Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)

## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS PERMULAAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR DAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES SISWA
Sri Utami SDN 45/1 Sridadi Kabupaten Batanghari Email: utami0224@gmail.com

## ABSTRAK
Menulis  permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar  menulis  bagi  siswa  sekolah  dasar  kelas awal.  Siswa  belajar  untuk  memperoleh  kemampuan  dan  menguasai  teknik-teknik  dalam  menulis dengan  benar  dan  bermakna.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  merancang  pembelajaran  menulis dengan baik. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan menggunakan media gambar dan pendekatan keterampilan proses siswa kelas 1 SDN 45/1  Sridadi  Kabupaten  Batanghari  serta  untuk  mengetahui  keefektifan  proses  pembelajaran. Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart  modifikasi  yang menggunakan  sistem  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai  dengan  rencana,  tindakan,  pengamatan, refleksi, perencanaan kembali merupakan dasar untuk suatu ancang-ancang pemecahan masalah. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media gambar  dengan  pendekatan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan siswa kelas 1 SD materi menuliskan cerita secara sederhana dengan bahasa tulis.
Kata Kunci : Kemampuan Menulis Permulaan; Media Gambar; Keterampilan Proses.

## ABSTRACT
Preliminary  writing  is  a  stage  of  the  writing  process  for  early  grade  elementary  school  students. Students  learn  to acquire  abilities  and  master  techniques  in  writing  correctly.  Therefore,  teachers need  to  design  well-written  learning.This  research  was  carried  out  with  the  aim  of  improving  the initial writing ability using image media and the process skills approach of grade 1 students at SDN 45/1  Sridadi  Batanghari  Regency  and  to  find  out  the  effectiveness  of  the  learning  process.  This classroom action research uses a modified Kemmis and Mc Taggart model that uses a spiral self- reflection  system  that  begins  with  planning,  action,  observing,  reflecting,  re-planning  as  the  basis for a problem solving approach. Based on the results of the research that has been done, it can be concluded that the use of image media with a process skill approach can improve the initial writing ability of grade 1 elementary school students in writing stories simply stories.
Keywords: Preliminary Writing Ability; Image Media; Process Skills.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan penunjang keberhasilan mempelajari semua bidang studi.
Bahasa Indonesia merupakan suatu ilmu yang memegang peranan penting dalam mempercepat penguasaan ilmu
pengetahuan dan teknologi karena bahasa  Indonesia  merupakan  sarana berpikir  untuk  menumbuh  kembangkan cara berpikir logis, sistematis, dan kritis.
Pembelajaran membaca dan menulis  yang  dulu  merupakan  pelajaran dan latihan pokok, kini kurang mendapat perhatian,  baik  dari  para  siswa  maupun
guru. Pembelajaran menulis tidak ditangani sebagaimana mestinya. Hal ini mengakibatkan  keterampilan  menulis para  siswa  tidak  maksimal.  Untuk mengoptimalkan  hasil  belajar,  terutama bidang  keterampilan  menulis,  diperlukan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih menekankan  pada  aktivitas  belajar  dan kreativitas para siswa.
Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  kemampuan  membaca  siswa sekolah  di tingkat  sekolah  dasar  saat  ini memiliki  kecenderungan  rendah.  Hasil survei  yang  dilakukan  Dewi  (2015) terhadap 17 sekolah dasar di wilayah 33
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
kota  Yogyakarta  dan  kabupaten  Sleman DIY  didapatkan  12%  dari  170  siswa sekolah dasar kelas satu dan dua belum dapat  membaca  kalimat  sederhana dengan lancar.
Beberapa  permasalahan  tersebut berkaitan dengan kemampuan baca tulis siswa  seperti  untuk  siswa  kelas  satu masih  sulit  membedakan ng dan ny , serta  masih  sulit  untuk  membaca  lancar dan  untuk  siswa  kelas  dua  masih kesulitan  mengenali  suku  kata  dan merangkainya menjadi kata.
Menurut  Hadijah  (2018)  menulis dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan
penyampaian pesan
(komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Sehingga menulis merupakan keterampilan produktif dengan menggunakan tulisan. Pengetahuan dan kemampuan yang diperoleh siswa pada pembelajaran menulis permulaan tersebut akan menjadi  dasar  dalam  peningkatan  dan pengembangan kemampuan siswa pada jenjang selanjutnya.
