## PENGARUH TEKNIK PEMBELAJARAN TERHADAP

## KETERAMPILAN BAHASA ARAB

## Abdul Kahar Muzakkir S

## PENDAHULUAN
Disetiap  aktivitas  manusia,  bahasa  merupakan  hal  fundamental  dalam  proses interaksi  sosial  baik  dalam  rangka  penyampaian  ide,  gagasan,  dan  pengungkapan perasaan.  Maksud  dan  tujuan  seseorang  akan  tercapai  jia  penyampaian  bahasa  di pahami  oleh  kedua  belah  pihak  dengan  baik  dan  benar.  Oleh  karena  itu  penguasaan bahasa  (baik  lisan,  tulisan,  dan  isyarat)  merupakan  hal  yang  tidak  dapat  dihindari termasuk  bahasa  arab  sebagai  bahasa  internasional,  membuka  cakrawala  dunia  dan komunikasi masyarakat global.
Bahasa Arab mempunyai peranan penting dalam penyampaian ilmu pengetahuan dan teknologi, sebagai bahasa pengantar dalam arus informasi global, yang memiliki fungsi  sebagai  bahasa  ekonomi  dan  perdagangan,  dan  sebagai  bahasa  asing  utama lingkungan  pondok  pesantren  maupun  madrasah  di  Indonesia.  Bahasa  Arab digunakan  dalam  banyak  kepentinggan,  antara  lain  dalam  dunia  komunikasi  dan dunia kerja, dan pengunaan ini banyak dibahas pada perguruan tinggi.
Oleh  sebab  itu  setiap  lembaga  pendidikan  formal  berupaya  untuk  memenuhi peningkatan  mutu  dan  prestasi  tenaga  pelaksana  pembagunan  khususnya  dalam bidang  pendidikan,  dalam  hal  ini  usaha  peningkatan  terhadap  mutu  hasil  belajar mengajar.  Demikian  luas  pengunaan  Bahasa  Arab  dalam  kehidupan  masyarakat Indonesia yang mayoritas berpenduduk umat islam.
Dalam Undang-undang Sisdiknas Tahun 2003 bidang pendidikan bahasa maupun pesantren,  seseorang  tidak  bisa  lepas  dari  bahasa  Arab  disamping  bahasa  inggris karena  informasi  baru  datangnya  melalui  kedua  bahasa  tersebut,  entah  informasi  itu datangnya  dari  Negara  yang  berbahasa  Arab  maupun  Negara  yang  tidak  berbahasa Arab.  Salah  satu  kegiatan  yang  paling  menonjol  dari  belajar  untuk  meraih pengetahuan  dan  teknologi  itu  adalah  memahami  buku-buku  teks.  Bahasa  Arab disamping  bahasa  inggris  dimasa  mendatang  tampaknya  tetap  menjadi  bahasa  ilmu pengetahuan,  teknologi  modern,  perdagangan,  politik,  dan  hampir  disemua  bidang. Oleh sebab itu panggilan potensi bahasa selayaknya menjadi prioritas utama.
Bila  ditelusuri  sesungguhnya  dalam  belajar  bahasa  asing  banyak  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  penguasaan  bahasa  tersebut.  Faktor-faktor itu,  yang  mempengaruhunya  dalam  proses  belejar  bahasa  asing  perlu  diperhatikan, antara  lain  yaitu:  motivasi,  minat,  sikap,  dan  kepribadian  siswa,  hubungan  dengan kebudayaan  asing  yang  bahasanya  dipelajari,  interaksi  guru  dengan  murid,  metode penyajian  bahan  pelajaran,  dan  pengaruh  bahasa  ibu  (bahasa  latar  belakang)  siswa dalam mempelajari bahasa asing tersebut.
Kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Arab  ini menjadi salah satu prioritas utama  tujuan  pengajaran  pada  MAN  Model  kota  manado,  diharapkan  dengan ketrampilan  berbicara  ini  siswa  akan  mudah  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberika pada mereka.
Namun berdasarkan kenyataan sebagian besar siswa tidak mampu menyelesaikan tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  terkesan  siswa  kurang  antusias  mempelajari mata  pelajaran  bahasa  arab  sehingga  ketrampilan  berbicara  merekapun  belum memadai.  Tujuan  mata  pelajaran  bahasa  arab  belum  dapat  dikatakan  tercapai sepenuhnya mengingat banyak siswa mengikuti mata pelajaran ini masih mengalami kesulitan dan tidak jarang melakukan kekeliruan dan kesalahan dalam berbicara.
Ketrampilan  untuk  merumuskan  program  pembelajaran  sehinggah  menjadi kegiatan  kebahasaan  yang  komunikatif  adalah  suatu  keharusan  bagi  setiap  guru Bahasa  Arab.  Untuk  merumuskan  program  pembelajaran  yang  baik  diperlukan pengetahuan  bahasa  arab  yang  canggih  dan  pengalaman  megajar  yang  cukup, sehinggah tujuan yang ditetapkan dapat tercapai.
Pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  canggih  artinya  sebelum  melaksanakan  tugas mengajarnya  guru  harus  menguasai  aspek-aspek  bahasa  dan  pengalaman  yang memadai, berarti guru harus menguasai bagaimana teknik dan strategi mengajar yang baik,  mengetahui  betul  latar  belakang  dan  kebutuhan  siswanya.  Sebab  kita  tahu bahwa  belajar  bahasa  asing  bukan  merupakan  rangkaian  tangga  yang  mudah deprogram  dalam  waktu  yang  singkat,  bahkan  kemampuan  menggunakan  bahasa asing  dengan  lancer  hampir  tidak  mungkin  hanya  diperoleh  dikelas.  Belajar  bahasa asing merupakan proses yang komplek yang melibatkan variabel  yang tidak terbatas jumlahnya.
Oleh  karena  itu  dalam  usulan  penelitian  ini  kami  pada  dasarnya  inggin  melihat sejauh  mana  sesungguhnya  pengaruh  teknik  pembelajaran  Bahasa  Arab  dalam mendorong terhadap ketrampilan berbicara bahasa arab.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Hakikat Ketrampilan Berbicara Bahasa Arab
Ketrampilan  berbicara  adalah  kemampuan  yang  bersifat  “aktif  produktif” yakni  kemampuan  yang  menghasilkan  atau  menyampaikan  gagasan,  pikiran  atau perasaan  oleh  pihak  berbicara  ( speaker ).  Kemampuan  ini  menuntut  kegiatan econding ,  yakni  kegiatan  menyampaikan  bahasa  kepada  pihak  lain  secara  lisan. Kegiatan  ini  bersifat take  and  give, artinya  pada  saat  yang  hampir  bersamaan pembicara  memberi  ( give) gagasan-gagasan  kepada  lawan  bicara,dan    sekaligus 1 menerima  ( take )  gagasan-gagasan  dari  lawan  bicara  tersebut. 2 Hal  iniyang  disebut dengan komunikasi yang bisa menghubungkan manusia dengan yang lainnya.
Sebagai  mahluk  sosial,  tindakannya  yang  pertama  dan  paling  penting  adalah tindakan  sosial,  suatu  tindakan  tempat  saling  mempertukarkan  pengalama,  saling mengemukakan  dan  menerima  pikiran,  saling  mengutarakan  perasaan,  atau  saling mengekspresikan  serta  menyetujui  suatu  pendirian  atau  keyakinan.  Oleh  karena  itu maka  didalam  tindakan  haruslah  terdapat  elemen-elemen  yang  umum,  yang  sama- sama disetujui dan di pahami oleh sejumlah orang yang merupakan suatumasyarakat. Demikian menurut Taringan. 3
Ketrampilan dapat di miliki seseorang berkat adanya komponen atau kegiatan yang  bersifat  psikis  dan  motoris.  Kegiatan  yang  bersifat  psikis  merupakan  suatu ketrampilan  atau  rekapan  pikir  yang  selanjutnya  memberikan  konstribusi  terhadap ketrampilan yang bersifat badan dan motoris.
