## MOTIVASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN TARI DI SMK NEGERI 7 PADANG: STUDI KASUS
Ayu Nara Sati Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Indrayuda
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
Fuji Astuti Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
email: fujiastuti@fbs.unp.ac.id

## Abstract
This  Article  aims  to1)  to  find  out  the  reasons  which  cause  the  difference  of  students’ motivation  in  the knowledge and  skill  of  learning  dance,  2)    to find  out  the  impacts  of the motivation difference toward the dance learning  outcomes at class X Tari 1 of SMKN 7  Padang.  The  design  of  the  research  was  qualitative  using  the  descriptive  analysis method.  The primary  instrument  was  the  researcher  herself  while  the  secondary  oneh were stationaries and a camera. There were two types of data in this research: primary and  secondary  data.  They  were  obtained  from  library  study,  observation,  and documentation.  The  data  were  analyzed  qualitatively  by  observing  the  symptoms coming  from  the  students’  motivation  toward  their  knowledge  and  skills  in  learning dance.  The  research  result  shows  that  there  are  some  differences  of  the  students’ motivation related to the knowledge and skill in learning dance. There was only 1 out of 25 students who  had balnce between  the  knowledge  and  skills.  Meanwhile,  2  of  them got higher score for their knowledge  rather  than  their  skills  with  a  low  range  between them. Others tended to have low knowledge and high skills in learning dance. It happens since they alredy own the skills them selves.
Keywords: Student Motivation, Dance Learning

## A. Pendahuluan
Pendidikan pada hakekatnya merupakan  salah  satu  kebutuhan  dasar manusia  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  hidupnya  guna  mencapai  tingkat kehidupan  yang  semakin  maju  dan
sejahtera.  Manusia  secara  individual terlahir  ke  muka  bumi  dengan  segenap potensi untuk berkembang. Pengembangan  potensi  manusia  tersebut dilandasi  oleh  kemampuan  intelektual, kecerdasan  emosional  dan  kreativitas yang  tinggi  yang  hanya  dapat  dilakukan melalui pendidikan.
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 menyatakan  bahwa:  “Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Dewasa ini pemerintah telah melakukan berbagai usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.  Wujud  dari  usaha  tersebut  di antaranya melakukan perbaikan
kurikulum,  pemerataan  tenaga  pendidik, pelatihan  dan  keterampilan,  peningkatan sarana dan prasarana pendidikan.
Sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah ditetapkan  oleh  menteri  pendidikan  di sekolah  formal, terdapat berbagai  macam mata  pelajaran,  Salah  satunya  yaitu  mata pelajaran Seni Budaya. Seni budaya adalah kebudayaan yang tumbuh dan berkembang  dari  hasil  pemikiran,  karya yang  direfleksikan  secara  murni  oleh manusia.  Mata  pelajaran  seni  budaya merupakan mata pelajaran yang
mewajibkan  siswa  untuk  berkreasi  dan mengolah  rasa  yang  terdapat  dalam
dirinya. Pembelajaran seni budaya mencakup  pembelajaran  seni  musik,  seni tari, seni rupa, dan seni drama.
Belajar  adalah  suatu  proses  interaksi anatara  peserta  didik  dan  pendidik  yang bertujuan  agar  kegiatan  pembelajaran memperoleh  hasil  maksimal.  Menurut Sudjana  (2013:28)  belajar  didefinisikan sebagai  berikut:  “Belajar  adalah  suatu proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan  sebagai  hasil  proses  belajar dapat  ditunjukan  dalam  berbagai  bentuk seperti berubah pengetahuannya,
pemahamannnya,  sikap  dan  tingkah lakunya,  keterampilannya,  kecakapan  dan kemampuannya, dan daya reaksinya, daya penerimaannya.
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan yang membantu seseorang berpikir secara benar  dengan  membiarkannya  berpikir sendiri.  Dalam  konteks  yang  lebih  luas, pembelajaran merupakan cara dan sarana bagaimana
siswa
mendapatkan pembelajaran,  sehingga  cara  dan  sarana tersebut  menjadi  efektif  yang  digunakam dalam  mengakses  isi  pembelajaran  (Tilaar dalam Demsi, 2010:13).
