## E-mail : prodipaudumj@gmail.com

## STIMULASI GURU PADA MOTORIK KASAR ANAK TAMAN KANAK-KANAK DI KECAMATAN KURANJI KOTA PADANG
Rina Juniarti 1)* , Izzati 2) , Yaswinda 3)
1) Jurusan PG-PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang , Air Tawar Padang, Kode Pos 27151
* rinajuniarti6@gmail.com Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## Abstrak
This  study  aims  to  determine  the  stimulation  carried  out  by  teachers  in  the  development  of gross  motoric  children  of  kindergartens  in  kecamatan  of  Kuranji  kota  Padang.  This  type  of research  is  quantitative  descriptive  research.  The  population  in  this  study  were  129 kindergarten  teachers  in  the  kecamatan  of  Kuranji  Kota  Padang,  then  the  sampel  was  27 teacher with a sampling technique that was purposive sampling. The research instrument is a questionnaire with Likert scale model that has been tested for validation and reliability. Data analysis using the formula percentage level of achievement is the average score divided by the ideal score multiplied hundred. The results of this study indicate that the teacher stimulation on  the  gross  motor  skill  of  the  Kindergarten  children  in  the  sub  district  of  Kuranji  Padang City is in good category with an achievement level of 80,20%
Kata Kunci:

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses sosialisasi  menuju  kedewasaan  intelektual, sosial, emosional sesuai dengan kemampuan  yang  dimiliki  anak  dapat dikembangkan  sebaik-baiknya.  Untuk  itu pola  pendidikan  harus  dirancang  dengan tepat  dan  dilaksanakan  secara  benar  sesuai dengan  formulasi  yang  diperuntukkan  bagi peserta didik.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  menjadi  pondasi  dan landasan  bagi  pendidikan  anak  lebih  lanjut dan  juga  sangat  penting.  Suyadi  dan  Ulfah (2013: 17) mendefinisikan pendidikan anak usia  dini  pada  hakikatnya  ialah  pendidikan yang diselenggarakan dengan tujuan memfasilitasi pertumbuhan dan perkembangan  anak  secara  menyeluruh
atau  menekankan  pada  pengembangan seluruh aspek kepribadian anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan pendidikan  yang  diberikan  dari  anak  lahir sampai  berumur  delapan  tahun.  Pendidikan bagi  anak  usia  dini  merupakan  dasar  bagi pembentukan  kepribadian  manusia  secara utuh,  yaitu  ditandai  dengan  karakter,  budi pekerti luhur, pandai dan terampil. Pendidikan anak usia dini harus berlandaskan  pada  kebutuhan  anak,  yang disesuaikan  dengan  nilai-nilai  yang  dianut di  lingkungan  di  sekitarnya.  Pendidikan yang  diberikan  harus  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak  yang  dilaksanakan dalam suasana bermain yang menyenangkan  (Yaswinda,  Yulsyofriend, Farida Mayar, 2018).
Taman Kanak-kanak merupakan lembaga  pendidikan  untuk  anak  usia  dini yang bertujuan membantu anak mengembangkan berbagai potensi baik fisik maupun psikis yang meliputi, fisik motorik, moral  dan  nilai-nilai  agama,  sosial- emosional,  kognitif, bahasa, dan seni.  Oleh karena  itu  dibutuhkan  suasana  belajar, metode,  media  dan  stimulus  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak  agar  pertumbuhan dan  perkembangan  anak  tercapai  secara optimal. Stimulasi  di masa usia dini  perlu karena  anak  dalam  masa  perkembangan otak yang optimal (Yaswinda and Yulsyofriend, 2018 ).
Salah  satu  bidang  kemampuan  dasar adalah perkembangan motorik, yakni belajarnya  anak  menggerakkan  tubuh  dan otot-otot mereka. Gallahue dalam Samsudin (2008:10)  berpendapat  bahwa  motorik merupakan  terjemahan  dari  kata  “ motor ” yaitu  suatu  dasar  biologi  atau  mekanika yang  menyebabkan  terjadinya  suatu  gerak. Kemampuan motorik  ada dua macam  yaitu motorik halus dan motorik kasar. Kemampuan  motorik  yang  dibahas  dalam penelitian ini adalah motorik kasar. Motorik kasar  adalah  kemampuan  gerak  yang menggunakan  otot-otot  besar  atau  sebagian besar atau seluruh anggota tubuh, contohnya  kemampuan  berlari,  memanjat, duduk,  naik  turun  tangga  dan  menendang (Suryana, 2016:153).
