Terbit online pada laman web jurnal: http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/jveit

## JVEIT

## Journal of Vocational Education and Information Technology
Vol. 1 No. 1 (2020) 1-6
ISSN Media Elektronik: 2722-5305

## Peningkatan Hasil Belajar Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan
Menggunakan Strategi Polya
Sonia Yulia Friska 1 , Ana Novita Sari 2
1 PGSD, FKIP, Universitas Dharmas Indonesia
2 PG-PAUD, FKIP, Universitas Dharmas Indonesia
1 soniayuliafransiska@undhari.ac.id , 2 ananovitasari@undhari.ac.id

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  learning  problem  solving  in  story  item    reductions  with  different denominator.  This  research  was  aimed  at  improving  the  students’  learning  achievement  in  story  items  of  the reduction with different denominator by using Polya strategy. This research was conducted in SDN 09 Bandar Buat  Kota  Padang.  The  research  subject  teacher  and  the  IV    grade  students  were  23  people.  research  result shows learning outcomes cycle I obtaining an average value of 71,52 and increase in cycle II to 83,18.
Keywords: Solution to problem, Story Problem, Fraction Reduction, Polya's Strategy

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  pemecahan  masalah  soal  cerita  pengurangan pecahan.  Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  pemecahan  masalah  soal  cerita pengurangan  pecahan  menggunakan  strategi  Polya.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  09  Bandar  Buat  Kota Padang.  Subjek  penelitian  guru  dan  siswa  kelas  IV  berjumlah  23  orang.  Hasil  penelitian  menunjukkan  hasil belajar siklus I rata-rata 71,52 dan meningkat pada siklus II menjadi 83,18.
Kata kunci:. Pemecahan Masalah; Soal Cerita; Pengurangan Pecahan; Strategi Polya.
© 2020 Jurnal  JVEIT

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  di  Sekolah Dasar  yang  berguna  dan  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari yang berhubungan dengan menghitung atau yang  berkaitan  dengan  angka-angka.  Pemecahan masalah  merupakan  tujuan  belajar  matematika  yang harus  dikuasai  siswa.  Tujuan  belajar  matematika  yang tertera  dalam  kurikulum  mata  pelajaran  matematika sekolah  pada  semua  jenjang  pendidikan,  yaitu mengarah  pada  kemampuan  siswa  pada  pemecahan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari [1] Pembelajaran soal cerita pengurangan pecahan merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  harus dikuasai    siswa  di  Sekolah  Dasar  sesuai  dengan peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor 67  tahun  2013  tentang  kerangkan  dasar  dan  struktur kurikulum Sekolah Dasar/Madrasyah Ibtidaiyah.
Menurut  Muhsetyo  soal  cerita  adalah  soal  matematika yang dinyatakan dengan serangkaian kalimat [2].
Dalam  pembelajaran  pemecahan  masalah  soal  cerita pengurangan pecahan dibutuhkan strategi pembelajaran yang  sesuai  supaya  penyelesaian  masalah  soal  cerita tersampaikan dengan baik dan siswa mampu menyelesaikannya  [3].    Penyelesaian  masalah  soal cerita  pengurangan  pecahan  perlu  dilakukan  secara sistematis  dengan  pemahaman  konsep  yang  kuat  oleh siswa.  Langkah  pemecahan  masalah  menurut  Polya pemahaman  terhadap  masalah  berupa  menentukan  apa yang  diketahui  dan  ditanya, perencanaan  pemecahan masalah, melaksanakan n perencanaan pemecahan masalah  dan  melihat  kembali  kelengkapan  pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dipandang  sebagai bagian fundamental dari pembelajaran yang beorientasi
konstruktivisme [4]–[6] [5]. kemampuan siswa menggunakan  informasi  yang  ada  untuk  menentukan apa yang harus dikerjakan dalam suatu keadaan tertentu merupakan kemampuan pemecahan  masalah  yang  juga dilihat  sebagai  upaya  yang  diperlukan  siswa  dalam menentukan  solusi  atas  masalah  pembelajaran  yang dihadapi [7].
