p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:91-97 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS

## Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Portofolio Pada Mata Pelajaran PKn
Femmy 1 , Abd Rahman Azahari 2 ,  Rinto Alexandro 3
123 FKIP Universitas Palangka Raya

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang mendapat pembelajaran berbasis portofolio dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional pada mata pelajaran PKn dengan pokok bahasan Globalisasi. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan menggunakan “random, pre-test, post-test design”. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan menggunakan tes prestasi (achievement test) dengan instrumen berupa soal tes objektif bentuk pilihan ganda, sedangkan teknik analisis data yang digunakan adalah t-test. Hasil penelitian menemukan bahwa proses belajar mengajar dengan model pembelajaran berbasis portofolio  memberikan perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar siswa lebih positif oleh siswa kelompok eksperimen. Pemahaman siswa kelompok eksperimen terhadap konsep kesempatan kerja lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol.

## Kata  Kunci: model pembelajaran portofolio

## PENDAHULUAN
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  ialah penggunaan    metode  atau  model  pembelajaran  dalam    menyampaikan  materi pelajaran secara tepat,  yang  memenuhi  muatan  tatanan  nilai,  agar  dapat  diinternalisasikan  pada  diri siswa serta mengimplementasikan hakikat  pendidikan  nilai  dalam  kehidupan  sehari-hari  belum memenuhi  harapan  seperti  yang  diinginkan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kritik  masyarakat terhadap  materi  pelajaran  PKn  yang  tidak  bermuatan  nilai-nilai  praktis,  tetapi  hanya  bersifat politis  atau  alat  indoktrinasi  untuk  kepentingan  kekuasaan  pemerintah.  Metode  pembelajaran dalam  Proses  Belajar  Mengajar  (PBM)  terkesan  sangat  kaku,  kurang  fleksibel,  kurang demokratis,  dan  guru  cenderung  lebih  dominan one  way  method atau  hanya  menggunakan satu  jenis  metode  (monoton).  Guru  PKn  mengajar  lebih  banyak  mengejar  target  yang berorientasi  pada  nilai  ujian  akhir,  di  samping  masih  menggunakan  model  konvensional  yang monoton,  aktivitas  guru  lebih  dominan  daripada  siswa,  akibatnya  guru  seringkali mengabaikan  proses  pembinaan  tatanan  nilai,  sikap,  dan  tindakan;  sehingga  mata  pelajaran PKn  tidak  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  pembinaan  warga  negara  yang menekankan pada kesadaran  akan  hak  dan  kewajiban,  tetapi  lebih  cenderung  menjadi  mata pelajaran yang jenuh dan  membosankan.  Untuk  menghadapi  kritik  masyarakat  tersebut  di  atas,  muncullah  suatu model  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sebagai  alternatif,  yaitu  model  pembelajaran berbasis  portofolio  ( porfolio  based  learning ),  yang  diharapkan  mampu  melibatkan  siswa dalam  keseluruhan  proses  pembelajaran  dan  dapat  melibatkan  seluruh  aspek,  yaitu  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  siswa,  serta  secara  fisik  dan  mental  melibatkan  semua  pihak  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  memiliki  suatu  kebebasan  berpikir,  berpendapat,  aktif  dan kreatif.  Melalui  model  pembelajaran  portofolio,  selain  diupayakan  dapat  membangkitkan minat  belajar  siswa  secara  aktif,  kreatif,  juga  dapat  mengembangkan  pemahaman  nilai-nilai kemampuan  berpartisipasi  secara  efektif,  serta  diiringi  suatu  sikap  tanggung  jawab.   Adapun alasan  penggunaan  model  pembelajaran  portofolio,  yang  mendasari  kegiatan  serta  proses pembelajaran  PKn mengacu pada pendekatan sistem:
 CTL  ( Contextual  Teaching  Learning )  atau  CTL  disebut  juga  REACT,  yaitu  Relating (belajar  dalam  kehidupan  nyata), Experiencing (belajar  dalam  konteks  eksplorasi, penemuan  dan  penciptaan), Applying (belajar  dengan  menyajikan  pengetahuan  untuk
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:91-97 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
kegunaannya), Cooperating (belajar  dalam  konteks  interaksi  kelompok),  dan Transfering (belajar  dengan  menggunakan  penerapan  dalam  konteks  baru/konteks  lain).  CTL  adalah suatu bentuk  pembelajaran  yang memiliki  karakteristik  berikut:
a. keadaan yang mempengaruhi  langsung  kehidupan  siswa dan pembelajarannya;
b. dengan  menggunakan  waktu/kekinian,  yaitu  masa  yang  lalu,  sekarang,  dan  yang  akan datang;
c. lawan dari textbook  centered;
d. lingkungan  budaya,  sosial,  pribadi,  ekonomi,  dan politik;
e. belajar  tidak  hanya  menggunakan  ruang  kelas,  bisa  dilakukan  di  dalam  kehidupan keluarga,  masyarakat, bangsa dan negara;
f. mengaitkan  isi  pelajaran  dengan  dunia  nyata  dan  memotivasi  siswa  membuat hubungan  antara pengetahuan dengan penerapannya dalam kehidupan  mereka; dan
g. membekali  siswa  dengan  pengetahuan  yang  fleksibel  dapat  diterapkan  dari  satu permasalahan ke permasalahan lain,  dari satu konteks  ke konteks lain.
