NILAI-NILAI PENDIDIKAN KARAKTER PADA

## PENGEMBANGAN MATERI AJAR BAHASA INDONESIA
DI KELAS IV SEKOLAH DASAR

## MARDIYAH
Email: mardiyah@radenintan.ac.id

## FAKULTAS USULUDDIN UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  nilai-  nilai  pendidikan karakter  yang  ada  dalam  pengembangan  materi  ajar  Bahasa  Indonesia (2)Klasifikasi  isi  buku  pengembanga  materi  ajar  bahasa  Indonesia  yang mengandung nilai-nilai pendidikan.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan analisis  isi.  Objek  yang  diteliti  adalah  buku    pengembanganmateri  ajar BahasaIndonesia.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  metode  simak  dan catat.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  isi  (content  analysis)  yang digunakan untuk menelaah isi dari suatu dokumen. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  Nilai-  nilai  pendidikan  karakteryang  ada  dalam  pengembangan materi  ajar  bahasa  Indonesia  antara  lain  nilai  karakter  religius,  nilai  karakter pribadi yang baik,nilai karakter kepedulian sosial, nilai karakter kejujuran, nilai karakter kerja keras,dan nilai karakter cinta lingkungan; (2) Klasifikasi isi buku pengembanga  materi  ajar  bahasaIndonesia  yang  mengandungnilai-nilai pendidikan  adalah:  1)  Ideologi;  disiplin,  hukum  dan  tata  tertib,  mecintai  tanah air, demokrasi, mendahulukan kepentingan umum, berani, setiakawan/solidaritas, rasa  kebangsaan,  patriotik,  warga  negara  produktif,  martabat/harga  diri, setia/bela  negara,  2)  Agama;  iman  kepada  tuhan  yme,  taatpada  perintah  tuhan yme, cinta agama, patuh pada ajaran agama, berakhlak,berbuat kebajikan, suka menolong  dan  bermanfaat  bagi  orang  lain,  berdoa  danbertawakal,  peduli terhadap  sesame,  berperikemanusiaan,  adil,  bermoral  danbijaksana,  3)  Budaya; toleransi  dan  itikad  baik,  baik  hati,  empati,  tata  cara  dan  etiket,  sopan  santun, bahagia/gembira,  sehat,  dermawan,  persahabatan,  pengakuan,  menghormati, berterima kasih.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Buku Materi Ajar

## A. PENDAHLUAN
Pendidikan  berupaya  dalam  mengembangkan  potensi  siswa  melalui kegiatan pembelajaran di sekolah guna menyiapkan masa depannya. Hal tersebut sejalan  dengan  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pada Bab I pasal 1 ayat1 dikemukakan bahwa ”Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara”. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang diterapkan saat ini.
Menurut  Prastowo  (2013:  219)  “di  dalam  Kurikulum  2013  menekankan pada kompetensi tertentu yang harus dicapai, adapun kompetensi yang dimaksud adalah  sikap  spiritual  (KI-1),  sikap  sosial  (KI-2),  pengetahuan  (KI-3), danketerampilan  (KI-4)”.  Menurut  Amri  (2013:  237)  menyatakan  bahwa “kompetensi yang dicapai diartikan sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai- nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.  Sehingga guru dituntut  untuk  merancang pembelajaran berdasarkan kompetensi  yang telah ditentukan”.
Ada  banyak  cara  dan  bahan  yang  dapat  dikreasikan  untuk  mendidik, memupuk dan mengembangkan, serta membentuk karakter peserta didik.Pendidikan  karakter  dapat  diberikan  secara  terintegrasi  (termuat)  dalam matapelajaran  yang  sudah  ada  dalam  kurikulum,  termasuk  mata  pelajaran BahasaIndonesia.  Pendidikan  karakter  juga  dapat  secara  inklusif  dimasukkan dalambahan  ajar.  Jadi,  pendidikan  karakter  dapat  masuk  dalam  pembelajaran agama,kesenian, bahasa dan sastra Indonesia, sejarah, matematika, dan lain- lain.
Pendidikan  dalam  kehidupan  manusia,  mempunyai  peranan  yang  sangat penting. Ia dapat membentuk kepribadian seseorang. Ia diakui sebagai kekuatan yang dapat menentukan prestasi dan produktivitas seseorang. Dengan bantuan pendidikan, seseorang  dapat  memahami  dan  menginterpretasikan  lingkungan  yang  dihadapinya, sehingga ia mampu menciptakan suatu karya yang gemilang dalam hidupnya. (Hanun Asrohah, 2001: 2).
Pendidikan karakter dalam materi ajar dapat disajikan melalui tokohtokoh
dalam dongeng, puisi atau cerita sederhana. Seperti dongeng tikus dantupai  yang dimuat  dalam  Buku  Materi  Ajar,  merupakan  gambaran  tokoh-tokoh  yang memilikiberbagai  watak  dan  budi  pekerti.  Tokoh-tokoh  tersebut  dibekali  sifat, sikap,dan  watak  yang  menyerupai  manusia  biasa.  Muatan  pendidikan karakterdalam  dongeng  tersebut  adalah  anak  dapat  belajar  tentang  berbagai aspekkehidupan lewat apa yang diperankan oleh tokoh tersebut .
