## PENINGKATAN HASIL BELAJAR KETERAMPILAN MEMBUAT ANYAMAN KERTAS PADA SISWA KELAS VII DENGAN METODE DEMONSTRASI  DI SMP NEGERI 8 TEBING TINGGI

## Bungaran Situmorang
Surel : bungaransitumorang05@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menemukan model pembelajaran yang efektif guna  meningkatkan  Hasil belajar  keterampilan  siswa  Kelas VII  SMP  Negeri 8 Tebing  Tinggi  dan  aktifitas  belajar  siswa  di  kelas.  Subyek  yang  diteliti  adalah siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  8  Tebing  Tinggi.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Hasil  penelitian pada siklus I menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa 56,34 dengan presentasi ketuntasan  56,90%  aktifitas  siswa  dengan  nilai  yaitu  56,40,  sedangkan persentase  kemampuan  guru  pada  siklus  I  yaitu  50,00%  sedangkan  hasil  pada penelitian  siklus  II  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  69,43  dan  presentasi ketuntasan  91,38%  sehingga  sudah  memenuhi  indikator  kinerja  dengan  nilai rata-rata  aktifitas  siswa  66,27  dan  presentase  kemampuan  guru  dengan  nilai 81,25% dari pelaksanaan siklus diatas ternyata adanya peningkatan hasil belajar siswa sebesar 34,48% aktifitas belajar siswa 9,87, serta presentase kemampuan guru meningkat 31,25%.
Kata Kunci: Peningkatan Hasil Belajar Keterampilan, Metode Demonstrasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya manusia untuk memanusiakan manusia.  Manusia  pada  hakikatnya adalah  mahluk  ciptaan  Tuhan  yang paling tinggi derajatnya dibandingkan  dengan  mahluk  lain ciptaan-Nya  di  muka  bumi  ini.  Hal ini  disebabkan  manusia  memiliki akal  pikiran  atau  rasio,  sehingga  ia mampu mengembangkan dirinya sebagai  manusia  yang  berbudaya
(Wahyudin dkk, 2006: 2.7). Pada  dasarnya  semua  mata pelajaran  di  sekolah  dasar  itu  sama pentingnya. Sebagai sarana pendidikan, Mata pelajaran Keterampilan dan Kerajinan mempunyai banyak peranan terutama bagi  tingkat  perkembangan  usia peserta  didik  Sekolah  Menegah
Pertama,  seperti  tercantum  dalam KTSP  2006  yaitu:  “(a)  Memahami konsep dan pentingnya Keterampilan dan  Kerajinan.  (b)  Menampilkan sikap apresiasi terhadap Keterampilan  dan  kerajinan.  (c) Menampilkan kreativitas melalui
Keterampilan  dan  Kerajinan.  (d)
Menampilkan  peran  serta  dalam
Keterampilan  dan  Kerajinan  dalam tingkat lokal, regional maupun global”. Untuk mencapai tujuan
tersebut,  diperlukan  berbagai  upaya terarah  yang  berkelanjutan.  Oleh karena  itu,  dalam  hal  ini  guru mempunyai  peranan  yang  sangat penting  agar  terciptanya  siswa  yang kreatif  dan  produktif  dalam  bidang keterampilan.  Melalui  pembelajaran Keterampilan  dan  Kerajinan,  setiap
siswa  sekolah  dasar  dibekali  dengan beberapa  pengetahuan  yang  dapat membangkitkan  daya  kreativitas, sehingga dapat menghasilkan berbagai  karya  seni  yang  kreatif pula. Menurut  Sumanto  (2006:9), menyatakan bahwa “Kreativitas berkarya diartikan sebagai kemampuan menemukan, menciptakan,  mambuat,  merancang dan  memadukan  suatu  gagasan  baru maupun  lama  menjadi  kombinasi baru  dengan  didukung  kemampuan terampil yang dimilikinya.
