## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 30 No. 1 Tahun 2024 | 48 – 57 DOI: 10.30587/didaktika.v30i1.6923
Analisis  Kesesuaian  Proses  Pembelajaran  Fisika  dengan  RPP  Pada Materi  Fluida  Statis  Di  MAS  Laboratorium  Melalui  Pengamatan

## Video Pembelajaran Menggunakan TBLA
Clarissa Nur Anggraini 1 , Nova Susanti 2 *, Rahma Dani 3 , Ike Maryanti 4 ,
123 Universitas Jambi; Indonesia
4 MAS Laboratorium Kota Jambi; Indonesia Email: nova_fisikaunja@unja.ac.id
Informasi Artikel ABSTRAK Kata Kunci : Physics education; TBLA; Video pembelajaran Penelitian  ini  dilakuakn  untuk  mengetahui  kesesuaian proses pembelajaran fisika dengan RPP yang digunakan oleh guru  model  pada  materi  Fluida  Statis.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  mengamati  dua  buah  video  rekaman proses pembelajaran yang dilakuakan di MAS Laboratorium. Video  rekaman  tersebut  didapatkan  dari  Prodi  PPG Universitas Jambi. Penelitian ini merupakan penelitian studi kasus dengan jenis penelitian kualitatif. Dalam penelitian ini digunakan  analisis  TBLA  untuk  mengetahui  kesesuain proses  pembelajaran  fisika  dengan  RPP  berdasarkan transkrip pembelajaran. Pada penelitian ini didapatkan hasil bahwa  proses  pembelajaran  fisika  pada  materi  Fluida  Statis di  MAS  Laboratorium  Kota  Jambi  yang  dilakukan  dengan RPP  yang  digunakan  oleh  guru  model dapat  terlihat bahwa pembelajaran dari pertemuan 1 dan pertemuan 2 telah sesuai dikarenakan  proses  pembelajaran  telah  memenuhi  sintaks model PBL yang digunakan dalam RPP.
Article history:
Received 2023-12-11 Revised  2024-01-22
Accepted 2024-02-19
Corresponding Author: Nova Susanti Universitas Jambi; Indpnesia nova_fisikaunja@unja.ac.id

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan  telah  dilakukan  berbagai  kebijakan  dan  usaha  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  merupakan  tingkat  mutu  dari  proses serta  hasil  dari  suatu  pembelajaran  (Tampubolon  et  al.,  2022).  Permasalahan  kualitas  pembelajaran biasanya berpusat pada persoalan mengenai kenyamanan peserta didik, hak antar peserta didik, cara berkolaborasi,  cara  berkomunikasi  serta  memberikan  bantuan  antar  peserta  didik.  Guru  harus
mampu  mengatasi  permasalahan  terkait  kualitas  pembelajaran  agar  dapat  menciptakan  suasana pembelajaran yang efektif.
Kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  berbagai  faktor.  Menurut  Musdar  (2018),  kualitas pembelajaran  peserta  didik  bergantung  pada  beberapa  komponen  yaitu  peserta  didik,  guru, kurikulum,  serta  metode.  Kualitas  Pembelajaran  dapat  dibentuk  melalui  interaksi  yang  dilakukan antara peserta didik dengan guru ketika proses pembelajaran berlangsung. Interaksi ini dipengaruhi oleh  percakapan  yang  timbul  diantara  peserta  didik  dan  guru.  Peserta  didik  memiliki  pemahaman yang  berbeda  sehingga  guru  dituntut  untuk  menciptakan  interaksi  yang  efektif  agar    tercapainya kualitas  pembelajaran.  Menurut  Inah  (2015),  proses  pembelajaran  akan  efektif  apabila  komunikasi serta  interaksi  guru  dengan  peserta  didik  terjadi  secara  intensif.    Interaksi  yang  efektif  perlu diciptakan oleh guru untuk mencapai kualitas pembelajaran khususnya pada pembelajaran Fisika.
