AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101) Vol. (07) (02), (Juli-Desember) (2023), (509)-(521) Doi:  http://dx.doi.org/10.24127/att.v6521a2366

## PEMBELAJARAN HYBRID: INTEGRASI PEMBELAJARAN BERBASIS TEKNOLOGI DENGAN KONVENSIONAL UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR TAJWID
Moch Tohet Universitas Nurul Jadid Indonesia elheds78@gmail.com
Fildah Zahrona Alfaini Universitas Nurul Jadid Indonesia fildahzahronaalfaini@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  konsep  pembelajaran  hybrid  yang menggabungkan pembelajaran berbasis teknologi dengan pembelajaran konvensional dalam rangka  meningkatkan  motivasi  belajar  ilmu  tajwid  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Miftahul Islam.  Jenis  penelitian  adalah  metode  kualitatif  jenis  study  kasus.  Teknik  analisis  data meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Sumber informan diperoleh dari kepala sekolah, empat guru dan satu staf/karyawan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran hybrid mampu memicu peningkatan motivasi belajar peserta didik melalui penggunaan teknologi interaktif, visualisasi aturan tajwid, dan fleksibilitas  waktu  belajar.  beberapa  langka  implementasi  pembelajaran  hybrid  dilakukan dengan  cara  analisis  kebutuhan  dan  perencanaan,  pengembangan  konten  digital,  pelatihan guru,  integrasi  konten  digital  dan  pembelajaran  konvensional,  yang  terakhir  evaluasi  yang dijalankan  secara  sistematis.  Dengan  adanya  peningkatan  motivasi  belajar,  peserta  didik menunjukkan  perbaikan  signifikan  dalam  pemahaman  dan  aplikasi  tajwid  dalam  membaca Al-Quran.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting  dalam  menginformasikan pendekatan pembelajaran hybrid sebagai alternatif untuk memperkuat pembelajaran tajwid di MI  Miftahul  Islam.  Implikasi  dan  rekomendasi  penelitian  ini  dapat  menjadi  pedoman  bagi lembaga  pendidikan  serupa  yang  ingin  mengadopsi  pendekatan  serupa  dalam  memotivasi peserta didik dalam memahami dan mengaplikasikan ilmu tajwid.
Kata Kunci: Pembelajaran Hybrid, Ilmu Tajwid, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  concept  of  hybrid  learning  that  combines  technology-based learning  with  conventional  learning  in  order  to  increase  motivation  to  learn    tajweed  in Madrasah Ibtidaiyah (MI) Miftahul Islam. This type of research is  a qualitative method, a type of  case  study.  Data  analysis  techniques  include  data  collection,  data  reduction,  data presentation  and  conclusions.  Informant  sources  were  obtained  from  the  principal,  four teachers and one staff/employee. The results showed that  the hybrid learning approach was able  to  trigger  an  increase  in  student  motivation  through  the  use  of  interactive  technology,
visualization of tajweed rules, and flexibility of learning time. Some rare implementations of hybrid    learning  are  carried  out  by  means  of  needs  analysis  and  planning,  digital  content development, teacher training, digital content integration and conventional learning, The last evaluation  is  carried  out  systematically.  With  the  increase  in  learning  motivation,  learners show significant improvements in the understanding and application of tajweed in reading the Quran.  This  research  makes  an  important  contribution  in  informing  hybrid  learning approaches  as  alternatives  to  strengthen  tajweed  learning  in  MI  Miftahul  Islam.  The implications  and  recommendations  of  this  study  can  be  a  guideline  for  similar  educational institutions that want to adopt a similar approach in motivating students to understand and apply tajweed.

## Keywords: Hybrid Learning, Tajweed Science, Learning Motivation

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran hybrid merupakan pendekatan
pendidikan yang menggabungkan  dua  metode  pembelajaran yang  berbeda,  yaitu  pembelajaran  berbasis teknologi  dan  pembelajaran  konvensional, dalam  rangka  menciptakan  pengalaman belajar yang lebih efektif dan menarik bagi para  peserta  didik  (Hidayat  et  al.,  2022; Tohet, 2019). Dalam konteks pembelajaran tajwid,  yang  merupakan  ilmu  tentang  cara membaca Al-Quran dengan baik dan benar, pendekatan  ini  dapat  memberikan  manfaat signifikan  dalam  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar para pelajar (Prasmanita at al., 2020; P, 2019;  Zulkarnain, 2019).
Dalam era digital yang terus berkembang, pendidikan mengalami transformasi yang signifikan melalui pemanfaatan  teknologi  (Restianty,  2018; Saleha et al., 2022;  Fajri, 2018). Salah satu bentuk evolusi ini adalah konsep pembelajaran
hybrid, yang mengintegrasikan  metode  pembelajaran konvensional  dengan  pendekatan  berbasis teknologi.  Konsep  ini  bertujuan  untuk menciptakan pengalaman belajar yang lebih dinamis,  interaktif,  dan  menarik  bagi  para peserta didik (Hayati et al., 2017; Aziizah & Suwadi, 2021; Nusroh & Ahsani, 2020). Di tengah  arus  perubahan  ini,  pembelajaran tajwid  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)
Miftahul  Islam  juga  turut  mengalami perkembangan dengan mengadopsi pendekatan hybrid. Integrasi antara pembelajaran  tajwid  berbasis  teknologi dengan pembelajaran konvensional diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar peserta didik dalam memahami dan mengaplikasikan  ilmu  tajwid  dengan  lebih baik.
Tajwid, sebagai ilmu yang berkaitan dengan  cara  membaca  Al-Qur’an  dengan baik  dan  benar,  memiliki  peran  penting dalam  memahami  makna  dan  pesan  yang terkandung  dalam  teks  suci  umat  Islam (Hambali et al., 2021). Al-Qur’an mukjizat yang paling besar dari segala mukjizat yang pernah diberikan Allah Swt kepada seluruh Nabi  dan  Rasul-Nya  karena  al-Qur’an bukan  saja  untuk  mematahkan  segala bantahan  dan  argumen  kaum  musyrikin kepada  kebenaran  wahyu  yang  dibawah Rasulullah  Muhammad Saw,  tetapi  ia  juga ditujukan kepada seluruh umat manusia. Al- Qur’an  sebagai  mukjizat  terbesar  Nabi Muhammad Saw, isinya tidak bertentangan dengan teknologi modern, bahkan mengungkapkan kebenaran al-Qur’an (Hambali et al., 2021).
