## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580

## Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Daring
Telekonferensi Terhadap Minat Belajar Pai Siswa Kelas Xi Di Sman 1 Bayah
Irpan Hakim, Sri Nurul Milla, Retno Triwoelandari Universitas Ibn Khaldun Bogor syahrikiirpan16@gmail.com

## ABSTRACT
Learning media  is  one  of  the  factors that  influence  student  learning success. One of the learning media is teleconference media, this teleconference media helps educators in conveying material to students more effectively. This study aims to determine the effect of using teleconference online learning media on students'  interest  in  PAI  learning.  This  research  method  uses  quantitative methods with a quasi-experimental design of the nonequivalent control group design  type.  Researchers  obtained  data  from  65  students  by  conducting experiments  on  the  experimental  class  and  the  control  class  through a  post- test.  The  results  showed  that;  1)  The  use  of  online  learning  media teleconference is in the medium category. 2) The results of the research in the experimental  class  and  control  class  after  receiving  treatment,  the  average value of the experimental class is 44.09 and the control class is 39.94. 3) there is  a  significant  influence  between  the  use  of  online  learning  media teleconference  on  interest  in  learning  Islamic  Religious  Education  obtained from the Independent Sample T Test, it is known that the significance value of student  interest  =  Sig.  (2-tailed)  0.000  <0.05  so  Ho  is  rejected,  so  that  the results of the post-test measurement of interest in learning have a significant effect.  To  increase  student  interest  in  online  learning,  educators  should understand well in choosing the right and effective online media, especially in Islamic  Religious  Education  subjects,  so  that  later  students/students  have  a good interest in learning.
Keywords: Online Learning, Teleconferencing Media and Student Interests.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga

## ABSTRAK
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Salah satu  media pembelajaran itu adalah media teleconverence,  media  teleconverence  ini  membantu  pendidik  dalam menyampaikan materi kepada peserta didik dengan lebih epektif. Penelitian ini  bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  daring  teleconverence  terhadap  minat  belajar  PAI  siswa. Metode  peneliti  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  desain  quasi eksperimen  tipe nonequivalent  control  group  design. Peneliti  memperoleh data dari 65 siswa dengan melakukan eksperimen kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol melalui uji post tes. Hasil penelitian menunjukan bahwa ; 1)  Pengunaan  media  pembelajaran  daring  teleconverence  dalam  kategori sedang. 2) Hasil penelitian pada kelas eksperimen dan kelas kontol setelah mendapatkan  perlakan  didapatkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  44,09 dan  kelas  kontol  39,94.  3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara penggunaan  media  pembelajaran  daring teleconference terhadap  minat belajar Pendidikan Agama Islam yang diperoleh dari uji Independent Sampel T Test diketahui nilai Signifikansi minat siswa = Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 sehingga Ho ditolak, sehingga hasil dari pengukuran post tes minat belajar terdapat pegaruh yang signifikan. Untuk meningkatkan minat belajar sisiwa pada  pembelajaran  daring  seharunya  pendidik  memahami  betul  dalam memilih  media  daring  yang  tepat  dan  epektif,  terutama  pada  mata pelajaran Pendidikan Agama Islam, sehingga nantinya peserta didik/siswa memiliki minat belajar yang baik.
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Media Telekonferensi dan Minat Siswa.

## I. PENDAHULUAN
Manusia merupakan makhluk yang mulia yang Allah Swt ciptakan di muka  bumi  ini,  makhluk  yang  memiliki  kemampuan  yang  lebih  dari makhluk  yang  lain,  namun  untuk  mencapai  predikat  seperti  itu,  manusia harus  mampu  membedakan  dirinya  dengan  makhluk  hidup  yang  lain, manusia  harus  mampu  hidup  selaras  dengan  perintah  Allah  Swt,  untuk

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
251 |  Volume 4 Nomor 3  2022
mencapai semua itu manusia harus memiliki ilmu pengetahuan dengan cara belajar dimanapun dan kapanpun.
Belajar adalah suatu proses menggali pemahaman, pemikiran dengan menggunakan  segenap  jiwa  raga  salah  satunya  menggunakan  akal  fikiran, sehingga  hasil  dari  proses  belajar  itu  bukan  hanya  mendapatkan  sebuah pengetahuan,  namun  dapat  diaplikasikan  dalam  bentuk  pelaksanaan kehidupan  seseorang  menjadi  insan  yang  bermartabat  dan  berbudi  luhur yang selaras dengan printah Allah Swt.
Di  dalam  Al-Qur’an  Surat  Al-‘Alaq  ayat  1-5  menjelaskan  tentang konsep belajar adalah sebagai berikut:
                                                                                      
                                                         
Artinya: 1. bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan,
2. Dia telah menciptakan manusia dari segumpal darah.
3. Bacalah, dan Tuhanmulah yang Maha pemurah,
4. yang mengajar (manusia) dengan perantaran kalam
5. Dia mengajar kepada manusia apa yang tidak diketahuinya .
Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  sangat  penting,  karena  di dalam Q.S Al-‘Alaq di ataspun dijelaskan betapa pentingnya setiap individu untuk  selalu  belajar,  belajar  bukan  hanya  sebatas  membaca  buku  ataupun membaca materi atau belajar itu bukan hanya dibangku sekolah saja tetapi belajar  itu  lebih  dari  itu  yaitu  belajar  bisa  dengan  mengkaji,  memahami, melihat, berfikir logis, menghayati, menafsirkan dan bisa mengaplikasikannya  dengan  menyesuaikan  kemanfaatannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Belajarpun  penting  dilakukan  untuk  melakukan  suatu  perubahan dalam  diri  seseorang  atau  individu,  dimana  pemahaman  hasil  belajar  itu

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580
252 |  Volume 4 Nomor 3  2022
dapat mempengaruhi sikap atau perilaku seseorang dalam bertindak dalam kehidupannya  di  masyarakat  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Gagne  dalam  Aep  Syamsul  Maarip  dkk,  (2016:1)  belajar  merupakan: “Kegiatan yang kompleks. Belajar terdiri dari tiga komponen penting yaitu kondisi  eksternal,  kondisi  internal,  dan  hasil  belajar.  belajar  merupakan sebuah  proses  yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  pengalaman  baru  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  perubahan  tingkah laku  yang  relatif  permanen  dan  menetap  disebabkan  adanya  interaksi individu dengan lingkungan belajarnya”.
Belajar  itu  begitu  penting,  namun  kebanyakan  orang  merasa  malas dalam  melaksanakan  pembelajaran  atau  belajar,  karena  belajar  bukan semudah  mengucapkannya  namun  harus  ada  faktor  lain  yang  harus diperhatikan  oleh  seorang  individu  dalam  hal  belajar,  salah  satunya  minat belajar.  Minat  belajar  sangatlah  dibutuhkan  untuk  menumbuhkan  gairah belajar seseorang, karena dengan adanya minat belajar dalam diri seseorang akan membuat dirinya lebih fokus dan tekun dalam mengikuti pembelajaran atau  pada  saat  belajar,  baik  sendiri  maupun  berkelompok.  Menurut E.Mulyasa  (2002:172),  bahwa  minat  atau interest  (dalam  bahasa  Inggris) adalah:  “Berkaitan  dengan  tingkat  kemenarikan  materi,  sehingga  dapat mendorong peserta didik untuk dapat belajar lebih lanjut.”
Minat  dalam  belajar  merupakan  faktor  pendukung  yang  harus  ada dalam  diri  seseorang,  karena  hal  itulah  yang  nantinya  akan  mendorong seseorang  tersebut  untuk  merasa  tertarik  dengan  apa  yang  akan dipelajarinya.  Namun  minat  belajar  tidak  bisa  begitu  saja  muncul  dengan sendirinya,  tetapi  ada  faktor  yang  mempengaruhi  minat  seseorang  dalam belajar  yaitu  salah  satunya  penggunaan  media  pembelajaran  yang  inovatif yang  akan  membuat  seseorang  merasa  senang  dan  tertarik  untuk mempelajarinya,  sehingga  pada  akhirnya  akan  tumbuh  minat  belajar  dari diri seseorang tersebut.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580
Penggunaan  pembelajaran  media  daring  bisa  menjadi  salah  satu faktor yang dapat mempengaruhi minat belajar seseorang, terutama ketika pada  masa  pandemi  virus  seseorang  lebih  senang  belajar  dengan menggunakan  internet,  karena  dengan  menggunakan  internet  seseorang dapat belajar sendiri dan mandiri dan dengan cara sendiri yang disukainya. Peroses  pembelajan  daring  itu  sendiri  terdiri  atas:  a)  tatap  muka  virtual melalui video  conference, teleconference dalam  tatap  muka  virtual memastikan  adanya  interaksi  secara  langsung  antara  guru  dengan  peserta didik. Contoh media video teleconference antara lain, Zoom, dan Google Meet,
b) Learning  Management  System (LMS)  yaitu  kebalikan  dari video teleconference dimana tidak melakukan tatap muka virtual secara langsung akan  tetapi  hanya  mengelola  data,  penguasaan  materi,  penyelesaian  tugas, pemantauan hasil belajar, konsultasi tertulis dan ujian. Contoh LSM antara lain  Whatsapp,  Google,  Youtube,  dan  Classroom.  Meskipun  memiliki beberapa  kekurangan  jika  menggunakan  media  ini,  Tetapi  pada  dasarnya penyelenggaraan  pembelajaran  harus  tetap  berlangsung  bagaimanapun kondisinya  seperti  pada  masa  pandemi  virus  demi  tercapainya  tujuan pendidikan  sesuai  UUD  1945  alinea  ke  4  yaitu  “Mencerdaskan  Kehidupan Bangsa”.
Hasil observasi yang dilakukan melalui wawancara guru SMA Negeri 1  Bayah  menyatakan  bahwa  ada  sebagian  siswa  di  kelas  XI  saat pembelajaran  daring  khususnya  ketika  tatap  muka  virtual  berlangsung masih ada siswa yang tidak mengikuti pembelajaran tanpa ada alasan sakit atau izin, keterlambatan mengumpulkan tugas-tugas, tidak memperhatikan guru  saat  menerangkan,  bahkan  ada  siswa  berkata  pada  peneliti  merasa bosan ketika peroses pembelajarn lebih mendominasi menggunakan media Whatsapp  dan  membandingkan  dengan  merasa  lebih  baik  tatap  muka  di Zoom,  Google  Meet,  atau  tatap  muka  dikelas,  karena  hal  itu  siswa  dapat memahami  matei  dengan  baik.  Hasil  wawancara  kepada  siswa  tersebut

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580
254 |  Volume 4 Nomor 3  2022
mendapat  kesimpulan  yaitu  ketika  peroses  pembelajaran  yang  hanya menggunakan  Media  Whatapp  atau  media  pembelajaran  yang  monoton dapat menurunkan keaktifan siswa dalam belajar, menurunkan keseriusan belajar siswa dan menurunkan semangat atau minat siswa.
Sehubungan  dengan  masalah  tersebut  kemungkinan  media  yang tepat  pada  masa  pandemi  seperti  itu  dengan  tetap  menggunakan  media daring teleconference agar  guru  dapat  memantau  keaktifan  siswa  ketika belajar dan siswapun akan lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru  ketimbang  dengan  belajar  tanpa  adanya  tatap  muka  khususnya  tatap muka virtual. Maka  dalam kesempatan ini penulis bermaksud mengkajinya dalam skripsi dengan judul: “Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Daring Teleconference Terhadap  Minat  Belajar  Pendidikan  Agama Islam Siswa Kelas XI di SMAN 1 Bayah” .

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan pendekatan kuantitatif, karena dalam penelitian ini menggunakan data-data numerik  dengan  menggunakan  metode  statistik.  Menurut  Muhyani  dalam Amelia  Hasanah  (2022:42)  pendekatan  kuantitatif  adalah  jeni  penelitian yang  memiliki  ciri-cici  seperti  sistematis, terencana  dan  terstuktur  dengan jelas  dari  awal  hingga  pembuatan  desain  penelitiannya.  Desain  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental  Design .
Desain  penelitian  tersebut  merupakan  desain  penelitian  yang  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengontor  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen Sugiono (2019:77).
Quasi  Experimental  Design yang  digunakan  dengan  bentuk nonequivalent  control  group  design .  Bentuk  desain nonequivalent  control group  design ini  merupakan  desain  penelitian  yang  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Dalam  penelitian,

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580
255 |  Volume 4 Nomor 3  2022
eksperimen  kuasi  terdapat  pengukuran  dimana  data  pengukuran  tersebut dikumpulkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sesudah mendapatkan  perlakuan  yang  berbeda.  Hasil  pengukuran  ini  merupakan minat  belajar  siswa  setelah  mendapatkan  perlakuan.  Desain  dalam penelitian  ini  adalah  desain  yang  hanya  menggunakan  post  tes,  desain penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut :
Tabel 2.1 Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Postes Eksperimen X T 2 Kontrol O T 2 Keterangan : X     = Perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen berupa  penggunaan  media  pembelajaran  daring dengan media googlmet (media teleconference) O     = Perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelas  eksperimen berupa  penggunaan  media  pembelajaran  daring dengan media Whatsapp (media nonteleconference) T 2 =
Tes  Quisioner  tentang  minat  belajar  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dalam Teknik pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik angket, menurut Suharsimi (2014:194) angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  dari  responden  dalam  arti laporan  tentang  pribadinya,  atau  hal-hal  yang  ia  ketahui.  Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  angket  minat  belajar  siswa  dengan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
256 |  Volume 4 Nomor 3  2022
jumlah  item  soal  15  item,  angket  tersebut  diberikan  kepada  kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah mendapatkan perlakuan.
Tujuan  dari  angket  tesebut  untuk  menjawab  rumusan  masalah  pada penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  minat  belajar  Pendidikan Agama  Islam  siswa  kelas  XI  di  SMAN  1  Bayah  ketika  menggunakan media pembelajaran daring teleconference dan ketika tidak menggunakan pembelajaran  daring teleconference .  Apakah  keduanya  berada  pada tingkat level sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah atau sangat rendah, dengan melakukan pengujian tertentu. Sebelum angket diberiken pada kedua kelas tersebut peneliti terlebih dahulu mengujinya untuk mengetahui ke layakan angket tersebut yaitu dengan uji validitas dan uji reabilitas.
Mengenai hasil penelitian yang telah dilakukan, untuk mengetahui hasil yang  sebenarnya  dalam  penelitian  ini  maka  peneliti  akan  melakukan pengujian yang dimulai dari uji normalitas, uji homogenitas, deskripsi data, dan    uji  independent  sampel  t  test.  Untuk  melakukan  pengujian  tersebut peneliti menggunakan progam SPSS 25.

## III. KAJIAN TEORI
A. Pengertian Media Pembelajaan Daring
Belajar merupakan suatu aktivitas yang berkesinambungan dan penting melibatkan  komponen  jiwa  dan  raga  yang  dilakukan  dalam  jangka  waktu yang  panjang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  yang  baik,  terutama perubahan tingkah laku, pengetahuan, keterampilan kearah yang lebih baik dari  hasil  interaksinya  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  mencapai  suatu pembelajaran  efektif  perlunya  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai bentuk  pembelajaran  yang  inovatif  yang  dapat  memunculkan  ketertarikan siswa  dalam  belajar,  maka  pembelajaran  daring  sangatlah  penting  untuk situasi pandemi virus pada saat ini, untuk penggunaan pembelajaran daring tetap  harus  melakukan  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif  dan  mudah

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
257 |  Volume 4 Nomor 3  2022
dimengerti.  Adapun  media  pembelajaran  daring  itu  terdiri  atas  media  dan pembelajaran daring.
Menurut  Daryanto  dalam  Herni  Ari  (2020:430)  menyatakan  bahwa “Kata  media  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium  yang  artinya perantara  atau  pengantar  terjadinya  komunikasi  dari  pengirim  menuju penerima,  yang  menjadi  komponen  komunikasi  sebagai  pembawa  pesan dari komunikator  menuju komunikasi.”  Sedangkan menurut Andi Rustandi (2020:2)  bahwa  “media  pembelajaran  pada  hakekatnya  merupakan  salah satu  komponen  sistem  pembelajaran  yang  dapat  membantu  anak  dalam memberikan pengalaman belajar, dan memudahkan siswa dalam memahami sesuatu yang abstrak menjadi lebih kongkrit.
Dalam  menggunakan  media  pembelajaran  daring  terdapat  macam- macam media pembelajaran daring yang umumnya sering digunakan untuk peroses pembelajaran. Media pembelajaran daring terbagi menjadi dua tipe diantaranya :
1. Pembelajaran Daring Teleconference
Teleconference dalam  bidang  telekomunikasi,  merupakan pertemuan  yang  berbasis  elektronik  secara  langsung (live) . Menurut  Montesari  dalam  Meity  (2016:254)  menyatakan “ Teleconference atau  telekonferensi  adalah  system  komunikasi langsung di antara beberapa orang yang biasanya dalam jarak jauh atau  tidak  dalam  satu  ruanagan  dan  dihubungkan  oleh  suatu system telekomunikasi.” “ Teleconverensi juga dihubungkan dengan Video Streaming.” Frastian dalam Meity (2016:254)
Video adalah teknologi pengiriman sinyal elektronik menjadi suatu gambar yang bergerak. Pada penggunaan media daring yang berbasis    telekonferensi  ini  para  partisipasinya  dapat  saling berinteraksi  langsung,  melihat  gambar,  video  dan  saling mendengar,  melalui  peralatan  kamera,  monitor,  atau  pengeras

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580
suara  masing-masing  akan  tetapi  pada  masa  moderen  seperti  ini peralatan tersebut disatukan menjadi satu benda yaitu melalui Hp atau Leptop. Contoh media teleconference yang sering gunakan oleh guru  untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa  dengan melakukan  tatap  muka  virtual  diantaranya:  Zoom,  dan  Google Meet.
Manfaat menggunakan  pembelajaran  daring  teleconference yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  efektivitas  waktu  dan biaya,  mampu  menghasil  pembelajaran  mandiri,  siswa  mampu memahami  pelajaran  dengan  baik  karena  adanya  tatap  muka virtual  secara  langsung,  menciptakan    pembelajaran  yang  efesien dan  siswa  mampu  berkomunikasi  dengan  guru  tentang  masalah yang  dihadapinya  dalam  pembelajaran,  dan  siswa  akan  terbiasa untuk  belajar  secara  efektif  dan  reaktif  dengan  memaksimalkan potensi yang dimilikinya.
2. Pembelajaran Daring Non Teleconference .
Media pembelajaran yang nonteleconference itu kebalikan dari media telekonference yaitu  media  pembelajaran  daring yang  tidak melakukan  tatap  muka  virtual  secara  langsunng,  seperti: Whatsapp,  Google  Form,  Youtube,  dan  Classroom.  Sedangkan manfaat  pembelajaran  daring  non  teleconference  sama  pada umunya  seperti  efektivitas  waktu  dan  biaya,  mampu  menghasil pembelajaran  mandiri,  akan  tetapi  siswa  kurang  memahami pelajaran  dengan  baik  dan  guru  memiliki  keterbatasan  dalam mengontrol  siswa  karena  tidak  adanya  tatap  muka  virtual  secara langsung.
Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  daring teleconference adalah bentuk pembelajaran yang dilakukan dalam jaringan tanpa

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580
adanya  tatap  muka  secara  langsung  di  kelas,  akan  tetapi  tatap muka secara virual antara guru dan siswa belajar secara langsung lewat  internet.  Sedangan  penggunaan  media  pembelajaran  daring non  teleconference adalah  bentuk  pembelajaran  yang  dilakukan dalam jaringan internet tanpa adanya tatap muka secara langsun.

## B. Minat Siswa
Selain  dari  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menunjang keberhasilan  siswa  dalam  belajar,  perlu  adanya  dorongan  yang  kuat  dari dalam  diri  siswa  tersebut,  seperti  ketertarikan  dalam  belajar  hal  ini dinamakan  dengan  minat  belajar.  Minat  belajar  sangatlah  besar pengaruhnya  bagi  pencapaian  pembelajaran  yang  efektif  dan  hasil  yang memuaskan.  Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  akan  semakin tekun  dan  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  apapun  materi yang disampaikan oleh seorang guru akan cepat diserap dan dipahami oleh siswa  tersebut.  Adapun  pengertian  minat  itu  sendiri  menurut  para  ahli sebagai beriku :
Slameto  (2020:180) menyatakan  bahwa  “Minat  adalah suatu  rasa  lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Minat  pada  dasarnya  adalah  penerimaan  akan  suatu  hubungan  antara  diri sendiri dengan suatu yang di luar diri”. Slameto (2020:57), minat (interest) adalah: “Kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa  kegiatan,  kegiatan  yang  diminati  seseorang,  diperhatikan  terus- menerus  yang  disertai  dengan  rasa  senang  dan  dari  situ  diperoleh kepuasan.”  Menurut  Sutrisno  (2021:10)  Menyatakan  bawa  minat  adalah sebagai  sebab,  yaitu  kekuatan  pendorong  yang  memaksa  seseorang menaruh  perhatian  pada  situasi  atau  aktifitas  tertentu.  Dan  minat  juga merupakan gejala psikologis yang menunjukan adanya perhatian pada suatu objek yang menimbulkan perasaan senang.”

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580
260 |  Volume 4 Nomor 3  2022
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  jelaslah  bahwa  minat  adalah  suatu kegiatan/aktivitas  yang  memiliki  kecenderungan  dari  dalam  diri  peserta didik  untuk  mengerjakan  dan  melakukan  sesuatu  hal  yang  dianggapnya menarik perhatian dirinya, merasa senang melakukan suatu kegiatan tanpa adanya  paksaan.  Seperti  halnya  dalam  pembelajaran,  siswa  yang  memiliki minat  belajar  akan  mudah  menerima  materi  yang  disampaikan  oleh  guru kepada dirinya karena siswa tersebut sudah tertarik dan menaruh perhatian yang lebih pada materi yang disampaikan. dan adanya tujuan yang hendak dicapai  oleh  peserta  didik  tersebut.  Sehingga  meskipun  siswa  menemukan kesulitan  dalam  belajar,  tetapi  siswa  tersebut  akan  mampu menyelesaikannya  dengan  baik  dikarenakan  dalam  diri  siswa  tersebut sudah ada yang namanya minat belajar.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan terdiri antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Setelah itu menyusun tabel distribusi frekuensi minat belajar siswa : sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Perhitungan tabel  distribusi  frekuensi  minat  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  4.1 berikut :
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Interval Skor Frekuensi Presentase  Kategori 55> - 0,00% Sangat Tinggi 45-54 14 43,75% Tinggi 35-44 17 53.125% Sedang 25-34 1 3,125% Rendah

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
<24 - 0,00% Sanggat Rendah Total 32 100%
Adapula  penyajian  distribusi  frekuensi  minat  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  dalam  bentuk  diagram,  yang  berguna  sebagai  pelengkap atau penjelas, ialah sebagai berikut :

## Gambar 4.1 Diagram Frekuensi Minat Belajar Kelas Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  4.4  dan  diagram  batang  di  atas,  distribusi frekuensi minat belajar siswa pada kelas eksperimen kategori sangat tinggi dengan  persentase  0,00%  kategori  tinggi  dengan  persentase  43,75% kategori  sedang  dengan  persentase  53.125%  kategori  rendah  dengan persentase  3,125%  dan  pada  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase 0,00%. Dari hasil tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa kecenderungan frekuensi  minat  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  berada  di  kategori sedang dengan peresentase 53.125%.
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol Interval Skor Frekuensi
Presentase  Kategori
0% 44% 53% 3% 0%

## Diagram Frekuensi Minat Belajar Kelas Eksperimen
Sangat Tinggi
Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
55> - 0,00% Sangat Tinggi 45-54 3 10,1% Tinggi 35-44 27 82,83% Sedang 25-34 2 7,07% Rendah <24 - 0,00% Sanggat Rendah Total 33 100%
Adapula  penyajian  distribusi  frekuensi  minat  belajar  siswa  pada kelas kontrol dalam bentuk diagram, yang berguna sebagai pelengkap atau penjelas, ialah sebagai berikut :

## Gambar 4.2 Diagram Frekuensi Minat Belajar Kelas Kontol
Berdasarkan  Tabel  4.5  dan  diagram  batang  di  atas,  distribusi frekuensi  minat  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  sangat  tinggi  dengan persentase  0,00%  kategori  tinggi  dengan  persentase  10,1%  kategori sedang  dengan  persentase  82,83%  kategori  rendah  dengan  persentase
0% 10% 83% 7% 0%

## Diagram Frekuensi Minat Belajar
Kelas Kontrol Sangat Tinggi Tinggi
Sedang
Rendah Sangat Rendah

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
7,07%  dan  pada  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase  0,00%.  Dari hasil  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kecenderungan  frekuensi minat  belajar  siswa  pada  kelas  kontrol  berada  di  kategori  sedang  dengan peresentase 82,83%.
Dan  dari  hasil  pengujian Independent  sampel  t  test. Nilai  Sig.  atau signifikan  (2-tailed)  >  0,05  menunjukan  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4.3 Hasil Independent sampel t tes

## Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed ) Mean Differ ence Std. Error Differ ence 95% Confid
ence Interv al of the Differe nce Lower U p p e r Hasil Equal variances assumed 2,033 ,159  4,0 81 63 ,000  4,154  1,018  2,120  6 , 1 8 9

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580
264 |  Volume 4 Nomor 3  2022
Dari hasil pengujian diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 sehingga Ho  ditolak  hal  ini  membuktikan  bahwa,  terdapat  pengaruh yang  signifikan antara  penggunaan  media  pembelajaran  daring teleconference terhadap minat belajar pendidikan agama Islam siswa kelas XI di SMAN 1 Bayah. dan
Equal variances not assumed 4,0 66 58, 867 ,000  4,154  1,022  2,110  6 , 1 9 9

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580
265 |  Volume 4 Nomor 3  2022
hasil  perhitungan  diatas  diperoleh  kategori  sangat  tinggi  dengan persentase  0,00%  kategori  tinggi  dengan  persentase  43,75%  kategori sedang  dengan  persentase  53.125%  kategori  rendah  dengan  persentase 3,125% dan pada kategori sangat rendah  dengan persentase 0,00%.  Dari hasil  tersebut  kecenderungan  frekuensi  minat  belajar  siswa  ketika menggunakan  media  telekonferensi  berada  di  kategori  sedang  dengan peresentase 53.125%.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  daring teleconference terhadap  minat  belajar  Pendidikan Agama  Islam  dan  berdasarkan  pembahasan  diatas,  maka  penulis memberikan kesimpulan sebagai berikut :
Tingkat  Perbedaan  minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa kelas  XI  di  SMAN  1  Bayah,  ketika  menggunakan  media  pembelajaran daring teleconference dan  ketika  tidak  menggunakan  media pembelajaran  daring teleconference, diperoleh  hasil  minat  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  yaitu  kategori  sangat  tinggi  dengan  persentase 0,00%, kategori tinggi dengan persentase 43,75%, kategori sedang dengan persentase  53.125%,  kategori  rendah  dengan  persentase  3,125%,  dan pada kategori sangat rendah dengan persentase 0,00%.
Sedangkan,  pada  kelas  kontrol  diperoleh  kategori  sangat  tinggi dengan  persentase  0,00%,  kategori  tinggi  dengan  persentase  10,1% kategori  sedang  dengan  persentase  82,83%,  kategori  rendah  dengan persentase  7,07%,  dan  pada  kategori  sangat  rendah  dengan  persentase 0,00%.    Dan  juga  diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  0,000  <  0,05  sehingga  Ho ditolak, hal ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dan terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  minat  belajar  ketika  menggunakan

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580
media  pembelajaran  daring teleconference dan  tidak  menggunakan media  pembelajaran  daring teleconference. Maka  dapat  disimpulkan, bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  penggunaan  media pemebelajaran  daring  telekonferensi  terhadap  minat  belajar  PAI  siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Bayah.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto.  (2014). Prosedur  Penelitian .Cetakan  ke  15.  Jakarta  :  PT  Rineka Cipta.
Sugiono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .  Cetakan ke 27. Bandung : Alfabeta.
Ari.  (2020).  “Pemanfaatan  Video  Conference  Sebagai  Media  Pembelajaran Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Produktif  Di  Sekolah  Menengah Kejuruan”. Jurnal Prosiding Seminar Nasional.
Rustandi.  (2020). “ Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Android Pada Mata Pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital Kelas X Sekolah Menengah  Kejuruan  Teknologi  Informasi  Airlangga  Tahun  Ajaran 2020/2021”. Jurnal Media Bina Ilmiah.
Meity  R.  Razokiona1.    (2016). “Analisis  Penerapan  Teknologi  Teleconference Pengaruhnya Terhadap Kinerja Karyawan  Pada PT. J Resources Asia Pasifik TBK”. Jurnal Emba
Slameto.    (2020) Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .
Cetakan ke VI. Jakarta : Rineka Cipta.
Sutrisno.  (2016).  “Berbagai  Pendekatan  Dalam  Pendidikan  Nilai  Dan Pendidikan  Kewarganegaraan”. Jurnal  Dimensi  Pendidikan  dan Pembelajaran.

## As-Syar’i: Jurnal Bimbingan & Konseling Keluarga
Volume 4 Nomor 3 (2022)   249-267   E-ISSN 2656-8152 P-ISSN 2656-4807 DOI: 10.47476/assyari.v4i3.1580