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sisem  Pendidikan
Nasional Bab IV Pasal 10 menyatakan  bahwa  Pemerintah  dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan  sesuai  dengan  peraturan perundang-undangan  yang  berlaku. Selanjutnya,  Pasal  11  Ayat  (1)  juga menyatakan  bahwa  Pemerintah  dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya  pendidikan  yang bermutu  bagi  setiap  warga  negara tanpa  diskriminan  (I.  Wayan.  2015: 2). Muatan  Keterampilan  dan Kerajinan sebagaimana yang diamanatkan dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  19  tahun  2005  tentang Standar  Nasional  Pendidikan  tidak hanya  terdapat  dalam  satu  mata pelajaran  karena  budaya  itu  sendiri meliputi  segala  aspek  kehidupan.
Dalam  mata  pelajaran  Keterampilan dan  Kerajinan,  aspek  budaya  tidak dibahas secara tersendiri tetapi terintegrasi  dengan  seni.  Karena  itu, mata  pelajaran  Keterampilan  dan Kerajinan  pada  dasarnya  merupakan pendidikan seni yang berbasis budaya  (I.  Wayan.  2015:  24).
Dengan melihat latar belakang tersebut, peneliti  tertarik untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan  judul  “Peningkatan  Hasil Belajar Keterampilan Membuat Anyaman  Kertas  Pada  Siswa  Kelas VII  dengan  Metode  Demonstrasi  di SMP Negeri 8 Tebing Tinggi”. Berdasarkan dari latar belakang masalah yang telah diuraikan  di  atas,  maka  dapat dirumuskan masalahnya, sebagai berikut :
a. Bagaimana  cara  meningkatkan aktivitas  keterampilan  membuat anyaman kertas siswa  Kelas VII
SMP Negeri 8 Tebing Tinggi.
b. Bagaimana  cara  meningkatkan hasil belajar keterampilan membuat  anyaman  kertas  siswa Kelas VII SMP Negeri 8 Tebing Tinggi. Untuk memecahkan permasalahan tersebut, dengan
mengkaji  latar  belakang  dan  uraian lain  sebelumnya,  maka  fokus  dalam penelitian  ini  adalah  meningkatkan hasil  belajar  keterampilan  membuat anyaman  kertas  siswa  Kelas  VII SMP Negeri 8 Tebing Tinggi dengan menggunakan metode demonstrasi.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  memperoleh  suatu  rancangan
pembelajaran  yang  efektif  dalam mata  pelajaran  Keterampilan  dan Kerajinan,  agar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  keterampilan  membuat anyaman kertas pada siswa Kelas VII SMP Negeri 8 Tebing Tinggi.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa Kelas VII semester  II  SMP  Negeri  8  Tebing
Tinggi  tahun  pelajaran  2015/2016, yang berjumlah 58 siswa yang terdiri dari 30 laki-laki dan 28 perempuan.
Masalah  yang  diteliti  adalah kemampuan siswa dalam menganyam  materi  keterampilan. Keaktifan siswa dalam materi keterampilan  dapat  dilihat  dalam beberapa faktor.
a. Kehadiran siswa.
b. Perhatian siswa pada waktu guru menerangkan.
c. Keaktifan  siswa  pada  waktu belajar.
d. Hasil belajar siswa dalam mengerjakan latihan tertulis maupun praktek.
e. Tugas yang diberikan guru.
f. Banyaknya  siswa  yang  mampu menganyam.
g. Rata-rata kelas.
h. Presentase  tuntas  belajar  secara klasikal.
Refleksi merupakan langkah
untuk  menganalisis  semua  kegiatan yang  dilakukan  pada  setiap  siklus. Analisis dilakukan untuk mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  aspek- aspek  yang  diamati  pada  tiap  siklus. Kemudian  peneliti  dan  guru  kelas merefleksikan  hasil  analisis  tersebut
untuk merencanakan tindakan berikutnya.
Gambar Model Desain Tindakan Kelas Kemmis (dalam Arikunto 2006:16)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  diperoleh dari  hasil  tes  formatif  dan  hasil observasi  terhadap  aktivitas  belajar siswa  dan  performansi  guru  pada siklus  I  dan  siklus  II.  Penelitian  ini dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  oleh guru sebagai observer.
