## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI TEKNIK BERMAIN PERAN PADA MATA PELAJARAN IPS POKOK BAHASAN PROKLAMASI KEMERDEKAAN
Rossi Iskandar
PGMI UIN Sunan Gunung Djati Bandung Jalan A.H. Nasution No. 105, Cipadung, Cibiru, Kota Bandung, Jawa Barat 40614
Rossiiskandar92@gmail.com
Abstract: Research aims to know role playing's tech implement on social science learning. Method that is utilized in this research is observational action braze. Its data collecting tech is  by  use  of  activity  observation  sheet  student  and  teacher  and  sheet  essay.  Base  analisis observational  already  been  done  that  tech  implement  plays  performed  role  with  every consideration.  Activity  learns  on  i.  cycle  is  81.8  %  and  on  cycle  II.  by  derived  90.9  % meanwhile on 100 performed III. cycle % of 22 aspect those are proposed.
Keyword: Social science, learning outcome, role playing, independence proclamation
Abstrak: Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  teknik  bermain  peran pada pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Teknik pengumpulan datanya adalah dengan menggunakan lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  guru  serta    lembar  tes.  Berdasarkan  analisis  penelitian  yang telah  dilakukan  bahwa  penerapan  teknik  bermain  peran  terlaksana  dengan  baik.  Aktivitas guru pada siklus I  adalah 81.8 % dan  pada siklus II dengan perolehan 90.9 % sedangkan pada siklus III terlaksana 100 % dari 22 aspek yang diajukan.
Keyword: Ilmu pengetahuan sosial, hasil belajar, bermain peran, proklamasi kemerdekaan
Proses pendidikan di sekolah akan berjalan dengan baik dan bermakna bila di dukung oleh  sarana  dan  prasarana  yang  lengkap dan  baik.  Sarana  dan  prasarana  adalah segala  sesuatu  yang  dipergunakan  oleh seorang  guru/pendidik  dalam  usaha  untuk mencapai tujuan pendidikan baik pendidikan umum maupun agama.
Pendidikan adalah suatu kunci keberhasilan  yang  perlu  dimiliki  oleh setiap  manusia  agar  dapat  menyesuaikan dengan  nilai-nilai  dan  norma-norma  yang ada  pada  masa  sekarang  dan  yang  akan
datang.  Dengan  demikian  pendidikan adalah fondasi dari segala-galanya.
Menghadapi  era-globalisasi  sekarang ini perlu adanya pembaharuan- pembaharuan  sistem  pendidikan  yang dapat  menunjang  keberhasilan  pendidikan khususnya  di  Indonesia.  Dalam  hal  ini, lembaga  pendidikan  memiliki  posisi strategis untuk meningkatkan peserta didik dengan  di dukung  oleh  guru  yang profesional,  serta  sarana  dan  prasarana yang  baik. Proses  pembelajaran  dapat dicapai semaksimal mungkin, sebagaimana
di kemukakan  di  dalam  BAB  II  pasal  3 Undang-undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu bahwa :
“Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang
Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Berdasarkan  Undang-undang    No.  20
tahun  2003  tersebut,  maka  lembaga pendidikan
mempunyai fungsi
pengembangan  kemampuan  peserta  didik baik secara intelektual, emosional, spiritual, dan  juga skill (keterampilan)  tak terkecuali dengan pendidikan IPS, pendidikan
IPS haruslah melatih
intelektual,  emosional  dan  skill  untuk mempersiapkan  generasi  muda,  baik kejenjang yang lebih tinggi, maupun terjun aktif dalam  kehidupan masyarakat.
Mengingat  pentingnya  pendidikan  IPS, maka  guru  IPS  mempunyai  tugas  yang cukup  berat,  tidak  hanya  melatih  peserta didik  untuk  memahami,  mengerti  dan mampu  berbuat  sesuatu  yang  diharapkan oleh pendidikan IPS.
