INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 4117-4131 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-42468
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Subtema 1 Kelas V di UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik
Latiur Manurung 1 , Rio Parsaoran Napitupulu 2 , Radode K. Simarmata 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas HKBP Nommensen Pematangsiantar, Indonesia
Email: lastiurlusidayati@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  tema  7  peristiwa  dalam  kehidupan  subtema  1  peristiwa  kebangsaan  masa penjajahan pembelajaran 1 dan 2 kelas V UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik. Metode dalam penelitian ini  adalah  metode  kuantitatif  jenis  eksperimen  yang  bentuk  desain  penelitiannya  adalah  Pre- eksperimental  Designs  dengan  tipe  one  grup  pretest-posttest.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa UPTD  SDN 122337 Jl.H.Adam Malik  dan sampel yang digunakan adalah kelas V yang berjumlah 30 orang siswa. Teknik sampel yang digunakan yaitu sampling purposive dengan dua variabel penelitian yaitu: variabel terikat (x) berupa hasil belajar siswa, serta variabel bebas (y) berupa Model Problem Based Learning (PBL). Teknik  pengumpulan data yaitu teknik  tes. Hasil pengujian hipotesis menggunakan teknik uji t paired sample t test dengan bantuan program spss versi 21, berdasarkan hasil perhitungan  dengan t-test diperoleh thitung sebesar 15,9642 yang kemudian dibandingkan dengan ttabel sebesar 2,048 dengan taraf signifikan 5% . Perbedaan dikatakan siginifikan jika t hitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima, dan jika tthitung < ttbale maka Ho diterima karena t hitung > t tabel (15,964 > 2,048) maka dapat disimpulkan ada pengaruh penggunaan model Problem Based Learning (PBL)  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  tema  7  peristiwa  dalam  kehidupan  subtema  1  peristiwa kebangsaan masa penjajahan pembelajaran 1 dan 2 kelas V UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik. Kata Kunci: Model Problem Based Learning (PBL), Hasil Belajar
Abstract
This study aims to determine the effect of the Problem Based Learning (PBL) model on student learning outcomes on the theme of 7 events in the life of sub-theme 1 national events during the colonial period learning 1 and 2 class V UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik. The method in this study is a quantitative method of experimental type whose research design is Pre-experimental Designs with type one pretest- posttest group. The population in this study were all students of UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik and the sample used was class V, which consisted of 30 students. The sample technique used is purposive sampling  with  two  research  variables,  namely:  the  dependent  variable  (x)  is  in  the  form  of  student learning outcomes, and the independent variable (y) is in the form of a Problem Based Learning Model (PBL). The data collection technique is the test technique. The results of testing the hypothesis using the t-test technique paired sample t test with the help of the SPSS version 21 program, based on the results of calculations with the t-test obtained a tcount of 15.9642 which is then compared to a ttable of 2.048 with a significant level of 5%. The difference is said to be significant if t count > t table then Ho is rejected and Ha is accepted, and if t t count < t tbale then Ho is accepted because t count > t table (15.964 > 2.048) so it can be concluded that there is an effect of using the Problem Based Learning (PBL) model on learning outcomes students on theme 7 events in the life of sub-theme 1 national events during the colonial period learning 1 and 2 class V UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik.
