## THE EFFECT OF RECIPROCAL TEACHING LEARNING MODEL INTEGRATED MIND MAP AND PERSISTENCE ON STUDENT RETENTION OF KINGDOM ANIMALIA CONCEPT
Dwi Septiana, Mieke Miarsyah dan Ratna Komala Magister Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta Email: dwiseptisepti@gmail.com

## ABSTRACT
The  low  score  of  students  learning  outcome  on  Kingdom    Animalia  concept  indicate that there must an improvement of  students retention. The aim of this study is to know the  effect  of  reciprocal  teaching  learning  model  that  integrated  with  mind  map  and persistence  on  students  retention.  The  method  that  used  in  this  research  is  quasi experiment  with  2  x  2  factorial  design.  The  instruments  that  used  in  this  research  are learning  outcome  test  and  persistence  questionnaire.  The  subject  of  this  study  is students of X IPA 1 and 2 from SMAN 49 Jakarta totalling 72 students. Samples were taken using simple random sampling. Analysis of data used two way anova. The result showed  that  :  1)  There  is  effect  of  reciprocal  teaching  learning  model integrated mind map on students retention with p< 0,05, p = 0,03. 2). There is effect of persistence on students  retention  with  p<  0,05,  p  =  0,00.  3)  There  is  interaction  between  reciprocal teaching learning model integrated mind map and persistence on students retention with p< 0,05, p = 0,031.
Keywords: mind map, persistence, reciprocal teaching , retensi

## PENDAHULUAN
Produk  dari  sebuah  proses  belajar  dinyatakan  dalam  bentuk  hasil  belajar (Soemanto,  2006).  Siswa  yang  telah  memahami  konsep  dapat  terukur  melalui  hasil belajar  yang  baik,  begitu  pula  sebaliknya.  Hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  beberapa faktor. Salah satu yang mempengaruhinya adalah tingkat retensi atau daya ingat siswa. Penyimpanan  memori  (retensi)  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses belajar.  Peran  ini  merupakan  inti  dari  perkembangan  kognitif  seseorang,  sebab  segala bentuk  proses  belajar  individu  selalu  melibatkan  memorinya  (Desmita,  2011).  Istilah retensi dalam pembelajaran berkaitan dengan materi pembelajaran yang telah dipelajari yang  mampu  bertahan  dalam  ingatan  siswa.  Layaknya  penyimpanan  memori  pada komputer, jika siswa tidak dapat memanggil atau mengingat kembali file sesuai dengan namanya, maka proses pencarian informasi pun akan gagal (Rotter, 2009).
Daya  ingat  siswa  sangat  penting  dalam  proses  belajar.  Daya  ingat  atau  retensi dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  untuk meningkatkan retensi siswa adalah ketekunan (Sprenger, 2011).
Ketekunan adalah salah satu dimensi dari motivasi. Ketekunan adalah keinginan siswa untuk meneruskan agar mencapai tujuan. Keinginan tersebut mengalahkan semua rintangan,  kesulitan  dan  keputusasaan  (Child  Trends,  2014).  Siswa  yang  tekun  berarti siswa  yang  terus  berusaha  untuk  memahami  pelajaran  dengan  baik.  Siswa  yang  tekun akan memiliki retensi yang baik. Oleh karena itu, siswa yang memiliki retensi yang baik akan mendapatkan hasil belajar yang baik pula (Ratnasari, 2011).
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2017, Volume 10 No 2, 35-41 ISSN: 0853-2451
Berdasarkan  pengalaman  guru  Biologi  di  SMAN  49  Jakarta,    sebagian  besar hasil  belajar  siswa  pada  konsep  Kingdom  Animalia  berada  di  bawah  KKM.  Konsep klasifikasi makhluk hidup merupakan salah satu konsep yang dianggap sulit oleh siswa (Agboghoroma  dan  Otivwi,  2015).  Kesulitan  tersebut  salah  satunya  karena  terdapat banyak istilah ilmiah yang tidak dipahami oleh siswa (Putri, 2016).
