## Jurnal of Bionursing
2020, VOL. 2, NO. 3, 183-189
Efektivitas  Pembelajaran  Mandiri  Audiovisual  dan  Booklet  Bantuan Hidup Dasar (BHD) Terhadap Pengetahuan dan Keterampilan Perawat di RSUD Wonosari
Endang Kusuma Wardani 1 , Arif Setyo Upoyo 2 , Galih Noor Alivian 3
1 Mahasiswa program studi Ners Universitas Jenderal Soedirman Purwokerto
2,3 Jurusan Keperawatan Fikes Unsoed
KEYWORDS audiovisual, booklet, BLS, knowledge, skill

## PENDAHULUAN
Henti  jantung  merupakan  terhentinya  aktivitas mekanis  jantung  pada  diri  seseorang  ditandai dengan  tidak  adanya  sirkulasi  darah  dalam tubuhnya    (Go  Alan et  al .  2014).  Penanganan henti jantung melalui bantuan hidup dasar (BHD) dapat  meningkatkan  peluang  bertahan  hidup  dan menurunkan  risiko  cedera  dan  kecacatan  otak (Lee 2018). Perawat yang berada 24 jam disekitar pasien  harus  memiliki  kemampuan  BHD  yang memadai sehingga sewaktu-waktu siap digunakan.  Keterlambatan  melaksanakan  BHD dapat  menurunkan  kesempatan  hidup  pada  henti jantung  (Widyarani  2017).  RSUD  Wonosari memiliki sebuah sistem emergency yang termasuk  tim code  blue di  dalamnya  yang  baru tersedia  satu  tim,  mereka  berada  di  ruang  UGD dan harus menjangkau seluruh bagian dari rumah sakit tersebut. Problematika di atas menyebabkan perawat  yang  merupakan  tenaga  kesehatan dengan  jumlah  terbanyak  harus  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  yang  memadai
tentang BHD.
Salah satu solusi meningkatkan pengetahuan dan keterampilan  BHD  adalah  pelatihan  dengan simulasi  dibimbing  oleh  pelatih  bersertifikat. Simulasi  adalah  metode  pelatihan  yang  paling sering  digunakan  dan  dianggap  efektif  di Indonesia  (Yunanto,  Wihastuti  &  Rachmawati 2017).  Model  ini  membutuhkan  waktu  dan tempat
sehingga tidak mudah penyelenggaraannya (Metrikayanto,
Saifurrohman  &  Suharsono  2018).  Saramma et al .  (2016)  menyatakan  bahwa  kemampuan  BHD akan  menurun  seiring  dengan  waktu  sehingga dibutuhkan penyegaran ulang atau secara berkala. Penelitian lain dilakukan oleh Semeraro, Signore dan  Cerchiari  (2006)  menyebutkan  bahwa keterampilan  BHD  menurun  pasca  6  bulan setelah  dilakukan  pelatihan  sehingga  diperlukan pelatihan  ulang  atau  penyegaran.  Hal  ini  sejalan dengan      Puspita  (2012)  menyatakan  bahwa kemampuan  seseorang  akan  dipengaruhi  oleh waktu, cenderung akan menurun seiring

## ABSTRACT
Background: Basic Life Support (BLS) is the key in handling heart failure events. The results of many studies mentioned the decrease in the ability of BLS both aspects of knowledge and skills. That is why the efforts to maintain such knowledge and skills are needed. The purpose of this study is to identify the effectiveness of audiovisual and BLS booklets independent learning on the nurses’ knowledge and skills at Wonosari RSUD..
Methods: This research  used  a  quasy  experimental  design with  a  pre-posttest  with  a comparison of two groups approach with 42 respondents, consisting of audio visual groups and booklets groups. The sampling  technique  used  is  simple  random  sampling.  The  research  instrument  was  in  the  form  of questionnaires  and  observation  sheets.  The  bivariate  statistical  test  used  the  Wilcoxon  and  Mann- Whitney test.
Results: The results of the research test with the bivariate test after the intervention on knowledge and skills were obtained in the audio-visual group of significance (p <0.001) and in the booklet group (p <0.001). The test results of differences in knowledge and skills between the two groups after the intervention obtained the results of the significance of knowledge (p = 0.816) and skills (p = 0.112). It means that there is no difference between the audio visual group and the booklet. Conclusion: Audiovisuals and booklets are equally effective in increasing BLS knowledge and skills.
berjalannya waktu.
