## PROBLEMATIKA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI)

## DAN ALTERNATIF PEMECAHANANNYA
Octarina Hidayatus Sholikhah
Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN Olla_budi@yahoo.com

## Abstract
In a cooperative learning model, students tasked to construct their own knowledge under the guidance of a teacher who acts as a facilitator and mediator. One model of a cooperative learning is Group Investigation (GI). In its application, found the problem that made the implementation of classroom teaching and learning process is less than optimal. One of the problems that occur are not the evaluation in step group. By reviewing the existing theories and facts that are running in the field, has found a solution to these problems, resulting in improvements in learning steps GI.

## Key word : Problematics, Group Investigation, Troubleshooting

## Abstrak
Dalam model pembelajaran kooperatif, siswa bertugas untuk mengkonstruksikan pengetahuan  mereka  sendiri  dibawah  bimbingan  guru  yang  berperan  sebagai fasilitator dan mediator. Salah satu model pembelajaran kooperatif adalah Group Investigation (GI). Dalam penerapannya, ditemukan permasalahan yang membuat pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  kurang  optimal.  Salah  satu permasalahan  yang  terjadi  adalah  belum  adanya  langkah  evaluasi  kelompok. Dengan  mengkaji  teori  yang  ada  dan  fakta  yang  berjalan  di  lapangan,  telah ditemukan  solusi  dari  permasalahan  tersebut,  sehingga  terjadi  penyempurnaan dalam langkah-langkah pembelajaran GI.
Kata kunci : Problematika, Group Investigation , Pemecahan
Octarina Hidayatus Sholikhah: Problematika Penerapan Model Pembelajaran...  211 A. Pendahuluan Seiring dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  begitu  pesat, maka diperlukan peningkatan Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang mampu mengimbangi melalui  pembangunan  di  bidang pendidikan  terutama  pendidikan formal.  Di  dalam  pendidikan formal  atau  sekolah,  diharapkan dapat  menghasilkan  SDM  yang berkualitas baik dalam moral, ilmu pengetahuan  maupun  teknologi, sebab menurut UU RI No.20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  pendidikan  nasional bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  beraklak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab.  Oleh  karena  itu  pendidik berkewajiban merancang dan melaksanakan  pembelajaran  yang tepat  demi  meningkatkan  prestasi siswa yang mengacu pada peningkatan kualitas SDM. Matematika mempunyai peranan yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, sebab matematika  banyak  diperlukan aplikasinya  dalam  melaksanakan aktivitas di segala aspek kehidupan, baik pendidikan, ekonomi,  sosial  maupun  aspek yang  lain.  Berfikir  kritis,  logis,
cermat,  sistematis,  kreatif  dan  inovatif merupakan  beberapa  kemampuan  yang dapat  ditumbuhkembangkan  melalui pendidikan  matematika.  Oleh  karena matematika  mempunyai  peran  yang sangat  penting,  maka  pembelajaran matematika  di  sekolah  harus  dapat memberikan  bekal  pengetahuan  bagi siswa  serta  menghasilkan  siswa  yang mempunyai kecakapan atau kemampuan matematika.
Fakta  yang  ada,  masih  banyak anggapan  yang  menyatakan  matematika sebagai  pelajaran  yang  sulit  sehingga sampai  saat  ini  matematika  mempunyai nilai  yang  relatif  rendah  dibandingkan dengan  nilai  pelajaran-pelajaran  yang lain. Salah satu faktor yang mempengaruhi rendahnya nilai matematika  adalah  siswa  kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan.
Ada  kemungkinan,  hal  ini  disebabkan guru  belum  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk suatu kompetensi tertentu.
Selama  ini  banyak  guru  yang masih menggunakan model konvensional,  dimana  model  ini  tidak banyak mengikutsertakan keaktifan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Siswa  hanya  bersikap  pasif,  sedangkan guru  yang  bersikap  aktif  ( teacher center ).  Sehingga  diperlukan  model pembelajaran yang banyak mengikutsertakan keaktifan siswa ( student center )  di  dalam  proses  belajar mengajar. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif.

