PENINGKATAN KEDISIPLINAN GURU MELALUI REWARD AND PUNISHMENT DI SDN KETAWANG KARAY I KECAMATAN GANDING KABUPATEN SUMENEP
SEMESTER 1 TAHUN 2017/2018
Ngumpriyatun SDN Ketawang Karay I jengperi7069@gmail.com

## Abstrak
Suatu pembelajaran dapat terlaksana dengan baik jika guru dapat berperilaku disiplin dalam mengikuti  pembelajaran tersebut.  Keadaan  disiplin merupakan  keadaan  dimana guru  taat terhadap tata tertib atau aturan yang berlaku. Dalam kehadiran, banyak guru di SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding kabupaten Sumenep yang sering terlambat datang ke sekolah. Hal ini menyebabkan waktu belajar terbuang di pagi hari. Selain itu, dalam pembelajaran masih banyak ditemui guru tidak membuat administrasi kelas dan kelengkapan pembelajaran lainnya. Kepala  sekolah  mengambil  langkah  untuk  memperbaikai  kondisi  ini  dengan  melakukan penelitihan tindakan sekolah untik memperbaiki keadaan. Cara yang dapat digunakan oleh kepala  sekolah  agar  guru  dapat  berperilaku  disiplin  adalah  dengan  pemberian reward (penghargaan) dan punishment (hukuman). Reward And Punishment yang diberikan oleh kepala sekolah akan dapat meningkatkan kedisiplinan guru di  SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep.
Penelitian ini menngunakan penelitian tindakan dengan hasil peningkatan kedisiplinan guru melalui Reward And Punishment di SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep Semester 1 Tahun 2017/2018 dapat meningkat. Hal ini terbukti dari hasil kondisi awal, kedisiplinan guru dalam kehadiran (guru hadir tepat waktu)  ada 3 guru atau 27,27%, meningkat lagi pada siklus I guru yang tepat waktut ada 7 atau 63,64%, dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 10 atau 90,91%.
Kata Kunci: Kedisiplinan Guru, Reward, Punishment

## Abstract
A learning can be done well if the teacher can behave discipline in following the learning. Discipline is a situation where the teacher adheres to the rules or rules that apply. In attendance, many teachers at Ketawang Karay I Elementary School in Ganding Sub-District, Sumenep District, often come late to school. This causes wasted learning time in the morning. In addition, there are still many teachers in learning who do not make classroom administration and complete other learning. The principal takes steps to correct this condition by conducting school actions to improve the situation. Ways that can be used by principals so that teachers can behave in a discipline are by giving rewards and punishment. Reward And Punishment given by the principal will increase the discipline of teachers in Ketawang Karay I Elementary School, Ganding Sub-District, Sumenep Regency.
This research uses action research with the results of increasing teacher discipline through Reward  And  Punishment  in  Ketawang  Karay  I  Elementary  School,  Ganding  Sub-District, Sumenep Regency, Semester 1, 2017/2018 can increase. This is evident from the results of the initial conditions, the discipline of the teacher in attendance (the teacher is present on time) there are 3 teachers or 27.27%, increasing again in the first cycle of the teacher’s right time there are 7 or 63.64%, and increase again in cycle II to 10 or 90.91%.
Keywords: Teacher Discipline, Reward, Punishment

