## Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa Calon Guru Matematika IKIP Mataram dalam Mengajukan Pertanyaan Matematika Efektif

## Yuntawati
Pendidikan Matematika IKIP Mataram Email: humayaji@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untukmengetahui  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  calon  guru matematika IKIP Mataram dalam mengajukan pertanyaan matematika efektif. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa semester V program studi pendidikan matematika IKIP Mataram yang berjumlah 30 mahasiswa. Teknik pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  tes  kemampuan  berpikir  kreatif.  Data  dianalisis  berdasarkan  indikator berpikir kreatif dalam mengajukan pertanyaan  matematika efektif yang dikaitkan dengan karakteristik berpikir kreatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  30  mahasiswa  yang  menjadi  subyek  penelitian,  5  mahasiswa  berada  pada tingkat 4 yang merupakan tingkat tertinggi dalam tingkatan berpikir kreatif dengan kategori sangat kreatif, 6 mahasiswa berada  pada  tingkat  3  dengan  kategori  kreatif,  50  mahasiswa  berada  pada  tingkat  2  dengan  kategori  cukup  kreatif. Sedangkan  tingkat  1  dan  tingkat  0  masing-masing  terdapat  2  mahasiswa  dengan  kategori  kurang  kreatif  dan  tidak kreatif.

## Kata Kunci: Berpikir Kreatif, Pertanyaan Matematika Efektif
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  level  of  creative  thinking  ability  of  students  of  mathematics teacher  candidate  of  IKIP  Mataram  in  asking  effective  math  question.  The  subject  of  this  research  is  the  students  of semester  V  of  Mathematics  education  program  of  IKIP  Mataram,  amounting  to  30  students.  The  data  collection technique is done by using the creative thinking ability test sheet. Data were analyzed based on indicators of creative thinking in asking effective mathematical questions that were associated with characteristics of creative thinking. The results showed that from 30 students who were subjects of research, 5 students were at level 4 which is the highest level in creative thinking level with very creative category, 6 students are in level 3 with creative category, 50 students are in level 2 with enough category creative.  While level 1 and level 0 each there are 2 students with less creative and less creative category.
Keywords: Creative Thinking, Effective Math Question

## PENDAHULUAN
Pengembangan  sumber  daya  manusia harus  mendapat  perhatian  secara  khusus  dan sungguh-sungguh  berdasarkan  perencanaan sistematis dan rinci yang berorientasi ke masa depan. Agar sumber daya manusia khususnya guru  dapat  berkembang  menjadi  lebih profesional,  guru  harus  mengedepankan profesionalisme  dalam  menjalankan  tugasnya sebagai  guru.  Guru  dikatakan  berkualitas manakala  kinerjanya  baik.  Kinerja  yang  baik merupakan  pilar  utama  peningkatan  mutu pendidikan.Salah  satu  faktor  utama  yang menjamin  mutu  sekolah  menjadi  lebih  baik adalah  bila  sekolah  tersebut  memiliki  guru dengan  kinerja  yang  baik.  Sebaliknya  guru yang  kinerjanya  rendah  akan  menghasilkan out put yang bermutu rendah.
Perkembangan paradigma pendidikan dan tuntutan  bidang  pendidikan  terhadap  tenaga pendidik  yang  berkualitas  harus  menjadi perhatian  utama  bagi  LPTK  seperti  IKIP Mataram dalam mempersiapkan calon lulusannya  ke  depan.  Selain  pengetahuan mengenai  pedagogik  dan  konten  matematika, guru juga dituntut untuk mampu menghubungkan konsep, membuat
kesimpulan, meningkatkan kesadaran, mendorong  kemampuan  berpikir  (kreatif, logis,  sistematis,  realistis,  jujur,  kritis,  dan cermat)  siswa  melalui  pengajuan  pertanyaan efektif.
Seiring  dengan  kemajuan  teknologi informasi  yang  telah  demikian  pesat,  guru tidak  hanya  bertindak  sebagai  penyaji informasi, tetapi juga harus mampu bertindak sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing  yang  lebih  banyak  memberikan
kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mencari  dan  mengolah  sendiri  informasi. Dengan  demikian  keahlian  guru  harus  terus menerus  dikembangkan  dan  tidak  hanya terbatas  pada  penguasaan  prinsip  mengajar (Uno,  2008).  Keterampilan  dan  pengetahuan guru  semestinya  berkembang  setiap  saat sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Selama ini dalam proses  perkuliahan  mahasiswa  calon  guru matematika
IKIP Mataram jarang mengajukan  pertanyaan.  Kalaupun  bertanya, pertanyaan  yang  diajukan  kurang  produktif, padahal  proses  bertanya  itu  adalah  hal  yang sangat  penting  sebagai  upaya  membantu siswa dalam memahami konsep.