## 212  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 210 – 222
Dalam  model  pembelajaran kooperatif,  siswa  bertugas  untuk mengkonstruksikan  pengetahuan mereka sendiri dibawah bimbingan guru  yang  berperan  sebagai fasilitator dan mediator. Salah satu model  pembelajaran  kooperatif adalah Group Investigation (GI). Slavin (dalam Rusman, 2012: 221) menjelaskan pengembangan
belajar  kooperatif  GI  didasarkan pada  suatu  premis  bahwa  proses belajar  di  sekolah  menyangkut kawasan  dalam  domain  sosial  dan intelektual,  serta  proses  yang terjadi  merupakan  penggabungan nilai-nilai  kedua  domain  tersebut.
Namun dalam penerapannya, ditemukan  permasalahan  yang membuat pelaksanaan proses
belajar  mengajar  di  kelas  kurang optimal.  Salah  satu  permasalahan yang  terjadi  adalah  belum  adanya langkah evaluasi kelompok.
B. Pembahasan 1. Model Pembelajaran Kooperatif Model pembelajaran kooperatif  dengan  berbagai  tipe dikembangkan berlandaskan faham konstruktivisme.  Anita  Lie  (2005: 12) mengemukakan bahwa pembelajaran  kooperatif  (sistem pembelajaran gotong royong) adalah  sistem  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bekerjasama dengan sesama peserta didik dalam tugas-tugas yang terstruktur.
Dalam  pembelajaran  ini  guru  bertindak sebagai fasilitator.
Slavin  (2010:  35)  menjelaskan bahwa peserta didik dalam pembelajaran kooperatif akan lebih mudah menemukan  dan  memahami  konsep- konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat mendiskusikan konsep-konsep itu dengan  teman  mereka.  Pembelajaran kooperatif  mencakup  suatu  kelompok kecil  peserta  didik  yang  bekerja  sebagai sebuah tim untuk menyelesaikan sebuah masalah, menyelesaikan suatu tugas atau mengerjakan  sesuatu  untuk  tujuan bersama  lainnya.  Dalam  pembelajaran kooperatif  siswa  akan  terlatih  untuk mendengar pendapat-pendapat orang lain dan  merangkumnya  dalam  bentuk tulisan.  Tugas–tugas  orang  lain  akan memacu  peserta  didik  untuk  bekerja sama, saling membantu dalam mengintegrasikan pengetahuan- pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan yang dimiliki.
Slavin (dalam Hamdani, 2011: 32) menyatakan  terdapat  tiga  konsep  sentral karakteristik  pembelajaran  kooperatif, sebagai berikut:
1. Penghargaan kelompok
Penghargaan kelompok diperoleh jika kelompok  mencapai  skor  di  atas kriteria yang ditentukan. Keberhasilan kelompok didasarkan pada penampilan  individu  sebagai  anggota kelompok dalam menciptakan hubungan  antarpersonal  yang  saling mendukung, membantu, dan peduli. 2. Pertanggungjawaban individu
Keberhasilan  kelompok  bergantung pada  pembelajaran  individu  dari
Octarina Hidayatus Sholikhah: Problematika Penerapan Model Pembelajaran...  213 semua anggota kelompok. Pertanggungjawaban tersebut menitikberatkan aktivitas anggota  kelompok  yang  saling membantu dalam belajar. Adanya pertanggungjawaban secara individu juga menjadikan setiap  anggota  siap  untuk menghadapi tes dan tugas-tugas lainnya  secara  mandiri  tanpa bantuan teman sekelompoknya.
