## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 03, Tahun 2021, Hal. 105-113 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Hubungan Antara High Order Thinking Skills dan Kemampuan Literasi Sains Mahasiswa Pendidikan Biologi
(The Relationship Between High Order Thinking Skills and Science Literacy Abilities of Biology Education Students)

## Rahmatia Thahir*, Nurul Magfirah, Anisa
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Makassar Jalan Sultan Alauddin no. 259 Makassar, Sulawesi Selatan- Indonesia 90221 *Corresponding author: rahmatiah.thahir@unismuh.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 21 – 06 – 2021 Diterima: 28 – 08 – 2021
Dipublikasikan: 28 – 09 – 2021 Higher Order Thinking Skills can develop the ability to investigate problems, ask questions, pose challenging answers and discover new information. Higher order thinking skills are one of the factors that affect scientific literacy skills. Literacy skills  are  not  enough  just  to  be  able  to  read,  more  than  that,  students  are expected to have the ability to reason and competence, be active, creative, and critical  of  what  they  know.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  the relationship between higher order thinking skills and scientific literacy skills of Biology  Education  students,  University  of  Muhammadiyah  Makassar.  This research includes correlational descriptive research which is carried out in the even semester of the 2020-2021 academic year. The instrument in this study was in the form of student learning outcomes tests. Then from student learning outcomes, a score will be given based on the ability to complete the HOTS test questions while the scientific literacy ability is assessed using a scoring rubric. there is a positive relationship between higher order thinking skills and scientific literacy skills of biology education students at the University of Muhammadiyah Makassar with a correlation value of 0.370. The value of learning outcomes with the average categorization of high order thinking skills is 56.7 and the average scientific literacy ability is 66.7.
Keywords: HOTs, scientific literacy skills Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Higher Order Thinking Skils dapat menumbuhkembangkan kemampuan untuk menyelidiki  masalah,  mengajukan  pertanyaan,  mengajukan  jawaban  yang menantang dan menemukan informasi baru. Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  literasi sains. Kemampuan literasi tidak cukup dengan bisa membaca saja, lebih daripada itu mahasiswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  bernalar  dan  kompetensi,  aktif, kreatif, serta kritis terhadap apa yang diketahuinya. Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  menganalisis  hubungan  antara higher  order  thinking  skills dan kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas Muhammadiyah  Makassar.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif korelasional yang dilaksanakan pada semester genap tahun akademik 2020- 2021.  Instrument  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar  mahasiswa. Kemudian dari hasil belajar mahasiswa akan diberikan penskoran berdasarkan kemampuan  menyelesaikan  soal  tes  HOTS  sedangkan  kemampuan  literasi sains dinilai dengan menggunakan rubrik penskoran. terdapat hubungan yang positif  antara higher  order  thinking  skills dan  kemampuan  literasi  sains mahasiswa  pendidikan  biologi  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  dengan
nilai korelasi sebesar 0,370. Nilai hasil belajar dengan pengkategorian rata-rata higher order thinking skills sebesar 56,7 dan rata-rata kemampuan literasi sains sebesar 66,7.
Kata kunci: HOTs, Kemampuan Literasi sains
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Perubahan global dirasakan semakin cepat memasuki abad 21. Perubahan tersebut berdampak pada  segala  sektor  pembangunan  bangsa  termasuk  bidang  Pendidikan.  Pendidikan  merupakan  tolak ukur dalam menentukan kemajuan suatu bangsa. Pendidikan saat ini mendorong generasi muda untuk dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  dengan  terus  berinovasi  dan  berkarya  sehingga  bisa  tetap bertahan dalam menghadapi persaingan global. Pendidikan mempersiapkan mahasiswa berkualitas yang memiliki kesadaran sains, nilai, kerampilandan sikap (Thahir et al., 2021). Salah satu hal yang harus dilaksanakan adalah mengembangkan potensi melalui bidang Pendidikan sains. Sains diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah-masalah yang dapat diidentifikasi. Segala permasalahan tersebut dapat dipecahkan jika masyarakat mempunyai literasi sains.    Upaya  peningkatan  literasi  sains  di  bidang  Pendidikan  mulai  dilakukan  pada  jenjang  Sekolah Menengah  oleh  pemerintah  dengan  cara  mengimplementasikan  kurikulum  2013.  Pola  pembelajaran kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik yang menekankan kepada higher order thinking skills (Susiati et al., 2018).
