Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa

## Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa

## Developing Discovery Learning-based Interactive Digital Modules to Increase Students’ Learning Interest
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno Universitas Sebelas Maret
Jl. Ir. Sutami No.36, Kentingan, Kec. Jebres, Kota Surakarta, Propinsi Jawa Tengah, Indonesia 57126 rianhe.hanatan3001@gmail.com ; yuniastutisibuea@staff.uns.ac.id ; baskoroap@uns.ac.id
ABSTRAK: Pembelajaran sistem daring pada masa pandemi Covid-19 menyebabkan menurunnya minat belajar siswa yang dipantau dari kegiatan observasi pada kelas eksperimen. Penurunan minat belajar siswa didukung oleh data studi literatur dan hasil data observasi pada kelas eksperimen. Penambahan suplemen Modul Digital Interakif sebagai media pembelajaran merupakan sarana pelengkap untuk menambah maksimalnya proses daring dengan model Discovery Learning. Penelitian ini bertujuan untuk:
1) mengetahui kelayakan Modul Digital Interaktif berbasis model Discovery Learning; dan 2) meningkatkan minat belajar siswa. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model 4D yang diringkas dan dioptimalkan menjadi 3D. Sampel penelitian dipilih secara purposive sampling yaitu pada kelas XI MIPA 2 berjumlah 35 siswa SMA Negeri I Karanganyar tahun pelajaran 2020/2021. Instrumen penelitian meliputi perangkat pembelajaran, lembar observasi, panduan wawancara, dan angket. Angket terdiri dari validasi penilaian ahli angket, validasi penilaian ahli materi, validasi penilaian ahli media, validasi penilaian ahli pembelajaran, validasi penilaian ahli praktisi, angket minat belajar, angket analisis kebutuhan siswa dan angket respons siswa terhadap media. Teknik analisis data terdiri dari deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif menggunakan analisis Rasch di aplikasi Winstep 3.73. Hasil dari penelitian adalah: 1) Modul Digital Interaktif berkategori sangat layak digunakan dalam pembelajaran berdasarkan hasil penilaian ahli praktisi, ahli pembelajaran, ahli media, dan ahli materi; dan 2) ada peningkatan minat belajar siswa berdasarkan hasil analisis data pre- angket dan post-angket minat belajar yang dianalisis menggunakan teknik analisis Rasch dengan metode stacking.
Kata Kunci: analisis Rasch; media pembelajaran; modul digital interaktif
Diterima: 21 Oktober 2021 Direvisi: 31 Maret 2022 Disetujui: 30 Juni 2023
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
ABSTRACT: Online learning system during the covid-19 pandemic era has impacted students’ learning interest to decrease as of the observation on experiment class. The decrease of students’ learning interest is confirmed by the data of literary review and the observation result on the experiment class. Adding the supplement of Interactive Digital Module as learning media is a complement to maximize the online learning process with Discovery Learning model. The objectives of this research are 1) to know the feasibility of Discovery Learning-based Interactive Digital Modules; and 2) to increase students’ learning interest. This research is a development research with 4D model which is summed up into 3D. The sample of this research is done with purposive sampling method, i.e. 35 students of MIPA XI Class in SMA Negeri 1 Karanganyar the academic year of 2020/2021. The instruments applied in this research are learning equipment, observation form, interview guidance, and questionnaire. The questionnaires consist of validation by questionnaire experts, validation by material experts, validation by media experts, validation by educational experts, validation by practitioners, learning interest questionnaire, students’ need questionnaire, and students’ to-media- response questionnaire. Data analysis technique are qualitative descriptive and quantitative descriptive by using Rasch analysis technique in the application of Winstep 3.73. The result of this research are that: 1) Interactive Digital Modules are very feasible to be used in learning process based on the evaluation by practitioners, educational experts, media experts, and material experts; and 2) there is an increase on students’ learning interest based on the analysis results on the data of pre-questionnaire and post-questionnaire by Rasch analysis technique with stacking method.
Keywords: interactive digital module; learning media; Rasch analysis

## PENDAHULUAN
P e n d i d i k a n   m e r u p a k a n   s u a t u proses pengajaran dan belajar untuk meningkatkan pengetahuan (Johan & Harlan, 2014). Pendidikan membantu memberikan kesempatan bagi semua orang untuk berkembang semaksimal mungkin (Bhardwaj, 2016). Era globalisasi abad 4.0 ini ditandai dengan pesatnya perkembangan teknologi di kalangan masyarakat. Menurut Andriani (2015 : 12), teknologi merupakan cara pengaplikasian ilmu pengetahuan untuk menyelesaikan suatu masalah. Penyelesaian masalah dapat diperoleh melalui upaya m e n d o r o n g   m o t i v a s i   s i s w a   d a l a m memunculkan rasa ingin tahu terhadap sesuatu (Hunter & Storksdieck, 2017). Salah satu indikasi yang paling mencolok
pada era globalisasi adalah semakin sinergi kaitan antara dunia dengan pendidikan yang berlangsung dalam proses yang cepat (Wijaya et al., 2016). Di era globalisasi ini, sangat penting bagi pendidik untuk mengikuti perkembangan teknologi digital dalam pengajaran. Kamsina (2020:9), menyatakan bahwa proses pendidikan perlu mengintegrasikan antara teknologi dan sains secara utuh sebagai upaya adaptasi menyelesaikan p e r m a s a l a h a n   d a l a m   k e h i d u p a n . Pembelajaran sains merupakan kegiatan pembelajaran di mana guru sebagai fasilitator yang memberikan ruang kepada siswa untuk mengeksplorasi dan mengkonstruksi konsep pengetahuan melalui kegiatan observasi
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
menggunakan metode ilmiah (Fitriyati et al., 2017). Pembelajaran saintifik dikatakan ideal apabila dapat mengembangkan keterampilan kognitif / intelektual, afektif, dan psikomotorik pada siswa. Pembelajaran saintifik dapat diaplikasikan dalam pelajaran Biologi yang berdasarkan pada kemampuan kognitif ( mind on ), keterampilan ( hands on ), dan bersikap ilmiah ( heart on ) (Asikin et al., 2016). Pengintegrasian antara pembelajaran Biologi dengan teknologi pendidikan membutuhkan LMS. LMS yang merupakan singkatan dari Learning Management Systems adalah sistem perangkat lunak berbasis web yang memiliki peran sentral terhadap pendidikan (Sejzi & Aris, 2013). Peran LMS membantu pendidik dalam mengemas bahan ajar yang diberikan kepada siswa dengan menarik dan sekreatif mungkin dengan cara menciptakan media pembelajaran interaktif berbasis web. Media pembelajaran inovatif akan menarik minat belajar siswa serta memudahkan siswa dalam memahami dan mengimplementasikan ilmu yang didapatkan dalam pembelajaran (Sulismiati, 2018). Salah satu bentuk media pembelajaran inovatif adalah melalui pengaplikasian media berbasis TIK yang bertujuan untuk membuat proses pembelajaran tidak membosankan, lebih bersemangat dan meningkatkan minat belajar siswa (Bakri et al., 2018). Media berbasis TIK tersebut dapat diaplikasikan dengan mengkombinasikan teks, gambar, foto, audio, video, animasi secara terintegrasi dan kuis untuk dijadikan bahan evaluasi pembelajaran. Keseluruhan aspek ini dapat dijadikan satu di dalam web berupa modul digital. Modul digital jika dibandingkan dengan modul cetak memiliki beberapa kelebihan yaitu terdapat komunikasi dua arah, instruktur lebih jelas, dan lebih memotivasi siswa untuk meningkatkan minat belajar. Selain itu, keuntungan modul digital dapat diakses secara online maupun offline sesuai dengan kebutuhan siswa, sehingga menghemat biaya pengeluaran (Syahroni et al., 2016). Pada pembelajaran biologi, banyak ditemukan materi yang sulit karena bersifat abstrak dan kompleks, sehingga tujuan pembelajaran kurang tercapai
(Fauzi & Mitalistiani, 2018). Pernyataan tersebut didukung dengan hasil angket analisis kebutuhan atas 35 siswa kelas XI MIPA 2 di SMA Negeri I Karanganyar. Delapan puluh persen siswa menyatakan bahwa pembelajaran biologi berisi materi yang abstrak; 85% siswa menyatakan bahwa pembelajaran biologi merupakan pembelajaran yang sulit dipahami dan membosankan.
