## PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU TIPE WEBBED UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SEKOLAH DASAR
Rahmi Yulia, Universitas Negeri Padang E-mail: rahmiyulia2302@gmail.com Yanti Fitria, Universitas Negeri Padang E-mail: yanti_fitria@fip.unp.ac.id Yeni Erita, Universitas Negeri Padang E-mail: yenierita@fip.unp.ac.id Nofia Henita, Universitas Negeri Padang E-mail: nofiafourth@gmail.com Deni Okta Nadia, Universitas Negeri Padang E-mail: denioktanadia@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the improvement of critical thinking skills  with  the  application  of  webbed  type  integrated  thematic  learning  in elementary schools. The type of research is PTK carried out two cycles referring to the spiral model of C. Kemmis and MC. Taggart. The subject was 28 students of SDN 11 Pudung, Ampek Nagari District, Agam Regency. The instruments used are  interviews,  observations  and  tests  of  learning  outcomes  in  integrated thematic learning. The observation results showed that students in cycle II were more active in group activities than in cycle I. Based on the results of the HOTS test, there was also an increase in student learning outcomes in cycle I with an average of 69,82 and a percentage of KKM 57% which increased in cycle II with an average of 84,82 then the percentage is 82%.

## Keywords:  Integrated  Thematic  Webbed  Type,  Critical  Thinking,  Primary
School

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan berpikir kritis dengan penerapan pembelajaran tematik terpadu tipe webbed di sekolah  dasar. Jenis penelitian adalah  PTK dilaksanakan dua siklus mengacu pada model spiral dari C. Kemmis dan MC. Taggart. Subjek berjumlah 28 siswa SDN 11 Pudung Kecamatan Ampek Nagari Kabupaten Agam. Instrumen yang digunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan  tes  hasil  belajar  pada pembelajaran  tematik  terpadu.  Hasil  observasi  menunjukkan  peserta  didik pada  siklus  II  lebih  aktif  dalam  kegiatan  kelompok  dibanding  pada  siklus  I.
326 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
Berdasarkan dari hasil tes HOTS juga terjadi peningkatan pada hasil belajar peserta didik di siklus I dengan rata-rata 69,82dan presentase KKM 57% yang meningkat di siklus II dengan rata-rata 84,82 dan presentase 82%.
Kata Kunci: tematik terpadu tipe webbed, berpikir kritis, sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu  aspek  paling  penting  dalam kehidupan  manusia.  Pendidikan  yang efektif  harus  mampu  mengembangkan potensi  individu  dan  mempersiapkan mereka  untuk  berpartisipasi  dalam kehidupan sosial dan ekonomi (Kuntari, 2019). Pembelajaran tematik terpadu  dapat  membantu  mencapai tujuan pendidikan dengan mengintegrasikan beberapa mata pelajaran  yang  relevan  dengan  tema yang  sedang  dipelajari  (Fitria    Indra,
2020).  Hal  ini  membantu  siswa  untuk memahami  hubungan  antar  mata pelajaran dan bagaimana pengetahuan dalam berbagai bidang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari- hari. Salah satu model dalam pembelajaran  tematik  terpadu  adalah tipe  Webbed.  Pembelajaran  tematik terpadu tipe webbed adalah pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan berbagai  mata  pelajaran  yang  relevan dengan  tema  atau  topik  tertentu,  dan menempatkan siswa sebagai pusat dari pembelajaran  tersebut  (Prastowo, 2019).  Dalam  pembelajaran  tematik terpadu  tipe  webbed,  tema  atau  topik yang  dipilih  haruslah  relevan  dan
signifikan  bagi  siswa,  serta  dapat diintegrasikan  dengan  berbagai  mata pelajaran  yang  ada.  Selain  itu,  siswa juga harus dilibatkan dalam menentukan arah dan jalannya pembelajaran untuk memperkuat keterlibatan  mereka  dalam  proses pembelajaran  (Kadarwati    Malawi, 2017). Pendekatan pembelajaran tematik terpadu tipe webbed juga dapat membantu siswa untuk mengembangkan  keterampilan  abad ke-21,  seperti  kemampuan  berpikir kritis, kreativitas, dan kolaborasi, serta meningkatkan  pemahaman  mereka tentang  bagaimana  berbagai  disiplin ilmu  dapat  diaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  (Sari,  2017).
