http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah printed ISSN 2354-7278 | online ISSN 2580-6947

## Persepsi Peserta Didik Terhadap Pemanfaatan Quizizz Paper Mode dalam Asesmen Formatif pada Pembelajaran IPAS Kelas V Kurikulum Merdeka
Dewanto*, Sherly Daberty, Ochivia Handayani
Sekolah Dasar Swasta Toan Hwa, Tanjungpinang, Indonesia *Corresponding Author: dewanto.39@guru.sd.belajar.id
Submitted: 26/11/2023; Accepted: 19/01/2024; Published: 19/01/2024

## Abstrak
Pergantian Kurikulum 2013  menuju  Kurikulum  Merdeka tidak sedikit  membuat guru-guru untuk lebih  banyak belajar dan beradaptasi  lagi. Salah satunya dengan adanya asesmen  formatif. Berdasarkan keterbatasan  jumlah pendidik dan padatnya jumlah jam mengajar sering kali membuat pelaksanaan hingga pengolahan hasil asesmen formatif  tidak  maksimal.  Hal  ini  dapat  dirasakan  oleh  guru-guru  di  SD  Swasta  Toan  Hwa  Tanjungpinang sehingga  menuntut  guru-guru  untuk  berinovasi,  salah  satunya  dengan  Quizizz Paper  Mode .  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  persepsi peserta didik kelas  V terhadap pemanfaatan platform Quizizz dengan  fitur paper  mode sebagai  instrumen  asesmen  formatif  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket  tertutup.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  berupa  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan penggunaan platform Quizizz dengan fitur paper mode mendapatkan respon yang sangat baik sebagai instrumen asesmen formatif dalam implementasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran IPAS kelas V di SD Swasta Toan Hwa  Tanjungpinang.  Penerapan  Quizizz Paper  Mode dalam  asesmen  formatif  dapat  memberikan  hasil  dan umpan  balik secara  langsung,  meningkatkan  motivasi,  minat, konsentrasi  hingga  hasil  belajar. Selain  itu  juga, meningkatkan partisipatif peserta didik hingga menciptakan pembelajaran yang menyenangkan.
Kata kunci: asesmen formatif; kurikulum merdeka; paper mode ; quizziz

## Abstract
The change from the Curriculum of 2013 to the Curriculum of Merdeka has made teachers learn more and adapt more. One of them is with formative assessments. Due to the limited number of educators and the tight number of  teaching  hours,  implementation  and  processing  of  formative  assessment  results  are  often  not optimal.  This can  be  felt  by  teachers  at  the  Toan  Hwa  Tanjungpinang  Private  Primary  School,  which  requires  teachers  to innovate, one of which is the Quizizz Paper Mode. The aim of this research is to determine the perceptions of class  V  students  regarding  the  use  of  the  Quizizz  platform  with  the  paper  mode  feature  as  a  formative assessment instrument in implementing the Curriculum of Merdeka. This research is a descriptive research. The instrument  used  was  a  closed  questionnaire.  The  data  analysis  technique  used  is  quantitative  descriptive.  The research results obtained show that the use of the Quizizz platform with the paper mode feature received a very good  response  as  a  formative  assessment  instrument  in  implementing  the  Curriculum  of  Merdeka  in  class  V IPAS  learning at Toan Hwa Tanjungpinang Private  Primary School. The utilization of Quizizz Paper Mode in formative assessments can provide direct results and feedback, increasing motivation, interest, concentration and learning outcomes. Apart from that, it also increases student participation to create enjoyful learning.
Keywords: formative assessment; curriculum of merdeka; paper mode; quizziz
To  cite  the  article:  Dewanto,  Daberty,  S.,  &  Handayani,  O.  (2023).  Persepsi  Peserta  Didik  Terhadap Pemanfaatan  Quizizz  Paper  Mode  dalam  Asesmen  Formatif  pada  Pembelajaran  IPAS  Kelas  V  Kurikulum Merdeka. Jurnal Kiprah , 11 (2): 88-97. DOI: 10.31629/kiprah.v11i1.6450

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia pasca- pandemi  Covid-19  mengalami  transformasi yang signifikan. Berbagai terobosan dilakukan oleh  pemerintah  maupun  pelaku  pendidikan untuk  memulihkannya  kembali.  Pemaknaan pendidikan  tidak  lagi  terpaut  pada  kurikulum yang  bersifat  sentral  dan  kaku  sehingga  harus disamaratakan.  Hal  ini  mengingat  Indonesia merupakan  negara  yang  memiliki  persebaran sumber  daya  manusia  maupun  alam  yang berbeda-beda  dari  bagian  barat  hingga  timur Indonesia.  Selanjutnya,  untuk  mempercepat pemulihan ketertinggalan pembelajaran ( learning  loss )  selama  masa  pandemi,  maka diinisiasi  dengan  adanya  kurikulum  yang disebut Kurikulum Merdeka.
