http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Peran guru kelas dalam mengatasi kesulitan belajar anak slow learner di SD Muhammadiyah Dadapan
Tri Handayani a,1,* , Sri Tutur Martaningsih a,2 a Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia
1 tri1700005189@webmail.uad.ac.id ; 2 marta.smart2018@gmail.com

## *Correspondent Author
Received: 21/03/2022 Revised: 16/07/2022 Accepted: 19/07/2022 K A T A K U N C I A BS T RA K Peran Guru Kesulitan Belajar
Slow Learner
SD Muhammadiyah Dadapan

## KEYWORDS
Teacher's Role Difficulty learning Slow Learner
SD Muhammadiyah Dadapan
Sekolah  Inklusi  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  anak berkebutuhan  khusus  seperti  anak  yang  memiliki  kesulitan  belajar slow  learner untuk  dapat  memperoleh  pendidikan  yang  sama  di sekolah reguler dan dengan adanya sekolah inklusi dapat menciptakan persatuan  tanpa  membeda-bedakan  fisik  maupun  potensi  akademik anak.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mendiskripsikan peran guru kelas dalam mengatasi kesulitan belajar anak slow learner di SD Muhammadiyah Dadapan. Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti  untuk  melakukan  penelitian  ini  yaitu  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  Ethnography.  Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu kepala sekolah, guru kelas 3B dan 5B, anak slow learner kelas 3B dan 5B.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tiga  teknik  yaitu wawancara,  observasi  serta  dokumentasi.  Keabsahan  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi sumber. Teknik analisis data  menggunakan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data serta  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian  ini  menyimpulkan:  terdapat empat peran yang dilaksanakan guru kelas untuk pelaksanaan proses belajar  mengajar  yaitu  peran  guru  sebagai  demonstrator,  pengelola kelas, mediator dan fasilitator serta evaluator, keempat peran tersebut sangat  berkaitan  untuk  memperoleh  pembelajaran  yang  optimal. Kesulitan  yang  dialami  guru  dalam  proses  pembelajaran  yaitu seringnya anak slow learner ketinggalan dalam menerima materi dan sulit membedakan mata pelajaran, konsentrasi anak rendah, kesulitan berkomunikasi, kesulitan dalam mengerjakan soal atau lamban dalam pengumpulan tugas.

## The role of class teacher in overcoming the learning difficulties  of  slow  learner  students  in  SD Muhammadiyah Dadapan
Inclusive schools can provide opportunities for children with special needs such as children who have slow learner learning difficulties to be able  to  obtain  the  same  education  in  regular  schools  and  with  the existence of inclusive schools can create unity without discriminating against children's physical and academic potential. This research was conducted  with  the  aim  of  describing  the  role  of  class  teacher  in overcoming  the  learning  difficulties  of  slow  learner  students  in  SD
Muhammadiyah Dadapan. The type of research used by researchers to conduct  this  research  is  qualitative  research  with  an  ethnographic approach.  The  subjects  in  this  study  were  the  principal,  teachers  in grades  3B  and  5B,  slow  learner  children  in  grades  3B  and  5B.  Data
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan pengetahuan, membawa  perubahan  yang  lebih  baik  dan  membentuk  potensi  dirinya  agar  memiliki keterampilan  yang  diperoleh  dengan  melalui  latihan.  Perubahan  seseorang  tidak  hanya dilakukan ketika di jenjang pendidikan sekolah saja, namun usaha orang tua untuk membentuk potensi anak dari lahirlah yang lebih dapat mempengaruhi perkembangan potensi,sikap dan perilaku  anak.  Djamarah  (dalam  Amelia,  2016)  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar yang  dilakukan  seseorang  yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kualitas  manusia  dalam kegiatan yang sadar untuk mencapai tujuan dari apa yang telah dilakukan.
Setiap  manusia  memiliki  dan  akan  mendapatkan  hak-hak  di  dalam  kehidupannya. Contohnya  yaitu  hak  untuk  dapat  menempuh  pendidikan  yang  layak  dan  diiginkan.  Seperti halnya anak berkebutuhan khusus yang memiliki kesulitan dalam belajar ( Slow learner) juga berhak untuk dapat memilih dan memperoleh pendidikan di sekolah-sekolah pada umumnya/ reguler. Seperti yang dijelaskan dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 5 ayat 1 yang berbunyi ”Setiap warga negara berhak memperoleh pendidikan yang sama yang bertujuan untuk memperoleh tujuan yang bermutu”. Keberagaman yang ada seperti  perbedaan  ras,  bahasa,  suku,  dan  yang  lainnya  tidak  menjadikan  suatu  pemisahan dalam  memperoleh  pendidikan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus.  Penyelenggaraan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus sudah diselenggarakan di beberapa daerah yang disebut dengan sekolah inklusi.
Sekolah inklusif berdasarkan Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 Pasal 1  mengatakan bahwa  pendidikan  inklusif  merupakan  sistem  pendidikan  yang  melayani  dan  memberikan
collection  techniques  used  three  techniques,  namely  interviews, observation and documentation. The validity of the data in this study used  a  source  triangulation  technique.  The  data  analysis  technique uses data collection, data reduction, data presentation and conclusions.
