Roden Sia Sibarani 1
1 Penulis adalah Guru SMP Negeri 1 Pahae Julu

## PENGGUNAAN METODE SOSIODRAMA DALAM MENINGKATKAN KEMAMPAUAN BEBICARA PADA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS VIII-2 SMP NEGERI 1 PAHAE J AE T.A 2018/2019
Abstract:  The  Use  of  Sociodrama  Methods  to  Improve  Speaking  Ability  in Indonesian  Language  Lessons  for  Class  Viii-2  Junior  High  School  1  Pahae J ae T.A  2018/2019. This research  was  conducted  at  SMP  Negeri  1  Pahae  Julu, with  the  aim  of  knowing  the  students'  speaking  ability  in  order  to  increase  their learning  activities  using  the  sociodrama  method.  This  type  of  research  is Classroom Action Research (PTK), the subjects in this study were VIII-2 students of  SMP  Negeri  1  Pahae.  Julu.  in  the  2018/2019  school  year.  With  a  total  of  32 students  consisting  of  16  boys  and  16  girls.  Determination  of  the  subject  is obtained based on the results of observations of the class to be studied and based on the results of references from the class teacher. The object of this research is the action  to  improve  speaking  skills  through  the  sociodrama  method,  the  subject  of reading  conversational  texts  using  the  sociodrama  method.  Based  on  the  data analysis, it was found that the scores of 32 students in the first cycle of meeting I were  8  students  who  obtained  the  criteria  of  being  able  (23.33%)  ,  3  students obtained  the  criteria  of  being  quite  capable  (10.00%),  22  students  obtained  the criteria  for  being  less  fortunate  (66.67%).  In  the  second  cycle  of  the  second meeting,  there  were  1  student  who  obtained the  very  capable  criteria  (3.33%).  In the  second  cycle  of  the  first  meeting  there  were  17  students  who  obtained  the criteria  of  being  able  (53.33%),  8  students  obtained  the  criteria  of  being  quite capable (23.33%) and there were 2 students who obtained the criteria of being less well off (6.67%). In the second cycle of the second meeting there were 13 students who obtained the very capable criteria (60.00%), 19 students obtained the criteria of  being  able  (40.00%).  The  teacher's  score  also  increased  in  the  first  cycle  of meeting I 30 (75%) in the first cycle of meeting II getting a score of 33 (82.5%) in the second cycle of meeting I 35 (85%) in the second cycle of meeting II getting a score of 39 (95%). Very well categorized. Thus it can be concluded that using the sociodrama method can improve students' speaking skills after the implementation of  the  teaching  and  learning  process  in  Indonesian  language  lessons  reading conversational text material at VIII-2 SMP Negeri 1 Pahae Julu T.A 2018/2019.
Keywords: Sociodrama Method, Speaking Ability
Abstrak: Penggunaan Metode Sosiodrama Dalam Meningkatkan Kemampauan Bebicara Pada Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas Viii-2 Smp  Negeri  1  Pahae  J ae T.A  2018/2019. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 1 Pahae Julu, dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan berbicara siswa upaya meningkatkan aktivitas belajar dengan menggunakan metode
sosiodrama.Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK),  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  VIII-2  SMP  Negeri  1  Pahae  Julu.  pada  tahun ajaran  2018/2019.  Dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  Orang  yang  terdiri  dari  16 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Penentuan subjek  diperoleh berdasarkan hasil  pengamatan terhadap  kelas  yang  akan  diteliti  dan  berdasarkan hasil rujukan dari  guru  kelas.  Objek  penelitian  ini  adalah  tindakan  sebagai  meningkatkan kemampuan  berbicara  melalui  metode  sosiodrama  pokok  bahasan  membaca  teks percakapan  dengan  menggunakan  metode  sosiodrama.Berdasarkan  analisis  data diperoleh  bahwa nilai  dari  32  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I   terdapat    8  orang siswa  yang  memperoleh  kriteria  mampu  (23,33%),  3  orang  siswa  memperoleh kriteria  cukup  mampu  (10.00%),  22  orang  siswa  memperoleh  kriteria  kurang mampu (66,67%). Pada Siklus II pertemuan II terdapat 1 orang siswa memperoleh
kriteria  sangat  mampu  (3,33%).  Pada  siklus  II  pertemuan  I    terdapat  17  orang siswa memperoleh kriteria mampu   (53,33%), 8 orang siswa memperoleh kriteria cukup  mampu    (23,33%)  dan  terdapat  2  orang  siswa  yang  memperoleh  kriteria kurang  mampu    (6,67%).  Pada  siklus  II  pertemuan  II  terdapat    13  orang  siswa memperoleh  kriteria  sangat  mampu  (60,00%),  19  orang  siswa    memperoleh kriteria mampu (40,00%),. Skor guru juga mengalami peningkatan dalam siklus I pertemuaan I  30 (75%)  siklus I pertemuan II memperoleh skor 33 (82,5%) siklus II  pertemuan  I    35  (85%)  siklus  II  pertemuan  II    memperoleh  skor  39  (95%). Dikatagorikan  sangat  baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  metode  sosiodrama  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa  setelah  dilaksanakannya  proses  belajar  mengajar  pada  pelajaran  Bahasa Indonesia  materi  membaca  teks  percakapan  di  VIII-2  SMP  Negeri  1  Pahae  Julu T.A 2018/2019.
