## UPAYA OPTIMALISASI MAHARAH KITABAH
MELALUI MODEL

## PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK PADA MATERI AL-JUMLAH

## Hastang
hastang.annur@gmail.com Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bone

## Abstract
This  study  aims  to  optimize  the  ability  of  students  to  write  Arabic  sentences (maharah  kitabah)  through  project-based  learning  models  in  al-Jumlah material.  This  study  used  descriptive  qualitative  method.  The  subjects  of  the study were students at the second semester of IAIN Bone, which were from class PBA1,  PBA2,  PBA3,  PS6,  PGMI4,  and  PGMI  5.  Data  was  collected  through tests,  observations,  and  interviews  with  instrument  performance,  observation guidelines, and interview guidelines. The data  collected from the results of  this study will be analyzed using qualitative data analysis.
The  results  of  the  study  show:  1)  The  application  of  project-based  learning models  in  al-quantity  material  is  carried  out  in  several  stages,  starting  from determining  the  theme  of  writing,  determining  sources,  collecting  material (writing  rules)  and  mufradat  (vocabulary),  compiling  sentences  and  discussing them  collaboratively  with  members  team,  up  to  presenting  in  front  of  other teams. 2) Students are generally able to make al-Jumlah based on the elements of the sentence that have been learned. For example, making al-Jumlah Ismiyah consisting of mubtada' and khabar, al-Jumlah  al-Fi'liyah consisting of fi'il, fa'il, and  maf'ul  by  using  sentences  that  are  in  accordance  with  the  attached  image and also able to write with the correct writing and harakat. Based on the results of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  project-based  learning  model  can optimize the student achievement of high-level students in al-Jumlah material.
Keywords :  maharah kitabah, project-based learning,  al-Jumlah

## PENDAHULUAN
Mempelajari bahasa Arab sebagai sebuah keterampilan, maka pembelajaran bahasa Arab  dapat  diklarifikasi  menjadi  empat Maharah (keterampilan);  yaitu  keterampilan menyimak  ( maharah  al-istima’ ),  berbicara  ( maharah  al-kalam ),  membaca  ( maharah  al-
qiraah ),  dan  menulis  ( maharah  al-kitabah ).  Keterampilan  menyimak  dan  membaca dikategorikan  kedalam  keterampilan  reseptif  ( al-maharat  al-istiqbaliyyah ),  sedangkan keterampilan  berbicara  dan  menulis  dikategorikan  kedalam  keterampilan  produktif  ( al- maharat al-intajiyyah ) (Hermawan, 2013:129).
Dari  keempat maharah tersebut ,  maharah  kitabah dapat  dikatakan  keterampilan berbahasa yang paling rumit di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya. Ini karena menulis  bukanlah  sekedar  menyalin  kata-kata  dan  kalimat-kalimat;  melainkan  juga mengembangkan dan menuangkan pikiran-pikiran dalam suatu struktur tulisan yang teratur.
Dalam keterampilan menulis, kita harus menguasai keterampilan mikro diantaranya: menggunakan ortografi dengan benar, termasuk disini penggunaan ejaan; memilih kata yang tepat;  menggunakan  bentuk  kata  dengan  benar;    mengurutkan  kata-kata  dengan  benar; menggunakan  struktur  kalimat  yang  tepat  dan  jelas  bagi  pembaca;    memilih  genre  tulisan yang tepat, sesuai dengan pembaca yang dituju; mengupayakan ide-ide atau informasi utama didukung  secara  jelas  oleh  ide-ide  atau  informasi  tambahan;  mengupayakan  terciptanya paragraf dan keseluruhan tulisan koheren sehingga pembaca mudah mengikuti jalan pikiran atau informasi yang disajikan; membuat dugaan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki oleh pembaca sasaran mengenai subjek yang ditulis dan membuat asumsi mengenai hal-hal yang belum mereka ketahui dan penting untuk ditulis (Asyrofi, 2010:135).
Selain  itu  menulis  dapat  dikatakan  sebagai  suatu  kegiatan  yang  sangat  kompleks, sebab  terletak  pada  tuntutan  kemampuan  untuk  menata  dan  mengorganisasikan  ide  secara runtut  dan  logis,  serta  kemampuan  dalam  konteks  menyajikan  tulisan  dalam  ragam  bahasa tulis  dan  kaidah  penulisan  yang  berbeda-beda.  Dalam  hal  ini  Syamsuddin  Asyrofi menyatakan,  setidaknya  ada  dua  aspek  yang  dalam  kegiatan  menulis  ini,  yaitu  kemahiran dalam  membentuk  huruf  dan  menguasai  ejaan  dan  kemahiran  melahirkan  pikiran  dan perasaan  dalam  bentuk  tulian  berbahasa  Arab  (Asyrofi,  2010:135)  Artinya,  di  balik kerumitannya  tersebut,  kemahiran  menulis  memiliki  manfaat  besar  dalam  rangka  sebagai pendukung  penting  kegiatan  berbahasa,  khususnya  kontribusinya  dalam  membantu pengembangan  daya  inisiatif  dan  kreativitas  untuk  menemukan,  mengumpulkan,  mengolah dan menata informasi yang kemudian tersajikan dalam bentuk tulisan bermutu.
