Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS Fakultas Sastra
Universitas Ekasakti

## JURNAL JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 4 No. 3 ISSN : 2579-5449
(media cetak)
E-ISSN : 2597-6540
(media online)
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VI PADA SUBTEMA RUKUN DALAM PERBEDAAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE PROBLEM BASED LEARNING DI SDN
09 TIMPEH TAHUN PELAJARAN 2020/2021

## Suratin
SDN 09 Timpeh

## Abstract
Penggunaan  metode  problem  based  learning  diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  itu  aktivitas  belajar mengajar  tidak  terjadi  kejenuhn,  dengan  demikian  siswa  akan  terlibat  secara  fisik,  emosional  dan intelektual  yang  pada  gilirannya  diharapkan  konsep  perubahan  benda  yang  diajarkan  oleh  guru dapat  dipahami  oleh  siswa.  Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah:  (a) Bagaimanakah  peningkatan  Hasil  Belajar  belajar  sisiwa  kelas  VI  dengan  diterapkannya  metode problem based learning? (b) Bagaimanakah pengaruh metode demostrasi terhadap motivasi belajar siswa?. Sedangkan tujuan dari penelitian ini adalah: (a) Ingin mengetahui peningkatan Hasil Belajar belajar siswa setelah diterapkannya metode problem based learning. (b) Ingin mengetahui pengaruh motivasi  belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode  problem  based  learning.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research)  sebanyak  tiga  putaran.  Setiap  putaran  terdiri dari empat tahap yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran penelitian ini  adalah  siswa  Kelas  VI  SDN  09  Timpeh.  Data  yang  diperoleh  berupa  hasil  tes  formatif,  lembar observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analisis  didapatkan  bahwa  Hasil  Belajar  belajar siswa  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu,  siklus  I  (40%),  siklus  II  (75%), siklus II (100%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah pembelajaran dengan metode problem based learning dapat berpengaruh positif terhadap Hasil Belajar Siswa kelas VI, serta model pembelajaran ini  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  pada  subtema  rukun  dalam perbedaan.
Keyword : Hasil Belajar, Problem Based Learning
© 2020Jurnal JIPS