Pembelajaran  IPS  sekarang  ini  harus bisa mengubah dari situasi”guru mengajar” kepada situasi “peserta didik belajar”, dari pengalaman  guru  kepada  pengalaman peserta didik, dari dunia guru kepada dunia peserta  didik.  Mengorganisir  sekolah bukan  untuk  kita  mengajar  tetapi  untuk peserta  didik  belajar.  Guru  yang  modern ialah orang yang mengayom proses belajar peserta didik. Ia menempatan peserta didik kepada  pusat  kegiatan  belajar,  membantu dan  mendorong  peserta  didik  untuk belajar,  bagaimana  menyusun  pertanyaan, bagaimana membicarakan dan menemukan jawaban-jawaban  persoalan. Guru  IPS sebagai  fasilitator,  motivator,  counselor dalam  kelas.  Guru  IPS  sudah  saatnya mencari  metode  belajar  yang  tepat,  agar suasana belajar  yang menyenangkan dapat terlihat dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan wawancara penulis dengan  guru  IPS  yang  ada  di  MI  Negeri Maparah  Kabupaten  Ciamis,  hubunganya dengan  kegiatan  belajar  mengajar  IPS kebanyakan  metode  yang  digunakan adalah  metode  ceramah  yang  dilakukan pada  umumnya,  walaupun  sesekali  di gunakan  metode  yang  lain  seperti  metode diskusi, metode discovery, metode inquiry dan  pemberian  tugas  sehingga  dengan metode  seperti  itu  menyebabkan  peserta
didik merasa  jenuh  dan  menyebabkan
hasil  belajar peserta didik menurun.
Dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar kognitif  peserta  didik  pada  mata pelajaran  IPS,  maka  diperlukan  strategi dan metode pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Menurut Tiana, (2008:52)  metode sebagai bagian  dalam  proses  belajar  mengajar  di akui  keberadaanya.  Tidak  ada  satupun kegiatan belajar mengajar luput dari peran metode.  Dengan  kata  lain  metode  adalah cara  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan  bahan  pelajaran  agar tujuan  atau  kompetensi  dasar  dapat tercapai.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  adalah dengan menggunakan
metode pembelajaran bermain peran ( Role Playing ) metode  ini  di  pelopori  oleh George Shafetel, (Uno 2008; 25)
Berdasarkan
alasan tersebut,
ditawarkan  sebuah  metode  pembelajaran IPS  dengan  metode  kooperatif  tipe role playing atau  bermain  peran  yang merupakan  suatu  cara  penguasaan  bahan- bahan  pelajaran  melalui  pengembangan imajinasi  dan  penghayatan  peserta  didik. Pengembangan imajinasi dan penghayatan itu  dilakukan  peserta  didik dengan
memerankannya  sebagai  tokoh  hidup  atau benda mati.
Bermain peran adalah metode yang sangat efektif digunakan untuk mensimulasikan  keadaan  nyata,  bermain peran adalah salah satu bentuk pembelajaran,  dimana  peserta  didik  ikut terlibat  aktif  memainkan  peran-peran tertentu.  Bermain  pada  anak  merupakan salah  satu  sarana  untuk  belajar. Melalui kegiatan  bermain  yang  menyenangkan, anak  berusaha  untuk  menyelidiki  dan mendapatkan pengalaman yang kaya, baik pengalaman  dengan  dirinya  sendiri,  orang lain  maupun  dengan  lingkungan  di sekitarnya.
Melalui  metode  bermain  peran pesera  didik  diajak  untuk  belajar memecahkan  masalah  pribadi,  dengan bantuan kelompok sosial yang anggotanya teman-temannya  sendiri. B erdasarkan penelitian  Poorman  (2002),  siswa  yang diwawancarai  mengatakan  bahwa  dengan strategi  bermain  peran  yang  dilaksanakan oleh  guru,  membuat  mereka  ingin  terlibat aktif melakukan sesuatu dalam pembelajaran. Hal ini senada sebagaimana yang  diteliti Fogg (2001) bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  strategi bermain  peran  meningkatkan  keaktifan siswa dalam kegiatan belajar.
Metode  bermain  peran adalah metode  yang  sangat  efektif  digunakan untuk  mensimulasikan  keadaan  nyata. Dalam metode ini disusun sebuah skenario pembelajaran  berdasarkan  pada  prosedur operasional  atau  kegiatan  yang  akan diajarkan. Bermain peran dapat membuktikan  diri  sebagai  suatu  media pendidikan  yang  ampuh,  dimana  saja terdapat  peran-peran  yang  dapat  di definisikan  dengan  jelas,  yang  memiliki interaksi  untuk  di  eksplorasi  dalam keadaan  yang  bersifat  simulasi  (Hamzah 2008: 25).
