## Desain Model Konseptual Bahan Ajar SIG Berbasis Spatial Thinking

## Menggunakan Pendekatan ADDIE

## Syahrul Ridha, Ellysa Putri, Puspita Annaba Kamil
Pendidikan Geografi, STKIP Al-Washliyah, Banda Aceh, Aceh E-mail: ridhasr9@gmail.com
Diterima 08 Desember 2019, Direvisi 14 Desember 2019, Disetujui Publikasi 130 Desember 2019

## Abstract
GIS  teaching  material  is  a  component  of  geography  education  that  needs  to  be  considered  at  this  time. Geographic information systems have a relationship with spatial thinking, the link is an increase in the ability of spatial thinking through GIS learning. However, most of the material has been developed without containing a lot  of  components  of  spatial  thinking.  This  study  aims  to  develop  GIS  teaching  materials  based  on  spatial thinking.  Spatial  thinking  is  used  as  a  basis  for  developing  material  using  spatial  concepts  in  explaining  GIS theory and applications, using representation tools, and using reasoning processes. This study uses  a research and  development  (R&D)  approach  that  is  designed  using  the  ADDIE  model  which  consists  of  five  stages, namely analyze, design, develop, implement, and evaluate. Data were analyzed with descriptive statistics. The results  showed  that  teaching  materials  that  had  been  developed  were  effectively  used  in  GIS  learning  in geography education majors. Thus, geography education students are prepared to become geography teachers in schools that can teach GIS, so that GIS development is not only in universities but also develops in schools. Therefore  it  is  recommended  to  stakeholders,  such  as  lecturers,  writers,  and  researchers  to  develop  teaching materials using a conceptual model based on spatial thinking.
Keywords : Design, Conceptual Model, Teaching Material, GIS, Spatial Thinking, ADDIE

## Abstrak
Bahan ajar SIG merupakan komponen dari pendidikan geografi yang perlu diperhatikan saat ini. Sistem informasi  geografis  mempunyai  keterkaitan  dengan spatial  thinking ,  kaitannya  adalah  adanya  peningkatan kemampuan spatial  thinking melalui  pembelajaran  SIG.  Namun,  sebagian  besar  materi  telah  dikembangkan tanpa  banyak  mengandung  komponen spatial  thinking .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan ajar  SIG  berbasis spatial  thinking . Spatial  thinking dijadikan  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  materi menggunakan  konsep  spasial  dalam  menjelaskan  teori  dan  aplikasi  SIG,  menggunakan  alat  representasi,  dan menggunakan proses penalaran. Penelitian ini menggunakan pendekatan research and development (R&D) yang dirancang  menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan,  yaitu analyze , design , develop , implement , evaluate . Data dianalisis dengan statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang  telah  dikembangkan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  SIG  di  jurusan  pendidikan  geografi.  Dengan demikian,  mahasiswa  pendidikan  geografi  dipersiapkan  untuk  menjadi  guru  geografi  di  sekolah  yang  dapat mengajarkan SIG, sehingga perkemangan SIG bukan hanya di perguruan tinggi, akan tetapi juga berkembang di sekolah.  Oleh  karena  itu  dianjurkan  kepada  pemangku  kepentingan,  seperti  dosen,  penulis,  dan  peneliti  untuk mengembangkan bahan ajar menggunakan model konseptual berbasis spatial thinking . Kata Kunci :  Desain, Model Konseptual, Bahan Ajar, SIG, Spatial Thinking , ADDIE