Kurikulum Merdeka
merupakan kurikulum  yang  didesain  dengan  memberikan keleluasaan kepada pendidik untuk menciptakan  pembelajaran  berkualitas  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  lingkungan belajar  peserta  didik.  Menurut  Aisyah  et  al (2022),  kurikulum  ini  memberikan  fokus kepada  peserta  didik.  Di  mana  peserta  didik memiliki  kebebasan  dalam  menentukan  gaya belajar dalam pembelajaran, bebas mengemukakan  pendapat  serta  melakukan diskusi  antarpeserta  didik  maupun  dengan pendidik.  Selain  itu,  konsep  penerapan Kurikulum Merdeka memiliki beberapa kesamaan  dengan  pendidikan  pembebasan yang dikemukakan oleh Paulo Freire.
Implementasi  Kurikulum  Merdeka memberikan guru kesempatan untuk merencanakan, melaksanakan, hingga melakukan  penilaian  dengan  berbagai  cara kreatif dan inovatif. Seiring dengan perkembangan teknologi dan sistem informasi, guru  diharapkan  dapat  mengintegrasikannya dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Salah satu  penerapannya  dapat  diterapkan  pada proses penilaian atau asesmen.
Asesmen  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  dideskripsikan  sebagai  kegiatan mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasi  data  atau  informasi  tentang
peserta  didik  dan  lingkungannya  untuk memperoleh gambaran tentang kondisi individu  dan  pengembangan  program  layanan bimbingan  dan  konseling  yang  sesuai  dengan kebutuhan. Selanjutnya, Farida (2017) merincikan  bahwa  asesmen  dapat  dibedakan menjadi  5  jenis  berdasarkan  fungsinya,  yaitu: (1) asesmen formatif; (2) asesmen sumatif; (3) asesmen  diagnostik;  (4)  asesmen  selektif;  dan (5)  asesmen  penempatan.  Asesmen  yang dilakukan selama  kegiatan  pembelajaran dalam  Kurikulum  Merdeka  yaitu  asesmen formatif.
Berdasarkan  Panduan  Pembelajaran dan  Asesmen  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Pendidikan  Dasar,  dan  Menengah),  asesmen formatif  merupakan  asesmen  yang  dapat dilakukan  peserta  didik  di  awal  maupun  saat pembelajaran.  Adapun  tujuan  dari  asesmen formatif yaitu untuk memantau dan memperbaiki proses pembelajaran, serta mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran. Pentingnya  pelaksanaan  asesmen  formatif dalam pembelajaran dapat digunakan mengidentifikasi  kebutuhan  belajar  peserta didik,  hambatan  atau  kesulitan  yang  dihadapi peserta  didik,  serta  memperoleh  informasi terkait  perkembangan  belajar  peserta  didik.
Selama  penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SD Swasta  Toan  Hwa,  guru-guru  mengalami kesulitan  dalam  mengolah  hasil  asesmen khususnya  asesmen  formatif  disertai  dengan pemberian  umpan  balik  kepada  peserta  didik secara  langsung  yang  diberikan  hari  itu  juga. Hal ini dikarenakan jumlah jam guru mengajar yang padat juga ditambah dengan keterbatasan jumlah  guru  sehingga  pengolahan  hasil asesmen formatif belum maksimal dilakukan.
Pelaksanaan  asesmen  formatif  pada pembelajaran  khususnya  IPAS  seiring  dengan perkembangan  teknologi  dan  sistem  informasi telah  dapat  diintegrasikan  teknologi  yang mudah diterapkan, misalnya platform Quizziz. Quizziz  merupakan  perangkat  lunak  didirikan oleh  Deepak  Joy  Cheenath  dan  Ankit  Gupta pada tahun 2015 yang dapat dijadikan sebagai instrumen untuk pelaksanaan asesmen,
pengajaran,  maupun  praktik  inklusif.  Prinsip yang  diterapkan  Quizziz  dalam  pembelajaran yaitu self-paced dan gamification . Prinsip self - paced bermakna  pengerjaan  soal-soal  yang terdapat  di  Quizizz  dapat  disesuaikan  dengan kecepatan peserta didik masing-masing. Selain itu,  prinsip gamification bermakna  pengerjaan soal-soal  di  Quizizz  dapat  didesain  agar peserta didik tidak mudah bosan.
Salah satu metode yang dapat digunakan dalam platform Quizizz yaitu paper mode .  Metode  tersebut  dirancang  agar  dapat membantu  peserta  didik  dapat  terlibat  secara aktif  dalam  pembelajaran  walaupun  tidak menggunakan  gawai  maupun  laptop  atau sejenisnya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Winarsih  dan  Nisa  (2023)  mengungkapkan bahwa  penggunaan  metode paper  mode pada platform  Quizizz  dapat  digunakan  secara offline ,  peserta  didik  tidak  perlu  membawa gawai  ke  sekolah,  serta  penggunaanya  juga tidak direkomendasikan untuk digunakan pada sekolah  yang  berada  di  daerah  terpencil kecuali  terdapat  jaringan  internet  yang  stabil. Hal  ini  dikarenakan,  guru  memerlukan  sistem administrator yang dijalankan pada laptop atau komputer  serta  gawai  untuk  melakukan scan barcode yang  terdapat  pada  kertas  yang dibagikan pada setiap peserta didik. Selain itu, Azizah  et  al  (2023)  dalam  penelitian  yang telah  dilakukan  juga  mengungkapkan  bahwa Quizizz Paper  Mode dapat  meningkatkan motivasi,  alat  untuk  melakukan  evaluasi,  serta penguatan materi setelah pembelajaran dengan pengadaan pre-post test .