## I   INTRODUCTION
Prestasi  belajar  seorang  siswa  sebenarnya bukan  hanya  sekedar  angka-angka  yang  didapat dalam  ujian  atau  merah  birunya  sebuah  rapor. Prestasi  belajar  siswa  sebenarnya  adalah  ketika siswa  telah  dapat  memahami  pengetahuan,  serta
dapat  mempraktikkan  ilmunya,  siswa  berubah perilakunya,  akhlaknya,  serta  membuka  pola pikir  siswa  bahwa  ilmu  yang  mereka  dapatkan memiliki  kebermaknaan  untuk  hidup.  Oleh karena  itu,  pendidikan  hendaknya  mampu
mendorong  kecerdasan  dan  potensi  yang  ada pada diri setiap siswa seoptimal mungkin, bukan hanya potensi kecerdasan kognitif atau pengetahuan  saja,  tetapi  harus  selalu  dibarengi dengan  potensi  afektif  yaitu  kemampuan  siswa dalam bersikap, serta potensi psikomotorik yaitu potensi keterampilan yang dimiliki siswa.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan  berkualitas  dapat  terlaksana dengan  baik  apabila  komponen-  komponen dalam  pendidikan  dapat  berjalan  dengan  baik. Salah  satu  komponen  pendidikan  yang  mutlak ada  dan  menjadi  acuan  dalam  dunia  pendidikan adalah kurikulum. Pengertian kurikulum menurut Sukmadinata  (2014,  hlm.  5)  yaitu,  “Kurikulum ( curriculum )  merupakan  suatu  rencana  yang memberi  pedoman  atau  pegangan  dalam  proses kegiatan  belajar  dan  mengajar”. Jadi,  kurikulum diartikan  sebagai  rencana  pendidikan  yang memberikan  pedoman  dan  pegangan  tentang jenis,  lingkup,  dan  urutan  isi  serta  proses  suatu pendidikan.  Kurikulum  yang  baik  adalah kurikulum  yang  dapat  mengembangkan  seluruh aspek  potensi  anak  secara  holistik.  Artinya, proses pendidikan dengan menggunakan kurikulum  tersebut  harus  mampu  membentuk manusia  utuh  yang  cakap  dalam  menghadapi dunia  yang  penuh  tantangan  dan  begitu  cepat berubah-ubah, serta mempunyai kesadaran spiritual bahwa dia adalah bagian dari keseluruhan. Oleh karena itu, kurikulum dikatakan  baik  jika  kurikulum  tersebut  dapat mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri siswa,  potensi  tersebut  meliputi  aspek  fisik, emosi, sosial, kreativitas, spiritual, dan akademik.
Selain  kurikulum,  semua  perangkat  di dalam pendidikan harus bersama-sama mengevaluasi  diri  secara  total  untuk  menuju pembaharuan  dan  perbaikan  yang  lebih  baik. Teknologi  kini  berkembang  begitu  pesat  seperti bulldozer raksasa yang siap menggilas bangunan dan  penghuninya  yang  tak  mau  maju  atau bergeser  ke  arah  yang  lebih  baik.  Barang  siapa yang tidak mau mengikuti perkembangan zaman,
maka  ia  akan  tergilas  oleh  zaman.  Seorang  guru harus  bisa  mengikuti  atau  bahkan  melebihi zaman dengan berbagai inovasi yang baru, “Guru kencing  berdiri  murid  kencing  berlari”  pepatah ini  sungguh  menggelitik  para  tenaga  pendidik. Selain  harus  mengikuti  perkembangan  zaman, guru  juga  harus  menjadi  teladan  bagi  siswa, karena  guru  adalah  cerminan  dari  akhlak siswanya.
Tahun  2018  pendidikan  Indonesia  telah menggunakan Kurikulum 2013 atau biasa disebut juga  kurikulum  Tematik.  “Kurikulum  2013 dikembangkan  dengan  landasan  filosofis  yang memberikan  dasar  bagi  pengembangan  seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas  yang  tercantum  dalam  tujuan pendidikan  Nasional”  (Murfiah,  2017,  hlm.  29). Kurikulum  2013  bertujuan  agar  para  siswanya dapat  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada dirinya,  siswa  dapat  berpikir  secara  kreatif  bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, serta dapat  menjadi  masyarakat  yang  demokratis, terampil,  dan  memiliki  akhlak  yang  mulia. Kurikulum  ini  adalah  berbasis  kompetensi  yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya  kepada  siswa,  agar  siswa  dapat unggul  dalam  pengetahuannya,  sikap,  serta keterampilannya.
Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar  kini telah menggunakan tema dari setiap pembelajarannya,  salah  satu  tema  yang  menarik untuk  diteliti  oleh  penulis  adalah  tema  2  yaitu Persatuan  dalam  perbedaan  dengan  subtema Rukun  dalam  perbedaan.  Subtema  tersebut berhubungan dengan makna proklamasi kemerdekaan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh sebab  itu,  penting  untuk  mengajarkan  kepada siswa  tentang  bagaimana  manusia  seharusnya mempertahankankan kelangsungan hidup tumbuhan,  agar  tumbuhan  dapat  hidup  terus berdampingan  dengan  manusia.  Selain  itu, subtema  ini  membahas  tentang  perkembangan tumbuhan dan habitatnya, siswa mampu menyebutkan  cir-ciri  tumbuhan.  Setelah  tujuan materi  tercapai,  siswa  tidak  hanya  memperoleh pengetahuan, tapi siswa juga dapat menggambarkan  pengetahuan  tersebut,  pada akhirnya siswa akan mempraktikkan pengetahuan  yang  dipelajarinya  di  kehidupan sehari-hari.
Sayangnya,  antara  harapan  serta  tujuan yang  diinginkan  berbanding  terbalik  dengan
kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  dalam praktiknya  di  sekolah,  khususnya  sekolah  dasar, pembelajaran  masih  memiliki  berbagai  macam permasalahan  yang  perlu  diperhatikan,  salah satunya  adalah  permasalahan  yang  ada  di  SD Negeri 09 Timpeh. Masalah tersebut diantaranya yaitu  hasil  belajar  yang  didapat  siswa  masih tergolong  rendah,  nilai  kriteria  ketuntasan mengajar  (KKM)  yang  mereka  dapatkan  belum semuanya  tuntas.  Berdasarkan  hasil  wawancara penulis dengan guru kelas, hasil belajar kelas VI semester  1  pada  Tema  2  subtema  rukun  dalam perbedaan,  menunjukan  bahwa  dari  20  siswa, hanya  40%  saja  yang  lulus  atau  sekitar  8  orang. KKM yang ditentukan adalah sebesar 75 dengan nilai rata-rata kelas tidak mencapai 70. Selain itu, aktivitas  belajar  siswa  di  dalam  kelas  masih terlihat  kurang,  pembelajaran  di  kelas  kurang bervariasi  sehingga  terlihat  monoton  dan menjenuhkan,  guru  kelas  VI  di  SD  Negeri  09 Timpeh  mengatakan  bahwa  beliau  kurang menyukai  pembelajaran  yang  bersifat  diskusi, karena pembelajaran diskusi menyebabkan siswa banyak mengobrol, ketika diberi tugas kelompok, maka  yang  mengerjakan  tugas  hanya  beberapa dari siswa saja, sedangkan siswa yang lain tidak terlihat aktif mengerjakan tugas.
Penyebab timbulnya permasalahan tersebut  adalah  karena  siswa  tidak  dilatih  untuk belajar  memecahkan  permasalahan,  baik  yang menyangkut belajarnya maupun hubungan konten  ilmu  dalam  kesehariannya.  Materi  yang diberikan  guru  kurang  memberikan  pancingan kepada  siswa  untuk  dapat  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-harinya, sehingga menyebabkan  pembelajaran  di  kelas  kurang bermakna bagi siswa. Guru hanya menggunakan metode konvensional, yaitu metode ceramah dan penugasan,  pembelajaran  di  kelas  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berdiskusi  dan  mengkomunikasikan  pendapat siswa  di  depan  kelas.  Guru  kurang  memberikan ruang  kepada  siswa  untuk  berargumentasi  dan berimajinasi  sesuai  dengan  ide  dan  pemikiran siswa.  Selain  itu,  guru  hanya  menjadi  satu- satunya  sumber  pembelajaran  siswa,  informasi yang siswa dapatkan hanya berdasarkan pengetahuan  dari  gurunya  saja.  Guru  belum memberikan  model  dan  metode  belajar  yang variatif  untuk  dapat  memotivasi  siswa  dalam belajar.
Guru  modern  zaman  sekarang  dituntut untuk  selalu  bisa  berinovasi  terhadap  segala macam pembaharuan, guru harus terus mempelajari  penemuan-penemuan  baru,  melek teknologi,  dan  perkembangan  zaman.  Perlu adanya perubahan cara mengajar guru dari model pembelajaran  tradisional  ke  pembelajaran  yang modern.  Oleh  sebab  itu,  penulis  dengan  yakin untuk  menggunakan  model Problem  Based Learning untuk  memberikan  solusi  terhadap masalah-masalah  yang  ada  di  SD  Negeri  09 Timpeh.  Penulis  memilih  model  ini  karena Problem  Based  Learning diyakini  memiliki keunggulan-keunggulan untuk dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan hasil belajar siswa.
Strategi  khusus  pada  model Problem Based  Learning yaitu  lebih  menekankan  siswa pada  permasalahan  dan  tugas-tugas  yang  akan siswa hadapi, sekaligus usahanya dalam memecahkan serta memberikan solusi kreatifnya terhadap  masalah  yang  dihadapi,  sehingga dengan  menggunakan  model  ini  siswa  akan memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-harinya  dengan  pemikiran-pemikirannya yang kreatif.
Berdasarkan hasil observasi, pembelajaran di kelas cenderung berpusat pada guru, sehingga ada  beberapa  siswa  yang  belum  lulus  nilai kriteria  ketuntasan  minimalnya  (KKM).  Peneliti kemudian menggunakan model interaktif Problem  Based  Learning untuk  memberikan solusi  terhadap  permasalahan  tersebut.  Peneliti ini  menggunakan  3  siklus  dengan  jumlah  siswa sebanyak  20  orang.  Tahapan  penelitian  dimulai dengan tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi,  analisis  dan  refleksi.  Hasil  penelitian yang  didapatkan  menunjukan  bahwa  pada prasiklus  sebanyak  8  siswa  memperoleh  nilai KKM  dengan  presentase  ketuntasan  sebesar 40%, pada siklus I sebanyak  16 siswa mendapat nilai KKM dengan presentase ketuntasan sebesar 80%  dan  akhirnya  pada  siklus  II  sebanyak 20siswa  sudah  mendapatkan  nilai  KKM  dan mengalami  presentase  ketuntasan  sebesar  100%. Dengan  demikian,  penerapan  model Problem Based Learning dikatakan berhasil meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pendapat  ahli  dan  penelitian terdahulu,  penulis  berpendapat  bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning menuntut siswa untuk bisa memecahkan masalah yang ada
di  kehidupan  sehari-hari,  siswa  diberikan  suatu masalah,  kemudian  permasalahan  tersebut  dicari solusinya  oleh  siswa,  baik  secara  individu  atau kelompok. Model ini tentunya dapat merangsang siswa untuk  lebih  aktif  dan  berpikir  kreatif  pada aktivitas belajarnya di kelas, siswa dapat mencari pengetahuan  melalui  berbagai  sumber  seperti
internet, koran, maupun wawancara di lingkungan  sekolah.  Model Problem  Based Learning dapat  mengembangkan  kemampuan siswa  untuk  hidup  di  lingkungan  masyarakat dengan baik, serta dapat memecahkan permasalahan  pribadi  maupun  sosialnya  dalam realita kehidupan yang akan mereka jalani.

