## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR DAN AKTIFITAS KELAS MELALUI LESSON STUDY
Lanang Santoso, Maria Amriki, Windy C.N., Nur Hidayati,  Aidah

## ABSTRAK
Semangat belajar atau motivasi belajar sangatlah dibutuhkan bagi peserta didik. Tanpa motivasi suasana belajar akan terasa tidak nyaman dan tidak menyenangkan. Oleh karena itu  bagi  seorang  guru  haruslah  berupaya  melakukan  perubahan  perubahan  dalam pembelajarannya agar peserta didik merasa tertarik dan bersemangat untuk mempelajari materi yang disampaikannya.
Banyak hal yang mempengaruhi motivasi siswa diantaranya adalah lingkungan sekolah yang  sangat  besar  pengaruhnya.  Meningkatnya  motivasi  siswa  akan  berpengaruh  pada suasana  atau  aktifitas  belajar di  kelas.  Salah  satu  upaya  yang bisa  dilakukan  oleh  guru adalah  dengan  menerapkan  lesson  study.  Dimana  LS  ini  terdapat  3  tahapan  yang  harus dijalani oleh guru, yaitu tahap plan, do, dan see. 3 tahapan yang sangat membantu seorang guru.
Dengan merencanakan (plan), seorang guru mempunyai kesempatan untuk mendesain dan merencakan pembelajarannya. Dengan perangakat pembelajaran yang siap guru tidak akan  kebingungan  untuk  mengolah  kelasnya.  Dengan  melakukan  (do),  guru  mempunyai kesempatan  menerapkan  media  dan  perangkat  lain  (LKS  dan  Lembar  evaluasi)  yang mendukung pembelajarannya. Sehingga pembelajarannya berjalan dengan sistematis dan terarah  (tidak  sembarangan).  Dengan  refleksi  (see),  guru  mendapat  masukan  masukan bagi perbaikan pembelajaran berikutnya dan solusi solusi bagi permasalahan yang muncul dalam  KBM yang  dilaksanakannya. Sehingga  kedepannya  guru akan  semakin lebih  baik dan siap pada KBM selanjutnya.

## PENDAHULUAN
Kelas  merupakan  salah  satu  aspek penting  dalam  sebuah  pembelajaran.  Ia merupakan tempat dengan sejumlah siswa atau  peserta  didik  dimana  sebuah  proses pembelajaran akan berlangsung. Dalam hal ini, Hadari Nawawi mengatakan di dalam Didaktik terkandung suatu pengertian umum
mengenai kelas, yaitu sekelompok siswa pada waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Bagi seorang guru,  kelas  adalah  sebuah  awal  untuk menentukan sistem pembelajaran yang akan diterapkan. Dan  ini bergantung pada situasi dan karakter peserta didik yang ada di dalam kelas tersebut.
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

## TINJAUAN PUSTAKA
a. Pengertian Motivasi dan Aktivitas Belajar Perbedaan karakter siswa dalam satu kelas  sedikit  banyak  akan  mempengaruhi motivasi dan aktifitas belajar siswa di kelas tersebut.  Belajar  tanpa  motivasi  tentu membuat proses pembelajaran di dalam kelas terasa tidak menyenangkan. Drs. M. Dalyono Dalam buku psikologi pendidikan mema- parkan bahwa “motivasi adalah daya peng- gerak/pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan, yang bisa berasal dari dalam diri dan juga dari luar” (Dalyono, 2005: 55).
Pendapat lain juga mengatakan bahwa motivasi adalah “ keadaan dalam diri sese- orang yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan untuk mencapai tujuan” (Soeharto dkk, 2003 : 110. Dengan demikian motivasi dalam proses pembelajaran sangat dibutuh- kan untuk terjadinya percepatan dalam men- capai tujuan pendidikan dan pembelajaran secara khusus. Motivasi belajar merupakan sesuatu keadaan yang terdapat pada diri se- seorang individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan  sesuatu guna  mencapai tujuan.
Dalam bukunya Ngalim Purwanto, Sar- tain mengatakan bahwa motivasi adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu or- ganisme  yang  mengarahkan  tingkah  laku terhadap suatu tujuan (goal) atau perangsang (incentive). Tujuan adalah yang membatasi/
menentukan  tingkah  laku  organisme  itu (Ngalim Purwanto, 2007 : 61).
