## MANAJEMEN KURIKULUM 2013 PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM MTs AT-TAUFIQ BOGEM DIWEK JOMBANG
Moch. Sya’roni Hasan Prodi PAI STIT Al-Urwatul Wutqso Jombang e-mail: raisyaroni@gmail.com
Mutakim Tim Kaderisasi PC PMII Jombang
e-mail: mastermutakim@gmail.com
Abstract: The  2013  curriculum  aims  to  improve  and  improve  the quality of national education specifically in character education. This was done to answer the changing times dynamically. MTs At-Taufiq is an  institution  under  the  auspices  of  an  independent Foundation  both in  terms  of  ideas,  operations  and  finance  not  dependent  on  the Foundation.  include:  (1)  All  school  staff  do  the  2013  curriculum planning formulation at the beginning of the new school year. (2) The school  forms  the  2013  curriculum team. (3)  Prepares  the  curriculum through the MGMP of Islamic Cultural History Teachers outside MTs At-Taufiq  Bogem  Diwek  Jombang.  (4)  The  preparation  of  the  lesson schedule is formulated in a meeting at the beginning of the new school year.  While  the  implementation  of  the  2013  curriculum  at  MTs  At- Taufiq  Bogem  Diwek  Jombang  on  the  subjects  of  Islamic  cultural history can be described as follows: (1) apperception. (2) Exploration. (3)  Consolidation  of  learning  (4)  Formation  of  Attitudes, Competencies,  and  Character.  (5)  Conducting  an  Assessment. Evaluation  of  the  Development  of  2013  Curriculum  in  Islamic Cultural History Subjects at MTs At-Taufiq Bogem Diwek Jombang is as  follows:  (1)  Evaluation  is  carried  out  taking  findings  in  Islamic cultural history teachers in the field (2) These findings are submitted at  monthly  evaluation  meetings.  The  2013  curriculum  evaluation  is based  on  the  2013  curriculum  goals  and  the  institution's  vision  and mission.
Keyword: Management Curriculum 2013, SKI.

## Pendahuluan
Kurikulum  di  Indonesia  tidak  terlepas  dari  sejarah  perkembangan pendidikan.  Pada  zaman  penjajahan  Belanda  hingga  Jepang  sudah  terdapat sekolah  bagi  warga  pribumi  dan  tentunya  sudah  ada  kurikulum  yang  digunakan. Tetapi  tujuan  pendidikan  pada  masa  itu  mendidik  sumber  daya  manusia  yang
dapat  digunakan  untuk  membantu  misi  penjajahan.  Sehingga  perkembangan pendidikan  sejak  era  penjajahan,  era  orde  lama  dan  orde  baru,  era  reformasi sampai  pada  era  globalisasi  saat  ini  terus  berkembang,  termasuk  dalam  hal perubahan  kurikulum.  Perubahan  kurikulum  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional.  Kehidupan  dalam  era  global menuntut  berbagai  perubahan  pendidikan  yang  bersifat  mendasar,  antara  lain: perubahan  dari  pandangan  kehidupan  masyarakat  lokal  ke  masyarakat  global, perubahan  dari  kohesi  sosial  menjadi  partisipasi  demokratis,  dan  perubahan  dari pertumbuhan ekonomi ke perkembangan kemanusiaan. 1
Di  samping  itu,  penguatan  proses  pembelajaran  dan  penyesuaian  beban belajar perlu pula mendapatkan perhatian agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang akan dihasilkan. Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada delapan Standar Nasional Pendidikan, yang meliputi Standar Isi, Standar  Proses,  Standar  Kompetensi  Lulusan,  Standar  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan,  Standar  Sarana  dan  Prasarana,  Standar  Pengelolaan,  Standar Pembiayaan, dan Standar Penilaian Pendidikan. 2
Dalam  kaitanya  dengan  permasalahan  dunia  pendidikan  di  atas,  dalam upaya      kurikulum  2013  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  tentunya  tidak lepas  dari  peran  kepala  sekolah,  waka  kurikulum,  guru,  siswa,  sarana-prasarana dan elemen lainnya yang saling berkaitan dan berkesinambungan menjadi sebuah tim  kerjasama  untuk  menciptakan  bersama-sama  dalam  hal  meningkatkan  mutu pendidikan.  Oleh  karena  itu,  penulis  mengambil  obyek  penelitian  dalam manajemen      kurikulum  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Lebudayaan  Islam  di  MTs At-Taufiq Bogem Diwek Jombang.
Diantara  sekian  banyak  lembaga  pendidikan  di  Jombang,  salah  satunya adalah  Madrasah  Tsanawiyah  At-Taufiq  yang  terletak  di  dusun  Bogem,  desa Grogol, kecamatan Diwek. MTs At-Taufiq adalah salah satu Lembaga Pendidikan tingkat  menengah  pertama  di  bawah  naungan  Yayasan  Menara  Taufiq  yang
1 Mulyasa, E. Implementasi dan Pengembangan Kurikulum 2013 (Bandung: Rosda, 2013), 8
2 PP No. 32 Tahun 2013
beralamatkan di Jl. KH. Shobari No. 48 B Bogem, Grogol, Diwek, Jombang dan siap  mencetak  kader  bangsa  dan  meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia yang  Beriman,  Bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  serta  menjadi  generasi muda yang berakhlakul karimah berdasarkan Iman, Ilmu dan Amal.
MTs  At-Taufiq  telah  menerapkan  kurikulum  2013  sebagai  acuan pembelajarannya.  Berdasarkan  observasi  langsung  dari  penulis  serta  wawancara dengan pihak-pihak yang terkait menunjukkan bahwa sebagai lembaga pendidikan swasta  bernafaskan  Islam,  MTs  At-Taufiq  telah  mampu  menerapkan  kurikulum 2013  ini  dengan  baik.  Hal  ini  ditunjukan  status  sekolah  yang  telah  terakreditasi “B”. MTs  At-Taufiq juga mempunyai muatan lokal keagamaan sebagai jawaban atas  amanah  Presiden  Republik  Indonesia  yang  menghendaki  adanya  pendidikan karakter yaitu Ilmu tajwid, Ta’lim Muta’allim, BTQ, dan Tahfidz.
Landasan  empiris  lainnya  adalah  bahwa  MTs  At-Taufiq  merupakan lembaga  di  bawah  naungan  Yayasan  yang  mandiri  baik  secara  gagasan, operasional maupun keuangan tidak bergantung pada Yayasan. Pun dengan kepala sekolah  yang  secara  usia  masih  tergolong  muda  sehingga  segala  arah  kebijakan termasuk  dalam  hal  kurikulum  sangat  dinamis  dan  efisien  serta  sangat memperhatikan aspek manajerial yang baik. Adanya ekstrakurikuler yang inovatif (BTQ,  Ilmu  Tajwid,  Ta’lim  Muta’allim,  Tahfidz)  juga  mendorong  tercapainya misi kurikulum 2013 yakni tentang pendidikan karakter yang komprehensif.

