Januari-Juni 2018

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Think-Pair-Share Untuk Mengembangkan Sikap Sosial Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Makassar
(Studi pada Materi Pokok Hidrokarbon)
Muhammad Anwar, Sulfikar, dan Fahrul Islam
(Jurusan Kimia Fakultas MIPA Universitas Negeri Makassar)
Abstract :  This  research  aims  to  know  the  social  attitude  of  students  after  the implementation of cooperative learning model type think-pair-share (TPS) on sub topic hydrocarbon. The design of research is a one-shot case study. The indicators for  the  social  attitudes  studied  are  politeness,  honesty,  discipline,  responsibility, tolerance,  team  working,  curiosity,  and  communicative.  The  research  subject  is the 34 students of class X 5 SMA Negeri 8 Makassar. The student’s social attitude was  recorded  using  observation  sheets  and  peerassessment  which  both  had  been content  validation.  Students’  achievement  data  was  collected  using  an achievement test that had been content and item validation. The data was analyzed using descriptive statistics. The results shown that the students developed positive social  attitudes  after  experiencing  the  cooperative  learning  model  type  TPS. Generally, each social attitude indicators increased throughout four meetings.
Keywords : Social attitude, cooperative learning model type think-pair-share .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  bagi  kehidupan  manusia. Pendidikan  berperan  sangat  besar  dalam  membentuk  karakter,  perkembangan ilmu  dan  mental  seorang  anak,  yang  nantinya  akan  tumbuh  menjadi  seorang manusia  dewasa  yang  akan  berinteraksi  dan  melakukan  banyak  hal  terhadap lingkungannya, baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  3  menegaskan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik,  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab(Direktorat  Pembinaan  SMA,  2013).  Oleh  karena  itu,  pendidikan  nasional harus berfungsi secara optimal sebagai wahana utama dalam pembangunan bangsa dan karakter peserta didik.
Berdasarkan  fungsi  pendidikan  nasional  di  atas,  kondisi  realitas  yang terjadi  di  lapangan  sangatlah  jauh  dari  harapan  ditinjau  dari  sikap  peserta didik.Kegaduhan  praktek  pendidikan  terus  bermunculan,  seperti  lulusan  yang
Januari-Juni 2018
tidak  memiliki  etika,  tidak  berakhlak  karimah,  tawuran  antar  siswa,  konsumsi narkoba,  kekerasan,  mencuri,  dan  melawan  kepada  guru  hingga  orang  tua sendiri.Ditemukan  juga  banyak  kasus-kasus  kolusi,  korupsi,  dan  nepotisme  yang melibatkan  orang-orang  terdidik  dan  terpelajar.Ironisnya  pula,  predikat  lulusan hasil  pendidikan  terus-menerus  paling  di  bawah  di  bandingkan  negara-negara tetangga  (Fathurrohman,  2013).Hal  ini  menjadi  tamparan  keras  bagi  dunia pendidikan yang idealnya melahirkan generasi-generasi terdidik dan beretika.Soedjito  (Fathurrohman,  2013)  memperingatkan  bahwa  sikap  asosial mempunyai korelasi yang tinggi dengan kejahatan.
Kecenderungan  menyelesaikan  persoalan  dengan  kekerasan  dan  kasus pemaksaan  kehendak  sering  muncul  di  Indonesia.Kecenderungan  ini  juga menimpa generasi muda, misalnya pada kasus-kasus perkelahian massal.Beberapa ahli  pendidikan  dan  tokoh  masyarakat  menyatakan  bahwa  salah  satu  akar masalahnya  adalah  implementasi  kurikulum  yang  terlalu  menekankan  aspek kognitif  dan  keterkungkungan  peserta  didik  di  ruang  belajarnya  dengan  kegiatan yang  kurang  menantang  peserta  didik  (Kemendikbud,  2012).  Oleh  karena  itu, pemerintah  melakukan  reorientasi  kurikulum  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikian  (KTSP)  ke  Kurikulum  2013  sebagai  salah  satu  upaya  pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan nasional.  Berdasarkan uraian fenomena dan  pendapat  para  tokoh  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tugas  utama pendidikan kekinian  yaitu tidak sekedar mengasah aspek  pengetahuan saja tetapi juga  turut  andil  dalam  mengembangkan  sikap  sosial  peserta  didik  sehingga menghasilkan karya bagi kepentingan umat manusia.
