## PELATIHAN PERSIAPAN MEMASUKI DUNIA KERJA BAGI INDIVIDU BERKEBUTUHAN KHUSUS
Purnomolugi Ursila Nilamsari 1 , Sri Hapsari Wijayanti 2 , Immanuel Yosua 3 , Sharen Angel 4
1 Fakultas Psikologi, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Email: ursila.nilamsari@atmajaya.ac.id
2 Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Email: sri.hapsari@atmajaya.ac.id
3 Fakultas Psikologi, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Email : immanuel.yosua@atmajaya.ac.id
4 Fakultas Psikologi, Universitas Katolik Indonesia Atma Jaya Email: sharen.201807510015@student.atmajaya.ac.id

## ABSTRACT
Individuals with special needs (IBK) are defined as people or children who have  limitations in cognitive, physical, and emotional functions that hinder the individual's ability to develop, either classified as learning difficulties, ADHD, mental retardation, physical-sensory disorders, speech and language disorders, autism and emotional and behavioral disorders.  This  condition  requires  IBK  to  get  a  special  intervention  when  looking  for  work.  Although  many  IBK already has various skills, they do not yet fully have a job. Based on the preliminary studies, IBK has various skills in photography,  graphic  design,  content  writing,  administration,  and  food,  which  are  studied  both  formally  and informally. The objectives of this community service activity are to (a) provide knowledge about work preparation to individuals  with  special  needs;  (b)  map  the  potential  and  skills  of  individuals  with  special  needs;  (c)  provide  an overview of the readiness of participants to work formally and informally. This service program is implemented in the form of webinars and action plans using CV and psychological tests as supporting data. From the activity, which was attended by 21 participants, a mapping of four areas of the participants’ work was obtained, namely culinary with technique, writing with the teacher, graphic design, and photography with dedication. In addition, 81% of participants indicated their readiness to work. For further activities, it  is recommended to invite participants to carry out real work activities and provide assistance ship, especially to the 19% less active participants.
Keywords :  special needs, readiness, work

## ABSTRAK
Individu berkebutuhan khusus (IBK) adalah seseorang atau anak yang memiliki keterbatasan dalam fungsi kognitif, fisik  maupun  emosi  yang  menghalangi  kemampuan  individu  untuk  berkembang  baik  yang  terklasifikasi  dalam kesulitan belajar, ADHD, retardasi mental, gangguan fisik, sensoris, gangguan bicara dan bahasa, autisme maupun gangguan  emosi  dan  perilaku.  Kondisi  IBK  menyebabkan  perlunya  perlakuan  khusus  dalam  mencari  pekerjaan meskipun banyak IBK sudah memiliki berbagai keterampilan, tetapi  belum sepenuhnya memiliki pekerjaan. Apabila ditinjau lebih lanjut IBK memiliki keterampilan di bidang fotografi, desain grafis,, content writer, administrasi, serta boga yang dipelajari baik secara formal maupun nonformal. Tujuan kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah untuk (a) memberikan pengetahuan mengenai persiapan bekerja kepada sejumlah individu berkebutuhan khusus; (b) melaksanakan  mapping  potensi  dan  keterampilan  yang  dimiliki  individu  berkebutuhan  khusus;  (c)  memberikan gambaran kesiapan peserta untuk bekerja secara formal dan nonformal. Program pengabdian ini berbentuk pelatihan dan  action  plan  dengan  menggunakan  optimalisasi  CV  serta  data  psikotes  peserta.  Dari  kegiatan  yang  diikuti  21 peserta ini, diperoleh mapping empat bidang pekerjaan peserta, yaitu bidang pekerjaan boga dengan teknik, penulisan dengan guru,m design grafis, photography dengan service.  Selain itu, 81% peserta memiliki kesiapan dalam bekerja. Pada  pengabdian  selanjutnya  dapat  mengajak  peserta  melakukan  aktivitas  bidang  pekerjaan  secara  konkret  dan memberikan pendampingan terutama kepada 19% peserta yang kurang aktif.
Kata kunci : IBK, readiness , pekerjaan

