Penerapan Model Problem Based Learning dengan Bantuan Media Konkret untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  tentang  Volume  Bangun  Ruang  pada Siswa Kelas V SD Negeri Sruwohdukuh Tahun Ajaran 2022/2023
Ajeng Dwi Pertiwi, Suhartono, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret ajengdwip_09@student.uns.ac.id
Article History accepted 19/2/2024 approved 1/3/2024 published 30 /4/2024

## Abstract
The  study  aimed  to  describe  the  steps  of PBL  applying  concrete  media, improve  mathematics learning outcomes, and describe the obstacle and solution found in learning. The subjects were teacher  and  students  of fifth  grade at  SD  Negeri  Sruwohdukuh.  The  data  were  qualitative  and quantitative.  Data  collection  techniques  were  observation,  interviews,  and  tests.  Data  validity used triangulation of source and triangulation of technique. Data analysis included data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The results indicated that: the steps for implementing were: (a) introducing problems, (b) organizing the students, (c) guiding students, (d) presenting work or discussion results, and (d) analyzing and evaluating; the implementation of PBL applying concrete media improved mathematics learning outcomes. The percentages of passing grades in mathematics were 76.21% in the first cycle, 89.47% in the second cycle, and 94.74% in the third cycle. The obstacle was the students were shy to deliver opinion and ask questions. The solution was the teacher provided guidance and appreciation to active students. It concludes that the implementation of Problem Based Learning applying concrete media improves mathematics learning  outcomes  about  the  volume  of  solid  figures  to  fifth  grade  students  of  SD  Negeri Sruwohdukuh in academic year of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning, concrete media, mathematics learning outcomes

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  langkah-langkah  PBL dengan  bantuan  media konkret, meningkatkan hasil belajar Matematika, serta mendeskripsikan kendala dan solusi yang ditemui  dalam  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ini  ialah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri Sruwohdukuh. Data yang digunakan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  data  menggunakan  tiangulasi sumber  dan  triangulasi  teknik.  Analisis  data  dilaksankan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa langkah-langkah PBL yaitu: (1) orientasi  masalah,  (2)  pengorganisasian  siswa,  (3)  pembimbingan  siswa,  (4)  penyajian  hasil diskusi,  dan  (5)  analisis  dan  evaluasi.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  dalam penerapan  model  PBL  dengan  bantuan  media  konkret.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar Matematika siswa siklus I = 76,21%, siklus II = 89,47%, dan siklus III = 94,74%. Kendala yang ditemui yaitu siswa belum berani menanggapi dan bertanya pada kegiatan presentasi. Adapun solusinya  yaitu  guru  memberikan  stimulus  dan  apresiasi  kepada  siswa  yang  aktif.  Dapat disimpulkan bahwa penerapan model PBL dengan bantuan media konkret dapat meningkatkan hasil  belajar  Matematika  tentang  volume  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Sruwohdukuh tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem Based Learning, media konkret, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Pendidikan  di  Indonesia  yang  diterapkan  oleh  sekolah  dasar  pada tahun ini ada dua yakni Kurikulum Merdeka dan Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 yang mengarah pada pembelajaran tematik sesuai dengan Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014 Pasal 3 ayat (4). Pembelajaran tematik ini berarti dalam satu tema terikat beberapa mata pelajaran. Pada pembelajaran tematik di kelas tinggi, mata pelajaran matematika serta  agama  terpisah  dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Pendidikan  matematika sekolah  dasar  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  secara  logis, sistematis, analitis, kritis dan kreatif, serta kemampuan kolaboratif siswa. Siswa harus memiliki  kompetensi  ini  untuk  mendapatkan,  menjalankan,  dan  menggunakan pengetahuan untuk bertahan di dunia yang mengganggu serta kompetitif. Berdasarkan pengamatan dan hasil studi dokumen pada hari Rabu, 26 Oktober 2022 dan hari Jumat, 16  Desember  2022,  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  Matematika siswa kelas V masih sangat rendah. Hal tersebut terjadi karena beberapa faktor dalam proses pembelajaran di kelas V SD Negeri Sruwohdukuh, yaitu: (1) metode yang biasa digunakan guru yakni metode ceramah, tanya jawab, latihan soal, serta penugasan; (2) guru  hanya  pernah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  saat pembelajaran; (3) guru hanya mengandalkan papan tulis serta buku sebagai media; (4) guru masih menjadi dominan yang aktif dalam pembelajaran; (5) mayoritas siswa tidak mendengarkan  guru  dan  asyik  mengobrol  dengan  temannya  serta  mengganggu temannya.