Berdasarkan  fakta-fakta  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  permasalahan tersebutperlu  diperbaiki  dengan  strategi  yang  tepat.  Usaha  peningkatkan keterampilan  initentunya  harus  didukung  oleh  berbagai  faktor  salah  satunya adalah  pengembanganbahan  ajar  yang  bertujuan  untuk  memberikan  kemudahan bagi  siswa  dalammenguasai  keterampilan  yang  telah  ditentukan  dalam  sebuah proses pembelajaran.
Depdiknas (2006:4) mendefinisikan “bahan ajar atau materi pembelajaran (instructional materials) secara garis besar terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dipelajari siswa dalam rangka mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan”. Bahan ajar dirancang untuk membantu guru dalam memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar.
Dalam  rangkamewujudkan  proses  belajar  dan  pencapaian  standar kompetensi  yang baik bagisiswa, diperlukan bahan ajar yang efektif, efisien, dan memiliki  daya  tarik,  sehingga  dalam  penerapannya  mampu  mengarahkan, membimbing dan
memotivasi siswa untuk terus belajar dan berkarya.
Berdasarkan uraian di atas, menarik untuk dilakukan pene litian dengan judul: ”Nilai-Nilai Pendidikan Karakter Pada Pengembangan Materi Ajar Bahasa Indonesia”

## B. LANDASAN TEORI
1. Pendidikan Karakter
Menurut  Patimah  (2011)  pendidikan  karakter  secara  terintegrasi  didalam proses  pembelajaran  adalah  pengenalan  nilai-nilai,  fasilitasidiperolehnya
kesadaran akan pentingnya nilai-nilai, danpenginternalisasian nilai-nilai ke dalam tingkah  laku  peserta  didik  sehari-harimelalui  proses  pembelajaran  baik  yang berlangsung di dalam maupundi luar kelas pada semua mata pelajaran.
Menurut  Narwanti  (2011:  15)  pendidikan  karakter  adalah  segalasesuatu yang  dilakukan  guru  yang  mampu  mempengaruhi  karakter  peserta  didik.  Guru membantu  membentuk  watak  peserta  didik.  Hal  ini  mencakupketeladanan perilaku dan cara gur u menyampaikan materi, cara gurubertoleransi, dan berbagai hal  terkait  lainnya.  Karakter  merupakan  watak,tabiat,  akhlak,  atau  kepribadian seseorang yang terbentuk dari hasilinternalisasi berbagai kebajikan ( virtues ) yang digunakan sebagai landasanuntuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak. Kebajikan  terdiriatas  sejumlah  nilai,  moral,  dan  norma,  seperti  jujur,  berani bertindak, dapatdipercaya, dan hormat kepada orang lain.
Karakter adalah jawaban mutlak untuk menciptakan kehidupan yang lebih baik  didalam  masyarakat. Karakter  merupakan  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang berhubungan  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  sesama  manusia, lingkungan,  dan  kebangsaan  yang  terwujud  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan, perkataan,  dan  perbuatan  berdasarkan  norma-norma  agama,  hukum,  tata krama,budaya,danadatistiadat. Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah  yang  meliputi  komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  nilai- nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang Maha Esa (YME), diri sendiri, sesama, lingkungan,  maupun  kebangsaan  sehingga  menjadi  manusia  insan  kamil.  Dalam pendidikan karakter di sekolah, semua komponen (stakeholders) harus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran  dan  penilaian,  kualitas  hubungan,  penanganan  atau  pengelolaan mata  pelajaran,  pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan  ko- kurikuler,
pemberdayaansarana,prasarana,dan,pembiayaan,dan,ethoskerjaseluruhwargadanli ngkungansekolah.
