INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 1856-1865 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantukan PPT Interaktif Terhadap Hasil Belajar Siswa SDN 1 Jati
Ammar Firdausi Yudapratama 1 ✉ , Sumani 2 , Unik Wahyuningsih 3
(1),(2)Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas PGRI Madiun,
(3) SDN 1 Jati, Trenggalek
Email : firdausiammar@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya prestasi belajar intelektual siswa kelas V SDN 1 Jati pada mata pelajaran tematik . Hal ini disebabkan guru tidak menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan  kreatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  kognitif  SD  Kelas  V  pada pokok bahasan “ 9 hal di sekitar saya dan orang- orang” dengan menggunakan model problem base d learning apalajaan yang didukung media Powerpoint. Interaktif Jenis penelitian yang diusulkan adalah PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Data  penelitian  diperoleh  dengan  metode  tes.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa kinerja kognitif siswa mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari rata-rata kelas 1 sebesar 77% dan rata-rata kelas 2 sebesar 88%. Dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah yang didukung dengan media interaktif powero point dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa kelas V di SDN 1 Jati.
Kata Kunci: hasil belajar, problem based learning, powerpoint interaktif.
Abstract
This research is motivated by the low intellectual learning achievement of fifth grade students at SDN 1  Jati  in  thematic  subjects.  This  is  because  teachers  do  not  apply  innovative and  creative  learning models. This study aims to improve cognitive learning achievement in SD Class V on the subject "9 things around me and people" using the problem-based learning model supported by Powerpoint media. Interactive The type of research proposed is PTK (Classroom Action Research). Research data obtained by test method. The results showed that the students' cognitive performance had increased. This can be seen from the average class 1 of 77% and the average class 2 of 88%. It can be concluded that using a problem-based learning model supported by interactive powero point media can improve the cognitive learning outcomes of fifth grade students at SDN 1 Jati Keywords: learning outcomes, problem based learning, interactive powerpoint.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah pondasi bagi perkembangan dan kemajuan suatu bangsa. Di era informasi seperti sekarang, tantangan bagi sistem pendidikan adalah bagaimana menyajikan pembelajaran yang efektif dan menarik bagi para siswa. Salah satu pendekatan yang telah terbukti berhasil adalah menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantukan PPT  interaktif. Menurut (Febriani 2020)  PBL/ Problem based Learning  adalah pembelajaran yang menggabungkan masalah nyata, tidak terstruktur, dan terbuka sebagai konteks  di  mana  siswa  dapat  mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah, memperoleh pengetahuan baru, dan berpikir kritis. Selain itu menurut (Fitriyanti et al., 2020) Model pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah pembelajaran yang dimulai dari masalah- masalah otentik (dunia nyata) yang relevan dengan mata pelajaran, sehingga dapat melatih siswa  berpikir  kritis  saat  memecahkan  masalah  dan  dapat  meningkatkan  keterampilan pemecahan masalah mereka. Dari pernyataan – pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa Problem Based Learning adalah metode pembelajaran yang menekankan pada pemberian tantangan atau masalah nyata kepada siswa. Dengan demikian, siswa dihadapkan pada situasi yang  mirip  dengan  dunia  nyata,  di  mana  mereka  diharapkan  untuk  mengidentifikasi  dan menyelesaikan masalah melalui pemecahan masalah dan kolaborasi.
Dalam  implementasiya,  saya  juga  menggunakan  PPT  interaktif  sebagai  media pembelajaran untuk membantu dalam pembelajaran dengan model PBL saya . PPT interaktif adalah istilah yang mengacu pada presentasi berbasis PowerPoint (PPT) yang lebih dinamis dan melibatkan audiens dengan cara-cara interaktif. Tradisionalnya, presentasi PowerPoint adalah  tampilan  statis  dari  slide-slide  yang  disajikan  oleh  pembicara.  Namun,  dengan perkembangan teknologi dan keinginan untuk menciptakan pengalaman yang lebih menarik, PPT interaktif muncul sebagai solusi untuk membuat presentasi lebih menarik, terlibat, dan
efektif.  Menurut  (Azhar,  2017)  Power  Point  atau  Microsoft  PowerPoint  adalah  program multimedia  yang  menyediakan  fitur-fitur  berupa  slide  yang  dapat  membantu  dalam penyusunan  presentasi  yang  efektif,  profesional  dan  sederhana.  Dengan  demikian, memungkinkan  guru  di  sekolah  untuk  menggunakannya  sebagai  media  pembelajaran kemudian Menurut (Dewi & Manuaba, n.d.) media pembelajaran powerpoint memiliki sifat yang praktis serta bisa sangat interaktif tanpa perlu adanya koneksi terhadap internet yang memudahkan  penggunaannya  dimana  saja  dan  kapan  saja.  Jad  secara  garis  besar  i "PowerPoint interaktif" adalah presentasi yang melibatkan audiens atau pengguna secara aktif dalam proses presentasi. PowerPoint adalah aplikasi perangkat lunak yang sering digunakan untuk  membuat  presentasi  yang  terdiri  dari  beberapa  slide,  tetapi  untuk  membuatnya menjadi interaktif, ada beberapa elemen yang dapat ditambahkan untuk melibatkan audiens daam pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning berbantukan PPT Interaktif dan dampaknya terhadap hasil belajar siswa  di  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  1  Jati.  Model  pembelajaran  ini  menekankan  pada kolaborasi,  keterlibatan  aktif,  dan  penerapan  pengetahuan  dalam  situasi  nyata,  sehingga diharapkan dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi belajar siswa.
