## PENERAPAN METODE EKSPERIMEN BERBANTUAN SOFTWARE PhET PADA MATERI LISTRIK DINAMIS DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA KELAS X MAN SINTANG
Dwi Fajar Saputri 1* , Arif Dwi Rahman 2
1 Pendidikan Fisika, IKIP PGRI Pontianak, Jl. Ampera No 88, Pontianak
2 SMK Negeri 1 Dedai, Dusun Kederas Kec. Dedai, Sintang *E-mail: dwifajar24@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  investigate  the  effects  of  expiremental learning  using  software  PhET  for  student  learning  outcomes reviewed by learning independence student. The research is quasy experimental  design,  with  factorial  design  2x3.  The  research samples  are  the  student  of  XA  as  the  experimental  class  and  the student  of  XB  as  the  control  class.  The  instruments  were  test  for colecting  data  of  learning  outcome  and  the  questionnaire  for colecting  data  of  learning  indepence  student.  The  result  it  can  be concluded  that:  1)  There  are  difference  of  result  of  learning outcomes  of  implementation  by  experimental  learning  using software PhET and by conventional learning, the result of learning outcomes  of  implementation  by  experimental  learning  using software  PhET  better  than  of  result  of  learning  by  conventional learning; 2) There are difference of result of learning outcomes in groups  of  students  who  have  high,  medium  and  low  learning independence;  3)  There  is  no  interaction  beetween  learning methods and learning independence on student learning outcomes.
Keywords:  experimental  learning,  software  PhET,  learning outcomes, learning independence.
Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  saat  ini mempunyai  pengaruh  besar  terhadap pendidikan  fisika  di  sekolah.  Salah satu pengaruh tersebut yaitu pada cara menyampaikan materi pelajaran fisika.  Fisika  sebagai  salah  satu  ilmu yang  menarik  untuk  dikuasai  oleh siswa  yang  bertujuan  untuk  dapat berpikir  logis,  kritis,  memiliki  sifat obyektif, disiplin dalam menyelesaikan berbagai
permasalahan  (Yuniar,  dkk,  2015). Sehingga  di  dalam  penyampaian materinya  diperlukan  cara  mengajar yang  baik  dan  waktu  yang  lama, sehingga  siswa  dapat  memahami konsep fisika dengan benar. Pembelajaran Fisika hendaknya berorientasi pada keterampilan proses dengan melakukan eksperimen sehingga siswa mendapatkan kesempatan seluas-luasnya berinteraksi  dengan  obyek  konkrit
88 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 87-98
sampai  dengan  penemuan  konsep.
Menurut Djamarah (dalam Tutut dkk, 2014) metode pembelajaran konvensional adalah metode pembelajaran  tradisional  atau  disebut juga  dengan  metode  ceramah,  karena metode  ini  biasa  dipergunakan  dalam proses  belajar  dan  mengajar.  Ujang Sukandi menjelaskan pendekatan konvensional ditandai dengan keaktifan didominasi oleh guru dibanding  oleh  siswa,  dalam  hal  ini ketika  guru  mengajar  lebih  banyak menjelaskan konsep bukan kompetensi,  dengan  bertujuan  agar siswa  mengetahui  sesuatu  bukan melakukan  sesuatu,  dengan  kata  lain dapat dikatakan dalam proses pembelajaran  siswa  lebih  banyak mendengarkan  (dalam  Tutut  dkk,
2014).  Sehingga  dapat  dikatakan pembelajaran konvensional yang merupakan pembelajaran menggunakan pendekatan konvensional adalah proses pembelajarannya  guru  menekankan kepada siswa untuk mengetahui suatu konsep  dari  penjelasan  guru  tanpa mengaktifkan siswa untuk memverifikasi  suatu  konsep,  dan metode  yang  digunakan  guru  ketika mengajar  adalah  metode  ceramah. Hal  ini  sama  seperti  yang  ditemui  di MAN Sintang dalam proses pembelajaran di kelas. Berdasarkan hasil observasi
yang  telah  dilakukan  di  MAN Sintang,  ketika  guru  mengajar  di kelas  diketahui  guru  lebih  banyak menjelaskan  konsep  kepada  siswa dengan  cara  ceramah  dan  siswa terlihat  hanya  mendengarkan  dan mencatat  apa  yang  dijelaskan  oleh guru. Pembelajaran ini akan membuat siswa merasa bosan karena guru lebih banyak  menjelaskan  materi  di  depan
kelas, siswa tidak melakukan eksperimen untuk memverifikasi materi yang sedang dipelajari. Padahal  beberapa  materi  didalam pembelajaran fisika memerlukan verifikasi  agar  lebih  mudah  dipahami siswa  terlebih  untuk  materi  yang bersifat  abstrak.  Pembelajaran  seperti ini  menyebabkan  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi yang  bersifat  abstrak  salah  satunya pada  materi  listrik.  Hal  seperti  inilah yang  yang  menyebabkan  rendahnya hasil belajar yang diperoleh.
