## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN IPA
Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2015, (138 - 152)
Available online at JIPI website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA BERBASIS INKUIRI UNTUK MENINGKATKAN

## CRITICAL THINKING SKILLS DAN SCIENTIFIC ATTITUDE SISWA
Din Azwar Uswatun 1) , Eli Rohaeti 2)
PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Sukabumi 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) dinazwar21.uny@gmail.com 1) , rohaetieli@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  kelayakan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis  inkuiri  berdasarkan  hasil  penilaian  dosen  ahli  dan  guru  IPA,  dan  (2)  mengukur  keefektifan perangkat pembelajaran IPA berbasis inkuiri dalam meningkatkan critical thinking skills dan scientific attitude siswa  SMP.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  research  and  development (R&D)  yang  mengadaptasi  model  penelitian  pengembangan  Borg  &  Gall.  Subjek  uji  coba  produk terdiri atas 34 siswa kelas VII SMPN 14 Yogyakarta dan 52 siswa SMPN 1 Piyungan.  Pengumpulan data  menggunakan  metode  wawancara,  observasi,  angket,  dan  tes.  Data  dikumpulkan  melalui  pedo- man wawancara, lembar observasi, lembar angket, dan soal tes. Data kelayakan perangkat pembelajar- an dianalisis dengan menggunakan konversi skor skala  4. Keefektifan perangkat pembelajaran dalam meningkatkan critical  thinking  skills dan scientific  attitude siswa  dianalisis  dengan  multivariate analysis  of  variance  (MANOVA)  dan gain  score .  Hasil  validasi  dan  uji  coba  produk  menunjukkan bahwa  (1)  perangkat  pembelajaran  IPA  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  dan  (2)  efektif  dalam meningkatkan critical thinking skills dan scientific attitude siswa.
Kata Kunci: perangkat pembelajaran IPA, inkuiri, critical thinking skills , scientific attitude

## AN INQUIRY-BASED NATURAL SCIENCE TEACHING PACKAGE TO IMPROVE STUDENT’S CRITICAL THINKING SKILLS AND SCIENTIFIC ATTITUDE

## Abstract
The  objectives  of  this  study  are  (1)  to  explain the  validity  of  an  inquiry-based natural science teaching  package  and  (2)  to  measure  the  effectiveness  of  an  inquiry-based  natural  science  teaching package  to  improve  junior  high  school  student’s  critical  thinking  skills  and  scientific  attitude.  The method of this study was research and development (R & D) adapted from the development model by Borg  &  Gall.  The  product  testing  subjects  consisted  of  34  students  of  SMPN  14  Yogyakarta  and  52 students  of  SMPN  1  Piyungan.  The  data  collection  techniques  were  interviews,  questionnaires, observation,  and  tests.  The  data  were  collected  using  an  interview  guide,  validation  questionnaire sheet,  readability  questionnaire  worksheet,  pretestt-posttest  questions,  project  assessment  sheet, questionnaires,  and  an  observation  sheet.    The  validity  of  the  teaching  package  was  analyzed  by converting four scales. The effectiveness of the teaching package to improve student’s critical thinking skills  and  scientific  attitude  was  analyzed  through  the  multivariate  analysis  of  variance  (MANOVA) and  gain  score.  The  result  of  the  validation  and  the  product  testing  indicated  that  the  teaching package (1) can be used in the natural science teaching and (2) can improve students’ critical thinking skills and scientific attitude effectively.
Keywords: natural science teaching package, inquiry, critical thinking skills, scientific attitude

