http://ijec.ejournal.id
INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSI TAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Kesulitan Belajar Daring pada Siswa di Masa Pandemi Covid-19: Studi di SMP Negeri 9 Kota Bekasi
Fitrika Andayani 1
1 SMPN 9 Kota Bekasi Art icl e  Hi st or y ABST RAC T Received: 21.05.2021 Received in revised form: 01.07.2021 Accepted: 08.07.2021 Available online: 30.07.2021 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kesulitan  belajar  daring peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  9  Kota  Bekasi.  Manfaat  penelitian  ini adalah dapat dijadikan sebagai informasi mengenai pembelajaran daring dan kesulitan  belajar  peserta  didik,  sebagai  rujukan  dalam  mengambil  kebijakan, serta  dapat  memberikan  intervensi  bagi  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan belajar. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan teknik  korelasi.  Data  penelitian  ini  dikumpulkan  menggunakan  angket.  Uji persyaratan  analisis  dengan  uji  normalitas,  uji  linieritas  dan  uji  regresi.  Uji hipotesis  menggunakan  uji  korelasi  product  moment.  Hasil  penelitian, diperoleh persamaan garis regresi Y = 90,426 - 0,354X + e. Variabel pembelajaran daring dan kesulitan belajar peserta didik memiliki hubungan yang berbanding terbalik,  artinya  semakin  baik  pembelajaran  daring  maka  semakin  rendah kesulitan  belajar  peserta  didik,  dan  sebaliknya  semakin  buruk  pembelajaran daring maka semakin tinggi kesulitan belajar peserta didik. Hasil uji hipotesis diperoleh nilai  Sig.  sebesar 0,000 yang lebih  kecil  dari 0,05, maka Ho ditolak dan  H1  diterima,  artinya  ada  hubungan  antara  pembelajaran  daring  dengan kesulitan  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  9  Kota  Bekasi.  Nilai koefisien korelasi diperoleh nilai r yang negatif sebesar -0,464 dengan tingkat hubungan sedang pada interval 0,40-0,599. Hasil analisis koefisien determinasi menunjukkan  bahwa  sebesar  21,5%  variabel  kesulitan  belajar  peserta  didik dapat dijelaskan oleh variabel pembelajaran daring. Kesimpulan penelitian ini adalah  ada  hubungan  yang  negatif  antara  pembelajaran  daring  dengan kesulitan belajar peserta didik.
KEYWORDS: 1 Covid-19, Kesulitan, Belajar, Pembelajaran Daring, Pandemi.

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  sudah  memasuki  Indonesia  sejak  Maret  2020.  Pemerintah membuat kebijakan terkait meminimalisir penyebaran virus ini yaitu dengan membuat peraturan kepada masyaraka tuntuk mengurangi aktifitas diluar rumah dan melakukan isolasi  sosial  atau  yang  biasa  dikenal  dengan Physical  Distancing. Praktik  sosial  atau
1 Corresponding author’s address : SMPN 9 Kota Bekasi. l. Swatantra IV No.4, RT.006/RW.004, Jatiasih, Kec. Jatiasih, Kota Bekasi, Jawa Barat 17423 , Indonesia. E-mail: fitrikaandayani79@gmail.com
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.
© 2021 Fitrika Andayani.
DOI: 10.30653/001.202152.224
Research Based Article
Physical  Distancing ini  berlaku  bagi  semua  masyarakat  Indonesia  kecuali  aparat-aparat Negara.  Penerapan  kebijakan  yang  dilakukan  pemerintah  ini  tentu  tidak  langsung mendapat  respon  yang  baik  di  masyarakat.  Kebanyakan  dari  masyarakat  kita  tetap memilih  untuk  tidak  berdiam  diri  dirumah  dengan  berbagai  macam  alasan  seperti bekerja,  belanja,  bahkan  bosan.  Masyarakat  Indonesia  seakan  tidak  dapat  menjalankan aktivitas dengan hanya berdiam diri di rumah. Salah satu pihak yang merasakan dampak dari pandemi Covid-19 adalah peserta didik di Indonesia khususnya Peserta Didik Kelas VII B di SMP Negeri 9 Kota Bekasi. Kegiatan belajar mengajar (KBM) yang seharusnya dilakukan tatap muka kini tidak dapat lagi dilakukan seperti biasanya. Kegiatan belajar mengajar  kini  dialihkan  menggunakan  teknologi online yang  dapat  diakses  di  rumah masing-masing.
