JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
UPAYA MENINGKATKAN SELF-EFFICACY BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN MODEL PEMBELAJARAN INOVATIF DI SMA NEGERI 1 ANGKOLA TIMUR
Oleh :
Anggina Siregar 1) , Marzuki Ahmad 2) , Sinar Depi Harahap 3) Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Email: angginasiregar09@gmail.com , marzukia686@gmail.com , sinardepiharahap@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk meningkatkan self-efficacy matematika siswa melalui  penerapan model pembelajaran inovatif di SMA N 1 Angkola Timur. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK)  menggunakan  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  1  SMA    1  Angkola Timur.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  dalam peelitian  ini  menggunakan  angket,  observasi,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yag  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar angket, dan lembar observasi. Hasil penelitian dari dua siklus menunjukkan adanya peningkatan self-efficacy  matematika siswa.  Hal ini dapat  dilihat dari hasil  angket  self-efficacy pada  siklus  I  diperoleh  hasil  skor  rata-rata  65,86  dengan  kriteria  “baik”  .  Sedangkan  pada  siklus  II diperoleh skor rata-rata 81,37 dengan kriteria “sangat baik”. Berdasarkan hasil kedua siklus diperoleh peningkatan sebesar 15,51. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran inovatif dapat meningkatkan self-efficacy matematika siswa di SMA N 1 A ngkola Timur.

## Kata Kunci: Self-Efficacy, Model Pembelajaran Inovatif

## Abstract
This  study  aims  to  increase  students'  mathematical  self-efficacy  through  the  application  of innovative  learning  models  at  SMA  N  1  Angkola  Timur.  This  type  of  research  is  classroom  action research (CAR) using cycles. The subjects of this study were students of class XI MIA 1 SMA 1 Angkola Timur.  This  classroom  action  research  was  conducted  in  two  cycles.  Data  collection  techniques  in  this research  use  questionnaires,  observations,  and  documentation.  The  instruments  used  in  this  study  were questionnaire  sheets,  and  observation  sheets.  The  results  of  the  two  cycles  showed  an  increase  in students' self-efficacy in mathematics. This can be seen from the results of the self-efficacy questionnaire in the first cycle, the results obtained an average score of 65.86 with the criteria of "good". While in the second cycle obtained an average score of 81.37 with the criteria of "very good". Based on the results of the two cycles obtained an increase of 15.51. Thus, it can be concluded that the application of innovative learning models can increase students' self-efficacy in mathematics at SMA N 1 Angkola Timur.

## Keywords: Self-Efficacy, Innovative Learning Model

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pada    proses  pembelajaran  akan  terjadi  proses  pengembangan  moral keagamaan,  aktivitas,  dan  kreatifitas  peserta  didik  melalui  pengalaman  belajar.  Pada  prinsipnya pengajaran dan pembelajaran berbeda, dimana pengajaran menekankan pada aktivitas pendidik sedangkan pembelajaran  menekankan  pada  aktivitas  peserta  didik.  Maka  dapat  disimpulkan,  pembelajaran  adalah suatu proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran pada siswa akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencari  pengetahuan  dan  solusi  saat  memecahkan  suatu masalah dan menghasilkan gagasan-gagasan baru.
Tujuan  Kurikulum  2013  (K13)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  matematika  adalah mengembangkan  aktivitas  kreatif,  dengan  mengembangan  pemikiran,  orisinal  dan  rasa  ingin  tahu, membuat  prediksi,  dugaan  dan  mencoba-coba.  Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  terpenting  di dalam kehidupan. Dimana disetiap pelaksanaan kita tidak bisa terlepas dari ilmu pengetahuan matematika (Rohani,  2022).  Salah-satu  prinsip  proses  belajar-mengajar  menyebutkan  mengembangkan  kreativitas
peserta  didik.  Menurut  munandar  dalam  Afghani  (2020)  Sehubung  pengembangan  kreativitas  siswa, sesuai dengan defenisi kreativitas menggunakan empat pendekatan atau strategi empat P yaitu, kreativitas ditinjau  dari  aspek  pribadi,  pendorong,  proses  dan  produk,  dari  beberapa  strategi  tersebut  akan menjadikan peserta didik yang aktif didalam segala hal sekaligus melatih kreativitas daya berpikir peserta didik.
