Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Paskoni, Eline Yanty Putri Nasution, Rahmi Putri (Hal. 30 – 38)

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN LINGKARAN DI MTS SWASTA LHULO
Paskoni 1 , Eline Yanty Putri Nasution 2 , Rahmi Putri 3
1,2,3 IAIN Kerinci *elineyantyputrinasution@iainkerinci.ac.id
Abstract :This  study  aims  to  determine  the  level  of  difficulty  learning mathematics circle material and its causes. The key informants in this study were students of class VIII in MTs Private Lhulo, Bukit Kerman District. This research is  a  qualitative  descriptive  study.  The  methods  are  observation,  interview, questionnaire, and documentation. The results of the study showed that the level of difficulty learning the subject  of the circle in  the class  VIII  students  in  Lhulo Private  MTs  was  relatively  low.  Factors  causing  the  learning  difficulties  of mathematics in circle subjects in class VIII in MTs Lhulo Private are: lack of use of  learning  media,  application  of  inappropriate  methods,  lack  of  fulfillment  of learning needs, low level of student intelligence, and low motivation of students in learning mathematics. Efforts to overcome the difficulties of learning mathematics on  the  subject  of  the  circle  in  class  VIII  students  at  Lhulo  Private  MTs  include: making  a  study  schedule  at  home,  giving  guidance  to  students,  using  varied methods,  using  the  method  of  complete  learning  and  the  procurement  of supporting facilities.
Key Words : Difficulty Learning, Mathematics, Circle.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kesulitan  belajar matematika  materi  lingkaran  dan  faktor  penyebabnya.  Informan  kunci  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Swasta  Lhulo  Kecamatan  Bukit Kerman.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metodenya adalah  observasi,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tingkat  kesulitan  belajar  matematika  pokok  bahasan lingkaran  pada  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Swasta  Lhulo  tergolong  rendah.  Faktor penyebab  terjadinya  kesulitan  belajar  matematika  pokok  bahasan  lingkaran  pada siswa  kelas  VIII  di  MTs  Swasta  Lhulo  yakni:  kurangnya  penggunaan  media pembelajaran,  penerapan  metode  yang  kurang  tepat,  kurang  terpenuhinya kebutuhan  belajar,  rendahnya  tingkat  intelegensi  siswa,  dan  rendahnya  motivasi siswa  dalam  belajar  matematika.Upaya  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika pokok bahasan lingkaran pada siswa kelas VIII di MTs Swasta Lhulo, diantaranya ialah  :  membuat  jadwal  belajar  di  rumah,  memberikan  bimbingan  pada  siswa, menggunakan  metode  bervariasi,  menggunakan  metode  belajar  tuntas  dan pengadaan fasilitas penunjang.
Kata Kunci : kesulitan belajar; matematika; lingkaran.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan
menengah bahkan hingga ke perguruan tinggi. Namun, pada realitanya matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang dihindari, takuti bahkan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Paskoni, Eline Yanty Putri Nasution, Rahmi Putri (Hal. 30 – 38)
dibenci,  bahkan  sampai  sekarang  pun masih  sering  dianggap  sebagai  sesuatu yang  sangat  menyeramkan.  Banyak siswa  yang  tidak  berminat,  tidak semangat  dan  enggan  memberikan respon saat belajar Matematika (Nasution, Pebrianti & Putri, 2020). Dari  hasil  survey Program  for International Student Assessment (PISA) tahun  2015  mengadakan  survei tentang  kemampuan  siswa  dan  sistem pendidikan  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan matematika siswa-siswi di Indonesia menduduki peringkat 65 dari 72  negara  alias  kesembilan  dari  bawah dengan  skor  385.  Hal  ini  menunjukan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam menyelesaikan persoalan yang berkaitan dengan pembelajaran matematika. Berdasarkan  hasil  wawancara awal  yang  peneliti  lakukan  pada tanggal  16  September  2019  di  MTs Swasta Lhulo Kecamatan Bukit Kerman,  diketahui  bahwa  sebagian besar  siswa  masih  menganggap  bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang sukar dan kurang disenangi oleh siswa. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  banyak faktor,  antara  lain:  tidak  mengetahui tujuan,  manfaat,  hakekat,  dan  fungsi matematika itu sendiri. Oleh karena itu, guru  harus  membantu  kesulitan  yang dihadapi siswa tersebut.