Keyword: Model Problem Based Learning (PBL), Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Setiap orang di negara ini yang tidak mungkin tidak akan memperoleh apa pun dengan memajukan pengetahuan mereka. Pendidikan adalah sesuatu yang selalu berlangsung, bahkan di lingkungan yang kurang formal, dan dapat ditemukan di mana saja dari taman kanak-kanak hingga universitas (Mardani et al., 2021). Pendidikan memiliki kapasitas membangun landasan yang kokoh untuk membangun masa depan yang lebih baik bagi seluruh umat manusia dan seluruh  masyarakat.  Upaya  terus-menerus,  baik  secara  tradisional  maupun  eksperimental, dilakukan untuk memperbaiki sistem pendidikan Indonesia. Kurikulum merupakan bagian dari sistem  pendidikan  yang  paling  terbuka  terhadap  perubahan,  dan  penyesuaian  tersebut diperlukan untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Peraturan dan kurikulum yang ditetapkan di sekolah sangat penting untuk pembelajaran yang berlangsung di sana (Anisa, 2021). Pemerintah Indonesia saat ini sedang memberlakukan Kurikulum 2013 yang disusun secara tematis. Pembelajaran terintegrasi berbasis tematis yang menyatukan  berbagai  kursus  untuk  kepentingan  siswa.  Siswa  akan  dapat  secara  aktif mempelajari  dan  mengidentifikasi  konsep  dan  prinsip  yang  relevan  dan  otentik  dengan memanfaatkan mata pelajaran yang diberikan sebagai  referensi untuk kemajuan belajar. Ini dapat dilakukan sendiri atau dalam kelompok kecil di antara para siswa. Materi untuk instruksi
tematik harus diambil dari berbagai disiplin ilmu yang mungkin dan saling berhubungan (Ade Sintia  Wulandari,  2022).  Menurut  justifikasi  ini,  pembelajaran  tematik  diberikan  di  sekolah- sekolah yang telah mengadopsi kurikulum 2013.
Untuk  membantu  siswa  sekolah  dasar  mengembangkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi, pembelajaran tematik harus dilaksanakan. Jika demikian, iklim kelas haruslah suasana yang disukai siswa (Hadi et al., 2022). Guru perlu menyadari kualitas unik siswa mereka dan memberi mereka alasan untuk terus terlibat dalam proses pembelajaran. Peneliti  di kelas V UPTD SDN 122337 Pematang Siantar mengamati dan mewawancarai instruktur pada tanggal 30  Januari  2023,  dan  menemukan  bahwa  mereka  kebanyakan  masih  menggunakan  teknik ceramah,  dilanjutkan  dengan  latihan  dalam  buku.  Masalah  tersebut,  khususnya  belum tercapainya KKM 65, menjadi salah satu penyebab rendahnya hasil belajar siswa.
Di sekolah dasar, pelajaran tematik harus menekankan pengetahuan konseptual melalui pemecahan  masalah  secara  kreatif.  Sayangnya,  tidak  semua  pendidik  sekolah  dasar menggunakan  model  pembelajaran  di  kelas,  dan  beberapa  tidak  terlalu  kreatif  dalam menyajikan konten tema kepada anak-anak mereka. Oleh karena itu, pendidik harus mencoba pendekatan  baru  untuk  mengajar  kelas  mereka  dengan  menggunakan  tema.  Paradigma pembelajaran yang dikenal dengan Problem-Based Learning (PBL) yang merupakan singkatan dari  problem-based  learning  merupakan  salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk mewujudkan terobosan pembelajaran tersebut (Herwina, 2021).
Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  seperti  yang  didefinisikan  oleh  Rusman  (dalam Wardani,  2018),  adalah  metode  pengajaran  di  mana  siswa  memperoleh  dan  mengasah kemampuan pemecahan masalah, analitis, dan evaluatif saat mereka bekerja melalui skenario yang  sebenarnya  dan  tidak  tertulis.  Pembelajaran  siswa  didorong  oleh  isu-isu  dunia  nyata dengan menggunakan metodologi PBL, bukan oleh pengetahuan konsep abstrak yang sudah ada  sebelumnya  (Yuliana  et  al.,  2020).  Di  saat  krisis,  mahasiswa  mampu  menilai  situasi, menentukan  apa  yang  perlu  dilakukan,  dan  melakukan  penelitian  yang  diperlukan  untuk mencari  solusi.  Saat  siswa  mengatasi  hambatan  ini,  mereka  tidak  hanya  mengembangkan kemampuan mereka untuk berpikir kritis dan menemukan solusi untuk masalah, tetapi mereka juga mempelajari pengetahuan tertentu. Bisa jadi pemahaman anak-anak masih dalam tahap informal. Namun, melalui proses debat, informasi ini dapat dipadatkan menjadi pengetahuan formal yang terkait dengan pengetahuan siswa yang sudah ada sebelumnya.