## 1. PENDAHULUAN
Anak terlahir dengan kondisi yang berbeda-beda, ada yang sehat dan memiliki kelahiran secara normal serta perkembangan yang sempurna, namun terdapat pula anak yang memiliki kekurangan di  dalam  diri  mereka,  entah  dalam  segi  fisik,  emosi  ataupun  mental  mereka.  Meskipun  anak sebagai seorang individu tidak sempurna seperti halnya anak yang lain, mereka tetap mengalami perkembangan seperti  anak normal  lainya walaupun dengan perkembangan yang lambat. Salah
seorang tokoh perkembangan, Sutjihati Somantri (2005) mengatakan bahwa masa perkembangan anak secara umum meliputi 5 periode, sebagai berikut : 1. Periode Prenatal (Sejak konsepsi sampai kelahiran)
2. Periode Infancy (Sejak lahir sampai 10-14 hari)
3. Masa Bayi (Sejak usia 2 minggu-2 tahun)
4. Masa Anak-anak (Sejak usia 2 tahun-masa remaja)
5. Masa pubertas (Sejak usia 11 tahun-16 tahun)
Lebih lanjut, menurut Mash & Wolfe (2010), dalam perkembangan anak terdapat beberapa asumsi dan  prinsip  yang  perlu  dipahami  berkaitan  dengan  perkembangan,  yang  menyebabkan  atau memengaruhi kondisi berkebutuhan khusus. Prinsip tersebut adalah sebagai berikut:
1. Developmental disability is multiply determined , yaitu bahwa hambatan perkembangan yang muncul  bisa  disebabkan  oleh  banyak  faktor  sehingga  dalam  mengidentifikasi  dan menanganinya pun (mengintervensi) tidak bisa hanya dilakukan terhadap satu faktor saja.
2. Child and the environment are interdependent (transactional view) , yaitu bahwa individu dan lingkungan  saling  mempengaruhi  dan  berkontribusi  dalam  memunculkan  perilaku adaptif maupun maladaptif.
3. It involves continuities and discontinuities of behavior pattern over time , yaitu bahwa ada pola perkembangan yang dapat diramalkan dan sulit diramalkan bagaimana selanjutnya begitu pula kondisi hambatan perkembangan yang dialami individu.
4. Changes, typical and atypical , yaitu bahwa dalam perkembangan selalu membawa perubahan dimana perubahan yang terjadi bisa bersifat tipikal maupun a tipikal.
Mangunsong  (2009)  menyatakan  bahwa  individu  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang menyimpang  dari  rata-rata  anak  normal  dalam  hal:  ciri-ciri  mental,  kemampuan-kemampuan sensoris,  fisik  dan neuromuskular ,  perilaku  sosial  dan  emosional,  kemampuan  berkomunikasi, maupun kombinasi dua atau lebih dari hal-hal di atas sejauh mereka memerlukan modifikasi dari tugas-tugas sekolah, metode belajar atau layanan terkait, yang ditujukan untuk mengembangkan potensi  atau  kapasitas  secara  maksimal.  Tokoh  lain,  Santrock,  dalam  Ni’matuzahroh  & Nurhamida, (2016), menyebutkan bahwa individu berkebutuhan khusus (IBK) adalah seseorang dengan  keterbatasan  dalam  fungsi  kognitif,  fisik,  dan/atau  emosi  yang  menghambat kemampuannya  untuk  berkembang  dengan  baik  yang  diklasifikasikan  dalam  kesulitan  belajar, ADHD,  retardasi  mental,  gangguan  fisik,  sensoris,  gangguan  bicara  dan  bahasa, autisme ,  dan gangguan emosi dan perilaku.
Menurut  IDEA  atau Individuals  with Disabilities Education Act  Amendments yang dibuat pada tahun  1997  dan  ditinjau  kembali  pada  tahun  2004.  Secara  umum,  klasifikasi  dari  anak berkebutuhan khusus (PSIBK, April 2018) :
1. Anak dengan gangguan fisik: tunanetra, tunarungu, tunadaksa
2. Anak dengan gangguan emosi dan perilaku: tunalaras, tunawicara, hiperaktif.
3. Anak dengan gangguan intelektual: tunagrahita, slow learner, anak berkesulitan belajar khusus, anak berbakat, autism , indigo.
Pola perkembangan  IBK dapat  bervariasi  dalam  hal  intelegensi,  gaya belajar dan  cara berpikir, serta  kepribadian  dan  temperamen  yang  perlu  menjadi  perhatian.  Variasi  pertama  adalah inteligensi.  Intelegensi  merupakan  kemampuan  individu  dalam  beradaptasi,  menyelesaikan masalah, dan mempelajari sesuatu berdasarkan pengalaman kehidupannya. Intelegensi terdiri dari Intelligence Quotient (IQ) dan Emotional Quotient (EQ). Variasi kedua adalah gaya belajar. Gaya belajar merupakan suatu cara individu dalam memperoleh dan mempelajari suatu informasi. Gaya
