DOI: https://doi.org/10.21009/JPEB.004.1.3

## KUALITAS MEDIA PEMBELAJARAN, MINAT BELAJAR, DAN HASIL BELAJAR SISWA: STUDI  PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI KELAS
X IIS SMA NEGERI 12 JAKARTA

## Siti Saptari Qomariah
SMA Negeri 12 Jakarta siti_sap@feunj.ac.id
I Ketut R Sudiarditha Universitas Negeri Jakarta sudiarditha@yahoo.com

## ABSTRACK
This study aims to determine how much influence the quality of learning media and  interest  in  learning  towards  the learning  outcomes  at  senior  high  school level.  The  method  used  was  a  survey  with  the  correlational  approach.  This study  used  path  analysis  techniques  (Path  Analysis).  The  results  showed  that the  magnitude  of  the quality  of  learning  media  (X1)  which directly  affected  the outcome  of  learning  was  0.409 2 =  0.167  or  16.7%,  the  influence  of  learning interest (X2) which directly affected the outcome of learning was 0.355 2 = 0.126 or  12.6%,  and  the  influence  of  the  quality  of  learning  media  (X1)  on  learning outcomes  (Y)  moderated  by  the  interest  in  learning  (X2)  was  0.154  or  15.4%. The  influence  of  media  quality  and  interest  in  learning  altogether  towards student  learning  outcomes  can  be  seen  from  the  coefficient  of  determination (R 2 ),  at  0.421,  showing  that  the  variation  in student  learning  outcomes  can  be explained by the quality of learning media and learning interest, at 42.1%, while the  other  57.9%  was  determined  by  other  factors  which  were  not  examined. Simultaneously,  the  strength  of  the  relation  between  the  variable  of  learning media  quality,  learning  interest  and  learning  outcomes  was  strong,  amounting for 0.649.
Keywords: Learning Media Quality, Learning Interest, Learning Outcomes

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui seberapa besarpengaruh kualitas media  pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar  di  tingkat  SMA. Metode  yang  digunakan adalah  survei dengan pendekatan korelasional. Penelitian ini mengunakan teknik analisis jalur ( Path Analysis ). Hasil penelitian menunjukkan bahwa besarnya kualitas  media  pembelajaran  (X 1 )  yang  secara langsung mempengaruhi hasil belajar adalah  0.4092  =  0,1767  atau  16.7%, pengaruh minat belajar (X 2 ) yang secara langsung mempengaruhi hasil belajar
adalah 0,3552 = 0,126 atau 12,6% dan pengaruh kualitas media pembelajaran (X 1 )  terhadap hasil belajar  (Y)  yang  dimoderasi dengan minat belajar  (X 2 ) adalah  0,144  atau  15,4%.  Pengaruh kualitas  media  dan minat belajar sama sekali terhadap hasil belajar siswa dapat dilihat dari koefisien determinasi (R 2 ), yaitu sebesar 0,421, yang menunjukkan bahwa variasi hasil belajar siswa dapat dijelaskan oleh kualitas media  pembelajaran danminat belajar,  pada  42.1%, sedangkan  57.9%  lainnya ditentukan oleh faktor  lain  yang  tidak diperiksa. Bersamaan dengan itu,  kekuatan hubungan antara variabel kualitas  media pembelajaran, minat belajar dan hasil belajar cukup kuat, yaitusebesar 0,649.
Kata kunci: Kualitas Media Pembelajaran, MinatBelajar, HasilBelajar

## PENDAHULUAN
Adanya pendidikan yang berkualitas, akan menghasilkan
sumber daya manusia yang
berkualitas  dan mandiri.  Komitmen pemerintah untuk meningkatkan mutu  pendidikan  ditempuh  melalui berbagai kebijakan. Mulai dari kebijakan anggaran,
muatan kurikulum, peningkatan  kualifikasi guru,  sistem  kenaikan  pangkat,  dan segala usaha evaluasi (UN). Namun sampai  saat ini  usaha-usaha  yang dilakukan pemerintah
dalam peningkatan mutu pendidikan belum sepenuhnya  berhasil,  hal  tersebut ditujukkan dengan masih rendahnya kualitas sumberdaya
manusia
Indonesia. Dalam menanggapi perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang berkembang sekarang ini, perlu dilakukan berbagai upaya diantaranya pening- katan  mutu  pendidikan  baik  itu prestasi  belajar  siswa  maupun kompetensi pendidik dalam melaksanakan proses pem- belajaran. Hasil belajar siswa dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor salah satunya  adalah  kompetensi guru. Mewujudkan kompeetensi guru  dalam  melaksanakan  fungsi-
nya  sebagai  tenaga  pendidik.  Guru harus mampu menguasai 10 kompetensi  yaitu  (1)  menguasai bahan,  (2)  mengelola  program  be- lajar mengajar, (3) mengelola kelas, (4) menggunakan media atau sumber,  (5)  menguasai  landasan- landasan  kependidikan,  (6)  me- ngelola  interaksi  belajar  mengajar, (7)  menilai  prestasi  siswa  untuk kepentingan pengajaran,
(8)
mengenal  fungsi  dan  progaram bimbingan dan penyuluhan di sekolah,
(9) mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah,  (10)  memahami  prinsip- prinsip dan menafsirkan hasil
penelitian
pendidikan guna keperluan  pengajran.  Dari  10  kom- petensi  yang  harus  dimiliki  guru, salah satu diantaranya adalah kemampuan merancang dan memanfaatkan berbagai media sebagai  alat  bantu  dalam  proses kegiatan belajar mengajar. Faktor lain yang mem- pengaruhi hasil belajar adalah metode  pembelajaran  yang  digu- nakan  oleh  guru.  Metode  pem- belajaran  merupakan  salah  satu komponen  yang  harus  diperhatikan dalam  menentukan  keberhasilan belajar  siswa.  Dalam  hal  ini  adalah
kemampuan  guru  untuk  meng- gunakan berbagai metode pengajaran  yang  efektif  dan  efisien sesuai  dengan  bahan  ajar  yang diberikan.  Bila  seorangguru  tidak kreatif dan terampil mengem- bangkan  metode  dalam  menyajikan pelajaran,  maka  timbul  kejenuhan dan  kebosanan  pada  peserta  didik saat mengikuti pelajaran yang diberikan sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Motivasi  belajar  yang  dimiliki siswa akan menjadi kekuatan pendorong  bagi  siswa  dalam  men- jalani proses belajar, dengan semakin  tingginya  motivasi  yang dimiliki,  maka  siswa  akan  semakin bersemangat dalam menjalani proses  belajar.  Motivasi  belajar yang baik dapat membentuk karakter  siswa  yang  rajin  dalam belajar. Motivasi belajar siswa menjadi  rendah  karena  lingkungan di sekitarnya  yang  tidak  membu- dayakan  belajar  dan  cenderung memilih hal-hal yang menye- nangkan  saja.  Hal-hal  ini  meng- akibatkan  siswa  lebih  termotivasi untuk menunjukkan dirinya terhadap hal-hal  yang  negatif  dan  kurang terpuji.  Rendahnya  motivasi  siswa kemudian  berdampak  pada  hasil belajar yang dihasilkan siswa menjadi  kurang  baik,  dan  peng- aplikasian hasil belajar juga menjadi tidak maksimal.