Menggunakan  struktur  kata  yang  tepat  diawali  dengan  latihan  dan  praktik  yang intensif  membuat al-Jumlah baik  dalam  bentul al-Jumlah  al-Ismiyyah maupun  dalam bentuk al-Jumlah al-Fi’liyyah . al-Jumlah al-Ismiyyah adalah kalimat yang diawali oleh al-
Ism,  yang  terdiri  atas mubtada ’ dan khabar ,  sedang al-Jumlah  al-Fi’liyyah adalah  jumlah yang diawali oleh fi’il (kata kerja) yang terdiri atas fi’il , fa’il , dan maf’ul .
Pada tahap selanjutnya adalah merangkai kalimat demi kalimat sehingga membentuk sebuah  paragraf  yang  tentunya  dilengkapi  dengan  unsur-unsur  kalimat  yang  lain,  seperti keterangan  waktu  dan  tempat  ( dzharf ), al-Jar  wa  al-Majrur,  al-Sifah  wa  al-Maushuf, mudhaf wa mudhaf ilaih , dll.
Untuk  mengoptimalkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis,  diperlukan    model pembelajaran  yang  yang  tepat  yakni  pembelajaran  yang  dapat  memberi  ruang  kepada mahasiswa  untuk  mampu  mengungkapkan  ide  dan  pikiran  mereka  dengan  kalimat  yang sesuai dengan kaidah penulisan kalimat bahasa Arab sehingga pembelajaran bukan sekedar sebuah  pengajaran.  pembelajaran  bukan  hanya  dari  dosen  saja  akan  tetapi  bisa  dari  teman sejawat, lingkungan, maupun sumber belajar lain.
Hal  tersebut  bisa  dilakukan  dengan  pembelajaran  yang  berbasis  proyek,  yakni pembelajaran  inovatif  yang  lebih  menekankan  pada  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan- kegiatan  yang  kompleks,  dirancang  untuk  digunakan  pada  permasalahan  kompleks  (Wena, 2011:145).  Keguanaan  model  pembelajaran  ini  adalah  memberi  ruang  kepada  mahasiswa bekerja  secara  otonom  dalam  mengonstruksi  pengetahuan  mereka  sendiri  dan  mencapai puncaknya untuk menghasilkan produk nyata.
Pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dari  berbagai  karakteristiknya, didukung  teori-teori  belajar  konstruktivistik.Konstruktivisme  adalah  teori  belajar yang mendapat  dukungan  luas  yang  bersandar  pada  ide  bahwa  peserta  didik membangun pengetahuannya sendiri di dalam konteks pengalamannya sendiri.
Dari  perspektif  konstruktivis,  belajar  bukanlah  murni  fenomena  stimulus-respon sebagaimana  dikonsepsikan  para  behavioris,  akan  tetapi  belajar  adalah  proses  yang memerlukan pengaturan diri sendiri ( self-regulation ) dan pembangunan struktur konseptual melalui  refleksi  dan  abstraksi.  Kegiatan  nyata  yang  dilakukan  dalam  proyek  memberikan pengalaman  belajar  yang  dapat  membantu  refleksi  dan  mendekatkan  hubungan  aktivitas dunia nyata dengan pengetahuan konseptual  yang melatarinya  yang diharapkan akan dapat berkembang lebih luas dan lebih mendalam (Djamarah, 2008).
Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis proyek, yang mendasarkan pada aktivitas  dunia  nyata,  berpotensi  memperluas  dan  memperdalam  pengetahuan  konseptual dan  prosedural  (Gagne,  1985),  yang  pada  khasanah  lain  disebut  juga  knowing  that  dan knowing  how  (Wilson,  1995). Knowing  ‘that’  and  ‘how’  is  not  sufficient  without  the
disposition  to  ‘do’ (Kerka,  1997).  Perluasan  dan  pendalaman  pemahaman  pengetahuan tersebut  dapat  diamati dengan mengukur peningkatan kecakapan akademiknya.  (Djamarah, 2008).
