## PENGARUH PEMBELAJARAN QUANTUM

## DALAM PEMBELAJARAN IPA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA KELAS IV SDN 3 PANCOR
M. Deni Siregar dan Nurul Huda Prodi Bimbingan dan Konseling STKIP Hamzanwadi selong e-mail: muhammaddenisiregar@gmail.com , nurul_huda@yahoo.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of Quantum learning on learning motivation and  mastery  of  science  concepts  of  fourth  grade  students.  This  study  was  an experimental  research  conducted  at  SDN  3  Pancor,  involving  60  students.  The control group was 30 students of IV B class, the experimental group was 30 students of IVC class. The class were determined using random sampling technique. Quantum Learning  is  the  independent  variable,  learning  motivation  and  mastery  of  science concepts  are  as  the  dependent  variables.  The  data  were  collected  using questionnaire  and  mastery  of  science  concepts  test.  The  data  were  analyzed  using Manova  with  the  assistance  of  SPSS  16.0  for  Windows.  The  result  of  the  analyses shows  that:  (1)  there  is  a  significant  difference  in  learning  motivation  between students learning using quantum learning and those using conventional learning (F = 26.47, p <0.05), (2) there are significant differences between the  science concept mastery  between  students  learning  using  quantum  learning  and  those  using conventional  learning  (F = 26.36, p  <0.05),  (3) there are significant differences  in learning motivation and mastery of science concepts between students learning using quantum  learning  and  those  using  conventional  learning  (F  =  26.14,  p  <0,05). Quantum learning can be said to affect student motivation and the mastery of science concepts.
Keywords: Quantum  Learning,  learning  motivation,  and  mastery  of  science concepts

## 1. PENDAHULUAN
Menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  begitu  pesat  diperlukan adanya  peningkatan  sumber  daya  manusia  untuk  bisa  bersaing  dengan  dunia luar.  Hal  yang  pertama  kali  perlu  mendapat  perhatian  adalah  dalam  dunia pendidikan, karena disinilah tempat pertama untuk menentukan nasib bangsa di kemudian  hari.  Sadia  (1998)  memaparkan  bahwa  pendidikan  IPA  merupakan salah  satu  aspek  pendidikan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, yaitu membangkitkan individu-individu yang berliterasi sains.
Pada  pembelajaran  IPA  banyak  terdapat  konsep  esensial  sebagai  awal pemecahan  masalah  yang  sering  dihadapi  dalam  kehidupan.  Namun kenyataannya  di  sekolah  siswa  lebih  banyak  diberi  informasi  mengenai  materi sehingga siswa cenderung menghafalkan konsep-konsep, siswa tidak mengalami dan  mempraktekkan  langsung,  yang  menjadikan  pemahaman  siswa  menjadi dangkal. Oleh karena itu, pembelajaran harus dirancang untuk memberi peluang kepada  siswa  agar  aktif  memikirkan,  mencoba,  berbuat,  dan  menyelesaikan masalah dengan bersama-sama, sehingga lebih dapat memahami konsep-konsep yang ada dilingkungan sekitar.
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  melibatkan  unsur-unsur  yang diharapkan dapat meningkatkan mutu pendidikan yang berkualitas. Guru sebagai unsur  pokok  penanggung  jawab  terhadap  pelaksanaan  dan  pengembangan diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  proses  belajar  mengajar merupakan  inti  dari  kegiatan  transformasi  ilmu  pengetahuan  dari  guru  kepada siswa.  Untuk  mencapai  efektifitas  dan  efisiensi  tersebut,  maka  diperlukan adanya  strategi  yang  tepat  dalam  mencapai  tujuan  belajar  mengajar  yang diharapkan.
Pada kenyataanya siswa SD  yang masih lugu tidak dapat  berbuat  banyak tanpa campur tangan guru. Oleh karena itu, antara guru dan siswa harus terjalin kerja dan  ikatan  emosional  yang  kuat  demi  terselenggaranya  proses  pembelajaran yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Ada  beberapa  faktor  yang  dapat mendukung  terlaksananya  pembelajaran  antara  lain  guru,  siswa  ,  bahan  ajar, lingkungan  ,  media,  dan  metode.  Diantara  faktor-faktor  yang  mempengaruhi
keberhasilan proses pembelajaran, guru dan siswa merupakan faktor terpenting. Kedua  pihak  merupakan  pelaku  dalam  pembelajaran.  Keadaan  SD  dengan sistem  guru  kelas,  tidak  menutup  kemungkinan  banyak  guru  yang  mengalami kesulitan dalam menggunakan strategi pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan belajar mengajar  yang diharapkan. Karena guru dituntut untuk  mengejar target  materi  yang  cukup  banyak  dan  harus  diselesaikan  pada  setiap  semester. Hal  ini menyebabkan rendahnya motivavasi  dan kurangnya penguasaan  konsep IPA siswa, oleh kaena itu guru perlu mengupayakan suatu inivasi dalamkegiatan pembelajaran.  Dalam  mata  pelajaran  IPA  yang  memerlukan  banyak  variasi metode, media, maupun sumber belajar tak luput dari hal tersebut..