S a l a h   s a t u   p e r m a s a l a h a n   p a d a pembelajaran daring akibat dari pandemi Covid-19 adalah menurunnya minat belajar siswa (Yanti & Sumianto, 2021). Salah satu penyebab utama dari menurunnya minat belajar adalah munculnya rasa malas akibat dari kejenuhan dalam belajar. Kurangnya keaktifan siswa, menyebabkan pembelajaran menjadi kurang bervariasi (Yunitasari & Hanifah, 2020). Menurut Nurhasanah (2016 : 1), upaya meningkatkan minat belajar adalah dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan fenomena kontekstual atau pengalaman pribadi siswa, memfasilitasi gaya belajar yang dimiliki oleh siswa dan menempatkan kondisi pembelajaran yang nyaman dan efektif. Salah satu kunci untuk memberdayakan minat belajar adalah pengembangan media pembelajaran interaktif (Tafonao, 2018). Rasionalisasi pemberdayaan minat belajar ke dalam Modul Digital Interaktif yaitu menyesuaikan kebutuhan siswa dengan memfasilitasi berbagai jenis gaya belajar siswa. Kehadiran respon balik, apresiasi, mengaitkan fenomena kontekstual dan kegiatan pembelajaran interaktif juga dioptimalkan pada Modul Digital Interaktif ini. Menurunnya minat belajar siswa dapat ditemui melalui kegiatan observasi pada kelas XI IPA 2, yang ditandai dengan kurangnya keaktifan dan keinteraktifan siswa dalam pembelajaran. Pada pembelajaran juga sering ditemui siswa yang tidak percaya diri dalam menyampaikan pendapat. S a l a h   s a t u   u p a y a   u n t u k   m e n g a t a s i permasalahan ini adalah pengaplikasian model pembelajaran Discovery Learning. Menurut Rosnidar (2021:4), Discovery Learning mampu meningkatkan minat belajar siswa berdasarkan hasil rata-rata nilai
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
N-Gain kelas eksperimen (0,79, tergolong tinggi) lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol (0,28, tergolong rendah). Selain pengaplikasian model pembelajaran, sangat penting pengaplikasian media pembelajaran untuk mengoptimalkan KBM menjadi lebih interaktif. Kinshuk (2016 : 2), menyatakan bahwa memadukan model pembelajaran dengan inovasi media dengan memanfaatkan teknologi yang sesuai dapat memungkinkan partisipasi interaktif antara siswa dan guru. Berdasarkan hasil penelitian Syahroni (2016 : 1), penggunaan e-modul dalam pembelajaran membantu meningkatkan kemandirian dan pemahaman konsep siswa. Hal ini dapat dibuktikan adanya efektivitas penerapan e-modul diuji dengan uji hitung T memperoleh hasil 3,84 lebih tinggi dibandingkan model pengajaran konvensional yang hasilnya hanya 1,67 (Syahroni et al., 2016). Menurut Lee (2016 :1), Modul Digital Interaktif merupakan salah satu media pembelajaran yang ideal untuk menyediakan fasilitas belajar. Modul digital Interaktif merupakan sarana untuk menambah maksimalnya proses daring dengan model pembelajaran Discovery Learning dan mampu meningkatkan minat belajar siswa terutama selama masa pembelajaran daring. Hal ini sependapat dengan Puspitarini (2019 : 2), bahwa kombinasi model dan media pembelajaran yang sesuai dan terstruktur dengan baik dapat meningkatkan minat belajar.
Berdasarkan uraian di atas, perlu d i l a k s a n a k a n   p e n e l i t i a n   m e n g e n a i pengaplikasian Discovery Learning ke dalam Modul Digital Interaktif agar  mampu meningkatkan minat belajar siswa selama pembelajaran, khususnya pada pelajaran Biologi. Rumusan masalah dalam penelitian ini meliputi: 1) bagaimana kelayakan Modul Digital Interaktif berbasis Discovery Learning di SMA Negeri I Karanganyar; dan 2) bagaimana peningkatan minat belajar siswa setelah pengaplikasian Modul Digital Interaktif di XI MIPA 2 SMA Negeri I Karanganyar. Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) mengetahui kelayakan Modul Digital Interaktif berbasis Discovery Learning di XI MIPA 2 SMA
Negeri I Karanganyar ; dan 2) meningkatkan minat belajar siswa di XI MIPA 2 SMA Negeri I Karanganyar. Bagi sekolah, penelitian ini sebagai salah satu masukan mengenai pentingnya penggunaan media pembelajaran berbasis teknologi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Bagi guru, diharapkan penelitian ini mampu dijadikan sebagai salah satu referensi media pembelajaran interaktif menggunakan software untuk mengoptimalkan mutu pembelajaran. Bagi siswa, membantu memberikan pengalaman belajar yang baru melalui pengaplikasian Modul Digital Interaktif.

