## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.930

## Efektivitas Model Pembelajaran Problem-Based Learning dan
Think Pair Share Berbantuan Geogebra Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Sutrisno 1* , Nita Zuliyawati 2 , Rina Dwi Setyawati 3
1,2,3 Universitas PGRI Semarang
* sutrisnojr@upgris.ac.id
Diterima: Agustus 2019. Disetujui: Desember 2019. Dipublikasikan: Januari 2020.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  dengan  pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui efektivitas model Problem Based Learning dan model Cooperative Learning tipe Think Pair Share berbantuan geogebra. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen. Metode pengumpulan data terdiri dari dokumentasi, tes,  dan observasi. Analisis data dalam penelitian ini digunakan analisis variansi,  regresi,  dan  uji  proporsi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mendapat  model  PBL  berbantuan  geogebra  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis sama dengan siswa yang mendapat model TPS berbantuan geogebra, dan kedua model  pembelajaran  tersebut  menghasilkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  juga menunjukkan  bahwa  pada  model  PBL  dan  TPS  berbantuan  geogebra,  terdapat  pengaruh keaktifan belajar siswa dengan kemampuan pemecahan masalah matematisnya. Model PBL dan  TPS  berbantuan  geogebra  juga  menghasilkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang memenuhi ketuntasan klasikal.
Kata  kunci: Problem Based Learning , Think Pair Share , kemampuan pemecahan masalah matematis.

## ABSTRACT
This  research  is  motivated  by  the  importance  of  students'  mathematical  problem  solving abilities. The purpose of this study was to determine the effectiveness of the Problem Based Learning  model  and  the  Cooperative  Learning  model  Think  Pair  Share  type  assisted  by geogebra.  The  type  of  research  used  is  experimental  research.  Data  collection  methods consist of documentation, testing, and observation. Data analysis in this study used analysis of variance, regression, and proportion test. The results of this study indicate that students who  get  geogebra-assisted  PBL  models  have  the  same  mathematical  problem  solving abilities  as  students  who  get  geogebra-assisted  TPS  models,  and  both  of  these  learning models  produce  students'  mathematical  problem-solving abilities  better  than  conventional learning  models.  The  results  also  showed  that  in  the  PBL  and  TPS  models  assisted  by geogebra, there was an influence on  students' learning activeness with  their mathematical problem  solving  abilities.  The  geogebra-assisted  PBL  and  TPS  models  also  produce problem-solving abilities that meet classical completeness.
Keywords:  Problem  Based  Learning,  Think  Pair  Share,  mathematical  problem  solving abilities.
How  to  Cite: Sutrisno,  Zuliyawati,  N.,  &  Setyawati,  R.  D.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Problem-Based  Learning dan Think Pair Share Berbantuan Geogebra  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 4 (1), 1-9.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah salah satu mata pelajaran  yang  memegang  peranan sangat penting dalam pendidikan.
Menurut  Ismail  (dalam  Ali  &  Rarini, 2014)  matematika  adalah  ilmu  yang membahas  angka-angka  dan  perhitung- annya, membahas masalah-masalah numerik, mengenai kuantitas dan besaran,  mempelajari  hubungan  pola, bentuk  dan  struktur,  sarana  berpikir, kumpulan  sistem,  struktur  dan  alat. Depdiknas  (2006)  telah  menyatakan bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika adalah agar siswa mempunyai kemampuan  untuk  memahami  konsep matematika,  menggunakan  penalaran, memecahkan  masalah,  mengomunikasi- kan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah serta memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan.  Untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  matema- tika,  salah  satu  kemampuan  yang  harus dikuasai  siswa  adalah  kemampuan pemecahan masalah matematis. Muchlis (2012)  mengatakan  bahwa  pemecahan masalah  merupakan  bentuk pembelajar- an yang dapat menciptakan ide baru dan menggunakan  aturan-aturan  yang  telah dipelajari  terdahulu  untuk  membuat formulasi pemecahan masalah.
