## UPAYA GURU SD DALAM MENGATASI LEARNING LOSS DI MASA NORMAL MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN STEM
Yunni Arnidha 1 , Santi Hendayani 2 , Delvia Putri Nata 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Pringsewu yunniarnidha@umpri.ac.id 1) , santihendayani@umpri.ac.id 2) delvia.2019406405090@student.umpri.ac.id 3)

## Abstrak
Learning  loss  merupakan  istilah  yang  digunakan  untuk  menyebut  terjadinya kemunduran  proses  akademik  yang  disebabkan  oleh  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ). Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  kondisi  belajar  pasca  pembelajaran daring  dan  upaya  yang  dilakukan  guru  kelas  VI  dalam  mengatasi  learning  loss menggunakan model pembelajaran STEM. Jenis penelitian ini dirancang dalam penelitian kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  persoalan  yang ditemukan pasca pembelajaran daring seperti menurunnya keterampilan akademis literasi dan  numerasi,  dan  kemunduran  akademik  yang  ditandai  dengan  menurunnya  semangat belajar  peserta  didik.  Upaya  yang  dilakukan  guru  mengajar  menggunakan  model pembelajaran  STEM  berhasil  mengatasi  learning  loss.  Hal  ini  dilihat  dari  langkah- langkah  pembelajaran  STEM  yang  dapat  melatih  peserta  didik  berkomunikasi, berkolaborasi,  berfikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah,  serta  melatih  kreativitas  dan inovasi  peserta  didik.  Selain  itu  model  pembelajaran  STEM  juga  dapat  meningkatkan literasi sains dan literasi digital peserta didik. Kata kunci: learning loss, model pembelajaran STEM

## Abstrack
Learning loss is a term used to refer to a setback in the academic process caused by  Distance  Learning  (PJJ).  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  learning conditions after online learning and the efforts made by grade VI teachers in overcoming learning  loss  using  the  STEM  learning  model.  This  type  of  research  is  designed  in qualitative  research.  Data  collection  techniques  with  observation,  interviews,  and documentation. The results of the analysis of the data obtained from this study are that there are problems found after online learning such as decreased literacy and numeracy academic  skills,  and  academic  setbacks  which  are  marked  by  a  decrease  in  students' enthusiasm  for  learning.  Efforts  made  by  teachers  to  teach  using  the  STEM  learning model  have  succeeded  in  overcoming  learning  loss.  This  can  be  seen  from  the  STEM learning  steps  that  can  train  students  to  communicate,  collaborate,  think  critically  and solve  problems,  as  well  as  train  students'  creativity  and  innovation.  In  addition,  the STEM learning model can also improve students' scientific literacy and digital literacy. Keywords: learning loss, STEM learning model

## Pendahuluan
Learning loss atau penurunan kemampuan  belajar  yang  disebabkan  oleh Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  yang  terlalu lama menjadi isu yang hangat dibicarakan saat pembelajaran dimasa normal ini. Learning loss
merupakan  istilah  untuk  menyebut  hilangnya pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik karena  berkurangnya  intensitas  interaraksi dengan  pendidik  (Rahmat  Abdul,  dkk. 2021:40).  Semantara  itu,  Febrian  mengartikan
learning  loss  sebagai  istilah  yang  mengacu hilangnya  pengetahuan  dan  keterampilan  pada peserta  didik  baik  secara  umum  maupun spesifik yang terjadi akibat Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) selama pandemic covid 19 (Febrian Ruri, 2022:8).
Didalam  dunia  pendidikan,  learning loss  merupakan  permasalahan  yang  harus segera diatasi pada masa pembelajaran normal ini.  Penurunan  kemampuan  akademik  yang paling  krusial  ditandai  dengan  rendahnya kemampuan  literasi  dan  numerasi,  penurunan prestasi  hasil  belajar,  serta  hilangnya keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dipelajari sebelumnya. Pada proses pembelajaran terdapat    peserta  didik  yang  belum  hafal perkalian,  sulit  memahami  suatu  teks  bacaan, bahkan ditemukan beberapa peserta didik yang belum  lancar  membaca.  Permasalahan  seperti ini  tentunya  sangat  membutuhkan  upaya  guru sebagai pendidik untuk mengatasi permasalahan  learning  loss  (Febrian  Ruri, 2022:75-76).
