JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 221 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
The Effect of Experiential Learning Viewed From Gender Differences Perspective toward Physics Learning Outcome
Nurfadilah
Program Pascasrajana Universitas Negeri Makassar
Jalan Bonto Langkasa, Banta-Bantaeng, Rappocini, Banta-Bantaeng, Rappocini, Kota Makassar, Sulawesi Selatan 90222
E-mail: nurfadilah@unismuh.ac.id
Abstract  – This  research  was  a  quasi-eksperiment  by  using  nonequivalent  control  group  design  and factorial design  2x2. It  was conducted in  class X-1 and X-2 of senior high  school  1 of Takkalalla Wajo and aimed to: (1) analyse the difference of physics learning outcome between students who where taught with  experiential  learning  and  the  ones  who  where  taught  conventionally;  (2)  analyse  the  difference  of physics  learning  outcome  between  male  students  who  where  taught  with  experiential  learning  and  the ones  who  where  taught  conventionally;  (3)  analyse  the  difference  of  physics  learning  outcome  between female  students  who  where  taught  with  experiential  learning  and  the  ones  who  where  taught conventionally;  (4)  analyse  the  interaction  between  learning  models  (experiential  and  conventional laerning)  and  gender  (male  and  female  students)  toward  the  achievement  of  students  physics  learning outcome. The collection of  data  carried out  before the use of  experiential learning  in  class experiments and conventional in the control class in order to determine whether different initial knowledge of students (pre-test),  and  the  results  for  the  experimental  class  to  learn  physiscs  of  controls  didn’t  differ significantly. Thus the hypothesis test  conducted  after the second execution after the learning  by giving the  final  test  (post-test)  was  used  parametric  test.  The  results  of  hypotheses  testing  that  used  two-way variance  analysis  with  SPSS  16  showed  that  (1)  there  was  difference  of  physiscs  learning  outcomes significantly between students with experiential learning and conventionally; (2) there are differences in learning  outcomes  were  not  significant  among  physics  students  with  experiential  learning  and conventionally  on  male  students;  (3)  there  are  differences  in  learning  outcome  were  not  significant among physics students with eksperiential learning and conventionally on female students; (4) there was no interaction between learning  models  (experiential  and conventional  laerning) and gender (male and female students) toward the achievement of students physics learning outcome.
Keywords: experience, gender, learning outcome

## Pengaruh Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman ditinjau dari Perbedaan Gender terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Abstrak  – Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  menggunakan  desain  penelitian nonequivalent control group design dan rancangan faktorial 2×2 yang dilaksanakan di kelas X-1 dan X-2 SMAN  1  Takkalalla  Kabupaten  Wajo  dengan  tujuan  untuk;  (1)menganalisis  perbedaan  hasil  belajar Fisika  siswa  antara  yang  diajar  melalui  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan  secara konvensional,  (2)menganalisis  perbedaan  hasil  belajar  Fisika  siswa  antara  yang  diajar  melalui pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan  secara  konvensional  untuk  laki-laki,  (3)menganalisis perbedaan hasil belajar Fisika siswa antara yang diajar melalui pembelajaran berdasarkan pengalaman dan  secara  konvensional  untuk  perempuan,  dan  (4)menganalisis  interaksi  antara  pembelajaran (berdasarkan  pengalaman  dan  secara  konvensional)  dengan  gender  (siswa  laki-laki  dan  perempuan) terhadap  pencapian  hasil  belajar  Fisika  siswa.  Pengumpulan  data  dilaksanakan  sebelum  digunakan pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dikelas  eksperimen  dan  secara  konvensional  di  kelas  kontrol dengan  tujuan  untuk  mengetahui  berbeda  tidaknya  pengetahuan  awal  siswa  (pre-test),  dan  diperoleh
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 222 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
hasil  belajar  fisika  untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Dengan demikian uji hipotesis yang dilakukan setelah pelaksanaan kedua pembelajaran usai maka pemberian tes akhir  (post  test)  digunakan  uji  parametrik.  Hasil  pengujian  hipotesis  yang  dilakukan  dengan  analisis varians dua jalur dengan SPSS 16 yang menunjukkan bahwa (1)terdapat perbedaan hasil belajar fisika yang  signifikan  antara  siswa  dengan  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan  secara  konvensional, (2)terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  yang  tidak  signifikan  antara  siswa  dengan  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  dan  secara  konvensional  pada  siswa  laki-laki,  (3)terdapat  perbedaan  hasil belajar  fisika  yang  tidak  signifikan  antara  siswa  dengan  pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan secara  konvensional  pada  siswa  perempuan,  dan  (4)tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran (berdasarkan pengalaman dan secara konvensional) dengan gender (laki-laki dan perempuan) terhadap hasil belajar fisika siswa.
