PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN  DAN MOTIVASI MENGAJAR GURU TERHADAP  HASIL BELAJAR SISWA KELAS AWAL SD NEGERI 24  BANDA ACEH
Oleh Israwati* Dr. Hj. Israwati, M.Si adalah Staf Pengajar pada prodi PGSD FKIP Universitas Syiah Kuala

## Abstrak
Tujuan    penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  data  akurat  tentang  Guru yang  dituntut untuk menguasai keterampilan dan  pengetahuan yang luas dan sejumlah besar professional dalam  pembelajaran PKn. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  survey.  Pengujian  penelitian  teridiri  dari:  Pengetahuan  guru  tentang strategi  pembelajaran  (X1),  Sikap  mengajar  (X2),  motivasi  mengajar    (X3),  sebagai variabel  bebas  dan    hasil  belajar  mata  pelajaran  pendidikan  PKn(Y)  sebagai  variabel terikat. Hasil Penelitian menunjukkan : Pertama, ada hubungan yang positif antara hasil belajar    dengan  pengetahuan  guru  terhadap  strategi  pembelajaran    sebesar  r  hitung  = 0,810. Kedua, ada  hubungan  yang  positif  antara  hasil  belajar    dengan  sikap  guru sebesar r hitung = 0, 832. Ketiga, ada hubungan yang positif antara hasil belajar  dengan motivasi guru  dan sikap guru sebesar r hitung = 0,861. Keempat, ada hubungan positif antara  hasil  belajar    dengan  pengetahuan  guru  terhadap  strategi  pembelajaran,  Sikap guru, dan Motivasi guru  sebesar r hitung = 0.810,  besar kontribusi variable
Kata kunci: Guru, Sikap, Motvasi Mengajar
Rendahnya keberhasilan
siswa dipengaruhi oleh proses pembelajaran di dalam kelas.    Jika  dalam  proses  pembelajaran  siswa cenderung  ramai  dan  sulit  diatur  maka  siswa juga  akan  sulit  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.  Oleh  karena  itu  guru  memgang peranan yang penting dalam proses pembelajaran. Ambarjaya (2009: 8) menyatakan  bahwa  “di  dalam  lingkup pendidikan, guru menjadi
perantara pengetahuan. Guru menerjemahkan ilmu pengetahuan  menjadi  sebuah  paket  informasi yang  menyenangkan  sehingga  siswa  mudah meyerapnya”.  Djamarah  dan  Zain  (2006:  37) menyatakan bahwa “kegiatan belajar  mengajar adalah  suatu  kondisi  yang  dengan  sengaja diciptakan. Gurulah yang menciptakannya guna membelajarakan anak didik”.
Oleh  karena  itu  pemerintah  telah berupaya  dengan  berbagai  cara  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  mengajar  seperti:
melalui penataran, pelatihan, seminar, lokakarya, tugas belajar, izin belajar, pembaharuan di bidang kurikulum. Selanjutnya membentuk  suatu  wadah  kerja  sama  antara guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  seperti Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)
dan  sertifikasi  guru.  Suryabrata  (2012:  227) menyatakan  bahwa  “masalah  belajar  dan mengajar  yang  dapat  dikatakan  sebagai  tindak pelaksanaan  usaha  pendidikan  adalah  masalah setiap  orang”.    Selain  itu  pemerintah  telah melengkapi  sarana  dan  prasarana  pendidikan, namun  keluhan  tentang  rendahnya  kualitas pendidikan masih dirasakan.
Dalam  melaksanakan  tugasnya  guru perlu bekerja sama dengan guru-guru yang lain, baik dalam  merencanakan pengajaran,  maupun evaluasi proses dan hasil belajar. Adanya kerja sama  antara  guru  tersebut  diharapkan  dapat membantu  guru  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dalam  mengelola  pengajaran  serta menimbulkan  rasa  tanggung  jawab  bersama untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan  di sekolah.  Kerja  sama  ini  akan  dapat  mencapai hasil  yang  diharapkan  apabila  berlangsung dalam  iklim  kerjasama  yang  kondusif  di sekolah serta