## Din Azwar Uswatun, Eli Rohaeti

## PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran IPA yang tercantum pada  Permendikbud  No  64  Tahun  2013  tentang Standar  Isi  menyatakan  bahwa  siswa  mampu meraih  kompetensi  utama  yakni  sikap,  penge- tahuan,  dan  keterampilan.  Akan  tetapi,  penca- paian prestasi belajar siswa Indonesia di bidang sains  masih  rendah.  Studi  PISA  tahun  2012 menunjukkan bahwa dimensi scientific process- es  or  skills,  concepts  and  content,  context  or application siswa  SMP  di  bidang  sains  berada pada urutan ke-64 dari 65 negara (OECD/PISA, 2014,  p.5).  Selain  itu,  studi  TIMSS  tahun  2011 menunjukkan  bahwa  dimensi knowing , apply- ing ,  dan reasoning siswa  SMP  menempati urutan ke-40 dari 42 negara (Tim TIMSS, 2011). Hasil  studi  ini  menunjukkan  pembelajaran  IPA masih  dalam  level  rendah  ( low  level )  dengan penekanan  pembelajaran  pada  penguasaan konsep ( basic learning ).
Keadaan ini mendorong pemerintah untuk melakukan pembaharuan kurikulum. Kurikulum 2013  dirancang  dengan  tujuan  untuk  memper- siapkan insan Indonesia yang cerdas dan kompe- titif.  Cerdas  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  yaitu cerdas  spiritual,  cerdas  sosial/emosional,  cerdas intelektual,  dan  cerdas  kinestetis  (Mendikbud, 2013,  p.82).  Upaya  peningkatan  mutu  sumber daya  manusia  Indonesia  ini  dapat  dilakukan diantaranya  melalui  pendidikan  sains  (Liliasari, 2012,  p.21).  Proses  pembelajaran  IPA  dapat menjadi wahana untuk membekali siswa body of knowledge, scientific skills, thinking skills, stra- tegy  of  thinking,  critical  and  creative  thinking, dan scientific attitude (Heng et al., 2002, p.2). Proses  pembelajaran  IPA  yang  sesuai dengan  Kurikulum  2013  saat  ini  dilaksanakan dengan menekankan scientific approach . Hal ini dapat dilakukan dengan  memberikan pengalam- an  langsung  kepada  siswa  untuk  mengembang- kan  kompetensi  dalam  mempelajari  alam  seki- tar  secara  ilmiah.  Model  pembelajaran  yang dapat  digunanakan  salah  satuya  adalah inquiry- based learning. Inquiry-based learning merupa- kan  salah  satu  jenis  pembelajaran  yang  mene- rapkan  strategi  pembelajaran student  centered (Brickman et  al., 2009,  p.1) . Selama  proses  in- kuiri  siswa  bekerja  dengan  konsep-konsep  baru dan  menantang,  aktif  terlibat  dalam  membuat pertanyaan dan mencari jawaban, terlibat dalam perencanaan,  refleksi,  dan  mengevaluasi  maka proses  inkuiri  membantu  mengembangkan  pro- ses  berpikir  siswa  antara  lain critical  thinking,
creative thinking, dan reflective thinking (Kruse, 2009, p.4).
Proses  inkuiri  sains  juga  memberikan dampak  positif  terhadap  sikap  siswa  dan  partis- ipasinya dalam sains. Sikap terhadap sains meli- puti attitudes  towards  scientists,  scientific  atti- tudes ,  dan attitudes  towards  scientific  careers (Aktamis  &  Ergin,  2008,  p.4).  Melalui  penga- laman  inkuiri,  siswa  dapat  bekerja  secara  kola- boratif,  membuat  koneksi  dengan  pengalaman lain,  dan  menunjukkan  kepercayaan  diri  dalam kemampuannya  untuk  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  mereka  sendiri  (Arthur,  2004,  p.iii). Hal  ini  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  Ergul et al. (2011, p.48) menunjukkan bahwa pengguna- an  metode  pembelajaran  berbasis  inkuiri  secara signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan proses  sains  dan  sikap  siswa. Scientific  attitude atau  sikap  ilmiah  siswa  perlu  dikembangkan karena merupakan salah satu aspek penting dari ilmu  pengetahuan  saat  ini  di  seluruh  dunia (Khan et al., 2012, p.451).
Proses  pembelajaran  IPA  yang  sesuai  de- ngan  Kurikulum  2013  belum  didukung  oleh perangkat  pembelajaran  yang  memadai.  Berda- sarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan pada  sekolah  sasaran  implementasi  Kurikulum 2013  ( pilot  project ),  guru  mengungkapkan  bah- wa  materi  pembelajaran  dalam  buku  siswa  ma- sih  sangat  dangkal,  sehingga  guru  masih  perlu menambahkan  materi  dari  sumber  lain.  Selain itu,  pengembangan  keterampilan  berpikir  dan sikap  siswa  juga  belum  terlatih  karena  belum tersedianya  LKS  yang  mendukung  siswa  untuk mengkonstruksi  sendiri  bangunan  pengetahu- annya dalam memecahkan permasalahan sekitar. Selama proses pembelajaran siswa hanya meng- gunakan petunjuk praktikum yang terdapat pada buku  siswa.  Petunjuk  praktikum  ini  telah  dise- diakan  alat  dan  bahan  serta  langkah  kerja  yang menyebabkan critical thinking skills siswa tidak berkembang. Selain itu, petunjuk praktikum pa- da buku siswa belum secara eksplisit memuncul- kan scientific attitude . Sesungguhnya, perangkat pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  varia- bel  pembelajaran  yang  terkait  langsung  dengan kualitas  pembelajaran.  Tersedianya  perangkat pembelajaran  IPA  yang  berkualitas  diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  di- uraikan,  maka  diperlukan  penelitian  pengem- bangan  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis inkuiri  untuk  meningkatkan critical  thinking skills dan scientific attitude siswa SMP. Perang- kat  pembelajaran  IPA  yang  dikembangkan
dalam penelitian ini meliputi silabus, RPP, LKS, dan  instrumen  penilaian.  Perangkat  pembelajar- an ini diharapkan dapat mendukung pembelajar- an  IPA  yang  menekankan scientific  approach dan sesuai dengan prinsip pembelajaran Kuriku- lum 2013.
Guru  sebelum  melaksanakan  kegiatan proses  pembelajaran  diwajibkan  terlebih  dahulu membuat  perencanaan.  Menyusun  perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  kegiatan profesional  guru  dalam  mengimplementasikan kurikulum  (Didi  &  Deni,  2012,  p.108).  Bentuk persiapan  dan  perencanaan  guru  adalah  mem- buat  perangkat  pembelajaran.  Menurut  Jamil (2014,  p.131)  perangkat  pembelajaran  adalah segala  sesuatu  yang  dipersiapkan  oleh  guru  se- belum  melaksanakan  kegiatan  proses  pembel- ajaran.  Jamil  menyebutkan  perangkat  pembel- ajaran  ini  terdiri  atas  silabus,  Rencana  Pelaksa- naan  Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  media, dan alat penilaian.
Perangkat  pembelajaran  IPA  disusun dengan  prinsip inquiry-based  learning. Model pembelajaran  berbasis  inkuiri  mengutamakan proses pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri  secara  umum  memiliki  makna  untuk menemukan  informasi,  bertanya,  dan  mengin- vestigasi  fenomena  yang  terjadi  di  lingkungan (Heng et  al. ,  2002,  p.12).  Pembelajaran  inkuiri terjadi ketika siswa terlibat dalam proses kegiat- an  menemukan  suatu  konsep  ataupun  prinsip (Sund & Trowbridge, 1973, p.72). Inkuiri adalah proses  menemukan  dan  menyelidiki  masalah, merumuskan  hipotesis,  merancang  eksperimen, mengumpulkan  data,  dan  menarik  kesimpulan (Trowbridge & Bybee, 1990, p.208).
Tingkatan  pembelajaran  berbasis  inkuiri dijelaskan  oleh  Sund  &  Trowbridge  (1973, pp.68-72)  terdapat  tiga  tingkatan  yaitu guided inquiry,  free inquiry, dan modified  free  inquiry. Menurut  Colburn  (2000,  p.42)  terdapat  empat tingkatan  inkuiri,  yaitu  inkuiri  terstruktur ( structured  inquiry ),  inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry ),  inkuiri  terbuka  ( open  inquiry ),  dan siklus belajar ( learning cycle ). Tingkatan inkuiri menurut Llewellyn (2007, p.11) dikelompokkan berdasarkan  tingkat  dominasi  peran  guru  atau peserta  didik.  Tingkatan  inkuiri  dalam  hal  ini yaitu  inkuiri  demonstrasi,  inkuiri  terstruktur, inkuiri terbimbing, dan inkuiri penuh. Banchi & Bell (2008, p.26) juga membagi inkuiri menjadi empat  tingkatan  berdasarkan  pada  pertanyaan, metode  penyelesaian,  serta  solusi  dari  perta- nyaan  yang  dihadirkan.  Tingkatan  inkuiri  dari tingkat  bawah  sampai  tinggi,  yaitu  inkuiri
konfirmasi  ( confirmation  inquiry ),  inkuiri  ter- struktur  ( structured  inquiry ),  inkuiri  terbimbing ( guided  inquiry ),  dan  inkuiri  terbuka  ( open inquiry ).
Tingkatan  inkuiri  yang  digunakan  dalam perangkat  pembelajaran  inkuiri  ini  yaitu guided inquiry atau  inkuiri  terbimbing  karena  lebih sesuai  dengan  siswa  kelas  VII  SMP. Guided inquiry dalam  penelitian  ini  guru  memberikan permasalahan dan menyediakan alat/bahan digu- nakan.  Selanjutnya  siswa  merancang  prosedur penyelidikan,  mengumpulkan  data,  dan  meru- muskan  kesimpulan.  Peran  guru  memberikan arahan  bagi  siswa  yang  memerlukan  bimbingan dalam  penyusunan  rancangan  atau  pelaksanaan eksperimen.
Proses  inkuiri  selama  pembelajaran  ber- dampak  konstruktif  yang  meningkatkan  keefek- tifan  pembelajaran  (Jamil,  2014,  p.164).  Bebe- rapa keungguluan pembelajaran berbasis inkuiri antara lain: (1) menyediakan siswa untuk belajar aktif  (Bruck  &  Towns,  2009,  p.820,  Wilson  & Murdoch,  2004,  p.2,  NSTA,  2003,  p.18),  (2) mengembangkan  keterampilan  dan  berpikir  kri- tis  (Wilson  &  Murdoch,  2004,  p.2),  (3) meningkatkan  penguasaan  konsep  (Mendikbud, 2014,  pp.64-65),  (4)  melibatkan  komunikasi (Jamil,  2014,  p.165),  dan  (5)  mengembangkan sikap ilmiah (Mendikbud, 2014, p.64).
Pembelajaran inkuiri memiliki urut-urutan yang  disusun  sebagai  panduan  bagi  guru  dan siswa  yang  akan  menerapkan  pembelajaran  di kelas (Mendikbud, 2014, p.66). Tahapan kegiat- an  pembelajaran  inkuiri  pada  penelitian  ini:  (1) identifikasi  dan  penetapan  ruang  lingkup  masa- lah,  (2)  merumuskan  hipotesis  dan  merencana- kan penyelidikan, (3) penyelidikan dan pengum- pulan data, (4) analisis data dan merumuskankan kesimpulan,  (5)  mengomunikasikan  hasil  dan refleksi.
Critical  thinking  skills atau  keterampilan berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keteram- pilan berpikir tingkat tinggi yang dikembangkan dalam  penelitian  ini.  Berpikir  kritis  bukan metode yang harus dipelajari, melainkan sebuah proses,  orientasi  pikiran  meliputi  ranah  kognitif dan  afektif  penalaran  ( Simpson &  Courtney, 2002,  p.6).  Sejalan  dengan  pendapat  Cottrell (2005,  p.2)  yang  menyatakan  berpikir  kritis merupakan  proses  yang  kompleks  melibatkan keterampilan dan sikap.
Berpikir  kritis  adalah  pengambilan  kepu- tusan  dengan  menekankan  alasan  yang  dapat diterima.  Ennis  (1993,  p.180)  mendefinisikan berpikir kritis sebagai cara reflektif yang masuk
akal  atau  berdasarkan  penalaran  yang  difokus- kan  untuk  menentukan  apa  yang  harus  diyakini dan  dilakukan.  Sejalan  dengan  pendapat Liliasari (2012, p.22) menyatakan berpikir kritis adalah suatu sikap yang cenderung untuk  mem- pertimbangkan  dan  memikirkan  suatu  masalah yang  timbul  dari  pengalaman.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  penjelasan  NC  State  University (2014, p.15), berpikir kritis adalah pertimbangan aktif, gigih, dan hati-hati membentuk keyakinan atau  pengetahuan  dengan  alasan  yang  mendu- kung  kesimpulan.  Hal  ini  melibatkan  analisis dan  evaluasi  pemikiran  sendiri  dan  orang  lain. Paul  &  Elder  (2006,  p.4)  juga  mendefinisikan berpikir kritis adalah suatu gaya berpikir menge- nai  suatu  masalah  dimana  si  pemikir  dapat meningkatkan kemampuannya dalam berpikir.
Guru  dapat  mengintegrasikan critical thinking skills selama proses pembelajaran mela- lui  perencanaan  kegiatan  pembelajaran  untuk siswa  merumuskan  pertanyaan  dan  permasalah- an,  mengumpulakan  informasi  yang  relevan, melakukan  tindakan  pemecahan  masalah,  mem- pertimbangkan  alternatif  pemikiran  secara terbuka, serta mengomunikasikan hasil dan solu- si  (NC  State  University,  2014,  p.15).  Kegiatan tersebut dapat diarahkan ke dalam pembelajaran berbasis inkuiri. Indikator critical thinking skills pada  penelitian  ini  yaitu:  menghubungkan, membandingkan, mengklasifikasi, menganalisis, menginterpretasi,  menilai,  menyimpulkan,  dan menyadari lingkungan.
Selain critical  thinking  skills, penelitian ini  juga  mengembangkan  sikap  ilmiah siswa. Sikap  ilmiah  ( scientific  attitude )  didefinisikan oleh  Patta  (2006,  p.39)  sebagai  sikap  terhadap pekerjaan,  sikap  terhadap  diri  sendiri,  sikap terhadap ilmu pengetahuan, serta sikap terhadap objek dan kejadian di lingkungan sekitar sehing- ga  dapat  mempengaruhi  keinginan  seseorang untuk ikut serta dalam kegiatan tertentu dan cara seseorang  merespon  kepada  orang  lain,  objek, atau  peristiwa.  Jancirani et  al. (2012,  p.2)  men- jelaskan  sikap  ilmiah  adalah  kombinasi  dari banyak  kualitas  dan  kebaikan,  yang  tercermin melalui  perilaku  dan  tindakan  orang  tersebut. Komponen  sikap  ilmiah  yang  dikembangkan pada  penelitian  ini  yaitu  ingin  tahu,  respek terhadap  data/fakta,  berpikiran  terbuka,  kerja sama, dan peka terhadap lingkungan sekitar.
Berdasarkan  permasalahan  dan  kajian pustaka  atau  penelitian  yang  relevan  maka pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis inkuiri memiliki tujuan  yaitu: (1) men- deskripsikan  kelayakan  perangkat  pembelajaran
IPA  berbasis  inkuiri  yang  dikembangkan  ber- dasarkan hasil penilaian dosen ahli dan guru IPA dan  (2)  mengukur  keefektifan  perangkat  pem- belajaran  IPA  berbasis  inkuiri  dalam  mening- katkan critical  thinking  skills dan scientific attitude siswa.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development (R&D). Research and development adalah metode penelitian yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono, 2012, p.407). Produk pengembangan yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri dengan  tema  “Interaksi  Makhluk  Hidup  dengan Lingkungan” untuk meningkatkan critical think- ing  skills dan scientific  attitude siswa  kelas  VII SMP.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  di  SMPN 14 Yogyakarta dari tanggal 3-17 Februari 2015. Uji coba lapangan luas dilaksanakan di SMPN 1 Piyungan  dari  tanggal  23  Februari  –  7  Maret 2015.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  uji  coba  produk  perangkat  pem- belajaran  IPA  adalah  siswa  SMP  kelas  VII semester  genap  tahun  pelajaran  2014/2015. Subjek  coba  dipilih  secara  random  dan  dibagi menjadi  dua  yaitu  subjek  uji  coba  terbatas  dan uji coba lapangan luas. Subjek uji coba terbatas menggunakan  kelas  VII  B  SMPN  14  Yogya- karta yang berjumlah 34 siswa. Subjek uji coba lapangan luas menggunakan dua kelas (eksperi- men  dan  kontrol)  di  kelas  VII  F  dan  VII  G SMPN  1  Piyungan  yang  masing-masing  kelas berjumlah 26 siswa.

