## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA  TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## Mhd. Ichsan Panggabean
Guru SMA Budi Murni 2 Medan, Sumatera Utara ichsan_panggabean@gmail.com
Abstrak:  tujuan  penelitian  ini  adalah;  (1)  Untuk  mengetahui  besarnya  perbedaan  hasil  belajar Matematika  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT dengan tipe TGT; (2) Untuk mengetahui besarnya perbedaan hasil belajar Matematika siswa yang memiliki aktivitas belajar tinggi dan siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah; dan (3) Untuk mengetahui besarnya interaksi antara model pembelajaran kooperatif dan aktivitas belajar siswa terhadap  hasil  belajar  Matematika.  Metode  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen.  Hasil penelitian  menunjukkan,  bahwa:  (1)Hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  lebih  tinggi dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe  Team Games Tournament (TGT). (2)Hasil belajar matematika siswa yang memiliki aktivitas belajar tinggi  lebih tinggi dari pada hasil belajar matematika siswa yang memiliki  aktivitas  belajar  rendah;  dan  (3)  Terdapat  interaksi  antara  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  dan  aktivitas  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif,aktivitas belajar, matematika.
Abstract:  The  purpose  of  this  research  is;  (1)  To  know  the  difference  of  learning  result  of Mathematics of students taught by using cooperative learning model of type NHT with TGT type; (2)  to  know  the  difference  of  mathematics  learning  result  of  students  who  have  high  learning activity and students who have low learning activity; and (3) to know the magnitude of interaction between  cooperative  learning  model  and  student  learning  activity  toward  mathematics  learning result.  This  research  method  is  quasi  experiment.  The  result  of  the  research  shows  that:  (1)  The result of learning mathematics of students who are taught by using cooperative learning model of NHT is higher than the students' mathematics learning outcomes learned by cooperative learning model  of  TGT type.  (2)  The  result  of  mathematics  learning  of students  who  have  higher learning activity  is  higher  than  the  result  of  learning  mathematics  of  students  who  have  low  learning activity;  and  (3)  There  is  an  interaction  between  the  use  of  cooperative  learning  model  and learning activity in influencing student's mathematics learning outcomes.
Keywords: cooperative learning model, learning activity, math.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan yang utama sepanjang hayat. Setiap manusia membutuhkan pendidikan dan berhak mendapatkannya sampai kapanpun dan dimanapun. Pendidikan juga mempunyai peranan yang sangat menentukan bagi perkembangan  dan  perwujudan  diri  individu dan  masyarakat,  terutama  bagi  pembangunan bangsa dan negara. Kemajuan suatu kebudayaan bergantung kepada cara kebudayaan  tersebut  mengenali,  menghargai, dan  memanfaatkan  sumber  daya  manusia,  dan hal ini berkaitan erat dengan kualitas
pendidikan yang diberikan kepada peserta didik sebagai anggota masyarakat.
Muhibbinsyah  (2010:93)  menyatakan bahwa  yang  paling  vital  dalam  setiap  usaha pendidikan  adalah  belajar,  sehingga  tanpa belajar sesungguhnya tidak pernah ada pendidikan.  Dengan  belajar  setiap  orang  akan mengalami  perubahan  dan  dapat  berkembang lebih  baik  dari  mahluk  lain,  serta  dapat mempertahankan  kehidupannya  di  tengah- tengah  perkembangan  zaman  yang  semakin maju  dan  persaingan  yang  sangat  ketat  seperti sekarang ini.
Matematika  merupakan  suatu  mata pelajaran  yang  diajarkan  pada  setiap  jenjang sekolah,  memegang  peranan  yang  cukup penting di dalam dunia pendidikan. Matematika telah  banyak  menyumbang  dan  memberikan kontribusi  yang  signifikan  untuk  kemajuan peradaban  manusia.  Menurut  Erlangga  (dalam Juliana,  2006:1)  bahwa  Matematika  sebagai ilmu  dasar,  memegang  peranan  yang  cukup penting  dalam  banyak  bidang  ilmu  terapan. Setelah  sukses  diterapkan  dalam  bidang astronomi  dan  mekanika,  matematika  telah berkembang  menjadi  alat  analisis  yang  penting dalam  bidang  fisika  dan  juga  engineering. Dengan  demikian  matematika  telah  menjadi komponen  esensial  dalam  kegiatan  hidup. Selain  itu,  tanpa  bantuan  matematika,  maka semua  ilmu  pengetahuan  tidak  akan  sempurna. Selanjutnya Nirwana (Yanuarni, 2010:1) mengungkapkan  bahwa  dalam  perkembangan peradaban  modelrn,  matematika  memegang peranan  yang  penting,  karena  dengan  bantuan matematika,  semua  ilmu  pengetahuan  menjadi sempurna.  Tanpa  bantuan  matematika,  semua tidak akan mendapat kemajuan yang berarti.
