## PENDAHULUAN
Dalam  waktu  yang  relatif  singkat internet  berkembang  ke  seluruh  dunia, tidak  terkecuali  Indonesia.  Di  Indonesia, perkembangan internet mengalami perkembangan  yang  cukup  pesat.  Hal tersebut dapat dilihat dari merebaknya berbagai  penyedia  jasa  layanan  internet, menjamurnya  warung/kafe  internet,  dan keterjangkauan akses internet dari segi biaya.
Dewasa  ini  teknologi  internet  sudah tidak  dianggap  barang  mewah  lagi, bahkan sudah menjadi kebutuhan. Internet menimbulkan dampak seperti banyaknya perubahan tatanan sosial budaya. Sebagai contoh di bidang ekonomi berkembang

## PENGARUH  STRATEGI PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS WEBSITE TERHADAP HASIL BELAJAR PADA SISWA  YANG MEMILIKI SELF- REGULATED LEARNING (SRL) YANG BERBEDA
Mohammad Djamil M. Nur
Program Studi Teknologi Pembelajaran Pascasarjana Universitas Negeri Malang E-mail: djamilmnur@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang diajar dengan pembelajaran fisika berbasis website  dengan kelompok siswa yang diajar pembelajaran berbasis video. Selanjutnya untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang memiliki self-regulated learning yang berbeda dan untuk menjelaskan interaksi antara pembelajaran fisika berbasis website dan self-regulated learning  terhadap hasil belajar. Rancangan penelitian adalah kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2X2. Subjek penelitian terdiri atas dua kelompok yang diajar dengan pembelajaran fisika berbasis website dengan pembelajaran fisika berbasis video. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar, sedangkan untuk menentukan self regulated learning (SRL) menggunakan  angket  self  regulated  learning  (SRL).  Hasil  analisis  menunjukkan    ada  perbedaan  hasil belajar antara kelompok siswa yang diajar dengan pembelajaran fisika berbasis website dengan kelompok siswa yang diajar Pembelajaran Berbasis Video. Hasil uji menunjukkan bahwa hasil belajar antara kelompok  siswa  yang  belajar  fisika  berbasis  website  memiliki  nilai  lebih  tinggi  7,82  %  dibandingkan dengan  kelompok  belajar  fisika  yang  berbasis  video.  Ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok siswa yang memiliki self-regulated learning yang berbeda. Hasil uji menunjukkan bahwa hasil belajar antara  kelompok  siswa  yang  self  regulated  learning  tinggi  memiliki  nilai  sebesar  19,53%  lebih  tinggi dibandingkan self regulated learning rendah. Ada interaksi antara pembelajaran fisika berbasis website dan self-regulated learning  terhadap hasil belajar.
Kata Kunci: Pembelajaran  fisika  berbasis  website,  pembelajaran  fisika  berbasis  video,  self  regulated learning, hasil belajar.
layanan jual beli dalam jaringan ( e-commerce) . Di  bidang   pemerintahan telah   berkembang   istilah  layanan pemerintahan berbasis dalam jaringan ( e-government) .  Di  bidang  informasi muncul  berita  elektronik  ( e-news). Sedangkan pada  sektor pendidikan muncul pembelajaran  dalam  jaringan  ( e-learning dan online  learning). Pembelajaran elektronik baik yang mode online maupun offline keduanya dapat memenuhi prinsip belajar mandiri pada diri siswa.
Angkowo
(2007) menyatakan keberadaan internet banyak menimbulkan perubahan yang cukup besar bagi seseorang untuk berkomunikasi, berinteraksi, berdiskusi dan melakukan penelitian.
Dengan  teknologi  internet,  siswa  dapat mengakses  berbagai  macam  informasi, materi-materi pelajaran secara mandiri dan dapat dijadikan sebagai motivasi belajar. Cheryl (2003), menyatakan kemandirian belajar adalah belajar mandiri yang tidak tergantung pada subyek yang dipelajari atau metode instruksional yang digunakan,  namun  sebaliknya  tergantung pada  siapa  yang  bertanggung  jawab,  apa yang  harus  dipelajari,  siapa  yang  harus belajar,  metode  dan  sumber  daya  apa yang harus digunakan dan bagaimana pengukurannya. Hal senada juga diperjelas Uno  (2008),  bahwa  siswa  yang  belajar haruslah berperan secara aktif membentuk pengetahuannya sendiri.
Salah satu mata pelajaran di jenjang SMA/MA  adalah  pelajaran  fisika. Pelajaran fisika merupakan salah satu mata pelajaran yang dipandang momok oleh sebagian siswa. Hal itu dapat terlihat dari nilai fisika siswa madrasah, pada semester ganjil dan semester genap kelas XI tahun pelajaran  2012/2013,  masih  banyak siswa yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 75. Salah satu penyebab  rendahnya  capaian  nilai  KKM siswa  diantaranya  teknik  dan  penjelasan guru  di  kelas  tidak  menarik  bagi  siswa. Dengan  demikian  perlu  disiasati  proses pengemasan  pesan  mata  pelajaran  fisika yang dapat ditampilkan dalam halaman- halaman web yang interaktif.
