## Penerapan Teori Konstruktivisme pada Pembelajaran Daring Interaktif
Yuni Budyastuti 1  & Endang Fauziati 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia  E-mail: yunibudyastuti@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  penerapan  teori  konstruktivisme  yang terkait  dengan  pembelajaran  daring  interaktif  di  SMP  Negeri  1  Pabelan.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah metode kualitatif dengan  study pustaka.  Subjek penelitian meliputi kepala sekolah, guru  mata  pelajaran  kelas  VIII,  dan  siswa  kelas  VIII  sebanyak  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data yaitu  dengan  observasi,  dan  wawacara.  Hasil  dari  penelitian  ini,  siswa  dapat  mengonstruksi pemahamannya melalui pembelajaran daring  dengan berbantuan media  whatsapp seperti  mengajukan pertanyaan  melalui  chat,  atau  voice  note,  mengerjakan  tugas  secara  langsung  melalui  share  link  dari guru,  memberikan  feedback  atau  koreksi  ke  siswa  dengan  melampirkan  bukti  screenshoot,  dan menyimpulkan materi secara bersama-sama dengan meminta siswa mengirimkan foto hasil rangkuman materi dan dibagikan pada chat grup, serta guru menambahkan, menjelaskan dengan disertai lampiran materi berupa doc, PPT, dan e-modul . Kesimpulan dari penelitian ini  adalah  melalui penerapan teori konstruktivisme  dalam  pembelajaran  daring  menunjukkan  proses  interaktif  yang  sangat  baik  antara guru dan siswa SMP Negeri 1 Pabelan.
Kata Kunci : Konstruktivisme; Pembelajaran Daring; 5M.

## Abstract
This  study  aims  to  provide  an  overview  of  the  application  of  constructivism  theory  related  to interactive  online  learning  at  SMP  Negeri  1  Pabelan.  The  research  method  used  is  a  qualitative method with literature study. The research subjects included the principal, class VIII subject teachers, and  32  students  of  class  VIII.  Data  collection  techniques  are  by  observation  and  interviews.  The results of this study, students can construct their understanding through online learning with the help of  whatsapp  media  such  as  asking  questions  via  chat,  or  voice  notes,  doing  assignments  directly through  a  share  link  from  the  teacher,  providing  feedback  or  corrections  to  students  by  attaching screenshot evidence, and concluding the material. together by asking students  to  take a photo of the summary  of  the  material  and  share  it  in  group  chats,  and  the  teacher  adds,  explains  along  with material attachments in the form of docs, PPT, and e-modules. The conclusion of this research is that through the application of constructivism theory in learning, it shows a very good interactive process between teachers and students of SMP Negeri 1 Pabelan.
Keywords : Constructivism; Online Learning; 5M.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  daring  yang  saat  ini
diterapkan dalam dunia pendidikan dikarenakan  untuk  membantu  penekanan angka  penyebaran  Covid-19.  Penerapan pembelajaran  daring  yang  datang  begitu mendadak  tanpa  persiapan,  membuat  para guru  harus  melakukan  perubahan  dalam pembelajaran. Pembelajaran tatap muka yang biasanya dilaksanakan menjadi pembelajaran daring atau online. Pelaksanaan pembelajaran  di  masa  pandemi  tentu  akan mejadi pembelajaran baru dan bukan bersifat pembelajaran  konvensional  yang  dipahami sampai saat ini.
Model  pembelajaran  konvensional  itu sendiri, merupakan model pembelajaran yang masih digunakan dalam proses pembelajaran, hanya saja model pembelajaran konvensional saat ini sudah mengalami berbagai perubahan-perubahan karena tuntutan perkembangan  zaman.  Meskipun  demikian tidak  meninggalkan  keasliannya  (Ibrahim, 2017:202).  Dewi  (2018:46)  menyatakan bahwa metode konvensional dalam pembelajaran adalah metode yang digunakan berdasarkan kecenderungan yang menjadikan guru  dan  siswa  tidak  pasif  selalu  belajar, berpikir dan inovatif. Sedangkan pembelajaran  online  mengacu  pada  proses pembelajaran, diskusi, bimbingan dan evaluasi  yang  dapat  dilakukan  dimana  saja dan  kapan  saja  tanpa  adanya  pertemuan langsung (Tuti dkk., 2020:195).
