Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa dalam Karya Seni Rupa Daerah Pada Siswa Kelas VA
Agung Pambudi, Suhartono, Tri Saptuti Susiani
Universitas Sebelas Maret, Indonesia agungpambudi123@student.uns.ac.id
Article History accepted 12/11/2023 approved 12/12/2023
published 12/01/2024

## Abstract
In Industrial Revolution 4.0 Era, competition requires everyone to develop their abilities. Education optimally  develops the  different potentials that exist  within a person, creativity is no exception. The  study  aimed  to:  (1)  describe  the  implementation  of  Project  Based  Learning  to  increase student’s creativity in local fine arts to fifth grade students of SDN Peniron in academic year of 2022/2023, (2) increase student’s creativity in local fine arts through Project Based Learning to fifth  grade  students  of  SDN  Peniron  in  academic  year  of  2022/2023,  and  (3)  describe  the obstacles  and  solutions  for  implementing  the  Project  Based  Learning  to  increase  student’s creativity in local fine arts to fifth grade students of SDN Peniron in academic year of 2022/2023. This  classroom  action  research  was  conducted  in  three  cycles  using  discussion,  question  and answer,  assignment,  and  performance  methods.  The  percentages  of student’s  creativity  with aspects of flexibility, originality, elaboration, and fluency were 66,67% in the first cycle, 75% in the second cycle, and 87,75% in the third cycle. Keywords: creativity, project-based learning, local fine arts

## Abstrak
Persaingan  pada  Era  Revolusi  Industri  4.0  menuntut  semua  orang  untuk  mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Pendidikan secara optimal mengembangkan potensi yang berbeda yang ada di dalam diri seseorang, tidak terkecuali kreativitas. Tujuan dari penelitian ini yaitu: (1) mendeskripsikan penerapan model Project Based Learning untuk meningkatkan kreativitas siswa dalam karya seni rupa daerah pada siswa kelas VA SDN Peniron tahun ajaran 2022/2023; (2) meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  karya  seni  rupa  daerah  melalui  model Project  Based Learning pada siswa kelas VA SDN Peniron tahun ajaran 2022/2023; dan (3) mendeskripsikan kendala  dan  solusi  penerapan  model Project  Based  Learning untuk  meningkatkan  kreativitas siswa dalam karya seni rupa daerah pada siswa kelas VA SDN Peniron tahun ajaran 2022/2023. Desain penelitian  ini adalah penelitian  tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan  dalam 3 siklus dengan menggunakan metode diskusi, tanya jawab, penugasan, dan unjuk kerja. Hasil penelitian menunjukkan persentase kreativitas siswa dengan aspek fleksibilitas, originalitas, elaborasi, dan fluensi pada siklus I = 66,67%, siklus II = 75%, dan siklus III = 87,75%. Kata kunci: kreativitas, project based learning, karya seni rupa daerah

## PENDAHULUAN
Manusia diciptakan dengan berbagai kemampuan yang melekat dalam dirinya. Kemampuan ini harus senantiasa diasah dalam menghadapi kemajuan teknologi yang semakin  berkembang.  Hal  tersebut  tentunya  sangat  berpengaruh  dalam  pendidikan seseorang. Oleh karena itu, kebutuhan siswa dan guru juga harus disesuaikan dengan tuntutan perkembangan pendidikan.
Pendidikan secara optimal mengembangkan potensi yang berbeda yang ada di dalam diri seseorang, tidak terkecuali kreativitas. Kreativitas merupakan tindakan yang didapat  dari  berpikir  kreatif.  Muqodas  (2015,  hlm.  26)  menyatakan  bahwa  kreativitas berasal  dari  rasa  keingintahuan  dan  keterbukaan  alamiah  individu  ketika  menjelajahi dunia  sekelilingnya  dan  mencari  tahu  tentang  dirinya.  Tanpa  kreativitas,  siswa  hanya akan bekerja pada suatu tingkat kognitif yang sempit. Kemampuan kreativitas ini tidak secara  alami  ada  pada  manusia,  tetapi  bisa  diciptakan  dengan  cara  penerapan kebiasaan dan faktor psikologis.