Sikap sosial merupakan sikap relatif untuk menanggapi orang lain. Timbal balik  dari  interaksi  sosial  dapat  merealisasikan  potensi-potensi  manusia  sebagai sosok  individu  yang  utuh  sebagai  hasil  interaksi  sosial.Potensi-potensi  itu  pada awalnya  dapat  diketahui  dari  perilaku  keseharian  individu  tersebut.Pada  saat bersosialisasi  maka  yang  ditunjukkannya  adalah  sikap  sosial.Pembentukan  sikap sosial  seseorang  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  baik  yang  bersifat  internal maupun yang bersifat eksternal (Ibrahim, 2001).
Hasil studi lapangan di SMA Negeri 8 Makassar, ditemukan permasalahan klasik  yang  sering  terjadi  dalam  dunia  pendidikan.  Tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  khususnya  pada  mata  pelajaran  kimia  kelas  X  hanya  terfokus  pada pencapaian  aspek  intelektual  (ranah  kognitif)  semata  dan  kurang  memperhatikan pencapaian  aspek  lain,  seperti  aspek  sikap  sosial  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan sikap  sosial  siswa  kelas  X  menjadi  domain  aspek  tujuan  pembelajaran  yang terabaikan.  Ditemukan  juga  beberapa  guru  yang  mengeluh  terkait  dengan  sikap sosial  beberapa  siswanya  yang  berperilaku  kurang  baik  utamanya  siswa-siswi kelas  X.  Beberapa  keluhan  terkait  sikap  sosial  siswa  tersebut,  yaitu  sering terlambat  masuk  ke  kelas,  perkelahian  sesama  teman,  kurang  antusias  mengikuti
Januari-Juni 2018
pembelajaran,  kurang  kerja  sama  antar  siswa,  banyaknya  sekat-sekat  sosial  yang terjadi,  mementingkan  diri  sendiri  atau  geng,  kurang  menghargai  teman  bahkan kepada  beberapa  pengajar,  dan  rendahnya  kepedulian  siswa  terhadap  kebersihan lingkungan  sekolah.  Hal  tersebut  dapat  menggambarkan  fenomena  sikap  sosial siswa,  khususnya  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  8  Makassar  cukup mengkhawatirkan.
Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  sebuah  proses  pembelajaran  yang  tidak hanya mampu meningkatkan pengetahuan saja namun dapat pula mengembangkan  sikap  sosial  siswa  yang  nantinya  diwujudkan  pula  dalam  sikap sehari-hari. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru berpengaruh terhadap kualitas proses pembelajaran yang dilakukannya.Model pembelajaran yang diduga dapat  memecahkan  permasalahan  di  atas  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe think-pair-share (TPS).
