## Peningkatan Kemampuan Berbicara Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Debat

## Lisdwiana Kurniati
Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung
Email: kurniatilisdwiana@gmail.com

## Abstract
This study aims to know students’ speaking ability through debate learning model. This study used classroom action research by using one class as a sample that consist of 30 students. The data was obtained based on the observation in each learning cycles.  The result shows that debate can improve students’ ability with the significant  increasing of average score in every cycle. The average score in the cycle I is 61.7 and in the cycle 2 is 70.8.
Key Words: Speaking ability, debate, and motivattion.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mngetahui  kemampuan  berbicara  mahasiswa  melalui model pembelajaran debat. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas dengan jumlah  sampel  satu  kelas  sebanyak  30  mahasiswa.  Data  penelitian  ini  diperoleh berdasarkan  hasil  pengamatan  setiap  siklus  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  debat  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  mahasiswa  dengan  skor  rata-rata  setiap  siklus  mengalami  peningkatan  yang signifikan. Siklus I menunjukkan nilai rat-rata  sebesar 61,7 dan siklus II menunjukkan nilai sebesar 70,8.
Kata Kunci: Kemampuan Berbicara, Debat, dan Motivasi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional . Tersedia online di: http://ejournal.stkipmpringsewu-lpg.ac.id/index.php/pesona

## 1. PENDAHULUAN
Berbicara  merupakan  bagian  dari keterampilan berbahasa yang bersifat aktif produktif yang  diasumsikan  dengan adanya  suatu  pesan  atau  informasi  yang hendak  disampaikan  kepada  orang  lain atau  pendengar.  Keterampilan  berbicara merupakan  kegiatan  berbahasa  yang kompleks, karena bukan saja membunyikan huruf atau kata, tetapi juga menyampaikan  buah  pikiran,  yakni  hasil pemikiran yang kreatif dan logis. Kompleksitas keterampilan berbicara melibatkan  banyak  faktor,  di  antaranya faktor  oral  dan  anggota  tubuh,  faktor psikologis,  faktor  bahasa,  dan  faktor makna.  Henry  Guntur  Tarigan  (2008:16) mengungkapkan bahwa berbicara merupakan  kemampuan  mengucapkan bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata untuk  mengekspresikan,  menyatakan  atau menyampaikan  pikiran,  gagasan,  dan perasaan.
Pengertian
tersebut mengisyaratkan kepada kita bahwa berbicara merupakan pengungkapan pikiran,  gagasan,  dan  perasaan  dengan menggunakan  kata-kata  atau  bahasa sebagai medianya.
Kemahiran  berbicara  merupakan salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa yang  ingin  dicapai  dalam  pengajaran bahasa. Sebagai suatu keterampilan
berbahasa, kemampuan berbicara diperlukan bukan saja sebagai pengekspresian  maksud  kepada  lawan bicara seperti berbincang-bincang (dialog) atau  sekadar  pengisi  ruang  kosong komunikasi.  Akan  tetapi,  lebih  dari  itu kemampuan  berbicara  memiliki  andil besar  bila  dihadapkan  pada  situasi  yang memerlukan  keterampilan  khusus,  seperti diskusi,  pidato,  debat,  dan  sebagainya. Sebab,  tidak  semua  orang  mampu melaksanakannya.  Artinya,  selain  bakat alami,  pembicara  harus  mempersiapkan diri  secara  maksimal.  Hal  senada  juga disampaikan  oleh  Adia  (2010:  9)  bahwa kemampuan  berbicara  di  depan  umum bukan warisan dari orang tua. Jadi, setiap keterampilan  hanya dapat diperoleh melalui  latihan.  Berlatih  secara  serius akan  meningkatkan  keahlian  berbicara seseorang.
.  Dalam  berbicara  seseorang  akan menyampaikan fakta, opini, dan pandangan  terhadap  topik  pembicaraan. Melalui  hal  tersebut  pembicara  akan berharap bahwa apa yang disampaikannya dapat diterima oleh pendengar.
Untuk  mendukung  keterampilan berbicara,  seseorang  pembicara  harus mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat menunjang  kemampuanya.  Faktor-faktor tersebut  harus  dikuasai  dengan  baik. Faktor  penunjang  keefektifan  berbicara
meliputi  faktor  kebahasaan  dan  faktor non-kebahasaan. Faktor kebahasaan meliputi: 1) ketepatan ucapan, 2) penempatan  tekanan,  nada,  sendi,  dan durasi yang sesuai, 3) pilihan kata, dan 4) ketetapatan sasaran pembicaraan.
