## Analisis Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pecahan Sederhana
Luh Ermayani 1 , I Made Suarjana 2 , Desak Putu Parmiti 3 1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3 Jurusan TP FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia e-mail : ermayani469@yahoo.co.id 1 , suarjana_undiksha@yahoo.co.id 2 , dskpt_parmiti@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) proses pembelajaran pecahan sederhana di kelas III SD, (2) Kemampuan siswa menyelesaikan soal pecahan sederhana, (3) Kesulitan yang dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  dan  solusi  untuk  mengatasi kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas III SD Gugus VII kecamatan Sukasada  yang  berjumlah  134  orang  dan  guru  kelas  III.  Sampel  penelitian  ini  ditentukan dengan teknik proposional  sampel dapat dilihat pada tabel Isaac and Michel. Sehingga jumlah sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  95  orang  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  (1)  proses pembelajaran  pecahan  sederhana  kelas  III  SD,  (2)  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal pecahan sederhana, (3) kesulitan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal pecahan sederhana dan solusi mengatasi kesulitan tersebut. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes,wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  (1)  rata-rata  hasil  tes  secara klasikal 64,07 dengan kategori rendah. (2) Kesulitan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal  pecahan  sederhana  yaitu  membandingkan  pecahan  sederhana,  memahami  soal  cerita. Solusi  untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  sering  memberikan  latihan  soal,  menggunakan bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran,  memberikan  banyak  variasi  soal  dan  perlu  adanya inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Faktor  penyebab  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal pecahan  sederhana  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  III  secara  umum meliputi minat dan motivasi, faktor guru, faktor lingkungan.
Kata Kunci: kemampuan,matematika,pecahan sederhana.

## Abstract
This  aims  of  this  study  is  to  describe:  (1)  learning  process  of  simple  fractionin  grade IIIelementary  school,  (2)  the    ability  of  studentinsolvingsimple  fraction  problem,  (3)  difficulties faced  by  student  in  solving  simple  fraction  problem  and  solution  to  overcome  the  difficulties  . This  study  is  descriptive  quantitative  and  qualitative  kind  of  research.  The  population  of  this study  is  the  elementary  students  grade  IIIof  Gugus  VII  Sukasada  sub-district  which  is  134 students  and  the  teacher  of  grade  III  class.  The  sample  of  this  research  is  determined  by  the sample  proportional  technique  and  can  be  seen  on  Isaac  and  Michel  table.  So,  the  number  of samples  in  this  study  are  95  students.  The  object  of  this  research  are  (1)  learning  process  of simple fraction in elementary school grade III, (2) the ability of student in solving simple fraction problem,  (3)  the  difficulties  faced  by  student  in  solving  simple  fraction  problem  and  solution  to overcome the difficulties. Observation, test, interview and documentation method were used in collecting the data. Quantitative and qualitative descriptive analysis were used in analyzing the collected data. The results shows that (1) the process of learning a simple fraction is in a good category.  (2)  the  average  test  result  is  classically  64,07  with  low  category.  (3)  The  difficulties faced  by  students  in  solving  simple  fractional  problems  is  to compare  the  simple  fraction  itself andto  understand  the  problem  in  the  form  of  story.  The  solutions  to  overcome  this  situation  is frequently  practicing  the  questions,  usingIndonesian  language  as  a  mean  in  learning  process, providing many variations of the problem andinnovating in the learning process.
Keywords: ability, math, simple fractions.

## 1.  Pendahuluan
Pada jenjang pendidikan  Sekolah Dasar (SD) memberikan berbagai  keterampilan dasar yang  akan  menjadi  pondasi  awal  pengetahuan  siswa.  Pada  pembelajaran  di  SD  terdapat lima mata pelajaran pokok yang tercantum dalam kurikulum di Indonesia dan selalu diberikan pada setiap  jenjang  pendidikan,  salah  satunya  yaitu  mata  pelajaran  matematika.  Menurut  Septiani, (2016)  “Pendidikan  matematika  pada  jenjang  pendidikan  SD  memiliki  peran  penting  dalam proses  pendidikan  siswa”.  Pentingnya  penguasaan  matematika  terlihat  pada  Undang-Undang RI  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas  Pasal  37  ditegaskan  bahwa  mata  pelajaran matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  wajib  bagi  siswa  pada  jenjang  pendidikan dasar dan menengah.
Menurut Susanto (2013), “Matematika merupakan disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi  serta  memberikan  kontribusi  dalam  pemecahan masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari- hari”.  Pernyataan  di  atas  sejalan  dengan pendapat  Japa  &  Suarjana  (2014:3)  menyatakanperlu  disadari  bahwa  “dibelajarkannya Matematika  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  adalah  untuk membekali mereka berbagai kemampuan seperti: kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis kritis dan kreatif, serta kemampuan untuk bekerjasama”.
