JURNAL IKA: IKATAN ALUMNI PGSD UNARS P-ISSN: 2338-3860 Vol. 11 No. 1, Juni 2022
E-ISSN: 2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS X MIPA 2 SMA NEGERI 1 ASEMBAGUS
Miarsi 1
1 SMA Negeri 1 Asembagus Email: Miarsi_23@gmail.com
Received: April 3, 2022   Revised: April 7, 2022     Accepted: April 13, 2022

## ABSTRAK
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Asembagus  yang bertujuan untuk  meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas X MIPA 2 SMA  Negeri  1  Asembagus  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  melalui implementasi  model  pembelajaran  inkuiri.  Penelitian  ini  dirancang  dalam  dua  siklus, setiap siklus dengan tahapan, perencanaan, tindakan, pengamata, penilaian dan refleksi. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas X MIPA 2 SMA Negeri 1  Asembagus  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  berjumlah  tiga  puluh  tiga siswa dari dua belas siswa laki-laki dan dua puluh satu siswa perempuan. Hasil belajar prasiklus,  pencapaian  ketuntasan  klasikal  aspek  pengetahuan  69,67%  dan  aspek keterampilan 60,61%.
Kata kunci: model pembelajaran inkuiri, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  ini  meliputi  semua  kegiatan  yang  diharapkan  mempunyai pengaruh  langsung  terhadap  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Sagala,  2007    (Sumantri, 2015: 2) menjelaskan bahwa pembelajaran merupakan komunikasi multi arah, mengajar dilakukan  oleh  pihak  pendidik  sedangkan  belajar  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Dalam pembelajaran  konvensional  lebih  menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi secara  verbal  dari  pendidik  kepada  sekelompok  peserta  didik  dengan  maksud  agar
peserta didik dapat menguasai materi pelajaran yang ada secara optimal (Sanjaya, 2012: 179).  Pembelajaran  konvensional  berorientasi  kepada  pendidik,  pendidik  memegang peranan  yang  dominan  dan  peserta  didik  tidak  dituntut  untuk  menemukan  materi  itu. Hal  ini  tentunya  akan  mengakibatkan  ketidakbiasaan  pada  peserta  didik  dalam memperluas dan memperdalam pengetahuannya sehingga peserta didik menjadi pasif.
Pola  pembelajaran  konvensional  memiliki  ciri-ciri  yaitu  menyandarkan  hafalan belaka,  pemilihan  informasi  lebih  banyak  ditentukan  oleh  pendidik,  perilaku  dibangun atas  dasar  kebiasaan,  waktu  belajar  peserta  didik  sebagian  besar  digunakan  untuk mengerjakan  tugas,  mendengarkan  ceramah  dan  mengisi  latihan,  pembelajaran  terjadi hanya  di  dalam  ruangan  kelas,  hasil  belajar  diukut  melalui  kegiatan  akademik  dalam bentuk  tes/ujian/ulangan,  cenderung  berfokus  pada  satu  bidang  (disiplin)  tertentu, keterampilan  dikembangkan  atas  dasar  latihan,  peserta  didik  tidak  melakukan  sesuatu yang  buruk  karena  takut  dihukum,  dan  peserta  didik  secara  pasif  menerima  informasi, khususnya dari pendidik (Ahmadi, 2011:82).
Terkait  implementasi  Kurikulum  2013,  salah  satu  perubahan  yang  diharapkan adalah  paradigma  pembelajaran  dari  terpusat  pada  pendidik  menjadi  berpusat  pada peserta  didik  ( teacher-oriented ke student-oriented ).  Peran  pendidik  dari  menentukan “apa yang akan dipelajari peserta didik” ke “bagaimana menyediakan dan memperkaya pengalaman  belajar  peserta  didik”.  Berdasarkan  paradigma  pendidikan  dalam Kurikulum  2013,  pembelajaran  matematika  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan ilmiah yang melibatkan peserta didik dalam penyelidikan yang berorientasi inkuiri  dan  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  peserta  didik  dengan lainnya.
Namun dalam aplikasinya, belum semua pendidik mampu mengubah paradigma pembelajaran  yang  seakan  sudah  mengakar  dengan  pola  pembelajaran  konvensional. Hal tersebut terjadi dalam pembelajaran mata pelajaran matematika di kelas X MIPA 2 SMA  Negeri  1  Asembagus  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  materi pokok  “Sistem  pertidaksamaan  dua  variabel”  dan  “Relasi  dan  fungsi”  yang direncanakan  melalui  kegiatan  saintifik  belum  berlangsung  optimal  meskipun  terus- menerus  diberikan  arahan  maupun  dengan  mendemonstrasikan  kegiatan  belajar  yang seharusnya  dilakukan  pada  setiap  tahapan  pendekatan  saintifik  yang  meliputi  5M
(Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan  data,  Mengasosiasi,  dan  Mengkomunikasin). Hal  ini  berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  kurang  optimal  dengan  pencapaian ketuntasan  klasika  aspek  pengetahuan  66,67%  (dua  puluh  dua  orang)  dan  aspek keterampilan  60,61%  (dua  puluh  orang)  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) 75.