## METODE
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan menggunakan model 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan (Thiagarajan, 1974). Model pengembangan 4D terdiri dari tahap Define (pendefinisian) , Design (perancangan) , Develop (pengembangan) , dan Disseminate (penyebaran) . Penelitian ini dibatasi hanya sampai tahap develop. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri I Karanganyar pada bulan Februari sampai dengan bulan Maret tahun 2021. Populasi penelitian terdiri dari siswa SMA Negeri I Karanganyar kelas XI MIPA. Sampel penelitian pada uji coba lapangan dipilih menggunakan teknik purposive sampling yaitu pada kelas XI MIPA 2 yang berjumlah 35 siswa. Data penelitian berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif dan data kuantitatif diperoleh berupa hasil penilaian, masukan dan saran dari ahli angket, ahli materi, ahli pembelajaran, ahli media, ahli praktisi dan siswa melalui observasi, dokumentasi, wawancara, angket, dan uji lapangan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian meliputi perangkat pembelajaran, lembar observasi, panduan wawancara dan angket. Angket terdiri dari validasi penilaian ahli angket, validasi penilaian ahli materi, validasi penilaian ahli media, validasi penilaian ahli pembelajaran, validasi penilaian ahli praktisi, angket analisis
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
kebutuhan guru angket minat belajar, angket analisis kebutuhan siswa, dan angket respon siswa terhadap media. Keseluruhan angket sebelum diterapkan telah melalui tahap validasi penilaian oleh ahli validasi angket. Review dan validasi ahli diperlukan untuk memastikan bahwa instrumen dapat memenuhi kebutuhan peneliti berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan (Yasin et al., 2018). Adapun indikator-indikator dalam instrumen tersaji pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1.  Instrumen Validasi Ahli Media
Instrumen Validasi Ahli Media No Aspek Indikator 1 K u a l i t a s teknik Penyajian petunjuk penggunaan modul digital interaktif Modul digital interaktif dapat dibuka diberbagai platform seperti laptop, gawai, dan tablet Kemudahan penggunaan tombol navigasi pada menu home Penyajian menu login dan logout pada modul digital interaktif Penyajian menu materi dan kuispada modul digital interaktif Kemudahan dalam memahami alur penggunaan modul digital interaktif Penyajian materi ditampilkan secara berurutan dan menarik Pemilihan ilustrasi pada modul digital interaktif dengan materi dan menarik 2 K u a l i t a s Komunikasi Visual Kombinasi warna pada modul digital interaktif memudahkan keterbacaan dan menarik untuk digunakan Kesesuaian ukuran font pada berbagai platform seperti laptop, gawai dan tablet Modul digital interaktif menyajikan animasi yang menarik
Kesesuaian audio yang digunakan pada modul digital interaktif
Tabel 2.  Instrumen Validasi Ahli Materi Instrumen Ahli Materi No Aspek Indikator 1 K u a l i t a s dan tujuan pembelajaran Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan materi yang disampaikan Kejelasan tujuan pembelajaran dalam modul digital interaktif Kemudahan penyajian materi Kalimat dan ejaan sesuai dengan kaidah tata Bahasa Indonesia dan PUEBI 2 Kualitas Instruksi Modul digital interaktif mampu mengakomodasi minat belajar peserta didik untuk belajar materi yang berkaitan Penyajian materi interaktif dan partisipatif Modul digital interaktif menyajikan berbagai masalah yang menantang untuk diselesaikan siswa Kejelasan  dalam  fitur jawaban siswa
Tabel 3.  Instrumen Respon Media Instrumen Respon Media No Aspek Indikator 1 Kegunaan Kemudahan pemakaian media Dampak media bagi pembelajaran 2 Penyajian Kejelasan informasi dalam media Pemilihan Bahasa dalam media Fitur yang dimiliki media 3 Tampilan Kemenarikan tampilan media Tabel 4.  Instrumen Minat Belajar Siswa Instrumen Minat Belajar Siswa No Aspek Indikator 1 K e s i a p a n p e s e r t a didik selama pembelajaran Antusiasme peserta didik dalam mengikuti pembelajaran Kesiapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran
Kesiapan peserta didik dalam mengerjakan tugas dan tanya jawab

## Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
2 F e e d b a c k peserta didik terhadap modul digital interaktif Apresiasi peserta didik terhadap kegiatan pembelajaran Reaksi peserta didik mengenai modul digital interaktif Reaksi peserta didik dalam menganggapi permasalahan yang ada dalam pembelajaran
Teknik pengumpulan data dilakukan pada tahap Define (pendefinisian) dan Develop (pengembangan). Tahap Define diperoleh hasil observasi, angket Likert skala 4 dan dokumentasi. Tahap Develop diperoleh berupa hasil expert appraisal (angket validasi para ahli) dan development testing (uji coba pengembangan).
Instrumen dikatakan baik atau autentik jika telah diuji menggunakan uji validitas dan uji reliabilitas (Arifin, 2017). Tahap validitas dan reliabilitas bertujuan untuk menguji instrumen angket respons siswa terhadap media Modul Digital Interaktif berbasis Discovery Learning. Jenis uji validitas yang
digunakan dalam penelitian ini adalah validitas konstruksi ( construct validity ) . Uji validitas ada dua macam yaitu validitas internal dan validitas eksternal. Instrumen dikatakan memiliki validitas internal apabila sudah terdapat kriteria pengukuran dalam instrumen tersebut yang disusun secara teoritis yang rasional. Hal ini dapat diperoleh melalui penilaian dari para ahli validasi dan praktisi. Instrumen dikatakan memiliki validitas eksternal apabila dalam penyusunannya terdapat pengembangan fakta-fakta yang empiris di lapangan (Sugiyono, 2015). Validitas eksternal dilakukan dengan cara menguji cobakan kepada subjek penelitian. Hasil dari tahap ini, selanjutnya dilakukan uji validitas menggunakan aplikasi Winstep 3.73 . Output table yang digunakan adalah item fit order. Item Fit Order memberikan informasi mengenai kualitas instrumen angket berdasarkan item misfit (tidak sesuai) hingga item fit (sesuai). Tabel 5.  Kriteria Validitas Item Fit Order Kriteria Nilai Infit Mean Squere (MNSQ) Σ logit item >  Σ  nilai mean dan standar deviasi Outfit Mean Square ( MNSQ ) 0,5 < MNSQ < 1,5
Outfit Z Standard ( ZSTD )  -2,0 < ZSTD < 2,0
Point Measure Corr ( PT. Mean Corr ) 0,4 < Pt. Mean Corr < 0,85

## (Sumber:Sumintono & Widhiarso, 2013)
Uji reliabilitas instrumen merupakan syarat mutlak untuk pengujian validitas suatu instrumen. Instrumen yang baik tidak akan bersifat subjektif menuntun responden untuk memilih opsi-opsi tertentu. Jenis data dalam penelitian ini memiliki skor dengan interval 1 – 5 dan memiliki jawaban betul lebih dari satu (Yusup, 2018). Uji reliabilitas menggunakan aplikasi Winstep 3.73 dengan beberapa output table yaitu summary statistic, person measure dan item measure.
Gambar 1. Prosedur Penelitian Model 4D (diadaptasi dari Thiagarajan, 1974)
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Summary Statistic menyediakan keseluruhan data baik item maupun person, yang terdiri dari alfa cronbach, person measure, reliabilitas item dan person. Alfa cronbach merupakan indikator untuk mengukur adanya interaksi keseluruhan antara item dan person. Person measure merupakan nilai rata-rata dari keseluruhan jawaban siswa dalam menjawab angket. Jika nilai logit rata-rata lebih dari logit 0,0, maka dapat dikatakan bahwa dominan siswa menyetujui pernyataan yang terdapat di dalam angket. Reliabilitas person menunjukkan seberapa autentik data siswa yang diuji. Reliabilias item menunjukkan kualitas item- item angket untuk mengukur keseluruhan siswa. Person Measure menunjukkan penilaian secara rinci berdasarkan jawaban siswa pada setiap butir item. Item Measure menunjukkan item mana yang yang paling tidak disetujui hingga item yang paling disetujui oleh siswa (Sumintono & Widhiarso, 2013).
Tabel 6.  Kriteria Reliabilitas Alfa Cronbach Rentang Nilai Kategori < 0,5 Buruk 0,5 – 0,6 Jelek 0,6 – 0,7 Cukup 0,7 – 0,8 Bagus > 0,8 Bagus sekali (Sumber: Sumintono & Widhiarso, 2013) Tabel 7.  Kriteria Reliabilitas Item dan Person Rentang Nilai Kategori < 0,67 Lemah 0,67 – 0,80 Cukup 0,81 – 0,90 Bagus 0,91 – 0,94 Bagus Sekali > 0,94 Istimewa (Sumber: Sumintono & Widhiarso, 2013)
Teknik analisis data terdiri dari deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif menggunakan analisis Rasch di aplikasi Winstep 3.73. Teknik analisis data melalui dua tahap yaitu analisis validasi para ahli
dan analisis peningkatan minat belajar siswa. Analisis validasi para ahli dapat meliputi ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran dan ahli praktisi. Teknik analisis validasi para ahli dilakukan dengan langkah yaitu: 1) mengecek kelengkapan penilaian angket; 2) menghitung skor yang diperoleh dari para ahli, kemudian dianalisis berdasarkan patokan konversi nilai; 3) membuat tabulasi data; dan 4) menghitung presentase nilai (Lestari, 2018).