belajar terdiri dari gaya impulsif versus reflektif dan gaya mendalam versus permukaan. Variasi ketiga adalah kepribadian. Kepribadian merupakan pikiran, emosi, dan tingkah laku individu yang dapat  menggambarkan  cara  dirinya  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungannya,  sedangkan temperamen  merupakan  gaya  berperilaku  dan  ciri  khas  individu  dalam  memberikan  responnya terhadap sesuatu (Ni’matuzahroh & Nurhamida, 2016).
Menurut  teori  tugas  perkembangan  oleh  Havighurst  (dalam  Budiarti,  2016), sumber  dari  tugas perkembangan adalah kematangan fisik, tekanan sosial yang berasal dari masyarakat, serta nilai personal dan aspirasi individu. Salah satu contoh kematangan fisik adalah individu yang memiliki fisik  yang  tangkas  dalam  berperilaku  sesuai  dengan  jenis  kelaminnya.  Tekanan  sosial  dari masyarakat meliputi pembelajaran dalam bidang membaca, menulis, menghitung, dan pengertian akan kehidupan sehari-harinya sebagai masyarakat. Nilai personal dan aspirasi individu berkaitan dengan kepribadian dan bagian dari dirinya yang terbentuk akibat interaksi dengan masyarakat. Salah  satu  tugas  perkembangan  menurut  Havighurst  (dalam  Saputro,  2017)  ialah  tugas perkembangan  remaja,  yang  terdiri  atas  1)  individu  dapat  menerima  kenyataan  bahwa  fisiknya mengalami perubahan yang dapat bertindak sesuai dengan perannya secara efektif dan merasakan kepuasan  terhadap  keadaan  tersebut;  2)  mempelajari  peran  sosialnya  sesuai  dengan  teman sebayanya;  3) bebas  dari ketergantungan orang tua dan orang dewasa lain;  4) mengembangkan kemampuan  intelektual  dan  konsep  kehidupan  bermasyarakat;  5)  mencari  jaminan  untuk  dapat hidup  sendiri  dalam  bidang  ekonomi  di  masa  depan;  6)  menyiapkan  diri  dalam  menentukan pekerjaan  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuannya;  7)  bertanggung  jawab  atas  perilaku  sesuai dengan  norma  dan  nilai  yang  berlaku;  8)  mencari  informasi  dan  mempersiapkan  diri  untuk berkeluarga; serta 9) mendapatkan penilaian terhadap kemampuan dirinya dalam bersikap dengan tepat.
IBK  juga  tidak  luput  dari  adanya  kebutuhan  bertumbuh  dan  berkembang  untuk  menjamin kemandirian  ekonomi,  sehingga  membutuhkan  pekerjaan  yang  layak  dan  sesuai  bagi  dirinya. Mencari pekerjaan bukanlah hal yang mudah dilakukan IBK dan mereka pun belum tentu memiliki pengalaman dalam bekerja walaupun telah lulus dari pendidikan formal SMA/SMK atau sarjana. Para lulusan akan menghadapi dunia kerja sehingga  sangat penting memiliki pemahaman secara teoritis  dan  praktis.  Secara  umum,  karena  mereka  tidak  memiliki  pengalaman  bekerja,  mereka cenderung memiliki pandangan minimal tentang dunia kerja (Caballero & Walker, 2010), yaitu kurang memahami bidang dunia pekerjaan, kurang minat apapun kurang  kemampuan (Sulastiana &  Sulistiobudi,  2017).  Sebelum  memasuki  dunia  kerja,  lulusan  baru  akan  berkompetisi  bukan hanya  dengan  sesama  lulusan  baru,  melainkan  juga  dengan  pelamar  yang  telah  memiliki pengalaman sebelumnya. (Caballero & Walker; Sulastiana & Sulistiobudi dalam Sagita, Hami, & Hinduan, 2020).
Hasil  penelitian  Priyono  (dalam  Sagita  dkk.,  2020)  menunjukkan  bahwa  Indonesia  memiliki kesenjangan  yang  signifikan  antara  kebutuhan  industri  dan  kemampuan fresh  graduate yang terletak  pada  kepercayaan  diri,  karakter,  integritas  pribadi,  keterampilan  analitis,  pemecahan masalah,  komunikasi,  kerja  tim,  manajemen  waktu,  urutan  kerja,  kreativitas,  dan  orientasi  tim. Oleh  karena  itu,  diperlukan  kesiapan  kerja  untuk  memasuki  dunia  kerja.  Caballero,  Walker,  & Fuller, dalam Sagita dkk, (2020), kesiapan kerja dapat didefinisikan dengan sejauh mana seseorang dianggap memiliki sikap dan atribut untuk siap mencapai kesuksesan di dunia kerja. Lebih lanjut Jackson & Chapman, dalam Sagita dkk, (2020) menjelaskan kesiapan kerja juga menggambarkan pandangan  individu  mengenai  keterampilannya  dalam  mempersiapkan  diri  untuk  bertahan  dan berkembang di tempat kerja.