Artikel ini juga akan menguraikan manfaat dari model PBL yang berbasis PPT interaktif, termasuk  bagaimana  pendekatan  tersebut  mampu  meningkatkan  minat  belajar  siswa, mengembangkan keterampilan berpikir kritis, dan meningkatkan pemahaman konsep secara lebih mendalam.
Selain itu, kami akan membahas strategi implementasi yang efektif, tantangan yang mungkin  dihadapi oleh  guru  dan  siswa dalam menerapkan model pembelajaran ini,  serta solusi yang dapat diadopsi untuk mengatasi kendala tersebut.
Dengan begitu, diharapkan artikel ini dapat memberikan wawasan yang berharga bagi para pendidik, administrator sekolah, dan pihak terkait dalam merancang pembelajaran yang inspiratif dan efektif untuk para siswa SD. Dengan memanfaatkan model PBL dan teknologi interaktif,  kita  dapat  membantu  siswa  menjadi  pembelajar  yang  aktif,  kreatif,  dan  siap menghadapi tantangan di masa depan:
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  penerapan  model  pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) berbantukan PPT interaktif dalam meningkatkan hasil belajar siswa  SD.  PPT  interaktif  digunakan  untuk  memberikan  dukungan  visual  dan  membantu mengajak  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  maka  dari  itu  saya  mengambil  judul ”penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  berbantukan  PPT  Interaktif terhadap hasil belajar siswa SDN 1 Jati” .

## METODE PENELITIAN
Jenis dan Desain Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  pendekatan  deskriptif-kualitatif.  Jenis penelitian yang diambil peneliti adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Susanti (dalam Jana, 2018)  mengemukakan  bahwa  Penilitian  Tindakan  Kelas  merupakan  bentuk  kajian  atau kegiatan ilmiah yang menggunakan tindakan tindakan untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang dilakukan guru/peneliti didalam kelas. Menurut Dini Siswani & Suwarno (2016),  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru maupun  peneliti  di  kelasnya  atau    dengan  orang  lain  (kolaborasi)  dengan    merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk meningkatkan  atau  memperkuat  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas  melalui    tindakan tertentu dalam siklus aktivitas. Penilitian ini dilaksanakan di SDN 1 Jati dengan subjek peserta didik kelasV. Penelitian ini dilaksanakan karena melihihat kemampuan peserta  didik dalam keterampilan menulis kalimat efektif masih tergolong rendah. Diharapaka dalam penelitian ini metode Complete  Sentence  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  peserta didik dalam menulis kalimat efektif..

## Populasi Dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SDN 1 Jati pada jenjang kelas V yang terdiri dari 18 peserta didik. Sedangkan sampel penelitian ini menggunakan sampling jenuh (non probility  sampling)  adalah  pemilihan  atau  pengambilan  sampel  penelitian  dengan  cara mengambil seluruh dalam populasi untuk digunakan menjadi sampel penelitian. Sedangkan jumlah sampel uji skala besar yaitu peserta didik sebanyak 18 peserta didik.

## Prosedur Penelitian
1. Pemilihan  Sampel:  Dua  sekolah  dasar  di  wilayah  yang  sama  dipilih  sebagai  sampel penelitian.  Satu  sekolah  akan  menjadi  kelompok  eksperimen  dan  satu  sekolah  lainnya menjadi kelompok kontrol.
2. Pre-Test:  Sebelum  penerapan  model  pembelajaran,  kedua  kelompok  akan  diuji menggunakan pre-test untuk mengukur tingkat pemahaman awal siswa terhadap materi pelajaran yang akan diajarkan.