Banyak  metode  pembelajaran yang  bisa  mengaktifkan  siswa  dan membuat  materi  abstrak  menjadi kongkret,  salah  satunya  yaitu  metode eksperimen.  Menurut  Djamarah  dan Zain  (2010)  metode  eksperimen adalah  cara  penyajian  pelajaran, dimana  siswa  melakukan  percobaan dengan  mengalami  dan  membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.
Albertus,  dkk  (2012)  menyebutkan kegiatan  laboratorium  (praktikum) secara  virtual,  yaitu  pemanfaatan suatu laboratorium untuk mewujudkan  konsep  yang  abstrak  ke dalam  visualisasi  dengan  bantuan teknologi konputer. Dengan memanfaatkan laboratorium komputer, virtual  laboratory dapat digunakan  sebagai  alternatif  dalam mengatasi masalah pelaksanaan eksperimen di MAN Sintang. Saat  ini  banyak  sekali  layanan virtual laboratory yang dikembangkan,  salah  satunya  adalah software PhET . Menurut Prihatiningtyas,  dkk.  (2013)  “ PhET adalah sebuah virtual laboratory yang didalamnya memuat program simulasi interaktif yang dibuat untuk membantu proses pembelajaran  fisika dan  dirancang  sedemikian  rupa  agar
terlihat  menarik  dan  terbuka  untuk semua  pelajar  yang  memberikan umpan balik dari animasi kepada para siswa”.  Oleh  karena  itu software PhET ini sangat cocok untuk digunakan  sebagai  alternatif  untuk menggantikan laboratorium fisika yang kurang memadai, dengan
menginstal software  PhET disetiap komputer  yang  ada  di  laboratorium komputer kegiatan eksperimen/ praktikum  siswa  dapat  terlaksana. Menurut  Adam,  dkk  dalam  Siregar (2016) mengemukakan bahwa simulasi PhET mampu memvisualisasikan dengan baik konsep  materi  yang  awalnya  sulit untuk  dipahami  ketika  pembelajaran disajikan  dengan  metode  ceramah. Sehingga pada penelitian ini pembelajaran yang dilakukan menggunakan  metode  eksperimen dengan bantuan Software PhET . Software PhET masih menggunakan  bahasa  asing  sebagai pengantar  dan  masih  belum  memiliki arahan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai. Sebagai bentuk optimalisasi  penggunaan software
PhET agar  sesuai  dengan  Standar
Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  diinginkan,  maka dibutuhkan  LKS  (Lembar  Kerja Siswa) sebagai panduan dalam melakukan  eksperimen.  Penelitian yang  dilakukan  Sari,  dkk  (2015) menunjukkan LKS dengan menggunakan  simulasi PhET sangat menarik, mudah dan sangat bermanfaat,  serta  dapat  dijadikan media  pembelajaran  sehingga  hasil belajar siswa lebih dari 80% mencapai  kelulusan  dalam  aspek kognitif dan afektif. Sehingga, penggunaan  LKS  (lembar  Kerja
Siswa)  dengan software  PhET ini diharapkan  dapat  membuat  proses pembelajaran akan  lebih  menarik dan lebih membantu siswa dalam bereksperimen  menemukan  konsep- konsep materi fisika dengan melakukan  praktikum.  Contohnya pada materi arus listrik dan hambatan listrik, siswa dituntut untuk memahami  konsep-konsep  yang  ada serta  membuktikan  arus  listrik  dan bagaimana  arus  yang  terjadi  pada suatu rangkaian listrik yang tidak bisa dilihat  langsung  oleh  mata  secara nyata.  Untuk  mempermudah  siswa memahaminya,  maka  siswa  tersebut harus mempraktekkan dengan melakukan praktikum sehingga
dengan  mengalami  langsung  siswa dapat  menyimpulkan  konsep-konsep yang  ada  pada  materi  tersebut  serta dapat menjelaskannya dengan benar. Nurhayati  (2014)    menyimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  metode demontrasi berbantuan software PhET lebih baik dari pada pembelajaran konvensional biasa,