Pembelajaran tidaklah selalu diartikan sebagai sesuatu yang statis melainkan suatu konsep  fleksibel  yang berkembang dan  mengikuti tuntutan pendidikan juga kebutuhan ilmu pengetahuan dan teknologi yang melekat pada wujud pengembangan sumber daya manusia.  Di  Indonesia  dunia  pendidikan  semakin  mengalami  perkembangan  yang signifikan.  perkembangan  ini  terlihat  dari  semakin  beragamnya  metode  pembelajaran yang digunakan. Metode yang digunakan banyak memanfaatkan berbagai media untuk meningkatkan kualitas hasil pembelajaran. Media pembelajaran yang saat ini digunakan mengikuti  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat.  Dinamika  teknologi  saat  ini mencapai akselerasi yang luar biasa, teknologi dipelajari beberapa tahun yang sudah lalu mulai tergantikan dengan teknologi yang baru dengan caranya masing-masing.
Pelaksanaan  Pembelajaran  daring  ini  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  yang dirasakan  oleh  guru  dan  peserta  didik,  untuk  kelebihan  dari  pembelajaran  daring diantaranya adalah tidak terbatas jarak, mencegah penularan covid 19, tidak perlu repot untuk bertemu secara langsung dan bisa digunakan oleh semua orang dimana saja dan kapan  saja  serta  peserta  didik  dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  serta menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru mata pelajaran melalui akses internet yang lebih  luas  seperti  google,  youtube  dan  sebagainya.  Sedangkan  kekurangan  dari pembelajaran  daring  diantaranya  adalah  memerlukan  koneksi  internet  yang  cepat  dan stabil,  tidak  ada  interaksi  secara  langsung  yang  bisa  menghambat  proses  belajar  dan pembelajaran  daring  tergolong  sulit  dan  susah  dipahami  juga  peserta  didik  kurang memahami pembelajaran yang diberikan oleh guru mata pelajaran sehingga peserta didik mengalami  kesulitan  belajar  yang  mengakibatkan  minat  belajar  dan  prestasi  belajar peserta didik tersebut menurun.
Kesulitan belajar adalah kondisi dimana peserta didik tidak dapat melakukan dan menerima pembelajaran dengan sebagaimana mestinya. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  merupakan  yang bersumber  dari  dalam  diri  individu  diantaranua  faktor  kecerdasan,  kesehatan  jasmani, kondisi psikologis dan lain sebagainya. Faktor lain adalah yang bersumber dari luar diri individu yang biasanya disebut sebagai faktor eksternal. Kondisisocial-ekonomi, budaya, pola  asuh,  sarana  dan  prasarana  belajar  yang  kurang  mendukung  menjadi  faktor eksternal yang mempengaruhi kesulitan belajar individu.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri 9 Kota Bekasi terjadi penurunan prestasi belajar peserta didik. Kondisi ini menimbulkan kekhawatiran bagi  peneliti  yang  berprofesi  sebagai  guru  bimbingan  dan  konseling  (BK)  melihat fenomena  tersebut  dan  dampaknya  pada  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan kepentingan  kependidikan  secara  keseluruhan.  Permasalahan  prestasi  belajar  peserta
didik  SMP  Negeri  9  Kota  Bekasi  yang  cenderung  menurun  ini  menyebabkan  peneliti merasa gelisah dan resah kemudian mendorong peneliti merasa yakin bahwa kasus ini perlu diteliti.
Proses belajar mengajar secara daring yang dirasakan oleh guru mata pelajaran dan peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  menemukan  beberapa  kendala  yang diantaranya adalah kurangnya komunikasi antara peserta didik dan guru mata pelajaran saat  pembelajaran  daring,  peserta  didik  kurang  memahami  dalam  menerima  proses belajar  selama  pembelajaran  daring  dan  pemberian  tugas  yang  sering  terlambat diserahkan. Kondisi ini dipengaruhi oleh kurang mendukungnya fasilitass belajar peserta didik di rumah dan kurang dimanfaatkannya fasilitas yang disediakan oleh sekolah.
