## DAMPAK SELF-EFFICACY TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Nurhanurawati 1* , Widyastuti 2 , Riyan Ramadhan 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikn, Universitas Lampung Jalan Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No 1, Bandarlampung, Indonesia
e-mail: 1 nurha.nurawati@fkip.unila.ac.id; 2 widyastuti.1986@fkip.unila.ac.id;
Submitted: March 20, 2021 Revised: June 2, 2021 Accepted: July 16, 2021 corresponding author *

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan pengaruh self-efficacy terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas IX SMP Negeri 20 Bandar Lampung tahun pelajaran 2020/2021 yang terdistribusi dalam sepuluh kelas. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IX F sebanyak 30 siswa yang dipilih menggunakan teknik cluster random sampling . Desain yang digunakan adalah desain penelitian kausal komparatif. Data penelitian ini berupa data kuantitatif yang diperoleh dari pengisian instrumen angket self-efficacy dan tes kemampuan komunikasi matematis yang merupakan data primer. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah regresi linier sederhana dengan  = 0,05.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas siswa memiliki kemampuan komunikasi matematis dan self-efficacy yang cukup tinggi dan semakin tinggi self-efficacy siswa maka kemampuan komunikasi matematis siswa juga semakin tinggi. Kesimpulan dari penelitian ini adalah self-efficacy siswa memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, dengan 63,1% variabilitas kemampuan komunikasi siswa dapat dijelaskan oleh self-efficacy .
Kata Kunci : komunikasi matematis, self-efficacy

## SELF-EFFICACY : THE IMPACT ON STUDENTS’ MATHEMATICAL COMMUNICATION ABILITY

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  effect  of  students’  self-efficacy  on  students'  mathematical communication  skills. The population  were all grade 9th students of SMP Negeri 20 Bandarlampung in academic year 2020/2021, which were distributed in ten classes. The sample of this research consists of 30 students who were selected using cluster random sampling technique. The design used in this research is a comparative causal research design. The research data obtained from the use of self-efficacy scale and tests of  mathematical  communication  skills  which  are  primary  data.  The  data  analysis  technique  used  in  this study  is  simple  linear  regression  with  α  =  0.05. The  results  showed  that  most  of  the  students  had  high cathegory  of  mathematical  communication  skills  and  self-efficacy,  and  also  the  higher  students'  self- efficacy, the higher students’ mathematical communication skills. The conclusion of this research is that student self-efficacy has a significant positive effect on students' mathematical communication skills, with 63.1% variability of students' mathematical communication skills affected by self-efficacy.
Keywords : mathematical communication, self-efficacy

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak bagi  kehidupan  manusia  untuk  membentuk kepribadian  (Inanna,  2018),  sehingga  harus dipenuhi sepanjang hayat. Tanpa pendidikan, suatu kelompok masyarakat tidak dapat hidup berkembang  sejalan  dengan  aspirasi  (cita-cita) untuk maju, sejahtera dan bahagia menurut konsep pandangan  hidup  mereka  (Ihsan,  2011).  Hal  ini juga  disebutkan  dalam  Undang-Undang  No  20 Tahun  2003  pasal  3  bahwa,  pendidikan  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta
peradaban  bangsa  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan  dapat  ditempuh  baik  secara formal,  non  formal  maupun  informal.  Pada pendidikan  formal,  matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  penting  diajarkan  di sekolah.  Matematika  merupakan  alat  dan  pelayan terhadap ilmu lain, artinya matematika tumbuh dan berkembang untuk dirinya sendiri sebagai ilmu dan pelayan untuk ilmu lain dan juga untuk memenuhi kebutuhan ilmu pengetahuan dalam pengembangan  dan  operasionalnya  (Noer,  2012).
Matematika  berperan  penting  dalam  mendukung perkembangan pribadi dari berbagai aspek seperti sosial,  ekonomi,  dan  teknologi,  arsitektur,  dan sebagainya (Hodanova & Nocar, 2016).
Pentingnya matematika ditegaskan dalam peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan Republik  Indonesia  No  70  Tahun  2018  yang menggolongkan matematika sebagai mata pelajaran  wajib  dengan  alokasi  waktu  5  jam pelajaran pada setiap minggunya. Tujuan pembelajaran  matematika  dalam  Permendikbud Nomor  36  Tahun  2018  adalah  agar  peserta  didik mempunyai kemampuan untuk memahami konsep matematika, menggunakan penalaran, memecahkan masalah, mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah serta memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam  kehidupan.  Untuk mencapai  tujuan pembelajaran  matematika,  salah  satu  kemampuan yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  kemampuan komunikasi matematis.
