Manajemen Sekolah dalam Pembentukan Karakter Siswa di Madrasah Tsanawiyah Bahrul Ulum Singgahan Tuban
Arif Syamsurrijal 1
Abstract . This paper aimed to describe school management carried out for the process of  forming  student  character  in  MTs.  Bahrul  Ulum  Singgahan  Tuban.  The  type  of research carried out  Was qualitative research. The results of the research indicated that there were three processes carried out by schools in the management of character education  in  MTs.  Bahrul  Ulum  started  from  the  planning,  implementation,  and evaluation  process.  The  planning  process  was  carried  out  jointly  with  the  various parties involved (stakeholders) to formulate a plan or program to be implemented, the achievement strategy, and the required budget. Then, in the implementation phase, it appeared  that  there  were  several  activities  that  were  integrated  with  the  process  of inculcating  character  education,  starting  from  praying  together  before  and  after learning,  praying  dhuhur  in  congregation,  praying  dhuha,  integration  in  subjects, extracurricular  activities,  reciting  activities  together,  and  OSIS  activities.  Then,  the evaluation stage was also carried out with the aim of seeing the implementation and non-implementation  of  the  programs  that  have  been  implemented,  where  this  was carried out regularly and followed by stakeholders.
Keywords :  school  management,  character  building,  character  education,  students, Madrasah

## Pendahuluan
Lembaga pendidikan memiliki tugas tidak hanya untuk mengembangkan sisi kognitif para siswa, namun juga pembentukan bahkan pengembangan karakter. Pembentukan karakter serta  pengembangannya  di  sekolah  menjadi  modal  yang  besar  bagi  para  siswa  untuk  kelak hidup di masyarakat yang tidak hanya membutuhkan sisi IQ (Intelligent Quotient) namun juga EQ (Emotional Quotient). Sekolah bukan hanya tentang konsep belajar; itu juga merupakan tempat di mana fondasi dapat dibangun untuk menjadi orang dewasa yang terhormat. Setiap sekolah  harus  menetapkan  nada  hormat,  kejujuran  dan  kebaikan  yang  tulus  untuk  semua siswa. Suka atau tidak suka,  guru  adalah panutan bagi siswa dan dapat  memberikan  contoh karakter  yang  baik  setiap  hari  di  kelas.  Siswa  memperhatikan  apa  yang  guru,  lakukan, katakan,  toleransi,  dan  bagaimana  mereka  menangani  tantangan.  Namun,  pembentukan karakter  juga  dapat  dilakukan  secara  proaktif  melalui  tindakan  dan  kegiatan  yang direncanakan  di  dalam  kelas.  Kegiatan  kelas  ini  akan  mendorong  siswa  untuk mengembangkan dan mengadopsi prinsip dan perilaku etika berkualitas yang dapat bertahan jauh di luar kelas.
Proses  pembentukan  dan  pengembangan  karakter  siswa  di  sekolah  tentu  saja  tidak dapat dilaksanakan oleh satu pihak, misalnya oleh pihak guru saja atau kepala sekolah saja. Namun, seluruh pihak perlu untuk bekerjasama untuk mencapai hal tersebut. Hal ini senada denga  napa  yang  disebutkan  oleh  Azzet  bahwa,  di  lingkungan  sekolah  pendidikan  karakter harus melibatkan semua komponen pendidikan  yang ada. Di antara komponen  yang  ada itu adalah  tujuan  pengajaran,  isi  kurikulum  pendidikan,  proses  belajar  mengajar,  pengelolaan mata  pelajaran,  penilaian,  manajemen  sekolah,  kegiatan  ekstrakurikuler  di  sekolah, perlengkapan,  sarana  dan  prasarana  serta  penggunaannya  dan  semua  yang  terlibat  dalam
1 Institut Agama Islam Al-Hikmah Tuban, email: arif@yahoo.com
kegiatan pendidikan di sekolah. Semua komponen tersebut harus dikelola dan dibangun dalam usaha pengembangan pendidikan karakter peserta didik. 23
Guru memiliki tugas dan tanggung jawab terkait dengan kemampuannya dalam usaha meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar.  Konsep  pendidikan  karakter  yang  baik,  tidak  dapat berhasil, bila guru yang mendidik dan mengajar di sekolah tidak dapat menjadi teladan yang baik  di  dalam  bersikap  dan  berperilaku  di  sekolah.  Guru  di  sekolah  diharapkan  dapat menyediakan  ligkungan  belajar  yang  baik  untuk  membentuk,  mengembangkan  dan memantapkan  karakter  peserta  didiknya.  Pendidikan  karakter  sulit  mencapai  keberhasilan, bila  semangat  yang  dimiliki  guru  bukan  karena  cinta  dengan  dunia  pendidikan,  melainkan hanya karena kebutuhan terhadap pekerjaan atau status sosial. 4
Namun,  tentu  saja  hal  tersebut  tidak  hanya  berpangku  pada  sosok  guru  saja,  namun juga  harus  dibarengi  dengan  arah  kebijakan  yang  jelas  dari  kepala  sekolah.  Hal  ini  karena pembentukan karakter anak didik harus dirancang secara sistematis dan terarah. Dari sinilah terlihat  bahwa  manajemen  dari  seorang  kepala  sekolah  ataupun  kepala  madrasah  sangat diperlukan.  Hal  ini  karena  antar  jenjang  pendidikan,  diperlukan  cara  serta manajemen  yang berbeda untuk penanaman maupun pengembangan karakter tersebut. Di tingkat sekolah dasar misalnya, pendekatan yang dilakukan adalah dengan pendidikan karakter yang diintegrasikan ke dalam berbagai mata pelajaran. Metode dan strategi yang digunakan bervariasi diharapkan mencakup  beberapa  hal  antara  lain  menanamkan  keteladanan,  fasilitasi  nilai  dan pengembangan  soft  skills  (seperti:  berpikir  kritis,  kreatif,  berkomunikasi  efektif,  dan  dapat mengatasi  masalah).  Semua  warga  sekolah:  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  staf  administrasi, penjaga  sekolah,  pengelola  warung  sekolah,  orang  tua  siswa  dan  pemuka  masyarakat  perlu bekerja  secara  kolaboratif  dalam  melaksanakan  program  pendidikan  karakter.  Tempat pelaksanaan pendidikan karakter baik di kelas maupun di luar kelas dalam berbagai kegiatan sekolah. 5
Berbeda  dengan  itu,  di  tingkat  sekolah  menengah,  cenderung  pada  pengembangkan integrasi tindak tutur direktif dalam penerapan pendidikan akhlak mulia dan karakter bangsa. Model tindak tutur direktif kepala sekolah, tenaga pendidik dan tenaga kependidikan kepada peserta  didik  dapat  diklasifikasi  menjadi  tiga  (3)  kategori  yaitu:  perintah,  permintaan,  dan saran. Model perintah diaktualisasikan dalam tindakan: melarang, mengingatkan, memerintah, menegur, mendesak dan mengharuskan. Model permintaan diaktualisasikan dalam tindakan: memohon, menghimbau dan mengajak. Model saran dilakukan dengan kegiatan: menasehati, menganjurkan, menawarkan, mendorong, mempersilahkan dan menyarankan. Model perintah diintegrasikan  dengan  model  bermain  peran,  simulasi  dan  diskusi  kelompok.  Permintaan diintegrasikan  dalam  tindakan  keteladanan,  simulasi  dan  bermain  peran.  Model  saran diintegrasikan dalam kegiatan bakti sosial, kunjungan lapangan dan problem solving.