Dalam  pembelajaran  tematik  terpadu tipe  webbed,  siswa  juga  diberikan kesempatan untuk melakukan eksplorasi  dan  penemuan  sendiri dalam  memahami  hubungan  antar konsep  dan  pengetahuan  dalam berbagai mata pelajaran yang diintegrasikan  (Pahrudin,  n.d.).  Siswa dapat memperkuat keterampilan berpikir  kritis  dan  kreativitas  melalui pembelajaran pengintegrasian
berbagai  konsep  dan  mata  pelajaran dalam  pembelajaran  tematik  terpadu
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 327
tipe  webbed  (Prastowo,  2014;  Putu  et al., 2022).
Pada  abad  21  ini  guru  dituntut agar mampu menjadi guru yang kreatif dan  inovatif.  Guru  kreatif  adalah  guru yang mampu melihat berbagai kemungkinan  yang  terjadi  menurut perkiraannya  baik  (Darmadi,  2012). Guru  kreatif  mampu  mengembangkan proses pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa (Andini et al., 2021; Junindra et al., 2021). Guru yang kreatif dan inovatif dapat menciptakan kegiatan  pembelajaran  yang  menarik, mampu membangkitkan
rasa keingintahuan siswa dan dapat memotivasi siswa untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah (Kurniasi Sani, 2017).
Abad  21  sangat  mempengaruhi segala  bidang,  salah  satunya  ialah bidang  pendidikan  (Mardhiyah  et  al., 2021;  Wanelly    Fitria,  2019).  Pada abad  21  ini  siswa  dan  guru  memiliki tantangan  yang  sangat  besar.  Siswa dituntut  agar  memiliki  keterampilan 4C,  yaitu  Critical  Thinking  (berpikir kritis),  Communication  (komunikasi),
Creative Thinking (kreatif) dan Collaboration  (kolaborasi)  (Septiawan et al., 2020). Pembahasan mengenai
keterampilan  berpikir  kritis  sangatlah penting bagi  siswa,  baik  di  lingkungan sekolah  maupun  dalam  kehidupan sehari-hari.  Tingkat  berpikir  siswa sekolah  dasar  harus  di  dorong  agar dapat  berkembang  sehingga  mereka mampu  memecahkan  permasalahan
setelah  menerima  pengetahuan  baru (Almarzooq et al., 2020; Muthmainnah et al., 2023). Kemampuan berpikir kritis sebagai  suatu  bentuk  berpikir  yang perlu dikembangkan, untuk memecahkan suatu masalah, membentuk kesimpulan, mengumpulkan berbagai kemungkinan dan  mengambil  keputusan  untuk mendapatkan  solusi.  (Yoanda,  Amrina,
Shislina, (2015)).
Sejalan  dengan  pendapat  Ennis bahwa  berpikir  kritis  adalah  proses berpikir  untuk  membuat  keputusan yang  menjelaskan  apa  yang  harus dipercaya  dan  apa  yang  harus dilakukan (Abdullah, 2016). Selanjutnya (Susanto, 2013) berpendapat  bahwa  berpikir  kritis adalah  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  melibatkan  analisis, pengenalan  dan  pemecahan  masalah, kesimpulan, dan evaluasi.
Dari beberapa penjelasan mengenai  pengertian  keterampilan berpikir  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  berpikir  kritis adalah  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa agar dapat menganalisis dan memecahkan permasalahn yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Beberapa penelitian sebelumnya  yang  relevan  yakni, pertama penelitian yang dilakukan oleh (Marzuki,  2017)  melakukan  penelitian tentang  pembelajaran  tematik  model webbed berbasis saintifik dan menemukan  bahwa  pembelajaran
328 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
tersebut
dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis siswa kelas VI di SD di Kecamatan Pontianak Timur. Kedua  oleh  (Armadi    Astuti,  2018) melakukan penelitian tentang pembelajaran  terpadu  tipe  webbed berbasis budaya lokal dan menemukan bahwa  pembelajaran  tersebut  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV  di  SDN  Pangarangan  III.  Ketiga penelitian yang dilakukan oleh (Yusuf Wulan,  2015)  melakukan  penelitian tentang penerapan model pembelajaran  discovery  learning  tipe keterpaduan  shared  dan  webbed  dan menemukan bahwa penerapan tersebut dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta didik.  Ketiga  penelitian  ini  berfokus pada  pembelajaran  terpadu  tipe webbed  dan  menggunakan  model pembelajaran yang berbeda-beda. Hasil dari  ketiga  penelitian  menunjukkan bahwa  pembelajaran  terpadu  dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis, hasil belajar, dan keterampilan  proses  sains.  Penelitian ini dapat menjadi acuan bagi penelitian lebih  lanjut  dalam  pengembangan pembelajaran terpadu yang efektif.