## Ngumpriyatun

## Pendahuluan
Norma dan etika adalah terkait dengan ketentuan  waktu  dalam  melaksanakan tugas dan tanggung jawab profesinya, maka guru  harus  tepat  waktu  dalam melaksanakan  proses  belajar  mengajar dan  sebagainya.  Waktu  juga  merupakan salah  satu  “modal”  kerja  yang  sangat terbatas, sehingga harus digunakan secara efisien.  Pengalaman  selama  ini menunjukkan bahwa penggunaan waktu di SDN  Ketawang  Karay  I  Kecamatan Ganding  Kabupaten  Sumenep  belum efisien.  Masih  banyak  kebiasaan  yang belum memanfaatkan waktus ecara optimal bagi  keberhasilan  belajar  peserta  didik. Misalnya,  pada  jam  pertama  masuk kegiatan belajar mengajar (KBM) jam 07.00 WIB, akan tetapi guru ataupun peserta didik tidak  siap,  mereka  sepertinya  tidak  bisa masuk  tepat  jam  07.00,  walaupun  ada beberapa  guru/peserta  didik  bisa  masuk tepat jam 07.00, namun itupun tidak stabil, sehingga hal ini berdampak pada stabilitas sekolah.
Salah satu factor penyebabnya adalah 70%    jarak  tempat  tinggal  guru  dengan sekolah rata-rata di atas 7  km, guru yang tidak  memiliki  kendaraan  pribadi  akan merasa kesulitan untuk hadir tepat waktu. Begitu  pula  dengan  jam-jam  terakhir, kendaraan  umum  sudah  tidak  ada sedangkan mereka juga ingin segera tiba di rumah. Belum lagi kalau cuacanya buruk yang  mengakibatkan  guru  malas  untuk kesekolah  dengan  alas  an  jarak  dan transportasi.  Hal  ini  berdampak  pada stabilitas sekolah seperti alokasi waktu guru jadi berkurang, peserta didik berkeliaran di lingkungan sekolah, prestasi belajar peserta didik rendah, dan kepercayaan orang tua terhadap sekolah kurang maksimal.
Kejadian ini terus berulang dan menjadi sisi  lemah  bagi  sekolah  dalam meningkatkan mutu pembelajaran maupun dalam  meningkatkan  kepercayaan  serta
dukungan  orang  tua  terhadap  sekolah. Sebagai  pimpinan  tertinggi  di  sekolah, kepala sekolah telah berupaya mengelola waktus  ecara  efisien,  baik  untuk  tugas- tugas sendiri maupun untuk sekolah secara keseluruhan.  Kebiasaan  menggunakan waktu yang produktif oleh kepala sekolah diharapkan dapat menjadi contoh bagi guru, staf  administrasi,  maupun  peserta  didik. Disamping  itu  perlu  menyusun  rencana penggunaannya serta pemanfaatan waktu kerja  hendaknya  diprioritaskan  pada kegiatan  pengajaran,  pembinaan kepesertadidikan,  dan  pengembangan profesionallainnya di bidang kegiatan lain yang  bersifat  administratif.  Fakta dilapangan  yang  sering  kita  jumpai disekolah adalah kurangnya disiplin guru, terutama masalah disiplin guru masuk kelas dan tidak membuat administrasi kelas.
Kedisiplinan  berasal  dari  kata  dasar disiplin. Riberu (Maria J. Wantah, 2005:139) menjelaskan  bahwa  istilah  disiplin diturunkan  dari  kata  latin diciplina yang berkaitan langsung dengan dua istilah lain, yaitu discere (belajar)  dan discipulus (murid). Disiplin diartikan sebagai penataan perilaku,  dan  peri  hidup  sesuai  dengan ajaran  yang  dianut.  Disiplin  merupakan suatu  cara  untuk  membantu  anak  agar dapat mengembangkan pengendalan diri. Dengan menggunakan disiplin, anak dapat memperoleh  suatu  batasan  untuk memperbaiki tingkah lakunya yang salah. Disiplin juga mendorong, membimbing, dan membantu  anak  agar  memperoleh perasaan  puas  karena  kesetiaan  dan kepatuhannya  dan  mengajarkan  kepada anak bagaimana berpikir secara teratur.
Maman Rachman (1998:168)