“Pendidikan karakter yang utuh dan menyeluruh tidak sekedar membentuk anak-anak  muda  menjadi  pribadi  yang  cerdas  dan  baik,  melainkan  juga membentuk mereka menjadi pelaku baik bagi perubahan dalam hidupnya sendiri,
yang  pada  gilirannya  akan  menyumbangkan  perubahan  dalam  tatanan  sosial kemasyarakatan menjadi lebih adil, baik, dan manusiawi.”(Doni Koesoema A.Ed)
Ada  pun  nilai-  nilai  9  pilar  karakter  dinyatakan  berikut  ini  Megawangi (2009: 3):
a. Cinta Tuhan dan alam semesta beserta isinya
b. Tanggung jawab, Kedisiplinan, dan Kemandirian
c. Kejujuran
d. Hormat dan Santun
e. Kasih Sayang, Kepedulian, dan Kerjasama
f. Percaya Diri, Kreatif, Kerja Keras, dan Pantang Menyerah
g. Keadilan dan Kepemimpinan
h. Baik dan Rendah Hati
i. Toleransi, Cinta Damai, dan Persatuan
2. Materi Ajar Bahasa Indonesia
Menurut Alwasilah (2002:  2) materi ajar adalah  bahanpembelajaran  yang dapat dipertanggungjawabkan dari sudut kebenaran ilmu dan tidak melanggar tata norma  yang  berlaku.  Bahan  pembelajaranini  harus  spesifik,  jelas,  dan  akurat, sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku,serta  bersifat  mutakhir  dan  mengikuti perkembangan  zaman.  Penyajianmateri  berkaitan  dengan  penyajian  tujuan pembelajaran,  keteraturan  urutanpenyajian  dari  aspek  yang  mudah  kepada  yang sulit,  pengurutanpenugasan  kepada  siswa,  hubungan  antarbahan,  dan  hubungan teks denganlatihan dan soal. Penyajian seyogianya dapat meningkatkan motivasi siswa, mengarah kepada penguasaan kompetensi.
Salah satu  wujud dari bahan ajar/materi bahan  ajar adalah bukupelajaran. Menurut  Susanto  (2009:  2)  buku  merupakan  komponen  yangsangat  penting disamping guru dan siswa. Perangkat buku pelajaran ituterdiri dari tiga omponen, yaitu buku siswa, buku guru dan buku kerjasiswa.
Standar  kompetensi  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  ini  diharapkanpeserta didik  dapat  mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan  kemampuan,kebutuhan,  dan minatnya, serta dapat menumbuhkan penghargaan terhadaphasil karya kesastraan dan hasil  intelektual  bangsa  sendiri.  Guru  dapatmemusatkan  perhatian  kepada
pengembangan  kompetensi  bahasa  pesertadidik  dengan  menyediakan  berbagai kegiatan berbahasa dan sumber belajar(Puskur, 2006).
Prinsip  kecukupan  artinya materi  yang diajarkan  hendaknya cukup memadai dalam membantu siswa menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh  terlalu  sedikit,  dan  tidak  boleh  terlalu  banyak.  Jika  terlalu  sedikit  akan kurang  membantu  mencapai  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar. Sebaliknya,  jika  terlalu  banyak  akan  membuang-buang  waktu  dan  tenaga  yang tidak perlu untuk mempelajarinya.
3. Jenis-Jenis Bahan Ajar
a. Bahan  ajar  pandang  (visual)  yang  terdiri  atas  bahan  cetak  (printed),  seperti antara  lain  hand  out,  buku,  modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur,  leaflet, wallchart, foto/gambar, dan non cetak (non printed), seperti model/market.
b. Bahan  ajar  dengar  (audio),  seperti  kaset,  radio,  piringan  hitam,  dan  compact disk audio.
c. Bahan ajar pandang dengar (audio visual), seperti video campact disk, film.
d. Bahan  ajar  multimedia  interaktif  (interactive  teaching  material),  seperti  CAI (Computer  Assistented  Instruction),  Copack  Disk  (CD)  multimedia pembelajaran  interaktif,  dan  bahan  ajar  berbasis  we  (Web  based  learning materials).
Sebelum  melaksanakan  pemilihan  bahan  ajar,  terlebih  dahulu  perlu diketahui kriteria pemilihan bahan ajar. Kriteria pokok pemilihan bahan ajar atau materi  pembelajaran  adalah  standar  kompetensi  dan  kompetnsi  dasar.  Hal  ini berarti bahwa materi pembelajaran yang dipilih untuk diajarkan oleh guru di satu pihak  dan  harus  dipelajari  siswa  di  lain  pihak  hendaknya  berisikan  materi  atau bahan  ajar  yang  benar-benar  menunjang  tercapainya  standar  kompetensi  dan kompetensi dasar (Ghafur, 1986).
Sumber bahan ajar merupakan tempat di mana bahan ajar dapat diperoleh. Dalam  mencari  sumber  bahan  ajar,  siswa  dapat  dilibatkan  untuk  mencarinya, sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  siswa  aktif  (CBSA).  Berbagai  sumber  dapat kita  gunakan  untuk  mendapatkan  materi  pembelajaran  dari  setiap  standar kompetensi dan kompetensi dasar.
Sumber-sumber dimaksud dapat disebutkan diantaranya sebagai berikut:
 Buku  teks  yang  diterbitkan  oleh  berbagai  penerbit.  Gunakan  sebanyak  mungkin buku teks agar dapat diperoleh wawasan yang luas;  Pakar  atau  ahli  bidang  studi penting  digunakan  sebagai  sumber  bahan  ajar  yang  dapat  dimintai  konsultasi mengenai  kebenaran  materi  atau  bahan  ajar,  ruang  lingkup,  kedalaman,  urutan, dan lainnya;Buku kurikulum penting untuk digunakan sebagai sumber bahan ajar, karena  berdasar  kurikulum  itulah  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan materi  bahan  dapat  ditemukan.  Bahkan  satuan  pelajaran  harian  untuk  berbagai mata pelajaran dapat kita peroleh melalui internet.