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  seseorang  menggunakan  konsep  sains  untuk mengaplikasikannya dalam kehidupan, menjelaskan fenomena ilmiah serta menggambarkan fenomena tersebut berdasarkan bukti-bukti ilmiah. Kemampuan literasi tidak hanya sekedar membaca dan menulis, namun melibatkan keterampilan berpikir yang membuat mereka menjadi generasi literat dalam belajar termasuk dalam pembelajaran sains. Kemampuan berliterasi peserta didik yaitu mahasiswa berkaitan erat  dengan  tuntutan  keterampilan  membaca  yang  berujung  pada  kemampuan  memahami  informasi secara analisis, kritis, dan reflektif (Septiani et al., 2020). Mahasiswa memiliki kemampuan berpikir kreatif dan  memecahkan  masalah,  kemampuan  berkomunikasi  dan  berkolaborasi,  dan  kemampuan  untuk berkreativitas serta berinovasi. Selain itu harus juga memiliki kemampuan menguasai media, informasi dan teknologi.  Sementara itu dalam kehidupan karir peserta didik harus memiliki kemampuan secara fleksibel  dan  adaptif,  inisiatif  dan  mandiri,  mampu  berinteraksi  sosial,  produktif  dan  akuntabel,  serta memiliki jiwa kepemimpinan dan bertanggung jawab.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan keterampilan berpikir kritis, salah satunya adalah kemampuan  dalam  membuat  keputusan  yang  dapat  dipercaya  dan  bertanggung  jawab.  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  untuk  menyelidiki  masalah, mengajukan  pertanyaan,  mengajukan  jawaban  yang  menantang  dan  menemukan  informasi  baru. Kemampuan berpikir tingkat tinggi merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi sains. Hal ini sesuai dengan pernyataan Abruscato dalam (Yuriza et al., 2018)  yang menyebutkan tujuan utama Pendidikan sains adalah membentuk manusia yang memiliki kreativitas, berpikir ktitis, menjadi warga negara yang baik, dan menyadari karier yang luas, oleh karena itu, pembejaran sains saat ini mengarahkan  pebelajar  menjadi  literat  terhadap  sains,  sehingga  berimplikasi  terhadap  kemampuan berpikir tingkat tinggi dan pemecahan masalah. Agar mereka dapat memahami dan kritis, tidak hanya
mengingat informasi tetapi juga pada pencapaian tujuan pembelajaran dalam arti luas, yaitu kepribadian yang paham sains.
Berdasarkan hasil survei Trends in Internasional Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2011, menempatkan Indonesia pada posisi 35 pada bagian sains dari 49 negara peserta. Literasi sains generasi siswa di Indonesia tergolong dalam kategori yang rendah dikarenakan proses pembelajaran yang belum maksimal untuk meningkatkan kemampuan literasi sains (Fitriani et al., 2018). Hasil observasi yang dilakukan pada hari senin, 12 April 2021 melalui wawancara kepada beberapa mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar semester  genap  tahun  akademik  2020-2021,  dalam  wawancara  tersebut  berisikan  pertanyaan- pertanyaan yang mengarah pada gambaran awal pemahaman mahasiswa tentang kemampuan berpikir tingkat  tinggi  dan  kemampuan  literasi  sains.  Pertanyaan  yang  diberikan  berkaitan  tentang  adakah hubungan antara kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kemampuan literasi sains. Dari hasil wawancara tersebut, beberapa mahasiswa mengemukakan bahwa kemampuan berpikir tingkat tinggi memiliki kaitan yang  erat  dengan  kemampuan  literasi  sains,  akan  tetapi  lebih  lanjut  mahasiswa  tersebut  tidak  bisa menjelaskan lebih terperinci tentang hubungan kemampuan berpikit tingkat tinggi dengan kemampuan literasi sains.
