IQRO: Journal of Islamic Education Juli 2020, Vol.3, No.1, hal.59-70 ISSN(P): 2622-2671; ISSN(E): 2622-3201 ©2020 Pendidikan Agama Islam  IAIN Palopo. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/iqro
Pengaruh E-Learning Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Agama Islam

## Hasriadi
Fakultas tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Palopo hasriadi@iainpalopo.ac.id

## Abstract
This research aims to determine the influence of e-learning on the outcome of students ' learning outcomes in the computer Knowledge Program of Islamic religious Education of IAIN Palopo. This research is a quasi experiment research in the form of Pretest-posttest control group design with  a  population  number  of  60  people  used  as  a  sample.  Research  Data  is  obtained  by documentation techniques and knowledge tests. The documentation technique is used to obtain data and information of the number of students, as well as knowledge tests given at the beginning (Pree  test)  and  end  (test  post)  meetings.  The  collected  Data  is  analyzed  using  descriptive statistics.  The  results  of  the  descriptive  statistical  analysis  showed  that  the  average  student learning outcome for the pre test experimental class was 77.87, with a standard deviation of 7.18. The average student study results Pree test for the control class of 74, 27with standard deviation of 7.02. To post the average test result of students ' learning results of 84, 67 with the standard deviation of 7.51 and the average student learning results of the control class of 80.93 with the standard  deviation  of  5.43.  There  are  significant  differences  in  student  learning  outcomes  in computer  knowledge  courses  between  groups  that  are  given  treatment  using  conventional methods  with student  groups that are given treatment  using  E-Learning in Islamic Religious education program, IAIN Palopo
Keywords : Influence; E-Learning; learning outcomes

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  e-learning  terhadap  hasil  belajar mahasiswa pada mata kuliah pengetahuan komputer program studi pendidikan agama islam IAIN  Palopo.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  quasi  experiment  dalam  bentuk  Pretest- posttest control group design dengan jumlah populasi 60 orang digunakan sebagai sampel. Data  penelitian  diperoleh  dengan  teknik  dokumentasi  dan  tes  pengetahuan.  Teknik dokumentasi  digunakan  untuk  memperoleh  data  dan  informasi  berupa  jumlah  dan  hasil belajar mahasiswa, serta  tes pengetahuan diberikan pada awal (pree tes) dan akhir (post tes) pertemuan.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif.  hasil analisis statistik deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar mahasiswa untuk pre test  kelas  eksperimen  sebesar  77,87,  dengan  standar  deviasi  7,18.  Rata-rata  hasil  belajar mahasiswa pree tes untuk kelas kontrol sebesar 74,27dengan standar deviasi 7,02. Untuk post tes  rata-rata hasil belajar mahasiswa kelas eksperimen sebesar 84, 67 dengan standar deviasi 7,51 dan rata-rata hasil belajar mahasiswa kelas kontrol sebesar 80,93 dengan standar deviasi 5,43.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah
60 | Hasriadi/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 3, No.1, Juli 2020.  59–70
pengetahuan  komputer  antara  kelompok  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  metode konvensional dengan kelompok mahasiswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan E- Learning pada program studi pendidikan agama islam IAIN Palopo
Kata Kunci ,: Pengaruh; E-Learning; Hasil Belajar

## Pendahuluan
Teknologi informasi dan komunikasi telah berkembang seiring dengan globalisasi, sehingga interaksi dan penyampaian informasi akan berlangsung cepat.  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah  membawa perubahan yang sangat besar bagi kemajuan dunia pendidikan. Seiring dengan perkembangan  tersebut  metode  pembelajaran  juga  banyak  mengalami perkembangan,  baik  metode  pembelajaran  secara  personal,  media pembelajaran  ataupun  proses  pembelajaran.  Bentuk  dari  perkembangan teknologi informasi yang diterapkan di dunia pendidikan adalah e-learning.