Menyikapi  tercapainya  tujuan  kurikulum  dibutuhkan  sebuah  aspek  yang  penting  yang  harus dimiliki  oleh  siswa.  Siswa  harus  memiliki  keyakinan  bahwa  ia  mampu  mencapai  target  belajar,  agar pembelajaran  berjalan  secara  maksimal  (Kadarisma  dalam  Febrianti  2018).  Menurut  Bandura  dalam febrianti (2018) Self-Efficacy adalah keyakinan seseorang terhadap kemampuannya dalam mengatur dan melaksanakan  serangkaian  tindakan  untuk  mencapai  hasil  yang  ditetapkan.  Menurut  Schunk  dalam Mairing  (2017)  “ Self-Efficacy atau  Efikasi  diri  diartikan  sebagai  penilaian  siswa  terhadap  kemampuan dirinya  dalam  mengatur  serangkaian  tindakan  untuk  mencapai  prestasi/kinerja  yang  telah  ditetapkan”. Menurut Subaidi dalam Harahap (2020) Self-Efficacy adalah keyakinan seseorang terhadap keterampilan dan kemampuan diri dalam mengorganisasikan dan menyelesaikan permasalahan untuk hasil yang terbaik daalam suatu tugas tertentu.
Peserta  didik  dengan Self-Efficacy rendah  akan  memunculkan  hasil  belajar  yang  rendah  dan sebaliknya  jika Self-Efficacy tinggi  maka  hasil  belajar  yang  didapat  juga  akan  tinggi  Dewayani  & Suprapto  dalam  Harahap  (2020).  Respon  merupakan  tanggapan,  jawaban  dan  reaksi  yang diberikanterhadap  suatu  keadaan  tertentu  baik  yang  bisa  diterimanya  maupun  yang  baru  diperoleh  oleh dirinya  (Ahmad  2021).  Menurut  Firmansyah  &  Fauzi  dalam  Sunaryo  (2017)  “ Self-Efficacy Matematis didefenisikan  suatu  penilaian  situasional  dari  suatu  keyakinan  individu  dalam  kemapuannya  untuk berhasil  membentuk  atau  menyelesaikan  tugas-tugas  atau  masalah-masalah  matematis  tertentu”.  ”. Menurut Robbins dalam Fitriani, dkk (2021) “ Self-Efficacy juga dapat diartikan sebagai salah satu faktor yang  didapat  mempengaruhi  kinerja  dari  seseorang  untuk  mencapai  tujuan  tertentu”.  Berdasarkan pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa Self-Efficacy adalah  keyakinan  yang  dimiliki  seseorang terhadap kemampuan dirinya sendiri untuk mengerjakan tugas-tugas dengan waktu yang telah ditetapkan.
Menurut  Sumarmo  dalam  Noviyanti,  dkk  (2021)  Peserta  didik  yang  memiliki Self-Efficacy yang  baik ialah : a. Mampu mengatasi masalah yang dihadapi.
b. Yakin akan keberhasilan diri
c. Berani menghadapi tantangan
d. Berani mengambil resiko
e. Menyadari kekuatan dan kelemahan diri
f. Mampu berinteraksi dengan orang lain.
g. Tangguh dan tidak mudah menyerah
Aspek atau Dimensi Self-Efficacy menurut Ika Maryati dalam Sunaryo (2017) yaitu
a. Tingkat  Kesulitan  Tugas  ( Magnitude )  Aspek  ini  berimplikasi  pada  pemilihan  perilaku yang akan dicoba individu berdasarkan pemahaannya terhadap tingkatan kesulitan tugas
b. Generalitas ( Generality ) Aspek ini terkait cakupan tingkah laku dimana individu merasa yakin terhadap kemampuannya.
c. Kekuatan  keyakinan  ( Strenght )  Aspek  ini  berkaitan  dengan  kekuatan  pada  keyakinan seseorang atas kemampuannya.
Pada mata pelajaran matematika juga diperlukan self-efficacy siswa. Ini dikarenakan matematika kerap  dijadikan  sebagi  tolak  ukur  kualitas  siswa.  Setiap  ujian  atau    tes-tes  tertentu  selalu  terdapat komponen matematika di dalamnya. Matematika juga merupakan salah satu bidang studi yang ada pada semua jenjang pendidikan, mulai dari tingkat dasar sampai dengan perguruan tinggi, bahkan matematika juga di pelajari di taman kanak-kanak secara informal. Konsep dan prinsip dalam ilmu matematika tidak bisa terpisahkan dari perkembangan ilmu-ilmu pengetahuan lain ( Ahmad, 2019). Hal tersebut dilakukan untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan  berfikir  logis,  analitis,  sitematis,  kritis,  kreatif  serta kemampuan bekerjasama.