Deskripsi  data  Pelaksanaan siklus  I.  Data  tentang  hasil  belajar siswa  diperoleh  melalui  skor  tes formatif  yang  dilaksanakan  pada
Perencana an Pengamat an Refleks i Pelaksana an Perenca naan Refleks i SIKLUS I SIKLUS II Pengamat an Pelaksana an ?
tanggal  4,  7  Mei  2016,  dalam  waktu 4x35  menit.  Tes  formatif  berbentuk tes  tertulis  yaitu  soal  pilihan  ganda,
soal isian dan tes praktek. Selanjutnya skor tes formatif dari 58 siswa  tersebut  di  kelompokkan berdasarkan kriteria ketuntasan belajar.  Siswa  dikatakan  tuntas belajar,  jika  skor  tes  lebih  dari  atau sama  dengan  57.  Sebaliknya,  jika skor  tes  kurang  dari  57  maka dikatakan bahwa siswa tersebut tidak tuntas  belajar.  Berdasarkan  kriteria tersebut  dapat  ditunjukkan  bahwa pada  siklus  I  siswa  yang  tuntas belajar sebanyak 33 siswa (56,90%). Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas belajar  sebanyak  25  siswa  (43,10%) dengan nilai rata-rata 56,34 sehingga belum  memenuhi  indikator  yang ditentukan yaitu 57. Kegiatan belajar mengajar diawali guru dengan mengecek  kehadiran  siswa  dan memberi  informasi  tentang  kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.  Guru  mengingatkan pelajaran  sebelumnya  dan  memberi informasi  pentingnya  pelajaran  yang akan dipelajari. Guru menyampaikan materi,  kemudian  mempersiapkan alat-alat  yang  akan  dipraktekkan dalam  praktek  menganyam.  Guru melakukan pembelajaran sesuai dengan tahapan pembelajaran menggunakan  metode  demonstrasi dengan cukup baik. Dalam pembelajaran  guru  belum  dapat mengelola waktu dengan baik sehingga  terlalu  banyak  waktu  yang terlewati  tanpa  adanya  hasil  yang sesuai  dengan  keinginan.  Kemudian guru kurang bisa mengarahkan siswa
dalam mengajar menganyam, sehingga hasil anyaman yang didapat belum sesuai dengan keinginan.Masih  banyak  kekurangan disana-sini  yaitu,  ketepatan  waktu dan  kerapian  siswa  dalam  membuat anyaman.
Dari  hasil  observasi  siswa terhadap pembelajaran dapat diketahui bahwa siswa merasa
kurangnya  contoh  yang  diberikan oleh  guru  dan  arahan  guru  pada  saat membuat anyaman, dengan ini kurang memotivasi siswa untuk lebih terampil dalam keterampilan
membuat anyaman.
Pada  pertemuan  berikutnya, guru  sudah  dapat  mengelola  waktu dengan  baik  dan  bisa  mengarahkan siswa  dalam  mengajar  anyaman sehingga hasil anyaman yang didapat sesuai  dengan  keinginan  namun masih  ada  beberapa  siswa  yang belum rapi dalam membuat anyaman. Dari  hasil  observasi  siswa terhadap pembelajaran dapat diketahui bahwa siswa merasa cukup contoh yang diberikan oleh guru dan arahan  guru  pada  saat  membuat anyaman, dengan ini tersebut memotivasi siswa untuk lebih terampil dalam keterampilan
membuat anyaman.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  56,34  naik sebesar  2,48  dari  nilai  rata-rata  hasil awal.  Presentase  ketuntasan  pada akhir  siklus  I  sebesar  56,90%,  juga naik dibanding nilai awal yang hanya 38%.  Karena  hasil  siklus  I  masih belum  memenuhi  indikator  yang
telah ditentukan, maka perlu
diadakan perbaikan pada siklus II.
