Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 5, Nomor 2, Juli-Desember 2023 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI      : https://doi.org/10.31539/judika.v6i2.7485

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS RODA PINTAR (ROPI)  PADA MATERI PECAHAN
Cindy Julya Fathanah 1 , Yohana Satinem 2 , Hamdan 3
Universitas PGRI Silampari 1,2,3
Cindyjulya2001@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  matematika berbasis  roda  pintar  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Lubuklinggau  yang  valid, praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan menggunakan  model  ADDIE.  Model  ini  terdiri  dari  lima  tahap  yaitu:  tahap analisis (analysis), tahap perencanaan (design), tahap pengembangan (development) ,  dan  implementasi (implementation) ,  evaluasi (evaluation). Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan lembar  angket.  Hasil  penelitian,  diperoleh  media  pembelajaran  matematika berbasis  roda  pintar  yang  valid  dengan  hasil  ahli  bahasa  0,86,  materi  0,92,  dan media 0,87 dengan kategori Tinggi. Hasil kepraktisan uji respon guru 86,67% , uji perorangan  88,96%  dan  uji  kelompok  kecil  81,48%  dengan  hasil  rekapitulasi kepraktisan  84,08%  dikategorikan  Sangat  Praktis.  Hasil  keefektifan  yang diperoleh dari pretest dan posttest dengan rekapitulasi 0,72 dikategorikan Tinggi.
Simpulan,  berdasarkan  hasil  penilaian  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifan media pembelajaran matematika berbasis roda pintar (ROPI) pada materi pecahan kelas  IV  termasuk  dalam  kategori  valid,  praktis,  dan  efektif  dalam  proses pembelajaran.
Kata Kunci : Matematika, Materi Pecahan, Roda Pintar (ROPI)

## ABSTRACT
This research aims to produce smart wheel-based mathematics learning media for class  IV  students  at  SD  Negeri  5  Lubuklinggau  that  is  valid,  practical  and effective.  This  research  is  development  research  using  the  ADDIE  model.  This model  consists  of  five  stages,  namely:  analysis  stage,  design  stage,  development stage  and  implementation,  evaluation.  Data  collection  was  carried  out  using observation,  interviews  and  questionnaires.  The  results  of  the  research  showed that  valid  smart  wheel-based  mathematics  learning  media  was  obtained  with results  for  language  experts  of  0.86,  material  of  0.92,  and  media  of  0.87  in  the High  category.  The  practicality  result  of  the  teacher  response  test  was  86.67%, the  individual  test  was  88.96%  and  the  small  group  test  was  81.48%  with  the practicality recapitulation result being 84.08% categorized as Very Practical. The effectiveness results obtained from the pretest and posttest with a recapitulation of 0.72 are categorized as High. Conclusion, based on the results of the assessment of  the  validity,  practicality  and  effectiveness  of  the  smart  wheel-based mathematics learning media (ROPI) in class IV fraction material, it is included in the valid, practical and effective category in the learning process.
Keywords: Mathematics, Fraction Material, Smart Wheel (ROPI)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangatlah  penting dalam  kehidupan  manusia,  karena melalui pendidikan manusia bisa mengembangkan  potensi  yang  ada dalam  dirinya  untuk  terus  berkembang sesuai  dengan  kebutuhan  zaman  yang semakin  berkembang.  Riani,  et  al. (2022)  Pendidikan  adalah  usaha  sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran atau latihan bagi peranannya  di  masa  yang  akan  datang. Dalam  proses  pendidikan,  guru  adalah faktor penting untuk tercapainya tujuan pendidikan, karena guru secara langsung mengendalikan, merencanakan  dan  mengatur  proses pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  suatu usaha  sistematik  untuk  menjadikan para pelajar agar  bisa belajar. Ditinjau dari  interaksi  sosial  yang  terjadi, pembelajaran  dapat  berlangung  secara individual,  dalam  kelompok  kecil,  dan kelompok  besar  Fikri  &  Madona (2018).  Dalam  kegiatan  pembelajaran siswa akan mendapatkan ilmu pengetahuan, wawasan yang bermacam-macam  serta  siswa  dapat melatih  kemampuan  berpikir.  Salah satunya pada pembelajaran matematika. Dalam pembelajaran matematika siswa dilatih kemampuannya  dalam    memecahkan masalah  serta  diajarkan  untuk  berpikir logis, rasional dan kritis.
