Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 33-48 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU

## Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran IPA Untuk Siswa SD Kelas V

## Gede Cris Smaramanik Dwiqi
Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha gede.cris.smaramanik@undiksha.ac.id
I Gde Wawan Sudatha Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha igdewawas@undiksha.ac.id
Adrianus I Wayan Ilia Yuda Sukmana Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha aiwiy-sukmana@undiksha.ac.id

## AB S T R A K
Penelitian  pengembangan  ini  dilaksanakan  karena kurangnya  pemanfaatan  media  digital  oleh  pendidik dalam  melakukan  proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik  kurang  tertarik  dalam  belajar  dan  menyebabkan menurunnya hasil belajar peserta didik secara signifikan . Dilaksankannya  penelitian  pengembangan  ini  yaitu bertujuan  untuk  mendeskripsikan  rancang  bangun pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  dan validitas  multimedia  pembelajaran  interaktif . Penelitian ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model penelitian  pengembangan  ADDIE  ( analyze,  design, development,  implementation,  evaluation ) . Data  yang dikumpulkan  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kulitatif dengan  mengunakan  3  metode  pengumpulan  data  yaitu metode observasi, metode wawancara, dan metode kuesioner. Hasil Penelitian menunjukkan 1) Rancang bangun pengembangan multimedia pembelajaran interaktif meliputi tiga tahapan yaitu: (a) analisis kebutuhan, (b) desain, (c) pengembangan dan implementasi, valid dengan: (a) hasil review ahli mata pelajaran dengan kualifikasi sangat baik (97,33%), (b) hasil review ahli desain pembelajaran dengan kualifikasi sangat baik (100%), (c) hasil review ahli media pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (98%), (d) hasil uji  coba perorangan dengan kualifikasi sangat baik (96,67%), (e) hasil uji coba kelompok kecil dengan kualifikasi sangat baik  (96,85%).  2)  Jadi  berdasarkan  uji  validitas  pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif menunjukkan hasil yang efektif didalam meningkatkan hasil belajar IPA sehingga layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran.

## AB S T R A K
This research development was carried out due to the lack of use of digital media which used by  educators  in  carrying  out  the  learning  process  so  that  students  were  less  interested  in learning  and  decreased  a  significance  decrease  in  student  learning  outcomes.  The implementation of this research development was to describe the design and development of interactive  learning  multimedia  and  the  validity  of  interactive  learning  multimedia.  This research is a development research with the ADDIE development research model (analyze, design,  development,  implementation,  and  evaluation).  The  data  were  collected  by quantitative  and  qualitative  data  using  3  data  collection  methods,  namely  observation, interview,  and  the  questionnaire.  The  results  of  the  study  showed  that:  1)  The  design  of interactive learning multimedia development includes three stages, : (a) needs analysis, (b)

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Juli 2020 Received in revised form 30 Agustus 2020 Accepted 28 September 2020 Available online 30 September 2020
Kata Kunci: Pengembangan, Multimedia Pembelajaran Interaktif.
Keywords: Development, Interactive Learning Multimedia.
design,  (c)  development  and  implementation,  valid  by:  (a)  The  review  results  of  subject matter  experts  with  very  good  qualifications  (  97.33%),  (b)  The  results  of  the  review  of instructional  design  experts  with  very  good  qualifications  (100%),  (c)  The  results  of  the reviews of instructional media experts with very good qualifications (98%), (d) The results of individual trials with very good qualifications. good (96.67%), (e) small group trial results with very good qualifications (96.85%). 2).  In conclusion, based on the validity test of the development  of  interactive  learning  multimedia,  it  shows  effective  results  in  improving science learning (IPA)  outcomes.  Thus, it is suitable for use in the learning process.

## PENDAHULUAN
Era  digital  pada  saat  ini  membawa  dampak  yang  sangat  besar  bagi  kehidupan manusia sehingga tidak  dapat dipandang sebelah mata khususnya oleh dunia pendidikan di Indonesia (Widiara, 2018). Pada era digital peranan teknologi dapat dimanfaatkan secara maksimal  untuk  menunjang  proses  pendidikan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran, sehingga dapat membantu seorang pendidik didalam mengemas dan menyajikan informasi kepada  peserta  didik.  Pemanfaatan  media  dalam  pembelajaran  dapat  membangkitkan keinginan  peminat  baru,  meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan bahkan  berpengaruh  secara  psikologis  kepada  anak,  (Putra  dan  Ishartiwi,  2015).  Tetapi penggunaan teknologi digital didalam menunjang proses pembelajaran belum diterapkan secara  maksimal  karena  beberapa  kendala  seperti  memilih  ataupun  merancang  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  mengoperasikan  media pembelajaran  berbasis  IT,  dan  lain-lain.  Hal  tersebut  menyebabkan  kurang  menariknya proses pembelajaran, sehingga menyebabkan kurangnya pengalaman belajar siswa, dengan demikian  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat  tercapai  dengan  maksimal.  (Rusdewanti  dan Gafur,  2014)juga  menyatakan  bahwa  permasalahan  yang  dihadapi  sekolah  dalam pemanfaatan  media  saat  ini  adalah  kurang  tersedianya  media  pembelajaran  interaktif  di sekolah selai itu masih banyaknya guru yang belum mampu membuat media pembelajaran interaktif. Pernyataan tersebut diperkuat dengan hasil penelitian dari (Abdullah, 2016) yang menyatakan  bahwa  kreativitas  guru  suatu  mata  pelajaran  dalam  memanfaatkan  media pembelajaran  belum  begitu  maksimal.  Guru  hanya  menggunakan  media  berupa  buku, papan tulis dan media pajang. Akan tetapi dalam merancang atau mendesain media sendiri yang berhubungan dengan materi pelajaran guru belum bisa melakukannya. Maka dengan demikian  guru  hanya  memanfaatkan  media  yang  ada  di  sekolah  sedangkan  untuk mengembangkannya guru belum optimal.
Berdasarkan pada hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan dengan guru kelas V di SD Negeri 1 Banjar Jawa, maka diperoleh informasi bahwa sumber belajar yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran masih berupa bahan ajar cetak dan media yang  digunakan  guru  hanya  media  konvensional  saja,  hal  ini  dikarenakan  kurangnya kemampuan  guru  didalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  digital  seperti media  presentasi,  video,  animasi  ataupun  multimedia  interaktif  sehingga  menyebabkan siswa cenderung bosan didalam mengikuti pembelajaran ditambah lagi pembelajaran yang bersifat abstrak. Jika pendidik tidak inovatif didalam menunjang proses pembelajaran maka akan berdampak pada hasil belajar siswa. Hasil belajar adalah pernyataan yang menentukan apa yang siswa tahu atau mampu lakukan sebagai hasil dari kegiatan belajar . Hasil belajar biasanya dinyatakan sebagai pengetahuan, keteram-pilan, atau sikap, (Elpira dan Ghufron, 2015). Hasil belajar juga merupakan tolak ukur untuk melihat keberhasilan peserta didik dalam menguasai materi pelajaran yang disampaikan selama pembelajaran, (Surya, 2017).