Siklus II dilaksanakan setelah siklus  I  selesai  yang  dilaksanakan pada  tanggal  14  Mei  dalam  waktu 2x35  menit.  Dari  hasil  siklus  I, diketahui  bahwa  guru  belum  dapat mengelola pembelajaran dengan baik, sehingga peneliti perlu melakukan  siklus  II.  Hasil  belajar pada siklus II diperoleh setelah siswa melakukan  evaluasi  akhir  setelah pembelajaran siklus II. Nilai rata-rata hasil  evaluasi  akhir  siklus  II  sebesar
69,43, sedangkan presentase
ketuntasan  belajar  pada  siklus  II sebesar  91,38%,  naik  34,48%  dari presentase  ketuntasan  belajar  pada siklus  I  sebesar  56,90%  berarti  ada kenaikan  34,48%  dari  presentase ketuntasan belajar pada siklus I yang besarnya  56,90%.  Kegiatan  belajar mengajar dengan menggunakan metode  demonstrasi,  yaitu  dengan menunjuk  salah  satu  siswa  untuk memperagakan cara membuat anyaman. Guru melakukan pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan pembelajaran  demonstrasi  dengan sangat  baik.  Dalam  pembelajaran guru  sudah  dapat  mengelola  waktu dengan  baik  sehingga  waktu  dapat dimanfaatkan sebaik mungkin. Kemudian guru sudah bisa mengarahkan  siswa  dalam  mengajar menganyam  secara  merata,  sehingga siswa  menjadi  paham  dan  hasil anyaman  yang  didapatpun  sesuai dengan keinginan.
Refleksi dilakukan setelah pelaksanaan  siklus  II  berakhir.  Dari
hasil  refleksi  yang  dilakukan  dapat
diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa merasa  cukup  dengan  contoh  yang diberikan  oleh  guru  dan  arahan  guru pada saat membuat anayaman, dengan  ini  cukup  memotivasi  siswa untuk lebih terampil dalam keterampilan  membuat  anyaman. Pada penelitian dengan pendekatan  kuantitatif  ini,  peneliti dituntut  ketelitian  dan  kecermatan dalam  mengamati  dan  mencatat suatu  proses  dari  kegiatan  yang terjadi.  Untuk  itu,  peneliti  akan memaparkan hasil temuannya.
Dari  analisis  tes  formatif berupa  tes  tertulis  yaitu  soal  pilihan ganda,  soal  isian  dan  tes  praktek sebelum pembelajaran dengan menggunakan peragaan melalui metode  demonstrasi  diperoleh  hasil sebagai berikut:
a. Nilai  rata-rata  kelas  sebesar 53,86%
b. Jumlah siswa dengan nilai ≥ 57 sebesar 22 siswa
c. Presentase siswa dengan nilai ≥ 57 sebesar 38% Simpulan sementara yaitu ketuntasan  belajar  siswa  belum tercapai.  Dari  analisis  hasil  tes formatif setelah pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
a. Nilai  rata-rata  kelas  sebesar 56,34%
b. Jumlah siswa dengan nilai ≥ 57 sebesar 33 siswa
c. Presentase siswa dengan nilai ≥ 57 sebesar 56,90%
Simpulan sementara yaitu ketuntasan  belajar  siswa  belum tercapai. Penyebab ketuntasan belajar  belum  tercapai,  antara  lain dikarenakan dalam proses pembelajaran  siswa  kurang  mampu dalam  memahami  materi,  kurang terampilnya siswa dalam mengajukan  pertanyaan,  memiliki rasa  kurang  percaya  diri,  takut,  dan malu  serta  belum  secara  aktif melibatkan  diri  dalam  kegiatan belajar mengajar. Hal ini terlihat dari rata-rata  nilai  aktivitas  pembelajaran siswa  sebesar  56,40,  Selanjutnya penyebab  yang  lain  dari  ketuntasan belajar  yang  belum  tercapai  adalah nilai  hasil  belajar  dan  performansi guru  yang  belum  memenuhi  batas ketuntasan  minimal.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  hanya  56,34  dengan presentasi  ketuntasan  56,90%  saja, termasuk persentase kemampuan guru  hanya  50,00%.  Hal  ini  terjadi dalam  melaksanakan  pembelajaran belum sesuai dengan yang diharapkan. Pada akhir siklus II
a. Nilai  rata-rata  kelas  sebesar 69,43
b. Jumlah siswa dengan nilai ≥ 57 sebesar 53 siswa
c. Presentase siswa dengan nilai ≥ 57 sebesar 91,38%
Simpulannya  adalah  ketuntasan belajar siswa sudah tercapai. Peneliti akan  memaparkan  hasil  observasi setelah  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi  menggunakan  peragaan cara  membuat  anyaman  dari  kertas pada siswa Kelas VII SMP Negeri 8
Tebing Tinggi, adapun hasil pengamatan sebagai berikut:
Pada  siklus  I  skor  rata-rata aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran yaitu 56,40 sedangkan pada siklus  II skor  rata-rata  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  66,27.  Berarti  ada peningkatan  skor  rata-rata  9,87. Siswa  sudah  dapat  melaksanakan pembelajaran  lebih  baik.  Aktivitas siswa diantaranya yaitu:
a. Kesiapan siswa mengikuti
pelajaran b. Aktivitas bertanya kepada guru pada saat pembelajaran berlangsung. c. Keterlibatan siswa dalampraktek. d. Kreativitas siswa dalam
praktek.
