## PENGARUH PENDEKATAN SAVI BERBANTUAN MEDIA VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI SD NO. 1 SEPANG KELOD
Kd. Edo Juliawan 1 , A. A. Gede Agung 2 , Ni Wyn Arini 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: edojuliawan@yahoo.com 1 , agung2056@yahoo.co.id 2 , wayanarini@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk: (1)    mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  siswa  sebelum diterapkan pendekatan SAVI berbantuan media visual , (2) mendeskripsikan hasil belajar IPA siswa  sesudah  diterapkan  pendekatan SAVI berbantuan  media visual ,  (3)  mengetahui perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  diterapkan pendekatan SAVI berbantuan media visual . Prosedur penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan  desain pre-test  and  post-test  desain dan  sampel  sebanyak  32 orang.  Data  hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan metode tes dengan instrumen tes pilihan ganda satu  jawaban  benar.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  dengan  teknik  uji-t. Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa:    (1)    deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  siswa  sebelum  diterapkan pendekatan SAVI berbantuan media visual berada  pada  kategori  sedang dengan  rata-rata 19,75,  (2)  deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  siswa  sesudah  diterapkan  pendekatan SAVI berbantuan  media visual berada  pada  kategori  sangat  tinggi dengan  rata-rata  35,75,  (3) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah diterapkan pendekatan SAVI berbantuan media visual dengan t hitung = 28,986 > t tabel = 2,000 yang  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  pendekatan SAVI berbantuan  media visual terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di SD No. 1 Sepang Kelod, Kecamatan Busungbiu, Kabupaten Buleleng.
Kata-kata kunci : SAVI , media visual, hasil belajar IPA.

## ABSTRACT
This  research  aimed  at;  (1)  describing  the  result  of  study  of  student  in  Science  before applying SAVI approach  with visual media,  (2)  describing  the  result  of  study  of  students  in Science  after  applying SAVI approach  with  visual media,  (3)  knowing  the  significant differences  about  the  result  of  study  of  students  in  Science  before  and  after  applying  the SAVI approach  with  visual media.  The  research  procedure  was  quasi  experiment  with  pre test design and post test design of 32 people as samples. The data of the result of study was gathered  by  using  test  method.  It  used  multiple  choice  instrument  tests,  one  answer  is correct.    The  data  analyzed  by  using  descriptive  statistic  analysis  technique and  inferential statistic  with  t-test technique.  The  result  of  research  found  that;  (1)  the  description  of  the result  of  study  in  Science  before  applying  the SAVI approach  with  visual media was  in  the medium category with average 19,75, (2)  the description of the result of study of students in Science after applying the SAVI approach with visual media was in the highest category with average  35,75,  (3)  there  was  significant  differences  about  result  of  study  of  students  in Science before and after applying the SAVI approach with visual media with t count = 28,986 > t table = 2,000 which mean there was significant effect when using SAVI approach with visual media  toward  the  result  of  study  of  fourth  grade  students  in  Science  at  even  semester  in academic year 2012/2013 at SD No. 1 Sepang Kelod, Busungbiu District, Buleleng Regency.
Key words: SAVI , visual media, the result of study in Science

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  merupakan  lembaga kependidikan  bagi  anak  yang  bertujuan untuk mengembangkan sikap, kemampuan, keterampilan, serta memberikan pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  hidup di  masyarakat.  Tujuan  tersebut  dapat tercapai melalui pendidikan dan pengajaran berbagai  disiplin  ilmu,  agama,  kesenian, dan  keterampilan.  Salah  satu  disiplin  ilmu tersebut  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
merupakan  penyelidikan  yang  terorganisir untuk mencari  pola  atau keteraturan  dalam alam  (Iskandar,  1997:1).  IPA  menawarkan cara-cara  agar  dapat  memahami  kejadian- kejadian  di  alam  dan  agar  dapat  hidup  di dalam  alam.  IPA  sebagai  disiplin  ilmu disebut juga sebagai produk IPA, sedangkan  produk  tidak  dapat  dipisahkan dari hakikatnya sebagai proses. Produk IPA merupakan fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, serta teori-teori yang diperoleh melalui penelitian dengan langkah-langkah  tertentu  yang  disebut metode  ilmiah.  Jadi,  dalam  pembelajaran IPA  seorang  guru  dituntut  untuk  mengajak anak  didiknya  memanfaatkan  alam  sekitar sebagai  sumber  belajar.  Siswa  seharusnya diberikan  kesempatan  untuk  mengalami dan  menemukan  sendiri  tentang  makna materi yang diajarkan.