Salah satu cara untuk menangani permasalahan tersebut yakni dengan memilih model dan media pembelajaran yang lebih inovatif. Dalam hal ini, peneliti menerapkan model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media  konkret.  Model pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  model  yang  menghadirkan permasalahan nyata di lingkungan sekitar tentang materi yang ingin diberikan. Menurut Savery  (2015) PBL  is  a  learner-centered  instructional  (and  curricular)  methode  that encourages students to perform research, combine theory and practice, and use their knowledge and skills to create a workable solution to a given problem . Widjajanti (Tyas, 2017)  mengemukakan  bahwa Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran yang  dikenal  menetapkan  masalah  sebagai  landasan  pembelajaran  siswa. Fathurrohman  (Sinuraya,  2023)  mengemukakan  bahwa Problem  Based  Learning merupakan model pembelajaran dengan melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah  sehingga  mereka  dapat  mengembangkan  kemampuan  dan  pengetahuan pemecahan masalah. Menurut Sutriyani & Widyatmoko (2020), efektivitas penggunaan model ini mempengaruhi hasil belajar ketika siswa belajar menggunakan konsep serta proses interaksi untuk mengevaluasi informasi, mengidentifikasi apa yang ingin mereka ketahui,  mengumpulkan  informasi,  serta  membentuk  hipotesis  bersama  menurut informasi yang disatukan. Menurut Hariani (2018), media konkret merupakan jenis media yang  dapat  dilihat  oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  digunakan  untuk mengajarkan  informasi  dan  untuk  mendorong  siswa  berpikir  secara  praktis,  karena media  konkret  dianggap  dapat  mempermudah  proses  pembelajaran  bagi  guru,  maka dapat dimanfaatkan oleh guru sebagai alat bantu ketika menyampaikan materi kepada siswa.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka peneliti tertarik untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan langkah-langkah  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan bantuan  media  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  tentang  volume bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri Sruwohdukuh tahun ajaran 2022/2023; (2) meningkatkan hasil belajar matematika tentang volume bangun ruang pada siswa kelas V  SD  Negeri  Sruwohdukuh  tahun  ajaran  2022/2023  melalui  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media  konkret;  dan  (3)
mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dengan bantuan media konkret untuk meningkatkan hasil belajar matematika tentang volume bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri Sruwohdukuh tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif antara guru dengan peneliti. Prosedur penelitian ini mengacu pada penelitian yang dikemukakan oleh Fitria, Kristiawan, dan Rahmat (2019) bahwa setiap siklus terdiri dari empat langkah yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus dengan lima kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri Sruwohdukuh tahun ajaran 2022/2023.