Pada  kegiatan  kampus  mengajar angkatan  4  dimulai  tanggal  1  Agustus  2022 sampai  2  Desember  2022  yang  dilakukan peneliti disalah satu sekolah dasar yang berada di    Negeri  Katon,  peneliti  melakukan pengamatan proses pembelajaran dikelas, serta ikut  membantu  guru  dalam  mengatasi permasalahan  learning  loss  tersebut.  Pada proses  pembelajaran  terdapat    peserta  didik yang  belum  hafal  perkalian,  sulit  memahami suatu teks bacaan, bahkan ditemukan beberapa peserta  didik  yang  belum  lancar  membaca. Tidak  hanya  pembelajaran  didalam  kelas  saja namun  kegiatan  lainnya  seperti  upacara, senam,  dan  ekstrakulikuler  sekolah  tidak berjalan selama 2 tahun atau selama pandemic covid  19.  Hal  ini  membuat  peserta  didik  lupa bagaimana gerakan senam, bagaimana menjadi petugas  upacara,  dan  kegiatan  ekstrakulikuler yang  biasa  dilakukan  dihari  Sabtu  seperti  seni tari,  pramuka,  drumband  dan  masih  banyak lagi.  Dari  hasil  wawancara  dengan  kepala sekolah,  guru  dan  salah  satu  peserta  didik  hal
ini  terjadi  karena  terlalu  lama  belajar  daring membuat  peserta  didik  hilang  semangat  untuk belajar  sehingga  berakibat  pada  penurunan akademis.    Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa peserta  didik  mengalami  learning  loss  pada pembelajaran dimasa normal ini.
Penemuan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  (Dwilamiisa  et  al.,  2022)  bahwa pembelajaran  daring  yang  terjadi  selama  2 tahun meninggalkan banyak persoalan diberbagai  sektor  pendidikan.  Persoalan- persoalan  yang  terjadi  akibat  pembelajaran daring  selama  2  tahun  banyak  ditemui  pasca pembelajaran daring atau pada masa pembelajaran tatap muka 100%. Salah satunya adalah  persoalan  learning  loss  kemunduran proses  belajar  atau  ketertinggalan  belajar. Learning  loss  biasanya  terjadi  pada  peserta didik yang tidak maksimal pada saat mengikuti pembelajaran  daring.  Ciri-ciri  learning  loss yang  terjadi  pasca  pembelajaran  daring  yaitu peserta  didik  mengalami  penurunan  motivasi dan  konsentrasi  dalam  belajar  karena  banyak penugasan  yang  tidak  dipahami  oleh  peserta didik.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka diperlukan  upaya  guru  dalam  mengatasi permasalahan learning loss pada pembelajaran dimasa  normal  ini  yaitu  salah  satunya  dengan menerapkan model pembelajaran yang memungkinkan dapat membangkitkan semangat  belajar  peserta  didik  serta  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran, sehingga peserta didik dapat memahami materi yang  disampaikan  oleh  guru  dan  dapat mengatasi  learning  loss  pada  pembelajaran dimasa normal ini. Piaget (Rusman, 2016:142- 143)    menyatakan  bahwa  anak  sekolah  dasar (7-11  tahun)  berada  pada  tahap  operasional konkret  dimana  anak    berfikir  secara operasional  konkret,  anak  menghubungkan sebab  akibat,  dan  dapat  memahami  suatu konsep  subtansi,  panjang,  lebar,  luas,  tinggi, rendah,  ringan,  dan  berat.  Pada  saat pembelajaran  dimasa  normal  ini  solusi  untuk mengatasi  permasalahan  learning  loss  guru
kelas  dapat  menggunakan  metode  active learning yang meliputi komunikasi, kolaborasi, problem solving, kreativitas dan masih banyak lagi.
Berdasarkan teori diatas, model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mengatasi learning  loss  pada  pembelajaran  dimasa normal  ini  adalah  model  pembelajaran  STEM atau  model  yang  konsepnya  active  learning meliputi  komunikasi,  kolaborasi,  problem solving,  kreativitas  dan  masih  banyak  lagi. STEM  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan science, technology, engineering, dan mathematic . Dengan menggunakan  model  pembelajaran  STEM peserta  didik  akan  lebih  demokratis  dan antusias  sehingga  suasana  belajar  dimasa normal ini terasa tidak membosankan.
