal dengan efikasi diri. Efikasi  diri  merupakan  suatu  keyakinan  yang  memberikan  dorongan kepada  individu  dalam  melakukan  dan  mencapai  sesuatu  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimilikinya.  Efikasi  diri  hanya  sebagian  kecil  dari  seluruh gambaran  kegiatan  yang  dilakukan  manusia  dalam  kehidupannya.  Ada beberapa  penelitian  mengenai  efikasi  diri  tentang  guru  yang  menunjukkan bahwa  efikasi  diri  akan  mempengaruhi  akivitas,  motivasi,  kognisi,  emosi seorang guru dalam melaksanakan tugas. Guru yang memiliki efikasi diri yang rendah  cenderung  menyerah  ketika  menghadapi  siswa  yang  bermasalah, cenderung  suka  menghukum,  pemarah  dan  otoriter.  Begitu  pula  dengan sebaliknya,  guru  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  lebih  semangat dalam mengerjakan, lebih memiliki motivasi dan tidak akan mudah marah. Helmi,  rembulan  &  Reginasari  (2020)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri merupakan  sebuah  kemampuan  dan  hasrat  yang  didapat  dari  kekuatan intrapersonal  yang  membuat  individu  memilih  untuk  berpartisipasi  pada  satu aktivitas  atau  pencapaian  tujuan  tertentu.  Persepsi  individu  mengenai  efikasi dirinya  akan  memengaruhi  pandangannya  tentang  kehidupan.  Kejadian  yang kemudian  mendasari  motivasi  dan  tingkat  kegigihan  individu  tersebut  dalam menangani permasalahan. Pendapat lain yang disampaikan oleh (Schunk, 1991) adalah apabila individu mempunyai efikasi diri yang kuat, ia akan lebih tangguh menghadapi  permasalahan.  Individu  yang  mempunyai  efikasi  diri  yang  tinggi akan  mampu  mengkombinasikan  faktor  personal  dan  situasional  sebagai kemampuan  yang  dimiliki,  menghadapi  segala  kesulitan,  meningkatkan  usaha mereka  ketika  mengalami  kegagalan  dan  menganggap  kegagalan  sebagai kurangnya  usaha  atau  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  sebenarnya  dapat dipelajari. Individu yang memiliki efikasi diri tinggi akan mampu menunjukkan prestasi personal, mengurangi tekanan, dan menurunkan kerentanan terhadap depresi yang mengganggu motivasi individu sebagai beban dalam menghadapi suatu tantangan.
Adapun menurut Bandura (dalam Jumari dkk, 2013: 4), efikasi diri pada individu  dapat  dianalisa  berdasarkan  dimensinya,  berikut  adalah  tiga  dimensi tersebut.  1. Magnitude (tingkat  kesulitan)  adalah  dimensi  yang  berhubungan dengan tingkat kesulitan tugas yang dihadapi. Jika seseorang dihadapkan pada tugas-tugas  yang  disusun  menurut  tingkat  kesulitan  yang  ada,  maka pengharapannya  akan  jatuh  pada  tugas-tugas  yang  sifatnya  mudah,  sedang, sulit,  yang  sesuai  dengan  batas  kemampuan  yang  dirasakan  untuk  memenuhi tuntutan  perilaku  yang  dibutuhkan  pada  masing-masing  tingkat.  Dimensi  ini memiliki  implikasi  terhadap  pemilihan  tingkah  laku  yang  dirasakan  mengenai kemampuan yang  dilakukannya dan menghindari tingkah laku yang berada  di luar batas kemampuan yang dirasakannya. 2. Generality (luas bidang perilaku) adalah  dimensi  yang  menjelaskan  keyakinan  individu  untuk  menyelesaikan tugas-tugas  tertentu  dengan  tuntas  dan  baik.  Setiap  individu  memiliki keyakinan  kemampuan  yang  berbeda-beda  sesuai  dengan  ruang  lingkup  tugas yang berbeda pula. Dimensi ini berkaitan dengan luas bidang tingkah laku yang membuat  individu  merasa  yakin  akan  kemampuannya.  Individu  merasa  yakin akan  kemampuan  dirinya  tanpa  terbatas  pada  suatu  aktivitas  dan  situasi tertentu atau pada serangkaian aktivitas dan situasi yang bervariasi. Seseorang dapat menilai dirinya memiliki efikasi pada banyak aktivitas atau pada aktivitas
Minarni
