## Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Ditinjau dari Kepercayaan Diri Siswa
Iriana Nurfajriyanti 1 , Trisna Roy Pradipta 2
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.2, Rambutan, Kec. Ciracas, Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13830 iriananur92@gmail.com

## Abstract
This journal contains research conducted by researchers based on the background of the importance of understanding mathematical concepts for students. One of the basic abilities that must be possessed by students is the ability to understand mathematical concepts so that students are able to construct the meaning and purpose of the learning. Factors  that  can  influence  students'  ability  to  understand  mathematical  concepts,  namely  the  level  of  student confidence. The research method used by the researcher is a type of descriptive research using a qualitative approach. The research sample was class VIII MTs Muhammadiyah Darul Arqam Depok for the 2020/2021 academic year, totaling  32  students.  Collecting  data  in  this  study  using  instrument  techniques  about  the  ability  to  understand mathematical  concepts,  student  self-confidence  questionnaires,  then  conduct  interviews.  The  results  of  this  study indicate that the level of self-confidence of class VIII MTs Muhammadiyah Darul Arqam Depok has three levels, namely high level of 15%, medium level of 66%, and low level of 19%. From this research, it is known that students' ability to understand mathematical concepts can be seen from the high and low self-confidence of students.
Keywords: Understanding of mathematical concepts, Confidence

## Abstrak
Tulisan  ini  berisi  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  berdasarkan  latar  belakang  pentingnya  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  bagi  siswa.  Salah  satu  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  adalah kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  agar  siswa  mampu  mengkontruksi  makna  dan  maksud  tujuan  dari pembelajaran tersebut. Faktor yang dapat memberikan pengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yakni tingkat kepercayaan diri siswa. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah jenis penelitian deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Sampel  penelitian  yakni  siswa  kelas  VIII  MTs Muhammadiyah  Darul  Arqam  Depok  tahun  ajaran  2020/2021  yang  berjumlah  32  siswa.  Pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  instrumen  soal  kemampuan  pemahaman  terhadap  konsep  matematis,  angket kepercayaan diri siswa, lalu melakukan wawancara. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tingkat kepercayaan diri  siswa  kelas  VIII  MTs  Muhammadiyah  Darul  Arqam  Depok  memiliki  tiga  tingkatan,  yaitu  tingkatan  tinggi sebesar 15%, tingkatan sedang sebesar 66%, dan tingkatan rendah sebesar 19%. Dari penelitian ini diketahui bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat dilihat dari tinggi rendahnya kepercayaan diri siswa, semakin tinggi  kepercayaan  diri  siswa  maka  siswa  akan  semakin  yakin  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dengan pemahaman konsep matematis yang dimilikinya.
Kata kunci: Pemahaman konsep matematis, Kepercayaan diri
Copyright (c) 2021 Iriana Nurfajriyanti, Trisna Roy Pradipta Corresponding author: Iriana Nurfajriyanti Email Address: iriananur92@gmail.com (Jl. Tanah Merdeka No.20, RT.11/RW.2, Rambutan, Jakarta Timur) Received 01 July 2021, Accepted 17 July 2021, Published 10 August 2021

## PENDAHULUAN
Sering  dikatakan  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  menyeramkan  atau  susah  untuk dipelajari  dalam  kalangan  siswa  sekolah,  karena  sulit  dimengerti  atau  tidak  bisa  menemukan  cara menghitung, sehingga siswa merasa kesulitan dalam pembelajaran matematika. Beberapa hasil penelitian menyebutkan bahwa salah satu kesulitan terjadi karena kurang adanya pemahaman konsep atau menyusun serta  menafsirkan  informasi  yang  baru  masuk  kedalam  pembelajaran  tersebut. Kemampuan  pemahaman sangat diperlukan untuk menguasai materi ajar yang memuat banyak rumus agar siswa dapat memahami
konsep-konsep  dalam  materi  tersebut  secara  utuh  serta  terampil  menggunakan  berbagai  prosedur didalamnya secara fleksibel, akurat, efisien dan tepat (Dini, Wijaya, & Sugandi, 2018).
