## Model Pembelajaran Problem Based Learning, Inkuiri Terbimbing, dan Learing Creativity Berpengaruh Terhadap Prestasi Belajar Matematika
Tutut Winarti 1 , Achmad Noor Fatirul 1 , Hartono 1
1 Program Studi Teknologi Pendidikan,Universitas PGRI Adi Buana Surabaya, Surabaya, Indonesia e-mail: tututwinarti99999@gmail.com 1 , fatirulnoor98@gmail.com 1 , hartono22@gmail.com 1

## Abstrak
Hasil penilaian akhir semester 2, menunjukkan bahwa 30% peserta didik yang mendapatkan nilai di atas kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan, yaitu 75, sedangkan 70% peserta didik  mendapatkan  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan  belajar,  hal  ini  disebabkan  karena metode serta model pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik masih didominasi ceramah dan latihan soal. Adapun tujuan dilaksanakannya penelitian ini untuk mengkaji hasil belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika dengan mencari pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), Guided  inquiry ,  dan  kreativitas terhadap  prestasi  belajar matematika.  Jenis  penelitian  ini  yakni  kuasi  eksperimen  ( Quasi-Experimentation )  dengan pendekatan kualitatif. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI-IPA yang tersebar dalam 5 kelas paralel berjumlah 170 siswa. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data nilai tes yang diperoleh melalui tes prestasi belajar dan tes kreativitas siswa. Hasil penelitian ini memperoleh skor rata-rata pada kelas Problem-based learning sebesar 76,84 dan skor rata-rata prestasi belajar pada kelas Inkuiri terbimbing sebesar 70,96. Hal ini terjadi karena PBL  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah terdapat  perbedaan  signifikansi  prestasi  belajar  matematika  antara  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  PBL  dan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan model Guided Inquiry , terdapat perbedaan signifikansi prestasi belajar matematika antara kelompok  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  kelompok  yang  memiki  kreativitas  rendah, serta  terdapat  Interaksi  yang  signifikansi  antara  model  pembelajaran  (PBL  dan Guided Inquiry ) dan kreativitas belajar terhadap prestasi belajar matematika.
Kata kunci: PBL, guided inquiry, kreativitas, matematika.

## Abstract
The  results  of  the  final  assessment  of  semester  2,  showed  that  30%  of  students  scored above the specified learning completeness criteria, namely 75, while 70% of students scored below the learning completeness criteria, this was due to the learning methods and models applied by educators are still dominated by lectures and practice questions. The purpose of this  research  is  to  examine  student  learning  outcomes  in mathematics  by  looking  for  the influence of the Problem Based Learning (PBL) learning model, Guided inquiry, and creativity on mathematics learning achievement. This type of research is a quasi-experimental (Quasi- Experimentation) with a qualitative approach. The population of this study were students of class XI-IPA which were spread over 5 parallel classes totaling 170 students. The data used in this study are test value data obtained through learning achievement tests and student creativity tests. The results of this study obtained an average score in the Problem -based learning class of 76.84 and an average score of learning achievement in the Guided Inquiry class  of  70.96.  This  happens because PBL  is  able  to  improve  student achievement.  The conclusion  of  this  study  is  that  there  is  a  significant  difference  in  mathematics  learning achievement between groups that are taught using the PBL learning model and groups that are taught using the Guided Inquiry model, there are significant differences in mathematics learning achievement between groups with high creativity and groups with low creativity, and there are interactions. the significance between the learning model (PBL and Guided Inquiry) and learning creativity on mathematics learning achievement.
Keywords: PBL, guided inquiry, creativity , mathematics.

## 1.  Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  di  setiap jenjang  pendidikan,  khususnya  pendidikan  formal,  baik  di  sekolah  dasar,  sekolah menengah sampai perguruan tinggi. Manfaatnya dapat dirasakan dalam kehidupan sehari- hari  yang  memerlukan  pemahaman  dan  penyelesaian  terhadap  suatu  permasalahan matematika (Afandi,  2017;  Hikmah  &  Amin,  2019) .  Sehingga  diperlukan  pembelajaran matematika yang menantang, menyenangkan, dan mampu menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Darsana et al., 2019; Fauziah & Sukasno, 2015) . Pembelajaran matematika itu sendiri adalah proses interaksi antara peserta didik dan pendidik  yang  melibatkan  pola  pikir  dan  mengolah  logika  pada  suatu  lingkungan  belajar yang  sengaja  diciptakan  oleh  pendidik  dengan  berbagai  metode  agar  program  belajar matematika tumbuh dan berkembang secara optimal serta peserta didik dapat melakukan kegiatan  belajar  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  mendapatkan  suatu  prestasi  dalam pelajaran  matematika (Gunantara  et  al.,  2014;  Mardika  et  al.,  2015) .  Pada  hakekatnya prestasi  belajar  merupakan  hasil  dari  usaha  belajar  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik, semakin baik usaha belajar siswa maka semakin baik pula prestasi belajar yang diperoleh.