## Pembahasan

## A. Perencanaan Kurikulum 2013
Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  sebagaimana  dikutip  oleh Abdul  Manab    perencanaan  dan  penyusunan  kurikulum  2013,  harus memperhatikan  struktur  kurikulum,  alokasi  waktu,  dan  penetapan  kalender akademik. 3
3 Abdul  Manab, Manajemen  Kurikulum  Pembelajaran  di  Madrasah:Pemetaan  Pengajaran . Yogyakarta: Kalimedia, 2015), 87-90.
1) Struktur kurikulum pendidikan umum
Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
2) Alokasi waktu Permulaan
Tahun pelajaran adalah waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran pada setiap  satuan pendidikan. Minggu efektif belajar adalah  jumlah  minggu  kegiatan  pembelajaran  untuk  setiap  tahun  pelajaran pada  setiap  satuan  pendidikan.  Waktu  pembelajaran  efektif  adalah  jumlah jam  pembelajaran  setiap  minggu,  meliputi  jumlah  jam  pembelajaran  untuk seluruh mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam untuk kegiatan diri.
3) Penetapan Kalender Pendidikan
Kalender  pendidikan  adalah  pengaturan  waktu  untuk  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  selama  satu  tahun  ajaran  yang  mencakup permulaan  tahun  pelajaran,  minggu  efektif  belajar,  waktu  pembelajaran efektif dan libur.

## B. Pelaksanaan Kurikulum 2013
Menurut  Nana  Syaodih  S.,  untuk  mengimplementasikan  kurikulum sesuai  dengan  rancangan,  dibutuhkan  beberapa  kesiapan,  terutama  kesiapan pelaksana.  Sebagus  apa  pun  desain  atau  rancangan  kurikulum  yang  dimiliki, tetapi keberhasilannya sangat tergantung terhadap guru. 4
Kurikulum  yang  sederhana  pun  apabila  gurunya  memiliki  kemampuan, semangat,  dan  dedikasi  yang  tinggi,  hasilnya  akan  lebih  baikdari  desain kurikulum  yang  hebat,  tetapi  kemampuan,  semangat  dan  dedikasi  gurunya rendah.  Guru  adalah  kunci  utama  keberhasilan  implementasi  kurikulum. Sumber  daya  pendidikan  yang  lain  pun  seperti  sarana  prasarana,  biaya, organisasi,  lingkungan,  juga  merupakan  kunci  keberhasilan  pendidikan,  tetapi kunci  utamanya  adalah  guru.  Dengan  sarana,  prasarana,  dan  biaya  terbatas,
4 Nana Syaodih S. Pengembangan Kurikulum : Teori dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 75.
guru  yang  kreatif  dan  berdedikasi  tiggi,  dapat  mengembangkan  program, kegiatan, dan alat bantu pembelajaran yang inovatif.
1) Proses Pembelajaran Kurikulum 2013
Proses  pembelajaran  Kurikulum  2013 terdiri  atas  pembelajaran intra- kurikuler  dan  pembelajaran  ekstra-kurikuler.  Pembelajaran  intra  kurikuler adalah  proses  pembelajaran  yang  berkenaan  dengan  mata  pelajaran  dalam struktur  kurikulum  dan  dilakukan  di  kelas,  sekolah,  dan  masyarakat. Pembelajaran didasarkan pada prinsip berikut :
a) Proses  pembelajaran  intra-kurikuler  Proses  pembelajaran  di  SD/MI berdasarkan  tema  sedangkan  di  SMP/MTS,  SMA/MA,  dan  SMK/MAK berdasarkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang  dikembangkan guru.
b) Proses  pembelajaran  didasarkan  atas  prinsip  pembelajaran  siswa  aktif untuk  menguasai  Kompetensi  Dasar  dan  Kompetensi  Inti  pada  tingkat yang  memuaskan  (excepted).  Pembelajaran  ekstra-kurikuler  adalah kegiatan yang dilakukan untuk aktivitas yang dirancang sebagai kegiatan di  luar  kegiatan  pembelajaran  terjadwal  secara  rutin  setiap  minggu. Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas kegiatan wajib dan pilihan. Pramuka adalah  kegiatan  ekstra-kurikuler  wajib.  Kegiatan  ekstra-kurikuler adalah bagian yang tak terpisahkan dalam kurikulum. Kegiatan ekstrakurikulum berfungsi untuk: mengembangkan minat peserta didik terhadap kegiatan tertentu yang tidak dapat dilaksanakan melalui pembelajaran kelas biasa. mengembangkan kemampuan yang terutama berfokus pada kepemimpinan,  hubungan  sosial  dan  kemanusiaan,  serta  berbagai ketrampilan  hidup.  Kegiatan  ekstra-kurikuler  dilakukan  di  lingkungan sekolah,  masyarakat,  dan  alam.  Kegiatan  ekstra-kurikuler  wajib  dinilai yang  hasilnya  digunakan  sebagai  unsur  pendukung  kegiatan  intra- kurikuler.
Menurut E. Mulyasa tujuan Kurikulum 2013 adalah menghasilkan insan Indonesia  yang:  produktif,  kreatif,  inofatif,  afektif; melalui  melalui  penguatan sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  yang  terintegrasi.  Untuk  mewujudkan
hal  tersebut,  dalam  implementasi  kurikulum,  guru  dituntut  untuk  secara professional  merancang  pembelajaran  efektif  dan  bermakna  (menyenangkan), mengorganisasikan  pembelajaran,  memilih  pendekatan  pembelajaran    yang tepat, menentukan prosedur pembelajaran dan pembentukan kompetensi secara efektif, seta menetapkan kriteria keberhasilan. 5
1)  Merancang Pembelajaran Efektif dan Bermakna
Implementasi  Kurikulum  2013  merupakan  aktualisasi  kurikulum dalam  pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter  peserta didik.  Hal  tersebut  menuntut  keaktifan  guru  dalam  menciptakan  dan menumbuhkan  berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah diprogramkan.  Pembelajaran  menyenangkan,  efektif  dan  bermakna  dapat dirancang oleh setiap guru, dengan proses sebagai berikut:
a) Pemanasan dan Apersepsi
b) Eksplorasi
c) Konsolidasi Pembelajaran
d) Pembentukan Sikap, Kompetensi, dan Karakter
e) Penilaian Formatif
2)  Mengorganisasikan Pembelajaran
Mengorganisasikan  pembelajaran  berkaitan  dengan  implementasi Kurikulum  2013  ada  lima  hal  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu  pelaksanaan pembelajaran,  pengadaan  dan  43  pembinaan  tenaga  ahli,  pendayagunaan lingkungan dan sumber daya masyarakat, serta   dan penataan kebijakan.
3)  Memilih dan Menentukan Pendekatan Pembelajaran
Dalam kaitannya dengan impelmentasi kurikulum 2013, belajar harus dipandang  sebagai  aktivitas  psikologis  yang  memerlukan  dorongan  dari luar.  Oleh  karena  itu,  hal-hal  yang  harus  diupayakan  antara  lain:  pertama, bagaimana  memotivasi  peserta  didik,  dan  bagaimana  materi  belajar  harus dikemas  sehingga  bisa  membangkitkan  motivasi,  gairah  dan  nafsu  belajar; kedua, belajar perlu dikaitkan dengan seluruh kehidupan peserta didik, agar
5 Mulyasa, E. Implementasi dan Pengembangan Kurikulum 2013 . Bandung: Rosda, 2013), 99.
dapat  menumbuhkan  kesadaran  mereka  terhadap  manfaat  dari  perolehan belajar.