The results of this study conclude: there are four roles that are carried out by classroom teachers for the implementation of the teaching and learning  process,  namely  the  teacher's  role  as  a  demonstrator,  class manager, mediator and facilitator and evaluator, these four roles are closely related to obtaining optimal learning. Difficulties experienced by teachers in the learning process are often slow learner children who are left behind in receiving material and have difficulty distinguishing subjects, low child concentration, difficulty communicating, difficulty working on questions or being slow in collecting assignments.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
kesempatan kepada semua peserta didiknya yang memiliki potensi rendah seperti kelainan/ bakat istimewa dan dapat mengikuti pendidikan di sekolah pada umumnya secara bersama- sama  dengan  anak  pada  umumnya.  Dengan  adanya  sekolah  inklusi  yang  memberikan kesempatan  seluas-luasnya  kepada  ABK  untuk  bergabung  di  sekolah  umum,  maka  dapat mempersatukan perbedaan dan tidak adanya diskriminasi. Selain itu, melalui sekolah inklusi diharapkan  guru  dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  dan  dari kekurangan  yang  dimiliki  ABK  guru  mampu  mewujudkan  kelebihan  yang  dimiliki  anak tersebut.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran  guru  untuk  memberikan  arahan  bagi  peserta didiknya.
Rusman  (dalam  Kirom,  2017)  berpendapat  bahwa  peran  guru  diantaranya  yaitu  guru sebagai demonstrator, pengelola kelas, mediator dan fasilitator, sebagai evaluator. Oleh karena itu, peran guru dalam membimbing proses belajar anak sangat berpengaruh besar dengan hasil belajar  anak,  sehingga  peran  guru  sangat  penting  dalam  mendidik.  Keempat  peran  guru tersebut  harus  berjalan  seimbang  karena  peran  guru  antara  satu  dengan  yang  lain  saling berkaitan untuk memperoleh pembelajaran yang maksimal. Bagi anak berkebutuhan khusus membutuhkan guru yang sudah memiliki pengalaman dalam menghadapi ABK dengan tujuan memperoleh  pendidikan  yang  seharusnya.  Hal  ini  dapat  dilakukan  guru  dengan  mengikuti pelatihan atau diklat untuk dapat memiliki pengalaman. Jika dilihat pada sekarang ini masih ada guru yang belum pernah mengikuti pelatihan mengenai pembelajaran bagi ABK, sehingga masih  banyak  guru  yang  belum  memiliki  pengalaman  dalam  menentukan  strategi pembelajaran bagi ABK. Selain itu, masalah yang dihadapi guru yaitu seperti kesulitan dalam memodifikasi RPP maupun kurikulum. Oleh karena itu, Guru pendamping Khusus (GPK) bagi ABK sangat dibutuhkan di setiap sekolah yang menerapkan program sekolah inklusi karena sudah  berpengalaman,  memiliki  strategi  dalam  memberikan  pembelajaran  dan  lebih  tau bagaimana cara untuk dapat mengembangkan potensi yang dimiliki ABK.
Desiningrum (2016) mengatakan bahwa anak berkebutuhan khusus merupakan anak yang membutuhkan  penanganan  khusus  dikarenakan  adanya  gangguan  perkembangan  yang dialaminya  baik  segi  fisik  maupun  psikologi.  Anak  berkebutuhan  khusus  dapat  dibedakan menjadi anak dengan gangguan fisik, perilaku, serta intelektual. Salah satu gangguan intektual yaitu  lamban  belajar  ( slow  learner ). Slow  learner menurut  Mulyadi  (2010:  6-7)  (dalam Hariyanto & Mustafa, 2020) adalah seseorang yang lamban dalam proses belajarnya sehingga memerlukan  waktu  yang  lama  dalam  menerima  pembelajaran  dibandingkan  dengan seseorang  lainnnya  yang  memiliki  tingkat potensi  intelektual  yang  sama.  Anak slow  learner dengan anak normal seusianya jika dilihat dari segi fisik memang tidak dapat dibedakan secara kasat mata, namun jika dilihat dari pola berfikir anak yang termasuk Slow Learner memiliki
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
pola  pikir  yang  berbeda  dengan  anak  normal  pada  umunya.  Ketika  anak  yang  mempunyai kelainan  seperti slow  learner tersebut  bergabung  di  sekolah  dasar  pada  umumnya  akan memiliki masalah akademik maupun sosial. Dari masalah akademik mereka kesulitan dalam menerima  pembelajaran  seperti  kesulitan  dalam  berkomunikasi,  berbahasa  dan  berhitung. Dari masalah sosial mereka cenderung kurang percaya diri.
