## Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha
p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 7 Nomor 2 Tahun 2020 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index

## PENGEMBANGAN UNIT KEGIATAN BELAJAR MANDIRI BERBASIS PENDEKATAN STEM PADA MATERI SISTEM RESPIRASI DENGAN BERBANTUAN EDMODO UNTUK KELAS XI MIPA DI SMA
Ni Kadek Intan Dwipayanti 1,* , Desak Made Citrawathi 2 , Ketut Srie Marhaeni Julyasih 3
1 Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana 11, Singaraja, Bali, Indonesia 2 Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana 11, Singaraja, Bali, Indonesia 3 Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan, Universitas Pendidikan Ganesha, Jalan Udayana 11, Singaraja, Bali, Indonesia Email: {intandwipayanti6@gmail.com dskcitra@undiksha.ac.id sri.juliasih963@gmail.com }

## Abstract
This study aims to develop teaching materials in the form of Independent Learning Unit (ILU) based on the STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) approach to respiration system with the help of e-learning edmodo as teaching material delivery and test the feasibility, practicality and effectiveness of ILU which developed. This research is a development study using the ADDIE model (analyze, design, development, implementation, and evaluation). The respondents of this study are students of XI MIPA 3. The instrument used in this study were a questionnaire and question of respiration system materials. The  research  data  were  analyzed  with  qualitative  descriptive  statistical  analysis  techniques and  quantitative  descriptive statistical analysis. The results showed that: (1) the feasibility of the ILU based on the STEM approach from the media experts get 90.6% with very decent criteria and from the material experts get 80.9% with decent criteria, (2) the practicality of UKBM based  on  the  STEM  approach  get  89.8%  with  very  practical  criteria,  (3) the effectiveness of the ILU based on the STEM approach  get  77.78%  with  a  good  criteria.  Therefore  according  to  these  results,  ILU  based  on  the  STEM  approach  to respiration system materials can be used as a support in the learning process.
Keywords: Independent Learning Unit (ILU), STEM approach, respiration system materials, ADDIE model

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  berbasis pendekatan  STEM  (Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics)  pada  materi  sistem  respirasi  dengan  bantuan  e- learning  edmodo  sebagai  pengiriman  bahan  ajar  dan  menguji  kelayakan,  kepraktisan  dan  keefektifan  dari  UKBM  yang dikembangkan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan  model  ADDIE  (analyze,  design, development, implementation, dan evaluation). Subjek uji coba produk dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI  MIPA 3. Instrumen yang digunakan dalam penelitian adalah angket dan soal materi sistem respirasi. Data penelitian dianalisis dengan teknik analisis statistik deskriptif kualitatif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) kelayakan UKBM berbasis pendekatan STEM dari ahli media mendapatkan presentase skor sebesar 90,6% dengan kriteria sangat layak dan dari ahli materi mendapatkan presentase skor sebesar 80,9% dengan kriteria layak, (2) kepraktisan UKBM berbasis  pendekatan  STEM  mendapatkan  presentase  sebesar  89,8%  dengan  kriteria  sangat  praktis, (3) keefektifan UKBM berbasis  pendekatan  STEM  mendapatkan  presentase  sebesar  77,78%  dengan  kriteria  baik.  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut, UKBM berbasis pendekatan STEM materi sistem respirasi dapat digunakan sebagai alternatif baru dalam bahan ajar di sekolah.
Kata kunci: Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM), pendekatan STEM, materi sistem respirasi, edmodo, model ADDIE

## Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia saat ini menerapkan kurikulum 2013 di setiap sekolah, proses pembelajaran  diharapkan  menjadi  lebih  aktif  melalui  penerapan  kurikulum  2013  khususnya pada  aktivitas  belajar  siswa.  Guru  sebagai  pengajar  sangat  berperan  penting  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini  terdapat  beberapa  hal  yang  perlu dipersiapkan guru saat memulai kegiatan belajar salah satunya ketersediaan bahan ajar. Bahan ajar diperlukan oleh guru dalam menyampaikan materi kepada siswa, dengan bahan ajar guru dapat memberikan materi secara terstruktur untuk menuntaskan materi pelajaran dan tentunya mudah untuk diterapkan bagi guru atau siswa. Bahan ajar yang dikembangkan di sekolah harus disesuaikan dengan tuntutan kurikulum 2013.
Bahan  ajar  adalah  suatu  informasi,  alat  dan  teks  yang  dibutuhkan  oleh  guru  dalam melaksanakan perencanaan dan penelaahan yang mudah diterapkan pada pembelajaran karena terdapat arahan serta gambar yang dapat mempermudah siswa yaitu cukup dengan membaca serta  memahami  materi  sehingga  tidak  memerlukan  keterampilan  khusus  dan  hanya  perlu bimbingan  guru  dalam  menggunakan  bahan  ajar  (Adbias et  al .,  2019).  Kurikulum  2013 menekankan  terhadap  keaktifan  siswa  pada  proses  belajar,  namun  dalam  praktiknya  siswa belum terbiasa belajar secara mandiri dan terbiasa menunggu materi yang akan disampaikan dari  guru  (Sulystyaningsih,  2019).  Pengembangan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  2013,  menarik,  dikaitkan  dengan  permasalahan  kehidupan  nyata,  dan  terdapat pembuatan proyek perlu dikembangkan untuk meningkatkan minat siswa dalam belajar. Salah satu  implementasi  Kurikulum  2013  yaitu  terdapat  beberapa  sekolah  sebagai  penyelenggara Sistem Kredit Semester (SKS), sekolah yang menerapkan SKS menggunakan bahan ajar yang disebut Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM). Melalui adanya SKS siswa dapat menentukan jumlah beban belajar serta strategi belajar pada setiap semester sesuai dengan bakat, minat dan kecepatan belajarnya (Indra & Suharto, 2019). Penerapan UKBM di Indonesia masih sangat terbaru karena mulai diuji coba pada tahun 2017/2018 di beberapa sekolah tertentu, UKBM berupa modul yang mempunyai karakteristik sama namun isi dalam UKBM lebih rinci, padat serta mengutamakan kemandirian (Lisya, 2019) SMA Negeri Bali Mandara merupakan salah satu sekolah di Bali yang menyelenggarakan SKS, dalam hal ini beban belajar siswa ditetapkan melalui SKS.
Berdasarkan hasil observasi saat PPL Real bulan Agustus 2019 dan wawancara pada tanggal 9 April 2020 dengan guru biologi kelas XI MIPA, UKBM yang diterapkan pada mata pelajaran biologi di kelas XI umumnya menerapkan model discovery learning dan pendekatan scientific  dalam  isi  bahan  ajar  tersebut.  Model  discovery learning dalam UKBM cenderung
membahas terkait materi biologi secara teori saja, dalam hal ini hanya untuk mengembangkan pemahaman  siswa  terkait  materi  biologi  yang  dipelajari.  Pengajaran  discovery  lebih  cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan kurang mendapat perhatian (Fadriyati, 2017). Berdasarkan hal tersebut pengajaran dengan model  discovery learning kurang menekankan terhadap aspek lain, salah satunya aspek konsep  dan keterampilan  yang perlu diajarkan kepada siswa.  Salah satu  pembaharuan  yang dapat  dilakukan  yaitu  mengembangkan  bahan  ajar  dengan  menerapkan  pendekatan  STEM ( Science, Technology, Engineering and Mathematics ) didalamnya. Bahan ajar yang ada masih belum dapat mengintegrasikan antara komponen sains, teknologi, engineering dan matematika (STEM) serta kurang mengaitkan tema kontekstual atau kejadian nyata pada kehidupan sehari- hari  (Rusyati  et  al.,  2019).  Pendekatan  STEM  memberikan  kesempatan  pada  guru  dalam memperlihatkan  kepada  siswa,  bahwa  perpaduan  konsep  sains,  teknologi,  engineering,  dan matematika  secara  terintegrasi  dapat  diterapkan  untuk  mengembangkan  produk,  sistem  dan proses  yang  dapat  dipergunakan  siswa  pada  kehidupan  sehari-hari  (Halim  et  al.,  2019). Pendidikan  integrasi  STEM  selain  mempelajari  pengetahuan  pada  konsep  sains,  teknologi, teknik  dan  matematika,  juga  berperan  untuk  menumbuhkan  keterampilan  siswa  dalam  hal penyelidikan ilmiah serta pemecahan masalah (Ulva, 2019). Berdasarkan hal tersebut, perlu adanya  pengembangan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  berbasis  pendekatan  STEM  untuk pembaharuan terhadap bahan ajar. Pendekatan STEM mampu berkembang jika dikaitkan pada lingkungan, agar mewujudkan suatu pembelajaran dengan dunia nyata pada kehidupan sehari- hari  yang  dialami  siswa  (Subramaniam  et  al,.2012).  Pembuatan  proyek  merupakan implementasi dari pendekatan STEM yang dapat dijadikan solusi terhadap permasalahan yang terjadi  serta  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  siswa  untuk  belajar.  Pandemi  Covid-19 merupakan salah satu kejadian nyata yang dapat dikaitkan dengan materi sistem respirasi untuk dikembangkan dalam bahan ajar.
Melalui  Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid-19 yaitu melaksanakan proses belajar di rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna bagi  siswa (Pakpahan &  Yuni, 2020). SMA Negeri Bali Mandara memanfaatkan media e-learning selama  proses  pembelajaran  jarak  jauh  agar  pemberian  materi  pelajaran kepada siswa tetap terlaksana. Berdasarkan hasil wawancara kepada Guru Biologi Kelas XI pada tanggal 9 April 2020, edmodo adalah salah satu e-learning yang selama ini dimanfaatkan dalam proses belajar. Edmodo adalah social network yang berbasis lingkungan sekolah ( school based environment ) dipergunakan untuk platform kegiatan belajar serta aman diterapkan guru,
siswa dan sekolah dengan berbasis sosial media (Putranti, 2013). Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti mengembangkan bahan ajar berupa UKBM berbasis pendekatan STEM pada materi sistem respirasi dengan mengaitkan kejadian nyata dan memuat proyek sebagai solusi dari permasalahan pada kejadian nyata tersebut. UKBM yang dikembangkan akan diuji tingkat validitas,  kepraktisan  dan  keefektifannya.  Pada  penelitian  pengembangan  perangkat pembelajaran diperlukan uji kevalidan ( validity ),  kepraktisan ( practically ), serta keefektifan ( effectiveness )  dari  pengembangan  produk  untuk  menentukan  kualitas  dari  hasil pengembangan  (Rochmad,  2012).  UKBM  akan  dikembangkan  dalam  bentuk file dengan berbantuan edmodo dalam memfasilitasi pengiriman bahan ajar kepada siswa selama proses pembelajaran  jarak  jauh  sehingga  pelaksanaan  implementasi  UKBM  berbasis  STEM  yang dikembangkan  dapat  terlaksana.  Adapun  tujuan  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  :  (1) mengetahui  tingkat  kelayakan  segi  media  dan  segi  materi  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri (UKBM)  berbasis  pendekatan  STEM,  (2)  mengetahui  tingkat  kepraktisan  Unit  Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) berbasis pendekatan STEM, dan (3) mengetahui tingkat keefektifan Unit  Kegiatan Belajar Mandiri  (UKBM) berbasis pendekatan STEM sebagai  alternatif baru dalam  bahan  ajar  di  sekolah,  khususnya  untuk  materi  sistem  respirasi  pada  mata  pelajaran biologi.