Model  pembelajaran  STEM  (Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics). Model  yang  dapat  menghadapi  revolusi industry  4.0  atau  pada  abad  ke  21  ini  karena model  pembelajaran  ini  membekali  peserta didik  dengan  kompetensi  yang  sesuai  dengan eranya.  Dengan  pendekatan  STEM,  individu dapat bersaing secara global untuk menghadapi perubahan  atau  kemajuan  yang  lebih kompleks.  Fatmaryanti  menyatakan  bahwa belajar  dengan  pendekatan  STEM  ini  mampu melatih peserta didik agar dapat
berkomunikasi,  berkolaborasi,  berfikir  kritis dan  menyelesaikan  masalah,  serta  kreativitas dan  inovasi  sehingga  peserta  didik  akan mampu  untuk  menghadapi  tantangan  global. Salah  satunya  tantangan  learning  loss  yang terjadi  akibat  pembelajaran  daring  selama  2 tahun.  Pembelajaran  STEM  memiliki  lima tahap  dalam  pelaksanaannya  dikelas  yaitu: pengamatan  ( observe ),  ide  baru  ( new idea ), inovasi  ( innovation ),  kreasi  ( creativity ),  nilai sosial  sebenarnya  ( society )  (Fatmaryanti, 2022:3).
Sejalan dengan hasil penelitian (Retnaningtyas  Kucisti,  2022)  yang  dilakukan menggunakan  metode  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian semua guru  dan  peserta  didik  SMP  Negeri  13 Surakarta.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi  langsung  ke lapangan.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran STEM dapat meningkatkan indicator keterampilan  peserta  didik  abad  21.  Dilihat dari  proses  pembelajaran,  hasil  pembelajaran, maupun  prestasi  yang  diraih.  Sehingga  dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran STEM  dapat  mengatasi  learning  loss  pasca pembelajaran daring.
Metode Penelitian Jenis  penelitian  ini  dirancang  dalam penelitian kualitatif yang
akan mendeskripsikan tentang upaya yang dilakukan guru  kelas  dalam  mengatasi  learning  loss menggunakan model pembelajaran STEM dan kondisi  belajar  awal    pasca  pembelajaran daring.  Teknik  pengumpulan  data  dengan wawancara  dan  observasi.  Informan  dalam penelitian ini adalah guru, kepala sekolah, dan wali murid. Data yang didapat melalui metode pengumpulan  data  dalam  bentuk  pedoman observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri  9  Negeri Katon.  Peneliti  melihat  secara  langsung keadaan pada awal dilaksanakannya pembelajaran  tatap  muka  di  SD  Negeri  9 Negeri Katon dengan ini peneliti mendapatkan beberapa  informasi  yang  mengacu  pada  ciri- ciri terjadinya learning loss pada peserta didik seperti rendahnya kemampuan literasi ditandai dengan  peserta  didik  yang  belum  bisa membaca dikelas VI, kemudian banyak peserta didik  yang  bingung  saat  mengerjakan  soal cerita karena tidak memahami informasi dalam soal,  rendahnya  kemampuan  numerasi  peserta
didik seperti kesulitan dalam mengerjakan soal matematika,  rusaknya  sarana  dan  prasarana sekolah  seperti  buku  dan  gedung,  serta beberapa  program  sekolah  yang  tidak terlaksana  selama  kurang  lebih  2  tahun  atau selama  pembelajaran  jarak  jauh  yang disebabkan oleh pandemic covid-19. Selain itu, pada saat awal PTM 100% peneliti merasakan kemunduran  akademik  seperti  semangat belajar  yang  menurun,  peserta  didik  melamun saat  pembelajaran  dan  tidak  fokus  untuk belajar.
Sejalan  dengan  hasil  wawancara bersama  Ibu  Dewi  Rohmawati,  S.Pd.,  pada tanggal  12  Januari  2023,  beliau  selaku  wali kelas  VI  SD  Negeri  9  Negeri  Katon mengatakan  kondisi  awal  PTM  100%  sangat memprihatinkan  karena  pada  saat  awal  PTM 100%  kemunduran  akademik  yang  ditandai dengan  menurunnya  semangat  belajar  peserta didik,  menurunnya  keterampilan  akademis (literasi  dan  numerasi),  kerugian  yang  dialami sekolah  seperti  rusaknya  buku-buku,  sarana dan  prasarana  karena  sudah  terlalu  lama ditinggalkan,  dan  hilangnya  keterampilan  dan pengetahuan yang dipelajari sebelumnya.