e. Keantusiasan siswa dalam
melaksanakan tugas. f. Penyelesaian atau hasil jawaban  sesuai  dengan  apa yang dimaksud soal.
g. Upaya  yang  dilakukan  siswa pada saat menghadapi soal atau praktek yang cukup sulit.
h. Kemampuan  kerjasama  antar siswa.
Temuan hasil observasi performansi guru setelah pembelajaran dengan metode demonstrasi  pada  siklus  I  presentase skor rata-ratanya yaitu 50,00,
sedangkan  pada  siklus  II  skor  rata- ratanya adalah 81,25. Hal ini berarti,
ada peningkatan 31,25. Dapat dinyatakan bahwa guru sudah melaksanakan tahap-tahap
pembelajaran dengan metode demonstrasi dengan baik. Pembahasan Penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan di Kelas VII SMP  Negeri  8  Tebing  Tinggi menunjukkan  aktivitas  dan  hasil belajar  sangat  baik.  Namun  masih ada beberapa hal yang perlu
diperhatikan, agar pembelajaran berhasil  lebih  baik  lagi.  Peneliti harus pandai dalam memberi pengantar,  agar  siswa  tertarik  dan memiliki  rasa  ingin  tahu  terhadap materi pelajaran yang dibahas.
Adapun  hasil  dari  tes  hasil  belajar siswa menunjukkan peningkatan yaitu  dengan  nilai  rata-rata  kelas 56,34  dengan  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal 56,90%,
meskipun  mengalami  peningkatan tetapi belum mencapai kriteria ketuntasan  minimal.  Selain  itu, aktivitas  siswa  selama  pembelajaran belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini terlihat dari hasil pengamatan  aktivitas  siswa,  yaitu rata-rata aktivitas siswa 56,40. Selama  pembelajaran  hanya  siswa tertentu  saja  yang  aktif.  Kebanyakan siswa  yang  kurang  aktif  hanya mengandalkan  siswa  lain  yang  lebih pandai dan terampil, sehingga
implikasinya  dalam  mengerjakan keterampilan menganyam masih
banyak  siswa  yang  bingung  dalam pengerjaannya.
Selain  mengamati  aktivitas  siswa, juga  mengamati  aktivitas  peneliti, adapun hasil dari pengamatan
diperoleh nilai 50. Dari hasil refleksi
terhadap aktivitas peneliti, didapatkan  data  bahwa  peneliti masih  kurang  mampu  melaksanakan tahap-tahap  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  demonstrasi dengan baik.
Siklus  kedua  dilaksanakan dengan mempertimbangkan dari hasil  refleksi  siklus  I.  Dimana peneliti berusaha memperjelas kembali dengan cara mendemonstrasikan  cara  membuat anyaman  dengan  baik  dan  peneliti secara bervariasi, memberikan penguatan,  sehingga  siswa  lebih bersemangat dalam pembelajaran.