Perbedaan  pembelajaran  konvensional dan  pembelajaran  daring  memunculkan metode  yang  inovatif,  praktis,  serta  efisien dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan keadaan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan yang  berubah-ubah.  Dari  kenyataan  tersebut maka  pembelajaran  daring  interaktif  akan menggunakan teori konstruktivisme. Kontruksi artinya membangun, dalam
konteks  filsafat  pendidikan,  konstruktivisme adalah  upaya  untuk  menegakkan  tatanan kehidupan  budaya  modern.  Konstruktivisme juga merupakan suatu paham (aliran) tentang bagaimana  pengetahuan  dapat  dimiliki  oleh seseorang (individual) dalam pikirannya atau dengan kata lain tentang bagaimana pengetahuan  itu  dapat  dipelajari  oleh seseorang.  Oleh  karena  itu  konstruktivisme juga dapat dianggap sebagai teori pembelajaran, karena pembentukan pengetahuan  adalah  oleh  siswa  itu  sendiri, maka  dalam  belajar  siswa  harus  aktif, berinteraksi,  berpikir,  dan  mengembangkan ide  dan  peran  pendidik  adalah  memfasilitasi agar  siswa  dapat  belajar  secara  maksimal (Tahrun, 2021:35).
Teori  menjadi  penting  bagi  kemajuan dunia.  Dalam  pendidikan,  teori  menempati posisi  strategis  yang  sangat  penting,  karena dengan  perkembangan  teori,  pengetahuan dan pengalaman terus berkembang. Berbicara teori,  ada  banyak  teori  yang  cocok  untuk perkembangan  dunia  pendidikan,  salah satunya adalah teori konstruktivisme (Suparlan,  2019:80).  Kontruktivisme  sebagai landasan  pemikiran  belajar  konstektual (filsafat), yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit,  dan hasilnya  adalah  konteks  yang  terbatas  dan bukan  hadir  dengan  tiba-tiba.  Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep, kaidah  yang  siap  untuk  diambil  dan  diingat. Manusia  harus  membangun  pengetahuan  itu dan  memberinya  makna melalui  pengalaman nyata.
Dalam pembelajaran daring, konstruktivisme  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  agar  siswa  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  guru  hanya sebagai  fasilitator.  Guru  adalah  orang  yang berinteraksi  langsung  saat  pembelajaran berlangsung,  guru  juga  membuat  rencana
untuk mengevaluasi kegiatan. Guru memiliki banyak  peran  dikelas,  salah  satunya  peran sebagai  fasilitator.  Penekanan  bahwa  guru sekarang  lebih  berperan  sebagai  fasilitator dimaksudkan  agar  kelas  lebih  hidup  dan bersemangat (Rahmawati & Suryadi, 2019:50).
Dari wawancara dan observasi lapangan yaitu penerapan teori
konstruksivisme  dalam  pembelajaran  daring interaktif  berbantu  WhatsApp  dilaksanakan di  SMP  Negeri  1  Pabelan  Kabupaten Semarang.  Observasi  dilaksanakan  pada tanggal  10-11  Mei  2021  yaitu  pembelajaran daring  interaktif  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan  pendekatan  scientifik.  Hasil yang  diharapkan  bagaimana  pembelajaran daring interaktif dengan menggunakan pendekatan  scientifik  dapat  membuat  siswa lebih  aktif.  Sebagaimana  dalam  teori konstruksivisme bahwa pembelajaran berpusat  pada  siswa  dengan  mengedepankan pengalaman yang dimiliki siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan tujuan  memberikan  gambaran  mengenai penerapan  teori  konstruktivisme  dalam pembelajaran daring interaktif dengan dengan  menggunakan  pendekatan  scientifik yang dilaksanakan di SMP Negeri 1 Pabelan.
Subjek  penelitian  meliputi  kepala sekolah,  guru  mata  pelajaran  kelas  VIII,  dan siswa  kelas  VIII  sebanyak  32  anak.  Objek penelitian  ini  adalah  hal-hal  terkait  dengan pembelajaran daring interaktif.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengumpulkan  data  dengan  menggunakan beberapa teknik.