Permasalahan yang dihadapi guru ketika mengajar anak berkebutuhan khusus seperti slow learner adalah seringkali anak slow learner sulit berkonsentrasi ketika belajar. Anak tersebut terkadang  justru  melakukan  hal-hal  yang  menyimpang  dalam  kegiatan  belajar,  seperti membuat kegaduhan di kelas dan menganggu teman-temannya yang sedang berkonsentrasi dalam belajar. Perilaku yang dilakukan oleh anak slow learner akan membuat guru kesulitan dalam memberikan pembelajaran, karena anak normal yang lainnya akan merasa terhambat dalam melakukan kegiatan belajar. Selain itu anak slow learner juga akan dikucilkan oleh anak- anak  yang  lainnya  karena  telah  menganggu  konsentrasi  belajarnya  dan  bahkan  akan menyebabkan pembulian/ bullying .
Berdasarkan  hasil  wawancara  awal  yang  telah  dilakukan  pada  hari  Selasa,  3  November 2020  dengan  salah  satu  guru  kelas  5  mengatakan  bahwa  SD Muhammadiyah  Dadapan  Turi merupakan  salah  satu  sekolah  Inklusi  di  Yogyakarta.  Sekolah  Inklusi  tersebut  berdiri  sejak tahun 2010. Berdasarkan wawancara anak yang memiliki kesulitan dalam belajar di sekolah ini terdapat 15 anak dari jumlah seluruh siswa kelas 2-6 dan hampir setiap kelasnya ada anak yang memiliki kesulitan dalam belajar. Hasil pembelajaran yang diperoleh anak slow learner dapat  dikatakan  kurang  optimal  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  guru  kelas  di  SD Muhammadiyah  Dadapan  memiliki  GPK  untuk  membantu  pelaksanaan  pembelajaran  bagi anak slow learner . Sekolah memiliki keunggulan dan berhasil dalam mendidik peserta didik yang mengalami kesulitan belajar. Hal ini dapat dibuktikan bahwa adanya peserta didik yang berkesulitan belajar telah mewakili olimpiade Nasional Matematika yang diselenggarakan di Bali  pada  tahun  2012  dan  menjuarainya  sebagai  peringkat  I.  Berdasarkan  permasalahan- permasalahan yang dipaparkan di atas, peneliti ingin melakukan penelitian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui cara guru dalam mengatasi kesulitan belajar anak slow learner .

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif dengan pendekatan ethnography. Bogdan dan Tylor (1995) (dalam Suwendra, 2018) berpendapat bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang pada akhirnya data tersebut dianalisis dan menghasilkan data dalam bentuk deskriptif yang diambil dengan menggunakan kata-kata  tertulis  maupun  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  akan  diamati  atau
dijadikan  dasar  penelitian.  Sedangkan  pendekatan  Ethnography  menurut  Siyono  &  Sodik (2015)  merupakan  salah  satu  metode  pendekatan  kualitatif  yang  memfokuskan  penelitian untuk melakukan studi/ budaya dari sekelompok orang dalam kondisi penelitian yang umum/ alamiah.  Dalam  artian  penelitian  ini  bisa  dilakukan dengan  cara  observasi atau  wawancara kepada  sekelompok  orang  untuk  memperoleh  data.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Muhammadiyah Dadapan dan dilakukan pada 29 Mei – 29 Juni 2021. Subjek penelitian ini yaitu kepala sekolah, guru kelas 3B dan guru kelas 5B, dan anak slow learner yang ada di kelas 3B dan  5B.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  menggunakan  tiga  teknik  yaitu wawancara, observasi serta dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data yaitu sesuai dengan teknik  dalam Sugiyono  (2015) yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data  serta kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
1. Peran Guru Kelas dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Anak Slow Learner
Pranaka (dalam Semiawan, 1991, p. 98) (dalam Buchari, 2018) berpendapat bahwa peran guru  merupakan  suatu  kunci  yang  paling  utama  dalam  pendidikan/  proses  belajar  untuk mencapai  suatu  tujuan  yang  dilakukan  di  sekolah,  bisa  juga  dilakukan  di  SD,  SMP,  SMA, pendidikan  tinggi,  bahkan  pendidikan  di  masyarakat.  Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  guru adalah salah satu faktor dalam kegiatan pembelajaran, selain itu guru juga mempunyai peran dalam pelaksana kurikulum. Oleh karena itu, guru haruslah mempersiapkan dengan matang bagaimana proses pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Guru  perlu  menyiapkan  mulai  dari  bahan  ajar  maupun  materi  secara  tepat  dengan memberikan  dukungan  media  pembelajaran  hingga  melaksanakan  evaluasi  dalam  setiap kegiatan belajar. Jika guru telah merencanakan pembelajaran semaksimal mungkin maka hasil pembelajaran yang akan diperoleh peserta didik akan optimal. Hal itu tidak terlepas dari peran guru dalam setiap pembelajaran. Ada beberapa peran yang perlu dilaksanakan oleh guru untuk mengoptimalkan  kegiatan  belajar  mengajar.  Peran  guru  diantaranya  ada  4  seperti  yang dikatakan oleh Rusman (2016) (dalam Kirom, 2017) yaitu peran guru sebagai demonstrator, pengelola kelas, mediator dan fasilitator, serta evaluator. Hal ini dapat dijabarkan yaitu:
a. Peran guru sebagai demonstrator
Guru  sebagai  demonstrator  dalam  artian  guru  mampu  mempersiapkan  materi  dan menguasai  materi  yang  akan  diajarkan  oleh  peserta  didik  agar  pembelajaran  yang  hendak disampaikan  dapat  mencapai  tujuan  yang  optimal,  guru  hendaklah  memberikan  atau menyalurkan ilmu yang dimilikinya. Selain itu guru hendaklah memiliki sikap yang baik yang dapat  menjadi  contoh  kepada  peserta  didik.  Adams  &  Decey  (dalam  Usman,  2001)  (dalam
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
Buchari,  2018)  mengatakan  bahwa  guru  sebagai  demonstrator  hendaklah  menguasai  dan mampu  mengembangkan  bahan  ajar  maupun  materi  pembelajaran  yang  akan  diajarkan dengan tujuan menentukan hasil belajar peserta didik .
