## Journal of Community Service and Empowerment
p-ISSN 2722-4244, e-ISSN 2722-5291 // Vol. 1 No. 1 April 2020, pp. 46-53

## Instruction of poetry writing in normal students and students with special needs through readers’ response and cultural studies approach
Ekarini Saraswati a,1,* , Ajang Budiman a,2
a Bahasa Indonesia Department, Universitas Muhammadiyah Malang, East Java, Indonesia
1 ekarinisaraswati12@gmail.com *; 2 ajangb@umm.ac.id * Corresponding author

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 dicanangkan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam  berpikir juga menuntut kemandirian dan kreativitas guru di dalam mempersiapkan materi ajar (Pendik, 2014). Beranjak dari pendapat Sulistyowati (2015) arah pembelajaran  bahasa  Indonesia  dalam  kurikulum  bahasa  Indonesia  tahun  2013  lebih  menekankan  keterlibatan  anak dalam belajar, membuat anak secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran. Selanjutnya Sulistyowati mengemukakan bahwa pembelajaran Bahasa dan sastra yang sesuai dengan kurikulum 2013 adalah komunikatif dan Carrier of Knowledge sebagai  alat  komunikasi  dan  penghela  mata  pelajaran  lainnya.  Artinya,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam implementasinya harus lebih menekankan pada aspek komunikatif dan fungsional. Melengkapi pendapat Sulistyowati di atas,  Mundofir  (2015)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  Bahasa  dan  sastra  Indonesia  di  sekolah  menuntut  siswa berpikir kritis dengan pembelajaran berbasis masalah Problem Based Learning , kontekstual, saintifik juga penilaian yang tidak hanya mengetes aspek kognitif, namun juga aspek afektif dan psikomotor.
Tuntutan  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang  bersifat  komunikatif  tidak  hanya  pada  kurikulum  2013, tetapi juga pada kurikulum sebelumnya tahun 2002 yang berbasis kompetensi. Pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk menyiapkan   siswa   agar   dapat   mencapai kompetensi   komunikatif   sehingga   dapat merefleksikan  pengalaman

