## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 3, Issue 1, Mei 2022 Homepage:  ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649

## PROBLEMATIKA GURU DI SEKOLAH
M. Sulton Baharuddin 1 , Binti Maunah 2

## UIN  Saayid  Ali  Rahmatullah  Tulungagung
Corresponding  author  email: msulton065@gmail.com
Article History ABSTRACT Received: 14 April 2022 Revised: 27 April 2022 Published: 31 April 2022 This study aims to determine the understanding of teacher problems,  the  kinds  of  problems  experienced  by  teachers in  schools  and  how  to  minimize  these  problems.  The research  method  that  the  author  uses  is  a  qualitative approach  with  the  type  of  library  research  (library research) with research data sources coming from various literatures,  such  as  journals,  books,  personal  documents, newspapers  and  so  on.  The  results  of  the  study  can  be concluded  as follows:  1)  Teacher problems  are  problems or problems  experienced  by  teachers  both  when  carrying out  their  duties  in  educating,  teaching,  and  guiding students  while   at   school.   2)  Teacher  problems  are generally  divided   into   two   groups,   namely   internal problems  that  come  from  within  the  teacher  and  external problems that come from outside the teacher's personality. 3)  The  author  provides several  ways  to  minimize  teacher problems  that   can   be   applied   in   schools,   namely: Emphasizing Teacher Professionalism, Teacher Motivation  and  Implementing  Continuing  Professional
Programs (PKB).
Keywords: Problematics, Teacher, School

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta
didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  ketrampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat, bangsa dan  negara.  Pendidikan  nasional  adalah pendidikan  yang  berdasarkan  Pancasila  dan Undang-Undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia  Tahun  1945  yang  berakar  pada nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan perubahan zaman.
Pendidikan  merupakan  sarana  vital untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang  mampu  berdaya  saing  tinggi  serta menciptakan  generasi  muda  yang  beradab dan  berbudaya.  Generasi  ini  akan  menjadi pewaris  budaya  bangsa  agar  tetap  dipelihara dan dilestarikan keutuhannya dalam kehidupan  masyarakat.  Sehingga,  akan terbentuk  pribadi  manusia  yang  berjiwa pemimpin. Mereka inilah yang akan memperbaiki kehidupan bangsa secara keseluruhan (Munardji, 2004: 29).
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha mengubah  tingkah  laku  yang  meliputi  tiga aspek  yaitu,  pertama,  Aspek kognitif meliputi perubahan pada segi penguasaan
ilmu  pengetahuan  dan  perkembangan  yang diperlukan  untuk  mengubah  pengetahuan tersebut.  Kedua,  aspek  afektif  yaitu  meliputi perubahan-perubahan  segi  mental,  perasaan
dan  kesadaran.  Ketiga,  aspek  psikomotorik yaitu  meliputi  perubahan  dalam  segi  tindak bentuk  psikomotorik.  Semua  komponen dalam  pendidikan  mempunyai  pengaruh untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  salah satu  komponen  dalam  pendidikan  yang sangat berperan adalah guru (Daradjat, 1995: 197).
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan sekolah  harus  memeperhatikan  berbagai faktor  yang  mempengaruhi  mutu  tersebut. Faktor  internal  sekolah  yang  memberikan kontribusi  signifikan  terhadap  mutu  yaitu: kesejahteraan  yang  akan  di  dapatkan  guru, kemampuan/profesionalitas guru, sarana kelas  dan  buku-buku  pelajaran  (Efendi,  200: 136).
Dalam  konteks  ini  tugas  dan  peranan guru sebagai ujung tombak dunia pendidikan sangatlah  penting.  Guru  menjadi  komponen utama  dalam  dunia  pendidikan  dituntut untuk mampu mengimbangi bahkan melampaui perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  berkembang  dalam masyarakat.  Melalui  sentuhan  guru  di sekolah,  diharapkan  mampu  menghasilkan peserta  didik  yang  memiliki  kompetensi tinggi  dan  siap  menghadapi  tantangan  hidup dengan  penuh  keyakinan  serta  percaya  diri. Sekolah  harus  mampu  menciptakan  sumber daya  manusia  yang  berkualitas,  baik  secara
keilmuan  maupun  sikap  mental  demi tercapainya sekolah yang unggul (Kunandar, 2007: 37).
Di  negara  kita  terdapat  tiga  lembaga pendidikan  yaitu  keluarga,  sekolah  dan masyarakat. Keluarga adalah lembaga pendidikan  yang  pertama  dan  utama. Dikatakan  pertama  karena  keluarga  terlebih dulu  ada  sebelum  ada  lembaga  pendidikan formal  (sekolah),  sedangkan  disebut  utama karena  orang  tualah  yang  sebenarnya  yang mempunyai  tanggung  jawab  atas  pendidikan anaknya. Sekolah merupakan lembaga pendidikan tempat memperoleh pengetahuan melalui  proses  belajar  mengajar  yang mencakup  mengajar,  kurikulum,  relasi  guru dengan  siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa, waktu  sekolah,  standar  pelajaran,  keadaan gedung, metode belajar dan tugas. Sedangkan  lembaga  pendidikan  masyarakat merupakan lembaga pendidikan yang diperoleh melalui lingkungan sosial.
Jadi  ketiga  lembaga  pendidikan  diatas sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari guna  meningkatkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Supaya  kualitas  sumber daya  manusia  tersebut  dapat  berkembang secara  optimal  maka  perlu  adanya  guru sebagai  tenaga  edukatif  yang  kreatif  agar sumber  daya  manusia  (SDM)  benar-benar dapat  dipersiapkan  untuk  menghadapi era
globalisasi dan perkembangan IPTEK. Sebab guru  adalah  memiliki  peran  dan  fungsi  yang sangat penting dalam membentuk kepribadian  anak,  guna  menyiapkan  dan mengembangkan sumber daya manusia, serta mensejahterakan masyarakat, kemajuan Negara dan bangsa (Mulyasa, 2008: 36).
Proses  belajar  mengajar  merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang tanggung  jawab  utama.  Guru  berfungsi sebagai  pengajar,  pendidik  dan  pembimbing sehingga  diperlukan  adanya  berbagai  tugas dan  tanggung  jawab  pada  diri  guru  itu sendiri yang senantiasa menggambarkan pola tingkah  laku  yang  diharapkan dalam berbagai  interaksinya,  baik  dengan  siswa, sesama  guru  maupun  dengan  staf  lainnya. Begitu pentingnya tugas dan tanggung jawab guru, maka tinggi rendahnya prestasi  belajar siswa, bahkan sampai pada  mutu pendidikan pada  umumnya  dikembalikan  kepada  guru. Sebab  keberhasilan  proses  belajar  mengajar ditentukan oleh dua faktor utama yaitu faktor intern dan ekstern.
