Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn

## SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 WAWO
Musdalipa 1) , Lisnawati Rusmin 2)
1) SDN 2 Wawo, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: musdalipaa.pjj@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn Materi  sistem  pemerintahan  kabupaten/kota  dan  propinsi  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  2  Wawo  Kabupaten  Kolaka  Utara  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation .  Prosedur  penelitian  yaitu;  (a)  perencanaan (planning),  (b)  pelaksanaan  tindakan  (action),  (c)  observasi  dan  evaluasi
(observation  and  evaluation),  dan  (d)  refleksi  (reflection).  Jenis  data  yaitu  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh  melalui  lembar  observasi sedangkan  data  kualitatif  melalui  tes  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  yaitu  hasil  tes siklus  I,  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  sebanyak  20  siswa  memperoleh  nilai ≥70 dengan persentase 76,9%. Hasil tes tindakan siklus  II, diperoleh hasil belajar siswa  secara  klasikal  terhadap  materi  sistem  pemerintahan  kabupaten/kota  dan provinsi sebanyak 24 siswa yang memperoleh nilai ≥70 dengan persentase 92,3%. Pada  siklus  I  pertemuan  2  sebesar  68,42%  dan  siklus  II  pertemuan  2  meningkat menjadi 100%. Pada siklus I pertemuan 2 sebesar 66,67 % dan meningkat menjadi 100% pada siklus II pertemuan 2.
Kata kunci: model pembelajaran; group investigation; hasil belajar

## APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODELS GROUP INVESTIGATION (GI) TYPE IMPROVES CLASS IV STUDENTS PKn LEARNING OUTCOMES AT SDN 2 WAWO
Abstract : The  purpose  of  this  research  was  to  improve  the  learning  outcomes  of Civics  learning  material  for  district  /  city  and  provincial  government  systems  at grade  IV  of  SD  Negeri  2  Wawo,  North  Kolaka  Regency  by  using  Group Investigation  model.  The  research  followed  Classroom  Action  Research procedures,  namely;  (a)  planning,  (b)  implementation  of  action  (action),  (c) observation and evaluation, and (d) reflection. Types of data were qualitative data and quantitative data. Qualitative data were  obtained through observation sheets, while qualitative data  were obtained through learning outcomes tests. The results of  the  research  showed  that  in  the  cycle  I  test  for  students’  learning  outcomes, there were 20 students who got score ≥70 with a percentage of completeness was 76.9%.  Then,  students’  learning  outcomes  improved  in  cycle  II.  There  were  24 students who got score ≥ 70 with a percentage of completeness was 92.3%. In the first  cycle,  the  second  meeting  was  68.42%  and  the  second  cycle  the  second meeting increased to 100%. In the first cycle of meeting 2 amounted to 66.67% and increased to 100% in the second cycle of meeting 2.
Keywords : Learning model; group investigation; learning outcomes
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Kenyataan  yang  terjadi  saat  ini,  meski  kurikulum  yang  berlaku  di  Indonesia  terus mengalami  perbaikan  untuk mewujudkan  pendidikan  yang  baik,  namun  model  yang  dipakai guru cenderung tetap yakni metode ceramah. Hal ini juga terjadi pada pembelajaran PKn pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Wawo.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal  menunjukan  bahwa pembelajaran  PKn  yang  selama  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Wawo  adalah  pembelajaran dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas  sehingga  proses  pembelajaran hanya  terpusat  pada  guru,  akibatnya  siswa  kurang  aktif  dan  kurang  begitu  memahami pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  maksimal,  yang    akan  berpengaruh  juga terhadap  prestasi  belajarnya.  Menurut  Schuncke,  Barr,  Bart  &  Shemis  dalam  Ulfah,  dkk (2016, p.1607) menjelaskan bahwa ”Karakteristik siswa SD yang masih berpikir konkret dan realistik memerlukan pengemasan pembelajaran yang konkret dan terpadu.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dinilai  sesuai  dengan  kondisi  tersebut  adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran ini menggunakan kelompok-kelompok kecil sehingga siswa-siswa saling bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran. Siswa dalam kelompok kooperatif belajar berdiskusi, saling membantu, dan mengajak satu sama lain untuk mengatasi masalah  belajar.  Pembelajaran  kooperatif    mengkondisikan  siswa  untuk  aktif  dan  saling memberi dukungan dalam kerja kelompok untuk menuntaskan materi pembelajaran, sehingga siswa bisa memahami materi pembelajaran secara maksimal dan mendapatkan prestasi belajar yang baik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  2  Wawo,  karena  berdasarkan  pengamatan diketahui bahwa hasil belajar PKn siswa kelas IV tersebut masih rendah dan belum maksimal. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  ulangan  harian  semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2015/2016, di mana hanya mencapai rata-rata 66,66 dengan ketuntasan klasikal 60%. Nilai ini belum mencapai standar Kriteria Kentuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Berdasarkan  pertimbangan  di  atas,  maka  perlu  dikembangkan  suatu  model pembelajaran  yang  mampu  melibatkan  peran  serta  siswa  secara  menyeluruh  sehingga kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  didominasi  oleh  siswa-siswa  tertentu  saja.  Selain  itu, melalui  pemilihan  model  pembelajaran  tersebut  diharapkan  sumber  informasi  yang  diterima siswa  tidak  hanya  dari  guru  melainkan  juga  dapat  meningkatkan  peran  serta  dan  keaktifan siswa dalam mempelajari dan menelaah ilmu yang ada dalam Mata Pelajaran PKn.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  peran  serta  siswa  adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI). Model pembelajaran kooperatif lebih  menitikberatkan  pada  proses  belajar  pada  kelompok  dan  bukan  mengerjakan  sesuatu bersama  kelompok.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat  mendiskusikan  masalah- masalah  tersebut  dengan  temannya.  Selain  itu,  juga  memacu  keaktifan  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  diskusi.  Selama  bekerja  dalam  kelompok,  tugas  anggota  kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan guru dan saling membantu sesama teman.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencoba  mengkaji  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif Group  Investigation (G1)  dalam  proses  pembelajaran.  Model  pembelajaran  ini menuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun dalam  keterampilan  proses  kelompok  ( group  process  skills ).  Para  siswa  memilih topik  yang ingin  dipelajari,  mengikuti  investigasi  mendalam  terhadap  berbagai  subtopik  yang  telah dipilih,  kemudian  menyiapkan  dan  menyajikan  dalam  suatu  laporan  di  depan  kelas  secara keseluruhan.
Pusat  dari  investigasi  kelompok  adalah  perencanaan  kooperatif  murid  dalam melakukan  penyelidikan  terhadap  topik  yang  telah  diidentifikasikan.  Anggota  kelompok
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
mengambil  peran  dalam  menentukan  apa  yang  akan  mereka  selidiki,  siapa  yang  akan mengerjakan  dan  bagaimana  mereka  mempresentasikan  hasil  secara  keseluruhan  di  depan kelas. Kelompok pada pembelajaran berbasis investigasi kelompok ini merupakan kelompok yang heterogen baik dari jenis kelamin maupun kemampuannya. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang. Di dalam kelompok tersebut, setiap siswa dalam kelompok mengerjakan apa yang telah menjadi tugasnya dalam lembar kerja kegiatan secara mandiri yang telah disiapkan dan teman  sekelompoknya  bertanggung  jawab  untuk  saling  memberi  kontribusi,  saling  tukar- menukar  dan  mengumpulkan  ide.  Setelah  itu,  anggota  kelompok  merencanakan  apa  yang akan dilaporkan dan bagaimana membuat presentasinya. Langkah terakhir dalam kegiatan ini, salah satu anggota kelompok mengkoordinasikan rencana yang akan dipresentasikan di depan kelompok yang lebih besar.