Pembelajaran berbasis masalah (PBL), sebagaimana dianut oleh Rusman (dalam Winoto &  Prasetyo,  2020),  bukanlah  tentang  memberi  informasi  kepada  siswa;  sebaliknya,  ini
difokuskan untuk membantu mereka menjadi pemikir yang lebih mandiri dan lebih baik dalam menerapkan apa yang mereka pelajari. Tujuan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) ada dua: (1) untuk membantu siswa dalam pengembangan pemikiran kritis dan kemampuan pemecahan masalah,  dan  (2)  untuk  mengajari  mereka  berbagai  peran  yang  dimainkan  orang  dewasa melalui  paparan  situasi  otentik  (Pebriyani  &  Pahlevi,  2020).  Ketiga,  mengembangkan keterampilan  belajar  mandiri  (A.  Akbar,  2019).  Mengingat  hal  ini,  masuk  akal  bahwa  akan bermanfaat bagi setiap orang untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan mengajarkan mereka konsep melalui lensa paradigma Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) bersama dengan pelajaran berbasis tema (Santika et al., 2020). Siswa akan lebih termotivasi untuk berpartisipasi aktif dalam penemuan pengetahuan dan pemahamannya sendiri apabila pembelajarannya dipandu dengan pendekatan diskusi (Safrida & Kistian, 2020).
Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dipilih  sebagai  judul  proposal  tesis  karena memungkinkan  siswa  memperoleh  pengalaman  dunia  nyata  sambil  belajar  dan mempromosikan kolaborasi siswa,  pemikiran kritis, dan  pengembangan solusi  praktis untuk masalah (Royantoro et al., 2018). topik pendidikan Tujuh Peristiwa Besar Kehidupan Pertama kegiatan  kolonial  Karena  topik  ini  membutuhkan  pemahaman  tentang  penjajahan  Eropa  di Indonesia  dan  kelenturan  benda-benda  fisik  (Kristiana  &  Radia,  2021).  Selain  mendapat tanggapan  dari  siswa  kelas  V  yang  sesuai  dengan  profil  tersebut,  peneliti  memilih  kelas  ini karena menurutnya paling efektif dalam hal memaksimalkan dan mengarahkan prestasi siswa di UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik dan membawa perubahan nyata dalam iklim kelas. hidup berbeda  dari  yang  mereka  lakukan  dengan  guru  reguler  mereka  di  kelas.  Mengingat  hal tersebut di atas, maka penel iti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Sub Tema 1 Kelas V Di UPTD SDN 122337 Jl. H. Adam Malik ” .

## METODE PENELITIAN

## Jenis Dan Rancangan Penelitian
Jenis penelitian adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian Pre-eksperimental design tipe one group pretest-posttest (tes awal-tes akhir kelompok tunggal) (Hasanah & Fitria, 2021). Setelah melihat pengertian tersebut dapat ditarik simpulan bahwa hasil perlakuan dapat diketahui  lebih  akurat  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberikan perlakuan (Sarimuddin et al., 2021). Penggunaan desain ini disesuaikan dengan tujuan yang hendak  dicapai,  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  (PBL)
terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  pada  tema  7  Peristiwa  dalam  Kehidupan  Subtema  1 Peristiwa Kebangsaan Masa Penjajahan Pembelajaran 1 dan 2 di UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik.
Untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar siswa, peneliti melaksanakan tes sebanyak dua kali dengan menggunakan soal yang sama yaitu sebelum dan sesudah penerapan dari model Problem Based Learning (PBL) (P. Akbar et al., 2018).  Adapun  desain  penelitian  ini  adalah  one  group  pretest-posttest  design  yang  dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 1. One Gruop Pretest-Posttest Design Subjek Pretest Treatment Posttest Kelas V UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik O 1 X O 2

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik. Adapun cara pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah sampling jenuh. Sampling jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel. Oleh karena itu, sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang ditempuh dan alat-alat yang digunakan peneliti dalam mengumpukan datanya. Pengumpulan data dalam penelitian ini dimaksudkan untuk memeroleh bahan-bahan, keterangan, kenyataan-kenyataan, dan informasi yang dapat dipercaya. Teknik menunjuk suatu kata yang abstrak dan tidak diwujudkan dalam benda, tetapi hanya dapat diperlihatkan penggunaannya. Untuk memeroleh data seperti yang dimaksudkan tersebut,  dalam  penelitian  dapat  digunakan  berbagai  macam  teknik,  di  antaranya  dengan angket, observasi, wawancara, tes, analisis dokumen, dan lainnya (Yusri, 2018).