 Model  Kegiatan  Sosial  dan  PKn.  Model  yang  dipelopori  oleh  Fred  Newman  ini  mencoba mengajarkan  pada  siswa  bagaimana  mempengaruhi  kebijakan  umum,  dengan  demikian pendekatan  tersebut  mencoba  memperbaiki  kehidupan  siswa  dalam  masyarakat  atau negara,  dengan  mencoba  mengembangkan  kompetensi  lingkungan  yang  merupakan kemampuan  siswa  untuk  mempengaruhi  lingkungan,  dan  memberikan  dampak  pada keputusan-keputusan  kebijakan,  memiliki  tingkat  kompetensi  dan  komitmen  sebagai pelaksana  yang  bermoral.  Model  ini  mendorong  partisipasi  aktif  siswa  dalam  kehidupan politik,  ekonomi  dan sosial  dalam  masyarakat.
Kedua  model  di  atas,  yang  menjadi  dasar  acuan  pendekatan  sistem  pada  model pembelajaran  portofolio  membina  siswa  dalam  rangka  pemerolehan  kompetensi  lingkungan dan  membekali  siswa  dengan life skill : civic skill, civic life , serta dapat mengembangkan dan membekali  siswa  bagaimana  belajar  ber-PKn-dengan  pengetahuan  dan  keterampilan intelektual  yang  memadai  serta  pengalaman  praktis  agar  memiliki  kompetensi  dan  efektifitas dalam  berpartisipasi,  juga  untuk  membina  suatu  tatanan  nilai  terutama  nilai  kepemimpinan pada  diri  siswa,  agar  siswa  dapat  mempertanggungjawabkan  ucapan,  sikap,  perbuatan  pada dirinya  sendiri,  kemudian  pada  masyarakat,  bangsa,  dan  negara.Penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen  yang  difokuskan  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PKn  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  portofolio.  Apakah  ada perbedaan  siginifikan  rata-rata  hasil  belajar  mata  pelajaran  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  berbasis  portofolio  dengan  siswa  yang  dibe ri pengajaran  konvensional.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode True  Experimental  Design ,  yaitu  jenis  eksperimen yang  dianggap  sudah  baik  karena  sudah  memenuhi  persyaratan  (Arikunto,  1996:  85). Persyaratan  dalam  eksperimen  adalah  adanya  kelompok  lain  yang  tidak  dikenai  eksperimen dan  ikut  mendapatkan  pengamatan.  Dengan  adanya  kelompok  lain  yang  disebut  kelompok kontrol  ini,  akibat  yang  diperoleh  dari  perlakuan  dapat  diketahui  secara  pasti  karena dibandingkan  dengan yang tidak  mendapat perlakuan.
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:91-97 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
Desain penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen,  dengan desain “ random, pre-test, post-test design ”, dengan pola  sebagai berikut:
E                           0 1 X 1 0 2
R K 0 3 X 2 0 4
Keterangan : R   : Responden                                    O1 dan O3   : Pretest E   : Kelompok Eksperimen                 O2 dan O4  : Posttest K   : Kelompok Kontrol X 1 : Treatment dengan pembelajaran berbasis portofolio X 2 : Treatment dengan pembelajaran konvensional
Pengumpulan  data dilakukan  melalui  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Masing-masing  kelas,  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  diberi  tes  awal  ( pre- test ).
b. Setelah  perlakuan  diberikan,  kelompok  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan  tes  akhir ( post test ).
