## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue 4 2024 Pages 1677 - 1693 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i4.1322 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA BELAJAR PADA PEMBELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM (SAINS)
Deni Nasir Ahmad 1* , Arum Sanjayanti 2 , Luluk Setyowati 3
1,2,3 Universitas Indraprasta PGRI, Indonesia E-mail: deninasirahmad@gmail.com
Abstract: The aim of the research is whether the independent learning curriculum has been implemented in Indonesia and is understood by education and learning managers, especially in natural science (science) learning. The research method is a review study, where in collecting research  data  the  researcher  takes  articles  that  have  been  published  in national  journals  that relate to freedom of learning and freedom of learning in natural science (science) learning from 2020 to 2023. The results of research on the independent learning curriculum in each level have been running and implemented almost 100% starting from the readiness and learning activities that will be implemented as evidenced by the prospective teachers and teachers understanding and carrying out learning activities by the direction of the Ministry of Education regarding the independent  learning  curriculum  at  each  level,  especially  at  The  results  of  natural  science (science)  learning  in  the  independent  learning  curriculum  influence  change,  especially  the activeness of students in learning. The conclusion of the research on the implementation of the independent  learning  curriculum  emphasizes  freedom  in  learning  and  exploring  knowledge (literacy), especially natural science or science learning, namely changes in learning in the form of students' activeness in learning, where by using information technology in the changing era of  technology  4.0  towards  the  era  of  society  5.0  currently  in  the  independent  learning curriculum in Indonesia.
Keywords: Freedom to Learn, Curriculum, Science Learning
Abstrak: Tujuan penelitian adalah apakah sudah terimplementasi kurikulum merdeka belajar di  Indonesia  dan  dipahami  oleh  pengelola  pendidikan  dan  pembelajaran  khususnya  pada pembelajaran ilmu pengetahuan alam (sains). Metode penelitian adalah studi review, dimana dalam  pengambilan  data  penelitian  peneliti  mengambil  artikel  yang  sudah  terpublish  pada jurnal  nasional  dimana  berkaitan  tentang  merdeka  belajar  dan  merdeka  belajar  pada pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (sains)  dari  tahun  2020  s/d  2023.  Hasil  penelitian kurikulum  merdeka  belajar  pada  masing  –  masing  tingkatan  sudah  berjalan  dan  terlaksana hampir  100  %  mulai  dari  kesiapan  maupun  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan terbukti dari para calon guru dan guru memahami dan melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arahan dari kementerian pendidikan berkaitan dengan kurikulum merdeka belajar pada masing-masing tingkatan khususnya pada hasil pembelajaran ilmu pengetahuan alam (sains) dalam kurikulum merdeka belajar membawa pengaruh perubahan khususnya keaktifan peserta didik  dalam  pembelajaran.  Simpulan  penelitian  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar menekankan  pada  kebebasan  dalam  melakukan  pembelajaran  dan  mengeksplorasi  ilmu pengetahuan  (literasi)  khususnya  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  atau  sains  yakni perubahan pembelajaran berupa keaktifan peserta didik dalam pembelajaran, dimana dengan menggunakan  teknologi  informasi  pada  perubahan  era  teknologi 4.0  menuju  era  society  5.0 saat ini dalam kurikulum merdeka belajar di Indonesia.
Kata Kunci : Merdeka Belajar, Kurikulum, Pembelajaran IPA
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan menurut Charters & Good dalam M.iqbal et al. (2022) dapat diartikan sebagai  (a)  seni,  praktik,  atau  profesi  sebagai  pengajar,  (b)  ilmu  yang  sistematis  atau pengajaran  yang  berhubungan  dengan  prinsip-prinsip  dan  metode-metode  mengajar, pengawasan, dan bimbingan murid, (c) proses perkembangan pribadi, (d) social process , (e) professional  course dan  (f)  seni  untuk  membuat  dan  memahami  ilmu  pengetahuan yang tersusun dan diwarisi/dikembangkan masa lampau oleh tiap generasi. Pendidikan dan pembelajaran di Indonesia perlu melakukan transformasi kurikulum pendidikan guna mencapai perubahan global dan zaman. Perubahan kurikulum di Indonesia sesuai dengan Surat  Keputusan  Nomor  022  Tahun  2023  tentang  Satuan  Pendidikan  Pelaksana Implementasi  Kurikulum  Merdeka, dimana  telah  menunjukkan  upayanya  dalam perbaikan mutu dan kualitas pendidikan di Indonesia yakni memberlakukan kurikulum merdeka belajar. Kebijakan merdeka belajar lebih difokuskan pada jenjang pendidikan dasar  dan  menengah,  meskipun  pada  perkembangan  selanjutnya  berdimensi  juga  ke jenjang pendidikan tinggi (Dikti) melalui program “Kampus Merdeka”.
Beberapa  aspek  yang  diharapkan  dalam  menanggapi  perubahan  zaman  dalam pendidikan  di  Indonesia  yakni  membangun  kehidupan  bidang  pendidikan  berupa kemampuan berpikir maupun kehidupan sosial. Mengingat aspek pendidikan dan sosial tidak  dapat  dipisahkan  karena  pada  dasarnya  pendidikan  yang  baik  akan  menentukan kehidupan sosial yang makmur dan sejahtera  (Indarta et al., 2022). Hal ini ditunjukkan dengan  hadirnya  kurikulum  “Merdeka  Belajar”  yang  digagas  langsung  oleh  Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia (Kemendikbud Ristek RI), Nadiem Makarim, yang konsep utama merdeka belajar ialah merdeka dalam berfikir. Penggunaan  kurikulum  yang  sekarang  disebut  sebagai  merdeka  belajar  (kurikulum merdeka), dengan mengusung konsep merdeka belajar, merdeka bermain dimana konsep merdeka  dalam  belajar.  Dimana  konsep  merdeka  belajar  diutarakan  oleh  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan,  terdapat  4  pokok  kebijakan  sebagai  solusi  menanggapi kemajuan teknologi dan perubahan sosial dalam masyarakat terkait hal tersebut adalah : 1. Mengganti ujian nasional dengan Asesmen Kompetensi Minimum dan survei karakter. 2.  Penyerahan  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  kepada  sekolah.  3.  Penyederhanaan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). 4. Perluasan sistem zonasi dalam penerimaan
peserta  didik  baru  (PPDB)  dan  Kampus  merdeka  (Nofri  Hendri,  2020).  Kurikulum Merdeka  dibuat  sebagai  bagian  dari  upaya  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan untuk mengatasi krisis pembelajaran berkepanjangan yang semakin parah akibat pandemi dimana  ditandai  dengan  rendahnya  hasil  belajar  siswa,  bahkan  di  bidang  dasar  seperti literasi  membaca  dan  krisis  kualitas  pembelajaran  yang  melebar  antar  wilayah  dan kelompok sosial ekonomi (Hamzah et al., 2022).