3. Kesempatan  yang  sama  untuk mencapai keberhasilan Setiap siswa memberikan kontribusi kepada timnya dengan  cara  memperbaiki  hasil belajarnya sendiri yang terdahulu.  Kontribusi  semua anggota kelompok dinilai. Adapun  tujuan  yang  diharapkan dapat  dicapai  dalam  pembelajaran kooperatif, antara lain: a. Prestasi akademik - Pembelajaran  kooperatif  sangat menguntungkan  baik  bagi  siswa berkemampuan tinggi maupun rendah.  Khususnya  bagi  siswa berkemampuan tinggi, secara akademik akan mendapat keuntungan karena pengetahuan semakin mendalam. b. Penerimaan terhadap keanekaragaman  -  Heterogen  yang ditonjolkan  dalam  pemilihan  anggota kelompok  akan  mengarahkan  siswa untuk  mengakui  dan  menerima perbedaan  yang  ada  antara  dirinya dan orang lain.
c. Pengembangan  keterampilan  sosial  - Pembelajaran  kooperatif  bertujuan mengarahkan  kepada  keterampilan kerjasama sebagai suatu tim. Keterampilan  ini  kelak  akan  sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik  ketika mereka terjun di masyarakat. Agus Suprijono (2009: 65) mengungkapkan  sintaks  pembelajaran kooperatif terdiri dari enam fase, yaitu: Tabel 1 Sintaks Pembelajaran Kooperatif Fase-fase Perilaku Guru Fase 1: Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa. Menyampaikan semua tujuan yang ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. Fase 2: Menyajikan informasi. Menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan jalan demonstrasi atau melalui bahan bacaan. Fase 3: Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok- kelompok belajar. Menjelaskan  kepada  siswa  cara  membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok  agar  melakukan  transisi  secara efisien. Fase 4: Membimbing kelompok bekerja dan belajar. Membimbing  kelompok  belajar  pada  saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5: Evaluasi. Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang telah  dipelajari/  meminta  presentasi  hasil  kerja kepada kelompok.

## 214  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 210 – 222
Fase-fase Perilaku Guru Fase 6: Memberikan penghargaan. Menghargai upaya dan hasil belajar individu dan kelompok. 4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Slavin (2010: 214) menyatakan  model  pembelajaran kooperatif tipe GI merupakan salah satu tipe kooperatif yang menuntut siswa  untuk  memiliki  kemampuan dalam berkomunikasi dan ketrampilan  proses  berkelompok. Komunikasi dan interaksi kooperatif  di  antara  sesama  teman sekelas  akan  mencapai  hasil terbaik  apabila  dilakukan  dalam kelompok kecil, di mana pertukaran di antara teman sekelas dan  sikap-sikap  kooperatif  bisa terus  bertahan.  Aspek  rasa  sosial dari
kelompok, pertukaran intelektualnya,  dan  maksud  dari subjek  yang  berkaitan  dengannya dapat  bertindak  sebagai  sumber- sumber  penting  maksud  tersebut bagi  usaha  para  siswa  untuk belajar.
Nanang dan Cucu (2009: 48) menjelaskan langkah-langkah yang dapat  dilakukan  dalam  model pembelajaran group investigation sebagai berikut:
a. Guru  membagi  kelas  dalam beberapa kelompok heterogen.
b. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok. c. Guru  memanggil  ketua  dari  masing- masing  kelompok  untuk  mengambil satu materi tugas yang berbeda.
d. Masing-masing  kelompok  secara kooperatif  membahas  materi  yang berisi materi temuan.
e. Setelah diskusi kelompok, juru bicara dari masing-masing kelompok menyampaikan hasil pembahasannya. f. Guru  memberikan  penjelasan  singkat sekaligus memberi kesimpulan.
g. Evaluasi.
h. Penutup.
