## METODE MIND  MAPPING DALAM PENINGKATAN  MOTIVASI  DAN HASIL BELAJAR  SISWA  TEKNIK KOMUNIKASI JARINGAN SMK  NEGERI  1  SENTANI
Christina Titaley SMK  Negeri 1 Sentani Email. titaley116830@gmail.com

## ABSTRAK
Untuk mendapatkan hasil belajar yang baik diperlukan sebuah motivasi yang baik. Hal ini berarti bahwa motivasi atau kemauan baik yang datang dari dalam diri sendiri ( instrisik ) maupun luar ( ekstrinsik ) untuk belajar.  Motivasi  instrinsik berkaitan dengan kesukaan atau minat pada suatu kondisi    yang  terjadi  apabila  seseorang  melihat  ciri  atau  arti  dari  sesuatu  yang  dihubungkan dengan  keinginan  atau  kebutuhan.  Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui  penggunaan metode  mind  mapping  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar,  faktor-faktor  yang mempengaruhi siswa dalam belajar dengan menggunakan metode mind mapping, hasil belajar siswa  dalam  penggunaan  metode  mind  mapping  pada  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif, psikomotor    Pendidikan  Agama  Kristen  siswa  kelas  X  TKJ  A  dan  kelas  X  TKJ  B.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah    penelitian   tindakan    kelas     dengan  menggunakan  metode Mind Mapping dengan  4 tahapan  di setiap siklus yaitu perencanaan, pelaksanaan, obeservasi, dan refleksi. Teknik pengumpul data berupa lembar observasi dan lembar evaluasi pada kelas X TKJ  A  jumlah  23  siswa  dan  X  TKJ  B  jumlah  27  siswa,  dengan  analisis  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Metode  Mind    Mapping    dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar    mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti siswa SMK Negeri 1 Sentani  dengan nilai yang baik. Terjadi peningkatan hasil belajar siswa  dengan menggunakan metode Mind Mapping pada  tiga  ranah  belajar  yaitu  ranah  kognitif  sebesar  82,045  %  (kategori  baik)  dan  17,955  % (kategori sangat baik),  ranah afektif sebesar 83,9 % (kategori baik) dan 16,1 % (kategori sangat baik) dan ranah psikomotor sebesar 79,87 % (kategori baik)  dan 20,13 (kategori sangat baik).
Kata Kunci :  motivasi, hasil belajar,  mind mappin

## 1.     PENDAHULUAN
Pendidikan  Agama  Kristen  adalah  “Proses pengajaran  dan  pembelajaran  yang  berdasarkan Alkitab,  berpusat  pada  Kristus,  dan  bergantung kepada  Roh  Kudus,  yang  membimbing  setiap pribadi  pada  semua  tingkat  pertumbuhan  melalui pengajaran  masa  kini  kearah  pengenalan  dan pengalaman  rencana  dan  kehendak  Allah  melalui Kristus  dalam  setiap  aspek  kehidupan,  dan melengkapi  mereka  bagi  pelayanan  yang  efektif, yang berpusat pada Kristus sang Guru Agung dan perintah yang mendewasakan pada murid (Warner C. Graedorf dalam Kristanto.)[1].
Pendidikan  menjadi  sangat  penting  karena melalui  proses  pendidikan  yang  dijalani  oleh seseorang,  dapat  membentuk  dirinya  yang berkualitas dalam menghadapi berbagai perkembangan kehidupan yang senantiasa berubah  dari  waktu  ke  waktu.  Yang  menjadi tuntutan  bagi  seorang  siswa  adalah  belajar dengan  baik.  Belajar  menjadi  suatu  keharusan setiap  orang  yang  selalu  ingin  berkembang  dan maju.
Agar  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik diperlukan  sebuah  motivasi  yang  baik.  Hal  ini berarti  bahwa  motivasi  atau  kemauan  baik  yang
datang  dari  dalam  diri  sendiri  (  instrisik  )  maupun luar ( ekstrinsik ) untuk belajar.  Motivasi  instrinsik berkaitan  dengan  kesukaan  atau  minat  pada suatu  kondisi    yang  terjadi  apabila  seseorang melihat ciri atau arti dari sesuatu yang dihubungkan  dengan  keinginan  atau  kebutuhan [2].  Ini  berlaku  bagi  siswa  yang  mempunyai motivasi  untuk  mendapat  hasil  yang  baik.  Fakta menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa  –  siswi rendah
sehingga mempengaruhi hasil belajar.Lebih mementingkan teman dengan bercanda,  cerita,  hp  sehingga  belum  mampu memberikan pendapat. Rendahnya tingkat motivasi  baik  dari  dalam  maupun  luar  akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Demikian  halnya  dengan  siswa  -  siswi  SMK Negeri 1 Sentani,yang tidak terlepas dari masalah menurunnya  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Ini terlihat  dari  nilai  yang  diterima  siswa  setelah evalusi belajar masih dibawah KKM yaitu 75 . Dari data  yang  ada  menunjukkan  bahwa  motivasi belajar  siswa  masih  rendah,  ini  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yaitu  proses  pembelajaran  masih terfokus  dan  terpusat  pada  guru,  materi  pelajaran diberikan  masih  dalam  bentuk  ceramah  sehingga membuat  siswa    jenuh,  bosan  dan  tidak  tertarik untuk  proses pembelajaran, kurangnya minat dan perhatian terhadap materi pembelajaran, perhatian  siswa  kurang  pada  saat  penyampaian materi,  siswa  kurang  aktif  dalam  bertanya  dan malu  sehingga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa kelas X TKJ A , TKJ B.
