Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 1 Januari 2021 p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENERAPAN METODE REWARD DAN PUNISHMENT DALAM PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA ARAB KELAS IV MADRASAH DINIYAH TAKMILIYAH AWALIYAH HAURKOLOT, INDRAMAYU

## Yunus dan Moch. Hasyim Fanirin
Institut Agama Islam Al Zaytun Indonesia Email: yunuspba2@gmail.com , dan hasyim.fanirin@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 25 Desember 2020 Diterima  dalam  bentuk review 13 Januari 2021 Diterima  dalam  bentuk revisi 18 Januari 2021 The  purpose  of  this  study:  (1)  to  describe  how  to  apply themethod  reward  and  punishment  in  mastering  Arabic vocabulary  (2)  to  obtain  information  about  the  advantages  and disadvantages of applying themethod  reward and punishment in mastery  of  Arabic  vocabulary.  Descriptive  qualitative  research method,  metode  collection  of  data  through  observation, interviews  anddocumentation.The  results  of  this  study  include: (1)  the  application  of  themethod  reward  and  punishment  in mastering  Arabic  vocabulary  allows  students  to  determine  the actions  that  should  be  done  by  the  students  themselves,  when students are lazy and when students excel. The giving of rewards and  punishments  is  adjusted  to  the  conditions  and  situations  of the  students.  The  form  of  reward  is  divided  into  two,  namely verbal   and  rewardnon  verbal  reward.  The  form  of   punishment is  that  the  teacher  asks  students  to  rewrite  the  vocabulary  of Arabic text on a piece of writing paper. (2) The strengths of this method trigger students to compete, and their motivation to learn grows  optimally.  The  drawback  is  that  it  requires  additional costs, a psychological burden for lazy students, generally focuses on  active  students.  It  can  be  concluded  that  (1)  The  level  of mastery of Arabic vocabulary in learning increases. (2) The level of  student  confidence  in  mastering  Arabic  vocabulary.  (3)
Student  satisfaction  in  the  learning  process  that  has  been implemented. (4) Determine the operation to be performed.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini:  (1)  untuk  mendeskripsikan  bagaimana penerapan  metode reward dan punishment dalam  penguasaan kosakata  bahasa  Arab  (2)  untuk  mendapatkan  informasi mengenai  kelebihan dan  kekurangan  penerapan  metode reward dan punishment dalam  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab. Metode  penelitian  ini  kualitatif  deskriptif,  metode  pengumpulan data  dengan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian  ini  antara  lain:  (1)  penerapan  metode reward dan punishment dalam  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  membuat siswa  dapat  menentukan  perbuatan  yang  harus  dilakukan  oleh siswa itu sendiri, ketika siswa malas dan ketika siswa berprestasi.
Pemberian reward dan punishment disesuaikan  dengan  kondisi
Keywords : rewards; punishment; vocabulary; arabic
Kata kunci : reward; punishment; kosakata; bahasa arab
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) dan situasi siswa. Bentuk reward terbagi dua yaitu reward verbal dan reward  non  verbal. Bentuk punishment yaitu  guru menyuruh  siswa  menulis  ulang  kosakata  teks  berbahasa  Arab pada  selembar  kertas  buku  tulis.  (2)  Kelebihan  metode  ini memicu  siswa  berkompetisi,  motivasi  belajar  siswa  tumbuh dengan  maksimal.  Kekurangannya  yaitu  butuh  biaya  tambahan, beban  psikologis  bagi  siswa  pemalas,  umumnya  fokus  pada siswa yang aktif. Dapat ditarik kesimpulannya yaitu (1) Tingkat penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  dalam  pembelajaran meningkat.  (2)  Tingkat  keyakinan  siswa  dalam  menguasai kosakata  bahasa  Arab.  (3)  Kepuasan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  (4)  Tentukan  operasi yang harus dilakukan.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan aspek terpenting dalam mengarahkan kemampuan belajar sehingga  manusia  dapat  mengenal,  mempelajari,  mengadopsi  serta  mengamalkannya sesuai  konsep  dan  teori  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Tidak  terkecuali bagi generasi yang akan datang sebagai pemegang tongkat estafet generasi yang lampau dalam menghadapi masa depan (Rosyid, 2018). Pendidik berperan ganda dalam proses pembelajaran  yaitu  memberikan  materi  dan  berperan  sebagai  pengelola  dalam pengelolaan kelas (Rosyid, 2018).
Semua  itu  dapat  dicapai  dengan  menggunakan  metode    yang  tepat  dalam pembelajaran,  karena  semakin  tepat  metode  yang  digunakan  oleh  pendidik  saat mengajar  maka  akan  semakin  efektif  dan  efisien  pula  kegiatan  pembelajaran  sehingga akan cepat merubah peserta didik menjadi lebih baik (Rosyid, 2018) Pertanyaan tentang reward dan punishment s  sebagai  strategi  atau  metode  pada  intinya  keduanya  dapat mempengaruhi keberhasilan reward dan punishment, sehingga peserta didik akan lebih baik,  tidak  mengulangi  apa  yang  telah  mereka  lakukan  serta  tidak  melakukan  hal-hal yang merugikan orang lain dan dirinya sendiri (Rosyid, 2018).