Penyegaran dapat dilakukan
melalui pembelajaran  mandiri  melalui  berbagai  macam media (Mubarak et al . 2012). Media pembelajaran  terdapat  berbagai  ragam,  semua memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya  masing- masing. Teori kerucut pengalaman Dale terungkap  bahwa  melihat  video  atau  gambar memiliki kemampuan sama dalam meningkatkan presentasi  mengingat  seseorang  (Borg  &  Gall 1983).
Media  audiovisual  memiliki  kelebihan  yaitu memiliki  unsur  suara  dan  gambar,  dapat mengatasi  keterbatasan  waktu  dan  jarak,  dan dapat  mengembangkan  imajinasi  peserta  didik (Busyaeri,  Udin  &  Zaenuddin  2016).  Penelitian yang  dilakukan  Wanner,  Osborne  dan  Greene (2016)  menyebutkan  bahwa  video  singkat  yang dipadukan  dengan  latihan  keterampilan  pada manekin  buatan  rumah  dapat  meningkatkan kemampuan  BHD  terutama  pada  hal  kompresi. Booklet memiliki  kelebihan  merupakan  media yang  sederhana,  mudah  dipahami,  disusun menarik dengan gambar-gambar, didesain dengan  ukuran  kecil  dan  dapat  dibaca  dalam waktu singkat kapanpun  dan  dimanapun. Penelitian  lain  yang  dilakukan  Fatimah  dan Musfiroh  (2014)  menyatakan  media booklet dapat  meningkatkan  keterampilan  dalam  deteksi dini  kanker  payudara.  Hal  ini  membuktikan booklet dapat  meningkatkan  ranah  keterampilan seseorang.
Situasi  pentingnya  penyegaran  pengetahuan  dan keterampilan  BHD  serta  adanya  berbagai  media pembelajaran mandiri, maka dilakukan penelitian terkait  media  pembelajaran  mandiri  audiovisual dan booklet . Penelitian dilakukan untuk mengetahui  efektivitas  media  pembelajaran audiovisual dan booklet BHD terhadap pengetahuan dan keterampilan perawat di RSUD Wonosari.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain quasy eksperimental dengan  pendekatan pre-posttest with  comparison  two  group. Penelitian  ini dilaksanakan di RSUD Wonosari pada tanggal 24 Desember  2019.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan simple  random  sampling.
Besar  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  21 responden  untuk tiap  kelompok. Prestest dilakukan  pada  kedua  kelompok  meliputi pengetahuan dan keterampilan BHD. Selanjutnya memberikan  media  pembelajaran  mandiri  pada setiap kelompok baik media audiovisual maupun booklet.  Tahap  terakhir  adalah  melakukan posttest pada  kedua  kelompok  baik  pengetahuan maupun  keterampilan.  Instrumen  penelitian  ini berupa kuesioner untuk menilai pengetahuan dan lembar observasi untuk menilai keterampilan. Pengolahan  data  hasil  penelitian  pada  data karakteristik responden dilakukan dengan analisa data dengan analisis univariat ditampilkan dalam distribusi  frekuensi.  Perbedaan  nilai prestest dan posttest pada  kelompok  audiovisual  dan booklet dilakukan  dengan  uji Wilcoxon .  Perbedaan  nilai posttest  pada  kedua  kelompok  dilakukan  dengan uji Mann-Whitney .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik responden
Tabel  1  Karakteristik  responden  berdasarkan jenis kelamin pada kedua kelompok.(terlampir) Tabel 1 menunjukkan bahwa mayoritas responden pada kedua kelompok yaitu perempuan.  Kelompok  audiovisual  sebanyak  16 orang  (76,2  %)  dan  kelompok booklet sebanyak 14  orang  (66,7%).  Hasil  uji  homogenitas  pada kedua  kelompok  didapatkan  hasil  0,189  dimana nilai p <0,05, sehingga jenis kelamin pada kedua kelompok bersifat homogen.
Tabel  2  Karakteristik  responden  berdasarkan usia,  masa  kerja  dan  pengalaman  melakukan BHD pada kedua kelompok. (terlampir)
Karakteristik  usia  pada  penelitian  ini  merupakan karakteristik  yang  terdistribusi  normal.  Tabel  2 menunjukkan  bahwa  usia  responden  rata-rata pada  usia  34  tahun  pada  kelompok  audio  visual dan 33 tahun pada kelompok booklet .