Keberhasilan  siswa  dalam  meyelesaikan  masalah  soal cerita  pengurangan  pecahan    tentu  tidak  lepas  dari peran  seorang  guru  yang  merupakan  faktor  penting dalam  pembelajaran.  Guru  harus  mengetahui  tugas yang  harus  dilakukannya  dalam  membelajarkan matematika  agar  pembelajaran  tersebut  menjadi  lebih bermakna.
Berdasarkan  hasil observasi dengan guru  yang peneliti lakukan di kelas IV SDN 09 Bandar Buat Kota Padang, pada hari Senin sampai hari Rabu, tanggal 5-7 Oktober 2018.  Peneliti  menemukan  beberapa  permasalahan diantaranya: (1) dalam penyelesaian masalah soal cerita pengurangan  pecahan  guru  langsung  mengarahkan siswa  melakukan  operasi  dengan  rumus  pengurangan pecahan  tanpa  menjelaskan  langkah  penyelesaian secara sistematis seperti mencari diketahui dan ditanya, menjadikan  ke  model  matematika,  penggunaan  rumus matematika  pecahan  dan  pengecekan  hasil  akhir,  (2) Guru    hanya  mengarahkan  siswa  pada  kemampuan menghapal  konsep  pecahan  secara  abstrak  atau menghapal  rumus-rumus  pecahan,  (3)  Guru  belum merencanakan strategi yang sesuai dalam pembelajaran penyelesaian  masalah  soal  cerita  pada  pengurangan pecahan.
Permasalahan  di  atas  menyebabkan  :  (1)  Siswa  tidak memahami  masalah  yang  diberikan  dalam  bentuk  soal cerita,  contohnya  apabila  siswa  diberikan  soal pengurangan  pecahan  berpenyebut  sama  3/4-1/4=  dan berbeda  seperti    1/2-1/4= ⋯ siswa  mampu  untuk menyelesaikannya.  Namun,  setelah  siswa  diberikan masalah  kontekstual  berbentuk  soal  cerita  yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, siswa tidak memahami seperti apa  yang diketahui dan ditanya dari soal  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan masalah soal cerita tersebut. Misalnya:Adik  membuat  sebuah  lingkaran  dari  kertas karton berwarna putih. Kertas tersebut dibagi   menjadi 4  bagian  sama  besar.  1/4  bagian  dari  lingkaran  akan diwarnai  dengan  warna  merah,  sedangkan  bagian lainnya akan diwarnai dengan warna hitam. Berapakah bagian lingkaran yang diwarnai dengan warna hitam?.
Dalam  penyelesaian  masalah  soal  cerita  di  atas  siswa cenderung  langsung  menulis  ke  dalam  bentuk    rumus matematika  pengurangan  pecahan  berpenyebut  sama kemudian  langsung  mengurangkan  model  matematika pecahan  yang  ada  di  dalam  soal,  (2)  Siswa  tidak mampu  mengerjakan  soal  cerita  secara  sistematis,  (3) Hasil belajar pemecahan masalah soal cerita pengurangan pecahan siswa rendah.
Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  dikemukakan  di atas, salah satu upaya yang dapat dilakukan guru adalah dengan  cara  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang sesuai  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pemecahan masalah soal cerita pada pengurangan pecahan.
Proses  pembelajaran  dan  peningkatan  kemampuan menyelesaikan  masalah  menggunakan  empat  langkah strategi  Polya  sebagai  penuntun,  maka  tujuan pembelajaran siswa akan tercapai dengan sukses. Salah satunya  dengan  menerapkan  strategi  Polya,  karena langkah-langkah strategi Polya cocok dengan pembelajaran  pemecahan  masalah  soal  cerita  pada pecahan .
Strategi  Polya  mempunyai  langkah-langkah  sebagai berikut  yaitu:  “1)  Pemahaman  masalah,  2)  Membuat rencana  penyelesaian,  3)  Mengerjakan  rencana,  dan  4) Peninjauan  kembali  hasil  perhitungan  [8].  Mengikuti langkah-langkah  strategi  Polya  berarti  siswa  akan dituntut  mulai  dari  pemecahan  masalah,  memikirkan cara  pemecahannya,  sampai  siswa  dapat  melakukan pemecahannya [9].