menyatakan  disiplin  merupakan  sesuatu yang berkenaan dengan pengendalian diri seseorang terhadap bentuk-bentuk aturan. Disiplin pada hakikatnya adalah pernyataan sikap  mental  dari  individu  maupun masyarakat  yang  mencerminkan  rasa
ketaatan, kepatuhan yang didukung oleh kesadaran  untuk  menunaikan  tugas  dan kewajiban dalam rangka pencapaian tujuan.
The  Liang  Gie  (Ali  Imron,  2012:172) menyatakan  disiplin  adalah  suatu keadaaan tertib dimana orang-orang yang tergabung dalam suatu organisasi tunduk pada peraturan-peraturan yang telah ada dengan rasa senang hati. Good’s (Ali Imron, 2012:172) dalam Dictionary of Education mengartikan disiplin sebagai berikut:
a. Proses atau hasil  pengarahan atau pengendalian  keinginan,  dorongan atau  kepentingan  guna  mencapai maksud atau untuk mencapai tindakan yang lebih efektif.
b.   Mencari tindakan terpilih dengan ulet,
aktif dan diarahkan sendiri meskipun menghadapi rintangan.
c.   Pengendalian perilaku secara langsung dan  otoriter  dengan  hukuman  atau hadiah.
d.   Pengekangan dorongan dengan cara yang  tak  nyaman  dan  bahkan menyakitkan.
Berdasarkan uraian di atas, kedisiplinan
adalah  kepatuhan  sesorang  terhadap aturan dan tata tertib baik berupa perintah maupun  larangan  yang  berlaku.  Disiplin membantu  guru  untuk  mengendalikan perilakunya.  Dalam  penelitian  ini  guru diharapkan akan dapat berperilaku disiplin dalam kinerjanya di sekolah.
Kedisiplinan  belajar  peserta  didik  di sekolah  berkaitan  dengan  kedisiplinan belajar di dalam kelas. Kedisiplinan belajar di kelas menurut Dirjen PUOD dan Dirjen Dikdasmen (Maman Rachman, 1998: 168) adalah keadaan tertib dalam suatu kelas yang di dalamnya tergabung guru dan guru yang  taat  kepada  tata  tertib  yang  telah ditetapkan.  Ketertiban  menunjuk  pada kepatuhan  seseorang  dalam  mengikuti peraturan atau tata tertib karena didorong atau disebabkan oleh sesuatu yang datang dari luar.
Maman Rachman (1998:170) menyatakan  kaitan  dengan  disiplin    di sekolah  atau  kelas,  maka  tindak-tanduk yang  diharapkan  adalah  tindak-  tanduk yang  mencerminkan  kepatuhan  dari berbagai nilai yang disepakati oleh semua, baik guru, dan karyawannya yang tertuang dalam tata tertib sekolah/kelas.
Dalam  upaya  penerapan  kedisiplinan guru  pada  kehadiran  di  kelas  dalam kegiatan belajar mengajar, bisa ditempuh dengan  beberapa  upaya. Adapun  upaya dalam meningkatkan disiplin guru adalah sebagai berikut:
a.   sekolah memiliki sistem pengendalian ketertiban yang dikelola dengan baik,
b.    adanya  keteladanan  disiplin  dalam sikap dan prilaku dimulai dari pimpinan sekolah,
c.   mewajibkan guru untuk mengisi agenda kelas  dan  mengisi  buku  absen  yang diedarkan oleh petugas piket,
d.    pada  awal  masuk  sekolah  kepala sekolah  bersama  guru  membuat kesepakatan tentang aturan kedisiplinan,
e.   memperkecil kesempatan guru untuk ijin meninggalkan kelas, dan
f.    setiap  rapat pembinaan  diumumkan frekuensi pelanggaran terendah.
Dengan  strategi  tersebut  diatas  kultur disiplin guru dalam kegiatan pembelajaran bisa  terpelihara  dengan  baik,  suasana lingkungan  belajar  aman  dan  terkendali sehingga  guru  bisa  mencapai  prestasi belajar yang optimal.
Banyak sekali dari kita yang mengerti dan paham disiplin tapi ketika ditanya tentang arti  disiplin  mereka  agak  kebingungan. Disiplin  diri  adalah  sikap  patuh  kepada waktu  dan  peraturan  yang  ada.  Dari pengertian diatas kita  dapat menyimpulkan bahwa disiplin itu mengandung  dua makna yaitu patuh waktu dan juga peraturan atau tata tertib ataupun norma.