## II   RESEARCH METHOD

## 1. Tempat Penelitian
Tempat  yang  digunakan  untuk  penelitian. Tempat  yang  digunakan  untuk  penelitian  yakni ruang kelas VI SDN  09  Timpeh  yang  beralamat di  Timpeh  Kecamatan  Timpeh  Kabupaten Dharmasraya.
2. Waktu Penelitian
Kegiatan penelitian tindakan kelas dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran  2020/2021 yaitu  pada  kelas  VI  semester  I  pada  tema  2 persatuan  dalam  perbedaan  subtema  1  rukun dalam perbedaan.

## A. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VI  SDN  09  Timpeh  dengan  jumlah  20 siswa  yang  terdiri  dari  9  siswa  laki-laki  dan  11 siswa  perempuan.  Peneliti  mengambil  subjek penelitian  tersebut  dengan  pertimbangan  bahwa pembelajaran  menuliskan  makna  proklamasi kemerdekaan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan mengamati ciri-ciri tumbuhan serta habitatnya.

## B. Metode Penelitian
Metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah untuk mendapatkan data-data dengan mewujudkan  tujuan  tertentu  (Sugiyono,  2015, hlm.  2).  Banyak  metode  penelitian  yang  dapat digunakan  untuk  memberikan  solusi  terhadap permasalahan  pembelajaran.  Metode  penelitian yang  dipilih  peneliti  adalah  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Menurut  pendapat  Suhardjono (dalam  Iskandar  dkk,  2015,  hlm.  5)  “PTK merupakan  penelitian  tindakan  yang  dilakukan dengan  memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran di  kelas”.  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  (peneliti) atas  dasar  permasalahan-permasalahan  nyata yang  ditemui  pada  saat  pembelajaran  di  kelas.
Tindakan  yang  dilakukan  guru  berupa  tindakan alternatif  pemecahan  masalah  yang  kemudian diuji coba dan dievaluasi pada proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Selain  itu,  Hopkins  (dalam  Arikunto, 2012,  hlm.  3)  menyatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif,  yang  dilakukan  oleh  pelaku tindakan yaitu guru untuk meningkatkan kemantapan  mengajar  dalam  melaksanakan tugasnya, serta memperdalam pemahaman terhadap  kondisi  dalam  praktik  pembelajaran. PTK mengkaji tentang semua aspek kondisi yang ada  di  dalam  kelas,  sehingga  dapat  menemukan permasalahan  yang  kemudian  masalah  tersebut dicari  solusinya  oleh  peneliti.  Hasil  penelitian tersebut  kemudian  dibuat  laporan  sesuai  dengan kondisi  nyata  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam upaya  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di dalam  kelas.  Guru  menerapkan  metode,  strategi, dan  model  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kondisi  kelas  dan  karakteristik  materi pembelajaran di kelas.
Penelitian  direncanakan  terdiri  dari  dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan, satu pertemuan pembelajaran dan satu pertemuan untuk  tes  formatif.  Prosedur  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 3. 1 Prosedur Penelitian (Arikunto 2009: 16)
Uraian  lebih  jelas  mengenai  prosedur penelitian  yang  akan  digunakan  peneliti  adalah sebagai berikut:
1.
Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa,  mengapa,  kapan,  di  mana,  dan  bagaimana tindakan itu dilakukan. Kegiatan yang dilakukan dalam  perencanaan  meliputi:  (1)  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaan, (2) menyusun media  pembelajaran,  (3)  menentukan  prosedur penilaian,  serta  (4)  menyusun  alat  penilian. Perencanaan  harus  dilakukan  dengan  seteliti mungkin.  Semua  kegiatan  yang  akan  dilakukan harus  sudah  dirancang  pada  tahap  ini.  Semakin baik perencanaan yang dilakukan maka diharapkan  hasil  yang  diperoleh  juga  akan semakin optimal.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  merupakan  proses penerapan  rancangan  yang  telah  dibuat  selama proses  perencanaan.  Kegiatan  yang  telah dirancang pada tahap perencanaan akan diterapkan  dalam  tindakan  di  kelas.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  ini  difokuskan  pada penerapan  metode Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  menirukan  dialog  drama. Peneliti  harus  berusaha  menerapkan  tindakan sesuai  yang  telah  dirumuskan  sehingga  kegiatan yang  telah  dilakukan  sesuai  dengan  tujuan semula.  Pelaksanaan  tindakan  harus  dilakukan dengan sebaik mungkin agar hasil yang diperoleh menjadi optimal.
3.
Pengamatan Selama proses pelaksanaan  tindakan berlangsung,  peneliti  juga  bertindak  sebagai pengamat.  Peneliti  mengamati  segala  sesuatu yang  terjadi  selama  tindakan  berlangung.  Hal yang  perlu  diamati  dalam  tahap  ini  meliputi hasil,  aktivitas  belajar  siswa,  serta  performansi guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Selama melakukan  pengamatan  peneliti  juga  harus mencatat  segala  sesuatu  yang  terjadi  untuk memperoleh  data  yang  akurat  untuk  perbaikan siklus  berikutnya.  Hasil  pengamatan  nantinya akan  direfleksi  untuk  menentukan  kekurangan dan kelebihan selama proses pembelajaran.
4. Refleksi Refleksi  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi serta menetapkan kesimpulan yang diperoleh dari
penelitian  ini.  Refleksi  merupakan  kegiatan untuk  mengemukakan  kembali  apa  yang  sudah dilakukan.  Refleksi  digunakan  oleh  peneliti untuk  mengetahui  apakah  kegiatan  yang  telah dilakukan  sudah  berjalan  dengan  baik  atau belum.  Refleksi  juga  dapat  digunakan  untuk mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  selama  penelitian berlangsung.
Penulis menyimpulkan bahwa PTK merupakan  penelitian  yang  berawal  dari  suatu permasalahan yang mucul dalam pembelajaran di kelas, kemudian masalah tersebut dicari solusinya  oleh  peneliti  dengan  melakukan tindakan-tindakan berdasarkan permasalahannya. Penelitian tindakan kelas yang dilakukan peneliti bertujuan untuk meningkatkan kualitas sikap dan pengetahuan, khususnya pada kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa.

