## MENUMBUHKAN KREATIVITAS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN GRAFIK FUNGSI EKSPONEN DENGAN PENDEKATAN
OPEN-ENDED PROBLEM
EKO PURWANTO
SMA Negeri 1 Tanjung Palas Email : eko.borneo@gmail.com

## ABSTRAK
Standar  Isi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  mengamanatkan  pentingnya menumbuhkan  kreativitas  siswa,  kemampuan  memiliki  sikap  kreatif  dan  berpikir  kreatif melalui kegiatan kreatif dalam pembelajaran matematika. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk menumbuhkan kreativitas adalah melalui pembelajaran eksponen fungsi grafik dengan menggunakan pendekatan open-ended problem terhadap masalah tersebut. Pendekatan open- ended  problem membutuhkan  pemecahan  masalah  terbuka  dan  kreativitas  siswa  untuk memecahkan  masalah  dengan  lebih  dari  satu  jawaban  yang  benar.  Proses  penelitian menggunakan desain penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk menjelaskan pembelajaran grafik  fungsi  eksponen  dengan  pendekatan open-ended  problem untuk  menumbuhkan kreativitas siswa, yaitu aspek sikap kreatif dan berpikir kreatif siswa serta mengetahui respon siswa setelah diajar dengan menggunakan pendekatan open-ended problem . Sasaran penelitian adalah  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1  Tanjung  Selor  tahun  ajaran  2010/2011. Pengumpulan  data melalui  angket,  lembar  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  bahwa  pembelajaran  grafik  fungsi  eksponen  dengan  pendekatan open- ended problem dapat menumbuhkan sikap kreatif dan berpikir kreatif siswa dengan persentase rata-rata 73,35% dari 30 siswa dan termasuk dalam kategori kreatif. Berdasarkan hasil tes akhir dan tugas siswa, diperoleh hasil bahwa rata-rata siswa mampu menjawab semua soal tes yang diujikan,  walaupun  tidak  sepenuhnya  benar,  namun  setidaknya  siswa  telah  memberikan beberapa  alternatif  jawaban  yang  benar  dalam  menyelesaikan  soal-soal  tes  yang  diujikan. Aktivitas guru dalam pembelajaran memperoleh kategori sangat baik dengan persentase 88,3% dan  respon  siswa  positif  terhadap  pembelajaran  grafik  fungsi  eksponen  melalui  pendekatan open-ended problem dengan skor rata-rata kumulatif 4,49.
Kata kunci : Grafik Fungsi Eksponen, Pendekatan open-ended problem, Kreativitas, yakni aspek sikap kreatif dan berpikir kreatif.

## PENDAHULUAN
Kreativitas  siswa  adalah  kemampuan  siswa/subyek  untuk  menginteraksikan  antara sikap, proses, dan lingkungan sehingga menghasilkan suatu gagasan/ide yang dinilai baru dan berguna dalam konteks sosialnya/lingkungannya. Untuk menumbuhkan kreativitas siswa dalam pembelajaran  merupakan  permasalahan  pembelajaran  yang  sering  timbul  dari  guru  di  kelas. Padahal diketahui bahwa setiap orang yang dilahirkan di dunia pada dasarnya memiliki potensi kreatif  dan  dapat  diidentifikasi  dan  dipupuk  melalui  pendidikan  yang  tepat  (Munandar, 2009:12).  Menurut  Aziz  (2010:3),  permasalahan  sulitnya menumbuhkan  kreativitas  siswa karena kenyataan yang ada bahwa pendidikan di Indonesia saat ini lebih berorientasi pada hasil yang bersifat pengulangan, penghapalan, dan pencarian satu jawaban yang benar terhadap soal- soal  yang  diberikan.  Kenyataan  menunjukkan  bahwa  siswa  di  sekolah  dasar  dan  menengah kurang sekali diberikan bahan pelajaran dan soal-soal yang berkaitan dengan pemecahan dan penyelesaian  masalah,  contohnya  guru  lebih  sering  menuntut  siswa  menghafalkan  rumus- rumus  dan  mengerjakan  soal-soal  matematika  yang  kurang  meningkatkan  kemampuan bernalar (reasoning) , tetapi cenderung meningkatkan kemampuan mengingatnya saja. Padahal banyak manfaat dari pengalaman memecahkan dan menyelesaikan masalah, antara lain adalah siswa  menjadi:  (1) kreatif  dalam  berpikir ,  (2)  kritis  dalam  menganalisis  data,  fakta,  dan informasi, dan (3) mandiri dalam bertindak dan bekerja (Muhsetyo, 2004:128).