Metode merupakan salah satu alat untuk mencapai tujuan (Amrullah K, 2017). Ini berarti bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat tergantung pada  proses  belajar  yang  dialami  oleh  siswa  baik  ketika  berada  di  sekolah  maupun  di lingkungan  rumah  atau  keluarganya  sendiri  (Pungkasari,  2014)  Salah  satu  yang mempengaruhi  keberhasilan  proses  belajar  ini  adalah  penggunaan  metode  yang diterapkan oleh guru maupun orang tua dalam mendidik.
Ada  banyak  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik  atau orang tua. Ini termasuk metode reward / reward dan punishment / punishment. Menurut Wasty Sumanto (Nurhayati, 2018) metode reward and punishment diyakini merupakan salah satu bentuk teori penguatan positif yang bersumber dari teori behavioris. Pada saat yang  sama,  menurut  Layanan  Ungguh  (Muliawan,  2016),  metode  reward  and punishment  merupakan  metode  pembelajaran  interaktif  antara  guru  dan  siswa,  metode ini  menerapkan  sistem  reward  kepada  siswa  yang  aktif  dan  benar  menjawab  soal latihan, sebaliknya menghukum siswa yang tidak aktif atau salah menjawab soal latihan.
Metode  penghargaan  dan  hukuman  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  perilaku positif dan merusak perilaku negatif. Seperti teori pembelajaran perilaku, hukuman dan penghargaan juga dapat digunakan untuk meningkatkan dan melemahkan reaksi positif atau  negatif  (menurut  teori  ikatan  S-R),  terutama  hukuman  yang  menyebabkan  reaksi dan  penghargaan  negatif  yang  mengarah  pada  reaksi  positif.  (Pungkasari,  2014). Sebenarnya,  tidak  ada  pendidik  yang  menghendaki  digunakannya  hukuman  dalam pendidikan kecuali bila terpaksa. Hadiah atau pujian jauh lebih dipentingkan dari pada hukuman.  Jadi,  maksud  dari reward /  hadiah  sebagai  alat  untuk  mendidik  anak-anak supaya  anak  merasa  mendapat  penghargaan.  Pada  umumnya  anak  mengetahui  bahwa pekerjaan  atau  perbuatannya  yang  menyebabkan  ia  mendapatkan  hadiah  itu  baik (Mahmudah, 2016).
Meskipun ada efek positif dan negatif dalam penerapan hukuman, sebagai seorang pendidik  harus  mampu  menyikapi  atau mengaplikasikan  hukuman  yang  sesuai  dengan kadar  keadaan  siswa,  bukan  hukuman  siswa  yang  semakin  memberontak  akan  tetapi hukuman  yang  membuat  siswa  jera  dan  introspeksi  diri  yang  lebih  baik.  Maksudnya adalah  menghadirkan  sebuah  situasi  yang  tidak  menyenangkan  atau  situasi  yang  ingin dihindari untuk menurunkan tingkah laku yang berpengaruh dalam mengubah perilaku seseorang (Wisman, 2020).
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  sekolah  mencangkup  beberapa  keterampilan berbahasa,  yakni  ketrampilan  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis (Syaifullah  &  Izzah,  2019).  Agar  dapat  meningkatkan  keempat  keterampilan  tersebut, siswa harus memiliki banyak perbendaharaan kata/ mufradat . Bahasa merupakan salah satu media menyampaikan maksud dan tujuan seseorang yang satu kepada yang lainnya. Bahasa  Arab  merupakan  bahasa  Al  Quran  dan  menjadi  salah  satu  alat  komunikasi internasional  (Andriani,  2015).  Bahasa  Arab  memiliki  keistimewaan  yaitu  sebagai bahasa yang digunakan sebagai bahasa Al Quran, kitab suci umat Islam. Sebagaimana dalam firman Allah SWT :
َوُلِقْعَت  ْمُكَّلَعَل اًّيِب َر َع اًنآ ْرُق ُهاَنْل َزْنَأ اَّنِإ
“Sesungguhnya Kami menurunkannya berupa Quran berbahasa Arab, agar kamu mengerti (Q.S, Yusuf: 2).”
Pada  Tafsir  al-Misbah  oleh  (Muhammad  Quraish  Shihab):  Sesungguhnya  Kami menurunkan kepadamu, Muhammad, sebuah firman berbahasa Arab yang dapat dibaca dan dihafal oleh bangsa Arab, agar mereka dapat memahaminya dan menyampaikannya kepada  orang  lain.  Sedangkan  menurut  K.H.  Sirajuddin  Abbas  (Arif,  2013),  setiap Muslim  dewasa  akan  menerima  pahala  Tuhan  selama  dia  menyembah  Tuhan.  Mereka yang  memberi  sedekah atau memberi  kepada  orang miskin  dibayar atas  perbuatannya, dan mereka yang berpuasa mendapat pahala atas puasanya. Mengenai masalah ini, umat Islam di seluruh dunia setuju untuk mempercayai hal ini, karena ada terlalu banyak ayat Alquran untuk menjelaskan hal ini. Di antaranya firman Allah :
ۥُه َرَي ا ًرْيَخ ٍة َّرَذ َلاَقْثِم ْلَمْعَي نَمَف
“Maka  barang  siapa  mengerjakan  kebaikan  setimbang  zarrah  (yang  kecil) niscaya ia akan melihat (mendapat) pahalanya (Q.S, Az-Zalzalah: 7)”.