Jenis data dalam penelitian tindakan kelas ini, yaitu data kuantitatif yang berupa nilai Penilaian Tengah Semester (PTS) dan Penilaian Akhir Semester (PAS) I pada mata pelajaran matematika tahun ajaran 2022/2023, sedangkan data kualitatif yang berupa wawancara  dan  observasi  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan menerapkan  model Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media  konkret  tentang volume bangun ruang. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V, guru kelas V,  dan  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  teknik nontes  dan  teknik  tes  tertulis.  Teknik  nontes  berupa  wawancara,  observasi,  dan dokumen. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik yang mengacu pada pendapat Sugiono (2016). Teknik analisis data yang digunakan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Aspek yang diukur dalam indikator kinerja penelitian ini adalah penerapan Problem Based Learning dengan bantuan media konret dalam  pembelajaran  matematika  tentang  volume  bangun  ruang  terhadap  guru  dan siswa, ketuntasan hasil belajar matematika tentang volume bangun ruang siswa kelas V SD Negeri Sruwohdukuh dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah Penerapan Model Problem Based Learning dengan Bantuan Media Konkret
Penerapan  model  PBL  dengan  bantuan  media  konkret  pada  pembelajaran Matematika  tentang  volume  bangun  ruang  dilaksanakan  dalam  5  langkah  yang meliputi: (1) orientasi masalah dengan media konkret; (2) pengorganisasian siswa untuk  belajar;  (3)  pembimbingan  siswa  (individu  maupun  kelompok)  untuk melakukan penyelidikan; (4) penyajian hasil kerja atau diskusi; serta (5) analisis dan evaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Media  konkret  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  rubik,  tempat  tisu,  bangun  ruang  yang  berbentuk  limas  dan prisma dari kertas, celengan berbentuk tabung, topi ulang tahun berbentuk kerucut, dan bola plastic. Berikut hasil observasi siklus I sampai siklus III.
Tabel 1. Presentase Hasil Observasi Model Problem Based Learning dengan Bantuan Media Konkret terhadap Guru dan Siswa
Subjek Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Guru (%) 83,50 87,83 92,67 Siswa (%) 83,17 88,50 92,33
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa hasil observasi penerapan model Problem Based Learning dengan bantuan media konkret pada siklus I, II, dan III  selalu  mengalami  peningkatan.  Hasil  observasi  terhadap  guru  dari  siklus  I  ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 4,33%, dari siklus II ke siklus III meningkat sebesar 4,84%. Hasil observasi terhadap siswa dari siklus I ke siklus II mengalami
peningkatan  sebesar  5,33%,  dan  siklus  II  ke  siklus  III  mengalami  peningkatan sebesar 3,83%.
Langkah  pertama  yakni  orientasi  masalah  dengan  media  konkret  guru menerangkan  tujuan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  masalah  dan mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam pemecahan masalah yang dipilihnya dengan  menggunakan  bantuan  media  konkret.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Martiasari  &  Kelana  (2022)  bahwa  pada  langkah  ini  kegiatan  yang dilakukan  guru  yakni  menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan  peralatan atau  perlengkapan  yang  dibutuhkan,  mengajukan  fenomena  atau  cerita  untuk memunculkan  masalah,  memotivasi  siswa  terlibat  dalam  pemecahan  masalah yang dipilihnya.
Langkah  kedua  yakni  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  guru membantu  siswa  mengartikan  dan  mengorganisasikan  tugas  pembelajaran berbasis  masalah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rusmono  (Eismawati, Koeswanti,  dan  Radia,  2019)  serta  Shofiyah  &  Wulandari  (2018)  bahwa  guru membantu  siswa  menentukan  dan  mengatur  tugas-tugas  belajar  yang berhubungan dengan masalah yang disajikan.
Langkah  ketiga  yakni  pembimbingan  siswa  (individu  maupun  kelompok) untuk  melakukan  penyelidikan,  guru  membantu  siswa  mengumpulkan  informasi yang  relevan,  melakukan  percobaan,  dan  mencari  penjelasan  serta  solusi  dari masalah  yang  disajikan.  Menurut  Firdaus,  Asikin,  Waluya,  dan  Zaenuri  (2021) bahwa pada fase ini, guru membantu mengarahkan siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan masalah yang disajikan.
Langkah keempat yakni penyajian hasil kerja atau diskusi, guru membantu mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  kerja  atau  diskusi  siswa  dalam pemecahan  suatu  masalah.  Sesuai  dengan  pendapat  Suardana  (2019)  bahwa pada  tahap  ini  guru  membantu  siswa  dalam  merencanakan  dan  menyiapkan penyajian hasil pemecahan masalah yang diperoleh dalam suatu diskusi.
