Volume 8, Nomor 1 Halaman 60-66
Pengaruh Penggunaan Modul Berbasis Research pada Pembelajaran Think Pair Share dan Group Investigation terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan Metakognisi Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 1 Boyolali Tahun Ajaran 2013/2014

## ARIEF RIDHO WICAKSONO *, SRI WIDORETNO, NURMIYATI
Pendidikan Biologi FKIP UNS, Jl. Ir. Sutami 36 A Kentingan Surakarta, Indonesia *email: ariefridhow@yahoo.com
Manuscript received: 17 Desember 2014 Revision accepted: 25 Januari 2015

## ABSTRACT
The purpose of the research to determine effect of the use of Module-Based Research on Learning Model  of Think Pair Share and Group Investigation to Understanding of Concept and Metacognition Ability of 10th Grade Students at SMA Negeri  1  Boyolali  2013/2014  Academic  Year.  This  research  was  quasi  experiment  research  which  use  Pretest-postest Nonequivalent control group design. The research population was all students of 10th Grade at SMA Negeri 1 Boyolali 2013/2014 Academic Year.  The sample is taken by using Cluster Random Sampling method,  in order to obtain 4 class experimental  and  1  control  class  with  the  same  capabilities.  Experimental  class  is  a  class  with  treatment  of  different learning, namely TPS + module-based research, GI + module-based research, TPS, GI, and one class as a control. Data was  collected  using  a  multiple-choice  test,  test  description,  and  observation  sheets.  Hypothesis  testing  using  Anacova test. The research concluded that there are significant differences to understanding concept of  students as a result of the use Think Pair Share and Group Investigation with module-based research. Results for metacognition abilities showed no significant difference from the treatment that used, namely TPS + module-based research, GI + module-based research, TPS, GI towards metacognitive abilities of of 10th Grade Students at SMA Negeri 1 Boyolali 2013/2014 Academic Year.
Keywords : Think Pair Share, Group Investigation, Module-Based Research, Understanding Concept, Metacognition Ability

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mengikuti perubahan dan perkembangan jaman. Pendidikan berperan dalam  berbagai  aspek  kehidupan  seperti  membantu meningkatkan potensi dan kemampuan peserta didik yang dikembangkan    melalui  proses  belajar.  Belajar  menurut Hilgard  adalah  “ learning  is  the  process  by  which  an activity  originates  throught  training  procedures  (whether in laboratory or in natural environtments) as distinguished  from  changes  by  factor  not  attributable  to training ” (Riyanto, 2010). Makna belajar menurut Hilgard adalah  latihan  untuk  melakukan  sesuatu,  sehingga  yang bersangkutan  menjadi  berubah.  Perubahan  pada  diri seseorang yang ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan  pengetahuan,  kecakapan,  pemahaman  sikap dan  tingkah  laku  serta  segala  aspek  yang  ada  pada individu melalui proses pembelajaran.
Proses pembelajaran dipengaruhi berbagai faktor salah satunya  adalah  media  atau  sumber  belajar  yang mendukung terjadinya proses belajar, sehingga tujuan dari proses  pembelajaran  tercapai.  Sumber  belajar  merupakan segala  sesuatu  yang  memudahkan  peserta  didik  dalam memperoleh sejumlah informasi, pengetahuan, pengalaman,  dan  keterampilan  melalui  proses  belajar mengajar.  Contoh  sumber  belajar  menurut  Wiryokusumo dan Mustaji (1989) adalah lingkungan sekitar, slide , film, video,  audio,  majalah,  bahan  pengajaran  terprogram  dan
modul.  Modul  sebagai  sumber  belajar  digunakan  untuk mengajak  peserta  didik  berpikir  secara  aktif  dan  mandiri (Mulyasa, 2006).
Pembelajaran  dengan  modul  mengajarkan learning  by doing dan  peserta  didik  diharapkan  memiliki skills untuk menghadapi pemecahan masalah-masalah yang ditemukan dalam  kehidupan  sehari-hari  melalui  kegiatan  didalam modul. Skills abad  21  yang  diperlukan  menurut  Kay (2009)  dan  Dwyer  (2013)  adalah  berpikir  kritis,  problem solving,  mampu  berkomunikasi,  kolaborasi,  kreatif, literasi  sains dan  memiliki  kesadaran  global,  yang terintegrasi  dalam  pembelajaran.  Pencapaian skills berpikir  kritis,  problem  solving,  mampu  berkomunikasi, kolaborasi,  kreatif, literasi  sains dan  memiliki  kesadaran global diakomodasi oleh modul. Modul yang mengakomodasi skills yang  diperlukan  abad  21  adalah modul berbasis research .
Modul  berbasis research memiliki  5  kelebihan menurut  Summers  &  Montani  (1991),  yaitu  adanya perumusan  tujuan,  penyusunan  hipotesis,  pengumpulan data, analisis data dan menyimpulkan hasilnya. Berdasarkan  kelebihan  pada  modul  berbasis research memberikan  pengalaman  pada    peserta  didik  untuk mengasah skills yang  dimiliki  dalam  membangun  konsep pemikirannya  sendiri  dan  meningkatkan  kemampuan metakognisi  melalui  kegiatan  didalam  modul  berbasis research.