Pada  Ayat  ini  menyatakan  bahwa  setiap  orang  yang  mengerjakan  kebaikan, walaupun kebaikan itu kecil sebesar debu atau  sebesar zarrah niscaya akan diberi upah atau  pahalanya  (Arif,  2013).  Maka  dari  ayat  tersebut  penulis  menerapkan  metode reward dan punishment ini dalam penguasaan kosakata bahasa Arab khususnya kelas IV di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Haurkolot,  Indramayu.  Pada  ayat  ini,  Allah menegaskan bahwa Dia menurunkan Al Quran dalam bahasa Arab yang fasih agar dapat direnungkan  dan  difikirkan  isi  dan  maknanya.  Memang  Al  Quran  diturunkan  untuk semua manusia, bahkan juga untuk jin, tetapi karena yang pertama-tama menerimanya ialah  penduduk  Mekah,  maka  wajarlah  bila  firman  itu  ditujukan  lebih  dahulu  kepada mereka  dan  seterusnya  berlaku  untuk  semua  umat  manusia  (Tafsir  Surat  Yusuf:  2, Tafsir  Kementerian  Agama  RI). Mufradat adalah  istilah  yang  bermakna  sama  dengan vocabulary .  Kosakata  menurut  Kridalaksana  (Kholishotul,  2019)  memiliki  beberapa pengertian,  yaitu:  1)  komponen  bahasa  yang  menurut  semua  informasi  tentang  makna dan  pemakaian  kata,  2)  kekayaan  kata  yang  dimiliki  oleh  seorang  pembicara  atau penulis  suatu  bahasa  dan,  3)  daftar  kata  yang  di  susun  seperti  kamus  tetapi  dengan penjelasan singkat dan praktis. Kosakata merupakan salah satu unsur yang urgen dalam pembelajaran  bahasa.  Khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Tidak  mungkin seseorang  menguasai  bahasa  Arab  tanpa  mempelajari  kosakata  bahasa  Arab.  Penulis mengambil  penelitian  di  kelas  IV  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot, karena  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot,  Indramayu, Permasalahan berfokus pada banyaknya siswa yang tidak faham kosakata/mufradat, dan mengungkap  setelah  menggunakan  metode  reward  and  punishment  sebaiknya lebih tepat menggunakan metode penelitian tindakan atau kuantitatif  jenis eksperimen bahasa Arab,  dan  penulis  merasa  ingin  tahu  bagaimana  proses  pembelajaran  kosakata  bahasa Arab yang diterapkan pada siswa kelas IV. Selain itu, buku pelajaran bahasa Arab untuk kelas IV tidak dipakai tetapi masih menggunakan buku pelajaran bahasa Arab kelas III (hasil wawancara dengan bapak Sungeb/ guru bahasa Arab). Selain itu lokasi penelitian berada di lingkungan pendidikan yang padat penduduk.
Penulis  tertarik  meneliti    metode  pemberian reward dan punishment dalam penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  siswa  kelas  IV  adalah  dengan adanya  pembelajaran mufradat ,  siswa  akan  menguasai  pembendaharaan  kosakata  yang  banyak  dan  itu  akan sangat  mendukung  siswa  dalam  berkomunikasi  baik  dari  aspek  mendengar,  berbicara, membaca, dan menulis dengan bahasa Arab.
Penguasaan kosakata bahasa Arab  pada mata pelajaran bahasa Arab di Madrasah Diniyah Takmiliyah Awaliyah Haurkolot, Indramayu,  siswa diharuskan untuk hafalan mufradat disetiap  awal  materi  baru.  Menurut  Bapak  Sungeb  selaku  guru  pelajaran bahasa  Arab  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot,  Indramayu, mengatakan  bahwa  pembelajaran mufrada t  ada  disetiap  bab  dalam  mata  pelajaran bahasa  Arab,  karena  dengan  adanya  pembelajaran mufradat siswa  akan  lebih  mudah dalam  memahami,  menerjemahkan,  dan  mempelajari  pelajaran  bahasa  Arab  dan  ini
akan menunjang siswa dalam mengerjakan ulangan-ulangan pada mata pelajaran bahasa Arab.
Berdasarkan penelitian di atas penulis tertarik untuk meneliti “Penerapan metode pemberian reward dan punishment dalam penguasaan kosakata bahasa Arab siswa kelas IV Madrasah Diniyah Takmiliyah Awaliyah Haurkolot, Indramayu”.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Yaitu penelitian yang berusaha  menjelaskan  suatu  gejala  dalam  peristiwa  yang  dialami  sekarang,  di  mana peneliti  berusaha  memotret  peristiwa  dan  kejadian  yang  menjadi  pusat  perhatiannnya untuk kemudian digambarkan dalam bentuk data atau kalimat yang dapat memberikan makna  (Irwanto  &  Alian,  2014).  Penelitian  ini  tidak  bermaksud  untuk  menguji  teori, tetapi  untuk  menemukan  proses  pemberian reward dan punishment dalam  penguasaan kosakata/ mufradat bahasa Arab di Madrasah Diniyah Takmiliyah Awaliyah Haurkolot, Indramayu.  Hal  ini  seperti  menguji  hipotesis  bahwa  permasalahan  yang  menyatakan bahwa  banyaknya  siswa  yang  tidak  faham  kosakata/ mufradat. Apakah  dengan mengggunakan  pemberian  reward  and  punishment  merupakan  metode  untuk meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata bahasa arab
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020  dan bertempat  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot,  Indramayu.  Peneliti adalah  sebagai  orang  yang  melakukan  observasi  mengamati  dengan  cermat  obyek penelitian.  Guna  memperoleh  data  tentang  penelitian  ini,  peneliti  lansung  berperan  di lapangan, kehadiran peneliti dalam penelitian ini berperan sebagai instrumen kunci yang langsung  melibatkan  diri  dalam  kehidupan  subyek  dalam  waktu  penelitian  yang  sudah ditetapkan  peneliti  untuk  memperoleh  data  sesuai  dengan  ciri  penelitian  kualitatif (Amrullah K, 2017).
