ISSN (Print)   :  1858-4985 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN IPS SISWA SDN 2 MRICAN, KECAMATAN JENANGAN, KABUPATEN PONOROGO
Mismiati
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,  Program  Pasca Sarjana Universitas  Kanjuruhan  Malang

## Abstrak
Motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  adalah  dua  hal  yang  saling  berk aitan,  selain  itu  media pembelajaran  juga berpengaruh terhadap k edua hal tersebut. Varia bel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas Motivasi Belajar Siswa (X1), Penggunaan Media Pembelajaran (X2), dan variabel terik atnya adalah Prestasi Belajar Matapelajaran IPS (Y). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:  a) pengaruh antara motivasi belajar mata pelajaran IPS siswa terhadap prestasi belajar siswa  SDN 2 Mrican, Kecamatan Jenangan, Kabupaten Ponorogo Tahun 2015 -2016.  b) pengaruh penggunaan media pembelajaran  terhadap prestasi belajar mata pelajaran IPS siswa SDN 2 Mrican, Kecamatan Jenangan, Kabupaten Ponorogo Tahun 2015 -2016.  c) pengaruh motivasi belajar siswa dan  penggunaan  media  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa  SDN  2 Mrican,  Kecamatan  Jenangan,  Kabupaten  Ponorogo  Tahun  2015  –  2016.Jenis  penelitian menggunak an  metode  regresi  dengan  menggunak an  regresi  linier  sederhana.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  k elas  4,5,6  SDN  2  Mrican,  Kecamatan  Jenangan,  Kabupaten Ponorogo  Tahun  2015  –  2016  yaitu sebanyak  87 siswa. Penelitian ini adalah penelitian populasi k arena jumlah sampel sama dengan jumlah populasi. Data yang diperoleh dianalisis dengan bantuan software SPSS Versi 16.00 for windows.Hasil analisis regresi linier sederhan dengan menggunak an SPSS  Versi  16.00  adalah  bahwa  ada  pengaruh  positif  signifik an  antara  motivasi  belajar  siswa terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran  IPS.  Terdapat  pengaruh  positif  signifik an  juga  antara penggunaan  media pembelajaran terhadap prestasi belajar siswa. Serta motivasi belajar s iswa dan penggunaan media pembelajaran secara simultan berpengaruh terhadap prestasi matapelajaran IPS.
Kata Kunci: motivasi belajar siswa, media pembelajaran, prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses belajar mengajar yang dapat
menghasilkan  perubahan  tingkah  laku yang diharapkan dalam upaya
meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran dikelas. Mengingat proses  pembelajaran  adalah  proses komunikasi  maka  sekolah  merupakan
suatu dunia komunikasi kecil tersendiri.  Guru  memegang  kunci  yang dapat mengontrol efektifitas dan efesiensi komunikasi ini. Dengan semakin bertambahnya pengetahuan yang harus diberikan guru, bertambahnya  tugas  guru  baik  sosial dan  ekonomi  maka,  harus  ada  jalan keluar  untuk  menjawab  tantangan  itu
dengan penggunaan media pembelajaran. Media pembelajaran
mempunyai peranan yang sangat penting  dalam  menunjang  keberhasilan proses  pembelajaran.  Dengan  adanya media  pembelajaran  akan  menambah semangat dan pemahaman siswa terhadap  materi  yang  diajarkan.
Penggunaan  media  pembelajaran dalam  pembelajaran  IPS    juga  menjadi kesenangan  sendiri  bagi  siswa,  karena lebih  aktif  jika  dalam  pembelajaran guru  menggunakan  media.  Selain  itu,
penggunaan media pembelajaran merupakan  salah  satu  alternatif  yang dianggap tepat, karena dalam penyajian  materi  pelajaran  IPS  siswa bukan  hanya  menerima  secara  teoritis, akan  tetapi  siswa  dapat  langsung mengamati  bentuk  dan  gambar  dari materi  pelajaran  IPS  yang  disajikan oleh guru. Namun, media yang disediakan disekolah masih sangat terbatas.Kurangnya  media  dua  dimensi misalnya  keterbatasan  buku  LKS  dan buku  bacaan  di  perpustakaan  dan  tidak adanya  media  media  pandang  diam misalnya tidak adanya infocus sehingga  guru  tidak  bisa  menampilkan video-video  yang  berkaitan  dengan
materi  IPS  misalnya  materi  tentang vulkanisme (gunung  berapi)  serta  tidak adanya  media  pandang  gerak  ( motion picture) .
Sejalan dengan dinamika pendidikan  yang  ada,  terutama  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  khususnya dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas dimana  guru  sebagai  pengelola  kelas tersebut, akan sangat diharapakan adanya keefektifan dan idealisasi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  sudah  direncanakan.  Idealisasi dan  efektifitas  pembelajaran  itu  tidak akan sama pada masing-masing kegiatan,  karena  tentunya  dipengaruhi oleh perbedaan level pendidikan, tingkat kesulitan pelajaran,  kualitas siswa itu sendiri, sarana, waktu, metode,  dan  lain  sebagainya.  Guru sebagai pengelola pembelajaran diharapkan  supaya  mampu    membaca faktor-faktor itu semua sehingga tujuan  pembelajaran  yang  diharap  dan direncanakan  dapat  tercapai  dengan maksimal.
Faktor internal yang
mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa salah  satunya  adalah  motivasi  belajar. Motivasi  belajar  merupakan  dorongan
yang  berasal  dari  dalam  atau  luar  diri seseorang sehingga dapat menimbulkan  kegiatan  belajar.  Peran motivasi ini sangat penting untuk mendorong  siswa  agar  memperoleh hasil  prestasi  yang  baik.    Adanya motivasi  belajar  dapat  menimbulkan semangat  belajar  siswa    yang  pada akhirnya  akan  tercapai  prestasi  belajar yang  optimal.  Namun,    pada  saat pembelajaran  motivasi  setiap  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  berbeda- beda. Ada sebagian siswa yang semangat belajarnya tinggi yang ditunjukkan  dengan  antusias  berlatih mengetiknya  tinggi,  ada  pula    yang motivasinya  rendah  dan    mengeluh apabila  diberikan  tugas   oleh  guru.
Siswa  yang  dikatakan  sebagai output ataupun  produk  dari  sebuah lembaga  pendidikan,  baik  buruknya akan ditunjukkan pada prestasi belajarnya,
sehingga
proses
penginputan  dari  lembaga  pendidikan itu  sendiri  (guru,  lingkungan  sekolah dan  lain-lain)  akan  sangat  berpengaruh pada  proses  keberhasilan  siswa  itu sendiri sebagai
outputnya.