Salah  satu  komponen  mendapatkan  kreativitas  terdapat  pada  mata  pelajaran Seni  Budaya  dan  Keterampilan  (SBdP)  yang  diajarkan  pada  tingkat  dasar  karena memiliki  kebermaknaan  dan  kebermanfaatan  bagi  perkembangan  siswa  akan pengalaman. Hal ini terdapat dalam Permendikbud No.57 Tahun 2014 tentang kurikulum 2013 SD/MI yang menyatakan bahwa SBdP merupakan kegiatan permbelajaran yang memperlihatkan  karya  seni  artistik,  kreatif,  dan  inovatif  berlandaskan  norma,  tingkah laku, dan produk seni budaya.
Pendidikan  seni  budaya  dan  prakarya  adalah  kunci  mendapatkan  kecerdasan majemuk  meliputi  intrapersonal,  interpersonal,  musik,  bahasa,  visual,  matematika, naturalis,  kreatif,  spiritual,  moral,  dan  emosional  (Zahrina,  2019,  hlm.  212).  Daryanti, Desyandri,  &  Fitria  (2019,  hlm.  216)  menyatakan  bahwa  pendidikan  seni  dan keterampilan memiliki tempat yang sangat penting dalam masa pendidikan dasar karena termasuk  usia  yang  paling  bermakna  dalam  kehidupan  seorang  anak.  Hal  ini  sangat penting bagi siswa karena mencakup kegiatan belajar yang memberikan pengalaman, keterampilan, dan kreativitas yang belum pernah dimiliki seseorang.
Kenyataan  di  lapangan  pada  saat  proses  pembelajaran,  siswa  belum  mampu memaksimalkan  kreativitasnya  selama  proses  pembelajaran.  Misalnya,  ketika  guru memberi  pertanyaan  kepada  siswa.  Hanya  beberapa  siswa  yang  berani  menjawab ataupun maju ke depan kelas. Selain itu, ide atau gagasan yang diberikan oleh siswa belum  beragam.  Hal  ini  membuat  siswa  bosan  dan  akan  berpengaruh  terhadap kreativitasnya dalam pembelajaran.
Berdasarkan wawancara dengan wali kelas VA di SD Negeri Peniron pada hari Selasa, 13 Desember 2022, didapatkan bahwa hasil belajar SBdP siswa kelas V masih rendah. Berdasarkan data hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) 1 dari 24 hanya 7 siswa yang mampu mencapai KKM dengan persentase 29,16% tuntas, sedangkan 17 siswa lainnya dengan persentase 70,84% belum mencapai KKM (75). Rendahnya hasil PAS menandakan tujuan SBdP belum tercapai. Penyebab dari rendahnya hasil PAS di atas adalah  guru  mengajar  dengan  menggunakan  metode  ceramah  yang  membuat pembelajaran  hanya  menekankan  pada  kognitif  siswa.  Secara  tidak  langsung,  hal tersebut  membuat  siswa  menjadi  pasif  dalam  pembelajaran,  belum  terbiasa  untuk menyampaikan ide atau gagasan di ruang kelas, belum berani mengambil resiko, dan belum memiliki sifat imajinatif sehingga membuat kreativitas siswa masih rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat  diterapkan  model  pembelajaran  yang dapat meningkatkan kreativitas peserta didik.  Lubis (2018, hlm. 199-200) menyatakan bahwa  indikator  penilaian  kreativitas  dapat  dilihat  dengan  4  aspek  yaitu  fleksibilitas, originalitas, elaborasi, dan fluensi.
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan kreativitas  peserta  didik  yaitu Project  Based  Learning . Project  Based  Learning (PjBL)
merupakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan pemecahan  masalah  dan  memberi  peluang  peserta  didik  bekerja  secara  otonom mengkonstruksi belajar mereka sendiri (Aditama dkk, 2022). Kegiatan pembelajaran ini menekankan  pada  aktifitas  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dengan  menerapkan keterampilan  meneliti,  menganalisis,  membuat,  dan  mempresentasikan  produk pembelajaran  berdasarkan  pengalaman  nyata. Project  Based  Learning (PjBL) adalah model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yang  mengatur  pembelajaran  dan belajar di sekitar proyek (Du & Han, 2016, hlm. 1079).