Faktor  intern  yaitu  faktor  yang  datang dari  dalam  diri  siswa  terutama  kemampuan yang  dimilikinya,  motivasi  belajar,  minat dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar, ketekunan,  sosial  ekonomi,  faktor  fisik  dan psikis. Sedangkan faktor ekstern yaitu  faktor
yang  datang  dari  luar  diri  siswa  yaitu lingkungan.  Faktor  lingkungan  yang  paling dominan  mempengaruhi  hasil  belajar  di sekolah ialah kualitas pengajaran yaitu tinggi rendahnya  atau  efektif  tidaknya  proses belajar  mengajar  dalam  mencapai  tujuan pengajaran (Sudjana, 1989: 39).
Sorotan tersebut lebih bermuara kepada  ketidakmampuan  guru  didalam pelaksanaan  proses  pembelajaran,  sehingga bermuara kepada menurunnya mutu pendidikan.  Kalaupun  sorotan  itu  lebih mengarah  kepada  sisi-sisi  kelemahan  pada guru,  hal  itu  tidak  sepenuhnya  dibebankan kepada  guru,  dan  mungkin  ada  sistem  yang berlaku,  baik  sengaja  ataupun  tidak  akan berpengaruh terhadap permasalahan tadi.
Banyak  hal  yang  perlu  menjadi  bahan pertimbangan  kita,  bagaimana  kinerja  guru akan berdampak kepada pendidikan bermutu. Kita  melihat  sisi  lemah  dari  sistem pendidikan nasional kita, dengan gonta ganti kurikulum pendidikan, maka secara langsung atau  tidak  akan  berdampak  kepada  guru  itu sendiri.  Sehingga  perubahan kurikulum dapat  menjadi  beban  psikologis  bagi  guru, dan mungkin juga akan dapat membuat guru frustasi  akibat  perubahan  tersebut.  Hal  ini sangat  dirasakan  oleh  guru  yang  memiliki kemampuan  minimal,  dan  tidak  demikian halnya guru professional.
Oleh  karena  itu,  dalam  artikel  ini penulis  akan  memaparkan  poblematika  apa saja yang sering dialami guru pada umumnya beserta  sedikit  solusi  dan  cara  sekolah meminimalisir problematika tersebut.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini penulis menggunakan pendekatan penelitian kualitatif  dengan  jenis  riset  kepustakaan ( library  research ).  Menurut  Zed  riset kepustakaan  atau  studi  kepustakaan  adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca  dan  mencatat  serta  mengolah bahan  penelitian  (Zed,  2008:  3)  Sedangkan pengertian  lain  menyebutkan  penelitian kepustakaan  adalah  jenis  penelitian  yang dilakukan  dengan  membaca  buku-buku  atau majalah  dan  sumber  data  lainnya  untuk menghimpun  data  dari  berbagai  literatur, baik  perpustakaan  maupun  di  tempat-tempat lain (Mahmud, 2011: 31)
Karena penelitian ini merupakan penelitian kepustakaan atau library research , maka  sumber  data  penelitian  berasal  dari berbagai  literatur,  diantaranya  adalah  jurnal, buku,  dokumen  pribadi,  surat  kabar  dan  lain sebagainya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Problematika Guru Di Sekolah
Istilah  problema/problematika  berasal dari  bahasa  Inggris  yaitu problematic yang artinya  persoalan  atau  masalah.  Sedangkan dalam bahasa Indonesia, problema berarti hal yang belum dapat dipecahkan; yang menimbulkan masalah; permasalahan; situasi yang  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu kesulitan yang perlu dipecahkan, diatasi atau disesuaikan (Rajasa, 2002: 499).
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI)  Online,  problematika mempunyai arti: masih menimbulkan masalah,  hal  yang  masih  belum  dapat dipecahkan.  Sedangkan  Syukir  menyatakan bahwa problematika adalah suatu kesenjangan  antara  harapan  dan  kenyataan yang  diharapkan  dapat  diselesaikan  atau dapat  diperlukan  atau dengan kata lain dapat mengurangi  kesenjangan  itu  (Asmuni,  1983: 65).
Uraian  pendapat  tentang  problematika adalah  berbagai  persoalan-persoalan  sulit yang  dihadapi  dalam  proses  pemberdayaan, baik  yang  datang  dari  individu  maupun dalam  upaya  pemberdayaan  SDM  atau  guru dalam dunia pendidikan.
Berdasarkan Undang-Undang RI. Nomor  14  Tahun  2005  Tentang  Guru  Dan
Dosen  :  ”Guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan menengah.”
Jadi problematika guru adalah persoalan  atau  permasalahan  yang  dialami oleh  guru  baik ketika melaksanakan tugasnya dari sekolah maupun melaksanakan  tugasnya  dalam  mendidik, mengajar,  dan  membimbing  peserta  didik ketika berada di sekolah.

## Macam-Macam  Problematika  Guru  Di Sekolah
Secara  umum  problem  yang  dialami oleh  para  guru  dapat  dibagi  menjadi  2 kelompok  yaitu  problem  internal yang berasal  dari  dalam  diri  guru  dan  problem eksternal yang berasal dari luar pribadi guru. Berikut  penulis  akan  menjelaskan  secara rinci  kedua  problem  tersebut  beserta  sedikit solusinya.
1. Problem Internal
Sebagaimana  dengan  guru  yang  baru saja lulus, yang kebanyakan masih muda dan belum  berpengalaman.  Biasanya,  mereka dihadapkan  pada  probem  internal  yang  amat besar,  seperti  disiplin  kelas,  motivasi  siswa,
adanya  perbedaan  individu,  mengevaluasi siswa,  berhubungan  dengan  orang  tua, mengorganisasi  tugas-tugas  siswa  di  kelas, ketidaktepatan materi pelajaran, sering berganti  kurikulum  dari  pusat,  kurangnya buku-buku sumber, masalah-masalah pribadi siswa, masalah ekonomi, dan beban melaksankan kurikulum.
Menurut Ryan  yang dikutip dalam  buku psikologi pendidikan karya Sri Esti Wuryani Djiwandono,  menyatakan  bahwa  guru  muda ini  mengeluh,  seperti  siswa  yang  sulit dikuasai, kesulitan memotivasi siswa sehingga  pelajaran  yang  diberikan  tidak efektif, serta tugas administrative  yang tidak sedikit.  Tentu  tidak  semua  guru  muda mengalami  frustasi dalam  mengajar. Mereka juga  dapat terbuka terhadap  siswa-siswanya. Walaupun demikian, tahun pertama mengajar,  sedih  atau  senang,  merupakan bahan  pemikiran  untuk  perbaikan  dalam banyak hal.