Permasalahan sulitnya menumbuhkan kreativitas siswa juga dialami oleh penulis saat mengajar  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Selor,  yaitu  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran matematika di sekolah. Berdasarkan  hasil dialog dengan guru matematika di SMA Negeri 1 Tanjung  Selor,  bahwa  dalam  belajar  matematika  siswa  SMA  Negeri  1  Tanjung  Selor mempunyai  kecenderungan  belajar  yang  sifatnya  pengulangan,  penghapalan,  dan  pencarian satu jawaban yang benar terhadap soal-soal yang diberikan. Menurut Joni (dalam Aziz, 2010:3), bahwa proses-proses pemikiran tingkat tinggi termasuk kreativitas siswa dalam hal berpikir kreatif jarang  sekali  dilatihkan  di  sekolah  menengah.  Sebagai  indikatornya  adalah  siswa sekolah menengah tidak mempunyai inisiatif untuk mengerjakan soal-soal matematika selain yang  diberikan  guru  di  kelas,  memberikan  alternatif  jawaban  pada  saat  menyelesaikan soal/masalah  matematika,  mengemukakan  ide  pemecahan  dan  penyelesaian  masalah  yang berbeda dari siswa lain saat diskusi kelas.
Berdasarkan hasil wawancara terbatas dengan beberapa siswa SMA Negeri 1 Tanjung Selor,  bahwa  faktor  penyebabnya  adalah:  (1)  pemberian  soal-soal  (masalah)  yang  tidak menantang bagi mereka untuk mencari buku referensi, (2) mereka berpendapat bahwa dalam menyelesaikan permasalahan hanya berpedoman pada contoh-contoh soal yang diberikan pada saat belajar di kelas yang tidak membutuhkan beberapa alternatif penyelesaian, dan (3) pada saat diskusi, siswa kurang diberikan kesempatan untuk mengemukakan idenya, ide didominasi oleh  guru.  Untuk  menumbuhkembangkan  kebiasaan  belajar  secara  berkesinambungan  dan terarah, pada akhirnya  dapat menumbuhkan kreativitas siswa dalam belajar, maka guru perlu mengadakan  suatu  perbaikan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa (student oriented). Pembelajaran berorientasi
pada siswa diharapkan mampu mendorong (press) tumbuhnya  kreativitas  dalam diri  siswa, baik  dalam bentuk kemampuan bersikap kreatif maupun kemampuan berpikir kreatif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa  dan  diharapkan  mampu menumbuhkan  kreativitas  siswa  adalah  pemecahan  masalah.  Menurut  Koseki  (dalam Muhsetyo,  2004:128),  salah  satu  kegiatan  dalam  pemecahan  masalah,  yaitu exploring  open- ended problem . Selanjutnya menurut Shimada (1997:1), bahwa pendekatan open-ended adalah pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan  suatu  permasalahan  yang  memiliki  metode  atau penyelesaian  yang  benar  lebih  dari  satu,  sehingga  siswa  mempunyai  kesempatan  untuk memperoleh pengetahuan menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah dengan beberapa tehnik, khususnya masalah/soal-soal matematika.
Penulis  selanjutnya  melakukan  penelitiannya  dengan  fokus  melihat  tumbuhnya kreativitas  siswa  sebagai  dampak  digunakannya  pendekatan open-ended  problem dalam pembelajaran  pada  materi  grafik  fungsi  eksponen.  Pemilihan  materi  grafik  fungsi  eksponen dikarenakan  dalam  pembelajaran  materi  tersebut  guru  sering  menyampaikan  konsep-konsep yang terdapat dalam materi grafik fungsi eksponen dengan ceramah dan sekedar ditransfer dari guru ke siswa, dan siswa secara pasif menerima konsep-konsep tersebut. Penulis yakin bahwa pembelajaran  materi  grafik  fungsi  eksponen  dengan  menggunakan  pendekatan open- ended problem dapat  menjadi  sarana  atau  faktor  pendorong (press) untuk  menumbuhkan kreativitas  siswa.  Hal  tersebut  karena  pendekatan open-ended problem banyak  melibatkan siswa  secara  aktif  berpikir  baik  secara  fisik  maupun  mental.  Sebagai  contoh pertanyaan “Gambar  sketsa  grafik   y  = 3 x ,  y  = 4 x ,  untuk  semua  x anggota  bilangan real . Sebutkan  4  sifat  dari  sketsa  grafik-grafik  tersebut  yang  sama”, kemudian  pertanyaan tersebut diubah menjadi pertanyaan yang bersifat open-ended sebagai berikut: “Diketahui suatu fungsi eksponen  y = a x , a > 1, untuk semua x anggota bilangan real. Misalkan a = 2 diperoleh y  =  2 x . Pilih  paling  sedikit  tiga nilai a  yang  berbeda  dan  mempunyai  sifat  yang  sama dengan fungsi  y = 2 x . Kemudian sebutkan sebanyak-sebanyaknya alasan mengapa dikatakan sama”. Dengan pertanyaan tersebut  secara fisik siswa melakukan aktivitas menggambar grafik fungsi eksponen dengan berbagai nilai a, sedangkan secara mental siswa aktif dan kreatif untuk menemukan hubungan-hubungan dari berbagai gambar grafik fungsi eksponen yang dibuat.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka  tujuan  penelitian  adalah  untuk mendeskripsikan cara menumbuhkan kreativitas siswa pada dimensi pribadi, yaitu aspek sikap kreatif  dan  berpikir  kreatif  melalui  pembelajaran  grafik  fungsi  eksponen  dengan pendekatan open-ended problem .