keterbukaan dalam berkomunikasi. Faktor sikap guru juga sangat berpengaruh  pada  kemampuan  mengajar  guru. Guru  yang  bersikap  positif  akan  melakukan tugas  mengajar  ditandai  dengan  sikap  atau perasaan  menyenangi,  menyukai  dan  gemar
melaksanakan  tugas-tugas  yang  berhubungan dengan  pekerjaannya,  yakni  tugas  mengajar  di kelas.  Sebaliknya  guru  yang  tidak  bersikap positif  ditandai  dengan  perasaan  yang  tidak menyenangi,  tidak  suka  atau  tidak  gemar melakukan  pekerjaan  mengajar.  Guru  yang bersikap  positif  tentunya  mempunyai  motivasi kerja  yang  baik,  dan  akan  mempengaruhi kemampuannya  dalam  menjalankan  tugas mengajar.
Dari  uraian  di  atas  menunjukkan bahwa  kemampuan  mengajar  guru  belum memenuhi  harapan  yang  diinginkan,  oleh karena  itu  perlu  dikaji  apakah  benar  dugaan bahwa  faktor-faktor  internal  manusia  seperti pengetahuan guru tentang strategi
pembelajaran,  sikap  mengajar,  dan  motivasi guru  mempengaruhi  hasil  belajar    khususnya pada  siswa  kelas  awal  yaitu  kelas  I  dan  II Sekolah  Dasar  Negeri  24  kotamadya  Banda Aceh.
Guru  yang  professional  adalah  guru
yang memiliki kemampuan sesuai dengan yang dipersyaratkan.  Salah  satu  diantaranya  adalah kemampuan dalam mengajar. Peranan mengajar  di  kelas  amat  penting,  karena kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah mentransfer  pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai  kepada  peserta  didik,  sehingga  hasil transformasi  tersebut  memiliki  makna  bagi peserta  didik  dalam  mengembangkan  diri dalam  masyarakat  (Philip,  2001:  46). Dalam proses  transfer  tersebut  menurut  Zamroni seperti  yang  dikutip  oleh  Philip,  guru dibutuhkan  peranannya  dalam  menggerakkan, membangkitkan,  dan  menggabungkan  seluruh kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  memotivasi agar siswa tertantang untuk selalu bertanya dan belajar,  mendorong  terbentuknya  kepribadian yang  kuat,  dan  membekali  siswa  dalam mengarungi kehidupannya dimasa kini, maupun masa datang.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukan di  atas,  maka  masalah  penelitian  ini  dapat dirumuskan  sebagai  berikut:  Adakah  pengaruh strategi  pembelajaran  dan  motivasi  guru terhadap  hasil  belajar    PKn  Siswa    Sekolah Dasar Negeri 24  Banda Aceh.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran dan  motivasi  guru    terhadap  hasil  belajar  PKn Siswa Sekolah Dasar Negeri 24  Banda Aceh.
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi: 1. Untuk  meningkatkan  kemampuan  guru dalam menggunakan strategi pembelajaran    pada  kegiatan  belajar mengajar di kelas. 2. Bahan masukan dalam upaya meningkatkan  strategi    pembelajaran  dan motivasi    belajar  guru    mengajar  di  kelas awal. 3. Dinas Pendidikan dalam upaya meningkatkan  kemampuan  guru  terhadap strategi  pembelajaran,  sikap  dan  motivasi mengajar.
4. Bagi Peneliti lain dapat bermanfaat untuk dijadikan  referensi  dan  informasi  dalam melakukan penelitian selanjutnya.