c. Menghitung  hasil  pre  test  dan  post test tersebut dengan berpedoman kepada kunci jawaban dengan  metode  skor  yang  telah  ditentukan.  Pemeriksaan  dan  pemberian  skor  dilakukan dengan  cara  diperiksa  nomor  demi  nomor  untuk  setiap  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  agar pemeriksa dapat lebih  objektif.
d. Menyusun  daftar skor total  hasil  pre test dan post test setiap siswa dalam bentuk  tabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Data Hasil Penelitian
Analisis Data Hasil Pre Test a. Uji Normalitas Distribusi Frekuensi
Hasil  uji  normalitas  distribusi  distribusi  frekuensi  pada  data  per  test  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada  (α  =  0,05)  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok berdistribusi  normal  karena memenuhi  kriteria  X 2 hitung < X 2 tabel b. Uji Homogenitas Dua Varians
Karena  hasil  pre  test  kedua  kelompok  berdistribusi  norma,  maka  selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  dua  varians.  Untuk  menguji  homogenitas  dua  varians  digunakan uji-F  (Sudjana,  1996:  249).  Hasil  uji  homogenitas  dua  varians  yang  dilakukan  terhadap data  skor  pre  test  pada  taraf  (α  =  0,05)  menunjukkan  bahwa varians dua kelompok adalah homogen  karena F hitung < F tabel Pelaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Portofolio
Pelaksanaan  penelitian  model  pembelajaran  berbasis  portofolio  ini  dilakukan  selama empat  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama ,  guru  mengecek  daftar  kehadiran  siswa, kemudian  memberikan  apersepsi.  Setelah  itu  guru  memberitahukan  kepada  siswa  bahwa mereka  akan  memasuki  pokok  bahasan  baru  mengenai  “Globalisasi”  Guru  menjelaskan kepada  siswa  mengenai  konsep  globalisasi  dan  juga  pengaruh  globalisasi  bagi  Indonesia. Setelah  itu  guru  memberitahukan  bahwa  siswa  akan  menyusun  sebuah  portofolio.  Guru menjelaskan  pengertian  portofolio  beserta  langkah-langkahnya.  Mulanya  siswa  terlihat kurang  paham  mengenai  kegiatan  portofolio,  sehingga  guru  memberikan    pengulangan penjelasan  mengenai  portofolio  beserta  contohnya.  Barulah  siswa  terlihat  memahaminya. Langkah  pertama  kegiatan  portofolio  adalah  mengidentifikasi  masalah.  Dalam  penelitian  ini, guru  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok  kecil  (5-6  orang).  Setiap  kelompok  diminta  untuk
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:91-97 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
mencari  satu  masalah  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  “Globalisasi”  lalu mendiskusikannya.  Proses  diskusi  tentu  saja  belum  cukup  memberikan  informasi  tentang masalah  mana  yang  patut  untuk  dijadikan  kajian  kelompok.  Oleh  karena  itu,  siswa  diberi pekerjaan  rumah  yaitu  mencari  informasi  melalui  buku  pelajaran,  koran/  majalah,  TV,  radio, internet,  dan  sebagainya  selama  satu  minggu.  Selain  itu  mereka  juga  ditugaskan  untuk menemukan  kebijakan-kebijakan  yang  dirancang  untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Setelah  itu  guru  memberikan  tanya  jawab  seputar  materi yang diberikan dan juga pelaksanaan portofolio.  Sebelum  jam  pelajaran  berakhir,  guru  menyimpulkan  materi  dan  menutup pelajaran.  Pada  pertemuan  pertama  kegiatan  portofolio  ini,  siswa  belum  dapat  seluruhnya berpartisipasi  aktif.  Mereka  cenderung  masih  malu-malu  dan  takut  untuk  mengeluarkan pendapat.  Pada pertemuan  kedua ,  setelah  mengecek  kehadiran  siswa  dan  apersepsi,  guru menanyakan  tentang  tugas  yang  telah  diberikan  yaitu  mengenai  isu  yang  ada  di  masyarakat berkaitan  dengan  pokok  bahasan  “Globalisasi”  Guru  mengidentifikasi  isu  yang  telah ditemukan  siswa  lalu  menuliskannya  di  papan  tulis.  