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  inferensial, Statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis dengan menggunakan teknik analisis uji T. Sebelum pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji coba instrumen yang terdiri dari
uji validitas dan reliabilitas, uji daya pembeda soal dan uji tingkat kesukaran soal lalu setelah itu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa kelas V di UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik mengikuti penelitian pra eksperimen yang  memiliki  desain  berupa  one  group  pretest-posttest  format.  Uji  validitas  dilakukan terhadap 30 anak SD Swasta Advent V di Jl Bah Biak No. 01 sebelum soal diberikan. Kelas V UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik akan diujikan pada te ma 7 “Peristiwa dalam Kehidupan” subtema 1 “Peristiwa Nasional pada Masa Penjajahan” sebelum dikenalkan dengan model yang akan digunakan, sebagai bagian dari tahap pelaksanaan penelitian, setelah dilakukan validasi pertanyaan.  Menggunakan  metodologi  PBL,  pernyataan  dibuat  setelah  penilaian  pertama selesai. Siswa kelas V UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik mengikuti posttest setelah pernyataan pembelajaran dilaksanakan untuk melihat ada tidaknya pengaruh pendekatan PBL terhadap retensi dan penerapan pengetahuan mereka (Wulandari & Suparno, 2020).
Penelitian ini melibatkan 30 siswa kelas V dari UPTD SDN 122337 di Jl.H Adam Malik, dan merupakan penelitian pre-experimental one-group pretest-posttest design. Satu kelas yang terdiri  dari  30  peserta  dijadikan  sebagai  sampel  untuk  pembagian  soal.  Semua  pertanyaan penelitian diujicobakan dengan kelompok kontrol yang terdiri dari 30 siswa dari  kelas V SD Swasta Advent di Jl. Bah Biak No 1 untuk memastikan validitasnya. Ada total 60 siswa yang terlibat dalam penelitian ini, termasuk 30 siswa penelitian dan 30 peserta validasi pertanyaan.
Tujuan menyeluruh dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah strategi Problem- Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran tematik,  dengan  penekanan  khusus  pada  subtema  1  peristiwa  nasional  yang  berlangsung selama  era  kolonial.  Data  dari  sebelum  dan  sesudah  penelitian  ditunjukkan  di  bawah  ini. (Nofziarni  et  al.,  2019)  Hasil  tes  instrumen  tes  dikumpulkan  terlebih  dahulu,  dengan  uji pendahuluan yang meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan berbagai kekuatan soal tes.
Setelah data terbukti asli dan dapat dipercaya, soal yang diujikan dapat dimanfaatkan sebagai  ujian  di  lembaga  akademik.  Setelah  soal-soal  diperiksa,  akan  disajikan  informasi sebagai berikut: data deskriptif pre dan post test; daftar nilai sebelum dan sesudah tes; hasil uji normalitas, homogenitas, dan hipotesis data; dan uji-t.

## Uji Instrumen Soal
Tingkat validitas atau reliabilitas suatu instrumen dapat ditentukan dengan menggunakan uji  validitas.  Dengan  menggunakan  data  pada  tabel  di  bawah  ini  dengan  menggunakan Microsoft  Excel  2013,  kita  dapat  menentukan  asli  atau  tidaknya  instrumen  berdasarkan kemampuannya dalam mengukur variabel target. 20 soal berisi asersi valid dibagikan dari total 35 soal. Karena soal yang layak untuk disebarluaskan telah divalidasi oleh dosen, wali kelas, dan uji validasi menggunakan Microsoft Excel 2013, maka soal tersebut memenuhi beberapa syarat sebelum dapat disebarluaskan.
Tujuan uji reliabilitas item adalah untuk mengetahui seberapa baik instrumen mengukur konstruk  targetnya.  Secara  khusus,  memperhatikan  bagaimana  setiap  item  diputuskan  saat mengevaluasi keterampilan dan pengetahuan siswa. Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan model  Kr20  menunjukkan  interpretasi  berada  pada  rentang  nilai  tinggi,  dengan  koefisien korelasi 0,60 r11 0,80. Setelah itu, kami tahu datanya dapat dipercaya. Karena kualitas tinggi dari informasi yang dikumpulkan, dapat digunakan dengan aman.