Pengetahuan  metakognisi  menurut  Anderson  & Kathwohl, et  al., (2001)  adalah  pengetahuan  tentang
kognisi  yang  secara  umum  sama  dengan  kesadaran  dan pengetahuan  tentang  kognisi  diri  seseorang.  Metakognisi mengacu  pada  pengetahuan  tentang  kognisi  seperti pengetahuan  tentang  keterampilan (skills) dan  strategi kerja yang baik untuk pembelajaran, mampu menggunakan  keterampilan  dan  strategi  kerja  dengan tepat  (Schraw  & Moshman, 1995). Metakognisi  memiliki dua komponen, yaitu: 1) pengetahuan tentang kognisi dan 2)  mekanisme  pengendalian  diri  dan  monitoring  kognitif (Mohamad  Nur,  2000),  sehingga  dikatakan  bahwa metakognisi  merupakan  kesadaran  tentang  pengetahuan yang  diketahui  dan  yang  tidak  diketahui.  Strategi metakognisi  merujuk  pada  cara  meningkatkan  kesadaran mengenai  proses  berpikir  digunakan  untuk  merancang, memantau  dan  menilai  sesuatu  yang  dipelajarinya.  Hasil penelitian  yang  mendukung  dilakukan  oleh  Beers  (2009), menyatakan bahwa pada abad 21 peserta didik diharapkan mampu  memahami  dan  mengatur  proses  berpikirnya melalui  aktivitas  metakognisi,  sehingga  merefleksikan struktur  berpikir  dan  strategi  berpikir  efektif  dalam pembelajaran.  Efektifitas  modul  berbasis research yang digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  metakognisi berdampak pada peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik.
Hasil  belajar  kognitif  berkolerasi  dengan  pemahaman konsep  peserta  didik  yang  menurut  Hermawanto  (2013) merupakan kemampuan mengerti, memahami, mengaplikasi,  mengklasifikasi,  generalisasi,  mensintesis dan  menyimpulkan  objek-objek  yang  dipelajari.  Peserta didik  dikatakan  memahami  suatu  konsep  ketika  mampu mengutarakan  kembali  konsep  yang  dipahami  dengan menggunakan bahasanya sendiri. Kemampuan metakognisi  mempengaruhi  kemampuan  kognitif  peserta didik  untuk  memproses  informasi  yang  diperoleh  selama proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  memberdayakan  keterampilan metakognisi  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  kognitif serta  retensi  secara  signifikan  dilakukan  dengan menggunakan pembelajaran Think Pair Share (Ibe, 2009; Basith,  2011).  Pembelajaran Think  Pair  Share memiliki tiga  tahap  utama  yaitu:  tahap  berpikir  mandiri  ( Think ), tahap berpasangan ( Pair ) dan tahap berbagi ( Share ). Think Pair Share memberikan motivasi pada peserta didik untuk lebih aktif berpikir secara mandiri pada tahap think . Tahap pair peserta didik berpasangan dan berdiskusi dengan satu kelompok  yang  telah  ditentukan  oleh  guru.  Tahap share , hasil  diskusi  dibagi  dengan  semua  kelompok  di  kelas (Slavin, 2005).
Pembelajaran Think  Pair  Share memberikan  lebih banyak  waktu  untuk  berpikir  secara  mandiri,  menjawab, dan  saling  membantu  satu  sama  lain  yang  diakomodasi melalui kegiatan dalam modul berbasis research , sehingga memberdayakan  keterampilan  metakognitif  peserta  didik (Basith, 2011). Think Pair Share membantu peserta didik lebih  mudah  dalam  menemukan  dan  memahami  konsep dalam  pembelajaran.  Pemahaman  konsep  yang  lebih mudah  disebabkan  karena  ada  fase  diskusi  dalam kelompok  yang  heterogen  diakomodasi  oleh  penggunaan
modul  berbasis research yang  menyajikan  fenomena nyata dalam kegiatannya.
Model pembelajaran lain yang meningkatkan kemampuan  metakognisi  melalui  kegiatan  diskusi, investigasi  dan  pemecahan  masalah  yang  diakomodasi melalui  penggunaan  modul  berbasis research selain pembelajaran Think  Pair  Share adalah  pembelajaran Group  Investigation .  Hasil  penelitian  Sharan  &  Sharan (1992) menyatakan bahwa pembelajaran Group
Investigation memberikan pembelajaran bermakna melalui langkah penyelidikan ilmiah, sehingga membantu peserta  didik  belajar  cara  untuk  belajar.  Tahapan pembelajaran Group  Investigation menurut  Tan  (2007) terdiri  dari  6  tahapan  yang  meliputi  pengelompokan ( grouping ), perencanaan ( planning ), penyelidikan ( investigating ), organisasi ( organizing) , mempresentasikan  ( presenting ),  evaluasi  ( evaluating ). Group  Investigation mengajak  peserta  didik  berinteraksi dengan  banyak  informasi  dan  bekerja  secara  kolaborasi dalam situasi kooperatif untuk menyelidiki permasalahan, perencanaan  dan  melakukan  presentasi,  dan  melakukan evaluasi  hasil  pekerjaan  yang  telah  dilakukan  (Listiana, 2013).