Langkah kelima yakni analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah, guru  membantu  siswa  mengevaluasi  penyelidikan  proses  diskusi  yang  mereka lakukan.  Menurut  Jannah  (2017),  Martiasari  &  Kelana  (2022)  dan  Shoimin (Suartini, 2020) pada langkah ini guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dan proses proses yang digunakan siswa.
2.  Hasil Belajar Matematika tentang Volume Bangun Ruang
Peningkatan hasil belajar ranah kognitif pada mata pelajaran Matematika tentang volume bangun ruang pada siklus I, II, dan III yang diukur melalui posttest dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Posttest Matematika Siklus Ketuntasan Hasil Posttest (%) Pertemuan 1 Pertemuan 2 I 73,68 78,95 II 89,47 89,47 III 94,74 -
Berdasarkan  tabel  2,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif Matematika  dari  siklus  I  sampai  siklus  III.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  5,33%.  Pada  siklus  II,  ketuntasan  hasil  belajar pertemuan  1  ke  pertemuan  2  tetap,  namun  ketuntasan  hasil  belajar  siklus  II
meningkat dari ketuntasan hasil belajar siklus sebelumnya sebesar 10,52%. Pada siklus  III,  ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  dari  siklus  sebelumnya  sebesar 5,27%.
Berdasarkan  data  tersebut,  diletahui  bahwa  model Problem  Based Learning dengan  bantuan  media  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Matematika  siswa.  Data  di  atas  membuktikan  pendapat  Karmajaya  dan Kusmariyatni  (2018)  bahwa  adanya  peningkatan  pemahaman  siswa  sehingga menyebabkan hasil belajar Matematika siswa meningkat melalui penerapan model Problem Based Learning berbantuan media konkret. Selain itu, Sudiasih, Dantes, & Sariyasa (2018) juga berpendapat bahwa model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media  konkret  mampu  meningkatkan  pemahaman  siswa, memotivasi siswa untuk berprestasi dan meningkatkan hasil belajar siswa. Suartini (2020) menambahkan bahwa model Problem Based Learning berbantuan media konkret  merupakan  model  dan  media  pembelajaran  yang  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Kendala  dan  Solusi  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  dengan Bantuan Media Konkret
Kendala penerapan model Problem Based Learning dengan bantuan media konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  tentang  volume  bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri Sruwohdukuh tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (1) suasana kelas kurang kondusif; (2) kerjasama siswa saat diskusi masih kurang; (3)  siswa  sulit  dikondisikan  saat  pembagian  kelompok;  (4)  siswa  belum  berani mengajukan  diri  untuk  memulai  presentasi;  (5)  terdapat  beberapa  siswa  yang mengganggu  temannya  saat  pembelajaran  berlangsung;  (6)  terdapat  beberapa siswa  yang  tidak  memperhatikan  pada  saat  pembelajaran;  dan  (7)  siswa  belum berani berpendapat dan bertanya. Solusi dari kendala tersebut yaitu: (1) guru lebih tegas  mengingatkan  siswa  yang  asyik  mengobrol;  (2)  guru  mengarahkan  tugas masing-masing anggota; (3) guru mengondisikan dan lebih menekankan tata tertib belajar; (4) guru memberikan bimbingan dan apresiasi kepada kelompok; (5) guru memberi  peringatan  kepada  siswa  untuk  tidak  mengganggu  temannya  dan mengawasi  seluruh  siswa;  (6)  guru  memberikan ice  breaking ;  dan  (7)  guru memberikan stimulus dan apresiasi kepada siswa. Kendala tersebut memperkuat pendapat  yang  diungkapkan  oleh  Novelni  &  Sukma  (2021).  