Terdapat  banyak  peserta  didik yang  setelah  belajar  matematika  tidak mampu memahami bahkan pada bagian yang  paling  sederhana  sekalipun, banyak  konsep  yang  dipahami  secara keliru  sehingga  matematika  dianggap sebagai  ilmu  yang  sukar,  ruwet,  dan sulit. Dengan demikian, ketika
mempelajari  matematika  salah  satu yang  harus  ditekankan  kepada  siswa adalah  bisa  memahami  konsep,  maka siswa akan mengalami kesulitan dalam belajar  matematika  baik  dari  materi yang  termudah  ataupun  yang  tersulit. Hal ini sesuai dengan Standar  Isi Mata
Pelajaran Matematika, yaitu pembelajaran  matematika  diharapkan dapat menumbuhkan dan mengembangkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Menurut Sardiman, faktor
penyebab  timbulnya  kesulitan  bagi siswa  dalam  mempelajari  matematika karena  karakteristik  matematika  itu sendiri  yakni konsep-konsep umumnya bersifat  abstrak.  Faktor  lain  adalah kebiasaan  hanya  menerapkan  metode ceramah  dalam  pelaksanaan  belajar serta  kurangnya  kemampuan  guru untuk menghadirkan pendekatan belajar  yang  tepat  untuk  memotivasi siswa serta melibatkannya dalam proses pembelajaran (Sardiman, 2001).
Kesulitan-kesulitan  yang  dialami oleh  siswa  tersebut  harus  diketahui guru  untuk  kelancaran  proses  belajar dan mengajar selanjutnya. Namun guru tidak  dapat  mengambil  keputusan dalam membantu siswanya yang mengalami  kesulitan  belajar  jika  guru tidak  mengetahui  di  mana  letak kesulitannya. Oleh karena seorang guru perlu  mengetahui  kesulitan  siswa dalam  belajar  matematika  dan  juga mengetahui  penyebabnya.  Selain  itu, apabila  diketahui  jenis  kesulitan  yang dialami  siswa  maka  dapat  dijadikan bahan  pertimbangan  oleh  guru  untuk melakukan perbaikan mengajar.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Paskoni, Eline Yanty Putri Nasution, Rahmi Putri (Hal. 30 – 38)
Alasan penulis melakukan penelitian ini adalah untuk melokalisasi jenis  kesulitan belajar siswa kelas VIII MTs  Swasta  Lhulo  Kecamatan  Bukit
Kerman pada pokok bahasan lingkaran agar ada penanganan khusus dari pihak guru  maupun  sekolah,  sehingga  dalam
hal ini peneliti tertarik untuk menganalisais  kesulitan  siswa  kelas
VIII  MTs  Swasta  Lhulo  Kecamatan Bukit  Kerman  yang  berkaitan  dengan jenis dan faktor  yang didapatkan siswa pada  materi  lingkaran  serta  jenis-jenis kesulitan  belajar  lainnya  pada  materi lingkaran untuk diinformasikan kepada guru  dan  pihak  sekolah  agar  dapat dijadikan  bahan  untuk  menentukan penanganan  atas  dasar  apa  yang  telah dibentuk sebelumnya.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Hudojo  (2005)  yang  mengemukakan bahwa:  “Apabila  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  materi lingkaran  maka  siswa  akan  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  materi  – materi  yang  lain  yang  berhubungan dengan materi lingkaran.”
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis  tertarik  dan  dan  termotivasi untuk  mengadakan  penelitian  lebih mendalam  dan  mengkajinya  dalam sebuah  judul:  “Analisis  Kesulitan Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan Lingkaran di MTs Swasta Lhulo”.
Berdasarkan pemaparan latar belakang masalah yang penulis tuangkan sebelumnya, adapun permasalahan yang dikaji dalam
penelitian ini, yakni sebagai berikut: (a)
Bagaimana  tingkat  kesulitan  belajar matematika  pokok  bahasan  lingkaran pada  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Swasta
Lhulo?  (b)  Apa  saja  faktor  penyebab terjadinya kesulitan belajar matematika pokok  bahasan  lingkaran  pada  siswa kelas  VIII  di  MTs  Swasta  Lhulo?  (c) Apa  saja  upaya  yang  dilakukan  untuk mengatasi kesulitan belajar matematika pokok  bahasan  lingkaran  pada  siswa kelas VIII di MTs Swasta Lhulo?