Namun  efikasi  diri  yang  dimiliki  setiap  siswa  pasti  berbeda,  perbedaan  ini  didasarkan  pada tingkat  keyakinan  dan  kemampuan  setiap  siswa  (Handayani  dan  Somawati,  2017).  Selanjutnya,  hasil angket Self-Efficacy matematika  yang  diberikan  oleh  peneliti  kepada  siswa  di  kelas  XI  MIA  1  SMA Negeri 1 Angkola Timur ketika observasi awal yang telah dilaksanakan oleh peneliti menunjukkan bahwa Self-Efficacy matematika siswa masih dikategori kurang baik.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
Upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan Self-Efficacy matematika  siswa,  seperti  pemberian motivasi,  pembentukan  kelompok  dengan  diskusi  kelompok  kecil,  model  pembelajaran  yang  digunakan haruslah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat digunakan untuk  meningkatkan Self-Efficacy matematika siswa adalah dengan model pembelajaran inovatif.
Pada  suatu  proses  pembelajaran  ada  beberapa  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  harus  di kembangkan  agar  mendukung  tercapainya  suatu  tujuan  pembelajaran  dan  keberhasilan  siswa  dalam tujuan  pembelajaran.  Menurut  Joyce  dalam  Marliani  (2015:  22)  “Model  pembelajaran  adalah  suatu perencanaan suatu atau suatu pola yang di gunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di  kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, computer, kurikulum, dan lain-lain”. Menurut Ngalimum dalam Silaban  “Model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  yang  di  gunakan  sebagai  pedoman dalam merencanakan pembelajar di kelas”. Menurut Mulyani dalam Prihatin (2019: 5) Mengungkapkan bahwa,  “Model  pembelajaran  merupakan  suatu  pola  atau  rencana  yang  di  pakai  guru  dalam mengorganisasikan  materi  pembelajaran,  maupun  kegiatan  peserta  didik  dan  dapat  di  jadikan  petunjuk bagaimana guru mengajar di kelas. Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat di simpulkan bahwa Model pembelajaran adalah suatu rencana kegiatan pembelajaran yang tersusun untuk menyapaikan materi agar menekankan prosep berpikir siswa.
Pembelajaran  Inovatif  merupakan  pembelajaran  yang  bersifat Studen  cenrtered, maksudnya pembelajaran  yang  lebih  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk  mengontruksi  pengetahuan  secara mandiri  ( Self  directed )  dan  di  mediasi  oleh  teman  sebaya  ( Peer  Mediater  Instruction ).  Pembelajaran inovatif  mendasarkan  diri  pada  paradigma  kontruktivistik  membantu  siswa  untuk  menginternalisasi, membentuk  kembali,  atau  mentrasformasi  informasi  baru  (Oentoro  dalam  Rahmawati  2016).  Menurut darmadi  dalam Purwadhi  (2019:  23) Bahwa “Pembelajaran  inovatif dapat  menyeimbangkan fungsi otak kiri dan kanan, apabila di lakukan dengan cara  mengelolah media yang berbasis teknologi dalam proses pembelajaran, sehingga terjadilah proses dalam membangun rasa percaya diri pada siswa”.
Pada proses pembelajaran inovatif bisa mengadaptasi Model pembelajaran yang menyenangkan. Learning  is  fun merupakan  kunci  yang  di  tetapkan  dalam  pembelajaran  Inovatif.  Jika  siswa  sudah menanamkan hal ini di pikirannya, tidak akan adalagi siswa di kelas, perasaan tertekan dengan tenggang waktu tugas, kemudian kegagalan, keterbatasan pilihan, dan tentu saja rasa bosan Amri & Ahmadi dalam Purwadhi  (2019:  23).  Menurut  Sartono  wahyuari  dalam  purwadhi  (2019)  bahwa  ciri-ciri  pembelajaran Inovatif,  antara  lain,  1)  Memiliki  prosedur  yang  sistematik  untuk  memodifikasi  perilaku  siswa,  2)  hasil belajar yang di  tetapkan secara khusus,  3) penetapan lingkungan secara khusus  dan kondusif, 4) ukuran keberhasilan  siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  bisa  menetapkan  kriteria  keberhasilan dalam proses  belajar-mengajar, 5) interaksi dengan lingkungan agar mendorong siswa lebih aktif dalam lingkungannya.
Indikator proses pembelajaran Inovatif (Surururdin 2013: 55)
1. Interaksi guru-siswa
Yaitu Siswa memperhatikan penjelasan guru, Merespon pertanyaaan guru,
2. Interaksi siswa-siswa Yaitu siswa yang saling membantu pada proses pembelajaran
3. Menggunakan variasi
Yaitu lancar berkesinambungan (berkelanjutan), direncanakan dan di cantumkan secara eksplisit (tegas).