Namun,  kenyataan  di  SD  No.  1 Sepang  Kelod  menunjukkan  bahwa  guru dalam  mengajar  IPA  hanya  memberikan informasi-informasi  yang  berupa  fakta, konsep,  prinsip,  dan  teori  dalam  bentuk yang sudah jadi kepada siswa. Guru hanya memberikan  ceramah,  sehingga  siswa hanya  duduk  dan  mencatat  pelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil wawancara  di  SD  No.  1  Sepang  Kelod diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  IPA, guru  lebih  sering  melakukan  ceramah, siswa  hanya  mendengar  tanpa  diberikan kesempatan  untuk  mencoba  melakukan suatu  kegiatan.  Walaupun  guru  pernah menggunakan media pembelajaran, namun media tersebut belum cukup relevan. Selain itu,  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada saat  guru  mengajar  pada  materi  “wujud benda”, guru kurang kreatif dalam menggunakan  media  pembelajaran,  guru
hanya  menggunakan  media  gambar,  batu, kayu,  uang  koin,  dan  penggaris.  Namun, media tersebut belum relevan karena belum mencakup  semua  materi  yang  diajarkan dan  kurang  menarik  bagi  siswa  sehingga siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran.  Terkadang  guru  melakukan demonstrasi tetapi siswa hanya mendengarkan dan mengamati
demonstrasi  yang  dilakukan  guru,  bukan melakukan sesuatu demonstrasi.
Cara  mengajar seperti  itu  sudah menjadi  budaya  bagi  guru-guru  pada umumnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh guru yang belum paham tentang model- model/pendekatan  pembelajaran  yang  ada. Pada  saat  wawancara, siswa menyatakan sulit memahami materi  yang  diajarkan  oleh guru, proses pembelajaran tidak menyenangkan  dan  terasa  membosankan karena  pembelajaran  didominasi  guru  dari awal  sampai  akhir  kegiatan  pembelajaran. Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya  hasil belajar IPA siswa.
Cara mengajar dengan menggunakan ceramah secara terus
menerus mengakibatkan siswa tidak memiliki keterampilan proses yang diharapkan. Guru tidak  melakukan  kegiatan  yang  melibatkan siswa dalam  pembelajaran seperti kegiatan praktik. Banyak upaya-upaya yang dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  di  sekolah dasar,  yakni dengan  mengadakan  sarana maupun  prasarana  yang  diperlukan  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu, pakar- pakar pendidikan juga menciptakan adanya pendekatan-pendekatan  dan  model-model pembelajaran  yang  menuntut  keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Jadi, guru dapat menerapkan berbagai pendekatan dan model-model pembelajaran  tersebut  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan tidak membosankan. Penerapan
pendekatan dan model tersebut
memudahkan  siswa  untuk  menyerap  dan menguasai materi dan keterampilan- keterampilan  proses  yang  terdapat  dalam pembelajaran  IPA,  menjadikan  siswa  aktif, dan  mengurangi  dominasi  guru  dalam kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  pendekatan  yang  bisa digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
siswa  adalah  Pendekatan SAVI (Somatis,
Auditori, Visual dan Intelektual) . Pendekatan SAVI sangat  cocok  digunakan karena, (1) dapat membangkitkan kecerdasan  terpadu  siswa  secara  penuh melalui penggabungan gerakan fisik dengan aktifitas intelektual, (2) memunculkan  suasana  belajar  yang  lebih baik,  menarik  dan  efektif,  (3)  mampu membangkitkan kreatifitas dan meningkatkan kemampuan psikomotor siswa, (4) memaksimalkan  ketajaman konsentrasi  siswa  melalui  pembelajaran secara visual ,  auditori  dan  intelektual.