Berdasarkan latar belakang diatas, selanjutnya yang menjadi rumusan masalah dalam tulisan  ini  adalah  1)  Bagaimana  penggunaan  model  pembelajaran  bebasis  proyek  dalam Maharah Kitabah pada materi al-Jumlah , dan 2) Bagaimana peningkatan Maharah Kitabah melalui model pembelajaran berbasis proyek pada materi al-Jumlah .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  terhadap Maharah Kitabah terutama pada materi al-Jumlah sehingga penelitian ini dapat bermanfaat dalam  pengembangan  ilmu  pengetahuan,  menambah  khasanah  kajian  ilmiah  dalam pengembangan model pembelajaran.

## KAJIAN PUSTAKA

## Maharah Kitabah
Maharah  kitabah/  writing  skill adalah  kemampuan  dalam  mendesakripsikan  atau mengungkapkan  isi  pikiran  dalam  bentuk  tulisan,  mulai  dari  aspek  yang  sederhana  seperti menulis  kata-kata  sampai  kepada  aspek  yang  kompleks  yaitu  mengarang  (Hermawan, 2011:51).
Kitabah (menulis)  berarti  membuat  lambang-lambang  grafis  yang  menggambarkan suatu  bahasa  yang  difahami  seseorang  untuk  dibaca  orang  lain.  Lambang-lambang  grafis adalah kesatuan fonem yang membentuk kata, dari kata membentuk kalimat, dari rangkaian kalimat  membentuk  paragraph  yang  mengandung  satu  kesatuan  pikiran  serta  maksud  atau pesan tertentu.
Dalam menulis bahasa Arab, ada dua aspek kemampuan yang harus dikembangkan, yaitu  kemampuan  teknis  dan  kemampuan ibdai (produksi).  Yang  dimaksud  dengan kemampuan  teknis  adalah  kemampuan  untuk  menulis  bahasa  Arab  dengan  benar,  yang meliputi  kebenaran imla’ (tulisan), qawaid (susunan),  dan  penggunaan alamat  al-tarqim (tanda  baca).  Sedangkan  yang  dimaksud  dengan ta’bir  ibdai adalah  kemampuan mengungkapkan ide, gagasan, pikiran, dan perasaan ke dalam sebuah tulisan berbahasa Arab dengan benar, logis dan sistematis (Hamid, 2013:74).
Menurut  (Muradi, 2015:74),  jika  kedua  aspek  tersebut  mampu  diintegrasikan  pada proses pembelajaran maka tujuan pembelajaran Maharah Kitabah dapat tercapai, yaitu:
1. Peserta terbiasa menulis bahasa Arab dengan benar.
2. Peserta mampu mendeskripsikan sesuatu yang dia lihat atau dia alami dengan cermat dan benar.
3. Melatih peserta untuk mengekspresikan ide dan pikirannya dengan bebas.
4. Melatih  peserta  terbiasa  memilih  kosakata  dan  kalimat  yang  sesuai  dengan  konteks kehidupan.
5. Melatih peserta mengekspresikan ide, pikiran, gagasan, dan perasaannya dalam ungkapan bahasa Arab yang benar, jelas, terkesan dan imajinatif.
6. Agar peserta cermat dalam menulis bahasa Arab dalam berbagai konteks.
7. Agar pikiran peserta semakin luas dan mendalam.
Dalam proses pembelajarannya, Maharah Kitabah memiliki beberapa tahapan mulai dari tahap pemula, menengah, dan lanjutan. Hal ini disesuaikan dengan kemampuan peserta dan kurikulum yang telah ditetapkan.
Maharah  Kitabah dibagi  menjadi  dua jenis pembelajaran,  yaitu pembelajaran Imla’ dan Pembelajaran Ta’bir .
Pembelajaran Imla’ memiliki beberapa tahapan, diantaranya:

## 1. Imla’ manqul
Tingkat  pertama  dalam  pembelajaran  menulis  bahasa  Arab  ini  bertujuan  untuk memperbaiki kemampuan peserta dalam menulis huruf, dan kata bahasa Arab. Pada tingkat ini  hendaknya  tidak  hanya  terfokus  pada  cara  penulisan  huruf  tapi  juga  diikuti  dengan latihan-latihan lain seperti tarkib, qawaid yang juga dipelajari kalam dan qiraah.
Tingkat  ini  biasa  digunakan  untuk  pemula  yang  biasanya  ketrampilan  menulis dimulai dari memberi syakal (harakat) pada tulisan yang ada latihan menulis dari kanan ke kiri, memindahkan kalimat dari papan tulis ke buku sendiri, menghubungkan antara kalimat satu dengan kalimat lain, dan menulis kalimat yang benar dari segi mufrodat dan tarkib.