TPS mempunyai tahapan dasar yaitu siswa bekerja secara mandiri terlebih dahulu  ( think )  yang  dilanjutkan  dengan  bekerja  kelompok  secara  berpasangan ( pair )  dan  berbagi  dengan  seluruh  kelas  ( share )  (Uno,  2011).  Tahapan  tersebut menekankan  siswa  untuk  lebih  berfikir  dan  memberi  kesempatan  lebih  banyak kepada  setiap  siswa  untuk  saling  berinteraksi  sehingga  diduga  selain  mampu menumbuhkan  sikap  sosial  siswa  juga  mampu  digunakan  pada  materi  yang menekankan suatu pemahaman, salah satunya adalah materi hidrokarbon.Hidrokarbon  merupakan  salah  satu  materi  kimia  yang  memiliki banyak konsep seperti konsep hidrokarbon, konsep alkana, konsep alkena, konsep alkuna, konsep isomer, dan konsep reaksi hidrokarbon yang memuat aturan-aturan tertentu.Materi  ini  seharusnya  tidak  sekedar  dihafal  melainkan  dipahami  dengan baik  karena  materi  ini  adalah  materi  prasyarat  untuk  materi  lanjutan  seperti senyawa  organik  dan  benzena.Sari  (2014)  menemukan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  bukan  saja  dapat  meningkatkan  hasil  belajar, tetapi dapat pula meningkatkan sikap sosial siswa berupa sikap jujur dan tanggung jawab.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  “Apakah  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  melatihsikap  sosialsiswa  kelas  X 5 SMANegeri8  Makassar  pada  materi  hidrokarbon”.  Tujuan  penelitian  yang  ingin dicapai  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  sikap  sosial  siswa  kelas  X 5 SMA Negeri  8  Makassar  setelah  diajar  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPSpada materi hidrokarbon. Adapun indikator sikap sosial siswa yang dikaitkan sesuai proses pembelajaran melalui penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TPSadalah  sikap  sopan/santun,  jujur,  disiplin,  tanggungjawab, toleran, kerja sama, rasa ingin tahu, dan komunikatif.
Januari-Juni 2018

## Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pra-eksperimen  ( pre-experimental) . Desain penelitian yang digunakan adalah One-Shot Case Study Design . Sugiyono (2013)  menggambarkan  paradigma  dalam  penelitian  model  ini  dengan  skema sebagai berikut:
Keterangan:   X  =  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair- share
pada materi hidrokarbon.
O = Observasi sikap sosial siswa dan hasil belajar siswa setelah perlakuan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  8  Makassar  padasemester genap  tahun  pelajaran  2013/2014  sebanyak  4  kali  pertemuan.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  X 5 SMA  Negeri  8  Makassar  dengan  jumlah  siswa  34 orang.Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi yaitu mengamati sikap sosial siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan instrumen  lembar  observasi  yang  diamati  oleh  tiga  orang  pengamat  termasuk peneliti  dan  lembar  observasi  yang  diamati  oleh  teman  sejawat  ( peer assessment ).Sebelum  instrumen  ini  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji validasi  isi  oleh  validator  ahli.Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hasil  analisis  data  rekapitulasi  penilaian  tiap  indikator  sikap  sosial  dari lembar  pengamatan  sikap  sosial  siswa  dan  lembar  pengamatan  teman  sejawat ( peer assessment ) pada pertemuan I, II, III, dan IV disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Persentase Jumlah Siswa Tiap Indikator Sikap Sosial Siswa