## Prosedur Penelitian
Pengembangan  perangkat  pembelajaran ini  dilakukan  secara  bertahap  sesuai  dengan langkah  R  &  D  yang  diadaptasi  dari  model pengembangan  Borg  &  Gall  (1983).  Prosedur pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA  ini meliputi (1) studi pendahuluan, (2) perencanaan penelitian,  (3)  pengembangan  produk  awal,  (4) revisi  pertama,  (5)  uji  coba  lapangan  pendahu- luan,  (6)  revisi  kedua,  (7)  uji  coba  lapangan utama,  (8)  revisi  produk  akhir,  dan  (9)

## Din Azwar Uswatun, Eli Rohaeti
diseminasi.  Tahapan  pengembangan  dijelaskan secara rinci sebagai berikut.
Pertama, studi pendahuluan. Kegiatan ini dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi, menganalisis  kebutuhan,  me review literatur, menganalisis siswa, dan mengidentifikasi faktor- faktor yang menimbulkan permasalahan sehing- ga  diperlukan  pengembangan  model  perangkat baru.  Studi  pendahuluan  pada  penelitian  ini meliputi studi lapangan dan studi pustaka. Studi lapangan  menggunakan  metode  wawancara  de- ngan  guru  dan  observasi  kegiatan  pembelajaran IPA di sekolah. Studi pustaka dilakukan dengan mengkaji  kurikulum  yang  sedang  berlaku  dan hasil-hasil  penelitian  yang  relevan  dengan pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA berbasis inkuiri.
Kedua, perencanaan penelitian. Tahap pe- rencanaan  dilakukan  setelah  hasil  studi  penda- huluan  diperoleh.  Pada  tahap  ini,  peneliti  mulai menetapkan  rancangan  model  untuk  memecah- kan  masalah  yang  ditemukan  pada  tahap  perta- ma.  Perencanaan  penelitian  meliputi  kegiatan merumuskan  struktur  isi  materi,  tujuan,  dan format  penyajian.  Perumusan  struktur  isi  materi berdasarkan analisis KI dan KD SMP kelas VII. KI  yang  dikembangkan  meliputi  aspek  sikap (KI-1 dan KI-2), aspek pengetahuan (KI-3), dan aspek  keterampilan  (KI-4).  Pemilihan  KD  dise- suaikan dengan KI. Perumusan tujuan berdasar- kan  indikator  pencapaian  KD  yang  diintegrasi- kan dengan indikator critical thinking skills dan scientific attitude. Tujuan pembelajaran memuat audience, behaviour, condition, dan degree yang diorganisasikan  setiap  pertemuan.  Penentuan format  penyajian  disesuaikan  dengan  kriteria format  masing-masing  komponen  perangkat pembelajaran.
Ketiga, pengembangan produk awal. Ben- tuk awal perangkat pembelajaran disusun sesuai dengan  format  penyajian  yang  dipilih.  Hasil penyusunan  draf  awal  perangkat  pembelajaran IPA  terdiri  atas  silabus,  RPP,  LKS,  dan  instru- men penilaian dicetak dengan format kertas A4. Draf awal produk ini selanjutnya divalidasi oleh dosen  ahli  dan  guru  IPA.  Validasi  LKS  diper- kuat  dengan  hasil  pengisian  angket  keterbacaan LKS yang melibatkan 1 kelas (34 siswa). Keter- bacaan LKS bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi,  bahasa, maupun tampilan LKS.
Keempat, revisi  pertama.  Hasil  validasi kemudian  dianalisis  untuk  memperbaiki  draf sebelum  diujicobakan.  Revisi  I merupakan tahapan  perbaikan  draf  awal  produk  perangkat
pembelajaran  IPA  berdasarkan  masukan  dan saran-saran  dari  dosen  ahli  dan  guru  IPA.  Ke- giatan  revisi  I  menghasilkan  perangkat  pembel- ajaran IPA yang layak digunakan untuk uji coba terbatas.
Kelima, uji  coba  lapangan  pendahuluan. bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  produk dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  ini  juga untuk  menguji  validitas  dan  reliabilitas  instru- men penilaian secara empiris. Uji coba pendahu- luan  sifatnya  terbatas  sehingga  hanya  meng- gunakan 1  kelas ujicoba dengan desain eksperi- men one-group  pretestt-posttest  design .  Pada tahap  ini  yang  menjadi  naracoba  adalah  siswa kelas  VII  B  SMPN  14  Yogyakarta.  Siswa  yang terlibat  dalam  uji  coba  terbatas  sejumlah  34 siswa.
Keenam, revisi  kedua.  Data  yang  diper- oleh dari uji coba pendahuluan kemudian diana- lisis  dan  dievaluasi  untuk  memperbaiki  perang- kat  pembelajaran  dan  instrumen  penilaian.  Re- visi  II  merupakan  tahapan  perbaikan  perangkat pembelajaran  IPA  berdasarkan  kendala-kendala yang dijumpai ketika implementasi produk pada uji coba pendahuluan. Hasil revisi ini kemudian digunakan untuk uji coba lapangan utama secara lebih luas.
Ketujuh, uji  coba  lapangan  utama.  Uji lapangan  yang  kedua  ini  dengan  melakukan  uji efektifitas  produk  yang  bertujuan  untuk  mem- bandingkan  hasil  yang  dicapai  dengan  tujuan yang  diharapkan  dan  membandingkan critical thinking skills dan scientific attitude siswa sasar- an  pengembangan  dengan  subjek  lain  yang menggunakan  perangkat  dari  guru.  Tahap  ini dilaksanakan  di  SMPN  1  Piyungan  yang  meru- pakan  sekolah pilot  project Kurikulum  2013. Tahap  ini  menggunakan  2  kelas  uji  coba  yaitu kelas yang menggunakan perangkat pembelajar- an  IPA  hasil  pengembangan  (kelas  eksperimen) dan  kelas  yang  menggunakan  perangkat  pem- belajaran  guru  (kelas  kontrol).  Siswa  yang terlibat pada masing-masing kelas berjumlah 26 siswa.  Rancangan  desain  uji  coba  luas  meng- gunakan pretestt-posttest control group design . Kedelapan, revivi  produk  akhir.  Perbaik- an  final  dilakukan  berdasarkan  hasil  uji  coba lapangan utama sekaligus dilakukan revisi akhir terhadap  produk  untuk  memperbaiki  hal-hal yang  masih  kurang  baik  hasilnya  pada  saat implementasi  di  sekolah.  Dengan  demikian, perangkat  yang  dihasilkan  layak  dan  efektif digunakan  pada  kondisi  yang  sesuai  dengan karakteristik perangkat.