4. Kejelasan
Yaitu kalimat tidak berbelit-belit, penekanan pada hal yang penting.
Pembelajaran Inovatif memliki beberapa karakteristik (Sujana 2019)
1. Pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  dalam  hal  ini  semua  aktivitas  dalam  kelas  lebih  menitik beratkan  keterlibatan  siswa.  Peran  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  mediator  dalam  rangka membantu siswa.
2. Materi ajar tidak berpusat pada buku. Meskipun buku paket atau buku pegangan guru merupakan salah  satu  sumber  penting  dalam  pembelajaran,  namun  siswa  dapat  memperoleh  materi  bahan ajar dari berbagai sumber, baik dari buku, majalah, Koran, atau dari internet.
3. Pembelajaran  bersifat  sosial.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dalam  kelas  dapat  klasikal  atau dalam bentuk kelompok-kelompok kecil.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
4. Pembelajaran  merupakan  bagian  dari  pengelolaan  emosi  siswa.  Pembelajaran  yang  dilakukan dalam  kelas  bukan  semata-mata  menambah  kemampuan  kognitif  saja,  tetapi  kemampuan  lain termasuk kemapuan dalam mengelolah emosional siswa.
5. Pembelajaran  harus  memberikan  kesempatan  kepada  siswa.  Setiap  siswa  yang  datang  ke  kelas mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran setiap siswa harus diberikan kesempatan secara merata sehingga diharapkan kemampuan siswa setelah pembelajaran lebih menarik.
6. Penilaian  dilakukan  secara  utuh.  Guru  harus  memberikan  penilaian  kepada  siswa  bukan  hanya berdasarkan pada hasil tes, tetapi melihat bagaiman proses pembelajaran yang dilakukan.
Berdasarkan pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa Model pembelajaran Inovatif ialah Model pembelajaran yang lebih melibatkan siswa dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.  Maka  model  pembelajaran  inovatif  memungkinkan  mampu  meningkatkan Self-Efficacy matematika  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  yang  di  berikan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  ini merupakan  salah  satu  cara  efektif  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan keaktifan siswa. Berdasarkan penjelasan di atas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan harapan dapat meningkatkan Self-Efficacy matematika siswa. Adapun judul yang di kaji adalah : “Upaya Meningkatkan  Self-Efficacy  Matematika  Siswa  Dengan  Model  Pembelajaran  Inovatif  Di  SMA Negeri 1 Angkola Timur”

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang di gunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang di singkat dengan PTK (dalam  bahas  inggris  disebut Classroom  Action  Research, disingkat  CAR).  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK), Merupakan salah satu upaya yang dapat di lakukan guru untuk meningkatkan kualitas peran guru dan tanggung jawab guru khususnya dalam pengelolahan pembelajaran. Menurut Kemmis dalam Sanjaya (2009)  “Penelitian  Tindakan  adalah  suatu  bentuk  penelitian  reflektifdan  kolektif  yang  dilakukan  oleh peneliti dalam situasi sosial dalam meningkatkan penalaran praktik soal mereka”. Menurut McNiff dalam Suroso  (2007)  “PTK  merupakan  bentuk  penelitian  reflektif  yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang hasilnya  dapat  di  manfaatkan  sebagai  alat  untuk  pengembangan  kurikulum,  pengembangan  sekolah, pengembangan  keahlian  mengajar,  dan  sebagainya”.  Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yaitu  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  maka  penelitian  ini  memiliki  tahap  perencanaan  ( Planning ),  pelaksanaan ( Reflection ),  Observasi  ( Observation )  dan  Refleksi  ( Reflection )  dalam  siklus-siklusyang  dilakukan (Ahmad, 2016)
Gambar Model PTK Menurut Kurt Lewin (Nasution & Ahmad, 2018)
Permasalah Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS I Refleksi Pengamatan Permasalah Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS II Pengamatan Refleksi
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022

## a. Analisis Data Hasil Angket
Self-Efficacy matematika pada siswa dalam penelitian ini diperoleh dengan cara pemberian angket. Angket  terdiri  dari  pernyataan  positif  dengan  menggunakan Skala  Likert. Menurut  Arikunto  dalam Rambe  (2020). Skala  Likert adalah  pengukuran  dengan  pilihan  jawaban  Tidak  Pernah  (TP),  Kadang- kadang  (KK),  Sering  (S),  dan  Selalu  (SL).  Skor  pernyataan  positif  pada  angket  tercantum  pada  tabel berikut.