Dari  lima  isu  yang  ada,  lalu  siswa diminta untuk  memilih  dua  isu  yang  paling  menarik.  Siswa  terlihat  begitu  bersemangat  sehingga  ada beberapa  siswa  yang  sulit  mengendalikan  emosinya,  sehingga  guru  harus  menenangkan  dan mengarahkan.  Dari  hasil  kesepakatan  bersama,  diperoleh  dua  isu  yang  berkaitan  dengan pokok  bahasan  “Globalisasi”.  Lalu  siswa  memilih  secara  demokratis  satu  diantara  dua  isu tersebut  dengan  cara  pengambilan  suara  terbanyak  (voting).    Setelah  terpilih  satu  masalah untuk  kajian  kelas,    guru  membagi  siswa  menjadi  lima  kelompok    portofolio  dan menerangkan    secara  singkat  dan  jelas  kegiatan  portofolio  masing-masing  kelompok.  Guru menugaskan  setiap  kelompok  untuk  mencari  informasi  dengan  mengunjungi  sumber-sumber informasi  pada  waktu  luang,  misalnya  sepulang  sekolah  atau  pada  hari  libur.  Selanjutnya  sisa waktu  yang  ada  digunakan  guru  untuk  menerangkan  sub  pokok  bahasan  berikutnya.  Pada pertemuan  kedua  kegiatan  portofolio  ini  siswa  sudah  mulai  terangsang  semangatnya  untuk berpartisipasi  aktif.  Pada pertemuan  ketiga ,  setelah  guru  mengecek  kehadiran  siswa,  guru meminta  siswa  untuk  duduk  sesuai  kelompoknya  masing-masing  dan  melakukan  tanya  jawab tentang  informasi  yang  siswa  peroleh  dari  lapangan/  masyarakat  dan  media  massa.  Ternyata siswa  memperoleh  informasi  melalui  koran,  internet,  Badan  Pusat  Statistik (BPS), wawancara ke  BAPPEDA  Jabar  dan  perpustakaan.  Lalu  siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  seluruh informasi  yang  didapatnya  itu.  Siswa  terlihat  antusias  selama  sesi  tanya  jawab  atau  diskusi, namun  agak  kesulitan  dalam  menentukan  kebijakan  kelas. Karena itulah guru bersama dengan siswa  membahas  tentang  aturan  atau  kebijakan  tentang  masalah  kajian  kelas  (pengangguran). Setelah  itu  guru  juga  membantu  siswa  berdiskusi  dalam  merumuskan  informasi  dan  gambar untuk  tampilan  portofolio.  Guru  pun  memberikan  tugas  penyusunan  portofolio  selama  satu minggu  dan  siswa  boleh  mengerjakannya  di  luar  jam  pelajaran.  Setelah  jam  pelajaran  usai guru menutup  pelajaran.
Dalam  kegiatan  portofolio  ini,  guru  dan  siswa  melakukan  penyusunan  portofolio  di  luar jam  pelajaran,  yaitu  sepulang  sekolah.  Namun  dalam  pelaksanaannya,  guru  kurang  dapat mengarahkan  siswa  untuk  menghemat  pengeluaran.  Sehingga  penyusunan  portofolio  ini terasa  mengeluarkan  banyak  biaya.  Ketika  dikonsultasikan  dengan  guru  yang  bersangkutan, ternyata  kegiatan  seperti  ini  memeroleh  bantuan  dana  dari  pihak  sekolah  sehingga siswa tidak terlalu  banyak  mengeluarkan  biaya.  Pada pertemuan  keempat ,  guru  dan  siswa  telah mempersiapkan  ruangan  yang  akan  digunakan  untuk  penampilan  portofolio  ( show-case )  dan telah  mengundang  kepala  sekolah,  guru-guru  dan  juga  siswa  dari  kelas  lain,  yaitu  kelas  satu, dua,  dan  tiga  untuk  hadir.  Penampilan  portofolio  ini  kebetulan  dilaksanakan  setelah  tes semester  (ujian  akhir  semester),  sehingga  tidak  mengganggu  KBM  yang  lain.  Pada  saat penampilan  portofolio,  dilakukan  penyajian  lisan  atau  presentasi  dari  masing-masing kelompok  portofolio.  Pada  sesi  tanya  jawab,  berbagai  pertanyaan  dan  sanggahan  diajukan
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:91-97 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
oleh  mereka  yang  hadir.  Setelah  seluruh  kelompok  portofolio  selesai  memresentasikan tugasnya  masing-masing,  hadirin  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  tanggapan terhadap  penampilan  portofolio.  Ini  sangat  penting  karena  dapat  berguna  sebagai  umpan  balik bagi  siswa sendiri  dan juga bagi  guru pembimbingnya.
