## PENGGUNAAN MOMBI DALAM PEMBELAJARAN HUKUM II NEWTON DI SMA NEGERI 1 AMURANG

## THE USE OF MOMBI IN LEARNING NEWTON’S SECOND LAW AT SMA NEGERI 1 AMURANG
Agnes E. S. Rarung 1 , Jeane V. Tumangkeng 2, , Satyano W. Mongan 3

## A BSTRACT
Model  of  Model-Based  Instruction  (MOMBI)  is  a  learning  model  that  emphasizes  the formation  of  mental  models through the  stages  of  provocation,  preconcept,  presentation, scaffolding,  and practice.  The aim  of  this research  is  to  determine  the  use  of MOMBI in improving students’ learning results  in  Newton's  Second  Law  material  at  SMA  Negeri 1 Amurang. The method used in this research was quasi-experimental method with a pretest- posttest  control  group  design.  The  sample  for  this  study  was  taken  randomly  with  XI-H students as the experimental class with MOMBI treatment and XI-I students as the control class.  Data  was collected  using  essay tests  and  observation.  The  data  obtained  was  then analyzed statistically. Based on the average results of the pretest and posttest for the control class,  the  average  pretest  value  was  39.44  and  the  average  posttest  value  was  56.67.  A higher  increase  was  obtained  in  the  experimental class  with  an  average  pretest  score  of 41.67  and  an  average  posttest  score  of  78.89.  So  it  can  be  concluded  that  the  Model  of Model-Based Instruction can improve student’s learning results in Newton's Second Law at SMA Negeri 1 Amurang
Keywords : model of model based instruction, learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  pendekatan,  metode,  strategi,  dan teknik  pembelajaran [1] .  Model  digunakan  untuk  membantu  memperjelas  proses  pembelajaran  yang disajikan  dalam  suatu  prosedur  rancangan  guru.  Walaupun  merupakan  salah  satu  komponen  penting dalam  pembelajaran,  pada  praktiknya  penggunaan  model  pembelajaran  masih  kurang.  Kondisi  ini tentunya  dapat  mempengaruhi  kualitas  pembelajaran  dan  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang kurang maksimal. Pernyataan ini dibuktikan dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Suindhia [2] bahwa terdapat pengaruh antara model pembelajaran berbasis masalah dengan hasil belajar. Begitu pun dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nusa [3] menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model berbasis proyek terhadap hasil belajar siswa.
Dalam menghadapi dunia pendidikan yang dinamis, guru wajib membekali diri dengan kesiapan akan  berbagai  perubahan.  Di  abad  ke-21  ini,  cara  pandang  dan  praktik  pembelajaran  dalam  dunia pendidikan  telah  banyak  berkembang.  Pembelajaran  yang  kini  berpusat  pada  siswa  mendorong  guru untuk  merancang  pembelajaran  yang  memaksimalkan  potensi  siswa,  sehingga  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  tepat  dalam  implementasinya.  MOMBI  ( Model  of  Model  Based  Instruction )  oleh Ulrike  Hanke  adalah  model  pembelajaran  yang  berdasar  dari  pengertian  bahwa  belajar  merupakan konstruksi  pengetahuan  yang  dibangun  untuk  menjelaskan  informasi  baru.  MOMBI memiliki  bentuk pembelajaran  yang  terdiri  dari lima  tahapan,  yaitu:  (1)  provokasi,  (2)  prekonsepsi,  (3)  presentasi,  (4) scaffolding,  dan  (5)  evaluasi.  Pembelajaran  dilakukan  secara  dua  arah  dengan  berpusat  pada  siswa, dimana  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membantu  siswa  mengelola  dan  mengkonstruksi pengetahuan  mereka  sesuai  dengan  informasi  yang  diterima.  Dengan  begitu,  MOMBI  dapat  menjadi jawaban dari tantangan pembelajaran masa kini.
Melalui  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Amurang,  didapati  bahwa  proses pembelajaran  seringkali  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi.  Guru-guru  cenderung
1 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia agnesrarung2@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia tumangkengjeane1@gmail.com
3 Universitas Negeri Manado Jl. Kampus Unima, Minahasa, Indonesia satyanomongan@gmail.com
mengandalkan cara mengajar yang konvensional di tengah banyaknya model-model pembelajaran yang sesuai dengan arah pembelajaran di abad ke-21 ini. Contohnya MOMBI yang belum pernah digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Kurangnya penggunaan model pembelajaran yang sesuai dengan materi membuat  pembelajaran  berlangsung  secara  monoton  dengan  hanya  bergantung  pada  buku  dan  guru sebagai sumber belajar. Berbagai permasalahan ini berimbas pada kurangnya minat bahkan pemahaman siswa  dalam  mempelajari  materi  Fisika.  Ini  pun  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  berada  di bawah standar nilai yang sudah ditentukan. Berangkat dari masalah di atas, maka dilakukan penelitian mengenai  penggunaan  model  MOMBI  dalam  pembelajaran  Hukum  II  Newton  di  SMA  Negeri  1 Amurang.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Hasil Belajar
Menurut Khairani [4] , hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku yang didapat peserta didik setelah  mengalami  aktivitas  belajar.  Hasil  belajar  dikelompokkan  dalam  tiga  domain,  yaitu  kognitif, afektif, dan psikomotor [5] . Ranah kognitif mencakup aspek intelektual, ranah afektif mencakup aspek perilaku, sedangkan ranah psikomotor mencakup aspek kemampuan gerak tubuh.
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh tiga faktor, yaitu psikologis, keluarga, dan sekolah [6] . Faktor psikologis  meliputi  motivasi,  minat  dan  kebiasaan  belajar.  Faktor  keluarga  meliputi  latar  belakang pendidikan dan bimbingan orang tua. Dan faktor sekolah meliputi metode belajar mengajar dan fasilitas sekolah.

## Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  merupakan  prosedur  atau  pola  yang  disusun  secara  sistematis  yang  di dalamnya terdapat strategi, teknik, metode, bahan, media, dan instrumen penilaian pembelajaran yang digunakan sebagai acuan untuk mencapai tujuan pembelajaran [6] . Selaras dengan pernyataan tersebut, Djamaluddin  dan  Wardana [7] berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah  rencana  mengajar  yang berupa  prosedur  dengan  memperhatikan  pola  pembelajaran  tertentu  dalam  menjalankan  proses pembelajaran.  Dari  kedua  pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  adalah proses  atau  prosedur  sistematis  yang  berisikan  berbagai  aspek  pembelajaran  dan  digunakan  dalam merencanakan serta melaksanakan kegiatan belajar untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Pada  hakekatnya,  model  pembelajaran  digunakan  oleh  guru  agar  kegiatan  pembelajaran  lebih terarah serta mencapai hasil optimal. Dalam model terdapat sintaks yang disusun secara runtut sehingga dapat  menuntun guru  dalam melangsungkan  pembelajaran.  Penetapan  model  bergantung  pada  tujuan pembelajaran itu sendiri. Pembelajaran yang bertujuan menanamkan konsep, misalnya, akan mengarah pada  model  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  tertentu  yang  bertujuan  untuk  melatih pemecahan masalah, berbeda pula dengan model pembelajaran untuk mengingat fakta-fakta [8] .

## Model of Model Based Instruction (MOMBI)
Model  of  Model  Based  Instruction  (MOMBI)  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang dikembangkan oleh Ulrike Hanke dengan berlandaskan pada teori model mental dimana aktivitas belajar dianggap sebagai sebuah bentuk pengolahan informasi atau pengetahuan yang sudah ada sebelumnya dalam  diri  setiap  individu.  Menurut  model  ini,  belajar  tidak  harus  menjadi  tindakan  yang  disengaja. Terkadang pembelajaran terjadi secara tidak sengaja ketika individu dihadapkan dengan informasi baru yang bertentangan dengan pengetahuan yang ada, sehingga ada usaha untuk memahami informasi baru tersebut dan mengintegrasikannya dengan pengetahuan yang sudah ada sebelumnya. Dengan cara itulah individu  membangun  model  mental  yang  membentuk  formasi  baru  dan  memperbesar  atau
merestrukturisasi  pengetahuan  yang  sudah  ada  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  belajar  didefinisikan sebagai konstruksi model mental. MOMBI membagi pembelajaran ke dalam lima tahap, yaitu:

## a. Provokasi ( Provocation )
Yaitu  tahap  dimana  guru  harus  menghadirkan  informasi  yang  memicu  ketidakseimbangan mental/pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik,  sehingga  mereka  merasa  terprovokasi  untuk berpikir  dan  belajar.  Seorang  guru  dapat  memprovokasi  peserta  didik  dengan  informasi  baru atau yang saling bertentangan dengan pengetahuan awal yang sudah dimiliki oleh peserta didik, sehingga membawa perubahan konseptual.
b. Prekonsepsi ( Preconcept )
Setelah  proses  pembelajaran  dimulai,  peserta  didik  harus  mengaktifkan  pengetahuan  awal mereka  dalam  membangun  model  mental  yang  dapat  menjelaskan  informasi  baru  yang bertentangan  dengan  pengetahuan  awal.  Mengaktifkan  pengetahuan  awal  (prakonsepsi) memungkinkan peserta didik untuk menemukan penjelasan awal mengenai informasi baru yang bertentangan  dan  menunjukkan  kepada  mereka  hubungan  antara  informasi  tersebut  dengan pengetahuan awal yang mereka miliki.
c. Presentasi (Presentation)
Hal  yang  sangat  penting  dari  tahapan  ini  adalah  peserta  didik  mendapatkan  informasi  yang cukup  untuk  membangun  model  mental  (pengetahuan)  yang  menjelaskan  innformasi  baru ataupun membuat informasi baru menjadi masuk akal bagi mereka. Namun, tahapan presentasi tidak  hanya  dimaksudkan  untuk  menyajikan  informasi  yagn  akan  dipelajari  tetapi  juga  untuk menyadarkan siswa tentang miskonsepsinya.
d. Scaffolding
Fungsi dari tahapan ini adalah untuk membuat model mental yang dikembangkan oleh siswa benar dalam arti ilmiah, yaitu mirip dengan model konseptual. Oleh karena itu, sangat penting bagi  guru  untuk  memastikan  bahwa  model  yang  dikonstruksi  oleh  peserta  didik  tidak  hanya masuk akal dan berguna bagi mereka, tetapi juga benar dalam arti ilmiah. Untuk itu, guru harus mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan  petunjuk  untuk  membuat  siswa  berpikir  dan  terus membangun model mental mereka.
e. Praktik (Practice)
Tahap pembelajaran ini diwujudkan untuk menyimpan model mental peserta didik dengan cara memberikan mereka kesempatan untuk berlatih dan merekonstruksi model yang telah dibangun.

## Kerangka Berpikir
Proses pembelajaran dengan mengandalkan kebiasaan mengajar, yang dilakukan secara berulang, tanpa menggunakan model yang sesuai dengan materi pembelajaran dapat berimbas pada hasil belajar yang kurang maksimal. Pembelajaran Hukum II Newton bisa mencapai output yang baik apabila guru dapat  merangsang  minat  belajar  serta  membawa  siswa  mendalami  pengetahuan  mereka.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  maka  diterapkanlah  MOMBI  (Model  of  Model-Based  Instruction).  Dengan Langkah-langkah yang menunjang proses pembelajaran berjalan secara bertahap dan mendalam, maka diharapkan MOMBI dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Hukum II Newton.

## Hipotesis
Hipotesis penelitian ini ialah penggunaan MOMBI dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Hukum II Newton.

## 3. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  quasi  eksperimen  (eksperimen  semu),  dengan  desain penelitian pretest-posttest control group design yang ditunjukkan oleh tabel 1. Sampel penelitian dibagi menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol, dengan masing-masing kelas berjumlah 30 siswa. Kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran menggunakan MOMBI ( Model of Model-Based Instructin )  dan  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  menggunakan  model konvensional.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelas Pretest Treatment Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 di SMA Negeri 1 Amurang.

## Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI-H dan XI-I SMA Negeri 1 Amurang tahun ajaran 2023/2024. Adapun sampel dalam penelitian ini berjumlah 20 orang siswa untuk masing-masing kelas dan diambil dengan menggunakan teknik random sampling dengan cara undian.

## Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini diperoleh dari hasil observasi dan tes yang terbagi menjadi dua, yaitu tes awal dan tes akhir. Tes awal adalah tes yang diberikan untuk mengukur kemampuan awal subjek penelitian  sebelum  menerima  perlakuan. Sedangkan  tes  akhir  adalah  tes  yang  diberikan  agar  peneliti dapat mengukur perubahan yang terjadi setelah diberikan perlakuan.

## Teknik Analisis Data
a. Uji Normalitas
Pada  uji  normalitas data  dalam  penelitian  ini dilakukan  menggunakan  rumus  Liliefors,  dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
Jika L hitung < t tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak.
Jika L hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Rumusan Hipotesis:
H 0 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
H 1 : Sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Untuk menguji kesamaan variasi digunakan uji F, dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : Kedua sampel mempunyai varians yang sama
H 1 : Kedua sampel mempunyai varians yang berbeda
Uji homogentias dalam penelitian ini dianalisis menggunakan persamaan:
F = varian terbesar varian terkecil
(1)
Kriteria uji:
Jika f hitung < f tabel maka H 0 diterima dan H 1 ditolak Jika f hitung > f tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima
c. Uji Hipotestis
Untuk  menguji  tingkat  signifikansi  hipotesis  maka  digunakan  uji  statistik  t.  Uji  statistik  t digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh signifikan secara parsial atau satu pihak dari  variabel  independent  (X)  dengan  variabel  dependen  (Y).  Uji  statistik  t  dilakukan  dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : Tidak terdapat pengaruh signifikan antara variabel independen dan dependen
H 1 : Terdapat pengaruh signifikan antara variabel independen dan dependen Adapun rumus yang digunakan untuk mencari nilai t adalah sebagai berikut:
= (2)
Keterangan:
X : Nilai rata-rata
S : Simpangan baku
r  : Korelasi
n : Banyaknya sampel
t  : Tingkat signifikansi (t hitung ) yang selanjutnya dibandingkan dengan t tabel
Hasil hipotesis t hitung dapat dibandingkan dengan t tabel dengan ketentuan sebagai berikut:
Jika |t hitung | > t tabel pada α = 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima atau berpengaruh Jika |t hitung | < t tabel pada α = 0,05 maka H 0 diterima dan H 1 ditolak atau tidak berpengaruh

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
a. Deskriptif Data Penelitian
Berdasarkan penelitian yang dilakukan kepada siswa kelas XI-H dan XI-I, maka diperoleh hasil pretest dan posttest untuk mengukur kemampuan siswa sebelum dan sesudah pembelajaran. Hasil pretest  seperti  yang  ditunjukkan  tabel  2  untuk  kelas  eksperimen  dengan  nilai  maksimum  83,33 sedangkan  nilai  maksimum  untuk  kelas  kontrol  adalah  66,67.  Nilai  minimum  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sama,  yaitu  16,67.  Nilai  rata-rata  pretest  untuk  kelas eksperimen  adalah  41,67,  sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  untuk  kelas  kontrol  adalah  39,44.
Standar  deviasi  kelas  eksperimen  adalah  18,44,  sedangkan  standar  deviasi  kelas  kontrol  adalah 16,07. Hasil posttest untuk kelas eksperimen seperti yang ditunjukkan tabel 2 memperoleh nilai maksimum  yaitu  100,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  yaitu  83,33.  Nilai  minimum  kelas eksperimen  yaitu  50,  sedangkan  nilai  minimum  untuk  kelas kontrol  yaitu  33,33.  Nilai  rata-rata posttest untuk kelas eksperimen yaitu 78,89, sedangkan untuk kelas kontrol yaitu 56,67. Standar deviasi kelas eksperimen adalah 18,01, sedangkan untuk kelas kontrol adalah 16,72.
Tabel 2. Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai maksimum 83,33 66,67 Nilai minimum 16,67 16,67 Rata-rata 41,67 39,44 Standar deviasi 18,44 16,07
Tabel 3. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai maksimum 100 83,33 Nilai minimum 50 33,33 Rata-rata 78,89 56,67 Standar deviasi 18,01 16,72