Kemampuan  komunikasi  matematis  adalah kemampuan  menyampaikan  gagasan  atau  ide matematik baik secara lisan  maupun tertulis serta kemampuan  memahami  dan  menerima  gagasan atau  ide  matematik  orang  lain  secara  cermat, analitis,  kritis,  evaluatif  untuk  mempertajam pemahaman  (Lestari  dan  Yudhanegara,  2015). Terkait dengan hal ini Astuti dan Leonard (2015) berpendapat  bahwa,  kemampuan  komunikasi matematis adalah kemampuan peserta didik untuk mempresentasikan  permasalahan  atau  ide  dalam matematika  dengan  menggunakan  benda  nyata, gambar, grafik, atau tabel, serta dapat menggunakan simbol-simbol matematika.
Sedangkan  Cai,  Lane,  dan  Jacobsin  (Fachrurazi, 2011) menyatakan bahwa, kemampuan komunikasi  matematis  siswa  terbagi  menjadi  tiga kelompok,  yaitu:  (1)  menulis  matematis  ( written texts ),  siswa  dituntut  untuk  dapat  menuliskan penjelasan  secara  matematis,  masuk  akal,  jelas serta tersusun secara logis, (2) menggambar secara matematis  ( drawing ),  siswa  dituntut  untuk  dapat melukiskan  gambar,  diagram,  dan  tabel  secara lengkap  dan  benar;  dan  (3)  ekspresi  matematika ( mathematical  expression ),  siswa  mampu  untuk memodelkan permasalahan matematis secara benar sehingga  perhitungan  mendapatkan  solusi  secara lengkap dan benar.
Namun  demikian,  aspek  kognitif  terkait kemampuan komunikasi matematis bukan merupakan  satu-satunya  hal  penting  yang  harus dimiliki  siswa.  Dalam  Undang-Undang  No  20 Tahun  2003  pasal  3  tentang  tujuan  pendidikan nasional  disebutkan  bahwa,  salah  satu  fungsi
pendidikan nasional ialah membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Salah satu aspek yang  perlu  diperhatikan  ialah self-efficacy .
Bandura  (1997)  berpendapat  bahwa Self-efficacy merupakan  kepercayaan  terhadap  kemampuan yang  dimiliki  individu  untuk  mencapai  tingkat kinerja  yang  diinginkan  atau  ditentukan.  Noer (2012)  juga  mendefinisikan self-efficacy sebagai pendapat  seseorang  mengenai  kemampuannya dalam  melakukan  suatu  aktivitas  tertentu.  Lebih lanjut,  Noer  (2012)  mengemukakan  bahwa self- efficacy akan  memengaruhi  pilihan  seseorang dalam  pengaturan  perilaku,  banyaknya  usaha mereka  untuk  menyelesaikan  tugas,  dan  lamanya waktu  mereka  bertahan  dalam  menghadapi hambatan. Selain itu, Victoriana (2012) mengemukakan  bahwa  seseorang  dengan self- efficacy yang tinggi akan memberikan upaya yang tinggi  pada  apa  yang  dikerjakannya  dan meningkatkan  upaya  saat  terjadi  kegagalan  atau kemunduran.  Disebutkannya self-efficacy sebagai salah  satu  faktor  yang  memengaruhi  besarnya suatu usaha terhadap suatu pekerjaan menunjukkan bahwa self-efficacy merupakan  hal  yang  penting yang juga harus diperhatikan terlebih dalam belajar matematika.
Hasil Programme International for Student Assesment (PISA)  tahun  2015  (OECD,  2018) menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  literasi matematika Indonesia menempati peringkat 64 dari 67  negara  yang  berpartisipasi  dan  memperoleh skor 386 sementara skor rata-rata yang ditetapkan Organisation  for  Economic  Cooperation  and Development (OECD)  yaitu  490.  Simalango,  dkk (2018)  dalam  hasil  penelitiannya  menyebutkan bahwa  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  siswa kesulitan dalam memahami soal, membuat model matematika, menyelesaikan permasalahan matematika,  dan  menyimpulkan  solusi.    Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa dalam  bernalar,  mengomunikasikan  pengetahuan dan  keterampilan  matematikanya  secara  efektif siswa  di  Indonesia  masih  rendah.  Rendahnya kemampuan dalam mengomunikasikan pengetahuan  terutama  dalam  konteks  matematis juga  terjadi  di  SMP  Negeri  20  Bandar  Lampung. Berdasarkan jawaban yang diberikan siswa dalam menjawab  soal  ulangan  harian  materi  sistem persamaan  linier  dua  variable,  diperoleh  hasil bahwa  siswa-siswa  tersebut  belum  mampu membuat  model  matematika  dari  permasalahan yang  diberikan  sehingga  siswa  tidak  dapat menyelesaikan masalah tersebut dengan benar. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi siswa terutama dalam aspek mathematical expression masih rendah.