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  mengingat  materi  pembelajaran lebih  baik  adalah  melalui  mencatat  dan  mengulanginya.  Mencatat  diperlukan  untuk membantu  siswa  dalam  mengingat  apa  yang  tersimpan  di  dalam  memorinya.  Siswa akan mudah mengingat apa yang telah dituliskannya (De Porter dan Hernacki, 2015).
Umumnya,  kegiatan  pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di  SMAN  49  Jakarta menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Sayangnya  pada  pembelajaran  kegiatan  mencatat  atau  meringkas  tidak  ada  di  dalam tahapan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  belum  maksimal  dalam meningkatkan  retensi  siswa.  Di  sisi  lain,  mencatat  adalah  salah  satu  keterampilan belajar  yang  penting  untuk  pencapaian  tujuan  belajar  dan  hasil  belajar  (Djamarah, 2011).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  untuk mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching. Reciprocal  teaching adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  mengacu  pada  aktivitas pembelajaran  yang  terjadi  dalam  bentuk  dialog  antara  guru  dan  siswa  terkait  segmen dari  suatu  bacaan.  Dialog  tersebut    disusun  dalam  empat  strategi,  yaitu  memprediksi, mengklarifikasi  istilah  sulit,  membuat  pertanyaan  dan  merangkum.  Selama  proses pembelajaran  dengan  model  tersebut,  guru  dan  siswa  dapat  bertukar  peran  dalam memimpin  dialog,  sehingga  menjadikan  kegiatan  ini  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran yang menarik dan aktif  (Palinscar, 1984).
Selain model reciprocal teaching , penggunaan catatan dalam bentuk mind map dapat  menjadi  alternatif  dalam  meningkatkan  retensi  siswa  (Buzan,  2012). Mind mapping adalah  sebuah  teknik  mencatat  sebagai  bentuk  ekspresi  dari  proses  berpikir yang  radian  (memancar)  dan  menunjukkan  potensi  alur  pikiran  manusia  yang  tak terbatas  (Liu at  al ,  2014). Mind  map mempermudah  siswa  dalam  mengatur, menyatukan,  mempertahankan  dan  mengingat  kembali  ide-ide  yang  dimiliki  siswa (Mona dan Khalik, 2008).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran reciprocal  teaching terintegrasi mind  map terhadap  retensi  siswa  pada konsep  Kingdom  Animalia,  ketekunan  terhadap  retensi  siswa  pada  konsep  Kingdom Animalia dan interaksi antara model pembelajaran reciprocal teaching terintegrasi mind map dengan ketekunan terhadap retensi siswa pada konsep Kingdom Animalia.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  49  Jakarta.  Adapun  waktu  penelitian adalah pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016-2017.  Populasi  terjangkau  pada  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X-MIA di SMAN 49 Jakarta. Populasi target pada penelitian ini adalah seluruh kelas X-MIA. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-MIA 1 dan 2. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Rekapitulasi Skor Retensi Siswa pada Berbagai Kelas
Rentang Skor Retensi Frekuensi Relatif Siswa A1 A2 A1B1 A1B2 A2B1 A2B2 55 - 64 17 % 11 % - 30 % - 50 % 65 – 74 17 % 22 % - 50 % - 40 % 75 – 84 17 % 31 % - 20 % 30 % 10 % 85 – 94 27 % 31 % 40 % - 70 % - 95 – 104 22 % 2,7 % 60 % - - - 105- 114 - 2,7 % - - - - Rerata Skor 81,92 79,43 95,56 68,80 86,87 67,24 Skor tertinggi 103,33 105,56 103,33 76,92 92,00 77,27 Skor Terendah 60 56,56 91,30 64,00 77,80 55,56
Tabel 2. Hasil Perhitungan Anava Dua Arah
Sumber Varians F hitung F tabel Model Pembelajaran 10,05** 4,10 Ketekunan 160,29** 4,10 Interaksi  antara Model Pembelajaran Recirocal Teaching terintegrasi Mind Map dan Ketekunan 5,04* 4,10
Keterangan : *signifikan pada α = 5%
** signifikan pada α = 1%
Gambar 1. Interaksi antara model pembelajaran dan ketekunan
Proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran reciprocal  teaching terintegrasi mind  map adalah  pembelajaran  aktif  yang  terdiri  dari  empat  strategi  utama  dalam memahami bacaan. Keempat strategi tersebut antara lain memprediksi, mengklarifikasi, menanya  dan  mencatat.  Terlaksananya  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  sintak memungkinkan terbentuknya pemahaman yang baik yang akan berdampak pada retensi siswa.  Pemahaman  yang  baik  akan  mengurangi  lupa  karena  materi  tersebut  akan tertanam  dalam  memori  jangka  panjang  siswa  (Anderson,  2001).  Begitu  pula  dengan pendapat  Klemm  (2007)  dalam  penelitiannya  mengenai  pentingnya  kemampuan mengingat  dalam  belajar  yang  menyatakan  bahwa  siswa  akan  mengingat  materi pelajaran yang sudah dipahaminya.