Pembelajaran tidak mengabaikan karakteristik  pembelajar  dan  prinsip- prinsip  belajar,  guru  dituntut  untuk memuaskan  perhatian  siswa,  mengelola, menganalisis  dan  mengoptimalkan  hal-hal yang  berkaitan  dengan  perhatian  dan motivasi  belajar  siswa,  maupun  keaktifan siswa.  Selain  itu  guru  juga  dituntut  untuk dapat  mengoptimalisasikan  keterlibatan siswa melakukan pengulangan-
pengulangan belajar, pemberian tantangan  agar  siswa  bertanggung  jawab, dan  memberikan  balikan  serta  mengelola
proses belajar sesuatu dengan  perbedaan individu  siswa  (Dimyati  dan  Mudjiono, 2009:76).
SMK  Negeri  7  Padang  merupakan sekolah kejuruan satu-satunya di
Sumatera  Barat  yang  mempunyai  jurusan di  bidang  kesenian.Berbeda  dengan sekolah  pada  umumnya.  SMK  Negeri  7 Padang  tidak  hanya  sebagai  sekolah  atau lembaga  pendidikan  namun  juga  sebagai wadah  atau  tempat  bagi  siswa  untuk menggali  dan  mengembangkan  potensi yang mereka miliki di bidang kesenian.
Pada  kelas  X  tari  di  SMK  Negeri  7 Padang ada beberapa mata pelajaran yang bersifat  teori  dan  ada  yang  bersifat praktek. Mata pelajaran teori di antaranya pengetahuan  tari  dan  tata  teknik  pentas. Sedangkan  mata  pelajaran  praktek  di antaranya  olah  tubuh,  tari  pasambahan, dan tari Indang.
Berdasarkan pengamatan awal yang di lakukan  oleh  peneliti  di  SMK  Negeri  7 Padang,  siswa  kelas  X  tari  1  lebih cenderung  aktif  dan  kreatif  di  dalam mengikuti  materi  pelajaran  yang  sifatnya praktek (keterampilan) daripada teori(pengetahuan). Peneliti melihat bahwa  pembelajaran  pengetahuan  tari berlangsung,  siswa  cenderung  pasif  dan tidak  responsif,  ketika  guru  menjelaskan materi  pembelajaran  siswa  banyak  yang tidak  memperhatikan,  ada  juga  siswa terlihat mengobrol dengan teman sebangku  dan  banyak  yang  izin  keluar dengan  berbagai  macam  alasan,  bahkan ada yang tidur di dalam kelas.
Realitanya,  ketika  guru  melakukan tanya jawab  kepada siswa tentang  materi pembelajaran  pengetahuan  tari,  siswa banyak  yang  tidak  merespon  dan  hanya
diam  saja,  siswa  tidak  pernah  bertanya kepada  guru  tentang  materi  pelajaran yang  sudah  di  jelaskan  oleh  guru  mereka tersebut.  Sering  ketika  di  tanya  oleh  guru tentang materi pelajaranpengetahuan tari, siswa  hanya  diam  dan  tidak  bisa menjawab.  Artinya  peneliti  mengamati sebagian  besar  siswa  di  kelas  X  tari  1 kurang  tanggap  dengan  pembelajaran yang  berhubungan  dengan  pengetahuan (kognitif).
Sagala (2003:100) menyebutkan “Motivasi  dapat  dipahami  sebagai  suatu variabel  penyelengaraan  yang  digunakan untuk menimbulkan faktor-faktor tertentu di dalam organisme, yang
membangkitkan,  mengelola,  menyalurkan tingkah laku menuju suatu sasaran”.
Pada kesempatan lain peneliti melihat ketika pembelajaran keterampilan terlihat siswa  kelas  X  tari  1  lebih  aktif  dan mempunyai  motivasi  yang  tinggi.  Ketika guru memberikan materi tentang keterampilan tari siswa terlihat bersemangat  dan  sungguh-sungguh.  Hal ini  tampak  ketika  guru  menyuruh  siswa memperagakan apa yang telah diperagakan  kepada  siswa,  untuk  diulang kembali  oleh  siswa,  terlihat  siswa meresponnya  dengan  baik  dan  sungguh- sungguh.  Bahkan  ketika  guru  tidak  ada, siswa  juga  tetap  sibuk  berlatih  di  studio tari tanpa pengawasan oleh guru.Kemudian  ketika  diberi  tugas  oleh gurusiswa  tampak  lebih  antusias  dan memiliki  motivasi  untuk  mengerjakan tugas tersebut.