## C. Teknik Pengumpulan Data
Menurut  Sugiyono  (2015,  hlm.  224) “teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah yang  paling  strategis  dalam  penelitian,  karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data”.  Jadi,  teknik  pengumpulan  data  adalah langkah-langkah  yang  diambil  peneliti  guna memperoleh  data  penting  dalam  melakukan penelitian.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini dilakukan pada setiap aktivitas yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran. Rancangan pengumpulan  data  yang  dilakukan  di  SDN  09 Timpeh  yaitu:
1. Tes
Tes  merupakan  salah  satu  alat  untuk melakukan pengukuran, yaitu untuk mengumpulkan  karakteristik  suatu  objek,  dalam pembelajaran  objek  yang  dimaksud  berupa kecakapan  peserta  didik,  minat,  motivasi,  dan lain-lain  (Widoyoko,  2009,  hlm.  44).  Dengan menggunakan  tes,  guru  dapat  mengetahui sejauhmana  siswa  dapat  memahami  materi  yang telah  diajarkan,  guru  juga  dapat  mengetahui keberhasilan  model  pembelajaran  yang  telah diajarkan.
Peneliti  menggunakan  tes  berupa pre-test dan post-test .  Soal pre-test digunakan  untuk mengukur sejauhmana pemahaman atau pengetahuan  awal  siswa  terhadap  materi  yang akan  diajarkan.  Soal pre-tes diberikan  oleh peneliti sebelum memulai inti kegiatan pembelajaran. Selain itu, soal post-test diberikan
peneliti  setelah  siswa  selesai  belajar  dengan menggunakan  model Problem  Based  Learning . Tes  yang  dilakukan  guru  tersebut  berupa  tes pilihan  ganda  sebanyak  10  soal  dan  esai sebanyak 5 soal.
2. Non Tes
Selain  menggunakan  tes,  peneliti  juga menggunakan  pengumpulan  data  secara  non  tes. Adapun  data  non  tes  yang  dikumpulkan  peneliti adalah sebagai berikut:
1. Observasi Dokumen Guru Dokumen guru adalah perangkat mengajar yang  harus  disiapkan  guru  sebelum  melakukan pembelajaran di kelas. Dokumen tersebut berupa silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP).  Silabus  adalah  rancangan  pembelajaran yang  berisi  rencana  bahan  ajar  mata  pelajaran tertentu pada jenjang kelas tertentu (Majid, 2011, hlm.  38).  Silabus  merupakan  rangkuman  atau ringkasan pokok-pokok intisari kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Selain silabus,  dokumen  guru  yang  lain  adalah  RPP. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) merupakan  suatu  pedoman  bagi  guru  untuk menyiapkan, menyelenggarakan, dan mengevaluasi hasil kegiatan belajar dan pembelajaran  (Gintings,  2014,  hlm.  224).  Jadi, RPP  merupakan  rincian  dari  silabus  yang  telah dibuat  oleh  peneliti.  RPP  berisikan  indikator, tujuan, materi dan bahan ajar, sumber dan media, serta proses, kegiatan, dan hasil pembelajaran.
2. Observasi Aktivitas Guru Aktivitas  guru  di  dalam  kelas  harus menciptakan suasana yang kondusif dan membuat  pembelajaran  menjadi  efektif  dan menyenangkan  (Shoimin,  2014,  hlm.  18).  Oleh sebab  itu,  guru  harus  melakukan  aktvitas pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa untuk  belajar  dengan  sungguh-sungguh.  Dalam penelitian  ini,  aktivitas  guru  di  dalam  kelas dinilai  dengan  menggunakan  lembar  observasi. Pada lembar ini, guru kelas atau observer menilai aktivitas  guru  dalam  mempraktikkan  model Problem  Based  Learning .  Lembar  ini  juga menilai  apakah  langkah-langkah  yang  ada  di rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai dengan  yang  dilakukan  guru  pada  praktiknya  di dalam kelas.
3. Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berpikir  kreatif  berarti  berusaha  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan melibatkan  segala  yang  nampak  dan  fakta  serta pengolahan  data  di  dalam  otak  (Hamzah,  dkk, 2011, hlm. 164). Berpikir kreatif membuat siswa aktif  untuk  memecahkan  permasalahan  dengan ide-ide yang ada dipikirannya. Fokus ranah sikap yang  dinilai  dalam  penelitian  ini  adalah  sikap kemampuan  berpikir  kreatif.  Sikap  ini  akan diobservasi  ketika  siswa  melakukan  aktivitas pembelajaran  menggunakan  model Problem Based  Learning di  kelas.  Peneliti  akan mengamati  perilaku  siswa  dan  keterampilan siswa dalam mengemukakan ide kreatifnya pada saat pembelajaran berlangsung.
4. Angket Respon Siswa Angket  atau  kuisioner  merupakan  teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  seseorang dengan  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk dijawab  (Sugiyono,  2015,  hlm.  142).  Angket dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh  respon  atau  tingkat  kesukaan  siswa terhadap pembelajaran menggunakan model PBL yang dilaksanakan. Siswa diminta untuk menceklis  tanggapan  dan  perasaan  siswa  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model Problem Based Learning. D. Instrumen Penelitian
Instrumen  digunakan  untuk  memperoleh data yang akurat dari suatu penelitian. Instrumen penelitian  yang  digunakan  peneliti  untuk mengumpulkan data yaitu sebagai berikut:
1. Instrumen Tes Instrumen tes digunakan untuk mengetahui tingkat  keberhasilan  belajar  siswa  sebelum  dan setelah  mengikuti  pembelajaran.  Instrumen  tes yang  digunakan  peneliti  adalah pretest dan posttest .  Soal  tersebut  berupa  soal  pilihan  ganda sebanyak  5  soal  dan  esai  sebanyak  1  soal.  Soal pilihan  ganda  terdiri  dari  1  soal  berkategori mudah,  3  soal  berkategori  sedang,  dan  1  soal berkategori  sulit.    Peneliti  memilih  soal  pilihan ganda  karena  jenis  soal  ini  dapat  digunakan untuk mengukur berbagai jenjang kognitif siswa. Penskoran  pilihan  ganda  termasuk  mudah, objektif,  cepat,  dan  dapat  mencakup  ruang lingkup bahan atau materi pelajaran yang luas.
Selain itu, soal esai yang diberikan peneliti sebanyak 1 buah. Guru memilih soal esai karena soal  jenis  ini  mendorong  siswa  untuk  berpikir dan  mengemukakan  ide-ide  yang  kreatif.  Guru
Keterangan :
N = Nilai
akan menemukan jawaban beragam dari siswa di kelasnya.  Tes  ini  juga  dapat  meminimalisir terjadinya  saling  mencontek  antar  siswa,  karena hasil jawaban yang berbeda-beda. Hasil pengembangan soal pretest dan posttest sebagaimana  terdapat  pada  lampiran  2  memuat kisi-kisi
2. Instrumen Non Tes Instrumen  non  tes  yang  dilakukan  yaitu dengan  cara  observasi,    dan  dokumentasi, intrumen  tersebut  dapat  dikembangkan  sebagai berikut:
a. Dokumen Guru (Perangkat
Pembelajaran)
Dokumen  guru  berupa  silabus  dan  RPP yang  dijadikan  pedoman  guru  sebagai  peneliti untuk  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Aspek  yang  dinilai  dari  observasi  ini  adalah sebanyak  6  poin.  Aspek  tersebut  menekankan ketepatan dalam menyajikan unsur-unsur penting dalam  RPP  yaitu:  1)  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  2)  materi  ajar,  3)  penetapan sumber  dan  media  3)  kegiatan  pembelajaran,  4) proses pembelajaran, dan 5) hasil belajar.
a. Observasi Guru Lembar  observasi  aktivitas  guru  yang dinilai  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Aspek  yang  dinilai sebanyak  15  poin,  dengan  masing-masing  diberi rentang  nilai  1-5.  Nilai  5  kategori  sangat  sesuai, nilai  4  kategori  sesuai,  nilai  3  kategori  cukup sesuai, nilai 2 kurang sesuai, dan nilai 1 kategori tidak sesuai. Hasil yang didapat kemudian dibagi dengan skor maksimal dan dikalikan 4.

