## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN: 2721-9607/ E-ISSN: 2721-947X Volume 4 Nomor 2 Januari 2024

## PENDAMPINGAN PEMBELAJARAN LITERASI GENERASI ALFA DI SDN TONGAS WETAN IV PROBOLINGGO
Hasan Syaiful Rizal 1 , Dicha Riski Triwahyuni 2 , Vika Zida Akmaliah 3 Universitas Yudharta Pasuruan, Universitas Jember, Universitas PGRI Wiranegara
1) hsr@yudharta.ac.id, 2) dicharis22@gmail.com, 3) vakmaliah@gmail.com
Abstrak. SDN Tongas Wetan IV Probolinggo adalah salah satu sekolah negeri yang terletak  di  pelosok  desa  Tongas  Wetan,  dikelilingi  oleh  persawahan, dengan  akses jalan yang  cukup  berat.  Ketiadaan jaringan  internet  kabel atau  Wi-Fi menghambat adaptasi  teknologi  dan  memaksa  proses  pembelajaran  literasi  di  kelas  hanya mengandalkan  metode  klasikal,  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  yang minim.  Kompetensi  literasi  siswa  SDN  Tongas  Wetan  IV  tergolong  rendah.  Hal  ini dibuktikan  melalui  hasil  tes  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  Literasi  siswa yang  diperoleh  skor  rata-rata  42.6.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  untuk mendampingi  siswa  dalam  pembelajaran  literasi  dengan  upaya  membangun lingkungan dapat memotivasi siswa agar tergerak untuk membaca. Untuk menjawab permasalahan tersebut, digunakan pendekatan service learning untuk mendampingi siswa  SDN  Tongas  Wetan  IV  dalam  tiga  tahap  yaitu  tahap  persiapan,  tahap pendampingan, dan tahap refleksi. Pendampingan ini bertujuan untuk  membangun lingkungan sekolah yang mampu memotivasi siswa untuk membaca. Hasilnya, siswa menjadi lebih antusias dan aktif dalam proses pembelajaran literasi. Respon positif dari guru menunjukkan bahwa interaksi pembelajaran menjadi lebih menarik. Selain itu, kemampuan literasi siswa menunjukkan peningkatan rata-rata sebesar 30,87%.
Kata kunci : Pembelajaran Literasi, Generasi Alfa
Abstract . SDN Tongas Wetan IV Probolinggo is a public school located in a remote area of Tongas Wetan village, surrounded by rice fields, with quite difficult road access. The absence  of  a  cable internet  network  or  Wi-Fi  hampers  technological  adaptation  and forces the literacy learning process in the classroom to only rely on classical methods, with  minimal  use  of  learning  media.  The  literacy  competency  of  Tongas  Wetan  IV Elementary School students is relatively low. This is proven by the results of the students' Literacy Minimum Competency Assessment (AKM) test which obtained an average score of 42.6. Therefore, it is very important to accompany students in literacy learning by building an environment that can motivate students to be motivated to read. To answer this  problem,  a  service  learning  approach  was  used  to  accompany  students  at  SDN Tongas Wetan IV in three stages, the preparation stage, the mentoring stage, and the reflection stage. This assistance aims to build a school environment that can motivate students  to  read.  As  a  result,  students  become  more  enthusiastic  and  active  in  the literacy  learning  process.  Positive  responses  from  teachers  indicate  that  learning interactions  have  become  more  interesting.  Apart  from  that,  students'  literacy  skills showed an average increase of 30.87%.
Keywords: Literacy Learnig, Alpha Generation

