## PENGARUH METODE BERCERITA TERHADAP PEMBENTUKAN KARAKTER DISIPLIN ANAK USIA 5-6 TAHUN
Bundiati D. Sihite budisihite@gmail.com
Guru di TK Santa Lusia Medan

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh kelompok  B  yang  ada  di  TK  Santa  Lusia  Medan  yang  berjumlah  173  orang. Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  dengan  cara  membuat  undian. Pengambilan  pertama  terambil  satu  kelas  secara  acak  yaitu  kelas  B 3 sebagai  kelas kontrol dan pengambilan kedua terambil satu kelas secara acak yaitu kelas B 4 sebagai kelas  eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi.  Analisis  data menggunakan  uji  homogenitas,  normalitas  dan hipotesis  (Uji-t).  Uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji-t  pada  taraf  nyata  α  =  0,05  diperoleh  t hitung (30,55)>  t tabel (1,676). Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan ada pengaruh yang signifikan dari metode bercerita terhadap pembentukan karakter disiplin anak usia 5-6 tahun di TK Santa Lusia Medan. Metode Bercerita dapat dijadikan salah satu alternatif dalam membentuk karakter disiplin anak usia 5-6 tahun di TK Santa Lusia Medan.
Kata Kunci: metode bercerita, karakter, disiplin, anak usia dini

## PENDAHALUAN
Sumber daya manusia yang berkualitas  sangat  di  butuhkan  dalam persaingan  global  yang  semakin  ketat. Upaya  yang  dilakukan  oleh  pemerintah dalam  mengembangkan  sumber  daya manusia yang berkualitas adalah dengan meningkatkan  pendidikan.  Pendidikan merupakan  kebutuhan  dasar  manusia yang  harus  terpenuhi,  maka  dari  itulah pemerintah mengatur hal ini sedemikian rupa,  baik  dalam  aturan  undang-undang maupun  kebijakan-kebijakan  agar  setiap individu berhak dan mendapatkan pendidikan.  Di  pandang  dari  segi filosofis,  pendidikan  merupakan  suatu upaya  untuk  memanusiakan  manusia. Artinya  melalui  proses  pendidikan diharapkan  akan  lahir  manusia-manusia yang  baik,  meskipun  standar  manusia yang  “baik”  tersebut  berbeda  antar
masyarakat,  bangsa  atau  negara  karena adanya perbedaan pandangan hidup atau filosofi  yang  di  yakini  (Busthomi 2012:13). Untuk itu, pendidikan harus di berikan  pada  anak  sejak  dini.  Saat  ini pemerintah  telah  mendukung  untuk memberikan pendidikan pada anak sejak dini,    dapat  kita  lihat  bahwa  PAUD telah tersebar di Indonesia.
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan dasar yang merupakan upaya pembinaan  yang  di  tujukan  bagi  anak sejak  lahir  sampai  usia  6  tahun  yang dilakukan melalui pemberian rangsangan dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani anak untuk memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih  lanjut,  yang  diselenggarakan  pada
jalur  formal,  non  formal  dan  informal. Sedangkan  dalam  Undang  –  Undang  RI No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Bab1  ayat  14, menyatakan bahwa:
Pendidikan anak usia dini (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan yang  di tujukan kepada anak sejak lahir sampai usia  enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan lebih lanjut. Pendidikan  bagi  anak  usia  dini
sangat penting di lakukan sebab
pendidikan bagi anak usia dini merupakan  dasar  bagi  pembentukan kepribadian  manusia  secara  utuh  yaitu dengan karakter budi pekerti, pandai dan terampil.    Anak  usia  dini  adalah  anak yang berusia nol atau sejak lahir sampai usia  enam  tahun  yang  juga  di  sebut dengan  masa  emas  ( golden  age ).  Di masa  emas  ( golden  age )  inilah,  masa sensitif  semua  potensi  yang  di  miliki berkembang.  Di  rentang  usia  inilah orangtua  maupun  guru sebagai  pendidik membentuk anak menjadi manusia yang memiliki  kepribadian  yang  baik  dan terampil.
