## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Putri Rizky Utami, Arnelis Djalil, M. Coesamin Pendidikan Matematika, Universitas Lampung putririzkyutami@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This is a quasi-experimental research aimed to know about the influence of peer tutoring  learning  model  towards  student’s  understanding  of  mathematical conceptual.  Peer  tutoring  learning  model  is  one  of  the  learning  model  that  was developed to  help  students  who have learning  difficulty by another students  who have  high  ability  for  understanding  the  topic.The  research  uses  posttest  only control group design. The population was all eleventh grade students of SMAN 2 in  Tumijajar  Tulangbawang  Barat  District  in  the  academic  year  2012/2013. Sample  was  all  students  from  two  class  which  selected  by  random  purposive sampling.  Based  on  the  analysis  of  data,  it  can  be  concluded  that  peer  tutoring learning  affects student’s  understanding of  mathematical conceptual  of eleventh grade in  state senior high school 1 in Tumijajar Tulangbawang Barat District in academic year 2012/2013.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  tutor  sebaya  terhadap  pemahaman konsep  matematis  siswa.  Model  pembelajaran  tutor  sebaya  adalah  salah  satu model  yang  dikembangkan  untuk  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar  dengan  memanfaatkan  siswa  lain  yang  mempunyai  kemampuan  lebih dalam  memahami  suatu  pembelajaran.  Penelitian  ini  menggunakan posttest  only control group design , dengan populasi seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Tumijajar  Kabupaten  Tulangbawang  Barat  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel penelitian  adalah  siswa  pada  dua  kelas  dari  tiga  kelas  yang  dipilih  dengan purposive random sampling. Penelitian menyimpulkan bahwa model pembelajaran  tutor  sebaya berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematis siswa  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  2  Tumijajar  Kabupaten  Tulangbawang  Barat tahun pelajaran 2012/2013
Kata Kunci    :  model pembelajaran, pemahaman konsep matematis, tutor sebaya

## PENDAHULUAN
Pembukaan  Undang-Undang Dasar 1945 alinea keempat menyata-
kan  bahwa  pendidikan  bertujuan untuk  mencerdaskan  suatu  bangsa.
Pendidikan  juga  merupakan  salah satu  sektor  yang  paling  penting dalam  pembangunan  nasional,  me- lalui  sektor  pendidikan  dapat  di- bentuk  manusia  yang  berkualitas. Baedhowi  (2003:  13)  juga  menyata- kan  pendidikan  berfungsi  untuk  me- ngembangkan  kemampuan  serta  me- ningkatkan  mutu  kehidupan  dan martabat  manusia  menjadi  wahana utama  dalam  meningkatkan  kapabi- litas seorang atau masyarakat.
Dalam Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  22 Tahun  2006  tentang  Standar  Isi Satuan  Pendidikan  pasal  1  ayat  1 disebutkan  bahwa  salah  satu  mata pelajaran  pokok  yang  diajarkan kepada  siswa  adalah  mata  pelajaran matematika.  Matematika  merupakan salah satu  ilmu dasar  yang dipelajari di  setiap  jenjang  pendidikan,  mulai dari  sekolah  dasar,  sekolah  me- nengah  pertama  dan  atas,  sampai perguruan tinggi.
Matematika  termasuk  mata pelajaran yang di ujikan dalam Ujian Nasional  setiap  jenjang  pendidikan, tetapi pada umumnya perolehan nilai matematika  siswa  sangat  rendah  di- bandingkan mata pelajaran yang lain. Dalam  mempelajari  matematika  sis-
wa  harus  mempelajari  dan  me- ngikuti  tahap  demi  tahap,  materinya saling  berkaitan  dan  bertingkat,  dan tidak  semua  materi  mudah  dicerna oleh  siswa.  Budiono  (2009:  4)  me- nyatakan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  matema- tika  yang  berkaitan  dengan  pe- mahaman  konsep  tentunya  menjadi masalah  dalam  pembelajaran  mate- matika.  Konsep  matematika  yaitu segala  yang  berwujud  pengertian- pengertian  baru  yang  bisa  timbul sebagai  hasil  pemikiran,  meliputi definisi,  pengertian,  ciri  khusus  ha- kikat  dan  inti/isi  dari  materi  ma- tematika.