Menurut Erlisnawati & Hendri dalam Mustofa, dkk (2013, p.28) mengemukakan bahwa Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  G roup  investigation adalah  salah  satu  jenis  model pembelajaran yang lebih memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari penyelesaian dan  guru  lebih  bersifat  sebagai  pendamping  pembelajaran  dan  motivator.  Senada  dengan pendapat  Huda  dalam  Suryanda,  dkk  (2016,  p.38)  melalui  model  pembelajaran Group Investigation  (GI) siswa  dilibatkan  dalam  menentukan  topik  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari  melalui  investigasi. Cooperative  learning  model  type  Group  Investigation  is  a learning model where students are active in discussions in heterogeneous groups, exchanging opinions  and  practicing  activities (Hossain  dalam  Almeda  &  Sahyar,  2017,  p.76) . Slavin dalam  Untoro  (2016,  p.  32)  mengemukakan  bahwa ”The  students  are  expect  to  have experiences  in  identifying  the  topic,  planning  the  investigation,  carrying  out  investigation, preparing a final report, presenting it, and evaluating achievement.”
Teknik  presentasi  dilakukan  di  depan  kelas  dengan  berbagai  macam  bentuk presentasi,  sedangkan  kelompok  yang  lain  menunggu  giliran  untuk  mempresentasikan, mengevaluasi  dan  memberi  tanggapan  dari  topik  yang  tengah  dipresentasikan.  Peran  guru dalam GI adalah sebagai sumber dan fasilitator. Di samping itu guru juga memperhatikan dan memeriksa  setiap  kelompok  bahwa  mereka  mampu  mengatur  pekerjaannya  dan  membantu setiap permasalahan yang dihadapi di dalam interaksi kelompok tersebut. Pada akhir kegiatan, guru menyimpulkan dari masing-masing kegiatan kelompok dalam bentuk rangkuman.
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  siswa,  maka  penulis  menerapkan model  pembelajaran  investigasi  kelompok  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  istilah Group Investigation (GI). Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Amirul (1998, p.54)  bahwa  model  pembelajaran  investigasi  kelompok  mampu  meningkatkan  hasil  belajar IPS siswa materi pemerintahan kabupaten/kota dan provinsi pada siswa Kelas IV SD Negeri 2 Wawo.
Jika masalah rendahnya hasil belajar PKn siswa,  yakni sebesar 64,36 tersebut tidak dapat diatasi dengan cepat, akan berdampak buruk bagi siswa, di mana dapat berakibat pada rendahnya  mutu  pembelajaran  PKn  pada  umumnya.  Olehnya  itu,  peneliti  bersama  guru bermaksud  untuk  mangatasi  permasalahan  di  atas  dengan  melakukan  suatu  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pkn  Materi    Pemerintahan Kabupaten/Kota  dan  Propinsi  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2  Wawo  Kabupaten  Kolaka Utara”.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hernawati  (2011)  yang  menyimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Cooperative  Learning  tipe Group  Investigation (GI)  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 2 Raha pada mata pelajaran PKn. Pada siklus  I  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  sebesar  68%  dengan  nilai  rata-rata  siswa  62,25  dan pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa sebesar 88% dengan nilai rata-rata siswa 80.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation dirancang  secara  matang dan  dilaksanakan  secara  tepat  diharapkan  dapat mendorong  siswa  lebih  dapat  meningkatkan persiapan  dalam  menerima  pelajaran.  Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  juga  diharapkan membawa dampak positif yaitu peningkatan hasil belajar siswa.
Masalah  dalam  penelitian  adalah  apakah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  materi  sistem  pemerintahan kabupaten/kota  dan  propinsi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Wawo  Kabupaten  Kolaka Utara?  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  Materi    sistem pemerintahan  kabupaten/kota  dan  propinsi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Wawo Kabupaten  Kolaka  Utara  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation . Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  menggunakan  data  pengamatan langsung  terhadap  jalannya  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dari  data  itu  kemudian  dianalisis melalui  tahapan-tahapan  dalam  siklus  tindakan  (Suyitno,  2005,  p.1).  Penelitian  ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 2 Wawo dengan jumlah siswa 26 orang yang terdiri dari 14 laki-laki dan 12 perempuan. Subjek penelitian ini adalah siswa SD Negeri 2 Wawo dengan jumlah 26 orang yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan serta guru yang mengajar mata pelajaran PKn di kelas  IV. Faktor yang diteliti dalam penelitian ini adalah 1) faktor  siswa,  2)  Faktor  guru  dan  faktor  3)  hasil  belajar.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus.  Adapun  prosedur  penelitian  tindakan  ini  meliputi:  (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan Tindakan, (3) Observasi dan Evaluasi, dan (4) Refleksi dalam setiap  siklus.  Jenis  data  yaitu  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Data  kualitatif  diperoleh melalui  observasi,  menggunakan  lembar  observasi  sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh melalui tes setiap akhir siklus tindakan
Analisis data dalam penelitian ini adalah analisis untuk menghitung rerata perolehan nilai siswa pada setiap siklus, menggunakan rumus sebagai berikut:
a. Menentukan nilai rerata
b. Menentukan ketuntasan belajar
c. Untuk  menentukan  keberhasilan  aktivitas  mengajar  guru  dapat  dilihat  pada keterlaksanaan skenario pembelajaran,
d. Untuk  menentukan  keberhasilan  aktivitas  belajar  siswa  dihitung  berdasarkan  skor perolehan  siswa  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  skor  maksimum  dikali  dengan seratus  persen.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  1)  Hasil  belajar  siswa dikatakan  meningkat  jika  minimal  80%  siswa  telah  mencapai  KKM  yakni  70,  2) Aktivitas  mengajar  guru  dikatakan  berhasil  apabila  persentase  keberhasilan  aktivitas mencapai  minimal  80%,  3)  Aktivitas  belajar  siswa  dikatakan  berhasil  apabila persentase keberhasilan aktivitas mencapai minimal 80%.

