## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Konsep Laju Reaksi dengan Model Discovery PjBL Berbasis STEM di SMAN 1 Lemahabang Cirebon
Ade Sri Rahayu *1 , Joko Sutarno 2
1 SMAN 2 Cirebon, Kota Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
2 SMAN 8 Cirebon, Kota Cirebon, Jawa Barat, Indonesia
* Email: uade.sri.as55@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk    meningkatan  hasil belajar kimia konsep laju reaksi dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Project Based Learning (PjBL) berbasis Science, Technology, Engineering, and Mathematics (STEM )  di SMA N 1 Lemahabang    kabupaten  Cirebon.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  yang  setiap siklusnya terdiri dari  1-2 kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah  siswa kelas XI-MIPA 3 SMA Negeri  1  Lemahabang  kabupaten  Cirebon  yang  berjumlah  34  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data menggunakan metode tes pada siswa, pemantauan kondisi proses belajar mengajar dan angket untuk mengetahui tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran yang  dilakukan.  Berdasarkan  analisis  penelitian menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  terjadi  peningkatan  hasil  belajar    siswa  konsep  laju  reaksi yaitu  nilai  sebelum  diberikan  tindakan  dengan  kriteria  baik  dan  sangat  baik  11,76  %  dan  setelah diberikan tindakan diperoleh nilai 44,11%, kemudian pada siklus kedua meningkat menjadi 79,41%, sedangkan siswa yang bernilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mengalami penurunan. Oleh  karena  itu,  penggunaan  model  pembelajaran  PjBL  berbasis  STEM dapat  meningkatkan  hasil belajar  kimia  siswa  kelas  XI-MIPA-3  SMA  Negeri  1  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon  pada  materi laju reaksi.
Kata  kunci: Project  Based  Learning (PjBL), Science  Technology  Engineering  and  Mathematics (STEM), hasil belajar, laju reaksi dan siklus

## ABSTRACT
This research is a classroom action research which aims to improve the chemistry learning outcomes of  the  reaction  rate  concept  by  using  the  Discovery  Project  Based  Learning  (PjBL)  model  based  on Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics  (STEM)  at  SMAN  1  Lemahabang,  Cirebon Regency.  This  research  was  conducted  in  two  cycles,  each  cycle  consisted  of  1-2  meetings.  The subjects  of  this  study  were  34  students  of  class  XI-MIPA  3  at  SMAN  1  Lemahabang.  The  data collection instruments used in this research were a test method for students, monitoring the conditions of the teaching and learning process and questionnaires to find out students' responses to the learning carried  out.  Based  on  the  research  analysis  showed  that  in  the  first  cycle  there  was  an  increase  in student learning outcomes in the concept of reaction rate, namely the value before being given action with good and very good criteria of 11,76% and after being given action the value was 44,11%, then in  the  second  cycle  it  increased  to  79,  41%,  while  students  who  scored  below  the  Minimum Completeness Criteria experienced a decline. Therefore, the use of the STEM-based Discovery PjBL model could improve the chemistry learning outcomes of students on the reaction rate material.
Keyword : : Project  Based  Learning  (PjBL), Science  Technology  Engineering  and  Mathematics (STEM), learning outcomes, reaction rate and cycle
@2021 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon
___________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  sangat  berdampak  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  pada  industri  4.0,  sekolah  dan  pendidikan  tinggi  dituntut  harus  mampu  mencetak  generasi berkualitas yang dapat beradaptasi dengan tantangan. Berbagai upaya pembaharuan pendidikan telah dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Salah satu langkah yang dilakukan pemerintah untuk  meningkatkan  kualitas  lembaga  pendidikan  dengan  menerapkan  sistem  pendidikan  kurikulum 2013 yang berkarakter. Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang menuntut  siswa untuk berperan aktif  dalam  proses  pembelajaran  ( student  centered ).  Guru  berperan  sebagai  fasilitator  atau  mediator serta perancang pembelajaran agar siswa aktif dan kreatif mencari pengetahuan baru.