2. Imla’ Mandhur
Tingkat imla’ ini  kelanjutan  dari imla’ manqul .  Misalnya  meminta  peserta  menulis sebagian  kalimat  atau  jumlah  yang  telah  dipelajari,  dibaca  dan  ditulis  dalam imla’ manqul tanpa  melihat  kembali  pada  buku.  Kemudian  membandingkan  tulisan  yang  ditulis  dalam imla’ mandhur dengan tulisan pada imla’ manqul dari sisi kebenaran tulisannya.

## 3. Imla’ Ikhtibary
Imla’ ikhtibary ini pelaksanaanya membutuhkan tiga kemampuan, yaitu kemampuan mendengar,  kemampuan  menghafal  apa  yang  didengar  dan  kemampuan  untuk  menuliskan apa yang didengar sekaligus dalam waktu yang sama. Imla’ ikhtibary ini bertujuan untuk:
Jenis  pembelajaran  yang  kedua  dalam Maharah  Kitabah disebut  dengan  istilah Ta’bir/Insya’ yang terbagi menjadi dua tingkatan, yaitu:

## 1. Ta’bir/insya’ Muwajjah (terbimbing)
Pada  tingkat  ini  peserta  telah  mengenal  ejaan  dengan  beratus-ratus  kata  dan  telah menguasai  perbendaharaan  kata  yang  banyak  serta  telah  berkembang  konsep-konsep kebahasaannya.  Mereka  disiapkan  untuk  berlatih  menulis  dengan  menggunakan  bentuk- bentuk  tata  bahasa,  susunan-susunan  bahasa  yang  telah  diperoleh  pada  pelajaran  kalam, qiraah  dan  imla’.  Pada  pembelajaran  tingkat  ini  harus  dimulai  bertahap  dari  menulis sederhana  dengan  menulis  satu  kalimat  kemudian  berkembang  menjadi  beberapa  kalimat kemudian  berlanjut  menjadi  satu  paragraf  kemudian  dua  paragraf  dan  seterusnya  (Abdul Hamid, 2008:49-60)
Contoh dari pada menulis terbimbing ini adalah:
a. Menggunakan gambar (picture description) / mendeskripsikan sebuah gambar.
b. Cerita dengan gambar (picture sequence essay) , menceritakan proses gambar.
c. Membalas surat (replying to letters) .
d. Merangkum (making  summary) ,  guru  membacakan  sebuah  wacana  secara  intensif dan meminta siswa menulis ringkasannya.
e. Menggabungkan (making  connections) ,menggabungkan  kata/kalimat  yang  terpisah- pisah. (Furqanul,2012:31).

## 2. Ta’bir /insya’Hurr
Tingkatan ini merupakan tingkat terakhir dari pembelajaran menulis. Pada tingkat ini peserta  diberi  kebebasan  untuk  memilih  tema,  mengembangkan  pikiran-pikirannya, penggunaan  mufradat  atau  tarkib  dalam  tulisannya,  akan  tetapi  bukan  berarti  lepas  dari bimbingan.  Dan  pada  tingkat  ini  sampai  pada  tingkat  kreasi  dalam  menggunakan  bahasa Arab walaupun tidak sampai pada tingkat seperti ketika manggunakan bahasa ibu.

## Pembelajaran Berbasis Proyek
Thomas berpendapat bahwa model pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada pendidik untuk mengelola pembelajaran di  kelas  dengan  melibatkan  kerja  proyek.  Sani  (2013:226)  juga  menyatakan  bahwa pembelajaran berbasis proyek dilakukan untuk memperdalam pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dengan cara membuat karya atau proyek yang terkait dengan materi ajar dan kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik (Wena, 2013:144)
Secara sederhana, Warsono dan Hariyanto (2012:153) mendefinisikan pembelajaran berbasis  proyek  sebagai  suatu  pengajaran  yang  mencoba  mengaitkan  antara  teknologi dengan masalah kehidupan sehari-hari yang akrab dengan peserta didik. Selanjutnya, Abidin (2014:  167)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  model pembelajaran  yang  secara  langsung  melibatkan  peserta  dalam  proses  pembelajaran  melalui kegiatan  penelitian  untuk  mengerjakan  dan  menyelesaikan  suatu  proyek  pembelajaran tertentu.
Beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran berbasis proyek adalah suatu model pembelajaran yang berorientasi pada kerja proyek yang diintegrasikan dengan kehidupan nyata dan dapat mengonstruksi pengetahuan awal  peserta didik serta dapat mengembangkan kemampuan dan keterampilan belajarnya.