E-learning  merupakan  sebuah  inovasi  yang  mempunyai  kontribusi sangat  besar  terhadap  perubahan  proses  pembelajaran,  di  mana  proses belajar  tidak  lagi  hanya  mendengarkan  uraian  materi  dari  dosen  tetapi mahasiswa  juga  melakukan  aktivitas  lain  seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan  dan  lain-lain.  Materi  bahan  ajar  dapat  divisualisasikan dalam berbagai format dan bentuk yang lebih dinamis dan interaktif sehingga learner akan termotivasi untuk terlibat lebih jauh dalam proses pembelajaran tersebut.
Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ini  di  program  studi pendidikan  agama  islam  IAIN  Palopo  masih  berupa  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  konvensional  yang  dimaksud  adalah  proses pembelajaran  yang  penyampaian  materinya  di  uraikan  langsung dari dosen dengan  menggunakan  media  yang  standar,  seperti  power  point  atau  buku kemudian memberikan penugasan kepada mahasiswa.
Sarana  dan  prasarana  internet  dilingkungan  IAIN  Palopo  juga  belum maksimal.  Penggunaan  internet  ini  juga  hanya  terbatas  untuk  dosen  dan pegawai. Hal ini membuktikan penggunaan internet sebagai sumber belajar belum dimaksimalkan. IAIN Palopo sendiri sudah memiliki e-learning, namun penggunaannya  belum  optimal  oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Dengan  adanya media  pembelajaran  e-learning  ini,  diharapkan  akan  membuat  proses pembelajaran menjadi lebih kondusif, meningkatkan minat mahasiswa, serta dapat mempertinggi proses belajar mahasiswa dalam pembelajaran yang pada gilirannya diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Hal ini  dikarenakan  e-learning  menuntut  peserta  didik  untuk  bisa  berinteraksi dengan  internet,  seperti  mengakses  informasi  yang  luas,  memunculkan keaktifan mahasiswa yang disebabkan tantangan, serta ketersediaan materi untuk pembelajaran.
Hasriadi/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.1, Juli 2018.  59–70 |61
Penelitian  ini  mengkaji  pemanfaatan  media  pembelajaran  e-learning yang telah ada di Program Studi Pendidikan Agama Islam (PAI)  untuk  mata kuliah  pengetahuan  komputer  sebagai  sumber  belajar  yang  optimal  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  sehingga  peran  dosen  sebagai fasilitator  dapat  dilaksanakan.  Selain  itu,  keaktifan  mahasiswa  lebih ditekankan jika menggunakan media pembelajaran e-learning karena langkah pembelajaran ini telah diberikan, sehingga budaya belajar yang diciptakan di sini  menuntut  mahasiswa  untuk  mandiri  dengan  harapan  mampu meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  pelajaran  yang akhirnya  mampu  sejalan  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  mahasiswa tersebut.
Menanggapi  masalah  yang  timbul  tersebut  maka  seharusnya  seorang pendidik  yang  menjadi  ujung  tombak  dalam  penyelenggaraan  pendidikan mengikatkan  upayanya  dalam  penyelesaian  masalah  yang  ada.  Upaya  yang dapat  dilakukan  salah  satunya  yaitu  dengan  memperbaiki  model pembelajaran  yang  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  tersebut,  karena model  pembelajaran  juga  merupakan  faktor  pendukung  dari  keberhasilan peserta didik dalam belajar. Oleh karena itu hendaknya seorang dosen dapat menguasai  dan  memiliki  metode  pengajaran  yang  cocok  dengan  topik  yang akan  diajarkan  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  secara maksimal.
Kamus Besar Bahasa Indonesia mendefinisikan  prestasi dengan hasil yang  telah  dicapai  (dari  yang  telah  dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya). Belajar adalah suatu kegiatan yang tidak terpisahkan dari kehidupan manusia. Dengan  belajar  manusia  mampu  mengembangkan  potensi-potensi  yang dibawanya  sejak  lahir  sehingga  nantinya  mampu  menyesuaikan  diri  demi pemenuhan kebutuhan.
Sardiman mengemukakan “belajar adalah berubah” 1 . Dalam hal ini yang dimaksudkan belajar berarti usaha mengubah tingkah laku. Jadi belajar akan membawa suatu perubahan pada individu-individu yang belajar. Perubahan tidak  hanya  berkaitan  dengan  penambahan  ilmu  pengetahuan,  tetapi  juga bentuk kecakapan, keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian diri. Intinya menyangut segala aspek organisme dan tingkah laku pribadi seseorang.