## Artikel ilmiah Pendidikan Geografi

## A. Pendahuluan
Spatial  thinking merupakan  bagian esensial  dalam  pendidikan  geografi, karena dapat membantu untuk
meningkatkan kemampuan merepresentasikan,
merencanakan, menganalisis dan merancang suatu wilayah  serta  mampu  menghubungkan antara  fisik  dan manusia  (Heffron, 2012). Spatial thinking terdiri dari tiga komponen concepts  of space , using  tools of  representation ,  dan processes  of reasoning  (Scholz  et  al.,  2014).  Ketiga komponen spatial thinking dapat digunakan sebagai dasar dalam mengembangkan  bahan  ajar  geografi terutama  sistem  informasi geografis (Ridha  et  al.,  2019;  Kamil  et  al.,  2020). Selain  itu, spatial  thinking penting  dalam meningatkan  pemahaman  tentang  lokasi, persebaran,  interelasi  fenomena  geosfer dan  penggunaan geospatial  technologies (GST) seperti SIG, penginderaan jauh dan GPS ( global positioning systems ) (Gersmehl, 2008).
Konsep  ruang  ( conceps  of  space ) merupakan  bentuk  pengetahuan  untuk memahami  tentang  lokasi,  jarak,  pola, keterjangkauan, morfologi, asosiasi, keterkaitan  keruangan  dan  hubungan suatu  fenomena  geosfer.  Untuk  dapat memahami  konsep  spasial,  maka conceps of space dibagi kedalam empat subkategori,  yaitu non-spatial,  spatial primitives,  simple-spatial  concepts,  and complex-spatial (Metoyer  &  Bednarz, 2017).  Komponen  kedua  dari  berpikir spasial  adalah  menggunakan  alat  untuk merepresentasi  informasi  ( use  of  tools  of representation ).  Alat  yang  dimaksud seperti peta, diagram grafik. Alat lain yag dapat  digunakan  pada  komponen  kedua ini  adalah software SIG. Software dalam kegiatan yang diwujudkan melalui pembelajaran berbasis laboratorium. Pembelajaran ini membutuhkan keterampilan dalam mengoperasikan software SIG, sehingga mahasiswa mampu  membuat  peta,  tabel,  sketsa  dan diagram untuk menjelaskan dan
mengidentifikasi objek serta hubungannya dengan  ruang.  Komponen  ketiga  adalah processes of reasoning , merupakan kegiatan  penalaran  terhadap  objek  yang telah  dipetakan.  Penalaran  merupakan kegiatan  menafsirkan  informasi  yang  ada dalam  peta,  sehingga  ditemukan  sebuah informasi  yang  dapat  digunakan  oleh siswa,  misalnya  persebaran  hewan  dan tumbuhan di Idonesia. Penafsiran dilakukan  dengan  cara  menyebutkan, menjelaskan,  dan  menganalisis  objek yang ada di peta (Scholz et al., 2014).
Penalaran  tersebut  menunjukkan tingkatan
dalam membangun pengetahuan,  yaitu:  a)  pemasukan  ( input ) dikategorikan  rendah,  misalnya  sebutkan tiga kota yang terpadat di Pulau Sumatera.
b)  Proses  ( processing )  dikategorikan tinggi,  misalnya  bagaimana  hubungan antara  jumlah  penduduk  padat  dengan pasar  yang  akan  dibangun  di  wilayah penduduk  tersebut.  c)  Keluaran  ( output )
merupakan proses penalaran
dikategorikan sangat tinggi, karena menggunakan informasi untuk mengevaluasi, menilai, memprediksi, merancang  dan  menciptakan,  misalnya berdasarkan  data  curah  hujan  yang ditampilkan  pada  peta  di  Pulau  Nusa Tenggra  Barat,  tanaman  apa  yang  cocok untuk dikembangkan di wilayah tersebut.
Spatial thinking merupakan komponen  utama  dalam  pembelajaran SIG,  akan  tetapi  hal  tersebut  tidak digunakan secara baik dalam pembelajaran  yang  dapat  membantu mahasiswa menggunakan teknologi geospasial  (Jo  et  al.,  2012).  Oleh  karena itu,  bahan  ajar  yang  dikembangkan berbasis spatial  thinking menggunakan konsep  ruang  yang  komplek  ( complex- spatial ),  menggunakan  alat  representasi, dan  proses  penalaran  pada  level  yang tinggi  ( output )  (Scholz  et  al.,  2014). Selain  itu,  mencantumkan  penugasan ( assignment ) yang menugaskan mahasiswa  untuk  berperan  aktif  dalam memecahkan  masalah  di  lingkungan sekitar  ( real-world ),  menyusun  soal  yang
mengandung  representasi  spasial  dan fokus  pada  proses  kognitif  tingkat  tinggi. Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang menganalisis materi georeferencing dalam buku  SIG  menyimpulkan  bahwa  terdapat kekurangan pada substansi berupa penyampaian konsep dan prosedur melakukan georeferencing .  Penyampain konsep  terdapat  kekurangan,  hal  tersebut menyebabkan kesalahpahaman pada materi  yang  disampaikan.  Selain  itu, prosedur georeferencing yang  dijelaskan tidak  lengkap,  hal  ini  mengakibatkan ketidaktuntasan  pada  proses  pemberian referensi spasial data raster (Ridha, 2017). Oleh  karena  itu,  untuk  menyelesaikan masalah tersebut, maka dilakukan pengembangan  bahan  ajar  SIG  berbasis spatial thinking .
Berdasarkan masalah di  atas, tujuan penelitian  ini  adalah  menghasilkan  bahan ajar  SIG  berbasis spatial  thinking untuk meningkatkan  kemampuan  analisis  data spasial pada mahasiswa pendidikan geografi.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  erat kaitannya  dengan spatial  thinking adalah SIG.  Kaitanya  adalah  SIG  berpengaruh terhadap  berpikir  spasial  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  analisis  data spasial (Lee & Bednarz, 2009; Madsen & Rump,  2012).  Pembelajaran  SIG  mampu meningkatkan pemahaman mengenai lokasi,  skala,  representasi  dan  jarak. Selain itu, SIG dapat membantu mengembangkan kemampuan spasial ( spatial  abilities )  (Golledge,  2002;  Jo  et al., 2012). Dengan demikian, SIG menjadi prinsip  dalam  pembelajaran  geografi untuk  mendeskripsikan  fenomena  di permukaan  bumi  (DeMers,  2016).  Oleh karena  itu,  bahan  ajar  SIG  yang  berbasis spatial  thinking perlu  sebagai  upaya meningkatkan  kemampuan  analisis  data spasial.
Bahan ajar dirancang menggunakan model  ADDIE  ( analyze,  design,  develop, implement,  evaluate )  (Branch,  2009). ADDIE  merupakan  suatu  konsep  yang digunakan untuk mengembangkan produk. Konsep ADDIE diterapkan untuk
membangun  pembelajaran  yang  berbasis kinerja atau menghasilkan produk. Filosofi pendidikan untuk aplikasi ADDIE adalah pembelajaran yang disengaja  harus  berpusat  pada  siswa, inovatif, otentik, dan inspirasional. Menciptakan
produk
dengan menggunakan  proses  ADDIE  menjadi salah satu alat yang paling efektif saat ini (Branch,  2009).  Karena  ADDIE  dapat dengan mudah memproses kerangka kerja yang  sesuai  dengan  situasi  rumit,  sangat tepat  untuk  mengembangkan  produk pendidikan dan sumber daya pembelajaran  lainnya  (Reinbold,  2013; Campbell, 2014).
Spesifikasi  bahan  ajar  SIG  yang dikembangkan terdiri dari tiga komponen, yaitu:  (a)  pengorganisasian,  (b)  format, dan (c) kualitas (Branch, 2009).
Pengorganisasian  bahan  ajar  mencakup, judul,  hak  cipta,  ucapan  terimakasih, daftar isi, materi, daftar istilah, dan daftar pustaka.  Format  bahan  ajar  mencakup, konten/isi,  urutan  isi  dan  pelaksanaan latihan  atau  penugasan.  Kualitas  bahan ajar  terdiri  dari:  kejelasan,  akurasi  dan konsisten.  Ketiga  komponen  tersebut menjadi kerangka atau anatomi bahan ajar SIG  yang  dikemas  dalam  bentuk  buku teks  serta  dilengkapi  dengan  tutorial penggunaan software SIG.  Pengguanan software merupakan  implementasi  salah satu  komponen spatial  thinking ,  yaitu using  tools  of  representations .  Dengan demikian spatial  thinking dijadikan  dasar untuk  mengembangkan  desain  bahan  ajar sebagai  upaya  peningkatan  kemampuan analisis data spasial, seperti analisis rawan bencana di suatu daerah.
Pengembangan bahan ajar bermanfaat dalam pembelajaran, manfaatnya  adalah  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  dijadikan  sumber  belajar oleh  mahasiswa  dan  menjadi  bahan  ajar yang  dapat  digunakan  oleh  dosen  dalam pembelajaran  geografi.  Bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  mempunyai  kualitas lebih  baik,  dibandingkan  dengan  bahan ajar  yang belum dikembangkan (Utami et
al.,  2016).  Selain  itu,  bahan  ajar  bisa digunakan  di  dalam  atau  di  luar  kelas sebagai  suplemen,  tanpa  membutuhkan bantuan  dari  pendidik.  Dengan  demikian bahan ajar yang praktis dapat memudahkan  mahasiswa  dalam  belajar. Heinich  et  al.,  (2002),  menjelaskan manfaat  bahan  ajar  ( printed  materials ) dalam  pembelajaran,  yaitu:  (1)  Mudah tersedia,  bahan  cetakan  tersedia  dalam berbagai  topik  dan  berbagai  format.  (2) Fleksibel  digunakan,  bahan  ajar  dapat digunakan  dalam  berbagai  kondisi,  tidak terbatas  pada  kondisi  lingkungan.  (3) Praktis  untuk  dibawa  dari  satu  tempat  ke tempat  lain  dan  tidak  memerlukan peralatan  atau  listrik.  (4) User-friendly , bahan  ajar  yang  dirancang  dengan  benar
mudah  digunakan.  (5)  Bahan  ajar  dalam bentuk cetak relatif murah untuk diproduksi atau dibeli dan dapat digunakan  kembali,  bahkan,  di  beberapa tempat dapat diperoleh secara gratis.