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 33-48 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Nilai rata-rata hasil UTS siswa kelas V pada mata pelajaran IPA tahun ajar 2019/2020 yaitu 75  akan  tetapi  masih  terdapat  33  siswa  dari  43  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM. KKM Nasional yang harus dipenuhi oleh peserta didik yaitu 75. Berdasarkan dengan latar belakang permasalahan tersebut maka salah satu solusi yang dapat ditawarkan untuk dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar  serta  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  adalah  dengan mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  digital  berupa  multimedia  pembelajaran interaktif.
Multimedia interaktif merupakan gabungan beberapa unsur media lain, antara teks, gambar,  grafis,  animasi,  audio  dan  video,  serta  cara  penyampaian  interaktif  yang  dapat membuat suatu pengalaman belajar bagi siswa seperti dalam kehidupan nyata di sekitarnya, (Bardi  dan  Jailani,  2015).  Vaughan  (Jumasa  dan  Surjono,  2016)  juga  mengemukakan bahwa  multimedia  merupakan      kombinasi  dari  teks,  gambar,  suara,  animasi,  dan  video yang disampaikan melalui peranti   komputer, elektronik, atau alat hasil rekayasa digital lainnya. Penggunaan multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  tentunya  memiliki kelebihan yaitu: (1) sistem pembelajaran lebih inovatif dan interaktif; (2) pendidik akan selalu  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  mencari  terobosan  pembelajaran;  (3) mampu  menggabungkan  antara  teks,  gambar,  audio,  musik,  animasi  gambar  atau  video dalam suatu kesatuan yang saling mendukung guna tercapainya tujuan pembelajaran; (4) menambah motivasi peserta didik selama proses belajar mengajar hingga didapatkan tujuan pembelajaran yang diinginkan; (5) mampu menvisualisasikan materi yang selama ini sulit untuk diterangkan hanya sekedar dengan penjelasan atau alat peraga yang konvensional; dan (6) melatih peserta didik lebih mandiri dalam mendapatkan ilmu pengetahuan, Munir (Nazalin dan Muhtadi, 2016). Mardika (Rosita, 2015) juga berpendapat bahwa multimedia dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  digunakan  dalam  tiga  fungsi  yaitu:  1)  multimedia dapat  berfungsi  sebagai  alat  bantu  instruksional;  2)  multimedia  dapat  berfungsi  sebagai tutorial interaktif, misalnya dalam simulasi; 3) multimedia dapat berfungsi sebagai sumber petunjuk  belajar,  misalnya,  multimedia  digunakan  untuk  menyimpan  serangkaianslide mikroskop  atau  radiograf.  Sudjana  (Rusdewanti  dan  Gafur,  2014)  menyatakan  bahwa multimedia bermanfaat dalam proses pembelajaran, maka menjadikan: (1) pengajaran lebih menarik    perhatian  siswa  sehingga  dapat  menimbulkan  motivasi  belajar;  (2)  bahan pengajaran lebih  jelas maknanya sehingga dapat dipahami oleh siswa dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pembelajaran dengan baik; (3) metode mengajar lebih bervariasi; (4)  siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya  mendengarkan penjelasan  guru  tetapi  ikut  terlibat  dalam  aktifitas  lain  seperti  mengamati,  melakukan, mendemonstrasikan  dan  lain-lain.  Jadi  berdasarkan  pada  pendapat  tersebut,  maka disimpulkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif merupakan media digital yang yang mengabungkan  beberapa  aspek  media  lain  menjadi  satu  kesatuan  seperti  teks,  gambar, suara,  animasi,  video  dan  interaktivitasnya  dengan  demikian  multimedia  akan  dapat menarik minat siswa serta motivasi siswa dalam belajar sehingga siswa dapat menguasai materi dengan baik. Hal tersebut dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Riyadi dan Pardjono, 2014) yang menyatakan bahwa multimedia lebih efektif digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa jika dibanding dengan pembelajaran konvensional.  (Widyatmojo  dan  Muhtadi,  2017)  menyatakan  bahwa  multimedia pembelajaran dapat dikatakan sebagai media yang mempunyai potensi sangat besar dalam membantu  proses  pembelajaran.  (Nugraha  dan  Muhtadi,  2015)  menyatakan  bahwa
multimedia  pembelajaran  dinyatakan  efektif  didalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. (Putri  dan  Muhtadi,  2018)  juga  berpendapat  bahwa  multimedia  pembelajaran  terbukti efektif  untuk  meningkatkan  capaian  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Jadi  berdasarkan  pada beberapa  temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  interaktif terbukti memberikan dampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  maka  dapat  dirumuskan  tujuan  dilaksankannya penelitian pengembangan ini yaitu  untuk  mendeskripsikan rancang bangun dan validitas multimedia pembelajaran interaktif pada siswa kelas V di SD Negeri 1 Banjar Jawa tahun ajaran  2019/2020.  Dengan  pengkolaborasian  penggunaan  media  digital  (multimedia interaktif) dalam proses pembelajaran akan menjadi alternatif yang dapat digunakan guru dalam  mengembangkan  dan  menginovasikan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan pada tanggal 25 Maret 2020  hingga 25 Juni 2020 di SD Negeri 1 Banjar Jawa. Adapun subjek pada penelitian pengembangan ini yaitu, 1 orang ahli isi mata pelajaran, 1 orang ahli desain pembelajaran, 1 orang ahli media pembelajaran, 3 orang siswa untuk uji coba perorangan, dan 6 orang siswa untuk uji coba kelompok kecil. Prosedur penelitian pengembangan ini mengacu pada model ADDIE yang terdiri  atas  lima  langkah  yaitu, analyze,  design , development,  implementation ,  dan evaluation ,  (Trisiana,  2016;  Uno,  2016).  Model  pengembangan  ADDIE  memiliki kelebihan  karena  pada  semua  tahapannya  selalu  melalui  tahap  evaluasi  terlebih  dahulu, sehingga dapat meminimalisir kesalahan ataupun kekurangan sekecil apapun sejak awal.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini yaitu metode  observasi,  metode  wawancara,  dan  metode  kuesioner.  Metode  observasi merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  dalam  melakukan  penilaian  dengan  melakukan pengamatan secara langsung dan sistematis, (Agung, 2017). Data yang didapatkan dengan metode  observasi  akan  lebih  akurat  dan  sulit  untuk  dibantahkan  karena  melakukan pengamatan  secara  langsung  ke  lapangan  sehingga  data  yang  didapat  sesuai  dengan kenyataan  atau real. Metode interview /wawancara  merupakan  suatu  metode  yang digunakan  dalam  mengumpulkan  data  dengan  cara  melakukan  tanya  jawab  secara sistematis, dan hasil tanya jawab harus dicatat/direkam dengan teliti dan cermat, (Agung, 2017:  104).  Metode  kuesioner  merupakan  cara  dalam  mengumpulkan  data  dengan memberikan  daftar  pertanyaan kepada  responden  yang  dijawab  secara  tertulis  (Agung, 2017: 106). Metode ini digunakan untuk mengukur kelayakan produk E-modul dari para ahli (ahli mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahi media pembelajaran).
