Maria  Petronela  Eka  Lengari,  Gusti  Ngurah  Sastra  Agustika . .  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Group Investigation Berbantuan  Media Flash  Card terhadap  Kompetensi  Pegetahuan  IPA.  Jurnal  Penelitian  dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (1) pp. 65-74.
Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Berbantuan  Media
Flash  Card terhadap  Kompetensi Pegetahuan IPA
Maria Petronela Eka Lengari 1* , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
12 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media flash  card dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada kelas V SD  Negeri  Gugus  I  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Rancangan  penelitian Eksperimen  semu  dengan  bentuk non-equivalent  control  group  design. Populasi penelitian ini adalah kelas V SD Negeri Gugus I Kuta Utara yang terdiri dari 523 orang. Sampel penelitiannya adalah Kelas VB SD No. 4 Dalung sebagai kelompok eksperimen sebanyak  30  orang  siswa  dan  Kelas  VA  SD  No.  5  Dalung  sebagai  kelompok  kontrol sebanyak 33 orang siswa yang diperoleh melalui teknik random sampling . Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes dengan tes pilihan ganda biasa. Hasil penelitian yang diperoleh menunjukkan bahwa rata-rata kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen  yaitu,  79,90  dan  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA pada  kelompok  kontrol  yaitu,  69,85.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t ,  diperoleh  t hitung yaitu  5,003 t hitung tersebut dibandingkan dengan t tabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = 61 diperoleh t tabel =2,000. Berdasarkan kriteria  pengujian,  diperoleh  t hitung >  t tabel ,  maka  H o ditolak dan  H a diterima.  Berarti  terdapat  perbedaan  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Group Investigation berbantuan  media flash  card dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus I Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019. Dapat disimpulkan, model pembelajaran Group Investigation berbantuan media flash card berpengaruh terhadap kompetensi pengatahuan IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus I Kuta Utara.

## Abstract
This  research  is  conducted  to  recognize  the  significant  differences  of  the Science  knowledge  competencies  between  two  groups  of  students  of  5 th graders  in two of SD Negeri Gugus I Kuta Utara, Academic Year 2018/2019. The first group was given  the  learning  using  Group  Investigation  learning  model  assisted  by  flash  card.
While  the  second  group  was  given  the  learning  using  a  conventional  learning approach.  This  is  a  quasi-experimental  research  which  was  designed  by  non- equivalent group control. The population of this research is 523 fifth graders of the two SD Negeri Gugus I Kuta Utara. The first sample was 30 students from Class B of

## Kata Kunci:
Group Investigation, Flash Card, Kompetensi Pengetahuan IPA

## Keywords:
Group Investigation, Flash Card, Science Knowledge Competence
SD No. 4 Dalung, as an experimental class and the other 33 students from Class A of SD No. 5 Dalung as a control class. These  were  obtained  through  a  random  sampling  technique.  The  method  used  in  this  research  was  a  test  method which specifically applied an objective test with multiple choice. The data were analyzed by using t-test. The result obtained  showed  that  the  average  competence  of  science  in  the  experimental  group  is  79,90  and  the  average knowledge competence of science in the control group is 69,85. Based on the result of significance 5% and df=61, it is obtained t count = 5,003 and t table = 2,000 therefore (t count > t table ) and H 0 are disapproved while H a is received. Based on the  result,  it  can  be  concluded  that  there  are  significant  differences  between  the  group  of  students  given  learning through the Group Investigation learning model assisted by flash card and the group of students who were given the learning through a conventional learning approach. Therefore, it is claimed that a Group Investigation assisted flash card approach gives a positive impact on science competencies of the fifth graders of SD Negeri Gugus I Kuta Utara.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (UU  No.20  tahun  2003).  Menurut  Sahroni  (2017). Pendidikan  merupakan  suatu  system  yang  teratur  dan  mengemban  misi  yang  cukup  luas  yaitu  segala sesuatu yang bertalian dengan perkembangan fisik, kesehatan, keterampilan, pikiran, perasaan, kemauan, sosial,  sampai  kepada  masalah  kepercayaan  atau  keimanan.  Menurut  Omeri  (2015)  Pendidikan merupakan bagian penting dari kehidupan manusia yang tak pernah ditinggalkan.Sebagai sebuah proses, ada  dua  hal  asumsi  yang  berbeda  mengenai  pendidikan  dalam  kehidupan  manusia.  Pendidikan  juga merupakan kunci kemajuan suatu bangsa. Seperti yang diketahui, dunia kini berubah sangat cepat akibat temuan-temuan  yang  ditemukan  dalam  berbagai  bidang  yang  disebabkan  oleh  adanya  pendidikan. Dengan pengetahuan yang dimiliki, manusia dapat melakukan inovasi untuk meningkatkan kesejahteraan masyarakat dan membangun peradaban. Apalagi di masa yang akan datang kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan  oleh  kemampuan  sumber  daya  manusia  yang  dimiliki  suatu  bangsa  dalam  menguasai  ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah satu cara untuk mewujudkannya adalah dengan memiliki sumber daya manusia yang selalu haus akan ilmu dan senantiasa belajar sepanjang hayat.