## Hasil Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I terdapat 20 dari 26 siswa yang telah mencapai nilai ≥ 70 dengan persentase ketuntasan 76,9% dan pada siklus II terdapat 24 siswa telah mencapai nilai ≥ 70 dengan persentase ketuntasan 92,3%. Berikut ini disajikan grafik persentase hasil belajar  PKn siswa dari siklus I ke siklus II:
Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Gambar 1.  Persentase Hasil Belajar PKn Siswa
Dengan  melihat  grafik  hasil  belajar  siswa  pada  Gambar  1.  dapat  dijelaskan  bahwa terdapat peningkatan hasil belajar PKn siswa  yang signifikan dari siklus I ke siklus II.  Hasil belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  76,9%  atau  sebanyak  20  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥70  (tuntas)  dan  sebanyak  6  siswa  (23,1%)  dikategorikan  tidak  tuntas. Kemudian  pada  siklus  II  yakni  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  mengalami  peningkatan sebesar  92,3%  atau  sebanyak  24  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70  (tuntas)  dan  2  siswa (7,7%) dikategorikan tidak tuntas.

## Aktivitas Mengajar Guru
Pada  siklus  I  pertemuan  2  sebesar  68,42%  dan  siklus  II  pertemuan  2  meningkat menjadi  100%.  Pada  siklus  I  pertemuan  pertama  sebesar  57,89%  dan  meningkat  pada pertemuan kedua sebesar 68,42%. Selanjutnya, pada siklus II pertemuan pertama, persentase aktivitas  guru  sebesar  89,47%  dan  meningkat  menjadi  100%  pada  pertemuan  kedua.  Untuk lebih  jelasnya,  dapat  dilihat  pada  grafik  persentase  aktivitas  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebagai berikut:

## Gambar 2. Persentase Ketuntasan Aktivitas Guru

## Aktivitas Belajar Siswa
Pada siklus I pertemuan 2 sebesar 66,67 % dan meningkat menjadi 100% pada siklus II pertemuan 2. pada siklus I pertemuan pertama sebesar 50% dan meningkat pada pertemuan kedua  sebesar  66,67%.  Selanjutnya,  pada  siklus  II  pertemuan  pertama,  persentase  aktivitas belajar siswa meningkat menjadi 83,33% dan pertemuan kedua meningkat menjadi 100%.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  selama  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group-investigation , aktivitas  siswa  terus  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Untuk  lebih  jelasnya,
0 50 100 Siklus I Siklus II 76.9 92.3 23.1 7.7 Hasil Belajar Sisw a (% ) Tuntas 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 57.89 89.47 68.42 100 K e tu n tasan A k ti vi tas G u r u (% ) Pertemua n 1
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
dapat  dilihat  pada  grafik  persentase  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebagai berikut:

## Gambar 3. Persentase Ketuntasan Aktivitas Belajar Siswa

## Pembahasan Hasil Belajar Siswa
Dalam  meningkatkan  persentase  aktivitas  siswa  dalam  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation , maka tentu juga akan memberikan dampak pada hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Di mana siswa yang memperoleh nilai ≥70 pada siklus I sebanyak 20 siswa dari jumlah siswa seluruhnya sebanyak 26 siswa. Kemudian mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70 sebanyak 24 siswa dari jumlah siswa seluruhnya sebanyak 26 siswa. Demikian pula rata-rata- hasil belajar PKn siswa pada materi  sistem pemerintahan kabupaten/kota dan provinsi pada siklus  I  hanya  mencapai  65,83.  Kemudian  pada  siklus  II,  rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa mencapai  79,17  atau  mengalami  peningkatan  sebesar  13,34  dari  rata-rata  hasil  belajar  PKn siswa pada siklus I.
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam 2 siklus, yakni siklus I dan siklus II.  Untuk  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan  dan  setelah  pertemuan  kedua dilakukan  evaluasi.  Setiap  siklus  terdiri  atas  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi. Setelah diberikan tindakan pada setiap siklus, presentase hasil belajar siswa pada siklus I mencapai 76,9% atau sebanyak 20 siswa memperoleh nilai ≥70 dan 6  siswa  memperoleh  nilai  <70.  Kemudian  pada  siklus  II,  persentase  hasil  belajar  siswa menunjukkan peningkatan hingga 92,3% atau sebanyak 24 siswa memperoleh nilai ≥70 dan 2 siswa memperoleh nilai <70. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1. berikut ini:

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar PKn Siswa
No. Hasil Belajar Jumlah Siswa Presentase (%) 1 Siklus I a.  Tidak Tuntas (< 70) b.  Tuntas (≥ 70) 6 20 23,1 76,9 2 Siklus II a.  Tidak Tuntas (< 70) b.  Tuntas (≥ 70) 2 24
7,7 92,3 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II 50 83.33 66.67 100 Ketu n ta sa n A k ti v ita s Si sw a (% ) Pertemuan 1
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Berdasarkan  data  dari  Tabel  1.  menunjukkan  bahwa  persentase  hasil  belajar  PKn siswa mengalami peningkatan yang signifikan.
Penelitian  ini  berakhir  setelah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II,  karena  telah mencapai indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yaitu  apabila  80%  siswa  telah  memperoleh  nilai ≥70. Dengan demikian, Penelitian Tindakan Kelas dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation yang diterapkan di kelas IV SD Negeri 2 Wawo berakhir setelah siswa diberikan tes tindakan pada siklus II, karena dengan melihat hasil belajar siswa pada  siklus  II  yang  telah  mencapai  standar  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang ditetapkan oleh sekolah.

## Aktivitas mengajar guru
Berdasarkan  analisis  data,  bahwa  aktivitas  mengajar  guru  dalam  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation pada  setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Aktivitas  guru  selama  kegiatan  pembelajaran  telah melaksanakan langkah-langkah pembelajaran yang dapat mengarahkan siswa untuk menelaah materi  yang  tercakup  dalam  suatu  pembelajaran  dengan  mengecek  pemahaman  siswa mengenai  isi  pembelajaran  tersebut  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation . Hal ini terlihat dari meningkatnya persentase hasil observasi aktivitas guru dari siklus I ke siklus II.
Model group investigation memiliki enam langkah pembelajaran (Slavin,1995, p.98), yaitu:  (1) grouping (menetapkan  jumlah  anggota  kelompok,  menentukan  sumber,  memilih topik,  merumuskan  permasalahan);  (2) planning (menetapkan  apa  yang  akan  dipelajari, bagaimana mempelajari, siapa melakukan apa, apa tujuannya); (3) investigation (saling tukar informasi  dan  ide,  berdiskusi,  klarifikasi,  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  data, membuat  inferensi);  (4) organizing (anggota  kelompok  menulis  laporan,  merencanakan presentasi  laporan,  penentuan  penyaji,  moderator,  dan  notulis);  (5) presenting (salah  satu kelompok  menyajikan,  kelompok  lain  mengamati,  mengevaluasi,  mengklarifikasi, mengajukan  pertanyaan  atau  tanggapan);  dan  (6) evaluating (masing-masing  siswa melakukan  koreksi  terhadap  laporan  masing-masing  berdasarkan  hasil  diskusi  kelas,  siswa dan  guru  berkolaborasi  mengevaluasi  pembelajaran  yang  dilakukan,  melakukan  penilaian hasil belajar yang difokuskan pada pencapaian pemahaman.

## Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan analisis data, bahwa aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group-Investigation pada  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  telah menunjukkan  peningkatan  yang  sangat  maksimal.  Hal  ini  terlihat  dari  meningkatnya persentase  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Kemudian,  siswa yang sebelumnya kurang aktif saat pembelajaran menjadi lebih antusias dan lebih merespon dan  memotivasi  dari  guru.  Hal  ini  karena  pembelajaran  kooperatif  tipe Group-Investigation lebih  menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi)  pelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia.  Siswa dilibatkan  sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk mempelajarinya  melalui  investigasi.  Dalam  pembelajaran  ini  menuntut  para  siswa  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses kelompok. Model ini dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan berpikir mandiri. Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dapat  terlihat  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir pembelajaran.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Dalam metode Group Investigation terdapat tiga konsep utama, yaitu: penelitian atau inquiri,  pengetahuan  atau knowledge ,  dan  dinamika  kelompok  atau the  dynamic  of  the learning  group (Winaputra,  2001,  p.75).  Penelitian  di  sini  adalah  proses  dinamika  siswa memberikan respon terhadap masalah dan memecahkan masalah tersebut. Pengetahuan adalah pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung. Sedangkan  dinamika  kelompok  menunjukkan  suasana  yang  menggambarkan  sekelompok saling  berinteraksi  yang  melibatkan  berbagai  ide  dan  pendapat  serta  saling  bertukar pengalaman melaui proses saling beragumentasi.