Salah satu kemampuan dasar yang penting untuk dimiliki oleh diri peserta didik atau siswa yakni kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  dengan  memahami  konsep  matematis,  siswa  mampu mengkonstruksi  makna  dan  maksud  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut.  Pemahaman  itu  sendiri  berarti proses, perbuatan, cara memahami atau memahamkan setiap materi pembelajaran yang diberikan, terutama pembelajaran  matematika.  Dari  pemahaman  konsep  matematis  tersebut,  siswa  dapat  mengembangkan informasi  yang  didapat  menjadi  pemahaman  konsep  materi  tersebut.  Sehingga  siswa  akan  bisa  berfikir secara kreatif serta siswa dapat memahami pemahaman konsep matematis tersebut.
Pemahaman konsep itu sendiri bertujuan untuk membantu siswa memahami, mengenal, dan dapat mengungkapkan  kembali  materi  yang  telah  disampaikan,  bukan  hanya  sekedar  menghafal  rumus  atau kalimat  yang  telah  diberikan  oleh  guru  atau  sumber  bacaan  yang  siswa  baca.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kartika,  2018)  bahwa  hal  yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan pemahaman konsep ini dikarenakan peserta didik kurang mampu menjelaskan atau menuangkan kembali konsep  yang  mereka  dapatkan  dan  menyajikan  konsep  dalam  bentuk  representasi  matematis  sehingga peserta didik kurang akan kemampuan pemahaman konsep.
Selain itu juga tingkatan pemahaman konsep siswa dapat diukur melalui hasil pengerjaan soal yang telah  dikerjakan  oleh  siswa.  Tingkatan  tersebut  berupa  tingkat  pemahaman  konsep  yang  tinggi,  sedang, maupun  rendah.  Sehingga  siswa  dapat  mengukur  dan  mengetahui  apakah  siswa  tersebut  sudah  paham terhadap materi atau hanya menghafal rumus yang telah ada.
Selain kemampuan pemahaman konsep matematis, terdapat aspek lain yang juga memegang peranan penting terhadap kemampuan pemahaman materi pembelajaran, yaitu kepercayaan diri atau self-confidence . Kepercayaan  diri  siswa  dapat  berpengaruh  kepada  sulit  atau  mudahnya  siswa  memahami  pembelajaran, siswa akan merasa rendah diri bahkan ragu sehingga siswa tidak mampu untuk mengerjakan soal. Sehingga bisa dikatakan kepercayaan diri siswa sangatlah penting terhadap kemampuan pemahaman materi terutama pemahaman  konsep  matematis.  Jika  siswa  sudah  merasa  ragu  saat  mempelajari  materi  yang  baru dipelajarinya  dan  merasa  takut,  diri  siswa  akan  menolak  dan  merasa  ragu  untuk  materi  yang  akan dipelajarinya.
Pada penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh (Dini et al., 2018) menunjukkan bahwa siswa yang  memiliki  kepercayaan  diri  atau self-confidence tinggi  dapat  membentuk  keyakinan  pada  dirinya tentang kemampuan untuk pantang menyerah dalam menghadapi permasalahan yang diberikan, terutama dalam kemampuan pemahaman konsep matematis siswa. Oleh sebab itu, peneliti mengangkat permasalahan kemampuan pemahaman konsep matematis yang ditinjau dari tingkat kepercayaan diri siswa. Agar siswa dapat  mengetahui  tingkatan  kepercayaan  diri  yang  ada  pada  diri  siswa,  serta  mengetahui  pemahaman konsep matematis mana yang mengalami masalah diukur pada indikatornya.

## METODE
Metode yang digunakan oleh peneliti di dalam penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Muhammadiyah Darul Arqam Depok tahun ajaran 2020/2021 yang berjumlah 32 siswa. Data yang dikumpulkan oleh peneliti untuk mendukung penelitian ini yaitu melalui instrumen soal kemampuan pemahaman konsep matematis, angket tingkat kepercayaan diri siswa, dan wawancara.
Analisis  data ini.menggunakan model  Miles dan  Hubernan  (Sugiyono,  2015) seperti  reduksi  data, penyajian data, dan menarik kesimpulan. Mengutamakan data hasil angket tingkat kepercayaan diri siswa merupakan reduksi data penelitian ini. Penyajian datanya hasil tes uraian kemampuan pemahaman konsep matematis dan proses wawancara. Menarik kesimpulan dengan analisis data yang telah dilakukan dengan hasil  analisis  terkait  angket  tingkat  kepercayaan  diri  dan  hasil  wawancara  terkait  pemahaman  konsep matematis yang nantinya menyimpulkan atau mendeskripsikan kemampuan pemahaman konsep matematis pada materi bangun ruang sisi datar ditinjau dari kepercayaan diri siswa.