Merdeka  Belajar  adalah  suatu  pendekatan  yang  dilakukan  supaya  siswa  dan mahasiswa  bisa  memilih  pelajaran  yang  diminati  (Wiguna  &  Tristaningrat,  2022). Merdeka  Belajar  berasal  dari  2  kata  yakni  Merdeka  dan  Belajar  dimana,  merdeka mempunyai arti kebebasan untuk berdiri sendiri dan bebas dari segala bentuk penindasan serta eksploitasi sedangkan belajar yaitu proses dalam memperoleh ilmu pengetahuan dan pengalaman yang berdampak pada perubahan tingkah laku dan perubahan kemampuan yang seutuhnya jadi merdeka belajar adalah kebebasan tanpa penindasan dan eksploitasi dalam  memperoleh  ilmu  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  berdampak  kepada perubahan tingkah laku untuk membentuk kepribadian seutuhnya (Pangestu & Rochmat, 2021).
Dapat  dikatakan  bahwa  merdeka  belajar  adalah  merupakan  pendidikan  dan pembelajaran yang menekankan pada kebebasan pembelajaran dengan  mengeksploitasi diri untuk dapat terus berkembang dalam menggali dan memperoleh ilmu pengetahuan dan pengalaman dalam pembelajaran guna membentuk kepribadian seutuhnya. Suasana yang merdeka, bebas dari tekanan atau paksaan merupakan syarat adanya belajar mandiri. Dalam suasana merdeka itu akan muncul motivasi, rasa ingin tahu, berani, aktif, percaya diri,  dan  tidak  takut  salah  aktivitas  selanjutnya  adalah  akan  mencari  tahu,  memilih, menemukan,  menganalisa,  dan  memecahkan  masalah  sendiri  dimana  dalam  konteks peserta didik, belajar secara mandiri dan merdeka, dimaksudkan arti belajar mandiri bagi peserta  didik  di  sini  adalah  menjalankan  tugas-tugas  yang  diberikan  sekolah  dengan kesadaran, motivasi, dan rasa ingin tahu, tanpa menunggu perintah diulang, tanpa minta bantuan orang tua dan keluarga (Ansori, 2022).
Dari  hal  tersebut  pembelajaran  di  Indonesia  berusaha  untuk  merubah  paradigma baru  dalam  Pendidikan  dan  pembelajaran  yakni  “kebebasan  dalam  berpikir”  dalam kurikulum merdeka belajar dimana keseluruhan dalam tingkatan di pendidikan Indonesia. Berdasarkan gagasan tokoh bangsa di bidang Pendidikan dan mantan Menteri Pendidikan
Republik  Indonesia  Ki  Hajar  Dewantara,  hakikatnya  pendidikan  merupakan  dasar  dan usaha untuk  mengembangkan dan memajukan kebudayaan yang berdasarkan pada nilai, kaidah  atau  norma  aturan  kebatinan  serta  kebudayaan  yang  terdapat  di  lingkungan masyarakat  tersebut  (Budiwati  &  Fauziati,  2022).  Seorang  filsuf  Dewey  (2024)  yang mencetuskan  sekolah  dengan  sistem progresivisme yang  hadir  sebagai  protes  terhadap pendidikan yang bersifat otoriter dan menstandarisasi metode pendidikan yang ditetapkan dimana  aliran  ini  lebih  mengedepankan  sisi  humanisme  yang  berlandaskan  bahwa pendidikan harus berdasarkan pada dorongan kodrati dari dalam, perkembangan pribadi secara  merdeka  dan  minat  spontan  anak  (Faiz  &  Kurniawaty,  2020).  Konsep  merdeka belajar  tercapai  ketika  pendidik  dapat  melihat  sisi  filosofis  sebagai  dasar  keberhasilan dalam penerapannya  karena suatu konsep pendidikan dapat dijadikan aplikasi atau alat pemikiran  filosofis,  dalam  perkara  ini  adalah  Filsafat  Humanisme  dimana  signifikansi relevansi  dalam  pemikiran  humanisme  dan  konsep  Merdeka  Belajar  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  membutuhkan  berbagai  komponen,  antara  lain:  guru,  tujuan pendidikan, peserta didik, materi, metode, sarana, prasarana dan evaluasi  (Taher et al., 2023).
Kebebasan dalam berpikir dalam kurikulum merdeka juga merupakan hasil kajian pendidikan secara bersama yakni guru, pengamat pendidikan, akademisi, pemerintah dan praktisi pendidikan  yang menekankan pada tanggapan zaman era teknologi 4.0 ke society teknologi 5.0, kemandirian bekerja dalam dunia usaha global, penerapan budaya sosial nilai budaya bangsa dan nenek moyang serta karakter baik bangsa yang menjadikan ciri dari bangsa Indonesia. Berkaitan tentang tanggapan zaman era teknologi 4.0 ke society teknologi  5.0  dimana  pendidikan  Indonesia  bertransformasi  dimana  persyaratan keterampilan  pada  era  industri  4.0,  sebagai  perwujudan  visi  masa  depan  pendidikan Indonesia,  dalam  merespon  kebutuhan  Industri  bercirikan  pada  pendekatan student centered dituntut menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan literasi baru, yakni literasi  data,  literasi  teknologi,  dan  literasi  manusia  yang  berporos  kepada  berakhlak mulia (Sabriadi & Wakia, 2021). Perubahan menuju Society 5.0 dimana manusia dapat mengembangkan  keterampilan  serta  kemampuannya  dengan  memanfaatkan  berbagai teknologi yang telah berkembang bagi pendidikan dan sosialnya (Indarta et al., 2022).