Prabu dan Markus (2006) menjelaskan penggunaan  media  visual  dalam  proses pembelajaran  fisika  dapat  menjembatani materi  yang  bersifat  abstrak  menjadi konkrit. Penggunaan media pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu (Arsyad, 1996).
Usman  dan  Asnawir  (2002)  menyatakan penggunaan  media  secara  kreatif  akan memungkinkan siswa untuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan pemahaman mereka.
Belajar  fisika  tidak  cukup  hanya dengan menguasai matematika.  Para siswa  diharapkan  mampu  memahami konsep  yang  terkandung  di  dalamnya, menuliskannya ke dalam parameter- parameter  atau  simbol-simbol  fisis, memahami permasalahan serta menyelesaikannya secara matematis. Namun  ternyata  hal  inilah  yang menyebabkan rendahnya tingkat kesukaan siswa  terhap  mata  pelajaran  fisika (Sugiharti, 2005).
SRL  mengacu  pada  proses  keaktifan siswa dalam pembelajaran dan didefinisikan sebagai
perencanaan yang disengaja dan pemantauan proses kognitif  dan  afektif  yang  terlibat  dalam keberhasilan penyelesaian tugas-tugas akademik (Palacios  Gascon, 2010).
Pembelajaran  fisika  berbasis website peneliti anggap cocok dilakukan dalam situasi tersebut. Konsep pembelajaran berbasis website memungkinkan  siswa untuk  dapat  belajar  dengan  mandiri, menyelesaikan  tes  tutorial,  diskusi, chatting,  bahkan  mengikuti  evaluasi melalui media website .    Dengan  konsep tersebut,  siswa  mampu  berdiskusi  secara online dan dipandu untuk mengemukakan pertanyaan yang baik untuk mendorong kemampuan  siswa        (Min,  2008). Instruksi  pembelajaran  berbasis website dapat  menjadi  media  yang  efektif untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa apabila didesain sesuai dengan ketentuan pembelajaran berbasis website (Varaki, 2006).
Tujuan penelitian ini adalah: (1) Untuk menguji perbedaan hasil belajar antara kelompok  siswa  yang diajar dengan pembelajaran  fisika  berbasis website dengan  kelompok  siswa  yang  diajar pembelajaran  fisika  berbasis  video,  (2) Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara  kelompok  siswa  yang  memiliki Self-regulated Learning yang berbeda, dan (3)  Untuk  menjelaskan  interaksi  antara pembelajaran  fisika  berbasis website dan Self-regulated Learning terhadap hasil belajar.

## METODE
Penelitian ini dirancang menggunakan metode penelitian eksperimental semu  ( quasi  eksperimental )  dengan menggunakan non  equivalent  control group design (Cohen et al. 2011, Creswell, 2010), metode ini dipilih karena penentuan kelompok-kelompok penerima perlakuan tidak dilakukan dipilih secara acak untuk dilibatkan dalam kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol.  Rancangan analisis penelitian ini adalah rancangan faktorial  2  x  2  dengan  melibatkan  dua kelompok atau membagi dua kelas.
Kelas pertama adalah kelas eksperimen dengan menggunakan pembelajaran fisika berbasis  web  dan  kelas  kedua  sebagai kelas kontrol menggunakan Pembelajaran Berbasis Video. Faktor pemilahnya adalah variabel moderator self-regulated learning siswa. Pemilahan dibagi atas dua tingkatan yaitu self-regulated learning tinggi dan self-regulated learning rendah setelah data diurutkan dari yang paling besar ke yang paling kecil.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII jurusan IPA Madrasah Aliyah Negeri di Kota Palu, yaitu MAN 2 Model Palu dan
MAN 1 Palu. Terdiri dari 4 kelas paralel pada MAN 2 Model Palu dan 3 kelas paralel pada MAN 1 Palu. Pemilihan kelas pada penelitian ini adalah 1 kelas  eksperimen dan  1  kelas  kontrol  untuk  MAN  1  Palu begitu pula pada MAN  2  Model Palu , melalui teknik essaiman random to class (Setyosari, 2010) dengan mengambil kelas yang memiliki kemampuan yang homogen dalam pelaksanaan pembelajaran. Jumlah siswa  kelas  eksperimen  52  orang  dan jumlah siswa kelas kontrol 55 orang. Instrumen  peneltian  yang  digunakan adalah tes untuk mengukur hasil belajar dan angket untuk self-regulated learning , semua instrument sebelum digunakan diujicobakan terlebih dahulu untuk melihat  validitas  dan  reliabilitas  sebagai syarat untuk melihat kelayakan suatu instrument digunakan dalam penelitian. Teknik pengumpulan data adalah dengan instrument tes dan angket. Analisis data yang  digunakan  adalah  ANAVA  dengan bantuan SPSS for windows 17 .00

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan bantuan SPPS for windows 1 7.00 untuk menjawab hipotesis penelitian hasilnya dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Analisis Data Menggunakan SPSS Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Intercept 617239.468 1 617239.468 23499.607 .000 Strategi Pemb. 873.731 1 873.731 33.265 .000
Berdasarkan tabel tersebut dapat dijelaskan terdapat  perbedaan  yang  signifikan    antara strategi pembelajaran fisika berbasis website dan pembelajaran fisika  berbasis video hal ini dapat dilihat pada taraf signifikansi 0,00 jika dibandingkan dengan α 0.005  (0.00 0.005)H0 ditolak dan Ha diterima.