## METODE PENELITIAN

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah peserta didik kelas X MIPA 2 SMA Negeri 1  Asembagus  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  berjumlah  tiga  puluh  tiga orang terdiri dari dua belas laki-laki dan dua puluh satu orang perempuan.

## Objek Penelitian
Objek penelitian tindakan kelas ini adalah hasil belajar matematika peserta didik kelas X MIPA 2 SMA Negeri 1 Asembagus pada aspek pengetahuan dan keterampilan pada  materi  “Sistem  Pertidaksamaan  Dua  Variabel”  dan  “Relasi  dan  Fungsi”  setelah diterapkankan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019.

## Jenis dan Sumber Data
Data  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan matematika  peserta  didik  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Asembagus  semester  ganjil tahun  pelajaran  2018/2019  setelah  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri,  dengan demikian  jenis  data  penelitian  ini  adalah  data  primer.  Data  primer  adalah  data  yang diperoleh  atau  dikumpulkan  secara  langsung  dari  sumber  datanya,  sedangkan  data sekunder adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan dari berbagai sumber yang telah ada (Depdiknas 2008: 4).

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Data  penelitian  aspek  pengetahuan  dikumpulkan  dengan  teknik  tes menggunakan soal berbentuk pilhan ganda dan uraian sedangkan data penelitian aspek keterampilan dengan teknik nontes menggunakan lembar penilaian unjuk kerja.