Mengingat  pentingnya  peran  Al- Qur’an  bagi  kehidupan  manusia,  maka pengenalan  Al-Qur’an  mutlak  diperlukan. Upaya  mengenalkan  Al-Qur’an  itu  bukan
hanya mengetahui dari segi fisik dan aspek sejarah  semata,  namun  yang  lebih  penting adalah  bagaimana  umat  Islam  mampu membaca  sekaligus  memahami  makna terkandung dalam butir-butir ayat demi ayat dari  Al-Qur’an  (Baharuddin,  2012).  Agar mampu membaca Al-Qur’an maka dibutuhkan  yang  namanya  ilmu  tajwid. Agar mampu memahami bacaan Al-Qur’an yang baik dan benar maka diperlukan ilmu tajwid  sebab  ilmu  tajwid  hal  yang  paling penting  dalam  memahami  bacaan  Al- Qur’an,  dan  masuk  pada  bagian  materi ruang  lingkup  pembelajaran  Al-Qur’an. Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  tajwid diterapkan betujuan, pertama untuk meminimalisasi terjadinya kesalahan dalam membaca  Al-Qur'an  yang  hal  tersebut membawa  kepada  perubahan  arti. Kedua adalah  untuk  membantu  memahami  Al- Qur'an  dengan  baik  dan  benar  (Prasmanita et al., 2020).
Mempelajari ilmu tajwid hukumnya fardu  kifayah,  jika  sudah  ada  yang mempelajarinya maka kewajiban itu gugur untuk yang lainnya.
Adapun mempraktikkan ilmu tajwid dalam membaca  al-qur’an  adalah  fardu  ain,  yaitu kewajiban bagi setiap ummat islam dengan kata  lain  menggunakan  ilmu  tajwid merupakan  keharusan.  Maka  barangsiapa yang  tidak  memperbaiki  bacaan  al- qur’annya  maka  dia  berdosa  diakrenakan mempelajari tajwid hukumnya wajib maka dibutuhkan pengelolaan yang menyenangkan  dalam  pembelajaran  tajwid (Yullah, 2015).
Namun,  fenomena  yang  terjadi belajar tajwid sering kali dianggap sebagai tantangan tersendiri bagi para peserta didik, mengingat kompleksitas aturan-aturan yang terkandung dalam ilmu ini. Dalam pembelajaran  tajwid  harus  memperhatikan beberapa  hal  diantaranya  prononasi  huruf;
menguasai cara-cara khas pengucapan huruf arab  yang  tidak  ada  dalam  bahasa-bahasa lain,  kemudiana  memahami  aturan-aturan; tajwid  memiliki  banyak  aturan  yang  harus diikuti  dengan  teliti,  memahami  dan menghafal  aturan-aturan  ini  bisa  menjadi tantangan, selanjutnya motivasi dan konsistensi belajar; belajar tajwid membutuhkan  waktu  dan  usaha  yang konsisten.  Oleh  karena  itu,  pendekatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan motivasi  dan  kualitas  pemahaman  tajwid menjadi hal yang esensial.
Fakta dilapangan menunjukkan peserta  didik  MI  Miftahul  Islam  kurang minat  dan  tidak  bersemangat  ketika implementasi  pembelajaran  tajwid,  peserta didik  cenderung  malas-malasan  bahkan memilih  bolos  ketika  pembelajaran  tajwid dilaksanakan.
Pada umumnya penyelengaraannya  pembelajaran  tajwid difokuskan  pada  peningkatan  kapasitas akademik berupa hafalan dalam memahami ilmu  tajwid,  yang  prosesnya  seringkali mengabaikan  mood  belajar  anak  yang berubah-ubah sehingga anak kurang berminat  dan  kurang  tertarik  dalam pembelajaran  ilmu  tajwid.  Pembelajaran konvensional yang monoton kurang efektif penggunaanya  karena  akan  menyebabkan peserta didik cepat bosan dan jenuh.
Berdasarkan  pengamatan  beberapa tahun belakangan terdapat beberapa peneliti terdahulu  yang  dijadikan  kajian  awal  oleh peneliti yang mempunyai relevansi terhadap pokok  masalah  yang  akan  diteliti.  Adapun hasil dari penelitian yang dibuat perbandingan  sebagai  bentuk  penelitian terdahulu yaitu; Wahyuni, (2021) mengatakan  bahwa  pada  masa  pandemi pendekatan  hybrid  mampu  meningkatkan interaksi, motivasi, dan hasil belajar peserta didik, serta memberikan fleksibilitas dalam waktu dan tempat belajar. Kemudian Helsa
et  al.,  (2022)  menyampaikan  bahwa pendekatan hybrid memiliki dampak positif terhadap hasil belajar dan motivasi peserta didik,  terutama  ketika  didukung  oleh interaksi  yang  kuat  antara  komponen berbasis  teknologi  dan  konvensional. Selanjutnya  Sitepu  et  al.,  (2022)  dalam penelitiannya  menunjukkan  peningkatan hasil belajar dan kinerja siswa di kelas yang menerapkan
pendekatan
hybrid dibandingkan dengan kelas konvensional.
Pernyataan  dari  sejumlah  peneliti terdahulu mengungkapkan efektifitas pendekataan hybrid dalam
mengoptimalisasi pembelajaran yang
disampaikan  oleh  tenaga  pendidik.  Dalam konteks  ini,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi potensi integrasi pembelajaran  hybrid  dalam  pembelajaran tajwid di MI Miftahul Islam dan dampaknya terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik. Novelty  dari  penelitian  ini  terletak  pada mata  pelajaran  yang  diangkat  dalam  tema yakni pembelajaran tajwid yang diimplementasikan menggunakan pendekatan hybrid. Dengan
menggabungkan  keunggulan  pembelajaran konvensional  dan  teknologi,  diharapkan pembelajaran  tajwid  dapat  menjadi  lebih menarik,  interaktif,  dan  efektif.  Fokus penelitian bagaimana implementasi pembelajaran  hybrid  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  tajwid  di  MI  Miftahul Islam.

