HUMANITAS , Vol.15, No.2, Agustus 2018, Hal. 145 - 159 ISSN 1693-7236, Terakreditasi B oleh DIKTI, No: 36a/E/KPT/2016

## KLITHIH : FAKTOR RISIKO DAN DEVELOPMENTAL PATHWAY PELAKUNYA
Arum Febriani Fakultas Psikologi Universitas Gadjah Mada, Jalan Humaniora No.1 Bulaksumur Yogyakarta, 55281 arum_febriani@ugm.ac.id

## Abstract
During  the  recent  years, klithih (juvenile  crime)  is  considered  one  of  the  most  common form of violence commited by young people in Yogyakarta. This study aimed to identify the  risk  factors  for,  and  developmental  pathway  to, klithih among  young  people. Participants  of  this  study  were  ten  young  offenders  aged  between  15-17  years  old  who were  incarcerated  in  Juvenile  Detention  Center  (JDC)  Wonosari,  Yogyakarta.  Based  on qualitative  analysis,  there  were  three  risk  factors,  namely:  1)  Poor  parent-child relationships;  2)  Commitment  to  deviant  peer  group;  and  3)  Low  academic  motivation. These  risk  factors  influenced  the  development  of  juvenile  delinquency  and  crime  from childhood to adolescence and together they formed developmental pathway.
Keywords: adolescents, developmental pathway, risk factor, violence behavior

## Abstrak
Klithih , kasus kekerasan yang dilakukan remaja, telah dianggap sebagai salah satu kasus penting di Yogyakarta selama beberapa tahun terakhir ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  faktor  risiko  dan  memahami developmental  pathway perilaku  kekerasan pelaku klithih .  Partisipan  adalah  10  remaja  pelaku klithih berusia  15-17  tahun  yang berada di Lembaga Pembinaan Khusus Anak (LPKA) Wonosari, Yogyakarta. Dari hasil analisis kualitatif didapatkan tiga faktor risiko perilaku kekerasan yaitu: 1) Relasi yang buruk dengan orangtua; 2) Komitmen dengan kelompok teman sebaya yang berperilaku menyimpang;  dan  3)  Rendahnya  motivasi  akademik.  Tiga  faktor  risiko  tersebut mempengaruhi  perkembangan  terbentuknya  perilaku  kekerasan  dan  bersama-sama membentuk developmental pathway perilaku kekerasan.
Kata kunci: developmental pathway , faktor risiko, perilaku kekerasan, remaja