Didukung  oleh  pernyataan  Ibu  Seni Wati,  S.Pd.SD.,  dengan  peneliti  pada  tanggal 12 Januari 2023 beliau selaku Kepala Sekolah SD Negeri 9 Negeri Katon mengatakan banyak sekali  permasalahan  yang  ditemui  pada  saat awal  PTM  100%  kemunduran  akademik seperti  semangat  belajar  peserta  didik  yang menurun,  kerugian  pada  jenjang  pendidikan seperti  rusaknya  buku-buku  disekolah  karena terlalu lama tidak dipakai, dan rusaknya sarana dan  prasarana  disekolah.  Pembelajaran  diawal PTM  juga  sangat  tidak  efektif  apa  lagi  waktu itu 3 gedung kelas tidak dapat digunakan. Hal itulah yang mengharuskan pihak sekolah untuk membagi peserta didik dalam 2 sesi, ada yang masuk pagi dan ada yang masuk siang.
Penemuan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  (Dwilamiisa  et  al.,  2022)  bahwa pembelajaran  daring  yang  terjadi  selama  2 tahun meninggalkan banyak persoalan
diberbagai  sektor  pendidikan.  Persoalan- persoalan  yang  terjadi  akibat  pembelajaran daring  selama  2  tahun  banyak  ditemui  pasca pembelajaran daring atau pada masa pembelajaran tatap muka 100%. Salah satunya adalah  persoalan  learning  loss  kemunduran proses  belajar  atau  ketertinggalan  belajar. Learning  loss  biasanya  terjadi  pada  peserta didik yang tidak maksimal pada saat mengikuti pembelajaran  daring.  Ciri-ciri  learning  loss yang  terjadi  pasca  pembelajaran  daring  yaitu peserta  didik  mengalami  penurunan  motivasi dan  konsentrasi  dalam  belajar  karena  banyak penugasan  yang  tidak  dipahami  oleh  peserta didik.
Didukung oleh hasil penelitian (Muzdalifa,  2022)  ia  melakukan  pengamatan langsung  pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar pasca  masuk  kembali  sekolah  ia  menemukan fakta yang terjadi setelah peserta didik kembali ke  sekolah.  Pada  kelas  rendah  ia  menemukan persoalan seperti anak mengalami penyesuaian yang agak lama saat pembelajaran tatap muka, ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  ingin mengerjakan  tugas,  dan  semangat  belajar peserta  didik  yang  menurun.  Sedangkan  pada peserta  didik  kelas  tinggi  ia  menemukan peserta  didik  yang  tidak  mengerjakan  tugas, sementara  itu  anak  yang  lain  mengerjakan tugas  walaupun  tidak  sempurna  seperti  ada beberapa soal yang terjawab dan beberapa soal lagi  yang  tidak  terjawab.  Persoalan  tersebut merupakan  ciri-ciri/tanda  terjadinya  learning loss.  Tidak  dapat  dipungkiri  learning  loss adalah salah satu kendala yang harus dihadapi pasca pembelajaran daring.
Didalam  dunia  pendidikan,  learning loss  merupakan  permasalahan  yang  harus segera diatasi pada masa pembelajaran normal ini.  Penurunan  kemampuan  akademik  yang paling  krusial  ditandai  dengan  rendahnya kemampuan  literasi  dan  numerasi,  penurunan prestasi  hasil  belajar,  serta  hilangnya keterampilan  dan  pengetahuan  yang  dipelajari sebelumnya. Pada proses pembelajaran
terdapat    peserta  didik  yang  belum  hafal perkalian,  sulit  memahami  suatu  teks  bacaan, bahkan ditemukan beberapa peserta didik yang belum  lancar  membaca.  Permasalahan  seperti ini  tentunya  sangat  membutuhkan  upaya  guru sebagai pendidik untuk mengatasi permasalahan  learning  loss  (Febrian  Ruri, 2022:75-76).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dikelas VI  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STEM  dapat  melatih  peserta didik  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berfikir kritis  dan  menyelesaikan  masalah,  serta kreativitas  dan  inovasi  melalui  langkah- langkah proses pembelajaran. Berikut langkah- langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  STEM  yang  didapat melalui  pengamatan/observasi  peneliti  pada pelajaran IPA materi rotasi dan revolusi bumi, serta benda magnetic dan benda non magnetic :

## Fase 1 : Observasi
Gambar 1 : Observasi melalui video Peserta didik diminta untuk melakukan pengamatan  terhadap  fenomena  yang  terdapat pada  lingkungan  kehidupan  sehari-hari  yang mempunyau  kaitan  dengan  konsep  sains  yang sedang  diajarkan.  Pada  fase  pengamatan  ini dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains (kemampuan untuk mengamati fenomena yang terjadi  di  alam).  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil pengamatan yang dilakukan peserta didik sudah cukup baik.
