Penerapan  Model  Scramble  dengan  Media  Flashcard  untuk  Meningkatkan Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik dan Ekstrinsik Cerita Fiksi
Muhammad Irsyad Abidin, Rokhmaniyah, Ngatman
Universitas Sebelas Maret mirsyadabidin@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/3/2024 approved 1/4/2024 published 1/5/2024

## Abstract
The professional teacher are figures who have qualifications (skills), who are expected to be able to create  updates or  innovations,  especially in Indonesian language subjects. The aims of this study were to improve the ability to analyze the intrinsic and extrinsic elements of fictional stories, through  the  implementation  of  the  Scramble-type  cooperative  model  using  flashcard  media  in class IV students of SD Negeri Ambarwinangun in the 2022/2023 academic year. This research is a collaborative classroom action research (CAR) conducted in three cycles. The subjects were teachers and students of fourth grade at SD Negeri Ambarwinangun. The data were qualitative and quantitative. Data collection techniques were observation, interviews, and tests. Data validity used triangulation of source and triangulation of techniques . The average percentage of students' ability to analyze results in cycle I = 82.49%, cycle II = 87.14%, cycle III = 90.71%.  The conclusion of this research is to increase the ability to analyze the intrinsic and extrinsic elements of fiction in grade IV students of SDN Ambarwinangun through the application of the Scramble model with flashcard media.
Keywords: cooperative, scramble, fiction

## Abstrak
Guru profesional merupakan tokoh yang memiliki kualifikasi (keahlian), yang diharapkan mampu menciptakan pembaruan atau inovasi, terutama dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik cerita  fiksi  melalui  penerapan  model  Kooperatif  tipe Scramble dengan  media flashcard pada siswa kelas IV SDN Ambarwinangun tahun ajaran 2022/2023. Metode penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) kolaboratif yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  SDN  Ambarwinangun. Data  yang  digunakan  berupa  data kualitatif dan kuantitatif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Persentase  rata-rata  hasil kemampuan  menganalisis  siswa  siklus  I  =  82,49%,  siklus  II  =  87,14%,  siklus  III  =  90,71%. Simpulan  penelitian  ini  yaitu  meningkatnya  kemampuan  menganalisis  unsur  intrinsik  dan ekstrinsik  cerita  fiksi  siswa  kelas  IV  SDN  Ambarwinangun  melalui  penerapan  model Scramble dengan media flashcard. Kata Kunci : kooperatif, scramble , cerita fiksi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  aset  yang  memiliki  dampak  signifikan  bagi  keberhasilan serta  kualitas  hidup  bagi  setiap  individu.  Pendidikan  dipandang  sebagai  fondasi kehidupan masyarakat untuk meningkatkan taraf ekonomi, sosial, dan stabilitas politik. Tujuan pendidikan akan lebih mudah tercapai dengan kehadiran seorang guru. Sopian (2016)  menyatakan,  guru  merupakan  tokoh  yang  memegang  peranan  siginifikan  dan tidak  dapat  diabaikan  terkait  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Kualifikasi (keahlian)  dari  seorang  guru  juga  diharapkan  mampu  melakukan  pembaruan  atau inovasi, terutama dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia menjadi pelajaran  pokok  yang  diterapkan  di  semua  jenjang  pendidikan  terutama  di  Sekolah Dasar  (Ali,  2020).  Pada  dasarnya  pembelajaran  bahasa  di  Sekolah  Dasar  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  kastabilan  mental,  memberikan  pengalaman belajar  menuju  keterampilan,  memberikan  kesempatan  untuk  kebebasan  berekspresi yang sifatnya bebas bertanggungjawab, serta menjadi wadah bagi siswa untuk berlatih menyampaikan  gagasan  secara  lisan  maupun  tulisan.  Standar  isi  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  yaitu  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan,  serta apresiasi  sastra,  salah  satunya  adalah  cerita  fiksi  (Ate,  2020).  