Terdapat  2  tahapan  awal  yang  harus dimengerti  oleh  guru  baru  yang pertama , tahap survive yang memfokuskan pandangan siswa terhadap tuntutan pengajaran, merekan  akan  menjadi  lebih  memperhatikan prestasis  siswa  dan  masuk.  Tahap kedua , yaitu tahap guru memperhatikan situasi. Dari pandangan  psikologi,  pada  tahap  ini  guru akan  frustasi karena keterbatasan dalam
menguasai  berbagai  bidang  ilmu  yang  harus diajarkan  kepada  siswa.  Besarnya  kelas, terbatasnya waktu, kurangnya sumber materi pengajaran  adalah  contoh-contoh  penyebab frustasi  karena  berbagai  situasi  pengajaran (Djiwondowo, 2008: 25).
Problem  internal  lain  yang  dialami  oleh guru pada umumnya berkisar pada kompetensi  profesional  yang  dimilikinya, baik  bidang  kognitif  seperti  penguasaan bahan/materi, bidang sikap seperti  mencintai profesinya  (kompetensi  kepribadian)  dan bidang perilaku seperti keterampilan mengajar,  menilai  hasil  belajar  siswa (kompetensi pedagogik), dan lain-lain.
a. Menguasai Bahan/Materi
Menguasai materi harus dimulai dengan  merancang  dan  menyiapkan  bahan ajar/materi pelajaran yang merupakan faktor  penting  dalam  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran dari guru kepada anak didiknya.  Agar  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  baik,  rancangan  dan penyiapan bahan ajar harus cermat, baik dan sistematis.  Rancangan  atau  persiapan  bahan ajar/materi pelajaran berfungsi sebagai pemberi  arah  pelaksanaan  pembelajaran, sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat terarah dan efektif. Namun hendaknya dalam merancang  dan  menyiapkan  bahan  ajar disertai pula dengan gagasan/ide dan
perilaku guru yang kreatif, dengan memperhatikan segenap hal yang terkandung dalam  makna  belajar  peserta  didik  (Agung, 2010: 54).
b. Mencintai Profesi Keguruan
Bertolak     dari    kompetensi    guru yang  harus  dimiliki  oleh  guru  dan adanya  keinginan  kuat  untuk  menjadi seorang  guru  yang  baik,  persoalan profesi  guru  di  sekolah  terus  menarik untuk  dibicarakan,  didiskusikan,  dan menuntut  untuk  dipecahkan,  karena masih banyak guru yang punya anggapan  bahwa  mengajar  hanyalah pekerjaan sambilan, padahal guru merupakan faktor dominandalam pendidikan  formal  pada umumnya karena bagi siswa, guru sering dijadikan teladan  dan  tokoh  panutan.  Untuk  itu guru  seyogyanya  memiliki  perilaku  dan kemampuan yang memadai dalam mengembangkan  peserta  didik  secara utuh.  Peran  guru  adalah  perilaku  yang diharapkan  ( expected  behavior )  oleh masyarakat dari seseorang karena status  yang  disandangnya.  Status  yang tinggi membuat seorang guru mengharuskan  tampilnya  perilaku  yang terhormat  dari  penyandangnya  (Tilaar, 2002: 296). Dewasa ini masyarakat tetap
mengharapkan perilaku yang paling baik dan terhormat dari seorang guru.
c. Keterampilan Mengajar
Guru  harus  memiliki  beberapa komponen  keterampilan  mengajar  agar proses  pembelajaran  dapat  tercapai, diantaranya  yaitu  10  kompetensi  guru yang  merupakan  profil kemampuan dasar  bagi  seorang  guru.  Adapun  10 kompetensi guru tersebut menurut Depdikbud,  adalah:  (1) Menguasai bahan  ajar,  (2)  Mengelola  program belajar  mengajar,  (3)  Mengelola  kelas, (4)  Penggunaan  media  atau  sumber belajar,  (5)  mengelola  interaksi  belajar mengajar,  (6)  Menilai  prestasi  siswa untuk kepentingan pengajaran, (7) Mengenal fungsi layanan bimbingan dan penyuluhan (BP), (8) Mengenal
administrasi  sekolah  (9)  Menguasai informasi dan komunikasi, (10) Menafsirkan  hasil  penelitian  pendidikan guru untuk keperluan pengajaran (Mulyasa, 2006: 5).
d. Menilai Hasil Belajar Siswa
Evaluasi    diadakan    bukan    hanya ingin mengetahui tingkat kemajuan yang telah dicapai siswa saja, melainkan ingin mengetahui sejauh mana tingkat pengetahuan  siswa  atau  peserta  didik yang   telah   dicapai.   Evaluasi   adalah
suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk mendapatkan  data  tentang  sejauh  mana kerberhasilan  anak  didik  dalam  belajar dan  keberhasilan  guru  dalam  mengajar. Pelaksanaan  evaluasi  dilakukan  oleh guru dengan memakai instrument
penggali  data  seperti  tes  perbuatan  tes tertulis  dan  tes  lisan  (Djamara,  2005:
20).
2. Problem Eksternal Problem eksternal yaitu problem/ permasalahan yang berasal dari luar diri guru itu sendiri. Berikut adalah beberapa problematika/  permasalahan  eksternal  yang pada  umumnya  sering  dialami  guru  di sekolah.
a. Problematika  Guru  dalam  Pengelolaan Kelas
Pengelolaan  kelas  merupakan  salah satu  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru dalam  pembelajaran.  Pengelolaan  kelas adalah suatau usaha yang dilakukan oleh guru  untuk  menciptakan,  memelihara, dan  mengembangkan  iklim  belajar  yang kondusif.  Suasana  kelas  yang  kondusif akan dapat mengantarkan siswanya pada prestasi akademik maupun non- akademik.  Adapaun  ciri-ciri  kelas  yang kondusif,  yaitu:  tenang,  dinamis,  tertib, suasana saling menghargai, saling mendorong,  kreativitas  tinggi,
persaudaraan  yang  kuat,  berinteraksi dengan  baik,  dan  bersaing  sehat  untuk kemajuan.Sehingga  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  dapat  tercapai  secara efektif dan efesien (Suryosubroto, 2002: 49).
Menurut  Davis  yang  dikutip  dalam buku  profesi  keguruan:  kompetensi  dan permasalahan,  yang  mengatakan  bahwa: masalah  yang  dihadapi  guru  dalam mengelola pembelajaran di kelas diantaranya  sebagai  berikut:  (Silitonga dkk, 2021: 123)
1) Ketergantuangan siswa yang berlebihan terhadap guru
Sering  kali  siswa  lebih  suka menanyakan jawabannya ke guru daripada mencoba mencari jawabannya sendiri. Sebagai solusinya guru perlu memberikan dorongan  positif  sehingga  akan membantu  siswa  lebih  nayaman dan  lebih  bersedia  menjawab pertanyaan walaupun jawabannya belum benar.
2) Ketakutan  siswa  terhadap  materi pelajaran
Tidak bisa dipungkiri sehebat apapun kemampuan guru mengajar,  masih  banyak  siswa yang  takut  untuk  belajar materi
pelajaran  tertentu.  Siswa  yang terkadang  takut  terhadap  materi pelajaran  ini  disebabkan  oleh beberapa faktor diantaranya siswa  yang  memang  tidak  suka terhadap  materi  tersebut  maupun kesulitan  siswa  karena  materi yang  harus  dipelajari.  Solusinya guru  harus  harus  mengetahui kemampuan dari setiap siswa dan
melakukan pendekatan yang berpengaruh terhadap peningkatan akademik.
3) Siswa menantang, gaduh, atau mengganggu siswa lain
Perilaku  siswa  yang  menantang, gaduh,  atau  mengganggu  siswa  lain yang  terjadi  hampir  di  setiap  kelas, sangat  mungkin  hal  tersebut  kesalahan dari  guru,  sehingga  perlu adanya evaluasi  kembali  mengenai  penerapan manajemen  kelas  yang  diterapkan. Namun jika yang membuat gaduh hanya salah  satu  siswa  saja,  guru  harus  cepat mengambil tindakan.
4) Siswa membajak pelajaran
Pada  saat  guru  sedang  mengajar
seringkali ada kejadian siswa membajak pelajaran
untuk
mengalihkan guru, misalnya mendiskusikan  suatu  topic diluar materi  yang  tidak  sedang  dipelajar. Maka  untuk  mengatasinya,  guru  perlu segera mengembalikan fokus pembicaraan  pada  materi  yang  sedang dipelajari.

## 5) Konflik Kepribadian
Guru terkadang didalam kelas menemui  konflik  kepribadian  antar siswa. Solusi termudah adalah memisahkan  mereka  satusama  lain. Namun jika ketegangan masih berlanjut,  mengalihkan  siswa ke ruang kelas lainnya juga bias menjadi solusi.
6) Siswa  bosan,  tidak  perhatian,  atau tidak termotivasi
Sering kali model pembelajaran  yang  kurang  menarik menyebabkan  siswa  bosan,  kurang perhatian,  dan  tidak  termotivasi mengikuti  pelajaran.  Sehingga  guru perlu membuat perencanaan pembelajaran dengan baik dan memilih  model  pembelajaran  yang menarik.
7) Dominasi siswa tertentu
Saat  guru  mengajar  dikelas, guru  dihadapkan  dengan  kemampuan siswa  yang  beragam.  Memiliki  siswa yang  cukup  menonjol  kemampuan kognitifnya  di  kelas  kadang  memang cukup menguntungkan bagi  guru karena dapat membantu guru menjelaskan  materi ke  siswa  lain  yang memiliki  kemampuan  kurang.  Namun demikan, terkadang siswa yang menonjol  seperti  ini  bisa  mencuri perhatian guru ke siswa yang seharusnya  lebih  membutuhkan.  Guru tetap  harus  membagi  sama  rata perhatiaan  kepada  seluruh  siswanya (tidak pilih kasih).
b. Problematika  Guru  dalam  Menerapkan Metode Pembelajaran
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah “Metode  adalah  cara  atau  siasat  yang diperlukan  dalam  pengajaran,  sebagai strategi,  metode  memperlancar  kearah pencapaian tujuan pembelajaran”.
Berbagai  macam  metode  yang  dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar, seperti ceramah, tanya  jawab, demonstrasi,  diskusi,  simulasi,  dan  lain- lain.  Guru  harus  mampu  memilih  dan menggunakan  metode  pembelajaran
sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Menurut  Rusman  dalam  bukunya menjelaskan  bahwa:  Setiap  metode pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan kelemahan  dilihat  dari  bebagai  sudut, namun  yang  penting  bagi  guru  metode manapun  yang  digunakan  harus  jelas dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai (Rusman, 2011: 78).
Diantara  syarat-syarat  yang  harus diperhatikan  oleh  seorang  guru  dalam penggunaan metode pembelajaran adalah:
1) Metode  yang  digunakan  harus dapat  membangkitkan  motivasi, minat atau gairah belajar siswa.
2) Dapat merangsang keinginan siswa  untuk  belajar  lebih  lanjut, seperti  melakukan  inovasi  dan ekspotasi.
3) Harus dapat memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk mewujudkan hasil karya.
4) Harus dapat menjamin
perkembangan kegiatan kepribadian siswa.
5) Harus  dapat  menanamkan  dan mengembangkan  nilai-nilai  dan sikap  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari (Sabri, 2005: 53).
Oleh  karena  itu,  penggunaan  metode dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sangat perlu diperhatikan agar teknik penyajian bahan  pelajaran  yang  akan  digunakan oleh  guru  pada  saat  penyajian  bahan pelajaran  tepat  dan  sesuai  materi pelajaran  sehingga  siswa  tidak  merasa jenuh/bosan terhadap pelajaran tersebut.
c. Problematika  Hubungan  Guru  dalam Berinteraksi dengan Siswa
Hubungan  guru  dengan  siswa  atau peserta  didik  di  dalam  proses  belajar mengajar  merupakan  faktor  yang  sangat menentukan.  Bagaimanapun  baiknya bahan pelajaran yang diberikan,
bagaimanapun sempurnanya metode yang  digunakan,  namun  jika  hubungan guru dengan siswa merupakan hubungan yang  tidak  harmonis,  maka  dapat menciptakan  suatu  hasil  yang  tidak diinginkan.
Masalah  yang  timbul  dalam  proses belajar  mengajar  salah  satu  disebabkan kurangnya  hubungan  komunikasi  antara guru  dengan  siswa  serta  siswa  dengan siswa  yang  lainnya  sehingga  proses interaksi menjadi vakum. Adanya hambatan-hambatan  tertentu,  misalnya kadang-kadang  masih  ada  sikap  otoriter dari guru, sikap tertutup dari guru, siswa yang pasif,  jumlah siswa yang terlalu
banyak, sistem pendidikan, keadaan dan latar belakang guru sendiri maupun para siswanya.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasinya adalah  melalui contact-hours di  dalam hubungan  guru-siswa. Contact-hours atau jam-jam bertemu antara guru-siswa, pada  hakikatnya  merupakan  kegiatan  di luar  jam-jam  presentaasi  di  depan  kelas seperti  biasanya. Selain  itu, semua perlu dikembangkan  sikap  demokratis  dan terbuka  dari  para  guru  perlu  ada keak0tifan  dari  pihak  siswa  dan  juga harus  bersikap  ramah,  sebaliknya  siswa juga  harus  bersikap  sopan.  Masing- masing  guru  perlu  mengetahui  latar belakang  baik  guru  maupun  siswa (Sardiman, 2007: 174).
d. Problematika Guru dalam Media
Pembelajaran
Selain  permasalahan  dalam hal pengelolaan  kelas,  yakni  menerapkan metode  pembelajaran,  terdapat  masalah atau  kendala  lain  yang  sering  dihadapi oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran  yaitu  sering  tidak  adanya penggunaan media sebagai sarana penunjang kegiatan pembelajaran.
Kata media berasal dari bahasa Latin dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium  yang  secra  harfiah  berarti
perantara  atau  pengantar.  Media  adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk belajar (Sadiman dkk, 2009: 6).
Belajar  adalah  suatu  proses  yang kompleks,  rumit  dan  unik,  karena memiliki  ciri-ciri/karakteristik  tertentu yang  berbeda  antara  peserta  didik  yang satu  dengan  peserta  didik  yang  lain. Oleh  karenanya,  belajar  adalah  masalah individual,  dalam  arti  bahwa  belajar akan  terjadi  karena  individu  itu  sendiri yang  melakukannya  (Soeharto  dkk, 2008: 97).
Penggunaan media dalam pembelajaran  merupakan  hal yang sangat  bermanfaat  sekali  bagi  guru dalam hal menyampaikan materi pelajaran  kepada  peserta  didik.  Karena dengan adanya media dapat memudahkan  pemahaman  peserta  didik dalam  memahami  materi  yang  sulit dipahami jika hanya dengan mendengarkan penjelasan dari guru saja. Oleh  karena  itu,  guru  tidak  boleh meremehkan  yang  namanya  media  atau bahkan  meninggalkan  media  sebagai alat  bantu  pembelajaran.  Akan  tetapi, guru  harus  mampu  mencari  media  dan menggunakan  media  tersebut  untuk
membantu terlaksananya KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) agar tujuan yang telah ditetapkan dapat tercapai.

## Cara  Meminimalisir  Problematika  Guru Di Sekolah
Untuk meminimalisir  problematika pendidikan yang berkaitan dengan profesionalisme  guru,  diperlukan  kerja  sama antara  dunia  pendidikan  dengan  instansi- instansi lain, mengintegrasikan  seluruh sumber  informasi  yang  ada  di  masyarakat kedalam kegiatan belajar mengajar, penanaman  tanggung  jawab  yang  tinggi terhadap  tugas  yang  diembannya  dan pembudayaan  akhlaqul karimah dalam setiap perbuatan kesehariannya serta diperlukan  kerja  sama  dari  berbagai  pihak, utamanya  pemimpin  lembaga  pendidikan dan pemerintah sebagai pembuat kebijakan.
Kepala sekolah sebagai jabatan tertinggi  dalam  struktural  organisasi  sekolah tentunya  memiliki  peranan  penting  dalam pembinaan  guru.  Dimulai  dengan  membuat program-program pelatihan terkait pembinaan  guru  seperti worskhop ,  seminar, dan  program  keprofesian  berkelanjutan (PKB).  Selain  itu  sebagai  EMAS  LIM  yang diantaranya sebagai motivator kepala sekolah  juga  dituntut  untuk  bisa  memotivasi para  guru  agar  selalu  bersemangat  dalam
melaksanakan  kewajibannya,  motivasi  ini bisa  berupa  program-program  yang  menarik minat  guru  supaya  berlomba-lomba  menjadi yang terbaik diantara teman sejawatnya.
Penulis  akan  memberikan  beberapa cara untuk meminimalisir problematika  guru yang bisa diterapkan di sekolah, penjelasannya sebagai berikut:
1. Menekankan  Keprofesionalan  Guru
Guru  dalam  proses  pembelajaran  pada suatu  lembaga  pendidikan  berfungsi  sebagai mediator  dalam  penyampaian  materi-materi yang  diajarkan  kepada  peserta  didik,  untuk kemudian  ditindak  lanjuti  oleh  peserta  didik dalam  kehidupan  nyatanya,  baik  di  dalam sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Dalam proses pembelajaran  ini, untuk menjadi guru yang  profesional,  hendaknya  guru  memiliki dua  kategori,  yaitu capability dan loyality , artinya  guru  itu  harus  memiliki  kemampuan teoritik  tentang  mengajar  yang  baik,  dari mulai  perencanaan,  implementasi  sampai evaluasi  dan  memiliki  loyalitas  keguruan, yakni  loyal  kepada  tugas-tugas  keguruan yang  tidak  semata-mata  di  dalam  kelas,  tapi sebelum  dan  sesudah  di  kelas  (Wibowo, 2014: 104).
Dalam  menjalankan  tugasnya,  secara ideal  guru  merupakan  agen  pembaharuan. Sebagai agen pembaharuan, guru diharapkan selalu  melakukan langkah-langkah inovatif
berdasarkan  hasil  evaluasi  dan  refleksi terhadap pembelajaran  yang telah dilakukan. Langkah  inovatif  sebagai  bentuk  perubahan paradigma  guru  tersebut  dapat  dilihat  dari pemahaman  dan  penerapan  guru  tentang prosedur penelitian tindakan kelas. Penelitian  dengan  tindakan  kelas  sangat mendukung  program-program  peningkatan kualitas pendidikan siswa.
Guru-guru perlu dibantu untuk mengenal  perbedaan  individual  murid-murid dan  dalam  hal  menghargai  perbedaan. Perbedaan individu murid dapat menyangkut pengalaman dan prestasi belajar sebelumnya, status, minat, temperamen, cita-cita dan lain- lain  (Maunah,  2017:  220).  Salah satu masalah  yang  mula-mula  dihadapi  oleh  guru ialah  menemukan  sebab-sebab  lemahnya kebiasaan  belajar  murid  dan  kebiasaan  yang dilakukan  murid,  sehingga  langkah-langkah dapat  diambil  untuk  mengatasinya  dengan menggunakan; pupil  record (catatan  murid), observasi  kegiatan  belajar,  menganalisis kesalahan-kesalahan  murid  dalam  tes-tes, karangan,  resitasi  (hafalan  yang  diucapkan murid-murid di dalam kelas), tes-tes kebiasaan  belajar, case  study (salah  satu bentuk  penelitian  kuantitatif  yang  berbasis pada  pemahaman  dan  perilaku  manusia berdasarkan pada opini manusia).
Dalam  proses  pembelajaran,  guru adalah  praktisi  dan  teoritis  yang  sangat menetukan. Peningkatan kualitas pembelajaran  merupakan  tuntutan  logis  dan sekaligus  merupakan  tantangan  yang  harus dihadapi mengingat pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  masih  dihadapakan pada berbagai pada berbagai persoalan klasik seperti  halnya  keterbatasan  jam  pelajaran, sarana dan prasarana yang minim.
Pendidikan di sekolah mengisyaratkan penyesuaian dan peningkatan proses pembelajaran secara berkesinambungan, sehingga berdampak posistif terhadap peningkatan kualitas  lulusan dan keberadaan sekolah tempat guru itu mengajar. Berdasarkan penjelasan tersebut, peningkatan  kompetensi  guru  merupakan salah  satu  cara  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan,  peningkatam  kompetensi  guru data diartikan sebagai tanggung jawab moral bagi para guru di sekolah.
Secara  umum  peningkatan  kompetensi guru  mencangkup  empat  jenis,  diantaranya sebagai berikut:
a. Kompetensi pedagogik
b. Kompetensi profesional
c. Kompetensi sosial
d. Kompetensi kepribadian
Berdasarkan  UU  RI  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
PP RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar Nasional  Pendidikan,  dan  UU  RI  Nomor  19 Tahun  2005  tersebut  pada  pasal  31 ditegaskan,  bahwa  selain  kualifikasi  sesuai dengan  tingkat  dan  bidang  keahlian  yang diajarkannya,  upaya  peningatan  keempat kompetensi  tersebut  juga  merupakan  upaya peningkatan  profesionalisme  yang  harus diraih  oleh  guru  dengan  cara  tindakan  kelas secara  berkesinambungan  (Luthfiyah  dkk, 2017: 194).
Dalam menekankan  profesionalitas guru  juga  diperlukan Knowledge , Ability , Skill , Attitude dan Habit (KASAH), yaitu:
a. Knowledge (pengetahuan), adalah sesuatu  yang  didapat  dari  membaca dan  pengalaman.  Sedangkan  ilmu pengetahuan  adalah  pengetahuan  yang didapat dengan jalan keterangan (analisis).  Jadi  pengetahuan  adalah sesuatu  yang  bisa  dibaca,  di  pelajari dan dialami oleh setiap orang. Namun, pengetahuan  seseorang  harus  di  uji dulu  melalui  penerapan  di  lapangan. Penerapan pengetahuan tergantung pada wawasan, kepribadian dan kepekaan  seseorang  dalam  melihat situasi      dan      kondisi. Dalam mengembangkan profesionalisme guru, menambah  ilmu  pengetahuan  adalah hal  yang  mutlak.  Guru harus
mempelajari
segala macam pengetahuan,  akan  tetapi  juga  harus mengadakan  skala  prioritas.  Karena menunjang  keprofesionalan  sebagai guru,  menambah  ilmu  pengetahuan tentang keguruan sangat perlu.
Semakin  banyak  ilmu  pengetahuan yang  dipelajari  semakin  banyak  pula wawasan yang di dapat tentang ilmu.
b. Ability (kemampuan),  adalah  terdiri dua  unsur  yaitu  yang  bisa  dipelajari dan  yang  alamiah.  Pengetahuan  dan keterampilan adalah unsur kemampuan yang  bisa  dipelajari  sedangkan  yang alamiah  orang  menyebutnya  dengan bakat.  Jika  hanya  mengandalkan  bakat saja tanpa mempelajari dan membiasakan  kemampuannya  maka dia  tidak  akan  berkembang.  Karena bakat hanya sekian persen saja menuju keberhasilan,  dan  orang  yang  berhasil dalam  pengembangan  profesionalisme itu  ditunjang  oleh  ketekunan  dalam mempelajari dan mengasah kemampuannya. Oleh karena itu potensi  yang  ada  pada  setiap  pribadi khususnya  seroang  guru  harus  terus diasah. Seorang guru yang mempunyai kemampuan tinggi akan selalu memperhitungkan  segala  sesuatunya, yaitu  seberapa  besar  kemampuan  bisa
menghasilkan  prestasi  profesionalisme di  dapat  dari  unsur  kemauan  dan kemampuan.  Kemampuan  paling dasar yang  diperlukan  adalah  kemampuan dalam mengantisipasi setiap perubahan yang terjadi.
c. Skill (keterampilan),  merupakan  salah satu  unsur  kemampuan  yang  dapat dipelajari  pada  unsur  penerapannya. Suatu keterampilan merupakan keahlian yang bermanfaat untuk jangka panjang.  Banyak  sekali  keterampilan yang dibutuhkan dalam pengembangan profesionelisme,  tergantung  pada  jenis pekerjaan masing-masing.
Keterampilan mengajar merupakan pengetahuan  dan  kemampuan  yang diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas guru  dalam  pengajaran.  Bagi  seorang guru  yang  tugasnya  mengajar  dan peranannya di dalam kelas, keterampilan  yang  harus  dimilikinya adalah  guru  sebagai  pengajar,  guru sebagai  pemimpin  kelas,  guru  sebagai pembimbing,  guru  sebagai  pengatur lingkungan,  guru  sebagai  partisipan, guru  sebagai  ekspeditur,  guru  sebagai perencana,  guru  sebagai  supervisor, guru  sebagai  motivator,  guru  sebagai penanya,  guru  sebagai  pengajar,  guru
sebagai  evaluator  dan  guru  sebagai konselor.
d. Attitude (sikap diri), sikap diri seseorang  terbentuk  oleh  suasana lingkungan  yang  mengitarinya.  Oleh karenanya sikap diri perlu dikembangkan  dengan  baik.  Bahwa kepribadian  menyangkut  keseluruhan apsek  seseorang  baik  fisik  maupun psikis  dan  dibawa  sejak  lahir  maupun yang diperoleh dari pengalaman.