P er ki ra an B at as R at aa n
Berdasarkan  uji  hipotesis  pada  Tabel  1,  penggunaan  model  pembelajaran pembelajaran reciprocal  teaching terintegrasi mind  map berpengaruh  terhadap  retensi siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  F hitung >  F tabel (10,05  >  4,10).  Ketekunan  siswa  juga memiliki  pengaruh  terhadap  retensi  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  F hitung >  F tabel (160,29  >  4,10).  Selain  itu,  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran reciprocal teaching terintegrasi mind map dan ketekunan terhadap retensi siswa yang ditunjukkan dengan F hitung > F tabel (5,04 > 4,10).
Kegiatan  belajar  yang  aktif  memungkinkan  untuk  dapat  meningkatkan  retensi siswa.  Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh  Todd  dan  Tracey  (2016)  dalam  penelitiannya mengenai  pemahaman  konsep  dalam reciprocal  teaching yang  menyatakan  bahwa semakin  banyak  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  semakin  banyak  pula informasi yang dapat diingatnya. Selain itu, Park (2003) juga menyatakan bahwa siswa yang  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  membuatnya  memiliki  peningkatan dalam pemahaman dan retensi.
Salah  satu  tahapan  dari  model  pembelajaran reciprocal teaching terintegrasi mind map adalah  mencatat.  Dalam  penelitian  ini  kegiatan  mencatat  diintegrasikan  dalam bentuk mind  map .  Kegiatan  mencatat  dalam  bentuk mind  map ini  juga  membangun suasana belajar yang lebih hidup, bersemangat dan membuat siswa memiliki perhatian atau  atensi  yang  lebih  terhadap  pelajaran.  Menurut  Santorck  pada  (2009)  menyatakan bahwa  adanya  atensi/perhatian  yang  lebih  dari  siswa  terhadap  pelajaran  menyebabkan siswa lebih mudah mengingat informasi yang telah dimilkinya. Pendapat tersebut juga didukung  oleh  hasil  penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh  Malahayati  (2016) mengenai  pengaruh  pembelajaran think,  pair,  share terhadap  hasil  belajar  dan  retensi siswa  yang  menyatakan  bahwa  suasana  pembelajaran  yang  meningkatakan  atensi  juga berpeluang meningkatakan retensi siswa.