5. Problematika  Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Jika group investigation merupakan model pembelajaran kooperatif,  maka  sintaks  atau  langkah- langkah dalam GI mengacu pada sintaks pembelajaran  kooperatif  yang  telah dijelaskan  sebelumnya.  Namun,  pada langkah-langkah  GI  di  atas,  masih  ada langkah-langkah  yang  belum  mengacu pada  sintaks  pembelajaran  kooperatif sehingga menimbulkan beberapa masalah.  Adapun  masalah  tersebut antara lain: a. Pada  langkah  pertama  disebutkan bahwa kelas dibagi menjadi beberapa kelompok  heterogen.  Disini  akan muncul  pertanyaan,  berapa  jumlah anak dalam masing-masing kelompok? Heterogen kelompok disini  maksudnya  heterogen  yang
Octarina Hidayatus Sholikhah: Problematika Penerapan Model Pembelajaran...  215
bagaimana? Apakah hanya dengan heterogen dari segi jenis kelamin  saja  sudah  cukup? Mengacu pada tujuan pembelajaran kooperatif dimana siswa  bisa  menerima  terhadap keanekaragaman, maka pembagian kelompok heterogen ini  harus  adil  untuk  semua siswa. b. Pada  langkah  ketiga,  dijelaskan bahwa setiap kelompok mendapatkan materi yang berbeda.  Jika nanti pada akhirnya  setiap  kelompok  akan mempresentasikan hasil pembahasan  kelompok,  maka langkah ketiga ini akan menimbulkan masalah. Beberapa masalah tersebut antara lain:  Dari  segi  materi,  pada  saat presentasi,  ada  kemungkinan kelompok lain tidak mengetahui  materi  yang disampaikan dalam presentasi  tersebut  sudah lengkap  atau  belum,  sudah tepat  semua  atau  ada  yang masih kurang tepat.
 Dari  segi  efesiensi  waktu, apabila  setiap  kelompok mendapatkan  materi  yang berbeda,  otomatis  semua kelompok perlu mempresentasikan hasil pembahasannya dan hal tersebut menghabiskan banyak  waktu  sehingga  jam pelajaran  banyak  terbuat  untuk presentasi kelompok. c. Jika pada langkah keempat disebutkan  untuk  diskusi  kelompok, maka  ada  kemungkinan  hanya anggota  kelompok  yang  pintar  saja yang mau membahas dan mempelajari  materi  yang  dibebankan pada  kelompok,  padahal  pada  sentral karakteristik  pembelajaran  kooperatif dikatakan keberhasilan suatu kelompok tergantung pada pembelajaran setiap anggota kelompok  dalam  memahami  materi. Oleh  karena  itu  perlu  adanya pertanggungjawaban  setiap  anggota kelompok  pada  tugas  yang  mereka dapatkan.
d. Pada  langkah  kelima,  ada  juru  bicara dari  masing-masing  kelompok  yang akan mempresentasikan hasil pembahasan kelompok, namun belum disebutkan  dengan  jelas  bagaimana pemilihan  juru  bicara  ini.  Apakah kelompok  tersebut  memilih  juru bicara  mereka  sendiri  atau  guru menunjuk salah satu anggota kelompok  untuk  dijadikan  juru bicara? Apabila tidak jelas seperti ini akan  menimbulkan  permasalahan, dimana setiap anggota kelompok akan saling  tunjuk  atau  hanya  akan memilih  anggota  kelompok  yang dianggap  pandai.  Padahal  dalam karakteristik pembelajaran kooperatif, setiap  siswa  mempunyai  kesempatan yang sama untuk mencapai keberhasilan,  lalu  bagaimana  dengan anak  yang  kurang  pandai?  Apakah mereka akan tetap statis seperti itu?
216  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 210 – 222
e. Sebagian  besar  fakta  dan pengalaman  penulis,  jika  setiap kelompok hanya mempresentasikan  materi  yang mereka dapatkan, bukan mempresentasikan  hasil  diskusi pengerjaan soal kelompok, maka  mereka  hanya  akan meng copy paste materi  yang ada  di  buku  dan  LKS.  Jarang dari  kelompok  tersebut  yang sungguh-sungguh mempelajarinya,  maka  apakah hanya dengan presentasi kelompok,  guru  sudah  dapat mengetahui seberapa besar kelompok  tersebut  menguasai materi  yang  mereka  bahas? Apakah  dengan  presentasi  saja, guru  sudah  bisa  memberikan nilai  untuk  hasil  kerja  pada masing-masing kelompok?