Keterkaitan  antara  kegiatan  psikomotoris  dengan  ketrampilan  berbicara, misalnya tampak pada siswa yang memiliki kecakapan pikir mengalihkan makna atau pesan  dari  bahasa  sumber  ke  bahasa  target,  membuat  kalimay,  menyusun  paragraph dan sebagainya.
1 Burhan Nugiantoro, penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan sastra, Edisi Kedua cet Pertama (Yogyakarta : BPFE, 1995), h. 273
2 Henry Guntur Taringan,  Berbicara sebagai suatu ketrampilan Berbahasa (Bandung: Angkasa, 1990), h. 17
3 Maidar G. Arsjad dan Mukti U.S., pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia (Jakarta:Erlagga, 1991), h. 17.
Komunikasi  mengandung  pengertian  adanya  proses  pertukaran.  Dalam pertukaran  ini  melibatkan  pembicara  dan  pendengar.  Antara  pembicara  dan pendengar  dapat  saling  berganti peran. Suatu  saat  seseorang menjadi pembicara dan menyampaikan  idea  tau  pikiran-pikirannya  sementara  seorang  lainnya  menjadi pendengar. Pada kesempatan lain dapat pula terjadi sebaliknya.
Untuk  dapat  menjadi  pembicara  yang  baik,  seorang  pembicara  selain  harus memberikan kesan bahwa ia menguasai masalah yang dibicarakan, si pembicara juga harus  memperlihatkan  kebranian  dan  kegairahan  dalam  berbicara  yang  tepat.  Untuk itu ada beberapa faktor yang harus diperhatikan oleh si pembicara untuk keefektifan berbicara, yaitu faktor dan non kebahasaan. 4
Faktor-faktor  kebahasaan  sebagai  penunjang  keefektifan  berbicara:  (1) ketepatan  ucapan,  (2)  penempatan  tekanan,  nada,  sendi  dan  durasi  yang  sesuai,  (3) pilih kata(diksi) (4) ketepatan sasaran pembicaraan.
Faktor non kebahasaan yang sangat mempengaruhi keefektifan berbicara: (1) sikap yang wajar, tenang, dan tidak kaku, pembicara yang tidak tenang, lesu dan kaku tentulah akan memberikan kesanpertama  yang kurang menarik, (2) pandangan harus diarahkan  kepada  lawan  bicara,(3)  kesediaan  menghargai  pendapat  orang  laing,  (4) gerak  gerik  dan  mimic  yang  tepat,  (5)  kenyaringan  suara  juga  sangat  menentukan, (6)kelancaran,  (7)  relevansi/penalaran,  gagasan  demi  gagasan  haruslah  berhubungan logis, (8) penguasaan topik. 5
Dari  pendapat  ini  jelas  bahwa  untuk  dapat  berkomunikasi  lisan  ( speaching ) dalm  bahasa  Arab  dengan  baik  dibutuhkan  pengetahuan  yang  memadai,  seperti penguasaan  tata  bahasa,  penguasaan  terhadap  bunyi  bahasa  Arab,  dan  mampu berpartisipasi secara aktiv dalam suatu percakapan.
Yang  dapat  membedakan  manusia  dan  binatang  adlah  verbal  atau  bebicara ‘ Human  Beings  are  animal  that  talk.  This  is  their  supreme  differential  trait  tahat marks them off from other animals ‘. Berbicara (speaking) merupakan salah satu dari 4  ketrampilan  berbahasa.  Tiga  ketrampilan  lain  adalah  menyimak  (listening), membaca  (reading),  dan  menulis.  Berbicara  berhubungan  dengan  menyimak  karena meng-gunakan  media  yang  sama,  yaitu  lisan;  sedangkan  berbicara  berhubungan
4 Ibid. h. 22.
5 Friederike, klippel, Keep Talking Communicative Fluency Activitis for Language Teaching , (Cambridge Universiti, 1992). H.7
dengan  menulis  karena  keduanya  merupakan  aktivitas  produktif.  Hubungan  tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:
Hubungan antara berbicara, menyimak, dan menulis
Produktif Resptif Media lisan Berbicara Menyimak Media Visual Menulis Membaca
Jadi berbicara adalah salah satu kegiatan berbahasa lisan yang bersifat produktif, sesuai dengan pendapat bahwa manusia berkomunikasi dengan lisan maupun tulisan, keefektifan  berbicara  dan  menulis  jga  harus  dilatih  dengan  tugas  dan  presentasi berbicara  untuk  mendukung  kemampuan  berkomunikasi  seseorang  wajar.  Pendapat ini  di  dukung  oleh  Klippel,  bahwa  si  pembelajar  berlatih  untuk  menyatakan perasaanya,  suka  atau  tidak  suka  kepada  lawan  bicarannya.  Dan  begitu  juga  si pembelajar bersedia diwawancarai oleh temannya dalam berkomunikasi.
Dalam  hal  penelitian  terhadap  ketrampilan  berkomunikasi  lisan,  Heaton mengemukakan  aspek-aspek  yang  dapat  dinilai  yaitu:  (1)  ketepatan:  pengucapan, gramatikal,  dan  leksikal,  (2)  kelancaran  berkomunikasi  lisan,  (3)  keterpahaman  dan komunikasi.  Senada  denganpendapat  tersebut  Weir  lebih  merinci  lagi  aspek-aspek berkomunikasi  lisan  yang  dapat  di  nilai:  (1)  peranan  dalam  percakapan,  (2) penggunaan  kosa  kata,  (3)  ketepatan  gramatikal,  (4)  kejelasan  ritme,  intonasi,  dan pengucapan, (5) kelancaran, (6) relevansi dan kesesuaian isi.
Dari  berbagai  pendapat  para  ahli  bahasa  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa ketrampilan  berbicara  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan  bahasa secara lisan dengan baik, dan juga untuk melaksanakan tugas-tugas komunikatif yang berbeda-beda serta mampu menggunakan bahasa itu untuk berinteraksi dalam tujuan- tujuan kehidupan yang nyata di mana bahasa itu digunakan, atau kemampuan meng- komunikasikan gagasan atau perasaan melalui bahasa lisan secara menyenangkan dan tepat  serta  sanggup  memahami  apa  yang  di  katakan  pihak  lain  secara  tepat  pula.
Dalam  penelitian  ini  penulis  mencoba  meneliti  ketrampilan  berbicara  bahasa  arab yang meliputi: tekanan (aksen), tata bahasa, kosa kata, dan kelancaran.

## Hakikat Pembelajaran Komunikatif
Untuk    menyelesaikan  persoalan  pokok  dalam  memilih  teknik  belajar  mengajar diperlukan suatu pendekatan tertentu. Pendekatan itu merupakan titik tolak atau sudut pandang kita memandang seluruh masalah yang ada dalam program belajar mengajar. Salah satu segi yang sering disoroti orang dalam pengajaran bahasa, termasuk bahasa asing,  adalah  pendekatan  yang  digunakan  oleh  pengajar  bahasa  yang  berpengaruh pada  pemilihan  metode  dan  strategi  atau  teknik  pengajarannya.  Berhasil  tidaknya suatu  pengajaran  bahasa  sering  kali  dinilai  dari  pendekatan  yang  dipilih  dan dilakukan olehguru karena  dengan pendekatan inilah kita dapat  menentukan isi  cara pengajaran bahasa.