Sebelum peneliti hadir di lapangan peneliti memperoleh izin terlebih dahulu dari pihak-pihak  atau  instansi-instansi  terkait  yang  bertanggung  jawab?.  Lamanya  waktu yang  dibutuhkan  peneliti  disini  adalah  sekitar  satu  (1)  bulan  semenjak  dikeluarkannya izin  penelitian  sesuai  dengan  prosedur  yang  berlaku.  Peneliti  hadir  sebagai pewawancara atau pengumpul data tanpa mempengaruhi kehidupan subjek.
Kehadiran  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah  guna  mendapatkan  data  yang lebih  lengkap  dan  menyajikan  langsung  dilapangan,  maka  hal  yang  perlu  dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
a. Melakukan observasi yang mendalam tentang latar penelitian.
b. Mengadakan  wawancara  langsung  dengan  informan  atau  pihak  yang  terkait diantaranya  siswa  yang  bersangkutan  dengan  pemberian  reward  and  punishment merupakan  sebuah  problematika? dalam  penguasaan  kosakata/  mufradat  bahasa Arab.
Terkait penelitian ini peneliti hadir di lapangan untuk mendapatkan data-data yang diperlukan  dengan terlebih dahulu memenuhi prosedur antara lain: menyusun proposal penelitian,  dan  kemudian  mendapatkan  rekomendasi  izin  dari  Fakultas  Tarbiyah    IAI
AL-AZIS.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  sendiri  dan  dengan  bantuan  orang  lain merupakan  alat  pengumpul  data  utama.  Penelitian  ini  bertempat  di  Madrasah  Diniyah Takmiliyah Awaliyah Haurkolot yang beralamat di Jalan Siliwangi Haurgeulis – Gantar KM 3 RT 003 RW 001 Kecamatan Haurgeulis Kabupaten Indramayu dibawah naungan Yayasan Nurul Huda.
Populasi dalam penelitian merupakan merupakan wilayah yang ingin di teliti oleh peneliti.  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek/subyek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulanya.”Pendapat  di  atas  menjadi  salah  satu acuan bagi penulis untuk menentukan populasi. Populasi yang akan digunakan sebagai penelitian adalah siswa kelas IV di Madrasah Diniyah Takmiliyah Awaliyah Haurkolot, Indramayu (Sulistiyono, 2013).
Sampel merupakan bagian dari populasi yang ingin di teliti oleh peneliti. “Sampel adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi  tersebut (Sulistiyono,  2013).  ”    Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang  ada,  sehingga untuk  pengambilan  sampel  harus  menggunakan  cara  tertentu  yang  didasarkan  oleh pertimbangan-pertimbangan  yang  ada.  Dalam  teknik  pengambilan  sampel  ini  penulis menggunakan  teknik  pemberian reward dan punishment dalam  pembelajaran  bahasa Arab terhadap penguasaan kosakata / mufradat bahasa Arab kiranya sangat sesuai jika diterapkan  di  dalamnya.  Karena  dengan  adanya reward dan punishment akan menumbuhkan  semangat  belajar  peserta  didik.  Lebih  dari  itu,  metode  ini  juga  dapat menjadikan siswa untuk lebih aktif dan serius dalam berbicara bahasa Arab. Oleh sebab itu  pemberian reward dan punishment ini  bisa  dijadikan  satu  pilihan  dalam  proses pencapaian tujuan khususnya pembelajaran bahasa Arab.
Dalam  pengambilan  sampel,  peneliti  berdasarkan  Suharsimi  Arikunto.  Said: “Jika  topiknya  tidak  lebih  dari  seratus,  yang  terbaik  adalah  menyerap  semuanya, sehingga kajiannya adalah populasi (Kunto, 2010). Namun, jika jumlah subjek banyak, rasio  10-15%  atau  15-25%  atau  lebih  dapat  digunakan.  "Menurut  Roscoe , (Sugiyono, 2010)  “Ukuran  sampel  yang  sesuai  untuk  penelitian  ini  adalah  antara  30  dan  500. “Dalam  jumlah  populasi  sebanyak  30  siswa,  berdasarkan  uraian  di  atas  maka  diambil besar sampel dalam penelitian ini, sehingga penelitian ini adalah populasi. Oleh karena itu ukuran sampel yang diperoleh dalam penelitian ini adalah 30 siswa.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah subyek  dari  mana  data  dapat  diperoleh. Data  dapat  diartikan  sebagai  fakta  atau  informasi  yang  didengar,  diamati,  dirasa,  dan dipikirkan peneliti fari sumber data dilokasi penelitian. Menurut Lofland dikutif dalam (Sulistiyono,  2013),  sumber  data  utama  untuk  penelitian  kualitatif  adalah  tuturan  dan perilaku,  dan  sisanya  adalah  data  lain  seperti  dokumen.  Oleh  karena  itu,  beberapa sumber data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain:
1. Data primer, yaitu data-data yang diperoleh dari sumber pertama, sumber data primer ini  diambil  peneliti  melalui  wawancara.  Sumber  data  tersebut  yaitu  guru  yang mengajarkan  pelajaran  bahasa  Arab  dan  para  siswa  kelas  IV  Madrasah  Diniyah Takmiliyah Awaliyah Haurkolot, Indramayu.