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. SRL 4885.047 1 4885.047 185.984 .000
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dijelaskan terdapat perbedaan hasil belajar  antara pebelajar  yang SRL tinggi dan rendah hal ini dapat dilihat pada taraf signifikansi 0.00 jika dibandingkan dengan α 0.005 (0.00 0.005)  H0 ditolak dan Ha di terima.
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pemb.* SRL 149.629 1 149.629 5.697 .019
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat dijelaskan terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  fisika  berbasis website dan  hasil  belajar  pada  taraf  signifikansi 0.00  jika  dibandingkan  dengan  α  0.005 (0.000.005)  Ha diterima dan H0 ditolak. Berdasarkan hasil analisis data statistik pada pengaruh penerapan pembelajaran fisika terhadap hasil belajar menunjukkan nilai  F  hitung  33,265  dengan  nilai    p  = 0,000 lebih kecil daripada nilai α = 0,05. Nilai p yang lebih kecil dari α, ini berarti bahwa hipotesis penelitian diterima yaitu ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar antara kelompok siswa yang diajar dengan  pembelajaran  fisika  berbasis website dan  kelompok  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran fisika berbasis video. Hasil  uji  menunjukkan  bahwa  perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang diajar dengan pembelajaran fisika berbasis website memiliki nilai lebih tinggi 7,82% dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang diajar pembelajaran berbasis video. Pengaruh pembelajaran fisika berbasis website ini lebih unggul daripada pembelajaran  fisika  berbasis  video karena  pembelajaran  fisika  berbasis website memang memiliki banyak
keunggulan. Keunggulan pembelajaran fisika  berbasis website antara  lain  siswa lebih banyak mendapatkan materi bervariasi  dibandingkan  pembelajaran fisika  berbasis  video.  Mereka  dapat berinteraksi melalui online dengan media pembelajaran  ,  teman  serta  gurunya. Interaksi  yang  multi  arah  tersebut memungkinkan  siswa  mendapatkan  hasil belajar fisika yang baik. Menurut Mustafa (2005),  media  pembelajaran  berbasis website memungkinkan bagi guru untuk menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa, kolaboratif, dan pembelajaran kontekstual  sehingga  siswa  mendapatkan hasil belajar lebih baik.
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa ada pengaruh pembelajaran fisika berbasis website terhadap hasil belajar. Penelitan yang memperlihatkan keberhasilan pembelajaran
berbasis internet,
diantaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Cramer, et al. (2006), yang mempelajari pentingnya menggunakan VLH  (Virtual  Lecture  Hall) yang merupakan alat pembelajaran berbasis komputer yang menggunakan media slide program powerpoint dalam bentuk website ini  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan membantu siswa untuk mendapatkan nilai yang jauh lebih baik.
Meskipun  efek  teknologi  pada pembelajaran  masih  belum  jelas, kebanyakan orang setuju dengan pendapat Latham  (1999)  bahwa  “Teknologi memiliki arti penting yang menunjukkan adanya hubungan antara penggunaan teknologi dengan hasil belajar”. Sementara Zerr  (2007)  menemukan  salah  satu pemanfaatan media online yang digunakan dalam mengerjakan pekerjaan rumah dalam mata kuliah kalkulus, menunjukkan prestasi  belajar  siswa,  sikap  yang  positif
dan respon yang sangat baik terhadap model pemberian tugas secara online ini. Hughes dan Hagie (2005) menjelaskan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran online di kelas menunjukkan keberhasilan siswa  berkaitan  dengan  penguasaan  isi materi pelajaran dan memperlihatkan bahwa  diskusi online  asynchronous memperkenalkan perbaikan diri pada individu.  Selanjutnya,  Tucker  (2001) meneliti perbedaan hasil posttest ,  yakni ujian  akhir,  dan  hasil  tugas  akhir  pada pembelajaran tatap muka dan pembelajaran online , hasil penelitian menemukan bahwa online learning menunjukkan hasil belajar yang lebih tinggi dari pada belajar tatap muka biasa. Studi lainnya dilakukan oleh Center  for  Applied  Special  Technology (CAST) yang  menemukan,  bahwa pemanfaatan  internet  sebagai  media pendidikan  menunjukkan  hasil  positif terhadap hasil belajar siswa (Pavlik, 1996) Beberapa peneliti, Finger, et al. (2007), Kozma  (2003)  yakin  bahwa  munculnya penggunaan  teknologi  dan  inovasi  baru dapat membawa perubahan kualitas dalam dunia pendidikan dalam hal membuka kemungkinan untuk meningkatkan pemaparan dan penyampaian program yang menguntungkan baik guru maupun siswa.  Menurut  Uno  (2008),  bahwa besarnya  investasi  serta  kepiawaian teknologi  dalam  meramu  pendidikan  ini, membuat pembelajaran berbasis internet (online) tidak kalah atau bahkan lebih bergengsi dibandingkan pembelajaran konvensional.