Mengingat urgensi penelitian mengenai hubungan antara kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kemampuan  literasi  sains  ini,  ada  beberapa  penelitian  relevan  pada  beberapa  tahun  terakhir.  Hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Bagasta  et  al.,  2018)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains secara umum peserta didik mempunyai kemampuan literasi sains yang rendah. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh (Andriani et al., 2018) menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains siswa keseluruhan ditinjau dari level soal dan kompetensi proses diperoleh hasil yang masih rendah. Berdasarkan uraian hal tersebut,  sejauh  ini  belum  banyak  informasi  yang  memberikan  data  tentang  keterkaitan  antara kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kemampuan literasi sains pada pembelajaran biologi khususnya mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah  Makassar.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis hubungan antara higher order thinking skills dan kemampuan literasi sains mahasiswa Pendidikan Biologi Universitas Muhammadiyah Makassar.

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Penelitian  deskriptif  kuantitatif adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  meneliti  variabel  yang  telah  terjadi  tanpa  perlu  memberikan perlakukan  variabel  yang  diteliti.  Penelitian  deskriptif  korelasional  dengan  teknik  analisis  korelasional yang  digunakan  yaitu perason  product  moment atau  analisis  regresi  sederhana.  Penelitian  ini dilaksanakan pada Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar pada semester genap 2020-2021. Penelitian ini menganalisis hubungan antara dua variabel yaitu higher Order Thinking Skills (X) sebagai variabel bebas dan kemampuan literasi sains (Y) sebagai variabel terikat. Adapun desain dari penelitian ini digambarkan pada gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian
Higher Order
Thinking Skills (X) Kemampuan Literasi Sains (Y)
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  VI  angkatan  2018.  Total  jumlah keseluruhan populasi adalah 52 mahasiswa. Teknik pengambilan sampel adalah saturation sampling . Karena populasi tidak mencapai 100 maka semua populasi akan menjadi sampel dalam penelitian ini. Instrumen dalam penelitian ini adalah soal tes hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Biologi Laut dalam bentuk tes uraian/ essay sebanyak 10 nomor. Tes tersebut dibuat berdasarkan tingkatan kognitif dalam  taksonomi  Bloom  yaitu  C4  (menganalisis),  C5  (Mengevaluasi),  dan  C6  (Mencipta).  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrument tes berupa soal uraian yang diberikan pada  mahasiswa  pada  ujian  akhir  semester.  Data  diperoleh  dari  hasil  tes  mahasiswa  akan  dinilai kemampuan dalam mengerjakan soal HOTS dan kemampuan literasi sains.
Data dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Data yang akan dianalisis secara deskriptif adalah data Higher Order Thinking Skills dan kemampuan literasi sains dari nilai hasil tes mahasiswa. Skor Higher Order Thinking Skills mahasiswa adalah jumlah skor yang  diperoleh  pada  saat  menyelesaikan  soal  tes Higher  Order  Thinking  Skills. Sedangkan  skor kemampuan literasi sains mahasiswa dinilai menggunakan rubrik penskoran. Data hasil tes mahasiswa dianalisis untuk menentukan kategori tingkat Higher Order Thinking Skills mahasiswa pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Higher Order Thinking Skills Skor Kategori 85.00 – 100,00 Sangat Tinggi 70,00 – 84,99 Tinggi 55,00 – 69,99 Cukup 40,00 – 54,99 Rendah 0 – 39,99 Sangat Rendah
Sumber: Ridwan dalam (Intan et al., 2020)
Sedangkan  data  hasil  penilaian  kemampuan  literasi  sains  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan tabel 2.