3. Implementasi  Model  Pembelajaran:  Kelompok  eksperimen  akan  menerapkan  model pembelajaran  PBL  berbantukan  PPT  interaktif,  sementara  kelompok  kontrol  akan menerapkan pembelajaran konvensional.
4. Penerapan PPT Interaktif: Dalam pembelajaran PBL, PPT interaktif akan digunakan untuk menyajikan informasi, studi kasus, dan berbagai sumber daya pembelajaran lainnya yang relevan dengan permasalahan yang akan diselesaikan oleh siswa.
5. Post-Test: Setelah periode pembelajaran selesai, kedua kelompok akan diuji menggunakan
post-test yang sama dengan pre-test untuk mengukur tingkat pemahaman akhir siswa.
6. Analisis  Data:  Data  hasil  pre-test  dan  post-test  akan  dianalisis  menggunakan  metode statistik untuk membandingkan peningkatan hasil belajar antara kedua kelompok.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian yang bertujuan untuk mendapatkan data. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:
a. Pre-Test
Pre-test  adalah  pengukuran  atau  evaluasi  yang  dilakukan  sebelum  seseorang mengikuti  suatu  intervensi  atau  program  tertentu.  Pre-test  bertujuan  untuk  mengukur pengetahuan, keterampilan, atau karakteristik dasar peserta sebelum mereka terlibat dalam program  tersebut.  Data  dari  pre-test  dapat  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk membandingkan perubahan atau peningkatan setelah program dijalankan.
b. Post-Test
Post-test  adalah  pengukuran  atau  evaluasi  yang  dilakukan  setelah  peserta  telah mengikuti suatu intervensi atau program tertentu. Tujuannya adalah untuk menilai dampak atau perubahan yang terjadi setelah peserta terlibat dalam program tersebut. Data post-test digunakan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  program  dan  untuk  memahami  sejauh  mana peserta telah meningkat dalam pengetahuan atau keterampilan yang ditargetkan.

## c. Dokumentasi
Teknik pengumpulan data dengan dokumentasi ini dilakukan untuk memperoleh data yang  diperlukan  peneliti  berupa  dokumen,  foto,  agenda,  jadwal,  absensi,  dan  lain-lain. Kamera  handphone  (HP)  merupakan  alat  dokumentasi  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini.  Dokumentasi  berupa  foto  kegiatan  selama  berlangsungnya  proses  uji coba media pembelajaran buku alfabet.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan untuk mengukur kriteria validitas media, RPP, pre test, dan post test.
Berdasarkan  lembar  vallidasi  diatas  jika  telah  di  isi  oleh  ahli  materi  media  akan dikalkulasikan skor yang akan  diperoleh dari masing-masung point peryatakan berkaiatan materi  dan  media  adapun  data  hasil  tersebut  dikonversikan  mendaji  0-100.  Adapun ketuntasan hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria ketuntasan hasil belajar siswa Rentan Nilai Keterangan Ketuntasan 70-100 Tuntas 0-69 Belum tuntas
Untuk mengukur presentase  ketuntasan belajar siswa dapat menggunakan rumus sebagai berikut :
Presentase ketuntasan = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  siswa  memiliki  aktivitas  yang  baik  jika memenuhi  5  indikator  aktivitas.  Aktivitas  dapat  dikatakan  baik  bila  presentasenya persentasenya ≥ 61%. Kriteria skor penilaian aktivitas siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Skor Aktivitas Belajar Siswa Rentan Nilai (%) Kriteria 81-100 Sangat Baik 61-80 Baik 41-60 Cukup Baik 21-40 Kurang 0-20 Tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pra Siklus
Pelaksanaan  pembelajaran  pra  siklus  yang  dilakukan  peneliti  adalah  pembelajaran yang berpusat pada guru yang mana guru sebagai pusat informasi menggunakan metode ceramah,  demonstrasi  dan  tanya  jawab  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  mengamati aktivitas siswa menggunakan melakukan tes hasil belajar berupa lembar evaluasi. Berdasarkan data yang diperoleh pada pra-siklus, dalam hasil belajar siswa dalam mata pelakjaran tematik tema 9 subtema 1 pembelajaran 1 menunjukkan data sebagai berikut: siswa yang mencapai nilai 80 sebanyak 2 siswa, nilai 60 sebanyak 4 siswa, nilai 50 sebanyak 8 siswa, nilai 40 sebanyak 2 siswa, nilai 20 sebanyak 2 siswa, artinya pencapaian  proses aktivitas  belajar matematika siswa mencapai pada rentang nilai cukup.