Penggunaan  teknik  mencatat mind  map pada  penelitian  ini  memungkinkan  siswa untuk memperoleh pengalaman belajar yang belum biasa siswa lakukan dalam belajar. Siswa  dapat  menyusun  ide-ide  melalui  tampilan  yang  lebih  menarik  dari  catatan konvensional. Mind  map juga  mempermudah  siswa  dalam  mengatur,  menyatukan, mempertahankan dan mengingat kembali ide-ide yang dimiliki siswa. Mona dan Khalik (2008)  dalam  hasil  penelitiannya  mengenai mind  map dan  pencapaian  belajar menyatakan  bahwa  kreasi  penggunaan  warna  dalam  pembuatannya  juga  memiliki makna  tersendiri  bagi  pembuatnya  sehingga  memudahkan  pembuat  untuk mengingatnya.  Pendapat  tersebut  juga  didukung  oleh  pernyataan  Long  dan  Carlson (2011)  yang  menyatakan  bahwa mind  map adalah  kreasi  dan  representasi  visual  dari pikiran  pembuatnya,  oleh  karena  itu  memungkinkan  pembuat mind  map memiliki retensi yang lebih baik.
Berdasarkan  penjelasan  sebelumnya,  maka  penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching terintegrasi mind  map dapat  meningkatkan  retensi  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Todd  dan  Tracey  (2006)  dan  Muliyana  (2016)  bahwa penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching mampu  meningkatkan  retensi siswa. Pada penelitian lain yang dilakukan oleh Pilonieta dan Medina (2009) mengenai reciprocal  teaching menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  ini memberikan  hasil  retensi  yang  baik  setelah  dilakukan retest enam  bulan  setelah kegiatan pembelajaran.
Selain  penggunaan  model  pembelajaran,  peningkatan  retensi  siswa  yang  terjadi juga  dipengaruhi  oleh  faktor  internal.  Salah  satu  faktor  yang  terdapat  pada  diri  siswa diantaranya  adalah  ketekunan.  Ketekunan  adalah  salah  satu  dimensi  dari  motivasi.
Siswa  yang tekun berarti memiliki motivasi yang tinggi.  Ketika motivasi belajar siswa tinggi, maka siswa akan menaruh atensi pada pembelajaran sehingga akan lebih mudah untuk  memahami  pelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Tella  (2007) mengenai  motivasi  dan  pencapaian  dalam  belajar  bahwa  ketekunan  dalam  belajar mempengaruhi pencapaian siswa dalam belajar.
Siswa  yang  tekun  akan  memiliki  retensi  yang  baik  sebab  siswa  yang  tekun  akan dengan sadar selalu berusaha mencapai apa yang ia harapkan. Keadaan demikian sejalan dengan hasil penelitian Wu, Huberman dan Alto (2009) yang menyatakan bahwa siswa yang  tekun  akan  dengan  sendirinya  meningkatkan  kualitas  dari  pencapaiannya  dan kemungkinan keberhasilan meskipun menghadapi banyak rintangan. .
Ketekunan akan membantu siswa mendapatkan hasil belajar yang baik. Seseorang yang  memiliki  hasil  belajar  yang  baik  akan  memiliki  retensi  yang  baik,  sebab  tidak mungkin  siswa  dapat  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  tanpa  adanya  proses mengingat yang baik. Hal ini didukung oleh pernyataan Sugiyanto dan Priyono (2013) bahwa hasil belajar yang baik dapat dicapai jika siswa memiliki retensi yang baik. Oleh karena itu, ada kaitan antara ketekunan, retensi dan hasil belajar.
Siswa  yang tekun akan berorientasi pada prestasi, sehingga kesulitan apapun yang ditemuinya akan dapat terlewati karena kegigihan usahanya.  Dalam usahanya tersebut siswa juga menaruh fokus meskipun menemui kesulitan, sehingga tugas yang diberikan kepadanya  dapat  diselesaikan.  Oleh  karena  itu,  siswa  yang  tekun  akan  mendapatkan pencapaian  yang  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Eze  (2015)  yang menyatakan  bahwa  ketekunan  memiliki hubungan  positif  terhadap  pencapaian  belajar matematik siswa.