Berdasarkan paparan yang telah diuraikan di atas, maka penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  persepsi  peserta  didik terhadap  pemanfaatan  Quizizz paper  mode dalam  asesmen  formatif  pada  pembelajaran IPAS  Kelas  V  Kurikulum  Merdeka.  Hasil yang  didapatkan  akan  dijadikan  sebagai  dasar untuk  pengembangan  lanjutan  guru  di  SD
Swasta Toan Hwa dalam
mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian
deskriptif  kuantitatif  yang  mendeskripsikan persepsi  peserta  didik  terhadap  pemanfaatan Quizziz Paper  Mode dalam  asesmen  formatif pada  pembelajaran  IPAS  kelas  V  Kurikulum Merdeka.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Swasta  Toan  Hwa,  Kota  Tanjungpinang, Provinsi  Kepulauan  Riau.  Kegiatan  penelitian berlangsung  dari  29  Agustus  2023  hingga  8 September  2023  dengan  populasi  penelitian adalah  peserta  didik  kelas  V  tahun  ajaran 2023/2024. Sampel penelitian ditentukan yaitu seluruh peserta didik atau sebanyak 37 peserta didik  dengan  teknik  sampling  jenuh.  Menurut Sugiyono  (2013),  teknik  sampling  jenuh  atau sensus  merupakan  teknik  penentuan  sampel ketika  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel dalam penelitian.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  angket  persepsi  yang bersifat  tertutup.  Rentang  skala  digunakan dalam  angket  persepsi  menggunakan  skala Likert  rentang  5  dengan  skor  terendah  1  dan skor  tertinggi  5  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Penggunaan  skala  Likert  dalam  pengukuran persepsi  peserta  didik  sejalan  dengan  yang dideskripsikan  oleh  Sugiyono  (2013)  bahwa skala Likert digunakan dalam mengukur sikap, pendapat,  maupun  persepsi  individu  maupun kelompok terkait suatu fenomena atau kejadian.
Tabel 1. Kategori Persepsi Peserta Didik Skor Kategori Persepsi 1 Sangat Tidak Setuju 2 Tidak Setuju 3 Ragu-Ragu 4 Setuju 5 Sangat Setuju Sumber: Modifikasi Sugiyono (2013)
Angket  yang  telah  diisi  oleh  peserta didik  lalu  dihitung  menggunakan  rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝛴𝑅 𝑁 × 100%
Keterangan:
P : Persentase respon peserta didik ΣR : Jumlah skor diisi oleh peserta didik N : Jumlah skor maksimum
Hasil  dari  perhitungan  yang  dilakukan,  lalu diinterpretasikan  dengan  Tabel  2  berikut  ini yang  mengadopsi  interval  skala  0  sampai 100%
Tabel 2. Interval Skor Persepsi Peserta Didik Interval Skor Kategori Persepsi 0-19% Sangat Tidak Baik 20-39% Tidak Baik 40-59% Cukup Baik 60-79% Baik 80-100% Sangat Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  terhadap  angket persepsi  yang  telah  dilakukan  pada  peserta didik  Kelas  V  SD  Swasta  Toan  Hwa Tanjungpinang,  maka  dapat  dikategorikan menjadi  4  aspek  yang  dianalis.  Hasil pengukuran  aspek-aspek  tersebut  dapat  dilihat pada  Tabel  3  yang  terdiri  atas  1)  aspek kemudahan  untuk  digunakan;  2)  aspek  minat dan motivasi; 3) aspek konsentrasi belajar; dan 4) aspek penilaian.
Gambar 1. Penggunaan Quizziz Paper Mode dalam Pembelajaran IPAS Kelas V
Rekapitulasi  hasil  perhitungan  yang telah  dilakukan  dimuatkan  dalam  Tabel  3 berikut ini.