## TINJAUAN TEORETIS
Menurut Mulyadi (2010), kesulitan belajar dapat diartikan sebagai  suatu  kondisi  dalam  suatu proses  belajar  yang  ditandai  adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai  hasil  belajar.  Hambatan- hambatan  itu  mungkin  disadari  dan mungkin juga tidak disadari oleh orang yang mengalaminya, dan dapat bersifat sosilogis, psikologis, ataupun fisiologis dalam keseluruhan proses belajarnya.
Kesulitan belajar siswa mencangkup  pengertian  yang  luas,  di antaranya  (Yudhawati  &  Haryanto,
2011):
a. Belajar  yang  tak  teratur (learning disolder)
b. Belajar yang tidak banyak berfungsi (learning disfunction)
c. Belajar  yang  sekedar  menerima materi belaka (underachiever
learning)
d. Belajar lambat pikir (slow learner)
e. Belajar  tanpa  mempertimbangkan banyak kemungkinan (learning disabilities) . Banyak  sudah  para  ahli  yang mengemukakan faktor- faktor
penyebab  kesulitan  belajar  dengan sudut pandang mereka masing- masing. Ada  yang  meninjau  dari  sudut  intern anak didik dan ada yang meninjau dari
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Paskoni, Eline Yanty Putri Nasution, Rahmi Putri (Hal. 30 – 38)
sudut  ekstern  anak  didik  (Djamarah, 2002).  Menurut  Syah  (1999),  faktor- faktor  anak  didik  meliputi  gangguan atau kekurangmampuan psiko-fisik anak didik, yaitu sebagai berikut:
a. Yang bersifat  kognitif (ranah cipta), antara lain seperti rendahnya kapasitas intelektual/inteligensi anak didik.
b. Yang  bersifat  afektif  (ranah  rasa), antara  lain  seperti  labilnya  emosi dan sikap.
c. Yang  bersifat  psikomotor  (ranah karsa), antara lain seperti terganggunya alat- alat indera penglihatan  dan  pendengaran  (mata dan telinga).
Sedangkan  faktor-  faktor  ekstern anak  didik  meliputi  semua  situasi  dan kondisi  lingkungan  sekitar  yang  tidak mendukung  aktivitas  belajar  anak didik, sebagai berikut (Syah, 2010): a. Lingkungan  keluarga,  contohnya: ketidakharmonisan  hubungan  antara ayah  dan  ibu,  dan  rendahnya kehidupan ekonomi keluarga.
b. Lingkungan masyarakat, contohnya: wilayah perkampungan kumuh ( slum  area )  dan  teman  sepermainan ( peer group ) yang nakal.
c. Lingkungan  sekolah,  contohnya: kondisi  dan  letak  gedung  sekolah yang  buruk,  kondisi  guru  serta  alat- alat belajar yang berkualitas rendah.
Sebelum  menetapkan  alternatif pemecahan  masalah  kesultan  belajar siswa,  guru  sangat  dianjur  untuk terlebih  dahulu  melakukan  identifikasi
(upaya mengenali gejala dengan cermat) terhadap fenomena yang menunjukkan  kemungkinan  adanya
kesulitan  belajar  yang  melanda  siswa tersebut.  Upaya  seperti  ini  disebut diagnosis  yang  bertujuan  menetapkan “jenis  penyakit”  yakni  jenis  kesulitan belajar siswa.
Dalam melakukan diagnosis diperlukan  adanya  prosedur  yang terdiri  atas  langkah-langkah  tertentu yang  diorentasikan  pada  ditemukannya kesulitan  belajar  jenis  tertentu  yang dialami  siswa.  Prosedur  seperti  ini dikenal  sebagai  “diagnostik”  kesulitan belajar. Menurut Ahmadi dan Supriyono  (2013),  diagnosis  dapat berupa hal-hal sebagai berikut:
1. Keputusan  mengenai  jenis-  jenis kesulitan  belajar  anak  (berat  dan ringannya).
2. Keputusan  mengenai  faktor-faktor yang ikut menjadi penyebab kesulitan belajar.
3. Keputusan  mengenai  faktor  utama penyebab kesulitan belajar. Diagnosis kesulitan belajar dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar peserta didik.