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kualitatif  yang  bersifatdeskriptif. Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah contentanalysis atau analisis  isi.  isi  yang  digunakan  untuk  menelaah  isi  dari  suatudokumen.  Strategi yang digunakan dalam penelitian ini adalah strategitunggal terpancang.

## 2. Data dan Sumber Data
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang  berwujud  data  sekunderyang diperoleh dari buku materi ajar Bahasa Indonesia
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  iniadalah teknik simak dan catat.
4. Validitas Data
Validitas data menggunakan triangulasi  data  yaitu dengan caramemeriksa kebenaran  data  dengan  menggunakan  perbandingan  antara  datadari  sumber  data yang satu  dengan sumber data  yang lain, sehinggakeabsahan dan kebenaran data akan diuji oleh sumber data yang berbeda.
5. Teknik Analisis Data
Metode  analisis  yang  digunakan  adalah Content  Analysis (kajianisi).
Analisis isi adalah teknik penelitian untuk  membuat  inferensiinferensiyang dapat ditiru ( replicabel ), dan kesahihan data denganmemperhatikan konteknya. Analisis isi berhubungan dengan komunikasiatau isi komunikasi (Bungin, 2003: 172)

## D. HASIL PENELITIAN
1. Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  ada  dalam  materi  ajar bahasaIndonesia.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  materi  ajar  bahasa  Indonesia,  maka diperoleh nilai- nilaipendidikan karakter sebagai berikut:
a. Nilai karakter religius
b. Nilai karakter pribadi yang baik c. Nilai karakter kepedulian sosial
d. Nilai karakter kejujuran
e. Nilai karakter kerja keras
f. Nilai karakter cinta lingkungan
Beberapa  nilai  pendidikan  karakter  tersebut  mencerminkan  bahwasebagai siswa  dibutuhkan  perilaku  belajar  yang  giat  dan  rajin,  belajardilakukan  dengan segenap hati, dilakukan dengan tekun. Orang yang baiktidak mudah marah, baik, dan  lemah  lembut.  Orang  harus  selalumemelihara  watak  yang  bersabar  hati  dan tidak  tergesa-gesa  dan  berhatihatidalam  melakukan  sesuatu.  Selanjutnya  makna dari  kata  rajin  belajarpada  data  (6)  adalah  suka  belajar,  getol,  sungguh-sungguh belajar; selaluberusaha giat untuk belajar.
Nilai pendidikan karakter religius adalah Tuhan itu hanya satu atauTuhan Yang  Maha  Esa,  agama  Islam  hanya  mengakui  adanya  satu  Tuhanyaitu  Allah SWT  yang  terumuskan  dalam  Kalimat  Tauhid  “La  ilahaillallah”.  Rasa  syukur terhadap  karunis  Tuhan,  manusia  yang  telahdiberikan  kemudahan  dalam memperoleh  kenikmatan  dan  rizki,  makamemiliki  kewajiban  untuk  mensyukuri karunia tersebut kepada AllahSWT.
Nilai  pendidikan  karakter  tentang  kewajiban  siswa  untuk  belajar,melalui belajar  akan  diperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dapatmenambah  ilmu dan  kepandaian.  Proses  belajar  harus  didasari  oleh  rasasenang  di  hati  siswa. Dengan  rasa  ini,  maka  proses  belajar  dapat  terlaksanadengan  baik.  Belajar bergotong  royong,  kerja  sama  yang  baik,  sesuaidengan  karakter  budaya  bangsa yang  suka  bergotong  royongmenyelesaikan  masalah  dan  pekerjaan  secara bersama-sama. Belajar darikegagalan, bahwa kegagalan bukanlah suatu akhir, kita harus mencobabangkit lagi dan berusaha agar berhasil.
Nilai  pendidikan  karakter  tentang  penerapan  hidup  bersih  dansehat,  gaya hidup  sehat  adalah  upaya  untuk  menerapkan  kebiasaan  yangbaik  dalam menciptakan  hidup  yang  sehat  dan  menghindarkan  kebiasaanburuk  yang  dapat mengganggu  kesehatan.  Nasionalisme,  yaitu  caraberfikir,  bersikap  dan  berbuat yang  menunjukkan  kesetiaan,  kepedulian,dan  penghargaan  yang  tinggi  terhadap bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial,budaya,  ekonomi,  dan  politik  bangsanya. Nasionalisme  dalam  hal  iniadalah  sikap  untuk  selalu  menjaga  keutuhan lingkungan fisik hutan demikeselamatan nasional.
Menjauhi sifat tamak, mendorong tumbuhnya nilainilaikejujuran, keadilan, kasih  sayang,  toleransi,  keindahan,  dan  tanggungjawab  dalam  menjalani kehidupan. Menjauhi sifat malas, sifat yangmerugikan, tidak mau berusaha adalah sifat  yang  bertentangan  dengankarakter  kewirausahaan.  Seorang  siswa  harus berusaha dulu untukmendapatkan sesuatu.