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang

## PENDAHULUAN
Generasi Alfa adalah kelompok individu yang lahir setelah tahun 2010 dan dikenal dengan nama Generasi Alfa atau Gen A. Menurut Santos dan Yamaguchi (2015), Generasi Alfa adalah generasi pertama yang lahir di abad ke-21. Meskipun relatif baru, Generasi Alfa sudah memiliki ciri  khas,  seperti  terbiasa  menggunakan  teknologi,  kemampuan  analisis,  dan  kritis  dalam berpikir. Mereka sangat menghargai teknologi dan manfaat komunikasi yang dihadirkannya, sehingga kontak fisik di masa depan mungkin akan menjadi hal yang langka dan lebih dihargai. Salah  satu  hal  yang  menonjol  dari  Generasi  Alfa  adalah  kemampuan  mereka  untuk menciptakan  keberadaan  mereka  sendiri  dalam  ranah  komersialisasi  dengan  dukungan teknologi (Hidayat, 2021).
Generasi Alfa adalah generasi yang paling terbiasa dengan internet dan teknologi digital. Mereka  dianggap  sebagai  generasi  yang  paling  cerdas  dan  kreatif.  Namun,  mereka  juga memiliki kelemahan, seperti sifat dominan, tidak suka berbagi, dan enggan mengikuti aturan. Teknologi  digital  menjadi  bagian  penting  dalam  kehidupan  mereka,  dan  mereka  tidak  bisa membayangkan dunia tanpa jejaring sosial. Kemampuan berkomunikasi langsung mereka juga berkurang. Di sisi lain, media digital memberikan kesempatan dan manfaat yang luas, tetapi juga memiliki risiko yang harus diwaspadai (Setyo Widodo & Sita Rofiqoh, 2020).
SDN Tongas Wetan IV, adalah salah satu sekolah dasar negeri yang berada di garis lintang -7 dan garis bujur 113 bertepatan di Dusun Kapasan Desa Tongas Wetan Kecamatan Tongas Kabupaten Probolinggo Jawa Timur. Lokasi sekolah cukup jauh dari jalan raya dengan jarak tempuh kurang lebih 30 menit perjalanan mobil atau motor. Sekolah ini berada lingkungan yang dikelilingi persawahan dengan akses jalan yang sudah beraspal namun agak jauh dari permukiman warga. Jumlah total siswa aktif pada tahun ajaran 2023/2024 adalah 146 siswa dengan siswa laki-laki 77 anak, dan siswa perempuan 69 anak (Dapodik, 2023).
Berdasarkan  observasi  awal,  kegiatan  pembelajaran  baik  literasi  dan  numerasi  masih berpusat pada guru. Kegiatan pembelajaran yang berpusat pada siswa masih terbilang rendah. Adaptasi  teknologi  terbilang  masih  minim,  hal  ini  disebabkan  karena  minimnya  fasilitas teknologi  yang  ada  di  sekolah  sasaran.  Ditambah  lagi  dengan  akses  jaringan  internet  yang masih mengandalkan jaringan seluler yang jangkauannya masih kurang memadai. Sehingga, dalam pelaporan administratif sekolah masih mengandalkan jaringan seluler Telkomsel. 1
1 Data hasil observasi 20-24 Februari 2023 di SDN Tongas Wetan IV.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN: 2721-9607/ E-ISSN: 2721-947X Volume 4 Nomor 2 Januari 2024
Generasi  Alfa yang  dikenal  sebagai  generasi  yang  ‘ melek ’  teknologi  jika  dikontekskan dengan kondisi tersebut, tentu menjadi kurang relevan. Oleh karena itu, kegiatan pengabdian masyarakat ini difokuskan untuk  membangun lingkungan literasi yang kondusif yang dapat memotivasi  siswa  untuk  selalu  membaca.  Upaya  ini  dilaksanakan  melalui  pendampingan pembelajaran literasi generasi alfa di SDN Tongas Wetan IV Probolinggo.