Berdasarkan  penelitian  yang relevan  tersebut  di  atas  menjadi rujukan bagi peneliti dalam mengimplementasikan model pembelajaran  tematik  terpadu  tipe webbed untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas
V  SD  Negeri  11  Pudung.  Salah  satu aspek  yang  akan  dianalisis  dalam
penelitian  ini  adalah  seberapa  besar peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dilihat  dari  peningkatan rat-rata hasil belajar siswa dari siklus I ke  siklus  II.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  kontribusi  dalam pengembangan  pembelajaran  terpadu yang  efektif  dan  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Penelitian  tindakan  kelas  merupakan kegiatan  penelitian  ilmiah  yang dilakukan  oleh  tenaga  pendidik  atau guru untuk meningkatkan atau memperbaiki  proses  pembelajaran (Bahri,  2012).  Penelitian  ini  mengacu pada model spiral dari Kemmis dan Mc.
Taggart.  Rencana  tindakan  dilakukan melalui dua siklus. Setiap siklus terdiri dari  empat  komponen  yaitu;  (1) perencanaan (planning), yakni mengembangkan perangkat pembelajaran  terpadu  tipe  webbed beserta  lembar    penilaiannya;  (2) tindakan  (acting),  yakni  implementasi atau penerapan pembelajaran  terpadu tipe  webbed  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  11  Pudung;  (3)  pengamatan (observing), yakni pelaksanaan pengamatan oleh pengamat   terhadap aktivitas guru maupun aktivitas   siswa selama  proses  pembelajaran  terpadu berlangsung dan; (4) refleksi (reflecting),  yakni  kegiatan    untuk mengemukakan    kembali    apa  yang sudah  terjadi  dan  mencatat  apa  saja
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 329
yang    menjadi    kekurangan    untuk diperbaiki    pada    siklus  berikutnya. Komponen  tindakan  (acting)  dan pengamatan  (observing)  dilakukan dalam waktu bersamaan.
Penelitian yang dilakukan adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang melibatkan siswa kelas V SD Negeri 11
Pudung  sebagai  subjek  penelitian. Metode  pengumpulan  data  yang digunakan meliputi tes berbasis HOTS, lembar observasi dari guru dan peserta didik, serta lembar wawancara dengan peserta  didik.  Sementara  itu,  lembar observasi digunakan untuk mengamati dan  mencatat  perilaku  siswa  selama proses pembelajaran, sedangkan lembar  wawancara  digunakan  untuk mendapatkan  informasi  dari  siswa tentang  pengalaman  dan  pandangan mereka  terkait  proses  pembelajaran. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif. Secara kuantitatif  diukur  dari  hasil  tes berbasis  HOTS  yang  dilakukan  setiap siklus  dengan  kriteria  keberhasilan tindakan adalah jika presentase peserta didik  mampu  memperoleh  nilai  diatas KKM  sebesar  75%.  Sedangkan  untuk Teknik  analisis  data  secara  kualitatif dapat  diukur  dengan  hasil  observasi dan  wawancara  peserta  didik  yang menunjukkan  penguasaan  terhadap keterampilan berpikir kritis. Selain itu, analisis  data  secara  kualitatif  juga diukur  dengan  lembar  observasi  guru dalam  mengaplikasikan  pembelajaran tematik terpadu tipe webbed.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dimulai  dari  tahap pra  tindakan  dengan  melakukan observasi  dan  wawancara  terhadap peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  11 Pudung.  Lembar  observasi  yang digunakan  adalah  ceklist  dengan pilihan  Ya  atau  Tidak  dan  indikator penilaian  didasarkan  pada  indikator kemampuan dalam keterampilan berpikir kritis. Pada tahap pra tindakan diketahui  berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  masih berada  di  bawah  50%  dengan kemampuan yang paling rendah adalah menganalisis  argumen.  Selanjutnya dari  hasil  wawancara  juga  diketahui bahwa  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memilih  informasi yang relevan dalam teks bacaan untuk menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh guru. Selain itu, peserta didik juga mengaku  tergantung  dengan  petunjuk dari  guru  untuk  dapat  menjawab pertanyaan yang diberikan.