Dalam artikel ini, penulis berfokus pada pembahasan manajemen kepala madrasah di tingkat  sekolah  menengah  pertama,  yaitu  di  Madrasah  Tsanawiyah,  yaitu  di  MTs.  Bahrul Ulum  Singgahan  Tuban.  Sekolah  tersebut  merupakan  salah  satu  Lembaga  pendidikan  yang ada  di  bawah  Yayasan  Al  Hikmah  yang  terletak  di  lokasi  yang  sama  dengan  pondok pesantren. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan bagaimana manajemen kepala madrasah yang telah diimplementasikan dalam Lembaga tersebut.
2 A.M. Azzet, 2011. Urgensi Pendidikan Karakter di Indonesia. Yogyakarta: Arruz Media.
3 Agus  Munadlir.  “Manajemen  Sekolah  dalam  Mengembangkan  Pendidikan  Karakter”  Prosiding  Seminar Nasional  Peran  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Universitas  Ahmad  Dahlan 2017
4 B. Suryosubroto 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
5 Darmiyati, Zulhandan dan Muhsinatun. 2010. Pengembangan Model Pendidikan Karakter Terintegrasi dalam Pembelajaran Bidang Studi di SD. e-Jurnal. Cakrawala Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta

## Manajemen Pengembangan Karakter
Pengembangan  karakter  harus  secara  terus  menerus  dilakukan  secara  holistik  dari semua  lingkungan  pendidikan  yakni:  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Dijelaskan  oleh Lickona, Schaps and Lewis bahwa, di dalam mengembangkan pendidikan karakter dilakukan dengan  pembiasaan  untuk  bersikap  dan  berperilaku  positif  dan  menjauhi  perilaku  negatif, dengan  cara:  (1)  mempromosikan  nilai-nilai  kode  etik  berdasarkan  karakter  positif,  (2) mendefinisikan karakter secara komprehensif untuk berpikir  berperasaan dan berperilaku, (3) menggunakan pendekatan yang efektif, komprehensif, intensif dan proaktif, (4) menciptakan komunitas sekolah yang penuh kepedulian, (5) menyediakan kesempatan kepada siswa untuk melakukan  dan  mengembangkan  tindakan  bermoral  (6)  mengembangkan  kurikulum  yang menantang dan bermakna untuk membantu agar semua siswa dapat mencapai kesuksesan, (7) membangkitkan  motivasi  intrinsic  untuk  belajar  dan  menjadi  orang  yang  baik  di lingkungannya,  (8)  menganjurkan  semua  guru  sebagi  komunitas  yang  profesional  dan bermoral  dalam  proses  pembelajaran,  (9)  merangsang  tumbuhnya  kepemimpinan transformasional  untuk  mengembangkan  pendidikan  karakter  sepanjang  hayat,  (10) melibatkan anggota keluarga dan masyarakat sebagai mitra dalam pendidikan karakter, (11) mengevaluasi  karakter  warga  sekolah  untuk  memperoleh  informasi  dan  merangsang  usaha- usaha pendidikan karakter selanjutnya. 6
Pengembangan  pendidikan  karakter  tersebut  menjadi  bagian  dari  program  sekolah, bukan hanya menjadi tanggung jawab salah satu mata pelajaran, satu guru, atau satu kegiatan saja.  Pengembangan  pendidikan  karakter  diintegrasikan  melalui  peraturan  dan  tata  tertib sekolah, proses belajar  mengajar di kelas dan kegiatan ekstrakurikuler secara komprehensif. Peranan  guru pembimbing dalam melaksanakan  tugas di sekolah dipengaruhi  oleh beberapa aspek yakni: (1) pendidikan sewaktu di bangku kuliah (pre - service training), (2) pengalaman dalam bekerja (in the job training) dan (3) perlu pengembangan kompetensi diri dalam profesi (in  on  in  the  job  training).  Maksudnya,  pertama,  pengalaman  sewaktu  di  bangku  kuliah Program S1 Bimbingan dan Konseling, sebagai penyiapan calon konselor perlu dibekali tiga materi  pokok  yakni:  penguasaan  Ilmu  Kependidikan,  penguasaan  dan  pematangan substansi/keilmuan  bimbingan  dan  konseling  dan  pematangan  praktek  bimbingan  dan konseling.  Kedua,  pengalaman  dalam  bekerja  sesuai  antara  tugas  dan  latar  belakang pendidikan  perlu  seorang  konselor  memiliki  banyak  pengembangan  keilmuan  dan  praktek dalam bidang keilmiahan, misal: seminar, training, loka karya, MGBK dan keilmiahan bidang BK  lainnya.  Ketiga,  pengembangan  kerja  dengan  praktek  di  luar  instansi/sekolah  dibidang BK  di  sekolah  yang  sudah  maju  untuk  menambah  pengalaman  baru  yang  lebih  baik  guna dikembangkan  di  sekolah  sendiri  (in  on  in  the  job  training).  Aspek-aspek  tersebut  sangat penting  dalam  membina  dan  mengembangkan  kompetensi  diri  seorang  konselor  secara professional  dalam  membina  dan  mengembangkan  pendidikan  karakter  bagi  peserta  didik secara  terus  menerus  dan  berkelanjutan  dalam  usaha  meningkatkan  keberhasilan  belajar mereka  dan  mengembangkan  karakter  yang  positif  menuju  sekolah  yang  efektif  dan kompetitif untuk meningkan mutu pendidikan di sekolah.