4)  Melaksanakan Pembelajaran, Pembentukan Kompetensi,dan Karakter Pembelajaran  dalam  menyukseskan  implmentasi  kurikulum  2013 merupakan  keseluruhan  proses  belajar,  pembentukan  kompetensi,  dan karakter peserta didik yang direncanakan.
5)  Menetapkan Kriteria Keberhasilan
Keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembentukan kompetensi dan karakter peserta didik dapat dilihat dari segi proses dan segi hasil.  Pembentukan  kompetensi  dan  karakter  dikatakan  berhasil  dan berkualitas apabila masukan merata, menghasilkan output yang banyak dan bermutu  tinggi,  serta  sesuai  dengan  kebutuhan,  perkembangan  masyarakat dan pembangunan.

## C. Evaluasi Kurikulum 2013
Evaluasi  kurikulum  2013  ini  dapat  mencakup  keseluruhan  kurikulum atau  masing-masing  komponen  kurikulum  seperti  tujuan,  isi,  atau  metode pembelajaran  yang  ada  dalam  kurikulum  tersebut.Secara  sederhana  evaluasi kurikulum  dapat  disamakan  dengan  penelitian  karena  evaluasi  kurikulum menggunakan  penelitian  yang  sistematik,  menerapkan  prosedur  ilmiah  dan metode  penelitian.  Perbedaan  antara  evaluasi  dan  penelitian  terletak  pada tujuannya.
Evaluasi bertujuan untuk menggumpulkan, menganalisis dan menyajikan data  untuk  bahan  penentuan  keputusan  mengenai  kurikulum  apakah  akan direvisi atau diganti. Sedangkan penelitian memiliki tujuan yang lebih luas dari evaluasi  yaitu  menggumpulkan,  menganalisis  dan  menyajikan  data  untuk menguji teori atau membuat teori baru.
Fokus evaluasi kurikulum dapat dilakukan pada outcome dari kurikulum tersebut  ( outcomes  based  evaluation )  dan  juga  dapat  pada  komponen kurikulum tersebut ( intrinsic evaluation ). Outcomes based evaluation merupakan fokus evaluasi kurikulum yang paling sering dilakukan.
Pertanyaan  yang  muncul  pada  jenis  evaluasi  ini  adalah  “apakah  kurikulum
telah  mencapai  tujuan  yang  harus  dicapainya?”  dan  “bagaimanakah  pengaruh kurikulum  terhadap  suatu  pencapaian  yang  diinginkan?”.  Sedangkan  fokus evaluasi intrinsic  evaluation seperti  evaluasi  sarana  prasarana  penunjang kurikulum,  evaluasi  sumber  daya  manusia  untuk  menunjang  kurikulum  dan karakteristik mahasiswa yang menjalankan kurikulum tersebut. 6
Dalam pengertian ini terdapat konteks waktu dimana kurikulum itu tidak dapat  diterapkan  dalam  waktu  yang  lama  atau  dengan  kata  lain  harus  ada kurikulum  yang  sesuai  dengan  perkembangan  zaman.  Seperti  yang  dijelaskan dalam  Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  32  Tahun  2013,  evaluasi  kurikulum merupakan  upaya  mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  dalam  rangka meningkatkan efektifitas pelaksanaan Kurikulum pada tingkat nasional, daerah, dan satuan pendidikan.
Evaluasi  kurikulum  dilakukan  untuk  menentukan  keberhasilan  sebuah kurikulum.  Kurikulum  sebagai  program  belajar  untuk  belajar  siswa  perlu dievaluasi  untuk  menyempurnakan  kurikulum  sesuai  dengan  kebutuhan  dan tuntutan  masyarakat,  anak  didik  serta      ilmu  dan  teknologi.  Hasil  evalausi kurikulum  bermanfaaat  bagi  penentu  kebijakan  dalam  menentukan  keputusan untuk melakukan perbaikan ataupun perubahan kurikulum.

## D. Model-model Evaluasi Kurikulum
Banyak  pakar  evaluasi  yang  mengelompokkan  model-model  evaluasi dari  berbagai  sudut  pandang.  Salah  satunya  adalah  Hamid  Hasan  yang mengemukakan  pengelompokkan  model-model  evaluasi  kurikulum  sebagai berikut: 7
a) Model evaluasi kuantitatif: Model Black Box Tyler, Model Teoritik Taylor dan  Maguire,  Model  Pendekatan  Sistem Alkin,  Model  Countenance  Stake, Model CIPP.
b) Model  evaluasi  kualitatif:  Model  Studi  Kasus,  Model  illuminatif,  Model Responsif.
6 Posner, G.J., Analyzing The Curriculum (Mc Graw Hill. United States, 2004), 116.
7 Hamid Hasan, Evaluasi Kurikulum. (Tangerang: Gayana Ilmu, 2009), 187-238.
c) Model ekonomi mikro Sedangkan Zaenal  Arifin mengelompokkan sepuluh model  evaluasi  yaitu  model  Tyler,  model  yang  berorientasi  pada  tujuan, model  pengukuran,  model  kesesuaian,  model  evaluasi  sistem  pendidikan, model  Alkin,  model  Brinkerhoff,  model  illuminatif,  model  responsif,  dan model studi kasus. Allan C. 8
Selain  itu,  Nana  Syaodih  S.  berpendapat  bahwa  model-model  evaluasi kurikulum dibagi menjadi tiga, yaitu evaluasi model penelitian, evaluasi model objektif,  dan  model  campuran  multivariasi. 9 Berikut  penjelasan  mengenai Model-model Evaluasi Kurikulum:
a) Model Tyler
Model  ini  dilakukan  dengan  menunjukkan  evaluasi  kepada  tingkah laku  siswa  dan  evaluasi  harus  dilakukan sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan kurikulum  pada  tingkah  laku  siswa.  Menurutnya,  evaluasi  kurikulum  yang sesungguhnya  hanya  berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar siswa  diketahui  dari  pengadaan  tes  awal dan  tes  akhir  atau  dikenal  dengan Black  Box  karena  menimbulkan  berbagai  macam  teka-teki  yang  masih dipertanyakan.
b) Model Countenance Stake
Model ini dikembangkan oleh Stake. Menurut Farida Yusuf T. dalam model  ini  evaluator  yang  membuat  penilaian  tentang  program  yang dievaluasi.  Suatu  evaluasi  juga  harus  sampai  pada  bagian  pertimbangan. Dalam model evaluasi ini, evaluator harus memperhatikan keadaan sebelum suatu kegiatan kelas berlangsung dan terhadap kegiatan kelas itu sendiri dan menghubungkannya dengan hasil belajar siswa. 10
c) Model CIPP
Model  CIPP  dikembangkan  oleh  Daniel  Stufflebeam.  CIPP merupakan singkatan dari Context, Input, Process, dan Product . Keempat
8 Zainal  Arifin. Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2011), 281.
9 Nana Syaodih S. Pengembangan Kurikulum : Teori dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), 185-189.
10 Farida Yusuf T. Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi . Jakarta: Rineka Cipta, 2008), 22.
komponen  tersebut  merupakan  komponen  utama  yang    menjadi  fokus evaluasi, Sukardi menjelaskan komponen tersebut sebagai berikut: 11
(1) Evaluasi context yang  menghasilkan  informasi  mengenai  macam- macam kebutuhan yang telah diatur prioritasnya.