Edward Anthony, seorang ahli linguistic terapan dari Amerika, mengidentifikasi perbedaan  antar  pendekatan  ,  metode,  dan  teknik.  Pendekatan  adalah  serangkaian asumsi yang bersifat aksiomatis tentang sifat hakikat bahasa, pengajaran bahasa serta belajar bahasa. Metode adalah rencana teratur dan didasarkan suatu pendekatan yang dipilih. Kalau pendekatan bersifat aksiomatis maka metode bersifat prosedur. Teknik bersifat implementasional,  yaitu, apa  yng sebenarnya terjadi dikelas untuk mencapai tujuan  khusus.  Teknik  harus  selaras  dengan  metode  dan  karenanya  tidak  boleh bertentangan  dengan  pendekatan.  Dengan  kata  lain  ketiga-tiganya  mempunyai hubungan  hierarkis,  teknik  ialah  penjabaran  dari  suatu  metode,  dan  metode  ialah penjabaran dari suatu pendekatan.
Salah  satu  untuk  meningkatkan  keefetifan  pembelajaran  ialah  memilih  atau menetapkan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang  diprediksi  yang dapat  mempengaruhi  pembelajaran  siswa.  Teknik  yang  sesuai  dengan  pembelajaran yang dipergunakan oleh guru pengajar bahasa asing dikelas. Teknik belajar dan tipe belajar  merupakan  kawasan  yang  kini  banyak  menarik  para  pengkaji  pembelajaran bahasa  kedua.  Nunan  yang  dikutip  oleh  Furqanul  Azies  menafsirkan  teknik pembelajaran sebagai proses mental yang digunakan pembelajaran untuk mempelajari dan  menggunakan  bahasa  sasaran. 6 Dengan  demikian,  teknik  pembelajaran  sifatnya sangat  pribadi.  Ia  berbeda  dari  satu  individu  ke  individu  lainnya,  kerena  merupakan
6 Azies,Fuqanul dan Alwasilah,Chaedar Pengajaran Bahasa: Komunikatif Teori dan Praktek. (Bandung: Remaja Rosda Karya. 1996), h. 5.
proses  mental  yang  tidak  tampak.  Ia  hanya  bisa  diidentifikasi  melalui  menifestasi perilakunya.
Agar  hal  ini  tercapai  perancang  pembelajaran  harus  memiliki  kemauan  dan kemampuan  yang  memadai  untuk  mengembangkan  atau  menetapkan  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  pengajaran  seperti  karakteristik  diri  siswa yang diajar. Sehingga dalam pemilihan teknik pembelajaran akan menunjukkan siasat atau  keseluruhan  aktifitas  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  suasana belajar mengajar yang sangat kondusif bagi tercapainya tujuan pendidikan khususnya tujuan  pembelajaran  adalah  gambaran  dari  strategi  yang  akan  digunakan  oleh pengajar  bahasa  asing  dalam  komponen  materi  dan  prosedur  atau  cara  yang  dapat digunakan untuk memudahkan siswa belajar. Sedangkan kondisi pembelajaran adalah faktor  yang  mempengaruhi  pendekatan  yang  digunakan  sehingga  berpengaruh  pula pada  teknik  yang  dipilih  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa.  Kondisi pembelajaran  terdiri  dari  tujuan  pengajaran,  tipe  isi  bidang  studi,  kendala pembelajaran,  dan  karakteristik  siswa.  Dari  pendekatan  pembelajaran  ini  memiliki sasaran  bahwa  diharapkan  siswa  memahami  serta  mengaplikasikan  apa  yang diajarkan.
Pengajaran bahasa secara komunikatif artinya pengajaran bahasa  yang dilandasi oleh  teori  komunikatif  atau  fungsi  bahasa  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Wilkisns, Widdowson,  Candlin,  Christopher  Brumfit  dan  beberapa  ahli  lingustik  terapan lainnya. Menurut pembelajaran komunikatif ini tujuan pengajaran bahasa ialah untuk mengembangkan  kemampuan  komunikatif  serta  prosedur  pengajaran  keempat keterampilan berbahasa  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca dan menulis  yang mengakui interdependensi atau saling ketergantungan antara bahasa dan komunikasi. Dalam pengajaran bahasa berdasarkan komunikatif guru berperan sebagai motivator, penasehat,  serta  penganalisa  kebutuhan  siswa.  Dengan  demikian  maka  siswa  lebih banyak  berperan  serta  dan  belajar  mandiri.  Dalam  pembelajaran  komunikatif  yang menjadi  acuan  adalah  kebutuhan  siswa  dan  fungsi  bahasa,  dan  bertujuan  agar  siswa dapat nerkomunikasi dalam situasi yang sebenarnya. 7
Pembelajaran  komunikatif  dalam  pengajaran  bahasa  bermula  dari  suatu  teori yang  berlandaskan  bahasa  sebagai  komunikasi.  Kemampuan  komunikatif  adalah aspek  kemampuan  kita  yang  dapat  memungkinkan  untuk  menyampaikan  dan
7 Sadtono, Antologi Pengajaran Bahasa Asing Khususnya Bahasa Inggris, ( Jakarta: DikBud , 1987), h.
67
menginterpretasikan pesan, dan untuk meng-asosiasikan makna antara pembicara dan pendengar dalam konteks tertentu.
Dalam  pembelajaran  komunikatif  ini  peranan  guru  minim.  Dengan  kata  lain, kalau  siswa  harus  berkomunikasi,  maka  guru  harus  melepaskan  peranannya  sebagai orang  yang memberi ilmu dan bertindak sebagai penerima informasi. Teknik belajar mengajar  dalam  pembelajaran  komunikatif  ini  didasarkan  atas  teknik-teknik keaktivan  siswa  sendiri  untuk  menemukana  apa  yang  hendak  dipelajarinya  lewat pengalaman-pengalaman  belajarnya,  bukan  atas  penyajian  guru  ( experiental  and discoveri learning techniques ). Dengan kata lain, pembelajaran komunikatif ini ;ebih berpusat pada siswa sendiri, dan bukan pada guru.
Jadi  pada  prinsipnya  tekni  pembelajaran  komunikatif  adalah  cara  penyampaian pesan  atau  informasi  kepada  sasaran  yang  dapat  disampaikan  melalui  berbagai metode yang dibantu oleh beberapa media berupa gambar, OHV, radio, televise, dan media lainnya sesuai dengan pesan yang disampaikan dan tujuan yang ingin dicapai.
Dalam  penelitian  ini  akan  dibahas  dua  macam  pembelajaran  komunikatif  yaitu simulasi dan resitasi.

## a. Hakikat Teknik Simulasi
Menurut  arti  katanya,  simulasi  ( simulation )  berarti  tiruan  atau  suatu  perbuatan yang  bersifat  pura-pura  saja.  Sebagai  teknik  mengajar,  simulasi  dapat  diartikan sebagai  suatu  kegiatan  yang  menggambarkan  keadaan  yang  sebenarnya. 8 Teknik simulasi  digunakan  dalam  semua  sistem  pengajaran,  terutama  dalam  desain instruksional  yang  beriorientasi  padatujuan-tujuan  tingkah  laku.  Latihan-latihan keterampilan  menuntut  praktek  yang  dilaksanakan  di  dalam  situasi  kehidupan  nyata (dalam  pekerjaan  tertentu),  atau  dalam  situasi  simulasi  yang  mengandung  ciri-ciri situasi  kehidupan  nyata.  Latihan-latihan  dalam  bentuk  simulasi  pada  dasarnya berlatih  melaksanakan  tugas-tugas  yang  akan  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Teknik  simulasi  digunakan  pada  empat  kategori  keterampilan,  yakni  kognitif, psikomotorik,  reaktif  dan  interaktif.  Keterampilan-keterampilan  tersebut  diperlukan untuk mengembangkan keterampilan-keterampilan produktif yang lebih kompleks.