Kesulitan  belajar  dapat  dibedakan menjadi  kesulitan  ringan,  sedang  dan berat (Mustika, 2016).
1. Kesulitan  belajar  ringan  biasanya dijumpai  pada  peserta  didik  yang kurang  perhatian  di  saat  mengikuti pembelajaran.
2. Kesulitan  belajar  sedang  dijumpai pada  peserta  didik  yang  mengalami gangguan  belajar  yang  berasal  dari luar  diri  peserta  didik,  misalnya faktor  keluarga,  lingkungan  tempat tinggal, pergaulan, dsb.
Kesulitan  belajar  berat  dijumpai pada  peserta  didik  yang  mengalami
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Paskoni, Eline Yanty Putri Nasution, Rahmi Putri (Hal. 30 – 38)
ketunaan  pada  diri  mereka,  misalnya tuna rungu, tuna netra¸tuna daksa, dsb.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam penelitian deskriptif, yakni suatu bentuk  penelitian  yang  paling  dasar. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Moelong  (2011) menyatakan  bahwa  pada  pendekatan kualitatif,instrunen  yang  digunakan adalah peneliti sendiri. Peneliti merupakan perencana tindakan, pengumpul  data,  penganalisa  data  dan pelopor  hasil  penelitian  (Nasution, 2018).  Peneliti  kemudian  menganalisis kesulitan belajar siswa secara bijak dan mendalam.
Informan  kunci  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Swasta Lhulo  Kecamatan  Bukit  Kerman. Sedangkan informan pendukung adalah kepala sekolah, guru dan seluruh siswa yang  terdiri  dari  3  kelas  yakni  kelas VII,  VIII  dan  kelas  IX  MTs  Swasta Lhulo Kecamatan Bukit Kerman. Yang menjadi  sumber  data  primer  adalah siswa  kelas  VIII  MTs  Swasta  Lhulo, sedangkan  yang  menjadi  sumber  data sekunder  adalah  literatur  mengenai data-data objektif keadaan MTs Swasta Lhulo yang meliputi sejarah, visi, misi, tujuan  serta  keadaan  sarana  dan prasarana di sekolah ini.
Peneliti  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  angket,  dan dokumentasi untuk mengumpulkan data.  Data  yang  didapat  kemudian dianalisis dengan menggunakan
analisis  data  kualitatif  model  interaktif Miles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari:
Reduksi  data,  Penyajian  data,  dan mengajukan kesimpulan / verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa  tingkat  kesulitan  belajar  rendah dalam mata pelajaran matematika lebih banyak  yaitu  61  (52%)  dari  pada jumlah siswa yang mengalami kesulitan  belajar  tinggi  dalam  mata pelajaran matematika. Hal ini kemungkinan  disebabkan  karena  siswa mengalami kesulitan belajar
matematika  dari  aspek  intern  maupun ekstern.  Dari  aspek  intern,  (a)  siswa kurang mempunyai minat dalam belajar matematika  sebab  siswa  menganggap matematika  sulit  untuk  dipelajari;  (b) siswa juga kurang mempunyai motivasi untuk  dapat  berperan  aktif  di  dalam kelas  maupun  di  luar  kelas  dengan bertanya  ketika  siswa  sulit  memahami materi  dan  tugas.  (c)  siswa  tidak mengikuti  mata  pelajaran  matematika dengan  penuh  perhatian  sehingga  sulit untuk  menerima  dan  mengingat  materi yang  diberikan  guru;  (d)  siswa  kurang berlatih  dan  mendiskusikan  dengan teman  ketika  belum  mengerti  materi yang  sudah  diajarkan  guru;  (e)  siswa juga  kesulitan  belajar  jika  menghadapi bahan  pelajaran  matematika  yang terlalu  banyak.  Sedangkan  dari  aspek ekstern,  (a)  metode  mengajar  guru kurang  jelas  dan  menarik  bagi  siswa; (b)  kurangnya  perlengkapan  belajar siswa  seperti  buku  wajib,  buku penunjang, alat-alat tulis, dan kalkulator;  (c)  keadaan  orang  tua  yang kurang memperhatikan anak saat belajar matematika di rumah; (d) siswa
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Paskoni, Eline Yanty Putri Nasution, Rahmi Putri (Hal. 30 – 38)
merasa kesulitan dengan bahan pelajaran yang terlalu banyak.
Siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  lebih  tinggi  sedikit  jumlahnya yaitu  57  (48%).  Hal  ini  kemungkinan disebabkan  dari  aspek  intern  dan ekstern:  dari  aspek  intern  (a)  siswa dengan  cepat  mempunyai  keberanian mengerjakan soal-soal matematika yang diberikan oleh guru di papan tulis; (b)  siswa  juga  teliti  dan  cermat  dalam mengerjakan  soal-soal  matematika;  (c) siswa berperan aktif di dalam kelas dan mau  bertanya  kepada  guru  ketika  sulit memahami  tugas  matematika  yang diberikan;  (d)  siswa  mendengarkan penuh perhatian petunjuk untuk mengerjakan  tugas  metematika  yang diberikan guru
Kesulitan  belajar  matematika  di segi  minat  dipengaruhi  oleh  aspek intern  dan  aspek  ekstern.  Dari  aspek intern,  seperti:    hilangnya  dorongan belajar siswa untuk mengikuti pelajaran matematika. Dari aspek ekstern, seperti: kurangnya perhatian dari orang tua  untuk  mendukung  kegiatan  belajar siswa,  penyajian  materi  oleh  guru matematika  yang  dirasakan  oleh  siswa kurang  menarik  dan  kurang  bervariasi sehingga siswa kurang terdorong untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Kesulitan  belajar  matematika  di segi  motivasi  dapat  dipengaruhi  dari aspek  intern  dan  aspek  ekstern.  Dari aspek intern, seperti: kurangnya semangat  untuk  belajar  di  kelas sehingga siswa selalu timbul rasa bosan terhadap pelajaran matematika. Kurangnya  kesiapan  dan  kemauan siswa untuk mempelajari mata
pelajaran  matematika.    Sedangkan  dari aspek ekstern, siswa kurang memperhatikan  guru  dan  siswa  takut bertanya  bila  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  tersebut sehingga  siswa  akan  tertinggal  dengan teman-temannya yang ikut
bepartisipasi aktif dalam pelajaran.
Keadaan ini akan membuat siswa merasa  tidak  mempunyai  motivasi untuk mencapai tujuan dalam hidupnya di  kemudian  hari.    Kesulitan  belajar matematika  di  segi  intelegensi.  Dalam bidang  matematika  siswa  mempunyai kemampuan  yang  cukup.  Hal  ini membuktikan  bahwa  ada  siswa  yang bisa  menguasai  materi  dan  ada  yang kurang menguasai
pelajaran matematika.  Siswa  yang  mengalami kesulitan  untuk  mengingat  materi pelajaran matematika ini membutuhkan waktu  lama  dalam  mengerjakan  soal- soal  matematika.  Siswa  juga  tidak dengan mudah dapat mengerjakan soal- soal  matematika  yang  terdapat  dalam buku mata pelajaran matematika.
Kesulitan  belajar  matematika  di segi bakat disebabkan kurangnya siswa untuk  berlatih  dalam  memecahkan soal-soal  matematika.  Mata  pelajaran matematika  perlu  usaha  yang  tinggi dari siswa untuk berlatih menggunakan rumus-rumus dalam menghitung, berlatih  menggambar  bangun  ruang, dan  berlatih  menghitung  luas  bangun ruang  dengan  menggunakan  rumus. Siswa  yang  mempunyai  bakat  dalam mata pelajaran matematika akan menggunakan  teknik-teknik  tertentu untuk  memecahkan  soal  matematika. Untuk  bisa  terealisasi  bakatnya  maka harus ditunjang dengan minat,
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Paskoni, Eline Yanty Putri Nasution, Rahmi Putri (Hal. 30 – 38)
pengetahuan, pengalaman dan perlengkapan  belajar  yang  memadai agar  bakat  tersebut  dapat  berhasil dengan baik.
Faktor Penyebab Terjadinya Kesulitan Belajar Matematika Pokok  Bahasan  Lingkaran  Pada Siswa  Kelas  VIII  di  MTs  Swasta Lhulo Dari  hasil  penelitian  yang  telah kami lakukan, bahwa penyebab kesulitan  belajar  matematika  pokok bahasan  lingkaran  pada  siswa  kelas VIII di MTs Swasta Lhulo berasal dari beberapa  faktor,  antara  lain  faktor lembaga  sekolah,  guru,  lingkungan masyarakat,  orang  tua  dan  faktor  dari siswa itu sendiri.
