## 149
Volume 9, Nomor 4, Desember 2022; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 149-158

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MENGGUNAKAN MODEL CREATIF PROBLEM SOLVING (CPS)

## DI SEKOLAH DASAR
Besty Adella 1 , Fadhilaturrahmi 2, Rusdial Marta 3
Email: bestyadella@gmail.com Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas IV MIM Simpang Kubu tahun ajaran 2022/2023 yang berjumlah 15 orang siswa.  Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus  pembelajaran.  Setiap  siklus  terdiri  dari  dua pertemuan  dan  empat  tahap  pembelajaran  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus 2022. Teknik pengumpulan data berupa dokumentasi, observasi dan tes. Hasil kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV MIM Simpang Kubu pada pratindakan nilai rata-rata 53,33 dengan persentase ketuntasan belajar 33%. Pada siklus 1 pertemuan  I  nilai  rata-rata  62,53  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  40% dan pada siklus 1 Pertemuan II mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 65,13  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  53%.  Pada  siklus  2  pertemuan  I mengalami  peningkatan  juga  dengan  nilai  rata-rata  73,33  dengan  persentase ketuntasan  belajar  67%,  dan  pada  siklus  2  pertemuan  II  mengalami peningkatan  lagi  dengan  nilai  rata-rata  84,13  dengan  persentase  ketuntasan belajar  87%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan model  pembelajan  Creatif  Problem  Solving  (CPS)  dapat  meningkatkan kemamampuan berpikir kritis siswa kelas IV MIM Simpang Kubu.
Kata  Kunci :    Model  Pembelajaran Creatif  Problem  Solving  (CPS) dan Kemampuan Berpikir Kritis
Abstract
This  study  aims  to  improve  the  critical  thinking  skills  of  the  fourth  grade students  of  MIM  Simpang  Kubu  for  the  academic  year  2022/2023,  which consists  of  15  students. This  research  method is Classroom  Action  Research (CAR) which is carried out in two learning cycles. Each cycle consists of two meetings  and  four  stages  of  learning,  namely:  planning,  implementation, observation,  and  reflection.  The  time  of  the  study  was  carried  out  in  Agust 2022.  Data  collection  techniques  were  in  the  form  of  documentation, observation and tests. The results of the critical thinking skills of fourth grade
150 | MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022
studentss of MIM Simpang Kubu in pre-action with an average value of 53.33 with  a  learning  completeness  percentage  of  33%.  In  cycle  1  meeting,  1  the average value 62.53 with a learning completeness percentage of 40% and in the first cycle of the second meeting, there was increase with an average value of  65.13 with a learning mastery percentage of 53%. In the second cycle of the first meeting, it also increased with an average value of 73.33 with a learning mastery  percentage  of  67%,  and  in  cycle  2,  the  second  meeting  increased again with an average value of 84.13 with a learning completeness percentage of  87%.  Thus,  it  can  be  concluded  that  by  applying  the  Creative  Problem Solving  (CPS)  learning  model,  it  can  improve  the  critical  thinking  skills  of fourth grade students at MIM Simpang Kubu.
Keywords: Creative  Problem  Solving (CPS)  Learning  Model  and  Critical Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis dapat dikembangkan  atau  diperkuat  melalui pembelajaran.  Menurut  (Widiantari  et al.,  2016)  Berpikir  kritis  adalah kemampuan kognitif dalam pengambilan  kesimpulan  berdasarkan alasan  logis  dan  bukti  empiris. Selanjutnya  menurut  (Oktaferi  & Desyandri, 2020) Berpikir kritis adalah kemampuan  untuk  berpikir  dalam level  yang  kompleks  dan  masuk  akal dalam  suatu  konsep  permasalahan yang  kemudian  dievaluasi  untuk tujuan  sebuah  pengetahuan  yang ilmiah  dengan  menggunakan  proses analisis dan evaluasi.
Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kategori kemampuan  yang  dibutuhkan  pada abad  ke-21  sebagai  senjata  dalam menghadapi  arus  perubahan  yang
begitu deras. Berpikir kritis merupakan  suatu  kegiatan  melalui cara berpikir tentang ide atau gagasan yang  berhubungan  dengan  konsep yang  diberikan  atau  masalah  yang dipaparkan.  Berpikir  kritis  juga  dapat dipahami sebagai kegiatan menganalisis ide atau gagasan ke arah lebih  spesifik,  membedakannya  secara tajam, memilih, mengidentifikasi, mengkaji,  dan  mengembangkannya  ke arah  yang  lebih  sempurna  (Mayari  & Nurhairani, 2020).
Pencapaian  kemampuan  berpikir kritis  dapat  dilaksanakan  dengan  cara memperbarui kualitas pembelajaran di kelas  agar  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.
Pembelajaran  sebaiknya  dilaksanakan bukan hanya guru sekedar memberikan  teori  saja  namun  juga guru  harus  melibatkan  siswa  secara
MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022 | 151
aktif  dalam  proses  pembelajaran. Melalui  pembelajaran  aktif  maka  akan menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  yang begitu  besar  terhadap  siswa  dan mengajarkan  siswa  untuk  dapat berpikir secara kritis terhadap masalah-masalah  yang  dialaminya selama  proses  pembelajaran.  Siswa akan  sering  bertanya  kepada  guru tentang hal-hal yang belum dipahaminya  dan  siswa  pun  akan berusaha  mencari  jawaban  dari masalah-masalah  yang  dihadapinya. Dengan  demikian,  maka  cara  berpikir siswa  akan  semakin  berkembang menjadi lebih kritis.
Berdasarkan  hasil  wawancara peneliti  yang  dilaksanakan  pada tanggal 18 Juli 2022 dengan Ibu Murna Yusneli, S.Pd selaku wali kelas IV MIM Simpang  Kubu,  terdapat  beberapa permasalahan  sebagai  berikut:  siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran dan kurang berani dalam mengemukakan  pendapat,  ketika  guru bertanya  mengenai  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  diajarkan, siswa hanya diam dan jarang ada siswa yang  mau menjawab  pertanyaan  guru. Jawaban dari siswa terhadap pertanyaan  yang  diajukan  guru  pun masih  sebatas  jawaban  yang  ada dibuku  siswa,  belum  menunjukkan jawaban  yang  kritis.  Dalam  proses pembelajaran,  kurangnya  kemampuan siswa  dalam  memberikan  penjelasan sederhana
dan membangun
keterampilan  dasar  mengenai  materi pembelajaran,  siswa  masih  belum maksimal dalam menyimpulkan pembelajaran, serta kurang terampilnya  siswa  dalam  mengatur stategi  dan  taktik  dalam  proses pembelajaran.
Permasalahan  lain  yang  peneliti temui  saat  observasi  di  kelas  IV  MIM Simpang  Kubu  yaitu  ketika  siswa diminta  guru  untuk  mengerjakan  soal latihan, siswa hanya ingin cepat selesai dalam mengerjakannya tanpa mempertimbangkan jawabannya terlebih  dahulu.  Akibatnya  siswa menjadi kurang teliti dan kurang kritis dalam menjawab soal. Selain itu siswa tidak  fokus  mendengarkan  penjelasan dari  guru,  siswa  cenderung  senang bercerita  dengan  temannya,  bahkan jika  diberi  peringatan  siswa  diam namun  tidak  lama  kemudian  kembali lanjut  bercerita.  Dari  sisi  guru  dalam proses mengajar, guru jarang memberikan kesempatan kepada siswa untuk  bertanya  dan  memberikan pendapat  tentang  materi  pelajaran, dan  guru  lebih  banyak  menggunakan metode ceramah melainkan menggunakan  model  pembelajaran dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  permasalahan  yang telah  dipaparkan  tersebut,  guru hendaknya menggunakan model pembelajaran dalam proses pembelajaran agar siswa semangat dan terdorong untuk aktif dalam mengikuti
152 | MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022