Simulasi  ini  memungkinkan tingkah laku seseorang untuk  berlaku seperti orang yang dimaksudkan dengan tujuan agar orang itu  dapat  mempelajari lebih  mendalam
8 Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetyo, Strategi Belajar Mengajar ( Bandung : Pustaka Setia, 1997) h. 83
tentang bagaimana orang itu merasa dan berbuat  sesuatu.  Jadi  seseorang itu berlatih memegang peranan sebagai orang lain. 9
Dari beberapa pengertian tersebut di atas dapat dipahami bahwa simulasi adalah bentuk  permainan  yang  dilakukan  peserta  untuk  memecahkan  salah  satu  bentuk permasalahan, sesuai dengan aturan yang telah ditetapkan, dan berlatih melaksanakan tugas-tugas yang akan dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Simulasi  yang  didominasi  oleh  bentuk-bentuk  manipulasi  dan  permainan  maka pada  pelaksanaanya  teknik  ini  menggunakan  prinsip-prinsip  “ cybernetics” (cabang dari psikologi) yang menekankan pada prinsip umpan balik. Hal ini didasarkan pada asumsi  bahwa  perilaku  manusia  memiliki  pola  gerakan  seperti  berpikir,  berperilaku simbolik,  dan  berperilaku  nyata.  Oleh  karena  itu  para  ahli  psikologi  sibernetika  ini menafsirkan  manusia  sebagai  sistem  kendali  yang  mampu  membangkitkan  gerakan dan mengendalikan sendiri melalui mekanisme umpn balik.
Sehubungan dengan prinsip tersebut di atas, model simulasi diterapkan dalam strategi  pembelajaran  yang  tujuannya  untuk  mengaktifkan  kemampuan  yang  di analogikan dengan proses sibernetika itu. Adapun model simulasi ini memiliki tahap- tahap  sebagai  berikut  :  (1) Tahap  Pertama adalah  Orientasi  yang  meliputi  :  (a) menyajikan  berbagai  topik  simulasi  dan  konsp-konsep  yang    akan  diintegrasikan dalam  proses  simulasi,    (b)  menjelaskan  prinsip  simulasi  dan  permainan,  (c) memberikan  gambaran  teknis  secara  umum  tentang  proses  simulasi.  Kmudian  (2) Tahap  Kedua  meliputi  : (a)  latihan  bagi  peserta,  (b) membuat  skenario  yang  berisi aturan, peranan, langkah, pencatatan, bentuk  ketupusan  yang akan harus  dibuat, dan tujuan yang akan dicapai, (c) menugaskan para pemeran dalam simulasi, (d) mencoba secara singkat atau episode. Sesudahnya masuk pada (3) Tahap ketiga dengan proses simulasi  berupa :  (a)  melaksanakan  aktivitas  permainan  dan  pengaturan  kegiatan tersebut  (b)  memperoleh  umpan    balik  dan  evaluasi  dari  hasil  pengamatan  terhadap performasi pemeran, (c) menjernihkan hal-hal yang miskonsepsional, (d) melanjutkan permainan simulasi. Selanjutnya  pada  (4) Tahap  keempat  adalah  pemantapan  atau debriefing meliputi : (a) memberikan ringkasan mengenai kejadian dan persepsi yang timbul  selama simulasi, (b) memberikan  rigkasan mengenai   kesulitan-kesulitan dan wawasan para peserta, (c) menganalisis proses, (d) membandingkan aktivitas simulasi
9 Roestiyah NK, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta:Rineka Cipta, 1991), h. 22.
dengan  dunia  nyata,  (e)  menghubungakan  proses  simulasi  dengan  isi  pelajaran,  (f) menilai dan merancang kembali simulasi. 10
Sebagai    sebuah  metode,  simulasi  ini  memiliki  beberapa  prinsip  dan  segi keunggulan  dan  kelemahannya.  Prinsip-prinsip  metode  simulasi  itu  adalah  :  (1) simulasi  dilakukan  oleh  kelompok  peeserta,  tiap  kelompok  mendapat  kesempatan melaksanakan simulasi  yang sama atau dapat juga berbeda, (2) semua peserta harus terlibat  langsung  menurut  peranan  masing-masing,  (3)  penentuan  topik  disesuaikan dengan tingkat  kemampuan peserta, (4) petunjuk simulasi diberikan terlebih  dahulu, (5)  dalam  simulasi  seyogyanya  dapat  dicapai  tiga  domain  psikis;  yakni  domain kognitif, efektif dan psikomotorik, (6) dalam simulasi hendaknya digambarkan situasi yang lengkap, (7) hendaknya diusahakan terintegrasinya beberapa ilmu. 11
Adapun sisi  keunggulan dan kelemahan dari simulasi ini dapat  dikemukakan sebagai berikut: (1) segi keunggulannya adalah : (a) menyenangkan peserta, (b) dapat mengalahkan  guru  untuk  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik,  (c) memungkinkan  eksperimen  berlangsung  tanpa  memerlukan  lingkungan  yang sebenarnya,  (d)  mengurangi  hal-hal  yang  verbalitis  atau  abstrak,  (e)  tidak memerlukan  pengarahan  yang  pelik  dan  mendalam,  (f)  menimbulkan  semacam interaksi  antar  peserta,  yang  memberi  kemungkinan  timbulnya  keutuhan  dan kegotong  royongan  serta  kekeluargaaan  yang  sehat,  (g)  menimbulkan  respon  yang positif dari peserta yang lamban atau kurang  cakap, (h) menumbuhkan cara berpikir yang  kritis,  (i)  memungkinkan  guru  bekerja  dengan  tingkat  stabilitas  yang  berbeda- beda. 12 Kemudian  segi  kelemahan  meliputi  :  (a)  pembelajaran  yang  kurang memperhatikan  tingkah  laku,  (b)  membutuhkan  waktu  yang  cukup  panjang,  (c) menuntut imajinasi dan kreativitas guru dan siswa.
Dari  uraian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  komunikatif  dengan teknik  simulasi  adalah  suatu  cara  untuk  menyampaikan  informasi  dengan  cara memanipulasi  suatu  contoh  yang  dapat  mengeksplolari  berbagai  masalah  dan mengembangkan  pengertian  serta  perasaan  dari  keadaan  nyata  yang  diperankan dalam  berbagai  tahapan  permainan,  yang  meliputi  tahapan  persiapan,  pelaksanaan dan  evalusi  permainan  simulasi  dan  dilaksanakan  secar  beraturan  dalam  rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
10 Teoti Soekamto & U.S. Winataputra, Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran. (Dekdikbud, 1997) h. 135-136
11 Hasibuan dan Moedjono, Proses Belajar Mengajar. (Jakarta : Rosdakarya, 1999) h. 27.
12 Ustiyah NK, strategi Belajar Mengajar. (Jakarta : Rineka Cipta, 1991), h. 22

## b. Hakikat  Teknik Resitasi
Metode resitasi adalah proses pembelajaran dimana seorang guru memberikan tugas-tugas  tertentu  kepada  siswa  yang  akan  dikerjakannya  diluar  jam  sekolah  dan kemudian  tugas  tersebut  akan  dipertanggung  jawabkan  dihadapan  guru. 13 Resitasi ( Resitation) dapat  disamakan  dengan  metode  pemberian  tugas.  Metode  pemberian tugas adalah salah satu mengajar  yang dicirikan atau ditandai oleh adanya persoalan atau  prolematika  yang  diberikan  oleh  guru  untuk  diselesaikan  atau  dikuasai  dalam jangka  waktu  yang  telah  disepakati  bersama  antara  guru  dan  siswa. 14 Pemahaman umum  tentang  resitasi  adalah  pembebanan  guru  terhadap  siswa  mengenai  suatu pokok  bahasan  (pelajaran)  yang  akan  dievaluasi  setelah  batas  waktu  penyelesaian tugas tersebut habis.
