p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:42-48 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Implementasi Komunikasi Interpersonal Terhadap Kinerja Guru di SDN Jejangkit Timur Tahun Pelajaran 2016/2017

## Surnadi
SDN Jejangkit Timur

## ABSTRAK
Konsep kualitas tak dapat dilepaskan dari manajemen mutu, sebab kualitas bukan barang tambang yang sudah  jadi,  melainkan  sebuah  proses  dinmisyang  baru  dapat  dicapai  setelah  diusahakan    dari  waktu  kewaktu. Diprogram  dengan  baik,  melibatkan  semua  orang  dengan  komitmen  yang  tinggi.  Baru  dapat  dicapai  dalam kurun  waktu  yang  relative  lama,  dengan  mengerahkan  segenap  kemampuan  yang  dimiliki.    Kualitas  bukan sesuatu  yang  dapat  dicapai  dengan  mudah,  melainkan  sebuah  tanggung  jawab  yang  harus  dilakukan  secara simultan oleh semua orang dalam semua tingkatan organisasi, pada setiap waktu. Jadi, dapat disimpulkan bahwa kualitas pekerjaan seorang guru tidak hanya dilihat pada saat ia mengajar di dalam  kelas, tapi merupakan suatu keseluruhan  tugas  yang  dapat  meningkatkan  mutu  sekolah.    Dalam  penerapan  mplementasi  Komunikasi Interpersonal pada guru ini, didapati pengaruh yang positif terhadap terciptanya produktifitas kerja guru dalam kegiatan  belajar  mengajar,  Hal  ini  ditandai  dengan  adanya  kenaikan  signifikan  pada  tiap  siklusnya,  siklus  I sebesar  65%  dan  siklus  II  sebesar  80%.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  program  reward    guru  terhadap motivasi dalam mengajar guru.
Kata Kunci : Komunikasi Interpersonal, Kinerja Guru

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  berupaya  meningkatkan    kualitas  kemampuan  dan potensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  demi  mencapai  perkembangan  dan  pembangunan  bangsa.  Pendidikan  selalu  menjadi  fokus perhatian  dan  bahkan  tidak  jarang  menjadi  sasaran  ketidakpuasan,  karena  pendidikan  mencangkup kepentingan semua orang.  Pendidikan memerlukan peningkatan, perbaikan, dan pengembangan untuk memnuhi  kebutuhan  dan  tuntutan  masyarakat.  Pendidikan  menurut  UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  1 ayat 1 menyebutkan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.    Peranan  pendidikan tersebut  akan  terealisasi  dalam    suatu  lembaga  pendidikan  khususnya  sekolah  yang  secara  formal dapat menghasilkan  mutu lulusan  yang berkualitas. Maka proses pembelajaran di sekolah perlu  lebih diperhatikan.
Sekolah sebagai salah satu bentuk organisasi, yang  didalamnya terdiri dari jabatan-jabatan unit kerja  (kepala  sekolah,  komite  sekolah,  guru,  tenaga  administrasi,  siswa,  dan  lain  sebagainya),  yang kesemuannya  dituntut  untuk  melaksanakan  tugasnya  masing-masing    sesuai  dengan  tanggung  jawab yang  diembannya. Sekolah sebagai   lembaga atau institusi pencetak generasi bangsa, ditentukan oleh sistem  komunikasi  di  dalamnya.  Hal  ini  penting  untuk  mengkoordinasikan  unsur-unsur  pendidikan agar  berjalan  secara  efektif  dan  efesien  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Seperti  yang dikemukakan oleh Oteng Sutisna (1989:226) bahwa:  Komunikasi adalah proses penyaluran informasi, ide,  penjelasan,  perasaan,  pertanyaan  dari  orang  ke  orang  atau  dari  kelomok  ke  kelompok.  Ia  adalah proses  interaksi  antara  orang-orang  atau  kelompok-kelompok  yang  ditunjukan  untuk  mempengaruhi sikap dan perilaku orang-orang dan kelompok-kelompok di dalam suatu organisasi.