Sementara  itu,  faktor  nonkebahasaan meliputi: 1) sikap pembicara, 2) pandangan  mata,  3)  keterbukaan,  4) gerak-gerik  dan  mimik  yang  tepat,  5) kenyaringan  suara,  6)  kelancaran,  dan  7) penguasaan topik.
Untuk  menjadi  seorang  pembicara yang  baik  maka  faktor-faktor  penunjang di  atas harus dikuasai.  Faktor kebahasaan atau verbal bahasa melingkupi penggunaan  bahasa  yang  digunakan  oleh pembicara  dan  meliputi  isi  pembicaraan. Selain  harus  menggunakan  kalimat  yang efektif dan mudah dipahami oleh pendengar, ia pun harus paham dengan isi pembicaraan. Selanjutnya, faktor nonkebahasaan  lebih  cenderung  kepada nonverbal,  yakni  membicarakan  tentang sikap pembicara dalam menanggapi suatu persoalan.  Faktor  nonkebahasaan  bersifat terjemahan  dari  pikiran  yang  diwujudkan melalui gerakan anggota tubuh.
Dalam  berbicara,  kalimat  seorang pembicara  harus  jelas  dan  tepat.  Tepat pilihan katanya dan tepat situasi penggunaan bahasanya. Kata  yang dipilih disesuaikan dengan para pendengar
sehingga tidak terjadi kesalahan komunikasi. Pembicara harus jeli mempertimbangkan  kata  yang  digunakan agar tidak menyinggung perasaan. Pembicara yang baik selalu memperhatikan siapa pendengarnmya sebelum ia mulai berbicara.
Sikap hormat, sopan, dan memperlihatkan persaudaraan perlu dipupuk dalam diri pembicara. Bagaimanapun tingkat pendidikannya pembicara  harus  menghargai  orang  yang diajak  bicara.  Pembicara  tidak  boleh mudah  terpancing  emosinya  sehingga mudah  terpancing  amarahnya,  pembicara harus  terbuka  dengan  setiap  pendapat orang lain. Setiap pendapat yang dikemukakan  pembicara,  kadang  tidak sepenuhnya benar menurut pihak tertentu. Pembicara  harus  mau  menerima  koreksi atau  pendapat  dari  pihak  lain  sekalipun berta untuk menerimanya
Keterampilan berbicara formal merupakan  keterampilan  berbicara  dalam situasi  resmi,  yakni  dalam  acara-acara resmi. Sebaliknya, keterampilan berbicara nonformal merupakan keterampilan berbicara  dalam  situasi  tidak  resmi, misalnya  dalam  situasi  keakraban.  Kedua bentuk situasi tersebut merupakan pengetahuan yang harus diketahui pembicara  agar  apa  yang  disampaikan
sesuai dengan situasi di mana pembicaraan dilangsungkan.
Dalam  hal  ini,  Kustadi  Suhandang (2009:  13)  di  mengatakan  bahwa  untuk mewujudkan keadaan tersebut, si pembicara  perlu  memiliki  pengetahuan dan kiat tertentu dalam berkomunikasinya, sehingga mereka yang diajak  berbicara  itu  bisa  terpengaruh  dan sadar  tidak  sadar  mau  mengubah  sikap, sifat,  pendapat,  dan  perilakunya  sesuai dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh  si pembicara tersebut.
Keterampilan  berbicara  formal  harus dikuasai oleh semua orang, tidak terkecuali
mahasiswa STKIP Muhammadiyah Pringsewu Lampung
Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  Semester  II.  Pada  saat interaksi  kegiatan  belajar  mengajar  mata kuliah berbicara, mahasiswa masih terkesan  pasif  dan  kurang  termotivasi untuk  menyampaikan  buah  pemikirannya terhadap topik yang menjadi pembahasan. Bahasa  kurang  begitu  sistematis,  bahkan argumen  yang  disampaikan,  secara  isi belum  begitu  memadai  untuk  dijadikan pandangan  konkret  terhadap  persoalan yang  dibahas.  Hanya  beberapa  saja  di antara semua siswa yang dapat memberikan pandangannya terhadap suatu persoalan dengan kategori baik.
Menyikapi  hal  tersebut,  penulis
mencoba menerapkan model pembelajaran yang dapat lebih memotivasi mahasiswa untuk lebih berani lagi untuk menyampaikan hasil pemikirannya dan lebih mendorong mereka  untuk  berpikir,  bertanya,  dan menjawab  suatu  topik  persoalan.  Model pembelajaran yang digunakan ialah model pembelajaran debat.