Kemampuan motorik kasar anak mesti distimulasi  sejak  dini.  Sesuai  dengan pendapat Morrison dalam Mashar (2015:116)  bahwa  stimulasi  atau  program pengayaan  berperan  penting  dalam  tahun- tahun  awal  kehidupan  seorang  anak.  Guru PAUD harus dapat mengupayakan berbagai strategi  pembelajaran  berupa  memilih  dan menetapkan  metode,  media  dan  sampai pada  evaluasi  dari  pembelajaran  yang dilakukan. Suryana (2016:155) menjelaskan bahwa  stimulasi  yang  bisa  diberikan  untuk mengoptimalkan  perkembangan  motorik kasar anak dengan keterampilan berolahraga (Seperti senam) atau
menggunakan  alat-alat  olahraga.  Gerakan- gerakan permainan, seperti meloncat, memanjat, dan berlari. Baris-berbaris secara sederhana  untuk  menanamkan  kebiasaan kedisiplinan  dan  ketertiban.  Gerakan- gerakan  ibadah  shalat.  Kegiatan  di  luar ruangan  bisa  menjadi  pilihan  yang  terbaik karena  dapat  menstimulasi  perkembangan otot.  Jika  kegiatan  anak  di  dalam  ruangan pemaksimalan  ruangan  bisa  dijadikan strategi  untuk  menyediakan  ruang  gerak yang  bebas  bagi  anak  untuk  berlari, melompat,  dan  menggerakkan  seluruh tubuhnya  dengan  cara-cara  yang  tidak terbatas.  Selain  itu,  penyediaan  peralatan bermain  di  luar  ruangan  bisa  mendorong anak  untuk  memanjat,  koordinasi,  dan pengembangan  kekuatan  tubuh  bagian  atas dan juga bagian bawah. Stimulasi-stimulasi tersebut  akan  membantu  pengoptimalan motorik kasar secara perlahan-lahan diekmbangkan  dengan  latihan  sehari-hari. Apabila  stimulasi  yang  diberikan  guru dalam  perkembangan  motorik  kasar  anak masih kurang, maka perkembangan motorik kasar  anak tidak dapat  berkembang dengan optimal.
Untuk  mendukung  stimulasi  yang diberikana  untuk  perkembangan  motorik kasar  anak,  dituntut  guru  untuk  dapat merancang  strategi  pembelajaran  yang menarik  bagi  anak.  strategi  tersebut  adalah berupa perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  metode  dan  media  yang menarik  bagi  anka,  dan  selanjutnya  guru dituntut  untuk  melakukan  evaluasi  atau penilaian  terhadap  kegiatan  yang  berkaitan dengan kemampuan motorik kasar anak.
Salah  satu  peran  guru  di  dalam pembelajaran  adalah  sebagai  perencanaan. Diharapkan melalui perencanaan yang baik, pelaksanaan  pengembangan  anak  akan berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai.  Suryana  (2016:219) menjelaskan bahwa perencanaan pembelajaran  adalah  setiap  rencana  yang dibuat  oleh  guru  untuk  melaksanakan kegiatan-kegiatan  proses  belajar  mengajar, dengan  membuat  pengaturan  yang  cermat dalam setiap aktivitasnya melalui pembuatan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai,  bagaimana  isi  kegiatan  (materi) supaya  anak  di  Taman  Kanak-kanak memahami  kegiatan  yang  dilaksanakannya dan  mampu  mengembangkan  kemampuan anak,  metode  apa  yang  akan  digunakan dalam  mencapai  tujuan  tersebut  dan melakukan  evaluasi  sebagai  cara  untuk mengetahui sejauh mana ketercapain materi yang diterapkan kepada anak, jika ada yang kurang  diperbaiki  dan  jika  suda  baik  perlu dikembangkan.  Berdasarkan  Kemendikbud (2015:3)  menyatakan  bahwa  “terdapat  tiga jenis perencanaan pembelajaran  yang harus disusun  dan  disiapkan  oleh  guru  sebelum
melaksanakan  pembelajaran,  yaitu:  1) Program  Semester  (Prosem),  2)  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Mingguan (RPPM), 3) Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)”.