Komunikasi  merupakan  sarana  yang  digunakan  untuk  berinteraksi  antara  orang  dengan  orang lain  untuk  menjalin  kebersamaan  dan  pemahaman  dalam  kegiatan  dan  tugas  yang  mereka  lakukan dalam  kelompoknya  atau  organisasi.  Komunikasi  adalah  media  atau  alat  yang  digunakan  dalam organisasi  untuk  menyampaikan  tujuan  dan  rencana  organisasi  kepada  setiap  orang  yang  kemudian
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:42-48 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
akan membentuk kesamaan persepsi dalam menjalankan aktivitas pencapain tujuan. Komunikasi pula dipandang sebagai perekat untuk  mengkoordinasikan  seluruh  orang  dalam  organisasi dan pembentuk kerjasama yang sejalan dalam menjalankan organisasi tersebut.
Dalam  Pasal  12  ayat  1  PP  28  tahun  1990  (Mulyasa,  2006:25)  bahwa:  “Kepala  sekolah bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi  sekolah,  pembinaan tenaga    pendidikan  lainnya,  dan  pendayagunaan  serta  pemeliharaan  sarana  dan  prasarana”.    Dari pemaparan  di  atas  bahwa  kepala  sekolah  adalah    orang  yang  memiliki  kekuatan  dan  kewenangan dalam  pengelolaan    sekolah.  Kepala  sekolah  berperan  dalam  pemberdayaan  seluruh  komponen pendidikan. Satu hal penting dalam penyelenggaraan pendidikan adalah kepala sekolah dituntut untuk memiliki kemampuan berkomunikasi untuk menciptakan dan membina hubungan dengan pegawainya dalam  organisasi  yang  ia  pimpin.  Komunikasi  yang  diterapkan  dengan  baik  membantu  terjalinnya hubungan  kerja  dan  hubungan  antar  pribadi  yang  baik  dan  harmonis  di  tiap  personil  yang  ada  di sekolah.    Mulyasa  (2006:103)  menyatakan  bahwa:    Dalam  rangka  melakukan  peran  dan  fungsinya sebagai  manajer,  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat  untuk  memperdayakan  tenaga kependidikan  melalui  kerja  sama  atau  kooperatif,  memberi  kesempatan  kepada  para  tenaga kependidikan  untuk  meningkatkan  profesinya,  dan  mendorong  keterlibatan  seluruh  tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan yang menunjang program sekolah.   Menurut pemaparan di atas maka  untuk  merealisasikan  peran  dan  fungsinya  sebagai  seorang  manajer,  kepala  sekolah  harus memiliki  kemampuan  dalam  berkomunikasi.  Dengan  melakukan  komunikasi  maka  kepala  sekolah dapat  menyampaikan  gagasan  atau  informasi,  melakukan  bimbingan  dan  pengarahan,  meyakinkan kepada  semua  pihak  tentangprogram  yang  akan  dijalankan,  sehingga  mampu  terjalin  kerjasama  dan menciptakan  koordinasi  yang  kuat. Selain  itu,  melalui komunikasi kepala sekolah  dapat memberikan kesempatan kepada tenaga pendidik lainnya yaitu guru dalam meningkatkan profesinya.
Salah  satu  keterampilan  berkomunikasi  adalah  keterampilan  berkomunikasi  secara interpersonal.  Keterampilan  ini  membantu  kepala  sekolah  dalam  menciptakan  hubungan  dengan personil  sekolah. Apabila dibandingkan dengan bentuk-bentuk komunikasi lainnya, maka komunikasi interpersonal  dinilai ampuh  dalam  kegiatan mengubah sikap, kepercayaan, opini, dan perilaku  orang. Senada  yang  diungkapkan  oleh  Onong.  U.  Effendy  (2000  61)  bahwa  “  Jika  dibandingkan  dengan bentuk-bentuk  komunikasi  lainnya.  Komunikasi  interpersonal  dinilai  paling  ampuh  dalam  kegiatan mengubah  sikap,  kepercayaan,  opini  dan  perilaku  komunikan”.  Sistem  komunikasi  dalam  organisasi yang  dijalankan  dengan  baik  dan  efektif  akan  mempermudah  pencapaian  tujuan  organisasi. Komunikasi  interpersonal  yang  dilakukan dalam suatu lembaga  dapat membantu  dalam  menciptakan dan  menumbuhkan  efektivitas  peran  setiap  personal  yang  ada  di  dalam  lembaga  tersebut.  Dengan adanya  efektivitas  kerja  personil  dapat  mempermudah  dalam    pencapaian  tujuan  lembaga/sekolah. Personil  yang  berpengaruh  dalam  pencapaian  tujuan  lembaga  adalah  kinerja  kepala  sekolah  yang  di lembaga  tersebut  memiliki  peranan  sebagai  pemimpin  tertinggi  dan  memiliki  kekuasaan  yang  besar dalam lembaga tersebut.