Karakteristik  masa  kerja  dan  pengalaman melakukan  BHD  pada  kelompok  ini  tidak terdistribusi normal. Masa kerja responden dapat dilihat dalam tabel 2, rata-rata pertengahan masa kerja  pada  9  tahun  pada  kelompok  audiovisual dan 10 tahun pada kelompok booklet . Tabel 2 juga memaparkan karakteristik pengalaman  BHD  dimana  pada  kelompok
audiovisual rata-rata pertengahan pernah melakukan  BHD  sebanyak  5  kali  begitu  pula dengan kelompok booklet . Nilai p > 0,05 artinya karakteristik  usia,  masa  kerja  dan  pengalaman BHD  pada  kedua  kelompok  juga  bersifat homogen.
Perbedaan  pengetahuan  dan  keterampilan BHD pretest-posttest intervensi pada kelompok audiovisual
Tabel 3 Perbedaan pengetahuan dan keterampilan BHD pretest-posttest kelompok audiovisual Hasil penelitian tabel 3 menunjukkan bahwa hasil uji Wilcoxon menunjukkan hasil dengan nilai p < 0,001  (<0,05).  Hasil  tersebut  dapat  diartikan terdapat  perbedaan  signifikan  pengetahuan  dan keterampilan  BHD pretest  posttest intervensi media audiovisual.
Perbedaan  pengetahuan  dan  keterampilan BHD pretest-posttest intervensi pada kelompok booklet
Tabel 4 Perbedaan pengetahuan dan keterampilan BHD pretest-posttest intervensi  pada  kelompok booklet
Hasil penelitian tabel 4 menunjukkan bahwa hasil uji Wilcoxon pada  kedua  kelompok p <  0,001 (<0,05). Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan signifikan  pengetahuan  dan  keterampilan  BHD sebelum dan sesudah intervensi media booklet. Perbedaan  pengetahuan  keterampilan  antara kelompok audiovisual dengan booklet terhadap pengetahuan dan keterampilan Tabel  5  Perbedaan  nilai  dan  selisih  rata-rata pengetahuan  keterampilan  BHD  pada  kedua kelompok audiovisual dan booklet Analisa data dengan uji Mann-Whitney pada nilai posttest pengetahuan  didapatkan p =  0,816 (>0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan untuk nilai pengetahuan antara  kedua  kelompok  sesudah  pemberian intervensi.  Tabel  1.5  juga  menunjukkan  hasil  uji Mann-Whitney pada nilai posttest keterampilan p =  0,112  (>0,05).  Hasil  tersebut  diartikan  tidak ada perbedaan signifikan untuk nilai keterampilan posttest antara kedua kelompok.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  didapatkan  mayoritas  responden berjenis  kelamin  perempuan.  Perawat  yang bekerja  di  RSUD  Wonosari  adalah  laki-laki sebanyak  65  perawat  dan  perempuan  sebanyak
156.  Penelitian  yang  dilakukan  Dahlan,  Kumaat &  Onibala  (2014)  juga  menunjukkan  bahwa responden dalam penelitiannya adalah perempuan  dengan  presentase  mencapai  86%. Hal  ini  sesuai  dengan  data  Kemenkes  (2017) yang  menyebutkan  proporsi  perawat  laki-laki 29% (103.013) dan perempuan 71% (256.326) Usia pada penelitian ini didapatkan hasil rata-rata pada  rentang  usia  33-34  tahun.  Rata-rata  usia dalam penelitian ini masuk dalam dewasa muda. Hal  ini  sejalan  dengan  Dahlan,  Kumaat  dan Onibala  (2014)  dalam  penelitiannya  bahwa sebagian  besar  responden  berada  pada  rentang usia  20-40  tahun.  Semakin  muda  usia  semakin berkembang  daya  tangkap  dan  daya  pikirnya termasuk  dalam  hal  mengingat  informasi  yang diterima (Notoatmodjo 2012).
Masa  bekerja  pada  penelitian  ini  rata-rata pertengahan  pada  usia  9  tahun  dikelompok audiovisual  dan  10  tahun  dikelompok booklet . Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Sutrisno, Suryoputro dan
Fatmasari (2017) yang meneliti dengan responden  perawat  di  RSUD  Kota  Semarang dimana  mayoritas  masa  kerjanya  ≤10  tahun. Secara  teori  semakin  lama  orang  bekerja  usia semakin  matang  dan  pengalaman  semakin banyak yang  faktor  tersebut  berpengaruh terhadap pengetahuan dan keterampilan (Notoatmodjo 2012). Masa kerja erat hubungannya dengan pengalaman kerja, semakin lama  bekerja  semakin  besar  kemungkinan  untuk terpapar melakukan BHD. Hal ini  sesuai dengan Notoatmodjo  (2012)  dimana  dikatakan  bahwa pengalaman  memengaruhi  tingkat  pengetahuan seseorang.