Pertanggungjawaban/  penyelesaian  tugas  tersebut  dapat  dilakaukan  dengan cara :
a. Menjawab tes yang diberikan oleh guru (tugas berupa tes)
b. Menyampaikan ke muka / dihadapan guru secara lisan (tugas hafalan)
c. Dengan menguraikan secara tertulis (tugas dalam bentuk paper / makalah). 15
Roestiyah  menjelaskan  Metode  resitasi  biasanya  digunakan  dengan  tujuan agar  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  mantap,  karena  siswa  melaksanakan latihan-latihan  selama  melakukan  tugas,  sehingga  pengalaman  siswa  dalam mempelajari sesuatu lebih terintegrasi. 16 Hal itu terjadi disebabkan siswa mendalami situasi atau pengalaman berbeda, waktu menghadapi masalah-masalah baru.
Disamping itu kelebihan metode resitasi adalh dapat merangsang siswa untuk meningkatkan  belajar  yang  lebih  baik,  memupuk  inisiatif  dan  berani  bertanggung jawab  sendiri.  Sudirman  menguraikan  ada  8  (delapan)  keuntungan  dalam menggunakan metode resitasi, 5 diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Anak-anak membiaskan untuk mengambil inisiatif sendiri dalam segala tugas yang diberikan.
2. Dapat  mempertebal  rasa  tanggung  jawab,  karena  hasil  yang  dikerjakan dipertanggung jawabkan dihadapan guru
3. Membiasakan anak mandiri dalam bekerja.
4. Dapat  membentuk long  time  memory, sebab  hasil  pelajaran  merupakan  uapaya sendiri.
13 Ramayulis, Op.Cit., h.159
14 Yusuf Djajadisastra, Metode-Metode Pengajaran. (Bandung : Angka, 1982), h. 46
15 Ramayulis, Metode Pengajaran, (Batusangkar : Fak. Tarbiyah IAIN Imam Bonjol, 1979), h. 82
16 Roestiyah NK, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta, Rineka Cipta, Cet. IV, 1991), h. 133
5. Memperdalam pengertian dan menambah keaktifan serta kecakapan siswa. 17
Resitasi  tidak  sama  dengan  pekerjaan  rumah  (PR),  tetapi  jauh  lebih  luas  dari  itu. Tugas  biasanya  dilaksanakan  dirumah,  di  sekolah,  di  perpustakaan,  dan  ditempat lainnya. Resitasi merangsang anak unutk aktif belajar, baik secara individual maupun secara kelompok. Karena itu tugas yang dapat diberikan secara individual, atau dapat pula secara kelompok.
Dalam  monograf  tulisan  McLeish,  berjudul  “ The  lecture  method” sebagaimana dikutip  oleh  Ivor  K  Devis  menyimpulkan  bahwa  keberhasilan  dari  teknik  ini tergantung  kepada  harapan  siswa,  kalau  ia  menyukai  metode  ini,  maka  metode resitasi  ada  faedahnya,  kalau  ia  tidak  menyukai  metode  ini  maka  hal  iu  akan  gagal. Olehnya lanjut Leis untuk mendapatkan hasil optimal maka ada beberapa situasi dan kondisi yang perluh diperhatikan. Yakni (1) cukup baik untuk mencpai tujun kognitif tingkat rendah dan efektif diterapkan pada jumlah siswa yang banyak teknik resitasi ini baik untuk mencapai tujuan efektif, apalagi ditangani secara terampil dan sensitif.
Untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  bai  terhadap  tugas  yang  diberikan  kepada siswa,  maka  seprang  guru  sangat  dianjurkan  untuk  memperhatikan  hal-hal  sebagai berikut: (1) tugas yang diberikan harus berhubungan erat dengan materi pelajaran (2) tugas  yang  diberikan  harus  sesuai  dengan  kesanggupan  ranah  cipta  dan  ranah  karsa siswa, dalam arti  tidak berlawanan dengan sikap  dan perasaan batinnya, sehingga ia dapat mengerjakan tugas tersebut dengan senang hati, (3) tugas yang diberikan harus jelas baik jenis, volume, maupun batas waktu penyelesaiannya.
Dari uaraian di atas dapatlah dilihat karakteristik dari kedua teknik tersebut seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Perbandingan teknik Simulasi dan Teknik Resitasi
Simulasi Resitasi I.positif I.Positif a. Semua siswa terlibat langsung a.dapat  menilai  kemahiran  siswa terhadap tugas-tugas yang diberikan b. Menyenangkan siswa sehingga siswa terdorong untuk berpatisipasi
b. dapat memupuk keberanian dalam mengambil inisiatif c. Menggalakkanguru mengembangkan aktivitas simulasi c.Melatih siswa untuk dapat bertanggung  jawab  dan  bersikap mandiri