Tabel 3. Aspek Angket Persepsi No Aspek Persentase 1 Aspek kemudahan untuk digunakan 90,59 % 2 Aspek minat dan motivasi 91,53 % 3 Aspek konsentrasi belajar 84,68 % 4 Aspek penilaian 93,51 % Total 90,08 %
Aspek  pertama  yang  diukur  dalam angket persepsi yaitu terkait kemudahan untuk digunakan  seperti yang dilihat pada Gambar  1 peserta  didik  hanya  menggunakan  kertas  yang terdapat  cetakan barcode . Butir-butir  angket aspek  kemudahan  untuk  digunakan  secara terperinci dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Aspek Kemudahan Untuk Digunakan
Aspek Kemudahan Untuk Digunakan No Pernyataan Persentase 1 Saya tidak memiliki kesulitan untuk memahami  penggunaan Quizizz Paper  Mode dalam pembelajaran. 92,43 % 2 Saya dengan mudah mempraktikkan  Quizizz Paper Mode setelah satu kali percobaan dicontohkan  oleh  guru saya. 93,51 % 3 Saya mudah untuk membaca  tulisan  yang disajikan di Quizizz selama menggunakan fitur Paper Mode . 85,41 % 4 Saya mudah untuk memahami gambar yang disajikan di Quizizz selama menggunakan fitur Paper Mode . 87,57 %
Aspek Kemudahan Untuk Digunakan No Pernyataan Persentase 5 Saya  merasa  dilibatkan secara  langsung  dalam penggunaan Quizizz fitur Paper Mode walaupun offline (interaktif). 94,05 % Total 90,59 %
Aspek  kemudahan  untuk  digunakan terdiri atas 5 butir pernyataan. Persentase butir terendah  terdapat pada butir 3 aspek 1 dengan persentase 85,41%, sedangkan persentase butir tertinggi  terdapat  pada  butir  5  aspek  1 dengan persentase  94,05%.  Secara  keseluruhan,  aspek kemudahan  untuk  digunakan  memperoleh persentase  sebesar  90,59%.  Ini  menunjukkan bahwa  pemanfaatan  teknologi  dengan  fitur Paper Mode di platform Quizizz mudah untuk dioperasikan  peserta  didik  ketika  digunakan sebagai  salah  satu  alat  atau  media  untuk melakukan evaluasi (asesmen).
Kemudahannya  untuk  digunakan  sebagai sebuah  media  memenuhi  fungsi  sebuah  media pembelajaran.  Setiaji  (2019)  mendeskripsikan bahwa media yang baik ketika dapat berfungsi mengembangkan minat peserta didik, membantu menyeragamkan pengalaman peserta  didik,  menyederhanakan  realitas, hingga mengembangkan interaksi multiarah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Putra
(2023)  di  SMP  SSA  Negeri  Kloposawit  1 Candipuro dalam pembelajaran Bahasa Inggris mengungkapkan  bahwa  Quizizz Paper  Mode mudah digunakan, menyenangkan, menantang, serta  berisikan  soal-soal  yang  dikemas  dalam permainan.  Hal  ini  pun  dirasakan  peneliti ketika melakukan penelitian ini dengan konsep pembelajaran  interaktif  berbantuan  projektor dalam  kelas.  Pemanfaatannya  cukup  mudah untuk  diterapkan,  di  mana  peneliti  cukup memasukan  soal-soal  asesmen  ke  dalam  fitur yang  terdapat  dalam  Quizizz  dengan  mode pilihan  ganda  ( multiple  choice ),  lalu  kuis dimainkan  dengan  fitur paper  mode serta setiap  peserta  didik  memegang  kertas  cetakan barcode masing-masing.  Rasa  antusias  dan
penasaran  peserta  didik  dalam  penggunaan Quizizz Paper  Mode sangat  tinggi  ketika mengerjakan  asesmen  formatif  dengan  fitur ini.  Peserta  didik  cukup  memutarkan  kertas sesuai dengan pilihan jawaban A, B, C, dan D yang  telah  dipilih  lalu  ditunjukan  scanner berbantuan handphone seperti pada Gambar 1.
Yunus  dan  Hua  (2021)  dalam penelitian  yang  dilakukan  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  menggunakan  Quizizz cocok  untuk  digunakan  untuk  generasi milenial  hingga  gen  Z  saat  ini.  Pembelajaran dengan  platform  ini  juga  sebagai  wujud  dari upaya  meningkatkan  literasi  digital  pada peserta  didik.  Tuntutan  tersebut  sebagaimana kita  ketahui  telah  dimuatkan  dalam  tuntutan revolusi industri 4.0. Ini didukung juga bahwa peserta  didik  di  SD  Swasta  Toan  Hwa sebagian besar telah melek terhadap penggunaan  teknologi  karena  telah  dibiasakan dalam proses komunikasi maupun pembelajaran yang diberikan oleh guru-guru di SD  Swasta  Toan  Hwa.  Selain  itu,  penyediaan jaringan  internet  yang  tersebar  di  setiap  sudut sekolah  juga  turut  mendukung  percepatan digitalisasi  pendidikan  di  lingkungan  sekolah. Hal  ini  yang  menyebabkan  penggunaan asesmen formatif menggunakan Quizizz Paper Mode layak  diterapkan  di  SD  Swasta  Toan Hwa.