Perencanaan  pembelajaran  yang  telah dirancang oleh guru dilakukan realisasi dari perencanaan  tersebut  yakni  pelaksanaan. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru dituntut  untuk  dapat  memahami  dan menggunakan  metode  yang  menarik  bagi anak  agar  anak  tidak  bosan  dalam.  Latif, dkk (2014:108) menjelaskan bahwa metode pembelajaran  adalah  pola  umum  perbuatan guru dan murid dalam perwujudan kegiatan belajar  mengajar.  Metode  pembelajaran adalah segala usaha guru untuk menerapkan berbagai metode pembelajaran dalam mencapai  tujuan  yang  diharapkan.Lebih lanjut Moeslichatoen (2004:24) menyatakan “  metode-metode  yang  sesuai  dengan  anak TK  diantaranya  metode  bermain,  metode karya  wisata,  metode  bercakap-cakap, metode  bercerita,  metode  demonstrasi, metode  proyek,  dan  metode  pemberian tugas. Tidak semua metode dapat digunakan  dalam  pengembangan  motorik kasar  anak.  Untuk  pengembangan  motorik kasar  guru  menggunakan  metode  bermain, metode demonstrasi, metode praktek langsung dan metode latihan.
Selanjutnya  guru  juga  diharapkan dapat  memahami  dan  menggunakan  media
yang bervariasi dalam menstimulasi motorik kasar anak. Selanjutnya Jalinus dan Ambiyar  (2016:7)  menjelaskan  bahwa penggunaan  media  pembelajaran  dalam kegiatan  pembelajaran  berpengaruh  besar terhadap alat-alat indra. Media pembelajaran  memberikan  pemahaman  isi pelajaran  yang  lebih  baik  bagi  siswa. Pebelajar yang belajar lewat mendengarkan saja  akan  berbeda  tingkat  pemahaman  dan lamanya  ingatan  bertahan,  dibandingkan dengan dengan pebelajar yang belajar lewat melihat  atau  sekaligus  mendengarkan  dan melihat.  Media  pembelajaran  juga  mampu membangkitkan dan membawa pebelajar ke dalam  suasana  rasa  senang  dan  gembira, dimana  ada  keterlibatan  emosional  dan mental.  Media  yang  biasa  dipakai  untuk menstimulasi motorik kasar anak diantaranya jungkitan dan ayunan. Pelaksanaan  stimulasi  motorik  kasarpun lebih sesuai dilakukan di luar ruangan.
Samsudin (2008:39) yang menyatakan bahwa  alat/sumber  belajar  di  luar  kelas diantaranya:  jungkitan,  ayunan,  papan peluncur,  papan  titian,  bola  besar  dan  bola kecil,  tangga  majemuk,  ban  bekas,  jala panjatan  dan  sebagainya.  Selain  media- media tersebut media yang dapat digunakan untuk  menstimulasi  kemampuan  motorik kasar  anak  Taman  Kanak-kanak  yaitu Hulahop. Muhammad (2015:2) menjelaskan  bahwa  hulahop  adalah  suatu
alat yang berbentuk lingkaran dengan bahan lunak yang dapat digunakan untuk mengembangkan  berbagai  macam  aktivitas gerak  atau  perminan  yang  bisa  dilakukan secara  perorangan  atau  kelompok,  dan secara  umum  dapat  dilakukan  dimana  saja. Setelah adanya perencanaan dan melaksanakan  pembelajaran  guru  dituntut untuk  dapat  mengevaluasi  pembelajaran yang telah dilaksanakan. Daryanto (2010:149)  mengemukakan  bahwa  evaluasi hasil belajar merupakan  suatu proses untuk mengumpulkan informasi, mengadakan pertimbangan-pertimbangan mengenai informasi  yang  telah  diberikan,  serta mengambil keputusan-keputusan berdasarkan pertimbangan-pertimbangan yang  telah  dilakukan.  Menurut  Sudijono (2011:200) evaluasi pembelajaran bertujuan untuk  mengukur  kemampuan  anak  untuk mengukur ketercapaian program  yang telah dilaksanakan,  yang  kemudian  dijadikan acuan  dalam  menyusun  kegiatan  belajar selanjutnya.
Evaluasi  yang  dapat  digunakan  guru di  Taman  Kanak-kanak  dalam  stimulasi motorik  kasar  adalah  berupa  unjuk  kerja (performance dan observasi). Sesuai dengan pendapat Samsudin (2008:67) bahwa unjuk kerja  (performance)  merupakan  penilaian yang menuntut anak untuk melakukan tugas dalam  perbuatan  yang  dapat  diamati, sedangkan observasi adalah cara
pengumpulan  data  untuk  mendapatkan informasi dengan cara pengamatan langsung terhadap sikap  dan perilaku anak. Penilaian  sebaiknya  dilakukan  langsung saat kegiatan dilaksanakan, sehingga penilaian yang diperoleh objektif.