Aktivitas belajar dalam arti luas dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari terbentuknya respon utama, dengan sarat bahwa perubahan atau munculnya tingkah laku baru  itu  bukan  disebabkan  oleh  adanya kematangan  atau  oleh  adanya  perubahan sementara oleh suatu hal (Nasution, dkk: 1992: 3).
Aktivitas  belajar  adalah  suatu  proses yamg  ditandai  dengan  adanya  perubahan pada diri seseorang. Perubahan dalam diri seseorang dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan tingkah lakunya, keterampilan  dan  kemampuannya,  daya reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu (Sudjana,2002 :280).  Djamarah  mengemukakan  bahwa belajar adalah “suatu aktifitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dari bahan yang telah dipelajari” (Dja- marah,1991:19-21).
Sedangkan  menurut  Slameto  belajar adalah “merupakan suatu proses usaha yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman indi- vidu  itu  sendiri  dalam  interaksi  dengan
lingkungannya” (Slameto, 2003 : 2). Belajar merupakan  usaha  yang  dilakukan  secara sadar untuk mendapat dari bahan yang dipe- lajari dan adanya perubahan dalam diri se- seorang baik itu pengetahuan, keterampilan, maupun sikap dan tingkah lakunya.
b.  Jenis-Jenis Motivasi Belajar
Berbicara tentang jenis dan macam mo- tivasi  dapat  dilihat  dari  berbagai  sudut pandang.  Sardiman  mengatakan  bahwa motivasi itu sangat bervariasi yaitu: 1. Motivasi  dilihat  dari  dasar  pemben- tukannya
· Motif-motif bawaan adalah motif yang dibawa sejak lahir
· Motif-motif yang dipelajari artinya motif yang timbul karena dipelajari.
2. Motivasi menurut pembagiaan dari Wood- worth dan Marquis dalam Sardiman:
· Motif atau kebutuhan organis misalnya, kebutuhan minum, makan, bernafas, sek- sual, dan lain-lain.
· Motof-motif darurat misalnya, menyela- matkan diri, dorongan untuk membalas, dan sebagainya.
· Motif-motif objektif
3. Motivasi jasmani dan rohani
· Motivasi jasmani, seperti, rileks, insting otomatis, napas dan sebagainya.
· Motivasi rohani, seperti kemauan atau mi- nat.
4. Motivasi intrisik dan ekstrinsik
· Motivasi instrisik adalah motif-motif yang terjadi aktif  atau berfungsi  tidak perlu diransang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk mela- kukan sesuatu.
· Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perang- sang dari luar. (Sardiman, 1996: 90).
Pendapat lain mengemukakan bahwa dua jenis motivasi yaitu sebagai berikut:
“Motivasi primer, adalah motivasi yang didasarkan atas motif-motif dasar. Motivasi skunder, adalah yang dipelajari” (Dimyanti dan Mudjiono, 1999:88).
Adanya berbagai jenis motivasi di atas, memberikan suatu gambaran tentang motif- motif yang ada pada setiap individu. Adapun motivasi yang berkaitan dengan mata pelajaran bahasa arab adalah motivasi ekstrinsik, di mana motivasi ini membutuhkan ransangan atau dorongan dari luar misalnya, media, baik media visual, audio, maupun audio visual serta buku-buku  yang  dapat  menimbulkan  dan memberikan inspirasi dan ransangan dalam belajar.
Adapun  bentuk  motivasi  yang  sering dilakukan di sekolah adalah memberi angka, hadiah, pujian, gerakan tubuh, memberi tugas, memberi  ulangan,  mengetahui  hasil,  dan hukuman. (Djmarah dan Zain, 2002 : 168). Dari  kutipan  di  at as,  penulis  dapat
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
menjelaskan hal tersebut sebagai berikut:

## a)  Pemberian angka/nilai
Memberikan angka (nilai) artinya adalah sebagai satu simbol dari hasil aktifitas anak didik. Dalam memberi angka (nilai) ini, semua anak didik mendapatkan hasil aktifitas yang bervariasi. Pemberian angka kepada  anak didik  diharapkan  dapat  memberikan dorongan atau motivasi agar hasilnya dapat lebih ditingkatkan lagi.
b)   Hadiah
Maksudnya  adalah  suatu  pemberian berupa kenang-kenangan kepada anak didik yang  berprestasi.  Hadiah  ini  akan  dapat menambah  atau  meningkatkan  semangat (motivasi) belajar siswa karena akan diangap sebagai  suatu  penghargaan  yang  sangat berharga bagi siswa.