Sehubungan  dengan  besarnya  peranan matematika, maka pelajaran matematika diberikan  pada  setiap  jenjang  mulai  dari prasekolah  (TK),  SD,  SLTP,  SLTA,  sampai pada perguruan tinggi, dan matematika dijadikan salah  satu  tolak ukur  kelulusan  siswa dalam  ujian  nasional.  Pada  kenyataan  di sekolah  ditemukan  bahwa  tingginya  tuntutan untuk  menguasai  matematika  tidak  berbanding lurus  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa, hasil pembelajaran matematika masih memprihatinkan  dan  kurang  menggembirakan. Kondisi  seperti  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan Soekisno (2009) (http://kimfmipa.unnes.ac.id/home/61- membangun-keterampilan-komunikasi- matematika.html)  bahwa  hasil  tes  diagnostik yang  dilakukan  oleh  Suryanto  dan  Somerset  di 16  sekolah  menengah  beberapa  provinsi  di Indonesia  menginformasikan  bahwa  hasil  tes pada mata pelajaran matematika sangat rendah. Demikian pula laporan dari Third International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS) menunjukkan  Indonesia  pada  mata  pelajaran matematika  berada  di  peringkat  34  dari  38 negara.
Bila dibandingkan dengan mata pelajaran  lain,  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  matematika  selalu  lebih  rendah.  Hal ini biasanya karena sebagian besar siswa kurang
antusias  menerimanya.  Siswa  lebih  bersifat pasif, enggan, takut, atau malu mengungkapkan ide-ide  ataupun  penyelesaian  atas  soal  yang diberikan  guru.  Tidak  jarang  siswa  kurang mampu mempelajari matematika sebab matematika dianggap sulit, menakutkan, bahkan sebagian  dari  mereka  ada  yang  membencinya. Hal  ini  menyebabkan  siswa  menjadi  takut terhadap  matematika.  Akan  tetapi  ketakutan- ketakutan  yang  muncul  dari  siswa  tidak  hanya disebabkan  siswa  itu  sendiri,  tetapi  juga disebabkan oleh ketidakmampuan guru menciptakan  situasi  yang  mampu  membawa siswa tertarik terhadap matematika. Oleh karena itu  guru  harus  mencari  cara  yang  dapat membuat  siswa  tertarik  dalam  mempelajari matematika.
Faktor lain yang mempunyai andil yang sangat  penting  dalam  menentukan  keberhasilan belajar  matematika  adalah  pemilihan  model pembelajaran. Penggunaan model pembelajaran dalam menyajikan pelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penggunaan model pembelajaran  yang  tepat  akan  mengatasi kejenuhan  siswa  dalam  menerima  pelajaran matematika. Pada umumnya model pembelajaran  yang  digunakan  guru  cenderung monoton  yang  mengakibatkan  siswa  pasif, sehingga  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  yang menyebabkan  pencapaian  hasil  belajar  tidak optimal, termasuk pada pokok bahasan trigonometri.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar tersebut,  maka  seorang  guru  harus  mampu memilih  dan  menentukan  model  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  dan kebutuhan  belajar  siswa.  Salah  satu  solusinya adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan  untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar mengajar  yang  berpusat  pada  siswa (student oriented), terutama untuk mengatasi permasalahan  yang  ditemukan  guru  dalam mengaktifkan  siswa.  Menurut  Slavin  (Isjoni, 2009:23) bahwa pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang  telah dikenal  sejak  lama,  dimana  pada  saat  itu  guru mendorong  para  siswa  untuk  melakukan  kerja sama  dalam  kegiatan-kegiatan  tertentu  seperti diskusi  atau  pengajaran  oleh  teman  sebaya. Dalam melakukan proses belajar mengajar guru tidak  lagi  mendominasi  seperti  lazimnya  pada saat  ini,  sehingga  siswa  dituntut  untuk  berbagi
informasi dengan siswa yang lainnya dan saling belajar mengajar sesama mereka.
Model  pembelajaran  kooperatif  yang dapat dikembangkan dalam pembelajaran matematika  ada  beberapa  tipe,  di  antaranya adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games
Tournament (TGT) . Model pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan model pembelajaran  kooperatif  dengan  pemberian nomor  kepada  setiap  siswa  dalam  kelompok dan  melakukan  pengecekan  pemahaman  siswa terhadap materi dengan memanggil secara acak nomor-nomor  tersebut,  sehingga  diharapkan setiap  siswa  harus  benar-benar  faham  terhadap materi  yang  sedang  dibahas.  Lebih  lanjut menurut
Herdian (dalam http://herdy07.wordpress.com/2009/04/22/mode l-pembelajaran-nht-numbered-head-together/)
bahwa  “model  pembelajaran  NHT  merupakan tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada  struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik.”