## B. METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif jenis  studi  kasus  dengan  bermaksud  untuk menggambarkan  masalah  serta  melakukan Analisa terhadap permasalahan yang terjadi.  Tempat  penelitian  pada  dilakukan pada  sebuah  lembaga  madrasah  ibtidaiyah diwilayah  probolinggo  yakni  MI  Miftahul
Islam. Peneliti mengumpulkan data melalui beberapa tahap seperti; pengamatan, mengamati langsung pada tempat penelitian dan  melakukan  dokumentasi.  Wawancara, mewawancarai sejumlah informan yang ada ditempat penelitian. Observasi, dilakukandengan  mengamati  langsung  di lapangan  untuk  mengetahui  proses  metode hybrid  pada  pembelajaran  tajwid.  Study dokumentasi, menganalisa dokumen- dokumen yang berkaitan dengan penelitian.
Sumber  informasi  pada  penelitian ini  melalui  interview  terhadap  kepala sekolah  dan  empat  guru.  Adapun  langkah- langkah dalam analisis data meliputi koleksi data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Sebagaiman diungkapkan  oleh  Ahmad  &  Nasution,
(2018)  bahwa  data-data  dikumpulkan  dari lokasi  penelitian  kemudian  reduksi  data yakni  merangkum,  memilih hal-hal  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  penting,  tema dan  pola.  Selanjutnya  penyajian  data diuraikan  dalam  bentuk  uraian  singkat, bagan, hubungan antara kategori, flowchart, dan  sejenisnya.  Penyajian  data  akan memudahkan  data  untuk  memahami  apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah dipahami. Yang terakhir penarikan kesimpulan  dilakukan  secara  bertahap untuk  memperoleh  derajat  kepercayaan yang  tinggi.  Dengan  demikian,  langkah- langkah  analisis  data  kualitatif  dalam penelitian tindakan ini dilakukan semenjak tindakan-tindakan dilakukan. Pada tahapan ini  peneliti  menganalisis  data  yang terkumpul yang terdiri dari hasil wawancara, observasi dan dokumentasi.
Gambar 1. Langkah-langkah Analisis Data

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Metode  pembelajaran  yang  inofatif sangat diperlukan dalam mengatasi kejenuhan  serta  dapat  memotivasi  atau meningkatkan  antusias  belajar  siswa.  oleh sebab itu sebuah lembaga pendidikan harus memiliki inovasi dalam menghindari problematika
dalam penerapan pembelajaran. Inovasi yang dipilih oleh MI Miftahul  Islam  dalam  menjaga  mood belajar  pada  peserta  didik  yakni  dengan penerapan  pembelajaran  hybrid  kolaborasi antara pembelajran konfensional dan modern  dengan  melibatkan  tekhnologi. Pendekatan  hybrid  dalam  pembelajaran tajwid  di  MI  Miftahul  Islam  dapat memberikan  sejumlah  manfaat.  Pertama, penggunaan  teknologi  seperti  aplikasi mobile, platform e-learning, atau perangkat lunak interaktif dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan berinteraksi.  Peserta  didik  dapat  belajar tajwid secara visual melalui animasi, contoh audio, atau berbagai alat bantu pembelajaran  lainnya.  Kedua,  pendekatan hybrid  memungkinkan  adanya  fleksibilitas waktu  dan  tempat  belajar.  Peserta  didik dapat  belajar  tajwid  di  kelas  maupun  di rumah melalui platform online, memungkinkan  mereka  untuk  mengatur waktu belajar sesuai dengan kebutuhan dan kenyamanan masing-masing.
1. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan menjadi langkah awal yang penting sebelum mengimplementasikan penerapan pembelajaran tajwid, baik secara konvensional  maupun  dengan  perpaduan digitalisasi  (Cahyani  et  al.,  2020).  Dalam usaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaran tajwid di MI Miftahul Islam, dilakukan analisis kebutuhan yang mendalam.  Analisis  ini  bertujuan  untuk mengidentifikasi berbagai aspek yang perlu
diperhatikan  dalam  merancang  pendekatan pembelajaran yang efektif, menggabungkan elemen-elemen tradisional dengan teknologi modern (Septantiningtyas, 2019).
Berdasarkan interview yang dilakukan  kepada  kepala  sekolah  yakni bapak  FK  mengatakan  dalam  penerapan pembelajaran  hybrid  kami  dan  seluruh komponen  lembaga  melakukan  analisis kebutuhan terlebih dahulu, dalam melakukan analisis kebutuhan kami membentuk sebuah tim khusus yang terdiri dari seluruh komponen lembaga diantaranya  kepala,  guru-guru,  karyawan dan  wali  murid.  Tim  melakukan  analisis sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  dan lingkungan. Dengan menganalisa kebutuhan yang perlu dilakukan maka kami lebih  mudah  dalam  merencanakan  segala kebutuha-kebutuhan yang urgen dilakukan.
Dipertegas  oleh  JC  salah  satu  guru yang mengatakan bahwa kepala sekolah dan seluruh komponen lembaga pendidikan MI Miftahul  Islam  mengadakan  rapat  intern yang  kemudian  membentuk  tim  analisis, dalam musyawarah rapat tersebut diputuskan penerapan metode hybrid dalam mengundang  minat  peserta  didik  dalam meningkatkan motivasi belajar. dari analisa kebutuhan yang dilakukan terdapat beberapa analisi yang perlu dilakukan oleh lembaga  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan optimal.
Observasi dilapangan menunjukkan ada  beberapa  langkah  yang  diambil  oleh lembaga  pendidikan  MI  Miftahul  Islam dalam  penerapan  pembelajaran  hybrid yakni:
Pertama-tama, tim pendidik memfokuskan diri pada tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Tujuan tersebut meliputi peningkatan keterampilan siswa  dalam  membaca  Al-Quran  dengan tajwid  yang  benar,  pemahaman  mendalam
terhadap makna ayat-ayat, serta membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa dalam mempelajari tajwid. Dalam menganalisis  karakteristik  siswa,  tim pendidik mengakui variasi tingkat pemahaman  tajwid  di  antara  siswa. Beberapa siswa masih dalam tahap pemula, sementara  yang  lain  telah  memiliki pemahaman dasar. Selain itu, tim memahami  bahwa  keterampilan  teknologi siswa  beragam,  beberapa  sudah  terbiasa dengan  penggunaan  perangkat  digital sementara  yang  lain  mungkin  memerlukan panduan lebih.