Permasalahan  prestasi  belajar  yang didapat  siswa  memang  bervariasi  dari
siswa  yang  hanya  mampu  mendapat nilai  dibawah  standar  ketuntasan  dan harus  melakukan  remidi  untuk  dapat memenuhi syarat kelulusan, tetapi tidak  dipungkiri  juga  terdapat  beberapa siswa yang memang berprestasi dengan  baik.
Dari paparan yang telah dipaparkan itu penulis ingin melakukan kajian tentang
bagaimanakah  motivasi  belajar  siswa dan  penggunaan  media  pembelajaran yang  dimiliki  siswa  di  SDN  2  Mrican, Kecamatan Jenangan, Kabupaten Ponorogo.  Terkait  masalah  tersebut maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan sebuah  penelitian  tentang  “Pengaruh
Motivasi Belajar Siswa dan Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran  IPS  Siswa  SDN  2  Mrican, Kecamatan Jenangan, Kabupaten Ponorogo”. Berikut penelitian terdahulu yang  relevan  dengan  penelitian  ini, antara  lain  adalah  sebagai  berikut: Skripsi  Hariyati  (2014),  dengan  judul penelitian Pengaruh Penggunaan Media  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran
IPS di SMP Negeri  12  Palu .
Persamaan  tesis  ini  dengan  skripsi tersebut adalah pada variabel penggunaan media pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan ada
pengaruh yang signifikan antara penggunaan media pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa. Tesis  Sukarno  (2009),  dengan judul penelitian Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran
Terhadap  Prestasi  Belajar  Pendidikan Agama Islam Siswa Kelas XI IPA SMA N  3  Semarang. Persamaan  tesis  ini dengan  tesis  tersebut  adalah  pada variabel media pembelajaran dan prestasi belajar. Hasil penelitian
menunjukkan  terdapat  pengaruh  positif dan signifikan antara penggunaan media  pembelajaran  dengan  prestasi belajar. Selanjutnya penelitian Khairunisa (2015), dengan judul penelitian Pengaruh penggunaan media  pembelajaran  dan  motivasi Belajar  terhadap  prestasi  belajar mengetik  manual    Siswa  kelas  XIi administrasi  perkantoran  di  SMK Negeri 1 Yogyakarta . Persamaan penelitian  ini  pada  variabel  pengguaan
media  pembelajaran,  motivasi  belajar, dan prestasi belajar. Hasil dari penelitian  ini  terdapat  pengaruh  positif dan signifikan motivasi belajar terhadap  prestasi  pelajar. Skripsi Marina Dwi Ariani (2014),  dengan  judul “Penggunaan Media  Pembelajaran  Dan  Motivasi Belajar  Terhadap Prestasi Belajar IPS Ekonomi  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah  Purwodadi  Tahun Ajaran 2014/2015” . Hasil dari penelitian  ini  terdapat  pengaruh  positif dan signifikan motivasi belajar terhadap  prestasi  pelajar.  Kesimpulan yang  dapat  diambil  dari  penelitian  ini adalah penggunaan
media pembelajaran dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar secara bersama-sama  berpengaruh  signifikan. Penelitian Windi Cindiana Karim (2014), dengan judul “ Pengaruh Penggunaan
Media Pembelajaran    Terhadap  Motivasi
Belajar  Siswa  Pada    Mata  Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di SMA  Negeri  1  Telaga” menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif dan signifikan antara penggunaan media  pembelajaran  terhadap  motivasi
belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan  kewarganegaraan  di  kelas X SMA Negeri  1 Telaga.
Motif  dalam  bahasa    Inggris adalah motive berasal  dari  kata “motion”  yang  berarti  gerak  atau sesuatu  yang  bergerak.  Berawal  dari kata  motif  itu  motivasi  dapat  diartikan sebagai  daya  penggerak  yang    telah menjadi  aktif.  Motif  dapat  menjadi aktif  pada  saat-saat  tertentu    terutama bila  kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan sangat  diperlukan.
Ngalim Purwanto (2006),
berpendapat,    bahwa  setiap  motif    itu bertalian  erat  dengan  suatu  tujuan  dan cita-cita.  Makin  berharga    tujuan  itu bagi  yang  bersangkutan,  makin  kuat pula  motifnya  sehingga    motif  itu sangat  berguna  bagi  tindakan  atau perbuatan  seseorang.  Guna    atau  fungsi dari  motif-motif  itu  adalah:  (a)  motif itu  mendorong  manusia  untuk  berbuat atau bertindak. Motifitu berfungsi sebagai  penggerak  atau  sebagai  motor yang  memberikan  energi  (kekuatan) kepada  seseorang  untuk  melakukan suatu  tugas,  (b)  motif  itu  menentukan arah perbuatan yakni ke arah perwujudan  suatu  tujuan  atau  cita-cita.
Motivasi mencegah penyelewengan dari  jalan  yang  harus  ditempuh  untuk mencapai tujuan itu. Makin  jelas tujuan  itu,  makin  jelas  pula  terbentang jalan  yang  harus  ditempuh,  dan  (c) motif menyeleksi perbuatan kita. Artinya menentukan perbuatan- perbuatan  mana  yang  harus  dilakukan, yang  serasi,  guna  mencapai  tujuan  itu dengan menyampingkan perbuatan yang  tak bermanfaat  bagi  tujuan  itu.
Menurut  Mc.  Donald    yang  di kutip  oleh    Sardiman    (2003),    motivasi adalah  perubahan  energi  dalam  diri seseorang yang ditandai    dengan munculnya  “ feeling ”  dan  didahului dengan  tanggapan  terhadap    adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting yaitu: (a) bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia,  (b)  motivasi  ditandai  dengan munculnya rasa dan afeksi seseorang,  dan  (c)  motivasi  akan dirangsang  karena  adanya  tujuan.
Menurut  Thursan  Hakim  (2000) belajar adalah suatu proses perubahan perubahan didalam
manusia,    ditampakan  dalam  bentuk peningkatan  kualitan  dan    kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan, pengetahuan, sikap, kebiasaan,  pemahaman,  keterampilan, daya  pikir  dan  lain-lain.  Jadi  dalam kegiatan belajar terjadinya adanya suatu usaha yang menghasilkan perubahan-perubahan  itu  dapat  diamati secara langsung maupun tidak langsung.  Hal  ini  juga  dikemukakan oleh  Dimyati  Mahmud  (1989:  121- 122)  yang  menyatakan  bahwa    belajar adalah  suatu  perubahan  tingkah  laku baik  yang  dapat  diamati  maupun  yang tidak  dapat  diamati  secara  langsung dan  terjadi  dalam  diri  seseorang  karena pengalaman.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat  di  simpulkan,    belajar  dapat diartikan  sebagai  suatu  proses  usaha yang dilakukan
individu untuk memperoleh  perubahan  yang  relatif menetap  dalam  tingkah  laku  baik    yang dapat  diamati  maupun  yang  tidak dapat  diamati  secara  langsung    dan terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari  latihan atau  pengalaman.