tertentu saja. Olehnya itu semakin baik efikasi diri yang dapat diterapkan pada berbagai kondisi, maka semakin tinggi pula efikasi diri seseorang.  3. Strenght (kekuatan  keyakinan)  adalah  dimensi  yang  berhubungan  dengan  derajat kemantapan  individu  terhadap  keyakinannya.  Dimensi  ini  berkaitan  dengan dimensi  magnitude,  semakin  tinggi  taraf  kesulitan  tugas  yang  dihadapi  maka akan  semakin  lemah  keyakinan  yang  dirasakan  untuk  menyelesaikannya. Pengharapan  yang  lemah  mudah  digoyahkan  oleh  pengalaman-pengalaman yang  tidak  mendukung.  Sebaliknya,  pengharapan  yang  mantap  mendorong individu  tetap  bertahan  dalam  usahanya.  Meskipun  mungkin  ditemukan pengalaman yang kurang menunjang. Dimensi ini biasanya berkaitan langsung dengan  dimensi  level,  yaitu  makin  tinggi  level  tarap  kesulitan  tugas,  makin lemah keyakinan yang dirasakan untuk menyelesaikannya.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kabupaten  Sidenreng  Rappang  pada  guru- guru  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dengan  menggunakan  teknik Purposive  Sampling. Teknik  tersebut  dipilih  karena  penentuan  sampel  pada penelitian  ini  memiliki  pertimbangan  tertentu  sesuai  dengan  karateristik  yang telah  di  tentukan.  Adapun  karakteristik  pada  sampel  berdasarkan  faktor demografi  yang  telah  ditentukan,  yakni  (a)  Berprofesi  sebagai  guru  yang mengajar  di  Sekolah  Menengah  Pertama,  (b)  Guru  dengan  usia  antara  18-60 tahun, dan (c) Latar belakang pendidikan S1 dan S2.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  atau  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  keperluan penelitian.  Pengumpulan  data  dapat  melalui  observasi,  wawancara,  kuesioner (angket),  maupun  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  angket  atau  kuesinoner  (skala). Skala  yang  digunakan  adalah  skala  efikasi  diri  yang  disusun  berdasarkan  3 aspek  yang  dikemukakan  oleh  Bandura  (1997),  yaitu  dimensi  tingkat (level) , dimensi  kekuatan (strength) ,  dimensi  generalisasi (generality) .  Skala  ini  akan mengukur seberapa tinggi atau rendahnya tingkat efikasi diri dari seorang guru. Jenis  skala  yang  digunakan  dalam  skala  efikasi  diri  ini  adalah  skala  likert, dimana  skala  likert  itu  sendiri  terdiri  dari  5  alternatif  jawaban  yaitu,  Sangat Setuju (SS) dengan nilai 4, Setuju (S) dengan nilai 3, Tidak Setuju (TS) dengan nilai  2  dan  Sangat  Tidak  Setuju  (STS)  dengan  nilai  1.  Sedangkan  untuk  aitem unfavorable diberi nilai satu untuk SS sampai dengan empat untuk STS. Skala  efikasi  diri  terdiri  dari  70  item.  Setelah  dilakukan  uji  validitas dengan menggunakan lisirel 8,70 terdapat 67 aitem yang dinyatakan valid dan 3 aitem yang dinyatakan tidak valid. Aitem dapat dikatakan valid jika T-value > 1,96 dan factor loading bernilai positif. Adapun uji realibilitas dalam penelitian ini berdasarkan pada Cronbach’s Alpha untuk skala efikasi diri yaitu 0,993. Hal ini menunjukkan bahwa skala efikasi diri cukup reliabel.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik deskpritif.  Statistik  deskriptif  adalah  statistik  yang  berfungsi  untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap obyek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat  kesimpulan  yang  berlaku  umum  (Sugiyono,  2012).  Teknik  analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengkaji lebih dalam mengenai gambaran efikasi diri guru di Kab. Sidrap ditinjau dari faktor demografi. Hasil pengolahan analisis  deskriptif  kemudian  dikonversikan  kedalam  kategori  sangat  tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah (Azwar, 2012).