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kualitatif.  Penulis bertindak  sebagai  instrumen  kunci  karena  penulis  yang  merencanakan,  merancang, melaksanakan,  mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan  membuat laporan (Moleong, 2007). Prosedur penelitian menghasilkan data deskriptif berupa uraian yang menjelaskan  prosedur  pembelajaran  grafik  fungsi  eksponen  dengan  pendekatan open-ended problem yang dapat menumbuhkan kreativitas siswa. Analisis data dilakukan secara induktif. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Berikut  model rancangan penelitian tindakan kelas:

## Gambar I : Model Rancangan Penelitian Tindakan Kelas
Model  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam   empat  tahap,  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi yang berlangsung dalam siklus atau kegiatan berulang.  Siklus  berikutnya  dilakukan  apabila  siklus  yang  baru  dilaksanakan  dianggap  tidak berhasil sesuai indikator keberhasilan yang ditetapkan (Ghony, 2008:15).
Prosedur pengumpulan data berupa pengamatan (observasi) aktivitas siswa dan aktivitas guru,  wawancara,   angket,  dan  tes  hasil  belajar  siswa.  Perangkat  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  observasi,  format  wawancara,  lembar  angket,  instrumen  tes,  rencana pembelajaran,  dan  lembar  kerja  siswa.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  adalah keberhasilan penulis untuk menelusuri, mendalami, dan menyelesaikan temuan-temuan yang diperoleh dari data dan fakta di lapangan, seperti ada kesalahan-kesalahan konseptual pada hasil kerja  siswa,  sehingga  mereka  perlu  diperiksa  ulang  dan  diwawancarai.  Keberhasilan  dalam penelitian  juga  menggunakan  ketiga  indikator  berikut:  (1)  apabila  skor  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  berada  pada  kategori baik, (2)  apabila  penulis  dapat  menumbuhkan kreativitas siswa untuk aspek sikap kreatif dan berpikir kreatif minimal 65% dari jumlah siswa dalam kelas penelitian dan berada dalam kategori kreatif pada akhir siklus tindakan, dan (3) apabila respon siswa  dalam  kategori positif selama  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended problem pada grafik fungsi eksponen.
REFLEKSI AWAL Analisis situasi dan temuan masalah (Pembelajaran masih konvensional) Perumusan dan klarifikasi permasalahan Jawaban sementara terhadap masalah Perencanaan Pelaksanaan Observasi Refleksi Terselesaikan LAPORAN SIKLUS

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Data penelitian pada tindakan siklus I :
Tabel 1: Hasil Observasi Aktivitas Guru No. Tahapan Pembelajaran Observer I Observer II Skor Skor 1. Tahap Awal*) 36 39 2. Tahap Inti*) 210 215 3. Tahap Akhir*) 64 67 Jumlah Skor 310 321 Persentase nilai rata-rata (x) 87,3% 89,2% Kategori Baik Baik Keterangan:*) Indikator :
Berdasarkan  hasil  observasi, observer I  memberikan  skor  310  dan observer II memberikan  skor  321  dengan  skor maksimum  360. Observer I  memberikan  nilai persentase sebesar  87,3%  dan observer II  memberikan  nilai  persentase  sebesar  89,2%.  Rata-rata  nilai persentase adalah 88,3%, sehingga aktivitas guru sebesar 88,3% dalam kategori baik.