Suatu model mengajar dapat diartikan sebagai  suatu  rencana  atau  pola  yang digunakan  dalam  menyusun  kurikulum, mengatur materi pengajaran dan memberi petunjuk  kepada  pengajar  di  kelas  dalam setting pengajaran ataupun setting lainnya (Zainsyah,  dkk.,  1984:  21).  Ini  berarti sebuah  model  mengajar  atau  model pembelajaran  merupakan  contoh  kegiatan belajar  mengajar  yang  diterapkan  oleh guru  dengan  mengikuti  prosedur  yang ditentukan.  Model  mengajar  bersifat kompleks,  bukan  hanya setting kegiatan implementasi  pengajaran  yang  diterapkan guru,  tetapi  mulai  dari  pengacuan  kepada pola kurikulum, pengaturan materi pengajaran,  dan setting pengajaran  di kelas.
Debat  merupakan  kegiatan  adu argumentasi antarindividu atau antarkelompok  yang  bertujuan  untuk mempertahankan  hasil  pemikiran  dan pandangan untuk memperoleh
kemenangan. Melalui model
pembelajaran  debat    setiap  individu  dan kelompok harus dapat memberikan argumentasinya secara fakta, opini, sehingga  dapat  meyakinkan  orang  lain. Dalam  hal  ini,  pendebat  akan  berusaha semaksimal mungkin mencurahkan pengetahuan, pengalaman, dan kemampuan  berbahasanya  agar  menjadi yang  terbaik  dalam  argumentasi  itu.  Hal ini  sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh Imas  Kurniasih  dan  Berlian  Sani,  bahwa debat merupakan kegiatan adu argumentasi  antara  dua  pihak  atau  lebih, baik secara perorangan maupun kelompok,  dalam  mendiskusikan  dan memutuskan  masalah  dan  perbedaan (2015: 63).
Berdasarkan  dasar  pengertiannya, debat  merupakan  kegiatan  adu  pendapat yang bermaksud mempertahankan pendapat dan pandangan setiap orang atau kelompok  orang  yang  terlibat  dalam kegiatan tersebut. Hasil dari debat berupa keputusan  yang  dapat  diterima  secara logis  dan  sistematis.  Argumentasi  yang dikemukakan  bersifat  meyakinkan  dan dapat  diterima  secara  keilmuan  dan diterapkan  dalam  kehidupan.  Dalam model pembelajaran debat yang digunakan  guru  bukanlah  semata-mata untuk  adu  argumentasi  dan  menentukan siapa  yang  menang  atau  kalah.  Namun,
lebih kepada mengembangkan kemampuan  berbicara,  berpikir  secara logis  dan  sistematis,  juga  mau  menerima dan  mendengarkan  pendapat  orang  lain. Hal  ini  pun  disampaikan  oleh  Hendrikus (1991:  128)  bahwa  debat  memiliki karakter  pembinaan  yang  tinggi,  sebab lewat debat orang dilatih dan dibina untuk menyiapkan  bahan  diskusi  secara  teliti, berpikir  rasional  dan  tajam,  merumuskan pikiran  secara  teliti  dan  tepat  sasar, mempertenggangkan pendengar yang bakal ditarik untuk menerima kebijaksanaan kelompok.
Peneliti  percaya,  jikalau  mahasiswa dimotivasi  melalui kegiatan tersebut  akan timbul  keinginan  untuk  sepenuh  hati memberikan dan mempertahankan argumentasinya. Dengan demikian, mahasiswa timbul keinginan dan keterampilan  berbicara  mereka  di  depan publik.  Target  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini ialah nilai rata-rata mahasiswa ≥ 67.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan,  permasalahan  penelitian  ini ialah bagaimana penerapan model pembelajaran  debat  dapat  meningkatkan kemampuan  mahasiswa  Semester  II Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia.  Hal  tersebut  merujuk pada  tujuan  penelitian,  yakni  untuk mengetahui dan mendeskripsikan
penerapan  model  pembelajaran  debat dalam meningkatkan kemampuan mahasiswa  Semester  II  Program  Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan    kelas  yang  dilakukan  terhadap mahasiswa  semester  II  program  studi pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia STKIP Muhammadiyah Pringsewu
Lampung  tahun  akademik  2015-2016 dengan  jumlah  sampel  1  kelas  sebanyak 30  mahasiswa.  Data  penelitian  ini diperoleh  berdasarkan  hasil  pengamatan setiap siklus pembelajaran. Teknik
pengumpulan data penelitian ini
menggunakan  teknik  angket,  lembar pengamatan, dan hasil dokumentasi.