Pada  jenjang  Sekolah Dasar,  cerita  fiksi  yang  diterapkan  mengacu  pada  tema  yang  sederhana  seperti keluarga,  pertemanan,  tolong-menolong,  kasih  saying  serta  bahasa  yang  mudah dipahami.  Proses  menganalisis  unsur-unsur  cerita  fiksi  menjadi  bagian  dari  apresiasi sastra,  termasuk  di  jenjang  Sekolah  Dasar.  Kemampuan  analisis  merupakan kemampuan  dalam  ranah  HOTS  ( High  Order  Thinking  Skills ).  Pada  jenjang  Sekolah Dasar,  kemampuan  analisis  menuntut  siswa  untuk  dapat  memilih  dan  memilah  suatu konsep  yang  terpadu,  mengerti  serta  memahami  cara  kerja,  dan  segala  hal  terkait prosesnya (Handayani & Amaliyah, 2022).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas IV SD Negeri Ambarwinangun pada  tanggal  2  Januari  2023  dapat  diidentifikasi  permasalahan,  sebagian  siswa mengalami kesulitan dalam beberapa kajian materi yang terdapat pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, di antaranya kendala siswa untuk mengidentifikasi unsur-unsur yang terkandung  dalam  suatu  teks  bacaan.  Guru  juga  menyatakan  bahwa  sebagian  besar siswa  merasa  malu  dan  takut  untuk  menanyakan  materi  yang  belum  dipahami.  Hasil observasi yang dilakukan peneliti di kelas IV SD Negeri Ambarwinangun, menunjukkan bahwa guru telah melaksanakan pembelajaran menggunakan beberapa metode, seperti ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, proses pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered ), serta penggunaan media  pembelajaran  yang  terbatas.  Hal  tersebut  menyebabkan  kurangnya  antusias belajar  dan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil Penilaian Akhir Semester (PAS) mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas IV SD Negeri Ambarwinangun  tahun  ajaran  2022/2023,  dari  14  siswa  yang  terdiri  dari  7  siswa perempuan dan 7 siswa laki – laki, terdapat 6 siswa atau 42,85% yang telah tuntas KKM dan  sebanyak  8  siswa  atau  57,15%  belum  memenuhi  KKM,  dengan  nilai  KKM  yang ditentukan adalah 70.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  penting  kiranya  dilakukan  upaya  untuk memperbaiki  masalah  tersebut  karena  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar, minat, dan motivasi belajar siswa, maka perlu digunakan  suatu  metode  atau  model  pembelajaran  serta  sumber  belajar  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menganalisis  komponen-komponen  karya sastra, antara lain cerita fiksi (Karyawati, Murda dan Widiana, 2014).
Model  Pembelajaran  Kooperatif Scramble merupakan  salah  satu  pilihan  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  menganalisis.  Menurut  Zainudin (2018) model pembelajaran Scramble memiliki karakteristik yaitu merangsang keaktifan
siswa dalam  kerjasama, menuntut rasa tanggung jawab terhadap kelompoknya, guna menyelesaikan  kartu  soal  dan  kartu  jawaban  yang  diberikan  oleh  guru,  serta  akan mendapatkan  poin  dari  hasil  pekerjaannya.  Selain  penerapan  model  Kooperatif  tipe Scramble, diperlukan sebuah media pembelajaran untuk menyampaikan pesan-pesan dalam  materi  pembelajaran.  Peneliti  menggunakan  media  pembelajaran  grafis sederhana  yaitu Flashcard. Menurut  Setiawati,  Dantes,  Candiasa  dan  Komp  (2015), media Flashcard merupakan media yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran yang menarik bagi siswa, membantu siswa dalam memahami materi serta siswa dapat belajar sambil bermain