Pada  dasarnya  bahwa  pembelajaran berbasis internet memungkinkan terjadinya suatu proses pembelajaran yang kolaboratif dan berpusat pada siswa ( student centred ), sehingga lebih cenderung terjadi suatu proses pembelajaran mandiri
pada  diri  siswa  dan  proaktif.  Aktivitas- aktivitas pembelajaran yang berpusat pada siswa  dapat  berupa  pemecahan  masalah, kolaboratif,  kerja  investigasi,  maupun eksperimen (Jacobsen  Kauchak 2009). Pembelajaran  fisika  berbasis website diterapkan kegiatan bersama dalam laboratorium komputer secara online memungkinkan  siswa  dapat  bebas berinteraksi,  bertukar  pikiran  dan memecahkan masalah bersama-sama sehingga mendapatkan hasil belajar yang baik.  Hal  ini  senada  dengan  ungkapan Gokhale  (2005,  dalam  Sudaryanto) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran kolaboratif  melalui  diskusi  kelompok direkomendasikan sebagai strategi yang dapat meningkatkan hasil belajar.
Hasil  penelitian  Lieberman  (2010) tertulis dalam Journal  of  Teacher Education menyatakan bahwa pembelajaran kolaboratif berbasis website dapat  memudahkan  interaksi  kelas, meningkatkan  kekompakan  kelompok, dan menciptakan suasana kompetitif yang positif  sehingga  dapat  merangsang  siswa berpikir kreatif. Dengan berdiskusi, siswa akan memperoleh banyak kesempatan untuk mengklarifikasi pemahamannya dan mengevaluasi pemahaman siswa yang lain, mengobserfasi strategi berpikir orang lain yang dijadikan panutan, membantu siswa lain yang masih kurang untuk membangun pemahaman, meningkatkan motivasi, serta membentuk sikap yang diperlukan seperti menerima kritik dan menyampaikan kritik dengan cara yang santun.
Media pembelajaran berbasis komputer mempunyai peranan penting dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  bekerja secara efektif melalui pembelajaran tingkat tinggi yang berorientasi pada pemecahan masalah.  Media  pembelajaran  berbasis

## komputer dapat memberikan berbagai
informasi  dalam  lingkup  yang  lebih  luas dan mendalam sehingga meningkatkan wawasan  siswa.  Hal  ini  merupakan rangsangan kondusif bagi berkembangnya kemandirian anak terutama dalam hal pengembangan  kompetensi,  kreatifitas, pengembangan  diri,  konsistensi,  dan komitmennya baik terhadap diri sendiri maupun pihak lain.
Dalam  penelitian  ini,  didalam  kelas terdapat  siswa  yang  memiliki self- regulated learning tinggi dan siswa yang memiliki self-regulated learning rendah. Kelompok  siswa  yang  heterogen  agar menciptakan  suasana  belajar  bersifat kooperatif sehingga dapat mencapai hasil belajar  yang  maksimal.  Mereka  sering berdiskusi, menjelaskan, bertukar pikiran dan menyelesaikan belajar bersama-sama. Oleh  karena  itu,  bagi  peneliti  lanjutan, penerapan  pembelajaran  fisika  berbasis website ini perlu dicoba dibandingkan dengan pembelajaran berbasis mandiri lainnya misalkan pembelajaran berbasis buku teks.
Untuk mengetahui  pengaruh self- regulated learning terhadap hasil belajar, maka perlu dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan analisis varian. Berdasarkan hasil analisis statistik pada pengaruh self- regulated learning terhadap hasil belajar menunjukkan data nilai F hitung  sebesar 185,984 dengan nilai p = 0,000 yang lebih kecil dari α = 0,05. Nilai p yang lebih kecil dari α ini berarti bahwa hipotesis diterima yaitu ada perbedaan yang signifikan hasil belajar  antara  siswa  yang  memiliki self- regulated learning berbeda. Dari hasil uji menunjukkan  bahwa  siswa  dengan self- regulated learning tinggi memiliki nilai 19,53 % lebih tinggi dibandingkan dengan self-regulated learning rendah.
Siswa  yang  memiliki self-regulated learning tinggi ada kecenderungan lebih unggul dalam hal hasil belajarnya dibandingkan dengan siswa yang memiliki self-regulated learning rendah.  Mereka sudah memilki modal dasar self-regulated learning yang  baik,  sehingga  dengan dukungan  pembelajaran  fisika  berbasis website maka kemampuan hasil belajarnya akan  meningkat  lebih  baik  lagi.  Siswa yang memilki Self-Regulated Learning yang tinggi akan memiki daya nalar yang baik dan mampu mengorganisasi materi pelajaran sehingga mereka mudah memahami pelajaran dan hasil belajarnya lebih  baik.  Siswa  yang  memiliki self- regulated learning tinggi juga memiliki gaya  belajar  yang  efektif  dan  lebih  baik dalam menjaga konsentrasi belajarnya sehingga hasil belajarnya akan lebih baik. Penelitian ini didukung oleh penelitian Gainau  (2011)  bahwa  terdapat  hubungan antara self-regulated learning dengan hasil belajar dan Bernard et al . (2008 dan 2010) bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif antara self-regulated learning terhadap hasil belajar serta penelitian oleh Schunk and  Zimmerman  (dalam  Zimmerman, 2002:69)  bahwa self-regulated learning dapat menyebabkan peningkatan motivasi dan prestasi belajar.