No. Indikator Sikap Sosial Predikat Persentase Jumlah Siswa (%) Pert. I Pert. II Pert. III Pert. IV 1. Sopan/santun Sangat baik 35.5 38.7 51.7 72.4 Baik 29.0 29.0 31.0 13.8 Cukup 6.5 19.4 13.8 10.3 Kurang 29.0 12.9 3.5 3.5 2. Jujur Sangat baik 0.0 0.0 51.7 58.6 Baik 19.4 19.4 31.0 24.1 Cukup 19.4 19.4 13.8 13.8 Kurang 61.3 61.3 3.5 3.5 3. Disiplin Sangat baik 9.7 12.9 13.8 55.2 Baik 22.6 25.8 31.0 10.3 Cukup 25.8 22.6 27.6 10.3
X O
No. Indikator Sikap Sosial Predikat Persentase Jumlah Siswa (%) Pert. I Pert. II Pert. III Pert. IV Kurang 41.9 38.7 27.6 24.1 4. Tanggungjawab Sangat baik 19.4 19.4 51.7 41.4 Baik 12.9 12.9 24.1 17.2 Cukup 29.0 35.5 13.8 13.8 Kurang 38.7 32.3 10.3 27.6 5. Toleran Sangat baik 45.2 45.2 72.4 82.8 Baik 32.3 29.0 17.2 6.9 Cukup 16.1 19.4 10.3 10.3 Kurang 6.5 6.5 0.0 0.0 6. Kerja Sama Sangat baik 6.5 12.9 34.5 41.4 Baik 12.9 19.4 31.0 20.7 Cukup 32.3 22.6 17.2 13.8 Kurang 48.4 45.2 17.2 24.1 7. Rasa Ingin Tahu Sangat baik 0.0 3.2 31.0 6.9 Baik 12.9 9.7 10.3 27.6 Cukup 25.8 12.9 20.7 6.9 Kurang 61.3 74.2 37.9 58.6 8. Komunikatif Sangat baik 32.3 16.1 44.8 41.4 Baik 29.0 25.8 34.5 31.0 Cukup 16.1 22.6 10.3 20.7 Kurang 22.6 35.5 10.3 6.9
Data Tabel 1 dapat disajikan dalam bentuk diagram batang seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Batang Persentase Jumlah Siswa Tiap Indikator Sikap Sosial
0% 100% Pert. IPert. IIPert. III Pert. IV P e rs e n ta se Ju m la h S is w a . Sopan/santun 0% 100% Per. IPert. II Pert. III Pert. IV P e rs e n ta se Ju m la h S is w a Jujur ....................... 0% 100% Pert. IPert. IIPert. III Pert. IV P e rs e n ta se Ju m la h S is w a .. Disiplin 0% 100% Pert. IPert. II Pert. III Pert. IV P e rs e n ta se Ju m la h S is w a Tanggungjawab 0% 100% Pert. IPert. IIPert. III Pert. IV P e rs e n ta se Ju m la h S is w a . Toleran 0% 100% Pert. IPert. II Pert. III Pert. IV P e rs e n ta se Ju m la h S is w a .. Kerja Sama 0% 100% Pert. IPert. II Pert. III Pert. IV P e rs e n ta se Ju m la h S is w a Rasa Ingin Tahu ............. 0% 50% Pert. IPert. II Pert. III Pert. IV P e rs e n ta se Ju m la h S is w a . Komunikatif
Januari-Juni 2018
Berdasarkan  fakta  yang  ada  di  lapangan,  kontribusi  tahapan  model pembelajaran kooperatif tipe TPS dalam melatih tiap indikator sikap sosial siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kontribusi Tahapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dalam

## Melatih Sikap Sosial Siswa
No. Indikator Sikap Sosial Tahap Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Think Pair Share 1. Sopan/santun √ √ 2. Jujur √ √ 3. Disiplin √ √ √ 4. Tanggungjawab √ √ √ 5. Toleran √ √ 6. Kerja Sama √ √ 7. Rasa Ingin Tahu √ √ √ 8. Komunikatif √ √
Gambar  1  menunjukkan,  sikap  sopan/santun,  disiplin,  dan  kerja  sama meningkat dari pertemuan I ke pertemuan IV. Hasil ini didukung oleh kontribusi tahapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share (Tabel  2),sikap sopan/santun  dilatihkan  pada  tahap pair dan share dimana  pada  tahap  ini  siswa saling  menyampaikan  pendapat  dan  saling  memberi  kesempatan  menyalurkan kemampuan  baik  lisan  maupun  tulisan.  Sementara  itu,  sikap  disiplin  dilatihkan pada tahap think, pair, dan share dimana pada tahap ini siswa dituntut untuk terus berada  dalam  tugas  sesuai  tahapan  dan  aturan  yang  telah  ditentukan.  Sementara itu pula, sikap kerja sama dilatihkan pada tahap pair dan share dimana pada tahap ini siswa dituntut untuk saling bekerja sama dalam kelompok masing-masing dan mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  tersebut.  Di  samping  itu,  peneliti senantiasa  mengingatkan  siswa  untuk  mewujudkan  sikap  sopan/santun  dalam menjalin  komunikasi,  mengorganisir  siswa  agar  terus  berada  dalam  tugas,  dan mengingatkan  siswa  untuk  mewujudkan  sikap  kerja  sama  dalam  menentukan penyelesaian tugas kelompok.