17 Sudirman, et.al, Ilmu Pendidikan (Bandung, Remaja Rosda Karya, 1987) h. 145.
d. Terjadinya  interaksi  antar  siswa dan  melatih  siswa  untuk  berpikir kritis d.mengarahkan siswa untuk memperoleh hasil yng maksimal II. Negatif II. Negatif
a. Pembelajaran yang kurang memperhatikan tingkah laku siswa a.siswa sering meniru hal pekerjaan /  tugas  kawan  yang  mereka  tau tugas tersebut dikerjakan orang lain b. Membutuhkan  waktu  yang  cukup panjang b.banyak  pemberian  tugas  yang sulit dilaksanakan dan sukar memenuhi perbedaan individu c. Menuntut  imajinasi  dan  kreatifitas guru dan siswa c.penggunaan  waktu  yang  tidak efektif,yangmenyebabkan kebosanan siswa. d. Menyenangkan siswa sehingga tidak menimbulkan kebosanan d.tugas  sering  monoton  (tidak bervariasi)yang dapat menimbulkan kebosanan siswa

## 3. Hakikat Tipe Kepribadian
Kepriabadian  adalah  salah  satu  aspek  penting  dalam  kehidupan  seorang  karena kepribadian merupakan wujud nyata atau gambaran dari perilaku seseorang. Terdapat banyak  devinisi  istilah kepribadian .  Sampai  saat  ini  pengertian  kepribadian  secara konprehensif  belum  mendapat  suatu  kesepakatan  dari  para  ahli  psikologi,  karena kepribadian  merupakan  konsep  yang  abstrak  dan  memiliki  karakteristik  yang  luas, sehingga para ahli memberi devinisi  yang sangat bervariasi sesuai perspektif teoritis atau  kajian  metodologis  penelitian  yang  digunakannya.  Kebanyakan  diantaranya mengikuti  pengertian Allport. Dalam  rangka  untuk  mendapatkan  pengertian  yang tepat, Allport pernah  mengkaji  48  definisi  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  lain sebelum  ia  mengemukakan  konsepnya.  Ia  secara  ringkas  menyimpulkan  bahwa personality  is  what  a  man  really  is. Kepribadian  adalah  manusia  sebagaimana adanya.  Akan  tetapi  definisi  ini  sangat  singkat  dan  kurang  menggambarkan  secara konprehensif,  sehingga  Allport  mengkaji  kembali  dan  menyatakan  kepribadian adalah,  seperti  yang  dikutip  oleh Hall dan Lindzey dalam  bukunya Theories  of Personality,  Allport menyatakan  bahwa: Personality  is  the  dynamic  organization
within  the individual  of  the those psychophysical  system, that determines his  unique adjustment to his environment, (kepribadian adalah susunan sistem-sistem psikofisik yang dinamai dalam diri suatu individu yang menentukan penyesuaian individu yang unik  terhadap  lingkungan).  Dari  pendapat  Allport  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa kepribadian  itu  merupakan  suatu  kebulatan,  dan  kebulatan  itu  bersifat  kompleks. Kompleksnya itu disebabkan oleh karena banyaknya faktor-faktor dalam dan faktor- faktor  luar  yang  ikut  menentukan  kepribadian  itu.  Selanjutnya  kata dinamis menunjukkan  bahwa  kepribadian  bisa  berubah-ubah  dan  berkembang,  sekaligus terdapat  hubungan  yang  erat.  Hubungan-hubungan  itu  teroganisir  sedemikian  rupa sehingga secara bersama-sama mempengaruhi pola perilakunya dalam menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Kepribadian  secara  konkret  meliputi  serangkaian  ekor  atas  istilah-istilah deskriptif    yang  menggambarkan  individu  yang  teliti  berdasarkan  variabel-variabel atau  dimensi-dimensi  yang  menempati  posisi  penting  dalam  teori  tertentu  yang digunakan. 18
Meskipun  kita  lihat  adanya  perbedaan-perbedaan  dalam  cara  mengemukakan  / merumuskan personality seperti  tersebut  di  atas,  namun  didalamnya  terdapat persamaan-persamaan  atau  persesuaian  pendapat  satu  sama  lain.  Di  antaranya  ialah, kepribadian atas personality itu dinamis, tidak statis atau tetap saja tanpa perubahan. Ia  menunjukkan  tingkah  laku  yang  terintegrasi  dan  merupakan  interaksi  antara kesanggupan-kesanggupan bawaan yang ada pada individu dengan lingkungannya. Ia bersifat  psikofisik,  yang  menunjukkan  bahwa  kepribadian  bukan  sekedar  kontruksi hipotesis  yang  dibuat  oleh  pengamat,  melainkan  suatu  fenomena  nyata  yang  terdiri dari  unsur-unsur  mental  dan  neural  yang  menyatu,  dengan  penegasan  bahwa kepribadian adalah “sesuatu” dan “berbuat sesuatu”. Sehingganya kepribadian bukan suatu konsep yang hanya ingin menjelaskan prilaku individu yang memainkan peran aktif  dalam  perilaku  individu.  Sedangkan  kata  unik  menunjukkan  bahwa  dalam  diri individu terdapat keunikan yang hanya dimiliki satu-satunya oleh individu itu.
Dalam  kaitannya  dengan  kepribadian  Eysenck  menerangkan  bahwa  kepribadian sebagai  suatu  pola  tingkah  laku  individu,  baik  itu  yang  tampil  maupun  yang  masih berbentuk  potensi,  dipengaruhi  oleh  faktor  hereditas  dan  lingkungan  atau  hasil belajar.  Berdasarkan  analisis  statistiknya,  ia  berkesimpulan  bahwa  pada  hakikatnya kepribadian  dapat  dibagi  dalam  dua  dimensi  pokok.  Yang  pertama  berdasarkan gangguan  perasaan  ( neuroticism )  yang  dibandingkan  dengan  stabilitas  emosi ( emosional  stability ).  Pada  sisi  ekstrem  yang  satu,  terdapat  golongan  orang  yang
18 Calvin S.Hall dan Gardner, Teori-Teori Psikodinamik, terjemahan Supratiknya (Yogyakarta : Kanisius, 1993),  h. 27-28
mudah  terganggu  perasaannya.  Seperti  was-was  ( anxious ),  resah  ( restless ),  dan mudah tersinggung ( wuchy ). Sedangkan pada sisi ekstrem lainnya terdapat golongan yang  stabil  emosinya,  yakni  tenang  ( calm ),  dapat  dipercaya  ( realible ),  dan  tidak mudah merasa runyam ( falling to pieces ). 19
Setelah  mengkaji  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli,  Lanyon dan  Gooodstain  memberikan  definisi  yang  menurut  mereka  dapat  merefleksikan perhatian  sebagian  para  ahli.  Mereka  mendifinisikan  kepribadian  sebagai  “ an absraction for those ebduruing caracteristics of the person that are significant for his or  her  interpersonal  behavior”. Definisi  ini  menekankan  pada  adnya  karakteristik yang tipikal dan mendalam dari seseorang  karakteristik tersebut digambarkan dalam konsep abstrak.
Dalam  hal  tipe  kepribadian  manusia,  membaginya  dalam  dua  kecenderungan ekstrim berdasarkan reaksi individu terhadap pengalamannya. Dua sikap dasar dalam tipologi  Jung  adalah ekstravasi  (ekstraversion) dan intraversi  (introversion). “Ekstraversi” merupakan  istilah  yang  digunakan  oleh  Eysenck  untuk  menyebut salah satu dimensi kepribadian yang berkaitan dengan eksitasi dan inhibisi perilaku.
Ekstraversi diartikan sebagai keramahan, terus terang, cepat akrab, berakomodasi secara  natural  dan  mudah  menyesuaikan  dengan  berbagai  situasi,  jarang  merasakan was-was,  sering  berspekulasi  dengan  sembrono  pada  situasi  yang  belum  di  kenal. Intraversi sebaliknya  berhubungan  dengan  keragu-raguan,  reflektif,  defensive, menarik  diri  dari  objek,  dan  senang  bersembunyi  di  balik  rasa  ketidakpercayaan. Golongan  ekstrovert  adalah  individu  yang  lebih  suka  bergaul  dalam  masyarakat. golongan ini berkepribadian aktif implusif, suka berteman dan berorientasi pada hal- hala  yang  memeberi  rangsangan.  Sebaliknya  golongan  introvert  lebih  suka menyendiri.  Individu  dari  golongan  ini  pasif,  pendiam,  berhati-hati  dan  pemalu. Kecendeungan ekstrovert ini, yaitu membuka diri dalam kontak dengan orang-orang, peristiwa-peristiwa,  dan  benda-benda  disekitarnya.  Sementara  kecendeungan Introversi, yaitu  menarik  diri  dan  tenggelam  dalam  pengalaman-pengalaman batinnya sendiri. Orang yang mempunyai kecenderungan ini biasanya tertutup, tidak terlalu memperhatikan orang lain, dan agak pendiam.