Faktor penyebab kesulitan belajar matematika  pokok  bahasan  lingkaran pada  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Swasta Lhulo, antara lain:
Faktor-faktor  kesulitan  belajar    siswa dalam mata pelajaran matematika yang intern antara lain:
a. Tingkat  intelegensi  siswa  kurang, hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil penelitian bahwa penyebab kesulitan belajar  matematika  pokok  bahasan lingkaran  pada  siswa  kelas  VIII  di MTs Swasta Lhulo adalah
kemampuan siswa yang terbatas.
b. Siswa  kurang  mampu  memahami keterangan yang diberikan oleh guru matematika.
c. Siswa kurang memotivasi diri untuk belajar
d. Siswa  tidak  dapat  menerapkan materi  pelajaran  yang  diterima  di sekolah dalam kehidupan sehari-hari
Faktor  ekstern  penyebab  kesulitan belajar  matematika  pokok  bahasan lingkaran pada siswa kelas VIII di MTs Swasta Lhulo antara lain:
a. Faktor lembaga sekolah Kesulitan belajar yang dialami siswa dapat disebabkan oleh faktor lembaga  sekolah,  hal  ini  dapat disebabkan oleh fasilitas yang dimiliki sekolah yang kurang memadai  atau  menunjang  kegiatan belajar atau kurangnya sarana prasarana  sekolah,  seperti  alat-alat belajar  kurang  lengkap,  media pendidikan  yang  kurang  sempurna, baik  dari  segi  kualitas  maupun kuantitas.
Sedangkan lingkungan sekolah sendiri  dari  hasil  pengamatan  yang peneliti  lakukan,  lingkungan  MTs Swasta Lhulo sudah sangat menunjang  pendidikan  disekolah tersebut, hal ini dikarenakan banyaknya  lembaga  sekolah  lain yang  tempatnya  berdekatan  dengan MTs  Swasta  Lhulo,  sehingga  mau tidak  mau  MTs  Swasta  Lhulo  harus mampu  menyesuaikan  dan  berusaha menyamakan diri dengan Sekolahan lain.
b. Faktor orang tua
Sebagaimana  yang  telah  dikatakan di  atas  bahwa  siswa-siswi  MTs Swasta Lhulo mayoritas berasal dari lingkungan petanir, sehingga keadaan keluarga kurang mendukung  pendidikan  anaknya. Kebanyakan  dari  orang  tua  siswa kurang  memperhatikan  belajar  anak ataupun  kebutuhan  belajar  anaknya, seperti  halnya  memenuhi  kebutuhan alat-alat belajar. Ini juga disebabkan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Paskoni, Eline Yanty Putri Nasution, Rahmi Putri (Hal. 30 – 38)
karena  mayoritas  pendidikan  orang tua siswa relatif rendah.
c. Faktor anak sendiri
Kesulitan belajar yang dialami siswa bisa  dikarenakan  oleh  siswa  sendiri yang  kurang  memotivasi  dirinya untuk  giat  belajar,  juga  dikarenakan intelegensi  yang  dimiliki  siswa kurang, sehingga dapat menyebabkan  siswa  tidak  dapat menerima pelajaran dengan sempurna. Upaya  Mengatasi  Kesulitan  Belajar Matematika Pokok Bahasan Lingkaran Pada Siswa Kelas VIII di MTs Swasta Lhulo Dalam  proses  belajar  mengajar seorang siswa dituntut untuk dapatmemahami  dan  bisa  menerapkan apa yang telah disampaikan olehgurunya.  Tetapi  kadang-kadang seorang siswa ada yang masih kesulitandalam belajarnya. Ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  baik dari  lembagasekolah,  guru,  keluarga, orang  tua  dan  diri  siswa  itu  sendiri. Siswamengalami kesulitan atau hambatan  dalam  belajar  itu  merupakan suatu  halyang  wajar,  sekarang  yang terpenting adalah bagaimana caramenanggulangi  kesulitan  belajar khususnya pada mata pelajaran matematika  yangdialami  oleh  siswa sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapaisecara  optimal.Begitu  juga  di MTs  Swasta  Lhulo  sebagaimana  yang telahdikatakan  oleh  guru  matematika bahwa  selama  ini  di  di  MTs  Swasta Lhulo  kadang-kadang  ada  siswa  yang mengalami kesulitanbelajar matematika,  dan  selama  itu  juga  pihak
lembagasekolah dan guru selalu berusaha  menanggulanginya.  Upaya yangdilakukan  oleh  di  MTs  Swasta Lhulo ada dua jalan antara lain:
a. Upaya  dari  pihak  siswa  sendiri (intern)
Dalam  usaha  menanggulangi kesulitan  belajar  yang  dialamiya, siswa  melakukan  beberapa  hal antara lain: berusaha mengoptimalkan  kemampuan  yang dimiliki  dengan  jalan  belajar  yang sungguh-sungguh atau belajar
kelompok,  membuat  jadwal  belajar, dan  menumbuhkan  keinginan  untuk mencapai  cita-cita,  serta  berusaha menerapkan  materi  pelajaran  dalam kehidupan sehari-hari.