Selanjutnya  dilakukan  tindakan dengan penerapan pembelajaran tematik  terpadu  tipe  webbed  dalam kegiatan  pembelajaran  di  siklus  I dilakukan  perencanaan  pembuatan RPP sesuai dengan pedoman kurikulum 2013 tema peristiwa dalam kehidupan. Sedangkan  untuk  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  lembar observasi dan wawancara peserta didik serta  tes  berbasis  HOTS.  Peserta  didik pada  siklus  I  ini  jauh  lebih  aktif dibandingkan pada tahap pra tindakan,
330 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
karena pada siklus I peserta didik tidak hanya  mendengarkan  penjelasan  guru tetapi  peserta  didik  lebih  aktif  untuk mencari jalan keluar dalam pemecahan masalah  baik  dengan  terlibat  dalam diskusi  ataupun  bertanya  kepada peserta didik lain atau bertanya kepada guru. Peserta didik juga sudah mampu memberikan kritik dan saran mengenai peristiwa  yang  pernah  dialami  oleh peserta didik lain. Hasil tes HOTS yang di  siklus  I  juga  belum  mampu memenuhi KKM.
Setelah dilakukan refleksi, selanjutnya dilanjutkan dengan kegiatan  pada  siklus  II,  yaitu menyiapkan  RPP  dengan  pedoman kurikulum  2013,  menyiapkan  media yang sesuai dengan materi (gambar dan video)  yang  dapat  digunakan  sebagai Pedoman peserta didik dalam kegiatan Pembelajaran.  Pelaksanaan  di  siklus  II lebih  baik  dibanding  siklus  I,  karena pada  siklus  II  guru  lebih  sempurna dalam menerapkan pembelajaran tematik terpadu tipe webbed. Selain itu, berdasarkan  hasil  wawancara  juga diketahui  peserta  didik  merasa  lebih mudah dalam mengikuti pembelajaran tematik  terpadu  tipe  webbed  serta lebih  mudah  menemukan  informasi yang dapat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan. Berdasarkan  hasil  observasi  juga diketahui  jika  indikator  kemampuan pada  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  juga  lebih  tinggi dibanding  siklus  I  begitu  pula  dengan
hasil  tes  HOTS  yang  diberikan  sudah memenuhi KKM.
Berikut  disajikan  tabel  1 mengenai  peningkatan  hasil  tes  HOTS peserta didik di siklus I dan II.
Tabel 1.