dengan  nilai  efek  size  sebesar  0,80. Selain itu Aziz, dkk (2014) menemukan keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  model inkuiri  berbantuan  program  simulasi PhET sangat  baik dan aktivitas siswa dalam pembelajaran baik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  terdahulu  dapat  diketahui bahwa  pembelajaran  dengan  metode eksperimen  menggunakan software PhET atau  media  animasi  lainnya dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dari pada menggunakan pembelajaran konvensional biasa. Hasil belajar siswa juga dipengaruhi  oleh  karakteristik  siswa. Salah  satu  karakteristik  siswa  yang dapat  mempengaruhi  keberhasilan
90 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 87-98
penerapan suatu metode pembelajaran adalah  kemandirian  belajar  siswa. Menurut Sugandi (2013) kemandirian belajar  adalah  suatu  sikap  yang memiliki karakteristik berinisiatif belajar, mendiagnosis kebutuhan belajar,  menetapkan  tujuan  belajar, memonitor, mengatur dan mengontrol kinerja belajar serta mampu menerapkan  strategi  belajar  dan mengevaluasi proses dan hasil belajar. Kemandirian  merupakan  salah  satu unsur  penting  yang  harus  dimiliki siswa  dalam  proses  pembelajaran. Setiap  siswa  memiliki  kemandirian yang  berbeda  yang  mempengaruhi bagaimana  siswa  dalam  menerima pembelajaran  yang  diberikan  selama proses  pembelajaran.  Siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  yang tinggi  akan  menggunakan  waktunya untuk mencari sendiri referensi belajar  di  sekolah  maupun  di  luar
sekolah. Sedangkan siswa yang memiliki  kemandirian  belajar  yang rendang cenderung menerima saja apa yang  diberikan  oleh  guru  sehingga wawasannya  kurang.  Hal  tersebut akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar yang didapat.
Berdasarkan  uraian  tersebut, maka  masalah  pada  penelitian  ini adalah  Apakah  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  diberi pembelajaran dengan metode eksperimen  menggunakan software PhET dibandingkan
dengan pembelajaran  konvensional  ditinjau dari  kemandirian  belajar  siswa  kelas X MAN Sintang.

## METODE PENELITIAN
Bentuk penelitian ini merupakan quasy eksperimen  dengan rancangan desain faktorial 2x3. Seperti ditunjukkan pada  Tabel 1. Tabel 1. Desain Faktorial Penelitian Kelas Kemandirian Belajar Tinggi ( ) Sedang ( )  Rendah ( ) Eksperimen Kontrol Tabel  1.  merupakan  desain faktorial penelitian untukmelihat pengaruh dan interaksi metode pembelajaran dan perbedaan kemandirian  belajar  siswa  terhadap hasil  belajar  pada  listrik  dinamis. Cakupan materi listrik dinamis dalam penelitian  ini  meliputi  tentang  arus listrik dan hambatan litrik.
Kelas  eksperimen  yaitu  kelas yang  diberi  perlakuan  pembelajaran yang menggunakan software PhET ( )  dan  kelas  kontrol  adalah kelas yang diberi pembelajaran
konvensional ( ). Perbedaan kemandirian belajar siswa dikategorikan  menjadi  kemandirian belajar  tinggi  ( ),  sedang  ( )  dan rendah ( ).
Populasi  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  MAN  Sintang  yang terdiri  dari  lima  kelas.  Sedangkan sampel penelitian ini adalah dua kelas diambil dengan teknik cluster random sampling ,  sehingga  didapatdua  kelas yaitu kelas XA sebagai kelas eksperimen  kelas  XB  sebagai  kelas kontrol.