Fase 2 : Ide baru ( New idea )

## Gambar 2 : ide baru / new idea
Peserta didik mengamati dan memperoleh informasi  mengenai  fenomena  atau  produk yang  berhubungan  dengan  topic  sains  yang dibahas, selanjutnya peserta didik melaksanakan  langkah  ide  baru.  Pada  fase  ini peserta  didik  dapat  berkomunikasi  dan berkolaborasi  dengan  teman  kelompoknya serta  dapat  berfikir  kritis  dan  memecahkan masalah dalam pembelajaran.
Fase 3 : Inovasi ( Innovation )

## Gambar 3 : inovasi
Pada  fase  inovasi  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  berinovasi  membuat  suatu produk. Pada waktu itu peserta didik membuat miniatur  peristiwa  rotasi  dan  revolusi  bumi menggunakan  bahan-bahan  yang  sudah disiapkan.  Bahan-bahannya  yaitu  :  box  bekas, plastisin (lilin mainan), kawat, lidi, dan senter mainan.  Pertama  peserta  didik  diminta  untuk membuat  miniature  bumi  menggunakan plastiksin  bersama  kelompoknya,  mereka membentuk  plastiksin  menjadi  bentuk  bulat seperti bumi dengan diameter 5 cm. Nah pada fase  ini  dapat  meningkatkan  literasi  numerasi (kecakapan  dalam  menggunakan  angka  pada kehidupan sehari-hari).
Fase 4 : Kreasi (Creativity)
Gambar 4 : kreasi / creativity Pada  fase  ini  mendorong  peserta  didik untuk  mengumpulkan  informasi  yang  tepat untuk  pelaksanaan  pembelajaran,  berusaha mencari  penjelasan  melalui  percobaan  untuk mendapatkan  data.  Langkah  selanjutnya  yaitu mempresentasikan  hasil  percobaan  yang  telah dilakukan.  Fase  ini  juga  memberikan kesempatan peserta didik untuk menyampaikan idenya.
Fase 5 : Nilai sosial sebenarnya (Society)
Gambar 5 : Nilai sosial sebenarnya (Society)
Pada fase ini guru membimbing peserta didik  untuk  membuat  kesimpulan  berdasarkan hasil diskusi pada fase aplikasi.
Berdasarkan hasil penelitian (Retnaningtyas  Kucisti,  2022)  yang  dilakukan menggunakan  metode  deskriptif  dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian semua guru  dan  peserta  didik  SMP  Negeri  13 Surakarta.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi  langsung  ke lapangan.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan bahwa  implementasi  model  pembelajaran STEM dapat meningkatkan indicator keterampilan  peserta  didik  abad  21.  Dilihat dari  proses  pembelajaran,  hasil  pembelajaran, maupun  prestasi  yang  diraih.  Sehingga  dapat ditarik kesimpulan bahwa model pembelajaran
STEM  dapat  mengatasi  learning  loss  pasca pembelajaran daring.
Hasil  penelitian  diatas  sejalan  dengan hasil  penelitian  (Jauhariyyah  et  al.,  2017) pembelajaran STEM dapat melatih kemampuan dan bakat peserta didik menghadapi masalah abad 21. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran STEM    dapat  meningkatkan  literasi  sains, motivasi,  pemahaman  materi,  kemampuan berfikir  kritis,  kreativitas,  pembelajaran bermakna, dan menunjang karir dimasa depan. Dilihat  dari  keberhasilan  langkah-langkah dalam proses pembelajaran.
Hal  ini  sejalan  pula  dengan  hasil penelitian yang telah dilakukan oleh (SA Ilmi, dkk  :  21)  pengaruh  pendekatan  science, technology,  engineering,  mathematic  (STEM) trhadap  hasil  belajar  tematik  peserta  didik  di sekolah dasar. Hasil analisis uji-t menunjukkan signifikansi signifikan pada level 0,005 adalah 0,000. Hasil hitung sig < a (0,00<0,005) yang berarti  bahwa  uji  t  tidak  berada  dalam  rentag H0  yang  dapat  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha diterima.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran STEM yang diikuti peserta didik kelas V A SD Negeri  10  Pulau  Punjung  memiliki  pengaruh yang  signifikan    terhadap  hasil  belajar  peserta didik SD.