Teknik
dalam mengumpulkan  yaitu  dengan  observasi, wawancara,  atau  dokumentasi.  Metode  ini digunakan  untuk  memberikan  gambaran
penerapan teori konstruktivisme dalam pembelajaran daring interaktif dengan dengan  menggunakan  pendekatan  scientifik. Adapun  cara  melakukan  proses  analisis dengan  pengumpulan  data  di  lapangan, reduksi, penyajian dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Teori Belajar Konstruktivisme
Belajar  menunjukkan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seseorang  yang  disadari  atau disengaja.  Aktivitas  ini  mengacu  pada keaktifan  seseorang  dalam  menjalankan aspek mental yang memungkinkan terjadinya perubahan  dalam  dirinya  (Pane,  2017:335). Selain  itu  menurut  Trinova  (2012:2019) belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  agar  memiliki  kompetensi  berupa keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan.  Belajar  juga  dapat  dilihat sebagai  sebuah  proses  elaborasi  dalam pencarian makna individu.
Konstruktivisme  adalah  teori  tentang bagaimana  siswa  membangun  pengetahuan dari  pengalaman,  yang  unik  untuk  setiap individu.  Konstruktivisme  menurut  Piaget (1971)  adalah  sistem  penjelasan  tentang bagaimana siswa sebagai individu beradaptasi  dan  meningkatkan  pengetahuan.
Konstruktivisme merupakan pergeseran paradigma  dari  behaviourisme  ke  teori kognitif.  Epistemologi  behaviourist  berfokus pada  kecerdasan,  domain  tujuan,  tingkat pengetahuan,  dan  penguatan.  Sedangkan epistemologi  konstruktivis  berasumsi  bahwa siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri berdasarkan interaksi dengan lingkungannya.  Empat  asumsi  epistemologis merupakan  inti  dari  apa  yang  kita  sebut sebagai "pembelajaran konstruktivis." Pertama,  pengetahuan  dikonstruksi  secara fisik  oleh  siswa  yang  terlibat  dalam pembelajaran  aktif.  Kedua,  pengetahuan
secara  simbolis  dibangun  oleh  siswa  yang membuat  representasi  dari  tindakan  mereka sendiri;  Pengetahuan  dikonstruksi  secara sosial  oleh  siswa  yang  menyampaikan maknanya  kepada  orang  lain;  dan  yang terakhir  adalah,  pengetahuan  secara  teoritis dikonstruksi  oleh  siswa  yang  mencoba menjelaskan hal-hal  yang belum sepenuhnya mereka pahami (Singh & Yaduvanshi, 2015).
Menurut Suardi (2018:164-165) belajar menurut teori kontruktivisme adalah tindakan mencipta  suatu  makna  dari  apa  yang dipelajari seseorang. Kontruktivis ini merupakan tindakan membangun atau membentuk  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilan  yang  menjadikan  ciri  dari seseorang.  Proses  pembentukan  ini  tidak pernah  mencapai  titik  akhir,  namun  akan terus mengalami perkembangan.
Teori-teori belajar
di atas
mengungkapkan bahwa belajar dapat mengubah perilaku, pengetahuan dan keterampilan seseorang.
Pembelajaran  Daring  Interaktif  Berbantu Media  Di  SMPN  1  Pabelan  Kabupaten Semarang
Pembelajaran  seharusnya  dilaksanakan secara  tatap  muka  dan  ada  interaksi  antara guru  serta  siswa.  Namun  sejak  Pandemi Covid-19  pembelajaran  dilaksanakan  secara daring  atau  online  untuk  itu  berbagai alternatif  ditempuh  untuk  tetap  dapat melangsungkan  pembelajaran  yang  efektif dan semua siswa tidak terbebani.