Manajemen  sekolah  dimaksudkan  sebagai  seni  dan  ilmu  dalam  mengelola  sember daya  sekolah  untuk  mewujudka suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan  akhlak  mulia  serta  ketrampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. 7 Di  dalam  pengelolaan  sekolah  yang  satu  dengan lainnya  akan  berbeda,  karena  memiliki  pemimpin  yang  berbeda,  kondisi  guru  dan  suasana
6 T.  Lickona,  Schaps,  E.,  and  Lewise,  E.  2003.  CEP‟S  Eleven  Principles  of  Effective  Character  Education. Washington DC: Character Education Partnership.
7 H. Usman, 2008. Manajemen, Teori, Praktek dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
belajar  yang  berbeda.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  no.  19  Tahun  2007  tentang Standar  Pengelolaan  pendidikan  dasar  dan  menengah  meliputi:  (1)  perencanaan sekolah/madrasah, meliputi: visi, misi sekolah, tujuan sekolah, dan rencana kerja sekolah, (2) pelaksanaan rencana kerja, meliputi: pedoman sekolah/madrasah, struktur organisasi sekolah, pelaksanaan kegiatan sekolah, (3) pengawasan dan evaluasi, serta (4) kepemimpinan sekolah, (5) sistem informasi sekolah. Di dalam kegiatan tersebut antara satu kegiatan dengan lainnya saling  berkaitan  dan  saling  melengkapi  dalam  usaha  mencapai  pengembangan  pendidikan karakter di sekolah sesuai dengan tujuan sekolah yang efektif.
Manajemen  adalah  upaya  menata  dan  mengatur  aspek  yang  menjadi  fokus  kegiatan yang  akan  dilaksanakan.  Manajemen  oleh  para  ahli  didefenisikan  dalam  kalimat  yang berbedabeda.  Diantaranya  pendapat  Made  menyatakan  bahwa  “manajemen  adalah  aktifitas memadukan  sumber-sumber  pendidikan  agar  terpusat  dalam  usaha  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan  sebelumnya”. 8 Sedangkan  Sudjana  mengemukakan  bahwa  “manajemen merupakan  kemampuan  khusus  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  bersama  orang  lain  atau melalui  orang  lain  dalam  mencapai  tujuan  organisasi”. 9 Selanjutnya  ada  pendapat  lain menyatakan  bahwa  “manajemen  adalah  suatu  proses  penataan  dengan  melibatkan  sumber- sumber  potensial  baik  bersifat  manusia  maupun  yang  bersifat  non  manusia  dalam  rangka mencapai tujuan secara efektif dan efisien”. 1011

## Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  budaya,  aturan,  peraturan,  acara  dan upacara untuk memberikan contoh-contoh  yang mendukung kebiasaan baik bagi siswa. 12 Di samping itu, Lickona menyebutkan bahwa pendidikan karakter dapat diintegrasikan ke dalam mata  pelajaran,  seperti  Disiplin  Kelas. 13 Pendekatan  tematik  digunakan  untuk  pendidikan karakter  di  sekolah  melalui  bercerita,  diskusi,  kerja  kelompok  dan  aspek  lain  dari  kegiatan sekolah. 14 Nilai karakter dari mendongeng dibahas di kelas. Pendidikan karakter bukan bagian dari  kurikulum  tetapi  termasuk  dalam  beberapa  jenis  kegiatan  tertentu.  Fahmy,  Bachtiar, Rahim dan Malik mencatat bahwa implementasi pendidikan karakter dalam nilai-nilai agama terjadi  melalui  sikap  dan  perilaku  mengenai  kecenderungan  untuk  taat  pada  ajaran  agama yang  dianut,  toleran  terhadap  orang  lain  dan  hidup  rukun  dengan  pemeluk  agama  lain. 15 Marini  mendefinisikan  nilai-nilai  karakter  dalam  budaya  sekolah  agama  dalam  kaitannya dengan fasilitas dan kesempatan untuk beribadah, berdoa bersama, semboyan agama dan lagu yang  ditampilkan  di  sekolah,  kegiatan  keagamaan,  seperti  penyembelihan  Qurban  pada  hari Idul  Adha,  penggerak  budaya  Infaq.  pemberian  santunan  kepada  fakir  miskin,  penggunaan pakaian seragam muslim setiap hari Jum'at dan inklusi pondok pesantren untuk meningkatkan keimanan, akhlak dan ibadah. 16
8 I.K. Made 1998. Manajemen Sekolah Dasar. Jakarta: Dirjen Dikdasmen – Depdiknas.
9 Nana Sudjana. 1998. Pengantar Pendidikan (Buku Khusus Mahasiswa Keguruan). Bandung: Cipta Persada.
10 Ali Imron. 2007. Pembinaan Guru di Indonesia. Bandung: Remaja Rosdakarya.
11 Hanafi “MANAJEMEN PENDIDIKAN KARAKTER SISWA DI SEKOLAH DASAR” Manajer Pendidikan, Volume 9, Nomor 5, November 2015, hlm. 629-636
12 D. Izfanna & M. A. Hisyam (2012). A comprehensive approach in developing akhlaq, Multicultural Education & Technology Journal, 6(2), 77-86.