## E. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  diarahkan  untuk menjawab  rumusan  masalah  atau  menguji hipotesis yang telah dirumuskan dalam penulisan skripsi. Dalam analisis data, peneliti mencari dan menyusun  secara  sistematis  hasil  pengumpulan data dari hasil tes, observasi, dan angket. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:
1. Analisis Data Pre-test dan Post-test Soal pretest dan posttest yang  diberikan guru  berjumlah  sebanyak  10  soal  pilihan  ganda dan  5  soal  esai.  Setiap  soal  pilihan  ganda  yang dijawab benar mendapat nilai 5 poin, sedangkan jawaban  benar  untuk  soal  esai  akan  diberi  nilai 10  poin.  Skor  maksimal  dari  tes  tesebut  adalah 100 poin.
Rumus Menghitung Nilai Pre-test dan Post-test Siswa

## F. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan merupakan minimal kemampuan yang harus dicapai oleh siswa dalam rangka  proses  belajarnya  di  kelas.  Indikator keberhasilan  ini  dapat  menjadi  perhitungan tingkat  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas.  Indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan oleh  peneliti  dibagi  menjadi  2,  yaitu  Indikator keberhasilan  proses  dan  indikator  keberhasilan output.  Indikator  tersebut  dijelaskan  lebih  rinci yaitu sebagai berikut:

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Peneliti  telah  melaksanakan  penelitian dengan  menggunakan  metode  pembelajaran Project  Based  Learning untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  subtema  Rukun  dalam perbedaan  di  kelas  VI  SDN  09  Timpeh Kabupaten  Dharmasraya.  Penelitian  dilakukan dalam  dua  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal 12 Agustus  2020 dan  13 Agustus 2020.
Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  16 September 2020 dan 18 September 2020.
A. Hasil Penelitian
1.
Prasiklus
Pada  pra  siklus  yang  dilakukan  melalui metode  tanya  jawab  diketahui  bahwa  hasil belajar  siswa  pada  subtema  rukun  dalam
perbedaan masih rendah. Hasil pembelajaran pra siklus disajikan dalam tabel 4.1 sebagai berikut.
Tabel 4.1. Hasil Belajar Siswa Pada Pra
Siklus
N o Nama Siswa N ilai Siswa Keterang an T untas B elum Tuntas 1 Aditya Gayuh Santosa 8 5 √ 2 Adzra Rahadatul Aisy
7
5 √ 3 Ahmad Afan Elfikri 7 0 √ 4 Amalia Luhrinjani 7 0 √ 5 Aura Nur Saputri 7 0 √ 6 Daud Clever Tanjung 6 0
√ 7 Deki
Julianto
7 0
√ 8 Destiana Natalia 6 5 √ 9 Dian Fitriyani 7 5 √ 1 0 Hafna Ilmi Muhalla 8 0 √ 1 1 Jelviqa Wiekendira 8 5 √ 1 2 Muham mad Sanju Ariska 8 0 √
1
3 Miya Dwi Setyaningrum 7 5 √ 1 4 Noni Haji Novita Sari 6 5 √ 1 5 Rachma t Ferdiansyah 6 0 √ 1 6 Radit Revaldo 8 5 √ 1 7 Roy Mardiansyah 8 0 √ 1 8 Selvina Septi 6 5 √
Ramadhani 1 9 Septians yah Putri Rahmadani 6 5
√
2 0 Siti Syarifatul Nurul Khasanah 7 0 √ Total 1 450 8 1 2 Rata-rata 7 2,5% 4 0% 6 0%
Pada  tabel  4.1  disimpulkan  bahwa  siswa yang mendapat nilai diatas 75 sebanyak 8 orang, atau  40  %  sedangkan  nilai  kurang  dari  75 sebanyak  12  siswa  atau  60%  dari  jumlah  20 siswa. Untuk mengetahui presentasi rentang nilai maka diadakan analisis yang disajikan pada tabel 4.2 dibawah ini.
Tabel 4.2 Analisis Hasil Pra Siklus
N o Nilai Jumlah Siswa 1 45-54 - 2 55-64 2 orang 3 65-74 9 orang 4 75-84 6 orang 5 85- 100 3 orang Total 20 orang
Dari  hasil  analisis  pra  siklus  yang ditampilkan  pada  tabel  4.2  diatas,  penguasaan materi    pembelajaran  pra  siklus  bahwa  dari jumlah  20  siswa  yang  mendapat  nilai  yang mendapat nilai 55-64 sebanyak 2 orang, nilai 65 - 74  sebanyak  9  orang,  nilai  75  -  84  sebanyak  6 orang dan 3 orang mendapat nilai diatas 85.  Dari hasil  tabel  diatas  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil belajar pada tahapan prasiklus dinyatakan belum tuntas,  dikarenakan  bahwa  masih  banyak  siswa yang  belum  mampu  mencapai  angka  ketuntasan minimal yang telah ditetapkan yaitu nilai 75.
2. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan  untuk  persiapan  siklus  I  ini terdiri  dari  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi  guru, lembar  observasi  siswa,  menyiapkan  media,
menyiapkan  soal  pre  test  dan  post  test  siklus  I terhadap subtema rukun dalam perbedaan.
b. Tahap Pelaksanaan Pada siklus I tahap pelaksanaan
dilaksanakan  pada  tanggal  12  Agustus  2020 dengan  subtema  rukun  dalam  perbedaan.
Sebelum pembelajaran dimulai peneliti memberikan  tes  awal  (pretest),  dengan  test pilihan  ganda  10  soal,  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  tentang materi  yang  akan  dipelajari,  dalam  proses pembelajaran  guru  kembali  membuat  kelompok, setiap  kelompok  rata-rata  berjumlah  5  orang. Selama  proses  pembelajaran  peneliti  di  bantu oleh observer selaku  rejan  sejawat  untuk mengamati  pada  proses  pembelajaran  yang disajikan  oleh  peneliti.  Di  akhir  pembelajaran peneliti  selaku  guru  memberikan  soal  post  test untuk mengetahui sejauah mana siswa menyerap materi pembelajaran.
c. Hasil Pada  siklus  I  yang  dilakukan  metode Problem  Based  Learning dengan  observer diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa sudah  ada  peningkatan.  Hasil  pembelajaran siklus I disajikan dalam tabel 4.3 sebagai berikut.
Tabel 4.3.  Hasil Evaluasi Siklus I
N o Nama Siswa N ilai Siswa Keterang an T untas B elum Tuntas 1 Aditya Gayuh Santosa
9
0 √
2 Adzra Rahadatul Aisy 8 0 √
3 Ahmad Afan Elfikri 7 5 √ 4 Amalia Luhrinjani 7 5 √ 5 Aura Nur Saputri 8 0 √ 6 Daud Clever Tanjung 6 5 √ 7 Deki Julianto 7 5 √ 8 Destia na Natalia 7 0 √
9 Dian Fitriyani 8 5 √ 1 0 Hafna Ilmi Muhalla 8 5 √ 1 1 Jelviqa Wiekendira 9 5 √ 1 2 Muha mmad  Sanju Ariska 9 0 √ 1 3 Miya Dwi Setyaningrum 8 5 √
1 4 Noni Haji Novita Sari 7 0 √ 1 5 Rachm at Ferdiansyah 7 5 √ 1 6 Radit Revaldo 9 5 √ 1 7 Roy Mardiansyah 8 0 √ 1 8 Selvina Septi Ramadhani 7 0 √ 1 9 Septian syah Putri Rahmadani 7 0 √ 2 0 Siti Syarifatul Nurul Khasanah 7 5 √ Total 1 585 1 5 5 Rata-rata 7 9,25% 7 5% 2 5%
Dari  tabel  4.3  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  yang  mendapat    nilai  diatas  75  sebanyak 15  orang  atau  75%  sedangkan  nilai  kurang  dari 75  sebanyak  5  siswa  atau  25%  dari  20  siswa. Untuk  mengetahui  presentasi  rentang  nilai analisis  yang  disajikan  pada  tabel  4.4  dibawah ini.
Tabel 4.4.  Analisis Hasil Siklus I N o Nilai Jumlah Siswa 1 45-54 - 2 55-64 -  orang 3 65-74 5  orang
4 75-84 8 orang 5 85- 100 7 orang Total 20 orang Dari hasil analisis siklus I yang ditampilkan  pada  tabel  4.4  diatas,  penguasaan materi  pembelajaran  dari  jumlah  20  siswa  yang mendapat nilai yang mendapat nilai 65 sampai 74 sebanyak 5 orang, nilai 75 sampai 84 sebanyak 8 orang  dan  nilai 85  sampai dengan  100  sebanyak 7 orang
Kurang  berhasilnya  pembelajaran  pada siklus  I  dikarenakan  siswa  yang  belum  terbiasa dengan penggunaan metode pembelajaran
Problem  Based  Learning. Siswa  juga  belum dapat bekerjasama dengan
teman sekelompoknya.  Siswa  juga  kurang  bertanggung jawab  dengan  tugasnya  masing-masing.  Selain itu,  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang memperhatikan  penjelasan  guru  dan  lebih  asik bermain  sendiri  sehingga  menyebabkan  hasil belajar  siswa  menjadi  rendah.  Pada  siklus  I  ini masih ada 5 siswa yang belum mampu mencapai nilai  dari  KKM  yang  di  tetapkan,  untuk  itu peneliti  perlu  mengadakan  siklus  II  demi mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa  terhadap subtema rukun dalam perbedaan.