Hal  ini  menujukkan  dengan  jelas  bahwa motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  mengalami penurunan. Menindaklanjuti masalah diatas, maka perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dan peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Ada berbagai  metode  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dimana salah  satu  metode  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa adalah  metode mind  mapping yang  dapat diterapkan pada pembelajaran Pendidikan Agama Kristen    pada  kelas    X  TKJ  A,  B    yaitu  dengan menggunakan bahasa gambar dan tulisan sehingga dapat membantu siswa dalam menggambar, mengingat, membaca, mengembangkan  informasi  atau  materi  pelajaran yang  dipelajari.  Dimana  Olivia  [3],  mengemuka- kan  bahwa mind  mapping terdiri  atas  tulisan, simbol, dan  gambar, serta warna - warni, dengan begitu  anak  -  anak    akan  menjadi  kreatif.  Bahkan untuk    meninjau    ulang  materi  diperlukan  waktu
yang  singkat,  sehingga  waktu  yang  diperlukan untuk belajar menjadi lebih cepat dan efektif.
Metode mind    mapping adalah  salah  satu metode  belajar yang  dipandang dapat membantu siswa  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar siswa guna mencapai tujuan pembelajaran dalam mata pelajaran pendidikan agama Kristen.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk    mengetahui  pengaruh    penggunaan metode    Mind  Mapping dalam  meningkatkan motivasi    dan    hasil    belajar  siswa pada      tiga ranah   yaitu  kognitif,   afektif ,  psikomotor  serta faktor-faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam belajar  dengan    menggunakan      metode    mind maping  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama Kristen di kelas X TKJ  A, dan X TKJ B .

## 2.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  Negeri  1  Sentani  Jln. Sekolah  1  Desa  Nendali  Distrik  Sentani  Timur Kabupaten  Jayapura  Propinsi  Papua,  selama  3 bulan yang dimulai dari tahapan persiapan sampai dengan  pengumpulan  data  hasil  penelitian  yaitu dari bulan Januari  – Pebruari  2020.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini,  penulis menggunakan  dua  teknik  pengumpulan  data sebagai  instrumen  dalam  mengumpulkan  data yaitu  lembar  observasi  dan  tes  hasil  belajar. Instrumen  ini  digunakan  oleh  peneliti  untuk memperoleh  data  tentang  motivasi  belajar  siswa dan hasil belajar siswa yang meliputi aspek afektif dan  psikomotor  siswa  selama  penerapan  metode mind  mapping  dalam  proses  pembelajaran Pendidikan Agama Kristen (PAK). Peneliti menggunakan  instrumen  penilaian  berupa  tes tertulis untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  selama penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan metode mind  mapping selama  pembelajaran Pendidikan Agama Kristen (PAK) berlangsung.
Dalam  penelitian  ini,  yang  termasuk  dalam data  kualitatif  yang  dianalisis  adalah  motivasi belajar,  hasil  belajar  ranah  afektif  (sikap)  siswa, dan  hasil  belajar  ranah  psikomotor  (keterampilan) siswa selama pembelajaran berlangsung.

## a. Motivasi belajar siswa
1) Nilai motivasi belajar siswa [4]
ܰܯ Dengan : NM :   Nilai Motivasi JS :   Jumlah Skor yang diperoleh
SM :   Skor Maksimal
2) Persentase  motivasi  belajar  siswa  secara klasikal [4]
ܲ = ܬݑ݈݉. ݈ܵ݁ݑݎݑ ܵ݅ݏݓܽ
ܬݑ݈݉. ݈ܰ݅ܽ݅ ܯ݋ݐ݅ݒܽݏ݅ ܵ݅ݏݓܽ ݔ 100 % Tabel 1.   Katagori motivasi belajar siswa. No Rentang Nilai Kategori 1 90-100 Sangat Baik 2 80-89 Baik 3 75-79 Cukup Baik 4 60-74 Kurang Baik 5 40-59 Sangat Kurang b. Hasil Belajar Kognitif
1) Nilai kognitif siswa secara individu [4] ܰܭ
dengan : NA :   Nilai kognitif Siswa R :   Jumlah Skor yang diperoleh SM :   Skor maksimal 100 :   Bilangan Tetap
2) Nilai kognitif siswa klasikal [4]
ܲ = ܬ݈ℎ. ܵ݅ݏ. ܻ݃ ݈݉݁݉݅݅݇݅ ݈ܰ݅. ݇݋݊݅ݐ݂݅ ≥ 75 ܬ݈ℎ ݈ܵ݁ݑݎݑℎ ܵ݅ݏݓܽ
c. Hasil Belajar Afektif
1) Nilai afektif siswa secara individu [4]
ܰܣ
dengan :