Kelangsungan  proses  belajar mengajar  dapat  dipengaruhi  oleh kesiapan siswa dalam belajar. Kesiapan  siswa  dalam  menerima pelajaran  dari  guru  terlihat  dari bagaimana  siswa  dapat  merespon pertanyaan-pertanyaan  yang  telah diberikan  oleh  guru.  Untuk  dapat
memberi jawaban yang benar tentunya  siswa  harus  mempunyai pengetahuan  dengan  cara  mem- baca  dan  mempelajari  materi  se- belum  diajarkan  oleh  guru.  Selain itu,  kesiapan  siswa  dalam  belajar terlihat dari perlengkapan dan sumber belajar yang digunakan oleh siswa dalam kegiatanbelajar.
Namun  banyaknya  siswa  yang kurang  siap  dalam  kegiatan  belajar, dapat  menyebabkan  hasil  belajar yang rendah. Sehubungan dengan
kesiapan  siswa  dalam  kegiatan belajar,  berdampak  pula  dengan minat balajar siswa. Dalam kegiatan belajar  terlihat  bahwa  siswa  yang kurang memiliki minat dalam belajar akan  mengalami  kebosanan  dan kejenuhan  terhadap  materi  pela- jaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Hal tersebut
akan menunjang terbentuknya suatu sikap dan perilaku  yang  menyimpang.  Seperti siswa yang sering membolos pelajaran atau tidak masuk sekolah, tidak  antusias  dalam  belajar,  sering membuat  kegaduhan  dalam  kelas, pesimis, dan sering mengeluh. Pada kenyataanya  seringkali  ditemukan siswa  yang  melakukan  hal  tersebut karena minat yang rendah terhadap pelajaran.  Hal  semacam  ini  akan teraplikasikan pada pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  menurun berdampak  pula  terhadap  hasil belajar yang menurun.
Keadaan  saat  ini  terlihat siswa  kurang  begitu  disiplin  dalam menjalani kegiatan di sekolah. Ketidaksiplinan  yang  paling  sering dilakukan oleh siswa adalah menunda-nunda tugas yang
diberikan  oleh  guru  di  sekolah,
dengan menunda-nunda tugas, maka  kegiatan  belajar  siswa  men- jadi tidak baik, dan sering mengalami  keterlambatan.  Kurang- nya  disiplin  belajar  siswa  dikare- nakan  budaya  siswa  yang  kurang baik  dalam  mengatur  waktu  untuk kegiatan  belajarnya,  sehingga  yang terjadi  adalah  disiplin  belajar  siswa yang semakin menurun dan menggangu  dalam  proses  belajar.
Tentunya  dengan  kurang  baiknya disiplin  belajar  siswa,  maka  hasil belajar  yang  akan  dihasilkan  oleh siswa juga menjadi kurang maksimal.
Upaya  dalam  memperbaiki proses  pembelajaran  agar  efektif dan  fungsional,  maka  fungsi  media pembelajaran  sangat  penting  untuk dimanfaatkan.  Pemakaian  media dalam proses pembelajaran dimaksudkan  untuk  meningkatkan minat  belajar  serta  mempertinggi daya cerna
siswa terhadap informasi atau materi pelajaran yang diberikan.  Pemerintah  telah  lama menyadari  bahwa  peran  media dalam  proses  pembelajaran  amat penting.  Oleh  karena  itu  telah banyak  dana diinvestasikan  untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan  melalui  pengadaan  atau pendistribusian  berbagai  macam media  pembelajaran  ke  sekolah- sekolah di seluruh Indonesia. Pemanfaatan  media  pembelajaran terkait  dengan  pelajaran  Ekonomi telah dilaksanakan di sekolah- sekolah yang telah memliki bebrapa media  pembelajaran,  baik  yang diperoleh  dari  pemerintah,  dibeli sendiri  oleh  sekolah,  maupun  yang dibuat  sendiri  oleh  guru.  Demikian pula  yang  terjadi  pada  SMA  Negeri
12  Jakarta,  sebagai  sekolah  yang berstandar nasional, telah menerima bantuan berupa peralatan pembelajaran dari pemerintah, namun  sampai  saat  ini  belum dimanfaatkan guru secara maksimal sebagai  media  pembelajaran  yang efektif  dan  fungsional.  Sehingga permasalahan  yang  timbul  adalah media  pembelajaran yang  tersedia dirasa kurang informatif untuk menjelaskan materi pelajaran Ekonomi.  Kesenjangan  ini  memun- culkan  permasalahan  yang  cukup menarik untuk diadakan penelitian. Ekonomi merupakan ilmu tentang perilaku dan tindakan manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang bervariasi, dan berkembang dengan sumberdaya yang ada melalui pilihan-pilihan  kegiatan  produksi, konsumsi,  dan  distribusi,  kebera- daan  ilmu  ekonomi  sebagai  suatu disiplin  ilmu  sangan  diperlukan karena  manusia  selalu  dihadapkan untuk membuat pilihan dalam kehidupannya.  Oleh  karena  itu, dalam  pendidikan,  ekonomi  harus diajarkan pada peserta didik tentang bagaimana  membuat  pilihan-pilihan secara rasional dan membuat peserta  didik  dapat  menggunakan konsep-konsep dalam ilmu ekonomi untuk menganalisis persoalan- persoalan  ekonomi  personal  dan kemasyarakatan. Mata pelajaran
Ekonomi diberikan  pada  tingkat  pendidikan dasar  sebagai  bagian  integral  dari IPS  Terpadu.  Pada  tingkat  pendi- dikan menengah, ekonomi diberikan sebagai  mata  pelajaran  tersendiri. Di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) terdapat beberapa program
kejuruan  yang  dapat  diambil  oleh para  peserta  didik  sesuai  dengan ketentuan  yang  berlaku.  Salah  satu kejuruan  tersebut  adalah  Ilmu-ilmu Sosial  (IIS),  di mana  di  dalamnya mencakup Geografi,
Sejarah, Sosiologi  dan  Ekonomi.  Terkait dengan  mata  pelajaran  Ekonomi yang  diberikan  di  SMA,  dimak- sudkan  untuk  melatih  dan  mendidik siswa  agar  mampu  mengkaji  dan menilai berbagai fakta, realita, perista-peristiwa serta berbagai permasalahan  ekonomi  yang  terjadi di lingkungannya.
