## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA  SISWA MELALUI METODE INVESTIGASI KELOMPOK  PADA MATERI
KUBUS DAN BALOK DI KELAS  VIII MTs

## IBRAHIMY RANTAUPRAPAT
AMIN HARAHAP
Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Labuhan Batu, Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat Email: aminharahap19@gmail.com
Diterima (Maret 2016) dan disetujui (April 2016)

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian ini adalah kelas VIII MTs Ibrahimy Labuhanbatu sebanyak 30  siswa. Dan objek penelitiannya adalah  Melalui penerapan metode  investigasi  kelompok  dalam  meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Materi Kubus  dan  Balok  kelas  VIII  MTs  Nur  Ibrahimy.  Berdasarkan  hasil  tes  awal  Nilai  hasil  belajar siswa secara klasikal sebelum diterapkan metode investigasi kelompok adalah sebesar 16,67% dengan  criteria  sangat  rendah.  Nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  secara  klasikal  setelah diterapkan  penerapan  metode  investigasi  kelompok  pada  siklus  I  sebesar  63,33%  dengan criteria  sedang  berarti  nilai  yang  diperoleh  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yaitu sebesar  >  85%.  Nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  setelah  diterapkan  penerapan  metode investigasi  kelompok  pada  siklus  II  sebesar  86,67%.    Berarti  nilai  hasil  belajar  siswa  telah mencapai  ketuntasan  secara  klasikal.  Ini  berarti  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  matematika siswa  dari  sebelum  tindakan  kesiklus  I  sebesar  46,67%,  dan  dari  siklus  I  kesiklus  II  sebesar 23,33%.  Berdasarkan  hasil  Secara  keseluruhan  aktivitas  guru  sudah  cukup  maksimal  dalam mengajarkan  materi  kubus  dan  balok  dengan  perhitungan  rata-rata  untuk  setiap  aspek  pada siklus  I  adalah  2,83  dengan  kategori  baik  dan  rata-rata  pada  siklus  II  adalah  3,625  berada dalam kategori sangat baik, ini berarti telah terjadi peningkatan pada aktivitas guru. . Kata kunci : Metode Investigasi Kelompok, Hasil Belajar Siswa.
Pendahuluan Dunia dalam trend globalisasi menuntut  manusia  memiliki  keterampilan yang prima untuk memperoleh, memilih, dan mengelola informasi. Keterampilan ini mensyaratkan  kemampuan  berpikir  kritis, logis  sistematis,  kreatif  dan  kooperatif. Kemampuan ini dapat dikembangkan melalui  pembelajaran  matematika.  Hal  ini selaras  dengan  ciri  matematika  yang memiliki  struktur  dan  keterkaitan  yang  kuat dan jelas antar konsepnya sehingga membangun pola pikir rasional.
Namun  pada  kenyataannya,  hasil belajar  matematika  masih  ada  yang  kurang memuaskan.  Sesuai  hasil  pengamatan peneliti  di  MTs  Nur  Ibrahimy  Kabupaten Labuhanbatu  peneliti  melihat  nilai  rata-rata pelajaran  matematika  siswa  masih  kurang memuaskan  dan  masih  jauh  lebih  rendah dibandingkan  dengan  nilai  mata  pelajaran lain.  Walaupun  usaha  perbaikan  disegala segi  yang  menyangkut  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswa  sudah  dilakukan. Namun, masih terdapat hambatan-
hambatan, kekurangan-kekurangan maupun kegagalan.  Peneliti  juga  melihat  mutu pendidikan  matematika  belum  seperti  apa yang diharapkan. Dari segi proses pembelajaran,  peneliti  melihat  pengajaran yang dilakukan oleh pengajar masih
menggunakan  pembelajaran  konvensional atau  cara  tradisional  dimana  guru  lebih mendominasi  dan  lebih  aktif  dalam  setiap penyampaian materi pelajaran yang disampaikan  kepada  siswa.  Sedangkan siswa hanya mendengar apa yang dijelaskan  guru,  mencatat  apa  yang  ditulis guru  dipapan  tulis,  sesekali  guru  bertanya kepada  siswa  atau  siswa  yang  bertanya, kemudian guru memberikan soal-soal latihan atau pekerjaan rumah atau mengerjakannya  dipapan  tulis,    kemudian pada akhir semester seluruh siswa mengikuti ulangan umum.
Hal  ini  mengambarkan  bahwa  siswa bersifat  pasif  (bersifat  menerima)  tentang apa  yang  dipelajari.  Peneliti  juga  melihat bahwa  guru  hanya  menggunakan  strategi yang  itu-itu  saja,  tidak menerapkan  strategi- strategi  lain  atau  strategi  bervariasi  dan kurang  tepatnya  guru  memilih  strategi  yang digunakan  dalam  menyampaikan  materi pelajaran sehingga siswa merasa jenuh dan acuh  pada  pelajaran  matematika  dan keinginan  untuk  lebih  belajar  pelajaran matematika terbuang jauh sehingga
menyebabkan  hasil  belajar  matematika siswa  rendah.  Padahal  tidak  jarang  siswa yang mengaku menyukai pelajaran matematika.
Permasalahannya adalah, bagaimana guru  memilih  strategi  mengajar  yang  cocok dan tepat agar siswa aktif dan senang pada saat  belajar  sehingga materi  pelajaran  yang diberikan dapat diterima dan dapat difahami dengan baik dan seperti yang diharapkan.