Kata Kunci : Metode Sosiodrama, kemampuan Berbicara

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia  mencakup  empat  aspek keterampilan yaitu keterampilan menyimak,  membaca,  berbicara  dan menulis. Empat aspek tersebut saling berkaitan satu dengan  yang   lainnya dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia.
Pentingnya fungsi bahasa sebagai  alat  komunikasi  dan  alat berpikir terlihat pada pelajaran
Bahasa  Indonesia  yang  diberikan mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai perguruan  tinggi.  Dalam  pendidikan Bahasa  Indonesia  di  SMP  masih banyak  siswa  yang  tidak  mampu dalam  berbicara  karena  ada  rasa takut,  siswa  tidak  mengerti  apakah yang  dikatakannya  itu  salah  atau mengatakan  hal  yang  benar  dengan cara yang salah.
Dengan demikian, maka kegiatan berbicara, merupakan kegiatan yang sangat diperlukan oleh siapapun  yang  ingin  maju  dan meningkatkan  diri.  Dari  uraian  di atas,  diketahui  betapa  pentingnya kemampuan berbicara bagi
seseorang. Oleh karena itu, pengajaran  kemampuan  berbicara kepada siswa perlu mendapat perhatian  agar  para  siswa  memiliki kemampuan berbicara, sehingga mampu berkomunikasi untuk menyampaikan  isi  hatinya  kepada orang lain dengan baik. Selain betapa pentingnya  kemampuan  berbicara bagi seseorang, pembelajaran kemampuan berbicara perlu mendapatkan perhatian karena kemampuan  berbicara  tidak  bisa diperoleh secara otomatis, melainkan harus belajar dan berlatih. Berdasarkan    pengalaman diketahui bahwa
kemampuan berbicara  siswa  di  VIII-2  SMP Negeri  1  Pahae  Julu,  yaitu  ketika guru  menguji  mengenai  kemampuan berbicara,  siswa  tidak  mampu  dalam menyampaikan  suatu  gagasan/ide dengan  benar,  peneliti  melihat  dari 32  Orang  siswa  di  peroleh  data sebagai  berikut:  6  siswa  (20,00%) yang  mampu  berbicara    dengan  baik dalam Bahasa Indonesia. Pembelajaran  ini  tuntas  jika  jumlah siswa yang mampu berbicara
mencapai 26 orang (86,66%). Hal ini tentunya kurang memuaskan mengingat  Bahasa  Indonesia  adalah bahasa resmi  yang harus  dimengerti dan dikuasai oleh setiap siswa.
Keadaan  inilah  yang  ingin mendorong penulis untuk melakukan penelitian  tindakan  kelas  di  VIII-2
SMP Negeri 1 Pahae Julu pada tahun 2018/2019, untuk mengatasi kesulitan guru  dalam  membelajarkan siswa  agar  mempunyai  kemampuan berbicara dan berani mengungkapkan pendapatnya  serta  berkomunikasi dengan  baik  dan  benar.  Penggunaan metode  yang  tepat  dalam  suatu pembelajaran dapat mendorong keberhasilan  guru  dalam  proses belajar-mengajar  sehingga  apa  yang ingin dicapai dari hasil pembelajaran akan  dapat  maksimal    dalam  konsep dan makna pembelajaran.
Para  pendidik  harus  pandai memilih  dan  mempergunakan  teknik atau  metode  yang  akan  digunakan pada  saat  pembelajaran.  Dalam meningkatkan  kemampuan  berbicara proses pembelajaran Bahasa Indonesia, menggunakan metode berceramah  saja  tidak  cukup  oleh sebab  itu  perlu  metode  yang  lain.