Menurut Meier (2002) “pembelajaran dengan pendekatan SAVI adalah pembelajaran yang menggabungkan
gerakan  fisik  dengan  aktivitas  intelektual dan  penggunaan  semua  indra  yang  dapat berpengaruh  besar  pada  pembelajaran”. Somatis adalah  dengan  menyajikan  materi yang  melibatkan  siswa  agar lebih  aktif dengan  seluruh  kemampuan  yang  mereka miliki. Auditori adalah  belajar  dengan  cara mendengarkan dan berbicara. Siswa diharapkan mampu menyimak dan bertanya tentang hal-hal yang belum mereka ketahui dari  penjelasan  yang  dijabarkan  oleh  guru.
Visual adalah mengamati
dan
memerhatikan materi yang diajarkan.
Intelektual
adalah belajar dengan
memecahkan  masalah  dan  memikirkannya agar masalah dapat
terpecahkan.
Pendekatan SAVI merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  menyatakan  bahwa belajar  yang  baik  adalah  belajar  yang melibatkan  emosi,  seluruh  tubuh,  semua indra  dan  segenap  kedalaman  serta keluasan  pribadi.  Dalam  belajar  siswa harus memanfaatkan segenap kemampuan yang dimilikinya. Pendekatan
SAVI
mengutamakan keaktifan siswa baik dengan  mendengar,  berbicara,  maupun berbuat.
Pendekatan SAVI dirancang  untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran, sehingga  nantinya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru perlu  merencanakan  dan  menyiapkan  alat peraga  yang  mampu  memungkinkan  siswa untuk mengeksplorasi konsep yang sedang dibahas.  Selama  proses  diskusi  kelompok, guru  dapat membimbing dan mengarahkan siswa  dengan  menyampaikan  masalah-
masalah  yang  dapat  memancing  siswa untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Selain pendekatan dalam
pembelajaran,  perlu  juga  adanya  suatu media pembelajaran yang membantu siswa agar kegiatan pembelajaran menjadi menyenangkan. Berbagai media pembelajaran dapat  digunakan  dalam pembelajaran  IPA. Salah  satu  media pembelajaran yang dapat digunakan adalah media visual .  Media visual merupakan media  yang  hanya  dapat  dilihat.  Media visual memegang  peran  yang  sangat penting  dalam  proses  belajar. Visual dapat pula menumbuhkan minat  siswa  dan  dapat memberikan  hubungan  antara  isi  materi pelajaran dengan dunia nyata.
Pendekatan SAVI berbantuan  media visual merupakan suatu pendekatan pembelajaran  dengan  melibatkan  keempat unsur  dari SAVI (Somatis,  Auditori, Visual dan  Intelektual) dengan  dibantu  media visual .  Dalam  pembelajaran  ini,  siswa diharapkan  belajar  dengan  menggunakan seluruh  alat  indra  yang  dimiliki  dan  aktif dalam kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini guru  tidak  lagi  berfungsi  sebagai  pemberi ilmu,  namun  lebih  sebagai  fasilitator  dan mediator.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari penelitian
ini yaitu: (1)
Untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  IPA  sebelum diterapkan  pendekatan SAVI berbantuan media visual terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD No.  1  Sepang Kelod,  Kecamatan  Busungbiu,  Kabupaten Buleleng. (2)  Untuk  mendeskripsikan  hasil belajar IPA sesudah diterapkan pendekatan SAVI berbantuan  media visual terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di SD No. 1  Sepang  Kelod,  Kecamatan  Busungbiu, Kabupaten Buleleng. (3) Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara sebelum dan sesudah diterapkan  pendekatan SAVI berbantuan media visual pada siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di SD No. 1  Sepang  Kelod,  Kecamatan  Busungbiu, Kabupaten Buleleng.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  No. 1  Sepang  Kelod,  Kecamatan  Busungbiu, Kabupaten Buleleng pada bulan April tahun 2013.  Subjek dari  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  No. 1  Sepang Kelod Kecamatan  Busungbiu  Kabupaten Buleleng yang berjumlah 32 orang.
Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu satu  variabel  bebas  dan  satu  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah pendekatan SAVI berbantuan media visual ,  sedangkan  yang  menjadi  variabel terikat adalah hasil belajar IPA.
Penelitian ini termasuk kuasi eksperimen karena tidak memiliki kelompok kontrol. Adapun desain penelitiannya adalah  “ Pre-test  and  Post-test  Design” (Agung,  2012:  38) dengan  pola  sebagai berikut.