Khodijah  (2014:49)  mengatakan,  “belajar  adalah  proses  perolehan  berbagai  kompetensi, keterampilan,  dan  sikap”.  Para  ahli  mengemukakan  pendapatnya  mengenai  teori  belajar.  Salah  satunya adalah  Lev  S.  Vygotsky  yang  mengemukakan  pendapatnya  dalam  teori  belajar  konstruktivisme.  Teori konstruktivisme memiliki satu prinsip yang mendasar yaitu guru tidak hanya memberikan pengetahuan kepada  siswa,  namun  siswa  juga  harus  berperan  aktif  membangun  sendiri  pengetahuannya  di  dalam memorinya.  Belajar  menurut  teori  konstruktivisme  bukanlah  sekedar  menghafal,  akan  tetapi  proses mengkonstruktivisme pengetahuan pengalaman.
Parwati, dkk (2018:86) menjelaskan, tiga penekanan dalam teori belajar konstruktivisme, yaitu 1) peran aktif peserta didik dalam mengonstruksi pengetahuan secara bermakna; 2) pentingnya membuat kaitan  antara  gagasan  dalam  pengonstruktian  secara  bermakna;  dan  3)  mengaitkan  antara  gagasan dengan informasi yang baru diterima.
IPA adalah salah satu kompetensi pengetahuan yang dianggap paling sesuai dengan karakteristik teori  konstruktivisme.  IPA  menurut  Nash  (Samatowa,  2010:  3)  adalah  satu  cara  atau  metode  untuk mengamati alam. Cara IPA mengamati dunia bersifat analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkannya antara  suatu  fenomena  dengan  fenomena  lain,  sehingga  keseluruhannya  membentuk  suatu  perspektif yang  baru  tentang  objek  yang  diamatinya.  IPA  perlu  diajarkan  pada  generasi-generasi  penerus  bangsa. Khususnya bagi anak-anak di SD karena mereka sudah mulai menggunakan logika yang memadai. Anak juga siap untuk belajar IPA karena anak-anak dapat memenuhi tiga unsur yang ada pada sains yang dibagi oleh Carin dan Sund yaitu unsur proses, produk dan sikap.
Samatowa  (2010:104)  mengatakan  tujuan  utama  pembelajaran  IPA  di  SD  adalah  membantu siswa memperoleh ide, pemahaman, dan keterampilan (life skill) esensial sebagai warga Negara. Life skills esensi yang perlu dimiliki siswa adalah kemampuan menggunakan alat tertentu, kemampuan mengamati benda dan lingkungan sekitarnya, kemampuan mendengarkan, kemampuan berkomunikasi secara efektif, menanggapi dan memecahkan masalah secara efektif. Agar tujuan utama pembelajaran ini dapat tercapai hendaknya guru dapat merancang kegiatan proses belajar mengajar yang sesuai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  pada  tanggal  8  dan  9  November  2018  diketahui bahwa kini khususnya di SD Negeri Gugus I Kuta Utara sudah mulai menerapkan kurikulum 2013 disetiap tingkatan  kelas.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan  kurikulum  2013,  diharapkan  siswa  menjadi  lebih aktif dan mampu merefleksikan materi ajar, pembelajarannya juga lebih berpusat pada siswa sedangkan guru berperan sebagai pembimbing yang memfasilitasi kegiatan siswa. Pembelajaran konvensional yang digunakan di SD adalah pembelajaran dengan pendekatan saintifik yang menekankan pada aktivitas siswa melalui  kegiatan  mengamati,  menanya,  menalar,  mengasosiasi  dan  mengomunikasikan.  Pembelajaran konvensional yang diterapkan menggunakan 3 tahap pembelajaran yaitu, pendahuluan, kegiatan inti dan penutup. Aktivitas siswa pada kegiatan inti meliputi lima pengalaman belajar tanpa menggunakan sintaks model  pembelajaran  tertentu.  Meski  telah  menggunakan  kurikulum  2013  dengan  pendekatan  saintifik, masih banyak siswa yang kurang aktif dan kurang bersemangat mengikuti pembelajaran sehingga materi yang diberikan tidak bisa diterima maksimal oleh siswa.