Berdasarkan  uraian  diatas  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  dan  penguasaan  konsep  siswa  adalah  model pembelajaran Quantum yang  merupakan model pembelajaran yang ideal, karena menekankan kerja sama antara siswa dan guru untuk mencapai tujuan bersama. Quantum menguraikan  beberapa  metode  lewat  pemaduan  seni  dan  pencapaian yang terarah. Menurut De Porter (dalam A’la, 2011) asas dari Quantum adalah bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita  dan  antarkan  dunia  kita  ke  dunia  mereka. Dalam artian apa yang ada dalam diri harus mampu membawa anak didik untuk memahami  dan  mencoba  menerapkan  dalam  kehidupan,  dan  guru  perlu memasuki  dunia  siswa  sebagai  langkah  awal  untuk  lebih  mudah  menerapkan berbagai  metode  pembelajarn  yang  sesuai  dengan  keinginan  dan  mampu membewa mereka ke dunia belajar.
Secara  umum  pembelajaran  dengan  model Quantum menunjukkan  ciri-ciri:  (1) penggunaan  musik  dengan  tujuan-tujuan  tertentu,  (2)  pemanfaatan  ikon-ikon sugestif yang membangkitkan semangat belajar siswa, (3) penggunaan “stasiun- stasiun  kecerdasan”  untuk  memudahkan  siswa  belajar  sesuai  dengan  modalitas kecerdasannya,  (4)  penggunaan  bahasa  yang  unggul,  (5)  suasana  belajar  yang saling  memberdayakan,  dan  (6)  penyajian  materi  pelajaran  yang  prima (Sugiyanto,2010)
Penyajian dalam pembelajaran Quantum mengikuti prosedur dengan urutan: (1) penumbuhan  minat  siswa,  (2)  pemberian  pengalaman  langsung  kepada  siswa
sebelum  penyajian,  (3)  penyampaian  materi  dengan  multimetode  dan multimedia,  (4)  adanya  demonstrasi  oleh  siswa,  (5)  pengulangan  oleh  siswa untuk  menunjukkan  bahwa  mereka  benar-benar  tahu,  dan  (6)  penghargaan terhadap setiap usaha berupa pujian, dorongan semangat, atau tepukan.
Mengacu pada uraian di atas tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh  pembelajaran Quantum terhadap  motivasi  belajar  dan  penguasaan konsep IPA siswa kelas IV di SDN 3 Pancor, tahun ajara 2012/2013.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  menggunakan  desain eksperimen posttest-only  control  group  design .  Penggunaan  desain  ini  dapat mengontrol  terjadinya  bias  testing  dan  interaksi  testing  (Dantes,  2012).  Desain ini  dipilih  karena  eksperimen  dilakukan  dibeberapa  kelas  yang  sudah  ada. Penentuan  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  dilakukan  secara random terhadap  kelas  yang  ada.      Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel, yang  terdiri  dari  satu  variabel  bebas  dan  dua  variabel  terikat.  Variabel  bebas adalah  pembelajaran Quantum (A),  variabel  terikat  yaitu  motivasi  belajar  (Y1) dan pemahaman konsep IPA (Y2).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  SDN  3  Pancor. Sampel berjumlah 60 orang kemudian dibagi menjadi 2, yaitu kelompok kontrol kelas  IV  B  dan  kelompok  eksperimen  kelas  IVC  dimana  kedua  kelompok  ini tergolong  setara.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  random  terhadap kelas  yang sudah ada. Data  yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data motivasi  belajar  menggunakan  kuesioner  dan  penguasaan  konsep  IPA menggunakan  tes,  kemudian  untuk  menguji  validitas  butir  instrumen  masing- masing variabel digunakan rumus korelasi Product Moment pada taraf signifikan 5%. Tes motivasi belajar yang diujicobakan 40, yang valid 37 dengan reliabilitas o,8  (tergolong  tinggi).  Tes  penguasaan  kosep  diujicobakan  40,  yang  valid  35 dengan reliabilitas 0,9(tergolong sangat tinggi)
Dalam  menganalisis  data  penelitian  dilakukan  uji  prasyarat,  selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis.  Hipotesis  dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu:  Hipotesis
1) menyatakan terdapat perbedaan motivasi belajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran Quantum dengan siswa yang mengikiti pembelajaran konvensional.  Hipotesis  2)  menyatakan  terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran Quantum dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hipotesis  3)  menyatakan  terdapat perbedaan  motivasi  belajar  dan  penguasaan  konsep  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran Quantum dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Jika angka signifikan F hitung kurang dari 0,05 maka Ho ditolak. Berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan, jika  F hitung lebih besar atau sama dengan  0,05  maka  Ho  diterima,  berarti  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan (Candiasa, 2004: 61)