## P (Presentase) = Nilai yang diperoleh  x 100 % Nilai maksimum ideal
Setelah persentase perhitungan nilai terkumpul, selanjutnya melakukan transfromasi dari data kuantitatif menjadi kualitatif untuk memperoleh kriteria uji kelayakan media.
Tabel 8.  Interpretasi Data Kualitatif Kelayakan Media Ketentuan Presentase Klasifikasi 81% - 100% Sangat Layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup Layak 21% - 40% Tidak Layak 0% - 20 % Sangat Tidak Layak (Sumber: Sulistya, 2018)
Pengukuran variabel minat belajar siswa dilakukan dengan 2 cara yaitu observasi dan angket. Bentuk data observasi berupa data dikotomi untuk melihat ada atau tidak minat belajar siswa yang bertujuan untuk menunjang data angket dan memudahkan dalam penelitian (Widyawati & Prodjosantoso, 2015). Selanjutnya data dianalisis secara statistik melalui uji data stacking , yang bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan minat belajar oleh siswa setelah pengaplikasian Modul Digital Interaktif. Langkah terakhir dilakukan analisis kualitatif pada hasil angket wawancara kebutuhan pendidik, saran dan evaluasi dari ahli validator dengan memperhatikan peristiwa, autensitas dan peristiwa agar dapat memahami situasi serta kondisi di lapangan yang sebenarnya.
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan wawancara dilaksanakan di SMA Negeri I Karanganyar pada salah satu guru mata pelajaran Biologi. Hasil wawancara dapat diringkas sebagai berikut: 1) saat mengajar guru belum memberdayakan keterlibatan dengan siswa seoptimal mungkin dan masih kurang mengembangkan inovasi dalam KBM. Metode dan model pembelajaran yang digunakan guru antara lain meeting, demonstrasi, ceramah dan diskusi, 2) hasil pembelajaran selama pembelajaran daring dinilai kurang valid dan tidak ideal. Hal ini dikarenakan banyak siswa yang seharusnya mengerjakan tugas dan ulangan secara individu, namun pada pelaksanaannya dikerjakan secara berkelompok, 3) media pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar kurang optimal yakni berupa video pembelajaran. Oleh karena itu, guru membutuhkan rekomendasi, saran dan masukan mengenai referensi media pembelajaran berbasis teknologi untuk meningkatkan minat belajar pada mata pelajaran Biologi.
S t u d i   l i t e r a t u r   b e r t u j u a n   u n t u k mengetahui media pembelajaran yang digunakan oleh pendidik dalam pembelajaran dan pengumpulan referensi berdasarkan jurnal serta buku. Pada masa pandemi yang melangsungkan pembelajaran secara daring, pendidik menggunakan media pembelajaran berupa presentasi power point, ceramah dan diskusi. Hasil pengumpulan referensi berkaitan dengan Modul Digital Interaktif, minat belajar siswa, dan pembelajaran Biologi.
H a s i l   o b s e r v a s i   m e n u n j u k k a n bahwa kurangnya keaktifan siswa dalam pembelajaran daring masa pandemi Covid-19 khususnya di kelas XI MIPA. Sumber referensi belajar yang digunakan selama pembelajaran masih bersifat satu arah atau kurang memfasilitasi adanya respon balik, akibatnya siswa menjadi kurang tertarik dengan pembelajaran Biologi. Kurangnya ketertarikan ini ditandai dengan sedikitnya siswa yang aktif selama pembelajaran, sehingga menyebabkan siswa kurang berminat dalam
memahami materi yang pendidik sampaikan. Minat belajar yang rendah jika tidak segera diatasi, akan berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa. Sebagian besar siswa senang pembelajaran memanfaatkan teknologi yaitu Modul Digital Interaktif dan pendidik belum pernah menggunakan media pembelajaran Modul Digital Interaktif, sehingga dimungkinkan dilaksanakan pembelajaran Biologi menggunakan Modul Digital Interaktif. Kajian dokumentasi bertujuan untuk mengumpulkan dokumen- dokumen yang terkait dengan pembelajaran Biologi. Data ini berupa rencana perencanaan pembelajaran (RPP), silabus, daftar nama siswa, daftar nilai siswa, bahan ajar acuan dalam KBM, referensi penelitian terdahulu dan referensi materi dari jurnal serta buku. Hasil analisis kebutuhan berdasarkan studi lapangan diperoleh kesimpulan bahwa modul Biologi yang dibutuhkan oleh SMA Negeri I Karanganyar berupa Modul Digital Interaktif berbasis discovery learning. Aspek-aspek penilaian minat belajar siswa meliputi: 1) antusiasme dalam pembelajaran; 2) kesiapan mengikuti pembelajaran; 3) kesiapan saat mengerjakan tugas dan diskusi; 4) apresiasi selama pembelajaran; 5) respon balik terhadap materi pembelajaran; 6) respon balik terhadap media pembelajaran; dan 7) respon balik saat menghadapi permasalahan saat pembelajaran.
Dalam pembelajaran biologi banyak materi yang dianggap sulit oleh siswa salah satunya adalah materi sel sub materi struktur dan fungsi organela sel. Hal ini dikarenakan materinya bersifat abstrak dan kompleks (Fauzi & Mitalistiani, 2018). Oleh karena itu materi sel dipilih untuk dikembangkan menjadi isi materi dalam Modul Digital Interaktif secara semenarik mungkin, dengan tujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa.
S i l a b u s   d a n   R P P   s u b   b a h a s a n struktur dan fungsi organela sel memiliki 1 kompetensi dasar yang dirincikan menjadi 3 macam indikator pembelajaran. Penjabaran indikator pencapaian kompetensi memuat materi dan latihan soal guna untuk dijadikan sumber referensi dan bahan pengayaan pemahaman konsep oleh siswa. Latihan soal
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
telah disesuaikan dengan taksonomi bloom yaitu pada dimensi proses dan kognitif. Model pembelajaran yang digunakan adalah discovery learning , hal ini dikarenakan pada model pembelajaran ini paling sesuai untuk diaplikasikan di abad 21 dimana pembelajaran siswa dapat merekonstruksi konsep berdasarkan stimulus-stimulus yang telah disampaikan oleh guru dalam pembelajaran.
P r o d u k   M o d u l   D i g i t a l   I n t e r a k t i f merupakan media yang dikembangkan dengan memanfaatkan aplikasi software tanpa pengkodingan yaitu Articulate Storyline. Media dikemas dalam bentuk e-modul ini memiliki 9 menu yaitu homepage, petunjuk, materi, kuis, glosarium, feedback, daftar pustaka, profil pemateri dan tahukah kamu. Dalam penyajian media menggunakan berbagai fitur dengan mengkombinasikan antara video, gambar, dan animasi.