Teknik  pengumpul  data  yang digunakan  yaitu  teknik  komunikasi tidak langsung dan teknik pengukuran. Instrumen penelitian
berupa  angket  kemandirian  belajar dan  tes  essai.  Soal  tes  essai  yang digunakan berjumlah 7 soal dan telah memenuhi  kriteria  valid  dengan reliabilitas  sedang.  Pengolahan  data penelitian diawali dengan uji prasyarat analisis berupa uji normalitas  data  dengan  uji lilliefors dan  uji  homogenitas  data  dengan  uji bartlett. Hasil  uji  prasyarat  analisis menunjukkan bahwa data yang digunakan  normal  dan  homogen sehingga dilanjutkan dengan pengujian  hipotesis  menggunakan analisis  variansi  dua  jalan  (2x3) dengan sel tak sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  hasil  belajar  siswa  berdasarkan perbedaan metode pembelajaran dapat dilihat  pada  Tabel  2.  Sedangkan  data hasil belajar siswa berdasarkan perbedaan metode pembelajaran ditinjau  dari  kemandirian  belajar siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  3. Berdasarkan Tabel 2 diketahui bahwa pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas yang  diterapkan  metode  eksperimen menggunakan software  PhET terdiri dari  35  siswa  mempunyai  nilai  rata- rata sebesar 82,52.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Berdasarkan Metode Pembelajaran
Pembelajaran Jumlah Data Nilai Min Nilai Maks Nilai Rata-rata sd Metode eksperimen menggunakan software PhET 35 67,69 98,77 82,52 7,34 Konvensional 35 67,69 93,85 78,51 7,98 Tabel 2 juga menunjukkan nilai rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  kelas yang diterapkan pembelajaran konvensional  sebesar  78,51  terdiri dari  35  siswa.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  yang diberi  pembelajaran  dengan  metode eksperimen  menggunakan software
PhET lebih tinggi dari pada nilai rata- rata  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol
yang diberi pembelajaran
konvensional.  Untuk  nilai  tertinggi pada  kelas  eksperimen  juga  lebih tinggi  yaitu sebesar 98,77, sedangkan nilai  tertinggi  pada  kelas  kontrol hanya  sebesar  93,85  saja.  Dan  nilai standar  deviasi  antara  kelas  kontrol dan  eksperimen  tidak  jauh  berbeda, hal ini menunjukkan variasi nilai baik di  kelas  ekperimen  dan  kontrol  tidak menyimpang  jauh  dari  nilai  rata-rata.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa
Pembelajaran Kemandirian Belajar Rata- Rata Tinggi Sedang Rendah Metode Eksperimen Menggunakan Software PhET N 13 7 15 ̅ 87,48 81,98 76,05 82,64 Konvensional N 10 11 14 ̅ 82,00 78,46 78,46 78,84 Rerata Marginal 84,73 80,22 77,26
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa  untuk  kelas  eksperimen  yang diberi  pembelajaran  dengan  metode eksperimen  menggunakan software PhET terdapat 13 siswa yang termasuk kategori kemandirian belajar  tinggi,  7  siswa  termasuk kemandirian  belajar  sedang  dan  15 siswa  termasuk  kategori  kemandirian belajar rendah.  Sedangkan pada kelas kontrol  yang  diberi  pembelajaran konvensional  terdapat  10  siswa  yang termasuk kategori kemandirian belajar  tinggi,  11  siswa  termasuk kategori  kemandirian  sedang  dan  14 siswa  termasuk  kemandirian  belajar rendah.
Nilai  rata-rata  keseluruhan  nilai hasil belajarsiswa yang diberi pembelajaran dengan metode eksperimen  menggunakan software PhET lebih tinggi yaitu sebesar 82,64
sedangkan  rata-rata  keseluruhan  hasil belajarsiswa yang diberi pembelajaran konvensional hanya sebesar 78,84.
Tabel 3 juga menunjukkan pada
kelas eksperimen yang diberi perlakukan metode eksperimen menggunakan software  PhET pada kelompok siswa yang memiliki kemandirian  tinggi  nilainya  lebih tinggi dibandingkan nilai kemandirian siswa  di  kelas  kontrol  (87,48  > 82,00),  sedangkan  pada  kelompok siswa  yang  memiliki  kemandirian rendah  hasil  belajar kelas  eksperimen lebih  rendah  dibandingkan  hasil belajar  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  dalam  pembelajaran yang menggunakan metode eksperimen berbantuan software PhET anak yang memiliki kemandirian  belajar  yang tinggi  lebih dapat  memahami  pelajaran  karena mereka  dapat  belajar  sendiri  dan memiliki kemapuan
untuk
mengerjakannya dengan mandiri. Sebaliknya pada kelas yang diterapkan pembelajaran konvensional hasil belaajr siswa yang memiliki kemandirian rendah nilainya lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  anak yang diberi pembelajaran yang diterapkan metode eksperimen menggunakan Software PhET ,  hai  ini disebabkan pada pembelajaran konvensional  tidak  menuntut  siswa untuk  belajar  mandiri,  sedangkan  di keals  eksperimen  dituntut  untuk mandiri, sehingga siswa yang memiliki kemandirian rendah memperoleh  nilai  rendah  di  kelas eksperimen. Tujuan  dalam  penelitian  ini juga ingin mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diberi pembelajaran menerapkan metode  eksperimen  menggunakan Software  PhET dengan  hasil  belajar siswa yang diberi pembelajaran konvensional,  oleh  sebab  itu  perlu dilakukan  uji  hipotesis.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  dilakukan terlebih  dahulu  uji  prasyarat  analisis yaitu uji normalitas dan homogenitas.