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Teams Games Tournament (TGT) atau pertandingan  permainan  tim  dikembangkan secara asli oleh De Vries dan Edward (Trianto, 2009:83).  Pada  model  ini  siswa  memainkan permainan  dengan  anggota-anggota  tim  lain untuk  memperoleh  tambahan  poin  untuk  skor tim  mereka.  Pembelajaran  kooperatif  model TGT  adalah  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa tanpa  harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan  yang  dirancang dalam  pembelajaran kooperatif  model  TGT  memungkinkan  siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan  tanggung  jawab,  kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
Pada prinsipnya belajar adalah berbuat, yakni  berbuat  untuk  mengubah  tingkah  laku, jadi belajar itu sesungguhnya adalah melakukan kegiatan.  Tidak  ada  belajar  kalau  tidak  ada aktivitas  (Sardiman,  2009:95).  Itulah  sebabnya aktivitas  merupakan  prinsip  atau  asas  yang sangat  penting  di  dalam  interaksi  belajar- mengajar.  Selanjutnya  Risk  (Rohani,  2004:6) mengemukakan  tentang  belajar  mengajar  yakni
teaching  is  guidance    of  learning  experiences (mengajar adalah proses membimbing pengalaman  belajar).  Pengalaman  itu  sendiri hanya  mungkin  diperoleh  jika  peserta  didik  itu dengan  keaktifannya  sendiri  bereaksi  terhadap lingkungannya.
Belajar  yang  berhasil  mesti  melalui berbagai  macam  aktivitas,  baik  aktivitas  fisik maupun  psikis.  Aktivitas  fisik  ialah  peserta didik giat-aktif dengan anggota badan, membuat  sesuatu,  bermain  ataupun  bekerja,  ia tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan,  melihat atau  hanya  pasif.  Peserta  didik  yang  memiliki aktivitas  psikis  (kejiwaan)  adalah,  jika  daya jiwanya  bekerja  sebanyak-banyaknya  atau banyak  berfungsi  dalam  rangka  pengajaran. Seluruh  peranan  dan  kemauan  dikerahkan  dan diarahkan  supaya  daya  itu  tetap  aktif  untuk mendapatkan  hasil  pengajaran  yang  optimal sekaligus  mengikuti  proses  pengajaran  (proses perolehan  hasil  pelajaran)  secara  aktif:  ia mendengarkan, mengamati, menyelidiki, mengingat, menguraikan, mengasosiasikan ketentuan  satu  dengan  lainnya  dan  sebagainya. Kegiatan/  keaktifan  jasmani  fisik  sebagai kegiatan  yang  tampak,  yaitu  saat  peserta  didik melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi model,  dan  lain-lain.  Sedang  kegiatan  psikis tampak bila ia sedang mengamati dengan teliti, memecahkan persoalan, dan mengambil keputusan, dan sebagainya (Rohani,2004:6). Diedrich
(Hamalik, 2009:172) membagi  aktivitas  dalam  kegiatan  belajar dalam 8 kelompok, yaitu: (1) kegiatan-kegiatan visual,  yang  meliputi:  membaca,  melihat gambar-gambar, mengamati eksperimen, demonstrasi,  pameran,  dan  mengamati  orang lain bekerja atau bermain; (2) kegiatan-kegiatan lisan  (oral),  meliputi:  mengemukakan  suatu fakta  atau  prinsip,  menghubungkan  suatu kejadian,  mengajukan  pertanyaan,  memberi saran,  mengemukakan  pendapat,  wawancara, diskusi,  dan  interupsi;  (3)  kegiatan-kegiatan mendengarkan, meliputi: mendengarkan penyajian  bahan,  mendengarkan  percakapan atau  diskusi  kelompok,  mendengarkan  suatu permainan,  mendengarkan  radio;  (4)  kegiatan- kegiatan  menulis,  meliputi:  menulis  cerita menulis  laporan,  memeriksa  karangan,  bahan- bahan kopi, membuat rangkuman, mengerjakan tes,  dan  mengisi  angket;  (5)  kegiatan-kegiatan menggambar,  meliputi:  menggambar,  membuat grafik,  diagram  peta,  dan  pola;  (6)  kegiatan- kegiatan metrik, meliputi: melakukan percobaan,  memilih  alat-alat,  melaksanakan
pameran,  membuat  model,  menyelenggarakan permainan, menari, dan berkebun; (7) kegiatan- kegiatan mental, meliputi: merenungkan, mengingat, memecahkan masalah, menganalisis faktor-faktor, melihat, hubungan-hubungan, dan membuat  keputusan;  dan  (8)  kegiatan-kegiatan emosional,  meliputi:  minat,  membedakan, berani, dan tenang.
Masalah  dirumuskan  sebagai  berikut: (1)  Apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar Matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  dengan  tipe  TGT?;  (2)  Apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Matematika siswa yang memiliki aktivitas belajar tinggi dan siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  rendah?; dan (3) Apakah terdapat interaksi antara  model pembelajaran  kooperatif  dan  aktivitas  belajar siswa terhadap hasil belajar Matematika?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Budi  Murni  2  Medan  yang  berlokasi  di  Jl. Kapiten  Purba  Simalingkar  Kota  Medan. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMA  Budi  Murni  2  Medan.  Sampel penelitian  dipilih  dua  kelas  dari  6  kelas  paralel secara random dengan sistem undi. Kedua kelas dijadikan kelas eksperimen yaitu kelas pertama dengan pembelajaran trigonometri menggunakan  model  kooperatif  tipe  NHT  dan kelas  kedua  dengan  pembelajaran  trigonometri menggunakan model kooperatif tipe TGT).