Untuk  mengetahui  kualitas  pembelajaran  didalam  suatu  kelas,  diperlukan  observasi  atau pengamatan  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  tersebut.  Pengamatan  atau  observasi  dapat dilakukan  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Pengamatan  langsung  atau direct  observation merupakan  pengamatan  atau  observasi  yang  memungkinkan  peneliti  untuk  mengumpulkan  data terkait  perilaku  atau  kejadian  secara  langsung  dan  detail  (Elvera  &  Astarina,  2021).  Lebih  lanjut Elvera  &  Astarina  (2021)  menjelaskan  bahwa  untuk  pengamatan  atau  observasi  tidak  langsung meliputi  observasi  terhadap  perilaku  dan  lingkungan  sosial,  dalam  metode  ini  observasi  dilakukan tanpa  diketahui  oleh  subjek  atau  responden  yang  akan  diteliti.  Observasi  atau  pengamatan  tidak langsung  dapat  dilakukan  dengan  mengamati  dokumentasi  dari  kegiatan  yang  dilakukan  seperti audio  atau  video  rekaman.  Observasi  atau  pengamatan  rekaman  video  pembelajaran  dapat digunakan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  terutama  dalam  pembelajaran Fisika.
Pembelajaran  Fisika  berkaitan  dengan  fenomena-fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan sehari-hari.  Peserta  didik  sering  kali  menganggap  Fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  untuk dipahami. Menurut Samudra et al (2014), peserta didik menganggap pelajaran Fisika sulit dipahami karena  menurut  peserta  didik  pelajaran  Fisika  harus  menghapal  dan  banyak  mengandung  rumus. Salah  satu  materi  Fisika  yang  penting  untuk  dipahami  peserta  didik  adalah  materi  fluida  statis. Menurut Sumiati et al (2018) materi fluida statis penting untuk dipelajari peserta didik karena materi fluida  statis  dapat  diamati  secara  langsung  dan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam mempelajari pelajaran Fisika dibutuhkan peserta didik yang aktif agar pembelajaran menjadi efektif.
Untuk  mendukung  pembelajaran  yang  efektif  dibutuhkan  peserta  didik  yang  lebih  aktif daripada  guru.  Samudra  et  al  (2014)  mengatakan  bahwa  ketika  proses  pembelajaran  Fisika berlangsung  metode  yang digunakan  guru  cenderung didominasi  dengan  metode  ceramah.  Peserta didik yang tingkat pemahamannya rendah umumnya akan sulit mengikuti pelajaran dengan metode ceramah.  Menurut  Saregar  et  al  (2017)  dengan  menggunakan  metode  ceramah  dan  pembelajaran berpusat pada guru membuat peserta didik tidak tertarik dalam memahami pelajaran yang diberikan guru. Hal ini berdampak besar pada kualitas pembelajaran Fisika yang berlangsung.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  terkait  kualitas pembelajaran  Fisika  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model problem based learning (PBL). Menurut Sondole et al (2023)  PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  bersifat  inovatif  sehingga  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  peserta  didik.  Namun,  Astuti  (2019)  mengatakan  bahwa kegiatan  pembelajaran  dengan  model  PBL  akan  kurang  efektif  apabila  keterlibatan  atau  keaktifan peserta  didik  tidak  maksimal.  Hal  tersebut  mengakibatkan  tidak  efektifnya  proses  pembelajaran Fisika yang berlangsung.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  menganalisis  proses  pembelajaran  Fisika  adalah menggunakan  transkrip  pembelajaran  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  yaitu  dengan  menggunakan Transcript  Based  Lesson  Analysis (TBLA).  Menurut  Susetyarini  et  al  (2021), Transcript  Based  Lesson Analysis merupakan  model  yang  digunakan  guru  untuk  menganalisis  transkrip  suatu  proses pembelajaran  secara  mendalam.  Amintarti  et  al  (2020)  meyakini  bahwa  TBLA  mampu  membuka permasalahan  yang  terjadi  dalam  suatu  pembelajaran  sehingga  nantinya  guru  mendapatkan masukan  melalui  percakapan  yang  terjadi. Menurut  Supriatna (2018), sebelum melakukan transkrip pembelajaran  terlebih  dahulu  dilakukan  perekaman  proses  pembelajaran  yang  meliputi  interaksi antara  guru  dan  peserta  didik.  Setelah  proses  perekaman  transkrip  diterjemahkan  ke  dalam  bentuk tulisan sesuai dengan aktivitas yang dilakukan guru dan peserta didik. Hal tersebut dapat membantu guru  dalam  memahami  transkrip  pembelajaran  dan  menjadi  bukti  dari  proses  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Andari  et  al  (2022)  dengan  menggunakan model  TBLA  nantinya  akan  didapatkan  analisis  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  sebagai  masukan dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Dari  masukan  tersebut  guru  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran yang dilaksanakan.  Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fitriana et al (2022) dengan menggunakan analisis TBLA terbukti mampu memberi gambaran yang komprehensif tentang bagaimana peserta didik menciptkan potretnya sendiri. Analisis suatu pembelajaran dengan menggunakan  TBLA  baik  dilakukan  karena  dengan  melalui  percakapan  antara  peserta  didik  dan guru  dapat  dianalisis  dengan  sedetail  mungkin  (Murzanita  et  al.,  2021).  TBLA  juga  dapat memberikan  potret  refleksi  bagi  guru  dan  komunitasnya  untuk  melihat  kualitas  dari  proses pembelajaran yang dilakukannya.