(1)
Keterangan: 01  = pre-test ,  X  =  perlakuan, 02 = post-test
Dari  desain  penelitian  di  atas  dapat dilihat bahwa hanya terdapat satu kelompok sampel.  Kelompok  sampel  berasal  dari siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  No.  1  Sepang Kelod,  Kecamatan  Busungbiu,  Kabupaten Buleleng.  Penelitian    ini  dilakukan  secara langsung  dengan  memberikan  perlakuan berupa penerapan pendekatan SAVI berbantuan  media visual kepada  kelompok sampel.  Pada  penelitian    ini  dilakukan pre- test dan post-test. Pre-test diberikan sebelum  menerapkan  pendekatan SAVI berbantuan  media visual dan post-test diberikan  setelah  menerapkan  pendekatan SAVI berbantuan  media visual untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah diberikan
perlakuan
(treatment). Untuk  dapat  mengungkapkan  secara tuntas mengenai permasalahan yang diajukan,  adapun  tahapan-tahapan  yang ditempuh dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut.  1)  tahap  persiapan, meliputi:  a) observasi terhadap rancangan dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas dengan guru pengampu mata pelajaran IPA
kelas  IV semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  No.  1  Sepang  Kelod. b) menentukan  sampel  penelitian  dengan menggunakan  langsung  kelas  yang  sudah ada  sebagai  sampel  penelitian.  Dalam penelitian  ini  terdapat  satu  kelompok sampel.
c) merancang Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  untuk kelas  sampel  berdasarkan  pendekatan
SAVI berbantuan media visual . d) Menyusun instrumen penelitian berupa soal objektif.  e)  mengonsultasikan  perangkat pembelajaran  dan  instrumen  yang  akan digunakan  untuk  penelitian  dengan  dosen pembimbing  dan  guru  pengampu  mata pelajaran  IPA,  uji  pakar,  uji  validitas,  uji reliabilitas,  uji taraf  kesukaran,  uji  daya beda  instrument  tersebut.  f)  melakukan revisi  pada  perangkat  pembelajaran  dan instrumen penelitian setelah dikonsultasikan  dengan dosen  pembimbing dan guru pengampu mata pelajaran IPA. g) memberikan pre test pada kelas eksperimen. Pre test dilaksanakan sebelum diberikan perlakuan. h) memberikan perlakukan  berupa  penerapan  pendekatan SAVI berbantuan media visual . i)
memberikan post test pada kelas eksperimen. Post test dilaksanakan setelah diberikan  perlakuan.  j)  melakukan  analisis data hasil belajar sesuai dengan data yang diperoleh.  k)  menyusun  laporan  penelitian.
2) Tahap pelaksanaan, meliputi: a) mengadakan  tes  awal (pre-test) pada kelompok sampel untuk mengetahui kemampuan  awal  siswa. b)  memberikan perlakuan berupa pendekatan SAVI (Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intelektual) berbantuan  media visual . c)  mengadakan tes akhir (post-test) pada kelompok sampel untuk  mengetahui  hasil  belajar  setelah diberikan perlakuan. 3) Tahap akhir penelitian, meliputi: menganalisis data hasil penelitian untuk menentukan hipotesis yang diajukan ditolak atau diterima.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan metode  tes. Metode  tes  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV semester genap  pada  ranah  kognitif.  Butir-butir tes yang  digunakan  sesuai  dengan  pokok bahasan  yang  telah  diberikan. Instrumen pengumpulan  data yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah tes  objektif  dalam
01 X  02
bentuk  pilhan  ganda.  Tes  pilihan  ganda diberikan pada awal dan akhir pembelajaran  ( Pre  tes dan Post  tes ).  Skor minimal  setiap butir  tes  adalah  0  (nol)  dan skor maksimalnya adalah 1 (satu).
Data  yang  telah  diperoleh  dalam penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif dengan mencari modus,  median,  dan  mean  dari data  sampel. Modus,  median,  dan  mean digunakan untuk membantu dalam membuat  penyajian  data  deskripsi  hasil belajar  IPA  siswa  pada  kelompok  sampel. Modus, median,  dan mean disajikan  dalam bentuk  grafik  polygon.  Tujuan  penyajian data ini adalah untuk menafsirkan data hasil belajar  IPA  siswa  pada pre-test dan post- test.