Hasil Tes HOTS Peserta Didik Jenis Sikl us NIlai Terend ah Nilai Terting gi Rat a- rata % KK M Siklu s I 50 90 69,8 2 57 % Siklu s II 60 100 84,8 2 82 % Hasil  tes  HOTS  pada  siklus  I presentasi  KKM  yang  dicapai  57% belum memenuhi kriteria keberhasilan tindakan yang memiliki 75% presentase  KKM.  Sedangkan  untuk rata-rata  siklus  I  adalah  69,82  dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 50. Pada siklus II, hasil tes HOTS meningkat presentasenya  menjadi  82%  dengan rata-rata  84,82  dan  nilai  terendah  60 serta nilai tertinggi 100. Hasil tes HOTS di  siklus  II  telah  mencapai  kriteria keberhasilan tindakan karena presentase  nilai  KKM  lebih  dari  75%. Hasil ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh; pertama (Marzuki,  2017)  melakukan  penelitian tentang  pembelajaran  tematik  model webbed berbasis saintifik dan menemukan  bahwa  pembelajaran tersebut dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VI di SD di Kecamatan Pontianak Timur; kedua  oleh  (Armadi    Astuti,  2018)
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 331
melakukan penelitian tentang pembelajaran  terpadu  tipe  webbed berbasis budaya lokal dan menemukan bahwa  pembelajaran  tersebut  dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV  di  SDN  Pangarangan  III;  ketiga penelitian yang dilakukan oleh (Yusuf
Wulan,  2015)  melakukan  penelitian tentang penerapan model pembelajaran  discovery  learning  tipe keterpaduan  shared  dan  webbed  dan menemukan bahwa penerapan tersebut dapat meningkatkan keterampilan  proses  sains  peserta didik. Peningkatan  juga  terjadi  pada hasil  observasi  keterampilan  berpikir kritis peserta didik. Observasi dilakukan  mulai  pada  tahap  pra tindakan dan diketahui bahwa keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik  masih  berada  dipresentase 34,85%  dan  masuk  kategori  rendah. Pada  siklus  I,  keterampilan  berpikir kritis  peserta  didik  ini  meningkat menjadi  presentase  60,71%  dan  pada siklus  II  kembali  meningkat  menjadi 85,57%.  Untuk  lebih  jelasnya  berikut disajikan  gambar  1  berisi  diagram batang  peningkatan  hasil  observasi keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik.
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Observasi Keterampilan Berpikir Kritis Diagram batang tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  indikator kemampuan dalam keterampilan berpikir kritis meningkat di mulai dari tahap  pra  tindakan  sampai  siklus  II.
Tingkat  presentase  di  siklus  II  yang lebih  dari  75%  maka  dapat  diketahui bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu tipe  webbed  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa sekolah  dasar.  Sesuai  penelitian  yang telah  dilakukan  (Marzuki,  2017) tentang  pembelajaran  tematik  model webbed berbasis saintifik dan menemukan  bahwa  pembelajaran tersebut dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VI di SD di Kecamatan Pontianak Timur.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  yang diperoleh  pada  siklus  I  dan  II  dapat diketahui bahwa pembelajaran tematik terpadu tipe webbed mampu
36,42% 34,28% 32,85% 33,57% 37,14% 68,57% 60,71% 57,14% 62,14% 55% 87,14% 85,71% 75,71% 87,85% 91,42% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% 1 2 3 4 5
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Pra Tindaka n Siklus I Siklus II
332 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  di  sekolah  dasar.  Hal tersebut  dibuktikan  berdasarkan  hasil tes  kemampuan  HOTS  peserta  didik dan hasil observasi mengenai keterampilan  berpikir  kritis  yang mampu mencapai kriteria keberhasilan tindakan.  Keterampilan  berpikir  kritis mampu meningkat dengan serangkaian aktivitas  atau  kegiatan  belajar  yang mendorong  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah  yang  nyata  dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah yang telah dilakukan.

## DAFTAR RUJUKAN
Almarzooq, Z. I., Lopes, M.,  Kochar, A. (2020).  Virtual  Learning  During the  COVID-19  Pandemic:  A
Disruptive Technology in Graduate
Medical  Education.  Journal  of  the
American  College  of  Cardiology,
75(20),
2635–2638. https://doi.org/10.1016/j.jacc.20 20.04.015 Andini, S. R., Putri, V. M., Devi, M. Y., Erita,  Y.  (2021).  Mendesain Pembelajaran  PKn  dan  IPS  yang Inovatif  dan  Kreatif  dengan Menggunakan Model Pembelajaran Pada Tingkat Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu, 5(6), 5671–5681. https://doi.org/10.31004/basiced u.v5i6.1760 Armadi,  A.,    Astuti,  Y.  P.  (2018). Pembelajaran terpadu tipe webbed  berbasis  budaya  lokal untuk  meningkatkan  hasil  belajar
siswa  kelas  IV  sekolah  dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran, 8(2), 185. https://doi.org/10.25273/pe.v8i2 .3282 Fitria,  Y.,    Indra,  W.  (2020). Pengembangan Model Pembelajaran PBL Berbasis Digital Untuk  Meningkatkan  Karakter Peduli  Lingkungan  Dan  Literasi Sains. Deepublish. https://books.google.co.id/books? id=mPgaEAAAQBAJ Junindra, A., Fitri, H., Putri, A. R., Nasti, B.,    Erita,  Y.  (2021).  Mendesain Pembelajaran  IPS  dan  PKn Berbasis Literasi ICT (Information and  Communication  Technology) pada Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 6264–6270. https://doi.org/10.31004/basiced u.v5i6.1827 Kadarwati,  A.,    Malawi,  I.  (2017). PEMBELAJARAN TEMATIK: ( KONSEP  DAN  APLIKASI  ).  CV.  AE MEDIA GRAFIKA. https://books.google.co.id/books? id=tq9yDwAAQBAJ Kuntari, S. (2019). Relevansi Pendidikan  Ips  Dalam  Arus Globalisasi.  Hermeneutika :  Jurnal Hermeneutika, 5(1), 25. https://doi.org/10.30870/herme neutika.v5i1.7389
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriani,  S.  N.  F., Chitta, F.,  Zulfikar, M. R. (2021).