## Pendahuluan
Fenomena klithih yang  marak  terjadi  di  wilayah  DIY  akhir-akhir  ini  telah menimbulkan keresahan banyak pihak. Beberapa kejadian bahkan menelan korban jiwa, bukan  sekedar  luka-luka.  Sepanjang  2016  kasus klithih tercatat  sebanyak  43  kali  yang berasal dari seluruh wilayah Polres DIY, dengan rincian kasus paling banyak terjadi di Sleman,  21  kasus,  dan  Bantul,  15  kasus  (“Kapolda  DIY,”  2016).  Selanjutnya,  pada
bulan  Juni  2018  saja,  telah  terjadi  empat  kasus klithih dengan  mayoritas  pelakunya adalah  anak-anak  atau  remaja  (“Bikin  miris,  dalam  sebulan,”  2018).  Oleh  karena  itu, tidak heran jika Polda DIY menetapkan klithih sebagai kasus yang paling diwaspadai di Yogyakarta (“Klithih menjadi kasus,” 2016).
Klithih berasal  dari  bahasa  Jawa  yang  artinya  berjalan  bolak-balik  agak kebingungan  (Mangunsuwito,  2002).  Istilah  ini  biasanya  ditujukan  untuk  orang  yang mencari  kesibukan,  atau  orang  yang  terbangun  di  malam  hari,  merasa  lapar,  dan mencari  makanan  (Sarwono,  2017).  Jadi,  istilah klithih awalnya  digunakan  dalam konteks  positif  atau  netral.  Namun,  sekarang  istilah  ini  telah  mengalami  pergeseran menjadi  sesuatu  yang  negatif. Klithih yang  dilakukan  remaja  pelajar  di  Yogyakarta merupakan  bentuk  tindak  kejahatan  (misalnya  menyerang  atau  membunuh)  yang dilakukan  dengan  menggunakan  motor  (Sarwono,  2017).  Target  serangan  umumnya adalah siswa dari sekolah lain. Penyerangan tersebut seringkali dilakukan tanpa alasan dan tidak selalu dilandasi motif balas dendam. Oleh karena itu, klithih sudah termasuk tindak kriminalitas, bukan lagi sekedar kenakalan remaja.
Sejauh  ini  masih  ada  perdebatan  apakah  pelaku klithih dikategorikan  sebagai anak-anak  atau  remaja.  Pada  beberapa  negara,  penanganan  untuk  anak  dan  remaja pelaku  tindak  kriminalitas  masih  beragam,  apakah  mereka  bisa  dikenai  hukuman penjara  atau  harus  mendapatkan  diversi  (Kazdin,  2003).  Secara  hukum  di  Indonesia, pelaku tindak kriminal di bawah usia 18 tahun dikategorikan sebagai  ‘anak-anak’ dan dikenakan  UU  Perlindungan  Anak.  Apabila  mereka  melakukan  tindak  kriminalitas, penyelesaian perkaranya  dilakukan  di  luar  pengadilan, cukup sekedar  kerja sosial  atau rehabilitasi.  Namun,  menurut  psikologi  perkembangan,  individu  yang  masuk  kategori anak-anak adalah mereka yang berusia sampai dengan 12 tahun. Individu yang berusia 12  tahun  ke  atas  sudah  termasuk  remaja  (Santrock,  2014).  Mereka  yang  berusia  17 tahun  bahkan  sudah  mendapatkan  hak-hak  orang  dewasa,  seperti  memperoleh  KTP, SIM,  dan  memiliki  hak  pilih.  Oleh  karena  itu,  jika  individu  berusia  12  tahun  ke  atas melakukan kejahatan, mereka seharusnya sudah bisa dituntut untuk mempertanggungjawabkan perbuatannya secara hukum.
Pelaku klithih , yang merupakan remaja, sedang berada pada tahap perkembangan memperluas dan mengeksplorasi hubungan pertemanan (Santrock, 2014). Pada masa ini, remaja    mulai  mengurangi  intensitas  pertemuan  dengan  keluarga  dan  lebih  banyak berinteraksi  dengan  teman.  Berbeda  dengan  anak-anak  yang  berteman  secara  informal dan  hanya  dari  lingkup  kecil  (misalnya  tetangga),  remaja  dapat  membentuk  hubungan pertemanan  secara  formal  maupun  informal  dari  lingkup  yang  lebih  luas  (misalnya sekolah dan komunitas). Selain itu, dibandingkan anak-anak, remaja sudah lebih mampu memilih  teman  dan  mempertahankan  hubungan  pertemanan  tersebut  (Poulin  &  Chan, 2010).
Pertemanan  memiliki  pengaruh  besar  dalam  perkembangan  remaja  (Santrock, 2014).  Salah satu hal yang menonjol dalam hubungan pertemanan remaja adalah tekanan teman  sebaya  dan  konformitas  (mengikuti  pandangan,  nilai,  atau  perilaku  kelompok). Kedua hal ini mencapai puncaknya pada masa remaja awal dan akan mulai menurun pada masa  remaja  akhir  (Ashford  &  LeCroy,  2010;  Steinberg  &  Monahan,  2007).  Remaja melakukan  konformitas  karena  mereka  takut  ditolak  oleh  teman  sebaya  atau kelompoknya  (Peake,  Dishion,  Stormshak,  Moore,  &  Pfeifer,  2013).    Konformitas  ini dapat  bersifat  positif  atau  negatif.  Konformitas  yang  bersifat  positif  misalnya,  berupaya mengikuti  klub  fotografi  karena  teman-temannya  ikut  dalam  klub  tersebut,  sedangkan konformitas  yang  negatif  misalnya,  ikut  kebut-kebutan  di  jalanan  karena  ajakan  teman-
temannya.
Konformitas  negatif  dalam  hubungan  pertemanan  dapat  menyebabkan  remaja melakukan  tindakan  berisiko.  Tindakan  berisiko  adalah  tindakan  yang  membahayakan dan  merugikan  pelaku  dan  orang  lain  atau  masyarakat  (Kipping,  Campbell,  MacArthur, Gunnell,  &  Hickman,  2012).  Gullone  dan  Moore  (2000)  menyatakan  bahwa  perilaku berisiko  dapat  dibagi  menjadi  empat,  yaitu  perilaku  mencari  sensasi  ( thrill-seeking behaviour ),  perilaku  sembrono  ( reckless  behaviour ),  perilaku  memberontak  ( rebellious behavior ),  dan  perilaku  antisosial  ( antisocial  behaviour). Perilaku  mencari  sensasi merupakan perilaku yang membangkitkan excitement, perasaan naiknya kadar adrenalin, menantang  tapi  masih  bisa  diterima  lingkungan  sosial,  misalnya  olahraga  berbahaya seperti arung jeram. Perilaku sembrono juga merupakan perilaku mencari tantangan tetapi lebih berbahaya (kadar risikonya lebih tinggi), misalnya kebut-kebutan/balapan motor di jalan umum. Perilaku memberontak adalah perilaku mencari tantangan dengan melanggar aturan-aturan  sosial,  misalnya  minum  alkohol,  berkelahi/tawuran.  Terakhir,  perilaku antisosial  adalah  perilaku  negatif  yang  memiliki  konsekuensi  yang  rendah,  misalnya berjudi  dan  menghina  orang  lain.  Jadi,  perilaku  berisiko  ini  secara  garis  besar  dapat dibedakan  menjadi  dua  yaitu,  perilaku  yang  bukan  kriminalitas  (misalnya  olahraga berbahaya)  dan  perilaku  yang  mengarah  pada  kriminalitas  (misalnya  berkelahi  dan berjudi).