Evaluasi  dari  hasil  pekerjaan  yang  telah  dilakukan diperoleh melalui proses pencarian informasi, penyelidikan,  analisis  informasi  yang  digunakan  untuk pemecahan  masalah  dan  membuat  keputusan  berasal  dari sumber  belajar  yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi. Modul berbasis research memberikan  kegiatan untuk  melakukan  penyelidikan  berdasarkan  fakta  nyata untuk  menemukan  solusi  yang  tepat.  Kegiatan  didalam modul berbasis research dapat menumbuhkan kemampuan  metakognisi  dan  meningkatkan  penguasaan konsep  peserta  didik.  Kemampuan  metakognisi  dan pemahaman konsep materi  yang dipelajari melalui Group Investigation digunakan untuk mengkonstruksi pengetahuan berdasarkan aktivitas dan pengalaman belajar pada saat memecahkan masalah.

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Boyolali  kelas  X pada semester genap tahun pelajaran 2013/2014. Populasi dalam  penelitian  adalah  seluruh  kelas  X  SMA  Negeri  1 Boyolali    tahun  ajaran  2013/2014.  Pengambilan  sampel menggunakan cluster random sampling , sehingga diperoleh 4 kelas kelas eksperimen dan satu kelas kontrol yang  memiliki  kemampuan  sama.  Kelas  eksperimen merupakan  kelas  dengan  pemberian  perlakuan  pada pembelajaran  yag  berbeda,  yaitu  TPS  +  modul  berbasis research , GI + modul berbasis research , TPS, GI dan satu kelas sebagai kontrol.
Variabel  bebas  pada  penelitian  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  disertai  modul  berbasis research serta  variabel  terikat  yaitu  pemahaman  konsep dan  kemampuan  metakognisi  peserta  didik.  Penelitian menggunakan teknik pengumpulan data menggunakan tes pilihan ganda untuk pemahaman
konsep, tes uraian untuk kemampuan metakognisi, dan lembar observasi untuk ranah afektif
Instrumen penelitian berupa tes yang telah diujicobakan  untuk  mengetahui  validitas,  dan  reliabilitas. Rancangan penelitian berupa Pretest-postest Nonequivalent  control  group  design .  Analisis  data  pada penelitian  dengan  menggunakan  uji anacova dengan  uji normalitas  menggunakan  uji Kolmogrov-Smirnov dan  uji homogenitas dengan uji Levene’s.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  pemahaman  konsep  dan  kemampuan metakognisi  pada  masing-masing  model  pembelajaran (perlakuan)  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  kurang dari 0,05 (Sig.<0,05) yang secara rinci terlihat pada Tabel 1  untuk  pemahaman  konsep  dan  Tabel  2  untuk kemampuan metakognisi.
Tabel  1    Perbandingan  Pemahaman  Konsep  antar  Masing- Masing Pembelajaran
Pembel ajaran Signifikansi T PS TPS+ MBR G I GI+ MBR K ontrol TPS 0,00* 0,37 0,088 0,366 TPS+Modul 0,00* 0,00* 0,00* 0,00* GI 0,37 0,00* 0,4 0,075 GI+Modul 0,088 0,00* 0,04 0,012 * Kontrol 0,366 0,00* 0,075 0,012*
Ketetangan: * terdapat perbedaan signifikan (H 0 ditolak) MBR (Modul Berbasis Research )
Tabel  2    Perbandingan  Kemampuan  Metakognisi  antar  Masing- Masing Pembelajaran
Pembelajaran Signifikansi TPS TPS+MBR GI GI+MBR Kontr ol TPS 0,045* 0,461 0,557 0,00* TPS+Modu l 0,045* 0,161 0,123 0,00* GI 0,461 0,161 0,886 0,00* GI+Modul 0,557 0,123 0,886 0,00* Kontrol 0,00* 0,00* 0,00* 0,00*
Ketetangan: * terdapat perbedaan signifikan (H 0 ditolak) MBR (Modul Berbasis Research )

## Pemahaman Konsep
Hubungan antara Model Pembelajaran dengan Pemahaman Konsep Hasil perhitungan anacova menunjukkan nilai signifikansi kurang  dari  0,05  (Sig.<0,05)  yang  berarti  H 0 ditolak. Penolakan  H 0 menunjukkan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  model  pembelajaran TPS,  TPS  +  MBR, GI, GI + MBR , dan kontrol terhadap pemahaman konsep.
Rerata  dari  masing-masing  model  pembelajaran  yang digunakan dalam penelitian seperti pada Tabel 3
Tabel 3  Rerata Pemahaman Konsep pada Model  Pembelajaran TPS, TPS + MBR, GI, GI + MBR, dan Kontrol
TPS TPS+MBR GI GI+MBR Kontrol 66,05 77,2 62 60 62,75
Keterangan: MBR (Modul Berbasis Research )
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  perbedaan signifikan  terdapat  antara  model  pembelajaran  dengan bantuan  modul  dan  model  pembelajaran  tanpa  bantuan modul  terhadap  pemahaman  konsep.  Perbandingan  rerata antara  masing-masing  model  pembelajaran  seperti  pada Tabel  3  diketahui  bahwa  pembelajaran  TPS  +  modul memiliki  rerata  tertinggi  dengan  nilai  77,2  sedangkan terendah diperoleh pada pembelajaran GI + MBR
Pemahaman  konsep  menurut  Pea  (1993)  diperoleh melalui kegiatan peserta didik, karena kegiatan yang telah dilakukan  ditafsirkan  dalam  suatu  sistem  pemikiran sehingga mendapatkan interpretasi dari suatu konsep yang dipelajari. Pemahaman konsep diperoleh melalui aktivitas bertukar pikiran antar peserta didik sehingga setiap peserta didik  saling  mengemukakan  hasil  pemikiran  yang  telah didiskusikan  dengan  bahasa  berbeda,  berdasarkan  makna dari  hasil  diskusi  yang  dikomunikasikan  (Miller,  1997). Pembelajaran  yang  mengakomodasi  peserta  didik  untuk saling  berkomunikasi  dan  bertukar  pikiran  salah  satunya adalah  pembelajaran Think  Pair  Share dan Group Investigation
Hubungan antara Model Pembelajaran Tanpa Menggunakan Modul Berbasis Research dengan Model Pembelajaran Menggunakan Modul Berbasis Research Terhadap Pemahaman Konsep.