Pemahaman  terhadap  suatu konsep  sangat  penting,  karena  apa- bila  siswa  menguasai  konsep  materi yang  sedang  diajarkan,  maka  se- lanjutnya  siswa  akan  lebih  mudah untuk  memahami  konsep  materi selanjutnya.  Selain  itu,  siswa  yang menguasai konsep dapat mengidetifi- kasikan  dan  mengerjakan  soal  baru yang  lebih  bervariasi.  Pemahaman konsep  yang  baik  dapat  membantu siswa  mencapai  hasil  belajar  yang baik pula.
Kenyataan  yang  banyak  di- jumpai di sekolah-sekolah selama ini
adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  dan  cara  menyampaikan pembelajaran yang masih didominasi dengan  metode  ceramah.  Guru  di- jadikan  sebagai  satu-satunya  sumber pengetahuan  bagi  siswa  dan  peng- gunaan metode ceramah tersebut me- nyebabkan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  rendah,  pemahaman siswa tidak dapat dipantau, dan siswa menjadi  tidak  aktif.  Ketidakaktifan siswa  selama  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  yang dapat mengakibatkan siswa sulit me- mahami konsep suatu materi, khususnya  materi  matematika.  Jika hal  tersebut  terjadi,  dapat  me- ngakibatkan  pemahaman  terhadap konsep  menjadi  kurang  optimal. Dengan  pemahaman  konsep  yang kurang  optimal,  maka  tujuan  pem- belajaran  akan  sulit  tercapai.  Agar hasil  belajar  yang  diperoleh  dapat menjadi  lebih  baik,  perlu  dicoba pembelajaran dengan model lain.
Berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  dengan  guru  bidang studi  matematika  di  kelas  XI  SMA Negeri  2  Tumijajar  Kab.  Tulang- bawang  Barat,  diketahui  bahwa  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa masih  rendah  khususnya  di  kelas  XI
IPS.  Rendahnya  pemahaman  konsep matematis  siswa  dikarenakan  siswa menganggap  bahwa  pelajaran  mate- matika  sulit  dimengerti  dan  juga dipengaruhi  oleh  proses  pembelajar- an  yang  selama  ini  dilakukan  guru masih  menggunakan  model  pem- belajaran konvensional yang didomi- nasi  dengan  metode  ceramah.  Siswa umumnya  tidak  aktif  bertanya,  di- sebabkan  karena  guru  tidak  meng- gunakan  model  pembelajaran  yang mendorong  siswanya  untuk  bertanya tentang  materi  yang  tidak  mereka pahami  sehingga  tidak  adanya  inter- aksi  timbal  balik  antara  guru  dan siswa.
Siswa yang belum atau bahkan  tidak  memahami  materi namun  tidak  bertanya  disebabkan karena  beberapa  faktor,  diantaranya siswa malu untuk mengajukan pertanyaan,  siswa  tidak  dapat  me- nyusun  pertanyaan  dengan  baik, siswa tidak  percaya diri atau bahkan siswa takut untuk bertanya. Beberapa faktor  tersebut  menyebabkan  siswa menjadi  pasif  dan  tidak  memahami materi yang diberikan guru.
Pemahaman  suatu  konsep  da- pat  tercapai  apabila  menggunakan model  pembelajaran  yang  tepat.
Hamalik  (2001:  40)  menyatakan bahwa  sekarang  ini  berkembang model-model  pembelajaran  matema- tika  yang  dimaksudkan  untuk  lebih memberikan  kesempatan  yang  luas kepada  siswa  untuk  aktif  belajar. Dapat  juga  dikatakan  model-model tersebut  untuk  mengupayakan  agar pembelajaran  yang  terpusat  pada guru (teacher  oriented) berubah menjadi terpusat kepada siswa (student oriented).