Sesuai dengan kemampuan berbicara siswa    harus  mengalami  sendiri menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar untuk membiasakan siswa terampil berbicara dengan melafalkan. Penulis mencoba menggunakan metode sosiodrama untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa khususnya    bagi  siswa  VIII-2  SMP Negeri  1  Pahae  Julu.  Sosiodrama adalah siswa dapat mendramatisasikan  tingakah  laku atau  ungkapan  gerak-gerik  wajah seseorang  dalam  hubungan  sosial antara manusia.
Berdasarkan  dari  uraian  latar belakang  di  atas,  peneliti  tertarik untuk mengadakan sebuah penelitian dengan judul “Meningkatkan Kemampuan Berbicara Melalui Metode  Sosiodrama  Pada  Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas VIII-2 SMP Negeri 1 Pahae Julu “.
Kemampuan berasal dari kata mampu yang artinya sanggup melakukan  sesuatu,  dalam  Kamus Besar Bahasa Indonesia juga terdapat bahwa kemampuan adalah kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan.
Kemampuan  adalah  suatu  perilaku rasional yang diperoleh dalam proses belajar  untuk  sanggup  melakukan sesuatu  dengan  apa  yang  akan dicapai  dari  pekerjaaan  tersebut. Pendapat  lain  dikemukakan  oleh
Daulay (2008:15) bahwa “ Kemampuan  merupakan  perilaku rasional  untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang  diharapkan.  Perilaku  yang rasional  itu  dapat  diperoleh  siswa melalui belajar”.
Sedangkan  menurut  Harahap (2009:7)  “Kemampuan  merupakan perilaku  rasional  untuk  mencapai tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai dengan  kondisi  yang  diharapkan”. Perilaku  yang  rasional  itu  dapat diperoleh  siswa  melalui  belajar. Menurut Chaplin (kemampuan,
kecakapan, ketangkasan, bakat, kesanggupan) merupakan tenaga (daya  kekuatan)  untuk  melakukan sesuatu perbuatan. Sedangkan menurut Robbins kemampuan melakukan kesanggupan bawaan sejak  lahir  atau  merupakan  hasil latihan/pratek. Menurut  Menurut  Tarigan (2007:15)  mengemukakan    bahwa “Berbicara adalah kemapuan seseorang dalam mengucapkan bunyi-bunyi  artikulasi  atau  kata-kata yang bertujuan untuk mengekpresikan,  menyatakan    serta menyampaikan  pikiran  gagasan  dan perasaan    orang  tersebut  “.  Lebih lanjut Tarigan (2007:15) menyatakan bahwa “Berbicara memiliki pengertian  bentuk  prilaku  manusia yang  memanfaatkan  faktor-faktor fisik, psikologi, neurologis  semantik dan  linguaistik  sedemikian  ekstensi, sehingga  dapat  di  anggap  sebagai alat    manusia    yang  paling  penting terutama bagi kontrol sosial”.
Kemampuan berbicara menunjang keterampilan bahasa lainnya. Pembi-cara yang baik mampu  memberikan  contoh  agar dapat  ditiru  oleh  penyimak  yang baik.  Pembicara  yang  baik  mampu memudahkan penyimak untuk menangkap pembicaraan yang disampaikan. Berbicara dan menyimak merupakan kegiatan berbahasa lisan, dua-duanya berkaitan  dengan  bunyi  bahasa. Dalam berbicara seseorang menyampaikan  informasi  melalui suara  atau  bunyi  bahasa,  sedangkan
dalam
menyimak seseorang
mendapat  informasi  melalui  ucapan atau suara. Menurut  Sanjaya  (2009:199) menyatakan bahwa “ Metode sosiodrama adalah metode pembelajaran  sebagai  bagian  dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah,
mengkreasi  peristiwa  –  peristiwa aktual, atau kejadian – kejadian yang muncul pada masa mendatang”.
