Volume 2 – Nomor 1, Februari 2018, 1-10
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Putriyani  S.,  Mutmainnah.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Autentik  pada  Pembelajaran dengan Pendekatan Scientific . Edumaspul - Jurnal Pendidikan, 2 (1), 1 - 10.

## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK PADA PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC
Putriyani S 1 ., Mutmainnah 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia 2 Program Studi Bimbingan Konseling, STKIP Muhammadiyah Enrekang, Indonesia
Email: 1 putriyanisamsul@ummaspul.ac.id ., 2 muthmainnah@ummaspul.ac.id
Abstract – This  was  a  Research  and  Development  aimed  at  developing  Authentic  Assessment  learning  tools using  Scientific  approach  learning.  The  instrument  development  procedure  used  in  this  study  was  based  on Djaali & Muljono consisted of several steps: 1) developing the dimensions and indicator of research variable, 2) creating an instrument outline, 3) determining the amount or parameters, 4) describing the items instrument in the  form  of  question  and  statements,  5)  the  expert  of  validation,  6)  revising  or  improvements  based  on  expert feedback,  7)  copying  the  instrument  for  the  testing  purposes,  8)  testing  the  instrument,  9)  determining  the validity  and  reliability  of  the  instrument,  and  10)  arranging  a  valid  item  of  instrument  to  be  used as  the  final instrument. The authentic assessment learning tools developed using scientific approaches had been validated by the  experts  and  practitioners  as  well  as  tested  to  obtain  decent  results  to  be  used.  The  result  showed  that  the authentic  assessment  learning  tools  using  scientific  approach  was  rational  and  empirical  valid  and  reliable, including  the attitude  assessment  instruments: spiritual  attitude observation sheet, rubrics and social  attitudes observation sheet. The cognitive assessment instruments included: 1) test outline, 2) competency test, 3) rubrics and  competency  test  assessment  sheet.  The  skills  assessment  instruments  were:  1)  performance  test,  and  2) rubric and performance tests assessment sheet.
Key Words : Development Instrument, Authentic Assessment, Scientific Approach
Abstrak  – Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan (Research  and  Development) yang  bertujuan  untuk mengembangkan  Instrumen  Penilaian  Autentik  pada  Pembelajaran  dengan  Pendekatan Scientific. Prosedur pengembangan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah proses pengembangan  instrumen asesmen autentik  menurut  Djaali  &  Muljono  (2008:  60)  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  mengembangkan dimensi  dan  indikator  dari  variabel  penelitian,  2)  membuat  kisi-kisi  instrumen,  3)  menetapkan  besaran  atau parameter, 4) menjabarkan  butir-butir  instrumen  ke dalam  bentuk pertanyaan dan pernyataan, 5) tahap  validasi pakar,  6)  revisi  atau  perbaikan  berdasarkan  saran  dari  pakar,  7)  penggandaan  instrumen  secara  terbatas  untuk keperluan uji coba, 8) uji coba instrumen di lapangan, 9) menentukan validitas dan reliabilitas instrumen, dan 10) perakitan  butir-butir  instrumen  yang  valid  unjuk  dijadikan  instrumen  final.  Instrumen  penilaian    autentik  pada pembelajaran  dengan  pendekatan scientific yang  telah  dikembangkan,  telah  divalidasi  oleh  pakar  dan  praktisi serta telah diujicobakan sehingga didapatkan hasil  yang layak digunakan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa instrumen  penilaian  autentik  pada  pembelajaran  dengan  pendekatan scientific bersifat  valid  dan  reliabel. Instrumen  penilaian  autentik  yang  telah  memenuhi  kriteria  valid  dan  reliabel  secara  rasional  maupun  empirik meliputi  instrumen  penilaian  sikap:  Lembar  Observasi  Sikap  Spiritual,  Rubrik  dan  Lembar  Observasi  Sikap Sosial. Instrumen penilaian pengetahuan: 1) Kisi-Kisi Tes, 2) Tes Kompetensi, 3) Rubrik dan Lembar Penilaian Tes  Kompetensi.  Instrumen  penilaian  keterampilan:  1)  Tes  Kinerja,  dan  2)  Rubrik  dan  Lembar  Penilaian  Tes Kinerja.