Menurut Caballero, dkk. (2011), konsep kesiapan kerja terbagi dalam empat  faktor pembentuk, yaitu
1. Karakteristik pribadi, yang mengacu pada persepsi individu mengenai hubungan karakteristik dirinya dengan situasi kerja;
2.  Organisasi,  yang  mengacu  pada  pengetahuan  organisasi,  serta  kesadaran  akan  protokol  dan praktik dalam lingkungan kerja;
3. Kompetensi kerja, yang berfokus pada kekuatan individu dan kompetensi komprehensif yang berkaitan dengan pekerjaannya;
4.  Kecerdasan  sosial,  yang  mengacu  pada  keterampilan  sosial,  adaptasi  dan  interaksi  individu dalam situasi kerja.
Berdasarkan  perspektif  pemberi  kerja, employability mengacu  pada  kesiapan  seseorang  untuk bekerja  dengan  memiliki  keterampilan,  pengetahuan,  perilaku,  dan  kesadaran  komersial  yang relevan dalam memberikan kontribusi positif bagi organisasi (Mason, Williams, & Cranmer dalam Fraser  &  Reddan,  2016). Employability menjelaskan  pandangan  individu  mengenai  kesuksesan karier  yang  berasal  dari  diri  sendiri  dan  dipengaruhi  oleh  kemampuan  non  teknis,  seperti manajemen  diri,  identitas  profesional  dan  modal  sosial  sebagai  faktor  eksternal  (Clarke  dalam Sagita  dkk.,  2020).  Istilah employability dapat  menjadi  ambigu  dan  sulit  untuk  didefinisikan karena dapat digambarkan sebagai keterampilan profesional dan akademik, tetapi di sisi lain juga merujuk pada hasil kerja spesifik (Andrews & Higson dalam Fraser & Reddan, 2016).
Tuntutan  mengenai  kesiapan  kerja  ( employability ) menjadi  suatu  hal  yang  penting  bagi  calon pelamar kerja di  sebuah  perusahaan atau organisasi,  khususnya pada  IBK yang perlu diberikan perhatian  dalam  hal  tersebut.  IBK  memiliki  keterbatasan  dalam  fungsi  kognitif,  fisik,  dan/atau emosi yang dapat menghambat kemampuannya (Santrock dalam Ni’matuzahroh & Nurhamida, 2016). Di sisi lain, perusahaan atau organisasi membutuhkan individu yang memiliki kemampuan kepercayaan  diri,  karakter,  integritas  pribadi,  keterampilan  analitis,  pemecahan  masalah, komunikasi, dan kerja tim, manajemen waktu, urutan kerja, kreativitas, dan orientasi tim Priyono (dalam Sagita dkk., 2020).
Berdasarkan perspektif pekerja sosial, Ignatius, (2002) menyebutkan peran pekerja sosial anak dan keluarga  dapat  ditingkatkan  dan  diperluas.  Di  antara  berbagai  kompetensi  pekerja  sosial  pada penelitian  tersebut,  tim  menemukan  bahwa  kompetensi  pekerja  sosial  mulai  mengarah  pada memberikan  kegiatan  yang  positif  untuk  mengisi  waktu  antara  lain  yang  mengarah  pada melakukan workshop bagi  keluarga  untuk  menyediakan  informasi  mengenai  bagaimana berinteraksi  dan  melakukan  berbagai  kegiatan  bersama  ABK.  Selain  itu,    meluangkan  waktu bersama orang tua ABK dan bersama orang tua mencari solusi dalam mengembangkan berbagai permainan dan kegiatan produktif lainnya bersama anak.
IBK  yang  bernaung  di  bawah  sebuah  yayasan  yang  berada  di  Jakarta  mempunyai  minat  dan kecakapan yang berbeda-beda. Diketahui bahwa ada kesulitan bagi mereka untuk mendapatkan pekerjaan dengan kondisi yang mereka alami, tetapi mereka menampakkan kelebihan yang tidak berbeda dengan individu lainnya. Oleh karena itu, diperlukan suatu program intervensi bagi IBK dalam  mengembangkan  dan  memberdayakan  kemampuannya  yang  berpotensi  untuk  dapat membantu  kesiapan  kerja  IBK.  Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  bertujuan  (a)  memberikan pengetahuan  mengenai  persiapan  bekerja  kepada  sejumlah  individu  berkebutuhan  khusus;  (b) melaksanakan mapping potensi dan keterampilan yang dimiliki individu berkebutuhan khusus; (c) memberikan gambaran kesiapan peserta untuk bekerja secara formal dan nonformal.