Berdasarkan  hasil  observasi peneliti sekaligus wawancara dengan guru mata pelajaran Ekonomi  diperoleh  diantaranya,  (1) media  yang  biasa  digunakan  pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung  adalah  media  papan tulis  dan  media  slide  power  point yang  biasa  saja,  (2)  hasil  ujian nasional (UN) khususnya pada mata pelajaran  ekonomi  menurun  dari tahun 2013 rata-rata 8.00 sedangkan pada tahun 2014
menjadi  rata-rata  7.50,  (3)  selain hasil  ujian  nasional,  hasil  belajar siswa  pun  rendah,  yang  dibuktikan bahwa setiap ulangan harian dilaksanakan  ada  ±  60%  yang tuntas  belajar,  sedangkan  yang  lain harus diremedial.
Informasi  yang  didapat  dari siswa  adalah  pengakuan  bahwa guru  sudah  menggunakan  media slide  Power  Point tetapi  isi  yang ditampilkan  biasa  saja,  sehingga mudah  cepat  bosan,  tidak  tertarik dan tidak memperhatikan penjelasan  dari  guru.  Sehingga kegiatan  belajar  siswa  menjadi kurang  efektif  mengakibatkan  hasil
belajar siswa yang kurang maksimal. Berdasarkan uraian tersebut  sudah  jelas  apa  masalah yang ada di tempat penelitian.

## KAJIAN TEORITIK Hasil Belajar
Menurut Burton (Aunurrahman, 2009), belajar meru- pakan perubahan tingkah laku padadiri  individu  berkat  adanya interaksi  antara  individu  dengan individu dan lingkungannya
sehingga  mereka  mampu  berinte- raksi dengan lingkungannya. Belajar juga  merupakan  suatu  proses  dari seorang  individu  yang  berupaya mencapai  suatu  tujuan  belajar  atau yang biasa disebut hasil belajar.
Selanjutnya  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah
kemampuan  yang  diperoleh  siswa setelah  melalui  kegiatan  belajar.
Kegiatan  belajar  yang  terprogram dan terkontrol disebut dengan
kegiatan pembelajaran
atau kegiatan  intruksional.  Siswa  yang berhasil  dalam  belajar  ialah  siswa yang  berhasil  mencapai  tujuan- tujuan  pembelajaran  atau  tujuan- tujuan  instruksional.  Hal  senada juga  disampaikan  oleh  Nasution (2000) bahwa hasil belajar merupakan  berbentuk  perubahan tingkah  laku  pada  individu  yang belajar,  perubahan  itu  tidak  hanya mengenai jumlah pengetahuan melainkan  juga  bentuk  kecakapan, kebiasaan, sikap, pengertian,
penghargaan,  minat,  penyesuaian diri,  singkatnya  mengenai  segala aspek-aspek pribadi seseorang. Menguatkan pendapat Nasution,  Nana  Sudjana (Sudjana, 2009)sampai pada kesimpulan
bahwa  hasil  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  siswa  yang mencakup  pengetahuan,  sikap,  dan perilaku siswa setelah menyesuaikan pengalaman
belajarnya.  Dengan  demikian,  jika hasil  belajar  yang  pertama  belum mendapatkan  hasil  memuaskan, maka  dilakukan  berulang  sehingga kualitas semakin baik dan memuaskan. Selain perubahan tingkah  laku,  belajar  juga  dapat memperbaiki sikap dan dapat meningkatkan  kemampuan  peserta didik.  Kemampuan  peserta  didik sebelum  dan  sesudah  melakukan proses belajar mengajar pasti mengalami  perbedaan.  Walaupun terkadang  hanya  sedikit  perubahan yang  terjadi  dan  tidak  banyak kemampuan  yang  didapat  sesudah melakukan proses belajar mengajar. Tetapi,  selalu  ada  yang  dihasilkan dari proses belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian-uraian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar  yang  didapat  oleh  peserta didik  merupakan  kemampuannya dalam  menyerap  pengetahuan  saat proses belajar berlangsung. Perubahan  yang  terjadi  pada  siswa merupakan  akibat  dari  kegiatan belajar sehingga berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan,  tergantung  bagaimana proses  belajar  yang  dialami  oleh siswa  sebagai  peserta  didik  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang efektif.
Oleh karena itu
mendapatkan  hasil  belajar  dalam bentuk “perubahan”  harus  melalui proses  tertentu  yang  dipengaruhi oleh  faktor  dari  dalam  diri  siswa ( intern ) dan dari luar siswa ( ekstern ).
Hasil  belajar  tidak  hanya dilihat  dari  perubahan  tingkah  laku yang  terjadi  pada  peserta  didik. Hasil  belajar  juga  bisa dilihat  dari  3 ranah  yang  berkaitan  dengan  hasil belajar.  Benjamin  Bloom  mengemu- kakan  bahwa secara  garis  besar membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga kawasan  (domain),  yaitu  domain kognitif,  domain  afektif  dan  domain psikomotorik .
Domain  kognitif  mencakup kemampuan  intelektual  yang  terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman,  penerapan,  analisis,
sintesis, dan penilaian. Kedua aspek  pertama  disebut  kognitif tingkat  rendah  dan  keempat  aspek berikutnya termasuk kongnitif tingkat  tinggi.  Dikatakan  tingkat rendah karena ingatan dan pemahaman dikatakan mudah dilakukan  oleh  peserta  didik  dan cara untuk mendapatkan hasil belajar  dalam  aspek  tersebut  tidak terlalu sulit. Dikatakan kognitif tingkat tinggi karena penilaian menjadi  tahap  akhir  dalam  proses untuk  melihat  hasil  belajar  yang didapatkan  peserta  didik.  Tahapan ini  merupakan  tahapan  yang  sulit dalam  proses  belajar  mengajar sehingga  dikatakan  kognitif  dengan tingkat tinggi.
Domain afektif mencakup kemampuan-kemampuan emosional yang  terdiri dari  lima  aspek,  yakni kesadaran, partisipasi, penghayatan nilai,  pengorganisasian  nilai,  dan karakterisasi
diri. Domain psikomotor yaitu kemampuan- kemampuan  motorik  menggiatkan dan  mengkoordinasikan  gerakan terdiri  dari:  gerakan  reflex,  gerakan
dasar, kemampuan perseptual, kemampuan jasmani, gerakan- gerakan  terlatih,  dan  komunikasi nondiskursif.  Dari  ketiga  ranah diatas,  semuanya  menjadi  objek penilaian dalam hasil belajar. Namun,  para  pendidik  atau  guru lebih  banyak  menggunakan  ranah kognitif  untuk  mengukur  sejauh mana  tingkat  pemahaman  peserta didik dalam menyerap materi pelajaran yang diberikan.

## Kualitas Media Pembelajaran
Media  merupakan  perantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim pesan ke penerima pesan(komunikasi). Komunikasi
yang  terjadi  di  dalam kelas  akan menjadi  lebih  baik  jika  ditambah dengan  adanya  media,  melalui media  pembelajaran, proses  belajar mengajar  yang  terjadi  juga  menjadi optimal(Sadiman, 2009).
Media  berfungsi  sebagai  alat bantu  yang  juga  memiliki  peran penting.  Dalam  kemajuan  teknologi
seperti  sekarang  ini  memungkinkan siswa  dapat  belajar  dari  mana  saja dan kapan saja dengan memanfaatkan  hasil-hasil  teknologi. Oleh  karena  itu,  peran  dan  tugas guru  bergeser  dari  peran  sebagai sumber belajar menjadi peran sebagai  pengelola  sumber  belajar. Melalui penggunaan berbagai sumber  itu  diharapkan  kualitas pembelajaran akan semakin meningkat. Evaluasi merupakan komponen  terkahir  dalam  sistem pembelajaran.  Melalui  evalusi  kita dapat  melihat  kekurangan  dalam pemanfaatan  berbagai  komponen sistem  pembelajaran.  Menentukan dan  menganalisis  kelima  komponen pokok  dalam  proses  pembelajaran di atas, membantu para guru dalam memprediksi  keberhasilan  proses pembelajaran. Berikut  ini  adalah bagan bagaimana pentingnya peran media pembelajaran dalam interkasi belajar mengajar.

## Gambar 1. Pola Intruksional dimana guru membagi tanggung jawab bersama dengan media (Miarso, 2005)
Berdasarkan  gambar  di  atas jelas    bahwa    kelancaran    proses belajar    mengajar  juga  tergantung tergantung pada
bagaimana merancang  media  sebagai bagian integral dalam proses pembelajaran, sehingga terjadi interaksi yang  kondusif  baik  siswa
dengan guru maupun dengan media.  Lebih  dari  itu,  jika  media diabaikan  maka  akan  mengganggu tujuan pembelajaran.
Menurut  Rossi  dan  Breindle (Sanjaya,  2006), media  pembe- lajaran merupakan seluruh  alat  dan bahan  yang  dapat  dipakai  untuk
Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis Vol. 4 No. 1 Maret 2016
http://doi.org/10.21009/JPEB
dasar, kemampuan perseptual, kemampuan jasmani, gerakan- gerakan  terlatih,  dan  komunikasi nondiskursif.  Dari  ketiga  ranah diatas,  semuanya  menjadi  objek penilaian dalam hasil belajar. Namun,  para  pendidik  atau  guru lebih  banyak  menggunakan  ranah kognitif  untuk  mengukur  sejauh mana  tingkat  pemahaman  peserta didik dalam menyerap materi pelajaran yang diberikan.

## Kualitas Media Pembelajaran
Media  merupakan  perantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim pesan ke penerima pesan(komunikasi). Komunikasi
yang  terjadi  di  dalam kelas  akan menjadi  lebih  baik  jika  ditambah dengan  adanya  media,  melalui media  pembelajaran, proses  belajar mengajar  yang  terjadi  juga  menjadi optimal(Sadiman, 2009).
Media  berfungsi  sebagai  alat bantu  yang  juga  memiliki  peran penting.  Dalam  kemajuan  teknologi
seperti  sekarang  ini  memungkinkan siswa  dapat  belajar  dari  mana  saja dan kapan saja dengan memanfaatkan  hasil-hasil  teknologi. Oleh  karena  itu,  peran  dan  tugas guru  bergeser  dari  peran  sebagai sumber belajar menjadi peran sebagai  pengelola  sumber  belajar. Melalui penggunaan berbagai sumber  itu  diharapkan  kualitas pembelajaran akan semakin meningkat. Evaluasi merupakan komponen  terkahir  dalam  sistem pembelajaran.  Melalui  evalusi  kita dapat  melihat  kekurangan  dalam pemanfaatan  berbagai  komponen sistem  pembelajaran.  Menentukan dan  menganalisis  kelima  komponen pokok  dalam  proses  pembelajaran di atas, membantu para guru dalam memprediksi  keberhasilan  proses pembelajaran. Berikut  ini  adalah bagan bagaimana pentingnya peran media pembelajaran dalam interkasi belajar mengajar.

## Gambar 1. Pola Intruksional dimana guru membagi tanggung jawab bersama dengan media (Miarso, 2005)
Berdasarkan  gambar  di  atas jelas    bahwa    kelancaran    proses belajar    mengajar  juga  tergantung tergantung pada
bagaimana merancang  media  sebagai bagian integral dalam proses pembelajaran, sehingga terjadi interaksi yang  kondusif  baik  siswa
dengan guru maupun dengan media.  Lebih  dari  itu,  jika  media diabaikan  maka  akan  mengganggu tujuan pembelajaran.
Menurut  Rossi  dan  Breindle (Sanjaya,  2006), media  pembe- lajaran merupakan seluruh  alat  dan bahan  yang  dapat  dipakai  untuk
Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis Vol. 4 No. 1 Maret 2016
http://doi.org/10.21009/JPEB
dasar, kemampuan perseptual, kemampuan jasmani, gerakan- gerakan  terlatih,  dan  komunikasi nondiskursif.  Dari  ketiga  ranah diatas,  semuanya  menjadi  objek penilaian dalam hasil belajar. Namun,  para  pendidik  atau  guru lebih  banyak  menggunakan  ranah kognitif  untuk  mengukur  sejauh mana  tingkat  pemahaman  peserta didik dalam menyerap materi pelajaran yang diberikan.

## Kualitas Media Pembelajaran
Media  merupakan  perantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim pesan ke penerima pesan(komunikasi). Komunikasi
yang  terjadi  di  dalam kelas  akan menjadi  lebih  baik  jika  ditambah dengan  adanya  media,  melalui media  pembelajaran, proses  belajar mengajar  yang  terjadi  juga  menjadi optimal(Sadiman, 2009).
Media  berfungsi  sebagai  alat bantu  yang  juga  memiliki  peran penting.  Dalam  kemajuan  teknologi
seperti  sekarang  ini  memungkinkan siswa  dapat  belajar  dari  mana  saja dan kapan saja dengan memanfaatkan  hasil-hasil  teknologi. Oleh  karena  itu,  peran  dan  tugas guru  bergeser  dari  peran  sebagai sumber belajar menjadi peran sebagai  pengelola  sumber  belajar. Melalui penggunaan berbagai sumber  itu  diharapkan  kualitas pembelajaran akan semakin meningkat. Evaluasi merupakan komponen  terkahir  dalam  sistem pembelajaran.  Melalui  evalusi  kita dapat  melihat  kekurangan  dalam pemanfaatan  berbagai  komponen sistem  pembelajaran.  Menentukan dan  menganalisis  kelima  komponen pokok  dalam  proses  pembelajaran di atas, membantu para guru dalam memprediksi  keberhasilan  proses pembelajaran. Berikut  ini  adalah bagan bagaimana pentingnya peran media pembelajaran dalam interkasi belajar mengajar.

## Gambar 1. Pola Intruksional dimana guru membagi tanggung jawab bersama dengan media (Miarso, 2005)
Berdasarkan  gambar  di  atas jelas    bahwa    kelancaran    proses belajar    mengajar  juga  tergantung tergantung pada
bagaimana merancang  media  sebagai bagian integral dalam proses pembelajaran, sehingga terjadi interaksi yang  kondusif  baik  siswa
dengan guru maupun dengan media.  Lebih  dari  itu,  jika  media diabaikan  maka  akan  mengganggu tujuan pembelajaran.
Menurut  Rossi  dan  Breindle (Sanjaya,  2006), media  pembe- lajaran merupakan seluruh  alat  dan bahan  yang  dapat  dipakai  untuk
mencapai tujuan pendidikan. Misalnya radio, televisi, buku, koran, majalah,  dan  sebagainya.  Alat-alat tersebut,  simpul  Wina  Sanjaya,  jika digunakan  dan  diprogramkan  untuk pendidikan  maka  merupakan  media pembelajaran. Namun  demikian, media  bukan  hanya  berupa  alat atau bahan saja, akan tetapi hal-hal lain  yang  memungkinkan  siswa dapat  memperoleh  pengetahuan. Gerlach  dan  Erly  menyatakan,  “ A medium,  conceived  is  any  person, material  or  event  thatestablishs condition  which  enable  the  learner to  acquire  knowledge,  skill,  and attitude .”  Menurut  Gerlach  secara umum  media  itu  meliputi  orang, bahan, peralatan,  atau  kegiatan yang  menciptakan  kondisi  yang memungkinkan  siswa  memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Sanjaya, 2006). Berdasarkan pendapat- pendapat sebagaimana telah diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa media  adalah  segala  sesuatu  yang dapat digunakan sebagai alat perantara dalam pembelajaran
untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke  penerima  sehingga dapat merangsang pikiran,
perasaan,  perhatian  dan  minat siswa sehingga proses belajar terjadi. Selanjutnya media pembelajaran  adalah  suatu  cara, alat,  atau  proses  yang  dapat digunakan oleh pendidik atau pengajar  sebagai  sarana  penyalur pesan dan informasi, untuk mengadakan  komunikasi  langsung dengan  peserta  didik  dalam  rangka mencapai proses dan hasil
intruksional secara efektif dan efisien.
Pengetahuan  akan  semakin abstrak  apabila  hanya  disampaikan melalui  bahasa  verbal.  Hal  ini memungkinkan  terjadinya  verba- lisme, artinya siswa hanya mengetahui  tentang  kata  tanpa mengetahui  dan  mengerti  makna yang  terkandung  dalam  kata  ter- sebut.  Fungsi  dari  media  pem- belajaran  yaitu  segala  hal  yang bersifat bisa lebih menjadi konkret.
Sovocom
Company dari Amerika, menyimpulkan bahwa terdapat hubungan  antara  jenis media  dengan  daya  ingat  manusia untuk  menyerap  dan  menyimpan pesan, jenis media dengan kemampuan  otak  dalam  mengingat pesan.  Kemampuan  daya  ingat media  audio  10%,  visual  40%,  dan audiovisual 50%. Sedangkan tingkat kemampuan menyimpan pesan berdasarkan  media  audio  <  3  hari 70%,  >  3  hari  menjadi  10%,  media visual < 3 hari 72%, > 3 hari menjadi 20%, media audiovisual  <  3  hari  80 %,  >  3  hari  menjadi  65% (Warsita, 2008).
Berdasarkan penjelasan- penjelasan  di  atas,  maka  dapat disintetiskan  bahwa  kualitas  media pembelajaran adalah mutu dari alat- alat  dan  bahan  pembelajaran  yang dibuat/digunakan guru dalam menyampaikan  pelajaran  pelajaran ekonomi  hingga  dapat  menarik minat belajar  siswa  yang  akan berdampak  positif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Kriteria  penilaian media pembelajaran dikatakan berkualitas  jika  berkualitas  dari  segi isi,  instruksional,  serta  teknis  dalam penggunaan  media  pembelajaran sehingga hasil belajar siswa maksimal  dengan  minat  belajar
siswa yang tinggi dan belajar dalam keadaan yang menyenangkan.

## Minat Belajar Siswa
Landasan  awal  seseorang untuk  melakukan  suatu  kegiatan atau aktivitas tertentu adalah dengan  didasari  minat.  Minat  dapat timbul  dari  hati  dan juga  dapat timbul karena
pengalaman- pengalaman  yang  diperoleh  dari lingkungan sekitarnya. Kegiatan belajar  mengajar  akan  berjalan secara  efektif  dan  efisien  jika  siswa memiliki  minat  yang  tinggi  untuk belajar.Secara
bahasa minat ( interest )  berarti  “kecenderungan hati yang tinggi
terhadap sesuatu”.Minatadalah perasaaan ingin tahu, mempelajari, mengagumi atau  memiliki  sesuatu.  Seseorang yang memiliki minat terhadap sesuatu  ia  pasti  akan  selalu  ingin tahu  yang  besar  tentang  sesuatu yang disukainya.
Pengertian minat secara istilah  telah  banyak  dikemukakan oleh  para  ahli,di  antaranya  seperti yang  diungkapkan  menurut  Hilgard yang dikutip oleh Slameto (2003:57) bahwa “ Interest is persisting tendency  to  pay  attention  to  and enjoy  some  activity  or  content ” 32 . Slameto  sampai  pada  kesimpulan bahwa minat adalah kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan  yang  diminati  seseorang, diperhatikan  terus-menerus  yang disertai  dengan  rasa  senang.  Jadi berbeda  dengan  perhatian,  karena perhatian  sifatnya  sementara  (tidak dalam waktu yang lama) dan belum tentu    diikuti    dengan    perasaan senang,    sedangkan    minat    selalu
diikuti    dengan  perasaan  senang dan diperoleh kepuasan.