NA :   Nilai kognitif Siswa
R :   Jumlah Skor yang diperoleh
SM :   Skor maksimal
100  :   Bilangan Tetap
2) Nilai afektif siswa klasikal.[4]
ܲ = ܬ݈ℎ. ܵ݅ݏ. ܻ݃ ݈݉݁݉݅݅݇݅ ݈ܰ݅. ݂ܽ݁݇ݐ݂݅ ≥ 75
ܬ݈ℎ ݈ܵ݁ݑݎݑℎ ܵ݅ݏݓܽ ݔ 100%
d. Hasil Belajar Psikomotor
1) Nilai  hasil  belajar  psikomotor  siswa  secara individu.[4]
ܰܲ
dengan : NA :   Nilai Psikomotor Siswa
R :   Jumlah Skor yang diperoleh SM :   Skor maksimal
100  :   Bilangan Tetap
2) Pemerolehan  nilai  psikomotor  klasikal  siswa
[4] ܲ = ܬ݈ℎ. ܵ݅ݏ. ܻ݃ ݈݉݁݉݅݅݇݅ ݈ܰ݅. ܲݏ݅݇݋݉. ≥ 75
ܬ݈ℎ ݈ܵ݁ݑݎݑℎ ܵ݅ݏݓܽ ݔ 100% Tabel 2.  Penentuan katagori psikomotor [4] siswa. No Rentang Nilai Kategori 1 90-100 Sangat Baik 2 80-89 Baik 3 75-79 Cukup Baik 4 60-74 Kurang Baik 5 40-59 Sangat Kurang

## e.  Analisis Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  adalah  data-data  yang tersajikan  dalam  bentuk  angka-angka,  dalam penelitian  ini  data  kuantitatif  yang  akan  dianalisis adalah data kognitif hasil belajar siswa.
1. Nilai  aspek  Kognitif  siswa  dianalisis  dengan menggunakan  rumus  yang  diadaptasikan oleh Purwanto [5] dalam Nurbaiti [4]
ܰܲ
dengan : NP     =  Nilai Pengetahuan
R =  Skor yang diperoleh
SM  =  Skor maksimum 100  =  Bilangan tetapan
2.   Persentase ketuntasan belajar klasikal dianalisis  dengan  menggunakan  rumus  yang dimodifikasi  oleh  Aqib,  dkk  [6].    dalam Nurbaiti [4].
ܲ = ܬ݈ℎ. ܵ݅ݏ. ܻ݃ ݐݑ݊ݐܽݏ ܾ݈݆݁ܽܽݎ
ܬ݈ℎ ݈ܵ݁ݑݎݑℎ ܵ݅ݏݓܽ ݔ 100%
Tabel 3.   Kategori ketuntasan nilai kognitif siswa
Nilai Kategori ≥ 75 Tuntas ≤ 75 Belum Tuntas
Tabel 4. Kriteria ketuntasan klasikal hasil belajar kognitif siswa.[4,6] No Rentang Nilai Kategori 1 90-100 Sangat Baik 2 80-89 Baik 3 75-79 Cukup Baik 4 60-74 Kurang Baik 5 40-59 Sangat Kurang
Penelitian  tindakan  kelas  menggunakan metode mind  mapping ini  terdiri  dari  tiga    siklus, masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan, dan  setiap  siklus  terdapat  empat  tahapan,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan refleksi.
1. Perencanaan  ( planning )  adalah  persiapan yang dilakukan untuk
pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan
menerapkan  metode mind  mapping yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar PAK dan Budi Pekerti siswa.
2. Pelaksanaan  ( acting )  adalah  pembelajaran yang  dilakukan  peneliti  sebagai  upaya meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  PAK  dan  Budi Pekerti.
3. Pengamatan (observing ) adalah pengamatan terhadap siswa selama pembelajaran berlangsung.
4. Refleksi (reflection ) adalah kegiatan mengkaji  dan  mempertimbang-kan  hasil yang  diperoleh  dari  pengamatan  sehingga dapat  dilakukan  revisi  terhadap  proses belajar selanjutnya

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1. Siklus 1
Hasil  evaluasi  terhadap  motivasi  belajar siswa,  nilai  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa di kelas X TKJ A dan TKJ B melalui pembelajaran dengan  menggunakan  metode Mind  Mapping pada siklus I sebagai berikut :
a.  Nilai Motivasi Belajar Dari  23  Siswa pada kelas  TKJ A terdapat 12 siswa  (52,2  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  bagus,  10  siswa  (43,5  %) dengan nilai kategori kurang dan 1 siswa (4,3
%)  dengan  nilai  kategori  sangat  kurang sedangkan  pada  kelas  TKJ  B  dengan  27 siswa  terdapat  16  siswa  (59,3  %)  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori  bagus,  8 siswa  (29,6  %)  dengan  nilai  kategori  kurang
dan  3  siswa  (11,1  %)  dengan  nilai  kategori sangat kurang.
b. Nilai Kognitif Dari  23  siswa  pada  kelas  TKJ  A  terdapat  13 siswa  (56,5  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  bagus,  10  siswa  (43,5  %) dengan nilai kategori kurang sedangkan pada kelas  TKJ  B  dengan  27  siswa  terdapat  14 siswa  (51,9  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  bagus,  10  siswa  (37,0  %) dengan  nilai  kategori  kurang  dan  3  siswa (11,1 %) dengan nilai kategori zzzz kurang.
