## Urgensi Penggantian Kurikulum 2013 Menjadi Kurikulum Merdeka
Gumgum Gumilar 1  , Dian Perdana Sulistya Rosid 2 , Bambang Sumardjoko 3 , & Anik Ghufron 4
1, 2, 3 Magister Pendidikan Dasar, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia.
4 Kurikulum dan Teknologi Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia.
 E-mail: q200220018@student.ums.ac.id , q200220023@student.ums.ac.id , bs131@ums.ac.id , Anikghufron@uny.ac.id .

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  urgensi  penggantian  Kurikulum  2013  menjadi Kurikulum Merdeka di Indonesia. Kurikulum Merdeka merupakan inovasi pendidikan yang bertujuan untuk meningkatkan  kualitas  dan relevansi  pendidikan  dengan  mengintegrasikan  kebebasan,  inovasi, dan  kemampuan  siswa  untuk  menyesuaikan  diri.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian kualitatif dengan pendekatan kepustakaan. Sumber data berupa buku, jurnal, paper, artikel, dan karya ilmiah lainnya yang relevan dengan objek kajian penelitian. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  metode  content  analysis.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa Kurikulum 2013 memiliki beberapa kekurangan, seperti kurangnya pemahaman dan  persiapan  guru,  keterbatasan  dalam  pengembangan  pendidikan  karakter,  serta  kesulitan  dalam penerapan  secara  konsisten  di  kelas.  Kurikulum  Merdeka  diharapkan  dapat  mengatasi  kelemahan tersebut  dengan  menawarkan  pembelajaran  berbasis  proyek,  pengembangan  soft  skill  dan  karakter siswa, serta struktur kurikulum yang fleksibel. Kurikulum Merdeka juga menggabungkan kemampuan literasi, pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang berkaitan dengan penggunaan teknologi. Dalam era perkembangan  masyarakat  5.0,  Kurikulum  Merdeka  dianggap  sebagai  langkah  yang  tepat  dalam mempersiapkan  siswa menghadapi  tantangan  zaman yang  cepat  berubah.  Artikel  ini  juga  membahas peran  guru  sebagai  kunci  keberhasilan  implementasi  kurikulum.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  dalam  pembahasan  dan  pengambilan  keputusan  terkait  arah  pendidikan  di Indonesia.
Kata kunci : Urgensi Kurikulum; Kurikulum 2013; Kurikulum Merdeka.

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  urgency  of  replacing  the  2013  Curriculum  with  the  Independent Curriculum in Indonesia. The Merdeka Curriculum is an educational innovation that aims to improve the quality and relevance of education by integrating freedom, innovation, and students' ability to adapt. This  study uses a  qualitative  research  method  with  a  library  approach.  Sources  of  data  used in  this research are books, journals, papers, articles, and other scientific works relevant to the research study's object.  The  data  collection  technique  used  is  documentation.  Data  analysis  used  content  analysis method. The research results and discussion show that the 2013 Curriculum has several shortcomings, such  as  a  lack  of  understanding  and  preparation  of  teachers,  limitations  in  developing  character education, and difficulties in applying it consistently in class. The Merdeka Curriculum is expected to overcome  these  weaknesses  by  offering  project-based  learning,  developing  soft  skills  and  student character,  and  having  a  flexible  curriculum  structure.  The  Merdeka  curriculum  also  incorporates literacy skills, knowledge, skills, and attitudes related to the use of technology. In the era of community development 5.0, the Independent Curriculum is considered the right step in preparing students to face the challenges of a rapidly changing era. This article also discusses the role of the teacher as the key to successful  curriculum  implementation.  This  research  is  expected  to  contribute  to  discussions  and decision-making regarding the direction of education in Indonesia.