Bermain  peran  merupakan  suatu proses  memberikan  contoh  hidup  dari perilaku  manusia  yang  berfungsi  sebagai kendaraan bagi siswa untuk (1) mengeksplorasi  mereka  perasaan;  (2) memperoleh wawasan sikap mereka, nilai- nilai,  dan  persepsi;  (3)  mengembangkan mereka  pemecahan  masalah  keterampilan dan  sikap;  dan  (4)  mengeksplorasi  materi pelajaran dengan berbagai cara (Joyce dan Weil, 2009).
Metode ini banyak melibatkan peserta didik  dan  membuat  peserta  didik  senang belajar  serta  metode  ini  mempunyai  nilai tambah,  yaitu  dapat  menjamin  partisipasi seluruh  peserta  didik  dan  memberi kesempatan yang sama untuk
menunjukkan kemampuannya dalam
bekerjasama hingga berhasil, dan permainan  merupakan  pengalaman  yang menyenangkan bagi peserta didik.
Menurut    J.  Piaget  yang  dikutip  oleh Hendy  (2010:34)  bahwa  dalam  aplikasi praktisnya sangat mementingkan keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif dalam  proses  belajar,  sehingga  hanya dengan  mengaktifkan  peserta  didik  maka proses  asimilasi  /akomodasi  pengetahuan dan pengalaman dapat terjadi dengan baik. Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  dapat membangkitkan  perhatian  peserta  didik hingga terjadilah komunikasi timbal balik, sehingga metode kooperatif dengan teknik bermain peran ini cocok dilaksanakan pada suatu pembelajaran di madrasah.
Bermain  peran  sebagai  instruksional menurut  Gunter,  dkk  (2002) adalah sebagai  strategi  mengambil  keuntungan dari  praktek-praktek  pembelajaran  dalam menghubungkan pengalaman  baru  untuk pengetahuan sebelumnya dan pengalaman, dan  melakukannya  di  perusahaan  orang lain.
Menurut  Mulyasa (2004:141) terdapat  empat  asumsi  yang  mendasari pembelajaran bermain peran untuk mengembangkan  perilaku  dan  nilai-nilai social,  yang kedudukannya  sejajar  dengan model-model  mengajar  lainnya.  Keempat asumsi tersebut sebagai berikut:
Secara implisit bermain peran mendukung sustau situasi belajar berdasarkan
pengalaman dengan menitikberatkan  isi  pelajaran  pada  situasi
‘’di sini pada saat ini’’. Model ini percaya bahwa sekelompok peserta didik
dimungkinkan untuk menciptakan analogy mengenai situasi kehidupan nyata.
Terhadap analogy yang diwujudkan dalam bermain  peran,  para  peserta  didik  dapat menampilkan  respons  emosional  sambil belajar dari respons orang lain.
Kedua , bermain peran memungkinkan para  peserta  didik  untuk  mengungkapkan perasaannya  yang  tidak  dapat  dikenal tanpa  bercermin  pada  orang  lain. Mengungkapkan perasaan untuk mengurangi  beban  emosional  merupakan tujuan  utama  dari  psikodrama  (jenis bermain  peran  yang  lebih  menekankan pada  penyembuhan).  Namun  demikian, terdapat  perbedaan  penekanan  antara bermain peran dalam konteks pembelajaran dengan psikodrama. Bermain
peran dalam konteks pembelajaran  memandang  bahwa  diskusi setelah  pemeranan  dan  pemeranan  itu sendiri  merupakan  kegiatan  utama  dan integral  dari  pembelajaran;  sedangkan dalam psikodrama, pemeranan dan keterlibatan  emosional  pengamat  itulah yang  paling  utama.  Perbedaan  lainnya,
dalam  psikodrama  bobot  emosional  lebih ditonjolkan  daripada  bobot  intelektual, sedangkan  pada  bermain  peran  peran keduanya memegang peranan  yang  sangat penting dalam pembelajaran.