## Ngumpriyatun
Patuh pada waktu, tentunya kita sering mendengar  kata  disiplin  waktu.  Disiplin memiliki  arti  demikian  ketika  kita dihadapkan pada waktu dalam melakukan sesuatu artinya dalam melakukan sesuatu tersebut kita memiliki sebuah
tanggungjawab  kepada  waktu.  Contoh realnya  seperti  ini,  sebagai  guru  tentu mengetahui   jam  masuk  sekolah  kita sehingga kita sebisa mungkin untuk datang ke sekolah lebih awal agar tidak terlambat. Dari contoh tersebut kita dapat mengetahui kalau  seorang   guru  yang  disiplin  itu memiliki tanggung jawap pada waktu yang berupa jam masuk sekolah.
Patuh pada tata tertib atau peraturan, di sekolah sebagai guru tentunya kita telah mengetahui  tata  tertib  sekolah.  Di lingkungan  masyarakat  kita  juga  telah mengenal itu norma. Di dalam keluarga juga dapat  di  temui  sebuah  aturan  meskipun biasa  tak  tertulis.  Disiplin  memiliki  arti demikian  ketika  dihadapkan  kepada peraturan  peraturan  atau  tata  tertib  saat ingin melakukan sesuatu. Setiap peraturan itu bersifat mengikat artinya siapapun yang berada  pada  lingkungan  yang  memiliki suatu  peraturan   secara  tidak  langsung orang  tersebut  memiliki  tanggung  jawab pada  peraturan  tersebut.  Ketika  orang tersebut  mematuhi   peraturan  tersebut maka ia telah bersikap disiplin dan ketika berbuat sebaliknya dia telah berbuat tidak disiplin  dan  akan  dikenai  sanksi  sesuai aturan yang berlaku.
Kedua  makna  ini  harus  dipenuhi  oleh setiap  orang  jika  ingin  disebut  telah memiliki  sikap  disiplin  diri.  Sikap  disiplin diri ini merupakan sebuah sikap kebiasaan, artinya  sesorang   yang  telah  terbiasa disiplin akan mudah untuk berlaku disiplin di  manapun  dia  berada  tetapi  ketika seseorang tersebut tidak terbiasa maka dia juga  akan  sulit  untuk  berlaku  disiplin dimanapun itu.
Salah satu strategi dalam meningkatkan kedisiplinan  adalah  dengan reward  and punishment .  Jika  guru  kinerja  dan kedisiplinannya  bagus  maka  layak  untuk mendapatkan  penghargaan,  namun  jika sebaliknya guru kinerja dan kedisiplinannya kurang  bagus  maka  layak  untuk mendapatkan hukuman. Guru merupakan actor dalam pembelajaran di kelas maka kewajiban seorang actor (guru) harus bisa memberikan  contoh  yang  baik  untuk penontonnya (peserta didik).
Maslow  (Maria  J.  Wantah,  2005:164) mengatakan bahwa penghargaan adalah salah  satu  dari  kebutuhan  pokok  yang mendorong seseorang untuk
mengaktualisasikan dirinya. Penghargaan adalah unsur disiplin yang sangat penting dalam pengembangan diri dan tingkah laku anak.  Seseorang  akan  terus  berupaya meningkatkan  dan  mempertahankan disiplin  apabila  pelaksanaan  disiplin  itu menghasilkan  prestasi  dan  produktivitas yang kemudian mendapatkan penghargaan. M.  Ngalim  Purwanto  (2006:182)
menjelaskan penghargaan adalah alat untuk mendidik anak –anak supaya anak dapat merasa senang karena     perbuatan     atau pekerjaannya     mendapat      penghargaan. Penghargaan  harus  memiliki  nilai mendidik.  Mendidik  disini  tidak  hanya dalam  bidang  akademik  tetapi  juga mendidik guru dalam bertingkah  laku yang baik.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  penghargaan  adalah suatu  hal  positif  yang  diperoleh  anak karena  anak  telah  menunjukkan  suatu perbuatan  yang  baik.  Pemberian penghargaan  kepada  anak  akan meningkatkan perilaku yang sesuai dengan aturan yang berlaku, serta membuat anak untuk menghindari diri dari perbuatan yang tidak  sesuai  dengan  aturan.  Dengan pemberian  penghargaan  anak  akan
berusaha  berperilaku  disiplin.  Budaya disiplin akan menjadi modal penting dalam pergaulan di masyarakat maupun di dunia kerja.
Sedangkan,  Amir  Daien  Indrakusuma (1993:147)  menjelaskan  pengertian hukuman sebagai tindakan yang dijatuhkan kepada  anak  secara  sadar  dan  sengaja sehingga menimbulkan nestapa. Dengan adanya nestapa anak akan menjadi sadar akan perbuatannya dan berjanji di dalam hatinya  untuk  tidak  mengulanginya. Hukuman  diberikan  apabila  teguran  dan peringatan belum mampu untuk mencegah anak-anak dalam melakukan pelanggaran.
Ali  Imron  (2012:  169)  berpendapat bahwa hukuman adalah suatu sanksi yang diterima oleh seseorang sebagai akibat dari pelanggaran atau atas aturan-aturan yang telah  ditetapkan.  Hukuman  diberikan sebagai alat pendidikan dimana hukuman yang diberikan harus dapat mendidik dan menyadarkan peserta didik.
M.  Ngalim  Purwanto  (2006:186) memberikan  pendapat  bahwa  hukuman adalah  penderitaan  yang  diberikan  atau ditimbulkan  dengan  sengaja  oleh seseorang  (orang  tua,  guru,  dan sebagainya)  sesudah  terjadi  suatu pelanggaran,  kejahatan  atau  kesalahan. Pelanggaran  bisa  berupa  pelanggaran terhadap  aturan  yang  berlaku.  Masalah hukuman merupakan masalah yang etis, yang menyangkut soal buruk dan baik serta norma- norma.
Dari beberapa pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa hukuman   adalah suatu      perbuatan      yang      kurang menyenangkan  yang  dilakukan  secara sadar dan sengaja karena terjadinya suatu pelanggaran  terhadap  aturan.  Dengan pemberian  hukuman  seseorang  yang melanggar akan sadar akan pelanggarannya dan tidak mengulanginya lagi.  Kesadaran  harus  menjadi  faktor penting  sehingga  dapat  menjadi  bagian
dari  budaya  hidup,  bukan  karena keterpaksaan atau tekanan.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian  tindakan  sekolah  dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian tindakan sekolah dapat diartikan sebagai penelitian tidakan  dalam  bidang  pendidikan  yang dilaksanakan  dalam  kawasan  sekolah, tujuannya  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan kualitas pembelajaran dan kedisiplinan guru.
Penelitian  tindakan  sekolah  yang dilakukan untuk meningkatkan kedisiplinan guru SDN Ketawang Karay I Kecamatan Ganding  Kabupaten  Sumenep  dengan menggunakan Reward  And Punishment sebagai  tindakannya.  Tujuannya  untuk meningkatkan  kedisiplinan  guru  dengan memperbaiki  disiplin  waktu,  disiplin administrasi  dan  disiplin  dalam  proses pembelajaran.
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan  dalam  melakukan  penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di SDN Ketawang Karay  I  Kecamatan  Ganding  Kabupaten Sumenep. Untuk sasaran penelitian adalah guru-guru  di  SDN  Ketawang  Karay  I Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep Tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 11  guru,  8  guru  laki-laki  dan  3  guru perempuan. Adapun variabel penelitian ini ada 2, yaitu:
1.   Variabel Bebas
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi variabel bebasnya adalah Peningkatan kedisiplinan guru melalui Reward And Punishment di  SDN Ketawang Karay I Kecamatan  Ganding  Kabupaten Sumenep.  Adapun  penelitian  dari variabel tersebut adalah :
a. Kepala sekolah memberikan reward kepada guru yang disiplin