## B. Metode Penelitian Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan R&D yang dirancang menggunakan  model  ADDIE  yang  terdiri dari  lima  tahapan,  yaitu analyze , desing , develop , implement , evaluate .  Kelima tahapan  tersebut  dilaksanakan  secara berurutan.  Gambar  1  berikut  menjelaskan konsep tahapan dalam rancangan ADDIE.
Gambar 1.  Konsep Tahapan Rancangan Model ADDIE (Branch, 2009)

## Prosedur Penelitian
Tahapan dalam penelitian ini adalah:  analisis  kebutuhan  agar  urgensi pengembangan  bahan  ajar  SIG  dapat diketahui.  Merancang  model  bahan  ajar SIG dan tujuan pembelajaran.
Mengembangkan bahan ajar SIG berbasis spatial thinking . Implementasi dan evaluasi  yaitu  menerapkan  bahan  ajar pada mata kuliah SIG. Prosedur penelitian secara  rinci  dijelaskan  pada  Gambar  2 berikut.
Gambar 2. Diagram Sistematika Penelitian

## Validasi ahli
Validasi  terdiri  dari  tiga  ahli,  yaitu ahli  bahasa,  materi  dan  rancangan.  Ahli bahasa  memberi  masukan  pada  aspek kebahasaan. Ahli materi memberi masukan  terhadap  materi  SIG  dan
kaitannya  dengan spatial  thinking. Ahli rancangan  memberi  masukan  pada  aspek rancangan  bahan  ajar  yaitu: organization , format , quality .  Kualifikasi  bahan  ajar yang dilakukan oleh validator ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kualifikasi Penilaian Bahan Ajar
Pencapaian Kualifikasi Keterangan 80,1% - 100% Sangat Valid Dapat digunakan tanpa revisi 70,1% - 80% Valid Dapat digunakan namun perlu revisi kecil 60,1% - 70% Cukup Valid Dapat digunakan namun perlu revisi besar 50,1% - 60% Kurang Valid Disarankan tidak digunakan karena perlu revisi besar 1 % - 50 % Tidak valid Tidak digunakan
Sumber: (Akbar, 2013)
Secara matematis dapat ditulis sebagai berikut.
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ skor jawaban angket n x skor tertinggi x 100
Keterangan: n = jumlah pertanyaan angket

## Uji coba
Uji  coba  produk  dilakukan  pada mahasiswa  pendidikan  geografi  yang mengambil  matakuliah  SIG.  Jenis  data pada  tahap  uji  coba  adalah  deskriptif kuantitatif.  Instrumen  pengumpulan  data adalah skala likert .