## Tabel 2 : Hasil Observasi Kreativitas Siswa (Bagian 1)
SIKAP KREATIF Aspek N DPP RS NIK AF DRS IRW RH Observer I II I II I II I II I II I II I II I II
1 5 4 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 3 3 5 5 2a 4 4 2 3 4 4 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 2b 4 4 5 5 1 2 1 2 4 4 2 2 1 2 5 5 3a 5 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 5 5 3b 3 3 3 3 2 2 2 3 4 4 3 3 3 3 2 2 4 4 4 5 5 3 3 3 3 4 4 3 4 3 3 5 5 5 5 5 2 2 5 5 1 1 5 5 5 5 5 5 5 5 6 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4
4 4 5 5 Jml Skor (J1) 35  34  32  33  29  30 23 25 32  33  28  30 25 26 34  35 BERPIKIR KREATIF Aspek N DPP RS NIK AF DRS IRW RH Observer I II I II I II I II I II I II I II I II 1 2 3 2 2 3 3 1 1 2 2 3 3
2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 3 1 1 2 2 3 3 2 2
2 2 1. Tahap Awal:
a) Membuka pelajaran dengan salam
b) Melakukan presensi siswa
c) Menyampaikan KD dan Tujuan Pembelajaran
a. Apersepsi dan motivasi siswa
1. Tahap Inti a) Mengajukan masalah open ended.
b) Menyediakan sarana yang diperlukan siswa
c) Membimbing  dan  mengarahkan  siswa  untuk menumbuhkan  kreativitas  dengan  merespon masalah open ended (LKS)
d) Menbentuk  kelompok-kelompok  kecil  untuk diskusi
e) Mengamati  kreativitas  siswa  dalam  diskusi kelompok(asesmen proses) bersama observe r.
f) Mempersilakan  setiap  kelompok  menyajikan hasil kerja kelompok.
3. Tahap Akhir: a) Merespon hasil diskusi kelas
b) Melakukan asesmen hasil
c) Membagi Angket
a. Mengakhiri pelajaran
Kategori Observasi Aktivitas Guru :
90%< x ≤100%=Sangat baik, 80%< x ≤90%=Baik,
70%< x ≤80%=Cukup baik, 60%< x ≤70%=Kurang,
0%< x ≤60%=Sangat kurang,
3
4 4 2 2 2 2 1 1 4 4 3 4 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 2 2 2 2 Jml Skor (J2) 12  14  10  10  12  11 5 6 12  12  13  14 8 8 8 8 Total ( J1+J2) 47  48  42  43  41  41 28 31 44  45  41  44 33 34 42  43 Kategori K K K K K K TK  CK K K K K CK   CK K K

## Tabel 3 : Hasil Observasi Kreativitas Siswa (Bagian 2)
SIKAP KREATIF Aspek FEW AAS TFR SI SD SH ER JPK Observer I II I II I II I II I II I II I II I II 1 5 4 5 5 5 5 5 5 3 3 3 4 3 3 2 2 2a 4 4 2 2 5 5 2 2 4 4 4 4 2 2 2 2 2b 4 4 4 4 5 5 1 2 4 4 5 5 4 4 1 1 3a 4 4 3 4 5 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 4 3b 3 3 5 5 5 4 4 4 4 3 3 3 3 3 2 2 4 3 3 3 3 5 5 3 3 4 4 5 5 4 4 3 3 5 5 5 2 2 5 5 1 2 5 5 1 1 5 5 1 1 6 5 5 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 4 3 Jml Skor (J1) 33  32  29  30 40 39 24  26  33  32 30 30  29 29 20 18 BERPIKIR KREATIF Aspek FEW AAS TFR SI SD SH ER JPK Observer I II I II I II I II I II I II I II I II
1 2 3 4 4 5 5 5 5 4 4 2 2 3 3 2 2
2 2 3 4 4 5 3 5 5 4 4 2 2 3 3 2 2
3 2 2 5 5 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 2 2 2 Jml Skor (J2) 10  12  17  17 16 16 17  17  16  15 9 10  11 10 8 8 Total ( J1+J2) 43  44  46  47 56 55 41  43  49  47 39 40  40 39 28 26 Kategori K K K K SK  SK K K K K CK K K CK  TK  TK

## Tabel 4 : Hasil Observasi Kreativitas Siswa (Bagian 3)
SIKAP KREATIF Aspek DC EP IR MR KN B SAP MJ Observer I II I II I
II I
II I
II I
II I II I II
1 5 5 5 5 5 5 3 4 5 5 5 4 5 5 4 3 2a 5 5 2 2 2 2 2 3 5 5 2 2 4 4 2 2 2b 5 5 1 1 1 1 3 2 5 5 2 2 1 1 1 1 3a 5 5 3 3 5 5 3 3 5 5 3 3
5 5 4 4 3b 5 5 2 2 2 2 3 3 5 5 2 2 3 3 3 3 4 5 5 3 3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 5 3 4 5 2 2 5 5 3 3 3 3 5 5 1 1 4 4 5 5 6 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 5 4 4 4 2 3 Jml Skor (J1) 37  37  26 26 27 26 24  26 39 40 24