Kedua, dalam konteks fasilitas, tim menilai bahwa fasilitas teknologi sudah ada di  sekolah,  termasuk  komputer  dan  akses internet.  Namun,  keterbatasan  perangkat mungkin  memerlukan  pengelolaan  waktu untuk memastikan setiap siswa mendapatkan kesempatan yang sama dalam menggunakan  teknologi.  Dalam  mengukur kesiapan  guru,  tim  menyadari  bahwa beberapa guru sudah memiliki pemahaman dasar  tentang  teknologi.  Namun,  pelatihan tambahan  akan  menjadi  kunci  untuk memastikan bahwa guru dapat mengintegrasikan  teknologi  secara  efektif dalam pengajaran tajwid.
Ketiga, tim juga melakukan tinjauan terhadap kurikulum dan materi pembelajaran  yang  sudah  ada.  Mereka menyadari  bahwa  kurikulum  tajwid  dapat dikembangkan lebih lanjut dengan penggunaan teknologi. Materi pembelajaran yang  terdiri  dari  aturan  tajwid,  contoh- contoh bacaan, dan pemahaman makna ayat diidentifikasi  sebagai  fokus  utama.  Selain itu,  tantangan  dalam  menjaga  motivasi siswa juga dikenali. Tim menyadari bahwa teknologi  dapat  menjadi  alat  yang  kuat untuk  meningkatkan  minat  siswa  melalui pendekatan  yang  lebih  interaktif.  Namun, interaksi  dalam  kelas  tradisional  juga
dihargai  oleh  tim.  Oleh  karena  itu,  tim mempertimbangkan  bagaimana  teknologi dapat digunakan untuk memfasilitasi diskusi  online,  tanya  jawab,  dan  kerja kelompok  virtual  tanpa  menghilangkan interaksi langsung antara siswa dan guru.
Selain itu, pengukuran dan evaluasi hasil pembelajaran juga mendapat perhatian. Tim menyadari bahwa teknologi dapat  memungkinkan  pengukuran  yang lebih  interaktif  dan  beragam,  seperti  kuis online  dan  penilaian  berbasis  multimedia. Dalam  melengkapi  analisis  kebutuhan,  tim juga  meninjau  ketersediaan  konten  digital seperti  video  pengajaran  tajwid,  aplikasi belajar tajwid, dan e-book. Konten ini dapat digunakan  sebagai  sumber  daya  tambahan untuk  memperkaya  materi  pembelajaran. Selanjutnya, tim mengidentifikasi kebutuhan tambahan, seperti
mengakomodasi  gaya  belajar  visual  dan melibatkan  orang  tua  dalam  pemantauan kemajuan siswa.
Dengan hasil analisis kebutuhan ini, tim  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  bagaimana  pembelajaran  tajwid dapat ditingkatkan melalui integrasi teknologi dengan pendekatan konvensional di  MI  Miftahul  Islam.  Analisis  ini  akan membantu  dalam  merancang  pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan lingkungan sekolah.
2. Pengembangan Konten Digital Dalam  upaya  untuk  menghadirkan pengalaman  pembelajaran  yang  lebih beragam  dan  menarik  bagi  siswa  MI Miftahul  Islam,  pengembangan  konten digital  menjadi  langkah  penting.  Konten digital  ini  dirancang  untuk  melengkapi metode pembelajaran konvensional dengan pendekatan yang lebih modern, memungkinkan  siswa  untuk  belajar  tajwid dengan  cara  yang  lebih  interaktif  dan bervariatif  (Syahputra,  2020;  Tohet  &
Mauliza,  2021).  Proses  pengembangan konten digital dimulai dengan pengidentifikasian  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran.
IAR  salah  satu  guru  dan  termasuk tim pengembangan konten mengatakan tim pengembang  konten  bekerja  sama  dengan guru  tajwid  untuk  memahami  materi  yang harus disampaikan serta bagaimana teknologi dapat digunakan untuk
memperkaya
pemahaman siswa. Selanjutnya tim mulai merancang berbagai jenis konten digital yang mencakup aspek- aspek  pembelajaran  tajwid.  Ini  melibatkan pembuatan  video  pembelajaran  dengan narasi  yang  jelas  dan  visual  yang  menarik untuk  menjelaskan  aturan-aturan  tajwid. Video-video  ini  tidak  hanya  mengajarkan teknik  pengucapan  yang  benar,  tetapi  juga memberikan  contoh-contoh  bacaan  yang tepat.
Kemudian
NH guru tajwid
menyampaikan  selain  video  pembelajaran kami juga mengembangkan aplikasi interaktif  yakni  game  secil  tajwid  yang dapat  diunduh  dari  App  Store  dan  Play Store.  Aplikasi  ini  menawarkan  latihan- latihan  interaktif  yang  dapat  membantu siswa berlatih melafalkan huruf-huruf arab dengan  benar  sesuai  tajwid.  Fitur-fitur seperti  pengenalan  hukum  nun  sukun  dan tanwin, hukum mim sukun, hukum nun dan mim  tasdid  serta  hukum  mad  serta pengaplikasian  permainan  yang  menarik dalam  menebak  hukum  tajwid  dan  bacaan takwid. Semua konten digital ini dirancang dan dipilih dengan memperhatikan keberagaman  gaya  belajar  siswa.  Materi yang  disajikan  dalam  berbagai  bentuk seperti teks, gambar, video, dan audio untuk memastikan  bahwa  setiap  siswa  dapat belajar  dengan  cara  yang  paling  efektif sesuai preferensinya.
Setelah tahap pengembangan, konten digital diujicobakan dengan sejumlah siswa untuk mendapatkan umpan balik.  Hasil  dari  uji  coba  ini  digunakan untuk melakukan perbaikan dan penyempurnaan.  Konten  yang  telah  siap kemudian  diintegrasikan  dengan  platform pembelajaran yang telah ada di MI Miftahul Islam. Pengembangan konten digital mampu  memberikan  dukungan  terhadap lembaga  dan  guru  dalam  mengaplikasikan pembelajaran kepada siswa sehingga tujuan yang diharapkan dapat diraih sesuai harapan (Saleha et al., 2022).