Motivasi  belajar  adalah  sesuatu yang  mendorong,  menggerakan  dan
mengarahkan siswa dalam belajar (Endang    Sri  Astuti,  2010).    Motivasi belajar  sangat  erat  sekali  hubungannya dengan prilaku siswa    disekolah. Motivasi  belajar  dapat  membangkitkan dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk mempelajari  sesuatu  yang  baru.  Bila pendidik membangkitkan motivasi belajar  anak  didik,  maka  meraka  akan memperkuat respon yang telah dipelajari.
Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, terutama  yang  berhubungan  dengan sistem  pendidikan  di  sekolah  menuntut adanya  perubahan  sikap  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Pada  proses  pembelajaran  dampak perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  adalah  diperkayanya  sumber dan  media  pembelajaran.  Saat  ini  telah tersedia  berbagai  media  pembelajaran, untuk itu guru perlu memiliki pengetahuan dalam memilih dan menggunakan berbagai media
pembelajaran  yang  telah  tersedia.
Kata  media  berasal  dari  bahasa Latin medius yang  secara  harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar  (Azhar  Arsyad,  2006:  3).
Menurut  Suranto  (2005:  18)  media ialah  “suatu  sarana  yang  digunakan
untuk menyampaikan pesan dari seorang komunikator kepada komunikan”. Sedangkan menurut Sutirman  (2013:  15)  media  merupakan “komponen sumber belajar atau
wahana  fisik  yang  mengandung  materi instruksional  di  lingkungan  siswa  yang dapat merangsang siswa untuk belajar”.  Pendapat  lain  dikemukakan
oleh  Sadiman  (1996:  6)  media  adalah “segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian,  dan  minat  serta  perhatian siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar  terjadi”.
Sementara  itu,  menurut  Sukiman (2012:  29)  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan dari  pengirim  ke  penerima  sehingga merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  minat  serta  kemauan
peserta didik sedemikian rupa sehingga  proses  belajar  terjadi  dalam rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran secara efektif.
Dengan
demikian media pembelajaran  adalah  suatu  perantara yang  digunakan  untuk  menyampaikan informasi  atau  pelajaran  dengan  tujuan agar  merangsang  peserta  didik  untuk belajar.  Sedangkan  penggunaan  media pembelajaran  merupakan  cara  yang dilakukan untuk menyampaikan informasi  berupa  materi  pembelajaran. Adanya media diharapkan proses pembelajaran  akan  lebih  mudah  bagi peserta didik, karena media
pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan  ruang  dan  waktu  dalam belajar,  selain  itu  media  juga  dapat memberikan motivasi bagi peserta didik  untuk  belajar.
Media  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dapat  dibedakan menjadi  beberapa  macam.  Menurut Arief.  Sadiman,  dkk  (1996:  28-81) jenis  media  yang  lazim  dipakai  dalam kegiatan  belajar  mengajar  yaitu:  1) media  grafis,  2)  media  audio,  dan  3) media  proyeksi  diam.
Prestasi  belajar  merupakan  hasil belajar  dapat  diukur  dengan  evaluasi, mengukur prestasi  belajar  lazimnya dilakukan  dengan  menggunakan  alat tes,  dengan  alat  tes  tersebut  diketahui
suatu  perkiraan  kuantitatif  dari  prestsi tersebut.  Tes  hasil  belajar  yang  lazim dipakai  berbentuk  tes  formatif,  tes sumatif,  tes  diagnostik,  tes  belajar akhir  dsb.  Pengukuran  prestasi  belajar diberikan  nilai  agar  memberikan  arti. Sejalan dengan pendapat Caroll, sebagaimana yang dikutip oleh Sudjana  (2000:  240)  bahwa  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi oleh  lima  faktor,  yakni:  1)  bakat belajar,  2)  waktu  yang  tersedia  untuk belajar,  3)  waktu  yang  dipengaruhi untuk menjelaskan pelajaran, 4)
kemampuan  individu,  dan  5)  kualitas pengajaran  disekolah.
Selanjutnya  beliau  menjelaskan
bahwa  empat  faktor  tersebut  diatas (1,2,3,4) berkenaan dengan kemampuan  individu  dan  faktor  5  dari luar individu (lingkungan).Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia  menyebutkan prestasi  merupakan  hasil  yang  telah dicapai  (dilakukan,  dikerjakan,  dan sebagainya). Jika diartikan
secaralangsung  maka  prestasi  belajar merupakan  hasil  yang  telah  dicapai atau diperoleh sebagai hasil dari manifestasi kegiatan belajar. Jika
kegiatan  belajar  merupakan  proses
yang  dijalani  maka  prestasi  belajar merupakan  hasil  dari  proses  belajar tersebut.
Pengertian  prestasi  belajar  tidak lepas dari pengertian belajar itu sendiri,  adapun  pengertian  belajar  dari beberapa  ahli  dalam  Sardiman  A.M (2005: 20) sebagai berikut: (a) Cronbach memberikan definisi:
“Learning  is  shown  by  a  change  in behavioras  a  result  of  experince”
Belajar adalah memperlihatkan perubahan dalam perilaku sebagai hasil  dari  pengalaman,  (b)  Harold
Spears memberikan batasan:
“Learning  is  to  observe,  to  read, toinitiate, to try something themselves, to  listen,  to  follow  direction”. Belajar adalah mengamati, membaca, berinisiasi,  mencoba  sesuatu  sendiri, mendengarkan, mengikuti
petunjuk/arahan, dan (c) Geoch, berkata: “Learning  is  a  change  in performance  as  a  result  of  practice” . Belajar adalah perubahan dalam penampilan  sebagai  hasil  praktek.
Kesimpulan dari pendapat beberapa  ahli  di  atas,  dalam  definisi belajar  senantiasa  terjadi  perubahan tingkah laku melalui serangkaian
proses kegiatan seperti membaca, mengamati,  mendengar,  mencoba,  dan lain  sebagainya.  Belajar  sebenarnya merupakan rangsangan-rangsangan
individu  dari  luar  untuk  membentuk perubahan  diri  menjadi  lebih  baik  . Suharsimi Arikunto (1990: 110), “ Hasil belajar dibedakan
menjadi  tiga  aspek  yaitu kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.” Winkel
(1996)  mengatakan,  “Prestasi  Belajar adalah  suatu  bukti  keberhasilan  belajar atau kemampuan seseorang dalam melakukan  kegiatan  belajarnya  sesuai dengan bobot yang dicapainya.” Sedangkan  S.  Nasution  (1996:  17) mengungkapkan: Prestasi belajar
adalah kesempurnaan  yang  dicapai seseorang  dalam  berfikir,  merasa,  dan
berbuat. Prestasi  belajar  dikatakan
sempurna apabila memenuhi tiga aspek  yakni:  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik, sebaliknya dikatakan prestasi kurang memuaskan jika seseorang belum memenuhi target tersebut.