Karakteristik  pengalaman  melakukan  BHD  pada penelitian  ini  rata-rata  pertengahan  pernah melakukan  BHD  5  kali  pada  kelompok audiovisual maupun kelompok booklet . Pengalaman merupakan upaya untuk memperoleh kebenaran pengetahuan (Notoatmodjo  2012).  Semakin  sering  seseorang terpapar BHD akan meningkatkan
kemampuannya  dalam  hal  BHD  baik  aspek pengetahuan maupun keterampilan.
Media audiovisual efektif meningkatkan pengetahuan keterampilan BHD responden. Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Metrikayanto,  Saifurrohman  dan Suharsono  (2018)  yang  menyatakan  bahwa self directed video dapat  meningkatkan pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  resusitasi  jantung  paru (RJP)  pada  siswa  anggota  PMR.  Media audiovisual dalam penelitian ini diulang hingga 3 kali  pemutaran  dengan  durasi  kurang  lebih  9 menit. Metrikayanto, Saifurrohman dan Suharsono  (2018)  menyatakan  bahwa  durasi efektif  dalam  video  pembelajaran  adalah  tidak lebih dari 15 menit.  Pengulangan video sebanyak tiga  kali  dalam  penelitian  ini  membuat  adanya pengulangan  pemberian  informasi.  Blewer et  al . (2017)  menyatakan  pengulangan  pemberian media video pada training RJP memberikan hasil yang  cukup  efektif.  Media  audiovisual  dalam penelitian  ini  mampu  menstimulasi  semua  indra pembelajaran  yaitu  indra  pengelihatan  dan  indra pendengaran.  Penelitian  yang  dilakukan  Mpotos et  al .  (2013)  menyatakan  bahwa  dengan menonton  video  yang  berisi  suara  gerakan  dapat membangunkan  memori  sebelumnya  tentang pelatihan BHD.
Hasil penelitian pada kelompok booklet menunjukkan  perbedaan  signifikan  pengetahuan dan  keterampilan  BHD  sebelum  dan  sesudah intervensi  pembelajaran  mandiri  media booklet . Penelitian  oleh  Adawiyani  (2013)  menyatakan bahwa booklet terbukti  dapat  meningkatkan aspek  kognitif  berupa  pengetahuan  dan  aspek psikomotor berupa kepatuhan dalam mengkonsumsi obat. Booklet dalam penelitian ini menarik  secara  warna  dan  gambar,  sehingga meningkatkan  konsentrasi  selama  membaca  dan perhatian  isi  dalam booklet tersebut.  Penelitian lain menyebutkan booklet lebih bisa menyesuaikan kemampuan dan keinginan responden  sehingga  informasi  yang  diharapkan dapat efektif dan maksimal didapatkan. Hasil  analisa  uji Mann-Whitney pada  nilai posttest pengetahuan dan keterampilan menunjukkan  tidak  ada  perbedaan  signifikan untuk  nilai  pengetahuan  dan  keterampilan  antara kedua  kelompok  sesudah  intervensi.  Sesuai dengan penelitian Metrikayanto, Saifurrohman & Suharsono (2018) dimana dijelaskan bahwa nilai posttest pengetahuan  dan  keterampilan  tidak  ada perbedaan nilai secara statistik. Proses penelitian ini  terlihat  dengan  jelas  ada  beberapa  individu
dalam  kelompok  audiovisual  yang  tidak  bisa mengikuti  audiovisual  secara  maksimal  karena dirasa  terlalu  cepat  dan  terbagi  fokusnya sedangkan dikelompok booklet beberapa responden  merasa  bosan  dengan  media  yang diberikan.  Setiap  responden  dalam  penelitian adalah individu  yang berbeda-beda dan memiliki keunikan masing-masing. Setiap individu memiliki  tingkat  kinerja,  kecepatan  belajar  dan gaya belajar yang berbeda (Papilaya & Huliselan 2016).  Hasil  belajar  seseorang  dipengaruhi  oleh gaya belajar seseorang (Chania, Haviz & Sasmita 2017). Sejalan dengan penelitian yang menyatakan  media  pembelajaran  yang  tepat sesuai  dengan  gaya  belajar  setiap  individu  dapat meningkatkan hasil pembelajaran secara maksimal (Irham & Wiyani 2014). Teori kerucut segitiga  Dale’s  menjabarkan  bahwa  melihat gambar dan video memiliki kemampuan mengingat  sama  sebesar  30%  (Borg  &  Gall 1983).  