Penggunaan media whatsapp adalah alternatif  utama  dikarenakan  gadget  dimiliki semua  siswa  dan  mudah  diakses.  Dengan tampilan  whatsapp  yang  memiliki  banyak fitur seperti mengirim pesan teks, foto, video, video  call,  voice  note,  mengirim  dokumen dalam  bentuk  word,  excel,  powerpoint,  dll. Pembelajaran  online  berbantu  whatsapp  ini
menjadi  interaktif  yang  ditunjukkan  dengan adanya interaksi antara guru dan siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  saintifik.  Kegiatan  pembelajaran saintifik  ada  5  langkah  yaitu,  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan. Contoh  pada  setiap  langkah  kegiatan pembelajaran  guru  dapat  menggunakan  fitur foto,  video,  pesan  teks,  atau  voice  note, mengirim word, PPT, membagikan link, dll.
Media Dalam Pembelajaran Daring
Interaktif
Media  merupakan  salah  satu  faktor yang mendukung keberhasilan proses pembelajaran  di  sekolah  karena  dapat membantu  proses  penyampaian  informasi dari  guru  kepada  siswa  atau  sebaliknya. Penggunaan  media  secara  kreatif  dapat memperlancar  dan  meningkatkan  efesiensi pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  (Arda  dkk,  2013:69).  Media juga bisa dikaitkan dengan berbagai platform agar  bisa  digunakan  guru  untuk  memastikan pembelajaran  daring  bisa  berjalan.  Media tersebut  dimulai  dari  sederhana  sampai  yang tercanggih  yaitu  antara  lain  whatsapp,  blog, zoom,  google  meet,  you  tube,  moodle, edmodo,  dan  banyak  yang  lain  lagi. Whatsapp menjadi pilihan karena secara skill dan knowledge siswa dan guru sudah terbiasa menggunakan  teknologi  smartphone  (Hadi, 2015:43).
Pelaksanaan Pembelajaran Daring Interaktif Menggunakan Pendekatan

## Scientific
Fokus  penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP Negeri 1 Pabelan yang terletak di Jalan Raya  Salatiga  Bringin  Km  08  Kabupaten Semarang,  dengan  subjek  penelitian  adalah siswa kelas VIII pada mata pelajaran Bahasa
Inggris  yang  berjumlah  32  siswa.  Dalam melaksanakan  pembelajaran  daring  atau online  yang  mengacu  pada  penerapan konstruktivisme, kegiatan pembelajaran dibagi menjadi tiga tahapan yaitu;
Tabel 1. Tahapan Pelaksanaan
konstruktivisme dalam pembelajaran daring
Kegiatan Awal
Kegiatan awal
pembelajaran merupakan  kegiatan  yang  tidak  berkaitan langsung dengan materi pembelajaran atau kompetensi  yang  akan  dibahas  dalam kegiatan  pembelajaran,  tetapi  merupakan kegiatan  yang  dilakukan  pada  awal  waktu siswa tiba disekolah (Adinoto, 2019:54).
Komponen kegiatan yang dilaksanakan pada kegiatan awal pelajaran adalah dengan mengaitkan materi pembelajaran  saat  ini  dengan  pengalaman siswa  atau  pembelajaran  sebelumnya
(apersepsi), memberikan motivasi, menyampaikan tujuan materi pelajaran dan menyampaikan  kemampuan  yang  ingin dicapai.  Apersepsi  merupakan  kegiatan yang  akan  memotivasi  semangat  belajar siswa,  dan  menjadi  cara  guru  untuk  dapat menarik minat siswa dengan menampilkan materi yang akan merangsang keingintahuan  siswa  sehingga  materi  yang disiapkan  guru  harus  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  atau  apa  yang  siswa hadapi  saat  ini.  Dalam  implementasinya, apersepsi  dalam  pembelajaran  daring interaktif  berbantu  gadget  dengan  aplikasi whatsapp,  guru  membagikan  link  video youtube  atau  gambar,  kemudian  siswa dapat  memahami  makna  dari  apa  yang disampaikan.

## Kegiatan Inti
Dalam  kegiatan  inti  pembelajaran, guru  banyak  mengajukan  pertanyaan  yang berkaitan dengan definisi, identifikasi yang berhubungan dengan konsep materi
pelajaran  tertentu.  Hal  ini  dimungkinkan karena  dalam  kegiatan  inti  pembelajaran tujuan pembelajaran akan tercapai, sehingga  siswa  diminta  untuk  dapat  dapat menguasai  konsep-konsep  tertentu  yang berkaitan dengan materi pelajaran (Dewangga, 2018:29).