Kriteria pengkategorian soal di bawah ini menyederhanakan tes tingkat kesukaran yang dilakukan  untuk  melihat  tingkat  kesukaran  setiap  butir  soal  yang  telah  disampaikan  dan menentukan  soal  terlalu  mudah  atau  terlalu  sukar.  Pedoman  tersebut  di  atas  dapat mempermudah  pengkategorian  data  pertanyaan  penelitian  yang  dikumpulkan  dengan menggunakan  Microsoft  Excel  2013.    Koefisien  antara  distribusi  skor  skala  dihitung  untuk melakukan uji daya diferensial..
Analisis Data
Deskripsi Data Pretest
Pada 4 April 2023, dilakukan uji pendahuluan. Peneliti menghabiskan waktu 15 menit untuk memperkenalkan  dirinya  kepada  kelas  dan  menjelaskan  hal-hal  pengolahan  data.  Peneliti kemudian  memberikan  semua  siswa  hingga  20  item  pilihan  ganda  yang  diverifikasi  untuk dijawab pada pretest.

## Tabel 2. Nilai Pretest
Data nilai pretest siswa di atas menunjukkan bahwa nilai kemungkinan terburuk adalah 60, nilai kemungkinan terbaik adalah 10, dan nilai rata-rata adalah 30,3.
Deskripsi Pelaksanaan Model Problem Based Learning (PBL)
Pada 5 April 2023, Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) diterapkan. Mengikuti RPP yang disusun peneliti, proses pendidikan pun dilaksanakan.
Gambar 1. Proses Awal Pembelajaran menjelaskan tujuan pembelajaran dan cara menerapkan model Problem Based Learning (PBL)
Setelah  memperkenalkan  siswa  pada  tujuan  penggunaan  pendekatan  PBL,  peneliti membagi  mereka  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  untuk  memperdebatkan  solusi  yang mungkin untuk tantangan yang dihadapi.
Gambar 2. Proses Pembelajaran Menggunakan Model Problem Based Learning (PBL) Melalui  diskusi  inilah  siswa  dapat  bekerja  sama  untuk  mengidentifikasi  jawaban  atas tantangan kelas dan kemudian  dengan percaya diri melaporkan  temuan mereka  ke  seluruh kelas.

## Deskripsi Data Posttest
Evaluasi  lanjutan  dilakukan  pada  10  April  2023.  Nilai  akhir  siswa  setelah  menerapkan metodologi Problem Based Learning (PBL) ditentukan melalui posttest. Dua puluh pertanyaan pilihan ganda, waktunya pada 2 periode masing-masing 35 menit, diberikan kepada siswa. Hasil posttest Kelas V UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik tercantum disini.
Tabel 3. Nilai Posttest
Statistik dari hasil pre-test siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi yang mungkin adalah 100, skor terendah adalah 55, dan skor rata-rata adalah 81,5.
Gambar 3. Diagram Perbandingan Nilai Pretest dan Posttest Data Uji Prasyarat Analisis
Parametrik atau non-parametrik, uji prasyarat adalah ide mendasar di balik pemilihan uji statistik yang sesuai untuk pemrosesan data. Tujuan menyeluruh dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah strategi Problem-Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tematik,  dengan  penekanan  khusus  pada  subtema  1 peristiwa nasional yang berlangsung selama era kolonial.