Analisis  transkrip  pembelajaran  dapat  diperoleh  dari  hasil  observasi  atau  pengamatan  yang dilakukan. Observasi atau pengamatan dapat dilakukan dengan beberapa cara yaitu secara langsung maupun  tak  langsung  dengan  menggunakan  rekaman  video  atau  audio.  Dalam  pengamatan langsung  memungkinkan  pengamat  untuk  dapat  menghayati  atau  mengikuti  alur  yang  terjadi  di dalam kelas. Namun dengan melakukan pengamatan tidak langsung memiliki beberapa keunggulan. Dengan  menggunakan  rekaman  video  penelitian  yang  dilakukan  dapat  menjadi  efektif,  rekaman video  memberikan  informasi  yang  mendalam  tentang  suatu  interaksi  yang  terjadi  dalam  konteks tertentu  (Gaudin  &  Chalies,  2015). Dengan  rekaman  video,  peneliti dapat  memperoleh  pemahaman yang  komprehensif  tentang  apa  yang  terjadi  didalam  interaksi  pembelajaran  (Skukauskaite  & Girdzijauskiene,  2021).  Rekaman  video  juga  dapat  memperkuat  data  yang  diperoleh  serta mempermudah dalam penulisan transkrip dialog antara peserta didik dengan guru (Putri & Susanti, 2021).  Melalui  pengamatan  video  juga  dapat  mempermudah  pengamat  atau  peneliti  untuk mengamati  beberapa  aspek  sekaligus.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  tiga  buah  rekaman  video pembelajaran yang dilakukan di MAS Laboratorium.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian studi kasus yang bentuk data penelitiannya berbentuk data  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  pendekatan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  analisis  pembelajaran  menggunakan lesson study  berbasis  TBLA  ( Transcript  Based Lesson Analysis).  Penelitian  dilakukan  melalui  pengamatan  video  pembelajaran lesson  study yang dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Laboratorium  Kota  Jambi  yang  beralamat  di  jalan  Arif Rahman  Hakim  No.111,  Simpang  IV  Sipin,  Kec.  Telanaipura,  Kota  Jambi.  Data  kualitatif  dalam
penelitian  ini  diperoleh  dari  dokumentasi  berupa  rekaman  video  pembelajaran  selama  proses pembelajaran Fisika pada materi Fluida Statis.
Teknik pengumpulan data yaitu melalui observasi tak langsung dengan menggunakan rekaman video  pembelajaran.  Pengamatan  dengan  menggunakan  video  memiliki  beberapa  kelebihan,  salah satunya  video  dapat  diputar  ulang  dan  diperlambat  sehingga  dapat  lebih  memudahkan  peneliti untuk    melakukan  analisis.  Peneliti  mengamati  rekaman  video  pembelajaran  untuk  mendapatkan data  penelitian.    Data  kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  dianalisis  dengan  cara  mendeskripsikan proses  pembelajaran  Fisika  yang  telah  dirangkum  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer  dan  rekaman  video  pembelajaran . Data  analisis  proses  pembelajaran  Fisika  dianalisis dengan  menggunakan  TBLA  dengan  dua  aspek  yaitu  banyaknya  percakapan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  dan  guru.  Lalu,  data  analisis  kesesuaian  proses  pembelajaran  dengan  RPP  yang digunakan oleh guru model.

## TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Temuan
Proses  pembelajaran  Fisika  dari  rekaman  video  pembelajaran  pada  materi  Fluida  Statis dilaksanakan  dalam  2  kegiatan  pembelajaran.  Pada  video  pertama  membahas  tentang  Tekanan Hidrostatis  dan  video  kedua  membahas  tentang  Hukum  Archimedes.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan  dari  video  pembelajaran dilakukan  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning. Guru  model  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  Dari  video pembelajaran  dan  RPP  yang  digunakan  guru  model  dapat  diketahui  bahwa  guru  model menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).  Menurut  Muliarta  (2018),  model pembelajaran  PBL  merupakan  pembelajaran  yang  memberikan  tugas-tugas  projek  yang  harus diselesaikan  oleh  peserta  didik.  Pada  tahapan  pelaksanaan  guru  model  melakukan  proses pembelajaran  dengan  lima  fase  yaitu  fase  1  (orientasi  peserta  didik  kepada  masalah),  fase  2 (mengorganisasikan peserta didik), fase 3 (membimbing penyidikan individu dan kelompok), fase 4 (mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya),  dan  fase  5  (menganalisa  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah).    Dalam  penelitian  ini  dilakukan  analisis  menggunakan transcript  based  lesson analysis (TBLA).  Pada  analisis transcript  based  lesson  analysis (TBLA)  di  analisis  banyaknya  huruf percakapan antara guru dan peserta didik.

## Pertemuan I
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  I  dilakukan  melalui  dibentuk  3  kelompok  peserta didik untuk melakukan percobaan. Dalam pelaksanaan pertemuan I guru menggunakan power point dalam menjelaskan materi dan menggunakan LKPD yang digunakan peserta didik untuk melakukan percobaan. Dalam proses pembelajaran guru model telah berusaha untuk menarik perhatian peserta didik,  namun  banyak  peserta  didik  yang  tidak  memberikan  respon  terhadap  penjelasan  dari  guru model.  Peserta  didik  kebanyakan  hanya  merespon  secara  umum  seperti  menjawab  salam  serta memperhatikan guru model pada saat mengajar.

## Pertemuan II
Setelah  dilakukan  pertemuan  I,  dilakukanlah  proses  pembelajaran  pertemuan  II.  Pelaksanaan pembelajaran  pertemuan  II  dilakukan  untuk  melanjutkan  materi  sebelumnya  yaitu  materi  Hukum Archimedes. Proses pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan II sama seperti pada pertemuan I, dimana  pembelajaran  dilakukan  dengan  diskusi  kelompok  dalam  melakukan  percobaan.  Hasil
analisis data transkrip dari pertemuan II tidak jauh berbeda dari pertemuan I. Percakapan juga masih didominasi    oleh  guru  model.  Namun,  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  mulai  terlihat  aktif dengan menjawab pertanyaan guru model.

## PEMBAHASAN
Peneliti menampilkan pembahasan transkrip pembelajaran berdasarkan RPP yaitu dari kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

## Pertemuan 1
Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan  transkrip percakapan dapat diperoleh jumlah percakapan antara guru dan peserta didik.  Dalam  transkrip  percakpan  pada  kegiatan  pendahuluan  pertemuan  I  jumlah  kalimat  yang diucapkan guru adalah sebanyak 17 kalimat sedangkan jumlah kalimat yang diucapkan peserta didik berjumlah 9 kalimat. Artinya, pada fase 1 proses pembelajaran guru lebih banyak menjelaskan terkait orientasi masalah. Namun, peserta didik dapat menjawab terkait orientasi masalah yang dipaparkan guru, sehingga proses pembelajaran pada fase 1 dapat dikatakan berhasil.

## Kegiatan Inti
a. Orientasi peserta didik pada masalah
Berdasarkan  transkrip  percakapan  pada  fase  1,  proses  pembelajaran  guru  lebih  banyak menjelaskan  terkait  orientasi  masalah.  Namun,  peserta  didik  dapat  menjawab  terkait  orientasi masalah  yang  dipaparkan  guru,  sehingga  proses  pembelajaran  pada  fase  1  dapat  dikatakan berhasil.
b. Mengorganisasikan peserta didik
Berdasarkan transkrip percakapan pada fase 2,  Kesesuaian transkrip pembelajaran dengan RPP yang  digunakan  guru    telah  terpenuhi  dikarenakan  guru  melakukan  pengelompokkan  peserta didik  untuk  melakukan  praktikum.  Namun,  guru  tidak  mengarahkan  peserta  didik  untuk mencari  atau  membaca  materi  tekanan  hidrostatis  dari  internet.  Guru  membagikan  LKPD percobaan kepada peserta didik. Terlihat dari percakapan guru yang mengarahkan peserta didik dan  kelompoknya  untuk  melihat  serta  membaca  LKPD  yang  telah  diberikan.  Yang  terakhir, peserta  didik  melakukan  percobaan  pada  LKPD  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Atas pemaparan  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  antara  RPP  yang  digunakan  guru  dengan  transkrip pembelajaran yang telah dibuat peneliti terdapat kesesuaian.
c. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
Berdasarkan  transkrip  percakapan  pada  fase 3, kesesuaian  transkrip  pembelajaran  dengan  RPP yang digunakan guru telah terpenuhi peserta didik melakukan eksperimen sesuai dengan LKPD yang  telah  diberikan  guru.  Dapat  dilihat  bahwa  pada  transkrip  pembelajaran  guru  terlihat membimbing peserta didik untuk melakukan percobaan. Terlihat dari percakapan antar peserta didik   yang  sedang berdiskusi  terkait  hasil  percobaan  yang  telah  dilakukannya.  Yang  terakhir, peserta  didik  melakukan  analisis  data  percobaan  sesuai  LKPD  yang  telah  diberikan  oleh  guru. Atas  pemaparan  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  antara  RPP  yang  digunakan  guru  dengan transkrip pembelajaran yang telah dibuat peneliti terdapat kesesuaian.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Berdasarkan  transkrip  percakapan  pada  fase 4, kesesuaian  transkrip  pembelajaran  dengan  RPP yang  digunakan  guru  telah  terpenuhi,  guru  telah  mengarahkan  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasil  percobaannya  didepan  kelas.  Dapat  dilihat  bahwa  pada  transkrip pembelajaran peserta didik telah mempresentasikan hasil percobaannya. Namun, tidak terdapat kelompok  lain  yang  memberikan  tanggapan  pada  saat  kelompok  tersebut  presentasi.  Atas pemaparan  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  pada  saat  fase  4  antara  RPP  yang  digunakan  guru dengan transkrip pembelajaran yang telah dibuat peneliti terdapat kesesuaian.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Berdasarkan  transkrip  percakapan  pada  fase 5, kesesuaian  transkrip  pembelajaran  dengan  RPP yang  digunakan  guru  terpenuhi,  guru  telah  membimbing  peserta  didik  untuk  membuat kesimpulan  dari  percobaan    dan  diskusi  yang  telah  dilakukannya.  Dapat  dilihat  bahwa  pada transkrip  pembelajaran  menyinggung  terkait  orientasi  masalah  yang  dibahas  di  awal pembelajaran. lau, guru memberikan penguatan materi atas jawaban yang seharusnya. Dan guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  terkait  apa  yang  belum dipahami. Namun, tidak terdapat peserta didik yang bertanya. Atas pemaparan tersebut, dapat dilihat bahwa pada saat fase 5 antara RPP yang digunakan guru dengan transkrip pembelajaran yang telah dibuat peneliti terdapat kesesuaian.

## Kegiatan Penutup
Berdasarkan  transkrip  yang  diperoleh  dari  percakapan  antara  guru  dan  peserta  didik.  Dalam transkrip  tersebut  jumlah  kalimat  yang  diucapkan  guru  adalah  sebanyak  35  kalimat  sedangkan jumlah  kalimat  yang  diucapkan  peserta  didik  berjumlah  12  kalimat.  Kesesuaian  transkrip pembelajaran  dengan  RPP  yang  digunakan  guru    telah  terpenuhi  setelah  pembelajaran  guru memberikan  tes  tertulis.  Dapat  dilihat  bahwa  pada  transkrip  pembelajaran  guru  memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang  aktif.  lalu,  guru  memaparkan  bahwa  materi  kita  ini  juga terintegrasi dengan ayat Al-Qur'an yang berhubungan itu adalah surah Al-Furqon ayat 48. Dan guru memberikan  kertas  untuk  di  isi  peserta  didik  guna  untuk  merefleksi  kegiatan  pembelajaran. selanjutnya  guru  menyampaikan  rencana  pembelajaran  selanjutnya  yaitu  mengenai  Hukum Archimedes.  Yang  terakhir,  guru  meminta  slah  satu  peserta  didik  untuk  memimpin  doa.  Atas pemaparan  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  pada  saat  kegiatan  penutup  antara  RPP  yang  digunakan guru dengan transkrip pembelajaran yang telah dibuat peneliti terdapat kesesuaian.