Salah  satu  aspek  yang  penting
yang harus di bentuk dan di kembangkan  dalam  upaya  menjadikan manusia  yang  berkepribadian  baik adalah disiplin anak. Rusdinal (2005:131) menegaskan bahwa pembiasaan  disiplin  pada  diri  anak penting  karena  dengan  berdisiplin  akan dapat  memantapkan  peran  sosial  anak. Oleh  karena  itu,  kedisiplinan  anak sangat  perlu  di  bentuk  sejak  dini,  agar dapat  menghadapi  kehidupannya  yang akan datang. Peneliti melakukan pengamatan  di  beberapa  lembanga
pendidikan anak usia dini dan menemukan  bahwa  kedisiplinan  anak sudah  semakin  berkurang,  seperti  anak yang  terlambat  ke  sekolah  karena bangun  terlambat,  anak  yang  tidak memakai seragam sekolah sesuai dengan seragam  yang  seharusnya  karena  baju kotor  dan  banyak  lagi  hal  lainnya,  di karenakan  oleh  berbagai  faktor  yaitu pola asuh orangtua yang tidak konsisten dalam menerapkan disiplin. Kita ketahui bahwa  di  rumah,  orangtua  dan  anggota keluarga lainnya merupakan model yang ditiru  anak  dalam  pembentukan  disiplin diri,  sehingga  orangtua  harus  konsisten dalam  menerapkan  disiplin.  Selain  itu, kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di PAUD  terlalu  fokus  terhadap  calistung sehingga  faktor  kedisiplinan  menjadi terlalaikan,  tidak  adanya  pemberian hadiah/  penghargaan  pada  anak  seperti pujian  atau  sentuhan  yang  mengelus kepala maupun punggung anak sehingga anak tidak termotivasi untuk menerapkan disiplin diri, metode pembelajaran  yang  di  gunakan  di sekolah  dalam  menerapkan  disiplin kurang  bervariasi  dan  tidak  berkesan bagi  anak.  Selain  itu  faktor  lain  yang menyebabkan  anak  tidak  disiplin adalah orangtua yang terlalu keras memberikan hukuman  pada  anak  saat  ia  melanggar suatu  aturan  sehingga  anak  menjadi semakin  takut  dan  akhirnya  anak  akan menjadi  seorang  pengecut,  ia  akan melakukan  semua  peraturan  yang  telah dibuat saat ada orangtua saja. Tentu saja hal ini sangat di sayangkan, terlebih bagi anak  yang  masih  perlu  di  bentuk karakter kepribadiannya yang disiplin.
Shochib  (2010:11)  menyatakan bahwa  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan oleh orangtua dalam mengembangkan  disiplin  anak  adalah mengundang anak-anak untuk
mengaktifkan  diri  dengan  nilai  nilai
moral untuk memiliki dan mengembangkan  dasar-dasar  disiplin diri.  Dengan  demikian  upaya  tersebut menunjukkan  perlu  adanya  posisi  dan tanggungjawab  dari  orangtua,  karena orangtua berkewajiban meletakkan dasar-dasar disiplin diri kepada anak dan bersama  sekolah  dan  masyarakat  di kembangkanlah disiplin diri itu. Upaya  orangtua  dalam  penerapan kedisiplinan  tersebut  adalah  dengan memasukkan anak ke sekolah pendidikan  anak  usia  dini.  Dengan kondisi  anak  yang  sudah  bersekolah anak  di  tuntut  untuk  disiplin,  karena  ia harus  bangun    lebih  pagi  agar  tidak terlambat pergi ke sekolah dan tentu saja akan  mempengaruhi  jam  anak  yang harus  tidur  lebih  cepat  di  malam  hari. Hal  ini  adalah  salah  satu  upaya  yang tepat  bagi  orangtua  menerapkan  disiplin diri anak.