## A. Hakikat Hasil Belajar.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  telah  dica  oleh  umat  manusia dewasa  ini  menunjukkan  kemampuan  yang sangat  tinggi.  Hasil  tersebut  tidak  dapat dilepaskan  dari  adanya  proses  belajar  yang terus berlangsung. Dalam rangka meningkatkan mutu  pendidikan,  salah  satu  usaha  yang  dapat dilakukan  ialah  dengan  memahami  bagaimana anak-anak belajar.
Menurut  Anni  (2006:  5)  hasil  belajar merupakan  perubahan  perilaku  yang  dilakukan pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar. Bloom (Suprijono 2009: 6) berpendapat bahwa hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Domain  kognitif meliputi  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, menguraikan  dan  menentukan  hubungan, mengorganisasikan,  dan  menilai.  Domain afektif  meliputi  sikap  menerima,  memberikan respon, menilai, mengorganisasikan, dan karakteristik.  Domain  psikomotor  mencakup keterampilan  produktif,  teknik,  fisik,  sosial, manajerial,  dan  intelektual.  Sama  halnya dengan  pemikiran  Gagne,  hasil  belajar  berupa informasi  verbal,  keterampilan  intelektual, strategi  kognitif,  keterampilan  motorik,  dan sikap (Suprijono 2009: 5). Sedangkan  menurut Sudjana, hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya
(Sanjaya 2011).Berdasarkan pendapat para ahli di atas, ternyata suatu proses belajar mengajar pada akhirnya akan menghasilkan  kemampuan  seseorang  yang mencakup: pengetahuan, sikap, dan keterampilan.  Perubahan  kemampuan  itu merupakan  indikator  untuk  mengetahui  hasil belajar.  Teori-teori  tentang  pengertian  belajar dan  hasil  belajar  yang  dikemukakan  di  atas,

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2014 Volume 19 Nomor 2
menjadi  acuan  untuk  menentukan  jenis  hasil belajar  yang  diasumsikan  paling  memadai dalam penelitian ini.

## B. Strategi Pembelajaran
Dalam Berdasarkan pendapat para ahli di  atas,  ternyata  suatu  proses  belajar  mengajar pada  akhirnya  akan  menghasilkan  kemampuan seseorang yang mencakup: pengetahuan, sikap, dan  keterampilan.  Perubahan  kemampuan  itu merupakan  indikator  untuk  mengetahui  hasil belajar.    Oleh  karena  itu  penting  bagi  guru memahami  sebaik-baiknya  tentang  proses belajar  siswa,  agar  ia  dapat  memberikan bimbingan  dan  meneyediakan  lingkungan belajar yang tepat dan sesuai dengan siswa.
Pengajaran  adalah  suatu  kegiatan belajar  mengajar  yang  tujuannya  adalah  untuk prinsip hubungan, prinsip pengulangan, memudahkan  siswa  belajar.  Untuk  itu  guru perlu  mengetahui  dan  memahami  teori  belajar yang berhubungan dengan rancangan pengajaran yang akan dilakukan guru, misalnya mengetahui tentang prinsip suatu pembelajaran yang dapat digunakannya dalam merencanakan suatu pembelajaran, yaitu (1). Prinsip hubungan,    (2).  Prinsip  pengulangan,  dan  (3). Prinsip  penguatan  (Gagne,  P.  7).  Pada  prinsip hubungan,  menyatakan  bahwa  situasi  stimulus agar  seseorang  menanggapinya  harus  disajikan pada waktu berhubungan dengan respon-respon yang diinginkannya.
Persiapan  pembelajaran,  murid-murid
harus  sudah  cukup  siap  untuk  mengikuti pemeblajaran  yang  berikutnya  dengan  terlebih dahulu
mendapatkan pembelajaran sebelumnya.  Hal  ini  untuk  memudahkan  siswa menghubungkan  kepada  struktur  pelajaran secara  menyeluruh.  Motivasi  terus  menerus dilakukan  oleh  para  guru  pada  saat  murid melakukan tugas-tugas pembelajaran,  misalnya memberikan  penguatan  kepada  siswa  secara tepat tanpa menghukum siswa yang belum/tidak dapat menyelesaikan tugas pembelajaran.

