## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 1, Januari 2020 P-ISSN: 2721-3374
, E-ISSN:
Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SDN 1 KAWO TAHUN AJARAN 2019/2020
Teguh Adi Saputra 1) , Nurul Kemala Dewi 2) , Siti Istiningsih 3) 1), 2), 3), Program Studi PGSD, FKIP – Universitas Mataram *Corresponding Author: teguh.676@gmail.com ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article history
Received : October 8 st , 2019 Revised : November 9 st , 2019 Accepted : November 21 st , 2019
Keywords:
Problem Based Learning Students Learning

## Outcomes
Mathematics This research aimed to find there is or there no The Effect of Problem Based Learning Model Toward Result of Studying Mathematic at The Fourth Grade Students  of  SDN  1  Kawo  in  Academic  Years  2019/2020.  This  research  is experiment  research  the  kind  of  research  is  quasi  experimental  type nonequivalent control group design. This population of the research consist of all the fourth grade of student at SDN 1 Kawo. The sample technique of this research used Purposive sampling with total sample nineteen students fourth  grade  A  and  seventeen  students  grade  B  at  SDN  1  Kawo.  The technique of  data  collecting of  this  research  is  learning  outcome  testUsed multiple choice test. (pre-test and post-test). To analyze data the researcher used  SPSS  21  Version.  Testing  research  Hypothesis  used  independent  test calculation sample t-test. The result of data analysis showed t-test was 2.551 and t-table was 2.028 the level of significance 5% with degree of freedom 34 it  could  be  conclude  that  Ha  was  accepted  and  Ho  was  rejected.  The hypothesis of Research accepted  read that on The Effect of Problem Based Learning  Model  Toward  Result  of  Studying  Mathematic  At  Fourth  Grade Students of SDN 1 KAWO In Academic Years 2019/2020.

## A. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran, adalah segala upaya bersama antara guru dan siswa untuk berbagi dan mengolah informasi, dengan harapan pengetahuan yang diberikan bermanfaat dalam diri siswa dan menjadi landasan belajar yang berkelanjutan, Sebuah proses belajar mengajar yang baik akan membentuk kemampuan intelektual, berpikir kritis, dan munculnya kreatifitas serta perubahan  perilaku  atau  pribadi  seseorang  berdasarkan  pengalaman  tertentu  (Maulyda, Hidayati,  Rosyidah,  &  Nurmawanti,  2019).  Penggunaan  model  pembelajaran  dapat memotivasi untuk blajar sehingga siswa memahami materi pembelajaran dengan baik yang di sampaikan oleh guru (Chotima, Hartono, & Kesumawati, 2019).
Hasil  observasi  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan terhadap guru kelas IV SD Negeri Kawo. Wawancara dilakukan pada hari Rabu, 06 Maret 2019 di ruang kelas IV. Peneliti mendapatkan informasi mengenai kemampuan pemecahan masalah yang  dimiliki  oleh  siswa  masih  rendah  dibuktikan  dengan  hasil  atau  nilai  ulangan  Harian
Matematika  siswa  kelas  IVA  dan  IVB  yang  dilaksanakan  pada  hari  Jumat  24  Maret  2019. Berdasarkan hasil UH tersebut dapat diketahui bahwa dari 36 siswa yang mengikuti Ulangan Harian hanya 9 siswa (kelas IVA) dan 8 siswa (kelas  IVB) yang dapat mencapai KKM (tuntas). Dari wawancara tersebut, peneliti juga mendapatkan informasi bahwa siswa kelas IV memiliki kemampuan  pemahaman  materi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  (soal)  yang  masih rendah, sehingga mengakibatkan nilai  ulangan harian  yang didapat  siswa tidak memuaskan. Selain itu, dari segi penyelenggaraan pembelajaran biasanya dilakukan dengan cara ceramah oleh guru dan pengadaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar sangatlah minim (Maulyda & Hidayati, 2019).