Menurut  Eysenck  kepribadian  ekstrovert  dan  introvert  dapat  diandalkan  untuk meramalkan  periaku  individu.  Ekstrovert  adalah  seseorang  yang  senang  bersama dengan orang lain, selalu tampil ke depan atau selalu hadir dalam acara-acara sosial. Tidak  kaku  untuk  berbicara  di  depan  khayalak  ramai  yang  belum  dikenal.  Mudah bergaul dan menyenangi bertemu dengan orang-orang baru, tidak canggung dan kaku
19 Wortman & Lotftus, Psychology (New York : Alfred A. Knopf, 1985), h. 379
dalam  bergaul.  Dan  biasanya  disenangi  oleh  lingkungannya.  Sedangkan  introvert adalah  seseorang  yang  kurang  menyenangi  bersama  orang  lain.  Dia  lebih  suka menyendiri, tidak suka dengan orang baru, terlihat kaku jika bersama orang lain, tidak suka  bicara  didpan  umum,  tidak  suka  menonjolkan  diri,  dan  tidak  berani  memulai pembicaraan, khususnya dengan orang baru, terlihat kaku bila bersama dengan orang banyak  apalagi  dengan  orang  yang  tidak  dikenal.  Dia  juga  mudah  tersinggung, apalagi  dengan  lelucon  yang  mengenai  dirinya,  kurang  percaya  diri,  pemalu  dan pendiam. 20 Sementara yang menjadi dasar tipologi jung ialah arah perhatian manusia itu yang terkuat ke luar atau ke dalam dirinya itulah yang menentukan tipe orang itu. Demikan menurut Jung tipe manusia itu dapat dibagi dua golongan besar, yakni:
a. Tipe  ekstrovert, yaitu  orang-oarng  yang  perhatiannya  lebih  diarahkan  keluar dirinya, kepada orang lain, dan kepada masyarakat.
b. Tipe  introvert, yaitu  orang-orang  yang  perhatiannya  lebih  mengarah  kepada dirinya, atau kepada ‘ego’nya.
Menurut  Sarlito,  kepribadian  yang  ekstrovert  yaitu  kepribadian  yang  terbuka, terdapat  pada  orang-orang  yang  lebih  berorientasi  ke  luar,  kelingkungan,  kepada orang lain. Orang-orang seperti ini senang bergaul, ramah, mudah mengerti perasaan oarng  lain,  sedangkan  kepribadian  introvert  yaitu  kepribadian  introvert  yaitu kepribadian  yang  tertutup,  lebih  banyak  berorientasi  pada  diri  sendiri.  Tidak  mudah kontak dengan orang lain.
Orang  yang  tergolong  tipe ekstrovert mempunyai  sifat-sifat  :  berhati  terbuka, lancer dalam pergaulan, ramah-tamah, penggembira, kontak dengan lingkungan besar sekali.  Mereka  mudah  memperngaruhi  dan  mudah  dipengaruhi  oleh  lingkungannya. Sedangkan  orang-orang  yang  tergolong  tipe  introvert  memiliki  sifat-sifat  :  kurang pandai  bergaul,  pendiam,  sukar  diselami  batinnya,  suka  menyendiri,  bahkan  sering takut  kepada  orang. (Crow  and  Crow) menguraikan  lebih  terperinci  lagi  sifat-sifat dari tipe kepribadian ekstrovert dan tipe kepribadian introvert sebagai berikut:
Tabel 2. Perbandingan Sifat-Sifat Ekstrovert dan Introvert menurut (Crow and Crow)
Ekstrovert Introvert a. Lancar/ lincah dalam bicara.
a. lebih lancar menulis daripada bicara b. Bebas dari kekhawatiran / kecemasan
b. cenderung / sering diliputi kekhawatiran
20 Yul Iskandar, Test Personality, Edisi IV Cetakan 21 ( Jakarta : Yayasan Dharma Graha, 1974), h. 46- 49
c. Tidak lekas malu / tidak canggung. c. lekas malu dan canggung
d. Umumnya bersifat konservatif. d. cenderung bersifat radikal
e. Mempunyai minat pada atletik e. suka membaca buku-buku dan majalah f. Dipengaruhi oleh data obyektif.
f.  lebih  dipengaruhi  oleh  perasaan-perasaan subyektif.
g. Ramah dan suka berteman. g. agak tertutup jiwanya.
h. Suka bekerja sama dengan orang lain.
h.menyukai bekerja sendiri.
i. Kurang  memperdulikan  penderitaan  dan milik sendiri. i. sangat menjaga/berhati-hati  terhadap penderitaan dan miliknya
j. Mudah menyesuaikan diri dan luwes j.  sukar  menyesuaikan  diri  dan  kaku  dalam pergaulan.
Perbedaan  karakteristik  dari  kepribadian  ekstrovert  dan  introvert  pada  tabel  di  atas terlihat  jelas,  dalam  kehidupan  nyata,  individu  yang  memiliki  kecenderungan  ekstrovert ditandai  dengan  ramah,  suka  pesta,  memiliki  banyak  teman,  dan  spontanitas.  Sebaliknya, individu yang introvert cenderung memiliki karakteristik pendiam, intrispeksi, reflegtif, dan suka  kehidupan  yang  teratur/terarah.  Lebih  lanjut,  perbedaan  karakteristik  kepribadian ekstrovert dalam kaitannya dengan perilaku sosial, menunjukan perbedaan yang berarti. Dari berbagai  penelitian  yang  diulas  oleh  Wilson  diantaranya  menyimpulkan  secara  umum, ekstrovert  menunjukkan  suka  bergaul,  suka  keluar,  sosiabel,  suka  mencolok/menonjol,  dan suka  petualangan.  Sebaliknya  introvert  menunjukan  sifat  hati-hati,  terkendali,  pendiam,  dan menarik  diri/suka  menyendiri.  Secara  lebih  spesifik  sifat-sifat  tersebut  ditunjukan  oleh diantaranya,sebagai berikut: (1) ekstrovert memiliki kecenderungan afiliatif yang lebih besar dari  introvert;  (2)ekstrovert  menunjukan  kecenderungan  lebih  tertarik  untuk  memulai  dan membuat  hubungan  sosial  dari  pada  introvert;  (3)  dlam  komunikasi  verbal  introvert menunjukan  tenggang  waktu  bicara(untuk  berpikir  lebih  dahulu)  lebih  panjang  dari  pada ekstrovert,  (4)  ekstrovert  lebih  mampu  meng-komunikasikan  emosi  dengan  baik  kepada orang  lain  dari  pada  introvert;  (5)  ekstrovert  lebih  cendrung  fild  dependent  dari  pada introvert,  (6)  seorang  ayng  memiliki  karakteristik  ekstrovert  lebih  responsive  terhadap pengaruh  sebaya  dalam  hal  perilaku  anti-sosial  dari  pada  introvert,  (7)  introvert  lebih cendrung konserfatif dalam sikap sosial dari pada ekstrovert
Untuk  penegasan  kembali  terhadap  pendapat  diatas,  Eyesenck  dalam  hal Hall, Lindzey & Campbell menyatakan bahwa orng dengan tipe kepribadia ekstrovert memiliki sifat sosial, menyukai pesta, memiliki banyak teman, membutuhkan teman bicara, tidak menyukai belajar
sendiri.  Mereka  juga  menyukai  kegembiraan,  suka  mengambil  kesempatan,  cenderung mangambil  resiko,  sering  bertindak  sesuai  situasi  dan  impulsive.  Mereka  senang  bercanda, selalu  memiliki  jawaban  yang  siap,  menyukai  perubahan,  ingin  bebas,  optimis,  cenderung agresif  dan  mudah  marah.  Perasaan  mereka  tidak  terikat  pada  satu  control  dan  tidak  selalu bisa diandalkan.
Sedangkan  yang  memiliki  tipe  kepribadian  introvert  dinyatakan  bahwa  orangnya pendiam,  tenang,  introspektif,  lebihn  senang  buku  daripada  berhubungan  dengan  orang, menarik diri, mengambil jarak kecuali teman dekat, berencana jauh kedepan, tidak mengikuti impuls  yang  muncul  pada  situasi  tertentu,  tidak  menyukai  kegembiraan,  serius,  menyukai hidup yang teratur, menjaga perasaannya, tidak mudah marah, jarang bersikap agresif, dapat diandalkan, pesimistik, dan menempatkan nilai utamanya pada standar-standar etika. 21
Lebih tegas lagi Eyesenck menampilkan suatu model kepribadian perbedaan antara tipe kepribadian  ekstrovert  dan  introvert,  seperti  tampak  pada  tabel  2,  yang  disebutnya “Two- Dimentional Model” yang  merupakan  intrograsi  dari  model  penyajian Hippocrates,  Gaken, Kan, Wundt dan Jung.