## b. Uji Normalitas
Sebelum melakukan uji normalitas maka terlebih dahulu ditentukan nilai alfa atau taraf signifikan yaitu  0,05  (5%).  Adapun  kriteria  pengambilan  keputusan  yaitu  jika  nilai  L hitung lebih  kecil  dari L tabel (L hitung < L tabel ) maka data dinyatakan berdistribusi normal. Dengan memperhatikan tabel 4 maka  diketahui  bahwa  hasil  uji  normalitas  data  pretest  dan  posttest menggunakan  uji  Liliefors dengan α = 0,05 menunjukkan data hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Jenis Tes  Jenis Data α L hitung L tabel Ket. Pretest Kelas Eksperimen 0,05 0,159 0,161 Berdistribusi Normal Kelas Kontrol 0,156 Posttest Kelas Eksperimen 0,151 Kelas Kontrol 0,155 Kesimpulan L hitung < L tabel
H 0 Diterima

## c. Uji Homogenitas
Dari  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  yang  disajikan  tabel  5  diperoleh  F hitung senilai  1,160. Berdasarkan tabel nilai kritis distribusi F pada α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) pembilang 29 dan derajat kebebasan (dk) penyebut 29, maka diperoleh nilai F tabel 1,8608. Maka dari itu, F hitung = 1,160 < F tabel = 1,860. Melihat kriteria pengujian jika F hitung < F tabel maka kedua sampel penelitian berasal dari populasi yang homogen.
Tabel 5. Data Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Jenis Data n Standar Deviasi F hitung F tabel Ket. Kelas Eksperimen 30 18,01 1,160 1,860 Homogen Kelas Kontrol 16,72

## d. Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  tertera  pada  tabel  6  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  hipotesis berada  pada  daerah  penerimaan  H 1 dan  penolakan  H 0 .  Hal  ini  karena  nilai  |t hitung |  >  t tabel . Berdasarkan  hipotesis  penelitian  maka  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  sesudah  diberikan perlakuan, yakni model pembelajaran MOMBI.

## Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Data n Standar Deviasi |t hitung | t tabel Kelas Eksperimen 30 18,01 24,27 2,00

