PENGARUH  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN AKTIF  TIPE  LEARNING  START  WITH  A  QUESTION (LSQ) TERHADAP

## PEMAHAMAN
KONSEP

## MATEMATIS SISWA KELAS XII IPS

## Gitri Jumalisa, Yulia Haryono, Lita Lovia
Fakultas Sains dan Teklnologi, Universitas PGRI Sumatera Barat *e-mail: gitrijumalisa21@gmail.com
Abstrak.  Penelitian  ini dilatar  belakangi  oleh pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  masih rendah yang disebabkan karena siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran dan pada saat mengerjakan latihan siswa tidak  berusaha  mengerjakan  latihan  sendiri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran aktif tipe Learning Start With A Question (LSQ) terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas XII IPS SMA Negeri 12 Padang. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen murni (true eksperimental), dengan desain yang digunakan pada penelitian ini adalah Posttest-Only Control Group Design yang teknik pengambilan sampel secara random sampling. Popilasi penelitian adalah seluruh siswa kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  12  Padang  yang    terdaftar  pada  tahun  2023/2024  yang  terdiri  dari  lima  kelas. Pengambilan sampel dilakukan secara acak, yang terpilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas XII IPS 4 dan yang terpilih sebagaii kelas kontrol adalah XII IPS 3. Instrumen yang digunakan yaitu menyusun tes, validitas tes, uji coba ts, dan melakukan analisis butir soal. Hasil analisis data diketahui kedua sampel berdistribusi normal dan  variansi  homogen  pada  taraf  nyata α =0,05.  Hasil  dari  uji  hipotesis  diperoleh  t_hitung=3,23  dan t_tabel=2,001  artinya  t_hitung>t_tabel  maka  hipotesis  diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat  dinyatakan  bahwa pemahaman konsep matematis siswa ketika menggunakan model pembelajaran Learning Start With A Question lebih unggul daripada pemahaman konsep matematis siswa ketika menggunakan pembelajaran saintifik di kelas XII IPS SMA Negeri 12 Padang.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep Matematis, Learning Start With A Question.
Abstract. This research is motivated by the low understanding of students' mathematical concepts due to the fact that students are less active in participating in learning and when doing the exercises students do not try to do the exercises themselves. This study aims to determine whether there is an effect of applying the Learning Start With A Question (LSQ) active learning model on the understanding of mathematical concepts in class XII IPS students at SMA Negeri 12 Padang. This type of research is pure experimental research (true experimental), with the  design  used in  this  study is a  posttest-only  control  group design with a  random  sampling technique.  The research population was all students of class XII IPS SMA Negeri 12 Padang who were enrolled in 2023/2024 which consisted of five classes. Sampling was done randomly, the experimental class was XII IPS 4 and the control class was XII IPS 3. The instruments used were compiling tests, test validity, test trials, and item analysis. Results of data analysis it is known that the two samples are normally distributed and the variance is homogeneous at the  significant  level α =  0.05.  The  results  of  the  hypothesis  test  obtained  t_count=3,23  and 〖 t 〗 _table=2,001meaning that  t_count>t_table then  the hypothesis  is  accepted.  Therefore, it  can  be stated  that students'  understanding  of  mathematical  concepts  when  using  the  Learning  Start  With  A  Question  learning model is superior to students' understanding of mathematical concepts when using scientific learning in class XII IPS SMA Negeri 12 Padang.
