## TINGKAT KETERBACAAN READING MATERIALS DALAM MATA KULIAH TELAAH TEKS BAHASA INGGRIS STAIN PAMEKASAN
Mulyadi 1
(Dosen STAIN Pamekasan Prodi TBI/email: mulyadi_taretan@yahoo.co.id)
Abstraction:  This  Article  is  summarized  from  a  research  report  about reading  level  of  textbook  of  English  text  study  subject  in  STAIN Pamekasan. Reading level is measure about according to not it a reading to certain reader seen from level facet  of difficulty / amenity  its discourse. This research  target  is  to  describing  the  reading  level  of  reading  materials  of English  text  study  subject  in  STAIN  Pamekasan.  English  subject  is studied  in  two  levels,  namely,  elementary  level  calls the  English  subject and also    advanced  level  is  English  Text  Study.  This  two  subjects  have  the character  to  be  obliged  to  go  through  for  all  college  students  in  five  studies program  (prodi)  ---  Islamic  Religion  education,    Arab  language  education, and English education in Tarbiyah Department. Two other studies program are Islam Civil Law and Moslem law Banking in Moslem law Department. By using the analytical descriptive method  expected can give the reading level of  textbook  pursuanting  to  understanding  of  college  students  can  be explained.  Its  source  data  is  from  all    textbooks  taught  at     English  text study subject in STAIN Pamekasan. The research result indicates that most existing  discourse  in  textbooks  taught  is  standard  classification.  for  that  is suggested to curator lecturer of English text study subject to be more selective in discourse election its textbooks. Boosting up difficulty level undoubted to be done  by  paying  attention  of  lecturing  technique  “reading”  for  the  students facility comprehend textbooks
Keywords: materials reading, reading, texts reading level
1 Artikel  ini  dirangkum dari  Laporan Penelitian  Kolektif  (Agustus  2011)  oleh  Mulyadi (Ketua Tim Peneliti), Umar Bukhari dan H. Abbadi Ishomuddin (Anggota Tim Peneliti).

## Mulyadi

## Pendahuluan
Setiap pengampu mata kuliah, bidang studi apa pun, dituntut memilihkan bahan  bacaan  yang  layak  untuk  mahasiswanya,  terlebih-lebih  untuk  dosen bahasa.  Mengapa?  Karena  pengajaran  membaca  secara  formal  dibebankan kepada dosen pengampu mata kuliah bahasa apapun.
buku  teks  sebagai  buku  pegangan  dasar  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  dewasa  ini  sangat  banyak  jumlahnya.  Namun  tidak  berarti  dosen  harus terpaku terhadap bahan ajar yang ada.
Sebagai  sebuah  lembaga  pendidikan  tinggi  negeri,  STAIN  Pamekasan terus  menerus  mengembangkan  kualitas  akademiknya.  Salah  satunya  adalah dengan  cara  memberikan  mata  kuliah  yang  bermanfaat  memberikan keterampilan berbahasa kepada mahasiswanya. Keterampilan itu disajikan dalam dua  bentuk  kegiatan,  yaitu  perkuliahan  dan  kegiatan  intra  mahasiswa. Keterampilan  bahasa  yang  dimaksud  yaitu  bahasa  Arab  dan  bahasa  Inggris. Mata  kuliah  bahasa  Inggris  dipelajari  dalam  dua  tingkatan,  yaitu  tingkat  dasar bernama  mata  kuliah  Bahasa  Inggris,  serta  tingkat  lanjut  yaitu  mata  kuliah Telaah  Teks  Bahasa  Inggris.  Dua  mata  kuliah  ini  bersifat  wajib  tempuh  bagi seluruh  mahasiswa  di  lima  program  studi  (prodi)--Pendidikan  Agama  Islam, Pendidikan  Bahasa  Arab,  dan  Pendidikan  Bahasa  Inggris  di  Jurusan  Tarbiyah. Dua  prodi  lain  yaitu  Hukum  Perdata  Islam  dan  Perbankan  Syariah  di  Jurusan Syariah.
Yang menarik adalah ada  dua kompetensi  yang  ingin  dibidik  dalam mata kuliah  ini,  yaitu  kompetensi  dasar  dan  kompetensi  lanjut.  Di  program  studi selain program studi bahasa Inggris, mata kuliah bahasa Inggris disajikan dalam bentuk  dasar,  yaitu  berupa  rangkaian  bertingkat  Bahasa  Inggris  1  dan  Bahasa Inggris  2  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  semester  1  dan  2.  Namun,  saat mereka  sudah  menempuh  semester  yang  lebih  tinggi  lagi  mereka  diwajibkan menempuh  mata  kuliah  bahasa  Inggris  yang  lebih  spesifik  sesuai  dangan program  studi  masing-masing  yaitu  mata  kuliah  Telaah  Teks  Bahasa  Inggris untuk  program  studi  Pendidikan  Agama  Islam,  Hukum  Perdata  Islam,  dan Perbankan  Syariah.  Di  tingkat  lanjut  ini  mahasiswa  dituntut  untuk  memahami teks berbahasa Inggris yang bermaterikan topik-topik pendidikan Islam, hukum Islam, dan Perbankan Syariah.
Reading  materials  sebuah  perkuliahan  hendaknya  mampu  menyampaikan bahan  ajar  itu  dalam bahasa  yang baik  dan  benar.  Di  sini  dapat  dilihat  apakah penggunaan  bahasanya  wajar,  menarik,  dan  sesuai  dengan  perkembangan mahasiswa  atau  tidak.  Aspek  keterbacaan  berkaitan  dengan  tingkat  kemudahan bahasa  (kosakata,  kalimat,  paragraf,  dan  wacana)  bagi  siswa  sesuai  dengan