Kata Kunci: Pengembangan Instrumen, Penilaian Autentik, Pendekatan Scientific .

## 1. Pendahuluan

## 1.1. Latar Belakang
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran khususnya  pada  Kurikulum  2013  tidak hanya  menuntut  kompetensi  peserta  didik pada  aspek  pengetahuan  saja,  tetapi  juga meliputi kompetensi sikap dan keterampilan.  Ketiga  kompetensi  tersebut yang berupaya dibentuk dalam pembelajaran scientific melalui  tahapan mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba, menyimpulkan  dan  membuat  jejaring membutuhkan  penilaian  untuk  mengukur ketiga kompetensi tersebut.
Salah satu penekanan dalam Kurikulum 2013 adalah penilaian autentik. Penilaian  autentik  adalah  kegiatan  menilai peserta  didik  yang  menekankan  pada  apa yang  seharusnya  dinilai,  baik  proses maupun  hasil  dengan  berbagai  instrumen penilaian yang disesuaikan dengan tuntutan  kompetensi    yang  ada  di Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar (KD). Penilaian autentik memperhatikan keseimbangan antara penilaian  kompetensi  sikap,  pengetahuan dan keterampilan yang disesuaikan dengan perkembangan  karakteristik  peserta  didik. Prinsip  asesmen  ini  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran scientific yang  menekankan kompetensi  peserta  didik  ketika  terlibat aktif  dalam  aktivitas  mengamati  (untuk mengidentifikasi  masalah  yang  ingin diketahui),  merumuskan  pertanyaan  (dan merumuskan  hipotesis),  mengumpulkan data/informasi  dengan  berbagai  teknik, mengolah/menganalisis  data/informasi  dan menarik kesimpulan dan mengomunikasikan  kesimpulan  hingga mencipta.
Dengan penilaian hasil belajar yang baik  akan  memberikan  informasi  yang bermanfaat  dalam  mengambil  keputusan
demi  perbaikan  kualitas  proses  belajar mengajar. Sebaliknya, kalau terjadi kesalahan  dalam  penilaian  hasil  belajar, maka  akan  terjadi  salah  informasi  tentang kualitas  proses  belajar  mengajar  dan  pada akhirnya tujuan pendidikan yang sesungguhnya tidak akan tercapai. Pengambilan  keputusan  secara  tepat  harus ditunjang  oleh  informasi  yang  tepat  dan benar.  Informasi  yang  tepat  dan  benar harus  ditunjang  oleh  proses  pengumpulan informasi  yang  benar  dan  tepat  pula. Proses pengumpulan informasi membutuhkan alat yang membantu mengumpulkan informasi yang diperlukan. Agar  diperoleh    informasi  yang  sesuai dengan  kenyataan  yang  sebenarnya,  maka alat/  instrumen  yang  digunakan  harus syarat  dan  dipertanggungjawabkan  dari segi  validitasnya  dan  reliabilitasnya.  Oleh karena  itu  penilaian  hasil  belajar  harus dilakukan dengan baik mulai dari penentuan instrumen, penyusunan instrumen,  telaan  instrumen,  pelaksanaan penilaian,  analisis  hasil  penilaian  dan program tindak lanjut hasil penilaian.