## B. EFIKASI DIRI GURU DI KABUPATEN SIDENRENG RAPPANG
Terdapat  78  Sekolah  Menengah  Pertama  dengan  jumlah  guru  sekitar 1.497  guru  dengan  jumlah  sampel  penelitian  sebanyak  280  orang  guru  di Kabupaten Sidenreng Rappang. Analisis data dilakukan pada penelitian dengan menggunakan  statistik  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  menganalisis  data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk umum atau generalisasi (Sugiyono, 2012). Pengolahan analisis deskriptif dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS 20.00 for  windows .  Untuk mengetahui  tingkat  efikasi  diri,  peneliti  menggunakan  lima  kategorisasi  yaitu sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, dan sangat tinggi . Dari  hasil  perhitungan  data  penelitian  variabel  Efikasi  Diri  diperoleh data  empirik  dengan  skor  mean  129,16,  skor  minimal  105,33,  skor  maximal 160,63,  dan  standar  deviasi  sebesar  12,48.  Karakteristik  responden  yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  faktor  demografi  yaitu gender , status  kepegawaian,  masa  kerja,  usia,  dan  tingkat  pendidikan  akhir.  Berikut merupakan  deskripsi  demografi  responden.  Diketahui  responden  penelitian berdasarkan  gender  terdiri  dari  83  orang  laki-laki  dan  197  orang  perempuan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  penelitian  ini,  jumlah  responden perempuan  lebih  banyak  daripada  jumlah  responden  laki-laki  dengan persentase  responden  perempuan  sebanyak  70,60%  dan  responden  laki-laki sebanyak 29,39%.

## Tabel 1. Jenis Kelamin Responden
Berdasarkan  pada  status  kepegawaian  responden  penelitian  terdiri  dari 224  orang  dengan  status  kepegawaian  PNS  dan  56  orang  dengan  status kepegawaian  honorer.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dalam  penelitian  ini, mayoritas  status  kepegawaian  responden  adalah  PNS,  dengan  persentase sebanyak 80,28% dan 19,71% honorer.
Tabel 2. Status Kepegawaian Responden
Minarni
Berdasarkan  masa  kerja  responden  dalam  penelitian  ini  terdapat  29 orang dengan masa kerja di bawah 5 tahun dan 251 orang dengan masa kerja di atas 5 tahun. Dengan masa kerja terendah 1 tahun dan masa kerja tertinggi 37 tahun.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas  responden  berada  dalam masa  kerja  di  atas  5  tahun  dengan  persentase  sebanyak  89,96%,  dan  10,03% berada dalam masa kerja di bawah 5 tahun.
Tabel 3. Masa Kerja responden
Berdasarkan  usia  responden  pada  penelitian  ini  terdapat  83  orang responden  yang  berada  dalam  kategori  dewasa  dini  dan  197  orang  responden yang  berada  dalam  kategori  dewasa  madya.  Usia  minimun  responden  pada penelitian ini yaitu 22 tahun dan usia maximum responden yaitu 58 tahun. Dari data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas  responden  berada dalam  kategori  dewasa  madya  dengan  persentase  70,60%  dan  29,39%  sisanya berada dalam kategori dewasa dini.
Tabel 4. Usia Responden
Berdasarkan  tingkat  pendidikan  pada  penelitian  ini  responden  dengan tingkat pendidikan terakhir S1 yaitu sebanyak 259 orang dan tingkat pendidikan terakhir  S2  sebanyak  21  orang.  Dari  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa mayoritas responden adalah tenaga pengajar dengan tingkat pendidikan terakhir  S1  dengan  persentase  sebanyak  92,47%  dan  tingkat  pendidikan terakhir S2 sebanyak 7,52%.
Tabel 5. Tingkat Pendidikan Terakhir Responden
Adapun  deskripsi  efikasi  diri  yang  dikategorikan  menjadi  lima  yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini:
Tabel 6. Kategorisasi Hasil Penelitian Kategori Jumlah  Persentase Sangat Tinggi 27 9.67% Tinggi 50 17.92% Sedang 104 38.29% Rendah 88 31.18% Sangat Rendah 11 2.94% Total 280 100%
Tabel di atas menunjukkan bahwa terdapat 27 orang (9,67%) responden dengan tingkat efikasi diri sangat tinggi, 50 orang (17,92%) responden dengan tingkat efikasi diri tinggi, 104 orang (38,29%) responden dengan tingkat efikasi diri  sedang,  88  orang  (31,18%)  responden  dengan  tingkat  efikasi  diri  rendah, dan  11  orang  (2,94%)  responden  dengan  tingkat  efikasi  diri  sangat  rendah. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini,  mayoritas  responden berada pada tingkat efikasi diri sedang.