Tahap pengembangan Modul Digital Interaktif berbasis discovery learning melalui tahap-tahap, yaitu:
Tahap Define (Pendefinisian)
Tahap define, meliputi: 1) front end analysis atau analisis ujung depan; 2) concept analysis atau analisis konsep; dan
3) specifying instructional objectives atau spesifikasi tujuan.
Tahap Design (Perancangan)
Tahap design, meliputi: 1) pemilihan media; 2) pemilihan format; dan 3) rancangan awal produk Modul Digital Interaktif yang diperoleh melalui penyusunan silabus, rancangan pelaksanaan pembelajaran dan membuat draft 1 Modul Digital Interaktif berbasis discovery learning dengan Articulate Storyline.
Tabel 9.  Perangkat Pembelajaran Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning P e r a n g k a t Pembelajaran Format Silabus a)  Komponen meliputi kompetensi dasar, indikator, materi, pembelajaran, penilaian, alokasi waktu,
media dan sumber belajar
b)  Pada silabus terdapat dua indikator yang diambil dalam penelitian yaitu pertama organela sel dan fungsinya, kedua sel hewan dan sel tumbuhan. RPP a)  Komponen meliputi identitas (sekolah, pelajaran, kelas / semester, materi pokok, dan alokasi waktu), kompetensi inti, kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, karakter, pendekatan, model, metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, langkah pembelajaran, penilaian (aspek dan rubrik penilaian) b)  Setiap syntax discovery learning disusun secara sistematis dan runtut, kemudian diimplementasikan ke dalam Modul Digital Interaktif Tes Tertulis a)  Komponen meliputi kisi-kisi soal, rubrik penilaian, dan soal kuis b)  Soal kuis berjumlah 10 butir soal. Tujuan pemberian soal kuis kepada siswa untuk mengetahui sejauh mana tingkat penguasaan konsep materi setelah penggunaan media Modul Digital Interaktif Materi Ajar Materi disusun secara sistematis dan detail, menggabungkan dari buku dan jurnal dengan penyesuaian tata cara penyampaian materi agar mempermudah pemahaman konsep oleh siswa selama pembelajaran
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Modul digital interaktif berbasis discovery learning terdiri dari 9 menu utama meliputi: a) menu homepage , berisi laman login siswa dan perkenalan guru untuk memandu siswa dalam mengaplikasikan pembelajaran menggunakan Modul Digital Interaktif; b) menu petunjuk berisi tujuan penggunaan Modul Digital Interaktif; c) menu materi berisi struktur dan fungsi organela sel dengan memperhatikan aspek keinteraktifan dan aspek kejelasan dalam penyajian materi; d) menu kuis berisi 2 jenis kuis yaitu kuis 1 Treasure Game dan kuis 2 Drag and Drop ; e) glosarium berisi kumpulan kata asing dan sulit dipahami dalam Biologi; f) menu feedback berisi pemberian kesempatan kepada siswa untuk berpendapat mengenai kepuasan saat pembelajaran menggunakan Modul Digital Interaktif ; g) menu daftar pustaka berisi sumber rujukan; h) menu profil pemateri berisi data pengembang Modul Digital Interaktif; dan i) menu tahukah kamu berisi video referensi pengetahuan.
Tahap Develop (Pengembangan)
Tahap develop meliputi:
1) Expert Appraisal (Validasi para ahli)
Tahap Expert Appraisal terdiri dari dua tahap yaitu validasi instrumen dan validasi produk Modul Digital Interaktif berbasis Discovery Learning.
Tabel 10.  Hasil Validasi Internal terhadap Instrumen No Variabel Validator Hasil 1 Minat belajar Validator 1 Layak 2 Analisis kebutuhan siswa Validator 2 Layak Respon media siswa Validasi ahli materi Validasi ahli media 3 Validasi ahli praktisi Validator 3 Layak

## Validisi ahli
Instrumen angket minat belajar siswa meliputi tujuh aspek dengan total butir adalah
21 soal. Instrumen analisis kebutuhan siswa meliputi empat aspek dengan total butir adalah 10 soal. Instrumen respons media siswa meliputi tiga aspek dengan total butir adalah 11 soal. Instrumen validasi ahli materi meliputi dua aspek dan sebelas indikator dengan total butir adalah 19 soal. Instrumen validasi ahli media meliputi dua aspek dan sebelas indikator dengan total butir adalah 18 soal. Instrumen validasi ahli praktisi meliputi empat aspek dan dua belas indikator dengan total butir adalah 19 soal. Instrumen validasi ahli pembelajaran meliputi sebelas aspek dan sebelas indikator dengan total butir adalah 31 soal. Produk draft I media Modul Digital Interaktif melalui tahap expert appraisal (penilaian para ahli) untuk mengetahui kelayakan produk. Para ahli meliputi ahli praktisi, ahli pembelajaran, ahli media dan ahli materi.
Tabel 11.  Hasil Validasi Internal Modul Digital Interaktif
No Peran Ahli Perolehan Skor Kriteria 1 Ahli Praktisi 82,894 % Sangat Layak 2 Ahli Pembelajaran 84,677 % Sangat Layak 3 Ahli Media 90,789 % Sangat Layak 4 Ahli Materi 96,052 % Sangat Layak Rata-rata 88,603 % Sangat Layak Validasi ahli pembelajaran menunjukkan hasil sangat layak karena telah memuat perangkat pembelajaran dengan disesuaikan model discovery learning. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Amir (2015 : 3), perangkat pembelajaran yang dapat dikatakan baik apabila dapat diaplikasikan di lapangan dan mendapatkan penilaian dalam kategori baik oleh validator. Menurut Aini (2019 : 1), ciri- ciri RPP yang baik apabila telah memuat aktivitas dan langkah-langkah pembelajaran yang disusun serinci mungkin dan sistematis agar target yang diinginkan dapat dipenuhi dengan baik.
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Ahli praktisi tidak memberikan revisi, akan tetapi memberikan masukan mengenai penggunaan media yang sulit digunakan apabila koneksi sinyal internet kurang stabil. Oleh karena itu menindaklanjuti masukan dari ahli praktisi selaku guru mata pelajaran, peneliti memberikan solusi yaitu mengemas media Modul Digital Interaktif dalam bentuk CD berjumlah 5 keping yang akan diberikan kepada siswa, sehingga dapat digunakan secara offline oleh siswa dalam pembelajaran. Validasi ahli media menunjukkan hasil sangat layak karena telah sesuai teknik dan komunikasi visual dalam penyampaian media. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Anwar (2019 : 1), pembelajaran dapat dikatakan baik, karena mampu menarik perhatian siswa, praktis dan ideal. Apabila dapat mengkombinasi teks, gambar, animasi, dan video dalam pengemasan produk. Selain itu strategi pengemasan dalam media pembelajaran dapat disajikan secara interaktif dengan memungkinkan adanya komunikasi dua arah antara guru dan siswa, sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif dan efisien (Subandi et al., 2018).
Validasi ahli materi menunjukkan hasil sangat layak karena telah sesuai dengan tata bahasa dan komponen materi yang disampaikan. Materi yang disajikan dalam Modul Digital Interaktif , telah dikembangkan dari KD 3.1 inti bahasan sel dengan diuraikan menjadi IPK sebagai batasan dalam pengembangan materi dan soal latihan dengan memperhatikan taksonomi bloom dari dimensi kognitif dan afektif.
Uji Validitas Eksternal melalui analisis Item Fit Order menggunakan 4 jenis output table yaitu nilai Infit MNSQ, Outfit MNSQ,
Outfit ZSTD, dan PT. Measure Corr.