Terkait  dengan  masalah  tersebut, maka  peneliti  terdorong  untuk  melakukan penelitian mengenai pelaksanaan penilaian autentik.  Teknik-teknik  penilaian  yang akan digunakan disesuaikan dengan tuntutan  kompetensi  dasar  yang  mengacu pada Kurikulum
2013
dengan memperhatikan  aspek-aspek  yang  diukur pada  setiap  langkah-langkah  pendekatan scientific .  Pelaksanaan  penilaian  pada setiap  kompetensi  akan  dibantu  dengan sejumlah perangkat penilaian yang disesuaikan  dengan  teknik  penilaian  yang digunakan.    Oleh  karena  itu,  peneliti terdorong untuk
mengembangkan instrumen penilaian autentik pada
pembelajaran dengan pendekatan
scientific.
1.2. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  mengembangkan  instrumen penilaian  autentik  pada  pembelajaran dengan pendekatan scientific yang  valid dan reliabel?
2. Bagaimana hasil pengembangan
instrumen  penilaian  autentik  yang  valid dan  reliabel  pada  pembelajaran  dengan pendekatan scientific ?

## 1.3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan  masalah  di  atas  maka  tujuan peneliitian ini adalah untuk mengembangkan dan menghasilkan instrumen penilaian autentik yang valid dan reliabel pada pembelajaran dengan
pendekatan scientific .

## 2. Metode Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian pengembangan yaitu mengembangkan instrumen penilaian autentik  untuk  mata  pelajaran  matematika khususnya  pada  materi  Eksponen  dan Logaritma.  Penelitian  dilaksanakan  di SMA  Negeri  2  Pangsid  dengan  subjek  uji coba adalah peserta didik Kelas X IA 2.
Langkah-langkah pengembangan instrumen  yang  digunakan  menurut  Djaali dan  Muljono  (2008:  60)  antara  lain:  1) Mengembangkan  dimensi  dan  indikator dari  variabel  penelitian,  2)  Membuat  kisi- kisi instrumen, 3) Menetapkan besaran atau parameter, 4) Menulis butir-butir instrumen
yang  dapat  berbentuk  pertanyaan  atau pernyataan,  5)  Tahap  validasi  pakar, 6) Revisi atau perbaikan berdasarkan saran dari  pakar,  7)  Penggandaan  instrumen secara terbatas untuk keperluan uji coba, 8) Uji  coba  instrumen  di  lapangan,  9) Menentukan validitas dan  reliabilitas instrumen,  dan  10)  Perakitan  butir-butir instrumen  yang  valid  unjuk  dijadikan instrumen final.
Teknik  pengumpulan  data  pada  aspek pengetahuan  dilakukan  dengan  tes  adalah setelah peserta didik menyelesaikan rangkaian    tahap-tahap  pembelajaran  dari guru. Teknik pengumpulan data pada aspek sikap  dan  aspek  keterampilan  dengan melakukan observasi perilaku dan kemampuan  unjuk  kerja  peserta  didik. Observasi yang dilakukan adalah observasi langsung  terhadap  subjek  uji  coba  secara menyeluruh.
Teknik analisis yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif untuk mendeskripsikan data kuantitatif dan memberikan makna terhadap deskripsi data tentang isi. Data yang dianalisis adalah data hasil  validasi  instrumen  penilaian  autentik (aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan). Analisis data yang diperoleh dikelompokkan  menjadi  empat  yaitu:  (1) analisis validitas dan (2) analisis reliabilitas.

## Validitas
Untuk memutuskan apakah instrumen  asesmen  telah  memiliki  derajat validitas  yang  memadai,  maka  digunakan Model  Kesepakatan  Antar  Dua  Pakar berikut:
Tabel 1 . Model Kesepakatan Antar Dua Pakar (Ruslan, 2009) Validator 2 Validator 1 Tidak Relevan Skor (1 – 2) Relevan Skor (3 – 4) Tidak Relevan Skor (1 – 2) A B Relevan Skor (3 – 4) C D
Jika  hasil  dari  koefisien  validitas  isi  tinggi (V>75%),  maka  dapat  dinyatakan  bahwa butir-butir asesmen memiliki relevansi kuat (sahih).  Namun  apabila  tidak  demikian maka  perlu  dilakukan  revisi  berdasarkan saran  yang  diberikan  tim  validator  dengan melihat kembali aspek-aspek yang nilainya kurang.  Selanjutnya  dilakukan  proses validasi  ulang  terhadap  perangkat  yang telah direvisi. Demikian seterusnya sehingga diperoleh hasil yang sahih.