Matematika  merupakan  suatu proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya terjadi  proses  belajar  mengajar  yang berkaitan  dengan  konsep  matematika dan  aplikasinya.  Citra  (2017)  pada umumnya, tidak setiap siswa menyukai pelajaran  matematika,  karena  bagi siswa yang tidak menyukai beranggapan bahwa matematika merupakan pelajaran yang sulit.
Kesulitan  pembelajaran  matematika
terjadi  karena  rendahnya  pengetahuan pemahaman dasar matematika, sehingga  siswa  sulit  untuk  memahami konsep yang berikutnya. Dalam hal ini, pada  pembelajaran  matematika  guru memiliki peranan penting dalam menciptakan pembelajaran yang menarik dan efektif sehingga pembelajaran matematika dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi siswa  dalam  menguasai  materi  yang tidak  menimbulkan  kebosanan  pada diri siswa pada saat proses pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk dapat menggunakan media pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa dapat terlatih dan mudah memahaminya. Miarso  (Fikri  &  Madona,  2018) menyatakan bahwa media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran, perasaan,  perhatian,  dan  kemauan pembelajar sehingga mendorong terjadinya proses pembelajaran.
Melalui  media  siswa  lebih  berminat dan termotivasi untuk belajar (Kdise et al.,  2021),  karena  proses  belajar mengajar  menjadi  mudah  dan  menarik sehingga  siswa  dapat  mengerti  dan memahami materi dengan mudah, serta dapat  membantu  konsentrasi  belajar siswa  karena  media  pembelajarannya yang menarik sesuai dengan kebutuhan siswa.
Penggunaan  media  pembelajaran yang tepat sangat berpengaruh terhadap berhasilnya suatu proses pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran sering dijadikan  alternatif  untuk  mengatasi kejenuhan belajar siswa, menggunakan media dengan baik sehingga pembelajaran  yang  akan  disampaikan oleh  guru  dapat  diterima  siswa  dengan baik.  Media  yang  baik  juga  akan mengaktifkan siswa dalam memberikan
tanggapan, umpan balik sehingga dapat mendorong siswa untuk tampil berani.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  penulis pada  tanggal  5  s.d.  9  Januari  2023 dengan  wali  kelas  IV  Ibu  Dian  Dwi Anggely,
S.Pd di SD N 5 Lubuklinggau diperoleh informasi kriteria  ketuntasan  (KKM)  adalah  65. permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru di sekolah didapatkan informasi bahwa pada saat proses pembelajaran berlangsung  diketahui  bahwa  siswa ribut  atau  berkeliaran  di  dalam  kelas, akibatnya  siswa  menjadi  tidak  fokus ketika guru menyampaikan materi.
Kefokusan  siswa  tidak  lebih  dari 10  menit,  dan  pada  saat  guru menjelaskan  kembali  materi  tersebut siswa akan kembali ribut dan  berbicara dengan  siswa  yang  lainnya,  sehingga suasana di dalam kelas menjadi kurang kondusif dan proses pembelajaran tidak efektif.  Metode  belajar  yang  sering digunakan  oleh  guru  yaitu  metode demonstrasi,  ceramah,  diskusi,  dan tanya jawab serta penugasan (Risma et al.,  2021).  Namun,  guru  lebih  sering memberikan  tugas  individu  kepada siswa. Dalam proses pembelajaran guru hanya  menggunakan  referensi  dari buku paket, buku siswa, buku guru dan buku  asesemen  yang  sudah  disediakan oleh sekolah.