Model Pembelajaran Tanpa Menggunakan Modul Berbasis Research Model pembelajaran yang digunakan tanpa  menggunakan bantuan  modul    adalah    model  pembelajaran Think  Pair Share dan Group  Investigation. Hasil  rerata  dari  kedua model pembelajaran yang digunakan kemudian dibandingkan dengan kelas kontrol seperti pada Tabel 4
Tabel  4    Rerata  Pemahaman  Konsep  Pada  Model  Pembelajaran TPS, GI, dan Kontrol
TPS Kontrol GI 65,05 62,75 62
Berdasarkan  aplikasi  model  pembelajaran  tanpa  bantuan modul  diperoleh  rerata  pemahaman  konsep  seperti  pada Tabel  4.  Rerata  pada  Tabel  4  menunjukkan  bahwa pembelajaran  TPS (Think  Pair  Share) memiliki  rerata tertinggi 65,05, diikuti pembelajaran kontrol dengan rerata pemahaman konsep 62,75 dan terendah adalah pembelajaran Group Investigation dengan rerata pemahaman  konsep  62.  Bila  dilihat  dari  rerata
pemahaman  konsep,  pembelajaran Think  Pair  Share memiliki  rerata  tertinggi,  namun  dilihat  dari  nilai signifikansi pada Tabel 1 menunjukkan bahwa pemahaman  konsep Think  Pair  Share tanpa  modul  tidak berbeda signifikan dengan pembelajaran Group Investigation dan  pembelajaran  kontrol.  Kondisi  yang sama terjadi pada pembelajaran Group Investigation tanpa menggunakan  modul  tidak  berbeda  signifikan  dengan pembelajaran  kontrol  terhadap  terhadap  pemahaman konsep peserta didik.
Pemahaman  konsep  peserta  didik  dipengaruhi  oleh kemampuan bekerjasama dalam berdiskusi dan kemampuan  berkomunikasi  (Miller,  1997).  Hasil  yang diperoleh  berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  4  menunjukkan bahwa pembelajaran Think Pair Share tanpa menggunakan  modul  memiliki  kualitas  diskusi  dan komunikasi  yang  sama  dengan  pembelajaran Grup Investigation dan pembelajaran kontrol dalam mengakomodasi  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Hal serupa ditunjukkan pada pembelajaran Grup Investigation tanpa  menggunakan  modul  memiliki  kualitas  yang  sama dalam berdiskusi dan berkomunikasi dibandingkan dengan pembelajaran  kontrol  dalam  mengakomodasi  pemahaman konsep  peserta  didik.  Kualitas  pembelajaran Think  Pair Share, Group Investigation dan kontrol yang sama dilihat dari  rerata  pemahaman  konsep  pada  Tabel  4  memiliki nilai  yang  tidak  jauh  berbeda.  Berdasarkan  rerata pemahaman  konsep  peserta  didik  terlihat  bahwa pembelajaran Think  Pair  Share dan Group  Investigation tanpa menggunakan modul tidak memberi perbedaan yang berarti terhadap pemahaman konsep peserta didik.
Kemampuan bekerjasama, berdiskusi dan berkomunikasi  dalam  kelompok  dianggap  penting  karena mengakomodasi kemampuan berpikir peserta didik dalam menyelesaikan masalah secara bersama-sama berdasarkan kegiatan  yang  dilakukan.  Peserta  didik  didorong  untuk mencari  solusi  yang  tepat  dalam  memecahkan  masalah sehingga  peserta  didik  membangun  pemikirannya  sendiri (Lam,  2005).  Pembelajaran  daengan  berdiskusi  dan berkomunikasi  juga  mengajak  peserta  didik  untuk mengkomunikasikan hasil pemikiran, saling merespon dan bekerja  secara  bersama-sama  dalam  menyelesaikan masalah,  sehingga  peserta  didik  lebih  mudah  dalam memahami  materi  yang  dipelajari  (Leikin  &  Zaslavsky, 1997).
Model Pembelajaran Menggunakan Modul Berbasis Research
Hasil perhitungan statistik  menunjukkan perbedaan rerata dari  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul berbasis research dibandingkan  dengan  kelas  kontrol secara rinci terlihat pada Tabel 5.