Ketiga, model bermain peran berasumsi  bahwa  emosi  dan  ide-ide  dapat diangkat  ke  taraf  sadar  untuk  kemudian ditingkatkan  melalui  proses  kelompok. Pemecahan  tidak  selalu  datang  dari  orang tertentu, tetapi bisa saja muncul dari reaksi pengamat  terhadap  masalah  yang  sedang diperankan. Denagn demikian, para peserta didik dapat belajar dari pengalaman orang lain  tentang  cara  memecahkan  masalah yang  pada  gilirannya  dapat  dimanfaatkan untuk  mengembangkan  dirinya  secara optimal.  Dengan  demikian,  para  peserta didik dapat belajar dari pengalaman orang lain  tentang  cara  memecahkan  masalah yang  pada  gilirannya  dapat  dimanfaatkan untuk  mengembangkan  dirinya  secara optimal.  Oleh  sebab  itu,  model  mengajar ini  berusaha  mengurangi  peran  guru  yang teralu  mendominasi  pembelajaran  dalam pendekatan  tradisional.  Model  bermain peran mendorong peserta didik untuk turut aktif  dalam  pemecahan  masalah  sambil menyimak  secara  seksama  bagaimana orang  lain  berbicara  mengenai  masalah yang sedang dihadapi.
Ke  empat ,    model  bermain  peran berasumsi  bahwa  proses  psikologis  yang tersembunyi,  berupa  sikap,  nilai,  perasaan dan  system  keyakinan,  dapat  diangkat  ke taraf  sadar  melalui  kombinasi  pemeranan secara  spontan.  Dengan  demikian,  para peserta  didik  dapat  menguji  sikap  dan nilainya  yang  sesuai  dengan  orang  lain, apakah  sikap  dan  nilai  yang  dimilikinya perlu  dipertahankan  atau  diubah.  Tanpa bantuan orang lain, para peserta didik sulit untuk  menilai  sikap  dan  nilai  yang dimilikinya.
Permasalahan diatas menjadi perhatian bagi peneliti untuk mengadakan penelitian tindakan  kelas  terhadap  pengaruh  metode bermain  peran  ( Role  Playing ) dalam meningkatkan hasil belajar.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian  kelas  ( classroom  research action ).  Metode  ini  mengkaji  dan merefleksi  suatu  model  pembelajaran dengan tujuan untuk  meningkatkan proses pembelajaran di kelas.
Langkah-langkah yang akan dilakukan dalam  penelitian  ini  berbentuk  siklus. Setiap  siklus  Menurut  Sulipan  yang dikutip  oleh  Nizar  Alam  (2008:  52) tahapan dalam penelitian  kelas  terdiri dari
empat  tahapan,  yaitu  (1)  perencanaan tindakan , (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) pengamatan  terhadap  tindakan  dan  (4) refleksi terhadap tindakan. Pada
pelaksanaannya, keempat komponen kegiatan  pokok  itu  berlangsung  secara terus menerus.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah satu  kelas  yaitu  kelas  V  MIN  Maparah dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  25 orang.

## HASIL

## Observasi Guru dan Siswa
Hasil  observasi  yang  dilakukan kinerja  guru  dan  aktivitas  siswa  selama berlangsungnya  pembelajaran  proklamasi kemerdekaan    dengan  menerapkan  teknik bermain  peran  diperoleh  data  guru melaksanakan  18  aspek  atau  81,8  %  dari 22 aspek yang ditetapkan,    sedangkan nilai  tertinggi  aktivitas  siswa  dengan menggunakan  teknik  bermain  peran adalah 85 dan nilai terendahnya yaitu 40. rata-rata  dari  keseluruhan  aktivitas  siswa adalah 56 % berada pada katagor kurang.
Selama proses
pembelajaran proklamasi kemerdekaan pada siklus II ini, guru  melaksanakan  20  aspek  atau  90.9  % dari  22  aspek  yang  ditetapkan  dan  pada siklus  I ada  18 aspek  atau 81.8 %,  hal ini terlihat ada peningkatan pada kinerja guru.
nilai  tertinggi  aktivitas  siswa  dengan menggunakan teknik bermain peran adalah 85  dan  nilai  terendah  yaitu  50  Sedangkan nilai  rata-rata  dari  keseluruhan  aktivitas siswa adalah 65.6 % berada pada kategori sedang .
Pada  siklus  III  ini.  Guru  sudah melaksanakan semua aspek yang ditetapkan  ,  yakni  22  aspek  atau  100%.
Sedangkan aktivitas  siswa  mengalami peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Hal tersebut  ditunjukan  oleh  peningkatan  skor jumlah  aktivitas  siswa  dari  seluruh  siklus yaitu    pada  siklus  I  56  %,  pada  siklus  II 65.6  %  dan  pada  siklus  III  meningkat menjadi 78.8 %.