Pada tanggal 14 – 16 Januari 2019 dilakukan pengumpulan data nilai siswa kelas V. Berdasarkan data yang diperoleh diketahui bahwa 55% dari populasi atau 298 siswa dari 523 siswa memperoleh nilai kompetensi  pengetahuan  IPA  di  bawah  KKM  yaitu  75.  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  siswa cenderung menghafal materi sehingga siswa lebih banyak mengingat informasi tanpa dituntut memahami materi  yang  diingatnya  tersebut.  Hal  ini  bertentangan  dengan  teori  belajar  konstruktivisme  yang mengatakan bahwa pengetahuan bukan sekedar menghafal, akan tetapi proses memperoleh pengetahuan itu  yang  penting.  Untuk  itu  peneliti  mencoba  memberikan  inovasi  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dengan  harapan  bahwa  model  pembelajaran Group Investigation dapat  membantu  siswa  memahami  muatan  materi  IPA  lebih  baik.  Dari  informasi  yang diperoleh,  SD  Negeri  Gugus  I  Kuta  Utara  belum  pernah  menerapkan  model  pembelajaran Group Investigation berbantuan media flash card . Model Group  Investigation dirancang  agar  siswa  bekerja  dalam  kelompok  untuk  memecahkan masalah  dan  mengembangkan  keterampilan  meneliti.  Dengan  bekerja  secara  kelompok  anak  akan mendapatkan  pengalaman  untuk  mendengar  pendapat  dan  pandangan  orang  lain,  sehingga  ia  dapat bersikap realitis  terhadap  pendapatnya sendiri. Seorang anak mungkin dapat lebih mudah  menjelaskan konsep yang telah mereka pahami kepada kawannya yang belum mengerti disebabkan anak lebih mudah berkomunikasi  dengan  sesama  anak.  Sintaks  G roup  Investigation meliputi  pertama  identifikasi  topik, kedua  merencanakan  tugas,  ketiga  melakukan  investigasi,  keempat  membuat  laporan  akhir,  kelima mempresentasikannya dan keenam evaluasi. Model G roup Investigation ini membantu siswa memperoleh pengetahuannya  dari  berbagai  sumber  mulai  dari  sumber  buku,  internet  maupun  teman  belajarnya. Model Group  Investigation memberi  kebebasan  pada  siswa  untuk  memilih  sub  topiknya  sehingga  siswa dapat  lebih  termotivasi  dalam  menginvestigasi  suatu  topik.  Dalam  model  ini  juga  masing-masing  siswa akan  mendapatkan  perannya  dalam  bekerja  sesuai  kesepakatan  kelompok  sehingga  siswa  akan  merasa berharga dan bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas. Dalam belajar bersama, diharapkan siswa dapat  melihat  teman  sejawatnya  sebagai  model  yang  disiplin  dan  giat  belajar  sehingga  mereka  akan termotivasi untuk membantu menyelesaikan tugas.
Selain  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat,  guru  juga  dapat  mempertimbangkan penggunaan  media.  Munadi  (2013:185)  mengatakan,  “penggunaan  media  atau  alat  bantu  disadari  oleh banyak  praktisi  pendidikan  sangat  membantu  aktivitas  proses  pembelajaran  baik  di  dalam  maupun  di luar  kelas,  terutama  membantu  peningkatan  prestasi  belajar  siswa”.  Media  dapat  membantu  siswa mengkonkretkan  pembelajaran  yang  diterima.  Namun  pada  kenyataannya,  penggunaan  media  dalam proses  pembelajaran  masih  kurang.  Hal  ini  ditemukan  saat  observasi,  dalam  mengajar  buku  teks  dan papan tulis masih menjadi andalan, media/alat bantu tambahan jarang digunakan.
Pembelajaran IPA menyangkut tentang hal-hal yang terjadi di alam. Namun tidak semua yang ada di alam dapat dilihat/dirasakan secara langsung oleh manusia. Dalam pembelajaran, media pembelajaran menjadi salah satu perantara pesan untuk menyampaikan hal yang susah untuk dikonkretkan. Media flash card menjadi salah satu media visual yang dapat membantu guru menyampaikan materi untuk mencapai tujuan pembelajaran. Media flash card dirasa cocok untuk membantu siswa dalam mempelajari IPA. Media ini berukuran 25 x 30cm, sehingga mudah dilihat oleh seluruh siswa. Media flash card merupakan kartu berisi  gambar, teks, atau  tanda simbol yang mengingatkan dan menuntun peserta didik kepada sesuatu
yang berhubungan dengan gambar itu. Media flash card berfungsi sebagai petunjuk-petunjuk kecil yang dapat membantu siswa menemukan jawaban dari permasalahan.