b. Upaya dari luar (ekstern)
1) Dari pihak sekolah Memenuhi sarana dan prasarana pendidikan,  mengadakan  pertemuan dengan  komite  sekolah  dengan  wali siswa  dalam  rangka  menanggulangi kesulitan  belajar  matematika  siswa, mendatangkan nara sumber bila  ada kegiatan belajar  yang membutuhkan tenaga  professional,  memberikan bimbingan  kepada  siswa-siswi  yang mengalami kesulitan belajar matematika,  serta  guru  mengadakan kunjungan kerumah siswa.
2) Dari pihak guru Meningkatkan pengetahuan dengan mengikuti penataran-
penataran dan perkuliahan, memberi jam  tambahan  pelajaran  (kurikuler), menggunakan  metode  dan  media pembelajaran  yang  dimiliki  pihak sekolah dalam kegiatan pembelajaran matematika, membentuk kelompok belajar siswa,
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Paskoni, Eline Yanty Putri Nasution, Rahmi Putri (Hal. 30 – 38)
dalam  proses  belajar  mengajar  guru menciptakan  suasana  yang  dapat membuat siswa senang pada pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru matematika.  Jika  terdapat  siswa yang  mengalami  kesulitan  belajar matematika, guru berusaha membantu siswa memecahkan persoalan  yang  dihadapinya  agar masalahnya dapat segera terpecahkan,  salah  satunya  dengan memberikan bimbingan secara khusus kepada siswa yang menagalami kesulitan belajar.
3) Dari pihak keluarga Menciptakan  situasi  keluarga yang  harmonis,  berusaha  lebih memperhatikan  anak,  khususnya dalam  hal belajar matematika,
berusaha memperbaiki ekonomi keluarga  agar  dapat  memenuhi kebutuhan  belajar  anak,  sehingga anak  lebih  termotivasi  melakukan kegiatan  belajar.    Orang  tua  siswa dalam upayanya menanggulangi kesulitan  belajar  matematika  yang dialami  anaknya,  mereka  berusaha memotivasi  anak  dalam  belajar  dan memberi  bimbingan  semampunya dan  jika  ada  undangan  sekolah kepada wali siswa, mereka berusaha menghadiri  untuk  membicarakan masalah-masalah  belajar  anaknya, selain  itu  juga  orang  tua  siswa berusaha kebutuhan belajar anaknya. Upaya menanggulangi kesulitan belajar pendidikan matematika  siswa  juga  dilakukan oleh  siswa  sendiri,  yaitu  antara  lain dengan  lebih  giat  belajar,  membuat jadwal  belajar  agar  dapat  belajar dengan  teratur,  melakukan  belajar
kelompok  bersama  teman-temannya dengan  belajar  kelompok  siswa memecahkan  permasalahan  dengan cara diskusi bersama teman- temannya.  Dan  jika  dalam  belajar siswa  mengalami  kesulitan  yang tidak  dapat  dipecahkannya,  siswa dapat  bertanya  kepada  orang  tua, guru dan temannya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Tingkat kesulitan belajar matematika  pokok  bahasan  lingkaran pada  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Swasta Lhulo tergolong  rendah karena jumlah siswa yang mengalami tingkat kesulitan  belajar  rendah  dalam  mata pelajaran  matematika  sebanyak  61 (52%) sedangkan siswa yang mengalami  kesulitan  belajar  tinggi dalam  mata  pelajaran  matematika sebanyak  57  (48%),  sehingga  dapat disimpulan  bahwa  jumlah  siswa  yang mengalami  kesulitan  rendah  dalam mata pelajaran matematika lebih banyak  dari  pada  jumlah  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  tinggi dalam mata pelajaran matematika .
