## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN CONCEPT ATTAINMENT UNTUK

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA KULIAH STUDI
KEISLAMAN DI PAI UNIPDU JOMBANG
Arifin
Aina'ul Mardliyah M. Yahya Ashari Ali Muhsin

## Fakultas Agama Islam, Universitas Pesantren (UNIPDU) Jombang
Email: arifin2.unipdu@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  effectiveness  of  learning  Islamic  Studies  oriented Concept  Learning  Learning  Model  in  terms  of  several  aspects  as  follows:  1)  The activities of students while participating in learning Islamic Studies oriented Learning Concept  Concept  Attainment  Model;  2)  Students'  responses  to  Islamic  learning activities  oriented  to  Concept  Attainment  Learning  Model  Learning;  3)  Learning Outcomes  of  students  towards  learning  activities  oriented  Islamic  Studies  Learning Model  Concept  Attainment;  4)  Barriers  or  constraints  faced  during  the  learning process  of  Islamic  Studies  oriented  at  Concept  Learning  Model  attainment.  In  this study,  subjects  were  taken  from  students  of  6th  Semester  PAI  Unipdu  Jombang. The researcher is a lecturer in Islamic Studies in PAI 6th Semester class interested in  conducting  research  especially  in  the  class  because  of  the  heterogeneity  of  the class  and  it  appears  from  the  attitudes  of  students  in  learning  quite  diverse.  Data collection  is  done  by  means  of  tests  and  interviews.  Furthermore,  to  test  the credibility  of  the  data,  time  triangulation  is  performed.  At  different  times  tests  are given and  interviews  with problems are equivalent to previous tests. Therefore, the authors conducted research to determine the learning outcomes of students in using the  Concept  Attainment  Learning  Model.  This  research  uses  "one  group  pretest- posttest  design".  Data  were  collected  using  tests,  and  analyzed  with  descriptive statistical analysis.
Keyword : Concept Attainment Model, Islamic Study, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Mata kuliah Studi keislaman  di mata peserta  didik  PAI  UNIPDU Jombang adalah  salah satu mata kuliah yang membosankan. Hal ini merupakan tantangan bagi dosen PAI  untuk mencari solusi bagaimana kegiatan pembelajaran menjadi bermakna dan  menyenangkan  serta  tidak  membosankan  bagi  peserta    didik.  PAI  UNIPDU Jombang adalah program studi yang masih berkembang dalam Fakultas Agama Islam Unipdu Jombang, banyak tantangan dan kendala yang dihadapi untuk
mempertahankan  mutu  akademik  maupun  non  akademik.  Hasil  penelitian  tentang Model Pembelajaran Concept attainment  sampai sekarang ini telah banyak dilakukan tetapi hanya terbatas dilakukan pada SMP dan SMA.
Kesulitannya  terletak  pada  proses  melatihkan  keterampilan  agumentasi, keterampilan berpikir tingkat tinggi, dan keterampilan pemecahan masalah 1 , sehingga jarang  sekali  penelitian  tentang  pembelajaran  Studi  Keislaman  dengan menggunakan Model Pembelajaran Concept attainment 2 dilakukan pada peserta  didik. Tetapi segala sesuatu  dapat  diberikan  pada  siapapun  asal  dengan  cara  yang  benar.  Begitu  juga dengan  pembelajaran  Studi  Keislaman  dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Concept  attainment    dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  peserta didik    asal  digunakan  dengan  benar,  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  tingkat perkembangan peserta  didik  di perpendidikan  tinggi. 3
Peneliti  adalah  Tim  dosen  Pendidikan  Agama  Islam,  yang  tertarik  untuk melakukan  penelitian  pengembangan  pembelajaran  Studi  Keislaman  khususnya  di kelas  PAI    Semester  6.  Pembelajaran  Studi  Keislaman  cukup  sulit  dilakukan  untuk peserta    didik    Tetapi  jika  permasalahan  sehari-hari  dapat  dikaitkan  dengan  konsep atau  prinsip  yang  ada  dalam  pembelajaran,  maka  peserta    didik    akan  dapat menemukan  konsep  secara  mandiri  dan  terstruktur  tersebut  melalui  pembelajaran Studi Keislaman  dengan menggunakan Model Pembelajaran Concept attainment.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  peneliti  ditemukan  beberapa permasalahan dalam pembelajaran Studi Keislaman  di kelas PAI , antara lain:
1.  Diperlukan  metode,  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  menumbuhkan minat dan aktivitas peserta  didik.
2.  Kemampuan pemahaman konsep masih rendah
3.  Aktivitas  individu  maupun  kelompok  belum  terlihat  maksimal,  masih  banyak peserta  didik  yang lebih banyak diam dan kurang aktif.
4.  Hasil  belajar  pada  UTS    sebelumnya  rendah,  peserta    didik    yang  mampu mencapai hanya 34 % keberhasilan.
1 Putra,  M.  I.  S.,  Widodo,  W.  and  Jatmiko,  B., The  Development  of  Guided  Inquiry  Science Learning   Materials   to   Improve Science Literacy Skill of Prospective MI Teacher . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, JPII 5 (1) (2016) 83-93
2 Wenno,  I.H.,  Wattimena,  P.,  Maspaitela,  L., Comparative  Study  between  Drill  Skill  and  Concept Attainment  Model  towards  Physics  Learning  Achievement .  International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education (IJERE) Vol.5, No.3, September 2016, pp. 211~215
3 Putra,  MIS., Pengembangan  Perangkat    Model    Pembelajaran    Pemerolehan    Konsep    (concept attainment) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Fisika di SMP . http://scholar.google.com/scholar?cluster=1785449742839420698&hl=en&oi=scholarr .  Diakses  30  Mei 2019.