Apabila pembelajaran  menulis  permulaan  yang dikatakan  sebagai  acuan  dasar  tersebut baik  dan  kuat,  maka  diharapkan  hasil pengembangan  keterampilan  menulis sampai tingkat selanjutnya akan menjadi baik pula.
Guru
hendaklah mengupayakan  pembelajaran  yang  baik untuk  menuntun  siswanya  menguasai keterampilan menulis sejak dini.
Menurut  Hajani  (2014),  layanan yang  dapat  diberikan  terhadap  anak kesulitan menulis permulaan atau menulis dengan tangan adalah:
1)  Melakukan assessment terhadap kemampuan menulis: terdiri dari assessment formal  dengan basic  school skills  inventory-diagnostik untuk  anak usia  empat  tahun  dan  informal  dengan observasi serta melakukan analisis pola- pola  tulisan  anak  (bentuk  huruf,  ukuran, proporsional,  dan  kesejajaran,  kualitas garis,  jarak  huruf,  kemiringan  huruf,  dan kecepatan menulis).
2)  Perbaikan  terhadap  kesalahan  anak dalam menulis dilakukan melalui
pelajaran remidi yang sesuai dengan tipe kesalahan.
Kebanyakan  siswa  kelas  1  SD masih kesulitan untuk memahami materi menulis  permulaan  yang  disajikan  guru secara  abstrak.  Tak  mengherankan  jika hal  tersebut  terjadi,  karena  tahapan berpikir  mereka  masih  berada  pada tahap  operasional  konkret.  Selain  itu,  di kelas  1  SD,  siswa  baru  terbiasa  belajar untuk merangkai huruf menjadi kata atau kalimat. Pembelajaran menulis permulaan  di  kelas  1  SD  sudah  dituntut untuk  menyatakan  ide  /  pesan  secara tertulis.  Sedangkan  tahap  berpikir  siswa kelas  1  SD  masih  berada  pada  tahap operasional  konkret  dan  belum  bisa berpikir  abstrak.  Oleh  karena  itu  banyak siswa kelas 1 SD menganggap pembelajaran  menulis  permulaan  itu sulit.
Permasalahan serupa tentang kurangnya  keterampilan  menulis  juga terjadi  di  SDN  45/1  Sridadi  Kabupaten Batanghari. Kemampuan menulis permulaan  siswa  kelas  1    SDN  45/1 Sridadi  Kabupaten  Batanghari  masih rendah.  Mereka  kurang  antusias  dalam mengikuti pembelajaran menulis permulaan.  Kebanyakan  siswa  merasa bahwa  pelajaran  menulis  permulaan sulit.  Oleh  karena  itu,  peneliti  akan mencoba  melakukan  perubahan  dalam pembelajaran menulis permulaan. Peneliti akan menggunakan media komunikatif  pada  saat  pembelajaran menulis permulaan tersebut. Sebagaimana menurut Rahmawati (2017:263)  bahwa  media  pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar dapat merangsang pikiran, perasaan,  minat  dan  perhatian  siswa sehingga  proses  interaksi  komunikasi edukasi  antara  guru  dan  siswa  dapat berlangsung  secara  tepat  guna  dan berdaya guna.
Media  yang  akan  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan menulis permulaan  pada  siswa  kelas  1  tersebut salah  satunya  adalah  media  gambar. Media gambar dianggap dapat
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
mengkonkretkan  materi  ajar.  Levir  & Levia  1975  dalam  Azhar  Arshad  (2014: 93)  bahwa  stimulus  visual  membuahkan hasil belajar yang lebih baik untuk tugas- tugas  seperti  mengingat,  mengenali, mengingat  kembali,  dan  menghubung- hubungkan fakta konsep.
Menurut  Ade  Siti  Haryanti    (2018: 18)  gambar/foto  termasuk  ke  dalam media  visual.  Media  ini  berfungsi  untuk menyalurkan pesan dari penerima sumber ke penerima pesan. Pesan yang akan  disampaikan  ke  dalam  simbol- simbol komunikasi visual, simbol tersebut  perlu  dipahami  dengan  benar, artinya  agar  proses  penyampaian  pesan dapat  berhasil  dengan  baik  dan  tidak menimbulkan kesalahan.