Adapun  tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan penerapan model Kooperatif tipe Scramble dengan media Flashcard dalam peningkatan kemampuan menganalisis unsur intrinsik dan ekstrinsik cerita fiksi pada siswa kelas IV SD  Negeri  Ambarwinangun  tahun  ajaran  2022/2023?  (2)  meningkatkan  kemampuan menganalisis  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  cerita  fiksi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Ambarwinangun tahun ajaran 2022/2023, dan (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan model Kooperatif tipe Scramble dengan media Flashcard dalam peningkatan kemampuan menganalisis unsur intrinsik dan ekstrinsik cerita fiksi pada siswa kelas IV SD Negeri Ambarwinangun tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK) secara kolaboratif  antara  peneliti,  teman  sejawat  dan  guru  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam tiga siklus lima pertemuan. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SD Negeri Ambarwinangun tahun ajaran 2022/2023. Data kualitatif pada penelitian ini berasal dari pembelajaran dengan menerapkan model Kooperatif tipe Scramble, yang diperoleh dari observasi dan wawancara. Data kuantitatif pada penelitian ini diperoleh dari  hasil  evaluasi  untuk  mengukur  kemampuan  analisis  setelah  pembelajaran menggunakan model Kooperatif tipe Scramble dengan media Flashcard. Sumber data dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas IV SD Negeri Ambarwinangun. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan  sesuai  dengan  pendapat  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono,  2018).  Aspek yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  langkah-langkah model  Kooperatif tipe Scramble dengan  media Flashcard dan  peningkatan  kemampuan  menganalisis unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  cerita  fiksi  setelah  menerapkan  model  Kooperatif  tipe Scramble dengan indikator kinerja penelitian sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Langkah-langkah  Penerapan  Model  Kooperatif  tipe  Scramble  dengan  Media Flashcard
Penerapan model Kooperatif tipe Scramble dengan media Flashcard dalam penelitian ini dilaksanakan melalui delapan langkah, yaitu: (a) penyampaian motivasi dan  tujuan  belajar,  (b)  penyajian  materi,  (c)  pembagian  peserta  didik  kedalam kelompok,  (d)  penyajian  media flashcard setinggi  dada,  (e)  penyusunan  kartu jawaban  dengan  media flashcard, (f)  mempresentasikan  hasil,  (g)  apresiasi  dan penghargaan,  dan  (h)  refleksi.  Hasil  observasi  penerapan  model  Kooperatif  tipe Scramble dengan media Flashcard terhadap guru dan siswa dari siklus I-III tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Observasi Penerapan Kooperatif tipe Scramble dengan Media Flashcard terhadap Guru dan Siswa
Langkah-Langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa Guru Siswa Guru Siswa % % % % % % Penyampaian motivasi dan tujuan belajar 83,33 77,08 85,41 89,58 95,83 91,67 Penyajian materi 80,20 78,12 88,53 86,45 93,75 91,67 Pembagian peserta didik kedalam kelompok 87,49 87,49 87,49 91,66 91,67 91,67 Penyajian media flashcard setinggi dada 87,49 79,16 81,94 91,66 91,67 91,67 Penyusunan kartu jawaban dengan media flashcard 75,00 76,77 95,83 81,94 88,89 91,67 Mempresentasikan hasil 77,75 77,75 84,72 81,94 91,67 88,89 Apresiasi dan penghargaan 75,00 83,33 95,83 95,83 91,67 91,67 Refleksi 72,91 72,91 81,24 87,50 95,83 95,83 Rata-rata 79,90 79,03 87,97 88,49 92,10 91,84
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II dan III selalu mengalami peningkatan. Hasil observasi terhadap guru pada siklus  I  ke  siklus  II  terdapat  peningkatan  sebesar  8,07%,  dari  siklus  II  ke siklus  III meningkat  sebesar  4,13%.  Pengamatan  terhadap  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami  peningkatan  sebesar  9,46%,  dari  siklus  II  ke  siklus  III  juga  meningkat sebesar 3,35%.
Pada tahap penyampaian tujuan dan motivasi, guru mengenalkan hasil-hasil atau harapan yang hendak dicapai, diantaranya siswa mampu memahami isi cerita, serta memberikan motivasi untuk bersemangat dalam pembelajaran, sesuai dengan pendapat  (Eisnawati,  Koeswanti  &  Radia,  2019).  Cerita  fiksi  yang  dibahas  pada setiap  pertemuan  berbeda-beda.  Namun,  tema  yang  digunakan  pada  cerita  tidak jauh dari pengalaman lingkungan sekitar peserta didik kelas IV, seperti pertemanan, tolong-menolong, keluarga dan kasih sayang.