## Tingkat Keterbacaan Reading Materials Dalam Mata Kuliah Telaah Teks Bahasa Inggris STAIN Pamekasan
jenjang  pendidikannya,  yakni  hal-hal  yang  berhubungan  dengan  kemudahan membaca  bentuk  tulisan  lebar  spasi  dan  aspek-aspek  grafika  lainnya, kemenarikan  bahan  ajar  sesuai  dengan  minat pembaca, kepadatan  gagasan  dan informasi yang ada  dalam bacaan, dan keindahan gaya tulisan, serta kesesuaian dengan tatabahasa baku.
Untuk menentukan keterbacaan suatu teks seharusnya dikaji tiga hal, yaitu keterbacaan  teks,  latar  belakang  pembaca,  dan  interaksi  antara  teks  dengan pembaca. Keterbacaan berhubungan dengan peristiwa membaca yang dilakukan seseorang,  sehingga  akan bertemali  dengan aspek (1) pembaca;  (2) bacaan;  dan (3) latar. Ketiga komponen tersebut akan dapat menerangkan keterbacaan buku teks  pelajaran.  Penilaian  terhadap  keterbacaan  buku  teks  pelajaran  yang  telah dilakukan  hanya  berpusat  terhadap  aspek  bacaan,  baik  hal-hal  yang berhubungan  dengan  wacana,  paragraf,  kalimat,  dan  kata  yang  dipandang  dari kaidah  bahasa  Indonesia  dan  ketersesuaian  bahasa  dengan  peserta  didik. Sementara  itu,  informasi  tentang  kondisi  pembaca  dan  interaksi  pembaca dengan  bacaan  dalam  kegiatan  penilaian  tidak  menjadi  pertimbangan.  Oleh karena  itu,  informasi  tentang  pembaca  dan  interaksi  pembaca  dengan  bacaan diperlukan  dalam  melengkapi  keterbacaan  buku  teks  pelajaran.  Dengan demikian, diperlukan pengkajian secara lebih mendalam tentang aspek tersebut, yang  ditinjau  berdasarkan  karakteristik  pembaca  dan  penggunaannya  dalam pembelajaran.
Evaluasi terhadap buku teks harus selalu dilakukan. Hal ini disebabkan (a) buku  teks  ditulis  untuk  pengetahuan,  bukan  sebagai  sarana  berpikir;  (b)  buku teks  ditulis  sebagai  sumber  hafalan,  bukan  memberi  pengertian;  (c)  buku  teks ditulis  dari  penggabungan  banyak  buah  pikiran,  bukan  satu  kesatuan  buah pikiran  penulis;  (d)  buku  teks  ditulis  tanpa  mempertimbangkan  kecocokan tingkat pemahaman mahasiswa, dan (e) buku teks ditulis dengan kurang akurat.
Tingkat  keterbacaan  buku  teks  tergantung  pada  kemapuan  linguistik mahasiswa. Menurut Miller dalam Payani dkk., teks terbagi menjadi: sangat sulit; cukup sulit; sulit; standar; cukup gampang; gampang; dan sangat gampang 2 .
2 Payani et, al, “The readability level of the EFL text”. Lingua; Jurnal Bahasa Dan Sastra, page 54.
They are very difficult, fairly difficult, difficult, standard, fairly easy, easy and very easy level.  Very  difficult  text  level is appropriate  for college  student, difficult  level  is recommended for  high  school  student  and  fairly  difficult  level  can  be  given  to  some  high  school  student. Whereas standard level can be given to seventh or eighth grade students, fairly easy to the sixth grade  student,  easy  level  to  the  fifth  grade  student  and  very  easy  level  to  the  fourth  grade student. As description above, the level of text relates to the students language level.

## Mulyadi
Selain  variable-variabel  tersebut  sebelumnya,  tingkat  kesulitan  buku  teks juga  dipengaruhi  oleh  motivasi,  kemampuan,  dan  minat  dari  pembacanya. Motivasi  di  dalam  diri  pembaca  tidak  bisa  diabaikan  begitu  saja  dalam memahami teks, karena jika seorang pembaca termotivasi dengan kuat maka dia akan  berudsaha  keras  untuk  menaklukkan  teks  yang  dibaca.  Seperti  yang dijelaskan  oleh Mathewson  dalam    Alexander  bahwa pemahaman  akan  sebuah teks  yang  disukai  akan  lebih    tinggi  daripada membaca  sebuah  teks  yang  tidak disukai oleh pembacanya. 3 .
Yang  menjadi  kajian  lebih  lanjut  apakah    teks  bahasa  Inggris  yang diberikan dalam  mata kuliah itu sesuai  dengan  tingkat  pehaman  mahasiswanya, karena  buku  teks  yang  baik  adalah  teks  yang  sesuai  dengan  tingkat  linguistik pembacanya 4 .  Oleh  karena  itu  seorang  pengajar  bahasa  Inggris  harus  selektif dalam memilih teks yang sesuai dengan kemampuan siswanya. Hal ini dipertegas oleh Nunan, bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi pemahaman pembaca atas  sebuah  teks  bacaan  adalah  tingkat  keterbacaan  teks  yang  mereka  baca 5 . Memang  tidak bisa  diabaikan  bahwa  faktor  internal  dari  pembacanya  juga  ikut menentukan tingkat keterbacaan itu 6 .