Yaya  Sunarya  (1999:  80)  juga berpendapat  bahwa  prestasi  belajar merupakan kecakapan nyata dari seseorang  yang  dapat  dilihat  dari
tingkat penguasaannya terhadap berbagai  materi  pelajaran  di  sekolah. Prestasi  belajar  ini  merupakan  hasil belajar  yang  berwujud  pengetahuan, sikap-sikap dan keterampilan. Di sekolah wujud prestasi belajar dinyatakan dalam bentuk angka diraport.
Pada proses pembelajaran motivasi adalah hal yang harus dimiliki  oleh  setiap  siswa.    Intensitas motivasi  seorang  siswa  akan    sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi  belajarnya.  Adanya  motivasi yang  baik  dalam  belajar  maka  akan mewujudkan  hasil  yang  baik  pula. Motivasi  berasal  dari  bahasa  Latin “movere”,  yang  berarti  menggerakkan (Eveline  Siregar,  2014:  49).  Menurut Mc.Donald dalam  Oemar  Hamalik (2011:  106)  motivasi  adalah  suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai oleh timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk mencapai tujuan.Motivasi belajar merupakan  dorongan  yang  berasal  dari dalam atau luar diri seseorang sehingga  dapat  menimbulkan  kegiatan belajar.  Adanya  motivasi  dalam  diri seorang  siswa    akan  mendorong  siswa
untuk  aktif  melakukan  kegiatan  belajar secara  rutin  dan  terus  menerus  untuk mencapai  hasil  belajaryang  optimal. Oleh karena itu,  motivasi  belajar diduga  mempunyai    pengaruh  positif dalam pencapaian prestasi belajar siswa.Menurut Sudarman Danim (2010: 7) media pembelajaran
merupakan  seperangkat  alat  bantu  atau perlengkapan yang digunakan oleh guru dalam rangka berkomunikasi
dengan siswa. Penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan konsep  materi  membantu  siswa  dalam memahami materi pelajaran yang disampaikan  oleh  guru.  Penggunaan media  pembelajaran  juga  membantu siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan yang muncul dalam pembelajaran,
memudahkan siswa menjawab pertanyaan  dari  guru  dan  siswa  lebih rajin  belajar.
Menurut  Harjanto  (1996:  243- 244)  manfaat  media  dalam  proses belajar  adalah  bahan  pengajaran  akan lebih  jelas  maknanya  sehingga  dapat lebih dipahami oleh siswa dan
memungkinkan siswa untuk menguasai  tujuan  pembelajaran  lebih
baik.
Berdasarkan  penjelasan  diatas, kerangka pemikiran penelitian ini dapat digambarkan  seperti  gambar  1.
Gambar  1. Kerangka berpikir model konsep

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah ilmu yang  mempelajari  cara-cara  melakukan pengamatan dengan pemikiran yang tepat  secara  terpadu  melalui  tahap-tahap yang disusun secara ilmiah untuk mencari,  menyusun,  dan  menemukan, mengembangkan serta menguji kebenaran  suatu  pengetahuan.  Dalam metode penelitian salah satu  unsur penting adalah penggunaan metode ilmiah  tertentu  yang  digunakan  sebagai sarana yang bertujuan untuk mengidentifikasi  besar  kecilnya  suatu obyek/gejala-gejala  mencari  pemecahan masalah  yang  sedang  diteliti,  sehingga hasil yang diperoleh dapat dipertanggungjawabkan.
Penelitian ini bertujuan untuk menggali informasi tentang pengaruh motivasi  belajar  siswa  dan  penggunaan media  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar  mata  pelajaran  IPS  siswa  SDN  2 Mrican,
Kecamatan Jenangan, Kabupaten  Ponorogo.Dilihat  dari  tingkat ekplanasi penelitian ini termasuk asosiatif,  dengan  bentuk  variable  kausal (Sugiyono,1996)  lebih  lanjut  Sugiyono (1999)  menyatakan  bahwa  penelitian asosiatif merupakan penelitian yang bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan antara dua variabel atau lebih. Sedangkan hubungan kausal adalah hubungan  sebab  akibat  bila  X  maka Y.Dilihat  dari  jenis  data,  penelitian  ini temasuk  kuantitatif  (Sugiyono,  1999) data kuantitatif adalah data yang berbentuk angka-angka atau data kualitatif  yang  diangkakan  (Sugiyono, 1999)  yang  berkaitan  dengan  penelitian kuantitatif  ini.  Lebih  jauh  Sugiyono (1999)  menyatakan  bahwa:  penelitian kuantitatif  merupakan  metode  penelitian yang berdasarkan pada filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada  populasi  atau  sample  tertentu,
pengumpulan data menggunakan
instrumen penelitian, analisis data
bersifat kuantitatif/statistik, dengan tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah  ditetapkan.Dari  uraian  di  atas, dapat diambil kesimpulan bahwa penelitian ini termasuk penelitian terapan, tingkat eksplanasi asosiatif dengan  hubungan  variabel  kausal,  dan jenis  data kuantitatif.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek  yang  mempunyai  kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari dan kemudian ditarik  kesimpulannya (Sugiyono, 2003). Populasi adalah semua  obyek,  semua  gejala  dan  semua kejadian atau peristiwa yang  akan dipilih  harus  sesuai  dengan  masalah yang  akan  diteliti  (Hadi,  1993).Populasi adalah keseluruhan subjek  penelitian (Arikunto, 1998).Populasi dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SDN 2 Mrican, Kecamatan Jenangan,
Kabupaten Ponorogo seperti yang ditunjukkan  pada tabel  1.
Tabel 1. Populasi Penelitian No Kelas Laki- laki Perempuan Jumlah Siswa 1 Kelas 4 11 15 26 2 Kelas 5 12 16 28 3 Kelas 6 15 18 33 Jumlah 38 49 87 Sumber:  Bagian TU di SDN  2 Mrican, 2016
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  ada  dua  cara,  yaitu:  angket
dan dokumentasi. Angket atau kuesioner adalah instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam  teknik  komunikasi  tak  langsung, artinya responden secara tidak
langsung, artinya  responden  secara tidak langsung menjawab daftar
pertanyaan tertulis yang dikirim
melalui media tertentu. (Subana,
2000).Angket  atau  kuesioner  adalah daftar pertanyan yang disusun sedemikian rupa, terstruktur dan terencana, dipakai untuk mengumpulkan  data  kuantitatif  yang digali  dari  responden  (Safi’I,  2005). Menurut Sugiyono (2013) Beberapa pertimbangan digunakan
metode  angket  untuk  mengumpulkan data  adalah:  (a)  dalam  waktu  yang singkat  dapat  diperoleh  data  yang cukup,  (b)  menghemat  biaya,  waktu, dan  tenaga  jika  dibandingkan  dengan penggunaan  jenis  lain,  dan  (c)  bersifat praktis karena langsung diberikan kepada individu  yang  bersangkutan.