## A R T I C L E IN FO A B S TR AC T

## Article history
Received: 14 March 2020 Revised: 26 March 2020 Accepted: 27 March 2020 Published: 30 April 2020 SMP Muhammadiyah 2 Malang is high school that receives many students with special needs. There are  around  30  students  with  speacial  needs  distributed  in  several  classes  out  of  a  total  of  224 students. In  this regard, the problem to reveal is about the instruction to write poetry in normal students and students with special needs. The objectives of this community service program are (1) to improve the importance of poetry writing instruction at school for soft character building; (2) to improve teachers’ understanding of individual learning on poetry; (3) to improve students’ ability to write poetry by expanding their horizon through pictures. The method implemented in this program were: (1) training poetry writing using cultural study approach through video; (2) training on poetry writing, and (3) mentoring. All these methods are integral part of the PPMI program. The outcomes of this program are: (1) community service team: a. Video about Malang and journal article 2. School Partner: lesson plan using socio cultural approach b. Poem written by students. The results of this program show that the poems written by students show love for Malang. In addition, the poems written individually and video displaying pictures of Malang from the royal era until now have added students’ insight.
Copyright © 2020, Saraswati et al
This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Keywords
Cultural Studies Inclusion Instructional Video Student’s Response
How to cite :  Saraswati, E., & Budiman, A. (2020). Instruction of poetry writing in normal students and students with special needs through readers’ response and cultural studies approach . Journal of Community Service and Empowerment, 1(1), 46-53. doi: https://doi.org/10.22219/jcse.v1i1.11512
dalam    kehidupan  secara  optimal  (Depdiknas,  2002).  Penerapan  kurikulum  berbasis  kompetensi  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia masih belum menunjukkan hasil yang menggembirakan.  Berdasarkan hasil penelitian Hibah Bersaing yang  dilakukan  pengusul  tahun  2005-2007  permasalahan  kelemahan  pembelajaran  sastra  di  SMA  Jawa  Timur  secara umum dapat dilihat dari hasil ujian akhir di bidang mata pelajaran sastra. Dari 106 SMA jurusan Bahasa menunjukkan 16 sekolah atau 15,09 % memiliki kualitas sedang, 62 sekolah atau 58,49% memiliki kualitas kurang dan 28 sekolah atau 26,42% memiliki kualitas kurang sekali. Jadi, sebagian besar penguasaan siswa terhadap sastra kurang (Saraswati, 2010). Demikian juga dengan hasil penelitian dasar (E. dan J. W. Saraswati, 2009) menunjukkan bahwa respons pembaca siswa terhadap karya sastra perlu ditingkatkan.  Keadaan ini belum banyak berubah hingga kini sebagaimana hasil penelitian Purwati (2016) menunjukkan bahwa pendidikan hanya terfokus pada hasil akhir yang ditentukan oleh UN. Kurikulum yang ada  dijalankan  begitu  saja  oleh  guru  sehingga  pendidikan  sastra  dianggap  tidak  berguna.  Para  guru  pengampu  mata pelajaran sastra menjadi tidak berinisiatif untuk mengajar sastra. Karena perangkat pembelajaran baik silabus dan RPP sudah  tersedia  menjadikan  para  guru  hanya  menjalankan  skenario  tersebut  dalam  pembelajaran  di  kelas  tanpa  ada peningkatan yang berarti.
Berbagai  penelitian  telah  dilakukan  untuk  menjawab  permasalahan  pembelajaran  sastra  di  antaranya  yang dikemukakan  Swastika  (2012)  yang  telah  merinci  model  pembelajaran  sastra  yang  telah  dilakukan pada  kurun  waktu 1990-2010 di Universitas Negeri Malang. Swastika mengklasifikasikan pembelajaran sastra tersebut berdasarkan bentuk karya sastra. Pada  model pembelajaran puisi ditemukan model RKPL (Rencanakan, Kerjakan, Pelajari, Lakukan), strategi PAIKEM,  model  Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning  atau  CTL),  teknik  Rekonstruksi  Parsial Cerpen, strategi B-G-T (Baca-Gunting-Tempel), teknik Pemodelan, teknik Temporari, strategi Tandur, strategi Formula, strategi Imajinasi, strategi Peta Pikiran, teknik Merespon Puisi Model, strategi Jendela Pikiran, teknik Membaca Kreatif, dan strategi Enam-M. Model pembelajaran cerpen adalah metode Ekspresif, strategi 4 T-O-K (Tiru-Olah-Kembangkan), metode Belanja Gambar Berangkai, teknik Pengadilan, strategi 3M, metode Bermain Peran, metode Dua Tinggal Dua Bertamu, strategi Peta Pikiran, strategi Domino, strategi Bongkar Pasang, metode Peta-Pikiran, metode Tim Investigasi, dan teknik Pengelompokan. Model pembelajaran cerita rakyat, dongeng, dan hikayat adalah model Melempar Bola Salju, model  Terapi  Senam  Telinga,  teknik  Mencatat  dan  Menukar  Informasi,  dan  metode  Siklus  Pembelajaran.  Model pembelajaran  novel  adalah  strategi  Lingkaran  Sastra,  model  Jigsaw,  metode  Penilaian  Sejawat,  strategi  Memusatkan Perhatian dan Membandingkan, dan metode Analisis Wacana Kritis. Model pembelajaran drama adalah teknik Bermain Drama, teknik Pemodelan, strategi Konversi Cerpen, dan strategi Pemodelan Transformasi Cerpen.
Mengikuti kurikulum 2013 pada tahun 2015 melalui kegiatan pengabdian IbM yang didanai DIKTI  Saraswati (2015) yang menampilkan pembelajaran sastra pada bentuk cerpen dengan pendekatan respons pembaca dan kajian budaya. Selanjutnya Saraswati (2016)mengadakan pengabdian di SMA untuk melihat kemampuan siswa dalam merespons karya sastra  yang  menggambarkan  budaya  lokal  yakni  novel Gadjahmada karya  Langit  Kresna.  Berbagai  upaya  yang  telah dilakukan peneliti belum banyak memberikan kontribusi banyak bagi pengembangan pembelajaran sastra saat ini. Untuk itu pengabdian ini perlu dilakukan sebagai bentuk perhatian dari perguruan tinggi bagi sekolah.
SMP  Muhammadiyah  2  Malang  merupakan  salah  satu  sekolah  yang  berada  di  bawah  dikdasmen  Pusat  Daerah Muhammadiyah  wilayah  kota  Malang.  SMP  Muhammadiyah  2  Malang  termasuk  sekolah  yang  cukup  unik  karena termasuk sekolah yang banyak menerima siswa ABK. Ada sekitar 30 siswa ABK yang tersebar pada beberapa kelas dari jumlah keseluruhan siswa 224 orang.
Mengingat keragaman siswa yang diterima di sana menyebabkan sekolah menyediakan fasilitas tambahan untuk siswa ABK. Fasilitas yang tersedia di sekolah ini meliputi: 9 ruang kelas, 4 laboratorium,  dan 2 perpustakaan. Jumlah guru yang mengajar di sekolah ini 18 orang dan untuk pembelajaran bahasa Indonesia ada 2 orang, yakni Mariadi, SPd dan Yoni Arisandi,  SPd.  Keduanya  merupakan  sarjana  pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia  sehingga  ada  kesamaan  antara pendidikan yang ditempuh dengan mata pelajaran yang diampu.
Kegiatan rutin tiap minggu selain proses pembelajaran juga terdapat beberapa kegiatan lainnya. Setiap hari Jumat dilakukan senam pagi dan salat Jumat berjamaah. Selain itu kegiatan ekstrakurikuler di antaranya tapak suci. Pada hari Kamis  dilakukan  pembinaan  karakter.  Sebagai  penunjang  proses  pembelajaran  yang  lebih  efektif,  maka  model pembelajaran  yang  digunakan  berbasis  pembelajaran  inklusif.  Model  ini  menjadi  sebuah  sistem  pembelajaran  secara universal, baik di dalam kelas ataupun di luar kelas, dan merata pada semua mata pelajaran. Program ini diberikan kepada anak berkebutuhan khusus dengan sentuhan layanan Private Care Center.
Terdapat beberapa faktor penyebab kelemahan pelaksanaan pembelajaran puisi di tempat mitra, yakni dari segi, guru, siswa,  fasilitas  yang  tersedia,  dan  pelaksanaan  ekstrakurikuler.    Guru  sastra  Indonesia  ditentukan  berdasarkan kecenderungan guru itu sendiri yang berminat terhadap sastra. Upaya yang dilakukan kepala sekolah untuk pembelajaran sastra di antaranya dengan mengirim guru pada pelatihan-pelatihan. Fasilitas perpustakaan belum memadai sehingga kegiatan belajar mengajar tidak dapat terlaksana dengan baik.
Selain faktor sarana dan prasarana yang minim juga faktor eksternal lainnya, terdapat beberapa kelemahan di dalam kegiatan pembelajaran sastra. 1. Metode pembelajaran sastra yang digunakan bersifat teori, sehingga siswa lebih banyak diharuskan menghapal judul karya sastra dan pengarangnya juga tahun-tahun yang berhubungan dengan sejarah sastra. 2. Siswa kurang produktif di dalam menulis karya sastra karena waktu yang sedikit juga tidak dibimbing dengan baik dan
terkesan  siswa  dibiarkan  begitu  saja  menulis  karya  sastra.  3.  Fasilitas  perpustakaan  tidak  ada  sehingga  siswa  tidak mendapatkan banyak pengetahuan tentang karya sastra juga minat membaca mereka berkurang.
Beranjak dari permasalahan dan keunikan sekolah tersebut masalah yang ingin dibenahi berhubungan pembelajaran penulisan puisi bagi siswa biasa dan siswa ABK Tujuan pengabdian ini adalah. 1. Meningkatkan pentingnya pembelajaran penulisan  puisi  di  sekolah  untuk  pembentukan  karakter  siswa  yang  lebih  halus.  2.  Meningkatkan  pemahaman  guru terhadap  pembelajaran  puisi  yang  bersifat  individu.  3.  Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi  dengan memperluas wawasan mereka melalui gambar-gambar.
SMP Muhammadiyah 2 Malang merupakan sekolah inklusif dan ini berhubungan dengan manajemen pembelajaran inklusif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Sunaryo  (2009)  tentang      Manajemen  Pendidikan  Inklusif  dari  UPI  Bandung tergambar bahwa pelaksanaan pendidikan inklusi di Indonesia, khususnya di Bandung masih dihadapkan kepada berbagai permasalahan    yang  terkait  dengan  1)pemahaman  inklusi  itu  sendiri  dan  implementasinya  di  lapangan,  2)  kebijakan pemerintah  dan  kepala  sekolah,  3)  pembinaan  professional  guru,  4)proses  pembelajaran,  dan    5)  sistem  dukungan, maupun penyiapan siswa.  Selain itu, fakta di lapangan menunjukkan bahwa sekolah yang secara resmi telah berpredikat sebagai sekolah inklusi, bahkan sekolah percontohan sekalipun, belum terjamin telah melaksanakan pendidikan inklusi secara benar dan baik sesuai dengan konsep-konsep pendidikan inklusi yang mendasarinya. Hal tersebut dikuatkan oleh Lukitasari (2017) yang melakukan evaluasi terhadap manajemen sekolah inklusi di Salatiga yang menunjukkan fenomena yang  sama  dan  menurutnya  itu  karena  tidak  adanya  dana  yang  memadai  dari  pemerintah.  Selanjutnya  Sunaryo menyarankan  kepada  pemerintah  untuk  segera  menindaklanjutinya,  di  antaranya  melalui  kegiatan  pengkajian (monitoring dan evaluasi) secara menyeluruh terhadap pelaksanaan pendidikan inklusi di Indonesia dan hasilnya dijadikan rujukan untuk membuat langkah-langkah strategis menuju pendidikan inklusi, peninjauan kembali kebijakan di tingkat sekolah, perumusan model-model inklusi, penggiatan program pendampingan, pemberdayaan LPTK PLB sebagai pusat sumber dan dalam pendampingan, mengganti pola penataran – pelatihan guru dari model ceramah kepada model lesson study atau minimal memasukkan lesson study sebagai bagian inti dari penataran-pelatihan guru, pembuatan buku-buku pedoman, serta menggalakkan program sosialisasi dan desiminasi.
Pada pengabdian ini pembelajaran sastra difokuskan pada pembelajaran penulisan puisi. Puisi merupakan karya sastra tinggi  yang  membutuhkan  kemampuan  tinggi  di  dalam  merangkai  kata  yang  telah  disiapkan.  Untuk  merangsang kreativitas penulisan puisi perlu ada pemicu yang dapat meningkatkan daya imajinasi juga kata-kata yang akan digunakan. Terdapat  beberapa  sarana  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  imajinasi  siswa  di  dalam  penulisan  puisi  di antaranya melalui pengalaman seperti yang dikemukakan Edgar Dale  (dalam Supriatna, 2009) yang bersifat simbolik, ikonik dan enaktif. Pengalaman simbolik meliputi symbol verbal dan visual, pengalaman ikonik meliputi audio dan visual, sedangkan  pengalaman  enaktif  meliputi  pameran,  karya  wisata,  demonstrasi,  dramatisasi  pengalaman,  pengalaman langsung  dan  pengalaman  tak  langsung.  Media Audio  visual merupakan  salah  satu  bentuk  pengalaman  ikonik  yang merupakan pemicu rangsangan imajinasi siswa untuk menyusun puisi.
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  dan  pengabdian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang variatif  memberikan  kegairahan  belajar  bagi  siswa.  Pada  tahun  2005-2007  (Hibah  Bersaing  Dikti)  telah  dilakukan penelitian  pembelajaran  apresiasi  sastra  di  sekolah  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  respons  pembaca, inkuiri,  kajian  budaya  dan  pedagogi  kritik  ((Saraswati,  2010)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  metode  itu memberikan kebebasan bagi siswa untuk menanggapi karya sastra sesuai dengan pengetahuan yang mereka miliki. Di samping itu kajian budaya yang menyajikan karya sastra dengan latar budaya Jawa menambah wawasan siswa tentang kebudayaan Jawa yang ada di dalam karya sastra Indonesia. Terakhir mereka diberi kesempatan untuk memberikan kritik terhadap karya sastra tersebut.
Beranjak dari penelitian itu dilakukan pengabdian pada tahun 2015 (IbM Dikti) dengan memberikan pelatihan dan pendampingan dalam mengapresiasi karya sastra (cerpen) di SMP dan MA Muhammadiyah di Malang dengan pendekatan respons pembaca dan dilengkapi dengan penulisan puisi berdasarkan tema cerpen yang dibaca. Kegiatan yang serupa dilakukan pada tahun 2016 (IbM UMM) dengan menggunakan tokoh yang ada ada di Jawa Timur untuk membina karakter mereka, yakni tokoh Gadjah Mada juga dilengkapi dengan penulisan puisi tentang tokoh Gadjah Mada.
Dari beberapa kegiatan penelitian dan pengabdian yang telah dilakukan juga kondisi sekolah bersifat inklusi maka metode  pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  yang  akan  diterapkan  dalam  pengabdian  ini  adalah  metode pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang berbasis kajian budaya dengan menggunakan media video. Video yang ditayangkan berupa perkembangan kota Malang mulai zaman kerajaan hingga saat ini. Dari tayangan video tersebut siswa diharapkan dapat menyusun puisi. Untuk itu fokus pada pembelajaran sastra untuk pembuatan puisi.
Media audio visual merupakan bentuk visual yang merangsang kemampuan indera lain untuk menyerap berbagai informasi. Menurut  Sanjaya  (2010)  media  audio  visual  yaitu  jenis  media  yang  selain  mengandung  unsur  suara  juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan menarik Melalui gambar dapat diungkapkan informasi dan imajinasi seseorang  sesuai dengan  tingkat  pengetahuan  dan  pengalaman  hidup  yang  pernah  dialami.  Beranjak  dari  sana  maka  kajian  budaya terhadap karya sastra dapat dikembangkan melalui media audio visual sehingga dapat menciptakan karya sastra yang baru. Sebuah puisi dapat dikembangkan melalui penayangan media audio visual yang menggambarkan kehidupan kota
Malang. Dengan menonton sejarah serta kehidupan kota Malang diharapkan siswa dapat menciptakan puisi tentang kota Malang dengan mengembangkan imajinasi mereka.