## Metode

## Jenis dan Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  yaitu  Unit  Kegiatan Belajar  Mandiri  (UKBM)  yang  dikembangkan  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara  Kecamatan Kubutambahan,  Kabupaten  Buleleng,  Provinsi  Bali  selaku  sekolah  penyelenggara  Sistem Kredit  Semester  (SKS),  yang  dilaksanakan  pada  bulan  April  –  Juni  tahun  2020.  Model pengembangan  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  ADDIE.  Model ADDIE  merupakan  model  pengembangan  produk  yang  terdiri  dari Analyze,  Design, Development,  Implementation, dan Evaluation (Branch,  2009).  Penggunaan  model pengembangan  ADDIE  karena  model  ini  mempunyai  alur  pengembangan  fleksibel,  serta proses  pengembangan  yang  dilaksanakan  dari  tahap  satu  ke  tahap  yang  lain  dapat melaksanakan  proses  revisi  (Putri et  al ,  2017).  Model  ADDIE  memiliki  konsep  sederhana namun  memberikan  banyak  petunjuk  selama  proses  pengembangan  untuk  produk pembelajaran (Nuha et al , 2016). Model pengembangan ADDIE dipilih dalam penelitian ini karena sederhana untuk diterapkan serta dapat dipahami oleh peneliti.

## Gambar 01. Tahapan Model Pengembangan ADDIE
(Sumber: Branch, 2009)

## Teknik Analisis Data

## Analisis Statistik Deskriptif Kualitatif
Data  yang  didapatkan  berupa  masukan  dan  saran  dari  validator  serta  masukan  dan saran  yang  didapatkan  dari  siswa  pada  tahap  implementasi  terhadap  Unit  Kegiatan  Belajar Mandiri (UKBM) yang dikembangkan.