## Karakteristik Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Setiap  model  pembelajaran  memiliki  karakteristik  masing-masing  untuk membedakan model satu dengan  yang lain. Menurut Thomas  fokus pembelajaran berbasis proyek  terletak  pada  prinsip  dan  konsep  inti  dari  suatu  disiplin  ilmu,  melibatkan  peserta didik  dalam  investigasi  pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas  bermakna  yang  lain, memberi  kesempatan  bekerja  secara  otonom  dalam  mengonstruksi  pengetahuan  mereka sendiri, dan mencapai puncaknya untuk menghasilkan produk nyata (Wena, 2013:144). Gaer juga  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  potensi  yang  besar untuk  memberi pengalaman belajar  yang lebih  menarik dan bermakna  bagi  peserta (Wena, 2013:144).
Kemendikbud  (dalam  Abidin,  2014:169)  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran berbasis proyek memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) Peserta didik membuat keputusan tentang  sebuah  kerangka  kerja.  2)  Adanya  permasalahan  atau  tantangan  yang  diajukan kepada  peserta  didik.  3)  Peserta  didik  mendesain  proses  untuk  menentukan  solusi  atas
permasalahan atau tantangan yang diajukan. 4) Peserta didik secara kolaboratif bertanggung jawab  untuk  mengakses  dan  mengelola  informasi  untuk  memecahkan  permasalahan.  5) Proses evaluasi dijalankan secara kontinu. 6) Peserta didik secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan. 7) Produk akhir aktivitas belajar akan dievaluasi secara kualitatif. 8) Situasi pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  karakteristik  yaitu  adanya  permasalahan  atau tantangan  yang  diajukan  kepada  peserta  didik,  memberi    pengalaman  belajar  yang  lebih menarik dan bermakna bagi peserta didik, menghasilkan produk nyata, dan proses evaluasi dijalankan  secara  kontinu.  Pembelajaran  berbasis  proyek  atau  tugas  adalah  metode  belajar yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  pengumpulan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara nyata.
Untuk  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  dilakukan  dengan melalui  beberapa  tahap,  yaitu:  1)  Pendidik    memaparkan  topik  yang  akan  dikaji,  tujuan belajar, motivasi, dan kompetensi yang akan dicapai, 2) Peserta didik membentuk kelompok dan  mengidentifikasi  permasalahan  atau  pertanyaan  yang  terkait  dengan  topik  yang  dikaji. Pertanyaan dapat diajukan oleh guru., 3) Kelompok membuat rencana proyek terkait dengan penyelesaian  permasalahan  yang  diidentifikasi,  4)  Kelompok  membuat  proyek  atau  karya dengan  memahami  konsep  atau  prinsip  yang  terkait  dengan  materi  pelajaran,  dan  5) Menampilkan proyek yang telah dikerjakan (presentasi).
Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dalam Maharah  Kitabah dapat dilakukan  dengan  meliputi  beberapa  langkah,  yaitu:  1) essensial  question ,  meliputi mahasiswa mengamati fenomena yang terjadi di lingkungan untuk menentukan tema dalam membuat  beberapa  kalimat  dan  mengidentifikasi  struktur,  kaidah  dalam  kalimat-kalimat tersebut,  2) designing  project ,  meliputi  mahasiswa    menyusun  perencanaan  untuk mengenvestigasi  atau  mencari  sumber-sumber  yang  terkait  dengan  tema  yang  telah ditentukan; 3) monitoring the progress , meliputi mahasiswa mengumpulkan sumber-sumber yang  mereka  dapatkan  sesuai  dengan  tema;  4)  asses  the  autcome,  meliputi  mahasiswa memilih  sumber-sumber  yang  bisa  dikembangkan  menjadi  beberapa  kalimat  atau  paragraf;
5) evalute  the  exsperiment ,  mempresentasikan  hasil  tulisan  yang  telah  dibuah  berupa beberapa  kalimat,  baik  yang  masih  berdiri  sendiri  maupun  yang  sudah  terbentuk  menjadi sebuah paragraf.

## Bentuk-Bentuk Al-Jumlah
Al-Jumlah Kalam adalah lafazh yang tersusun yang memberi faidah, dengan wadho’ (disengaja/berbahasa  arab).  Sedangkan  kalam  menurut  istilah  'ulama  ahli  Nahwu  adalah sebuah ungkapan yang tersusun dari berbagai kata yang memiliki makna yang berfaidah dan menggunakan bahasa arab. contoh ديز ءاج ungkapan ini terdiri dari dua kata yaitu, prtama fi'il yang  kedua  isim,  kumpulan  dari  himpnan  kedua  kata  ini  memiliki  arti  yang  jelas  yaitu (seorang zaid telah datang).