c)   Pujian
Memberikan pujian terhadap hasil kerja anak didik adalah sesuatu yang diharapkan oleh setiap individu. Adanya pujian berarti adanya suatu perhatian yang diberikan ke- pada siswa, sehingga semangat bersaing siswa untuk belajar akan tinggi.
d)   Gerakan Tubuh
Gerakan tubuh artinya mimik, parah, wa- jah, gerakan tangan, gerakan kepala, yang membuat suatu perhatian terhadap pelajaran yang disampaikan oleh guru. Gerakan tubuh saat memberikan suatu respon dari siswa artinya siswa didalam menyimak suatu materi
pelajaran lebih mudah dan gampang.
e)   Memberi tugas
Tugas merupakan suatu pekerjaan yang menuntut  untuk  segera  diselesaikan. Pemberian tugas kepada siswa akan mem- berikan suatu dorongan dan motivasi kepada anak didik untuk memperhatikan segala isi pelajaran yang disampaikan.
f)    Memberikan ulangan
Ulangan  adalah  strategi  yang  paling penting untuk menguji hasil pengajaran  dan juga memberikan motivasi belajar kepada siswa untuk mengulangi pelajaran yang telah disampaikan dan diberikan oleh guru.
g)   Mengetahui hasil
Rasa ingin tahu siswa kepada sesuatu yang belum diketahui adalah suatu sifat yang ada pada setiap manusia. Dalam hal ini siswa berhak  mengetahui  hasil  pekerjaan  yang dilakukannya.
h)   Hukuman
Dalam proses belajar mengajar, membe- rikan sanksi kepada siswa yang melakukan kesalahan adalah hal yang harus dilakukan untuk menarik dan meningkatkan perhatian siswa.  Misalnya  memberikan  pertanyaan kepada siswa yang bersangkutan.
c.  Faktor-faktor yang Mempengaruhi

## Motivasi Belajar
Dalam aktifitas belajar, seorang individu membutuhkan suatu dorongan atau motivasi sehingga  sesuatu  yang  diinginkan  dapat
tercapai, dalam hal ini ada beberapa faktor yang mempengaruhi belajar antara lain: 1. Faktor individu
Seperti; kematangan atau pertumbuhan, kecerdasan,  latihan,  motivasi,  dan  faktor pribadi.
2. Faktor Sosial
Seperti; keluaga atau keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat dalam belajar, dan motivasi sosial ( Purwanto, 2002 : 102).
Dalam pendapat lain, faktor lain yang dapat mempengaruhi belajar yakni:
a)    Faktor-faktor intern
1.    Faktor jasmaniah
· Faktor kesehatan
· Faktor cacat tubuh
2.    Faktor fhsikologis
· Intelegensi
· Minat dan motivasi
· Perhatian dan bakat
· Kematangan dan kesiapan
3.    Faktor kelelahan
· Kelelahan jasmani
· Kelelahan rohani
b)   Faktor Ekstern
1.    Faktor keluarga
· Cara orang tua mendidik
· Relasi antara anggota keluarga
· Suasana rumah
· Keadaan  gedung  dan  metode belajar
2.    Faktor sekolah
· Metode mengajar dan kurikulum
· Relasi guru dan siswa
· Disiplin sekolah
· Alat pengajaran dan waktu sekolah
· Keadaan  gedung  dan  metode belajar
· Standar pelajaran di atas ukuran dan tugas rumah
3.    Faktor masyarakat
· Kegiatan siswa dalam masyarakat
· Mass media dan teman bergaul
· Bentuk  kehidupan  masyarakat (Slameto, 1997 :71)
Adanya  berbagai  faktor  yang  meme- ngaruhi belajar siswa di atas, peneliti dapat memahami bahwa adanya  faktor tersebut dapat memberikan suatu kejelasan tentang proses belajar yang dipahami oleh siswa. De- ngan demikian seorang guru harus benar- benar memahami dan memperhatikan adanya faktor tersebut pada siswa, sehingga didalam memberikan  dan  melaksanakan  proses belajar  mengajar  harus  memperhatikan faktor   tersebut,  baik  dari  psikologis, lingkungan dengan kata lain faktor intern dan ekstren.
Motivasi dalam belajar yang merupakan suatu dorongan memiliki fungsi, yang dike- mukakan oleh seorang ahli yaitu:
· Mendorong manusia untuk berbuat atau bertindak. Motif untuk berfungsi sebagai
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
penggerak atau sebagai motor penggerak melepaskan energi.