## Teknis Tes
Instrumen pengumpulan  data aspek pengetahuan  menggunakan teknik tes  yang digunakan  pada  setiap  siklus  berbentuk  pilihan  ganda  dan  uraian  sesuai  materi  yang dibelajarkan pada masing-masing siklus. Tes hasil belajar sebagai instrumen pengumpul data penelitian aspek pengetahuan disusun dan dikembangkan berdasarkan kisi-kisi tes hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pencapaian  hasil  belajar  pada  siklus-1  dengan  ketuntasan  klasikal  aspek pengetahuan 81,82% dan aspek keterampilan 78,79% belum mampu memenuhi kriteria keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan  untuk  ketuntasan  klasikal  ≥  85  berdasarkan KKM 75. Belum tercapainya tujuan pembelajaran secara optimal disebabkan beberapa hal,  antara  lain:  (1)  kegiatan  belajar  belum  efektif  sesuai  tahapan  model  pembelajaran inkuiri  karena  secara  umum  peserta  didik  belum  mampu  kegiatan  belajar  yang  harus dilakukan pada setiap tahapan inkuiri, (2) kegiatan belajar kelompok masih didominasi oleh  peserta  didik  yang  lebih  pandai  pada  masing-masing  kelompok,  dan  (3)  belum semua  kelompok  didampingi  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sehingga beberapa  peserta  didik  masih  sibuk  dengan  kegiatannya  masing-masing  yang  tidak berhubungan  dengan  tugas  belajar  mereka.  Untuk  meningkatkan  efektivitas  belajar siswa  maka  dilakukan  berbagai  upaya,  diantaranya:  (a)  mensosialisasikan  secara  terus menerus  kegiatan  belajar  yang  harus  dilakukan  pada  setiap  tahapan  pembelajaran,  (b) memberikan  contoh  cara  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  informasi/data  untuk pembuktian  hipotesis,  dan  melakukan  elaborasi,  dan  (c)  mengarahkan,  memfasilitasi, dan memotivasi  siswa untuk  melakukan kegiatan belajar sesuai  LKS.  Selama kegiatan pembelajaran  berlangsung  yaitu  memantau  secara  kontinju  kegiatan  belajar  masing- masing  kelompok  dan  sesegara  mungkin  memberikan  arahan  kegiatan  belajar  sesuai
tahapan inkuiri. Pada setiap awal pertemuan pembelajaran ditekankan kembali kegiatan belajar yang harus dilakukan pada setiap tahapan.
Kegiatan pembelajaran pada siklus-2 sudah berlangsung efektif yang berdampak pada peningkatan pencapaian ketuntasan klasikal aspek pengetahuan 90,91% dan aspek keterampilan  87,88%.  Pencapaian  ketuntasan  klasikal  pada  siklus-2  sudah  mampu memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan  ≥  85  untuk  ketuntasan klasikal berdasarkan KKM 75. Hal ini juga membuktikan kebenaran hipotesis tindakan yang  diajukan,  yaitu  ada  peningkatan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  X MIPA 2 SMA Negeri 1 Asembagus semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019 melalui implementasi (penerapan) model pembelajaran inkuiri. Hasil penelitian ini juga relevan dengan  hasil  penelitian  Faika  Alsan  (2019)  yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Implementasi  (penerapan)  model  pembelajaran  inkuiri,  setiap  peserta  didik berperan  sebagai  subjek  belajar,  dibebaskan  untuk  menciptakan  makna  dan  pengertian baru berdasarkan interaksi antara apa yang telah dimiliki, diketahui, dipercayai, dengan fenomena,  ide,  atau  informasi  baru  yang  dipelajari.  Dengan  demikian,  dalam  proses belajar  peserta  didik  telah  membawa  pengertian  dan  pengetahuan  awal  yang  harus ditambah,  dimodifikasi,  diperbaharui,  direvisi,  dan  diubah  oleh  informasi  baru  yang diperoleh dalam proses belajar. Peserta didik secara bebas mengungkapkan pendapatnya secara bebas tanpa ada rasa takut akan terjadi kesalahan sehingga secara tidak langsung mengurangi  beban  peserta  didik  tentang  persepsi  bahwa  belajar  itu  menjenuhkan. Proses  belajar  tidak  dapat  dipisahkan  dari  aktivitas  dan  interaksi,  karena  persepsi  dan aktivitas berjalan seiring secara dialogis. Pengetahuan tidak dipisahkan dari aktivitas di mana  pengetahuan  itu  dikonstruksikan,  dan  di  mana  makna  diciptakan,  serta  dari komunitas  budaya  di  mana  pengetahuan  didesiminasikan  dan  diterapkan.  Dalam pembelajaran dengan model inkuiri peserta didik dihadapkan pada suatu permasalahan yang harus diamati, dipelajari, dan dicermati,  yang pada akhirnya dapat  meningkatkan pemahaman  kompetensi  matematika  yang  dibelajarkan.  Melalui  keterlibatan  peserta didik  secara  aktif  dalam  proses-proses  inkuiri  seluruh  potensi  peserta  didik  akan termanisfestasi  sehingga  peserta  didik  memiliki  pemahaman  dan  dapat  memaknai keunggulan dan kelemahan dirinya.
Kemampuan  memecahkan  masalah  yang  dibelajarkan  dapat  mumbuhkan  rasa percaya  dirinya  dan  inkuri  dapat  melatih  keterampilan  berpikir  sehingga  dapat menghindarkan  peserta  didik  dari  cara  belajar  dengan  menghafal.  Peningkatan  hasil belajar peserta didik tersebut dipengaruhi oleh lingkungan belajar yang konstruktivistik dan learning  community serta  secara  tidak  langsung  peserta  didik  dalam belajar  sudah terjadi  pemrosesan  informasi  melalui  proses  berpikir.  Dalam  menyelesaiakan permasalahan  yang  menjadi  tugas  belajarnya  peserta  didik  dituntut  mengumpulkan informasi  atau  fakta-fakta  yang  berhubungan  dengan  permasalahan.  Informasi  atau fakta-fakta  yang  dikumpulkan  kemudian  diorganisasikan  menjadi  menjadi  tiga kelompok  yaitu: know (apa  yang diketahui), need to  know (apa  yang dibutuhkan), dan need  to  do (apa  yang  dilakukan).  Informasi/data  yang  sudah  diorganisir  tersebut digunakan  sebagai  acuan  merancang  dugaan  sementara  yang  dilakukan  secara kolaboratif.  Jawaban  atau  dugaan  sementara  tersebut  kemudian  dianalisis  kembali dengan bantuan pendidik.
Koreksi atau penguatan yang diberikan pendidik digunakan sebagai dasar untuk menyempurnakan hasil kerja kelompok dan mencari alternatif lain yang bisa digunakan untuk  memecahkan permasalahan  yang sedang  dipelajari.  Belajar secara inkuri sejalan dengan konsep teori konstruktivisme yang dikembangkan oleh Vygotsky, bahwa peserta didik  mengkonstruksikan  pengetahuan  atau  menciptakan  makna  sebagai  hasil  dari pemikiran  dan  berinteraksi  dalam  suatu  konteks  sosial,  sejalan  juga  dengan  pemikiran Peaget  yang  menyatakan  bahwa  setiap  individu  menciptakan  makna  dan  pengertian baru berdasarkan interaksi antara apa yang telah dimiliki, diketahui, dipercayai, dengan fenomena,  ide,  atau  informasi  baru  yang  dipelajari.  Dengan  demikian,  dalam  proses pembelajaran  siswa  sudah  mempunyai  pengetahuan  awal  yang  harus  ditambah, dimodifikasi, diperbaharui, direvisi, dan diubah oleh informasi baru yang didapat dalam proses  belajar.  Lebih  lanjut,  keberhasilan  penelitian  disebabkan  kelebihan  model pembelajaran  inkuiri.  Sund,  1973  (Sadia,  2014  :  126),  menguraikan  keuntungan penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  yaitu  :  (1)  proses  pembelajaran  berpusat  pada siswa (student centered), (2) membangun konsep diri (self concept), (3) tingkat harapan siswa  bertambah,  (4)  mengembangkan  bakat  dan  kecakapan  individu,  (5) menghindarkan  siswa  dari  cara  belajar  mengahafal.  Temuan  dalam  penelitian  ini
memberikan  petunjuk  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  memiliki keunggulan  karena  dapat  diakomodasi  oleh  peserta  didik  sehingga  perolehan  hasil belajar peserta mengalami peningkatan