2. Data sekunder, yaitu sumber data yang dikumpulkan, diolah, dan disediakan oleh pihak lain, tidak diterima secara langsung oleh peneliti dan subjek penelitian. Data sekunder meliputi dokumen resmi, buku, hasil penelitian berupa laporan, dll, sedangkan data yang dibutuhkan untuk penelitian ini meliputi buku-buku yang berkaitan dengan penelitian ini.
3. Jenis data ketiga, yaitu data pendukung yang memberikan penjelasan dan penjelasan tentang sumber data utama dan tambahan (termasuk kamus dan ensiklopedia), dan akan digunakan bila diperlukan.
Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
a. Satu  jenis.  Metode  wawancara  dilakukan  untuk  memperoleh  informasi.  Melalui wawancara, peserta akan berbagi pengalaman dengan peneliti, kemudian menulis ulang data yang direkam, kemudian melakukan ringkasan dan analisis.
b. Metode  pencatatan,  ketika  reward  dan  hukuman  diberikan  saat  menguasai kosakata bahasa / multi kutipan, cari data tentang peristiwa dalam bentuk catatan (Raco,  2018).  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot  Indramayu adalah Bahasa Arab Tingkat 4.
c. Metode  observasi  yaitu  dengan  mengumpulkan  data  sebanyak-banyaknya  secara langsung dari tempat kejadian. Pengamatan berarti mengumpulkan data langsung dari  lapangan  (Raco,  2018).  Data  yang  diamati  dapat  berupa  gambaran  sikap, tingkah  laku,  perilaku,  tindakan,  dan  interaksi  secara  keseluruhan  antar  siswa. Pengamatan  terlebih  dahulu  harus  menentukan  tempat  yang  akan  diteliti, kemudian menentukan sasaran yang akan diteliti.
Setelah  berbagai  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik analisis  deskriptif,  artinya  peneliti  mencoba  mendeskripsikan  kembali  data  yang  telah dikumpulkan.  Sedangkan  proses  analisis  data  menggunakan  proses  analisis  sebagai berikut (Sidiq et al., 2019);
1. Mengumpulkan data
Untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan  maka  penulis  mengumpulkan  data dengan menggunakan informasi melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi.
2. Reduksi data
Data-data yang telah direduksi memberikan gambaran yang tajam tentang hasil pengamatan dan permudah penulis untuk mencarinya jika sewaktu-waktu diperlukan.
3. Penyajian data
Yaitu  sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan  kemungkinan adanya penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan  dengan  melakukan  penyajian  data diharapkan  dapat  memudahkan  melakukan  pemahaman  terhadap  masalah  yang dihadapi  sehingga  kesimpulan  yang  diambil  bukan  kesimpulan  yang  gegabah  atau terburu-buru.
4. Menarik kesimpulan
Merupakan proses yang terpenting dan terakhir dilakukan dalam analisis  data kualitatif.  Kesimpulan  yang  diambil  dapat  diuji  kebenarannya  dan  kecocokannya sehingga menunjukkan keadaan yang sebenarnya.
Pengambilan data-data melalui tiga tahapan, yaitu pendahuluan, penyaringan, dan melengkapi  data  yang  masih  kurang.  Dari  ketiga  tahap  tersebut,  untuk  pengecekan keabsahan data banyak terjadi pada tahap penyaringan data. Oleh sebab itu jika terdapat data  yang  tidak  relevan  dan  kurang  memadai  maka  akan  diadakan  penelitian  atau penyaringan data sekali lagi dilapangan, sehingga data tersebut memiliki kadar validitas tinggi. Menurut Moleong berpendapat bahwa “Dalam penelitian diperlukan suatu teknik pemeriksaan  keabsahan  data”.  Sedangkan  untuk  memperoleh  keabsahan  temuan  perlu diteliti kreadibilitasnya dengan menggunakan teknik triangulasi data, yaitu pemeriksaan keabsahan  data  yang  memanfaatkan  sesuatu  yang  lain    diluar  data  untuk  keperluan pengecekan  atau  sebagai  pembanding  data.  Triangulasi  pada  dasarnya  adalah  metode multi  metode  yang  digunakan  oleh  peneliti  saat  mengumpulkan  dan  menganalisis data (Hadi, 2017).
Triangulasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  triangulasi  sumber  data, yaitu membandingkan dan mengecek ulang kepercayaan atas informasi yang diperoleh melalui  waktu  dan  alat  yang  berbeda  melalui  metode  kualitatif.  Oleh  karena  itu, pembanding  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  terhadap  metode reward  and  punishment.  penguasaan  kosakata  / mufradat siswa  kelas  IV  di  Madrasah Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot,  Indramayu  melalui  wawancara  kepada informan.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  di  kelas  IV  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah Awaliyah  Haurkolot,  Indramayu  dengan  metode  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi, maka dapat dipaparkan data sebagai berikut:
Pada tanggal 28 Januari 2020 peneliti melakukan penelitian yang pertama. Peneliti datang  ke  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot,  Indramayu  pada  pukul 13.30  WIB.  Pada  tanggal  ini  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah yaitu  bapak  Fuad  Fakhrudin  dan  guru  bahasa  Arab  yaitu  bapak  Sungeb.  Peneliti mewawancarai  Kepala  Sekolah  dan  guru  bahasa  Arab  untuk  mendapatkan  informasi tentang  profil,  dan  sejarah  berdirinya  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah Haurkolot,  Indramayu  serta  penerapan  metode reward dan punishment dalam penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  siswa  kelas  IV  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah Awaliyah Haurkolot, Indramayu.
Selanjutnya  peneliti  mengajukan  pertanyaan  mengenai  harapan  dari  guru pelajaran  bahasa  Arab  terkait  penerapan  metode reward dan punishment dalam penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  siswa  kelas  IV  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah Awaliyah Haurkolot, beliau mengatakan “Saya berharap dengan menggunakan metode reward dan punishment dalam  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  siswa  kelas  IV  lebih
mudah  dalam  memahami  teks  berbahasa  Arab  disetiap  pergantian  bab  pada  pelajaran bahasa Arab dan lebih termotivasi dalam menguasai kosakata bahasa Arab”.
Uraian  di  atas  merupakan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  Kepala  Sekolah  dan guru  pelajaran  bahasa  Arab.  Setelah  itu  peneliti  masuk  ke  ruang  kelas  IV  yang  pada waktu  tersebut  sedang  berlangsung  pelajaran  bahasa  Arab.  Peneliti  melihat  langsung proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  IV  pada  waktu  penelitian  dihari  pertama penelitian.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  penelitian  pada  hari-hari  seterusnya  yakni melakukan wawancara kepada para siswa khususnya kelas IV dan melakukan observasi pada penerapan reward dan punishment dalam penguasaan kosakata bahasa Arab siswa kelas  IV  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot,  serta  mengumpulkan dokumen-dokumen yang berkaitan dengan sejarah Madrasah dan fokus penelitian.
Hasil  penelitian  tersebut  akan  membahas  mengenai  fokus  penelitian  yang  sesuai dengan  judul,  yakni  tentang  penerapan  metode reward dan punishment dalam penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  siswa  kelas  IV  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah Awaliyah Haurkolot, Indramayu.
a) Hasil  penerapan  metode reward dan punishment dalam  penguasaan  kosakata  siswa kelas IV Madrasah Diniyah Takmiliyah Awaliyah Haurkolot berbicara bahasa Arab. Berdasarkan  data  yang  terkumpul,  peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  penerapan metode reward dan punishment dalam penguasaan kosakata bahasa Arab siswa kelas IV Madrasah Diniyah Takmiliyah Awaliyah Haurkolot, Indramayu adalah:
1. Adanya  peningkatan  setelah  diberlakukannya treatment /  perlakuan  merupakan ciri dari penelitian tindakan atau penelitian eksperimen. Dengan adanya penerapan metode reward dan punishment kuasai kemampuan yang ada pada mata kuliah ini agar  siswa  tidak  meremehkan  dan  mengabaikan  termotivasi  untuk  menguasai kosakata  bahasa  Arab  pada  setiap  materi  yang  akan  disampaikan  oleh  guru pelajaran  bahasa  Arab  agar  tidak  mendapatkan punishment dan  mendapatkan reward, karena  jika  disaat  ganti  tema  dalam  pelajaran  bahasa  Arab  kalau  siswa tidak  menguasai  kosakata  bahasa  Arab  siswa  akan  kesulitan  dalam  memahami teks  yang  berbahasa  Arab  dan  akan  sulit  untuk  menjawab  soal-soal  esai  dalam bahasa  Arab.    Seperti  yang  diungkapkan  oleh  guru  bahasa  Arab  yaitu  bapak Sungeb: “Setuju,  karena  ganjaran  dan  hukuman,  anak  akan  termotivasi  untuk menguasai  kosakata  bahasa  Arab,  sehingga  disaat  akan  ganti  tema  pelajaran bahasa  Arab  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami  kosakata  bahasa  Arab, siswa  yang  sebelumnya  tidak  hafal  kosakata  bahasa  Arab  jadi  hafal  dan menguasai kosakata bahasa Arab dengan diberikannya reward walaupun reward dalam  bentuk  tepuk  tangan  atau  bentuk  benda.  Sedangkan  jika  anak-anak  tidak berprestasi  dan  mendapat  sanksi,  mereka  akan  merasa  malu  dan  akan  ada hukuman  /  hukuman  yang  juga  akan  mematahkan  semangat  siswa . ”  (Hasil wawancara, 28 Januari 2020 pukul 13:30 WIB, MDTA Haurkolot).