Tabel 12.  Item Fit Order Kode Item Infit MNSQ Outfit MNSQ Outfit ZSTD 6 1,18 1,37 1,3 0,62 8 1,33 1,11 0,4 0,56 10 1,18 1,33 1,2 0,59 11 1,17 1,00 0,1 0,67 1 1,16 1,11 0,5 0,67
2 1,10 1,05 0,3 0,69 7 0,82 0,99 0,0 0,63 9 0,92 0,84 -0,5 0,74 4 0,85 0,85 -0,6 0,72 5 0,74 0,76 -0,7 0,70 3 0,58 0,56 -1,8 0,73 Mean 1,00 S.D. 0,22
Dari hasil output table Infit MNSQ, diperoleh jumlah nilai mean dan S.D. sebesar 1,22. Logit person yang melebihi nilai tersebut terdapat 1 item yaitu nomor 8, sehingga mengindikasikan bahwa mengalami misfit . Sedangkan, untuk 10 item lainnya dinyatakan fit. Hasil output table Outfit MNSQ, ZSTD dan PT. Measurre Corr menunjukan bahwa keseluruhan item adalah fit karena telah memenuhi standar kriteria.
Uji Reliabilitas menggunakan 3 jenis output table yaitu Summary Statistic, Person Measure dan Item Measure. Output table Summary Statistic didapatkan hasil yaitu nilai alpha cronbach, rata-rata logit (S.D.) , reliabilitas item dan person. Keseluruhan jumlah person dan item berjumlah 35 siswa dan 11 item angket respon media.
Tabel 13.  Data Summary Statistic Rata-rata Logit (S.D.) Reliabilitas Alfa Cronbach Person 2,31 0,84 0,88 Item 0,00 0,70
Hasil summary statistic diperoleh dari nilai alfa cronbach, rata-rata nilai logit, reliabilitas person dan reliabilitas item. Nilai Alfa cronbach yaitu 0,88 termasuk ke dalam kategori bagus. Hal ini mengindikasikan bahwa terdapat interaksi menyeluruh yang bagus antara item dengan person (Azizah & Wahyuningsih, 2020). Rata-rata logit person yaitu 2, 31, yang mana hasil ini lebih tinggi dari rata-rata logit item yaitu 0,00. Menurut Sumintono (2013 : 3), jika nilai rata-rata logit person lebih dari nilai logit 0,00, maka dominan siswa menyetujui pernyataan dalam angket yang diberikan. Jika dikaitkan antara perolehan logit person dengan logit item, maka menunjukkan bahwa abilitas siswa
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
lebih tinggi dari tingkat kesukaran soal, sehingga memungkinkan bahwa keseluruhan soal tersebut disetujui oleh siswa. Reliabilitas person memiliki nilai yaitu 0,84 termasuk cukup bagus, hal ini menunjukkan bahwa tingkat konsistensi siswa dalam menjawab pernyataan angket bagus. Reliabilitas item dengan nilai 0,70 termasuk ke dalam kategori cukup bagus, hal ini menunjukkan bahwa item angket yang digunakan memiliki konsistensi dalam tingkat yang cukup tinggi untuk mengukur tanggapan yang diberikan oleh siswa.
Person Measure berfungsi untuk menampilkan data secara merinci dan menyeluruh berdasarkan rata-rata jawaban siswa pada setiap butir item
Tabel 14.  Person Measure Kode Person Measure Kode Person Measure 34 6,87 23 1,89 21 5,59 30 1,89 26 5,59 35 1,89 3 4,77 9 1,60 8 4,77 11 1,60 13 4,24 14 1,60 33 4,24 18 1,60 22 3,45 32 1,60 5 3,11 1 1,30 10 3,11 4 1,30 16 2,79 27 1,30 6 2,49 29 0,73 7 2,49 24 0,45 20 2,49 25 -0,11 31 2,49 15 -0,39 17 2,19 28 -0,68 19 2,19 12 -1,57 2 1,89 Tabel 14 menunjukkan urutan tinggi ke rendah yang mengindikasikan jawaban yang diberikan siswa dengan urutan paling banyak setuju hingga ke jawaban tidak setuju. Nilai person memiliki nilai rata-rata tertinggi dan terendah. Nilai rata-rata tertinggi pada siswa nomor 34 yaitu 6,87 mengindikasikan
bahwa siswa tesebut dominan menyetujui pernyataan dalam angket. Nilai rata-rata terendah pada siswa nomor 12 yaitu -1,57 mengindikasikan bahwa siswa tersebut dominan kurang menyetujui pernyataan dalam angket.
I t e m   M e a s u r e b e r f u n g s i   u n t u k menyajikan rincian item, mulai dari item yang paling tidak disetujui hingga item yang paling disetujui oleh siswa dalam mengisi angket. Nilai rata-rata tertinggi pada item nomor 4 yaitu 1,10 mengindikasikan bahwa butir pernyataan dalam item tersebut paling sukar untuk disetujui oleh siswa. Nilai rata- rata terendah pada item nomor 8 yaitu -1,01 mengindikasikan bahwa butir pernyataan dalam item tersebut paling mudah disetujui oleh siswa.
Tabel 15.  Item Fit Order Kode Item Measure Q4 1,10 Q2 0,71 Q7 0,41 Q1 0,30 Q10 0,20 Q3 -0,01 Q6 -0,01 Q9 -0,12 Q5 -0,78 Q11 -0,78 Q8 -1,01 2 )   D e v e l o p m e n t   Te s t i n g ( U j i   C o b a Pengembangan) D e v e l o p m e n t   Te s t i n g d i p e r o l e h melalui uji Stacking data yang bertujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan minat belajar oleh siswa setelah pengaplikasian Modul Digital Interaktif. Data pre- angket dan post- angket disimpan dan ditumpuk dalam satu file excel yang sama (Nor Amin et al, 2013). Perbedaan minat belajar siswa dapat diketahui dengan membandingkan antara hasil logit post- angket dengan logit pre- angket. Data yang dianalisis pada uji stacking ini adalah data pre-post minat belajar siswa. Jumlah
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
responden dalam penelitian ini adalah 35 siswa. Hasil tahap ini dapat ditunjukkan pada Tabel 16 dan Gambar 2.