Dalam  kurikulum  yang berlaku di Indonesia  saat  ini  yakni  Kurikulum 2013, pentingnya kemampuan pemecah- an  masalah  terlihat  pada  kompetensi dasar yang dimuat dalam standar isi pada Permendikbud  Nomor  64  Tahun  2013. Kompetensi dasar tersebut menyebutkan bahwa  siswa  diharapkan  dapat  menun- jukkan sikap logis, kritis, analitis, cermat
dan teliti, bertanggung jawab, responsif, dan  tidak  mudah  menyerah  dalam memecahkan  masalah  (Kemendikbud, 2013).
Berdasarkan uraian di atas menye- butkan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  bagian  yang penting  dalam  pembelajaran  matema- tika. Namun, kenyataannya kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa masih  rendah,  hal  tersebut dapat dilihat dari  hasil  Ujian  Nasional  (UN)  siswa pada tiga tahun terakhir. Untuk perbandingan nilai UN bisa dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Nilai Ujian Nasional SMP N 1 Karanganyar pada Tahun Pelajaran
2015-2017 No Mata Pelajaran Tahun Pelajaran 2015 2016 2017 1 Bahasa Indonesia 67,14 63,83 61,89 2 Bahasa Inggris 43,88 40,55 39,41 3 Matematika 36,96 34,42 42,92 4 IPA 42,77 41,59 46,39 Sumber: https://puspendik.kemdikbud. go.id/hasil-un/
Capaian pembelajaran matematika SMP  N  1  Karanganyar  Demak  pada tahun 2015 adalah 36,96 sementara pada tahun  2016  turun  menjadi  34,42.  Mata pelajaran matematika juga memiliki nilai terendah  dibanding  mata  pelajaran lainnya.
Rendahnya kemampuan pemecah- an  masalah  matematika  yang  tercermin dalam  rendahnya  nilai  Ujian  Nasional, dimungkinkan  disebabkan  oleh  model pembelajaran  yang  diterapkan  guru. Maka  salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  untuk  mengatasi  permasalah- an  tersebut,  diperlukan  suatu  model
pembelajaran  yang  lebih  variatif  dan inovatif. Salah satu model pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa adalah  pembelajaran  dengan  model
Problem Based Learning (PBL). Menurut  Suprijono  (2016),  pembelajar- an  berbasis  masalah  adalah  pembelajar- an  yang  menyuguhkan  berbagai  situasi permasalahan yang autentik dan bermakna  kepada  siswa  agar  mereka menyelidikinya.  Pembelajaran  dengan model PBL adalah pendekatan pengajaran  yang  memberikan  tantangan bagi  siswa  untuk  mencari  solusi  dari permasalahan dunia nyata secara
individu  maupun  kelompok,  sehingga dapat memberikan kondisi pembelajaran yang  aktif  kepada  siswa.  Melalui keterlibatan  aktif  pada  siswa,  maka diharapkan kemampuan pemecahan masalah siswa akan dapat terlatih dengan baik.
Model  pembelajaran  lain  yang dapat  dijadikan  alternatif  guru  adalah model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS).  Model  ini  merupakan  jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi siswa.  Hasil  penelitian  Bubin  (dalam (Husna & Fatimah, 2013) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan mengguna- kan  model  pembelajaran  TPS  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa. Model pembelajaran  TPS  memberikan  siswa kesempatan untuk bekerja sendiri dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan guru  serta  kesempatan  untuk  bekerja sama  di  dalam  kelompok.  Model pembelajaran  TPS  ini  menghendaki siswa  untuk  belajar  saling  membantu
dalam  kelompok  kecil  yang  heterogen (Zulfah, 2017).
Kedua  model  tersebut  dipadukan dengan  media  pembelajaran  berbasis software, dan  dipilih  Geogebra  sebagai alat  bantu  pada  proses  pembelajaran matematika, dengan pertimbangan bahwa  Geogebra  merupakan software yang  mudah  digunakan  dan freeware . Geogebra  merupakan software yang digunakan  untuk  geometri,  aljabar,  dan kalkulus  secara  geometri  (Ekawati, 2016). Geogebra adalah sistem geometri dinamik, yang dapat melakukan konstruksi  dengan  titik,  vektor,  ruas garis, irisan kerucut, begitu juga dengan fungsi,  dan  mengubah  hasil  konstruksi selanjutnya.