## C. Motivasi Mengajar.
Motivasi  berasal  dari  kata  motivum
(bahasa  latin)  yang  artinya  suatu  alasan  yang menggerakkan,  dan  diterjemahkan  dalam bahasa  Inggris  menjadi  motivation.  Seseorang yang  bekerja  di  suatu  perusahaan  dengan  rajin tentu  mempunyai  alasan  yang  mendorong  ia untuk  berbuat  demikian.  Dorongan  atau  motif yang  mendasari  perbuatannya  dapat  muncul
dari  dalam  dirinya  sendiri  maupun  dari  luar dirinya. Keinginan untuk berprestasi kerja lebih baik,  memperoleh  kepuasan  kerja  dan  ingin menunjukkan  kemampuan  kepada  orang  lain merupakan  motif  yang  berasal  dari  dalam  diri seseorang.  Motivasi  adalah  kontruksi  dugaan yang dilakukan seseorang dalam bertindak atau berperilaku  yang  memiliki  konsep:  kebutuhan untuk  berhasil,  kebutuhan  untuk  bekerja bersama  atau  afiliasi,  insentif,  kebiasaan, pertentangan, dan keingintahuan, serta digunakan untuk prakarsa, petunjuk, intensitas, dan keteguhan perilaku yang dituju.
Mengapa  seorang  guru  datang  ke sekolah  seperti  biasa  dan  mengerjakan  tugas sedikit  terpaksa,  sedangkan  guru  lain  bekerja dengan  sepenuh  hati  ?  tentunya  ada  dorongan yang dapat  menjelaskan  mengapa  guru bekerja dengan  rajin    atau  kurang  rajin,  rela  atau terpaksa.  Keberhasilan  dalam  melaksanakan suatu kegiatan pembelajaran sebagaimana yang telah  dituliskan  dalam  perencanaan  akan memberikan kepuasan pada  guru. Penghargaan yang  diberikan  kepada  guru  bukan  hanya dalam  bentuk  materi  saja,  tetapi  dapat  juga berupa  ucapan  selamat  atau  kata-kata  pujian dari kepala sekolah. Perkembangan  yang dapat dilakukan  untuk  memotivasi  diri  dapat  berupa menambah ilmu pengetahuan atau keterampilan melalui pelatihan, kursus, pendidikan  formal  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  akan  memberikan  kepuasan  bagi guru.

## METODA PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey. Dalam hal ini peneliti ingin menguji hipotesis yang teridiri dari:  Pengetahuan  guru  tentang  strategi pembelajaran  (X1),  Sikap  mengajar  (X2), motivasi  mengajar    (X3),  sebagai    variabel bebas  dan  hasil  belajar  mata  pelajaran pendidikan  PKn  (Y)  sebagai  variabel  terikat. sebagaimana  konstelasi  masalah  penelitian berikut ini:

## A. Populasi dan Sampel.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru-guru  SD  Negeri  24  kota  Banda Aceh  yang  mengajar  mata  pelajaran  PKn berjumlah  sebanyak  25  orang.  Selanjutnya sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah keseluruhan populasi yakni sebanyak 25 orang  guru. Masing-masimg kelas ditetapkan 1
orang sebagai sampel, sedangkan jumlah siswa kelas awal pada  SDN 24 sebanyak 230  siswa. Dari  230  siswa  tersebut  kemudian  ditetapkan 10%  sebagai  sampel,  sehingga  sampel  yang representatif sebanyak 23 orang.

