## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS DENGAN METODE SUGGESTOPEDIA PADA MAHASISWA SEMESTER II-E TBI STAIN PAMEKASAN

## S. Sumihatul Ummah MS
( STAIN Pamekasan/e-mail: wakasensei99@yahoo.com ) Eko Ariwidodo
(STAIN Pamekasan/email: ekarwdd@gmail.com)
Afifah Raihany
(STAIN Pamekasan/email: jihan_78ts@yahoo.com)
Abstrak:
There  are  two  problems  in  the  result  of  research  that  will  be  discussed  in  this article. They are (1) how are the steps of the implementation of suggestopedia method in learning speaking English at the second semester students of E class TBI  STAIN  Pamekasan  and  (2)  How  are  the  increasing  of  speaking  English skill  for  the  second  semester  students  of  E  class  TBI  STAIN  Pamekasan  in learning  speaking  English  by  using  the  suggestopedia  method.  The  research method is classroom action research by using research strategy of Kemmis and Mc  Taggert  Model  which  consist  of  four  (4)  steps,  namely  planning,  acting, observing, and reflecting. The result of research provided that classically for the 1 st , 2 nd , and 3 rd cycle indicated the increasing of students learning completeness scores,  each  of  them  are  38.23%,  67.54%,  and  82.35%.  While  the  students performance for each aspects are increasing from the 1 st cycle up to 3 rd cycle. The students performance of speaking English activities in the classroom from each aspects that more appear was grammar with score 85.2%. for the 2 nd cycle was comprehensibility with score 88.2% and vocabulary with score 88.2%, and for the 3 rd cycle that more appear was fluency with score 91.2%.  Besides, for the frequency  percentage  of  students  performance  from  each  cycles  are  more increasing, by the 1 st cycle 55% (enough), the 2 nd cycle 70% (good), and the 3 rd cycle  85%  (very  good).  Finally,  the  suggestopedia  method  in  learning  speaking English  can  increase  the  result  of  students  learning.  In  fact,  the  students  look like  be  enthusiastic  in  learning  speaking  English.  The  students  were  active  to joint  with  this  subject  from  each  cycle.  By  the  good  atmosphere,  conducive situation  of  the  classroom,  and  soft  music  made  the  students  to  be  relax  in learning  the  subject.  It  also  was  increase  imagination,  concentration,  and liveliness for the students.

## Keywords:
Speaking English, Suggestopedia Pendahuluan Keterampilan berbicara (speaking) merupakan suatu
keterampilan bahasa yang perlu dikuasai  dengan  baik.  Keterampilan  ini merupakan  suatu  indikator  terpenting bagi  keberhasilan  seseorang  untuk  bisa berbahasa  inggris  dengan  benar  dan lancar.  terutama  bagi  generasi  muda pada  umumnya  dan  mahasiswa  pada khususnya dalam belajar bahasa
Inggris.  Tarigan  menyatakan  bahwa “Jika  seseorang  menguasai  suatu bahasa,  secara  intuitif  ia  mampu berbicara  dalam  bahasa  tersebut” . 1 Pendapat  ini  jelas  mengindikasikan bahwa keterampilan berbicara mengisyaratkan  seseorang  mengetahui suatu  bahasa.  Dengan  penguasaan keterampilan  berbicara  yang  baik, mahasiswa  dapat  mengomunikasikan ide-ide  mereka,  baik  di  kelas  maupun dengan  penutur  asing,  dan  juga menjaga  hubungan  baik  dengan  orang lain.  Keterampilan  ini  sangat  terkait dengan  pelafalan,  gramatika,  kosakata, diskursus,  keterampilan  mendengarkan, dan sebagainya.
Pentingnya memiliki
keterampilan  berbicara  bahasa  inggris sebagai alat komunikasi dan alat berpikir terlihat  juga  pada  mata  kuliah Speaking English. Pada  umumnya,  mahasiswa masih mengalami kesulitan untuk menyampaikan gagasan, pikiran,
pertanyaan  dan  sebagainya  dengan menggunakan  bahasa  Inggris  dengan benar  dan lancar. 2 Hal ini sering terjadi
1 Tarigan,  Henry  Guntur.2009. Metode Pengajaran Bahasa. Bandung: Angkasa Bandung.
Hlm 53.
2 Pre-research.  Meeting  semi  formal dengan  dosen  pengampu  matakuliah  Speaking
karena  adanya  banyak  faktor  misalnya tidak  percaya  diri,  takut,  malu,  dan kadang  merasa  takut  keliru grammar dan vocab ketika  mengungkapkan  ide- idenya. Faktor-faktor inilah yang membuat  mereka  tidak  aktif  dalam belajar berbicara bahasa inggris.
Problematika  inilah  yang  juga  dialami oleh  para  mahasiswa  semester  II-E  TBI STAIN  Pamekasan.  Kurang  lebih  75% mahasiswa  semester  II-E  tersebut bermasalah dengan keterampilan Speaking English
dalam proses pembelajaran  dikelas. 3 Suasana  belajar mahasiswa  menjadi  pasif  dan  kurang bersemangat.  Hal  tersebut  diakibat karena  tidak  adanya  keberanian  pada diri  mahasiswa  untuk  mengemukakan pendapat atau bertanya dengan menggunakan  bahasa  inggris  secara lisan. 4 Oleh  karena  itulah,  kondisi  nyata di  atas  harus  segera  diatasi.  Melalui tindakan  kelas,  langkah-langkah  praktis untuk mengatasi keadaan itu dilaksanakan  dan  pada  gilirannya  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa inggris mahasiswa.
Berdasarkan  fenomena  di  atas, peneliti  yang  juga  dosen  pada  program studi
TBI STAIN Pamekasan
berkolaborasi  dengan  dosen  pengampu matakuliah Speaking  English pada semester  II-E  TBI  STAIN  Pamekasan merasa bertanggung jawab dan
English  semester  II-E  TBI  STAIN  Pamekasan pada tanggal 3 April 2013.
3 Ibid
4 Pre-research pada mahasiswa
semester  II-E  TBI  STAIN  Pamekasan  pada tanggal 5 April 2013.
tertantang  untuk  memperbaiki  suasana kelas  agar  lebih  aktif  dan  bersemangat. Keadaan inilah yang mendorong peneliti untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam pembelajaran Speaking  English agar mahasiswa  memiliki  keterampilan  dan keberanian berkomunikasi dengan menggunakan  bahasa  inggris  yang benar  dan  lancar.  Metode  yang digunakan  adalah  dengan  menerapkan metode suggestopedia. Metode
suggestopedia
ini menciptakan atmosfir kelas yang kondusif  dengan  ruang  belajar  ditata supaya  santai.  Selain  itu,  pada  tiap pelajaran  diberikan  pula  latar  belakang musik. 5 Mahasiswa  diajak  melakukan
relaksasi untuk menenangkan
pikirannya. 6 Metode suggestopedia ini menyarankan  pula  agar  dosen  selalu berupaya menghilangkan sugesti negatif atau rasa takut yang dapat menghambat belajar; misalnya perasaan tidak mampu,  takut  membuat  kesalahan, resah  akan  hal  yang  baru  atau  tidak dikenal. 7 Yang  penting  dikembangkan bahwa belajar itu mudah dan menyenangkan.  Dengan  mendobrak rasa  takut  yang  menghambat  diri mahasiswa,  dihasilkan hypermnesia atau  pengingatan  yang  meningkat  juga kemampuan  komunikatif  yang  tidak
5 Larsen-Freeman,D.  1986. Techniques and  Principles  in  Language  Teaching .  Oxford: Oxford University Press. Hlm79.
6 Ibid 7 Setiyadi, A. Bambang, dkk. 2008. TEFL
2. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Hlm. 85.
terhambat. 8 Peneliti  berpendapat  bahwa metode  suggestopedia  adalah  salah satu metode yang tepat untuk diterapkan dalam  proses  pembelajaran Speaking English ini  agar  supaya  mahasiswa termotivasi  dan  berani  untuk  dapat berbicara dengan menggunakan bahasa inggris tanpa terbebani dengan perasaan  takut  atau  malu.  Sehingga suasana  kelas  akan  lebih  hidup  dan akan  tercipta  atmosfir  kelas  yang kondusif  dengan  pemilihan  ruangan yang  menunjang  proses  pembelajaran Speaking  English .  Dengan  demikian, keterampilan  berkomunikasi  bahasa inggris mahasiswa juga dapat ditingkatkan. Seiring dengan
adanya fenomena  yang  telah  dijelaskan  diatas ini, masalah pokok yang dikaji dari hasil penelitian  ini  adalah  (1)  Bagaimana langkah-langkah  penerapan  metode suggestopedia dalam pembelajaran Speaking  English pada  mahasiswa semester  II-E  TBI  STAIN  Pamekasan dan (2) Bagaimana peningkatan keterampilan  berbicara  bahasa  inggris mahasiswa  semester  II-E  TBI  STAIN Pamekasan dalam
pembelajaran
Speaking English dengan menggunakan metode suggestopedia. Sedangkan
tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  langkah-langkah  penerapan metode suggestopedia dalam pembelajaran Speaking  English dan mengetahui  peningkatan  keterampilan berbicara  bahasa  inggris  mahasiswa semester  II-E  TBI  STAIN  Pamekasan
8 Ibid
dalam  pembelajaran Speaking  English dengan menggunakan metode
suggestopedia.  Sedangkan  hipotesa penelitian tindakan kelas ini adalah “Jika dalam  mata  kuliah Speaking  English pada mahasiswa semester
II-E
diterapkan  metode  suggestopedia  maka aktivitas  dalam  keterampilan  berbicara bahasa  inggris  para  mahasiswa  dapat ditingkatkan”.