Hal yang perlu disiapkan guru untuk menyampaikan materi dalam proses pembelajaran yaitu  guru  hendaklah  menyiapkan  materi  atau  bahan  ajar  dengan  membuat  RPP  dan menyiapkan media . RPP yang digunakan guru di SD Muhammadiyah Dadapan belum terdapat modifikasi tersendiri bagi anak slow learner , sehingga materi yang diberikan kepada anak slow learner masih  sama  rata,  yang  membedakan  yaitu  cara  penyampaian  materinya,  jadi  ketika guru sudah selesai menerangkan yang lainnya guru memberikan pendampingan secara khusus kepada anak slow learner , selain itu untuk memberikan penguatan kembali guru memberikan jam tambahan kepada anak yang dilakukan siang hari setelah pulang sekolah. Menurut salah satu guru anak slow learner jika dilihat dari fisiknya tidak terdapat perbedaan dengan anak yang lainnya, namun jika dilihat dari proses pembelajaran anak memiliki proses pembelajaran yang lebih lama. Sehingga, guru perlu memberikan materi secara berulang-ulang dan dimulai dari materi yang paling mudah dipahami anak slow learner kemudia ke tingkat yang lebih sulit. Sejalan dengan pendapat Marheni (2017) ia mengatakan bahwa anak slow learner jika dilihat dari  luarnya  saja  sulit  untuk  diidentifikasi  karena  memiliki  kesamaan  dengan  anak  pada umumnya. Namun anak slow learner memiliki ciri khas yaitu membutuhkan waktu yang lama dan  perlu  dilakukan  secara  berulang-ulang  dalam  penyelesaian  tugas  akademik  atau  non akademik.
Dalam  memberikan  materi  guru  tidak  terlalu  sepaneng  dengan  tujuan  anak  mampu mengikuti  pembelajaran  dengan  baik.  Untuk  memancing  anak  ke  dalam  kegiatan  belajar mengajar  guru  selalu  memberikan  apersepsi  kepada  peserta  didik.  Apersepsi  merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memberikan rangsangan/ menyiapkan kepada peserta didik untuk menerima pembelajaran yang akan dilakukan. Apersepsi yang dilakukan guru dengan melakukan kegiatan tebak-tebakan, tanya jawab/ mengulas pembelajaran sebelumnya untuk mengingatkan  kepada  anak  dengan  memberikan  contoh-contoh  benda  konkret/  yang berkaitan dengan lingkungan yang paling dekat dengan anak, memberikan nyayian maupun tayangan video yang berkaitan dengan materi. Dengan adanya apersepsi yang diberikan guru dapat membantu anak slow learner dalam menangkap pembelajaran yang diberikan meskipun tidak secepat seperti anak pada umumnya, anak slow learner mengaku senang dengan adanya apersepsi yang diberikan karena seru dan dapat memberikan semangat. Apersepsi termasuk kegiatan  penting  yang  perlu  dilakukan  guru  dalam  kegiatan  awal  pembelajaran,  sehingga peserta  didik  mudah  dalam  menyerap  pembelajaran  yang  telah  diberikan.  Guru  perlu mempelajari/mempunyai  keterampilan  khusus  dalam  memberikan  apersepsi  karena  ketika
guru memulai pembelajaran dengan adanya apersepsi akan menjadi penentuan peserta didik untuk  memiliki  kesiapan  pada  tahap  selanjutnya  (Sugahara,  Sugao,  Dellaportas,  &  Masaoka, 2016) (Dalam Jayapada et al., 2020).
b. Peran guru sebagai pengelola kelas
Guru sebagai pengelola kelas haruslah memiliki berbagai cara atau memiliki teknik yang beragam  dalam  mengelola  kelas  supaya  peserta  didik  juga  merasakan  pembelajaran  yang bervariasi.  Pembelajaran  yang  bervariasi  akan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap peserta didiknya. Adams & Decey (dalam Usman, 2001) (dalam Buchari, 2018) mengemukakan terkait  peran  guru  sebagai  pengelola  kelas,  ia  mengatakan  bahwa  guru  hendaklah  mampu mengelola  situasi  kelas  yang  kondusif  sebagai  lingkungan  belajar  mengajar  dan  sebagai lingkungan sekolah yang perlu diatur.