## METODE
Melalui kegiatan PPMI ini akan ditawarkan solusi bagi permasalahan-permasalahan yang telah dirumuskan di atas. Pendekatan  yang  ditawarkan  bagi  realisasi  program  PPMI  ini  adalah  model  pemberdayaan  dengan  langkah-langkah sebagai berikut : 1) Tahap Persiapan; 2) Tahap Assesment; 3) Tahap Perencanaan Alternatif Program atau Kegiatan; 4) Tahap Pemformulasian Rencana Aksi; 5) Tahap Pelaksanaan ( Implementasi ) Program atau Kegiatan; 6) Tahap Evaluasi; serta 7) Tahap Terminasi.
Tahap persiapan Persiapan yang dilakukan dalam kegiatan pengabdian ini meliputi.
1) Observasi awal di sekolah yang dijadikan mitra 2) penyusunan proposal 3) Penyusunan video pelatihan
Tahap assesment
Tahap ini meliputi penentuan waktu pelaksanaan dan kemungkinan dilaksanakannya program yang  telah disusun. Penentuan  waktu  pelaksanaan  disesuaikan  dengan  kalender  akademik  guru  sehingga  tidak  mengganggu  kegiatan mengajar mereka. Program yagn telah disusun disesuaikan tingkat kemampuan guru.