Rendahnya kemampuan komunikasi matematis  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan  guru  dan  beberapa  murid  di  SMP  N  20 Bandar  Lampung  diperoleh  bahwa  usaha  yang dilakukan  oleh  siswa  cenderng  kurang,  banyak siswa  yang  menganggap  matematika  sangat  sulit dan  merasa  dirinya  tidak  mampu  menguasai matematika. Hal ini didukung oleh Siregar (2017) yang  mengungkapkan  bahwa  matematika  masih menjadi  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh kebanyakan  siswa  di  Indonesia.  Gewati  (2018) juga mengungkapkan bahwa kebanyakan siswa di Indonesia  menganggap  matematika  sebagai  hal menakutkan  yang  tidak  jarang  membuat  mereka mendapat  nilai  buruk  dalam  mata  pelajaran tersebut.  Cara  pandang  kebanyakan  siswa  di Indonesia  terhadap  matematika  inilah  yang menyebabkan  kemampuan  matematis  siswa  di Indonesia tergolong rendah.
Dalam  belajar  matematika  banyak  yang menganggap  aspek  yang  perlu  ditekankan  hanya aspek  kognitif  saja, padahal  pengembangan  sikap merupakan  bagian  dari  menyelesaikan  mata pelajaran  di  sekolah  (Hendriana,  2014).  Hal  ini diperkuat oleh pendapat Nuryani yang mengatakan bahwa  seringkali  penyebab  siswa  tidak  mampu menunjukan hasil belajarnya secara optimal sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya karena siswa merasa  tidak  yakin  bahwa  dirinya  mampu menyelesaikan  tugas-tugas  yang  dibebankan (Wulansari, dkk, 2019). Hasil penelitian Hendriana dan Kadarisma (2019) pada siswa SMP di Bandung mengungkapkan  bahwa  salah  satu  ranah  afektif yang  memengaruhi  kemampuan  komunikasi matematis  ialah  self-efficacy.  Keyakinan  akan kemampuan  yang  dimiliki  akan  membuat  siswa memiliki dorongan lebih untuk berusaha menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan, sehingga ikut memengaruhi kemampuan matematis  siswa.  Berdasarkan  pemaparan  diatas peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang bertujuan untuk melihat dampak dari self-efficacy terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun  pelajaran  2020/2021  di  SMP  Negeri  12 Bandarlampung.  Populasi  penelitian  ini  adalah  semua siswa kelas IX yang terdistribusi menjadi sepuluh kelas yaitu  kelas  IX  A  sampai  IX  J.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  teknik cluster  rondom  sampling sehingga terpilihlah kelas IX F dengan jumlah 30 siswa sebagai sampel penelitian.
Penelitian ini dilakukan menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif dengan variabel bebas adalah self-efficacy siswa, sedangkan variabel terikatnya adalah kemampuan komunikasi matematis siswa. Desain penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kausal komparatif.
Data  penelitian  ini  berupa  data  kuantitatif  yaitu data self-efficacy siswa dan data kemampuan komunikasi matematis  siswa  yang  merupakan  data  primer. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu teknik tes untuk mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan indikator  yaitu writing,  drawing, dan mathematical expression dan  teknik  non-tes  untuk  mengukur self- efficacy siswa.  Instrumen  tes  berbentuk  uraian  yang terdiri dari empat butir soal topik bangun ruang sisi datar. Sedangkan  instrumen  non-tes  yang  digunakan  adalah skala self-efficacy yang terdiri dari 18 butir pernyataan yang mencangkup tiga dimensi self-efficacy yaitu level, magnitude, dan strength dengan format respon jenis skala diferensial dengan interval jawaban 0 sampai 10.
Validitas instrumen pada penelitian ini didasarkan pada validitas isi melalui penilaian terhadap kesesuaian isi instrumen tes dengan kisi-kisi instrumen yang diukur dan kesesuaian bahasa yang digunakan dalam instrumen tes  dengan  kemampuan  bahasa  siswa  yang  dilakukan menggunakan daftar checklist ( ✓ ) oleh guru mitra mata pelajaran  matematika  kelas  IX.  Hasil  validitas  isi menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  telah  memenuhi validitas isi.