22 30  33 24 25
Aspek DC EP IR MR KN B SAP MJ Observer I II I II I II I II I II I II I II I II 1 2 3 3 3 2 2 5 5 3 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 5 5 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 5 4 2 2 4 4 2 2 2 2 2 2 2 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 Jml Skor (J2) 10  12  14 13 9 10 17  17 12 12 9 9 12  12 12 13 Total ( J1+J2) 47  49  40 39 36 36 41  43 51 52 33 31 42  45 36 38 Kategori K K K CK  CK  CK K K SK  SK,  CK  CK  K K CK  CK

## Tabel 5: Hasil Observasi Kreativitas Siswa (Bagian 4)
SIKAP KREATIF Aspek JPM GAP NFS YD MN ANS Observer I II I II I II I II I II I II 1 2 2 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 2a
2 3 5 5 2 2 4 4 2 2 2 4 2b
1 2 5 5 1 2 4 4 1 2 3 2 3a 4 4 5 5 4 4 5 5 3 4 4 3 3b 3 3 5 5 2 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 5 5 3 5 4 3 3 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 Jml Skor (J1) 24  26 40 40 27  31 36 34 27  30  30 28 BERPIKIR KREATIF Aspek JPM GAP NFS YD MN ANS Observer I II I II I II I II I II I II 1 4 4 5 5 3 3 5 4 4 3 2 2 2 4 4 5 5 3 3 5 4 4 3 2 2 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4
4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 Jml Skor (J2) 17  17 19 19 14  15 19 17 16  14  11 11 Total ( J1+J2) 48  43 59 59 41  46 55 51 43  44  41 39 Kategori K K SK  SK K K SK  SK K K K CK Keterangan : SK=Sangat Kreatif, K=Kreatif, CK=Cukup Kreatif, TK=Tidak Kreatif Aspek Sikap Kreatif :
Berdasarkan  data  observasi  kreativitas  siswa, observer  I memperoleh  4  orang  siswa dalam kategori sangat kreatif dan 19 orang siswa dalam kategori kreatif dengan persentase gabungan kedua kategori adalah 76,7%, observer II memperoleh 4 orang siswa dalam kategori sangat kreatif dan 17 orang siswa dalam kategori kreatif dengan persentase gabungan kedua kategori adalah 70%. Rata -rata persentase dari kedua observer adalah 73,5%, sehingga masuk dalam kategori kreatif.
Tabel 6 : Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Dengan Pendekatan
Open-Ended Problem Pada Grafik Fungsi Eksponen No. Item*) Sifat SS S RR TS STS Skor Total Skor Rata-rata Kriteria 1 Positif 5 23 2 0 0 123 4,10 SP 2 Positif 2 25 3 0 0 119 3,97 P 3 Positif 15 14 0 1 0 133 4,43 SP 4 Positif 19 10 1 0 0 138 4,60 SP 5 Positif 8 21 1 0 0 127 4,23 SP 6 Positif 6 22 2 0 0 124 4,13 SP 7 Positif 17 13 0 0 0 137 4,57 SP 8 Positif 18 12 0 0 0 138 4,60 SP 9 Positif 21 7 0 0 0 143 4,77 SP 10 Positif 18 12 0 0 0 138 4,60 SP 11 Positif 15 15 0 0 0 135 4,50 SP 12 Positif 19 11 0 0 0 139 4,63 SP 13 Positif 15 14 1 0 0 134 4,47 SP 14 Positif 17 13 0 0 0 137 4,57 SP 15 Positif 15 14 1 0 0 134 4,47 SP 16 Positif 16 14 0 0 0 136 4,53 SP 17 Positif 12 17 1 0 0 131 4,37 SP 18 Positif 16 13 1 0 0 135 4,50 SP 19 Positif 17 9 4 0 0 133 4,43 SP 20 Positif 22 8 0 0 0 142 4,73 SP
1. Saya senang belajar Matematika
2. Saya senang mempelajari materi apapun dari Matemtika.
3. Saya senang mempelajari grafuik fungsi eksponen secara berkelompok
4. Saya senang, jika pembelajaran grafik fungsi eksponen menggunakan pendekatan open-ended problem di kelas ini, tetap dipertahankan untuk topik-topik berikutnya
5. Perbedaan pendapat dalam memberikan jawaban benar pada masalah grafik fungsi eksponen dengan pendekatan open-ended problem tidak membingungkan
6. Saya senang mempelajari grafil fungsi eksponen yang dimulai dengan masalah/soal
7. Pembelajaran dengan pendekatan open-ended problem pada materi grafik fungsi eksponen dapat menumbuhkan kreativitas pembelajaran.