Prihandoko  (dalam  Andika,  2017)  menyatakan  penguasaan  terhadap  matematika sangat  diperlukan  dan  pemahaman  terhadap  konsep-konsep  Matematika  perlu  diperhatikan dengan  benar.  Alasannya,  konsep-konsep  Matematika  merupakan  rangkaian  sebab  akibat. Suatu  konsep  disusun  berdasarkan  konsep-konsep  sebelumnya  dan  akan  menjadi  konsep- konsep selanjutnya, sehingga pemahaman konsep yang salah akan berakibat pada kesalahan pada  konsep  selanjutnya.  Dengan  demikian,  matematika  adalah  ilmu  yang  sangat  penting dipelajari  yang  menjadi  dasar  untuk  mempelajari  ilmu  lain,  sehingga  pemahaman  konsep matematika  siswa  harus  dikuasai  secara  benar.    Namun  kenyataan  yang  terjadi,  pemahaman konsep matematika  belum dikuasai  oleh  siswa.  Pemahaman konsep  merupakan  pengetahuan awal  yang  dimiliki  seseorang  yang  dapat  digunakan  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan, yang berkaitan dengan pengetahuan yang telah ia miliki.
Sebagai  bukti  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  masih  kurang  yaitu,  hasil tes  yang dilakukan oleh Program for Internasional  Student  Assement (PISA) pada tahun  2012 (dalam Andika, 2017) dinyatakan bahwa penguasaan matematika siswa Indonesia berada pada peringkat  63  dari  64  negara.  Pada  tahun  2015  Indonesia  berada  pada  peringkat  62  dari  70 negara.  Selanjutnya,  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  Trend  in  Internasional  Mathematics  and Scienes Study (TIMSS) pada tahun 2015  Indonesia berada pada  peringkat 44 dari 49 negara. Hal  ini  membuktikan  bahwa  pemahaman  konsep  matematika  siswa  Indonesia  masih  sangat kurang.
Sebagaimana  telah  disinggung  pada  bagian  awal,  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan pada  jenjang  SD  bertujuan  memberikan  bekal  kepada  siswa  untuk  hidup  bermasyarakat  dan dapat  melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  maka  tujuan  pembelajaran matematika  di  sekolah  dimaksudkan  agar  siswa  tidak    hanya  terampil  menggunakan matematika,  tetapi  dapat  memberikan  bekal  kepada  siswa  dengan  tekanan  penataan  nalar dalam  penerapan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  tengah-tengah  masyarakat  di mana ia tinggal.
Pada  usia  siswa  SD  (7-8  tahun  hingga  12-13  tahun),  menurut  teori  kognitif  Piaget termasuk  pada  tahap  operasional  konkret.  Berdasarkan  perkembangan  kognitif  ini  maka  anak usia  SD  pada  umumnya  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  matematika  yang  bersifat abstrak, karena keabstrakannya matematika relatif tidak mudah untuk dipahami oleh siswa SD pada umumnya.
Bidang  studi  matematika  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  dasar  dalam bidang  pengajaran.  Bidang  studi  matematika  ini  diperlukan  untuk  proses  perhitungan  dan proses berpikir yang sangat dibutuhkan orang dalam menyelesaikan berbagai masalah. Banyak materi pelajaran  yang diajarkan pada mata pelajaran matematika di tingkat SD. Salah satunya yaitu materi pecahan. Materi pecahan sederhana merupakan konsep awal siswa SD mengenal pecahan.
Dengan menguasai konsep-konsep matematika sejak dini, diharapkan siswa mendapat bekal yang cukup untuk menghadapi materi matematika pada tingkat pendidikan lanjutan serta dapat  menggunakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pecahan  merupakan  salah  satu  topik yang  sulit  untuk  diajarkan.  Oleh  karena  itu,  matematika  sebaiknya  diajarkan  melalui  berbagai masalah  yang  ada di sekitar siswa dengan memperhatikan usia dan pengalaman  yang dimiliki
siswa  agar  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  baik  dan  dapat  mengembangkan aktivitasnya  dalam  pembelajaran  maka  proses  pembelajaran  harus  dikemas  sedemikian  rupa dengan  memanfaatkan  segala  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  perlu  dilibatkan  secara aktif dalam proses pembelajaran. Dengan demikian diperlukan adanya suatu strategi yang tepat dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai.