Selain  melakukan  validitas  isi  oleh pakar,  akan  dilakukan  pula  analisis validitas  empirik  dengan  menggunakan rumus  korelasi product  moment yang dikemukakan  oleh  Pearson.  Tujuan  dari validasi  ini  adalah  untuk  keberfungsian hasil  uji  coba  perangkat.  Untuk  menguji validitas perangkat, perangkat diujicobakan pada  subjek  penelitian pada tahap  uji  coba perangkat. Validitas dicapai apabila terdapat kesesuaian antara item-item dengan  skor  secara  keseluruhan  sehingga skor-skor pada item tertentu (X) dikorelasikan  dengan  skor  total  (Y).  Skor diolah  dengan  menggunakan  korelasi product  moment  pada  software  SPSS. Adapun  rumus  dari  korelasi product moment yang  dikutip  dari  Arikunto  (2005: 72) yaitu:
Keterangan: r xy =  koefisien korelasi antara variabel
X dan Y, dua variabel yang dikorelasikan.
∑ XY = jumlah perkalian X dan Y X = skor item Y = skor total
N = cacah subjek
Untuk  mengetahui  kriteria  dari korelasi antara butir soal dengan tes secara keseluruhan, maka dapat digunakan pedoman  penafsiran  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Widoyoko  (2009:  143) bahwa  penafsiran  harga  koefisien  korelasi dilakukan  dengan  membandingkan  harga dengan harga r xy kritik. Adapun harga kritik untuk  validitas  butir  instrumen  adalah  0,3. Artinya  apabila r xy lebih  besar  atau  sama dengan  0,3,nomor  butir  tersebut  dapat dikatakan  valid.  Sebaliknya  apabila r xy lebih  kecil  dari  0,3,  nomor  butir  tersebut dikatakan tidak valid.

## Reliabilitas
Menurut  Borich  (dalam  Nurdin, 2007:  47),  instrumen  penilaian  dikatakan reliabel  jika  nilai  reliabilitasnya  R  ≤    0,75 atau  R  ≤    75%.  Namun  apabila  tidak demikian,  maka  perlu  dilakukan  revisi berdasarkan  saran  yang  dilakukan  oleh validator  atau  dengan  melihat  kembali aspek-aspek  yang  nilainya  kurang  untuk kemudian  dilakukan  validasi  dan  analisis ulang.  Selain  keandalan  secara  teoritik, juga  akan  dilakukan  analisis  keandalan secara  empirik  dengan  menggunakan  uji keandalan  koefisien Alpha  Cronbach terhadap  data  yang  diperoleh  dari  proses uji  coba  dengan  menggunakan  software SPSS.  Semakin  besar  koefisien  korelasi yang  diperoleh  maka  akan  semakin  tinggi kereliabelan  instrumen  tersebut.  Adapun rumus Cronbach-Alpha yang dikemukakan di dalam Arikunto (2005: 109-110).
Keterangan: r 11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
n = banyaknya item
= variansi total
= jumlah varians skor tiap-tiap item.
Dengan rumus varians dapat dicari yaitu:
Keterangan: X =  skor  pada  belah  awal  dikurangi  skor pada belah akhir.
N =   jumlah peserta tes
Selanjutnya  menurut  Sudijono  (2009:  209) di  dalam  pemberian  interpretasi  terhadap koefisien  keandalan  tes  uraian  (r 11 )  pada umumnya  digunakan  patokan  sebagai berikut:
1) Apabila  r 11 ≥  0,70  berarti  tes  hasil belajar  yang  sedang  diuji  keandalannya dinyatakan telah memiliki tingkat keandalan yang tinggi.