Rumusan  masalah  dalam  peneliti- an  ini  adalah  apakah  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa antara pembelajaran yang menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan Geogebra lebih baik dibandingkan dengan model pembelajar-
an Think  Pair  Share (TPS)  berbantuan Geogebra?;  (2)  Apakah  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa pada  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan
Geogebra  lebih  baik  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konven-
sional?; (3) Apakah kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa pada  model  pembelajaran Think  Pair Share (TPS) berbantuan Geogebra lebih
baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional?; (4) Apakah  terdapat  pengaruh  keaktifan belajar siswa pada pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
berbantuan Geogebra dan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) berbantuan  Geogebra  terhadap  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa?;  (5)  Apakah  kemampuan  peme- cahan  masalah  matematis  siswa  yang mendapat  model pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  berbantuan Geogebra  dan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  berbantuan Geogebra mencapai KKM?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas VIII SMP N 1 Karanganyar Demak pada bulan  Mei  Semester  Genap  Tahun Ajaran  2018/2019.  Desain  penelitian yang  digunakan  adalah pretest-posttest control  group  design ,  dengan  teknik cluster  random  sampling ,  yaitu  dengan mengambil  tiga  kelas  secara  acak  dari populasi.  Tiga  kelas  yang  terpilih  yaitu kelas  VIII  A  dan  VIII  C  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  D  sebagai kelas  kontrol.  Pada  analisis  data  awal telah  diketahui  bahwa  semua  kelas memiliki kemampuan awal (kemampuan pemecahan  masalah  matematis)  yang sama.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  adalah  dokumentasi,  tes, dan  observasi.  Instrumen  yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  dan  lembar  observasi keaktifan siswa. Sebelum digunakan, tes divalidasi terlebih dahulu dan kemudian diujicobakan  untuk  mengetahui  relia- bilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya pembeda.  Berdasarkan  analisis  tes  dan butirnya, didapat 6 butir tes terpilih yang digunakan untuk mengukur kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  siswa. Analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi  analisis  variansi  (ANAVA), regresi, dan uji proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  akhir  dilakukan  setelah diberikan  perlakuan,  hal  ini  dilakukan untuk  menguji  hipotesis  dalam  rangka penarikan  kesimpulan  untuk  mencapai tujuan  penelitian.  Dalam  analisis  data akhir ini menggunakan data kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa setelah  perlakuan.  Sebelum  uji  anava harus  dilakukan  terlebih  dahulu  uji normalitas  distribusi  dan  uji  homogeni- tas  variansi.  Tabel  2  menampilkan  uji normalitas distribusi kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2, dan kelas kontrol.
Tabel 2. Uji Normalitas Distribusi Kelas n L tabel Kesim- pulan Eksperimen 1 28  0,115  0,167  Normal Eksperimen 2 26  0,149  0,173  Normal Kontrol 26  0,171  0,173  Normal
Berdasarkan  Tabel  2  terlihat bahwa  L 0 ≤ L tabel pada  taraf  signifikan 5%  dan  n 1 = 28, n 2 = 26, dan n 3 = 26 baik  untuk  kelompok  eksperimen  1, eksperimen  2  dan  kontrol  berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Homogenitas Variansi Kelompok n i si 2 Eksperimen 1 28 179,1 Eksperimen 2 26 225,1 Kontrol 26 159,2 B 175,04 χ² hitung 0,7877 χ² tabel 5,9914
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh χ 2 hitung = 0,78.  Untuk  α = 5%,  dk  =  2,
diperoleh χ 2 tabel = 5,99. Karena χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel yaitu  0,78 < 5,99  maka  H 0 diterima,  yang  berarti  ketiga  kelas mempunyai  variansi  yang  sama  atau homogen.
Untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa jika  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  model  PBL  berbantuan geogebra  dan  model  pembelajaran  TPS berbantuan geogebra maka dilakukan uji anava  satu  arah.  Berikut  deskripsi  data pada  penelitian  ini  akan  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Model Pembelajaran n X s 2 PBL 28 73,9 179,1 TPS 26 72,5 225,1 Konvensional 26 56,4 159,2 Tabel 5. Rangkuman Analisis Variansi Sumber Variasi JK dk RK F Perlakuan 4968,56 2  2484,2 13,24 Galat 14446,81 77 187,6 Total 19415,38 79 - Tabel 6. Uji Scheffe’ H 0 RKG F hitung Keputusan = 187,62 21,92 H 0 ditolak = 187,62 17,82 H 0 ditolak = 187,62 0,14 H 0 diterima F tabel 3,12 2 F tabel 6,24 Berdasarkan  Tabel  5  diperoleh F =  13,24.  Dari  tabel  distribusi  F
untuk = 5% dengan  dk  pembilang  2 dan  dk  penyebut  77  diperoleh F
=
3,12 (interpolasi).  Karena F > F yaitu  13,24  >  3,12,  maka  H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan
bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yang diberi model PBL berbantuan geogebra, model  pembelajaran  TPS  berbantuan geogebra, dan model konvensional.
Untuk  hipotesis  1,  2,  dan  3 dilakukan  dengan  uji  Scheffe’  dimana diperoleh  perhitungan  yang  terangkum pada  Tabel  6.  Dari  Tabel  6  diperoleh F hitung sebagai  berikut.  F 1-2 = 0,149;
F 1-3 = 21,92;  F 2-3 = 17,82.  Harga  F hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan ( k – 1 ) F tabel , dengan taraf signifikan = 5% maka harga ( k-1 ) F α; ( k-1 ) ,(N-k) = ( 3-1 ) F 0,05; ( 3-1 ) , ( 80-3 )
=2F 0,05; ( 2 ) , ( 77 ) = 6,24 ternyata untuk hipotesis 1 nilai F hitung < (k-1) F tabel yaitu 0,149 < 6,24 maka H 0 diterima sehingga tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang menggunakan model PBL berbantuan  geogebra  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  TPS berbantuan geogebra. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian Siregar & Syafari (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model PBL dan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan kemampu- an pemecahan masalah matematis siswa.
Untuk  hipotesis  2  nilai >
( − 1)
yaitu 21,92 > 6,24  maka H 0 ditolak  sehingga  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  yang  menggunakan model PBL berbantuan geogebra dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Dilihat dari hasil rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis  X 1 =73,92 dan  X 3 = 56,46 maka X 1 > X 3 sehingga dapat digeneralisasikan  bahwa  μ 1 > μ 3 atau
dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dengan model  PBL  berbantuan  geogebra  lebih baik  dari  pada  model  pembelajaran konvensional. Hasil penelitian ini
didukung oleh penelitian yang dilakukan
Sari (2018), Hafiza (2018), dan Delyana, F,  &  M.P  (2017)  yang  mengatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada  model PBL  lebih baik  dari  pada  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  model konvensional.  Hasil  penelitian  lainnya juga  telah  mengungkapkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa dalam matematika  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  lebih  baik  dari  model pembelajaran  konvensional  (Malasari,
Rasiman, & Sutrisno, 2019).
Untuk hipotesis 3 nilai F hitung > (k-1) F tabel yaitu  17,82  >  6,24 maka  H 0 ditolak  sehingga  terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang
menggunakan  model  TPS  berbantuan geogebra  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Dilihat dari hasil  rata-rata  kemampuan  pemecahan masalah matematis X 2 = 72,5 dan X 3 = 56,46  maka
> sehingga dapat  digeneralisasikan  bahwa  μ 2 > μ 3 atau dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan  msalah  matematis  siswa dengan  model  pembelajaran  TPS  ber- bantuan  geogebra  lebih  baik  dari  pada model  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Muhlisin,  Asikin,  &  Kartono  (2013) dengan  menggunakan  model  pembela- jaran Think  Pair  Share menunjukkan bahwa pembelajaran yang menggunakan
model Think Pair Share lebih efektif dari pada model pembelajaran konvensional. Hasil penelitian Zulfah (2017) menyatakan  bahwa  ada  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran Think  Pair  Share dengan pendekatan Heuristik dengan siswa yang menerapkan model pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  Sujana
(2017)  menyatakan  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  meng- gunakan model pembelajaran Think Pair Share lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran ceramah.