3. Siklus II
a. Tahap perencanaan Tahap perencanaan pada siklus II merupakan  perbaikan  dari  siklus  I.  perencanaan dimulai  dengan  menyiapkan  silabus,  RPP, menyiapkan media, menyiapkan soal pre test dan post  test,  menyiapkan  kelompok  setiap  masing- masing siswa.
b. Tahap Pelaksanaan Pada  siklus  II  dilakukan  pada  tanggal  16 September  dan  18  September  2020.  Ssebelum pembelajaran  dimulai  guru  memberikan  pre  tes, untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  siswa tentang  materi  yang  akan  diajarkan,  selama proses  pembelajaran  peneliti  dibantu  oleh  rekan sejawat  selaku observer untuk  mengamati aktivitas  siswa  dan  guru.  Penilaian  pada pertemuan  ini  dilakukan  dalam  bentuk  penilaian performen untuk melihat peran aktif siswa dalam diskusi.
c. Hasil
Pada  siklus  II  diperoleh  informasi  bahwa semua  siswa  sudah  mampu  memahami  pada pembelajaran,  hal  tersebut  diketahui  bahwa seluruh  siswa  sudah  mampu  memperoleh  nilai diatas KKM yang ditentukan. Hasil pembelajaran siklus  II  disajikan  dalam  tabel  4.5  sebagai berikut.
Tabel 4.5.  Hasil Evaluasi Siklus II
N o Nama Siswa N ilai Siswa Keterang an T untas B elum Tuntas 1 Aditya Gayuh Santosa 1 00 √ 2 Adzra Rahadatul Aisy 8 5 √ 3 Ahmad Afan Elfikri 8 0 √ 4 Amalia Luhrinjani 8 5 √ 5 Aura Nur Saputri 9 0 √ 6 Daud Clever Tanjung 7 5 √ 7 Deki Julianto 8 0 √ 8 Destiana Natalia 8 0 √ 9 Dian Fitriyani 9 0 √ 1 0 Hafna Ilmi Muhalla 9 5 √ 1 1 Jelviqa Wiekendira 1 00 √ 1 2 Muham mad Sanju Ariska 1 00 √ 1 3 Miya Dwi Setyaningrum 9 5 √ 1 4 Noni Haji Novita Sari 8 0 √ 1 5 Rachma t Ferdiansyah 8 5 √ 1 6 Radit Revaldo 1 00 √
1 7 Roy Mardiansyah 9 0 √ 1 8 Selvina Septi Ramadhani 8 5 √ 1 9 Septians yah Putri Rahmadani 7 5 √
2 0
Siti Syarifatul Nurul Khasanah 8
0 √
Total 1 750 2 0 Rata-rata 8 7,5% 1 00% Hasil belajar siswa mengalami peningkatan  pada  pelaksanaan  siklus  II.  Pada pelaksanaan  tes  pada  pembelajaran  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  87,5  dengan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar 100%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  pada pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  siswa  sudah mulai  terbiasa  dengan  penggunaan  metode Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran. Siswa  juga  sudah  mulai  dapat  bekerjasama  dan bertanggung  jawab  dengan  tugasnya  masing- masing.  Siswa  juga  sudah  tidak  malu  untuk mengungkapkan  pendapatnya  di  depan  kelas. Untuk  mengetahui  presentasi  rentang  nilai  maka diadakan  analisis  yang  disajikan  pada  tabel  4.6 dibawah ini.
Tabel 4.6.  Analisis Hasil Siklus II
N o Nilai Jumlah Siswa 1 45-54 - 2 55-64 -  orang 3 65-74 -  orang 4 75-84 7 orang 5 85- 100 13 orang Total 20 orang
Dari  hasil  analisis  siklus II  yang ditampilkan  pada  tabel  4.6  diatas,  penguasaan materi pembelajaran bahwa dari jumlah 20 siswa yang  mendapat  nilai  yang  mendapat  nilai  75 sampai 84 sebanyak 7 orang, nilai 85 sampai 100 sebanyak 13 orang.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siswa diketahui bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa.  Berikut  peningkatan  hasil  belajar  siswa disajikan dalam tabel dan grafik.
Grafik 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan tabel 4.7 dan grafik 4.1 dapat diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh siswa  pada  prasiklus  yakni  72,5.  Rata-rata  nilai yang  diperoleh  pada  siklus  I  yakni  79,25.  Pada siklus  II  meningkat  menjadi  87,5.  Hal  tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  jumlah  nilai dari prasiklus, siklus I dan siklus II.
Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal siswa  juga  mengalami  peningkatan.  Pada prasiklus  terdapat  8  dari  20  siswa  yang  tuntas belajar.  Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal yang  diperoleh  pada  prasiklus  yakni  sebesar 40%. Pada siklus I terdapat 15 dari 20 siwa yang tuntas  belajar,  untuk  presentase  ketuntasan belajar yang diperoleh pada siklus I adalah 75%. Pada  siklus  II  terdapat  20  siswa  yang  tuntas belajar.  Persentase  ketuntasan  belajar  klasikal pada siklus II yakni sebesar 100 %. Hal tersebut menunjukkan  adanya  peningkatan  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  sebesar  35% dari prasiklus ke siklus I, sedangkan peningkatan ketuntasan  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 25%.
Hasil belajar yang diperoleh pada siklus II dianggap  memuaskan  bagi  peneliti.  Hal  tersebut dikarenakan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka, pembelajaran pada siklus II dikatakan berhasil.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mengalami peningkatan dari prasiklus dan siklus I.  Pada  prasiklus  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas sebesar  72,5  dengan  persentase  ketuntasan belajar  sebesar  40%.  Hasil  yang  diperoleh  pada prasiklus belum dapat mencapai kriteria
72,5 40 % 79,25 75% 87,5 100% 0 20 40 60 80 100 120 Rata-rata Persentase Ketuntasan Prasiklus Siklus I Siklus II
keberhasilan  yang  ditentukan.  Hal  tersebut dikarenakan  tidak  adanya  penerapan  metode yang  bervariatif.  Pada  siklus  I  diperoleh  nilai rata-rata  kelas  sebesar  79,25  dengan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  75%.  Pada  siklus  I siswa  belum  terbiasa  dengan  penerapan  metode Problem  Based  Learning.  Pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  87,5 dengan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa sebesar 100%. Hal tersebut menunjukkan bahwa penerapan  metode Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada
subtema rukun dalam perbedaan di kelas VI SDN 09 Timpeh.
Berdasakan uraian di atas diketahui bahwa penerapan  metode Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam subtema  rukun  dalam  perbedaan  siswa  kelas  VI SDN  09  Timpeh.  Dengan  demikian  kualitas  di kelas  VI  SDN  09  Timpeh  menjadi  meningkat setelah  diterapkan  metode Problem  Based Learning .