Melakukan sesuatu dengan ikhlas, yaitu tanpapamrih, tidak mengharapkan imbalan.  Suka  tolong  menolong,  yaitumengembangkan  kepekaan  sosial, solidaritas,  toleransi  dan  saling  mengenal  serta  saling  menolong  antar  sesama warga Indonesia walaupunberbeda latar belakangnya.
2. Klasifikasi  isi  buku  materi  ajar  bahasa  Indonesia  yang  mengandung nilai- nilai pendidikan.
Kompetensi  yang  hendak  dicapai  pada  buku  materi  ajar  bahasaIndonesia adalahmengarah  pada  pembentukan  karakter  peserta  didik  yang  mampu berfikirlogis,  kritis,  kreatif  dan  inovatif,  percaya  diri,  bertanggung  jawab, ingintahu, santun, nasionalis.
Nilai  karakter  yang  dapat  dieksplorasi,diklarifikasi  dan  direalisasikan melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesiadalam  materi  ajar  ini  antara  lain  sebagai berikut:
a. Ideologi;  disiplin,hukum  dan  tata  tertib,  mecintai  tanah  air,  demokrasi, mendahulukankepentingan  umum,  berani,  setia  kawan/solidaritas,  rasa kebangsaan,patriotik,  warga  negara  produktif,  martabat/harga  diri,  setia/bela Negara;
b. Agama;  iman  kepada  tuhan  yme,  taat  pada  perintah  tuhan  yme,  cintaagama, patuh  pada  ajaran  agama,  berakhlak,  berbuat  kebajikan,  sukamenolong  dan
bermanfaat  bagi  orang  lain,  berdoa  danbertawakal,  peduliterhadap  sesame, berperikemanusiaan, adil, bermoral dan bijaksana;
c. Budaya; toleransi dan itikad baik, baik hati, empati, tata cara dan etiket,sopan santun,  bahagia/gembira,  sehat,  dermawan,  persahabatan,  pengakuan, menghormati, berterima kasih.

## E. PEMBAHASAN
1. Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SD,  merupakan  mata  pelajaran  strategis karena  dengan  bahasa  pendidik  dapat  menularkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni,  dan informasi  kepada siswa. Tanpa bahasa  tidak mungkin  para siswa dapat menerima  itu  semua  dengan  baik . Oleh  karena  itu,  guru  sebagai  tenanga operasional  pendidikan  atau  pembelajaran  di  sekolah,  di  tuntut  agar  dapat mengkaji,  mengembangkan  kurikulum  dengan  benar. Menurut  Pirozii  dalam zulela (2003:3), bahasa merupakan produk budaya yang berharga dari generasi ke generasi berikutnya. Bahasa adaah hasil budaya yang hidup dan berkembang serta harus  dipelajari.  Seseorang  anak  manusia  yang  tidak  pernah  diajak  berbicara, maka tidak akan pernah memiliki kemampuan berbicara. Contoh kongkret; sejak bayi  seorang  anak  yang  hidup  di  lingkungan  srigala,  maka  anak  tersebut  tidak pernah mempunyai kemampuan berbicara dan tidak mampu berpikir sebagaimana layaknya  anak  manusia.Dengan  bahasa  manusia  dapat  memberi  nama  segala sesuatu  yang  pernah  dialami,  diamati,  baik  yang  tampak  maupun  tidak  tampak. Nama-nama  tersebut  tersimpan  dalam  memori  dan  menjadi  pengalaman, kemudian diolah dan dipikirkan kemudian menjadi pengertian. Tujuannya bahasa memungkinkan  manusia  untuk  saling  berkomunikasi,  berbagi pengalaman, saling belajar dari yang lain.
a. Tinjauan Kompetensi Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD  diarahkan  untuk  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  berkomunikasi  dengan  baik,  baik  secara  lisan maupun tulisan. Di samping itu, pembelajaran Bahasa Indonesia juga diharapkan dapat menumbuhkan apresiasi siswa terhadap hasil karya sastra Indonesia.
Standar kompetensi pembelajaran Bahasa Indonesia di SD merupakan kualifikasi minimal peserta didik, yang menggambarkan penguasaan keterampilan berbahasa, dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan  sastra  Indonesia.  Atas  dasar  kompetensi tersebut,  maka  tujuan  yang  diharapkan  dapat  dicapai  dalam  pemelajaran  Bahasa Indonesia adalah agar peserta didik dapat;
1) Berkomunikasi  secara  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang    berlaku, baik secara lisan maupun tertulis.
2) Menghargai bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai Negara persatuan
3) Memahami Bahasa Indonesia dan dapat menggunakan dengan tepat
4) Memanfaatkan  karya  sastra  untuk  memperluas  wawasan,  dan  meningkatkan budi pekerti, pengetahuan, serta kemampuan berbahasa.