(2) Evaluasi input, menyediakan informasi tentang masukan yang terpilih, butir-butir  kekuatan  dan  kelemahan,  strategi,  dan  desain  untuk merealisasikan tujuan.
(3) Evaluasi process ,  menyediakan  informasi  untuk  para  evaluator melakukan  prosedur  monitoring  terpilih  yang  mungkin  baru diimplementasikan.
(4) Evaluasi product , mengakomodasi informasi untuk meyakinkan dalam kondisi apa tujuan dapat dicapai.
d) Model evaluasi formatif-sumatif Scriven
Evaluasi program dalam model ini dibagi menjadi dua fungsi, yaitu evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif  memiliki  fungsi untuk  mengumpulkan  data  selama  suatu  program  berlangsung  guna mengembangkan  maupun  memodifikasi  program  agar  lebih  efektif  dan lebih baik lagi. Evaluasi ini dilakukan untuk sebagian program saja, dapat dilakukan secara terus menerus, dan instrumen evaluasi tidak disusun oleh evaluator sendiri. Sedangkan evaluasi sumatif dilakukan untuk mengetahui keberhasilan suatu program pada akhir program. Seperti yang diungkapkan oleh Farida Yusuf T. bahwa evaluasi sumatif ini digunakan untuk menilai apakah suatu program akan diteruskan atau dihentikan saja. 12
Menurut  Purwanto  evaluasi  formatif  yang  diungkapkan  oleh Scriven  adalah  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  saat  sistem masih  dalam yang  penyempurnannya  terus  dilakukan  atas  dasar  hasil  evaluasi.  Model evaluasi formatif diterapkan apabila sebuah program sedang dilaksanakan dan  belum  ada  inovasi  terhadap  program  tersebut.  Hasil  dari  evaluasi formatif  ini  dapat  digunakan  oleh  para  pengambil  kebijakan  untuk
11 Sukardi. Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya . (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 63
12 Farida Yusuf T. Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 19.
memperbaiki  program  di  waktu  yang  akan  datang  agar  tidak  terjadi kesalahan yang kedua kalinya. Pada model evaluasi ini tidak seluruh aspek dievaluasi  atau  hanya  sebagian  saja.  Instrumen  evaluasi  telah  ditentukan oleh  evaluator  berdasarkan  pedoman  yang  sudah  ada  yaitu  instrumen Monitoring dan Evaluasi Implementasi. 13
Kurikulum  2013  yang  dibuat  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Pedoman  evaluasi  terdapat  pada  lampiran  berupa  pedoman wawancara.  Evaluasi  formatif  dapat  dilakukan  untuk  sebagian  program, sedangkan  untuk  keseluruhan  program  nantinya  akan  divaluasi  dengan evaluasi sumatif untuk melihat keberhasilan program secara menyeluruh.

## Hasil Penelitian
A. Perencanaan Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs At-Taufik Bogem Diwek Jombang.
Perencanaan  merupakan  tindakan  ke  depan  dalam  merumuskan  hal-hal yang  akan  dilakukan.  Perencanaan  merupakan  salah  satu  fungsi  manajemen yang  menjadi  acuan  dan  pedoman  tentang  pelaksanaan.  Pada  perencanaan  ini MTs  At-Taufik  Bogem  Diwek  Jombang  melakukan  berbagai  langkah  seperti melakukan rapat di awal tahun ajar untuk merumuskan segala aspek yang akan menjadi  bagian  dari  kurikulum.  Selain  itu  MTs  At-Taufik  Bogem  Diwek Jombang.
Hal ini disampaikan langsung oleh Kepala Sekolah sebagai berikut:
“Untuk perencanaan memang kita di awal tahun mas. Jadi pas awal tahun  ajaran  baru  itu  kita  adakan  rapat  untuk  menyusun  dan merencanakan  pelaksanaan  kurikulum  2013  ini.  Dari  musyawarah itu  kan  kita  akan  tahu  keputusannya.  Selain  itu  kita  juga  ada  tim kurikulum di internal sekolah. Jadi ya lebih mudah komunikasinya”
Hal serupa juga disampaikan oleh Waka Kurikulum, sebagai berikut: “Untuk  proses  perencanaan  dari  awal  sampai  tahap  evaluasi  tiap bulan kami memang menjalin komunikasi yang intens. Terlebih lagi tim  khusus  pengembang  kurikulum  di  sekolah  memang  sangat
13 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009), 28.
berperan.  Acuan  tugas  sampai  pelaksanaannya  bahkan  juga evaluasinya lebih enak dari situ. Kami kan jadi bisa saling bertukar pikir dan gagasan”
Dari observasi peneliti, selain rapat di awal tahun ajaran dan membentuk tim  kurikulum  di  tingkat  sekolah.  Hal  ini  telihat  dari  gerakan  dan  struktural mereka  yang  berbeda,  yaitu  di  bawah  garis  koordinasi  dengan  Waka Kurikulum.  MTs  At-Taufiq  Bogem  Diwek  Jombang  juga  mempersiapkan kurikulum  melalui  MGMP.  Masing-masing  guru  melakukan  komunikasi  dan koordinasi  dengan  guru  dari  sekolah  lain.  Hal  ini  menjadi  penting  mengingat perlu  adanya sharing tentang  pelaksanaan  kurikulum  2013.  Dalam  forum  itu guru  memperoleh  informasi  serta  pengalaman  dari  guru  lain  yang  mengampu mata  pelajaran  yang  sama.  MTs  At-Taufiq  Bogem  Diwek  Jombang  sendiri melalui  Kepala  Sekolah  memang  menginstruksikan  para  guru  untuk  terlibat aktif dalam forum MGMP tersebut.