Dari gambaran kondisi daerah kecamatan  Kuranji  dan  jumlah  Taman Kanak-kanak  yang  termasuk  ke  dalam jumlah  yang  banyak  per  kecamatan, harusnya  Kecamatan  Kuranji  lebih  unggul dalam  prestasi  khususnya  dalam  bidang motorik  kasar.  Selain  itu,  seharusnya  ada data  yang  meliput  tentang  bagaimana  guru menstimulasi  perkembangan  motorik  kasar dan  sejauh  mana  stimulasi  itu  dilakukan. Karena  kurangnya  data  tentang  seberapa besar  dan  sejauh  mana  guru  menstimulasi motorik  kasar  pada  anak  Taman  Kanak- kanak  di  Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang, maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan judul  “ Stimulasi  Guru  pada  Motorik Kasar  Anak  Taman  Kanak-kanak  di Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang ”.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  maka tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  melihat bagaimana  stimulasi  yang  dilakukan  guru untuk  mengembangkan  motorik  kasar  pada anak  Taman  Kanak-kanak  di  Kecamatan Kuranji Kota Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini jenisnya adalah deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif. Guru  yang  mengajar  di  Taman  Kanak- kanak  di  Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang yang berjumlah 129 orang menjadi populasi,  yang  menjadi  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  27  orang  guru  dengan teknik pengambilan sampel dalam penelitian  ini  adalah purposive  sampling . Instrumen penelitian yang digunakan berupa  angket  dalam  bentuk  skala  likert dengan  lima  alternatif  jawaban  yang  telah valid dan reliable. Validitas angket mengunakan  rumus  tata  jenjang  Spearman. Apabila rho hitung 0,958 > rho tabel 0,794 maka  item  dikatakan  valid.  Reliabilitas diuji  dengan  rumus  Alpha  dengan  r  hitung 0,899  >  r  tabel  0,765.  Setelah  instrumen valid  dan  reliable  maka  angket  tersebut dibagikan  kepada  responden,  selanjutnya, data dianalisis menggunakan analisis persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Stimulasi  guru  pada  motorik  kasar anak  Taman  Kanak-kanak  di  Kecamatan Kuranji  Kota  Padang  dengan  indikator:  1) Rancangan  kegiatan  motorik  kasar,  2) Metode, 3) Media, 4) Evaluasi. Untuk lebih jelasnya,  berikut  ini  akan  dibahas  per indikator stimulasi guru pada motorik kasar anak  Taman  Kanak-kanak  di  Kecamatan Kuranji Kota Padang.
Secara keseluruhan stimulasi motorik  kasar  pada  anak  Taman  Kanak- kanak  di  Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang dilihat  dari  indikator  rancangan  kegiatan motorik  kasar  berada  pada  kategori  Tinggi dengan tingkat capain 78,20%. Artinya guru sudah membuat rancangan kegiatan motorik kasar  dengan  baik.  Rancangan  kegiatan motorik  kasar  harus  mengacu  kepada perencanaan  pembelajaran  dan  itu  harus disiapkan secara matang oleh guru.
Selanjutnya Suryana (2016:219) menjelaskan bahwa perencanaan pembelajaran  adalah  setiap  rencana  yang dibuat  oleh  guru  untuk  melaksanakan kegiatan-kegiatan  proses  belajar  mengajar, dengan  membuat  pengaturan  yang  cermat dalam setiap aktivitasnya melalui pembuatan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai,  bagaimana  isi  kegiatan  (materi) supaya  anak  di  Taman  Kanak-kanak memahami  kegiatan  yang  dilaksanakannya dan  mampu  mengembangkan  kemampuan anak,  metode  apa  yang  akan  digunakan dalam  mencapai  tujuan  tersebut  dan melakukan  evaluasi  sebagai  cara  untuk mengetahui sejauh mana ketercapain materi yang diterapkan kepada anak, jika ada yang kurang  diperbaiki  dan  jika  suda  baik  perlu dikembangkan.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran dibuat  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran yang  harus  mengacu  kepada  karakteristik
(usia, sosial budaya dan kebutuhan individual)  anak  yang  terlibat  dalam pembelajaran.  Kemendikbud  (2014:  12) “Perencanaan  program  semester  berisi daftar  tema  satu  semester  termasuk  alokasi waktu  setiap  tema  dengan  menyesuaikan hari  efektif  kalender  pendidikan  yang bersifat fleksibel”.