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  perlu  ditentukan pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan agar  dapat  maksimal  memberikan  kontribusi  terhadap hasil  belajar  siswa.  Siswa  akan  lebih  tertarik  dengan penemuan-penemuan yang mereka dapatkan, khususnya  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Salah satu  pendekatan  yang  dapat  dijadikan  solusi  adalah Model Polya.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian    tindakan  kelas (PTK)  yang  dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas  [10].  Penelitian tindakan  kolektif  ini  mencakup  empat  tahap  dalam siklus  penelitian.  Keempat  tahap  tersebut  meliputi perencanaan,  tindakan,  observasi  /  evaluasi  dan refleksi.  Pencarian  akan  berlangsung  dalam  beberapa siklus,  jika  siklus  pertama  tidak  berhasil  berlanjut hingga  siklus  berikutnya.  Tahapan  setiap  siklus  adalah sebagai berikut.
Perencanaan,  Hasil  refleksi  awal  pada  proses  masalah dan  hasil  belajar  di  kelas  yang  merupakan  subjek penelitian, ditentukan tindakan alternatif di kelas dalam bentuk  penerapan  model  polya  dibantu  oleh  masalah sejarah  dalam  matematika.  Tindakan  ini  harus meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tindakan,  dalam implementasi  ini,  diatur  sesuai  dengan  tahapan implementasi  model  masalah  polya  dalam  matematika untuk  melihat  tingkat  keterampilan  siswa  dan  hasil belajar.
Kegiatan  perencanaan  tindakan  ini  dimulai  dengan merumuskan  rancangan  pembelajaran  matematika dengan  menggunakan  strategi  Polya  dengan  kegiatan sebagai  berikut:  Menyusun  rencana  tindakan  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai
dengan pembelajaran melalui strategi Polya. Menyusun alat  pengumpul  data  berupa  lembaran  pengamatan aspek  guru  dan  siswa,  instrument  penilaian    rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Menyusun  deskriptor  dan kriteria pembelajaran matematika dengan menggunakan strategi Polya.  Membuat soal  yang akan dipergunakan dalam pembelajaran. Menetapkan jadwal penelitian.  Mendiskusikan  dengan  guru  kelas  tentang tata  cara  pengumpulan  data  dalam  pelaksanaan observasi  saat  kegiatan  dilakukan,  agar  tidak  terjadi kesalahan  dalam  pengumpulan  data.  Mendiskusikan dengan  guru  kelas  tantang  bagaimana  pembelajaran pemecahan  masalah  soal  cerita  pengurangan  pecahan menggunakan strategi Polya.

## Pelaksanaan Tindakan Penelitian
Praktisi  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas berupa  kegiatan  interaksi  diantara  guru  dan  siswa  dan antara  siswa  dengan  siswa.  Kegiatan  yang  dilakukan antara lain: Peneliti sebagai guru praktisi melaksanakan pembelajaran  melalui  strategi Polya dan  sesuai dengan rancangan  pembelajaran yang  dibuat. Observer melakukan  pengamatan  dengan  menggunakan  format penilaian  dan  lembar  pengamatan.  Peneliti  dan  guru melakukan  diskusi  terhadap  tindakan  yang  dilakukan, kemudian  melakukan  refleksi.  Hasilnya  dimanfaatkan untuk perbaikan atau penyempurnaan selanjutnya.
Pengamatan
Pengamatan dilakukan selama proses tindakan berlangsung. Pengamatan mencakup aktivitas guru dan siswa. Kegiatan pengamatan dilakukan untuk mengamati aktifitas guru dan siswa selama pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan kegiatan pengamatan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan pada waktu praktisi melaksanakan tindakan pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini,  observer  mencatat dan  mendokumentasikan  semua  indikator  dari  hasil pengamatan.
Refleksi
Peneliti bersama observer menganalisis dan merenungkan  hasil tindakan pada siklus I. Praktisi dan observer  mengadakan  diskusi  terhadap  tindakan  yang baru  saja  dilakukannya.  Hal-hal  yang  dibicarakan dalam diskusi yaitu tentang kelemahan-kelemahan yang ditemukan  pada  siklus  I,  setelah  itu  menganalisis tindakan yang harus dilakukan selanjutnya. Berdasarkan  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan pada  siklus  I,  maka  disusun  kembali  tindakan  yang dilakukan  untuk pelaksanaan siklus II.