## Pembahasan
Sebelum  menerima  perlakuan  MOMBI,  kedua  kelas  diberikan pretest .  Pada  kelas  eksperimen diketahui rata-rata hasil pretest untuk kelas kontrol adalah 39,44 sedangkan rata-rata hasil pretest untuk kelas  eksperimen  adalah  41,67.  Setelah  dilakukan  pretest  kemudian  diberikan  perlakuan  bagi  kelas eksperimen  dengan  menerapkan  langkah-langkah  pembelajaran  atau  sintaks  dalam  Model  of  Model- Based Instruction berdasarkan modul ajar yang telah disusun.
Langkah  pertama  dalam  MOMBI  yaitu  provokasi  ( provocation ).  Melalui  kegiatan  ini  siswa dipicu untuk fokus lewat penayangan video animasi menggunakan media Powerpoint. Video berisikan gerak  benda  pada  bidang  miring  bertujuan  menstimulus  siswa  untuk  dapat  terprovokasi  dan mengaktifkan  pengetahuannya  mengenai  sebab-akibat  dan  konsep-konsep  fisis  yang  bekerja  pada benda.  Keberhasilan  langkah  provokasi  menjadi  penentu  dalam  keberhasilan  langkah-langkah pembelajaran selanjutnya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Mariska dkk [9] . Dalam penelitiannya, pemberian apersepsi dan motivasi dapat meningkatkan pemahaman konsep dan motivasi siswa serta berdampak pada hasil belajar yang lebih baik.
Langkah kedua dalam MOMBI yaitu prakonsepsi ( preconcept ). Di sini guru membangun konsep awal mengenai materi yang diajarkan dengan cara menjelaskan secara singkat konsep-konsep fisis pada Hukum  II  Newton  berdasarkan  video  animasi  yang  telah  ditampilkan  serta  menyinggung  mengenai materi Hukum 1 Newton. Selain membentuk konsep awal, tahapan ini juga bertujuan untuk memvalidasi pengetahuan atau wawasan yang telah peserta didik miliki sebelumnya. Informasi diberikan agar supaya siswa dapat membangun model mentalnya. Hal ini dilakukan dengan tujuan siswa dapat membangun model  mental  yang  menjelaskan  informasi  baru  atau  membuat  informasi  baru  menjadi  masuk  akal. Sejalan dengan ini, penelitian yang dilakukan oleh Sungkawan dan Motlan [10] mengenai analisis konsep awal terhadap hasil belajar fisika siswa menunjukkan terdapat pengaruh antara penguasaan konsep awal dengan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  penelitiannya  disebutkan  bahwa  siswa  dengan penguasaan  konsep awal  yang  tinggi  cenderung  memiliki  hasil  belajar  yang  memuaskan  dibanding  siswa  dengan penguasaan konsep awal yang rendah.
Langkah  ketiga  dalam  MOMBI  yaitu  presentasi  ( presentation ).  Pada  langkah  ini  guru menjelaskan secara rinci konsep fisis dan matematis materi Hukum II Newton serta penerapannya pada bidang  datar  dan  bidang  miring  dengan  menggunakan  media  Powerpoint.  Pada  langkah  ini  guru menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  agar  supaya  tetap  terdapat  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  selama  proses  pemberian  materi.  Tahapan  pembelajaran  ini  tidak  hanya  dimaksudkan untuk  menyajikan  informasi  yang  akan  dipelajari  tetapi  juga  untuk  menyadarkan  siswa  tentang miskonsepsinya serta guru menunjukkan mengapa konsep atau teori tertentu tidak valid untuk fenomena Hukum II Newton yang sedang dibahas.
Langkah keempat dalam MOMBI yaitu scaffolding . Pada tahapan ini guru dan siswa bersama- sama  membahas  materi  Hukum  II  Newton  dan  penerapannya  pada  bidang  datar  dan  bidang  miring
secara bertahap, dimulai dari penerapan Hukum II Newton pada bidang datar licin, bidang datar kasar, dan pada bidang miring kasar. Implementasi secara bertahap dari tingkat kesulitan yang rendah sampai tingkat kesulitan yang tinggi memudahkan siswa dalam memahami dan membangun pengetahuannya.
Langkah  kelima  dalam  MOMBI  yaitu  praktik  ( practice ).  Pada  tahapan  ini  guru  membimbing peserta didik untuk melakukan percobaan menggunakan laboratorium virtual sesuai dengan lembar kerja atau  pedoman  yang  telah  dibuat.  Peserta  didik  dibagi  ke  dalam  dua  kelompok,  untuk  mewujudkan interaksi satu sama lain guna membantu keberlangsungan proses pembelajaran.