Keywords: Understanding of Mathematical Concepts, Learning Start With A Question.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 2 (2024) | 249-256 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i2.249-256

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  salah  satu mata pelajaran yang mempunyai peranan penting  dalam  pendidikan,  matematika merupakan  ilmu  yang  universal  karena digunakan  diberbagai  disiplin  ilmu. Menurut  (Zulfikar,  Kodirun,  &  Rahmat, 2020)  Salah satu mata pelajaran wajib di sekolah adalah matematika, yang membantu  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Mengingat  pentingnya matematika,  sangat  penting  bagi  siswa untuk memperoleh berbagai keterampilan matematika.  Mata  pelajaran  matematika diperkenalkan di institusi pendidikan sejak sekolah  dasar  sampai  sekolah  menengah. Ironisnya,  matematika  merupakan  topik yang  kurang  disukai  oleh  siswa  (Zazira  & Nu,  2024).  Memahami  ide  adalah  salah satu  keterampilan  yang  perlu  diperoleh siswa.  Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dipengaruhi  oleh  kemampuannya  dalam memahami  ide  matematika.  Beberapa alasan perlunya siswa belajar matematika, yaitu  matematika  merupakan  sarana berfikir yang jelas dan logis, sarana untuk memecahkan  masalah  sehari-hari,  sarana mengenal  pola-pola  hubungan  dan generalisasi  pengalaman,  sarana  untuk mengembangkan  kreativitas,  dan  sarana belajar bernalar secara kritis dan aktif.
Belajar adalah tindakan memahami pertumbuhan  dan  mengubah  perilaku dalam situasi di mana seorang anak kurang memiliki  potensi  alami.  Ketika  seorang anak  mulai  belajar,  tingkah  lakunya berubah  dan  pengetahuannya  bertambah (Pane  &  Dasopang,  2017).  Pembelajaran matematika  menurut  (Ulandari,  2019) menyatakan  bahwa  Agar  dapat  lebih memahami konsep-konsep yang diajarkan di  kelas  matematika,  siswa  harus  mampu berpikir kritis ketika mencari dan mengkonstruksi konsep-konsep yang ada. Siswa  harus  mampu  menguasai  berbagai keterampilan matematika karena matematika  memegang  peranan  penting dalam masyarakat. Salah satu bakat yang
harus diperoleh siswa adalah kemampuan pemahaman konseptual. Selain pemahaman  konseptual,  kemampuan literasi  juga  diharapkan  dimiliki  siswa selama proses pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika merupakan suatu bentuk kegiatan pembelajaran dimana keterlibatan peserta didik  untuk  aktif  dalam  artian  memiliki keinginan untuk
membangun pengetahuan  matematika  dengan  cara sendiri  (Betyka,  Putra,  &  Erita,  2019). Menurut  (Ulandari  et  al.,  2019)  dalam pembelajaran  matematika  siswa  dituntut berpikir  kritis  dalam  menemukan  serta merumuskan konsep yang sudah ada agar siswa  lebih  memahami  konsep-konsep yang ada pada pembelajaran matematika.
Dengan adanya pemahaman konsep,  siswa  akan  mampu  mengaitkan serta memecahkan permasalahan dengan berbekal kemampuan konsep yang sudah dipahami. Sejalan dengan (Sania & Lessa, 2022) pemahaman konsep penting karena matematika  adalah  ilmu  pengetahuan yang konsepnya disusun dengan sistematis,  artinya  dalam  mempelajari matematika  harus  dituntut  karena  konsep matematika saling berkaitan dan berkesinambungan. i Indikator pemahaman konsep
menurut (P. Sari, 2017) sebagai berikut :
(a) Menyatakan ulang sebuah konsep; (b) Mengklasifikiasikan objek–objek menurut sifat–sifat tertentu sesuai dengan konsepnya;  (c)  Memberikan contoh dan noncontoh dari suatu konsep;  (d) Menyajikan konsep dari bentuk representasi matematika; (e) Mengembangkaln syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep;  (f)  Kemampuan i menggunakan, i memanfaaltkan, i dan i memilih i prosedur i atau i operasi i tertentu;  (g)  Mengaplikasikan i konsep i atau i allgoritma i paldal i pemecalhaln i masalah.