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  beberapa  instrumen  dalam mengumpulkan data untuk penelitian, diantaranya: lembar observasi, lembar wawancara, dan lembar kuesioner. Lembar observasi digunakan untuk mengetahui fasilitas belajar yang dimiliki  sekolah  dan  siswa,  serta  melihat  proses  pembelajaran  siswa.  Adapun  kisi-kisi lembar observasi pada penelitian pengembangan ini terdapat pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Lembar observasi
No Pernyataan 1 Apakah bapak/ibu bias mengoprasikan komputer?
2 Dalam proses pembelajaran media atau sumber belajar apa yang pernah bapak/ibu gunakan?
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 33-48 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
3 Berapa jumlah siswa yang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran?
4 Berapa jumlah siswa yang cepat merasa bosan saat mengikuti proses pembelajaran dikelas?
5 Materi  apa  yang  sulit  untuk  bapak/ibu jelaskan  karena  terlalu  abstrak  dan  perlu dibuatkan media untuk menunjang proses pembelajaran
6 Siswa  yang  bapak/ibu  ajar  lebih  tertarik  belajar  dengan  media  sederhana  atau media digital?
7 Kendala apa saja yang bapak/ibu hadapi dalam proses pembelajaran?
Lembar  wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  informasi  lebih  detail  mengenai media yang digunakan dalam proses pembelajaran, kendala yang dihadapi guru dan siswa dalam  Guru  Kelas  5  SD,  dan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  kisi-kisi  lembar  wawancara terdapat pada tabel 2.
Tabel 2. Kisi-kisi Lembar Wawancara No Pernyataan Sumber 1  Fasilitas apa saja yang ada di SD Negeri 1 Banjar Jawa? Guru Kelas 5 SD 2  Bagaimanakah situasi lingkungan belajar di SD Negeri 1 Banjar Jawa? Guru Kelas 5 SD 3  Apakah ibu sering menggunakan media dalam proses pembelajaran? Guru Kelas 5 SD 4  Media apakah yang paling sering ibu gunakan dalam proses pembelajaran? Guru Kelas 5 SD 5  Bagaimanakah gaya belajar siswa di kelas yang ibu ajar? Guru Kelas 5 SD 6  Apakah kendala siswa dalam mengikuti pembelajaran? Guru dan siswa kelas 5 SD 7  Apakah siswa pernah belajar menggunakan media digital seperti video, multimedia dll? Siswa Kelas 5 SD 8  Bagaimanakah hasil belajar siswa di kelas yang ibu ajar? Guru Kelas 5 SD
Sebelum  mengimplementasikan  multimedia  pembelajaran  interaktif  harus melakukan uji kelayakan produk terlebih dahulu oleh para ahli (ahli mata pelajaran, ahli desain  pembelajaran,  dan  ahi  media  pembelajaran)  dengan  menggunakan  lembar kuesioner,  apakah  multimedia  yang  dikembangkan  layak  untuk  diimplementasikan  atau tidak. Adapun kisi-kisi instrument dari ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, media pembelajaran, uji coba perorangan dan kelompok kecil dijabarkan pada tabel 3, 4, 5 dan tabel 6.
Instrumen ahli isi mata pelajaran pada penelitian pengembangan ini digunakan untuk mengetahui  kualitas  materi  pelajaran  yang  terdapat  dalam  multimedia  pembelajaran interaktif  yang  telah  dikembangkan.  Kisi-kisi  instrumen  ahli  isi  pembelajaran  dalam penelitian pengembangan ini dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kisi-kisi Ahli Mata Pelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum Kesesuaian multimedia, indikator, dan tujuan pembelajaran 1, 2, 3, 4 4 2 Metode Kejelasan dan kelengkapan penyajian materi, contoh, gambar, dan animasi. 5,6,7,8,9 10 6 3 Bahasa Kesesuaian penggunaan bahasa dan kalimat yang jelas dan tepat sesuai dengan komunikasi dengan peserta didik 11,12 2
4 Evaluasi Tingkat kesulitan soal, kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran, dan soal yang diberikan mudah dimengerti. 13,14,15 3 Jumlah 15 (Sumber:Yogiyatno, 2013)
Instrumen  ahli  desain  pembelajaran  pada  penelitian  pengembangan  ini  digunakan untuk  mengetahui  kualitas  desain  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  multimedia pembelajaran  interaktif  yang  telah  dikembangkan.  Kisi-kisi  instrumen  ahli  desain pembelajaran dalam penelitian pengembangan ini dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Kisi-kisi Ahli Desain Pembelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Aspek Desain Pembelajaran Kejelasan dan kesesuaian rumusan indikator, metode, lngkah-langkah, teknik, instrument penilaian, dan memudahkan pembelajaran 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 8 Jumlah 8 (Sumber: APKCG PPL Real Undiksha)
Instrumen  ahli  media  pelajaran  pada  penelitian  pengembangan  ini  adalah  untuk mengetahui kualitas multimedia pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan. Kisi- kisi instrumen ahli isi pembelajaran dalam penelitian pengembangan ini dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kisi-kisi Ahli Media Pembelajaran No Aspek Indikator No. Butir Jumlah Butir 1 Aspek Teks Kejelasan teks (keterbacaan teks), sajian teks, ukuran dan jenis teks. 1,2,3,4 4 2 Aspek Gambar  Tata letak gambar, kualitas, keseimbangan warna dan kemenarikan gambar. 5,6,7,8,9 5 3 Aspek Animasi Kualitas, kemenarikan, dan Kesesuaian animasi dengan materi yang disajikan 10, 11, 12 3 4 Aspek Audio Kejelasan dan kesesuain penggunaan suara/ sound music dan narator. 13, 14, 15, 16 4 5 Aspek Pengemasan Kemenarikan dan kesesuain Cover CD dengan isi media 17, 18 2 6 Aspek Aksesbilitas Kemudahan akses/penggunaan multimedia pembelajaran dan kelancaran link interaktif 19,20 19,20 Jumlah 20 (Sumber:Sudatha, 2015)
Penggunaan  instrumen  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  pada  penelitian pengembangan ini adalah untuk mengetahui tanggapan siswa terkait dengan penggunaan multimedia  pembelajaran  interaktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kisi-kisi  instrumen  uji coba perorangan dan kelompok kecil dalam penelitian pengembangan ini dapat dilihat pada tabel 6.