## Teknik Analisis Data
Data  uji  coba  dianalisis  dengan statistik  deskriptif.  Untuk  memperoleh frekuensi relatif (angka persentase) digunakan  rumus  berikut  (Sudijono, 2007).
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = ∑ skor jawaban angket n x skor tertinggi x ∑ mahasiswa x 100
Keterangan: n = jumlah pertanyaan angket
Tabel 2. Kategori Tanggapan Mahasiswa
Pencapaian Kualifikasi Keterangan 80,1% - 100% Sangat Evektif Dapat digunakan tanpa revisi 70,1% - 80% Evektif Dapat digunakan namun perlu revisi kecil 60,1% - 70% Cukup Evektif Dapat digunakan namun perlu revisi besar 50,1 % - 60% Kurang Evektif Disarankan tidak digunakan karena perlu revisi besar 1% - 50% Tidak Evektif Tidak digunakan
Sumber: (Akbar, 2013)

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan  bahan  ajar  SIG menggunakan  model  ADDIE.  ADDIE merupakan  akronim  dari analyze , design , develop , implement , evaluate .  Kegiatan analyze bertujuan  untuk  menganalisis kebutuhan pengembangan bahan ajar SIG berbasis spatial thinking . Analisis kebutuhan ( need analyze )  yang dilakukan berupa  tanggapan  mahasiswa  pendidikan
geografi terhadap bahan ajar SIG berbasis spatial thinking . Kegiatan desing bertujuan untuk  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  dituangkan  dalam bahan ajar, dan merancang bahan ajar SIG yang  mengandung  komponen spatial thinking pada materi, dan penugasan yang disajikan.  Komponen  yang  dimaksud adalah:  konsep  keruangan,  penggunaan alat  repersentasi  seperti  peta;  gambar; grafik;  gambar,  dan proses  penalaran.
Setiap komponen mempunyai subkategori yang terdiri dari taksonomi yang berbeda- beda.  Kegiatan develop bertujuan untuk mengembangkan  bahan  ajar.  Bahan  ajar SIG  yang  dikembangkan  terdiri  atas  tiga komponen  yang  harus  dipenuhi,  yaitu organisasi,  format  dan  kualitas.  Pada tahap develop ,  dilakukan  validasi  ahli rancangan,  bahasa,  dan  materi  atau  isi. Kegiatan implement bertujuan  untuk menerapkan  bahan  ajar  yang  telah dikembangkan  atau  uji  coba.  Kegiatan evaluate bertujuan  untuk  mengevaluasi hasil  pembelajaran  menggunakan  bahan ajar yang telah dikembangkan.

## Kebutuhan  Bahan  Ajar  SIG  Berbasis Spatial Thinking
Data  persepsi  mahasiswa  disajikan dalam  bentuk  kuantitatif  dan  kualitatif. Data  kuantitatif  berupa  jumlah  skor pertanyaan  dan  persentase  mahasiswa yang menjawab angket. Dari jumlah skor, diketahui tingkat kebutuhan materi pembelajaran SIG berbasis spatial thinking. Sedangkan data kualitatif berupa harapan  terhadap  materi  pembelajaran SIG  yang  seharusnya  dikembangkan. Tabel 3 menunjukkan skor yang diperoleh berdasarkan  tanggapan  mahasiswa  dari angket yang diberikan. Jumlah mahasiswa yang memberikan tanggapan sebanyak 26 mahasiswa.  Sedangkan  jumlah  butir angket adalah 5 pertanyaan.
Tabel 3. Penyajian Data Berdasarkan Jumlah Skor
No Pertanyaan Skor  % 1 Pengetahuan dan keterampilan apa yang perlu dimiliki mengenai SIG 98 19 2 Apakah bahan ajar yang pernah digunakan dapat meningkatkan kemampuan analisis data spasial 78 15 3 Apakah materi pembelajaran SIG yang digunakan dapat tercapai tujuan pembelajaran 72 14 4 Apakah diperlukan materi pembelajaran SIG yang dapat meningkatkan kemampuan analisis data spasial 92 18 5 Apakah pembelajaran SIG menggunakan bahan ajar yang berbasis spatial thinking 59 11 Total 399 76,7 Kebutuhan 77 % Dari data Tabel 3 kebutuhan materi pembelajaran SIG dapat dihitung sebagai berikut:
= ∑ skor jawaban angket
n x skor tertinggi x ∑ responden x 100
= 399 5 x 4 x 26 x 100 = 399 520 x 100
= 77 % Data  dapat  pula  disajikan  dalam bentuk persentase, setiap pertanyaan yang dipersentasekan berdasarkan jumlah mahasiswa yang menjawab angket.
Misalnya  apakah  materi  pembelajaran yang pernah digunakan dapat meningkatkan  kemampuan  analisis  data spasial.  Dari  Tabel  4  terlihat  keperluan terhadap  materi  pembelajaran  SIG  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  analisis data  spasial  adalah  51  persen  mahasiswa menjawab  angket  dengan  skor  3,  artinya materi  pembelajaran  SIG  berbasis spatial thinking dibutuhkan  oleh  mahasiswa pendidikan  geografi  di  perguruan  tinggi untuk  meningkatkan  kemampuan  analisis data spasial.