Ruang  lingkupnya  sesuai  dengan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  jenjang  SD  mencakup  empat komponen kemampuan berbahasa dan kemampuan bersastra yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, menulis. Kemampuan bersastra untuk sekolah dasar bersifat apresiatif.  Karena  dengan  sastra  dapat  menanamkan  rasa  bertanggung  jawab terhadap  lingkungan,Mengajarkan  siswa  bagaimana  menghargai  orang  lain. Pembelajaran  apresiasi  sastra  SD  dilaksanakan  empat  keterampilan  berbahasa (mendengarkan  karya  sastra,  membicarakan  unsur  yang  terkandung  di  dalam karya  itu,  membaca  aneka  ragam  karya  sastra  anak,  kemudian  menulis  apa  yang terkandung dalam pikiran, perasaan).
b. Strategi Umum Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar
Sebagaimana  yang  diuraikan  di  atas,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia meliputi  empat  aspek  keterampilan  (mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan menulis)  yang  harus  dikembangkan  di  SD.  Dalam  SKKD  yang  tersurat  dari kurikulum  SD  maka  guru  sebagai  pelaksana,  perencana,  pengevaluasi pembelajaran.  Berdasarkan  SKKD  yang  akan  diberikan  tentukan  pembelajaran, yakni  setiap  pertemuan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  harus  jelas fokusnya, agar pelaksanaan pembelajaran jelas, terarah, dan sesuai tujuan.
e-ISSN 2580-8915
2. Mengembangkan  Potensi  Murid  dalam  Berbahasa  Melalui  Pengajaran Bahasa Indonesia yang Menarik
Kemampuan  berbahasa  siswa  sekolah  dasar  pada  saat  ini  masih  terbatas pada  kemampuan  membaca  dan  menulis  sesuai  dengan  ejaan  saja.  Padahal, keterampilan  membaca  dan  menulis  di  sekolah  dasar  merupakan  landasan  yang harus  dikembangkan  menjadi  kemampuan  berkomunikasi,  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Membaca  tidak  hanya  sekadar  dapat  membedakan  huruf  a  dan huruf  e  serta  menulis  tidak  hanya  dapat  sekadar  merangkai  huruf.  Membaca mencakup kemampuan  yang semakin  lama semakin tinggi  untuk  memahami dan menghargai  berbagai  macam  karangan  dan  menulis  meliputi  kemampuan  untuk menuangkan pikiran.
Bahasa Indonesia merupakan bahasa utama dalam keterampilan berbahasa, baik di dalam maaupun di luar sekolah. Oleh Karena itu, keterampilan berbahasa para  siswa  harus  diupayakan  sebaik-baiknya.  Tetapi,  pada  kenyataannya pembelajaran  Bahasa  Indonesia  hanya  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang menjadi  syarat  kelulusan  saja,  bukan  menjadi  kebutuhan  mendasar  bagi  siswa- siswi  sekolah  dasar  untuk  mengembangkan  keterampilan  berkomunikasi  dengan baik. Faktor yang mempengaruhinya yaitu;
a. Kurikulum
Kurikulum yang selalu berubah merupakan tantangan bagi guru untuk siap menerjemahkan  isi  kurikulum  tersebut.  Dengan  kurikulum  Tingkat  Satuan Pelajaran  (KTSP),  diharapkan  soal  ujian  dibuat  tidak  hanya  sebagai  alat  untuk mengevaluasi  tujuan  utama  pengajaran  Bahasa  Indonesia,  yaitu  keterampilan berbahasa.  Dengan  demikian,  meskipun  soal  ujian  bersifat  ganda,  penguasaan siswa  atas  struktur  bahasa  dapat  ditingkatkan  sehingga  menunjang  keterampilan berbahasa siswa karena mereka menguasai benar mana kalimat yang baik, kalimat yang benar, dan mana yang tidak baik
Dengan  melihat  berbagai  faktor  diatas,  diperlukan  perubahan  dalam metode  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  untuk  menarik  perhatian  dan minat  siswa.  Belajar  bahasa  akan  lebih  mudah.  Salah  satunya  cara  yaitu  dengan kegiatan  mengarang.  Dengan  mengarang,  siswa  dilatih  untuk  menceritakan  dan menjelaskan.  Mengarang  adalah  metode  efektif  untuk  membangun  keterampilan
berbahasa  siswa.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  mengarang  siswa,  ada beberapa langkah yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia.
1) Menarik Minat Baca Siswa
Guru  harus  dapat  mengajak  siswanya  untuk  membaca  satu  cerita  pendek setiap  seminggu  sekali.  Jika  ini  diterapkan  mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6 secara rutin, akan mendapatkan bahan cerita yang mereka peroleh. Kebiasaan ini merupakan cara memperbanyak kosakata.
Ibaratnya,  seperti  membuat  kue,  mempersiapkan  bahan  terlebih  dahulu adalah  langkah  pertama  sebelum  membuat  kue.  Jika  siswa  sudah  memiliki kosakata  yang  lumayan  banyak,  guru  hanya  mengarahkan  siswa  menulis  dengan bahasa yang baik dan benar.