Adapun ketuntasan hasil belajar siswa pada pra siklusdapat dilihat pada tabel 3:
Tabel 3. Hasil Nilai Pra Siklus Rentan Nilai Keterangan Ketuntasan Jumlah Siswa Presen- tase 70-100 Tuntas 2 11% 0-69 Belum Tuntas 17 94% Jumlah 18 100%

## Siklus I
Pada siklus I penelitian ini, langkah-langkah untuk mengatasi permasalahan rendahnya hasil belajar dan aktivitas belajar siswa dibobotkan melalui penggunaan media PowerPoint interaktif. Ada file siklus dari bidang perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Perlakuan yang  diberikan  oleh  saya  selaku  guru  yaitu  dengan  melakukan  diskusi  dalam  kelompok menggunakan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  menggunakan  media pembelajaran PPT Interaktif. Selain mendiskusikan materi yang disampaiakan serta menjawab quiz  yang  didalam  power  point  siswa  juga  secara  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok  ketika mengerjakan LKPD yang berkaitan dengan Power point interaktif yang sudah saya tampilkan dan  menjelaskan  hasil  kerja  tiap – tiap  kelompok  didepan  kelas.    Dari  hasil  yang  telah didpatkan berupa hasil belajar siswa pada siklus 1 yaitu dapat terlihat pada table dibawah ini:
Rentan Nilai Keterangan Ketuntasan Pra Siklus Siklus 1 Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Presentase 70-100 Tuntas 2 11% 14 77% 0-69 Belum Tuntas 16 94% 4 22% Jumlah 18 100% 18 100%
Sub Bab  Pembahasan 2 (Tuliskan Sub Pembahasan)
Pada  siklus  kedua  ini  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,,  pengamatan  dan  refleksi. Berdasarkan data yang diperoleh dari proses kegiatan belajar mengajar pada siklus I, maka dilakukan perbaikan dan melakukan perencanaan yang sesuai dengan data. Pada siklus II ini menggunakan media sangkar burung yang digunakan adalah konkrit yang dapat langsung digunakan  siswa  untuk  melakukan  konversi  satuan  panjang  secara  berkelompok  maupun secara mandiri. Selanjutnya melakukan dan mengisi lembar observasi untuk mengumpulkan data selama proses pembelajaran.
Data hasil belajar siklus kedua ditunjukkan pada tabel di bawah ini
Rentan Nilai Keterangan Ketuntasan Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Siswa Presentase Jumlah Siswa Presentase 70-100 Tuntas 14 77% 16 88% 0-69 Belum Tuntas 4 22% 2 11% Jumlah 18 100% 18 100%

## Pembahasan
Model Pembelajaran Problem-Based Learning (PBL) berbantukan PPT interaktif dapat menjadi pendekatan pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa SD. Prestasi belajar siswa kelas V SD dengan menerapkan model pembelajaran berbasis masalah dengan dukungan media Powerpoint pada penelitian ini meningkat karena langkah-langkah model PBL (problem-based learning) yang diterapkan dengan baik. Tahapan-tahapan yang dilakukan  dalam model PBL  dengan dukungan media PowerPoint adalah sebagai berikut: Tahap pertama guru menunjukkan masalah kepada siswa. Pada fase ini, guru terlebih dahulu menempatkan  masalah  sebagai  topik  diskusi  siswa  (Eismawati  et  al.,  2019).  Masalah  yang digunakan dalam model PBL adalah masalah yang mereka hadapi di dunia nyata. Sementara keterampilan individu diperlukan untuk setiap siswa, dalam proses pembelajaran PBL siswa belajar  secara  berkelompok  untuk  memahami  masalah  yang  mereka  hadapi.  Pada  tahap kedua, guru mengorganisasi siswa untuk melakukan penelitian. Siswa belajar secara individu untuk mendapatkan lebih banyak informasi terkait pemecahan masalah (Nafiah & Suyanto, 2017). Pembelajaran yang baik adalah ketika guru dan siswa dapat berkomunikasi dengan baik,  sehingga  guru  tidak  lagi  hanya  menjelaskan  materi,  tetapi  siswa  juga  dapat  belajar Berpartisipasi aktif, berdiskusi, berdebat, mengamati Mengambil pengetahuan yang ada dan mencoba menyampaikannya dalam lingkungan belajar membuat tugas belajar lebih menarik dan hidup (Mungzilina et al., 2018). Pada tahap ketiga, guru membimbing penelitian siswa baik secara mandiri maupun kelompok. Dalam model pembelajaran ini, guru menciptakan suasana kelas yang fleksibel dan terfokus pada inkuiri siswa. Melalui pembelajaran berbasis masalah, siswa dapat belajar memecahkan masalah nyata dan mengembangkan keterampilan berpikir kreatif (Asriningtyas et al., 2018). Fase keempat adalah pengembangan dan presentasi karya. Siswa senang berdiskusi, berbagi ide, berani bertanya dan menjawab pertanyaan teman (Muchib, 2018). Pada fase kelima, proses solusi dianalisis dan dievaluasi. Tahap analisis dan evaluasi  proses  pemecahan  masalah  merupakan  tahap  dimana  siswa  dibimbing  untuk melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  proses  dan  keberhasilan  proses  pemecahan masalah, serta melakukan refleksi dan evaluasi terhadap proses dan kriteria pembelajaran. .