## Tabel 7. Deskripsi Kategorisasi Efikasi Diri
Hasil uji deskriptif data penelitian diperoleh dengan menggunakan skala efikasi diri yang terdiri dari 70 aitem. Skala efikasi diri ini mempunyai rentang skor 1 – 4 untuk setiap jawaban aitem, dan diberikan kepada 280 subjek. Pada hasil  penelitian  tersebut  diperoleh  mean  129,163  dan  standar  deviasi  12,483. Setelah dilakukan kategorisasi pada data hasil penelitian terhadap 280 subjek, maka  diperoleh  27  orang  (9,67%)  dengan  tingkat  efikasi  diri  sangat  tinggi,  50 orang  (17,92%)  dengan  tingkat  efikasi  diri  tinggi,  104  orang  (38,29%)  dengan tingkat efikasi diri sedang, 88 orang (31,18%) dengan tingkat efikasi diri rendah, dan 11 orang (2,94%) dengan tingkat efikasi diri sangat rendah.
Berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi  skor  skala  efikasi  diri  diketahui bahwa  sebanyak  104  orang  (38,29%)  dari  total  280  responden  guru  di  Kab. Sidrap memiliki tingkat efikasi diri sedang. Di susul guru dengan tingkat efikasi diri rendah sebanyak 88 orang (31,18%), urutan ketiga ditempati guru dengan tingkat  efikasi  diri  tinggi  sebanyak  50  orang  (17,92%),  urutan  keempat  guru
Minarni
dengan  tingkat  efikasi  diri  sangat  tinggi  sebanyak  27  orang  (9,67%),  dan  guru dengan  tingkat  efikasi  diri  sangat  rendah  menempati  urutan  terakhir  yaitu sebanyak 11 orang (2,94%).
Dari  hasil  uji  deskriptif  variabel  efikasi  diri  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  dapat  dilihat  bahwa  efikasi  diri  guru  di  Kab.  Sidrap  berada  pada kategori sedang. Hal tersebut dapat di artikan bahwa guru-guru di Kab. Sidrap cukup  mampu  melakukan  tugas-tugas  yang  diberikan,  memiliki  cukup keyakinan  dan  pengharapan  terhadap  kemampuannya,  dan  cukup  mampu mengerjakan  tugas  dengan  berbagai  aktivitas  dan  situasi.  Efikasi  diri  guru sangat  penting  dimiliki  dan  mempengaruhi  siswa  sebagai  anak  didik.  Efikasi diri guru berdampak besar terhadap kualitas mengajar dan prestasi siswa. Siswa akan  lebih  mungkin  meraih  level  yang  tinggi  ketika  guru  mereka  memiliki keyakinan  (efikasi  diri)  bahwa  mereka  dapat  membantu  siswa  menguasai berbagai  topik  dikelas  (Ormord,  2008).  Hal  ini  didukung  pula  dengan  hasil penelitian  dari  Fitrianingsih  (2015)  dalam  skripsinya  yang  berjudul  “ Self Efficacy Guru dan Hubungannya dengan Hasil Belajar Kimia Kelas X SMA se- Kecamatan  Sungai  Ambawang”  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan yang positif dan signifikan antara self-efficacy guru kimia kelas X dengan hasil belajar kimia siswa kelas X SMA se-Kecamatan Sungai Ambawang.
Guru  dengan  efikasi  diri  merasa  lebih  yakin  dalam  menjalankan tugasnya sebagai guru, memiliki pengharapan yang tinggi sehingga memberikan standar yang tinggi ke anak didik sehingga anak didik memiliki cukup motivasi untuk  berprestasi.  Selain  itu,  guru  dengan  efikasi  diri  juga  lebih  kreatif  dalam melaksanakan  tugas,  sehingga  perasaan  bosan  yang  akan  timbul  pada  siswa maupun  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  dihindarkan.  Hasil  uji deskriptif  variabel  efikasi  diri  menunjukkan  skor  yang  berbeda-beda berdasarkan faktor demografinya. Hal tersebut di dukung oleh Bandura (1997) yang menjelaskan bahwa tingkat efikasi diri tiap individu berbeda-beda, efikasi diri seseorang di pengaruhi oleh budaya, gender , sifat dari tugas yang dihadapi, insentif eksternal, status atau peran individu dalam lingkungan, dan informasi tentang kemampuan dirinya.