Modifikasi menurut (Silberman, 2013) i langkah-langkah model LSQ diantaranya i adalah i sebagai i berikut i : (1)
Guru membagikan kepada siswa i bahan ajar  yang akan  dipelajari i dan i meminta siswa untuk mempelajari bahan ajar yang telah dibagikan;  (2)  Guru meminta siswa untuk memberikan tanda pada materi yang  belum mereka  pahami;  (3)  Guru meminta siswa untuk menuliskan pertanyaan mengenai materi yang belum mereka  pahami;  (4)  Guru membentuk siswa  menjadi kuartet (kelompok empat siswa) dan beri waktu bagi tiap kelompok untuk  saling i membantu;  (5)  Guru meminta  siswa  untuk  mengumpulkan pertanyaan  yang telah di tulis siswa;  (6) Guru memilih pertanyaan  siswa  yang sama antara  kelompok dengan  kelompok lain dan meminta  salah satu anggota kelompok  untuk membaclkan pertanyaan ke depan kelas;  (7)  Guru menyampaikan
materi pelajaran melalui jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang ditulis oleh siswa; (8) Guru meminta siswa mengerjakan latihan serta  bimbingan kepada siswa dalam mengerjakan latihan; (9) Guru meminta siswa untuk mempresentasikan ke depan kelas jawaban dari soal latihan. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada i bulan i Februari i 2023 i di i kelas i XI i IPS i SMAN i 12 i Padang i diperoleh i bahwa i Rendahnya
i pemahaman i konsep i matematika i siswa i disebabkan i karena i kurangnya i minat i siswa i terhadap i materi i pelajaran, i kurangnya i usaha i saat i menyelesaikan i latihan, i kecenderungan i siswa i meniru i jawaban i teman i yang i lebih i unggul
i ketika i diberikan i latihan, i dan i ketidakmampuan i menyelesaikan
i masalah i matematika i saat i disajikan i dengan i pertanyaan i yang i diajukan i guru. i Ada i beberapa i metode i yang i dapat i dilakukan i guru i untuk i mengatasi i masalah i ini. i Penggunaan i model i adalah i salah i satunya
i dengan i menggunakan i model i Learning i Start i With i A i Question i (LSQ). i Model i pembelajaran i Learning
i Start i With i A i Question i (LSQ) i adalah i pendekatan i pembelajaran i aktif i dimana i siswa i diharuskan i membaca i materi i yang i ditugaskan i agar i dapat i terlibat i aktif i dalam i proses i mengajukan i pertanyaan. i Siswa i memperoleh i pemahaman i tentang i materi i yang i akan i mereka i pelajari i dengan i membaca, i yang i membuat i kelemahan i konseptual i terlihat i jelas i saat i membaca i atau i berdiskusi. i Hal i ini i memungkinkan i terjadinya i diskusi i kelompok i dan i koreksi i masalah i di i seluruh i kelas i (Susatyo, i 2009). Dalam i model i pembelajaran i Learning i Start i With i A i Question i (LSQ), i siswa i yang i bekerja i secara i kooperatif i dalam i kelompok i kecil i yang i terdiri i dari i 4-6 i orang i memulai i proses i pembelajaran i dengan i pertanyaan. i Hal i ini i mendorong i siswa i untuk i lebih i bersemangat i belajar i karena i siswa i ini i akan i berkelompok i dan i mengajukan i pertanyaan i saat i mereka i menyelesaikan i tugas. i Adapun i menurut i (Solikhah, i 2012) i model i pembelajaran i Learning i Start i With i A i Question i (LSQ) i merupakan i salah i satu i metode i pembelajaran i aktif i yang i memberikan i kesempatan i kepada i siswa i untuk i memulai i pendidikannya i dengan i mengungkapkan i pertanyaan.