Salah  satu  model  pembela- jaran  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep matematis siswa adalah tutor sebaya. Suherman  (2003:  277)  menyatakan bahwa  pembelajaran  tutor  sebaya adalah  pembelajaran  yang  terpusat pada  siswa,  dalam  hal  ini  siswa belajar dari siswa lain yang memiliki status  umur,  kematangan/harga  diri yang  tidak  jauh  berbeda  dari  dirinya sendiri.  Model  pembelajaran  tutor sebaya  ini  menuntut  siswa  yang mempunyai  kemampuan  lebih  dari temannya  dalam  pelajaran  mate- matika  bertanggung  jawab  kepada teman-teman  dalam  kelompoknya untuk  mengajarkan  suatu  materi pelajaran.  Bahasa  yang  digunakan sesama  teman  sebaya  lebih  mudah
dipahami,  tidak  ada  rasa  enggan, rendah  diri,  malu,  dan  sebagainya sehingga  diharapkan  siswa  yang kurang  paham  tidak  segan-segan untuk  mengungkapkan  kesulitan- kesulitan yang dihadapinya pada saat belajar  matematika.  Model  pembe- lajaran  tutor  sebaya  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan memanfaatkan siswa lain yang mem- punyai  kemampuan  lebih  untuk membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar.
Dengan  demikian  perlu  di- lakukan penelitian terhadap pengaruh model  pembelajaran  tutor  sebaya terhadap  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  semester  genap  kelas XI IPS  SMA  Negeri  2  Tumijajar Kabupaten Tulangbawang Barat tahun pelajaran 2012/2013.
Rumusan  masalah  dalam  pe- nelitian  ini  adalah:  “Apakah  model pembelajaran  tutor  sebaya ber- pengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa kelas XI IPS SMA Negeri 2 Tumijajar  Kabupaten Tulangbawang  Barat  tahun pelajaran 2012/2013?”.  Berdasarkan  rumusan masalah  tersebut,  dapat  dijawab  per- tanyaan  penelitian  yaitu:  “Apakah
pemahaman konsep  matematis siswa yang  mengikuti  pembelajaran  tutor sebaya lebih  baik  daripada  pe- mahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  kon- vensional?”

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPS SMA  Negeri  2  Tumijajar  Kab. Tulangbawang  Barat  yang  terdistri- busi dalam  tiga  kelas dengan  jumlah siswa  sebanyak  91  orang.  Sampel dari  penelitian  ini  diambil  melalui teknik Purposive  random  sampling dengan  mengambil  dua  kelas  dari tiga  kelas  yang  nilai  rata-rata  hasil belajar  matematika  tahun  ajaran 2012/2013 semester ganjil sama atau hampir sama. Satu kelas pada sampel sebagai  kelas  eksperimen yang pembelajarannya  menggunakan  mo- del  pembelajaran  tutor  sebaya yaitu kelas  XI  IPS  1  dan  kelas  XI  IPS2 sebagai  kelas  kontrol  yang  pembela- jarannya  menggunakan  model  pem- belajaran konvensional.
Penelitian  eksperimen  semu ini menggunakan model posttest only control  grup  design .  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian ini
berupa tes pemahaman konsep matematis.  Perangkat  tes  terdiri  dari 5 butir soal esai. Setiap soal memiliki satu atau lebih  indikator pemahaman konsep  matematis. U ntuk  mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis  mengacu  pada  indikator pemahaman konsep  matematis  yaitu: 1) menyatakan ulang sebuah konsep; 2)  mengklasifikasi  obyek-obyek  me- nurut  sifat-sifat  tertentu;  3)  memberi contoh  dan  non  contoh  dari  konsep; 4)  Menyajikan  konsep  dalam  ber- bagai bentuk representasi matematis; 5) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep;  6) meng- gunakan,  memanfaatkan,  dan  me- milih  prosedur  atau  operasi  tertentu; dan 7) mengaplikasikan konsep.
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  berupa tes  uraian.  Untuk  mendapatkan  data yang  akurat,  maka  instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini harus memenuhi  kriteria  tes  yang  baik, yaitu harus valid dan reliabel.
Validitas  instrumen  dalam  pe- nelitian  ini  didasarkan  atas judge- ment dari  guru  matematika  di  se- kolah  tempat  penelitian  ini  dilaku- kan.  Dengan  asumsi  bahwa  guru matematika  kelas  XI  IPS  SMA
Negeri  2  Tumijajar  Kab.  Tulang- bawang  Barat  mengetahui  dengan benar  kurikulum  SMA,  maka  pe- nilaian  terhadap  kesesuaian  butir  tes dengan  indikator  pembelajaran  di- lakukan  oleh  guru  tersebut.  Butir- butir  tes  dikategorikan  valid  apabila telah sesuai dengan kompetensi dasar dan  indikator  yang  akan  diukur.