Guru mencipatakan pembelajaran dengan memberikan  belajar sambil bermain sehingga anak  seolah-olah  sedang  bermain  namun  sebenarnya  anak  sedang  menerima  materi  yang diberikan guru. Ketika proses pembelajaran anak slow learner seringkali hilang konsentrasi, sehingga guru  seringkali memberikan  selingan  dengan  memberikan  video/ permainan agar anak  kembali  fokus  untuk  mengikuti  pembelajaran,  selain  itu  guru  mebuat  reward  dengan tujuan memberikan semangat.
Hubungan  sosial  antara  anak slow  learner dengan  teman-teman  yang  lainnya  perlu dibentuk oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar, hal itu dengan tujuan untuk menjadikan peserta didik saling tolong menolong. Di SD Muhammadiyah Dadapan hubungan antara anak slow learner dengan anak normal seusianya ada yang berjalan seperti biasanya namun ada juga anak slow learner yang malu-malu bahkan tidak pede, ada anak yang cenderung memiliki sifat pendiam. Terkait hubungan sosial anak slow learner Fatimah et al., (2018) berpendapat bahwa anak slow learner dalam hubungan sosial cenderung kurang baik. Mereka lebih sering memiliki peran  yang pasif  dalam  belajar  atau  hanya  sebagai penonton pada  saat  bermain,  walaupun teman-temannya  menunjukkan  gurauan.  Saat  bermainpun  anak slow  learner lebih  sering bermain  dengan  anak  yang  berusia  dibawahnya.  Anak  merasa  lebih  nyaman  serta  aman dengan lingkungan tersebut.
Anak slow learner pada umumnya mengalami keterlambatan atau kesulitan dalam semua mata  pelajaran.  Seperti  pendapat  Fatimah  et  al.  (2018)  bahwa  anak slow  learner memiliki kemampuan di bawah rata-rata anak pada umumnya, anak slow learner mengalami kendala hampir  pada  semua  mata pelajaran.  Di  SD Muhammadiyah  Dadapan  yang  dirasa anak slow learner paling  sulit  dalam  pembelajaran  yaitu  pada  mata  pelajaran  Matematika,  sedangkan anak slow learner lebih menonjol pada bidang non akademik. Guru selalu mengupayakan untuk selalu mengajak anak berdiskusi dan memberikan kuis untuk penguatan materi.
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)

## c. Peran guru sebagai mediator serta fasilitator
Peran  guru  sebagai  mediator  serta  fasilitator  dalam  artian  guru  sebagai  media  atau penggerak  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  adanya  guru  maka  terciptanya  proses pembelajaran yang optimal. Namun guru juga memerlukan alat pendukung pembelajaran yaitu media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mempermudah  dalam  penyampaian  isi  materi. Sebagai  mediator  guru  sebaiknya  mempunyai  kemampuan  dalam    memilih  media pembelajaran yang tepat dan sebagai fasilitator guru sebaiknya mampu memberikan sumber belajar mengejar yang akan digunakan baik sumber dari buku, majalah maupun surat kabar Adams & Decey (dalam Usman, 2001) (dalam Buchari, 2018).
Guru  hendaklah  pandai-pandai  dalam  memilah-milah  media  pembelajaran,  media  yang digunakan dibentuk secara semenarik mungkin. Media pembelajaran merupakan alat peraga atau pendukung yang diberikan guru kepada peserta didik baik berupa benda konkrit maupun bentuk gambar dan juga video maupun audio, tujuan dengan pemberian media tersebut dapat membantu anak slow learner dalam memperoleh/ memahami materi yang disampaikan guru. Menurut Marheni (2017) dengan menggunakan media pembelajaran dapat membantu untuk mempermudah dalam memahami informasi, intruksi/ petunjuk yang dapat menarik bagi anak slow  learner. Maka  informasi  yang  diterimanya  dapat  mudah  untuk  diingat.  Oleh  karena  itu proses pembelajaran dapat mencapai tujuan yang hendak dicapainya.
Salah  satu  tugas  penting  seorang  guru  yaitu  bagaimana  cara  guru  mengelola  interaksi dengan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar (Riyanto, 2002, p. 44) (dalam Buchari, 2018).  Interaksi  guru  dengan  anak slow  learner dapat  dikatakan  berjalan  dengan  lancar, meskipun  terkadang  anak  merasa  malu  dalam  bertanya,  guru  akan  selalu  mengupayakan untuk melakukan tanya jawab kepada anak, sehingga anak tidak merasa takut dan malu dalam melakukan interaksi dengan guru, meskipun terkadang timbal balik yang diberikan anak tidak sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  guru,  guru  akan  selalu  mengarahkan.  Interaksi  yang dilakukan guru dilakukan dengan adanya tanya jawab dan diskusi yang dilakukan pada saat proses  pembelajaran.  Buchari  (2018) mengatakan  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diterapkan dengan baik dan benar oleh guru dalam melakukan interaksi yaitu seperti ketika peserta didik melakukan  tanya  jawab,  ketika  guru  memberikan  tugas,  ketika  adanya  diskusi  antara  guru dengan peserta didik, ketika guru dan peserta didik saling membagikan pengalaman yang telah dialami. Interaksi yang baik yang dilakukan guru dengan peserta didik saat proses pembelajan sangat  memiliki  pengaruh  dalam  hasil  pembelajaran.  Dengan  adanya  interaksi  timbal  balik artinya pembelajaran yang diberikan guru dapat diterima oleh peserta didik.