f. Menurut  Paul  Suparno  (1997: 65),  dalam  prinsip  kontruktivis, seorang  guru  berperan  sebagai mediator  dan  fasilitator  yang membantu  agar  proses  belajar murid  berjalan  dengan  baik. Pada langkah keenam disebutkan guru memberi kesimpulan,  apakah  ini  sudah sesuai  dengan  istilah  yang menyatakan guru sebagai fasilitator? g. Pada langkah GI di atas, belum ada  langkah  yang  secara signifikan  meningkatkan  rasa kerjasama antar anggota kelompok. Jika hanya mengandalkan presentasi kelompok, maka sama seperti permasalahan  yang  telah  disebutkan pada  poin  ke-3,  4,  dan  5  di  atas dimana  ada  kemungkinan  hanya siswa yang dianggap pandai saja yang bekerja dalam kelompok. Oleh karena itu,  diperlukan  suatu  langkah  yang secara signifikan dapat mengingkatkan kerjasama antar anggota kelompok. 6. Alternatif Solusi Problematika Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Keberhasilan  proses  pembelajaran bisa  didapatkan  apabila  permasalahan- permasalahan dalam proses tersebut bisa diminimalisasi.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan  yang  telah diungkapkan  di  atas,  penulis  mencoba memberikan  alternatif  solusi  sebagai berikut:
a. Untuk  mengatasi  permalahan  pada langkah  pertama,  guru  sebaiknya membagi  kelompok  yang  terdiri  dari 2-4  siswa.  Kenapa  2-4  siswa? Mengacu  pada  Permendiknas  No.41 Tahun  2007,  jumlah  maksimal rombongan  belajar  pada  SMP/MT adalah 32 peserta didik. Dari 32 siswa tersebut  bisa  adil  dalam  penempatan kelompok jika masing-masing kelompok berisi 2-4 siswa. Selain itu, dengan  membentuk  kelompok  yang terdiri  dari  2-4  bisa  mengurangi kegaduhan  di  dalam  kelas,  karena pembentukan kelompok bisa dilakukan  dengan  teman  sebangku atau  teman  pada  bangku  depan  atau
Octarina Hidayatus Sholikhah: Problematika Penerapan Model Pembelajaran...  217
belakang. Untuk masalah heterogen,  guru  harus  adil membagi kelompok baik berdasarkan jenis kelamin, tingkat  kecerdasan,  sosial,  dll. Sebaiknya guru membagi kelompok  berdasarkan  nilai siswa,  misalkan  nilai  ulangan harian.  Jadi  dalam  satu  kelompok tersebut ada laki-laki, ada perempuan, ada  siswa  yang  mempunyai  tingkat kecerdasarn  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Berikut  contoh  pembagian kelompok  ditinjau  dari  tingkat kecerdasannya:
TK PK  Kel TK PK Kel TK PK  Kel 1 A 11 C 23 G 2 B 12 D 24 H 3 C 13 H 25 H 4 D 14 G 26 G Tinggi  5 E  Sedang 15 F  Rendah 27 F 6 F 16 E 28 E 7 G 17 A 29 D 8 H 18 B 30 C 9 A 19 C 31 B 10 B 20 D 32 A 21 E 22 F Ket: TK = Tingkat Kecerdasan; PK = Peringkat Kelas; Kel = Kelompok. b. Alternatif solusi yang diberikan untuk  permasalahan  langkah ketiga  adalah  sebaiknya  dua kelompok  mendapatkan  materi yang  sama.  Misalkan  materi yang akan dibahas pada hari itu adalah  bangun  ruang  sisi lengkung.  Kelompok  A  dan  B mendapatkan materi tugas tentang kubus, kelompok C dan D  mendapatkan  materi  tugas tentang  balok,  dst.  Sehingga dari alternatif solusi ini, keuntungan  yang  didapatkan adalah:
 Dari  segi  materi,  jika  hasil presentasi  kelompok  A  ada  yang kurang lengkap, maka kelompok B bisa melengkapi kekurangan tersebut, atau sebaliknya.