## METODE
Lokasi  penelitian  adalah  di  Sekolah  SDN    Jejangkit  Timur    yang  beralamat  di  Desa  Jejankit Timur RT.05 RW.03 Kecamatan Jejangkit  Waktu pelaksanaan direncanakan selama satu bulan mulai tanggal 06  Februari 2017  s/d  03 Maret 2017.
Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian tindakan sekolah yang berlangsung selama 2 siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi. Metode  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  adalah  dengan  melaksanakan  Pembinaan  Disiplin  Kerja yang  meliputi  supervise  tradisional  dan  supervise  klinis  yang  secara  rinci  dapat  diuraikan  sebagai berikut:
1. Perencanaan Awal
Langkah awal yang direncanakan pada penilitian tindakan sekolah ini terdiri dari beberapa kegiatan, yakni:
a. Identifikasi masalah
b. Pengajuan proposal
c. Mempersiapkan instrument
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:42-48 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
2. Siklus pertama.
a. Perencanaan Pada tahap ini, peneliti merencanakan langkah-langkah sebagi berikut:
1. Mengidentifikasi  jumlah  guru  yang  sudah  melakasankan  komponen  administrasi  kegiatan belajar mengajar.
2. Meminta guru untuk membuat administrasi pribadi dan kelas.
3. Peneliti memeriksa administrasi guru dan pola mengajar secara kuantitas dan kulitatif.
4. Peneliti mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan.
5. Menyusun  rencana  tindakan  (berupa  penjadwalan  supervise  individual  atau  kelompok disesuaikan dengan temuan pada identifikasi masalah).
b.  Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  rencana  tindakan  supervise  individual/kelompok untuk  menilai  administrasi  guru  yang  sudah  dikumpulkan  sebelumnya.  Pelaksanaan  supervise dilakukan  dengan  pertemuan  individual  office-conference.  Hal  ini  dilakukan  terutama  kepada guru yang tidak mengumpulkan perangkat pembelajaran, untuk mengetahui penyebab/masalahnya.  Tahap  ini  peneliti  rencanakan  berlangsung  selama  2  bulan  dan dilaksanakan bersama-sama dengan kolaborator.
c. Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  kegiatan  observasi  terhadap  seluruh  kejadian  yang terjadi selama tahap pelaksanaan dan mengobservasi hasil awal yang dicapai pada pelaksanaan tindakan  siklus  1.  Selain  itu  peneliti  juga  mengidentifikasi  masalah-masalah  lanjutan  yang timbul dari pelaksanaan tindakan di siklus 1.
d. Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan  dan  data-data  yang diperoleh.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pertemuan  bersama  kolaborator  untuk  membahas hasil evaluasi dan penyusunan langkah-langkah untuk siklus kedua.
3.   Siklus kedua
a. Perencanaan Tahap  perencanaan  pada  siklus  kedua  ini,  peneliti  melakukan  pertemuan  dengan kolaborator  untuk  menyusun  penjadwalan  supervise  kelas  dan  menyiapkan  instrument supervise untuk siklus kedua.
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  guru-guru  yang  sudah  siap  perangkat  perencanaan  pembelajarannya disupervisi  kelas  oleh  peneliti.  Hal  ini  untuk  melihat  kesesuaian  perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pemelajaran.
c. Observasi
Di  tahap  observasi  siklus  kedua,  peneliti  mengobservasi  kesesuaian  perencanaan pembelajaran  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  serta  melihat  keberterimaan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar.  Pada  tahap  ini  pula,  peneliti  mengumpulkan  data-data yang terjadi selama tahap pelaksanaan.
d. Refleksi
Pada  tahap  refleksi  siklus  kedua,  peneliti  melakukan  evaluasi  bersama  guru  yang disupervisi terhadap hasil observasi di siklus kedua.