2) Apabila  r 11 ≤  0,70  berarti  tes  hasil belajar  yang  sedang  diuji  keandalannya belum  memiliki  tingkat  keandalan  yang tinggi.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil Penelitian

## Hasil Analisis Validitas
Instrumen  penilaian  autentik  yang dihasilkan selanjutnya diuji tingkat validitasnya.  Validitas instrumen penilaian autentik  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  dua  cara,  pertama  yaitu  validitas rasional  yang  dilakukan  oleh  para  ahli dengan memperhatikan validitas isi. Kedua yaitu validitas empirik dengan menggunakan  korelasi product  moment pada software SPSS.    Instrumen  penilaian dikatakan valid secara rasional apabila nilai validitas  ≥75%  dan  valid  secara  empirik apabila koefisien korelasi mencapai standar minimal  yaitu  0,30.  Adapun  hasil  analisis validitas  rasional  untuk  masing-masing instrumen  yang  dihasilkan  ditunjukkan pada tabel berikut: Tabel 2 . Hasil Validitas Rasional Instrumen Penilaian Autentik Perangkat Validitas  Isi (%) Lembar Observasi Sikap Spiritual 100 Rubrik Observasi Sikap Sosial 100 Lembar Observasi Sikap Sosial 100 Kisi-Kisi Tes 100 Tes Kompetensi (TK) dan Tes Kinerja 83,33 Rubrik Penilaian TK 1 76,19 Rubrik Penilaian TK 2 79,16 Rubrik Penilaian TK 3 81,81 Rubrik Penilaian Tes Kinerja 78,12 Lembar Penilaian Tes Kompetensi dan Tes Kinerja 100 RPP 100 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 100 Lember Observasi Keterlaksanaan Penilaian Autentik 100 Lembar Observasi Keterlaksanaan Scientific 100
Selanjutnya  hasil  analisis  validitas  empirik  pada  masing-masing  instrumen  yang  dihasilkan ditunjukkan pada tabel-tabel berikut.
Tabel 3 . Hasil Uji Validitas Item Aspek Pengamatan Sikap Spiritual Aspek Pengamatan Validitas  Isi Kriteria Bersikap sopan ketika berinteraksi dengan guru 0,753 Valid Memberi salam pada saat awal dan akhir presentasi sesuai agama yang dianut 0,623 Valid Mengucapkan syukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu 0,704 Valid Mengucapkan istighfar ketika melakukan kesalahan 0,569 Valid Membantu teman saat mengalami kesulitan 0,612 Valid Menjaga kebersihan kelas dan lingkungan sekolah 0,799 Valid Tabel 4 . Hasil Uji Validitas Item Aspek Penilaian Sikap Sosial Aspek Penilaian Nilai Korelasi Kriteria Keterbukaan 0,397 Valid Kedisiplinan waktu 0,359 Valid Ketepatan menyelesaikan tugas 0,415 Valid Persiapan belajar 0,626 Valid Kesiapan belajar 0,763 Valid Pembagian tugas dalam kelompok 0,745 Valid Keterlibatan anggota kelompok dalam menyelesaikan tugas 0,759 Valid Keaktifan bekerjasama 0,761 Valid Menghargai kelompok lain 0,749 Valid Tenggang rasa terhadap kelompok lain 0,640 Valid Komunikasi antaranggota 0,756 Valid Keberanian mengemukakan pendapat 0,065 Tidak Valid Motivasi menyelesaikan tugas 0,519 Valid Tabel 5 . Hasil Uji Validitas Item Aspek Penilaian Tes Kompetensi 1 Item perangkat Nilai Korelasi Kriteria Butir 1 0,925 Valid Butir 2 0,913 Valid Tabel 6 . Hasil Uji Validitas Item Aspek Penilaian Tes Kompetensi 2 Item perangkat Nilai Korelasi Kriteria Butir 1 0,845 Valid Butir 2 0,920 Valid Butir 3 0,878 Valid