Tabel 1 Penskoran Hasil Angket Untuk Pernyataan Positif Skor Alternatif Jawaban Nomor Soal 4 Selalu (SL) 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10 3 Sering (S) 2 Kadang-kadang (KK) 1
Tidak Pernah (TP)
Hasil angket tentang Self-Efficacy matematika siswa dapat di hitung menggunakan rumus.
Skor Akhir = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑎𝑛𝑔𝑘𝑒𝑡 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Skor Maksimal 𝑥 100
Skor  akhir  angket  mengenai Self-Efficacay matematika  siswa  yang  diperoleh  selanjutnya dikualifikasikan dengan ketentuan sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Tabel 2 Kualifikasi Hasil Skor Angket Self-Efficacy matematika siswa Skor Angket Kategori 81% - 100% Sangat Baik 61% - 80% Baik 41% - 60% Kurang Baik 21% - 40% Tidak Baik `0% - 20% Sangat Tidak Baik
Hendriana (dalam Adni  2018)

## b. Analisis Data Hasil Observasi
Data  hasil  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  Inovatif digunakan untuk memberikan gambaran pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti didalam kelas . Adapun kisi-kisi pada lembar observasi dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3
Kisi-kisi Observasi Penggunaan Model Pembelajaran Inovatif
No Indikator Nomor Soal Item Soal 1 Interaksi Guru-Siswa 1,2,3 3 2 Interaksi Siswa-siswa 4 1 3 Menggunakan Variasi 5,6 2 4 Kejelasan 7 1 Jumlah 7
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
Lembar  observasi  menggunakan  Skala Gutman. Menurut  Sugiono  dalam  Rambe  (2020)  skala Gutman adalah  pengukuran  yang  dilakukan  untuk  mendapatkan  jawaban  yang  tegas  terhadap  suatu permasalah yang dinyatakan. Skala pengukuran dengan tipe ini akan didapat  jawaban yang tegas.  Yaitu ya-tidak. Skala Gutman selain dapat dibuat dalam bentuk pilihan ganda, juga dapat dibuat dalam bentuk checklist .  Jawaban  dapat  dibuat  skor  tertinggi  satu  dan  terendah  nol.  Misalnya  untuk  ya  diberi  skor  1 sedang untuk jawaban tidak diberi skor 0.
Tabel 4 Penskoran Lembar Observasi Skor Alternatif Jawaban 1 Ya 0 Tidak
Hasil lembar Observasi dapat dihitung dengan menggunakan rumus:
Skor Akhir = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ Skor Maksimal 𝑥 100
Skor  akhir  lembar  observasi  yang  diperoleh  selanjutnya  dikualifikasikan  dengan  ketentuan sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Tabel 5 Kualifikasi Hasil Skor Lembar Observasi Rentang Skor Lembar Observasi Kategori 80,00 – 100 Sangat Baik 66,00 - 79,99 Baik 56,00 - 65,99 Cukup 40,00 - 55,99 Kurang 0 - 39,99 Sangat Kurang
(Arikunto dalam Rambe 2020)
Pemberian  pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  Inovatif  sebagai  upaya meningkatkan Self-Efficacy matematika  siswa  di  kelas  XI  MIA  1  SMA  Negeri  1  Angkola  Timur. Dikatakan berhasil jika telah mencapai ketuntasan klasikal yaitu 80% dari seluruh akhir siklus siswa telah mencapai  ketuntasan  dan  nilai  rata-rata  siswa  ≥  75.  Jika  pada  akhir  siklus  II  belum  mencapai  indikator keberhasilan yang telah ditentukan, maka kemungkinan akan dilaksanakan siklus III (Harahap,2018)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Hasil Penelitian
Kegiatan  yang  melaksanakan  meliputi  Siklus  I  dan  Siklus  II  yang  ditemukan  hasilnya dideskripsikan sebagai beriku.

## 1. Siklus I
Tahap  Perencanaa dilaksanakan  dengan  menyusun  RPP,  Lembar  angket,  dan  lembar observasi.  RPP  Dirancang  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Lembar  angket  disusun  untuk mengetahui Self-Efficacy matematika siswa. Lembar observasi mengacu pada aktivita proses pembelajaran
Tahap  Pelaksanaan dilakukan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Inovatif  sesuai dengan  dirancang  pada  tahap  perencanaan.  Pembelajaran  dilaksanakan  2  kali  pertemuan dilakukan 30 menit terhadap subjek penelitian sebanyak 29 orang.