Suparno
(2001) mengemukakan bahwa  menurut  teori  konstuktivisme Piaget,  pengetahuan  adalah  bentukan orang  itu  sendiri.  Zimmerman  (2002) mendefinisikan self-regulated learning sebagai  kegiatan  yang  siswa  lakukan untuk diri mereka sendiri dengan cara yang produktif.  Hal  ini  dapat  diketahui  bahwa self-regulated learning merupakan usaha secara  aktif  siswa  dalam  menetapkan tujuan yang akan dicapainya. Sesuai dengan  hasil  penelitian  bahwa  siswa
yang mempunyai self-regulated learning tingi akan mempunyai hasil belajar yang tinggi  pula.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa aktif dan konstruktif dimana peserta didik menetapkan tujuan belajarnya dan kemudian  berusaha  untuk  memonitor, mengatur  dan  mengontrol  kognisi, motivasi, dan tingkah lakunya agar sesuai dengan tujuannya dan kondisi kontekstual diri.
Sebuah  fitur  utama self-regulated learning adalah metakognisi. Metakognisi mengacu  pada  pengetahuan,  kesadaran, dan  kontrol  kognisi,  tiga  proses  yang membuat  metakognitif self-regulatory kegiatan  perencanaan,  pemantauan,  dan mengatur  Pintrich  (dalam  Chen,  2002). Aspek lain dari self-regulated learning termasuk  manajemen  waktu,  mengatur seseorang  sendiri  fisik  dan  lingkungan sosial, dan kemampuan kendali seseorang upaya dan perhatian.
Temuan yang disampaikan oleh Zimmerman  (2010)  dan  Corno  (2001). Mereka  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki SRL tinggi cenderung dapat merencanakan, mengontrol, dan mengatur proses mental menjadi prestasi dari tujuan individunya (metakognisi), mampu menentukan  keyakinan  motivasi  dan emosi  dengan  tepat,  dan  merencanakan waktu  dan  usaha  yang  akan  digunakan untuk mencapai tujuanya.
Sementara Wolters  dkk.  (2003)  dalam penelitiannya  menyatakan  bahwa  ada empat asumsi mengenai SRL Pertama, asumsi  aktif  dan  konstruktif.  Siswa/ mahasiswa  sebagai  partisipasi  yang  aktif konstruktif dalam proses belajar, baik itu aktif  mengkonstruk  pemahaman,  tujuan, maupun  strategi  dari  informasi  yang tersedia di lingkungan dan pikirannya sendiri. Kedua, SRL sebagai potensi untuk
mengontrol.  Siswa/mahasiswa  sanggup memonitor,  mengontrol,  meregulasi aspek tertentu dari koginitif, motivasi dan perilaku sesuai karakteristik lingkungan jika  memungkinkan.  Ketiga,  asumsi tujuan,  kriteria,  atau  standar.  Asumsi tersebut digunakan untuk menilai apakah proses harus dilanjutkan bila perlu ketika beberapa kriteria atau standar berubah. Keempat,  asumsi  bahwa  aktivitas  dalam SRL merupakan  penengah  ( mediator ) antara personal dan karakteristik konteks  dan  prestasi  atau  performa yang sesungguhnya. SRL pada  kognitif, motivasi,  dan  perilaku  yang  dimiliki individu  merupakan  perantara  hubungan antara  individu,  konteks  dan  bahkan prestasi.
Tujuan akhir dari sebuah proses pembelajaran yaitu berupa hasil belajar. Hasil belajar sesuai dengan hasil penelitian dipengaruhi oleh self-regulated learning . Siswa  yang  mempunyai self-regulated learning tinggi akan menetapkan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, mencari strategi pembelajaran yang paling efektif, mengatur  waktu  dan  mengevaluasi dirinya  sendiri.  Hal  ini  berakibat  pada hasil  belajar  optimal  yang  dicapai  siswa. Oleh karena itu yang membedakan hanyalah  efektivitas  dari self-regulated learning itu sendiri. Pada waktu seseorang mampu mengembangkan kemampuan self-regulation secara  optimal,  maka pencapaian tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai secara optimal. Sebaliknya pada saat seseorang kurang mampu mengembangkan kemampuan self- regulation dalam dirinya, maka pencapaian tujuan yang telah ditetapkannya tidak dapat dicapai secara optimal.
Interaksi adalah kerja sama dua varabel bebas atau lebih dalam mempengaruhi
suatu  variabel  terikat  (Kerlinger,  2000). Pengertian pengaruh interaksi yang sejalan  dengan  Kerlinger,  dikemukakan Ghozali  (2009),  beliau  mengemukakan bahwa pengaruh interaksi adalah pengaruh bersama atau joint  effect dua atau lebih variabel  independen  terhadap  variabel terikat atau dependen.
Interaksi dapat terjadi apabila variabel- variabel  bebas  tidak  membawa  akibat- akibat secara terpisah atau sendiri-sendiri. Sebaliknya interaksi dapat pula tidak terjadi jika lebih dari satu variabel bebas membawa  akibat-akibat  terpisah  yang signifikan.  Akibat-akibat  terpisah  dari variabel  bebas  disebut  pengaruh  utama ( main effect ).