Dalam  menerapkan langkah-langkah Problem  Based  Learning ,  siswa  masih  perlu  bimbingan  guru. Kendala dari tiap siklusnya selalu mengalami perubahan dan perbaikan sehingga pada pertemuan berikutnya tidak ditemui kendala yang terulang dan pembelajaran berlangsung dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Langkah-langkah  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  tentang  volume  bangun  ruang pada siswa kelas V SD Negeri Sruwohdukuh tahun ajaran 2022/2023 yakni: (a) orientasi masalah  dengan  media  konkret;  (b)  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar;  (c) pembimbingan  siswa  (individu  maupun  kelompok)  untuk  melakukan  penyelidikan;  (d) penyajian  hasil  kerja  atau  diskusi;  serta  (e)  analisis  dan  evaluasi  proses  pemecahan masalah. (2) Penerapan model Problem Based Learning dengan bantuan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar Matematika tentang volume bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri Sruwohdukuh tahun ajaran 2022/2023. (3) kendala dari penerapan model Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media  konkret  untuk  meningkatkan hasil belajar Matematika tentang volume bangun ruang pada siswa kelas V SD Negeri Sruwohdukuh  tahun  ajaran  2022/2023  salah  satunya  yaitu  siswa  belum  berani menanggapi  maupun  bertanya  saat  kegiatan  presentasi.  Adapun  solusi  dari  kendala
tersebut yaitu guru memberikan stimulus dan apresiasi kepada siswa yang aktif dalam menanggapi dan bertanya jawab sehingga siswa terbiasa untuk berani menanggapi dan bertanya pada kegiatan presentasi. Peneliti berharap pembelajaran dapat berlangsung dengan  baik,  dan  terdapat  penelitian  lebih  mendalam  mengenai  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  bantuan  media  konkret  dengan  media  yang  lebih inovatif sehingga pembelajaran berlangsung lebih menyenangkan, memudahkan siswa dan guru dalam pembelajaran, serta meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Peningkatan  hasil  belajar matematika  melalui  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  siswa kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika, 3(2), 73.
Firdaus,  A.,  Asikin,  M.  Waluya,  B.,  &  Zaenuri.  (2021).  Problem  based  learning  (PBL) untuk meningkatkan kemampuan matematika siswa. Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama, 13 (2), 196.
Fitria, H., Kristiawan, M., & Rahmat, N. (2019). Upaya meningkatkan kompetensi guru melalui pelatihan penelitian tindakan kelas. Abdimas Unwahas, 4 (1).
Hariani,  S.  (2018).  Penggunaan  media  pembelajaran  kantong  misteri  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  II  SDN  Tulung  01 Madiun. Jurnal Universitas Negeri Semarang, 6 (11), 1939.
Karmajaya,  I.W.A.,  &  Kusmariyatni,  N.N.  (2018).  Penerapan  model  problem  based learning  berbantuan  media  konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 1 (1), 67. Martiasari,  A.,  &  Kelana,  J.  B.  (2022)  peningkatan  pemahaman  konsep  matematika menggunakan model pembelajaran problem based learning berbantuan media manipulative untuk siswa sekolah dasar. Jurnal Profesi Pendidikan, 1 (1), 4. Savery, J. R. (2015). Overview of problem based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 9 (2), 12.
Suardana,  P.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL) dengan metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar permainan tolak peluru. Jurnal of Education Action Research, 3 (3), 274.
Shofiyah,  N.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2018).  Model  problem  based  learning  (PBL)  dalam melatih scientific reasoning siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 3 (1), 35. Suardana,  P.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL) dengan metode demonstrasi untuk meningkatkan hasil belajar permainan tolak peluru. Jurnal of Education Action Research, 3 (3), 274.
Suartini,  N.K.  (2020).  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah  berbantuan  benda konkret  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV. Jurnal Pendidikan Dasar, 5 (1), 58-59.
Sudiasih,  N.W.,  Dantes,  N.,  &  Sariyasa.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran pembelajaran berbasis masalah berbantuan media konkrit terhadap hasil belajar matematika  ditinjau  dari  disposisi  matematika. Jurnal  Pendidikan  Dasar Indonesia, 2 (2), 81.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Sutriyani, W., & Widyatmoko, H. (2020). Efektivitas model pbl menggunakan media lagu rumus  matematika  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  v  sekolah  dasar. Jurnal Tunas Nusantara, 2 (2), 220 –230.