## B. Teknik Pengumpulan Data.
1. wawancara
2 angket
3 tes  Hasil Belajar

## C. Teknik Analisa Data
Teknik  analisa  data  yang  digunakan dalam  penelitian ini adalah: Data primer yang berasal dari responden  dalam  bentuk  kuesioner  secara manual dipindahkan kedalam tabel-tabel setelah  sebelumnya  melalui  proses  editing distribusi frekwensi. Untuk mendapatkan angka persentase dihitung berdasarkan   rumus   x 100 %. Kegiatan  tabulasi  ini  menghasilkan  tabel- tabel firekwensi ataupun tabuasi silang dengan dua  variabel  yang  mempunyai  kaitan  dengan variabel  terpengaruh        maupun          variabel pengaruh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Data
Gambaran umum mengenai data hasil penelitian adalah sebagai berikut.
1. Hasil Belajar Berdasarkan hasil pengolahan data dengan bantuan  komputer  SPSS/PC+  versi  16.00 diperoleh: Banyaknya data Hasil belajar  n +  67;  rata-rata  skor  X  =  69,50;  median =70; modus = 70; standar deviasi s = 5,88; varians = 34,58; range = 26; skor minimal X min = 59; sedangkan skor maksimum X max =85.1
2. Pengetahuan Guru   tentang Strategi Pembelajaran Pengetahuan Guru    tetang  Strategi Pembelajaran Berdasarkan hasil pengolahan data dengan bantuan komputer SPSS/PC+ versi 16.00 diperoleh:
Banyaknya data persepsi guru n + 15; rata- rata skor X = 71,45; median = 70; modus = 70;  standar  deviasi  s  =  5,62;  varians  = 31,55;  range  =  26;  skor  minimal  Xmin  = 60,sedangkan  skor  maksimum  Xmax  = 86.2
3. Sikap Mengajar Guru
Berdasarkan hasil pengolahan data dengan bantuan  komputer  SPSS/PC+  versi  16.00
diperoleh: Banyaknya data persepsi guru n +  15;  rata-rata  skor  X  =  70,97;median  = 70,00; modus = 65,00; standar deviasi s = 6,97; varians = 48,65; range = 29,00; skor minimal  Xmin  =  59;  sedangkan  skor maksimum Xmax = 88.3 4. Motivasi Guru Motivasi Guru Berdasarkan hasil pengolahan data dengan bantuan komputer SPSS/PC+ versi 16.00 diperoleh: Banyaknya data persepsi guru n + 15; rata- rata skor X = 71,45; median = 70; modus =
70;  standar  deviasi  s  =  5,62;  varians  = 31,55;  range  =  26;  skor  minimal  Xmin  = 60,sedangkan  skor  maksimum  X  max  = 86.2.

## B. Persyaratan Analisis
1.  Uji  Normalitas digunakan Test  of
Normality Kolmogorov-Smirnov a. Sebaran Data Hasil Belajar
Hasil  belajar    diperoleh  signifikansi sebesar  =  0,  061  lebih  besar  dari  harga alpha (a = 0,05) 4. Karena hasil signifikan (0,061)  lebih  besar  dari  harga  alpha  (a
=0,05),  maka  hipotesis  nol  diterima, berarti populasi berdistribusi normal. b.  Sebaran  Data  Pengetahuan  Guru  tentang Strategi Pembelajaran Untuk menguji Normalitas data pengetahuan guru tentang Strategi pembelajaran menunjukkan bahwa pengetahuan guru tentang strategi pembelajaran    diperoleh  signifikansi sebesar  =  0,119  lebih  besar  dari  harga alpha (a = 0, 05).6 Karena hasil signifikan (0,119)  lebih  besar  dari  harga  alpha  (a  = 0,05), maka hipotesis nol diterima, berarti populasi berdistribusi normal.
c. Sebaran Data Sikap Guru
Untuk  menguji  Normalitas  data  Sikap guru    menunjukkan  bahwa  sikap  guru diperoleh  signifikansi  sebesar  =  0,  159 lebih  besar  dari  harga  alpha  (a  =  0,05)6 Karena  hasil  signifikan  (0,159)  lebih besar  dari  harga  alpha  (a  =  0,05),  rnaka hipotesis  nol  diterima,  berarti  populasi berdistribusi normal.
d. Sebaran Data Motivasi Guru Untuk  menguji  Normalitas  data  motivasi guru    menunjukkan  bahwa  pengetahuan guru tentang strategi pembelajaran diperoleh  signifikansi  sebesar  =  0,119 lebih  besar  dari  harga  alpha  (a  =  0,  05).6 Karena  hasil  signifikan  (0,119)  lebih
besar  dari  harga  alpha  (a  =  0,05),  maka hipotesis  nol  diterima,  berarti  populasi berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Persyaratan  analisis  data  diuji  melalui uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  data  yang digunakan  adalah  uji Bartlett .  Dari  hasil perhitungan  terlihat  bahwa  nilai  X2  Hiung  = 1,98 lebih kecil dari nilai X2 Tabel (a = 0,05) =
5,99.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sampel penelitian berasal dari populasi yang homogen.