## Din Azwar Uswatun, Eli Rohaeti
Kesembilan, diseminasi.  Diseminasi  me- rupakan  tahap  terakhir  penelitian  dan  pengem- bangan  yang  bertujuan  untuk  menyebarluaskan hasil penelitian supaya dimanfaatkan oleh pihak yang terkait. Diseminasi perangkat pembelajaran IPA  hasil  pengembangan  dilakukan    melalui sosialisasi hasil penelitian kepada guru IPA dan kepala  sekolah  di  tempat  uji  coba  serta  Badan Penelitian dan
Pembangunan Daerah (BAPPEDA)  Kabupaten  Bantul  dan  Kota Yogyakarta.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara- cara  yang  digunakan  secara  tepat  untuk  meng- umpulkan  data  dalam  penelitian.  Teknik  peng- umpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini yaitu wawancara, observasi, angket, dan tes. Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengumpulan data  meliputi:  pedoman  wawancara,  lembar observasi, lembar angket, dan soal tes.
Wawancara pada penelitian ini digunakan sebagai  teknik  pengumpulan  data  ketika  studi pendahuluan  untuk  menemukan  permasalahan dan urgensi terhadap produk yang harus dikem- bangkan.  Dalam  hal  ini  digunakan  pedoman wawancara  yang  berupa  pertanyaan  tertulis tentang pembelajaran IPA SMP Kurikulum 2013 di  Yogyakarta.  Pertanyaan  disusun  berdasarkan aspek  SKL,  standar  proses,  standar  penilaian, dan implementasi Kurikulum 2013 sebanyak 20 item pertanyaan.
Observasi  dalam  penelitian  ini  sebagai teknik  pengumpulan  data  melalui  proses  peng- amatan  terhadap  komponen/variabel  penelitian. Teknik  observasi  ini  digunakan  pada  saat  (a) studi  pendahuluan,  yaitu  mengamati  proses pembelajaran  IPA  SMP  Kurikulum  2013  di Yogyakarta;  dan  (b)  uji  coba  lapangan,  yaitu mengamati scientific  attitude siswa,  menilai proyek critical thinking skills siswa, serta keter- laksanaan pembelajaran inkuiri. Dalam kegiatan ini dibituhkan instrumen berupa lembar observasi.
Angket  pada  penelitian  ini  merupakan teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  memberi seperangkat  pernyataan  tertulis  kepada  respon- den  untuk  mendapatkan  informasi.  Angket dalam hal ini digunakan untuk memperoleh data pada  saat  (a)  validasi  produk  hasil  pengem- bangan;  (b)  uji  keterbacaan  LKS;  dan  (c)  pada saat  uji  coba  lapangan,  yaitu  memperoleh informasi scientific  attitude siswa.  Kegiatan  ini membutuhkan instrumen berupa lembar angket.
Tes  memuat  sejumlah  pertanyaan  yang membutuhkan  jawaban  dengan  tujuan  untuk mengukur critical  thinking  skills siswa.  Teknik tes digunakan pada saat uji coba terbatas dan uji coba  luas.  Dalam  hal  ini  dibutuhkan  instrumen soal  tes  tertulis  bentuk  soal  uraian  Penyusunan soal mengacu kisi-kisi dengan mengintegrasikan indikator pembelajaran serta aspek-aspek critical thinking skills.

## Teknik Analisis Data
Data  penelitian  kemudian  dianalisis  dan dideskripsikan  supaya  mudah  dipahami.  Kela- yakan perangkat pembelajaran dianalisis dengan menggunakan konversi skor skala 4. Keefektifan perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri ditinjau  dari pretest - posttest critical  thinking skills melalui  soal  tes  dan scientific  attitude siswa  melalui  lembar  observasi.  Keefektifan perangkat  pembelajaran  dalam  meningkatkan critical  thinking  skills dan scientific  attitude siswa  pada  saat  uji  coba  lapangan  pendahuluan dianalisis dengan paired-samples t test dan gain score sedangkan  pada  waktu  uji  coba  lapangan utama dianalisis dengan multivariate analysis of variance (MANOVA)  dan gain  score .  Adapun hipotesis MANOVA adalah sebagai berikut.
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  rata-rata critical  thinking  skills (Y1) dan scientific  attitude (Y2)  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan perangkat  guru  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan perangkat hasil pengembangan.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada rata-rata critical  thinking  skills (Y1)  dan scientific  attitude (Y2)  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  perangkat guru  dan  siswa  yang  mengikuti  pembel- ajaran  dengan  perangkat  hasil  pengem- bangan.
Hasil uji MANOVA dapat dilihat melalui statistik uji Wilks Lambda. Kriteria yang diguna- kan  untuk  mengambil  keputusan  adalah dengan kriteria:  (1)  Sig. Wilks'  Lambda >  taraf  signifi- kansi 0,05 berarti H 0 diterima dan (2) Sig. Wilks' Lambda ≤  taraf  signifikansi  0,05  berarti  H 0 ditolak.
Besarnya  peningkatan critical  thinking skills dan scientific  attitude siswa  diketahui dengan gain score dengan persamaan dari Hake (2007, p.8).

## Din Azwar Uswatun, Eli Rohaeti
<g>
Keterangan: <g> = gain score

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  berupa  perangkat pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri  dengan  tema “Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungan” yang terdiri atas silabus, RPP, LKS, dan instru- men authentic  assessment (IAA) . Komponen perangkat pembelajaran sebagai berikut.
Pertama , silabus. Komponen silabus yang dikembangkan  meliputi  identitas  silabus  yang terdiri  atas  mata  pelajaran,  identitas  sekolah (satuan  pendidikan,  kelas,  dan  semester),  serta tema;  Kompetensi  Inti  (KI);  Kompetensi  Dasar (KD);  materi  pokok;  kegiatan  pembelajaran, penilaian  (teknik  penilaian,  bentuk  instrumen, dan  contoh  instrumen),  alokasi  waktu,  dan sumber belajar. Kegiatan pembelajaran diorgani- sasikan  dalam  12  jam  pelajaran  dengan  meng- gunakan model pembelajaran inkuiri.
Kedua, RPP.  Komponen  yang  dimuat meliputi identitas RPP (nama sekolah, mata pel- ajaran,  kelas/semester,  materi  pokok,  dan alokasi  waktu);  KI;  KD;  indikator  pencapaian; tujuan  pembelajaran;  materi  pembelajaran; model,  pendekatan,  dan  metode  pembelajaran; media,  alat,  dan  sumber  pembelajaran;  langkah kegiatan  pembelajaran  (pendahuluan,  inti,  dan penutup); serta penilaian (teknik penilaian, ben- tuk instrumen, dan contoh instrumen). Kegiatan pembelajaran  dirancang  menggunakan  sintaks pembelajaran  berbasis  inkuiri  dengan  tema “Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungan” dan  diorganisasikan  dalam  5  pertemuan  yaitu: (a) Pertemuan I: sub materi “Konsep Lingkung- an”  melalui  observasi  komponen  biotik-abiotik penyusun  lingkungan,  (b)  Pertemuan  II:  sub materi “Saling Ketergantungan Makhluk Hidup” melalui  eksperimen  pertukaran  O 2 dan  CO 2 antara  tumbuhan  dan  hewan  dalam  ekosistem air,  (c)  Pertemuan  III:  sub  materi  “Pencemaran Lingkungan” melalui eksperimen pengaruh pen- cemaran  detergen  terhadap  organisme  air,  (d) Pertemuan IV: lanjutan pertemuan III sub materi “Pencemaran  Lingkungan”  dengan  kegiatan presentasi  laporan  proyek  analisis  pencemaran lingkungan, dan Pertemuan V: Ulangan Harian.
Ketiga, Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Komponen  LKS  meliputi judul  kegiatan, tujuan belajar,  orientasi  masalah,  rumusan  masalah, hipotesis,  alat  dan  bahan,  prosedur  kerja,  data hasil pengamatan, analisis data, kesimpulan, dan
ayo  berpikir  kritis.  LKS  terbagi  menjadi  4 kegiatan  yaitu:  (a)  LKS  1:  “Mengenal  Ling- kungan”  sebagai  panduan  melakukan  observasi lingkungan untuk menemukan komponen biotik- abiotik  penyusun  lingkungan  dan  jenis-jenis pola interaksi, (b) LKS 2: “Hubungan Produsen dengan  Konsumen  pada  Ekosistem”  sebagai panduan  melakukan  eksperimen  pertukaran  O 2 dan  CO 2 antara  tumbuhan  dan  hewan  dalam ekosistem  air  dengan  menggunakan  indikator BTB, (c) LKS 3: “Pengaruh Pencemaran Deter- gen terhadap Organisme Air”. LKS 3 ini terdiri atas  dua  kegiatan  yaitu  menyelidiki  ciri-ciri fisika  dan  kimia  air  dari  berbagai  sumber  dan menyelidiki  pengaruh  kadar  detergen  dalam  air terhadap kelangsungan hidup ikan, (d) LKS IV: Tugas  Proyek”  yang  berisi  arahan  kegiatan proyek dengan tema Analisis Pencemaran Ling- kungan  dan  Solusinya .  Permasalahan  yang dianalisis yaitu pencemaran udara, air, dan tanah yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar.  Alokasi waktu  selama  2  minggu  dan  di  akhir  kegiatan setiap  kelompok  mengumpulkan  laporan  dan poster.
Keempat, instrumen  penilaian  otentik . Instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  meli- puti penilaian sikap, pengetahuan, dan keteram- pilan.  Penilaian  sikap  bertujuan  untuk  menilai scientific  attitude melalui  lembar  observasi  dan lembar angket. Penilaian pengetahuan dan kete- rampilan  mengintegrasikan  aspek critical  think- ing  skills melalui  penilaian  proyek  dan  soal uraian.  Setiap  instrumen  penilaian  dilengkapi dengan kisi-kisi, rubrik penskoran, dan pedoman penilaian.
Data  kuantitatif  kelayakan  perangkat pembelajaran setiap komponen kemudian dikon- versi  menjadi  nilai  kualitatif  berdasarkan  acuan konversi skor pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Skor Skala 4
No. Rentang Skor Nilai Kategori 1 X ≥ 3,1 A Sangat Baik 2 3,1 > X ≥ 2,5 B Baik 3 2,5 > X ≥ 1,9 C Cukup 4 X < 1,9 D Kurang
Keterangan: X = Rata-rata skor
Komponen  perangkat  pembelajaran  yang divalidasi oleh dosen ahli dan guru IPA meliputi silabus,  RPP,  LKS,  dan  instrumen  penilaian. Hasil  validasi  oleh  dosen  ahli  dan  guru  IPA yang  dijelaskan  pada  Tabel  2.  dapat  diketahui rata-rata skor ≥ 3,1 maka perangkat pembelajar- an  IPA  memperoleh  nilai  A  dengan  kategori sangat  baik.  Hasil  ini  berarti  masing-masing