Peneliti mengambil lokasi penelitian ini di kelas IV SD Negeri  09  Bandar  Buat  Kota  Padang.  Alasan  peneliti mengambil  sekolah  tersebut  dengan  pertimbangan sebagai  berikut:  1)  kepala  sekolah  dan  guru  bersedia menerima pembaharuan pembelajaran dengan menggunakan  strategi  Polya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pemecahan  masalah  soal  cerita  pengurangan
pecahan  siswa  dan  mengizinkan  peneliti  untuk melakukan  penelitian  di  sekolah  ini,  2)  peneliti  sudah mengadakan  observasi  di  disekolah  ini,  3)  lingkungan sekolah yang mendukung.
Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  IV  semester  II  SDN  09  Bandar  Buat  Kota Padang  yang  berjumlah  19  orang  yang  terdiri  dari  10 siswa  perempuan  dan  9  siswa  laki-laki.  Dalam penelitian  ini  peneliti  melibatkan  kepala  sekolah  dan satu orang teman sejawat sebagai observer/pengamat.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran 2019/2020  semester II. Penelitian  ini dilaksanakan dua siklus.  Pada  siklus  I  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan yaitu pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 18 Maret 2019 dan pertemuan II dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 21 Maret 2020. Siklus II dilakukan satu kali  pertemuan  yang  dilaksanakan  pada  hari  Senin tanggal 25 Maret 2020.
Agar  tujuan  penelitian  ini  tercapai  digunakan instrument  penelitian  yaitu  berupa  lembaran  observasi dan  lembar  tes.  Aspek  yang  diamati  melalui  pedoman observasi  adalah  yang  berkaitan  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), pelaksanaan pembelajaran  pada  aspek  guru  dan  aspek  siswa. Lembar  tes  digunakan  untuk  memperkuat  data observasi  yang terjadi dalam kelas terutama pada butir penguasaan materi pembelajaran oleh siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif.
Data  penelitian  ini  berupa  hasil  pengamatan  terhadap proses  pembelajaran  dan  dokumentasi  dari  setiap tindakan  perbaikan  pembelajaran  pemecahan  masalah soal cerita pengurangan pecahan menggunakan strategi Polya pada setiap siswa kelas IV  SD Negeri 09 Bandar Buat  Kota  Padang.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah:  1)  Rencana  pelaksanaan pembelajaran pemecahan masalah soal cerita pengurangan  pecahan,  2)  Pelaksanaan  pembelajaran yang  berhubungan  dengan  perilaku  guru  dan  siswa yang  meliputi  interaksi  proses  pembelajaran  antara guru  dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  siswa dengan menggunakan strategi Polya dalam permasalahan  pengurangan  berbagai  bentuk  pecahan, 3).Penilaian/evaluasi pembelajaran pemecahan masalah soal  cerita  pengurangan  pecahan  berupa  proses  dan evaluasi hasil.
Pendekatan  kualitatif  digunakan  karena  menghasilkan data  berupa  paparan  dan  deskriptif  berupa  kata-kata yang  tertulis  serta  perilaku  yang  diamati  dari  sumber informasi  dan  tanpa  menggunakan  teknik  statistik. Analisis  data  dimulai  dengan  menelaah  sejak pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  terkumpul”. Data  tersebut  direduksi  berdasarkan  masalah  yang diteliti  dan  diikuti  dengan  penyajian  data  dan  terakhir penyimpulan.  Tahap  analisis  demikian  dilakukan berulang-ulang  begitu  data  selesai  dikumpulkan  pada setiap pengumpulan dalam setiap tindakan.
Menelaah  data  yang  telah  terkumpul  baik  melalui observasi,  melakukan  transkripsi  hasil  pengamatan, penyelesaian dan pemilihan data, seperti mengelompokkan data pada siklus I, siklus II. Kegiatan menelaah  data  dapat  dilakukan  sejak  awal  data dikumpulkan.
Reduksi data meliputi pengkategorian dan pengklasifikasian.  Semua  data  yang  telah  terkumpul diseleksi  dan  dikelompok-kelompokkan.  Data  yang telah  terpisah-pisahkan  diseleksi  mana  yang  relevan dan tidak relevan.
Penyajian  data  dilakukan  dengan  cara  penyusunan informasi  atau  data  yang  sudah  diperoleh  sehingga memungkinkan  dilakukan  penarikan  kesimpulan  untuk membuat perencanaan selanjutnya.