Efikasi  diri  sebagai  guru  akan  mempunyai  dampak  besar  pada  kualitas pembelajaran  yang  dialami  siswa  (Santrock,  2011).  Karena  efikasi  diri  guru mempengaruhi  pilihan  kegiatan,  tujuan,  usaha,  dan  persistensi  mereka (Ormord, 2008). Masalah-masalah yang sering dihadapi guru seperti performa fisik, tugas akademis, performa dalam pekerjaan, kemampuan untuk mengatasi kecemasan  dan  depresi  dapat  ditingkatkan  melalui  efikasi  diri  (Arindi,  2013). Guru  yang  memiliki  efikasi  diri  yang  rendah  cenderung  menyerah  ketika menghadapi  siswa  yang  bermasalah,  cenderung  suka  menghukum,  pemarah dan otoriter (Hadjam, 2011).
Guru yang mempunyai efikasi diri rendah tidak mempunyai kepercayaan dalam  kemampuan  mereka  untuk  mengelola  kelas  mereka,  menjadi  tertekan dan  marah  pada  perilaku  buruk  siswa,  bersikap  pesimistis  terhadap kemampuan  siswa  untuk  maju,  mengambil  pandangan  melindungi  atas pekerjaan  mereka,  sering  memilih  model  pendisiplinan  yang  restriktif  dan menggunakan  sistem  hukuman  (Santrock,  2011)  sehingga  dapat  dipastikan bahwa betapa penting untuk seseorang apalagi guru untuk memiliki efikasi diri yang  tinggi.  Guru  yang  menjadi  tiang  pendidikan  dan  bersentuhan  langsung
dengan siswa seharusnya dapat menjadi patokan untuk siswa dalam menempuh pendidikannya.
Faktor  lain  yang  memiliki  peran  penting  dalam  menentukan  tingkat efikasi  diri  seseorang  juga  dapat  dilihat  dari  faktor  demografinya. Gender , status  kepegawaian,  usia,  masa  kerja,  dan  tingkat  pendidikan  akhir  seseorang rupanya  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menentukan  tingkat  efikasi  diri tersebut.  Seperti  pengalaman  mengajar  responden  yang  mayoritas  di  atas  5 tahun  dan  usia  responden  yang  kebanyakan  berada  dalam  kategori  dewasa madya  (39  –  60  tahun).  Pengalaman  seseorang  berperan  penting  dalam menentukan efikasi dirinya, pengalaman menjadi salah satu sumber efikasi diri seseorang.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Bandura  bahwa  salah  satu  pembentuk efikasi  diri  seseorang  adalah  pengalaman  yang  memberikan  perasaan keberhasilan dan kegagalan pada diri seseorang. Pengalaman keberhasilan akan meningkatkan  efikasi  diri  seseorang  dan  pengalaman  gagal  akan  menurunkan tingkat  efikasi  diri.  Begitu  pula  dengan  usia,  dengan  bertambahnya  usia seseorang semakin banyak pengalaman yang dapat meningkatkan pengetahuan seseorang.
Dari  pembahasan  di  atas  dapat  dilihat,  sesuai  tujuan  dari  penelitian  ini untuk  meilhat  gambaran  umum  efikasi  diri  guru  di  Kab.  Sidrap  maka  dapat disimpulkan  bahwa  efikasi  diri  guru  di  Kab.  Sidrap  berada  dalam  kategori sedang yang berarti guru di Kab. Sidrap memiliki tingkat efikasi diri yang cukup baik.  Guru  dengan  efikasi  diri  cenderung  memilih  untuk  terlibat  langsung dalam  mengerjakan  suatu  tugas,  tidak  memilih-milih  tugas  yang  mudah  atau sulit,  kegagalan  yang  mereka  alami  justru  di  jadikan  pengalaman  untuk menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  menghindari  hal  yang  sama terjadi,  tekun  dalam  menyelesaikan  setiap  tugas  yang  mereka  hadapi,  tidak pernah  ragu-ragu  dalam  mengerjakan  suatu  hal  dan  selalu  yakin  dengan  dan percaya diri dengan kemampuan mereka.