Pada penelitian  ini, peneliti memilih  Model Pembelajaran Concept attainment dengan  alasan,  Model  Pembelajaran  Concept  attainment    pada  pembelajaran  Studi Keislaman  ini  sangat  sesuai  dipakai  dengan  materi-materi  yang  berkaitan  dengan konsep Studi Keislaman. Sehingga peserta  didik  bisa menikmati pembelajaran yang menyenangkan  dan  tidak  merasa  jenuh  dalam  belajar  konsep  Studi  Keislaman,  oleh karena  itulah  dosen  harus  mengambil  tindakan  yang  dapat  meningkatkan  peran aktivitas  peserta    didik    untuk  mendukung  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan bermakna dalam kehidupan sehari-hari. 4
Oleh  karena  itu,  penulis  melakukan  penelitian  untuk  mengetahui  efektivitas peningkatan hasil belajar peserta didik  dalam pembelajaran Studi Keislaman dengan menggunakan  Model  Pembelajaran  Concept  attainment.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  efektivitas  pembelajaran  berorientasi  Model Concept Attainment ditinjau dari beberapa aspek sebagai berikut:
a.  Aktivitas  mahasiswa  selama  mengikuti  pembelajaran  yang  berorientasi menggunakan Model Concept Attainment .
b.  Hasil Belajar mahasiswa terhadap kegiatan pembelajaran berorientasi menggunakan Model Concept Attainment.
c.  Hambatan  atau  kendala-kendala  yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran berorientasi menggunakan Model Concept Attainment.
Manfaat penelitian ini diantaranya adalah:
a.  Menjadi  acuan  bagi  dosen/  pendidik  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang menggunakan Model Concept Attainment pada konsep lain yang relevan.
b.  Model Concept  Attainment yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat diimplementasikan  di  Kampus/Institust/Universitas  lain  yang  kondisinya  berbeda tetapi dengan penyesuaian-penyesuaian, sehingga dapat meningkatkan Pemerolehan konsep secara terstruktur dan logis mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  eksperimental.  Tujuan  dari penelitian  eksperimental  ini  untuk  menyelidiki  kemungkinan  saling  hubungan  sebab akibat  dengan  cara  mengenakan  satu  atau  lebih    kelompok  eksperimental  satu  atau lebih  kondisi  perlakuan  dan  membandingkan  hasilnya  dengan  satu  atau  lebih
4 Putra,  MIS., Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMP Unggulan Amanatul Surabaya . PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan 4 (2), 127-134
kelompok  kontrol  yang  dikenai  kondisi  perlakuan. 5 Subjek  dalam  penelitian  adalah Dalam  penelitian  ini  sumber  data  primernya  adalah  peserta    didik    PAI  Semester  6 Unipdu Jombang yang memprogram Mata Kuliah  PAI.
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  “ one  group  pretest-posttest  design ” 6 , di  mana  digunakan  satu  kelompok  subyek.  Pertama-tama  dilakukan  uji  awal,  lalu dikenakan  perlakuan  untuk  jangka  waktu  tertentu.  Kemudian  dilakukan  uji  akhir. Rancangan penelitian dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1.1. Rancangan Penelitian 7 Pre test Perlakuan Post test O 1 X O 2 Keterangan tabel:
O 1 = uji  awal  (pretest),  untuk  mengetahui  penguasaan  awal  siswa  terhadap pengetahuan tentang materi sebelum diberikan perlakuan.
X = Perlakuan,  yaitu    pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan
Model Concept Attainment yang dikembangkan  untuk jangka waktu tertentu.
O 2 = uji  akhir  (posttest),  untuk  mengetahui  penguasaan  siswa  terhadap pengetahuan tentang materi.
Sesuai  dengan  jenis  data  yang  ingin  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka instrumen penelitian yang dikembangkan dan digunakan adalah sebagai berikut:
1.  Efektivitas Penerapan Perangkat Pembelajaran
a.  Lembar Pengamatan Aktivitas Mahasiswa
Lembar  pengamatan  Aktivitas    ini  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  dan  aktivitas  mahasiswa    dalam  proses  belajar  mengajar  serta mengamati penguasaan materi tentang pengetahuan konsep mengenai materi ajar sebagai  suatu  produk.  Dalam  menyusun  instrumen  pengamatan  yang  baik  perlu untuk diketahui nilai koefisien reliabilitas.
b.  Tes Hasil Belajar
Lembar  tes  hasil  belajar  ini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan mahasiswa dalam menguasai pengetahuan konsep mengenai PAI  sebagai suatu produk. Tes hasil ini digunakan untuk menentukan ketuntasan pencapaian tujuan pembelajaran, ketuntasan individual, ketuntasan klasikal  dan sensitivitas tiap butir
5 Suryabrata, Sumadi, Metodologi Penelitian (Jakarta : PT Raja Grafindo), hal. 17.
6 Fraenkel, Jack  R.,  2014. How  to  Design and  Evaluate  Research  in  Education  7th .  Mc.  Graw  Hill Companies, Inc: New York.
7 Putra,  MIS., Implementasi  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis  Model  nested    untuk Meningkatkan Respon Belajar Mahasiswa UNIPDU Jombang . TARBIYA ISLAMIA: Jurnal Pendidikan dan Keislaman 7 (1), 93-113
soal  tes  hasil  belajar.  Dalam  menyusun  instrumen  pengamatan  yang  baik  perlu untuk  diketahui  nilai  koefisien  reliabilitas,  sedangkan  dalam  menyusun  instrumen tes hasil belajar yang baik diperlukan pula analisis validitas dan indeks sensivitas butir soal. 8
2.  Instrumen untuk Mengetahui Keterlaksanaan dan Hambatan dalam Pengembangan Perangkat.
Instrumen ini menggunakan lembar keterlaksanaan RP, dari keterlaksanaan  RP  dapat  diketahui  kekurangan –kekurangan  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  kemudian  dari  kekurangan-kekurangan  dapat  diketahui  kendala- kendala dalam pembelajaran. Lembar pengamatan hambatan dalam pengembangan  perangkat  ini  ditentukan  oleh  pengamat  secara  langsung  pada saat KBM sedang berlangsung. Dan hasilnya dicatat pada lembar pengamatan.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggu  nakan teknik sebagai berikut:
1.  Observasi/Pengamatan
Observasi/pengamatan  dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian  tentang aktivitas  mahasiswa  dan  keterlaksanaan  RPP  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung.
2.  Pemberian Tes
Pemberian tes digunakan untuk memperoleh data tentang hasil belajar mahasiswa dan ketuntasan tujuan pembelajaran, ketuntasan individu, klasikal, dan sensivitas butir soal.
3.  Pemberian Angket
Pemberian angket dilakukan setelah  proses belajar mengajar satu pokok bahasan berakhir.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi  data  tentang  minat dan  motivasi  mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  Model Concept Attainment .
Tujuan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  penelitian  yang  selanjutnya  merumuskan  simpulan.  Berikut  ini  data-data penelitian yang akan dianalisis:
1.  Analisis Efektivitas Penerapan Perangkat Pembelajaran
a.  Analisis Data Aktivitas mahasiswa
8 Putra, MIS., Pembelajaran., Op.Cit., Hal. 127-134
Data  pengamatan  diperoleh  dari  data  yang  diberikan  oleh  2  pengamat  selama proses  pembelajaran. Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  aktivitas mahasiswa adalah statistik deskriptif.
b.  Analisis Data Tes Hasil Belajar
Analisis  data  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengukur  tingkat  ketuntasan  hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan tes hasil belajar, dan juga menganalisis validitas  dan  sensitivitas  butir  soal.  Teknik  untuk  menentukan  tingkat  ketuntasan tes hasil belajar mahasiswa adalah statistik deskriptif.
2.  Hambatan –hambatan yang terjadi selama proses KBM berlangsung
Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  hambatan-hambatan  yang  terjadi selama proses KBM adalah deskriptif kualitatif .

## PEMBAHASAN

## 1.  Konsep Pembelajaran Concept Attainment
Pembelajaran  adalah  proses  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan metode  ilmiah  yang  tidak  hanya  ditunjukkan  oleh  penguasaan  dalam  konsep maupun  teori,  tetapi  juga  perlu  penguasaan  pengetahuan  dalam  berpikir  ilmiah dan  sikap  ilmiah. 9 Bahwa  konsep  adalah  sekelompok  stimuli  yang  mempunyai sifat-sifat  yang  sama.  Stimuli  itu  dapat  berupa  benda,  kejadian,  atau  manusia. Pengetahuan  dapat  diartikan  sebagai  hierarki  aturan-aturan,  harus  dipelajari  dua atau  lebih  dari  dua  aturan,  sebelum  dipelajari  aturan  yang  lebih  tinggi tingkatannya. 10
Model Pembelajaran Concept attainment mula-mula didesain oleh Joyce dan  Weil  (2003)  yang  didasarkan  hasil  riset  Jerome  Bruner  dkk  (1956)  dengan maksud bukan saja didesain terutama untuk mengembangkan berpikir kritis, tetapi juga  untuk  menganalisis  dan  mengembangkan  konsep.  Kegunaan  model mengajar  ini  adalah:  (1)  untuk  membantu  Peserta  didik  di  dalam  memahami konsep dengan memperhatikan objek, ide dan kejadian-kejadian; (2) agar Peserta didik  lebih  efektif  di  dalam  memperoleh  konsep  dengan  cara  memahami  strategi berpikir 11 .
9 Kustusch,  B.  M., Assessing  The  Impact  of  Representational  and  Contextual  Problem  Features . Physical Review Physics Education Research. 12, 010102. Mason,  A.  and  Singh,  C., Surveying  Graduate  Students’  Attitudes  and  Approaches  to  Problem Solving . Physical Review Special Topics-Physics Education Research. 6.020124
10 Putra,  MIS.,  Widodo,  W,  Jatmiko  B.  Mundilarto,  M., The  Development  of  Science  Cps (Collaborative  Problem  Solving) Learning Model to Improve Future Islamic Elementary School Teachers’ Collaborative Problem-Solving Skills and Science Literacy . Unnes Science Education Journal 7 (1) 35-49
11 Joyce, B. dan Weil, M., Models of Teaching. 5th . edition: Pearson Education Inc.
Model  Pembelajaran Concept  attainment adalah  suatu  strategi pembelajaran  induktif  yang  didesain  untuk  membantu  para  Peserta  didik  pada semua  usia  menguatkan  pemahaman  Peserta  didik  tentang  konsep  dan keterampilan berpikir kritis. Model Pembelajaran Concept attainment berasal dari studi  tentang  proses  berpikir.  Menurut  teori  model  ini,  belajar  adalah  proses  aktif mengenai  informasi  dan  kemudian  disusun  dan  dibentuk  dengan  cara  yang  unik oleh  setiap  individu.  Model  ini  menggunakan  contoh-contoh  positif  dan  negatif dalam pembelajaran 12 .
Dalam  model  ini,  pengajar  melakukan  pengendalian  terhadap  aktivitas, tetapi dapat dikembangkan menjadi kegiatan dialog bebas dalam fase itu. Peserta didik  akan  memperkuat  konsep  yang  mereka  miliki  dengan  mentransfer  ke permasalahan  baru,  sehingga  cakupan  informasi  yang  mereka  dapat  akan  lebih banyak 13 .  Dengan  pengorganisasian  kegiatan  itu  diharapkan  Peserta  didik  akan lebih  memperlihatkan  inisatifnya  untuk  melakukan  proses  induktif  bersama bertambahnya  pengalaman  dalam  melibatkan  diri  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Internalisasi merupakan proses menanamkan lebih dalam pemahaman konsep  yang  telah  diperoleh  siswa  dengan  proses  pengulangan.  Sesuai  dengan teori  konstruktivis  kognitif,  yaitu  teori  tingkat  pemrosesan  informasi,  di  mana Peserta  didik  menangani  rangsangan  pada  tingkat  pemrosesan  mental  yang berbeda  dan  hanya  akan  menyimpan  informasi  yang  telah  ditangani  melalui pemrosesan yang paling sungguh-sungguh dan mendalam 14
Model Pembelajaran Concept attainment 15 pada prinsipnya adalah suatu strategi  mengajar  yang  menggunakan  data  untuk  mengajarkan  konsep  kepada Peserta  didik.  Dengan  model  ini  Pendidik    mengawali  pengajaran  dengan menyajikan  data/contoh,  kemudian  meminta  Peserta  didik  untuk  mengamati  data tersebut atas dasar pengamatan ini dibentuk suatu abstraksi.
Prinsip-prinsip pengelolaan yang harus mendapat perhatian bagi pendidik dalam  Model  Pembelajaran Concept  attainment adalah:  (1)  memberikan dukungan  dengan  menitikberatkan  pada  sifat  hipotesis  dari  diskusi-diskusi  yang berlangsung; (2) memberikan bantuan kepada Peserta didik dalam mempertimbangkan  hipotesis  yang  satu  dari  yang  lainnya;  (3)memusatkan
12 Arends, R. I., Learning to teach; 9th Edition . New York: Mc. Graw –Hill Companies, Inc.
13 Celik,  P.,  Onder,  F.,  and  Silay,  I., The  Effects  of  Problem- Based  Learning  on  The  Students’ Success In Physics Course . Procedia-Social and Behavioral Sciences. Vol. 28 pp. 656-600.
14 Slavin, E. R., Educational Psychology. Theory and Practice . Boston: Pearson.
15 Supriyatan,  AY.,  Surahman,  E.,  Suharsono,  S., Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  pada Pembelajaran  dengan  Model  Concept  Attainment    dan  Model    Inductive  Thinking  Materi  Pencemaran Lingkungan . Bioedusiana 4 (1) p. 31-37
perhatian  peserta  didik  terhadap  contoh-contoh  yang  spesifik;  (4)memberikan bantuan  kepada  peserta  didik  dalam  mendiskusikan  dan  menilai  stategi  berpikir yang mereka pakai. 16

## 2.  Langkah-langkah Pembelajaran Concept attainment
Model  Pembelajaran Concept  attainment terdiri  atas  5  langkah  sintaks, yaitu  (1)  Menyajikan  contoh,  (2)  Menganalisis  Hipotesis,  (3)  Analisis  Siklus,  (4) Penutup, dan (5) Penerapan.
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Concept attainment 17 Fase Tingkah Laku Pendidik Fase-1 Menyajikan contoh dan non contoh, Menyampaikan tujuan dan menyiapkan kelas Pendidik  menjelaskan tujuan dan prosedur untuk pelajaran ini dan menyiapkan Peserta didik untuk siap belajar. Pendidik    menyajikan  contoh  dan  noncontoh tambahan  untuk  menguji  pemahaman  terhadap konsep.  Peserta  didik  diminta  untuk  memberikan contoh dan noncontoh konsep yang lain Fase-2 Menganalisis Hipotesis Pendidik  mendaftar idea-idea Peserta didik pada papan tulis dan diberi judul Hipotesis atau “ciri yang mungkin”, dengan menggunakan menggunakan kata-kata Peserta didik sebanyak mungkin. Pendidik  mencoba untuk merumuskan beberapa idea alternatif. dan Pendidik  menambah sedikit contoh lagi (2-3) contoh ke meja.
Pendidik  meminta Peserta didik selanjutnya bekerja berkelompok untuk mendaftar dan mendiskusikan persamaan ciri pada kelompok item “YA”. Selanjutnya mereka menentukan konsepnya. Pendidik  meminta Peserta didik kelompok Atribut “YA” selanjutnya didiskusikan dengan seluruh kelas dan dibandingkan dengan kelompok
“TIDAK”.
Fase-3 Analisis Siklus ( Mengulang  Fase I dan Fase II dengan data baru ) Pendidik   memberikan informasi tambahan untuk mengeliminasi karakteristik yang tidak diinginkan. Pendidik  melakukan klarifikasi dari respon Peserta didik , setelah Peserta didik menjelaskan responnya. Pendidik  mengajukan daftar contoh-contoh untuk tes Fase-4 Penutup Pendidik  menanyakan mengenai nama konsep, definisi, dan atributnya serta contoh lainnnya, kalau  Peserta didik sudah menemukan karakteristiknya  dan konsepnya dan menentukan
16 Putra, MIS., Op.Cit.
17 Arends, R. I., Op . Cit.
Fase Tingkah Laku Pendidik generalisasi. Fase -5 Penerapan Pendidik  meminta Peserta didik untuk menambah contoh atau noncontoh berdasar pengalaman mereka atau pengetahuan mereka atau mungkin yang telah mereka lakukan di rumah.
(Sumber :  Arends. R. L. 2012)

## 3.  Sistem Sosial
Sistem  sebelum  mengajar  dengan  model  pemerolehan  konsep,  seorang Pendidik  memilih konsep, memilih dan mengolah materi ke dalam contoh-contoh dan  non  contoh,  dan  mendapatkan  contoh-contoh  tersebut.  Karena  sebagian besar buku pelajaran tidak didesain dalam cara yang sesuai dengan dasar konsep belajar  seperti  yang  digambarkan  dalam  psikologi  pendidikan  ,  maka  Pendidik harus  menyiapkan  contoh-contoh,  ide-ide  pokok  dan  materi-materi  dari  teks  dan sumber-sumber  lain,  dan  mendesainnya  dalam  suatu  cara  di  mana  atribut-atribut tersebut  menjadi  jelas.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  Pendidik    harus  selalu mengupayakan  agar  Peserta  didik  berinisiatif  sendiri  dalam  pembelajarannya. Pendidik    harus  berperan  sebagai  perekam,  pendorong  dan  menjabarkan  data tambahan.

## 4.  Prinsip –Prinsip Pengelolaan
Prinsip dalam  model pemerolehan konsep merupakan pola dari kegiatan yang menggambarkan bagaimana seorang Pendidik  melihat dan memperlakukan para  Peserta  didik,  termasuk  memberikan  respon  terhadap  Peserta  didiknya. Prinsip model pemerolehan konsep selama pelajaran berlangsung adalah sebagai berikut:
a.  Pendidik  harus memiliki sikap mendukung terhadap hipotesis-hipotesis Peserta didik. Pendidik  menekankan bahwa Peserta didik harus memiliki dasar dalam membuat hipotesis.
b.  Pendidik memberi arahan agar Peserta didik dapat memberikan argumentasinya dalam menguji hipotesis di antara mereka.
c.  Pendidik  harus memusatkan perhatian Peserta didik pada contoh-contoh yang spesifik.
d.  Pendidik memberikan bantuan kepada Peserta didik dalam mendiskusikan dan menilai strategi berpikir yang mereka pakai. 18

## 5.  Sistem Pendukung
Pembelajaran  pemerolehan  konsep  membutuhkan  contoh-contoh  dan non  contoh  untuk  disampaikan  kepada  Peserta  didik.  Tugas  Peserta  didik  dalam pemerolehan  konsep  bukanlah  untuk  menemukan  konsep-konsep  baru,  tetapi untuk mencapai satu konsep yang sebelumnya telah diseleksi oleh Pendidik . Oleh karena  itu,  untuk  menjelaskan  konsep-konsep  tersebut  diperlukan:  (1)  sarana pendukung yang berupa bahan-bahan dan data yang dipilih dalam bentuk unit-unit yang  berfungsi  memberikan  contoh-contoh;  (2)  bila  Peserta  didik  sudah  dapat berpikir  secara  komplek,  maka  Peserta  didik  dapat  berdiskusi  dan  bekerja  sama dalam  membuat  unit-unit  data,  seperti  yang  dilakukan  dalam  fase  kedua  saat mencari contoh-contoh lain.

## 6.  Dampak pengajaran dan dampak pengiring
Dampak pembelajaran dari model pemerolehan konsep ialah hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan para Peserta didik pada tujuan yang diharapkan. Dampak pengiring model pemerolehan konsep ialah hasil belajar lainnya  yang  dihasilkan  oleh  suatu  proses  mengajar  belajar,  sebagai  akibat terciptanya suasana belajar  yang dialami langsung oleh para Peserta didik tanpa arahan langsung dari pengajar.
Model pembelajaran pemerolehan konsep merupakan salah satu strategi dari  model  pembelajaran  induktif  dengan  tujuan  membantu  Peserta  didik  segala tingkatan  umur  untuk  mempelajari  konsep-konsep  dan  keterampilan  analisis praktis. Konsep sendiri adalah suatu dimensi yang sangat penting dari belajar dan pengembangan kognitif. 19
Dengan  demikian  model  pembelajaran  pemerolehan  konsep  diharapkan mampu  membantu  Peserta  didik  pada  segala  tingkatan  umur  untuk  mempelajari konsep-konsep dan keterampilan analitis praktis. Dengan kemampuannya tersebut diharapkan suatu konsep mampu dikuasai dengan baik oleh Peserta didik karena sesuai  dengan  alam  berpikir  dan  bahasa  mereka.  Model  pembelajaran pemerolehan konsep sendiri memiliki beberapa kelebihan.
18 Ibid.
19 Widoko., Model Pembelajaran Konsep (Surabaya: University Press IKIP Surabaya).
Menurut  Joyce  dan  Weil  (2003)  dampak  pengajaran  dari  model pemerolehan  konsep  ( Concept  Attainment ) 20 dan  dampak  pengiring  dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar 2.1. Dampak pengajaran Model Pembelajaran Pemerolehan Konsep ( Concept Attainment )

## 7.  Kelebihan Model Pembelajaran Concept Attainment
Sebagaimana  dalam  setiap  model  pembelajaran  tentunya  tidak  tertutup kemungkinan  adanya  kekurangan  dan  kelebihan  dari  model  pembelajaran tersebut.  Adapun  kelebihan  dari  Model  Pembelajaran Concept  Attainment 21 tersebut adalah:
a.  Kelebihan Model Pembelajaran Concept Attainment
1)  dapat membuat pembelajaran menjadi lebih Aktif 22 dan Konkrit
2)  Peserta didik lebih mudah memahami pelajaran
3)   proses pelajaran lebih menarik
4)  Peserta didik dirangsang lebih baik dalam pemrosesan informasi
20 Joyce, B. dan Weil, M., Models of teaching. 5th. edition: Pearson Education Inc.
21 Widoko., op.cit
22 Silberman,  M., Active  Learning  :  101  Strategies  to  Teach  Any  Subject ,.  (A.  Simon  &  Schuster Company Needham Heights, Massachusetts).
Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran tersebut ada beberapa langkah yang diambil yakni:
a.  Memberi  penugasan  awal  sebelum  pembelajaran,  dengan  cara  memberi  soal agar dikerjakan di rumah sebelum pembelajaran dilakukan.
b.  Memberi  tugas  mencari  fenomena  alam  yang  menurut  Peserta  didik  sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
c.  Memperbanyak  contoh  dan  non  contoh,  sebagai  jalan  untuk  memperkaya khasanah pengetahuan Peserta didik tentang materi yang akan dipelajari.
d.  Pembimbingan pembelajaran yang aktif selama proses pembelajaran.
Model Pembelajaran Concept Attainment merupakan model yang sangat efisien untuk menyajikan informasi yang teroganisasi dalam berbagai bidang studi. Salah  satu  keunggulan  model  pemerolehan  konsep  ini  adalah  meningkatkan kemampuan  untuk  belajar  lebih  mudah  dan  lebih  efektif.  Bahkan  dikatakan  dari hasil  kajian  keberlakuan  model  pemerolehan  konsep  diperoleh  petunjuk  yang meyakinkan  secara  akademis  dan  praktis,  bahwa  model  pemerolehan  konsep dapat digunakan untuk sasaran belajar dari berbagai usia. 23
Bahwa Model Pembelajaran Concept Attainment dapat digunakan untuk mengembangkan varietas aktivitas kelas, yang juga dapat menghasilkan motivasi Peserta  didik.  Jadi  model  ini  melibatkan  Peserta  didik  secara  aktif  dalam menemukan  konsep.  Dengan  menggunakan  fakta,  data  dan  contoh  untuk mendapatkan konsep, diharapkan akan menimbulkan motivasi Peserta didik untuk mengikuti secara aktif proses belajar mengajar. 24
Model Pembelajaran Concept Attainment 25 adalah proses mengidentifikasi dan mendefinisikan konsep  dengan jalan menemukan atributnya yang  paling  esensial  sesuai  dengan  pengertian  konsep  yang  dipelajari.  Atribut tersebut  harus  membedakan  contoh  konsep  itu  dengan  yang  bukan  contoh konsep.  Oleh  karena  itu  model  Pembelajaran  Pemerolehan  Konsep  ( Concept Attainment  Model )    adalah  model  pembelajaran  induktif  yang  dirancang membantu  Peserta  didik  segala  umur  untuk  belajar  konsep  sekaligus mempraktikkan  keterampilan  berpikir  analitis.  Hasil  belajar  yang  dapat  dicapai menggunakan  Model  Pembelajaran Concept  Attainment ini  adalah  (a)  Konsep
23 Putra, MIS., Op.Cit
24 Moreno, R. (2010). Educational psichology. New Mecico. John Wiley & Sons, Inc.
25 Wenno, I.H., Wattimena, P., Maspaitela, L., Comparative Study between Drill Skill and Concept Attainment  Model  towards  Physics  Learning  Achievement .  International  Journal  of  Evaluation  and Research in Education (IJERE) Vol.5, No.3, September 2016, pp. 211-215
khusus/tertentu, (b) Hakikat konsep, (c) Penalaran logis dan berpikir tingkat tinggi, serta (d) Keterampilan komunikasi. 26

## 8.  Hasil dan Pembahasan Penelitian
Aktivitas  mahasiswa  dalam  Proses  Belajar  Mengajar  diamati  dengan menggunakan  teknik percentage  of  agreement dan  pengamatan  dilakukan  oleh  2 orang  pengamat.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  keterlaksanaan  Aktivitas  mahasiswa pada  kegiatan  belajar  mengajar  RPP  1  dan  RPP  2  pada  ujicoba  dapat  dilihat  pada Tabel 1.2.
Tabel 1.2 Persentase dan Reliabilitas Instrumen Aktivitas Mahasiswa Selama KBM No  Aspek yang diamati Persentase Aktivitas Mahasiswa (%) RPP I RPP II Rata- rata 1 Mengemukakan pendapat/ide- ide 15.4 13.5 14.4 2 Memperhatikan pendemonstrasian oleh dosen 9.3 13.1 11.2 3 Mengerjakan latihan yang diberikan 12.9 13.5 13.2 4 Berdiskusi  dengan  pasangan kelompok  dalam  mengerjakan latihan 10.0 12.9 11.4 5 Memperhatikan kelompok melakukan pemodelan pembelajaran MODEL CONCEPT ATTAINMENT 10.0 10.4 10.2 6 Menanggapi  pertanyaan  yang diberikan oleh kelompok lain/dosen 20.4 18.8 19.6 7 Berdiskusi  antara  mahasiswa dan dosen 11.0 8.6 9.8 8 Menyimpulkan  hasil  kerja  atau materi pembelajaran 10.3 7.6 8.9 9 Perilaku yang tidak relevan: Percakapan yang tidak relevan, Mengerjakan  sesuatu  yang  tidak relevan, Mengganggu teman, Melamun, dan Mencari perhatian. 0.9 1.6 1.3 Jumlah 100 100.0 100.0 Reliabilitas (%) 98.3 98.1 98.2
26 Arends, R. I. Op.Cit.
Bahwa persentase rata-rata aktivitas mahasiswa untuk masing-masing aktivitas mahasiswa  meliputi:  mengemukakan  pendapat,  memperhatikan  pendemonstrasian oleh dosen, mengerjakan latihan  yang diberikan, berdiskusi dengan pasangan dalam mengerjakan  latihan,  memperhatikan  kelompok    melakukan  pemodelan  dalam pembelajaran MODEL  CONCEPT  ATTAINMENT ,  menanggapi  pertanyaan  yang diberikan  oleh  kelompok  lain/dosen,  berdiskusi  antara  mahasiswa  dan  dosen, menyimpulkan  hasil  kerja  atau  materi  pembelajaran,  perilaku  yang  tidak  relevan:  (a) percakapan  yang  tidak  relevan,  (b)  mengerjakan  sesuatu  yang  tidak  relevan,  (c) mengganggu teman, (d) melamun, dan (e) mencari perhatian berturut-urut adalah 14,4 %, 11,2%, 13.2%, 11,4%, 10,4%, 19,6%, 9,8%, 8,9%, 1,3%.
Presentase  aktivitas  terbesar  pada  ujicoba  ini  adalah  menanggapi  pertanyaan yang diberikan oleh kelompok lain/dosen,  yaitu 19,6%, hal ini disebabkan karena hasil belajar  menggunakan  perangkat  Model  Pembelajaran  Concept  attainment salah satunya  adalah  keterampilan  berkomunikasi,  sehingga  mengemukakan  pendapat memiliki  persentase  yang  paling  besar  dibandingkan  dengan  aspek  yang  lain.  Untuk aspek mengemukakan pendapat/ide-ide juga memiliki nilai persentase sebesar 14,4%, hal  ini  disebabkan  mahasiswa  menyukai  sesuatu  yang  bersifat  baru,  karena  dalam pembelajaran Model Pembelajaran Concept attainment    yang diberikan terdapat hal- hal yang baru diketahui oleh mahasiswa. Persentase aktivitas terkecil adalah perilaku yang  tidak  relevan  sebesar  1,6  %  Lebih  jelasnya  persentase  aktivitas  mahasiswa dalam pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 1.1 di bawah ini:
Gambar 1.1. Grafik Persentase Aktivitas Mahasiswa
0.0 5.0 10.0 15.0 20.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 14.4 11.2 13.2 11.4 10.2 19.6 9.8 8.9 1.3 Grafik Persentase Aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran PAI model Concept Attainment Aktivitas mahasiswa selama KBM P erse n tas e
Berdasarkan  Data  Grafik  Persentase  Aktivitas  Mahasiswa  pembelajaran  PAI dengan  Model  MODEL  CONCEPT  ATTAINMENT    bahwa  Keterampilan  yang diharapkan  muncul  dari  mahasiswa  selama  dan  setelah  pembelajaran    adalah    (1) memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  dengan  benar  (ketepatan),  (2) memberikan jawaban alternatif atas pertanyaan atau masalah (fleksibilitas).
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  reliabilitas  instrumen  pengamatan  aktivitas mahasiswa untuk masing-masing RPP rata-rata melebihi 75%.
Gambar 1.2. Grafik Persentase Reliabilitas Aktivitas Mahasiswa
Instrumen  pengamatan  terhadap  aktivitas  mahasiswa  dalam  KBM  dikatakan reliabel  apabila  memiliki  reliabilitas  di  atas  75%.  Hasil  belajar  Mahasiswa  dapat mencapai ketuntasan dalam belajar artinya mahasiswa dapat mengikuti pembelajaran PAI    dengan  model  MODEL  CONCEPT  ATTAINMENT      dengan  baik,  bahwa persentase  ketuntasan  mahasiswa  pada  uji  awal  dan  uji  akhir  meningkat  dari  41.8% menjadi  92.6%.  Kendala-kendala  yang  ditemukan  pada  penelitian  ini,  Cara  dosen berbicara terkadang terlalu cepat, sehingga dosen perlu mengatur intonasi bicara pada saat pembelajaran.
Pada  waktu  presentasi  hasil  kerja  kelompok,  pembelajaran  mahasiswa  terlalu banyak  menggunakan  waktu  dalam  berdiskusi  berpasangan  sehingga  dosen  harus membatasi  waktu  untuk diskusi  berpasangan.  Mahasiswa  sulit  menghubungkan  antar konsep  dalam  pembelajaran  pembelajaran  PAI dengan menggunakan Model  MODEL CONCEPT  ATTAINMENT,  Sehingga  dosen  membimbing  mahasiswa  membuat  peta
98.0 98.1 98.1 98.2 98.2 98.3 98.3 98.4 RPP I RPP II Rata-rata (%) 98.3 98.1 98.2 Reliabilitas Aktivitas Mahasiswa
konsep  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  Model  MODEL  CONCEPT ATTAINMENT  dengan benar.

## PENUTUP
Berdasarkan temuan pada penelitian tentang pembelajaran PAI  menggunakan MODEL  CONCEPT  ATTAINMENT dapat  disimpulkan  bahwa:  ujicoba  pembelajaran PAI    menggunakan MODEL  CONCEPT  ATTAINMENT yang  dikembangkan  dapat dikatakan  efektif  menunjang  hasil  belajar  dan  kegiatan  belajar  mengajar  mahasiswa. Ujicoba  pembelajaran  efektif  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  yang  didasarkan pada rata-rata pengelolaan pembelajaran berkategori baik. keseluruhan sintaks Model Pembelajaran MODEL CONCEPT ATTAINMENT terlaksana 100%.
Aktivitas  mahasiswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar  menunjukkan  bahwa mahasiswa belajar  aktif dengan Presentase aktivitas terbesar pada ujicoba ini adalah mengemukakan  pendapat  yaitu  15,8%.  Respon  mahasiswa  terhadap  Model Pembelajaran MODEL  CONCEPT  ATTAINMENT adalah  kategori  baik  dan  positif. Dengan  rincian  Perhatian  ( Attention )  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  masing- masing  4.12  dengan  kategori  baik,  keterkaitan  ( Relevance )  materi  yang  dipelajari dengan kebutuhan mahasiswa mempunyai masing-masing 3,73 dengan kategori  baik, percaya  diri  ( Confidence )mahasiswa  selama  mengikuti  pembelajaran  3.68  dengan kategori  baik,  dan kepuasan  ( Satisfaction )  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran 3,87 dengan kategori baik

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  (2012).  Learning  to  teach;  9th  Edition.  New  York:  Mc.  Graw –Hill Companies, Inc.
Celik, P., Onder, F., and Silay, I. (2011). The effects of problem-based learning on the students’  success  in  physics  course.  Procedia-Social  and  Behavioral Sciences. Vol. 28 pp. 656-600.
Fraenkel,  Jack  R.,  2014.  How  to  design  and  evaluate  research  in  education  7th. McGraw Hill Companies, Inc: New York.
Joyce, B. dan Weil, M. (2003). Models of teaching. 5th. edition: Pearson Education Inc. Kustusch,  B.  M.  (2016)  Assessing  the  impact  of  representational  and  contextual problem features. Physical Review Physics Education Research. 12, 010102.
Mason,  A.  and  Singh,  C.  (2010).  Surveying  graduate  students’  attitudes  and approaches  to  problem  solving.  Physical  Review  Special  Topics  -  Physics Education Research. 6.020124
Moreno, R. (2010). Educational psichology. New Mecico. John Wiley & Sons, Inc.
Putra,  MIS.  (2015).  Pembelajaran  Fisika  Dengan  Pendekatan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Unggulan  Amanatul Surabaya. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan 4 (2), 127-134
Putra, M. I. S., Widodo, W. and Jatmiko, B. (2016). The development of guided inquiry science   learning   materials   to   improve science literacy skill of prospective mi teacher. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, JPII 5 (1) (2016) 83-93
Putra, MIS.  (2017). Pengembangan   perangkat  model  pembelajaran  pemerolehan konsep  ( concept  attainment )  untuk meningkatkan  hasil belajar siswa pada pelajaran Fisika di SMP. http://scholar.google.com/scholar?cluster=1785449742839420698&hl=en&oi= scholarr .  Diakses 30 Mei 2019.
Putra,  MIS.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbasis  Model  nested untuk Meningkatkan Respon Belajar Mahasiswa UNIPDU Jombang. TARBIYA ISLAMIA: Jurnal Pendidikan dan Keislaman 7 (1), 93-113
Putra,  MIS.,  Widodo,  W,  Jatmiko  B.  Mundilarto,  M.  (2018).  The  Development  Of Science  Cps  (Collaborative  Problem  Solving)  Learning  Model  To  Improve Future  Islamic  Elementary  School  Teachers’  Collaborative  Problem-Solving Skills And Science Literacy. Unnes Science Education Journal 7 (1) 35-49
Sawtelle, A., Brewe, E., Goertzen, M. R. and Kramer, H. L.  (2012) Identifying events that impact self-efficacy in physics learning. Physical Review Special Topics - Physics Education Research. 8, 020111
Shubert, W. C. and Meredith, C. D.  (2015). Stimulated recall interviews for describing pragmatic  epistemology.  Physical  Review  Physics  Education  Research.  11, 020138.
Silberman, M.(1996) Active Learning : 101 Strategies to Teach Any Subject, A. Simon & Schuster Company Needham Heights, Massachusetts.
Slavin, E. R. (2015). Educational psychology. theory and practice. Boston: Pearson.
Supriyatan,  AY.,  Surahman,  E.,  Suharsono,  S.,  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Dengan  Model  Concept  Attainment    Dan Model  Inductive Thinking Materi Pencemaran Lingkungan. Bioedusiana 4 (1)
p. 31-37
Suryabrata, Sumadi.(2003). Metodologi Penelitian. Jakarta : PT Raja Grafindo
Teodorescu, E. R., Bennhold, C., Feldman, G., Medsker, L. (2014). Curricular Reforms that Improve Students’ Attitudes and Problem-Solving Performance. European Journal of Physics Education. Vol. 5 Issue 1, pp. 15-44.
Wenno,  I.H.,  Wattimena,  P.,  Maspaitela,  L.  (2016).  Comparative  Study  between  Drill Skill  and  Concept  Attainment  Model  towards  Physics  Learning  Achievement. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) Vol.5,
No.3, September 2016, pp. 211~215
Widoko  .2001.  Model  Pembelajaran  Konsep.  Surabaya:  University  Press  IKIP Surabaya.