## Din Azwar Uswatun, Eli Rohaeti
komponen  perangkat  pembelajaran  IPA  yang dikembangkan  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran  setelah  direvisi  sesuai  dengan saran dan masukan dari validator.

## Tabel 2. Hasil Validasi Produk
Komponen Skor Rerata Skor Nilai Kategori Dosen  Guru Silabus 3,94 3,72 3,83 A SB RPP 3,89 3,64 3,76 A SB LKS 3,80 3,63 3,72 A SB IAA 3,75 4,00 3,87 A SB
Keterangan: SB = Sangat Baik
Tingkat  kelayakan  LKS  diperkuat  dari hasil  pengisian  lembar  angket  keterbacaan  LKS oleh  siswa  sebagai  naracoba.  Tujuan  uji  keter- bacaan  LKS  untuk  mengetahui  pemahaman siswa terhadap materi, bahasa, gambar, dan tam- pilan  dalam  LKS.  Hasil  keterbacaan  LKS  oleh siswa  yang  disajikan  melalui  grafik  pada  Gam- bar 1 menunjukkan bahwa 12 siswa memberikan respon sangat baik dan 22 siswa merespon baik.
Gambar 1. Grafik Keterbacaan LKS oleh Siswa
Secara  keseluruhan  hasil  dari  angket keterbacaan  LKS  setiap  aspek  disajikan  pada Tabel  3.  Berdasarkan  data  tersebut  diketahui aspek  kesesuaian  dengan  persyaratan  didaktik dan konstruksi memperoleh nilai B dengan kate- gori  baik  sedangkan  aspek  kesesuaian  dengan persyaratan  teknis  memperoleh  nilai  A  dengan kategori  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  aspek  LKS yang  meliputi  materi,  bahasa,  gambar,  dan tampilan  mudah  dipahami  siswa  sehingga  LKS layak diujicobakan.
Tabel 3. Hasil Keterbacaan LKS Oleh Siswa
Aspek Rerata Skor Nilai Kategori Didaktik 3,06 B Baik Konstruksi 3,00 B Baik Teknis 3,11 A Sangat Baik
Uji coba terbatas menggunakan perangkat pembelajaran  IPA  hasil  revisi  I  atas  masukan dan  saran  dari  validator.  Uji  coba  terbatas  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh critical thinking skills dan scientific attitude siswa sebe- lum  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  meng- gunakan  perangkat  pembelajaran  IPA  hasil pengembangan  ( pretestt )  dan  setelahnya  ( post- test ).  Hasil  uji  yang  disajikan  pada  Tabel  4. diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata yang  signifikan  antara  nilai pretestt dengan posttest  critical  thinking  skills dan scientific attitude siswa. Tabel 4. Hasil Uji Paired Samples t Test Variabel Paired Samples Correlations Paired Samples Test Correlation (r) r 2 Sig. Mean Sig. (2 tailed) CTS 0,467 0,22 0,006 -0,69030 0,000 SA 0,356 0,13 0,042 -1,29000 0,000 Keterangan : CTS ( Critical thinking skills) SA ( Scientific attitude) Hubungan  antara pretest - posttest critical thinking  skills siswa  juga  dapat  diketahui  dari tabel paired samples correlations yang disajikan pada  Tabel  4.  Nilai  signifikansi  yang  diperoleh sebesar  0,006  (Sig.  <  0,05)  maka  terdapat hubungan  nilai critical  thinking  skills siswa antara  sebelum  dan  sesudah  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  perangkat  pembelajaran hasil pengembangan. Selain itu, r 2 menunjukkan sumbangan  perangkat  hasil  pengembangan terhadap perubahan critical thinking skills siswa (Widhiarso,  2001,  p.6).  Dapat  diketahui  bahwa sumbangan perangkat pembelajaran hasil pengembangan  terhadap  peningkatan critical
thinking  skills siswa  sebesar  0,22  atau  22%. Sumbangan  perangkat  pembelajaran  kurang maksimal  dikarenakan  siswa  tidak  mengumpul- kan  tugas  proyek  dan  ada  beberapa  siswa  yang tidak mengerjakan soal ayo berpikir kritis dalam LKS.  Kondisi  demikian  menyebabkan  nilai posttest dan gain  score  critical  thinking  skills siswa  kurang  maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Liliasari  (2012,  p.22)  yang  menyata- kan  “berpikir  kritis  memerlukan  latihan  yang salah  satu  caranya  dengan  kebiasaan  mengerja- kan  soal-soal  evaluasi  yang  mengembangkan keterampilan berpikir kritis”.

## Din Azwar Uswatun, Eli Rohaeti
Sumbangan  perangkat  pembelajaran  hasil pengembangan  terhadap  peningkatan critical thinking  skills siswa  hanya  sebesar  22%  dan sisanya  78%  disebabkan faktor  lain.  Faktor lain ini  dapat  berasal  dari  dalam  maupun  luar  diri siswa. Sesuai dengan hasil penelitian Presseisen (1984,  p.5)  yang  menyebutkan  bahwa  proses berpikir  ( thinking  processes )  dipengaruhi  oleh perilaku dan keterlibatan sktif siswa serta untuk mengembangkan keterampilan berpikir dibutuh- kan  dalam  waktu  yang  lama.  Selain  itu  peran orang  tua  juga  mempengaruhi  perkembangan anak  karena  orang  tua  sebagai  mediator  yang penting  terhadap  perilaku  intelektual  anak (Costa, 1991, p.64).
Selain  analisis  dengan  uji paired  samples test, peningkatan  juga  dapat  dianalisis  dengan gain score. Informasi yang dapat diperoleh pada Gambar  2  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kelas nilai pretestt dan posttest critical thinking  skills dan scientific  attitude siswa  terdapat  peningkat- an. Nilai gain score yang diperoleh pada pening- katan critical thinking skills sebesar 0,38 terma- suk dalam kriteria sedang sedangkan gain score scientific  attitude sebesar  0,84  termasuk  dalam kategori tinggi.
Gambar 2. Grafik Nilai CTS dan SA
Peningkatan scientific  attitude didukung oleh  proses  pembelajaran  inkuiri.  Brickman et al. (2009, p.1) menyatakan inquiry-based learn- ing merupakan  salah  satu  jenis  pembelajaran yang  menerapkan  strategi  pembelajaran  aktif ( student  centered ).  Proses  inkuiri  pada  peneliti- an  ini  didukung  dengan  panduan  LKS  yang melatih  siswa  mengembangkan  sikap  ilmiah. LKS  secara  eksplisit  membiasakan  siswa  untuk memiliki  sikap  ingin  tahu  dengan  bertanya/ merumuskan  permasalahan,  jujur  dan  objektif menuliskan  hasil  penyelidikan,  berdiskusi  de- ngan  teman  untuk  melatih  berpikir  terbuka, melakukan  kerja  kelompok,  dan  melatih  siswa untuk  peka terhadap  lingkungan  sekitar.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Bilgin  (2009, p.1042)  yang  menyatakan  bahwa  proses  inkuiri
dapat  melatih  siswa  mengembangkan  kinerja dan sikap positif.
Hubungan  antara pretest dengan posttest scientific attitude siswa dapat diketahui dari ha- sil  uji paired  samples  correlations yang  disaji- kan pada Tabel 4. Nilai signifikansi yang diper- oleh  sebesar  0,042  (Sig.  <  0,05)  maka  terdapat hubungan scientific  attitude siswa  antara  sebe- lum dan sesudah mengikuti proses pembelajaran dengan  perangkat  hasil  pengembangan.  Nilai  r 2 menunjukkan sumbangan perangkat pembelajar- an  terhadap  perubahan scientific  attitude siswa sehingga  terlihat  bahwa  sumbangan  perangkat pembelajaran  hasil  pengembangan  terhadap peningkatan scientific  attitude siswa  sebesar 0,13 atau 13% (Widhiarso, 2001, p.6).
Persentase  tersebut  menandakan  bahwa sumbangan  perangkat  pembelajaran  terhadap peningkatan scientific  attitude siswa  ini  kecil karena  87%  disebabkan  oleh  faktor  lain . Sesuai dengan  hasil  penelitian  Papanastasiou  (2004, p.254)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  sikap  siswa  antara  lain  kualitas guru  karena  akan  berpengaruh  pada  kualitas pembelajaran,  lingkungan  belajar,  serta  keterli- batan  orang  tua/keluarga.  Selain  itu,  teman  dan lingkungan  siswa  juga  menjadi  faktor  pemben- tukan  sikap  siswa.  Informasi  ini  juga  didukung oleh  hasil review Osborne et.  al. (2003,  p.1) menjelaskan  bahwa  sikap  siswa  terhadap  sains dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  meliputi  jenis kelamin  ( gender ),  guru,  kurikulum,  budaya, faktor lingkungan, dan variabel yang lain. Studi ini  menunjukkan  bahwa  laki-laki  mempunyai sikap  positif  lebih  konsisten  daripada siswa perempuan.
LKS  hasil  pengembangan  mempunyai daya  dukung  yang  tinggi  terhadap  proses pembelajaran  berbasis  inkuiri.  Hal  ini  terbukti dengan  data  statistik  yang  menunjukkan  bahwa critical  thinking  skills dan scientific  attitude siswa  meningkat  dilihat  dari  nilai pretestt dan posttest. Peningkatan  ini  dikarenakan  pada kondisi  awal  siswa  sebelum  mengikuti  proses pembelajaran  menggunakan  perangkat  hasil pengembangan,  siswa  belum  mempunyai  LKS berbasis inkuiri sehingga selama proses pembel- ajaran  siswa  hanya  menggunakan  petunjuk praktikum  yang  terdapat  pada  buku  siswa. Petunjuk praktikum ini telah disediakan alat dan bahan  serta  langkah  kerja  yang  menyebabkan critical  thinking  skills siswa  tidak  berkembang. Selain itu, petunjuk praktikum pada buku siswa belum  secara  eksplisit  memunculkan scientific attitude. Kondisi  awal  yang  demikian  menye-