## 2. METODE PELAKSANAAN PKM
Peserta kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini adalah IBK yang berasal dari suatu yayasan yang mendidik IBK, tetapi juga terbuka bagi peserta umum di luar yayasan. Sesuai dengan tujuan program pengabdian, maka kegiatan berlangsung dengan beberapa tahapan, yaitu 1. Melaksanakan tes psikologi secara daring untuk 17 peserta pada 24 Juli 2021 dan 31 Juli 2021
2. Mengadakan pelatihan pengetahuan Ready to Work pada 7 Agustus 2021, pkl. 10.00 – 14.00 WIB.
3. Melaksanakan action plan pada hari Sabtu, 11 September 2021 dan 2 Oktober 2021.
Tim membentuk grup peserta selama dua minggu sebelum pelaksanaan kegiatan. Pembentukan WA  grup  ini  merupakan  hal  yang  penting  agar  tim  mulai  dapat  mengenal  peserta,  serta menyiapkan  untuk  psikotes.  Pelatihan  dilaksanakan  melalui  Zoom  selama  empat  jam,  dengan pemberian materi meliputi Dare to Dream , Preparing Work Readiness , My Resume , dan Business Model Canvas , yang mencakup kegiatan diskusi di breakout room.
Sebelum pelaksanaan kegiatan, seluruh peserta juga diminta menyerahkan curriculum vitae (CV) sebagai persiapan sesi di breakout room agar dapat diberikan umpan balik oleh tim serta mengisi g-form registrasi. Kegiatan ini menghasilkan berbagai informasi dari peserta , yaitu CV, hasil tes psikologi, diskusi peserta pelatihan, dan hasil action plan. Dokumen tersebut merupakan sumber- sumber  penting  untuk  memahami  dan  menyusun mapping peserta  serta  memberikan  gambaran deskriptif  kesiapan  peserta  untuk  bekerja  secara  formal  atau  nonformal  ketika  peserta memerlukannya di kemudian hari.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Peserta IBK yang hadir pada kegiatan ini berjumlah 21 orang. Mereka berasal dari latar belakang pendidikan yang beragam, dari jenjang SMP hingga S-1 (Gambar 1). Berdasarkan grafik jumlah peserta  terbanyak  memiliki  latar  belakang  pendidikan  S-1,  yaitu  sejumlah  48%.  Hasil  ini mengindikasikan  bahwa  meskipun  peserta  memiliki  kebutuhan  khusus,  tetapi  kondisi  ini sebetulnya  tidaklah  menghalangi  mereka  untuk  menempuh  pendidikan  bahkan  sampai  jenjang sarjana.

