## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)
Peningkatan Prestasi Belajar IPS Materi Keragaman Sosial dan Budaya Berdasarkan Kenampakan Alam Melalui Strategi Questions Students Have
Mundaviah 1 , Syarifah Sri Mulyati 2
1 Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), IAIN Salatiga, Salatiga, Indonesia
2 MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga, Salatiga, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jun 15, 2021 Revised Jul 20, 2021
Accepted Aug 11, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah strategi Questions  Studiens  Have dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Ilmu Pengetahuan  Sosial  kelas  IV  MI  Islamiyah  Kauman  Kidul  Kecamatan  Sidorejo Kota Salatiga.
Metode: Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).Teknik pengumpulan  data  yangdigunakan  adalah  observasi  dan  tes.Instrumen pengumpulan  data  yangdigunakan  yaitu  lembar  observasi  dan  soaltes.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  dengan  memberikan  nilai  untuk  setiap jawaban  per item  soal dari  soal yang  telah diberikan  kepada  respoden,  dan dari skor  observasi  yang  diniai  oleh  obsever,  kemudian  dianalisis  per  siklus  untuk melihat perbandingan nilai yang dicapai.
Temuan Utama: hasil dari penelitian ini adalah pada siklus I kriteria ketuntasan klasikal  sebesar  52%  (11  siswa  yang  tuntas)  dengan  nilai  rata-rata  65,47 sedangkan pada siklus II kriteria ketuntasan klasikal sebesar 90% (19 siswa yang tuntas)  dengan  nilai  rata-rata  74,52.  Dengan  demikian,  peningkatan  prestasi belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  28%  dan  pada  siklus  II  sebesar  66%  jika dibandingkan dengan pra siklus yang hanya sebesar 24%, sedangkan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan prestasi belajar siswa sebesar 38%.
Kebaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Dapat  menjadi  sebagai  bahan pengembangan dan kajian terhadap teori-teori belajar serta sebagai masukan dan dasar pemikiran guru dan calon guru.
Kata Kunci:

## Prestasi Belajar
Questions Students Have
IPS
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Mundaviah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), IAIN Salatiga, Salatiga, Indonesia Email: mundaviah123@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan perpaduan antara ilmu sosial dan kehidupan manusia. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah salah satu mata pelajaran yang diberikan mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi [1]. Ilmu Pengetahuan Sosial adalah hasil dari penyederhaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi dari disiplin ilmu-ilmu  sosial  yang  diorganisasikan  dari  konsep-konsep  dan  keterampilan-keterampilan  sejarah,  geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi serta disiplin ilmu humaniora, pendidikan dan agama [2].
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  suatu  penyederhanaan  disiplin  ilmu-ilmu  sosial,  ideologi negara dan disiplin ilmu lainya serta masalah-masalah sosial terkait, yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah dan psikologis untuk tujuan pendidikan pada tingkat pendidikan dasar dan menengah [3]. Pendidikan IPS yang  diberikan  di  sekolah  dasar  telah  mengintegrasikan  bahan  pelajaran  dalam  satu  bidang  studi.  Materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan penggunaan konsep-konsep dari ilmu sosial yang terintegrasi dalam  tema-tema  tertentu  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  yang  rata-rata  masih  berusia  antara6-12
46 tahun  [4].  Menurut  Piaget  (1963)  anak  dalam  usia  sekolah  dasar  berada  dalam  perkembangan  kemampuan intelektual kognitif pada tingkatan kognitif operasional. Sehingga dalam pembelajaran IPS ditingkat dasar harus menggunakan  pola  pendekatan  lingkungan  yang  dimulai  dari  pengenalan  diri,  keluarga,  masyarakat  kemudian hal yang lebih jauh atau global.
Dalam  struktur  KTSP  di  sekolah  dasar,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  bertujuan  (1)  mengajarkan konsep-konsep dasar sosiologi, geografi, ekonomi, sejarah, dan kewarganegaraan melalui pendekatan pedagogis dan  psikologis;  (2)  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif,  inkuiri,  memecahkan  masalah  dan keterampilan  sosial;  (3)  membangun  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan;  (4) meningkatkan kemampuan bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, baik secara lokal, regional, nasional maupun global.
Berdasarkan  tujuan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  tersebut  maka  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial tidak  hanya  sebagai  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengetahuan  saja,  tetapi  juga  sebagai  pembelajaran yang  mampu  mengembangkan  pemahaman,  keterampilan  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial masyarakat  sehingga  siswa  lebih  siap  untuk  mengahadapi  tantangan  global  yang  selalu  mengalami  perubahan setiap saat.Untuk mencapai tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial tersebut, seorang guru harus memiliki kompetensi profesional, yaitu seorang guru harus mampu mengolah materi dan menciptakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan sehingga siswa lebih antusias dan aktif dalam kegiatan pembelajaran [5].
Akan  tetapi  dalam  implementasinya  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  sekolah  lebih menekankan aspek pengetahuan di mana bahan pembelajaran berupa informasi yang tidak mengembangkan nilai serta hanya membentuk budaya menghafal dan bukan berfikir kritis. Sedangkan dari segi pelaksanaanya, proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  biasanya  menggunakan  metode  ceramah,  dimana  siswa  hanya  duduk, mencatat,  dan  mendengar  apa  yang  disampaikan  dan  sedikit  peluang  bagi  siswa  untuk  bertanya.  Dengan demikian,  suasana pembelajaran  menjadi  tidak  kondusif  sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Jadi  rendahnya  prestasi belajar  yang  dicapai  siswa  tidak  semata-mata  disebabkan  oleh  kemampuan  siswa,  tetapi  juga  bisa  disebabkan kurang berhasilnya guru dalam mengajar.
Setalah  dilakukan  survey  di  MI  Islamiyah  Kauman  Kidul  Kecamatan  Sidorejo  Kota  Salatiga  melalui wawacara  dengan  guru  kelas  IV  maka  ditemukan  beberapa  masalah  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial, diantaranya kurangnya pemahaman siswa tentang materi yang diajarkan oleh guru sehingga perwujudan nilai-nilai yang dikembangkan di sekolah belum mampu memberikan solusi terhadappersoalan dalam kehidupan sehari-hari,  keterampilan  sosial  pada  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  bagi  pendidikan  dasar  masih  sangat memprihatikan  ditambah  dengan  partisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  kemasyarakatan  semakin  menyusut.  Hal tersebut  dibuktikan  dengan  data  nilai  ulangan  harian  yang  kurang  memuaskan  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial menunjukkan dari 21 siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga dengan nilai standar KKM 60 hanya 24% (5 siswa) yang memenuhi standar KKM, sedangkan yang 76% (16 siswa) mendapat nilai di bawah KKM pada ulangan harian.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  MI Islamiyah  Kauman  Kidul  Kecamatan  Sidorejo  Kota  Salatiga  ditemukan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi siswa mendapat nilai dibawah standar KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal), seperti siswa kurang memperhatikan saat pembelajaran berlangsung, sibuk bermain sendiri, mengobrol dengan teman, dan ada pula yang tertidur di kelas sehingga menyebabkan siswa kurang memahami materi yang diajarkan oleh guru.
Selain  faktor  tersebut  faktor  lain  yang  mempengaruhi  siswa  mendapat  nilai  dibawah  standar  KKM kurangnya  kreatifitas  guru  dalam  mengajar  menyebabkan  proses  pembelajaran  kurang  menarik  minat  siswa sehingga  siswa  cenderung  pasif  dan  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  IPS.  Sebagai  Seorang  guru  harus memiliki  kreatifitas  dalam  mengajar  agarmampu  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  [6].  Melihat  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya prestasi belajar siswa, kemudian peneliti berdiskusi dengan guru mengenai strategi yang tepat untuk mengatasi permasalahan  tersebut.  Penggunaan  strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Strategi yang diperlukan adalah strategi yang menempatkan siswa dalam pembelajaran.