## Din Azwar Uswatun, Eli Rohaeti
babkan  nilai pretestt  critical  thinking  skills dan scientific attitude siswa sangat rendah.
LKS  IPA  berbasis  inkuiri  yang  dikem- bangkan  dapat  melatih  siswa  menemukan masalah,  merumuskan  hipotesis,  merancang  pe- nyelidikan  dengan  menentukan  alat,  bahan  dan prosedur  kerja  sendiri,  mengumpulkan  data, menganalisis  data,  menarik  kesimpulan,  dan mengembangkan  sikap  ilmiah.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  inkuiri  dapat menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan empati  siswa  terhadap  lingkungan  (Alifa,  2012, pp.133-138).  Selain  itu,  LKS  IPA  dapat meningkatkan  aspek  kognitif  produk,  kognitif proses  dan  mencapai  ketuntasan  indikator (Khoirun  &  Endang,  2013,  pp.81-84).  Dengan demikian,  LKS  IPA  hasil  pengembangan  ini berdampak  positif  dan  efektif  digunakan  dalam proses pembelajaran.
Hasil  revisi  perangkat  pembelajaran  IPA berdasarkan  evaluasi  pada  uji  coba  terbatas selanjutnya  digunakan  untuk  uji  coba  luas.  Uji coba  luas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektifitas  produk  dalam  meningkatkan critical thinking skills dan scientific attitude siswa sebe- lum  ( pretestt )  dan  setelah  ( posttest )  mengikuti kegiatan  pembelajaran  menggunakan  perangkat pembelajaran  IPA  hasil  pengembangan  diban- dingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  meng- gunakan perangkat pembelajaran dari guru.
Tabel 5. Hasil Analisis Uji MANOVA
Test Name Sig. Kesimpulan Wilks' Lambda 0,000 H 0 ditolak
Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui bah- wa  nilai  signifikansi  dari  uji Wilks’  Lambda sebesar  0,000  (Sig.  <  0,05)  maka  H 0 ditolak. Dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  sig- nifikan  pada  rata-rata critical  thinking  skills (Y1)  dan scientific  attitude (Y2)  antara  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan perangkat guru  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan perangkat hasil pengembangan. Perbeda- an  yang  signifikan  pada  rata-rata critical  think- ing  skills dan scientific  attitude siswa  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga  didu- kung  oleh  hasil  analisis gain  score  pretest dan posttest.
Hasil  analisis gain  score menunjukkan bahwa gain  score  critical  thinking  skills siswa kelas  eksperimen  sebesar  0,71  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol  sebesar  0,51.  Hal  yang sama  juga  terdapat  pada gain  score  scientific
attitude siswa  kelas  eksperimen  sebesar  0,68 lebih  tinggi  dibanding  kelas  kontrol  sebesar 0,45. Jadi, perangkat pembelajaran IPA berbasis inkuiri  hasil  pengembangan  efektif  digunakan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan critical thinking skills dan scientific attitude sis- wa. Keefektifan produk perangkat pembelajaran IPA  juga  didukung  oleh  beberapa  data  baik secara kuantitatif maupun kualitatif yang dihim- pun selama uji coba lapangan luas. Data tersebut antara lain sebagai berikut.
Pertama, data  pengukuran scientific  atti- tude siswa  diperoleh  melalui  lembar  observasi. Pengukuran  dimulai  dari pretestt kemudian dilanjutkan setiap pertemuan (I, II, dan III). Data scientific attitude pada pertemuan III digunakan sebagai  data posttest. Lembar  observasi  dikem- bangkan  dari  lima  indikator scientific  attitude yaitu  sikap  ingin  tahu,  respek  terhadap  data/ fakta,  berpikiran  terbuka,  kerja  sama,  dan  peka terhadap  lingkungan  sekitar.  Besarnya  perubah- an skor tiap aspek scientific attitude siswa pada kelas  eksperimen  disajikan  data gain  critical thinking skills dan scientific attitude siswa pada Tabel 6.
Tabel 6. Gain Critical Thinking Skills dan Scientific Attitude Siswa Kelas Uji Coba Variabel Rata-rata Skor Gain Pretestt Posttest Eksperimen CTS 15,35 25,69 0,71 SA 17,15 24,88 0,68 Kontrol CTS 14,42 22,38 0,51 SA 15,88 21,88 0,45 Keterangan:
CTS ( Critical thinking skills) SA ( Scientific attitude)
Berdasarkan  hasil  analisis  MANOVA pada pretest menunjukkan  kedua  kelas  berasal dari  kemampuan  sama  (homogen).  Selama  uji coba  luas  berlangsung, scientific  attitude siswa di  kedua  kelas  setiap  indikator  mengalami peningkatan,  namun  siswa  yang  mengikuti kegiatan  pembelajaran  dengan  perangkat  hasil pengembangan  menunjukkan  perubahan scien- tific  attitude yang  lebih  besar  daripada  siswa mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan  pe- rangkat dari guru. Hal ini didukung oleh proses pembelajaran  berbasis  inkuiri  dan  LKS  inkuiri. Pada  LKS  disediakan  kolom  rumusan  masalah dan hipotesis yang dapat melatih rasa ingin tahu siswa,  melatih sikap  jujur dan  objektif  menulis- kan hasil penyelidikan, berdiskusi dengan teman baik  dapat  melatih  siswa  berpikiran  terbuka,
melatih  siswa  kerja  sama,  serta  peka  terhadap lingkungan sekitar.
Pembelajaran  berbasis  inkuiri dapat meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar sains (Patrick et al ., 2009, p.166) dan juga efek- tif  dalam  mengembangkan scientific  attitude. Implementasi guided  inquiry dengan  pemberian bimbingan siswa melakukan proses sains meng- gunakan  panduan  tertulis  dan  panduan  lisan guru, serta bimbingan selama proses pembuatan rancangan percobaan serta pelaksanaan, mampu meningkatkan scientific  skills siswa  (Paidi, 2006,  p.1).  Bentuk  bimbingan  terhadap  siswa dalam  penelitian  ini  yaitu  diberikannya  LKS berbasis  inkuiri  sebagai  panduan  penyelidikan sains.  LKS  melatih  siswa  berpikir  kritis  dan sebagai  latihan  mengembangkan  keingintahuan ( curiosity ).
Kedua, data scientific  attitude siswa diperoleh  melalui  lembar  angket.  Berdasarkan rata-rata  skor pretest - posttest kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  menunjukkan  peningkatan setiap  indikator.  Meskipun  demikian,  secara keseluruhan  hasil  analisis  persentase  pening- katan  menunjukkan scientific  attitude siswa kelas  eksperimen  meningkat  5,71%  sedangkan kelas  kontrol  hanya  meningkat  4,86%.  Hal  ini didukung oleh hasil penelitian Khan et al. (2012, p.451)  yaitu  siswa  yang  mengalami  pembel- ajaran  inkuiri  menunjukkan  kinerja  lebih  baik daripada dengan metode tradisional dan analisis statistiknya  juga  menunjukkan  bahwa  metode inkuiri  efektif  untuk  pengembangan  sikap ilmiah.
Ketiga, data critical  thinking  skills diper- oleh  melalui  soal  tes.  Siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  awalnya  tidak  berbeda  signi- fikan,  tetapi  setelah  diberi  perlakuan  perangkat pembelajaran maka rata-rata skor posttest siswa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  kelas ekperimen  yang  menggunakan  perangkat  pem- belajaran hasil pengembangan mampu memberi- kan  pengalaman  belajar  lebih  baik  daripada perangkat  guru.  Sesuai  dengan  pendapat Madhuri et  al. (2012,  p.117)  menyatakan perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri menyediakan  siswa  untuk  belajar  aktif  dan mendorong higer  order  thinking  skills (HOTS) termasuk  berpikir  kritis.  Imlementasi  pembel- ajaran  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  pe- mahanan konsep siswa dan menumbuhkan kete- rampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  mengkla- sifikasi,  mengamati,  dan  menyimpulkan  hasil pengamatan (Sochibin dkk., 2009, pp.96-101).
Gambar 3. Grafik Penguasaan Critical Thinking Skills melalui Penilaian Proyek
Keempat, data critical thinking skills juga diperoleh  melalui  kegiatan  proyek  tentang analisis pencemaran lingkungan di sekitar. Hasil penilaian  proyek  secara  rinci  disajikan  melalui grafik pada Gambar 3. Berdasarkan data tersebut terlihat  bahwa  seluruh  aspek  penilaian  proyek kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  skor  ≥  3,1 dengan  nilai  A  dan  kategori  sangat  baik.  Ber- beda  dengan  kelas  kontrol,  aspek  pelaksanaan memperoleh  nilai  B  dengan  kategori  baik sedangkan  aspek  yang  lain  memperoleh  nilai  A dengan  kategori  sangat  baik.  Penilaian  proyek menunjukkan critical thinking skills siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Rerata  penguasaan critical  thinking  skills siswa melalui penilaian proyek yang mengguna- kan  perangkat  hasil  pengembangan  diperoleh rerata  skor  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelas perangkat dari guru. Hal ini dikarenakan perang- kat hasil pengembangan melatih siswa berinkuiri baik  melalui  proses  pembelajaran  maupun  pan- duan LKS yang membuat siswa terbiasa dengan pertanyaan  dan  penyelidikan.  Sesuai  dengan pendapat  Wilson  &  Murdoch  (2004,  p.2)  me- nyatakan bahwa selama proses inkuiri menuntut siswa  mengembangkan  keterampilan,  bertanya, dan  melibatkan  penerapan  ide-ide.  Dengan demikian,  proses  inkuiri  melalui  tugas  proyek mampu melatih critical thinking skills siswa. Kelima, data critical thinking skills mela- lui  penilaian  LKS.  Indikator critical  thinking skills diintegrasikan  ke  dalam  soal  pada  kolom ayo  berpikir  kritis  di  LKS  bertujuan  untuk melatih  siswa  mengembang-kan  keterampilan berpikir  kritis.  Penguasaan  siswa  setiap  LKS disajikan dalam bentuk grafik pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Penguasaan LKS Siswa di Kelas Uji Coba Luas
Berdasarkan  Gambar  4  latihan critical thinking  skills melalui  soal  LKS  menunjukkan penguasaan critical  thinking  skills pada  LKS  1, LKS 2, dan LKS 3 sebesar 89,56%; 85,16%; dan 92,52%  apabila  nilai  tersebut  dikonversi menjadi kategori maka termasuk dalam kategori sangat  baik.  Kegiatan  pembelajaran  IPA  ber- basis  inkuiri  yang  melatih  siswa  berhipotesis dan  penyelidikan  sangat  sesuai  untuk  mengem- bangkan  keterampilan  berpikir  kritis  (Liliasari, 2009,  pp.7-8).  Selain  itu  latihan  soal  berpikir kritis yang terdapat pada LKS dapat membiasa- kan  siswa  membentuk  kemampuan  berargumen sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir kritis.