Untuk  menghitung  normalitas masing-masing  sampel  digunakan  uji lilliefors. Di mana data yang diperoleh  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.
Berdasarkan Tabel 4 diketahui bahwa nilai pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  masing-masing  sebesar 0,072 dan 0,148. Untuk kelas eksperimen  nilai atau 0,072  <  0,150  yang  berarti  data  hasil belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Begitu  juga dengan  kelas  kontrol,  nilai atau 0,148 < 0,150 yang berarti data  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol juga berditribusi normal.
Tabel 4. Data Hasil Uji Normalitas
Sampel N L obs L tabel Keputusan Uji Kesimpulan Kelas Eksperimen 35 0,072 H 0 diterima Normal Kelas kontrol 35 0,150 H 0 diterima Normal Kemandirian Tinggi 23 0,136 0,190 H 0 diterima Normal Kemandirian Sedang 18 0,124 0,200 H 0 diterima Normal Kemandirian Rendah 29 0,117 0,173 H 0 diterima Normal Berdasarkan  Tabel  4  diketahui bahwa pada ketiga kategori kemandirian  belajar  memiliki  nilai Untuk kategori kemandirian belajar tinggi nilai atau  0,136  <  0,190 yang  berarti  data  hasil  belajar  siswa pada  kategori  kemandirian  belajar tinggi  berdistribusi  normal.  Untuk kategori  kemandirian  belajar  sedang nilai atau 0,124 < 0,200
yang  berarti  data  hasil  belajar  siswa pada  kategori  kemandirian  sedang berdistribusi  normal.  Begitu  pula dengan  kategori  kemandirian  belajar rendah  yang  memiliki  nilai atau 0,117 < 0,173 yang berarti data hasil  belajar siswa pada kategori kemandirian belajar rendah berdistribusi normal. Tabel 5. Uji Homogenitas Metode Pembelajaran Menggunakan Uji F F obs F Tabel Keputusan uji Kesimpulan Pembelajaran 1,182 1,77 H 0 diterima Homogen Berdasarkan  Tabel  5  diketahui bahwa hasil uji homogenitas berdasarkan  metode  pembelajaran yaitu  pembelajaran  dengan  metode eksperimen  menggunakan software PhET dan pembelajaran konvensional menghasilkan nilai untuk sebesar 1,182  ini  menunjukkan  bahwa  nilai yang berarti kedua data tersebut homogen. Berdasarkan  Tabel  6  diketahui bahwa hasil uji homogenitas berdasarkan  kategori  kemandirian belajar  siswa  menghasilkan  nilai untuk sebesar  0,016,  ini menunjukkan  bahwa  nilai
atau  0,016  <  5,991  yang berarti ketiga data tersebut homogen.
Tabel 6. Uji Homogenitas Kemandirian Belajar Menggunakan Uji Bartlett Keputusan uji Kesimpulan Kemandirian Belajar 0,016  5,991 H 0 diterima Homogen
Setelah  uji  prasyarat  anava  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  telah terpenuhi,  maka  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  menggunakan
analisis  variansi  dua  jalan  (2x3) dengan sel tak samaData hasil analisis variansi  dua  jalan  (2x3)  dengan  sel tak sama dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Analisis Variansi Dua Jalan (2x3) Dengan Sel Tak Sama
Sumber JK Dk RK Pembelajaran (A) 1 4,00 Kemandirian Belajar (B) 2 3,15 Interaksi (AB) 2 3,15 Galat 64 - - Total 4108,26 69 Dari  hasil  analisis  variansi  dua jalan (2x3) dengan sel tak sama pada tabel 7 diketahui , sehingga ditolak.  Dengan  demikian,  hipotesis pertama  teruji  kebenarannya  secara signifikan  dan  dapat  diterima.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada  kelas  eksperimen  yang  diberi pembelajaran dengan metode eksperimen  menggunakan software PhET dan  hasil  belajar  siswa  pada kelas kontrol yang diberi pembelajaran konvensional pada materi  arus  listrik  dan  hambatan listrik.