## Tahap perencanaan alternatif program atau kegiatan
Tahap ini disusun berdasarkan hasil assessment sebelumnya sehingga dapat menyusun program kegiatan yang sesuai bagi guru dan dapat dilaksanakan. Alternatif program kegiatan yang akan diambil didiskusikan terlebih dulu dengan guru dan kepala sekolah.

## Tahap pemformulasian rencana aksi
Pada  tahap  ini    dibuat  video  pelatihan  dan  pendampingan  serta  jadwal  pelaksanaan.  Video  disusun  sendiri  oleh pengusul dan sudah diunggah di youtube dengan alamat URL https://www.youtube.com/watch?v=FRYOiZTZS0k. Isi video terdiri atas:
1. Asal  mula  kota  Malang  yang  ditunjukkan  dalam  prasasti  Dinoyo  yang  mengungkapkan  Malang  sebagai  pusat kebudayaan pada abad ke-7.
2. Malang merupakan kekuasaan lima dinasti, yakni: Kanjuruhan, Kerajaan Mataram Hindu, Kerajaan Kediri, Kerajaan Singosari dan Kerajaan Majapahit.
3. Sejarah Kerajaan Kanjuruhan
4. Raja Kanjuruhan Dewasimha yang bijaksana.
5. Sejarah Kerajaan Mataram Hindu.
6. Sejarah Kerajaan Kediri
7. Sejarah Kerajaan Singosari
8. Sejarah Kerajaan Majapahit
9.Asal-usul nama Malang
10. Malang zaman Kolonial dan kini
Tahap pelaksanaan
Tahap pelaksanaan kegiatan disesuaikan dengan jadwal yang telah disepakati dengan mitra yang meliputi pelatihan dan pendampingan.