Beberapa  penelitian  menunjukkan  perilaku  berisiko  ini  dapat  dilakukan  oleh remaja  laki-laki  dan  perempuan,  meskipun  terdapat  perbedaan  dalam  dinamikanya (Pawlowski, Atwal, & Dunbar, 2008; Reniers, Murphy, Lin, Bartolomé, & Wood, 2016). Remaja  memiliki  kecenderungan  tinggi  melakukan  tindakan  berisiko  seiring  dengan peningkatan kematangan fisik dan dorongan seksual (terutama maturasi dini; de Azevedo dkk., 2017), serta tingginya keinginan untuk mendapatkan reward dan lemahnya regulasi diri  (Steinberg,  2010).  Namun,  remaja  laki-laki  cenderung  menganggap  perilaku  yang dilakukan  “tidak/kurang  berisiko”  dan  berani  mengambil  lebih  banyak  risiko dibandingkan  perempuan.  Selain  itu,  remaja  laki-laki  juga  tidak  terlalu  memikirkan dengan  situasi  sosial  yang  mereka  hadapi.  Hal  ini  berbeda  dengan  perempuan  yang cenderung memiliki kecemasan sosial yang lebih tinggi (Reniers, dkk., 2016).
Perilaku  berisiko  pada  remaja  laki-laki  dan  perempuan  semakin  meningkat intensitasnya jika mereka terlibat dalam geng. Salah satu hal yang perlu diwaspadai dari adanya  geng  adalah  munculnya  kekerasan,  agresivitas,  dan  kriminalitas.  Cukup  banyak penelitian  yang  telah  dilakukan,  terutama  di  Amerika  dan  Eropa,  tentang  keterlibatan remaja  dalam  geng.  Beberapa  penelitian  menemukan  bahwa  faktor  risiko  keterlibatan remaja  dalam  geng  antara  lain  teman  sebaya  yang  melakukan  tindakan  berisiko, pengasuhan  yang  buruk,  kemiskinan,  dan    lingkungan  tempat  tinggal  yang  buruk (Auyong, Smith, & Ferguson, 2018; Hautala, Sittner, & Whitbeck, 2016). Namun, dalam penelitian  tersebut,  geng  yang  dimaksud  adalah  geng  jalanan  ( street  gang ),  bukan  geng sekolah.
Penelitian juga menunjukkan bahwa keterlibatan remaja atau dewasa dalam perilaku berisiko, baik sendiri maupun kelompok, dapat dideteksi mulai dari masa anak. Beberapa hasil penelitian telah menggambarkan bagaimana developmental pathway pada  remaja  yang  melakukan  perilaku  berisiko,  misalnya  pada  remaja  laki-laki  yang melakukan  seks  bebas  (Sitnick,  Brennan,  Forbes,  &  Shaw,  2014),  remaja  dengan externalizing behavior (Reef, Diamantopoulou, Van Meurs, Verhulst, & Van Der Ende, 2011), dan remaja pecandu alkohol (Englund, Egeland, Oliva, & Collins, 2008). Dengan melihat developmental  pathway, peneliti  dapat  melihat  faktor  apa  saja  yang  berperan
dalam  terbentuknya  penyimpangan  perilaku.  Kerig,  Ludlow,  dan  Wenar  (2012) mengungkapkan  bahwa  psikopatologi  berkembang  karena  adanya  multifaktor,  bukan hanya karena faktor tunggal.
Salah  satu  contoh  model  integratif developmental  pathaway diberikan  oleh Petterson,  dkk.  (dalam  Kerig  dkk.,  2012).  Para  peneliti  tersebut  memberikan  contoh tentang developmental  pathway dari conduct  disorder berdasarkan  beberapa  hasil penelitian,  observasi,  dan  pengalaman  mereka.  Pada  model  tersebut,  peneliti menunjukkan  bahwa  gangguan  perilaku  terjadi  dalam  rangkaian  yang  bertahap  yang saling  berkaitan  satu  sama  lain.  Tahap  pertama  terjadi  pada  masa  kanak-kanak  awal karena  orangtua  memiliki  strategi  pengasuhan  yang  buruk  yang  membuat  anak  menjadi antisosial dan memiliki harga diri yang rendah. Tahap kedua terjadi pada saat anak mulai masuk  sekolah  (masa  kanak-kanak  tengah)  di  mana  perilaku  anti  sosial  menyebabkan anak  ditolak  oleh  teman  sebaya  dan  memiliki  performansi  akademik  yang  buruk. Selanjutnya,  hal  ini  akan  membuat  anak  memiliki  sikap  negatif  terhadap  sekolah  dan otoritas, dan mengakibatkan mereka terlibat tindak kenakalan/kekerasan pada saat masuk masa remaja (tahap ketiga). Terakhir, remaja dengan perilaku antisosial (termasuk tindak kekerasan)  cenderung  menghadapi  masalah  saat  dewasa,  seperti  karir  yang  tidak  jelas, pernikahan  yang  gagal,  dan  terlibat  dalam  tindak  kriminal.  Siklus  ini  terjadi  secara bertahap  dan  akan  menjadi  siklus  intergenerational  saat  mereka  sudah  dewasa  dan memiliki anak-anak.
Maraknya  fenomena klithih telah  membuat  berbagai  pihak  turun  tangan menganalisis faktor penyebab sekaligus upaya mengatasinya. Klithih menjadi fenomena yang  cukup  unik  karena  pelaku  terlibat  dalam  geng  sekolah,  bukan  geng  umum  atau jalanan  yang  selama  ini  banyak  diteliti  di  negara  lain.  Pelaku klithih merupakan individu  yang  sedang  mengenyam  pendidikan  dan  tidak  berasal  dari  lingkungan  yang sangat  buruk.  Di  Indonesia,  penelitian  tentang  dinamika  geng  dan  perilaku  berisiko sendiri  juga  belum  banyak.  Peneliti  baru  menemukan  beberapa  artikel  yaitu  tentang tentang  perilaku  berisiko  komunitas  geng  motor  di  Makasar  (Saudi,  Hartini,  &  Bahar, 2018),  pengaruh  faktor  keluarga  pada  komunitas  geng  motor  di  Bandung  (Raharjo, Humaedi,  &  Taftazani,  2012),  dan  perilaku  agresif  pada  komunitas  geng  motor  di Medan  (Hasmayni,  2016).  Oleh  karena  itu,  penelitian  tentang klithih ini  diharapkan dapat menambah pemahaman tentang keterlibatan remaja dalam geng di sekolah. Sejauh  ini  juga  belum  banyak  diungkap,  utamanya  dari  sisi  psikologi perkembangan,  tentang  apa  penyebab  remaja  melakukan klithih dan  bagaimana developmental  pathway perilaku klithih .  Jika  faktor  penyebab  dan developmental pathway para  pelaku klithih dapat  diketahui,  kita  akan  memiliki  gambaran  bagaimana perilaku klithih ini berkembang. Apakah indikasi perilaku ini sudah dapat diamati sejak kecil  atau  muncul  mulai  saat  remaja?  Faktor  apakah  (keluarga,  sekolah,  masyarakat, atau  lainnya)  yang  berperan  penting  dalam  terbentuknya  perilaku klithih ini?  Jawaban tentang hal ini juga akan bermanfaat sebagai dasar prevensi klithih di Yogyakarta, yang mungkin  bisa  dibuat  tidak  hanya  dalam  konteks  individual  tetapi  juga  dalam  konteks yang lebih luas (keluarga, sekolah, masyarakat, ataupun pemerintah).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  sebuah  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  untuk memahami  fenomena  yang  terjadi  pada  responden  yang  dijelaskan  secara  menyeluruh
dengan  cara  digambarkan  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa  pada  suatu  konteks alamiah  (Moleong,  2002).  Data-data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kualitatif dikumpulkan terutama dalam bentuk bahasa lisan maupun tertulis (Polkinghorne, 2005). Penelitian  ini  dilakukan  dengan  bekerjasama  dengan  pihak  Kemenkumham  DIY, terutama LPKA Wonosari Lapas IIB Gunung Kidul, Yogyakarta.