## Pembahasan
Hasil  rerata  marginal  dari  hasil belajar  siswa  pada  Tabel  3  diketahui bahwa  kelas  eksperimen  yang  diberi pembelajaran dengan metode eksperimen  menggunakan software PhET sebesar  82,64  dan  rerata marginal  dari  hasil  belajar  siswa untuk  kelas  kontrol  yang  diberi pembelajaran  konvensional  sebesar 78,84 atau lebih rendah dibandingkan dengan  hasil  belajar  siswapada  kelas eksperimen.
Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran dengan metode eksperimen  menggunakan software PhET membuat siswa dapat  langsung mempraktikkan materi arus listrik dan hambatan listrik sehingga pembelajaran  lebih  interaktif  dan menyenangkan bagi siswa serta
mempermudah siswa dalam memahami materi dan menyimpulkan konsep-konsep  yang  ada  pada  materi tersebut  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan Prihartiningtyas, dkk (2013:  21) yang mengemukakan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  simulasi PhET membuat siswa tertarik dan semangat melakukan praktikum sehingga menuntaskan  hasil  belajar  siswa. Selain itu, Malik (2010: 6) menyatakan bahwa strategi pembelajaran interaktif model simulasi  merupakan  strategi  yang efektif, karena efektif dalam pemanfaatan waktu dan efektif dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan Taufiq (2008: 25) mengemukakan bahwa simulasi PhET
memberikan  kesan  yang  positif, menarik dan menghibur serta membantu penjelasan secara mendalam  tentang  suatu  fenomena alam.
Pembelajaran  dengan  metode eksperimen  menggunakan software PhET ini  juga  dapat  menjelaskan materi  yang  masih  bersifat  abstrak seperti  pada  materi  arus  listrik  dan hambatan  listrik.  Agar  materi  yang abstrak  tersebut  dapat  dijelaskan secara  nyata  dan  mudah  untuk dipahami oleh  siswa  maka digunakan animasi-animasi  yang  terdapat  pada software PhET . Dengan menggunakan  animasi  pada software
PhET siswa  dapat  dengan  jelas melihat  bagaimana  arah  elektron  dan arus  listrik  yang  terjadi  pada  suatu rangkaian  listrik  sehingga  dengan mudah  dapat  menyimpulkan  konsep- konsep  yang  ada  dari  apa  yang  telah dilihatnya.
Berbeda  dengan  pembelajaran konvensional yang hanya mengandalkan  metode  ceramah  yang kurang  interaktif  dan  membosankan bagi siswa.  Sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Lailiyah  dkk.
(2009: 12) menyatakan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan simulasi  lebih  efektif  dibandingkan pembelajaran dengan demonstrasi dan ceramah  seperti  yang  dilakukan  pada pembelajaran
konvensional.Pada pembelajaran konvensional siswa hanya  dituntut  untuk  mendengarkan apa  yang  dijelaskan  guru,  sehingga siswa tidak dapat mengalami langsung  atau  mempraktekkan  materi yang  masih  bersifat  abstrak.  Hal  ini membuat siswa bingung dalam menyimpulkan  konsep-konsep  yang ada  pada  materi  arus  listrik  dan hambatan listrik.
Dari  hasil  analisis  variansi  dua jalan (2x3) dengan sel tak sama pada Tabel 7 diketahui , sehingga ditolak.  Dengan  demikian,  hipotesis kedua  teruji  kebenarannya  secara signifikan  dan  dapat  diterima.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa antara siswa yang memiliki kemandirian  belajar  tinggi,  sedang dan  rendah  pada  materi  arus  listrik dan  hambatan  listrik.  Berdasarkan Tabel 3 diketahui rerata marginal dari kedua  kategori  pembelajaran  bahwa siswa  dengan  kemandirian  belajar tinggi  mempunyai  rata-rata  hasil
belajar  yang  lebih  tinggi  sebesar 84,74  dari  pada siswa  dengan kemandirian  belajar  sedang  maupun rendah  yang  mempunyai  rata-rata hasil  belajar  masing-masing  sebesar 80,22  dan  77,26.  Sedangkan  siswa dengan  kemandirian  belajar  sedang mempunyai  rata-rata  hasil  belajar yang  lebih  tinggi  sebesar  80,22  dari pada  siswa  dengan  kemandirian belajar  rendah  yang  mempunyai  rata- rata hasil belajar sebesar 77,26.