Sedangkan Slameto menjelaskan belajar yakni “suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan  lingkungannya” 2 .  Sejalan  dengan    Gagne  dalam  Syaiful  Sagala
1 Sardiman  A.M, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar (Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada, 2011). Hlm 21.
2 Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  Yang  Mempengaruhinya (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2003). Hlm. 2
62 | Hasriadi/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 3, No.1, Juli 2020.  59–70
mengungkapkan “ belajar  adalah  sebagai  suatu  proses  dimana  suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman ” 3 . Bertolak  dari  pengertian  di  atas  belajar  dapat  dimaknai  suatu  proses untuk memperoleh perubahan tingkah laku dari serangkain kegiatan misalnya dengan  membaca,  mengamati,  mendengarkan,  meniru  dan  lain  sebagainya serta hasil pengalamannya dalam interaksi dengan lingkungannya.
Hasil  belajar  adalah  suatu  hasil  yang  telah  dicapai  individu  dalam melakukan kegiatan atau usaha untuk memperoleh perubahan tingkah laku dari  serangkaian  kegiatan  misalnya  dengan  membaca,  mengamati, mendengarkan, meniru dan lain sebagainya serta hasil pengalamannya dalam interaksi dengan lingkungannya. Rusman mendefinisikan hasil belajar adalah sejumlah  pengalaman  yang  diperoleh  peserta  didik  yang  mencakup  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Belajar  tidak  hanya  penguasaan  konsep teori  materi  pelajaran  saja,  tetapi  juga  penguasaan  kebiasaan,  persepsi, kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial,  macam-macam  keterampilan, cita-cita, keinginan dan harapan 4 .
Rosenberg  dikutip  Rusman,  menekankan  bahwa e-learning merujuk pada penggunaan teknologi internet untuk mengirimkan serangkaian solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan 5 . Perbedaan  Pembelajaran  Tradisional  dengan e-learning yaitu  kelas tradisional,  dosen/guru  dianggap  sebagai  orang  yang  serba  tahu  dan ditugaskan  untuk  menyalurkan  ilmu  pengetahuan  kepada  pelajarnya. Sedangkan  di  dalam  pembelajaran e-learning fokus  utamanya  adalah mahasiswa. Mahasiswa mandiri pada waktu tertentu dan bertanggung-jawab untuk  pembelajarannya.  Suasana  pembelajaran e-learning akan  memaksa mahasiswa  memainkan  peranan  yang  lebih  aktif  dalam  pembelajarannya. Mahasiswa membuat desain dan mencari materi dengan usaha, dan inisiatif sendiri.
Menurut  kusmana,  karakteristik e-learning antara  lain  adalah: Memanfaatkan jasa teknologi elektronik; dimana pendidik dan peserta didik, peserta didik dan sesama peserta didik atau pendidik dan sesama  pendidik dapat berkomunikasi dengan relatif mudah dengan tanpa dibatasi oleh hal-hal yang  protokelor;  Menggunakan  bahan  ajar  bersifat  mandiri  ( self  learning materials )  disimpan  di  komputer  sehinga  dapat  diakses  oleh  pendidik  dan peserta  didik  kapan  saja  dan  dimana  saja  dan  yang  bersangkutan memerlukanya;  dan  Memanfaatkan  jadwal  pembelajaran,  kurikulum,  hasil kemajuan belajar dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat 6 . Pengertian sederhana dari e-learning adalah akses online kepada sumber belajar di mana saja dan kapan saja. E-learning menawarkan kesempatan baru
3 Syaiful  Sagala, Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar (Bandung: Alfabeta, 2010) hlm.13
4 Rusman. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . (Bandung: Afabeta, 2013) hlm 123 5 Rusman. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer (Bandung: Afabeta. 2013)
6 Kusmana,  Ade. E-Learning Dalam  Pembelajaran  (Lentera  Pendidikan.  14(1),  35- 51.2011)