## Gambar 1.
Pendidikan Peserta Pelatihan
1 8 2 10 0 2 4 6 8 10 12 SMP SMA/SMK D3 S1 Grafik Pendidikan Peserta Pelatihan Ready for Work

## Kegiatan psikotes
Program pengabdian diawali dengan melaksanakan psikotes secara daring yang ditujukan untuk seluruh peserta. Psikotes bertujuan untuk mendapatkan gambaran awal tentang aspek kecerdasan kognitif  peserta  yang  akan  mengikuti  webinar,  aspek  kepribadian  dan  aspek  minat.  Setelah mendapatkan hasil psikotes, dua orang psikolog menjelaskan hasil psikotes secara virtual kepada masing-masing  peserta.  Pada  umumnya  peserta  menyelesaikan  dengan  tuntas.  Meskipun demikian,  terdapat  satu  orang  peserta  yang  tidak  menyelesaikan  psikotes  disebabkan  kurang nyaman dengan setting psikotes daring.

## Kegiatan Webinar
Sebelum  kegiatan  pelatihan  dilaksanakan  seluruh  fasilitator  telah  mempelajari  CV  peserta  dan secara khusus untuk Psikolog telah memperdalam dengan hasil psikotes peserta. Hasil CV akan menjadi  bahan  umpan  balik  tertulis  kepada  peserta  setelah  webinar  selesai.  Hal  ini  dilakukan mengingat waktu pelatihan yang terbatas serta kemampuan berkonsentrasi di ruang virtual yang mudah mengalami distraksi.
Kegiatan  pelatihan  dihadiri  oleh  20  peserta,  dilaksanakan  melalui  aplikasi  Zoom  yang  dibagi dalam  empat  sesi.  Materi  pelatihan  meliputi Dare  to  Dream , Preparing  Work  Readiness , My Resume , dan Business Model Canvas . Materi Dare to Dream memberikan modalitas psikologis agar membantu peserta terus bertekun mewujudkan cita-cita yang dimilikinya. Materi Preparing Work  Readiness mempersiapkan  peserta  untuk  memahami  hal-hal  yang  dibutuhkan  untuk menyiapkan diri dalam bekerja dan mengenal berbagai bentuk pekerjaan di organisasi formal atau sebagai wirausaha. Pada sesi berikutnya peserta mendapatkan materi tentang menyusun CV yang baik. Pada sesi terakhir peserta dibagi ke dalam dua kelompok breakout room berdasarkan bidang kerja yang diminatinya, yaitu bidang kerja formal dan nonformal. Kelompok bidang kerja formal akan mendapatkan umpan balik penulisan CV yang sudah dilakukan. Adapun untuk peserta yang masuk kelompok bidang kerja non formal akan melanjutkan mempelajari business model canvas untuk mempersiapkan mereka menjadi wirausaha.

## Gambar 2.

## Gambaran Minat Pekerjaan Peserta
Selama  webinar  berlangsung,  peserta  tampak  terlibat  dalam ice-breaker ;  peserta  juga  mampu memberikan  respon  terhadap  pertanyaan  fasilitator,  dan  bertanya.  Meskipun  demikian,  untuk penyelesaian tugas masih ada empat (19%) peserta yang belum jelas dalam menyelesaikan tugas karena off-camera dan enggan menjawab. Hal ini menunjukkan bahwa peserta secara umum sudah mampu memahami situasi sosial di dalam ruang pembelajaran virtual, serta memberikan respon secara adekuat  yang mengarah pada kemampuan beradaptasi sosial.  Dari  minat  pekerjaan yang
dituliskan  oleh  diri  sendiri  dari g-form registrasi  peserta  (Gambar  2)  mengindikasikan  bahwa mayoritas peserta tertarik dengan bidang pekerjaan desain grafis, boga, dan penulis. Berdasarkan gambaran ini tim membagi peserta ke dalam dua kelompok breakout room sebagaimana dijelaskan sebelumnya.