Tabel 7 . Hasil Uji Validitas Item Aspek Penilaian Tes Kompetensi 3 Item perangkat Nilai Korelasi Kriteria Butir 1a 0,880 Valid Butir 1b 0,872 Valid Butir 1c 0,836 Valid Butir 2a 0,907 Valid Butir 2b 0,911 Valid Tabel 8 . Hasil Uji Validitas Item Aspek Penilaian Tes Kinerja Aspek Penilaian Nilai Korelasi Kriteria Pemilihan masalah 0,555 Valid Pemahaman terhadap masalah 0,612 Valid Perencanaan penyelesaian 0,687 Valid Penerapan rencana 0,676 Valid Penyajian masalah dan penyelesaiannya 0,635 Valid Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen  penilaian  memiliki  sifat  reliabel apabila
hasil pengukuran dengan menggunakan  instrumen  penilaian  tersebut secara  berulang  kali  menunjukkan  hasil yang  sama  untuk  subjek  yang  sama. Pengujian kekonsistenan internal instrumen penilaian  autentik  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  dua  cara,  pertama  yaitu uji reliabilitas secara rasional yang
dilakukan  melalui  penilaian  para  ahli. Kedua,  uji  reliabilitas  secara  empirik menggunakan  uji  keandalan  koefisien Alpha-Cronbach dengan  bantuan software SPSS setelah uji coba.  Instrumen penilaian dikatakan  reliabel  apabila  r  hitung  (r 11 ) dengan    r  ≥  0,70.  Adapun  hasil  analisis reliabilitas  rasional  untuk  masing-masing instrumen  yang  dihasilkan  ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 9 . Hasil Reliabilitas Rasional Instrumen Penilaian Autentik Perangkat A B C D Lembar Observasi Sikap Spiritual 0 0 0 10 Rubrik Observasi Sikap Sosial 0 0 0 14 Lembar Observasi Sikap Sosial 0 0 0 10 Kisi-Kisi Tes 0 0 0 13 Tes Kompetensi (TK) dan Tes Kinerja 0 1 0 5 Rubrik Penilaian TK 1 0 0 5 16 Rubrik Penilaian TK 2 0 0 5 19 Rubrik Penilaian TK 3 0 0 4 18 Rubrik Penilaian Tes Kinerja 0 0 7 25 Lembar Penilaian Tes Kompetensi dan Tes Kinerja 0 0 0 12 RPP 0 0 0 16 LKPD 0 0 0 7 Lember Observasi Keterlaksanaan Penilaian Autentik 0 0 0 9 Lembar Observasi Keterlaksanaan Scientific 0 0 0 13
Keterangan:
A = sel yang menunjukkan kedua penilai/ pakar menyatakan tidak relevan. B dan C = sel yang menunjukkan perbedaan pandangan antar penilai/ pakar. D = sel yang menunjukkan kedua pakar/ penilai untuk validitas isi.
Selanjutnya  hasil  analisis  reliabilitas  secara  empirik  pada  masing-masing  perangkat  yang dihasilkan ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 10 . Hasil Uji Koefisien Keandalan Alpha Cronbach Setelah Uji Coba Perangkat r hitung r tabel Kriteria Instrumen Sikap Spiritual 0,730 0,304 Andal Instrumen Sikap Sosial 0,830 0,304 Andal Tes Kompetensi 1 0,814 0,304 Andal Tes Kompetensi 2 0,854 0,304 Andal Tes Kompetensi 3 0,924 0,304 Andal Tes Kinerja 0,613 0,304 Andal

## 3.2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  yang  telah dikemukakan sebelumnya, dapat disimpulkan  bahwa prototype penilaian pengetahuan  dan  keterampilan  secara keseluruhan  telah  memenuhi  kriteria  valid dengan  revisi  sesuai  dengan  saran  yang diberikan oleh validator. Sedangkan
prototype penilaian  sikap  sosial  tidak memenuhi kriteria valid secara keseluruhan.  Hal  ini  disebabkan  karena salah satu aspek penilaian sikap sosial tidak memenuhi  kriteria  valid  secara  empirik dengan  nilai  korelasi  kurang  dari  0,30  dan sig.  >  0,05.  Sehingga  aspek  penilaian tersebut  akan  dieliminasi  dari  butir-butir aspek  penilaian  sikap  sosial  atau  masih perlu dilakukan revisi untuk aspek tersebut. Untuk prototype penilaian  sikap  spiritual telah  memenuhi  kriteria  valid  secara keseluruhan.