Aspek  kedua  yang  diukur  dalam angket  persepsi  yaitu  minat  dan  motivasi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Butir-butir angket  aspek  minat  dan  motivasi  secara terperinci dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Aspek Minat dan Motivasi
Aspek Minat dan Motivasi No Pernyataan Persentase 1 Saya senang menggunakan Quizizz paper mode dalam pembelajaran IPAS. 94,59 % 2 Saya merasa  termotivasi belajar  IPAS  setelah menggunakan Quizizz paper mode dalam pembelajaran. 88,11 % 3 Saya memiliki rasa 91,89 %
Aspek Minat dan Motivasi No Pernyataan Persentase penasaran  lebih  lanjut terkait fitur-fitur menarik  dari  Quizizz paper mode dalam pembelajaran. Total 91,53 %
Aspek minat dan motivasi terdiri atas 3  butir  pernyataan.  Persentase  butir  terendah terdapat  pada  butir  2  aspek  2  dengan persentase 88,11%, sedangkan persentase butir tertinggi  terdapat  pada  butir  1  aspek  2 dengan persentase  94,59%.  Secara  keseluruhan,  aspek minat  dan  motivasi  memperoleh  persentase sebesar  91,53%.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Azizah  et  al  (2023),  Capinding  (2022), Fauziah  dan  Hadi  (2023),  Heriyawati  dan Elfiyanto  (2023),  Khasanah  et  al  (2023), Pramugita  et  al  (2023),  Rahmawati  et  al (2023),  Sari  (2023),  serta  Palayukan  et  al
(2023)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran menggunakan  Quizizz Paper  Mode dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran.
Peranan motivasi dalam
pembelajaran sangatlah penting untuk diketahui  oleh  seorang  guru.  Menurut  Eveline dan  Nara  (2015)  bahwa  motivasi  memberikan dua peranan penting, yaitu: 1) daya penggerak psikis  dalam  diri  peserta  didik  sehingga menimbulkan  kegiatan  belajar  pada  dirinya; dan  2)  memberikan  stimulus,  semangat,  dan rasa  senang  untuk  belajar  sehingga  peserta didik  memiliki  energi  yang  banyak  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar  untuk  dirinya sendiri. Selain itu, penggunaan metode ini juga memacu  peserta  didik  untuk  bermain  sambil berkompetisi  dalam  pembelajaran.  Penelitian yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa dengan  motivasi  yang  meningkat  berbanding lurus  dengan  tingkat  partisipatif  peserta  didik. Hal  ini  juga  ditegaskan  oleh  Angelina  et  al (2023)  dan  Damayanti  et  al  (2023)  bahwa penggunaan fitur paper mode dapat meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  di dalam  kelas.  Peserta  didik  yang  jarang  aktif
akan terlihat keterlibatannya dalam kelas.
Yunus dan Hua (2021) serta
Winarsih  dan  Nisa  (2023)  juga  menambahkan bahwa  penggunaan  metode paper  mode dapat meningkat  minat  peserta  didik  dalam  belajar. Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti, minat  dan  motivasi  peserta  didik  dapat meningkat dalam pembelajaran IPAS dikarenakan peserta didik merasa pembelajaran  dua  arah,  di  mana  terjadi interaksi  yang  tidak  membuat  peserta  didik bosan  maupun  mengantuk,  hasil  yang  dapat diketahui  jawabannya  selepas  menjawab bersamaan  dengan  adanya  sistem ranking berdasarkan  kecepatan  maupun  ketepatan menjawab  soal  membuat  peserta  didik  seperti sedang  berkompetisi.  Selain  itu,  ekspresi  dan rasa  senang  yang  langsung  diekspresikan  oleh peserta  didik  ketika  menggunakan  Quizizz Paper Mode ini juga terlihat selama pembelajaran  berlangsung  di  dalam  kelas. Secara  tidak  langsung,  desain  pembelajaran yang  dilakukan  telah  menyesuaikan  dengan prinsip  pembelajaran  dan  asesmen  pada Kurikulum Merdeka yaitu terjadinya pembelajaran  yang  menyenangkan  di  dalam kelas.
Respon  yang  diberikan  oleh  peserta didik  ketika  telah  dianalisis  menunjukkan bahwa guru dapat belajar untuk mengeksplorasi lebih lanjut terkait pengelolaan  suatu  pembelajaran  khususnya terkait  asesmen  pembelajaran.  Hal  ini  perlu dilakukan agar peserta didik dapat menganggap  bahwa  asesmen  bukan  sesuatu yang  di  luar  suatu  pembelajaran,  melainkan menjadi  suatu  bagian  dari  pembelajaran. Langkah ini menjadi bentuk dari implementasi Kurikulum Merdeka dengan kurikulum sebelumnya  bahwa  asesmen  sebagai  proses pembelajaran ( assessment as learning ), asesmen untuk proses pembelajaran ( assessment  for  learning ),  dan  asesmen  pada akhir  proses  pembelajaran  ( assessment  of learning ).