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  sikap  sopan/santun,  disiplin,  dan  kerja sama  siswa  telah  berhasil  dilatihkan.  Sholatin  (2012)  menemukan  bahwa  upaya pelatihan  sikap  disiplin  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  pada pertemuan I, II, III, dan IV menunjukkan rata-rata penilaian sebesar 68,67%; 72%; 76%;  dan  74,67%.  Mudjrimin  (2013)  juga  menyimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  TPS  dapat  memunculkan  terjadinya partisipasi  siswa,  komunikasi  antar  anggota  kelompok,  dan    musyawarah memutuskan  sesuatu.  Oleh  karena  itu,  guru  dapat  membina  sikap  sosial  siswa, misalnya sikap sopan/santun dan kerja sama.
Januari-Juni 2018
Hasil yang berbeda untuk sikap jujur dan toleran, yaitu dari pertemuan I ke pertemuan  II  terlihat  bahwa  persentase  jumlah  siswa  pada  setiap  kategori  sikap jujur  adalah  sama  sedangkan  untuk  sikap  toleran  pada  kategori  sangat  baik  juga menunjukkan persentase jumlah siswa  yang sama namun  menurun pada kategori baik.  Hal  ini disebabkan oleh data pada pertemuan  I kurang  akurat  karena siswa masih  belum  terbiasa  melakukan  penilaian  teman  sejawat  dan  merasa  takut mendapatkan  nilai  jelek  dari  hasil  penilaian  tersebut.Oleh  karena  itu,  pada pertemuan  II  sampai  IV,  peneliti  berusaha  untuk  menghilangkan  rasa  takut mendapat nilai jelek tersebut. Peneliti senantiasa mengingatkan siswa untuk jujur dan  objektif  dalam  memberikan  penilaian  sesuai  pengamatan  selama  proses pembelajaran berlangsung.Dengan kata lain, dapat disimpulkan bahwa sikap jujur dan  toleran  siswa  dari  pertemuan  I  ke  pertemuan  IV  menunjukkan  telah  terjadi peningkatan.  Hasil  ini  didukung  oleh  kontribusi  tahapan  model  pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (Tabel 2), sikap jujur dilatihkan pada tahap think dan pair dimana pada tahap ini siswa dituntut terlebih dahulu untuk bekerja secara mandiri dan kemudian diskusi berpasangan tanpa meminta bantuan dari kelompok lain.  Sementara  itu,  sikap  toleran  dilatihkan  pada  tahap pair dan share dimana pada  tahap  ini  siswa  saling  berdiskusi  dalam  kelompok  dan  seluruh  kelas.Di samping  itu,  peneliti  senantiasa  mengingatkan  siswa  untuk  mewujudkan  sikap toleran dalam menjalin komunikasi kepada teman, jujur dalam mengerjakan tugas, dan  terus  membimbing  siswa  agar  terus  fokus  pada  pengerjaan  soal  sehingga menghilangkan pemikiran siswa untuk menyontek.
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  sikap  jujur  dan  toleran  siswa  telah berhasil  dilatihkan.Sari  (2014)  juga  menemukan  bahwa  implementasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan  karakter  tanggungjawab siswa dari pertemuan I, II, dan III. Mudjrimin (2013) juga menyimpulkan bahwa proses  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  TPS  dapat  memunculkan terjadinya  komunikasi  antar  anggota  kelompok,  musyawarah  untuk  memutuskan sesuatu, menghargai kontribusi teman, dan menghormati adanya perbedaan. Oleh karena  itu,  guru  dapat  membina  sikap  sosial  siswa,  salah  satunya  adalah  sikap toleran.