 Dari  segi  efesien  waktu,  jam pelajaran  tidak  habis  hanya  untuk presentasi, sehingga proses pembelajaran  yang  lain  masih sempat dilaksanakan.
c. Mengenai permasalahan pada langkah keempat,  sebaiknya  setiap  anggota kelompok  mendapatkan  tugas  yang berbeda  dalam  mempelajari  materi tugas  yang  diberi  guru.  Misalkan materi  yang  akan  dibahas  pada  hari

## 218  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 210 – 222
itu  adalah  bangun  ruang  sisi datar. Kelompok A mendapatkan  materi  tentang kubus.  Karena  satu  kelompok terdiri dari 4 siswa, maka siswa I  mempelajari  tentang  ciri-ciri kubus,  siswa  II  mempelajari tentang  jaring-jaring  kubus, siswa  III  mempelajari  tentang volume  kubus,  dan  siswa  IV mempelajari tentang luas permukaan kubus. Dengan demikian meminimalkan anggota  kelompok  yang  hanya bergantung pada teman sekelompok  yang  pandai,  dan juga mereka merasa mempunyai tanggung jawab secara individu dalam memahami materi.
d. Untuk  menjawab  permasalahan langkah  kelima,  maka  perlu dijelaskan dengan rinci bagaimana pemilihan juru bicara kelompok. Dalam pemilihan  ini  ada  dua  cara, memilih  sendiri  atau  dipilih oleh  guru.  Apabila  kelompok memilih  sendiri  juru  bicara mereka, maka ada kemungkinan: (1) Mereka hanya  akan  menunjuk  anggota kelompok yang dianggap pintar saja,  (2)  Mereka  menunjuk secara random anggota kelompok  sehingga  nantinya hanya  anggota  kelompok  yang ditunjuk  itulah  yang  akan  siap dengan  materi  yang  telah dibahas. Padahal menurut Samson  (dalam  Nanang  dan Cucu,  2009:  22),  salah  satu  indikator tujuan belajar pada aspek psikomotorik  adalah  kesiapan  siswa untuk  diambil  tindakan.  Oleh  karena itu,  alangkah  lebih  baiknya  jika  juru bicara  ditunjuk  langsung  oleh  guru ketika  kelompok  tersebut  akan mendapatkan giliran untuk presentasi, sehingga  seluruh  anggota  kelompok siap dengan materi yang telah dibahas dengan  tujuan  mereka  memahami materi yang mereka bahas.
e. Untuk  mengatasi  permasalahan  poin keempat,  maka  perlu  ditambahkan kegiatan  evaluasi  kelompok  pada langkah-langkah GI. Kegiatan evaluasi  kelompok  ini  bertujuan untuk  mengukur  perkembangan  atau kemajuan  akademik  setiap  anggota kelompok. Langkah ini dapat ditambahkan  setelah  langkah  kelima. Jadi  setelah  langkah  kelima,  guru memberikan evaluasi kelompok untuk mengukur perkembangan atau kemajuan  akademik  setiap  anggota kelompok. f. Menjawab permasalahan pada langkah  keenam,  sebaiknya  guru mengarahkan atau mendampingi siswa  untuk  membuat  kesimpulan. Sehingga peran guru sebagai fasilitator dalam langkah ini terlaksana. Akibatnya, siswa juga bisa memenuhi salah satu indikator tujuan belajar  pada  aspek  kognitif  yaitu sintesis  dimana  siswa  mempunyai kemampuan
menyimpulkan,
mempersatukan  bagian  yang  terpisah guna  membangun  suatu  keseluruhan, dan sebagainya.