Suasana  belajar  yang  menimbulkan  kesenangan  belajar  bagi  peserta  didik  SMP Negeri 9 Kota Bekasi, tentu saja harapan bagi guru serta peserta didik itu sendiri. Peneliti memiliki keyakinan bahwa kesulitan belajar peserta didik SMP Negeri 9 Kota Bekasi ada hubungannya  dengan  proses  pembelajaran  daring  yang  diterapkan  oleh  lembaga pendidikan dan  oleh  karena itu peneliti perlu membuktikan  hal ini sebab jika keadaan yang  merugikan  ini  dibiarkan  berlarut  maka  dapat  menyebabkan  timbulnya  kerugian bagi peserta didik, guru dan lembaga pendidikan itu sendiri. Peneliti mengharapkan hasil penelitian  ini  dapat  menemukan  akar  permasalahan  yang  ada  di  dalam  proses  belajar mengajar  daring  tersebut  sehingga  mampu  menghasilkan  pemecahan  masalah  yang terbaik dan bermanfaat bagi semua pihak yang terkait.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah  penelitian  kuantitatif  korelasi dengan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kuantitatif adalah pendekatan yang di dalam usulan penelitian, proses, hipotesis, turun ke lapangan, analisis data dan kesimpulan data sampai dengan penulisannya mempergunakan aspek pengukuran, perhitungan, rumus dan kepastian data numerik.
Menurut Wikipedia pendekatan kuantitatif adalah penelitian ilmiah yang sistematis terhadap  bagian-bagian  dan  fenomena  serta  kausalitas  hubungan-hubungannya. Sugiyono  (2019:  14)  berpendapat  bahwa  pendekatan  kuantitatif  merupakan  penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme untuk meneliti populasi atau sampel tertentu dan  pengambilan  sampel  secara  random  dengan  pengumpulan  data  menggunakan instrumen, analisis data bersifat statistik.
Penelitan  korelasi  menurut  Sukardi  (2014:  166)  adalah  suatu  penelitian  yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan, apakah ada hubungan antara dua variabel atau lebih. Sarwono (2016: 57) menjelaskan penelitan korelasi adalah teknik analisis yang termasuk dalam salah satu teknik pengukuran asosiasi/hubungan ( measures of association ). Berdasarkan pengertian dari dua tokoh di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitan korelasi adalah teknik analisis yang menunjukkan hubungan timbal balik atau sebab akibat dari dua variabel atau lebih.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  angket  yang  mengukur  pembelajaran  daring,  diperoleh  data bahwa  pembelajaran  daring  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  9  Kota  Bekasi  pada kriteria  Tinggi  sebanyak  13  responden  (15,66%),  pada  kriteria  Sedang  sebanyak  68
responden (81,93%), pada kriteria Rendah sebanyak 2 responden (2,41%), dan tidak ada peserta  didik  dalam  kategori  Sangat  Tinggi  dan  Sangat  Rendah.  Data  tersebut menunjukkan  bahwa sebagian besar peserta didik kelas VII di SMP Negeri 9 Kota Bekasi memiliki persepsi terhadap pembelajaran daring pada kategori sedang.
Hasil angket yang mengukur kesulitan belajar peserta didik, diperoleh data  bahwa kesulitan  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  9  Kota Bekasi pada kriteria Sedang sebanyak 78 responden (93,98%), kriteria Rendah sebanyak 5 responden (6,02%), dan tidak ada peserta didik dalam kategori Sangat Tinggi, Tinggi, dan Sangat  Rendah. Data tersebut menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik kelas VII di SMP Negeri 9 Kota Bekasi memiliki kesulitan belajar pada kategori sedang.