Namun  demikian,  pelajaran  matematika  bagi  sebagian  besar  siswa  masih  dianggap pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan.  Ketakutan  terhadap  mata  pelajaran  matematika  lebih disebabkan  kurangnya  peran  guru  dalam  menggunakan  strategi,  model-model  pembelajaran dalam  mengembangkan  konsep  dasar  pelajaran  berhitung.  Ditambah  lagi  pembelajaran matematika di sekolah jarang sekali melibatkan alat peraga.  Konsep matematika  yang abstrak menjadi  sulit  untuk  dibayangkan  oleh  siswa.    Menurut  Rudhiyama  (2016:  2)  pembelajaran Matematika  dalam  KTSP  bercirikan,(1)  menggunakan  permasalahan  yang  kontekstual,  yaitu permasalahan  yang  nyata  dan  dapat  dibayangkan  oleh  siswa,  (2)  mengembangkan kemampuan  memecahkan  masalah  (problem  solving)  dan  berkomunikasi  matematis,  (3) memberikan  kesempatan  yang  luas  untuk  penemuan  kembali  (reinvention)  dan  untuk membangun  (construction)  konsep,  definisi,  prosedur  dan  rumus-rumus  matematika  secara mandiri,  (4)  melatih  cara  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan  (5)  mengembangkan  kreativitas yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan  melalui  pemikiran  divergen  dan  coba-coba (trial  and  eror),  (6)  menggunakan  model  (modeling),  dan  (7)  memperhatikan  dan mengakomodasikan perbedaan-perbedaan karakter individual siswa.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan  cara  pengambilan  dokumentasi  dan  wawancara ditemukan  permasalahan  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  matematika  siswa.    Selanjutnya dilakukan  pengambilan  data  dokumentasi  berkaitan  dengan  hasil  belajar  materi  pecahan sederhana  rendah  dan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  III  gugus  VII Kecamatan Sukasada materi pelajaran yang dirasakan sulit untuk dipahami siswa adalah materi pecahan.  Pada  pembelajaran  pecahan  siswa  merasa  sulit  mengerjakan  soal-soal  operasi hitung  pecahan  sederhana.  Selain  itu  pemilihan  dan  penggunaan  media/alat  peraga  untuk mengajarkan  materi  pecahan  dirasa  cukup  sulit  sehingga  proses  pembelajaran  di  kelas  III hanya  menggunakan  panduan  sesuai  dengan  apa  yang  ada  di  buku  paket  dan  jarang menggunakan alat peraga pada proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  perlu  dilakukan  analisis  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  khususnya  materi  pecahan  sederhana  yang nantinya  diharapkan  mampu  memberikan  informasi  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terhadap materi,  apa  kesulitan  yang  dihadapi,  maka  dari  masalah  tersebut  dapat  dicarikan  solusi sehingga pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Dari pemaparan  masalah  di  atas  maka  p erlu  dilakukannya    “Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam Menyelesaikan Soal Pecahan Sederhana Kelas III SD Gugus VII Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran 2017/2018”.
Hakikat  matematika  adalah  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  mempelajari  tentang  logika, mengenai kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif  dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  dan  berargumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaikan masalah sehari-hari dan dalam dunia kerja serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.Pembelajaran  matematika  di  SD  merupakan  suatu  proses belajar  mengajar  yang  mengandung  dua  jenis  kegiatan  yang  tidak  terpisahkan,  baik  guru maupun  siswa  bersama-sama  menjadi  pelaku  terlaksnanya  tujuan  pembelajaran  dengan melibatkan seluruh siswa secara aktif. Sehingga siswa mampu menunjukkan semangat belajar yang  tinggi,  percaya  diri    dan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  ke  arah  positif  sehingga tercapainya tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Kemampuan yang dimiliki siswa dalam pelajaran matematika berbeda antara siswa satu dengan  siswa  lain,  Susanto  (2013)  mempunyai  pendapat  bahwa  “kemampuan  merupakan potensi dasar bagi pencapaian hasil belajar yang dibawa sejak lahir. Sejalan dengan pendapat Susanto, kemampuan dapat diartikan sebagai kesanggupan, kecakapan, kekuatan atau potensi bawaan  sejak  lahir  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  suatu  perbuatan”.  Salah  satu penyebab rendahnya kemampuan siswa yaitu adanya kesulitan belajar.
Indikator kesulitan belajar diantaranya(Lestari & Yudhanegara, 2017) (1) Ketidakmampuan  untuk  mengingat  nama-nama  secara  teknis,  (2)  ketidakmampuan  untuk menyatakan  arti  dari  istilah  yang  mewakili  konsep  tertentu,  (3)  ketidakmampuan  untuk mengingat  satu  kondisi  atau  lebih  yang  diperlukan,  (4)  ketidakmampuan  mengingat  syarat cukup  untuk  memberikan  istilah  bagi  suatu  objek  tertentu,  (5)  ketidakmampuan  memberikan
contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu  konsep  tertentu,  (6)  ketidakmampuan  menyimpulkan informasi dari suatu konsep yang diberikan.