Alasan  peneliti  menggunakan  model Project  Based  Learning karena  dalam proses  pembelajaran  siswa  mengerjakan  pekerjaan  dalam  kerangka project, maka dirinya akan terbiasa berpikir menyesuaikan tenggat waktu dan mengoptimalkan semua potensi demi tujuan akhir. Semua karakter yang terbentuk dari model pembelajaran jenis ini  menjadikan  siswa  siap  untuk  menghadapi  masa  depan.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  menyenangkan,  tidak  membosankan,  dan kreativitas siswa akan meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:  (1) Bagaimana  penerapan  model Project  Based  Learnin g untuk  meningkatkan  kreativitas siswa dalam karya seni rupa daerah pada siswa kelas VA SDN Peniron Tahun Ajaran 2022/2023?; (2) Apakah model Project Based Learning dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam karya seni rupa daerah pada siswa kelas VA SDN Peniron Tahun Ajaran 2022/2023?; dan (3) Apa kendala dan solusi penerapan model Project Based Learning untuk meningkatkan kreativitas siswa dalam karya seni rupa daerah pada siswa kelas VA SDN Peniron Tahun Ajaran 2022/2023?
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  penerapan  model Project Based  Learning untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam  karya  seni  rupa  daerah pada  siswa  kelas  VA  SDN  Peniron  Tahun  Ajaran  2022/2023;  (2)  meningkatkan kreativitas siswa dalam karya seni rupa daerah melalui model Project Based Learning pada siswa kelas VA SDN Peniron Tahun Ajaran 2022/2023; dan (3) mendeskripsikan kendala  dan  solusi  penerapan  model Project  Based  Learning untuk  meningkatkan kreativitas siswa dalam karya seni rupa daerah pada siswa kelas VA SDN Peniron Tahun Ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Peniron, Kecamatan Pejagoan, Kabupaten Kebumen.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VA  SDN  Peniron  tahun ajaran 2022/2023, sebanyak 24 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  VA  SDN Peniron.  Pendekatan  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  dengan  prosedur  penelitian  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Data yang digunakan dalam  penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data  kualitatif  berupa  lembar  observasi  dan  wawancara,  data  kuantitatif  berupa  hasil penilaian  karya  seni  siswa.  Rumusan masalah 1  diukur melalui  lembar observasi  dan wawancara  penerapan  model project  based  learning .  Rumusan  masalah  2  diukur melalui rubrik penilaian kreativitas siswa. Sedangkan, rumusan masalah 3 diukur melalui wawancara. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru, serta dokumen. Teknik pengumpulan  data terdiri dari teknik tes dan non tes.  Teknik tes  berupa rubrik penilaian  kreativitas  siswa.Teknik  non  tes  berupa  observasi,  wawancara,  dan  kajian dokumen.
Teknik analisis data dalam  penelitian ini berupa analisis deskriptif  dan analisis data  statistik  deskriptif.  Uji  validitas  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah triangulasi  sumber  dan  triangulasi  teknik.  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2016)
menyatakan  bahwa  pengolahan  data  terdiri  dari  langkah-langkah  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Langkah-langkah Penerapan Model Project Based Learning (PjBL)
Penerapan  model Project  Based  Learning dalam  penelitian  ini  dilaksanakan melalui  enam  langkah,  yaitu:  (a)  Penentuan  proyek;  (b)  Perencanaan  langkah- langkah  penyelesaian  proyek;  (c)  Penyusunan  jadwal  pelaksanaan  proyek;  (d) Penyelesaian proyek dengan fasilitas dan monitoring guru; (e) Penyusunan laporan dan presentasi hasil proyek; dan (f) Evaluasi proses dan hasil proyek. Hasil observasi penerapan model Project Based Learning terhadap guru dan siswa dari siklus I-III tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Penerapan Model PjBL terhadap Guru dan Siswa pada Siklus I-III Siklus Persentase Hasil Observasi (%) Guru Siswa I 81,25 80,95 II 86,11 88,10 III 93,75 91,67
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa hasil observasi model Project Based Learning mengalami peningkatan pada tiap siklus. Hasil observasi penerapan model Project Based Learning terhadap guru pada siklus I ke siklus II meningkat sebesar 4,86%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar  7,64%.  Sedangkan,  hasil observasi penerapan model Project Based Learning terhadap siswa pada siklus I ke siklus  II  meningkat  sebesar  7,15%.  Pada  siklus  II  ke  siklus  III  meningkat  sebesar 3,57%.