Hasil uji coba instrumen tes menunjukkan bahwa koefisien  reliabilitas  instrumen  sebesar  0,77  dengan interpretasi  reliabititas  yang  sangat  tinggi  (Arikunto, 2011),  koefisien  daya  pembeda  setiap  butir  berkisar antara 0,5 - 0,96 memiliki daya pembeda soal baik dan sangat  baik  serta  indeks  tingkat  kesukaran  setiap  butir pada  rentang  0,21  -  0,71  dengan  interpretasi  tingkat kesukaran sedang (Sudijono, 2013). Dengan demikian, instrumen  tes  tersebut  layak  digunakan  untuk mengumpulkan data.
Hasil uji coba instrumen non-tes digunakan untuk melihat  kelayakan  instrumen  melalui  perhitungan validitas butir dan koefisien reliabilitas. Validitas non-tes yang  digunakan  berdasarkan  korelasi product  moment dengan  angka  kasar  menggunakan  rumus Pearson dengan  interpretasi  koefisien  berdasarkan  pendapat Arifin (2010). Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh koefisisen korelasi Pearson tiap butir berada pada interval 0,43  sampai  0,90  dengan  interpretasi  validitas  sedang hingga sangat tinggi. Sedangkan koefisien reliabilitasnya sebesar  0,95  yang  berarti  instrumen  non-tes  yang digunakan  memiliki  reliabilitas  yang  sangat  tinggi. Dengan demikian, disimpulkan bahwa instrumen non-tes yang digunakan layak untuk mengumpulkan data self- efficacy .
Setelah  diperoleh  instrumen  yang  layak, kemudian dilakukan pengambilan data self-efficacy siswa dan dilanjutkan dengan pengumpulan data kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Data  yang  diperoleh, dilolah secara deskriptif dan inferensial. Dilakukan juga kategorisasi self-efficacy dan  kemampuan  komunikasi matematis  yang  dimiliki  siswa.  Interpretasi  kategori kemampuan  komunikasi  matematis  siwa  dan self- efficacy siswa ditentukan dengan menggunakan nilai Mi ((skor maksimum total + skor minimum total)/2) dan SDi ((skor  maksimum  total  -  skor  minimum  total)/6).  Jika adalah  skor  kemampuan  kemampuan  komunikasi matematis atau self-efficacy siswa. Maka kategori yang digunakan adalah sebagai berikut: (1) kategori  sangat tinggi  apabila 𝑀𝑖 + 1,5𝑆𝐷𝑖 <  𝑥 ≤ 𝑀𝑖 + 3𝑆𝐷𝑖 ; (2) kategori  tinggi  apabila 𝑀𝑖 + 0,5𝑆𝐷𝑖 <  𝑥 ≤ 𝑀𝑖 + 1.5𝑆𝐷𝑖 ; (3) kategori sedang apabila 𝑀𝑖 − 0,5𝑆𝐷𝑖 < 𝑥 ≤ 𝑀𝑖 + 0,5𝑆𝐷𝑖 ; (4) kategori rendah apabila 𝑀𝑖 − 1,5𝑆𝐷𝑖 < 𝑥 ≤ 𝑀𝑖 − 0,5𝑆𝐷𝑖; (5) kategori sangat rendah apabila 𝑀𝑖 − 3𝑆𝐷𝑖 ≤ 𝑥 < 𝑀𝑖 − 1,5𝑆𝐷𝑖 (Azwar, 2012).
Sebelum dilakukan uji hipotesis terlebih dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji
linieritas. Adapun  uji  normalitas  data  yang  digunakan adalah Uji Kolmogorof Smirnov , sedangkan uji linieritas menggunakan Uji-F. Hasil uji pada  = 5% menunjukkan bahwa  data  residual  berasal  dari  populasi  berdistribusi normal  dan  terdapat  hubungan  yang  linier  antara self- efficacy siswa  dengan  kemampuan  komunikasi matematis siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  diperoleh  melalui  tes  secara  online  setelah pembelajaran  dengan  materi  bangun  ruang  sisi datar. Diperoleh skor terendah siswa adalah 2 dan skor  tertinggi  siswa  adalah  17.  Kemampuan komunikasi  matematis  siswa  tersebut  kemudian dikelompokkan berdasarkan kriteria yang diadaptasi dari Azwar (2012). Persentase kategorisasi  kemampuan  komunikasi  matematis siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Diagram persentase kategori kemampuan komunikasi matematis siswa
Berdasarkan  Gambar  1,  mayoritas  siswa memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan kategori tinggi. Persentase tertinggi kedua dimiliki oleh kategori  kemampuan  komunikasi  matematis  sangat tinggi serta tidak ada siswa dengan kategori kemampuan komunikasi  matematis  dengan  kategori  rendah  dan sangat  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mayoritas siswa  sudah  memiliki  kemampuan  komunikasi matematis yang baik.