## Tahap evaluasi
Pada tahap ini peneliti dan anggota melakukan evaluasi kegiatan untuk mengetahui pencapaian target pengabdian dan kekurangan yang terjadi untuk perbaikan dan saran bagi kegiatan pengabdian berikutnya.

## Tahap terminasi
Pada tahap ini peneliti dan anggota menyusun laporan dan buku kumpulan puisi yang telah disusun guru dan siswa serta penggandaan.
Pelaksanaan  program  PPMI  ini  memang  dilaksanakan  sebagai  upaya  pemberdayaan  kelompok  guru  sastra  dalam upaya pembelajaran sastra di sekolah. Metode pelaksanaan program yang akan dilakukan adalah : (1) pelatihan model
pembelajaran sastra dengan pendekatan kajian budaya, (2) Pelatihan penulisan karya sastra puisi, dan (3) pendampingan. Semua metode ini merupakan satu kesatuan dari program PPMI ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  inklusi  di  SMP  Muhammadiyah  2  sudah memenuhi  kriteria  manajemen  pembelajaran  inklusif.  Ini  terlihat  dari  ruang  belajar  khusus  untuk  siswa  ABK, pendampingan  selama  pembelajaran  juga  model  pembelajaran  yang  sudah  tersusun  secara  khusus  yang  terintegrasi dalam  layanan Private  Care  Center. Pada  kegiatan  pengabdian  ini  Iptek  yang  diberikan  berupa  model  pembelajaran penulisan  puisi  dengan  pendekatan  kajian  budaya  melalui  media  video.  Model  pembelajaran  ini  berbentuk  langkah- langkah pembelajaran serta teori pembelajaran yang diterapkan di dalam kegiatan pembelajaran di kelas. Perangkat yang disiapkan berupa buku panduan guru dan video pembelajaran.
Sebelum  dilakukan  kegiatan  pembelajaran  guru  diberikan  pelatihan  tentang  model  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Guru diberikan pelatihan tentang materi ajar yang akan diberikan serta pelaksanaan pembelajarannya. Dari hasil pelatihan ini diharapkan guru dapat membuat RPP tentang pembelajaran penulisan puisi.
Pada  kegiatan  pembelajaran  guru  sudah  menyiapkan  diri  dengan  perangkat  video  yang  akan  ditayangkan. Pembelajaran ini dimulai dengan menayangkan video tentang Kota Malang mulai zaman kerajaan hingga sekarang. Dari penayangan ini diharapkan siswa mendapat gambaran tentang kota Malang dan dapat menuangkannya ke dalam puisi. Setelah penayangan dilakukan tanya jawab sehingga siswa betul-betul paham dengan penayangan video tersebut dan apabila dimungkinkan dilakukan penayangan ulang
Setelah penayangan video siswa diberikan materi tentang cara menulis puisi serta unsur-unsur pembangunnya dalam bentuk  PPt.  Pembelajaran  ini  berupa  ceramah  dan  tanya  jawab.  Selain  diberikan  teori  tentang  penulisan  puisi  juga diberikan perbendaharaan kata yang dapat menunjang penulisan puisi mereka..
Siswa  menulis  puisi  berdasarkan  video  yang  ditayangkan  dan  diberikan  kebebasan  dalam  menulis  puisi  menurut keinginan mereka tanpa intervensi guru. Tugas ini diberikan kepada siswa biasa dan ABK

## Langkah-langkah kegiatan PPMI
Untuk  melaksanakan  PPMI  ini  dibutuhkan  waktu  selama  3  bulan  mulai  sejak  penandatanganan  kontrak  kerja dilaksanakan sampai dengan penyerahan laporan akhir kegiatan. Berbagai bentuk kegiatan yang dilaksanakan PPMI ini adalah sebagai berikut:
a. Persiapan  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  TIM  pengabdi  untuk  merencanakan  kegiatan  yang  mencakup  waktu, materi dan teknis pelaksanaan kegiatan.
b. Konfirmasi dengan Kepala Sekolah SMP Muhammadiyah 2 Malang pada tanggal 21 Mei 2019.  Acara membicarakan waktu pelaksanaan, tempat, sarana prasarana dan pembiayaan serta peserta.
c. Pelaksanaan  dihadiri  oleh  semua  anggota  TIM  pengabdi  dari  UMM,  Guru  senior  SMP  Muhammadiyah  2  yang berpengalaman mengajar mata pelajaran sastra dilaksanakan tanggal 28 Mei 2019. dari pukul 8.00 sampai pukul 12.00 di. Materi pelatihan model pembelajaran sastra dengan pendekatan respons pembaca.