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 33-48 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Tabel 6. Kisi-kisi Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil
No Aspek Indikator No Butir Jumlah Butir 1 Aspek Daya Tarik a. Kemudahan penggunaan 1, 2 18 b. Kemenarikan dan ketepatan sajian teks, gambar, animasi, bahasa, dan suara. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 c. Kemudahan, ketertarikan dan motivasi dalam belajar. 11, 12, 13, 14, 15, 16 d. Evaluasi 17, 18 Jumlah 18
Setelah tahap pemembuat dan review oleh pakar ahli terkait empat kisi instrumen tersebut (ahli isi pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran) dan subjek uji coba (uji coba perorangan dan kelompok kecil) selesai, tahap selanjutnya yaitu tahap mengukur validitas instrumen.  Pakar yang telah melakukan penilaian instrument dengan mengklarifikasi  butir  instrumen,  hasil  penilaian  akan  ditabulasi  dalam  bentuk  matrik, kemudian  dilakukan  perhitungan  validitas  isi  (Retnawati,  2016:32).  Pada  penelitian pengembangan ini rumus yang digunakan dalam menguji validitas instrumen yaitu Rumus Gregory.
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  ini  adalah  metode  analisis  data  deskriptif  kualitatif,  dan  metode analisis data deskriptif kuantitatif. (Agung, 2017:118) menyatakan bahwa metode analisis data deskriptif kualitatif merupakan “suatu metode pengolahan data yang sistematis dalam bentuk kalimat sehingga memperoleh kesimpulan umum”. Metode ini digunakan dalam mengolah  data  berupa  masukan,  kritik  dan  saran  dalam  kuesioner  digunakan  dalam merevisi produk multimedia interaktif dari hasil uji coba ahli  mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran, subjek uji coba perorangan dan subjek uji coba kelompok kecil. Sedangkan metode analisis data deskriptif  kuantitatif merupakan “suatu metode  pengolahan  data  secara  sistematis  dalam  bentuk  angka  untuk  memperoleh kesimpulan  umum”  (Agung,  2017:  118).  Acuan  yang  digunakan  untuk  pengambilan keputusan dalam pengembangan multimedia pembelajaran interaktif disajikan dalam tabel 7.
Tabel 7. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 90%-100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 75%-89% Baik Sedikit direvisi 65%-74% Cukup Direvisi secukupnya 55%- 64% Kurang Banyak hal yang direvisi 0-54% Sangat Kurang Diulangi membuat produk (Sumber: Tegeh dan Jampel, 2017:223)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. HASIL
Poin hasil penelitian pada penelitian pengembangan ini akan membahas mengenai dua hal yaitu: mendeskripsikan rancang bangun pengembangan multimedia pembelajaran interaktif , dan  mendeskripsikan  validitas  pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif.
Rancang  bangun  pengembangan  multimedia  interaktif  pada  penelitian  ini  yaitu menggunakan model pengembangan ADDIE. Model ADDIE yang merupakan salah satu
model  desain  pembelajaran  yang  sistematik  (Tegeh  dan  Kirna,  2013).  Pengembangan multimedia  interaktif  melewati  lima  tahapan.  Pertama  dimulai  dari  tahap  analisis,  pada tahap  ini  terdapat  tiga  hal  yang  perlu  dianalisis  yaitu  (1)  analisis  kebutuhan,  ditemukan bahwa: sebagian besar peserta didik memiliki hasil belajar yang rendah dikarenakan materi yang  dibelajari  bersifat  abstrak  sehingga  susah  untuk  dipahami,  dan  kurangnya pemanfaatan media digital yang bersifat interaktif dalam proses pembelajaran; (2) analisis lingkungan,  ditemukan  bahwa:  terdapat  fasilitas  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam menunjang  proses  pembelajaran  seperti  laptop,  speaker  dan  LCD  proyektor; dan  (3) analisis  materi  pelajaran,  ditemukan  bahwa:  materi  siklus  air  sangat  perlu  untuk dikembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  karena  tahapan  siklus  air  bersifat kompleks dan rumit bagi siswa SD sehingga sulit untuk dimengerti.
Tahap kedua yaitu tahap desain. Pada tahap ini hal yang dilakukan yaitu: 1) Pemilihan dan  penetapan  software  yang  akan  digunakan  untuk  membuat  multimedia  interaktif  ini diantaranya  yaitu  menggunakan  aplikasi  Adobe  Flash  Professional  CS6  dibantu  dengan berbagai  software lainnya  seperti  Adobe  Photoshop CS6,  Microsoft  Office,  Corel  Draw X7,  Adobe  Premiere  Pro  CS6  dan  Swivel.  2)  Mengembangkan flowchart untuk mendeskripsikan  alur  dari  pengembangan  produk  secara  keseluruhan  sekaligus  sebagai acuan tahapan selanjutnya. 3) Mengembangkan storyboard yang terdiri dari serangkaian sketsa yang menggambarkan suatu urutan (alur cerita) dan elemen-elemen yang diusulkan untuk aplikasi multimedia interaktif yang mencangkup penggabungan antara teks, gambar, video,  animasi,  serta  tombol.  4)  Menyusun  instrument  penilaian  dan  butir  soal,  serta Menyusun rancangan pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang merujuk pada silabus.
Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan. Pada tahap pengembangan kegiatan yang dilakukan  yaitu:  1)  Pengumpulan  bahan  dan  materi.  Kegiatan  yang  dilakukan  yaitu mengumpulkan  bahan-bahan  dasar  yang  akan  digunakan  untuk  mengembangkan multimedia interaktif seperti materi, silabus, gambar, teks, audio, video, animasi dan lain sebagainya. (2) Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif. Setelah semua bahan terkumpul, kemudian dilanjutkan dengan pembuatan susunan kerangka multimedia yang dikembangkan terdiri dari halaman intro, profil, beranda, petunjuk, KD, materi, quis, dan evaluasi.
Tahap keempat yaitu tahap implementasi. Pada tahap implementasi, kegiatan yang dilakukan  meliputi: (1) uji validasi produk oleh para ahli yang diantaranya ahli isi mata pelajaran IPA kelas V SD, ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran. (2) uji coba produk meliputi uji coba perorangan yang terdiri dari tiga orang siswa dan uji coba kelompok kecil yang terdiri dari enam orang siswa. Tujuan dilakukannya penilaian ahli dan uji  coba  produk  yaitu  untuk  mengetahui  kemenarikan,  efektifitas  produk  dan  kelayakan produk multimedia pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan.