Dalam  lembaga  pendidikan  anak usia  dini  seperti  TK,  RA,  Penitipan Anak,  Play  Group  (kelompok  bermain), anak  akan  mendapatkan  lebih  banyak lagi pembelajaran sehingga anak akan di tuntut  untuk  disiplin.  Misalnya  dengan menggunakan metode bercerita sehingga dalam  penerapan  disiplin  itu  sendiri, anak  mengalami  banyak  pengalaman yang  menarik  dan  berkesan.  Musfiroh
(2005:23) menyatakan bahwa bagi anak- anak, duduk manis menyimak penjelasan dan nasihat merupakan sesuatu  yang  tidak  menyenangkan. Sebaliknya, duduk
berlama-lama menyimak  cerita  atau  dongeng  adalah aktivitas  yang  mengasyikkan.  Oleh karenanya,  memberikan  pelajaran  dan nasihat  tentang  kedisiplinan  melalui bercerita  adalah  cara  mendidik  yang bijak  dan  cerdas.  Hidayat  (2003:44) bercerita  adalah  menuturkan  sesuatu yang  mengisahkan  tentang  perbuatan, pengalaman  atau  suatu  kejadian  yang
sungguh-sungguh  terjadi  maupun  yang rekayasa belaka.
Seperti penuturan di atas, penggunaan  metode  bercerita  dalam penerapan  kedisiplinan  anak  sangat bijak dan cerdas.  Melalui bercerita anak akan banyak mengetahui makna kebaikan,  kejujuran,  kerjasama  maupun tentang  kedisiplinan.  Arti  pentingnya cerita  bagi  pendidikan  anak  usia,  tidak dapat di lepaskan dari kemampuan guru dalam  mentransmisikan  nilai-nilai  luhur kehidupan dalam bentuk cerita
(Musfiroh 2005:25).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  eksperimen.  Metode penelitian  eksperimen  adalah  metode penelitian yang digunakan untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang dikendalikan.  Desain  dalam  penelitian ini  adalah only  posttest  Control  Group Design. Dalam  model  ini  terdapat kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol yang dipilih secara random.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Taman  Kanak-kanak  Santa  Lusia  yang beralamat di jalan Pelita V No.1 Medan. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan April-Mei Tahun Ajaran 2013/2014.
Sugiyono  (2008: 80)  mengatakan populasi  adalah  wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas:  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Dari  defenisi  diatas maka  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  anak  Taman  Kanak- kanak Santa Lusia yang terdiri dari kelas B1, B2, B3, B4,  masing  –masing  terdiri
atas  43  siswa,  sehingga  total  jumlah siswa adalah 173 siswa.
Sugiyono  (2008:  81)  mengatakan sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.  Karena  populasi  memiliki karakteristik yang sama terkhusus dilihat dari  segi  usia  yaitu  masing-masing memiliki  usia  5-6  tahun.  Maka  teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan  teknik  random  sampling, yaitu  dengan  memilih  sampel  secara acak.
Kelompok  B  (usia  5-6  tahun)  di TK  Santa  Lusia  terdiri  dari  empat  kelas yaitu;  kelompok  B 1 ,  kelompok  B 2 , kelompok  B 3 dan  kelompok  B 4 .    Dari keempat  kelas  ini,  diambil  dua  kelas sebagai  sampel,  yaitu  dengan  cara membuat  undian  didalam  kotak.  Karena kelompok  B  disekolah  ini  ada  empat maka  banyak  undian  adalah  empat. Kotak undian berisi empat kategori yaitu B 1 , B 2 , B 3 dan B 4 . Dari kotak undian tersebut, terambil  dua  kelas  secara  acak.  Sampel yang  terambil  adalah  kelas  B 3 dan  B 4 .
Dimana kelas kontrol yaitu seluruh anak kelas  B 3 dan  kelas  eksperimen  yaitu seluruh anak kelas B 4 .
Kelas  kontrol  adalah  kelas  yang dilakukan  dengan  memberi  perlakuan yaitu kegiatan pembelajaran yang dilakukan  dengan  menggunakan  metode bercerita  membaca  langsung  dari  buku dan kelas eksperimen adalah kelas yang dilakukan  dengan  memberi  perlakuan yaitu  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan metode bercerita
menggunakan boneka tangan.
Untuk  mendapatkan  data,  peneliti menggunakan  tehnik  pengumpulan  data yang  di  dukung  oleh  Sugiyono  (2008: 146) yang menyatakan bahwa  observasi terstruktur  adalah  observasi  yang  telah
dirancang  secara  sistematis,  tentang  apa yang  akan  diamati,  kapan  dan  dimana tempatnya.  Instrumen  penelitian  ini menggunakan  panduan  observasi  dan Instrumen yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah nontes t  yaitu observasi  terstruktur  tentang  karakter disiplin anak.