Pada  pelajaran  matematika  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  tergolong rendah.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian siswa  masih  belum  memahami  konsep matematika dengan baik, salah satunya materi yang berkaitan dengan pecahan. Siswa  belum  mampu  membedakan antara  pembilang  dan  penyebut  yang merupakan  dasar  pembelajaran  dalam bilangan  pecahan.  Sementara  untuk tahapan  materi  pecahan  senilai  siswa membutuhkan  pemahaman  terhadap materi dasar pecahan agar
mempermudah siswa dalam memahami
konsep  materi  (Laurina  &  Alfiansyah, 2023).  Kesulitan  dalam  pembelajaran tersebut  juga  dikarenakan  terbatasnya media  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  dalam  penyampaian  materi. Guru  hanya  menggunakan  media belajar  berupa  proyektor  dan  buku pelajaran  yang  disediakan  sekolah sehingga ketertarikan dan minat belajar siswa berkurang. Adapun permasalahan yang dihadapi,  siswa  mengalami  kesulitan jika  guru  hanya  menggunakan  sebuah referensi  dari  buku  paket,  buku  siswa, buku  guru  dan  buku  asesemen  yang sudah disediakan oleh sekolah (Larasati & Suryaman, 2021). Akibatnya  siswa  menjadi  tidak  fokus ketika  guru  menyampaikan  materi. Kefokusan  siswa  tidak  lebih  dari  10 menit,  dan pada saat  guru menjelaskan kembali  materi  tersebut  siswa  akan kembali  ribut  dan    berbicara  dengan siswa  yang  lainnya,  sehingga  suasana di dalam kelas menjadi kurang kondusif dan proses pembelajaran tidak efektif.  Di  era  digital  seperti  sekarang, pengembangan  media  pembelajaran yang  menarik  dan  interaktif  sangat penting untuk memotivasi siswa dalam pembelajaran matematika. Oleh karena itu,  pada  penelitian  ini  dibuatlah sebuah  media  pembelajaran  yaitu  roda pintar (ROPI) sebagai media pembelajaran  yang  digunakan  untuk memenuhi  kebutuhan  dalam  sebuah pembelajaran. Media ini memungkinkan guru untuk
memfokuskan  siswa  ketika  sedang belajar,  guru  juga  dapat  menggunakan media  pembelajaran  sebagai  materi pembelajaran,  kuis  dan  lainnya  (Kaka et  al.,  2022).  Dengan  cara,  guru memberikan sebuah materi atau sebuah kuis menggunakan roda pintar tersebut, lalu  siswa  memutar  roda  pintar  dan siswa mengikuti langkah-langkah
pengunaan  dan  menjawab  kuis  atau pertanyaan yang ada pada roda pintar.
Maka dari itu, diperlukan pengembangan  media  pembelajaran matematika  berbasis  roda  pintar  pada proses  belajar  mengajar,  khususnya pembelajaran  matematika.  Tujuannya yaitu    agar  siswa  lebih  mudah memahami  materi    dan  dapat  menarik perhatian siswa, sehingga siswa menjadi  lebih  semangat    dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan media  roda  pintar  dengan  istilah  lain (Roda Putar).
Media  roda  pintar  termasuk dalam  kelompok  media  jenis  visual jenis  non  proyek.  Media  roda  ini merupakan media yang disajikan menarik  dalam  bentuk  lingkaran.  Kata roda  pintar  ini  diambil  dari  istilah "Roda  Putar".  Bentuk  dan  penggunaan media  tersebut  sama,  cara  penggunaan yaitu  dengan  memutarkan  lingkaran atau roda. Aulia (Simbolon, 2019) menyatakan bahwa roda keberuntungan (roda pintar) adalah media pembelajaran yang menggunakan sebuah  lingkaran  yang  terbagi  menjadi beberapa  sektor.  Pada  sektor  tersebut terdapat pertanyaan  yang akan dijawab oleh  siswa  yang  dicantumkan  dalam bentuk  nomor  tertentu  pada  sektor dalam lingkaran tersebut. Pada penggunaan  roda  putar  melibatkan seluruh  siswa  sehingga  dapat  belajar lebih  aktif,  interaktif,  dan  proses pembelajaran  menjadi  lebih  optimal serta menyenangkan. Media roda pintar dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika dengan materi  pecahan  senilai,  dengan  tujuan untuk  mempermudahkan  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  yang berupa  soal,  serta  dapat  mengetahui bentuk pecahan senilai, pecahan penyebutnya  sama,  dan  penyebutnya tidak sama.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh oleh Kdise et  al.,  (2021)  yang meneliti tentangg  peningkatan  hasil  belajar siswa  melalui  media  pembelajaran kreatif  roda  pada  materi  segiempat  di kelas  VII  SMP  Kristen  Batuputih. Dalam penelitianya mengatakan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika  khususnya  materi  segi empat  meningkat  ketika  diterapkan model  pembelajaran  STAD  dengan menggunakan  media  kreatif  roda.  Hal ini  terlihat  dari  nilai  akhir  yang menunjukkan  bahwa  dari  17  siswa,  5 siswa  berada  pada  kelompok  “sangat baik”  dengan  persentase  41,17%,  5 siswa  pada  kategori  “gagal”  dengan persentase 41,17%, dan 5 siswa berada pada kategori “kurang” dengan persentase  29,41%.  Tidak  ada  siswa dalam  kategori  “gagal”  yang  memiliki persentase  0%.  Akibatnya,  skor  akhir rata-rata 100% memenuhi syarat sebagai lengkap.