Octarina Hidayatus Sholikhah: Problematika Penerapan Model Pembelajaran...  219
g. Untuk  menjawab  permasalahan poin  ketujuh,  maka  perlu adanya  langkah  yang  secara signifikan dapat mengingkatkan kerjasama antar anggota kelompok,  misalkan  dengan kuis  terbuka  antar  kelompok dengan sistematika berikut:
 Anggota yang dianggap kurang  pandai  dijadikan sebagai juru jawab kelompok, maka secara otomatis anggota yang dianggap pandai akan mengajari  anggota  yang kurang pandai tersebut, sehingga mereka akan saling bekerjasama untuk mendapatkan  hasil  yang terbaik.  Mengacu pada poin a di atas, pemilihan juru jawab ditentukan  oleh  guru,  karena jika kelompok memilih sendiri maka anggota kelompok  yang  dianggap pintarlah  yang  akan  dipilih menjadi juru jawab kelompok.  Apabila  hal  ini terjadi, maka kerjasama tersebut  tidak  akan  terjadi karena juru jawab sudah bisa memikirkan jawaban kuis itu sendiri. Dengan demikian, berdasarkan  alternatif  solusi  yang ditawarkan di atas, dapat meminimalkan kekurangan- kekurangan dalam GI dan melengkapi  GI  yang  sudah  ada
menjadi  model  pembelajaran  yang  lebih efektif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Adapun  langkah-langkah GI yang termodifikasi sebagai berikut:
a. Guru  membagi  kelas  dalam  beberapa kelompok  heterogen  baik  jenis kelamin,  tingkat  kecerdasan,  sosial, dll, dengan masing-masing kelompok terdiri  dari  2-4  siswa.  Pembagian kelompok dapat didasarkan pada nilai hasil ulangan harian sebelumnya. b. Guru menjelaskan maksud pembelajaran dan tugas kelompok. c. Guru  memanggil  ketua  dari  masing- masing  kelompok  untuk  mengambil satu  materi  tugas,  dimana  setiap  dua kelompok  akan  mendapatkan  materi yang sama.
d. Masing-masing  anggota  kelompok diberikan  tugas  yang  berbeda  dalam menginvestigasi sub materi kelompok. e. Kelompok secara kooperatif membahas  materi  yang  berisi  materi temuan  dari  masing-masing  anggota kelompok. f. Setelah diskusi kelompok, juru bicara dari masing-masing kelompok menyampaikan hasil pembahasannya. Juru  bicara tiap  kelompok  ditentukan oleh  guru  pada  saat  kelompok tersebut  akan  mendapat  giliran  untuk presentasi.
g. Evaluasi kelompok.
h. Guru  memberikan  klarifikasi  singkat tentang materi yang telah diinvestigasi  oleh  masing-masing kelompok. i. Guru mendampingi atau membimbing siswa membuat kesimpulan.

## 220  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 210 – 222
j. Kuis terbuka antar kelompok.
k. Evaluasi individu.
l. Penutup.

## C. Penutup
Berdasarkan  ulasan-ulasan pada  bab  sebelumnya,  kesimpulan dari penulisan makalah ini adalah:
1. Problematika  apa  yang  terjadi pada penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)
sebagai berikut:
a. Pada  langkah  pertama,  kelas dibagi  menjadi  beberapa kelompok  heterogen.  Disini akan  muncul  pertanyaan, berapa  jumlah  anak  dalam masing-masing  kelompok? Heterogen  kelompok  disini maksudnya  heterogen  yag bagaimana? b. Pada  langkah  ketiga,  jika setiap kelompok mendapatkan  materi  yang berbeda, maka akan menimbulkan masalah antara lain:  1)  Dari  segi  materi,
pada  saat  presentasi,  ada kemungkinan  kelompok  lain tidak  mengetahui  materi yang  disampaikan  dalam presentasi  tersebut  sudah lengkap  atau  belum,  sudah tepat  semua  atau  ada  yang masih  kurang  tepat,  2)  Dari segi  efesiensi  waktu,  apabila setiap kelompok mendapatkan  materi  yang berbeda,  otomatis  semua kelompok perlu mempresentasikan hasil  pembahasannya  dan  hal tersebut  menghabiskan  banyak waktu  sehingga  jam  pelajaran banyak  terbuat  untuk  presentasi kelompok.