Keywords: Curriculum Urgency; 2013 Curriculum; Merdeka Curriculum.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  program  pendidikan yang  dirancang  untuk  membangun  generasi muda  agar  mereka  dapat  berkontribusi  dan menjadi anggota masyarakat yang bermanfaat setelah  mereka  masuk  sekolah.  Kurikulum program  pendidikan  selalu  didasarkan  pada budaya bangsa, berdasarkan kehidupan masa lalu  dan  saat  ini,  dan  berdasarkan  ramalan untuk  masa  depan  (Maba  &  Mantra,  2018). Kurikulum  berfungsi  sebagai  landasan  dan pedoman  untuk  pembelajaran  di  sebuah institusi  pendidikan.  Peran  kepala  sekolah, khususnya  guru,  sangat  penting  untuk keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum.  Guru memainkan peran penting dalam pengembangan  dan  pelaksanaan  kurikulum karena mereka menerapkannya secara langsung  di  dalam  kelas  (Widiastuti  et  al., 2013). Kurikulum 2013 (K-13) telah diterapkan  di  Indonesia  beberapa  tahun terakhir  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pendidikan. Kurikulum 2013 dianggap sebagai kebijakan strategis untuk mempersiapkan  dan  menghadapi  tantangan dan  tuntutan  yang  akan  datang  yang  akan dihadapi  masyarakat  Indonesia.  (Machali,  I. 2014).  Kebijakan  kurikulum  2013  dapat mencakup  fungsi  penyesuaian,  yang  berarti kurikulum dapat membantu siswa menyesuaikan diri dengan lingkungan mereka yang terus berubah, baik fisik maupun sosial. Kurikulum 2013 menggabungkan tiga domain kompetensi: sikap, pengetahuan, dan ketrampilan.  Kompetensi  Inti  1  (KI-1) mencakup  sikap  spiritual,  Kompetensi  Inti  2 (KI-2)  mencakup  sikap  sosial,  Kompetensi Inti  3  (KI-3)  mencakup  pengetahuan,  dan Kompetensi Inti 4 (KI-4) mencakup ketrampilan.  Namun,  seiring  berjalannya waktu,  banyak  pertanyaan  dan  kesulitan muncul  tentang  seberapa  efektif  dan  relevan Kurikulum  2013.  Dalam  beberapa  tahun
terakhir,  telah  muncul  perdebatan  tentang pengganti Kurikulum 2013 dengan Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka adalah  gagasan  kurikulum  baru  yang mengutamakan  kebebasan,  inovasi,  dan kemampuan siswa untuk menyesuaikan diri.
Urgensi  penggantian  Kurikulum  2013 menjadi  Kurikulum  Merdeka  dapat  dilihat dari  beberapa  alasan.  Kurikulum  2013 dianggap  tidak  fleksibel  dan  tidak  mampu menyesuaikan  diri  dengan  perubahan  yang terjadi  di  dunia  pendidikan  dan  masyarakat. Suatu  kurikulum  yang  beradaptasi  dengan perubahan  sosial,  kemajuan  teknologi,  dan kebutuhan  dunia  kerja  diperlukan  di  era digital  dan  global  saat  ini.  Kurikulum Merdeka  berusaha  untuk  membentuk  siswa yang  tangguh,  mandiri,  dan  kreatif  melalui pendekatan  yang  lebih  terbuka  dan  inklusif. Dalam  hal  ini,  kurikulum  sangat  penting untuk keberhasilan pendidikan, jadi pemerintah  harus  menyesuaikannya  dengan perubahan zaman. Untuk memasuki masyarakat  5.0,  yang  menjawab  tantangan yang  disebabkan  oleh  Revolusi  Industri  4.0 dan  mampu  bersaing  di  pasar  global, kurikulum  yang  sesuai  dengan  era  saat  ini sangat  penting  (Marisa,  2021).  Langkah  lain untuk  meningkatkan  kualitas  dan  relevansi pendidikan adalah dengan mengganti
Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum
Merdeka  yang  dirancang  untuk  membantu siswa  memperoleh  keterampilan  abad  ke-21 ini,  seperti  literasi  digital,  kreativitas, kemampuan  berpikir  kritis,  kolaborasi,  dan komunikasi.