Berdasarkan  Gambar  1,  interaksi  yang  terjadi  antara  penggunaan  model pembelajaran  pembelajaran reciprocal  teaching terintegrasi mind  map dan  ketekunan terhadap  retensi  siswa  ditunjukkan  melalui  dua  garis  lurus  yang  memiliki  kemiringan yang  berbeda.  Kedua  titik  pada  masing-masing  garis  menunjukkan  bahwa  kedua garis tersebut  dapat  diperpanjang  sesuai  banyaknya  data.  Kedua  garis  pada  gambar  tersebut tidak  saling  berpotongan  namun  keduanya  terlihat  saling  mendekat.  Hal  ini menunjukkan  adanya  interaksi  antara  keduanya.  Hal  ini  didukung  oleh  pernyataan Laratu, Darsikin dan Wahyono (2016) bahwa meskipun tidak saling berpotongan, kedua garis pada grafik anava  dua jalur yang  saling mendekat menunjukkan adanya interaksi diantara kedua variabel penelitian. Adapun penyebab tidak berpotongannya kedua garis tersebut  adalah  adanya  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  interaksi  tersebut  yang tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  pada  penelitian selanjutnya  dapat  diketahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  interaksi  keduanya. Namun pendapat ini tidak sejalan dengan Santoso (2010) yang menyebutkan bahwa jika pola  garis  pada  grafik  anava  dua  jalur  tidak  saling  berpotongan,  maka  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi.  Hal  senada  juga  dinyatakan  oleh  Field (2009) yang menjelaskan bahwa tidak adanya perpotongan garis pada grafik anava dua jalur menunjukkan tidak ada interaksi diantara kedua variabel.
Penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching terintegrasi mind  map merupakan  model  pembelajaran  aktif  yang  dapat  meningkatkan  retensi.  Dalam  model pembelajaran tersebut tahapan mencatat diwujudkan dalam bentuk membuat mind map . Mind  map yang  dibuat  terdiri  dari  asosiasi  kata-kata  dan  gambar  visual.  Di  sisi  lain, ketekunan juga merupakan suatu sikap yang penting dimiliki oleh setiap siswa. Seperti pada  pembahasan  sebelumnya,  bahwa  ketekunan  akan  membawa  siswa  untuk  dapat memiliki retensi dan hasil yang terbaik dalam belajar.
Hasil  penelitan  yang  menunjukkan  tingginya  nilai  retensi  pada  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran reciprocal  teaching terintegrasi mind  map menunjukkan  pentingnya  guru  untuk  mampu  mendesain  pembelajaran  yang  aktif  dan menarik  bagi  siswa.  Selain  itu,  bagi  siswa  yang  belum  tekun  dapat  didukung  untuk meningkatkan  ketekunan  dengan  berbagai  cara,  baik  dukungan  dari  diri  siswa (meningkatkan  kesadaran  pribadi)  maupun  lingkungan  belajarnya  (proses  belajar  yang ada  di  kelas).  Adanya  interaksi  antara  desain  pembelajaran  yang  baik  dari  guru  dan ketekunan  yang  ada  pada  diri  siswa  akan  membantu  siswa  mencapai  retensi  yang optimal. Apabila retensi siswa telah baik, maka hasil belajar siswa pun akan baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penggunaan  model  pembelajaran reciprocal  teaching terintegrasi mind  map berpengaruh  terhadap  retensi  siswa.  Selain  itu,  ketekunan  juga memiliki  pengaruh  terhadap  retensi  siswa.  Adanya  interaksi  model  pembelajaran reciprocal  teaching terintegrasi mind  map dan  ketekunan  juga  berpengaruh  terhadap retensi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agboghoroma,  T  &  Oyovwi,  E.O.  (2015).  Evaluating  Effect  of  Student’s  Academic Achievement Identified Difficult Concepts in Senior Secondary School Biology in Delta State . Journal of Education and Practise. 6: 30: 117-125 .
Anderson,  L. W. &  Krathwohl D. R.  (2001). Learning, Teaching, and Assessing . New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Buzan, T. 2012. Buku Pintar Mind Map . Jakarta : Gramedia.
Child  Trends.  (2014). Measuring  Elementary  School  Student’s  Social  and  Emotional Skills . Child Trends Publication.
De  Porter,  B,  &  Hernacki,  M.  (2015). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung : Kaifa.