## Kegiatan Action Plan
Pada pelaksanaan action plan pertama dihadiri 12 peserta, diawali dengan mengaktifkan grup dan memberikan stimulasi lomba memberikan nama kegiatan-kegiatan pada komunitas di dalam WA grup.  Para  peserta  dibagi  menjadi  dua breakout  room untuk  melihat  perkembangan  yang  telah dilakukan setelah mengikuti pelatihan pada bulan Agustus 2022. Dari 20 peserta pelatihan ready for  work ,  terdapat  2  peserta  yang  masih  melanjutkan  aktivitas  pekerjaan  yang  sudah  dijalani sebelum mengikuti pelatihan dan terdapat 1 peserta yang telah diterima bekerja di suatu universitas sebagai  staf  administrasi.  Sementara  peserta-peserta  lainnya  sudah  mulai  menyusun  CV  sesuai materi yang disampaikan sebelumnya.
Pada action  plan pertama  ini,  para  peserta  telah  mendapatkan  umpan  balik  untuk  CV  yang dikumpulkan.  Walaupun  hal  ini  bukan  menjadi  indikator  kesiapan  kerja,  peserta  memiliki pemahaman tentang menyusun CV yang lebih memenuhi aturan-aturan penyusunan CV. Peserta sudah  memperlihatkan  kemampuannya  menulis  CV  dengan  mencantumkan  identitas  diri, pendidikan formal dan informal, keahlian yang dimiliki, dan pengalaman bekerja jika ada. Dalam umpan  balik  ini,  tim  menekankan  kepada  peserta  untuk  memperhatikan  konten  CV  agar mencantumkan semua pengalaman yang relevan mendukung pekerjaan yang dilamar dan kerapian penulisan CV agar mudah dibaca. Dari peserta yang mengirimkan CV, tidak semua mengirimkan surat lamaran, padahal surat lamaran dan CV merupakan satu kesatuan dalam mencari pekerjaan, baik  formal  maupun  informal.  Adapun  kegiatan  bagi  peserta  yang  memiliki  minat mengembangkan  pekerjaan  secara  informal,  pada action  plan pertama  ini  mereka  diminta memberikan sharing perkembangan  dari business  canvas .  Kegiatan  ini  ditutup  dengan memberikan apresiasi kepada 1 peserta yang telah memberikan nama kegiatan komunitas dengan menarik serta menunjukkan hasil dari pengembangan business canvas .
Action Plan kedua dihadiri 11 peserta . Tujuan Action Plan adalah untuk memberikan informasi mengenai  hasil  pemetaan  bidang  kerja  peserta  serta  mendapatkan  evaluasi  atas  kegiatan  yang sudah berlangsung bagi  komunitas Ready for  Work. Peserta diminta berbagi  mengenai  manfaat kegiatan  pelatihan ready  for  work bagi  dirinya  serta  mengisi  kuesioner  untuk  mendapatkan gambaran hasil webinar secara kuantitatif. Tim selanjutnya memilih dua orang peserta yang aktif memberikan sharing selama kegiatan action plan berlangsung yang berhak mendapatkan reward .
Para  peserta  juga  diminta  mengisi g-form untuk  mendapatkan  informasi  atas  serangkaian pengetahuan  yang  dipelajari  selama  proses  pelatihan  dan  manfaat  kegiatan  bagi  dirinya. Berdasarkan kegiatan action plan , ada perbedaan pengetahuan kesiapan bekerja antara sebelum dan  setelah  mengikuti  pelatihan  sejumlah  91,7%,  dan  yang  mengarah  kebermanfaatan  kegiatan sejumlah 100% (Tabel 1).
Pelaksanaan kegiatan pemberian umpan balik mengenai  pemetaan bidang  pekerjaan didasarkan atas  CV,  hasil  kuesioner  serta  hasil  psikotes.  Pengolahan  data  tersebut  telah  mengkategorikan minat kerja peserta webinar ready for work menjadi lebih mengerucut lagi utamanya pada bidang kerja  desain  grafis,  boga,  dan  ketertarikan  menjadi  penulis.  Berdasarkan  Grafik  3,  28%  IBK memiliki  minat  di  bidang  desain  grafis,  sedangkan  apabila  dilihat  secara  menyeluruh,  IBK memiliki minat pada pekerjaan yang tidak terbatas pada bidang formal atau perkantoran. Beberapa
hasil karya peserta seperti contoh  konten, hasil fotografi, hasil desain  grafis telah dikumpulkan dalam onedrive komunitas  serta  menjadi  suatu product  planner untuk  tahun  2022.  Gambar  3 menunjukkan hasil mapping bidang pekerjaan peserta pelatihan.

## Tabel 1.

## Hasil Evaluasi Kegiatan Action Plan
Pengetahuan Kesiapan Bekerja Sebelum dan Sesudah Pelatihan  Manfaat kegiatan setelah Pelatihan
Sangat berbeda 33.3% Sangat bermanfaat 25% Berbeda 33.3% Bermanfaat 50% Cukup berbeda 25% Cukup bermanfaat 25% Kurang berbeda 8.3% Kurang bermanfaat 0% Tidak berbeda 0% Tidak bermanfaat 0%

## Gambar 3.

## Mapping Bidang Pekerjaan Peserta
Caballero,  dkk.  (2011)  menjelaskan  bahwa  individu  yang  memiliki  kesiapan  kerja  memiliki beberapa faktor pembentuk, yaitu karakteristik pribadi, pengetahuan organisasi, kompetensi, serta kecerdasan  sosial.  Berdasarkan  gambaran  peserta  selama  mengikuti  webinar  memperlihatkan gambaran karakteristik pribadi yang umumnya memiliki potensi intelegensi  berada di bawah rata- rata, tetapi telah memiliki kompetensi pada beberapa bidang boga-teknik, penulisan-guru, desain grafis, serta photography-service . 4,4 4,6 4,8 5 5,2 5,4 5,6 5,8 6 6,2 Boga - Teknik Penulisan-Guru Design Grafis Photography - service Grafik Mapping Bidang Pekerjaan Peserta