Indikator  pemahaman  konsep  matematis  (Yufentya,  Roza,  &  Maimunah,  2019) yakni  : (1)menyajikan  rancangan  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  (2)menggunakan  dan memanfaatkan  serta  memilih  prosedur atau  operasi tertentu, (3)merealisasikan rancangan  atau algoritma pada  pemecahan masalah. Contoh soal  yang  digunakan  dalam mengukur  pemahaman  konsep matematis siswa yaitu:
Gambar 1. Contoh soal (no.5) yang digunakan dalam mengukur pemahaman Konsep matematis siswa
Gambar 2. Contoh soal (no.6) yang digunakan dalam mengukur pemahaman konsep matematis siswa
Adapun indikator yang diukur untuk mengetahui tingkat kepercayaan diri yang dimiliki oleh siswa (Yufentya et al., 2019) adalah: (1) Percaya kepada kemampuan sendiri, (2)  Bertindak mandiri mengambil keputusan,  (3)  Optimis  dalam  menghadapi  kesulitan,  (4)  Berani  mengungkapkan  pendapat.  Untuk menghitung  tingkat  kepercayaan  diri  siswa,  peneliti  menggunakan  angket  berskala  Likert,  dapat  dilihat melalui tabel dibawah ini:
Tabel 1. Skor tingkat kepercayaan diri siswa Pernyataan Skor SS S TS STS Positif 4 3 2 1 Negatif 1 2 3 4
(Rismawati, Mutmainah, Nurhayati, & Setiawan, 2019)
Untuk menjadi acuan atau pedoman penilaian kemampuan pemahaman, peneliti menggunakan pedoman menurut Risnawati:
Tabel 2. Pedoman penilaian kemampuan pemahaman konsep Tingkat Pemahaman Kriteria Penilaian Nilai Paham seluruhnya (P) Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah 4 Paham sebagian (PS) Jawaban benar dan mengandung paling sedikit satu konsep ilmiah serta tidak mengandung suatu kesalahan konsep 3 Miskonsepsi sebagian (MS) Jawaban  memberikan  sebagian  informasi  yang  benar  tapi  juga menunjukkan adanya kesalahan konsep dalam menjelaskannya 2 Miskonsepsi (M) Jawaban  menunjukkan  kesalahan  pemahaman  yang  mendasar mengenai konsep yang dipelajari 1 Tidak paham (TP) Jawaban salah, tidak relevan/jawaban hanya mengulang pertanyaan serta jawaban kosong 0
(Nuraeni, Mulyati, & Maya, 2018)
Penelitian  ini  lebih  menggunakan  wawancara  semiterstruktur. Wawancara  disini  bertujuan  untuk mengetahui  lebih  mendalam  terhadap  masalah  yang  dihadapi  oleh  siswa  terkait  dengan  kedapatan pemahaman konsep matematis dan tingkat kepercayaan diri siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Setelah peneliti melaksanakan penelitian dengan menyebarkan angket tingkat kepercayaan diri siswa, pemberian  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  dan  wawancara,  maka  data  hasil  tingkat kepercayaan diri siswa yang diperoleh dan dihitung dari setiap skornya, menghasilkan data sebagai berikut:
Tabel 3. Pengelompokkan tingkat kepercayaan diri siswa
Kelompok Tingkat Kepercayaan Diri Siswa Jumlah Siswa Tinggi 5 Sedang 21 Rendah 6
Berdasarkan data pengelompokkan tingkat kepercayaan diri siswa yang terdapat pada tabel 3 diatas, dapat dilihat bahwa total jumlah siswa yang mengikuti tes adalah 32 siswa, setelah dilakukan perhitungan tes  angket  berdasarkan  skor,  diperoleh  hasil  3  tingkatan  kepercayaan  diri  siswa  yaitu  sebanyak  5  siswa (15%) dengan hasil kelompok tingkat kepercayaan diri tinggi, sebanyak 21 siswa (66%) dengan kelompok tingkat kepercayaan diri sedang, dan sebanyak 6 siswa (19%) dengan kelompok tingkat kepercayaan diri rendah.