Aspek  ketiga  yang  diukur  dalam angket  persepsi  yaitu  terkait  konsentrasi belajar dalam pembelajaran. Butir-butir angket
aspek  konsentrasi  belajar  secara  terperinci dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Aspek Konsentrasi Belajar
Aspek Konsentrasi Belajar No Pernyataan Persentase 1 Saya merasa fokus belajar  saya  bertambah setelah menggunakan Quizizz paper mode 85,95 % 2 Saya tidak membutuhkan waktu lebih  lama  dari  yang diberikan guru saya untuk  menjawab  soal- soal dengan Quizizz paper mode. 81,62 % 3 Saya membutuhkan waktu  lebih  lama  dari yang diberikan guru saya  untuk  menjawab soal-soal dengan Quizizz paper mode. 86,49 % Total 84,68 %
Aspek  konsentrasi  belajar  terdiri  atas 3  butir  pernyataan.  Persentase  butir  terendah terdapat  pada  butir  2  aspek  3  dengan persentase 81,62%, sedangkan persentase butir tertinggi  terdapat  pada  butir  3  aspek  3 dengan persentase  86,49%.  Secara  keseluruhan,  aspek konsentrasi  belajar  memperoleh  persentase sebesar 84,68%.  Persentase ini merupakan aspek  dengan  persentase  terendah  dari  empat aspek pengukuran lainnya. Hal ini dikarenakan konsentrasi  belajar  setiap  peserta  didik dipengaruhi  oleh  berbagai  hal.  Beberapa  di antaranya  seperti  kesehata,  rasa  aman,  faktor kemampuan  intelektual,  motivasi,  kematangan belajar,  usia,  jenis  kelamin,  latar  sosial, kebiasaan belajar, serta kemampuan pengindraannya  (Eveline  dan  Nara,  2015). Pada  penerapannya,  Quizizz Paper  Mode meningkatkan  konsentrasi  belajar  dikarenakan peserta  didik  diminta  untuk  fokus  membaca, menganalisis  pertanyaan  dan  jawabannya, serta menyiapkan jawaban dengan memutarkan  kertas  cetakan barcode .  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Nisa  (2023)  bahwa  peningkatan  konsentrasi
belajar  dengan  fitur  ini  sangat  signifikan. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik ketika  menggunakan  dan  tidak  menggunakan Quizizz Paper Mode pada asesmen formatif.
Aspek  keempat  yang  diukur  dalam angket  persepsi  yaitu  terkait  penilaian  dalam pembelajaran. Butir-butir angket aspek penilaian  secara  terperinci  dapat  dilihat  pada Tabel 7.
Tabel 7. Aspek Penilaian Aspek Penilaian No Pernyataan Persentase 1 Saya  berharap  Quizizz paper mode dapat diterapkan pada pelajaran lain selain IPAS. 94,59 % 2 Saya tertarik penggunaan Quizizz paper mode untuk asesmen formatif pembelajaran. 92,43 % Total 93,51 %
Aspek  penilaian  terdiri  atas  2  butir pernyataan.  Persentase  butir  terendah  terdapat pada  butir  2  aspek  4  dengan  persentase 92,43%,  sedangkan  persentase  butir  tertinggi terdapat  pada  butir  1  aspek  4  dengan persentase  94,59%.  Secara  keseluruhan,  aspek penilaian  memperoleh  persentase  sebesar 93,51%.  Penggunaan  Quizizz Paper  Mode sebagai salah satu alternatif dalam melaksanakan penilaian atau asesmen (khususnya  formatif)  ternyata  memberikan dampak  yang  baik  dan  signifikan  pada pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Fauziah  &  Hadi,  2023;  Ni’am  et  al,  2023;
Palayukan  et  al,  2023;  Rini  dan  Zuhdi,  2023). Selain  itu,  Abadi  et  al  (2023)  dan  Rahmawati et al (2023) juga merekomendasikan penggunaan  Quizizz Paper  Mode sebagai instrumen dalam pelaksanaan asesmen formatif  dalam  pembelajaran.  Media  ini  dapat digunakan  oleh  guru-guru  karena  terbukti efektif  dan  efisien  dalam  pengolahan  hasil evaluasi  (asesmen).  Dalam  implementasi Kurikulum Merdeka, guru-guru secara
merdeka  dapat  mengembangkan  instrumen penilaian  setiap  tujuan  pembelajaran  (TP) yang  akan  dinilainya.  Jadi,  penggunaan metode  ini  dapat  diterapkan  hanya  pada formatif tetapi juga pada sumatif.
Winarsih  dan  Nisa  (2023)  dalam penelitian yang telah dilakukannya
merekomendasikan
bahwa penggunaan Quizizz Paper  Mode dapat  digunakan  untuk sekolah-sekolah yang memiliki jaringan internet  yang  stabil  tetapi  tidak  membutuhkan kuota  atau  paket  data  yang  besar.  Hal  ini dikarenakan
dalam pengoperasianya
membutuhkan jaringan internet untuk laptop/komputer administrator serta
handphone/tablet yang digunakan untuk melakukan scan .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  persepsi  peserta  didik kelas  V  SD  Swasta  Toan  Hwa  terkait pemanfaatan  Quizizz Paper  Mode dalam asesmen  formatif  pada  pembelajaran  IPAS kelas  V  Kurikulum  Merdeka  sebesar  90,08% dengan  interpretasi  sangat  baik  yang  terbagi dalam  4  aspek  pengukuran  yaitu  aspek kemudahan untuk digunakan, aspek minat dan motivasi,  aspek  konsentrasi  belajar,  dan  aspek penilaian.  Penerapan  Quizizz  dengan  fitur paper  mode dalam  pembelajaran  dapat mempertimbangkan setidaknya kestabilan jaringan  data  /  internet  di  lokasi  pelaksanaan pembelajaran.  Metode  ini  dapat  menjadi alternatif  untuk  implementasi  Kurikulum Merdeka di sekolah-sekolah.