## METODE
Sesuai  dengan  jenis  masalahnya, maka penelitian ini lebih tepat menggunakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dalam  bahasa  inggris adalah Classroom  Action  research (CAR) yaitu  sebuah  kegiatan  penelitian  yang dilakukan  dikelas.  Penelitian  ini  memiliki tahap-tahap penelitian berupa siklus.
Menurut Suharsimi Arikunto (2008:64) yaitu :
“ada  4  tahapan  penting  dalam  penelitian tindakan, yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil
pengamatan peneliti  terhadap  jalannya  pembelajaran sebelum dilakukan tindakan didukung dengan  instrumen  yaitu  lembar  observasi dan  tes  hasil  belajar  yang  diberikan terhadap siswa, dilihat dari lembar observasi terhadap guru dan lembar observasi terhadap  siswa  masih  rendah,  dan  juga pemahamanhasil belajar siswa pada pembelajaran matematika masih rendah.

## Siklus I
Tetapi  masih  terdapat  beberapa  hal  yang menjadi permasalahan yaitu :
1. Dari  faktor  peneliti  sendiri;  peneliti masih belum efektif mengelola kelas dan peneliti masih belum dapat mengalokasikan waktu dengan tepat. 2.  Dari faktor siswa; siswa belum sepenuhnya konsekuen dalam melaksanakan metode investigasi kelompok .
Dari  hasil  belajar  siswa  secara keseluruhan  di  siklus  I  ini,  peneliti  sudah cukup  maksimal  dalam  mengajarkan  materi ajar  kubus  dan  balok  dengan  persentase perhitungan  secara  klasikal  adalah  63,33  % belum  mencapai  ketuntasan  secara  klasikal dan  observasi  yang  dilakukan  terhadap aktivitas siswa persentase perhitungan rata- rata adalah 2,76 dengan kategori baik.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh sebelum tindakan terjadi
peningkatan 16,67 % menjadi 63,33 % pada siklus  I.  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada peningkatan  persentase  kemampuan  siswa secara klasikal yang terjadi sebelum diberikannya  tindakan  siklus  I    dan  setelah tindakan siklus I sebesar  46,67 % dan hasil ini  menunjukkan  bahwa    penerapan  model pembelajaran
penerapan metode investigasi  kelompok  yang  diterapkan  oleh peneliti  dapat  dipahami  oleh  siswa.  Akan tetapi  hasil  ini  belum  sesuai  dengan  target yang  ditentukan  yaitu  ketuntasan  secara klasikal  (>  85%).  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  secara  klasikal  kemampuan  belajar siswa  pada  materi  ajar  kubus  dan  balok belum  sesuai  dengan  target  yang  telah ditetapkan