## Pelaksanaan Tindakan
Bagaimanakah pelaksanaan dari perencanaan tindakan yang diuraikan di   atas. Untuk melihat kesesuaian  perencanaan  tindakan  tersebut,  maka  berikut  ini  peneliti  melaporkan  pelaksanaan tindakan sebagai berikut:
1. Tahap perencanaan Awal
Langkah awal yang  direncanakan pada  penilitian tindakan sekolah ini terdiri dari beberapa kegiatan, yakni:
a. Identifikasi masalah
Pengidentifikasian  masalah  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  data penyerahan perangkat pembelajaran tahun pelajaran 2012/2013.
b. Penyusunan proposal
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:42-48 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Penyusunan proposal dilaksanakan oleh peneliti
c. Mempersiapkan instrument
Pada  tahap  ini,  peneliti  menyiapkan  seluruh  instrument  penelitian  berupa  lembar pengamatan  supervise  yang  terdiri  dari  data  jumlah  guru  yang  membuat  administrasi  dan pola mengjar dari supervisi yang telah ada.
2.   Siklus pertama.
a.   Perencanaan
Tahap  perencanaan  pelaksanaan  siklus  1  dilaksanakan  peneliti  pada  minggu  pertama bulan  Februari  2012.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  dapat  dilihat  pada  table pelaksanaan kegiatan dibawah ini.
b.  Pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan pada siklus pertama dilaksanakan pada 4 Februari 2012. c.   Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  kegiatan  observasi  terhadap  seluruh  kejadian  yang terjadi  selama  tahap  pelaksanaan  tindakan  siklus  1.  Selain  itu  peneliti  juga mengidentifikasi  masalah-masalah  lanjutan  yang  timbul  dari  pelaksanaan  tindakan  di siklus 1.
d.  Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti  melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan  dan  data-data  yang diperoleh. Kemudian dilanjutkan dengan pertemuan bersama kolaborator untuk  membahas hasil  evaluasi  dan penyusunan  langkah-langkah untuk siklus  kedua. Jadwal kegiatan dapat dilihat pada tabel berikut:
3.   Siklus kedua
a.   Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  kedua  ini,  peneliti  melakukan  pertemuan  dengan kolaborator  untuk  menyusun  penjadwalan  supervise  kelas  dan  menyiapkan  instrument supervise untuk siklus kedua.
b.  Observasi
Di  tahap  observasi  siklus  kedua,  peneliti  mengobservasi  kesesuaian  perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran serta melihat keberterimaan siswa dalam proses  belajar  mengajar.  Pada  tahap  ini  pula,  peneliti  mengumpulkan  data-data  yang terjadi selama tahap pelaksanaan.
c.   Refleksi
Pada  tahap  refleksi  siklus  kedua,  peneliti  melakukan  evaluasi  bersama  guru  yang disupervisi terhadap hasil observasi di siklus kedua

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis persiklus 1. Siklus I
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini    peneliti  mempersiapkan  perangkat  penelitian  berupa  lembar  presensi  kehadiran. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus    I  dilaksanakan  pada  tanggal  06  Februari 2017  di  Sekolah  SDN  Jejangkit  Timur    dengan  jumlah  guru  sebanyak  8    orang.  Pengamatan (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Sebagai  pengamat adalah peneliti dibantu oleh seorang guru.
Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:42-48 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 1. Kegiatan Guru Silus I Tahun Pelajaran 2016/2017 No Nama Guru Penilaian Jumlah Skor Prosentase A B C D E 1 Hj.Sudarsinah.S.Pd.MM 3 3 3 2 3 14 93 2 Abdul Hadi , S.Pd 3 3 2 3 3 14 93 3 Afdah , S.Pd 2 3 2 1 2 10 67 4 Hj.Holpah Wiles ,S.Pd 3 2 3 2 3 13 87 5 Ria  ,S.Pd 2 2 3 2 2 11 73 6 Mislawati,S.Pd 3 3 2 3 3 14 93 7 Saadiah ,A.Ma 3 3 3 2 3 14 93 8 Saumil Marhamah 3 3 3 3 3 15 100 Jumlah 105 Jumlah seharusnya= 200
Jumlah yang diperoleh = 105 Rata-rata= 12.35 Prosentase diatas nilai minimal sebanyak=  4 orang atau 65%
Keterangan:
A   =   Melaksanakan administrasi sekolah
B   =   Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran C   =   Menyusun program pengajaran D   =   Berinteraksi dan berkomunikasi E   =   Mengembangkan kepribadian
Dari    table    di    atas    jelas    terlihat    bahwa    data    guru  yang  nilai  skor  diatas minimal (75%) adalah sebesar 65%.
c.   Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Kepala Sekolah kurang memotivasi guru
2) Guru tidak terpacu dalam melengkapi administrasi pribadi dan kelas.
3) Guru kurang bisa mengembangkan model pembelajaran dikelas.
d.  Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Kepala sekolah lebih terampil dalam memberi motivasi kepada guru
2) Kepala  sekolah  perlu  memberikan  reward  kepada  guru  yang  aktif  dan  memberikan  teguran serta sanksi kepada guru yang tidak mau mengikuti program.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini    peneliti  mempersiapkan  perangkat  penelitian  berupa  lembar  presensi kehadiran. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus  II dilaksanakan pada tanggal 11 Februari 2017  di Sekolah SDN  Jejangkit Timur dengan jumlah guru sebanyak 8 orang.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar. Sebagai pengamat adalah peneliti dibantu oleh seorang guru Agama. Adapun  data  hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:42-48 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Tabel 2. Kegiatan Guru Silus II Tahun Pelajaran 2016/2017 No Nama Guru Penilaian Jumlah Skor Prosentase A  B  C  D  E 1 Hj.Sudarsinah.S.Pd.MM 3  3  3  2 3 14 93 2 Abdul Hadi , S.Pd 3  3  2  3 3 14 93 3 Afdah , S.Pd 3  3  3  2 3 14 93 4 Hj.Holpah Wiles ,S.Pd 3  2  3  2 3 13 87 5 Ria  ,S.Pd 3  3  3  2 3 14 93 6 Mislawati,S.Pd 3  3  2  3 3 14 93 7 Saadiah ,A.Ma 3  3  3  2 3 14 93 8 Saumil Marhamah 3  3  3  3 3 15 100 Jumlah 112 Jumlah seharusnya= 200
Jumlah yang diperoleh = 112 Rata-rata= 13 Prosentase diatas nilai minimal sebanyak=  6  orang atau 85%
Keterangan:
A   =   Melaksanakan administrasi sekolah B   =   Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran
C   =   Menyusun program pengajaran D   =   Berinteraksi dan berkomunikasi E = Mengembangkan kepribadian
Dari   table   di   atas   jelas   terlihat   bahwa   data   guru yang nilai skor diatas      minimal (75%) adalah sebesar 85%.
c.   Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Kepala  Sekolah  sudah  memberikan  motivasi  kepada  guru  dalam  pembuatan  administrasi pribadi dan kelas
2. Kepala  Sekolah  telah  memberikan  arahan  bagaimana  manfaat  pembelajaran  yang  aktif pada anak didik.
3. Guru sudah mulai  membuat kelengkapan administrasi pribadi dan kelas.
4. Guru sudah membuat inovasi pembelajaran yang aktif di dalam kegiatan belajar mengajar.
d.      Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus II ini sudah berjalan dengan baik dan mendapatkan perubahan yang signifikan dalam kedisiplinan guru di dalam kelas berupa pelaksanaan administrasi dan pembelajaran.
C.   Pembahasan
1.   Pelaksanaan Profesionalitas Guru
Dalam pelaksanaan kegiatan administrasi pribadi dan kelas, guru telah melaksanakan dengan baik,  hal  itu  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  prosentase  kehadiran.  Dari  siklus  pertama sebanyak 65% meningkat ke siklus II sebanyak 85%. Terdapat peningkatan sebanyak 20%.