· Menentukan arah perbuatan yaitu petunjuk suatu tujuan yang hendak dicapai
· Menyelesaikan  perbuatan  yakni menentukan  perbuatan-perbuatan  apa yang akan dikerjakan ynag serasi guna mencapai  tujuan  dengan  menyisihkan perbuat an-perbuatan  yang  tidak bermanfaat   bagi  tujuan  tersebut. (Purwanto, 2002 : 70).
Disamping itu ada juga fungsi lain dari motivasi  yaitu  “ motivasi  adalah sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi” (Sardiman, 2001 : 83). Jelaslah bahwa fungsi motivasi  itu  memberikan  suatu  nilai  atau itensitas tersendiri dari seorang siswa dalam meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajarnya.
Kondisi dan situasi kelas yang kurang motivasi yang mengharuskan seorang guru melakukan  perubahan  dalam  pembelaja- rannya. maka harus ada usaha bagi seorang guru untuk menciptakan pembelajaran yang lebih menarik bukan hanya sekedar membuat mereka lebih memperhatikan pembelajaran yang  disampaikannya,  tetapi  menjadikan mereka terkesan, menyenangkan dan tanpa mereka  sadari  proses  pembelajaran  telah mereka lalui. Tentunya diperlukan dan waktu dan  kerja keras untuk mencapai itu semua.
Dalam hal ini lesson study yang diper-
kenalkan  Universitas  Muhammadiyah Surabaya kepada SMP Muhammadiyah 10 Surabaya  memberikan  udara  segar  dan gagasan  baru  bagi  guru  untuk  membuat perubahan pembelajaran yang bisa diterap- kan di kelas 7A . Agar suasana belajar me- nyenangkan, metode pembelajaran yang di- terapkan oleh guru harus sesuai dengan kondisi peserta didik untuk memberikan suasana yang selalu baru sehingga mereka tertantang untuk terus belajar
Lesson study sebagai salah satu upaya bagi para pendidik untuk melakukan pembe- lajaran yang lebih baik, teutama di lingkungan sekolah Muhammadiyah 10 diterpakan pada peserta didik yang ada di kelas 7A. Karak- teristik kelas 7A adalah :
• Siswa baru dengan keragaman karakter karena datang dari sekolah dasar dan ling- kungan yang berbeda
• Siswa  baru  yang  masih  dalam  proses menyesuaikan diri di sekolah baru
• Siswa  baru  yang masih  rentan  dengan pengaruh, baik pengaruh teman 1 kelas ataupun pengaruh dari kakak kelas
• Siswa baru yang tingkat kosenstrasinya dan perhatiannya lebih tinggi di banding kelas atasnya
Lesson study yang diterapkan diharap- kan mampu meningkatkan motivasi belajar dan aktifitas kelas di 7A.  Telah disepakati
bersama bahwa lesson study yang dilaksa- nakan di SMP Muhammadiyah 10 Surabaya terbagi menjadi 4 siklus untuk 4 mata pela- jaran yaitu matematika, bahasa indonesia, bahasa inggris, dan IPA.
Kegiatan pembelajaran melalui LS ini, untuk semua siklus terbagi menjadi 3 tahapan. Yaitu:
1. Tahap plan
· Guru model menyiapkan perangkat pem- belajaran dan memaparkannya di depan tim LS SMP Muhammadiyah 10 (teman guru dan tim pendamping)
· Guru model mendapatkan masukan dari teman guru dan tim pendamping dari UM surabaya
· Guru model bersama dengan teman guru dan tim pendamping menghasilkan perang- kat yang siap untuk di tampilkan pada waktu Do
2. Tahap do
Proses KBM berlangsung.
· Guru  model melaksanakan kegiatan pem- belajaran  sesuai dengan perangkat pem-
belajaran yang telah disepakati pada saat plan
· Guru model melaksanakan  KBM sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia yaitu menyesuaikan langkah2 pembelajarannya dengan waktu yang dialokasikan (penda- huluan, inti, penutup) dengan tujuan materi tersampaikan sesuai dengan dengan tar- get yang disepakati
3. Tahap see
· Guru model bersama dengan teman guru, tim pendamping dan pengamat lain mela- kukan refleksi dari kegiatan do.
· Pengamat  menyampaikan  hasil  penga- matannya, bersama dengan tim lain ber- upaya mencari solusi dari temuan temuan yang ada pada waktu do.