Kata kunci: pengalaman, gender, hasil belajar

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan media  yang  sangat  berperan  penting  untuk menciptakan  manusia  yang  berkualitas  dan berpotensi. Pendidikan juga merupakan suatu usaha  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi dan  sumber  daya  yang  dimiliki  setiap manusia  melalui  kegiatan  pembelajaran. Kegiatan  tersebut  diselenggarakan  pada semua  jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan menengah dan perguruan tinggi. Dalam dunia pendidikan, proses belajar mengajar merupakan  proses  yang  bisa  diterapkan  dan merupakan  kegiatan  yang  tidak  dapat dipisahkan  sehingga  secara  tidak  langsung guru  memegang  peranan  penting  dalam proses  belajar.  Proses  belajar  akan  lebih menarik jika siswa lebih aktif terlibat dengan baik.  Mengajar  akan  efektif  bila  kemampuan siswa  diperhatikan  yaitu  mengenai  kesiapan struktur  kognitifnya.  Keberhasilan  kegaiatan belajar  mengajar  dipengaruhi  oleh  keaktifan siswa dalam proses belajar.
Belajar dengan sebuah pengalaman yang pernah  dialami  seraca  langsung  dapat
mempermudah dalam memahami hal tersebut dengan baik dan tak mudah untuk dilupakannya. Pembelajaran berdasarkan
pengalaman merupakan sebuah proses pembelajaran dimana manusia belajar, tumbuh  dan  berkembang.  Pembelajaran berdasarkan  pengalaman  (Reigluth,  2009) mendefinisikan belajar sebagai proses bagaimana  pengetahuan  diciptakan  melalui perubahan  bentuk  pengalaman.  Pengetahuan diakibatkan  oleh  kombinasi  pemahaman  dan mentransformasikan pengalaman. Istilah pembelajaran berdasarkan pengalaman dilakukan untuk menekankan bahwa experience (pengalaman)  berperan  penting dalam  proses  pembelajaran  khususnya  dalam pembelajaran fisika.
Fisika merupakan ilmu yang mempelajari  tentang  alam  dan  isinya  beserta gejala-gejala yang terjadi didalamnya.
Serway dan Jawett (2011:4) juga menyatakan,  “konsep-konsep  dan  teori-teori dalam fisika dapat mengubah dan memperluas cakrawala pengetahuan mengenai  dunia  sekitar  kita”.  Dalam
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 223 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
mempelajari fisika yang kebanyakan berhadapan dengan konsep-konsep dan berbagai  hukum  yang  mengatur  konsep tersebut.  Hal  ini  mengacu  proses  berpikir siswa harus dipadukan ke dalam pembelajaran dari hal-hal konkrit kepada hal- hal  abstrak  sehingga  dalam  proses  belajar mengajar  fisika  siswa  dapat  menemukan  dan mengembangkan  konsep  yang  dipelajari dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  fisika  menjadi salah satu mata pelajaran yang paling penting untuk  diajarkan  dan  dipelajari  disekolah. Berdasarkan  hal  ini  peneliti  mencoba menerapakan pembelajaran berdasarkan pengalaman  untuk  mengetahui  bahwa  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  dan  sejauh mana  siswa  berhasil  menguasai  kompetensi pembelajaran  maka  diperlukan  alat  ukur keberhasilan siswa dalam pembelajaran  yaitu tes hasil belajar fisika.
Hasil penelitian terkait dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Erwan  Sutarno  pada siswa  kelas  X 3 SMA  Negeri  2  Singaraja dengan  siklus  belajar experiential dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  dasar  fisika telah mampu meningkatkan kompetensi dasar fisika siswa. Hal ini ditunjukkan dengan hasil belajar fisika siswa menunjukkan peningkatan  pencapaian  nilai  tinggi/baik sebesar  60%,  nilai  sedang/cukup  40%,  dan tidak  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai rendah/kurang.  Pembelajaran  berdasarkan pengalaman  dapat  menjadikan  pengalaman berharga bagi siswa dalam hal mengemukakan  gagasan  yang  sudah  mereka
miliki  dan  menguji  serta  mendiskusikan gagasan tersebut secara terbuka. Hal ini akan membantu  siswa  untuk  membangun  konsep secara konstruktif, sehingga dapat mengurangi  miskonsepsi  pada  diri  siswa  dan meningkatkan  konsepsi  ilmiah,  yang  pada akhirnya  akan  memberikan  kontribusi  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Sutarno, 2008).
Pembelajaran Fisika harus relevan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  akan bermanfaat  dan  memberi  peran  yang  penting bagi  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari sehingga  anggapan  tentang  fisika  itu  sulit dapat diminimalisir. Berdasarkan hasil observasi  di  SMAN  1  Takkalalla  Kabupaten Wajo diketahui bahwa salah satu sebab siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi  pelajaran  berasal  dari  pengalaman belajar  mereka  sebelumnya.  Pengajaran  guru cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam belajar  memberi  anggapan  terhadap  siswa bahwa pelajaran fisika hanya berisi tingkatan rumus-rumus dengan penyelesaian matematis yang  rumit  yang  membutuhkan  hafalan  yang tajam  untuk mengetahuinya, serta banyaknya konsep  fisika  yang  harus  dipelajari  siswa dalam waktu yang relatif terbatas menjadikan pelajaran  fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang sangat sulit. Akibatnya, tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  menjadi  sulit dicapai.  Kurangnya  perhatian  siswa  dalam proses  pembalajaran  fisika  sehingga  butuh waktu  yang  lama  untuk  mereka  bisa memahami hal yang dipelajarinya.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 224 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Masalah  gender  dalam  pembelajaran juga  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pada kenyataannya  secara  umum  terdapat  sosial biologis  antara  perempuan  dan  laki-laki,  dan perbedaan tersebut mempengaruhi pembelajaran.  Selain  itu,  dapat  juga  dilihat dari  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  memiliki perbedaan  antara  hasil  belajar  fisika  siswa perempuan  dan  siswa  laki-laki.  Hubungan antara  gender  dan  hasil  belajar  siswa  di sekolah  menurut  Sugihartono  dkk  (2007:37) bahwa  anak  perempuan  lebih  cakap  dalam mengerjakan  tugas-tugas  verbal,  sedangkan anak laki-laki menunjukkan masalah-masalah bahasa  yang  lebih  banyak  dibandingkan perempuan.  Namun,  anak  laki-laki  lebih superior  dalam  kemampuan  spasial.  Dalam hal  mempelajari  ilmu  sains,  perbedaaan gender  terlihat  dimana  prestasi  belajar  sains anak  perempuan  mengalami  kemunduran, sementara prestasi anak laki-laki meningkat.