Hal  ini  disampaikan  oleh  Kepala  Sekolah  sebagai  berikut:  “MGMP  itu penting mas. Dan saya memang menyuruh para guru untuk terlibat aktif disitu. Biar  bisa  sama-sama  curhat.  Barangkali  aja  ada  hal  yang  bisa  diterapkan disini”.  Hal  yang  tak  berbeda  juga  disampaikan  oleh  Guru  Mata  Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, sebagai berikut:
“Ya.  Saya  dan  guru-guru  lain  di  sekolah  ini  memang  aktif  semua  di MGMP. Selain karena intruksi dari Pak Kepsek kami juga sadar kalau forum-forum  seperti  itu  memang  sangat  berguna  untuk  menunjang kesuksesan kurikulum 2013 ini. Kalau misalnya ada dari sekolah lain yang  pas  ya  kita  ambil.  Kadang-kadang  juga  apa  yang  sudah diterapkan di sekolah ini di ambil oleh sekolah lain. Ya gitu lah, saling melengkapi dan curhat. Saya pribadi punya kenalan sesama guru SKI, kita sering curhat-curhatan tentang pengalaman masing-masing”
Penyusunan  Jadwal  Pelajaran  Salah  satu  contoh  lainnya  perencanaan dalam  implementasi  kurikulum  2013  di  MTs  At-Taufiq  Bogem  Diwek Jombang yang dilakukan adalah penyusunan jadwal pelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan. Penyusunan jadwal ini juga dilakukan di awal tahun ajaran baru sebagaimana disampaikan oleh Waka Kurikulum sebagai berikut:
“Penyusunan  jadwal  pelajaran  dilakukan  setiap  awal  ajaran  baru, karena  mapel  umum  dan  mulok  harus  disesuaikan.  Kalau  ada
perubahan  biasanya  gurunya  saja  yang  bergeser,  bukan  jam mapelnya,  seperti  ada  yang  berhalangan,  lalu  siapa  yang menggantikan  nanti  disampaikan  ke  saya.  Baru  disitu  nanti  kami sebagai bagian kurikulum yang mengatur jadwalnya”
Lebih lanjut Bapak Waka Kurikulum juga menjelaskan:
“Mengenai penyusunan jadwal mata pelajaran kami menggunakan format time table sehingga diketahui secara otomatis kalau ada jam pelajaran  yang  berbenturan  waktunya.  Untuk  alokasi  waktunya menyesuaikan dengan yang ada di struktur kurikulum terbaru”
Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  Guru  Sejarah  Kebudayaan Islam sebagai berikut:
“Penyusunan  jadwal  pelajaran  biasanya  dilakukan  sebelum  libur semester,  jadi  waka  kurikulum  membuat  ploting  jadwal  dan  di sosialisasikan kepada semua guru. Tujuannya supaya tidak ada jam yang bertabrakan antara mapel satu dengan lainnya. Kalau pun ada yang  tidak  cocok  ya  tinggal  lobby  sesama  guru  lalu  di  sampaikan kepada Bapak Waka Kurikulum”
Fleksibilitas  dalam  program  pengajaran,  dalam  bentuk  memberikan kesempatan  kepada  para  pendidik  dalam  mengembangkan  sendiri  program- program  pengajaran  dengan  berpatok  pada  tujuan  dan  bahan  pengajaran  di dalam  kurikulum  yang  masih  bersifat  umum.  Termasuk  juga  bagaimana  para guru tersebut dapat saling berkoordinasi untuk penyusunan jadwal pelajaran.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  peneliti  mendapatkan hasil  yakni  perencanaan  yang  dilakukan  oleh  Guru  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam di MTs At-Taufiq adalah sebagai berikut:
a. Semua jajaran sekolah  melakukan perumusan perencanaan  kurikulum 2013 di awal tahun ajaran baru, termasuk guru sejarah kebudayaan Islam. Dalam rapat  tersebut  ditentukan  sebuah  tujuan  besar  yakni  visi  misi  sekolah  dan kemudian  diterjemahkan  ke  dalam  masing-masing  program  dan  metode para-guru.
b. Sekolah  membentuk  tim  pengembang  kurikulum  2013,  guru  Sejarah Kebudayaan Islam berkoordinasi dan berkomunikasi dengan tim tersebut
c. Mempersiapkan kurikulum melalui MGMP Guru Sejarah Kebudayaan Islam di  luar  MTs  At-Taufiq  Bogem  Diwek  Jombang.  Di  MGMP  ini  segala
sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  akan  terlihat dan  dapat  segera  disiapkan  oleh  Guru  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTs At-Taufiq Bogem Diwek Jombang.
d. Penyusunan jadwal pelajaran dirumuskan dalam rapat di awal tahun ajaran baru.
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  fakta  lapangan  di  atas  maka  Guru  Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs At-Taufiq telah menerapkan teori tentang prinsip-prinsip perencanaan harus diperhatikan yang dikemukakan oleh E. Mulyasa yaitu sebagai berikut: 14
a. Tujuan  yang  dikehendaki  harus  jelas,  makin  operasional  tujuan,  makin mudah terlihat dan makin tepat program-program yang dikembangkan untuk mencapi tujuan.
b. Program itu harus sederhana dan fleksibel.
c. Program-program  yang  disusun  dan  dikembangkan  harus  sesuai  dengan tujuan yang telah ditetapkan.
d. Program  yang  dikembangkan  harus  menyeluruh  dan  harus  jelas pencapaiannya.
e. Harus ada koordinasi antarkomponen pelaksanaan program di sekolah.
Mengacu  pada  teori  di  atas  maka  peneliti  menyimpulkan  bahwa  Guru Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MTs At-Taufiq telah menerapkan prinsip-prinsip perencanaan dengan sangat baik. Pun dengan   yang dilakukan seperti pada pertemuan MGMP guru SKI se-Jombang.
B. Implementasi  Kurikulum  2013  Pada  Pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan Islam di MTs At-Taufiq Bogem Diwek Jombang.
Implementasi  kurikulum  2013  merupakan  aktualisasi  kurikulum  dalam pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter  siswa.  Sehingga dalam  implementasinya  menuntut  keaktifan  guru  dalam  menciptakan  dan menumbuhkan  berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun. Dalam  pelaksanaan/implementasi  kurikulum  2013  di  MTs  At-Taufiq  Bogem Diwek  Jombang,  sekolah  melaksanakan  apa  yang  telah  dirumuskan  dalam
14 Mulyasa, E. Implementasi dan Pengembangan Kurikulum 2013 . Bandung: Rosda, 2013), 45-47.
perencanaan  sebelumnya.  Implementasi  kurikulum  2013  dilakukan  secara fleksibel menurut pengalaman langsung di lapangan.
Hal ini seperti  yang disampaikan oleh Waka Kurikulum  MTs  At-Taufiq sebagai berikut: “Apa yang sudah dirumuskan tentu kita laksanakan. Kalau ada hal yang sekiranya perlu diperbaiki sih kita fleksibel saja. Menurut pengalaman para  guru  di  kelas.  Terkait  model, metode,  dan  semuanyalah”.  Silabus  Dalam Kurikulum  2013  di  MTs  At-Taufiq  mengacu  pada  silabus  disusun  oleh Depdiknas  pusat.  Dan  tentang  silabus  dapat  dilakukan  oleh  para  guru  secara mandiri atau dalam berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah.
Hal  ini  dinyatakan  oleh  waka  kurikulum  MTs  At-Taufiq  sebagai berikut:
“Sekarang  sudah  tahun  ke-2  sekolah  kami  menerapkan  K13.  Di  satu sisi,  kita  masih  menyempurnakan  dalam  implementasi  K13  karena peraturan  pemerintah  yang  terus  berubah  dan  kami  harus menyesuaikan.  Kemudian  kami  masih  mencoba  untuk  membuat  dan menentukan  silabus  yang  seperti  apa  yang  akan  dipakai  untuk program  produktif,  karena  belum  adanya  silabus  yang  baku.  Ke siswanya  kami  ada  mulok  Ta’lim  Muta’allim,  BTQ,  Tahfidz,  Ilmu Tajwid”
Melaksanakan  Pembelajaran  Pembentukan  Kompetensi  dan  Karakter Dalam implementasi kurikulum 2013 menuntut guru untuk bisa mengorganisasikan  pembelajaran  secara  efektif.  Pembelajaran  dalam implementasi  Kurikulum  2013  merupakan  keseluruhan  proses  belajar, pembentukan  kompetensi,  dan  karakter  siswa.  Dalam  hal  ini  kompetensi  inti (KI), kompetensi dasar (KD), materi pembelajaran, indikator hasil belajar, dan alokasi  waktu  yang  diperlukan  harus  ditetapkan  sesuai  dengan  kepentingan pembelajaran  sehingga  siswa  diharapkan  memperoleh  kesempatan  dan pengalaman belajar yang optimal.
Materi  pembelajaran  dan  metode  pembelajaran  di  kelas  juga mempengaruhi  pemahaman  materi  yang  diterima  oleh  siswa,  seperti  metode diskusi,  dan  pembelajaran  interaktif  sehingga  membuat  siswa  lebih  semangat dalam mengeksplor rasa keingintahuan mereka akan materi pelajaran.
Seperti yang dikemukakan oleh Kepala Sekolah sebagai berikut:
“Implementasi  K13  dalam  pembelajaran  yang  berbasis  kompetensi dan  karakter  yang  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  pembelajaran dengan kehidupan di masyarakat dan DU/DI, kemudian mengidentifikasi  kompetensi  dan  karakter  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  siswa.  Pembelajaran  perlu  dikaitkan  dengan  seluruh kehidupan siswa, apa yang dipelajari oleh siswa merupakan kebutuhan dan  sesuai  dengan  kemampuan  mereka,  bukan  kehendak  yang  ingin dicapai  oleh  guru/instruktur.  Jadi,  dalam  pembelajaran  di  kelas diserahkan  sepenuhnya  ke  guru  dengan  gaya  pembelajaran  yang interaktif,  diskusi,  dsb,  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan pengetahuan siswa.”
Pembelajaran  dikelas  itu  ketika  kami  memulai  pelajaran  dengan  berdoa terlebih  dahulu  sebagai      karakter.  Kemudian  menyampaikan  tujuan pembelajaran.  Dalam  mapel  kejuruan  SKI  membahas  materi  tentang  sejarah Rasulullah SAW, siswa memahami penjelasan dari guru mengenai materi yang disampaikan.  Hasil  observasi  dari  peneliti  menunjukan  bahwa  uru  juga membiasakan  siswa  untuk  aktif  sehingga  komunikasi  tidak  monoton  dengan metode ceramah saja.
Implementasi  Kurikulum  2013  merupakan  aktualisasi  kurikulum  dalam pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter  peserta  didik.  Hal tersebut  menuntut  keaktifan  guru  dalam  menciptakan  dan  menumbuhkan berbagai kegiatan sesuai dengan rencana yang telah diprogramkan.
Guru  SKI  memberikan  penjelasan  mengenai  hal  ini  dengan mengatakan:
“Sebelum  mulai,  tentu  saya  apersepsi  dulu  biar  mereka  termotivasi untuk giat belajar. Setelah itu baru eksplorasi tentang materi. Metode yang  saya  pakai  pun  tidak  melulu  dengan  ceramah.  Anak-anak  jadi bosen  nanti.  Kadang  saya  bercerita  dan  mereka  menanggapi.  Anak- anak  juga alhamdulillah aktif.  Kalau  untuk  masalah  pembinaan karakter  sih  saya  biasanya  memang  mencontohkan  secara  langsung seperti sungkem pada  yang  lebih  tua  dan  sebagainya.  Dari  situ  kan saya sudah bisa menilai mereka. SKI kan materi sejarah ya, jadi dari materi  misalnya  tentang  cerita  Nabi  saya  kaitkan  langsung  dengan kehidupan sekarang bagaimana bisa mencontoh sifat-sifat mereka”
Hal senada juga siswa 1 kelas VIII B: “Bu Retno biasanya sebelum mulai pelajaran itu memberi semangat dulu kepada kami kak. Nanti baru deh dimulai pelajarannya”. Siswa 2 di kelas VII B juga mengatakan: “kadang-kadang kami disuruh tanya. Kadang-kadang juga tidak. Bu Retno orang nya asyik. Suka beri
contoh-contoh juga”. Ungkapan yang senada juga disampaikan siswa 3 di kelas IX  A  :  “saya  suka  sekali  kalau  Bu  guru  (Guru  SKI)  cerita  tentang  Nabi-nabi. Soalnya asyik dan saya jadi tahu”.
Dari  uraian  tersebut  pendekatan  pembelajaran  berbasis  kompetensi  dan karakter  dilakukan  melalui  beberapa  tahap  yaitu  apersepsi,  eksplorasi, konsolidasi  pembelajaran,  pembentukan  sikap  dan  penilaian.  Pada  mata pelajaran  SKI,  penanaman  materi  ajar  yang  beriorientasi  pada  karakteristik, kebutuhan,  dan  pengalaman  siswa,  dan  melibatkan  siswa  pada  praktek pembelajaran  semaksimal  mungkin,  dengan  tujuan  setelah  menamatkan program  pendidikan  siswa  memiliki  kepribadian  yang  kukuh  dan  siap mengikuti  berbagai  perubahan  namun  tidak  melupaka  sejarah  para  pemuka agama Islam.
Guru  SKI  MTs  At-Taufiq  juga  menambahkan:  “SKI  itu  kan  pelajaran sejarah  ya.  Jadi  untuk  mendidik  secara  karakter memang  lebih  mudah.  Anak- anak tinggal dikasih tau sejarah tentang tokoh-tokoh Islam, kan nilai dari SKI sendiri  emang  tentang  sejarah  buat  dijadiin  tauladan”.  Dari  implementasi Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  di  kelas  ini  diserahkan  kepada  guru masing-masing mapel untuk mencari gagasan yang ideal.
Kepala  Sekolah MTs  At-Taufiq  menjelaskan  bahwa: “Kalau pembelajaran  di  kelas  memang  saya  serahkan  pada  masing-masing  guru  mas. Dari  konsep  K13  terkait  pembelajaran  di  kelas  ya  biar  guru  sendiri  yang mengembangkan sesuai kebutuhan. Tapi ya tentu, guru-guru harus terus dibina secara kualitasnya.”
Dari hasil wawancara dan observasi langsung, implementasi   kurikulum 2013  Mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam  mengacu  pada  perencanaan yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Adapun  hal-hal  yang  terkait  dengan kondisi  nyata  di  dalam  kelas  dalam  proses  pembelajaran,  maka  guru  sejarah kebudayaan  Islam  melakukan  berbagai  inovasi  untuk  menunjang  suksesnya implementasi kurikulum 2013.