Peneliti  merencanakan  melakukan penelitian  ini  sebanyak  2  siklus  dengan model penelitian tindakan model Kemmis dengan  setiap  siklus  terdiri  atas  empat tahapan  kegiatan,  yakni  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. (Kemmis dalam Emzir, 2012: 240).
Indikator  penelitian  ini  adalah mahasiswa mampu berbicara atau berdebat  dengan  memperhatikan:  (1) kesesuaian  isi  argumentasi  dengan  topik,
(2) sistematika dalam penyampaian gagasan, (3) keluasan pemberian pandangan,  (4)  bahasa  yang  digunakan,
dan  (5)  etika.  Analisis  data  diperoleh dengan  penghitungan  skor  pada  format pengamatan  yang  dikalikan  bobot  dan dibagi  dengan  skor  maksimal.  Lebih jelasnya, tergambar sebagai berikut:
Tabel 1: indikator kemampuan berbicara
No Indikator Kemampuan Berbicara Skor Maksimal Bobot Penulisan 1 Kesesuaian  isi argumentasi 3 25 2 Sistematika penyampaian gagasan 3 15 3 Keluasan pemberian pandangan 3 25 4 Bahasa yang digunakan 3 20 5 Etika 3 15 Total skor 15 100

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Debat
merupakan model pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara  atau berargumentasi  seseorang.  Melalui  model pembelajaran  tersebut  seseorang  belajar mengemukakan  pendapatnya  berdasarkan fakta,  dan  keyakinannya.  Selanjutnya, model  debat  memilki  keunggulan  di antaranya, memantapkan pemahamn konsep  siswa  terhadap  materi  pelajaran yang telah diberikan, melatih siswa untuk bersikap  kritis  terhadap  semua  teori  yang telah  diberikan,  dan  melatih  siswa  untuk berani  mengemukakan  pendapat.  Adapun yang  menjadi  kelemahannya  ialah  siswa akan saling berebut  untuk  menyampaikan
pendapat,  adu  argumen  yang  tidak kunjung selesai sebelum guru menengahi, dan  siswa  yang  pandai  berargumen  akan selalu aktif.
Dalam penerapan model pembelajaran debat yang diselenggarakan, peneliti menerapkan langkah-langkah sebagai berikut:
(a) Membagi siswa ke dalam 2 kelompok yang  masing-masing  terdiri  atas  tiga orang, sehingga diperoleh 12
kelompok  dengan  regu  “pro”  6 kelompok  dan  regu  “kontra”  6 kelompok
(b) Durasi debat sekitar 20 menit dengan masing-masing  kelompok  diberikan waktu  1  menit  untuk  menyampaikan gagasannya.
(c) Berlangsungnya  debat  harus  sesuai dengan ketentuan yang sudah disepakati bersama
(d) Masing-masing  anggota  kelompok harus  memberikan  pandangannya terhadap  topik  pembicaraan  dan saling mendukung satu sama lain.
(e) Kelompok  yang  berhasil  beragumen berdasarkan  kriteria  penilaian  yang ditetapkan, dinyatakan sebagai kelompok pemenang.
(f) Kelompok pemenang akan ditandingkan  lagi  dengan  kelompok pemenang yang lain.
Imas  Kurniasih  dan  Berlian  Sani mengemukakan  juga  bahwa  langkah- langkah  yang  dapat  diterapkan  dalam model  pembelajaran  debat,  yaitu:  (1) membuat  pertanyaan  yang  kontroversi terhadap  materi  yang  telah  diberikan sebelumnya;  (2)  membentuk  siswa  dalam dua  kelompok  besar  di  dalam  kelas dengan  satu  kelompok  adalah  sebagai kelompok “pro” atau pendukung pernyataan, sementara satu kelompok lain sebagai  kelompok  “kontra”  atau  penolak pernyataan;  (3)  memberikan  pernyataan kepada  kelompok  pro,  mengapa  mereka mendukung  pernyataan  tersebut.  Alasan- alasan  apa  yang  menguatkan  pernyataan tersebut.  Kemudian,  kelompok  kontra harus  mempertahankan  pendapatnya  juga disertai  dengan  argumentasi  yang  masuk akal;  (4)  mengatur  rambu-rambu  debat agar tidak terjadi debat kusir.