Jadi  dengan  media  gambar,  siswa diharapkan dapat mengenali dan menghubung-hubungkan  konsep  yang dilihat pada gambar. Untuk mengefektifkan penggunaan media gambar  tersebut,  maka  gambar  akan dianalisis dengan
menggunakan pendekatan  keterampilan  proses.  Dalam hal  ini  siswa  diharapkan  mencari  tahu bukan hanya diberi tahu. Oleh karenanya  tahapan  tahapan  proses pembelajaran  harus  diperhatikan  dan ditekankan  kepada  siswa.  Tahapan proses  dijabarkan  dalam  pendekatan saintifik  yang  sejalan  dengan  metode ilmiah dalam pembelajaran sains.
Keterampilan proses tersebut meliputi  mengamati,  menggolongkan, menafsirkan, ,merangkai dan
mengkomunikasikan.
Gambar yang diberikan  oleh  guru  mampu  berperan membantu mengkongkretkan materi yang tengah diajarkan. Dengan demikian, siswa diharapkan dapat
meningkatkan keterampilan menulis permulaan  dengan  mengamati  gambar, kemudian  menggolongkan  gambar  yaitu dengan mencari persamaan dan perbedaan  yang  ada  di  dalam  gambar, setelah  itu  siswa  menafsirkan  apa  yang ada  dalam  gambar.  Setelah  siswa menafsirkan  apa  yang  ada  dalam gambar tersebut, siswa membuat konsep  yakni  berupa  tulisan.  Baru
kemudian  siswa  mengkomunikasikan tulisan tersebut
dengan membacakannya di depan kelas. Dengan  demikian,  siswa  diharapkan dapat  mengembangkan  keterampilan menulis permulaannya.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis permulaan  dengan  bahasa  tulis  pada mata pelajaran bahasa Indonesia.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  PTK  adalah  suatu  pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan  yaitu  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan oleh  guru  atau  dengan  arahan  dari  guru yang  dilakukan  oleh  siswa  (Arikunto, dkk, 2007).
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc Taggart.
Prosedurnya meliputi a)
perencanaan, b) tindakan,
c)
pengamatan,  d)  refleksi.  Subjek  dalam penelitian  siswa  kelas  1  SDN  45/1 Sridadi  Kabupaten  Batanghari  tahun ajaran  2015/2016,  dengan  jumlah  siswa 28 orang. 18 orang siswa laki-laki dan 10 siswa  perempuan.  Sedangkan  objek dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan menulis  permulaan  siswa  kelas  1, dengan pendekatan keterampilan proses dan media gambar.
Pertimbangan  penulis  mengambil subjek  dan  objek  penelitian  tersebut adalah  kelas  tersebut  termasuk  kelas yang mempunyai prestasi belajar bahasa Indonesia  biasa,  khususnya  menulis permulaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut akan diuraikan peningkatan kemampuan menulis permulaan pada siswa kelas 1 SDN 45/1 Sridadi,  setelah  dilakukan  Penelitian Tindakan Kelas.
1)  Kemampuan  Awal  Siswa  dalam Menulis Permulaan
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Kemampuan awal siswa dalam pembelajaran menulis permulaan dapat dilihat dari hasil tes pra  tindakan.  Dari  hasil  penelitian mengenai  data  awal,  kemampuan menulis permulaan siswa kelas I SD N  45/1  Sridadi.  Hal  itu  terlihat  dari rata-rata hasil tes menulis
permulaan  yang  dilakukan  pada  pra tindakan sebesar 72,5. Ada  berbagai  faktor  yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan  menulis  permulaan  di kelas  1.  Diantaranya  adalah  pada tahap menulis permulaan sebelumnya  yakni  di  kelas  1  SD siswa belum diajarkan untuk mengungkapkan  idenya  ke  dalam tulisan. Mereka baru terbiasa merangkai  huruf  menjadi  kata  atau kalimat saja, belum terbiasa memahami apa yang ditulisnya.