Tabel 3. Dimensi Kepribadian Ekstrovert-Introvert Model Eyesenck
Tipe Kepribadian Unstable (tidak stabil)
AI Stable (stabil) BI EKSTROVERT 1. Touchy (mudah tersinggung)
2. Restless (Gelisah) 3. Aggressive (agresif) 4. Excitable (angin-anginan) 5. Implusive (impulsif) 6. Optimistic (optimis) 7. Active (aktif) 1. Leadership (kepemimpinan) 2. Careless (riang) 3. Lively (lincah) 4. Easy going (pandai bergaul) 5. Responsive (tanggap) 6. Talkactive (senang bicara) 7. Out Going (ramah) 8. Sosable (mudah beradaptasi)
INTROVERT II 1. Calm (tenang) 2. Even-tempered  (temperamen stabil) 3. Reable (dapat dipercaya) 4. Controlled (terkendali) 5. Peacefull (damai) 6. Thoughtfull (pemikir) 7. Carefull (periang)
8. Passive (pasif)
II 1. Moody (pemurung) 2. Anxosis (cemas)
3. Rigid (kaku)
4. Saber (bijaksana)
5. Pessimistic (pesimis) 6. Reserved (menyendiri) 7. Unsociable (tidak ramah) 8. Quiet (mudah
21 Sumadi Surya Brata, op.cit., h.370-371.
Dalam  tabel  3  diatas Dimensi  Kepribadian  Ekstrovert-Introvert  Model  Eysenck tergambar  keterkaitan  antara  kedua  dimensi  dan  setiap  tipe  memiliki  kumpulan trait yang berbeda-beda  untuk  setiap  kolom.  Pada  kolom  A  I  merupakan  gabungan  dimensi neurotik- ekstrovert  (tipe  choleric) yang  memiliki  kecenderungan  pribadi  yang  mudah  tersinggung, gelisah,  agresif,  mudah  marah,  angin-anginan,  impulsive,  optimis  dan  aktif.  Kolom  B  I gabungan  dimensi stabil-ekstrovert  (tipe  anguine) yang  memiliki  kecenderungan  pribadi yang  ramah,  suka  bergaul,  senang  bicara,  responsif,  tidak  suka  repot,  hidup,  riang,  dan memiliki  kepemimpinan.  Kolom  A  II  gabungan  dimensi stabil  introvert  (tipe  phlegmatic) yang  memiliki  kecenderungan  pribadi  yang  tenang,  tempramennya  stabil,  dapat  dipercaya, terkendali, damai, pemikir, periang, dan lebih cenderung pasif.
Sedangkan  pada  kolom  B  II  yakni  gabumgan  dimensi neyrotik  introvert  (tipe melancholic) ,  memilki  kecenderungan  pribadi  yang  pemurung,  cemas,  kaku,  bijaksana, pesimistik, penyendiri, tidak ramah, dan pendiam.
Berdasarka  beberapa  pendapat  diatas,  bahwa  dapat  disimpulkan  kepribadian  adalah segala  bentuk  perilaku  yang  terorganisir  dan  menetap  dlam  dirri  seseorang  yang dipergunakan  untuk  merespon  stimuli  dari  dalam  dan  dari  luar  dirinya.  Bentuk  perilaku merespon  terhadap stimuli,  sangat  ditentukan  oleh faktor  hederitas  dan lingkungan.  Dan  ini yang menjadikan manusia berbeda dalam kepribadiannya, baik itu tipe, sifat, habitual respon, maupun spesifik responnya. Tipe kepribadian ini dapat dikategorikan dlam dua dimensi yakni ekstroversi dan introversi.
Tipe  kepribadian  atau  kerakteristik  untuk  berhubungandengan  orang  lain  (socialibity), pengendalian kata hati (impulsilveness), keaktifan (activity) dalam tugas organisasi, tanggap (responsive)  terhadap  berbagai  peristiwa,  dan  suasana  hati  yang  gembira  (levennes), sangatlah  diperlukan  oleh  seorang  yang  mempelajari  keterampilan  dalam  berbahasa  Arab karena  dengan  tipe  kepribadian  yang  dimilikinya  memudahkan  untuk  berinteraksi  dengan lingkungan sekitarnya.
Dengan  demikian  maka  tipe  kepribadian  ekstrovert  dan  introvert  didefinisikan  sebagai bentuk  abstraksi  karakteristik  seseorang  yang  berkaitan  dengan  kecnderungan:  (1) berhubungan  sosial  denganorang  lain,  atau  menghindarinya  (socialbility),  (2)  pengendalian kata  hati  (impulsivennes),  (3)  keaktifan  (activity),  (4)  tanggap  (responsive)  dan  (5) kegembiraan (leveness).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahamdi  Abu  dan  Joko  Tri  Prasetyo,  Strategi  Belajar  Mengajar,  Bandung  Pustaka Setia, 1997
Arsjad  Maidar  G.  Dan  Mukti  U.S.,  Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa Indonesia. Jakarta : Erlangga, 1991
Ari  Donald,  Lucy  chaser  Jacobs,  Asghar  Rezavieh,  Pengantar  Penelitian  dalam Pendidikan,   penerjemah Arief Furchon. Surabaya Usaha Nasional, 1982
Djajadisastra Yusuf ., Metode-metode Pengajaran. Bandung Angka, 1982
Djunaidi  A.,  pengembangan  Meteri  Pengajaran  Bahasa  Ingris  Berdasarkan Pendekatan   Linguistik Konstrasif. Jakarta : Depdikbud, 1987
Furqanul  Azies  dan  Alwasilah  chaedar.,  Pengajaran  Bahasa  Komunikatif  Teori  dan Praktek. Bandung : Remaja Kosda Karya. 1996
Hall  Calvin  S.  Dan  Gardner  .,  Teori-teori  psikodinamik,  terjemahan  supraktiknya, Yogyakarta : Kanisius 1993
Hasibuan dan Moedjono., Proses balajar Mengajar. Jakarta : Rosdakarya , 1999
Nurgiantoro  Burhan,  Penilaian  dalam  Pengajaran    Bahasa  dan  Sastra,  Edisi  Kedua, Cet.   Pertama. Yogyakarta: BPF, 1995
Ramayulis.,  Metodologi  Pengajaran.  Batu  Sangkar:  Fak.  Tarbiyah  IAIN  Imam Bonjol, 1997
Roestiyah NK., Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta, 1991
Sadtono.,  Antologi  pengajaran  Bahasa  Asing  Kususnya  Bahasa  Ingris  Jakarta  : Dikbud, 1987
Sarlito  W  Sarwono.,  Berkenalan  dengan  Aliran-Aliran  dan  Tokoh-tokoh  Psikologi. Jakarta: bulan bintang 2000
Soekanto  Toeti  dan  U.S.  Winata  Putra.,  Teori  belajar  dan  Model-model Pembelajaran. Jakarta : Depdikbud, 1997
Sudirman, et.al., Ilmu pendidikan.Bandung: Remaja Rosda Karya. 1987
Sudjana, Metode Statistika., Bandung : Tarsito, 1998
Taringan  Hendriy  Guntur,  Berbicara  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung ; Angkasa, 1990
Yul Iskandar, Test Personality. Edisi IV Cetakan 21. Jakarta : Yayasan Darma Graha, 1997