Kreativitas  siswa  juga  dituntut  dalam  proses  pembelajaran,  karena  tujuan  kurikulum  2013 adalah mempersiapkan siswa agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  peradaban  dunia  (Kemendikbud,  2013).  Kreativitas  dapat didefinisikan ke dalam empat jenis dimensi sebagai Jenis kreativitas yang dianalisis dalam penelitian berfokus  pada  process  yaitu  berpedoman  pada  indikator-indikator  berpikir  kreatif  (Tawil&Liliasari, 2013).
Peran  guru  dalam  kurikulum  2013  tidak  lagi  hanya  sekedar  mengajarkan  pengetahuan  saja, tetapi  juga  harus  mampu  sebagai  pendidik  sekaligus  pembimbing  dengan  memberikan  pengarahan sehingga  siswa  untuk  dapat  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  mampu  menumbuhkan kreativitas.  Kemampuan  berpikir    kritis  dapat  dikembangkan,  karena  kenyataan  di  lapangan menunjukkan  pembelajaran  kimia  saat  ini  umumnya  masih  berorientasi  penguasaan  konsep (Sudarmin, 2009).
Hasil  analisis  beberapa  artikel  penelitian  menunjukkan  bahwa  implementasi Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM)  dalam  pembelajaran  sangat  populer  karena dibutuhkan  pada  pembelajaran  bidang  sains  dalam  mengasah  kemampuan  kognitif,  manipulatif, mendesain,  memanfaatkan  teknologi,  dan  pengaplikasian  pengetahuan  (Capraro, et  al .,  2013).  Pada implementasinya  STEM  dapat  diintegrasikan  dengan  model  pembelajaran Project  based  learning , discovery based learning and Inquiry Based
Pembelajaran kimia  pokok bahasan laju reaksi, merupakan Pembelajaran yang sulit   menurut sebagian  besar  siswa.  Hasil  ulangan  harian  siswa  hanya  memperoleh  56,00.  sementara  nilai  KKM yang  harus  dicapai  siswa  adalah  78,  Hal  ini  disadari  guru  karena  kurang  tepat  dalam  menggunakan strategi  untuk  memfasilitasi  belajar  yang  optimal  untuk  pembelajaran  materi  laju  reaksi.  Akibatnya banyak  siswa  yang  tidak  memahami  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  gurunya  dengan  baik, karena itu peneliti merasa diperlukan suatu model pembelajaran  yang inovatif dengan harapan siswa dapat  mengembangkan  keterampilan,  seperti  berfikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah,  kreatif, berkomunikasi dengan baik,serta mampu bekerjasama. Selaras dengan harapan tersebut maka, penulis berupaya merancang pembelajaran materi laju reaksi model discovery PjBL ( project base learning ) berbasis  STEM  ( science,  technology,  engineering,  and  mathematics )  dengan  harapan    model pembelajaran ini dapat  memudahkan  siswa  dalam  pemahaman  materi terutama  penerapannya  dalam kehidupan sehari hari.
Pemilihan  model discovery PjBL  berbasis  STEM  pada  pembelajaran  ini  karena  model  ini melibatkan  secara  maksimal  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menemukan  sesuatu  secara sistematis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dan berguna bagi kehidupan mereka sehari hari. Model discovery PjBL berbasis STEM merupakan suatu pembelajaran yang diintegrasikan dengan sains, teknologi, teknik, dan matematika untuk menumbuhkan kreativitas siswa  melalui  proses  tugas  proyek  yang  berkaitan  dalam  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan materi  laju  reaksi  di  kehidupan  sehari-hari  yang  akan  dibahas  yaitu  pada  konsep  pematangan  buah pisang  yang  dilakukan  bersamaan  dengan  konsentrasi  kalsium  karbida  yang  tepat  yamg  diterapkan pada konsep laju reaksi yang dipelajari di kelas XI SMA.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Lemahabang  kabupaten  Cirebon  pada  materi  laju reaksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMA yang berjumlah  berjumlah 34 peserta dan dilakukan  selama  4  bulan  mulai  oktober  sampai  dengan  bulan  Desember  2019  pada  tahun  ajaran 2019-2020.  Pengamatan siklus  I  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  17  Oktober  2019
Siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 24 Oktober 2019. Penelitian ini menghadirkan dua  orang  observer  yaitu  guru  Kimia  di  SMA  N  1  Lemahabang,  yang  bertugas  mengamati  dan mencatat kejadian-kejadian yang ditemukan selama proses belajar mengajar berlangsung.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu suatu bentuk  penelitian  dengan  menggunakan  tindakan-tindakan  yaitu  pembelajaran  yang dapat mempergunakan discovery  PjBL  berbasis  STEM, untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Rancangan penelitian sebagai berikut:
1. Perencanaan tindakan
a. Membuat  skenario  pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  PjBL  berbasis STEM.
b. Membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  pada  tiap  kali  pertemuan  untuk  setiap  siklus dengan menggunakan model discovery PjBL berbasis STEM.
c. Membuat LKS (Lembar kerja Siswa)
d. Membuat tes akhir siklus pada tiap siklus
e. Membuat lembar observasi
f. Mengumpulkan  data  berupa  nilai  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  akademik  siswa  dan mengambil data nilai awal yang digunakan untuk pembagian kelompok.
g. Membagi  siswa  dalam  kelompok  yang  heterogen  baik  dari  segi  kemampuan  akademik maupun jenis kelamin.
h. Mempersiapkan  fasilitas  dan  sarana  pendukung  yang  diperlukan  dikelas.  Jika  digunakan instrumen  pengamatan  tertentu,  perlu  dikemukakan  bagaimana  pembuatannya,  siapa  yang akan menggunakan dan kapan akan digunakan.
i. Mempersiapkan instrumen untuk menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan.
j. Melakukan  simulasi  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  untuk  menguji  keterlaksanaan rancangan.
k. Menjelaskan kepada  siswa tentang pembelajaran yang akan digunakan  yaitu discovery  PjBL berbasis STEM
2. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini, penulis bertugas meneliti hasil belajar  siswa dengan menggunakan LKS, dan tes akhir.Sedangkan  observator  bertugas  mengobservasi  tindakan  yang  dilakukan  oleh  penulis  dan siswa selama pelajaran berlangsung
3. Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  penulis  dan    bservatory  yang  bersangkutan  bersama-sama  mendiskusikan hasil  perubahan  yang  diperolah  setelah  melaksanakan  tindakan  yang  akan  digunakan  sebagai acuan atau revisi bagi pelaksanaan siklus selanjutnya.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dokumentasi,  tes,  dan  observasi.  Observasi digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  dan  guru  pada  saat  proses  belajar  mengajar  dengan menggunakan  pembelajaran discovery PjBL  berbasis  STEM . Hasil  observasi  ini  akan  digunakan sebagai bahan acuan pada saat tahap refleksi. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisa hasil  observasi,  dan  tes  hasil  belajar  kimia  berdasarkan  nilai  kuantitas  dan  kualitas  yang  diperoleh selama  penelitian  yang  kemudian  dipaparkan  secara  sederhana  dalam  bentuk  naratif  yang  disajikan dalam  bentuk  sederhana  dalam  kalimat  sederhana.  Analisis  kuantitatif  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  pada  saat  penelitian berlangsung, yaitu pada siklus I dan siklus II, kemudian  dianalisis untuk mengetahui seberapa besar peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  setiap  siklus.  Apabila  permasalahan  tersebut  belum  dapat terselesaikan maka akan dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara bertahap terjadi perubahan hasil belajar siswa di kelas.  Peningkatan  tersebut  diketahui  dari  hasil  distribusi  frekuensi  presentase  nilai  hasil  belajar. Peningkatan hasil belajar kimia siswa yaitu nilai sebelum diberikan tindakan dengan kriteria baik dan sangat  baik  11,76  %    dan  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  pertama  diperoleh  nilai  44,11% kemudian  meningkat  menjadi  79,41% pada siklus  kedua  sedangkan  siswa  yang  bernilai  kurang  dari KKM mengalami penurunan, sehingga ditemukan bahwa penggunaan model pembelajaran discovery PjBL berbasis STEM dapat meningkatkan hasil belajar  kimia siswa kelas XI  mipa 3 SMA Negeri 1 Lemahabang kabupaten Cirebon pada konsep laju reaksi.