Mengingat uraian di atas peneliti melakukan tindakan perbaikan pada proses pembelajaran  menulis  permulaan tersebut. Pelaksanaan tindakan siklus I diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menulis permulaan. 2)  Pelaksanaan  Pembelajaran  Menulis Permulaan Menggunakan Media Gambar dengan Pendekatan Keterampilan Proses. a. Pelaksanaan Tindakan Siklus I Pada tindakan siklus I, Peneliti melakukan tindakan perbaikan berdasarkan  permasalahan  yang terjadi  selama  pengamatan  pada saat pra tindakan. Dalam pembelajaran  menulis  permulaan siklus I peneliti menggunakan media gambar  berupa  berbagai  gambar hewan dan pendekatan keterampilan  proses  diawali  dengan mengamati  gambar  yang  diberikan oleh guru, kemudian menggolongkan  berbagai  hewan tersebut  berdasarkan  tempat  hidup yaitu  hewan  darat  dan  hewan  air. Kemudian siswa
mengkomunikasikan  tulisan  dengan membaca di depan kelas.
Berdasarkan data hasil evaluasi, kemampuan menulis permulaan siswa menunjukkan adanya  peningkatan  dibandingkan dengan  hasil  evaluasi  pada  pra tindakan. Hal itu menunjukkan bahwa media gambar dapat membantu  siswa  menggali  idenya dalam mendeskripsikan tempat hidup hewan secara sederhana.
Peningkatan kemampuan menulis  permulaan  pada  pasca tindakan  siklus  I  ini  ditunjukkan  dari rata-rata  hasil  evaluasi  siswa.  Pada pra tindakan rata-rata menulis permulaan  siswa  yakni  72,5.  Pada siklus  I,  pada  pertemuan  menulis permulaan  siswa  adalah  75.  Dari hasil tersebut terlihat bahwa terdapat  peningkatan  rata-rata  hasil evaluasi  menulis  permulaan  siswa pada setiap  pertemuannya.
Meskipun pada tindakan siklus I  mengalami  peningkatan,  namun belum  memenuhi  target  peneliti yakni  75%  siswa  mampu  mencapai KKM.  Pada  tindakan  siklus  I  ini peneliti  masih  mengalami  berbagai kendala. Jumlah siswa yang mencapai
KKM mengalami
peningkatan  sebesar  25%  dari  25% menjadi 50%. Rata-rata nilai menulis permulaan  siswa  pada  siklus  I  ini mengalami peningkatan sebesar
25%.
Dari uraian di atas
menunjukkan  bahwa  tindakan  siklus I dirasa belum maksimal. Berdasarkan  analisa  peneliti  hal tersebut  disebabkan  oleh  beberapa faktor. Faktor - faktor tersebut antara lain  karena  siswa  kurang  optimal dalam  mengamati  gambar.  Gambar yang  diperlihatkan  guru  berukuran kecil,  Maka  mereka  tidak  dapat memadukan  pikiran  mereka.  Siswa yang kemampuannya rendah idenya pun  akan  terbatas.  Siswa  merasa bahwa gambar yang disajikan
peneliti kurang begitu jelas,
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
sehingga banyak hal yang terlupakan. Kebanyakan siswa masih kurang padu dalam menyusun kalimat. Oleh  karena  itu,  penelitian dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya. Peneliti melakukan rencana perbaikan  pada  siklus  II  nantinya diharapkan dapat lebih meningkatkan  kemampuan  menulis permulaan  siswa  kelas  1  SDN  45/1 Sridadi.
b.  Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada siklus II peneliti melakukan beberapa perbaikan dalam proses
pembelajaran.
Perbaikan tersebut diantarnya adalah  dengan  lebih  mengaktifkan siswa dalam bekerja kelompok.
Peneliti  memfasilitasi  siswa dengan  memberikan  satu  LKPD kepada  setiap  siswa,  dengan  tujuan siswa lebih bisa mengerjakan secara terarah  dan  terstruktur.  Peneliti  juga selalu mengingatkan siswanya untuk menggunakan  ejaan  yang  benar. Untuk membantu siswa dalam menyusun kalimat. Dalam Lembar Kerja Kelompok  yang  diberikan  pada siklus II ini guru memberikan 2 buah gambar yang
berdampingan.