Untuk  uji  hipotesis  4  dengan  uji regresi  linear  sederhana.  Uji  regresi  ini digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh keaktifan  siswa  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa yang  mendapat  model  PBL  dan  TPS berbantuan geogebra. Pada kelas eksperimen  1  diperoleh  persamaan Y = 7,101 + 0,956X  dan  dari  perhitung- an  determinasi  diperoleh  r 2 =  0,98 sehingga  dalam  hal ini  dapat dijelaskan bahwa  98%  nilai-nilai  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  model PBL  (Y 1 )  telah  menyumbangkan  terha- dap  keaktifan  siswa  (X 1 ).  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  dari Widyanti  (2015)  yang  menyatakan bahwa pembelajaran dengan model PBL dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.  Pada  kelas  eksperimen  2 diperoleh persamaan garis regresi
Y = 38,156 + 0,609X dan dari perhitung- an  determinasi  diperoleh  r 2 =  0,99 sehingga  dalam  hal ini  dapat dijelaskan bahwa  99%  nilai-nilai  kemampuan
pemecahan  masalah  matematis  model pembelajaran  tipe  TPS  (Y 1 )  telah menyumbangkan  terhadap  keaktifan siswa  (X 1 ).  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian Raditya, Kristiantari, & Suara (2015), tentang model Think Pair Share berpengaruh pada keaktifan yaitu adanya perbedaan yang signifikan, ini menunjukkan  bahwa  pengaruh  model pembelajaran  TPS  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  dibanding- kan dengan model pembelajaran
konvensional.  Hasil  penelitian  Rahayu
(2014) menyatakan bahwa model pembelajaran Think  Pair  Share dapat
meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar siswa kelas VII F SMP Negeri 25 Purworejo.
Untuk  uji  hipotesis  5  dengan  uji proporsi  pihak  kiri.  Uji  ini  digunakan untuk  mengetahui  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa yang  mendapatkan  model Problem Based  Learning dan Think  Pair  Share mencapai  KKM.  Untuk  kelas  eksperi- men  1  diperoleh  Z hitung =0,98.  Dengan α=5%  maka  Z 0,05 =1,645  dan  untuk daerah kritisnya
yaitu DK = { Z | Z < -Z α } = { Z | Z < -1,645 } . Karena Z hitung ∉ DK maka H 0 diterima sehingga proporsi  siswa  yang  tuntas  pada  model PBL  berbantuan  geogebra  mencapai KKM  klasikal.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Mubaid, Sutrisno, & Endahwuri  (2019)  yang  menyatakan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mendapat  model pembelajaran PBL berbantuan Geogebra mencapai KKM. Untuk kelas eksperimen  2  diperoleh  Z hitung = 0,34.
Dengan α = 5% maka , = 1,645 dan
untuk daerah kritisnya yaitu DK= { Z | Z < -Z α } .  Karena  Z hitung ∉ DK maka  H 0 diterima  sehingga  proporsi siswa yang mendapat model pembelajar- an  TPS  berbantuan  geogebra  mencapai KKM  klasikal.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Darojatil  u’la,  Murtono,  & Ulya  (2018)  yang  menyatakan  bahwa siswa yang memperoleh model pembelajaran  TPS  mendapat  nilai  rata- rata tes kemampuan komunikasi matematis mencapai KKM.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  tidak  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa  antara  pembelajaran yang menggunakan model PBL berbantuan  Geogebra  dengan  model pembelajaran TPS berbantuan
Geogebra,  (2)  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  pada  model pembelajaran PBL berbantuan Geogebra lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional, (3) kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa  pada  model  pembelajaran  TPS berbantuan Geogebra lebih baik dibandingkan dengan model pembelajar- an  konvensional,  (4)  terdapat  pengaruh keaktifan belajar siswa terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  mate- matis  pada  model  PBL  dan  TPS berbantuan  Geogebra,  serta  (5)  kemam- puan  pemecahan  masalah  matematis siswa yang mendapat model pembelajar- an  PBL  dan  TPS  berbantuan  Geogebra mencapai KKM.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, H., & Rarini, M. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta, PT. Raja Grafindo Persada . Darojatil u’la, I., Murtono, M., & Ulya, H.  (2018).  Efektivitas  Model Pembelajaran Think-Pair-Share (TPS) Terhadap Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 51–
58.