Gambar 2. Game Secil Pendukung Pembelajaran Tajwid Digital
Melalui pengembangan konten digital  ini,  MI  Miftahul  Islam  mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang  lebih  menarik,  interaktif,  dan  sesuai dengan  perkembangan  zaman.  Siswa  tidak hanya memahami tajwid dengan lebih baik, tetapi  juga  semakin  terlibat  dalam  proses pembelajaran  yang  memberikan  dampak positif  pada  motivasi  mereka  dalam mempelajari Al-Quran dengan tajwid yang benar.
3. Pelatihan Guru
Dalam rangka menghadirkan pendekatan pembelajaran yang lebih dinamis dan responsif terhadap perkembangan  zaman,  MI  Miftahul  Islam memandang  perlu  untuk  memberikan pelatihan  kepada  para  guru.  Pelatihan  ini dirancang  untuk  mempersiapkan  para pengajar dalam mengintegrasikan teknologi dengan metode pembelajaran konvensional, khususnya  dalam  bidang  tajwid.  Pelatihan
untuk guru sangat penting dalam memastikan bahwa mereka memiliki keterampilan, pengetahuan, dan pendekatan terbaru  dalam  mengajar  serta  berinteraksi dengan  siswa  (Santiari  et  al.,  2020). Pelatihan  ini  dapat  membantu  guru meningkatkan  praktik  mengajar  mereka, memahami  perkembangan  terbaru  dalam pendidikan,  dan  menciptakan  lingkungan belajar (Widat et al., 2022).
Berdasarkan  interview  dengan  dua guru  yakni  IAR  dan  NH  menyampaikan bahwa  setiap  satu  semester  lembaga mengadakan pelatihan atau seminar dengan mendatangkan
narasumber untuk meningkatkan kualitas SDM. Dalam kaitannya  dengan  pembelajaran  hybrid lembaga  mendatangkan  pakar  digitalisasi yang  didatangkan  dari  kerjasama  antara sekolah  dengan  perguruan  tinggi  setempat untuk memberikan pendidikan dan pelatihan  terhadap  guru  tentang  metode digital.
Melalui data-data observasi dilapangan ditemukan bahwa pelatihan guru ini  dimulai  dengan  pemahaman  mendalam tentang  tujuan  dari  integrasi  teknologi dalam  pembelajaran  tajwid.  Para  guru diberikan  penjelasan  tentang  bagaimana teknologi  dapat  meningkatkan  efektivitas pembelajaran  dan  mendorong  keterlibatan siswa  dalam  pemahaman  aturan  tajwid. Kemudian,  guru-guru  diperkenalkan  pada berbagai  alat  teknologi  yang  akan  mereka gunakan. Mereka diajarkan tentang penggunaan aplikasi belajar tajwid interaktif,  platform  pembelajaran  online, dan  sumber  daya  digital  lainnya.  Pelatihan ini mencakup cara mengoperasikan perangkat, mengakses konten, serta berinteraksi dengan siswa secara virtual.
Bagian  penting  dari  pelatihan  ini adalah memahami
bagaimana mengintegrasikan  teknologi  dalam  rencana
pembelajaran.  Para  guru  diajarkan  tentang strategi  efektif  untuk  menggabungkan penggunaan konten digital dengan pembelajaran tatap muka. Mereka mempelajari  bagaimana  menyusun  jadwal pembelajaran yang seimbang antara pengajaran  konvensional  dan  penggunaan teknologi.  Selain  itu,  guru-guru  dilatih dalam  memberikan  penilaian  dan  umpan balik terhadap perkembangan siswa melalui teknologi. Mereka memahami cara melacak kemajuan  siswa  dalam  aplikasi  belajar tajwid,  mengidentifikasi  area  yang  perlu perbaikan,  dan  memberikan  umpan  balik yang  konstruktif.  Selama  pelatihan,  guru- guru  juga  diajak  untuk  mengembangkan kreativitas dalam merancang konten digital. Mereka  diberikan  wawasan  tentang  cara membuat  video pembelajaran yang efektif, menghasilkan materi e-book yang menarik, dan  mengatur  aktivitas  interaktif  yang memancing partisipasi siswa.
Namun,  pelatihan  tidak  hanya berkutat  pada  aspek  teknologi.  Para  guru juga  diberikan  ruang  untuk  berbagi pengalaman dan pandangan tentang pendekatan  pembelajaran  ini.  Diskusi mengenai  tantangan  yang  mungkin  timbul dan strategi untuk mengatasi hambatan juga menjadi bagian penting dalam pelatihan ini. Dalam  keseluruhan  pelatihan,  tujuan  yang dikejar  adalah  untuk  mengubah  paradigma pengajaran dan meningkatkan keterampilan teknologi  para  guru.  Mereka  tidak  hanya diharapkan  untuk  menjadi  narasumber, tetapi juga sebagai fasilitator yang mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Dengan  pelatihan  ini,  para  guru  di MI  Miftahul  Islam  telah  memperoleh landasan yang kuat untuk mengintegrasikan teknologi  dalam  pembelajaran  tajwid. Mereka siap untuk memberikan pengalaman pembelajaran yang terpadu dan
inspiratif  bagi  siswa,  membantu  mereka menguasai  tajwid  dengan  baik  sambil mengembangkan  keterampilan  teknologi yang bernilai di era modern ini.
4. Integrasi Konten Digital Dalam Pembelajaran Konvensional Dalam perjalanan menuju peningkatan kualitas pendidikan tajwid, MI
Miftahul  Islam  memilih  pendekatan  yang inovatif dengan mengintegrasikan pembelajaran  berbasis  teknologi  dengan pembelajaran  konvensional.  Integrasi  ini diupayakan untuk menciptakan pengalaman pembelajaran yang holistik dan menyeluruh bagi  siswa,  menggabungkan  kekayaan metode tradisional dengan kemajuan teknologi modern. Dengan integrasi ini, MI Miftahul Islam telah menciptakan pengalaman
pembelajaran yang
memadukan  nilai-nilai  tradisional  dengan potensi  teknologi  modern.  Siswa  tidak hanya mendapatkan pemahaman yang lebih baik tentang tajwid, tetapi juga mengembangkan keterampilan digital yang relevan dengan dunia saat ini, mempersiapkan  mereka  untuk  masa  depan yang lebih baik.
Kegiatan  ini  diperoleh  informasi dari  beberapa  informan  yakni  kepala sekolah  dan  guru  tajwid  dahwa  di  dalam kelas tradisional, guru tajwid tetap menjadi fokus utama dalam memberikan pengajaran.  Siswa  berkumpul  di  kelas, mendengarkan penjelasan guru, dan berinteraksi  langsung  dalam  diskusi  dan latihan  praktikal.  Guru  tetap  menjadi narasumber  yang  memberikan  pemahaman mendalam tentang aturan-aturan tajwid dan memberikan  contoh-contoh  bacaan  yang benar.  Namun,  perbedaan  utama  terletak pada  tambahan  elemen  digital.  Sebagai pelengkap dari pembelajaran konvensional, siswa  diperkenalkan  pada  berbagai  konten digital  yang  dirancang  untuk  menguatkan
pemahaman mereka. Video-video pembelajaran dengan animasi yang menarik menjadi  panduan  visual  yang  membantu siswa  memahami  cara  pengucapan  huruf- huruf Arab dengan tepat sesuai tajwid.
Saat guru menjelaskan aturan tajwid di  kelas,  siswa  mendapat  dukungan tambahan  melalui  aplikasi  belajar  tajwid interaktif  yakni  serial  belajar  si  kecil  atau lebih  dikenal  dengan  sebutan  secil  tajwid. Di  sini,  mereka  dapat  berlatih  dengan berbagai latihan yang menguji keterampilan membaca mereka secara langsung. Aplikasi ini  memberikan  umpan  balik  instan, memungkinkan  siswa  untuk  mengoreksi diri  mereka  sendiri  dan  merasa  lebih percaya  diri  dalam  pembelajaran.  Tidak hanya  itu,  aplikasi  game  interaktif  juga memperkaya  materi  pembelajaran.  Siswa dapat bermain kuis, membaca teks, melihat ilustrasi,  dan  mendengarkan  narasi  untuk mendalami  pemahaman  mereka  tentang aturan  tajwid  dan  makna  ayat-ayat.  Game tajwid  ini  juga  berfungsi  sebagai  referensi dan  latihan  yang  dapat  diakses  di  luar  jam pelajaran,  memungkinkan  siswa  untuk memperdalam belajar mereka.
Di luar kelas, platform pembelajaran online  seperti  whatshaap  group  (WAG) memfasilitasi  diskusi  dan  kolaborasi. Diskusi daring memungkinkan siswa untuk berinteraksi dengan guru dan teman sekelas dalam mengajukan pertanyaan dan berbagi pandangan. Kelompok belajar virtual dapat diorganisir  untuk  menyelesaikan  tugas bersama, memperkaya pemahaman melalui kolaborasi.  Namun,  integrasi  ini  bukanlah penggantian  penuh  terhadap  interaksi langsung. Diskusi dan tanya jawab dengan guru  dan  sesama  siswa  masih  berlangsung di dalam kelas. Konten digital menjadi alat bantu  yang  mendukung  pembelajaran, membantu siswa memvisualisasikan konsep-konsep  yang  dijelaskan  oleh  guru,
serta  memberikan  ruang  bagi  siswa  yang memiliki preferensi belajar visual.
Dalam  konteks  integrasi  konten digital dalam pembelajaran konvensional di MI  Miftahul  Islam,  penggabungan  metode pembelajaran  tradisional  dengan  teknologi modern telah menciptakan suasana pembelajaran  yang  dinamis  dan  berdaya saing. Pendekatan metode hybrid memberikan  siswa  kesempatan  untuk mendalami  tajwid  dengan  lebih  dalam sambil  tetap  mempertahankan  nilai-nilai konvensional  yang  berharga  (Hayati  et  al., 2017).
Integrasi  konten  digital  dalam pembelajaran konvensional ini telah membuktikan bahwa teknologi bisa menjadi sekutu yang kuat dalam proses pendidikan. Dalam  upaya  membentuk  siswa  yang terampil dalam membaca Al-Quran dengan tajwid  yang  baik,  MI  Miftahul  Islam  telah menciptakan  pengalaman  pembelajaran yang  berimbang  antara  tradisi  dan  inovasi. Siswa tidak hanya menghafal aturan tajwid, tetapi juga memahami dan menerapkannya dalam  praktek,  sambil  tetap  menghormati nilai-nilai budaya dan agama.
5. Evaluasi Program
Dalam  konteks  pengukuran  dan evaluasi  pembelajaran  tajwid  berbasis teknologi di MI Miftahul Islam, pendekatan ini telah membuka pintu untuk pendekatan yang  lebih  holistik  dan  responsif  dalam mengukur kemajuan siswa. Proses pengukuran  dan  evaluasi  tidak  hanya terfokus  pada  aspek  akademik  semata, tetapi juga pada perkembangan keterampilan  dan  motivasi  siswa  dalam mempelajari tajwid. Proses pengukuran dan evaluasi  ini  berfungsi  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  tindakan  lebih  lanjut (Mustafa,  2021).  Melalui  hasil  evaluasi, sekolah  dapat  mengidentifikasi  apakah penerapan pembelajaran berbasis teknologi
telah mencapai tujuan yang ditetapkan. Jika ada area yang perlu diperbaiki, penyesuaian dapat  dilakukan  secara  tepat  dan  efektif (Magdalena et al., 2021; Ekawati &  Iriani, 2020).
Diungkapkan  oleh  NH  salah  satu guru  bahwa  evaluasi  dilakukan  dalam bentuk penilaian harian kemudian penilaian mingguan  dan  selanjutnya  penilaiana bulanan.  Dalam  kurun  waktu  satu  bulan guru  akan  menyimpulkan  keefektifan program  dengan  melihat  tingkat  motivasi dan  pencapaian  siswa  dalam  pembelajaran tajwid.  Setelah  diketahui  hasil  maka  guru akan  melaporkan  progres  program  kepada kepala  sekolah  dan  selanjutnya  kepala sekolah  yang  akan  menentukan  tindakan lanjutan  terhadap  program  hybrid  yang diaplikasikan pada pembelajaran tajwid MI Miftahul Islam.