Analisis  varian  dua  jalur,  merupakan analis statistik yang dapat menunjukkan pengaruh utama dan pengaruh interaksi dari  semua  variabel  perlakuan.  Pengaruh utama variabel perlakuan dalam penelitian ini  adalah  pembelajaran  fisika  berbasis website dan  pembelajaran  fisika  berbasis video, yang telah dibahas dan memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa, selanjutnya dibahas interaksi variabel perlakuan. Hasil analisis statistik menunjukkan  bahwa  ada  interaksi  antara penerapan  pembelajaran  dan  siswa  yang memiliki self-regulated learning berbeda terhadap hasil belajar.
Hasil  uji  statistik  interaksi  antara pembelajaran  fisika  berbasis website dan  pembelajaran  fisika  berbasis  video terhadap  hasil  belajar  pada  siswa  yang memiliki self-regulated learning berbeda menunjukkan nilai F hitung sebesar 5,697 dengan nilai p = 0,019  lebih kecil daripada α = 0,05. Nilai p yang lebih kecil dari α ini berarti bahwa hipotesis diterima yaitu ada interaksi antara strategi pembelajaran dan  siswa  yang  memiliki self-regulated
learning berbeda terhadap hasil belajar. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa nilai  hasil  belajar  pada  siswa  yang memiliki self-regulated learning tinggi dan  siswa  yang  memiliki self-regulated learning rendah dengan menggunakan pembelajaran  fisika  berbasis website keduanya termasuk dalam kategori baik. Rerata nilai hasil belajar pada siswa self- regulated learning tinggi adalah 84.42 dan nilai  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki self-regulated learning rendah adalah 73,27.  Perolehan  hasil  belajar  tersebut membuktikan  bahwa  pembelajaran  fisika berbasis website memberikan dampak yang  positif  terhadap  hasil  belajar  fisika, sekaligus memperlihatkan perbedaan nilai hasil  belajar  pada  siswa  yang  memiliki self-regulated learning tinggi dan nilai hasil  belajar  pada  siswa  yang  memiliki self-regulated learning rendah. Temuan penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya yang dilakukan  oleh  Gainau  (2011)  terhadap siswa  SMP  negeri di kota  Malang. Hasil temuannya  menyatakan  bahwa  terdapat interaksi yang signifikan antara pola asuh orang tua, motivasi belajar, dan SRL siswa terhadap hasil belajar mereka. Sedangkan penelitian Hoy (2007) menemukan bahwa secara tradisional prestasi di sekolah didasarkan  pada  asumsi  bahwa  sukses merupakan  hasil  dari  kemampuan, SRL serta  bakat  siswa.  Pandangan  ini  mau mempelihatkan  bahwa  kemampuan, SRL , dan bakat berpengaruh pada tingkat pencapaian  hasil  belajar  mahasiswa. Hoy  lebih  lanjut  sepemahaman  dengan Wolters  dkk  (2003)  yang  menemukan bahwa  terdapat  minimal  tiga  faktor penentu  keberhasilan  mahasiswa  dalam berprestasi  yakni  optimisme,  talenta  dan SRL . Optimisme adalah kepercayaan atau
keyakinan terhadap kemampuan yang dimiliki untuk berhasil. Perasaan optimis dapat ditingkatkan dan dapat dipelajari. Learned optimism merupakan karakteristik individu  sedangkan academic  optimism merupakan  sifat  kolektif.  Talenta  adalah bakat  bawaan  yang  dimiliki  seseorang.
SRL adalah  proses  aktif  dan  konstruktif siswa/mahasiswa  dalam  menetapkan tujuan untuk proses belajarnya dan berusaha  untuk  memonitor,  meregulasi, dan  mengontrol  kognisi,  motivasi,  dan perilaku,  yang  kemudian  semuanya diarahkan dan didorong oleh tujuan dan mengutamakan konteks lingkungan.
Lynch    Dembo  (2004)  menjelaskan metode tatap muka/ online merupakan strategi  efektif  yang  dapat  mendukung adanya peningkatan terhadap self-regulated learning siswa. Self-regulated learning mengacu  pada  sejauh  mana  individu menjadi  metakognitif,  motivasional,  dan perilaku peserta aktif dalam proses belajar mereka  sendiri  Zimmerman  (Chularut DeBacker, 2004:250). Siswa dengan self- regulated learning yang tinggi cenderung menggunakan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan self-regulated learning dan kemampuan belajar. Oleh karena  itu,  memiliki  hubungan  timbal balik dengan diri-regulasi proses yang mempengaruhi  motivasi  dan  kinerja. Rasa  yang  tinggi self-regulated khasiat meningkatkan keberhasilan tugas kinerja, yang  pada  gilirannya  memotivasi  diri pengaturan lebih lanjut dalam mengejar pencapaian akademis lebih lanjut.
Shen,  Lee    Tsai  (2011)  menyatakan bahwa  kombinasi  antara  tatap  muka/ online dan self-regulated learning memiliki angka statistik yang lebih tinggi tingkat kelulusannya dibandingkan dengan kelas tradisional. Pada lingkungan
pembelajaran online , siswa dituntut untuk mengembangkan keterampilan belajarnya mulai dari perencanaan kegiatan belajar sampai  dengan  kegiatan  evaluasi pembelajaran,  pembangunan  organisasi dalam dunia internet yang aktif dilakukan oleh guru dan siswa.