Selama  proses  penelitian  berlangsung  tanggapan  guru  terhadap  pembelajaran  kimia  dengan menggunakan  model discovery PjBL  berbasis  STEM    adalah    baik  guru  merasa  mendapatkan tantangan baru dalam mengajar serta merasa senang melihat umpan balik siswa yang lebih aktif dan kreatif  baik  dalam  proses  belajar,  serta  pengumpulan  tugas  .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kualitas pembelajaran  yang  terus  meningkat  setiap  siklusnya.  Peningkatan  kualitas  terjadi  secara  bertahap pada  tiap  siklus  yang  akhirnya  meningkatkan  hasil  belajar.  kualitas  pembelajaran  ini  juga  diperkuat dengan  keaktifan  siswa  yang  tinggi  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  dan  lebih menyenangkan.
Tanggapan  siswa  pada  saat  wawancara  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  model PjBL berbasisi STEM merupakan hal baru yang belum pernah diterapkan guru dalam pembelajaran. Siswa  secara  berkelompok  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi  mengenai  fenomena  disekitar kehidupan  nyata  yang  dikaitkan  dengan  aspek  STEM.  Siswa  memberikan  respon  positif  terhadap model  PjBL  berbasisi  STEM  dengan  pola  belajar  diskusi  mampu  memaksimalkan  kemampuan mereka dalam memotivasi untuk lebih aktif dalam berpikir dan terlibat langsung dalam pembelajaran dan mengeksplorasi pengetahuannya.
Tabel 1. Persentase Kelayakan Pembelajaran keberhasilan belajar siklus I
Rata-rata hasil belajar Jumlah siswa Persentase (%) Keterangan 90≤X≤100 0 0 Baik Sekali 80≤X<90 6 17,64 Baik 70≤X<80 16 47,05 Cukup 60≤X<70 5 14,70 Kurang 0≤X<60 7 20,58 Kurang Sekali Jumlah 34 100
Pada  akhir  siklus  1  diadakan  tes  konsep  laju  reaksi  pada  siswa  kelas  XI-MIPA  3  hasilnya masih tergolong rendah, karena hanya 15 siswa atau 44,11 % yang mendapatkan nilai diatas  standar KKM 78 atau tuntas dari seluruh siswa yang berjumlah 34 orang, sedangkan 19 siswa atau 55, 88 % yang  mendapatkan  nilai  dibawah  standar  KKM  78  atau  tidak  tuntas.  Hal  ini  membuktikan  bahwa ketuntasan  tidak  mencapai  70  %  dari  jumlah  siswa.  hasil  evaluasi  tersebut,  akan  dilanjutkan  dan diperbaiki pada siklus kedua.
Tabel 2. Kriteria Persentase Keberhasilan belajar siswa kelas XI IPA siklus II
Rata-rata hasil belajar Jumlah siswa Persentase (%) Keterangan 90≤X≤100 0 0 Baik Sekali 80≤X<90 15 44,11 Baik 70≤X<80 15 44,11 Cukup 60≤X<70 2 5,88 Kurang 0≤X<60 2 5,88 Kurang Sekali Jumlah 34 100
Adanya  peningkatan  yang  cukup  tinggi  pada  siklus  kedua  ini,  dari  34  siswa  yang mendapat nilai diatas nilai KKM 78 sebanyak 27 siswa atau 79,41% dan siswa yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 7 orang atau 20,58%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan hasil belajar 35,3 %.
nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  XIMIPA-
3
sebelum tindakan Siklus I Siklus II 56,00 76,85
65,17 Tabel 3. Perbandingan nilai hasil belajar siswa siklus I dan Siklus II No Rentang Nilai Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Keterangan ∑ % ∑ % ∑ % 1 90≤X≤100 0 0 0 0 0 0 Baik sekali 2 80≤X<90 0 0 6 17,64 15 44,11 Baik 3 70≤X<80 8 23,52 16 47,05 15 44,11 Cukup 4 60≤X<70 5 14,70 5 14,70 2 5,88 Kurang 5 0≤X<60 21 61,76 7 20,58 2 5,88 Kurang sekali
Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar  diatas  maka  untuk  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebelum  diberikan  tindakan  dan  setelah  diberikan  tindakan  baik  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat pada grafik

## Grafik 1. Indikator Konsep Pemahaman
Berdasarkan  tabel  siklus  1  dan  siklus  2  tersebut  pada  rangkaian  proses  penelitian  dengan menggunakan penerapan model PBL berpendekaan STEM  adalah meningkatkan hasil belajar  siswa. penelitian  tindakan  kelas  ini  berlangsung  selama  2    kali  siklus  untuk  menjawab  rumusan  masalah dalam penelitian ini. Dimana pada siklus II dikatakan tuntas sesuai syarat ketentuan yaitu mencapai 70%  siswa  mencapai  KKM  dengan  jumlah  siswa  27  orang  dan  proses  pembelajan  dengan menggunakan model Discovery PjBL berbasis STEM tidak harus dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Gambar 1. Proses Belajar Mengajar dengan model PjBL berbasis STEM

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  observasi  siklus  I  pertemuan  pertama  peneliti  banyak  mengalami  kendala  dan hambatan pada proses pembelajaran dikelas. Hal ini dikarenakan model pembelajaran discovery PjBL berbasis STEM merupakan model pembelajaran yang membutukan persiapan dari segala aspek. Siswa telah  terbiasa  dengan  model  konvensional,  yang  tidak  memerlukan  persiapan  mental  tertentu.  Pada siklus  I  terjadi  beban  pada  diri  siswa  dalam  penyelesaian  pengumpulan  tugas  namun  pada  siklus  II Penyelesaian  tugas  yang  merupakan  kejenuhan  siswa  sebelumnya  dirasa  sudah  berkurang    karena sebagian besar siswa merasa tugas tersebut bermakna dalam memecahkan persoalan hidup sehari hari.
Pada pertemuan  siklus II  proses pembelajaran dengan  menggunakan  model discovery  PjBL berbasis STEM . semakin meninggkat. Siswa semakin aktif,   serta antusias dalam mengerjakan tugas penelitian. Terdapat peningkatan yang sangat baik dari data observasi antara lain siswa lebih percaya diri dalam memaksimalkan kemampuan akademiknya, diskusi lebih hidup. Karena banyak siswa yang berlomba  untuk  menjawab  pertannyaan  dan  pemecahan  masalah  dalam  proyek  yang  telah  mereka buat.  Pada    siklus  ke  II  pertemuan  ke  2  sudah  mulai  terlihat  peningkatan  mulai  dari  proses  belajar mengajar  di  kelas  keaktifan  siswa  seperti  siswa  tidak  malu-malu,  saling  berinteraksi  dengan  siswa yang lain, berdiskusi dengan teman yang lain, serta lebih semangat dan tidak mengantuk lagi.  Selain itu,  pengelolaan  kelas  sudah  tertib  dalam  pembagian  kelompok  dan  hasil  belajar  siswa  sudah  mulai meningkat  hal  ini  terjadi  karena  model discovery  PjBL  berbasis  STEM sudah  tidak  asing  lagi  bagi mereka dan siswa sudah mulai terbiasa dengan tantangan model belajar tersebut.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  (Sitaresmi  et.  al.,  2017).  Selain  itu, pembelajaran  berbasis  proyek  ethno-STEM  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa  (Sumarni  &  Kadarwati,  2020).  Penelitian Syukriah et.al. (2020) menunjukkan bahwa model PjBL yang dikombinasikan dengan PDEODE telah meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  secara  signifikan.  Penelitian  Aprianty  et.al.  (2020)  juga mendapati bahwa model PjBL-STEM dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar siswa.  