Selanjutnya  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Risma  et  al.  (2021) yang  melakukan  penelitian  tentang Pengembangan  Media  Roda  Pintar
Berkantong Pada Materi Bangun Ruang  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Dalam penelitianya mengatakan bahwa pengembangan ini menggunakan model  pengembangan  Borg  &  Gall. Hasil  validasi  media  Roda  Pintar  ini menunjukkan  bahwa  memiliki  tingkat kevalidan materi sebesar 92,5% (sangat valid),  kevalidan  desain  93,7%  (sangat valid),  dan  kevalidan  bahasa  90% (sangat  valid),  serta  hasil  uji  coba lapangan sebesar 3,85 (sangat baik).
Perbedaan penelitian ini
dibandingkan  penelitian  sebelumnya adalah  pada  subjek  penelitian  model pengembangan  yang  dilakukan  yaitu mengggunakan  5  langkah  ADDIE  dan materi  yang  digunakan  adalah  materi pecahan.  Dari  uraian  diatas,  maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan
pengembangan  Media  Pembelajaran
Matematika  Berbasis  Roda  Pintar (ROPI)  Materi  Pecahan,  pada  Siswa Kelas IV SD Negeri 5 Lubuklinggau.

## METODE PENELITIAN
Model pengembangan dalam penelitian  ini  ialah  menggunakan model pengembangan ADDIE. Penelitian  dan  pengembangan menghasilkan produk media pembelajaraan berupa media pembelajaran matematika berbasis roda pintar  (ROPI)  pada  materi  “Pecahan”. Model  pengembangan  yang  digunakan peneliti  untuk  mengembangkan  media pembelajaran matematika berbasis roda pintar (ROPI) yaitu model pengembangan ADDIE. Model pengembangan  ADDIE  ini  memiliki  5 tahapan yaitu  :  Tahap  Analysis ( Analisis ), Design (Desain/Perancangan), Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi),  dan  tahap  akhir  yaitu
Evalution (Evaluasi).

## HASIL  PENELITIAN
Media roda putar telah dikembangkan  dengan  menggunakan model pengembangan ADDIE. Tahapan-tahapan yang dilakukan meliputi: Analysis (Analisis), Design (Perancangan),
Development (Pengembangan), Implementation (Implementasi), serta Evaluation (Evaluasi).  Penyajian  data  uji  coba pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan cara validasi pada media roda  pintar  (ROPI) yang  sudah dikembangkan.  Validasi  ini  dilakukan oleh  3  ahli  yaitu,  ahli  media,  bahasa, dan  materi.  Setelah  melakukan  proses validasi,  selanjutnya adalah  melakukan proses  uji  coba  kelompok  kecil  ( Small Group )  pada  6  orang  siswa  kelas  IV SD Negeri 5 Lubuklinggau.
Penelitian pengembangan ini menghasilkan  produk roda  pintar (ROPI)  yang  valid.  Kevalidan  media pembelajaran yang telah dikembangkan termasuk  dalam  kategori  sangat  valid dengan  koefisien  Aikein`s  V    yang ditentukan  berdasarkan  hasil  penilaian media  roda  pintar  (ROPI)  oleh  ketiga validator/para  ahli  ahli  bahasa  0,86, ahli  materi  0.92,  dan  ahli  media  0,87 dikategorikan “Tinggi”.
Dari segi keefektifan, produk  roda pintar  (ROPI)  yang  dikembangkan termasuk  dalam  kategori  sangat  efektif dengan koefisiein N-gain
yang ditentukan  berdasarkan  hasil  penilaian media  roda  pintar  (ROPI)  diperoleh dari pretest dan posttest yaitu  0,72 dengan kategori “Tinggi”.