· Guru model mendapatkan masukan untuk pembelajaran berikutnya.

## HASIL PENGAMATAN
Hasil pengamatan diambil dari lembar observasi para observer yang tergabung di TIM LS yaitu guru dan dosen pendamping.
Empat siklus untuk 4 mapel dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 10 mulai Septem- ber hingga November.  Hasil refleksinya ada- lah sebagai berikut:
— Seluruh guru model siklus 1 – 4 mengawali pembelajaran mereka dari perangkat pem- belajaran  yang  disepakati  pada  waktu plan.
— Guru model yang disepakati tampil secara
mandiri
— Dalam pelaksanaannya (do) secara kese- luruhan  kegiatan  pembelajaran  sudah menarik perhatian murid dan telah men- dorong kebanyakan mereka belajar de- ngan sungguh-sungguh.
— Murid menunjukkan aktivitas belajar yang responsif dan spontan, beberapa murid berani mengajukan pertanyaan bila ada hal
No. Kegiatan Siklus 1 2 3 4 1 Apakah semua siswa benar benar belajar tentang topik hari ini? Ya Ya Ya Ya 2 Berapa siswa yang tidak dapat mengikuti pembelajaran ini? Tid ak ada Tidak ada 1-3 1-2 3 Apa penyebab siswa tersebut tidak dapat mengikuti pembelajaran hari in i? Tidak faham/kema mpuan rendah Tidak faham/kema mpuan rendah 4 Berapa jumlah siswa yang mengajukan ertanyaan/menjawab pertanyaan Hampir semua 4-5 5-6 5-8 5 Apakah disku si kelompok berjalan Ya Ya Ya Ya 6 Apakah ada siswa yang tidak terlibat dalam diskusi kelompo k? Berapa? 2 1 1 1 7 Apakah kerja hasil kelompok di presentasik an? Ya Ya Ya Ya 8 Apakah semua kelompok mempu nyai kesempatan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompo knya? Ya Ya Ya Ya 9 Apakah ada siswa yang luput dari perhat ian guru ?jika iya, ada berapa? 2 2 2 1 10 Apakah siswa tertarik terhadap pembelajaran  hari ini/ Ya Anak tertantang mengerjakan latihan/ soal daripenjelsan contoh2 yang d iberikan guru Ya Media, anak2 tertantang menciptak an pantun sendiri Ya Media bagus Anak senang Ya Pratikum menarik, membuat anak anak penasaran
yang belum dimengerti/kurang jelas — Interaksi murid dengan murid dalam ke- lompok sudah mulai tampak. Motivasi dan aktifitas siswa sudah terlihat   Meskipun secara  keseluruhan,  kegiatan pembela- jaran  masih   didominasi guru (guru selalu mengingatkan untuk berdiskusi dan beker- ja sama dengan timnya). — Aktivitas murid belajar untuk dapat me- ngalami dan menemukan sendiri mulai muncul  (pada  siklus  B.  Indonesia  dan IPA)
— Aktivitas murid yang terjadi dalam pem- belajaran  baru pada tataran merespon apa yang diminta dan diperintahkan guru.
— Perhatian guru masih belum menyeluruh terhadap  kelompok/individu  di  dalam kelas. Sehingga masih ada anak-anak yang tidak  terperhatikan  oleh  guru,  tampak kurang  serius  belajar  dan  cenderung mengganggu anak lain yang sedang belajar (hasil pengamatan yang ditemukan jumlah siswa dengan perilaku tersebut antara 2 – 4 orang). Juga ditemukan beberapa siswa (2 – 3)  yang cenderung pasif dan acuh, meskipun jumlah peserta yang demikian 1 -3 dari 25 siswa
— Hampir semua guru model melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disepakati : menyampaikan tujuan, menyampaikan karakter yang diharapkan, melakukan  pembukaan,  melaksanakan
kegiatan inti, dan penutup sesuai alokasi waktu yang disepakati.
— Namun ketika KBM berlangsung masih ada guru model (di satu siklus) yang belum bisa memenuhi target pembelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia. Hal ini meng- akibatkan proses KBM tidak berjalan se- suai dengan RPP dan membuat guru model memutuskan untuk melewati beberapa kegiatan dalam pembelajarannya
— Semua guru model tampil dengan media yang telah disiapkan, hal ini membuat pe- serta didik lebih tertarik dan bersemangat untuk mempelajari materi yang disam- paikan oleh masing masing guru model di- banding  ketika  mereka  diajar  dengan menggunakan media yang sederhana. Pa- da siklus ke 3 hampir semua peserta didik tertarik dan penasaran karena guru model memnampilkan media yang cukup inovatif, anak anak terliahat senang dan ceria, hal ini terlihat pada suasana belajar yang me- nyenangkan.