Al-Jumlah dapat  dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu :  al-Jumlah  al-Mufidah dan al- Jumlah ghairu al-Mufidah .
Al-Jumlah al-Mufidah adalah setiap susunan dua kata atau lebih dan memberi faedah makna yang sempurna. Al-Jumlah al-Mufidah terbagi dua, pertama, al-Jumlah al-Ismiyah : Jumlah yang didahului oleh isim atau dhamir. Contoh: ٌرىُو ُمْهِعنا ( Ilmu adalah cahaya), ُه ْحَو نوُدِهاَجُم ( Kami adalah orang  yang bersungguh). Kedua, al-Jumlah  al-Fi'liyah , Jumlah  yang dimulai  dengan  fi'il.  Contoh: ُمُج َّرنا  َرَضَح  ( Lelaki  itu  telah  datang), ُبِناَّطنا  ُبُتْكَي  ( Siswa  itu sedang menulis), ْسُرْدُا ( Belajarlah).
Syibhu  al-Jumlah (تهمجنا  هبش) adalah  suatu  istilah  bagi  susunan  yang  terdiri  dari:
Zharaf yang  setelahnya  adalah mudhaf  ilaih ,  Contoh  : ِةَرَجَّشنا  َقىَف ( Diatas  pohon), ِرْهُّظنا  َمْبَق (Sebelum Zhuhur), Jar dan majrur , contoh: ِل ِزْىَمنا يِف ( Di rumah), ِبَتْكَمنا ىَهَع ( Diatas meja). Materi al-Jumlah dipelajari  sebagai  lanjutan  dari  materi al-kalimah (kata)  yang dipelajari  pada  semester  sebelumnya.  Jadi  pembelajaran  tentang al-jumlah ,  mahasiswa sudah  belajar  tentang al-kalimah .  Termasuk  didalamnya  adalah  bentuk-bentuk al-kalimah , jenis, bilangan, dan juga telah melewati latihan menulis al-kalimah/mufradat.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  terdiri  atas  tiga variabel,  yaitu Maharah Kitabah , Model pembelajaran berbasis proyek, al-Jumlah . Subyek penelitian ini adalah mahasiswa semester 2 tahun akademik 2017/2018, yaitu PBA1, PBA2, PBA3, PS6, PGMI4, dan PGMI5 dengan jumlah mahasiswa 160.
Adapun  metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  dan wawancara  dengan  instrument  penelitian  berupa  unjuk  kerja,  pedoman  observasi,  dan pedoman  wawancara.  Unjuk  kerja  dilakukan  dengan  membuat  proyek  berupa  membuat beberapa  kalimat  dalam  bentuk al-Jumlah  al-Ismiyah dan al-Jumlah  al-Fi’liyah yang masing  masing  dilengkapi  dengan syibhu  al-  jumlah .  Sedangkan  observasi  dilakukan
terhadap  aktivitas  mahasiswa  selama  proses  penyelesaian  tugas  proyek  yang  diberikan, mulai  dari  mencari  tema,  meliput,  menyusun  sampai  pada  mempresentasikan  hasilnya. Wawancara dilakukan secara lepas selama proses kegiatan berlangsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  meningkatkan Maharah Kitabah pada materi al-Jumlah
Hasil  observasi  terhadap  aktifitas  mahasiswa  pada  saat  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  menulis al-Jumlah pada  pertemuan  pertama,  kedua, dan ketiga sudah menunjukkan adanya progres dari proyek yang sudah ditugaskan. Kegiatan mahasiswa  menunjukkan  sikap  proaktif  dan  bertanggung  jawab  terlihat  dengan pembentukan struktur organisasi setiap kelompok yang dilanjutkan dengan perumusan tema proyek.
Setelah menentukan tema yang akan ditulis, mahasiswa secara kolaboratif menyusun rencana  pembuatan  proyek,  mulai  dari  menentukan  sumber  materi,  pengumpulan  materi, penyusunan kalimat, dan terakhir adalah jadwal presentasi hasil kerja proyek.
Selanjutnya  adalah  pengambilan  data.  tahap  pengambilan  data  dilakukan  dengan mendatangi beberapa tempat yang berkaitan dengan tema yang sudah ditentukan, kemudian dilanjutkan dengan mencatat kata-kata dasar yang akan dijadikan kalimat baik yang berupa al-ism maupun  berupa al-fi’il .  Hal  tersebut  dilengkapi  dengan  pengambilan  dokumentasi berupa  foto-foto  di  lokasi.  Dari  inilah  yang  akan  dibuat  menjadi  beberapa  kalimat  dan paragraf.