Tabel 2 Kategori penilaian kemampuan literasi sains Skor Kategori 86 – 100 Sangat Tinggi 76 – 85 Tinggi 60 – 75 Sedang 55 – 59 Rendah ≤ 54 Sangat Rendah
Sumber: (Purwanto, 2013)
Selanjutnya  data  dianalisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  kebenaran  hipotesis yang  diajukan,  yakni  digunakan  analisis  korelasi Pearson  Product  Moment atau  regresi  sederhana dengan bantuan SPSS 25. Adapun pedoman interpretasi nilai koefisien korelasi (nilai r) dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Pedoman interpretasi koefisien korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,80 – 1,000 Sangat Kuat 0,60 – 0,799 Kuat 0,40 – 0,599 Cukup Kuat 0,20 – 0,399 Lemah 0,00 – 0,199 Sangat Lemah Sumber: (Sugiyono, 2017)
Sebelumnya dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji Normalitas dan Linearitas. Uji Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  distribusi  normal  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan analisis Kolmogrov  Smirnov .  Sedangkan  uji  linearitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui  linear  tidaknya hubungan masing-masing variabel penelitian dengan menggunakan analisis test for linearity pada SPSS 25. Adapun hipotesis dari penelitian ini adalah ada hubungan yang kuat antara Higher Order Thinking Skills dan  Kemampuan  Literasi  Sains  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Universitas  Muhammadiyah Makassar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun hasil uji analisis statistik deskriptif dari hasil kegiatan penelitian digunakan nilai rata-rata pada  penilaian Higher  order  thinking  skills dan  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  Angkatan  2018 pendidikan biologi Universitas Muhammadiyah Makassar disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil pengkategorian nilai rata-rata higher order thinking skills Skor Kategori Rata-rata 55,00 – 69,99 Cukup 56,7
Berdasarkan tabel 4 diatas menunjukkan bahwa ketercapaian hasil belajar mahasiswa pendidikan biologi angkatan 2018 pada mata kuliah biologi laut memiliki nilai rata-rata higher order thinking skills sebesar 56,7 yang berada pada kategori cukup dengan rentang skor 55,00-69,99. Hal ini disebabkan karena mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam membuat kalimat yang tepat dan masih bingung dalam memberikan alasan atau solusi dalam pemecahan masalah pada saat mengerjakan soal.
Tabel 5. Hasil pengkategorian nilai rata-rata kemampuan literasi sains Skor Kategori Rata-rata 60 - 75 Sedang 66,7
Berdasarkan tabel 5 diatas menunjukkan bahwa ketercapaian hasil belajar mahasiswa Pendidikan biologi Angkatan  2018 pada mata kuliah biologi laut  memiliki nilai  rata-rata kemampuan literasi sains sebesar 66,7 yang berarti berada pada kategori sedang dengan rentang skor 60-75. Hal ini disebabkan karena  kekmampuan  literasi  sains  yang  dimiliki  mahasiswa  kurang  mampu  ditingkatkan  dalam  waktu yang singkat sehingga membutuhkan waktu untuk melatih diri, dan membantu mahasiswa untuk suka membaca isu-isu ilmiah dan mempelajari fenomena alam yang terjadi disekitarnya. Ketika mahasiswa memilki HOTs kategori cukup dan kemampuan literasi sains kategori sedang, maka hubungan keduanya adalah mahasiswa belum mampu secara baik menerima dan mengelolah konsep/ materi yang di berikan, serta belum mampu memahami dan mengaplikasikan cara berpikir kirits, kreatif, dan pemecahan masalah dalam  HOTs  sehingga  berdampak  pula  pada  kemampuan  menyelesaikan  permasalahan  sains  yang diberikan.
Dari  hasil  analisis  tersebut  terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order thinking  skills mahasiswa  mempunyai  hubungan  dengan  kemampuan  literasi  sains  karena  kedua penilaian tersebut berada pada level ke 3 yaitu cukup dan sedang pada pengkategoriannya. Mahasiswa belum mampu menyelesaikan masalah dalam soal yang diberikan secara tepat, namun sudah mampu memberikan alasan. Tidak dapat dipungkiri bahwa hasil tersebut karena tidak terbiasanya mahasiswa dalam mengerjakan soal tipe HOTs dan masih kurang dalam membaca dan menganalisis isu-isu ilmiah terkait  dengan  biologi  laut  sehingga  tidak  mampu  mencapai  kategori  tinggi.  Maka  dari  itu  perlu
pembiasaan melakukan proses literasi dengan menggali dan menambah pengetahuan mereka dalam proses belajar. Kategori yang diperoleh mahasiswa walaupun masih berada pada ketegori cukup dan sedang telah memberikan gambaran bahwa mereka sudah cukup memahami akan situasi yang dialami selama melakukan kegiatan pembelajaran sehingga kemampuan higher order thinking skills digunakan apabila  seseorang  menerima  informasi  baru  dan  menyimpannya  untuk  kemudian  digunakan  kembali pada saat keperluan pemberian solusi atas masalah nersadarkan situasi. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  (Ahmad  et  al.,  2020) bahwa higher  order  thinking  skills merupakan  kemampuan  untuk menghubungkan,  memanipulasi,  dan  mengubah  pengetahuan  serta  pengalaman  yang  sudah  dimiliki secara kritis dalam menentukan keputusan untuk menyelesaikan masalah pada situasi baru. Demikian pulan  menurut  (Mustapa,  2014) bahwa  pelajar  yang  memiliki keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  atau higher  order  thinking  skills (HOTs) mampu  membedakan  antara  fakta  dan  opini,  mengidentifikasi informasi  yang  relevan,  memecahkan  masalah,  dan  mampu  menyimpulkan  informasi  yang  telah dianalisisnya.