Guru mitra menyatakan bahwa butir- butir  tes  sudah  sesuai  dengan  kom- petensi  dasar  sehingga  dinyatakan valid.  Setelah  perangkat  tes  dinyata- kan  valid,  kemudian  dilakukan  uji coba  soal  di  luar  sampel  penelitian, tetapi  masih  dalam  populasi  yang sama  dan  selanjutnya  menganalisis hasil  uji  coba,  yaitu  mengukur reliabilitas.
Setelah  dilakukan  uji  coba instrumen  diperoleh  hasil  bahwa koefisien  reliabilitas  tes,  yaitu  r 11 = 0,97  sehingga  instrumen  tes  ke- mampuan  pemahaman  konsep  mate- matis  yang  digunakan  memiliki reliabilitas  sangat  tinggi.  Dengan demikian,  instrumen  tes dapat  di- gunakan  dalam  penelitian  karena sudah  memenuhi  kriteria  tes  yang baik.
Data  dalam  penelitian  ini dianalisis  menggunakan  uji  kesama-
an  dua  rata-rata,  yaitu  dengan  uji t . Sebelum  melakukan  analisis  uji t perlu  dilakukan  uji  prasyarat,  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan uji  homogenitas,  diperoleh  bahwa data  dari  kedua  kelas  berdistribusi normal dan homogen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
D a ta pemahaman konsep mate- matis siswa diperoleh dari hasil post- test yang  dilakukan  pada  akhir pembelajaran,  baik  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran tutor sebaya maupun pada kelas yang menggunakan  pembelajaran  kon- vensional.
Pengolahan  data post-test me- nunjukkan bahwa rata-rata pe- mahaman  konsep  matematis  siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  tutor  sebaya,  yaitu 77,17  lebih tinggi dari-pada  rata-rata pemahaman konsep  matematis siswa pada kelas yang menggunakan model pembelajaran  konvensional,  yaitu 68,83.  Selanjutnya,  untuk  menguji kebenaran  hipotesis  dilakukan  uji prasyarat,  yaitu  uji  normalitas  dan homogenitas.
Berdasarkan  hasil  uji  norma- litas,  diperoleh  pada  kelas  eksperi- men  nilai x 2 hitung =  3,67  dan x 2 tabel = 7,81  sedangkan  pada  kelas  kontrol nilai x 2 hitung = 3,19 dan x 2 tabel = 7,81.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa bahwa nilai x 2 hitung < x 2 tabel pada taraf signifikan  5%  untuk  kelas  ekspe- rimen  maupun  kelas  kontrol  yang berarti  H 0 diterima.    Dengan  demi- kian,  data  kedua  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Sementara  itu,  dari  uji  homo- genitas diketahui  varian kelas ekspe- rimen  137.20  dengan  dk  =29  dan varian  kelas  kontrol  107.40  dengan dk  =  29.  Berdasarkan  hasil  per- hitungan, diperoleh F hitung = 1,28 dan F tabel =  1,86.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa F hitung < F tabel pada  taraf signifikan  5%  yang  berarti  H 0 di- terima.    Dengan  demikian,  data  dari kedua  kelompok  populasi  memiliki varian yang sama.
Hasil  uji  prasyarat  menyata- kan  bahwa  data post-test berdistri- busi  normal  dan  memiliki  varian yang  sama  atau  homogen,  maka  uji kesamaan  dua  rata-rata  dapat  di- lakukan  dengan  menggunakan  uji t . Hasil perhitungan uji t menghasilkan t hitung = 2,90 dan t tabel = 1,68 Ber-
dasarkan kriteria pengujian, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2.90  berada  dalam  daerah  penolakan 𝐻 0 dimana 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔  > 1.68 yang berarti  terima 𝐻 1. Dengan  demikian, rata-rata  skor  pemahaman  konsep matematis  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  tutor  sebaya  lebih  dari rata-rata  skor  pemahaman  konsep matematis  siwa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh bahwa pemahaman konsep matematis  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  tutor  sebaya lebih  baik  daripada  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  meng- gunakan pembelajaran konvensional. Hal  tersebut  berarti  model  pem- belajaran  tutor  sebaya  berpengaruh terhadap  pemahaman  konsep  mate- matis  siswa  kelas  XI  IPS  SMA Negeri 2 Tumijajar Kabupaten Tulangbawang  Barat tahun pelajaran 2012/2013.