Selain  penerapan  model  pembelajaran,  penggunaan  perangkat  pembelajaran  berbasis  STEM- PjBL juga efektif digunakan dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penelitian Triana et.al. (2020) yaitu  perangkat  pembelajaran  perubahan  lingkungan  berbasis  STEM-PjBL  efektif  terhadap keterampilan 4C siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penerapan  model  PBL  berpendekatan  STEM  dapat mendorong kemampuan berpikir kreatif siswa pada pembelajaran kimia  materi laju reaksi  kelas XI IPA  SMAN  1  Lemahabang    dengan  kriteria  baik  dan  siswa  memberikan  tanggapan  positif  terhadap penerapan model PBL berbasisi STEM pada materi laju reaksi. Peningkatan hasil belajar kimia materi laju reaksi pada siswa pada setiap siklus yaitu hasil belajar kimia siswa  yang tuntas dari 44,11% pada siklus  pertama  menjadi  79,41%  pada  siklus  kedua.  Begitupun  siswa  yang  tidak  memenuhi  standar KKM 75  mengalami  penurunan  pada  setiap  siklus,  siswa  yang  tidak  memenuhi  KKM    sebanyak 55, 88 % pada siklus pertama mengalami penurunan menjadi 20,58 % pada siklus kedua

## REFERENSI
Aprianty,  H.,  Gani,  A.,  &  Pada,  U.T.  (2020).  Implementation  of  Project-Based  Learning  Through STEM  Approach  To  Improve  Students’  Science  Process  Skills  and  Learning  Outcomes. JTK: Jurnal Tadris Kimiya . 5 (2), 144-152.
Capraro, R., Caprapo, M., & Morgan, J.R. (2013). STEM Project-Based Learning. Rotterdam: Sense Publisher.
Farwati,  R.,  Permanasari,  A.,  Firman,  H.,  &  Suhery,  T.  (2017).  Integrasi  Project  Based  Learning dalam STEM Education Berorientasi pada Aktualisasi Literasi Lingkungan dan Kreativitas. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA . Universitas Sriwijaya.
Kemendikbud. (2013) Pengembangan Analisis Hasil Belajar Siswa . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mullis,  I.V.  (2012).  TIMMS  2011  International  Results  in  Mathematics. International Asssociation for Ealuation of Educational Achievement .
Permanasari,  A.  (2016).  STEM  Education:  inovasi  dalam  pembelajaran  sains. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Sains (SNPS). Universitas Pendidikan Indonesia.
Shernoff, D.J., Sinha, S., Bressler, D.M., dan Ginsburg, L. (2017). Assesing Teacher Education and Proffessional  Development  Needs  for  the  Implementatation  of  Integrated  Approaches  to STEM Education. International Journal of STEM Education, 4(1) 3, 1-16.
Sitaresmi, K.S., Saputro, S., & Utomo, S.B. (2017). Penerapan Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Sistem Periodik  Unsur  (SPU)  Kelas  X  MIA  1  SMA  Negeri  1  Teras  Boyolali  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 6 (1), 54-61.
Sudarmin.  (2009).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Mahasiswa  melalui  Pembelajaran  Kimia Terintegrasi Kemampuan Generik Sains. Prosiding Seminar Nasional Penelitian Pendidikan dan Penerapan MIPA. Universitas Negeri Yogyakarta.
Sudarmin.  (2015). Model  Pembelajaran Inovatif  Kreatif  (Model  PAIKEM dalam  Konteks Pembelajaran dan Penelitian Sains Bermuatan Karakter) , Semarang: Swadaya Manunggal.
Sumarni, W. & Kadarwati, S. (2020). Ethno-STEM Project-Based Learning: Its Impact to Critical and Creative Thinking Skills . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 9 (1), 11-21
Syah, M. (2007). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Nilai. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syukriah,  S.,  Nurmaliah,  C.,  &  Abdullah  A.  (2020).  The  implementation  of  project-based  learning model to improve students’ learning outcomes. AICMSTE 2019: IOP Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series, 1-8.
Tawil,  M.  &  Liliasari.  (2013). Berpikir  kompleks  dan  ilmplementasinya  dalam  pembelajaran  IPA. Makasar: Badan Penerbit UNM.
Triana,  D.,  Anggraito,  Y.U.,  &  Ridlo,  S.  (2020).  Effectiveness  of  Environmental  Change  Learning Tools Based on STEM-PjBL Towards 4C Skills of Students . Journal of Innovative Science Education . 9 (2), 191-187.