## Analisis Statistik Deskriptif Kuantitatif

## Uji kevalidan/kelayakan bahan ajar Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Data  kelayakan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  didapatkan  dari  angket  penilaian bahan  ajar  dari  validator  berdasarkan  segi  materi  dan  segi  media.  Skor  yang  diperoleh  dari masing-masing  indikator  penilaian  oleh  validator  kemudian  dihitung  rata-ratanya  untuk mengetahui presentase dengan rumus berikut.
P(%)= ∑ Skor total semua validator untuk masing−masing kriteria Skor kriteria
Keterangan:

## P = Presentase
Skor kriteria   = Skor tertinggi x jumlah aspek dalam kriteria x jumlah reviewer /penilai Presentase yang telah dihitung selanjutnya dianalisis untuk dikategorikan berdasarkan kriteria pada tabel berikut.
Tabel 01. Kriteria Kevalidan Data Angket Penilaian Validator
Presentase (100%) Kategori Aspek Kualitas Keterangan
81%-100%
61%-80% 41%-60% 21%-40% Sangat Layak Layak Cukup Layak
Kurang Layak
Tetap ada revisi
Tetap ada revisi Direvisi
Direvisi
(Sumber: Riduwan, 2010)

## Uji kepraktisan bahan ajar Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Data uji kepraktisan diperoleh dari data skor angket respon guru dan angket respon siswa.  Rumus  untuk  mengukur  nilai  kepraktisan  dari  data  skor  yang  didapat  yaitu  sebagai berikut.
P = Σ𝑥 Σ𝑥𝑖 X 100%
Keterangan:
P = Nilai rata-rata
Σ𝑥 = Jumlah skor jawaban siswa/guru
Σ𝑥 i =Jumlah skor ideal atau jawaban   tertinggi
Selanjutnya hasil data dikategorikan berdasarkan kriteria penilaian pada tabel berikut.
Tabel 02. Kriteria Penilaian Hasil Uji Kepraktisan
Presentase (%) Kriteria Kepraktisan 85-100 70-84 55-69
50-64 0-49 Sangat Praktis Praktis
Cukup Praktis Kurang Praktis Tidak Praktis
(Sumber: Arikunto, 2009)

## Uji keefektifan bahan ajar Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Data uji keefektifan diperoleh dari hasil post-test yang dikerjakan oleh siswa pada kelas XI MIPA 3 berupa soal objekif sebanyak 20 soal. Selanjutnya menghitung jumlah siswa yang mendapatkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) kemudian dibagi dengan jumlah total siswa untuk mendapatkan nilai presentase siswa dengan rumus sebagai berikut.
Presentase = 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝐾𝑀 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
X 100%
Selanjutnya data dikategorikan berdasarkan tabel berikut ini.
Tabel 03. Kriteria Konversi Data Keefektifan Bahan Ajar Presentase (%) Kategori X > 80% 60% < X ≤ 80% 40% < X ≤ 60% 20%< X ≤ 40% X < 20% Sangat Baik Baik
Cukup Baik
Kurang Baik
Tidak Baik
(Sumber: Widoyoko, 2009)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan bahan ajar berupa  Unit  Kegiatan Belajar Mandiri berbasis pendekatan STEM pada materi sistem respirasi yang dikembangkan dalam  bentuk file serta  memanfaatkan  media e-learning edmodo  dalam  proses  pengiriman bahan ajar yang menyesuaikan dengan proses pembelajaran jarak jauh akibat pandemi Covid- 19.

## Hasil Uji Kelayakan Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Uji  kelayakan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  dinilai  oleh  4  validator  yaitu Ibu  Dr. Desak Made Citrawathi, M.Kes. Ibu Dr. Ir. Ketut Srie Marhaeni Julyasih M.Si., Bapak Dr. I Wayan Sukra Warpala, S.Pd., M.Sc. dan Ibu Ayu Ratna Puspaningsih S.Pd., M.Pd. Penilaian kelayakan Unit Kegiatan Belajar Mandiri dibedakan berdasarkan segi media dan segi  materi. Berikut  data  penilaian  bahan  ajar  dari  ahli  media  dan  ahli  materi.  Hasil  uji  kelayakan  Unit Kegiatan Belajar Mandiri berdasarkan segi media yang dinilai oleh 2 orang validator disajikan pada tabel 04 sedangkan hasil uji kelayakan Unit Kegiatan Belajar Mandiri berdasarkan segi materi yang dinilai oleh 3 orang validator disajikan pada tabel 05.
Tabel 4. Data Hasil Uji Validitas Ahli Media
Ahli Media Jumlah Skor Skor Tertinggi Ahli 1 Ahli 2 Jumlah Skor Total Presentase Kategori Aspek Kualitas 68 77 80
80
145
90,6%
Sangat Layak
Tabel. 05 Data Hasil Uji Validitas Ahli Materi Ahli Materi Jumlah Skor Skor Tertinggi Ahli 1 Ahli 2 Ahli 3 Jumlah Skor Total Presentase Kategori Aspek Kualitas 57 67 80
84 84
84 204 80,9%
Layak