## METODE PELAKSANAAN KEGIATAN
Program  pendampingan  ini  menggunakan  pendekatan service  learning . Service  learning adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  tujuan  akademik  dengan  upaya meningkatkan  kesadaran  dalam  mengatasi  masalah  atau  kejadian  yang  ada  di  masyarakat secara langsung. Pendekatan ini mengintegrasikan pencapaian akademik dan pengembangan karakter  siswa  melalui  pengalaman  di  dalam  atau  di  luar  kelas.  Dengan  menggunakan pendekatan service learning , guru dapat menghubungkan teori yang diajarkan di kelas dengan situasi nyata dalam masyarakat (Setyowati & Permata, 2018). Pendampingan dalam kegiatan ini  menggunakan  pendekatan service  learning yang  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  persiapan, pelayanan, dan refleksi (Wajdi et al., 2020).
Gambar  1: tahapan pendampingan dengan pendekatan service learning
Pada tahap awal, tim pendamping melakukan persiapan untuk pendampingan. Persiapan ini dilakukan melalui observasi, wawancara, dan tes ( pre-test AKM). Observasi dilakukan untuk mendapatkan gambaran tentang proses pembelajaran  literasi dilaksanakan serta gambaran suasana  proses  KBM  di  dalam  kelas.  Wawancara  dilakukan  dengan  kepala  sekolah  dan beberapa  guru  kelas  untuk  mendapatkan  data  awal  tentang  tantangan  atau  kendala  yang dihadapi dalam proses KBM, strategi dan metode yang digunakan, dan peluang atau potensi yang nantinya dapat dikembangkan oleh tim pendampingan.
Tahap kedua adalah tahap layanan. Dalam tahap ini, tim pendamping bekerja sama dengan para  guru  untuk  bersama-sama  mendampingi  proses  pembelajaran  literasi  baik  di  dalam maupun luar kelas. Proses pembelajaran dengan mengedepankan model pembelajaran yang
Persiapan Pelayanan Refleksi

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
menyenangkan,  dan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  mudah  diakses  dan  tersedia  di lapangan.
Tahap ketiga adalah tahap refleksi. Dalam tahap ini, tim bersama para guru melakukan evaluasi terhadap proses pendampingan yang telah dilaksanakan. Kegiatan pendampingan ini dilaksanakan dari bulan Februari hingga Juni 2023.

## HASIL KEGIATAN DAN PEMBAHASAN
Kegiatan pembelajaran di SDN Tongas Wetan IV cenderung menggunakan metode klasik dan  terpusat  pada  guru,  di  mana  guru  lebih  banyak  berperan  dalam  menjelaskan  materi kepada para siswa. Pembelajaran kurang berpusat pada siswa, sehingga peran dan interaksi siswa dalam proses pembelajaran terbilang rendah.
Pada tahap persiapan, tim berpamitan kepada Dinas Pendidikan Kabupaten Probolinggo, yang selanjutnya tim menuju sekolah sasaran yaitu SDN Tongas Wetan IV, karena kegiatan ini merupakan salah satu bagian dari program Kampus Mengajar angkatan 5.  Setelah bertemu dengan kepala sekolah dan para staf, tim memperkenalkan diri sebagai bagian dari pelaksana kegiatan  Kampus  Mengajar  yang  bertugas  di  SDN  Tongas  Wetan  IV.  Dalam  kesempatan tersebut tim pengabdian melakukan wawancara, dan observasi selama seminggu. Observasi dilakukan untuk memperoleh gambaran awal kondisi sekolah sasaran.
Untuk  mengetahui  tingkat  kompetensi  minimum  siswa,  tim  juga  melakukan pre-test Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) literasi yang dilaksanakan pada tanggal 11 Maret 2023. Dari pre-test tersebut didapatkan kesimpulan bahwa kompetensi  literasi siswa SDN Tongas Wetan IV berada di kategori rendah.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  menunjukkan  bahwa pembelajaran literasi di kelas masih cenderung menggunakan metode klasik dalam prosesnya. Minimnya  media  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  KBM,  maupun  media  yang dikembangkan sendiri oleh guru, juga menjadi salah satu faktor penyebab rendahnya minat siswa dalam pembelajaran literasi. Hal ini diperparah dengan ketiadaan jaringan internet, baik jaringan kabel atau wifi . Sehingga untuk mengakses bahan ajar atau informasi online penting, guru harus mengandalkan jaringan seluler dengan provider jaringan tertentu yang memiliki kualitas sinyal yang baik.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
Setelah  diperoleh  data-data  awal  tersebut,  tim  pendampingan  selanjutnya  menyusun program kegiatan yang dirancang untuk dilaksanakan dari bulan Februari hingga Juni 2023. Dalam  rancangan  program  kegiatan  tersebut,  dicanangkan  program  pembelajaran  literasi dengan  beberapa  bentuk  sub  kegiatan  literasi  lainnya.  Tujuan  utama  kegiatan  ini  adalah menciptakan lingkungan sekolah yang aktif dan tinggi budaya literasinya.
Setelah tahap persiapan dilaksanakan, selanjutnya tim melaksanakan program yang telah disusun, dan diimplementasikan dalam kegiatan pembelajaran. Adapun program literasi yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut:
▪ Membaca Bersama
Kegiatan  membaca  bersama  ini  diimplementasikan  dalam  beberapa  bentuk  sub kegiatan, yaitu:
1. Membaca 10 menit sebelum pembelajaran dimulai.
Kegiatan  ini  dilakukan  setiap  hari  setelah  siswa  masuk  kelas  di  awal  jam pembelajaran.  Setelah  kelas  dimulai  dengan  salam,  siswa  kemudian  diminta  untuk membaca buku pelajaran selama 10 menit, sesuai dengan tema yang akan dipelajari.