Hasil  yang berbeda pula untuk sikap tanggungjawab, rasa ingin tahu, dan komunikatif, yaitu sikap tanggungjawab dan rasa ingin tahu siswa meningkat dari pertemuan I ke pertemuan III dan menurun di pertemuan IV.Sementara itu, sikap komunikatif  siswa  menurun  dari  pertemuan  I  ke  pertemuan  II  lalu  meningkat  di pertemuan  III  dan  menurun  lagi  di  pertemuan  IV.Penurunan  sikap  komunikatif dari pertemuan I ke pertemuan II selain disebabkan data pada pertemuan I kurang akurat juga disebabkan padatnya materi pembelajaran pada pertemuan II sehingga pelaksanaan  tahap think,  pair, dan share kurang  maksimal.  Hal  ini  tidak  hanya menyebabkan  sikap  komunikatif  menurun  tetapi  juga  menyebabkan  sikap  jujur,
Januari-Juni 2018
disiplin, tanggungjawab, kerja sama, dan rasa ingin tahu siswa pada pertemuan II tergolong  rendah.  Hal  ini  didukung  oleh  data  persentase  jumlah  siswa  dengan kategori sangat baik (Tabel 1) pada pertemuan II berturut-turut yaitu 0%; 12,9%; 19,4%; 12,9%; dan 3,2%. Hal ini sesuai penjelasan Huda (2009) bahwa salah satu kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPSyaitu  membutuhkan  waktu pelaksanaan yang cukup lama.
Berdasarkan fakta yang ada di lapangan, penurunan sikap tanggungjawab, rasa ingin tahu, dan komunikatif pada pertemuan IV disebabkan oleh menurunnya antusiasme  beberapa  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS sehingga peneliti harus lebih banyak  memberikan  umpan  balik  yang  lebih  baik  lagi  agar  siswa  terus  antusias mengikuti pembelajaran. Secara umum, sikap tanggungjawab, rasa ingin tahu, dan komunikatif  siswa  telah  meningkat  dari  pertemuan  I  ke  pertemuan  IV.  Hasil  ini didukung oleh kontribusi tahapan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair- share (Tabel  2),  sikap  tanggungjawab  dan  rasa  ingin  tahu  dilatihkan  pada  tahap think,  pair, dan share dimana  pada  tahap  ini  siswa  dituntut  untuk bertanggungjawab  baik  terhadap  diri  sendiri  maupun  terhadap  kelompok  dalam mengerjakan  dan  menyelesaikan  soal  latihan.  Sementara  itu,  sikap  komunikatif dilatihkan pada tahap pair dan share dimana pada tahap ini siswa dituntut  untuk saling  berbagi  pendapat.  Di  samping  itu,  peneliti  senantiasa  mengingatkan  siswa akan  pentingnya  mewujudkan  sikap  tanggungjawab  dan  komunikatif, membimbing dan memantau kerja siswa agar tidak melalaikan tanggungjawabnya untuk  mengerjakan  soal  latihan,  dan  memberikan  umpan  balik  untuk mengaktifkan dan memancing rasa ingin tahu siswa.