Dalam  penerapannya,  penerapan model  pembelajaran  debat  menunjukkan hasil  yang  optimal  dalam  membangun keterampilan  berbicara  mahasiswa.  Hasil tersebut ditunjukkan dengan tabel pemerolehan skor mahasiswa yang mengalami peningkatan di setiap siklusnya.  Hasil  kemampuan  berbicara mahasiswa  melalui  model  pembelajaran debat  dapat  dilihat  pada  tabel  di  bawah ini:
Tabel  2:  nilai  kemampuan  berbicara mahasiswa  melalui  model  pembelajaran debat Kemampuan awal Siklus I II Nilai  rata- rata 56,2 61,7 70,8

## Pembahasan
Berdasarkan  tabel  tersebut,  tampak bahwa hasil penelitian kemampuan berbicara mahasiswa mengalami peningkatan  dalam  setiap  siklusnya. Peningkatan tersebut bukan hanya akumulasi  nilai-rata-rata  mahasiswa  yang mengalami  peningkatan  tetapi  juga  nilai mahasiswa secara individu.
Skor  mahasiswa  pada  siklus  I memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  61,7. Walaupun  telah  mengalami  peningkatan namun  belumlah  mencapai  target  yang telah  ditetapkan.  Kelemahan  yang  masih tergambar  dalam  pelaksanaan  siklus  I ialah  mahasiswa  masih  belum  dapat menyampaikan secara sistematis pandangannya  terhadap  peristiwa  dan belum  luas  pemaknaannya  terhadap  fakta yang  diterangkan.  Menanggapi  hasil refleksi,  peneliti  melakukan  perbaikan dengan  memotivasi  mahasiswa  untuk dapat  melihat  setiap  persoalan  dari berbagai sudut pandang keilmuan sehingga diperoleh pengetahuan yang luas untuk  memperkuat  argumentasi.    Di samping  itu,  peneliti  menyampaikan kembali pentingnya penyampaian gagasan
secara  sistematis  sebab  ada  hubungan antara  bahasa  dengan  pola  pikir  manusia. Semakin sistematis bahasa yang digunakan  maka  akan  semakin  tampak keterurutan berpikirnya. Sebaliknya, semakin  tidak  sistematis  bahasa  yang digunakan  menunjukkan  bahwa  orang tersebut kacau dalam berpikirnya.
Selanjutnya,  pada  hasil  pengamatan di siklus II sudah menunjukkan hasil yang sangat  optimal.  Nilai  rata-rata  yang diperoleh mahasiswa sebesar 70,8. Hal ini telah memperlihatkan bahwa hasil pelaksanaan debat memberikan kontribusi yang besar terhadap kemampuan berbicara  mahasiswa.  Mahasiswa  sudah mulai belajar menerapkan dan memperbaiki hal-hal yang menjadi kelemahan  pada  pelaksanaan  siklus  I. Ketika  debat  berlangsung,  mahasiswa sudah  mampu  menunjukkan  sikap  arif dalam  berbicara  dengan  lawan  adu argumentasinya,  mampu  berbicara  secara sistematis,  menggunakan  bahasa  yang baik  dan  sudah  mulai  mengembangkan pandangannya  terhadap  sejumlah  teori dan opini yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya. Skor  rata-rata  telah  menunjukkan  nilai lebih  dari  target  yang  diharapkan  dan mengalami  peningkatan  yang  signifikan, maka tujuan penelitian ini telah tercapai.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran debat dapat meningkatkan kemampuan berbicara mahasiswa.  Siklus  I  menghasilkan  nilai rata-rata  mahasiswa  sebesar  61,7.  Siklus II menghasilkan nilai rata-rata mahasiswa sebesar 70,8.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adia.  (2010). Pentingnya  Kemahiran
Berbicara . Bogor: Quadra. Emzir.  (2012). Metodologi  Penelitian
Pendidikan: Kuantitatif
&
Kualitatif . Jakarta: Rajawali Pers.
Hendrikus,  Wuwur.  (1991). Retorika .
Yogyakarta: Kanisius.
Henry Guntur Tarigan. (2008). Berbicara:
Sebagai Sebuah
Keterampilan
Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani.  (2015).
Model Pembelajaran: Ragam
Pengembangan  Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru . Penerbit:
Kata Pena
Suhandang,  Kustadi.  (2009). Retorika: Strategi Teknik dan Taktik
Berpidato . Bandung: Nuansa.
Zainsyah,  dkk.  (1984). Model-Model Mengajar . Bandung: Diponegoro.