Tahap  Pengamatan meliputi  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  ketika  pembelajaran berlangsung dan pemberian lembar angket Self-Efficacy matematika siswa.
a. Hasil  skor  angket  yang  diperoleh  di  mana  rata-rata  65,86  yang  berkategori  baik,  hanya terdapat  22  orang  siswa  atau  75,8%  dengan  kategori  baik  dan  terdapat  7  orang  siswa  atau
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
24,2% dengan kategori kurang baik. Hal ini membuktikan bahwa angket Self-Efficacy masih belum  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  kepada  siswa  meskipun  siswa  sudah  mulai aktif  dan  terbiasa  bekerja  sama  dalam  kelompok.   Namun  ada  beberapa  kekurangan  yang perlu peneliti perhatikan. Dan sebagian siswa masih belum terbiasa dengan kondisi belajar menggunakan model pembelajaran inovatif semua kekurangan atau kelemahan hasil angket Self-Efficacy akan  menjadi  pedoman  peneliti  untuk  melakukan  perbaikan  pada  pertemuan selanjutnya
b. Hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  selama  2  kali  pertemuan  didapat  skor  100 dengan  kategori  sangat  baik  dalam  mengajar  dan  sesuai  dengan  RPP  yang  telah dipersiapkan dengan catatan masih terdapat kekurangan dimana peneliti masih terlalu cepat saat  menjelaskan  materi.  kekurangan  atau  kelemahan  keterlaksanaan  pembelajaran  akan menjadi pedoman peneliti untuk melakukan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.
Tahap  Refleksi dalam  Siklus  I  Secara  umum  pelaksanaan  Pada  siklus  1  sudah  sesuai  dengan perencanaan tindakan meskipun belum berhasil sehingga dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus 1 Didapat beberapa kelemahan-kelemahan. Capaian pada Siklus I belum  terpenuhi  dimana  harus  dilaksanakan  Siklus  selanjutnya  (Siklus  II)  untuk  meningkatkan perolehan hasil angket siswa.

## 2. Siklus II
Tahap  Perencanaa dilaksanakan  dengan  menyusun  RPP,  Lembar  angket,  dan  lembar observasi.  RPP  Dirancang  sebanyak  2  kali  pertemuan.  Lembar  angket  disusun  untuk mengetahui Self-Efficacy matematika  siswa.  Lembar  observasi  yang  digunakan  di  Siklus  II sama dengan lembar observasi di Siklus I.
Tahap  Pelaksanaan dilakukan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Inovatif  sesuai dengan  dirancang  pada  tahap  perencanaan.  Pembelajaran  dilaksanakan  2  kali  pertemuan dilakukan 30 menit terhadap subjek penelitian sebanyak 29 orang.
Tahap  Pengamatan meliputi  kegiatan  observasi  yang  dilakukan  ketika  pembelajaran berlangsung dan pemberian lembar angket Self-Efficacy matematika siswa. Tahap Refleksi Pada tahap perencanaan Siklus II Sama halnya seperti perencanaan Siklus I hanya  saja  ada  beberapa  penambahan  perencanaan  yang  peneliti  susun  Pada  Siklus  II  yang akan dilaksanakan yaitu sebagai berikut “Membantu  dan  melatih  siswa  agar  terbiasa  dengan  kondisi  belajar  menggunakan  model pembelajaran  inovatif  sehingga  siswa  terlihat  lebih  aktif  selama  proses  pembelajaran berlangsung
Peneliti  menerapkan  perbaikan  tersebut  saat  proses  pembelajaran  dengan   model  pembelajaran inovatif berlangsung. Pertemuan ke empat pada jam mata pelajaran pertama yaitu pelaksanaan pengisian angket self-Efficacy .  siswa yang hadir 29 orang siswa kemudian diperoleh hasil sebagai berikut.
1) Angket Self-Efficacy Telah  memberikan  pengaruh  yang  besar  bagi  siswa  dalam  belajar matematika.  Hal  tersebut  terlihat  dari  skor  angket  dimana  rata-rata  81,37  yang  ber  kategori sangat baik terdapat 10 orang siswa atau 34,48% dengan kategori sangat baik dan 19 orang siswa atau 65,52% dengan kategori baik hasil angket membuktikan bahwa Self-Efficacy Pada siklus I dan  siklus  II  mengalami  perubahan  yang  cukup  signifikan.   di  mana  siswa  terlihat  lebih  aktif kerjasama    dalam kelompok semakin baik lebih percaya diri dan semakin berani bertanya serta siswa sudah terbiasa dengan kondisi belajar menggunakan model pembelajaran inovatif.