## 3. Pengujian Linieritas
1. Pengujian  linieritas  hubungan  variabel bebas  pengetahuan  guru  terhadap  strategi pembelajaran  dengan  variabel terikat Hasil menunjukkan bahwa uji linieritas hubungan variabel  bebas  dengan  variable  terikat terlihat  dari  analisis  di  peroleh  taraf signifikan  0,000  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  uji  a  =  0,05.  Hal  ini menunjukkan kelinieran terpenuhi.
2. Pengujian  linieritas  hubungan  variabel bebas  sikap  guru    dengan  variabel  terikat Hasil  Belajar    menunjukkan  bahwa  uji linieritas  hubungan  variabel  bebas  dengan variabel  terikat  diperoleh  taraf  signifikan adalah  0,000  lebih  kecil  dari  taraf signifikansi  uji  a  =  0,05,  ini  menunjukkan kelinieran terpenuhi.
3. Pengujian  linieritas  hubungan  variabel bebas  Motivasi  Guru    dengan  variabel terikat  Hasil  penbelajaran    menunjukkan bahwa  uji  linieritas  hubungan  variabel bebas  dengan  variable  terikat  terlihat  dari analisis  di  peroleh  taraf  signifikan  0,000 lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  uji  a  = 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  kelinieran terpenuhi.