Jika  M  >  Md  >  Mo  maka  kurve  juling positif,  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar skor cenderung rendah. Jika M < Md <  Mo  maka  kurve  juling  negatif,  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung tinggi. Jika M = Me = Mo, maka kurve  normal.  Selain  itu, data  yang  telah diperoleh diuji dengan uji prasyarat analisis data yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel  benar-benar  berasal  dari populasi yang  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas data  untuk  skor  hasil  belajar  IPA siswa dilakukan dengan uji Chi-Square pada taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  dk = (k (jumlah  kelas)  – 2  (parameter)  - 1). Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua parameter  yaitu  nilai  rata-rata  hitung  dan standar deviasi. Sedangkan uji
homogenitas  merupakan  analisis  prasyarat sebelum dilakukan uji hipotesis. Uji homogenitas  ini  dilakukan  untuk  mencari tingkat  kehomogenan  yang  diambil  di kelompok  sampel  dari  hasil pre-test dan post-test.
Untuk menguji tingkat kehomogenan  dapat    menggunakan  uji F dengan  kriteria  pengujian,  jika tabel hit F F  maka  sampel  tidak  homogen  dan  jika tabel hit F F  maka sampel homogen.
Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikan 5%  dengan  derajat  kebebasan  untuk pembilang  n 1 – 1  dan  derajat  kebebasan untuk penyebut n 2 – 1.
Setelah uji prasyarat, kemudian dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis. Uji hipotesis  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  menggunakan  Analisis  uji-t karena penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan membandingkan  1  variabel  bebas  dan  1 variabel  terikat  yang  datanya  bersifat  skor. Hipotesis  yang  diuji  hipotesis  nol (H 0 )  yang berbunyi:  ”Tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA sebelum  dan sesudah  diterapkan  pendekatan SAVI (Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intelektual) berbantuan  media visual pada  siswa  kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013  di  SD  No.  1  Sepang  Kelod”. Sedangkan  dalam  perhitungan  statistik digunakan hipotesis  kerja (H 1 ) yang
berbunyi: ”Terdapat perbedaan yang signifikan  hasil  belajar IPA  sebelum  dan sesudah  diterapkan  pendekatan SAVI (Somatis,  Auditori,  Visual  dan  Intelektual) berbantuan  media visual pada  siswa  kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013  di  SD  No.  1  Sepang Kelod”.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan analisis uji-t sampel berkorelasi  dengan  kriteria  H 0 diterima  dan H 1 ditolak,  jika  harga  t-hitung  <  t-tabel.  H 0 ditolak dan H 1 diterima, jika harga t-hitung > t-tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil pre-test 32 orang siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di  SD  No.  1  Sepang  Kelod  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  25  dan  skor terendah  adalah  15, dengan  Mo  <  Me  <  M (17,93 < 19,36 < 19,75). Jika mean, median dan  modus  digambarkan  dalam  grafik polygon tampak bahwa kurve sebaran data kelompok  sampel  merupakan  juling  positif seperti pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 1.00 F re k u e n s i 15-16   17-18   19-20     21-22   23-24    25-26
Gambar  1.  Grafik  Polygon  Data  Hasil Pre- test Kelompok Sampel
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan dengan mengikuti skala penilaian atau  kategori  pada  skala  lima dan disesuaikan  dengan  analisis  data  bahwa nilai mean dari pre-test siswa adalah 19,75. Maka,  nilai  mean  dari pre-test tersebut berada  pada  kategori  sedang.  Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil belajar IPA  siswa  kelas IV  semester  genap tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD  No.  1
Sepang  Kelod,  Kecamatan  Busungbiu, Kabupaten Buleleng sebelum digunakannya pendekatan SAVI berbantuan media visual tergolong sedang.