d. Peran guru sebagai evaluator
Guru sebagai evaluator dalam artian guru hendaklah menjadi evaluator yang baik dalam
proses pembelajaran Adams & Decey (dalam Usman, 2001) (dalam Buchari, 2018). Peran guru sebagai evaluator sangat perlu dilakukan oleh seorang guru dengan tujuan untuk melakukan tindak  lanjut  yang akan  dilakukan pada  pembelajaran  berikutnya atau  memperbaiki proses pembelajaran yang belum maksimal di hari sebelumnya.
Guru perlu memberikan evaluasi terhadap peserta didik dengan memberikan tugas pada setiap  akhir  materi  pembelajaran,  hal  tersebut  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman kepada peserta didk secara lebih mendalam. Guru di SD Muhammadiyah Dadapan memberikan evaluasi  kepada anak slow  learner dengan  memberikan  tugas  yang  sama  dengan anak-anak lainnya. Meskipun anak slow learner terkadang pada waktu pengumpulan belum selesai dalam mengerjakan  tugas,  untuk  itu  guru  memberikan  perpanjangan  waktu  dalam  pengumpulan tugas bagi anak slow learner . Hal itu dilakukan guru untuk memaksimalkan hasil belajar anak dan memberikan pendampingan kepada anak slow learner dengan memanfaatkan waktu jam istirahat  atau  waktu  pulang  sekolah.  Sejalan  dengan  pendapat  Sugihartono  (dalam  Utami, 2018)  bahwa  anak slow  learner memiliki  kesulitan  belajar  yang  disebabkan  anak  sangat lamban  dalam  proses  belajar,  sehingga  waktu  yang  dibutuhkan  lebih  lama  dari  anak  pada umumnya.
2. Kendala dan Solusi Guru dalam Mengatasi Kesulitan Belajar Anak Slow

## Learner
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  tentunya  guru  akan  memiliki  kendala-kendala yang  dialami  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  kendala  yaitu  suatu  kondisi  dimana guru mengalami sedikit penyimpangan pada hasil akhir atau ketidaksesuaian dengan rencana yang  sudah  dilakukan.  Dengan  adanya  kendala-kendala  yang  dialami  guru,  tentunya  guru memiliki  berbagai  tindakan  atau  solusi  untuk  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  dalam proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dari berbagai kendala serta solusi yang guru tersebut dapat dijabarkan sebagai berkut:
a. Peran guru sebagai demonstrator
Guru hendaklah memiliki berbagai cara dalam memberikan ilmu pembelajaran dan dapat mengembangkan  isi  materi  yang  akan  diberikan  kepada  peserta  didik.  Apalagi  dalam menghadapi  anak  inklusi  seperti slow learner harus memiliki  cara  tersendiri  supaya  materi yang  diberikan  dapat  tersampaiakan,  hal  itu  dapat  dilakukan  dengan  mengikuti  pelatihan- pelatihan seperti workshop maupun seminar dan dengan adanya GPK dapat membantu guru untuk memaksimalkan pembelajaran.
Kendala yang sering dialami guru dalam perannya sebagai demontrasi yaitu keterbatasan pengetahuan  dalam  menghadapi  anak slow  learner ,  dari  anaknya sendiri  kesulitan  dalam membedakan mata pelajaran serta ketika proses belajar (seperti diminta untuk menulis) anak
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
seringkali tertinggal jauh dengan teman-temannya. Marheni (2017) secara umum anak slow learner memiliki  prestasi  bidang  akademik  rendah,  mengalami  kesulitan  dalam  membaca, menulis, berhitung serta menghafal. Oleh karena itu guru memberikan jam tambahan kepada anak slow learner agar  anak  yang  lainnya  juga  dapat  mengejar  materi  selanjutnya.  Marheni (2017)  mengatakan  bahwa  anak slow  learner dalam  proses  pembelajaran  membutuhkan bimbingan serta pendampingan yang khusus, supaya dapat mengikuti pembelajaran dengan optimal  sesuai  kemampuan  anak.  pada  dasarnya  anak  memiliki  kelambatan  dalam pengetahuan, oleh karena itu anak slow learner memerlukan waktu dalam belajar yang lebih lama untuk menguasai serta memahami materi pembelajaran.