Penggantian  Kurikulum  2013  menjadi Kurikulum  Merdeka  adalah  upaya  untuk memperkuat  otonomi  pendidikan  di  tingkat sekolah.  Kurikulum  Merdeka  memberikan sekolah  keleluasaan  yang  lebih  besar  untuk membuat kurikulum yang lebih sesuai dengan demografi  dan  kebutuhan  siswa.  Ini  akan
mendorong  pendidikan  yang  lebih  inklusif, beragam,  dan  relevan  dengan  konteks  lokal. Kurikulum  merdeka  adalah  upaya  nyata pemerintah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan terkait dengan tuntutan masyarakat  era  5.0  (Manalu  et  al.,  2022). Pemerintah  Indonesia  telah  mengusulkan kurikulum merdeka, yang merupakan gagasan bahwa  pendidikan  memberikan  kebebasan kepada siswa untuk mengembangkan kapasitas  dan  pengetahuan  mereka  sendiri. Kurikulum  ini  dirancang  untuk  memenuhi kebutuhan  masyarakat  5.0.  Oleh  karena  itu, kurikulum  masyarakat  5.0  berfokus  pada pengetahuan  dan  kecakapan  hidup  serta sumber-sumber untuk menguasai pengetahuan  dan  kecakapan  tersebut.  Siswa tidak  dibatasi  oleh  program  atau  kebijakan sekolah.  Karena  pengembangan  kurikulum merdeka sangat penting, dan guru diharapkan dapat menerapkannya di kelas (Uno, 2020).
Untuk  menghadapi  era  perkembangan masyarakat  5.0,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan memulai program pembelajaran merdeka.  Dengan  menerapkan  kurikulum merdeka,  sekolah  diharapkan  menghasilkan output  yang  sesuai  dengan  perkembangan zaman  (Anisimov  et  al.,  2019).  Metode  ini bertujuan untuk mengembalikan dasar pendidikan, yaitu humanisme bebas. Sebagai subjek  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru dan  siswa  bukan  hanya  sumber  pengetahuan bagi  siswa;  mereka  juga  harus  bekerja  sama untuk menemukan apa yang siswa butuhkan. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa peran guru sangat penting untuk keberhasilan siswa dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang sesuai dengan kurikulum (Baharuddin, 2021). Kurikulum merdeka memberikan kesempatan penuh kepada guru untuk  menggunakan ide- ide  inovatif  mereka  dalam  mengajar,  dan siswa  memiliki  kesempatan  penuh  untuk berkembang.  (Suryaman,  2020).  Kurikulum
ini  dirancang  untuk  menjadi  sesuai  mungkin dengan perkembangan zaman, sehingga dapat memberikan  kebebasan  penuh  kepada  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  mereka sesuai  dengan  bakat  mereka  masing-masing (Abidah et al., 2020).
Wiguna,  I.  K.  W.,  dan  Tristaningrat,  M. A.  N.,  2022).  Kurikulum  merdeka  berarti bahwa  setiap  siswa  memiliki  bakat  dan minatnya  sendiri.  Tujuan  belajar  merdeka adalah  untuk  mengurangi  ketertinggalan pendidikan  selama  pandemi  COVID-19. Kurikulum  berfungsi  sebagai  alat,  rujukan, dasar, dan pandangan hidup, sehingga sangat penting  untuk  pendidikan.  Kurikulum  selalu diperbarui,  tetapi  mengimbangi  pesatnya kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dalam  pendidikan  adalah  salah  satu  faktor yang mempengaruhi peningkatan kurikulum. Kurikulum  diperbarui  untuk  menyesuaikan- nya  dengan  tuntutan  abad  21,  di  mana integrasi  teknologi  dalam  pendidikan  begitu terasa,  terutama  sejak  pandemi  COVID-19 melanda dunia.
Dari  pemaparan  diatas,  peneliti  tertarik untuk membahas urgensi penggantian
Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat membantu diskusi dan pengambilan keputusan  tentang  arah  pendidikan  di Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  metode  peneletian kualitatif. Metode penelitian kualitatif adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek alamiah, dimana peneliti  adalah  sebagai  intrumen  kunci. (Sugiyono, 2019).
Berdasarkan  objek  kajian,  penelitian  ini termasuk penelitian yang bersifat kepustakaan ( library  research ). Library  research adalah
suatu  peneltian  yang  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  data,  informasi  dan  berbagai macam data-data lainnya yang terdapat dalam kepustakaan. (Hardani, 2020).