## Ngumpriyatun
b.  Kepala  sekolah  memberikan
punishment kepada guru yang tidak disiplin
c.    Guru meningkatkan kedisiplinannya karena  adanya Reward  And
Punishment.
2.   Variabel Terikat Dalam  penelitian  ini,  variabel terikatnya adalah Kedisiplinan guru di SDN  Ketawang  Karay  I  Kecamatan Ganding Kabupaten Sumenep. Adapun indikator dari variabel tersebut adalah : a. Displin waktu b. Disiplin administrasi kelas c. Disiplin dalam proses pembelajaran Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah : dokumentasi, observasi atau pengamatan. Dokumentasi dimaksudkan  untuk  mendapatkan gambaran  hasil  belajar  peserta  didik sebagai  indikator  efektifitas  proses belajar mengajar guru yang tercermin dalam  nilai  rata-rata  yang  diperoleh peserta  didik  pada  setiap  kali pertemuan. Sedangkan observasi dan pengamatan dilakukan untuk memperoleh    gambaran  tentang keadaan disiplin guru baik disiplin waktu maupun dalam pengadaan administrasi perangkat  pembelajaran.  Teknik pengumpulan  data  tersebut  dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Dokumentasi Dokumentasi merupakan metode pengumpulan  data yang  bertujuan untuk memperoleh informasi terkait indentitas,  catatan  peserta  didik, hasil  tes  ( pretest dan postest ),
dokumen  pelaksanaan  kegiatan tindakan,  foto-foto  pelaksanaan pembelajaran, dan catatan kegiatan tindakan.
2. Observasi atau Pengamatan Observasi  merupakan  teknik
pengumpulan  data  dengan  cara mengamati  setiap  kejadian  yang sedang berlangsung, lalu mencatat setiap  hal-hal  atau  kejadian  yang dianggap  penting  pada  saat penelitian. Dalam penelitian ini jenis observasi  yang  digunakan  yaitu observasi  partisipatif.  Observasi partisipatif  merupakan  observasi yang dikakukan ketika observer ikut dalam  kegiatan  yang  dilakukan observan. Pada penelitian ini peneliti melibatkan diri selama pembelajaran untuk mendapat data. Observasi  ini  dilakukan  dengan menggunakan chek  list yang  telah dibuat  oleh  peneliti  pada  lembar observasi.  Kemudian  memberikan tanda  centang  (“)  pada  rentang  skor yang  telah  ditentukan  untuk  lembar observasi guru dalam hal kedisiplinan waktu,  kedisiplinan  administrasi  dan kedisiplinan dalam proses pembelajran. Selain  itu  peneliti  membuat  catatan harian untuk pendukung kelengkapan data.