Kepribadian bukan terjadi dengan tiba- tiba  akan  tetapi  terbentuk  melalui perjuangan hidup yang sangat panjang. Karena  kepribadian  adalah  dinamis maka  dalam  proses  kehidupan  yang dijalani  oleh  setiap  manusia  pun berbeda-beda.  Namun  karena  setiap manusia  itu  mempunyai  tujuan  maka dengan  usaha  yang  sistematis  dan terencana  sesuai  dengan  tujuan  akhir pendidikan peran guru sangat menentukan sekali.
e. Habit (kebiasaan  diri),  adalah  suatu kegiatan yang terus menerus dilakukan yang  tumbuh  dari  dalam  pikiran. Pengembangan  kebiasaan  diri  harus dilandasi  dengan  kesadaran  bahwa usaha  tersebut  memutuhkan  proses yang cukup panjang. Kebiasaan positif diantaranya  adalah  menyapa  dengan
ramah,  memberikan  rasa  simpati, menyampaikan rasa penghargaan kepada  kerabat,  teman  sejawat  atau anak  didik  yang  berprestasi  dan  lain- lain.  Menilai  diri  sendiri  sangatlah sulit.  Kecenderungan  orang  adalah menilai  sesuatu  secara  subjektif  dan bila  menyangkut  diri  sendiri  orang akan  mencari  pembenaran  atas  sikap perbuatannya (Wijaya, 2000: 12).
2. Motivasi Guru
Motivasi berperan  penting  dalam meminimalisir problematika guru di sekolah. Motivasi  juga  bisa  menjadi  faktor  yang mendukung  guru  dalam  menyelesaikan permasalahan-permasalahan yang dihadapinya.  Motivasi  sendiri  merupakan kecenderungan  emosi  yang  mengantar  atau memudahkan  peraihan  sasaran.  Motivasi sendiri itu berupa dorongan yang berasal dari diri,  sedangkan  untuk  sumbernya  bisa  dari ekstrinsik dan intrinsik.
Sebagai  contoh  motivasi  yang  berupa program dari sekolah dalam  memotivasi diri guru  serta  tenaga  kependidikan,  MAN  1 Tululungagung  melahirkan  10  budaya  malu yang harus dilaksanakan, yaitu:
a. Malu  karena  datang  terlambat  pulang cepat
b. Malu  melihat  rekan  sibuk  melakukan aktifitas
c. Malu  hanya  menuntut  hak  tidak  tahu melakukan kewajiban
d. Malu  karena  kerja  tidak  memenuhi standar/aturan
e. Malu karena tidak shalat  Dhuhur tidak berjamaah
f. Malu karena bekerja tidak berprestasi/tidak berkualitas
g. Malu karena tugas tidak
terlaksana/tidak tepat waktu
h. Malu berperilaku dan bicara tidak sopan
i. Malu tidak bertegur sapa sesama rekan
j. Malu  tidak  berperan  aktif  dalam mewujudkan kebersihan dan keindahan lingkungan kantor/madrasah. Program  diatas  bisa  menjadi  acuan bagi kepala sekolah untuk terus memberikan motivasi  serta  inovasi  bagi  para  guru  dan tenaga  kependidikan  lainnya  di  lembaga pendidikan  yang  dikelolanya  agar  para  guru dan  tenaga  kependidikan  terus  berlomba- lomba  menjadi  lebih  baik  dan  selalu bersemangat  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawabnya.  Tentunya  program- program seperti diatas jika diterapkan sangat berdampak  baik  bagi  sekolah,  sehingga memudahkan  sekolah  dalam  menggapai tujuan sekolah dengan efektif dan efisien.
3. Melaksanakan  Program  Keprofesian
Berkelanjutan (PKB)
Pengembangan keprofesian
berkelanjutan adalah pengembangan kompetensi  guru  yang  dilaksanakan  sesuai dengan kebutuhan, secara bertahap, berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitas guru. Dengan demikian, guru dapat memelihara, meningkatkan, dan memperluas pengetahuan dan keterampilannya  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran secara profesional.
Pembelajaran  yang  berkualitas  diharapkan mampu meningkatkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  peserta  didik. Pengembangan  keprofesian  berkelanjutan mencakup kegiatan perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  refleksi  yang didesain  untuk  meningkatkan  karakteristik, pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan sebagaimana digambarkan pada gambar 1.
Melalui siklus evaluasi, refleksi pengalaman belajar, perencanaan dan implementasi kegiatan pengembangan keprofesian guru secara berkelanjutan,  maka diharapkan  guru  akan  mampu  mempercepat pengembangan kompetensi pedagogik, profesional,  sosial,  dan  kepribadian  untuk kemajuan karirnya.
Refleksi Evaluasi Perencanaan Implementasi
pengembangan keprofesian berkelanjutan. Bukti pelaksanaan kegiatan  pengembangan  diri yang dapat dinilai, antara lain:
1) Diklat  fungsional  yang  harus dibuktikan  dengan  surat  tugas, sertifikat,  dan  laporan  deskripsi Gambar 1. Desain Pengembangan

## Keprofesian Berkelanjutan
( Sumber: Kemendikbud 2012 )
Menurut  Permenneg  PAN  dan  RB Nomor  16  Tahun  2009,  unsur  dari  kegiatan pengembangan  keprofesian  berkelanjutan meliputi:
a. Pengembangan Diri
Pengembangan  diri  adalah  upaya untuk  meningkatkan  profesionalisme diri  agar  memiliki  kompetensi  yang sesuai  dengan  peraturan  perundang- undangan  atau  kebijakan  pendidikan nasional  serta  perkembangan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan/atau  seni. Kegiatan  pengembangan  diri  dapat dilakukan  melalui  diklat  fungsional dan/atau kegiatan kolektif guru meningkatkan  kompetensi  dan/atau keprofesian guru.
Kegiatan pengembangan diri dilaksanakan di sekolah sesuai kebutuhan  guru  dan  sekolah,  serta dikoordinasikan  oleh  koordinator
hasil pelatihan  yang disahkan oleh kepala sekolah.
2) Kegiatan  kolektif  guru  yang  harus dibuktikan dengan surat keterangan  dan  laporan  deskripsi hasil  kegiatan  yang  disahkan  oleh kepala sekolah.