Tahap terakhir yaitu tahap evaluasi. Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan adalah evaluasi data yang didapatan pada tahap implementasi (validitas ahli, uji coba perorangan, dan  kelompok  kecil). Evaluasi yang  dilakukan  yaitu  evaluasi formatif.  Evaluasi  formatif adalah  proses  menyediakan  dan  menggunakan  informasi  untuk  dijadikan  dasar pengambilan  keputusan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  produk  atau  program pembelajaran,  Suparman (Aeni  dan  Yusupa,  2018).  Evaluasi  formatif  bertujuan  untuk menilai produk multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan. Berdasarkan pada tahapan-tahapan tersebut, maka pengembangan multimedia pembelajaran interaktif dengan menerapkan model ADDIE dikatakan berhasil.
Tujuan  dilakukannya  uji  validitas  pengembangan  multimedia  pembelajaran interaktif  adalah  untuk  menguji  tingkat  kelayakan  terkait  penggunaan  multimedia pembelajaran  interaktif  dalam  proses  pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  dalam mengetahui validitas produk yaitu berupa kuesioner. Validitas butir-butir instrumen akan diujikan oleh judges yang berkompeten. Adapun hasil dari validitas uji instrumen yang telah yang telah dilakukan, disajikan pada tabel 8.
Tabel 8 . Hasil dari Uji Validitas Instrumen Jenis Validitas Hasil Kualifikasi Validitas Isi 1 Sangat Tinggi Validitas Desain 1 Sangat Tinggi Validitas Media 1 Sangat Tinggi Validitas Uji Coba Produk 1 Sangat Tinggi
Berdasarkan data pada tabel 8 menunjukkan bahwa: 1) Hasil validitas instrumen isi mata pelajaran oleh judges mendapatkan nilai 1 dengan kriteria kualifikasi sangat tinggi. 2)  Hasil  validitas  instrumen  desain  pembelajaran  mendapatkan  nilai  1  dengan  kriteria kualifikasi sangat tinggi. 3) Hasil validitas instrumen media pembelajaran mendapatkan nilai 1 dengan kriteria kualifikasi sangat tinggi. 4) Hasil validitas intrumen uji coba produk juga mendapatkan kriteria kualifikasi sangat tinggi. Setelah melakukan uji validitas instrumen, tahap  selanjutnya  yaitu  melakukan  penilaian  oleh  para  ahli (ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli desain  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran.  Adapun  hasil  dari  penilaian  tersebut disajikan pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Validitas Produk No Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Keterangan 1. Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 97,33% Sangat Baik 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran 100% Sangat Baik 3. Uji Ahli Media Pembelajaran 98% Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 96,67% Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 96,85% Sangat Baik
Penilaian  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif yang dilakukan oleh ahli isi mata  pelajaran  IPA,  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  kuesioner, mendapatkan hasil presentase pencapaian 97,33% dengan kualifikasi sangat baik, penilaian tersebut  dikonversi  melalui  tingkat  pencapaian  skala  5.    Penilaian  produk  multimedia pembelajaran  interaktif  yang  dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran,  dengan menggunakan  metode  pengumpulan  data  kuesioner,  mendapatkan  hasil  presentase pencapaian  100%  dengan  kualifikasi  sangat  baik,  penilaian  tersebut  dikonversi  melalui tingkat  pencapaian  skala  5.    Penilaian  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif yang dilakukan  oleh  media  pembelajaran,  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data kuesioner, mendapatkan hasil presentase pencapaian 98% dengan kualifikasi sangat baik, penilaian tersebut dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5.  Uji coba perorangan dan kelompok  kecil  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  pengumpulan  data  kuesioner, mendapatkan hasil presentase pencapaian 96,76% dengan kualifikasi sangat baik, penilaian tersebut dikonversi melalui tingkat pencapaian skala 5.
Berdasarkan pada prolehan hasil diatas, maka dapat disimpukan bahwa multimedia pembelajaran  interaktif  dapat  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran dan tidak perlu direvisi. Masukan yang diberikan oleh ahli isi mata pelajaran, ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran  dipertimbangkan  dalam menyempurnakan pengembangan multimedia pembelajaran interaktif yang dikembangkan . Adapun masukan  dan  saran produk multimedia  pembelajaran  interaktif  dari  ahli  desain pembelajaran disajikan pada tabel 10.
Tabel 10. Komentar, Saran dan Perbaikan Produk Ahli Mata Pelajaran IPA
No Komentar dan Saran Revisi 1. Isi materi yang terkandung didalam -
multimedia sudah sesuai dengan kompetensi dasar,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.
Pengemasan materi dalam
bentuk multimedia sangat bagus dan menarik.
Berdasarkan  pada  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  desain  pembelajaran, dilakukan  perbaikan  terkait  dengan  penyempurnaan  produk  multimedia  pembelajaran interaktif. Adapun masukan dan saran produk multimedia pembelajaran interaktif dari ahli desain pembelajaran disajikan pada tabel 11.
Tabel 11. Komentar, Saran dan Perbaikan Produk Ahli Desain Pelajaran
No Komentar dan Saran Revisi 1. Pada halaman profil tanda panah tombol kembali dibalik dari menghadap kekanan menjadi menghadap kekiri. Arah tanda panah tombol kembali sudah dibalik dari menghadap kekanan menjadi menghadap kekiri. 2. Perbaiki kata yang salah ketik pada halaman petunjuk pembelajaran. Kesalahan pengetikan kata sudah di perbaiki.
Berdasarkan  pada  masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran, dilakukan  perbaikan  terkait  dengan  penyempurnaan  produk  multimedia  pembelajaran interaktif. Adapun masukan dan saran produk multimedia pembelajaran interaktif dari ahli media pembelajaran disajikan pada tabel 12.
Tabel 12. Komentar, Saran dan Perbaikan Produk Ahli Media Pelajaran
No Komentar dan Saran Revisi 1. Tambahkan kelas, semester, dan topik yang akan dipelajari  pada halaman beranda. Identitas kelas, semester, dan topik yang akan dipelajari  sudah halaman beranda. 2. Perjelas petunjuk pembelajaran. Petunjuk pembelajaran sudah diperjelas sesuai dengan karakteristik multimedia.
Hasil  dari  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  pada  penelitian pengembangan ini disajikan pada gambar 1, 2, 3, 4.