Perlu kita pahami bahwa Kompetensi abad-21 menurut Bamalli dan Chen dalam penelitian Sari (2019) mencakup suatu pengertian yang luas terfokus pada pengetahuan,
sikap,  dan  keterampilan  yang  ditekankan  pada  apa  yang  dibutuhkan  siswa  di  sekolah, dunia kerja, dan kehidupan mereka sesuai dengan Revolusi Industri 4.0. Pembelajaran di era  Revolusi  Industri  4.0  menurut  Kholik  (2021)  kebutuhan  utama  yang  ingin  dicapai dalam sistem pendidikan yaitu penguasaan terhadap literasi baru dimana literasi tersebut meliputi literasi data, literasi teknologi, literasi manusia. Dimana pada fase era 4.0 yakni a. fase yang ditandai dengan ketergantungan manusia terhadap teknologi informasi dalam berbagai sektor kehidupan. b. fase Era 4.0 melahirkan pendidikan 4.0 mempersyaratkan keterampilan yang berubah akibat adanya era industri 4.0, sebagai perwujudan visi masa depan pendidikan, yang merespons kebutuhan Industri 4.0. c. Inovasi pendidikan era 4.0 bercirikan pada pendekatan student centered (Sabriadi & Wakia, 2021). Pendekatan ini bukan  hanya  mengedepankan  pengembangan  aspek  pengetahuan  tetapi  juga  mampu mengembangkan  pola  pikir  responsif  terhadap  tantangan  kehidupan,  meningkatkan kreativitas serta inovasi di berbagai aspek kehidupan.
Kemudian  kemajuan  dalam  mencari  literasi  memungkinkan  manusia  untuk memanfaatkan ilmu pengetahuan yang berbasis modern seperti Internet of Things (IoT) atau Artificial Intelligence (AI) yang nantinya akan memenuhi kebutuhan manusia agar hidup dengan nyaman pada era 4.0 menuju era society 5.0 . Menurut Indarta et al. (2022) melalui Society 5.0 manusia dapat mengembangkan keterampilan serta kemampuannya dengan  memanfaatkan  berbagai  teknologi  yang  telah  berkembang. Society 5.0  atau Masyarakat 5.0 merupakan konsep dari bagian untuk mengintegrasikan, menyeimbangkan  antara  perkembangan  kemajuan  teknologi  dan  permasalahan  sosial yang memadukan dunia maya dan fisik dimana society 5.0 dimaknai dengan sekumpulan individu yang memanfaatkan teknologi di era evolusi industri 4.0 untuk menyelesaikan permasalahan - permasalahan dalam kehidupan sehari-hari teknologi seperti Internet of Think dan Artifical Intelligence memiliki peran penuh dalam mengahadapi era society 5.0 dengan  tujuan  sekumpulan  individu  atau  masyarakat  dapat menikmati  kehidupan  yang memiliki kualitas tinggi (Marisa, 2021).
Perencanaan pelaksanaan kegiatan belajar harus mampu menghadapi tantangan dan memanfaatkan  peluang  pendidikan  di  era  Revolusi  Industri  4.0.  menuju  era  revolusi society 5.0. Dimana guru menjadi kunci keberhasilan sistem pendidikan merdeka belajar, oleh sebab itu guru juga harus dapat beradaptasi terhadap sistem pendidikan yang baru agar  mempunyai  keterampilan  dan  kompetensi  (Suhartono,  2021).  Pembelajaran  sains
yang diharapkan dalam kurikulum merdeka belajar pada perubahan dari era 4.0 menuju era society 5.0    menurut  Peter  Fisk  dalam  penelitian  Yamin  &  Syahrir  (2020)  yakni Pertama ,  belajar  pada  waktu  dan  tempat  yang  berbeda,  e-learning  memfasilitasi kesempatan untuk pembelajaran jarak jauh dan mandiri. Kedua , pembelajaran individual dimaksudkan  siswa  akan  belajar  dengan  peralatan  belajar  yang  adaptif  dengan kemampuannya. Ketiga , siswa memiliki pilihan dalam menentukan bagaimana mereka belajar,  kombinasi  pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran  jarak  jauh  ( blended learning ), membalikkan ruang kelas dan membawa alat belajar sendiri ( bring your own device )  membentuk  terminologi  penting  dalam  perubahan  ini. Empat ,  pembelajaran berbasis  proyek,  keterampilan  mengorganisasi,  kolaborasi,  dan  manajemen  waktu diajarkan kepada peserta didik untuk kemudian dapat digunakan setiap siswa dalam karir akademik mereka selanjutnya. Lima , pengalaman lapangan, dimana sekolah memberikan lebih banyak kesempatan bagi siswa untuk memperoleh keterampilan dunia nyata dimana disain kurikulum perlu memberi lebih banyak ruang bagi siswa untuk lebih banyak belajar secara langsung melalui pengalaman lapangan seperti magang, proyek dengan bimbingan dan proyek kolaborasi. Enam, interpretasi data. Perkembangan teknologi komputer pada akhirnya mengambil alih tugas-tugas analisis yang dilakukan secara manual (matematik), dan  segera  menangani  setiap  analisis  statistik,  mendeskripsikan  dan  menganalisis  data serta  memprediksi  tren  masa  depan. Tujuh, penilaian  beragam  dimana  penilaian  harus berubah  yakni  berupa  pengetahuan  faktual  siswa  dapat  dinilai  selama  proses pembelajaran  dan  penerapan  pengetahuan  dapat  diuji  saat  siswa  mengerjakan  proyek mereka di lapangan. Delapan , keterlibatan siswa, masukan dari peserta didik membantu perancang kurikulum menghasilkan kurikulum kontemporer, mutakhir dan bernilai guna tinggi.  Sembilan,  mentoring  dimaksudkan  pendampingan  menjadi  dasar  bagi keberhasilan  siswa,  sehingga  menuntut  guru  untuk  menjadi  fasilitator  yang  akan membimbing siswa menjalani proses belajar mereka.