## Metode Penelitian.
Metode yang digunakan dalam pengkajian keterbacaan reading materials ini adalah metode  deskriptif  analitis,  yaitu  metode  penelitian  yang  bertujuan  untuk  memerikan suatu  fenomena  secara  analitis,  sistematis,  faktual,  dan  teliti.  Dengan  menggunakan metode  deskriptif  analitis  ini,  pengkajian  ini  diharapkan  dapat  memerikan  tingkat keterbacaan berdasarkan keterpahaman mahasiswa.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  merupakan instrumen utama  dalam pengumpulan data,  sehingga  dengan  kemampuannya  menyesuaikan  diri  dengan  berbagai  ragam realitas,  yang  tidak dapat dikerjakan  oleh instrumen non-human seperti  quesioner  dan semacamnya,  mampu  menangkap  makna  dan  memahami  fenomena  pembelajarran telaah  teks  bahasa  Inggris  yang  terjadi  STAIN  Pamekasan 7 .  Penelitian  ini  dilakukan dalam  situasi  yang  wajar  atau  dalam  “natural  setting”  ,  tanpa  dimanipulasi  ,  dam  tanpa
3 Thomas N. Turner, “Comprehension: Reading for Meaning”. In Teaching Reading, ed. J. Estill Alexander (USA: Scott, foresman and company, 1988) hlm. 165.
4 Christine  Nuttal,  Teaching  Reading  Skill  in  A  Foreign  Langauge,(Oxford:  Heinemann, 1982), hlm.10
5 David  Nunan,  Language  Teaching  Methodology:  A  Text  Book  for  Teacher,  (New  York: Prenctice Hlm.l, 1991) hlm. 69.
6 J.  Estill  Alexander,  Teaching  Reading,  (USA:  Scott,  Foresman  and  Company,  1988), hlm. 268.
7 Noeng  Muhajir,  Metodologi  Penelitian  Kualitatif,(Yogyakarta:  Rake  Sarasin,  1996),  hlm. 108-109

## Tingkat Keterbacaan Reading Materials Dalam Mata Kuliah Telaah Teks Bahasa Inggris STAIN Pamekasan
diatur  dengan  eksperimen  atau  tes 8 .  Dengan  kata  lain  sumber  data  dan  data    dalam penelitian  ini  diambil  dalam  situasi  yang  alami  dengan  mempertimbagkan    konteks dimana fenomena tersebut terjadi.
Hasil Penelitian dan Pembahasan 1. Tinjauan tentang Tingkat Keterbacaan
Krida  Laksana  dalam  Suladi,  dkk.,  menyebutkan  bahwa  membaca mempunyai  arah  bagaimana  seseorang  memahami  informasi  melalui  kegiatan menggali informasi dari wacana (teks) 9 . Menurut Winarno Surakhmad, informasi yang  terdapat  dalam  bacaan  tersebut  dapat  dengan  mudah  dipahami  apabila pembaca  memiliki  apersepsi  (pengetahuan  awal)  yang  cukup  terhadap  bahan yang  sedang  dibaca 10 .  Artinya  panjang  pendek,  sederhana  atau  kompleksnya kalimat,  abstrak  atau  konkrit  bahasa  yang  dipakai  tidak  akan  menghambat pemahaman  pembaca  terhadap  suatu  bahan  bacaan  apabila  pembaca mempunyai  cukup  informasi  yang  berkaitan  tentang  hal  tersebut.  Dengan demikian semakin sering seseorang melakukan aktivitas baca maka kemampuan memahami bahan bacaan semakin meningkat. Adler dan Charles mendefinisikan peringkat baca seseorang dalam 4 tingkatan, yaitu: membaca tingkat 1 (membaca dasar),  membaca  tingkat  2  (inspeksional),  membaca  tingkat  3  (analisis),  dan membaca  tingkat  4  (sintopikal/perbandingan) 11 .  Membaca  berbeda  dengan keterbacaan.  Meskipun  keduanya  terbentuk  dari  kata  dasar  baca,  namun imbuhan  yang  mengikutinya  menyebabkan  keduanya  memiliki  makna  yang berbeda.  Keterbacaan  merupakan  alih  bahasa  dari  readability.  Bentuk  readability merupakan kata turunan yang dibentuk oleh bentuk dasar readable artinya “dapat dibaca” atau “terbaca”. Konfiks ke-an pada bentuk “keterbacaan” mengandung arti “hal yang berkenaan dengan apa yang tersebut dalam bentuk dasarnya”. Kita dapat  mendefinisikan  “keterbacaan”  sebagai  hal  atau  ikhwal  terbaca-tidaknya suatu  bahan  bacaan  tertentu  oleh  pembacanya.  “Keterbacaan”  ini mempersoalkan  tingkat  kemudahan  suatu  bahan  bacaan  tertentu,  atau  dengan kata  lain  keterbacaan  (readability)  adalah  ukuran  tentang  sesuai  tidaknya  suatu bacaan  bagi  pembaca  tertentu  dilihat  dari  segi  tingkat  kesukaran/kemudahan wacananya.
8 Nasution, Metode, hlm. 18
9 Suladi,  dkk.  Keterbacaan  Kalimat  Bahasa  Indonesia  dalam  Buku  Pelajaran  SLTP.  (Jakarta: Pusat Bahasa Depdiknas.2000) hlm.1.
10 Winarno Surakhmad.  Interaksi Belajar Mengajar. (Bandung: Tarsito.1982) hlm.85-94
11 Adler,  Mortimer  J.  dan  Charles  Van  Doren.  1987.  Cara  Membaca  Buku  dan Memahaminya. Jakarta: PT Pantja Simpati.1987). hlm. 13-15

