## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING  ( GUIDED INQUIRY ) UNTUK MENINGKATKAN SIKAP PEDULI TERHADAP LINGKUNGAN  PADA KONSEP PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS VII SMP NEGERI 3 SUMBER

## Ratnasari, Endang Ar, Djohar Maknun
IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Website: www.iainsyekhnurjaticrb.ac.id

## Abstrak
Maraknya  pencemaran  lingkungan  dan  rendahnya  sikap  peduli  siswa  terhadap  lingkungan membuat  semakin  parahnya  fenomena    global  warming  yang  terjadi  di  masa  kini.  Guru  sebagai agen  perubahan  sangatlah  penting  dalam  pendidikan  .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  1) Mengkaji penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing di kelas VII SMP Negeri 3 Sumber, 2)  Mengkaji  peningkatan  sikap  peduli  siswa  terhadap  lingkungan  pada  konsep  pencemaran lingkungan  di  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Sumber,  dan  3)  Mengkaji  respon  siswa  terhadap  model pembelajaran inkuiri terbimbing di kelas VII SMP Negeri 3 Sumber. Penelitian ini dilaksanakan di SMP  Negeri  3  Sumber  yang  beralamat  di  Jl.  Ki  Ageng  Tapa  Kel.  Pajambon  Kec.  Sumber  Kab. Cirebon, tepatnya di kelas 7c (kelas eksperimen) 31 siswa dan di kelas 7a (kelas kontrol) 31 siswa. Hasil  penelitian  Terdapat  perbedaan  peningkatan  sikap  peduli  siswa  terhadap  lingkungan  yang signifikan  (α  =  0,05)  antara  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (N- gain = 0,73) dan kelas  yang tidak  menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing (N-gain = 0,55).  Kesimpulannya, penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) dapat meningkatkan sikap peduli terhadap lingkungan pada konsep pencemaran lingkungan.
Kata Kunci :   Sikap Peduli Lingkungan, Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Pencemaran Lingkungan

## LATAR BELAKANG
Fenomena yang terjadi di masa kini    dan  menjadi  pembicaraan hangat, yaitu  seperti  terjadinya global  warming,  polusi,  sampah berserakan  dan  sebagainya.  Hal  ini terjadi  karena  dampaknya  yang menyeluruh dan sangat besar. Dampak  nya  yaitu  menjadikan  suhu dan  perubahan  cuaca  yang  ekstrem. Perubahan  ini  menyebabkan  dampak yang sulit dikendalikan oleh manusia sendiri.
Sikap  dan  perilaku  manusia akan  menentukan  baik  buruknya kondisi  suatu  lingkungan.  Menurut Soemarwoto (2001:55) dalam Hamzah (2013:3) [1]
menyatakan
bahwa  hubungan  manusia  dengan ling  -kungan  hidup  bersifat  sirkuler. Hal  ini  berarti  bahwa  apapun  yang dilakukan  oleh  manusia  terhadap lingkungannya, dampaknya akan kembali lagi pada manusia. Sehingga sangat penting
diadakannya pelestarian  lingkungan.  Sikap  peduli lingkungan  bisa  ditanamkan  dari mulai hal terkecil, seperti membuang sampah  pada  tempatnya,  menanam pohon  dan  menjaga  kebersihan lingkungan.
Pencemaran lingkungan merupakan  materi  yang  membahas tentang  apa  itu  pencemaran  ling- kungan,  macam-macam  pencemaran lingkungan,  faktor  penyebab  dan dampak kerusakan lingkungan.
Materi ini dipilih karena, 1)
penanaman  sikap  peduli  terhadap lingkungan  bisa  dimulai  sejak  dini yang  diterapkan    di  sekolah  melalui materi  pencemaran  lingkungan,  2) dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari,  dan  3)  merupakan  hal yang  paling  penting  diketahui  dari sekarang.
Berdasarkan  studi  pendahulu an  di  SMP  Negeri  3  Sumber, diketahui bahwa siswa di sekolah ini belum  memiliki  sikap  peduli  ling- kungan.  Studi  ini  dilakukan  selama peneliti menjadi guru PPL di sekolah tersebut.  Beberapa  diantara  -nya yaitu: siswa sering membuang sampah ke sungai yang ada di sekitar sekolah,  membersihkan  kelas  hanya agar kelasnya menjadi juara kebersihan,  terkadang  siswa  tidak melaksanakan  piket  kelas  dengan baik  dan  lain-lain.  Hasil  tes  yang diperoleh  siswa  juga  pada  konsep pencemaran  lingkungan,  menurut guru  di  sekolah  tersebut    yang mencapai nilai  KKM  yaitu  sebanyak 60%  dan  sisanya  masih  belum mencapai KKM.