Gambar 1 . Halaman Intro Gambar 2 . Halaman Materi
Gambar 3 . Halaman Quis Gambar 4 . Halaman Evaluasi

## 2. PEMBAHASAN
Merujuk  pada  data  hasil  uji  validitas  yang  telah  dilakukan,  pengembangan multimedia pembelajaran interaktif menunjukan kualifikasi yang sangat baik dari penilaian para  ahli ,  dan  hasil  uji  coba  peroduk  sehingga  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang dikembangkan  dinyatakan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  juga dikarenakan  proses  pengembangan  multimedia  pembelajaran  interaktif  menggunakan model pengembangan yang tepat dan sistematis sehingga dapat meminimalisir terjadinya kesalahan  dalam  proses  pengembangan  sejak  awal.  Pengembangan  multimedia pembelajaran  interaktif  pada  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model pengembangan  ADDIE  yang  melewati  beberapa  tahap  seperti  tahap  analisis,  desain, pengembangan,  implementasi  dan  terakhir  evaluasi  sehingga  pengembangan  yang dilakukan  menjadi  lebih  terstruktur,  hal  tersebutlah  yang  menyebabkan    multimedia pembelajaran interaktif menjadi lebih efektif digunakan dalam proses pembelajaran selaian dari karakteristik multimedia itu sendiri.
Merujuk pada hasil penilaian yang telah diberikan oleh ahli isi mata pelajaran IPA terhadap  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  telah  dikembangkan mendapatkan hasil kualifikasi sangat baik. Berdasarkan kuisioner instrumen penilaian ahli isi  mata  pelajaran  IPA  yang  terdiri  dari  lima  belas  indikator  penilai.  Penilaian  tersebut mendapatkan hasil yaitu dengan tiga belas indikator mendapatkan skor dengan kualifikasi sangat baik dan dua indikator mendapatkan skor dengan kualifikasi baik. Kualifikasi sangat baik  pada  setiap  indikator  dapat  tercapai  disebabkan  oleh  karena  beberapa  poin  penting yaitu:  (1)  indikator,  kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  yang  terdapat  pada multimedia  pembelajaran  interaktif  sudah  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  dan kopetensi yang dimiliki siswa, (2) Materi yang disajikan dalam multimedia pembelajaran interaktif sudah jelas dan runtut serta diperkuat dengan penyediaan contoh-contoh seperti gambar,  video,  dan  animasi  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  (3)  penggunaan kalimat  dan  bahasa  dalam  multimedia  pembelajaran  interaktif  sudah  jelas  dan  sesuai dengan  bahasa  komunikasi  peserta  didik,  (4)  tingkat  kesulitan  soal  dan  kesesuaian  soal evaluasi dengan  tujuan  pembelajaran  sudah  sesuai.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan pernyataan  dari  Arsyad  (Dwiningsih,  dkk,  2018)  mengungkapkan  bahwa  suatu  media pembelajaran  harus  memiliki  fokus  yang  jelas  pada  tujuan  pembelajaran,  indikator  dan kompetensi  dasar  siswa.  (Krissandi  dan  Rusmawan,  2015)  juga  menegaskan  bahwa kejelasan dan keterkaiatan antara media pembelajaran dengan indikator, tujuan, dan materi, harus  menjadi  perhatian  dan  pertimbangan  pengajar  untuk  memilih  dan  menggunakan media dalam proses pembelajaran di kelas sehingga media yang digunakan lebih efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu Sadiman (Afandi, 2015) juga mengemukakan prinsip-prinsip dalam mengevaluasi media pembelajaran yaitu: (1) media pengajaran harus sesuai dengan tujuan pembelajaran, (2) kosakata (3) kesesuaian dengan isi materi, (4) kesesuaian dengan berbagai jenis siswa (karakteristik siswa), dan (5) Kualitas gambar  atau  visual.  Berdasarkan  pada  pernyataan-pernyataan  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kejelasan  dan  keterkaitan  indikator,  kompetensi  dasar,  tujuan pembelajaran, sajian materi, penggunaan bahasa, serta kesesuaian evaluasi dengan tujuan pembelajaran yang terkandung didalam multimedia pembelajaran interaktif akan mampu memfasilitasi guru dan siswa dalam pembelajaran sehingga akan berdampak positif bagi hasil  belajar  siswa,  dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  akan  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Merujuk pada hasil penilaian yang telah diberikan oleh ahli desain pelajaran terhadap produk multimedia pembelajaran interaktif yang telah dikembangkan mendapatkan hasil kualifikasi sangat baik. Berdasarkan kuisioner instrumen penilaian ahli isi mata pelajaran IPA  yang  terdiri  dari  delapan  indikator  penilai  dan  pada  hasil  penilaian  ahli  desain  ini seluruh  poin  indikator  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan  karena beberapa  poin  penting  yaitu:  (1)  rumusan  indikator  yang  terkandung  dalam  multimedia sudah  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran;  (2)  materi  pembelajaran  yang  terkandung dalam  multimedia  sudah  jelas;  (3)  metode,  langkah-langkah  pembelajaran,  teknik penilaian,  dan  instrument  penilaian  yang  digunakan  dalam  mengaplikasikan  multimedia dalam  pembelajaran  sudah  sesuai;  (4)  ketepatan  dalam  pemilihan  media  sehingga memudahkan dalam pembelajaran. Hal ini diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh (Lukum, 2015) yang menyatakan bahwa perencanaan pembelajaran yang baik akan dapat mempermudah proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan maksimal,  serta  adanya  evaluasi  pembelajaran  akan  bermanfaat  untuk  mengetahui pemahaman siswa dalam proses belajar. Perancangan pembelajaran melibatkan beberapa aspek  seperti:  media,  metode  pembelajaran  dan  pendekatan  pembelajaran.  Berdasarkan pada pernyataan-pernyataan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa desain pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik pembelajaran dan peserta didik akan lebih efektif untuk memudahkan  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  akan  berdampak  positif  bagi  hasil belajar siswa, dengan demikian tujuan pembelajaran akan dapat tercapai dengan maksimal.