kegiatan  pembelajaran.  Guru  sangat berperan penting dalam upaya perbaikan kualitas pembelajaran, yaitu dalam  hal  mengelola  kelas  dan membimbing siswa selama pembelajaran  berlangsung  sehingga dapat terciptanya suasana belajar yang tidak membosankan. Dari permasalahan  tersebut,  maka  perlu adanya  perbaikan  terhadap  proses pembelajaran agar dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  sangat  berpengaruh terhadap  nilai  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  terlihat  dari  nilai  ulangan  harian siswa  yang  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  70. Terkait  dengan  hal  tersebut,  maka guru harus mencari model pembelajaran yang dapat meningkatkan  nilai  siswa  yang  belum mencapai KKM. Berdasarkan  masalah  di  atas,
maka  salah  satu  solusi  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yaitu  melalui  Model Pembelajaran Creatife  Problem  Solving
(CPS)  yaitu  model  pembelajaran  yang melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan  masalah  yang  diikuti dengan  penguatan  keterampilan  serta pengaturan  solusi  secara  kreatif (Malisa  et  al.,  2018).  Problem  Solving atau  pemecahan  masalah  adalah penggunaan  model  dalam  kegiatan pembelajaran  dengan  jalan  melatih
siswa  menghadapi  berbagai  masalah baik  itu  masalah  pribadi  atau perorangan maupun masalah kelompok  untuk  dipecahkan  sendiri atau  secara  bersama-sama  (Marta, 2017).  Menurut  (Wulandari,  2016) model  CPS  adalah  suatu  model pembelajaran yang melakukan pemusatan  pada  pengajaran  dan keterampilan  pemecahan  masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan. Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan atau permasalahan, siswa dapat melakukan keterampilan  memecahkan  masalah untuk  memilih  dan  mengembangkan tanggapannya  sesuai  dengan  tingkat kreativitasnya masing-masing.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diungkapkan,  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Menggunakan  Model  Creatif  Problem Solving (CPS) Di Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  telah dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  PTK  berasal  dari  Bahasa inggris  yang  dikenal  dengan  istilah ‘’classroom  action  research’’, disingkat CAR.  Surya,  Y  (2017:14)  menyatakan bahwa  penelitian  tindakan  kelas merupakan  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan
MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022 | 153
utama  untuk  memperbaiki  kinerjanya sebagai guru. Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV MIM Simpang Kubu yang berjumlah 15 orang siswa. PTK  tersebut  dilaksanakan dalam 2 siklus, persiklus terdiri dari 4 bagian  yang  terdiri  dari  4  tahapan yaitu: perencanaan
(planning),
tindakan (acting), pengamatan (observing), serta  refleksi (reflecting). Tekhnik  pengumpulan  data  yaitu dengan  melakukan  observasi  dan  tes kemampuan berfikir kritis siswa.
Tekhnik  analisis  data  pada penelitian  ini  yaitu  menggunakan tekhnik  deskriptif  kualitatif  yang bertujuan  untuk  menganalisis  proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  CPS , serta meningkatnya  keaktifan  pembelajaran pada  peserta  didik  melalui  lembar observasi. Sedangkan untuk menganalisis data berbentuk nilai pada tes belajar peserta didik menggunakan tekhnik deskriptif kuantitatif.

## PEMBAHASAN
Penelitian
ini dilaksanakan sebanyak  2  siklus.  Pada  setiap  siklus terdiri  dari  2  pertemuan.  Sebelum peneliti  melakukan  siklus  I  dan  siklus II  peneliti  melakukan  pratindakn terlebih  dahulu.  Tujuannya  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  terkait  dengan  kemampuan berfikir  kritis  siswa.  Pratindakan dilakukan pada tanggal 04 Maret 2022.
Berikut ini adalah tabel data pratindakan kemampuan berfikir kritis siswa kelas IV MIM Simpang Kubu.