Hal  ini  sesuai  dengan  Psaromiligkos dan  Retalis  (Shen,  Lee    Tsai,  2011) bahwa  “teknologi  jaringan  diterapkan untuk pendidikan memiliki potensi yang signifikan dalam memajukan interaktivitas antara  peserta  didik  dan  guru”.  Liu, Chiang  dan  Huang  (Shen,  Lee    Tsai, 2011)  menemukan  bahwa  “peserta  didik menerima pelatihan berbasis website mencapai kinerja belajar yang lebih baik dan melaporkan tingkat kepuasan pada rekan-rekan  mereka,  yang  menerima pelatihan  tradisional  berbasis  kelas”. Penerapan  pembelajaran  fisika  berbasis website dapat meningkatkan hasil belajar karena media pembelajaran tersebut memiliki banyak kelebihan dibandingkan dengan  media  pembelajaran  lain  (selain media  berbasis  komputer).  Keunggulan pembelajaran  fisika  berbasis website tersebut antara lain:
(1) Pembelajaran lebih berorientasi pada siswa  (siswa  lebih  banyak  aktif). Siswa memiliki peluang untuk belajar tentang masalah yang sulit secara berulang kali sampai pemahamannya tercapai.  Mereka  dapat  belajar  di dalam  suasana  yang  “aman”  tanpa merasa malu untuk bertanya.
(2) Pembelajaran dapat dilakukan berdiskusi  dengan  siswa  lain  secara online .  Diskusi  dalam  kelompok kecil tersebut dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi yang sekaligus dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
(3) Sumber  belajar  bervariasi  dari  segi materi maupun cara penyajiannya. Materi  pelajaran  yang  diperoleh siswa  dalam  media  pembelajaran berbasis website cukup bervariasi dan dilengkapi dengan ilustrasi sehingga dapat meningkatkan hasil belajar Peningkatan hasil belajar didukung karena penerapan media pembelajaran berbasis website dirancang dan diterapkan secara  menyenangkan.  Mereka  bebas belajar dan mengeksploitasi pengetahuan dari media pembelajaran tersebut. Khosrowpour  (2002)  menyatakan  media pembelajaran berbasis website dapat meningkatkan hasil belajar dan cocok untuk belajar jika diterapkan secara efektif.

## SIMPULAN
Terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran fisika  berbasis website dengan  siswa yang  diajar  dengan  pembelajaran  fisika berbasis video .  Siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  fisika  berbasis website mempunyai hasil belajar yang lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  fisika  berbasis video .  Transfer  ilmu  pengetahuan  dapat dilakukan dengan pembelajaran online sehingga terjadi pembelajaran sepanjang hayat bagi siswa.
Berdasarkan  uji  ANOVA  terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara kelompok  siswa  yang  memiliki self- regulated learning tinggi dengan siswa  yang  memiliki self-regulated learning rendah. Self-regulated learning berpengaruh  dengan  hasil  belajar  siswa. Siswa  yang  mempunyai self-regulated learning tinggi mempunyai hasil belajar yang  tinggi  sedangkan  siswa  yang mempunyai self-regulated learning rendah
mempunyai hasil belajar yang rendah pula. Berdasarkan
hasil pengujian
ANOVA  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dan self-regulated learning terhadap hasil belajar pada mata pelajaran  fisika.  Interaksi  antara  strategi pembelajaran dan self-regulated learning dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Interaksi  antara  pembelajaran  fisika berbasis website dan self-regulated learning dapat mempengaruhi hasil belajar  siswa,  dimana  siswa  yang diberikan  perlakuan  pembelajaran  fisika berbasis website mempunyai hasil belajar lebih tinggi daripada siswa yang diberikan perlakuan  pembelajaran  fisika  berbasis video .
DAFTAR RUJUKAN Angkowo,  R.  dan  Kosasi,  A.  2007. Optimalisasi Media Pembelajaran . Jakarta: Penerbit PT Grasindo. Arsyad.  2004. Media Pembelajaran . Grafindo Persada. Jakarta. Chen, S.C. 2002. Self-Regulated Learning strategies  and  Achievement  in  an introduction to Information Systems Course. Information  Technology, Learning, and Performance Journal , (1),  ( online ),  (http://www.osra.org/ itlpj/chenspiring2002.pdf),  diakses tanggal 2 September 2012. Cheryl,  L.  M.  2003. Supporting and Fasilitating Self Directed Learning. Published by James Rhem and Associaties , LLC (ISSN 1057-2880) Chularut, P.  DeBecker, T. K. 2004. The Influence  of  Concept  Mapping  on Achivement, Self-regulation, and Self Efficacy in Studies of English as a Second Language. Contemporary Educational  Psycology, ( Online ), 29:248-263, (http://www.
sciencedirect.com/ ), diakses tanggal 28 Desember 2012 Cohen,  L.,  Manion,  L.  and  Morrison,
K.  2011. Research  Methods  in Education (7thed.). London: Routledge
Corno,  L.  2012. Volitional  aspects  of self-regulated learning .  In  B.J. Zimmerman  and  DH.  (http://www. clomedia.com /content /templates. asp?articleid=  24zoneid=  30%20/ clofeature diakses 18 September 2012) Cramer, K.M. 2006. Virtual Lecture Hall For  In-Class  and Online Sections: A  Comparison  of  Utilization, Perceptions,  And  Benefits.  Journal of  Research  on  Technology  in Education , Vol. 38, 102-134.