Penjelasan kajian – kajian teori tersebut dimaksudkan bahwa pembelajaran dengan kurikulum  merdeka  di  Indonesia  pada  pembelajaran  sains  adalah  diberikan  kebebasan peserta  didik  untuk  menggali  atau  mengeksplor  ilmu  pengetahuan  alam  melalui pengalaman  –  pengalaman  pembelajaran seperti  :  pemerolehan    informasi  berasal dari literasi  –  literasi  media  informasi  berbasis  teknologi,  pengalaman  langsung  lapangan, praktikum  dan  menggali  potensi  bakat  serta  sosial  mereka  dalam  setiap  kegiatan
pembelajaran  dengan  berbasis  masalah  untuk  menggali  ilmu  pengetahuan  dan  sosial mereka berdasarkan basis era teknologi 4.0 menuju era society 5.0. Komunikasi dalam pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  antara  pembelajar  dengan  yang  mengajar  akan tercipta  apabila  pembicara  dan  pendengar  mengerti  satu  sama  lain  dan  memahami kemana  arah  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  (Darlis  et  al.,  2022).  Dari  keterangan tersebut maka peneliti melakukan tujuan penelitian adalah apakah sudah terimplementasi kurikulum  merdeka  belajar  di  Indonesia  dan  dipahami  oleh  pengelola  pendidikan  dan pembelajaran khususnya pada pembelajaran ilmu pengetahuan alam (sains).

## METODE
Dalam  melakukan  penelitian  menggunakan  metode  studi  literatur  review dimaksudkan  untuk  menggali  potensi  terbarukan  dalam  perubahan  kurikulum  menjadi kurikulum  merdeka  belajar  saat  ini  sehingga  memungkinkan  merubah  paradigma  baru dalam  pembelajaran  sains  atau  Ilmu  Pengetahuan  Alam  saat  ini.  Untuk  memperoleh tujuan  dalam  penelitian  maka  peneliti  mengambil  hasil  pendapat  dari  (Cahyono  et  al., 2019)  ada  5  tahapan  untuk  melakukan  penyusunan  suatu  literatur  review,  diantaranya adalah : (1) Menemukan literatur yang relevan, (2) Melakukan evaluasi sumber literatur review,  (3)  Melakukan  identifikasi  tema  dan  kesenjangan  antara  teori  dengan  kondisi dilapangan  jika  ada,  (4)  Membuat  struktur  garis  besar,  (5)  Menyusun  ulasan  literatur review.
Dalam memperoleh informasi dan kevalidan informasi peneliti mengambil artikel yang  berkaitan  tentang  merdeka  belajar  dan  merdeka  belajar  pada  pembelajaran  ilmu pengetahuan alam atau sains pada jurnal – jurnal yang sudah publish dari tahun 2020 s/d 2023  kurang  lebih  berjumlah  19  artikel  jurnal.  Dimana  kriteria  dalam  pengambilan sumber  ini  adalah  a.  sumber  berasal  dari  hasil  penelitian  primer  berkaitan  tentang pelaksanaan  atau  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  dan  merdeka  belajar  pada pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  atau  sains  pada  setiap  tingkatan.  b.  Media pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  kurikulum  merdeka  belajar.  c. Dampak  yang  diberikan  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  dan  merdeka  belajar dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam atau sains.
Untuk  mempermudah  memperoleh  hasil  penelitian  yang  diharapkan  dan  sesuai dengan  pendapat  ahli  mengenai  studi  literatur  review,  maka  peneliti  membuat  alur penelitian studi literatur yang peneliti buat sebagai berikut.
Gambar 1. Alur Pemikiran Peneliti dengan Kajian Literatur
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Sains) Pada Kurikulum Merdeka Belajar Universitas atau Perguruan Tinggi
Hasil penelitian Setiawan et al. (2023) dengan judul “Kebijakan Merdeka Belajar Kampus  Merdeka:  Mendorong  Pembaruan  Pendidikan  Tinggi  Di  Indonesia”  hasil penelitian dalam menghadapi kemajuan teknologi saat ini, diperlukan perubahan terkait beberapa  bidang  seperti  dunia  kerja,  budaya,  sosial,  termasuk  pendidikan.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  sebagai  upaya  pengembangan  inovasi  terkait  kebutuhan, kepribadian,  kapasitas,  serta  kreatifitas  mahasiswa.  Pelaksanaan  dari  program  MBKM (Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka)  mengacu  pada  beberapa  mutu  yang  harus  di implementasikan dengan sebaik-baiknya.
Hasil  penelitian  Sabriadi  &  Wakia  (2021) dengan  judul  “Problematika Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Perguruan  Tinggi”  hasil  penelitian Problematika implementasi Kurikulum Merdeka  Belajar di Perguruan Tinggi adalah a) mekanisme  kolaborasi  antara  PTKIS  dan  program  studi  dengan  pihak  luar  kampus;  b) perubahan  paradigma  pada  PTN  berbadan  hukum  untuk  bersaing  pada  skala internasional; c) mekanisme magang di luar program studi. Strategi yang perlu dilakukan agar  kebijakan  ini  efektif,  produktif  dan  efisien  selayaknya  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  berkenan  mendengarkan  dan  mempertimbangkan  saran,  masukan  dari berbagai kalangan, dengan  latar belakang non pendidikan dari Menteri perlu dilakukan kajian  secara  mendalam  terhadap  karakteristik  pendidikan  di  Indonesia,  permasalahan pendidikan  pada  era  sebelumnya,  dan  kondisi  letak  geografis  PT  yang  berbeda-beda
Mencari jurnal berkaitan dengan tujuan penelitian Mengelompokkan bahasan dan hasil penelitian Menggali informasi dari artikel jurnal berupa novelty dan hasil penelitian yang telah dilakukan Mengkaji hasil temuan dengan menyamakan serta
membandingkan hasil temuan dalam artikel jurnal Membuat hasil temuan dan melaporkan
untuk  dijadikan  dasar  dalam  perumusan  kebijakan  lanjutan  yang  menyempurnakan beberapa kekurangan pada 4 kebijakan “Merdeka Belajar, Kampus Merdeka” yang sudah dirumuskan sebelumnya.