Prestasi  belajar  merupakan  tolak  ukur  yang  paling  utama  untuk  mengetahui keberhasilan belajar seseorang dalam masing-masing mata pelajaran yang diajarkan, tak terkecuali pada mata pelajaran matematika (Jatmiko, 2015; Susanti, 2014) . Prestasi belajar matematika merupakan perubahan tingkah laku yang diperoleh oleh peserta didik setelah mengalami aktivitas pembelajaran matematika. Oleh karena itu prestasi belajar dapat dilihat dari  perubahan  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik setelah  mengalami  proses  pembelajaran  matematika.  Prestasi  belajar  memiliki  peranan sangat penting dalam proses pembelajaran (Novalia & Noer, 2019; Respati, 2013) Namun,  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika kelas XI IPA masih cenderung rendah. Hal ini ditandai dengan hasil observasi awal yang dilakukan  di  XI-IPA  SMA  Negeri  1  Dawarblandong  menunjukkan  bahwa  hasil  Penilaian Akhir Semester 2, menunjukkan bahwa 30% peserta didik yang mendapatkan nilai di atas kriteria  ketuntasan  belajar  yang  ditentukan,  yaitu  75,  sedangkan  70%  peserta  didik mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan belajar. Hal ini disebabkan karena metode serta model pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik masih didominasi ceramah dan latihan  soal.  Peserta  didik  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mengeksplorasi  materi  yang diajarkan.  Sehingga  peserta  didik  terkesan  pasif  dan  tidak  termotivasi.  Oleh  karena  itu diperlukan model pembelajaran yang sesuai agar peserta didik dapat aktif dan termotivasi. Model  yang  dirasa  sesuai  dengan  pembelajaran  matematika  adalah Problem  Based Learning (PBL).
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika yaitu mampu memecahkan masalah secara kreatif. Problem Based Learning adalah suatu pembelajaran yang menekankan pada pemberian masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari yang harus dipecahkan  oleh  siswa  melalui  investigasi  mandiri  guna  untuk  mengasah  kemampuan berpikir kreatif  dalam  pemecahan masalah sehingga terbentuk solusi  dari  permasalahan tersebut sebagai pengetahuan dan konsep yang esensial dari pembelajaran (Abdurrozak & Jayadinata, 2016; Gunantara et al., 2014) Pendapat tersebut sejalan dengan pernyataan (Romadhoni et al., 2017) yang menyatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan penyelesaian yang nyata.
Adapun sintaks model pembelajaran Problem Based Learning yaitu orientasi peserta didik pada masalah, mengorganisasi peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah (Herzon  et  al.,  2018;  Yuliantari  et  al.,  2016) . Peserta  didik  yang  diorientasikan  terhadap  sebuah  masalah  akan  membuat  mereka
menemukan solusi secara relevan, hal ini karena peserta didik berlatih untuk menemukan jalan keluar secara mandiri tanpa bantuan dari guru.
Kelebihan  model  pembelajaran  PBL  yakni  pemecahan  masalah  dalam  PBL  cukup bagus  untuk  memahami  isi  pelajaran,  pemecahan  masalah  berlangsung  selama  proses pembelajaran menantang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan kepada siswa, dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran,  membantu  proses  transfer  siswa  untuk memahami masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari, membantu siswa mengembagkan  pengetahuannya  dan  membantu  siswa  untuk  bertanggungjawab  atas pembelajarannya sendiri (Maryatun & Metro, 2017; Paradina et al., 2019) . Selain itu, model ini  dapat  membantu siswa  untuk  memahami  hakekat  belajar sebagai cara  berfikir  bukan hanya sekedar mengerti pembelajaran oleh guru berdasarkan buku teks, PBL menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan disukai siswa, memungkinkan aplikasi dalam dunia nyata, dan merangsang siswa untuk belajar secara terus menerus.
Hasil penelitian terdahulu menunjukkan bahwa PBL dapat meningkatkan kemampuan memecahkan  masalah yang  didesain  oleh  guru secara  otentik  berdasarkan  situasi  dunia nyata sebagai landasan pelaksanaan pembelajaran (Demirel & Turan, 2010; Pepper, 2017) Penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh (Hapsari et al., 2015) menunjukkan bahwa PBL berbantuan  web mampu meningkatkan  prestasi  belajar  matematika siswa kelas  X-MIA  2 SMA Negeri 2 Singaraja. Hal ini ditunjukkan dari ketuntasan belajar siswa secara klasikal adalah  78%.  Pada  siklus  I,  ketuntasan  belajar  siswa  adalah  20%,  meningkat  menjadi 62,86%  pada siklus II,  dan  pada siklus  III meningkat menjadi  85,71%.  (Jusmawati  et  al., 2015)  dalam  penelitian  tentang  efektivitas  penerapan  PBL  terhadap  prestasi  belajar matematika  kelas  X  SMA  Negeri  11  Makasar  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa dengan rata-rata skor posttes lebih besar dari rata-rata skor pretes, rata-rata skor posttes adalah 84,09 ≥ KKM, rata-rata gain adalah 0,79, dan siswa yang tuntas sebanyak 94,74% ≥ 85%.