Pada  proses  penyusunan  kalimatnya,  ada  proses  pembimbingan  oleh  teman  sejawat pada  saat  salah  satu  dari  anggota  tim  yang  belum  sepakat  atau  bahkan  tidak  memahami struktur  penyusunan  kalimat  tersebut.  Sehingga  hal  ini  cukup  efektif  dalam  membantu mahasiswa  yang  masih  kurang  memahami  materi  tentang al-Jumlah .  Namun  pada  situasi seperti  ini  tetap  mendapatkan  pendampingan  dari  dosen  untuk  memastikan  penjelasan  dari teman sejawatnya sudah benar.
Pada  tahap  presentasi al-Jumlah yang  sudah  dirangkai  dilampikan  bersama  dengan dokumentasi  fotonya  sehingga  kalimatnya  lebih  bersifat  deskriptif  terhadap  gambar  yang ada.  Presentasi  dilakukan  dalam  bentuk  diskusi  sehingga  terjadi  pertukaran  bahan  kalimat, minimal saling memberi kosakata baru.
Gambaran Maharah  Kitabah Mahasiswa  pada  Materi al-Jumlah melalui  Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek
Unjuk kerja mahasiswa pada Maharah Kitabah melalui model pembelajaran berbasis proyek  menunjukkan kemampuan mahasiswa dalam menulis beberapa kalimat, baik  dalam bentuk al-Jumlah  al-Ismiyyah maupun  dalam  bentuk al-Jumlah  al-Fi’liyyah yang dilengkapi  dengan syibhu  al-Jumlah dengan  bentuk-bentuk  seperti  yang  dijelaskan sebelumnya.
Dari  kalimat-kalimat  yang  telah  dibuat  dan  ditulis,  ada  yang  masih  berdiri  sendiri (belum terangkai  menjadi  satu  paragraph) dan adapula  yang sudah terangkai  dalam bentuk sebuah paragraf.
Al-Jumlah yang ditulis secara umum sudah mencakup unsur-unsur dasar al-Jumlah , yaitu Mubtada’ dan Khabar pada al-Jumlah  al-Ismiyah , Fi’il, Fa’il, dan Maf’ul pada al- Jumlah Al-Fi’liyah maupun penempatan posisi masing-masing unsur-unsur tersebut.
Selain  itu  dari  kalimat-kalimat  tersebut  juga  sudah  disempurnakan  dengan  unsur- unsur  pelengkap  kalimat  misalnya  keterangan  waktu  ( dzarf  al-zaman ),  keterangan  tempat ( dzarf  al-makan ).  Demikian  juga  halnya  dengan  penggunaan syibhu  al-Jumlah ,  sebagaian mahasiswa  sudah  mampu  menerapkan  dalam  tulisan.  Seperti al-sifah  wa  al-maushuf, mudhaf wa mudhaf ilaih, dan jar wa majrur .
Selain  itu  unjuk  kerja  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  sudah  mampu memberi  harakat  dengan  tepat  pada  unsur al-Jumlah tersebut.  Misalnya  sebuah mubtada , khabar, dan fa’il harus didomma jika berupa isim mufrad , jamak taksir , dan jamak muannas salim .
Secara  morfologi,  unsur  al-jumlah  sudah  terbentuk  dengan  baik  dan  benar  pada al- jumlah  al-ismiyah ,  yaitu  pada  penyesuaian  bentuk  antara mubtada dan khabar .  akan  tetapi hal itu tidak sama pada bentuk fi’liyah . Pada bentuk yang kedua tersebut masih sering terjadi ketidaksesuaian bentuk kata antara fi’il dan fa’il .
Kalimat  yang  ditulis  dari  proyek  tersebut  adalah  kalimat-kalimat  yang  merupakan hasil  deskripsi  dari  aktifitas  mahasiswa    di  beberapa  tempat  kemudian  didokumntasikan dalam  bentuk  foto.    Dalam  artian  bahwa  kalimat-kalimat  tersebut  merupakan  hasil pengalaman/  aktifitas  nyata  mereka  sehingga  hal  tersebut  memberikan  banyak  hafalan mufradat baru dan juga sekaligus kalimat baru yang bisa mereka gunakan dalam percakapan sehari-hari.
Berdasar  dari  hasil  penelitian  tersebut  diatas  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran  dengan  model  berbasis  proyek  menunjukkan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan maharah  Kitabah mahasiswa,  melalui  pembelajaran  ini  mereka  dapat membangun  pengetahuannya  sesuai  perencanaan  dengan  melakukan  investigasi  terhadap pengalaman dunia nyata.