2. Tingkat  keyakinan  siswa  dalam  menguasai  kosakata  bahasa  Arab . Berdasarkan hasil  penelitian,  guru  bahasa  Arab  di  kelas  IV  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah Awaliyah  Haurkolot,  Indramayu  memberi  penghargaan  kepada  siswa  yang
berprestasi  baik,  dan  hukuman  adalah  memberi  penghargaan  kepada  siswa  yang malas  dan  sering  melanggar  peraturan  kelas.  Peneliti  menemukan  bahwa  semua siswa  berada  di  kelas  empat  hafalan  dengan  maju  di  depan  teman-teman  satu persatu  berdiri  di  samping  guru  bahasa  Arab  duduk  sambil  menyebutkan  12 kosakata bahasa Arab tentang fi al bait dengan rasa percaya diri. Ada satu siswa yang menguasai 12 kosakata bahasa Arab tentang fi al bait yaitu atas nama Afif Syahbudin Latif, 25 siswa hanya menguasai kosakata lebih dari 6 kosakata bahasa Arab, dan ada 4 siswa yang belum menguasai kosakata bahasa Arab tentang fi al bait .  Oleh  sebab  itu  4  siswa  tersebut  mendapatkan punishment dengan  menulis ulang 12 kosakata bahasa Arab tentang fi al bait pada selembar kertas buku tulis sehingga  siswa  bertanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugasnya. Reward yang diberikan  biasanya  berupa  pujian,  tepuk  tangan.  Dan punishment yang  diberikan kepada siswa biasanya suruh membaca surat-surat dalam juz amma. reward juga membantu  memperkuat  siswa  yang  pandai  mempertahankan  prestasi  mereka. Dengan  cara  ini,  siswa  akan  menguasai  kosakata  bahasa  Arab  dengan  lebih cermat.
3. Kepuasan siswa selama proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Siswa kelas IV  d  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot,  Indramayu,  yang mempunyai  prestasi  dalam  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  biasanya  akan mendapat reward dari  guru.  Misalnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab khususnya  dalam  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  akan  diberikan reward oleh guru. Reward yang diberikan berupa pujian, tepuk tangan, dan nilai plus. Hal ini seperti  yang  dikemukakan  oleh  seluruh  siswa  kelas  IV.  Setelah  peneliti mengamati  proses  penerapan  metode reward dan punishment dalam  penguasaan kosakata  bahasa  Arab  siswa  kelas  IV  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah Haurkolot,  Indramayu,  kemudian  peneliti  menanyakan  ke  semua  siswa  kelas  IV dan  siswa  lebih  senang    hadiah  dalam  bentuk  benda  dibandingkan  tepuk  tangan karena  hadiah  berupa  tepuk  tangan  siswa  merasa  tidak  aneh  sedangkan  dengan bentuk benda siswa merasa eklusif karena jarang. Dengan metode seperti ini siswa semangat    dalam  belajar  bahasa  Arab  khususnya  penguasaan  kosakata  bahasa Arab.
4. Sedangkan  pendapat  siswa  mengenai  punishment    mereka  merasa  teruji  dan belajar    terlebih  dahulu  sebelum  memulai  mata  pelajaran  Bahasa  Arab disekolah ( Hasil  wawancara  kepada  seluruh  siswa  kelas  IV  MDTA Haurkolot, 8 februari 2020, pukul 15.15 WIB).
5. Menentukan  perbuatan  yang  harus  dilakukan.  Dengan  pemberian reward dan punishment kepada  siswa  kelas  IV  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah Haurkolot,  Indramayu,  membuat  yang  sebelumnya  sukar  untuk  menguasai kosakata bahasa Arab akan lebih lebih mudah dalam menguasai kosakata bahasa Arab.
“ Hasil  dari  penerapan  reward  dan  punishment  ini  di  lihat  dari  tugas.  Anak menyelesaikannya  jadi  tepat  waktu,  dulu  untuk  menguasai  12  kosakata  bahasa  Arab merasa kesulitan dan agak molor terus sekarang tidak, berarti ada perubahan. Kemudian dari  hasil  penilaian  ulangan  itu  nanti  kalau  ada  peningkatan  berarti  itu  sudah  ada peningkatan dalam menguasai kosakata bahasa Arab”. (Hasil wawancara dengan siswa kelas IV MDTA Haurkolot, 11 februari 2020, pukul 15.30 WIB).
Siswa  yang  sudah  mengalami  peningkatan  dalam  menguasai  kosakata  bahasa Arab  juga  masih  perlu  diamati  agar  nantinya  penguasaan  kosakata  bahasa  Arab  siswa terus bertambah atau meningkat. Tugas guru adalah mendidik siswa menjadi anak yang lebih baik dan memberikan ilmu untuk masa depan. Tuan Sungeb mengungkapkan ini:
“Ada siswa yang masih malas, tapi sebagian besar sudah berganti menjadi lebih giat menguasai kosakata bahasa arab. Bagi anak yang masih malas kita punya tanggung jawab  untuk  senantiasa  mengingatkan  dan  memperhatikan memotivasi  agar  berhasil dalam  belajar”.  (Hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  IV  MDTA  Haurkolot,  11 februari 2020, pukul 15.30 WIB).
Guru  bahasa  Arab  kelas  IV  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah Haurkolot,  Indramayu,  memberikan reward dan punishment kepada  siswa  dengan harapan agar siswa termotivasi untuk menguasai kosakata bahasa Arab. Dengan reward dan punishment yang  tepat  akan  memungkinkan  siswa  memperoleh  lebih  banyak kekuatan dan energi untuk menguasai kosakata bahasa Arab dengan cepat.