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan uji normalitas data, diperoleh hasil bahwa semua data terdistribusi normal.  Sedangkan  untuk  uji  homogenitas  dengan  uji  Levene’s.  Menunjukkan bahwa  semua  kelompok  data  homogen.  Dengan  demikian  uji  hipotesis  dengan MANOVA dapat dilanjutkan.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  Hipotesis pertama terdapat  perbedaan motivasi  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Quantum  dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional, berhasil ditolak (Fhit = 26,47; dengan  taraf  signifikan  0,05)  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran  Quantum dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dan  lebih  baik  dari  pembelajaran konvensional. Pembelajaran Quantum adalah metode pembelajaran multisensori, multi  kecerdasan,  dan  kompatibel  dengan  otak,  dengan  konsep  Bawalah  Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka, dengan cara mengubah bermacam-macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar momen belajar,  sehingga  mengubah  kemampuan  dan  bakat  alamiah  siswa  yang  akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain.
Model pembelajaran Quantum merupakan pembelajaran  yang mengubah energi menjadi  cahaya,  dalam  hal  ini  dikatakan  bahwa  pembelajaran Quantum dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  dengan  cara  menggunakan  unsur
yang  ada pada siswa dan lingkungan belajarnya. Semua  yang ada pada  momen belajar  akan  selalu  berinteraksi  seperti  sebuah  orkestra  yang  terpadu.  Dalam proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  suasana  yang  menyenangkan  (bermain sambil  belajar),  mereka  bersaing  dalam  kelompok  dan  menunjukkan keterampilan-keterampilan  terbaik  sehingga  dapat  memotivasi  siswa  untuk belajar lebih bersemangat.
Hambatan-hambatan  yang  menghalangi  proses  alamiah  dari  belajar  melalui upaya-upaya  yang  sengaja.  Penyingkiran  hambatan-hambatan  belajar  yang berarti  mengefektifkan  dan  mempercepat  proses  belajar  dapat  dilakukan misalnya:  melalui  penggunaan  musik  (untuk  menghilangkan  kejenuhan sekaligus  memperkuat  konsentrasi  melalui  kondisi  alfa),  perlengkapan  visual (untuk  membantu  siswa  yang  kuat  kemampuan  visualnya),  materi-materi  yang sesuai  dan  penyajiannya  disesuaikan  dengan  cara  kerja  otak,  dan  keterlibatan aktif  (secara  intelektual,  mental,  dan  emosional).  Menurut  De  Porter(dalm Sugiyanto,  2010:71)  pembelajaran Quantum memiliki  prinsip:  segalanya berbicara,  segala  mempunyai  tujuan,  memberikan  pengalaman,  semua  usaha siswa  harus  dihargai,  dan  jika  pantas  dipelajari  maka  pantas  dirayakan. Semuanya itu akan mampu meningkatkan motivasi belajar.
Model  pembelajaran Quantum mempunyai  beberapa  kerangka  yang  dapat menjadi  pedoman  guru  dalam  mengajar  sehingga  dapat  mencapai  hal  yang diinginkan  yang  dikenal  dengan  istilah  TANDUR  yang  diartikan  tumbuhkan, alami, namai, demontrasikan, ulangi, dan rayakan.
Hal  ini  terlihat  bahwa  dalam Quantum terdapat  unsur  kesempatan  yang  luas kepada seluruh siswa untuk terlibat aktif dan partisipasi dalam tahapan-tahapan kajian terhadap suatu mata pelajaran, Sebagai akibat dari ciri yang pertama dan kedua,  maka  memungkinkan  tergali  dan  terekspresikan  seluruh  potensi  dan bakat  yang  terdapat  pada  diri  si  anak  dan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dalam belajar, disini  tugas guru adalah membangkitkan motivasai  peserta didik sehingga  dia  mau  melakukan  belajar  (Sardiman,  2005).  Adanya  kepuasan  pada diri  si  anak,  hal  ini  terlihat  dari  adanya  pengakuan  terhadap  temuan  dan
kemampuan  yang ditunjukkan oleh si anak, sehingga secara proporsional siswa akan  mendapat  penghargaan  dari  guru.  Adanya  unsur  pemantapan  dalam menguasai  materi  atau  suatu  ketrampilan  yang  diajarkan,  terlihat  dari  adanya pengulangan  terhadap  sesuatu  yang  sudah  dikuasai  si  anak,  sehingga  akan memberi pemahaman yang kuat pada diri siswa.