Menurut Sugiyono (2013)
dokumen  merupakan  catatan  peristiwa yang  sudah  berlalu.  Dokumen  bisa
berbentuk  tulisan,  gambar,  atau  karya- karya monumental dari seseorang. (Safi’I,  2005).  Dokumentasi  sebagai metode pengumpulan data adalah setiap  pernyataan  tertulis  yang  disusun oleh  seseorang  atau  lembaga  untuk keperluan  pengujian  suatu  peristiwa atau  menyajikan  akunting.
Uji  coba  instrumen  dilakukan dengan  uji  validitas  reliabilitas.  Uji validitas dalam Sugiyono (2008) menggunakan  teknik  korelasi product moment dari pearson. Dengan menggunakan komputer program
SPSS 16.00 adapun  uji  validitas dengan  teknik product  moment dari pearson  dengan  rumus  angka  kasar. Setelah  harga  r xy untuk  setiap  butir diperoleh,  maka  untuk  menentukan apakah  butir  kuesioner  valid  atau tidak,  digunakan  taraf  signifikasi  0,05. Bila  nilai  r xy lebih  besar  atau  sama dengan  r-tabel  pada  taraf  signifikasi 0,05  maka  butir  kuesioner  tersebut dinyatakan  valid  dan  jika  nilai  r xy lebih kecil    dari  nilai  r-tabel  pada  taraf signifikasii  0,05  maka  butir  kuesioner tersebut  dinyatakan  tidak  valid/gugur.
Uji reliabilitas dengan rumus alpha cronbach melalui bantuan
komputer program SPSS 16.00.
adapun  uji  reliabilitas  dengan  rumus alpha  cronbach  sebagai  berikut:
rxy = 𝐾 𝐾 − 1 𝑆𝑥 𝑁 Keterangan: r xy = Koefisien reliabilitas X  = Jumlah butir kuesioner Y  = Jumlah varian skor-skor butir N  = Varian skor kuesioner Menurut Ghozali (2005) Reliabilitas berhubungan dengan masyarakat kepercayaan Reliabilitas merupakan  alat  untuk  mengukur  suatu daftar pertanyaan kuisioner yang merupakan  indikator  dari  variabel– variabel yang diteliti. Sedangkan menurut  Arikunto  (2002),  Reliabilitas menunjukkan bahwa pada suatu pengertian  bahwa  instrument  cukup dapat  dipercaya  untuk  dapat  digunakan sebagai  alat  pengumpul  data  karena instrumen  tersebut  cukup  baik.  Uji reliabilitas dilakukan terhadap item pertanyaan yang dinyatakan valid. Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan  sejauh  mana  suatu  alat ukur  dipakai  dua  kali  untuk  mengukur gejala yang sama dan hasil
pengukurannya  relatif  sama  maka  alat ukur  tersebut  reliable.  Dengan  kata
lain,
reliabilitas menunjukkan konsistensi  suatu  alat  ukur  dalam mengukur  gejala  yang  sama.
Reliabilitas dilakukan untuk mengukur  konsistensi  konstruk  atau variable penelitian suatu kuisioner dikatakan  Reliable  atau  handal  jika jawaban seseorang terhadap pertanyaan  adalah  konsisten  atau  stabil dari  waktu  ke  waktu  untuk  mengukur Reliabilitas dengan Uji Statistik
Cronbach  Alpha (  )  suatu  variabel dikatakan reliable (handal) jika memiliki  nilai Cronbach Alpha > 0,60.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Setelah angket disebarkan kepada  responden  siswa  SDN  2 Mrican, Kecamatan Jenangan, Kabupaten Ponorogo, langkah selanjutnya adalah proses mendeskripsikan dan menganalisis data. Penulis menyebarkan angket kepada  87  orang  siswa.Adapun  hasil peelitian disajikan dalam bentuk deskripsi data, uji validitas dan reliabilitas, pengujian data, analisa data, pengujian hipotesis, dan pembahasan  hasil  penelitian.
Penelitian ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  yang  signifikan
antara motivasi belajar dan penggunaan media pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  siswa  SDN  2 Mrican, Kecamatan Jenangan,
Kabupaten  Ponorogo  yang  berjumlah
87 orang siswa.Deskripsi data
penelitian  menggambarkan  data  dari jawaban responden mengenai pengaruh  yang  signifikan  antara  antara motivasi belajar dan penggunaan media  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar siswa SDN 2 Mrican, Kecamatan Jenangan, Kabupaten
Ponorogo  yang  dihitung  menggunakan bantuan  program  SPSS  16.00  dapat dilihat  pada tabel  2.
Tabel 2. Deskripsi Data Descriptive S tatistics
N M inim um M axi mum M ean Std. Dev M otivasi Belajar Siswa 87 6.00  15.00 13.482 8 2.6713 9 Penggunaan  M edia Pembelajaran 87 6.00  15.00 12.908 0 2.6747 4 Prestasi Belajar 87 4.00  10.00  8.8966 1.8238 4 Valid  N (listwise) 87
Sumber:  hasil dari perhitungan penelitian
Analisis  ini  digunakan  untuk memberikan  gambaran  atau  deskripsi empiris  atas  data  yang  dikumpulkan dalam  penelitian  (Ferdinand,  2006). Jenis-jenis statistik deskriptif yang dapat disajikan dalam laporan
penelitian adalah antara lain: (a) disrtibusi  frekuensi  dimana  statistik  ini digunakan untuk menggambarkan distribusi frekuensi
dari jawabanresponden  atas  berbagai  item variabel  yang  diteliti,  (b)  staitistik  rata- rata  dimana  Statistik  ini  digunakan untuk  menggambarkan  rata-rata  nilai dari  sebuah  variabel  yang  diteliti  pada sekelompok  responden  tertentu,  dan (c)  nilai  indeks  untuk  mendapatkan gambaran  mengenai  derajad  persepsi responden  atas  variabel  yang  akan diteliti, sebuah nilai indeks  dapat dikembangkan.