2.   Profesionalitas Guru
Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  data  guru,  telah  terbukti  guru  sudah mulai aktif dalam membuat administrasi pribadi dan kelas serta pengelolaan kelas dan inovasi pembelajaran.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985                                     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Juni, 2019 (11)1:42-48 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## PENUTUP
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  terurai,  kami  dapat  simpulkan  bahwa:  Kinerja  guru  yang rendah bisa di  dongkrak  dengan  menerapkan  motivasi pada guru. Sehinga terjadi peningkatan sebsar 20% ,siklus I sebesar 65% meningkat menjadi 85% pada siklus II.

## Saran
1. Untuk  kawan-kawan  kepala  sekolah,  motivasi  merupakan  sebuah  keharusan  dalam meningkatkan kinerja guru dan karyawan. Oleh karena itu jangan bosan dan elah untuk terus mengingatkan dan memberi motivasi.
2. Untuk pengawas diharapkan masukan dan pengarahan yang lebih memotivasi para guru, agar didapat profesionalitas yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 2002.  Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta: Renika Cipta Azwar,  Saifuddin.  1999. Tes  Prestasi:  Fungsi  dan  Pengukuran  Prestasi  Belajar,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Darsono, Max, dkk. 2002.  Belajar dan Pembelajaran. Semarang CV. IKIP Semarang Press. E.  Mulyasa.  2003.    Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional:  Dalam  Konteks  Menyukseskan  MBS  dan KBK, Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Cardoso,  Gomes  Faustino.  2001.  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.  Yogyakarta:  Andi  Offset.  hal: 180
Ibrahim, Hasan. 2001. Sejarah dan Kebudayaan Islam, Jakarta: Kalam Mulia Iskandar. 2009. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Gaung Persada Press, Kartono, Kartini. 1998. Pemimpin dan Kepemimpinan, Jakarta: Rajawali Press Kholis, Nur. 2003.  Manejemen berbasis sekolah, teori, model dan aplikasi.  Jakarta: Grasindo,
Malayu SP,  Hasibuan. 2002. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Bumi Aksara.
Mangkunegara, A. P. 2006.  Evaluasi Kinerja SDM. Bandung: PT Refika Aditama. Mustiqim dan abdul Wahib. 1991. Psikologi Pendidikan, Jakarta: PT. Rineka Cipta Nurdin, Syafruddin dan M Basyiruddin Usman. 2007. Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum,
Jakarta: Ciputat Press.
Nur  Muhammad,  Tonich  Uda  dan  Rinto  Alexandro.  2016.  Persepsi  Karyawan  Terhadap  Pemberian Kompensasi  Pada  Perusahaan  Daerah  Air  Minum  (PDAM)  Kota  Palangka  Raya,  Jurnal Pendidikan IPS (JPIPS) Vol. 6 Nomor. 2, Desember 2016.
Partanto. Puis.A. Dan Dahlan Al Barry. 1994. Kamus Ilmiah, Surabaya: Arkola Purwanto, Ngalim. 1988. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remadja Karya, Cet. Ke IV Purwanto Ngalim. 1991. Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Rahmawati,  Noviana.  2007.  Pengaruh  Tingkat  Kesejahteraan  dan  Motivasi  Kerja  Guru  di  SMAN  8 Malang. Skripsi  tidak diterbitkan. Malang: Fakultas Ekonomi UM..
Rifa’I M. Moh. 1986.  Administrasi dan Supervisi Pendidikan, Bandung: Jemmar, Hal. 38 Robins, Stephen. P. 2001. Perilaku Organisasi Jilid I Edisi Ke delapan. Jakarta: PT. Prenhallindo. Sutrisno, Hadi. 1987. Metodelogi Reseach I. Yayasan Penerbitan UGM Sardiman AM. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta:  RajaGrafindo Persada Siagian, Sondang P. 1995. Teori Motivasi dan Aplikasinya Jakarta: Rineka Cipta Siswanto, B. 1990. Manajemen Modern. Konsep dan Aplikasi.  Bandung: Sinar.