Susilana  dan  Riyana  (2009:95)  terbagi  menjadi  empat  yaitu,  mudah  dibawa,  praktis,  gampang diingat dan menyenangkan. Selain itu media flash card adalah media yang mudah digunakan dan dibuat oleh siapa saja. Media flash card dibuat dari karton dan dilapisi lakban sehingga dapat digunakan berkali- kali.  Selain  itu,  dalam  penggunaannya  tidak  perlu  bergantung  pada  listrik  sehingga  dapat  digunakan kapan saja.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dilakukan  sebuah  penelitian  dengan  judul “Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation berbantuan Media Flash Card terhadap  Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gugus  I  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Tujuan  dari penelitian ini adalah Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan penguasaan kompetensi pengetahuan IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media flash  card dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus I Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  SD  Gugus  I  Kuta  Utara.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester 2 pada bulan Mei 2019. Terdapat 12 kali pertemuan dalam penelitian ini yang terdiri dari 6 kali di  kelompok  eksperimen  dan  6  kali  di  kelompok  kontrol.  Jumlah  perlakuan  yang  diberikan  telah disesuaikan dengan jam pelajaran terakit materi dalam penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  semu  ( quasi  eksperimental). Penelitian eksperimen  semu  ini  membandingkan  dua  jenis  pembelajaran  model Group  Investigation berbantuan media flash  card dengan  pembelajaran  konvensional,  yang  mana  kedua  pembelajaran  tersebut mempunyai  pengaruh  terhadap  satu  variabel  terikat  (kompetensi).  Hal  ini  dikarenakan  variabel  terikat yang  diteliti  tidak  dapat  diawasi  dan  dikontrol  secara  ketat.  Desain  eksperimen  yang  digunakan  adalah “ non-equivalent control group design ” sebagai berikut.
Gambar 1. Desain Eksperimen Non-equivalent Control Group Design
Pada  desain  ini  kedua  kelompok  yang  akan  diteliti  diberikan pre-test dan post-test . Pre-test digunakan  untuk  penyetaraan  kelompok.  Teknik  yang  digunakan  dalam  penyetaraan  kelompok  adalah dengan menggunakan uji-t. Setelah itu peneliti memberikan perlakuan, yaitu dengan menerapkan model Group  Investigation berbantuan  media flash  card kepada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian  (Agung,  2014:69).  Populasi  dalam penelitian ini adalah kelas V SD Negeri Gugus I Kuta Utara yang terdiri dari 14 kelas dengan 523 siswa. Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu  (Agung,  2012:69).  Kegunaan  sampel  dimaksudkan  bila  terdapat populasi yang besar dan peneliti tidak mungkin mempelajari semua yang ada pada populasi, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari populasi. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VB SD No. 4 Dalung dan kelas VA SD No. 5 Dalung. Pemilihan sampel dilakukan melalui teknik random sampling . Setelah mendapatkan dua kelas sampel, kedua kelas tersebut diberikan pre-test untuk diuji kesetaraannya dengan  uji-t.  Setelah  terbukti  setara,  kedua  kelas  tersebut  diundi  kembali  untuk  mendapatkan  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam penelitian ini, kelas VB SD No. 4 Dalung sebagai kelas eksperimen terdiri dari 30 siswa dan kelas VA SD No. 5 Dalung sebagai kelas kontrol terdiri dari 33 siswa.
Pengaruh  dalam  penelitian  semata-mata  karena  perlakuan  yang  diberikan,  hal  ini  berkaitan dengan validitas penelitian. Validitas penelitian dapat dibedakan menjadi dua, yaitu validitas internal dan eksternal sebagai berikut. Validitas internal menyangkut tingkat kualitas ketepatan pengendalian aspek- aspek  fisik-psikologis  pelaksanaan  penelitian  dan  pemilihan/penggunaan  berbagai  instrumen  dalam pelaksanaan  penelitian  (Dantes,  2012:88).  Cara  yang  tepat  untuk  menentukan  validitas  internal  adalah dengan  cara  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  perlakuan  terhadap  perlakuan  terhadap  validitas internal. Faktor-faktor yang memengaruhi validitas internal antara lain adalah sejarah, kematangan, dan seleksi kelompok. Sedangkan validitas eksternal mengacu pada sejauh mana suatu hasil penelitian dapat
O 1 X O 2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ O 3 O 4
digeneralisasikan  (Dantes,  2012:87).  Beberapa  ancaman  yang  berkaitan  dengan  validitas  eksternal  ini meliputi, interaksi antara perlakuan dan orang, interaksi antara perlakuan dan latar, dan interaksi antara perlakuan dan waktu.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitan  ini  adalah  metode  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan ganda  biasa.Tes  yang  akan  digunakan  harus  diujicobakan  terlebih  dahulu  untuk  ketepatan  dalam penggunaan  instrumen  tes  tersebut.  Instrumen  tes  terlebih  dahulu  diuji  ahlii  oleh  para  ahli  pada bidangnya  atau  yang  berkompeten.  Selanjutnya,  instrumen  penelitian  diujicobakan  yang  terdiri  dari  uji validitas, uji daya beda, uji tingkat kesukaran dan uji reliabilitas.