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuasi eksperimen. Penelitian ini melibatkan dua kelas eksperimen dan diberi perlakuan berbeda. Pada  kelas  eksperimen  pertama  diberikan perlakuan pengajaran  materi  trigonometri dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe NHT  sedangkan  pada    kelas  eksperimen  kedua diberi perlakuan pengajaran materi trigonometri dengan    menggunakan  model  kooperatif  tipe TGT. Tabel 1. Desain Penelitian Aktivitas Siswa (B) Model Pembelajaran (A) NHT( 1 A ) TGT ( 2 A ) Tinggi ( 1 B )
1 1 B A 1 2 B A
Rendah ( 2 B )
2 1 B A 2 2 B A
Keterangan :
A  : Variabel perlakuan model pembelajaran
1 A : Perlakuan model pembelajaran NHT
2 A : Perlakuan model pembelajaran TGT B : Variabel  aktivitas belajar siswa
1 B : Aktivitas belajar tinggi
2
B : Aktivitas belajar rendah
1 1 B A :  Hasil  belajar  Matematika  siswa  yang memiliki aktivitas tinggi yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran TGT
2 1 B A :  Hasil  belajar  Matematika  siswa  yang memiliki aktivitas rendah yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran TGT
1 2 B A :  Hasil  belajar  Matematika  siswa  yang memiliki aktivitas tinggi yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran NHT
2 2 B A :  Hasil  belajar  Matematika  siswa  yang memiliki  aktivitas  rendah  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran NHT
Dalam  penelitian  ini  data  yang  diolah adalah hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  pertama  yaitu  pengajaran  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan kelas  eksperimen  kedua  yaitu  pengajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT. Selanjutnya data yang diolah adalah hasil belajar  siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar tinggi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki aktivitas belajar rendah.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  pengujian  hipotesis  adalah  analisis varians  (ANAVA)  dua  jalur  ( two-way  Anova ). Penggunaan  teknik  ini  dimaksudkan  agar  hasil tes  akhir  yang  dicapai  oleh  subjek  penelitian benar-benar  karena  pengaruh  dari  perlakuan yang  diberikan  dalam  proses  penelitian  dengan taraf signifikansi α = 0,05. Jika hasil pengujian menunjukkan  terdapatnya  interaksi  maka  perlu dilakukan  uji  lanjut.  Dalam  penggunaan ANAVA  dua  jalur  harus  memenuhi  syarat sebagai  berikut:  (1)  data  yang  digunakan  harus berdistribusi  normal,  sehingga  perlu  dilakukan uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lillifors,  (2)  data  harus  memiliki  varians populasi  homogen,  sehingga  dilakukan  uji
homogenitas  varians  dengan  menggunakan  uji Fisher dan uji Bartlet.
Untuk  keperluan  pengujian  hipotesis  perlu dirumuskan hipotesis secara statistik yaitu : 1.   Hipotesis pertama :
2 1 2 1 : : A A Ha A A Ho       2.   Hipotesis kedua : 2 1 2 1 : : B B Ha B B Ho       3.   Hipotesis ketiga : 0 : 0 :     B InteraksiA Ha B InteraksiA Ho Keterangan :
A  :  Model pembelajaran kooperatif B  :  Aktivitas belajar siswa
1 A  :   Hasil belajar matematika siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran NHT
2 A  :  Hasil belajar matematika siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran TGT
1 B  :  Hasil belajar matematika siswa yang memiliki aktivitas tinggi
2 B  :  Hasil belajar matematika siswa yang memiliki aktivitas rendah

## HASIL PENELITIAN
Dengan menggunakan instrumen penelitian, diperoleh data variabel hasil  belajar matematika  dari  setiap  kelompok  siswa  yaitu: 1)  hasil  belajar  dengan  model  kooperatif  tipe NHT  (A 1 );  2)  hasil  belajar  dengan  model kooperatif  tipe  TGT  (A 2 ): 3)  hasil belajar  yang memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  (B 1 );  4)  hasil belajar  yang  memiliki  aktivitas  belajar  rendah (B 2 );  5)  hasil  belajar  dengan  model  kooperatif tipe  NHT  berdasarkan  aktivitas  belajar  tinggi (A 1 B 1 );  6)  hasil  belajar  dengan  model kooperatif  tipe  NHT  berdasarkan  aktivitas belajar  rendah  (A 1 B 2 );  7)    hasil  belajar  dengan model  kooperatif  tipe  TGT  berdasarkan aktivitas  belajar  tinggi  (A 2 B 1 );  dan  8)  hasil belajar  dengan  model  kooperatif  tipe  TGT berdasarkan  aktivitas  belajar  rendah  (A 2 B 2 ),
sebagaimana disajikan pada Tabel 2. berikut.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Matematika Siswa Aktivitas Belajar Model Kooperatif Total Tipe NHT (A 1 ) Tipe TGT (A 2 ) Tinggi (B 1 ) n A1B1 23  n A2B1 19  n t 42 X A1B1 35.41 X A2B1 32.39 X t 33.97 SD 2.37  SD 2.26  SD 3.32 ƩX 813  ƩX 614  ƩX 1427 ƩX 2 28849  ƩX 2 19936  ƩX 2 48785 Rendah (B 2 ) n A1B2 17  n A2B2 21  n t 38 X A1B2 29.61 X A2B2 30.11 X t 29.81 SD 2.59  SD 2.33  SD 2.46 ƩX 504  ƩX 630  ƩX 1134 ƩX 2 15032  ƩX 2 19000  ƩX 2 34032 Total n t 40  n t 40  n tot 80 X 32.50 X 31.55 X Tot 32.03 SD 3.50  SD 2.95  SD 3.23 ƩX 1300  ƩX 1262  ƩX 2562 ƩX 2 42756  ƩX 2 40136  ƩX 2 82892