## 2. Metode
Populasi dapat  didefinisikan  “sebagai  sejumlah  kasus  yang  memenuhi  seperangkat kriteria  tertentu  yang  ditentukan  peneliti”  (Dantes,  2012:37).  Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah siswa kelas III Gugus VII Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng yang te rdiri dari 6 SD sejumlah 134 orang siswa . Menurut Agung (2014:69) sampel ialah “sebagian dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan menggunakan teknik tertentu”. Dalam penelitian  ini menggunakan teknik proporsional sampel. Penentuan  sampel  dapat  dilihat  pada  tabel Isaac  and  Michel .  Dalam  tabel  tersebut  dijelaskan tentang  besarnya  sampel  yang  diambil  dari  populasi  dengan  tingkat  kesahalan  1%,  5%,  dan 10%. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 95 orang siswa.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu(1)  metode  observasi  adalah  teknik pengumpulan  data  dengan  cara  mengamati  secara  langsung  maupun  tidak  tentang  hal-hal yang  diamati  dan  mencatatnya  pada  alat  observasi,  pada  tahap  observasi,  peneliti  hadir  di kelas  dan  melakukan  observasi  untuk  mengetahui  bagaimana  proses  pembelajaran  pecahan sederhana  di  kelas  III  SD  gugus  VII  Kecamatan  sukasada.  (2)  Metode  tes  adalah  instrument atau  alat  untuk  mengumpulkan  data  tentang  kemapuan  subjek  penelitian  dengan  cara pengukuran, misalnya untuk mengukur kemampuan subjek penelitian dalam menguasai materi pelajaran  tertentu,  digunakan  tes  tertulis  tentang  materi  pelajaran  tersebut,  untuk  mengukur kemampuan  subjek  penelitian  dalam  menggunakan  alat  tertentu  (Sanjaya,2013:251).(3) Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  dan  siswa  untuk  memperoleh  data  berkaitan  dengan kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  dan solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut.  (4)  Metode  Dokumentasi  Cara  pengumpulan  data melalui peninggalan tertulis seperti arsip-arsip dan termasuk juga buku-buku tentang pendapat, teori,  dalil  atau  hukum-hukum,  dan  lain-lain  yang  berhubungan  dengan  masalah  penelitian disebut  teknik  dokumenter.  Dokumentasi  dilakukan  dengan  mencatat  dan  mengabadikan kegiatan  berupa  foto-foto  pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Dokumentasi  dirancang  untuk  mengumpulkan  data-data  mengenai  bagaimana  proses pembelajaran  pecahan  sederhana  di  kelas  III  di  gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten Buleleng Tahun pelajaran 2017/2018. Berkaitan dengan paparan tersebut, instrumen penelitian ini  adalah  (1)  lembar  observasi,  (2)  pedoman  wawancara,  (3)  tes  dan  (4)  pedoman dokumentasi.
Metode analisis data dalam penelitian ini, jenis data yang diteliti adalah data kualitatif dan kuantitatif berupa deskripsi siswa dalam menyelesaikan soal-soal pecahan sederhana. Analisis data  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  diarahkan  pada  identifikasi  dan  klarifikasi  untuk mendapat  deskripsi  yang  jelas,  rinci,  dan  memadai  berkenaan  dengan  analisis  kemampuan siswa  dalam  menyelesaiakan  soal  pecahan  sederhana  pada  siswa  kelas  III  di  Gugus  VII Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Untuk  teknik  analisis data, rumusan masalah pertama digunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif kedua digunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif serta untuk rumusan masalah ketiga digunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif. Dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut.

## Tabel 1 . Teknik Analisis
No Variabel Metode Pengumpulan Data Sumber   Sifat Data Metode Analisis Data 1 Kemampuan siswa menyelesaikan soal pecahan sederhana Tes Essay Siswa Nilai Deskriptif Kuantitatif 2 Kendala-kendala dan solusi yang dihadapi dalam menyelesaikan soal pecahan sederhana Catatan Dokumen Wawancara Guru dan Siswa Deskripsi Deskripsi Kualitatif

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini mendeskripsikan hasil observasi yang dilaksanakan pada bulan Maret sampai  bulan  April  2018  di  kelas  III gugus  VII  Kecamatan  Sukasada,  hasil  tes  menyelesaikan soal pecahan sederhana yang telah diberikan kepada siswa dan hasil wawancara dengan guru kelas  dan  siswa  serta  hasil  dokumentasi.  Tes  dilakukan  untuk  menjawab  rumusan  masalah yang  kedua  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana. Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  dan  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan-kesulitan tersebut. Observasi dan dokumentasi dilakukan untuk menjawab rumusan masalah ketiga yaitu Faktor penyebab kesulitan dalam menyelesaikan pecahan sederhana di kelas III.
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  di  gugus  VII Kecamatan  Sukasada  diukur  berdasarkan  tes  essay  dengan  5  indikator  yang  terdiri  dari  10 soal. Hasil tes kemampuan siswa menyelesaikan soal pecahan sederhana di kelas III gugus VII Kecamatan  Sukasada  secara  individu  diperoleh  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  yang diperoleh  adalah  30.  Untuk  rata-rata  hasil  tes  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan sederhana  secara  klasikal  diperoleh  nilai  64,07  yang  termasuk  kategori  baik,  tetapi  jika dikaitkan  berdasarkan  KKM  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  masih  di bawah  KKM.  Berikut  ini  disajikan  hasil  tes  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pecahan sederhana kelas III gugus VII kecamatan Sukasada sebagai berikut
Tabel 2 . Hasil Kemampuan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pecahan Sederhana
.
Hasil analisis kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal pecahan sederhana siswa kelas  III SD  gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  menunjukkan  rata-rata  kemampuan  siswa  masih rendah.    Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaika  soal  nomor  1 sampai  dengan  soal  nomor  10  menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal nomor 1 termasuk kategori sedang, kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal nomor 2, 3, 4,  7,  8  termasuk  dalam  kategori  rendah,  dan  soal  nomor  5,  9,  10  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah.  Penyebab kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  nomor  5,9,10  termasuk  dalam  kategori  rendah yaitu siswa masih sulit memahami soal cerita pecahan sederhana padahal siswa sudah sering dilatih dengan soal demikian pada saat pembelajaran.