Desmita. (2011). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Djamarah, S.B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Eze,  M.S.  (2015). Relationship  Among  Mathematics  Teachers’  Self-Efficacy  Belief, Methematics Students’s Persistence and Achievement in Nsukka Education Zone of Enugu State . Thesis of University of Nigeria.
Huberman, B, & Wu, F. (2009). A Persistence Paradox. Research Report .
Klemm, W. R. (2007). What Good is  Learning if You Don’t Remember it?. Journal  of Effective Teaching. 7: 1: 61-73.
Laratu, W, Darsikin, & Wahyono, U. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Berbasis  Media  Animasi  dan  Kemampuan  Awal  terhadap Pemahaman Konsep Listrik Dinamis Siswa SMA Negeri 8 Palu. E-Jurnal Mitra Sains. 4: 2: 78-85 .
Liu,  Y,  Zhao,  G,  &  Bo,Y.  (2014).  The  Effect  of  Mind  Mapping  in  Teaching  and Learning: A  Meta  Analysis.  Standard  Journal  of  Educational  and  Essay.  2:  1:
17-31.
Long,  D  &  Carlson,  D.  (2011).  Mind  the  Map:  How  Thinking  Maps  Affect  Student Achievement. An Online Journal for Teacher Research. 13: 2 : 1-7 .
Malahayati.  2016.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Melalui  Think  Pair  Share Terhadap Hasil Belajar Biologi dan Retensi Siswa. Jurnal Konstruktivisme. 8: 2: 131-147 .
Mona,  I.A.E  &  Khalick,  F.A.E.  (2008).  The  Influence  of  Mind  Mapping  on  Eight Graders’s Science Achievement. School Science and Mathematics Journal. 108: 7 : 298-313.
Muliyana, R  & Djumadi. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Reciprocal  Learning dan  Think  Talk  Write  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Retensi  Siswa  pada  Mata Pelajaran  IPA  Biologi  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Sambi  Tahun  Pelajaran 2015/2016. Proceeding Biology Education Conference. 13: 1: 488-492 . Palincsar,  A.S  &  Brown,  A.L.  (1984).  Reciprocal  Teaching  of  Comprehension Fostering  and  Comprehension  Monitoring  Activities. Journal  of  Cognition  and Instoruction in Michigan State University. 1: 2: 117-175 . Pilonieta & Medina. (2009). Reciprocal Teaching for the Primary Grades : “We Can Do It, Too!”. International Reading Association Journal. 63: 2 : 120-129.
Putri,  L.O.L.  (2016).  Kartu  Identifikasi  Filum  Sebagai  Media  Pembelajaran  Yang Inovatif  Untuk  Mempelajari  Materi  Klasifikasi  Hewan. Jurnal  Pendidikan Biologi Indonesia. 2: 1: 31-38.
Ratnasari,  Y.  (2011).  Penerapan  Strategi SQ3R  dan  Peta  Konsep  Dalam  Pembelajaran Fisika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Memori  Siswa. Jurnal  Refleksi  Edukatika.  1: 2: 126-134.
Rotter,  K.  M.  (2009).  Enhancing  Memory  in  Your  Students:  Compose  Yourself.
Teaching Exceptional Children Plus Journal. 5: 3: 1-16.
Santrock. (2009) . Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group Soemanto, W. (2006) .  Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Sprenger, M. (2011). How to Teach so Students Remember . Jakarta: Erlangga.
Sugiyanto  &  Priyono.  (2013).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah, Retensi  Belajar,  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMK. Jurnal Teknologi dan Kejuruan. 36: 1 : 19 – 28 .
Tella,  A.  (2007).  The  Impact  of  Motivation  on  Student’s  Academic  Achievement  and Learning  Outcomes  in  Mathematics  among  Secondary  School  Students  in Nigeria. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. 3: 2: 149-156.
Todd,  R  &  Tracey,  D.  (2006). Reciprocal  Teaching  and  Comprehension .  A  Single Subject Research Study in Reading Specialization. Kean University.