Pada langkah penentuan proyek, guru membagi siswa menjadi 6 kelompok. Kemudian,  guru  menjelaskan  materi  sesuai  dengan  proyek  yang  akan  dibuat  dan memberikan pertanyaan yang memancing siswa untuk mampu melakukan aktivitas yang  mengacu  pada  penentuan  pembuatan  proyek.  Dalam  pelaksanaan  siklus  I, siswa  tidak  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  tidak  mencatat  hal  penting sehingga  pada  saat  pengerjaan  proyek  masih  banyak  siswa  yang  kebingungan. Sedangkan,  pada  pelaksanaan  siklus  III,  masih  terdapat  siswa  yang  tidak memberikan  pendapat  saat  berdiskusi.  Penyebabnya  adalah  siswa  belum  fokus dalam tugas yang diberikan guru.
Pada  langkah  perencanaan  langkah-langkah  penyelesaian  proyek,  Guru berkolaboratif  dalam  penentuan  proyek  pada  setiap  kelompok  agar  siswa  merasa memiliki  proyek  yang  harus  diselesaikan.  Selain  itu,  guru  mampu  memberikan dorongan  ide  dalam  pembuatan  proyek,  sehingga  siswa  dapat  menyampaikan pendapat, ide, dan bertukar pendapat dalam kelompok.
Pada  langkah  jadwal  pelaksanaan  proyek,  guru  dan  siswa  menyusun aktivitas jadwal yang harus diselesaikan. Guru memberi arahan waktu penyelesaian proyek.  Hal  ini  penting  dilakukan  agar  siswa  dapat  merealisasikan  rancangannya. Wadji (2017, hlm. 87) menyatakan bahwa tujuan kegiatan penyusunan jadwal proyek yaitu memberikan pemahaman kepada siswa agar melakukan perencanaan dengan tepat. Namun, dalam pelaksanaan di siklus I guru belum menjelaskan berapa waktu yang  diperlukan  untuk  mengerjakan  proyek.  Hal  itu  dikarenakan  terdapat  siswa berbicara  dengan  siswa  lain,  sehingga  memecah  konsantrasi  guru  dalam menyampaikan waktu pengerjaan proyek.
Pada  langkah  penyelesaian  proyek  dengan  fasilitas  dan  monitoring  guru, guru  bertanggung  jawab  membantu  siswa  menyelesaikan  proyek  dengan  cara memantau perkembangan setiap kelompok. Guru juga memfasilitasi alat dan bahan yang digunakan untuk penyelesaian proyek. Guru perlu memonitor kemajuan siswa dalam mengerjakan proyek (Sani, 2014, hlm. 13).
Pada  langkah  penyusunan  laporan  dan  presentasi  hasil  proyek,  siswa menyusun  laporan  dengan  monitoring  dari  guru.  Kemudian,  presentasi  proyek dilakukan oleh perwakilan kelompok dan ditanggapi oleh kelompok lain. Pada tahap ini,  siswa  juga  dilatih  untuk  mengembangkan  keterampilan  berkomunikasi.  Guru memfasilitasi  siswa  dalam  presentasi  proyek  dan  memberikan  apresiasi.  Pada pelaksanaan  siklus  II,  siswa  masih  belum  maksimal  dalam  melaksanakan presentasi. Penyebab dari kendala yang dihadapi yaitu siswa tidak membagi tugas dalam melaksanakan presentasi.
Pada langkah evaluasi proses dan hasil proyek, guru menilai proyek setiap kelompok dan siswa mendengarkan evaluasi dari guru. Selain itu, guru memberikan kritik  maupun  saran  yang  membangun.  Titu  (2015,  hlm.  184)  menyatakan  bahwa dengan  adanya  evaluasi  proyek,  siswa  mampu  mengambil  keputusan  dari  setiap masalah  yang  dihadapinya.  Pada  pelaksanaan  siklus  I,  guru  belum  memberikan umpan balik dan siswa belum memberikan kesimpulan. Hal itu dikarenakan waktu pembelajaran sudah habis, sehingga guru langsung menutup pembelajaran.