Untuk  peneliti  yang  akan  melanjutkan penelitian yang relevan dengan penelitian yang peneliti lakukan
agar
dapat mempertimbangkan kembali aspek bahasa atau pemilihan  kosa  kata  atau  kalimat  yang digunakan dalam instrumen pengukuran persepsi.  Hal  ini  dikarenakan  peneliti  merasa bahasa  menjadi  perantara  antara  peneliti dengan  calon  responden  untuk  mendapatkan perspektif masing-masing yang sempat menjadi  kendala  dalam  pengukuran  persepsi. Pemanfaatan  Quizizz Paper  Mode dalam
asesmen  formatif  dapat  meminimalisirkan waktu  untuk  pengoreksian  hasil  asesmen,  lalu hasil  asesmen  beserta  umpan  balik  dapat dilihat secara langsung ketika berakhirnya sesi kuis dengan metode ini, terdapatnya peningkatan  minat,  konsentrasi,  motivasi, hingga  hasil  belajar  pada  peserta  didik,  serta penerapannya  juga  mendukung  percepatan implementasi digitalisasi pendidikan di Indonesia.  Selain  itu  metode  ini  juga  menjadi langkah atau inovasi pengurangan penggunaan kertas  ( paperless )  di  lingkungan  sekolah  yang menerapkan PRLH (Perilaku Ramah Lingkungan Hidup).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  merupakan  publikasi  hasil penelitian kolaborasi yang dilakukan oleh guru mata pelajaran dan guru kelas. Oleh karena itu, penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Sekolah  Dasar  Swasta  Toan  Hwa  beserta Yayasan Toan Hwa Kepri atas dukungan lewat penyediaan sarana maupun prasarana penunjang  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan oleh  peneliti  selama  melakukan  penelitian  di SD  Swasta  Toan  Hwa,  Kota  Tanjungpinang,
Provinsi Kepulauan Riau.

## REFERENSI
Abadi,  I.,  Afrizal,  A.  F.,  &  Wahyuni,  N.  I.
(2023). Kepraktisan Penggunaan
Aplikasi  Quizizz  Paper  Mode  sebagai Media  dalam  Evaluasi  Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  Kelas  V  di  SD Negeri  Lemahireng  05. Madani:  Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1(10). https://doi.org/10.5281/zenodo.10231628
Aisyah,  L.,  Rizqiqa,  F.  N.  R.,  Putri,  F.  D.,  & Nulhaq,  S.  (2022).  Kurikulum  Merdeka dalam  Perspektif  Pemikiran  Pendidikan
Paulo Freire. At-Ta’lim: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 162–172.
https://doi.org/10.36835/attalim.v8i2.819 Anak  Yunus,  C.  C.,  &  Hua,  T.  K.  (2021).
Exploring  a  Gamified  Learning  Tool  in the  ESL  Classroom:  The  Case  of Quizizz. Journal  of  Education  and  E- Learning  Research , 8 (1),  103–108. https://doi.org/10.20448/journal.509.202 1.81.103.108
Angelina,  T.,  Herliana,  Y.,  Widodo,  S.  T.,  &
Arum,  U.  K.  (2023).  Efektivitas  Media Paper Mode dalam Pembelajaran Pendidikan  Pancasila  Kelas  V  Sekolah Dasar:  Efektivitas  Media  Paper  Mode, Pembelajaran Pendidikan Pancasila. Jurnal Basicedu , 7(6), 3731-3740.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i6.63 82 Azizah, B. Y., Hermawan,  I., & Farida, N.  A.
(2023).  Penggunaan  Aplikasi  Quizizz Paper Mode dalam Peningkatan Motivasi
Belajar Mata Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  Kelas  VII  SMP  Islam Tarbiyyatul  Falah  Karawang. SALIHA: Jurnal Pendidikan & Agama Islam , 6 (2),
281–300.
https://doi.org/10.54396/saliha.v6i2.782 Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan (2022). Panduan Pembelajaran  dan  Asesmen  (Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan Menengah).  Kementerian  Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi RI.
Capinding, A. T. (2022). Utilization of’Quizizz’a  Game-Based  Assessment: An  Instructional  Strategy  in  Secondary Education Science 10. European Journal of  Educational  Research , 11 (4),  1959– 1967. https://doi.org/10.12973/eu- jer.11.4.1959
Damayanti,  A.,  Barokah,  F.  N.,  &  Anbiya,  B. F.  (2023).  Assessment  Innovation  Using Quizizz  Paper  Mode  in  PAI  Learning.