## Tabel 4. Penyajian Data Berdasarkan Persentase Jawaban
No Pertanyaan Skor 1 2 3 4 1 Pengetahuan dan keterampilan apa yang perlu dimiliki mengenai SIG 1 (4%) 0 3 (12%) 22 (84%) 2 Apakah bahan ajar yang pernah digunakan dapat meningkatkan kemampuan analisis data spasial - 3 (12%) 18 (69%) 5  (19%) 3 Apakah materi pembelajaran SIG yang digunakan dapat tercapai tujuan pembelajaran - 6 (23%) 20 (77%) - 4 Apakah diperlukan materi pembelajaran SIG yang dapat meningkatkan kemampuan analisis data spasial - - 12 (46%) 14 (54%) 5 Apakah pembelajaran SIG menggunakan bahan ajar yang berbasis spatial thinking 6 (23%) 7 (27%) 13 (50%) - Rata-rata 1,4 (5%) 3,2 (12%) 13,2 (51%) 8,2 (32%)
Tabel  4  menunjukkan  persentase setiap  pertanyaan  berdasarkan  jumlah responden. Responden yang memilih skor 1  adalah  5  persen,  sedangkan  yang memilih  skor  2  adalah  12  persen  dan  51 persen  memilih  skor  tiga,  serta  32  persen memilih  skor  4.  Dari  perhitungan  di  atas dapat dikatakan, materi pembelajaran SIG berbasis  spatial  thinking  dibutuhkan  oleh mahasiswa pendidikan geografi di perguruan  tinggi  untuk  meningkatkan kemampuan analisis data spasial.
Hasil analisis kebutuhan menunjukkan bahwa, materi pembelajaran SIG  berbasis spatial  thinking dibutuhkan oleh  mahasiswa  pendidikan  geografi.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  total  skor  angket yaitu  77%.  Kebutuhan  ini  dilandasi  oleh kompetensi  mahasiswa  yang  ada  saat  ini, yaitu  mampu  menggunakan  SIG  tingkat dasar.  Namun,  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan adalah kemampuan melakukan
analisis data spasial menggunakan SIG. Mahasiswa pendidikan geografi dipersiapkan menjadi guru  geografi  di  sekolah  yang  dapat mengajarkan SIG ke siswa, sehingga SIG tidak  hanya  berkembang  di  perguruan tinggi  tetapi  juga  berkembang  di  sekolah.
Oleh  karena  itu  dibutuhkan  materi pembelajaran  SIG  yang  kreatif,  inovatif, menyenangkan,  mudah  dipahami,  dan mengandung  komponen spatial  thinking baik  di  bagian  isi,  penugasan,  maupun  di bagian evaluasi.

## Desain dan Pengembangan Bahan Ajar SIG Berbasis Spatial Thinking
Bahan ajar yang bagus mengandung komponen  berpikir  spasial  pada  materi yang disajikan. Komponen yang dimaksud adalah: concepts of space , using tools  of  representation ,  dan processes  of reasoning .  Setiap  komponen  mempunyai subkategori  yang  terdiri  dari  taxonomi yang  berbeda-beda.  Subkategori  beserta taxonominya ditunjukkan pada Tabel 5.
Table 5. Taxonomy of Spatial Thinking
Components of spatial thinking Taxonomy Category Subcategory 1. Concepts of space (sebagai dasar untuk membuat konseptualnya/buat digram) Non-spatial - Spatial primitives Place-specific, Identity, Location, Magnitude Simple spatial Distance, Direction, Connection & Linkage, Movement, Transition, Boundary, Region, Shape, Reference, Frame, Arrangement, Adjacency, Enclosure Complex spatial Distribution, Pattern, Dispersion & Clustering, Density, Diffusion, Dominance, Hierarchy & Network, Spatial Association, Overlay, Layer, Gradient, Profile Relief, Scale, Map Projection, Buffer 2. Using tools of representation (diperkaya: gunakan peta untuk memahami banjir diwilyah sekitar anda) Use Map, Diagram, Chart, Graph, Photo Non-use - 3. Processes of reasoning (menguraikan argumentasi terhadap peristiwa yang terjadi: Panduan untuk menyusun paragraf/naratif. Input Name, Define, List, Identify, Recognize, Recite, Recall, Observe, Describe, Select, Complete, Count, Match Processing Explain, Analyze, State causality, Compare, Contrast, Distinguish, Classify, Categorize, Organize, Summarize, Synthesize, Infer, Make analogies, Exemplify, Experiment, Sequence Output Evaluate, Judge, Predict, Forecast, Hypothesize, Speculate, Plan, Create, Design, Invent, Imagine, Generalize, Build a model, Apply a principle, Complex Sumber: (Jo & Bednarz, 2009) Tabel  5  menunjukkan  komponen, subkategori serta taxonomi spatial thinking yang  merupakan  kesatuan  yang utuh.  Berkaitan  dengan  penyajian  materi dalam  bahan  ajar,  taxonomi spatial thinking dapat digunakan sebagai keriteria bahan  ajar  yang  baik.  Berikut  dijelaskan kriteria spatial  thinking yang  digunakan dalam bahan ajar SIG.
Berdasarkan hasil perhitungan skor  validasi  ahli  rancangan,  bahan  ajar dapat  dikatakan  sangat  valid  dengan perolehan  86%  dan  dianjurkan  revisi kecil. Produk bahan ajar SIG sangat valid karena  menggunakan  rancangan  yang  di ungkapkan  oleh  teori advance  organizer (Ausubel,  1978;  Branch,  2009).  Teori  ini mengungkapkan tiga komponen rancangan  bahan  ajar  SIG,  yaitu  (1)
organisasi,  (2)  format,  dan  (3)  kualitas (Branch, 2009).
Berdasarkan hasil perhitungan skor validasi ahli bahasa, bahan ajar dapat dikatakan  sangat  valid  dengan  perolehan 88%  dan  dianjurkan  revisi  kecil.  Hal  ini dikarenakan secara umum bahasa Indonesia yang digunakan efektif. Keefektifan  ditandai  dengan  ketepatan pengunaan  istilah,  pilihan  bentuk  kata, penyusunan struktur kalimat, dan ketepatan  penggunaan  kalimat  perintah. Penulisan ide pokok dalam paragraf dapat memudahkan untuk memahami isi paragraf.  Ide  pokok  terdapat  di  kalimat pertama  dalam  paragraf  dan  diikuti  oleh kalimat penjelas. Kalimat penjelas disesuaikan dengan kalimat utama dengan panjang  kalimat  sesuai  dengan  tingkat
pemahaman mahasiswa. Selain itu, adanya kesinambungan antara satu paragraf  dengan  paragraf  yang  lain.  Hal ini  mengakibatkan  pembaca  memahami keseluruhan  paragraf  dalam  satu  subbab tertentu.
Berdasarkan hasil perhitungan skor validasi ahli meteri, bahan ajar dapat dikatakan  sangat  valid  dengan  perolehan skor 85% dengan anjuran revisi kecil dan pedalaman materi. Hal ini karena komponen  isi/konten  dalam  bahan  ajar SIG dijelaskan dengan baik.
Model  konseptual  pengembangan bahan  ajar  SIG  terdiri  dari  kategori  dan subkategori. Kedua komponen ini mempunyai  keterkaitan,  yaitu  aktualisasi
perancangan tujuan pembelajaran, kerangka  buku  teks  dan  materi/isi  yang dijelaskan  dalam  bahan  ajar.  Kategori pengorganisasi  dan  format  merupakan dasar  perancangan  kerangka  bahan  ajar, sedangkan  komponen spatial  thinking merupakan  dasar  perancangan  tujuan pembelajaran.  Untuk  tercapainya  tujuan pembelajaran,  maka  disusun  materi  SIG beserta  latihan  dan  penugasan  yang dilakukan  mahasiswa.  Kategori  kualitas merupakan  media  kontrol  perancangan kerangka  dan  tujuan  pembelajaran  yang mengedepankan  kejelasan,  akurasi,  dan konsistensi  bahan  ajar  SIG.  Model konseptual  pengembagan  bahan  ajar  SIG dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Model Konseptual Pengembangan Bahan Ajar SIG Berbasis Spatial Thinking
Implikasi desain bahan ajar SIG di jurusan pendidikan geografi dapat dilakukan  pada  semua  kelas  dalam pembelajaran  SIG.  Artinya  desain  ini dapat  juga  digunakan  untuk  merancang materi geografi yang lainnya.
Pelaksanaannya  mencerminkan  kesiapan pendidik  untuk  melakukan  tugas  dalam menciptakan  aktivitas  pembelajaran  yang
efektif  dan  menarik  dalam  meningkatkan keterampilan  geografi.  Pembelajaran  di kelas  tidak  bisa  berpatokan  pada  satu bahan ajar, namun pendidik perlu mengembangkan  bahan  ajar  yang  kreatif, inovatif,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan mahasiswa.