## Gambar 5. Grafik Keterlaksanaan Pembelajaran Inkuiri di Kelas Eksperimen
Keenam, keterlaksanaan  pembelajaran berbasis inkuiri diperoleh melalui lembar obser- vasi  memberikan  informasi  seberapa  persen kegiatan  guru  dan  siswa  terlaksana  sesuai dengan  sintaks  pembelajaran  inkuiri.  Keterlak- sanaan  pembelajaran  inkuiri  setiap  pertemuan disajikan  pada  Gambar  5.  Keterlaksanaan  kegi- atan guru dan siswa pada pertemuan I, II, dan III ≥  80,00%  maka  keterlaksanaan  pembelajaran inkuiri  termasuk  kategori  sangat  baik.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  tahap  pembelajaran  te- lah  dilaksanakan  sesuai  dengan  sintaks  pembel- ajaran berbasis inkuiri.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  inkuiri  mendorong  siswa mengembangkan critical  thinking  skills dan
scientific  attitude. Hal  ini  sesuai  dengan  teori proses  inkuiri  selama  pembelajaran  berdampak konstruktif  yang  meningkatkan  keefektifan pembelajaran  (Jamil,  2014,  p.164).  Selain  itu, Wilson  &  Murdoch  (2004,  p.2)  menjelaskan proses  inkuiri  mempunyai  karakteristik  me- nyediakan  siswa  untuk  belajar  aktif  ( student centered ),  memberikan  pengala-man  langsung kepada  siswa,  dan  melibatkan  siswa  dalam peneran ide-ide.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengem- bangan  perangkat  pembelajaran  IPA  dapat disimpulkan  bahwa:  (1)  penilaian  kelayakan komponen  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri atas silabus, RPP, LKS, dan instrumen authentic assessment masing-masing  memperoleh  nilai  A (sangat  baik)  dari  dosen  ahli  dan  guru  IPA sehingga  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis inkuiri  dengan  tema  “Interaksi  Makhluk  Hidup dengan  Lingkungan”  yang  dikembangkan  telah layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, dan  (2)  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis inkuiri  dengan  tema  “Interaksi  Makhluk  Hidup dengan  Lingkungan”  yang  dikembangkan  efek- tif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan critical  thinking  skills dengan gain sebesar  0,71  dan gain  scientific  attitude siswa sebesar 0,68.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pengem- bangan perangkat pembelajaran IPA, berikut ini hal-hal  yang  disarankan  oleh  peneliti:  (1)  indi- kator asam-basa yang digunakan dalam eksperi- men  pertukaran  O 2 dan  CO 2 antara  tumbuhan dan  hewan  dalam  ekosistem  air  yang  terdapat pada  kegiatan  LKS-2  dapat  diganti  dengan indikator  selain bromtimol  blue (BTB)  serta cahaya  matahari  juga  dapat  diganti  dengan cahaya  lampu  untuk  mempercepat  proses  foto- sintesis,  (2)  perangkat  pembelajaran  IPA  hasil pengembangan  yang  dirancang  untuk  12  JP dalam  5  pertemuan  yang  dapat  diimplementasi- kan dalam (3 JP+2 JP) supaya siswa mendapat- kan konsep secara utuh, dan (3) perangkat pem- belajaran  IPA  berbasis  inkuiri  hasil  pengem- bangan  efektif  dalam  meningkatkan critical thinking skills dan scientific attitude siswa maka disarankan dapat dimanfaatkan secara maksimal oleh  guru  IPA  sebagai  pedoman  untuk  penyu- sunan  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis

## Din Azwar Uswatun, Eli Rohaeti
inkuiri  dengan  materi  dan  kelas  yang  berbeda serta  dibutuhkan  kerja  sama  antara  kepala sekolah, guru IPA, dan pihak yang terkait untuk mendukung  pembelajaran  berbasis scientific approach.