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu buku, jurnal, paper, artikel, dan karya ilmiah lainnya yang relevan dengan objek  kajian  pada  penelitian  ini.  Pokok bahasan dalam penelitian ini yaitu teori-teori yang  berkaitan  dengan  urgensi  penggantian kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dokumentasi. Selanjutnya, untuk mengolah dan menganalisis  data,  penulis  menggunakan metode content analysis yaitu sebuah analisis terhadap  kandungan  isi  yang  berfokus  pada urgensi penggantian kurikulum 2013 menjadi kurikulum merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana dan  pengaturan  yang  mencakup  tujuan,  isi, dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang digunakan  untuk  mengarahkan  kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan akademik  tertentu.  (Peraturan  Nomor  20 Tahun  2003).  Pemerintah  menetapkan  dasar dan  struktur  kurikulum  pendidikan,  yang disesuaikan  untuk  setiap  satuan  pendidikan. Kurikulum  disesuaikan  dengan  jenjang pendidikan di Indonesia dengan mempertimbangkan  peningkatan  iman  dan takwa, nilai-nilai pancasila, potensi, kecerdasan,  dan  minat  siswa,  keragaman lingkungan dan potensi daerah, dan kemajuan teknologi.
Di Indonesia, banyak perbaikan kurikulum telah dilakukan untuk  mendorong kualitas Pendidikan. Perbaikan kurikulum ini dilakukan  untuk  menghasilkan  pembelajaran efektif yang disebabkan oleh berbagai faktor, termasuk tujuan pendidikan nasional,
kehidupan  sosial  dan  budaya,  kebutuhan pembangunan,  kondisi  lingkungan,  dan kemajuan  teknologi.  Kurikulum  Indonesia terus diubah agar siswa dapat belajar dengan baik.  Meskipun  demikian,  tujuan  dari perbaikan  kurikulum  ini  terus  berkembang, dengan  tujuan  agar  semua  pihak,  termasuk siswa,  guru,  orang  tua,  sekolah,  dan pemerintah, dapat belajar satu sama lain untuk memperbaiki kekurangan sehingga pendidikan  dan  proses  pembelajaran  dapat berjalan  dengan  baik  dan  mencapai  tujuan pendirian.  (Masyhud,  2014).  Perubahan  ini dimulai dengan kurikulum 2013 dan berlanjut hingga kurikulum merdeka saat ini.
Kurikulum  2013  menempatkan  lebih banyak  perhatian  pada  pendidikan  karakter siswa. Sekolah Dasar adalah tempat  pertama dan  terpenting  bagi  anak-anak  untuk  belajar tentang  karakter,  sehingga  pengembangan kurikulum  yang  meningkatkan  pendidikan karakter diperoleh mulai dari Sekolah Dasar. Ini karena apabila pendidikan karakter sudah ditekankan  di  tingkat  ini,  pelajar  akan  lebih mudah mengingat cara menerapkan sifat-sifat ini sampai mereka dewasa. Namun, bahan ajar dan  materi  ajar  dalam  buku  sumber  pada kurikulum  2013  tidak  dibahas  secara menyeluruh.  Oleh  karena  itu,  guru  harus beralih  ke  buku-buku  yang  sudah  ada  dalam kurikulum sebelumnya (KTSP) untuk mendapatkan pemahaman lebih lanjut tentang materi. Kurikulum 2013 memerlukan persiapan  fasilitas,  termasuk  sumber  belajar pendukung  dan  sarana  dan  prasarana. (Krissandi  dan  Rusmawan,  2013).  Banyak guru  yang  tidak  memahami  bagaimana melaksanakan pembelajaran dengan Kurikulum  2013.  Hal  ini,  menjadikan kurikulum 2013 tidak memadai, bahkan tidak efektif. Terakhir, banyak guru yang menerapkan  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM) dengan siswa mereka tanpa
memahami  atau  mencerminkan  landasan filosofis  dan  amanat  Kurikulum  2013.  Guru menerapkan  pembelajaran  sesuai  keinginan mereka sendiri, bahkan ada yang menerapkannya secara parsial, seperti Kurikulum  KTSP.  Kurikulum  2013  yang integratif  membuatnya  sulit  bagi  guru  untuk menerapkannya  di  kelas  mereka  sendiri. Menurut Budiwati (2013), pendidik tidak siap untuk  menerapkan  kurikulum  2013,  yang menyebabkan kesulitan dalam menerapkannya. Meskipun banyak ditemukan kesulitan  dalam  penerapannya,  kurikulum 2013  memiliki  kepraktisan  karena  materi disajikan secara tematik terpadu. Keunggulan dari  tematik  terpadu  adalah  keterpaduan berbagai  kompetensi  dalam  satu  tema. (Rhosalia, 2017).
Kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah langkah  selanjutnya  dalam  pengembangan kurikulum  2013.  Kurikulum  ini  sangat penting  bagi  dunia  pendidikan  karena berhubungan erat dengan pengarahan pendidikan  dan  menentukan  kualifikasi lulusan  lembaga  pendidikan.  Kurikulum merdeka  mencakup  rencana  dan  kegiatan pendidikan di sekolah, kelas, wilayah daerah, dan  nasional.  (Rahmadhani,  Widya,  dan Setiawati,  2022).  Kebijakan  nasional  seperti Perubahan  keempat  UUD  1945  Pasal  31 tentang Pendidikan, TAP MPR No. IV/MPR/1999  tentang  GBHN  tahun  1999- 2004, Undang-undang tentang Sistem Pendidikan  Nasional,  Pemberlakuan  UU Nomor  22  tahun  1999  tentang  Otonomi Daerah, dan Peraturan Pemerintah Nomor 25 tahun  2000  tentang  Kewenangan  adalah semua  contoh  dari  kebijakan  yang  telah ditetapkan untuk menyempurnakan kurikulum untuk mencapai peserta didik yang diharapkan.  (Masyhud,  2014).  Kurikulum Merdeka  diharapkan  dapat  memperbaiki pendidikan dengan menawarkan tiga
program:  pembelajaran  berbasis  proyek, pengembangan  soft  skill  dan  karater  yang sesuai  dengan  profil  siswa  Pancasila; pembelajaran  materi  penting;  dan  struktur kurikulum yang lebih fleksibel.
Menurut Nadiem Makarim selaku Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan Teknologi  Republik  Indonesia,  kurikulum merdeka  hadir  sebagai  inovasi  dalam menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan dan ideal. Nadiem mengharapkan  pembelajaran  yang  tidak menyusahkan guru atau peserta didik dengan menunjukkan  ketercapaian  nilai  tinggi  atau KKM.  Pembelajaran  karakter  juga  lebih diperhatikan  dalam  kurikulum  ini  untuk mencetak generasi yang berkarakter baik dan sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  unggul. Selain  itu,  kurikulum  ini  menggabungkan kemampuan literasi, pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  berkaitan dengan  penggunaan  teknologi.  Peserta  didik memiliki kebebasan untuk berpikir kritis dan belajar  dari  berbagai  sumber,  yang  akan memungkinkan  mereka  untuk  menemukan informasi  dan  memecahkan  masalah  nyata (Inayati 2022).
Bapak  Pendidikan  Indonesia,  Ki  Hadjar Dewantara,  membangun  gagasan  kebebasan belajar  sebagai  tujuan  pendidikan  dan paradigma  pendidikan  yang  harus  dipahami oleh semua pemangku kepentingan. Menurut Ki  Hadjar  Dewantara,  kebebasan  memiliki makna  yang  lebih  besar  daripada  kebebasan untuk hidup. Kurikulum untuk semua jenjang dan  jenis  pendidikan  dibuat  berdasarkan prinsip  diversifikasi  sesuai  dengan  satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2002 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa  diversifikasi  kurikulum dimaksudkan  untuk  menyesuaikan  program pendidikan  dengan  kondisi  dan  karakteristik
potensial yang ada di daerah, sehingga dapat mengakomodasi keragaman yang ada.