Kegiatan  inti  pembelajaran  daring  di  mata pelajaran bahasa Inggris secara khusus ada lima langkah, yaitu:
1) Mengamati,  dari  hasil  penelitian  pada kegiatan pembelajaran ini guru memanfaatkan  fitur  yang  ada  di whatsapp  seperti  gambar,  video,  teks, terlihat  dalam  kegiatan  tersebut  siswa dapat  melihat,  menyimak,  mendengar, dan atau membaca. Menurut keterangan guru  yang  diteliti  kegiatan  5M  yang pertama  menunjukkan  banyak  siswa yang antusias.
2) Menanya, ditahapan ini siswa melakukan tanya jawab terkait apa yang disampaikan  pada  kegiatan  mengamati. Pertanyaan  siswa  disampaikan  melalui chat, atau voice note.
3) Mencoba atau mengumpulkan informasi,  pada  langkah  yang  ketiga guru memberikan tugas yang dibagikan melalui  link  dan  siswa  diberi  waktu untuk  langsung  mengerjakan  secara online.
4) Mengasosiasi  atau  menalar,  ditahapan yang keempat guru memberikan feedback  atau  koreksi  ke  siswa  dengan melampirkan  bukti  screenshoot  hasil pekerjaan siswa.
5) Mengkomunikasikan,  langkah  terakhir dalam  pembelajaran  ini  adalah  guru memberi  kesempatan  siswa  untuk bertanya tentang kesulitan yang dihadapi  ketika  mengerjakan  melalui chat  atau  voice  note  secara  bergantian dengan  guru  langsung  memberikan
tindak lanjut, dan menyimpulkan materi secara  bersama-sama  dengan  meminta siswa memfoto hasil rangkuman materi dan dibagikan pada chat grup pembelajaran serta guru menambahkan,
menjelaskan  dengan  disertai  lampiran materi berupa doc, PPT, e modul, dll.

## Kegiatan Akhir
Kegiatan  akhir  dalam  pembelajaran tidak  hanya  diartikan  sebagai  kegiatan untuk  menutup  pelajaran,  tetapi  juga sebagai  kegiatan  menilai  hasil  belajar siswa  dan  kegiatan  tindak  lanjutnya. Kegiatan  tindak  lanjut  harus  dilakukan berdasarkan  proses  dan  hasil  belajar  siswa (Ruhimat,  2010:24).  Hasil  penelitian  pada kegiatan penutup, guru memberikan evaluasi  pembelajaran  dari  awal  sampai akhir, pekerjaan rumah terkait materi yang telah  dipelajari,  dan  meminta  siswa  untuk mempelajari materi yang akan datang.
Faktor Pendukung Penerapan
Konstruktivisme  Dalam  Pembelajaran Daring Interaktif
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring interaktif  dari  segi  konstruktivisme,  tidak selalu  berjalan  dengan  lancar  karena  muncul beberapa kendala atau hambatan baik itu dari pihak  siswa  maupun  guru  sendiri.  Berikut hambatan yang dihadapi:
Sarana
Sarana adalah sebuah perangkat peralatan,  bahan,  perabot  yang  secara langsung  digunakan  dalam  sebuah  kegiatan atau aktivitas (Jannah dan Sontani, 2018:95). Sarana  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  gadget  yang  dimiliki  siswa.  Pada pengamatan di lapangan ditemui bahwa tidak semua  anak  dapat  mengakses  materi  yang dibagikan  guru,  jika  berupa  youtube,  doc, PPT.  Sehingga  penyelesaian  dari  kendala tersebut  dalam  proses  pembelajaran  guru
harus  mampu  memberikan  solusi.  Siswa yang  terkendala  tidak  dapat  membuka youtube  maka  guru  dapat  membagikan  bukti screenshoot  atau  script  untuk  membantu siswa.

## Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  konstruktivisme menurut  Sujarwanto  (2016:90)  merupakan model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada student  centered,  yaitu  memandang  siswa sebagai individu aktif dan dapat membangun pengetahuannya  sendiri.  Fungsi  utama  dari model  pembelajaran  konstruktivisme  adalah menunjang  proses  pembelajaran  yang  efektif yang  dilaksanakan  guru.  Kedudukan  model pembelajaran  konstruktivisme  ada  dalam komponen  langkah-langkah  atau  tahapan- tahapan  dalam  mengajar  merupakan  salah satu  upaya  untuk  meningkatkan  proses interaksi  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  (2016:73).  Dari  hasil penelitian didapati bahwa model pembelajaran 5M seperti mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan  penyajian  materi  yang sangat detail pada tiap langkahnya diharapkan  memudahkan  siswa  menangkap pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat dicapai dengan maksimal.

## Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  perubahan  energi dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan dorongan  yang  datang  dari  diri  seseorang untuk  mencapai  tujuan  (Maryam,  2016:1). Belajar  adalah  perubahan  dan  peningkatan kualitas  dan  kuantitas  perilaku  seseorang dalam  berbagai  bidang  yang  terjadi  sebagai akibat  dari  interaksi  yang  terus  menerus dengan  lingkungannya,  di  mana  belajar bercirikan perubahan tingkah laku yang tidak dapat  diamati  secara  langsung  karena perubahan tersebut bersifat potensial, disamping itu perubahan tingkah laku itu bisa
dari  hasil  latihan  atau  pengalaman,  dan pengalaman  itu  akan  memberikan  dorongan untuk  mengubah  tingkah  laku  (Nidawati, 2013:26-27). Motivasi dan belajar adalah dua hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Dalam kegiatan  pembelajaran  dibutuhkan  motivasi yang mendukung belajar siswa.
Pembelajaran  yang  dilandasi  oleh  motivasi yang  kuat  akan  memberikan  hasil  belajar yang  lebih  baik.  Sebagaimana  diketahui belajar  adalah  proses  orang  memperoleh berbagai  kecakapan,  ketrampilan  dan  sikap (Maryam,  2016:92).  Dalam  penelitian  ini guru sudah memotivasi siswa dalam pembelajaran  daring  dengan  memberikan pujian  setelah  menjawab  pertanyaan  dengan emoticon  yang  ada  di  chat  grup  atau  dengan menciptakan  suasana  kelas  daring  yang menyenangkan.

## KESIMPULAN
Konstruktivisme  adalah  teori  tentang bagaimana  siswa  membangun  pengetahuan sendiri dari pengalamannya. Dalam membangun  pengetahuan  tersebut  harus mempunyai  dasar  bagaimana  membuat  dan mempunyai  kemampuan  untuk  menguji, menyelesaikan  persoalan,  mengekpresikan ide sehingga diperoleh konstruksi yang baru.
Penerapan teori  konstruktivisme  dalam pembelajaran  daring  selain  menggunakan media  dan  model  pembelajaran  5M  dalam penelitian  ini  diharapkan  mampu  membuat siswa  lebih  aktif  dan  guru  sebagai  fasilitator menjadi  lebih  inovatif  sehingga  tujuan pendidikan  dapat  tercapai  dengan  maksimal meski ditengah pandemi Covid-19.
Dalam pelaksanaan pembelajaran daring  harus  didukung  pula  beberapa  hal yaitu terkait dengan sarana, model pembelajaran,  dan  motivasi  siswa.  Sarana dipilih dengan menyesuaikan tingkat kemampuan siswa. Guru dapat menggunakan
model  pembelajaran  agar  siswa  tidak  bosan dan  pembelajaran  menjadi  interaktif.  Hal tersebut  harus  diimbangi  dengan  motivasi dari  siswa  dan  bagaimana  cara  guru memotivasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Adinoto,  P.  (2019).  Pengaruh  Kegiatan  Awal Pembelajaran, Disiplin Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 3 (1), 53. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i1.17110 Arda,  Saehana,  S.,  &  Darsikin.  (2013). Pengembangan
Media Pembelajaran
Interaktif Berbasis Komputer Untuk  Siswa Smp  Kelas  Viii. E-Jurnal  Mitra  Sains , 3 (1), 69–77.