Perencanaan program mingguan merupakan  rencana  kegiatan  yang  disusun untuk  pembelajaran  selama  satu  minggu. Perencanaan  kegiatan  mingguan  dapat berbentuk  jaringan  tema  (web).  Jaringan tema  berisi  projek-projek  yang  akan dikembangkan  menjadi  kegiatan-kegiatan pembelajaran.  Selanjutnya,  RPPH  adalah perencanaan  program  harian  yang  akan dilaksanakan  oleh  pendidik/pengasuh  pada setiap  hari  atau  sesuai  dengan  program lembaga.
Secara umum bahwa sebanyak 83.85% dilihat dari indikator metode adalah Tinggi.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut dan  berdasarkan  data  yang  peneliti  peroleh dapat  dimaknai  bahwa  stimulasi  guru  pada motorik kasar anak Taman Kanak-kanak di Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang  dilihat dari  metode  termasuk  dalam  kategori Tinggi.  Hal  ini  berarti  guru-guru  sudah memahami  dan  menerapkan  metode  untuk menstimulasi  motorik  kasar  anak  Taman Kanak-kanak  sesuai dengan  pendapat Moeslichatoen  (2004)  menjelaskan  ada tujuh metode pembelajaran untuk anak usia dini  diantaranya  metode  becakap-cakap, karya  wisata,  bermain,  pemberian  tugas,
karya  wisata,  proyek  dan  metode  bercerita. Tidak  semua  metode  dapat  digunakan dalam  pengembangan  motorik  kasar  anak. Untuk  pengembangan  motorik  kasar  guru menggunakan  metode  bermain,  metode demonstrasi,  metode  praktek  langsung  dan metode latihan.
Secara umum bahwa sebanyak 79,14%  dilihat  dari  indikator  media  adalah Tinggi.  Hal  ini  berarti  untuk  menstimualsi motorik  kasar  anak  guru sudah mengetahui media yang bisa digunakan untuk menstimulasi  motorik  kasar  anak. Media yang  biasa  dipakai  untuk  menstimulasi motorik  kasar  anak  diantaranya  jungkitan dan  ayunan.  Pelaksanaan  stimulasi  motorik kasarpun  lebih  sesuai  dilakukan  di  luar ruangan.Samsudin (2008:39) yang menyatakan  bahwa  alat/sumber  belajar  di luar  kelas  diantaranya:  jungkitan,  ayunan, papan peluncur, papan titian, bola besar dan bola kecil, tangga majemuk, ban bekas, jala panjatan dan sebagainya.
Selain  media-media  tersebut  media yang  dapat  digunakan  untuk  menstimulasi kemampuan  motorik  kasar  anak  Taman Kanak-kanak  yaitu  Hulahop.  Muhammad (2015:2)  menjelaskan  bahwa  hulahop  ialah suatu alat yang berbentuk lingkaran dengan bahan  lunak  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  berbagai  macam  aktivitas gerak  atau  perminan  yang  bisa  dilakukan secara  perorangan  atau  kelompok,  dan

## Yaa Bunayya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 3  No 1.  Mei  2019
secara  umum  dapat  dilakukan  dimana  saja. Lebih  lanjut  Muhammad  menjelaskan bahwa dengan menggunakan Hulahop anak dapat  melakukan  gerakan  yang  bervariasi untuk  menstimulasi  perkembangan  motorik kasar  anak  diantaranya  melatih  gerakan cepat  atau  lambat,  melatih  keseimbangan badan dan juga untuk koordinasi tangan dan kaki.
Secara umum bahwa sebanyak 80.00%  dilihat  dari  indikator  evaluasi adalah  Tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Mulyasa  (2012)  yang  membagi penilaian menjadi tujuh, yaitu: (1).
Penilaian  observasi,  (2).  Unjuk  kerja,  (3). Anecdotal  record (catatan  anekdot)  (4). Pemberian  tugas,  5).  Percakapan,  (6). portofolio, dan (7). Skala penilaian. Khusus untuk  kemampuan  motorik  kasar  anak, teknik  evaluasi  yang  digunakan  untuk menilai  kemampuan  anak  tentang  motorik kasar  yaitu  melalui  unjuk  kerja  dan pengamatan langsung (observasi).