Dalam menguji validitas yang digunakan adalah uji validitas isi dan uji validitas butir.  Pengaruh dalam  penelitian  semata-mata  karena  perlakuan  yang  diberikan,  hal  ini  berkaitan  dengan  validitas penelitian.  Validitas  penelitian  dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  validitas  internal  dan  eksternal sebagai  berikut.  Validitas  isi  adalah  validitas  dari  segi  isinya  atau  apabila  mengukur  tujuan  khusus tertentu yang sejajar dengan isi atau materi pelajaran yang diberikan. Uji validitas isi dalam penelitian ini dengan menyusun instrumen berdasarkan kisi-kisi yang merujuk pada kurikulum dan meminta pendapat ahli/pakar.  Dalam  menguji  validitas  butir  kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam  bentuk  obejktif  pilihan ganda biasa digunakan rumus koefesien korelasi point biserial (r pbi ). Dari 50 soal yang diujikan diperoleh hasil 30 soal yang valid.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  daya  beda.  Daya  beda  item  menurut  Sudijono  (2016:385)  adalah kemampuan suatu butir item tes hasil belajar untuk dapat membedakan (=mendiskriminasi) antara testee yang  berkemampuan  tinggi  (=pandai),  dengan  testee  yang  berkemampuan  rendah  (=bodoh).  Apabila indeks diskriminasi suatu soal mendekati nilai 0,00 maka daya pembeda soal tersebut sangat jelek. Indeks diskriminasi butir soal bernilai negative antara 0,00 sampai -1,00 ini berarti siswa kurang mampu banyak menjawab benar. Sebaliknya, banyak siswa yang pintar menjawab salah. Sedangkan jika suatu butir  soal memiliki indeks diskriminasi 0,00 berarti soal tersebut tidak memiliki daya pembeda, artinya baik siswa pandai maupun yang kurang mampu menjawab benar soal tersebut. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda disebut indeks diskriminatif, disingkat (D).
Untuk  menentukan  kelompok  atas  dan  kelompok  bawah  adalah  dengan  mengambil  masing- masing 27% dari jumlah sampel untuk kelompok atas dan kelompok bawah. Proses penentuan kelompok atas dan kelompok bawah adalah dengan cara mengurutkan skor setiap siswa, dari skor tertinggi sampai skor terendah. Kemudian diambil 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah.
Setelah  menguji  daya  beda  selanjutnya  dalam  pengujian  instrumen  pengumpulan  data dilaksanakan menguji tingkat kesukaran. Menguji tingkat kesukaran ada dua yaitu tingkat kesukaran butir tes  dan  tingkat  kesukaran  perangkat  tes.  “Tingkat  kesukaran  butir  tes  merupakan  bilangan  yang menunjukkan proporsi peserta tes yang menjawab betul butir soal yang tersebut” (Agung, 2014).
Tingkat kesukaran dapat dipandang sebagai kesanggupan atau kemampuan siswa menjawab tes yang diberikan. Sedangkan tingkat kesukaran perangkat tes adalah bilangan yang menunjukkan rata-rata proporsi siswa yang dapat menjawab seluruh tes tersebut. Tingkat kesukaran suatu butir soal dinyatakan dengan  bilangan  yang  disebut  dengan  tingkat  kesukaran.  Tingkat  kesukaran  suatu  butir  soal  berkisar antara nilai 0,00 sampai dengan 1,00.
Selain uji validitas hal kedua yang perlu dalam penyusunan dan pengembangan instrumen adalah uji reliabilitas. Reliabilitas dapat dikatakan sebagai ketelitian dan ketepatan teknik pengukuran. Semakin reliabel  suatu  instrumen  penelitian  maka  semakin  yakin  hasil  suatu  instrumen  penelitian  tersebut mempunyai hasil yang sama ketika dilakukan tes kembali.  Uji  reliabilitas dilakukan terhadap butir soal yang valid saja. Uji reliabilitas tes yang bersifat dikotomi ditentukan dengan rumus Kuder Richadson (KR- 20).
Dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabilitas tes (r 11 ) pada umumnya digunakan patokan sebagai berikut: (1) Apabila r 11 ≥ 0,70 berarti tes kompetensi pengetahuan IPA yang sedang diuji realibilitasnya  dinyatakan reliabel ,  (2)  Apabila  r 11 <  0,70  berarti  tes  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang sedang diuji realibilitasnya dinyatakan unrealiabel . (Sudijono, 2016).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  terhadap  30  butir  tes  yang  dinyatakan  valid  dan  memiliki  daya beda cukup sampai dengan baik sekali, maka diperoleh r 11 = 0,956 Berdasarkan hal tersebut, maka r 11 > 0,70 (0,956 > 0,70) yang berarti tes objektif pilihan ganda biasa pada penelitian ini tergolong reliabel. Setelah data dikumpulkan, data tersebut dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif meliput mean, median, modus, standar deviasi dan varians.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji-t. Sebelum dilakukan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas sebaran data menggunakan chi-kuadrat dan uji homogenitas varians antar kelompok menggunakan rumus uji Fisher.