## Hasil Uji Kepraktisan Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Data uji kepraktisan Unit Kegiatan Belajar Mandiri didapatkan dari skor pada angket respon yang dtujukan kepada perwakilan 9 siswa dalam uji kelompok kecil dan guru biologi
kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara.  Hasil  uji  kepraktisan  Unit  Kegiatan  Belajar Mandiri berdasarkan keseluruhan skor yang diperoleh dari analisis data angket respon siswa dan data angket respon guru disajikan pada tabel 06.
Tabel 06. Data Hasil Uji Kepraktisan Responden Jumlah Total Skor Jumlah Skor Ideal Guru Siswa Presentase Total Keseluruhan (%) Kriteria 68 89,2 70 105
89,8
Praktis

## Hasil Uji Keefektifan Unit Kegiatan Belajar Mandiri
Data  hasil  keefektifan  bahan  ajar  didapatkan  dari  nilai  soal post-test materi  sistem respirasi sebanyak 20 soal pilihan ganda yang valid dari siswa. Uji keefektifan diperoleh dari uji kelompok besar yang dilakukan pada kelas XI MIPA 3. Hasil uji keefektifan Unit Kegiatan Belajar Mandiri disajikan pada tabel 07.
Tabel 07. Data Hasil Uji Keefektifan Kelas Uji Kelompok Besar Jumlah Keseluruhan Siswa Jumlah Siswa Tuntas XI MIPA 3 Presentase Kategori 27 21
77,78%
Baik