13 Arita Marini, Desy Safitri, Iskandar Muda. “Managing School Based on Character Building in The Context of Religious School Culture (Case in Indonesia)” Journal of Social Studies Education Research. 2018:9 (4), 274- 294
14 L Revell (2002). Children’s responses to character education, Educational Studies. 20(4). 421-431,
15 R  Fahmy,  N  Bachtiar,  R.  Rahim  &  M.  Malik  (2015). Measuring  student  perceptions  to  personal  characters building in education: an Indonesian case in implementing new curriculum in high school, Procedia – Social and Behavioral Sciences. 211(1). 851-858,
16 A. Marini (2017). Integration of character values in school culture at elementary schools in Jakarta, Indonesia, Journal of Arts & Humanities, 6(5),21-32
Jones,  Ryan  dan  Bohlin  menemukan  bahwa  pendidikan  karakter  tidak  mendapat prioritas  tinggi  dalam  kurikulum  pendidikan  guru.  Studi  mereka  menyatakan  bahwa pendidikan karakter adalah bagian dari misi di sebagian besar lembaga swasta tetapi tidak di lembaga  publik. 17 Namun,  Meidl  &  Meidl  melaporkan  bahwa  pendidikan  karakter dimasukkan  dalam  kurikulum  dan  merupakan  bagian  dari  pernyataan  misi  sekolah  yang diwujudkan dalam budaya sekolah di sekolah Katolik, sekolah Quaker dan sekolah umum. 18 Cubukcu  mencatat  bahwa  kurikulum  tersembunyi  melalui  kegiatan  sosial  dan  budaya meningkatkan  proses  pendidikan  karakter,  khususnya  kualitas  komunikasi  interpersonal antara  siswa,  termasuk  rasa  hormat,  kesetaraan,  tolong  menolong,  kepercayaan  dan kejujuran. 19
Furkan menyatakan bahwa pembentukan karakter dalam budaya sekolah diwujudkan dalam  kepedulian,  kebersihan,  keindahan  dan  kerapihan,  ketaatan  beribadah,  kepatuhan terhadap  aturan,  saling  menghormati,  kesopanan,  hubungan  kekeluargaan,  kejujuran  dan tanggung jawab, kebersamaan, pengarsipan dokumen yang rapi. dan infrastruktur pendidikan serta partisipasi dan keterlibatan pemangku kepentingan. 20 Oktarina, Widiyanto dan Soekardi mencatat  bahwa  pendidikan  karakter  diterapkan  di  kelas,  budaya  sekolah  dan  kegiatan ekstrakurikuler, seperti  Pramuka (Pramuka). Karakter diajarkan selama  proses pembelajaran sebagai bagian dari pelajaran. 21 Nilai-nilai karakter diintegrasikan ke dalam budaya sekolah melalui  kegiatan  seperti  berbaris  sebelum  masuk  kelas,  menyapa  dan  mencium  tangan  guru dan  orang  yang  lebih  tua,  berperilaku  dan  berpakaian  sopan.  Nilai-nilai  yang  terkandung dalam  Pramuka  antara  lain  gotong  royong,  saling  menghargai,  disiplin,  tolong  menolong, jujur,  tanggung  jawab,  percaya  diri,  toleransi,  ketekunan,  kedamaian,  persatuan  dan keagamaan. 22
Terdapat  beberapa  cara  untuk  membantu  dalam  membangun  pendidikan  karakter  di dalam kelas, yaitu:
1. Pilar karakter
Dikatakan bahwa karakter dapat diukur dengan apa yang akan dilakukan seseorang jika tidak ada yang melihat. Karakter sejati ditanamkan pada level  yang dalam sehingga perilaku positif menjadi otomatis. The Josephson Institute of Ethics mendefinisikan pilar utama  karakter  yang  mencakup:  kepercayaan,  tanggung  jawab,  rasa  hormat,  kepedulian, keadilan  dan  kewarganegaraan.  Keberanian,  ketekunan,  dan  integritas  terkadang  juga disertakan. Salah satu cara untuk mengatasi pilar-pilar ini adalah dengan memilih satu per bulan dan menemukan cara untuk menyorotinya. Buat kolase interaktif di papan buletin di kelas.  Tetapkan  proyek  penulisan  kreatif  tentang  topik  tersebut,  dorong  siswa  untuk mengeksplorasinya.  Bagaimana  mereka  mendefinisikan  kepercayaan,  rasa  hormat,  atau integritas? Berfokus pada satu pilar per bulan adalah cara yang bagus untuk meningkatkan kesadaran  akan  sifat-sifat  karakter  yang  dapat  mereka  upayakan  untuk  dibangun  dalam
17 E.  N.  Jones,  K  Ryan,  &  K.  Bohlin  (2012).  Character  education  &  teacher  education:  how  are  prospective teachers being prepared to foster good character in students?, Action in Teacher Education, 20(4), 11-28.
18 C. Meidl & T. Meidl. (2013). Character education in three schools: Catholic, Quaker and public, Education 3- 13 International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 41(2), 178-187.
19 Z.  Cubukcu  (2012).  The  effect  of  hidden  curriculum  on  character  education  process  of  primary  school students, Education Sciences: Theory & Practice, 12(2), 1526-1534
20 N.  Furkan  (2014). The  implementation  of  character  education  through  the  school  culture  in  SMA  Negeri  1 Dompu and SMA Negeri Kilo Dompu Regency. Journal of Literature, Languages and Linguistics, 3(1),14-44.
21 N. Oktarina, Widiyanto & Soekardi (2015). Character education evaluation model based on school culture for elementary school, IOSR Journal of Research & Method in Education, 5(5), 11-14
22 Arita Marini, Desy Safitri, Iskandar Muda. “Managing School Based on Character Building in The Context of Religious School Culture (Case in Indonesia)” Journal of Social Studies Education Research. 2018:9 (4), 274- 294
diri  mereka  sendiri.  Siswa  juga  dapat  membaca  buku  yang  menurut  Anda  mewujudkan sifat tersebut, atau membuat slogan pribadi tentangnya.
2. Aturan Anda mengatur anda
Adalah tanggung jawab Anda sebagai guru untuk menetapkan aturan yang sesuai untuk perilaku kelas. Perjelas tentang aturan dasarnya. Tentukan apa yang Anda harapkan dari siswa Anda, dan apa yang tidak dapat diterima. Diskusikan aturan dengan siswa, serta sifat-sifat karakter yang diwujudkan dan dibangun oleh setiap aturan. Pastikan diri Anda juga menjadi contoh yang baik. Selesaikan pekerjaan Anda sendiri tepat waktu, rapi dan tepat  waktu,  dan  selalu  tunjukkan  rasa  hormat  kepada  orang  lain.  Anda  bahkan  dapat mengizinkan  siswa  untuk  menyarankan  aturan  bermanfaat  yang  dapat  bermanfaat  bagi kelas. Cobalah dan tetap positif; memuji siswa yang menunjukkan perilaku dan karakter yang  baik.  Jadikan  mereka  panutan  yang  positif  bagi  kelas.  Anda  dapat  menggunakan sistem penghargaan untuk perilaku yang baik seperti poin atau bintang emas. Kredit yang diperoleh dapat ditukar dengan hak istimewa kelas.