Penerapan model pembelajar- an  tutor  sebaya dapat  membantu siswa  memahami  konsep  lebih  baik. Hal  tersebut  dikarenakan  dalam pembelajaran  tutor  sebaya,  siswa  di- berikan  kesempatan  untuk  mengaju- kan  pertanyaan-pertanyaan  tentang materi  yang  belum dan  bahkan tidak
mereka  pahami  langsung  kepada tutor  sebaya  masing-masing  ke- lompoknya.  Pertanyaan  adalah  sti- mulus  yang  mendorong  siswa  untuk berpikir  dan  belajar.  Tujuan  siswa bertanya  adalah untuk  meningkatkan perhatian  dan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  suatu  topik,  siswa  menjadi lebih  aktif,  dan  siswa  belajar  secara maksimal  dengan  mengembangkan pola pikir sendiri.
Hal ini sangat efektif digunakan  pada  siswa  yang  kurang berani mengungkapkan pertanyaan di dalam  kelas  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Dalam hal  ini,  guru  dapat  melihat  bagai- mana  keinginan  siswa  yang  se- benarnya  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  pada  akhirnya akan  menimbulkan  kegiatan  pem- belajaran  yang aktif dan terbuka dan guru  dapat  lebih  memantau  kegiatan pembelajaran yang berlangsung.
Selain  itu,  tutor  sebaya  masing- masing kelompok mempunyai tanggung  jawab  yang  besar  kepada masing-masing  anggota  kelompok- nya,  sehingga  mereka  (para  tutor) berusaha semaksimal mungkin untuk mengajarkan  anggota  kelompoknya agar  anggota  kelompoknya  mengerti
dan  paham  materi  yang  diberikan dan bisa memperoleh nilai yang baik. Hal-hal  tersebut  menjadi  kelebihan dari model pembelajaran tutor sebaya .
Proses  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  di  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran tutor  sebaya  cukup  sulit  dan  tidak efisien  karena  siswa  belum  terbiasa diajarkan  oleh  teman  sebaya  mereka sendiri  dalam  memperoleh  suatu konsep  materi  yang  dipelajari  dan masih  terbiasa  dengan  pembelajaran yang  konvensional.  Namun,  untuk pertemuan  pertemuan  selanjutnya siswa  mulai  terbiasa  diajarkan  oleh teman sebaya dan lebih leluasa untuk bertanya  apabila  mereka  tidak  me- ngerti  dengan  materi  yang  diberikan sehingga  meningkatkan  partisipasi siswa dalam proses pembelajaran.
Sebelum  para  tutor  men- jelaskan  materi  kepada  anggota kelompoknya,  kelima  orang  tutor sebaya  diberi  pengarahan  dan  pem- belajaran terlebih dahulu oleh peneliti.  Jadi  sebelum  tutor  sebaya menjelaskan  materi  mereka  sudah paham mengenai konsep materi yang akan  diajarkan  kepada  teman-teman dalam  kelompoknya.  Pada  saat
pertemuan pertama berlangsung, masing-masing  tutor  sebayapun  ke- lihatan  masih  bingung  dalam  men- jelaskan  materi  kepada  anggota kelompoknya  dan  siswa  yang  lain masih  banyak  yang  kurang  mengerti dengan  penjelasan  yang  diberikan oleh  tutor  sebaya  masing-masing kelompok.
Kegiatan  selanjutnya  adalah mengerjakan  lembar  latihan  yang telah  dipersiapkan  oleh  guru.  Pada kegiatan  ini  siswa  masih  terlihat kurang  mengerti dengan  materi  yang dipelajari, masing-masing tutor membantu  anggota  kelompoknya yang  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan. Namun  masih  banyak  pula  siswa yang  main-main  dan  tidak  me- ngerjakan soal yang diberikan.