## Pembahasan
Produk  pengembangan  bahan  ajar  berupa  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM) berbasis  pendekatan  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering  and  Mathematics )  bertujuan untuk  mengetahui  kelayakan,  kepraktisan  dan  keefektifan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri (UKBM)  yang  dikembangkan  dengan  mengacu  terhadap  model  ADDIE.  Arofah  (2019) menyatakan  bahwa  model  ADDIE  merupakan  model  desain  yang  memperlihatkan  tahapan dasar dalam sistem pembelajaran sehingga mudah untuk dilakukan.
Tahap analyze (analisis), kegiatan utama yang dilakukan yaitu menganalisis perlunya pengembangan bahan ajar untuk proses pembelajaran khususnya di SMA Negeri Bali Mandara. Nasiroh & Himmawati (2014) menyatakan bahwa kegiatan pada tahap analisis adalah untuk menganalisis  kebutuhan  bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  agar  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan dapat sesuai serta memenuhi kebutuhan sasaran. Pada tahap analisis terdiri dari tiga tahapan yaitu analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik siswa.
Tahap  perancangan  ( design )  merupakan  tahapan  kedua,  yang  dalam  kegiatan  ini melakukan  perancangan  atau  penyusunan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  berbasis pendekatan  STEM  materi  sistem  respirasi  yang  akan  dikembangkan.  Putri et  al .,  (2017)
melaporkan  bahwa  tahap  desain  dilakukan  dalam  merancang  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan serta mengembangkan instrumen yang akan dipergunakan dalam menilai bahan ajar, pentingnya instrumen karena akan digunakan dalam mengukur kualitas suatu bahan ajar. Tahap  perancangan  dengan  melakukan  proses  rancangan  sistematika,  membuat  desain  serta mengumpulkan referensi untuk materi dalam UKBM.
Setelah  melaksanakan  tahap  merancang  dilanjutkan  dengan  tahapan  ketiga  yaitu tahapan  pengembangan  ( development ).  Winatha et  al .,  (2018)  menyatakan  bahwa  tahap pengembangan  adalah  tahap  seluruh  komponen  yang  dibutuhkan  dirangkai  sesuai  dengan peruntukkannya  masing-masing,  pengembangan  produk  dilaksanakan  berdasarkan  tahap desain  yang  telah  direncanakan  sebelumnya.  Pada  tahap  ini  menghasilkan  UKBM  yang berukuran A4 (21 cm x 29,7 cm) dibuat dalam bentuk file (tidak dicetak) serta berjumlah 25 halaman.  Awwali et  al .,  (2020)  menyatakan  bahwa  ukuran  yang  baik  untuk  bahan  ajar hendaknya disesuaikan berdasarkan standar ISO, pemilihan ukuran A4 memiliki tujuan supaya teks  serta  gambar  yang  terdapat  dalam  bahan  ajar  mampu  dibaca  dengan  baik.  Tipografi penulisan UKBM menggunakan tiga jenis huruf yaitu Algerian, Bradley Hand ITC, dan Times New Roman serta variasi ukuran huruf 260, 42, 24, 14, dan 12. Mudzakir (2009) melaporkan bahwa ukuran huruf adalah komponen penyempurna untuk bahan ajar, salah satunya ukuran huruf 12-14 pt pada jenis Times New Roman atau yang sesuai untuk jenis lainnya, pada bagian judul serta sub bab dapat menggunakan ukuran dan jenis huruf yang ditentukan berdasarkan kebutuhan.  Pada  tahap  ini  juga  dilaksanakan  kegiatan  validasi  terhadap  UKBM  yang dikembangkan. Adi et al ., (2016) melaporkan bahwa validasi ahli memiliki tujuan agar dapat mengetahui  kelayakan/kevalidan  produk  yang  dikembangkan  berdasarkan  pendapat ahli/validator,  hasil  kegiatan  dijadikan  sebagai  dasar  perbaikan/revisi  sebelum  produk  diuji coba. Pada tahap ini juga dilaksanakan penilaian bahan ajar oleh validator, uji validitas dari tahap ini mendapatkan presentase sebesar 90,6% dengan kriteria sangat layak oleh ahli media dan  mendapatkan presentase sebesar 80,9% dengan kriteria layak dari ahli materi.
Tahap  implementasi (i mplementation )  merupakan  tahap  menerapkan  Unit  Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) pada proses pembelajaran. Harlis et al ., (2017) melaporkan bahwa tahap implementasi adalah langkah nyata dalam menerapkan bahan ajar serta instrumen yang telah dikembangkan, semua yang telah dikembangkan mulai dilakukan uji coba pada kondisi yang sesungguhnya serta pada tahapan uji coba akan diperoleh praktikalitas dari bahan ajar. Pada  tahap  ini  dilakukan  uji  kelompok  kecil  dengan  penyebaran  angket  respon  siswa  pada perwakilan sembilan siswa, hal ini sejalan dengan penelitian Abdias et al ., (2019) melaporkan bahwa subjek uji coba kelompok kecil terhadap penelitian bahan ajar dilakukan kepada 9 orang
siswa kelas XI IPA dan penelitian Nuha et al ., (2016) melaporkan bahwa uji kelompok kecil dalam  pengembangan  buku  ajar  berbasis  penelitian  evolusi  dan  filogenetik  molekuler dilakukan kepada 9 mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Jember, serta pemberian angket respon guru kepada guru biologi kelas XI untuk uji kepraktisan.  Hasil uji kepraktisan UKBM dari data analisis keseluruhan berdasarkan angket respon siswa dan angket respon guru diperoleh presentase 89,8% dengan kriteria sangat praktis. Selanjutnya, dilakukan uji kelompok besar dengan pemberian soal post-test pada satu kelas yaitu di kelas XI MIPA 3, hal ini sejalan dengan penelitian Fitri et al ., (2015) menyatakan bahwa efektivitas dilakukan dengan uji hasil belajar yang bertujuan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa, ketuntasan diperoleh dengan membandingkan rata-rata nilai siswa dengan KKM agar mendapatkan hasil ketuntasan siswa. Hasil yang didapatkan yaitu presentase sebesar 77,78% dengan kategori baik dari hasil ketuntasan siswa setelah mengerjakan soal post-test materi sistem respirasi.
Tahap evaluasi ( evaluation ) merupakan tahapan akhir dari langkah pengembangan Unit Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM).  Tahap  ini  hanya  dilaksanakan  dengan  menerapkan evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  pada  penelitian  pengembangan  dilakukan  dengan melakukan  perbaikan  produk  serta  melaksanakan  revisi  sesuai  masukan  atau  saran  yang diberikan  untuk  penyempurnaan  produk  (Tegeh et  al .,  2015).  Pada  tahapan  ini  peneliti melaksanakan revisi terhadap masukan dan saran pada UKBM yang telah didapatkan dalam menyempurnakan bahan ajar. Masukan oleh siswa pada tahap implementasi terhadap UKBM juga direvisi dalam memperbaiki produk pengembangan yang dihasilkan. Produk hasil revisi tersebut menjadi produk akhir UKBM yang dikembangkan.