3. Mendorong model yang baik Siswa memilih model peran apakah guru atau orang dewasa membantu atau tidak.
Berusaha  menunjukkan  teladan  karakter  positif  dalam  sejarah,  sastra,  sains,  dan  seni. Ajarkan dengan sengaja tentang orang-orang yang dapat ditiru oleh siswa Anda. Mintalah siswa untuk mendeskripsikan, menilai, dan mencocokkan sifat dan perilaku orang-orang ini atau karakter terpuji dalam sebuah cerita fiksi. Mereka bahkan dapat mendramatisasi beberapa  elemen  cerita  atau  mengubahnya  untuk  memungkinkan  karakter  membuat pilihan  yang  lebih  baik.  Bicara  tentang  perilaku  para  pemimpin  dunia  saat  ini,  tokoh olahraga  dan  selebriti  juga.  Tanyakan  kepada  siswa  apakah  kata-kata  seseorang  cocok dengan tindakan mereka. Diskusikan bagaimana kehidupan ditingkatkan dengan sifat-sifat karakter yang baik.
4. Bersikeras untuk menghormati Ruang  kelas  Anda  harus  didirikan  dengan  kokoh  di  atas  dasar  rasa  hormat.
Menghargai  diri  sendiri  dan  menghormati  orang  lain  adalah  dasar  dari  semua  sifat karakter  positif  lainnya.  Negativitas  dan  penyalahgunaan  dalam  bentuk  apa  pun  tidak boleh  ditoleransi,  dan  menghadapi  konsekuensi  yang  sesuai.  Buat  kampanye  anti- intimidasi dan pujilah kebaikan memperlakukan semua teman sekelas dengan hormat dan bermartabat.
5. Membangun komunitas yang peduli Sikap  peduli  dapat  didorong  dengan  memiliki  kebijakan  toleransi  nol  pada pemanggilan  nama  dan  penyerangan  karakter  atau  intimidasi.  Pastikan  bahwa  semua siswa  dilibatkan  dalam  kegiatan.  Jelaskan  konsep  “tindakan  kebaikan”  dan  beri penghargaan kepada siswa ketika mereka mendemonstrasikannya.
6. Kesukarelawanan
Luangkan  waktu  di  kelas  Anda  untuk  menyoroti  kebajikan  dan  pentingnya kesukarelaan. Mulai program sukarelawan di kelas dan sekolah Anda. Izinkan siswa untuk membaca  atau  mengajar  anak-anak  yang  lebih  kecil,  membantu  di  lab  komputer, membantu  di  bank  makanan  lokal,  membantu  pemahaman  bacaan  atau  memberikan dukungan  bagi  siswa  yang  pulih  dari  penyakit  atau  cedera.  Anda  dapat  mengumpulkan sumbangan  untuk  tujuan  yang  berharga,  bahkan  mungkin  yang  melayani  anak-anak. Contohnya  adalah  The  Smile  Train,  yang  menawarkan  operasi  gratis  untuk  anak-anak miskin yang memiliki bibir sumbing. Siswa dapat mengatur dan melakukan proyek daur ulang,  melakukan  pekerjaan  untuk  sumbangan,  atau  berjanji  untuk  bersepeda,  berjalan, menari, dan lain lain.
7. Karakter dalam aksi
Sepanjang  tahun  ajaran,  tantang  siswa  untuk  membuat  proyek  kelas  yang  dapat bermanfaat  bagi  sekolah  atau  masyarakat.  Brainstorm  ide-ide  yang  memupuk  Pilar Karakter  dibahas  dalam  Tip  No.  1  dan  berjuang  untuk  semangat  komunitas  yang  kuat. Mintalah  siswa  yang  lebih  tua  mengelola  proyek  ini.  Bekerja  dengan  siswa  untuk merencanakan  langkah-langkah  yang  diperlukan.  Mintalah  dukungan  orang  tua  dan masyarakat;  meminta  sponsor  atau  donasi  sesuai  kebutuhan.  Ini  hanya  beberapa  saran untuk membangun karakter di sekolah dan siswa. Namun, sebenarnya ada kesempatan tak terbatas untuk melakukannya sepanjang hari sekolah. Gunakan imajinasi Anda — langit adalah batasnya.

## Perencanaan Pendidikan Karakter Siswa
Terdapat beberapa tahapan dalam manajemen pendidikan karakter yang dilaksanakan di MTs. Bahrul Ulum. Tahap pertama adalah perencanaan. Hal ini sejalan dengan Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  no.  19  Tahun  2007  tentang  Standar  Pengelolaan  pendidikan dasar dan menengah meliputi: (1) perencanaan sekolah/madrasah, meliputi: visi, misi sekolah, tujuan sekolah, dan rencana kerja sekolah, (2) pelaksanaan rencana kerja, meliputi: pedoman sekolah/madrasah, struktur organisasi sekolah, pelaksanaan kegiatan sekolah, (3) pengawasan dan  evaluasi,  serta  (4)  kepemimpinan  sekolah,  (5)  sistem  informasi  sekolah.  Di  dalam kegiatan tersebut antara satu kegiatan dengan lainnya saling berkaitan dan saling melengkapi dalam  usaha  mencapai  pengembangan  pendidikan  karakter  di  sekolah  sesuai  dengan  tujuan sekolah yang efektif.
Tahap perencanaan pendidikan karakter siswa di MTs. Bahrul Ulum dilakukan dengan merumuskan  tujuan,  menyusun  strategi,  menetapkan  kebijaksanaan,  memetakan  prosedur, menyediakan  anggaran  dan  menyempurnakan  program.  Dalam  proses  perumusan  tujuan pendidikan  karakter  di  MTs.  Bahrul  Ulum  dilaksanakan  dengan  identifikasi  dan  Analisa muatan  nilai-nilai  karakter  yang  diharapkan  oleh  pihak  sekolah  dari  aplikasi  kurikulum. Selanjutnya,  tujuan  tersebut  dirumuskan  bersama  untuk  mencapai  keputusan  yang  nantinya dapat dipertanggungjawabkan bersama oleh pelaksana dan pihak manajemen pendidikan yang ada  di  MTs.  Bahrul  Ulum.  Tujuan  dari  adanya  implementasi  pendidikan  karakter  tersebut telah disosialisasikan kepada setiap stakeholders yang ada.