Pembiasaan  dalam  pemberian  soal  Latihan  dan  pembelajaran  dengan  HOTs  akan  menjadikan mahasiswa menjadi terbiasa berpikir tingkat tinggi dan kritis dalam menyelesaikan permasalahan dan memberikan solusi yang diharapkan. Salah satu penerapan untuk menumbuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu dengan melakukan tes berupa soal-soal HOTs yang diberikan kepada siswa dengan tujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kemampuan  mereka  dalam  menyelesaiakn  persoalan  serta memahami soal-soal yang diberikan (Intan et al., 2020). HOTs mampu mengembangkan daya kreatif mahasiswa dengan melalui permasalahan-permasahan yang terjadi di lingkungan khususnya biologi laut Indonesia. Mahasiswa diajak untuk berpikir tingkat tinggi dalam menjawab dan memberikan solusi atas pencemaran lingkungan laut, kerusakan terumbu karang, dan pentingnya menanam mangrove . Sehingga mahasiswa dituntun untuk memperbanyak membaca literatur-literatur yang terkait dengan hal tersebut hal ini dapat meningkatkan kemampuan literasi sains mahasiswa. Mahasiswa aktif dalam mencari dan memerikan  solusi  atas  permasalahan  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  telah dilakukan (Ahmad et al., 2020) yaitu dengan mengaplikasikan HOTs dalam pembelajaran memudahkan proses pembelajaran dan membuat siswa lebih aktif dan tidak terpaku pada metode cermaah saja. Oleh sebab itu HOTs menjadi solusi pembelajaran yang diminta dalam kegiatan merdeka belajar yang saat ini pembelajaran dilaksanakan secara daring.
Ketika  mahasiswa  telah  memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  maka  mahasiswa  tersebut sudah  memiliki  pemikiran  yang  logis,  kritis,  dan  mampu  menalar  suatu  kejadian  yang  terjadi  dalam kehidupan sehari-hari. HOTs membantu mahasiswa dalam pembelajaran karena mahasiswa akan diajar berpikir menemukan suatu ide atau pemikiran, mampu berargumen dengan baik, mampu memecahkan masalah, mampu berhipotesis, dan memahami seuatu hal kompleks sehingga terlihat bahwa mereka sedang bernalar (Wibawa & Agustina, 2019). HOTs merupakan kemampuan berpikir yang tidak hanya mengujikan aspek ingatan dan hapalan saja, tetapi juga mengujikan sampai pada aspek analisis, sintesis, dan ebaluasi (Fitriani et al., 2018). Begitu pula dengan kemmapuan literasi sains yang dimiliki mahasiswa, mereka  akan  mempunyai  pengetahuan  ilmiah  secara  individual  untuk  menjelaskan  fenomena  ilmiah, kemampuan inkuiri, terbentuk lingkungan intektual, rasa keingintahuan tentang isu dan ide terkait sains (Asyhari & Hartati, 2015).