## Kesimpulan
Proses  penerapan  metode reward dan punishment dalam  penguasaan  kosakata bahasa  Arab  siswa  kelas  IV  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot, Indramayu  pada  awal  pertemuan  guru  membuat  kesepakatan  dengan  siswa  jika  siswa tidak menguasai 12 kosakata bahasa Arab pada pelajaran bahasa Arab tema I tentang fi al  bait akan  mendapatkan  hukuman/ punishment .  Bagi  siswa  yang  menguasai  12 kosakata  bahasa  Arab  tentang fi  al  bait akan  mendapatkan reward . Reward dan punishment yang  diberikan  kepada  siswa  bersifat  mendidik  dan  bermanfaat  tidak sekedar  memberikan  hukuman  dan  apresiasi.  Beri  siswa  berbagai  reward,  seperti memberi  hadiah,  pujian,  tepuk  tangan,  dll.  Pada  saat  yang  sama,  berbagai  hukuman dijatuhkan  kepada  siswa,  termasuk  membaca  pesan  teks  dan  menulis  ulang  kosakata terkait  topik  penelitian.  Hukuman  yang  diberikan  bukanlah  hukuman  fisik,  tetapi membantu siswa untuk lebih bertanggung jawab terhadap tugasnya.
Kelebihan penerapan metode reward dan punishment dalam penguasaan kosakata bahasa  Arab  siswa  kelas  IV  di  Madrasah  Diniyah  Takmiliyah  Awaliyah  Haurkolot, Indramayu  yaitu:  1)  Memicu  siswa  untuk  berkompetisi,  2)  Memotivasi  belajar  siswa dapat tumbuh dan berkembang secara maksimal.
Kekurangannya  yaitu:  1)  Membutuhkan  biaya  tambahan  untuk  menyiapkan hadiah,  2)  Terkadang  dapat  menjadi  beban  psikologis  tersendiri  bagi  siswa  pemalas yang  miliki  mental  lemah,  3)  Pada  umumnya  terfokus  pada  siswa  yang  aktif.  Untuk mengatasi hal tersebut guru bahasa Arab mampu menerapkan metode ini pada saat yang tepat.
Hasil  data  yang  terkumpul  peneliti  dapat  menyimpulkan  (1) Tingkat  penguasaan kosakata  bahasa  Arab  dalam  pembelajaran  meningkat.  (2)  Tingkat  keyakinan  siswa dalam  menguasai  kosakata  bahasa  Arab.  (3)  Kepuasan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. (4) Tentukan operasi yang harus dilakukan .

## Bibliografi
Amrullah  K,  M.  A.  (2017). Analisis  metode  pembelajaran  mufrodat  di  pondok pesantren Nurul Haramain Putra Narmada Kabupaten Lombok Barat . Universitas Islam Negeri Mataram.
Andriani,  A.  (2015).  Urgensi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam  Pendidikan  Islam. Ta’allum: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (1), 39–56.
Arif,  M.  (2013).  Membangun  Kepribadian  Muslim  Melalui  Takwa  Dan  Jihad. Kalam , 7 (2), 343–362.
Hadi, S. (2017). Pemeriksaan Keabsahan Data Penelitian Kualitatif Pada Skripsi. Jurnal Ilmu Pendidikan , 22 (1).
Irwanto,  D.,  &  Alian,  S.  (2014). Metodologi  dan  historiografi  sejarah .  Eja_Publisher, Yogyakarta.
Kholishotul,  M.  (2019). IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB MELALUI  PEMBIASAAN  MUFRADAT  DI  TK  AL  IRSYAD  AL  ISLAMIYYAH PURWOKERTO . IAIN Purwokerto.
Kunto,  S.  A.  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Penerbit:  Rineka Cipta, Jakarta .
Mahmudah, U. U. (2016). Implementasi pembelajaran berbasis reward dan punishment untuk meningkatkan motivasi belajar siswa mata pelajaran fiqih . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Muliawan, J. U. (2016). Model Pembelajaran Spektakuler. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media , 2 (3), 242.
Nurhayati, E. (2018). Psikologi pendidikan inovatif (Vol. 2). Pustaka Pelajar.
Pungkasari,  D.  H.  (2014). Konsep  reward  and  punishment  dalam  teori  pembelajaran behavioristik dan relevansinya dengan pendidikan islam . Yogyakarta: Universitas Islam Negerti Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Raco,  J.  (2018).  Metode  penelitian  kualitatif:  jenis,  karakteristik  dan  keunggulannya. Jurnal Indonesia .
Rosyid, M. Z. (2018). Reward & Punishment dalam Pendidikan . Literasi Nusantara.
Sidiq,  U.,  Choiri,  M.  M.,  &  Mujahidin,  A.  (2019).  Metode  Penelitian  Kualitatif  di Bidang Pendidikan. Ponorogo, Jawa Timur, Indonesia: Penerbit CV Nata Karya. Wujud  Secara  Online  Pula  Di:  Http://Repository.  Iainponorogo.  Ac. Id/484/1/METODE [Dilayari Di Kuala Lumpur, Malaysia: 10hb Februari 2020] .
Sugiyono, D. (2010). Metode penelitian kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta .
Sulistiyono, N. Y. (2013). Gambaran Asupan Zat Gizi Dan Aktivitas Fisik Mahasiswa Ilmu Keolahragaan . Universitas Pendidikan Indonesia.
Syaifullah, M., & Izzah, N. (2019). Kajian Teoritis Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Arab. Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab , 3 (1), 127–144.
Wisman,  Y.  (2020).  Teori  Belajar  Kognitif  Dan  Implementasi  Dalam  Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 11 (1), 209–215.