Oleh karena itu, uji-t dipilih sebagai uji prasyarat analitik untuk memastikan normalitas data,  homogenitas  data,  dan  kebenaran  hipotesis  penelitian.  Hasil  dari  uji  analitik  yang diperlukan adalah sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Uji normalitas mencari bukti data yang berdistribusi teratur atau tidak berdistribusi normal baik  dalam  variabel  independen  maupun  dependen.  Kolmogorov  Smimov  digunakan  untuk memeriksa  kenormalan  dalam  penelitian  ini.  Untuk  data  yang  terdistribusi  normal,  tingkat signifikansi  harus  lebih  dari  0,05;  untuk  data  yang  tidak  berdistribusi  normal,  tingkat signifikansinya  harus  lebih  kecil  dari  0,05.  Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  masing- masing variabel dengan bantuan SPSS 21 adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Normalitas Pretest
0 50 100 150 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Hasil Analisis Data pretest posttest
Tingkat signifikansi untuk pra-tes Kolmogorov-Smirnov dan Saphiro-Wilk yang disebutkan di atas masing-masing adalah 0,058 dan 0,116. Uji normalitas menyimpulkan bahwa data pretest berdistribusi normal karena tingkat signifikansi lebih besar dari 0,05.

## Tabel 5. Uji Normalitas Posttest
Hasil posttest mencapai taraf signifikan lebih besar dari 0,05, dibuktikan dengan hasil uji normalitas Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk yang menunjukkan bahwa data mengikuti distribusi normal. Data dari penyelidikan ini mengikuti distribusi normal sebagai akibat dari fakta bahwa  nilai  sig  pre-test  dan  post-test  lebih  dari  0,05.  Lampiran  24  memiliki  hasil  lengkap (Indriani, 2022).

## Uji Homogenitas
Meneliti  apakah  varian  sebelum  dan  sesudah  tes  serupa  atau  tidak  membutuhkan  uji homogenitas. Periksa korelasi antara skor siswa sebelum dan sesudah tes untuk menentukan tingkat keseragaman peserta tes. 5% adalah cutoff untuk signifikansi. Menggunakan statistik SPSS IBM versi 21, kami melakukan uji homogenitas level ui. Jika ambang signifikansi lebih besar dari 0,05, maka data mungkin memiliki jumlah variasi yang sama. Namun, varians data tidak cocok dengan hasil perbandingan jika ambang signifikansi ditetapkan ke 0,05.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Karena tingkat signifikan adalah 0,685 dan lebih besar dari 0,05, seperti yang ditunjukkan pada tabel yang baru saja ditampilkan, kita dapat menyimpulkan bahwa data tersebut konsisten dan menarik kesimpulan bahwa data tersebut dapat diterapkan pada pengujian analitis yang diperlukan.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang lebih dikenal dengan uji t dapat kita gunakan untuk menilai ada tidaknya pengaruh paradigma pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar siswa yang mempelajarinya. . Pembelajaran 1 dan 2 berada di bawah lingkup Subtema 1 Tema 7.
Tabel 7. Uji Hasil Uji T
Menurut temuan uji t sampel berpasangan yang ditunjukkan sebelumnya pada paragraf ini, hipotesis nol (HO) ditolak, dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal ini karena probabilitas signifikan secara signifikan lebih rendah dari 0,05, yaitu sama dengan 0,000, dan thitung lebih besar  dari  ttabel.  Siswa  yang  mengikuti  mata  pelajaran  7  subtema  1  pembelajaran  1  dan pelajaran  2  yang  diberikan  oleh  UPTD  SDN  122337  Jl.H.Adam  Malik  dapat  melihat  bahwa paradigma  pembelajaran  yang  dikenal  dengan Problem  Based  Learning  (PBL)  berpengaruh terhadap hasil belajar. pendidikan mereka sebagai hasil dari berpartisipasi dalam sesi ini. Hasil investigasi ini disajikan secara lengkap pada Lampiran 26.

## Pembahasan Penelitian
Siswa kelas V di UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik berpartisipasi dalam penelitian ini. Anak-anak  ini  diuji  sebelum  dan  sesudah  penelitian  dilakukan.  Data  dari  kedua  analisis  ini memberi para peneliti tingkat kepastian yang tinggi (Handayani & Muhammadi, 2020). Dengan adanya temuan tersebut, jelas bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) (X) berhubungan positif dengan hasil belajar siswa (Y) pada dua kategori pertama penelitian Tema 7.