Dari  segi  kepraktisan,    media pembelajaran yang telah dikembangkan termasuk dalam kategori sangat praktis yang  ditentukan  berdasarkan  hasil penilaian media roda pintar (ROPI) uji respon  guru  86,67%,  uji one  to  one 88,96%  dan  uji small  group 81,48% dengan  rekapitulasi  kepraktisan  adalah sebesar  84,08%  dikategorikan  “Sangat praktis”.

## PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  matematika berbasis  roda  pintar  (ROPI)  kelas  IV yang  telah  divalidasi  sebelum  diuji coba  kelapangan.  Media  yang  telah dirancang  kemudian  dilakukan  tahap validasi  dengan  memberikan  lembar angket  kepada  masing-masing  ahli. Tahap  validasi  ahli  dilakukan  untuk mendapat masukan dan saran sekaligus memberikan  penilaian  tehadap  media yang  telah  dirancang.  Setelah  media direvisi  berdasarkan  masukan  dan saran  dari  validator  selanjutnta  diuji cobakan  pada  guru  dan  6  orang  siswa, kemudian  mengisi  angket  uji  respon guru  dan  siswa  dengan  memberikan
penilaian  pada  masing-masing  butir pernyataan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  dengan  menguji  cobakan produk  yang  dikembangkan  berupa media  matematika  berbasis  roda  pintar (ROPI)  pada  materi  pecahan  kelas  IV yang  ditinjau  dari  beberapa  aspek dimulai dari menguji cobakan terhadap para  ahli  (ahli  bahasa,  ahli  materi,  dan ahli media), uji coba terhadap guru, uji perorangan  (one  to  one)  serta  uji  coba terhadap (small grup) maka didapatkan kritik  dan  saran  yang  dapat  dijadikan sebagai  acuan  dalam  melakukan  revisi terhadap  produk  yang  dikembangkan ( Aditya, 2018). Media pembelajaran yang dikembangkan pada penelitian pengembangan  ini  adalah  produk berupa  roda  pintar  (ROPI)  pada pembelajaran  matematika  kelas  IV
Sekolah  Dasar  ternyata  menarik  minat siswa  dalam  proses  pembelajaran, penggunaan  media  pembelajaran  yang baik sangat diperlukan agar merangsang kreatifitas anak dan keaktifan dalam pembelajaran ( Ummah,  2021). Untuk  memperoleh media  pembelajaran  yang  baik  maka dilakukan berbagai tahapan penggembangan  media  pembelajaran, berbagai  model  pengembangan  telah disediakan salah satunya.metode
ADDIE (Pratiwi et al., 2020). Model  pengembangan  ADDIE menggunakan 5 tahapan yaitu:
Analysis  (analisa),  Design  (desain/ perancangan), dan Development (pengembangan), Implementation
(implementasi),  Evaluation  (evaluasi). ( Izzaturahma  et  al,  2021). Menurut Sezer  (Rayanto  &  Sugianti,  2020) model ADDIE merupakan suatu pendekatan  yang  menekankan  suatu analisa  bagaimana  setiap  komponen yang  dimiliki  saling  berinteraksi  satu
lainnya  dengan  berkoordinasi  sesuai dengan fase yang ada.
Pada  Tahap  Analysis  (analisa) merupakan suatu proses mendefinisikan apa yang akan dipelajari  oleh  peserta  belajar,  yaitu melakukan  needs  assessment  (analisis kebutuhan),  mengidentifikasi  masalah, dan  melakukan  analisis  tugas  (task analysis).  Selanjutnya  pada  tahap Design (desain/perancangan) merumuskan tujuan pembelajaran yang spesifik ( Kurnia et al., 2019). Selanjutnya menyusun
tes,
dimana  tes  tersebut  harus  didasarkan pada  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan.  Kemudian  menentukan strategi  pembelajaran  media  dan  yang tepat  harusnya  seperti  apa  untuk mencapai tujuan tersebut. Tahap Implementation  (implementasi)  pada tahap ini semua yang telah dikembangkan diinstal atau diset sedemikian  rupa  sesuai  dengan  peran atau fungsinya agar bisa diimplementasikan  ( Kurnia  et  al., 2019).
Implementasi  atau  penyampaian materi pembelajaran merupakan langkah  keempat  dari  model  desain sistem pembelajaran ADDIE.