Dari  hasil  pengisian  angket self-efficacy yang mengukur  dimensi level,  magnitude, dan strength
diperoleh  skor  terendah  siswa  adalah  38  dan  nilai tertinggi siswa adalah 141. Kemudian rata-rata skor total self-efficacy 30 siswa adalah sebesar 94,6 dengan skor maksimum respon 180. Data skor total self-efficacy siswa tersebut  kemudian  dikelompokkan  berdasarkan kriterianya untuk dibandingkan dengan data kemampuan komunikasi matematis siswa. Kriteria pengelompokkan self-efficacy siswa berdasarkan rumus yang dikutip dari acuan rumus yang diadopsi dari Azwar (2012) dengan hasil pengelompokkan yang disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Diagram persentase kategori self-efficacy siswa
Berdasarkan Gambar 2, diketahui bahwa hanya 27% siswa yang memiliki self-efficacy kurang optimal. Respon  mayoritas  yang  diberikan  siswa  berada  pada kategori self-efficacy sedang dan tinggi. Dengan kata lain, mayoritas siswa memiliki self-efficacy yang cukup tinggi. Walaupun  demikian,  hanya 13%  siswa  yang  memiliki self-efficacy dengan kategori sangat tinggi.
Komparasi  hasil  analisis  deskriptif  kemampuan komuniksi  matematis  dan self-efficacy siswa memberikan hasil yang sejalan bahwa mayoritas siswa memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis dan self- efficacy yang tinggi. Artinya, terlihat adanya liniearitas antara kemampuan komunikasi matematis siswa dengan self-efficacy yang dimilikinya. Namun, hasil analisis juga menunjukkan adanya gap antara kedua variabel tersebut. Artinya, terdapat siswa dengan kemampuan komunikasi matematis yang baik namun memiliki self-efficacy yang rendah.  Hal  tersebut  dimungkinkan  terjadi,  mengingat
kultur  budaya  masyarakat  di  Indonesia  seperti  yang dikemukakan oleh Thackray (Mustaqim, 2009) bahwa kerendahan hati sebagai salah satu karakteristik budaya masyarakat Indonesia, seringkali menyebabkan suasana akademik menjadi kurang kompetitif, banyak orang yang enggan  menunjukkan  keyakinan  atas  kemampuan dirinya karena takut dianggap sombong.
Selanjutnya,  karena  data  residual kemampuan komunikasi  matematis  dan self-efficacy berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  terdapat hubungan  yang  linier  antara self-efficacy siswa  dan kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  maka,  uji hipotesis  penelitian  yang  digunakan  adalah  analisis regresi linier sederhana dan uji kelayakan model. Kedua uji  tersebut  dilakukan  dengan  bantuan  software  SPSS pada  = 5%. Adapun hasil output SPSS disajikan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3.
Tabel 1. Model Summary b
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0,795 0,631 0,618 11,33 Tabel 2. Anova Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression Residual Total 6153.91 3592.76 9746.67 1 28 29 6153.91 128.31 47.96 0,00
Tabel 3. Koefisien regresi linier sederhana
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) Self-efficacy 2,85 0,92 7,30 0,13 0,795 0,39 6,925 0,70 0,00
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  persamaan regresi Y = 2,85 + 0,92 X . Nilai merupakan konstanta yang mempunyai arti jika tidak ada self-efficacy siswa maka
nilai konsisten kemampuan komunikasi matematis siswa adalah sebesar 2,85. Nilai koefisien regresi, artinya jika self-efficacy siswa  mengalami  peningkatan  sebesar  1
maka kemampuan komunikasi matematika siswa akan meningkat sebesar 0,92. Koefisien regresi bernilai yang positif  menandakan  bahwa self-efficacy siswa mempunyai pengaruh yang positif terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini  berarti  bahwa semakin  tinggi self-efficacy siswa  maka  kemampuan komunikasi matematis siswa juga semakin tinggi. Nilai koefisien  positif  dapat  diinterpretasikan  bahwa self- efficacy berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hasil pada Tabel 2 digunakan untuk hipotesis uji self-efficacy siswa memiliki pengaruh signifikan terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Pada  taraf signifikan α = 0,05 diperoleh nilai sig. sebesar 0,00 <  = 5%.  Artinya, self-efficacy siswa memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa nilai dari R square (koefisien determinasi) sebesar 0,631. Hal ini dapat  diartikan  bahwa  variabilitas  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dipengaruhi  oleh self- efficacy siswa  sebesar  63,1%  sedangkan  36,9% dipengaruhi oleh faktor lain di luar self-efficacy siswa.