Keterampilan proses diawali dengan mengamati  gambar  yang  diberikan guru, kemudian menemukan 5 persamaan  dan  5  perbedaan  yang ada di dalam gambar. Siswa menafsirkan  informasi  yang  telah diperoleh  kemudian  menemukan konsep  dan  membuat  kesimpulan dari  penemuan  terbimbing  tersebut. Pembelajaran diakhiri dengan presentasi kelompok untuk mengoptimalkan komunikasi bahasa tulis  dengan  membaca  di  depan kelas secara berani. Kemampuan menulis permulaan siswa mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I. Pada pertemuannya pun  terdapat  peningkatan  rata-rata nilai menulis permulaan siswa. Rata-
rata nilai evaluasi menulis permulaan  siswa  pada  pra  sikus 72,5,  siklus  I  pertemuan  adalah  75. Pada  siklus  II  ini  rata-rata  nilai evaluasi  menulis  permulaan  siswa adalah 91.
Data tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II ini  terjadi  peningkatan  rata-rata menulis  permulaan  siswa  pada setiap pertemuannya.

## KESIMPULAN
Kemampuan  menulis  permulaan siswa  sebelum  adanya  tindakan  masih rendah. Hal tersebut disebabkan disebabkan  karena  tahap  berpikir  siswa masih  dalam  tahap  operasional  konkret, namun  materi  yang  disampaikan  guru masih  terkesan  abstrak,  sehingga  sulit dipahami  siswa.  Pada  siklus  I,  siswa yang  mencapai  KKM  belum  mencapai 75%.  Hal  tersebut  disebabkan  karena siswa kurang cermat dalam menganalisis gambar.
Gambar  yang  disajikan  peneliti juga  menurut  siswa  kurang  jelas.  Kerja kelompok siswa masih kurang maksimal. Pada siklus II peneliti melakukan perbaikan sesuai masalah yang ditemukan  pada  siklus  I.  Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  gambar  dengan  pendekatan proses dapat meningkatkan kemampuan menulis  permulaan  siswa  kelas  1  SD materi menuliskan cerita secara sederhana dengan bahasa tulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade  Siti  Haryanti  (2018).  Penggunaan media  gambar  dan  media  radio pada pemblajaran menulis
deskripsi  siswa  kelas  X  Tunas Harapan Balaraja
Tangerang.
Jurnal Kredo , 14-25.Retrieved from https://jurnal.umk.ac.id/index.php/k redo/article/viewFile/2108/1217
Arikunto,  S.,  dkk.  (2007).  Penelitian Tindakan  Kelas.  PT.  Bumi  Aksara. Jakarta.
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 5 No. 2 (2020)
Azhar Arsyad. (2014). Media Pembelajaran. rev.ed. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Dewi, Sri Utami Soraya. (2015). Pengaruh Metode Multisensori Dalam  Meningkatkan  Kemampuan Membaca  Permulaan  pada  Anak Kelas  Awal  Sekolah  Dasar. Jurnal Program Studi PGMI , 1-13 Retrieved from http://www.jurnal.stitnualhikmah.ac.
id/index.php/modeling/article/view/ 43
Hadijah  (2017).  Upaya  meningkatkan kemampuan  menulis  permulaan siswa melalui metode SAS kelas 1 SDN  Tondo  Kecamatan  Bungku Barat  Kabupaten  Morowali. Jurnal kreatif  Tadulako  Online ,  199 –213.
Retrieved
from https://media.neliti.com/media/publi cations/116126-ID-upaya- meningkatkan-kemampuan- menulis-per.pdf
Hajani,  T.  J.  (2014).  Kemampuan Menulis  Anak  Usia  Dini. Jurnal
Unib, 1 –51 . Retrieved from
http://repository.unib.ac.id/8477/2/I %2CII%2CIII%2CI-14-tri-FK.pdf Rahmawati (2017). Strategi pembelajaran membaca dan menulis  permulaan  melalui  media kata  bergambar. Jurnal  SAP ,  259-
270.
Retrieved from https://journal.lppmunindra.ac.id/in dex.php/SAP/article/viewFile/1159/ 1