Perumusan untuk
menghitung nilai indeks adalah sebagai  berikut:
Oleh  karena  jawaban  responden tidak  berangkat  dari  angka  0,  tetapi mulai  angka  1  hingga  5,  maka  angka indeks  yang  dihasilkan  akan  berangkat dari  angka  5  hingga  100  dengan rentang  sebesar  95,  tanpa  angka  0. Dengan menggunakan kriteria tiga kotak ( Three-box method ),  maka rentang  sebesar  95  dibagi  tiga  akan menghasilkan  rentang  sebesar  31,67 yang  akan  digunakan  sebagai  dasar interpretasi  nilai  indeks:
5 (%F5x5)) (%F4x4) (%F3x3)
(%F2x2) ((%F1x1) Indeks Nilai     
5.00   – 36.67 : Rendah 36.68 – 68.35 : Sedang
68.36 – 100    : Tinggi

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi
S tatistics M otivasi Belajar Siswa Penggunaan M edia Pembelajaran Prestasi Belajar N  Valid 87 87 87 M issing 0 0 0 M ean 13.4828 12.9080 8.8966 Std. Error of M ean .28640 .28676 .19554 M edian 15.0000 15.0000 10.0000 M ode 15.00 15.00 10.00 Std. Deviation 2.67139 2.67474 1.82384 Variance 7.136 7.154 3.326 Range 9.00 9.00 6.00 M inimum 6.00 6.00 4.00 M aximum 15.00 15.00 10.00 Sum 1173.00 1123.00 774.00 Sumber:  hasil dari perhitungan penelitian Tanggapan  responden  terhadap masing-masing pernyataan dalam variabel motivasi belajar seperti ditunjukkan  Tabel  4.
Tabel  4.  Hasil  Tanggapan  Responden Mengenai Variabel Motivasi Belajar
Sumber:  Data Primer  yang diolah, 2016
Tabel  4  menunjukkan  bahwa rata-rata
keseluruhan jawaban
responden  mengenai  motivasi  belajar
sebesar  89,87  yang  berada  dalam katagori tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan  rata-rata  setiap  indikator motivasi belajar diatas dapat disimpulkan  bahwa  dipandang  sangat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa SDN  2  Mrican,  Kecamatan  Jenangan, Kabupaten  Ponorogo.
Tanggapan responden terhadap masing-masing pernyataan dalam variabel penggunaan media pembelajaranseperti  ditunjukkan  Tabel
5. Tabel  5.  Hasil  Tanggapan  Responden Variabel Penggunaan Media Pembelajaran
Sumber:  Data Primer  yang diolah, 2016
Tabel  5  di  atas  menunjukkan bahwa  rata-rata  keseluruhan  jawaban responden mengenai penggunaan media  pembelajaran  sebesar  86,04 yang  berada  dalam  katagori  tinggi. Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata- rata  setiap  indikator  penggunaan  media pembelajaran belajar diatas dapat disimpulkan  bahwa  dipandang  sangat
mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa SDN  2  Mrican,  Kecamatan  Jenangan, Kabupaten  Ponorogo.
Tanggapan responden terhadap masing-masing  pernyataan  dalam  variabel prestasi  belajar  seperti  ditunjukkan  Tabel 6.
Tabel  6.  Hasil  Tanggapan  Responden Mengenai Variabel Prestasi Belajar
Sumber:  Data Primer  yang diolah, 2016
Tabel  6  menunjukkan  bahwa rata-rata keseluruhan jawaban
responden  mengenai  prestasi  belajar sebesar  88,93  yang  berada  dalam katagori tinggi. Berdasarkan hasil perhitungan  rata-rata  setiap  indikator prestasi  belajar  belajar  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  dipandang  sangat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa SDN  2  Mrican,  Kecamatan  Jenangan,
Kabupaten  Ponorogo.
Uji validitas (uji kesahihan)
adalah  suatu  alat  yang  digunakan untuk mengukur sah/valid tidaknya suatu  kuisioner.  Kuisioner  dikatakan valid  jika  pertanyaan  pada  kuisioner
mampu  mengungkapkan  sesuatu  yang akan  diukur  oleh  kuisioner  (Ghozali, 2001).  Instrumen  yang  valid  berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan  data  itu  valid,  artinya instrumen  tersebut  dapat  digunakan untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur.  Untuk  menguji  validitas  alat ukur,  terlebih  dahulu  dicari  harga korelasi  antara  bagian-bagian  dari  alat ukur  secara  keseluruhan  dengan  cara mengkorelasikan  setiap  butir  alat  ukur dengan  skor  total  yang  merupakan jumlah tiap skor butir. Kriteria pengambilan  kinerja  dikatakan  valid adalah  ditentukan  dengan  nilar  r hitung > r tabel ,  dimana  untuk  menentukan  r hitung dapat  dilihat  dari  nilai Corected  Item Total Correlation .
Tabel 7. Uji Validitas Motivasi Belajar
No Indikator r tabel r hitung Ket. 1 x1.1 0.2108 0.972 Valid 2 x1.2 0.2108 0.963 Valid 3 x1.3 0.2108 0.961 Valid Sumber:  Data Primer  yang diolah, 2016
Tabel  8.  Uji  Validitas  Penggunaan Media Pembelajaran
No Indikator r tabel r
hitung Ket. 1 x2.1 0.2108 0.703 Valid 2 x2.2 0.2108 0.838 Valid 3 x2.3 0.2108 0.743 Valid Sumber:  Data Primer  yang diolah, 2016
Tabel 9. Uji Validitas Prestasi Belajar No Indikator r tabel r hitung Ket. 1 y1.1 0.2108 0.921 Valid 2 y1.2 0.2108 0.921 Valid Sumber:  Data Primer  yang diolah, 2016 Uji reliabilitas dilakukan terhadap item pertanyaan yang dinyatakan  valid.  Reliabilitas  adalah indeks  yang  menunjukkan  sejauh  mana suatu  alat  ukur  dipakai  dua  kali  untuk mengukur  gejala  yang  sama  dan  hasil pengukurannya  relatif  sama  maka  alat ukur  tersebut  reliable.  Dengan  kata lain, reliabilitas menunjukkan konsistensi  suatu  alat  ukur  dalam mengukur gejala yang sama.
Reliabilitas  dilakukan  untuk  mengukur konsistensi konstruk atau variabel penelitian  suatu  kuisioner  dikatakan Reliable  atau  handal  jika  jawaban seseorang  terhadap  pertanyaan  adalah konsisten  atau  stabil  dari  waktu  ke waktu untuk mengukur Reliabilitas dengan  Uji  Statistik Cronbach  Alpha (  )  suatu  variabel  dikatakan  reliable
( handal )  jika  memiliki  nilai Cronbach Alpha > 0,600.