## Pertemuan 2
Setelah  dilakukan  pertemuan  I,  dilakukanlah  proses  pembelajaran  pertemuan  II.  Pelaksanaan pembelajaran  pertemuan  II  dilakukan  untuk  melanjutkan  materi  sebelumnya  yaitu  materi  Hukum Archimedes. Proses pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan II sama seperti pada pertemuan I, dimana  pembelajaran  dilakukan  dengan  diskusi  kelompok  dalam  melakukan  percobaan.  Hasil analisis data transkrip dari pertemuan II tidak jauh berbeda dari pertemuan I Kegiatan Pendahuluan
Berdasarkan  transkrip percakapan dapat diperoleh jumlah percakapan antara guru dan peserta didik.  Dalam  transkrip  tersebut  jumlah  kalimat  yang  diucapkan  guru  adalah  sebanyak  57  kalimat sedangkan jumlah kalimat yang diucapkan peserta didik berjumlah 38 kalimat. Kesesuaian transkrip pembelajaran  dengan  RPP  yang  digunakan  guru  telah  terpenuhi,  guru  memberikan  salam, mengarahkan  untuk  berdoa,  juga  mengecek  kehadiran.  Dapat  dilihat  bahwa  pada  transkrip
pembelajaran  guru  terlihat  memberikan  apersepsi.  Yang  terakhir,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran pada pertemuan 2. Atas pemaparan tersebut, dapat dilihat pada kegiatan pendahuluan bahwa  antara  RPP  yang  digunakan  guru  dengan  transkrip  pembelajaran  yang  telah  dibuat  peneliti terdapat kesesuaian.
Kegiatan Inti
a. Orientasi peserta didik pada masalah
Berdasarkan  transkrip  percakapan  pada  fase 1, kesesuaian  transkrip  pembelajaran  dengan  RPP yang digunakan guru  telah terpenuhi dikarenakan guru menayangkan video dari youtube dan gambar  sebagai  orientasi  masalah.  Guru  menanyakan  terkait  kapal  yang  dapat  mengapung, namun  peserta  didik  kurang  merespon  atau  kurang  aktif.  Atas  pemaparan  tersebut,  dapat dilihat pada fase 1 bahwa antara RPP yang digunakan guru dengan transkrip pembelajaran yang telah dibuat peneliti terdapat kesesuaian.
b. Mengorganisasikan peserta didik
Berdasarkan  transkrip  percakapan  pada  fase 2,  kesesuaian  transkrip  pembelajaran  dengan  RPP yang  digunakan  guru    telah  terpenuhi  dikarenakan  guru  melakukan  pengelompokkan  peserta didik untuk melakukan praktikum.  Guru tidak mengarahkan peserta didik untuk mencari atau membaca  materi  tekanan  hidrostatis  dari  internet.  Guru  membagikan  LKPD  percobaan  kepada peserta  didik.  Lalu,  terlihat  dari  percakapan  guru  yang  mengarahkan  peserta  didik  dan kelompoknya untuk melihat serta membaca LKPD yang telah diberikan. Yang terakhir, peserta didik  melakukan  percobaan  pada  LKPD  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Atas  pemaparan tersebut,  dapat  dilihat  pada  fase  2  bahwa  antara  RPP  yang  digunakan  guru  dengan  transkrip pembelajaran yang telah dibuat peneliti terdapat kesesuaian.
c. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok
Berdasarkan  transkrip  percakapan  pada  fase 3,  kesesuaian  transkrip  pembelajaran  dengan  RPP yang  digunakan  guru    telah  terpenuhi  peserta  didik  melakukan  eksperimen  sesuai  dengan LKPD yang telah diberikan guru. Dapat dilihat bahwa pada transkrip pembelajaran guru terlihat membimbing peserta didik untuk melakukan percobaan. Terlihat dari percakapan antar peserta didik   yang  sedang berdiskusi  terkait  hasil  percobaan  yang  telah  dilakukannya.  Yang  terakhir, peserta  didik  melakukan  analisis  data  percobaan  sesuai  LKPD  yang  telah  diberikan  oleh  guru. Atas  pemaparan  tersebut,  dapat  dilihat  pada  fase  3  bahwa  antara  RPP  yang  digunakan  guru dengan transkrip pembelajaran yang telah dibuat peneliti terdapat kesesuaian.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Berdasarkan  transkrip  percakapan  pada  fase 4,  kesesuaian  transkrip  pembelajaran  dengan  RPP yang  digunakan  guru  telah  terpenuhi,  guru  telah  mengarahkan  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasil  percobaannya  didepan  kelas.  Dapat  dilihat  bahwa  pada  transkrip pembelajaran peserta didik telah mempresentasikan hasil percobaannya. Namun, tidak terdapat kelompok  lain  yang  memberikan  tanggapan  pada  sesaat  kelompok  tersebut  presentasi.  Atas pemaparan  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  pada  saat  fase  4  antara  RPP  yang  digunakan  guru dengan transkrip pembelajaran yang telah dibuat peneliti terdapat kesesuaian.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah
Berdasarkan  transkrip  percakapan  pada  fase 5,  kesesuaian  transkrip  pembelajaran  dengan  RPP yang  digunakan  guru    telah  terpenuhi,  guru  telah  membimbing  peserta  didik  untuk  membuat kesimpulan  dari  percobaan    dan  diskusi  yang  telah  dilakukannya.  Dapat  dilihat  bahwa  pada
transkrip  pembelajaran  menyinggung  terkait  orientasi  masalah  yang  dibahas  di  awal pembelajaran.  Lalu,  guru  memberikan  penguatan  materi  atas  jawaban  yang  seharusnya.  Dan guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  terkait  apa  yang  belum dipahami. Namun, tidak terdapat peserta didik yang bertanya. Atas pemaparan tersebut, dapat dilihat bahwa pada saat fase 5 antara RPP yang digunakan guru dengan transkrip pembelajaran yang telah dibuat peneliti terdapat kesesuaian.