Adapun  yang  menjadi  pelaksanaan  kurikulum  2013  di  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  guru  sejarah  kebudayaan  Islam  melakukan: Pertama
apersepsi, yaitu dengan mengajak seluruh siswa berdoa serta memberikan suatu motivasi  belajar  kepada  mereka. Kedua yaitu  menyampaikan  materi  dengan metode yang variatif serta  mengaitkan bahan ajar dengan pengetahuan siswa.
Ketiga yaitu memancing tanya jawab kepada peserta didik agar tidak monoton.
Keempat yaitu  melakukan  pembelajaran  karakter  secara  langsung  dengan memberikan contoh-contoh  langsung. Kelima yaitu  melakukan  penilaian  pada aspek akademik dan perilaku.
Implementasi  Kurikulum  2013  merupakan  aktualisasi  kurikulum  dalam pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi  serta  karakter  peserta  didik.  Hal tersebut  menuntut  keaktifan  guru  dalam  menciptakan  dan  menumbuhkan berbagai  kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  diprogramkan.  Mengenai hal  lain  tentang  pembelajaran  di  kelas  maka  sekolah  menyerahkan  semuanya pada kemampuan guru.
Dari fakta-fakta lapangan diatas maka pelaksanaan   kurikulum 2013 Mata Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTs  At-Taufiq  Bogem  Diwek Jombang  sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh E. Mulyasa (2013:99). Dalam  pemaparannya  tentang  merancang  pembelajaran  yang  efektif  di lapangan, Mulyasa menyampaikan sebagai berikut:
a. Pemanasan dan Apersepsi
Pemanasan  dan  apersepsi  perlu  dilakukan  untuk  menjajaki  pengetahuan peserta  didik,  memotivasi  peserta  didik  dengan  menyajikan  materi  yang menarik, dan mendorong mereka untuk mengetahui berbagai hal baru.
b. Eksplorasi
Eksplorasi merupakan tahapan kegiatan pembelajaran untuk mengenalkan  bahan  dan  mengaitkannya  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki peserta didik.
c. Konsolidasi Pembelajaran
Konsolidasi merupakan kegiatan untuk mengaktifkan peserta didik dalam pembentukan  kompet  ensi  dan  karakter,  serta  menghubungkannya dengan kehidupan peserta didik.
d. Pembentukan Sikap, Kompetensi, dan Karakter
Pembentukan  sikap,  kompetensi,  dan  karakter  peserta  didik  dapat dilakukan  dengan  prosedur  sebagai  berikut:  pertama  mendorong  peserta didik  untuk  menerapkan  konsep,  pengertian,  kompetensi,  dan  karakter yang  dipelajarinya  dalam  kehidupan  sehari-hari;  kedua  praktekkan pembelajaran  secara  langsung,  agar  peserta  didik  dapat  membangun sikap,  kompetensi,  dan  karakter  baru  dalam  kehidupan  sehari-hari berdasarkan  pengertian  yang  dipelajari;  ketiga  gunakan  metode  yang paling  tepat  agar  terjadi  perubahan  sikap,  kompetensi,  dan  karakter peserta didik secara nyata.
e. Melakukan penilaian formatif
Berdasarkan  kajian  serta  hasil  penelitain  maka  peneliti  menyimpulkan bahwa  dalam  pelaksanaannya  di  dalam  pembelajaran  guru  sejarah kebudayaan Islam MTs At-Taufiq telah melaksanakan teori diatas. Hanya saja  sebagai  catatan,  belum  berjalan  secara  100%  karena  menurut observasi dari peneliti peserta didik belum sepenuhnya mau terlibat aktif di dalam tanya jawab dan cenderung pasif.
C. Evaluasi  Kurikulum  2013  di  Mata  Pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam di MTs At-Taufiq Bogem Diwek Jombang.
Evaluasi  pengajaran  kurikulum  2013  di  MTs  At-Taufiq  Bogem  Diwek Jombang  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikannya  juga  disesuaikan  dengan kebijakan  mutu  lembaga.  Kurikulum  yang  berorientasi  pada  mutu  pendidikan ditandai  dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  efektif,  penilaian  hasil belajar yang berkelanjutan dan memberdayakan peserta didik.
Seperti yang dikemukakan oleh Kepala Sekolah sebagai berikut:
“Kami mengorganisasikan siswa per kelasnya itu  sejak kelas 1, seperti pada penerimaan siswa baru. Latar belakang dari mereka sedikit banyak bisa  mempengaruhi  kepribadian,  makanya  kita  di  awal  penerimaan siswa  baru  berusaha  mengetahui  bahwa  dia  anak  pondok  bukan,
bagaimana  lingkungannya,  dan  lainnya.  Kalau  masalah  evaluasi  ya tentu saja kita mengacu pada tujuan Kurikulum 2013 itu sendiri dan visi misi  sekolah.  Ada  sih  rapat  setiap  bulan  untuk  evaluasi”.  Evaluasi bertujuan  untuk  menggumpulkan,  menganalisis  dan  menyajikan  data untuk  bahan  penentuan  keputusan  mengenai  kurikulum  apakah  akan direvisi  atau  diganti.  Sedangkan  penelitian  memiliki  tujuan  yang  lebih luas dari evaluasi yaitu menggumpulkan, menganalisis dan menyajikan data untuk menguji teori atau membuat teori baru. Evaluasi kurikulum 2013  di  MTs  At-Taufig  Bogem  Diwek  Jombang  disesuaikan  dengan kebijakan mutu lembaga.
Hal  ini  dapat  disimpulkan  dari  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  Waka Kurikulum  sebagai  berikut:  “Evaluasi  tentunya  juga  punya  prinsip.  Ada beberapa  hal  memang  yang  jadi  pedoman  evaluasi  kurikulum  sekaligus    nya ini.  Tentunya  evaluasi  didasarkan  pada  tujuan  kurikulum  2013  dan  visi  misi lembaga”.  Hal  yang  sewujud  juga  disampaikan  oleh  Guru  Sejarah Kebudayaan  Islam  sebagai  berikut:  “Untuk  evaluasi  sendiri  kita  guru-guru selalu  berkoordinasi  dan  dapat  pengarahan  dari  Pak  Miftah  (Waka Kurikulum). Di SKI sendiri kita mengevaluasi ya lihat saja kemampuan anak. Selain  itu  apa  sudah  sesuai  visi  lembaga  atau  belum,  nilai  akademik  mereka bagaimana,  dan  yang  terpenting  adalah  dalam  keseharian  siswa  sudah menunjukan ketaqwaan dan budi pekerti luhur atau sebaliknya.”
Pada  mata  pelajaran  SKI  di  MTs  At-Taufiq  Bogem  Diwek  Jombang, evaluasi  yang  dilakukan  terhadap  kurikulum  2013  didasarkan  pada  tujuan kurikulum  2013  itu  sendiri  dan  visi-misi  sekolah.  Ada  kalanya  evaluasi  juga melibatkan  siswa  dan  juga  wali  murid  untuk  menyaring  saran  dan  masukan- masukan  yang  membangun.  Hal  tersebut  merupakan  hasil  dari  observasi peneliti.