Selanjutnya  setelah  hasil  evaluasi ditemukan  maka  lembaga  MI  Miftahul Islam mengupayakan pengembangan berkelanjutan.  Sesuai  dengan  penuturan kepala  sekolah  bahwa  MI  Miftahul  Islam terus  mengembangkan  penerapan  metode hybrid  pada  seluruh  mata  pelajaran khususnya  pada  materi  tajwid  dengan beberapa  langkah  pengemabangan  yakni; memperbaharui konten digital, memperbaiki infrastruktur, serta
memberikan  pelatihan  dan  dukungan  bagi guru agar pendekatan metode digital dapat berkembang  dan  memberikan  dampak positif dalam jangka panjang.
Melalui  langkah-langkah  evaluasi tersebut  MI  Miftahul  Islam  mampu mengimplementasikan pembelajaran tajwid melalui  pendekatan  metode  hybrid  yakni kolaborasi  antara  teknologi  digital  dan konvensional  sehingga  dapat  memberikan manfaat  yang  signifikan  bagi  proses pembelajaran  tajwid.  Pengukuran  dan evaluasi yang dilakukan dengan monitoring
terhadap program menjadi pengukuran dan peningkatan  kegiatan  sehingga  lembaga dapat  mengembangkan  proses  kegiatan pembelajaran  lebih  efektif  dan  efesien sesuai  kebutuhan  siswa  (Saleha  et  al., 2022).
Dengan  Tindakan  evaluasi  yang dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan  MI Miftahul  Islam  maka  dapat  diketahui tingkat keberhasilan maupun tingkat kekurangan  dari  program  yang  dijalankan sehingga  lembaga  mampu  mengelola  dan mengakomodir  segala  kebutuhan  yang diperlukan dalam pengaplikasikan program tersebut, sehingga harapa akhir yakni dapat memaksimalkan  program  yang  berdampak pada  peningkatan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran tajwid di MI Miftahul Islam.

## D. PENUTUP
Dalam perjalanan memajukan pembelajaran tajwid di MI Miftahul Islam, pendekatan yang menggabungkan teknologi dengan metode konvensional telah terbukti menjadi  langkah  yang  bijaksana.  Integrasi pembelajaran  berbasis  teknologi  dengan pembelajaran  tatap  muka  tidak  hanya meningkatkan efektivitas proses pembelajaran,  tetapi  juga  memperkuat pemahaman  dan  keterlibatan  siswa  dalam mempelajari  tajwid  dengan  benar.  Dari analisis kebutuhan yang mendalam diketahui bahwa siswa memiliki keberagaman  gaya  belajar  dan  tingkat pemahaman  tajwid.  Pengembangan  konten digital, seperti video pembelajaran, aplikasi belajar tajwid yakni secil tajwid, komunikasi  interaktif  melalui  whatshaap group dapat membantu mengatasi tantangan ini.  Konten-konten  ini  memberikan  variasi yang  diperlukan  untuk  mengakomodasi preferensi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan penerapan pembelajaran
hybrid  silakukan  dengan  cara;  analisis kebutuan, lembaga membentuk  sebuah tim untuk menganalisa semua kebutuhan lembaga  dalam  mengembangkan  motivasi siswa.  Pengembangan  konten  digital, selanjutnya  tim  melakukan  kebutuhan pengembangan konten digital yang diperlukan dalam pemebajaran hybrid untuk memberikan  motivasi  pada  siswa  dalam pembelajaran tajwid. Pelatihan guru, dilakukan  dengan  tujuan  memberikan pemahaman  tentang  aplikasi  digital  yang diperlukan  dalam  pembelajaran  hybrid. Integrasi konten digital dalam pembelajaran konvensional, mengaplikasikan pembelajaran  tajwid  dengan  kolaborasi antara  digital  dan  konvensional.  Terakhir pengukuran  dan  evaluasi,  dilakukan  untuk mengukur tingkat keberhasilan dan kekurangan sehingga lembaga dapat mengevaluasi pada langkah ang lebih baik. Kesimpulannya,  integrasi  pembelajaran tajwid berbasis teknologi dengan pembelajaran konvensional membawa dampak positif yang signifikan. Pendekatan ini mampu menciptakan lingkungan pembelajaran yang beragam, fleksibel, dan berorientasi pada hasil. Dengan memadukan  nilai-nilai  tradisional  dengan potensi  teknologi  modern,  MI  Miftahul Islam  telah  berhasil  membangun  landasan yang  kokoh  untuk  pendidikan  tajwid  yang lebih  unggul  di  era  digital  ini.  Namun penerapan metode ini tidak bisa digeneralisasikan  pada  semua  lembaga pendidikan  sebab  setiap  lembaga  memiliki karakteristik  dan  lingkungan  yang  berbeda sehingga  peneliti  berharap  aka  nada penelitian  lanjutan  dengan  mengangkat tema yang sama namun lebih komperhensif.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  M.,  &  Nasution,  D.  P.  (2018).
Analisis Kualitatif Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  Yang Diberi Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal  Gantang , 3 (3),  83– 95.
Aziizah,  A.  U.,  &  Suwadi.  (2021). Pengembangan Kebijakan Dan Kepemimpinan Transformatif Di Madrasah  Dalam  Menjawab  Isu Literasi Membaca Di Dunia Pendidikan. Evaluasi: Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam  Is Licensed Under , 5 (1), 95–127.
Baharuddin.  (2012). Metode  pembelajaran ilmu  tajwid  dalam  meningkatkan kemampuan membaca al-qur’an
Santri  pondok  pesantren  tahfizh  al- qur’an al-imam ‘ashim makassar .
Cahyani, R. P., Samawi, A., & Maningtya, R.  T.  (2020).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Pop  Up  Book Audiovisual Tentang Tata Cara
Berwudhu. Cakrawala  Dini:  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 11 (2), 117–122.