Hambatan  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PKn  berbasis  portofolio  adalah (1)  Siswa  kurang  memahami  mengenai  pembelajaran  berbasis  portofolio;  (2)  Siswa  masih sulit  untuk  mengemukakan  pendapatnya;  (3)  Siswa  masih  sulit  untuk bekerja sama dalam satu kelompok;  (4)  Beberapa  siswa  masih  sulit  untuk  mengendalikan  emosinya;  (5)  Guru  kurang dapat  berimprovisasi  atau  mencari  alternatif  sehingga  mengeluarkan  dana  yang  berlebih. Ada beberapa  hal  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  hambatan  tersebut  diantaranya  (1)  Guru menjelaskan  secara  rinci  beserta  contohnya  mengenai  pembelajaran  berbasis  portofolio;  (2) Guru  memberikan  penghargaan  kepada  setiap  pendapat  siswa  bagaimanapun  kualitasnya sehingga  akan  muncul  kepercayaan  pada  diri  siswa  untuk  mengemukakan  pendapat;  (3) Guru menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  portofolio  ini,  berarti  siswa  juga  belajar  mengenai etika,  tanggung  jawab dan tenggang  rasa; (4) Mendapat bantuan dana dari pihak  sekolah.

## Analisis Hasil Belajar Siswa

## a. Analisis Data Skor Gain
Analisis  data  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  diperoleh  dengan    menghitung  selisih  skor post  test dan pre  test (gain)  masing- masing  siswa kedua kelompok  penelitian.
Langkah  ini  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  yang memeroleh  pembelajaran  berbasis  portofolio  dengan  siswa  pada  kelompok  yang  tidak memeroleh  pembelajaran  berbasis  portofolio  untuk  mengetahui  seberapa  besar  perbedaan hasil  belajar  kedua  kelompok  tersebut.  Karena  itu  dilakukan  uji statistik terhadap data yang diperoleh  baik  bagi  kelompok  eksperimen  maupun  kontrol.

## b. Uji Normalitas Distribusi Frekuensi Gain
Hasil uji  normalitas  distribusi  frekuensi dengan metode Chi  Kuadrat terhadap skor gain  hasil  belajar siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada taraf (α = 0,05) dengan dk = 3 menunjukkan  bahwa kedua kelompok  berdistribusi  normal  karena memenuhi  kriteria  X 2 hitung < X 2 tabel c. Uji Homogenitas Dua Varians
Hasil  uji  homogenitas  dua  varians  terhadap  skor  gain  hasil  belajar  siswa  kelompok eksperimen  dan    kelompok  kontrol  pada  taraf    (α  =  0,05)  dengan  dk  =  (n 1 -1,n 2 -1). Menunjukkan  bahwa  data  kedua  kelompok  bervariasi  homogen  karena  memenuhi  kriteria F hitung < F tabel d. Uji-t
Hasil uji-t  terhadap data hasil  belajar  siswa kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol  yang ditunjukkan  pada tabel 1 berikut  ini:
Tabel 1. Hasil Uji-t  terhadap Gain  Kedua Kelompok  Penelitian Statistik Kelompok  Eksperimen Kelompok  Kontrol Mean 9,09 5,57 Varians 3,25 3,24 N 29 30 t hitung 7,50 t tabel 2,05

## Sumber: Data uji-t gain, diolah kembali
Pengujian dilakukan  pada taraf kepercayaan 95%  (α = 0,05) dengan derajat kebebasan, dk  = (N 1 -1) + (N 2 -1). Dari tabel 1 terlihat bahwa t hitung > t tabel. Hal ini menunjukkan bahwa Ho
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:91-97 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
ditolak  karena  tidak memenuhi kriteria  - t tabel <  t hitung < t tabel. Dengan demikian berarti terdapat perbedaan  signifikan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan   kelompok kontrol  pada taraf  kepercayaan 95%.

## Pembahasan
Keberhasilan  suatu    proses  belajar  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  proses  belajar  pembelajaran    tersebut.  Pada  penelitian  ini,  berdasarkan hasil  perhitungan  untuk  skor  pre  test  diketahui  bahwa  kemampuan  awal  kedua  kelompok sama.  Berdasarkan  hasil  pengujian  statistik,  setelah  diberikan  materi  .........,  dengan  kelompok eksperimen  dikenai  perlakuan  berupa  pembelajaran  PKn  berbasis  portofolio  dan  kelompok kontrol  yang  belajar  konvensional,  diperoleh  hasil  belajar  yang  berbeda.  Rata-rata  hasil belajar  pada  kelompok  siswa  yang  memeroleh  perlakuan  yang  tinggi  (∆X  =  9,09) dibandingkan  kelompok  kontrol  atau  siswa  yang  belajar  secara  konvensional  (∆Y  =  5,57). Hasil  uji-t  menunjukkan  bahwa  t hitung =  7,50  lebih  besar  dari  harga  t tabel =  2,05.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  proses  belajar  pembelajaran  dengan  memberkan  perlakuan  berupa pemberian  pembelajaran  berbasis  portofolio  memberikan  perbedaan  yang  signifikan  dalam hasil  belajar  dibandingkan  dengan proses belajar  pembelajaran  konvensional.