Penarikan  kesimpulan.  Ini  merupakan  penyimpulan akhir  penelitian.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan  cara bertukar pikiran dengan ahli, teman sejawat, guru serta kapala sekolah. [6]
Analisis  data  dilakukan  terhadap  data-data  yang  telah direduksi. baik data perencanaan, pelaksanaan, maupun data evaluasi. Analisis data dilakukan dengan terpisah- pisah.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  dapat  ditemukan berbagai informasi yang mendukung pembelajaran.
Dengan  demikian  pengembangan  dan  perbaikan  atas berbagai  kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang  bersangkutan  dan  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa.
Pendekatan  kualitatif  merupakan  pendekatan  yang menggunakan  strategi  penelitian  seperti  naratif, fenomenologis,  etnofrafis,  studi  grounded  theory,  atau studi  kasus  [11].  Penerapan  model  analisis  data kuantitatif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan rumus penilaian yang dikemukakan oleh Purwanto [12]. dengan rumus sebagai berikut :
NP = x 100% (1)
Berdasarkan rumus (1) maka dapat diuraikan bahwa NP merupakan Nilai persen yang dicari atau diharapkan, R adalah    Skor  mentah  yang  diperoleh  peserta  didik, sedangkan  SM  adalah  Skor  maksimum  ideal  dari  tes yang bersangkutan
Kriteria yang digunakan untuk menentukan keberhasilan  penelitian  tindakan  ini  di  kelas  adalah perubahan  atau  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  setidaknya  kategori  tinggi.  Jika  persentase keberhasilan dalam  hasil  belajar  siswa dalam  indikator matematika telah tercapai, pencarian akan dihentikan

## 3.   Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikemukakan sebelumnya maka untuk  mengamati hasil belajar siswa peneliti.
Siklus I
Siklus  I  merupakan  tahap  pelaksanaan  pembelajaran sesuai perencanaan. Materi pembelajaran yang dilaksanakan  pada  siklus  I  pertemuan  I  adalah  soal cerita  yang  berkaitan  dengan  pengurangan  pecahan berpenyebut  sama.  Kompetensi  dasar  yang  ingin  di capai  pada  materi  ini  yaitu  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  pecahan.  Indikator  yang  ingin dicapai adalah 1) menuliskan yang diketahui soal cerita pengurangan pecahan berpenyebut sama, 2) menuliskan yang  ditanya  soal  cerita  pengurangan  pecahan berpenyebut  sama,  3)  membuat  rencana  penyelesaian masalah  soal  cerita  pengurangan  pecahan  berpenyebut sama,  4)  menuliskan  penyelesaian  masalah  soal  cerita pengurangan pecahan berpenyebut sama, 5) menjelaskan  langkah  pemecahan  masalah  soal  cerita pengurangan  pecahan  berpenyebut  sama,  6)  membuat pemecahan  masalah  soal  cerita  pengurangan  pecahan berpenyebut sama  menggunakan  media kertas berlipat, 7)  menunjukkan  sikap  aktif,  serius  dan  kerjasama dengan baik.
Pada siklus I pembelajaran dilaksanakan dalam dua kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2×35  menit  untuk pertemuan  I  dan  3x35  menit  untuk  pertemuan  II. Kegiatan  pembelajaran  dengan  strategi  Polya  dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  soal  cerita  pecahan semua langkah-langkah strategi polya sudah dilaksanakan  dengan  baik.  Hanya  saja  masih  ada beberapa  langkah  yang  belum  dilaksanakan  dengan maksimal.  Tetapi  pada  pertemuan  ini  siswa  sudah banyak yang aktif dan sangat tertarik dengan pelajaran. Hal  ini  disebabkan  siswa  sudah  mulai  memahami  soal dan penetapan rencana penyelesaiannya.
Pengamatan terhadap tindakan pembelajaran matematika  tentang  menyelesaikan  masalah  soal  cerita pengurangan pecahan  berpenyebut sama  menggunakan strategi Polya dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. Kegiatan ini dilaksanakan  secara  intensif,  objektif,  dan  sistematis. Pengamatan  dilakukan  secara  berkelanjutan  mulai  dari tindakan  pertama  sampai  tindakan  terakhir.  Hasil  ini kemudian  direfleksikan  untuk  perencanaan  tindakan berikutnya. Pengamatan terhadap tindakan ini dilakukan  oleh  obsever  I  yaitu  guru  kelas  IV  dan obsever II teman sejawat, observer  mengamati praktisi saat melakukan tindakan dan mengamati kegiatan siswa dalam  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan  tugasnya observer  dibantu  dengan  menggunakan  lembaran pengamatan.