Berdasarkan  hasil  uji  reliabilitas, secara  rasional  terlihat  bahwa  instrumen
perangkat  penilaian    autentik  secara keseluruhan  memenuhi  kriteria  reliabel. Meskipun  ada  beberapa  butir  aspek penilaian  pada  instrumen  Rubrik  Penilaian Tes  memiliki  konsistensi  internal  yang lemah/  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena adanya  perbedaan  pendapat  diantara  tim validasi  dalam  memberikan  skor  pada instrumen  yaitu  instrumen  berada  pada kategori  B  dan  C.  Namun  secara keseluruhan  instrumen  perangkat  asesmen autentik  masih  berada  pada  kategori relevan  untuk  digunakan.  Sedangkan  hasil uji  reliabilitas  secara  empirik  dapat disimpulkan  bahwa  instrumen  perangkat asesmen  autentik  secara  keseluruhan  telah memenuhi kriteria reliabel.
Selain  mengetahui  sikap  dalam hubungan sosial dan spiritual peserta didik, sikap  dan  keterampilan  khusus  dalam pelajaran  matematika  juga  dapat  diketahui melalui  penggunaan  instrumen  penilaian autentik  yang  dikembangkan.  Sikap  dan keterampilan yang terbentuk dari pembelajaran materi Eksponen dan
Logaritma  peserta  didik  dapat  diketahui dengan  menelaah  hasil  tes  peserta  didik. Rubrik  penilaian  untuk  tes  tertulis  dan  tes kinerja  yang  tidak  hanya  mengukur kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan tetapi  juga  mengukur  ketiga  kompetensi dengan menelaah aspek-aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terbentuk  melalui  pembelajaran  materi Eksponen dan Logaritma.
Kendala-kendala yang dihadapi pada penggunaan  instrumen  penilaian  autentik diantaranya:  1)  Jumlah  peserta  didik  yang terlalu  banyak  menyebabkan  observer mengalami  kesulitan  untuk  melakukan pengamatan  sikap  sosial  dan  spiritual,  2) Membutuhkan kecermatan dalam melakukan  pengamatan  terhadap  kinerja peserta didik, dan 3) Terlalu banyak aspek pengamatan menyulitkan observer melakukan  pengamatan  pada  aktivitas peserta  didik.  Kendala-kendala  tersebut dipecahkan  dengan  solusi  antara  lain:  1) Melakukan  konfirmasi  sikap  pada  guru mata  pelajaran  lain,  membuat  catatan khusus  (jurnal),  mengamati  peserta  didik dengan  skor  pengamatan  tertinggi  dan terendah,  2)  Hasil  pengamatan  kinerja peserta  didik  dikonfirmasi  melalui  hasil kinerja  peserta  didik,  dan  3)  Menentukan aspek  pengamatan  yang  relevan  dengan kompetensi  yang  diukur  dan  merupakan bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  pada RPP.