Tabel 16.  Person Entry No. Siswa Logit Pre- Angket Logit Post- Angket Perbedaan Logit 1 0,08 2,24 2,16 2 -0,07 1,96 2,03 3 -0,23 2,09 2,32 4 0,31 2,4 2,09 5 0,01 2,4 2,39 6 -0,47 5,73 5,26 7 0,16 2,09 1,93 8 0,39 1,96 1,57 9 0,24 1,96 1,72 10 0,08 2,59 2,51 11 -0,39 2,09 2,48 12 0,24 2,59 2,35 13 -0,07 3,36 3,43 14 0,16 2,4 2,24 15 -0,15 2,24 2,39 16 -0,15 1,83 1,98 17 -0,15 3,79 3,94 18 0,08 2,59 2,51 19 -0,15 3,05 3,2 20 0,24 2,8 2,56 21 0,01 2,59 2,58 22 -0,31 2,59 2,9 23 0,47 2,59 2,12 24 0,16 1,83 1,67 25 -0,23 0,86 1,09 26 0,16 3,05 2,89 27 -0,47 5,73 6,2 28 -0,15 3,36 3,51 29 0,31 3,79 3,48 30 0,08 2,24 2,16 31 -0,72 1,96 2,68 32 0,08 2,8 2,72 33 0,31 3,05 2,74 34 0,08 3,79 3,71 35 0,01 3,05 3,04 Rata-rata 0,00 2,73 0,22
Item - MAP - Person <rare>|<more> 4          +T                               O  O |                                O  O  O | | |                                O  O | | 3          +                                O  O  O  O |                                O  O | |S                               O  O  O  O  O  O |                                O  O  O |                                O  O  O |                                O  O  O 2          +                                O  O  O  O |                                O  O | X  |
X  | T|M | 1          + |                                O X S| | XXX  |  P  P X  |  P  P  P  P  P  P X  |  P  P  P  P  P  P  P  P  P  P 0     XXX M+  P  P  P X  |S P  P  P  P  P  P  P XX  |  P  P  P XX  |  P  P  P XXXX  | S|  P | -1          + | T| X  |T | | | -2          + <frequ>|<less>
Gambar 2. Data Stacking Variabel Map
Rata-rata Post Angket = 2,73
Rata-rata Pre- Angket = 0,00
PRE- ANGKET POST-ANGKET
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Nilai logit adalah paramater utama yang digunakan dalam analisis dalam pengukuran model Rasch. Tabel 16 menunjukkan hasil data pre-angket dan post-angket. Hasil post- angket siswa kode 1 memiliki nilai logit yaitu 2,24, sedangkan pre-angket memiliki nilai yaitu 0,08. Jika logit post-angket dikurangi dengan logit pre-angket, maka terdapat nilai perbedaan logit sebesar 2,16. Hasil post- angket siswa kode 35 memiliki nilai logit yaitu 3,05, sedangkan pre-angket memiliki nilai yaitu 0,01. Jika logit post-angket dikurangi dengan logit pre-angket, maka terdapat nilai perbedaan logit sebesar 3,04. Hasil person entry antara siswa kode 2 s.d 34 memiliki kasus yang serupa dengan siswa kode1 maupun siswa kode 35 yaitu nilai logit post- angket lebih tinggi daripada logit pre-angket. Menurut Nor Amin (2013:1), perbedaan nilai antara logit post angket dan logit pre- angket digolongkan menjadi tiga yaitu perbedaan logit ke ranah peningkatan, tidak ada perbedaan logit dan perbedaan logit ke ranah penurunan. Dalam penelitian ini nilai logit memiliki perbedaan ke ranah peningkatan. Peningkatan minat belajar siswa dapat diketahui dari hasil logit post- angket lebih besar dibandingkan hasil logit pre-angket (Nor Amin et al, 2013). Terdapat peningkatan minat belajar dalam penelitian ini, dibuktikan dengan hasil rata-rata nilai logit 35 siswa kelas XI MIPA 2. Hasil rata- rata logit post-angket yaitu 2,73 lebih besar dibandingkan rata-rata logit pre-angket yaitu 0,00. Menurut Sukendar (2018:1), minat belajar siswa dapat dipengaruhi oleh tiga faktor yaitu: faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar. Faktor internal dapat mencakup bakat, tingkat intelegensi, psikologis, penguasaan konsep pengetahuan siswa baik teori maupun (praktik). Faktor eksternal terdiri dari aspek sosial dan aspek non sosial. Aspek sosial berasal dari lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Aspek non-sosial berasal dari situasi kondisi dalam proses belajar siswa seperti lamanya waktu belajar siswa dalam memahami materi, sarana prasarana pendukung belajar dan motivasi belajar.
Faktor pendekatan belajar dapat diartikan sebagai strategi siswa dalam memahami konsep pengetahuan saat menghadapi suatu permasalahan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan hasil penelitian pengembangan meliputi kelayakan Modul Digital Interaktif dan peningkatan minat belajar siswa Kelas XI MIPA 2 setelah pengaplikasian. Kelayakan Modul Digital Interaktif berbasis discovery learning didasarkan pada 2 tahap yaitu uji validitas dan uji reliabilitas. Uji validitas Instrumen diperoleh hasil layak digunakan dengan revisi dan uji validitas Modul Digital Interaktif berbasis Discovery Learning memperoleh hasil sangat layak dengan nilai rata-rata sebesar 88, 603%. Uji reliabilitas berdasarkan nilai alfa cronbach, rata-rata nilai logit, reliabilitas person dan reliabilitas item . Nilai alfa cronbach yaitu 0,88 termasuk ke dalam kategori bagus. Nilai rata-rata logit person yaitu 2,31 yang mana hasil ini lebih tinggi dari rata-rata logit item yaitu 0,00, maka sebagian besar siswa menyetujui pernyataan dalam angket. Nilai Reliabilitas person memiliki nilai 0,84 termasuk kategori cukup bagus. Nilai reliabilitas Item memiliki nilai 0,70 termasuk ke dalam kategori cukup bagus. Sementara itu, peningkatan minat belajar siswa kelas XI MIPA 2 setelah pengaplikasian Modul Digital Interaktif dapat diketahui melalui uji stacking data dengan hasil rata-rata post- angket yaitu 2, 73 lebih besar dibandingkan hasil rata-rata pre- angket yaitu 0,00.

## Saran
Hasil data yang diperoleh dari penelitian ini disarankan dapat menjadi sumber inspirasi maupun acuan dalam melakukan penelitian yang sejenis. Pembelajaran menggunakan model discovery learning dilengkapi dengan Modul Digital Interaktif dapat menjadikan pembelajaran antara siswa dengan guru lebih bervariatif dan siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih banyak.
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
Penelitian yang sejenis ke depannya lebih baik dilaksanakan hingga ke tahap disseminate secara lebih luas agar aspek kebermanfaatan dalam penelitian lebih besar. Guru disarankan mampu lebih mengembangkan soft skill yang telah dimiliki dalam berkarya dan berinovasi agar tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai secara optimal terutama dalam pembelajaran daring masa pandemi.

## PUSTAKA ACUAN
Amir, M., Muris, & Arsyad, M. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Pengalaman pada Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 9 Pinrang. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika (JSPF) , 11(3) , 202–213 . http://ojs.unm. ac.id/index.php/JSdPF/article/view/1756 Andriani, T. (2015). Sistem Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Sosial Budaya : Jurnal Sosial dan Budaya , 12(1), 128-150 . Anwar, M. S., Choirudin, C., Ningsih, E. F., Dewi, T., & Maseleno, A. (2019). Developing an Interactive Mathematics Multimedia Learning Based on Ispring Presenter in Increasing Students’ Interest in Learning Mathematics. Al-Jabar . Jurnal Pendidikan Matematika , 10(1), 135–150 . https://doi.org/10.24042/ajpm. v10i1.4445
Arifin,  Z.  (2017).  Kriteria  Instrumen  Dalam Suatu Penelitian. Jurnal  Theorems  (the Original Research of Mathematics) , 2(1),
28–36 .