Berdasarkan pada hasil penilaian yang telah diberikan oleh ahli media pembelajaran terhadap  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  telah  dikembangkan mendapatkan  hasil  kualifikasi  sangat  baik.  Kuisioner  instrumen  penilaian  ahli  media pembelajaran terdiri dari dua puluh indikator penilai. Penilaian tersebut mendapatkan hasil yaitu dengan delapan belas indikator mendapatkan skor dengan kualifikasi sangat baik dan dua  indikator  mendapatkan  skor  dengan  kualifikasi  baik.  Kualifikasi  sangat  baik  pada setiap  indikator  dapat  tercapai  disebabkan  oleh  karena  beberapa  poin  penting  yaitu:  (1) ketepatan  dan  keterbacaan  teks  baik  dari  segi  ukuran,  jenis  ataupun  tata  letak  teks;  (2) kesesuaian penggunaan gambar dan keseimbangan warna yang disajikan dalam multimedia dengan  materi  pembelajaran;  (3)  kesesuaian  dan  kemenarikan  video  dan  animasi  yang disajikan  dalam  multimedia  dengan  materi; (4) kesesuaian  dan  kejelasan  suara  baik  itu backsound, sound effect ataupun penjelasan narrator dengan materi; (5) kemudahan dalam penggunaan multimedia; dan (6) interaktivitas multimedia dalam pembelajaran. (Sudarma, dkk, 2015) menyatakan interaktivitas mengasumsikan bahwa siswa dapat belajar lebih baik ketika ia mengendalikan sendiri apa yang sedang dipelajarinya, oleh karena itu multimedia pembelajaran  harus  memungkinkan  siswa  mengendalikan  multimedia.  Hal  ini  diperkuat dengan  hasil  penelitian  Leow  (Arham  dan  Dwiningsih,  2016)  menyatakan  bahwa  selain memperdalam  pemahaman  siswa,  unsur-unsur  dalam  media  seperti  video  dan  animasi membantu  siswa  mendapatkan  informasi  yang  lebih  rinci  sehingga  kapasitas  untuk tersimpan dalam memori otak juga meningkat. Berdasarkan pada pernyataan-pernyataan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa media yang memadukan banyak unsur didalamnya salah satunya interaktivitas dapat membuat proses pembelajaran lebih menarik dan efektif karena  melibatkan  lebih  dari satu  indra  dalam  belajar  sehingga  dapat  merangsang  siswa dalam pembelajaran dan akan berdampak positif bagi hasil belajar siswa, dengan demikian tujuan pembelajaran akan dapat tercapai dengan maksimal.
Penggunaan multimedia dalam pembelajaran tentunya akan lebih mampu menarik perhatian  peserta  didik  sehingga  lebih  mudah  dalam  memahami  materi.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Munir (Candra dan Masruri, 2015) yang menyatakan bahwa penggunaan
multimedia  interaktif  dapat  membantu  peserta  didik  memahami  materi  yang  diajarkan melalui  pola  penyajian  yang  menarik,  mudah  dipahami,  dan  menyenangkan.  (Sitompul, dkk,  2017) juga menegaskan  bahwa  penggunaan  multimedia  pembelajaran  berbasis komputer juga dapat membuat pembelajar untuk lebih mengingat materi yang dipelajari. Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  dari  (Pangaribuan  dan  Saragih,  2014)  yang menyatakan bahwa penggunaan multimedia pembelajaran interaktif dalam proses belajar juga akan membuat suasana yang berbeda dalam pembelajaran, karena materi yang dulunya diajarkan  dengan  ceramah  dan  hanya  monoton  dapat  divariasi  dengan  menampilkan tayangan  berupa  integrasi  teks,  suara,  gambar  bergerak  dalam  multimedia  interaktif tersebut. Karena manfaat dan kelebihan multimedia pengajaran menurut Arsyad, Aster dan Suyanto (Susiana dan Wening, 2015) yaitu motivasi dan perhatian siswa dapat ditingkatkan melalui multimedia,  pembelajaran  lebih  menarik  bagi  siswa,  meningkatkan  hasil pembelajaran dan mempersingkat waktu penyajian pembelajaran.
Pernyataan tersebut diperkuat dengan penelitian yang dilakukan oleh (Jannah, dkk, 2020)  menyatakan  bahwa  penggunaan  multimedia  dalam  proses  pembelajaran  sangat efektif. Dengan penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran akan menumbuhkan suasana belajar yang nyaman dan menarik, sehingga siswa akan lebih tertarik dalam proses pembelajaran  serta  siswa  akan  lebih  memahami  materi  yang  diberikan.  Penggunaan Multimedia  Interaktif  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa, (Fauziah,  dkk,  2016).  Hasil  penelitian  (Nurlaela,  dkk,  2016)  juga  menyatakan  bahwa penggunaan multimedia interaktif sangat besar potensinya untuk digunakan dalam proses pembelajaran pada masa yang akan datang, sebab penggunaan multimedia interaktif akan mampu mengintegrasikan pengetahuan yang diperoleh siswa dengan kehidupan nyata di lingkungan  para  siswa. Berdasarkan  penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa multimedia  pembelajaran  interaktif  memiliki  potensi  yang  besar  dan  layak  digunakan untuk kedepannya dalam proses pembelajaran karena pembelajaran menjadi lebih menarik dan interaktif sehinga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pada  hasil  penilaian  yang  telah  diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran terhadap  produk  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  telah  dikembangkan mendapatkan  hasil  kualifikasi  sangat  baik.  Kualifikasi  sangat  baik  pada  setiap  indikator dapat  tercapai  disebabkan  oleh  karena  beberapa  poin  penting  yaitu:  (1)  kemudahan penggunaan multimedia pembeljaran interaktif; (2) kemenarikan tampilan multimedia baik dari segi teks, warna, gambar, animasi, video, dan audio; (3) kejelasan sajian materi dan penyertaan contoh-contoh; dan (4) mampu memotivasi siswa dalam belajar. Hal ini sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Setyaningsih,  dkk,  2019)  menyatakan  bahwa kemudahan mengakses atau menggunakan media akan dapat membuat siswa lebih sering membuka kembali materi yang disampaikan diluar jam pelajaran. Selain itu (Sudarma, dkk, 2015)  juga  menyatakan  bahwa  tampilan  media  pembelajaran  yang  menarik  dapat memotivasi  siswa  dalam  belajar,  serta  bahasa  komunikatif  dapat  membuat  siswa  lebih mudah memahami materi pembelajaran.Berdasarkan pada pernyataan-pernyataan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa kemudahan penggunaan, tampilan menarik, dan kejelasan sajian materi akan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga akan berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan adanya  kombinasi  penggunaan  media  digital dalam proses pembelajaran akan sangat menguntunggan dalam menjembatani proses penyampaian materi kepada siswa selain pembelajaran akan menjadi lebih inovatif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pada  pemaparan  diatas  dapat  disimpulan  bahwa  penelitian pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif dengan model pengembangan ADDIE melalui  lima  tahapan  pengemban  yaitu  (1)  tahap analyze, (2)  tahap design, (3)  tahap development :  (4)  tahap implementation ,  (5)  tahap evaluation .  Merujuk  pada  tahapan- tahapan  pengembangan  tersebut  pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif berada  pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  layak  digunakan  untuk  menunjang  proses pembelajaran  di  kelas.  Penggunaan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  dalam  proses pembelajaran sangat  efektif  untuk  menarik  minat  siswa  dalam  belajar  dan  pembelajaran menjadi lebih interaktif sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  R.  (2016).  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35–49. Aeni, W. A., dan Yusupa, A. (2018). Model Media Pembelajaran E-Komik Untuk Sma  E-Komik  Learning  Media  Model  For  Senior  High  School. Jurnal Teknologi Pendidkan , 06 (01), 43–59.