Hal-hal  tersebut  memberikan  gambaran bagaimana proses pembelajaran saat  ini  serta karakteristik siswa dalam proses
pembelajaran.  Sehingga  dengan  melihat bahwa
pembelajaran berdasarkan pengalaman  dapat  memberi  kesempatan kepada siswa untuk memutuskan pengalaman apa  yang  dapat  menjadi  fokus  mereka  dalam suatu situasi dalam belajar. Keterampilan apa yang dapat mereka kembangkan dan bagaimana  cara  mereka  untuk  membuat konsep  diri  dari  pengalaman  yang  pernah dialaminya.  Peran  guru  sebagai  fasilitator belajar sangat penting untuk bisa
mengarahkan  dan  menggugah  siswa  agar mampu  mengungkapkan  sebanyak  mungkin pengalaman  mereka    baik  yang  pernah dialamai  secara  langsung  maupun  tidak lagsung  sehingga  dapat  lebih  berarti  dan bermanfaat bagi proses pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  yang  dikemukakan di  atas,  maka  peneliti  mengangkat  tema tersebut dengan judul
“ Pengaruh Pembelajaran  Berdasarkan  Pengalaman Ditinjau  dari Perbedaan  Gender  terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa ”.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu menggunakan desain penelitian nonequivalent control group design dan rancangan faktorial 2×2 .
Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan kelas  kontrol  diberi  perlakuan  pembelajaran sacara konvensional. Dilaksanakan di SMAN 1 Takkalalla Kabupaten Wajo Kelas X-1 dan X-2.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  desain  penelitian non  equivalent control group design.
Tabel 1. Desain Penelitian
(Adaptasi dari Sugiyono, 2015:116)
O 1 A 1 B 1 O 2 O 3 A 1 B 2 O 4 O 5 A 2 B 1 O 6 O 7 A 2 B 1 O 8
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 225
p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Keterangan: O 1 O 3 O 5 O 7  Pre-test O 2 O 4 O 6 O 8  Post-test A 1 B 1  Kelompok  siswa  laki-laki yang diajar dengan pembelajaran berdasarkan pengalaman A 1 B 2  Kelompok  siswa  perempuan yang diajar dengan pembelajaran berdasarkan pengalaman A 2 B 1  Kelompok  siswa  laki-laki yang diajar secara konvensional A 2 B 2
----------------------
 Kelompok  siswa  perempuan yang diajar secara konvensional  Sampel penelitian tidak equivalent
Rancangan penelitian menggunakan faktorial  2  ×  2  yang  digunakan  mengikuti pola berikut; Tabel 2. Rancangan Penelitian
Pembelajaran (A) Gender  (B) Pembelajaran Berdasarkan Pengalaman (A 1 ) Pembelajaran Konvensional (A 2 ) Laki-laki (B 1 ) Y [A 1 B 1 ] Y [A 2 B 1 ] Perempuan (B 2 ) Y [A 1 B 2 ] Y [A 2 B 2 ] ∑ Y [A 1 B 1 ] + Y [A 1 B 2 ] Y [A 2 B 1 ] + Y [A 2 B 2 ]
(Adaptasi dari Emzir, 2007:103)
Keterangan:
Y  Hasil belajar fisika
A  Pembelajaran fisika
A 1 :     Pembelajaran berdasarkan pengalaman A 2
 Pembelajaran secara konvensional
B  Gender peserta didik B 1
 Kelompok siswa laki-laki B 2
 Kelompok siswa perempuan
A 1 B 1  Kelompok  siswa  laki-laki  yang  diajar  dengan  pembelajaran  berdasarkan pengalaman
A 1 B 2  Kelompok  siswa  perempuan  yang  diajar  dengan  pembelajaran  berdasarkan pengalaman
A 2 B 1  Kelompok siswa laki-laki yang diajar secara konvensional A 2 B 2  Kelompok siswa perempuan yang diajar secara  konvensional
Berdasarkan Rancangan Penelitian
bahwa pemberian perlakuan melalui pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  untuk kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional  untuk  kelas  kontrol  pada
masing-masing  siswa  perempuan  dan  laki- laki.  Dengan  demikian  ada  dua  perlakuan pada  empat  kelompok,  yaitu:  (1)  Kelompok siswa laki-laki yang diajar dengan pembelajaran  berdasarkan  pengalaman,  (2)
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 226 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Kelompok  siswa  perempuan  yang  diajar dengan pembelajaran
berdasarkan pengalaman,  (3)  Kelompok  siswa  laki-laki yang diajar dengan pembelajaran konvensional,  dan  (4)    Kelompok  siswa perempuan  yang  diajar  dengan  pembelajaran konvensional.
Pelaksanaan penelitian ini dibagi menjadi  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  pelaporan. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  ketiga  tahap tersebut, diuraikan sebagai berikut;

## 1. Tahap pertama
Ada  beberapa  persiapan  yang  dilakukan sebelum mengadakan penelitian yakni sebagai berikut.
a. Observasi terhadap mata pelajaran fisika termasuk  situasi  guru  dan  siswa  saat pembelajaran  menjadi  pedoman  dalam menyusun perangkat pembelajaran.
b. Membuat perangkat pembelajaran
dengan topik ‘listrik dinamis’.
1. RPP (Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran) 6 x pertemuan
2. LKS (Lembar Kegiatan Siswa)
3. BPS (Buku Pegangan Siswa)
c. Menyusun  instrumen  penelitian  berupa tes  hasil  belajar  fisika  sesuai  dengan indikator  pembelaajran  dalam  bentuk soal  pilihan  ganda  sebanyak  46  item lengkap  dengan  kisi-kisi  instrumen. Jawaban  yang  benar  diberi  skor  1  dan yang salah diberi skor 0.
d. Sebelum  instrumen  diterapkan  dalam pembelajaran,  maka  terlebih  dahulu
diadakan  uji  instrumen  diantaranya  uji validitas  isi,  validitas  empiris,  uji reliabilitas, uji daya beda dan uji tingkat kesukaran.    Berikut  akan  dijelaskan secara rinci mengenai pengujian
instrumen tersebut. 1) Uji Validitas Isi
2) Uji  Validitas Empiris
3) Tingkat Kesukaran
4) Daya Pembeda
5) Uji  Reliabilitas
2. Tahap kedua Tahap ini merupakan pelaksanaan penelitian, sebelum diberikan perlakuan pada kelas  eksperimen  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  awal  ( pre-test) pada  hari  senin,  7 maret  2016.  Kemudian  melaksanakan  proses pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  pada kelas  eksperimen  sebanyak  6x  pertemuan dimulai  dari  tanggal  14  maret  2016  hinggah 20 april 2016.

## 3. Tahap Akhir
Tahap  akhir  kegiatan  ini  adalah  berupa pemberian  tes  akhir  ( pos-ttest )  pada  hari senin,  25  april  2016.  Kemudian  dilakukan analisis  dari  data-data  yang  telah  diperoleh untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dan penulisan laporan hasil penelitian.

## Teknik Analisi Data
1. Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  (Trijono,  2015:40) merupakan  kumpulan  data  hasil  penelitian yang diperoleh dan tersaji ringkas, rapi, serta dapat  memberikan  informasi  inti  dari kumpulan data yang ada antara lain nilai rata-
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 227 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 rata,  standar  deviasi,  varians  dan  koefisien varians.
2. Analisis Inferensial
a. Uji Prasyarat Analisis
1) Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui  apakah  data  yang  diteliti  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal. Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan aplikasi IBM SPSS versi 16 for Windows dengan analisis Kolmogorov- Smirnov pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05, dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
a) Nilai  sig.  ≥  0,05;  H 0 diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa            sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
b) Nilai  sig.  <  0,05;    H 0 ditolak,  sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari  populasi  yang  tidak  berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas Varians Pengujian
homogenitas varians
dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  kedua sampel yang dibandingkan merupakan kelompok-kelompok yang mempunyai
varians  yang  sama  atau  homogen.  Dalam
penelitian ini, pengujian homogenitas dilakukan  menggunakan  program IBM  SPSS versi  16  for  Windows pada  taraf  signifikan  α
= 0,05.
b. Analisis Data Awal (Uji Perbedaan)
Analisis  data  awal  bertujuan  untuk mengetahui  berbeda  tidaknya  skor  hasil belajar  fisika  siswa  antara  kelas  eksperimen
dengan kelas kontrol, sebelum diberi perlakuan  pada  masing-masing  kelas  ( pre- test) .  Hasil  dari  uji  perbedaan  ini  akan memberikan  dasar  analisis  pada  hipotesis yang  akan  dilakukan  ( post-test ).  Jika  hasil pre-test yang  diperoleh  adalah  sama,  maka digunakan  uji  parametrik.  Tetapi  jika  hasl pre-test yang  diperoleh  tidak  sama,  maka digunakan uji non parametrik.
Analisis data awal menggunakan program IBM  SPSS  versi  16  for  Windows pada taraf signifikan α = 0,05.
c. Pengujian Hipotesis
Setelah  uji  prasyarat  telah  dilakukan, dengan  asumsi  bahwa  populasi  berdistribusi normal dan varians homogen maka dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  yang  diajukan telah  diterima  atau  ditolak.  Pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  variansi  (anava)  dua  jalur  sesuai dengan rancangan faktorial 2×2 menggunakan  anava  dua  jalur  secara terkomputerisasi dengan program SPSS versi 16 for windows .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil analisis data awal ( pre-test )
Uji  normalitas  yang  diperoleh  bahwa nilai  signifikan  dengan  metode Kolmogorov- Smirnov lebih  besar  dari  0,05  ( sig .>  0,05). Pada  kelas  eksperimen sig. 0,123  > 0,05 dan
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 228 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pada kelas kontrol sig. 0,177 > 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa skor hasil belajar  fisika  kelompok  data  eksperimen  dan kontrol  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal.
Ujian  homogenitas  dilakukan  dengan SPSS  16  sehingga  diperoleh  data test  of homogeneity  of  variances  sig. 0,516  yang menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan  0,516  > 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sampel    untuk  kelas  eksperimen  dan  kontrol mempunyai  variansi  yang  homogen.  Data selanjutnya  dapat  dilihat  pada  lampiran analisis data awal.
Setelah diketahui bahwa populasi berdistribusi  normal  dan  varians  yang homogen  sehingga  dilanjutkan  analisis  data awal  yang  bertujuan  untuk  mengetahui berbeda  tidaknya  skor  hasil  belajar  fisika siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol,  sebelum  diberikan  perlakuan  pada masing-masing kelas ( prestest) .
Dengan  menggunakan  uji  t,  terlihat bahwa  t hitung dengan  sig.  0,416  >  0,05.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata skor  hasil  belajar  fisika  siswa  di  kelas eksperimen dan kontrol adalah sama. Hasil analisis data akhir ( Post-test ) Sebelum melakukan pengujian hipotesis, maka  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian dasar  analisis  berupa  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
Uji normalitas menunjukkan bahwa hasil pengujian  normalitas  dengan  menggunakan
metode Kolmogorov-Smirnov diperoleh sig . 0,188  pada  kelas  eksperimen  dan  sig.  0,192 pada kelas kontrol. Hal ini berarti bahwa nilai sig .>0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data  skor  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X SMAN  1  Takkalalla  dengan  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  dan  pembelajaran secara  konvensional  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa sig .  0,276  >  0,05  yang  berarti  bahwa  skor hasil  belajar  fisika  siswa    kelas  eksperimen dan  kontrol  mempunyai  variansi  yang homogen.  Data  pengujian  selengkapnya dapat  dilihat  pada  lampiran  analisis  data akhir.
Setelah diperoleh bahwa populasi berdistribusi  normal  dan  variansi  yang homogen,  jadi  tahapan  uji  hipotesis  dengan anava  dapat  dilakukan.  Pengujian  hipotesis dengan anava dua jalur dapat dilakukan untuk menguji  adanya  perbedaan  pengaruh  dan interaksi  variabel  bebas  (pembelajaran  yang digunakan)  terhadap  variabel  terikat  (hasil belajar fisika siswa).
Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya  perbedaan  pengaruh  pembelajaran berdasarkan pengalaman ditinjau dari perbedaan gender terhadap hasil belajar fisika siswa  serta  interaksinya.  Pengujian  hipotesis menggunakan  analisis  varians  (anava)  dua jalur (2x2) dengan uji F dan taraf signifikan α = 0,05 menggunakan SPSS 16.
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 229 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Tabel 3. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 57.012 a 3 19.004 3.684 0.017 Intercept 13338.583 1 13338.583 2.586E3 0.000 Pembelajaran 50.879 1 50.879 9.863 0.003 Gender 0.293 1 0.293 0.057 0.813 Pembelajaran * Gender 2.584 1 2.584 0.501 0.482 Error 278.575 54 5.159 Total 14676.000 58 Corrected Total 335.586 57 a. R Squared = ,170 (Adjusted R Squared = ,124) Syarat H 0 diterima jika F hitung < F tabel dengan sig. > 0,05 H 0 ditolak jika F hitung > F tabel dengan sig. < 0,05
a) Pengelompokan berdasarkan pembelajaran  yang  digunakan  yaitu pembelajaran berdasarkan
pengalaman dan secara konvensional Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan F hitung = 9,863 dan F tabel = 4,02 (F hitung > F tabel ) dengan  nilai  signifikansi  sebesar  0,003  yang nilainya  lebih  kecil  dari  0,05  (sig.<  0,05) sehingga  H 0 ditolak.  Artinya,  terdapat perbedaan hasil belajar fisika yang signifikan antara siswa yang diajar melalui pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan yang  diajar  secara  konvensional  pada  siswa kelas  X  SMAN  1  Takkalalla  Kabupaten Wajo Tahun Ajaran 2015/2016.
b) Pengelompokan berdasarkan gender
Hasil gender yang diperoleh menunjukkan  bahwa  F hitung =  0,057  dan  F tabel =  4,02  (F hitung <  F table )  dengan  nilai signifikansi sebesar 0,813 yang nilainya lebih besar  dari  0,05  (sig.>  0,05)  sehingga  H 0 diterima.  Hal  ini  secara  tidak  langsung  telah
menjawab  hipotesis  kedua  dan  ketiga  pada penelitian  ini,  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  fisika  yang  tidak  signifikan antara siswa yang diajar melalui pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  dan yang  diajar  secara  konvensional  pada  siswa laki-laki    maupun  pada  siswa  perempuan kelas  X  SMAN  1  Takkalalla  Kabupaten Wajo Tahun Ajaran 2015/2016.

## c) Interaksi  antara  pembelajaran  dan gender
Efek  interaksi  dengan  sumber  varians pembelajaran dan gender menghasilkan F hitung =  0,501  dan  F tabel =  4,02  (F hitung <  F tabel ).
Begitu  pula  dengan  nilai  signifikansi  yang diperoleh  sebesar  0,482  lebih  besar  dari  0,05 (sig.  >  0,05)  sehingga  H 0 diterima.  Artinya, Tidak  terdapat  interaksi  antara  pembelajaran (berdasarkan pengalaman dan secara konvensional)  dengan  gender  (laki-laki  dan perempuan) terhadap pencapaian hasil belajar fisika  siswa  kelas  X  SMAN  1  Takkalalla
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 230 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Kabupaten  Wajo  Tahun  Ajaran  2015/2016. Namun,  grafik  gambar  4.2  yang  disajikan memperlihatkan bahwa terdapat efek interaksi  yang  berbeda  pada  tiap  variabel. Tetapi  variabel  gender  yang  memberi  efek yang    berbeda  terhadap  pembelajaran  dan hasil  belajar  fisika  meskipun  dalam  kategori sangat lemah. Lemahnya efek yang ada tidak memenuhi  syarat  interaksi  untuk  menjadi signifikan. Juga dilihat dari nilai R Squared = 0,170  (hanya  17%  dari  100%  yang berpengaruh)  yang  menunjukkan  bahwa korelasi sangat lemah.
Interaksi  antara  pembelajaran  dengan gender  siswa  disajikan  dalam plot  estimasi margin means sebagai berikut;
Gambar  1. Profil  Plot Estimasi  Margin Means Hasil  Belajar  Fisika Siswa  kelas  X  SMAN  1 Takkalalla Plot menunjukkan interaksi antara pembelajaran  (berdasarkan  pengalaman  dan secara  konvensional)  dengan  gender  (laki- laki  dan  perempuan)  terhadap  pencapaian hasil  belajar  fisika  siswa  sangat  lemah sehingga  dalam  uji  interaksi  tidak  mencapai syarat  signifikan.  Maka  dalam  hal  ini
pengujian selanjutnya tidak dilakukan, namun untuk melihat ukuran mengenai besar kecilnya  pengaruh/efek,  digunakan  tabel Estimated Marginal. Diperoleh bahwa pengaruh/efek  sebesar  0,001.  Namun,  efek yang  diberikan  pada  tiap  variabel  berbeda. Hal  ini  dapat  dilihat  nilai Std.  Error siswa perempuan  dikelas  eksperimen  dan  siswa laki-laki  di  kelas  kontrol  yang  lebih  rendah. Hal ini berarti bahwa efek pembelajaran lebih tinggi  pada  siswa  perempuan  di  kelas eksperimen  dan  siswa  laki-laki  di  kelas kontrol.  Sehingga  diperoleh  bahwa  tidak terdapat interaksi antara pembelajaran
(berdasarkan pengalaman dan secara konvensional)  dengan  gender  (laki-laki  dan perempuan) terhadap pencapaian hasil belajar fisika  siswa  kelas  X  SMAN  1  Takkalalla Kabupaten Wajo Tahun Ajaran 2015/2016.
B. Pembahasan Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui  adanya  pengaruh  pembelajaran berdasarkan pengalaman ditinjau dari perbedaan gender terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X SMAN 1 Takkalalla
Kabupaten Wajo. Dari penelitian ini diketahui  bahwa  pembelajaran  berdasarkan pengalaman  memberikan  pengaruh  baru  bagi siswa  untuk  lebih  meningkatkan  proses  serta hasil  belajar  fisikanya.  Karena  pembelajaran berdasarkan pengalaman memberikan kesempatan kepada siswa untuk memutuskan pengalaman apa yang menjadi fokus mereka,
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 231 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
keterampilan-keterampilan  apa  yang  ingin mereka kembangkan, dan bagaimana membuat  konsep  dari  pengalaman  yang mereka alami tersebut dengan berpikir secara mandiri mengkonstruk ide-ide yang ada pada dirinya melalui pengalaman konkret, observasi,  dan  eksperimen  aktif.  Siswa dituntut  untuk  mengembangkan  kesadaran berpikirnya  sehingga  dapat  membentuk pengetahuan  sendiri  dan  mencari  makna  dari suatu  yang  mereka  pelajari  sehingga  siswa secara  tidak  langsung  dapat  mengingat  lebih lama hal yang dipelajarinya. Selain itu sesuai yang  dituliskan  oleh  Ketut  Suma  dkk (2014:8)  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa fisika  tidak  lagi  hanya  sekedar  rumus  yang harus  dihafal  karena  model experiential learning memiliki  empat  tahap  pembelajaran yang  menekankan  pada  peranan  pengalaman dalam  proses  pembelajaran,  pentingnya keterlibatan  aktif  siswa,  dan  kecerdasan sebagai  kesan  interaksi  antara  siswa  dengan lingkungannya. Selain itu, model experiential learning mengubah pola hubungan komunikasi  satu  arah  menjadi  hubungan dialogis dalam hal mana nilai yang dibangun antara siswa dan guru adalah keakraban.