## Simpulan
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation dapat  meningkatkan hasil belajar siswa materi sistem pemerintahan kabupaten/kota dan provinsi kelas IV  SD Negeri  2  Wawo.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  siklus  I,  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  sebanyak  20  siswa  memperoleh  nilai  ≥70  dengan  persentase  76,9%.  Hasil  tes tindakan  siklus  II,  diperoleh  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  terhadap  materi  sistem pemerintahan kabupaten/kota dan provinsi sebanyak 24 siswa yang memperoleh nilai ≥70 dengan persentase 92,3%.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation pada  mata  pelajaran PKn siswa materi sistem pemerintahan kabupaten/kota dan provinsi kelas IV SD Negeri 2 Wawo dapat meningkatkan aktivitas mengajar guru dalam kegiatan pembelajaran, di mana pada siklus I pertemuan 2 sebesar 68,42% dan siklus II pertemuan 2 meningkat menjadi 100%.
3. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation pada  mata  pelajaran PKn siswa materi sistem pemerintahan kabupaten/kota dan provinsi kelas IV SD Negeri 2 Wawo dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran, di mana pada  siklus  I  pertemuan  2  sebesar  66,67 %  dan  meningkat  menjadi  100%  pada  siklus  II pertemuan 2.

## Referensi
Almeda,  R.  &  Sahyar.  (2017). Effect  of  Cooperative  Learning  Model  Type  Group Investigation  Assisted  PhET  to  Students’  Conceptual  Knowledge .  IOSR  Journal  of Research & Method in Education (IOSR-JRME) Volume 7, Issue 4 Ver. III, 75-80. DOI: 10.9790/7388-0704037580
Amin  Suyitno.  (2005). Mengadopsi  Pembelajaran  CIRC  dalam  meningkatkan  Keterampilan Siswa  Menyelesaikan  Soal  Cerita .  Seminar  Nasional  FMIPA  UNNES.  (online) http://modelpembelajarankooperatif.blogspot.com
Amirul, Hadi & Haryanto. (1998). Metodologi Penelitian Pendidikan untuk IAIN dan PTAIN Semua Jurusan Komponen MKK . Bandung: Pustaka Setia.
Hernawati.  (2011). E-Learning  Adaptif  Berbasis  Karakteristik  Peserta  Didik.  Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA .  Fakultas  MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta. Volume 14.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Mustofa,  A.A.A.,  Slameto,  &  Radia,  E.H.  (2013). Penerapan  Model  Group  Investigation Berbantuan  Media  Video  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  SD. KALAM CENDEKIA, Volume 6, Nomor 2.1, 26 – 31. http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/download/11823/8456
Suparno. (2008). Ketrampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka
Slavin,  R. (1995). Cooperative  Learning:  Theory,  Research,  and  Practise .  Boston:  Allyand and Bacon Publishers.
Suryanda,  A.,  Eka,  P.A.,  &  Wari,  N.  (2016). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation  (GI)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Analisis  Siswa  Pada Materi Pencemaran Lingkungan. BIOSFER: Jurnal Pendidikan Biologi (Biosferjpb),
Volume 9 No 2, 37-44. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/biosfer/article/download/5566/4155
Ulfah, K.R.,  Anang, S., & Utaya, S. (2016). Hubungan Motivasi Dengan Hasil Belajar IPS. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Volume 1 Nomor 8, 1607- 1611. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/download/6678/2885
Untoro, B. (2016). The Effect of Group Investigation and Learning Style on Students’ Writing of  Analytical Exposition .  IJEE  (Indonesian  Journal  of English  Education),  3(1),  29- 45. doi:10.15408/ijee.v3i1.3445.
Usman, Muh. User, Lilis Setiawati. (1993). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. (Bahan Kajian PKG, MGBS, MGMP) . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Winaputra, Udin S. (2001). Model Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Universitas Terbuka. Cet. Ke-1.