Pengamatan  aspek  guru  pada  siklus  I  diperoleh persentase  nilai  rata-rata  71,87%  dengan  tingkat keberhasilan baik. Masih ada beberapa kekurangan dari pelaksanaan pembelajaran aspek guru pada  siklus I  ini seperti,  guru  masih  belum  menjelaskan  merancanakan
penyelesaian  masalah  dan  mengajukan  pertanyaan terkait  penyelesaian  masalah  untuk  mengetahui  sejauh mana  kemampuan  siswa.  Sedangkan  hasil  pengamatan pada  aspek  siswa  diperoleh  persentase  nilai  rata-rata 56,25%  dengan  tingkat  keberhasilan  kurang  (K).  Pada aspek  siswa  juga  terdapat  kekurangan  seperti  siswa masih  belum  bisa  menjelaskan  perencanaan  dan memeriksa kembali penyelesaian masalah.
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengamati  jalannya proses  pembelajaran  soal  cerita  pengurangan  pecahan berpenyebut sama dan berpenyebut berbeda menggunakan  strategi  Polya.  Tahap  ini  dilakukan  oleh observer  yaitu  kepala  sekolah  dan  teman  sejawat. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer,  penilaian  pada  aspek  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) diperoleh persentase nilai  rata-rata sebesar  73,21%  yang  artinya  tingkat  keberhasilannya baik  (B),  penilaian  pada  aspek  guru  diperoleh persentase  nilai  rata-rata  keberhasilan  adalah  71,87% dengan  tingkat  keberhasilan  baik  (B),  Penilaian  aspek siswa  diperoleh  persentase  nilai  rata-rata  56,25% dengan  tingkat  keberhasilan  kurang  (K),  dan  untuk penilaian  hasil  belajar  diperoleh  nilai  rata-rata  untuk aspek  kognitif    65,78  dengan  kualifikasi  cukup  (C), rata-rata penilaian afektif 72,05 dengan kualifikasi baik (B)  serta  aspek  psikomotor  dengan  nilai  rata-rata  74 dengan kualifikasi baik (B).
Penilaian  hasil  belajar  pada  siklus  I  yang  dilakukan terdiri  dari  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil. Penilaian proses ranah afektif yang dilakukan pada saat pembelajaran  dimulai  hingga  pembelajaran  berakhir, yang  dinilai  adalah  sikap    dengan  nilai  rata-rata  72,05 dengan  tingkat  keberhasilan  baik  (B).  Penilaian  aspek psikomotor  diperoleh  nilai  rata-rata  74  dengan  tingkat keberhasilan  baik  (B).  Penilaian  hasil  berupa  ranah kognitif  yang  dilakukan  siswa  pada  saat  menjawab pertanyaan/  tes  pemecahan  masalah  yang  diberikan pada  akhir  pembelajaran  dengan  nilai  rata-rata  65,78 dengan  tingkat  keberhasilan  cukup  (C).  Jadi  nilai  rata- rata akhir hasil belajar siswa pada siklus I adalah 70,59 dengan  tingkat  keberhasilan  baik  (B).  Hasil  belajar siklus  I    ini  memiliki  persentase  ketuntasan  belajar 57,89%  yang  terdiri  dari  11  orang  yang  tuntas sedangkan  persentase  ketidaktuntasan  belajar  42,1% yang terdiri dari 8 siswa  dari 19 siswa.

## Siklus II
Pada  tahap  ini  Pelaksanaan  pembelajaran  sesuai perencanaan.Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan dalam  dua  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2×35 menit  untuk  pertemuan  I  dan  3x35  menit  untuk Kegiatan  pembelajaran  dengan  strategi  Polya  dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah.