Hasil  di  atas  menunjukkan  bahwa  sikap  tanggungjawab,  rasa  ingin  tahu, dan  komunikatif  siswa  telah  berhasil  dilatihkan.Sari  (2014)  juga  menemukan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif tipe TPS dapat meningkatkan karakter tanggungjawab siswa dari pertemuan I, II, dan III. Mudjrimin (2013) juga menyimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe  TPS dapat  memunculkan  terjadinya  partisipasi  siswa,  komunikasi  antar  anggota kelompok,  dan  musyawarah  untuk  memutuskan  sesuatu.  Oleh  karena  itu,  guru dapat  membina  sikap  sosial  siswa,  misalnya  sikap  rasa  ingin  tahu  dan komunikatif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  sikap  sosial  siswa  berkembang  dengan  positif  setelah  diajar  melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share .  Hal ini didukung data tiap indikator sikap sosial yaitu sopan/santun, jujur, disiplin, tanggungjawab, toleran,  kerja  sama,  rasa  ingin  tahu,  dan  komunikatif  yang  secara  umum
Januari-Juni 2018
menunjukkan  peningkatan  dari  pertemuan  I  ke  pertemuan  IV.  Selain  itu,  siswa juga  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  baik  dilihat  dari  hasil  analisis  data  tes hasil belajar yang relatif tinggi .

## Saran
Adapun saran yang bisa dikemukakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share diharapkan  dapat dijadikan  alternatif  model  pembelajaran  selain  untuk  meningkatkan  hasil belajar juga untuk melatih sikap sosial siswa.
2. Peneliti  yang  ingin  mengkaji  penelitian  serupa  agar  melakukan  penelitian dengan  memperhitungkan  waktu  pelaksanaan  sebaik  mungkin  agar pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Selain  itu,  agar  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think-pair-share dengan  maksimal  4  pertemuan saja  secara  berturut-turut.  Setelah  itu,  agar  variatif  dalam  menerapkan  model pembelajaran  lain  untuk  menghindari  turunnya  sikap  antusias  dan  komitmen siswa dalam mengikuti setiap proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Direktorat Pembinaan SMA. 2013. Model Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik SMA .  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.Diakses  10  Januari 2014. http://sman1pare.sch.id/wp-content/uploads/2013/10/MODEL-PENIL- HSL-BEL-SMA.pdf
Faturrohman,  P,  Suryana,  dan  Fenny  F.  2013. Pengembangan  Pendidikan Karakter. Bandung: PT Refika Aditama.
Ibrahim,  R.  2001. Pembinaan  Perilaku  Sosial  Melalui  Pendidikan  Jasmani: Prinsip-prinsip dan Metode. Jakarta: Dirjen Olahraga Depdiknas. Kemendikbud.  2012. Dokumen  Kurikulum  2013 .  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  RI.Diakses  10  Januari  2014.http://tania.fkip.uns.ac.id/wp- content/uploads/dokumen-kurikulum-2013.pdf
Mudjrimin,  I.  W.  Lasmawan  dan  A.A.I.N.  Marhaeni.  2013. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  terhadap  Motivasi Berprestasi  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SDN  GUGUS  02 KOPANG. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha,
Volume  3.  Diakses  10  Januari  2014.http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_pendas/ article/download/775/560
Januari-Juni 2018
Sari,  N.  K.  dan  Muchlis.  2014. Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TPS  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk  Melatih  Sikap  Jujur  dan Tanggung Jawab Siswa Kelas XI IPA pada Materi Kesetimbangan Kimia di SMA  Negeri  1  Slahung  Ponorogo. Unesa  Journal  of  Chemical  Education,
Vol.  3  ,  No.  1  ,  pp.  10-20  Januari  2014.  Diakses  10  Januari 2014. http://ejournal.unesa.ac.id/article/9488/36/article.pdf
Sholatin,  A.  dan  Leny  Y.  2012. Pelatihan  Tanggung  Jawab  dan  Disiplin  Siswa dalam  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  Materi Sistem Koloid . Unesa Journal of Chemical Education, Vol. 1, No. 2, pp. 1-6 September 2012, ISSN: 2252-9454. Diakses 10 Januari
2014. http://ejournal.unesa.ac.id/ index.php/journal-of-chemical-
education/article/view/269
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Bandung: CV ALFABETA. Uno,  B.  H.  dan  Nurdin.  2011. Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM .  Jakarta:
Bumi Aksara.