i Pertanyaan i siswa i berkaitan i dengan i materi i yang i perlu i dipelajari. i Siswa i harus i terlebih i dahulu i membaca i materi i yang i bersangkutan i agar i memperoleh i pemahaman i mendasar i terhadap i materi i yang i akan i dipelajari. Berdasarkan i penelitian i i sebelumnya i tentang i model
i pembelajaran i Learning i Start i With i A i Question i (LSQ) i yang i dilakukan i oleh i (Sari, i 2017) i dengan i judul i “Pengaruh i Penerapan i Model i Pembelajaran
i Learning i Start i With i A i Question i (LSQ)
i Terhadap i Pemahaman i Konsep
i Matematis i Siswa i Kelas i XI i SMAN i 1 i Basa i Ampek i Balai i Tapan i Kabupaten
i Pesisir i Selatan”. i Dimana i hasil i penelitiannya i menyatakan
i bahwa i pemahaman i konsep i matematis i siswa i dengan i penerapan i model i pembelajaran i larning i start i with i a i Question i (LSQ) i lebih i baik i daripada i pemahaman i konsep i matematis i siswa i dengan i pembelajaran i konvensional. Maka  dari  itu  penelitialn i ini i bertujualn i untuk i mengetalhui i alpalkalh i pemalhalmaln i konsep i maltemaltis i siswal i ketikal i menggunalkaln i model i pembelaljalraln i Lealrning i Stalrt i With i AL i Question i lebih i unggul i dalripaldal
i pemalhalmaln i konsep i maltemaltis i siswal i ketikal i menggunalkaln i pembelaljalraln i salintifik i di i kelals i XII i IPS i SMAL i Negeri i 12 i Paldalng.

## METODE
i Penelitialn i ini i menggunalkaln i metode i kualntitaltif i dengaln i jenis i penelitialn i eksperimen i murni i (true i experimentall). Desalin i yalng i digunalkaln i paldal i penelitialn i ini i aldallalh i posttest- i only i control i group i design. i Penelitialn i ini i terdiri i dalri i dual i kelompok i kelals i yalitu i kelals i eksperimen i yalng i meneralpkaln i model i Lealrning i Stalrt i With i AL i Question i (LSQ) i daln i kelals i kontrol i yalng i menggunalkaln i model i pembelaljalraln i salintifik.  Adapun  pola desain  seperti  yang  digambarkan  pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Posttest Eksperimen X O Kontrol - O Sumber : (Sugiyono, 2019) Valrialbel i dallalm i penelitialn i ini i aldallalh i model i pembelaljalraln i Lealrning i Stalrt i With i AL i Question i (LSQ) i paldal i kelals i eksperimen i daln i pembelaljalraln i salintifik i di i kelals i kontrol i sebalgali i valrialbel i bebals, i daln i pemalhalmaln i konsep i maltemaltis i siswal i sebalgali i valrialbel i dependen. i Populasi i dalam i penelitian i ini i yaitu i seluruh i siswal i kelals i XI i IPS i SMAL i N i 12 i Paldalng i talhun i aljalraln i 2022/2023. i Menggunalkaln i prosedur i pengalmbilaln i salmpel i secalral i alcalk i dengaln i kelals i XII i IPS i 4 i sebalgali i kelals i eksperimen i daln i kelals i XII i IPS i 3 i sebalgali i kelals i kontrol, i salmpel i dialmbil i berdalsalrkaln i temualn i uji i staltistik. i Tes i teralkhir i aldallalh i instrumen i yalng
i digunalkaln i dallalm i penyelidikaln. i Tes i alkhir i dilalksalnalkaln i untuk i mengetalhui i kemalmpualn i pemalhalmaln i maltemaltis i siswal i setelalh i diberi i perlalkualn. i Sebelum i dialdalkaln i tes i alkhir i dilalkukaln i uji i cobal i tes i di i kelals i XII i IPS i 2 i SMAL
i Negeri i 12 i Paldalng. i Halsil i ujialn i menunjukkaln i balhwal i setialp i pertalnyalaln i digunalkaln.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri  12  Padang.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada  Semester  Ganjil  Tahun Pelajaran  2023/2024  dari  tanggal  26  Juli 2023  sampai  dengan  tanggal  9  Agustus 2023. i Sebelum i melakukan i uji hipotesis terlebih i dahulu i dilakukan i uji persyaratan i anaisis i yaitu i uji i normalitas dengan i menggunakan i uji i Liliefors i dan uji i homogenitas i variansi i terhadap pemahaman i konsep i matematis i siswa pada i kedua i kelas i sampel. i Hasil i uji normalitas i dapat i dilihat i pada i tabel i 2 berikut.