Dewangga,  G.  S.  (2018).  Aspek  Pengetahuan
Dalam  Tuturan  Bertanya  Guru  Bahasa Indonesia Dalam Proses Pembelajaranaspek  Pengetahuan  Dalam Tuturan  Bertanya  Guru  Bahasa  Indonesia Dalam  Proses  Pembelajaran. Diksi , 25 (1). https://doi.org/10.21831/diksi.v25i1.18850 Dewi,  R.  E.  (2018).  Metode  Pembelajaran Modern  Dan  Konvensional  Pada  Sekolah Menengah Atas Erni. Jurnal Ilmu Pendidikan, Keguruan, Dan Pembelajaran , 2 (April), 29. https://www.readcube.com/articles/10.268
58%2Fpembelajar.v2i1.5442
Hadi, B. (2015). Pemanfaatan Aplikasi Whatsapp Pada  Pembelajaran. Pengembangan  ICT Dalam  Pembelajaran  Universitas  Sebelas Maret , November , 36–44.
Ibrahim.  (2017).  Perpaduan  Model  Pembelajaran Aktif  Konvensional  (Ceramah)  dengan Cooperatif (Make-a Match) untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial,  Sains,  Dan  Humaniora , 3 (2),  199– 212.
Jannah,  S.  N.,  &  Sontani,  U.  T.  (2018).  Sarana Dan  Prasarana  Pembelajaran  Sebagai Faktor  Determinan  Terhadap  Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (1), 210. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i1.9457 Maryam, M. (2016). Pengaruh Motivasi dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (2), 88–97. https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/do
wnload/1881/1402%0Ahttps://media.neliti. com/media/publications/287678-pengaruh- motivasi-dalam-pembelajaran- dc0dd462.pdf Nidawati.  (2013). tingkah  laku  yang  tidak  bisa secara  langsung  dapat  diamati  karena perubahan  tersebut  bersifat  potensial, disamping  itu  perubahan  tingkah  laku  itu bisa  berupa  dari  hasil  latihan  atau pengalaman,  dan  pengalaman  itulah  yang akan memberikan  dorongan  untuk  men . 1 ,
13–28. Pane,  A.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran Aprida Pane Muhammad Darwis Dasopang. Fitrah , 03 (2), 333–352.
Rahmawati,  M.,  &  Suryadi,  E.  (2019).  Guru sebagai  fasilitator  dan  efektivitas  belajar siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen
Perkantoran ,
4 (1), 49. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14954
Ruhimat,  T.  (2010).  Prosedur  Pembelajaran.
Universitas  Pendidikan  Indonesia ,  1–30. http://file.upi.edu/Direktori/FIP/JUR._KU RIKULUM_DAN_TEK._PENDIDIKAN/ 195711211985031-
TOTO_RUHIMAT/Prosedur_pembelajara n_di_SD.pdf
Singh, S., & Yaduvanshi, S. (2015).
Constructivism  in  Science  Classroom:
Why  and  How. International  Journal  of Scientific and Research Publications , 5 (3), 1–5. www.ijsrp.org Suardi,  M.  (2018). Belajar  dan  Pembelajaran
(1st ed.). Deepublish.
Sujarwanto, -. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Konstruktivisme Pada
Materi Ciri-Ciri Mahluk Hidup Di Kelas Iii a  Sd  Negeri  Keputran. Mimbar  Sekolah Dasar , 3 (1), 69–80. https://doi.org/10.17509/mimbar-
sd.v3i1.2357
Suparlan,  S.  (2019).  Teori  Konstruktivisme dalam  Pembelajaran. Islamika , 1 (2),  79– 88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.208 Tahrun.  (2021). PENGEMBANGAN  MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS KONSTRUKTIVISME PADA KELAS
MAYA . 34–45.
Trinova, Z. (2012). Hakikat Belajar Dan Bermain Menyenangkan  Bagi  Peserta  Didik. Al-Ta
Lim Journal , 19 (3), 209–215. https://doi.org/10.15548/jt.v19i3.55 Tuti,  F.  M.,  Musriandi  Riki,  &  Suryani  Linda. (2020). Covid-19 : Penerapan Pembelajaran Daring Di. Dedikasi Pendidikan , 8848 (2), 193–200.