2) Membiasakan Siswa Mendengar Guru Bercerita
Guru untuk bercerita tidak harus memiliki kemampuan khusus, tetapi guru bercerita dengan intonasi suara yang jelas dan pintar berekspresi maka siswa akan mendengarkan  dengan  baik.  Keterampilan  mendengarkan  cerita  dapat membangun  keterampilan  mendengar  siswa.  Karena  bahasa  ada  usianya  antara lain:  bahasa  orang  tua,  bahasa  anak,  bahasa  remaja,  dan  bahasa  gaul.  Dengan cerita  siswa  sadar  bahasa,  ia  akan  mengerti  tata  bahasa,  taata  karma  bahasa. Mendengar  cerita  terutama  suntuk  siswa  di  bawah  kelas  3,  sangat  perlu  untuk mengembangkan  daya  imajinasinya,  sedangkan  untuk  kelas  3  ke  atas,  dapat menjadi  dasar  bagi  pengembangan  kretivitas  berbahasa  siswa  secara  sadar  dan bertanggung jawab.
3) Berlatih Membuat Cerita Secara Rutin
Mengarang  akan  mengembangkan  kemampuan  menulis  siswa.  Dengan mengarang,  siswa  belajar  menuliskkan  urutan  cerita,  kemudian  mengevaluasi cerita  untuk  di  sempurnakan  sehingga  siswa  dapat  membuatnya  dalam  bentuk buku.  Keberhasilan  membuat  cerita  akan  membuat  rasa  percaya  diri  dan kebangaan  pada  siswa.  Jika  rutin  dilakukan,  dengan  sendirinya  siswa  akan terbiasa untuk mencurahkan pikiran, perasaan sebagai bentuk komunikasi dengan oran lain melalui tulisan.
Masih  banyak  cara  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  untuk  mengasah kemampuan  berbahasa  para  siswanya.  Kesadaran  guru  tidak  perlu  rendah  diri
dalam  mengajar  serta  membimbing  siswanya  dalam  mengarang  cerita  walaupun bukan  seorang  sastrawan,  karena  didepan  kelas  yang  diperlukan  adalah  kualitas sebagai  guru,  buka  sastrawan.  Kualitas  guru  menumbuhkan  sikap  yang  selalu memberi  motovasi  kepada  siswa.  Apalagi  jika  seorang  guru  dapat  memunculkan kesadaran bahwa mengarang itu sama halnya dengan menyanyi. Siswa tidak akan berprasangka terhadap pelajaran Bahasa Indonesia sebagai pelajaran yang susah.
Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  sekolah  adalah  memberikan keterampilan  berbahasa  kepada  siswa  yang  meliputi  keterampilan  bahasa  lisan, keterampilan  bahasa  menulis,  keterampilan  meenyimak,  keterampiln  membaca. Dalam mengarang, siswa akan bermain-main dengan bahasa sehingga lebih akrab, dan lebih mudah mempelajarinya sehingga dapat membantu pembelajaran Bahasa Indonesia.  Apabila  mengarang  sudah  menjadi  kebisaan  di  sekolah,  minat membaca  diharapkan  meningkat  karena  siapa  pun  yang  menulis  membutuhkan bacaan untuk keragaman kosakata. Membiasakan siswa menulis, tanpa bermaksud menjadikan  mereka  seorang  pengarang,  tetapi  merupakan  tujuan  utama mengarang.  Siswa  yang  sering  dibiasakan  menulis  pusi,  cerita,  lebih  besar kemungkinan  mereka  akan  tumbuh  menjadi  warga  masyarakat  yang  berani manyatakan gagasan dalam bahasa lisan maupun tulisan. Untuk itu mari bersama menjadikan pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi menarik dan menyenangkan untuk siswa di sekolah.
3. Menumbuhkan Karakter Kebahasaan Siswa dengan Berbahasa Indonesia
Mengajarkan  Bahasa  Indonesia  bagi  guru,  bukan  mengajarkan  sebuah bahasa  saja,  tetapi  mengajarkan  penanaman  pendidikan  berkarakter  untuk siswanya  yaitu dengan cara mengetahui macam-macam karakter siswa. Misalnya para guru membantu orang tua dalam mendidik anaknya. Anak berperan sebagai peserta  didik  sehingga  guru  harus  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  ikut berperan dalam membentuk kepribadian yang lebih baik, begitu juga mengajarkan sebuah ilmu tidak hanya memberi ilmu saja, tetapi bagaimana membangun konsep ilmu  yang  telah  diajarkan  untuk  dapat  diaplikasikan  dalam  pengalaman  belajar yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa.  Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia lebih  difokuskan  dalam  bentuk  pembinaan  keterampilan  hidup  kebahasaan,  hal tersebut yang nantinya diharapkan dapat menumbuhkan karakter siswa berbahasa
Indonesia. Menumbuhkan karakter kebahasaan siswa dengan berbahasa Indonesia dalam membelajarkan siswa dapat dilakukan, antara lain:
a. Keemasan pembelajaran
penyajian  pembelajaran  yang  variatif,  kreatif,  dan  inovatif.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  dukungan  guru  yang  kreatif  dan  perlu  digunakan  sebuah  cara penyampaian  yang  berbeda  dengan  buku  teks,  tetapi  berorientasi  dengan pemenuhan kompetensi dasar, seperti membiasakan siswa menulis cerita pada hari tertentu pada saat pembelajaran Bahasa Indonesia.