Hasriadi/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.1, Juli 2018.  59–70 |63 kepada  pengajar  dan  pebelajar  untuk  memperkaya  pengalaman  belajar mengajar  melalui  lingkungan  maya  ( virtual )  yang  mendukung  bukan  hanya penyampaian materi namun juga penggalian dan aplikasi dari informasi serta pemahaman terhadap pengetahuan baru 7 . Pengunaan e-learning untuk  pembelajaran  jarak  jauh  telah  banyak digunakan, karena banyak kelebihannya Bates dan Wulf dalam Muni, yaitu: (1) Meningkatkan  interaksi  pembelajaran  ( encbance interactif ),  yaitu pembelajaran  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  secara  cermat  dapat meningkatkan kadar interaksi pembelajar antara pembelajar dengan materi pembelajar,  pembelajar  dengan  pengajar,  dan  dengan  pembelajar  dengan pembelajar lainnya. (2) Mempermudah interaksi pembelajaran dari mana dan kapan  saja  ( time and placeflexibility ),  yaitu  pembelajar  dapat  melakukan interaksi  dengan  sumber  belajar  kapan  saja  sesuai  dengan  ketersediaan waktunya  dan  dimanapun  dia  berada.  (3)  Memiliki  jangkauan  yang  luas ( potential to reacb a global audience ), yaitu pembelajaran yang fleksibel dari segi waktu dan tempat, menjadikan jumlah pembelajar yang dapat dijangkau kegiatan pembelajaran melalu e-learning semakin banyak dan terbuka secara luas  bagi  siapa  saja  yang  membutuhkannya.  (4)  Mempermudah penyempurnaan  dan  penyimpanan  materi  pembelajaran  ( easy  updating  of content as well as archivable capabilities ), yaitu fasilitas yang tersedia dalam teknologi e-learning turut membantu mempermudah pengembangan materi pembelajaran elektronik 8 . Pembangunan dan pengembangan e-learning saat ini begitu mudahnya dengan  perangkat  lunak Learning  Management  System  (LMS) yang  disebut moodle . Fitur-fitur penting penunjang pembelajaran tersebut misalnya tugas, quiz,  komunikasi,  kolaborasi,  serta  fitur  utama  yang  dapat  meng upload berbagai format materi pembelajaran 9 . pendidik dituntut untuk menciptakan suasana  belajar  yang  efektif,  inovatif,  dan  menyenangkan.  Dalam  proses pembelajaran,  pendidik  berperan  sebagai  motivator  dan  fasilitator. Perubahan  paradigma instructional  based  learning menjadi constructional based  learning membuat  pendidik  harus  mendesain  pembelajaran  yang mengaktifkan peserta didik untuk lebih banyak mengasah skill dengan praktik mandiri. Untuk mewujudkan proses pembelajaran yang efektif, inovatif, dan menyenangkan  yang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik  maka  pendidik  bisa memanfaatkan  semua  sumber  daya  yang  ada  di  sekolah,  baik  sumber  daya manusia, sarana dan prasarana, dan sumber daya yang lain untuk membuat pembelajaran  lebih  efektif,  inovatif,  dan  menyenangkan.  Kata  kunci  dari e- learning adalah  fleksibilitas,  kenyamanan,  dan  kemudahan  untuk  belajar dimanapun tanpa harus berada di tempat yang sama. Keuntungan lain dari e-
7 Holmes, B. & Gardner, J. E-Learning Concepts and Practice. (SAGE Publications Ltd: London, 2006).
8 Munir, Pembelajaran  Jarak  Jauh  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  komunikasi (Bandung: Alfabeta, 2009)
9 Surjono HD. Membangun Course E-learning Berbasis Moodle . (UNY Press: Yogyakarta,
2011)
64 | Hasriadi/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 3, No.1, Juli 2020.  59–70
learning adalah  kemampuan  peserta  didik  untuk  beradaptasi  dan berkomunikasi dengan teman-teman sebayanya tanpa terbatas jarak.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disebutkan,  mendorong  peneliti  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh  E-Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu keguruan  IAIN Palopo. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu Apakah ada pengaruh e-learning terhadap hasil belajar mahasiswa pendidikan agama islam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu keguruan IAIN Palopo.