Dengan Profil Pelajar Pancasila, paradigma baru dalam pembelajaran berpusat pada  meningkatkan  kemampuan  dan  sifat yang sesuai dengan siswa. Dengan menggunakan prinsip pembelajaran
berdiferensiasi,  siswa  dapat  belajar  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  prestasi belajar mereka dan kebutuhan belajar mereka. Paradigma baru dalam pembelajaran menghubungkan  penilaian,  kurikulum,  dan pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  fakta bahwa  kurikulum  berfungsi  sebagai  rencana pembelajaran untuk guru dan siswa. mengajarkan  tujuan  apa  yang  harus  dicapai dan  apa  yang  harus  dipelajari  untuk mencapainya.  Setiap  siswa  membutuhkan kesempatan belajar yang tepat, yang disesuaikan dengan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian belajarnya.
Perubahan  kurikulum  2013  menjadi kurikulum  merdeka  adalah  sebuah  inovasi pendidikan  karena  pendidikan  sebelumnya tidak  sesuai  lagi  dengan  perubahan  zaman yang  cepat.  Inovasi  pendidikan  juga  dapat muncul  ketika  ada  situasi  baru  tentang pengembangan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan  masyarakat.  Akibatnya,  sistem inovasi  pendidikan  yang  lama  tidak  lagi sesuai dengan kebutuhan masyarakat. Dengan mengacu  pada  prinsip-prinsip  pendidikan, inovasi  kurikulum  relevan  dengan  kondisi saat  ini  adalah  pemahaman  tentang  inovasi kurikulum yang akan sangat membantu guru menerapkan  aturan  pembelajaran  di  sekolah. Oleh  karena  itu,  inovasi  kurikulum  sangat penting  karena  dapat  mengubah  masyarakat ke arah lebih baik. (Kurniati et al. 2022).

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya  kepada  Program  Studi
Magister Pendidikan Dasar, Sekolah Pascasarjana,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta serta semua pihak telah turut  serta dalam  penelitian  ini.  Tanpa  kontribusi  dan dukungan,  penelitian  ini  tidak  akan  dapat terwujud.

## KESIMPULAN
Kurikulum di  Indonesia telah diperbaiki untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Kurikulum 2013, yang menekankan pendidikan  karakter  siswa  dan  penggunaan buku  sumber  masih  memerlukan  dari kurikulum  sebelumnya  (KTSP).  Disamping itu,  banyak  guru  yang  mengalami  kesulitan dalam  penerapannya  karena  kurangnya pemahaman dan persiapan.
Kemudian,  dilakukan  pengembangan kurikulum  dengan  pendekatan  Kurikulum Merdeka Belajar, yang menawarkan pembelajaran berbasis proyek, pengembangan  soft  skill  dan  karakter  siswa, serta struktur kurikulum yang lebih fleksibel. Kurikulum Merdeka Belajar juga menggabungkan kemampuan literasi, pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang berkaitan  dengan  penggunaan  teknologi. Inovasi  dalam  pengembangan  kurikulum  ini diharapkan  dapat  menciptakan  lingkungan belajar  yang  menyenangkan  dan  ideal,  serta mencetak generasi yang berkarakter baik dan unggul.
Selain  itu,  paradigma  baru  dalam pembelajaran  menghubungkan  kurikulum, evaluasi, dan pembelajaran untuk memastikan bahwa kurikulum sesuai dengan perkembangan siswa. Pada akhirnya, inovasi kurikulum penting untuk menghadapi perubahan  zaman  dan  memenuhi  kebutuhan masyarakat.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora, R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L. (2020). The  Impact  of  Covid-19  to Indonesian  Education  and  Its  Relation to  the  Philosophy  of  “Merdeka Belajar.” Studies  in  Philosophy  of
Science  and  Education,  1(1),  38–49. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9
Anisimov,  A.  V.,  Mikhailova,  M.  A.,  &
Uvarova,  E.  A.  (2019). Modern Approaches  to  the  Development  of Marine Antifouling Coatings . Inorganic Materials:  Applied  Research,  10(6), 1384–1389. https://doi.org/10.1134/S207511331906 0029 Baharuddin, M. R. (2021). Adaptasi
Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus
Merdeka (Fokus: Model MBKM Program Studi) . Jurnal  Studi Guru dan Pembelajaran, 4(1), 195–205.
https://www.e- journal.my.id/jsgp/article/view/591 Budiwati. (2013). Tantangan Profesionalisme dan Kesiapan Guru Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan, 1(1), 92–100. Hardani,  S.Pd.,  M.Si.,  dkk.  (2020). Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif.Yogyakarta .  CV.  Pustaka Ilmu Group.