## IV   CONCLUSION
Merujuk  pada  hasil  penelitian  beserta pembahasan yang telah diuraikan dapat
disimpulkan
bahwa penerapan metode pembelajaran Problem  Based  Learning dapat meningkatkan  hasil  subtema  rukun  dalam perbedaan  di  kelas  VI  SDN  09  Timpeh. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode Problem  Based  Learning dalam  subtema  rukun  dalam  perbedaan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada pembelajaran tersebut terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke siklus  II. Nilai  rata-rata  siswa  sebelum diterapkannya  metode Problem  Based  Learning adalah  72,14  dengan  ketuntasan  belajar  hanya 38% atau  8  dari  21  siswa yang  mampu  mencapi KKM.
Pada  siklus  I  menunjukkan  terdapat  16 dari  21  siswa  yang  tuntas  belajar.  Persentase ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  sebesar 76%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  79,04. Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa.
Pada  siklus  II  seluruh  siswa  mampu mencapai  angka  KKM  yang  telah  ditetapkan yaitu  nilai  75.  Persentase  ketuntasan  belajar
klasikal pada siklus II sebesar 100% dengan nilai rata-rata kelas 87,38.

## A. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut:
1. Metode  pembelajran Problem Based  Learning ,  dapat  dijadikan  alternatif metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan guru.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  terbukti  bahwa  model  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena itu  guru  hendaknya  mencoba  untuk  menerapkan metode  pembelajaran Problem  Based  Learning dalam proses pembelajaran di kelas.
2. Guru  hendaknya  selalu  berusaha melakukan  inovasi  untuk  memilih  model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dengan demikian  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  menjadi bersemangat ketika mengikuti pembelajaran.
Sekolah hendaknya memberikan kesempatan  kepada  guru  agar  dapat  berinovasi dan  berkreativitas  dalam  kegiatan  pembelajaran. Sebagai  contoh,  dengan  menggunakan  metode pembelajaran Problem  Based  Learning ,  guru dapat memberikan kontribusi untuk meningkatkan kualitas dan mutu sekolah.

## Bibliography
[1]Arikunto.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
----------- 2012. Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[2]Gintings, A. 2014 . Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Humaniora.
[3]Hamzah, dkk. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif,  Menarik. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
[4]Iskandar,  dkk.  2015. Penelitian  Tindakan Kelas  dan  publikasinya  untuk  Kenaikan Pangkat  dan  Golongan  Guru  &  Pedoman Penelitian  PTK  bagi  Mahasiswa. Cilacap: Ihya Media.
[5]Majid,  A.  2011. Penilaian  Auntentik  Proses dan  Hasil  Belajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
[6]Murfiah,  U.  2017. Pembelajaran  Terpadu . Bandung: Universitas Pasundan.
[7]Putra,  S.  R.  2013. Desain  Belajar  Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Yogyakarta: DIVA
PRESS.
[8]Rusman.  2012. Model  Model  Pembelajaran . Depok: PT Rajagrafindo Persada.
[9]Rusmono.  2014. Strategi  Pembelajaran  PBL itu Perlu. Bogor: Ghalia Indonesia.
[10]Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[11]Sudjana,  N.  2010. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya. [12]Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta. [13]Sukmadinata,  N.  S.  2014. Pengembangan Kurikulum. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. [14]Toharudin,  U.  2011. Membangun  Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora.
[15]Widoyoko, E. P. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran Panduan Praktis Bagi
Pendidik dan Calon Pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.