## Implementasi Bahan Ajar SIG
Tahapan implementasi untuk untuk mendapatkan data tanggapan mahasiswa disajikan dalam bentuk kuantitatif  dan  kualitatif.  data  kuantitatif berupa jumlah skor setiap butir pertanyaan.  Dari  jumlah  skor  maka diketahui  tingkat  efektifitas  bahan  ajar SIG.  Sedangkan  data  kualitatif  berupa tanggapan mahasiswa terhadap bahan ajar
SIG yang ditulis di angket.
Tabel  6  menunjukkan  skor  yang diperoleh berdasarkan tanggapan
mahasiswa  dari  angket  yang  diberikan. Dalam  tahap  uji  coba,  jumlah  mahasiswa yang memberikan tanggapan sebanyak 26 mahasiswa.  Sedangkan  jumlah  butir angket  adalah  26  pertanyaan.  Data bersifat kuantitatif, secara statistik dijelaskan sebagai berikut.
Tabel 6. Hasil Tanggapan Mahamahasiswa
No Pertanyaan Skor  % 1 Organisasi bahan ajar SIG geospatial technology 81 3 2 Kesesuaian tampilan cover dengan materi 84 3,1 3 Kemenarikan tampilan cover 82 3 4 Kepraktisan ukuran buku 88 3,3 5 Kemudahan letak teks untuk dibaca 80 3 6 Jenis dan ukuran huruf 83 3,1 7 Spasi vertikal (spasi antar baris) 81 3 8 Kemenarikan tampilan gambar 82 3 9 Ukuran gambar dapat dilihat dengan jelas 80 3 10  Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 88 3,3 11  Keruntutan materi 82 3 12  Kakupan materi 87 3,2 13  Kemudaha penyajian gambar untuk memahami materi 87 3,2 14  Kesesuaian rangkuman dengan tujuan pembelajaran 88 3,3 15  Latihan dapat dikerjakan sesuai dengan materi yang telah dijelaskan 81 3 16  Glosarium dapat menjelaskan istilah kata pada setiap bab 79 2,9 17  Daftar rujukan sesuai dengan isi materi 80 3 18  Penggunaan tanda baca memudahkan untuk memahami kalimat 85 3,1 19  Pemilihan kosa kata memudah kan memahami kalimat 83 3,1 20  Kalimat perintah pada langkah-langkah pembuatan peta mudah dipahami 85 3,1 21  Penyusunan kalimat mudahkan untuk memahami isi paragraf 83 3,1 22  Isi paragraf memudahkan untuk memahami ide pokok 80 3 23  Bahan ajar SIG ditulis secara konsisten 81 3 24  Kelangkapan komponen berfikir spasial 84 3,1 25  Kesesuaian aktivitas mahasiswa dengan komponen berpikir spasial 84 3,1 26  Bahan ajar SIG berbasis spatial thinking memudahkan pembuatan peta 86 3,2 Total Skor 2164 80,03 Efektifitas 80%
Skor  total  tanggapan  mahasiswa adalah  2164.  Untuk  melihat  efektifitas produk dapat dihitung sebagai berikut:
= ∑ skor jawaban angket
n x skor tertinggi x ∑ mahasiswa x 100
= 2164 26 x 4 x 26 x 100 = 2164 2704 x 100
= 80% Tabel 7 merepresentasikan tanggapan dosen terhadap bahan ajar SIG. Tanggapan dinyatakan dalam bentuk skor.
Tabel 7.  Hasil Tanggapan Dosen
No Pertanyaan Skor 1 2 3 4 1 Organisasi bahan ajar SIG  2 Kesesuaian tampilan cover dengan materi  3 Kemenarikan tampilan cover  4 Kepraktisan ukuran buku  5 Letak teks  6 Jenis dan ukuran huruf  7 Spasi vertikal (spasi antar baris)  8 Kemenarikan tampilan gambar  9 Ukuran gambar dapat dilihat dengan jelas  10  Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran  11  Keruntutan materi  12  Kecakupan materi  13  Kemudaha penyajian gambar untuk memahami materi  14  Kesesuaian rangkuman dengan tujuan pembelajaran  15  Glosarium dapat menjelaskan istilah kata pada setiap bab  16  Daftar rujukan sesuai dengan isi materi  17  Penggunaan tanda baca memudahkan untuk memahami kalimat  18  Pemilihan kosa kata memudah kan memahami kalimat  19  Kalimat perintah pada langkah-langkah pembuatan peta mudah dipahami  20  Penyusunan kalimat mudahkan untuk memahami isi paragraf  21  Isi paragraf memudahkan untuk memahami ide pokok  22  Kejelasan tujuan pembelajaran  23  Bahan ajar SIG membantu guru memahami materi SIG  24  Latihan membantu meningkatkan pemahaman materi  25  Konsistensi penulisan bahan ajar SIG  26  Komponen berfikir spasial  27  Kesesuaian aktivitas mahasiswa dengan komponen berpikir spasial  28  Bahan ajar SIG berbasis spatial thinking memudahkan pembuatan peta 
Skor total tanggapan dosen adalah 89. Untuk melihat efektifitas produk dapat dihitung sebagai berikut:
= ∑ skor jawaban angket
n x skor tertinggi x 100 = 89 28 x 4 x 100
= 79%
Berdasarkan perhitungan skor tanggapan  mahasiswa,  bahan  ajar  SIG efektif  digunakan  dalam  mata  kuiah sistem  informasi  geografi.  Namun,  bahan ajar  perlu  dilakukan  revisi  kecil.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  yaitu 80%.  Diperlukan  revisi  kecil  karena bahan  ajar  masih  terdapat  kekurangan. Kukarangan  terdapat  pada  organisasi bahan  ajar,  kemenarikan  tampilan  cover, gambar, ukuran gambar, dan glosarium.
Berdasarkan hasil penjumlahan skor tangapan  dosen  terhadap  bahan  ajar  SIG menunjukkan bahan ajar efektif digunakan,  namun  perlu  revisi  kecil.  Hal ini dapat  dilihat dari perolehan skor  yaitu 79%. Revisi perlu dilakukan karena masih ada  kekurangan  dalam  buku  teks,  baik pengorganisasian, format, maupun kualitas. Beberapa hal  yang perlu direvisi pada  glosarium  dan  ukuran  bahan  ajar. Menurut dosen, glosarium perlu diperdalam  dengan  menjealaskan  lebih banyak  istilah  yang  digunakan  dalam materi  SIG.  Sedangkan  ukuran  buku  teks perlu  diperkecil  agar  praktis  dibawa  oleh mahasiswa.

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan perhitungan skor tanggapan  mahasiswa,  bahan  ajar  SIG efektif  digunakan  dalam  mata  kuiah sistem informasi geografis. Namun, bahan ajar  perlu  dilakukan  revisi  kecil.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  yaitu 80%.  Diperlukan  revisi  kecil  karena bahan  ajar  masih  terdapat  kekurangan. Kukarangan  terdapat  pada  organisasi bahan  ajar,  kemenarikan  tampilan  cover, gambar,  ukuran  gambar,  dan  glosarium. Berdasarkan  hasil  penjumlahan  skor
tangapan  dosen  terhadap  bahan  ajar  SIG menunjukkan bahan ajar efektif digunakan,  namun  perlu  revisi  kecil.  Hal ini dapat  dilihat dari perolehan skor  yaitu 79%. Revisi perlu dilakukan karena masih ada  kekurangan  dalam  bahan  ajar,  baik pengorganisasian, format, maupun kualitas.  Mahasiswa  pendidikan  geografi dipersiapkan  menjadi  guru  geografi  di sekolah  yang  dapat  mengajarkan  SIG  ke siswa, sehingga SIG tidak hanya berkembang  di  perguruan  tinggi  tetapi juga berkembang di  sekolah. Oleh karena itu  dibutuhkan  pengembangan  bahan  ajar SIG yang kreatif, inovatif, menyenangkan,  mudah  dipahami,  dan mengandung  komponen spatial  thinking baik  di  bagian  isi,  penugasan,  maupun  di bagian evaluasi.

## Ucapan terimakasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan yang telah mendanai penelitian  ini  melalui  skema  Penelitian Dosen Pemula (PDP) tahun 2019.

## Daftar Pustaka
Akbar,  S.  (2013). Instrumen  Perangkat Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Ausubel,  D.  P.  (1978).  In  Defense  of Advance  Organizers:  A  Reply  to the Critics. Review of  Educational Research , 48 (2), 251–257. https://doi.org/10.3102/003465430 48002251
Branch,  R.  M.  (2009). Instructional Design:  The  ADDIE  Approach . Boston, MA: Springer US. https://doi.org/10.1007/978-0-387- 09506-6
Campbell,  P.  C.  (2014).  Modifying ADDIE: Incorporating New Technologies in Library Instruction. Public Services Quarterly , 10 (2), 138–149. https://doi.org/10.1080/15228959. 2014.904214 DeMers,  M.  N.  (2016).  Geospatial Technology in Geography Education. The Geography Teacher , 13 (1), 23–25. https://doi.org/10.1080/19338341. 2016.1151722
Gersmehl, P. J. (2008). Teaching geography .  New  York:  Guilford Press.
Golledge,  R.  G.  (2002).  The  nature  of geographic  knowledge. Annals  of the Association of American Geographers , 92 (1), 1–14.
Heffron,  S.  G.  (2012).  GFL2!  The Updated  Geography  for  Life: National  Geography  Standards, Second  Edition. The  Geography
Teacher , 9 (2), 43–48. https://doi.org/10.1080/19338341.
2012.679889
Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russell,  J.  D.,
&  Smaldino, S.  E.  (2002). Intructional Media and Technologies for Learning
(Seventh  Edition).  Ohio:  Merriel
Prentice Hall. Jo,  I.,  &  Bednarz,  S.  W.  (2009). Evaluating  Geography  Textbook Questions from a Spatial Perspective:  Using  Concepts  of Space,  Tools  of  Representation,
and Cognitive Processes to Evaluate  Spatiality. Journal  of
Geography , 108 (1), 4–13. https://doi.org/10.1080/002213409 02758401
Jo,  I.,  Klein,  A.,  Bednarz,  R.  S.,  & Bednarz,  S.  W.  (2012).  An exploration  of  spatial  thinking  in introductory  GIS  courses.  In  D.  J. Unwin, K. E. Foote, N. J. Tate, & D.  DiBiase  (Eds.), Teaching
Geographic  Information  Science and Technology in Higher
Education (pp.  211–229).  Oxford:
Waley-Blackwell.
Kamil,  P.  A.,  Utaya,  S.,  Sumarmi,  &
Utomo,  D.  H.  (2020).  Improving disaster  knowledge  within  high school students through geographic  literacy. International Journal of Disaster Risk Reduction , 43 , 101411. https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2019
.101411
Lee,  J.,  &  Bednarz,  R.  (2009).  Effect  of
GIS Learning on Spatial Thinking. Journal  of  Geography  in  Higher Education , 33 (2), 183–198. https://doi.org/10.1080/030982608
02276714
Madsen,  L.  M.,  &  Rump,  C.  (2012). Considerations  of  How  to  Study Learning Processes when Students use  GIS  as  an  Instrument  for Developing Spatial Thinking
Skills. Journal  of  Geography  in Higher  Education , 36 (1),  97–116. https://doi.org/10.1080/03098265. 2011.576336
Metoyer,  S.,  &  Bednarz,  R.  (2017). Spatial Thinking Assists
Geographic  Thinking:  Evidence from a Study Exploring the Effects of Geospatial Technology. Journal of  Geography , 116 (1),  20–33. https://doi.org/10.1080/00221341.
2016.1175495
Reinbold,  S.  (2013).  Using  the  ADDIE
Model in Designing Library
Instruction. Medical  Reference
Services  Quarterly , 32 (3),  244–
256.
https://doi.org/10.1080/02763869.
2013.806859
Ridha,  S.  (2017).  Pengembangan  Buku
Tutorial Sistem Informasi Geografis  Topik  Georeferencing Model  Gorr  and  Kurland. Jurnal Pendidikan  Geografi  (JPG)  Geo Education:  Teori,  Penelitian  Dan Pengembangan , 2 (1), 1–10.
Ridha,  S.,  Utaya,  S.,  Bachri,  S.,  & Handoyo,  B.  (2019).  Evaluating
Disaster Instructional Material Questions in Geography Textbook:  Using  Taxonomy  of Spatial Thinking to Support Disaster Preparedness. IOP Conference  Series:  Earth  and Environmental Science , 273 ,
012035. https://doi.org/10.1088/1755- 1315/273/1/012035 Scholz,  M.  A.,  Huynh,  N.  T.,  Brysch,  C. P.,  &  Scholz,  R.  W.  (2014).  An Evaluation  of  University  World
Geography  Textbook  Questions
for Components of Spatial
Thinking. Journal  of  Geography ,
113 (5),
208–219.
https://doi.org/10.1080/00221341. 2013.872692 Sudijono,  A.  (2007). Pengantar  Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali
Pers.
Utami,  W.  S.,  Sumarmi,  Ruja,  I.  N.,  &
Utaya, S. (2016). The Effectiveness of Geography Student  Worksheet  to  Develop Learning  Experiences  for  High School Students. Journal of
Education  and  Learning , 5 (3), 315. https://doi.org/10.5539/jel.v5n3p3 15