Hipotesis kedua menyatakan terdapat perbedaan penguasaan konsep IPA antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Quantum  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional, berhasil ditolak(Fhit =26,36: dengan taraf signifikan 0,05).  Jadi  dapat  disimpulkan  pembelajaran  Quantum  dapat  meningkatkan penguasaan konsep siswa dalam mata pelajaran IPA
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Tanjung dan  Afriyanti  (2012),  mengenai Pengaruh  pembelajaran  Quantum  Teaching terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok cahaya di kelas VIII semester 1, menyatakan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode pembelajaran Quantum Teaching.
Model pembelajaran Quantum menekankan pada keterampilan proses Sains dan dari  keterampilan  tersebut  akan  terbangun  pengetahuan  IPA.  Keterampilan proses  Sains  adalah  seluruh  keterampilan  ilmiah  yang  digunakan  untuk menemukan  konsep  dan  prinsip  atau  teori  dalam  rangka  mengembangkan konsep  yang  telah  ada  atau  menyangkal  penemuan  sebelumnya.  Keterampila proses sangat diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan, dan menerapkan konsep-konsep teori Sains. Disamping itu didalam keterampilan proses tersebut terbangun  sikap  dan  nilai-nilai  kejujuran  melalui  proses  ilmiah.  Hal  ini  sejalan dengan  Sadia((1998)  yang  menyatakan  keterampilan  proses  Sains  dapat menanamkan sikap dan nilai melalui strategi klasifikasi nilai.
Keterampilan proses ini tercantum dalam langkah –langkah pembelajaran dalam pembelajaran  Quantum Teaching yaitu  siswa  secara  langsung  mengalami  dan mendemontrasikan langsung alat peraga yang tersedia untuk mendemontrasikan materi  yang  diajarkan,  sehingga  siswa  denag  mudah  untuk  mengingat  dan memahami isi pesan yang disampaikan guru, hal ini berbeda dengan penggunaan
metode  pembelajaran  konvensional  dimana  siswa  hanya  melihat  peragaan  dan mencari dalam buku paket apa yang diinginkan oleh guru.
Hal  ini menyebabkan rendahnya pemahaman konsep siswa hal  ini dapat  dilihat dari  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen  29,48  lebih tinggi dibanding dengan kelompok kontrol yaitu. 25,17. Dari perbandingan rata- rata  dan  standar  deviasi  tersebut  terlihat  bahwa  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  rata-rata  skornya.  Depdiknas  (2007)  menyatakan  bahwa  pemberian pengalaman  langsung  dapat  membantu  pesrta  didik  memperdalam  pemahaman mereka  terhadap  konsep  IPA,  sehingga  siswa  dapat  menemukan  fakta  dan konsep IPA secara langsung sehingga pemahaman mereka terhadap konsep IPA semakin mendalam.
Hipotesis ketiga terdapat  perbedaan  motivasi  belajar  dan  penguasaan  konsep siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Quantum  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional,  berhasil  ditolak  (Fhit  =  26,14;  dengan  taraf signifikan  0,05  ).  Disimpulkan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  motivasi belajar  dan  penguasaan  konsep  IPA  antara  siswa  yang  diajar  menggunakan pembelajaran Quantum dengan model pembelajaran konvensional. Hasil analisis SLD  terhadap  perbedaan  skor  penguasaan  konsep  IPA  siswa  dari  kedua  model pembelajaran,  diperoleh  LSD │ - │,  yaitu  1,778;  <  (SD=  11.08385;  p<
0,05 ). Secara bersama-sama terdapat perbedaan yang signifikan motivasi belajar dan pemahaman konsep IPA pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (F = 26.14; p< 0,05).
Terkait  dengan  motivasi  belajar  yang  diartikan  sebagai  penggerak  yang  telah menjadi aktif. Motivasi akan menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  sangat  dirasakan  atau  mendesak..  Dalam pembelajaran Quantum sangat  menunjang  tumbuhnya  motivasi  belajar  anak karena  terjadi  interaksi  yang  mengubah  energi  menjadi  cahaya,  dimana kemampuan  yang  ada  pada  diri  siswa  dapat  dimunculkan.  Dalam  langkah- langkah  Pembelajaran Quantum terdapat  tahap  pendemontrasian,  yakni menyediakan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menunjukkan  bahwa  mereka  tahu.