Berbeda  dengan  hasil pre-test yang masih  tergolong  sedang,  hasil post-test siswa  mengalami  peningkatan  dan  berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini  terlihat dari  skor  tertinggi  yang  diperoleh  siswa adalah  40  dan  skor  terendah  adalah  29. Dari  analisis  data  diperoleh  mean  35,75, dengan Mo > Me > M (37,3 > 36,5 > 35,75). Jika mean, median dan modus digambarkan  dalam  grafik  polygon  tampak bahwa  kurve  sebaran  data  kelompok sampel  merupakan  juling negatif seperti pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1.00
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Post- test Kelompok Sampel
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan dengan mengikuti skala penilaian atau  kategori  pada  skala  lima dan disesuaikan  dengan  analisis  data  bahwa nilai  mean  dari  post -test siswa  adalah 35,75.  Maka,  nilai  mean  dari post-test tersebut  berada  pada  kategori  sangat tinggi.  Dengan  demikian,  dapat  dinyatakan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di  SD  No.  1  Sepang  Kelod,  Kecamatan Busungbiu,  Kabupaten  Buleleng sesudah digunakannya
pendekatan
SAVI berbantuan  media visual tergolong  sangat tinggi.
Rangkuman  hasil  analisis  data statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Pre-test dan Post-test Statistik Pre-test Post-test Mean 19,75 35,75 Median 19,36 36,5 Modus 17,93 37,3 Varians 9,27 10,22 Standar Deviasi 3,04 3,20 Skor maksimum 25 40 Skor manimum 15 29 Setelah  menganalisis  data  dengan mencari modus, median dan mean, dilanjutkan  dengan  uji  prasyarat yaitu  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas. Berdasarkan pengujian normalitas dapat diketahui bahwa data hasil pre-test berdistribusi  normal.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dengan 2  hitung lebih  kecil  dari
2  tabel (2,47 <  7,815).  Begitu  juga  dengan data  hasil post-test , data  hasil post-test berdistribusi normal. Hal ini dapat dibuktikan  dengan 2  hitung lebih  kecil  dari 2  tabel (6,45 <  7,815).  Rangkuman  hasil  uji normalitas  sebaran  data  disajikan  pada Tabel 2.
F re k u e n s i 29-30    31-32   33-34   35-36   37-38    39-40
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
Kelompok Data Hasil Belajar IPA 2  hitung
2
 tabel Pre-test 2,47 7,815 Post-test 6,45 7,815 Setelah  melakukan uji  normalitas
sebaran  data,  dilakukan uji  homogenitas. Berdasarkan  perhitungan  uji  homogenitas kelompok  sampel  didapatkan  F hitung =  1,10. Sedangkan nilai F tabel pada taraf signifikansi  5%  dan  db  31/31 adalah  1,84.
Dengan  demikian,  F hitung lebih  kecil  dari F tabel (F hitung <  F tabel ),  sehingga  hasil  belajar IPA siswa pada kelompok sampel dinyatakan homogen.  Rangkuman  hasil  uji homogenitas  varians  kelompok  sampel disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Uji homogenitas varians kelompok sampel
Sumber Data F hitung F tabel Status Pre-test dan post-test kelompok sampel 1,10 1,84 Homogen
Setelah  uji  prasyarat,  dilanjutkan dengan perhitungan uji-t. Berdasarkan hasil perhitungan  uji-t  diperoleh  t hitung sebesar 28,986.  Untuk  mengetahui  signifikansinya maka  dibandingkan  dengan  nilai  t tabel dengan  db  62  dan  taraf  signifikansi  5% adalah 2,000. Karena nilai t hitung lebih besar dari  nilai  t tabel (28,986  >  2,000),  maka  Ho ditolak. Ini berarti bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara sebelum dan sesudah diterapkan  pendekatan SAVI berbantuan media visual pada siswa kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di SD No. 1  Sepang  Kelod,  Kecamatan  Busungbiu, Kabupaten Buleleng. Rangkuman  hasil uji-t kelompok sampel disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4  Rangkuman  Hasil  Perhitungan  Uji-t  Data  Kemampuan  Memecahkan  Masalah Matematika
Skor N X s 2 t hit t tab Post-test 32 35,75 10,24 28,986 2,000 Pre-test 19,75 9,24

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan penerapan pendekatan SAVI berbantuan  media visual terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013 di  SD  No.  1  Sepang  Kelod,  Kecamatan Busungbi,  Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini terlihat  dari  hasil  analisis  data pre-test dan
post-test siswa  yang  menyatakan  bahwa hasil post-test lebih  besar  dari  pada  hasil pre-test .