## Gambar 3. 1. Proses membaca bersama 10 menit sebelum pembelajaran dimulai
2. Membaca terbimbing yang dilakukan saat jam kosong.
Untuk mengurangi kelas yang tidak kondusif ketika jam kosong, tim pendamping memanfaatkan waktu yang ada untuk mengajak para siswa untuk membaca bersama- sama  sebuah  tema  tertentu  dengan  menyesuaikan  materi  pembelajaran  pada  jam kosong tersebut.
Teknik  baca  yang  digunakan  dalam  program  kegiatan  ini  adalah  teknik  baca lantang dan teknik baca diam, dengan baca individu maupun klasikal.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
P-ISSN: 2721-9607/ E-ISSN: 2721-947X Volume 4 Nomor 2 Januari 2024
3. Membaca terbimbing yang dilakukan di perpustakaan.
Kegiatan ini diimplementasikan saat jam istirahat atau saat jam kelas kosong. Guru dari  tim  pendamping  mengajak  para  siswa  untuk  membaca  bersama-sama  di perpustakaan.  Tema  bacaan  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  sebelum istirahat atau sesudah istirahat. Sehingga, tema yang dibaca menjadi beragam.
Gambar 3. 2. Kegiatan membaca terbimbing di perpustakaan.
▪ Membaca mandiri di perpustakaan.
Kegiatan ini dilakukan saat jam istirahat. Tim pendamping mengajak para siswa  untuk ke  perpustakaan  dan  meminta  mereka  untuk  membaca  buku  apapun  yang  mereka kehendaki. Buku yang rata-rata dibaca oleh siswa adalah buku-buku cerita.
Gambar 3. 3. Kegiatan membaca mandiri di perpustakaan.
▪ Pojok Baca dan Pohon Literasi
Pojok baca diimplementasikan dengan cara membuat tempat khusus pojok kelas untuk menampung  buku-buku  bacaan  yang  dipilihkan  oleh  guru.  Di  sisi  pojok  baca,  dibuat

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
semacam  bentuk  pohon  berbahan  kertas  yang  menampung  kalimat  motivasi,  maupun kalimat lain yang dapat memotivasi siswa untuk terus belajar.