Pembelajaran  matematika  juga  dapat  diterapkan  dengan  model  pembelajaran Guided  inquiry . Menurut David  (2009) model  pembelajaran Guided  inquiry adalah  model pembelajaran yang dibangun atas dasar pembelajaran konsep-konsep dan menghubungkan  antara  beberapa  konsep  dalam  mata  pelajaran.  Model  pembelajaran Guided  Inquiry merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  untuk mengembangkan penguasaan konsep dan kemampuan berpikir kritisnya sehingga siswa menjadi  aktif  dan  pembelajaran  menjadi  berpusat  pada  siswa (Sukma,  2016) .  Model pembelajaran Guided  Inquiry dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  berperan  dan bertindak selaku organisator dan fasilitator, guru membimbing siswa menemukan konsep- konsep  tersebut  dengan  melalui  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  konsep  yang  didapat berdasarkan kegiatan  dan  pengalaman  belajar  tersebut  akan selalu  diingat  siswa  dalam waktu  yang  lama (Hutahaean,  2016) .  Pendidik  harus  mampu  menyuguhkan  contoh permasalahan yang nyata kepada peserta didik dan membimbing (memandu) peserta didik untuk  menemukan  pola-pola  dari  permasalahan  tersebut  serta  memberikan  penguatan ketika peserta didik telah mampu memahami konsep yang telah dibelajarkan oleh pendidik.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  yaitu  pertama, penelitian oleh (Maryatun & Metro, 2017) yang mendapatkan hasil bahwa model problem based learning (PBL) berpengaruh terhadap hasil belajar ekonomi. Kedua, penelitian oleh (Nisak et al., 2017) yang mendapatkan hasil bahwa ada perbedaan keterampilan berpikir kritis  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Guided  inquiry berbasis  salingtemas. Ketiga, penelitian oleh (Tarigan, 2018) yang mendapatkan hasil bahwa tingkat kreativitas tinggi mempengaruhi hasil belajar IPA siswa lebih baik dibanding kreativitas rendah. Ketiga penelitian  tersebut  belum  ada  peneliti  yang  menganalisis  model  pembelajaran problem- based learning (PBL), model pembelajaran Guided inquiry, dan kreativitas belajar terhadap prestasi belajar matematika. Adapun tujuan penelitian ini yakni mengkaji pengaruh model pembelajaran problem-based  learning , guided  inquiry ,  dan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar matematika di SMAN 1 Dawarblandong Mojokerto.

## 2.  Metode
Latar lapangan tidak memungkinkan untuk dilakukan pengacakan subjek penelitian secara  individual.  Dengan  demikian,  rancangan  eksperimen  murni  tidak  mungkin  dipilih, sehingga penelitian ini memilih jenis penelitian kuasi eksperimen ( Quasi-Experimentation ). Dalam  penelitian  ini,  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  mendapat  perlakuan metode  pembelajaran  yang  berbeda.  Kelompok  eksperimen  dibelajarkan  menggunakan metode  pembelajaran  PBL  dan  kelompok  kontrol  dibelajarkan  menggunakan  metode pembelajaran guided inquiry .
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI-IPA  SMA  Negeri  1  Dawarblandong Mojokerto tahun Pelajaran 2019/2020 yang tersebar dalam 5 kelas paralel berjumlah 170 siswa. Dari populasi tersebut, yang digunakan sebagai sampel penelitian adalah kelas XI- IPA1 (34 siswa) sebagai kelas eksperimen, XI-IPA3 (34 siswa) sebagai kelas kontrol, XI- IPA 4 (34 siswa) sebagai kelas eksperimen, dan XI-IPA 5 (34 siswa) sebagai kelas kontrol. Sampel  dipilih  dengan  teknik cluster  sampling .  Dua  kelas  (XI-IPA1  dan  XI-IPA4) dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PBL dan dua kelas (XI-IPA3 dan XI-IPA5) dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran guided  inquiry .  Untuk  menentukan kelompok  tinggi  dan  kelompok  rendah,  dasar  yang  digunakan  adalah  skor  rata-rata kreativitas belajar siswa ( mean ). Siswa yang memiliki skor rata-rata kreativitas belajar sama dengan atau lebih besar dari skor rata-rata kreativitas belajar kelas, maka siswa tersebut masuk  ke  kelompok  kreativitas  belajar  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  skor  rata-rata kreativitas  belajar  lebih  kecil  dari  skor  rata-rata  kreativitas  belajar  kelas,  maka  siswa tersebut masuk ke kelompok kreativitas belajar rendah.
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  variabel  bebas  ( independent  variable )  yaitu variabel perlakuan ( treatment variable ) dan variabel moderator ( moderating variable ) dan satu variabel  terikat  ( dependent variable ).  Variabel  perlakuan  ( treatment variable )  dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran, yaitu metode pembelajaran PBL dan metode pembelajaran guided  inquiry ,  variabel  moderatornya  ( moderating  variable )  adalah kreativitas belajar siswa, yakni kreativitas belajar rendah dan kreativitas belajar tinggi dan variabel terikatnya ( dependent variable ) adalah prestasi belajar matematika.