8. Ada persoalan grafik fungsi eksponen dapat mempunyai lebih dari satu jawaban atau penyelesaian yang benar
9. Dengan pendekatan open-ended problem yang diterapkan di kelas ini kesulitan saya dalam menggambar dan memahami sifat-sifat grafik fungsi eksponen dapat terbantu
10. Soal/masalah dengan satu cara penyelesaian tidak memberi kebebasan berpikir.
11. Cara guru mengajar dengan pendekatan open ended problem menjadikan saya lebih memahami sifat-sifat grafik fungsi eksponen
12. Pembelajaran dengan pendekatan open ended problem pada materi grafik fungsi eksponen sangat efektif
13. Saya senang mengerjakan soal grafik fungsi eksponen yang dapat dijawab benar dengan banyak cara 14. Saya senang belajar seperti ini, karena jawabannya benar daripada satu, sehingga saya tidak terikat pada satu jawaban benar
15. Saya menyukai cara belajar Matematika di kelas ini dengan menghargai pendapat diantara temen-teman
16. Melalui pembelajarn Matematika yang diterapkan di kelas ini, pemahaman saya terhadap sketsa dan sifat- sifat grafik eksponen meningkat
17. Cara mengajar menggunakan pendekatan open ended problem menjadikan saya lebih senang materi grafik fungsi eksponen
18. Saya senang jika pembelaharan grafik fungsi eksponen tetap dilakukan dengan cara seperti ini
19. Saya senang jika pembelajarn materi lain juga dilakukan dengan cara seperti ini
20. Pembelajaran dengan pendekatan open ended problem pada grafik fungsi eksponen yang digunakan guru menurut saya memiliki banyak kelebihan
Keterangan : *)  , SP = Sangat Positf, P = Positif
Respon siswa : 4 ≤ x < 5 = Sangat Positif, 3 ≤ x < 4 = Positif, 2 ≤ x < 3 = Negatif, 1 ≤ x < 2 = Sangat Negatif Berdasarkan  tabel  6  terlihat  bahwa  20  item  penyataan  yang  disajikan,  rata-rata  siswa  yang menyatakan sangat setuju 15.50 siswa (51,67%), setuju 13,85 siswa (46,17%), ragu-ragu 0,57 siswa ( 5,7%), tidak setuju 0,03 siswa (3,33%), dan tidak ada siswa yang menyatakan sangat tidak setuju. Skor rata-rata kumulatif adalah 4,49 dan tergolong dalam kriteria sangat positif.

## Pembahasan
Strategi pembelajaran matematika tiga tahapan yang terbagi dalam dua periode, yaitu periode  pertama  terdiri  dari  tahap  awal  yang  merupakan  fase  orientasi  atau  fase  pengenalan untuk menggali pengetahuan awal siswa (Khabibah dalam Hobri,2009:89-90). Periode kedua terdiri  dari  tahap  inti  yang  merupakan  fase  eksplorasi,  fase  elaborasi  dan  fase  konfirmasi, sedangkan tahap akhir merupakan fase tindakan oleh guru untuk mengetahui penguasaan siswa terhadap materi yang disajikan. Strategi pembelajaran matematika tiga tahapan yang diterapkan dalam  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan open-ended  problem dapat  menjadikan siswa  mudah  dibimbing  dan  diarahkan.  Menurut  Sawada  (dalam  Shimada,  1997:23), pendekatan open  -  ended  problem memberikan  kesempatan  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan melalui pengalaman menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah dengan menggunakan beberapa cara, sehingga cara berpikir siswa dapat terlatih dengan baik.  Dalam pembelajaran  tersebut  siswa  juga  merasa  tidak  terbebani  dalam  mempelajari  materi  grafik fungsi eksponen, karena pendapatnya merasa dihargai dan bebas mengungkapkannya, sehingga proses berpikir  kreatif dalam  menyelesaikan  masalah/soal  tumbuh  dalam  diri  siswa. Selanjutnya  menurut  Suherman  (2001:114),  bahwa  pendekatan open-ended  problem memberikan  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  mengemukakan  jawaban  dan  lebih  bersifat merangsang tumbuhnya kreativitas berpikir siswa.
Keunikan dari strategi pembelajaran matematika tiga tahapan yang digunakan penulis dalam  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended  problem pada  grafik  fungsi  eksponen terjadi pada saat masuk pada fase eksplorasi, yaitu penulis mengeksplorasi kemampuan siswa secara individu untuk memecahkan dan menyelesaikan masalah yang diajukan penulis dengan menggunakan  LKS,  sebelum  siswa  bekerja  secara  berkelompok.  Jadi  siswa  mempunyai kesiapan materi yang cukup untuk selanjutnya melaksanakan diskusi kelompok.