Hasil uji analisis statistik inferensial menunjukkan bahwa  terdapat hubungan yang positif antara higher  order  thinking  skills dan  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  pendidikan  biologi  Universitas Muhamamdiyah  Makassar.  Dimana higher  order  thinking  skills sebagai  variabel  (X)  dan  kemampuan
literasi  sains  sebagai  variabel  (Y)  dengan  menggunakan  analisis  korelasi Pearson  Product  Moment disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 6. Hasil hasil analisis korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan Koefisien Korelasi 0,20 – 0,399 Lemah 0,370
Berdasarkan  tabel  6  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  kolerasi  sebesar  0,370  maka  terdapat dapat  korelasi  atau  hubungan  antara higher  order  thinking  skills dengan  kemampuan  literasi  sains berbentuk hubungan yang positif namun tingkat korelasi lemah. Walaupun memiliki tingkat korelasi yang lemah namun memiliki pola hubungan positif yang serarah atau se level jika dilihat dari pengkategorian nilai higher  order  thinking  skills dan  nilai  kemampuan  literasi  sains  yang  dimiliki  mahasiswa.  Artinya bahwa jika semakin tinggi nilai higher order thinking skills mahasiswa, maka semakin tinggi juga nilai literasi sains mahasiswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh (Rahayuni, 2016) yang menyatakan bahwa keterampilan berpikir kritis berbanding lurus dengan kemampuan literasi sains. Berdasarkan  pernyataan  dapat  dijelaskan  bahwa  berpikir  kritis  atau  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan salah satu faktor yang bersifat kognitif yang mempengaruhi kemampuan literasi sains. Jika mahasiswa memiliki higher  order  thinking  skills dengan  terus  menambah  rasa  penasarannya  akan  suatu permasalahan, maka masiswa tersebut menjawab rasa penasarannya dengan membaca dan memahami berbagai sumber referensi atau literatur sampai memperoleh solusinya hal ini pula sudah menambah kemampuan literasi sainsnya.
Literasi  sains  secara  langsung  berkorelasi  dengan  membangun  generasi  baru  yang  memiliki pemikiran san sikap ilmiah, mampu mengkomunikasikan atau mendiskusikan ilmu dan hasil penelitian kepada  masyarakat  (Yuliati,  2017). Mahasiswa  yang  telah  memiliki  kemampuan  literasi  sains  maka masiswa  tersebut  melihat  dan  menterjemahkan  segala  sesuatu  secara  ilmiah,  memutuskan  segala sesuatu dengan proses dan penilaian sains walaupun masalah tersebut berhubungan dengan kehidupan sehari-hari ataupun dengan olang lain, serta  persoalan lingkungan  hidup. Salah satu hal yang  paling dianggap berpengaruh dalam dunia Pendidikan adalah tingkat kemampuan dan minat membaca siswa. Yang saat ini semakin berkurang. Artinya dalam dunia Pendidikan diperlukan suatu Gerakan. Gerakan yang  dimkasud  adalah  gerkakan  literasi  dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi cukup berkontribusi terhadap kemampuan berpikir kritis (Musalina et al., 2019).
Meski  saat  ini,  di  saat  semua  bisa  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  pun  bisa berlangsung hanya menggunakan Hp atau gadget saja. Tentu hal ini akan menjadi tantangan dalam dunia Pendidikan khusus dosen atau guru sebagai pendidik. Terlalu banyak godaan mahasiswa saat belajar, perhatian mereka terbagi dengan tontonan yang mereka anggap menarik dan menyenangkan. Ini yang menjadi  salah  satu  penyebab  mahasiswa  kurang  berkonsentrasi  saat  belajar.  Namun  kita  sebagai pendidik harus selalu memberikan mereka motivasi  untuk belajar dan mengarahkan pada pemikiran yang positif  agar  prestasi  belajar  mahasiswa  lebih  baik  lagi  dari  sebelumnya.  Karena  prestasi  mahasiswa selama perkuliahan dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal dari diri mahasiswa itu sendiri sedangkan faktor eksternal termasuk dosen dan orang tua (Anisa et al., 2021). Orang tua juga harus mendukung mahasiswa secara moril sehingga mereka selalu memiliki rasa percaya diri.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara higher order thinking skills dan kemampuan literasi sains mahasiswa pendidikan biologi Universitas Muhammadiyah Makassar dengan nilai korelasi sebesar 0,370. Nilai hasil belajar dengan pengkategorian rata-rata high order thinking skills sebesar 56,7 dan rata-rata kemampuan literasi sains sebesar 66,7. Mahasiswa yang memiliki high order thinking skills dan kemampuan literasi sains akan mampu melaksanakan pembelajaran dengan baik dalam kegiatan akademik yang cukup padat. Sehingga hal demikian dapat membantu mahasiswa memperoleh indeks prestasi yang cemerlang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan mendukung keterlaksanaan penelitian ini. Terkhusus kepada LP3M Universitas Muhammadiyah Makassar sebagai lembaga yang mewaliki Universitas dalam proses menyeleksi proposal dan mendanai penelitian kami ini untuk anggaran hibah internal PT 2021.  Dan kepada ketua prodi pendidikan biologi serta mahasiswa pendidkan biologi Universitas Muhammadiyah Makassar yang terlibat dalam penelitian ini.