c. Pada  langkah  keempat,  terdapat diskusi  kelompok.  Permasalahan yang  muncul  adalah  kemungkinan hanya  anggota  kelompok  yang pintar  saja  yang  mau  membahas dan  mempelajari  materi  yang dibebankan  pada  kelompok.  Lalu bagaimana dengan pertanggungjawaban masing- masing anggota kelompok terhadap  materi  yang  dibebankan untuk dipelajari? d. Pada langkah kelima, permasalahan  yang  muncul  adalah belum  disebutkannya  dengan  jelas bagaimana  pemilihan  juru  bicara pada masing-masing kelompok.
e. Belum  adanya  langkah  evaluasi kelompok  dimana  evaluasi  ini bertujuan untuk mengukur perkembangan atau kemajuan akademik setiap anggota kelompok. f. Pada  langkah  keenam,  jika  guru memberikan  kesimpulan,  apakah peran  guru  sebagai  fasilitator terpenuhi?
g. Pada  langkah  GI,  belum  ada langkah  yang  secara  signifikan meningkatkan rasa kerjasama antar anggota kelompok. 2. Alternatif  solusi  hasil  diagnosis  dari problematika penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group
Octarina Hidayatus Sholikhah: Problematika Penerapan Model Pembelajaran...  221 Investigation (GI) adalah dengan  memodifikasi  model pembelajaran  kooperatif  tipe GI. Berikut penjabaran langkah- langkah GI yang termodifikasi: a. Guru  membagi  kelas  dalam beberapa kelompok heterogen baik jenis kelamin, tingkat  kecerdasan,  sosial, dll,  dengan  masing-masing kelompok  terdiri  dari  2-4 siswa.  Pembagian  kelompok dapat  didasarkan  pada  nilai hasil ulangan harian sebelumnya. b. Guru  menjelaskan  maksud pembelajaran dan tugas kelompok. c. Guru  memanggil  ketua  dari masing-masing kelompok untuk mengambil satu materi tugas,  dimana  setiap  dua kelompok akan mendapatkan materi yang sama. d. Masing-masing anggota kelompok  diberikan  tugas yang berbeda dalam menginvestigasi  sub  materi kelompok. e. Kelompok  secara  kooperatif membahas materi yang berisi materi  temuan  dari  masing- masing anggota kelompok.
f. Setelah  diskusi  kelompok, juru  bicara  dari  masing- masing kelompok menyampaikan hasil pembahasannya.  Juru  bicara tiap  kelompok  ditentukan oleh guru pada saat
kelompok  tersebut  akan  mendapat giliran untuk presentasi.
g. Evaluasi kelompok. h. Guru memberikan klarifikasi singkat  tentang  materi  yang  telah diinvestigasi  oleh  masing-masing kelompok. i. Guru mendampingi atau membimbing siswa membuat kesimpulan.
j. Kuis terbuka antar kelompok.
k. Evaluasi individu.
l. Penutup

## Daftar Rujukan
Agus  Suprijono.  2009. Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM ,  Yogyakrta:  Pustaka Pelajar.
Anita Lie. 2005. Cooperative Learning : Mempraktikan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka
Setia.
Nanang  dan  Cucu.  2009. Konsep Strategi Pembelajaran .  Bandung: PT Refika Aditama. Paul Suparno. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam
Pemdidikan . Yogyakarta: Kanisius
Permendiknas  No.41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  Untuk Satuan  Pendidikan  Dasan  dan Menengah.

## 222  Premiere Educandum, Volume 5 Nomor 2, Desember 2015, 210 – 222

## Rusman. 2012.
Model-Model
Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru .
Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Slavin. 2010. Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktik .  Bandung:  Nusa Media
UU  No.20  tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional