Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.171
195

## Penerapan Metode Demontrasi Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Pada Kelas VI SDN Tarusan Danum

## Patent
SDN Tarusan Danum Kecamatan Tewang Sangalang Garing Kabupaten Katingan, Indonesia Email:patentpatent06@gmail.com
Diterima: 08-11-2022; Diperbaiki:22-11-2022; Disetujui:24-11-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA khususnya  materi  perubahan  benda  melalui  penerapan  metode  demontrasi  pada  SDN  Tarusan Danum Kecamatan Tewang Sagalang Garing Kabupaten Katingan. Berdasarkan hasil pengamatan di  dalam  kelas,  siswa  kelas  VI  hasil  belajar  siswa  sangatlah  kurang  dimana  nilai  rata-rata  yang diperoleh  siswa  sebelum  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  sebesar  57,083%  dan  persentase jumlah  siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  adalah  50%.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini  dilakukan  selama  dua  bulan  dengan  menggunakan  metode  demontrasi  dalam  upaya mengingkatakan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SDN  Tarusan  Danum.  Penelitian  ini dilakukan  melalui  dua  siklus  dimana  masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan  melalui beberapa  tahapan,  yaitu  perencanaan,  tindakan  observasi  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  menggunakan  pengamatan  tiap  pertemuan  oleh  observer  dan  hasil  belajar diambil  dari  nilai    latihan  siswa  pada  masing-masing  siklus.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan selama dua  siklus  didapatkan hasil  yaitu, pada siklus pertama  sebesar 57,5% dan pada siklus kedua sebesar 70,5%.
Kata Kunci : Metode Demontrasi, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  meliputi  diberbagai  sektor  dan  jenjang  pendidikan, termasuk jenjang pendidikan dasar. Keberhasilan pendidikan banyak dipengaruhi oleh berbagai  faktor termasuk guru. Guru  yang  profesional akan selalu  berupaya untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini sejalan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional.  Mendidik  adalah  usaha  sadar  untuk meningkatkan  dan  menyiapkan  peserta  didik  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran dan atau latihan bagi perannya dimasa yang akan datang. Peserta didik adalah  anggota  masyarakat  yang  berusaha  mengembangkan  diri  melalui  proses pendidikan pada jalur dan jenjang pendidikan tertentu (Purwanto, 1997)
Dalam  upaya  meningkatkan  proses  belajar,  guru  harus  berupaya menciptakan  strategi  yang  cocok,  sebab  dalam  proses  belajar  mengajar  yang bermakna, keterlibatan siswa sangatlah penting. Berkenaan dengan hal tersebut di atas, metoda demontrasi dalam pembelajaran akan lebih bermakna, sebab dengan menggunakan  metoda  demontrasi  siswa  akan  terlibat  secara  langsung  dalam proses pembelajaran.
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.171
Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di sekolah  dasar,  dan  merupakan  hasil  kegiatan  manusia  berupa  pengetahuan, gagasan dan konsep  yang terorganisasi  tentang alam sekitar,  yang diperoleh dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan. Kehadiran metoda demontrasi dalam pembelajaran  IPA  akan  lebih  mempermudah  bagi  guru  dalam  menyampaikan materi yang akan diajarkan kepada siswa.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  setelah melaksanakan  pembelajaran  IPA  tentang  materi,  yang  dilanjutkan  dengan evaluasi,  tetapi  hasilnya  tidak  memuaskan,  sehingga  disadari  bahwa  terdapat kekurangan  dalam  metode  pengajaran  yang  digunakan,  antara  lain  pembelajaran berpusat  pada guru, dalam  pembelajaran kurang  adanya kesempatan siswa untuk terlibat langsung dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa pasif dan hasil  evaluasi  rendah,  berlatar  belakang  dari  permasalahan  tersebut,  dipandang perlu melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas, sebab Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pembelajaran yang bersifat individual dan luwes (Kasbolah, 1998).
Proses belajar-mengajar atau proses pengajaran merupakan suatu kegiatan melaksanakan  kurikulum  suatu  lembaga  pendidikan,  agar  dapat  mempengaruhi para siswa mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Tujuan pendidikan pada  dasarnya  mengantarkan  para  siswa  menuju  pada  perubahan-perubahan tingkah  laku  baik  intelektual,  moral  maupun  sosial  agar  dapat  hidup  mandiri sebagai  individu  dan  makhluk  sosial.  Dalam  mencapai  tujuan  tersebut  siswa berinteraksi  dengan  lingkungan  belajar  yang  diatur  guru  melalui  proses pengajaran. Sitinjak  (2012)  mengungkapkan  melalui  pendidikan  peserta  didik diharapkan  mampu  meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya,  mengkaji dan  menginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai  dan  akhlak  mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Media  pengajaran  dapat  mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pengajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan  dapat  mempertinggi  hasil  belajar yang  dicapainya.  Ada  beberapa  alasan,  mengapa  media  pengajaran  dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa.  Alasan  pertama  berkenaan  dengan  manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa.
Penggunaan  media  pengajaran  dapat  mempertinggi  proses  dan  hasil pengajaran,  berkenaan  dengan  taraf  berpikir  siswa.  Taraf  berpikir  manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berpikir kongkret menuju ke berpikir abstrak,  dimulai  dari  berpikir  sederhana  menuju  berpikir  kompleks.  Penggunaan media  pengajaran  erat  kaitannya  dengan  tahapan  berpikir  tersebut  sebab  melalui media  pengajaran  hal-hal  yang  abstrak  dapat  dikongkretkan,  dan  hal-hal  yang kompleks dapat disederhanakan.
Ada beberapa jenis media pengajaran yang biasa digunakan dalam proses pengajaran.  Pertama,  media  grafis  seperti  gambar,  foto,  grafik,  bagan  atau
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.171
diagram,  poster, kartun,  komik dan lain-lain  (Arsyad, 2015). Media  grafis sering juga  disebut  media  dua  dimensi,  yakni  media  yang  mempunyai  ukuran  panjang dan  lebar.  Kedua,  media  tiga  dimensi  yaitu  dalam  bentuk  model  seperti  model padat  (solid  model),  model  penampang,  model  susun,  model  kerja, mock  up , diorama dan lain-lain (Hasibuan, 1992). Ketiga, media proyeksi seperti slide, film strips,  film ,  penggunaan  OHP  dan  lain-lain  (Asnawir,  2002).  Keempat penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran.
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam  menggunakan media  pengajaran  untuk  mempertinggi  kualitas  pengajaran.  Pertama,  guru  perlu memiliki  pemahaman  media  pengajaran  antara  lain  jenis  dan  manfaat  media pengajaran,  kriteria  memilih  dan  menggunakan  media  pengajaran,  menggunakan media  sebagai  alat  bantu  mengajar  dan  tindak  lanjut  penggunaan  media  dalam proses belajar siswa. Kedua, guru terampil membuat media pengajaran sederhana untuk  keperluan  pengajaran,  terutama  media  dua  dimensi  atau  media  grafis,  dan beberapa  media  tiga  dimensi,  dan  media  proyeksi.  Ketiga,  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  menilai  keefektifan  penggunaan  media  dalam  proses pengajaran.  Menilai  keefektifan  media  pengajaran  sehubungan  dengan  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa.  Apabila  penggunaan  media  pengajaran  tidak mempengaruhi proses dan kualitas pengajaran, sebaiknya guru tidak memaksakan penggunaannya, dan perlu mencari usaha lain di luar media pengajaran.
Dengan  kriteria  pemilihan  media  di  atas,  guru  dapat  lebih  mudah menggunakan  media  mana  yang  dianggap  tepat  untuk  membantu  mempermudah tugas-tugasnya  sebagai  pengajar.  Kehadiran  media  dalam  proses  pengajaran jangan dipaksakan sehingga mempersulit tugas guru, tetapi harus sebaliknya yakni mempermudah  guru dalam  menjelaskan bahan pengajaran. Oleh sebab itu media bukan  keharusan  tetapi  sebagai  pelengkap  jika  dipandang  perlu  untuk mempertinggi kualitas belajar mengajar.
Tampilnya  lambang-lambang  visual  untuk  memperjelas  lambang  verbal memungkinkan  para  siswa  lebih  mudah  memahami  makna  pesan  yang dibicarakan  dalam  proses  pengajaran.  Hal  ini  disebabkan  bahwa  visualisasi mencoba  menggambarkan  hakikat  suatu  pesan  dalam  bentuk  yang  menyerupai keadaan yang sebenarnya atau realisme.
Pengajaran  akan  lebih  efektif  apabila  objek  dan  kejadian  yang  menjadi bahan pengajaran dapat divisualisasikan secara realistik menyerupai keadaan yang sebenarnya,  namun  tidaklah  berarti  bahwa  media  harus  selalu  menyerupai keadaan  yang  sebenarnya.  Sebagai  contoh  adalah  model.  Model  sekalipun merupakan  gambaran  nyata  dari  objek  dalam  bentuk  tiga  dimensi  tidak  dapat dikatakan  realistik  sepenuhnya.  Sungguhpun  demikian  model  sebagai  media pengajaran  dapat  memberi  makna  terhadap  isi  pesan  dari  keadaan  yang sebenarnya.

## METODE PENELITIAN
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.171
Penelitian  Dengan  Judul  “Penerapan  Metode  Demontrasi  Dalam Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  Pada  Kelas  VI  SDN  Tarusan  Danum”  Ini dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Tarusan  Danum,  alamat  jalan  poros  Desa Tarusan  Danum,  Kecamatan  Tewang  Sangalang  Garing,  Kabupaten  Katingan, Provinsi Kalimantan Tengah, Kode Pos 74452, Indonesia. Subyek tindakan pada penelitian ini adalah siswa kelas VI SDN Tarusan Danum, jumlah siswa kelas VI SDN  Tarusan  Danum  adalah  sebanyak  12  orang  yang  terdiri  dari  8  orang  siswa perempuan dan 4 orang siswa laki-laki yang dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.1 Subyek Penelitian No Siswa Laki-laki Siswa Perempuan Jumlah 1 4 8 12
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  1  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  selama  2  bulan  yaitu  mulai  bulan Agustus  sampai  bulan  September.  Prosedur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  siklus  dengan  tiap  siklus  masing-masing  terdiri  dari  empat  tahap kegiatan, yaitu :
1. Tahap perencanaan tindakan ( plan )
Tahap perencanaan tidakan adalah langkah persiapan untuk mengidentifikasi  aktivitas  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  VI  SDN Tarusan  Danum,  tahun  ajaran  2016/2017,  menyusun  rencana  tindakan pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  metode  demontrasi,  menyiapkan alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  serta  mengidentifikasi  kembali permasalahan yang terdapat pada siklus sebelumnya.
2. Tahap pelaksanaan atau tindakan ( action )
Tahap  pelaksanaan  adalah  kegiatan  pelaksanaan  penerpan  metode demontrasi yang telah disusun sebelumnya pada setiap siklus, yaitu sikus I dan sikus II. Pada setiap akhir sikus, dilakukan evaluasi denga tes prestasi belajar matematika  siswa  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  IPA  siswa Kelas VI SDN Tarusan Dadnum, tahun ajaran 2016/2017.
3. Tahap pengamatan ( observation )
Tahap pengamatan adalah kegiatan lagsung maupun tidak langsung untuk merekam semua peristiwa yang terjadi pada saat proses tindakan. Pengamatan ini digunakan untuk mengetahui peningkatan aktivitas belajar IPA siswa Kelas VI SDN Tarusan Danum, tahun ajaran 2016/2017.
4. Tahap refleksi ( reflective )
Tahap  perenungan  adalah  kegitan  mengkaji  hasil  observasi  dan merenungkan kembali proses-proses tindakan dengan berbagai permasalahannya. Dalam tahapan perenungan ini dibuat lembar observasi dan test  prestasi  belajar  siswa  yang  didapat  dari  tahap  tindakan  kemudian menganalisanya untuk melihat peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.171
Kelas VI SDN Tarusan Danum semester 1 tahun ajaran 2016/2017. Kegiatan perenungan  ini  dilakukan  untuk  menentukan,  merekomendasikan  dan mendapatkan masukan bagi perbaikan rencana selanjutnya.
Penelitian  ini  dilakukan  berdasarkan  hasil  tes  formatif  yang  hanya memperoleh  nilai  rata-rata  ketuntasan  57,083%  Adapun  hasil  penelitian  yang diharapkan adalah siswa memperoleh nilai rata-rata ketuntasan 70%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  sekolah,  keadaan  siswa  Kelas  VI SDN  Tarusan  Danum  pada  semester  I  diperoleh  data  yaitu  dari  12  orang  siswa dapat  dikategorikan  pandai  sebanyak  (2)  siswa,  sedang  (4)  siswa  dan  kurang sebanyak  (6)  siswa.  Aktivitas  siswa  dalam  pelajaran  IPA  yaitu  siswa  kurang antusias  dalam  melakukan  proses  pelajaran  hal  ini  dikarenakan  oleh  beberapa penyebab diantaranya adalah proses pembelajaran yang hanya terpaku pada materi yang  terkesan  membosankan  bagi  siswa.  Dalam  kegiatan  orientasi  dan identivikasi  msalah  terlebih  dahulu  dilakukan  tes  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  dalam  hasil  tes  awal.  Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  awal tersebut diringkas dalam Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Tes Awal Sebelum Tindakan Penelitian Nama Nilai Persentase Dini Vevorinka 65 65 % Ernisa 65 65 % Iful 45 45 % Imel 45 45 % Indri Nuraini 65 65 % Isjoniarta 75 75 % Jano 80 80 % Lubrieska Kabri Zatma 65 65 % Pito 45 45 % Tasya Nopia Pebriana 45 45 % Vera 45 45 % Walhana 45 45 % Rata-rata 57,083 57,083 %
Pada observasi awal yang telah dilakukan diketahui bahwa pada pelajaran IPA pada Kelas VI SDN Tarusan Danum diperoleh hasil bahwa aktivitas dan hasil belajar  siswa  masih  kurang  atau  masih  rendah,  hasil  tersebut  dapat  dilihat  pada tabel  hasil  tes  awal  siswa  sebelum  dilakukannya  penelitan  tidakan  kelas. Berdasarkan  permasalahan  melalui  data  pada  observasi  awal,  kemudian  dibuat perencanaan tindakan untuk siklus I. Adapun tahap perencanaan tindakan  sikus I adalah  sebagai  berikut:  (a)  Menyusun  rencana  pembelajaran,  (b)  Menyusun  dan
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.171
menyiapkan materi serta metode demonstrasi, (c) Membuat soal tes belajar siswa, (d)  Membuat  observasi  kemampuan  hasil  tes  siswa,  (e)  Mempersiapkan  foto untuk dokumentasi.
Pertemuan pertama pada siklus I dilaksanakan pada Senin tanggal 7 bulan Agustus  Tahun  2017  pukul  07.00-08.10  WIB.  Sebelum  pelajaran  dimulai,  guru meminta  siswa  maju  ke  dapan  kelas  untuk  berdoa.  Kemudian  guru  memberikan penjelasan tentang materi yang akan dipelajari. Setelah siswa memiliki gambaran tentang perubahan benda, maka guru melakukan tanya jawab  yang mengarahkan siswa ke dalam materi. Tanya jawab dilakukan sampai siswa dapat mengerti dan mejabarkan  konsep  materi  yang  dijelaskan.  Kemudian  guru  memberikan  contoh dari  perubahan  benda.  Pertemuan  pertama  ditutup  dengan  menyimpulkan  materi yang  telah  dipelajari.  Pada  pertemuan  pertama  ini,  aktivitas  belajar  matematika siswa  sedikit  banyak  mengalami  peningkatan  meskipun  masih  didominasi  oleh guru dan sesekali mengungkapkan gagasan.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada Rabu tanggal  9 bulan Agustus tahun 2017  pukul  07.00-08.10  WIB.  Pertemuan  kedua  ini  adalah  pelaksanaan  dari penyampaian kembali serta pengingat kembali materi perubahan benda yang telah dibahas  pada  pertemuan  sebelumnya  dengan  metode  demontrasi  sekaligus pertemuan terakhir pada siklus I untuk mengetahui presasi belajar siswa. Metode demontrasi  dilakukan  dengan  membawa  peralatan  praktik  langsung  sebagai contoh  demontrasi  langsung  kepada  siswa,  alat  dan  bahan  yang  didemontrasikan antara  lain  adalah  paku  dan  kayu.  Guru  kemudian  meminta  siswa  untuk mengamati  serta  menyimpulkan  jenis  perubahan  apa  saja  yang  dialami  oleh benda-benda  tersebut.  pada  pertemuan  kedua  ini  siswa  masih  ragu-ragu  dalam memberikan tanggapan terhadap apa pada pertemuan kedua ini siswa masih ragu- ragu  dalam  memberikan  tanggapan  terhadap  apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Setelah hasil dari kegiatan pembelajaran dengan metode demontrasi disimpulkan, guru  memberikan  latihan  kepada  siswa  sebagai  tes  dari  hasil  pembelajaran  yang dilakukan.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  proses pada siklus I didapatkan hasil bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari hasil hasil observasi  sebelum dilakukannya tindakan penelitian, namun  hasil  tersebut  masih  kurang  dan  belum  memenuhi  standar  capaian  hasil belajar siswa. Hasil tes prestasi belajar siswa pada siklus I dirangkum dalam Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Tes Belajar Siswa Pada Siklus I
Nama Nilai Persentase Dini Vevorinka 65 65 % Ernisa 65 65 % Iful 50 50 % Imel 45 45 %
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.171
Indri Nuraini 65 65 % Isjoniarta 75 75 % Jano 75 75 % Lubrieska Kabri Zatma 65 65 % Pito 45 45 % Tasya Nopia Pebriana 50 50 % Vera 45 45 % Walhana 45 45 % Rata-rata 57,5 57,5 %
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I diketahui bahawa sebagian besar siswa  menyenangi  pembelajaran  IPA  dengan  metode  demontrasi  hal  ini  dapat terlihat  dari  meningkatnya  interaksi  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan menggunakan metode demontrasi selama penelitian dilakukan serta didukung oleh terdapatnya peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan penelitian tindakan dibandingkan  dengan  nilai  hasil  tes  sebelum  dilakukannya  tindakan  penelitian meskipun hasil tersebut masih jauh dari nilai yang diharapkan.
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I belum seluruhnya siswa terlibat aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah dengan  merombak  kelompok  belajar  siswa  sehingga  siswa  dapat  bekerjasama dengan  baik  bersama  dengan  teman-temannya  dalam  proses  pembelajaran maupun bagi siswa yagn melakukan kerjasama dalam mengerjakan tes. Dalam hal ini  perlu  diperbaiki  oleh  guru  diantaranya  adalah  memberikan  penghargaan  bagi siswa yang aktif, membimbing siswa dalam diskusi serta menyimpulkan hasil dari pemainan.
Berdasarkan  permasalahan  melalui  data  pada  siklus  I,  kemudian  dibuat perencanaan tindakan untuk siklus II. Adapun tahap perencanaan tindakan sikus II adalah sebagai berikut  :  (a) Menyusun rencana pembelajaran, (b) Menyusun dan menyiapkan materi serta metode demonstrasi, (c) Membuat soal tes belajar siswa, (d)  Membuat  observasi  kemampuan  hasil  tes  siswa,  (e)  Mempersiapkan  foto untuk dokumentasi.
Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada Senin tanggal 4 bulan September tahun 2017 pukul 07.00-08.10 WIB. Sebelum pelajaran dimulai, guru meminta  siswa  maju  ke  dapan  kelas  untuk  berdoa.  Kemudian  guru  memberikan penjelasan  embali  tentang  materi  perubahan  benda  yang  telah  dipelajari sebelumnya.  Pada  pertemuan  pertama  pada  siklus  kedua  ini  guru  memberikan contoh  lain  kepada  siswa  sebagai  contoh  dari  perubahan  benda,  seperti  logam yang  dapat  melebur  jika  terkena  panas  dan  kaca  yang  dapat  pecah.  Pertemuan pertama ditutup dengan menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Pertemuan kedua dilaksanakan pada Rabu tanggal  6 bulan Agustus tahun 2017  pukul  07.00-08.10.  Pertemuan  kedua  ini  adalah  pelaksanaan  dari penyampaian kembali serta pengingat kembali materi perubahan benda yang telah
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.171
dibahas  pada  pertemuan  sebelumnya  dengan  metode  demontrasi  sekaligus pertemuan terakhir pada siklus II untuk mengetahui presasi belajar siswa.
Pada pertemuan kedua pada siklus kedua ini guru seain membawa contoh langsung  tentang  benda  yang  dapat  mengalami  perubahan  bentuk  guru  juga memberikan kesempatan secara langsung kepada siswa untuk keluar dan mencari benda  yang dapat  mengalami  perubahan di  sekitar lingkungan sekolah kemudian guru  menjelaskan  atay  mendemontrasikan  perubahan  benda  tersebut  kepada siswa.  Pada  pertemuan  kedua  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  karena  mereka  dapat  secara  langsung  memberikan  tanggapan berdasarkan  apa  yang  mereka  lihat  dan  pelajari  secara  langsung  di  lingkungan sekolah.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  proses pada siklus II didapatkan hasil bahwa aktivitas dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dari  hasil  hasil  observasi  sebelum  pasa  siklus  I.  Hasil  tes  prestasi belajar siswa pada siklus II dirangkum pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Belajar Siswa Pada Siklus II Nama Nilai Persentase Dini Vevorinka 75 65 % Ernisa 70 65 % Iful 68 45 % Imel 68 45 % Indri Nuraini 80 65 % Isjoniarta 85 75 % Jano 80 80 % Lubrieska Kabri Zatma 68 65 % Pito 69 45 % Tasya Nopia Pebriana 60 45 % Vera 63 45 % Walhana 60 45 % Rata-rata 70,5 70,5 %
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  II,  aktivitas  dan  prestasi  belajar siswa  mengalami  peningkatan  yang  memuaskan  dan  indikator  sudah  dapat tercapai. Dengan demikian, penelitian ini berhenti pada siklus II.

## KESIMPULAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang konsep perubahan benda dengan menggunakan metoda demontrasi dalam pembelajaran  IPA  di  kelas  VI  SD  Negeri  Tarusan  Danum,  berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Langkah-langkah  persiapan yang  telah  direncanakan  untuk  pelaksanaan  penelitian  berjalan  sesuai  dengan
Vol.13 No.2 Juli-Desember 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i2.171
rencana,  dari  mulai  pembuatan  Rencana  Penelitian  (Renpel)  sampai  pembuatan instrumen yaitu lembar observasi untuk rencana pelajaran, lembar observasi untuk aktivitas  guru dalam mengajar dan lembar observasi  untuk  kegiatan siswa dalam belajar,  telah  berhasil  menjaring  data  sebagai  hasil  penelitian.  (2)  Pelaksanaan pembelajaran  tentang  konsep  (materi)  dengan  menggunakan  metoda  demontrasi, berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  ada  pada  rencana  pelajaran  (renpel),  dan telah  berhasil  menciptakan  situasi  belajar  yang  kondusif  yakni  siswa  terlibat secara  langsung  pada  proses  pembelajaran,  juga  dapat  meningkatkan  motivasi siswa  untuk  belajar  IPA  yang  semula  dianggap  sulit.  (3)  Tingkat  pemahaman siswa  tentang  perubahan  benda  setelah  pembelajaran  menggunakan  metoda demontrasi dapat meningkat dengan baik, ini dapat dilihat dari hasil evaluasi yaitu pada  siklus  1  memperoleh  nilai  rata-rata  57,5  dan  pada  siklus  ke  2  memperoleh nilai rata-rata 70,5.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2015. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Asnawir dan Usman, M. B. 2002. Media Pembelajaran . Jakarta: Ciputat Pers. Depdikud.  1989. Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  2  Sistem Pendidikan. Semarang. Aneka Ilmu.
Depdiknas. 2004. Kurikulum Pendidikan Dasar. Dirjen Dikdasmen.
Hasibuan, J.J. dan Moedjiono, 1992. Proses Belajar dan Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosda karya Karya
Kasbolah, K. 1998. Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Depdikbud. Purwanto, N. 1997. Metodologi Pengajaran Bahasa Indonesia Di Sekolah Dasar . Jakarta: Rosda Jayaputra.
Sitinjak,  T.A.  2012.  Pendidikan  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Sikap  Dan Perilaku  Murid-Murid  SMP  Budi  Luhur  Kota  Palangka  Raya.  Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang. 3, 2 (Dec. 2012), 1-11.
Sujana,  Nana.  1991. Media  Pengajaran .  Pusat  Penelitian  dan  Pebidangan  Ilmu Lembaga Penelitian IKIP Bandung. Sinar Baru.
Udin, H. 1987. Ilmu Pegetahuan Alam Petunjuk Guru Sekolah Dasar Kelas 6.