## C. KESIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan di atas menegaskan bahwa efikasi diri guru di Kabupaten Sidenreng Rappang berada pada tingkat efikasi diri sedang. Hal tersebut ditandai dengan sikap yang ditunjukkan oleh guru terhadap aspek- aspek  efikasi  diri.  Efikasi  diri  guru  berdasarkan gender menunjukkan  bahwa tingkat  efikasi  diri  guru  laki-laki  lebih  tinggi  dari  tingkat  efikasi  diri  guru perempuan.  Efikasi  diri  guru  berdasarkan  status  kepegawaian  menunjukkan bahwa  tingkat  efikasi  diri  guru  PNS  lebih  tinggi  daripada  tingkat  efikasi  diri guru  honorer.  Efikasi  diri  guru  berdasarkan  masa  kerja  menunjukkan  bahwa tingkat efikasi diri guru dengan masa kerja di atas 5 tahun lebih tinggi daripada guru  dengan  masa  kerja  di  bawah  5  tahun.  Efikasi  diri  guru  berdasarkan  usia menunjukkan  bahwa  tingkat  efikasi  diri  guru  dengan  kategori  usia  dewasa madya  memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  lebih  tinggi  daripada  guru  dengan kategori  usia  dewasa  dini.  Adapun  efikasi  diri  guru  berdasarkan  tingkat pendidikan  akhir  menunjukkan  bahwa  guru  dengan  tingkat  pendidikan  S1 memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  lebih  tinggi  dari  guru  dengan  tingkat pendidikan akhir S2.

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku
Azwar. (2012). Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bandura.  (1997).  Self-efficacy:  The  Exercise  Of  Control. New  York:  Freeman and Company.
Fitrianingsih,  D.  (2015). Self-Efficacy- Guru  dan  Hubungannya  dengan  Hasil Belajar  Kimia  Kelas  X  SMA  se-Kecamatan  Sungai  Ambawang. Universitas Tanjungpura: Pontianak.
Helmi,  Rembulan,  &  Reginasari.  (2020).  Psikologi  Untuk  Indonesia:  Isu-isu Terkini  Relasi  Sosial  dari  Intrapersonal  hingga  Interorganisasi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press.
Kompri.  (2015).  Motivasi  Pembelajaran  Perspektif  Guru  dan  Siswa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ormord. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Erlangga. Santrock.  (2011) . Educational  Psychology  Fifth  Edition. New  York:  McGraw- Hill.
Secord, P., & Beckman, C. (1969). Social Psychology. New York: McGraw-Hill. Sugiyono. (2014). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.

## Jurnal dan lainnya
Arinda, A. S., & Setyawan, I. (2014).  Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Efikasi Diri Guru Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (Rsbi) Di  Sma  Negeri  1  Purwodadi. Jurnal  EMPATI,  2  (3),  231-239. Retrieved from https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/empati/article/view/7325
Chen,  G.,  dan  Gully,  S.  2001.  Validation  of  a  newgeneral  self-efficacy  scale. Organi ational Research Methods, 4, 62-63.
Flores,  B.,  dan  Clark,  E.  R.  (2004).  A  critical  examination  of  normalistas  self conceptualization  and  teacher-efficacy. Hispanic  Journal  of  Behavioral Sciences, 26, 230.
Fujiaturrahman,  S.  (2016).  Iklim  Sekolah  dan  Efikasi  Diri  Dengan  Motivasi Kerja Guru. Jurnal Pendidikan Dasar, 7 (1), 167-175.
Gibson, S., dan Dembo, M. H. (1984). Teacher efficacy: A construct validation.
Journal of Educational Psychology, 76, 503-511.
Henson, R. K., dan Chambers, S. M. (2003). Personality type as a predictor of teaching  efficacy  and  classroom  control  in  emergency  certification teachers. Education, 124, 261.
Hadjam,  M.  N.  R.,  dan  Widhiarso,  W.  (2011).  Efikasi  Mengajar  Sebagai Mediator  Peranan  Faktor  Kepribadian  Terhadap  Performasi  Mengajar Guru. Humanitas, 8 (1). http://dx.doi.org/10.26555/humanitas.v8i1.447 Jumari.,  Yudana.  M.  D.,  &  Sunu,  I.  G.  K.  A.  (2013).  Pengaruh  Budaya Organisasi, Efikasi Diri, dan Kepuasan Kerja Terhadap Kinerja Mengajar Guru  SMK  Negeri  Kecamatan  Denpasar  Selatan. Jurnal  Administrasi Pendidikan Indonesia, 4 (1). https://doi.org/10.23887/japi.v4i1.633 Kolb, K. (2008). Developing and Teaching Life Skills. Retrieved from http://w ww.basic-life-skills-made-easy.com/teaching-life-skills.html . Schunk,  (1991).  Self-efficacy  and  academic  motivation. Educational Psychologist, 26, 207-231.