Faktor penyebab terjadinya kesulitan  belajar  matematika  pokok bahasan  lingkaran  pada  siswa  kelas VIII  di  MTs  Swasta  Lhulo  yakni:
kurangnya penggunaan media pembelajaran,  penerapan  metode  yang kurang  tepat,  kurang  terpenuhinya kebutuhan  belajar,  rendahnya  tingkat intelegensi siswa, dan rendahnya motivasi siswa dalam belajar matematika. Upaya mengatasi kesulitan belajar  matematika  pokok  bahasan lingkaran pada siswa kelas VIII di MTs
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Paskoni, Eline Yanty Putri Nasution, Rahmi Putri (Hal. 30 – 38)
Swasta  Lhulo,  diantaranya  ialah  : membuat  jadwal  belajar  di  rumah, memberikan  bimbingan  pada  siswa,
menggunakan metode bervariasi, menggunakan  metode  belajar  tuntas dan penggadaan fasilitas penunjang. Dari hasil penelitian yang diperoleh,  maka  peneliti  memberikan saran  sebagai  berikut  (1)  Siswa diharapkan  untuk  terus  meningkatkan minat  dan  motivasi  belajar  matematika secara  kontinu dan banyak latihan soal matematika sehingga akan memperluas pandangan  terhadap  berbagai  masalah matematika. Sebab matematika penting untuk    dipelajari.  (2)Guru  mata pelajaran matematika perlu membangkitkan  minat  dan  motivasi siswa untuk belajar matematika dengan melibatkan  siswa  secara  langsung dalam proses belajar mengajar sehingga dapat menumbuhkan dorongan  untuk  belajar.  Serta  guru hendaknya lebih meningkatkan metode pengajaran yang lebih bervariasi sehingga  dapat  membangkitkan  belajar siswa  di  kelas.  (3)  Hendaknya  orang tua  lebih  memperhatikan  anaknya, terutama  masalah  belajarnya.  Juga berusaha  memenuhi  kebutuhan  belajar anaknya. Membantu memecahkan masalah jika anak mendapatkan masalah  yang  bisa  mempengaruhi kegiatan  belajarnya,  lebih  memotivasi anak  dalam  belajar,  mengawasi  anak dalam  belajarnya,  dan  menyediakan fasilitas belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Supriyono,  Widodo . (2013). Psikologi Belajar. Jakarta Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2002). Psikologi Belajar. Jakarta  :
Rineka Cipta. Hudojo, Herman. (2005). Pengembangan  Kurikulum  dan Pembelajaran Matematika . Malang: UM Press. Moleong,  L.  J.,  (2011), Metodologi Penelitian  Kualitatif,. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Muhibin,  Syah.  (2010). Psikologi Pendidikan  dengan  Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mustika, T. (2016). Psikologi Pendidikan .  Lampung:  Program Studi Pendidikan Ekonomi STKIP Kumala Lampung. Nasution,  E.  Y.  P.  (2018).  Analisis Terhadap Disposisi Berpikir Kreatif Siswa Pada Pembelajaran Matematika. Edumatika:  Jurnal
Riset  Pendidikan  Matematika ,
1 (1), 44-55.
Nasution,  E.  Y.  P.,  Penbrianti,  D.,  & Putri, R. (2020). Analisis Terhadap Disposisi Berpikir Kritis  Siswa  Jurusan  IPS  Pada Pembelajaran Matematika. Mathline:  Jurnal  Matematika dan Pendidikan Matematika ,
5 (1), 61-76. Sardiman,  A.M.  (2001). Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Syah,  Muhibbin.  (1999). Psikologi Belajar .  Jakarta  :  PT.  Logos Wacana Ilmu.
Yudhawati, Ratna dan Haryanto, Dany. (2011) Teori-Teori dasar Psikologi  Pendidikan ,  Jakarta  :
Prestasi Pustakaraya.