## Metode
Penelitian ini adalah jenis penelitian eksperimen. Dikatakan eksperimen karena peneliti ingin memanipulasi variabel dengan memberikan perlakuan pada  dua  kelas.  Mengingat  taraf  tercapainya  syarat  penelitian  eksperimen tidak  memenuhi  karena  banyaknya  variabel  lain  yang  tidak  bisa  dikontrol, maka  penelitian  ini  dikategorikan  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment ) yaitu perlakuan diberikan untuk  menentukan pengaruhnya pada variabel  terikat,  tetapi  variabel-variabel  yang  berpengaruh  tidak  dapat dikontrol dengan ketat.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semster  II  Pendidikan Agama Islam IAIN Palopo, terdiri dari 2 kelas dengan jumlah 60 mahasiswa, 2 kelas  itu  akan  dibagi  menjadi  1  kelas  eksperimen  dan  1  kelas  kontrol. Pengambilan sampel dilakukan dengan mengambil seluruh populasi yang ada (total sampling).
Tipe  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah: Teknik tes pengetahuan digunakan untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa untuk mata kuliah pengetahuan komputer. Butir-butir pertanyaan dalam tes ini disusun dalam bentuk pilihan ganda dengan kriteria penilaian, jika jawaban benar  diberi  nilai  1  dan  jika  salah  diberi  nilai  0.  Pelaksanaan  teknik  tes  ini dilakukan dua kali pada tiap kelompok, yaitu tes awal (pree-tes ) dan tes akhir (post-test). Teknik  Dokumentasi  digunakan  untuk  mencari  dan mengumpulkan  data-data  terkait  dengan  dokumen-dokumen  yang  relevan dengan  penelitian  ini  antara  lain: dokumentasi  kategori  kriteria  ketuntasan minimal, nama-nama mahasiswa dan nilai prestasi belajar mahasiswa dalam pelajaran pengetahuan komputer.
Teknik Analisis Data menggunakan Analisis Statistik Deskriptif, Analisis Inferensial dan Uji Signifikansi. Analisis Statistik Deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  karakteristik  skor  dari  sampel  penelitian.  Dalam  hal  ini digunakan  skor  minimum  dan  maksimum,  urutan  gejala  pusat  (rata-rata, median, modus), standar deviasi, tabel distribusi dan histogram.
Hasriadi/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.1, Juli 2018.  59–70 |65

## Pembahasan
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  diperoleh dari hasil hasil tes pilihan ganda yang terdiri dari pree-test dan pos-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara deskriptif.
1. Hasil pre-test
Pree-test yang  dilakukan  sebelum  penerapan  model  pembelajaran E- Learning dalam  mata  kuliah  pengetahuan  komputer  perlu  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa  pada  materi  sistem  komputer dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda  sebanyak  25  soal  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
Tabel. 1: Data Distribusi Frekuensi Nilai
Pree-test Kelas Eksperimen Predikat Nilai Frekuensi Persentase A 90 - 100 1 3,3 B 80 - 89 14 46,7 C 70 - 79 12 40 D 60 - 69 3 10 E < 60 0 0 Jumlah 30 100 Pree-test kelas  eksperimen  dijadikan  sebagai  pembanding  sebelum penerapan pembelajaran E-Learning , hasil pree-test kelas eksperimen didapat setelah  melakukan  tes  pilihan  ganda  tentang  mata  kuliah  pengetahuan komputer sebanyak 25 soal.
Hasil pree-test kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  dari  30 mahasiswa terdapat 1 orang yang mendapat predikat kelulusan yang tinggi, 14  mahasiswa  atau  47  %  yang  telah  memenuhi  standar  kelulusan,  dan  15 mahasiswa  atau  50%  berada  pada  kelulusan  rata-rata,  serta  tidak  ada mahasiswa yang mendapat nilai dibawah 60.
Tabel.2: Data Distribusi Frekuensi Nilai Pree-Test Kelas Kontrol Predikat Nilai Frekuensi Persentase A 90 - 100 0 0,0 B 80 - 89 8 26,7 C 70 - 79 15 50,0 D 60 - 69 5 16,7 E < 60 2 6,7 Jumlah 30 100
66 | Hasriadi/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 3, No.1, Juli 2020.  59–70
Pree-test kelas  kontrol  dilakukan  sebagai  pembanding  sebelum penerapan  model  pembelajaran  yang  lain,  hasil pree-test kelas  kontrol    di dapat  setelah  melakukan  tes  pilihan  ganda  pada  mata  kuliah  pengetahuan komputer sebanyak 25 soal.