## Gambar 3. 4. Pohon literasi dan pojok baca
▪ Penataan ulang perpustakaan
Kegiatan ini diimplementasikan dalam beberapa tahap:
1. Tahap pembongkaran dan pembersihan
Tahap  ini  dilaksanakan  dengan  cara  mengeluarkan  seluruh  buku  dari  rak  dan mengecek  kondisi  rak.  Didapati  ada  rak  yang  telah  dimakan  rayap,  sehingga mengakibatkan beberapa buku juga ikut rusak karena sudah dimakan rayap. Setelah buku  dikeluarkan  dari  tiap  rak,  kemudian  dilakukan  pembersihan  rak  dan penyemprotan obat anti rayap.
Gambar 3. 5. Proses pembongkaran dan pembersihan.
2. Tahap penataan
Tahap penataan dilaksanakan dengan mengklasifikasikan buku ke dalam beberapa kelompok materi pelajaran, dan buku non materi pelajaran.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
Gambar 3. 6. Rak buku sebelum ditata ulang.
Gambar 3. 7. Rak buku yang selesai ditata ulang.
▪ Pemanfaatan buku bacaan bermutu
Pemanfaatan  buku  bacaan  bermutu  dilakukan  dengan  memanfaatkan  buku-buku bantuan  yang didapat  dari  Kemendikbud. Buku-buku  tersebut  ditata di  atas  lantai  agar menampilkan wajah sampul buku sehingga para siswa tertarik untuk membacanya.
Gambar 3. 8. Pemanfaatan buku bacaan bermutu.
▪ Pembuatan banner motivasi
Kegiatan  ini  diimplementasikan  dengan  membuat  desain banner yang  berisikan kalimat-kalimat motivasi yang selanjutnya dicetak dan dipasang area-area luar kelas.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
Gambar 3. 9. Banner motivasi yang sudah terpasang di area luar kelas.
Tahap berikutnya adalah tahap refleksi, di mana tim melakukan refleksi terhadap kegiatan pendampingan  yang  sudah  dilaksanakan.  Refleksi  ini  meliputi  pelaksanaan  program pendampingan, respons dan interaksi siswa dalam proses pendampingan, dan respons para guru. Untuk mengukur hasil pendampingan terhadap hasil kompetensi siswa, di akhir kegiatan dilaksanakan post-test AKM.
Selama proses pelaksanaan program pendampingan, didapati bahwa kegiatan membaca bersama dapat terlaksana dengan baik. Di setiap awal masuk kelas sebelum pelajaran dimulai, siswa  diminta  untuk  membaca  teks  bacaan  yang  akan  dipelajari  selama  10  menit  dengan menggunakan teknik baca diam. Siswa juga diajak untuk membaca bersama secara individu secara lantang, sementara para siswa yang lain menyimak bacaan tersebut dengan seksama. Selain  itu,  siswa  juga  diminta  untuk  membaca  teks  bacaan  secara  klasikal.  Setelah  proses membaca  selesai,  tim  pendampingan  memberikan ice  breaking berupa  tebak  kata,  atau permainan  kebahasaan  sederhana  lainnya  untuk  memberikan  stimulus  terhadap  respons interaksi siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Demikian halnya dengan kegiatan membaca terbimbing saat jam kosong. Agar kegiatan pembelajaran tetap terlaksana, tim pendamping mengajak para siswa untuk membaca secara individu maupun klasikal di dalam kelas atau di perpustakaan. Di sela-sela kegiatan tersebut selalu  diberikan  permainan-permainan  sederhana  untuk  memacu  keberanian  siswa  dan mengukur sejauh mana daya tangkap siswa terhadap teks bacaan yang telah dibaca. Teknik yang paling sering digunakan dalam kegiatan ini adalah reward and punishment . Dengan teknik ini,  siswa  tidak  segan  dan  terpacu  untuk  bertanya  dan  turut  berpartisipasi  dalam  kegiatan pembelajaran.
Adapun  naskah  bacaan  yang  dijadikan  bahan  literasi  cukup  beragam.  Untuk  membaca terbimbing di awal pembelajaran dan jam kosong, maka bahan bacaan menyesuaikan dengan