Ekawati, E. Y., & Iriani, A. (2020). Evaluasi Discrepancy Program  Parenting Class dalam Rangka Meningkatkan Hubungan Masyarakat. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 117. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.5 25
Fajri,  N.  (2018). Implementasi  aplikasi media  pembelajaran  belajar  tajwid menggunakan .
Hambali, H., Rozi, F., & Farida, N. (2021).
Pengelolaan Pembelajaran Ilmu Tajwid  Melalui  Media  Audio  Visual. NATURALISTIC : Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 872–881. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v 5i2.1180
Hayati, U., Aswandi, & Miranda, D. (2017).
Keterampilan  Guru  Dalam  Membuka Dan  Menutup  Kegiatan  Pembelajaran Di  Tk. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran  Khatulistiwa , 6 (1),  1– 11.
http://repositorio.unan.edu.ni/2986/1/5
624.pdf%0Ahttp://fiskal.kemenkeu.go .id/ejournal%0Ahttp://dx.doi.org/10.1 016/j.cirp.2016.06.001%0Ahttp://dx.d oi.org/10.1016/j.powtec.2016.12.055
%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.ijfatigue .2019.02.006%0Ahttps://doi.org/10.1 Helsa,  Y.,  Marasabessy,  R.,  Juandi,  D.,  & Turmudi, T. (2022). Penerapan Hybrid Learning di Perguruan Tinggi Indonesia:  Literatur  Review. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 139–162.
Hidayat,  K.,  Sapriya,  S.,  Hasan,  S.  H.,  &
Wiyanarti,  E.  (2022).  Keterampilan
Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Hybrid. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1517–1528.
Magdalena, I., Aini, W. N., Utami, D. C., & Anzani,  R.  W.  (2021).  Evaluasi Pembelajaran  Sekolah  Dasar  Berbasis Pendidikan Karakter dan Multikultural di  di  SDN  Poris  Pelawad  9. Jurnal Halaqah , 3 (3), 55–66.
Mustafa,  P.  S.  (2021).  Model  Discrepancy sebagai Evaluasi Program Pendidikan.
Palapa , 9 (1), 182–198. https://doi.org/10.36088/palapa.v9i1.1 067 Nusroh,  S.,  &  Ahsani,  E.  L.  F.  (2020). Analisis Kesulitan Belajar Pendidikan Agama  Islam  (PAI)  Serta  Cara
Mengatasinya. BELAJEA: Jurnal
Pendidikan Islam , 5 (1).
P, S. (2019). Keunggulan Media
Audiovisual  dalam  Pembelajaran  Al- Quran  Hadis  di  MAN  1  Bone. Al- Qayyimah:  Jurnal  Pendidikan  Islam ,
2 (1), 43–59.
Prasmanita, D., Khamid, A., Zamroni, A., & Nasitoh,  O.  E.  (2020).  Implementasi Pembelajaran Tajwid dan Ketrampilan
Membaca Al-Qur’an dalam Materi Al- Qur’an  Hadist. Attractive : Innovative Education Journal , 2 (2), 45–53.
Restianty,  A.  (2018).  Literasi  Digital,
Sebuah Tantangan Baru Dalam
Literasi Media. Gunahumas , 1 (1), 72– 87.
https://doi.org/10.17509/ghm.v1i1.28
380
Saleha,  L.,  Baharun,  H.,  &  Utami,  W.  T. (2022).  Implementation  of  Digital Literacy in Indonesia Early Childhood Education. International  Journal  of Emerging  Issues  in  Early  Childhood
Education , 4 (1), 12–22. https://doi.org/10.31098/ijeiece.v4i1.8 94 Santiari,  L.  P.,  Arya  Sunu,  I.  G.  K.,  &
Rihendra Dantes, K. (2020). Kontribusi  Kepemimpinan  Kepala
Sekolah,  Iklim  Kerja,  Dan  Motivasi Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal
Administrasi  Pendidikan  Indonesia ,
11 (1), 1–10. https://doi.org/10.23887/japi.v11i1.31 49 Septantiningtyas, N. (2019). Pengembangan  Desain  Pembelajaran Pada Kelas Profesional PGMI Menggunakan  Google  Classroom.
Edudeena , 3 (2), 101–107.
Sitepu, S. V., Sijabat, O. P., Naibaho, T., & Simanjuntak,  R.  M.  (2022).  Evaluasi Psikomotorik  dalam  Pembelajaran Matematika Berbasis Hybrid Learning.
Journal  of  Educational  Learning  and
Innovation , 2 (2), 251–267.
Syahputra,  M.  C.  (2020).  Jihad  Santri Millennial  Melawan  Radikalisme  Di
Era  Digital :  Studi  Gerakan  Arus Informasi  Santri  Nusantara  Di  Media Sosial. Jurnal Islam Nusantara ,
04 (01),
69–80. https://doi.org/10.33852/jurnalin.v4i1. 187
Tohet,  M.  (2019).  Modernisasi  Pendidikan
Islam (Telaah Pemikiran Fazlur
Rahman). EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (1), 7–16.
Tohet,  M.,  &  Mauliza,  S.  (2021). Penanggulangan  Kecanduan  Game Online  Melalui  Pendidikan  Karakter Regilius  Pada  Anak. Belajea:  Jurnal Pendidikan Islam , 6 (2), 147–164.
Wahyuni,  A.  S.  (2021).  Penerapan  model hybrid  learning  dalam  PTM  terbatas untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar  siswa. Indonesian  Journal  of Educational  Development  (IJED) ,
2 (3), 472–481.
Widat,  F.,  Fauzi,  A.,  &  Saleha,  L.  (2022). Strategy  For  The  Development  Of Superior  Madrasah  By  Building Teacher  ’  S  Commitment  To  The
Organization . 4 (2), 213–223.
Yullah,  R.  (2015).  Metode  Pembelajaran Tajwid Didayah Jabar Nur Kecamatan Dewantara  Kabupaen  Aceh  Utara.
JurnalIlmiah DIDAKTIKA , 15 (2), 244–265.
Zulkarnain,  F.  (2019). Pengembangan Media  Pembelajaran  Magic  Disc Tajwid Pada Pelajaran Qur’an Hadist Materi Nun Mati (Sukun) Atau Tanwin Mts Negeri 1 Lampung Tengah .