## 4. Kesimpulan
Beberapa kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah: 1) Instrumen penilaian  autentik    pada  pembelajaran dengan  pendekatan scientific yang  valid
dan  reliabel  melalui  proses  pengembangan dengan langkah-langkah: a) Mengembangkan  dimensi  dan  indikator dari  variabel  penelitian,  b)  Membuat  kisi- kisi instrumen, c) Menetapkan besaran atau parameter, d) Menulis butir-butir instrumen yang  dapat  berbentuk  pertanyaan  atau pernyataan,  e)  Tahap  validasi  pakar,  f) Revisi  atau  perbaikan  berdasarkan  saran dari  pakar,  g)  Penggandaan  instrumen secara terbatas untuk keperluan uji coba, h) Uji  coba  instrumen  di  lapangan,  i) Menentukan validitas dan  reliabilitas instrumen,  dan  j)  Perakitan  butir-butir instrumen  yang  valid  unjuk  dijadikan instrumen  final;  2)  Instrumen  penilaian autentik yang dikembangkan pada penelitian ini yang telah memenuhi kriteria valid  dan  reliabel  baik  secara  rasional maupun  empirik,  meliputi:  a)  Lembar Observasi  Sikap  Spiritual,  b)  Rubrik  dan Lembar  Observasi  Sikap  Sosial,  c)  Kisi- Kisi  Tes  Kompetensi  dan  Tes  Kinerja,  d) Tes  Kompetensi  dan  Tes  Kinerja,  dan  e) Rubrik  serta Lembar  Penilaian  Tes Kompetensi dan Tes Kinerja.

## 5. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  dapat  dikemukakan  beberapa saran  sabagai  berikut:  1)  Instrumen penilaian  autentik  yang  dikembangkan sesuai  dengan  materi  pelajaran,  2)  Aspek penilaian  disesuaikan  dengan  kompetensi yang  diukur  pada  silabus  dan  merupakan bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  peserta didik,  3)  Kegiatan  penilaian  tidak  hanya menggunakan  teknik  tertentu,  tetapi  juga menggunakan  teknik  penilaian  lain  yang sesuai dengan aturan Permendikbud tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan,  4)
Kesulitan  melakukan  pengamatan  pada kelas  dengan  jumlah  peserta  didik  yang banyak  dapat  disiasati  dengan  mengamati peserta  didik  dengan  skor  pengamatan tertinggi  dan  skor  pengamatan  terendah. Selain itu dengan membuat catatan khusus (jurnal) dan melakukan konfirmasi tentang perilaku  peserta  didik  pada  guru  mata pelajaran lain, 5) Pengembangan instrumen penilaian
autentik hendaknya dikembangkan  tidak  hanya  pada  materi tertentu  tetapi  pada  keseluruhan  materi pada  mata  pelajaran  matematika  sesuai dengan  kebutuhan  penilaian  autentik  pada Kurikulum  2013,  dan  6)  Perangkat penilaian yang dihasilkan hanya diujicobakan  pada  satu  kelas.  Hasil  uji coba  menjadi  dasar  pertimbangan  dalam melakukan  revisi  instrumen  penilaian autentik  yang  telah  dikembangkan.  Oleh karena  itu  untuk  memperoleh  hasil  yang lebih baik disarankan untuk melakukan uji coba pada skala yang lebih luas

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  2005. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara: Jakarta.
Djaali  &  Mulyono.  2008. Pengukuran dalam  Bidang  Pendidikan. Jakarta:
Grasindo (Gramedia Widiasarana).
Nurdin. 2007. Model Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan  Metakognitif. Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: UNESA
Ruslan.  2009. Penilaian  Kinerja  Dosen Berdasarkan  Kepuasan  Mahapeserta didik  dan  Pengaruhnya  terhadap Perilaku  Pasca  Kuliah  (Studi  di FMIPA Universitas Negeri Makassar). Jakarta: Pustaka Yaspindo.
Sudijono, Anas. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Widoyoko,  S.  Eko  Putro.  2009a. Evaluasi Program  Pembelajaran. Yogyakarta: Graha Ilmu.