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dan Hasil Belajar Ips Di Sekolah Dasar. Jinop Jurnal Inovasi Pembelajaran , 1 (1), 77–89. Agung, A. A. G. (2017). Buku Ajar Metodologi Penelitian . Aditya Media. Arham,  U.  U.,  dan    Dwiningsih,  K.  (2016).  Keefektifan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Blended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Kwangsan , 4 (2), 111–118.
Bardi, dan Jailani. (2015). Pengembangan Multimedia Berbasis Komputer Untuk Pembelajaran  Matematika  Bagi  Siswa  Sma. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan , 2 (1), 49–63.
Candra,  A.  A.,  dan  Masruri,  M.  S.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Dengan Pendekatan Saintifik Untuk Pembelajaran Pkn SMP. Jural Pendidikan Ips , 2 (2), 109–114.
Dwiningsih,  K.,  dkk.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kimia Menggunakan  Media  Laboratorium  Virtual  Berdasarkan  Paradigma Pembelajaran Di Era Global. Jurnal Teknologi Pendidikan , 06 (02), 156–176. Elpira,  N.,  dan  Ghufron,  A.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Powerpoint Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iv  Sd. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 2 (1), 94–104.
Fauziah, F., dkk. (2016). Efektivitas Penggunaan Multimedia  Interaktif Terhadap Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Di  SMP  Pada  Mata  Pelajaran  Ips. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 26–37. Jannah,  I.  N.,  dkk.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Multimedia  Dalam Pembelajaran Ipa Di Sd. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 54–59. Jumasa,  M.  A.,  dan  Surjono,  H.  D.  (2016).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Untuk  Pembelajaran  Teks  Recount  Di  Mtsn  II Yogyakarta. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (1), 25–39. Krissandi, A. D. S., dan Rusmawan. (2015). Kendala Guru Sekolah Dasar Dalam Implementasi Kurikulum 2013. Cakrawala Pendidikan , 34 (3), 457–467. Lukum, A. (2015). Evaluasi Program Pembelajaran Ipa Smp Menggunakan Model
Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (2) pp. 33-48 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Countenance Stake. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25–37. Nazalin,  dan  Muhtadi,  A.  (2016).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Pembelajaran  Kimia  Pada  Materi  Hidrokarbon  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  Sma. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 3 (2), 221–236. Nugraha,  A.  N.  C.,  dan  Muhtadi,  A.  (2015).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Matematika Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Untuk Siswa Smp Kelas Viii. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 2 (1), 16–31.
Nurlaela,  Wahyudin,  dan  Hamdani,  N.  A.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Melalui  Pendekatan  Ctl  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Tentang  Pesawat  Sederhana  Pada Pembelajaran  Ipa  Di  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Hanjuang  I. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 1 (1), 48–59. Pangaribuan,  F.  A.,  dan  Saragih,  A.  H.  (2014).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Mata Kuliah Seni Lukis I Jurusan Seni Rupa. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 1 (1), 75–86. Putra,  L.  D.,  dan    Ishartiwi.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif Mengenal Angka Dan Huruf Untuk Anak Usia Dini. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 2 (2), 169–178.
Putri, D. P. E., dan Muhtadi, A. (2018). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Kimia Berbasis Android Menggunakan Prinsip Mayer Pada Materi Laju Reaksi. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 5 (1), 38–47. Retnawati,  H.  (2016). Analisis  Kuantitatif  Instrmen  Penelitian  (Panduan Penelti,Mahasiswa, Dan Psikometrian) . Parama Publishing. Riyadi,  S.,  dan  Pardjono.  (2014).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Komputer  Untuk  Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidikan , 1 (2), 165–177.
Rosita,  F.  Y.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Untuk  Pembelajaran Berbicara  Bagi  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar. Jinop  Jurnal  Inovasi Pembelajaran , 1 (1), 25–37.
Rusdewanti,  P.  P.,  dan  Gafur,  A.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Interaktif Seni Musik Untuk Siswa Smp. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 1 (2), 153–164.
Setyaningsih, G., dkk. (2019). Penerapan Aplikasi Media Pembelajaran Pada Smp N 1 Nusawungu Berbasis Smartphone Android. Jurnal Matrik , 18 (2), 246–256. https://doi.org/https://doi.org/10.30812/matrik.v18i2.365
Sitompul,  H.,  dkk.  (2017).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Dan  Motivasi  Belajar Terhadap Hasil Belajar Desain Sistem Instruksional Pendekatan Tpack. Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi Dalam Pendidikan , 4 (2), 141–146. Sudarma, I. K., dkk. (2015). Desain Pesan Kajian Analistis Desain Visual . Graha Ilmu.
Sudatha, I. G. W. (2015). Desain Multimedia Pembelajaran . Media Akademi. Surya,  Y.  F.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  016 Langgini Kabupaten Kampar. Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 38–53.
Susiana, R., dan Wening, S. (2015). Pengaruh Model Direct Instruction Berbantuan Multimedia  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Pencapaian  Kompetensi Pembuatan Desain Busana. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (3), 377–393.
Tegeh  dan  Jampel.  (2017). Metode  Penelitian  Pengembangan .  Universitas

## Pendidikan Ganesha.
Tegeh,  I.  M.,  dan  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode Penelitian Pendidikan Dengan Addie Model. Jurnal Ika , 11 (1), 12–26.
Trisiana,  A.,  dan  Wartoyo.  (2016).  Desain  Pengembangan  Model  Pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraanmelalui  Addie  Model  Untuk  Meningkatkan Karaktermahasiswa  Di  Universitas  Slamet  Riyadi  Surakarta. Pkn  Progresif , 11 (1), 312–329.
Uno, H. B., dan Ma’ruf, A. R. K. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran IPS Berbasis Website Untuk Siswa Kelas Vii Madrasah Tsanawiyah Negeri. Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 169–185.
Widiara, I. K. (2018). Blended Learning Sebagai Alternatif Pembelajaran Di Era Digital. Jurnal Purwadita , 2 (2), 50–56.
Widyatmojo,  G.,  dan  Muhtadi,  A.  (2017).  Pengembangan  Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbentuk Game Untuk Menstimulasi Aspek Kognitif Dan Bahasa Anak Tk. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 4 (1), 38–49.
Yogiyatno,  W.  (2013).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Kompetensi  Dasar Mengoperasikan  Software  Basis  Data  Untuk  Smk  Negeri  1  Seyegan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (3), 391–404.