## Responden
Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  anak  didik  di  LPKA  Wonosari  yang terlibat  kasus klithih di  Bantul  pada  Desember  2016.  Responden  terdiri  dari  10  orang remaja  siswa  SMA  berusia  15-17  tahun  (saat  ditangkap)  yang  harus  menjalani  masa tahanan  mulai  dari  3  hingga  5  tahun  akibat  perbuatan klithih yang  mengakibatkan jatuhnya korban jiwa. Perbedaan masa tahanan yang harus dijalani berdasarkan tingkat keterlibatan mereka dalam kasus klithih. Detil profil responden penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.

## Metode pengumpulan data
Metode utama pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  wawancara, studi dokumen.  Wawancara  dilakukan  secara  mendalam  terhadap  responden  yaitu  10  anak didik lapas (andikpas) LPKA Wonosari. Studi dokumen dilakukan dengan mempelajari dokumen terkait data diri dan riwayat responden maupun keluarga dengan seizin pihak LPKA. Selain kedua metode tersebut,  peneliti juga menggunakan tes inteligensi  untuk mendapatkan  data  tambahan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dalam  beberapa  kali kunjungan di LPKA Wonosari.
Tabel 1 Profil responden penelitian
No. Inisial Usia saat awal ditahan Kelas Vonis 1. A 17 th 8 bl 11 3 th 2. B 16 th 2 bl 10 3 th 3. C 17 th 4 bl 11 5 th 4. D 16 th 2 bl 11 5 th 5. E 16 th 5 bl 11 3 th 6. F 17 th 9 bl 11 3 th 7. G 16 th 9 bl 11 3 th 8. H 16 th 7 bl 11 3 th 9. I 16 th 8 bl 10 3 th 10. J 15 th 3 bl 10 4 th

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan analisis data, ada tiga faktor risiko yang diperoleh, yaitu: 1) Relasi buruk dengan orangtua; 2) Komitmen dengan kelompok teman sebaya yang berperilaku menyimpang; dan 3) Rendahnya motivasi akademik. Selain itu, ditemukan juga adanya riwayat perilaku kekerasan sejak kecil (lihat Tabel 2).

## Tabel 2.
Tema dan kategori

## Tema 1: Relasi Buruk dengan Orangtua Kekerasan Fisik
Sejumlah  lima  dari  sepuluh  partisipan  menyatakan  mengalami  kekerasan  fisik, seperti  dipukul  atau  ditendang  oleh  orangtua.  Kekerasan  seringkali  dilakukan  oleh orangtua  dan  perilaku  ini  tidak  hanya  dilakukan  di  rumah  tetapi  juga  di  muka  umum. Apa  yang  dilakukan  oleh  orangtua  ini  sangat  membekas  dan  sulit  dilupakan  oleh partisipan.
“ Aku sering dipukul dari kecil.... pernah dipukul di tempat umum, waktu itu lagi main. Bapak datang langsung marah dan memukul, aku ditendang dan dipukul pake sabuk. ” (D)
“ Saya  pernah  dikurung  di  kamar  mandi  waktu  kecil,  dan  tidak  dikasih  tahu alasannya apa. ” (F)

## Pudarnya figur ayah
Mayoritas partisipan merasa tidak diperdulikan dan merasa diabaikan oleh ayah. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  sikap  ayah  yang  cenderung  cuek,  dingin,  dan  kurang perhatian  dibandingkan  sikap  ibu.  Selain  itu,  ada  juga  yang  merasa  ayah  lebih menyayangi  saudara  yang  lain.  G,  misalnya,  merasa  kecewa  karena  ayahnya menunjukkan sikap perhatian terhadap kakaknya, namun tidak terhadap dirinya.
“ Ayah  lebih  perhatian  sama  kakak  dibanding  saya....  ditanya,  dikasih,  dijak ngomong. Jengkel saya mbak.. seperti tidak punya bapak. ”
Dua  orang  partisipan  bahkan  tidak  mengenal  ayahnya  sejak  kecil  dan  sangat merindukan  sosok  ayah.  Ketiadaan  ayah  menjadi  kekosongan  tersendiri  di  hati partisipan.
“ Saya  kecewa,  kesal,  tapi  tuh  pengen  banget  ngerasain  kayak  mana  rasanya dimarahi  ayah.  Meskipun  belum  pernah  ketemu  tuh  saya  membayangkan seandainya saya punya ayah. Selama ini saya hanya dengar dari cerita orang- orang.” (B)