Berikut pelaksanaan pembelajaran menggunakan strategi  Polya,  yaitu  1)  langkah  memahami  masalah. Pada  langkah  memahami  masalah  berdasarkan  startegi
polya  yaitu  siswa  harus  dapat  memahami  soal  berupa diketahui  dan  ditanya  dari  soal  dan  kegiatan  yang dilakukan guru yaitu guru menjelaskan cara menentukan yang diketahui dan ditanya dari permasalahan  berbentuk  soal  cerita  yang  diberikan.  2) langkah menyusun rencana penyelesaian masalah. Pada langkah  ini  dengan  bimbingan  guru,  siswa  melakukan penyelidikan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang terdapat dalam lembar diskusi kelompok (LDK) dengan mengikuti  langkah-langkah  strategi  Polya.  Siswa bersama  kelompok  menyusun  rencana  penyelesaian masalah  dengan  mengubah  soal  cerita  pengurangan pecahan campuran ke dalam bentuk kalimat matematika  atau  memodelkan  ke  bentuk  pengurangan pecahan campuran. 3) langkah melaksanakan penyelesaian  masalah. Kegiatan  dilanjutkan  dengan langkah  membimbing  penyelidikan  secara  individual maupun  kelompok  untuk  melaksanakan  penyelesaian masalah. 4) Langkah memeriksa penyelesaian masalah. Pada  langkah  ini  guru  membimbing  kelompok  untuk mengecek ulang penyelesaian dan menarik kesimpulan, pengecekan  dimulai  dari  langkah  pertama  sampai terakhir dan membuktikan hasil pemecahan masalah.
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  mengamati  jalannya proses  pembelajaran  soal  cerita  pengurangan  pecahan campuran  menggunakan  strategi  Polya.  Berdasarkan hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer, penilaian pada aspek rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) diperoleh  persentase nilai sebesar 96,4%  yang  artinya  tingkat  keberhasilannya  dengan kualifikasi sangat baik (SB), penilaian pada aspek guru diperoleh  persentase  nilai  93,75%  pada  tingkat keberhasilan  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB), Penilaian  aspek  siswa  diperoleh  persentase  nilai 93,75%  pada  tingkat  keberhasilan  dengan  kualifikasi sangat  baik  (SB)  dan  untuk  penilaian  hasil  belajar diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  aspek  kognitif    80,04 dengan kualifikasi sangat baik (SB),  rata-rata penilaian aspek afektif 81,37 dengan kualifikasi sangat baik (SB) dan  aspek  psikomotor  diperoleh  nilai  rata-rata  82,78 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  RPP  pada siklus  I  diperoleh  rata-rata  nilai  73,21.  Hal  ini menunjukan bahwa kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran berdasarkan strategi Polya berada  dalam  kriteria  baik.  Dan  Persentase  nilai  hasil pengamatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) pada  siklus  II  ini  diperoleh  96,4%  dengan  kualifikasi sangat baik (SB).
Pengamatan  aspek  guru  pada  siklus  I  diperoleh persentase  nilai  rata-rata  71,87%  dengan  tingkat keberhasilan baik (SB). Masih ada beberapa kekurangan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  aspek  guru pada siklus I ini seperti, guru masih belum menjelaskan merancanakan  penyelesaian  masalah  dan  mengajukan pertanyaan terkait penyelesaian masalah untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa. Sedangkan
hasil  pengamatan  pada  aspek  siswa  diperoleh persentase  nilai  rata-rata  56,25%  dengan  tingkat keberhasilan  kurang  (K).  Pada  aspek  siswa  juga terdapat  kekurangan  seperti  siswa  masih  belum  bisa menjelaskan  perencanaan  dan  memeriksa  kembali penyelesaian  masalah.  Dan  pelaksanaan  pembelajaran siklus  II  ini  sudah  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  hasil  pengamatan  aspek  guru  dengan  persentase nilai  93,75%  dengan  tingkat  kebehasilan  sangat  baik (SB).  Akan  tetapi  masih  terdapat  sedikit  kekurangan yaitu  siswa  masih  belum  maksimal  memberikan kesempatan  yang  sama  kepada  setiap  kelompok. Sedangkan  hasil  pengamatan  aspek  siswa  diperoleh persentase  nilai  93,75  %  dengan  tingkat  keberhasilan sangat  baik  (SB)  dan  juga  masih  ada  sedikit kekurangan seperti siswa masih belum bisa menggunakan waktu secara efektif saat diskusi.