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
pelajaran  ada  pada  jam  tersebut.  Adapun  bahan  bacaan  saat  membaca  terbimbing  yang dilakukan di perpustakaan, terkadang siswa diminta membaca buku-buku cerita, atau siswa diberi kebebasan untuk membaca buku yang dikehendaki.
Program kegiatan pojok baca dan pohon literasi, penataan ulang perpustakaan, dan banner kalimat motivasi di luar kelas lebih difokuskan untuk menciptakan suasana lingkungan sekolah yang kondusif dan sangat mendukung terhadap budaya literasi yang dapat memotivasi siswa untuk terus membaca. Karena bagaimana pun, motivasi memiliki peran krusial dalam proses pembelajaran  membaca.  Menurut  Eanes,  meskipun  motivasi  terlihat  sederhana,  untuk mencapainya  bukan  hal  yang  mudah.  Esensinya  terletak  pada  kemampuan  guru  untuk menunjukkan praktik pengajaran yang sesuai dengan minat dan pengalaman siswa, sehingga anak memandang pembelajaran sebagai suatu kebutuhan yang penting. (Sueca, 2021)
Dalam  proses  refleksi  didapatkan  bahwa  siswa  menjadi  lebih  antusias  untuk  mengikuti proses pembelajaran karena pembelajaran teknik-teknik permainan sederhana seperti tebak- tebakan.  Di  mana  anak  kelas  1  dan  2  masih  terkategori  taman  kanak-kanak  karena kecenderungan mereka untuk bermain (Julianto et al., 2019). Hal ini dapat dilihat dari aktivitas yang dilakukan oleh siswa yang terlihat sangat termotivasi dan percaya diri untuk memahami materi dan menjawab pertanyaan yang diajukan selama pembelajaran (Ramlah et al., 2022). Begitu juga dengan respons guru yang tampak senang dengan adanya program pendampingan ini, karena memberikan dampak perubahan positif yang terjadi dalam interaksi siswa terhadap proses pembelajaran.
Gambar 3. 10. Komparasi hasil pre-test dan post-test AKM Literasi
Kemampuan  literasi  juga  siswa  mengalami  peningkatan  dibandingkan  sebelum pendampingan dilaksanakan. Hal ini dibuktikan melalui hasil perbandingan antara hasil pre- test dan post-test AKM yang rata-rata mengalami peningkatan sebesar 30,87%. Respons dan
0 50 100 Min Max Median Average
Pre-test Post-test

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
interaksi siswa terhadap materi pembelajaran juga lebih antusias, terutama ketika permainan bahasa digunakan dalam kegiatan literasi.
Hasil capaian pembelajaran ini selaras dengan temuan penelitian Sueca & Suwarni yang melaporkan bahwa permainan bahasa dapat meningkatkan kemampuan literasi dasar siswa (Sueca & Suwarni, 2023).

## SIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilaksanakan  di  SDN  Tongas  Wetan  IV melalui pendampingan pembelajaran literasi generasi alfa dengan beberapa bentuk program kegiatan  mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap  perubahan  interaksi  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Pendampingan  ini  cukup  berhasil  menciptakan  lingkungan  yang mendukung  terhadap  budaya  literasi.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan kemampuan  numerasi  siswa,  yang  ditunjukkan  oleh  hasil pre-test dan post-test AKM  yang mengalami peningkatan rata-rata sebesar 30,87%.