Berdasarkan  uji  t  diperoleh  nilai  t  yang  dipersyaratkan  sebesar  15,964  dengan  taraf signifikansi 0,000 (Kusnandar, 2019). Ho ditolak dan Ha disetujui karena probabilitas signifikan lebih kecil dari 0,05 (0,000) dan thitung lebih besar dari ttabel (15,964 lebih dari 2,048). Ini karena kemungkinannya sangat rendah. sebenarnya jauh lebih rendah dari 0,05. Hal ini menunjukkan bahwa siswa di UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik Mata Pelajaran 7 Sub Tema 1 Pembelajaran Kelas 1 dan 2 mendapatkan manfaat dari metodologi pengajaran yang dikenal dengan Problem Based Learning (PBL) (Khotimah et al., 2019).
Kesimpulan  berikut  mengenai  pengaruh  paradigma  pembelajaran  Problem-Based Learning (PBL) terhadap hasil populasi siswa dapat diperoleh dari uji t: Dampaknya besar dan bermanfaat (Puspitasari et al., 2020). Kerangka pedagogis Problem Based Learning (PBL) harus mengarah  pada  hasil  yang  lebih  baik  di  kelas  (Janah  et  al.,  2018).  Kerangka  kerja  ini  akan membahas materi pengantar untuk masing-masing dari tujuh mata pelajaran utama.
SIMPULAN
Penelitian yang dilakukan peneliti di kelas V UPTD SDN 122337 Jl.H.Adam Malik dengan menggunakan  single  group  pre  test  and  post  test  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  ada pengaruh  terhadap  perolehan  pengetahuan  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  masalah  yang dikemukakan, hipotesis yang  diajukan, data yang dikumpulkan,  dan analisis  yang  dilakukan terhadap  data.  Hasil  penerapan  kerangka  pedagogik  Pembelajaran  Berbasis  Masalah menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  dari  30,3  menjadi  81,6.  Uji-t  dilakukan dengan taraf signifikansi 5%, menghasilkan nilai thitung  sebesar 15,964 berbanding terbalik dengan nilai ttabel sebesar 2,048. Temuan menunjukkan bahwa ada kesenjangan yang cukup besar  antara  dua  set  data.  Jika  thitung  lebih  besar  dari  ttabel,  maka  selisihnya  dimasukkan sebagai variabel yang signifikan secara statistik. Ho disetujui jika dan hanya jika thitung kurang dari ttabel; sebaliknya, Ho ditolak. Baik Ho maupun Ha harus ditolak jika Ho ingin diterima, dan sebaliknya.
Berdasarkan data tersebut, ditentukan bahwa thitung lebih disukai daripada ttabel (15,964 lebih unggul dari 2,048) ketika menghitung uji perbedaan rata-rata hasil belajar menggunakan uji-t. Alasannya adalah karena thitung memberikan lebih banyak data daripada ttabel, yang memungkinkan penarikan kesimpulan ini. Jadi, dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa telah meningkat secara dramatis, yang membuka jalan bagi adopsi tujuan Ha. Jika thitung ditentukan lebih  dari  ttabel,  maka  Ho  dikonfirmasi  dengan  kriteria  uji  dan  Ha  ditolak.  Sebaliknya,  jika thitung > ttabel, maka pendekatan pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh terhadap  kemajuan  belajar  siswa  pada  Tema  7:  Peristiwa  Dalam  Kehidupan  Berbangsa, Subtema 1. Kejadian di Era Kolonial. Untuk tahun ajaran 2022-2023, siswa kelas 1 dan 2 dapat mengikuti UPTD SDN 122337 di Jl. H. Adam Malik di Pematang Siantar. Bukti ini membantah hipotesis Ho dan menunjukkan validitas hipotesis Ha.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Sintia  Wulandari.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran  Dalam  Keberagaman. Jurnal  Pendidikan  Mipa,  12(3),  682 – 689. Https://Doi.Org/10.37630/Jpm.V12i3.620
Akbar,  A.  (2019).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pkn  Di  Sma  Negeri  1  Batukliang  Utara. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,
Pengajaran Dan Pembelajaran, 5(1), 1 – 7. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33394/Jk.V5i1.1386
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas Xi Sma Putra Juang Dalam Materi Peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144 – 153.