## Kegiatan Penutup
Berdasarkan  transkrip  yang  diperoleh  dari  percakapan  antara  guru  dan  peserta  didik. Kesesuaian  transkrip  pembelajaran  dengan  RPP  yang  digunakan  guru    telah  terpenuhi  setelah pembelajaran  guru  memberikan  tes  tertulis.  Dapat  dilihat  bahwa  pada  transkrip  pembelajaran guru tidak memberikan penghargaan kepada kelompok yang aktif. Lalu, guru memaparkan bahwa materi kita ini juga terintegrasi dengan ayat Al-Qur'an yang berhubungan itu adalah surah Ar-Rahman ayat 24.  Dan  guru  memberikan  kertas  untuk  di  isi  peserta  didik  guna  untuk  merefleksi  kegiatan pembelajaran.  Selanjutnya  guru  menyampaikan  rencana  pembelajaran  selanjutnya  yaitu  mengenai Tegangan permukaan. Yang terakhir, guru meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa. Atas  pemaparan  tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  pada  saat  kegiatan  penutup  antara  RPP  yang digunakan  guru  dengan  transkrip  pembelajaran  yang  telah  dibuat  peneliti  terdapat  kesesuaian. Perlakuan  pembelajaran  yang  mengedepankan  aktivitas  bermakna  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar siswa (Triyono & Fauziyah, 2023).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  proses pembelajaran  fisika  pada  materi  Fluida  Statis  di  MAS  Laboratorium  Kota  Jambi  pada  pertemuan  1 dan  pertemuan  2  terlihat  dari  kesesuain  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  RPP  yang digunakan  oleh  guru  model  dapat  terlihat  bahwa  pembelajaran  dari  pertemuan  1  dan  pertemuan  2 telah  sesuai  dikarenakan  proses  pembelajaran  telah  memenuhi  sintaks  model  PBL  yang  digunakan dalam RPP.

## ACKNOWLEDGMENTS:
Peneliti mengucapkan terimakasih kepada guru model serta pihak Prodi PPG Universitas Jambi yang telah memberikan  kesempatan  kepda  peneliti  untuk  menggunakan  video  rekaman  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  model  di  MAS  Laboratorium  Kota  Jambi.  Serta  peneliti  juga  mengucapkan  terimakasih kepada Ibu dosen pembimbing yang telah bersedia membantu kelancaran proses penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amintarti, S., Winarti, A., Sholahuddin, A., Syahmani, & Wati, M. (2020). Penerapan Transcript Based Lesson  Analysis  (TBLA)  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Pembelajaran  Kimia. Quantum :  Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (2).
Andari,  R.  D.,  Basri,  H.,  Tafrilyanto,  C.  F.,  &  Lanya,  H.  (2022).  Analisis  Model  Pembelajaran  Dan Identifikasi  2C  Siswa  Smp  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Tbla. Pedagogy:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 146 – 160. https://doi.org/10.30605/pedagogy.v7i2.2099
Astuti, T. P. (2019). Model Problem Based Learning dengan Mind Mapping dalam Pembelajaran IPA Abad 21. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 64 – 73. https://doi.org/10.21009/pbe.3-1.9
Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan ,Vol. 30, No 1  (February 2024): 48-57
Elvera, & Astarina, Y. (2021). Metodologi Penelitian . Penerbit Andi (Anggota IKAPI).