Sedangkan  tahap  terakhir  Evaluation (evaluasi) proses untuk  melihat apakah sistem  pembelajaran  yang  sedang dibangun  berhasil,  sesuai  dengan harapan awal atau tidak.
Penelitian pengembangan ini menghasilkan  produk    roda  pintar (ROPI)  yang  valid.  Kevalidan  media pembelajaran yang telah dikembangkan termasuk  dalam  kategori  sangat  valid. Hasil  pengembangan  peneliti  ini, didukung oleh hasil penelitian hasiloleh  Kdise  et  al.,  (2021)  yang mengatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran matematika khususnya materi segi empat meningkat  ketika  diterapkan  model
pembelajaran STAD dengan menggunakan  media  kreatif  roda.  Hal ini  terlihat  dari  nilai  akhir  yang menunjukkan  bahwa  dari  17  siswa,  5 siswa  berada  pada  kelompok  “sangat baik”  dengan  persentase  41,17%,  5 siswa  pada  kategori  “gagal”  dengan persentase 41,17%, dan 5 siswa berada pada kategori “kurang” dengan persentase  29,41%.  Tidak  ada  siswa dalam  kategori  “gagal”  yang  memiliki persentase  0%.  Akibatnya,  skor  akhir rata-rata 100% memenuhi syarat sebagai lengkap. Penelitian pengembangan ini menghasilkan  produk    roda  pintar (ROPI)  yang  praktis.  Kepraktisan media pembelajaran yang telah dikembangkan termasuk dalam kategori  sangat  praktis,  Penelitian pengembangan ini selaras dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Risma et al. (2021) dalam penelitiannya, hasil validasi  media  Roda  Pintar  memiliki tingkat kevalidan materi sebesar 92,5% (sangat valid), kevalidan desain sebesar 93,7%  (sangat  valid),  dan  kevalidan bahasa  sebesar  90%  (sangat  valid), serta  hasil  uji  coba  lapangan  sebesar 3,85 (sangat baik).
Penelitian pengembangan ini menghasilkan  produk    roda  pintar (ROPI) yang efektif. Keefektifan media pembeiajaran yang telah dikembangkan termasuk dalam kategori sangat efektif, media  yang  efektif  akan  meningkatkan hasil dan capaian pembelajaran, hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh ( Wulandari et al., 2023) yang menunjukkan jika media pembelajaran yang tepat sangat penting dalam menunjang pembelajaran siswa. Pemilihan pembelajaran yang tepat dapat membantu siswa untuk memahami  materi  pembelajaran  yang disampaikan oleh guru. Media pembelajaran dapat memberikan
pengalaman konkrit dan sebagai
perantara yang membantu belajar siswa ( Sukaryanti  et  al.,  2021),  lebih  lanjut penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh Rahmatunnisa  et al.,  (2022)  yang  menunjukkan  jika kemampuan  membaca,  menulis,  dan menghitung  siswa  kelas  I  dapat ditingkatkan.  Salah  satu  upaya  efektif dalam meningkatkan kemampuan tersebut  adalah  melalui  penerapan metode  pembelajaran  yang  tepat,  yaitu metode  yang  bersifat  aktif,  dengan menggunakan  media  pembelajaran, pada penelitian ini media yang digunakan adalah roda pintar (ROPI).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penilaian kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan media pembelajaran matematika berbasis  roda  pintar  (ROPI)  pada materi  pecahan  kelas  IV  termasuk dalam  kategori  valid,  praktis,  dan efektif dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya,  P.  T.  (2018).  Pengembangan Media  Pembelajaran  Matematika
Berbasis Web pada Materi Lingkaran  bagi  Siswa  Kelas VIII. Jurnal Matematika, Statistika  dan  Komputasi , 15 (1),
64-74. https://doi.org/10.20956/jmsk.v1 5i1.4425 Citra,  R.  (2017).  Komparasi  Hasil Belajar Matematika Menggunakan Contextual Teaching  and  Learning  (Ctl) Dengan Pembelajaran Konvensional  Siswa  Kelas  VII SMP  Negeri  9  Merangin. Mat-
Edukasia , 2 (2), 23-31. https://journal.universitasmerangi n.ac.id/index.php/mat- edukasia/article/view/68
Fikri,  H.,  Madona,  A.  S.,  &  Morelent,
Y.  (2018).  The  practicality  and Effectiveness of Interactive
Multimedia in Indonesian Language  Learning  at  the  5  Th Grade of Elementary School. The Journal of Social Sciences Research , 531-539. https://ideas.repec.org/a/arp/tjssrr /2018p531-539.html Izzaturahma, E., Mahadewi, L. P. P., & Simamora, A. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran  Video Animasi Berbasis ADDIE pada Pembelajaran  Tema  5  Cuaca untuk  Siswa  Kelas  III  Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 216-224. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2. 38646 Kaka,  N.  L.,  Abdillah,  A.,  Sirajuddin, S.,  Mahsup,  M.,  &  Mandailina, V. (2022, August). Pengembangan Alat Peraga Roda Pintar debagai Media Pembelajaran Matematika Materi Trigonometri. In Seminar Nasional  Paedagoria , 2 (1).  251-
258.