Tabel  5  Rerata  Pemahaman  Konsep  pada  Model  Pembelajaran TPS +  MBR, GI + MBR, Kontrol
TPS + MBR Kontrol GI + MBR 77,2 62,75 60
Rerata pemahaman konsep pada Tabel 5 menunjukkan pembelajaran GI + MBR memiliki rerata terendah yaitu 60 diikuti  dengan  pembelajaran  kontrol  62,75,  dan  tertinggi adalah  model  pembelajaran  TPS  +  MBR  dengan  rerata 77,2.  Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  bahwa  model pembelajaran yang menggunakan modul berbasis research berbeda signifikan terhadap pemahaman konsep. Pemahaman  konsep  pembelajaran  TPS  +  MBR  berbeda signifikan  dengan  pembelajaran  GI  +  MBR  dan  kontrol. Kondisi sama terjadi pada pemahaman konsep pembelajaran GI + MBR yang berbeda signifikan dengan pembelajatan  kontrol.  Dilihat  dari  rerata  Tabel  5 penggunaan  modul  paling  optimal  terhadap  pemahaman konsep digunakan pada pembelajaran Think Pair Share. Pembelajaran Think  Share  Pair dengan  menggunakan modul  berbasis research memiliki  hasil  yang  optimal terhadap  pemahaman  konsep,  karena  modul  berbasis research memiliki scientific method seperti  perumusan tujuan,  penyusunan  hipotesis,  pengumpulan  data,  analisis data  dan  menyimpulkan  hasil  (Summers  &  Montani, 1991). Pembelajaran Think Pair Share dengan menggunaan  modul  berbasis research memberikan pengalaman  secara  langsung  melalui  kegiatan  yang terdapat  didalam  modul.  Pengalaman  secara  langsung dalam  kegiatan  belajar  mengarahkan  peserta  didik mengkonstruksi  pengetahuan  berdasarkan  pengalaman yang  dilakukan.  Konstruksi  pengetahuan  menurut  Akyol dan Garrison (2011) memiliki empat tahapan utama  yaitu identifikasi, eksplorasi, integrasi, resolusi. Tahap identifikasi adalah kegiatan peserta didik mengidentifikasi atau  mendefinisikan  permasalahan  yang  dipelajari. Tahap eksplorasi adalah sebuah proses peserta didik mengeksplorasi  secara  individual  dan  bersama-sama informasi  dan  ide-ide  yang  mungkin  memberikan wawasan tentang masalah yang dipelajari. Tahap integrasi mendorong  peserta  didik  membangun  makna  dari  ide-ide yang dihasilkan. Tahap resolusi adalah tahap peserta didik secara  kolaboratif  mengkonfirmasi  solusi  untuk  masalah yang dipelajari sehingga peserta didik mampu membangun  makna  dari  pendidikan  kolaboratif  dengan pengalaman dalam kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran Think Pair Share mengajak peserta didik berfikir secara mandiri dengan mengeksplorasi pengetahuannya  seperti  terlihat  pada  sintak Think .  Pada tahap Pair peserta  didik  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran untuk memecahkan masalah dalam kegiatan pembelajaran, karena peserta didik  saling berinteraksi dan bekerja sama dalam kelompok. Tahap Share peserta didik diminta untuk berbagi hasil diskusi dengan  menggunakan bahasanya sendiri. Sintak  yang dimiliki Think Pair Share mengembangkan  kecerdasan  logis  peserta  didik  secara optimal untuk saling bertukar pikiran dalam memecahkan permasalahan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar (Nurlaila dan Buditjahjanto, 2013).
Pembelajaran Think Pair Share mengakomodasi lebih banyak  waktu  untuk  berpikir  secara  mandiri,  menjawab, dan  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  kegiatan dalam  pembelajaran  yang  langsung  diperoleh  melalui
kegiatan dalam modul. Kegiatan pembelajaran menggunakan  modul  berbasis research menciptakan pembelajaran  yang  bermakna  dan  melekat  pada  ingatan jangka  panjang  peserta  didik  karena  informasi  yang didapat tertata dengan baik (Banikowski, 1999). Kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  mengajak  peserta  didik untuk  mengenal  masalah,  menemukan  cara-cara  yang dapat  dipakai  untuk  memecahkan  masalah-masalah, mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan, memahami  serta  menggunakan  bahasa  yang  jelas, menganalisis  data,  dan  menarik  kesimpulan  (Suraya, Subagia, Tika, 2014).

## Kemampuan Metakognisi
Hubungan antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Metakognisi Kemampuan  metakognisi dalam pembelajaran Think Pair Share , Think Pair Share dibantu modul berbasis research , Group  Investigation, Group  Investigation dibantu  modul berbasis research dan  pembelajaran  kontrol  memiliki perbedaan yang signifikan. Perbedaan signifikan ditunjukkan pada Tabel 2 dengan nilai signifikansi kurang dari  0,05  (Sig.<0,05)  yang  berarti  H 0 ditolak.  Perbedaan signifikan  kemampuan  metakognisi  terlihat  melalui  nilai rerata kemampuan metakognisi seperti terlihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Rerata  Kemampuan  Metakognisi  pada  Model Pembelajaran TPS, TPS + MBR, GI, GI + MBR, dan Kontrol
TPS TPS+MBR GI GI+MBR Kontrol 40,19 45,18 41,94 41,73 53,96 Keterangan: MBR (Modul Berbasis Research)
Perbandingan  nilai  rerata  kemampuan  metakognisi pada Tabel  6 menunjukkan pembelajaran di kelas kontrol memiliki  rerata  yang  paling  baik  dengan  nilai  53,96, diikuti  TPS+MBR  dengan  rerata  45,18,  pembelajaran  GI dengan  rerata  41,94,  pembelajaran  GI+MBR  dengan rerata  41,73,  dan  terendah  pembelajaran  TPS  dengan rerata  40,19.  Berdasarkan  hasil  pada  Tabel  2  terlihat bahwa  pembelajaran  kontrol  yaitu  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  pada  pelajaran  biologi  memberi perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan metakognisi  peserta  didik.  Perbedaan  yang  signifikan kemampuan  metakognisi  antara  pembelajaran  kelas kontrol  dengan  kelas  perlakuan  disebabkan  karena pembelajaran kontrol yang digunakan merupakan pembelajaran  yang  mengacu  pada  kurikulum  2013. Pembelajaran menggunakan kurikulum
2013
mengharuskan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran, mulai dari diskusi, pengamatan, perencanaan, praktek langsung dilapangan dan pemecahan masalah.