Hasil rekapitulasi data hasil penelitian  tentang  stimulasi  guru  pada motorik  kasar  anak  Taman  Kanak-kanak  di Kecamatan Kuranji
Kota Padang
berdasarkan  tabel  6  diuraikan  sebagai berikut:
1) Rancangan  kegiatan  motorik  kasar berada  pada  kategori  Tinggi  dengan tingkat capaian 78,20%
2) Metode  berada  pada  kategori  Tinggi dengan tingkat capaian 83,85%
3) Media  berada  pada  kategori  Tinggi dengan capaian 79,14%
4) Evaluasi  berada  pada  kategori  Tinggi dengan capaian 80,00%
Jadi secara keseluruhan dapat disimpulkan  bahwa  stimulasi  guru  pada motorik  kasar  anak  Taman  Kanak-kanak  di Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang  berada pada kategori Tinggi.

## SIMPULAN DAN SARAN
Secara  keseluruhan  stimulasi  guru pada  motorik  kasar  anak  Taman  Kanak- kanak  di  Kecamatan  Kuranji  Kota  Padang berada pada kategori Tinggi dengan tingkat capaian  79,86%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  stimulasi  guru  pada  motorik  kasar anak  Taman  Kanak-kanak  di  Kecamatan Kuranji  Kota  Padang  sudah  dilakukan dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disarankan sebagai berikut, untuk:
1. Bagi anak, diharapkan agar motorik kasar anak dapat berkembang  dengan  baik  melalui stimulasi yang diberikan guru.
2. Sebagai  masukan  bagi guru untuk lebih  memahami  perencanaan, pelaksanaan yakni dengan merancang  media  dan  metode, serta evaluasi dalam menstimulasi motorik kasar anak.
3. Bagi kepala sekolah, dalam mengembangkan pembelajaran khususnya untuk stimulasi motorik  kasar  hendaknya  kepala sekolah  dapat  memberikan  arahan dan  motivasi  serta  dorongan kepada  guru  untuk  menciptakan inovasi-inovasi baru dalam
kegiatan pembelajaran untuk menstimulasi motorik kasar anak. 4. Peneliti  selanjutnya  agar  dapat melakukan penelitian tentang stimulasi guru pada motorik kasar anak dengan lebih mendalam.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Jalinus,  N  dan  Ambiyar.  (2016). Media  dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Latif,  Mukhtar,  dkk.  2014. Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini:  Teori  dan  Aplikasi. Jakarta: Kencana.
Mashar,  R.  2015. Emosi  Anak  Usia  Dini  dan  Strategi  Pengembangannya .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Moeslichatoen. (2004). Metode Pengajaran di Taman Kanak-kanak . Jakarta: Rineka Cipta.
Muhammad,  M.F.  2015. Permainan  Pengembangan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  dengan Media Hulahop . Jakarta: Grasindo.
Mulyasa. (2012). Manajemen Paud . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2015. Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Anak Usia Dini, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  tahun  2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Samsudin. (2008). Pembelajaran Motorik di TK . Jakarta: Litera Prande Media.
Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenanda Media Group
Sudijono, A. 2011. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suryana, D. (2013). Pendidikan Anak Usia Dini . Padang: UNP Press.
Suryana, D. (2016). Stimulasi dan Aspek Perkembangan Anak . Jakarta: KENCANA.
Suyadi dan Maulidya Ulfah. (2013). Konsep Dasar Paud. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yaswinda, Yulsyofriend, & Farida Mayar. 2018. Pengembangan Bahan Pembelajaran Sains Berbasis Multisensori Ekologi Bagi Guru Paud Kecamatan Tilatang Kamang Kabupaten Agam. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . (Volume 2 No. II), 13-22.
Y  Yaswinda  and  Y  Yulsyofriend.  2018. Development  Literacy    Based  on  the  Neuroscience Theory    for  Early  Childhood    in  Digital  Era .    4th  International  Conference  on  Early Childhood  Education.  Semarang  Early  Childhood  Research  and  Education  Talks (SECRET 2018).  Atlantis Press

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih peneliti ucapkan kepada ketua IGTK Kuranji ibuk Wirnawati, S.Pd, M.M sebagai  mitra  dalam  penelitian  ini  dan  banyak  memfasilitasi  peneliti  dalam  melakukan penelitian.