c. Nilai Afektif
Dari  23  siswa  pada  kelas  TKJ  A  terdapat  14 siswa  (60,9  %)  yang  memperoleh  nilai  dengan kategori  bagus,    7  siswa  (30,4  %)  dengan  nilai kageori  kurang  dan  2  siswa  (8,7  %)  dengan  nilai kategori  sangat  kurang,  sedangkan  pada  kelas TKJ  B  dengan  27  siswa  terdapat  14  siswa  (51,9 %) yang memperoleh nilai dengan kategori bagus, 7 siswa (25,9 %) dengan nilai kageori kurang dan 6  siswa  (22,2  %)  dengan  nilai  kategori  sangat kurang.
d. Nilai Psikomotor Dari  23  siswa  pada  kelas  TKJ  A  terdapat  12 siswa  (52,2  %)  yang  memperoleh  nilai  dengan kategori  bagus,    8  siswa  (34,8  %)  dengan  nilai kageori kurang dan 3 siswa (13,0 %) dengan nilai kategori  sangat  kurang,  sedangkan  pada  kelas TKJ  B  dengan  27  siswa  terdapat  16  siswa  (59,3 %) yang memperoleh nilai dengan kategori bagus, 8 siswa (29,6 %) dengan nilai kageori kurang dan 3  siswa  (11,1  %)  dengan  nilai  kategori  sangat kurang.
Guru  berusaha  memberikan  bimbingan  pada siswa  dalam  masing-masing  kelompok,  untuk menunjukan  kerjasama  kelompok  yang  baik, menjelaskan  tentang  metode mind  mapping kelompoknya maupun pribadi . Guru menugaskan siswa  untuk  banyak  belajar  tentang  metode mind mapping agar  pada  siklus  II  dapat  terlaksana dengan baik .
Refleksi hasil belajar kognitif, Afektif,
Psikomotor  dan  Motivasi    pada  pembelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  Protestan  Dan  budi Pekerti    adalah  hasil  kerja  siswa  pada  siklus  I  di analisis  adalah  TKJ  A    Hasil  motivasi  13  siswa sudah berhasil dan 10  siswa belum berhasil serta presentasi klasiskal adalah 70,43 % , Hasil Belajar Kognitif  presentasi  klasikal  adalah    56,52  % dengan  rincian  13  sudah  berhasil  dan  10    yang belum  berhasil,  Hasil    Belajar  Afektif    dengan presentasi klasikal adalah 52,19 % dengan rincian adalah 9 siswa yang belum berhasil  dan 14 siswa
sudah  berhasil  serta  Hasil  Psikomotor    dengan presentasi  klasikal    47,83  %    dengan  rincian  12 siswa  yang belum berhasil dan 15 sudah  berhasil sedangkan  TKJ B Hasil motivasi  14 siswa sudah berhasil  dan  13    siswa  belum  berhasil  serta presentasi klasiskal adalah 69,63 % , Hasil Belajar Kognitif  presentasi  klasikal  adalah    59,26  % dengan  rincian  16  sudah  berhasil  dan  11    yang belum  berhasil,  Hasil    Belajar  Afektif    dengan presentasi  klasikal  adalah  51,85    %  dengan rincian  adalah 13 siswa yang belum berhasil  dan 40,74  %    dengan  rincian  10  siswa  yang  belum berhasil  dan  17  sudah  Penilaian  yang  dilakukan oleh  teman  sejawat  pada  sikkus  I  sebagai observer dengan kriteria penilaian RPP mendapat skor  90  dan  penilaian  aktivitas  guru  dalam mengajar mendapat skor 90.

## 3.2. Siklus 2
Hasil  evaluasi  terhadap  motivasi  belajar siswa,  nilai  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa di kelas X TKJ A dan TKJ B melalui pembelajaran dengan  menggunakan  metode Mind  Mapping pada siklus II sebagai berikut :
a. Nilai Motivasi Belajar Dari  23  Siswa pada kelas  TKJ A terdapat 18 siswa  (78,26  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  bagus,  5  siswa  (21,74  %) dengan nilai kategori kurang sedangkan pada kelas  TKJ  B  dengan  27  siswa  terdapat  2 siswa  (7,41  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  sangat  bagus,  19  siswa (70,37  %)  yang  memperoleh  nilai  dengan kategori  bagus,  dan  6  siswa  (22,22  %) dengan nilai kategori kurang.
b. Nilai Kognitif Dari  23  siswa  pada  kelas  TKJ  A  terdapat  1 siswa (4,3 %) yang memperoleh nilai dengan katgeori  sangat  bagus,  18  siswa  (78,30  %) yang  memperoleh  nilai  dengan  kategori bagus,  dan  4  siswa  (17,40  %)  dengan  nilai kategori kurang sedangkan pada kelas TKJ B dengan  27  siswa  terdapat  1  siswa  (3,70  %) yang  memperoleh  nilai  dengan  katgeori sangat  bagus,  22  siswa  (81,50  %)  yang memperoleh nilai dengan kategori bagus, dan 4  siswa  (14,80  %)  dengan  nilai  kategori kurang.