Dari  hasil  tes  teridentifikasi  bahwa nilai  rata  rata  peserta  didik  adalah  61.2 dengan  nilai  terbesar  70  dan  nilai  terkecil 50 hasil ini sangat jauh sekali dari kriteria ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  materi proklamasi  kemerdekaan,  yaitu  70  maka sangat  perlu  diberikan  tindakan  kelas untuk  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan sosial  (IPS)  pada  materi  proklamasi kemerdekaan .
Berdasarkan  perhitungan  ketuntasan individual dan klasikal pada siklus II dapat disimpulkan  bahwa  perolehan  rata-rata kelas  sebesar  68 sehingga termasuk  ke dalam  kategori  sedang,  sedangkan  untuk
ketuntasan  klasikal  sebesar  68%  dari jumlah  siswa  yang  berjumlah  25  peserta didik dan  dapat  dikatakan  masih  dalam kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siklus  III maka  diperoleh  hasil  rata  rata  nilai  dari siklus III adalah 79.2 dengan nilai tertinggi 96  dan  nilai  terendah  70.  Hasil  ini menunjukan bahwasanya setelah dilakukan tindakan  III  adanya  perubahan  pada  hasil belajar  siswa.  Beberapa  siswa  yang  pada siklus  1  dan  II  yang  nilainya  masih dibawah  atau  sama  dengan  nilai  kriteria ketuntasan minimal, pada siklus III peserta didik  tersebut  mampu  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  untuk  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) pada  materi  Proklamasi  Kemerdekaan  ini yaitu 70.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dan data  aktivitas  siswa  maka  terdapat  hal-hal yang  harus  diperbaiki  pada  siklus berikutnya.
Pada pelaksanaan pembelajaran siklus  I  temuan  yang  dianalisis  dalam proses  maupun  peningkatan  aktivitas belajar siswa antara lain sebagai berikut:
1) Pada waktu siswa dibagi kelompok, situasi kelas menjadi gaduh, karena
siswa mencari tempat duduk  untuk anggota kelompoknya.
2) Selama  kegiatan  diskusi  kelompok mengenai  naskah  dialog,  ada bebeerapa siswa pada tiap kelompok yang tidak ikut berperan yaitu  sebagian  siswa  acuh  dengan pemberian tugas dari guru.
Dari  analisis  siklus  I  di  atas  maka  ada beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya di antaranya adalah:
1) Pada  waktu  siswa  ribut  di  dalam kelas karena membentuk kelompok, maka untuk memperbaiki hal tersebut perbaikan pada  siklus  II  bisa  dilakukan dengan  cara  guru  sebelumnya menentukan  tempat  duduk  siswa
untuk masing-masing kelompok.
2) Ketika  diskusi  kelompok  ada sebagian siswa yang tidak berpartisipasi, untuk itu pada siklus II  guru  harus  membimbing  siswa pada setiap kelompok.
Hasil  observasi  peningkatan  aktivitas siswa  maka  diperoleh  beberapa  data pelaksanaan  tindakan  dalam  proses pembelajaran  yang  dianalisis  untuk perbaikan  pada  pelaksanaan  pembelajaran siklus berikutnya.
Dari  analisis  pelaksanaan  tindakan siklus  II  di  atas  maka  ada  beberapa  hal yang  harus  diperhatikan  untuk  perbaikan pada siklus III antara lain sebagai berikut:
1) Ketika  siswa  kurang  leluasa  untuk menunjukkan ide-idenya pada kegiatan  diskusi  dan  tidak  berani dalam  mementaskan  drama,  maka untuk  mengatasi  hal  tersebut sebagai  perbaikan  pada  siklus  III dilakukan  dengan  masing-masing siswa  setiap  kelompok  ditugasi untuk mengemukakan idenya secara  bergiliran  serta  memberikan penghargaan  terhadap  siswa  atau kelompok yang berani mementaskan  di  depan  kelas supaya  siswa  lain  terpacu  berani untuk  mementaskannya  di  depan kelas.