## Metode Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas (PTK)  karena peneliti ingin melakukan tindakan
perbaikan, peningkatan, dan juga melakukan  suatu  perubahan  ke  arah yang  lebih  baik  dari  sebelumnya  pada matakuliah  berbicara  bahasa  inggris
( Speaking  English) sebagai  upaya pemecahan  masalah  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas.  Sedangkan rancangan  penelitian  ini  menggunakan dua rancangan sekaligus yaitu kuantitatif dan  kualitatif.  Rancangan  kuantitatif untuk  mengumpulkan  dan  menganalisis data  yang  berupa  angka,  misalnya analisis  data  pengelolaan  pembelajaran yang  dilakukan  dosen  pada  tiap siklusnya, persentase kinerja mahasiswa, dan persentase ketercapaian kinerja mahasiswa.
Sedangkan  rancangan  kualitatif  untuk mengumpulkan  dan  menganalisis  data yang  digambarkan  dengan  deskripsi, misalnya mendeskripsikan hasil observasi  langsung  (seperti  suasana kelas,  keberanian  mahasiswa,  sikap self-confidence  mahasiswa,  keaktifan
mahasiswa, kerjasama antar mahasiswa, motivasi belajar
mahasiswa), jurnal kegiatan dari peneliti dan  dosen  sejawat. 9 Strategi  penelitian ini  menggunakan  model  Kemmis  dan McTaggert  (model  siklus)  yang  terdiri dari  4 ( empat)  langkah,  yaitu:  Rencana ( Planning) , Tindakan (Acting) , Observasi (Observing) , dan Refleksi (Reflecting) . 10
Gambar 1. Siklus dalam penelitian PTK model Kemmis & McTaggart

## 1.  Rencana (planning).
Rencana adalah tahapan
menyiapkan  strategi  yang  akan dikembangkan dengan seluruh media dan materi pembelajarannya. 11
Rencana tindakan yang akan dilakukan untuk memperbaiki, meningkatkan
atau mengubah perilaku  dan  sikap  sebagai  solusi, meliputi:  (1)  observasi  awal,  (2) menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  (3)  menyusun
9 Latief,  Adnan  M.  2009. Penelitian Tindakan  Kelas  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Malang: Universitas Negeri Malang.  Hlm. 16.
10 Latief,  Adnan  M.  2011. Research Methods  on  Language  Learning  an  Introduction . Malang: Universitas Negeri Malang. Hlm 145-146.
11 Ibid.
instrumen observasi, dan (4) menentukan jadwal pelaksanaan. 2.  Tindakan (Acting). Tindakan merupakan tahap
pelaksanaan  strategi  yang  telah dipersiapkan. 12 Pada  tahap  ini, peneliti  melaporkan  langkah-langkah penerapan  metode  suggestopedia dalam  matakuliah Speaking  English pada  mahasiswa  semester  II-E  TBI
STAIN Pamekasan yang telah disiapkan, meliputi: (1) mendeskripsikan  semua  kegiatan yang  dilakukan  berdasarkan  strategi yang telah disiapkan, (2) melaksanakan kegiatan/tindakan sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), dan (3) melakukan pengelolaan dan pengendalian. 3.  Observasi (Observing). Observasi adalah kegiatan
pengumpulan  data  yang  berkaitan dengan  peristiwa  pembelajaran  yang terkait  dengan  upaya  pemecahan masalah  dan  strategi  pembelajaran yang  sedang  dikembangkan.  Yang diamati  adalah  peristiwa-peristiwa yang  menjadi  indikator  keberhasilan
(criteria of success) atau ketidakberhasilan pemecahan
masalah  dan  pengembangan  strategi yang  sedang  dikembangkan.  Kriteria (indikator  yang  menjadi  penanda) untuk  menentukan  bahwa  strategi yang  dikembangkan  telah  berhasil memecahkan  masalah  yang  sedang diupayakan  pemecahannya  seperti
12 Ibid
yang tertulis dalam tahap
perencanaan  harus  menjadi  fokus pengamatan.  Dalam  hal  ini,  tahap observasi dalam  PTK  adalah  seperti tahap  pengumpulan  data  dalam penelitian  selain  PTK,  maka  dalam tahap  ini  juga  dibahas  (1)  data  yang akan  dikumpulkan,  (2)  instrumen pengumpulan data yang akan dipakai,  (3)  sumber  data  yang  akan digali,  dan  (4)  teknik  pengumpulan data yang akan digunakan. 13
Keempat tahap tersebut akan dijelaskan sebagai berikut:

## a.  Data PTK
Data yang dipakai dalam penelitian ini  adalah data  kualitatif dan kuantitatif . Data  kualitatif misalnya data dari hasil wawancara,
dokumentasi, jurnal kegiatan pembelajaran Speaking  English , dan  rekaman.    Sedangkan data kuantitatif berupa angka atau nilai- nilai  yang  diperoleh  dari  nilai  hasil observasi dan tes speaking English.

## b.  Instrumen PTK
Instrumen  penelitian  ini  adalah observasi,  tes,  wawancara,  dan dokumentasi.

## c.  Sumber Data PTK
Sumber  data  penelitian  ini  adalah dosen matakuliah Speaking
English ,  dosen  sejawat,  seluruh mahasiswa  semester  II-E  TBI
STAIN
Pamekasan yang berjumlah 34 orang.
d.  Teknik Pengumpulan Data PTK
13 Ibid. Hlm 28.
Teknik  pengumpulan  data  PTK  ini menyesuaikan  data  yang  telah direncanakan  untuk  dikumpulkan dengan  menggunakan  instrumen yang  telah  dipersiapkan. 14 Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu: 1.  Data  kuantitatif  menggunakan teknik tes dan observasi. Tes  ini  merupakan  tes  evaluasi Speaking English yang dilaksanakan setiap akhir pertemuan pada setiap putaran. Dari  tes  ini  akan  diketahui  nilai kinerja mahasiswa dan ketercapaian kinerja mahasiswa dalam  pembelajaran Speaking English .  Dalam  hal  ini,  peneliti dapat mengetahui tingkat perkembangan keterampilan berkomunikasi  mahasiswa  dari setiap tahap kegiatan penelitian tindakan yang dilakukan. Sedangkan pada Teknik observasi, peneliti akan memperoleh  data  dari  observer (dosen  sejawat)  berupa  nilai dari lembar pengelolaan pembelajaran Speaking  English yang dilakukan oleh dosen.
2.  Data  kualitatif  menggunakan teknik wawancara dan dokumentasi. Pada Teknik wawancara, peneliti  memperoleh  data  dari hasil wawancara dengan dosen matakuliah Speaking  English
tentang situasi  pembelajaran 14 Ibid
Speaking English
pada mahasiswa  semester  II-E  TBI STAIN  Pamekasan  sebelum dan  setelah  diadakan  tindakan di  kelas  tersebut  sehingga tingkat  keaktifan  kelas  juga dapat  dirasakan  oleh  para dosen sejawat.
Sedangkan pada Teknik dokumentasi,
peneliti  memperoleh  data  dari foto  dan  hasil  rekaman  dalam proses  pembelajaran Speaking English pada mahasiswa semester II-E TBI STAIN Pamekasan. 4.  Refleksi (Reflecting). Refleksi adalah kegiatan
menganalisis hasil pengamatan untuk menentukan  sudah  sejauh  mana pengembangan  strategi  yang  sedang digunakan telah berhasil memecahkan  masalah  dan  apabila belum  (sepenuhnya)  berhasil,  faktor apa  saja  yang  menjadi  penghambat kekurang berhasilan tersebut.