Finger,  G.,  McGlasson,  M.,    Finger,
P. 2007. Information adn Communication Technologies: Towards a Mediated Learning
Context.  In  Y.  Inoue  (Ed.), Technology and Diversity in Higher Education (pp.  81-102).  Hershey, PA: information Science Publishing Gainau,  M.  B.  2011. Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua, Motivasi Belajar, Self-Regulated Learning Dengan Hasil Belajar Siswa Smp Negeri Di Kota Malang .  Disertasi tidak  diterbitkan:  PPS  Universitas Negeri Malang Ghozali,  I.,  2009. Aplikasi Analisis Multivariate dengan program SPSS .  Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro. Hughes,  M.    Hagie  C.  2005.  The Positive and Challenging Aspects of Learning Online and in Traditional Face-to-Face Classrooms: A Student Perspective.  Journal  of  Special
Education Technology, Vol.  20,  (8- 52).
Jacobsen,  Eggen,  dan  Kauchak.  2009. Methods  for  Teaching:  Promoting Student Learning in K-12 Classrooms .  Upper  Saddle  River, NJ: Allyn  Bacon Kerlinger,  F.  N.,  2000. Asas-asas penelitian behavioral . Terjemahan oleh Landung R. Simatupang, 1990. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Kozma, R.B. 2003. ICT and Educational Change: A  Global  Phenomenon.  In R.  B.  Kozma  (Ed.),  Technology, Innovation, and
Educational
Change:  A  global  perspective  (pp. 1 – 18). Eugene, OR: International Society for Technology in Education (ISTE) Latham,  A.  1999. Research  Link. Educational Leadership . November,
Vol 56, No.14. 88-89 Lynch,  R.    Dembo,  M.  2004. The Relationship between Self- Regulation and Online Learning in  a  Blended  Learning  Context . International  Review  of  Reseach in  Open  and  Distance  Learning, ( Online ),  5  (2):  1-16,  (http//www. Irrodl.org/index.php/irrodl/article/ view/189/799),  diakses  tanggal  6 September 2012.
Min,  C.  2008. Online  discussion  and critical thinking skills: A case study in  a  Singapore  secondary  school . Australasian Journal of Educational Technology: 556-573. Palacios,  A.  Gascon,  G.  2010. Self- Regulated Learning Environments . Attitude  As  Antecedent  variable, ICERI2010 Proceedings ,.
Pavlik, J.V. 1996. New Media Technology.
Culture and Commercial
Perspectives. Singapore: Allyn and
Bacon. Prabu,  A.  dan  Markus,  I.M.  2006. Efektifitas  Penggunaan  Software Pesona Fisika dalam Pembelajaran Fisika di SMA Santa Ursula BSD Setyosari, Punaji. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan . Kencana Sugiharti,  P.  2005.  “ Penerapan Teori
Multiple Intelligence
dalam
Pembelajaran Fisika ,” [Versi
elektronik] Jurnal Pendidikan Penabur 5 , 29-42.
Tsai,  C.  Shen,  P.    Tsai,  M.  2011. Developing An Appropriate Design of  Blended  Learning  with  Web- Enabled  Self-Regulated  Learning to  Enhance  Students’  Learning and  Thoughts  Regarding Online Learning. Behaviour  Information Technology ,  ( online ),  30  (2):  261-
271, (http://web.ebscohost.com), diakses 8 Agustus 2012.
Tucker,  S.  2001. Distance  Education:
Better, Worse, or as Good as Tradisional  Education? Online Learning  of  Distance  Learning Administration, 4(4). Uno  H.  B.,  2008, Model Pembelajaran
Menciptakan Proses
Belajar
Mengajar yang Kreatif dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara Usman,  B.    Asnawir.  2002. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Delia  Citra Utama.
Varaki, B. S. 2006. A Reflection on Three
Web-Based
Teaching Critical Thinking: Toward A Compromise Approach .  Ankara  University,
Journal  of  Faculty  of  Educational Sciences, year: 2006, vol: 39, no: 2. Wolters,  C.A.  Pintrich,  P.R.,  Karabenick, S.A.  2003. Assesing  Academic  self regulated  learning.  Conference  on indicator  of  positive  Development : Child Trends Zerr,  R.  2007.  A  Quantitative  and Qualitative  Analysis  of  the Effectiveness of Online Homework in
First-Semester
Calculus. The Journal of Computers in
Mathematics and Science Teaching.
Austin . Vol. 26 (112-136 Zimmerman,  B.J.  2002.  Becoming  a self-regulated  leaner: An  overview. Theory into Practice . Vol 41. Number 2,  Spring Autumn,  64-70.  ( online ), ( http:// commonsenseatheism. com/  wp-content/  uploads/  2012/ 02 /Zimmerman-Becoming-a- self-regulated-leaner.pdf),  diakses tanggal 14 desember 2112.