Strategi  yang  dilaksanakan  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  disusun  dan disepakati bersama serta didokumentasikan dalam bentuk laporan yang berisi deskripsi serta anggaran dana yang diperlukan sebagai bentuk supporting system pelaksanannya. Di samping itu,  cara  atau  strategi  pencapaian  juga  telah  dideskripsikan  dalam  bentuk  tertulis  sehingga menjadi guideline dalam proses pelaksanaannya. Penetapkan kebijakan tentang implementasi pendidikan karakter dilaksanakan dengan rapat dengan stakeholders  yang nantinya disahkan oleh kepala madrasah, dimana hasil keputusan tersebut secara tertulis didistribusikan kepada pihak pihak yang terlibat dalam implementasinya. Pada pelaksanaan rapat perumusan tujuan dan strategi yang dilakukan pada awal tahun pembelajaran melibatkan semua guru dan unsur komite  sekolah  sebagai  perwakilan  dari  wali  murid.  Keputusan  dalam  rapat  yang  telah dilaksanakan  kemudian  disosialisasikan  dan  stakeholders  mendapatkan  Salinan  dokumen keputusan rapat.
Proses pemetaan tata cara implementasi pendidikan karakter yang diterapkan di setiap jenjang dilaksanakan bersama serta dikaji berdasarkan materi yang akan diimplementasikan di masing  masing  jenjang,  dimana  hal  ini  dilaksanakan  untuk  memudahkan  pelaksanaan pendidikan  karakter  di  kelas,  agar  guru  yang  mengajar  mampu  untuk  memilah  poin-poin pendidikan karakter yang akan diterapkan baik di kelas VII, VII maupun IX. Para guru yang ada  di  MTs  Bahrul  Ulum  juga  memiliki  kewajiban  untuk  memahami  pemetaan  prosedur pendidikan  karakter,  mulai  dari  proses  penyusunan  RPP  serta  dalam  implementasi pembelajaran, baik di dalam maupun di luar kelas. Di samping itu, proses penanaman karakter
juga  dilaksanakan  melalui  pemberian  teladan  atau  contoh  sikap  yang  dilakukan  oleh  guru, petugas  tata  usaha,  kepala  sekolah,  maupun  pihak-pihak  lain  yang  ada  di  lingkungan  MTs. Bahrul Ulum, misalnya dengan aktif melaksanakan Shalat Dhuhur Berjamaah, Shalat Dhuha, datang dengan tepat waktu, berpakai rapi, dan lain sebagainya.
Kebijakan  terkait  dengan  pendidikan  karakter  yang  diimplenmentasikan  di  MTs. Bahrul  tentu  saja  sejalan  dengan  dibutuhkannya  biaya  untuk  proses  implementasinya.  Oleh karena  itu,  pihak  sekolah  telah  mengajukan  alokasi  dana  yang  dibutuhkan  sesuai  dengan kesepakatan bersama hasil rapat. Anggaran dana yang dialokasikan tersebut digunakan untuk memenuhi  kebutuhan  pelaksanaan  pendidikan  karakter  sebagaimana  yang  diajukan  dalam rapat  awal  tahun  ajaran.  Kemudian,  sebagai  upaya  untuk  memiliki  perencanaan  yang memadai,  maka  dalam  penyusunan  rencana  program  pendidikan  karakter  siswa  di  MTs Bahrul Ulum, program yang telah dirumuskan bersama akan dikaji ulang serta dilaksanakan revisi jika ada yang kurang tepat. Proses tersebut dilaksanakan secara bersama pula. Tujuan dari proses pengkajian tersebut adalah meminimalisir kegagalan dalam pelaksanaannya serta meminimalisir kemungkinan adanya pembengkakan dana yang dibutuhkan di kemudian hari.

## Implementasi Pendidikan Karakter Siswa
Setelah  menyelesaikan  tahap  pertama  berupa  perencanaan,  maka  tahap  selanjutnya adalah  tahap  implementasi  atau  pelaksanaan.  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  yang  ada  di MTs.  Bahrul  Ulum  disesuaikan  dengan  jenjang  kelas.  Hal  ini  dilaksanakan  agar  poin  poin yang  telah  direncanakan  sebelumnya  tersampaikan  dengan  baik  kepada  siswa.  Proses  ini mendapatkan dukungan yang positif dari para stakeholders yang ada. Kepala Madrasah telah memberikan  arahan  yang  jelas  dalam  implementasi  pendidikan  karakter,  dimana  hal  ini tercantum dalam petujuk teknis (juknis) yang telah ada.
Salah  satu  poin  yang  dilaksanakan  dalam  penanaman  karakter  kepada  siswa  berkait dengan  aspek  relijius,  sebagai  contoh  dimulainya  proses  pembelajaran  dengan  salam, memulai  dan  mengakhiri  proses  pembelajaran  dengan  do’a  bersama,  melaksanakan  shalat dhuha,  melaksanakan  shalat  dhuhur  berjamaah.  Implementasi  lain  ada  pada  beberapa  mata pelajaran  yang  diajarkan  misalnya  untuk  menanamkan  nilai  nilai  luhur  misalnya  kejujuran, saling menghargai dan menghormati. Siswa yang ada di MTs Bahrul Ulum didominasi oleh para santri yang ada di Pondok Pesantren Al Hikmah, dimana para siswa berasal dari berbagai daerah  yang  ada  di  Indonesia.  Sehingga,  penanaman  karakter  berupa  ajaran  saling menghormati  dan  menghargai  perbedaan  yang  diinternalisasikan  ke  dalam  mata  pelajaran menjadi hal yang penting untuk dilaksanakan. Di samping itu, penanaman nilai disiplin juga diajarkan, dimana para siswa diminta untuk datang ke sekolah dan pulang secara tepat waktu. Di samping itu, adanya apel pagi juga menjadi salah satu media untuk menanamkan nilai-nilai karakter, dimana biasanya para dewan guru ataupun kepala madrasah memberikan bimbingan atau arahan dalam apel tersebut.