— Guru model benar benar menyiapkan pe- rangkat pembelajaran, sehingga pembe- lajaran yang berlangsung sesuai dengan skenario yang disepakati bersama.
Peran Lesson Study Dalam Proses Be- lajar Mengajar di SMP Muhammadiyah 10 Surabaya
— Guru  mendapatkan  kesempatan  untuk
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
lebih mempersiapkan perangkat pembe- lajaran sebelum pelaksanaan — Guru mendapatkan bimbingan, masukan, dan teman sharing sebagai upaya untuk melakukan pembelajaran yang lebih baik — Guru  mendapatkan  kesempatan  untuk melakukan berbagai upaya untuk meng- hidupkan suasana belajar (menyiapkan materi, media, LKS, dan evaluasi)
— Guru berupaya untuk mengubah gaya me- ngajarnya, agar pembelajarannya terkesan menarik dan tidak membosankan.
— Guru melakukan persiapan pembelajaran dengan lebih matang
— Guru menciptakan perubahan positif dalam kegiatan pembelajaran khususnya di kelas 7a dan kelas lainnya pada umumnya
— Dengan perubahan yang dilakukan oleh guru dan murid suasana kelas mengalami perubahan yang bearti, yaitu perubahan yang mendukung terhadap motivasi belajar dan aktifitas kelas.
— Sebagai akibat dari perubahan perubahan tersebut di atas secara langsung kegiatan pembelajaran melalui LS memberikan pe- ngaruh dan perubahan terhadap mening- katnya  motivasi dan aktifitas belajar siswa di kelas

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil refleksi kegiatan les- son study untuk seluruh siklus, dapat di tarik
kesimpulan bahwa pembelajaran dengan LS ini telah membawa perubahan pada motivasi dan aktifitas kelas pada 7A. Dari hasil pe- ngamatan  yang  disampaikan  oleh  masing masing observer pada waktu refleksi terlihat pengaruh yang bagus bagi peserta didik di kelas 7A dan suasana belajar di kelas pun terlihat lebih hidup karena guru model benar benar siap dengan media, LKS, dan evaluasi, termasuk juga lembar penilaian. Pembelajaran dengan LS ini telah terbukti mampu mening- katkan motivasi dan aktifitas belajar siswa di kelas 7A.

## SARAN
Setelah Lesson Study dirasakan man- faatnya bagi perbaikan mutu pembelajaran, maka  sudah  seharusnya  LS  dilaksanakan dengan sebenarnya sebenarnya. UM Sura- baya sebagai penerima hibah yang memberi- kan pendampingan di sekolah harus berfungsi sebagai pendamping yang dari awal hingga akhir pelaksanaan. Hal ini dimaksudkan agar pelaksanaan  Lesson  Study  bukan  hanya sekedar  program  hibah  tapi  dilaksanakan semata mata untuk melakukan perubahan peningkatan  mutu  pembelajaran  sebagai bentuk  tanggung  jawab  dipercayakannya hibah ini kepada UM Surabaya.
Bagi sekolah yang mendapat pendam- pingan juga benar benar merasakan manfaat pendampingan tersebut. Sehingga sekolah
juga mampu memberikan kontribusi berarti bagi pihak UM Surabaya. Tidak hanya se- kedar menjalankan LS ini tapi sebagi bentuk tanggung jawab pendidik untuk meningkatkan mutu pembelajaran dengan memberikan yang terbaik  bagi  peserta  didiknya.  Sehingga pelaksanaan LS kedepannya bisa berjalan se- bagai program yang memang bisa dirasakan manfaatnya bukan malah sebaliknya.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M.  Sardiman,  2005, Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Purwanto Ngalim, 2002, Administrasi Dan Supervisi  Pendidikan ,  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Nasution  S.,  2004, Didaktik  Asas-asas Mengajar , Jakarta: Bumi Aksara.
Lesson Study Sebuah Upaya Peningkatan Mutu  Pendidik  Pendidikan  Non-For- mal.  Surabaya :  Balai  Pengembangan PendidikanNonformal dan Informal Re- gional IV Surabaya.