## Hasil dan Pembahasan Kondisi Awal
Berikut  adalah  daftar  kedisipliunan  guru dalam hal tertib waktu atau tidak terlambat berangkat sekolah, yaitu:
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa  guru  yang  terlambat  ada  8  orang guru atau  72,73%, sedangkan guru yang datang tepat waktu hanya ada 3 orang guru atau    27,27%.  Hal  ini  menyebabkan beberapa kelas tidak terkontrol dan banyak waktu belajar yang terbuang. Saat datang
guru juga dalam keadaan lelah sehingga tidak bisa langsung mengajar karena harus melalui  proses  penyesuaian  yang  cukup lama  dan  menyita  waktu  belajar.  Data tersebut disajikan dalam diagram batang seperti di bawah ini.

## Ngumpriyatun
Hasil  pemeriksaan  administrasi  guru pada  kondisi  awal  juga  kurang
memmuaskan, secara lengkap dijelaskan pada tabel di bawah ini.
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa guru yang administrasinya lengkap hanya  4  orang  guru  atau    36,36%, sedangkan  guru  yang  administrasinya
kurang  lengkap  ada  7  orang  guru  atau 63,74%. Data tersebut disajikan dalam dia- gram batang seperti di bawah ini.
Kehadiran  guru  dan  kelengkapan administrasi  kelas  diharapkan  dapat mendukung pembelajaran yang efektif dan bermakna.  Pembelajaran  bermakna dimaksud  adalah  suatu  proses  yang melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses  pemerolehan  informasi  atau
pengetahuan  yang  bermakna  bagi pengembangan  potensi  diri  dan prestasinya.    Hasil  pengamatan pembelajaran guru pada kondisi awal juga kurang  memuaskan,  secara  lengkap dijelaskan pada tabel di bawah ini.
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa  guru  yang  tercapai  proses pembelajaran    hanya  4  orang  guru  atau
36,36%,  sedangkan  guru  yang  tidak
tercapai proses pembelajaran ada 7 orang guru  atau    63,74%.    Jika  dibuat  dalam bentuk diagram yaitu:

## Ngumpriyatun

## Siklus I
Dari hasil pengamatan serta rekap dari tingkat kehadiran guru di kelas pada proses
belajar mengajar dapat dilihat pada tabel berikut: Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa guru yang tidak terlambat hanya 7
orang guru atau 63,64%, sedangkan guru
yang  terlambat  ada  4  orang  guru  atau 36,36%. Jika dibuat dalam bentuk diagram yaitu:
Dari  hasil  pengamatan  terhadap kedisiplinan guru  menyusun administrasi pembelajaran di kelas dapat dilihat pada tabel berikut: Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa guru yang administrasinya lengkap
ada 7 orang guru atau  63,64%, sedangkan
guru yang administrasinya kurang lengkap ada 4 orang guru atau  36,36%. Jika dibuat dalam bentuk diagram yaitu:

## Ngumpriyatun
Dari  hasil  pengamatan  terhadap kedisiplinan guru melaksanakan embelajaran  di  kelas  dapat  dilihat  pada tabel berikut: Data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  guru yang tercapai proses pembelajaran  ada 8 orang guru atau  72,73%, sedangkan guru yang tidak tercapai proses pembelajaran ada 3 orang guru atau  27,27%. Jika dibuat dalam bentuk diagram yaitu: Berdasarkan dokumen evalusi berupa ketercapaian kegiatan
proses
pembelajaran yang didapat dari setiap guru diperoleh  data    sebagai  berikut:  8  orang
atau  sekitar  72,73  %  mencapai  target kegiatan pembelajaran, dan 3 orang atau 27,27%  tidak    mencapai  target  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan pada siklus I menunjukan bahwa disiplin waktu guru sudah mengalami peningkatan yang pada awalnya hanya sekitar 27,27% saja  pada  siklus  I  ini  sudah  mencapai 63,64%,  demikian  halnya  dalam  disiplin dalam mengadakan persiapan perangkat pembelajaran yang tadinya hanya 36,36% atau 4 guru dari jumlah guru pada siklus I sudah meningkat mencapai 63,64% atau 7 guru.
Hal  ini  ternyata  memiliki  dampak terhadap kegiatan proses pembelajaran di
kelas, hal ini tercermin dari ketercapaian target  proses  pembelajaran  yang menstandarkan  pada  KKM  tiap  mata pelajaran  masing-masing.  Pada  kondisi awal ketercapaian target kurikulum hanya berkisar  pada  36,36%  saja,  sedangkan pada  siklus  I  mencapai  peningkatan 72,73%. Ini menunjukkan kenaikan yang cukup  memuaskan  walaupun  belum mencapai  target  yang  diinginkan  yakni sekurang-kurangnya mencapai 75 %.

## Siklus II
Dari hasil pengamatan serta rekap dari tingkat kehadiran guru dikelas pada proses belajar mengajar pada siklus kedua dapat dilihat pada tabel berikut:
Berdasarkan data di atas dapat dilihat ada  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya bahwa guru yang tidak terlambat hanya 10
orang guru atau  90,91%, sedangkan guru
yang  terlambat  ada  1  orang  guru  atau 9,09%. Jika dibuat dalam bentuk diagram yaitu:

## Ngumpriyatun
Dari hasil pengamatan terhadap tingkat kedisiplinan  guru  dalam  menyusun
administrasi kelas pada  siklus kedua dapat dilihat pada tabel berikut:
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa guru yang administrasinya lengkap ada 11 orang guru atau 100%, sedangkan
guru yang administrasinya kurang lengkap tidak  ada.  Jika  dibuat  dalam  bentuk  dia- gram yaitu: Dari hasil pengamatan terhadap tingkat kedisiplinan  guru  dalam  melaksanakan
pembelajaran  pada    siklus  kedua  dapat dilihat pada tabel berikut:

## Ngumpriyatun
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa  guru  yang  tercapai  proses pembelajaran    ada  10  orang  guru  atau
90,91%,  sedangkan  guru  yang  tidak tercapai proses pembelajaran ada 1 orang guru atau  9,09%. Jika dibuat dalam bentuk diagram yaitu: Berdasarkan dokumen evalusi berupa ketercapaian kegiatan proses pembelajaran yang didapat dari setiap guru diperoleh data  sebagai berikut: 10 orang atau  sekitar  90,91%  mencapai  target kegiatan pembelajaran, dan 1 orang atau 9,09%  tidak    mencapai  target  kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan pada siklus II menunjukan bahwa disiplin waktu guru sudah mengalami peningkatan yang pada siklus I hanya sekitar 63,64%, pada siklus II ini sudah mencapai 90,91%, demikian  halnya  dalam  disiplin  dalam mengadakan  persiapan  perangkat administrasi  pembelajaran  yang  tadinya siklus I hanya 63,64% atau 7 guru dari jumlah guru  pada  siklus  II  sudah  meningkat mencapai 100% atau 11 guru.
Dari  hasil  observasi  dan  data  yang diperoleh, peneliti mengambil kesimpulan bahwa tindakan yang dilaksanakan pada siklus II dinyatakan berhasil.