Uji  normalias  sebaran  data  menggunakan  rumus  chi-kuadrat.  Kriteria  dalam  pengujian  untuk teknik chi-kuadrat yaitu apabila nilai  2 hitung  nilai  2 tabel, maka Ho diterima, dan Ha  ditolak yang artinya  data  tersebut  berdistribusi  normal  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk=  k-1.  Untuk  menguji homogenitas  varians  atar  kelompok  menggunakan  rumus  uji  Fisher  (F).  Kriteria  dalam  pengujian  ini adalah  apabila  nilai  F hitung nilai  F tabel maka  data  tersebut  homogen  pada  taraf  signifikansi  5%  derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1.
Setelah  uji  prasyarat  dipenuhi  maka  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  statistik  parametrik dapat dilakukan. Pengujian hipotesis penelitian menggunakan uji-t. Karena anggota sampel penelitian ini n 1 ≠  n 2 dan  varians  homogen,  maka  digunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians. Kriteria  pengujian hipotesis yang dipergunakan pada taraf signifikansi 5% dengan dk n 1 +n 2 -2 adalah jika harga t hitung ≤ t tabel , maka Ho diterima dan Ha ditolak.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Kelas VB  No.  4 Dalung  ditetapkan sebagai kelompok  eksperimen yang diberi  perlakuan berupa pengaruh model Group Investigation berbantuan media flash card sebanyak 6 kali pertemuan, selanjutnya diberikan post-test untuk memperoleh hasil kompetensi pengetahuan IPA. Nilai mean atau  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model Group  Investigation berbantuan  media flash  card ,  yaitu  =  79,90  dengan  varians  34,852  dan  standar deviasi  (s=  5,904),  sedangkan  nilai mean atau  rata—rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional,  yaitu  =  69,85  dengan  varians  40,195  dan  standar deviasi (s= 6,340).
Perhitungan  analisis  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen yakni siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model Group  Investigation berbantuan  media flash  card memiliki  nilai mean lebih  tinggi  daripada  kelompok kontrol  yaitu  =  79,90  >  =  69,85.  Perbandingan  data  hasil  nilai  kompetensi  IPA  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan dalam bentuk histogram seperti gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Grafik Histogram Perbandingan Data Hasil Nilai Kompetensi IPA Selanjutnya, data berupa nilai pre-test dan post-test yang telah diperoleh selanjutnya dilakukan uji prasyarat yaitu dengan melakukan uji normalitas sebaran data menggunakan rumus chi-kuadrat dan uji homogenitas varians dengan rumus Fisher . Ringkasan perhitungan uji normalitas disajikan pada tabel 1 berikut.

## Tabel 1. Ringkasan Perhitungan Uji Normalitas
No. Kelompok Data  2 hitung tabel 2  Keterangan 1 Pre-Test kelompok eksperimen 4,199 7,815 Normal 2 Post-Test kelompok eksperimen 5,274 7,815 Normal 3 Pre-Test kelompok kontrol 2,902 7,815 Normal 4 Post-Test kelompok kontrol 4,205 7,815 Normal
Setelah data berdistribusi normal, selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Ringkasan perhitungan uji homogenitas disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel.2. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Uji-F
No . Kelompok Data Varians F hitung F Tabel Keterangan (S 2 ) 1 Pre-Test kelompok eksperimen 44,95 1,20 4,00 Homogen Pre-Test kelompok kontrol 37,59 2 Post-Test kelompok eksperimen 34,85 1,15 4,00 Homogen Post-Test kelompok kontrol 40,20
Setelah data berdistribusi normal dan homogen selanjutnya dilakukan uji-t. Sebelum melakukan uji-t data dianalisis menggunakan gain score yaitu post-test – pre-test. Setelah menghitung gain score pre- test dan post-test kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  selanjutnya  dilakukan  perhitungan  uji-t dengan  kriteria  penilaian  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  n 1 +n 2 -2  adalah  jika  harga  t hitung ≤  t tabel , maka H o diterima dan H a ditolak.
Melalui  analisis  data  Gain  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol yang berdasarkan pada nilai pre-test dan nilai post-test, maka diperoleh  t hitung = 5,003 dan t tabel = 2,000, yaitu pada taraf signifikan dan 5% dengan dk= 30+33-2=61. Perhitungan rekapitulasi hasil analisis uji-t kelompok sampel penelitian ini disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analis Data Kompetensi Pengetahuan IPA menggunakan Uji-t
No Sampel Rata- rata Varians N t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelas Eksperimen 0,402 0,038 30 5,003 2,000 H o ditolak 2 Kelas Kontrol 0,160 0,014 33
Sehingga dapat diketahui bahwa t hitung = 5,003 > t tabel = 2,000. Dengan demikian, maka H 0 ditolak dan  H a diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model Group  Investigation berbantuan  media flash  card dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V di SD Negeri Gugus I Kuta Utara tahun ajaran 2018/2019.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  muatan  materi  IPA  menggunakan model pembelajaran Group Investigation berbantuan media flash card berjalan dengan baik. Siswa terlihat antusias  dalam  belajar,  lebih  aktif  dalam  berpendapat,  kebebasan  serta  penghargaan  diri  siswa  juga berkembang dengan menggunakan model Group Investigation.