Berdasarkan  pengolahan  skor  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  tes  siswa  yang  beragam  antara siswa  yang satu dengan siswa  yang lain. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa yaitu 90 dan nilai terendah  adalah  30.  Dari  hasil  pengolahan  skor,  2  orang  siswa  memperoleh  nilai  dengan kategori sangat tinggi, 19 orang siswa memperoleh nilai dengan kategori tinggi, 28 orang siswa memperoleh  nilai  dengan  kategori  sedang,  39  orang  siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori rendah  dan  7  orang  siswa  memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat  rendah,  dan  secara
3 Faktor Penyebab Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal Pecahan Sederhana Observasi dan Wawancara Guru dan S i s w a Deskripsi Deskripsi Kualitatif No Soal Jumlah Siswa Menjawab Benar dari 95 orang siswa Persentase Kategori 1 69 orang siswa 72.63% Sedang 2 55 orang siswa 57.89% Rendah 3 52 orang siswa 54.73% Rendah 4 51 orang siswa 53.68% Rendah 5 29 orang siswa 30.52% Sangat Rendah 6 21 orang siswa 22.10% Sangat Rendah 7 43 orang siswa 45.26% Rendah 8 38 orang siswa 40% Rendah 9 21 orang siswa 22.10% Sangat Rendah 10 16 orang siswa 16.84% Sangat Rendah
klasikal diperoleh nilai rata-rata siswa yaitu 64,07 Untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal pecahan sederhana digunakan pedoman yang sesuai dengan tabel Konversi  Penilaian  Acuan  (PAP)  skala  lima  tentang  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  pecahan  sederhana  berada  pada  kategori  baik.    Namun,  jika  dikaitkan  dengan  nilai  KKM siswa di Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada, nilai rata-rata 64,07 masih dibawah  KKM sehingga, kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  masih  perlu  ditingkatkan. Dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  siswa  masih  mengalami  kesulitan  baik  dalam menentukan nilai pecahan, membandingkan 2 pecahan, serta menyelesaikan soal cerita. Hasil analisis  tersebut,  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suaryani  (2016)  yang mengungkapkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung  khususnya pada materi pecahan masih perlu ditingkatkan karena tergolong kategori rendah.
Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  dan  diperkuat  oleh  pendapat  di  atas menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal pecahan sederhana perlu ditingkatkan lagi, guna tercapainya tujuan pembelajaran di dalam sebuah proses pembelajaran.
Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  III,  diperoleh  informasi  bahwa  kesulitan  yang dihadpi siswa menyelesaikan soal pecahan sederhana yaitu dalam memahami soal karena ada beberapa  siswa  belum  lancar  dalam  membaca,  kesulitan  dalam  memahami  masalah  berupa soal  cerita.  Menurut  guru  kelas  III,  untuk  mengatasi  hal  tersebut  perlu  banyak  latihan  soal berkaitan  dengan pecahan sederhana, dan juga  peran orang  tua untuk membantu  anak untuk belajar  dirumah  karena  waktu  anak  di  sekolah  belajar  hanya  sedikit  jadi  peran  orang  tua  juga sangat dibutuhkan untuk dapat meningktakan kemampuan siswa.
Berdasarkan hasil penelitian, temuan ini juga sejalan dengan hasil penelitian Widyasari (2015) menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  yang  ditunjukkan  dengan  kesalahan- kesalahan  siswa  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan.  Selain  itu,  hasil  penelitian  Suaryani (2016)  siswa  mengalami  kendala  saat  menyelesaikan  soal  cerita  penggunaan  bahasa Indonesia  dalam  pembelajaran  jarang  digunakan  sehingga  siswa  sulit  menyelesaikan  soal cerita.
Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  dan  beberapa  siswa,  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  siswa  kurang  paham  dengan  pecahan  sederhana  jika  diminta  untuk membandingkan  pecahan  dan  juga  soal  yang  berbentuk  soal  cerita  sehingga  sering  keliru mejawab soal.
Solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pecahan  sederhana  yaitu  dengan  memberikan  beberapa  contoh  soal  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  dan  lebih  sering  memberikan  latihan  soal  yang  beragam  kepada siswa. Memberikan pekerjaan rumah agar siswa dapat latihan soal di rumah.
Adapun  solusi  lain  yang  ditawarkan  peneliti  yaitu  hendaknya  dalam  proses  pembelajaran khususnya  dalam  mengajarkan  materi  pecahan  sederhana  guru  lebih  memvariasikan pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran,  alat  peraga  yang  dapat  membantu siswa  lebih  mudah  memahami  sesuatu,  sejalan  dengan  pendapat  (Untari,  dkk  2017:93) menyatakan  bahwa”  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  akan membantu kelancaran, efekt ivitas dan efisiensi pencapaian tujuan pembelajaran”. Menerapkan metode  atau  model  pembelajaran.  Selain  itu  dalam  proses  pembelajaran  perlu  melibatkan siswa secara aktif. Metode yang dapat digunakan pada pembelajaran inovatif, misalnya metode diskusi  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk  membicarakan  dan  menemukan  alternative pemecahan  suatu  topik  bahasan  yang  bersifat  problematis,  sehingga  hal  tersebut menyebabkan  pembelajaran  akan  lebih  hidup  dan  bermakna  sehingga  nantinya  dapat meningkatkan hasil belajar menjadi lebih baik.