Selain  dapat  melatih  peserta  didik berkomunikasi,  berkolaborasi,  berfikir  kritis dan  menyelesaikan  masalah,  serta  kreativitas dan  inovasi  melalui  langkah-langkah  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  STEM juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi digital  peserta  didik.    berdasarkan  hasil pengamatan  pada  tanggal  22  November  2022, materi  membuat  reklame  berupa  logo menggunakan  aplikasi  Canva,  pada  pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran STEM. Peneliti melihat langkah- langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dapat    meningkatkan  literasi  digital  dan kreativitas  peserta  didik.  Berikut  ini  langkah-
langkah  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran STEM :
Fase 1 : Observasi
Gambar 1 : Observasi / pengamatan Guru meminta peserta didik mengamati bentuk logo dari gambar yang sudah disiapkan.
Fase 2 : Ide baru ( new idea )
Gambar 2 : ide baru / new idea
Peserta didik diminta untuk
memberikan  informasi  apa  saja  yang  didapat berdasarkan  hasil  pengamatannya.  Peneliti melihat  pada  fase  ini  peserta  didik  saling bertukar informasi yang didapat.
Fase 3 : Inovasi ( Innovation )
Gambar 3 : inovasi / inovation Pada fase inovasi peserta didik diminta untuk  membuat  desain  logo  menggunakan aplikasi  canva  yang  sudah  didownload  pada gadget  setiap  perwakilan  kelompok.  Anggota kelompok  saling  bekerja  sama  ada  yang
membuat  ide  terkait  desain  logo,  ada  yang memikirkan arti dari logo yang dibuat, setelah ide  tercetus  dan  arti  dari  logo  sudah  tertulis, mereka bersama-sama mendesain logo melalui aplikasi canva.
Fase 4: Kreasi ( creativity )

## Gambar 4 : kreasi (creativity)
Pada fase aplikasi peserta didik diminta untuk  mempresentasikan  logo  yang  mereka buat melalui aplikasi canva.
Fase 5 : Nilai sosial sebenarnya ( Society )

## Gambar 5 : Nilai sosial sebenarnya (Society)
Pada fase ini guru menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini tentang membuat logo.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti pada  tanggal  22  November  2022,  materi membuat  reklame  berupa  logo  menggunakan aplikasi  Canva,  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran  STEM.  Peneliti  mengamati bahwa  model  pembelajaran  STEM  dapat meningkatkan  kemampuan  literasi  digital  atau kecakapan  menggunakan gadget dan  dapat meningkatkan  kreativitas pada  peserta  didik kelas VI.
Dibuktikan  melalui  acara market  day pada  tanggal  28  November  2022    yang diadakan  dilingkungan  sekolah,  peneliti
melihat  peserta  didik  kelas  VI  berjualan  es kuwut.  Peneliti  bukan  melihat  dari  es  kuwut yang  dijual  namun  peneliti  melihat  peserta didik  kelas  VI  membuat  logo  yang  sesuai dengan jualannya yaitu es kuwut.

## Gambar : penemuan saat market day
Hal  ini  membuktikan  bahwa  model pembelajaran STEM selain dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik,  juga dapat meningkatkan kemampuan literasi digital dan kreativitas pada peserta didik.
Sejalan  dengan  pernyataan  (Rahmaniar &  Latief,  2021)  penggunaan  teknologi  dalam integrasi  STEM  memiliki  peran  yang  penting dalam pembelajaran IPA dari hasil analisisnya teknologi  dalam  STEM  digunakan  sebagai media  pendukung  pembelajaran  STEM  untuk mencapai kompetensi pelajaran IPA, teknologi yang digunakan dapat meningkatkan kemampuan  abad  21,  seperti  berpikir  kritis, kreatif,  inovatif,  dan  kolaborasi,  teknologi dapat  mengembangkan  keterampilan  saintifik yaitu  mengumpulkan  informasi.  Sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  teknologi bukan  hanya  sebagai  media  tetapi  dapat dimanfaatkan  sebagai  salah  satu  kompetensi yang perlu dimiliki peserta didik.