Menurut  Roestiyah  (2008:1) “Guru  harus  memiliki  strategi  agar anak  didik  dapat  belajar  secara efektif  dan  efesien  mengenai  pada tujuan  yang  diharapkan”.  Salah  satu langkah  untuk  memiliki  strategi  itu adalah  harus  menguasai  teknik  – teknik penyajian atau biasanya disebut metode mengajar. Dalam  proses  pembelajaran metode sosisodrama memiliki peranan sangat penting untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan. Sosiodrama  berasal  dari  kata  sosio dan  drama.  Sosio  berarti  sosial menunjuk pada objeknya yaitu masyarakat menunjukkan pada kegiatan-kegiatan  sosial,  dan  drama berarti mempertunjukkan, mempertontonkan atau memperlihatkan. Sosial atau masyarakat terdiri dari manusia yang satu sama yang lain terjalin hubungan  yang  dikatakan  hubungan sosial.  Drama  dalam  pengertian  luas adalah mempertunjukkan atau mempertontonkan suatu keadaan atau peristiwa-peristiwa yang dialami orang.  Orang  atau  tingkah  laku
dalam hubungan sosial. Jadi sosiodrama  adalah  metode  mengajar dengan mendemontrasikan cara bertingakah    laku  dalam  hubungan sosial,  sedangkan    bermain  peranan di dalam mendemontrasikan masalah-masalah sosial. Tabel 1. Stadar kompetensi Stadar Kompetens i Kompetensi Dasar 6. Mengungka pkan pikiran dan perasaan secara  lisan dalam diskusi  dan bermain drama 6.1 Mengidentifikasi unsur cerita (tokoh,tema,latar,a manat) 6.2 Memerankan tokoh drama dengan lafal,intonasi,dan ekspresi yang tepat

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  ini maka  peneliti  melakukan  tahap- tahap penelitian yang berupa
siklus.  Proses  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  siklus,  tiap  siklus dilaksanakan
sesuai dengan perubahan yang akan dicapai.
Subjek penelitian dalam PTK ini adalah, siswa  VIII-2 SMP Negeri 1  Pahae  Julu      Tahun  Ajaran 2018/2019yang  berjumlah  32  Orang terdiri  dari  18  orang  siswa  dan  12 orang siswi. Sedangkan yang menjadi  Objek  dalam  penelitian  ini adalah  Meningkatkan  Kemampuan Berbicara Siswa Dengan Menggunakan  Metode  Sosiodrama Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia
Pada  Siswa  VIII-2  SMP  Negeri  1 Pahae Julu.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan desain  model  Kemmis  dan  Taggart dalam  Arikunto  (2006:84).  Desain yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  ini merupakan bentuk kajian yang bersifat  relatif.  Penelitian  dilakukan dalam  II  siklus,  dimana  masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat langkah, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.  Jika  tindakan  pada  siklus  I hasilnya  belum  memenuhi  target yang ditentukan, maka akan dilakukan  tindakan  siklus  II.  Jika ternyata    hasil  pada  siklus  II  belum memenuhi target, maka akan dilakukan  tindakan  siklus  III,  begitu seterusnya.

## Prosedur Penelitian
Sesuai dengan jenis penelitian ini, yaitu Penelitian
Tindakan  Kelas  maka  penelitian  ini melalui  dua  siklus  dimana  setiap siklus mempunyai  empat  tahap
seperti siklus yang telah
digambarkan sebelumnya, yaitu
perencanan,  tindakan,  observasi  dan evaluasi  erta  refleksi.  Dalam  setiap siklus ada 2 kali pertemuan sehingga dari  2  siklus  ada  4  kali  pertemuan, setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai.

## Teknik Pengumpulan Data
Alat  yang  digunakan  dalam pengumpulan data pada penelitian ini adalah  lembar  observasi,  wawancara dan catatan lapangan.
Menurut  Sukardi  (2008:78)  ”
Observasi  adalah  instrumen  lain yang sering dijumpai dalam penelitian pendidikan. Dalam observasi  peneliti lebih banyak menggunakan  salah  satu  dari  panca inderanya  yaitu penglihatan”. Dalam penelitian ini observasi yang dilakukan  peneliti  adalah  observasi tertutup,  dimana  peneliti  dalam menjalankan misinya, yaitu mengambil  data  dari  responden,
tidak  diketahui  responden  yang bersangkutan,  agar  reaksi  responden dapat  berlangsung  wajar  dan  tidak dibuat-buat,  sehingga  peneliti  akan mendapatkan data yang diinginkan.