Pengujian  hipotesis  dilakukan  menggunakan  teknik  analisis  varians  (ANAVA).  Untuk keperluaan  analisis  varians,  data  yang  diperlukan  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Rangkuman  hasil perhitungan ANAVA disajikan pada Tabel 3. berikut:
Tabel 3. Rangkuman Analisis Faktorial 2x2 Sumber Varians JK Dk RJK F hitung F tabel Kesimpulan Model Kooperatif 28.05 1 28.05 4.35 3.96 Signifikan
Aktivitas belajar 30.07 1 30.07 4.66 3.96 Signifikan Interaksi 295.62 1 295.62 45.83 3.96 Signifikan Antar kelompok 353.74 3 28.05 Dalam kelompok 490.21 76 6.45 Total 843.95 79
Berdasarkan  rangkuman  pada  Tabel  3.  maka akan  dirinci  pengujian  hipotesis  sebagai berikut:
Hipotesis Pertama.
Pengujian  hipotesis  pertama  yang menyatakan  hasil  belajar  matematika  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe NHT, lebih tinggi daripada hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  A1 ≤  A2 Ha :  A1 >  A2
Keterangan:  A1 =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT.
 A2 =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
TGT. Berdasarkan perhitungan
ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 4.35 sedangkan nilai F tabel = 3.96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  4.35  >  F tabel = 3.96,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  teruji  kebenarannya  secara  empirik.  Hal ini  juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar matematika  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( X = 32.50) lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  matematika  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( X = 31.55).
Hipotesis Kedua.
Pengujian hipotesis kedua yang menyatakan  :  hasil  belajar  matematika  siswa yang  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi,  lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah, hipotesis statistiknya adalah:
Ho :  B1 ≤  B2 Ha :  B1 >  B2
Keterangan:  B1 =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki aktivitas belajar tinggi.
 B2 =  Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki aktivitas belajar rendah.
Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 4.66 sedangkan nilai F tabel = 3.96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  =  0,05.  Ternyata  nilai  F hitung =  4.66  >  F tabel = 3.96,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  lebih  tinggi dibanding siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah teruji kebenarannya secara empirik. Hal ini  juga  terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar matematika  yang  memiliki  aktivitas  belajar tinggi  ( X =  33.97)  lebih  tinggi  dari  hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki aktivitas belajar rendah ( X = 29.81)

## Hipotesis Ketiga.
Pengujian  hipotesis  yang  ketiga  yaitu: terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif dan aktivitas belajar dalam meningkatkan hasil belajar matematika.
Ho : A X  B = 0          Ha :  A X B ≠ 0
Keterangan:
A =  Model pembelajaran kooperatif
B =  Aktivitas belajar siswa Berdasarkan perhitungan ANAVA faktorial 2x2 diperoleh F hitung = 45.83 sedangkan nilai F tabel = 3.96 untuk dk (1,76) dan taraf nyata  = 0,05. Ternyata nilai F hitung = 45.83 > F tabel = 3.96,  pengujian  hipotesis  menolak  Ho  dan menerima  Ha,  sehingga  ditarik  kesimpulan bahwa terdapat interaksi antara model pembelajaran  kooperatif dan  aktivitas  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  teruji kebenarannya  secara  empirik.  Perhitungan selengkapnya pada lampiran 7.
Untuk melihat perbandingan kombinasi interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif dan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika,  maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan
Uji  Scheffe.  Perhitungan  untuk  uji  Scheffe. Rangkuman hasil perhitungan uji Scheffe dapat
dilihat pada Tabel 4 berikut: Tabel 4. Rangkuman  Hasil Uji Scheffe Hipotesis Statistik F hitung F tabel (3,76)  = 0,05
Ho:  A1B1 ≤  A2B1 Ha:  A1B1 >  A2B1 10.33 2.72 Ho:  A1B1 ≤  A1B2
Ha:  A1B1 >  A1B2 10.07 2.72 Ho:  A1B1 ≤  A2B2 Ha:  A1B1 >  A2B2 5.58 2.72 Ho:  A2B1 ≤  A1B2 Ha:  A2B1 >  A1B2 4.83 2.72 Ho:  A2B2 ≤  A2B2
Ha:  A2B1 >  A2B2 4.04 2.72 Ho:  A2B1 ≤  A2B2
Ha:  A2B2 >  A1B2 4.43 2.72 Berdasarkan Tabel 4. di atas tidak satupun dari enam kombinasi yang dibandingkan menunjukkan hasil yang tidak signifikan, hal ini disebabkan  oleh  tidak  terdapatnya  perbedaan yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil  belajar matematika dalam sel. Dari hasil uji Scheffe di atas diperoleh simpulan:
(1) Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berdasarkan  aktivitas belajar  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan model kooperatif tipe  NHT  berdasarkan  aktivitas  belajar rendah.