Hasil  penelitian  Widiyono  et  al.  (2021)  dengan  judul  “Implementasi  Merdeka Belajar Melalui Kampus Mengajar Perintis Di Sekolah Dasar” hasil penelitian Kampus Mengajar Perintis (KMP) merupakan salah satu bagian dari program Merdeka Belajar- Kampus  Merdeka  (MBKM)  yang  telah  diselenggarakan  oleh  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemendikbud).  Program  KMP  ini  sendiri  memiliki  tujuan  untuk memberikan  solusi  bagi  Sekolah  Dasar  yang  terdampak  Pandemi  Covid-19  dengan memperdayakan  para  mahasiswa  yang  berdomisili  di  sekitar  wilayah  sekolah  dasar tersebut.
Hasil Penelitian Prasadityo (2022) dengan judul “Studi Pemahaman Mahasiswa S1- Pendidikan IPA Terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pembelajaran IPA” hasil penelitian pemahaman yang baik akan mendukung mahasiswa baik ketika praktik mengajar  di  sekolah  ketika  Pengenalan  Lingkungan  Persekolahan  (PPL)  dan  ketika menjadi  guru  kelak  untuk  menjadi  guru  yang  berkompeten. Dimana pemahaman mahasiswa,  khususnya  program  Studi  S1-Pendidikan  IPA  terhadap  implementasi Kurikulum Merdeka pada IPA SMP juga didominansi peringkat tinggi dan sedang. Hal ini  menjelaskan  bagaimana  pemahaman  mahasiswa  S1-Pendidikan  IPA  Universitas Sebelas Maret (UNS) dalam implementasi kurikulum merdeka
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Sains) Pada Kurikulum Merdeka Belajar Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  atau  Madrasah  Aliyah  (MA),  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK).
Hasil penelitian Rohmatika (2023) dengan judul “Kebijakan Merdeka Belajar dan Implikasinya dalam Pembelajaran di Sekolah Menengah Atas” hasil penelitian Lahirnya kebijakan  merdeka  belajar  berimplikasi  yang  baik  dalam  pembelajaran,  baik  guru maupun siswa diberikan kebebasan dalam berpikir, berinovasi, mandiri dan kreatif. Pada kurikulum merdeka belajar ini, guru diberikan kebebasan dalam merancang pelaksanaan pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  rasa  kenyamanan  dan kebahagiaan, guru sebagai fasilitator siswa artinya kebenaran mutlak dalam memberikan pengetahuan bukan bertumpu pada guru saja melainkan siswa memiliki peran aktif dan andil dalam memberikan pengetahuan sehingga kelas terasa hidup.
Hasil  penelitian  Hafid  (2020)  dengan  judul  “Konsep  Merdeka  Belajar  Dan Pentingnya  Kemampuan  Memetakan  Dunia  Kerja”  hasil  penelitian  konsep  merdeka belajar yang diterapkan dalam dunia pendidikan akan menekan pengangguran terdidik, siswa dapat gampang mendapatkan pekerjaan pasca lulus, dan bekerja sesuai bidang yang telah dipelajarinya disekolah.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Sains) Pada Kurikulum Merdeka Belajar Sekolah Menengah Pertama (SMP) atau Madrasah Tsanawiyah (MTS)
Hasil  penelitian  Rahayu  et  al.  (2022)  dengan  judul  “Implementasi  Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak” hasil penelitian Sekolah penggerak merupakan sekolah yang mempunyai semangat bergerak ingin melakukan suatu perubahan. Sekolah penggerak  dituntut  membangun  konsep  sekolah  digital  dalam  pelaksanaan  proses kegiatan  belajar  mengajarnya.  Kurikulum  yang  digunakan  dalam  sekolah  penggerak adalah  kurikulum  merdeka  yang  merupakan  kurikulum  yang  diciptakan  oleh  Menteri Pendidikan  kita  Nadiem  Makarim  dimana  dalam  kurikulum  merdeka  memberikan kebebasan siswa untuk mengekspor kemampuan dan minatnya.
Hasil Penelitian Wahyu et al. (2023) dengan judul “Analisis Motivasi Belajar IPA pada Kurikulum Merdeka di Kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja” hasil penelitian Faktor- faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja baik itu faktor internal (cita-cita atau aspirasi, kemampuan belajar, kondisi siswa, dan unsur- unsur  dinamis  dalam  belajar)  ataupun  eksternal  (kondisi  lingkungan,  dan  upaya  guru membelajarkan siswa) sudah cukup berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa.
Hasil Penelitian  Ruchmana & Sartika (2023) dengan judul “ Kesiapan Guru IPA SMP  dalam  Kurikulum  Merdeka  Belajar”  hasil  penelitian  kesiapan  guru  IPA  terkait dengan kurikulum merdeka belajar di SMP Negeri 1 Sidoarjo 100 % dipersiapkan dengan baik  dan  sesuai  dengan  pedoman  kurikulum  merdeka,  meliputi  a.  tahap  perencanaan pembelajaran, guru IPA melakukan telaah CP, membuat ATP dan TP, dilanjutkan dengan membuat Modul Ajar, dan menyusun asesmen. b. tahap pelaksanaan pembelajaran IPA sesuai kurikulum merdeka ini memberikan dampak kepada siswa, dimana siswa didorong untuk  dapat  berkontribusi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  c.  tahap  asesmen pembelajaran  IPA  juga  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  yaitu  dengan  menggunakan asesmen diagnostik kognitif (formatif dan sumatif) dan non kognitif.
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (Sains) Pada Kurikulum Merdeka Belajar Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah
Hasil  penelitian  Nafi’ah  et  al.  (2023)    dengan  judul  “Karakteristik  Pembelajaran Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Madrasah  Ibtidaiyah”  hasil  penelitian  Melalui implementasi profil pelajar Pancasila pada kurikulum merdeka belajar diharapkan peserta didik terutama di sekolah dasar mampu berkembang nilai karakternya sehingga terbentuk perilaku  yang  baik.  Kebijakan  merdeka  belajar  mengharuskan  guru  agar  melakukan pengembangan  baik  dari  kurikulum  termasuk  bentuk  pembelajaran.  Selain  berperan sebagai sumber belajar, pada merdeka belajar guru juga sebagai fasilitator pembelajaran yang wajib mengantongi keterampilan profesional, pedagogik, personal, dan social.