## Siklus II
Hasil  observasi  pada  aktivitas  guru atau  peneliti  dan  siswa  pada  siklus  II menunjukkan    bahwapenerapan  metode investigasi  kelompok  dalam  menyelesaikan soal  kubus  dan  balok  dalam  penelitian  ini berjalan  dengan  baik  dan  efektif.  Karena permasalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I telah dapat diatasi dengan baik.
Setelah  pemberian  tindakan  pada siklus  II  dengan  menerapkan  metode investigasi  kelompok,  diperoleh  tingkat kemampuan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  pada  siklus  I  sebesar  63,33  %  dan pada siklus II sebesar 86,67%, dapat terlihat terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebaesar  23,33  %  .  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  secara  klasikal  tingkat kemampuan  siswa  sudah  susuai  dengan target yang telah ditentukan > 85%sehingga tidak  perlu  dilakukan  siklus  III.  Berdasarkan penelitian ini diperoleh hasil belajar matematika siswa dengan penerapan metode investigasi kelompok untuk
menyelesaikan  soal  kubus  dan  balok  dapat meningkatkan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  data penelitian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal sebelum  menerapkan  metode    investigasi kelompok  adalah  sebesar  16,67  %  dengan kriteria  masih  rendah.  Berarti  nilai  hasil belajar    matematika  siswa  harus  lebih ditingkatkan   pada  siklus  berikutnya  dengan menerapkan  metode    investigasi  kelompok; Nilai  hasil  belajar  siswa  secara  klasikal setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan menerapan  metode    investigasi  kelompok
pada  siklus  I  sebesar  63,33  %  dengan kriteria  sedang  berarti  nilai  yang  diperoleh siswa  belum  mencapai  kertuntasan  klasikal yaitu  sebesar  85%;  Nilai  hasil  belajar siswa  secara  klasikal  setelah  diterapkan metode    investigasi  kelompok  pada  siklus  II sebesar  86,67  %.  berarti  nilai  hasil  belajar siswa  telah  mencapai  ketuntasan  secara klasikal  86,67  %  85%;  Peningkatan  nilai hasil belajar matematika siswa dari sebelum tindakan  ke  siklus  I  sebesar  46,67  %,  dan dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  23,33  %; Pada  siklus  I,  rata-rata  hasil  observasi aktivitas  belajar  siswa  sebesar  2,76  dengan kategori sedang, dan pada siklus II rata-rata hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa sebesar  3,57    dengan  kategori  baik;  Pada siklus  I,  rata-rata  hasil  observasi  aktivitas guru  sebesar  2,83  dengan  kategori  sedang, dan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil  observasi aktivitas guru sebesar 3,625 dengan kategori baik.

## DAFTAR  PUSTAKA
Ali,  Muhammad.2000. Guru  Dalam  Proses Belajar Mengajar. Bandung.Sinar Baru
Agus Sujanto. 2001. Psikologi Kepribadian, Jakarta : Bumi Aksara Ahmad Rohani, 2004. Pengelolaan
Pengajaran. Rineka Cipta. Jakarta.
Aqib,  Zainal.  2006, Penelitian  Tindakan Kelas, bandung: CV Yrama Widyia
Arikunto,    2006, Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik , Jakarta: PT Rineka
_  _______    2005.  D asar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Chalidjah  Hasan.  1994. Dimensi-Dimensi Psikologi Pendidikan. Surabaya
Mulyani  Sumantri.,  dkk.  1999. Strategi Belajar Mengajar. Depdikbud Dirjen Pendidikan Tinggi Muslim  Nurdin,  (1993). Moral  Dan  Kognisi Alam. Bandung Al-Fabeta
Nasution,(2009) Kurikulum Dan Pengajaran, Jakarta: Bumi Aksara