## Pelaksanaan pelatihan
Pada hari pertama, 28 Mei 2019 acara pelatihan dimulai pukul 08.00 s.d 12.00 WIB  Sajian pertama adalah konsep dasar pembelajaran sastra dengan pendekatan respons pembaca dengan materi pembelajaran pembuatan puisi melalui video  yang  disajikan  oleh  Dr.  Ekarini  Saraswati,M.Pd  dalam  waktu  60  menit.  Dalam  menyajikan  materi,  penyaji memberikan  contoh-contoh  permasalahan  yang  dihadapi  di  kelas  ketika  memberikan  pembelajaran  sastra.  Sebagian permasalahan  yang  guru-guru  hadapi  terkait  dengan  tuntutan  UN  sehingga  pembelajaran  lebih  terfokus  pada  materi bukan pada kegiatan mengapresiasi sastra yang  dapat menimbulkan minat membaca sastra. Di  samping itu tuntutan kurikulum  2013  tidak  memberikan  banyak  materi  sastra  sehingga  kurang  variatif.  Selanjutnya  menginjak  pada pembelajaran dengan pendekatan respons pembaca dan kajian budaya dengan menyajikan video pembelajaran sastra yang menggambarkan sejarah kota Malang Materi ini disajikan oleh penyaji melalui slide power point . Sesi berikutnya, peserta  pelatihan  diberikan  kesempatan  untuk  bertanya  menyampaikan  hal-hal  yang  belum  dipahami  dan  bertukar pengalaman terkait kendala-kendala yang pernah dialami.

## Pelaksanaan pendampingan
Kegiatan  pendampingan  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Juni  2019.  Pendampingan  dilakukan  untuk    menerapkan pembelajaran sastra dengan pendekatan respons pembaca dan pembuatan puisi. Pada kegiatan pendampingan ini guru yang  terlibat  adalah  guru  pengampu  bahasa  Indonesia  Mariadi,  SPd.  Sebagaimana  yang  telah  diinstruksikan,  guru menyiapkan RPP yang  telah disusun kemudian melaksanakan pembelajaran dengan materi yang telah disiapkan yang dilengkapi video pembelajaran yang telah dibuat peneliti.
Selama pembelajaran dilaksanakan siswa dapat menyimak dengan baik. Pertanyaan-pertanyaan mulai muncul ketika mereka  bingung  dengan  pembuatan  puisi  yang  harus  mereka  lakukan.  Kemudian  guru  melakukan  penayangan  ulang beberapa bagian yang ingin diketahui siswa. Akhirnya siswa dapat membuat puisi sesuai dengan bahasa mereka.
Pelaksanaan  pembelajaran  sastra  untuk  kelas  normal  dan  ABK  dilakukan  di  dalam  kelas  yang  sama  sehingga pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  efektif.  Untuk  hal-hal  tertentu  guru  memberikan  perhatian  lebih kepada siswa ABK karena adanya beberapa keterbatasan. Pelaksanaan selesai sesuai dengan waktu yang telah ditentukan dan puisi karya mereka pun dikumpulkan pada saat itu.
Tergambar pada saat pelaksanaan pembelajaran konsentrasi siswa terfokus pada media dan tidak ada kesempatan mereka untuk mengantuk. Sebagian besar siswa merasakan suatu yang baru. Hal ini diakui guru bahwa pembelajaran sastra melalui penayangan video yang dibuat sendiri baru dilakukan dan ini memberikan inspirasi untuk membuat video pembelajaran berikutnya.
Kurikulum 2013 dicanangkan untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam berpikir juga  menuntut kemandirian dan kreativitas guru di dalam mempersiapkan materi ajar. Kegiatan pelatihan yang dilakukan diharapkan dapat memberikan inspirasi bagi guru untuk dapat membuat video pembelajaran yang menarik. Dengan penayangan video tentang Kota Malang memberikan inspirasi bagi siswa untuk membuat puisi sesuai dengan ungkapan kata yang mereka inginkan. Puisi yang mereka buat murni berdasarkan ungkapan perasaan mereka berdasarkan gambaran yang ditampilkan di video. Dari puisi-puisi yang mereka  buat tampak menggambarkan perasaan kagum juga rasa cinta terhadap kota Malang dengan berbagai keindahannya mulai dari Jalan Ijen, Mesjid, alun-alun, stasiun juga tempat kuliner.  Dengan pembuatan puisi berdasarkan video yang ditayangkan dapat terlihat bahwa tuntutan meningkatkan keaktifan siswa sudah tercapai.

## Puisi Karya Siswa
Siswa biasa yang membuat puisi terdiri atas: Yasmin, Daffa Zahid Fawas, Farid Ramadhana, Clairina Retha Habibah, Nadya Hafsah Nurazizah, Shafira Debrina, Intan Laily Nur Safira, Muhammad Aditya Wahyudi, Kayla Yusrizarani Fadhila Nur, Sofia Inayatunisa, Leni M, Sabillah, Airlangga S. P, Habib Febriyanto, Nadya Puput H, Aina Wahida, Putri Hema L, dan Aditya Putra Wahyudiansyah. Sedangkan siswa ABK terdiri atas: Aditya Putra Satria Mahardika, Bagaskoro Adikusuma, Keisha Nurul Larasati, Kuni NsfisahMuhammad Ilyasa Andra Winarno, Neville Hengga Elindo, dan Holida Assyifa.
Berikut merupakan puisi karya siswa yang normal  (Gambar 1) dan yang AB (Gambar 2).