(2) Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berdasarkan  aktivitas belajar  tinggi  lebih  tinggi  dibanding dengan  hasil  belajar  matematika  siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT berdasarkan aktivitas belajar rendah.
(3) Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berdasarkan  aktivitas belajar  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  matematika  siswa
yang dibelajarkan dengan model kooperatif tipe  TGT  berdasarkan  aktivitas  belajar rendah.
(4) Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  berdasarkan  aktivitas belajar  rendah  lebih  rendah  dibanding dengan  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan model kooperatif tipe  TGT  berdasarkan  aktivitas  belajar tinggi.
(5) Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  berdasarkan  aktivitas belajar  tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  hasil  belajar  matematika  siswa yang dibelajarkan dengan model kooperatif tipe  TGT  berdasarkan  aktivitas  belajar rendah.
(6) Hasil  belajar  matematika  siswa  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT berdasarkan  aktivitas  belajar  rendah  lebih rendah  dibandingkan  dengan  hasil  belajar matematika siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT
berdasarkan aktivitas belajar rendah.
Gambar 1. Interaksi antara Model Pembelajaran Kooperatif dan Aktivitas belajar terhadap Hasil
Belajar Matematika
Hasil pengujian lanjut di atas, menunjukkan  adanya  interaksi  antara  model pembelajaran  kooperatif  dan  aktivitas  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMA Budi  Murni  2  Medan.  Interaksi  model pembelajaran  dan  aktivitas  belajar  dapat ditunjukkan seperti pada Gambar 1 di atas.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan adanya interaksi antara model pembelajaran kooperatif dengan aktivitas belajar,  maka  perlu  dilakukan  uji  perbedaan rata-rata  antara  dua  proporsi.  Gambar  1 menunjukkan  pengaruh  dan  interaksi  dari model  pembelajaran  kooperatif  dan  aktivitas belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  yang diperoleh  siswa,  rata  rata  hasil  belajar matematika  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT.    Penelitian  ini  juga membuktikan  faktor  aktivitas  belajar  sebagai salah satu karakteristik siswa perlu diperhatikan karena  terbukti  bahwa  aktivitas  belajar  siswa berpengaruh terhadap hasil belajar matematika.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengolahan  data  penelitian yang dilakukan, terdapat perbedaan hasil belajar matematika  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model    kooperatif  tipe NHT  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif
tipe TGT yaitu rata-rata hasil belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata matematika  siswa  yang  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  yaitu sebesar  32.50,  sedangkan  hasil  nilai  rata-rata matematika  siswa  yang  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT sebesar  31.55.  Dari  data  ini  membuktikan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  lebih  baik  dalam meningkatkan pengetahuan siswa dalam pembelajaran  matematika daripada penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Ini beralasan,  karena  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT,  siswa  dibentuk  dalam kelompok belajar heterogen dan mendiskusikan materi  ataupun  soal  yang  diberikan  di  dalam kelompoknya masing-masing.
Guru  menunjuk  seorang  siswa  yang mewakili kelompoknya untuk setiap pertanyaan.  Dalam  penunjukan  tersebut  guru tidak  memberi  tahu  terlebih  dahulu  siapa  yang akan  mewakili  kelompoknya.  Dengan  cara tersebut  akan  menjamin  keterlibatan  total seluruh anggota kelompok. Selain itu memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membagikan  ide-ide  dan  mempertimbangkan
Rata -rata hi tun g Aktivitas belajar rendah tinggi NHT TGT
jawaban mana yang paling tepat. Hal tersebut di atas berbeda dengan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT,  siswa  berinteraksi  langsung  pada sumber  informasi  dan  pembelajaran  tidak didominasi oleh guru yang menyajikan informasi  secara  linier  atau  satu  arah.  Hal  ini terjadi  karena  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  siswa  hanya  mendapatkan sedikit  informasi  dari  guru,  dan  siswa diupayakan  harus  dapat  mengakses  ataupun mengunduh  materi-materi  yang  telah  ada  pada program E-Learning Moodle melalui internet. Walaupun  dalam  penelitian  ini  secara umum  diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar matematika siswa lebih tinggi jika dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  daripada  hasil  belajar  matematika  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT, namun dalam pelaksanaannya  kedua  model  pembelajaran kooperatif  ini  telah  mampu  meningkatkan pemahaman dan hasil belajar matematika siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  telah  dilaksanakan  oleh Hambali  (2004)  tentang  Pengaruh  Model Pembelajaran  dan  Aktivitas  belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika,  yang  menemukan  bahwa hasil  belajar  fisika  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT lebih tinggi secara signifikan dengan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dari hasil penelitian ini, juga menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memiliki  aktivitas belajar tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar matematika  siswa  yang  memiliki  aktivitas belajar  rendah.  Kondisi  ini  dapat  dilihat  dari hasil  nilai  rata-rata  matematika  siswa  yang memiliki  aktivitas  belajar  tinggi  yaitu  sebesar 33.97, sedangkan hasil nilai rata-rata matematika  siswa  yang  memiliki  aktivitas belajar rendah sebesar 29.81. Hal ini mengindikasikan  bahwa  siswa  yang  memiliki aktivitas belajar tinggi lebih mampu memahami pelajaran  matematika  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  rendah.