Pengujian reliabilitas dilakukan dengan menggunakan program SPSS  Versi  16. Dalam
penelitian ini pengujian reliabilitas hanya dilakukan terhadap 87
responden. Berdasarkan jika nilai Alpha melebihi 0,600 maka pertanyaan  variabel  tersebut  reliabel dan  sebaliknya  (Imam  Ghazali,  2005). Adapun hasil dari pengujian reliabilitas  adalah  sebagai  berikut:
Tabel 10. Hasil Uji Reliabilitas Variabel Nilai r Alpha Ket. Motivasi belajar 0.984 Reliabel Penggunaan media pembelajaran 0.727 Reliabel Prestasi belajar 0.645 Reliabel Sumber:  Data Primer  yang diolah, 2016 Berdasarkan tabel 10 diatas dapat diketahui seluruh variable memilikinilai Cronbach  Alpha >  0,600. Hal  ini  berarti  bahwa  seluruh  variabel dalam  penelitian  ini  reliable  (handal).
Uji Multikolineritas bertujuan menguji  apakah  dalam  model  regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel  bebas.  Model  regresi  yang baik  seharusnya  tidak  terjadi  korelasi diantara  variabel  bebas  jika  variabel bebas berkolerasi maka variabel- variabel  ini  tidak  ortogonal  variabel ortogonal  adalah  variabel  bebas  yang nilai  korelasi  antar  sesama  variabel bebas  =  0. Multikolinearitas dapat dilihat dari nilai Tolerance dan
Variance Inflation Factor (VIF). Menurut  Imam  Ghozali  (2005)  cara mendeteksit erhadapadanya Multikolineritas dalam  model  regresi adalah  sebagai  berikut:  (a)  b esarnya Variabel Inflation Factor (VIF) pedoman suatu model regresi yang bebas Multikolineritas yaitu  nilai  VIF  10 dan (b)  besarnya Tolerance pedoman  suatu model regresi yang bebas Multikolineritas yaitu nilai Toleranc e  0,10.
Pengujian
multikolinieritas menggunakan  software  SPSS  Versi  16 dapat dilihat  pada tabel  11. Tabel 11. Uji Multikolinieritas Variabel Tolerance VIF Keterangan M otivasi belajar 0.839 1.192 Bebas M ultikolinierita s Penggunaan media pembelajara n 0.790 1.265 Bebas M ultikolinierita Prestasi belajar 0.887 1.127 Bebas M ultikolinierita s Sumber:  Output SPSS, 2016
Berdasarkan  tabel  11  di  atas dapat disimpulkan bahwa variabel
pada penelitian ini bebas multikolinieritas. Tujuan dilakukannya uji
heteroskedastisitas  adalah  agar  model regresi  terjadi  ketidaksamaan  varian
dari  residual  satu  pengamatan  ke pengamatan  yang  lain,  sehingga  dapat dilakukan  ke  uji  selanjutnya.  Berikut hasil pengujian heteroskedastisitas. Berdasarkan gambar di atas menunjukkan  bahwa  pengaruh  antara motivasi belajar, dan penggunaan media  pembelajaran  terhadap  prestasi belajar tidak terjadi problem heteroskedastisitas.  Hal  ini  dibuktikan dengan titik-titik yang menyebar secara  acak  serta  menyebar  tinggi  di atas  maupun  di  bawah  angka  0  pada sumbu  Y  yang  tidak  teratur  dan  tidak membentuk pola tertentu,  sehingga disimpulkan  bahwa  uji  ini  tidak  terjadi problem  heteroskedastisitas.

## Gambar  2. Uji Heteroskedastisitas
Dengan  menggunakan  program SPSS  versi  16.00  dan  pendekatan grafik  untuk  menguji  normalitas  data, diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 12. Test One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
M otivasi Belajar Siswa Penggunaan  M edia Pembelajaran Prestasi Belajar N 87 87 87 Normal Parameters a M ean 13.4828 12.9080 8.8966 Std. Deviation 2.67139 2.67474 1.82384 M ost Extreme Differences Absolute .428 .289 .406 Positive .285 .217 .273 Negative -.428 -.289 -.406 Kolmogorov-Smirnov  Z 3.989 2.693 3.783 Asymp. Sig. (2-tailed) .079 .064 .101 Dari tabel 12 di atas
menunjukkan  bahwa  taraf  signifikan untuk  semua  variabel    berada  >0,05.
Dengan demikian nilai residual tersebut terdistribusi  secara  normal
sehingga  model  penelitian  dinyatakan telah  memenuhi  asumsi  normalitas.
Analisis regresi diperlukan guna mengetahui koefisien-koefisien
regresi serta signifikansi sehingga dapat  diperugnakan  untuk  menjawab hipotesis, serta untuk mengetahui pengaruh  langsung  dan  tak  langsung dari  variabel  bebas  terhadap  variabel terikatnya. Secara umum formulasi dari analisis regresi dapat ditulis sebagai  berikut:
Tabel 13. Analisis Regresi Sederhana Coefficients a Model Unstandardize d Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Toleran VIF 1  (Constant) -.150 .385 -.389 .699 Motivasi Belajar  Siswa .577 .032 .845 17.969  .000 .640 1.563 Penggunaan Media Pembelajaran  .098 .032 .144 3.055 .003 .640 1.563
Dependent Variable:  Prestasi Belajar
Dari masing-masing variabel, variabel  motivasi  belajar  (x 1 )  memiliki pengaruh  yang  paling  besar  terhadap prestasi  belajar  (Y)  dengan  nilai  0,845 dibanding  dengan  variabel  penggunaan
media  pembelajaran  (x 2 )  yang  lebih kecil  yaitu  sebesar 0,144. Digunakan untuk menguji signifikan pengaruh masing-masing variabel  independen  yang  terdiri  dari
motivasi belajar dan penggunaan media  pembelajaran  dengan  varibel dependen  yaitu  prestasi  belajar.  Hasil pada  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada tabel  14.
Tabel 14. Uji t Variabel t- hitung t-tabel Sig. Motivasi Belajar Siswa 17.969 1.66256 .000 Penggunaan Media Pembelajaran 3.055 1.66256 .003 Pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar: Hasil
perhitungan  untuk  variabel  motivasi belajar  yang  telah  dilakukan  diperoleh t hitung 17.969  >  t tabel 1.66256  dengan signifikansi  0,000  <  0,05  Ho  ditolak dan  Ha  diterima,  berarti  ada  pengaruh signifikan.  Dengan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pengujian  tersebut menunjukkan  pengaruh  yang  positif signifikan antara motivasi belajar terhadap  prestasi  belajar.