c. Nilai Afektif Dari  23  siswa  pada  kelas  TKJ  A  terdapat  18 siswa  (78,26  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  bagus,    4  siswa  (17,39  %) dengan  nilai  kageori  kurang  dan  1  siswa (4,35 %) dengan nilai kategori sangat kurang,
sedangkan  pada  kelas  TKJ  B  dengan  27 siswa  terdapat  21  siswa  (77,78  %)  yang memperoleh  nilai  dengan  kategori  bagus,    4 siswa  (14,81  %)  dengan  nilai  kageori  kurang dan  2  siswa  (7,40  %)  dengan  nilai  kategori sangat kurang.
d. Nilai Psikomotor Dari  23  siswa  pada  kelas  TKJ  A  terdapat  18 siswa  (78,30  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  bagus,  dan  5  siswa  (21,70 %)  dengan  nilai  kageori  kurang,  sedangkan pada  kelas  TKJ  B  dengan  27  siswa  terdapat 22  siswa  (81,50  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  bagus,  dan  5  siswa  (18,50 %) dengan nilai kageori kurang.
Guru  berusaha  memberikan  bimbingan  pada siswa  dalam  masing-masing  kelompok,  untuk menunjukan  kerjasama  kelompok  yang  baik, menjelaskan tentang metode mind mapping dalam kelompoknya  maupun  pribadi.  Guru  menugaskan siswa  untuk  banyak  belajar  tentang  metode mind mapping agar    pada    siklus    siklus    III    dapat terlaksana  dengan  baik .
Refleksi  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Kristen  Protestan  Dan  budi  Pekerti    dalam pembelajaran Menjadi Manusia
Yang bertanggungjawab  Dalam  Masyarakat    adalah hasil  kerja  siswa  pada  siklus  II    di  analisis  adalah TKJ  A      Hasil  motivasi  18  siswa  sudah  berhasil dan  5    siswa  belum  berhasil  serta  presentasi klasiskal  adalah  75,65  %  ,  Hasil  Belajar  Kognitif presentasi  klasikal  adalah    78,28  %    dengan rincian  18  sudah  berhasil  dan  5    yang  belum berhasil,  Hasil    Belajar  Afektif    dengan  presentasi klasikal adalah 78,26  % dengan rincian  adalah 5 siswa  yang  belum  berhasil    dan  18  siswa  sudah berhasil    serta    Hasil  Psikomotor    dengan presentasi  klasikal    78,26    %    dengan  rincian  5 siswa  yang belum berhasil dan 18 sudah  berhasil sedangkan  TKJ B Hasil motivasi 22  siswa sudah berhasil  dan  5  siswa  belum  berhasil  serta presentasi  klasiskal  adalah  75,65    %  ,  Hasil Belajar  Kognitif  presentasi  klasikal  adalah    81,48 %  dengan rincian 22 sudah berhasil dan 5   yang belum  berhasil,  Hasil    Belajar  Afektif    dengan presentasi    klasikal  adalah  74,07    %  dengan rincian    adalah  6  siswa  yang  belum  berhasil    21 siswa  sudah  berhasil  Penilaian  yang  dilakukan oleh  teman  sejawat  pada  sikkus  sedangkan  hasil psikomotor  dengan  presentasi  klasikal  untuk  TKJ A  78,3  %    yaitu  18  siswa  tuntas    dan  5  belum tuntas    sedangkan    TKJ  B  prensentasi  klasikal 81,5  %  dengan    untuk  22  siswa  tuntas  dan  5 siswa belum tuntas.
Penilaian  yang dilakukan oleh teman sejawat pada  sikkus  II  sebagai  observer  dengan  kriteria penilaian  RPP  mendapat  skor  92  dan  penilaian aktivitas guru dalam mengajar mendapat skor 92.

## 3.3. SIKLUS  3
Hasil  evaluasi  terhadap  motivasi  belajar siswa,  nilai  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  siswa di kelas X TKJ A dan TKJ B melalui pembelajaran dengan  menggunakan  metode Mind  Mapping pada siklus III sebagai berikut :
a.  Nilai Motivasi Belajar Dari  23  Siswa  pada  kelas  TKJ  A  terdapat  4 siswa  (17,39  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  sangat  bagus,  dan  19  siswa (82,61  %)  dengan  nilai  kategori  bagus sedangkan pada kelas TKJ B dengan 27 siswa terdapat  4  siswa  (14,81  %)  yang  memperoleh nilai  dengan  kategori  sangat  bagus,  dan  23 siswa (85,19 %) dengan nilai kategori bagus.
b.  Nilai Kognitif Dari  23  Siswa  pada  kelas  TKJ  A  terdapat  4 siswa  (17,39  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  sangat  bagus,  dan  19  siswa (82,61  %)  dengan  nilai  kategori  bagus sedangkan pada kelas TKJ B dengan 27 siswa terdapat  5  siswa  (18,52  %)  yang  memperoleh nilai  dengan  kategori  sangat  bagus,  dan  22 siswa (81,48 %) dengan nilai kategori bagus.