Pembahasan  pada  penelitian  ini  mendeskripsikan  mengenai  faktor-faktor  penyebab kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  siswa  kelas  III  SD  gugus  VII kecamatan  Sukasada.  Untuk  memperoleh  informasi  mengenai  faktor-faktor  kesulitan  tersbut, dilakukan wawancara dan observasi proses pembelajaran pecahan sederhana.
Dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana  siswa  kelas  III  SD  Gugus  VII Kecamatan Sukasada mengalami kesulitan. Kesulitan tersebut dikarenakan adanya hambatan- hambatan  atau  adanya  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dalam  mencapai  suatu  hasil  belajar sehingga kesulitan menyebabkan ketidakmampuan siswa kelas III menyelesaikan soal pecahan sederhana.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  dari  Mulyadi  (2010:6)  menyatakan  bahwa “Kesulitan merupakan suatu kondisi tertentu yang ditandai dengan adanya hambatan-hambatan dalam  kegiatan  mencapai  tujuan,  sehingga  memerlukan  usaha  lebih  giat  lagi  untuk  dapat mengatasinya”.
Terkait  dengan  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  menyelesaikan  pecahan  sederhana yang dihadapi siswa, berdasarkan hasil wawancara faktor-faktor tersebut terdiri dari dua faktor, yaitu faktor internal dan eksternal.
Pada  faktor  internal  dibagi  menjadi  tiga  aspek  yaitu  faktor  pengetahuan  awal  siswa, faktor pemahaman konsep siswa, dan faktor minat dan motivasi siswa.
1.  Faktor pengetahuan awal siswa
Kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung  pecahan  dapat  disebabkan  karena kurangnya  pengetahuan  awal  siswa.  Pengetauan  awal  digunakan  sebagai  bentuk  dasar konsep  serta  kerangka  dalam  berpikir  yang  dimiliki  siswa  dipergunakan  dalam mengorganisasikan  dan  menafsirkan  informasi  yang  diperoleh  siswa.  Kurangnya pengetahuan  awal  siswa  ditandai  dengan  siswa  mengalami  kesulitan  saat  menyelesaikan soal  operasi  hitung  pecahan,  yaitu  siswa  tidak  bisa  melakukan  penjumlahan  atau pengurangan  pecahan  berpenyebut  tidak  sama,  siswa  tidak  bisa  menyederhanakan pecahan.
2.  Faktor Pemahaman Konsep Siswa Pemahaman  konsep  siswa  yang  masih  salah  merupkan  salah  satu  penyebab  kesulitan siswa  dalam  menyelesikan  soal  pecahan  sederhana.  Karena  pemahaman  konsep  siswa masih salah mengakibatkan siswa sering melakukan kesalahan saat menggunakan konsep pecahan  sederhana  yaitu  dalam  menentukan  nilai  pecahan  sederhana,  membandingkan pecahan  sederhana  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan.  Siswa  masih  merasa bingung saat menyelesaikan soal cerita saat tahap penyelesaian operasi penjumlahan siswa ikut menjumlahkan penyebut dari nilai pecahan tersebut.
3.  Faktor Minat dan Motivasi Siwa
Minat berkaitan dengan ketertarikan siswa untuk mempelajari matematika khususnya materi pecahan  sederhana  serta  sikap  siswa  terhadap  pembelajaran  operasi  hitung  pecahan. Motivasi berkaitan dengan perhatian siswa terhadap pembelajaran pecahan sederhana serta usaha siswa untuk terlibat di dalam proses belajar.
Berdasarkan hasil wawancara minat dan motivasi siswa masih kurang dalam pembelajaran matematika  khususnya  materi  pecahan  sederhana  karena  siswa  menganggap  matematika sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan.  Hal  tersebut  terbukti  dengan  hasil  tes pecahan  sederhana  yang  dikerjakan,  siswa  banyak  yang  salah  tidak  mengikuti  tahap bagaimana cara menjawab dengan benar. Saat mengikuti proses pembelajaran kurang aktif menjawab soal maupun bertanya jika belum paham dengan materi yang diajarkan oleh guru.
Faktor  yang  mempengaruhi  juga  berasal  dari  faktor  eksternal,  yaitu  faktor  guru, saranaprasarana dan lingkungan.