Setelah diberikan perlakuan, maka dilakukan tes hasil belajar posttest berupa soal esai sebanyak enam soal. Dari hasil analisis data yang dilakukan, didapat nilai rata-rata pada kelas eksperimen yang diberikan perlakuan model MOMBI mendapat peningkatan nilai rata-rata lebih besar dibanding kelas kontrol yang tidak diberikan perlakuan, yakni dari 41,67 ke 78,89, sedangkan untuk kelas kontrol yakni dari  39,44  ke  56,67.  Siswa  kelas  XI-H  SMA  Negeri  1  Amurang  yang  diberikan  perlakuan  MOMBI mendapat  hasil  belajar  yang  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas  XI-H  yang  mengikuti pembelajaran menggunakan model konvensional. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kurnaz  dan  Arslan [11] yang  menyelidiki  dampak  dari  MOMBI  terhadap  tingkat  pemahaman  siswa mengenai  konsep  energi  dengan  hasil  yang  menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa.  Begitu  pun  penelitian  dari  Ewen [12] mengenai  efektivitas  pembelajaran  berbasis model, memperoleh hasil yang efektif dalam mempelajari sains.
MOMBI  ( Model  of  Model-Based  Instruction )  merupakan  model  yang  sangat  bergantung  pada siswa, dengan  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan, didapati  bahwa  siswa  terlihat  aktif  dan  responsif.  Ketika  diberikan  pertanyaan  siswa  menunjukkan reaksi, seperti berpikir atau berdiskusi dengan teman sebangku. Meski demikian, beberapa siswa masih tampak  kurang  percaya  diri  dalam  menyampaikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  diberikan, menyebabkan guru perlu memberikan dorongan atau motivasi lebih kepada siswa. Hal ini merupakan sebuah  tantangan  dalam  mengimplementasikan  MOMBI,  karena  interaksi  antara  guru  dan  siswa merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  model  pembelajaran  ini.  Selain  hal  tersebut,  keseluruhan pembelajaran dapat dikatakan berhasil dengan meningkatnya penguasaan siswa mengenai materi yang diajarkan, dibuktikan dengan hasil penelitian yang ada.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan MOMBI  ( Model  of  Model-Based  Instruction )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran Hukum II Newton di SMA Negeri 1 Amurang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Universitas  Negeri  Manado  dan  seluruh  pihak  yang  telah  membantu kelancaran penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Helmiati. (2017). Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
[2]  Suindhia, I. W. (2023). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Fisika. TEACHING: Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan, 3(1), 49-56.
[3]  Nusa,  J.,  Lumentah,  L.,  &  Mambu,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (PjBL) terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di SMA Negeri 1 Airmadidi. SOSCIED, 5(2), 312- 215.
[4]  Khairani, M. (2013). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
[5]  Parsa, I. M. (2017). Evaluasi Proses dan Hasil Belajar. Kupang: CV. Rasi Terbit
[6]  Jufrida, J., Basuki, F. R., Pangestu, M. D., & Djati Prasetya, N. A. (2019). Analisis Faktor yang Mempengaruhi  Hasil Belajar  IPA  dan  Literasi  Sains  di SMP  Negeri  1  Muaro Jambi.  EduFisika: Jurnal Pendidikan Fisika, 4(2), 31-38.
[6]  Afandi, M., Chamalah, E., & Wardani, O. P. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah . Semarang: Unissula Press
[7]  Djamaluddin, A., & Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran: 4 Pilar Peningkatan Kompetensi Pedagogis. Parepare: Kaaffah Learning Center
[8]  Utomo, D. P. (2020). Mengembangkan Model Pembelajaran. Yogyakarta: BILDUNG
[9]  Mariska,  Kurniawan,  E. S.,  &  Fatmaryanti, S.  D.  (2013).  Ekfektivitas  Pemberian  Apersepsi  dan Motivasi dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa pada Pokok Bahasan Gaya SMP Negeri 13 Purworejo. Radiasi, 3(2), 160-165.
[10] Sungkawan,  R. &  Motlan.  (2013).  Analisis Penguasaan  Konsep  Awal  Fisika  pada  Pembelajaran menggunakan Model Advance Organizer berbasis Eksperimen terhadap Hasil Belajar Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika, 2(2), 73-80.
[11] Kurnaz, M. A., & Arslan, A. S. (2011). The Effects of 'Model of Model Based Instruction' Teaching Model to Students' Understanding Level about Energy Concept. E-IJER: E-International Journal of Educational Research, 2(2), 1-16.
[12] Ewen,  S.  D.,  (2018).  Exploring  the  Effectiveness  of Model-Based  Instruction  to  Improve  Sixth- Grade  Students’  Science  Content  Knowledge  (Doctoral  dissertation).  Retrieved  from  UNLV Theses, Dissertations,
Professional Paper, and Capstones.
https://digitalscholarship.unlv.edu/thesesdissertations/3249/