Pentingnya  Keterampilan  Belajar di Abad 21 sebagai Tuntutan dalam
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 333
Pengembangan  Sumber  Daya Manusia. Lectura: Jurnal Pendidikan, 12(1), 187–193. Marzuki. (2017). Pembelajaran Tematik  Model  Webbed  Berbasis Saintifik  Terhadap  Kemampuan
Berpikir  Tingkat  Tinggi  Di  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan Praktik  Pendidikan,  26(2),  159– 168.
Muthmainnah  et  al.,  A.  (2023).  Peran Guru  dalam  Mengembangkan Keterampilan  Abad  21  Siswa Sekolah  Dasar.  Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan, 9(20), 41–48. https://doi.org/10.5281/zenodo.
7677116 Pahrudin,  A.  (n.d.).  Penerapan  Model Pembelajaran Terpadu Untuk Meningkatkan Keterampilan Berfikir  dan  Pemahaman  Konsep dalam  Pendidikan  Agama  Islam dan Sains.
Prastowo,  A.  (2014).  Pemenuhan Kebutuhan  Psikologis  Peserta
Didik Sd/Mi Melalui Pembelajaran
Tematik-Terpadu.  JURNAL  JPSD (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar),
1(1), 1. https://doi.org/10.26555/jpsd.v1 i1.a538 Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran  Tematik  Terpadu. Prenada Media. https://books.google.co.id/books? id=jeCxDwAAQBAJ Putu,  N.,  Yuniarti,  M.,  Putu,  G.  A., Trisna, S. (2022). Efektivitas Media Pembelajaran Videoscribe Connected terhadap Minat Belajar Siswa.  Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran,  5(1),  160–171.
https://doi.org/10.23887/jp2.v5i
1.47009 Sari,  A.  D.  I.  (2017).  TIPE  WEBBED KELAS  IV  SEKOLAH  DASAR UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH Arissona Dia Indah Sari. Didaktika, 23(2), 99–113. Septiawan,  Y.,  Purandina,  I.  P.  Y.,
Tafonao, T., Ramlan, A. M., Dewi, N. P. C. P., Tambunan, T. S., Na’im, Z., Arlotas,  R.  K.,    Suryaningwidi,  R.
(2020).  STRATEGI  DAN  METODE PEMBELAJARAN  ERA  SOCIETY  5.0
DI  PERGURUAN  TINGGI.  Goresan Pena. https://books.google.co.id/books? id=ZewUEAAAQBAJ
Wanelly,  W.,    Fitria,  Y.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran
Integrated  Dan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Terhadap  Hasil Belajar  Ipa.  Jurnal  Basicedu,  3(1),
180–186. https://doi.org/10.31004/basiced u.v3i1.99 Yusuf,  M.,    Wulan,  A.  R.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Menggunakan Pembelajaran  Tipe  Shared  dan Webbed  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains.  Jurnal Penelitian Pengembangan Pendidikan  Fisika,  1(2),  19–26. https://doi.org/10.21009/1.0120 4