## Studi Evaluatif Pelaksanaan Program Pendidikan TAMAN Kanak-Kanak (TK)
I Gede Nuarta 1 , I Made Yudana 2 , Nyoman Natajaya 3
123 Jurusan administrasi pendidikan Program pasca sarjana Universitas pendidikan ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: nuartagde175@gmail.com 1 , made.yudana@undiksha.ac.id 2 , nyoman.natajaya@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mempelajari  pelaksanaan  program  Pendidikan  di Taman  Kanak-Kanak  (TK)  yang  ditinjau  dari  konteks,  input,  proses,  dan  produk.  Penelitian  ini adalah  penelitian  ekspost  facto dengan  menggunakan  metode  evaluasi  CIPP.  Pengambilan  data dengan  kuesioner  yang  diisi  oleh  105  responden  guru  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di  Kecamatan Seririt.  Analisis  data  menggunakan  uji  T.  Hasil  analisis  menunjukkan  dintinjau  dari:  (1  contex menunjukkan hasil positif (+); (2) input menunjukkan hasil negatif (-); (3) proses menunjukkan hasil positif  (+);  (4)  produk  menunjukkan  hasil  positif  (+);  (5)  konteks,  input,  proses,  dan  produk  pada Kuadran  Glickman  menunjukkan  implementasi  program  pendidikan  termasuk  ke  dalam  kategori efektif; dan (6) Kendala-perpindahan yang terlibat dalam pelaksanaan program Pendidikan antara lain:  (a  (b)  Masih  terbatas  fasilitas  kesenian  yang  memadai  untuk  melaksanakan  kegiatan kesenian; (c) Standar sanitasi lingkungan masih rendah, misalnya tempat sampah yang digunakan tanpa  tutup,  sehingga  aroma  sampah  dibuang  sesuai  kebutuhan  ;  (d)  Pelatihan  kurang  terkait buku  panduan  pelaksanaan  pendidikan  dan  persiapan  dokumen  hasil  pengawasan  pelaksanaan kegiatan  TK;  (e)  Pelatihan  guru  terkait  kurang  terkait  RPPM  dan  RPPH;  (f)  Masih  rendahnya jumlah  dan  Keragaman  jenis  bahan  ajar  serta  alat  permainan  edukatif;  (g)  Kurangnya keterampilan guru menerapkan pembelajaran saintifik dan kontekstual untuk pembelajaran TK.
Kata Kunci : evaluasi cipp, program pendidikan, tk

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  study  the  implementation  of  Education  programs  in kindergartens  in  terms  of  context,  input,  process,  and  product.  This  research  is  an  ex  post  facto study  using  the  CIPP  evaluation  method.  Retrieval  of  data  with  a  questionnaire  filled  out  by  105 respondents  in  kindergarten  teachers  in  Seririt  District.  Data  analysis  using  T  test.  The  results  of the analysis showed a review of: (1 context showed positive results (+); (2) inputs showed negative results (-); (3) processes showed positive results (+); (4) products showed results positive (+); (5) context,  input,  process,  and  product  in  the  Glickman  Quadrant  show  that  the  implementation  of education  programs  is  included  in  the  effective  category,  and  (6)  The  constraints  involved  in implementing the Education program include: (a (b) There are still limited adequate arts facilities to carry  out  artistic  activities,  (c)  Environmental  sanitation  standards  are  still  low,  for  example  trash bins are used without a lid, so that the smell of garbage is disposed of as needed, (d) Training is lacking  related  to  education  implementation  manuals  and  preparation  of  supervision  documents. implementation of kindergarten activities; (e) teacher training is less related to RPPM and RPPH, (f) the number and variety of teaching materials and educational toys are still low; (g) teacher skills in applying scientific and contextual learning to kindergarten learning
Keywords : cipp evaluation, education program, kindergarten

## 1.  Pendahuluan
Satuan  atau  program  PAUD  adalah  layanan  PAUD  yang  dilaksanakan  pada  suatu lembaga  pendidikan  dalam  bentuk  Taman  Kanak-kanak  (TK)/Raudatul  Athfal  (RA)/Bustanul Athfal (BA), Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), dan Satuan PAUD Sejenis (SPS) (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  137  Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini).  Dalam  penyelenggaraan PAUD khususnya TK sekarang ini masih ditemukan beberapa permasalahan diantaranya rendahnya kualitas  guru  dan  terbatasnya  sarana/prasarana  untuk  kegiatan  pembelajaran.  Permasalahan lainnya adalah pembelajaran yang monoton dan berfokus pada guru, minimnya alat peraga dan buku  pegangan  untuk  bahan  ajar.  Permasalahan-permasalahan  tersebut  harus  menjadi perhatian utama untuk memulai perbaikan penyelenggaraan pendidikan di TK. TK merupakan pendidikan pra sekolah yang membentuk kepribadian anak, sehingga TK merupakan pondasi penting pendidikan anak.
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  mengeluarkan Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  58  tahun  2009  tentang  standar  PAUD,  yang kemudian  direvisi  menjadi  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  137  tahun  2014 tentang Standar PAUD yang terdiri atas (1) Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak Usia  Dini  selanjutnya  disebut  STPPA;  (2)  Standar  Isi;  (3)  Standar  Proses;  (4)  Standar Penilaian;  (5)  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan;  (6)  Standar  Sarana  Prasana;  (7) Standar  Pengelolaan;  dan  (8)  Standar  Pembiayaan.  Standar  PAUD  diharapkan  menjadi standar  acuan  minimal  bagi  masyarakat  dan  stakeholders  dalam  memberikan  pelayanan pendidikan yang berkualitas bagi anak usia dini. Untuk mempermudah pelaksanaan Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  tersebut  dibuatlah  petunjuk  teknisnya  (Juknis)  penyelengaraan PAUD  untuk  jalur  formal,  nonformal  dan  informal  sebagai  pedoman  dalam  penyelengaraan PAUD. Namun dalam pelaksanaannya masih ditemukan ketidaksesuaian dengan peraturan,
Oleh sebab itu saat ini dibutuhkan evaluasi dan penilaian terhadap tenaga pendidik dan akan  dievaluasi  juga  tenaga  kependidikannya.  Untuk  membentuk  sekolah  yang  bermutu, bermoral  dan  berkualitas  baik.  Evalusi  tenaga  pendidik  berguna  untuk  menghasilkan  tenaga pendidik yang berkualitas yang bermutu dan layak untuk di katakan sebagai tenaga pendidik, bukan  hanya  sekedar  guru  yang  mengajar  dan  mengisi  daftar  hadir  disekolah.  Tapi  sebagai pembimbing  dan  pendidik  haruslah  menunjukkan  perilaku  positif  terhadap  anak  didiknya  dan masyarakat luas.
Dalam  prosesnya,  pendidikan  menjadikan  tujuan  sebagai  sasaran  ideal  yang  hendak dicapai  dalam  program  dan  diproses  dalam  produk  kependidikan  atau  output  kependidikan. Untuk mengetahui ketercapaian suatu tujuan kegiatan yaitu dengan evaluasi. Dengan evaluasi, maka suatu kegiatan dapat diketahui atau ditentukan taraf kemajuannya. Berhasil atau tidaknya pendidikan  dalam  mencapai  tujuannya  dapat  dilihat  setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap konteks, input, proses, dan produk yang dihasilkannya. Dalam usaha untuk mencapai misi dan tujuan itu perlu diketahui apakah usaha yang dilakukan sudah sesuai dengan tujuan.
Apabila program sekolahnya baik maka kegiatan-kegiatan sekolahnya pun akan baik, dan begitu  pula  sebaliknya  apabila  program  sekolahnya  tidak  bermutu  maka  sudah  barang  tentu kegiatan-kegiatan sekolahnya tidak akan bermutu pula. Berkaitan dengan program sekolah ini sangat berkaitan dengan ketercapaian tujuan pendidikan.
Berdasarkan  pada  uraian  di  atas  tampak  jelas  bahwa  program  sekolah  sangat  penting dalam dunia persekolahan. Oleh karena itulah, mengingat pentingnya program sekolah, maka untuk  menjaga  mutu  dan  pengembangannya  ke  arah  yang  lebih  baik,  program  sekolah  ini harus  selalu  dievaluasi  secara  berkelanjutan.  Sehingga  dengan  dilakukannya  evaluasi  yang kontinyu,  dari  waktu  ke  waktu  program  sekolah  akan  semakin  bermutu.  Dari  hasil  evaluasi inilah,  dapat  dilakukan  perbaikan-perbaikan,  pengembangan,  dan  peningkatan  program
sekolah sehingga akan semakin sempurna sesuai dengan tuntutan dan harapan dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Melakukan  evaluasi  program  adalah  kegiatan  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui seberapa  tinggi  tingkat  keberhasilan  dari  kegiatan  yang  direncanakan.  Oleh  sebab  itu, dibutuhkan  evaluasi  dan  penilaian  terhadap  tenaga  pendidik  dan  kependidikan.  Untuk membentuk  sekolah  yang  bermutu,  bermoral  dan  berkualitas  baik.  Evalusi  tenaga  pendidik mermanfaat untuk menilai dan meningkatkan kualitas guru dalam semua ranah kompetensinya. Evaluasi  perlu  dilakukan  secara  menyeluruh  untuk  melihat  secara  holistic  suatu  program pendidikan TK berjalan baik atau tidak.
Penelitian  Kasrani  (2016)  bertujuan  untuk  mengevaluasi  pemenuhan  standar penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini di Kecamatan Tanjung Harapan Kabupaten Paser Kalimantan  Timur.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan  data  melalui  (1)  wawancara  mendalam,  (2)  observasi,  dan  (3)  dokumentasi. Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  CIPP  yaitu  terdiri  dari  komponen konteks  (Context),  masukan  (Input),  proses  (Process),  dan  hasil  (Product).  Hasil  penelitian, yaitu:  (1)  tingkat  pendidikan  kepala  sekolah  dan  guru  belum  sesuai  dengan  kriteria  dalam standar  PAUD,  masih  dijumpai  sebanyak  78%  berlatar  pendidikan  SMA;  (2)  sebanyak  80% guru  belum  pernah  mendapatkan  pelatihan  tentang  pendidikan  anak  usia  dini;  (3)  fasilitas gedung tempat pelaksanaan proses pembelajaran masih sangat minim; (4) fasilitas alat belajar di kelas yang berupa alat peraga edukatif (APE) sangat minim dalam jenis maupun jumlahnya; (5)  fasilitas  tempat  pembelajaran  di  luar  kelas  sangat  tidak  memadai;  dan  (6)  belum  ada kegiatan  pembinaan  bagi  para  kepala  sekolah  dan  guru.  Dari  hasil  evaluasi  ini  telah  dibuat rekomendasi  untuk  pemerintah  beserta  pihak-pihak  yang  berwenang  bahwa  untuk  dapat mencapai  kualitas  hasil  belajar  yang  tinggi  pada  anak  usia  dini,  harus  ada  pendidikan  dan pelatihan bagi pendidik dan tenaga kependidikan. Penelitian ini dilaksanakan di tempat dengan situasi  dan  kondisi  yang  berbeda  dengan  Kecamatan  Seririt,  sehingga  pasti  banyak  terdapat perbedaan  karakter  data  yang  akan  diperoleh,  karena  setiap  daerah  memiliki  kelebihan  dan kekurangan, begitu juga daya dukung implementasi PAUD yang berbeda.
Hasil  penelitian  Anamara  (2014)  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  standar  PAUD  belum berjalan efektif, dimana kualifikasi akademik guru adalah tamatan SPGTK, kualifikasi akademik kepala  sekolah  setingkat  DII  PGTK,  sekolah  tidak  memiliki  kurikulum,  program  kegiatan semester  dan  rencana  kegiatan  mingguan/RKM  disusun  melalui  wadah  IGTKI,  dan  penilaian terhadap anak didik belum dilakukan secara individu. Tentang sarana dan prasarana, gedung sekolah  didirkan  dekat  makam,  gedung  belakang  dan  samping  kanan  sekolah  berbatasan dengan  lahan  yang  lebih  tinggi  menyerupai  tebing,  alat  permainan  edukatif/APE  dalam  ruang kelas  dalam  kondisi  tidak  bersih,  tidak  diperbarui  dan  masih  ada  yang  belum  sesuai  dengan area  yang  ada.  Alat  permainan  luar  ruang  beralaskan  lantai  belum  memperhatikan  faktor keselamatan  anak.  Fokus  penelitian  Anamara  (2014)  pada  keterlaksanaan  standar  PAUD, sedangkan penelitian ini focus melakukan evaluasi dengan CIPP terhadap pelaksanaan PAUD di Kecamatan Seririt.
Beberapa  permasalahan  yang  terjadi  di  TK  di  Kecamatan  Seririt  dalam  membuat perencanaan  dan  kegiatan  pembelajaran,  guru  belum  memperhatikan  kebutuhan,  minat  dan karakteristik  anak.  Penilaian  perkembangan  anak  didik  dicatat  seadanya  tanpa menggunakan format  yang  baik  untuk  masing-masing  anak  didik.  Hal  lainnya  adalah  guru  melakukan penilaian secara general maksudnya capaian perkembangan anak tidak dicatat secara individu melalui salah satu instrumen penilaian melainkan dicatat secara bersamasama atau digabung antara  anak  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Terkait  metode  pembelajaran,  maka  TK  di Kecamatan  Seririt  masih  menerapkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru,  anak  didik hanya mengikuti instruksi gurunya. Kondisi lainnya masih terbatasnya sarana belajar baik yang dipakai guru dalam proses pembelajaran maupun yang ada di sentra. Tentunya kondisi-kondisi
yang  dipaparkan  di  atas  tidak  diharapkan  berlangsung  dalam  waktu  yang  panjang.  Pihak sekolah  dan  juga  pemerintah  yang  diwakili  oleh  Dinas  Kabupaten  setempat  perlu  mengatasi kondisi  yang  ada  guna  perbaikan  mutu  dan  peningkatan  kualitas  sekolah  dan  anak  didiknya. Dehan demikian peran terberat pemerintah dan lembaga-lemnbaga TK saat ini adalah melatih guru-guru TK dan memastikan guru yang menyentuh anak-anak memiliki kemampuan minimal, sehingga  dimanapun  dia  melakukan,  apapun  bentuk  satuan  pendidikannya,  guru  tersebut harus menguasai prinsip-prinsip dasarnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai  “Studi  Evaluatif  Pelaksanaan  Program  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di Kecamatan Seririt”.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Pelaksanaan program Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) di Kecamatan Seririt ditinjau dari contex ; (2) Pelaksanaan program Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) di Kecamatan Seririt ditinjau dari input; (3) Pelaksanaan program  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di  Kecamatan  Seririt  ditinjau  dari process ;  (4) Pelaksanaan program Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) di Kecamatan Seririt ditinjau dari product ; (5) Pelaksanaan program Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) di Kecamatan Seririt ditinjau dari  contex,  input,  process, dan product ;  (6)  Kendala-kendala  yang  dihadapi  dalam pelaksanaan program Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) di Kecamatan Seririt.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan rancangan penelitian evaluatif dengan hampiran kuantitatif deskriptif. Rancangan ini dipilih dengan pertimbangan untuk mengevaluasi program Program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Model evaluasi yang digunakan adalah model CIPP. Model evaluasi CIPP adalah model evaluasi  yang  tujuannya  untuk  mengambil  keputusan  dalam  merencanakan,  melaksanakan, dan mengembangkan suatu program (Fuddin, 2007). Mbulu (1995: 62) model CIPP merupakan singkatan  (akronim)  dari contect  evaluation,  input  evaluation,  process  evaluation, dan product evaluation .
Penelitian ini dilaksanakan di delapan (8) TK di Kecamatan Seririt dilaksanakn dari bulan Desember 2019, data diambil pada minggu kedua bulan Maret 2020. Total populasi penelitian yang  terdiri  dari  kepala  sekolah,  guru,  staf  pegawai,  dan  ketua  komite/Yayasan  adalah  144 orang,  dengan  metode purposive  sampling yang  jumlah  sampelnya  dihitung  dengan Nomogram  Harry  King yaitu  70%  dari  jumlah  populasi  menjadi  101,  untuk  menghindari  bias data diambil sampel 105. Subjek penelitian CIPP ditunjukkan pada Tabel 01.

## Tabel 1

## Subjek Penelitian CIPP
No Subjek Penelitian Populasi Sampel 1 Kepala Sekolah 29 22 2 Guru 63 45 3 Pegawai 23 17 4 Ketua komite/yayasan 29 21 Jumlah 144 105
Instruman  utama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  kuesioner  yang didukung  dengan  data  observasi  dan  wawancara.  Kuesioner  dalam  penelitian  ini  bersifat tertutup karena telah disediakan jawaban, sehingga responden tinggal memilih salah satu dari altrnatif  jawaban  yang  dipilihnya  sesuai  dengan  kondisinya.  Kuesioner  yang  digunakan  telah dilakukan  uji  ahli,  serta  uji  coba  validitas  dan  reliabilitas  lapangan,  diperoleh  dari  127  butir
pernyataan  dalam  kuesioner,  tidak  valid  satu  sehingga  digunakan  126  butir  pernyataan.  Data dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan  evaluasi  CIPP  menggunakan  transformasi  data  ke  T skor  kemudian  dimasukkan  ke  dalam  kuadran Glickman untuk  mengetahui  efektivitas pelaksanaan  program  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di  Kecamatan  Seririt  (Agung, 2016: 17-76; Agung & Koyan, 2016: 37).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  uji  statistik  deskriptif  data  veariabel  contex  (X1),  input  (X2),  process  (X3),  dan product (X4) ditunjukkan pada Tabel 02.

## Tabel 2
Statistik Deskriptif Veariabel Contex (X1), Input (X2), Process (X3),  dan Product (X4)
Statistik Contex (X1) Input (X2) Process (X3) Product (X4) N 105,00 105,00 105,00 105,00 Rerata 16,50 246,51 152,51 74,90 Median 17,00 247,00 152,00 75,00 Modus 17,00 244,00 154,00 73,00 Std. Deviasi 2,19 9,03 6,57 4,11 Varians 4,79 81,56 43,12 16,91 Skewness -0,89 -0,22 0,15 0,17 Kurtosis 0,66 -0,24 0,38 -0,19 Range 10,00 41,00 37,00 20,00 Minimum 10,00 225,00 133,00 65,00 Maksimum 20,00 266,00 170,00 85,00 Sum 1733,00 25884,00 16014,00 7865,00
Tabulasi data hasil penelitian variabel contex (X1) dari 105 orang responden  ditunjukkan pada Tabel 03.

## Tabel 03
Distribusi Frekuensi Skor Variabel Contex (X1) No. Interval Kelas Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 10 - 11 10,5 4 4 2 12 - 13 12,5 6 6 3 14 - 15 14,5 19 18 4 16 - 17 16,5 39 37 5 18 - 19 18,5 33 31 6 20 - 21 20,5 4 4 Jumlah 105 100
Berdasarkan  Tabel  3  data  variabel  contex  (X1)  37%  pada  kelas  interval  dengan  nilai tengah  16,5  dan  31%  pada  kelas  interval  dengan  nilai  tengah  18,5;  dari  nilai  maksimal  20. Pada variabel variabel contex (X1) diperoleh: (1) TK di Kecamatan Seririt sudah memiliki surat izin pendirian TK oleh Kepala Dinas kabupaten/kota atau kepala SKPD masih berlaku; (2) TK di Kecamatan  Seririt  sudah  memiliki  dokumen  hasil  penilaian  kelayakan;  (3)  TK  di  Kecamatan
Seririt  sudah  memiliki  dokumen  Rencana  Induk  Pengembangan  (RIP)  TK;  dan  (4)  TK  di Kecamatan Seririt sudah memiliki dokumen rencana pencapaian standar penyelenggaraan TK.
Tabulasi data hasil penelitian variabel input  (X2) dari 105 orang responden  ditunjukkan pada Tabel 04.

## Tabel 4.
Distribusi Frekuensi Skor Variabel Input (X2)
No. Interval Kelas Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 225 - 230 227,5 6 6 2 231 - 236 233,5 7 7 3 237 - 242 239,5 21 20 4 243 - 248 245,5 23 22 5 249 - 254 251,5 28 27 6 255 - 260 257,5 14 13 7 261 - 266 263,5 6 6 Jumlah 105 100
Tabel  4  menunjukkan  data  variabel input (X2)  27%  masuk  memiliki  nilai  tengah  251,5, dan  22%  memiliki  nilai  tengah  245.  Kelemahan  yang  ditunjukkan  pada  variabel  input pelaksanaan program pendidikan TK di Kecamatan Seririt berdasarkan data penelitian antara lain:  (1)  Beberapa TK  belum  memiliki fasilitas ruang kelas  yang  ada memadai  untuk kegiatan pembelajaran;  dan  (2)  Beberapa  TK  belum  memiliki  sarana  kesenian  yang  memadai  untuk melaksanakan  kegiatan  kesenian;  (3)  Sebagian  besar  TK  belum  memiliki  ruang  UKS  (Usaha Kesehatan  Sekolah)  dengan  kelengkapan  administrasi  dan  P3K  (Pertolongan  Pertama  Pada Kecelakaan)  dan  segala  aktivitasnya;  (4)  Belum  ada  tempat  sampah  yang  tertutup  dan  tidak tercemar, dapat dikelola setiap hari; (5) Belum ada buku panduan pelaksanaan pendidikan; dan (6)  TK  di  Kecamatan  seririt  belum  memiliki  dokumen  laporan  hasil  pengawasan  pelaksanaan kegiatan TK. Kesenjangan variabel input sangat jelas terlihat antara TK negeri dan TK swasta, karena sumber pembiayaan yang berbeda sehingga alokasi dana untuk pengembangan sarana dan prasaranapun berbeda.
Tabulasi  data  hasil  penelitian  variabel process (X3)  dari  105  orang  responden ditunjukkan pada Tabel 04.

## Tabel 04
Distribusi Frekuensi Skor Variabel Process (X3) No. Interval Kelas Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 133 - 137 135 1 1 2 138 - 142 140 4 4 3 143 - 147 145 17 16 4 148 - 152 150 31 30 5 153 - 157 155 31 30 6 158 - 162 160 13 12 7 163 - 167 165 6 6 8 168 - 172 170 2 2 Jumlah 105 100
Berdasarkan Tabel 4 diperoleh data 30% data masuk nilai tengah 150 dan 155. Beberapa kelemahan  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan  penyebaran kuesioner:  (1)  Guru  belum  memiliki  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  (RPPM); (2)  Guru  memiliki  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH),  namun  kebanyakan hasil coppy paste milik temannya di TK lain atau diperoleh di internet. Sehingga, sering terjadi antara  RPPH  dengan  apa  yang  dilakukan  guru  di  kelsa;  (3)  Pembelajaran  belum memperhatikan  kecukupan  jumlah  dan  keragaman  jenis  bahan  ajar  serta  alat  permainan edukatif dengan peserta didik; (4) Pendekatan saintifik meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  menalar,  dan  mengomunikasikan  sangat  jarang  digunakan,  karena dianggap  tidak  begitu  cocok  dengan  tingkat  perkembangan  anak  TK;  (5)  Kegiatan  penutup jarang  berisi:  (a)  kesimpulan  sederhana  dari  kegiatan  belajar,  (b)  nasihat-nasihat  yang mendukung  kebiasaan  baik;  dan  (c)  refleksi  dan  umpan  balik  terhadap  kegiatan  belajar;  (d) kegiatan  penenang  seperti  bernyanyi,  bersyair,  dan  bercerita;  (e)  Menginformasikan  rencana pembelajarn berikutnya. Kadang guru menutup pembelajaran dengan doa saja; dan (6) Belum dilakukan  proses  pembelajaran  yang  kontekstual  yaitu  pembelajaran  yang  terkait  dengan tuntutan lingkungan alam dan sosial-budaya. Guru lebih berpatokan pada contoh-contoh yang ada  pada  panduan  dan  atau  buku,  jarang  menghubungkan  dengan  kehidupan  anak  didik sehari-hari.
Tabulasi  data  hasil  penelitian  variabel  product  (X4)  dari  105  orang  responden ditunjukkan pada Tabel 05.

## Tabel 05
Distribusi Frekuensi Skor Variabel Product No. Interval Kelas Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 65 - 67 66 3 3 2 68 - 70 69 13 12 3 71 - 73 72 27 26 4 74 - 76 75 25 24 5 77 - 79 78 24 23 6 80 - 82 81 8 8 7 83 - 85 84 5 5 Jumlah 105 100
Tabel 5 menunjukkan data variabel product (X4) 26% pada nilai tengah 72 dan 24% pada nilai tengah 75. Berdasarkan hasil pengisian kuesioner dan wawancara masih ada kelemahan pada  variabel product  (X4) yaitu  laporan  hasil  belajar  belum  diinformasikan  secara  lisan  ke orang  tua  sesuai  kebutuhan,  khususnya  untuk  peserta  didik  yang  mengalami  keterlambatan belajar atau mengalami permasalahan perkembangan dan atau pertumbuhan.
Setelah transformasi data ke T skor kemudian dimasukkan ke dalam kuadran Glickman untuk  mengetahui  efektivitas  pelaksanaan  program  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di Kecamatan Seririt ditunjukkan pada Tabel 06.

## Tabel 06
Kuadran Glickman Skor T Keputusan Variabel Contex (X1) Variabel Input (X2) Variabel Process (X3) Variabel Product (X4)
+ - + + Efektif
Pada  Tabel  6  dapat  dilihat  hasil  evaluasi  variabel contex (X1)  berdasarkan  skor  T menunjukkan hasil positif (+) semua dasar hukum terkait ijin pendirian TK, dokumen kelayakan, dokumen Rencana Induk Pengembangan (RIP) TK, dan dokumen rencana pencapaian standar penyelenggaraan TK dimiliki oleh TK di Kecamatan Seririt.
Hasil  evaluasi  variabel input (X2)  berdasarkan  skor  T  menunjukkan  hasil  (-)  karena beberapa TK khususnya TK swasta belum memiliki fasilitas ruang kelas yang memadai untuk kegiatan pembelajaran, beberapa diantaranya menggunakan balai masyarakat sebagai tempat belajar.  Masih  minimnya  sarana  kesenian  yang  dimiliki  TK  di  Kecamatan  Seririt  untuk melaksanakan  kegiatan  kesenian,  khususnya  pada  TK  swasta.  Sebagian  besar  TK  tidak memiliki  ruang  UKS  (Usaha  Kesehatan  Sekolah)  dengan  kelengkapan  administrasi  dan  P3K (Pertolongan  Pertama  Pada  Kecelakaan)  dan  segala  aktivitasnya.  Hal  ini  akan  berdampak pada  kesiapan  TK  tersebut  dalam  menanggulangi  apabila  ada  kecelakaan  terhadap  peserta didik  saat  bermain  ataupun  belajar.  TK  di  Kecamatan  Seririt  belum  memiliki  tempat  sampah yang tertutup dan tidak tercemar, beberapa ada tempat sampah tetapi tanpa tutup dan malah ada  yang  tidak  memiliki  tempat  sampah.  TK  di  Kecamatan  Seririt  sebagaian  besar  belum memiliki  buku  panduan  pelaksanaan  pendidikan.  Dokumen  laporan  hasil  pengawasan pelaksanaan  kegiatan  TK  belum  ada  dimiliki  oleh  TK  di  Kecamatan  Sririt.  TK  swasta  di Kecamatan  Seririt  memiliki  daya  dukung  yang  jauh  lebih  minim  dibandingkan  TK  Negeri, karena keterbatasan dana yang dimiliki yayasan untuk pengembangan sarana dan prasarana.
Hasil  evaluasi  variabel process (X2)  berdasarkan  skor  T  menunjukkan  hasil  positif  (+) karena  dalam  variabel process :  (1)  muatan  pembelajaran  sudah  memperhatikan  (a)  Tahapan perkembangan anak, (b) Visi, misi dan tujuan Lembaga, (c) Kearifan local; dan (d) Keunggulan Lembaga;  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  satu  semester  17  minggu;  (3)  Pelaksanaan pembelajaran dalam satu minggu minimal 900 Menit; (4) Jika 5 hari belajar maka alokasi waktu belajar  setiap  harinya  adalah  180  menit  (3  jam),  atau  jika  6  hari  kerja  maka  alokasi  waktu belajar  per  harinya  adalah  150  menit  (2,5  jam)  tidak  termasuk  jam  istirahat;  (4)  Kalender pendidikan  dan  jadwal  pelajaran  telah  dimiliki  oleh  masing-masing  guru;  (5)  Kalender pendidikan  sudah  mencakup  permulaan  tahun  ajaran,  minggu  efektif  belajar,  waktu pembelajaran  efektif,  hari  libur,  kegiatan-kegiatan  perayaan  hari  besar  nasional,  kegiatan- kegiatan puncak tema, dan kegiatan-kegiatan Lembaga.
Selain itu, berdasarkan pengisian kuesioner dan wawancara dinyatakan: (1) Guru sudah melaksanakan pembelajaran sesuai dengan jumlah hari efektif dalam kalender pendidikan; (2) Guru  sudah  menyusun dan  merencanakan  program  pembelajaran  tahunan  dan  semester;  (3) Pembalajaran  dilakukan  telah  memenuhi  prinsip  belajar  TK  yaitu  belajar  melalui  bermain, berorientasi  pada  perkembangan  anak,  berorientasi  pada  kebutuhan  anak,  berpusat  pada anak,  pembelajaran  aktif,  berorientasi  pada  nilai  karakter,  kecakapan  hidup,  dan  demokratis; (4)  Pembelajaran  di  dukung  oleh  lingkungan  yang  kondusif;  (5)  Pembelajaran  telah memanfaatkan  media  belajar,  sumber  belajar,  dan  Narasumber  Penggunaan  media  belajar, sumber belajar, dan narasumber yang ada di lingkungan TK bertujuan agar pembelajaran lebih kontekstual  dan  bermakna;  (6)  Lingkup  pembelajaran  sudah  memenuhi  semua  program pengembangan yaitu nilai Agama dan Moral, Fisik-motorik, Kognitif, Bahasa, Sosial-emosional, dan  Seni;  (7)  Pembelajaran    telah  mengembangkan  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan;  dan  (8)  Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  bermain  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, dan berpusat pada anak.
Begitu  juga  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  sudah  memperhitungkan  kecukupan waktu  pelaksanaan  pembelajaran.  Kegiatan  pembukaan  pembelajaran  mampu  menyiapkan anak  mengikuti  proses  pembelajaran,  dimana  pembukaan  pembelajaran  dilakukan  dengan kegiatan  Bermain  (motorik  kasar).  Kegiatan  inti  pembelajaran  mampu  membentuk  sikap,
perolehan pengetahuan dan keterampilan. Pembelajaran mengutamakan interaksi antara anak, peserta  didik  dan  pendidik,  serta  anak  dan  lingkungannya.  Proses  pembelajaran  dilakukan salah  satunya  dengan  mendorong  perkembangan  daya  imajinasi  anak.  Proses  pembelajaran dilakukan  dengan  menyenangkan  yaitu  dalam  suasana  bebas  dan  nyaman  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sesuai  dengan  potensi, minat, karakter, tingkat perkembangan, dan kebutuhan anak.
Penilaian  proses  dan  hasil  belajar  memenuhi  sudah  memenuhi  prinsip:  mendidik, berkesinambungan,  objektif,  akuntabel,  transparan,  sistematis,  menyeluruh,  dan  bermakna. Penilaian  telah  mencakup  semua  aspek  perkembangan  yang  dirumuskan  dalam  kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Teknik dan instrument penilaian yang sering digunakan antara  lain:  observasi,  percakapan/wawancara,  penugasan,  unjuk kerja,  penilaian  hasil  karya, pencatatan  anekdot,  dan  atau  portofolio.  Pelaksanaan  penilaian  secara  lebih  teknis  agar mengacu  Pedoman  Penilaian  Perkembangan  Anak  yang  disusun  oleh  Ditjen  PAUD  dan Dikmas, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Proses dan hasil penilaian telah dijadikan dasar memotivasi, mengembangkan, dan membina anak agar tumbuh dan berkembang secara optimal.  Dimana  penilaian  telah  dilakukan  secara  terencana,  bertahap,  dan  terus  menerus untuk mendapatkan gambaran tentang pertumbuhan dan perkembangan anak. Penilaian telah mencakup  semua  aspek  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  baik  sikap,  pengetahuan maupun  keterampilan.  Hasil  penilaian  yang  dibuat  guru  diharapkan  mampu  memberikan informasi yang bermanfaat bagi anak, orangtua, pendidik, dan pihak lain yang relevan.
Hasil  evaluasi  variabel product (X4)  berdasarkan  skor  T  menunjukkan  hasil  positif  (+) karena  laporan  hasil  belajar  telah  menunjukkan:  (1)  deskripsi  pertumbuhan  fisik;  (2) perkembangan kompetensi sikap; (3) deskripsi pengetahuan; (4) deskripsi keterampilan anak. Laporan hasil belajar tertulis diberikan kepada orang tua setiap 6 bulan.  Hasil belajar peserta didik  telah  menunjukkan:  (1)  penerapan  kebiasaan  yang  baik  dan  menghindarkan  kebiasaan buruk  yang  dapat  mengganggu  lingkungan;  (2)  tindakan  berperilaku  tertib  dan  patuh  pada berbagai  ketentuan  dan  peraturan;  (3)  Sikap  menurut  dan  taat  terhadap  aturan-aturan berkenaan  dengan  masyarakat  dan  kepertingan  umum;  (4)  Sifat  halus  dan  baik  dari  sudut pandang tata bahasa maupun tata perilaku ke semua orang; (5) Sikap respek/hormat terhadap keberagaman,  baik  yang  berbentuk  fisik,  sifat,  adat,  budaya,  suku  dan  agama.  Selain  itu, peserta  didik  telah  mengalami:  (1)  perkembangan  pertumbuhan  fisik  normal  yang  dilatih dengan  kegiatan-kegiatan  sensomotorik,  bermain,  olah  raga,  dan  gerak  lagu;  (2) perkembangan sikap yang baik, dibuktikan dengan kebiasaan-kebiasaan baik seperti menyapa, salim, ramah, menghormati orang lain, dan sikap baik lainya; (3) pengembangan pengetahuan tercapai  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  direncanakan;  dan  (4)  pengembangan kompetensi  keterampilan  khususnya  kecakapan  hidup  yang  dapat  diimplementasikan  dalam keseharianya.  Implementasi  program  pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di  Kecamatan Seririt  juga telah  menyebabkan guru  mampu:  (1)  membantu  peserta  didik  dalam  menemukan nilai-nilai karakter; (2) menciptakan nilai-nilai sikap peduli siswa terhadap lingkungan sekolah; dan (3) membangkitkan sikap nasionalisme peserta didik terhadap perjuangan bangsa.
Hasil  skor  T  pada  Tabel  5  menunjukkan  variabel contex (X1)  positif  (+),  variabel  input (X2)  negatif  (-),  variabel process (X3)  positif,  dan  variabel product (X4)  positif  (+),  sehingga hasil  evaluasi  CIPP  pada  Kuadran  Glickman  (+-++)  menunjukkan  pelaksanaan  program pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) di Kecamatan Seririt termasuk kategori efektif.
Kendala  yang  menjadi  penghambat  pelaksanaan  pelaksanaan  program  Pendidikan Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di  Kecamatan  Seririt  adalah:  (1)  masih  kurangnya  fasilitas  ruang kelas  dan  ruang  UKS;  (2)  masih  kurangnya  sarana  kesenian  yang  memadai  untuk melaksanakan  kegiatan  kesenian;  (3)  Standar  sanitasi  lingkungan  masih  rendah,  misalnya tempat  sampah  yang  digunakan  tanpa  tutup,  sehingga  aroma  sampah  kadang  mengganggu; (4)  Kurangnya  pelatihan  terkait  buku  panduan  pelaksanaan  pendidikan  dan  penyusunan
dokumen  laporan  hasil  pengawasan  pelaksanaan  kegiatan  TK  untuk  kepala  sekolah;  (5) Kurangnya pelatihan guru terkait penyusunan RPPM dan RPPH; (6)  Masih rendahnya jumlah dan  keragaman  jenis  bahan  ajar  serta  alat  permainan  edukatif;  (7)  Kurangnya  keterampilan guru  dalam  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dan  pembelajaran  yang  kontekstual  untuk pembelajaran  TK.  Jelas  kendala-kendala  tersebut  menghambat  pelaksanaan  program pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  di  Kecamatan  Seririt,  yang  berdampak  pada  kurang maksimalnya kualitas program pendidikan TK di Kecamatan Seririt.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  disimpulkan  beberapa  hal  antara lain:  (1)  Pelaksanaan  program  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di  Kecamatan  Seririt ditinjau dari contex berdasarkan skor T menunjukkan hasil positif (+); (2) Pelaksanaan program Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) di Kecamatan Seririt ditinjau dari input berdasarkan skor T  menunjukkan  hasil  negatif  (-);  (3)  Pelaksanaan  program  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak (TK)  di  Kecamatan  Seririt  ditinjau  dari process berdasarkan  skor  T  menunjukkan  hasil  positif (+);  (4)  Pelaksanaan  program  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di  Kecamatan  Seririt ditinjau  dari product berdasarkan  skor  T  menunjukkan  hasil  positif  (+);  (5)  Pelaksanaan program Pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) di Kecamatan Seririt ditinjau dari contex, input, process, dan product pada Kuadran Glickman menunjukkan pelaksanaan program pendidikan Taman Kanak-Kanak (TK) di Kecamatan Seririt termasuk kategori efektif; (6) Kendala-kendala yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan  program  Pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  di Kecamatan  Seririt  antara  lain:  (a)  masih  kurangnya  fasilitas  ruang  kelas  dan  ruang  UKS khususnya  pada  TK  swasta;  (b)  masih  kurangnya  sarana  kesenian  yang  memadai  untuk melaksanakan  kegiatan  kesenian;  (c)  Standar  sanitasi  lingkungan  masih  rendah,  misalnya tempat  sampah  yang  digunakan  tanpa  tutup,  sehingga  aroma  sampah  kadang  mengganggu; (d)  Kurangnya  pelatihan  terkait  buku  panduan  pelaksanaan  pendidikan  dan  penyusunan dokumen  laporan  hasil  pengawasan  pelaksanaan  kegiatan  TK  untuk  kepala  sekolah;  (e) Kurangnya  pelatihan  guru  terkait  penyusunan  RPPM  dan  RPPH;  (f)  Masih  rendahnya  jumlah dan  keragaman  jenis  bahan  ajar  serta  alat  permainan  edukatif;  (g)  Kurangnya  keterampilan guru  dalam  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dan  pembelajaran  yang  kontekstual  untuk pembelajaran  TK.  Jelas  kendala-kendala  tersebut  menghambat  pelaksanaan  program pendidikan  Taman  Kanak-Kanak  di  Kecamatan  Seririt,  yang  berdampak  pada  kurang maksimalnya kualitas program pendidikan TK di Kecamatan Seririt.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  evaluasi  CIPP  disarankan:  (1)  perlunya disediakan  sarana  dan prasarana  yang memadai  baik  di TK  negeri  maupun  swasta;  (2)  perlu dilakukan  pelatihan  kepala  sekolah  untuk  menyusun  buku  panduan  pendidikan  dan  laporan hasil  pengawasan  kegiatan  TK;  dan  (3)  perlu  dilakukan  pelatihan  untuk  meningkatkan kompetensi  pedagogic  guru  khususnya  perencanaan  pembelajaran  dan  penerapan  model pembelajaran saintifik dan kontekstual..

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  G.  dan  Koyan,  I W.  2016.  Evaluasi  Program  Pendidikan.  Singaraja:  Universitas Ganesha.
Agung, A.A. Gede. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Agung, A.A. Gede. 2017. Evaluasi Pendidikan (Edisi-4). Singaraja: UNDIKSHA
Agung, A.A. Gede. 2018. Metodologi Penelitian Kuantitatif (Perspektif Manajemen Pendidikan). Singaraja: UNDIKSHA
Anamara,  A.G.V.  2014.  Evaluasi  Program  Implementasi  Standar  PAUD.  Jurnal  Pendidikan Usia Dini, Vol. 8, Ed. 2: 301-311
Anwar dan Ahmad, Arsyad. 2007. Pendidikan Anak Usia Dini. Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  S.  dan  C.S.A. Jabar.  2009.  Evaluasi  Program  Pendidikan  Pedoman. Teoritis  Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2004.  Evaluasi Program Pendidikan. Jakarta : Bumi. Aksara.
Christian Hosky Marak. 2016. Evaluasi Pelaksanaan Program Pendidikan dan Pelatihan Pasca Uji  Kompetensi  Guru  Matematika  di  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika Yogyakarta.
Eliyarti, Cucu. 2005. Pemilihan dan Sumber Belajar Untuk Usia Dini. Dirjen DIKTI: Jakarta.
Frost, Joe, L., Wortham, Sue C., and Reifel, Stuart. 2007. Play and Child Development. Third Edition. Upper Saddle Rivers, New York: Pearson/Merill Prentice Hall.
Hartati,  Sofia.  2005.  Perkembangan  Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Indrawati,  Maya  dan  Nugroho,  Wido  2006.  Mendidik  dan  Membesarkan  Anak  Usia  Pra- Sekolah. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Irawan, Prasetya.  2006. Penelitian Kualitatif & Kuantitatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial. Departemen Ilmu Adminstrasi FISIP UI.
Isjoni.  2005.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Riau  Pos)  tersedia:  Khatami.com-Majelis  Kajian Tasawuf http://nurulkhatami.com, Generated 14 May, 2009.
Iskandar. 2012 Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru. Jambi: PT. Gaung Persada.
Jalal,  Fasli.  2002.  Belajar  dan  Pembelajaran  Dalam  Taraf  Usia  Dini.  Ikrar  Mandiri  Abadi: Jakarta.
Kasrani.  2016.  Evaluasi  Program  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Jurnal  Manajemen Pendidikan, Vol. 25, No. 2: 233 –243
Kemendikbud.  2014a.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 137 Tahun 2014, tentang Standar PAUD.
Kemendikbud.  2014b.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 146 Tahun 2014, tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Kemendikbud.  2015.  Petunjuk  Teknis  Penyelenggaraan  Taman  Kanak-Kanak.  Jakarta: Kemendikbud Dirjen PAUD
Kemendikbud.  2015b.  Kurikulum  Pendidikan  Usia  Dini  (Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana). Jakarta: Kemendikbud
Kountour, R. 2005. Metode Penelitian untuk Penulisan Skripsi dan Tesis. Jakarta: PPM
Marsitoh. 2014. Strategi Pembelajaran TK. Tanggerang Selatan: Universitas Terbuka
Miles,  M.B,  Huberman,A.M,  dan  Saldana,J.  2014.  Qualitative  Data  Analysis,  A.  Methods Sourcebook Edition 3.
Moleong, Lexy J. 2008. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyatiningsih,  Endang.  2011.  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan.  Bandung: Alfabeta.
Nasution. 2003. Metode Research. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor   137  Tahun 2014 Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014 Tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini
Rahman,  S.  Hibana,.  2005.  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jogyakarta:  PT. Grafindo Liter Media.
Sudijono, Anas . 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja. Grafindo Persada.
Sugiyono,  2008.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata.  Nana  Syaodih  2005.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Jakarta:  Remaja  Rosda Karya.
Tayibnapis,  Farida  Yusuf,  2008,  Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Wirawan.  2012.  Evaluasi:  Teori,  Model,  Standar,  Aplikasi,  dan  Profesi.  Depok:  PT  Raja Grafindo Persada.
Wulan,  Ratna  Ana.  2013.  Pengertian  dan  Esensi  Konsep  Evaluasi,  Asesmen,  Tes  dan Pengukuran. Jakarta: Universitas Pendidikan Indonesia.