Kemampuan  metakognisi  menurut  Anderson  & Kathwohl, et  al., (2001)  adalah  pengetahuan  tentang kognisi  yang  secara  umum  sama  dengan  kesadaran  dan pengetahuan  tentang  kognisi  diri  seseorang.  Kemampuan metakognitif  membantu  peserta  didik    menjadi self-
regulated  learner yang  bertanggung  jawab  terhadap kemajuan  belajarnya  sendiri  dan  mengadaptasi  strategi belajarnya untuk mencapai tujuan pembelajaran (Efklides, 2011).  Metakognisi  tidak  selalu  mengenai “thoughts about  thoughts” ,  tetapi  meliputi  pengetahuan  seseorang dalam  pemrosesan  informasi  serta  keadaan  kognitif, afektif,  dan  cara  seseorang  memonitor  pengetahuan  yang dimiliki (Louca, 2003).
Kemampuan  metakognisi  bukan  merupakan  kegiatan internal  individu  semata,  tetapi  mencakup  kegiatan komunikasi,  kegiatan  menjelaskan,  dan  membenarkan pemikiran  seseorang  terhadap  dirinya  sendiri  dan  orang lain  (Flavel,  1987).  Kemampuan  metakognisi  menurut Koutselini  (1991)  dikembangkan  melalui  pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk berpikir keras, fokus untuk  memahami  masalah  yang  harus  dipecahkan, mencari strategi untuk mengatasi permasalahan, mendorong  peserta  didik  untuk  bertanya  dalam  kegiatan pembelajaran (Louca, 2003).

## b. Hubungan antara Model Pembelajaran Tanpa
Menggunakan Modul Berbasis Research dengan Model Pembelajaran Dibantu dengan Modul Berbasis Research Terhadap Kemampuan Metakognisi
Model Pembelajaran Tanpa Menggunakan Modul Berbasis Research Pengaruh model pembelajaran tanpa menggunakan modul berbasis research terhadap  kemampuan  metakognisi peserta didik dilihat dari rerata yang diperoleh secara rinci terlihat pada Tabel 7.
Tabel  7    Rerata  Kemampuan  Metakog-nisi  Pada  Model Pembelajaran TPS, GI, dan Kontrol.
TPS Kontrol GI 40,19 53,96 41,94
Perhitungan  statistik  rerata  kemampuan  metakognisi menunjukkan  pembelajaran  kelas  kontrol  hasil  terbaik dengan  rerata  53,96,  diikuti  pembelajaran  GI  dengna rerata 41.94 dan terendah pembelajaran TPS dengan rerata 40,19.    Hasil  perhitungan  kemampuan  metakognisi  pada Tabel  2  menunjukkan  model  pembelajaran  Kontrol berbeda  signifikan  dibandingkan  dengan  pembelajaran TPS  dan  GI  tanpa  menggunakan  modul.  Perbedaan  yang terjadi menunjukkan bahwa pembelajaran kontrol memiliki  kualitas  yang  lebih  baik  dalam  mengakomodasi kemampuan  metakognisi  peserta  didik  dibandingkan pembelajaran  TPS  dan  GI.  Kelas  kontrol  lebih  optimal dalam  mengakomodasi  kemampuan  metakognisi  karena memiliki scientific method sesuai dengan kurikulum 2013. Peserta  didik  dapat  meningkatkan  kemampuan metakognisi  melalui  pemikiran  mereka  sendiri  pada  saat membaca,  menulis  dan  memecahkan  masalah  di  sekolah (Louca,  2003).  Kemampuan  metakognisi  mencakup kemampuan untuk berkomunikasi dan mendiskusikan ide- ide  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dipelajari (Brown,  1987).  Kegiatan  diskusi  dan  berkomunikasi
diakomodasi  dengan  baik  melalui  pembelajaran  kontrol yang  mengajak  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam pembelajaran, mulai dari diskusi, pengamatan, perencanaan, praktek langsung dilapangan dan pemecahan masalah.
Model Pembelajaran Menggunakan Modul Berbasis Research
Pengaruh  model  pembelajaran  menggunakan  modul berbasis research terhadap  kemampuan  metakognisi peserta  didik  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  diperoleh secara rinci terlihat pada Tabel 8.