Hasil pree-test kelas Kontrol menunjukkan bahwa dari 30 mahasiswa terdapat  8  mahasiswa  atau  26,7%  yang  memenuhi  standar  kelulusan,  15 mahasiswa  atau  50%  berada  pada  kelulusan  rata-rata,  5  mahasiswa  atau 16,7% masih belum lulus dan 2 mahasiswa mendapat nilai dibawah 60.

## 2. Hasil Post-test
Post-test yang  dilakukan  di  akhir  pertemuan  dalam  pembelajaran pengetahuan  komputer  perlu  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan mahasiswa  pada  materi  sistem  komputer  dalam  bentuk  tes  pilihan  ganda sebanyak 25 soal diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel.3: Data Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test Kelas Eksperimen Predikat Nilai Frekuensi  Persentase A 90 - 100 6 20 B 80 - 89 19 63,3 C 70 - 79 5 16,7 D 60 - 69 0 0 E < 60 0 0 Jumlah 30 100
Post-test kelas  eksperimen  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan prestasi belajar melalui penerapan pembelajaran E - Learning , hasil post-test di dapat setelah melakukan tes pilihan ganda tentang sistem komputer sebanyak 25 soal dan diperoleh hasil sebagai berikut.
Hasil post-test kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  dari  30 mahasiswa  terdapat  6  orang  atau  20  %  yang  mencapai  tingkat  kelulusan sangat  istimewa,  terdapat  19  orang  atau  63,3%  yang  mencapai  kelulusan istimewa,  terdapat  5  orang  atau  16,7%  yang  mencapai  batas  kelulusan minimal.
Tabel. 4: Data Distribusi Frekuensi Nilai Post-Test Kelas Kontrol
Predikat Nilai Frekuensi Persentase A 90 - 100 1 3,3 B 80 - 89 17 56,7 C 70 - 79 11 36,7 D 60 - 69 1 3,3 E < 60 0 0 Jumlah 30 100
Hasriadi/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 1, No.1, Juli 2018.  59–70 |67
Post-test kelas  kontrol  dilakukan  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar melalui  penerapan  model  pembelajaran  konvensional,  hasil post-test di  dapat  setelah  melakukan  tes  pilihan  ganda  tentang  mata  kuliah pengetahuan  komputer  materi  sistem  komputer  sebanyak  25  soal  dan diperoleh hasil sebagai berikut.
Hasil post-test kelas kontrol menunjukkan bahwa dari 30 Mahasiswa terdapat 1 orang atau 3,3% yang mencapai tingkat kelulusan sangat istimewa, terdapat 17 orang atau 56,7% yang mencapai kelulusan istimewa, terdapat 12 orang atau 40% yang mencapai batas kelulusan minimal.

## 3. Perbandingan Nilai Pos-test
Analisis  statistik  deskriptif  hasil post-test setelah  penerapan pembelajaran E-Learning dalam  pembelajaran  pengetahuan  komputer menjelaskan tentang perbandingan nilai post-test kelas eksperimen dan nilai post-test kelas  control  yang  dihitung  dengan  bantuan  Program Excell  for Windows .
Perbandingan  nilai  dari  hasil post-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dengan penerapan pembelajaran E-Learning pada kelas eksperimen dan metode konvensional pada kelas kontrol. Jumlah mahasiswa pada kelas eksperimen  adalah  30  mahasiswa  dan  30  mahasiswa  untuk  kelas  kontrol, dengan skor ideal 100. Skor terendah kelas eksperimen 72 dan 68 untuk kelas kontrol, skor tertinggi untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu 100 dan 92, kemudian mean untuk kelas eksperimen 84, 67 sedangkan kelas kontrol 80,93, dan modus kelas eksperimen dan kontrol yaitu 80, serta median kelas eksperimen  dan  Kontrol  yaitu  84  dan  80,  dengan  standar  deviasi  kelas eksperimen 7,508 dan kelas kontrol 5,43.