## DAFTAR PUSTAKA
Aktamis,  H.  &  Ergin,  O.  (2008).  The  effect  of scientific  process  skills  education  on students’  scientific  creativity,  science attitudes  and  academic  achievements.
Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching , 9, 1-21.
Alifa,  N.R.  (2012).  Pengembangan  perangkat pembelajaran  model  inkuiri  berpen- dekatan SETS materi kelarutan dan hasil kali  kelarutan  untuk  menumbuhkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  empati siswa  terhadap  lingkungan. Journal  of Educational  Research  and  Evaluation, 1, 133-138.
Arthur,  D.  (2004). The  effect  of  inquiry-based instruction  on  students’  participation and  attitudes  in  a  third  grade  science classroom. Orlando: Spring Term.
Banchi,  H.  &  Bell,  R.  (2008).  The  many  levels of  inquiry . Artikel.  Diambil  pada tanggal 2 September 2014,  dari: Error! Hyperlink reference not valid. .
Bilgin,  I.  (2009).  The  effects  of  guided  inquiry instruction  incorporating  a  cooperative learning approach on university students’ achievement of acid and bases concepts  and  attitude  toward  guided inquiry  instruction. Scienific  Research and Essay, 40, 1038-1046.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational research . New York: Longman.
Brickman,  P.,  Gormally,  C.,  Armstrong,  N.,  & Hallar,  B.  (2009).  Effects  of  inquiry- based learning on students’ science lite- racy skills and confidence. International Journal for the Scholarship of Teaching and Learning, 3, 1-22.
Bruck,  L.B.  &  Towns,  M.H.  (2009).  Preparing students  to  benefit  from  inquiry-based activities  in  the  chemistry  laboratory: guidelines  and  suggestions. Jurnal  of Chemical Education, 86, 820-822.
Colburn,  A.  (2000). An inquiry  primer. Artikel. Diambil  pada  tanggal  2  September
2014, dari: http://www.experientiallearning.ucdavis .edu/ module2/el2-60-primer.pdf.
Costa,  A.L.  (1991). Developing  minds  a resource  book  for  theaching  thinking. Virginia: ASCD.
Cottrell, S. (2005). Critical thinking skills deve- loping  effective  analysis  and  argument. New York: Palcrave Macmillan.
Didi,  S.,  &  Deni,  D.  (2012). Komunikasi pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Ennis,  R.H.  (1993).  Critical  thinking  assess- ment. Theory  Into  Practice, 32, 179- 186.
Ergul,  R.,  Simsekli,  Y.,  Calis,  S.,  Ozdilek  Z., Gocmencelebi,  S.  &  Sanli,  M.  (2011). The  effects  of  inquiry-based  science teaching on elementary school students’ science  process  skills  and  science attitudes. Bulgarian  Journal  of  Science and  Education  Policy  (BJSEP), 5,  48- 68.
Hake. (2007). Design-based research in physics education:  a  review. Diambil  pada tanggal 26 Agustus 2014, dari: http://www.physics.indiana.edu/~hake/ DBR-Physics3.pdf.
Heng,  Y.C.,  Joo,  C.E.,  Basri,  A.A.M.,  Leng, H.H.,  Bari,  N.A.,  Suleiman,  R.,  Som, A.M.,  Mustafa,  S.,  Mohamed,  S.H.O, Yusof,  Z.M.,  Yazid,  Z.,  &  Majid,  Z.A. (2002). Integrated curriculum for secondary school (curriculum specifica- tion.  Science  form  2) .  Kuala  Lumpur: Ministry of Education Malaysia.
Jamil, S. (2014). Strategi pembelajaran: teori & aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Jancirani,  R.,  Dhevakrishnan,  R.,  &  Devi,  S. (2012). A study on scientific attitude of adolescence  students  in  Namakkal District. International  Educational  E- Journal, 1, 2-8.
Khan,  A.S.,  Shah,  A.M.,  Mahmood,  Z.,  & Zareen,  R.  (2012). Scientific  attitude development  at  secondary  school  level: a  comparison  between  methods  of teaching. Language  in  India, 12,  439- 454.

## Din Azwar Uswatun, Eli Rohaeti
Khoirun, N. & Endang, S. (2013).
Pengembangan  perangkat  pembelajaran IPA terpadu tipe connected pada materi pokok  sistem  ekskresi  untuk  kelas  IX SMP. Jurnal Pendidikan Sains e-Pensa . 01, 81-84.
Kruse,  D.  (2009).  Thinking  strategies  for  the
inquiry classroom. curriculum corporation.  Diambil  pada  tanggal  23 Juli 2014, dari http://www.curriculumpr ess.edu.au/sample/pages/978174200313
9.pdf.
Llewellyn, D. (2007). Inquire within: implementing inquiry-based science
standards  in  grades  3–8,  (2 nd ed) . Corwin: Thousand Oaks, CA.
Liliasari. (2009). Berpikir kritis dalam pembelajaran sains kimia menuju profesionalisme  guru . Artikel.  Diambil pada  tanggal  12  April  2015,  dari: http://file.upi.edu/Direktori/Sps/Prodi.Pe ndidikan_IPA/194909271978032- Liliasari/Berpikir_Kritis_Dlm_Pembel_ 09.pdf.
Liliasari.  (2012).  Pengembangan  alat  ukur berpikir  kritis  pada  konsep  termokimia untuk  siswa  SMA  peringkat  atas  dan menengah . Jurnal
Pendidikan
Indonesia, 1, 21-26.
Madhuri,  G.V.,  Kantamreddi,  V.S.S.N,  &
Goteti,  L.N.S.P.  (2012).  Promoting higher  order  thinking  skills  using inquiry-based learning. European
Journal  of  Engineering  Education, 37,
117-123. Mendikbud . (2013). Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik
Indonesia  Nomor  64,  Tahun  2013, tentang  Standar  Isi  Pendidikan  Dasar dan Menengah.
Mendikbud . (2014). Ilmu  pengetahuan  alam. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
NC  State  University.  (2014). Higher  order thinking  skills  in  critical  and  creative thinking . North Carolina: Quality
Enhancement Plan North Carolina State University.
NSTA.  (2003).  Standards  for  science  teacher preparation.  Artikel.  Diambil  pada tanggal 10 Agustus 2014 dari: http://ww
w.nsta.org/preservice/docs/NSTAstanda rds2003.pdf.
OECD/PISA.  (2014). PISA  2012  Results  in focus: what 15-year-olds know and what they can do with what they know . Paris: OECD  Programme  for  International Student Assessment (PISA).
Osborne, J., Simon, S., & and Collins, S. (2003). Attitudes  towards  science:  a  review  of the  literature  and  its  implications.
Artikel. Diambil pada tanggal 13 April 2015, dari: http://eprint s.ioe.ac.uk/652/1/Osborneeta2003attitud es 1049.pdf.
Paidi.  (2006). Peningkatan  scientific  skill  siswa melalui  implementasi  metode  guided inquiry  pada  pembelajaran  Biologi  di SMAN  1  Sleman. Diambil  pada  tanggal 29 Agustus 2014, dari: http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/
Guided%20Inquiry%20and%20Scientifi c%20Skill-%20Paidi%20UNY.pdf
Papanastasiou, C. & Papanastasiou, C.E. (2004).
Major  influences  on  attitudes  toward science. Educational  Research  and
Evaluation, 10, 239-257.
Patrick, H., Mantzicopoulos, P., & Samarapungavan, A. (2009). Motivation for  learning  science  in  kindergarten:  is there  a  gender  gap  and  does  integrated inquiry  and  literacy  instruction  make  a difference. Journal  Of  Research  In Science Teaching, 46, 166–191.
Patta,  B. (2006). Penilaian  keterampilan  proses dan  sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran Sains SD. Jakarta: Depdiknas.
Paul, R. & Elder, L. (2006). The miniature guide to  critical  thinking  concepts  and  tools. foundation for critical thinking.  Artikel.
Diambil pada tanggal 4 September 2014, dari: http://www.critic althinking.org/files/ ConceptsTools.pdf.
Presseisen,  B.L.  (1984). Thinking  skills: meanings, models, and materials . Washington  DC:  Research  for  Better School Inc .
Simpson,  E.  &  Courtney,  M.  (2002). Critical thinking in nursing education: literature review . Diambil pada tanggal 5 September 2014, dari: http://eprints.qut.

## Din Azwar Uswatun, Eli Rohaeti
edu.au/263/1/Simpson_Critical_Thinkin g.Pdf.
Sochibin,  A.,  Dwijananti,  P.,  &  Marwoto,  P. (2009).  Penerapan  model  pembelajaran inkuiri  terpimpin  untuk  peningkatan pemahaman  dan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  SD. Jurnal  Pendidikan Fisika Indonesia, 5, 96-101.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sund,  R.B.,  &  Trowbridge,  L.W.  (1973). Teaching  science  by  inquiry  in  the secondary  school .  Ohio:  Charles  E. Merrill Publishing Company.
Tim  TIMSS.  (2011). Survei  internasional
TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) .
Diambil pada tanggal 15 Februari 2014, dari: http://litbang.kemdikbud.go.id/inde x.php/survei-internasional-timss.
Trowbridge,  L.W.,  &  Bybee,  R.  (1986).
Becoming  a  secondary  school  science teacher  (5 th ed) .  Columbus:  Merril Publishing Company.
Widhiarso.  (2001).  Uji  hipotesis  komparatif . Artikel.  Diambil  pada  tanggal  12  April 2015, dari: http://widhiarso.staff.ugm.ac .id/files/membaca_t-tes.pdf.
Wilson,  J.  &  Murdoch,  K.  (2004).  What  is inquiry learning?. Artikel. Diambil pada tanggal  2  September  2014,  dari: http://www.ruskinparkps.vic.edu.au/ uploaded/82/82-48500-450006_60inquir ylearning.pdf.