Setelah  siswa  mengalami  belajar  maka  siswa  akan  diberikan  melakukan demontrasi atas kemampuannya karena siswa akan mampu mengingat 90% jika siswa itu mendengar, melihat, dan melakukannya.
Melalui  pengalaman  belajar  siswa  akan  mengerti  dan  mengetahui  bahwa  dia memiliki  kamampuan.  Kegiatan  demontrasi  merupakan  kegiatan  pembelajaran yang  bermakna  bagi  siswa.  Mereka  mengalami  sendiri  kegiatan  pembelajaran yang  membuat  keyakinan  dan  daya  ingat  mereka  menjadi  lebih  lama.  Dengan melakukan  sendiri  percobaan  maka  siswa  akan  terhindar  dari  verbalisme, memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang bersifat obyektif.
Menurut  Peaget  (dalam  Mulyasa  2008)  bahwa  siswa  SD  ada  dalam  Periode operasional kongkrit. Pada tahap ini siswa SD akan mudah menyerap pelajaran jika  dilibatkan  secara  langsung  dengan  pengalaman  fisik  siswa  seperti menyentuh,  percobaan  dan  pengindraan.  Belajar  melalui  demontrasi  yang dilakukan pada pembelajaran Quantum akan lebih bermakna, mudah dan lebih menarik  untuk  dipelajari.  Dengan  demikian  motivasi  belajar  siswa  akan  lebih tinggi  sehingga  mampu  membina  sikap,  pemahaman,  keterampilan,  dan  cara berpikir  dibanding  dengan  belajar  hafalan  yang  biasa  diterapkan  dalam pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  skor  motivasi belajar siswa pada kelompok eksperimen (150,1000; SD = 11.08385 lebih tinggi dibanding  dengan  kelompok  kontrol  137.1333;  SD  =  9.73700.  Hal  ini  terjadi karena  dengan  pembelajaran Quantum dirasakan  siswa  lebih  menarik  dan menyenangkan.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  bahwa  model  pembelajaran  Quantum lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dalam meningkatkan motivasi belajar dan pemahaman konsep IPA siswa.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  temuan  pada  penelitian  dan  paparan  rangkuman  tersebut  di atas, maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut: (1) Terdapat perbedaan yang signifikan  motivasi  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  metode pembelajaran Quantum dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran
konvensional  (F  =  26,47;  p  <  0,05  )  (2)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan penguasaan konsep siswa antara kelompok siswa  yang mengikuti  pembelajaran Quantum dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (F = 26,37; p < 0,05 ) (3) Secara bersama-sama, terdapat perbedaan yang signifikan motivasi  belajar  dan  penguasaan  konsep  siswa  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran Quantum dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional (F = 26.14; p < 0,05 ).
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian, maka dapat diajukan beberapa saran guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  untuk  dapat  menumbuhkan  motivasi dan penguasaan konsep siswa, sebagai berikut.
Kepada  para  guru  sekolah  dasar  dimana  semua  pelajaran  dipegang  oleh  satu orang  guru  maka  perlu  kiranya  mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran agar  siswa  tidak  mengalami  kebosanan  dalam  belajar.  Khususnya  dalam pembelajarn  IPA  guru  perlu  mengetahui  karakteristik  pembelajaran  sehingga tidak  menekankan  IPA  sebagai  produk  saja,  tapi  yang  terpenting  adalah pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  untuk  dapat  memahami  suatu konsep yang akan ditemui oleh siswa melalui kegiatan yang nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
A’la Miftahul. (2011). Quantum Teaching . Yogyakarta: PT. DIVA Prees
Candiasa,  I  Made.  (2004). Statistik  Multivariat  Dilengkapi  Aplikasi  dengan  SPSS . Singaraja: Unit Penerbitan IKIP Singaraja
Dantes, I Nyoman. (2012). Metode Penelitian. Yogyakarta: C.V Andi Offset Depdiknas.  (2007). Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Tingkat  SD/MI. Jakarta: BNSP
http://jurnalagfi.org/wp-content/uploads/2013/04/Artikel-Ratna-55-60.pdf.
Mulyasa.  (2008). Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian Guru dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara
Sadia,  I  Wayan.  (1998). Reformasi Pendidikan  Sains  dan  Teknologi. Orasi Pengukuhan Guru Besar Tetap. Singaraja: STKIP Sigaraja
Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada
Sugiyanto.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  Inivatif .  Surakarta:  PT.  Yuma Pustaka