Hal  ini  beralasan,  karena  siswa  yang  memiliki aktivitas  belajar  tinggi  memiliki  karakteristik  : (1) keterbukaan (openness), (2) empati (empathy),
(3) sikap mendukung (supportiveness), (4) sikap positif (positiveness) dan  (5)  kesetaraan  (equality),  sedangkan  siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah sebaliknya (Devito:2011:285)
Keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan belajar  baik  dalam  bentuk  perhatian,  proses internal  terhadap  informasi,  tindakan  nyata dalam bentuk kegiatan belajar seperti memecahkan  masalah,  mengerjakan  soal-soal yang  diberikan  guru,  melatih  diri  menguasai informasi  yang  diberikan  sangat  mendukung keoptimalan kegiatan pembelajaran. Siswa yang tanggap  terhadap  stimulus  (rangsangan)  yang diberikan  oleh  guru  akan  mampu  mencetuskan banyak  gagasan,  penyelesaian  masalah,  dan pertanyaan-pertanyaan.  Disamping  itu  mereka cenderung  ingin  mengetahui  lebih  banyak  hal- hal  yang  baru,  senang  menjajaki  buku-buku atau gambar-gambar untuk menambah pengetahuannya.
Lain  halnya  dengan  siswa  yang  tidak mau tahu dengan penjelasan guru atau jalannya diskusi, mereka akan kesulitan dalam menanggapi  stimulus  yang  diberikan  guru  dan lebih  banyak  diam.  Siswa  cenderung  untuk menerima  informasi  berupa  tahap  demi  tahap, prosedur kerja yang lengkap, dan membutuhkan penjelasan yang mendetail dari suatu permasalahan.  Adanya  perasaan  sungkan  dan kurang  berani  untuk  mengajukan  pertanyaan tentang  hal-hal  yang  belum  dipahami  membuat siswa  kurang  mampu  untuk  mengembangkan kemampuan  bernalarnya.  Sehingga  cara  kerja siswa  tersebut  terkesan  lambat  dan  kesulitan dalam memahami materi yang diajarkan.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Roslianna  P  (2010)  tentang  Pengaruh    Model Pembelajaran  Modul  Dan  Aktivitas  belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi,  menemukan bahwa pengaruh aktivitas belajar terhadap hasil belajar  sangat  signifikan  dan  ditemukan  bahwa siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar  tinggi memiliki  skor  rata-rata  lebih  tinggi  daripada siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif  dan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika.  Siswa  yang  memiliki aktivitas  belajar  tinggi  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
NHT  memperoleh  hasil  belajar  matematika yang lebih tinggi daripada siswa yang memiliki aktivitas  belajar  tinggi  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT. Demikian pula siswa yang memiliki aktivitas belajar rendah yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe NHT memperoleh hasil  belajar  matematika  yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT, meskipun dalam penelitian ini  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan. Hal ini mengindikasikan adanya interaksi antara penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  aktivitas  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika siswa.
Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang menuntut adanya  interaksi  langsung  dengan  sumber informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa keingintahuan,  minat,  kreatifitas,  motivasi belajar  bagi  siswa  yang  memilki  aktivitas belajar  tinggi.  Model  pembelajaran  kooperatif adalah sistem belajar yang terbuka dan tersebar dengan  menggunakan  perangkat  pedagogi  (alat bantu pendidikan), yang dimungkinkan  melalui internet  dan  teknologi  berbasis  jaringan  untuk memfasilitasi  pembentukan  proses  belajar  dan pengetahuan  melalui  aksi  dan  interaksi  yang berarti (Dabbagh dan Ritland:2005:15)
Hasil    Penelitian    ini  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Sri
Rezeki Fransiska Purba (2010) tentang
Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Sikap Inovatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi,  yang menyimpulkan bahwa hasil belajar Matematika siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih baik  secara  signifikan  dibandingkan  dengan hasil belajar Matematika siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan    model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  dikemukakan  sebelumnya maka  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa :
1. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  TGT.
2. Hasil  belajar  matematika  siswa  yang memiliki  aktivitas  belajar  tinggi    lebih tinggi  dari  pada  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  aktivitas  belajar rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  penggunaan model    pembelajaran  kooperatif  dan aktivitas belajar dalam mempengaruhi hasil belajar  matematika  siswa.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  uji  lanjutan  yang  memberikan kesimpulan  bahwa  kelompok  siswa  yang memiliki aktivitas belajar tinggi memperoleh  hasil  belajar  matematika  lebih tinggi jika dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dari pada menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT, sementara siswa yang memiliki  aktivitas  belajar  rendah  lebih tinggi  hasil  belajarnya  jika  dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT  dari  pada  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT).