Penggunaan flash  card membantu  siswa  untuk  mengkonkretkan  benda-benda  yang  tidak  bisa ditemukan  secara  langsung  di  lingkungan  siswa.  Dalam  melaksanakan  model Group  Investigation berbantuan flash  card siswa  mengikuti  pembelajaran  mulai  dari  tahap  seleksi  topik,  merencanakan penelitian,  melakukan  investigasi,  merencanakan  presentasi,  melakukan  presentasi  dan  evaluasi. Berdasarkan  6  tahapan  tersebut,  media flash  card digunakan  pada  tahap  pemilihan  topik,  tahap  siswa melakukan  investigasi  serta  pada  tahap  evaluasi.  Pada tahap  pemilihan  topik,  guru    menunjukkan flash card di depan kelas. Para siswa menebak gambar yang tertera. Ketika melakukan investigasi, para siswa mencari jawaban dari lembar kerja dibantu dengan flash card yang telah dibagikan guru. Sedangkan pada tahap  evaluasi,  guru  melakukan  permainan  menggunakan  kartu flash  card. Dalam  permainan  ini
perwakilan  dari  tiap  kelompok  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  menunjukkan flash  card yang berkaitan.
Kegiatan  kelompok  yang  terjadi  menyebabkan  guru  dan  murid  memiliki  status  yang  sama  di hadapan  masalah  yang  dipecahkan  dengan  peranan  yang  berbeda.  Dengan  demikian,  siswa  lebih memahami  materi  serta  siswa  dapat  menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Pembelajaran  menjadi berpusat pada siswa dan guru berperan sebagai fasilitator.
Berbeda  pada  kelompok  kegiatan  pembelajaran  konvensional  yang  mengutamakan  metode ceramah.  Dalam  proses  belajar  mengajar,  pembelajaran  masih  terpusat  pada  guru.  Guru  menjelaskan materi  dan  siswa  mencatatnya,  guru  memberikan  tugas  dan  siswa  mengerjakannya.  Siswa  lebih  sering mendengarkan penjelasan guru untuk memahami materi dan mengerjakan soal-soal di buku paket atau LKS  untuk  mendalami  materi.  Proses  belajar  megajar  dalam  pembelajaran  konvensional  lebih  berpusat pada guru sebagai pemberi materi, siswa hanya menerima dan mengerjakan tugas sesuai dengan arahan guru. Berbeda  dengan  model  pembelajaran Group  Investigation yang  memberikan  kebebasan  pada murid  untuk  memilih  topik,  membagi  tugas  pengerjaan  kelompoknya,  dan  menyiapakan  presentasi mereka  sendiri.  Dengan  demikian,  perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  terlihat  dari langkah pembelajaran yang dilakukan pada kedua kelompok tersebut, hasil analisis uji hipotesis, dan nilai rerata siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Group Investigation berbantuan media flash card dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Pada  perolehan  hasil  perhitungan  analisis  data  menunjukkan  bahwa  rata-rata Gain  Score kompetensi pengetahuan IPA siswa pada kelompok eksperimen yaitu  = 14,433 lebih dari rata-rata pada kelompok  kontrol  yaitu  =  5,939.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model Group Investigation berbantuan media flash card lebih baik daripada kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Dengan demikian  dapat dikatakan bahwa terdapat pengaruh  model Group Investigation berbantuan media flash card terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kuta  Utara  tahun  ajaran 2018/2019.
Hasil temuan pada penelitian ini memiliki persamaan dengan penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat hasil penelitian yang diperoleh. Hal tersebut di dukung oleh Hayatun, Abdi dan Harun (2017) dan Intarini, Ni Made Wila (2018) yang membuktikan bahwa hasil belajar siswa pada kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model Group Investigation lebih baik daripada hasil belajar siswa  pada  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Adapun persamaan  dengan  penelitian  ini  adalah  sama-sama  menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation . Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan oleh Hayatun, Abdi dan Harun (2017)  adalah  variabel  terikatnya.  Variabel  yang  diteliti  adalah  hasil  belajar  IPS.  Sedangkan  perbedaan penelitian  ini  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Made  Wila  (2018)  adalah  pada  media  yang digunakan. Media yang digunakan adalah multimedia.