Hasil penelitian ini menujukkan bahwa  semakin  tinggi  kemandirian belajar  siswa  maka  semakin  tinggi pula  hasil  belajarnya.  Menurut  Darr dan  Fisher  (dalam  Sugandi,  2013: 145) menyatakan bahwa “kemampuan belajar  mandiri  berkolerasi  tinggi dengan  keberhasilan  belajar  siswa”.
Pada siswa yang memiliki kemandirian  belajar  yang  tinggi memiliki  inisiatif  dan  motivasi  yang tinggi  pula  dalam  belajar,  dapat menentukan  kebutuhan  belajar  dan tujuan  belajar  serta  dapat  mengatur kinerja  belajarnya  sendiri,  sehingga siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  tinggi  lebih  siap  untuk menghadapi  pelajaran  dikelas.  Siswa yang  mandiri  juga  selalu  mencari sendiri informasi-informasi yang berkaitan dengan materi yang dipelajarinya.
Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tahar dan  Enceng  (2006:  99)  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  positif antara  variabel  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar. Artinya semakin  tinggi  skor  kemandirian belajar cenderung semakin tinggi pula hasil  belajar  yang  dibuktikan  dengan hasil  perhitungan ,
siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  sedang,  siswa  yang  tergolong
96 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 9 No. 1 Januari 2018: 87-98
kemandirian belajar sedang cenderung  melakukan  sesuatu  itu setengah-setengah  sehingga  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan dikelas  tidak  seefektif  dari  siswa dengan  kemandirian  belajar  tinggi. Sedangkan pada siswa yang memiliki kemandirian  belajar  rendah,  siswa cenderung  kurang  aktif  dan  kurang memiliki  inisiatif  untuk  mempelajari sendiri  serta  hanya  mau  menerima penjelasan  guru  saja  sehingga  hasil belajarnya rata-rata rendah.
Dari  hasil  analisis  variansi  dua jalan  (2x3) dengan sel tak sama pada Tabel 7 diketahui , sehingga diterima.  Dengan  demikian,  hipotesis ketiga  tidak  teruji  kebenarannya secara  signifikan  dan  tidak  dapat diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  metode  pembelajaran dan  kemandirian  belajar  terhadap hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan pada saat siswa melakukan  eksperimen  menggunakan software  PhET ,  guru  ikut  serta membantu siswa dengan mendemonstrasikan cara-cara pengerjaan  seperti  cara  merangkai rangkaian listrik dengan menggunakan software PhET .
Sehingga  semua  siswa  baik  yang memiliki  kemandirian  tinggi,  sedang dan  rendah  dapat  dengan  mudah memahami  dan  mengerjakan  semua perintah  pada  LKS  (Lembar  Kerja
Siswa) yang diberikan. Maka perbedaan hasil belajar siswa mengikuti karakteristik yang ada pada metode pembelajarannya.