c.  Nilai Afektif Dari  23  Siswa  pada  kelas  TKJ  A  terdapat  4 siswa  (17,39  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  sangat  bagus,  dan  19  siswa (82,61  %)  dengan  nilai  kategori  bagus sedangkan pada kelas TKJ B dengan 27 siswa terdapat  4  siswa  (14,81  %)  yang  memperoleh nilai  dengan  kategori  sangat  bagus,  dan  23 siswa (85,19 %) dengan nilai kategori bagus.
d.  Nilai Psikomotor Dari  23  Siswa  pada  kelas  TKJ  A  terdapat  5 siswa  (21,74  %)  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  sangat  bagus,  dan  18  siswa (78,26  %)  dengan  nilai  kategori  bagus sedangkan pada kelas TKJ B dengan 27 siswa terdapat  5  siswa  (18,52  %)  yang  memperoleh nilai  dengan  kategori  sangat  bagus,  dan  22 siswa (81,48 %) dengan nilai kategori bagus.
Penyebaran  tingkat  motivasi  belajar  siswa dari siklus ke siklus cenderung meningkat, dimana pada  siklus  pertama  baik  kelas  X  TKJ  A  maupun TKJ B belum terlalu termotivasi dalam belajar, hal ini  dikarenakan  siswa  masih  mencoba  untuk memahami metode pembelajaran yang diterapkan, ini ditunjukan dengan sebaran
persentase  motivasi  belajar  siswa  berada  pada kategori  sangat  kurang  (47,20  %  -  40,70  %) sampai  baik  (52,80  %  -  59,30  %).  Pada  siklus kedua  dan  ketiga  terjadi  peningkatan  frekuensi atau  sebaran  motivasi  belajar  siswa,  hal  ini disebabkan  siswa  sudah  mulai  memahami  dan mengerti tentang metode  mind mapping sehingga mereka lebih termotivasi dalam proses pembelajaran  yang  ditunjukan  dengan  lebih berperan aktif baik dalam kerja kelompok maupun presentasi hasil kerja kelompok.
Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  terlihat dari semakin kecilnya persentase motivasi belajar siswa  yang  masuk  kategori  kurang  baik  pada kelas  TKJ  A  maupun  TKJ  B  yaitu  21,74  %  dan 22,22  %,  bahkan  pada  siklus  kedua  pada  kelas TKJ  B  ada  siswa  yang  mencapai  kategori  sangat baik  yaitu  sebesar  7,41  %  dan  pada  siklus  ketiga motivasi  belajar  siswa  rata-rata  sudah  mencapai kategori baik sampai sangat baik.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Bloom dalam  Sudjana  [7]  yang  dikutip  oleh  Latifah  dan Adman  [8],  dalam    teori    belajarnya    menyatakan bahwa  “Terdapat  dua  factor    utama  yang dominan terhadap hasil
belajar yaitu karakteristik intern siswa yang meliputi (kemampuan,  minat,  hasil    belajar      sebelumnya, dan  motivasi  )  serta  karakteristik  ekstern  kualitas pengajaran yang meliputi guru, model pembelajaran  dan   fasilitas  belajar ”.
Penyebaran  tingkat  kognitf  siswa  dari  siklus ke  siklus  cenderung  meningkat,  dimana  pada siklus pertama baik kelas X TKJ A maupun TKJ B belum berhasil  dalam belajar, hal ini dikarenakan siswa masih mencoba untuk memahami, mengerti serta  menerapkan    metode  pembelajaran,  ini ditunjukan  dengan  sebaran  persentase  motivasi belajar  siswa  berada    pada    kategori    sangat kurang  (  37    %    -    51,  90    %)    sampai    baik          ( 43,48    %  -  56,52    %).  Pada  siklus  kedua  dan ketiga  terjadi  peningkatan  frekuensi  atau  sebaran hasil  belajar  siswa,  hal  ini  disebabkan  siswa sudah  mulai  memahami  dan  mengerti  tentang metode  mind  mapping  sehingga  mereka  lebih semangat  dalam  proses  pembelajaran  yang ditunjukan dengan menjelaskan ,memahami menerapkan  metode mind  mapping sehingga mudah  utk  menguasai  materi-  materi  pelajaran dalam  kerja  kelompok,    maupun  presentasi  hasil kerja kelompok.
Menurut  Davies  dalam  Prastowoaji  [9,10], mengatakan  kelebihan  peta  pikiran  adalah  dapat menghubungakan  antara  konsep,  bentuk  dan format bebas diekspresikan, lebih
berpikir  secara  kreatif,  lebih  fokus  terhadap  topik, strukturnya tidak kaku, semua ide bisa dimasukan dalam peta pikiran, mendorong menggali pendapat, berwarna dan bergambar yang menarik.
Penyebaran  tingkat  afektif  siswa  dari  siklus ke  siklus  cenderung  meningkat,  dimana  pada siklus pertama baik kelas X TKJ A maupun TKJ B belum  berhasil    dalam  sikap  selama    belajar,  hal ini  dikarenakan  siswa  masih  mencoba  untuk berani    berpendapat,  bertanya,  tidak  canggung dalam  melakukan  serta  melaksanakan    tugas  - tugas    metode  pembelajaran,  ini  ditunjukan dengan  sebaran  persentase  afektif  belajar  siswa berada  pada  kategori  sangat  kurang ( 4,35  %  - 17,39  %)  sampai  baik     ( 7,40  % - 14,81  %). Pada  siklus  kedua  dan  ketiga  terjadi  peningkatan frekuensi  atau  sebaran  hasil  afektif    siswa,  hal  ini disebabkan  siswa  sudah  mulai  memahami  dan mengerti tentang metode mind mapping sehingga mereka  lebih  berani  berpendapat,  tanggungjawab dan  bersemangat  dalam  proses  pembelajaran yang  ditunjukan  dengan  pembelajaran  di  kelas sehingga  mudah  untuk    menguasai  materi, maupun presentasi hasil kerja kelompok .