Ada pepatah dalam pembelajaran mengatakan bahwa “Questioning is the heart of  teaching” ,  artinya  ‘pertanyaan  adalah jantung  pembelajaran”.  Dengan  demikian pembelajaran  tanpa  pengajuan  pertanyaan adalah  pembelajaran  yang  gersang.  Jika ditinjau  dari  jenjang  kemampuan  pertanyaan dibedakan atas pertanyaan tingkat rendah dan pertanyaan  tingkat  tinggi.  Pertanyaan  tingkat rendah  adalah  pertanyaan  yang  hanya mengukur  ingatan  saja.  Pertanyaan  tingkat tinggi adalah pertanyaan yang harus dikembangkan
dalam pembelajaran matematika. Pertanyaan efektif adalah bagian dari pertanyaan tingkat tinggi.
Secara  umum  pertanyaan  efektif  adalah sesuatu  yang  ditanyakan  (soal)  kepada  orang lain  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dengan harapan  untuk  mendapatkan  hasil  atau  efek sesuai  dengan  tujuan  yang  diinginkan. Pertanyaan efektif dalam pembelajaran matematika  dinilai  penting  karena  dapat mendorong  siswa  untuk  berpikir  matematis (logis,  sistematis,  rasional,  kritis,  jujur, cermat,  dan  efektif).  Memberi  pertanyaan merupakan  bagian  penting  dari  kemampuan guru untuk menghasilkan atmosfer kelas yang kondusif  untuk  mengembangkan  kemampuan berpikir matematika (Burns, 1985). Selain itu,
pertanyaan-pertanyaan guru dapat menstimulasi pemikiran peserta didik, memfasilitasi diskusi-diskusi kelas, membangkitkan  ekspresi,  dan  menyelidiki proses berpikir sebaik mungkin (Dilon, 1982; Wilen,  1992).  Wilen  (1992)  menyatakan bahwa sebuah pertanyaan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu dan merangsang  aktivitas  mental  siswa.  Dalam menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru,  siswa harus  menggunakan  operasi-operasi  berpikir mereka,
seperti membandingkan, mengkontraskan,  atau  mengelompokkan,  dan lain-lain. Dengan demikian, memberi pertanyaan  merupakan  sesuatu  yang  berguna untuk menjelaskan dan memperluas pemikiran (Sund & Carin, 1978).
Beberapa tujuan pertanyaan yang diajukan guru  kepada  siswa  dalam  pembelajaran matematika  (Tamimuddin  &  Sumardyono, 2014)  adalah  (a)  Menelaah  dan  merangkum pembelajaran  sebelumnya,  (b)  Mendorong atau melibatkan siswa berpikir matematis, (c) Menilai  kesiapan  siswa,  (d)  Mengecek pekerjaan  rumah  atau  tugas  kelas  dan pemahaman siswa, (e) Memfokuskan perhatian  siswa  pada  materi  matematika tertentu,  (f)  Menilai  ketercapaian  tujuan pembelajaran  atau  sebagai  asesmen  formatif, (g) Mendiagnosa kesulitan siswa, (h)
Mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dan sikap inkuiri, (i) Memancing siswa untuk mengemukakan  pendapatnya  sendiri,  (j)
Membantu guru menentukan laju pelajarannya dan untuk mengendalikan perilaku siswa.
Adapun  teknik  yang  dapat  digunakan dalam  membuat  pertanyaan  yang  efektif  ada dua  yaitu  (1)  Bekerja  mundur  ( backward method ),  dimana  langkah-langkah  dalam teknik  ini  dimulai  dari  membuat  sebuah pertanyaan  tertutup,  dilanjutkan  dengan menemukan  jawabannya  dan  menyusun pertanyaan  yang  memuat  jawaban  tadi sebagai  data,    (2)  Mengadaptasi  pertanyaan
standard  (rutin),  dimana  langkah-langkah dalam  teknik  ini  dimulai  dari  menentukan sebuah  topik,  selanjutnya  mengidentifikasi soal  atau  pertanyaan  standar  (rutin),  dan modifikasi pertanyaan tersebut hingga bersifat open  ended atau  memiliki  cara  dan  jawaban beragam
Mengingat pentingnya kemampuan pengajuan  pertanyaan  matematika  efektif untuk  dimiliki  seoarang  guru,  maka  peneliti melakukan  penelitian  ini  untuk  menganalisis tingkat kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  calon  guru  matematika  IKIP Mataram  dalam  mengajukan  pertanyaan matematika efektif  yang terfokus pada teknik mengadaptasi pertanyaan standard (rutin).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif, yaitu
mendeskripsikan tingkat kemampuan berpikir kreatif dalam mengajukan pertanyaan matematika  efektif  mahasiswa  calon  guru matematika IKIP Mataram. Subyek penelitian ini  adalah  mahasiswa  semester  V  program studi  Pendidikan  Matematika  IKIP  Mataram yang  berjumlah  30  mahasiswa.  Teknik pengambilann  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  memberikan  sebuah  topik matematika kepada mahasiswa yang selanjutnya meminta mereka mengidentifikasi soal  atau  pertanyaan  standar  (rutin),  dan modifikasi pertanyaan tersebut hingga bersifat open  ended atau  memiliki  cara  dan  jawaban beragam.
Data  kemudian  dianalisis  menggunakan indikator  berpikir  kreatif  dalam  mengajukan pertanyaan matematika efektif yang dikaitkan dengan  karakteristik  berpikir  kreatif  seperti terlihat pada tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Indikator berpikir kreatif dalam mengajukan pertanyaan matematika efektif
Karakeristik Berpikir Kritis Indikator Berpikir Kritis dalam Mengajukan Pertanyaan Matematika Efektif Kefasihan ( fluency ) Mahasiswa  mampu  mengajukan  pertanyaan  matematika  efektif  yang beragam  (lebih  dari  satu),  mengidentifikasi,  dan  menyelesaikannya dengan benar Fleksibilitas ( flexibility ) Mahasiswa  mampu  mengajukan  pertanyaan  matematika  yang mempunyai  cara  penyelesaian  yang  berbeda-beda  ( open  ended )  dan menyelesaikannya dengan benar Kebaruan ( originality ) Mahasiswa  mampu  mengajukan  pertanyaan  matematika  yang  berbeda (baru) yang jarang diajukan mahasiswa yang lain
Menurut  Siswono  dan  Kurniawati  (2006), tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam mengajukan  pertanyaan  matematika  efektif
dengan  menggunakan  karakteristik  berpikir kreatif  yaitu  kefasihan,  fleksibilitas,  dan kebaruan seperti terlihat pada tabel 2 berikut:
Tabel 2. Karakteristik tingkat kemampuan berpikir kreatif dalam mengajukan pertanyaan matematika efektif
Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Kategori Karakteristik Tingkat 4 Sangat Kreatif Mahasiswa  dapat  mengajukan  pertanyaan  matematika  yang berbeda (baru), fasih, dan fleksibel Tingkat 3 Kreatif Mahasiswa  dapat  mengajukan  pertanyaan  matematika  yang baru dan beragam (lebih dari satu) meskipun penyelesaiannya tidak open  ended atau  dapat  mengajukan  pertanyaan matematika dengan fasih dan fleksibel Tingkat 2 Cukup Kreatif Mahasiswa  dapat  mengajukan  pertanyaan  matematika  yang berbeda (baru) dan beragam tetapi tidak mampu menyelesaikannya  dengan  benar  atau  dapat  mengajukan pertanyaan  matematika  yang  berbeda (baru) dan mempunyai penyelesaian  yang  berbeda-beda  ( open  ended )  tetapi  tidak dapat menyelesaikannya dengan benar Tingkat 1 Kurang Kreatif Mahasiswa  dapat  mengajukan  pertanyaan  matematika  yang beragam  tetapi  penyelesaiannya  tidak  benar  atau  dapat
mengajukan  pertanyaan  matematika  yang  mempunyai  cara penyelesaian  berbeda-beda  ( open  ended )  tetapi  tidak  dapat menyelesaikannya dengan benar Tingkat 0 Tidak Kreatif Mahasiswa  tidak  dapat  mengajukan  pertanyaan  matematika yang baru, fasih dan fleksibel HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif mahasiswa  calon  guru  matematika  IKIP Mataram  dalam  mengajukan  pertanyaan matematika  efektif.  Mahasiswa  diberi  sebuah topik  yang sama dan diminta untuk membuat
satu  soal  rutin  beserta  penyelesaiannya  untuk diidentifikasi  dan  memodifikasi  pertanyaan tersebut  hingga  bersifat open  ended atau memiliki  cara  dan  jawaban  beragam  beserta penyelesaiannya  secara  bebas  sesuai  dengan kemampuan mahasiswa masing-masing. Hasil analisis  pekerjaan  mahasiswa  seperti  terlihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Persentase mahasiswa pada masing-masing tingkatan kemampuan berpikir kreatif Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Kategori Persentase Mahasiswa (%) Tingkat 4 Sangat Kreatif 16,67% Tingkat 3 Kreatif 20% Tingkat 2 Cukup Kreatif 50% Tingkat 1 Kurang Kreatif 6,67% Tingkat 0 Tidak Kreatif 6,67%
Dari  tabel  3  terlihat  bahwa  tingkatan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam mengajukan  pertanyaan  matematika  efektif pada  tingkat  4  yang  merupakan  tingkat tertinggi  dengan kategori sangat  aktif sebesar 16,67% dari 30 mahasiswa. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa yang mampu mengajukan  pertanyaan  matematika  berbeda (baru),  fasih,  dan  fleksibel  sesuai  dengan indikator berpikir kreatif hanya 5 mahasiswa. Tingkat  3  dengan  kategori  kreatif  sebesar 20%  dari  30  mahasiswa  berarti  ada  6 mahasiswa  mampu  mengajukan  pertanyaan matematika  yang  baru  dan  beragam  (lebih dari  satu)  meskipun  penyelesaiannya  tidak open ended atau mampu mengajukan pertanyaan  matematika  dengan  fasih  dan fleksibel.
Mahasiswa  yang  berada  pada  tingkat  2 dengan  kategori  cukup  kreatif  sebesar  50% dari 30 mahasiswa yang artinya 15 mahasiswa mampu  mengajukan  pertanyaan  matematika yang berbeda (baru) dan beragam tetapi tidak mampu  menyelesaikannya  dengan  benar  atau
dapat  mengajukan  pertanyaan  matematika yang berbeda (baru) dan mempunyai penyelesaian yang berbeda-beda ( open ended ) tetapi  tidak  dapat  menyelesaikannya  dengan benar.  Sedangkan  mahasiswa  pada  tingkat  1 dengan  kategori  kurang  kreatif  dan  tingkat  0 dengan  kategori  tidak  kreatif,  masing-masing sebesar 6,67% dari 30 mahasiswa. Berarti ada 2  mahasiswa  yang  mampu  mengajukan pertanyaan  matematika  yang  beragam  tetapi penyelesaiannya  tidak  benar  atau  mampu mengajukan  pertanyaan  matematika  yang mempunyai  cara  penyelesaian  berbeda-beda ( open ended ) tetapi tidak dapat
menyelesaikannya  dengan  benar.  Mahasiswa yang  tidak  dapat  mengajukan  pertanyaan matematika  yang  baru,  fasih  dan  fleksibel juga ada 2 mahasiswa.
KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  semester  V program  studi  pendidikan  matematika  IKIP Mataram,  sebagian  besar  berada  pada  tingkat 2  dalam  tingkatan    kemampuan  berpikir
kreatif mahasiswa dalam mengajukan pertanyaan  matematika  efektif  berkategori cukup  kreatif  yaitu  50%  dari  30  mahasiswa atau  15  mahasiswa  mampu  mengajukan pertanyaan  matematika  yang  berbeda  (baru) dan beragam tetapi tidak mampu menyelesaikannya  dengan  benar  atau  dapat mengajukan  pertanyaan  matematika  yang berbeda  (baru)  dan  mempunyai  penyelesaian yang  berbeda-beda  ( open  ended )  tetapi  tidak dapat menyelesaikannya dengan benar

## DAFTAR PUSTAKA
Burns, M. 1985.The Role of Questioning. The Arithmetic Teacher. 32 (6), 14-16
Dillon,  J  T.  1982. The  Effect  of  Question, Questioning  to  learn:  Developing Effective
Teacher Questioning
Practices. Boston: Alyn and Barcon.
Siswono,  T.  Y.  E.  dan  Kurniawati,  Yeva.
2006. Identifikasi  Proses  Berpikir
Kreatif Siswa dalam Pengajuan Masalah  dengan  Informasi  Gambar: Penerapan Model. Surabaya: Unesa
Sund,  R  B.  &  Carin,  A.  1978. Creative Questioning  and  Sensitive  Listening Technique:  A  Self  Concept  Approach. Columbus, Ohio: Charles E. Merrill
Tamimuddin, M & Sumardyono.2014. Praktek Bertanya Guru dan
Siswa. Yogyakarta.PPPTK  matematika Yogyakarta.Modul Diklat Online.
Uno,  Hamzah.  2008. Profesi  Kependidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara
Willen,  WW.  1992. Questions,  Questioning Techniques  and  Effective  Teaching (3 rd Ed).  Washington,  D  C:  NEA Professional Library, National
Education Association