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui bahwa rerata marginal atau nilai rata- rata keseluruhan dari hasil belajar
siswa yang diberi pembelajaran dengan metode eksperimen menggunakan software  PhET sebesar 82,64  dan  rerata  marginal  atau  nilai keseluruhan  dari  hasil  belajar  siswa yang diberi pembelajaran konvensional sebesar 78,84. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemandirian  belajar  tinggi, sedang  dan  rendah  yang  diberi pembelajaran dengan metode eksperimen  menggunakan software
PhET memberikan  hasil  belajar  yang lebih  baik  dari  pada  pembelajaran konvensional  pada  materi  arus  listrik dan hambatan listrik, akan tetapi tidak signifikan,  karena  setelah  dilakukan uji  statistik  tidak  terdapat  interaksi antara  metode  pembelajaran  dan kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan data  dan  pembahasan  maka  dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  pada  siswa yang  diberi  pembelajaran  dengan metode eksperimen berbantuan software  PhET dengan  hasil  belajar siswa yang diberi pembelajaran konvensional, hasil belajar siswa yang diberi  pembelajaran  dengan  metode eksperimen berbantuan software PhET lebih  baik  dari  pada  hasil belajar  pada  siswa  yang  diberi pembelajaran  konvensional.  Terdapat perbedaan hasil belajar pada
kelompok  siswa  dengan  kemandirian belajar  tinggi,  sedang  dan  rendah. Tidak terdapat interaksi antara metode pembelajaran dan kemandirian    belajar  terhadap  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Albertus,  D  Lasmono,  Sri  Wahyuni, Fitriya S. (2012). Pengembangan Petunjuk Praktikum Berbasis Laboratorium  Virtual  ( Virtual Laboratory ) Pada Pembejalajaran Fisika di SMP/MTs. Jurnal Pembelajaran  Fisika.  Vol.1, No.3 , 271-277. Azis,  Mohammad,  Leny  Yuanita, Yuni Sri Rahayu. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Inkuiri Berbantuan  Program  Simulasi PheT untuk Melatihkan Keterampilan Proses dan Pemahaman Konsep IPA. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Sains, Vol.3, No.2 , 410-419. Djamarah,  S.B.  dan  Zain,  A.  (2010). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Lailiyah,  Eni.  (2009).  Perbandingan Efektivitas  Metode  Simulasi Javascript Terhadap Demonstrasi dan Ceramah Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Untuk Materi  Pemuaian  dan  Wujud Zat. Jurnal Pembelajaran Fisika Sekolah Menengah . Vol.1, No.1 , 9-13. Nurhayati, Syarifah Fadilah, Mutmainnah. (2014). Penerapan Metode Demonstrasi Berbantuan Software PhET Pada  Materi  Listrik  Dinamis Kelas  X  di  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Pontianak. Jurnal
Pendidikan Fisika dan Aplikasinya, Vol.4, No. 2 , 1-7. Prihatiningtyas,  S,  T.  Prastowo,  B. Jatmiko.  (2013).  “Implementasi Simulasi PhET dan KIT Sederhana  Untuk  Mengajarkan Keterampilan Psikomotor Siswa Pada  Pokok  Bahasan  Alat
Optik”. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , Vol.2, No.1 , 18-22. Sari,  Ana  Kurnia,  Chandra  Ertikanto, Wayan Suana. (2015). Pengembangan LKS Memanfaatkan Laboratorium Virtual  pada  Materi  Optik  Fisis dengan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Pembelajaran  Fisika, Vol.2, No.2 , 1-12. Siregar, Antomi. (2016). Pembelajaran  Pengantar  Fisika Kuantum Dengan Memanfaatkan Media PheTSimolation dan LKM Melalui  Pendekatan  Saintifik: Dampak Pada Minat dan Penguasaan Konsep Mahasiswa. Junal Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi. Vol.5, No.1, 53-60. Sugandi,  Asep.  (2013).  Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dengan Setting Kooperatif Jigsaw Terhadap  Kemandirian Belajar  Siswa  SMA. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika  STKIP  Siliwagi Bandung. Vol.2, No.2 , 144-155.
Tahar, I. dan Enceng. (tahun)
Hubungan  Kemandirian  Belajar dan Hasil Belajar Pada Pendidikan  Jarak  Jauh. Jurnal
Pendidikan  Terbuka  dan  Jarak
Jauh . Vol. 7, No.2, 91-101. Taufiq,  M. (2008).  Pembuatan  Media Pembelajaran Berbasis Compact Disc Untuk Menampilkan Simulasi dan
Virtual  Labs Besaran-besaran Fisika. Jurnal  Pijar MIPA , Vol.
3, No.3, 68-72. Tutut  Prasetiyanti,  Sutrisno,  Anis Rahmawati. (2014). Pembelajaran Training  Inquiry Model Dengan  Bantuan KWL Chart Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Pendidikan  Teknik
Bangunan  Universitas  Sebelas Maret  Dalam  Mata  Kuliah Kontruksi  Bangunan  Gedung. Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan , Vol.4, No.4 , 1-7.
Yuniar  Ekawati,  Abdul  Haris,  Hj Bunga  Dara  Amin.  (2015). Penerapan Media Simulasi Menggunakan  Phet  ( Physics Education  And  Technology ) terhadap  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Muhammadiyah Limbung. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makasar. Vol.3, No.1 , 74-82.