Tabel  8    Rerata  Kemampuan  Metakog-nisi  Pada  Model Pembelajaran TPS + MBR, GI + MBR, dan Kontrol
TPS+MBR Kontrol GI+MBR 45,18 53,96 41,73 Keterangan: MBR (Modul Berbasis Research)
Perhitungan  statistik  kemampuan  metakognisi  dilihat dari  rerata  pada  Tabel  8  menunjukkan  pembelajaran dengan  menggunakan  modul  berbasis research tidak memberi  perbedaan  terhadap  kemampuan  metakognisi pada  peserta  didik  dengan  rerata  lebih  rendah  daripada kelas  kontrol.  Rerata  kemampuan  metakognisi  terendah pada  pembelajaran  GI+MBR  dengan  rerata  41,73,  diikuti pembelajaran  TPS+MBR  dengan  rerata  45,18  dan tertinggi  pada  pembelajaran  kontrol  dengan  rerata  53,96. Perbedaan signifikan ditunjukkan kelas kontrol dibandingkan  pembelajaran  TPS+MBR  dan  GI+MBR yang  secara  rinci  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 memperlihatkan  nilai  signifikan  kurang  dari  0,05 (Sig.<0,05).  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  diketahui bahwa  model  pembelajaran  TPS+MBR  dan  GI+MBR tidak  memberikan  perbedaan  yang  signifikan  pada kemampuan metakognisi peserta didik.
Hasil  penelitian Zen  (2010)  dan  Basith  (2011) menunjukkan  bahwa  pembelajaran Think  Pair  Share dan Group Investigation mampu memberdayakan keterampilan  metakognitif  yang  berhubungan  dengan kemampuan metakognisi peserta didik. Kondisi sebaliknya  terjadi  pada  aplikasi  dilapangan,  karena  pada aplikasi  dilapangan  menunjukkan  pembelajaran  kontrol memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan metakognisi  peserta  didik  dibanding  model  pembelajaran TPS,  TPS  +  Modul,  GI,  GI  +  Modul  yang  diterapkan. Perbedaan terjadi disebabkan faktor-faktor diluar variabel penelitian, seperti motivasi, pribadi siswa, dan lingkungan (Winkel, 2004). Pengaruh motivasi menurut Slavin (1996) terdapat  pada  motivasi  belajar  yang  meningkat  pada  saat peserta  didik  menunjukkan  persaingan  yang  tinggi  dalam belajar,  sehingga  setiap  kelompok  memiliki  motivasi untuk  terlihat  lebih  baik  dibanding  kelompok  lain (Fauziyah,  2013).  Pribadi  siswa  berpengaruh  pada kemampuan intelektual  yang memegang penting terhadap prestasi  belajar  siswa,  khususnya  dalam  pelajaran  Sains (Winkel,  2004).  Lingkungan  mempengaruhi  hasil  belajar
karena  semakin  kondusif  suasana  belajar,  semakin  baik hasil  belajar  yang  didapatkan.  SMA  1  Boyolali  memiliki suasana  belajar  mengajar  yang  baik  dan  kondusif  dengan didukung  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang pembelajaran. Pembelajaran di SMA 1 Boyolali mengikuti kurikulum  2013  sehingga  pembelajaran  yang  dilakukan sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Kelas  kontrol  dalam aplikasi  dilapangan  sesuai  dengan  pembelajaran  setiap hari  di  SMA  1  Boyolali  yaitu  dengan  mengajak  siswa terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  mulai  dari  diskusi, pengamatan,  perencanaan,  praktek  langsung  dilapangan dan  pemecahan  masalah.  Pembelajaran  berbasis scientific pada  kurikulum  2013  menyebabkan  kelas  kontrol memiliki nilai metakognisi lebih baik didalam pembelajaran.
Kemampuan  metakognisi  menurut  Koutselini  (1991) dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang  mendorong peserta didik untuk berpikir keras, fokus untuk memahami masalah  yang  harus  dipecahkan,  mencari  strategi  untuk mengatasi  permasalahan,  mendorong  peserta  didik  untuk bertanya  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Louca,  2003). Kemampuan  metakognisi  mengacu  pada  pengetahuan tentang  kognisi  seperti  pengetahuan  tentang  keterampilan (skills) dan  strategi  kerja  yang  baik  untuk  pembelajaran, mampu  menggunakan  keterampilan  dan  strategi  kerja dengan  tepat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Regulasi  metakognisi  mengacu  pada  kegiatan-kegiatan yang  mengontrol  keterampilan  seperti  merencanakan, memonitor  pemahaman,  dan  mengevaluasi  (Schraw  & Moshman, 1995).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan: 1. Penggunaan modul berbasis research pada pembelajaran Think Pair Share berpengaruh signifikan terhadap pemahaman konsep peserta didik.
2. Penggunaan modul berbasis research pada pembelajaran Think Pair Share dan Group Investigation tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan metakognisi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.  (2001.). A  Taxonomy  for  Learning,  Teaching, and  Assessing:  A  Revision  of  Bloom’s  Taxonomy  of Educational Objective . USA: Addison Wesley Longman,Inc.
Aunurrahman.  (2010). Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Awang, T. S. (2012). Modul for Learning Integral Calculus With Maple:  Lecturer’s  Views. The  Turkish  Online  Journal  of Education Technology , 234-245.
Banikowski,  A.  K.  (  1999).  Strategies  to  Enhance  Memory Based On Brain-Research. Focus on Exceptional Children .
Basith,  A.  (2011). Hubungan  Keterampilan  Metakognitif  dan Hasil Belajar Matapelajaran IPA pada Siswa Kelas IV SD dengan  Strategi  Pembelajaran  Jigsaw  dan  Think  Pair Share (TPS). Malang: UM.
Beers,  S.  Z.  (2009).  21st  Century  Skills.  Preparing  Students  for Their Future. Science Technology Engineering Math , 1-6.