Konsep  pendidikan  di  atas  menggambarkan  integrasi  kognitif  (pengetahuan),  afektif (sikap),  dan  psikomotor  (keterampilan).  Oleh  karena  itu,  dalam  mendidik  siswa  wajib membangun kompetensi yang memadukan kesatuan pikiran, sikap, dan tindakan. Oleh karena itu,  visi  pendidikan  nasional  dirumuskan  dalam  Renstra  Pendidikan  Nasional  2010-2014, yaitu  “Terselenggaranya  pelayanan  pendidikan  nasional  yang  unggul  untuk  membentuk manusia  Indonesia  cerdas  yang  komprehensif”.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  manusia Indonesia  yang  cerdas  secara  utuh  adalah  kecerdasan  spiritual,  kecerdasan  emosional, kecerdasan sosial, kecerdasan intelektual, dan kecerdasan kinestetik. 232425
23 Suderadjat.  (2011).  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah  (MPMBS),  Peningkatan  Mutu PendidikanMelalui Implementasi KBK. Cipta Cekas Drafika.
24 Aslan, A., & Suhari, S. (2018). Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Pendidikan  karakter  juga  diajarkan  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  olahraga,  baik Badminton,  Futsal,  maupu  volley.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  dibimbing  oleh  guru pendamping,  sehingga  proses  penanaman  pendidikan  karakter  dilaksanakan  pada  saat  guru memberikan  pendampingan  kepada  anak  didiknya.  Di  samping  itu,  kegiatan  ekstra  yang dilaksanakan  adalah  membaca  kitab-kitab  secara  bersama  sama.  Seperti  yang  telah disampaikan  sebelumnya  bahwa  MTs  Bahrul  Ulum  ada  di  bawah  naungan  Yayasan  Al Hikmah  yang  sekaligus  dalam  satu  naungan  dengan  pondok  pesantren.  Kemudian,  adanya piket kebersihan yang ada di sekolah juga merupakan bentuk penanaman pendidikan karakter dimana  hal  tersebut  mengajarkan  siswa  untuk  berkomitmen  terhadap  tugas  yang  telah diberikan  sesuai  dengan  jadwal  masing-masing.  Di  samping  itu,  keikutsertaan  siswa  dalam kegiatan OSIS menjadi bagian yang penting dimana softskill siswa terasah untuk hidup dalam organisasi.

## Evaluasi Pendidikan Karakter Siswa
Proses  evaluasi  menjadi  hal  yang  tentu  dilaksanakan.  Hal  ini  dilaksanakan  agar nantinya  ada  perbaikan  jika  ada  program  yang  belum  berjalan  dengan  semestinya  sesuai dengan  ketetapan  di  awal  pada  proses  perencanaan.  Pengawasan,  monitoring  dan  evaluasi terhadap pelaksanaan pendidikan karakter di MTs. Bahrul Ulum dilaksanakan secara berkala, yaitu  triwulan,  semesteran  dan  tahunan.  Pengawasan  pelaksanaan  pendidikan  karakter tersebut  dilaksanakan  oleh  guru,  kepala  sekolah,  maupun  komite  sekolah.  Hal  ini dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  melihat  sisi  positif  atau  kekuatan  dan  sisi  negative  atau kelemahan  dalam  implementasinya.  Sebagai  contoh,  adanya  evaluasi  terkait  dengan implementasi  kegiatan  ekstrakurikuler  olahraga  dan  pelaksanaan  piket  kelas  yang  belum sepenuhnya  dilaksanakan  sesuai  dengan  perencanaan  awal  yang  dilaksanakan.  Kemudian, materi  evaluasi  tersebut  dibahas  dalam  rapat  evaluasi  triwulan  sehingga  solusi  untuk perbaikan dapat segera dilaksanakan oleh pihak-pihak terkait.

## Kesimpulan
Terdapat  tiga  proses  yang  dilaksanakan  oleh  sekolah  dalam  manajemen  penanaman pendidikan karakter di MTs. Bahrul Ulum mulai dari proses perencanaan, implementasi, serta evaluasi.  Proses  perencanaan  dilaksanakan  secara  bersama  dengan  berbabagi  pihak  yang terlibat  (stakeholders)  untuk  merumuskan  rencana  atau  program  yang  akan  dilaksanakan, strategi  pencapaian,  serta  anggaran  dana  yang  dibutuhkan.  Kemudian,  dalam  tahap implementasi,  terlihat  bahwa  terdapat  beberapa  kegiatan  yang  diintegrasikan  dengan  proses penanaman pendidikan karakter, mulai dari do’a bersama sebelum dan setelah pembelajaran, shalat  dhuhur  berjamaah,  shalat  dhuha,  integrasi  dalam  mata  pelajaran,  kegiatan ekstrakurikuler,  kegiatan  mengaji  bersama,  serta  kegiatan  OSIS.  Kemudian,  tahap  evaluasi juga  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  melihat  sisi  keterlaksanaan  dan  ketidakterlaksanaan dari program yang telah dilaksanakan, dimana hal ini dilaksanakan secara berkala dan diikuti oleh para stakeholders.

## Daftar Rujukan
Arita Marini, Desy Safitri, Iskandar Muda. “Managing School Based on Character Building in The  Context  of  Religious  School  Culture  (Case  in  Indonesia)”  Journal  of  Social Studies Education Research. 2018:9 (4), 274-294
25 M.I. Suhifatullah, Sutarman, Mastur Thoyib. “Character education strategies in improving students' spiritual intelligence” International Research Journal of Management, IT & Social Sciences. Vol. 8 No. 2, March 2021, pages: 155-162. https://doi.org/10.21744/irjmis.v8n2.1350
Arita Marini, Desy Safitri, Iskandar Muda. “Managing School Based on Character Building in The  Context  of  Religious  School  Culture  (Case  in  Indonesia)”  Journal  of  Social Studies Education Research. 2018:9 (4), 274-294
Aslan, A., & Suhari, S. (2018). Pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.