Model  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  di  awal pembelajaran atau lingkungan belajar yang didalamnya menggunakan masalah untuk belajar. Masalah  yang  disajikan  merupakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk belajar (Calor, Dekker,  Drie, &  Zijlstra, 2019). Hal  ini sesuai  dengan tahapan kognitif anak yang  berada  pada  tahapan  operasional  konkret  karena  siswa  secara  tidak  langsung  telah melihat, merasakan atau bahkan mengalami sendiri.
Merujuk pada penelitian yang dilakukan oleh Mildenhall & Sherriff (2019) melakukan penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap hasil belajar IPS siswa SDN 04 Rasau Jaya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa klelas V SDN 04 Rasu Jaya dan sampel yang digunakan adalah kelas VA yang berjumlah 20 siswa sebagai kelompok kontrol serata kelas VB yang berjumlah 29siswa sebagai kelompok eksperimen. Hasil penelitian ini adalah penerapan model Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran IPS berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 04 Rasu Jaya. Hal ini dapat dilihat hasil Z hitun g < - Z tabel atau -2,04< -1,96. Sehingga Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial antara siswa yang  diberi  pengajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning dengan siswa yang diberi pengajaran tanpa menerapkan model pembelajaran problem based learning pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 04 Rasau jaya. Selain itu, nilai effect size yang diperoleh dalam penelitian ini adalah sebesar 0,76  yang  artinya memberikan pengaruh sedang terhadap hasil belajarsiswa. Sehingga dapat di simpulkan bahwa menggunakan model pembelajaran  akan  mempengaruhi  hasil  belajar,  bedasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut, peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model  Problem  Based Learning  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  1  Kawo  tahun  ajaran 2019/2020.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan Quasi Experimental  Design bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design Penelitian  ini  dilakukan terhadap dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran Problem Based Learning . Peneliti memberikan tes sebagai data awal  untuk pre-test (Creswell,  2012) . Di  akhir  penelitian,  untuk  mendapatkan  data  akhir peneliti  memberikan post-test terhadap  kedua  kelas,  maka  rancangan  penelitian  secara sederhana dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Rancangan Penelitian O 1 X O 2 O 3 O 4
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 1 Kawo Penelitian ini  dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020. Dengan jumlah smpel sebanyak 36 siswa yangterbagi menjadi dua kelas yakni kelas IV A dan IV B. Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan teknik observasi aktipitas guru dan siswa selama pembelajaran dan memberikan soal tes berupa pilihan ganda sebanyak 10 soal
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan bantuan SPSS. Versi 21. Sebelum data dianalisis dengan SPSS versi 21 terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogentitas.
1. Uji  normalitas  menggunakan  perhitungan Kolmogorov-smornov dengan ketentuan “jika nilai sig > 0.5 pada taraf signifikansi 5% maka databersitribusi normal” dan “jika nilai sig < 0.5 pada taraf signifikansi 5% maka data bersitribusi tidak normal.
2. Uji homogenitas data menggunakan perhitungan uji varians dengan    ketentuan “jika nilai sig ≥ 0,05 maka data homogen” dan “jika nilai sig ≤0,05 maka data tidak homogen”.
3. Setelah  melakukan  uji  prasyarat  selanjutnya  melakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji independent  sample  t-test. Pengambilan  keputusan  uji  hipotesis  dapat  dengan membandingkan  nilai  t-tabel  dengan  t-hitung.  Membandingkan  t-hitung  dengan  t-table dengan ketentuan “Jika thitung≥ t-table maka Ha: diterima dan Ho ditolak” dan “Jika t- hitung ≤ t-table maka Ho: diterima dan Ha ditolak