## Penutup

## Simpulan
Simpulan  yang  didapatkan  setelah  melaksanakan  penelitian  pengembangan  Unit Kegiatan  Belajar  Mandiri  berbasis  pendekatan  STEM  materi  sistem  respirasi  dengan berbantuan edmodo untuk kelas XI MIPA di SMA Negeri Bali Mandara, yaitu: (1) Validitas Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) berdasarkan penilaian ahli media secara keseluruhan mendapatkan presentase sebesar 90,6% dengan kriteria sangat layak dan penilaian ahli materi secara keseluruhan mendapat presentase sebesar 80,9% dengan kriteria layak, (2) Kepraktisan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) berdasarkan respon guru dan siswa secara keseluruhan mendapatkan  presentase  sebesar  89,8%  dengan  kriteria  sangat  praktis,  (4)  Keefektifan  Unit Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  berdasarkan  nilai  soal post-test materi  sistem  respirasi mendapatkan presentase sebesar 77,78% dengan kriteria baik dan (4) Unit Kegiatan Belajar
Mandiri  (UKBM)  yang  dikembangkan  memanfaatkan  penggunaan  edmodo  dalam  edmodo merupakan salah satu media e-learning yang dimanfaatkan guru biologi selama pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.

## Saran
Saran  yang    didapatkan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)    Bagi  guru,  berdasarkan  hasil penelitian  ini  dapat  menggunakan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  berbasis pendekatan STEM sebagai bahan ajar untuk proses pembelajaran biologi pada materi sistem respirasi,  (2)    Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  referensi, mengembangkan bahan ajar berbasis pendekatan STEM pada materi biologi yang lain serta melakukan  evaluasi  sumatif  terhadap  produk  masker  kain  dari  siswa  yang  dibandingkan dengan masker kain yang sesuai standar dan  (3)  Bagi sekolah, penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi atau acuan kepada guru-guru dalam mengembangkan Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) berbasis pendekatan STEM pada pelajaran lainnya.

## Ucapan Terima Kasih
Terimakasih kepada Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan karunia-Nya. Terimakasih kepada ketua Jurusan Biologi dan Perikanan Kelautan atas kesediaannya memberikan saran dan bantuan selama penulis melakukan studi di Universitas Pendidikan Ganesha. Terimakasih kepada  Dosen  Pembimbing  I,  Desak  Made  Citrawathi,  M.Kes  atas  bimbingan,  arahan  dan motivasi yang diberikan kepada penulis. Terimakasih  kepada Dosen Pembimbing II,  Dr.  Ir. Ketut  Srie  Marhaeni  Julyasih,  M.Si  atas  bimbingan,  arahan  dan  motivasi  yang  diberikan kepada penulis. Terimakasih kepada keluarga besar penulis yang selalu memberikan doa dan motivasi  sehingga  dapat  sampai  ke  tahap  ini.  Terimakasih  kepada  teman-teman  angkatan Alstonia scholaris atas kebersamaan dan motivasi yang selalu diberikan kepada penulis.