Instrumen  perlakuan  dalam  penelitian  ini  berupa  perangkat  pembelajaran  yang digunakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang terdiri dari: Lembar Kerja Siswa (LKS)  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Instrumen  pengukuran  yang dikembangkan  terdiri  atas:  tes  kreativitas  belajar  matematika  dan  prestasi  belajar matematika. Tes kreativitas siswa dikembangkan berdasarkan indikator berpikir kreatif. Tes kreativitas  dirancang menggunakan  tes  obyektif  benar  dan salah.  Setelah  itu  dilanjutkan validasi butir soal dengan menguji coba instrumen secara empiris. Sampel yang digunakan untuk uji coba instrumen bukan sampel yang digunakan untuk penelitian.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data nilai tes yang diperoleh melalui tes prestasi belajar dan tes kreativitas siswa. Perlakuan yang berbeda diberikan terhadap kedua  kelas  (eksperimen  dan  kontrol).  Pada  waktu  pembelajaran  kelas  eksperimen menggunakan  model  PBL,  sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan  model pembelajaran guided  inquiry .   Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  dan  uji  prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas, dilakukan pengujian kesamaan awal dari sampel yang digunakan.
Setelah uji prasyarat terpenuhi, maka dilakukan uji hipotesis penelitian dengan Anava Dua Arah ( Two-Way Anova ). Uji hipotesis digunakan untuk menguji perbedaan kreativitas antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  menguji  perbedaan  kreativitas  antara  siswa yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  rendah,  serta  melihat  pengaruh  interaksi  metode pembelajaran dan kreativitas belajar terhadap prestasi belajar siswa. Pengujian hipotesis dilakukan  dengan  bantuan  program  SPSS statistics 25 for  Windows .  Adapun  ketentuan penerimaan hipotesis, jika nilai signifikan (sig.) lebih kecil dari 0,05 maka hipotesis diterima.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  diawali  dengan  uji validitas instrument  untuk mendapatkan  instrumen yang benar, yang akan diujicobakan yaitu instrumen tes prestasi belajar matematika dan
angket  kreativitas  pada  siswa  sebanyak  34  siswa.  Teknik  uji  validitas  ini  menggunakan SPSS  korelasi Product  Moment dari Pearson .  Sebuah  item  soal  dikatakan  valid  apabila mempunyai dukungan yang besar terhadap skor total item. Jika nilai korelasinya lebih besar dari  nilai  r  tabel  (N=34)  sebesar  0,339  maka  soal/angket  tersebut  termasuk  soal/angket yang valid (Sugiyono, 2013).
Dari hasil perhitungan oleh SPSS didapat hasil: (1) validitas soal tes, terdapat 5 soal yang tidak valid karena mempunyai nilai r hitung dibawah r tabel 0,339, sehingga ada 20 soal  yang  valid.  (2)  validitas  tes  kreativitas,  terdapat  12  item  yang  tidak  valid  karena mempunyai nilai r hitung lebih kecil dari r tabel 0,339, sehingga ada 28 item soal yang valid. (3)  uji  reliabilitas,  pengujian  reliabilitas  instrumen  tes  prestasi  belajar  dan  tes  kreativitas siswa digunakan teknik KR 20. Kriteria pengujian reliabilitas adalah jika r hitung lebih dari r tabel dengan tingkat 95% dan dn=n-2, maka tes tersebut dikatakan reliabel dan apabila r hitung  ≤  r  tabel,  maka  tes  tersebut  dikatakan  tidak  reliabel.  Berikut  disajikan  hasil  uji kehandalan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Kehandalan
Uraian KR 20 Nilai ambang Keterangan Soal Prestasi belajar/ tes 0.733 0,6 Reliabel Angket Kreativitas siswa 0.885 0,6 Reliabel
Dari  tabel  di  atas,  hasil  dari  uji  coba  kreliabilitas  instrumen  tes  prestasi  belajar matematika dan tes kreativitas siswa seluruhnya reliabel. Pada penelitian ini, hasil rata-rata nilai prestasi belajar matematika dengan pembelajaran menggunakan PBL sebesar 76,84. Data prestasi belajar matematika siswa diperoleh dari tes prestasi belajar matematika yang dilaksanakan  setelah  mendapatkan  perlakuan  pembelajaran.  Deskripsi  prestasi  belajar siswa yang diajar menggunakan guided inquiry . Sedangkan rata-rata nilai prestasi belajar matematika  dengan guided  inquiry sebesar  70,96.  Kreativitas  siswa  yang  diajar menggunakan PBL mendapatkan hasil dari 68 siswa terdapat 53 siswa (77,9%) memiliki hasil kreativitas tinggi, 15 siswa (22,1%) memiliki kreativitas rendah. Data kreativitas siswa diperoleh dari kreativitas belajar. Sedangkan, kreativitas siswa yang diajar dengan guided inquiry mendapatkan  hasil,  dari  68  siswa  terdapat  48  siswa  (70,6%)  memiliki  hasil Kreativitas tinggi, 20 siswa (29,4%) memiliki Kreativitas rendah.