Selanjutnya  peneliti  memilih  3  siswa  dari  tiap  pengelompokkan  tingkat  kepercayaan  diri  siswa terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  menurut  Risnawati  yang  diantaranya:  paham seluruhnya, paham sebagian, miskonsepsi sebagian, miskonsepsi, dan tidak paham.
Setiap indikator soal, peneliti menggunakan 2 soal untuk mengukur indikator tersebut, soal nomor 1 dan 2 untuk mengukur indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis; soal nomor 3 dan 4 untuk mengukur indikator menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu; soal nomor 5 dan 6 untuk mengukur indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah.

## Tingkat Kepercayaan Diri Siswa Tinggi
Pada  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  siswa  pada tingkat kepercayaan diri tinggi ini terlihat bahwa siswa paham sebagian konsep yang ada. Pada soal nomor 1,  siswa  masih  belum  bisa  sepenuhnya  menyebutkan  jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Saat  diwawancarai, ditanyakan apa perbedaan balok dan kubus, siswa menjawab dengan menyebutkan ciri-ciri dari balok dan kubus,  siswa  mengaku  hanya  ragu  saat  untuk  memilih  yang  mana  sajakah  jaring-jaring  kubus  maupun balok. Pada soal nomor 2, siswa mampu menjelaskan tentang pertanyaan yang ada, kemudian siswa mampu menggambarkan limas beralas segiempat dengan keterangan ukuran tinggi, panjang, dan lebar limas. Lalu siswa menghitung dan menggunakan rumus sesuai konsep yang ada, tetapi siswa keliru saat menghitung perkalian, dan menghasilkan jawaban yang salah. Saat diwawancarai, siswa dapat menjelaskan kembali soal dengan  kalimatnya  sendiri,  saat  ditanyakan  apakah  perhitungan  soal  nomor  2  salah  atau  benar,  siswa membutuhkan waktu beberapa menit untuk melihat dan menganalisa jawabannya sendiri, setelah beberapa menit, siswa dapat menjelaskan bahwa siswa tersebut salah mengkalikan dan tidak teliti saat perhitungan, tetapi siswa dapat menjelaskan dengan baik tentang konsep dari soal tersebut.
Pada indikator menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, siswa pada tingkat kepercayaan diri tinggi ini terlihat bahwa siswa miskonsepsi sebagian konsep yang ada. Pada soal nomor 3, siswa mampu menjelaskan tentang pertanyaan yang ada. Kemudian siswa menggunakan dan menghitung  luas  permukaan  menggunakan  konsep  yang  benar,  tetapi  saat  perhitungan  perkalian,  siswa keliru dan menghasilkan jawaban yang salah. Saat diwawancarai, siswa dapat menjelaskan kembali soal dengan bahasanya sendiri, dan siswa mengaku tidak teliti saat perhitungan perkalian khususnya kuadrat. Pada  soal  nomor 4,  siswa menjawab  dan mampu  mengkategorikan  sesuai  dengan  apa  yang  diminta  dan ditanya pada soal. Siswa mencari luas permukaan balok dengan benar dan runtut. Tetapi untuk menjawab luas  permukaan  limas,  siswa  tidak  menggunakan  konsep  dengan  benar.  Saat  diwawancarai,  siswa menjelaskan bahwa  bangun  tersebut terdiri  dari  2  bangun  yang  digabung,  tetapi  siswa  tidak mengetahui bahwa jika dua bangun tersebut digabung, maka limas yang akan dihitung tidak menggunakan alas, jadi siswa masih bingung tentang konsep khususnya penggambaran dua buah bangun ruang yang digabung.