Hasil  uji  hipotesis  dengan  analisis  regresi  linier sederhana  menunjukkan  bahwa self-efficacy siswa memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa dengan persamaan regresinya adalah . Dengan persamaan regresi tersebut dapat dilihat bahwa koefisien regresi bernilai positif artinya self-efficacy siswa mempunyai  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa yang berarti semakin tinggi self-efficacy siswa  maka  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  juga  semakin  tinggi.  Hasil  tersebut sejalan  dengan  penelitian  Hendriana  dan  Kadarisma (2019)  dan  Kurnia,  dkk  (2018)  yang  menunjukkan bahwa self-efficacy siswa  memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap kemampuan komunikasi siswa.
Berdasarkan hasil analisis data self-efficacy siswa dan kemampuan komunikasi matematis siswa diperoleh hasil  bahwa  rata-rata  siswa  yang  memiliki  kemamuan komunikasi matematis tinggi juga memiliki self-efficacy yang  tinggi.  Hasil  ini  menujukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  keyakinan  yang  cukup  baik  dalam menghadapai  suatu  kesulitan  saat  belajar  matematika, berbagai situasi dan tugas saat belajar matematika, serta kemampuan  dalam  belajar  matematika  dapat memengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Kurnia, Mulyana, Rohaeti,  &  Fitrianna  (2018)  yang  menyatakan  bahwa siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  dan self- efficacy yang  baik  maka  pencapaian  kemampuan komunikasi matematis pun akan baik pula.
Berdasarkan analisis  data self-efficacy diperoleh informasi  bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  keyakinan terkategori sedang jika dihadapkan dengan kesulitan dan berbagai  situasi  saat  menyelesaikan  tugas-tugas  dan
belajar  matematika  yang  membuat  siswa  memberikan usaha  yang  lebih  dan  memandang  persoalan  yang dihadapi  sebagai  tantangan  yang  harus  dihadapi  serta tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan tugas dan belajar matematika. Hal ini didukung oleh hasil observasi bahwa siswa mayoritas siswa memilki usaha yang cukup baik dan senantiasa mencoba dalam menyelesaikan tugas dan memahami materi saat belajar matematika.  Hal itu menunjukkan  bahwa  perbedaan self-efficacy peserta didik  terhadap  matematika  dapat  berakibat  perbedaan minat serta  usaha  yang  dilakukan  siswa  dalam  belajar matematika.  Hal  itu  sejalan  dengan  hasil  penelitian Widyastuti, dkk (2019) yang mengatakan bahwa faktor efikasi  diri  siswa  dapat  berdampak  pada  pemilihan perilaku  dan  perubahan  minat  siswa  terhadap matematika.  Sehingga  perbedaan self-effcacy peserta didik  akan  memengaruhi  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Hal ini juga didukung oleh pendapat Viktoriana  (2012)  mengenai  karakteristik  siswa  yang memiliki self-efficacy tinggi dan self-efficacy rendah yang mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  memiliki self- efficacy yang tinggi akan memberikan upaya yang tinggi pada apa yang dikerjakannya dan memelihara minat serta ketertarikannya  sementara  siswa  dengan self-efficacy rendah cenderung merasa sulit untuk memotivasi dirinya sendiri,  mengendurkan  usahanya,  atau  menjadi  terlalu cepat menyerah ketika mengalami rintangan.
Hasil  analisis  data  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  mayoritas siswa  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis terkategori  sedang.  Terkategorinya  mayoritas  siswa mempunyai self-efficacy dan  kemampuan  komunikasi sedang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang searah  antara self-efficacy siswa  terhadap  kemampuan komunikasi  matematis.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Hamidah (2012) dan Desmawati, dkk (2015) yang  mengatakan  bahwa  semakin  tinggi self-efficacy seseorang  terhadap  matematika,  maka  semakin  tinggi pula kemampuan komunikasi matematiknya.