Kegiatan refleksi ini meliputi kegiatan analisis data. Refleksi bertujuan untuk menilai  mana  kriteria  tersebut  yang belum  tercapai  dan  apa  penyebab belum  tercapainya  kriteria  tersebut. Kriteria  yang  belum  tercapai  tersebut serta  faktor  penyebabnya  menjadi masukan  pada  siklus  berikutnya. 15
Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti menganalisa data dari:
1.  Lembar
Pengamatan
Pengelolaan Pembelajaran
15 Ibid. Hlm 30.
Pada lembar pengelolaan pembelajaran,  setiap  aspek  yang diamati dinilai dengan skala skor 1 s.d  4  dengan  penafsiran  angka- angka tersebut adalah 1 = kurang, 2  =  cukup,  3  =  baik,  4  =  sangat baik. 16 Kemudian pada tahap akhir skor tersebut dirata-rata, selanjutnya  nilai  rata-rata  tersebut dikonfirmasikan  dengan  kriteria sebagai berikut:
1,00 ≤ x < 1,70 = Kurang
1,70 ≤ x < 2,60 = Cukup
2,60 ≤ x < 3,51 = Baik
3,51 ≤ x < 4,00 = Sangat baik
Keterangan: x = rata-rata kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran Speaking English pada  setiap  aspek. 17 Kemampuan dosen dalam mengelola pembelajaran dikatakan efektif  bila  rata-rata  setiap  aspek dalam  mengelola  pembelajaran masuk  kriteria  baik  atau  sangat baik. 2.  Analisis Lembar Penilaian Kinerja Mahasiswa Kinerja  siswa  selama  kegiatan pembelajaran  dapat  dikonversikan dalam bentuk nilai
yaitu persentase  tiap  aspek  diperoleh dari  jumlah  aspek  yang  muncul dibagi dengan jumlah siswa dalam kelas  dikalikan  100  %. 18 Rumus kinerja mahasiswa sebagai berikut:
16 Depdiknas.  2002. Kurikulum  Berbasis Kompetensi .  Jakarta  Pusat:  Pusat  Kirikulum Balitbang Diknas.
17 Ibid 18 Asep  Jihad, Evaluasi  Pembelajaran , Yogyakarta: Multi Pressindo, 2008, hlm.34
%  tiap  aspek  = Ʃ aspek  yang muncul/ Ʃ seluruh siswa x 100%.
Dari  hasil  analisis  dilanjutkan dengan  membuat  tabel  frekuensi mahasiswa  pada  masing-masing aspek  setiap  siklusnya  seperti  di bawah ini:

## Tabel Frekuensi Siswa pada Tiap Siklus
Sko r Kategori Siklus I Siklus II Siklus III F %  F  % F % 1 Kurang 2 Cukup 3 Baik 4 Sangat baik Standar ketercapaian kinerja mahasiswa  dalam  pembelajaran Speaking  English jika  mahasiswa memperoleh  nilai  65%  dari  total skor  tertinggi  (32)  yaitu  21 sehingga  dapat  dituliskan  bahwa mahasiswa telah mencapai standar ketercapaian kinerja
mahasiswa  jika  21 ≤ x ≤ 32. Sedangkan  standar  ketercapaian kinerja  mahasiswa  secara  klasikal diperoleh jika terdapat 85% mahasiswa telah mencapai standar ketercapaian kinerja mahasiswa  yang  dihitung  dengan rumus: 19
Ketercapaian  kelas  =  Jumlah Siswa  yg  lulus/  jumlah  siswa  x 100%
Dari hasil analisis di atas dilanjutkan dengan membuat grafik ketercapaian  kelas  pada  setiap siklus.
19 Mukhlis.  2000. Penelitian  Tindakan Kelas. Pusat Sains MIPA Unesa

## 3.  Ketuntasan Kelas
a.  Ketuntasan mahasiswa
Daya  Serap  =  Jumlah  Skor jawaban  yang  benar/  jumlah skor total x 100.
Keterangan: siswa secara individual dianggap tuntas belajar bila daya serap
mahasiswa mencapai skor 65.
b.  Ketuntasan kelas
Ketuntasan  =  jumlah  siswa yang  tuntas/jumlah  siswa  x 100%
Keterangan:  mahasiswa  secara klasikal  dianggap  tuntas  belajar bila  ketuntasan  kelas  mencapai 85%  dari  jumlah  siswa  yang mencapai  skor  daya  serap minimal 65. 20
Hasil Penelitian dan Pembahasan A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian tindakan kelas ini disusun berdasarkan hasil pengamatan, catatan kejadian selama proses pembelajaran berbicara  bahasa  inggris (Speaking English) melalui metode suggestopedia , dan beberapa komentar  tanggapan  dari  para  rekan pengamat dan dosen sejawat.
1.  Langkah-Langkah
Penerapan
Metode  Suggestopedia  Dalam Pembelajaran Speaking English.
Pada  hasil  penelitian  ini, peneliti  mendeskripsikan  langkah- langkah penerapan metode suggestopedia dalam 20 Ibid
pembelajaran Speaking  English pada mahasiswa semester II-E TBI STAIN Pamekasan yang dilakukan dalam  tiga  siklus  dan  tiap-tiap siklusnya mempunyai alokasi waktu  100  menit.  Setiap  siklus mencakup 4 tahapan, yaitu: Perencanaan (Planning) , Tindakan (Acting) , Pengamatan (Observing) , dan  Refleksi (Reflecting) sebagai berikut:
Ø Siklus ke-I - Topik : Personal identity - Metode : Suggestopedia - Teknik : Choose a new identity - Hari/tgl/bln/thn: Jumat, 31-Mei- 2013 -Instruktur : Abd.Wafi & S. Sumihatul Ummah -Observer : Afifah Raihany & Eko Ariwidodo - Waktu : 2x50 menit 1.  Perencanaan (Planning) Pada  tahap  ini  peneliti mempersiapkan semua perlengkapan yang diperlukan  selama  kegiatan belajar  mengajar Speaking English dengan menggunakan metode suggestopedia. Perlengkapan tersebut terdiri dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), students  worksheet,  lembar observasi,  lembar  evaluasi, dan  media  atau  alat-alat yang digunakan dalam
pembelajaran Speaking English .  Rencana  tindakan yang  dilakukan  oleh  peneliti ini bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan  keterampilan berbicara mahasiswa semester  II-E  TBI  STAIN Pamekasan. Adapun indikator  yang  ingin  dicapai adalah  mahasiswa  dapat memperkenalkan  indentitas diri  sendiri  atau  orang  lain dengan menggunakan bahasa  inggris  yang  benar dan  lancar  sesuai  dengan topik  yang  telah  ditentukan oleh dosennya, seperti:
nama,  alamat,  asal  negara,
bahasa  yang  digunakan,
pekerjaan, dan sebagainya.
2.  Pelaksanaan Tindakan
(Acting) Pada  tahap  pelaksanaan tindakan  ini  peneliti  secara kolaboratif  dengan  dosen pengampu mata kuliah Speaking English menerapkan metode suggestopedia dalam pembelajaran Speaking English pada  mahasiswa semester  II-E  TBI  STAIN Pamekasan. Sedangkan observernya adalah ibu Afifah  Raihany  dan  bapak Eko  Ariwidodo  (teman/dosen
sejawat  pada  TBI  STAIN Pamekasan).  Tugas  dari
observer  di  sini  adalah mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh instruktur pada  matakuliah Speaking
English di kelas. Pendahuluan a.  Kegiatan ini diawali dengan greeting (salam pembuka)  yang  dilakukan
dosen atau instruktur matakuliah Speaking English kepada mahasiswa di kelas. Suasana  kelas  menjadi berbeda dengan
sebelumnya  karena  pada tahap  ini  dosen  memutar soft  musik  dan  materi yang  dibahas  oleh  dosen atau  instruktur  di  temple didinding  kelas.  Dosen
menyapa mahasiswa pada awal kegiatan pembelajaran  ini  dengan menggunakan
bahasa inggris, seperti berikut ini: Teacher:  good  morning students?
Students:  good  morning sir.
Teacher:  how  are  you today?
Students: fine.