## Mulyadi
Tingkat  keterbacaan  diukur  dengan  formula  keterbacaan.  Berbagai  jenis formula  keterbacaan  telah  diperkenalkan.  Grafik  Fry  dan  grafik  Raygor merupakan  dua  alat  keterbacaan  yang  dianggap  praktis  dan  mudah penggunaannya.
2. Formula Keterbacaan
a. Formula Keterbacaan Fry
Formula  keterbacaan  Fry  diambil  dari  nama  pembuatnya  yaitu  Edward Fry. Formula ini mulai dipublikasikan pada tahun 1977 dalam majalah “Journal of  Reading”.  Formula  keterbacaan  Fry  mengambil  seratus  kata  dalam  sebuah wacana  sebagai  sampel  tanpa  memperhatikan  panjangnya  wacana.  Jadi,  setebal apapun  jumlah  halaman  suatu  buku  ataupun  sepanjang  apapun  suatu  bacaan pengukuran  keterbacaan,  jika  menggunakan  formula  ini,  seserorang  hanya menggunakan seratus kata saja. Angka ini dianggap representatif menurut Fry 12 . Petunjuk  penggunaan  Formula  Fry  adalah  sebagai  berikut:  Langkah pertama, memilih penggalan yang representatif dari wacana yang hendak diukur tingkat  keterbacaannya  dengan  mengambil  100  buah  kata  daripadanya.  Kata adalah  sekelompok  lambang  yang  kiri  dan  kanannya  berpembatas.  Pengggalan wacana  yang  representatif  artinya  memilih  wacana  sampel  yang  benar-benar mencerminkan  teks  bacaan,  yaitu  wacana  tanpa  gambar,  grafik,  tabel,  rumus, maupun kekosongan halaman. Langkah kedua, menghitung jumlah kalimat dari seratus  buah  perkataan  tersebut  hingga  perpuluhan  yang  terdekat.  Langkah ketiga,  menghitung  jumlah  suku  kata  dari  wacana  sampel.  Langkah  keempat, mencari titik temu jumlah suku kata per seratus dan jumlah kalimat per seratus kata tersebut dalam grafik Fry. Langkah kelima, tingkat keterbacaan ini bersifat perkiraan  maka  penyimpangan  mungkin  saja  terjadi.  Peringkat  keterbacaan wacana  hendaknya  ditambah  satu  tingkat  atau  dikurangi  satu  tingkat  dalam pengambilan  simpulan.  Misalnya,  apabila  diperoleh  titik  temu  pada  wilayah  3, maka tingkat keterbacaan buku yang  bersangkutan cocok untuk peringkat 2,  3, dan  4.  Hal  penting  yang  harus  diperhatikan  ketika  menggunakan  formula  ini adalah  pengukuran  keterbacaan  dengan  grafik  Fry  sekurang-kurangnya dilakukan sebanyak tiga kali untuk sebuah buku atau tulisan yang relatif panjang dengan  pemilihan  sampel  yang  berbeda-beda.  Sedangkan  untuk  artikel,  jurnal, dan  surat  kabar  cukup  dilakukan  sekali  saja  kecuali  penulisnya  berbeda-beda. Grafik  Fry  merupakan  hasil  penelitian  terhadap  wacana  berbahasa  Inggris. Seperti  kita  ketahui  bahwa  struktur  bahasa  Inggris  berbeda  dengan  struktur
12 Dewi  Payani  et  al.  “The  Readability  Level  of  the  EFL  Text  and  The  Reading Comprehension”. (Lingua: Jurnal Bahasa dan Sastra), hlm. 44