## Kesimpulan
Kedisiplinan  guru  di  SDN  Ketawang Karay  I  Kecamatan  Ganding  Kabupaten Sumenep  Semester  1  Tahun  2017/2018 kondisi awalnya sangat rendah, kemudian kepala  sekolah  atau  peneliti  melakukan peningkatan  kedisiplinan  guru  melaui Reward  And  Punishment. Reward diberikan  untuk  guru  yang  berperilaku disiplin  dalam  mengikuti  pembelajaran. Reward yang  diberikan  berupa  pujian ( verbal dan nonverbal ),  penghormatan (pemberian penobatan), hadiah (pemberian alat tulis), tambahan transpot, dan  tanda  penghargaan  (piala). Punishment diberikan  untuk  guru  yang berperilaku tidak disiplin dalam mengikuti pembelajaran. Punishment yang diberikan berupa tugas untuk membina peserta didik yang  mempunyai  bakat,  guru  membina peserta didik sesuai keahlian yang dimiliki guru.
Peningkatan  kedisiplinan  guru  melalui Reward  And  Punishment di  SDN Ketawang  Karay  I  Kecamatan  Ganding
Kabupaten  Sumenep  Semester  1  Tahun 2017/2018 dapat meningkat. Hal ini terbukti dari  hasil  kondisi  awal,  kedisiplinan  guru dalam kehadiran (guru hadir tepat waktu) ada  3  guru  atau  27,27%,  meningkat  lagi pada siklus I guru yang tepat waktut ada 7 atau  63,64%,  dan  meningkat  lagi  pada siklus  II  menjadi  10  atau  90,91%. Sedangkan  dalam  peningkatan  disiplin administrasi pada kondisi awal ada 4 orang guru atau  36,36%, mengalami peningkatan pada siklus I ada 7 orang guru atau 63,64%, dan mengalami peningkatan pada siklus II ada 11 orang guru atau 100%. Sedangkan guru yang administrasinya kurang lengkap pada kondisi awal ada 7 orang guru atau 63,64%, mengalami penurunan pada siklus
I ada 4 orang guru atau 36,36%, dan pada siklus II semua guru membuat administrasi dengan  lengkap.  Peningkatan  disiplin dalam proses pembelajaran pada kondisi awal  ada  4  orang  guru  atau    36,36%, mengalami peningkatan pada siklus I ada 7 orang guru atau 63,64%, dan mengalami peningkatan pada siklus I ada 10 orang guru atau 90,91%. sedangkan guru yang tidak tercapai proses pembelajaran pada kondisi awal  ada  7  orang  guru  atau    63,64%, mengalami penurunan pada siklus I ada 4 orang guru atau 36,36%, dan mengalami penurunan pada siklus II ada 1 orang guru atau 9,09%. Rata-rata kedisiplinan tersebut sudah  sesuai  dengan  kriteria  yang ditentukan oleh peneliti.

## DAFTAR  PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati. (1991). Ilmu Pendidikan . Jakarta: Rineka
Amir DaienIndrakusuma. (1993). Pengantar Ilmu Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Cipta. Ali  Imron.  (2012). Manajemen  Peserta  Didik  Berbasis  Sekolah .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Daryanto. Administrasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Erma Masruroh. (2012). Penerapan Metode Reward and Punishment sebagai Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta didik dalam Pembelajaran Akidah Akhlak Kelas VIII C MTs Negeri Ngemplak Sleman. Skripsi, Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Lexy  J.  Moleong.  (2000). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
M.NgalimPurwanto.  (2006). Ilmu  Pendidikan  Teoritis  dan  Praktis .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Maman Rachman. (1998). Manajemen Kelas . Semarang: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
Maria J. Wantah. (2005). Pengembangan Disiplin dan Pembentukan Moral pada Anak Usia Dini . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan Pemerintah nomer 53 tahun 2010 tentang Disiplin Pegawai Negeri Sipil.
Rita Eka Izzaty, dkk. (2008). Perkembangan Peserta Didik . Yogyakarta: UNY Press.
Suharsimi  Arikunto.  ( 2010 ). Prosedur  Penelitian  (Suatu  Pendekatan  Praktik). Jakarta: Rineka Cipta.