## Gambar 4.
Beberapa hasil karya peserta pelatihan

## 4. KESIMPULAN
Dari program  pengabdian kepada masyarakat  ini,  IBK telah menunjukkan kesiapan   memasuki dunia  kerja.  Meskipun  sebagian  besar  peserta  memiliki  potensi  intelegensi  dibawah  rata-rata, mereka memiliki semangat dan upaya yang besar untuk menyelesaikan studinya sehingga mampu menjadi  sarjana.  Selama  webinar,  peserta  juga  cukup  tenang,  antusias,  dan  adaptif  dalam mengikuti webinar. Pembekalan yang diberikan sesuai dengan peminatan bidang bekerja (formal atau  informal)  menjadi  pengetahuan  bagi  mereka  untuk  mengukur  kapasitas  diri  dan  kesiapan untuk  mendalami  bidang  peminatannya.  Komunitas  ini  masih  memerlukan  dukungan  untuk mengaktualisasikan faktor-faktor kesiapan bekerja yang telah dimiliki, terutama di dalam seting bekerja secara riil tanpa terikat di dalam setting formal atau di perusahaan.

## Ucapan Terima Kasih
Kami mengucapkan terima kasih kepada LPPM-Unika Atma Jaya yang telah memberikan dana untuk  terselenggaranya  kegiatan  ini,  serta  kepada  Ketua  Yayasan  yang  sangat  tinggi  di  dalam memberikan  dukungan.  Selain  itu,  kepada  mahasiswa  yang  telah  berkontribusi  selama  proses pelatihan  daring  dan action  plan yang  dilaksanakan  sehingga  seluruh  rangkaian  program terselesaikan dengan baik.

## DAFTAR REFERENSI
Budiarti, M. (2016). Proses sosialisasi dan pengasuhan anak di dalam keluarga. Jurnal Penelitian LPPM  (Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat)  IKIP  PGRI MADIUN, 4 (2),  115-121.  Diakses  dari http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JP- LPPM/article/view/428
Caballero,  C.,  &  Walker,  A.  (2010).  Work  readiness  in  graduate  recruitment  and  selection:  A review  of  current  assessment  methods.  Journal  of  Teaching  and  Learning  for  Graduate Employability, 1(1), 13 - 25
Fraser, B., & Reddan, G. (2016). Developing students’ employability and work readiness within  tourism  and  hotel  management. In  Proceedings  in  Australian  Collaborative
Education Network National Conference. Diakses dari https://research- repository.griffith.edu.au/bitstream/handle/10072/100818/FraserPUB2646.pdf?sequence =1
Ignatius D Ranuwijaya. (2002). Komitmen dan Kompetensi Pekerja Sosial untuk Bekerja dengan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dan Keluarga. British Association of Social Worker’s Code of Ethics for Social Works’
Mangunsong, F. (2009). Psikologi dan Pendidikan anak Berkebutuhan Khusus. Jilid 1. LPSP3UI: Jakarta
Mash, E. J., Wolfe, D. A. (2010). Abnormal child psychology, 4th edition. Wadsworth: Cengage Learning.
Ni’matuzahroh & Nurhamida, Y. (2016). Individu  berkebutuhan  khusus  &  pendidikan  inklusif. Malang: UMM Press
Individu Berkebutuhan Khusus. Pusat Studi Individu Berkebutuhan Khusus (PSIBK). Universitas Sanata Dharma. Diakses dari https://www.usd.ac.id/pusat/psibk/2018/04/
Sagita, M. P., Hami, A. E., & Hinduan, Z. R. (2020). Development of Indonesian work readiness scale  on  fresh  graduate  in  Indonesia. Jurnal  Psikologi,  19 (3),  297-314.  Diakses  dari https://pdfs.semanticscholar.org/ fb14/fa13646d77c485614934917923310c596032.pdf Saputro, K. Z. (2017). Memahami ciri dan tugas perkembangan masa remaja. Aplikasia: Jurnal Aplikasi Ilmu-ilmu Agama, 17 (1), 25-32. Diakses dari http://ejournal.uin- suka.ac.id/pusat/aplikasia/article/view/1362
Sulastiana, M.,  & Sulistiobudi,  R. A. (2017). Psychological  readiness &  job  readiness training: membangun kesiapan sarjana baru untuk bekerja. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan , 5(1), 1–18. https://doi.org/DOI: 10.22219/jipt.v5i1.3836.