## SARAN
Pendampingan ini masih memiliki peluang yang besar untuk dikembangkan, di antaranya adalah  adaptasi  teknologi  dengan  melakukan  pengembangan  dari  infrastruktur  teknologi informasi,  terutama  jaringan  internet.  Mengingat  generasi  alfa  adalah  generasi  yang  sudah tidak asing lagi dengan internet. Jika fasilitas internet dan berbagai perangkat pendukungnya telah  tersedia,  maka  akan  memungkinkan  bagi  guru  untuk  mengembangkan  media pembelajaran  yang  berbasis  IT.  Namun,  meski  dengan  keterbatasan  fasilitas  internet  yang dimiliki  sekolah,  guru  memiliki  kewajiban  untuk  membuka  diri  untuk  beradaptasi  dengan perkembangan teknologi. Sehingga guru mampu untuk mengembangkan materi, strategi, dan media pembelajaran yang sesuai dengan konteks perkembangan zaman.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  sebesar-besarnya  disampaikan  kepada  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kabupaten  Probolinggo,  bapak  Drs.  Riduwan,  MM.  selaku  Kepala  Sekolah  SDN Tongas Wetan IV yang sudah purna, dan ibu Siti Juhriyah, M.Pd. sebagai kepala sekolah Plt., Ibu Vivi Eka Liutanti, S.Pd.SD. selaku guru pamong, dan seluruh guru SDN Tongas Wetan IV.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang

## DAFTAR PUSTAKA
Dapodik. (2023). Data Pokok Pendidikan SDN Tongas Wetan IV . https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/73A91DBF0047A14352E9
Hidayat,  A.  (2021). Pendidikan  Generasi  Alpha (1st  ed.).  Jejak  Pustaka. https://books.google.co.id/books?id=zNtGEAAAQBAJ&lpg=PR5&ots=oPoOCc6laz
Julianto, I. N. L., Cahyadi, I. W. A. E. C., & Artawan, C. A. (2019). Color Interactivity as Visual Stimulation  in  the  Study  Room  of  Grade  1-3  of  Elementary  Students  in  Denpasar  City. Sandyakala:  Prosiding  Seminar  Nasional  Seni,  Kriya  Dan  Desain , 1 ,  56 – 64. https://eproceeding.isi-dps.ac.id/index.php/sandyakala/article/download/39/33/
Ramlah, R., Riana, N., & Abadi, A. P. (2022). Fun Math Learning for Elementary School Students Through Interactive Puzzle Media. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) ,
6 (1), 25 – 34. https://doi.org/https://doi.org/10.35706/sjme.v6i1.5775
Setyo  Widodo,  G.,  &  Sita  Rofiqoh,  K.  (2020).  Pengembangan  Guru  Profesional  Menghadapi
Generasi Alpha. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 7 (1), 13 – 22. https://doi.org/10.38048/jipcb.v7i1.67
Setyowati, E., & Permata, A. (2018). Service Learning: Mengintegrasikan Tujuan Akademik dan Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  Melalui  Pengabdian  Kepada  Masyarakat. Bakti Budaya: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 143.
Sueca,  I.  N.  (2021). Literasi  Dasar:  Bahan  Literasi  Berbasis  Permainan  Bahasa .  Nilacakra. https://books.google.co.id/books?id=q5xFEAAAQBAJ
Sueca,  I.  N.,  &  Suwarni,  N.  K.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Dasar  Dengan Pemanfaatan  Permainan  Bahasa  Pada  Siswa  SD  Negeri  5  Besakih. Jurnal  Elementary: Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , 6 (1).
Wajdi, M. B. N., Ubaidillah, M. B., Mulyani, S., Anwar, K., Istiqomah, L., Rahmawati, F., Hikmawati, S.  A.,  Ningsih,  D.  R.,  &  Rizal,  H.  S.  (2020).  Pendampingan  Redesign  Pembelajaran  Masa Pandemi Covid-19 bagi Tenaga Pendidik di Lembaga Pendidikan berbasis Pesantren di Jawa  Timur. Engagement:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 4 (1),  266 – 277. https://doi.org/10.29062/engagement.v4i1.193