Minat  adalah  kecenderungan hati yang tinggi untuk memperhatikan dan menikmati beberapa kegiatan. Minat ditunjukkan  seseorang  untuk  lebih perhatian  dan    memliki    segala aktivitas    yang    diminatinya.    Alisuf Sabri (2000:84) sampai pada kesimpulan bahwa minat erat kaitannya dengan perasaan terutama  perasaan  senang,  karena itu  dapat  dikatakan  minat  itu  terjadi karena sikap senang kepada sesuatu.  Oarang  yang  berminat kepada  sesuatu  berarti  ia  sikapnya senang  kepada  sesuatu  tersebut. Dengan adanya rasa senang terhadap  sesuatu,  maka  seseorang akan  selalu  memberikan  perhatian tanpa  sadarnya.  Hal  ini  tentu  akan berkelanjutan  dalam  waktu  yang cukup lama. Abdul Hadis (2008:44) menyatakan  bahwa  “minat  secara umum  dapat  diartikan  sebagai  rasa tertarik yang ditunjukkan oleh individu  kepada  suatu  objek,  baik objek  berupa  benda  hidup  maupun benda yang tidak hidup”. Sementara Crow  and  Crow  menyatakan  bahwa seseorang  tidak  hanya  timbul  dari dalam  dirinya,  melainkan  dapat timbul  akibat  lingkungan  luar.  Minat tidak  dibawa  sejak  lahir,  melainkan diperoleh kemudian. Sesorang akan berubah  minatnya  sewaktu-waktu oleh  pengalaman-pengalaman  yang datang  dari  luar  diri  seseorang. Crow  and  crow  juga  menyatakan bahwa  minat  berhubungan  denga gaya gerak yang mendorong seseorang  untuk  menghadapi  atau berurusan  dengan  orang,  benda,
kegiatan, pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri.
Dengan demikian minat dapat timbul akibat  rangsangan,  kegiatan,  serta pengalaman yang diperoleh individu dari  lingkungan  sekitar.  Pendapat Crow  and  Crow  diperjelas  lagi  oleh Djaali (2008) yang  mengatakan bahwa “minat pada dasarnya adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat hubungan  tersebut,  semakin  besar minatnya.
Berdasarkan  dari  beberapa definisi  yang  telah  dikemukakan  di atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa minat adalah suatu kecenderungan  hati  yang  tinggi  dan melibatkan  perasaan  senang  dan tertarik  terhadap  sesuatu  yang dapat menimbulkan perhatian secara  terus  menerus.  Seseorang akan  menjadi  lebih  aktif  dalam melakukan  kegiatan  jika  sesuai dengan  apa  yang  disukainya.  Minat dapat diekspresikan
melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa  seseorang  lebih  menyukai suatu  hal  daripada  hal  lainnya, dapat  pula  dimanifestasikan  melalui partisipasi  dalam  suatu  aktivitas, sehingga  terbentuk  kolaborasi  yang sangat baik.
Selanjutnya minat belajar dapat diartikan sebagai rasa tertarik yang  ditunjukkan  oleh  peserta  didik dalam  melakukan  aktivitas  belajar, baik di rumah, di sekolah maupun di lingkungan masyarakat (Abdul Hadis,  2008:44).  Minat  yang  dapat menunjang  belajar  adalah  minat kepada  mata  pelajaran  dan  kepada guru  yang  mengajarnya.  Apabila siswa  tidak  berminat  kepada  mata
pelajaran  juga  kepada  gurunya, maka siswa tidak akan mau belajar. Oleh  karena  itu,  apabila  siswa  tidak berminat  sebaiknya    dibangkitkan sikap positif
sikap menerima kepada pelajaran dan kepada gurunya,  agar  siswa  mau  belajar memperhatikan pelajaran.
Abdul Hadis sampai pada kesimpulan  bahwa  minat  belajar sangat  penting  dalam  proses  pem- belajaran,  karena  minat  merupakan salah satu faktor internal yang mem- pengaruhi pembelajaran. Minat akan mendorong siswa belajar lebih  baik. Minat  akan  tumbuh  apabila  siswa merasa    tertarik    akan    pelajaran, karena sesuai dengan kebutu- hannya atau merasa pembelajaran tersebut  bermanfaat  bagi  dirinya. Berdasarkan uraian yan  tela dipa- parkan di atas dapat disimpulkan bahwa minat belajar adalah perasaan  suka  atau  keter-tarikan peserta  didik  terhadap  pela-jaran sehingga  mendorong  peserta  didik untuk  menguasai  pengetahuan  dan pengalaman,    hal    tersebut    dapat ditunjukkan melalui    parti-sipasi dan    keaktifan  dalam  mencari pengetahuan dan penga-laman tersebut.  Dari  beberapa  definisi yang  dikemukakan    oleh    para    ahli tersebut,    dapat    disimpulkan bahwa    minat    adalah  kecen- derungan seseorang terhadap obyek  atau  sesuatu kegiatan  yang digemari yang disertai dengan adanya  rasa  senang,  ketertarikan dan pusat perhatian. Dalam kegiatan belajar mengajar diperlukan suatu pemusatan perhatian  terhadap  materi  yang diajarkan, sehingga apa yang diperlajari  dapat  dengan  mudah
dipahami sehingga  proses  belajar mengajar pun dapat dicapai dengan baik.
Penelitian yang dilakukan oleh  Yohana  Budi  Noviyanti.,dkk (Noviyanti,  2013) dengan  judul “Pengaruh  Minat  Belajar  dan  Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Teknologi Informasi”. Tujuan dari  penelitian  ini adalah untuk menganalisis pengaruh  kepentingan  parsial  dan simultan  dalam  belajar  dan  media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar Teknologi Informasi kelas X Administrasi  Perkantoran  SMK  3
Surakarta.  Hasil  analisis  data  dan pembahasan yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara minat belajar dengan  hasil belajar mata  pelajaran
Teknologi  Informasi.  (2)  pengaruh media  pembelajaran  terhadap  hasil belajar studi mata pelajaran
Teknologi Informasi. (3) ada hubungan yang positif dan signifikan antara belajar dan media pembelajaran  bersama  untuk  hasil mata  pelajaran  Teknologi  Informasi belajar.  (4)  hasil  nilai  perhitungan Data R Square dari 0.235
menunjukkan  bahwa  23,5  %  dari variabel hasil belajar
dapat dijelaskan oleh variabel minat belajar  dan  media  pembelajaran. Sisanya  76,5  %  dijelaskan  oleh variabel  lain  di  luar  variabel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini. Kontribusi  relatif  dari  kepentingan media dalam belajar dan
pembelajaran  terhadap  hasil  belajar mata  pelajaran  teknologi  informasi dalam jumlah 44,95 % dan 55,05 %.