## Kontrol orangtua yang lemah
Mayoritas  partisipan  mengatakan  bahwa  orangtua  cenderung  membebaskan partisipan  dalam  beraktivitas  dan  dalam  memilih  teman.  Jikapun  ada  kontrol,  hal  itu
Tema Kategori Relasi buruk dengan orangtua - Kekerasan fisik - Pudarnya figur ayah - Kontrol orangtua yang lemah Komitmen  terhadap  kelompok  teman  sebaya  yang menyimpang - Konformitas - Aktualisasi diri Rendahnya motivasi akademik - Prestasi dan motivasi belajar rendah - Riwayat dropout
dirasa  tidak  begitu  kuat.  Orangtua  cenderung  membebaskan  apa  yang  dilakukan  anak asalkan  anak  bertanggung  jawab.  Namun,  tanggung  jawab  yang  dipercayakan  oleh orangtua  ini  justru  dianggap  sebagai  celah  oleh  partisipan  untuk  bisa  berbohong, membolos, atau pulang larut malam.
“ Nggak  ada  Mba,  Ibu  ngatur  atau  melarang,  yang  penting  saya  tanggung jawab. Saya pulang pagi pernah jam 4 atau 5. Pulang malam sering jam 9 atau 10, udah di rumah. Jam 2 juga, tapi saya bawa buku, kan ibu ngga marah.” (H)
Kontrol  yang  lemah  juga  terlihat  pada  pengaturan  uang  yang  diterapkan  dalam keluarga.  Sebagian  partisipan  mengatur  pengeluarannya  sendiri  dengan  tidak  ada kontrol  terhadap  penambahan  uang  yang  diminta  oleh  partisipan.  Hal  ini  dikarenakan partisipan  selalu  dapat  memberi  alasan  yang  meyakinkan  supaya  uang  jajan  mereka ditambah,  seperti  contoh  meminta  tambahan  uang  jajan  untuk  tambahan  biaya  les padahal sebenarnya untuk digunakan untuk membeli uang rokok dan minum-minuman keras.

## Tema 2: Komitmen terhadap kelompok teman sebaya yang menyimpang Konformitas
Semua  partisipan  mengungkapkan  bahwa  mereka  berusaha  menyesuaikan  diri dengan kelompok karena merasa nyaman ketika bersama dengan teman-teman gengnya dibanding ketika bersama dengan keluarga. Beberapa partisipan juga khawatir jika tidak mengikuti  kegiatan  geng/kelompok,  mereka  akan  dianggap  tidak  setia  kawan. Pengakuan dan penerimaan dari teman menjadi sesuatu yang penting bagi mereka.
“Nanti gimana kalau ga ikutan (membolos), nanti dikira ga solider.” (A)
“Ga enak kalau ga ikut tawuran, saya pernah disindir teman-teman (karena ga ikut)” (F)
Kelompok juga menjadi  sumber dukungan dan kehangatan bagi  partisipan. Hal yang  tidak  mereka  peroleh  dalam  keluarga  dapat  mereka  peroleh  di  dalam  kelompok. Selain  itu,  partisipan  merasa  bahwa  teman-temannya  dapat  diajak  berbagi  saat  senang maupun  susah,  lebih  pengertian,  peduli,  nyaman  untuk  berbagi  cerita,  dan  saling melindungi.  Berkumpul  bersama  teman  juga  membuat  mereka  merasa  bebas  dan  bisa menjadi diri sendiri.
“ Lebih  nyaman  kalo  bersama  dengan  teman,  kalo  sama  orangtua  takut  salah ngomong. ” (A)
“ Rasanya tuh asyik, sama keluarga ga asyik dan ga bebas.” (C)
Beberapa  partisipan  juga  merasa  senasib  dengan  anggota  gengnya  karena kesamaan  pernah  tertolak  di  sekolah  sebelumnya  sehingga drop  out dan  berpindah  ke sekolah  yang  baru.  Beberapa  hal  lain  yang  membuat  partisipan  merasa  mempunyai hubungan  kuat  antara  anggota  geng  adalah  karena  tidak  ada  teman  lain  yang  mampu memahaminya. Partisipan merasa tertolak ketika harus bergabung dengan teman-teman
lain,  terlebih  dengan  status  partisipan  yang  sudah  mempunyai  riwayat  tinggal  kelas, drop out, dan dilabel sebagai anak nakal.

## Aktualisasi diri
Keterlibatan dalam kelompok juga dianggap sebagai wujud aktualisasi diri. Hal ini sulit partisipan lakukan ketika berada di lingkungan rumah, sekolah, atau kelompok teman  yang  lain.  Namun,  aktualiasasi  diri  yang  mereka  lakukan  sayangnya  bukan sesuatu yang positif, misalnya dalam bidang akademis atau olahraga. Wujud aktualisasi diri  yang dilakukan justru hal  yang negatif seperti  membuat  pesta minuman keras dan tawuran.  Bagi  mereka,  aktualisasi  diri  ini  bisa  memunculkan  perasaan  bangga  dan kepuasan.
“ Terlihat  keren  dan  bangga  seperti  Jend.  Soedirman.  Sebenernya  saya  ikut tawuran  karena  salah  pikiran.  Saya  ngefans  sama  Jendral  Soedirman.  Keren, berperang  sambil  ditandu-tandu  Mbak,  jadi  panutan  saya.  Nah,  Mbak,  X (sekolah)  itu  kan  di  jalan  S.  Jadi  ada  rasa  gimana  gitu,  keren  aja  setelah tawuran. ” (H)
Selain  itu,  perasaan  bangga  ditunjukkan  dengan  sikap  arogan  dan show  off. Salah satu partsipan (D) menyatakan bahwa dia melakukan klithih untuk menunjukkan bahwa  dirinya  benar-benar  seperti  apa  yang  dilabel  padanya  (negatif).  Ia  merasa lingkungan sudah terlampau melabel dirinya negatif dan ia merasa tidak memiliki label positif lagi dalam dirinya. Partisipan lain (B) menambahkan bahwa kebanggaan muncul karena  ia  merasa  memiliki  peran  ketika  berada  di  dalam  anggota  kelompok  gengnya. Partisipan ini berperan sebagai pencari dana dan pengumpul massa sehingga ia merasa diberikan kepercayaan dan merasa berdaya ketika berada dalam kelompoknya.

## Tema 3: Rendahnya motivasi akademik Prestasi dan motivasi belajar rendah
Berdasarkan  data  hasil  tes  inteligensi,  skor  inteligensi  partisipan  beragam. Empat partisipan menunjukkan skor inteligensi kurang, sedangkan lainnya dengan skor rata-rata  dan  rata-rata  atas.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  buruknya  prestasi  mereka  di sekolah bukan karena disebabkan kapasitas inteligensi, melainkan ada faktor-faktor lain yang berkontribusi terhadap nilai akademik mereka. Salah satu partisipan menyebutkan bahwa  ia  malas  mengikuti  pelajaran  di  kelas  karena  alasan  membosankan  dan mengantuk.  Partisipan lain  juga mengatakan bahwa ia lebih baik  membolos  dibanding mengikuti pelajaran di kelas yang membosankan. Dari hal ini dapat disimpulkan bahwa partisipan tidak memiliki motivasi untuk belajar dan berprestasi.