Analisis  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan  analisis bivariate  correlation dengan bantuan  SPSS  24  metode Pearson  Correlation .  Hasil  analisis  diperoleh  nilai  Sig.  sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05, maka Ho ditolak dan H1  diterima, artinya ada hubungan pembelajaran  daring  dengan  kesulitan  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP Negeri  9 Kota Bekasi. Nilai koefisien korelasi diperoleh nilai r yang negatif sebesar -0,464 dengan tingkat  hubungan sedang  pada  interval 0,40-0,599.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa variabel pembelajaran daring memiliki hubungan negatif dengan kategori sedang dengan kesulitan belajar peserta didik. Hasil analisis koefisien determinasi menunjukkan bahwa sebesar  21,5%  variabel  kesulitan  belajar  peserta  didik  dapat  dijelaskan  oleh  variabel pembelajaran daring. Sedangkan sisanya sebesar 78,5% variabel kesulitan belajar peserta didik dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Hasil analisis regresi diperoleh persamaan garis regresi  sebagai berikut: Y = 90,426 - 0,354 + e. Hasil tersebut dapat dinyatakan bahwa konstanta sebesar 90,426 artinya nilai skor independen variabel pembelajaran daring jika dianggap konstan (0), maka kesulitan belajar bernilai sebesar 90,426. Koefisien regresi pembelajaran daring yaitu sebesar -0,354. Haltersebut menunjukkan jika variabel pembelajaran daring ditingkatkan 1 satuan maka kesulitan  belajar  akan  menurun  sebesar  -0,354.  Artinya,  bahwa  variabel  pembelajaran daring dan kesulitan belajar peserta didik memiliki pengaruh yang berbanding terbalik. Semakin baik pelaksanaan pembelajaran daring maka semakin rendah kesulitan belajar peserta  didik,  dan  sebaliknya  semakin  buruk  pelaksanaan  pembelajaran  daring  maka semakin tinggi kesulitan belajar peserta didik.
Hasil tersebut sesuai penelitian Siti Fauziah (2021) dengan hasil penelitian diperoleh nilai korelasi sebesar 0,409 dan koefisien sebesar 0,167, artinya bahwa pengaruh variabel pembelajaran daring dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik sebesar 16,7% atau dapat  dikatakan  berpengaruh  antara  pembelajaran  daring  dalam  mengatasi  kesulitan belajar peserta didik. Penelitian Ayu Wahyuni (2021), penelitian menyimpulkan bahwa munculnya  berbagai  masalah  dalam  pembelajaran  daring,  diantaranya  permasalahan orang tua sebagai pendidik yang menggantikan posisi guru, sehingga menjadikan peran orang tua menjadi lebih berat lagi. Implementasi pembelajaran daring yang dilaksanakan para guru tidak optimal dan tidak efektif manfaatnya pada peserta didik.
Pemerintah mengeluarkan kebijakan yang mengharuskan semua masyarakat untuk menerapkan  protokol  kesehatan  seperti  menjaga  jarak,  mencuci  tangan,  serta menghindari kerumunan. Pemerintah membuat aturan untuk tidak melakukan kegiatan yang  dapat  menimbulkan  keramaian  termasuk  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah. Kondisi  tersebut  diharapkan  untuk  guru agar dapat mengubah metode pembelajaran melalui  media  digital  berbasis  daring.  Pembelajaran  daring  merupakan  proses pembelajaran yang membutuhkan sistem telekomunikasi interaktif untuk
menghubungkan  guru  dan  peserta  didik  agar  pembelajaran  bisa  diterapkan  secara maksimal. Namun, hal tersebut bisa menjadi ancaman dan tantangan bagi peserta didik karena perlu menyesuaikan kembali dengan kebiasaan-kebiasaan baru.