Hasil penelitian Febrianningsih & Ramadan (2023) dengan judul “Kesiapan Guru dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar”  hasil  penelitian kesiapan guru dalam pelaksanaan kurikulum merdeka belajar dilihat dari hasil observasi dan  wawancara  menunjukkan  bahwa  masih  kurang  pemahaman  terkait  struktural kurikulum merdeka dan masih perlu pelatihan terkait penyusunan modul ajar, penilaian pembelajaran serta masih memerlukan kesiapan sarana dan prasarana untuk menunjang keberhasilan dalam pelaksanaan kurikulum merdeka.
Hasil penelitian Daga (2021) dengan judul “Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar” hasil penelitian merdeka belajar bermakna bagi siswa dan guru yaitu merdeka berpikir, merdeka berinovasi, belajar mandiri dan kreatif, merdeka untuk kebahagiaan. Lahirnya kebijakan merdeka belajar memunculkan peran guru dalam implementasinya yang meliputi guru penggerak, fasilitator pembelajaran, guru inovatif, guru berkarakteristik sebagai guru, guru kreatif dan mandiri. Akhirnya merdeka belajar membawa  kemerdekaan  dan  kebahagiaan  bagi  siswa  dan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan kebijakan merdeka belajar.
Hasil  penelitian  Gumilar  (2023)  dengan  judul  “Problematika  Pembelajaran  IPA Pada Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah” hasil penelitian guru perlu  mengembangkan  keterampilan  mengajar  pembelajaran  IPA,  agar  siswa  menjadi lebih  tertarik  dan  tidak  menganggap  pelajaran  pembelajaran  IPA  itu  sulit.  Materi pembelajaran IPA di SD yang bersifat abstrak harus diajarkan secara konkrit sehingga siswa akan lebih mudah memahami konsep pembelajaran IPAnya.

## Teknologi Penerapan Dalam Mewujudkan Merdeka Belajar
Metode  Blended  Learning  sangat  ideal  sebagai  metode  pembelajaran  di  sistem pendidikan  merdeka  belajar  dimana  metode  pembelajarannya  yaitu  menggabungkan keunggulan pembelajaran yang dilakukan secara tatap-muka dan secara virtual (Ahmad et al., 2021).
Hasil  penelitian  Andari  (2022)  dengan  judul  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar  Menggunakan Learning  Management  System  (LMS)”  hasil  penelitian  aplikasi platform LMS yang dimana server serta database untuk aplikasi ini berada pada guru mata pelajaran  dimana  LMS  yang  ada  di  Indonesia  yang  biasa  digunakan  diantaranya:  1. Moodle yakni  aplikasi LMS gratis bagi pendidik dan terpopuler di pasaran pada saat ini. Moodle  merupakan  perangkat  lunak  LMS open  source sehingga  terus-menerus mengalami peningkatan dan perkembangan. 2. Blackboard Course Sites digunakan oleh banyak  universitas  besar,  organisasi  korporat,  dan  lembaga  pemerintahan.  Blackboard Course terbilang merupakan sistem yang sangat ramah pengguna, termasuk LMS gratis yang  bagus,  namun  sayangnya  karena  terfokus  pada  pelayanan  instruktur  secara individual. 3. Schoology, LMS ini memiliki banyak fitur yang menarik dengan tampilan visual  yang  mengesankan,  misalnya  sebuah  buku  penilaian  online,  absensi  siswa,  dan pencatat penggunaan fitur oleh peserta didik. 4. Latitude Learning adalah LMS yang kaya akan  fitur freemium .  Ini  adalah  pilihan  LMS  yang  bagus  untuk  guru  secara  individual yang mengajar kelas-kelas. 5. Academy Of Mine, LMS ini lebih cocok bagi individu atau lembaga  kursus,  dan  kurang  cocok  untuk  lembaga  pendidikan  seperti  sekolah.  Pada intinya  implementasi  kurikulum  merdeka  menggunakan  LMS  (Learning  Management System) saling berkaitan.

## Dampak Besar Dalam Menjalankan Kurikulum Merdeka Belajar
Kurikulum  Merdeka  Belajar  memberikan  porsi  yang  besar  dalam  proses pembelajaran  dimana  nilai  yang  diberikan  kepada  siswa  lebih  banyak  memperhatikan proses siswa dalam menjalankan pembelajaran melalui asesmen sumatif dan formatif dan guru harus berinovasi dalam pembelajaran (Zakso, 2023).
Merdeka  belajar  mewujudkan  pendidikan  yang  menggembirakan  dan membahagiakan, menciptakan suasana belajar yang aman,  tentram dan nyaman dimana para guru, peserta didik, serta orang tua dapat berinteraksi edukatif secara sinergis dalam proses pembelajaran sehingga melahirkan anak-anak cerdas sekaligus berkarakter yang
bertaqwa, berpengetahuan dan berakhlaqul karimah sebagai wujud dari tujuan Pendidikan Nasional (Bahar & Sundi, 2020).
Kebijakan  kurikulum  merdeka  belajar  digunakan  untuk  memperbaiki  kualitas pendidikan  di  Indonesia  berupa  peningkatan  mutu  pendidikan  dengan  mengikuti perkembangan  globalisasi  dan  juga  dapat  bersaing  dengan  beberapa  negara  maju (Anjelina et al., 2021).
Kurikulum  merdeka  belajar  bertransformasi  :  a.  transformasi  pendidikan  melalui konsep kurikulum merdeka adalah untuk menjadikan siswa sebagai subjek aktif dalam proses pembelajaran. b. transformasi pendidikan maupun kurikulum merdeka mengakui pentingnya mengembangkan keterampilan abad ke-21 seperti kreativitas, kritis berpikir, kolaborasi,  dan  literasi  digital.  c.    transformasi  pendidikan  berfokus  pada  pendekatan yang lebih kontekstual dan terintegrasi, sedangkan kurikulum merdeka memungkinkan siswa mengambil alih proses pembelajaran. d. Transformasi pendidikan dan kurikulum merdeka mengajarkan siswa untuk mengatasi masalah yang kompleks dan dunia nyata. e.  transformasi  peran  yang  penting  dalam  menciptakan lingkungan  pembelajaran  yang lebih  inklusif,  inovatif,  dan  relevan.  Keduanya  mengakui  pentingnya  kemitraan  dan kolaborasi  antara  guru,  siswa,  orang  tua,  dan  komunitas.  f.  transformasi  pendidikan mendorong  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  personal  dan  kontekstual.  g. transformasi pendidikan maupun kurikulum merdeka mendorong keterlibatan aktif siswa dalam  pembelajaran  mereka  sendiri  dengan  membangun  rasa  kepemilikan  terhadap proses  pembelajaran.  h.  transformasi  pengembangan  Keterampilan  Metakognitif. Kebijakan transformasi pendidikan dan kurikulum merdeka keduanya bekerja bersama- sama  untuk  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  lebih  inklusif,  relevan,  dan mendukung perkembangan siswa dalam menghadapi tuntutan dunia modern  (Rambung et al., 2023).