## Tingkat Keterbacaan Reading Materials Dalam Mata Kuliah Telaah Teks Bahasa Inggris STAIN Pamekasan
bahasa Indonesia, terutama dalam sistem suku katanya. Penggunaan Grafik Fry ini mejadi sulit untuk dilakukan bagi wacana-wacana berbahasa Indonesia.
b. Formula Keterbacaan Raygor
Formula  keterbacaan  yang  dimaksud  adalah  Grafik  Raygor  yang diperkenalkan oleh Alton Raygor. Formula ini nampaknya mendekati kecocokan untuk  bahasa-bahasa  yang  menggunakan  huruf  latin 13 .  Petunjuk  penggunaan Grafik  Raygor  adalah  sebagai  berikut:  Langkah  pertama,  memilih  penggalan yang  representatif  dari  wacana  yang  hendak  diukur  tingkat  keterbacaannya dengan  mengambil  100  buah  kata  daripadanya.  Kata  adalah  sekelompok lambang  yang  kiri  dan  kanannya  berpembatas.  Penggalan  wacana  yang representatif  artinya  memilih  wacana  sampel  yang  benar-benar  mencerminkan teks  bacaan,  yaitu  wacana  tanpa  gambar,  grafik,  tabel,  rumus,  maupun kekosongan halaman. Langkah kedua, menghitung rata-rata jumlah kalimat dari seratus  buah  perkataan  tersebut  hingga  perpuluhan  yang  terdekat.  Langkah ketiga, menghitung rata-rata jumlah kata  sulit per seratus buah perkataan, yaitu kata-kata  yang  dibentuk  oleh  enam  huruf  atau  lebih.  Kriteria  tingkat  kesulitan sebuah  kata  didasari  oleh  panjang  pendeknya  kata.  Kata  yang  termasuk  dalam kategori  sulit  adalah  kata  yang  tersusun  atas  enam  huruf  atau  lebih.  Langkah keempat, mencari titik temu hasil yang diperoleh dari langkah kedua dan ketiga tersebut  ke  dalam  grafik  Raygor.  Langkah  kelima,  tingkat  keterbacaan  ini bersifat  perkiraan  maka  penyimpangan  mungkin  saja  terjadi.  Peringkat keterbacaan wacana hendaknya ditambah satu tingkat atau dikurangi satu tingkat dalam  pengambilan  simpulan.  Misalnya,  apabila  diperoleh  titik  temu  pada wilayah  3,  maka  tingkat  keterbacaan  buku  yang  bersangkutan  cocok  untuk peringkat  2,  3,  dan  4.Bagian  ini  akan  membahas  tingkat  keterbacaan  reading material  pada  mata  kuliah  telaah  teks  bahasa  Inggris  di  STAIN  Pamekasan. Pembahasan  tetap  menggunakan  pola  pembagian  teks  berdasarkan  reading materials yang dipakai oleh masing-masing prodi.
Untuk  mengetahui  tingkat  keterbacaan  reading  materials  itu,  peneliti menggunakan  pendekatan  analisis  keterbacaan  Flesch  Reading  Ease  Score seperti yang tertera pada tabel di bawah ini:
13 Heni  Sulistyorini,  Tingkat  Keterbacaan  Teks  Dan  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Larutan  Penyangga  Di  SMA  Negeri  I  Kramat  Kabupaten  Tegal (UNS:unpublished thesis,2006) hlm. 26-32.

## Mulyadi
Fromula Keterbacaan Flesch 14
NO RATA-RATA PANJANG KALIMAT RATA-RATA JUMLAH SUKUKATA PER 100 KATA SKOR KEMUDAH AN BACAAN JENIS TINGKAT KETERBACAAN 1 ≤ 8 ≤ 123 89-100 Sangat mudah 2 11 131 80-89 mudah 3 14 139 70-79 Agak mudah 4 17 147 60-69 standar 5 21 155 50-59 Agak sukar 6 25 167 30-49 Sukar 7 ≥ 29 ≥ 192 0-29 Sangat sukar 1. Tingkat  Keterbacaan  Reading  Materials  Mata  Kuliah  Telaah  Teks Bahasa Inggris  Prodi Pendidikan Agama Islam (PAI) dan Pendidikan Bahasa Arab (PBA).
a. Materi bacaan Unit One ASIAH
Teks ini mempunyai 848 kata yang terdiri dari  92 kalimat, serta teks ini terdiri  dari  7  sub  –  bab.  Dalam  hal  ini,  peneliti  mengambil  3  sub  –  bab sebagai  sampel  untuk  dianalisis  guna  mengetahui  tingkat  keterbacaan  teks tersebut dengan menggunakan Flesch formula.
Tiga sub – bab tersebut memiliki 240 kata yang terdiri dari 24 kalimat. Jadi teks tersebut memberikan ASL (Average Sentence Lenght) – jumlah kata dibagi dengan jumlah kalimat – 240/24 = 10. 240 kata tersebut memilki 377 suku kata, jadi teks tersebut memberikan ASW (Average Syllable Per - word) – jumlah suku kata dibagi dengan jumlah kata – 377/240 = 1. 57.
Berdasarkan analisis di atas diperoleh:
ASL = 10 ASW= 1.57 Kemudian  nilai  ini  dimasukkan  ke  dalam  rumus  Flesch  guna mengetahui tingkat keterbacaan teks tersebut:
RE   = 206. 835 – (1. 015 x ASL) – (84. 6 x ASW)
= 206. 835 – (1. 015 x 10) – (84. 6 x 1. 57)
= 206. 835 – 10. 15 – 132. 822
= 63. 863
14 Flesch,  The  Art  of  Readable  Writing,    (25th  Anniversary  Edition,  Revised  and Englarged). (New York: Harper & Row Publishers, Inc.1974)  hlm. 177.