2) Ketika  guru  kurang  memberikan penjelasan  tentang  materi,  maka terlebih  dahulu  guru  berdiskusi dengan  peneliti  mengenai  cara penyampaian yang diberikan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan refleksi  proses  pembelajaran  siklus  III, temuan  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1) Siswa  dalam  setiap  melakukan kegiatan  kelompok  sudah  mampu menunjukkan tugas yang ada dalam
kelompok  melaluii  pembelajaran dengan menggunakan teknik bermain peran 2) Siswa  sudah  menunjukkan  sikap tanggung  jawab  dan  kerja  sama selama  mengikuti  kegiatan  belajar, hal ini ditunjukkan oleh kekompakan siswa dalam melakukan pelatihan bermain drama dengan materi pembelajaran proklamasi kemerdekaan dan
mementaskannya  di  depan  kelas setiap  kelompok,  oleh  karena  itu kemampuan  dan  aktivitas  belajar siswa meningkat. 3) Selama kegiatan pembelajaran guru telah melakukan kegiatan membimbing siswa dan memberikan  arahan  kepada  siswa tentang  langkah-langkah  dalam pembelajaran IPS tentang proklamasi  kemerdekaan  dengan menggunakan teknik bermain peran.
Salah  satu  faktor  yang  sangat mendukung  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  adalah kemampuan  guru  dalam  menguasai  dan menerapkan metode pembelajaran, ketidaktepatan  dalam  memilih  metode dapat  berakibat  tidak  tercapainya  tujuan pembelajaran.  Agar  peserta  didik  lebih
terdorong  dalam  belajar,  maka  skenario pembelajaran  harus  dibuat  sedemikian hingga mampu membangkitkan
rangsangan  hingga  mampu  menumbuhkan minat belajar peserta ddik. Salah satu cara untuk  minigkatkan  hasil  belajar  peserta didik dalam mempelajari materi proklamasi  kemerdekaan  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) adalah  dengan  menggunakan  teknik bermain  peran.  Melalui  kegiatan  ini peserta didik  lebih aktif dalam melakukan penghayatan suatu tokoh sehingga keterampilan,  imajinasi  dan  karakter peserta  didik  bisa  ditunjukan  dalam kehidupan nyata atau kehidupan sosial.

## SIMPULAN
Pelaksanaan penerapan teknik bermain peran  pada  mata  pelajaran  IPS  tentang proklamasi kemerdekaan pada setiap siklus terlaksana dengan baik. Hal ini terlihat dari meningkatnya hasil rata-rata aktivitas guru dan  siswa  pada  setiap  siklus.  Aktivitas guru pada siklus I  adalah 81.8 %  hasilnya meningkat pada siklus II dengan perolehan 90.9  %  dan  siklus  III 100  %  terlaksana  . Sedangkan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I hanya  56  %  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  65.6    %    dan  pada siklus III meningkat menjadi 78.8 %.
Peningkatan hasil belajar peserta didik di  kelas  V  MIN  Maparah    yang memperoleh  belajar  dengan  menggunakan teknik  bermain  peran.  Peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran IPS  materi  proklamasi  kemerdekaan melalui  penerapan  teknik  pembelajaran bermain  peransetiap  siklus  meningkat.
Terlihat  adanya  peningkatan pada  siklus  I nilai  rata  ratanya  61.2 atau 32%dengan nilai  tertinggi  70  dan  nilai  terendah  50 Pada  siklus  II rata  ratanya  68atau    68  % dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 60.  Pada  siklus  III rata  ratanya  79.2  atau 96%  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  70.  Dari  data  tersebut  dapat dilihat  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik yang signifikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Juliansyah,Tiana,  (2010). Kiat  Kiat  Terbaik Untuk  Guru .Bandung:  PT  Setia Purna
Uno, B Hamzah, (2012). Model Pembelajaran .
Jakarta: Bumi aksara
Prihatin, Eka, (2008). Guru sebagai fasilitator. Bandung. PT Karsa Mandiri
Hermawan, Hendy, (2010).  Teori Belajar dan Motivasi. Bandung: CV.Citra Praya
Mulyasa, E, (2004). Implementasi Kurikulum 2004:  Panduan  Pembelajaran  KBK. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Joyce,  B., Weil, M.,  and Calhoun, E., (2009). Models of teaching (8th ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Gunter, M. A., Estes, T. H., and Schwab, J. H., (2002). Instruction:  A  models approach  (4th  ed.). Boston,  MA:
Allyn & Bacon.
Nizar,  dkk.  (2008).  Classroom  Action Research. Rahayasa.
Fogg,  P.  (2001).  A  history  professor engages students by giving them a role  in  the  action.  Chronicle  of Higher Education.
Poorman,  P.  B.  (2002).  Biography  and role-playing:fostering  empathy  in abnormal  psychology.  Teaching of Psychology.