Uji  normalitas  data  ini  dilakukan  terhadap  data  skor  prestasi  belajar  pada  masing- masing perlakuan kelas, yaitu pada kelas Problem based learning dan pada kelas guided inquiry .  Hasil Tests  of  Normality  Kolmogorof-Smirnov dengan Lilliefors  Significance Correction pada  skor  prestasi  belajar  kelas  PBL  terdistribusi  normal  dengan  angka signifikansi 0,065 > 0,05 dan skor prestasi belajar kelas guided inquiry terdistribusi normal dengan  angka  signifikansi  0,076  >  0,05.  Dari  hasil  analisis  ini  dapat  dikatakan  bahwa sebaran skor prestasi belajar pada setiap kelas Problem based learning dan kelas Guided Inquiry berdistribusi normal sehingga uji normalitas sebagai uji prasyarat terpenuhi. Uji Homogenitas Hasil uji hipotesis pertama, Levene’s Test of Equaty or Error Variances menunjukkan bahwa  data  skor  prestasi  belajar  untuk  kelas  PBL  dan Guided  inquiry adalah  homogen sehingga uji homogenitas sebagai uji prasyarat terpenuhi dengan angka signifikansi Base on Mean sebesar 0,065 > 0,05. Hasil uji Anava diperoleh nilai F hitung = 15,125 dengan angka signifikansi  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak,  artinya  ada  perbedaan  Prestasi  belajar  kelompok  siswa  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  PBL  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model pembelajaran Guided Inquiry.
Penerapan  PBL  pada  mata  pelajaran  matematika  mampu  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dari hasil penelitian di kelas XI-AK SMK Negeri 1 Boalemo yang telah dilaksanakan sebanyak 2 siklus menggunakan PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa  dimana  pada  observasi  awal  siswa yang  berjumlal  13  orang,  hanya  5  atau
Tutut Winarti 1 , Achmad Noor Fatirul 1 , Hartono 1 / Model Pembelajaran Problem Based Learning , Inkuiri Terbimbing, dan Learing Creativity Berpengaruh Terhadap Prestasi Belajar Matematika | 392
38,46%  siswa  yang  mendapat  hasil  belajar  tuntas (Diko,  2015) .  Pada  saat  model pembelajaran  dirubah  dari ceramah menjadi model PBL  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I menunjukan nilai rata-rata kelas mencapai 68.85% dan ketuntasan belajar 46,15%. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 80% dan ketuntasan belajar 84.62%.
Sementara  model  pembelajaran inquiri terbimbing  memberikan  pencapaian pemamahan  konsep  lebih  optimal  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  langsung. Pada pembelajaran Inkuiri terbimbing siswa mendapat petunjuk-petunjuk seperlunya, dapat berupa pertanyaan pertanyaan yang bersifat membingbing, kemudian sedikit demi sedikit bimbingan  dikurangi  hingga  siswa  dapat  bekerja  mandiri  dalam  penyelesaian  masalah. Penggunaan model inkuiri terbimbing dianggap mampu mengatasi permasalahan tersebut karena  inquiri terbimbing menekankan  pada  pencarian  dan  pemecahan masalah  melalui fenomena nyata di lingkungan siswa. Kegiatan pembelajaran mengutamakan keterampilan siswa  dalam  pencarian  permasalahan,  kegiatan  investigasi,  dan  penyelesaian permasalahan  akan  membiasakan siswa  untuk  dapat  bekerja secara  ilmiah  berdasarkan fenomena sehari-hari (Alwi et al., 2014) .
Penggunaan  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Vitayana  et  al.,  2015) yaitu,  terjadi  peningkatan  prestasi  belajar  yang  ditunjukkan  dari peningkatan hasil belajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa kelas XI SMA Negeri 1 Dampelas. Hal ini ditunjukkan hasil postest. Hasil postest menunjukkan siswa kelas Problem-based learning lebih banyak menjawab soal dengan benar dibanding dengan siswa pada kelas Inkuiri terbimbing. Pada kelas Problem-based learning terdapat nilai rerata skor postest kelas Problem-based learning dan kelas Inkuiri terbimbing masing- masing adalah kelas Problem-based learning 10,52 dan kelompok Inkuiri terbimbing 7,57. Dari  data tersebut  dapat  dilihat  bahwa siswa yang  mengikuti  model Pembelajaran Inkuiri lebih  menguasai  materi  yang  diajarkan  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Skor  tes  awal  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  siswa  rendah,  hal  ini  disebabkan karena  model  pembelajaran  yang  dilakukan  hanya  menuntut  siswa  mendengarkan  apa yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga siswanya  tidak  aktif  dan  tidak  mengasah  prestasi belajar siswa. Perbedaan prestasi belajar siswa dengan kreativitas tinggi dan siswa dengan kreativitas  rendah.  Hasil  uji  Anava  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  kreativitas kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dengan  kelompok  siswa  yang  memiliki kreativitas rendah. Skor nilai F hitung = 20,946 dengan angka signifikansi sebesar 0,000 lebih kecil  dari  0,05.  Hasil  ini  dapat  diinterpretasikan  bahwa  hipotesis  nol  (Ho) ditolak,  artinya Prestasi belajar kelompok siswa yang memiliki kreativitas tinggi dan kelompok siswa yang memiliki kreativitas rendah adalah beda.