Disini  guru  sebagai  observer melakukan pengamatan terhadap segala  fenomena yang muncul dalam setiap  siklus.  Teknik  observasi  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah observasi dengan menggunakan
format yang sudah disiapkan sehingga guru tinggal memberi tanda chek  list  (  √  )  pada  lembaran
observasi.  Adapun  contoh  format
observasi dapat dilihat pada lampiran. Sesuai dengan pelaksanaan penelitian,  teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  analisis  presentasi dengan menggunakan lembaran pengamatan pelaksanaan pembelajaran dan catatan serta photo digital  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat  dan  kolaborasi  dengan  guru kelas.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  ini  dilakukan untuk mngetahui berhasil atau tidaknya  tindakan  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini.  Hal  ini  dilihat dari  persentasi  keberhasilan  yang dicapai  dilihat  dari  aktivitas  belajar siswa dengan lembaran pengamatan.
Dengan rumus yang digunakan  dan  keterangan  untuk mengetahui perubahan motivasi belajar setiap siswa.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  di VIII-2  SMP  Negeri  1  Pahae  Julu pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia menunjukkan bahwa metode sosiodrama dapat meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa.  Untuk dapat meningkatkan kemampuan berbicara  siswa  dalam  belajar  perlu dilakukan  pengelolaan  kelas  yang baik  dan  menyenangkan  selama pembelajaran  dilakukan  oleh  secara klasikal,  sedangkan  guru  kelas  dan rekan  sejawat  selaku  pengamat  yang mengamati  kegiatan  pembelajaran yang  dilakukan  dan  kemampuan
belajar  siswa  selama  pembelajaran berlangsung. Sebelum tindakan siklus  I  diberikan,  peneliti  telah merencanakan skenario pembelajaran  dalam  bentuk  RPP dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan sosiodrama.  Pelaksanaan  siklus  I dilakukan selama dua kali pertemuan, diawali dengan melakukan apersepsi untuk mengarahkan siswa pada materi yang akan dipelajari, membentuk kelompok debat, memberikan penjelasan  tentang  materi  yang  akan diajarkan,  selanjutnya  memberikan tugas untuk setiap kelompok. Pada kegiatan siklus II, peneliti menyusun perencanaan dalam bentuk RPP dengan mengembangkan skenario pembelajaran melalui meotde sosiodrama,  pengelompokan  siswa secara  heterogen  terdiri  dari  siswa yang  memiliki  kemampuan  rendah, sedang maupun tinggi dalam kelompok.  Pelaksanaan  siklus  II diawali  dengan  melakukan  apersepsi untuk  mengarahkan  siswa  pada materi yang akan dipelajari, menjelaskan  materi  membaca  teks percakapan, memantau proses berlangsungnya  kegiatan  bermian drama  dan  menegur  siswa  jika  ada yang tidak serius dalam memerankan adegan yang dimainkan dan menginformasikan kepada siswa kelompok-kelompok yang telah berhasil  memerankan  drama  dengan memberi pujian “bagus” dan
memberikan tepuk tangan.
Hasil  pengamatan  guru  dan peneliti  dan  rekan  sejawat  pada siklus  II  tampak  bahwa  kegiatan diawali  dengan  melakukan  apersepsi untuk  mengarahkan  siswa  pada materi yang akan dipelajari, membentuk  kelompok  menjadi  6 bagian kelompok peserta sosiodrama, kemudian guru memberikan  tugas  untuk  membaca teks pecakapan yang akan diperankan  oleh  kelompok  di  atas, dan  seterusnya  sampai  pada  siswa dapat  melafalkan,  intonasi  yang jelas,  mimik  wajah  dan  keseriusan dalam  memerankan  peran  masing- masing.