Penerapan  Strategi Questions  Students  Have dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  mampu memberikan  inovasi  dalampembelajaran.  Strategi Questions  Students  Have merupakan  strategi  yang menekankan pada keterampilan bertanya [7]. Strategi Questions Students Have adalah pembelajaran siswa aktif untuk mengapresiasikan keingintahuan dan pengetahuan yang sudah dimiliki dan memberikan kesempatan serta membangun pertanyaan dari siswa dalam pembelajaran untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa, baik pengetahuan  yang  didapat  dari  gurunya  di  sekolah  maupun  masyarakat  luar  sekolah.  Pertanyaan  dalam pembelajaran  berasal  dari  siswa  yang  berasal  dari  perintah  atau  stimulus  guru  maupun  yang  murni  lahir  dari siswa itu sendiri baik secara lisan maupun secara tulisan[8]. Langkah awal dalam penerapan Strategi Questions Students  Have adalah  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membuat  pertanyaan  seputar  materi  yang diajarkan  dan  siswa  lain  diberi  tugas  untuk  mengamati  pertanyaan  tersebut.  Setelah  diadakan  pembelajaran menggunakan  strategi Questions  Students  Have guru  memberikan  soal  sebagai  bahan  evaluasi  kegiatan pembelajaran untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah dipelajari.
47 Dengan  adanya  penerapan  Strategi Questions  Students  Have diharapkan  siswa  merasa  nyaman  dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan partisipasi siswa, meningkatkan sifat kritis dan analisis siswa. Dengan  demikian  materi  yang  disampaikan  akan  lebih  mudah  diterima  oleh  siswa  dan  prestasi  siswa  baik akademik maupun sosial lebih meningkat.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  mengangkat  masalah-masalah  aktual  yang  dilakukan  oleh  para  guru  yaitu  merupakan pencermatan  kegiatan  belajar  berupa  tindakan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik  pembelajaran  di kelas secara profesional.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebagai  upaya  perbaikan  suatu  praktik  pendidikan  berdasarkan refleksi dari pemberian tindakan pada penelitian ini dengan memberikan suatu tindakan pada subjek yang diteliti dengan menggunakan strategi Questions Students Have . Penelitaian Tindakan Kelas yang digunakan adalah jenis kolaboratif, dimana peneliti bertindak sebagai pengamat. Proses belajar mengajar tetap dilakukan oleh guru dan siswa. Hal ini bertujuan agar proses belajar mengajar berjalan secara alami sehingga data yang diperoleh valid.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  guru  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  dan  siswa kelas  IV  MI  Islamiyah  Kauman  Kidul  Kecamatan  Sidorejo  Kota  Salatiga  tahun  2015  dengan  jumlah  siswa  21 yaitu  9  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dikhususkan  pada  mata  pelajaran  IPS  materi Keragaman  Sosial  dan  Budaya  berdasarkan  Kenampakan  Alam  dengan  menggunakan  strategi Questions Students Have .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus,  dari  data  yang  diperoleh  menunjukkan terjadinya  peningkatan  nilai  yang  cukup  baik.  Selain  itu  antusias  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran jugasangat  tinggi.  Sehingga  jika  dipadukan  dengan  strategi Questions  StudentsHave dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  dapat  meningkatkanprestasi  belajar  siswa  kelas  IV  MI  Islamiyah  Kauman  Kidul KecamatanSidorejo  Kota  Salatiga.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  rekapitulasi  (prestasisiswa)  IPS  melalui strategi Questions Students Have
Pada  penelitian  kali  ini,  peneliti  melaksanakan  penelitian  menggunakan  strategi Questions  Students Have. Strategi Questions  Students  Have bukanlah  strategi  pembelajaran  baru  di  dunia  pendidikan  Indonesia, namun strategi pembelajaran baru bagi MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga. Acuan penilaian pada penelitian ini, peneliti menggunakan Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu 85% dari jumlah seluruh siswa  dengan  berpatokan  pada  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dibawah  iniadalah  rekapitulasi  Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Tabel 1. RekapitulasiPraSiklus,SiklusIdan SiklusII
Kategori Pra Siklus Siklus I Siklus II Siswa % Siswa % Siswa % Tuntas 5 24% 11 52% 19 90% Tidak Tuntas 16 76% 10 48% 21 10% Jumlah 21 100% 21 100% 21 100%
Berikut ini adalah ketuntasan prestasi belajar siswa pra siklus, siklus I dan siklus II:

## Gambar 1. Ketuntasan Prestasi Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan tabel dan gambar di atas diketahui bahwa ketuntasan siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul  Kecamatan  Sidorejo  Kota  Salatiga  meningkat.  Dari  pra  siklus  sebelum  menggunakan  strategi Questions students Have , siswa yang mencapai ketuntasan hanya 24% (5 siswa) dari keseluruhan siswa. Sedangkan pada siklus I sebesar 52% (11 siswa) dan siklus II sebesar 90% (19 siswa).