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  peserta  didik  dapat  belajar  dari  rumah melalui media daring yang tentu dapat menghambat interaksi dengan lingkungan baru. Hal  tersebut  akan  sulit  diterima  karena  yang  diharapkan  peserta  didik  adalah pembelajaran dengan nyaman dan mempunyai banyak teman di sekolah. Pembelajaran daring  ikut  memengaruhi  nilai  peserta  didik  yang  tidak  konsisten,  serta  sering  terjadi pemberian nilai yang tidak merata karena interaksi guru terbatas dalam mengoreksi dan menilai peserta didik. Masalah lain dari sistem pembelajaran daring, sebagian besar guru hanya  sekadar  memberikan  tugas  sekolah  pada  peserta  didik  dan  tidak  memberikan penjelasan  materi  sehingga  tugas  sering  menumpuk,  ditambah  dengan  tenggat  waktu pengumpulan  saling  berdekatan  dengan  tugas  sekolah  yang  lain  sehingga  membebani peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  hubungan  pembelajaran  daring dengan  kesulitan  belajar  peserta  didik.  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  uji  hipotesis  menggunakan  analisis bivariate  correlation dengan  bantuan  SPSS  24 metode Pearson Correlation. Hasil analisis diperoleh nilai Sig. sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05, maka Ho ditolak dan H1  diterima, artinya ada hubungan pembelajaran daring dengan  kesulitan  belajar  peserta  didik  kelas  VII  di  SMP  Negeri  9  Kota  Bekasi.  Nilai koefisien korelasi diperoleh nilai r yang negatif sebesar -0,464 dengan tingkat hubungan sedang pada interval 0,40-0,599. Hasil analisis koefisien determinasi menunjukkan bahwa sebesar  21,5%  variabel  kesulitan  belajar  peserta  didik  dapat  dijelaskan  oleh  variabel pembelajaran daring. Sedangkan sisanya sebesar 78,5% variabel kesulitan belajar peserta didik dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Hasil analisis regresi diperoleh persamaan garis regresi  sebagai berikut: Y = 90,426 - 0,354X  +  e.  Variabel  pembelajaran  daring  dan  kesulitan  belajar  peserta  didik  memiliki pengaruh  yang  berbanding  terbalik.  Artinya  semakin  baik  pelaksanaan  pembelajaran daring, maka semakin rendah kesulitan belajar peserta didik. Sebaliknya, semakin buruk pelaksanaan pembelajaran daring, maka semakin tinggi kesulitan belajar peserta didik.

## REFERENSI
Aqib,  Z.  ( 2012). Pendidikan  Karakter  Membangun  Perilaku  Positif  Anak  Bangsa . Bandung: Yrama Widya.
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Bina Aksara.
Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin.  ( 2015). Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring .  Yogyakarta: Deepublish.
Dabbagh,  N.,  &  Bannan-Ritland,  B.  (2015). Online  Learning:  Concepts,  Strategies,  and  Application . Journal of Education Technology Research and Development , 55, 667-669.
Dimyati, M. (2017). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta..
Dirgagunarsa, S. (2018). Pengantar Psikologi . Jakarta: Mutiara.
Fauziah,  S.,  Miskanik,  M.,  &  Krisnanda,  V.  D.  (2021).  Pengaruh  pembelajaran  daring  dalam mengatasi kesulitan belajar siswa. Orien: Cakrawala Ilmiah Mahasiswa, 1 (2), 149-156.
Mulyadi.  ( 2015). Diagnosis  Kesulitan  Belajar  &  Bimbingan  terhadap  Kesulitan  Belajar  Khusus .
Yogyakarta: Nuha Litera Kamulyan.
Mulyanto, H., & Wulandari. (2015). Penelitian Metode dan Analisis . Yogyakarta: Agung.
Hardiansyah, M. A., Ramadhan, I., Suriyanisa, S., Pratiwi, B., Kusumayanti, N., & Yeni, Y. (2021). Analisis  perubahan  sistem  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ke  luring  pada  masa  pandemi COVID-19 di SMP. Jurnal Basicedu, 5 (6), 5840-5852.
Republik Indonesia. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 .
Riduwan. (2015). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Sadikin,  A., & Hamidah.  ( 2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi 6(2):214-24.
Sarwono, J. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi.  ( 2014). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya . Jakarta: Bumi Aksara.
Syah, M. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyuni,  A.,  Bayti,  C.  S.,  Purnama,  A.  R.,  &  Wahyundari,  L.  (2021).  Dampak  Implementasi Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Biogenesis, 17 (2), 88-93.