Tabel i 2. i Hasil i Uji i Normalitas Kelas i kesimpulan Eksperimen i i 0,097 0,157 Normal i Kontrol i i 0,142 0,161 Normal i Selanjutnya i dilakukan i uji i homogenitas i variansi i menggunakan i uji i F i untuk i melihat i apakah i data i tes i akhir
i dari i kedua i kelas i memiliki i variansi i yang i homogen. i Hasil i uji i homogenitas i data i dari i kedua i kelompok i diperoleh F = 0,526 edangkan F ( ,  !)(#$,%&) = 0,483 i dan F ( , %!)(#$,%&) = 2,0 7, i (α = 0,05) . F ( ,  !)(#$,%&) i F < F ( , %!)(#$,%&) i maka
H diterima. i Jadi i dari i uji i yang dilakukan i dapat i disimpulkan i kedua kelas i sampel i homogen.
Setelah i dilakukan i uji i normalitas dan i uji i homogenitas, i kedua i sampel berdistribusi i normal i dan i homogen. i Uji hipotesis i digunakan i uji i t. i Hasil i perhitungan i uji i hipotesis i diapat i dilihat pada i tabel i 3 i berikut. Tabel i 3. i Hasil i Uji i Hipotesis Kelas i Jumlah i siswa i i Eksperimen i i 32 3,19 2,001 i i Kontrol i i 29
Hasil i perhitungan i uji i hipotesis diperoleh i  i t = 3,19 i dan t /012 = 2,001 i didapat i dari i daftar i distribusi i t dengan i dk i = i 59 i dan i (α = 0,05). Karena i t > t /012 i maka i hipotesis penelitian i diterima, i sehingga i dapat disimpulkan i bahwa i pemahaman i konsep matematis i siswa i dengan i menerapkan model i pembelajaran i Learning i Start With A i Question i lebih i baik i dari i pada pemahaman i konsep i matematis i siswa dengan i menerapkan i pembelajaran saintifik i di i kelas i XII i IPS i SMA i Negeri i 12 Padang.
Proses i pembelaljalraln i dengaln i Lealrning i Stalrt i With i AL i Question i dialwalli
i berdoal i daln i melalkukaln i pengecekaln i sertal i kesialpaln i siswal i sebelum i memulali i pembelaljalraln, i guru i memberikaln i alpersepsi i daln i menyalmpalikaln i tujualn i pembelaljalraln i yalng i alkaln i dicalpali i oleh i siswal i dallalm i proses i pembelaljalraln i daln i menjelalskaln i model i pembelaljalraln i yalng i alkaln i dilalksalnalkaln. i Guru i membalgikaln i balhaln i balcalaln i berupal i fotocopy i yalng i berhubungaln i dengaln i malteri i yalng i alkaln i dipelaljalri i paldal i salalt i itu. i Guru i memintal i siswal i untuk i membalcal i malteri i daln i memberikaln i talndal i  i paldal i malteri i yalng i belum i dipalhalmi. i Berikut i contoh i balhaln i balcalaln i yalng i diberi i talndal i oleh i siswal i paldal i salalt i pelalksalnalaln i pembelaljalraln i :
Gambar i 1. i Bahan i Bacaan i yang i diberi i tanda i oleh i siswa
Guru i membalgikaln i lembalr
i pertalnyalaln i daln i memintal i siswal i untuk i menuliskaln i pertalnyalaln i mengenali i malteri i yalng i tidalk i dipalhalmi i dengaln i calral i berdiskusi i secalral i berkelompok i mengenali i malteri i yang i belum
i dipalhalmi. i Dalpalt i dilihalt i contoh i lembalr i pertalnyalaln i yalng i sudalh i ditulis i siswa i :l
Gambar i 2. i Contoh i pertalnyalaln i yalng i ditulis i siswal i paldal i lembalr i pertalnyalaln
Setelalh i itu i guru i memintal i siswal i dalri i malsing-malsing i kelompok i untuk i mengumpulkaln i pertalnyalaln i yalng i telalh i didiskusikaln i  i daln i guru i memilih i pertalnyalaln i yalng i salmal i alntalr i kelompok i daln i memintal i sallalh i saltu i kelompok i untuk i membalcalkaln i pertalnyalaln i di i depaln i kelals. i Selalnjutnyal i guru i menyalmpalikaln i malteri i halnyal i berdalsalrkaln i pertalnyalaln i yalng i belum i terjalwalb i salalt i diskusi i paldal i setialp i kelompok. i Setelalh i guru i selesali i menyalmpalikaln i malteri i siswal i melalkukaln i laltihaln i daln i mempresentalsikaln i jalwalbalnnyal i di i depaln i kelals.