Penggunaan LKS dalam pembelajaran bertujuan untuk membantu pemahaman siswa terhadap masalah (problem) yang diajukan guru dan membantu guru untuk menumbuhkan kreativitas siswa serta mengarahkan pemikiran munculnya respon/jawaban yang diharapkan. Tumbuhnya kreativitas  siswa,  khususnya  munculnya sikap  kreatif dan berpikir  kreatif yang  ditunjukkan siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dan  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  pada  penelitian yang dilakukan oleh penulis bersama observer.
Menurut  Sternberg  &  Lubart  (  dalam  Aziz,  2010:25)  menyebutkan  karakteristik  dan ciri-ciri sikap kreatif, yaitu (1) keterbukaan terhadap pengalaman baru, (2) keberanian untuk menanggung  resiko/kritikan,  (3) keteguhan  terhadap  pendirian,  dan  toleransi  terhadap ketaksaan. Aspek sikap kreatif yang ditunjukkan siswa selama pembelajaran: (1) keterbukaan terhadap  pengalaman  baru diwujudkan  dengan  siswa  mau  dan  mampu  berdiskusi  dalam kelompok, tercatat 28 siswa yaitu 93,3%  dari 30 siswa, sedangkan 2 siswa masih bekerja secara individual  dan  telah  ditangani  peneliti  dengan  secara  langsung  datang  dan  berinteraksi  ke kelompoknya,  (2) keberanian  untuk  menanggung  resiko/kritikan   diwujudkan  dengan  siswa berani mengemukakan gagasan/pendapat dalam diskusi kelompok, tercatat semua siswa berani mengemukakan pendapatnya, meskipun tercatat 16 siswa yaitu 53,3% dari 30 siswa bersifat saling melengkapi gagasan/pendapat dari anggota lain, (3) keteguhan terhadap pendirian diwujudkan dengan siswa percaya diri dalam mengerjakan tes akhir tindakan, tercatat semua  siswa  mengerjakan  3  butir  soal  yang  diujikan  dan  23,3%  dari  30  siswa  mengerjakan dengan benar 3 butir soal, 16,7% dari 30 siswa mengerjakan dengan benar 2 butir soal dan 1 butir soal yang lain dikerjakan tetapi masih terdapat beberapa kesalahan, 50% dari 30 siswa mengerjakan  dengan  benar  1  butir  soal  dan  2  butir  soal  yang  lain  dikerjakan  tetapi  masih
terdapat  beberapa  kesalahan,  13,3%  dari  30  siswa  mengerjakan  3  butir  soal,  tetapi  masing- masing butir soal masih terdapat beberapa kesalahan, (4) toleransi terhadap ketaksaan diwujudkan dengan siswa memberi tanggapan dan menghargai pendapat dari siswa lain/ kelompok lain, tercatat 26,7% dari 30 siswa selalu memberi tanggapan pendapat dari siswa lain/ kelompok lain, 33,3% dari 30 siswa sering memberi tanggapan pendapat dari siswa lain/ kelompok lain, dan 40% dari 30 siswa kadang-kadang memberi tanggapan pendapat dari siswa lain/ kelompok lain.
Menurut Baer (dalam Munandar, 2009) menjelaskan tiga kriteria berpikir kreatif, yaitu (1) keterampilan  berpikir  lancar (fluency) ,  (2) keaslian (originality), dan  (3) keterampilan berpikir luwes (flexibility) . Aspek berpikir kreatif yang ditunjukkan siswa selama pembelajaran: (1) keterampilan  berpikir  lancar diwujudkan  dengan  siswa  mampu  menjawab/merespon masalah dengan benar lebih dari satu jawaban, tercatat 63,3% dari 30 siswa mampu menjawab masalah dengan benar lebih dari satu jawaban, 33,3% dari 30 siswa mampu menjawab masalah dengan benar hanya satu jawaban dan 1 siswa menjawab salah, (2) keaslian diwujudkan dengan siswa  mampu  mengemukakan  secara  tertulis  jawaban  benar  dari  masalah  yang  disajikan, tercatat 23,3% dari 30 siswa dapat menggambar dengan benar grafik fungsi eksponen lebih dari 3 buah dan mampu menuliskan sifat-sifat grafik fungsi eksponen dengan benar, 16,7% dari 30 siswa dapat menggambar dengan benar grafik fungsi eksponen sebanyak 3 buah dan mampu menuliskan  sifat-sifat  grafik  fungsi  eksponen  dengan  benar,  10%  dari  30  siswa  dapat menggambar dengan benar grafik fungsi eksponen sebanyak 2 buah dan mampu menuliskan sifat-sifat grafik fungsi eksponen dengan benar, 50% dari 30 siswa dapat menggambar dengan benar grafik fungsi eksponen sebanyak 1 buah dan mampu menuliskan sifat-sifat grafik fungsi eksponen  dengan  benar,  dan  1  siswa  menjawab  salah,  (3) keterampilan  berpikir luwes diwujudkan  dengan  siswa  mampu  memberikan  alternatif  jawaban  benar  terhadap penyelesaian yang disajikan, tercatat sekitar 16,7% dari 30 siswa dapat memberikan lebih dari 6  alternatif  jawaban  benar,  13,3%  dari  30  siswa  dapat  memberikan  sebanyak  5-6  alternatif jawaban benar, 33,3% dari 30 siswa dapat memberikan sebanyak 2-4 alternatif jawaban benar, 33,3%  dari  30  siswa  dapat  memberikan  sebanyak  1  alternatif  jawaban  benar  dan  1  siswa menjawab salah.
Secara umum siswa telah mampu bersikap kreatif dan berpikir kreatif selama mengikuti tahapan pembelajaran di kelas dan mencari solusi pemecahan masalah yang disajikan. Siswa- siswa  yang  kesulitan  dalam  mencari  solusi  pemecahan  masalah open-ended yang  disajikan, setelah  didistribusikan  kedalam  kelompok  siswa-siswa  tersebut  mulai  bisa  beradaptasi  dan berinteraksi dengan anggota kelompoknya dalam memahami masalah yang disajikan, meskipun masih perlu ada bimbingan dari guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  kedua  orang observer menyatakan bahwa  secara  umum  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended problem pada  grafik  fungsi  eksponen  menunjukkan  respon  yang  positif.  Pernyataan  tersebut dikuatkan  oleh  hasil  angket  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  di  akhir  pembelajaran  pada siklus  I  dan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  siswa.  Respon  positif  siswa tersebut ditunjukkan oleh adanya rasa senang siswa, diantaranya adalah bertepuk tangan ketika jawaban mereka benar, jika ada hal yang belum dimengerti mereka mau bertanya, keceriaan wajah  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  dan  sebagainya.  Kepositifan  respon  siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan open-ended problem pada grafik fungsi eksponen, karena  selama  proses  pembelajaran  pendapat  dan  pemikiran  mereka  yang  beragam  merasa dihargai.  Keragaman  pendapat  tersebut  dapat  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperoleh pengalaman sebanyak-banyaknya dalam upaya menemukan penyelesaian masalah berdasarkan gagasan dari siswa lain.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended  problem pada  grafik  fungsi  eksponen dapat menumbuhkan kreativitas siswa pada aspek sikap kreatif dan berpikir kreatif melalui
strategi  pembelajaran  dua  periode  yang  mengintegrasikan  tiga  tahapan  pembelajaran,  yaitu periode  pertama  untuk  tahap  awal:  fase  orientasi,  periode  kedua  untuk  tahap  inti:  fase eksplorasi, fase elaborasi dan fase konfirmasi, dan tahap akhir.
Melalui penggunaan LKS siswa merasa lebih mudah memahami masalah yang disajikan dan  guru  merasa  mudah  mengarahkan  pemikiran  siswa  untuk  memperoleh  respon/jawaban benar  terhadap  masalah  yang  disajikan.  Respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dengan pendekatan open-ended problem pada grafik fungsi eksponen kepada siswa kelas XII IPA-1  SMA  Negeri  1  Tanjung  Selor  dan  dikuatkan  dengan  hasil  wawancara  dengan  siswa menunjukkan respon  yang  positif .  Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  dengan pendekatan open-ended  problem pada  grafik  fungsi  eksponen  menunjukkan aktivitas  yang baik. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh dua orang observer terhadap kreativitas siswa pada aspek sikap kreatif dan berpikir kreatif menunjukkan bahwa 73,5% dari 30 siswa kelas XII IPA-1 masuk dalam kategori kreatif.
Berdasarkan  hasil  refleksi  selama  tindakan  siklus  I,  maka  penelitian  untuk  menumbuhkan kreativitas  siswa  dengan  pendekatan open-ended  problem melalui  pembelajaran  fungsi eksponen  telah  berhasil mencapai  target yang  disyaratkan  oleh  ketiga  indikator  keberhasilan dalam penelitian dan kegiatan penelitian diakhiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz, R. (2010). Psikologi Pendidikan. Malang: UIN-Maliki Press. Ghony, M. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Malang: UIN-Malang Press. Hobri. (2009). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Jember: FKIP Universitas Jember. Muhsetyo, G. (2004). Pembelajaran Matematika Berbasis Kompetensi. Jurnal Matematika atau Pembelajaran. X (2): 125-139. Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta. Moleong, L.J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Shimada,  S.  (1997).  The  Significance  of  Open-Ended  Approach.Dalam  J.P.Becker  &
S.Shimada  (Ed). The  Open-Ended  Approach:A  New  Proposal  for  Teaching Mathematics. Virginia: The National of Council of Teachers of Mathematics.