Tabel 1. Data Pratindakan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas IV MIM Simpang Kubu
Skor  Kriteria  Tuntas Tidak Tuntas Jumlah Siswa 90 – 100 Sangat Kritis 1 - 1 80 – 89 Kritis 2 - 2 70 – 79 Cukup Kritis 2 - 2 <69 Sangat Tidak Kritis - 10 10 Jumlah 5 10 15 Persentase 33% 67% 100%
Pertemuan  pertama  siklus  I dilaksanakan  pada  hari  Senin,  01 Agustus  2022.  Sedangkan  kedua dilakukan  hari  Selasa,  02  Agustus 2022.  Pada  akhir  siklus  dilaksanakan evaluasi untuk mengetahui peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa dengan menerapkan model CPS pada siswa kelas IV MIM Simpang Kubu. Kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran di kelas IV dilaksanakan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CPS  yang  data dilihat  pada  siklus  I  dilaksanakan  dan dinilai  oleh  peneliti  sendiri  sebagai guru  praktik.  Hasil  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  MIM Simpang Kubu pada siklus I pertemuan
154 | MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022
I  dan  II  dapat  dilihat  pada  tabel  2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas IV MIM Simpang Kubu Pada Siklus I
Sko r Kriteri a Pertemua n I Pertemua n II T TT T TT 90 – 10 Sangat Kritis - - 2 - 80 – 89 Kritis 4 - 1 - 70 – 79 Cukup Kritis 2 - 5 - <69 Sangat Tidak Kritis - 9 - 7
Jumlah 6 9 8 7 Persentase 40 % 60 % 53 % 47 %
Berdasarkan tabel 2 di atas dapat dilihat  pada  siklus  1  pertemuan  I  dari jumlah  15  orang  siswa  yang  mencapai kategori  kemampuan  berpikir  kritis yang ditentukan peneliti yaitu kategori cukup  dengan  nilai  minimal  70 berjumlah  6  siswa  (40%).  Siswa  yang tidak  mencapai  kategori  yang  sudah ditentukan  berjumlah  9  siswa  (60%). Sedangkan  pada  siklus  I  pertemuan  II dari  jumlah  15  orang  siswa  yang mencapai kategori yang telah ditentukan  peneliti  yaitu  kategori berjumlah cukup dengan nilai minimal 70 berjumlah 8 siswa (53%), dan siswa yang  tidak  mencapai  kategori  yang telah  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu
berjumlah  7  siswa  (47%).  Dengan menggunakan  model  pembelajaran CPS  dapat  dilihat  bahwa  nilai kemampuan  berpiir  kritis  siswa  kelas IV  MIM  Simpang  Kubu  pada  tindakan siklus  I  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  nilai  pada pratindakan.  Kemampuan  berpikir kritis pada siklus I pertemuan I sebesar 40%  secara  klasikal  sedangkan  nilai siswa  pada  siklus  I  pertemuan  II sebesar 53%. Siklus  II  juga  terdiri  dari  2 pertemuan.  Pertemuan  pertama  siklus
II  dilakukan  hari  Selasa  tanggal  09 Agustus  2022.  Sedangkan  pertemuan kedua  dilakukan  Rabu  tanggal  10
Agustus  2022.  Berikut  ini  data  hasil perolehan  nilai  kemampuan  berfikir kritis  siswa  kelas  IV  MIM  Simpang Kubu.
Tabel 3 . Rekapitulasi Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas IV MIM Simpang Kubu Pada Siklus II
Skor  Kriteria Pertemuan I Pertemuan II T TT T TT 90 – 100 Sangat Kritis 4 - 7 - 80 – 89 Kritis 6 - 6 - 70 – 7 Cukup Kritis - - - - <69 Sangat Tidak Kritis - 5 - 2 Jumlah 10 5 13 2 Persentase 67% 87%  13%
MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022 | 155
33%
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat kemampuan  berpikir  kritis  siswa dalam  berpikir  kritis  siklus  II pertemuan  I  dari  jumlah  15  orang siswa  yang  mencapai  kategori  yang ditentukan  peneliti  yaitu  kategori cukup  kritis  dengan  nilai  minimal  70 berjumlah 10 siswa (67%). Siswa yang tidak  mencapai  kategori  yang  sudah ditentukan  yaitu  berjumlah  5  orang siswa  (33%)  dengan  kategori  sangat tidak kritis. Sedangkan pada pertemuan  II,  dari  jumlah  15  orang siswa  mencapai  kategori  yang  telah ditentukan  peneliti  yaitu  kategori cukup  kritis  dengan  nilai  minimal  70 berjumlah 13 siswa (87%). Siswa yang tidak  mencapai  kategori  yang  sudah ditentukan  yaitu  berjumlah  2  siswa (13%)  dengan  kategori  sangat  tidak kritis.