Penerapan  pendekatan SAVI dapat membangkitkan  kecerdasan  terpadu  siswa secara penuh melalui penggabungan gerak fisik dengan aktivitas intelektual, memunculkan  suasana  belajar  yang  lebih baik, menarik dan efektif, mampu
membangkitkan kreativitas dan meningkatkan kemampuan psikomotor siswa, memaksimalkan ketajaman
konsentrasi  siswa  melalui  pembelajaran secara visual ,  auditori  dan  intelektual (Meier, 2002). Oleh karena itu, hasil belajar siswa meningkat.
Peningkatan hasil belajar siswa terjadi karena  diterapkannya  pendekatan SAVI berbantuan media visual . Dalam
pembelajaran  ini,  siswa  terlibat  langsung dan berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Siswa  dapat  mempertajam ingatan  jika  berpikir  dan  berbuat  ketika belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat yang  disampaikan  oleh  Elliot  (dalam Abimanyu,  2008),  bahwa  “pembelajaran akan  lebih  bermakna  dan  permanen  jika siswa  diberikan  kesempatan  aktif  dalam kegiatan pembelajaran”. Pendekatan pembelajaran  ini  juga dapat  melatih ketajaman konsentrasi siswa dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  seperti melakukan  suatu  percobaan karena  dalam percobaan  siswa  harus  terfokus  agar percobaan  yang  dilakukan  dapat  berhasil. Selain  itu,  untuk  menarik  perhatian  dan memperlancar  pemahaman  siswa  dapat dilakukan  dengan  memanfaatkan  sarana atau media visual . Media visual merupakan sarana yang dapat mempermudah penyampaian pesan dalam proses pembelajaran dan mampu  memberikan pembelajaran bagi siswa berupa rangsangan  pikiran,  perasaan,  minat  untuk lebih  aktif  belajar  dan  hasil  yang  dicapai menjadi  lebih  maksimal.  Dengan  demikian, tercipta  suasana  belajar  yang  lebih  efektif serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Penelitian lain yang dilakukan oleh Budiartini (2012) yang menggunakan media pembelajaran visual menyatakan  bahwa penggunaan media visual dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa yang dibuktikan dengan kemampuan siswa berkonsentrasi  belajar,  mampu  memahami materi yang diajarkan, dan dapat mengingat pelajaran dengan baik.
Peningkatan hasil  belajar siswa kelas IV  semester  genap  di  SD  No.  1  Sepang Kelod  juga  disebabkan  oleh  meningkatnya keaktifan  belajar  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran,  kegiatan visual ,  kegiatan mendengarkan, kegiatan lisan, dan
kegiatan intelektual. Terjadinya peningkatan tersebut terbukti dengan adanya keterlibatan  siswa  dengan  tekun  membuat tugas  atau  melaksanakan  percobaan  yang diberikan  oleh  peneliti,  memerhatikan  guru dalam  mengajar,  siswa  telah  menjalin kerjasama  dengan  baik  dalam  kelompok, menyimak  arahan  dari  guru,  siswa  telah berani bertanya, dan berani tampil di depan kelas  untuk  membacakan  hasil  diskusi mereka.
Penerapan pendekatan SAVI berbantuan media visual ternyata
berpengaruh  positif  pada  hasil belajar siswa, karena dapat memberikan
kesempatan  bagi  siswa  untuk  lebih  aktif dalam belajar dan memberikan pengalaman yang  baru  dan  menarik  bagi  siswa  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Nopiyanti  (2010)  dan Jayantika (2011) terkait dengan pendekatan SAVI .  Dalam  penelitiannya  ditemukan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SAVI sangat  berpengaruh positif  terhadap  hasil belajar  siswa.  Pada penelitiannya  dikatakan  bahwa  siswa  aktif dalam kegiatan
visual , kegiatan mendengarkan, kegiatan lisan dan kegiatan intelektual  dalam  pembelajaran.  Keaktifan tersebut dapat  dibuktikan  dengan  adanya keterlibatan  siswa  dalam  setiap  kegiatan diskusi, menyimak  penjelasan  guru dengan baik,  memerhatikan  guru  dalam  mengajar, mampu  menyampaikan  pendapat  ketika berdiskusi  dengan  kelompok,  dan  berani bertanya  jika  siswa  mengalami  kesulitan dalam memahami pelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  data yang  diperoleh  pada  bab  IV  dapat disimpulkan  sebagai berikut. (1)  Deskripsi data hasil belajar IPA sebelum diterapkannya pendekatan SAVI berbantuan  media visual pada  siswa  kelas IV semester genap tahun pelajaran 2012/2013  di  SD  No.  1  Sepang  Kelod,
Kecamatan Busungbiu,
Kabupaten
Buleleng.  Modus,  median  dan  mean dikonversikan  dalam  grafik  polygon, kurve sebaran datanya  adalah  juling  positif dengan  Mo  <  Me  <  M  (17,93 <  19,36  < 19,75) dan  berada  pada  kategori  sedang.