Fitriana,  M.,  Hasanuddin,  Artika,  W.,  Samingan,  &  Safrida.  (2022).  Analysis  of  Biological  Learning Process Through Lesson Study by Using Transcript Based Lesson Analysis on Nervous System Material Pendahuluan.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 10 (2), 440 – 450.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v10i2.24433
Gaudin, C., & Chalies, S. (2015). Video viewing in teacher education and professional development: A literature review. Educational Research Review , 16 , 41 – 67.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2015.06.001
Inah, E. N. (2015). Peran Komunikasi dalam Interaksi Guru dan Siswa. Jurnal Al-Ta ’ dib , 8 (2).
Muliarta,  I.  K.  (2018).  Menerjemahkan  Perubahan  dari  TCL  (Teacher  Center  Learning)  ke  SCL (Student Centered Learning). Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (2).
Murzanita,  M.,  Susanti,  N.,  &  Lestari,  N.  (2021).  Analisis  Pembelajaran  IPA  Pada  Materi  Cahaya Dengan Lesson Study Berbasis TBLA (Transcript Based Lesson Analysis) Kelas VIII SMP Islam Al-Falah Kota Jambi. Jurnal Pembelajaran Fisika , 10 (2), 54 – 61.
Musdar,  M.  (2018).  Pemetaan  konsep  fisika  siswa  kelas  XI  pada  kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Keilmuwan (JPFK) , 4 (1), 36 – 41. https://doi.org/10.2572/jpfk.v4i1.1909
Putri,  R.  R.,  &  Susanti,  N.  (2021).  Implementasi  Lesson  Study  Sebagai  Upaya  Meningkatkan Partisipasi Aktif Siswa Dalam Pembelajaran Virtual. Jurnal Pembelajaran Fisika , 10 (2).
Samudra, G. B., Suastra, I. W., & Suma, K. (2014). Permasalahan-Permasalahan yang Dihadapi Siswa SMA  di  Kota  Singaraja  dalam  Mempelajari  Fisika. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 4 .
Saregar, A., Diani, R., & Kholid, R. (2017). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran ATI ( Aptitude Treatment  Interaction  )  Dan  Model  Pembelajaran  TAI ( Team  Assisted  Individualy  ) : Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Keilmuan (JPFK) , 3 (1).
Skukauskaite,  A.,  &  Girdzijauskiene,  R.  (2021).  Video  analysis  of  contextual  layers  in  teaching- learning interactions. Learning, Culture and Social Interaction , 29 (February). https://doi.org/10.1016/j.lcsi.2021.100499
Sondole,  V., Taunaumang,  H.,  &  Komansilan,  A. (2023).  Penerapan  Model  Problem Based  Learning (PBL)  pada  Materi  Elastisitas  Bahan  Untuk  Meningkatkan  Proses  dan  Hasil  Belajar  Siswa  di Kelas XI IPA. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (1), 31 – 36.
Sumiati, E., Septian, D., & Faizah, F. (2018). Pengembangan modul fisika berbasis Scientific Approach untuk  meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Keilmuan  (JPFK) ,
4 (2), 75 – 88. https://doi.org/10.2572/jpfk.v4i2.2535
Supriatna,  A.  (2018).  Kegiatan  Lesson  Study  sebagai  Upaya  Guru  untuk  Menemukan  Pembelajaran yang  Memenuhi  Keperluan  Anak  Hidup  pada  Zamannya  (Era  Revolusi  Industri  4.0). Seminar Nasional Edusainstek .
Susetyarini,  E.,  Wahyuni,  S.,  &  Latifa,  R.  (2021).  Lesson  Study  Learning  Community  melalui  Model Transcript Based Learning (TBLA) dalam Pembelajaran IPA. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) , 7 (2).
Tampubolon,  R.,  Gulo,  Y.,  &  Nababan,  R.  (2022).  Pengaruh  Reformasi  Kurikulum  Pendidikan Indonesia Tehadap Kualitas Pembelajaran. Jurnal Darma Agung , 30 (2), 389.
https://doi.org/10.46930/ojsuda.v30i2.1748
Triyono,  M.,  &  Fauziyah,  N.  (2023). Analisis  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Model  Guided  Discovery  Learning  pada  Materi  Limit  Fungsi Trigonometri . 29 (2), 298 – 308. https://doi.org/10.30587/didaktika.v29i2.6512