Penyebaran  tingkat  psikomotor    siswa  dari siklus  ke  siklus  cenderung  meningkat,  dimana pada  siklus  pertama  baik  kelas  X  TKJ  A  maupun TKJ  B  belum  berhasil    dalam  psikomotor  selama belajar, hal ini dikarenakan siswa masih mencoba untuk  berani    berpendapat,  bertanya,  memahami, tidak  canggung  dalam  menentukan  kata  kunci dengan  gambar-gambar  serta  cabangnya  serta melaksanakan tugas - tugas metode pembelajaran,  ini  ditunjukan  dengan  sebaran persentase psikomotor belajar siswa berada  pada kategori    sangat    kurang  (  13    %    -    34,80    %) sampai  baik     ( 11,10  % - 29,60  %). Pada siklus kedua  dan  ketiga  terjadi  peningkatan  frekuensi atau  sebaran  hasil  psikomotor  siswa,  hal  ini disebabkan  siswa  sudah  mulai  memahami  dan mengerti,  berani  berpendapat,  bertanggungjawab, menentukkan  topic  serta  cabangnya  ,  kata  kunci dan gambar serta semangat dan senang memakai kertas asturu dan spidol  warna – warni. sehingga suasana pembelajaran lebih menyenangkan ditunjukan  dengan  siswa  lebih  menguasai  materi presentasi hasil kerja kelompok .
Menurut  Bloom  dalam  Suprijonoyang  dikutik dari  Ayuwanti  [11,  12],  menyatakan  bahwa:  Hasil belajar  mencakup  kemampuan  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik.  Wilayah  kognitif  meliputi knowledge (pengetahuan, ingatan), compherension (pemahaman, menjelaskan,
meringkas,  contoh),  application  (menerapkan), analysis  (menguraikan,  menentukan  hubungan), synthesis  (mengorganisasikan,  merencanakan, membentuk,  bangunan  baru),  dan  evaluation (menilai).  Wilayah  afektif  mencakup  receiving (menerima),  responding  (memberikan  respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakteristik), sedangkan wilayah psikomotorik  meliputi  keterampilan  produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Hal ini berarti perubahan tingkah laku kognitif, tingkah  laku  afektif  dan  psikomotor  dalam  proses pembelajaran  haruslah  seimbang  sehingga  dapat tercapainya  hasil  belajar  yang  baik . Winkel  [13], mengatakan    hasil  belajar  adalah  suatu  aktivitas mental / psikis   yang berlangsung dalam interaktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan –  perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap. Perubahan ini bersifat relatif  konstan dan berbekas.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  berpijak  pada kondisi    awal  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah atau  kurang    menjadi  meningkat  dengan  baik dalam proses pembelajaran. Peningkatan motivasi belajar siswa, disebakan karena siswa memahami dan  mengerti  tentang  metode mind  mapping sehingga  lebih  termotivasi  yang  ditunjukkan dengan  lebih  berperan    aktif  dalam  kerja kelompok, semangat dalam tugas, minat perhatian terhadap pembelajaran, bertanggungjawab, senang  dan  puas    dengan  tugas  –  tugas  serta suasana  kelas  yang  menyenangkan  tercipta dengan  menggunakan  metode mind  mapping lebih memotivasi siswa dalam pembelajaran.
Motivasi  yang  diperoleh  siswa  dari  interaksi dengan  guru  maupun  siswa  yang  lain  seperti penggunaan mind  mapping dalam  diskusi,  tanya jawab,  dan  berpendapat  tentang  pelajaran  yang diberikan,  tugas  yang  diberikan  serta  keinginan dan senang ikut pelajaran. Hal ini membuat siswa menjadi  lebih  giat  dan  fokus  dalam  belajar, sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat maksimal.
Peranan  guru  dalam  penerapan  metode mind  mapping  antara  lain  sebagai  motivator, akselerator  dan  fasilitator.  Ketiga  hail  ini  sangat menentukan dalam keberhasilan sistem pembelajaran dengan menggunakan metode mind mapping.  Susanti  [14], mengatakan  guru  dalam proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu pemegang  peranan  penting  karena  guru  bukan saja  berperan  sebagai  penyaji  materi  tetapi  dapat dikatakan  juga  sebagai  sentral  atau  pusat pembelajaran.
Selain  motivasi  belajar  ternyata  penggunaan metode mind  mapping dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  dimana  siswa  berani  memberikan pendapat,  tidak  canggung,  menentukan  topik utama  dengan  baik,  menggambar  dengan  rapih sampai pada cabang-cabangnya, mampu berinteraksi  dengan  teman  dalam  kelompok  serta presentasi di depan kelas dengan baik.