Pada  indikator  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah,  siswa  pada tingkat kepercayaan diri tinggi ini terlihat bahwa siswa miskonsepsi sebagian konsep yang ada. Pada soal nomor 5, siswa mampu mengkategorikan sesuai dengan apa yang diminta dan ditanya pada soal, kemudian
siswa  mengilustrasikan  kubus  dan  balok  dengan  menggambar  sesuai  kalimat  yang  ada  dalam  soal dilanjutkan dengan menganalisa serta menghitung penyelesaian volume kubus maupun balok dengan benar dan  runtut.  Saat  diwawancarai,  siswa  menjelaskan  kembali  soal  dengan  kalimatnya  sendiri,  siswa  juga menjelaskan runtutan cara menjawab soal tersebut dengan jelas dan bisa dipahami, siswa mengaku paham dengan konsep dan penerapan rumus untuk soal nomor 5. Pada soal nomor 6, terlihat bila siswa mengetahui maksud  dalam  pertanyaan,  dari  penulisan jawaban  siswa  menghitung  volume  kubus  serta  volume  balok dengan rinci. Saat diwawancarai, siswa mampu menjelaskan kembali dengan kalimatnya sendiri maksud dari soal yang ada, siswa menjelaskan bahwa jika menghitung isi harus menggunakan volume, tetapi siswa mengatakan bahwa siswa masih bingung saat menyelesaikan volume kubus, karena siswa mengira volume yang sudah didapat yaitu hasilnya 8, siswa mengira bahwa hasil tersebut hanya untuk 1 kubus, sehingga siswa mengkalikan hasil volume kubus dengan banyaknya kubus yang ada. Untuk volume balok siswa dapat menjelaskan dengan runtut dan baik. Tetapi karena perhitungan dan pemahaman konsep kubus yang kurang tepat, siswa menjawab soal nomor 6 dengan kurang tepat.

## Tingkat Kepercayaan Diri Siswa Sedang
Pada  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  siswa  pada tingkat  kepercayaan  diri  sedang  ini  terlihat  bahwa  siswa  paham  seluruhnya  konsep  yang  ada.  Pada  soal nomor  1,  siswa  sudah  mampu  mempresentasikan  bentuk  jaring-jaring  kubus  maupun  balok.  Saat diwawancarai,  siswa  dapat  menjelaskan  bagaimana  perbedaan  bentuk  balok  dan  kubus,  siswa  mampu menyebutkan contoh benda nyata atau konkrit dari balok maupun kubus. Pada soal nomor 2, siswa mampu menuliskan diketahui dan ditanya dari pertanyaan yang ada, kemudian siswapun mampu menggambar limas beralas segiempat, tetapi siswa tidak menambahkan keterangan tinggi, panjang, dan lebar di gambar limas tersebut.  Lalu  siswa  menghitung  dan  menggunakan  rumus  sesuai  konsep  yang  ada.  Saat  diwawancarai, siswa  dapat  menjelaskan  kembali  soal  dengan  kalimatnya  sendiri,  saat  ditanyakan  mengapa  siswa  tidak menuliskan keterangan tinggi, panjang, dan lebar limas, siswa menjawab bahwa siswa dapat menjelaskan dan menunjukkan tinggi, panjang, dan lebar limas tersebut, tetapi siswa mengaku lupa dan tidak teliti saat mengerjakan soal tersebut.
Pada indikator menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, siswa pada tingkat kepercayaan diri sedang ini terlihat bahwa siswa miskonsepsi sebagian konsep yang ada. Pada soal  nomor  3,  siswa  mampu  menuliskan  apa  yang  diminta  dan  juga  ditanyakan  dari  soal  yang  telah disediakan. Siswa kemudian mampu menghitung dan menggunakan luas permukaan kubus dengan benar dan tepat. Saat diwawancarai, siswa dapat menjelaskan kembali soal dengan bahasanya sendiri. Pada soal nomor 4, siswa menjawab dan mampu mengkategorikan apa yang diminta dan ditanya pada soal yang telah diberikan.  Siswa  mencari  luas  permukaan  balok  dengan  benar  dan  runtut.  Tetapi  untuk  menjawab  luas permukaan limas, siswa tidak menggunakan konsep dengan benar. Untuk kasus seperti nomor 4, kita dapat menghitung  luas  pada  permukaan  balok  dan  luas  permukaan  limas  tanpa  alas,  untuk  mencari  luas  pada permukaan limas tanpa alas kita dapat menemukan hasilnya dengan menggunakan rumus luas segitiga lalu dikalikan dengan 4, karena limas tanpa alas jika kita perhatikan terdiri dari 4 buah segitiga, setelah itu dapat
mencari tinggi dari segitiga menggunakan rumus phytagoras. Saat diwawancarai, siswa mengaku belum terlalu paham pertanyaan tersebut dan masih bingung bagaimana konsep dari menghitung luas permukaan dua buah bangun yang digabung.
Pada  indikator  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah,  siswa  pada tingkat kepercayaan diri sedang ini terlihat bahwa siswa miskonsepsi sebagian konsep yang ada. Pada soal nomor 5, siswa mengetahui apa yang diminta dan ditanya pada soal yang telah diberikan, kemudian siswa mengilustrasikan  kubus  dengan  menggambar  4  buah  kotak  yang  dijadikan  menjadi  satu,  tetapi  siswa menghitung  volume  kubus  dengan  konsep  yang  salah,  karena  siswa  mengkalikan  hasil  volume  kubus tersebut  dengan  jumlah  kubus  yang  ada.  Untuk  balok,  siswa  dapat  memahami  konsep  dari  penyusunan kalimat soal yang diberikan. Saat diwawancarai, siswa mampu menjelaskan kembali apa yang dimaksud pada soal yang telah diberikan tersebut, tetapi siswa mengaku bahwa jika kubus dengan rusuk 6 cm dan telah dihitung menurut rumus volume, akan dikalikan kembali dengan 4, karena siswa mengira hasil yang didapat  diawal  merupakan  hanya  hasil  dari  satu  buah  kubus.  Pada  soal  nomor  6,  siswa  menjawab  dan mampu  mengkategorikan  apa  yang  diminta  dan  ditanya  pada  soal  yang  telah  diberikan,  dari  penulisan jawaban  siswa  dalam  mengetahui  cara  menghitung  untuk  kontener,  yaitu  dengan  menggunakan  rumus volume,  tetapi  siswa  tidak  dapat  mengetahui  konsep  dari  kubus.  Saat  diwawancarai,  siswa  dapat menjelaskan kembali dengan bahasanya sendiri untuk pertanyaan nomor 6, tetapi saat menjelaskan konsep dan cara menjawab soal tersebut, siswa mengira bahwa hanya baloknya saja yang dihitung dengan volume tetapi  kubus  dengan  luas  permukaan,  karena  untuk  balok  yang  divisualisasikan  dengan  kontener,  balok tersebut harus dihitung isi muatannya maka siswa menghitung volume, tetapi untuk kubus, siswa mengira hanya menghitung luas permukaan untuk mengira apakah kubus tersebut muat dan masuk ke dalam balok, jadi siswa menggunakan rumus luas permukaan.

## Tingkat Kepercayaan Diri Siswa Rendah
Pada  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  siswa  pada tingkat kepercayaan diri rendah ini terlihat bahwa siswa miskonsepsi konsep yang ada. Pada soal nomor 1, siswa  sudah  dapat  menyebutkan  jaring-jaring  kubus,  tetapi  siswa  masih  belum  bisa  sepenuhnya menyebutkan jaring-jaring balok. Saat diwawancarai, siswa bisa menjelaskan apa perbedaan dari balok dan kubus, tetapi siswa mengaku lupa dan tidak teliti saat menjawab soal, karena siswa tidak melihat kembali lembar soal dan tidak mengetahui jika ada satu gambar lagi yang dikategorikan kedalam jaring-jaring balok atau  kubus.  Pada  soal  nomor  2,  siswa  mendapat  kesulitan  dan  tidak  mampu  mengkategorikan  apa  yang diminta  dan  ditanya  pada  soal  yang  telah  diberikan,  kemudian  siswa  hanya  menggambar  limas  beralas segiempat dengan keterangan ukuran tinggi, panjang, dan lebar limas. Lalu siswa langsung menjawab hasil dengan angka tanpa menuliskan cara dan penyelesaian soal tersebut. Saat diwawancarai, siswa tidak dapat menjelaskan  konsep  maupun  cara  penyelesaian  soal  nomor  2  tersebut,  siswa  hanya  dapat  menunjukkan yang  mana  tinggi,  panjang,  dan  lebar  limas.  Saat  peneliti  menanyakan  hasil  jawaban  tersebut  didapat darimana,  siswa  tersebut  hanya  menjawab  bahwa  siswa  menuliskan  perhitungan  dikertas  lain,  dan  tidak berani  untuk  menuliskannya  dikertas,  karena  siswa  tersebut  tidak  mengingat  konsep  dan  rumus  volume
limas.