Anisa, R. (2021). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Antara Penggunaan Media Poster Dengan Media Audio Visual Pada Mata Pelajaran Fiqih Di Smp Islam Terpadu Ibnu Halim. Umsu. Http://Repository.Umsu.Ac.Id/Handle/123456789/15196
Hadi, W., Prihasti Wuriyani, E., Yuhdi, A., & Agustina, R. (2022). Desain Pembelajaran Diferensiasi Bermuatan Problem Based Learning (Pbl) Mendukung Critical Thinking Skill Siswa Pada Era
Kenormalan Baru Pascapandemi Covid-19. Basastra, 11(1), 56.
Https://Doi.Org/10.24114/Bss.V11i1.33852
Handayani, R. H., & Muhammadi, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V Sd. E-Journal Pembelajaran Inovasi, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(5), 79 – 88.
Hasanah,  M.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Kognitif Ipa Pada Pembelajaran Tematik Terpadu. Jurnal Basicedu, 5(3), 1509 – 1517. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i3.968
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil  Belajar  Dengan  Pembelajaran
Berdiferensiasi. Perspektif Ilmu Pendidikan, 35(2), 175 – 182. Https://Doi.Org/10.21009/Pip.352.10
Indriani, L. (2022). Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Dengan  Model Problem Based Learning Pada Pelajaran Bahasa Inggris. Edukasiana: Jurnal Inovasi Pendidikan, 1(1),
9 – 17. Https://Doi.Org/10.56916/Ejip.V1i1.4
Janah, M. C., Widodo,  A. T., & Kasmui, K. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Dan Keterampilan Proses Sains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(1). Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.15294/Jipk.V12i1.13301
Khotimah, A. H., Kuswandi, D., & Sulthoni, S. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pkn Siswa. Jktp: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, 2(2), 158 – 165. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.17977/Um038v2i22019p158
Kristiana, T. F., & Radia, E. H. (2021). Meta Analisis Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(2), 818 – 826. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i2.828
Kusnandar, D. (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Kognitif Dan Motivasi Belajar Ipa. Madrascience: Jurnal Pendidikan Islam, Sains, Sosial, Dan Budaya, 1(1), 17 – 30.
Mardani, N. K., Atmadja, N. B., & Suastika, I. N. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips. Jurnal  Pendidikan  Ips Indonesia, 5(1), 55 – 65. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Pips.V5i1.272
Nofziarni, A., Hadiyanto, H., Fitria, Y., & Bentri, A. (2019). Pengaruh Penggunaan Model Problem Based Learning ( Pbl ) Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 3(4), 2016 – 2024. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V3i4.244
Puspitasari, R. P., Sutarno, S., & Dasna, I. W. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V Sd. Jurnal Pendidikan:
Teori,
Penelitian, Dan Pengembangan, 5(4),
503. Https://Doi.Org/10.17977/Jptpp.V5i4.13371 Royantoro, F., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2018). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Higher Order Thinking Skills Peserta Didik.
Http://Repository.Unipa.Ac.Id:8080/Xmlui/Handle/123456789/820
Safrida, M., & Kistian, A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas V Sd Negeri Peureumeue Kecamatan Kaway Xvi. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1).
Santika, I. W. D., Parwati, N. N., & Divayana, D. G. H. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Dalam  Setting  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas X Sma. Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia, 10(2), 105 – 117.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jtpi.V10i2.3397
Sarimuddin, S., Muhiddin, M., & Ristiana, E. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Kognitif Dan Keterampilan Berpikir Kritis Materi Ipa Siswa Kelas V Sd Di Kecamatan Herlang Kabupaten Bulukumba. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (Jppguseda), 4(3), 281 – 288. Https://Doi.Org/10.55215/Jppguseda.V4i3.4864 Wardani, W. F. (2018). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ips Kelas Iv Mi Islamiyah Sumberrejo Batanghari Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi. Iain Metro.
Winoto, Y. C., & Prasetyo, T. (2020). Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4(2),
228 – 238. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V4i2.348
Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Karakter Kerjasama Anak Usia Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, 4(2), 862. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V4i2.448
Yuliana, Y., Kresnadi, H., & Uliyanti, E. (2020). Pengaruh Model Pbl Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan  Alam  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 8(6). Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.26418/Jppk.V8i6.33439
Yusri,  A.  Y.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Vii Di Smp Negeri Pangkajene.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 51 – 62. Https://Doi.Org/10.31980/Mosharafa.V7i1.341