Didukung dengan hasil penelitian  (Issn et  al.,  2021),  perangkat  yang  dikembangkan dan  dipadukan  dengan  model  pembelajaran STEM  dapat  meningkatkan  literasi  digital peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan  literasi  digital  peserta  didik  dan hasil belajar peserta didik dalam kategori baik. Dengan  demikian  didapatkan  hasil  bahwa perangkat  problem  based  learning  dipadukan dengan  model  pembelajaran  STEM  dapat meningkatkan literasi digital peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil peneilitian di SDN 9 Negeri  Katon  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa upaya  guru  dalam  mengatasi  learning  loss menggunakan  model  pembelajaran  STEM berhasil  mengatasi  learning  loss  akibat pembelajaran  jarak  jauh  selama  pandemic covid-19 melalui langkah-langkah pembelajaran  berikut  :  pengamatan  ( observe ), ide  baru  ( new idea ),  inovasi  ( innovation ), kreasi  ( creativity ),  dan  nilai  sosial  sebenarnya ( Society ). Melalui langkah-langkah pembelajaran  tersebut  dapat  melatih  peserta didik  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berfikir kritis  dan  menyelesaikan  masalah,  serta melatih  kreativitas  dan  inovasi  peserta  didik. Selain  itu  model  pembelajaran  STEM  juga dapat  meningkatkan  literasi  sains  dan  literasi digital  peserta  didik  dibuktikan  dengan penemuan peneliti pada saat acara market day salah  satu    kelompok  peserta  didik  kelas  VI membuat logo es kuwut menggunakan aplikasi canva untuk  mempercantik  dagangan  yang mereka jual sehingga menarik minat pembeli.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwilamiisa,  T.  D.  P.,  Vesty  Dheacylia
Ramadhani,  Indah  Dita  Rinanti,  Fidela Cahya Sandani, & Frestise Mangkubumi. (2022). Pengaruh Pelatihan  Quantum  Learning  Untuk Mengatasi  Learning  Loss  Siswa  Pasca Pandemi  Covid  19. Pusako :  Jurnal Pengabdian Psikologi , 1 (1), 1–7.
Fatmaryanti, S. D. (2022). Model Pembelajaran  STEM  Bermuatan  AL
MAUN  Dalam  Pembelaran  IPA (1st ed.). DEEPUBLISH.
Febrian  Ruri.  (2022). Learning  Loss  Saat Pendidikan  Hilang  Arah  Karena Pandemic  Covid-19 (H  Dewani  (ed.); 1st ed.). Andi.
Issn,  E.-,  Global,  P.,  &  Prestasi,  B.  (2021). JOUrnal  of  Banua  Science  Education . 1 (2), 69–72.
Jauhariyyah,  F.  R.,  Suwono,  H.,  &  Ibrohim. (2017). Science, Technology, Engineering  and  Mathematics  Project Based  Learning  (STEM-PjBL)  pada
Pembelajaran Sains. Prosiding Seminar Pendidikan  IPA  Pascasarjana  UM , 2 , 432–436.
Muzdalifa,  E.  (2022). Learning  Loss  Sebagai Dampak  Pembelajaran  Online  Saat Kembali  Tatap  Muka  Pasca  Pandemi Covid 19 . 2 , 187–192.
Rahmaniar,  A.,  &  Latief,  A.  (2021).  Analisis Literatur  Teknologi  dalam  Integrasi Pendidikan  STEM  pada  Pembelajaran
IPA. Jurnal Literasi Pendidikan Fisika (JLPF) , 2 (2), 143–148.
Rahmat  Abdul.  Isa  Hamid,  I.  (2021). Model Mitigasi  Learning  Loss  Era  Covid-19 (Alviana (ed.); 1st ed.). Samudra Biru.
Retnaningtyas Kucisti, I. (2022). Lesty STEM Soludi untuk Mengatasi Learning Loss. Pendidikan .
Rusman.  (2016). Belajar  Dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (2nd  ed.).  Prenadamedia Group.
Zainudin,  M.,  &  Fatah,  D.  A.  (2022).
Supporting  Strategies  of  the  Recovery for Students’Literacy and Numeracy in Elementary School Environment. JURNAL  HURRIAH:  Jurnal  Evaluasi
… , 3 (3), 9–21.
Zuryanty, Hamimah, Ary Kiswanto Kenedi, Y.
H.  (2020). Pembelajaran  STEM  Di Sekolah Dasar (1st ed.). DEEPUBLISH.