Motivasi  itu  sendiri  memiliki  makna sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  diri individu untuk melakukan aktivitas tertentu  dalam  mencapai  tujuan.Dalam
konteks  ini  tujuan  yang  dimaksud  adalah tujuan  pembelajaran.  Dengan  adanya motivasi yang tinggi dari siswa maka akan tercipta  suasana  pembelajaran  yang  baik
antara pendidik dengan peserta didik(Sagala,  2003:104). Berdasarkan fenomena di atas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  kasus  yang terjadi  di  SMK  Negeri  7  Padang  adalah siswa  lebih  mempunyai  motivasi  dan respon yang tinggi terhadap pembelajaran yang  bersifat  keterampilan  di  bandingkan dengan pembelajaran yang bersifat pengetahuan  tari.  Oleh  sebab  itu, permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah masalah  perbedaan  mengenai  motivasi belajar  terhadap  pelajaran  pengetahuan dan keterampilan tari.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Objek penelitian adalah siswa SMK Negeri 7  Padang kelas  X  tari  1 yang mengikuti pembelajaran
pengetahuan tari.
Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri dan peneliti menggunakan alat  bantu  seperti  alat  tulis  dan  alat perekam  audio  visual.  Jenis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah data  primer  dan  data  sekunder.  Teknik pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara studi  pustaka,  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif, yaitu  mengamati  gejala  yang  timbul  dari motivasi siswa terhadap pembelajaran tari baik  pengetahuan  dan  keterampilan dengan tahap-tahap mengumpulkan data, mereduksi data, menyajikan data
perbedaan  motivasi  dan  memferivikasi data,  yang  mengacu  Model  Miles  dan Huberman.

## C. Pembahasan
1. Faktor Penyebab Terjadinya Perbedaan  Motivasi  Siswa  dalam Pembelajaran Pengetahuan dan

## Keterampilan Tari
Dapat  diketahui  bahwa  pada proses  pembelajaran  pengetahuan tari  di  kelas  X  tari  1  SMK  Negeri  7 Padang,  metode  yang  digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran  belum bervariasi terutama pada pembelajaran  bidang  pengetahuan, guru cenderung menggunakan
metode  ceramah  dan  hanya  sesekali menggunakan  metode  tanya  jawab. Hanya  dengan  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab  saja  maka tujuan  dari  pembelajaran  tersebut belum  tercapai.  Guru  beraggapan bahwa  pada  pembelajaran  yang bersifat pengetahuan, metode ceramah  merupakan  metode  yang tepat  agar  siswa  mampu  memahami materi yang guru sampaikan.
Menurut Junita Fitri dan
Indrayuda  (2013:2),  bahwa  belajar memang  merupakan  suatu  proses aktif  dari  si  pembelajar  dalam membangun  pengetahuannya,  bukan proses  pasif  yang  hanya  menerima ceramah  guru  tentang  pengetahuan. Artinya belajar harus dapat menggalang  aktivitas  dan  kreativitas dari  siswa.  Hal  ini  dapat  dipicu  oleh guru  sebagai  fasilitator  dan  lebih penting  dibangun  oleh  motivasi  siwa itu  sendiri.  Motivasi  ini  dapat
dibangun  dari  rangsangan  di  luar  diri siswa,  apakah  dari  materi  pelajaran atau  strategi  yang  dimiliki  oleh  guru. Jika  dalam  pembelajaran  tidak  ada siswa  yang  berperan  aktif,  maka pembelajaran  tersebut  bertentangan dengan hakikat belajar yaitu perubahan. Perubahan yang dimaksud adalah  perubahan  yang  bersentuhan dengan aspek kejiwaan dan mempengaruhi  tingkah  laku  karena kegiatan aktif yang dilakukan siswa. Selain itu, menyikapi hasil penelitian  di  SMK  Negeri  7  Padang, dalam  proses  pembelajaran  guru menyampaikan materi tidak menggunakan  alat  bantu  berupa media yang bervariasi seperti  (laptop, infocus  dan  lain-lain),  guru  hanya menggunakan  buku  yang  diberikan kepada ketua kelas ketika memberikan  tugas  meringkas.  Guru hanya menjelaskan materi pembelajaran  saja  tanpa  adanya media  sebagai  alat  bantu,  sehingga siswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  pelajaran  yang  di sampaikan  oleh  guru.  Siswa  hanya menerima  materi  pelajaran  dengan mendengarkan  penjelasan  dari  guru saja, siswa tidak ada pegangan berupa buku  LKS  untuk  dapat  membantu siswa  lebih  mudah  memahami  materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Padahal  buku  pegangan  tersebut sangat  berguna  dan  membantu  siswa untuk lebih memudahkan siswa dalam memahami materi yang guru sampaikan,  akan  tetapi  karena  guru tidak memberikan
dan di
perpustakaan  sekolah  pun  tidak menyediakan buku tersebut.