2) hasil  lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran selama 2 kali pertemuan didapat  skor 100 dengan kategori sangat baik dalam mengajar dan sesuai RPP hal ini menunjukkan bahwa peneliti telah memperbaiki kekurangan-kekurangan lembar observasi Pada siklus I dimana peneliti tidak terlalu cepat  dalam menyampaikan materi sehingga siswa dapat  mendengarkan dan memahami apa yang disampaikan oleh peneliti.
Hal diatas menunjukkan bahwa perbaikan oleh peneliti Memberikan pengaruh yang sangat besar sehingga hasil siklus II mengalami peningkatan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 3 November 2022
b. Pembahasan

## a. Peningkatan Self-Efficacy Matematika Siswa Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Inovatif
Dimana  melalui  ungkapan  pernyataan  yang  disampaikanpleh  kelompok  yang  tidak  sependapat dengan kelompok yang lain akan terjadi saling bertukar pengetahuan yang dapat memperkaya pernyataan ide yang ada (Nasution & Ahmad, 2018). Berdasarkan hasil angket model Self-Efficacy pada siklus I dan siklus  II  mengalami  perubahan  yang  cukup  signifikan.  Dimana  adanya  peningkatan  rata-rata  sebesar 15,51 dari 65,86 untuk siklus I menjadi 81,37 pada siklus II.
Penelitian  yang  relevan  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sariningsi  (2017)  dengan  judul “pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis dan Self-Efficacy mahasiswa  calon  guru”  diperoleh  kesimpulan  adanya  pencapaian  dan  peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan Self-Efficacy dalam penerapan model pembelajaran problem based learning. Kemudian penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Silaen (2022) yang juga menggunakan  angket Self-Efficacy untuk  melihat  keefektifan  pembelajaran  bingo  matematika,  dimana diperoleh hasil angket Self-Efficacy siswa yatu 78,8% dengan kategori efektif. Kemudian dilanjutkan oleh peneliti Suhaidi (2016) dengan judul “ Self-Efficacy dalam pemecahan masalah matematika” kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  siswa  dengan Self-Efficacy yang  kuat  dan  tinggi  akan  mampu  bertahan menghadapi masalah matematika tersebut, sebaliknya siswa dengan Self-Efficacy yang lemah atau rendah cenderung rentan dan mudah menyerah menghadapi masalah matematika tersebut.

## 4. PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  selama  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  adanya  peningkatan Self-Efficacy matematika  siswa  dalam  kegiatan  Pembelajaran dengan  menggunakan  Model  pembelajaran  Inovatif  di  SMA  Negeri  1  angkola  Timur  kelas  XI  MIA  1. Maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil  angket Self-Efficacy untuk  siswa  diperoleh  pada  siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  ditarik kesimpulan bahwa adanya peningkatan rata-rata sebesar 15,51 dari 65, 86 dengan kategori baik pada siklus  I menjadi  81,37 dengan kategori sangat  baik  di  siklus  II pada angket Self-Efficacy. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran inovatif dapat meningkatkan Self- Efficacy belajar matematika siswa di kelas XI MIA 1 SMA Negeri 1 Angkola Timur.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan,  maka  peneliti  menunjukkan  beberapa  saran sebagai berikut:
a. Bagi siswa, diharapkan agar lebih giat belajar dan melatih kemampuan penalarannya
b. Bagi  guru,  terutama  bagi  guru  matematika  agar  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  problem posing pada materi yang tepat
c. Bagi sekolah, hasil penelitian ini dapat dijadikan digunakan sebagai bahan masukan dalam upaya meningkatkan  pendidikan  di  bidang  matematika,Sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas  hasil belajar dan dapat Meningkatkan mutu sekolah.
d. Bagi peneliti,  sebagai bahan masukan untuk dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai dan tepat dalam belajar matematika
e. Bagi  peneliti  lain,  peneliti  Selanjutnya  yang  berminat  untuk  melakukan  penelitian  menggunakan model pembelajaran yang sama dengan penelitian ini disarankan lebih memperhatikan pembagian kelompok Karena sangat berpengaruh terhadap hasil yang akan diperoleh siswa.

## 5. REFERENSI
Adni,  D.N.  2018.  Analisis  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP  Ditinjau  Dari Self-Efficacy Siswa. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif 1 (5): 957-964.
Afghani, D. R. 2020. Pembelajaran Daring Untuk Pelajar Sekolah Menengah Dalam Pandemi Covid-19. Journal Of Informatocs And Vocational Education 3 (2): 70-75.