## Riwayat drop out
Enam  orang  partisipan  mempunyai  pengalaman  dikeluarkan  dari  sekolah.  Dua alasan  utama  mereka  dikeluarkan  dari  sekolah  adalah  karena  (1)  buruknya  nilai akademik  mereka  diakibatkan  seringnya  membolos  dan  (2)  buruknya  perilaku  mereka dengan  sering  melakukan  tawuran  atau  melanggar  aturan-aturan  lain  di  sekolah. Namun, meski partisipan sudah dikeluarkan dari sekolah, mereka tetap bisa berkumpul kembali  dengan  anggota  geng  sekolah  sebelumnya  karena  mempunyai  akses  media sosial yang memudahkan mereka untuk membuat janji bertemu.
Riwayat perkembangan (developmental pathway) perilaku kekerasan Semua  partisipan  menceritakan  bahwa  sedari  kecil  mereka  sudah  sering melakukan  kenakalan.  Sembilan  partisipan  sudah  merokok  bersama  kelompok  teman sebaya  sejak  duduk  di  bangku  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  sedangkan  satu partisipan melaporkan bahwa ia  mulai  merokok  sejak duduk di  bangku Sekolah Dasar (SD).  Mayoritas  partisipan  juga  mencoba  minuman  beralkohol  sejak  duduk  di  bangku SMP,  bahkan  ada  beberapa  partisipan  yang  sudah  mencoba  narkotika  berupa  ganja sejak SMP.
Selain  merokok,  mengonsumsi  minuman  keras,  dan  mengosumsi  ganja,  semua partisipan  juga  sudah  terlibat  tindak  kekerasan  sejak  masa  kanak-kanak.  Delapan partisipan  mengaku  sering  berkelahi  sejak  mereka  duduk  di  bangku  Sekolah  Dasar. Penyebab mereka berkelahi kadang bahkan hal-hal yang sangat sepele. Selain itu, salah satu partisipan mengaku bahwa sudah mengenal tawuran sejak duduk di bangku  SMP. Kemudian  mulai  duduk  di  bangku  SMA  semua  partisipan  masuk  dalam  geng klithih .
Keterlibatan  mereka  dalam  tindak  kekerasan  dan  geng klithih diawali  dari nongkrong atau  berkumpul  bersama  teman-teman.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  onset  awal masalah  perilaku  pada  masa  kanak-kanak,  terutama  agresivitas  dan  perilaku merusak/disruptif,  merupakan  faktor  risiko  yang  sangat  signifikan  untuk  perilaku  sosial dalam  masa  selanjutnya  (Adams  &  Berzonsky,  2008).  Anak  yang  melakukan  tindak kriminalitas  umumnya  akan  menjadi  pelaku  kriminal  kronik  pada  masa  remaja  atau dewasa, dengan indikasi perilaku agresif dan anti sosial yang kontinyu.
Para  pelaku  kekerasan  ini  juga  memiliki  kemiripan  riwayat  perkembangan ( developmental  pathway ).  Ada  latar  belakang  buruknya  relasi  dengan  orang  tua  yang menjadi  faktor  risiko  berkembangnya  perilaku  kekerasan.  Relasi  yang  buruk  antara remaja  dan  orang  tua  ini  bukan  relasi  yang  dibangun  tiba-tiba,  tetapi  merupakan kelanjutan dan hasil dari relasi sejak masa kanak-kanak.  Terdapat kekerasan fisik yang dialami  oleh  anak  yang  akhirnya  berdampak  juga  secara  psikologis.  Bagaikan  dua  sisi mata  uang,  anak  mengalami  kekecewaan  sekaligus  kerinduan  terhadap  orangtua. Beberapa  penelitian  lain  menunjukkan  pula  bahwa  praktik  pengasuhan  yang  negatif, dengan  adanya  kekerasan  fisik,  menjadi  prediktor  tingginya  masalah  perilaku  anak (Alampay  et  al.,  2017;  Braga,  Gonçalves,  Basto-Pereira,  &  Maia,  2017;  Gershoff  & Grogan-Kaylor,  2016).  Anak  yang  mendapat  kekerasan  fisik  bahkan  cenderung  meniru tindak  kekerasan  yang  dilakukan  orangtua  dan  kemudian  makin  mengembangkan perilaku ini ketika mereka remaja.
Buruknya  relasi  dan  kontrol  dengan  orangtua  membuat  anak  mudah  melakukan kenakalan,  yang awalnya diawali dari hal ‘sederhana’ seperti berbohong terus menerus. Padahal  kontrol  dan  kedisiplinan  yang  konsisten  seharusnya  menjadi  kunci  dalam pengasuhan. Relasi dan kontrol dari orang tua akan memfasilitasi anak agar bisa memiliki kematangan emosi  yang lebih baik (Longmore, Manning, & Giordano, 2012) . Pada saat anak  memasuki  masa  remaja,  tidak  berarti  orangtua  menjadi  lebih  keras  atau  lebih longgar  dalam  mengawasi  dan  mendidik  anak.  Namun,  hubungan  orangtua  dan  remaja berubah  menjadi  hubungan  yang  lebih  setara,  interdependen,  dan  resiprokal.  Konflik antara orang-tua remaja memang cenderung lebih intens, tetapi hal ini justru seharusnya menjadi  wadah  untuk  mengasah  negosiasi  konflik  dan  perubahan  relasi  (Branje,  2018). Anak  akan  belajar  untuk  menyesuaikan  antara  harapannya  dengan  harapan  orangtua, terutama dalam melihat masa depan.
Hasil  penelitian  ini  juga  menunjukkan  besarnya  peran  ayah  bagi  anak.  Hal  ini konsisten  dengan  hasil  penelitian  Petterson  (dalam  Kerig  et  al.,  2012)  bahwa  strategi
pengasuhan yang buruk dari orangtua (misalnya, dispilin yang tidak konsisten, kurangnya keterlibatan  orang  tua,  kurangnya  penguatan  positif  untuk  anak)  akan  mendorong  anak memiliki  masalah  perilaku.  Kehilangan  dan  kerinduan  adanya  figur  orangtua,  terutama ayah,  menimbulkan  luka  tersendiri  bagi  anak.  Banyak  penelitian  menunjukkan  bahwa ayah  berperan  besar  dalam  pengasuhan  dengan  menjadi role  model ,  mendisiplinkan, meningkatkan  keterampilan  sosial,  mendukung  performansi  akademis,  dan  menjamin kesejahteraan  finansial  dan  psikologis  (East,  Jackson,  &  O’Brien,  2006;  Gordon,  2017; Su, Kubricht, & Miller, 2017). Kurangnya keterlibatan atau kurang hangatnya hubungan ayah  dengan  anak  dapat  menjadi  faktor  risiko  munculnya  masalah  perilaku  anak. Penelitian  yang  dilakukan  di  Italia  menemukan  bahwa  para  pelaku  kriminal  mengalami penolakan  oleh  ayah  dan  mengalami  kekerasan  di  keluarga  sejak  mereka  kecil (Grattagliano  dkk.,  2015).  Penelitian  lain  juga  menemukan  bahwa  perilaku  negatif  dari ayah secara intens seperti memberikan hukuman fisik, marah, dan bersikap keras terhadap anak mengganggu proses kelekatan anak dengan ayah dan meningkatkan berkembangnya perilaku menyimpang (Lee, Pace, Lee, & Knauer, 2018; Su dkk., 2017).
Disfungsi  keluarga  ini  membuat  anak  kurang  memiliki  motivasi  belajar  dan berprestasi rendah. Penelitian sebelumnya tentang prestasi belajar dan perilaku kekerasan remaja  menunjukkan  bahwa  rendahnya  kecerdasan  (IQ)  menjadi  faktor  risiko  perilaku antisosial dan tindak kekerasan (Murray & Farrington, 2010). Namun, pada penelitian ini, sebagian  besar  partisipan  memiliki  kecerdasan  rata-rata  dan  di  atas  rata-rata  sehingga kecerdasan mungkin bukan faktor penyebab prestasi rendah dan berkembangnya perilaku kekerasan.  Buruknya  pengasuhan,  yang  tercermin  dari  kurangnya  pengawasan  dan perhatian  dari  orangtua  tentang  perkembangan  pendidikan  anak-anaknya  diduga  yang menjadi  pemicunya.  Padahal  pengasuhan  orangtua,  terutama  dengan  tipe authoritative , sangat berperan dalam pencapaian akademis anak (Masud, Thurasamy, & Ahmad, 2015). Beberapa  partisipan  juga  menyatakan  bahwa    orangtua  jarang  menanyakan  tentang aktivitas  mereka  di  sekolah  dan  tidak  ada  tindakan  yang  tegas  dari  orangtua  ketika mereka  melakukan  pelanggaran  di  sekolah.  Tinggal  kelas  dan  pindah  sekolah  sekolah juga menjadi hal yang biasa bagi mereka.