Hasil uji hipotesis kedua dengan uji Anava Dua Jalur diperoleh nilai F hitung = 20,946 dengan  angka  signifikansi  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil  ini  dapat diinterpretasikan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak, artinya ada perbedaan Prestasi belajar kelompok  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki kreativitas rendah. (Dalal & Rani, 2013) , menemukan bahwa kreativitas yang dimiliki siswa berpengaruh  kuat  terhadap  prestasi  belajar.  Siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  akan lebih  mudah  mentransfer  pengetahuannya  untuk  menerima  pengetahuan  baru  dan mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam  permasalahan  yang  membutuhkan  variasi jawaban  dan  mengemukakan  hal-hal  yang  baru.  Siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah masih  kesulitan  mengemukakan  variasi  jawaban  dan  hal-hal  baru  yang  berhubungan dengan konsep matematika (Risvanelli, 2017) .
Siswa yang memiliki kreativitas tinggi akan lebih mudah mentransfer pengetahuannya untuk  menerima  pengetahuan  baru  dan  mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam permasalahan yang membutuhkan variasi jawaban dan mengemukakan hal-hal yang baru. Siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah  masih  kesulitan  mengemukakan  variasi  jawaban dan hal-hal baru yang berhubungan dengan konsep matematika. Sesuai dengan simpulan dari  penelitian (Patmalasari  et  al.,  2017) ,  yakni  dalam  menyelesaikan  soal,  siswa menggunakan  dua  cara  yang  berbeda,  berkaitan  dengan  aspek  kreativitas,  siswa  telah memenuhi aspek fleksibilitas. Siswa dengan disposisi matematis tinggi menemukan cara
menyelesaikan  soal  yang  lebih  singkat  dengan  mempelajari  cara  pertama  yang  telah digunakan maupun mengaitkan dengan materi lain yang telah dipelajari sebelumnya, yang jarang terpikirkan  oleh siswa  lain (Jatmiko,  2015) .  Hal tersebut  menunjukkan siswa telah memenuhi  aspek  kebaruan  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  dengan  disposisi matematis tinggi memberkan beberapa jawaban dari sebuah masalah yang disajikan, hal ini  menunjukkan  aspek  kefasihan.  Dengan  demikian  siswa  dengan  disposisi  matematis tinggi memiliki tingkat kreativitas yang tinggi dalam memecahkan masalah.
Pengujian  Hipotesis  Ketiga  mendapatkan  hasil  uji  Anava  Dua  Jalur  diperoleh  nilai F hitung = 4,431 dengan angka signifikansi sebesar 0,037 lebih kecil dari 0,05. Hasil ini dapat diinterpretasikan bahwa hipotesis nol (H 0 ) ditolak, artinya terdapat pengaruh interaksi model pembelajaran  (model  pembelajaran  PBL  dan  model  pembelajaran Guided  Inquiry )  dan kreativitas  siswa terhadap  prestasi  belajar. Penelitian (Dalal &  Rani,  2013) ,  menemukan bahwa  semakin  tinggi  skor  kreativitas  yang  dimiliki  siswa,  maka  semakin  tinggi  prestasi belajarnya.  Di  samping  itu,  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  yang berbeda yang berbeda, prestasi belajar berbeda pula.
Perbedaan prestasi belajar siswa yang belajar melalui model pembelajaran problem based learning dengan siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran guided inquiry. Hasil uji Anava menunjukkan bahwa prestasi belajar kelompok siswa yang belajar melalui model pembelajaran Problem Based Learning lebih tinggi daripada kelompok siswa yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Skor  rata-rata  pada  kelas Problem-based learning sebesar 76,84 dan skor rata-rata prestasi belajar pada kelas Inkuiri terbimbing sebesar 70,96. Hal ini terjadi karena PBL mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan (Ratnasari,  2014) ,  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas XI-IPS MAN 1 Pontianak dapat meningkatkan prestasi belajar matematika. Peningkatan tersebut ditunjukkan  dari  skor  rata-rata  hasil  post-test  antara  kelas Problem-based  learning dan kelas Inkuiri terbimbing terdapat perbedaan. Skor rata-rata kelas Problem-based learning 73,89,  sedangkan  kelas  Inkuiri  terbimbing  62,78.  Skor  rata-rata  hasil  posttest  kelas Problem-based learning lebih tinggi daripada hasil post-test kelas Inkuiri terbimbing. Pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran problem-based  learning , guided inquiry dan  kreativitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Melalui  uji  Anava  telah diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  (model  pembelajaran Problem Based Learning dan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing) dan kreativitas siswa terhadap  prestasi  belajar. Dimana  nilai F hitung =  4,431  dengan  angka  signifikansi  sebesar 0,037 lebih kecil dari 0,05. Hasil ini dapat diinterpretasikan bahwa hipotesis nol (Ho) ditolak, artinya  terdapat  pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  (model  pembelajaran Problem Based Learning dan model pembelajaran Guided Inquiry ) dan kreativitas belajar terhadap prestasi belajar siswa.