Keseimbangan  kekuatan  antara  gambar dan  video  dalam  proses  mengingat  inilah  yang membuat  kedua  media  sama-sama  efektif  dalam meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan. Media yang digunakan dalam penelitian ini yang berupa  audiovisual  dan booklet bukan  gambar dan  video  murni.  Media  audiovisual  yang digunakan  menggabungkan  unsur  membaca, mendengar dan video. Media booklet yang dibuat tidak  hanya  menampilkan  gambar  saja  namun ada  unsur  membaca  didalamnya.  Unsur-unsur yang  ada  tersebut  memperlihatkan  jika  secara kuantitas media audiovisual akan lebih meningkatkan  proses  mengingat  seseorang  (Sari 2019).  Hasil  uji  penelitian  ini  tidak  sejalan dengan  hal  tersebut  didapatkan  media  audio visual  dan booklet memiliki  signifikansi  yang sama.  Kondisi  ini  terjadi  dalam  penelitian  ini karena seperti dikatakan diatas media audiovisual yang digunakan merupakan media yang bergerak dan  tidak  semua  individu  mampu  mengikutinya sehingga  penerimaan  informasi  yang  didapat tidak  maksimal  (Riyana  2012).  Media booklet yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  memiliki kemampuan  menarik  minat  responden  terlihat dari  tampilan  dan  warnanya,  dengan booklet responden  dapat  menyesuaikan  kemampuan  dan kebutuhan  belajarnya,  mengulang  pada  bagian yang  penting  dan  dirasa  perlu  sehingga
penerimaan  yang  didapat  bisa  lebih  melekat (Arifki  Zainaro,  Naziyah  &  Nuraini  2018). Berbagai  kondisi  diataslah  yang  mengakibatkan kedua  media  memiliki  efektivitas  sama  dalam penelitian ini

## SIMPULAN DAN SARAN
Responden  dalam  penelitian  ini  berjumlah  42 terbagi  menjadi  2  kelompok,  21  responden kelompok audiovisual dan 21 responden kelompok booklet. Mayoritas  adalah  perawat dengan  jenis  kelamin  perempuan.  Usia  rata-rata 33-34  tahun  dengan  masa  kerja  rata-rata pertengahan  9  tahun  pada  kelompok  audiovisual dan 10 tahun pada kelompok booklet . Pengalaman  melakukan  BHD  bervariasi  dari belum pernah melakukan hingga sudah pernah 15 kali melakukan BHD selama bekerja dengan rata- rata  pertengahan  pernah  melakukan  sebanyak  5 kali.  Hasil  statistik  menunjukan  tidak  ada perbedaan  karakteristik  antara  kedua  kelompok. Media  audiovisual  dan  media booklet signifikan dapat  meningkatkan  aspek  pengetahuan  dan keterampilan BHD perawat. Tidak ada perbedaan peningkatan  yang  signifikan  antara  kedua  media baik audiovisual maupun booklet dalam peningkatan aspek pengetahuan dan keterampilan BHD perawat .
Saran  yang  dapat  peneliti  berikan  bagi  perawat yaitu  media  audiovisual  dan booklet dapat menjadi  bahan  pertimbangan  memilih  media yang  efektif  untuk  penyegaran  pengetahuan  dan keterampilan  BHD  sesuai  dengan  karakteristik setiap individu. Bagi pendidikan media pembelajaran  berupa  audiovisual  dan booklet dapat dimanfaatkan sebagai alat bantu pembelajaran keperawatan khususnya keperawatan  gawat  darurat.  Media  audiovisual dengan  kelebihannya  secara  teknologi  dapat diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja  sehingga sangat  memudahkan  bagi  peserta  didik.  Media booklet dengan  kelebihannya  yang  murah  dalam pembuatannya,  tahan  lama  dan  mudah  dibawa dapat  menjadi  pertimbangan  lainnya. Bagi peneliti  selanjutnya  agar  dilakukan  penelitian lebih  dalam  tentang  kepuasan  belajar  seseorang hubungannya  dengan  tipe  belajar  sehingga pemberian  media  akan  lebih  efektif  hasilnya. Penelitian selanjutnya dapat menggunakan media
audiovisual  yang  tidak  secara  simultan  sehingga responden  dapat  mengulang  bagian-bagian  yang dirasa penting sehingga informasi yang didapatkan lebih maksimal

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyani, R. 2013, ‘Pengaruh pemberian booklet anemia terhadap pengetahuan, kepatuhan minum tablet tambah darah dan kadar hemoglobin ibu hamil’, Calyptra, vol. 2, no. 2, pp. 1 – 20–1 – 20.
Arifki Zainaro, M., Naziyah & Nuraini 2018, ‘Pengaruh pendidikan kesehatan dengan media booklet tentang pencegahan primer & sekunder terhadap pengetahuan pasien Coronary Artery Disease (CAD) di Klinik Sehat Natural Ciledug Tangerang Selatan Tahun 2016’, The Journal of Holistic Healthcare, vol. 12, no. 1, pp. 10–20. Blewer, A.L., Putt, M.E., Becker, L.B., Riegel, B.J., Li, J., Leary, M., ....... & Abella, B.S. 2017, ‘Video-only cardiopulmonary resuscitation education for high-risk families before hospital discharge: a multicenter pragmatic trial’, HHS Public Access, vol. 176, no. 1, pp. 139–48.
Borg, W.R. & Gall, M.D. 1983, Educational research an introduction, 4th edn, Longman Inc, New York.
Busyaeri, A., Udin, T. & Zaenuddin, A. 2016, ‘Pengaruh penggunaan video pembelajaran terhadap peningkatan hasil belajar mapel IPA di MIN Kroya Cirebon’, Al Ibtida, vol. 3, no. 20, pp. 116–37. Chania, Y., Haviz, M. & Sasmita, D. 2017, ‘Hubungan gaya belajar dengan hasil belajar siswa pada pembelajaran biologi kelas X SMAN 2 Sungai Tarab Kabupaten Tanah Datar’, Sainstek : Jurnal Sains dan Teknologi, vol. 8, no. 1, p. 77. Dahlan, S., Kumaat, L. & Onibala, F. 2014, ‘Pengaruh pendidikan kesehatan tentang Bantuan Hidup Dasar ( BHD ) terhadap tingkat pengetahuan tenaga kesehatan di Puskesmas Wori Kecamatan Wori’, Ejournal keperawatan (e-Kp), vol. 2, pp. 1–8. Fatimah, M. & Musfiroh, M. 2014, ‘Perbedaan media promosi kesehatan booklet dan
video terhadap keterampilan deteksi dini kanker payudara pada wanita usia subur’, Journal Universitas Sebelas Maret.
Go Alan, S., Mozaffarian Dariush, L., Roger Véronique, J., Benjamin Emelia, D., Berry Jarett, J., Blaha Michael, S., ........ & Turner Melanie, B. 2014, Heart disease and stroke statistics—2014 Update: A report from the American Heart Association, Circulation, vol.
129.
Irham, M. & Wiyani, N.A. 2014, Psikologi Pendidikan teori dan aplikasi dalam proses pembelajaran, Ar-Ruzz Media, Yogyakarta. Kemenkes RI 2017, Infodatin Perawat 2017.Pdf, pp.
1–12.
Lee, A. 2018, Under pressure : tailored CPR with stress management for formerly incarcerated individuals.
Metrikayanto, W.D., Saifurrohman, M. & Suharsono, T. 2018, ‘Perbedaan metode simulasi dan self directed video terhadap pengetahuan,sikap dan ketrampilan Resusitasi Jantung Paru (RJP) menggunakan i-carrer cardiac resuscitation manekin pada siswa SMA anggota Palang Merah Remaja (PMR)’, Care : Jurnal Ilmiah Ilmu Kesehatan, vol. 6, no. 1, p. 79.
Mpotos, N., Yde, L., Calle, P., Deschepper, E., Valcke, M., Peersman, W., Herregods, L. & Monsieurs, K. 2013, ‘Retraining basic life support skills using video, voice feedback or both: A randomised controlled trial’, Resuscitation, vol. 84, no. 1, pp. 72–7.