1.  Faktor Guru
Faktor  guru  juga  menyebabkan  siswa  kesulitan  dalam  menyelesaikan  pecahan  sederhana. Karena  dalam  menjelaskan  materi  guru  hanya  terbatas  dengan  menjelaskan  pada  papan tulis serta cara penyampaian materi dianggap masih terlalu cepat, kurangnya latihan-latihan soal  yang  diberikan  guru  memicu  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Serta  tidak  adanya penggunaan  media  atau  alat  peraga.  Abdurahman  (2012)  menyatakan  faktor  guru  yang berasal  dari  strategi  pembelajaran  yang  keliru  seperti  pengelolaan  aktivitas  belajar  yang tidak  membangkitkan  motivasi  belajar  anak,  metode  yang  digunakan  oleh  guru  kurang bervariasi  sehingga  pembelajaran  menjadi  membosankan,  serta  kurangnya  penggunaan media pembelajaran atau alat peraga di dalam proses belajar mengajar.
2.  Faktor Sarana prasarana
Sarana  prasarana  yang  masih  belum  memadai  juga  menjadi  penyebab  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  pecahan  sederhana  karena    kurang  mendukung  suasana  dan kegiatan pembelajaran yang berlangsung
3. Faktor Lingkungan
Lingkungan  juga  berpegaruh  menjadi  penyebab  kesulitan  siswa  dalam menyelesaikan  soal pecahan  sederhana.  Kurangnya  peran  orangtua  atau  keluarga  dalam  mengawasi  dan mendidik anak belajar di rumah mengakibatkan anak menjadi kesulitan dalam pembelajaran.
4.  Kegiatan Proses Pembelajaran
Pada  saat  observasi  proses  pembelajaran  di  Gugus  VII  Kecamatan  Sukasada  kelas  III SD guru  mengawali  pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam  dan  mengajak  siswa  untuk berdoa  sebelum  mulai  pelajaran  serta  mengecek  kehadiran  siswa,  setelah  itu  guru menjelaskan materi yang akan dibahas mengenai materi pecahan sederhana.
Pada  saat  proses  pembelajaran  pecahan  sederhana  guru  menggunakan  alat  peraga agar  siswa  mudah  memahami  materi  seperti  gambar,  kertas  yang  dilipat  kemudian  siswa diminta  menyebutkan  nilai  dari  suatu  pecahan  tersebut.  Mengaitkan  materi  pecahan  dengan kehidupan  sehari-hari agar  siswa  mampu  dipahami  oleh  siswa.  Pentingnya  mengaitkan  meteri dengan kehidupan nyata siswa juga disampaikan oleh (Budiasih 2017) bahwa “ pembelajaran khususnya  bagi  anak  SD  yang  masih  berada  pada  tahap  operasional  konkret,  untuk mengajarkan  matematika  hal  yang  harus  dilakukan  adalah  dengan  mengaitkan  materi  ajar dengan dunia nyata yang dekat dengan anak dalam kehidupan sehari- hari”.
Kemudian  siswa  diajak  untuk  tanya  jawab  untuk  mengetahui  seberapa  paham  siswa, guru  memberikan  contoh  soal  yang  dituliskan  dipapan  tulis  kemudian  menunjuk  siswa  untuk menuliskan  jawaban  dipapan  tulis.  Setelah  siswa  sudah  paham  dengan  penjelasan  guru kemudian  guru  kembali  memberikan  latihan  soal  kepada  siswa  yang  dibuat  dibuku  latihan siswa,  guru  membimbing  siswa  saat  menjawab  soal.  Setelah  semua  siswa  selesai  menjawab guru membahas pekerjaan siswa dengan menunjuk siswa untuk menulis di papan tulis. Diakhir pembelajaran guru memberikan tugas rumah (PR) berkaitan dengan apa yang sudah dipelajari. Pada saat menutup pelajaran guru kembali mengajak siswa berdoa dan mengucapkan salam.
Berdasarkan  hasil  observasi  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  guru dengan  materi  pecahan  sederhana  dapat  disimpulakan  bahwa  cara  mengajar  guru  termasuk dalam  kategori  baik  yaitu  dengan  nilai  rata-rata  81,83.  Dengan  menggunakan  metode  tanya jawab. Sejalan dengan pendapat  (Ruminiati, 2008:242) “metode tanya jawab merupakan suatu metode  yang  bertujuan  untuk  menarik  perhatian  siswa  agar  lebih  terpusat  kepada pembelajaran”.  Dengan  adaya  metode  ini  pemahaman  siswa  menjadi  lebih  mendalam  dan fokus  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Apabila  saat  proses  pembelajaran  siswa  kurang serius,  kurang  konsentrasi,  guru  dapat  melontarkan  pertanyaan  kepada  siswa  sebagai  salah satu  upaya  membangkitkan  konsentrasi  siswa  dengan  demikian  siswa  menjadi  lebih konsentrasi dalam proses pebelajaran. Sejalan dengan pendapat (Shoimin, 2014) menyatakan bahwa, sebagai seorang guru yang setiap hari berinteraksi dengan muridnya dapat melakukan inovasi  dalam  pembelajaran.  Guru  yang  memiliki  kemauan  dalam  menggali  metode  dalam pembelajaran  akan  menciptakan  model-model  baru  sehingga  murid  tidak  mengalami kebosanan serta dapat menggali pengetahuan dan pengalaman secara maksimal.