## C. Hasil Pengujian Hipotesis
1. Hubungan antara Pengetahuan guru terhadap  strategi  pembelajaran    dengan Hasil  Belajar    Untuk  menguji  berapa  besar hubungan  antara  persepsi  guru  terhadap pembelajaran  tepadu  digunakan  Pearson Cor  relat  ion,  dengan  bantuan  komputer SPSS 10.00 for window.  Berdasarkan tabel
diperoleh  nilai  r  hitung  =  0,809.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  yang  positif  antara  pengetahuan guru terhadap strategi pembelajaran dengan Hasil belajar . Koefisien determinasi diperoleh r2 = 0,64811. Dengan demikian  Hasil  belajar    ditentukan  oleh pengetahuan guru terhadap strategi pembelajaran  sebesar 64,8 %.
2. Hubungan  Antara  Sikap  Guru    dengan Hasil belajar.Hipotesis kedua yang diajukan dalam  penelitian  ini  adalah;  Terdapat hubungan positif antara Sikap guru  dengan hasil  belajar.  Untuk  menguji  berapa  besar hubungan  antara  sikap  guru    digunakan Pearson  Correlation ,  dengan  bantuan komputer SPSS 10.00 for window.
Berdasarkan  Tabel  12  diperoleh  nilai  r hitung  =  0,832.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang positif  antara  Sikap  Guru    dengan  hasil belajar.  Koefisien  determinasi  diperoleh  r2
=  0,64944.  Dengan  demikian  hasil  belajar ditentukan  oleh  SIkap  Guru    sebesar  64,9
%.
3. Hubungan  antara  Motivasi  Guru    dengan hasil  belajar.  Untuk  menguji  berapa  besar hubungan  antara  motivasi  guru    dengan hasil  belajar    diperoleh  nilai  r  hitung  = 0,809. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  ada  hubungan  yang  positif  antara pengetahuan guru terhadap strategi pembelajaran    dengan  Hasil  belajar  . Koefisien  determinasi  diperoleh  r2  =
0,64811.  Dengan  demikian  Hasil  belajar ditentukan  oleh  pengetahuan  guru  terhadap strategi pembelajaran  sebesar 64,8 %.
4. Hubungan antara pengetahuan guru terhadap  strategi  pembelajaran    dan  sikap guru    dan  Motivasi  Guru    dengan  Hasil belajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  yang  positif  antara  pengetahuan guru  terhadap  trategi  pembelajaran    dan sikap  guru    dan  Motivasi  guru    secara bersama-sama  dengan  Hasil  belajar  .  Dari hasil  analisis  di  atas  diperoleh  besarnya koefisien  determinasi  =  0,741.  Ini  berarti besar  Hasil  belajar    ditentukan  oleh Pengetahuan guru. Dari hasil analisis di atas
nilai  F  hitung  =  50.180  dengan  besar signifikansi  adalah  0.00  lebih  kecil  dari harga alpha (a =0.05).9 Maka hal ini berarti terdapat pengaruh pengetahuan guru terhadap  strategi  pembelajaran,  sikap  guru dan  Motivasi  Guru    terhadap  Hasil  belajar terhadap  strategi  pembelajaran,  sikap  guru, dan motivasi guru  adalah 74,1%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: Pertama , ada  hubungan  yang  positif  antara hasil  belajar    dengan  pengetahuan  guru terhadap strategi pembelajaran  sebesar r hitung =  0,809.  Kedua , ada  hubungan  yang  positif antara hasil belajar  dengan sikap guru  sebesar r  hitung  =  0,  832.  Ketiga , ada  hubungan  yang positif  antara  hasil  belajar    dengan  motivasi guru   dan sikap  guru sebesar r hitung = 0,861. Keempat,  ada  hubungan  positif  antara  hasil belajar    dengan  pengetahuan  guru  terhadap strategi  pembelajaran    dan  Sikap  guru,  dan Motivasi guru  sebesar r hitung = 0.809.
Hasil belajar ditentukan oleh pengetahuan guru terhadap strategi
pembelajaran,  sikap  guru,  motivasi  guru sebesar  R  square  (koefisien  diterminasi)  = 0,741.  ini  berarti  besarnya  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  terpadu ditentukan  oleh  persepsi  guru  dan  sikap  guru dalam pembelajaran terpadu adalah 74,1 %.

## D AFTAR PUSTAKA
Ambarjaya.  2009. Model-Model  Pembelajaran Kreatif. Badndung: Regina.
Anni,  Catharina  Tri.  2006. Teori  Pembejaran . Semarang: MKU UNNES.
Bloom  Benjamin  S.  (Ed),  1973. Taxonomy  of Educational Objectives: The Classification  of  Educational  Goals Handbook  II  :  Affective  Domain,
London : Longman Group Limited
Djaali H, Psikologi Pendidikan ,  2000.Jakarta : Program  Pascasarjana  –  Universitas Negeri Jakarta
Djamarah,  S.B  dan  Zain,  A.  2006. Strategi Belajar  Mengajar  Edisi  Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne  Robert  and  Leslie  J.  Brigs,2000. Principles of Intuctional Design, Florida State University. Sudjana  Nana,  1998. Penelitian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar, Bandung  :  PT. Remaja Rosdakarya
Philip  Suprastowo,  2001. Guru  pada  Era Reformasi, Kajian dalam Meningkatkan Profesionalissme  Guru Jakarta  :  Pusat Penelitian  Kebijakan,  Badan  Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional Suryabrata. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Sanjaya, aade. 2011. Pengertian, Definisi Hasil Belajar Siswa . Diunduh dari http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/0 3/pengertian-definisi-hasil-belajar.html.
[diakses pada 12/07/2011].
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Jurnal  Serambi Ilmu, Edisi September 2014 Volume 19 Nomor 2