Inayati,  U.  (2022,  August). Konsep  dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran  Abad-21  di  SD/MI .  In ICIE:  International  Conference  on Islamic Education (Vol. 2, pp. 293-304).
Krissandi  dan  Rusmawan.  (2013). Kendala Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Cakrawala Pendidikan, 34(3), 457–467. Kurniati,  P.,  Kelmaskouw,  A.  L.,  Deing,  A.,
Bonin,  B.,  &  Haryanto,  B.  A.  (2022).
Model Proses Inovasi Kurikulum
Merdeka  Implikasinya  bagi  Siswa  dan Guru  Abad  21 .  Jurnal  Citizenship Virtues, 2(2), 408–423. https://doi.org/10.37640/jcv.v2i2.1516 Maba,  W.,  &  Mantra,  I.  B.  N.  (2018). The primary school teachers’ competence in implementing the 2013 curriculum . SHS
Web  of  Conferences,  42,  00035. https://doi.org/10.1051/shsconf/201842 00035 Machali,  I.  (2014). Kebijakan  perubahan kurikulum  2013  dalam  menyongsong
Indonesia  emas  tahun  2045 .  Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 71-94. Manalu,  J.  B.,  Sitohang,  P.,  Heriwati,  N.,  & Turnip,  H.  (2022). Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Kurikulum Merdeka Belajar . Jurnal Mahesa Research Center, 1(1), 80–86. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174
Marisa,  M.  (2021). Curriculum  Innovation “Independent Learning” in The Era of Society 5.0 . Jurnal Sejarah, Pendidikan, dan
Humaniora, 5(1), 66–78.
https://doi.org/10.36526/js.v3i2.e-ISSN Masyhud.  (2014). Perubahan  Kurikulum  di Indonesia  :  Studi  Kritis  tentang  Upaya Menemukan  Kurikulum  Pendidikan Islam  yang  Ideal .  Raudhah,  IV(1),  49– 70.
Peraturan Nomor 20 Tahun 2003 Peraturan  Pemerintah  Nomor  25  tahun  2000 tentang Kewenangan Rahmadhani, P., Widya, D., & Setiawati, M.
(2022). Dampak  Transisi  Kurikulum 2013  ke  Kurikulum  Merdeka  Belajar terhadap Minat Belajar Siswa . 1(4).
Rhosalia. (2017). Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Kurikulum  2013  Versi  2016 .  JTIEE (Journal  of  Teaching  in  Elementary Education), 1(1), 59-71. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian
Pendidikan (Kualitatif, Kuantitatif, Kombinasi, R&D, dan Penelitin Tindakan) . Bandung. Alfabeta, cv. Suryaman, M. (2020). Orientasi Pengembangan  Kurikulum  Merdeka Belajar .  Seminar  Nasional  Pendidikan Bahasa  Dan  Sastra,  1(1),  13–28. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/se miba/article/view/13357
TAP MPR No. IV/MPR/1999 tentang GBHN tahun 1999-2004
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2002 tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-undang  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional Uno,  H.  B.  (2020).  Prosiding  Webinar Magister Pendidikan Dasar Pascasarjana Universitas Negeri
Gorontalo.“ Pengembangan Profesionalisme Guru Melalui Penulisan  Karya  Ilmiah  Menuju  Anak Merdeka  Belajar .  Pardigma  Penelitian, 85–94.
UU  Nomor  22  tahun  1999  tentang  Otonomi Daerah
UUD 1945 Pasal 31 tentang Pendidikan
Widiastuti, I. A. M. S., Padmadewi, N. N., & Artini,  L.  P.  (2013). A  Study  on  the Implementation  of  English  School Based  Curriculum  in  SMA  Negeri  5 Denpasar .  Jurnal  Pendidikan  Bahasa Inggris Indonesia (JPBII), 1. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/ jpbi.v1i0.577 Wiguna, I. K. W., & Tristaningrat, M. A. N. (2022). Langkah Mempercepat Perkembangan  Kurikulum  Merdeka Belajar .  Edukasi:  Jurnal  Pendidikan
Dasar, 3(1), 17-26.