Kemudian setelah selesai mengerjakan  lembar  latihan,  guru meminta  beberapa  siswa  untuk  me- ngerjakan  soal  di  depan  kelas,  siswa terlihat  masih  ragu-ragu  dan  malu maju  mengerjakan  soal  ke  depan kelas.  Dengan  melihat  masalah  ini pada  pertemuan  pertama,  peneliti terus  mengingatkan  kepada  masing- masing  tutor  untuk  lebih  men- dekatkan diri  dengan  masing-masing
anggota  kelompoknya  dan  peneliti memberikan  motivasi  kepada  tutor agar  tutor  lebih  baik  lagi  dalam memberikan  materi  kepada  anggota kelompoknya.  Peneliti  juga  mem- beritahu  siswa  lain(anggota  kelom- pok) untuk lebih memperhatikan dan menghargai tutor sebagai guru mereka di dalam kelas sehingga pada pertemuan  selanjutnya,  siswa  sudah dapat  dikondisikan  dengan  baik, siswa  lebih  serius  dalam  berdiskusi kelompok  sesuai  dengan  langkah- langkah  model  pembelajaran  tutor sebaya.
Proses  pembelajaran  pada kelas  yang  menggunakan  model pembelajaran  konvensional,  siswa hanya  mendengarkan  dan  mencatat materi  yang  diberikan  oleh  guru sehingga siswa menjadi kurang aktif. Setelah  pemberian  materi,  guru memberikan  contoh  soal  tentang materi  yang  sedang  dipelajari.  Saat guru  bertanya  kepada  siswa  tentang materi  yang  dipelajari  atau  tentang materi yang kurang dipahami, banyak  siswa  yang  hanya  diam  dan sebagian  kecil  yang  mau  menjawab, terdapat  pula  faktor-faktor  lain  yang menyebabkan  siswa  tidak  berani
mengajukan pertanyaan secara langsung.
Selain  itu,  saat  guru  mem- berikan  latihan-latihan  soal  ternyata masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakannya karena  mereka  masih  tidak  paham dengan  materi  yang  telah  dipelajari sehingga  tidak  mengerti  apa  yang dimaksud  soal.  Proses  pembelajaran tersebut  menyebabkan  banyak  siswa yang  memilih  mengobrol  dengan temannya daripada mengerjakan soal karena  mereka  tidak  mengerti  dalam menyelesaikan  soal-soal  tersebut. Hal  tersebut  mengakibatkan  par- tisipasi  siswa  kurang,  sehingga  pe- mahaman  konsep  matematis  sulit untuk dicapai.
Adapun  kelemahan  dalam penelitian  ini  yaitu  masih  ditemukan dalam  belajar  kelompok,  banyak siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain yang kurang mendukung pem- belajaran,  keterbatasan  kemampuan para  tutor  untuk  menyampaikan materi  yang  diberikan,  dan  ada beberapa  siswa  yang  tidak  meng- hargai tutor sebagai guru mereka, hal tersebut  menyebabkan  kurangnya kesadaran  siswa  dalam  mengerjakan soal  yang  diberikan  setelah  tutor
sebayanya menjelaskan materi. Kurangnya  pengalaman  peneliti  da- lam  mengontrol  siswa  menyebabkan dalam pembelajaran masih ada siswa yang  kurang  memperhatikan,  meng- ganggu  teman  yang  lain,  melihat jawaban  teman,  dan  suasana  kelas yang kurang kondusif.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  tutor sebaya berpengaruh terhadap pemahaman konsep  matematis  siswa lelas  XI  IPS  semester  genap  SMA Negeri 2 Tumijajar Kabupaten Tulangbawang  Barat  tahun  ajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Boedhowi.  2003. Informasi  Bantuan Pendidikan. Depdiknas.  Ja- karta.
Budiono. 2009. Panduan Pengembangan  Materi Pembelajaran .Tersedia di http//www.scribd.com/doc/216 84083/Pengemb-Materi- Pembelaj-Budiono-SMANEJA- Blitar
Hamalik, Oemar. 2001. Perencanaan Pengajaran  Berdasarkan  Pen- dekatan Sistem . Bandung:
Bumi Aksara.
Permendiknas. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Keputusan Menteri Pendidikan Nasional.