Keberhasilan  penerapan  metode  mind mapping  dalam  mengembangkan  kreativitas  dan keaktifan siswa dalam proses belajar akan sangat ditentukan  oleh  adanya  interaksi  yang  positif antara  siswa  dengan  siswa  serta  siswa  dan  guru, sehingga  kekurangan  metode  mind  mapping sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Kurniawati [15],  yang  mengatakan  bahwa  metode  mind mapping  dalam  proses  pembelajaran  memiliki kelemahan  dimana  siswa  yang  aktif  saja  yang akan  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran, juga tidak semua murid sepenuh belajar.
Dengan  motivasi  yang  baik  dan  penerapan metode mind  mapping yang  baik  dan  terarah dapat meningkatkan  hasil belajar siswa sehingga nilai  belajar  yang  diperoleh    siswa  menjadi  baik bahkan sangat baik.

## 4.     KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  di Kelas  X  TKJ  A  dan  TKJ  B  dengan  metode  mind mapping maka dapat disimpulkan : a) Metode Mind Mapping dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen dan  Budi  Pekerti  siswa  SMK  Negeri  1
Sentani  dengan nilai yang baik .
b) Faktor  –  Faktor  yang  mempengaruhi  siswa dalam menggunakan metode mind mapping sehingga meningkatkan motivasi belajarnya dalam mata pelajaran  PAK kelas X  adalah semangat  bekerja  bersama,  minat  belajar, adanya  kreativitas  dalam  menuangkan pendapatnya  pada  kertas  warna-warni, berani  mengemukakan  pendapat  di  depan orang lain.
c) Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan metode Mind Mapping pada  tiga  ranah  belajar  yaitu ranah  kognitif  sebesar  82,045  %  (kategori baik)  dan  17,955  %  (kategori  sangat  baik), ranah afektif sebesar 83,9 % (kategori baik) dan  16,1  %  (kategori  sangat  baik)  dan ranah psikomotor sebesar 79,87 %
(kategori  baik)    dan  20,13  (kategori  sangat baik).

## 5. DAFTAR PUSTAKA
[1].  Kristanto,  P.L .  ( 2010). Prinsip  dan  Praktek PAK  Penuntun  bagi  Mahasiswa  Teologi  dan PAK,  Pelayan  Gereja,  Guru  Agama  dan keluarga Kristen. Yogyakarta: Andi Offset,
[2].  Sardiman, A.M. (2000). Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  RajaGrafindo Persada
[3].  Olivia,  F.  (2014).  5-7  Menit  Asyik  Mind Mapping  Pelajaran  Sekolah.  Jakarta:  Elex Media Kompution.
[4].  Nurbaiti,  T.  2016.  Penerapan  Metode  Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  Ivb  Sd  Negeri 10 Metro Timur, Skripsi, Universitas Lampung. Diakses dari
https://docplayer.info/52645648-Penerapan- metode-mind-mapping-untuk-meningkatkan- motivasi-dan-hasil-belajar-pkn-siswa-kelas- ivb-sd-negeri-10-metro-imur.html
[5].  Purwanto, Ngalim. (2008). Prinsip-prinsip dan
Teknik Evaluasi Pembelajaran Remaja, Bandung: Rosdakarya
[6].  Aqib, Zainal. et al. 2010. Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  untuk  Guru  SD,  SLB,  TK. Bandung: Yrama Widya.
[7].  Sudjana,  N.  (2010).  Cara  Belajar  Siswa  Aktif Dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung: Sinar Baru Algesindo.
[8].  Latifah,  H.W  dan  Adman.  2018.  Penerapan model  pembelajaran  mind  mapping  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Studi  kuasi  eksperimen  pada  kompetensi dasar mengidentifikasikan fasilitas dan lingkungan  kantor  kelas  X  program  keahlian administrasi perkantoran di SMKN 3 Bandung),  Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran,1(2).
[9].  Davies,  Martin.  (2010).  Concept  mapping, mind mapping  and  argument mapping:    what are  the  differences  and  do  they  matter.
University of Melbourne. Springer Science+Business Media B.V.
[10]. Prastowoaji,  E.  2016.  Pemanfaatan  Metode Mind Mapping Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Siswa Smp Kelas VII, Skripsi, Universitas  Negeri  Semarang.  Diakses  dari http://lib.unnes.ac.id/26666/1/4201412011.pdf
[11]. Suprijono, Agus. (2011). Cooperative Learning  (Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[12]. Ayuwanti,  I.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  Di  Smk  Tuma’ninah  Yasin Metro, Jurnal SAP,1(2), 105-114.
[13]. Wingkel,  W.  (1999).  Psikologi  Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
[14]. Susanti  Sri,  2016.  Metode  Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Hasil    Belajar  IPS  Di Sekolah  Dasar,  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar,I (1), 25-37.
[15]. Kurniawati,  D.  D.  2010.  Pengaruh  Metode Mind  Mapping  dan  Keaktifan  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial pada Siswa Kelas VIII SMP Muhammadiyah 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2009/2010. Skripsi, Universitas Muhammadiyah  Surakarta. Diakses  dari http://
eprints.ums.ac.id/8677/2/A210060103.pdf