Pedoman  observasi  berisi  sebuah daftar  jenis  kegiatan  atau  perilaku  yang mungkin  timbul  dan  akan  diamati. Dalam proses observasi, observer (pengamat)  hanya  memberikan  tanda cek  list (√)  pada  skor  yang  didapat melalui  pedoman  observasi  yang  telah disusun.  Dari  hasil  observasi  yang dilakukan  maka  dapat  diperoleh data tentang karakter disiplin anak melalui metode
pembelajaran bercerita.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  hasil  observasi tentang  disiplin  anak  usia  5-6  tahun  di TK  Santa  Lusia  Pelita  V  Medan  Tahun Ajaran 2013/2014:
1. Data Hasil Observasi Disiplin Anak
Di Kelas Kontrol.
Data  yang  diperoleh  pada  kelas kontrol  dengan  menggunakan  metode bercerita  yang  membaca  langsung  dari buku. Hasil observasi disiplin anak pada kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata 66,90  ;  nilai  terendah  50  dan  nilai tertinggi  78.  Nilai  rata-rata  66,90  dapat diartikan bahwa anak kelas kontrol dapat dikategorikan  kepada  tingkat  disiplin yang  sedang.Berdasarkan  data  hasil observasi  disiplin  anak  pada  kelas kontrol  diatas,  maka  perlu  disusun distribusi frekuensi data untuk membuat grafik histogram sebagai berikut:
Gambar 1 Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Disiplin  Anak Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  frekuensi  dan grafik  yang  telah  dibuat,  diketahui bahwa siswa kelas kontrol yang memiliki  skor  50-54  ada  sebanyak  3 orang,  yang  memiliki  skor  55-59  ada sebanyak  5  orang,  yang  memiliki  skor 60-64  ada  sebanyak  7  orang,  yang memiliki  skor  65-69  ada  sebanyak  9 orang,  yang  memiliki  skor  70-74  ada sebanyak  13  orang,  yang  memiliki  skor 75-79 ada sebanyak 6 orang.
2. Data Hasil Observasi Disiplin Anak
Di Kelas Eksperimen.
Hasil  observasi  disiplin  anak pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai rata-rata  84,50;  nilai  terendah  66  dan nilai tertinggi 96. Dilihat dari daftar nilai anak diatas yang memiliki nilai rata-rata 84,50  dapat  diartikan  bahwa  anak  kelas eksperimen  dapat  dikategorikan  kepada tingkat  disiplin  yang  baik.  Berdasarkan data  hasil  observasi  disiplin  anak  pada kelas  eksperimen  diatas,  maka  perlu disusun  distribusi  frekuensi  data  untuk membuat  grafik  histogram  sebagai berikut:
Gambar 2 Distribusi Frekuensi Data Hasil Observasi Disiplin Anak Kelas  Eksperimen
Berdasarkan  grafik  yang  telah dibuat,  diketahui  bahwa  siswa  kelas eksperimen  yang  memiliki  skor  65-69
ada  sebanyak  2  orang,  yang  memiliki skor  70-74  ada  sebanyak  3  orang,  yang memiliki  skor  75-79  ada  sebanyak  5 orang,  yang  memiliki  skor  80-84  ada
0 5 10 15 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79
0 5 10 15 65-69 70-74 75-79
80-84 85-89 90-94 95-100
sebanyak  11  orang,  yang  memiliki  skor 85-89  ada  sebanyak  12  orang,  yang memiliki  skor  90-94  ada  sebanyak  6 orang,  yang  memiliki  skor  95-99  ada sebanyak 5 orang.
Berdasarkan data hasil observasi kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diatas,  maka  dapat  dijelaskan  bahwa siswa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai terendah,  nilai  tertinggi,  nilai  rata-rata yang  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas
kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa disiplin  anak  kelas  eksperimen  lebih baik  dibandingkan  siswa  kelas  kontrol. Disiplin  anak  kelas  eksperimen  dengan metode  bercerita  menggunakan  boneka tangan  lebih  baik  dibanding  siswa  kelas kontrol  dengan  metode  bercerita  yang membaca langsung dari buku.
Untuk mengetahui keadaan yang diteliti  dilakukan  uji  normalitas  data yaitu dengan Uji Liliefors.