Pembelajaran  berdasarkan  pengalaman dapat  menjadikan  pengalaman  berharga  bagi siswa  dalam  hal  mengemukakan  gagasan yang  sudah  mereka  miliki  dan  menguji  serta mendiskusikan gagasan tersebut secara terbuka. Hal ini lebih membantu siswa untuk membangun konsep secara konstruktif, sehingga  dapat  mengurangi  miskonsepsi  dan
meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang sejalan  dengan  sebuah  penelitian  dengan siklus  belajar experiental menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa  60% dengan  nilai  tinggi  dan  40%  dengan  nilai sedang.
Keikutsertaan  siswa  aktif  dalam  proses belajar  serta  komunikasi  yang  baik  dengan guru yang bersangkutan membuat siswa lebih jujur  dan  bersungguh-sungguh  dalam  hal kegiatan  tugas,  sekolah,  ataupun  rumah.  Hal inipun  memicuh  peningkatan  hasil  belajar fisika  yang  diperoleh  oleh  siswa  SMAN  1 Takkalalla  Kabupaten  Wajo  khususnya  kelas X, meskipun penerapan sebuah pembelajaran yang lebih aktif dapat memberikan peningkatan  lebih  namun  peningkatan  hasil belajar  fisika  tiap  harinya  dapat  menigkat dengan  kesadaran  siswa  itu  sendiri  dengan sikap  belajarnya.  Disinilah  peran  guru  untuk lebih  memberi  motivasi  belajar.  Sehingga interaksi pembelajaran berdasarkan pengalaman  dan  secara  konvensional  dalam penelitian  ini  tidak  terjadi.  Hal  ini  juga dipengaruhi  oleh  skor  rata-rata  hasil  belajar fisika  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dan  tidak  sama  dengan  skor  rata-rata  hasil belajar fisika siswa di kelas kontrol.
Berdasarkan  perbedaan  gender  siswa dimana  siswa  perempuan  lebih  banyak dibandingkan siswa  laki-laki  di  kelas eksperimen  dan  siswa  laki-laki  lebih  banyak dibandingkan  siswa  perempuan  di  kelas kontrol.  Diperoleh  suatu  perbandingan  untuk sesama  siswa  perempuan  bahwa  skor  rata-
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 232 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
rata  siswa  perempuan  di  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan skor rata-rata siswa di  kelas  kontrol  dan  skor  rata-rata  siswa perempuan  lebih  tinggi  daripada  skor  rata- rata  siswa  laki-laki  dikelas  eksperimen. Sedangkan  perbandingan  untuk  siswa  laki- laki  diperoleh  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar  fisika  siswa  dikelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  fisika  dikelas  kontrol  namun skor  rata-rata  siswa  laki-laki  di  kelas  kontrol lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata- rata  perempuan  dikelas  tersebut.  Hal  ini dikarenakan  bahwa  siswa  yang  berada  di kelas eksperimen selain memperoleh pengalaman  baru  dalam  proses  pembelajaran para  siswa  perempuan  dan  laki-laki  saling bahu  membahu  dalam  belajar.  Seluruh anggota  kelas  eksperimen  ikut  serta  dalam proses  pembelajaran,  meski  terkadang  ada beberapa  siswa  yang  biasanya  termenung namun  hal  itu  tidak  berlangsung  lama. Karena  kondisi  kelas  yang  memanggil mereka  untuk  saling  bertanya,  berpendapat ataupun  berdiskusi  antar  sesama  teman  dan dengan bantuan guru.
Hal  ini  agak  sedikit  berbeda  dengan kelas  kontrol  dimana  siswa  perempuan  lebih banyak  diam  dibandingkan  siswa  laki-laki. Dapat  dikatakan  bahwa  sebagian  besar  siswa laki-laki  dikelas  kontrol  lebih  aktif  ikut  serta dalam  proses  pembelajaran,  dalam  hal  ini berani  menuliskan  hasil  kerja  soal  latihan  di papan tulis, menjawab saat diberi pertanyaan, dan  bertanya  saat  tidak  tahu.  Pembelajaran
dikelas  kontrol  secara  konvensional  terlihat lebih  monoton  dengan  dengan  diskusi kelompok,  pembahasan  tugas  dan  pemberian tugas. Sehingga dalam penelitian ini diperloleh  bahwa  perbedaan  gender  siswa laki-laki  dan  perempuan  tidak  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa, hal  ini  sejalan  dengan  sebuah  penelitian tentang  gender  oleh  Sulistiana  ddk  (2013) bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  gender terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas XI SMA  Negeri  se-Kabupaten  Purwojero  tahun ajaran 2013/2013.
