Lantanida Journal, Vol. 8  No. 1 (2020) 1-95
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT UNTUK MENINGKATKAN MINAT BELAJAR SISWA KELAS X IPA PADA MATERI STRUKTUR ATOM DI MAN I BANDA ACEH TAHUN PELAJARAN 2019/2020

## Ruhaibah
Madrasah Aliyah Negeri 1 Banda Aceh Email: rizky.gazeety@gmail.com

## ABSTRACT
Research about the implementation of the learning model of  teams games tournament in studying atomic structures has been carried out. The purpose of this study was to increase student  interest  in  atomic  structure  by  using  the  learning  model  of    teams  games tournament.  The  subjects  of  this  study  were  students  of  Class  X  Science  1  at  MAN  1 Banda  Aceh  with  a  total  of  30  students.  This  research  was  a  classroom  action  research which conducted in 2 cycles. The results showed that students' mastery learning increased from  56.67%  at  meeting  1  to  60.00%  at  meeting  2  in  cycle  I.  Student  learning completeness increased from 80.00% at meeting 1 to 90.00% at meeting 2 in the cycle II. Based on the results of this study note that the application of the learning model of  teams games tournament can increase student learning interest.
Keywords: Teams Games Tournament, Classroom Action Research, Learning Model.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran kimia merupakan proses interaksi antar komponen dalam suatu sistem dan berhubungan erat dengan ilmu kimia yaitu komponen peserta didik, pendidik, materi, sarana  dan  aspek  lingkungan  yang  terkait  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  adalah  adanya  perubahan  dalam  pengetahuan,  keterampilan  atau  sikap sebagai kriteria bagi pengajaran.
Ahmadi  (1997:52)  menyatakan  bahwa  metode  mengajar  adalah  suatu  pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang digunakan oleh guru atau instruktur. Pengertian lain ialah teknik  penyajian  yang  dikuasai  guru  untuk  mengajar  atau  menyajikan  bahan  pelajaran kepada siswa di dalam kelas, baik secara individu ataupun kelompok, agar pelajaran dapat diserap, dipahami, dan dimanfaatkan oleh siswa dengan baik. Makin baik metode mengajar makin efektif pula pencapaian tujuan. Berdasarkan pernyataan di atas menjelaskan bahwa makin  tepat  metode  yang  digunakan  dalam  mengajar,  makin  efektif  dan  efisien  dalam
pencapaian tujuan pembelajaran. Tentunya faktor-faktor lain pun harus diperhatikan juga, seperti; faktor guru, faktor siswa, faktor lain-lain.
Hambatan yang dijumpai pada siswa  kelas X IPA1  MAN Model  Banda Aceh  yaitu siswa  kurang  memahami  cara-cara  permainan  lari  jarak  pendek  karena  selama  ini  kurang tersedianya  sarana  dan  prasarana  tempat  bermain  maka  dari  itu  siswa  kurang  termotivasi dalam  permainan  lari  jarak  pendek,  oleh  sebab  itu  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini penulis  mencoba  menerapkan  metode  pembelajaran  praktek  agar  siswa-siswi  meminati salah  satu  permainan  olahraga  lari  jarak  pendek  ini  dengan  serius  dan  dapat  menambah peningkatan prestasi belajar siswa MAN Model Banda Aceh.
Kendala lain yang peneliti temukan pada saat pembelajaran penjaskes. Siswa sangat malas  belajar  teori,  dikernakan  model  yang  digunakan  belum  dapat  mengaktifkan  siswa dalam meningkatkan prestasi belajar. Dalam hal  ini peneliti berupaya meningkatkan hasil belajar  siswa  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  praktek  sehingga  hasil  belajar pada  pelajaran  Penjaskes  yang  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  pada  semester  1  di  kelas XII IPA-4.