Beberapa  contoh  bentuk  kegiatan kolektif guru antara lain:
1) Lokakarya  atau  kegiatan  bersama (KKG,  MGMP,  MGBK,  KKKS dan  MKKS)  untuk  menyusun dan/atau mengembangan perangkat
kurikulum,
pembelajaran,  penilaian,  dan/atau media pembelajaran
2) Keikutsertaan pada kegiatan ilmiah (seminar, koloqium, workshop, bimbingan teknis, dan/atau  diskusi  panel),  baik sebagai pembahas maupun peserta
3) Kegiatan  kolektif  lain  yang  sesuai dengan tugas dan kewajiban guru.
b. Publikasi Ilmiah

## PK
Publikasi ilmiah adalah karya tulis ilmiah yang telah dipublikasikan kepada  masyarakat  sebagai  bentuk kontribusi  guru  terhadap  peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah  dan  pengembangan  dunia pendidikan secara umum.
c. Karya inovatif
Karya  inovatif  adalah  karya  yang bersifat  pengembangan, modifikasi atau  penemuan  baru  sebagai  bentuk kontribusi  guru  terhadap  peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah  dan  pengembangan  dunia pendidikan,  sains/teknologi,  dan  seni. Karya  inovatif dapat berupa penemuan teknologi tepat guna, penemuan/peciptaan atau pengembangan karya seni, pembuatan/modifikasi alat pelajaran/peraga/praktikum, atau penyusunan  standar,  pedoman,  soal dan  sejenisnya  pada  tingkat  nasional maupun provinsi.
Kegiatan pengembangan
keprofesian berkelanjutan yang
mencakup  ketiga  unsur  tersebut  harus dilaksanakan  secara berkelanjutan,
agar guru selalu menjaga dan meningkatkan profesionalismenya,
tidak sekedar Pemenuhan angka kredit.
Oleh  sebab  itu,  meskipun  angka  kredit seorang guru diasumsikan telah memenuhi  persyaratan  untuk  kenaikan pangkat dan jabatan fungsional tertentu,  guru  tetap  wajib  melakukan kegiatan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan.

## KESIMPULAN
Dari  pemaparan  hasil  penelitian  diatas dapat ditarik beberapa kesimpulan, yaitu:
1. Problematika guru adalah persoalan atau permasalahan  yang  dialami  oleh  guru baik  ketika  melaksanakan  tugasnya  dari sekolah      maupun melaksanakan tugasnya  dalam  mendidik,  mengajar, dan  membimbing  peserta  didik  ketika berada di sekolah.
2. Secara  umum  problem  yang  dialami oleh  para  guru  dapat  dibagi  menjadi  2 kelompok  yaitu  problem  internal  yang berasal  dari  dalam  diri guru dan problem eksternal  yang berasal dari  luar pribadi  guru.  Problem  internal  meliputi kompetensi profesional yang dimilikinya,  baik bidang kognitif seperti penguasaan  bahan/materi,  bidang  sikap seperti mencintai profesinya (kompetensi  kepribadian)  dan  bidang perilaku  seperti  keterampilan  mengajar, serta  menilai  hasil  belajar  siswa
(kompetensi pedagogik). Sedangkan problem eksternal meliputi problematika guru dalam pengelolaan kelas, problematika  hubungan  guru  dalam berinteraksi  dengan  siswa,  problematika guru dalam menerapkan metode pembelajaran  dan  problematika  guru dalam media pembelajaran.
3. Untuk meminimalisir problematika pendidikan yang berkaitan  dengan profesionalisme guru, penulis memberikan beberapa cara untuk meminimalisir  problematika  guru  yang bisa  diterapkan  di  sekolah,  yaitu: Menekankan Keprofesionalan Guru,
Motivasi Guru dan Melaksanakan Program Keprofesian Berkelanjutan (PKB).

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Iskandar,  (2010). Meningkatkan Kreativitas  Pembelajaran  Bagi  Guru , Jakarta: Bestari Buana Murni.
Asmuni,  Syukir.  (1983). Strategi  Dakwah Islam . Surabaya: Usaha Nasional.
Daradjat,  Zakiyah,  dkk,  (1995). Metodik Khusus  Pengajaran  Agama  Islam , Jakarta: Bumi Aksara.
Djamara , Syaiful  Bahri,  (2005). Guru  dan Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif , Jakarta: Rineka Cipta.
Djiwondowo,  Sri  Esti  Wulandari,  (2008).
Psikologi  Pendidikan ,  Jakarta:  PT. Grasindo
Efendi,  Nur,  (2020). Landasan  Manajemen Pendidikan Islam, Yogyakarta:
Penebar Media Pustaka.
Fitrah,  Muhammad  dan  Luthfiyah,  (2017).
Metodologi Penelitian (Penelitian Kuantitatif,  Tindakan  Kelas  &  studi kasus) , Jawa Barat: CV. Jejak.
H.  A.  R  Tilaar,  (2002). Pendidikan  Untuk Masyarakat  Indonesia  Baru ,  Jakarta: GramediaWidiyasarana Indonesia.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI) Online.
https://kbbi.web.id/problematik diakses
26 Desember 2021 .
Kunandar, (2007). Guru Profesional
Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses dalam Sertifikasi Guru., Jakarta: Rajawali Pers.
Maunah, Binti, (2017). Supervisi Pendidikan Islam  Teori  dan  Praktik ,  Yogyakarta: Kalimedia.
Maunah,  Binti,  Muh.  Habibulloh,  (2015). “Kecerdasan  Emosional  Guru  Dalam Membina  Moralitas  Peserta  Didik”, dalam Realita:  Jurnal  Penelitian  dan Kebudayaan  Islam, Vol.  13,  No.  1
Januari, 132-133.
Mulyasa, E., (2008). Menjadi Guru Profesional ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Munardji,  (2004). Ilmu  Pendidikan  Islam,
Jakarta: PT. Bina Ilmu.
Pembinaan  Dan  Pengembangan Profesi Guru: Pedoman Pengelolaan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan, Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan, 2012. Rajasa,  Sutan,  (2002). Kamus Ilmiah
Populer, Surabaya: Karya Utama.
Rusman, (2011). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru , Jakarta:
Rajawali Pers.
Sabri,  Ahmad,  (2005). Strategi  Belajar Mengajar  Micro  Teaching ,  Jakarta: Quantum Teaching.
Sadiman, Arief, dkk, (2009). Media Pendidikan , Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Sardiman,  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Silitonga,  Bertha  Natalina,  Agung  Nugroho
Catur  Saputro,dkk,  (2021). Profesi
Keguruan: Kompetensi dan
Permasalahan ,  Medan:  Yayasan  Kita Menulis.
Soeharto,  Karti,  dkk,  (2008). Teknologi Pembelajaran ,  Surabaya:  Intellectual Club.
Sudjana,  Nana,  (1989). Cara  Belajar  Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru.
Suryosubroto,  B.,  (2002). Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005 Tentang  Guru  Dan  Dosen,  Surabaya: Kesindo Utama.
Wibowo,  Catur  Hari,  (2014). Problematika Profesi  Guru  dan  Solusinya  bagi Peningkatan Kualitas Pendidikan . Jurnal Surakarta.
Wijaya,  Cece,  Tabrani  Rusyan,  (2000). Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses  Belajar  Mengajar, Bandung:
Remaja Rosdakarya.