Penggunaan model pembelajaran  CPS  dapat  dilihat  bahwa nilai  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  IV  MIM  Simpang  Kubu  pada tindakan siklus II mengalami peningkatan  apabila  dibandingkan dengan  nilai  siklus  I.  peningkatan kemampuan berpikir kritis pada siklus II  sebesar  87%  secara  klasikal.  Jadi hasil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  siklus  II  telah  mencapai ketuntasan klasikal.
Perbandingan kemampuan bepikir  kritis  dengan  menggunakan
model  pembelajaran  CPS  pada  siswa kelas  IV  MIM  Simpang  Kubu  pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 1 . Diagram Perbandingan
Hasil Tindakan Antar Siklus
Berdasarkan  gambar  1  di  atas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  CPS  pada  saat pelaksanaan siklus I pertemuan I yang berjumlah  15  orang  siswa  yang mencapai kategori yang telah ditentukan  peneliti  yaitu  kategori cukup  kritis  dengan  nilai  minimal  70 sebanyak  6  siswa  (40%).  Dengan menggunakan  model  pembelajaran CPS,  dapat  dilihat  bahwa  nilai kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV  MIM  Simpang  Kubu  pada  tindakan siklus I  mengalami  peningakatan  pada pertemuan  II  menjadi  8  siswa  (53%) secara klasikal. Peningkatan kemampuan
berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  II pertemuan  I  yang  berjumlah  15  orang
0 2 4 6 8 10 Siklus 1 Pertemuan 1 Siklus 1
Pertemuan 2
Siklus 2
Pertemuan 1
156 | MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022
siswa,  siswa  yang  mencapai  kategori yang  telah  ditentukan  peneliti  yaitu kategori  cukup  kritis  dengan  nilai minimal  70  sebanyak  10  siswa  (67%) dan  pada  Siklus  II  Pertemuan  II mengalami  peningkatan  lagi  sebanyak 13 siswa (87%). Dengan menggunakan model pembelajaran CPS, dapat dilihat bahwa nilai kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  IV  MIM  Simpang  Kubu pada  tindakan  siklus  II  mengalami peningkatan  apabila  dibandingkan dengan nilai pada siklus I. peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus  I  sebesar  53%  dan  meningkat pada siklus II menjadi 87%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti dengan penerapan model pembelajaran Creatif  Problem  Solving (CPS) untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di Sekolah  Dasar  kelas  IV  MIM  Simpang Kubu  tahun  ajaran  2022/2023  dapat disimpulkan model pembelajaran
Creatif  Problem  Solving (CPS)  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  IV  MIM  Simpang Kubu  yang  berjalan  dengan  baik  dan dapat  dilihat  dari  hasil  tes  evaluasi kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil penelitian  pada  siklus  1  pertemuan  I menunjukkan ada 6 orang siswa (40%) yang mencapai kategori cukup dengan nilai  minimal  70.  Sedangkan  pada
siklus I pertemuan II menunjukkan ada 8  orang  siswa  (53%)  yang  mencapai kategori  cukup  dengan  nilai  minimal 70.  Hasil  penelitian  pada  siklus  II pertemuan  I  menunjukkan  ada  10 orang  siswa  (67%)  yang  mencapai kategori  cukup  dengan  nilai  minimal 70. Sedangkan pada siklus II
pertemuan  II  menunjukkan  ada  13 orang  siswa  (87%)  yang  mencapai kategori  cukup  dengan  nilai  minimal 70.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana,  G.,  P.  (2012). Peningkatan Keterampilam  Berpikir  Kritis  dan Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada Model  Siklus  Belajar  Hipotesis Deduktif. Jurnal  Pendidikan  Dan Pengajaran , Jilid 45(3), 201–209. Aini,  N.,  dkk.  (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dengan Menggunakan Model Problem  Based  Learning  (  PBL  ) Pada  Siswa  Kelas  IV  MI  Al-Falah. Journal  Pendidikan  Dan  Konseling , 2(2), 179–182. Gusliani, E. (2021). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  (Pbl)  Pada  Siswa Sekolah Dasar . Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai. Ilmi,  M.  I.,  &  Samaya,  D.  (2020). Pengaruh Model Creative Problem Solving (CPS) Terhadap
MODELING, Volume 9, Nomor 4, Desember 2022 | 157
Keterampilan Menulis Teks Eksplanasi  Siswa  Kelas  XI  MAN  2 Palembang. Jurnal  Didactique Bahasa Indonesia , 1 (2), 49–57. Iskandar.  (2012). Psikologi  Pendidikan Sebuah  Orientasi  Baru .  Jakarta: Referensi.