## Tingkat Keterbacaan Reading Materials Dalam Mata Kuliah Telaah Teks Bahasa Inggris STAIN Pamekasan
Ketika  dikionsultasikan  ke  Flesch  Reading  Ease  Score,  nilai  63.  863 berada  pada  rentang  nilai  60  –  69.  Jadi  berdasarkan  Flesch  Reading  Ease Score, teks ini berada pada tingkat keterbacaan standar. b. Materi bacaan Unit Seven: Abu Bakr Al-Siddik (RAA)
Teks  ini  mempunyai  873  kata  yang  terdiri  dari  88  kalimat.  Teks  ini terdiri  dari  17  paragraf  dan  peneliti  mengambil  8  paragraf  sebagai  sampel untuk dianalisis guna mengetahui tingkat keterbacaan teks  tersebut.
Delapan  paragraph  tersebut  memiliki  353  kata  yang  terdiri  dari  34 kalimt.  Jadi  teks  tersebut  memberikan  ASL  (Average  Sentence  Length)  - jumlah kata dibagi dengan jumlah kalimat – 353/34 = 10. 38.
353  kata  tersebut  memilki  555  suku  kata,  jadi  teks  tersebut memberikan ASW (Average Syllable Per - word) – jumlah suku kata dibagi dengan jumlah kata – 555/353= 1. 57.
Berdasarkan analisis di atas diperoleh: ASL = 10. 38 ASW = 1. 57 Kemudian nilai ini dimasukkan ke dalam rumus Flesch: RE = 206. 835 – (1. 015 x ASL) – (84. 6 x ASW)
= 206. 835 – (1. 015 x 10 .38) – (84. 6 x 1. 57)
= 206. 835 – 10. 54 – 132. 822
= 63. 473
Ketika  dikonsultasikan  ke  Flesch  Reading  Ease  Score,  nilai  63.  473 berada dalam  rentang nilai  60  – 69.  Jadi  berdasarkan  Flesch Reading Ease Score, teks ini berada dalam tingkat keterbacaan standar.
c. Materi bacaan Unit Twelve: Abu Ubaidah bin Al-Jarrah (RAA)
Teks ini mempunyai 980 kata yang terdiri dari 88 kata. Teks ini terdiri dari  14  paragraf  dan  peneliti  mengambil  7  paragref  sebagai  sampel  untuk dianalisis guna mengetahui tingkat keterbacaan teks tersebut.
Tujuh  paragraph  tersebut  mempunyai  421  kata  yabg  terdiri  dari  41 kalimat.  Jadi  Jadi  teks  tersebut  memberikan  ASL  (Average  Sentence Length) – jumlah kata dibagi dengan jumlah kalimat – 421/41 = 10. 27.
421  kata  tersebut  memilki  658  suku  kata,  jadi  teks  tersebut memberikan ASW (Average Syllable Per - word) – jumlah suku kata dibagi dengan jumlah kata – 658/421 = 1. 56.
Berdasarkan analisis di atas diperoleh: ASL = 10. 27 ASW = 1. 56 Kemudian nilai ini dimasukkan ke rumus Flesch :

## Mulyadi
RE = 206. 835 – (1. 015 x ASL) – (84. 6 x ASW) = 206. 835 – (1. 015 x 10. 27) – (84. 6 x 1. 56) = 206. 835 – 10. 42 – 131. 976 = 64. 439 Ketika  dikonsultasikan  ke  Flesch  Reading  Ease  score,  diketahui  bahwa nilai  64.  439  berada  pada  rentang  nilai  60  –  69.  Jadi  berdasarkan  Flesch Reading Ease Score, teks ini berada dalam keterbacaan teks yang standar.
d. Materi bacaan Unit Sixteen: Umm Ayman (RAA)
Teks  ini  mempunyai  912  kata  yang  terdiri  dari  73  kalimat.  Teks  ini mempunyai  18  paragraf  dan  peneliti  mengambil    9  paragraf  sebagai sampel  untuk  dianalisis  guna  mengetahui  tingkat  keterbacaan  teks tersebut.
Sembilan paragraf  tersebut mempunyai  416  kata  yang terdiri  dari 37 kalimat. Jadi teks tersebut memberikan ASL (Average Sentence Length) – jumlah kata dibagi dengan jumlah kalimat – 416/37 = 11. 24.
416  kata  tersebut  memilki  659  suku  kata,  jadi  teks  tersebut memberikan  ASW  (Average  Syllable  Per  -  word)  –  jumlah  suku  kata dibagi dengan jumlah kata – 659/416 = 1. 58.
Jadi berdasarkan analisis di atas diperoleh: ASL = 11. 24 ASW = 1. 58 Kemudian nilai ini dimasukkan ke dalam rumus Flesch: RE = 206. 835 – (1. 015 x ASL) – (84. 6 x ASW) = 206. 835 – (1. 015 x 11. 24) – (84. 6 x 1. 58) = 206. 835 – 11. 41 – 133. 668 = 61. 757 Ketika  dikonsultasikan  ke  Flesch  Reading  Ease  Score,  diketahui bahwa nilai 61. 757 berada dalam rentang nilai 60 – 69. Jadi berdasarkan Flesch  Reading  Ease  Score,  teks  ini  berada  dalam  tingkat  keterbacaan standar.
e. Materi bacaan Unit Twenty: Salim Mawla Abu Hudhayfah (RAA) Teks  ini  mempunyai  504  kata  yang  terdiri  dari  38  kalimat.  Teks  ini mempunyai 9 paragraf dan peneliti mengambil 4 paragraf untuk dianalisis guna mengetahui tingkat keterbacaan teks ini.
Empat  paragraf  tersebut  mempunyai  226  kata  yang  terdiri  dari  17 kalimat.   Jadi teks  tersebut  memberikan  ASL (Average Sentence Length) – jumlah kata dibagi dengan jumlah kalimat – 226/17 = 13. 29.