b. Peran guru sebagai pengelola kelas
Guru  hendaklah  mempunyai  berbagai  cara  untuk  membuat  suasana pembelajaran  yang menyenangkan, namun terkadang masih banyak kendala yang dialami guru dalam mengelola kelas.  Seperti  halnya  ketika  anak slow  learner sudah  mulai  tidak  fokus  dalam  mengikuti pembelajaran, asik dengan kegiatannya sendiri, tidak mau berpartisipasi dalam pembelajaran. Anak slow learner pada umumnya mempunyai karakteristik yang berbeda dengan anak pada umumnya,  anak slow  learner mudah  lupa  terhadap  informasi  pembelajaran  yang  baru diterima,  sulit  berkonsentrasi  ketika  terdapat  gangguan,  anak  bersifat  pasif,  pendiam, inisiatifnya  kurang  serta  kurangnya  kepekaan  terhadap  lingkungan  (Child,  1981)  (dalam Mahastuti, 2011). Selain itu Madtha (2015) (dalam Amdany et al., 2018) berpendapat bahwa anak slow  learner memiliki  tingkat  perhatian  yang  pendek  dan  cepat  kehilangan konsentrasinya.
Dengan adanya kendala yang dialami guru sering menegur anak agar fokus kembali dan juga memberikan selingan-selingan seperti permainan untuk membangkitkan semangat anak slow learner. seperti yang dikatakan oleh Indriyani (2011) (dalam Fithriyana & Hidayah, 2020) bahwa game therapy merupakan penggunaan media permainan dalam proses pembelajaran pada anak dengan tujuan untuk mengurangi bahkan menghilangkan gangguan dalam belajar, seperti gangguan/ penyimpangan fisik, mental, sosial maupun komunikasi.
c. Peran guru sebagai mediator serta fasilitator
Peran  guru  sebagai  mediator  serta  fasilitator  hendaklah  menjadi  media  pendidik  yang baik  bagi peserta  didiknya.  Media pendidik  hendaknya  bisa menjalin  komunikasi  yang  baik dengan peserta didiknya. Meskipun demikian guru memerlukan media pembelajaran sebagai alat pendukung untuk mempermudah penerimaan isi materi. Kendala yang dialami guru dalam perannya  sebagai  mediator  dan  fasilitator  yaitu  ketika  penggunaan  media  belum  bisa memaksimalkan  pembelajaran  bagi  anak slow  learner .  Guru  perlu  menyiapkan  media  yang nyata/ konkrit sesuai dengan lingkungan anak. Seperti pendapat Ardianti et al. (2019) (dalam
Fithriyana  &  Hidayah,  2020)  bahwa  guru  perlu  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  dalam kegiatan proses pembelajaran untuk menciptakan pembelajaran yang lebih konkret.
Dari segi interaksi terkadang anak slow learner sulit untuk mengutarakan apa yang belum dimengerti, selain itu ketika guru mengajak berbicara dengan anak slow learner justru timbal balik yang diberikan oleh anak tidak sesuai dengan pertanyaan guru. Anak-anak slow learner seringkali  mengalami  kendala  berkomunikasi.  Anak  biasanya  mengalami  kesulitan  dalam berbahasa  memahami  percakapan  orang  lain  maupun  dalam  menyampaikan  pendapat (Fatimah et al., 2018).
d. Peran guru sebagai evaluator
Guru  sebagai  evaluator  sangat  perlu  melakuakan  evaluasi  terhadap  pembelajaran. Evaluasi  yang  diberikan  kepada  anak slow  learner yaitu  dengan  memberikan  soal-soal. Pemahaman terkait soal anak slow learner lebih mudah dalam mengerjakan soal seperti pilihan ganda,  anak slow  learner kesulitan  dengan  memahami  soal  bersifat  uraian  apalagi  ketika diminta untuk mengerjakan soal matematika berisi soal cerita anak seringkali kebingungan. Salah  satu  kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  anak slow  learner yaitu  pada  proses menangkap/ mengetahui konsep matematika seperti kemampuan dalam memecahkan suatu masalah dalam cerita yang relatif kompleks serta yang berhubungan dengan bilangan (Johrdan dan Hanich, Russell dan Ginsburg dalam Montani, 2004) (dalam Yeni, 2015) .