Pada  tahap  penyajian  materi  terus  mengalami  peningkatan  persentase setiap siklus. Hal ini menunjukkan kemampuan guru dalam menyajikan materi cerita fiksi terus mengalami peningkatan, baik dari segi penguasaan materi yang terdiri dari penguasaan konten, media, merancang konsep, serta penguasaan substansi materi cerita  fiksi  (definisi,  unsur-unsur  cerita  fiksi),  teknik  penyampaian  materi, pengkondisian  siswa  selama  pembelajaran,  sehingga  siswa  mampu  menerima materi pembelajaran dengan baik
Pada  langkah  pembagian  siswa  kedalam  kelompok,  guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok  kecil,  membagikan  LKPD  serta  serta  menugaskan kelompok untuk mencari kartu jawaban berisi gambar serta tulisan yang disediakan secara  acak.  Pada  tahap  ini,  siswa  tertib  dan  tenang  saat  pembagian  kelompok selama pembelajaran siklus I sampai siklus III.
Pada langkah penyajian media flashcard setinggi dada, guru menampilkan kartu-kartu yang akan digunakan selama pembelajaran. Guru mampu menjelaskan
media kartu dengan baik, membimbing siswa untuk fokus, sehingga hasil observasi menunjukkan hasil yang memuaskan. Guru meminta siswa untuk mengamati kartu tersebut, kemudian guru meletakkan kartu-kartu tersebut di dalam sebuah kotak, hal ini sejalan dengan pendapat Qayyum (2021).
Pada  tahap  penyusunan  kartu  jawaban  dengan  media flashcard, guru menaruh  kartu-kartu  jawaban  pada  sebuah  kotak.  Setiap  kelompok  diberikan kesempatan maju ke depan kelas secara bergantian, untuk mencari kartu jawaban yang tepat, sesuai dengan petunjuk pada LKPD. Hasil observasi siswa pada siklus I belum  memenuhi  indikator  kinerja  penelitian.  Namun,  menunjukkan  peningkatan pada siklus II dan III. Pada siklus I siswa kesulitan mencari kartu jawaban yang tepat, sehingga memerlukan waktu yang cukup lama.
Pada  tahap  mempresentasikan  hasil,  siswa  mempresentasikan  hasil  di depan  kelas.  Presentasi  melatih  siswa  untuk  berkomunikasi  dengan  baik, mengambangkan  kemampuan public  speaking ,  melatih  kekuatan  mental,  serta melatih tanggungjawab terhadap hasil kerjanya.
Pada tahap belajar kooperatif, kelompok belajar yang mencapai hasil belajar maksimal  diberikan  penghargaan.  Pemberian  penghargaan  ini  adalah  untuk merangsang  munculnya  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Pada tahap  refleksi,  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  untuk memberikan umpan balik secara lisan maupun tertulis kepada guru di dalam kelas, serta  evaluasi  selama  proses  pebelajaran  dan  penerapan  metode  pembelajaran terhadap  tingkat  keberhasilan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  (Seco  &  Cendana, 2022).

## 2.  Peningkatan  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Intrinsik  dan  Ekstrinsik  Cerita Fiksi
Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik dan Ekstrinsik Cerita Fiksi diukur dengan memberi tes tertulis di setiap siklus pada siswa kelas IV yang tersaji dalam tabel berikut.