## Tingkat Keterbacaan Reading Materials Dalam Mata Kuliah
Telaah Teks Bahasa Inggris STAIN Pamekasan
226  kata  tersebut  memilki  353  suku  kata,  jadi  teks  tersebut memberikan  ASW  (Average  Syllable  Per  -  word)  –  jumlah  suku  kata dibagi dengan jumlah kata – 356/226 = 1. 58
Jadi berdasarkan analisis di atas diperoleh: ASL = 13. 29 ASW = 1. 58 Kemudian nilai ini dimasukkan kedalam rumus Flesch: RE  = 206. 835 – (1. 015 x ASL) – (84. 6 x ASW ) = 206. 835 – (1. 015 x 13. 29) – (84. 6 x 1. 58) = 206. 835 – 13. 49 – 133. 668
= 59. 677
Ketika  dikonsultasikan  ke  Flesch  Reading  Ease  Score,  diketahui bahwa nilai  59.  677 berada  dalam rentang nilai 50 -  59.  Jadi berdasarkan Flesch Reading Ease Score, teks ini berada dalam tingkat keterbacaan agak sukar untuk dipahami (fairly difficult).
2. Tingkat  Keterbacaan  Reading  Materials  Mata  Kuliah  Telaah  Teks Bahasa  Inggris    Prodi  Hukum  Perdata  Islam  (HPI  )  dan  Perbankan Syariah (PBS).
Materi  bacaan  dalam  mata  kuliah  telaah  teks  bahasa  Inggris  di  dua prodi  ini  menggunakan  sebuah  buku  selected  reading.  Sampel  bacaan  yang diteliti  adalah  sebuah  teks  berjudul  Master  Architect:  Muhammad  Ibn-Idris Ash-Shafi’i.
Teks  ini  mempunyai  2684  kata  yang  terdiri  dari  89  kalimat  yang dibentuk  dalam  17  paragraf.  Karena  teks  ini  terdiri  dari  17  paragraf,  maka peneliti  mengambil  4  paragraf  pertama  sebagai  sampel  untuk  dianalis  guna mengetahui  tingkat  keterbacaan  teks  tersebut  dengan  menggunakan  flesch formula.
Keempat paragraph tersebut mempunyai 563 kata yang terdiri dari 17 kalimat.  Jadi  teks  tersebut  mempunyai  ASL  (Average  Sentence  length)  – diperoleh dengan membagi jumlah kata dengan kalimat – 33. 12.
563  kata  tersebut  mempunyai  1029  suku  kata  dan  diperoleh  ASW (Average  Syllable per-word)  –  diperoleh dengan membagi  jumlah  suku kata dengan jumlah kata – 1. 83. Jadi berdasarkan analisis diatas diperoleh :
ASL  = 33. 12 ASW = 1. 83 Dan  nilai  ini,  kemudian  dimasukkan  ke  dalam  rumus  flesch  untuk mengetahui tingkat keterbacaan text tersebut.
RE = 206.835 – (1.015 x ASL) – (84. 6 x ASW)

## Mulyadi
= 206.835 – (1.015 x 33,12) – (84. 6 x 1. 83) = 206.835 – 33. 62 – 154.818 = 18. 397 Ketika  dikonsultasikan  ke  flesch  reading  ease  score,  nilai  18.  397 berada pada rentang nilai 0 – 29. Jadi berdasarkan flesch reading ease score, text  ini  berada  dalam  tingkat  keterbacaan  teks  yang  sangat  sukar  untuk dipahami.