Performansi  akademik  yang  buruk  tersebut  dikarenakan  motivasi  belajar  yang rendah  yang  ditunjukkan  antara  lain  dengan  seringnya  membolos  sekolah. Underachievement dari  segi  akademik  memang  lebih  sering  dilaporkan  pada  anak dengan gangguan perilaku (Akpan, Ojinnaka, & Ekanem, 2010). Henricsson dan Rydell (2004)  menyebutkan  bahwa  anak  dengan  perilaku  antisosial  cenderung  memiliki konflik  terhadap  guru,  menunjukkan  lebih  banyak  perilaku  negatif  kepada  guru,  serta memiliki  persepsi  diri  yang  kurang  positif  dibanding  anak  yang  tidak  memiliki gangguan  perilaku.  Hal  ini  kemungkinan  membuat  guru  lebih  memilih  untuk berhubungan  dengan  anak  yang  lebih  sedikit  mempunyai  perilaku  negatif  dibanding dengan anak yang memiliki gangguan perilaku antisosial, sehingga akan mempengaruhi pencapaian akademik dari siswa yang mempunyai perilaku antisosial.
Rendahnya prestasi akademik dan tindak kekerasan yang biasa partisipan lakukan semenjak  kecil  membuat  mereka  mendapat  label  negatif,  baik  dari  orangtua,  teman sebaya  yang  lain,  atau  sekolah.  Label  negatif  yang  mereka  peroleh  ini  malah  membuat mereka  semakin  berkonflik  dan  berani  melawan  otoritas  yang  lebih  kuat  (orangtua  dan guru). Selain itu, mereka cenderung kesulitan menjalin pertemanan karena merasa ditolak dan tidak nyaman. Perasaan ditolak oleh teman sebaya juga mempengaruhi kemampuan remaja  dalam  mengelola  emosi.  Pada  penelitian  ini,  ketika  partisipan  merasa  tidak memiliki  label  positif  dalam  dirinya,  mereka  justru  memilih  aksi  kekerasan  sebagai
bentuk  ajang  untuk  menunjukkan  bahwa  dirinya  benar-benar  seperti  apa  yang  dilabel padanya.  Hal  ini  juga  bisa  dilihat  sebagai  bentuk defense  mechanism berupa  reaksi formasi,  yang  berkorelasi  dengan  perasaan  kecemasan  (Cramer,  2006).  Beeri  dan  Lev- Wiesel (2012) mengungkapkan bahwa penolakan dari teman dapat mempengaruhi nilai- nilai  personal  dimana  akan  membuat  remaja  memiliki  penyesuaian  emosional  yang kurang  baik.  Studi  sebelumnya  juga  menemukan  bahwa  penolakan  dan  kurangnya dukungan  keluarga  pada  masa  kanak-kanak  individu  dapat  menyebabkan  sulitnya perkembangan  keterampilan  kompetensi  individu,  dan  memudahkan  individu  untuk melakukan perilaku menyimpang (Dumas, Prinz, Smith, & Laughlin, 1999).
Penolakan  dari  teman  sebaya  dan  konflik  dengan  orangtua  inilah  yang  kemudian mendorong  mereka  untuk  mencari  figur  lain,  yaitu  kelompok  atau  teman  yang  juga memiliki perilaku antisosial. Hal ini juga sesuai dengan penelitian tentang pembentukan geng  yang  menunjukkan  bahwa  geng  terbentuk  karena  adanya  penolakan  dari  teman sebaya  dan  afiliasi  dengan  teman  yang  perilakunya  menyimpang  (Chen,  Drabick,  & Burgers,  2015).  Pada  fenomena klithih ,  kelompok  menyimpang  yang  terbentuk  adalah kelompok  di  sekolah.  Kesamaan  pengalaman  yaitu  berperilaku  antisosial,  buruknya prestasi, adanya label negatif, penolakan dari teman sebaya, dan pengasuhan yang buruk membuat  mereka  bergabung  dalam  satu  kelompok  yang  sama.  Dalam  kelompok  ini, mereka  merasa  mendapat  penerimaan,  pengakuan,  dan  dukungan.  Konformitas  pada kelompok  cukup  tinggi  yang  dibuktikan  dengan  kesediaan  untuk  ikut  tawuran  dan menyerang.  Muncul  perasaan  tidak  nyaman  dan  takut  dikucilkan  jika  mereka  tidak  ikut bergabung  dalam  kegiatan  kelompok,  meskipun  mereka  tahu  kegiatan  tersebut  berisiko dan  membahayakan  diri  sendiri  maupun  orang  lain.  Mayoritas  partisipan  menunjukkan komitmen  yang  tinggi  dengan  kelompok  teman  sebayanya  dan  menganggap kelompoknya  sebagai  ajang  aktualisasi  diri.  Selain  itu,  mereka  juga  merasa  bangga  dan mendapat  pengakuan  di  dalam  kelompok.  Kelompok  juga  dianggap  sebagai  sumber dukungan  sosial  yang  penting,  bahkan  dianggap  lebih  penting  dari  keluarga.  Perasaan bangga,  diterima,  dan  didukung  ini  tidak  mereka  dapatkan  ketika  berada  di  luar kelompoknya.  Status  para  partisipan  sebagai  siswa dropout dan  bermasalah  justru membuat  mereka  makin  solid  satu  sama  lain.    Hal  ini  sesuai  dengan  konsep  bahwa hubungan  pertemanan  terbentuk  utamanya  karena  ada  kesamaan  aktivitas,  minat,  atau latar belakang sehingga muncul rasa nyaman dan kecocokan (Santrock, 2014). Pada masa remaja,  aspek  seperti  keintiman,  komitmen,  dan  keterbukaan  memang  lebih  menonjol dibandingkan pada masa anak-anak (Pnevmatikos & Bardos, 2014).
Sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  adanya relasi  yang  buruk  antara  partisipan  dengan  orangtua  mereka.  Namun,  peneliti  tidak menggali  data  dari  orangtua  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  lebih  utuh  mengenai relasi  mereka  dengan  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  bagi  penelitian  selanjutnya diharapkan  dapat  menambah  data  dari  orangtua  sebagai significant  others dalam perkembangan anak.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  faktor  risiko perilaku kekerasan  yang dilakukan oleh anak bukan semata dari anak sendiri, tapi dari lingkungan di sekitarnya, baik keluarga maupun teman sebaya. Perilaku kekerasan yang dilakukan juga sudah muncul dari kecil, tidak tiba-tiba muncul saat masuk masa remaja.
Bahayanya,  jika  riwayat  kekerasan  ini  tidak  diputus,  perilaku  tersebut  dapat  terus berlanjut  atau  terulang  ke  generasi  berikutnya  ( intergenerational  transmission). Dengan memahami siklus dan riwayat perkembangan munculnya perilaku kekerasan, salah satu poin penting yang ditemukan adalah pentingnya relasi antara orangtua dan anak. Kedua orangtua diharapkan konsistensi dalam memberikan aturan di dalam rumah. Penerapan disiplin  dilakukan  secara  adil,  beralasan,  dan  konsisten,  tanpa  melibatkan  kekerasan baik secara fisik maupun emosional. Monitoring menjadi peran penting yang dilakukan orangtua  pada  saat  anak  memasuki  masa  remaja,  terutama  ketika  teman  sebaya  yang kurang baik menjadi sosok yang memberikan pengaruh utama bagi perilaku mereka.