Berdasarkan pemaparan di
atas, sikap adalah tolak ukur bagaiamana seseorang untuk bertindak.  Permasalahan  lingkungan yang  dibiarkan  begitu  saja  tanpa adanya penanggulangan akan berakibat fatal untuk semua makhluk hidup.  Oleh  karena  itu,  kembali kepada kesadaran diri masing- masing bahwa memiliki sikap peduli lingkungan  adalah  wajib  adanya. Cara  untuk  menanamkan  sikap peduli  terhadap  lingkungan  adalah melalui  proses  pembelajaran.  Yakni dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk membantu memunculkan sikap peduli terhadap lingkungan.

## Kajian Teori
Menurut  Wina  Sanjaya  (2007) dalam  Suyadi  (2013:115) [2] Inkuiri berasal  dari  bahasa  Inggris,  yaitu inquiry yaitu pertanyaan atau penyelidikan.  Pembelajaran  inkuiri adalah  pembelajaran  yang  melibat kan kemampuan peserta didik secara menyeluruh  dan  maksimal  untuk menyelidiki  secara  sistematis,  kritis, logis  dan  analitis,  sehingga  peserta didik  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya.
Menurut Sanjaya (2007) dalam
Natalina,  dkk (2012) [3.1] model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model  pembelajaran  yang me -nempatkan  siswa  sebagai  subjek belajar.
Menurut  Jufri  (2013:99) [4.1] tahapan  inkuiri  terbimbing  yaitu meliputi:  Mengidentifikasi  masalah, mengembangkan tujuan atau hipotesis yang  bersifat tentatif, mengumpulkan  data  dan  menguji jawaban, menginterpretasi data, me - ngembangkan  kesimpulan  tentatif atau generalisasi, menguji, menerap - kan, dan merevisi kesimpulan.
Sikap  adalah  pandangan  atau kecenderungan mental. Menurut Bruno  dalam  Syah  (2005:123) [5] , sikap ( attitude ) adalah kecenderungan yang relative
menetap  untuk  bereaksi  dengan  cara baik  atau  buruk  terhadap  orang  atau barang  tertentu.  Dengan  demikian, pada  prinsipnya  sikap  itu  dapat  kita anggap  suatu  kecenderungan  siswa untuk bertindak dengan cara tertentu.
Menurut Daryanto dan Darmiatun (2013:141) [6.1] dalam bukunya yang berjudul Implementasi Pendidikan  Karakter  di  Sekolah,
sikap peduli lingkungan di definisikan:
“Sikap  dan  tindakan  yang  selalu berupaya  mencegah  kerusakan  pada lingkungan  alam  di  sekitarnya  dan mengembangkan  upaya-upaya  untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang sudah terjadi”.
Kaitan antara model pembelajaran  inkuiri  dengan  sikap peduli  terhadap  lingkungan  yaitu, model  pembelajaran  inkuiri  dapat membantu  untuk  memunculkan  nilai karakter  yaitu  sikap  peduli  terhadap lingkungan. Berdasarkan nilai karakter rasa ingin tahu,
kemandirian,  kedisiplinan,  kreatif- inovatif  dan  kerja  keras,  dapat dikaitakan bahwa nilai karakter sikap peduli  terhadap  lingkungan  juga dapat dimunculkan. Hal ini disebabkan  karena  sikap  peduli terhadap  lingkungan  merupa  -kan sikap    dan  tindakan  yang  selalu berupaya  mencegah  kerusakan  pada lingkungan  alam  di  sekitarnya  dan mengembangkan  upaya-upaya  untuk memperbaiki  kerusakan  alam  yang sudah terjadi. (Daryanto dan Darmiatun,2013:141) [6.2]

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  di  - gunakan  adalah  metode  penelitian kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksana  - kan  di    SMP  Negeri  3  Sumber  yang beralamat  di  Jl.  Ki Ageng Tapa Kel.