## Penutup
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan,  maka  penelitian  tentang tingkat keterbacaan reading material ini dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Dari  5  (lima)  teks  bacaan  yang  diteliti,  Tingkat  keterbacaan  buke  teks  di program  studi  Pendidikan  Agama  Islam (PAI) dan Pendidikan  Bahasa  Arab (PBA)  terklasifikasi  standar.  Hal  ini  berarti  bahwa  tingkat  sesukaran  buku teks  yang  diberikan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah  ini  sudah  sesuai dengan  peringkat  kemampuan  bahasa  mahasiswanya;  karena  pada  dasarnya aneka topik yang diteliti  diambilkan  dari buku teks yang memang dirancang untuk  mahasiswa  pada  level  pre-intermediate  sampai  intermediate.  Maknanya adalah bahwa dengan kemampuan bahasa Inggris  mahasiswa PAI  dan PBA yang  memang  di  skala  intermediate  maka  buku  ini  layak  untuk  diberikan sebagai materi perkuliahan.
2. Sedangkan  tingkat  keterbacaan buku teks  yang  diberikan  kepada  mahasiswa yang menempuh telaah teks bahasa Inggris di program studi Hukum Perdata Islam  (HPI) dan prodi  Perbankan Syariah (PBS)  terklasifikasi sangat sukar untuk dipahami. Ini bermakna bahwa buku teks ini tidak sesuai dengan rata- rata  linguistik  level  mahasiswa  di  kedua  prodi  ini  yang  masih  ada  dalam kisaran pre-intermediate sampai intermediate.
Adapun saran yang bisa diberikan adalah: Dosen  pengampu  mata  kuliah  telaah  teks  bahasa  Inggris  hendaknya  lebih selektif  lagi  memilih  jenis  buku  teks  yang  akan  diberikan  ke  mahasiswa; menaikkan  tingkat  keterbacaan  teks  sekali-sekali  perlu  dilakukan  untuk memberikan  tantangan  pada  mahasiswa  dalam  menaklukkan  teks.  Tetapi sangat disarankan agar pemilihan jenis buku teks haruslah sesuai dengan taraf kemampuan  berbahasa  mahasiswa.  Mencarikan  buku  teks  dengan  jumlah rata-rata 20 (duapuluh) kalimat dan jumlah kosakata 150 (seratus lima puluh) sangat mungkin dilakukan, tetapi tentu saja pengampui mata kuliah ini harus mampu  mengemasnya  dalam  teknik  pembelajaran  yang  baik  untuk membantu  mahasiswa  memahami  teks  itu  sekaligus  menjawab  tantangan untuk menaklukkan buku teks.

## Tingkat Keterbacaan Reading Materials Dalam Mata Kuliah
Telaah Teks Bahasa Inggris STAIN Pamekasan

## DAFTAR PUSTAKA
Ary, Donald, et al. Introduction to Research in Education. New York: holt, Rinehart, and Winston,1979.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian;Suatu  Pendekatan Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta, 2006.
Alexander, J.Estill. Teaching Reading. USA: Scott, Foresman and Company, 1988. Anderson, Mark and Kathy Anderson. Text Types in English 1. 627 Chapel Street,
South Yarra 314: Macmillan Education Australia PTY. Ltd, 1997.
---------.  Text  Type  in  English  2.  627  Chapel  Street  South  Yarra  314:  Macmillan Education Australia PTY. Ltd, 1997.
---------. Text Types in English 3. 627 Chapel Street,  South Yarra 314: Macmillan Education Australia PTY. Ltd, 1997.
Burns,  Paul  C.  et,  al.  Teaching  Reading  In  Today’s  Elementary  School.  Boston: Houghton Mifflin Company, 1984 page 165.
Brown,  James  Dean.  Testing  in  Language  Programs.  New  Jersey:  Prentice  Hall
Regents, 1996.
Carrel, Patricia L. et, al. Interactive Approach to Second Language Reading. New York:
Cambridge University Press, 1988.
Carter,  Ronald.  Applied  Linguistics  and  Language  Study;  Vocabulary  and  Language teaching. New York: Longman Group UK Limited, 1988.
Creswell,  John  W.  Research  Design:  Quantitative  &  Qualitative  Approaches.  New Delhi: SAGE Publications, 1994.
Dewi  Payani  et  al,"The  Readability  Level  of  the  EFL  Text  and  The  Reading
Comprehension  Levels  of  The  State  High  School  Students  In Palembang "Lingua; jurnal Bahasa dan Sastra, 1 volume 5 December, 2003.
Hornby, A S. Oxford Advanced Learner’s Dictionary of Current English. Walton street,
Oxford ox2 6dp: Oxford university press. 1995.
Harris, Albert J. Effective Teaching of Reading. New York: David McKay Company,
INC., 1962.
Heaton, J.B. Writing English Language Test. New York: Group UK Limited, 1988. Nunan,  David.  Language  Teaching  Methodology;  A  textbook  for  teacher.  New  York: prentice hall, 1991.
---------.    Second  Language  Teaching  and  Learning.  Boston,  Massachusetts  02116 USA: Heinle & Heinle Publisher, 1999.
Nuttal,  Christine.  Teaching  Reading  in  a  Foreign  Language.  22  Bedford  Square, London: Heinemann Educational Books Ltd, 1982.

## Mulyadi
Richards,  Jack  C.  et  al.  Longman  Dictionary  of  Language  Teaching  and  Applied Linguistics. UK: Longman Group UK Limited, 1992.
Richards,  Jack  C.  and  Willy  A.  Renandya.  Methodology  in  Language  Teaching;  An Anthology  of  current  Practice.  New  York:  Cambridge  University  Press, 2002.
Ruddel,  Martha  Rapp.  Teaching  Content  Reading  and  Writing.  111  River  Street, Hoboken: John Willey and Sons INC., 2005.
Thonis,  Eleanor  Wall.  Teaching  Reading  to  Non-  English  Speakers.  New  York: Collier Macmillan International Inc, 1970.
Tinuk Murniasih “A Study  of the students ‘ interest in reading of second grade students  in  SMP  Muhammadiyah  2  Batu  “.  (S-1  Thesis, Muhammadiyah University of Malang, 2000.
Wardiman, Artono et, al. English in Focus for Grade VII junior High School
(  SMP/MTs).  Jakarta:  Pusat  Perbukuan,  Departemen  Pendidikan
Nasional, 2008.