Malisa,  S.,  Bakti,  I.,  &  Iriani,  R.  (2018). Model  Pembelajaran  Creative Problem  Solving  (CPS)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal  Vidya  Karya , 33 ,  1–
20.
Marta,  R.  (2017).  Peningkatan  hasil belajar matematika dengan pendekatan problem solving siswa sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan
Matematika , 1 (1), 24–37.
Mayari,  S.,  &  Nurhairani.  (2020).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning  Start  With  A  Question (Lsq) Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Tema Peristiwa  Dalam  Kehidupan  Di Kelas V Sdn 101777 Saentis. Jurnal
Sekolah PGSD FIP UNIMED , 4, 247– 254. Mulyani. (2020). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Pada  Siswa Sekolah Dasar . Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai. Oktaferi,  R.,  &  Desyandri.  (2020). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kritis Menggunakan Model Problem  Based  Learning  (PBL) pada  Tematik  Terpadu  di  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4(3), 2637–2646. Putra,  P.  D.  A.,  &  Sudarti.  (2015). Pengembangan  sistem  E-learning untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis mahasiswa pendidikan  fisika.  Jurnal  Fisika Indonesia , 19(55), 45–48. Putri, G. R. D. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siwa Sekolah Dasar . Universitas  Pahlawan  Tuanku Tambusai.
Samiha,  L.,  Soro,  S.,  &  Kurniasih,  M.  D. (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Dengan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CPS dan  Tipe  NHT  di  MAN  2  Jakarta. Jurnal Pendidikan Matematika , 01 , 1–8.
Sanjaya,  &  Wina.  (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana. Santoso, W. (2016). Model Pembelajaran  Menulis  Cerita.
Bandung: PT Refika Aditama , 2 (3), 101. Sapriya. (2009). Pendidikan IPS Konsep dan  Pembelajaran .  Bandung  :  PT.
Remaja Rosdakarya.
Sari,  A.  D.,  Noer,  S.  H.,  &  Asmiati. (2020).  Pengembangan  Model
Creative  Problem  Solving  (CPS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Relatif. Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02), 1115–1128. Surya,  Y.,  F.  (2018). Penerapan  Model Number  head  Together  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 2(1),135-138
Widiantari,  N.  K.  M.  P.,  dkk.  (2016).
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Kelas  Iv  Dalam
Pembelajaran Matematika . Journal PGSD Pendidikan Ganesha , 4(1), 1– 11.
Wulandari,  R.  A.  (2016).  Pembelajaran
Creative  Problem  Solving  (CPS)
Dengan  Two  Stay-Two  Stray  (Ts- Ts) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis  Siswa. Jurnal  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika Ahmad  Dahlan  (SENDIKMAD) , 1 , 196–203. Yulianti,  Y.,  &  Lestari,  I.  (2019).
Penerapan Model Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas ,
5 (1), 32–39.