Model pembelajaran yang berbeda memberikan pengaruh berbeda terhadap prestasi belajar  siswa,  semakin  tinggi  skor  kreativitas  yang  dimiliki  siswa,  maka  semakin  tinggi prestasi  belajarnya (Dalal  &  Rani,  2013;  Kurniawan  &  Siswanto,  2012) .  Hasil  penelitian (Kurniawan  &  Siswanto,  2012) mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  prestasi  belajar  daripada  model pembelajaran Inkuiri. (Yardan & Yardan, 2010) mengungkapkan hal serupa yaitu prestasi belajar siswa tidak berinteraksi dengan perlakuan yang menggunakan media gambar statis dan  animasi.  Hasil  ketiga  penelitian ini memperkuat  dugaan  bahwa skor prestasi  belajar pada siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran PBL lebih tinggi daripada skor prestasi  belajar  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing,  berkembang  paralel  dengan  kreativitas  siswa.  Dengan  demikian,  peluang untuk terjadi interaksi antara model pembelajaran dan kreativitas terhadap prestasi belajar sangat  besar.  Jika  variabel  bebas  dan  variabel  moderator  masing-masing  memberi pengaruh  kuat  terhadap  variabel  terikat,  maka  pengaruh  interaksi  antara  variabel  bebas dan variabel moderator terhadap variabel terikat menjadi lemah dan tidak signifikan. Jika dua variabel bebas berpengaruh paralel terhadap sebuah variabel terikat, maka interaksi antara dua variabel bebas tesebut tidak terjadi (Howell, 2011) .
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  yaitu  pertama, penelitian oleh (Maryatun & Metro, 2017) yang mendapatkan hasil bahwa model problem based learning (PBL) berpengaruh terhadap hasil belajar ekonomi. Kedua, penelitian oleh (Nisak et al., 2017) yang mendapatkan hasil bahwa ada perbedaan keterampilan berpikir kritis  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Guided  inquiry berbasis  salingtemas. Ketiga, penelitian oleh (Tarigan, 2018) yang mendapatkan hasil bahwa tingkat kreativitas tinggi mempengaruhi hasil belajar IPA siswa lebih baik dibanding kreativitas rendah. Ketiga penelitian  tersebut  belum  ada  peneliti  yang  menganalisis  model  pembelajaran problem- based learning (PBL), model pembelajaran Guided inquiry, dan kreativitas belajar terhadap prestasi belajar matematika. Penelitian ini memiliki implikasi yakni mengenai peningkatan hasil belajar yang diperoleh, peningkatan hasil belajar serta kreativitas siswa tersebut akan berbeda-beda,  tinggi  atau  rendahnya  peningkatan  dan  kreativitas  ini  tergantung  pada karakter  dari  model-model  pembelajaran  yang  bervariasi.  Terungkapnya  hasil  penelitian minat  siswa  yang  lebih  tinggi  terhadap  model  pembelajaran problem-based  learning menguatkan suatu  pernyataan  bahwa siswa cukup  merespon  terhadap suatu  perubahan system atau proses pembelajaran yang diberikan. Oleh karena itu, dengan karakter siswa seperti  ini  haruslah  berhati-hati  dalam  memberikan  atau  merubah  suatu  program  atau sistem pembelajaran.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  deskripsi  umum,  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  dapat dikemukakan  beberapa  kesimpulan  penelitian  yaitu,  ada  perbedaan  signifikansi  prestasi belajar matematika antara kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL dan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model Guided  Inquiry, kelompok  siswa  yang belajar  melalui  model  pembelajaran  PBL  lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing.  Selanjutnya ada  perbedaan signifikansi  prestasi  belajar  matematika  antara  kelompok  yang  memiliki  kreativitas  tinggi dan  kelompok  yang  memiki  kreativitas  rendah,  dan  terdapat  Interaksi  yang  signifikansi antara model pembelajaran ( Problem Based Learning dan Guided Inquiry ) dan kreativitas belajar terhadap prestasi belajar matematika.

## Daftar Pustaka
Abdurrozak,  R.,  &  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa , 1 (1),  871 –880. https://doi.org/10.23819/pi.v1i1.3580
Afandi,  J.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan  kontekstual  budaya  Lombok. Jurnal  Tadris  Matematika , 10 (1),  1 –17. https://doi.org/10.20414/betajtm.v10i1.83
Alwi, M., Ibrohim, & Dahlia. (2014). Pengembangan Pembelajaran Biologi Berbasis Inkuiri Terbimbing  Bersumber  Belajar  Lingkungan  Lokal  Pesisir  Pantai  Bajoe. Jurnal Pendidikan , 2 (8), 1123 –1131. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Dalal, S., & Rani, G. (2013). Relationship of Creativity and Intelegence of Senior Secondary Students. International Journal of Humanities and Social Science Invention , 2 (7).
Darsana,  I.  G.  B.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Putra,  M.  (2019). Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  Berbasis  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika . 3 , 200 –207.
Demirel, M., & Turan, B. A. (2010). The Effect of Problem Based Learning on Achievement, Attitude, Metacognitive Awareness and Motivation. Hacettepe Journal of Education , 3 (8), 55 –66.
Diko,  N.  (2015).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Cooperatif  Tipe  Problem-Based Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika
Kelas  XI  SMK  Negeri  1  Boalemo  Di  Kab.  Boalemo. Jurnal  Ilmiah  Akuntansi  Dan Bisnis , 4 (1).
Fauziah,  A.,  &  Sukasno.  (2015).  Pengaruh  Model  Missouri  Mathematics  Project  (MMP) Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  dan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa SMAN 1 Lubuklingau. Jurnal Ilmiah Infinity , 4 (1).