Dalam  implementasi  kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  dikelas, tentunya setiap guru memiliki metode masing-masing yang ditulis dalam RPP, ada  juga  modul  selain  buku  panduan.  Mengenai  modul  pembelajaran  setiap jurusan  ada,  perguru  juga  mempunyai  modul  pembelajaran  sendiri.  Dari pelaksanaan  tersebut  juga  dijadikan  salah  satu  referensi  evaluasi  tentang
pembelajaran  dan    kurikulum.  Disampaikan  oleh  Guru  Sejarah  Kebudayaan Islam sebagai berikut:
“Kita  setiap  guru  punya  buku  ajar  yang  berbeda.  Ada  sih  LKS,  tapi untuk  nya  ya tergantung  guru.  Kalau di  SKI saya biasanya membawa 2-3  buku  tambahan.  Dari  situ  kan  kelihatan  kira-kira  buku  saya  cocok tidak  dengan  anak-anak.  Kalau  kurang  menunjang  materi  tentu  saya ganti. Kadang-kadang juga saya kasih gambar-gambar”
Hasil penelitian menunjukan evaluasi   kurikulum 2013 di mata pelajaran sejarah kebudayaan Islam di MTs At-Taufiq Bogem Diwek Jombang adalah sebagai berikut:
a. Evaluasi  dilakukan  mengambil  temuan-temuan  di  guru  sejarah kebudayaan Islam di lapangan.
b. Temuan tersebut disampaikan pada rapat evaluasi tiap bulan
Evaluasi      kurikulum  2013  didasarkan  pada  tujuan  kurikulum  2013  dan visi misi lembaga. Apabila belum sepenuhnya tercapai tentu ada hal-hal yang perlu  dievaluasi  untuk  kemudian  dicarikan  solusinya.  Dalam  teorinya, Postner,  G.J.  menyatakan  fokus  evaluasi  kurikulum  dapat  dilakukan pada outcome dari  kurikulum  tersebut  ( outcomes  based  evaluation )  dan  juga dapat  pada  komponen  kurikulum  tersebut  ( intrinsic  evaluation ). 15 Outcomes based  evaluation merupakan  fokus  evaluasi  kurikulum  yang  paling  sering dilakukan.  Pertanyaan  yang  muncul  pada  jenis  evaluasi  ini  adalah  “apakah kurikulum  telah  mencapai  tujuan  yang  harus  dicapainya?”  dan “bagaimanakah  pengaruh  kurikulum  terhadap  suatu  pencapaian  yang diinginkan?”.  Sedangkan  fokus  evaluasi intrinsic  evaluation seperti  evaluasi sarana prasarana penunjang kurikulum, evaluasi sumber daya manusia untuk menunjang  kurikulum  dan  karakteristik  mahasiswa  yang  menjalankan kurikulum tersebut.
Komparasi  dari  temuan  lapangan  dan  teori  diatas,  maka  muncul  sebuah kesimpulan  bahwa  guru  sejarah  kebudayaan  Islam  MTs  At-Taufiq  telah melaksanakan  teori  dari  Postner,  G.J.  tersebut  walaupun  belum  berjalan sempurna.  Hal  ini  disebabkan  karena  fokus  evaluasi  yang  dilakukan  guru
15 Posner, G.J., Analyzing The Curriculum. Mc Graw Hill. United States, 2004, 116.
sejarah  kebudayaan  Islam  di  MTs  At-Taufiq  tersebut  masih  cenderung terpaku  pada outcomes  based  evaluation ,  sementara  dalam intrinsic evaluation walaupun sudah dilakukan tetapi kurang maksimal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  dapat  ditarik kesimpulan  mengenai  Manajemen  Kurikulum    pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam di MTs At-Taufiq Bogem Diwek Jombang sebagai berikut:
1. MTs  At-Taufiq  Bogem  Diwek  Jombang  melaksanakan  rapat  besar  pada  awal tahun  ajaran  baru  untuk  merumuskan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pelaksanaan  kurikulum  2013  beserta    nya.  Semua  guru  hadir  dalam  rapat tersebut  untuk  ikut  andil  dalam  menyusun  perencanaan.  Begitu  juga  dengan Guru  Sejarah  kebudayaan  Islam  yang  turut  merancang  perencanaan  proses pembelajaran.  Keseluruhan  aspek  dalam  fungsi  manajemen  perencanaan ditentukan dalam rapat ini. Selain hal tersebut, informasi yang menunjang juga diperoleh  dari  MGMP  dimana  Guru  sejarah  kebudayaan  Islam  dapat  bertukar pikir dan gagasan dengan guru-guru lain yang mengampu mata pelajaran yang sama.
2. Manajemen  kurikulum  2013  Mata  pelajaran  sejarah  kebudayaan  Islam mengacu  pada  perencanaan  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Adapun  hal- hal  yang  terkait  dengan  kondisi  nyata  di  dalam  kelas  dalam  proses pembelajaran,  maka  guru  sejarah  kebudayaan  Islam  melakukan  berbagai inovasi  untuk  menunjang  suksesnya  implementasi  kurikulum  2013.  Adapun yang  menjadi  pelaksanaan  kurikulum  2013  di  dalam  proses  pembelajaran  di kelas,  guru  sejarah  kebudayaan  Islam  melakukan  apersepsi,  menyampaikan materi  dengan  metode  yang  variatif,  memancing  tanya  jawab,  melakukan pembelajaran  karakter  secara langsung,  serta melakukan  penilaian  pada  aspek akademik dan perilaku.
3. Pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di  MTs  At-Taufiq  Bogem Diwek  Jombang,  evaluasi  yang  dilakukan  terhadap      kurikulum  2013 didasarkan pada tujuan kurikulum 2013 itu sendiri dan visi-misi sekolah. Ada
kalanya evaluasi juga melibatkan siswa dan juga wali murid untuk menyaring saran dan masukan-masukan yang membangun. Hal ini kemudian disampaikan di dalam rapat evaluasi setiap bulan. Evaluasi yang dimaksud sendiri dilakukan secara  fleksibel  namun  tetap  memperhatikan  prinsip-prinsip  yang  telah dilakukan.

## Daftar Rujukan
Arifin.  Zainal, Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2011.
Hasan. Hamid, Evaluasi Kurikulum, Tangerang: Gayana Ilmu, 2009.
Manab.  Abdul,  Manajemen  Kurikulum  Pembelajaran  di  Madrasah:  Pemetaan Pengajaran, Yogyakarta: Kalimedia, 2015.
Mulyasa. E, Implementasi dan Pengembangan Kurikulum 2013, Bandung: Rosda, 2013.
Posner. G. J., Analyzing The Curriculum , Mc Graw Hill. United States, 2004.
Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2009.
Sukardi, Evaluasi  Pendidikan:  Prinsip  dan  Operasionalnya ,    Jakarta:  Bumi Aksara, 2012.
Syaodih,  Nana  S,  Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktek,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009.
T.  Farida  Yusuf,    Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi,  Jakarta:  Rineka Cipta, 2009.