Azzet,  A.M.,  2011.  Urgensi  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia.  Yogyakarta:  Arruz  Media. Aziz,  M.  (2021).  SIGNIFIKANSI  PERANGKAT  IJTIHAD  DALAM  KAJIAN  UṢHŪL
FIQH. Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 11 (2),
123-140. https://doi.org/10.36835/hjsk.v11i2.3658
Aziz, Muhammad; SHOLIKAH, Sholikah. Metode istinbat Hukum  Zakat Profesi  Perspektif Yusuf  Al-  Qardawi  dan  Implikasinya  melawan  pengembangan  Objek  Zakat  Di Indonesia.  Jurnal  ULUL  ALBAB  Studi  Islam,  [  Sl.],  v.16,  n.  1,  hal.  89  -  116,  sep. 2015. ISSN
2442-5249. Tersedia di: < http://ejournal.uin-
malang.ac.id/index.php/ululalbab/article/view/3039  >.  Tanggal  diakses:  13  Desember 2019. doi : http://dx.doi.org/10.18860/ua.v16i1.3039 http://dx.doi.org/10.18860/ua.v16i1.3039.
Aziz,  M.  (2021).  SIGNIFIKANSI  PERANGKAT  IJTIHAD  DALAM  KAJIAN  UṢHŪL
FIQH. Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 11 (2), 123-140.
https://doi.org/10.36835/hjsk.v11i2.3658
Aziz,  Muhammad.  Maftuh  Maftuh,  Bayu  Mujrimin,  Moh.  Agus  Sifa',  Sandro  Wahyu Permadi. (2022). Providing Incentive Guarantees and Privileges for Health Services in the  Implementation  of  Legal  Protection  for  Health  Workers  During  the  Covid-19 Pandemic. De Jure: Jurnal Hukum dan Syariah , Vol 14, No 1 (2022), Program Studi Hukum  Keluarga  Islam  Fakultas  Syariah  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim  Malang, DOI: https://doi.org/10.18860/j-fsh.v14i1.15280
Cubukcu,  Z.  (2012).  The  effect  of  hidden  curriculum  on  character  education  process  of primary school students, Education Sciences: Theory & Practice, 12(2), 1526-1534
Darmiyati,  Zulhandan  dan  Muhsinatun.  2010.  Pengembangan  Model  Pendidikan  Karakter Terintegrasi dalam
Fahmy,  R.,  Bachtiar,  N.,  Rahim,  R.  &  Malik,  M.  (2015).  Measuring  student  perceptions  to personal  characters  building  in  education:  an  Indonesian  case  in  implementing  new curriculum  in  high  school,  Procedia  –  Social  and  Behavioral  Sciences.  211(1).  851- 858,
Furkan, N. (2014). The implementation of character education through the school culture in SMA Negeri 1 Dompu and SMA Negeri Kilo Dompu Regency. Journal of Literature, Languages and Linguistics, 3(1),14-44.
Hanafi  “MANAJEMEN  PENDIDIKAN  KARAKTER  SISWA  DI  SEKOLAH  DASAR”
Manajer Pendidikan, Volume 9, Nomor 5, November 2015, hlm. 629-636
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JMMP/article/downloadSuppFile/8678/1122 Imron, Ali. 2007. Pembinaan Guru di Indonesia. Bandung: Remaja Rosdakarya. Izfanna,  D.  &  Hisyam,  M.  A.  (2012).  A  comprehensive  approach  in  developing  akhlaq,
Multicultural Education & Technology Journal, 6(2), 77-86.
Jones, E. N., Ryan, K, & Bohlin, K. (2012). Character education & teacher education: how are prospective teachers being prepared to foster good character in students? Action in Teacher Education, 20(4), 11-28.
Lickona, T., Schaps, E., and Lewise, E. 2003. CEP‟S Eleven Principles of Effective Character Education. Washington DC: Character Education Partnership.
M.I.  Suhifatullah,  Sutarman,  Mastur  Thoyib.  “Character  education  strategies  in  improving students'  spiritual  intelligence”  International  Research  Journal  of  Management,  IT  & Social      Sciences.      Vol.      8      No.      2,      March      2021,      pages:      155-162. https://doi.org/10.21744/irjmis.v8n2.1350
Made,  I.K.  1998.  Manajemen  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Dirjen  Dikdasmen  –  Depdiknas. Marini, A. (2017). Integration of character values in school culture at elementary schools in Jakarta, Indonesia, Journal of Arts & Humanities, 6(5),21-32
Meidl,  C.  &  Meidl,  T.  (2013).  Character  education  in  three  schools:  Catholic,  Quaker  and public, Education 3-13 International Journal of Primary, Elementary and Early Years Education, 41(2), 178-187.
Munadlir,  Agus.  “Manajemen  Sekolah  dalam  Mengembangkan  Pendidikan  Karakter” Prosiding  Seminar  Nasional  Peran  Bimbingan  dan  Konseling  dalam  Penguatan Pendidikan Karakter Universitas Ahmad Dahlan 2017
Oktarina, N., Widiyanto & Soekardi (2015). Character education evaluation model based on school  culture  for  elementary  school,  IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in Education, 5(5), 11-14
Pembelajaran  Bidang  Studi  di  SD.  e-Jurnal.  Cakrawala  Pendidikan.  Universitas  Negeri Yogyakarta
Revell,  L.  (2002).  Children’s  responses  to  character  education,  Educational  Studies.  20(4). 421-431,
Suderadjat. (2011). Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah (MPMBS), Peningkatan Mutu PendidikanMelalui Implementasi KBK. Cipta Cekas Drafika.
Sudjana, Nana. 1998. Pengantar Pendidikan (Buku Khusus Mahasiswa Keguruan). Bandung:
Cipta Persada.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Sholikah, Fatah Syukur, Mahfud Junaedi, Islamic Higher Education Branding in The Coastal Area  Perspective of  Hermawan  Kartajaya’s  PDB  Triangle Theory, Edukasia:  Jurnal Penelitian  Pendidikan  Islam by  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam  Jurusan  Tarbiyah STAIN Kudus. Vol 16, No 1 (2021).
Sholikah,  Nurotun  Mumtahanah,  KONSTRIBUSI  KEBANGSAAN  KIAI  HASYIM ASY’ARI: Membangun Relasi Harmonis Islam dan Indonesia. AKADEMIKA: Jurnal Studi Islam , FAI UNISLA, Vol 15, No 1 (2021).
Sholikah,  Fatah  Syukur,  Mahfud  Junaedi,  Islamic  Education  Marketing  Discourse  From Maslahah  Perspective, Nadwa: Jurnal  Pendidikan  Islam ,  UIN  Walisongo  Semarang. Vol 14, No 2 (2020).
Usman, H. 2008. Manajemen, Teori, Praktek dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.