Hasil belajar siswa sudah meningkat dengan persentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  89,47%.  Hasil belajar  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  yang  telah ditentukan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) yaitu  70.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  memiliki rata-rata  hasil  belajar    83,18  dengan  tingkat keberhasilan  sangat  baik  (SB).    Hal  ini  juga  terlihat pada  aspek  afektif    memperoleh  nilai  rata-rata  82,83 dengan tingkat keberhasilan sangat baik (SB) dan hasil pengamatan  aspek  psikomotor  diperoleh  nilai  rata-rata 84,13  dengan  tingkat  keberhasilan  sangat  baik  (SB) serta  kognitif  diperoleh  nilai  rata-rata  82,6  dengan tingkat  keberhasilan  sangat  baik  (SB).  Hasil  belajar siklus  II  ini  memiliki  persentase  ketuntasan  belajar 89,47%  yang  terdiri  dari  17  orang  yang  tuntas sedangkan  persentase  ketidaktuntasan  belajar  10,53  % yang terdiri dari 2 orang siswa  dari 19 orang siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  RPP  pada siklus  I  dan  siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai  73,21 menjadi 93,75.  Hal ini menunjukan bahwa kemampuan guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  berdasarkan strategi  Polya  berada  dalam  kriteria  baik  dan  terjadi peningkatan

## 4.   Kesimpulan
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan tentang peningkatan hasil belajar soal cerita pengurangan  pecahan  dengan  strategi  Polya  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  1)  Rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  pemecahan  masalah  soal  cerita pengurangan  pecahan  dengan  strategi  polya  disusun sesuai dengan kurikulum. Hasil pengamatan perencanaan pembelajaran untuk siklus I diperoleh nilai rata-rata  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) siklus  I  dengan  persentase  nilai  keberhasilan  71,82% (B),  sedangkan  untuk  siklus  II  diperoleh  persentase nilai  keberhasilan  96,4%    dengan  kategori  sangat  baik (SB),  2)pelaksanaan  pembelajaran  pada  aspek  guru siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  keberhasilan  71,87  % dengan kategori  baik (B) dan untuk siklus II diperoleh
nilai  rata-rata  keberhasilan  93,75%  dengan  kategori sangat  baik.  Aspek  siswa  siklus  I  diperoleh  persentase keberhasilan  56,25%  dan  siklus  II  diperoleh  93,75% dengan kategori sangat baik (SB). 3) untuk hasil belajar siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  70,59  (B)  dan meningkat pada siklus II menjadi 81,28 (SB

## Daftar Rujukan
[1] E.  S.  Winarni  and  S.  Harmini, Matematika  Untuk  PGSD .
Bandung: PT Remaja Rosdayarya, 2014.
[2] Depdiknas, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar . Jakarta: Depdiknasi, 2006.
[3] A. In’am, “Perspektif Metakognitif Guru Dalam Pembelajaran,” J. Sekol. Dasar , no. 4, pp. 133–144, 2019.
[4] T.  Erdogan  and  N.  Senemoglu,  “Problem-based  Learning  in Teacher  Education:  Its  Promises  and  Challenges,” Procedia  - Soc. Behav. Sci. , vol. 116, pp. 459–463, 2014.
[5] L.  Oktaviani  and  N.  Tari,  “Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Ipa Pada Siswa Kelas Vi Sd No 5 Jineng Dalem,” Pedagogia , vol. 16, no. 1, p. 10, 2018.
[6] M. C. Sahin, “Instructional design principles  for 21st century learning skills,” Procedia - Soc. Behav. Sci. , vol. 1, no. 1, pp. 1464–1468, 2009.
[7] R.  Efendi,  A.  Yulastri,  and  Yusran,  “Implementation Competency  Based  Learning  Model  Of  Learning  Computer Network Courses At Vocational Education,” J. Adv. Res. Dyn.
Control Syst. , vol. 11, no. 5, pp. 501–505, 2019.
[8] E.  Suwangsih, Model  Pembelajaran  Matematika .  Bandung:
UPI Press, 2006.
[9] A.  Susanto, Teori  Belajar  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013.
[10]  Kunandar, Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Rajawali Press, 2012.
[11]  Emzir, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  Dan Kualitatif . Jakarta: Rajawali Press, 2011.
[12]  Ngalim  Purwanto, Prnsip-  Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdayarya, 2004.