## Daftar Pustaka
Adams,  G.  R.,  &  Berzonsky,  M.  D.  (2008). Blackwell  handbook  of  adolescence . Oxford: Blackwell publishing.
Akpan,  M.  U.,  Ojinnaka,  N.  C.,  &  Ekanem,  E.  E.  (2010).  Academic  performance  of school  children  with  behavioural  disorders  in  Uyo,  Nigeria. African  Health Sciences . 10 (2), 154-158.
Alampay, L. P., Godwin, J., Lansford, J. E., Bombi, A. S., Bornstein, M. H., Chang, L., .Bacchini,  D.  (2017).  Severity  and  justness  do  not  moderate  the  relation  between corporal punishment and negative child outcomes: A multicultural and longitudinal study. International  Journal  of  Behavioral  Development , 41 (4),  491–502. http://doi.org/10.1177/0165025417697852
Ashford, J. B., & LeCroy, C. W. (2010). Human Behavior in the Social Environment: A Multidimensional Perspective (4th ed.). Belmont, CA: Thomson Brooks/Cole.
Auyong, Z. E. G., Smith, S., & Ferguson, C. J. (2018). Girls in gangs: Exploring risk in a British youth context. Crime and Delinquency , 55 (3), 363-387. http://doi.org/10.1177/0011128718763130
Beeri,  A.,  &  Lev-Wiesel,  R.  (2012).  Social  rejection  by  peers:  A  risk  factor  for psychological  distress. Child  and  Adolescent  Mental  Health , 17( 4),  216-221. http://doi.org/10.1111/j.1475-3588.2011.00637.x
Bikin miris, dalam sebulan terjadi 4 klithih di Jogja, mayoritas pelaku masih anak-anak.
(2018, Juni). Harian Jogja. Diunduh dari
http://jogjapolitan.harianjogja.com/read/2018/06/28/510/924889/bikin-miris- dalam-sebulan-terjadi-4-klithih-di-jogja-mayoritas-pelaku-masih-anak-anak.
Braga, T., Gonçalves, L. C., Basto-Pereira, M., & Maia, Â. (2017). Unraveling the link between  maltreatment  and  juvenile  antisocial  behavior:  A  meta-analysis  of prospective  longitudinal  studies. Aggression  and  Violent  Behavior , 33 ,  37-50. http://doi.org/10.1016/j.avb.2017.01.006
Branje,  S.  (2018).  Development  of  parent–adolescent  relationships:  Conflict interactions as a mechanism of change. Child Development Perspectives , 0 (0), 1-6. http://doi.org/10.1111/cdep.12278
Chen, D., Drabick, D. A. G., & Burgers, D. E. (2015). A Developmental perspective on peer rejection, deviant peer affiliation, and conduct problems among youth. Child
Psychiatry and Human Development, 46 (6), 823-838.
http://doi.org/10.1007/s10578-014-0522-y
Cramer,  P.  (2006). Protecting  the  Self:  Defense  Mechanism  in  Action .  USA:  Guilford Press.
De Azevedo, K. P. M., Santos, I. K. D., Dantas, P. M. S., Knackfuss, M. I., Bento, T., de Leitão, J. C., & de Medeiros, H. J. (2017). Pubertal maturation and health risk behaviors  in  adolescents:  A  systematic  review. Epidemiology  Biostatistics  and Public Health , 14 (1), 1-7. http://doi.org/10.2427/12156
Dumas,  J.  E.,  Prinz,  R.  J.,  Smith,  E.  P.,  &  Laughlin,  J.  (1999).  The  early  alliance prevention  trial:  An  integrated  set  of  interventions  to  promote  competence  and reduce risk of conduct disorder, substance abuse, and school failure. Clinical Child Family Psychology , 2 , 37–53.
East,  L.,  Jackson,  D.,  &  O’Brien,  L.  (2006).  Father  absence  and  adolescent development: a review of the literature. Journal of Child Health Care , 10 (4), 283- 295. http://doi.org/10.1177/1367493506067869
Englund,  M.  M.,  Egeland,  B.,  Oliva,  E.  M.,  &  Collins,  W.  A.  (2008).  Childhood  and adolescent  predictors  of  heavy  drinking  and  alcohol  use  disorders  in  early adulthood: A longitudinal developmental analysis. Addiction, 103 (suppl 1) , 23-25. http://doi.org/10.1111/j.1360-0443.2008.02174.x
Gershoff,  E.  T.,  &  Grogan-Kaylor,  A.  (2016).  Spanking  and  child  outcomes:  Old controversies  and  new  meta-analyses. Journal  of  Family  Psychology , 30 (4),  453- 469. http://doi.org/10.1037/fam0000191
Gordon, M. S. (2017). Self-perception and relationship quality as mediators of father’s school-specific involvement and adolescent’s academic achievement. Children and Youth Services Review , 77 , 94-100.
http://doi.org/10.1016/j.childyouth.2017.04.001
Grattagliano, I., Cassibba, R., Costantini, A., Laquale, G. M., Latrofa, A., Papagna, S., …  Terlizzi,  M.  (2015).  Attachment  models  in  incarcerated  sex  offenders:  A preliminary italian study using the adult attachment interview. Journal of Forensic Sciences , 60 (1), 138-42. http://doi.org/10.1111/1556-4029.12652
Gullone,  E.,  &  Moore,  S.  (2000).  Adolescent  risk-taking  and  the  five-factor  model  of personality. Journal of Adolescence , 23 (4), 393–407. http://doi.org/10.1006/jado.2000.0327
Hasmayni,  B.  (2016).  Perilaku  agresif  pada  anggota  geng  motor  ditinjau  dari  tingkat usia dan suku di kota Medan. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 8 (2), 165–177.
Hautala,  D.  S.,  Sittner,  K.  J.,  &  Whitbeck,  L.  B.  (2016).  Prospective  childhood  risk factors  for  gang  involvement  among  North  American  Indigenous  Adolescents. Youth Violence and Juvenile
Justice , 14 (4), 390–410. http://doi.org/10.1177/1541204015585173
Henricsson,  L.,  &  Rydell,  A.-M.  (2004).  Elementary  school  children  with  behavior problems:  Teacher-child  relations  and  self-perception.  A  Prospective  Study. Merrill-Palmer Quarterly , 50 (2), 111-138. http://doi.org/10.1353/mpq.2004.0012
Kapolda  DIY:  Sepanjang  2016,  43  kasus  didominasi  pelajar.  (2016,  December). Detiknews .  Diunduh  dari  https://news.detik.com/berita/d-3382743/kapolda-diy- sepanjang-2016-43-kasus-kriminal-didominasi-pelajar
Kazdin, A. E. (2003). Adolescent development, mental disorders, and decision making of  delinquents  youth.  In  T.  Grisso  &  R.  G.  Schwartz. Youth  on  trial:  A developmental  perspective  of  juvenile  justice .  Chicago:  The  University  of Chicago Press.
Kerig, P., Ludlow, A., & Wenar, C. (2012). Developmental psychopathology (6th ed.). New York: McGraw-Hill education.
Kipping,  R.  R.,  Campbell,  R.  M.,  MacArthur,  G.  J.,  Gunnell,  D.  J.,  &  Hickman,  M. (2012). Multiple risk behaviour in adolescence. Journal of Public Health , 34 (suppl 1), i1–i2. http://doi.org/10.1093/pubmed/fdr122
Klithih  menjadi  kasus  yang  paling  diwaspadai  Polda  DIY.  (2016,  Desember). Harian Jogja .  Diunduh  dari  http://www.harianjogja.com/baca/2016/12/30/kriminal- jogja-klithih-menjadi-kasus-yang-paling-diwaspadai-polda-diy-780636
Lee,  S.  J.,  Pace,  G.  T.,  Lee,  J.  Y.,  &  Knauer,  H.  (2018).  The  association  of  fathers’ parental  warmth  and  parenting  stress  to  child  behavior  problems. Children  and Youth Services Review , 91 , 1-10. http://doi.org/10.1016/j.childyouth.2018.05.020
Longmore,  M.  A.,  Manning,  W.  D.,  &  Giordano,  P.  C.  (2012).  Parent-child relationships in adolescence. In M. A. Fine & F. D. Fincham (Eds.), Handbook of family theories: A content based approach (pp. 28–50). London: Routledge.
Mangunsuwito, S. A. (2002). Kamus Bahasa Jawa . Bandung: Yrama Widya.
Masud,  H.,  Thurasamy,  R.,  &  Ahmad,  M.  S.  (2015).  Parenting  styles  and  academic achievement  of  young  adolescents:  A  systematic  literature  review. Quality  and Quantity . http://doi.org/10.1007/s11135-014-0120-x
Moleong, J. L. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Karya.
Murray,  J.,  &  Farrington,  D.  P.  (2010).  Risk  factors  for  conduct  disorder  and delinquency:  Key  findings  from  Longitudinal  Studies. The  Canadian  Journal  of Psychiatry, 55 (10), 633-642. http://doi.org/10.1177/070674371005501003
Pawlowski, B., Atwal, R., & Dunbar, R. I. M. (2008). Sex differences in everyday risk- taking behavior in humans. Evolutionary Psychology , 6 (1), 29–42. http://doi.org/10.1177/147470490800600104
Peake,  S.  J.,  Dishion,  T.  J.,  Stormshak,  E.  A.,  Moore,  W.  E.,  &  Pfeifer,  J.  H.  (2013). Risk-taking  and  social  exclusion  in  adolescence:  Neural  mechanisms  underlying peer influences on decision-making. NeuroImage , 82 , 23–34. http://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2013.05.061
Pnevmatikos, D., & Bardos, A. N. (2014). Greek adolescents’ intimate relations before their  transition  to  adulthood. Journal  of  Adolescence , 37 (8),  1475-1488. http://doi.org/10.1016/j.adolescence.2014.07.018
Polkinghorne,  D.  E.  (2005).  Language  and  meaning:  Data  collection  in  qualitative research. Journal of Counseling Psychology , 37 (8), 1475-1488. http://doi.org/10.1037/0022-0167.52.2.137
Poulin,  F.,  &  Chan,  A.  (2010).  Friendship  stability  and  change  in  childhood  and adolescence. Developmental Review , 30 , 257-272.
http://doi.org/10.1016/j.dr.2009.01.001
Raharjo,  S.  T.,  Humaedi,  S.,  &  Taftazani,  B.  M.  (2012).  Faktor  keluarga  dalam kenakalan  remaja:  Studi  deskriptif  mengenai  geng  motor  di  kota  Bandung. Sosiohumaniora , 14 (3), 212–221.
Reef,  J.,  Diamantopoulou,  S.,  Van  Meurs,  I.,  Verhulst,  F.  C.,  &  Van  Der  Ende,  J. (2011).  Developmental  trajectories  of  child  to  adolescent  externalizing  behavior and  adult  DSM-IV  disorder:  Results  of  a  24-year  longitudinal  study. Social Psychiatry and Psychiatric
Epidemiology , 46 (12), 1233–1241. http://doi.org/10.1007/s00127-010-0297-9
Reniers, R. L. E. P., Murphy, L., Lin, A., Bartolomé, S. P., & Wood, S. J. (2016). Risk perception  and  risk-taking  behaviour  during  adolescence:  The  influence  of personality  and  gender. PLoS  ONE , 11 (4).  http://doi.org/10.1016/j.bbr.2012. 10.002
Santrock,  J.  W.  (2014). A  topical  approach  to  life-span  development (7th  ed.).  New York: McGraw-Hill education.
Sarwono,  R.  B.  (2017).  Mengendalikan  kegaduhan  sosial  "klithih"  dengan  ketahanan keluarga. Proceeding Seminar dan Lokakarya Nasional Revitalisasi Laboratorium dan  Jurnal  Ilmiah  dalam  Implementasi  Kurikulum  Bimbingan  dan  Konseling Berbasis KKNI , 190-201.
Saudi,  A.  N.  A.,  Hartini,  N.,  &  Bahar,  B.  (2018).  Teenagers’  motorcycle  gang community  aggression  from  the  Personal  Fable  and  risk-taking  behavior perspectivele. Psychology Research and Behavior Management , 11 , 305–309.
Sitnick,  S.  L.,  Brennan,  L.  M.,  Forbes,  E.,  &  Shaw,  D.  S.  (2014).  Developmental pathways to sexual risk behavior in high-risk adolescent boys. Pediatrics , 133 (6), 1038–45. http://doi.org/10.1542/peds.2013-3976
Steinberg,  L.  (2010).  A  dual  systems  model  of  adolescent  risk-taking. Developmental Psychobiology , 52 (3), 216–224. http://doi.org/10.1002/dev.20445
Steinberg, L., & Monahan, K. C. (2007). Age differences in resistance to peer influence. Developmental  Psychology , 43 (6),  1531–1543.  http://doi.org/10.1037/0012- 1649.43.6.1531
Su,  L.  P.,  Kubricht,  B.,  &  Miller,  R.  (2017).  The  influence  of  father  involvement  in adolescents’  overall  development  in  Taiwan. Journal  of  Adolescence . http://doi.org/10.1016/j.adolescence.2017.05.010