## RUJUKAN
Ahmad, D. N., Setyowati, L., Pujaning, A., & Suhendri, H. (2020). Analisis Sistem Penilaian Hots (Higher Order Thinking Skills) Dalam Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan , 8 (1), 11 – 23. https://doi.org/10.22373/biotik.v8i1.6600 Andriani, N., Saparini, S., & Akhsan, H. (2018). Kemampuan Literasi Sains Fisika Siswa SMP Kelas VII Di Sumatera Selatan Menggunakan Kerangka PISA (Program for International Student Assesment). Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (3), 278 – 291. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i3.5288
Anisa, Magfirah, N., & Thahir, R. (2021). Peranan Self Efficacy dan Self Regulated Learning Terhadap Prestasi Akademik Mahasiswa ( The Role of Self Efficacy and Self Regulated Learning on Student Academic Achievement ). Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 7 (2), 63 – 70. https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio.v7i2.12824
Asyhari, A., & Hartati, R. (2015). Profil Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Saintifik. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2), 179 – 191. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.91
Bagasta, A. R., Rahmawati, D., M., D. M. F. Y., Wahyuni, I. P., & Prayitno, B. A. (2018). Profil Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik di Salah Satu SMA Negeri Kota Sragen. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 121 – 129. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v6i1 Fitriani, D., Suryana, Y., & Hamdu, G. (2018). Pengembangan Instrumen Tes Higher-Order Thinking Skill pada Pembelajaran Tematik Berbasis Outdoor Learning di Sekolah Dasar. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5 (1), 252 – 262. http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Intan, F. M., Kuntarto, E., & Alirmansyah, A. (2020). Kemampuan Siswa dalam Mengerjakan Soal HOTS (Higher Order Thinking Skills) pada Pembelajaran Matematika di Kelas V Sekolah Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 5 (1), 6 – 10. https://doi.org/10.26737/jpdi.v5i1.1666 Musalina, M., Tahang, L., & Erniwati, E. (2019). Kemampuan Literasi Teknologi Siswa Kelas X pada Program Keahlian Multimedia: Analysis & Deskripsi. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 4 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.36709/jipfi.v4i1.14137
Mustapa, K. (2014). Pengaruh Strategi Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi.
Jurnal Pendidikan Humaniora , 2 (4), 348 – 357. http://journal.um.ac.id/index.php/jph Purwanto. (2013). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: Remaja Rosda Karya. Rahayuni, G. (2016). Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Literasi Sains Pada Pembelajaran Ipa
Terpadu Dengan Model PBM Dan STM. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran IPA , 2 (2), 131 – 146. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.926
Septiani, D. A., Junaidi, E., & Purwoko, A. A. (2020). Hubungan Antara Keterampilan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Literasi Sains Pada Mahasiswa Pendidikan Kimia Di Universitas Mataram . 1 , 15 – 19. https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/PSN/article/view/1579
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Susiati, A., Miarsyah, M., & Adisyahputra. (2018). Hubungan Kemampuan Membaca Pemahaman dan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dengan Kemampuan Literasi Sains Guru Biologi. BIOSFER: Jurnal Pendidikan Biologi (BIOSPERJPB) , 11 (1), 1 – 12. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/biosfer/article/download/5363/4714
Thahir, R., Magfirah, N., & Anisa. (2021). Pengembangan Penuntun Praktikum Keanekaragaman Hewan Berbasis Contextual Teaching and Learning Mahasiswa Pendidikan Biologi. Jurnal Biotek ,
9 (1), 75 – 92. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24252/jb.v9i1.20936
Wibawa, R. P., & Agustina, D. R. (2019). Peran Pendidikan Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Pada Tingkat Sekolah Menengah Pertama di Era Society 5.0 Sebagai Penentu Kemajuan Bangsa Indonesia. EQUILIBRIUM : Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarannya , 7 (2), 137 – 141. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v7i2.4779
Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (2), 21 – 28. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i2.592
Yuriza, P. E., Adisyahputra, & Sigit, D. V. (2018). Hubungan antara Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Tingkat Kecerdasan dengan Kemampuan Literasi Sains pada Siswa SMP. BIOSFER Jurnal Pendidikan Biologi , 11 (1), 13 – 20. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/biosferjpb.11-1.2