Blakey,  E.  -S.  (1990). Developing  Metacognition.Y. New  York: ERIC  Clearinghouse  on  Information  Resources  Syracuse N.
Curwen,  M.  S.  (2010).  Increasing  Teachers’  Metacognition Develops  Students’  Higher  Learning  during  Content  Area Literacy  Instruction:  Finding  from  the  Read-Write  Cycle project. Issues in Teacher Education , 151-157.
Dawyer, C. P. (2013). An integrated critical thinking framework for the 21stcentury. Thinking Skills and Creativity , 43-52.
Efklides,  A.  (2011).  Interactions  of  Metacognition  With Motivation. School of Psychology , 6–25.
Flavell,  J.  H.  (1979).  Metacognition  and  Cognitive  Monitoring, A  New  Area  of  Cognitive-Developmental  Inquiry. American Psychologist , 906-911.
Gagne,  R.  M.  (1988).  In  H.  &.  Manan,  Prinsip-Prinsip  Belajar Untuk  Pengajaran  (Essential  of  learning  for  Instruction). Surabaya: Usaha Nasional.
Gama,  A.  C.  (2004).  Integrating  Metacognition  Instruction  in Interactive Learning Environments. Brighton, UK: University of Sussex.
Hermawanto, S. K. (2013). Pengaruh Blended Learning terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Penalaran  Fisika  Peserta  Didik Kelas X . Jurnal Pendidikan Fisiska Indonesia , 67-76.
Ibe,  H.  N.  (2009).  Metacognitive  Strategies  on  Classroom Participation  and  Student  Achievement  in  Senior Secondary  School  Science  Classrooms. Science  Education International , 25-31.
Kay, K. (2009). Middle School Preparing Young People for 21st Century Life and Work . Middle School Journal , 41-45.
Listiana, L. (2013). Pemberdayaan Keterampilan Berpikir dalam Pembelajaran  Biologi  Melalui  Model  Kooperatif  Tipe  GI (GROUP  INVESTIGATION)  dan  TTW  (THINK,  TALK, WRITE). Surabaya: Universitas Muhammadiyah Surabaya.
Livingston,  J.,  (1997). Metacognition:  An  overview .  Retrieved Jan.
2, 2013 from HYPERLINK "http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep564/Metacog.ht m" http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep564/ Metacog.htm
Louca,  E.  P.  (2003). Metacognition  and  Theory  of  Mind  . Newcastle: Cambridge Scholars Publishing.
Mulyasa, E. (2006). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : Remaja Rosda Karya.
Nur,  M.  (2000).  Pengajaran  Berpusat  Kepada  Siswa  dan Pendekatan  Konstruktivis  Dalam  Pengajaran.  Pusat Pendidikan  Sains  dan  Matematika  Sekolah.  Surabaya: Unesa .
Purnomo,  A.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TPS  (THINK  PAIR  SHARE)  Dalam  Pembelajaran
IPS  di  Sekolah  Dasar  .  Surabaya:  Universitas  Negeri Surabaya.
Purwanto,  N.  (1994). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rahman, S. &. (2006).  Hubungan antara Kesadaran Metakognisi,  Motivasi  dan  Pencapaian  Akademik  Pelajar Universiti. Jurnal Pendidikan , 21-39.
Riyanto,  Y.  (2010  ).  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai Referensi bagi Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang  Efektif  dan  Berkualitas.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Rustaman,  N.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Sagala,  S.  (2004). Konsep dan Makna  Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Schraw,  G.  &  Moshman,  D.  (1995).  Metacognitive  Theories.
Educational Psychology Review , 351–371.
Sharan, Y. & Sharan, S. (1992). Group Investigation: Expanding cooperative Learning. New York: Teacher College Pres.
Slavin,  R.  E.  (2005).  Cooperative  Learning,  Teori,  Riset  dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Summers, R. L. (1998). Research curriculum for residents based on the structure of the scientific method. Medical Teacher , 35-37.
Syafii,  W.  &  Yasin,  R.  M.  (2013).  Problem  Solving  Skills  and Learning Achievements through Problem Based Module in Teaching  and  Learning  Biology  in  High  School. Asian Sosial Science , 220-228.
Tan,  I.  G.  C.,  Lee,  C.K.E.  &  Sharan,  S.  (2007).  Group investigation  effects  on  achievement,  motivation,  and perceptions  of  students  in  Singapore. The  Journal  of Educational Research , 100.
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
Winkel, W. S. (2004). Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.
Wiryokusumo  &  Mustaji,  I.  (1989). Pengelolaan  Sumber Belajar. Surabaya: University Press IKIP Surabaya.
Woolfolk,  A.  (2010). Educational  Psychology. Upper  Saddle River: Pearson Education International.
Zaromb,  F.  M.  (2010).  Comprehension  as  a  Basis  for Metacognitive  Judgments:Effects  of  Effort  After  Meaning on  Recall  and  Metacognition. Journal  of  Experimental Psychology: American Psychological Association
Learning. Memory, and Cognition , 552-557.
Zen,  A.  R.  (2010).  Hubungan  Keterampilan  Metakognitif  dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  (SD)  dalam Pembelajaran  Sains  pada Penerapan  Strategi Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Inkuiri.  Skripsi  tidak diterbitkan. Malang: Jurusan Biologi FMIPA UM.
Zimmerman,  B.  (2008).  Investigating  self-regulation  and motivation: historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal , 166 -183.