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  kurikulum  merdeka  belajar pada masing – masing tingkatan sudah berjalan dan terlaksana hampir 100 % mulai dari kesiapan maupun kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan terbukti dari para calon guru dan guru memahami dan melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arahan dari kementrian pendidikan berkaitan dengan kurikulum merdeka belajar pada masing- masing  tingkatan.  Dimana  para  guru  telah  melaksanakan  banyak  pelatihan  yang  telah
dilakukan  oleh  guru  dan  persiapan  guru  dalam  penilaian  secara  sumatif  dan  formatif, rancangan pembelajaran (RPP) sudah siap, dari mulai metode berbasis masalah dimana pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (sains)  yang  dikemas cross-disciplinary dan terintegrasi seperti STEM, STEAM, dan STS guna memfasilitasi merdeka belajar peserta didik sudah dipersiapkan, media ajar pun sudah dipersiapkan sampai pada kondisi kelas (skenario pembelajaran) pun sudah siap dalam melaksanakan merdeka belajar.
Teknologi  penerapan  pembelajaran  untuk  melakukan  pembelajaran  merdeka belajar  dengan  cara  tatap  muka  ataupun  online  dengan  teknologi  salah  satunya menggunakan  LMS  ( Learning  Management  System )  sehingga  memungkinkan berdampak terhadap pembelajaran khususnya pada pembelajaran ilmu pengetahuan alam (sains). Penyampaian materi dalam  pembelajaran pun sudah terlihat dimana kurikulum merdeka  belajar  menginginkan  adanya  kolaborasi  antara  peserta  didik,  guru  dan masyarakat sehingga melahirkan anak-anak cerdas sekaligus berkarakter yang bertakwa, berpengetahuan dan berakhlaqul karimah sebagai wujud dari tujuan pendidikan nasional. Pembelajaran  ilmu  pengetahuan  (sains)  pada  kurikulum  merdeka  belajar  mampu memberi  ruang  bagi merdeka  belajar  peserta  didik  berupa  pembelajaran  yang  inovatif, kreatif,  menyenangkan  dan  terasa  manfaatnya  bagi  kehidupan  (Anna,  2022).  Terbukti dari  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  sesuai  kurikulum  merdeka  belajar  memberikan dampak  kepada  siswa,  dimana  siswa  didorong  untuk  dapat  berkontribusi  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  (Ruchmana  &  Sartika,  2023).  Sehingga  jelas  bahwa pembelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  (sains)  dalam  kurikulum  merdeka  belajar membawa pengaruh perubahan khususnya keaktifan peserta didik dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  studi  literatur  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi kurikulum merdeka belajar menekankan pada kebebasan dalam melakukan pembelajaran  dan mengeksplorasi  ilmu  pengetahuan  (literasi)  khususnya  pembelajaran ilmu pengetahuan alam atau sains yakni perubahan pembelajaran berupa keaktifan peserta didik  dalam  pembelajaran,  dimana  dengan  menggunakan  teknologi  informasi  pada perubahan era teknologi 4.0 menuju era society 5.0 saat ini dalam kurikulum merdeka belajar di Indonesia. Guna  mempersiapkan sumber daya manusia untuk  menyongsong perubahan  dan  kecepatan  teknologi  digitalisasi  dan  sosial  dimasyarakat  global  maka
kurikulum  merdeka  belajar  ini  sebagai  langkah  pemerintah  Indonesia  mempersiapkan SDM menuju generasi emas 2045.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad, D. N. F., Fadilah, A. A., Ningtyas, D. C., & Putri, S. N. (2021). Merdeka Belajar Dalam Perspektif Hukum Indonesia. Indonesian Journal of Law and Policy Studies , 2 (1), 66. https://doi.org/10.31000/ijlp.v2i1.4452
Andari,  E.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Menggunakan  Learning Management System (LMS). Allimna: Jurnal Pendidikan Profesi Guru , 1 (2), 65– 79. https://doi.org/10.30762/allimna.v1i2.694
Anjelina, W., Silvia, N., & Gitituati, N. (2021). Program Merdeka Belajar, Gebrakan Baru Kebijakan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 1977–1982.
Ansori,  F.  putridiyanti.  (2022).  Merdeka  Belajar  Dalam  Pendidikan  Indonesia. Jurnal Mangemen Pendidikan , 3 (2), 1–13.
Bahar, H., & Sundi, V. H. (2020). PROSIDING SAMASTA Seminar Nasional Bahasa dan Sastra  Indonesia  MERDEKA  BELAJAR  UNTUK  KEMBALIKAN  PENDIDIKAN PADA KHITTAHNYA . 115–122.
Budiwati,  R.,  &  Fauziati,  E.  (2022).  Merdeka  Belajar  Dalam  Perspektif  Ki  Hajar Dewantara. Elementa:  Jurnal  Pgsd  Stkip  Pgri  Banjarmasin , 4 (1),  15–24. https://doi.org/10.33654/pgsd
Cahyono, E. A., Sutomo, & Harsono, A. (2019). Literatur Review: Panduan Penulisan dan Penyusunan. Jurnal Keperawatan , 12.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar.
Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075–1090.
https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Darlis,  A.,  Sinaga,  A.  I.,  Perkasyah,  M.  F.,  Sersanawawi,  L.,  &  Rahmah,  I.  (2022). Pendidikan  Berbasis  Merdeka  Belajar. Journal  Analytica  Islamica , 11 (2),  393. https://doi.org/10.30829/jai.v11i2.14101
Dewey,  J.  (2024). Introduction:  Dewey’s  Vision  in  Democracy  and  Education (N. Tampio, Ed.; pp. xv–lvi). Columbia University Press. https://doi.org/doi:10.7312/dewe21010-003
Faiz, A., & Kurniawaty, I. (2020). Konsep Merdeka Belajar Pendidikan Indonesia Dalam Perspektif  Filsafat  Progresivisme. Konstruktivisme :  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 12 (2), 155–164. https://doi.org/10.35457/konstruk.v12i2.973
Febrianningsih,  R.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2023).  Kesiapan  Guru  dalam  Pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (3), 3335–3344. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.4686
Gumilar,  E.  B.  (2023).  Problematika  Pembelajaran  Ipa  Pada  Kurikulum  Merdeka  Di Sekolah Dasar / Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 2 (1), 129.
Hafid. (2020). Konsep Merdeka Belajar dan Pentingnya Kemampuan Memetakan Dunia Kerja. Al-Fikrah: Jurnal Studi Ilmu Pendidikan Dan Keislaman , 3 (1), 108–125.
Hamzah,  M.  R.,  Mujiwati,  Y.,  Zuhriyah,  F.  A.,  &  Suryanda,  D.  (2022).  Kurikulum Merdeka  Belajar  sebagai  Wujud  Pendidikan  yang  Memerdekakan  Peserta  Didik.
Arus Jurnal Pendidikan , 2 (3), 221–226. https://doi.org/10.57250/ajup.v2i3.112
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Kemendikbud.  (2023). Surat  Keputusan  Nomor  022  Tahun  2023  tentang  Satuan Pendidikan Pelaksana Implementasi Kurikulum Merdeka .
Kholik, E. N. (2021). Persiapan Pendidikan Menghadapi Era Merdeka Belajar. Prosiding Seminar Nasional Manajemen … , 1299–1307.
Marisa, M. (2021). Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” di Era Society 5.0. Santhet: (Jurnal Sejarah, Pendidiikan
Dan Humaniora) , 5 (1), 72. https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN
M.iqbal, Anwar, S., Maliki, M., & Sari, R. (2022). Kurikulum dan Pendidikan (Merdeka Belajar Menurut Perspektif Humanism Arthur W Combs). Jurnal Pendidikan , 10 (2), 2337–7593.
Nafi’ah,  J.,  Faruq,  D.  J.,  &  Mutmainah,  S.  (2023).  Karakteristik  Pembelajaran  Pada Kurikulum Merdeka Belajar Di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , Mi , 5–24.
Nofri Hendri. (2020). MERDEKA BELAJAR; ANTARA RETORIKA DAN APLIKASI.
Seminar Nasional: Jambore Konseling 3 , 05 (01), 20–29.
https://doi.org/10.1007/XXXXXX-XX-0000-00
Pangestu, D. A., & Rochmat, S. (2021). Filosofi Merdeka Belajar Berdasarkan Perspektif Pendiri Bangsa. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6 (1), 78–92. https://doi.org/10.24832/jpnk.v6i1.1823
Prasadityo, B. R. (2022). Studi Pemahaman Mahasisswa S1-Pendidikan IPA Terhadap Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran  IPA. Prosiding  SNPS (Seminar Nasional Pendidikan … , 54–60.
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rambung,  O.  S.,  Sion,  Bungamawelona,  Puang,  Y.  B.,  &  Salenda,  S.  (2023). Transformasi  Kebijakan  Pendidikan  Melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (3), 598–612.
Rohmatika, D. (2023). Kebijakan Merdeka Belajar dan Implikasinya dalam Pembelajaran di  Sekolah  Menengah  Atas. Dirasat:  Jurnal  Manajemen  Dan  Pendidikan  Islam , 9 (1), 92–103. https://doi.org/10.26594/dirasat.v9i1.3640
Ruchmana,  N.  I.,  &  Sartika,  S.  B.  (2023).  Readiness  of  Junior  High  School  Science Teachers in the Independent Learning Curriculum. Research Gate , November , 1–12. Sabriadi,  H.,  &  Wakia,  N.  (2021).  Problematika  Implementasi  Kurikulum  Merdeka Belajar di Perguruan Tinggi. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 11 (2), 175–184.
Sari,  R.  M.  (2019).  Analisis  Kebijakan Merdeka  Belajar  Sebagai  Strategi  Peningkatan Mutu  Pendidikan. PRODU:  Prokurasi  Edukasi  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 1 (1), 38–50. https://doi.org/10.15548/p-prokurasi.v1i1.3326
Setiawan, A., Suryani, A., & Kurniawati, D. (2023). Kebijakan Merdeka Belajar Kampus Merdeka:  Mendorong  Pembaruan  Pendidikan  Tinggi  Di  Indonesia. Humantech : Jurnal Ilmiah Multidisplin Indonesia , 2 (5), 905–913.
Suhartono,  O.  (2021).  Kebijakan  Merdeka  Belajar  dalam  Pelaksanaan  Pendidikan  di Masa Pandemi Covid-19. Ar-Rosikhun: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 1 (1), 8–19. https://doi.org/10.18860/rosikhun.v1i1.13897
Taher, R., Desyandri, & Erita, Y. (2023). Tujuan Pendidikan Merdeka Belajar Terhadap Pandangan  Filsafat  Humanisme  Rahma. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 5 (1), 1766–1771.
Wahyu, I. N., Pujani, N. M., & Priyanka, L. M. (2023). Analisis Motivasi Belajar IPA pada Kurikulum Merdeka di Kelas VII SMP Negeri 2 Singaraja. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia , 6 (2), 194–205.
Widiyono, A., Irfana, S., & Firdausia, K. (2021). Implementasi Medeka Belajar Melalui Kampus  Mengajar  Perintis  Di  Sekolah  Dasar. METODIK  DIDAKTIK:  Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 16 (2), 102–107.
Wiguna,  I.  K.  W.,  &  Tristaningrat,  M.  A.  N.  (2022).  Langkah  Mempercepat Perkembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 3 (1), 17. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belajar  (Telaah Metode  Pembelajaran). Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 6 (1),  126–136. https://doi.org/10.58258/jime.v6i1.1121
Zakso,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia. Jurnal Pendidikan  Sosiologi  Dan  Humaniora , 13 (2),  916. https://doi.org/10.26418/j- psh.v13i2.65142