Berdasarkan pemaparan tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara penguasaan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran Group Investigation berbantuan media flash card pada siswa kelas V SD Negeri Gugus I Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media flash  card kelas  V  SD  Negeri  Gugus  I  Kuta Utara  Tahun  Ajaran  2018/2019  diperoleh  rata-rata (mean) 79,90,  varian  34,852  dan  standar  deviasi 5,904. Rata-rata ( mean) 79,90 dikonversikan ke dalam kriteria PAN berada pada kriteria sangat tinggi. Kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Negeri Gugus I Kuta Utara 2018/2019 memperoleh rata-rata ( mean) 69,85,  varian 40,195, dan standar deviasi 6,340. Rata-rata (mean) 69,85 dikonversikan ke dalam kriteria PAN berada pada kriteria tinggi.
Hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung = 5,003. Kemudian pada tara signifikansi 5% dan dk = n1 + n2 – 2 (30 + 33 – 2 = 61) diperoleh t tabel = 2,000. Maka t hitung > t tabel yaitu 5,003 > 2,000. Jadi, H 0 ditolak ini berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran Group  Investigation berbantuan  media flash  card dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri Gugus I Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019. Dapat dikatakan bahwa model Group Investigation
berbantuan flash card berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Negeri Gugus I Kuta Utara Tahun Ajaran 2018/2019.
Ada  beberapa  saran  yang  dapat  diajukan  berdasarkan  temuan  dan  kajian  penelitian  ini  kepada guru,  kepala  sekolah  dan  peneliti  lain.  Bagi  guru  disarankan  agar  menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation sebagai model pembelajaran alternatif pada pembelajaran IPA.  Bagi kepala sekolah, disarankan agar menggunakan hasil penelitian ini sebagai alternatif dalam mengelola pembelajaran agar sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  IPA.  Bagi  peneliti  lain,  disarankan  agar  dapat  melaksanakan penelitian serupa di SD yang lain dengan menjadikan penelitian ini sebagai referensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A.A Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Agung, A.A Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Agung, A.A Gede. 2015. Buku Ajar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Arsyad, Azhar. 2016. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aqib, Zainal dan Ali Murtadio. 2016. Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Dantes. 2012. Metode Penelitian .Yogyakarta: Penerbit Andi.
Dantes. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Depok: Rajawali Pers.
Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Candiasa, I Made. 2011 . Pengujian Instrumen Penelitian Disertai Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS . Singaraja: Undiksha Press.
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Mohamad.  2012.  BELAJAR  DENGAN  PENDEKATAN  PAIKEM:  Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Eektif, Menarik. Jakarta: Bumi Aksara
Hayatun,  Abdi  dan  Harun.  (2017). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group  Investigation dengan  menggunakan  Media  Pembelajaran  Flash  Card  dan  Flipchart  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPS  terpadu  siswa  kelas  VII  SMP  Inshafuddin  Banda  Aceh.  Aceh:  Unsyiah. Tersedia  pada http://www.jim.unsyiah.ac.id/geografi/article/view/5188 (diakses tanggal 28 November 2018)
Intarini, Ni Made Wila. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation berbantuan Multimedia terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  I  Gianyar  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Bali: Undiksha.
Khodijah, Nyayu. 2014. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrma Widya
Koyan.  I  Wayan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2015. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran. Jakarta: Katapena.
Mudadi,Yudhi. 2013. Media Pembelajaran; Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: GP Press Group.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo.
Omeri,  Nopan.  2015.
Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan .  Manajer  Pendidikan, Volume 9, Nomor 3, Hal. 464-468. Tersedia Pada:
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1145/0.
Parwati, Nyoman, dkk.  2018. Belajar dan Pembelajaran . Depok: Rajagrafindo Persada.
Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sahroni, Dapip. 2017. Pentingnya Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran. Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling Vol. 1, No. 1, 2017, hlm. 115-124. Tersedia Pada: http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/snbk.
Said,  Alamsyah  dan  Andi  Budimanjaya.  2015. 95  Strategi  Mengajar  Multiple  Intelligences. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta:Indeks.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Penelitian Pendidikan & Pengembangan. Jakarta:Kencana Prenada Group Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
Suandi,  Nengah,  dkk.  2016. Buku  Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Suardi dan Syofrianisda. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Parama Ilmu.
Sudijono, Anas. 2016. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono.2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.2017. Metode Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Suryanto, Adi. 2014. Materi Pokok Evaluasi Pembelajaran di SD. Tanggerang: Universitas Terbuka.
Susanto, Pudyo. 2018. Belajar Tuntas . Jakarta: Bumi Aksara.
Susilana,  Rudi  dan  Riyana  Cepi.  2009. Media  Pembelajaran:  Hakikat  Pengembangan,  Pemanfaatan  dan Penilaian . Bandung: Alfabeta.
Suyanto  dan  Asep  Jihad.  2013. Bagaimana  menjadi  Calon  Guru  dan  Guru  Profesional .  Yogyakarta:  Multi Pressindo.
Taniredja, Tukiran dkk. 2015. Model-model pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alabeta.