Setelalh i menyelesalikaln i tes i alkhir i penelitialn i di i kedual i kelals i salmpel, i temualn i mengungkalpkaln i balhwal i 32 i siswal i terdalftalr i di i kelals i eksperimen i (XII.IPS i 4), i sedalngkaln i jumlalh i siswal i 29 i di i kelals i kontrol i (XII.IPS i 3). i Halsil i perhitungaln i dalpalt i dilihalt i paldal i talbel i 4.
Talbel i 4 . i Halsil i Tes i ALkhir i Kelals i Eksperimen i daln i Kelals i Kontrol Kelals 5 6 S 5 7 89 5 7 Eksperimen 76,66 17,66 100 42 Kontrol 59 24,31 100 25 Berdalsalrkaln i talbel i 4 i dalpalt i dilihalt i balhwal i dibalndingkaln i dengaln i kelals i kontrol, i kelals i eksperimen i memiliki i nilali i malksimum i yalng i lebih i besalr i daln i nilali i minimum i yalng i lebih i rendalh. i Dalri i nilali i raltal-raltal i tes i alkhir, i dalpalt i dilihalt i balhwal i skor i kelals i eksperimen i lebih i besalr i dalri i kelals i kontrol. i Stalndalr i devialsi i kelals
i eksperimen, i yalng i kuralng i dalri i kelals i kontrol, i menunjukkaln i balhwal i alnalk- alnalk i di i salnal i memiliki i balkalt i yalng i balik.
i Hall i ini i menunjukkaln i balhwal, i ketikal i pendekaltaln i Lealrning i Stalrt i With i AL
i Question i digunalkaln i di i kelals i eksperimen, i siswal i lebih i malmpu i mengikuti i rencalnal i pelaljalraln i dalri i paldal i di i kelals i kontrol. i Semual i itu i terbukti i dalri i nilali i ujialn i siswal.
Galmbalr i 3 i daln i 4 i menunjukkaln i taltal i letalk i lembalr i jalwalbaln i ujialn i alkhir i yalng i dialmbil i oleh i siswal i di i kelals i eksperimen i daln i kelals i kontrol
Gambar i 3. i Jalwalbaln i tes i alkhir i paldal i kelals i model i Lealrning i Stalrt i With i AL i Question
Paldal i galmbalr i 3 i terlihalt i balhwal
i di i malnal i siswal i telalh i malmpu i memalhalmi i daln i menyelesalikaln
i malsallalh i dengaln i tepalt, i dimalnal i siswal i sudalh i malmpu i menyaljikaln i konsep i dalri i bentuk i representalsi i maltemaltikal i daln i malmpu i menggunalkaln i altalu i memalnfalaltkaln i sertal i memilih i prosedur i operalsi i tertentu i dengaln i balik i daln i benalr i talnpal i aldal i kesallalhaln.
Gambar i 4. i Jalwalbaln i Tes i ALkhir i Kelals i Model i Pembelaljalraln i Salintifik
Berdalsalrkaln i jalwalbaln i dalri i siswal i kelals i model i pembelaljalraln i salintifik i terlihalt i balhwal i siswal i sudalh i malmpu i dallalm i menyaljikaln i konsep i dalri i bentuk i representalsi i maltemaltikal i dengaln
i galmbalr i yalng i balik i daln i benalr i tetalpi i kuralng i malmpu i dallalm i menggunalkaln i altalu i memalnfalaltkaln i sertal i memilih i prosedur i operalsi i tertentu i dengaln i sedikit i kesallalhaln i yalitu i siswal i tidalk i selesali i dallalm i menjalwalb i soall.