## KESIMPULAN
Berdasarkan  perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  pembahasan  yang diuraikan di atas disimpulkan bahwa “Implementasi model inkuiri dapat meningkatkan hasil  belajar  matematika  peserta  didik  kelas  X  MIPA  2  SMA  Negeri  1  Asembagus semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019”.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pencapaian ketuntasan  klasikal  aspek  pengetahuan  81,82%  pada  siklus-1  meningkatkan  90,91% pada  siklus-2  dan  aspek  keterampilan  78,79%  pada  siklus  1  meningkat  87,88%  pada siklus-2.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, I. 2011. Strategi Pembelajaran Sekolah Terpadu . Jakarta: Prestasi Pustaka
Apriyani,  Surono.  2011. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan  Media  Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Pokok Bahasan Jurnal Khusus
Arikunto,  Suharsimi,  Suhardjono,  dan  Supardi.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Dimyati & Moedjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta
Depdiknas.  2008. Pengelolaan  dan  Analisis  Data  Penelitian .  Jakarta:  Direktorat Tenaga  Kependidikan  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional
Fadilah,  M.  2015. Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam  Pembelajaran  SD/MI, SMP/MtS, & SMA/MA . Yogyakarta: Ar-ruzz Media
Isjoni. 2013. pembelajaran Kooperatif . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Jihad, Asep & Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta:
Nurdyansyah  dan  Eni  Fariyatul  Fahyuni.  2016. Inoveasi  Model  Pembelajaran  Sesuai Kurikulum 2013 . Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Purwanto, Ngalim. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosda karya
Sadia,  I  Wayan.  2014. Model-Model  Pembelajaran  Sains  Kontruktivisik .  Yogyakarta: Graha Ilmu.