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Pre-test dan Post-test
Gambar 1. Nilai rata-rata pre-test dan post-test hasil belajar
Berdasarkan gambar 1 diatas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata pretest hasil belajar matematika siswa eksperimen 50,36 dan kelas kontrol 50,17. Sedangkan nilai rata-rata post- test hasil belajar matematika kelas eksperimen adalah70,57 dan nilai rata-rata post-test untuk kelas  kontrol  adalah  60,94.  hasil pre - test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan relatif sama dan terlihat hasil belajar siswa eksperimen setelah diberikan perlakuan berupa penerapan media model Problem Based Learning dengan hasil lebih baik dibandingkan dengan  hasilbelajar  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Nilai  rata-rata  siswakelas eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan  juga  lebih  baik  dibandingkandengan  nilai  rata-rata siswa kelas kontrol.

## 2. Hasil Observasi
a. Observasi aktivitas guru
Perlakuan  dilaksanakan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning ( PBL ).  Berikut  adalah  hasil  observasi  lembar  keterlaksanaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL ),  yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen  dengan  jumlah siswa sebanyak 36 siswa dapat dilihat pada tabel kualifikasi keterlaksanaan berikut:

## Tabel 2. Kualifikasi Keterlaksanaan
Pembelajaran Persentasi Keterlakasanaan Kategori k ≥ 90 Sangat baik 80 ≤ k <90 Baik 70 ≤ k < 80 Cukup 60 ≤ k < 70 Kurang k < 60 Sangat kurang
(Sudjana, 2017:118)
Presentase keterlaksanaan dihitung menggunakan rumus:
50,36 70,57 50,17 60,94 0 10 20 30 40 50 60 70 80 prites eksperimen postes eksperimen prites kontrol postes kontrol
𝐾 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑟𝑙𝑎𝑘𝑠𝑎𝑛𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru Jumlah Sekor yang Terlaksana 90 Total Skor Maksimal 100 Jumlah Sekor 90 Kategori Sangat Baik Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Jumlah sekor yang Terlaksana 117 Total Skor Maksimal 144 Jumlah sekor 81 Kategori Baik
Hasil normalitas diperoleh  nilai Kolmogorov  Smirnov Sig. pada  kelas pre-test eksperimen, post-test eksperimen, pre-test kontrol, dan post-test kontrol yaitu sebesar 0,117, 0,120, 0,110, dan 0,120. Hasil homogenitas diperoleh nilai Based of Mean sebesar 0,501. Hasil Independent Sample T-Test diperoleh nilai T sebesar 2,551 pada df 34.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan, bahwa teori-teori tentang model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) terbukti berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa (Drozd & Kubichk, 2004). Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) memberikan  pengaruh  yang  positif  kepada  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  di  mana  ketika  peneliti  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  siswa  belajar  dengan  sangat  antusias  dan bersemangat.  Siswa  bisa  memecahkan  masalah  secara  mandiri  (Maulyda  &  Khairunnisa, 2019).  Terciptanya  suasana  kelas  yang  nyaman,  aktif,  dan  kreatif,  sehingga  proses pembelajaran  menjadi  lebih  hidup.  Kegiatan  berkelompok  yang  dilakukan  oleh  siswa  juga berjalan  dengan  baik.  Setiap  anggota  kelompok  bekerjasama  dan  terlibat  langsung  dalam melakukan  percobaan,  sehingga  siswa  menjadi  tambah  bersemangat  dalam  belajar  dan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) terhadap Hasil Belajar Matematika siswa kelas IV SDN I Kawo Tahun Ajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  dengan  menggunakan  desain Quasi  Experimental  Design tipe Nonequivalent Control  Group  Design .  Subjek  yang  dipilih  secara  purposive  yaitu  dengan  pertimbangan-
pertimbangan tertentu. Sampel penelitian  kelas IV SDN 1 Kawo yang  berjumlah 36 siswa. Data dikumpulkan dengan observasi dan tes. Data dianalisis dengan Independent Sample T- Test . Berdasarkan hasil hitung statistik diperoleh nilai t- hitung sebesar 2,551 lebih besar dari t- tabel sebesar 2,028. Selain itu, diperoleh nilai rata-rata post- test pada kelas eksperimen sebesar 70,57,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  60,94.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan, bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ( PBL )  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SDN  I  Kawo  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Oleh  karenanya hipotesis  alternatif  (H a )  yang  berbunyi,  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV  SDN    I  Kawo  Tahun  Ajaran  2019/2020,  diterima,  sedangkan  hipotesis  nol  (H 0 )  yang berbunyi, tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN I Kawo Tahun Ajaran 2019/2020, ditolak.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  tersebut,  ada  beberapa  saran  yang  dapat disampaikan, yaitu:
1. Guru  harus  mampu  mengelola  waktu  sebaik  mungkin,  karena  model  pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) membutuhkan banyak waktu.
2. Guru  harus  menyesuaikan  materi  pelajaran,  supaya  sesuai  dengan  apa  yang  ada  di lingkungan sekitar.
Bagi peneliti selanjutnya yang berminat untuk mengangkat topik penelitian yang serupa agar  mempertimbangkan  faktor-faktor  lain  yang  lebih  berkorelasi  kuat  serta  memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Calor, S. M., Dekker, R., Drie, J. P. Van, & Zijlstra, B. J. H. (2019). “Let us discuss math ” ; Effects of shift ‐ problem lessons on mathematical discussions and level raising in early algebra. Mathematics Education Research Journal , 34 (2), 8–25.
Chotima, M. C., Hartono, Y., & Kesumawati, N. (2019). Pengaruh reciprocal teaching terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari  self-efficacy  siswa. PHYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (1), 71–79.
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  research:  Planning,  conducting,  and  evaluating quantitative and qualitative research (4th ed.) (4th ed.). Boston, MA: Pearson.
Drozd,  Y.  A.,  &  Kubichk,  E.  A.  (2004).  Dimensions  of  ﬁnite  type  for  representations  of partially ordered sets. Algebra and Discrete Mathematic , 5 (3), 21–37.
Maulyda, M. A., & Hidayati, V. R. (2019). Representasi Matematis Visual Anak Ditinjau Dari Bakat  Musik  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematis. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 149–158.
Maulyda,  M.  A.,  Hidayati,  V.  R.,  Rosyidah,  A.  N.  K.,  &  Nurmawanti,  I.  (2019).  Problem- solving ability of primary school teachers based on Polya’s method in Mataram City. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 139–149.
Maulyda, M. A., & Khairunnisa, G. F. (2019). Profil kesalahan mahasiswa dalam menggambar grafik fungsi rasional. MaPan: Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 7 (2), 181– 193.
Mildenhall,  P.,  &  Sherriff,  B.  (2019).  Correction  to :  Using  multiple  metaphors  and multimodalities as a semiotic resource when teaching year 2 students computational strategies. Mathematics Education Research Journal , 15 (5), 183–194.