https://journal.ummat.ac.id/index. php/fkip/article/view/10353 Kurnia, T. D.,  Lati, C.,  Fauziah, H.,  & Trihanton,  A.  (2019,  October). Model ADDIE Untuk Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Berbantuan 3d Pageflip. In Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika  (SNPM) ,  1(1),  516-
525. https://scholar.google.com/schola r?cluster=8411266359380073798 &hl=id&as_sdt=0,5 Larasati, A. T., & Suryaman, S. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Ropi  (Roda Pintar) terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  II  SD. Primary  Education Journals (Jurnal Ke-SD-
An) , 1 (1), 1-9. https://doi.org/10.33379/primed.v 1i1.693 Pratiwi,  P.  A.,  Wahyuni,  D.  S.,  & Sugihartini, N. (2020). Efektivitas Media  e-Learning dengan  Model  Blended  Learning pada  Mata  Pelajaran  Sistem Komputer. KARMAPATI (Kumpulan  Artikel  Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika) , 9 (2), 149-159. https://doi.org/10.23887/karmapa ti.v9i2.26602 Rahmatunnisa,  S.,  Mutjaba,  I.,  Suciati, A., Lailatussaidah, L., & Rufaidah,  R.  (2022,  October). Pengembangan Media Roda Putar Angka dalam Meningkatkan Kemampuan Calistung  (Membaca,  Menulis Dan Berhitung) pada Mata Pelajaran Matematika Siswa Kelas  1  SDN  Margahayu  XIX. In Prosiding  Seminar  Nasional
Penelitian  Lppm  Umj , 1 (1). https://jurnal.umj.ac.id/index.php
/semnaslit/article/view/14225
Risma,  M.,  Faizah,  S.  N.,  &  Aryanto,
S.  J.  (2021).  Pengembangan
Media  Roda  Pintar  Berkantong pada  Materi  Bangun  Ruang  di Kelas V Sekolah Dasar. Sawabiq: Jurnal Keislaman , 1 (1). https://journalfai.unisla.ac.id/inde x.php/sawabiq/article/view/930 Simbolon, R. (2019). Penggunaan Roda  Pintar  untuk  Kemampuan Membaca Anak. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (Jppguseda) , 2 (2), 66-71. https://doi.org/10.55215/jppgused a.v2i2.1448 Sukaryanti, D., Nasution, F. N., Indria,
S., & Hadi, W. (2021) . Pentingnya  Media  Pembelajaran
Digital dalam Mensukseskan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia di  Masa  Pandemi. In Prosiding Seminar Nasional PBSI-IV Tahun 2021 Tema: Pembelajaran Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia Berbasis Digital Guna Mendukung Implementasi Merdeka  Belajar. FBS  Unimed Press Tamaela,  E.  S.,  Kdise,  I.  I.,  &  Huwae, V.  D.  (2021).  Penerapan  Model Asesmen Problem Based Learning dengan Pendekatan STEM Guna Melatih Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi. Public  Policy;  Jurnal
Aplikasi  Kebijakan  Publik  dan
Bisnis , 2 (1), 158-170. https://doi.org/10.51135/PublicPo licy.v2.i1.p158-170 Ummah, S. K. (2021). Media Pembelajaran  Matematika (Vol.
1). UMMPress.
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,
Cahyani, K., Nurazizah, T. S., & Ulfiah,  Z.  (2023).  Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar. Journal on  Education, 5 (2),  3928-3936 . https://doi.org/10.31004/joe.v5i2. 1074