Delyana,  H.,  F,  R.,  &  M.P,  Y.  (2017). Penerapan  Model  Problem  Based
Learning  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa. Prosiding Seminar Nasional  STKIP  PGRI  Sumatera Barat . Ekawati, A. (2016). Penggunaan Software Geogebra dan Microsoft Mathematic  dalam  Pembelaran Matematika. Math Didactic: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (3), 148–153.
Hafiza, N. (2018). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah melalui  Model  Problem  Based Learning  pada  Siswa  SMP/MTsN
(PhD  Thesis).  UIN  Ar-Raniry
Banda Aceh.
Husna,  M.,  &  Fatimah,  S.  (2013). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan Komunikasi matematis siswa Sekolah Menengah Pertama melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  Think-pair-share (TPS). Jurnal  Peluang , 1 (2),  81–
92.
Kemendikbud. (2013). Permendikbud RI Nomor  64  Tahun  2013  tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan
Menengah . Kemendikbud. Malasari,  E.  Y.  U.,  Rasiman,  R.,  & Sutrisno, S. (2019). EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DAN SCRAMBLE TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA. Media Penelitian  Pendidikan:  Jurnal Penelitian dalam Bidang Pendidikan dan Pengajaran , 12 (2), 169–176.
Mubaid, A., Sutrisno, S., & Endahwuri,
D. (2019). EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM  BASED  LEARNING DAN MODEL PEMBELAJARAN  LEARNING CYCLE 5E BERBANTUAN GEOGEBRA TERHADAP KEMAMPUAN  PEMAHAMAN KONSEP  MATEMATIS  SISWA KELAS  XI  SMK  ANTONIUS
SEMARANG. Senatik , 400–407. Muchlis,  E.  E.  (2012).  Pengaruh pendekatan pendidikan matematika  realistik  indonesia (PMRI)  terhadap  perkembangan kemampuan  pemecahan  masalah siswa  kelas  II  SD  Kartika  1.10
Padang. EXACTA , 10 (2), 136–139.
Muhlisin, M., Asikin, M., & Kartono, K.
(2013). KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN  MODEL  TPS BERBANTUAN  GEOMETER’S SCETCHPAD PADA PENCAPAIAN  KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH. Unnes  Journal  of  Mathematics Education , 2 (1).
Raditya,  I.  W.,  Kristiantari,  M.  R.,  & Suara,  I.  M.  (2015).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  Think  Pair  Share  (TPS) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  VI  SD  Gugus  Letda  Made Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara Tahun Ajaran 2014/2015. MIMBAR PGSD Undiksha , 3 (1). Rahayu, S. (2014). Peningkatan Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan Model  Pembelajaran  Think  Pair Share. Ekuivalen-Pendidikan Matematika , 12 (2), 151–156. Sari,  D.  N.  (2018).  PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHANMASALAH PESERTA DIDIK. Jurnal Edukasi Dan  Penelitian  Matematika , 7 (1). Diambil dari http://ejournal.unp.ac.id/students/i ndex.php/pmat/article/view/5544 Siregar, N. H., & Syafari. (2017, Mei 6). KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH  MATEMATIS  SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN PBL DAN TPS . Dipresentasikan  pada  Seminar Nasional Matematika (SEMNASTIKA)  2017,  Medan. Diambil dari http://digilib.unimed.ac.id/26922/ Sujana, A. (2017). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA. Symmetry:  Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 2 (1), 43–52.
Suprijono,  A.  (2016).  Model-model pembelajaran emansipatoris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Widyanti, S. (2015). UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN  BELAJAR  DAN KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA MELALUI  MODEL  PROBLEM BASED LEARNING SISWA KELAS  VIID  SMP  NEGERI  3 GAMPING SLEMAN. Universitas PGRI Yogyakarta .
Zulfah,  Z.  (2017).  Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  Dengan Pendekatan  Heuristik  Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Mts  Negeri Naumbai  Kecamatan  Kampar. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (2),  1– 12.