Gunantara,  G.,  Suarjana,  M.,  &  Riastini,  P.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha ,
2 (1). https://doi.org/10.15294/kreano.v10i2.19671
Hapsari, A. N., Parwati, N.  N., & Suarsana, I. M. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Web  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Matematika  dan Prestasi Belajar Matematika  Siswa kelas  X MIA  2  SMA  Negeri  2  Singaraja. Jurnal Pendidikan Undiska , 3 (1).
Herzon, H. H., Budijanto, & Utomo, D. H. (2018). Pengaruh Problem-Based Learning (PBL) terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (1), 42 –46. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Hikmah,  &  Amin,  N.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Untuk  Mengukur  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam Mata Pelajaran Matematika di SMA Kabupaten Majene.
Saintifik , 5 (1).
Howell, D. C. (2011). Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences, Seventh Edition . Wadsworth: Cengage Learning.
Jatmiko, J. (2015). Eksperimen Model Pembelajaran Think-Pair-Share Dengan Modul(Tps- M)  Terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari Minat Belajar. JIPM  (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 3 (2), 417 –426. https://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.511
Jusmawati, Upu, H., & Darwis, M. (2015). Efektivitas Penerapan Model Berbasis Masalah Seting Kooperatif Dengan Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Matematika di Kelas X SMA Negeri 11 Makasar. Jurnal Daya Matematis , 3 (1).
Kurniawan,  T.  J.,  &  Siswanto,  J.  (2012).  Pengaruh  Penggunakan  Lembar  Kerja  dengan Pendekatan  Induktif  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif Siswa  dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 3 (1).
Mardika,  F.,  Armis,  A,  A.,  &  Zuhri,  Z.  (2015).  Penerapan  Quik  On  The  Draw  dalam Pembelajaran Kooperatif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X  MIA  3 SMA  Negeri  10 Pekanbaru. Jurnal  Online  Mahasiswa  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 2 (1).
Maryatun, & Metro, P. E. F. U. M. (2017).  Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning  (PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Siswa  Kelas  X  Semester  Genap Sma  Pgri  1  Metro  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  EKonomi , 5 (1), 152 –159.
Nisak, M. K., Wartono, W., & Suwono, H. (2017). Pengaruh pembelajaran guided inquiry berbasis salingtemas terhadap keterampilan  berpikir kritis  siswa  SMP  berdasarkan kemampuan  akademik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 2 (1), 113 –120.
Novalia,  H.,  &  Noer,  S.  H.  (2019).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika Dengan  Strategi  PQ4R  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Kemandirian Belajar Siswa SMA. JPPM , 12 (1).
Paradina,  D.,  Connie,  C., & Medriati,  R.  (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Kelas X. Jurnal Kumparan Fisika , 2 (3), 169 –176. https://doi.org/10.33369/jkf.2.3.169-176
Patmalasari,  D.  S.  .,  Afifah,  G.,  &  Resbiantoro.  (2017).  Karakteristik  Tingkat  Kreativitas Siswa  yang  Memiliki  Disposisi  Matematis  Tinggi  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (1), 30 –38.
Pepper,  C.  (2017).  Problem Based  Learning  in  Science. Issue In Educational  Research , 19 (2).
Ratnasari,  N.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Universitas Bakrie , 1 (4).
Respati,  A.  D.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar AkuntansI. Jupe UNS , 1 (2).
Risvanelli.  (2017). Peningkatan  Hasil Belajar  dan Aktivitas  Siswa  Kelas V  Menggunakan Pendekatan Value Clarification Technique (VCT) Pada Pembelajaran PKn di SDN 24 Batang  Anai  Kabupaten  Padang  Pariaman. JPPI  (Jurnal  Penelitian  Pendidikan Indonesia) , 3 (2), 44 –56. https://doi.org/10.29210/02017116
Romadhoni,  I.,  Mahardika, I.  K.,  &  Harijanto, A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (Pbl)  Disertai  Media  Cd  Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar Dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Fisika  Sma  Di  Kabupaten Bondowoso. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 5 (4), 329 –336.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.CV.
Susanti, V. D. (2014). Efektivitas Model Pembelajaran Portofolio Dan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair and Share (Tps) Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari  Kreativitas Siswa Vii Smp  Negeri  2  Kebonsari  Tahun Ajaran  2011/2012. JIPM
(Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 2 (2), 32.
https://doi.org/10.25273/jipm.v2i2.476
Tarigan,  R.  (2018).  Pengaruh  model  Pemecahan  Masalah  dan  Kreativitas  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Sistem  Pencernaan  Makanan  Manusia. Elementary School Journal , 8 (2), 1 –11.
Vitayana, Y., Kendek, & Fihrin. (2015). Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT). Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , 3 (1), 46 –50.
Yardan,  H.,  &  Yardan,  A.  (2010).  Learning  Using  Dynamic  and  Static  Visualizations: Students’  Comprehension,  Prior  Knowledge  and  Conceptual  Status  of  a Biotechnological Method. Res Science Education , 40 , 375 –402.
Yuliantari, N. P. E., Wiarta, I. W., & Abadi, I. B. G. S. (2016). Penerapan Model Problem Based  Learning  Dapat  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa. PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 , 1 –11.