Berdasarkan  pengamatan  saat  pelaksanaan penelitian,  siswa  yang  memiliki self-efficacy tinggi cenderung memberikan respon yang positif dengan lebih cekatan dalam menanyakan tentang soal, mengerjakan soal yang diberikan dengan baik dan mengumpulkannya tepat  waktu.  Sedangkan,  kebanyakan  siswa  yang memiliki self-efficacy rendah cenderung tidak aktif saat pembelajaran, mengerjakan soal dengan seadanya seperti hanya  mengerjakan  satu  atau  dua  soal  saja.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  dengan self-efficacy tinggi memiliki  minat  atau  ketertarikan  yang  lebih  tinggi dibanding  siswa  dengan self-efficacy rendah.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian Widyastuti, dkk  (2019) yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif yang cukup kuat antara efikasi diri dengan minat terhadap matematika.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, self-efficacy siswa  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Siswa yang memiliki self-efficacy tinggi juga memiliki kemampuan komunikasi matematis yang tinggi. Sebesar 62%  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dipengaruhu  oleh self-efficacy siswa,  38%  lainnya dipengaruhi  oleh  factor  diluar self-efficacy siswa. Persamaan  regresi  linier  yang  didapat  yaitu  yang mempunyai arti jika tidak ada self-efficacy siswa maka nilai konsisten kemampuan komunikasi matematis siswa adalah sebesar 0,57. Jika self-efficacy siswa mengalami peningkatan  sebesar  1  maka  kemampuan  komunikasi matematika  siswa  akan  meningkat  sebesar  0,10. Koefisien  regresi  bernilai  positif  menunjukkan self- efficacy siswa memiliki pengaruh yang positif terhadap kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Semakin tinggi self-efficacy siswa maka kemampuan komunikasi matematis  siswa  juga  semakin  tinggi.  Kemudian disarankan  kepada  peneliti  lain  yang  akan  melakukan penelitian  tentang self-efficacy siswa,  disarankan  agar melakukan pengecekan data dengan mewawancarai guru matematika dan murid secara personal. Serta disarankan agar  mengingatkan  siswa  Kembali  mengenai tes  yang akan dilakukan beberapa jam sebelum tes berlangsung.

## Daftar Pustaka
Arifin, Zaenal. (2010).  Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2011).  Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Astuti,  A  dan  Leonard.  (2015).  Peran  Kemampuan Komunikasi  Matematika  terhadap  Prestasi
Belajar Matematika Siswa. Jurnal Formatif 2(2):
102-110. [Online]. Tersedia:
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/For matif/article/ view/91. Diakses pada 20 Oktober 2019.
Azwar,  Saifuddin  (2012).  Tes  prestasi,  fungsi  dan pengembangan  pengukuran  prestasi  belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset
Bandura,  A.  (1997).  Self-efficacy:  The  Exercise  of Control.  New  york:  W.H.  Freeman  and
Company. [Online]. Tersedia: http://dl157.zlibcdn.com/dtoken/022e1d40b4f57 687  4625ba1eb687f35.  Diakses  pada  22  april 2020.
Desmawati,  Mariana,  R.,  Mulyani,  S.  H.  (2015).
Hubungan antara Self-efficacy dengan
Kemampuan Komunikasi Matematis pada Siswa SMPN  2  Padang  Panjang.  Psyche  Journal  8(2), pp 14-28.
Fachrurazi.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi  Matematis
Siswa  Sekolah  Dasar.  Jurnal  UPI  Edisi  Khusus No. 1 (Online). Tersedia:http://jurnal.upi.edu/file/8- Fachrurazi.pdf. (21 November 2019). Gewati,  M.  (2018).  Kemampuan  Matematika  Siswa Indonesia Memprihatinkan, Solusinya? Diambil dari kompas.com: https://edukasi.kompas.com/read/2018/03/21/09 211381/kemampuan-matematika-siswa- indonesia-memprihatikan-solusinya?page=all
Hamidah.  (2012).  Pengaruh  Self-efficacy  terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis.  Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian  Pendiidkan  dan Penerapan MIPA Universitas Negeri Yogyakarta Hendriana,  H.  (2014).  Membangun  Kepercayaan  Diri Siswa melalui Pembelajaran Matematika Humanis. Jurnal Pengajaran MIPA, 19(1): 52-60. [Online]. Tersedia: http://journal.fpmipa.upi.edu/index.php/jpmipa/ article/viewFile/ 424/329. Diakses pada 22 April 2020.