Hasil  penelitian  ini  memberikan gambaran  bahwa  model  pembelajaran Learning Start With A Question (LSQ) lebih baik daripada pemahaman konsep matematis  siswa  dengan  pembelajaran saintifik.  Dengan  model  Learning  Start
With A Question  (LSQ) ini kesiapan siswa dalam proses pembelajaran akan menjadi meningkat karena dengan model Learning Start With A Question  (LSQ)  siswa dituntut untuk  aktif  bertanya,  terdorong  untuk berfikir  dan  bekerja  atas  inisiatif  sendiri serta  dapat  memanfaatkan  berbagai  jenis sumber belajar sehingga dengan kesiapan tersebut  maka siswa secara aktif membangun  sendiri  konsep  maupun pengetahuannya serta dapat memperkaya dan memperdalam materi yang
dipelajarinya  serta  tahan  lama  dalam ingatan akan menjadi lebih baik.
Model pembelajaran learning start with a question (LSQ) adalah pembelajaran aktif  bagi  siswa  untuk  bertanya  kepada
guru,  dimana  sebelumnya  siswa  telah mempelajari  materi-materi  yang  akan dipelajarinya.  Model  LSQ  ini  mempunyai kelebihan dimana siswa sudah siap untuk memulai  pembelajaran  dengan  membaca dan memahami materi terlebih dahulu dan aktif bertanya kepada guru dengan materi yang  kurang  dipahaminya,  sedangkan kelemahannya tidak semua siswa memiliki keinginan  untuk  membaca  materi  dan bertanya  kepada  guru.  Upaya  yang dilakukan agar siswa mempunyai keinginan  untuk  membaca  materi  dan bertanya  kepada  guru  adalah  dengan membentuk  kelompok  belajar  dan  guru memberikan pertanyaan
pancingan kepada siswa. Dengan model LSQ ini dapat mengasah  kemampuan  siswa  untuk mengemukakan pertanyaan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  menerapan  model  pembelajaran Learning  Star  With  A  Question  lebih  baik dari  pada  pemahaman  konsep  matematis siswa  dengan  pembelajaran  saintifik  di kelas XII IPS SMA Negeri 12 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
Betyka,  F.,  Putra,  A.,  &  Erita,  S.  (2019). Pengembangan  Lembar  Aktivitas Siswa Berbasis Penemuan Terbimbing  pada  Materi  Segitiga. 2(2), 179–189.
Pane,  A.,  &  Dasopang,  M.  D.  (2017).
Belajar  Dan  Pembelajaran.  03(2), 333–352.
Sania,  Y.,  &  Lessa,  R.  (2022).  Jurnal Didactical  Mathematics.  Didactical Mathematics, 4(April), 31–39. Sari,  P.  (2017).  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Pada  Materi Besar  Sudut  Melalui  Pendekatan PMRI. Jurnal Gantang, II(1), 41–51.
Sari, S. N.,  Haryono,  Y., &  Muslim,  A.  P. (2017). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Learning Start With A Question (LSQ) Terhadap Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Kelas XI SMAN 1 Basa Ampek Balai  Tapan  Kabupaten  Pesisir Selatan. Solikhah, Farkhatus, Widiyanto, & Oktarina,  N.  (2012).  Penerapan Strategi  Lsq  Berbantuan  Media Audio Visual. 1(2). Susatyo, E. B., Rahayu, S. M., & Yuliawati,
R.  (2009).  Penggunaan  Model Learning Start With A Question Dan Self  Regulated  Learning  Pada Pembelajaran Kimia. (1), 406–412. Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &
Putra,  A.  (2019). Efektivitas Model Pembelajaran  Inquiry  Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa
Pada Materi. 03(02), 227–237. Zazira,  S.,  &  Nu,  M.  (2024).  Efektivitas Model  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Dan Disposisi  Matematis  Siswa  Kelas 11. Jurnal Peteka, 7, 81–87.
Zulfikar,  Kodirun,  &  Rahmat.  (2020).
Pengaruh  Model  Problem  Based Learning. 8(1).