b. Oleh potensi siswa
Setiap siswa adalah unik anatara satu dan yang lain memiliki potensi yang berbeda.  Peran  guru  dalam  hal  ini  yaitu  seorang  guru  dapat  menjadi  fasilator penumbuhan  dan  pengembangan  potensi  siswa  untuk  ditumbuhkan  karakter kebahasaanya.  Dengan  mengetahui  potensi  kebahasaan  setiap  anak,  tentunya seorang  guru  dapat  mementukan  strategi  yang  digunakan  untuk  menumbuhkan karakter kebahasaan siswanya.
c. Motivasi
Usaha  untuk  menumbuhkan  karakter  kebahasaan  siswa,  tidak  hanya  sebatas memberikan  kemasan  pembelajaran  yang  menarik.  Guru  sebagai  fasilator  kelas dan dapat memberikan motivasi kepada siswa, baik saat pembelajaran maupun di luar  jam  belajar.  Motivasi  ini  diberikan  tujuan  untuk  menguatkan  potensi kebahasaan  yang  diharapkan  dapat  menumbuhkan  karakter  kebahasaan  siswa, pemberian  motivasi  adalah  untuk  menumbuhkan  potensi  kebahasaan  bagi  siswa yang  memiliki  minat  kebahasaan  rendah,  minimal  siswa  harus  mengenal  empat kompetensi dasar (mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis).
Dari ketiga hal tersebut, guru yang mengajarkan Bahasa Indonesia di tingkatan dasar  harus  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  menarik.  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  tidak  hanya  mengajar  untuk  memenuhi  kompetensi  dasar  dari kurikulum  yang  digunakan,  tetapi  menjadi  sarana  untuk  menumbuhkan  karakter kebahasaan siswa dengan berbahasa Indonesia.

## F. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis di atas, maka dapat disimpulkan hal-halsebagai berikut:
1. Nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang  ada  dalam  materi  ajar  bahasaIndonesia antara  lain  nilaikarakter  religius,  nilai  karakter  pribadi  yang  baik,  nilai karakter kepeduliansosial, nilai karakter kejujuran, nilai karakter kerja keras, dan nilai karaktercinta lingkungan.
2. Klasifikasi  isi  buku  materi  ajar  bahasa  Indonesia  yang  mengintegrasikan pendidikan karakter adalahpada teks membaca dan latihan. Klasifikasi terebut meliputi  klasifikasinilai  karakter  religius,  pribadi  yang  baik,  kepedulian sosial, kejujuran,kerja keras, dan cinta lingkungan.
Karakter-karakter  tersebut  secaraterintegrasi  dimasukkan  dalam  teks-teks membaca  dan  latihan,  sehinggasiswa  akan  lebih  mengerti  mengenai  perilaku- perilaku yang baik.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. 2013. Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran.Strategi Analisis Dan Pengembangan Karakter Siswa Dalam Proses embelajaran. Pretasi Pustaka. Jakarta.
Alwasilah,  A.  Chaedar.  2002. Pengantar  Sosiologi  Bahasa .  Angkasa  Bandung. Bandung.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Bahan  Ajar .  Departemen  Pendidikan Nasional. Jakarta.
Karsidi dan Nafron Hasjim. 2006. Gemar Berbahasa Indonesia 2. Tiga Serangkai. Surakarta.
Lickona,  Thomas.  1992. Educating  for  Character,  How  our  Schools  Can  Teach Respect and Responsibility . Bantam Books. New York.
Megawangi,  Ratna.  2009. Pengembangan  Program  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah:  Pengalaman  Sekolah  Karakter. Indonesia  Heritage  Foundation. Depok.
Moleong,  Lexy  J.  2007. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Remaja  Rosda  Karya. Bandung.
Narwanti, Sri. 2011. Pendidikan Karakter. Familia. Yogyakarta.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif dilengkapi dengan Metode R & D. Alfabeta. Bandung.
Patimah. 2011. “Pendidikan Karakter Secara Terpadu Dalam Pembelajaran .” Publish : 18-10-2011 23:23:03. http//www.patimah/characterbuild/html. Diakses tanggal 21 Januari 2012
Prastowo. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Diva Press. Yogyakarta.
Pusat  Kurikulum  Depdiknas,  2006, Struktur  dan  Muatan  Kurikulum .  Depdiknas. Jakarta.
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.