## Gambar 2. Puisi yang dibuat siswa AB
Dari  kedua  puisi  di  atas  tergambar  bahwa  puisi  yang  dibuat  siswa  normal  lebih  banyak  kata-kata  abstrak  seperti pesona,  ekosistem,  roda  egoism,  sedangkan  puisi  yang  dibuat  siswa  inklusi  lebih  banyak  kata-kata  kongkrit  yang menunjukkan nama tempat yang ada di kota Malang. stasiun kota lama bakso president, alun-alun.
Adapun dari pihak guru pembelajaran ini dapat digunakan sebagai contoh pembelajaran video pembelajaran yang menarik sehingga memberikan inspirasi untuk membuat video yang lain pada mata pelajaran yang lain pula. Hal ini dapat meningkatkan  kemandirian  dan  kreatifitas  guru  sebagaimana  tuntutan  kurikulum.  Pelatihan  ini  juga  telah  dapat meningkatkan  minat  peserta  dalam  pembelajaran  sastra  dengan  pendekatan  respons  pembaca  dengan  penayangan video. Peserta sebagian besar tampak antusias dan tekun mengikuti kegiatan sampai akhir. Selama ini, peserta merasa bahwa mereka kurang memperoleh banyak masukan tentang pembelajaran sastra sehingga tidak terlalu banyak inovasi yang  digunakan.  Setelah  peserta  mengikuti  pelatihan  ini,  peserta  akhirnya  memiliki  gambaran  tentang  pembelajaran sastra dengan dengan pendekatan yang berbeda.
Di  dalam  pelaksanaan  pelatihan  dan  pendampingan  terdapat  faktor  penghambat  dan  pendukung.  Adapun  faktor penghambat di antaranya penyesuaian waktu antara pelatih dan peserta juga tempat pelatihan yang dilaksanakan tidak di tempat khusus, namun di ruangan kelas kosong. Pada saat pendampingan kelas multimedia belum tersedia sehiangga penggunaan LCD terbatas dan harus mencari waktu yang tepat untuk dapat menggunakan LCD karea bergiliran. Faktor Pendukung  peserta  telah  dipilih  yang  masih  yunior  dan  pengampu  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  sehingga  masih semangat dan dapat membantu kegiatan pengabdian ini.
Beranjak dari pendapat Rusyana (2002) bahwa ada tiga kompetensi utama dalam pembelajaran sastra di sekolah, yaitu (1) kemampuan mengapresiasi sastra yang dapat dilakukan melalui kegiatan mendengarkan hasil sastra, menonton hasil sastra, dan membaca hasil sastra berupa puisi, cerita pendek, novel, dan drama; (2) kemampuan berekspresi sastra dilakukan melalui kegiatan melisankan hasil sastra, dan menulis karya cipta sastra berupa puisi, cerita pendek, novel, dan drama; (3) kemampuan menelaah hasil sastra yang dapat dilakukan melalui kegiatan menilai hasil sastra, meresensi hasil sastra, dan menganalisis hasil sastra. Pengabdian ini dapat dikatakan sudah dapat mewadahi komponen 1 dan 2 karena siswa  tidak  hanya  mendengarkan  atau  menonton  tetapi  juga  sudah  mampu  menyusun  karya  sastra  yakni  puisi. Diharapkan ini dapat memberikan suatu pengalaman apresiasi yang lebih baik bagi siswa.
Penelitian yang dilakukan Swastika (2012) yang menyarankan agar guru dapat memilih model pembelajaran sastra secara  bijak  dan  menurut  peneliti  pemodelan  pembelajaran  yang  digunakan  merupakan  modifikasi  dari  pemodelan sebelumnya Dari keempat puluh lima data penelitian, terdapat berbagai macam modifikasi model pembelajaran untuk digunakan  dalam  pembelajaran  sastra,  sehingga  terdapat  berbagai  macam  model.  Padahal  sebenarnya  semua  itu merupakan modifikasi dari satu model pembelajaran. Adapun model pembelajaran sastra dengan pendekatan respons pembaca  dan  kajian  budaya merupakan  modifikasi  dari  inkuiri  yang  memasukkan  unsur  respons  pembaca  dan  kajian budaya. Pada pengabdian ini selain respons pembaca dan kajian budaya juga media video.
Memang hasil pengabdian ini belum dapat memberikan solusi bagi semua permasalahan pembelajaran sastra yang ada untuk itu perlu ada pengabdian berikutnya berupa pendampingan pembuatan video pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan kreativitas guru dalam menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.