Ahmad,  M.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Pembagian  Suku Banyak Dengan Metode Pembagian Sintetik Di Kelas XI IPA Semester IV Taman Madya (SMA) Taman Siswa Medan T.P 2009/2010. Jurnal Education And Development STKIP Tapanuli Selatan 1 (4): 32-40.
Ahmad,  M.  &  Nasution,  D.P.  2019.  Peningkatan  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Sekolah Menengah Pertama Melalui Pendekatan Kontekstual. Jurnal Education and Development  Institut Pendidikan Tapanuli Selatan 7 (2): 103-112.
Ahmad,  M.  Nasution,  D.  P.  Sbri,  S.  2021.  Implementasi  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik Ditinjau  Dari  Pemahaman  Konsep,  Aktivitas,  Dan  Respon  Siswa. Journal  Of  Didactic Mathematics . 2 (3): 122-133
Febrianti,  F.M.S.  dkk.  2018.  Analisis  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Dan Self- Efficacy Siswa SMK. Jurnal pembelajaran matematika inovatif 1 (4): 793-798.
Fitriani,  R.N.  Pujiastuti,  H.  2021.  Pengaruh Self-Efficacy Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika . 5 (3): 2793-2800.
Harahap,  M.  S.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dengan  Penggunaan Bahan Ajar RME ( Realistic Mathematic Education ). Jurnal Education And Development 3 (2):
56-60.
Harahap, T. Rambe, M. Ahmad, M. 2020. Efektivitas Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Ditinjau Dari Motivasi Dan Self-Efficacy Siswa Dalam Belajar Ekonomi. 8 (4): 407-412
Handayani, D.S. & Somawati. 2017. Peran Efikasi Diri (Self Efficacy) Dan Kemampuan Berpikir Positif Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Formatif 7 (2): 131-143.
Mairing, J.P. Pemecahan Masalah Matematika . Jl. Gagerkalong Hilir   No.84 Bandung:ALFABETA,cv.
Marliani, N. 2015. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa   Melalui
Model
Pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Jurnal Formatif . 5 (1): 14-25.
Nasution,  D.  P.  Ahmad,  M.  2018.  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Untuk  Meningkatkan Kemapuan Komunikasi Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika . 7 (3): 389-399.
Noviyanti,  D.  Siswanah,  E.  Fitriani,  U.  2021.  Efektivitas  Strategi  Pembelajaran Means  Ends  Analysis (MEA)   Terhadap  Kemapuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dan Self-Efficacy . Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika . 9 (1): 10-19.
Prihatin, Y. 2019. Model Pembelajaran Inovatif . Bandung:Manggu Makmur Tanjung Lestari.
Purwadhi.  2019.  Pembelajaran  Inovatif  Dan  Pembentukan  Karakter  Siswa. Jurnal  Indonesia  Untuk Kajian Pendidikan 4 (1): 21-33.
Rambe,  N.  2020.  Peningkatan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Melalui  Penggunaan  Model Problem Posing Di SMP Swasta Tapian Nauli. Skripsi .
Rahmawati,  N.  D.  2016.  Model  Pembelajaran  Inovatif  Matematika  Pada  Mahasiswa. Jurnal  e-DuMath . 2 (2): 179-184.
Rohani.  Ahmad,  M.  Lubis,  I.  S.  2022.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika . 11 (1): 504-  518
Sanjaya, W. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Fajar Internatama Mandiri: 24-84.
Sariningsih,  R.  2017.  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan Self-Efficacy Mahasiswa  Calon  Guru. Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika 3 (1): 163-177.
Silaen. N. E. 2022. Efektivitas Pembelajaran Bingo Matematika Ditinjau Dari Self-Efficacy Siswa Kelas VII Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Ilmu Pendidikan 4 (2): 2651-2658.
Silaban, T. 2019. Efektivitas Model Pembelajaran Berbasis Masalam   (PBM)   Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Smp Negeri 1 Pinang Sori. Skripsi .
Suhaidi, A. 2016. Self-Efficacy Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematis. Subaidi 1 (2): 64-68.
Sunaryo,  Y.  2017.  Pengukuran Self-Efficacy Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Mts  N  2 Ciamis. Jurnal Teori Dan Riset Matematika . 1 (2): 39-44.
Sujana, A. 2019. Model-Model Pembelajaran Inovatif .  Depok: PT
Rajagrafindo persada. Hal 23
Sururudin.  M.  2013.  Pengembangan  model  pembelajaran  inovatif  melalui  kegiatan Lesson  study pada pembelajaran matematika, sains dan bahasa  Indonesia  di  gugus  Sd  kecamatan  selong  untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Jurnal Educatio . 8 (2): 47-68.
Suroso. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Pararaton.