## 4. Perbandingan Nilai Pre-test
Analisis  statistik  deskriptif  hasil  pre-test  sebelum  penerapan pembelajaran E-Learning dalam  pembelajaran  pengetahuan  komputer  yang dihitung dengan bantuan Program Excell for Windows .
Perbandingan nilai hasil pret-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan  penerapan  pembelajaran E-  Learning untuk  kelas  eksperimen  dan metode  konvensional  untuk  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  dari  jumlah mahasiswa pada kelas eksperimen adalah 30 mahasiswa dan 30 mahasiswa untuk  kelas  kontrol,  dengan  skor  ideal  100  diperoleh  skor  tertinggi  untuk kelas eksperimen yaitu 92 dan 84 untuk kelas kontrol, sedangkan untuk skor terendah untuk kelas eksperimen dan kontrol yaitu 64 dan 56, Mean untuk kelas  eksperimen  77,87  sedangkan  kelas  kontrol  74,27,  dan  modus  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  80  dan  76,  serta  median  kelas eksperimen  dan  kontrol  yaitu  78,  dan  76  dengan  standar  deviasi  kelas eksperimen 7,18 dan kelas kontrol 7,02.
68 | Hasriadi/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 3, No.1, Juli 2020.  59–70
Melihat perbedaan diatas  menunjukkan  skor  hasil  pre-test dan  post- test  mahasiswa, pree-test dilakukan  sebelum  penerapan  pembelajaran E - Learning dan post-test dilakukan setelah penerapan pembelajaran E-Learning , hasilnya menunjukkan perubahan yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen mengalami peningkatan yang lebih signifikan dapat dilihat dari rata-rata nilai yang didapatkan, nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen  yaitu  77,87  setelah  penerapan E-Learning mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata post-test kelas eksperimen adalah 84,67. Meskipun kelas kontrol mengalami peningkatan nilai rata-rata pre-test dari 74,27 menjadi 80,93 setelah penerapan E-Learning tetapi peningkatannya tidak terlalu signifikan.
Tabel. 5: Perbandingan Nilai kelas Kontrol dan Eksperimen No Tes Tertinggi  Terendah Rata- Rata Standar Deviasi 1 Pre Test Kelas Eksperimen 92 64 77,87 7,18 2 Pre Test Kelas Kontrol 84 56 74,27 7,02 3 Post Test Kelas Eksperimen 100 72 84, 67 7,51 4 Post Test Kelas Kontrol 92 68 80,93 5,43

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  maka  dapat disimpulkan  bahwa  ada  Pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran E- Learning lebih  tinggi  daripada  menggunakan  media  pembelajaran konvensional serta Prestasi belajar mahasiswa mengalami peningkatan yang signifikan  setelah  menerapka n  e-learning dalam  pembelajaran  pengetahuan komputer,  hal  ini  tergambar  dari  perbandingan  hasil  tes  kelas  eksperimen dengan  penerapa n  e-learning dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode konvensional

## Daftar Pustaka
Holmes, B. & Gardner, J. E-Learning Concepts and Practice. SAGE Publications Ltd : London. 2006. Kusmana,  Ade. E-Learning Dalam  Pembelajaran.  Lentera  Pendidikan.  14(1), 35-51. 2011 Munir, Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi dan komunikasi . Bandung: Alfabeta. 2009
Rusman, Model  Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .
Jakarta: PT Raja Grapindo Persada. 2010
Rusman. Belajar  dan  Pembelajaran  Berbasis  Komputer .  Bandung:  Afabeta. 2013
Sardiman  A.M, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar-Mengajar .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada. 2011
Sagala,  Syaiful. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu memecahkan  Problematika  Belajar  dan  Mengajar .  Bandung:  Alfabeta. 2010
Slameto, Belajar  dan  Faktor-faktor  Yeng  Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta 2003
Surjono  HD.  . Membangun  Course  E-learning  Berbasis  Moodle .  UNY  Press: Yogyakarta. 2011
70 | Hasriadi/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 3, No.1, Juli 2020.  59–70

## Halaman ini sengaja dikosongkan