Teacher: thank you. Setelah  menyapa  semua mahasiswa  dikelas,  maka dosen atau instruktur menginformasikan topik
yang  akan  dibahas  pada saat  itu.  Dosen  juga menjelaskan tujuan pembelajaran  dari  materi yang  akan  dibahasnya. Sebelum  mendiskusikan topik  tersebut  dengan mendalam,  dosen  atau instruktur matakuliah Speaking English memberikan warming-up kepada mahasiswa dengan  berbagai  macam pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan dibahasnya dengan menggunakan bahasa inggris. Tujuan dari kegiatian warming-up ini adalah memotivasi mahasiswa  untuk  berani berbicara  bahasa  inggris dan  meminimalisir  rasa ketidak  percayaan  diri mahasiswa dalam mengungkapkan ide- idenya  atau  gagasannya dengan menggunakan bahasa inggris. Pada warming-up ini,  dosen memberikan contoh pertanyaan tentang personal identity dan meminta kepada mahasiswa untuk menjawabnya  walaupun kadang mahasiswa menjawabnya dengan
menggunakan bahasa bilingual  yaitu  campuran bahasa inggris dan Indonesia.  Dosen  atau instruktur sangat menghargai pendapat atau ide-ide yang disampaikan oleh mahasiswa meskipun
mereka  kadang  kurang tepat  dalam  pemilihan katanya. Kegiatan Inti b.  Pada proses pembelajaran Speaking
English ini,  dosen  atau instruktur  membagi  dua kelompok  yaitu  kelompok A  dan  B  yang  masing- masing kelompoknya terdiri  atas  17  mahasiswa yang  bersifat  heterogen. Pada tiap kelompok tersebut  didampingi  oleh satu dosen atau instruktur. Instruktur
kelompok  A  yaitu  bapak Abd.  Wafi  dan  instruktur kelompok  B  yaitu  ibu  S. Sumihatul Ummah.
c.  Dosen atau instruktur menyampaikan  informasi tentang  petunjuk  aturan main  dalam  pembelajaran Speaking  English melalui metode  “ suggestopedia” dengan  Teknik  “c hoose  a
new identity” dan memberikan contoh
pertanyaan  dan  jawaban kepada  mahasiswa  pada saat  berbicara  bahasa inggris di kelas. d.  Dosen atau instruktur menjelaskan pada mahasiswa tentang materi “personal identity” yang di temple  didinding  kelas seperti: - Nama-nama dalam bahasa  target  (English names), misalnya Jack,  Richard,  William, Barabara, Kate, Michael, Brithney, Anjela, dan sebagainya. - Nama-nama  pekerjaan (occupation),  misalnya farmer, doctor, engineer, seller, teacher,  lawyer,  typist, lecturer, policeman, nurse,  supervisor,  dan sebagainya. - Asal  Negara  (country), misalnya England, Singapore, Thailand, Australia, Mexico, Malaysia, dan sebagainya. - Pertanyaan yang biasa digunakan dalam percakapan dengan topic  personal  identity, misalnya: • May  I  introduce
with you?
• What is your occupation?
• Where do you
come from? • Are you from
England?
• Are you a teacher? etc.
e.  Dosen atau instruktur meminta pada mahasiswa untuk memilih nama, pekerjaan, dan asal negara  dalam  bahasa target (inggris) yang
berada  pada  poster  yang ditempel  didinding  kelas tersebut.  Dalam  hal  ini dosen atau instruktur mengatakan kepada mahasiswa bahwa mereka  bebas  memilih nama,  pekerjaan,  asal negara masing-masing sebagai  identitas  anda dalam kegiatan pembelajaran Speaking English . f.  Dosen atau instruktur mengucapkan setiap nama dan para mahasiswa mengulangi ucapan  itu.  Setelah  itu, dosen atau instruktur meminta kepada mahasiswa untuk menyebutkan nama, pekerjaan, dan asal
negara  yang  mana  yang mereka pilih.
g.  Selanjutnya,  dosen  atau instruktur mengatakan kepada mahasiswa bahwa selama pross pembelajaran Speaking English ini  berlangsung mereka akan menciptakan suatu biografi imajinatif megenai kehidupan identitas mereka yang baru itu. h.  Dosen atau instruktur menyapa setiap mahasiswa dengan menggunakan nama barunya  dan  mengajukan beberapa pertanyaan dalam  bahasa  Inggris mengenai  jabatan  atau pekerjaan  barunya  serta negara asalnya. i.  Dosen atau instruktur memberikan contoh percakapan bahasa inggris  singkat  dengan salah  satu  mahasiswa berdasarkan  materi  yang dijelaskannya  yang  ada atau  ditempel  di  didinding kelas. j.  Dosen meminta mahasiswa melakukan kegiatan  latihan Speaking English seperti yang telah dicontohkan  dosen  atau instruktur  dengan  teman sekelompoknya. Kemudian dosen mengamati aktivitas
mahasiswa secara bergantian dan membimbingnya  jika  ada kesulitan. k.  Setelah mahasiswa selesai melakukan kegiatan  tersebut,  dosen meminta kepada mahasiswa secara berpasangan untuk melakukan percakan bahasa  inggris  dengan teman sekelompoknya sesuai  dengan  aturan yang telah ditetapkan oleh dosen atau instruktur
sebagai berikut:
ü Dosen  atau  instruktur memberikan small paper kepada  semua mahasiswa  dalam  satu kelompok.
ü Dosen  atau  instruktur meminta kepada
semua
mahasiswa dalam  satu  kelompok tersebut  untuk  menulis identitas  dirinya  pada small paper tersebut.
ü Dosen  atau  instruktur meminta mahasiswa untuk berhitung bergantian  dari  nomor satu  samapai  tujuh belas  sesuai  dengan nomor urut tempat duduknya.  Setelah  itu, dosen menyuruh mahasiswa tersebut
untuk  menulis  nomor yang  telah  disebutkan tadi  pada  pojok  kanan atas  dari small  paper yang  mereka  meliki. Setelah itu, dosen meminta untuk mengumpulkannya. Hal  tersebut  dilakukan agar  kertas  kecil  yang dikumpulkan  oleh  tiap mahasiswa kepada masing-masing instrukturnya tidak tertukar identitasnya dengan mahasiswa yang lain. ü Dosen  atau  instruktur meminta dua mahasiswa dengan menyebutkan nomor urut  yang  ada  pada
small  paper  tadi  untuk membuat  percakapan dalam  bahasa  inggris secara  oral  didepan kelas.  Pertanyaan  dan jawaban yang diucapkan oleh mahasiswa tersebut harus berdasarkan pada  identitas  baru mereka.  Kegiatan  ini berlangsung secara bergantian  dengan  di damping  oleh  dosen atau  instruktur  masing- masing baik dari kelompok A atau B. ü Dosen
memberikan reward  (hadiah)  pada sepasang  mahasiswa yang  dapat  berbicara menggunakan  bahasa inggris  dengan  benar dan lancar.
Penutup
l.  Pembelajaran  dilanjutkan dengan presentasi perwakilan  dari  masing- masing  kelompok  untuk memaparkan pengalaman mereka  saat  mengikuti permainan dalam matakuliah Speaking English . m. Dosen memberikan evaluasi berupa tes Speaking  English kepada setiap  anggota  kelompok untuk mengetahui pemahaman  mahasiswa terhadap materi yang telah disampaikan. n.  Dosen membimbing mahasiswa menyimpulkan hasil pembelajaran  yang  telah dilakukan. o.  Dosen memberikan penghargaan untuk kelompok terbaik dan mahasiswa  teraktif  dalam kelas.

## 3.  Observasi (Observing)
Selama kegiatan pembelajaran, peneliti
mengamati proses pembelajaran Speaking English . Analisa Pengamatan Pengelolaan Pengajaran Speaking English tiap-tiap siklus dinilai oleh  dua  orang  pengamat yaitu  pengamat  I  (ibu  Afifah Raihany)  dan  pengamat  II (bapak Eko Ariwidodo), kemudian  dirata-rata  nilai dari kedua pengamat tersebut.  Hasil    rerata  nilai pengelolaan pengajaran Speaking English sudah dilakukan  semua  dan  hasil rata-rata  pada  pertemuan pertama sebesar 1,78 dengan kategori cukup. 4.  Refleksi (Reflecting) Setelah tahap kegiatan perencanaan,  tindakan  dan pengamatan  selesai,  maka diperoleh  gambaran  tentang kekurangan yang terjadi pada siklus I sebagai berikut: a. Dosen kurang memberikan bimbingan kepada  mahasiswa  yang kesulitan  dalam  berbicara bahasa  inggris.  Hal  ini disebabkan karena jumlah mahasiswa  yang  banyak yaitu  34  orang  dan  hanya dibagi dua kelompok yang masing-masingnya  terdiri atas 17 mahasiswa.
Sedangkan  waktu  yang disediakan  hanya  100
menit,  sehingga  dosen kurang  mengkafer  dalam membimbing mahasiswa.
b.  Dosen
kurang
memberikan bimbingan kepada  mahasiswa  pada waktu  mempresentasikan pengalaman mengikuti matakuliah Speaking English dengan menggunakan metode suggestopedia. c.  Mahasiswa kurang antusias,  karena  banyak mahasiswa yang bergurau selama pembelajaran Speaking English sehingga  kondisi kelas agak ramai. d.  Sebagian kecil mahasiwa kurang antusias  dalam  mengikuti proses pembelajaran Speaking  English  dengan menggunakan
metode suggestopedia  ini.  Hal tersebut  terjadi  mungkin karena  suasana  belajar yang cukup relatif berbeda dengan sebelumnya. Berdasarkan  hasil  refleksi pada  siklus  ke-I,  peneliti menemukan banyak kekurangan-kekurangan
yang  terjadi  pada  siklus pertama di atas yang nantinya akan dijadikan masukan  untuk  diperbaiki
dalam pembelajaran Speaking English pada siklus II yaitu: a.  Dosen atau instruktur harus memberikan bimbingan yang lebih baik pada  mahasiswa  yang kesulitan dalam melakukan latihan berbicara bahasa inggris. b.  Dosen atau instruktur harus bisa mengatur waktu pembelajaran Speaking  English secara efektif dan efisien. c.  Membimbing dengan lebih  baik  lagi  kepada perwakilan  dari  masing- masing  kelompok  yang mempresentasikan pengalamannya selama pembelajaran Speaking English . d.  Dosen  harus  lebih  bisa menguasai  kelas  dengan memberikan  nasihat  dan peringatan kepada mahasiswa  yang  tidak serius selama proses pembelajaran berlangsung dan meminta mahasiswa  tersebut  tidak mengulanginya lagi sehingga  suasana  kelas menjadi kondusif. Ø Siklus ke-II - Topik :  My  favorite  foods  & drinks - Metode : suggestopedia
- Teknik
: Role play -  Hari/tgl/bln/thn:  Jumat,  7-Juni-
2013
-Instruktur :  Abd.Wafi  &  S.
Sumihatul Ummah
-Observer :  Afifah  Raihany  & Eko Ariwidodo - Waktu : 2x50 menit 1.  Perencanaan (Planning) Pada  siklus  kedua  ini perencanaan dilakukan berdasarkan  pada  revisi putaran pertama. Ada beberapa  hal  yang  perlu diperbaiki adalah: a.  Kemampuan dosen membimbing mahasiswa yang mengalami kesulitan dalam berbicara bahasa inggris. b.  Kemampuan dosen
dalam  mengatur  waktu yang  tersedia  dalam proses pembelajaran Speaking English . c.  Kemampuan dosen dalam membimbing mahasiswa untuk mempresentasikan pengalamannya  selama mengikuti proses pembelajaran Speaking English . d.  Kemampuan dosen dalam menguasai kelas. Sebelum melakukan proses belajar mengajar, ada
beberapa  hal  yang  harus dipersiapkan diantaranya materi  yang  akan  diajarkan dengan  topik  “my favorite
foods  and  drinks” ,  rencana pelaksanaan  pembelajaran (RPP),  lembar  evaluasi mahasiswa, lembar pengamatan proses pembelajaran Speaking English ,  dan  media  yang digunakan  dalam  proses pembelajaran Speaking English . 2.  Tindakan (Acting) Pada  tahap  ini,  penerapan metode suggestopedia diterapkan secara kolaboratif  dengan  dosen pengampu matakuliah Speaking  English pada mahasiswa  semester  II-E
TBI  STAIN  Pamekasan.
Sedangkan observernya
adalah  ibu  Afifah  Raihany dan  bapak  Eko  Ariwidodo
(teman/dosen sejawat pada
TBI  STAIN  Pamekasan). Tugas  dari  observer  disini adalah  mengamati  proses pembelajaran yang dilakukan  oleh  instruktur pada  matakuliah Speaking English di kelas. Pendahuluan a.  Dosen membuka pertemuan  ini  dengan greeting dulu pada
semua  mahasiswa  yang ada di kelas.
b.  Dosen  atau  instruktur mengabsen  mahasiswa semester II-E TBI STAIN Pamekasan.
c.  Dosen  atau  instruktur menyampaikan tujuan pembelajaran Speaking English dengan  topik “ my  favorite  foods  and drinks ”.
d.  Dosen  atau  instruktur memberikan warming-up tentang  materi  yang  di bahasnya  pada  saat  itu dengan  diiringi  musik lembut sehingga tercipta suasana  yang  relaks dan  nyaman.  Kegiatan ini  dilakukan  oleh  dosen atau  instruktur  selama kurang lebih 10 menit.
e.  Pada  kegiatan warming- up ini,  dosen  atau instruktur  menunjukkan
dua gambar yang berbeda kepada
mahasiswa yaitu gambar makanan  (pizza)  dan minuman  (orange  juice). Setelah  itu,  dosen  atau instruktur  menanyakan kepada
mahasiswa tentang  makanan  dan minuman apa yang paling  mereka  sukai. Mahasiswa meresponnya dengan
semangat pertanyaan yang  disampaikan  oleh dosen  atau  instruktur tersebut. Kegiatan inti f.   Dosen  atau  instruktur membagi mahasiswa semester II-E TBI STAIN Pamekasan  dalam  dua grup,  yaitu  grup  A  (S. Sumihatul  Ummah)  dan grup B (bapak Abd.Wafi). Masing- masing  grup  terdiri  atas 17  mahasiswa  secara heterogen. g.  Dosen  atau  instruktur menjelaskan materi yang dibahasnya dengan menunjukkan berbagai macam makanan  dan  minuman dalam  bahasa  inggris
yang ada pada poster di dinding  kelas.  Contoh makanan  dan  minuman sebagai berikut: N o Foods Drinks 1. Pizza Orange juice 2.  Meatball  Rainbow ice 3.  Fried rice Coca- cola 4.  Fried chicken Caffe milk 5.  Humbur ger Tea 6.  Spagetty   Avocad o juice 7.  Omlet Cappucc ino caffe h.  Dosen  atau  instruktur meminta salah satu mahasiswa membacakan contoh percakapan bahasa inggris  singkat  dengan topik “my  favorite  foods and  drinks” .  Dalam  hal ini, dosen atau instruktur berperan  sebagai  John dan  seorang  mahasiswa berperan sebagai
Mathiew. i.  Dosen  atau  instruktur menyampaikan informasi tentang macam-macam pertanyaan dan jawabannya  yang  biasa digunakan dalam percakapan bahasa inggris berdasarkan topik yang dibahas.
j.  Dosen  atau  instruktur
menanyakan secara lisan kepada mahasiswa dengan menggunakan bahasa  Inggris  tentang macam-macam
makanan  dan  minuman favoritnya John dan Mathiew berdasarkan
teks dialog yang dibacakan tadi. k.  Dosen  atau  instruktur memberikan tugas secara berkelompok untuk membuat percakapan  tentang “my favorite foods and drinks” dengan  aturan sebagai berikut:
ü Dosen  atau  instruktur membagi  mahasiswa dalam  6  kelompok yaitu  kelompok  A. Lima  kelompok  terdiri atas 3 orang dan satu kelompok  lagi  terdiri
atas 2 orang. ü Dosen  atau  instruktur meminta kepada masing-masing kelompok untuk membuat  percakapan bahasa inggris berdasarkan topik yang dibahasnya. ü Dosen  atau  instruktur meminta kepada semua kelompok untuk melihat macam-macam makan  dan  minuman yang  ada  di  poster dinding kelas. Ditempat  yang  sama, dosen  atau  instruktur juga memajangkan macam-macam pertanyaan dan
jawabannya yang biasa digunakan dalam percakapan dengan  topic “my favorite  foods  and
drinks” .Dengan demikian  mahasiswa akan  mudah  untuk membuat dialog tersebut.
ü Dosen  atau  instruktur juga  meminta  kepada tiap  kelompok  untuk menggunakan  nama dalam  bahasa  target
(inggris) dalam dialognya.
ü Dosen  atau  instruktur meminta  mahasiswa melakukan  kegiatan
latihan Speaking English dengan teman sekelompoknya. Kemudian dosen mengamati  aktivitas mahasiswa secara bergantian dan membimbingnya  jika ada kesulitan. ü Setelah mahasiswa
selesai melakukan kegiatan tersebut, dosen meminta setiap
kelompok mempresentasikan hasil  percobaan  yang telah dilakukannya.
ü Dosen  atau  instruktur meminta  kepada  tiap kelompok untuk mengumpulkan dialog yang  telah  mereka buat kemudian memanggilnya tiap kelompok untuk tampil  di  depan  kelas tanpa  membaca  teks dialog. l. Dosen  atau  instruktur memberi reward (hadiah) kepada mahasiswa  yang  dapat melaksanakan  kegiatan
Speaking  English paling
benar dan lancar. Penutup m. Dosen  atau  instruktur memberikan evaluasi berupa  tes Speaking English kepada  setiap anggota kelompok untuk mengetahui pemahaman mahasiswa terhadap materi yang telah disampaikan. n.  Dosen  atau  instruktur membimbing mahasiswa untuk menyimpulkan hasil  pembelajaran  yang telah dilakukan. o.  Dosen  atau  instruktur memberikan penghargaan untuk kelompok  terbaik  dan mahasiswa  teraktif  di dalam kelas.
p.  Dosen  atau  instruktur meminta  kepada  semua mahasiswa untuk mempraktekkan Speaking  English dalam kehidupan sehari-hari agar  supaya  mahasiswa terbiasa dan berani
untuk  berbicara  dengan menggunakan bahasa inggris.
q.  Dosen  atau  instruktur menutup proses
pembelajaran Speaking English dengan mengucapkan salam penutup (clossing).
3.  Observasi  (Observing)
Selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung, peneliti  mengamati  proses jalannya pembelajaran Speaking  English dengan menggunakan metode suggestopedia yang dilakukan oleh dosen Speaking  English .  Hasil hasil  rata-rata  penilaian lembar pengamatan pengelolaan pengajaran Speaking  English pada siklus  kedua  sebesar  2,89 dengan kategori baik.
4.  Refleksi (Reflecting)
Setelah  tahap  pengamatan pada  siklus  II  diperoleh gambaran sebagai berikut:
a.  Dosen  atau  instruktur sudah dapat
memberikan  bimbingan secara  merata  kepada
mahasiswa  yang  ada pada tiap kelompok yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran Speaking English . b.  Dosen  atau  instruktur sudah dapat memberikan  bimbingan kepada mahasiswa pada waktu mempresentasikan percakapannya dalam mengikuti  mata  kuliah Speaking English dengan menggunakan metode suggestopedia. c.  Dosen  atau  instruktur sudah  dapat  mengatur waktu  yang  tersedia dalam proses pembelajaran Speaking English dengan  efektif dan  efisien  sehingga proses pembelajaran Speaking English selesai  sesuai  dengan waktu yang telah ditentukan. d.  Dosen  atau  instruktur sudah  lebih  baik  dalam menguasai kelas walaupun  masih  ada mahasiswa yang bergurau dan tidak serius selama pembelajaran Speaking
English berlangsung  di dalam kelas.
Berdasarkan dari hasil
refleksi  pada  siklus  ke-II, peneliti  masih  menemukan adanya kekurangan- kekurangan  yang  terjadi pada  siklus  kedua  diatas yang nantinya akan dijadikan  masukan  untuk diperbaiki dalam pembelajaran Speaking English pada  siklus  ke-III yaitu:
a.  Dosen  atau  instruktur harus  lebih  serius  lagi membimbing mahasiswa
dalam proses pembelajaran mata kuliah Speaking  English
dengan menggunakan metode  suggestopedia agar  supaya  mahasiswa lebih semangat dan berani  untuk  berbicara dengan menggunakan bahasa inggris.
b.  Dosen  atau  instruktur lebih  baik  lagi  dalam membimbing  kelompok yang melakukan
presentasi.
c.  Dosen  atau  instruktur berusaha  lebih  keras menegur mahasiswa yang  sering  bergurau dan  tidak  serius  selama proses pembelajaran Speaking English di
dalam  kelas  bahkan  jika diperlukan  memberikan sanksi agar tidak mengulangi lagi. Ø Siklus ke-III - Topik : Future Plan (vacation,  weekend,  and party) - Metode : suggestopedia - Teknik : Secondary activation -  Hari/tgl/bln/thn:  Jumat,  14- Juni-2013 -Instruktur :  Abd.Wafi  &  S. Sumihatul Ummah -Observer :  Afifah  Raihany  & Eko Ariwidodo - Waktu : 2x50 menit 1.  Perencanaan (Planning) Pada siklus III ini, perencanaan dilakukan berdasarkan revisi pada siklus II. Yang perlu diperbaiki adalah kemampuan  dosen  dalam membimbing mahasiswa dalam  proses  pembelajaran Speaking English dan menangani  mahasiswa  yang melakukan tindakan menyimpang atau melanggar. Sebelum melaksanakan proses belajar mengajar,  ada  beberapa  hal yang  harus  dipersiapkan diantaranya materi yang akan  diajarkan  dengan  topik future plan (vacation, weekend,
and party),
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), Evaluasi  mahasiswa,  lembar pengamatan pembelajaran
Speaking English , dan media yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran Speaking English .
2.  Tindakan (Acting) Pendahuluan
a.  Pada  awal  pembelajaran
dosen atau instruktur membuka proses pembelajaran dengan mengucapkan salam
(greeting)  kepada  semua mahasiswa  semester  II-E
TBI STAIN Pamekasan.
b.  Dosen atau instruktur mengabsen mahasiswa semester  II-E  TBI  STAIN
Pamekasan.
c.  Dosen atau instruktur
menginformasikan kepada mahasiswa tentang  toppik  yang  akan dibahasnya  dalam  proses pembelajaran Speaking English . d.  Dosen atau instruktur menyampaikan tujuan pembelajaran sesuai dengan  topik  yang  akan dibahasnya.
e.  Dosen atau instruktur memberikan warming-up yang berhubungan dengan topik pembelajaran Speaking
English.memotivasi mahasiswa. Pada kegiatan warming-up ini dilakukan dengan memberikan  pertanyaan tentang future plan (vacation,  weekend,  and party) kepada mahasiswa. Kegiatan  ini  diberikan oleh dosen Speaking English kepada mahasiswa di dalam kelas sebelum  materi speaking English dimulai. Kegiatan inti f.  Dosen atau instruktur memberikan contoh rencana yang biasa dilakukan seseorang pada saat liburan, akhir minggu, dan pesta dengan menggunakan bahasa inggris. g.  Dosen atau instruktur meminta  kepada  salah satu  mahasiswa  untuk menjadi partnernya dalam percakapan (menjawab pertanyaan  dari  dosen) bahasa  inggris  dengan topik yang telah ditentukan. h.  Dosen atau instruktur meminta kepada mahasiswa  untuk  melihat macam-macam gambar kegiatan  yang  dilakukan seseorang pada saat liburan,  akhir  pekan,  dan
pesta  di  dinding  kelas.
Dalam  hal  ini,  dosen sambil membimbing mahasiswa tersebut dalam kegiatan ini. i.  Dosen atau instruktur meminta kepada mahasiswa  untuk  kembali pada  tempat  duduknya masing-masing dan membuat  rencana  pada saat liburan, akhir
minggu,  dan  pesta  dalam bentuk  tulisan  berbahasa inggris.
j.  Dosen atau meminta kepada  mahasiswa  untuk mendiskusikannya dengan  teman  laiannya atau  bertanya  langsung kepada dosen jika ada hal yang  sulit  atau  tidak mengerti.
k.  Dosen atau instruktur menyampaikan  informasi tentang  petunjuk  aturan main  dalam  pembelajaran Speaking  English melalui metode suggestopedia pada  topik “ future  plan (vacation,  weekend,  and party) ” dan  memberikan contoh  pertanyaan  dan jawaban kepada mahasiswa  pada  saat berbicara  bahasa  inggris di kelas.
l.  Dosen  meminta  kepada mahasiswa  untuk  berlatih
berbicara  bahasa  inggris kurang  selama  15  menit secara berpasangan berdasarkan  contoh  yang telah diberikan oleh dosen tersebut. m. Dosen  atau  instruktur meminta  kepada  semua mahasiswa  untuk  berdiri guna melatih keterampilan berbicara bahasa  inggris  mereka dengan memberikan permainan. Aturan permainan sebagai berikut: ü Dosen  atau  instruktur melemparkan  sebuah bola kepada salah satu mahasiswa. Kemudian, bagi  mahasiswa  yang mendapatkan bola tersebut  maka  dialah yang  harus  menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh  dosen dengan  menggunakan bahasa inggris. Pertanyaan dosen tersebut bedasarkan pada topik pembelajaran Speaking  English  yang telah  dijelaskan  oleh dosen. ü Mahasiswa yang pegang bola permainan diminta untuk melemparkan
bola  tersebut  kepada teman  lainnya  setelah percakapan dengan dosennya selesai. ü Mahasiswa yang melempar bola ke salah  satu  temannya diminta untuk memberikan pertanyaan dalam bahasa  inggris  sesuai dengan topik yang dibahas kepada
penerima  bola.  Dalam permainan  ini,  Antara pelempar  bola  dan penerima  bola  akan berbagi  cerita  dalam bentuk  tanya  jawab dengan  menggunakan bahasa  inggris  tentang rencana masing-
masing yang akan dilakukan  pada  saat liburan,  akhir  pekan, dan pesta.
ü Setelah keduanya selesai berbicara, kemudian  mahasiswa penerima bola tadi melemparkan  bolanya ke  teman  yang  lainnya lagi  sampai  semua mahasiswa
mendapatkan kesempatan untuk berbicara dengan menggunakan  bahasa inggris.  Pada  hal  ini,
maka tercipta lagi hubungan  komunikasi dengan  menggunakan bahasa  inggris  antara pelempar  bola  dan penerima  bola  seperti kegiatan  sebelumnya. Pada  saat  kegiatan  ini berlangsung, soft music  tetap  diputar hingga  akhir  proses pembelajaran. n.  Dosen atau instruktur memberi  reward  (hadiah) kepada  mahasiswa  yang dapat melaksanakan kegiatan Speaking English paling  benar  dan lancar.. Penutup o.  Dosen atau instruktur memberikan evaluasi berupa tes Speaking English kepada mahasiswa untuk mengetahui  pemahaman mahasiswa terhadap materi yang telah disampaikan. p.  Dosen atau instruktur membimbing  mahasiswa untuk  menyimpulkan  hasil pembelajaran Speaking English yang telah dilakukan. q.  Dosen atau instruktur
memberikan penghargaan untuk  kelompok  terbaik
dan  mahasiswa  teraktif  di dalam kelas.
r.  Dosen atau instruktur menyarankan kepada mahasiswa  agar  sering melakukan latihan berbicara  bahasa  inggris dengan  temannya  dalam topik yang berbeda.
s.  Dosen atau instruktur
meminta kepada mahasiswa  untuk  dapat mengaplikasikan materi
yang  di  dapat  pada  saat itu dalam kehidupan sehari-hari. t.  Dosen atau instruktur mengakhiri proses pembelajaran Speaking English dengan mengucapkan salam penutup (clossing). 3.  Observasi (Observing) Selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, peneliti  mengamati  proses jalannya  penerapan  model pembelajaran Speaking English dengan menggunakan metode suggestopedia yang dilakukan oleh dosen Speaking English . hasil pengelolaan pengajaran Speaking English sudah
dilakukan  semua  dan  hasil rata-rata  pada  pertemuan ketiga  sebesar  3,62  dengan kategori sangat baik.
4. Refleks i (Reflecting)
Setelah  tahap  kegiatan  dan pengamatan  pada  siklus  III diperoleh  gambaran  sebagai berikut: a.  Dosen sudah membimbing  mahasiswa dengan baik dalam proses pembelajaran matakuliah Speaking English dengan menggunakan metode suggestopedia. b.  Presentasi kelompok sudah  berjalan  dengan baik. c.  Penanganan  mahasiswa yang tidak serius mengikuti pembelajaran Speaking  English sudah baik  dibuktikan  dengan kondisi  mahasiswa  yang sudah kondusif dan mahasiswa antusias dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus ke-III ini pelaksanaan  pembelajaran Speaking English yang dilakukan oleh dosen dengan menggunakan metode suggestopedia berjalan  dengan  baik,  di mana  semua  kekurangan pada  siklus  pertama  dan kedua  dapat  teratasi  dengan baik.  Namun  dosen  masih perlu  meningkatkan  kegiatan latihan  secara  efektif  dan
tepat  waktu  terutama  agar kemampuan psikomotorik mahasiswa  meningkat  serta hasil  yang  dicapai  akan menjadi  lebih  baik.  Revisi  ini digunakan untuk pembelajaran Speaking English selanjutnya jika dilakukan  dengan  metode yang sama. Berdasarkan pada tabel penilaian pembelajaran Speaking  English tiap  siklus mengalami peningkatan. Pada  siklus  I  sebesar  1,78 dengan kategori cukup, siklus II sebesar 2,89 dengan kategori  baik,  dan  siklus  III sebesar 3,62 dengan kategori sangat baik. 2.  Peningkatan Keterampilan Berbicara Bahasa Inggris
Dengan Metode Suggestopedia.
Ø Hasil  dan  Analisis  Penilaian
Kinerja  Speaking  English  Skill

## Mahasiswa
Untuk mengetahui
peningkatan
keterampilan berbicara  bahasa  inggris  pada mahasiswa  semester  II-E  TBI STAIN  Pamekasan,  peneliti menilai kinerja Speaking English mahasiswa  tersebut berdasarkan aspek yang dinilai, antara lain kelancaran (fluency), penggunaan kosa kata (vocabulary),  struktur  kalimat (structure),  kejelasan  ujaran (comprehensibility),
pemahaman menyimak (listening), pronunciation, language style, dan performance.  Dari  hasil  dan analisis penilaian kinerja Speaking  English mahasiswa selama kegiatan belajar mengajar  berlangsung,  dapat disimpulkan bahwa kinerja mahasiswa  semakin  baik  pada setiap  siklusnya,  mulai  dari siklus I sampai siklus III.
Kinerja mahasiswa dalam kegiatan Speaking  English di kelas  yang  menonjol  pada siklus  I  adalah  struktur  kalimat
(structure)  dengan  nilai  85,2%, sedangkan  pada  siklus  II  yang menonjol adalah kejelasan ujaran (comprehensibility)
88,2%  dan  vocabulary  sebesar 88,2%,  dan  siklus  III  yang menonjol  adalah  kelancaran
(fluency)  91,2%.  Persentase kinerja mahasiswa dalam pembelajaran Speaking  English
dengan  menggunakan  metode suggestopedia
dapat
memperbaiki kinerja mahasiswa pada  setiap  siklus  seperti terlihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 1. Frekuensi Kinerja Mahasiswa Pada Tiap Siklus
(Speaking English Skill) Skor  Kategori Siklus I Siklus II Siklus III Rerata frekuens i % Rerata frekuens i % Rerata frekuens i % 1 Kurang 15,87 46,69 0,00 0,00 0,00 0,00 2 Cukup 20,13 59,19 25,87 76,10 2 5,88 3 Baik 0,00 0,00 14,25 41,91 26,5 77,94 4 Sangat baik 0,00 0,00 0,00 0,00 12,13 35,66 Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa persentase kinerja
mahasiswa yang diperoleh juga semakin meningkat pada setiap siklus,  dimana  pada  siklus  I persentase  sebesar  59,19% dengan kategori cukup, siklus II sebesar 76,10% dengan kategori cukup, dan pada siklus III  sebesar  77,94%  dengan kategori baik. Sedangkan standar  ketercapaian  kinerja mahasiswa  pada  pembelajaran Speaking English
jika mahasiswa  memperoleh  nilai 65% dari total skor tertinggi (32) yaitu  21.  Sedangkan  standar ketercapaian  kelas  diperoleh jika  terdapat  85%  mahasiswa telah mencapai standar ketercapaian kinerja mahasiswa. Dari penjelasan ini, diperoleh tabel standar
ketercapaian kinerja mahasiswa pada  setiap  siklusnya  adalah sebagai berikut:

## Tabel 2. Ketercapaian Mahasiswa Tiap Siklus
No Respon den Siklus I Siklus II Siklus III Skor   Keterangan   Skor  Keterangan   Skor   Keterangan 1 10 Tidak tuntas 19 tidak tuntas 19 tidak tuntas 2 11 Tidak tuntas 21 tuntas 27 tuntas 3 12 Tidak tuntas 18 tidak tuntas 25 tuntas 4 12 Tidak tuntas 23 tuntas 27 tuntas 5 14 Tidak tuntas 17 tidak tuntas 28 tuntas 6 15 Tidak tuntas 21 tuntas 22 tuntas 7 11 Tidak tuntas 18 tidak tuntas 24 tuntas 8 14 Tidak tuntas 23 tuntas 28 tuntas 9 13 Tidak tuntas 21 tuntas 28 tuntas 10 14 Tidak tuntas 17 tidak tuntas 28 tuntas 11 10 Tidak tuntas 16 tidak tuntas 28 tuntas 12 10 Tidak tuntas 23 tuntas 25 tuntas 13 15 Tidak tuntas 19 tidak tuntas 25 tuntas 14 14 Tidak tuntas 21 tuntas 25 tuntas 15 15 Tidak tuntas 17 tidak tuntas 24 tuntas 16 15 Tidak tuntas 24 tuntas 20 tidak tuntas 17 15 Tidak tuntas 21 tuntas 20 tidak tuntas 18 11 Tidak tuntas 17 tidak tuntas 20 tidak tuntas 19 16 Tidak tuntas 17 tidak tuntas 20 tidak tuntas
20 13 Tidak tuntas 16 tidak tuntas 30 tuntas 21 16 Tidak tuntas 18 tidak tuntas 26 tuntas 22 16 Tidak tuntas 16 tidak tuntas 26 tuntas 23 12 Tidak tuntas 18 tidak tuntas 27 tuntas 24 13 Tidak tuntas 21 tuntas 27 tuntas 25 9 Tidak tuntas 23 tuntas 20 tidak tuntas 26 16 Tidak tuntas 17 tidak tuntas 30 tuntas 27 12 Tidak tuntas 17 tidak tuntas 27 tuntas 28 16 Tidak tuntas 17 tidak tuntas 28 tuntas 29 12 Tidak tuntas 24 tuntas 27 tuntas 30 16 Tidak tuntas 24 tuntas 26 tuntas 31 16 Tidak tuntas 22 tuntas 20 tidak tuntas 32 13 Tidak tuntas 22 tuntas 27 tuntas 33 16 Tidak tuntas 17 tidak tuntas 20 tidak tuntas 34 16 Tidak tuntas 18 tidak tuntas 29 tuntas Jumlah mahasis wa yg tuntas 0 15 26
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa  persentase  ketercapaian  kelas  semakin meningkat pada tiap siklus, dimana pada siklus I sebesar 0%, siklus II sebesar 44,1%, dan siklus III sebesar 76,4%.
Ø Analisis Hasil Belajar Speaking English Mahasiswa
Dari evaluasi (tes Speaking English ) yang diberikan kepada mahasiswa, diperoleh nilai hasil belajar pada setiap siklus sebagai berikut:
Tabel 4.8 Hasil Belajar Speaking English Pada Setiap Siklus
No Siklus I Siklus II Siklus III
Responden Nilai Ket Nilai Ket Nilai Ket 1 70 T 70 T 75 T 2 55 TT 70 T 85 T 3 50 TT 55 TT 65 T 4 55 TT 60 TT 70 T 5 45 TT 55 TT 55 TT 6 75 T 75 T 85 T 7 75 T 75 T 80 T 8 70 T 70 T 70 T 9 70 T 75 T 80 T 10 60 TT 70 T 70 T 11 75 T 75 T 90 T 12 50 TT 65 T 85 T 13 45 TT 60 TT 60 TT 14 60 TT 60 TT 70 T 15 60 TT 60 TT 60 TT 16 60 TT 65 T 75 T 17 60 TT 70 T 70 T 18 60 TT 65 T 80 T 19 45 TT 55 TT 65 T 20 60 TT 70 T 75 T 21 60 TT 70 T 75 T 22 70 T 65 T 70 T 23 75 T 75 T 85 T 24 65 T 65 T 75 T
25 75 T 55 TT 60 TT 26 60 TT 65 T 85 T 27 65 T 70 T 75 T 28 65 T 70 T 50 TT 29 60 TT 60 TT 90 T 30 45 TT 55 TT 60 TT 31 70 T 75 T 80 T 32 50 TT 70 T 80 T 33 45 TT 60 TT 70 T 34 60 TT 65 T 70 T *Keterangan: T = tuntas , TT = tidak tuntas Berdasarkan tabel di atas,  hasil  belajar  mahasiswa pada  siklus  I  yang  tidak  tuntas 21 mahasiswa sedangkan mahasiswa yang tuntas sebanyak 13 mahasiswa dengan  persentase  ketuntasan sebesar  38,23%  dan  nilai  rata- rata  60,73.  Untuk  hasil  belajar mahasiswa  pada  siklus  II  yang tidak  tuntas  11  mahasiswa, untuk  mahasiswa  yang  tuntas sebanyak 23
mahasiswa dengan  persentase  ketuntasan sebesar  67,64%  dan  nilai  rata- rata  65,88.  Sedangkan  untuk hasil  belajar  mahasiswa  pada siklus  III  yang  tidak  tuntas  6 mahasiswa,  untuk  mahasiswa yang  tuntas  sebanyak  28 mahasiswa  dengan  persentase
ketuntasan  sebesar  82,35% dan nilai rata-rata 73,23.

## B. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  analisis data pengelolaan pembelajaran Speaking English yang dilakukan oleh dosen pada siklus I diperoleh catatan bahwa  dosen  masih  kurang  dalam memberikan motivasi kepada mahasiswa,  dosen  kurang  dalam membimbing mahasiswa dalam latihan Speaking  English ,  dosen kurang dalam membimbing mahasiswa dalam mempresentasikan hasil  latihan  dan  mahasiswa  kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Pada siklus II
menunjukkan bahwa kekurangan pada  siklus  I  sudah  berkurang,  tetapi
belum  seluruhnya.  Pada  siklus  II dosen  belum  bisa  mengatur  waktu pembelajaran Speaking English dengan  efektif  dan  efisien.  Di samping  itu,  dosen  masih  kurang membimbing mahasiswa ketika
latihan Speaking  English dan  ketika presentasi  serta  antusias  mahasiswa masih kurang dalam mengikuti pembelajaran Speaking English .
Pada  siklus  III  kekurangan  pada siklus  I  dan  siklus  II  sudah  teratasi begitu  pula  penggunaan  waktu  yang tersedia.  Pengelolaan  pembelajaran yang baik ini ternyata relevan dengan kinerja mahasiswa pada saat
melakukan proses pembelajaran
Speaking  English ,  dimana  kinerja mahasiswa  yang  diperoleh  semakin baik dari siklus I sampai siklus III.
Secara  klasikal  pada  siklus  I, II,  dan  III  terdapat  peningkatan  nilai ketuntasan  belajar  mahasiswa  yaitu ketuntasan  kelas  pada  masing- masing  siklus  sebesar  38,23%, 67,64%  dan  82,35%,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  penerapan  metode suggestopedia  dalam  pembelajaran
Speaking English dapat meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Keberhasilan dosen dalam mengelola pengajaran Speaking English dengan menggunakan metode suggestopedia ini menunjukkan bahwa dosen mampu membimbing mahasiswa
untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  dapat  dikatakan
bahwa dosen hanya sebagai fasilitator. Penutup Dari hasil analisis dalam penelitian  dan    pembahasan  yang  telah diperoleh  melalui  penerapan  metode suggestopedia dalam pembelajaran Speaking  English pada  mahasiswa semester  II-E  TBI  STAIN  Pamekasan, dapat disimpulkan bahwa dari data yang telah  dianalisis  diperoleh  hasil  tentang pengelolaan  pengajaran  yang  dilakukan dosen semakin baik dari siklus I sampai siklus III. Pada siklus I skor rata-ratanya sebesar  1,78  dengan  kategori  cukup, pada  siklus  II  sebesar  2,89  dengan kategori baik, dan pada siklus III sebesar 3,62 dengan kategori sangat baik.
Sedangkan  kinerja  mahasiswa tiap  aspeknya  (mencakup  accuracy, fluency,  comprehensibility,  delivering arguments,  Vocabulary,  pronunciation, grammar,  dan  language  style) semakin baik  pada  setiap  siklus  I  sampai  siklus III.  Kinerja  mahasiswa  tiap  aspeknya dalam  kegiatan  Speaking  English  di kelas  yang  menonjol  pada  siklus  I adalah  grammar  dengan  nilai  85,2%. Pada  siklus  II  yang  menonjol  adalah kejelasan ujaran (comprehensibility) 88,2%  dan  vocabulary  sebesar  88,2%. Pada  siklus  III  yang  menonjol  adalah kelancaran  fluency  sebesar  91,2%. Untuk  persentase  frekuensi  kinerja mahasiswa  pada  tiap  siklusnya  juga semakin  meningkat,  yaitu  pada  siklus  I sebesar  55%  dengan  kategori  cukup,
siklus  II  sebesar  70%  dengan  kategori baik,  dan  pada  siklus  III  sebesar  85% dengan kategori sangat baik.
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah
kinerja mahasiswa dalam proses pembelajaran Speaking  English dengan menggunakan  metode  suggestopedia semakin baik pada tiap siklusnya. Hal ini ditunjukkan dengan semakin meningkatnya persentase kinerja mahasiswa dari siklus I sampai siklus III. Mengingat pentingnya keterampilan berkomunikasi yang
diperlukan  dalam  matakuliah Speaking English , maka masalah komunikasi perlu mendapat  perhatian  dari  para  dosen agar terus dikembangkan sesuai dengan materi  pembelajaran  yang  berlangsung dan  juga  dapat  dimulai  dari  semester awal.  Metode  suggestopedia  termasuk salah  satu  metode  TEFL  yang  jarang digunakan pada pembelajaran Speaking
English dan  diharapkan  para  dosen berani  untuk  menerapkannya  dalam proses  pembelajaran Speaking  English sesuai dengan tujuan yang akan dicapai.
Para  dosen  yang  menerapkan  metode suggestopedia  ini  hendaknya  juga memperhatikan  kelemahan-kelemahan yang ada
dalam proses
pembelajarannya  agar  dapat  berhasil dengan lebih baik.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2002. Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Jakarta Pusat: Pusat Kirikulum Balitbang Diknas. Larsen-Freeman,  D.  1986. Techniques and  Principles  in  Language Teaching . Oxford: Oxford University Press. Latief,  Adnan  M.  2009. Penelitian Tindakan  Kelas  Pembelajaran Bahasa Inggris. Malang: Universitas Negeri Malang. Latief,  Adnan  M.  2011. Research
Methods  on  Language  Learning an Introduction . Malang:
Universitas Negeri Malang.
Mukhlis.  2000. Penelitian  Tindakan Kelas. Pusat Sains MIPA Unesa
Setiyadi,  A.  Bambang,  dkk.  2008. TEFL 2. Jakarta:  Penerbit  Universitas Terbuka.
Tarigan,  Henry  Guntur.2009. Metode
Pengajaran
Bahasa. Bandung: Angkasa Bandung. Yoko,  Rimy.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas sebagai Bentuk Pengembangan  Profesi  Guru . Yogyakarta: LPMP.