54

## PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 KOTA JAMBI
Siti Mahmudah 1 , Harman 2 , Sri Dewi 3
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Batanghari 1,2,3 Jl. Slamet Riyadi No.1 Broni Jambi e-mail: -

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  bentuk  kemampuan  berpikir  yang  perlu  dikembangkan  untuk menyelesaikan  masalah,  merumuskan  kesimpulan,  mengumpulkan  kemungkinan,  dan  membuat keputusan saat menggunakan semua keterampilan itu secara efektif dalam konteks dan jenis yang tepat.  Kemampuan  untuk  berpikir  kritis  dapat  mendorong  siswa  untuk  menghasilkan  ide  atau pemikiran  baru  tentang  suatu  masalah.  Mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dapat membantu siswa  membuat kesimpulan dengan  mempertimbangkan data dan  fakta  yang terjadi di lapangan.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  dengan  desain  penelitian menggunakan  desain  eksperimen  Posttest  Only  Control  Design.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  siswa  kelas  VIII  SMPN  5  Kota  Jambi  yang  terdiri  dari  sebelas  kelas.  Sedangkan sampelnya  adalah  siswa  kelas  VIII  C  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  J  sebagai  kelas kontrol  yang  diambil  secara  random  sampling.  Dari  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  pada  dua sampel diperoleh nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen 71,36 dengan standar deviasi  16,17  dan  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  kelas  63,82  dengan  standar  deviasi 15,58,  dan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  thitung  2,067  dan  ttabel  1,67  pada  taraf  nyata  α  adalah 0,05. Dari hasil perhitungan dapat diketahui  bahwa thitung  lebih dari ttabel, sehingga  H0 ditolak dan H1 diterima. Berdasarkan hasil akhir, dapat disimpulkan bahwa ada perbandingan kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  Contextual  Teaching  and Learning  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Kata kunci :
Keterampilan Berpikir Kritis, Model Pembelajaran Kontekstual, dan Model Langsung

## ABSTRACT
The ability to  think critically is a form of thinking  ability that needs to  be developed in order to solve  problems,  formulate  conclusions,  collect  possibilities,  and  make  decisions  when  using  all those skills  effectively in  the right context  and type. The ability to  think critically can encourage students  to  come  up  with  new  ideas  or  thoughts  about  a  problem.  Developing  students'  critical thinking skills can help students make conclusions by considering data and facts that occur in the field.  This  research  is  an  experimental  research  with  research  design  using  experimental  design Posttest  Only  Control  Design.  The  population  in  this  study  is  all  students  of  class  VIII  SMPN  5 Kota  Jambi  consisting  of  eleven  classes.  While  the  sample  is  the  students  of  class  VIII  C  as  the experimental class and class VIII J as the control class taken by random sampling. From the result of data analysis conducted on two samples obtained the average value of critical thinking ability of experimental class 71,36 with standard deviation 16,17 and mean value of critical thinking skill of class of 63,82 with standard deviation 15,58, and result hypothesis test obtained t count 2.067 and t table 1.67 at the level of real α is 0,05. From the calculation result it can be seen that t count is more than  t table , so H 0 is rejected and  H 1 accepted. Based on the final result, it can be concluded that there  is  a  comparison  of  students'  critical  thinking  ability  taught  by  using  Contextual  Teaching and Learning  model  is higher than  the critical thinking  ability of  students taught by using  direct learning model.

## Keywords:
Critical Thinking Skills, Contextual Teaching and Learning Model, and Direct Learning Model
55
Siti Mahmudah, Harman, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 KOTA JAMBI

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  pendidikan nasional  adalah  mengembangkan  potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, mandiri,  demokratis  serta  memiliki  rasa tanggungjawab. Sebagai upaya meningkatkan  mutu  pendidikan,  fungsi sekolah  sangatlah  penting  melalui  proses pembelajaran. Dalam proses pembelajaran di sekolah memuat berbagai mata pelajaran,  salah  satunya  adalah  mata pelajaran matematika.