Pada indikator menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, siswa pada tingkat kepercayaan diri rendah ini terlihat bahwa siswa tidak paham pada konsep yang ada. Pada soal nomor 3, siswa mampu menuliskan apa yang diminta dan ditanya pada pertanyaan yang terdapat di dalam soal yang telah diberikan. Tetapi siswa hanya langsung menuliskan hasil jawaban dilembar jawaban, tanpa menuliskan cara penyelesaian maupun rumus. Saat diwawancarai, siswa tersebut tidak dapat menjelaskan kembali soal dengan kalimatnya sendiri, siswa juga tidak dapat menjelaskan mendapat jawaban angka yang dituliskan  dikertas  jawaban  darimana  dan  bagaimana  caranya,  siswa  hanya  menjawab  bahwa  siswa menghitung  dikertas  lain  dan tidak  dapat menunjukkan  kertas yang  digunakan siswa  tersebut.  Pada  soal nomor 4, siswa hanya mengulang penulisan yang telah dituliskan di dalam soal, siswa tidak menulis rinci apa saja yang diminta dan ditanya dari soal yang telah diberikan. Siswa juga langsung menuliskan jawaban tanpa adanya cara penyelesaian soal tersebut. Saat ditanyakan oleh peneliti bangun apa sajakah yang ada pada soal, siswa hanya menjawab persegi panjang dan segitiga, siswa juga tidak dapat menjelaskan kembali pertanyaan dengan kalimatnya sendiri.
Pada  indikator  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan  masalah,  siswa  pada tingkat  kepercayaan  diri  rendah  ini  terlihat  bahwa  siswa  tidak  paham  pada  konsep  yang  ada.  Pada  soal nomor 5, siswa hanya menuliskan ulang apa yang ada didalam soal, dan siswa langsung menuliskan jawaban tanpa adanya cara penyelesaian. Saat diwawancarai, siswa tidak dapat menjelaskan apa yang ada pada soal tersebut, siswa hanya diam saat diminta untuk menjelaskan kembali dan menjelaskan apa yang telah siswa tulis.  Siswa  menyampaikan  bahwa,  siswa  merasa  ragu  dan  tidak  percaya  diri  untuk  menuliskan  dan menjelaskan permasalahan matematis tersebut. Pada soal nomor 6, siswa hanya mengulang penulisan yang ada pada soal, siswa juga langsung menuliskan hasil jawaban tanpa adanya penulisan cara penyelesaian. Saat diwawancarai, siswa tidak dapat menjelaskan kembali soal dengan bahasanya sendiri, siswa juga tidak dapat menjelaskan cara dan pemahaman tentang jawaban yang ditulis siswa tersebut, siswa hanya diam dan melihat hasil jawaban yang telah ditulisnya.
Dari penjelasan analisis diatas dapat dilihat bahwa semakin tinggi tingkat kepercayaan diri siswa maka siswa akan mendapatkan rasa yakin didalam dirinya sendiri untuk bisa menyelesaikan permasalahan, serta memahami konsep yang ada. Hal ini juga selaras dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Nuraeni et al., 2018) dalam jurnal penelitiannya, menyimpulkan bahwa siswa yang memiliki daya juang yang lemah dalam menghadapi masalah akan mengakibatkan hasil yang kurang optimal, sehingga pada akhirnya tidak yakin akan hasil yang sedang dihadapinya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan deskripsi dan analisis data dan hasil penelitian yang telah dipaparkan, dapat peneliti simpulkan  bahwa  tingkat  kepercayaan  diri  siswa  kelas  VIII  MTs  Muhammadiyah  Darul  Arqam  Depok terbagi menjadi tiga menjadi tingkatan, yakni tinggi, sedang dan rendah.
Pengelompokkan  pertama  yakni  pengelompokkan  dengan  tingkatan  kepercayaan  diri  tinggi:  (1) pada indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, siswa paham sebagian konsep yang ada, (2) pada indikator menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, siswa miskonsepsi sebagian konsep yang ada, dan (3) pada indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah, siswa miskonsepsi sebagian konsep yang ada.
Pengelompokkan  kedua  yakni  pengelompokkan  dengan  tingkatan  kepercayaan  diri  sedang:  (1) pada indikator menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, siswa paham seluruhnya konsep yang ada, (2) pada indikator menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, siswa miskonsepsi sebagian konsep yang ada, dan (3) pada indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah, siswa miskonsepsi sebagian konsep yang ada.
Pengelompokkan  ketiga  yakni  pengelompokkan  dengan  tingkatan  kepercayaan  diri  rendah:  (1) pada  indikator  menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  siswa  miskonsepsi konsep yang ada, (2) pada indikator menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, siswa tidak paham pada konsep yang ada, dan (3) pada indikator  mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah, siswa tidak paham pada konsep yang ada.
Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat dilihat dari tinggi rendahnya kepercayaan diri siswa, semakin tinggi kepercayaan diri siswa maka siswa akan semakin yakin untuk menyelesaikan permasalahan dengan pemahaman konsep matematis yang dimilikinya. Hasil ini berkaitan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Hidayat, 2017) menunjukkan bahwa siswa yang memiliki Self-confidence atau  tingkat  kepercayaan  diri  tinggi  dapat  membentuk  keyakinan  pada  dirinya tentang kemampuan untuk pantang menyerah dalam menghadapi permasalahan yang diberikan.

## REFERENSI
Astriani, L. (2017). Pengaruh pembelajaran reciprocal teaching terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika ditinjau dari kemampuan awal matematika siswa . (4), 77–85.
Dini,  M.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Pengaruh Self-confidence Terhadap  Kemampuan Pemahaman  Matematik  Siswa  Smp. JURNAL  SILOGISME :  Kajian  Ilmu  Matematika  Dan Pembelajarannya , 3 (1), 1. https://doi.org/10.24269/js.v3i1.936
Effendi,  K.  N.  S.  (2018). Penerapan  Pembelajaran  Advance  Organizer  Dalam  Peningkatan  Kemampuan Pemahaman Matematis Dan Motivasi Belajar Siswa SMK. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 33. https://doi.org/10.31000/prima.v2i1.419
Hidayat, W. (2017). Adversity Quotient Dan Penalaran Kreatif Matematis Siswa Sma Dalam Pembelajaran Argument Driven . 2 (1), 15–28.
Jannah, M. M., Supriadi, N., & Suri, F. I. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Visualization Auditory Kinesthetic  (Vak)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Klasifikasi  Self-Efficacy Sedang  Dan  Rendah. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  215–224. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1892
Kartika, Y. (2018). Analisis kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik kelas vii SMP pada materi bentuk aljabar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (4), 777–785.
Moma,  L.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Mahasiswa  Melalui  Metode  Diskusi. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  130–139. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.10402
Nuraeni,  Mulyati,  E.  S.,  &  Maya,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  dan  Tingkat Kepercayaan  Diri  Pada  Siswa  MTs. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 1 (5),  975. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p975-983
Nurdin,  E.,  Ma’aruf,  A.,  Amir,  Z.,  Risnawati,  Noviarni,  N.,  &  Azmi,  M.  P.  (2019).  Pemanfaatan  video pembelajaran  berbasis  Geogebra  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa SMK. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 6 (1), 87–98. https://doi.org/10.21831/jrpm.v6i1.18421
Nurpalah,  R.,  &  Setyawidianingsih,  N.  N.  (2014).  ANALISIS  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS MATEMATIS DAN KEPERCAYAAN DIRI SISWA MTs DI KABUPATEN BANDUNG BARAT. Jurnal On Education , 01 (02), 353–364.
Rismawati,  N., Mutmainah,  D.  S.,  Nurhayati, &  Setiawan,  W.  (2019).  Analisis Kepercayaan  Diri  Siswa Smpn 4 Ngamprah Melalui Pendekaan Kontruktivisme Berbantuan Aplikasi Geogebra Pada Materi Segi Empat Segitiga. Journal On Education , 01 (03), 343–348.
Rohimah,  S.,  Juariah,  &  Maryono,  I.  (2017).  Implementasi  Advance  Organizer  Dan  M-Apos  Dalam Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis.
Jurnal Analisa , 3 (1), 93. https://doi.org/10.15575/ja.v3i1.1502
Setiana, D., Cahyono, B., & Rohan, A. A. (2020). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Pada Materi Trigonometri Berdasarkan Gaya Belajar. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 9 (2), 176–189. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.4521
Sugiyono, P. D. (2015). METODE PENELITIAN PENDIDIKAN (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) .
Yufentya, W. E., Roza, Y., & Maimunah. (2019). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII SMP pada Materi Lingkaran. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (3), 197–202. https://doi.org/10.24042/djm.v2i3.4175
Yunita,  A.,  Sovia,  A.,  &  Hamdunah.  (2020).  Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa  Menggunakan Buku Teks dengan Pendekatan Konstruktivisme. Jurnal Elemen , 6 (1), 56–67. https://doi.org/10.29408/jel.v6i1.1696.