Tabel 1 Ringkasan Uji Normalitas Data Dengan Uji Liliefors No Data Kelas Kesimpulan 1. Hasil Observasi Kontrol 0,0787 5,809 Normal 2. Hasil Observasi Eksperimen 0,0752 5,876 Normal Berdasarkan  data  dari  tabel  4.5 diperoleh  harga =  0,0787 sedangkan nilai untuk N = 43 dan α  =  0,05  diperoleh  5,809.  Diperoleh < atau  0,0787  < 5,809  maka  data  disiplin  anak  untuk kelompok kontrol berdistribusi normal . Hasil uji normalitas data observasi  kelas  eksperimen  diperoleh =  0,0752  sedangkan nilai untuk  N  =  44  dan  α  =  0,05 diperoleh 5,809. Diperoleh < atau  0,0752  < 5,809  maka  data  disiplin    anak  untuk kelompok eksperimen berdistribusi normal . Untuk menguji perbedaan disiplin  anak,  perlu  diketahui  apakah data  memenuhi  asumsi  sampel  berasal dari  varians  yang  homogen  atau  tidak, maka  diperlukan  uji  kesamaan  dua varians.  Pada  masing-masing  data  hasil observasi  untuk  kedua sampel diperoleh pengujian < maka
diterima  hipotesis  nol  bahwa  sampel memiliki  varians  yang  homogen.  Hasil uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan
kelas kontrol sebagai berikut (Perhitungan pada lampiran 9). Diperoleh  Nilai = 1,071  dibandingkan  dengan  nilai (α  =  0,05  dan  dk  pembilang  dan penyebut  =  42)  diperoleh  1,688; sehingga < ;  kesimpulan varians  data  disiplin  anak  kedua kelompok  hasil  penelitian  berasal  dari populasi yang homogen (Ha diterima). Setelah data memenuhi persyaratan homogenitas dan normalitas, maka  dilakukan  pengujian  hipotesis,
dalam  penelitian  ini  dapat  dilakukan dengan menguji perbedaan nilai observasi  akhir  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Dari hasil perhitungan diperoleh nilai = 30,55 ;nilai ini dibandingkan dengan nilai α Harga dengan  nilai  N  =  85
diperoleh  1,676  .  Sehingga  diperoleh (30,50  >  1,676), dengan  demikian  hipotesis  Ho  ditolak dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat dinyatakan  :  “  Ada  pengaruh  metode bercerita terhadap karakter disiplin anak
usia  5-6  tahun  TK  Santa  Lusia  Medan Tahun Ajaran 2013/2014”.
Sebelum  memberikan  perlakuan yang  berbeda  yaitu  pada  kelas  kontrol menggunakan  metode  bercerita  yang langsung  membaca  dari  buku  dan  kelas eksperimen menggunakan metode bercerita  menggunakan  boneka  tangan pada dasarnya disiplin kedua kelas tidak ada perbedaan yang signifikan.. Setelah diberikan perlakuan yang  berbeda  diperoleh  skor  disiplin anak-anak dikelas kontrol 66,90 sedangkan kelas eksperimen 84,50. Dari hasil  observasi  akhir  kedua  sampel tersebut  diperoleh  selisih  sebesar  17,6. Dari  data  yang  diperoleh  tersebut terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  karakter  disiplin  anak-anak  pada kelas  kontrol  dengan  menggunakan metode bercerita yang membaca langsung dari buku dan kelas eksperimen dengan menggunakan metode  bercerita  menggunakan  boneka tangan. Hal ini dapat disebabkan karena metode  bercerita  menggunakan  boneka tangan lebih menarik daripada menggunakan  metode  bercerita  yang membaca  langsung  dari  buku.  Dengan menggunakan metode bercerita
menggunakan  boneka  tangan  anak mendapatkan  pengalaman  yang  baik karena  cerita  yang  diberikan  oleh  guru mengandung  pesan-pesan  yang  baik dalam mengembangkan karakter disiplin anak.