Pengaruh penggunaan media pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar: Hasil perhitungan untuk variabel penggunaan  media  pembelajaran  yang telah  dilakukan  diperoleh  t hitung 3.055  > t tabel sebesar 1.66256 dengan
signifikansi  0,000  <  0,05  H0  ditolak dan  Ha  diterima  berarti  ada  pengaruh signifikan.  Dengan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pengujian  tersebut menunjukkan  pengaruh  yang  positif signifikan  antara  penggunaan  media pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar.
Uji F digunakan untuk mengujio  hipotesis  ketiga  (H3)  yaitu: diduga  bahwa  variabel  motivasi  belajar (X 1 ) dan penggunaan media pembelajaran (X 2 ) secara simultan (bersama-sama) berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar (Y).  Hasil  perhitungan  untuk  uji  F dapat dilihat  pada tabel  15.
Tabel 15. UJI F ANOVA b M odel Sum of Squares Df M ean Square F Sig. 1 Regressi on 252.049 2 126.024 311.170 .000 a Residual 34.020 84 .405 Total 286.069 86 a. Predictors: (Constant), Penggunaan  M edia Pembelajaran,  M otivasi Belajar Siswa b. Dependent Variable:  Prestasi Belajar Tabel  15  menunjukkan  uji  F
secara  simultan  berpengaruh,  dimana  F
=  311.170  dan  tingkat  signifikasi dengan  signifikasi  sebesar  0.000  <
0.05 sehingga terdapat pengaruh
positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa  di  SDN  2  Mrican,
Kecamatan Jenangan, Kabupaten Ponorogo. Koefisien Determinasi ini
digunakan  untuk  mengetahui  seberapa besar kemampuan variabel bebas dalam  menerangkan  variabel  terikat. Nilai  determinasi  ditentukan  dengan nilai Adjusted  R  Square seperti  yang ditunjukkan  pada Tabel  16.
Tabel 16. Nilai R Square
Model S ummary b M odel  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .939 a .881 .878
.63640
a. Predictors: (Constant), Penggunaan  M edia Pembelajaran,  M otivasi Belajar  Siswa b. Dependent Variable:  Prestasi Belajar
Berdasarkan  hasil  perhitungan, diperoleh  nilai  Koefisien  Determinasi yang  disesuaikan  ( adjusted  R ²)  adalah 87,8%  artinya  persen  variasi  dari
semua variabel bebas dapat menerangkan variabel terikat,
sedangkan sisanya sebesar 12,2% diterangkan  oleh  variabel  lain  yang tidak  diajukan  dalam  penelitian  ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian pertama, disimpulkan bahwa ada pengaruh  yang  positif  signifikan  antara
motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar  mata  pelajaran  IPS.
Berdasarkan hasil pengujian kedua,  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh yang positif signifikan antara
penggunaan media pembelajaran terhadap  prestasi  belajar  mata  pelajaran IPS.
Berdasarkan hasil pengujian ketiga, disimpulkan bahwa motivasi belajar  siswa  (X 1 )  dan  penggunaan media pembelajaran (X 2 ) secara simultan  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  mata  pelajaran  IPS (Y).

## DAFTAR  PUSTAKA
Algifari.  1997. Analisis  Regresi,  Teori, Kasus  dan  Solusi .  Edisi  pertama.
BPFE  Universitas  Gajah  Mada. Yogyakarta
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur penelitian . Rineka  Cipta.  Jakarta. Azhar, Arsyad, 2005 . Media Pembelajaran . PT  Raja  Grafindo Persada. Jakarta.
Danim,  S.  2010. Media  Komunikasi Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta. Dimyati,  Mahmud.  1989. Belajar  dan
Pembelajaran . Rineka Cipta.
Jakarta. Endang. Sri Astuti & Resminingsih.
2010. Bahan Dasar Untuk Pelayanan Konseling Pada Satuan  Pendidikan  Menengah.
Jilid  I. PT Grasindo.  Jakarta. Ghozali,  Imam.  2005. Aplikasi  Analisis Multivariate  dengan  program
SPSS, Cetakan  Keempat,  Badan Penerbit Universitas Diponegoro,  Semarang. Hamalik  Oemar.    2011. Kurikulum  dan Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta.
Hariyati.  2014. Pengaruh  Penggunaan Media  Pembelajaran  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran IPS di SMP Negeri 12
Palu. E-Journal Geo Tadulako UNTAD.  Palu. Harjanto. 1996. Perencanaan Pengajaran . Rineka  Cipta.  Solo.
Khairunisa.  2015. Pengaruh  penggunaan media pembelajaran dan motivasi    Belajar  terhadap prestasi belajar mengetik manual Siswa kelas XII
administrasi perkantoran di SMK  Negeri  1  Yogyakarta . Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.  Yogyakarta. Marina  Dwi  Ariani.  2014. Penggunaan Media Pembelajaran Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  IPS  Ekonomi Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah Purwodadi Tahun Ajaran 2014/2015 . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Surakarta.
Nasution,  S.  1996. Didaktik  Asas  Asas Mengajar. Bumi  Aksara. Jakarta.
Ngalim  M,  Purwanto.  2007.  Psikologi Pendidikan. PT Remaja Rosdakarya.  Bandung. Sadiman,  Arief  S.  (dkk).  2003.  Media Pendidikan-Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo  Persada.
Sadiman, A, dkk . 1984. Media Pendidikan (Pengertian,
Pengembangan dan Pemanfaatannya) . Rajawali Press. Jakarta. Safi’i. 2005. Metode penelitian pendidikan . Elkaf.  Surabaya. Siregar,  Eveline.  2014. Teori  Belajar  dan Pembelajaran .  Ghalia  Indonesia. Bogor.
Sudjana.  2005. Teknik  Analisis  Regresi dan  Korelasi  Para  Peneliti .
Remaja  Rosdakarya.  Bandung.
Sugiyono. 1999. Metode Penelitian Administrasi. Cetakan 9. Alfabeta.  Bandung. Sukarno.  2009. Pengaruh  Penggunaan Media  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Pendidikan Agama  Islam  Siswa  Kelas  XI IPA SMA N 3 Semarang . Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Walisongo  Semarang.
Sukiman.  2012. Pengembangan  Media Pembelajaran .  PT  Pustaka  Insan Madani.  Yogyakarta Suranto.  2005. Komunikasi  Perkantoran . Wahana  Grafika.  Yogyakarta:
Sutirman.  2013. Media  dan  Model-Model Pembelajaran  Inovatif. Graha Ilmu.  Yogyakarta.
Thursan  Hakim.  2000. Belajar  Secara
Efektif. Puspaswara . Jakarta. Winkel W.S. (1996). Psikologi Pengajaran. PT Grasindo. Jakarta. Windi  Cindiana  Karim.  2014. Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di SMA Negeri 1 Telaga . Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan UNG.