Model  pembelajaran  berbasis  portofolio  memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dair pembelajaran  konvensional  karena  dengan  model  pembelajaran  portofolio  disamping  siswa memeroleh  pengalaman  fisik  dalam  arti  melibatkan  atau  mempertemukan  siswa  dengan  objek pembelajaran,  siswa  juga  memeroleh  pengalaman  mental  dalam  arti  memerhatikan  informasi awal  yang  telah  ada  pada  diri  siswa,  dan  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk menyusun  sendiri  informasi  yang  diperolehnya.Selain  itu,  dalam  model  pembelajaran  ini  guru dapat  sekaligus  memberikan  beberapa  metode  pembelajaran,  seperti inquiry,  discovery, problem  solving ,  penelitian,  ceramah,  dan  diskusi.  Sehingga  siswa  tidak  akan  mudah  merasa jenuh  atau  bosan.  Bahkan  siswa  akan  merasa  antusias  kepada  pelajaran  karena  kegiatan belajar  pembelajaran  relevan dengan kehidupan  sehari-hari.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  siswayang  diberi  pembelajaran melalui  model  pembelajaran  berbasis  portofolio  (MPBP)  dengan  siswa  yang  diberi pembelajaran  konvensional.  MPBP  ternyata  membuat  pelajaran  PKn  disikapi  lebih  positif oleh  siswa  kelompok  eksperimen  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  MPBP  dalam proses  pembelajaran  PKn  mampu  meningkatkan  kreativitas  siswa  sesuai  dengan  karakteristik siswa  yang  berbeda  baik  dalam  belajar  secara  individual  maupun  dalam  belajar  secara kelompok.  Pemahaman  siswa  kelompok  eksperimen  terhadap  konsep  “Globalisasi”  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  kemampuan penalaran  siswa  kelompok  eksperimen  umumnya  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa kelompok  kontrol.

## Saran
1. Guru  hendaknya  tidak  lagi  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bersifat indoktrinatif  dan konvensional;
2. Memodifikasi  metode  pembelajaran,  karena  mengembangkan  sikap  demokratis  harus dalam suasana yang demokratis  pula;
3. Guru  harus  reaktif,  artinya  di  samping  mengajar  yang  baik  juga  berusaha menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa,  meyakinkan  manfaat  PKn  dan  menciptakan PBM yang menarik;
4. Mengondisikan  pembelajaran  PKn  yang  lebih  bebas,bersifat  praktis,  mengacu  pada pemecahan masalah yang terkait dengan masalah kehidupan  bersama/bermasyarakat;
p-ISSN 2355-0236  e-ISSN 2684-6985     Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (JPIPS), Des, 2015 (3)2:91-97 Available online at  http://e-journal.upr.ac.id/index.php/JP-IPS
5. Untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam    mengerjakan  tugas  secara  kelompok, hendaknya  guru  lebih  bersifat  kompromis  dan  memperbanyak  tugas  bernuansa kebersamaan
6. Untuk  meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam    mengerjakan  tugas  secara  individu hendaknya  guru  memperbanyak  tugas  yang  sifatnya  mengundang  pendapat  pribadi dan lebih  memotivasi   siswa untuk  dapat mengerjakan  tugasnya secara mandiri.
7. Melakukan  uji  coba  MPBP  yang  lebih  luas  agar  diperoleh  informasi  mengenai  tingkat keterandalannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro,  M. Toha. 2008. Metode Penelitian . Jakarta: Universitas Terbuka. http://bagawanabiyasa.wordpress.com/2013/04/28/model-pembelajaran-berbasis-portofolio/ http://eriawankamil.wordpress.com/2008/02/13/model-pembelajaran-portofolio-pendidikan- kewarganegaraan/ http://re-searchengines.com/art05-17.html Winataputra,  Udin  S. 2007. Materi dan Pembelajaran PKn SD . Jakarta: Universitas Terbuka. Winataputra,  Udin  S. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.