Solusi  yang  dilaksanakan  oleh  peneliti  adalah  mengunakan  metode  praktek  dapat menjadi rangsangan bagi siswa dan anggota kelompok sehingga terciptanya interaksi antar siswa  untuk  saling  melengkapi  dan  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  berkaitan dengan  tugas  yang  diberikan  guru.  Peluang  siswa  untuk  aktif  lebih  tinggi  dengan menggunakan  metode  ini  sehingga  memungkinkan  prestasi  belajar  siswa  bertambah meningkat. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang adalah pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik mampu  memiliki  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya.  Mutu  pendidikan  dapat ditingkatkan  melalui  proses  belajar  mengajar  dengan  metode-metode  tertentu  sangat menentukan peningkatan pemahaman siswa sehingga siswa memperoleh pengetahuan dan pemahaman  sesuai  dengan  kebutuhannya.  Dalam  pelaksanaannya,  perlu  adanya  strategi pembelajaran  yang  dapat  membangun  minat  siswa  untuk  memahami  pembelajaran  yang selaras dengan kreatifitas siswa.
Menurut  Nanang  Hanafiah  (2009:23)  menyatakan:  “aktivitas  pembelajaran  harus melibatkan seluruh aspek psikofisis siswa, baik jasmani maupun rohani sehingga akselerasi perubahan  perilakunya  dapat  terjadi  secara  cepat,  tepat,  mudah  dan  benar  baik  berkaitan dengan  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik”.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut maka setiap proses pembelajaran sangat perlu diperhatikan setiap aspek phisikologi siswa untuk  mendukung  kreativitas    siswa.  Kunci  utama  dalam  meningkatkan  kualitas
pembelajaran kimia yang berbasis kompetensi adalah kemampuan dan pengetahuan siswa dalam menggunakan metode yang paling tepat untuk meraih tujuan yang telah ditetapkan dengan pertimbangan karakteristik siswa.
Arsyad  (2002:80)  menyatakan  bahwa  “guru  berupaya  untuk  menampilkan rangsangan  (stimulus)  yang  dapat  diproses  dengan  berbagai  indera.  Semakin  banyak  alat indera  yang  digunakan  untuk  menerima  dan  mengolah  informasi,  semakin  besar  pula kemungkinan  informasi  tersebut  dimengerti  dan  dapat  dipertahankan  dalam  ingatan ” . Berdasarkan  pernyataan  di  atas  bahwa,  menemukan  atau  memahami  konsep  dalam pelajaran  kimia  di  kelas  X  IPA  1  perlu  adanya  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran yang berbasis kooperatif, efektif dan penilaian  yang akurat sehingga siswa menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  memahami  konsep  pembelajaran  kimia  pada  materi struktur atom.
Berdasarkan nilai rata-rata ulangan harian semester ganjil pada mata pelajaran kimia di  kelas  X  IPA  1  terendah  yaitu  sebesar  25%.  Sementara  nilai  rata-rata  kelas  X  IPA  1 untuk  KKM  adalah  75.  Tabulasi  hasil  ulangan  harian  di  kelas  X  IPA  1  sangat  rendah. Pelaksanaan    penelitian  tindakan  kelas  ini  ada  kendala  yang  penulis  temukan  yaitu  siswa kurang memperhatikan dalam proses belajar mengajar, kurangnya media pembelajaran dan kurangnya tertata perencanaan pembelajaran.
Hambatan lain yang terjadi pada siswa-siswi MAN 1 Banda Aceh di kelas X IPA 1 ini  merupakan  jawaban  atas  kejenuhan  yang  sering  dialami  oleh  banyak  siswa  terhadap proses  pembelajran  kimia  yang  kurang  menyenangkan.  Permasalahan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini,  juga  kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  kimia dikarenakan  siswa  belum  memahami  strategi  pembelajaran  yang  berbasis  kooperatif. Untuk  mewujudkan  tujuan  yang  dimaksud  di  atas,  maka  dipandang  perlu  pelaksanaan pembelajaran  kimia  yang  diajarkan  secara  aktif,  kreatif  dan  kontekstual  sehingga  mampu memberikan  kontribusi  pembelajaran  yang  merangsang  kreativitas  siswa,  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  berkomunikasi  sebagai  salah  satu aspek penting kecakapan hidup.
Kenyataan  yang  ada  pada  umumnya  proses  pembelajaran  kimia  banyak  tidak mencapai  tujuan  sebagaimana  yang  diharapkan.  Materi  struktur  atom  merupakan  SK  dan KD yang mutlak harus diajarkkan pada semester ganjil. Siswa harus mampu menyebutkan struktur  atom,  model  atom,  teori  atom  dan  bentuk  atom.  Berdasarkan  beberapa  indikator tersebut  penulis  mencoba  merancang  model  pembelajaran  apa  yang  sesuai  untuk  materi struktur atom tersebut, agar siswa bisa memahami dan menyukai pelajaran kimia.
Penelitian  tindakan kelas ini  penulis akan mencoba memperkenalkan model Teams Games  Tournament sebagai  solusi  pada  pembelajaran  kimia  dengan  harapan  dapat membantu  siswa  dalam  proses  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  nilai  belajar  siswa. Teams  Games  Tournament adalah  cara  untuk  menempatkan  informasi  ke  dalam  pikiran dan  mengambil  informasi  keluar  dari  pikiran  dan  mencatat  yang  kreatif,  efektif  secara harfiah akan memetakan pikiran-pikiran siswa. Teams Games Tournament menyenangkan untuk  dilihat,  dibaca,  dicerna  dan  diingat.  Dengan Teams  Games  Tournament daftar informasi  yang  panjang  bisa  dialihkan  menjadi  diagram  warna-warni,  sangat  teratur  dan mudah  diingat  yang  bekerja  selaras  dengan  cara  kerja  alami  otak  dalam  melakukan berbagai hal.
Sebagaimana  direkomendasikan  Nur  (2000)  menyatakan  bahwa  “ Teams  Games Tournament menyediakan  bantuan  visual  konkret  guna  membantu  mengorganisasikan informasi sedemikian rupa sehingga siswa mengerti belajar, meningkatkan minat dan daya ingat sehingga akhirnya hasil belajar siswa dapat ditingkatkan”. Berdasarkan pernyataan di atas model Teams Games Tournament permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa yang mempunyai  alternatif  jawaban , sehingga  siswa  mampu  menyelesaikan  permasalahan  saat proses pembelajaran berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus dan setiap siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Pada  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  evaluasi.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini, dilakukan dengan cara   mengumpulkan hasil nilai tes. Tes dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran pada setiap siklus, dengan menggunakan soal tes secara tertulis dalam bentuk essay .  Alat  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  butir  soal.  Data  observasi dilakukan  dengan  menandai  jumlah  siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pengambilan data observasi dilakukan oleh observer.
Validasi data dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan cara memasukkan nilai-nilai  tes  siswa  kedalam  daftar  nilai  yang  telah  disiapkan  sebelumnya.  Sehingga terlihat  hasil  berupa  kegagalan  atau  keberhasilan  pada  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Validasi  data  observasi  dilakukan  dengan  melihat  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran.
Analisis data hasil belajar dilakukan dengan rumus persentase menurut Depdiknas (2003):
% 100 x seluruhnya siswa jumlah tuntas yang siswa jumlah P =
Keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini  ditentukan  oleh  Indikator  penelitian.
Indikator penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Penelitian No Nilai Katagori 1 10 – 64 Kurang baik 2 65 –75 Baik 3 76-100 Sangat baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keadaan Awal Penelitian
Keadaan  awal  siswa  kelas  X  IPA  I  semester  ganjil  di  MAN  Model  Banda  Aceh belum  menguasai  materi  struktur  atom  karena  disebabkan  kurangnya  motivasi  dan kreativitas  siswa  untuk  belajar.  Nilai  siswa  sebelum  diterapkan  model Teams  Games Tournament pada materi struktur atom dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Nilai Kondisi Awal Penelitian No Aspek Yang Diamati Jumlah Siswa Total Nilai Rata-rata Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas 1 Sikap (Afektif) 6 24 30 63,00 20,00%
2 Pengetahuan (Kognitif) 6 24 30 63,00 3 Ketrampilan (Psikomotor) 6 24 30 63,00
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  atas  maka  dapat  dilihat  bahwa  siswa  belum  ada yang  tuntas  sebelum  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model Teams Games Tournament .

## Hasil Penelitian Siklus I
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 1 di MAN Model Banda Aceh Pada Siklus I Pertemuan 1
No Nama Siswa KKM Aspek Yang Dinilai Keterangan Afektif   Kognitif  Psikomotor  Tuntas Tidak Tuntas 1 Afdhalul Mughni 75 75 75 75 √ 2 Ahmad Rayyan 75 60 60 60 √ 3 Akmal Luthfi 75 60 60 60 √ 4 Athiya Izzatul Rania 75 70 70 70 √ 5 Dhea Meliza Puteri 75 60 60 60 √ 6 Dhinda Tarisha 75 60 60 60 √ 7 Fadhal Dwi Mawaris 75 60 60 60 8 Fawwa Hizqan 75 75 75 75 √ 9 Fina Amelia 75 60 60 60 √ 10  Gita Jazila Arista 75 75 75 75 √ 11  Jasmine Amalia 75 65 65 65 √ 12 Jihan Zhafirah Putroe Pasha 75 75 75 75 √ 13   Khairil Aksart 75 60 60 60 √ 14 M.Jabbal Ath- Thariq 75 75 75 75 √ 15  Maisan Nasywa 75 60 60 60 √ 16  Masyal Harits 75 60 60 60 √ 17  Meutia Aina 75 60 60 60 √ 18  Meutia Aini 75 75 75 75 √ 19 Miftah Gilang Mubarak 75 75 75 75 √ 20 Muhammad Arif Arkan 75 75 75 75 √ 21 Muhammad Iffat Najwan 75 75 75 75 √ 22  Nabila Agnia Ilmi 75 60 60 60 √ 23  Nabila Hendrianto 75 60 60 60 √ 24 Nashwa Nabila Mukhtar 75 60 60 60 √ 25  Naufal Aqil 75 75 75 75 √ 26  Nur Ismiati 75 75 75 75 √ 27 Nur Izzah Mutmainnah 75 75 75 75 √ 28 Nurul Uzratun Nashriyyah 75 75 75 75 √ 29  Nuwaira Suraiya 75 75 75 75 √ 30  Putri Baroena 75 75 75 75 √
Jumlah Total 2040 2040 2040 Nilai Rata-rata 68,00 68,00 68,00 Persentase (%) 56,67%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  Tabel  3  di  atas  bahwa  telah  terjadi  perubahan pembelajaran yaitu peningkatan nilai hasil belajar siswa untuk rata-rata nilai afektif 68,00, kognitif  68,00  dan  psikomotor  68,00.  Sedangkan  nilai  ketuntasan  dalam  proses pembelajaran mencapai 56,67%.
Dikarenakan  nilai  tersebut  belum  mencapai  70%  ketuntasannya  maka  peneliti  telah melanjutkan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan membuat  suasana  kelas  yang  menyenangkan  kepada  peserta  didik  yaitu  dengan penghargaan  berupa  nilai  kepada  kelompok  yang  presentasinya  lebih  menarik  maka  hasil tindakan pada pertemuan ke 2 dapat diperhatikan pada Tabel 4 sebagai berikut:
Tabel 4. Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 1 di MAN Model Banda Aceh Pada
Siklus I   Pertemuan 2 No Nama Siswa KKM Aspek Yang Dinilai Keterangan Afektif   Kognitif  Psikomotor  Tuntas Tidak Tuntas 1 Afdhalul Mughni 75 80 80 80 √ 2 Ahmad Rayyan 75 70 70 70 √ 3 Akmal Luthfi 75 70 70 70 √ 4 Athiya Izzatul Rania 75 75 75 75 √ 5 Dhea Meliza Puteri 75 85 85 85 √ 6 Dhinda Tarisha 75 70 70 70 √ 7 Fadhal Dwi Mawaris 75 85 85 85 √ 8 Fawwa Hizqan 75 70 70 70 √ 9 Fina Amelia 75 70 70 70 √ 10  Gita Jazila Arista 75 75 75 75 √ 11  Jasmine Amalia 75 65 65 65 √ 12 Jihan Zhafirah Putroe Pasha 75 80 80 80 √ 13   Khairil Aksart 75 60 60 60 √ 14  M.Jabbal Ath-Thariq 75 80 80 80 √ 15  Maisan Nasywa 75 60 60 60 √ 16  Masyal Harits 75 60 60 60 √ 17  Meutia Aina 75 60 60 60 √ 18  Meutia Aini 75 80 80 80 √ 19 Miftah Gilang Mubarak 75 80 80 80 √ 20  Muhammad Arif Arkan 75 80 80 80 √ 21  Muhammad Iffat 75 80 80 80 √
No Nama Siswa KKM Aspek Yang Dinilai Keterangan Afektif   Kognitif  Psikomotor  Tuntas Tidak Tuntas Najwan 22  Nabila Agnia Ilmi 75 70 70 70 √ 23  Nabila Hendrianto 75 70 70 70 √ 24 Nashwa Nabila Mukhtar 75 70 70 70 √ 25  Naufal Aqil 75 80 80 80 √ 26  Nur Ismiati 75 80 80 80 √ 27  Nur Izzah Mutmainnah 75 80 80 80 √
28 Nurul Uzratun Nashriyyah 75 80 80 80 √ 29  Nuwaira Suraiya 75 80 80 80 √ 30  Putri Baroena 75 80 80 80 √ Jumlah Total 2225 2225 2225 Nilai Rata-rata 74,17 74,17 74,17 Persentase (%) 60,00%
Berdasarkan hasil pengamatan pada  Tabel  4  di  atas maka terjadi perubahan tentang hasil  tindakan  yaitu  nilai  rata-rata  aspek  afektif  74,17,  nilai  kognitif  74,17  dan  nilai psikomotor mencapai 74,17. Sedangkan nilai ketuntasan secara klasikal mencapai 60,00%. Hasil  pengamatan  proses  tindakan  kelas  ini  menurut  peneliti  belum  mencapai  ketuntasan secara klasikal, maka peneliti akan melanjutkan pada siklus berikutnya.

## Hasil Penelitian Siklus II
Dengan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  pertemuan  1  maka  yang  telah  diamati hasil  tindakan  berupa  nilai  aspek  kognitif,  aspek  afktif  dan  aspek  psikomotor  maka  nilai pengamatan pada pertemuan 1 ini dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 1 di MAN Model Banda Aceh Pada Siklus II   Pertemuan 1
No Nama Siswa KKM Aspek Yang Dinilai Keterangan Afektif   Kognitif  Psikomotor  Tuntas Tidak Tuntas 1 Afdhalul Mughni 75 80 80 80 √ 2 Ahmad Rayyan 75 85 85 85 √ 3 Akmal Luthfi 75 85 85 85 √ 4 Athiya Izzatul Rania 75 80 80 80 √ 5 Dhea Meliza Puteri 75 85 85 85 √ 6 Dhinda Tarisha 75 85 85 85 √
No Nama Siswa KKM Aspek Yang Dinilai Keterangan Afektif   Kognitif  Psikomotor  Tuntas Tidak Tuntas 7 Fadhal Dwi Mawaris 75 85 85 85 √ 8 Fawwa Hizqan 75 80 80 80 √ 9 Fina Amelia 75 70 70 70 √ 10  Gita Jazila Arista 75 80 80 80 √ 11  Jasmine Amalia 75 65 65 65 √
12 Jihan Zhafirah Putroe Pasha 75 85 85 85 √ 13   Khairil Aksart 75 85 85 85 √ 14  M.Jabbal Ath-Thariq 75 85 85 85 √ 15  Maisan Nasywa 75 60 60 60 √ 16  Masyal Harits 75 85 85 85 √ 17  Meutia Aina 75 60 60 60 √ 18  Meutia Aini 75 85 85 85 √
19 Miftah Gilang Mubarak 75 85 85 85 √
20 Muhammad Arif Arkan 75 85 85 85 √
21 Muhammad Iffat Najwan 75 85 85 85 √ 22  Nabila Agnia Ilmi 75 85 85 85 √ 23  Nabila Hendrianto 75 74 74 74 √
24 Nashwa Nabila Mukhtar 75 85 85 85 √ 25  Naufal Aqil 75 85 85 85 √ 26  Nur Ismiati 75 85 85 85 √
27 Nur Izzah Mutmainnah 75 85 85 85 √
28 Nurul Uzratun Nashriyyah 75 85 85 85 √ 29  Nuwaira Suraiya 75 85 85 85 √ 30  Putri Baroena 75 85 85 85 √ Jumlah Total 2434 2434 2434 Nilai Rata-rata 81,13 81,13 81,13 Persentase (%) 80,00%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  Tabel  5  di  atas  bahwa  telah  terjadi  perubahan pembelajaran yaitu peningkatan nilai hasil belajar siswa untuk rata-rata nilai afektif 81,13, kognitif  81,13  dan  psikomotor  81,13.  Sedangkan  nilai  ketuntasan  dalam  proses pembelajaran mencapai 80,00%.
Dikarenakan  nilai  tersebut  belum  mencapai  70%  ketuntasannya  maka  peneliti  telah melanjutkan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan  meningkatkan  proses  pembelajaran  dan membuat  suasana  kelas  yang  menyenangkan  kepada  peserta  didik  yaitu  dengan penghargaan  berupa  nilai  kepada  kelompok  yang  presentasinya  lebih  menarik  maka  hasil tindakan pada pertemuan ke 2 dapat diperhatikan pada Tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6. Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 1di MAN Model Banda Aceh Pada Siklus II Pertemuan 2
No Nama Siswa KKM Aspek Yang Dinilai Keterangan Afektif   Kognitif  Psikomotor  Tuntas Tidak Tuntas 1 Afdhalul Mughni 75 85 85 85 √ 2 Ahmad Rayyan 75 85 85 85 √ 3 Akmal Luthfi 75 87 87 87 √ 4 Athiya Izzatul Rania 75 80 80 80 √ 5 Dhea Meliza Puteri 75 85 85 85 √ 6 Dhinda Tarisha 75 85 85 85 √ 7 Fadhal Dwi Mawaris 75 87 87 87 √ 8 Fawwa Hizqan 75 80 80 80 √ 9 Fina Amelia 75 74 74 74 √ 10  Gita Jazila Arista 75 80 80 80 √ 11  Jasmine Amalia 75 80 80 80 √
12 Jihan Zhafirah Putroe Pasha 75 85 85 85 √ 13  Khairil Aksart 75 85 85 85 √ 14  M.Jabbal Ath-Thariq 75 85 85 85 √ 15  Maisan Nasywa 75 74 74 74 √ 16  Masyal Harits 75 85 85 85 √ 17  Meutia Aina 75 85 85 85 √ 18  Meutia Aini 75 87 87 87 √
19 Miftah Gilang Mubarak 75 85 85 85 √ 20  Muhammad Arif Arkan 75 85 85 85 √ 21 Muhammad Iffat Najwan 75 85 85 85 √ 22  Nabila Agnia Ilmi 75 88 88 88 √ 23  Nabila Hendrianto 75 88 88 88 √ 24 Nashwa Nabila Mukhtar 75 85 85 85 √ 25  Naufal Aqil 75 85 85 85 √ 26  Nur Ismiati 75 85 85 85 √ 27  Nur Izzah Mutmainnah 75 85 85 85 √ 28 Nurul Uzratun Nashriyyah 75 87 87 87 √
No Nama Siswa KKM Aspek Yang Dinilai Keterangan Afektif   Kognitif  Psikomotor  Tuntas Tidak Tuntas 29  Nuwaira Suraiya 75 85 85 85 √ 30  Putri Baroena 75 85 85 85 √ Jumlah Total 2522 2522 2522 Nilai Rata-rata 84,07 84,07 84,07 Persentase (%) 90,00%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  Tabel  6  di  atas  maka  terjadi  perubahan  lagi tentang hasil tindakan yaitu nilai rata-rata aspek afektif 84,07, nilai kognitif 84,07 dan nilai psikomotor mencapai 84,07. Sedangkan nilai ketuntasan secara klasikal mencapai 90,00%.

## Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus
Sesuai teori belajar, siswa mengalami perubahan kinerja sebelum dan setelah berada dalam  pembelajaran.  Siswa  mampu  memahami  dan  menerapkan  pengetahuan  yang  telah dipelajari  untuk  memecahkan  berbagai  soal  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Demikian  pula dengan adanya pembelajaran kelompok memungkinkan siswa memperoleh model berpikir, cara-cara  menyampaikan  gagasan  atau  fakta,  dan  mengatasi  kesalahan  konsepsi  yang dihadapi  oleh  kelompok.  Aktivitas  belajar  yang  digunakan  dalam  pendekatan  ini  adalah memecahkan masalah secara terbuka Kegiatan guru merupakan faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar, karena di dalamnya guru menggunakan metode dalam mengajar. Kegiatan guru yang dilakukan pada siklus I menunjukkan kinerja guru cukup baik. Namun, beberapa  hal  perlu  dilakukan  perbaikan,  diantaranya  guru  belum  optimal  dalam memberikan  motivasi  pada  siswa  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  belum  berani mengemukakan tugas mereka di depan kelas. Padahal pendapat siswa bisa digunakan guru sebagai  alat  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  mencerna  dan  mendorong  siswa untuk berpikir kritis.Untuk mengetahui nilai antar siklus dapat dirincikan sebagai berikut:
1) Siklus  I  pada  pertemuan  ke-1  nilai  rata-rata  siswa  hanya  diperoleh  68,00  dengan ketuntasan  klasikal  56,67%,  dibandingkan  pada  kondisi  awal  hanya  tuntasan  21,43%. Pada pertemuan ke-2 menjadi 60,00% dengan rata-rata nilai siswa 74,17.
2) Siklus  II  pada  pertemuan  ke-1  nilai  rata-rata  siswa  hanya  diperoleh  81,13  dengan ketuntasan klasikal 80,00%, Pada pertemuan ke-2 meningkat secara signifikan menjadi 90,00% dengan rata-rata nilai siswa 84,07. Secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 7 berikut ini:
Tabel 7. Data Hasil Belajar Siswa Antar Siklus
Kegiatan Perolehan Hasil Belajar (KKM 75) dan indikator 80% Nilai rata-rata % Ketuntasan Siklus I Pertemuan I 68,00 56,67% Pertemuan 2 74,17 60,00% Siklus II Pertemuan I 81,13 80,00% Pertemuan 2 84,07 90,00%
Secara  keseluruhan,  pelaksanaan  penelitian  ini  menunjukkan  adanya  perubahan aktivitas belajar yang positif yaitu semakin beragamnya aktivitas siswa seperti yang telah dirumuskan sebelumnya. Aktivitas visual ditunjukkan dengan adanya kegiatan pengamatan oleh  siswa.  Aktivitas  menulis  ditunjukkan  dengan  kegiatan  siswa  menyelesaikan  tugas yang diberikan guru secara tertulis. Pada siklus II, perubahan siswa dalam pengetahuan dan pemahaman    ditunjukkan  dari  hasil  evaluasi  belajar  siswa.  Pada  hakikatnya  hasil  belajar siswa menunjukkan bahwa indikator keberhasilan tercapai. Hal ini berdasarkan persentase banyaknya siswa yang mengalami ketuntasan belajar pada siklus II yaitu 85,71

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  siswa  kelas  X  IPA  1  di  MAN  1 Banda  Aceh  peneliti  dapat  menyimpulkan  beberapa  kesimpulan  yaitu  penerapan  model Teams  Games  Tournament dapat  meningkatkan  nilai  siswa  kelas  X  IPA  1  pada  materi struktur atom semester ganjil di MAN 1 Banda Aceh tahun pelajaran 2019/2020.
Penerapan  model Teams  Games  Tournament dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa kelas  X  IPA  1  pada  materi  struktur  atom  semester  ganjil.  Penerapan Teams  Games Tournament juga dapat meningkatkan nilai kognitif, psikomotor dan afektif siswa kelas X IPA  1  pada  materi  struktur  atom  semester  ganjil  di  MAN  1  Banda  Aceh  tahun  pelajaran 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad. (2002). Kurikulum & Pembelajaran Kompetensi. Bandung : PT. Refika Aditama.
Johnson. (2006). 1001 Plus Soal Dan Pembahasan Kimia . Bandung : Penerbit Erlangga
Nanang. (2009). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013  tentang Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013  tentang  Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Atas/Madrasah Aliyah. Jakarta.
Permendikbud. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81a Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum. Jakarta.
Rizki NA, Suci. (2013). Desain Pengembangan Elektrokimia Menggunakan Konteks Keris Sebagai Kearifan Lokal Indonesia untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa SMA. Jurnal Riset dan Praktik Pendidikan Kimia (Vol.1 No.1) .
Sutresna,  Nana.  (2007). Cerdas  Belajar  Kimia  Untuk  Kelas  XI .  Bandung;  Penerbit Grafindo.