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  (2003), Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Anchoto, (2009), http://aanchoto.sman1ampekangkek.com/ 2009/09/26/defenisi-karakteristik- matematika/ (diakses Desember 2011) Armanto, Dian, (2009), http://p4mriunimed.wordpress.com/ 2009/10/07/ matematika-menjadi-
pelajaran-menyenangkan/ (diakses  15 Desember 2011) Astuty,  (2009), http://xpresiriau.com/artikel- tulisan-pendidikan/teori-pembelajaran- vygotsky-dalam-cooperative-learning/ (diakses 15 Desember 2011) Dimyati dan Mudjiono, (2009),
http://buku.infogue.com/hasil_belajar_pe ngertian  dan_definisi (diakses  16 Desember 2011)
Firstiawan,
(2010),
http://firstiawan.student.fkip.uns.ac.id/20 10/03/10/  macam-macam-metode-dalam- mengajar/ (diakses 16 Desember 2011)
Nurhalimah, Titi, (2009), http://etd.eprints.ums.ac.id/2030/1/A4100 40120.pdf. (diakses 17 Desember 2011)
Hamalik,  Oemar,  (2009), Proses  Belajar Mengajar , Bandung: Bumi Aksara.
Harminingsih,
(2008), http://www.snapdrive.net/files/564
242/Bagian%20awal.doc (diakses  17
Desember 2011) Herdian, (2009), http://herdy07.wordpress.com/2009/04/2 2/model-pembelajaran-nht-numbered- head-together/ (diakses  18  Desember
2011) Ibrahim, (2009), http://herdy07.wordpress.com/2009/04/2 2/model-pembelajaran-nht-numbered- head-together/) (diakses  19  Desember
2011)
Isjoni, (2009), Pembelajaran Kooperatif ,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Johanes,  dkk,  (2005), Kompetensi  Matematika Untuk Kelas 1 SMA . Jakarta: Yudhistira. Juliana, Yusleni, (2006), Perbedaan Kecemasan
Siswa  Yang  Bersumber  Dari  Materi Dengan  Perbedaan  Kecemasan  Siswa
Yang Bersumber Dari Guru Dan Hubungannya  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Pada  Siswa  Kelas  X  Di
SMA  Negeri  16  Medan  Tahun  Ajaran 2005/  2006. Tesis .  Universitas  Negeri Medan. Kagen, (2009), http://herdy07.wordpress.com/2009/04/2 2/model-pembelajaran-nht-numbered- head-together/) (diakses  19  Desember
2011) Lundgren, (2009), http://herdy07.wordpress.com/2009/04/2 2/model-pembelajaran-nht-numbered-
head-together/) (diakses  19  Desember 2011)
Muhibbinsyah,  (2010), Psikologi  Belajar , Jakarta: Rajawali Pers
Riyanto,  Yatim,  (2009), Paradigma  Baru Pembelajaran ,  Jakarta:  Prenada  Media Group. Rohani, Ahmad, (2004), Pengelolaan
Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Sardiman, (2009), Interaksi & Motivasi Belajar
Mengajar , Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Sembiring,  Suwah,  dkk,  (2007), Pelajaran
Matematika  Untuk  SMA/MA Kelas  X ,
Bandung: Yrama Widya. Sitorus, H, (2008), Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Dengan
Model Kooperatif Tipe Numbered Heads Together  Di  Kelas  X  SMA  N  1  Binjai T.A.  2007/  2008. Tesis .Universitas Negeri Medan.
Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Slavin, (2008), http://mgmpbindobogor.wordpress.com/2 008/12/25model-pembelajaran-efektif-2 (diakses 21 Desember 2011)
Soekisno,
(2009), http://kimfmipa.unnes.ac.id/home/61- membangun-keterampilan  -komunikasi- matematika.html (diakses  18  Desember 2011) Streeter,(2008), http://suhadinet.wordpress.com/2008/03/ 28/model-pembelajaran-kooperatif-tipe- tgt-teams-games-tournaments (diakses 20 Desember 2011) Sudjana,  (2005), Metoda  Statistika ,  Bandung: Tarsito. Sudjana,  Nana,  (2009), Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suhadi, (2008), http://suhadinet.wordpress.com/2008/03/ 28/model-pembelajaran-kooperatif-tipe- tgt-teams-games-tournaments/ (diakses 18 Desember 2011) Suherman,  (2001), Materi  Pokok  Evaluasi Proses  Dan  Hasil  Belajar  Matematika , Jakarta: Universitas Terbuka. Suyatno,  (2009). Menjelajah  Pembelajaran Inovatif ,  Surabaya:  Masmedia  Buana Pustaka.
Tim  MGMP  Bahasa  Indonesia  SMP,  (2008), http://mgmpbindobogor. wordpress.com/2008/12/25/metode- pembelajaran-efektif-2/ (diakses  20 Desember 2011) Trianto,  (2009). Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik , Jakarta: Prestasi Pustaka.