(2)  Deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  siswa sesudah  diterapkannya  pendekatan SAVI berbantuan  media visual pada  siswa  kelas IV semester genap tahun pelajaran
2012/2013  di  SD  No.  1  Sepang  Kelod,
Kecamatan Busungbiu, Kabupaten Buleleng.  Modus,  median  dan  mean dikonversikan  dalam  grafik  polygon,  kurve sebaran  datanya  adalah  juling  negatif dengan Mo > Me > M (37,3 > 36,5 > 35,75) dan berada pada kategori sangat tinggi. (3) Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa  antara  sebelum  dan sesudah  diterapkan  pendekatan SAVI berbantuan  media visual pada  siswa  kelas IV semester genap tahun pelajaran
2012/2013  di  SD  No.  1  Sepang  Kelod,
Kecamatan Busungbiu, Kabupaten Buleleng.  Hal  ini  berarti  pendekatan SAVI berbantuan  media visual berpengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  No.  1  Sepang  Kelod,
Kecamatan Busungbiu, Kabupaten Buleleng. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan yaitu agar siswa menerima  pelajaran dengan  baik  dan  meningkatkan  hasil belajarnya  setelah  diterapkan  pendekatan SAVI berbantuan  media visual .  Guru-guru di sekolah dasar juga agar dapat menciptakan  suasana  yang  aktif  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran yang  inovatif  dan  menekankan  pada keaktifan  siswa  seperti  pendekatan SAVI berbantuan media visual sebagai salah satu alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Selain  itu,  kepala  sekolah  agar memastikan kepada guru-guru untuk menerapkan  pendekatan SAVI berbantuan media visual untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian, hasil belajar IPA siswa setelah dibelajarkan dengan  menggunakan  pendekatan SAVI lebih  baik  daripada  sebelum  penerapan pendekatan  tersebut. Namun,  peneliti  lain yang berminat untuk mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  pendekatan SAVI berbantuan  media visual agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan
penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.
DAFTAR RUJUKAN Abimanyu, Soli. 2008. Strategi Pembelajaran 3 SKS . Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Depdikbud.
Agung,  A.  A.  Gede.  2012. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Ayu  Nopiyanti,  Ni  Luh  Putu.  2010. “Implementasi  Model  Pembelajaran SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual, Intellectual)  Berbantuan  Geogebra Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII C  SMP  Negeri  2  Amlapura  Tahun Pelajaran  2009/2010. Skripsi  (tidak diterbitkan).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Budiartini,  Ni  Made.  2012. Penerapan
Metode  Demonstrasi  Berbantuan Media  Visual  Untuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Semester 1 SDN 3 Selat, Kecamatan Sukasada Tahun Pelajaran  2011/2012. Skripsi  (tidak diterbitkan).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Jayantika,  Trisna.  2011.  “ Implementasi
Model Pembelajaran SAVI (Somatic,
Auditory, Visual, Intellectual)
Berlandasan  Tri  Kaya  Parisudha untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan Prestasil  Belajar  Fisika  Pada  Siswa
Kelas  VIII  B  SMP  Negeri  1
Kubutambahan”.
Skripsi (tidak diterbitkan).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha. M.  Iskandar,  Srini.  1997. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam . Singaraja: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Meier,  D.  2002. The  Accelerated  Learning Handbook  (Panduan  Kreatif  dan Efektif Merancang Program
Pendidikan dan Pelatihan). Terjemahan. Bandung: Kaifa.