Mubarak, W.I., Chayatin, N., Rozikin, K. & Supradi 2012, Promosi kesehatan, cetakan ke., Graha Ilmu, Yogyakarta.
Notoatmodjo, S. 2012, Promosi kesehatan dan perilaku kesehatan, Rineka Cipta, Jakarta. Papilaya, J.O. & Huliselan, N. 2016, ‘Identifikasi gaya belajar mahasiswa’, Jurnal Psikologi Undip, vol. 15, no. 1, p. 56.
Puspita, I.D. 2012, Retensi pengetahuan, sikap, dan
perilaku pasca pelatihan gizi seimbang pada siswa kelas 5 dan 6 di 10 Sekolah Dasar terpilih di Kota Depok tahun 2012.
Riyana, C. 2012, Media pembelajaran, Direktorat Jenderal Pendidikan Islam Kementrian Agama Republik Indonesia, Jakarta. Saramma, P.P., Raj, L.S., Dash, P.K. & Sarma, P.S. 2016, ‘Assessment of long-term impact of formal certified cardiopulmonary resuscitation training program among nurses.’, Indian journal of critical care medicine : peer-reviewed, official publication of Indian Society of Critical Care Medicine, vol. 20, no. 4, pp. 226–32.
Sari, P. 2019, Analisis terhadap kerucut pengalaman Edgar Dale dan keragaman gaya belajar untuk memilih media yang tepat dalam pembelajaran, vol. I, no. 1, pp. 58–78.
Semeraro, F., Signore, L. & Cerchiari, E.L. 2006, ‘Retention of CPR performance in anaesthetists’, Resuscitation, vol. 68, no. 1, pp. 101–8.
Sutrisno, Y., Suryoputro, A. & Fatmasari, E. 2017, ‘Faktor-faktor yang berhubungan dengan kinerja perawat rawat inap di RSUD Kota Semarang’, Jurnal Kesehatan Masyarakat (e- Journal), vol. 5, no. 1, pp. 142–9.
Wanner, G.K., Osborne, A. & Greene, C.H. 2016, ‘Brief compression-only cardiopulmonary resuscitation training video and simulation with homemade mannequin improves CPR skills’, BMC Emergency Medicine, vol. 16, no. 1, p. 45.
Yunanto, R.A., Wihastuti, T.A. & Rachmawati, S.D. 2017, ‘Perbandingan pelatihan RJP dengan mobile application dan simulasi terhadap pengetahuan dan keterampilan melakukan RJP’, NurseLine Journal, vol. 2, no. 2, pp. 183–93.

## Lampiran Tabel

## Tabel 1 Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin pada kedua kelompok
Jenis Kelamin Audio Visual Booklet p Frekuensi  % Frekuensi  % Laki-laki 5 23,8 7 33,3 0,189 Perempuan 16 76,2 14 66,7
Tabel 2 Karakteristik responden berdasarkan usia, masa kerja dan pengalaman melakukan BHD pada kedua kelompok
Variabel Audio Visual Booklet p Mean Median (Min-Max) SD Mean Median (Min- Max) SD Usia 34,33 - 6,843 33,05 - 5,740 0,476 Masa Kerja - 9 (1-20) 7,194 - 10 (1-23) 6,503 0,373 Pengalama n - 5 (0-12) 4,056 - 5 (1-15) 3,892 0,497
Tabel 3 Perbedaan pengetahuan dan keterampilan BHD pretest-posttest kelompok audiovisual Variabel Pretest Posttest p n Median  Min- Max n Median  Min- Max Pengetahuan 21 14,00 12-15 21 19,00 18-20 <0,001 Keterampilan 21 6,00 5-7 21 10,00 9-10 <0,001
Tabel 4 Perbedaan pengetahuan dan keterampilan BHD pretest-posttest intervensi pada kelompok booklet
Variabel Pretest Posttest p n Median Min- Max n Median  Min- Max Pengetahuan 21  14,00 12-15 21 19,00 18-20 <0,001 Keterampilan  21  6,00 5-7 21 10,00 9-10 <0,001
Tabel 5 Perbedaan nilai dan selisih rata-rata pengetahuan keterampilan BHD pada kedua kelompok audiovisual dan booklet
Variabel AudioVisual Booklet p n Median  Min- Max n Median  Min- Max Pengetahuan Posttest 21  19 18-20 21  19 18-20 0,816 Keterampilan Posttest 21  10 9-10 21  10 9-10 0,112