## Daftar Pustaka
Abdias, R. Hilarius, J. D. Yuniarti, E.U. & Arsad, B. 2019. Pengembangan Bahan Ajar Biologi Berbasis Kinerja pada Materi Protista, Jurnal Pendidikan Biologi . 4 (2), 75-83
Adi,  C.P.  Ibrohim.  Murni,  S.  2016.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Inkuiri  Berbasis Labortorium Virtual, Jurnal Pendidikan . 1 (6), 1090-1097
Arikunto. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : PT Bumi Aksara
Arofah,  R.  2019.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE  Model, Halaqa  :  Islamic Education Journal. 3 (1), 35-43
Awwali,  C.  R.  Misbahul,  J.  &  Fera,  A.  2020.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  STEM ( Science, Technology, Engineering, And Mathematics ) Di SMA/MA, Jurnal Phi : Jurnal Pendidikan Fisika dan Fisika Terapan. 1 (4), 20-26
Branch,  R.  M.  2009. Instructional  Design  :  The  ADDIE  Approach .  New  York  :  Springer Science & Business Media
Fadriyati. 2017. A Model of Discovery Learning Based - Text Book of Character and Islamic Education : An Accuracy Analysis of Student Book in Elementary School, Jurnal Ta’dib . 20 (2), 188-202
Fitri, R. Ramadhan, S. & Linda A. 2015 Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  yang  Dilengkapi  Peta  Konsep untuk SMA Kelas XI. Jurnal Pendidikan Biologi Kolaboratif . 2(2), 52–59
Halim,  S.  Andika,  S.  &  Nanda,  A.  M.  2019.  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  dan  Mathematics  (STEM)  Untuk  Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa , Jurnal Pelita Pendidikan . 7 (4), 170-177
Harlis.  Retni,  S.  &  Budiarti.  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Praktikum  dan  Instrumen Penilaian  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  pada  Mata  Kuliah  Mikologi, Jurnal Biodik . 3 (2), 102-112
Indra,  M.M.  &  Suharto,  L.  2019.  Pengembangan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM) Materi  Usaha  dan  Energi  Berbasis  Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa, Unnes Physics Education Journal . 8 (3), 229-238
Lisya, Untari. 2019. Keefektifan Pelaksanaan UKBM (Unit Kegiatan Belajar Mandiri) Pada Pembelajaran  Matematika  Di  Kabupaten  Sidoarjo. Skripsi .  Universitas  Islam  Negeri Sunan Ampel Surabaya
Mudzakir, A. S. 2009. Penulisan Buku Teks yang Berkualitas, Jurnal bahasa dan Sastra. 9 (1), 34-46
Nasiroh, D. & Himmawati. 2014. Pengembangan Modul Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Materi  Barisan  Dan Deret  Untuk Siswa SMP Terbuka Kelas  IX, Journal  Universitas Negeri Yogyakarta . 5 (3)
Nuha, U. Mohamad, A. Umie, L. 2016. Pengembangan Buku Ajar Berbasis Penelitian Evolusi dan  Filogenetik  Molekuler  Untuk  Mata  Kuliah  Evolusi  di  Universitas  Jember, Jurnal Pendidikan . 1 (9), 1791—1796
Pakpahan, R. & Yuni, F. 2020. Analisa Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di Tengah Pandemi Virus Corona COVID-19, Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Researh. 4(2), 30-36
Putranti, N. 2013. Cara Membuat Media Pembelajaran Online Menggunakan Edmodo, Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains . 2 (2), 139-147
Putri,  A.  P.  S.  Mohamad,  A.  &  Betty,  L.  2017.  Buku  Ajar  Bioteknologi  Berbasis Bioinformatika Dengan Model ADDIE, Jurnal Pendidikan . 2 (6), 768-772
Riduwan. 2010. Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung : Alfabeta
Rusyati,  R.  Anna,  P.  &  Didit,  A.  2019.  Rekontruksi  Bahan  Ajar  Berbasis  STEM  Untuk Meningkatkan Literasi Sains Dan Teknologi Siswa Pada Konsep Kemagnetan, Journal of Science Education And Practice . 2 (2), 10-22
Rochmad,  R.  (2012).  Desain  Model  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika, Jurnal Kreano . 3 (1), 59–72
Subramaniam,  M.M.  June,  A.  Kenneth,  R.  F.  &  Allison,  D.  2012.  Reimagining  the  role  of school libraries in STEM education : Creating hybrid spaces for exploration. The Library Quarterly , 82 (2), 161-182
Sulystyaningsih,  S.N.  2019.  Pengembangan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri  (UKBM)  Kimia Berbasis Discovery Learning Pada Materi Reaksi Redoks Kelas X MIA SMA Negeri 1 Maumere, Jurnal Akrab Juara . 4 (3), 80-92
Tegeh, I. M., Jampel, N & Pudjawan, K. 2015. Pengembangan Buku Ajar Model Penelitian Pengembangan Dengan Model ADDIE. Seminar Nasional Riset Inovatif IV . Universitas Pendidikan Ganesha
Ulva,  L.  I.  2018.  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Pendekatan Science,  Technology,  Engineering  And  Mathematic  (STEM)  Pada  Materi Kesetimbangan Kimia, Jurnal Pendidikan Kimia . 2 (2), 27-37
Widoyoko, E. P. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta : Pustaka Pelajar
Winatha,  K.  R.  Naswan,  S.  Agustini,  K.  2018.  Pengembangan  E-modul  Interaktif  Berbasis Proyek Pada Mata Pelajaran Simulasi Digital Kelas X di SMK TI Bali Global Singaraja, Jurnal Teknologi Pembelajaran Indonesia . 8 (1), 13-25