Pejambon Kec. Sumber Kab. Cirebon. Waktunya  yaitu pada bulan April-Juni 2015. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen dengan  desain  penelitian  ini  yaitu dengan  menggunakan  Pretest-posttes
Control Group Design .
Populasinya yaitu seluruh siswa  SMPN  3  Sumber  yang berjumlah 932 siswa. Sampel dengan  teknik  random  sampling, sampel  diambil  dari  kelas  7c  (kelas eksperimen)  31  siswa  dan  kelas  7a
(kelas  kontrol)  31  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  observasi,  angket,  dan  tes. Tekhnik  analisis  data  yaitu  dengan menggunakan  aplikasi  anates  dan program SPSS.V.16

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan kegiatan
pembelajaran yang
dilakukan  selama  2  kali  pertemuan diperoleh data sebagai berikut: Penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing    dapat  dilihat  dari aktifitas  belajar  siswa  pada    proses pembelajaran  konsep  pencemaran lingkungan  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berdasarkan hasil observasi dalam kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  dalam dua  pertemuan,  dapat  dilihat  pada grafik di bawah ini.
Gambar 4.1 menunjukan
persentase  aktifitas  belajar  siswa secara  umum  yaitu  pada  proses pembelajaran  konsep  pencemaran lingkungan  dengan  penerapan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing ( Guided  Inquiry )  yang  dilakukan sebanyak dua pertemuan. Berdasarkan gambar 4.1 dari pertemuan pertama hingga pertemuan  kedua  terlihat  adanya peningkatan  aktifitas  belajar  siswa.
Peningkatan yang terjadi dari pertemuan  pertama  ke  pertemuan kedua  sebesar  20%.  Sehingga  dapat
dikatakan  bahwa  aktifitas  belajar siswa mengalami pe ningkatan.
Gambar 4.2 menunjukan indikator  kegiatan  siswa  dalam proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam dua pertemuan.  Berdasarkan  gambar  4.2, dapat  dilihat  bahwa  dari  mulai indikator  inkuiri  terbimbing  yang pertama  sampai  yang  kelima  telah terjadi  peningkatan  aktifitas  belajar siswa.  Peningkatan  paling  tinggi berdasarkan  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua terjadi pada indikator  mengkomunikasikan  hasil percobaan yakni sebesar 25%. Peningkatan  paling  rendah  terjadi pada  indikator  melakukan  percobaan yakni  sebesar  15  %.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  indikator  meng komunikasikan percobaan
mengalami peningkatan yang tinggi.
Berdasarkan hasil pada gambar 4.3, dapat dikatakan bahwa penyebaran  angket  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  di  kelas  yang tidak menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided  inquiry )  yaitu  sebesar  38  % kategori kurang baik dan setelah pem belajaran  yaitu sebesar 72% kategori baik.    Adapun  penyebaran  angket  di kelas yang menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided  inquiry )      yaitu  sebelum pembelajaran  diperoleh sebesar 39% kategori  kurang  baik  dan  sesudah pembelajaran  sebesar  83%  kategori sangat baik. Berdasarkan hasil angket  tersebut,  dapat  dikatakan bahwa kelas yang menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih  tinggi  sikap  peduli  terhadap lingkungannya  dibandingkan  dengan kelas  yang  tidak  menerapkan  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Berdasarkan  hasil  analisis data  N-gain    angket  sikap  peduli terhadap  lingkungan  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat  dari  gambar  4.4  bahwa  nilai N-gain  dari  kelas  kontrol  diperoleh rata-rata  nilai  N-gain  sebesar  0,55 data  tersebut  menunjukan  kategori sedang,  dan  nilai  N-gain  dari  kelas
eksperimen  diperoleh  sebesar  0,73 data  tersebut  menunjukan  kategori tinggi.  Jadi,  N-gain  dari  kelas kontrol  dan  eksperimen  berdasarkan data yang diperoleh di atas menunjukan  bahwa  nilai  N-gain kelas  eksperimen  lebih  besar  dari kelas kontrol.
Berdasarkan  tabel  di  atas diketahui bahwa untuk kelas eksperimen  diperoleh  nilai  selisih tertinggi  adalah  89  dan  nilai  selisih terendah  adalah  55  serta  nilai  rata- rata  kelas  sebesar  0,7258  atau  0,73. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh  selisih  nilai  tertinggi  69 dan  selisih  terendah  adalah  43  serta rata-rata  nilai  kelas  sebesar    0,5506 atau  0,55.  Sehingga  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  selisih hasil  angket  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana  hasil  selisih  angket  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  selisih hasil  angket  kelas  kontrol  (  0,73  > 0,55).
Berdasarkan hasil tabel di atas, diperoleh nilai  normalitas    yaitu dari kelas  eksperimen  maupun  kelas
kontrol untuk pengujian Kolmogorov-Smirnov dan ShapiroWilk nilai  signifikannya lebih  besar  dari  0,05.  Hal  ini menunjukan  bahwa  data  tersebut berdistribusi normal.
Berdasarkan tabel uji homogenitas di atas, diperoleh bahwa nilai signifikansi kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh  nilai  signifikansi  lebih besar  dari  0,05  yang  berarti  data tersebut homogen.
Berdasarkan  tabel  di  atas diperoleh nilai F yang
mengasumsikan bahwa  kedua varian sama  adalah  2,796  dengan  nilai t  =
8,192 dengan derajat kebebasan  (df) = n 1 + n 2 - 2 =( 31+31 – 2 = 60). α  = 0,05  diperoleh  sig.  0,000  karena  sig. 0,000  <  0,005  dengan  demikian  Ho ditolak  atau  dengan  kata  lain  Ha diterima,  artinya  terdapat  perbedaan sikap peduli siswa terhadap lingkungan  yang  signifikan  antara kelas yang menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing
( guided  Inquiry )  dengan  kelas  yang tidak menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing
( guided Inquiry ) atau konvensional.
Berdasarkan  grafik  di  atas dapat  dilihat  adanya  perbedaan peningkatan  pemahaman    konsep antara    kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  yaitu  pada  pre-test  kelas kontrol    dan  kelas  eksperimen  rata- rata  nilai  nya  yaitu  56.  Sedangkan pada hasil post-testnya, rata-rata nilai di kelas kontrol menjadi 65 dan rata- rata  nilai  di  kelas  eksperimen menjadi  79.  Sehingga  dapat  di katakan  bahwa  terjadi  perbedaan peningkatan pemahaman konsep yang  signifikan  dari  kelas  yang menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry ) dengan  yang  menerapkan  metode konvensional. Gambar  di  atas  menunjukan persentase  respon  siswa  terhadap pembelajaran pencemaran lingkungan  dengan  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing ( Guided Inquiry ). Yaitu dapat dilihat bahwa prosentase respon siswa  yang diperoleh  sebesar    61%  menunjukan kriteria  sangat  baik,  juga  diperoleh sebesar  39%  menunjukan  kriteria baik  dan  0%  menunjukan  kriteria kurang baik dan tidak baik. Gambar 4.1 menunjukan persentase  aktifitas  belajar  siswa secara  umum  yang  dilakukan  dalam pembelajaran pencemaran ling-
kungan  dengan  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing ( Guided inquiry ) dilaksanakan dengan  dua  pertemuan.  Berdasarkan hasil analisis lembar observasi aktifitas  belajar  siswa,  dari  kelima indikator  tersebut  terlihat  adanya peningkatan  yang  signifikan  pada setiap pertemuan. Secara keseluruhan, pada gambar 4.1
menunjukan  peningkatan  aktifitas belajar  siswa  dari  dua  pertemuan yaitu  pertemuan  pertama  sebesar 52% dan menjadi 72% pada pertemuan  kedua,  peningkatan  yang terjadi adalah sebesar 20%. Berdasarkan data tersebut, dapat  dikatakan  bahwa  penerapan model pembelajaran inkuiri
terbimbing dalam proses pembelajaran membantu meningkatkan aktifitas belajar siswa. Karena  di  dalam  tahapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing membuat  siswa  lebih  aktif  dan kreatif.  Hal  ini  diperkuat  dari  hasil penelitian yang dilakukan oleh
Mariani  Natalina,  Yustini  Yusuf  dan Ermadianti  (2012) [3.2] peningkatan aktivitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing disebabkan karena inkuiri terbimbing memiliki keunggulan dalam penyajiannya yakni  memancing  rasa  ingin  tahu, membuat siswa aktif untuk menemukan  sendiri  inti  dari  materi, melatih  memecahkan  masalah  dan mengembangkan sikap kerja sama. Gambar 4.2, menunjukan indikator  –  indikator  pada    model pembelajaran inkuiri terbimbing ( Guided inquiry ). Dari dua pertemuan  yang  telah  dilaksanakan, dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  tiap indikator  mengalami  peningkatan aktifitas  belajar    yang  signifikan. Peningkatan paling tinggi berdasarkan  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua terjadi pada indikator  mengkomunikasikan  hasil percobaan yakni sebesar 25%. Peningkatan  paling  rendah  terjadi pada  indikator  melakukan  percobaan yakni  sebesar  15  %.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa indikator mengkomunikasikan percobaan mengalami peningkatan yang tinggi. Hal  ini  terjadi  karena  pada pembelajaran  konsep  pencemaran lingkungan  dengan  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing
( Guided  inquiry )  meliputi  kegiatan mengamati  lingkungan,    melakukan percobaan berdasarkan prosedur
percobaan yang telah dibuat,
menyimpulkan  hasil  percobaan  dan
mengkomunikasikan  hasil  percobaan secara mandiri. Sehingga siswa lebih aktif dan komunikatif karena terjadinya  pembiasaan.  Peningkatan terendah  pada  indikator  melakukan percobaan  disebabkan  karena  siswa masih  beradaptasi  dalam  melakukan percobaan secara mandiri, dan masih cenderung  membutuhkan  bimbingan karena pembiasaan dari pembelajaran  terdahulu  dimana  guru yang mendominasi proses pembelajaran. Berdasarkan grafik 4.3 penyebaran  angket  sebelum  dan sesudah  melakukan  pembelajaran pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen menunjukan bahwa penyebaran angket sebelum dan sesudah pembelajaran  di  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  nilai  angket sebelum pembelajaran kelas eksperimen lebih besar 1% dari nilai angket  sebelum    pembelajaran  kelas kontrol. Nilai rata-rata angket sesudah  melakukan  pembelajaran kelas ekseprimen mengalami peningkatan yang signifikan dibandingkan  dengan  nilai  angket sesudah  pembelajaran  kelas  kontrol dan  nilai  perbandingan  antara  nilai sebelum  dan  sesudah  pembelajaran kelas eksperimen mengalami peningkatan  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol. Selanjutnya, gambar 4.4 menunjukan  nilai  rata-rata  N-Gain sikap  peduli  terhadap  lingkungan yang diperoleh dari kelas kontrol dan eksperimen. Berdasarkan grafik tersebut nilai N-Gain kelas
eksperimen  lebih  tinggi  dari  N-Gain kelas kontrol. Nilai N-Gain diperoleh dari perbandingan nilai angket sebelum  pembelajaran  dan  nilai angket  sesudah  pembelajaran  yang diperoleh  dari  kelas  kontrol  dan eksperimen.
Perbedaan  peningkatan  pada pembelajaran  konsep  pencemaran lingkungan  dengan  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing
( guided  inquiry )  dan  yang  tidak menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry ), disebabkan  karena  dalam  proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  siswa diberikan kesempatan untuk merumuskan  masalah,  melakukan percobaan  dan  menyimpulkan  hasil percobaan  sehingga  siswa  menjadi lebih  aktif  dan  mandiri  dalam menemukan fakta dan konsep tentang  fenomena  ilmiah.  Hal  ini diperkuat menurut Jufri (2013:95) [4.2] mengungkapkan bahwa implementasi  model  pembelajaran inkuiri  harus  didukung  oleh  prinsip- prinsip pembelajaran yang berstandar pada  teori  konstruktivisme,  yaitu belajar melakukan, bekerjasama, dan belajar  menyelesaikan  masalah.  Hal ini  diharapkan  dapat  memberikan keleluasaan  kepada  peserta  didik untuk  belajar  melalui  proses  inkuiri sebagaimana  seorang  ilmuwan  atau peneliti  bekerja.  Selain  itu,  menurut Angelo dan Cross (1993) dalam Jufri (2013:95) [4.3] mengungkapkan bahwa terdapat  7  kriteria  sasaran  belajar yang  dapat  dicapai  melalui  kegiatan inkuiri  salah  satunya  adalah  sasaran afektif:  (1)  mengembangkan  minat terhadap  pembelajaran  dan  bidang ilmu,  dan  (2)  memperoleh  apresiasi untuk  pertimbangan  moral  dan  etika yang relevan.
Peningkatan nilai kelas eksperimen yang signifikan disebabkan karena pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing
( guided  inquiry )  memotivasi  siswa lebih aktif, mandiri, dapat melakukan
percobaan,
menyimpulkan dan mengkomunikasi kan hasil percobaan.  Yaitu  dengan  bimbingan dari  guru  melalui  pengawasan  dan pemberian  petunjuk  dari  pertanyaan- pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru dan  dtunjukannya  gambar  fenomena alam yang terjadi.
Kegiatan  dengan  penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ) memotivasi siswa untuk lebih mengetahui  masalah  yang  terjadi, penyebab  terjadinya  masalah  dan cara menyelesaikan masalah tersebut dengan inisiatif sendiri. Sebagai hasil akhir  kegiatan  yang  telah  dilakukan, kegiatan  ini  sangat  membantu  siswa untuk lebih mengeksplor pengetahuannya  dan  menemukan konsep  sendiri.  Hal  ini  juga  yang dapat  menumbuhkan  kesadaran  pada diri  siswa  untuk  memiliki  sikap peduli terhadap lingkungan.
Kondisi  pembelajaran  yang baru  dan  menyenangkann  dengan menerapkan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing ( inquiy terbimbing )  memotivasi  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  pembelajaran, selain  itu  siswa  dibiasakan  untuk dapat  memecahkan  masalah  pada konsep materi yang diajarkan. Kondisi  pembelajaran  inilah  yang menyebabkan peningkatan pemahaman  konsep  siswa  dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry ).
Berdasarkan  data  pada  grafik 4.6  diperoleh    respon    terbanyak siswa  adalah  kriteria  sangat  baik
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran biologi dengan penerapan model pembelajaran
inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry ) pada konsep pencemaran lingkungan memiliki persentase sangat baik. Hal ini membuktikan bahwa
pembelajaran pada konsep pencemaran lingkungan dengan penerapan model pembelajaran
inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry ) sangat memotivasi siswa untuk lebih leluasa  dalam  mencari  pengetahuan, menyelesaikan  masalah,  lebih  aktif, lebih  kreatif  dan  dapat  bekerjasama dengan sesama temannya. Selain itu, kegiatan  pembelajaran  ini  dapat menumbuhkan  sikap  peduli  siswa terhadap lingkungan.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  pada pembelajaran  konsep  pencemaran lingkungan di SMP Negeri 3 Sumber Cirebon, dapat disimpulkan bahwa:
1)  Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry )
pada  pertemuan  pertama  dan  kedua mengalami peningkatan aktifitas belajar siswa. Sebesar 20% peningkatan  terjadi  pada  indikator mengkomunikasikan hasil percobaan. Pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry )
menunjukan aktifitas yang baik. 2)  Terdapat  perbedaan  peningkatan sikap peduli siswa terhadap lingkungan  yang  signifikan  (α  =
0,05)  antara  kelas  yang  menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing (N-gain = 0,73) dan kelas yang tidak menerapkan model
pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (N- gain = 0,55). 3) Pembelajaran pencemaran lingkungan  dengan  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing
(guided  inquiry )  memiliki  respon yang  positif  dengan  kriteria  sangat
baik  yaitu  61%  dan  kriteria  baik yaitu 39%.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmiatun, Suryatri dan Daryanto.2013. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah .Yogyakarta:  Penerbit Gava Media
Hamzah,  Syukri.  2013. Pendidikan
Lingkungan .
Bandung:PT.Refika  Aditama Jufri,  A.Wahab.2013. Belajar  dan Pembelajaran Sains . Bandung:Pustaka Reka Cipta Syah,Muhibbin.2005. PSIKOLOGI BELAJAR .    Jakarta: PT.  Raja Grafindo Persada
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran
Pendidikan Karakter Bandung, PT. REMAJA ROSDA KARYA Natalina, Mariani dkk. 2012. Penerapan  Strategi  Pem  - belajaran  Inkuiri  Terbimbing untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah  Dan    Hasil  Belajar Biologi Siswa Kelas VIII 7 SMP Negeri  14  PekanBaru  Tahun Ajaran2012/2013 .