## KEEFEKTIFAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI DALAM PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN UNTUK MENEMUKAN GAGASAN UTAMA
Effy Zuliani Hadi dan Haryadi SMPN 2 Gedangsari Gunungkidul effyhadi@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui: (1) keefektifan metode pembelajaran Kooperatif tipe TAI; (2) perbedaan keefektifan metode Kooperatif tipe TAI dan metode konvensional; (3) metode pembelajaran yang lebih efektif antara metode Kooperatif tipe TAI dan metode konvensional dalam pembelajaran membaca pemahaman untuk menemukan gagasan utama. Penelitian ini merupakan eksperimen semu dengan desain pretest-posttest nonequivalent control group . Populasi penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gedangsari Gunungkidul. Sampel penelitian adalah siswa kelas VIIA dan VIID  yang dipilih secara acak. Analisis data menggunakan teknik uji-t dengan taraf signifikansi 0,05 dan untuk menunjukkan keefektifan metode digunakan uji-t nilai gain score . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) metode Kooperatif t ipe TAI efektif (sig.(p) = 0,00<0,05); (2) terdapat perbedaan keefektifan yang signifikan antara metode konvensional dengan metode Kooperatif tipe TAI (sig. (p) = 0,01<0,05); (3) metode Kooperatif tipe TAI lebih efektif dibandingkan metode konvensional dalam pembelajaran membaca pemahaman untuk menemukan gagasan utama tetapi tidak signifikan (sig.(p) = 0,07>0,05).
Kata  Kunci: Team-Assisted  Individualization  (TAI),  membaca  pemahaman,  gagasan utama

## THE EFFECTIVENESS OF COOPERATIVE TEACHING METHOD OF THE TAI TYPE IN TEACHING READING COMPREHENSION TO FIND THE MAIN IDEA

## ABSTRACT
The study is aimed at finding out: (1) the effectiveness of the Cooperative Method of the TAI type; (2) the differences of the effectiveness of  the Cooperative Method of the TAI type and the conventional method; (3) the more effective teaching method between the Cooperative  Method of the TAI type and the conventional method in teaching  reading comprehension  to  find  the  main  idea. The  research  was  quasi-experimental  with  the nonequivalent pretest-posttest control group design. The research population was grade VII students of SMPN 2 Gedangsari Gunungkidul. A sample of VII-A and VII-D students was established randomly. The data analysis was conducted using the t-test. The score difference was significant at 0.05, and the t-test gain score was used to show the effectiveness of the method. The results of the study show that (1) the Cooperative Method of the TAI type is effective (sig (p) = 0.00<0.05); (2) there is a significant difference between the conventional method and the Cooperative Method of the TAI type (sig (p) 0.01 <0.05); (3) teaching  reading comprehension to find the main idea using  the Cooperative method  of the TAI type is more effective than that using the conventional method but not significant (sig.(p) = 0,07>0,05).
Keywords: Team-Assisted Individualization (TAI), reading comprehension, main idea

## 192
PENDAHULUAN Keterampilan membaca sebagai salah satu  aspek  keterampilan  berbahasa,  sangat penting untuk dikuasai oleh siswa. Penguasaan keterampilan membaca sangat diperlukan se- bagai bekal penting yang harus dimiliki agar siswa mampu menghadapi tantangan-tantang an masa depan. Northall (2011) mengatakan bahwa “ Strong reading skills are undoubtedly one of the most important skills for any student in higher or further education .” Keterampilan membaca yang kuat merupakan keterampilan yang paling penting bagi siswa untuk pendidikan selanjutnya yang lebih tinggi. Namun, kenyataan di lapang- an menunjukkan bahwa keterampilan membaca pemahaman masih dianggap sulit bagi sebagian besar  siswa  SMP.  Hal  itu  dibuktikan  dengan hasil survei yang dilakukan oleh Program for International Student Assesment ( PISA ) pada ta- hun 2009 (Utomo, 2013). Rata-rata skor prestasi literasi membaca siswa SMP di Indonesia masih di bawah rata-rata internasional. Indonesia yang mem-peroleh skor 402 berada pada peringkat 57 dari 65 negara. Sementara itu, berda-sarkan laporan PIRLS 2011 (Suryaman, 2013: 8) siswa Indonesia  mampu  menjawab  butir  soal  level sempurna 0,1%, mampu menjawab butir soal level tinggi 4%, mampu menjawab butir soal level sedang 28%, dan mampu menjawab butir soal level lemah 66%. Artinya, siswa Indonesia di level sempurna, tinggi, dan sedang berada di bawah persentase median yang dicapai oleh siswa secara internasional, sementara di level lemah berada di atas median siswa internasional. Dengan kata lain, siswa Indonesia unggul dalam menjawab butir soal level lemah.
Salah satu kendala dalam mengajarkan membaca pemahaman adalah kurang bervariasi- nya metode, teknik, atau pendekatan yang digu- nakan guru dalam pembelajaran. Isjoni (2008: 149) mengemukakan bahwa banyak guru yang masih terbiasa dengan cara mengajar monoton. Sebagai akibat dari proses pembelajaran seperti itu, siswa tampak kurang bersemangat mengi- kuti  pelajaran  dan  seringkali  merasa  bosan karena mereka tidak dirangsang untuk terlibat secara aktif dengan berbagai variasi yang se- mestinya dilakukan guru agar tercipta suasana belajar yang kondusif sehingga peserta didik dapat melibatkan diri secara aktif dan kreatif.
Hal sama juga diungkapkan Daryanto & Ra- hardjo (2012: 1) yang mengemukakan bahwa “pada kenyataannya di sekolah-sekolah sering kali guru yang aktif sehingga murid tidak diberi kesempatan untuk aktif”.
Salah  satu  pembelajaran  yang  mem- berikan kesempatan kepada siswa untuk lebih aktif dan kreatif yaitu pembelajaran Kooperatif ( cooperative learning ). Metode pembelajaran ini, menurut Daryanto & Rahardjo (2012: 228) diyakini dapat memberi peluang siswa untuk terlibat  dalam  diskusi,  berpikir  kritis,  berani dan  mau  mengambil  tanggung  jawab  untuk pembelajaran mereka sendiri. Pengajar berperan sebagai perancang, fasilitator, dan pembimbing proses pembelajaran. Selanjutnya, Gillies (2007: 1)  memaparkan  bahwa  beberapa  penelitian menunjukkan pembelajaran kooperatif sukses digunakan untuk pembelajaran membaca dan menulis  siswa  sekolah  menengah,  membaca pemahaman  di  kelas  sains  sekolah  atas,  dan pemecahan masalah pada matematika. Menurut Daryanto & Rahardjo (2012: 246) pembelajaran Kooperatif tipe TAI mengombinasikan keung- gulan pembelajaran kooperatif dan pembelaja- ran individual. Metode pembelajaran ini akan memotivasi  siswa  saling  membantu  anggota kelompoknya sehingga tercipta semangat dalam sistem kompetisi dengan lebih mengutamakan peran  individu  tanpa  mengorbankan  aspek kooperatif.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.  (1) Apakah  metode  Pembelajaran Kooperatif tipe TAI efektif pada pembelajaran membaca pemahaman untuk menemukan ga- gasan utama; (2) Apakah terdapat perbedaan keefektifan  pembelajaran  membaca  pemaha- man untuk menemukan gagasan utama antara metode Pembelajaran Kooperatif tipe TAI dan metode  pembelajaran  konvensional;  (3)  Me- tode pembelajaran manakah yang lebih efektif antara  metode  Pembelajaran  Kooperatif  tipe TAI  dan  metode  pembelajaran  konvensional dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gedangsari Gunungkidul?
Selanjutnya, tujuan penelitian ini adalah sebagai  berikut.  (1)  Mengetahui  keefektifan metode Pembelajaran Kooperatif tipe TAI; (2)
Keefektifan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ... (Effy Zuliani Hadi)
Mengetahui perbedaan keefektifan penggunaan metode Pembelajaran Kooperatif tipe TAI dan metode pembelajaran konvensional; (3) Menge- tahui metode pembelajaran yang lebih efektif antara metode Pembelajaran Kooperatif tipe TAI dan metode pembelajaran konvensional dalam pembelajaran membaca pemahaman untuk me- nemukan gagasan utama. Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat  sebagai  berikut.  (1)  Memberikan pembelajaran  membaca  pemahaman  Bahasa Indonesia yang variatif dan efektif kepada siswa sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar membaca  pemahaman  Bahasa  Indonesia;  (2) Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mem- berikan informasi bagi guru mengenai alternatif metode  pembelajaran  Bahasa  Indonesia;  (3) Penelitian ini diharapkan juga dapat menjadi bahan pertimbangan guru dalam memilih dan mengembangkan metode pembelajaran Bahasa Indonesia yang akan digunakan. (4) Hasil pene- litian ini diharapkan dapat sebagai bahan masu- kan dalam penyusunan program sekolah terkait dengan pelatihan-pelatihan yang berhubungan dengan metode-metode pembelajaran Bahasa Indonesia yang lebih variatif.
METODE Pendekatan  penelitian  ini  adalah  pe- nelitian  kuantitatif  dengan  jenis  eksperimen semu ( quasi experiment ) dengan tujuan men- guji sebuah perlakuan dengan membandingkan dua  perlakuan  yang  berbeda  kepada  subjek penelitian. Pada kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan metode pem- belajaran Kooperatif tipe TAI, sedangkan pada kelompok kontrol menggunakan metode pem- belajaran konvensional.
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri 2  Gedangsari  Kabupaten  Gunungkidul  yang berlokasi di Dusun Candi, Desa Tegalrejo, Ke- camatan Gedangsari, Kabupaten Gunungkidul, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Adapun waktu penelitian dimulai bulan November 2013 sampai dengan Januari 2014 pada siswa kelas VII semester 2 tahun ajaran 2013/2014. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2 Gedangsari Gunung- kidul tahun pelajaran 2013/2014. Siswa terdiri dari enam kelas dengan jumlah siswa 206 orang.
Selanjutnya,  pengambilan  sampel  dilakukan menggunakan  teknik random sampling. Dari enam kelas tersebut diambil dua kelas secara acak  dengan  cara  diundi.  Satu  kelas  sebagai kelompok eksperimen dan satu kelas yang lain sebagai kelompok kontrol.
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini (Gall & Borg, 2007: 405) adalah sebagai berikut. (1) menentukan kelompok eks- perimen dan kelompok kontrol; (2) memberikan tes awal ( pretest ); (3) memberikan pembelajaran kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol;  (4)  memberikan  tes  akhir  ( posttest ). Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah pretest-posttest  nonequivalent  control group design (Wiersma, 1995: 143).
Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan dalam pene- litian ini yaitu tes pilihan ganda kemampuan membaca pemahaman untuk menemukan ga- gasan utama. Instrumen tes dalam penelitian ini terdiri atas 25 soal tes. Tes dikerjakan selama 40 menit.
Langkah pertama yang dilakukan dalam penyusunan instrumen tes adalah perencanaan.
Selanjutnya, menyusun kisi-kisi tes, memilih bentuk tes, dan menentukan jumlah tes, menulis soal tes, menelaah soal, melakukan uji coba, menganalisis butir soal, memperbaiki tes, mera- kit tes, melaksanakan tes, dan menafsirkan tes (Mardapi, 2008: 88). Uji persyaratan analisis dilakukan se- belum uji analisis data, yang terdiri dari uji ho- mogenitas dan uji normalitas. Uji homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  subjek penelitian memiliki varians yang homogen atau tidak. Uji homogenitas varians ini diuji dengan Levene Test, dengan bantuan program SPSS 16 for window . Uji homogenitas dan penarikan ke- simpulan didasarkan pada taraf signifikansi di- nyatakan homogen jika lebih besar dari 0,05. Uji Normalitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya sebaran data penelitian. Pengujian normalitas sebaran data  menggunakan  metode Kolmogorov- Smirnov. Perhitungan  uji  normalitas  tersebut dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS 16.00 for Windows . Dalam uji normalitas tersebut jika p>0,05, maka hipotesis nol (H 0 )
194
yaitu data berasal dari populasi yang berdistri- busi normal diterima, dan sebaliknya jika nilai p< 0,05, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak. Analisis  Deskriptif  digunakan  untuk menyajikan data yang diperoleh dari hasil pre- test dan posttest pada  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol. Data berupa hasil tes membaca pemahaman untuk menemukan ga- gasan utama. Data statistik deskriptif tersebut diinterpretasikan  dalam  bentuk  tabel  (mean, median, modus,  standar deviasi, varians, skor minimum, dan skor maksimum) dan diagram.
Uji Hipotesis Pengujian  hipotesis  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t paired samples test dan uji-t independent samples test . Paired samples test digunakan untuk membandingkan nilai dari dua sampel yang berpasangan pada kelompok TAI (hipotesis 1), sedangkan indepen- dent samples test digunakan untuk memband- ingkan nilai dari dua sampel bebas (hipotesis
2). Untuk mengetahui urutan keefektifan antara metode Kooperatif TAI dan metode pembelaja- ran konvensional dilakukan dengan independent samples test nilai Gain Score (Hipotesis 3). Hipotesis nol (H 0 ) ditolak apabila per- bedaan nilai signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen lebih kecil dari 0,05 (5%). Hipotesis nol (H 0 ) diterima apabila perbedaan nilai signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen lebih besar dari 0,05 (5%).
Analisis data gain dilakukan untuk me- lihat efek dari metode pembelajaran Kooperatif tipe TAI dalam pembelajaran membaca pema- haman untuk menemukan gagasan utama. Hal ini dilakukan dengan menggunakan rumus gain menurut Meltzer (2002: 183) sebagai berikut.
Hasil perhitungan diinterpretasikan de- ngan  menggunakan  gain  ternormalisasi  ber- dasarkan klasifikasi sebagai berikut.
Tabel 1. Indeks Nilai Gain Ternormalisasi Nilai g Interpretasi 0,7 < g < 1 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 0 ≤ g ≤ 0,3 Rendah Selanjutnya, dianalisis dengan uji-t in- dependent samples test nilai gain score pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kelom- pok kontrol dilakukan untuk menentukan urutan keefektifan  kedua  metode  tersebut.  Kriteria pengujian hipotesis adalah H 0 ditolak jika nilai signifikansi < 0,05 dan H 0 diterima jika nilai signifikansi > 0,05 pada taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data Sebelum Treatment Variabel  penelitian  berupa  hasil  ke- mampuan  awal  membaca  pemahaman  untuk menemukan gagasan utama. Pretest dilakukan untuk  mengetahui  bahwa  kemampuan  awal antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah sama. Data yang dianalisis harus dalam keadaan berdistribusi normal dan homo- gen. Data kemudian dilanjutkan dengan uji-t untuk mengetahui bahwa data tidak memiliki perbedaan kemampuan pada kedua kelompok. Data disajikan pada Tabel 2, 3, dan 4.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Awal
Kelompok Sig. Kolmogorov- Smirnov Sig Ket. Kontrol 0,200 p>0,05 Normal Eksperimen 0,200 p>0,05 Normal Berdasarkan hasil uji asumsi pada Tabel
2, signifikansi yang diperoleh (p) adalah 0,200, jadi lebih besar dari 0,05. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  data  kemampuan awal pada kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi normal.
Keefektifan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ... (Effy Zuliani Hadi)
rerata skor post – rerata skor pre skor maks – rerata skor pretest
gain =
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Awal
Variabel Levene test for equality of variances F Sig Skor 0,470 0,496 Hasil  uji  homogenitas  pada Tabel  3 menunjukkan bahwa p = 0,496 sehingga da -
pat disimpulkan bahwa kemampuan membaca pemahaman untuk menemukan gagasan utama adalah homogen karena p>0.05. Selanjutnya, untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan ke- mampuan dilakukan dengan uji-t Independent
Samples  Test .  Hasil  uji  tersebut  ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 4.  Uji Independent  Samples  Test Data Awal Levene test for equality of variances Sig (2-tailed) F Sig Pretest 0,470 0,496 0,126 Hasil perhitungan independent test Ta- bel 4 menunjukkan bahwa p = 0,126 atau lebih besar dari 0,05 sehingga H 0 yang menyatakan tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diterima.
Deskripsi Data Kelas Kontrol Data  diperoleh  dengan  memberikan soal  yang  sama  untuk pretest dan posttest masing-masing sebanyak 25 soal dari 50 soal
yang valid dalam bentuk pilihan ganda 4 alter- natif jawaban. Soal diberikan kepada 33 siswa kelas VII D SMPN 2 Gedangsari Gunungkidul yang  menggunakan  metode  pembelajaran konvensional. Pada  saat pretest ada satu siswa yang tidak masuk sehingga hanya diperoleh 32 data pretest . Untuk selanjutnya pembelajaran dan posttest juga hanya menggunakan data 32 siswa tersebut. Data  kemampuan  membaca  pemaha- man  untuk  menemukan  gagasan  utama  yang menggunakan  metode  pembelajaran  konven- sional pada kelas kontrol tersebut dideskripsikan pada Tabel 5.
Tabel 5 menunjukkan bahwa rata-rata skor pretest kelompok kontrol sebesar 64,281 dengan  nilai  terendah  49,000  dan  nilai  ter- tinggi 85,000, sedangkan rata-rata skor posttest kelompok kontrol sebesar 73,187 dengan nilai terendah  58,000  dan  nilai  tertinggi  91,000. Data tersebut juga memperlihatkan peningkatan rata-rata sebesar 8,906. Jadi, tingkat keefektifan pembelajaran  kelompok  kontrol  mengalami peningkatan sebesar 13,855%.
Deskripsi Data Kelas Eksperimen Data  diperoleh  dengan  memberikan soal pretest dan posttest . Soal diberikan kepada 34 siswa kelas VII A SMPN 2 Gedangsari Gu- nungkidul yang menggunakan metode pembe- lajaran Kooperatif tipe TAI.
Data  kemampuan  membaca  pemaha- man  untuk  menemukan  gagasan  utama  yang menggunakan  metode  pembelajaran  Kooper- atif  tipe TAI  pada  kelas  eksperimen  tersebut dideskripsikan pada Tabel 6.
Tabel 5. Deskripsi Skor Pretest dan Posttest Kelas Kontrol Kelas Konvensional Jumlah Siswa Membaca Pemahaman Skor Min Skor Maks Efektivitas Rata- rata Std. Dev. Pretest 32 64,281 9,281 49,000 85,000 8,906 (13,855%) Posttest 32 73,187 8,098 58,000 91,000
Tabel 6. Deskripsi Skor Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Kelas Konvensional Jumlah Siswa Membaca Pemahaman Skor Min Skor Maks Efektivitas (%) Rata- rata Std. Dev. Pretest 34 67,706 8,678 52,000 85,000 12,706 (18,766%) Posttest 34 80,412 9,436 58,000 94,000
196
Tampak  pada  Tabel  6  bahwa  rata- rata skor pretest kelompok eksperimen sebesar 67,706 dengan nilai terendah 52,00 dan nilai tertinggi  85,000,  sedangkan  rata-rata  skor posttest kelompok eksperimen sebesar  80,412 dengan nilai terendah 58,000 dan nilai tertinggi 94,000. Data tersebut juga memperlihatkan ting- kat keefektifan pembelajaran kelompok eksperi- men mengalami peningkatan sebesar 18,766% berdasarkan selisih rata-rata 12,706.
Deskripsi Data Kelas Kontrol dan Kelas Eks- perimen Dari  uraian  data pretest dan posttest yang diperoleh pada masing-masing kelas, baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen, dapat disajikan rangkuman dari keseluruhan data yang diperoleh pada dua kelompok yang menerapkan metode pembelajaran yang berbeda.
Deskripsi Data Pretest Data pretest ini memberikan gambaran kemampuan awal siswa pada semua kelompok metode  pembelajaran  sebelum  memperoleh pembelajaran membaca. Data pretest diperoleh dari pemberian tes tertulis dalam bentuk soal pilihan ganda.
Berikut ini deskripsi kemampuan awal kedua kelompok kelas berdasarkan hasil pre- test membaca pemahaman dapat dilihat pada Tabel 7.
Berdasarkan  data  kemampuan  awal siswa  pada  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen pada Tabel 7, diketahui perbedaan rata-rata skor siswa antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen selisih sebesar 3,427.
Selain itu, terlihat pula untuk skor pretest kelas kontrol  berada  di  antara  49,000  dan  85,000 dengan standar deviasi 9,281, sedangkan pada kelas eksperimen berada di antara 52,000 dan 85,000 dengan standar deviasi 8,678.
Deskripsi Data Posttest
Data posttes t ini memberikan gambaran kemampuan akhir siswa pada semua kelompok metode  pembelajaran  setelah  memperoleh pembelajaran.  Data posttest diperoleh  dari pemberian tes tertulis dengan bentuk, jumlah, dan soal yang sama.
Berikut ini deskripsi kemampuan mem- baca pemahaman untuk menemukan gagasan utama  pada  kedua  kelompok  kelas  setelah pelaksanaan pembelajaran membaca pemaha- man dapat dilihat pada Tabel 8. Dari Tabel  8  dapat  dijelaskan  bahwa kedua hasil posttest yang diperoleh dari masing- masing  kelompok  yang  menerapkan  metode pembelajaran  yang  berbeda  tersebut  terdapat perbedaan rata-rata skor siswa antara kelom- pok kontrol dan kelompok eksperimen sebesar 7,225. Sementara itu, skor posttest kelas kontrol berada  di  antara  58,000  dan  91,000  dengan standar deviasi 8,098, sedangkan kelas eksperi- men berada di antara 58,000 dan 94,000 dengan standar deviasi 9,436.
Hasil Uji Hipotesis Analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis adalah analisis statistik infe- rensial dengan teknik statistk uji-t. Data yang dianalisis adalah data yang diperoleh sebelum maupun setelah pemberian perlakuan. Sebelum
Keefektifan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ... (Effy Zuliani Hadi)
Tabel 7. Deskripsi Data Pretest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelompok Kelas Jumlah Siswa Pretest Skor Min Skor Maks Rata- rata Std. Dev. Kontrol Konvensional 32 64,281 9,281 49,000 85,000 Eksperimen Kooperatif TAI 34 67,706 8,678 52,000 85,000 Tabel 8. Deskripsi Data Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelompok Kelas Jumlah Siswa Posttest Skor Min Skor Maks Rata- rata Std. Dev. Kontrol Konvensional 32 73,187 8,098 58,000 91,000 Eksperimen Kooperatif TAI 34 80,412 9,436 58,000 94,000
melakukan analisis statistik dengan uji-t, ter- lebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Data Sebelum Treatment Data hasil kemampuan membaca pema- haman untuk mene-mukan gagasan utama yang akan dianalisis harus dalam keadaan berdistri- busi normal dan homogen. Data kemudian di- lanjutkan dengan uji-t untuk mengetahui bahwa data tidak memiliki perbedaan kemampuan pada kedua kelompok.
Dari hasil uji normalitas kedua kelom- pok siswa sebelum memperoleh perlakuan, dike- tahui bahwa nilai signifikansi kedua kelompok kelas lebih besar dari 0,05 (p>α) yaitu, 0,200, maka dapat disimpulkan bahwa pada taraf sig- nifikansi 5% semua data skor pretest kelompok sampel dari populasi berdis-tribusi normal. Hasil  uji  homogenitas  data pretest kedua kelompok kelas dapat diketahui bahwa nilai signifikansi yang diperoleh adalah 0,496 atau bernilai lebih dari 0,05 (p > α), maka dapat disimpulkan bahwa pada taraf 5% kedua kelom- pok data mempunyai varians yang homogen. Statistik uji-t independent samples test merupakan uji beda mean dua kelompok sampel yang bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan  mean  masing-masing  kelompok. Uji-t dapat dilakukan apabila sebelumnya telah terpenuhi asumsi normalitas dan homogenitas. Berdasarkan  hasil  analisis  uji-t in- dependent  test dengan  bantuan  SPSS  16 for windows diperoleh signifikansi sebesar 0,126 lebih besar dari 0,05, maka H 0 diterima. Hal ini berarti bahwa antara kelompok kontrol dan kelompok  eksperimen  memiliki  kemampuan awal yang sama.
Data Setelah Treatment Hasil uji normalitas kedua kelompok menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  kedua kelompok  0,076 dan 0,191 atau lebih dari 0,05 (p>α), maka dapat disimpulkan bahwa pada taraf signifikansi 5% kedua kelompok sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil uji homogenitas kedua kelompok menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  yang diperoleh adalah 0,425 dan bernilai lebih dari 0,05  (p>α),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa
pada taraf 5% kedua kelompok data mempunyai varians yang homogen.
Pengujian Hipotesis Pengujian  asumsi  normalitas  sebaran dan homogenitas varians telah terpenuhi. Hal ini berarti persyaratan parametrik uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilaksanakan. Hasil hipotesis yang diuji diuraikan sebagai berikut.
Uji Hipotesis Pertama Analisis hipotesis pertama mengguna- kan data pretest dan posttest kelas eksperimen yang menggunakan metode pembelajaran Ko- operatif tipe TAI. Analisis hipotesis pertama  ini menggunakan uji-t paired samples test . Kriteria pengujian  hipotesis  uji-t paired  samples  test mengacu  pada  taraf  signifikansi  0,05  (α).  H 0 diterima jika nilai sig. output (p) > dari 0,05 (α) dan sebaliknya H 0 ditolak jika nilai sig. output (p) < dari 0,05 (α). Hasil dari uji hipotesis yang dilakukan dengan uji-t adalah sebagai berikut.
Tabel 9. Uji Hipotesis I Uji t Sig. Ket. Hasil pretest - posttest 12,071 0,00<0,05 H o ditolak, menerima
H a
Berdasarkan uji hipotesis menggunakan uji-t yang terdapat pada Tabel 9, diperoleh nilai signifikansi sebesar 0,000. Dengan demikian, H 0 ditolak dan menerima H a . Ini berarti pembelaja- ran dengan metode Kooperatif tipe TAI efektif dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman untuk menemukan gagasan utama.
Uji Hipotesis Kedua Analisis  hipotesis  kedua  mengguna- kan data posttest membaca pemahaman kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hipotesis kedua menggunakan analisis uji-t independent samples test . Hasil uji-t terlihat pada Tabel 10 berikut.
Tabel 10. Uji Hipotesis II Uji t Sig. Ket. Hasil posttest 3,328 0,001<0,05 H o ditolak, menerima
H a

## 198
Berdasarkan uji hipotesis menggunakan uji-t  yang  terdapat  pada Tabel  10,  diperoleh nilai  signifikansi  0,001  maka  H 0 ditolak.  Ini berarti bahwa secara signifikan terdapat perbe - daan antara pembelajaran membaca pemahaman untuk menemukan gagasan utama mengguna- kan metode Kooperatif tipe TAI dan metode konvensional.
Kriteria pengujian hipotesis uji-t inde- pendent samples test mengacu pada taraf signifi - kansi 0,05 (α). H 0 diterima jika nilai sig. output (p) > dari 0,05 (α) dan sebaliknya H 0 ditolak jika nilai sig. output (p) < dari 0,05 (α). Berdasarkan data Tabel 10 dapat dilihat bahwa sig. output (p) berada pada nilai 0,001 yang artinya kurang dari 0,05 (p < α), maka H 0 ditolak dan H a diterima. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan keefektifan yang signifikan antara penerapan metode pembelajaran Koope- ratif  tipe TAI  dengan  metode  pembelajaran konvensional
.
Uji Hipotesis Ketiga Analisis hipotesis ketiga menggunakan gain score yang berasal dari data pretest dan posttest membaca pemahaman kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis gain score dilakukan untuk melihat efek dari metode pembelajaran TAI dalam pembelajaran membaca pemahaman untuk menemukan gagasan utama dengan meng- gunakan rumus gain menurut Meltzer (2002: 1260) sebagai berikut.
Berdasarkan tabel data rata-rata pretest dan posttest kelas kontrol diperoleh hasil perhi- tungan gain sebagai berikut. 73,187 - 64,281 100 - 64,281 8,906 35,719
gain =  0,249
Kenaikan  gain  ternormalisasi  kelas kontrol sebesar 0,249 dan berkategori rendah. Selanjutnya, berdasarkan tabel rata-rata pretest dan posttest kelas eksperimen diperoleh hasil perhitungan gain score sebagai berikut.
80,412 - 67,706 100 - 67,706 12,706
32,294
gain =  0,399
Kenaikan gain  score ternormalisasi kelas eksperimen sebesar 0,393 dan berdasar- kan klasifikasi nilai gain tergolong berkategori sedang. Selanjutnya,  karena  data  yang  diper- oleh signifikan berdasarkan analisis hipotesisi kedua maka pengujian hipotesis ketiga untuk mengetahui urutan keefektifan dari kedua me- tode pembelajaran, analisis dilanjutkan dengan uji gain score . Berikut hasil uji gain score yang dapat dilihat pada Tabel 11.
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan uji-t  dalam  Tabel 11  dapat  diketahui  bahwa P>0,05 (0,072<0,05). Dengan kata lain, dapat dikemukakan bahwa metode pembelajaran ko- operatif tipe TAI dibandingkan dengan metode pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai signifikansi sebesar 0,072 atau lebih besar dari nilai  signifikansi  yang  ditetapkan  yaitu  0,05 maka Ho diterima. Dengan demikian, dapat di- simpulkan bahwa nilai beda pretest dan posttest antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol tidak terdapat perbedaan yang signifikan. Ini berarti  pembelajaran  membaca  pemahaman menggunakan metode pembelajaran Kooperatif TAI tidak lebih efektif dibandingkan metode konvensional.
Berdasarkan Tabel 5 dan Tabel 6 dapat dilihat bahwa peningkatan rata-rata skor kelas
Keefektifan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ... (Effy Zuliani Hadi)
rerata posttest – rerata pretest skor maks – rerata skor pretest gain =

## Tabel 11. Uji Hipotesis III
Kelas Rerata Nilai N db t P Keterangan Kontrol 8,9062 32 64 1,831 0,072 Ho diterima, H a ditolak Eksperimen 12,7059 34 gain =
gain =
gain = gain =
kontrol sebesar 13,855% sedangkan, pening- katan rata-rata skor kelas eksperimen sebesar 18,766%. Jadi, peningkatan kelas eksperimen lebih besar daripada peningkatan rata-rata skor kelas kontrol. Akan tetapi, berdasarkan Tabel 11 dapat diketahui bahwa  sig. output (p) berada pada nilai 0,072 yang artinya lebih dari 0,05 (p > α), maka H 0 diterima dan H a ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pembela- jaran membaca pemahaman untuk menentukan gagasan utama pada kelas eksperimen dengan metode Pembelajaran Kooperatif tipe TAI lebih efektif daripada metode pembelajaran  konven- sional tetapi tidak signifikan. Dengan kata lain, pembelajaran Kooperatif tipe TAI lebih efektif daripada pembelajaran konvensional pada taraf signifikansi 0,072.
Pembahasan Hasil uji-t paired samples test kelompok eksperimen dengan nilai probabilitas sebesar 0,000 menunjukkan bahwa metode Kooperatif tipe TAI efektif dalam pembelajaran membaca pemahaman untuk menemukan gagasan utama.
Selanjutnya, dari hasil uji-t independent samples test kelompok eksperimen dan kelompok kon- trol memiliki nilai probabilitas (p) = 0,001. Jika dibandingkan  dengan  taraf  signifikansi  0,05 maka p< 0,05 sehingga kesimpulan yang diam- bil adalah H a diterima. Artinya, ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hal ini membuktikan bahwa  pemberian  perlakuan  pada  kelompok eksperimen yaitu pembelajaran dengan meng- gunakan metode pembelajaran TAI lebih dapat meningkatkan kemampuan membaca pemaha- man untuk menemukan gagasan utama siswa kelas VII SMP N 2 Gedangsari. Perbedaan  yang  signifikan  pada  ke- mampuan  akhir  membaca  pemahaman  untuk menemukan gagasan utama disebabkan adanya perbedaan  perlakuan  pada  kedua  kelompok. Pada  metode  pembelajaran  Kooperatif  tipe TAI  proses pembelajaran membaca pemaha- man  untuk  menemukan  gagasan  utama  pada kelas VII A, siswa berpartisipasi aktif melalui diskusi dengan anggota-anggota kelompoknya dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Siswa yang lebih dulu memahami materi yang diberikan membantu menjelaskan kepada teman
satu kelompok yang belum memahami materi tersebut. Dari pengamatan selama proses pem- belajaran juga terlihat siswa menjadi lebih aktif mempelajari  LKS  yang  diberikan.  Selain  itu siswa juga diberikan penghargaan berupa bonus nilai  dan  piagam  untuk  keberhasilan  mereka dalam memberikan kontribusi peningkatan nilai kelompok sehingga menjadi bersemangat dalam belajar dan termotivasi untuk menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Sementara itu pada kelas VII D, guru melaksanakan pembelajaran seperti biasa, tidak ada penempatan atau kerjasama dalam kelom- pok. Diskusi siswa dilakukan sebatas dengan teman sebangku atau teman terdekat mereka. Selain itu tidak ada penghargaan secara khusus yang diberikan kepada siswa maupun kelompok siswa yang mampu menyelesaikan tugas dengan baik.  Siswa  pun  tidak  menunjukkan  inisiatif untuk lebih aktif bertanya maupun merespon pertanyaan guru. Proses pembelajaran di kelas tampak formal karena siswa cenderung pasif dan aktivitas mereka lebih banyak mendengarkan penjelasan guru dan sesekali mencatat apa yang diterangkan guru.
Perbedaan  strategi  mengajar  dalam metode  pembelajaran  Kooperatif  inilah  yang menyebabkan penerapan metode pembelajaran Kooperatif tipe TAI efektif dibandingkan de- ngan metode pembelajaran  konvensional yang tidak melibatkan siswa untuk aktif berdiskusi dengan teman sebaya serta tidak memberikan penghargaan kepada siswa maupun kelompok sehingga siswa tidak termotivasi untuk lebih aktif dan bersemangat dalam belajar. Hasil uji gain ternormalisasi kelas kon- trol dari selisih mean pretest dan posttest kelas kontrol  didapat  kenaikan  gain  ternormalisasi sebesar 0,249 dan berkategori rendah, sedang- kan  hasil  uji  gain  ternormalisasi  dari  selisih mean pretest dan posttest kelas  eksperimen diperoleh kenaikan gain ternormalisasi sebesar 0,393  dan  berkategori  sedang.  Jadi,  metode pembelajaran TAI berpengaruh atau memiliki efek sedang terhadap pembelajaran membaca pemahaman untuk menemukan gagasan utama, sedangkan metode pembelajaran  konvensional memiliki efek rendah. Dari uraian di atas, jika membanding- kan efektivitas pembelajaran secara signifikan
200
ada  perbedaan  di  antara  keduanya.  Namun, berdasarkan uji independent samples test gain score pretest dan posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh hasil sig. 0,072 lebih besar  dari  taraf  signifikansi  yang  ditetapkan yaitu  0,05.  Dari  pembahasan  tersebut  dapat ditarik kesimpulan bahwa penggunaan metode pembelajaran Kooperatif tipe TAI dibanding- kan dengan pembelajaran  konvensional lebih efektif tetapi tidak signifikan dalam pembela - jaran membaca pemahaman untuk menemukan gagasan utama.
SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut.(1) Penggunaan metode Kooperatif tipe TAI efektif dalam pembelajaran membaca pe- mahaman untuk menemukan gagasan utama; (2) Keefektifan penggunaan metode  konvensional dan Kooperatif tipe TAI berbeda secara signifi - kan dalam pembelajaran membaca pemahaman untuk menemukan gagasan utama; (3) Dalam pembelajaran  membaca  pemahaman  untuk menemukan gagasan utama pada siswa kelas VII SMP N 2 Gedangsari Gunungkidul, Metode Kooperatif tipe TAI lebih efektif dibandingkan dengan metode  konvensional tetapi tidak sig- nifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto & Rahardjo, M. 2012. Model pem- belajaran inovatif . Yogyakarta: Gava Media. Gall, M.D., Gall, J. P., & Borg, W. R., &. 2007. Educational research: an introduction . Boston: Pearson Education, Inc.
Gillies,  R.  M.  2007. Cooperatif  learning:
Integrating  theori  and  practice. Los Angeles: Sage Publications. Isjoni & Ismail, M. A. (Eds.). 2008. Model-mod- el pembelajaran mutakhir . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mardapi, Dj. 2008. Teknik penyusunan instru- ment tes dan nontes. Yogyakarta: Mitra Cendikia Offset. Meltzer, D. E. 2002. The relationship beetwen mathemathic preparation and concep- tual learning gain in physics: a passible “hidden variable” in diagnostic pretest scores. American  Journal  of  Physics 70, 1259-1267. Northall, N. Februari 2011. Reading outside the
EAP classroom. Humanising Languag Teaching . Major Articles. Diambil pada tanggal 8 April 2014 dari http://www. doaj.org. Suryaman, M. 2013, Mei. Mata pelajaran Ba- hasa Indonesia dalam kebijakan kuri- kulum 2013. Makalah  disajikan  pada Seminar Nasional Peran Guru Bahasa Indonesia untuk Mengoptimalkan Po- tensi Peserta Didik dalam Kurikulum 2013 di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNISSULA Semarang.
Utomo, Y. S. 2013. PISA ( Program for Inter- national Student Assessment ). Diambil pada tanggal 26 April 2013 pukul 10.22 dari  http://litbang.kemdikbud.go.id/ index.php/survei-internasional-pis a. Wiersma, W. 1986. Research methods in educa- tion: an introduction . Boston: Allyn and
Bacon, Inc.
Keefektifan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ... (Effy Zuliani Hadi)