Asikin, N., Irawati,  mimien henie, & Syamsuri,
I. (2016). Pembelajaran Biologi Berpendekatan  Saintifik  Model  Sains Teknologi. Pedagogi Hayati , 01(01),
1–10 . Azizah, A., & Wahyuningsih, S. (2020). Penggunaan Model Rasch Untuk Analisis Instrumen Tes Pada Mata
Kuliah Matematika Aktuaria. JUPITEK: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(1), 45–50 . https://doi.org/10.30598/
jupitekvol3iss1pp45-50
Bakri, F., Fajriani, F., & Muliyati, D. (2018). Media E-Learning Berbasis CMS JOOMLA: Pelengkap Pembelajaran
Fisika SMA E-Learning Media Based CMS Joomla: Physics Senior High School Learning Supplement. Jurnal Teknodik ,
5(5),  1–13 . https://doi.org/10.32550/ teknodik.v21i2.346
Bhardwaj, A. (2016). Importance of Education in Human Life : a Holistic Approach. International Journal of Science and Consciousness , 2(2), 2455–2038 . www. ijsc.net Fauzi, A., & Mitalistiani, M. (2018). High School Biology Topics That Perceived Difficult  By  Undergraduate  Students. DIDAKTIKA BIOLOGI: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi , 2(2),  73 . https://doi. org/10.32502/dikbio.v2i2.1242 Fitriyati, I., Arif, H., & Munzil. (2017).
Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Penalaran Ilmiah Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran Sains , 1(1), 27–34 . http://journal2.um.ac. id/index.php/ e-ISSN:
Hunter, N., & Storksdieck, M. (2017). Understanding the Use of Tablet Technology as a Mechanism for Improving Teaching and Learning in the Corvallis School District Research Report. In Research on Lifelong STEM Larning . Johan, R., & Harlan, J. (2014). Education Nowadays. International Jounal of Educational Science and Research (IJESR) , 4(5), 51–56 .
Kamsina, K. (2020). Integrasi Teknologi Dalam Pembelajaran Implementasi Pembelajaran Ilmu Teknologi Dan Masyarakat. Edueksos : Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi , 9(2), 67–
79 . https://doi.org/10.24235/edueksos.
v9i2.7103 Kinshuk, Chen, N. S., Cheng, I. L., & Chew, S. W. (2016). Evolution is not Enough: Revolutionizing Current Learning Environments to Smart Learning Environments. International Journal of  Artificial  Intelligence  in  Education ,
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
26(2),  561–581 . https://doi.org/10.1007/
s40593-016-0108-x
Lee, A. Y. L. (2016). Media education in the School 2.0 era: Teaching media literacy through laptop computers and iPads. Global Media and China , 1(4),  435–449 . https://doi. org/10.1177/2059436416667129 Lestari, N. (2018). Prosedural Mengadopsi
Model 4D Dari Thiagarajan Suatu Studi Pengembangan LKM Bioteknologi Menggunakan Model PBL Bagi Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Teknologi , 12(2), 18–23 . Nor Amin, Adibah Latif, Wilfredo Libunao,
S. I., & Mahyuddin Arsat, N. S. (2013). The Application of Rasch Measurement Model in Measuring Changes of Students’ Perception on Their Problem Solving Ability. Journal Faculty of Education , 8(10), 1–11 . Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1(1),  128–135 . https://doi. org/10.17509/jpm.v4i1.14958 Puspitarini, Y. D., & Hanif, M. (2019). Using Learning Media to Increase Learning Motivation in Elementary School. Anatolian Journal of Education , 4(2),
53–60 . https://doi.org/10.29333/ aje.2019.426a Rosnidar, R., Yusrizal, Y., Mustafa, M., & Susanna, S. (2021). Application of Discovery Learning Model in Increasing Student Interest and Learning Outcomes.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7(4), 542–548 . https://doi.org/10.29303/
jppipa.v7i4.745 Sahrul Aini. (2019). Mengoptimalkan Pendampingan Berbasis KKG Dalam Penyusunan Rpp Yang Baik Dan Benar Untuk Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Semester Dua Tahun Pelajaran 2017/2018 Di Sekolah Binaan. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 5(1), 1–10 . Sejzi, A. A., & Aris, B. (2013). Learning Management System ( LMS ) and Learning Content Management System ( LCMS ) at Virtual University. 2nd
International  Seminar  on  Quality  and Affordable Education , 216–220 . Subandi, S., Choirudin, C., Mahmudi, M., Nizaruddin, N., & Hermanita, H. (2018). Building Interactive Communication with Google Classroom. International Journal  of  Engineering  &  Technology ,
7(2.13),  460 . https://doi.org/10.14419/ ijet.v7i2.13.18141 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Penerbit Alfabeta.
Sukendar, S., Endroyo, B., & Sudarman,
S. (2018). Interest Students to be Productive Teachers Reviewed from Learning Achievement of Building Practices, Learning Achievement of Learning Practices and Learning Motivation. Journal of Vocational and Career Education , 3(1),  10–16 . https:// doi.org/10.15294/jvce.v3i1.14006 Sulismiati, N. (2018). Pemanfaatan Blog Sebagai Media Pembelajaran (The Use of Blog As Learning Media). Jurnal TEKNODIK , 22(2), 143-158 .
Sulistya, D. A. (2018). Pengembangan Quantum Teaching Berbasis Video Pembelajaran Camtasia Pada Materi Permukaan Bumi Dan Cuaca. Profesi
Pendidikan Dasar , 1(2), 169 . https://doi. org/10.23917/ppd.v1i2.5067 Sumintono, B., & Widhiarso, W. (2013). Aplikasi Model Rasch Untuk Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial . Syahroni, M. W., Dewi, N. R., & Kasmui.
(2016).  The  Effect  of  Using  Digimon (Science  Digital  Module)  with  Scientific Approach at the Visualization of Students’ Independence and Learning Results. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5(1), 116–122 . https://doi.org/10.15294/jpii. v5i1.5800 Tafonao, T. (2018). Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2(2),  103 . https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113 Thiagarajan, S. Semmel, D.S & Semmel, M. . (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children:
Rianhe Binthariningrum Hanatan; Endang Yuniastuti; Baskoro Adi Prayitno: Pengembangan Modul Digital Interaktif Berbasis Discovery Learning untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa
A Sourcebook. In Bloomington : Indiana University . https://doi.org/10.1016/0022- 4405(76)90066-2
Widyawati, A., & Prodjosantoso, A. K. (2015).
Pengembangan Media Komik IPA untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Karakter Peserta Didik Smp. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 1(1), 24 . https:// doi.org/10.21831/jipi.v1i1.4529
Wijaya, E. Y., Sudjimat, D. A., & Nyoto, A. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan. Jurnal Pendidikan ,
1 , 263–278. http://repository.unikama.
ac.id/840/32/263-278 Transformasi Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia di Era Global .pdf. diakses pada; hari/ tgl; sabtu, 3 November 2018. jam; 00:26, wib.
Yanti, N. F., & Sumianto, S. (2021). Analisis Faktor-Faktor yang Menghambat Minat Belajar Dimasa Pandemi Covid-19 pada Siswa SDN 008 Salo. Jurnal Pendidikan
Tambusai , 5(1), 608–614 .
Yasin, S. N. T. M., Yunus, M. F. M., & Ismail,
I. (2018). The use of rasch measurement model for the validity and reliability.
Journal of Counseling and Educational Technology , 1(2),  22 . https://doi. org/10.32698/0111
Yunitasari, R., & Hanifah, U. (2020). Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Minat Belajar Siswa pada Masa COVID 19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 2(3),
232–243 . https://doi.org/10.31004/ edukatif.v2i3.142
Yusup, F. (2018). Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif. Jurnal Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7(1),  17–23 . https://doi.org/10.18592/ tarbiyah.v7i1.2100