## 2.  Peningkatan Kreativitas Siswa dalam Karya Seni Rupa Daerah
Peningkatan kreativitas siswa diukur melalui rubrik penilaian terhadap karya seni rupa daerah berupa wayang dari kertas karton, topeng dari bubur kertas, dan sketsa  batik.  Kreativitas  siswa  dinilai  berdasarkan  aspek  berpikir  aktif,  terbiasa mengambil  ide,  berani  ambil  resiko,  dan  bersikap  imajinatif.  Penilaian  kreativitas siswa dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Kreativitas Siswa Siklus I-III
Siklus Persentase Penilaian (%) Rata-rata (%) Pretest Postest I 72,14 76,04 74,09 II 75 78,98 76,99 III 78,39 85,16 81,78
Berdasarkan  tabel  2,  diperoleh  data  bahwa  kreativitas  dengan  aspek fleksibilitas,  originalitas,  elaborasi  dan  fluensi  pada  siklus  I  diperoleh  presentase ketuntasan rata-rata sebesar 66,67%, pada siklus II sebesar 75%, dan pada siklus III sebesar 87,75%. Terjadi peningkatan sebesar 8,3% dari siklus I ke siklus II dan peningkatan sebesar 12,75% dari siklus II ke siklus III. Selain dari persentase yang ada, kreativitas siswa dari siklus I-III meningkat dapat dilihat dari komposisi bentuk dan warna yang dihasilkan dari produk/karya seni rupa daerah.
Berdasarkan data tersebut, diketahui bahwa model Project Based Learning efektif dalam meningkatkan kreativitas siswa. Rafik, dkk (2022, hlm. 83) menyatakan bahwa  penerapan  model Project  Based  Learning memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap kreativitas siswa. Hal tersebut dikarenakan sintaks pembelajaran Project Based Learning membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya.  Pendapat  tersebut  juga  sejalan  dengan  Manobe  &  Wardani  (2018) menyatakan  bahwa  melalui  penerapan  model Project  Based  Learning yang  tepat dan dengan memperhatikan karakteristik siswa, maka membuat siswa untuk dapat berpikir secara aktif, dan kreatif sehingga siswa akan terlibat secara langsung baik dalam  berdiskusi  maupun  mencari  jawaban  atas  masalah  yang  ditemukan. Kreativitas tidak hanya membuat siswa mampu memecahkan suatu permasalahan
dalam  kehidupan  nyata,  tetapi  mampu  bermanfaat  terhadap  perkembangan  pola pikir siswa.
3.  Kendala dan Solusi
Berdasarkan  hasil  observasi  langkah  model Project  Based  Learning , ditemukan  beberapa  kendala  yang  guru  hadapi  yaitu:  (a)  siswa  berbicara  dengan siswa  lain,  sehingga  memecah  konsantrasi  guru  dalam  menyampaikan  waktu pengerjaan  proyek  dan  (b)  waktu  pembelajaran  sudah  habis,  sehingga  guru langsung  menutup  pembelajaran dan  tidak  memberikan  umpan  balik.  Solusi  dari kendala yang dialami guru yaitu: (a) guru diharapkan berkonsentrasi penuh dan lebih bisa mengendalikan situasi kelas sehingga bisa fokus untuk menyampaikan waktu pengerjaan  proyek  dan  (b)  guru  lebih  bisa  mengendalikan  situasi  pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran yang direncanakan dapat berjalan dengan baik.
Kendala yang dialami siswa yaitu: (a) siswa tidak mendengarkan penjelasan dari guru; (b) siswa tidak mencatat hal penting; (c) siswa tidak membagi tugas dalam melaksanakan  presentasi;  dan  (d)  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  memberikan pendapat saat berdiskusi. Solusi yang diterapkan guru untuk mengatasi kendala oleh siswa  yaitu:  (a)  siswa  duduk  ditempatnya  masing-masing  dan  tidak  mengobrol dengan  teman  agar  bisa  mendengarkan  penyampaian  dari  guru  dengan  jelas;  (b) siswa  memerhatikan  penjelasan  guru  dan  mencatat  hal-hal  penting;  (c)  guru menegaskan  kembali  ke  siswa  untuk  melakukan  pembagian  tugas;  dan  (d)  guru memberikan ice breaking untuk melatih fokus siswa sehingga diskusi dapat langsung berjalan aktif.