Matematika adalah bagian dari mata pelajaran  di  sekolah  yang  berfungsi sebagai  alat  untuk  memahami  dan menyampaikan suatu informasi. Selain itu, juga  sebagai  pembentukan  pola  pikir dalam pemahaman suatu pengertian maupun  dalam  penalaran  suatu  hubungan diantara  pengertian-pengertian  itu,  serta berfungsi  sebagai  ilmu  atau  pengetahuan. Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan salah satunya yaitu menumbuhkan kemampuan individu. Salah satu kemampuan
dalam pendidikan
matematika  adalah  kemampuan  berpikir kritis.
Kemampuan
berpikir kritis merupakan  salah  satu  kemampuan  yang dapat  dikembangkan  dalam  diri  setiap peserta  didik.  Setiap  peserta  didik memiliki  kemampuan  berpikir  kritis masing-masing. Kemampuan berpikir kritis  sangat  penting  peranannya  bagi siswa  dan  harus  ditanamkan  sejak  dini baik  di  sekolah,  dirumah  maupun  di lingkungan  masyarakat.  Siswa  dikatakan memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  jika mampu menganalisis dan mengidentifikasi  masalah,  mensintesis, mengenal  dan  memecahkan  masalah, menyimpulkan dan mengevaluasi.
Menurut Ennis (Susanto, 2013)
kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan berpikir menggunakan logika
untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang disertai pengkajian kebenaran berdasarkan pola penalaran tertentu.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat juga dikatakan sebagai suatu keterampilan berpikir secara reflektif untuk memutuskan  hal-hal  yang  dilakukan. Kemampuan  berpikir  kritis  dibutuhkan untuk melatih siswa menyelesaikan permasalahan yang tidak hanya berhubungan  dengan  pembelajaran  di sekolah,  namun  juga  permasalahan  dalam kehidupan  nyata.  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  kritis  dalam  proses pembelajaran perlu dilatih dan dikembangkan oleh guru. Untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  memerlukan  keahlian  guru dalam  mengelola  proses  belajar  di  kelas. Guru harus dapat mengembangkan suasana  kelas  agar  siswa  berpartisipasi selama  proses  belajar  berlangsung.  Guru juga  dapat  menerapkan  bentuk  latihan- latihan  yang  mengacu  pada  pola  pikir siswa seperti memberikan latihan berbentuk soal cerita.
Kemampuan  berpikir  kritis  perlu dikembangkan  agar  siswa  dapat  lebih mudah  memahami  konsep,  peka  akan masalah  yang  terjadi  sehingga  dapat memahami  dan  menyelesaikan  masalah, dan  mampu  mengaplikasikan  konsep dalam  situasi  yang  berbeda.  Akan  tetapi kenyataannya,  siswa  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan  soal  yang  diberikan guru.  Kebanyakan  siswa  menyelesaikan soal  tanpa  pemahaman  yang  mendalam. Saat  menyelesaikan  soal  siswa  hanya berorientasi  pada  jawaban  akhir  tanpa memfokuskan pertanyaan dan menggunakan  penalarannya.  Selain  itu, siswa  juga  kurang  mampu  membuat kesimpulan  serta  tidak  menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal. Hal ini menunjukkan masih rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa. Mengingat pentingnya kemampuan
56
Siti Mahmudah, Harman, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 KOTA JAMBI
berpikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran matematika  maka  setiap  siswa  dituntut memiliki  kemampuan  berpikir  kritis. Namun kenyataan dilapangan kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah.
Salah satu faktor lain yang mempengaruhi
perkembangan kemampuan berpikir siswa adalah suasana kelas  yang  interaktif.  Agar  pembelajaran dapat  interaktif  maka  perlu desain pembelajaran  yang  menarik  sehingga siswa  dapat  telibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Saat  di  lapangan,  proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di  dalam  kelas  menggunakan  model pembelajaran langsung. Model pembelajaran  langsung  merupakan  model pembelajaran yang digunakan guru dimana  dalam  proses  pembelajaran  guru lebih  aktif  dari  pada  siswa.  Sehingga membuat  siswa  kurang  berpartisipasi  dan proses  pembelajaran  menjadi  monoton. Penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat  merupakan  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Mengingat  kemampuan berpikir  kritis  setiap  siswa  berbeda-beda maka guru perlu melatih dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Salah satu upaya untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa adalah dengan menggunakan model pembelajaran yang inovatif. Model pembelajaran inovatif yang dapat digunakan  adalah  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning . Model pembelajaran Contextual Teaching and  Learning adalah  model  pembelajaran yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia  nyata.  Model  ini  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning juga  dipandang
sebagai  suatu  model  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  untuk  menerapkan pemahaman dan kemampuan akademiknya  dalam  berbagai  variasi konteks.  Model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning menekankan kepada  siswa  pentingnya  membangun sendiri pengetahuan mereka serta mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan barunya melalui keterlibatan aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Model Contextual Teaching and Learning juga  menekankan  pada  level  berpikir tingkat  tinggi.  Model  pembelajaran  ini melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam mengumpulkan data, memahami suatu isu, atau  memecahkan  suatu  masalah.  Proses ini  dapat  dilakukan  pada  kegiatan inquiry dimana  dalam  kegiatan  tersebut  terjadi proses  perpindahan  dari  pengamatan menjadi  pemahaman.  Oleh  karena  itu, melalui model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian  eksperimen,  menurut  Sugiyono (2013)  metode  penelitian  eksperimen dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam kondisi yang terkendalikan. Adapun menurut Arikunto (2010) penelitian  eksperimen  dikenal  dengan penelitian percobaan. Penelitian
eksperimen mencobakan perlakuan ( treatment ) dimaksudkan untuk mengetahui  akibat  atau  dampak  sesuatu kejadian  atau  variabel  yang  dihadirkan oleh peneliti.
Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan pada  dua  kelas,  yaitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen adalah  kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning
57
Siti Mahmudah, Harman, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 KOTA JAMBI
sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan model pembelajaran langsung.
Populasi  adalah  keseluruhan  subjek penelitian.  Menurut  Sugiyono  (2013) populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri  atas:objek  atau  subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik tertentu  yang  diterapkan  oleh  peneliti untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya.  Jadi,  populasi  adalah objek atau subjek yang berada pada suatu wilayah  dan  memenuhi  syarat-syarat tertentu  berkaitan  dengan  masalah  atau objek  penelitian.  Populasi  pada  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  5  Kota  Jambi,  yang  terbagi  pada 11 kelas.
Pengambilan sampel
dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling , yaitu
teknik pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi.  Sedangkan  untuk  menentukan kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol digunakan  teknik  undian.  Yang  terpilih pertama  yaitu  kelas  VIII  C  dijadikan sebagai  kelas  eksperimen  dan  yang terpilih  kedua  adalah  kelas  VIII  J  sebagai kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah kelas yang diajar dengan model pembelajaran Contextual  Teaching  and
Learning sedangkan  kelas  kontrol  adalah kelas yang diajar dengan model pembelajaran langsung.
Menurut  Sugiyono  (2013)  alat  ukur dalam  penelitian  biasanya  dinamakan instrumen  penelitian.  Jadi  instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan  mengukur  fenomena  alam maupun  sosial  yang  diamati.  Instrumen dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk memperoleh  data  berupa  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes uraian  yang  memenuhi  kriteria  validitas, tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,  dan
reabilitas.  Tes  akhir  ( post-test )  dilakukan setelah
berakhirnya rangkaian pembelajaran pada kelas sampel. Teknik pengumpulan
data merupakan  langkah  yang  paling  strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian  adalah  mendapatkan  data. Adapun  langkah-langkah  yang  dilakukan untuk mendapatkan data penelitian adalah sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
Pada  tahap  ini  peneliti  menyiapkan segala  hal  yang  berhubungan  dengan pelaksanaan  penelitian.  Hal yang pertama peneliti lakukan adalah menentukan  kelas  sampel  yang  akan diteliti  yaitu  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Setelah  kelas  sampel didapat peneliti mulai membuat instrumen  penelitian.  Peneliti  mulai mencari  informasi  tentang  alokasi waktu  pengajaran  sehingga  peneliti dapat menyusun jadwal kegiatan penelitian. Menyusun rencana pengajaran  yang  berpedoman  pada kurikulum  mata  pelajaran  matematika SMP  Negeri  5  Kota  Jambi  yang dipakai.  Peneliti  juga  mempersiapkan pengajaran  dengan  model Contextual Teachingand  Learning pada  kelas eksperimen  serta  pengajaran  dengan model  pembelajaran  langsung  pada kelas kontrol.
2. Tahap Pelaksanaan
Dalam tahap pelaksanaan pembelajaran peneliti menerapkan model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada  kelas  eksperimen  dan model  pembelajaran  langsung  pada kelas  kontrol  sesuai  dengan  langkah- langkah pembelajaran.
3. Tahap Akhir Dalam  tahap  akhir  yang  dilakukan peneliti yaitu mempersiapkan post-test, memberikan post-test pada  sampel diakhir pokok bahasan dan menganalisis  skor  rata-rata  hasil post-
58
Siti Mahmudah, Harman, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 KOTA JAMBI
test serta mengambil kesimpulan.
Data  yang  dianalisis  adalah  skor hasil  tes  akhir  siswa  kelompok  kelas eksperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol. Setelah  data  diperoleh  dilakukan  analisis data  untuk  menguji  hipotesis  dengan membandingkan  skor  rata-rata  nilai  siswa kelompok kelas eksperimen dan kelompok kelas  kontrol.  Metode  statistik  yang digunakan  adalah  uji  hipotesis  dengan  uji Anava  satu  arah.  Sebelum  dianalisis dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah siswa pada kelas eksperimen adalah  36  siswa  dan  kelas  kontrol sebanyak  39  siswa.  Rata-rata  nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dikelas eksperimen  adalah  71,36  dengan  nilai tertinggi  95  dan  nilai  terendah  30. Simpangan  baku  kelas  eksperimen  adalah 16,17  sehingga  varians  sebesar  261,4944. Sedangkan  rata-rata  nilai  kemampuan berpikir kritis siswa dikelas kontrol adalah 63,82  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai terendah  30.  Simpangan  baku  kelas eksperimen adalah 15,58 sehingga varians sebesar 242,7301. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Dapat  dilihat  bahwa  nilai  tertinggi dan  terendah  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  memberikan  dampak  yang berbanding lurus terhadap hasil perhitungan rata-rata dan simpangan baku. Dapat dilihat nilai rata-rata dan simpangan baku  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa dalam proses  pembelajaran  penggunaan  model
pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning memperoleh rata- rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Pengujian prasyarat dilakukan sebelum  pengujian  hipotesis.  Data  yang akan  dianalisis  merupakan  data  tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang melalui  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning. Uji  prasyarat  yang  dilakukan adalah uji normalitas dan uji homogenitas.
Uji hipotesis bertujuan untuk mengetahui  apakah  ada  perbandingan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung.  Hipotesis  yang akan diuji adalah:
𝐻 0 = 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 𝐻 1 = 𝜇 2 > 𝜇 1
Dari  perhitungan  diperoleh  nilai t hit sebesar 2,067 dan t tabel sebesar 1,67.
Kriteria pengujian: Jika  t hit lebih  kecil  dari  pada  t tab maka  H 0 ditolak.  Karena  nilai  t hit lebih  kecil  dari pada t tab maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning lebih  tinggi  dari  pada  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran langsung.
Pelaksanaan  pada  kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dan kelas kontrol tetap pada keadaan biasanya yaitu dengan model pembelajaran
59
Siti Mahmudah, Harman, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 KOTA JAMBI
langsung.  Dengan  adanya  perbedaan dalam proses pembelajaran penulis mengharapkan
dapat
melihat perbandingan  pada  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Kota Jambi.
Pada  proses  pelaksanaan  di  kelas eksperimen, menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning kepada  siswa  dalam  melakukan pembelajaran  materi  persamaan  garis lurus. Siswa dituntut aktif dalam memahami materi. Siswa di kelas eksperimen ini mempelajari materi disertai  dengan  kegiatan  praktek.  Pada pertemuan  pertama  siswa  diberikan  soal untuk  diamati  dan  melatih  siswa  untuk menemukan sendiri penyelesaian mengenai  grafik  persamaan  garis  lurus. Siswa  dalam  kelompok  dibimbing  untuk dapat  memahami  pembelajaran  dengan adanya kegiatan pengamatan. Pada pertemuan  kedua  siswa  diminta  untuk menemukan  cara  menentukan  kemiringan (gradien) persamaan garis lurus berdasarkan  gambar  yang  disediakan. Begitu  seterusnya  sampai  pertemuan keenam.
Selama proses pembelajaran di kelas eksperimen  berlangsung  siswa  terlihat aktif  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  terhadap  materi  yang  disampaikan. Siswa  diikutsertakan  dalam  kegiatan praktek seperti menggambar dan sebagainya.  Sehingga  suasana  kelas  tidak kaku,  proses  pembelajaran  lebih  asik  dan kreatif.  Selanjutnya,  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  kelas  eksperimen  terbukti lebih  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada pelaksanaan post-test . Siswa kelas eksperimen  mampu  mengerjakan  soal dengan  benar  dan  tepat.  Sehingga  nilai rata-rata  dari  keseluruhan  siswa  di  kelas eksperimen  memperoleh  angka  yang memuaskan.
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen, kelas  kontrol  diajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung.  Selama  proses pembelajaran  siswa  diajarkan  dengan metode  ceramah.  Dengan  bantuan  buku paket  yang  diberikan  kepada  siswa,  siswa memahami  lalu  mengerjakan  soal-  soal dalam buku tersebut. Proses pembelajaran dalam kelas kontrol lebih monoton dengan pemberian materi hanya satu arah. Sedikit sekali  siswa  yang  memiliki  minat  untuk memberikan umpan balik atas materi yang disampaikan.  Dengan  demikian  guru kembali  menerangkan  materi  yang  sama. Sehingga proses pembelajaran yang diajarkan  di  kelas  kontrol  kurang  efektif dan efisien.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil post-test pada bahasan persamaan garis lurus, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning memperoleh  nilai  rata-rata  71,36  dengan simpangan  baku  16,17.  Sedangkan  kelas kontrol  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung  memperoleh  rata- rata  63,82  dengan  simpangan  baku  15,58. Setelah  mengamati  nilai  rata-rata  dan simpangan  baku  kelas  sampel,  penulis menyimpulkan bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Untuk  kejelasan dalam  melihat  perbandingan  nilai  yang terjadi secara sistematis, penulis menggunakan nilai rata-rata dan simpangan  baku  di  kelas  sampel  untuk tahap  pengujian  hipotesis.  Kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning lebih tinggi dibandingkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model
60
Siti Mahmudah, Harman, Sri Dewi PERBANDINGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) DENGAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 5 KOTA JAMBI
pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. .2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Aqib,  Zainal.  2014. Mode-Model,  Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual  (Inovatif) .  Bandung: Tyama Widya. Aunurrahman.
2014. Belajar dan Pembelajaran .  Bandung:  Alfabeta. Fisher,  Alec.  2008. Berpikir  Kritis.
Jakarta: Erlangga.
Letari,  Karunia  Eka,  dan  Yudhanegara,
Mokhammad Ridwan. 2015. Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: Refika Aditama. Riduwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sagala,  Syaiful.  2013. Konsep  dan Makna  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media. Sudjana. 2009. Metode Statistika.
Bandung: Transito.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Supardi.  2013. Aplikasi  Statistika dalam  Penelitian .  Jakarta  Selatan:
Change Publication.
Suprijono,  Agus.  2011. Cooperative
Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka
Belajar.
Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kencana.
Suyadi.  2013. Strategi  Pembelajaran
Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya. Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.
Wahab,  Rohmalina.  2015. Psikologi
Belajar. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.