Model pembelajaran ini diterapkan secara kolaboratif, inovatif, dan kreatif sehingga hal  tersebut  menjadi  stimulasi  yang  dapat  memotivasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Grant (2008) bahwa aplikasi model pembelajaran berbasis proyek mempunyai beberapa alasan, diantaranya: 1) menawarkan potensi produksi dan tindakan pengetahuan kolektif dalam proyek sosial, 2) pengembangan pengetahuan yang melibatkan pengembangan pemikiran, 3) dapat  membuka daya kreatifitas dalam menyusun kalimat  aktual.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh (sampurno,2009:102) yang menyatakan bahwa pembelajaran dengan model berbasis proyek memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk  membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik dan  bermakna  untuk  pebelajar  serta  dapat  meningkatkan  kinerja  ilmiahnya.  Sedangkan pendidik hanya berfungsi sebagai fasilitator dan mediator.
Selain hal tersebut diatas, pada penerapan model pembelajaran ini mahasiswa secara aktif  bertanya  baik  yan  berkaitan  dengan  prosedur  pelaksanaan  tugas  maupun  berkaitan dengan  penyusunan  kalimatnya  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  responsif, mahasiswa  terlihat  berperan  aktif  pada  masing-masing  tugas  yang  sudah  diberikan  oleh kelompoknya.
Hal tersebut sejalan dengan hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa mengenai pembelajaran  dengan  model  berbasis  proyek  ini,  mereka  umumnya  merasa  senang  karena menurut  mereka  model  pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  pembelajaran  bahasa  Arab jadi lebih aktual, mereka bisa belajar di luar kelas, isi kalimatnya lebih menarik karena tema ditentukan sendiri, lebih mudah menerapkan struktur kalimat yang telah dipelajari.
Sebagian  mereka  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat memotivasi  mereka  dalam  menemukan  kosakata  baru  karena  mengupayakan  membuat kalimat –kalimat yang sesuai dengan apa yang ada disekitarnya.

## KESIMPULAN
Dalam  proses  pembelajaran,  sangat  dibutuhkan  kreatifitas  seorang  dosen  untuk menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  utuk  digunakan  dengan  mempertimbangkan tingkat  kemampuan  mahasiswa  dan  juga  materi  yang  akan  diajarkan  agar  tujuan pembelajaran tercapai secara maksimal dan juga optimal.
Salah  satu  indikator  keberhasilan  pembelajaran  tentang al-jumlah adalah kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  kalimat  sempurna  yang  dalam  istilah  bahasa  Arab disebut  dengan al-jumlah  al-mufidah .  Dan  adalah  menjadi  tugas  dosen  untuk  membantu mahasiswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut.  Hal  tersebut  dapat  ditempuh  dengan menggunakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap  sesuai  yaitu  dengan  model pembelajaran berbasis proyek.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat  menjadi ruang  bagi  mahasiswa  untuk  berlatih  banyak  membuat  kalimat  sehingga  menjadi  stimulasi bagi  mereka  untuk  memahami  materi al-Jumlah dengan  baik  selanjutnya  dapat mengoptimalkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  beberapa  kalimat,  baik  yang tersusun  dari mubtada dan khabar (al-jumlah  al-ismiyah)  maupun  yang  tersusun  dari fi’il, fa’il , dan maf’ul ( al-jumlah al-fi’liyah ). Selain itu berdasarkan hasil observasi secara umum mahasiswa  secara  aktif  terlibat  dalam  penyelesaian  proyek.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa model pembelajaran berbasis  proyek dalam memotivasi mahasiswa dalam maharah kitabah .
Namun  terlepas  dari  langkah-langkah  model  pembelajaran  ini  yang  menuntut mahasiswa  untuk  belajar  mandiri,  dosen  tetap  harus  melakukan  pendampingan  terhadap proses  pembentukan  kata  (morfologi)  karena  hal  tersebut  masih  sering  terjadi  kekeliruan dalam penggunaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 . Bandung: Refika Aditama.
Asyrofi,  Syamsuddin.  2010. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Yogyakarta:  Idea Press.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fachrurrozi,  Aziz  dan  Mahyuddin,  Erta.  2011. Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab . Bandung: CV Pustaka Cendekia Utama.
Furqanul, dkk. Pengajaran Bahasa Komunikatif (Teori dan Praktek) . Remaja Rosda Karya: Bandung.
Hamid, Abdul, dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab . Malang: UIN Malang Press.
Hamid, Abdul. 2013. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Islam . Malang: UIN –Maliki Press.
Hermawan,  Acep.  2011. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Cet  ke-1,  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Muradi, Ahmad . 2015 . Pembelajaran Menulis Bahasa Arab dalam Perspektif Komunikatif . Jakarta: Kencana.
Warsono dan Hariyanto. 2013. Pembelajaran Aktif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wena,  M.  2011. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.