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian dapat disimpulkan bahwa strategi Questions Students Have dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV MI Islamiyah Kauman Kidul Kecamatan Sidorejo Kota Salatiga tahun 2015 pada mata pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial materi keragaman sosial dan budaya berdasarkan kenampakan alam. Hal ini dibuktikan pada siklus I kriteria ketuntasan klasikal sebesar 52% (11 siswa yang tuntas) dengan nilai rata-rata 65,47 sedangkan pada siklus II kriteria ketuntasan klasikal sebesar 90% (19 siswa yang tuntas) dengan nilai rata- rata  74,52.  Dengan  demikian,  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  28%  dan  pada  siklus  II sebesar 66% jika dibandingkan dengan pra siklus yang hanya sebesar 24%, sedangkan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan prestasi belajar siswa sebesar 38%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  dan  terima  kasih  kepada  Mi  Islamiyah Kauman  Kidul  Kecamatan  Sidorejo  Kota  Salatigayang  telah  mengizinkan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian disekolah tersebut.

## REFERENSI
[1] S. Mahdalena And M. Sain, “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Script  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  Va  Siswa  Sekolah  Dasar  Negeri  010  Sungai  Beringin,” Asatiza J. Pendidik. , Vol. 1, No. 1, Pp. 118–138, 2020, Doi: 10.46963/Asatiza.V1i1.63.
[2] M. Febriani, “Ips Dalam Pendekatan Konstruktivisme (Studi Kasus Budaya Melayu Jambi),” Aksara J. Ilmu Pendidik. Nonform. , Vol. 7, No. 1, P. 61, 2021, Doi: 10.37905/Aksara.7.1.61-66.2021.
[3] L.  D.  Nursoviani,  Y.  F.  D.  Sahal,  And  B.  Ambara,  “Penerapan  Media  Mind  Mapping  Tipe  Network  Tree  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Madrasah  Ibtidaiyah,” Bestari  |  J. Stud. Pendidik. Islam , Vol. 16, No. 2, P. 189, 2020, Doi: 10.36667/Bestari.V16i2.405.
[4] R. Sayyidati, “Pemecahan Permasalahan Sosial Melalui Pembelajaran Pendidikan Ips (Ilmu Pengetahuan Sosial) Yang Terintegrasi Dan Holistik,” J. Hum. Teknol. , Vol. 3, No. 1, Pp. 40–47, 2018, Doi: 10.34128/Jht.V3i1.33.
[5] E.  Nuryasana  And  N.  Desiningrum,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Strategi  Belajar  Mengajar  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Mahasiswa,” J. Inov. Penelit. , Vol. 1, No. 5, Pp. 967–974, 2020, Doi: 10.47492/Jip.V1i5.177.
[6] F.  Rasam  And  A.  I.  C.  Sari,  “Peran  Kreativitas  Guru  Dalam  Penggunaan  Media  Belajar  Dan  Minat  Belajar  Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Peserta Didik Smk Di Jakarta Selatan,” Res. Dev. J. Educ. , Vol. 5, No. 1, P. 95, 2018, Doi: 10.30998/Rdje.V5i1.3391.
[7] W. Wiliawanto, M. Bernard, P. Akbar, And A. I. Sugandi, “Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif Question Student Have Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematik Siswa Smk,” J. Cendekia  J. Pendidik. Mat. , Vol. 3, No. 1, Pp. 139–148, 2019, Doi: 10.31004/Cendekia.V3i1.86.
[8] U.  S.  Winataputra,  R.  Delfi,  P.  Pannen,  And  D.  Mustafa,  “Hakikat  Belajar  Dan  Pembelajaran.  Hakikat  Belajar  Dan Pembelajaran, 1-46.,” Hakikat Belajar Dan Pembelajaran , Pp. 1–46, 2014.
Tuntas TidakTuntas
19 16
11 10
5 2 PraSiklus SiklusI SiklusII