Moeslichatoen (2004)
memaparkan  bahwa  bercerita  dengan membaca  langsung  dari  buku  yaitu sangat bagus bila guru mempunyai puisi atau prosa yang sesuai untuk di bacakan kepada  anak.  Pesan-pesan  yang  di sampaikan dalam tehnik ini di
sampaikan sehingga anak dapat
memahami  apakah  suatu  perbuatan  itu salah  atau  benar,  kejadian  itu  lucu  atau
tidak  lucu  dan  sebagainya.  Sedangkan bercerita  dengan  menggunakan  media boneka  sangat  bagus,  karena  pemilihan bercerita  dengan  menggunakan  boneka akan tergantung pada usia dan pengalaman  anak.  Biasanya  boneka  itu terdiri  dari  ayah,  ibu,  anak  laki-laki, anak  perempuan,  nenek,  kakek  dan  bisa di  tambahkan  anggota  keluarga  yang lain.  Boneka  yang  di  buat  itu  masing- masing menunjukkan perwatakan
pemegang peran tertentu. Melalui cerita dapat menggugah dan  melibatkan  berbagai  emosi.  Bachri (2005:11) memaparkan kegiatan bercerita  dapat  memperluas  wawasan dan  cara  berfikir  anak,  sebab  dalam kegiatan bercerita anak mendapat tambahan  pengalamn  yang  bisa  jadi merupakan  hal  baru  baginya.  Oleh karena itu cerita bisa di gunakan sebagai salah  satu  cara  untuk  membentuk karakter kepada anak. Salah satu contoh karakter  anak  yang  dapat  di  bentuk adalah disiplin.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengolahan data pada sub bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil observasi karakter disiplin anak dikelas
eksperimen  memiliki  nilai  rata-rata 84,50  lebih  besar  dibandingkan  dengan hasil  observasi  karakter  disiplin  anak dikelas kontrol yang memiliki nilai rata- rata  66,90  dapat  diartikan  bahwa  ada pengaruh metode pembelajaran bercerita menggunakan  boneka  tangan  terhadap pembentukan  karakter  disiplin  anak daripada menggunakan metode bercerita yang  membaca  langsung  dari  buku. Hasil  nilai  uji  hipotesis  terbukti  bahwa t hitung (30,55) > t tabel (1,676). Hal tersebut sesuai  dengan  hasil  uji  hipotesis  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  dapat
dinyatakan ada pengaruh yang signifikan dari metode bercerita terhadap  pembentukan  karakter  disiplin anak  usia  5-6  tahun  TK  Santa  Lusia Medan tahun ajaran 2013/2014.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur
Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Busthomi,  Yazid.  2012. Panduan Lengkap  PAUD  Melejitkan Potensi  Dan      Kecerdasan Anak Usia Dini : Citra Publishing. Hidayat, Heri. 2003. Aktivitas Mengajar  Anak  TK.  Cetakan Pertama. Bandung. Katarsis
Ibung,  Dian.  2009. Mengembangkan Nilai Moral Pada Anak. Jakarta: Elex Media Komputindo Moeslichatoen, R. 2004. Metode Pengajaran  Di  Taman  Kanak- Kanak. Jakarta: Rineka Cipta.
Musfiroh Tadkiroatun. 2005. Bercerita
Untuk Anak Usia Dini . Jakarta. Naim,  Ngainun.  2012. Character Building  (Optimalisasi  Peran Pendidikan Dalam Pengembangan Ilmu & Pembentukan Karakter Bangsa). Yogyakarta:  AR  - RUZZ Media
Rimm,  Sylvia.  2003. Mendidik  Dan Menerapkan  Disiplin  Pada
Anak  Prasekolah  (Pola  Asuh
Anak  Masa  Kini). Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama. Rusdinal,  dkk.  2005. Pengelolaan Kelas  Ditaman  Kanak-Kanak. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Shochib,  Moh.  2010. Pola  Asuh Orangtua  Dalam  Membantu Anak Mengembangkan Disiplin  Diri .  Jakarta.    Rineka Cipta.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika .
Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Wantah,  Maria.  2005. Pengembangan Disiplin dan Pembentukan Moral  Pada  Anak  Usia  Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Wibowo,  Agus.  2012. Pendidikan Karakter  Usia  Dini  (Strategi Membangun  Karakter  Di Usia Emas) .  Yogyakarta  :  Pustaka Belajar
Wiyani,  Novan  Ardhy.  2013. Bina Karakter  Anak  Usia  Dini. Yogyakarta:  AR  -  RUZZ Media.