Usaha  yang dilakukan peneliti untuk memperbaiki penelitiannya mendapatkan  hasil  yang  sangat menggembirakan.  Hal  ini  terlihat dari tes hasil belajar yang mengalami peningkatan  sebanyak  53  siswa  dari 58 siswa atau sekitar 91,38% dengan nilai  rata-rata  69,43,  sehingga  sudah memenuhi  indikator  kinerja  dengan nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  66,27 dan  presentase  kemampuan  guru dengan nilai 81,25% dari pelaksanaan  siklus  diatas  ternyata adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa sebesar 34,48% aktifitas belajar  siswa  9,87,  serta  presentase kemampuan 31,25%.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian sebelum diadakan pembelajaran dengan menggunakan metode
demonstrasi,  jumlah  siswa  yang tuntas belajar hanya 22 siswa dari 58 siswa  atau  sekitar  38%  dengan  nilai rata-rata 53,86.
Penyebab  ketuntasan  belajar belum tercapai, antara lain dikarenakan dalam proses pembelajaran  siswa  kurang  mampu dalam memahami materi, kurang terampilnya siswa dalam mengajukan  pertanyaan,  memiliki rasa  kurang  percaya  diri,  takut,  dan malu  serta  belum  secara  aktif melibatkan  diri  dalam  kegiatan belajar mengajar. Hal ini terlihat dari rata-rata  nilai  aktivitas  pembelajaran siswa  sebesar  56,40,  Selanjutnya pada  siklus  I  setelah  pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi ternyata ketuntasan belajar  belum  tercapai,  penyebabnya adalah  nilai hasil  belajar  dan performansi guru yang belum memenuhi batas ketuntasan minimal. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-
rata  hasil  belajar  siswa  hanya  56,34 dengan presentasi ketuntasan 56,90%
saja, termasuk persentase
kemampuan  guru  hanya  50,00%  hal ini  terjadi  dalam  melaksanakan pembelajaran  belum  sesuai  dengan yang diharapkan. Pada siklus II setelah diadakan diadakan kembali pembelajaran  dengan  menggunakan
metode  demonstrasi,  siswa  yang tuntas  belajar  bertambah  menjadi  53 siswa  dari  58  siswa  atau  sekitar 91,38%  dengan  nilai  rata-rata  69,43, sehingga  sudah  memenuhi  indikator kinerja 40  nilai  rata-rata  aktifitas
siswa 66,27 dan presentase kemampuan guru dengan nilai
81,25%  dari  pelaksanaan  siklus diatas  ternyata  adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  sebesar  34,48%
aktifitas  belajar  siswa  9,87,  serta presentase kemampuan guru meningkat 31,25%. Dengan demikian dalam pelaksanaan tindakan  kelas  ini,  pembelajaran dengan demontrasi dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa Kelas SMP Negeri 8 Tebing Tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
AS,  I  Wayan.  2015. Peningkatan Keterampilan  dan  Kerajinan. Jakarta: AZ ZAHRA Book’s 8. Mohjiono,  Moh  Dimyati.  1993.
Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: Depdikbud.
Narimo,  Eka,  Katminingsih.  2006.
Seni Budaya Keterampilan untuk
SD/MI  Kelas  VII .  Jakarta:  Pusat
Perbukuan Kementrian Pendidikan Nasional. Pamadhi, Hajar dan Evan Sukardi S.
2009. Seni  Keterampilan  Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil
Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Rifa’i Achmad RC dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan .  Semarang  :  UPT
UNNES Press. Sumanto. 2006. Pengembangan Kreatifitas  Seni  Rupa  Anak Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Soemarjadi  dkk.  2001. Pendidikan Keterampilan. Surabaya: Universitas Negeri Malang. Winataputra, Udin. 1999. Pendekatan Pembelajaran Kelas    Rangkap .    Jakarta: Universitas Terbuka.
Wahyudin, Dinn dkk. 2006.
Pengantar  Pendidikan .  Jakarta: Universitas Terbuka. Sidik,  Subkhi.  2015. Peningkatan Hasil  Belajar  IPA  tentang  Sifat Kutub Magnet melalui Demonstrasi  Alat  Peraga  pada Siswa  Kelas  V  SDN  Dumeling 01 Wanasari Brebes. Semarang : UNNES.