## SIMPULAN
1.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase  pelaksanaan  guru  dalam  penerapan  model PjBL sebesar  93,75%  dan pada siswa sebesar 91,67%. Persentase ini telah mencapai target yang diharapkan dalam  penelitian  yaitu  sebesar  85%.  Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat menambah variasi tindakan serta kajian teoretis dari jurnal internasional mengenai model PjBL untuk tingkat penelitian yang lebih tinggi.
2.  Penerapan  model Project  Based  Learning dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa dalam  karya  seni  rupa  daerah  pada  siswa  kelas  VA  SDN  Peniron  Tahun  Ajaran 2022/2023. Peningkatan kreativitas siswa ditunjukkan oleh siswa mampu membuat karya  seni  rupa  daerah  dengan  keberagaman  isi  dan  variasi  bentuk  dengan menggunakan pewarnaan yang menarik.
3.  Kendala  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (a)  siswa  tidak  mendengarkan  penjelasan  dari guru;  (b)  siswa  tidak  mencatat  hal  penting;  (c)  siswa  tidak  membagi  tugas  dalam melaksanakan  presentasi;  dan  (d)  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  memberikan pendapat saat berdiskusi. Adapun solusi untuk mengatasi kendala tersebut yaitu: (a) siswa duduk ditempatnya masing-masing dan tidak mengobrol dengan teman agar bisa mendengarkan penyampaian dari guru dengan jelas; (b) siswa memerhatikan penjelasan  guru  dan  mencatat  hal-hal  penting;  (c)  guru  menegaskan  kembali  ke siswa  untuk  melakukan  pembagian  tugas;  dan  (d)  guru  memberikan  ice  breaking untuk melatih fokus siswa sehingga diskusi dapat langsung berjalan aktif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditama,  M.G.,  Shofyana,  M.H.,  Muslim,  R.I.,  Pamungkas,  I.,  &  Susiati.  (2022).
Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Project  Based  Learning  melalui  Temu Pendidik Daerah. Buletin KKN Pendidikan , 4 (1), 90 –98. https://journals.ums.ac.id/index.php/buletinkkndik/article/view/18215
Daryanti, Desyandri, & Fitria, Y. (2019). Peran Media dalam Pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 215 – 221.https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/46
Du,  X.,  &  Han,  J.  (2016).  A  literature  review  on  the  definition  and  process  of  Project- Based Learning and other relative studies. Creative Education, 7 (07), 1079.
Dunphy, K. (2013). The contribution of creativity to human development in a new nation: a case study of Afalyca community art centre, Timor-Leste. Creativity and Human Development.
Lubis, F.A. (2018). Upaya Meningkatkan Kreativitas Siswa melalui Model Project Based Learning . PeTeKa , 1 (3), 192-201. http://jurnal.um-tapsel.ac.id/index.php/ptk/article/view/506
Manobe,  S.  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2018).  Peningkatan  Kreativitas  Belajar  Ipa Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Siswa Kelas 3 SD. Didaktika Dwija Indria , 6 (8). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/12003
Muqodas,  I.  (2015).  Mengembangkan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Dasar. Metodik Didaktik: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 9 (2), 25 –33. https://ejournal.upi.edu/index.php/MetodikDidaktik/article/viewFile/3250/2264
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  57  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Sekretariat Negara.
Rafik,  M.,  Febrianti,  V.  P.,  Nurhasanah,  A.,  &  Muhajir,  S.  N.  (2022).  Telaah  Literatur:
Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) terhadap Kreativitas Siswa Guna Mendukung Pembelajaran Abad 21. Jurnal Pembelajaran Inovatif , 5 (1), 80-85. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpi/article/view/26342
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Sani,  A.  (2014). Pembelajaran  Saimtific  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bumi Aksara.
Titu, M.A. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Menigkatkan Kreativitas Siswa Materi Konsep Masalah Ekonomi. Prosiding Seminar Nasional.
https://core.ac.uk/download/pdf/33518660.pdf
Wadji, F. (2017). Implementasi Project Based Learning (PjBL) dan Penelitian Autentik dalam  Pembelajaran  Drama  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra , 17(1), 81-87.
https://www.neliti.com/publications/119875/implementasi-project-based-learning- pbl-dan-penilaian-autentik-dalam-pembelajara
Zahrina, H.A. (2019). Penggunaan Model Direct Instruction Terhadap Hasil Belajar SBdP pada Materi Montase di Kelas IV SD Negeri Pamulang Tengah. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (1), 211 –222. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/13053