Tabel  2.  Peningkatan  Hasil  Kemampuan  Menganalisis  Unsur  Intrinsik  dan Ekstrinsik Cerita Fiksi Siklus I, II dan III
Siklus Rata-rata Persentase Ketuntasan Siswa Tuntas (%) Belum Tuntas (%) I 82,49 67,86 32,14 II 87,14 78,57 21,43 III 90,71 92,86 7,14
Kemampuan  menganalisis  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  cerita  fiksi  pada siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia mengalami peningkatan pada setiap siklusnya.  Siswa mampu  membedakan  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  berdasarkan karakteristik  unsur  tersebut.  Unsur  intrinsik  merupakan  unsur  pembangun  yang berasal  dari  dalam  cerita,  seperti  tema,  tokoh,  latar,  alur,  sudut  pandang  dan amanat, sedangkan unsur ekstrinsik merupakan unsur yang berasal dari luar cerita, seperti  latar  belakang  pengarang.  Persentase  ketuntasan  yang  diperoleh  siswa pada  siklus  I  sebesar  67,86%,  siklus  II  sebesar  78,57%,  dan  siklus  III  sebesar 92,86%.  Pada  siklus  I.  belum  semua  siswa  mampu  menguasai  unsur  cerita  fiksi seperti  tema,  alur,  sudut  pandang  dan  amanat.  Hal  tersebut  diperbaiki  oleh  guru dengan memberi pemahaman serta contoh dari cerita fiksi yang telah dipelajari dari pertemuan  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  terjadi  peningkatan kemampuan  menganalisis  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  cerita  fiksi  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui  penerapan  model  Kooperatif  tipe Scramble.
Hal  tersebut  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ilhami  (2020), bahwa model Kooperatif tipe Scramble mampu meningkatkan partisipasi aktif siswa selama pembelajaran, siswa menjadi bertanggung jawab atas tugas yang diberikan guru, melatih siswa untuk mencari alternatif jawaban dari pertanyaan yang diajukan, sehingga  hasil  belajar  siswa  materi  cerita  fiksi  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia dapat meningkat. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa kemampuan  menganalisis  unsur  intrinsik  dan  ekstrinsik  siswa  kelas  IV  SD  Negei Ambarwinangun  dapat  meningkat  dengan  menerapkan  model  Kooperatif  tipe Scramble dengan media flashcard .

## 3.  Kendala dan Solusi Penerapan Model Kooperatif tipe Scramble dengan Media
Flashcard
Kendala  penerapan  model  Kooperatif  tipe Scramble dengan  media flashcard untuk  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  unsur  intrinsik  dan ekstrinsik cerita fiksi pada siswa kelas IV SD Negeri Ambarwinangun  tahun ajaran 2022/2023 yaitu: (1) Siswa belum antusias dan termotivasi untuk belajar, (2) siswa kesulitan untuk memahami beberapa unsur cerita, (3) beberapa siswa tidak terlibat aktif  dalam  diskusi  kelompok,  (4)  siswa  merasa  bosan  pada  tahap  penyampaian materi.  Solusi  yang  diterapkan  guru,  yaitu:  (1) Guru  memberi  rangsangan  dan motivasi belajar berupa ice breaking maupun melalui metode ceramah secara lisan, (2) guru memberikan contoh cerita fiksi beserta unsur-unsurnya, (3) guru memberi penghargaan  kepada  siswa  yang  terlibat  aktif  dalam  diskusi  berupa  verbal  dan material, (4) guru menggunakan media digital berupa video dan metode permainan variatif guna merangsang ketertarikan siswa dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  maka simpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Penerapan  model  Kooperatif  tipe Scramble dengan  media flashcard dilaksanakan  dengan  beberapa  langkah,  yaitu:  (a) penyampaian motivasi dan tujuan belajar, (b) penyajian materi, (c) pembagian peserta didik kedalam kelompok, (d) penyajian media flashcard setinggi dada, (e) penyusunan kartu jawaban dengan media flashcard, (f) mempresentasikan hasil, (g) apresiasi dan penghargaan, dan (h) refleksi. (2) Penerapan model Kooperatif tipe Scramble d engan media flashcard dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  unsur  intrinsik  dan ekstrinsik  cerita  fiksi  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Ambarwinangun  tahun  ajaran 2022/2023. Presentase rata-rata kemampuan menganalisis siklus I = 82,49%, siklus II = 87,14% dan siklus III = 90,71%. (3) Kendala penerapan model Kooperatif tipe Scramble dengan media flashcard untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik dan ekstrinsik cerita fiksi pada siswa kelas IV SD Negeri Ambarwinangun tahun ajaran 2022/2023  yaitu:  (a)  Siswa  belum  antusias  dan  termotivasi  untuk  belajar,  (b)  siswa kesulitan untuk memahami beberapa unsur cerita, (c) beberapa siswa tidak terlibat aktif dalam  diskusi  kelompok,  (d)  siswa  merasa  bosan  pada  tahap  penyampaian  materi. Solusi yang diterapkan guru, yaitu: (a) Guru memberi rangsangan dan motivasi belajar berupa ice breaking maupun melalui metode ceramah secara lisan, (b) guru memberikan contoh cerita fiksi beserta unsur-unsurnya, (c) guru memberi penghargaan kepada siswa yang  terlibat  aktif  dalam  diskusi  berupa  verbal  dan  material,  (d)  guru  menggunakan media digital berupa video dan metode permainan variatif guna merangsang ketertarikan siswa dalam pembelajaran.
Penggunaan model Kooperatif tipe Scramble dapat memberikan wawasan dan acuan  untuk  penelitian  selanjutnya  dalam  topik  yang  berkaitan  dengan  karya  berupa teks fiksi maupun nonfiksi, sehingga guru dapat menemukan sebuah metode baru dalam penguatan materi mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Dan  Sastra  (Basastra)  Di  Sekolah Dasar. PERNIK: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 35-44. https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/pernik/article/view/4839 Ate, C. P., & Lawa, S. T. N. (2022). Analisis Unsur Intrinsik Novel Ayah Karya Andrea Hirata. HINEF: Jurnal Rumpun Ilmu Pendidikan , 1 (1), 33-40. https://ojs.cbn.ac.id/index.php/hinef/article/view/390 Eismawati,  E.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Siswa Kelas 4 SD. Jurnal  Mercumatika: Jurnal Penelitian Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (2), 71-78
http://ejurnal.mercubuanayogya.ac.id/index.php/mercumatika/article/view/694 Handayani, S. L., & Amaliyah, L. R. (2022). Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan Google  meet:  Pengaruhnya  terhadap  Kemampuan  Analisis  Siswa  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 4939-4947. https://www.edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/2808
Ilhami,  M.  (2020).  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Aspek  Membaca Teks Cerita Nonfiksi Tema 8 Menggunakan Kombinasi Model Cooperative Inte- grated, Reading and Composition (CIRC), Numberd Head Together (NHT), dan Scramble di Kelas 5 SDN Anjir Muara Kota 1 Bar. Jurnal Sagacious , 6 (2). https://rumahjurnal.net/sagacious/article/view/950 Qayyum, A. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Flash Card Terhadap Hasil Belajar  Keterampilan Menulis  Deskripsi Murid Kelas IV di SD Inpres Tomado Kabupaten Sigi. Pascasarjana UMM. https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/30587-Full_Text.pdf
Seco,  V.  Y.  R.,  &  Cendana,  W.  (2022).  Penerapan  Refleksi  Pribadi  untuk  Membantu Guru Menjalankan Peran Sebagai Fasilitator pada Pembelajaran Daring. Padma Sari: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (02), 103-116.
http://e-journal.iahn-gdepudja.ac.id/index.php/PS/article/view/371 Setiawati, N. L. M., Dantes, D. N., Candiasa, D. I. M., dan Komp, M. I. (2015). Pengaruh Penggunaan  Media  Gambar Flashcard Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA Peserta Didik Kelas VI SDLBB Negeri Tabanan. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 5 (1). https://ejournalpasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ep/article/view/1549 Sopian, A. (2016). Tugas, peran, dan fungsi guru dalam pendidikan. Raudhah Proud To Be Professionals: Jurnal Tarbiyah Islamiyah , 1 (1), 88-97.
http://ejournal.stit-ru.ac.id/index.php/raudhah/article/view/10 Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Zainudin, N. A. (2018). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar IPA Melalui Penerapan Model Scramble. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 1 (1), 81-90 http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/article/view/382