Penelitian    yang    dilakukan oleh    Dana    Ratifi    Suwardi (2012)
yang    berjudul “Faktor-faktor  yang Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa
Kompetensi Dasar Ayat Jurnal Pen- yesuaian  Mata  Pelajaran  Akuntansi Kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  1  Bae Kudus”. Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui dan menganalisis faktor-faktor  apa  saja  yang  mem- pengaruhi hasil belajar siswa kompetensi  dasar  ayat  jurnal  pe- nyesuaian mata pelajaran akuntansi kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Bae Kudus. Hasil  penelitian  menun- jukkan  bahwa  terdapat  6  (enam) faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  yaitu  (1)  Faktor psikologi siswa (27,54%), (2) Faktor lingkungan  masyarakat  (10,18%), (3)  Faktor  lingkungan  keluarga (8,70%),  (4) Faktor  pendukung belajar  (6,98%),  (5)  Faktor  ling- kungan  keluarga  (6,50%),  (6)Faktor waktu sekolah (6,23%). Faktor yang memberikan  kontribusi  paling  besar yaitu  faktor  psikologi  siswa  sebesar 27,54%  dan  faktor  dengan  kon- tribusi paling kecil yaitu faktor waktu sekolah sebesar 6,23%.
Penelitian yang dilakukan oleh  Hariyati (2014) yang  berjudul “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar pada  Mata  Pelajaran  IPS Terpadu  di  SMP  Negeri  12  Palu.” Permasalahan dalam penelitian adalah  apakah  penggunaan  media pembelajaran  IPS  Terpadu  ber- pengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  di  SMP  Negeri  12 Palu.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  sig- nifikan  penggunaan  media  pem- belajaran  terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPS Terpadu  di  SMP  Negeri  12  Palu.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa rhitung  (0,797)  >  rtabel  (0,235). Hal tersebut menunjukan  bahwa  ada pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan  media  pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP 12  Palu  dengan  tingkat  hubungan kuat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode survei dengan
pendekatan  korelasional.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh kelas  X  siswa  SMAN  12  Jakarta, sedangkan populasi terjangkau dalam  penelitian  ini,  yaitu  kelas  X IIS 1, X IIS 2 dan X IIS 3 berjumlah 108  siswa.  Analisis  data  yang dilakukan  menggunakan  estimasi parameter model regresi. Dari
persamaan  regresi  yang  didapat, dilakukan
pengujian regresi tersebut,  agar  persamaan  yang didapat  mendekati  keadaan  yang sebenarnya.
Pengolahan data dalam  penelitian  ini  menggunakan program SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan
perhitungan pada  uji  koefisien regresi  simultan atau  uji  F  dengan  menggunakan SPSS  20,  dapat  diketahui  bahwa F hitung sebesar  38,138  >  F tabel sebesar  3,09.  Hal  ini  menjelaskan bahwa kualitas media pembelajaran dan  minat  belajar  secara serentak berpengaruh terhadap hasil belajar.
Selanjutnya, pada perhitungan  uji  koefisien  regresi atau  uji  t  antara  variabel  kualitas media  pembelajaran  diketahui  t hitung
sebesar 4,963 > t tabel sebesar 1,983 sehingga  hipotesis  H 0 ditolak,  jadi dapat  disimpulkan  bahwa  secara parsial  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  kualitas  media pembelajaran  dengan  hasil  belajar siswa. Sedangkan, pada perhitungan  uji  t  antara  variabel minat belajar diketahui t hitung sebesar 4,308 > t tabel sebesar 1,983
sehingga  hipotesis  H 0 ditolak,  jadi dapat  disimpulkan  bahwa  secara parsial  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara minat belajar
dengan hasil belajar siswa. Besarnya  kontribusi  variabel hasil  belajar  siswa  ditentukan  oleh variabel kualitas media
pembelajaran  dan  minat belajar, yang  dapat  diketahui  dari  hasil Koefisien  Determinasi  bahwa  nilai R 2 sebesar  0,421.  Secara  statistik nilai inimemberikan pengertian bahwa  42,1  %  varian  hasil  belajar siswa  ditentukan  atau  dipengaruhi oleh  kualitas  media  pembelajaran dan  minat  belajar,  sisanya  sebesar 57,9  %  dipengaruhi  dan  dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  proses  perhitungan  yang  telah dilakukan  terhadap  108  siswa/i kelas  X  IIS  SMAN  12  Jakarta mengenai  pengaruh  kualitas  media pembelajaran  dan  mina  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa,  maka diperoleh perhitungan koefisien jalur dan  didapat  Y  =  0,409X 1 +  0,355X 2 +  0,761  artinya  persamaan  ini menjelaskan  bahwa  nilai  koefisien jalur  X 1 sebesar  0,409  yang  berarti kualitas  media  pembelajaran  (X 1 ) bertambah 1 poin maka hasil belajar Ekonomi  (Y)  akan  meningkat  0,409 poin.
Berdasarkan uji hipotesis yang  dilakukan  maka  hasil  analisis korelasi antara kualitas media pembelajaran  dan  minat  belajar dengan  hasil  belajar  diperoleh  hasil pengaruh  langsung  positif  dengan nilai  (sig)  sebesar  0,000  Nilai  ini memberikan  pengertian  bahwa  ada pengaruh  positif  yang  kuat  antara kualitas  media  pembelajaran  dan minat  belajar  dengan  hasil  belajar siswa.  Semakin  baik  kualitas  media pembelajaran  akan  mempengaruhi minat  belajar  maka  semakin  tinggi hasil  belajar  siswa.  Demikian  pula sebaliknya, semakin rendah kualitas media  pembelajaran  dan  mina belajar  semakin  rendahnya  hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian path  analysis ,  besarnya  pengaruh kualitas media  pembelajaran  (X 1 ) yang  secara  langsung  terhadap hasil  belajar  ekonomi  (Y)  adalah 16,7%.
Sedangkan
besarnya pengaruh  pengaruh  kualitas  media pembelajaran  (X 1 )  terhadap  hasil belajar ekonomi (Y) dengan dimoderatori  oleh  minat  belajar  (X 2 ) sebesar 15,4%.
Selanjutnya berdasarkan seluruh  perhitungan  yang  telah dilakukan, maka dapat
diinterpretasikan bahwa kualitas media  pembelajaran  mempengaruhi hasil  belajar,  artinya  semakin  tinggi kualitas  media  pembelajaran  yang digunakan dalam pembelajaran ekonomi  kelas  X  IIS  di  SMAN  12 Jakarta  maka  semakin  tinggi  hasil belajar  siswa.  Selain  itu,  minat belajar  siswa  juga  mempengaruhi hasil  belajar  yaitu  semakin  tinggi minat  belajar  yang  dimiliki  siswa  di kelas  X  IIS  SMAN  12 Jakarta maka
semakin  tinggi  hasil  belajar  yang diperolehnya.