Pada fase ini, guru melatih kemampuan komunikasi siswa (Prima & Kaniawati, 2011).Dengan mendorong  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  memberikan dukungan  visual  melalui  PPT  interaktif,  diharapkan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah siswa  dapat  meningkat  secara  signifikan.  Penelitian  ini  dapat  memberikan  kontribusi  bagi pengembangan  sistem  pendidikan  yang  lebih  baik,  di  mana  siswa  menjadi  lebih  siap menghadapi tantangan dalam kehidupan nyata.

## SIMPULAN
Penerapan Model Pembelajaran PBL Berbantukan PPT Interaktif Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa: Dari penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning yang didukung oleh PPT interaktif memiliki dampak positif terhadap hasil belajar siswa di SDN 1 Jati. Metode ini mendorong siswa untuk aktif berpartisipasi dalam memecahkan  masalah  nyata,  meningkatkan  pemahaman  konsep,  serta  membantu  dalam mengembangkan keterampilan kritis dan kreatif. PPT Interaktif Memfasilitasi Pembelajaran Lebih Menarik: Penggunaan PPT interaktif sebagai alat bantu pembelajaran memungkinkan siswa  untuk  terlibat  secara  visual  dan  interaktif  dengan  materi  pelajaran.  Hal  ini  dapat membuat pembelajaran lebih menarik, merangsang minat siswa, dan meningkatkan motivasi mereka  untuk  belajar.  PBL  Memajukan  Keterampilan  Berpikir  Kritis:  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning  mendorong  siswa  untuk  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan merumuskan  solusi  atas  masalah-masalah  yang  kompleks.  Ini  membantu  mereka mengembangkan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, serta kemampuan untuk berkolaborasi dengan teman sekelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Dini Siswani, M., & Suwarno. (2016). PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Dengan Pembelajaran Berbasis  Kearifan  Lokal  Dan  Penulisan  Artikel  Ilmiah  Di  SD  Negeri  Kalisube Banyumas. Khazanah  Pendidikan:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan,  IX(2),  11. http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/khazanah/article/view/1062/983
Fitriyanti, F., F, F., & Zikri, A. (2020). Peningkatan Sikap dan Kemampuan Berpikir Ilmiah Siswa Melalui  Model  PBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  4(2),  491 – 497. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.376
Febriani,  Rahmatina.  2020.  “Peningkatan  Proses  Pembelajaran Tematik  Terpadu  Dengan Menggunakan Model Problem Based Learning Di Kelas V Sekolah Dasar.” 4: 2354– 59
Azhar,  R.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Microsoft PowerPoint  pada  sistem Koordinat Kartesius. Aceh: Akademi Komunitas Negeri
PidieJaya.
Dewi, N. L. P. S., & Manuaba, I. B. S. (n.d.). Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Siswa  Kelas  VI  SD.  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan, 5(1), 76 – 83.
Eismawati, E., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Peningkatan hasil belajar matematika melalui model pembelajaran problem based learning (PBL) siswa kelas 4 SD. Jurnal Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika, 3(2), 71 – 78. https://doi.org/10.26486/jm.v3i2.694 .
Nafiah, Y. N., & Suyanto, W. (2017). Penerapan Model Pbm Untuk Meningkatkan Kinerja Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma.  Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi, 1(1), 45 – 53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1 .
Mungzilina,  A.  K.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Tanggung Jawab dan Hasil Belajar SiswaKelas 2 SD. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran, 2(2), 184 – 195. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v2i2.209
Muchib,  M.  (2018).  Penerapan  Model  PBL  dengan  Video  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 6(1), 25. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3356 .
Prima, E. C., & Kaniawati, I. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Pendekatan Inkuiri Untuk Meningkatkan Keterampilan. Jurnal Pengajaran
Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam, 16(1), 179.
https://doi.org/10.18269/jpmipa.v16i1.279 .