Jurnal Geuthee: Penelitian Multidisiplin , 6(3),
201-210. https://doi.org/10.52626/jg.v6i3.259
Eveline,  S.,  &  Nara,  H.  (2015). Teori  belajar dan pembelajaran . Ghalia Indonesia. Farida,  I.  (2017). Evaluasi  Pembelajaran Berdasarkan  Kurikulum  Nasional .  PT Remaja Rosdakarya.
Fauziah,  R.,  &  Hadi,  M.  S.  (2023).  Analisis Efektivitas  dan  Manfaat  Quizizz  Paper Mode  dalam  Pembelajaran  Interaktif  di Kelas  III  SDN  Singabraja  02. JIM:
Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Sejarah , 8 (3), 2721–2730. https://doi.org/10.24815/jimps.v8i3.2604
9
Heriyawati,  D.  F.,  &  Elfiyanto,  S.  (2023).
Quizizz  Paper  Mode  is  New:  Students’ Perception of Using E-Tool of Language Assessment  in  EFL  Class. Celtic:  A
Journal  of  Culture,  English  Language
Teaching,  Literature  and  Linguistics ,
10(2), 121-137. https://doi.org/10.22219/celtic.v10i2.285 28 Https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/asesmen
Khasanah,  I.,  Anggraeni,  N.  N.  H.,  &
Chotimah,  U.  (2023).  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas VII 2 dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila  Melalui  Penggunaan  Media Quizizz  Paper  Mode  di  SMPN  33 Palembang. EDUKASIA: Jurnal Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 4 (2),
765–770.
Nisa,  A.  F.  (2023).  Paper  Mode  Quizizz sebagai  Media  Penilaian  Pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Siswa  SD.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Dasar , 1(1), 112-123 Ni’am,  M.  K.,  Saputra,  I.,  Muttaqin,  U.,  &
Novianti, D. (2023). Efektivitas Penggunaan Quizizz Paper-mode terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 2 Wiradesa. SANTIKA:  Seminar  Nasional  Tadris Matematika , 3 , 520–528.
Palayukan, H., Rahmi, S., Murniasih, T. R., & Panglipur,  I.  (2023).  Peningkatan  Hasil Belajar  dengan  Quizizz  Paper  Mode dalam Pembelajaran Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). At-Ta’lim: Jurnal Pendidikan , 9 (2), 204–
215.
https://doi.org/10.55210/attalim.v9i2.124
1
Pramugita, C., Listyaningrum, B. D., Kusuma, R.  O.,  &  Wahyuni,  N.  I.  (2023). Penggunaan  Media  Interaktif  Youtube dan Quizizz Paper Mode Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas IV SDN Lemahireng 05  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Pancasila. Madani: Jurnal Ilmiah Multidisiplin , 1(11).
https://doi.org/10.5281/zenodo.10252180
Putra,  R.  (2023).  Utilizing  Paper-Mode Quizizz  for  Formative  Assessment  in English  Teaching  and  Learning. Journal of  Research  on  English  and  Language Learning (J-REaLL) , 4 (1), 48–54. https://doi.org/10.33474/j-
reall.v4i1.19288
Rahmawati,  N.  I.,  Fajriani,  D.,  Suriyanto,  B.,
Hidayat,  A.,  &  Ngundiati,  N.  (2023). Penggunaan  Quizizz  sebagai  Media Asesmen  Formatif  untuk  Meningkatkan Minat  Belajar  Ekonomi  Materi  Sistem
Pembayaran. Innovative:  Journal  Of
Social  Science  Research ,  3(2),  7236- 7248.
Https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.
1149 Rini, R., & Zuhdi, U. (2023). Pengaruh Media Quizizz  Paper  Mode  Terhadap  Hasil Belajar Materi Penerapan Sikap Pancasila  Kelas  IV  UPT  SD  Negeri  220 Gresik. JPGSD , 11 (1), 75–74.
Sari,  A.  D.  P.  (2023).  The  Effectiveness  of Numbered  Head  Together  and  Quizizz Paper  Mode  on  Learning  Interest  in Descriptive  Text  Material  of  VIIC Students of SMPN 2 Sayung. In UNNES- TEFLIN National Conference , 5, 84-95.
Setiaji,  C.  A.  (2019). Strategi  Pembelajaran Inovatif  (Kiat  Menjadi  Pendidik  yang
Inspiratif) . Graha Ilmu. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .
Alfabeta.
Wahyuningsih,  D.,  Purwanti,  E.,  &  Oktavia, W.  D.  (2023).  Penggunaan  Media Pembelajaran  Kahitna  Tampan  CQR Paper Mode dalam Meningkatkan
Keterampilan Hitung Penjumlahan Siswa Kelas IV SDN Tegalrejo. Najah: Journal of  Research  and  Community  Service , 1(3), 35-42.
Winarsih,  &  Nisa,  A.  F.  (2023).  Paper  Mode
Quizizz sebagai Media Penilaian
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam
Siswa  SD. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar , 1 (1), 112–123.