## KESIMPULAN
Pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat yang meliputi pelatihan dan pendampingan pembelajaran puisi dengan pendekatan respons pembaca dan kajian budaya melalui media video dapat dikatakan memberikan suasana baru bagi pembelajaran apresiasi sastra. Di samping itu kajian budaya lokal memberikan wawasan baru dan menambah kecintaan terhadap kota yang selama ini didiami. Dari puisi-puisi yang ditampilkan siswa tergambar ada perasaan yang mendalam tentang kota Malang yang saat ini didiami dan ini akan menimbulkan perasaan halus untuk mencintai dan menghargai kotanya.
Puisi  yang  dibuat  siswa  bersifat  individu  karena  bahasa  puisi  yang  mereka  gunakan  merupakan  bahasa  yang diekspresiak berdasarkan pengalaman sendiri. Ini dapat memberikan masukan bagi guru tentang keunikan siswa sebagai individu.  Pembelajaran  puisi  dengan  menggunakan  media  video  merupakan  salah  satu  bentuk  yang  dapat dipertimbangkan untuk dilaksanakan di kelas. Pembelajaran seperti ini dapat diterapkan juga pada pelajara-pelajaran lainnya yang terdapat dia dalam kurikulum pelajaran Bahasa Indonesia.
Pembuatan puisi dapat dimotivasi dengan melihat gambar-gambar yang ada di video sehingga memperluas imajinasi siswa  tentang  sesuatu.  Dari  pengetahuan  yang  minim  tentang  kota  Malang  yang  selama  ini  diketahui  siswa  dengan ditayangkan viseo tentang kota Malang mulai kerajaan kuno hingga kini akan memberikan wawasan yang lebih luas. Kegiatan  pengabdian  ini  masih  perlu  dilanjutkan  dengan  memberikan  pendampingan  pada  pembuatan  video pembelajaran bagi guru untuk meningkatkan kreativitasnya sehingga guru dapat membuat sendiri video pembelajaran yang sesuai dengan keinginan mereka.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Kegiatan pengabdian ini tidak akan terlaksana apabila tidak ada dukungan dari pemberi dana. Pemberi dana untuk pengabdian  ini  secara  tersurat  dari  Direktorat  Penelitian  dan  Pengabdian  pada  Masyarakat  (DPPM)  Universitas Muhammadiyah Malang. Untuk itu peneliti menyampaikan terima kasih kepada DPPM UMM selaku penyandang dana untuk tahun 2019 juga kepada Bapak Rektor beserta jajarannya atas kesempatan yang diberikan kepada dosen untuk mengembangkan pengetahuan melalui pengabdian. Semoga kegiatan ini dapat bermanfaat bagi peneliti sebagai bentuk pelaksanaan tridarma perguruan tinggi juga bagi mitra dan universitas sebagai masukan untuk pengembangan ilmu.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (2002). Kurikulum berbasis kompetensi: Kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia. (Agustus 20). Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas.
Lukitasari, S. W. (2017). Evaluasi implementasi kebijakan pendidikan inklusi. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 1212-134. https://doi.org/DOI: 10.24246 /j.jk.2017.v4.i2.p121-134 Mundofir, M. (2015). Problematika pembelajaran Bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 di SMAN 6 dan SMAN 7 Banjarmasin. Jurnal Bahasa, Sastra Dan Pembelajarannya , 5 (1), 100-112 . http://dx.doi.org/10.20527/jbsp.v5i1.3715 Pendik, K. (2014). Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia melalui pendekatan saintifik . Jakarta: Dirjen Pendik. Purwati, D. (2016). Realitas Pembelajaran sastra di sekolah masa kini. Jurnal Pendidikan Mandala , 1 (1), 233-241. Rusyana, Y. (2002). Kurikulum bahasa dan sastra Indonesia dalam gamitan kurikulum berbasis kompetensi. In Makalah Seminar. Seminar Nasional Menyongsong Kurikulum Bahasa Indonesia Berbasis Kompetensi: Peluang dan Tantangan di FPBS UPI Bandung. Bandung. Sanjaya, W. (2010). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group. Saraswati, E., Budiman,  A. dan Erliyanti, R. W. E. (2010) Pengembangan model pembelajaran kajian cerpen berciri Lokalitas melalui pendekatan integratif dalam upaya memberdayakan pembelajaran sastra di SMU Jawa Timur. Jurnal Inovasi dan Perekayasa Pendidikan , 1 (1), 1-42. Saraswati, E. (2015). IbM Kelompok guru bahasa dan sastra Indonesia di sekolah menengah Malang Raya . Malang: DPPM UMM. Saraswati, E. (2016). Pendampingan penerapan pembelajaran sastra dengan pendekatan respons pembaca dan kajian budaya sebagai upaya membina karakter siswa melalui Novel Silat . Malang: DPPM UMM. Saraswati, E. & Widodo, J. (2009). Pola Penerimaan teks (Estetika resepsi) cerpen Indonesia mutakhir siswa dan sistem pembelajaran apresiasi cerpen di SMAN 1 Malang. Bestari , 42, 106-121.
Sulistyowati, D. (2015). Pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia di sekolah dan perguruan tinggi. In Konferensi Nasional Bahasa dan Sastra III FKIP UNS . Surakarta. Sunaryo, S. (2009). Manajemen pendidikan inklusif (Konsep, kebijakan, dan implementasinya dalam perspektif pendidikan luar biasa) manajemen pendidikan inklusif . Bandung: Jurusan PLB FIP UPI.
Supriatna, D. (2009). Pengenalan media pembelajaran. Bahan ajar untuk Diklat E-Training PPPPTK TK dan PLB. Swastika, I. A. A. (2012). Tren pembelajaran sastra: Telaah model pembelajaran dalam penelitian mahasiswa Universitas Negeri Malang Tahun 1990—2010. Retrieved from http://jurnal-online.um.ac.id/article/do/detail- article/1/11/168