Dari hasil pengamatan
peneliti  dan  rekan  sejawat,  maka dapat dikatakan Pada kegiatan siklus I  pertemuan  pertama  ,  tingkat kemampuan berbicara siswa mengalami peningkatan,  yakni ada 7 orang  siswa  atau  (23,33  %)  yang dikategorikan  tuntas,  kemudian  pada siklus  I  pertemuan  kedua    terdapat ada  10  orang  atau  33,33  %  yang dikatakan  tuntas.  Kemudian  peneliti melanjutkan  pada  tindakan  siklus  II dengan perolehan angka yang didapat  adalah  untuk  pertemuan ketiga  mendapatkan  kategori  tuntas ada 21 orang siswa atau 70,00%, lalu dilanjutkan dengan pertemuan keempat  dengan  perolehan  nilai tuntas  ada  30  siswa  atau  100  %  . Pada  kegiatan  siklus  II,  peneliti melakukan pembelajaran dengan cara  yang  sama yaitu  dengan menggunakan  metode  sosiodrama, hanya  saja  guru  lebih  menekankan
pada  tingkat  kesulitan  yang  dialami siswa.  Dalam  kegiatan  siklus  II  ini tampak  pembelajaran  sudah  berjalan dengan baik dari pertemuan sebelumnya.  Ada  beberapa  aspek kemampuan berbicara siswa menunjukkan  adanya  peningkatan selama siklus II dilaksanakan. Dengan  demikian,  berdasarkan  hasil penelitian  dan  pengamatan  peneliti yang  dilakukan  mulai  dari  observasi awal, kemudian masuk pada pembelajaran  siklus  I  dan  yang terakhir adalah pelaksanaan siklus II, maka dapat dikatakan metode sosiodrama  dapat  dipandang  sangat baik dalam meningkatkan kemampuan  berbicara  siswa  pada pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi membaca  teks  percakapan  di  VIII-2 SMP Negeri 1 Pahae Julu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, analisis  data,  dan  pembahasan  yang diuraikan dalam Bab IV dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
b. Ketika  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  pertemuan pertama setelah dilaksanakannya tindakan dengan menggunakan metode sosiodrama dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia  materi  pelajaran membaca  teks  percakapan jumlah  siswa  yang  mampu melafalkan  teks  percakapan berjumlah 8 orang atau sebesar  23,33  %  dari  32 siswa,  dan  nilai  rata-rata kelas  yang  dicapai  sebesar 51,00  %  dari  jumlah  skor maksimum  seluruh  siswa.
Kemudian peneliti melanjutkan  pada  pertemua kedua  dengan  mendapatkan jumlah  siswa  yang  mampu adalah 11 orang atau 33,33%.dengan  nilai  rata-rata 58,67  %.  Hal  ini  tampak  ada peningkatan  dari  siswa  itu sendiri yaitu kemampuan berbicaranya.
c. Tindakan  selanjutnya  adalah pelaksaan  pada  siklus    II pertemuan pertama, ada peningkatan  yang  diperoleh dari    siswa  dalam  membaca teks percakapan yaitu
terdapat  22 orang siswa atau sebesar  70,00  %  dari  32 siswa,  dan  nilai  rata-rata kelas  yang  dicapai  sebesar 75,16  %  dari  jumlah  seluruh siswa.  Selanjutnya  peneliti melakukan  pertemuan  kedua yang mendapat  perolehan nilai  kategori  tuntas  ada  32 Orang  siswa  atau  100  %. Skor  guru  juga  mengalami peningkatan  dalam  siklus  I pertemuaan  I    32  (75%)
siklus I pertemuan II memperoleh  skor  33  (82,5%) a. Dengan menggunakan metode sosiodrama, kemampuan berbicara membaca  teks  percakapan siswa  VIII-2  SMP  Negeri  1 Pahae  J ae mengalami peningkatan.
siklus  II  pertemuan  I    35 (85%)  siklus  II  pertemuan  II memperoleh  skor  39  (95%). Jadi,  penelitian  ini  sudah dilaksanakan  dengan  baik sesuai  prosedur  dan  skenario yang telah dirancang sebelumnya.  Maka  peneliti menyimpulkan  penelitian  ini dicukupkan hanya pada siklus ke II pertemuan keempat.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali.  Muhammad.  1999. Kamus Lengkap  Bahasa  Indonesia
Modern .  Jakarta.    Pustaka Alami.
Arikunto,  Suharsimi,  Dkk.  2006. Penelitian  Tingkatan  Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.
Aqib,  Zainal.  Dkk.  2009. Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung: CV. Yrama Widya Dewi, Rosmala. Dra. 2009.
Penelitian  Tindakan  Kelasa.
Medan: Cetakan CV  Dharma
Djamarah,  syaiful  Bahri.  2006.

## Strategi  Belajar  Mengajar.
Edisi  Revisi,  cet.  Ke  3. Jakarta. Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2008  . Kurikulum dan  pembelajaran .  Jakarta.
Bumi Aksara. ----------------  2002. Perencanaan pembeljaran berdasarkan pendekatan  system. Jakarta Bumi Aksara. Roestiyah,  2008. Strategi  Belajar Mengejar”. Jakarta : Penerbit Rineka  Cipta.Sabri,  Ahmad
H.  M.Pd.  2010. Strategi Belajar  Mengajar  dan  Micro Teaching.  Cetakan  ke  tiga (3). Quantum Teaching. Jakarta. Sanjaya, Wina, 2009. Strategi pembelajaran berorientasi standar  proses  pendidikan. Jakarta: kencana. Tarigan, Henry Guntur. 2007. Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa.