## PENINGKATAN KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA PRODI PG PAUD FKIP UM SURABAYA
Oleh:
Badruli Martati, Endah Hendarwati, Wahono, Nur Indah Febrianti , Aris Setiawan Program Studi PAUD FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya
Email badrulimartati@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dimana      peran  dosen  sangat  dominan  membawa dampak pada kurang mandirinya mahasiswa. Kondisi tersebut  tidak sesuai dengan konsep tentang diri  peserta didik sebagai pebelajar andragogi, dimana mahasiswa telah  mampu mengarahkan diri sendiri, mempunyai pengalaman  beragam, siap belajar sebagai akibat dari posisinya dalam transisi perkembangan, menyenangi  pembelajaran problem-centered atau performance-centered. Penerapan    pembelajaran Student Active  Learning (SAL), dipandang  sesuai  untuk  pebelajar  andragogi,  di  samping  itu  dapat  pula  disisipkan pendidikan karakter  untuk meningkatkan  kemandirian dan  kompetensi mahasiswa. Melalui Lesson Study kegiatan pembelajaran SAL dapat diaplikasikan   dengan  memberikan  muatan karakter    untuk  meningkatkan    kemandirian  dan  kompetensi  mahasiswa.    Oleh  karena Lesson Study bernilai positif  bagi mahasiswa dan dosen yang nampak pada  sikap dosen yang mau mengkoreksi  diri sendiri, terbuka terhadap orang luar, mau mengakui kesalahan, mau memakai ide orang lain, dan mau memberi masukan yang jujur dan penuh respek.
Kata kunci: lesson study, pembelajaran, andragogi, karakter

## A. PENDAHULUAN
P enguasaan mahasiswa program studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (PG PAUD) pada Mata Kuliah Bermain dan Permainan Anak Usia Dini (AUD) perlu mendapat perhatian lebih seksama karena ke- giatan bermain adalah hal yang paling men-
dasar bagi AUD. Namun yang terjadi pem- belajaran masih dilaksanakan secara teacher centered learning, dimana peran dosen masih sangat dominan sehingga berdampak pada mahasiswa kurang mandiri dalam penguasaan materi.
Kondisi  tersebut  tidak  sesuai  dengan
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
konsep tentang diri  peserta didik sebagai pebelajar dewasa (andragogi) dimana maha- siswa  sesungguhnya  telah  memiliki  ke- mampuan mengarahkan diri sendiri. Mereka telah telah memiliki pengalaman banyak dan dapat difungsikan sebagai sumber belajar. Andragogi telah siap mempelajari sesuatu yang ia perlukan dan terbangun dari peme- cahan  masalah  atau  menyelesaikan  tugas sehari-hari. Orientasi belajar andragogi ada- lah pendidikan dipandang sebagai suatu pro- ses pengembangan kemampuan diri, ilmu dan keterampilan akan diterapkan untuk mencapai kehidupan  yang  lebih  baik  dan  orientasi belajar terpusat pada kegiatan. Jadi dapat di- simpulkan bahwa: 1) orang dewasa biasanya mampu mengarahkan diri sendiri, 2) orang dewasa mempunyai pengalaman yang be- ragam, 3) orang dewasa siap belajar sebagai akibat dari posisinya dalam transisi perkem- bangan, 4) orang dewasa lebih menyenangi belajar bersifat problem-centered atau per- formance-centered. (Tim  P3  Kopertis Wil.VII).
Ketidak  aktifan  mahasiswa  dalam pembelajaran terlihat pada kurangnya inter- aksi antara mahasiswa dengan dosen, misal- nya ketika dosen melemparkan permasalahan/ pertanyaan  ke  mahasiswa,  mahasiswa cenderung diam. Pola  pembelajaran yang dilaksanakan dosen tersebut, kurang memberi inspirasi kepada mahasiswa untuk berkreasi dan kurang melatih mahasiswa untuk hidup mandiri. Berangkat dari permasalahan tersebut Tim KBK PG PAUD ingin mengubah budaya pembelajaran dari teacher centered learn-
ing ke student  centered  learning ,  hal  ini penting untuk meningkatkan kemandirian mahasiswa.  Oleh  karena  itu  perlu  dicari pendekatan pembelajaran yang mampu me- ningkatkan partisipasi aktif peserta didik, memotivasi mahasiswa untuk bekerja sama dan berkompetisi, berlatih mandiri dan kreatif. Kegiatan Lesson Study dipilih sebagai solu- sinya, karena menurut (Lewis,2002) Lesson Study merupakan model peningkatan mutu pembelajaran melalui pengkajian pembelaja- ran secara kolaboratif dan berkelanjutan ber- landaskan  prinsip-prinsip  kolegalitas  dan mutual learning , untuk membangun learn- ing community (lihat: Book google.co.id/ books/about/virtual  learning_commu- nities.html).
Kegiatan Lesson Study merupakan suatu cara efektif yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan dosen dan akti- vitas belajar mahasiswa. Dampak pelaksa- naan LS yang sudah dialami dosen adalah terbentuknya sikap dosen yang mau mengo- reksi diri sendiri; terbuka terhadap orang luar; mau mengakui kesalahan; mau memakai ide orang lain; dan mau memberi masukan yang jujur dan penuh respek.

## B. METODE
Lesson Study dilaksanakan dalam empat siklus pada semester Genap 2013/2014 ; ber- dasarkan tahapan-tahapan sebagai berikut: (1) perencanaan ( plan ) yang kurang lebih di- mulai pada pada minggu pertama bulan Maret 2013 hingga bulan Juni 2013, (b) pelaksanaan ( do ) pada minggu ke dua bulan Maret 2013
hingga minggu ke empat bulan April 2013; demikian halnya dengan refleksi ( check ) pada minggu ke dua bulan Maret 2013 sampai minggu keempat bulan Juni 2013; dan tindak lanjut ( act ) dilakukan pada bulan Juni 2013. Setiap  kegiatan  perencanaan  atau  plan dimulai dari persiapan perangkat pembelajar- an seperti: rencana pelaksanaan pembelajar- an, materi ajar, metode pembelajaran, media dan  sumber  belajar,  serta  penilaian  yang digunakan dalam proses pembelajaran atau tahap tindakan ( do ) dalam kegiatan Lesson Study .

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pebelajar Dewasa (Andragogi)
Pembelajaran yang disukai orang dewasa (andragogi) adalah: 1) praktis dan berpusat pada masalah; 2) mendukung harga diri positif mereka; 3) mengintegrasikan gagasan baru dengan  pengetahuan  yang  telah  ada;  4) menunjukkan perhatian secara individual, dan 5) menggunakan pengalaman mereka. (Tim P3 Kopertis Wil. VII). Disamping itu. sejalan dengan teori belajar bahwa untuk mencapai tujuan pembelajaran maka perlu diciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, hal ini juga berlaku bagi pebelajar andragogi.
Memperhatikan kebutuhan pembelajaran andragogi tersebut, strategi Student Active Learning (SAL)  dipandang  sesuai  untuk diterapkan, dimana perubahan peranan dosen diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran, yaitu dari satu-satunya pusat informasi menjadi sebagai motivator dan fasilitator. Peranan dosen sebagai motivator dan fasilitator akan
membawa  arah  pada  :  1)  pembelajaran berpusat  pada  mahasiswa;  2)  paradigma mengajar menjadi paradigma pembelajaran; 3)  penyampaian  sat u  arah  menjadi penyelesaian masalah, partisipasi aktif; serta 4) transfer pengetahuan ( know what ) menjadi transfer nilai-nilai ( know how ).
Melalui kegiatan pembelajaran Student Active Learning (SAL), pendidikan karakter dapat disisipkan agar mahasiswa dapat me- miliki kemandirian dan mampu meningkatkan kompetensi yang dimilikinya. Pusat Bahasa Depdiknas memberikan pengertian karakter sebagai “bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, watak”. Dengan demikian or- ang yang berkarakter adalah orang berke- pribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak”. Sedangkan Prof. Dr. Warsono, M.Si menyatakan karakter sebagai komitmen seseorang untuk melaksanakan apa yang “di- ketahui” dan “diyakini”. Untuk itu seseorang perlu mengetahui dan menyakini “nilai suatu kebenaran” setelah itu mau melaksanakan dalam kehidupan sehari-hari. Sebagai contoh seseorang  yang  menyakini  kebenaran perbuatan  menolong  menjadi  kewajiban sesama manusia, dalam kehidupan sehari-hari tidak  akan  segan  menolong  orang  yang membutuhkan pertolongan. Namun sebalik- nya seseorang yang  tidak menyakini nilai kebenaran tersebut, tidak akan mau menolong orang lain. (Martati, makalah seminar 2012 ) Aplikasi  pembelajaran Student  Active Learning (SAL), yang didalamnya diberikan muatan karakter dapat dilaksanakan dengan

## Badruli Martati, Endah Hendarwati, Wahono, Nur Indah Febrianti, Aris Setiawan
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
Lesson Study. Lesson Study (LS) sebagai suatu  model  pembinaan  profesi  pendidik melalui  pengkajian  pembelajaran  secara kolaboratif dan berkelanjutan, berdasarkan prinsip-prinsip kolegialitas untuk membangun komunitas  belajar  (Herawati:2012).  Nilai positif dari Lesson Study yaitu: 1) dosen lebih terbuka  dalam  menerima  masukan  dalam kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di kelas. Bukan hal yang mudah untuk menerima dosen  lain  dan  melihat  kegiatan  yang dilakukan  dalam  proses  pembelajaran. Namun dalam Lesson Study hal itu dapat terjadi sehingga tercipta kolegalitas yang baik, 2)  setiap  dosen  dapat  saling  belajar  dan bekerjasama dalam meningkatkan kualitas pembelajarannya  melalui  peningkatan pemahaman pada materi, metode, media dan sumber belajar, serta penilaian dalam pem- belajaran. Sehingga dapat meningkatkan ke- mampuan diri melalui praktik terbaik (best practices) ,  berdasarkan  pengalaman- pengalaman  yang  diamati  dalam  tahapan pembelajaran yang dilakukan oleh kolega, 3) setiap dosen berlatih melaksanakan inovasi dalam pembelajaran, dengan memperhatikan dan mencermati usul dan saran perbaikan dalam pembelajaran dari kolega, serta kreati- vitas-kreativitas yang muncul dalam praktik pembelajaran.
Jadi dalam kegiatan pembelajaran bagi pebelajar andragogi, memerlukan pendekatan yang sesuai dengan kebutuhan belajar mereka. Oleh karena pada umumnya mahasiswa telah memiliki pengetahuan yang dapat dijadikan sumber belajar oleh dosen. Artinya peran
dosen lebih sebagai motivator dan fasilitator dalam pembelajaran, untuk itu Lesson Study (LS)  menjadi  pilihan  dalam  pendidikan karakter  dalam  rangka  meningkatkan kemandirian dan kompetensi mahasiswa.

## 2. Implementasi Kegiatan Pembelajaran
a. Siklus 1
Program studi PG PAUD FKIP UM Surabaya memilih mata kuliah Bermain dan Permainan Anak Usia Dini untuk Lesson Study pada semester Genap 2012/2013. Standar Kompetensi da- lam mata kuliah kuliah Bermain dan Permainan Anak Usia Dini adalah agar mahasiswa memahami dan mengapli- kasikan pengetahuan tentang konsep bermain dalam pendidikan anak usia dini serta mampu menyusun model per- mainan sesuai dengan tingkatan anak. Lesson  Study dilaksanakan  dalam empat (4) siklus sebagai berikut: pada kegiatan siklus 1, dengan kompetnsi dasar yaitu mahasiswa mampu men- deskripsikan jenis dan bentuk kegiatan bermain permainan anak usia dini de- ngan cermat dan tepat. Kegiatan pem- belajaran dimulai dengan menayangkan video yang berkaitan dengan kegiatan bermain pada anak usia dini. Kemu- dian dilakukan tanya jawab mengenai kegiatan bermain. Selanjutnya Dosen menjelaskan hal-hal yang terkait de- ngan jenis bermain pada anak usia dini. Pada saat dosen menjelaskan dengan diselingi pertanyaan ada lima (5) maha-
siswa sangat antusias dalam menang- gapi pertanyaan yang diberikan oleh dosen.
Karakter yang muncul yaitu pada saat kegiatan kelompok , dari hasil diskusi kelompok  diperoleh  data  tiap-tiap anggota kelompok terlibat aktif dalam menyelesaikan  LKM,  dan  terlihat kerjasama  yang  baik  antar  anggota kelompok. Pada akhir kegiatan dosen meminta tiap kelompok untuk mem- presentasikan hasil diskusi kelompok, sedangkan mahasiswa yang tidak se- dang melakukan presentasi memberi- kan komentar atau masukan. Karakter lain yang muncul adalah pada saat presentasi setiap kelompok terlihat sangat kompak dalam menyajikan hasil diskusi, serta cukup representatif dari segi bahasa dan penampilan khususnya pada saat mempraktekkan permainan untuk  anak  usia  dini.  Kelas  dibagi menjadi  enam  (  6)  kelompok  yaitu kelompok  mawar,  anggrek,  tulip, matahari, teratai dan melati masing- masing beranggotakan lima (5) orang. Nilai  tertinggi  diperoleh  kelompok anggrek dengan penilaian yang dimulai dari proses diskusi sampai presentasi kelompok. Setelah diskusi dan presen- tasi  mahasiswa,  dosen  memberikan refleksi pada kegiatan pembelajaran hari itu. Dari pembelajaran yang dila- kukan  muncul  karakter  kerjasama, tanggung jawab dan percaya diri. Na- mun dari kegiatan refleksi yang dilaku-
kan  bersama  tim  KBK,  hal  yang terlupakan dalam kegiatan pembela- jaran adalah pemberian reward kepa- da mahasiswa.
b. Siklus 2
Kegiatan pembelajaran pada siklus dua (2), dengan Kompetensi dasar agar mahasiswa mampu menjelaskan kon- sep lingkungan bermain dengan cermat dan tepat. Peran dosen dalam kegiatan pembelajaran sebagai fasilitator adalah mengarahkan mahasiswa untuk meng- ingat kembali tentang bermain dan per- mainan  (materi  pembelajaran  pada siklus pertama) sebagai bentuk aper- sepsi dalam kegiatan pembelajaran. Pada siklus dua melalui kegiatan inti yaitu kajian literatur tentang bermain dan  permainan,  maka  mahasiswa termotivasi untuk menyadari penting- nya mempelajari lingkungan bermain Anak Usia Dini. Kegiatan mahasiswa kajian  literatur  adalah  bentuk  dari pendidikan  karakter  mengkonstruk pengetahuan dengan cara menemukan sendiri  dalam  literatur.  Selanjutnya dalam  kegiatan  diskusi  kelompok dapat  muncul  karakter  mahasiswa dalam  bekerja  sama,  kompetisi, toleransi dalam mendengarkan pen- dapat teman dan aktif mengemukakan buah pikiran atau gagasan. Refleksi kegiatan pembelajaran pada siklus dua adalah materi dan sumber belajar be- lum memanfaatkan lingkungan sehari-
Badruli Martati, Endah Hendarwati, Wahono, Nur Indah Febrianti , Aris Setiawan
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
hari dengan optimal.

## c. Siklus 3
Kegiatan pembelajaran pada siklus tiga (3),  dengan kompetensi dasar yaitu mahasiswa mampu mengembangkan permainan dari berbagai aspek dengan tepat. Dimulai dengan kegiatan dosen memberikan penjelasan mengenai pe- ngertian alat permainan biasa dan edu- katif. Sebagai fasilitator dosen meminta mahasiswa untuk melakukan kegiatan investigasi  melalui  kajian  literatur dengan diskusi kelompok. Setiap ke- lompok diberikan materi yang sama, untuk  menemukan  klasifikasi  alat permaianan biasa dan edukatif, men- deskripsikan kelebihan dan kelemahan permainan tradisional dan modern, dan menjelaskan  cara  memainkan  salah satu permainan tradsioanal. Kegiatan selanjutnya adalah tanya jawab agar muncul karakter berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif pada mahasiswa. Untuk lebih meningkatkan kemampuan mahasiswa maka pembelajaran dite- kankan pada kemampuan mahasiswa dalam menciptakan Alat Permainan Edukatif (APE). APE merupakan me- dia  dan  sumber  belajar  bagi  anak PAUD/ TK.  APE dapat diperoleh de- ngan cara membeli dari produsen alat- alat permainan anak  dan/ atau bisa dengan cara membuat sendiri. Pada umumnya para penyelenggara pendi- dikan PAUD/ TK dan juga para guru
PAUD/ TK masih banyak yang  me- milih membeli alat-alat permainan da- ripada membuat sendiri APE sebagai media dan sumber belajar AUD. Hal ini menumbuhkan budaya konsumtif, melemahkan kreativitas dan inovasi guru PAUD/ TK dalam pembelajaran yang berkualitas.
Dalam  rangka  mengurangi  budaya konsumtif, dengan alasan lebih mudah dan ekonomis maka dosen dalam ke- giatan  pembelajaran  memotivasi mahasiswa untuk berkreasi dan berino- vasi dengan menciptakan Alat Pendi- dikan  Edukatif  (APE)  dari  barang- barang bekas /yang tidak terpakai yang masih  dapat  dimanfaatkan.  Dengan demikian APE tidak harus dipandang sebagai  alat  permainan  yang  mahal harganya. Sebagai contoh yang dapat dikembangkan adalah permainan Maze (Mencari Jejak) ke bentuk permainan baru. Permainan  ini  diberi  nama Tracker dan yang  secara  khusus dirancang untuk memberikan penga- laman  belajar  kognitif  dan  afektif kepada para pemainnya sehingga dapat dikategorikan  sebagai  permainan edukatif. Refleksi dari pembelajaran siklus ketiga adalah APE yang dicipta- kan mahasiswa sangat menarik tetapi dosen  tidak  memberikan reward kepada mahasiswa.
d. Siklus 4
Kompetensi  dasar  dalam  kegiatan
pembelajaran pada siklus empat (4) adalah mahasiswa mampu mengem- bangkan permainan dari berbagai as- pek dengan tepat. Materi yang dibahas adalah permainan tradisional dan mod- ern. Agar muncul karakter mandiri be- lajar, maka mahasiswa diminta mela- kukan  kegiatan  investigasi  melalui kajian literatur dan diskusi kelompok. Menemukan  klasifikasi  permaianan tradisional dan modern, mendeskrip- sikan kelebihan dan kelemahan perma- inan tradisional dan modern, dan men- jelaskan cara memainkan salah satu permainan  tradsioanal.  Melakukan tanya jawab berkaitan dengan materi permainan  tradisional  dan  modern dengan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif.
Materi permainan yang diberikan untuk membekali mahasiswa dalam mema- hami  pentingnya  sebuah  permainan dalam pembelajaran AUD. Permainan dapat dimaknai sebagai sarana dalam mewadai potensi dan kreativitas AUD. Melalui permainan anak dapat meng- ekspresikan keinginannya dalam men- capai kepuasan batin. Disamping itu, dengan permainan juga dapat melatih AUD dari berbagai aspek, meliputi kre- atifitas, fisik, keterampilan, ketelitian, kesaksamaan, konsentrasi, kesenian, kompetisi dan belajar menerjemahkan pesan moral. Secara umum permainan dapat dikelompokkan dalam dua ka- tegori yaitu permainan tradisonal dan
permainan modern. Permainan tradi- sional adalah bentuk permainan seder- hana dengan menggunakan alat yang mudah didapat dan dapat dibuat sendiri serta dilakukan secara kelompok yang menimbulkan jalinan sosial. Contoh: pasaran, mantenan, dayoh-dayohan, benthik uncal, dakon, cublak cublak suweng dan lain-lain. Sedangkan per- mainan modern adalah sebuah perma- inan yang alatnya merupakan produk industri dan digunakan sebagai sarana tumbuh kembang anak. Biasanya dila- kukan secara individualistis dan/atau ti- dak melibatkan orang banyak. Contoh: Play Station , VCD, videogame , com- pact disc , nintendo, keybord dan lain- lain. Refleksi dari kegiatan pembelajar- an siklus emapt adalah mahasiswa be- lum diminta untuk melakukan kreasi atau modifikasi pada permainan tradi- sional dan permainan modern.

## D. KESIMPULAN
Peran dosen yang dominan dalam pem- belajaran, berdampak pada mahasiswa men- jadi kurang mandiri. Hal ini tidak sesuai de- ngan kondisi pebelajar andragogi, seharusnya pembelajaran dilaksanakan dengan memper- hatikan  kebutuhan  pebelajar  andragogi. Untuk itu penerapan Student Active Learn- ing (SAL) dalam pembelajaran dapat mem- bawa perubahan pada peran dosen dalam kegiatan pembelajaran, yaitu dari satu-satunya pusat informasi menjadi sebagai motivator dan fasilitator.
Melalui Lesson Study kegiatan pembe-
Badruli Martati, Endah Hendarwati, Wahono, Nur Indah Febrianti , Aris Setiawan
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
lajaran  SAL  dapat  diaplikasikan  dengan memberikan muatan karakter untuk mening- katkan  kemandirian  dan  kompetensi  ma- hasiwa. Oleh karena Lesson Study bernilai positif yang nampak pada sikap dosen yang mau  mengkoreksi  diri  sendiri;  terbuka terhadap orang luar; mau mengakui kesalahan; mau memakai ide orang lain; dan mau mem- beri masukan yang jujur dan penuh respek. Sedangkan karakter yang diharapkan muncul dalam  pembelajaran  terwujud  dengan kemampuan mahasiswa dalam bekerja sama, kompetisi, toleransi, berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Martati, Badruli. 2012. Implementasi Pendi- dikan Nilai Dan Karakter Melalui Pen- didikan Kewarganegaraan Dalam Mem- bentuk Manusia Indonesia Yang Takwa. Makalah Seminar Nasional Pendidikan Karakter .  UM  Surabaya,  19  Januari
2012.
Susilowati,  Herawati.  2012.  Peningkatan
Mutu Perkuliahan di Perguruan Tinggi Melalui Lesson Study. Makalah di sajikan dalam lokakarya LS di UMSurabaya, 9 Febuari 2012.
TIM  Pelatihan  dan  Pengembangan Pendidikan (P3) Kopertis VII Jawa Timur.
2013. Materi Pekerti : Pembelajaran Or- ang Dewasa.
Lihat Web: Book google.co.id/books/about/ virtual learning_communities.html

## PENGARUH SETTING FISIK TERHADAP PERILAKU MAHASISWA PADA PERKULIAHAN METODE PERENCANAAN DAN PERANCANGAN ARSITEKTUR

## ABSTRAK
Ada  banyak  aspek  yang  dapat  mempengaruhi  proses  belajar,  salah  satu  diantaranya adalah setting fisik , yang  bersama-sama  dengan setting aktivitas  membentuk behavior setting ruang belajar.  Namun hingga saat ini belum banyak kajian tentang behavior setting yang terjadi pada saat proses belajar berlangsung.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui setting fisik yang ada pada perkuliahan Metode Perencanaan dan Perancangan Arsitektur, serta bagaimana pengaruhnya pada minat belajar mahasiswa. Penelitian dilakukan secara kualitatif dengan menggunakan teknik observasi  partisipatif yang dilakukan secara pasif pada saat proses belajar mengajar berlangsung.  Fokus observasi ada pada  perilaku overt mahasiswa  yang  menunjukkan  tinggi-rendahnya  minat  mahasiswa  terhadap  materi  yang dibahas  saat  perkuliahan.  Hasil  penelitian  menunjukkan    kuat  lemahnya  stimulus  yang ditimbulkan oleh setting fisik berpengaruh langsung pada perilaku mahasiswa selama proses belajar.  Terdapat  kecenderungan  semakin  kuat  stimulus  yang  diberikan,  semakin  besar minat  atau  perhatian  yang  diberikan  mahasiswa  terhadap  materi  kuliah.    Pada  sisi  lain banyaknya  stimulus  tidak  serta  merta  membuat  respon  mahasiswa  meningkat,  namun tergantung pada tujuan diberikannya stimulus.
Kata kunci : perilaku, proses belajar, setting fisik.

## Oleh :
Vippy Dharmawan, Zuraida, Ummul Latiefa, Rofi’i Program Studi Teknik Arsitektur Fakultas Teknik Universitas Muhammadiyah Surabaya (Email : arsitekturums@gmail.com)

## PENDAHULUAN
S alah  satu  cara  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran adalah dengan menyelenggarakan lesson study, yang meru- pakan kegiatan pengkajian pembelajaran oleh sekelompok dosen secara kolaboratif dan
berkelanjutan. Kegiatan ini terdiri dari tiga tahapan pokok yaitu plan, do, dan see. Me- rancang proses pembelajaran, menyelengga- rakannya, lalu melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang sudah diselenggarakan. Dari rangkaian kegiatan tersebut, dosen dapat
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
mengkaji berbagai aspek yang terkait dengan peningkatan mutu pembelajaran.
Namun demikian, kajian dan diskusi yang dilakukan dalam lesson study selama ini lebih banyak menyentuh aspek yang terkait dengan bahan ajar, model pembelajaran, serta strategi pembelajaran. Masih belum banyak dijumpai kajian yang membahas hubungan antara ak- tivitas belajar dengan ruang fisik tempat pem- belajaran berlangsung. Padahal suatu kegiatan tidak akan dapat berlangsung dengan baik tan- pa dukungan sarana fisik yang memadai.
Kajian hubungan antara ruang belajar dan aktivitas belajar penting untuk dilakukan ka- rena keduanya sama-sama berperan dalam proses belajar. Keduanya saling berinteraksi selama proses belajar berlangsung di dalam kelas.  Menurut  Barker  (dalam  Haryadi, 1995), interaksi antara manusia dan ling- kungan fisik tempat aktivitas berlangsung akan membentuk suatu behavior setting atau set- ting perilaku. Behavior setting merujuk pada serangkaian kegiatan manusia yang terjadi pada suatu tempat tertentu dan dalam jangka waktu tertentu. Behavior setting terdiri dari setting fisik dan setting aktivitas. Setting fisik terdiri dari berbagai elemen fisik yang ada pada suatu ruangan, sedangkan setting ak- tivitas berupa rangkaian kegiatan tertentu da- lam waktu tertentu. Dengan demikian ketika proses belajar berlangsung, terdapat setting fisik yang terdiri dari elemen-elemen fisik ruang belajar seperti dinding, plafiond, lantai, meja, kursi, dan sebagainya.
Selanjutnya Lang (1987) mengemukakan bahwa ada berbagai paham dalam melihat
hubungan antara manusia dengan lingkungan dalam pembentukan pola perilaku. Pertama, paham environmental  determinant yang berkeyakinan bahwa perilaku manusia sangat dipengaruhi  oleh  lingkungannya.  Faktor lingkungan dipandang sebagai penentu utama terbentuknya perilaku manusia. Paham ini cenderung berpendapat bahwa lingkungan yang sama akan menghasilkan pola perilaku yang sama. Paham kedua adalah environ- mental  possibilism yang  berpandangan bahwa lingkungan memberi banyak kemung- kinan terbentuknya berbagai pola perilaku manusia. Disini faktor dalam diri manusia men- jadi penentu utama terbentuknya pola peri- laku. Adapun yang ketiga adalah paham en- vironmental probabilism. Yaitu paham yang berkeyakinan bahwa manusia mempunyai ba- nyak kesempatan untuk berperilaku, tetapi di- batasi oleh lingkungannya. Paham ini melihat bahwa faktor manusia dan lingkungan sama- sama berperan dalam membentuk perilaku manusia.
Penelitian Prohansky, Ittelson, dan Rivlin (1976) menguatkan paham environmental determinism . Mereka melakukan pemetaan tingkah laku terhadap seluruh pasien dan staff pada dua klinik rumah sakit jiwa. Pemetaan dilakukan dengan cara mencatat aktivitas pa- sien dan staff, tempat dan waktu terjadinya aktivitas, jumlah manusia yang terlibat, serta lamanya aktivitas tersebut berlangsung. Hasil penelitian mereka diantaranya menghasilkan beberapa asumsi tentang kuatnya pengaruh lingkungan  fisik  terhadap  pola  perilaku manusia.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh  Rachmaniyah  (2001)  terhadap  pola perilaku pengunjung sebuah pusat perbelan- jaan, menunjukkan bahwa di dalam ruang publik perilaku manusia lebih dapat dijelaskan dengan teori Stimulus-Respon (S-R) yang berpaham environmental determinant. Teori S-R ini dicetuskan oleh JB. Watson (1878- 1958), pelopor aliran teori behavioristik, yang berpendapat bahwa pada hakikatnya setiap tingkah laku merupakan respon dari stimulus lingkungan.
Dengan berpijak pada teori S-R, penelitian Rachmaniyah menunjukkan bahwa pola peri- laku pengunjung di ruang publik pusat per- belanjaan tersebut dipengaruhi oleh stimulus- stimulus berupa elemen-elemen fisik yang ada di sekitarnya. Baik stimulus dari interior ba- ngunan maupun stimulus dari pengunjung lain yang berada di ruang tesebut. Makin kuat sti- mulus yang dialami oleh pengunjung, makin kuat pula respon perilaku pengunjung.
Mirip dengan bangunan pusat perbelan- jaan yang bersifat publik, ruang belajar bersifat semi  publik. Keduanya  merupakan  ruang yang digunakan bersama oleh sekelompok in- dividu, hanya saja ruang belajar digunakan oleh kelompok individu tertentu. Pola perilaku manusia  yang  berada  di  dalamnya  dalam beberapa hal mempunyai kemiripan. Dari te- muan Rachmaniyah diatas yang menunjukkan bahwa di ruang publik pusat perbelanjaan perilaku manusia cenderung dipengaruhi oleh lingkungan sekitarnya, maka dapat diasumsi- kan bahwa di ruang kelas perilaku mahasiswa juga cenderung dipengaruhi oleh lingkungan
ruang belajar.
Dari uraian diatas serta asumsi bahwa di dalam ruang kelas perilaku mahasiswa akan cenderung dipengaruhi oleh lingkungannya, maka dalam penelitian ini masalah yang perlu dipecahkan adalah apa saja elemen-elemen fisik dalam ruang belajar yang berfungsi seba- gai stimulus terbentuknya perilaku mahasiswa. Selain itu perlu juga diketahui bagaimanakah pengaruh stimulus tersebut terhadap perilaku mereka. Dengan demikian tujuan penelitian dapat dirumuskan sebagai berikut, yaitu : (1) Mengidentifikasi elemen-elemen fisik pada ruang belajar yang berpengaruh pada perilaku mahasiswa khususnya yang menunjukkan ketertarikan pada materi belajar, (2) Mencari tahu bagaimana elemen-elemen fisik tersebut mempengaruhi perilaku mahasiswa.

## B. METODOLOGI
Penelitian ini dilakukan secara kualitatif. Teknik pengambilan data dilakukan dengan cara observasi partisipatif, dimana observer ikut serta berada dalam situasi yang diamati. Selain itu observer ikut juga sebagai obyek yang  diamati  oleh  observer  lain  di  ruang tempat berlangsungnya perkuliahan.
Pelaksanaan penelitian meliputi 4 kali siklus waktu lesson study yang terdiri dari kegiatan plan, do, dan see. Pengamatan dilakukan pa- da saat do , yaitu ketika kegiatan belajar ber- langsung di kelas. Pengamatan berlangsung mulai dari awal hingga akhir kuliah selama ku- rang lebih 90 menit. Sesuai dengan rencana perkuliahan, sesi kuliah dibagi menjadi sesi ceramah dan tanya jawab, sesi diskusi atau

## Vippy Dharmawan, Zuraida, Ummul Latiefa, Rofi’i
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
kerja kelompok, dan sesi presentasi. Pada siklus pertama, kedua, dan ketiga, seluruh sesi dilakukan secara lengkap. Sedangkan pada siklus  terakhir  pembelajaran  sepenuhnya diselenggarakan dalam format diskusi kelas.
Penelitian didahului dengan pengkatego- rian obyek yang diamati menjadi dua kelom- pok. Pertama adalah obyek yang berpeluang menjadi stimulus, yaitu : dosen, observer, re- kan sesama mahasiswa, layar proyektor, dan lampu  penerangan.  Kedua,  obyek  yang diamati respon perilakunya yaitu mahasiswa. Perilaku  mahasiswa  yang  diamati  adalah perilaku yang menandakan minat atau perha- tian pada materi kuliah seperti gerak tubuh, posisi duduk, mimik wajah, dan mata. Tabel 1 menunjukkan hasil pengamatan terhadap elemen setting fisik beserta kuat-lemahnya stimulus yang ditimbulkan dalam berbagai kondisi. Pada stimulus aktif, kuat-lemahnya stimulus ditentukan oleh suara yang ditim- bulkan, gerakan dan posisi tubuh, atau mimik wajah. Pada stimulus pasif, kuat-lemahnya stimulus dilihat  dari warna,  gelap-terang, suara, bentuk, dan posisi stimulus.

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBA- HASAN
1. Siklus Pertama
Siklus  pertama  diselenggarakan  di ruang kelas berukuran 5 m x 7,5 m de- ngan penerangan umum lampu TL pada 2 titik, 1 titik di bagian depan dan 1 titik lainnya di bagian belakang. Papan tulis, meja dosen, serta layar berada di bagian depan. Seluruh kursi belajar
menghadap  ke  depan.  Mahasiswa menempati kursi di bagian depan, satu observer di dekat mahasiswa, dua ob- server lainnya berada dibagian bela- kang (gambar 1)
Pengamatan  dilakukan  pada  sesi ceramah, diskusi dan kerja kelompok, serta sesi presentasi. Pada saat sesi ce- ramah, stimulus yang kuat ditimbulkan oleh perilaku dosen yang menjelaskan materi sambil berjalan hilir mudik dan sesekali bertanya pada mahasiswa atau memperagakan sesuatu. Stimulus yang tidak kalah kuatnya juga ditimbulkan oleh layar proyektor yang menampilkan gambar berwarna warni. Stimulus lain di  ruang  itu  yang  juga  terasa  kuat adalah lampu penerangan yang diatur sedemikian rupa menjadi lebih gelap di bagian depan ruang, sehingga layar proyektor tampak lebih menonjol. Ele- men lain seperti rekan sesama maha- siswa, observer, serta dinding ruangan hanya  menimbulkan  stimulus  yang lemah. Pada sesi ini terlihat respon ma- hasiswa  pada  materi  sangat  kuat. Hampir  sepanjang  sesi  fokus  mata mereka tertuju pada dosen dan layar proyektor. Selain itu posisi tubuh ke- banyakan dari mereka juga tidak me- nunjukkan rasa bosan.
Pada sesi kerja kelompok, stimulus yang  timbul  oleh  layar  proyektor menjadi  lemah  karena  proyektor dimatikan. Stimulus pada dosen yang berhenti menjelaskan di  depan, dan
beralih  berjalan  berkeliling  sambil berdiskusi dengan mahasiswa, masih cukup  kuat  walaupun  tidak  sekuat pada sesi ceramah. Sebaliknya stimu- lus yang ditimbulkan oleh rekan ma- hasiswa menjadi sangat kuat karena mereka duduk mendekat dalam posisi saling  berhadap-hadapan  dengan rekannya sambil mengerjakan tugas kelompok (gambar 2.). Elemen lainnya seperti observer, lampu penerangan, serta dinding ruangan hanya menim- bulkan stimulus yang lemah. Seperti halnya pada sesi ceramah, pada sesi ini respon mahasiswa pada materi sa- ngat kuat. Sepanjang sesi mereka isi dengan diskusi, membuat alat peraga, serta mecoba meragakannya. Selanjutnya pada sesi presentasi, hu-
bungan stimulus-respon hampir sama dengan apa yang terjadi pada sesi ce- ramah. Bedanya yang menimbulkan stimulus sangat kuat bagi mahasiswa bukan lagi dosen, tetapi rekan mereka yang melakukan presentasi dan pera- gaan di depan kelas. Keberadaan do- sen  masih  menimbulkan  stimulus, walaupun tidak terlalu kuat, ketika ia membantu  mahasiswa  yang  sedang melakukan paparan. Adapun elemen lainnya seperti observer, layar proyek- tor, lampu penerangan, serta dinding ruangan hanya menimbulkan stimulus yang lemah. Sama dengan sesi sebe- lumnya, pada sesi ini terlihat respon mahasiswa pada materi juga sangat kuat.
Gambar 1.  Posisi setting fisik pada sesi ceramah di siklus-1 (kiri) dan siklus-3 (kanan)
Vippy Dharmawan, Zuraida, Ummul Latiefa, Rofi’i
Gambar 2.  Posisi setting fisik pada sesi diskusi di siklus-1 (kiri) dan siklus-3 (kanan)

## 2. Siklus Kedua
Siklus kedua diselenggarakan di ruang yang  sama  dengan  siklus  pertama. Demikian juga posisi meja dosen, pa- pan tulis, layar proyektor, mahasiswa, dan observer.  Bedanya pada siklus ini alat proyektor tidak difungsikan sama sekali.  Demikian pula lampu TL se- panjang  perkuliahan  terus  menyala terang sebagai penerangan umum. Seperti halnya pengamatan pada siklus pertama, pengamatan pada siklus ke- dua juga dilakukan pada sesi ceramah, diskusi dan kerja kelompok, serta sesi presentasi.  Pada saat sesi ceramah, stimulus yang cukup kuat hanya ditim- bulkan oleh perilaku dosen yang men- jelaskan materi sambil menulis di papan, dan sesekali bertanya pada mahasiswa
atau memperagakan sesuatu. Papan tulis juga menimbulkan stimulus kuat. Elemen lain seperti layar proyektor yang tidak difungsikan, lampu pene- rangan, serta observer hanya menim- bulkan stimulus yang lemah.  Sebagian mahasiswa nampak bosan yang ditan- dai dari pandangannya yang kosong atau mengarah ke tempat lain.
Hal yang sebaliknya terjadi ketika mulai memasuki sesi kerja kelompok. Seperti halnya pada siklus pertama kelas dibagi dalam tiga kelompok.  Masing-masing mengerjakan tugas dari dosen. Pada sesi ini respon mahasiswa pada materi sangat kuat.  Sepanjang sesi mereka isi dengan diskusi, membuat tugas ber- sama,  dan  t erkadang  timbul
perdebatan.  Stimulus yang ditimbulkan oleh rekan mahasiswa menjadi sangat kuat karena mereka duduk mendekat dalam posisi saling berhadap-hadapan dengan rekannya sambil mengerjakan tugas kelompok (gambar 2.).  Elemen lainnya seperti observer, lampu pene- rangan, serta dinding ruangan hanya menimbulkan  stimulus  yang  lemah. Adapun  dosen,  karena  berkeliling sambil berdiskusi dengan mahasiswa, masih  menimbulkan  stimulus  yang cukup kuat.
Memasuki sesi presentasi, perhatian mahasiswa beralih ke rekan mereka yang melakukan presentasi di depan. Presentasi dilakukan dengan cara lisan, tanpa  bantuan  proyektor,  namun sesekali membuat catatan di papan tulis. Sebagian mahasiswa terlihat memper- hatikan paparan rekannya, sebagian kecil lainnya tidak begitu peduli.  Dosen sesekali membantu mahasiswa yang melakukan paparan di depan.  Stimu- lus yang kuat timbul dari mahasiswa yang  melakukan  paparan.    Elemen lainnya tidak menimbulkan stimulus yang cukup kuat.

## 3. Siklus Ketiga
Siklus ketiga diselenggarakan di ruang yang dua kali lebih besar dari ruang yang  ditempati  siklus  pertama  dan kedua (gambar 1 dan 2). Posisi perabot juga  berbeda.  Meja  dosen,  layar proyektor, papan tulis tetap berada di
bagian depan, namun bangku kuliah diposisikan ditengah ruangan dikelilingi oleh bangku para observer.  Berbeda dengan saat siklus pertama dan kedua observer pada siklus ini berjumlah lebih dari dua puluh orang termasuk petugas yang membuat foto dan rekaman vi- deo.  Dua kali lipat lebih dari jumlah mahasiswa yang hanya sebelas orang! Seperti biasa perkuliahan diadakan da- lam bentuk ceramah, diskusi dan kerja kelompok, serta presentasi.  Saat sesi ceramah, dosen menjelaskan materi yang ditayangkan di layar proyektor dalam posisi sebagian besar duduk di meja. Tayangan gambar interior dipa- parkan dalam tampilan yang menarik berwarna-warni.  Stimulus sangat kuat ditimbulkan oleh layar proyektor, me- ngalahkan stimulus yang ditimbulkan oleh dosen.  Stimulus sangat kuat juga ditimbulkan oleh para observer yang menempati posisi memandang langsung ke arah mahasiswa, ditambah lagi ob- server yang hilir mudik mengambil foto dan video.  Stimulus oleh elemen lain seperti dinding dan lampu penerangan hanya  menimbulkan  stimulus  yang lemah.  Mahasiswa  nampak  tegang, terlihat dari cara duduk dan raut muka mereka. Sebagian memperhatikan ta- yangan  di  layar,  sebagian  lagi  pan- dangannya ke arah lain atau ke ob- server.
Beralih ke sesi diskusi dan kerja ke- lompok,  mahasiswa  mendekat  satu
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
sama  lain  dan  membentuk  tiga  ke- lompok.  Dosen  sesekali  berkeliling melihat pekerjaan mereka. Berbeda dengan  siklus  sebelumnya,  kali  ini ketika  mahasiswa  membentuk  ke- lompok  posisi  duduk  mereka  tetap menghadap ke depan. Nampak dari tiga kelompok, hanya satu kelompok yang  aktif  berdiskusi  dan  membuat tugas bersama. Dua kelompok lainnya terkesan bekerja sendiri-sendiri.  Se- bagian  mahasiswa  malah  terlihat menonton rekannya yang sedang be- kerja.  Pada sesi ini terlihat dosen dan rekan sesama  mahasiswa tidak  me- nimbulkan stimulus yang cukup kuat. Sebaliknya stimulus yang kuat timbul dari observer yang hilir mudik serta layar proyektor yang masih menam- pilkan gambar-gambar.
Pada  sesi presentasi,  perhatian  ma- hasiswa beralih ke rekan mereka yang melakukan presentasi di depan.  Pre- sentasi dilakukan secara lisan dengan dibantu  proyektor.  Sebagian  besar mahasiswa memperhatikan  paparan rekannya, dan terlihat antusias. Dosen sesekali membantu mahasiswa yang melakukan paparan di depan.  Stimu- lus yang kuat timbul dari mahasiswa yang melakukan paparan. Demikian juga dari observer. Elemen lainnya tidak menimbulkan stimulus yang cukup kuat.
4.  Siklus Keempat
Siklus  keempat  kembali  diseleng-
garakan di ruang yang sama dengan siklus pertama dan kedua. Papan tulis, meja dosen, serta layar berada di ba- gian  depan.    Seluruh  kursi  belajar menghadap  ke  depan.  Mahasiswa menempati kursi di bagian depan, satu observer di dekat mahasiswa, dua ob- server lainnya berada di bagian bela- kang.  Adapun  alat proyektor pada posisi digantung pada plafon.
Berbeda  dengan  siklus-siklus  sebe- lumnya, perkuliahan siklus keempat sepenuhnya diselenggarakan dalam for- mat diskusi kelas. Dosen hanya mem- berikan sedikit pengantar dan bahan diskusi berupa gambar dan foto.  Sti- mulus yang sangat kuat ditimbulkan oleh perilaku dosen yang menjelaskan materi sambil berdiri dan sering ber- tanya pada mahasiswa atau mengo- mentari jawaban mahasiswa. Stimulus yang kuat juga ditimbulkan oleh layar proyektor yang menampilkan gambar dan foto berwarna warni.  Mahasiswa terlihat cukup antusias dalam menjawab pertanyaan dosen, tetapi mereka jarang mengajukan pertanyaan atau komentar.

## C. PEMBAHASAN
Siklus pertama hingga keempat memper- lihatkan kekuatan stimulus yang berbeda- beda dari elemen setting fisik .  Stimulus aktif (dosen, observer, rekan sesama mahasiswa), maupun stimulus pasif (layar proyektor, papan tulis, lampu penerangan) memberikan stimuli berbeda-beda dari waktu ke waktu.  Pada
sisi lain perilaku mahasiswa yang menunjukkan minat pada materi kuliah juga berubah-ubah. Terkadang mereka tampak antusias, pada saat lain terlihat bosan, atau bahkan tegang.
Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  ada hubungan antara kuat-lemahnya stimulus dan kuat-lemahnya respon.  Terdapat kecende- rungan makin kuat stimulus makin kuat pula responnya.  Pada  sesi  ceramah  misalnya, mahasiswa menunjukkan respon yang positif atau ketertarikan yang tinggi pada materi kuliah ketika dosen berbicara sambil berdiri dan memperagakan sesuatu, serta ditunjang dengan tampilan gambar yang menarik di layar proyektor (siklus-1). Respon tersebut me-
nurun ketika dosen menyajikan materi tanpa ditunjang oleh tampilan gambar di proyektor (siklus-2).
Ini juga terlihat pada sesi diskusi. Posisi duduk yang berhadap-hadapan pada siklus- 1  dan  siklus-2  menjadikan  rekan  mereka sebagai stimulus yang sangat kuat.  Diskusi menjadi dinamis, masing-masing orang aktif bertanya, menjawab, atau memberikan ko- mentar  tentang  tugas  atau  materi  kuliah. Sebaliknya dengan posisi duduk yang sama- sama mengarah ke depan pada siklus-3, sti- mulus dari rekan mereka melemah sehingga diskusi tidak berjalan dengan baik
Tabel 2.  Kuat-lemah stimulus dan respon mahasiswa
Vippy Dharmawan, Zuraida, Ummul Latiefa, Rofi’i
Didaktis, Vol. 13, No. 3, Hal 1-112, Oktober 2013, ISSN 1412-5889
Tabel di atas juga menunjukkan bahwa beberapa stimulus akan saling memperkuat jika dilakukan untuk tujuan yang sama.  Mi- salnya  pada  siklus-1,  dosen  menyajikan materi dengan cara yang menarik ditunjang dengan tampilan dari layar proyektor serta permainan lampu penerangan.  Tiga stimulus tersebut saling memperkuat, sehingga maha- siswa terlihat sangat antusias meresponnya.
Hal yang sebaliknya terjadi di siklus-3. Ketika dosen menyajikan materi di depan, pada saat yang sama di layar proyektor terlihat gambar-gambar  berwarna  terkait  dengan materi yang disajikan dosen.  Kedua stimulus ini  saling  memperkuat.    Namun  observer berjumlah banyak yang memperhatikan gerak gerik mahasiswa, ditambah lagi sebagian ada yang memotret atau memperhatikan perilaku mahasiswa dari jarak dekat, menciptakan stimulus  ketiga  yang  melemahkan  kedua stimulus di atas.  Akibatnya mahasiswa tampak sulit  berkonsentrasi.    Ini  menunjukkan gabungan  beberapa  stimulus  akan  saling melemahkan jika ditujukan untuk kepentingan yang berbeda.

## D. KESIMPULAN
Dari analisa data pengamatan pada per- kuliahan  Metode Perencanaan dan Peran- cangan Arsitektur seperti yang telah diuraikan di  atas,  dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut :
a) Selama proses perkuliahan elemen-elemen fisik yang berpengaruh pada minat belajar mahasiswa adalah dosen, rekan sesama mahasiswa, observer, papan tulis, layar
proyektor, dan lampu penerangan.
b) Hasil  penelitian  menunjukkan    kuat lemahnya stimulus yang ditimbulkan oleh setting fisik berpengaruh langsung pada perilaku mahasiswa selama proses belajar. Tiap elemen fisik menimbulkan stimulus yang berbeda-beda dari waktu ke waktu. Terdapat  kecenderungan  makin  kuat stimulus yang ditimbulkan oleh elemen fisik, makin kuat pula respon yang diberikan mahasiswa.
c) Gabungan  stimulus  yang  diberikan beberapa elemen fisik bisa memberikan respon yang berbeda.  Beberapa stimulus akan saling memperkuat jika ditujukan untuk kepentingan yang sama.  Sebaliknya mereka  akan  saling  melemahkan    jika ditujukan  untuk  kepentingan  yang berbeda.
Beberapa  hal  perlu  dilakukan  sebagai tindak lanjut hasil penelitian ini, antara lain : a) Dalam menyusun rancangan pembelajaran, selain metode pembelajaran atau materi ajar, perlu juga diperhatikan elemen-ele- men fisik yang berpengaruh pada proses belajar.
b) Diperlukan juga penelitian lanjutan pada berbagai kondisi ruang belajar, sehingga bisa diidentifikasi lebih banyak lagi elemen atau setting fisik  yang  mempengaruhi proses belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Haryadi dan setiawan, B. (1995), Arsitektur Lingkungan  dan  Perilaku ,  DIT  JEN DIKTI  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan, Jakarta.
Lang, Jon (1987), Creating Architectural Theory , Van Nostrand Reinhold Com- pany, New York.
Proshansky, Harold M cs. (1976), The In- fluence of The Physical Environment on Behavior : Some Basic Assumptions in Environmental Psychology 2 nd Edition,
People and Their Physical Setting, ed. Proshansky, Harold M cs., Holt, Rinehart
& Winston, New York.
Rachmaniyah, Nanik (2001), Kajian Peri- laku di Ruang Publik , Tesis  S-2 Arsi- tektur ITS, Surabaya.
Vippy Dharmawan, Zuraida, Ummul Latiefa, Rofi’i