Demikian  pula  sebaliknya, semakin  rendah  kualitas  media pembelajaran yang digunakan
dalam  pembelajaran  ekonomi  kelas X  IIS  di  SMAN  12  Jakarta  maka semakin  rendah  pula  hasil  belajar siswa.  Kemudian,  semakin  rendah minat  belajar  siswa  yang dimiliki siswa  di  kelas  X  IIS  SMAN  12 Jakarta  maka  semakin  rendah  pula hasil belajar yang diperolehnya.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tentang  Pengaruh  Kualitas  Media Pembelajaran  dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran  Ekonomi  di  SMAN 12  Jakarta,  maka  peneliti  dapat mengambil  kesimpulan  bahwa: (1) Ada  pengaruh  langsung  antara kualitas media
pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  ekonomi  di  SMAN 12  Jakarta  sebesar  16,7%.  Artinya,
kualitas media pembelajaran berkontribusi secara langsung terhadap  hasil  belajar  ekonomi sebesar  16,7%;  (2)  Ada  pengaruh langsung antara minat belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  ekonomi  di  SMAN 12  Jakarta  sebesar  12,6%.  Artinya, minat  belajar berkontribusi  secara langsung  terhadap  hasil  belajar ekonomi sebesar 12,6%; (3) Sedangkan pengaruh tidak
langsung  antara  kualitas  media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi yang dimoderatori oleh minat belajar berkontribusi  sebesar  0,154.  Atinya kualitas media pembelajaran
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran ekonomi dimoderatori  oleh  minat  belajar sebesar  15,4%,  dan  (3)  Pengaruh kualitas  media  dan  minat  belajar secara bersama-sama terhadap hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar 0,421    menunjukkan    variasi    hasil belajar    siswa    dapat    dijelaskan oleh  kualitas  media  pembelajaran dan  minat  belajar  sebesar  42,1%,
sedangkan siswanya 57,9%
ditentukan  faktor-faktor  lain  yang tidak  diteliti.  Keeratan  hubungan secara  simultan  antara  variabel kualitas  media  pembelajaran,  minat belajar  dan  hasil  belajar  ekonomi siswa adalah kuat sebesar 0,649.
Berdasarkan kesimpulan yang  telah  dikemukakan,  bahwa terdapat  pengaruh  antara  kualitas media  pembelajaran  dan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  ekonomi  di SMAN  12  Jakarta.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  kualitas  media pembelajaran  dan  minat  belajar merupakan  beberapa  faktor  yang menentukan  hasil  belajar  ekonomi siswa. Semakin tinggi kualitas media  pembelajaran  dan  minat belajar  maka  semakin  tinggi  pula hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Oleh  karena  itu,  setiap  siswa  harus meningkatkan  minat  belajarnya  dan setiap  guru  harus  meningkatkan kualitas  media  pembelajaran  yang digunakan dalam proses pembelajaran sehingga hasil belajar yang  diperoleh  setiap  siswa  akan meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  data  bahwa  indikator kualitas  teknis  merupakan  indikator
tertinggi  dalam  variabel  kualitas media  pembelajaran. Selain  faktor teknis, faktor kualitas isi/materi serta kualitas intruksional juga mempengaruhi dalam media pembelajaran.  Media  pembelajaran harus  disajikan  secara  sistematis, dan  memberikan  bantuan  kepada siswa dalam proses pembelajaran.
Melalui penelitian yang dilakukan  hendaknya  pihak  sekolah mampu  meningkatkan  hasil  belajar pada mata pelajaran ekonomi dengan menggunakan media pembelajaran yang berkualitas sehingga menciptakan minat belajar yang  tinggi  dari  siswa.  Selain  itu, minat  belajar  juga  mempengaruhi meningkatnya  hasil  belajar  siswa. Oleh karena itu, diperlukan perasaan  senang,  ketertarikan  dan perhatian  yang  lebih  terhadap  mata pelajaran  ekonomi  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Siswa  yang  memiliki  minat  belajar terhadap  mata  pelajaran ekonomi, dapat membuatnya memiliki kenyamanan dalam belajar sehingga memperoleh wawasan yang  luas  tentang  perekonomian serta mampu berpikir kritis sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya. Berdasarkan kesimpulan
sebagaimana  telah  diuraikan  di atas,  maka  peneliti  memberikan saran-saran  sebagai  berikut:  (1) Guru  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di SMAN  12  Jakarta,  harus  mampu memberikan  media  pembelajaran yang  berkualitas  dari  segi  kualitas instruksional karena
kualitas instruksional  terendah  khususnya dalam  memberikan  bantuan  untuk belajar.  Cara  meningkatkan  kualitas
instruksional dapat dilakukan dengan  cara  memberikan  arahan dan penjelasan yang mudah dimengerti siswa. Guru dapat
memberikan  arahan  kepada  siswa untuk  membuat  salah  satu  bentuk media  pembelajaran  yang interaktif, seperti map  mapping , movie  maker dan  sebagainya;  (2)  Setiap  siswa dapat  meningkatkan  minat  belajar khususnya  terhadap  mata  pelajaran ekonomi  untuk  meningkatkan  hasil belajarnya. Dalam hal ini yang perlu ditingkatkan lagi yaitu aspek
perhatian. Siswa harus lebih mencurahkan perhatiannya
terhadap  mata  pelajaran  ekonomi. Seperti,  lebih  rajin  mengerjakan tugas  tepat  waktu,  mengerjakan  PR di  rumah,  lebih  aktif dalam  kegiatan pembelajaran  dan  disiplin  dalam belajar,  dan  (3)  Bagi  penelitian selanjutnya, agar meningkatkan kualitas penelitian lebih lanjut khususnya  yang  berkaitan  dengan kualitas  media  pembelajaran  dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.
Diharapkan peneliti selanjutnya dapat menyempurnakan hasil penelitian ini dengan cara menambah subjek penelitiannya maupun variabel lain yang sekiranya dapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Djaali. (2008). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Haryati. (2014). Pengaruh Penggunaan Media
Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Terpadu  di SMP  Negeri  12  Palu. E- Journal Geo- Tadulako Untad . Miarso,  Y.  (2005). Menyemai  Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Pustekom Diknas. Nasution,  N.  (2000). Kurikulum  dan Pengajaran. Jakarta:  Bumi
Aksara. Noviyanti,  Y.  B.  (2013).  Pengaruh Minat  Belajar  dan  Media Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Teknologi Informasi. Universitas Sebelas Maret . Sadiman,  A.  S.  (2009). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers. Sanjaya, W. (2006). Strategi
Pembelajaran.
Jakarta: Kencana. Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suwardi,  D.  R.  (2012).  Faktor-faktor yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  Kompetensi Dasar Ayat Jurnal Penyesuaian  Mata  Pelajaran Akuntansi  Kelas  XI  IPS  di SMAN 1 Bae Kudus. Economic Education Analysis Journal, 1(2): 1-7 ISSN 2252- 6544 . Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.