Jadi,  dalam  proses  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  guru  sudah  baik,  namun berdasarkan  pedoman  observasi  ada  beberapa  indikator  yang  belum  dipenuhi  guru  secara maksimal yaitu penggunaan media dalam proses pembelajaran, menumbuhkan partisipasi dan kebiasaan  positif  siswa,  menumbuhkan  keceriaan  dan  antusiasme  dalam  proses  belajar, melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi untuk memantau kemajuan belajar siswa, karena indikator tersebut mempengaruhi kemampuan siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hal  tersebut  perlu  adanya  inovasi  dan  kreasi  pembelajaran  untuk penguasaan  terhadap  materi  khususnya  pecahan  sederhana  dan  ditampilan  secara professional,  dari  hati  dan  tanpa  paksaan,  logis  dan  menyenangkan  serta  dipadukan  dengan pendekatan personal-emosional terhadap  peserta  didik akan menjadikan proses pembelajaran yang ingin dicapai terwujud.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  dan  guru  dapat  disimpulkan bahwa  faktor-faktor  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung  pecahan  terbagi dalam dua faktor  yaitu faktor internal dan eksternal.  Untuk faktor internal terdiri dari tiga faktor yaitu  faktor  pengetahuan  awal  siswa,  faktor  pemahaman  konsep  siswa  dan  faktor  minat  dan motivasi siswa. Untuk faktor eksternal juga terdiri dari tiga faktor, yaitu faktor guru, faktor sarana prasarana, faktor lingkungan, dan kegiatan belajar mengajar.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  rata-rata  hasil  tes  secara klasikal 64,07 dengan kategori rendah. (2) Kesulitan yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan soal  pecahan  sederhana  yaitu  membandingkan  pecahan  sederhana,  memahami  soal  cerita. Solusi  untuk  mengatasi  hal  tersebut  adalah  sering  memberikan  latihan  soal,  menggunakan bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran,  memberikan  banyak  variasi  soal  dan  perlu  adanya inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Faktor  penyebab  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal pecahan  sederhana  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  III  secara  umum meliputi minat dan motivasi, faktor guru, faktor lingkunganfaktor guru, faktor sarana prasarana, faktor lingkungan, dan kegiatan belajar mengajar
Saran  yang  dapat  disampiakan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  1)  Siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  diharapkan  selalu  terlibat secara aktif agar mendapatkan pengetahuan baru melalui pengalaman yang ditemukan sendiri, 2) Guru dalam melaksanakan proses pembelajaran hendaknya lebih berinovasi dalam memilih alat  peraga,  media,  metode  maupun  model  pembelajaran  yang  mampu  mengatasi  kebutuhan belajar  dan  karakteristik  siswa,  karena  aspek  tersebut  sangatlah  penting  dan  mempengaruhi berhasil  tidaknya  suatu  pembelajaran,  3)  Kepala  sekolah,  khusunya  SD  hendaknya  dapat menjadikan  analisis  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pecahan  yang  harus diterapkan  untuk  mengetahui  sejauhmana  kemampuan  siswa  agar  dapat  diperbaiki  kembali sehingga  lebih  meningkatkan  kemampuan  siswa,  dan  4)  Peneliti  lain  yang  akan  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  analisis  kemampuan  menyelesaikan  soal  pecahan  sederhana maupun pelajaran  lain  yang sesuai  agar lebih memperhatikan kesulitan-kesulitan  yang  dialami dalam peneliti ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan..

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  Gede.  2014.  Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Yogyakarta:  Aditya Media Publishing.
Andika, I Gede Agus Ari. 2017.” Pengaruh Pendekatan Kontekstual Berbantuan Media Konkret Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Kovariabel  Kemampuan  Numerik  Pada Siswa  Kelas IV”. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume: 5 Nomor:
2.
Budiasih,  Luh.  2017  “  Pengaruh  Pendekatan  Matematika  Realistik  Berbasis  Pemecahan Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD”.  E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Volume: 5 Nomor: 2.
Dantes, Nyoman. 2012.Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Depdiknas, 2003. Undang-undang No. 20 Tahun tentang sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas.
Japa,  I  Gusti  Ngurah  dan  I  Made  Suarjana.  2015.  Pendidikan  Matematika  I.  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Lestari,  Karunia  Eka  dan  Yudhanegara,  Ridwan.  2017.  Penelitian  Pendidikan  Matematika.
Bandung: Refika Aditama.
Rudhiyama, Gd. 2016. “ Pengaruh Pendekatan Starter Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas V  SD”.  E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 4, Nomor 1.
Sanjaya, H. Wina, 2013. Penelitian Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group.
Septiani, Nyoman Dewi. 2016. “Penerapan Pemberian Sugesti Positif dengan Model Savi untuk Meningkatkan  Ha sil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V”  E-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha, Volume 4, Nomor 1.
Shoimin, A.2014. 68 Model Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta: Ar-Ruzzmedia.
Suaryani,  Ni  Wyn.  2016.  “Analisis  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Operasi  Hitung Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V”.  E-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha, Volume 4, Nomor 1.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di SD.Jakarta:Prenadamedia Group