Lemahnya variabel gender dalam menjelaskan  keterkaitan  antara  pembelajaran yang  digunakan  dan  hasil  belajar  fisika memperlihatkan  bahwa  hanya  17%  sehingga dalam rentang 100% terdapat 83% faktor lain yang  secara  tidak  langsung  mempengaruhi hasil  belajar  fisika.  Hal  ini  menunjukkan bahwa besarnya faktor lain yang mempengaruhi  efek  pada  masing-masing pembelajaran  dan  hasil  belajar  fisika  jauh lebih besar dibandingkan dengan efek gender. Faktor yang lain yang mungkin mempengaruhi adalah perkembangan
kognitif mencakup perubahan-perubahan dalam  berfikir,  kemampuan  berbahasa  yang terjadi  melalui  proses  belajar.  Belajar  dari perubahan  tingkah  laku  sebagai  fungsi pengalamanyang didalamnya tercakup perubahan  kognitif,  afektif  dan  motorik  dan tidak  dikaitkan  oleh  sebab-sebab  lain.  Siswa perempuan  memiliki  kemampuan  linguistik yang  lebih  dibandingkan  siswa  laki-laki,
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 233 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 perempuan  pada  umumnya  memiliki  kosa kata  yang  lebih  baik.  Kemampuan  verbal perempuan  juga  lebih  baik  dari  laki-laki, karena  perbedaan  struktur  otak  antara  laki- laki  dan  perempuan.  Namun,  kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas seperti mengidentifkasi masalah, memecahkan masalah, dan mencari informasi dalam hal ini tidak dipengaruhi oleh gender.

## IV. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  yang  diuraikan  pada  bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan sebagai
berikut.
1. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika yang  signifikan  antara  pembelajaran berdasarkan  pengalaman  dan  secara konvensional pada siswa kelas X SMAN 1  Takkalalla  Kabupaten  Wajo  Tahun Ajaran 2015/2016.
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika yang tidak signifikan antara pembelajaran  berdasarkan  pengalaman dan secara konvensional pada siswa laki- laki  kelas  X  SMAN  1  Takkalalla Kabupaten Wajo Tahun Ajaran 2015/2016. 3. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika yang tidak signifikan antara pembelajaran  berdasarkan  pengalaman dan  secara  konvensional  pada  siswa perempuan  kelas X  SMAN 1 Takkalalla Kabupaten Wajo Tahun Ajaran 2015/2016.
4. Tidak terdapat interaksi antara pembelajaran  (berdasarkan  pengalaman dan secara konvensional) dengan gender (laki-laki dan perempuan) terhadap hasil belajar  fisika  siswa  kelas  X  SMAN  1
Takkalalla  Kabupaten  Wajo  Tahun Ajaran  2015/2016.  Namun,  variabel gender  tetap  memberi efek  yang berbeda terhadap pembelajaran dan hasil belajar  meskipun  dalam  kategori  sangat lemah.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh,  maka  disarankan  hal-hal  sebagai berikut:
1. Pembelajaran  berdasarkan  pengalaman (e xperiential learning ) memberi
pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar fisika  siswa,  sehingga  dapat  diterapkan sesuai dengan kebutuhan.
2. Dalam  proses  pembelajaran  untuk  mata pelajaran  fisika  dapat  dikatakan  tidak ada  perbedaan  gender  (baik  pada  siswa laki-laki maupun pada siswa perempuan) karena  lemahnya  efek  gender  dalam menjelaskan  keterkaitan  pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  dalam menyusun  suatu  rencana  pembelajaran dapat disusun secara umum.

## PUSTAKA
[1] Budiningsih,  Asri.  2004. Belajar  dan
Pembelajaran . Yogyakarta:Rinika Cipta. [2] Desmita. 2009. Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Rosda. [3] Emzir.  2007. Metodologi  Penelitian Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[4] Reigluth.  2009. Instructional - Design Theories and Models Volume III . New York: Routledge.
[5] Ruslan.
(2009). Validitas Isi.
Makassar:  Buletin  LPMP  Sulawesi
JPF | Volume 7 | Nomor 2 | 234 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[6] Selatan  Pa'biritta  Media  Informasi  & Komunikasi Pendidikan.
[7] Serway dan Jewett. 2011. Fisika untuk Sains  dan  Teknik .  Jakarta:  Salemba Teknika. [8] Sugihartono. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta:UNY Press. [9] Sugiyono.  2015. Metode  Penelitan
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta Bandung: Bandung.
[10] Sulistiana,  Sriyono,  dan  Nurhayati. 2013. Pengaruh Gender, Gaya Belajar,  dan  Reinforcement  Guru terhadap Prestasi Belajar Fisika Siswa Kelas  XI  SMA  Negeri  seKabupaten Purworejo Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal pendidikan: Radiasi.Vol.3.No.2. [11] Suma,  Ketut.  2014. Pengaruh  Model Experiental Learning terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan Motivasi  Berprestasi  Siswa. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi IPA (Volume 4). [12] Sutarno,  Erwin.  2008. Penerapan Siklus    Belajar    Experiential    untuk Meningkatkan Kompetensi Dasar Fisika  Siswa  Kelas  X Di SMA Negeri
2  Singaraja .  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran  UNDIKSHA,  No.  1  TH. XXXXI  Januari  2008.  ISSN  0215  – 8250.