Hendriana,  H  dan  Gida  Kadarisma.  (2019).  Self-
efficacy dan Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  SMP.  JNPM  (Jurnal  Nasional Pendidikan Matematika) Volume 3, No. 1, Maret 2019 [Online]. Tersedia: http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php/JNPM/ar ticle/download/2033/1321424/329. Diakses pada 22 April 2020.
Hodanova,  J  &  Nocar,  D.  (2016).  Mathematics
Importance  in  Our  Life.  Proceedingsof  INTED 2016 Conference 7th-9th March, 2016. Valencia, Spain.
Ihsan,  Fuad.  (2011).  Dasar-dasar  Kependidikan.  Pt Rineka Cipta, Jakarta.
Inanna.  (2018).  Peran  Pendidikan  dalam  Membangun
Karkter Bangsa yang Bermoral. Jurnal Ekonomi dan Pendidikan 1(1), 27-33
Kemdikbud, (2018). Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Nomor  59  Tahun 2014  Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah  Atas/Madrasah  Aliyah.  [Onlone]. Tersedia: jdih.kemdikbud.go.id
Kurnia,  R.  D.  M.,  Mulyani,  I.,  Rohaeti,  E.  E.,  & Fitrianna,  A.  Y.  (2018).  Hubungan  Antara Kemandirian Belajar dan Self Efficacy Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa SMK.  JIPMat,  3(1),  59-64.  [Online].  Tersedia: http://journal.upgris.ac.id/index.php/JIPMat/arti cle/view/2183.
Lestari,  Karunia  Eka  dan  Mokhammad  Ridwan Yudhanegara.  (2015).  Penelitian  Pendidikan Matematika. PT. Refika Aditama, Bandung. 365 hlm.
Mustaqim,  R.  (2009).  Hubungan  antara  Kemandirian dengan Self-Efficacy pada Mahasiswa. Unpublished Skripsi. Bandung: UPI.
Noer,  Sri  Hastuti.  (2012).  Self-efficacy  Mahasiswa Terhadap Matematika. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika.  [Online]. Tersedia: http://eprints.uny.ac.id/10098/. Diakses pada 23 April 2020.
OECD.  (2018).  PISA  2015  Results  in  Focus.
(http://www.oecd.org/pisa)  Diakses  pada  10 November 2019.
Pusat  Bahasa  Depdiknas.  (2016).  Kamus  Bahasa
Indonesia (Edisi Kelima). Jakarta: Balai Pustaka. (Online).
Tersedia:
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/pengaruh. Diakses 4 November 2019.
Simalango,  Maria  Mareta.,  Darmawijoyo,  Aisyah, Nyimas. (2018) Kesulitan Siswa dalam
Menyelesaikan  Soal-soal  PISA  pada  Konteks Change  and  Relationship  Level  4,  5,  dan  6  di SMPN 1 Indralaya. Jurnal Pendidikan Matematika Volume 12 Nomor 1, pp 43-58.
Siregar,  Nani  Restati.  (2017).  Persepsi  Siswa  pada
Pelajaran  Matematika:  Studi  Pendahuluan  pada Siswa yang Menyenangi Game. Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi
Perkembangan  Indonesia  22-24  Agustus  2017, pp 224-232.
Sudijono, Anas. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan.
Raja Grafindo Persada. Jakarta. 471 hlm
Victoriana, Evany. (2012). Studi Kasus Mengenai Self- Efficacy  Untuk  Menguasai  Mata  Kuliah Psikodiagnostika Umum pada Mahasiswa
Magister  Profesi  Psikologi  Di  Universitas  “X”.
[Online]. Tersedia: http://repository.usu.ac.id/bitstream/123456789/ 20422/4/Chapter%20II.pdf.  Diakses  pada  23
April 2020
Widyastuti, Agung P.W., Wayam  R., dan Rini R.T.M. (2019).  Minat  Siswa  terhadap  Matematika  dan Hubungannya Dengan metode Pembelajaran dan Efikasi  Diri.  Jurnal  Pendidikan  Matematika Volume  13,  No.  1.  [Online].  Tersedia: https://ejournal.unsri.ac.id/ index.php/jpm/article/view/6750.  Diakses  pada 24 Agustus 2020
Wulansari,  Suganda,  Asep  Ikin.,  Fitriana,  Aflich Yusnita. (2019). Hubungan Self-Efficacy terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematik  Siswa  SMP  pada  Materi  Bangun Datar  Segitiga  dan  Segiempat.  Jurnal  on Education Volume 01 Nomor 03, pp 422-428