Anak juga terkadang tidak selesai dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, sehingga guru kesulitan dalam memberikan penilaian. Kustawan & Meimulyani (2013: 88) (dalam Wati, 2018)  mengatakan  bahwa  anak slow  learner sering  mengalami  keterlambatan  dalam penyelesaian tugasnya jika dibandingkan dengan anak lainnya. Oleh karena itu guru hendak memberikan  pendampingan  ulang  dengan  diberikan  soal-soal  secara  terus  menerus  dan memberikan  remidial  kepada  anak.  Tujuan  guru  memberikan  remidial  kepada  anak slow learner yaitu  untuk  memberikan  nilai  tambahan  kepada  anak  dan  sebelum  memberikan remidialpun  guru  mengulas  materinya  terlebih  dahulu.  Seperti  pendapat  Mulyadi  (2010) (dalam  Rosada,  2016)  bahwa  tujuan  dari  adanya  pengadaan  remidial  yaitu  agar  anak berkesulitan  belajar  seperti slow  learner dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  sudah diharapkan  melalui  proses  pemulihan/  penyembuhan/  perbaikan,  baik  itu  dari  segi  proses belajar mengajar maupun kepribadian anak.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  Dadapan  melalui wawancara, observasi dan dokumentasi tersebut disimpulkan bahwa dalam memaksimalkan proses pembelajaran  guru  melaksanakan  4  pera n:  1) Peran  guru  sebagai  demonstrasi, g uru
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
dalam memberikan materi tidak ada perbedaan antara anak slow learner dengan anak pada umumnya  hanya  segi  penyampaian  yang  dibedakan  dengan  memberikan  pendampingan khusus.  2) Peran guru sebagai pengelola kelas, anak kesulitan dalam menerima materi pada semua  mata  pelajaran  dan  yang  dirasa  paling  sulit  mata  pelajaran  matematika.  Guru membentuk  karekter  anak  untuk  saling  membantu  ketika  anak slow  learner mengalami kesulitan.  3) Peran  guru  sebagai  mediator  serta  fasilitator, guru  menjalin  interaksi  baik dengan anak slow learner maupun peserta didik dengan peserta didik untuk mengefektifkan pembelajaran, hal itu dilakukan guru dengan adanya tanya jawab yang dilakukan pada saat proses pembelajaran. 4) P eran guru sebagai evaluator, guru mengevaluasi pembelajaran dari awal hingga akhir dan membuat rencana tindak lanjut dan konsultasi dengan orang tua. Guru memberikan evaluasi terhadapa anak dengan memberikan soal-soal dan guru memberikan remidial  kepada  anak slow  learner .  Kedala  guru  yaitu  anak slow  learner kesulitan  dalam menerima  materi  serta  kesulitan  dalam  membedakan  mata  pelajaran,  konsentrasi  anak rendah, kesulitan berkomunikasi dan kesulitan dalam mengerjakan soal atau keterlambatan dalam pengumpulan tugas.

## Daftar Pustaka
Amdany,  P.,  Sularmi,  S.,  &  Sriyanto,  M.  I.  (2018).  Learning  Motivation  of  Slow  Learner  in Elementary School. Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conference Series , 1 (1), 613 – 618.
Amelia, W. (2016). Karakteristik dan Jenis Kesulitan Belajar Anak Slow Learner. Jurnal Aisyah : Jurnal Ilmu Kesehatan , 1 (2), 53.
Buchari,  A.  (2018).  Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran. Jurnal  Ilmiah  Iqra’ , 12 (2), 106.
Desiningrum, D. R. (2016). Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus . Yogyakarta: Psikosain.
Fatimah, U., Fahmi, S., & Dahlan, U. A. (2018). Deskripsi Analisis Kesulitan Matematika Anak Berkebutuhan Khusus  (  ABK  )  Slow  Learner  Kelas  V SD Muhammadiyah  Danunegaran Abstrack Abstrak. Sendika Fkip Uad , 2 (1), 130 – 136.
Fithriyana,  E.,  &  Hidayah,  H.  (2020).  Game  Therapy  Based  on  Local  Wisdom  in  Cognitive Development of Slow Learner Children. 4th Annual Conference on Islamic … , 4 , 129 – 138. Hariyanto,  E.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2020). Pengajaran  Remidial  dalam  Pendidikan  Jasmani . Banjarmasin: Lambung Mangkurat University Press.
Jayapada,  G.,  Suyitno,  I.,  &  Suyono.  (2020).  Apersepsi  Guru  dalam  Pembelajaran  Membaca Permulaan Bagi Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan ,
5 (5), 594 – 604.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis Multikultural. Al Murabbi , 3 (1), 73 – 74.
Mahastuti, D. (2011). Mengenal Lebih Dekat Anak Lambat Belajar. Personifikasi , 2 (1), 42 – 48. Marheni,  K.  I.  (2017).  Art  Therapy  Bagi  Anak  Slow  Learner. Prosiding  Temu  Ilmiah  Ikatan

## Psikologi Perkembangan Indonesia , 156.
Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 Tentang Pendidikan Inklusi 2009. Jakarta.
Rosada,  ulfa danni. (2016). Diagnosis Of Learning Difficulties And Guidance Learning Services To Slow Learner Student Ulfa Danni Rosada. Journal of Guidance and Counseling , 6 (1), 61 – 69.
Siyono, S., & Sodik, A. (2015). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Literasi Media.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).
In Alfabeta . Bandung: Alfabeta.
Suwendra,  I.  W.  (2018).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu  Sosial,  Pendidikan, Kebudayaan,  dan  Keagamaan.  In Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dalam  Ilmu  Sosial, Pendidikan, Kebudayaan, dan Keagamaan . Lukluk: Nilacakra.
Utami, N. E. B. (2018). Layanan Guru Kelas Bagi Siswa Slow Learner Di Sekolah Inklusi (SD N Bangunrejo 2 Yogyakarta). Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10 , 141.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional 2003 . Jakarta.
Wati, R. D. (2018). Interaksi Sosial Siswa Slow Learner. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 7 (3),
266 – 273.
Yeni,  E.  M.  (2015).  Kesulitan  belajar  matematika  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (2), 1 – 10.