Pembelajaran adalah suatu kegiatan  yang  membantu  seseorang berpikir secara benar dengan membiarkannya berpikir sendiri.
Dalam  konteks  yang  lebih  luas, pembelajaran  merupakan  cara  dan sarana bagaimana siswa mendapatkan pembelajaran,  sehingga  cara  dan sarana  tersebut  menjadi  efektif  yang digunakam  dalam  mengakses  isi pembelajaran  (Tilaar  dalam  Demsi, 2010:13).  Menyikapi  hal  ini,  apa  yang disampaikan oleh Tilaar belum terealisasi  dalam  proses  belajar mengajar  pada  pengetahuan  tari  di kelas  X  Tari  1  SMK  Negeri  7  Padang. Guru belum mampu berfungsi sebagai fasilitator yang menjadi sarana penunjang  berpikir  yang  cerdas  dari siswa, karena guru cenderung menceramahi siswa dan bukan meminta  siswa  untuk  memahami, menganalisis, dan menginterpretasi.
Di  dalam  proses  pembelajaran bidang  pengetahuan,  guru  cenderung pasif,  guru  hanya  menjelaskan  materi saja tanpa memberikan contoh sebagai penguat terkait materi
pembelajaran.  Guru  terkadang  dalam menyampaikan materi pelajaran
hanya focus pada siswa yang duduk di depan  saja  tanpa  memperhatikan siswa  yang  ada  di  belakang  sehingga proses pembelajaran pun tidak berjalan sesuai dengan yang
diharapkan.  Guru  tidak  melakukan pengelolaan kelas yang baik, sehingga menyebabkan kelas menjadi ribut dan tidak  terkontrol.  Kemudian  dalam
pembelajaran pengetahuan, guru sering  menugaskan  siswa  untuk meringkas  materi  pelajaran  sehingga membuat  siswa  merasa  bosan  dan tidak  bersemangat  dalam  mengikuti pelajaran tersebut sehingga menyebabkan motivasi menjadi berkurang.  Di  akhir  pelajaran  guru juga  tidak  menyimpulkan  materi pelajaran,  sehingga  siswa  masih belum  dapat  memahami  materi  yang diberikan  guru.  Pada  saat  jam pelajaran  sedang  berlangsung  guru juga  sering  meninggalkan  kelas  dan terkadang  guru  memang  tidak  masuk kelas.
Menurut  Indrayuda  (2012:348) selain  itu,  guru  seni  tari  harus merubah  paradigma  mengajar  agar siswa  tidak  diposisikan  sebagai  robot yang mudah dikontrol, karena itu guru terkadang sering menggunakan
metode  ceramah,  sehingga  membuat bosan  siswa  yang  mendengarnya. Kenyataan  ini  lebih  sering  dijumpai dalam  mata  pelajaran  teori.  Oleh sebab  itu  guru  jarang  mendapat respon  umpan  balik  yang  baik  dari siswa.
Sementara itu  pada pembelajaran tari  yang  bersifat  keterampilan, metode  yang  guru  gunakan  cukup bervariasi. Guru tidak hanya menggunakan  metode  ceramah  saja dalam menyampaikan materi pelajaran,  guru  juga  menggunakan metode  tanya  jawab  dan  metode berkelompok. Sehingga membuat pembelajaran tersebut menjadi menarik  dan  suasana  belajar  pun menjadi  menyenangkan.Siswa  yang
ada  di  kelas  juga  merasa  senang  dan bersemangat  dalam  belajar,  siswa menjadi termotivasi dalam pembelajaran tersebut. Karena
suasana  kelas  yang  menyenangkan membuat  proses  belajar  mengajar berjalan  dengan  baik,  siswa  lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan  oleh  guru.  Dengan seperti itu, maka tujuan pembelajaran akan akan mudah dicapai.
Sebagaimana  Indrayuda  (2012: 349) mengatakan bahwa pembelajaran  seni  sepertihalnya  juga seni  tari  membutuhkan  stimulus imajinatif yang membangun
ketenangan  pikiran  dan  emosi,  serta berbagai  dorongan  psikologis  dari lingkungan.  Oleh  karena  itu,  dalam seni seperti pelajaran menari, dorongan  musik  dan  drama  serta dukungan  moral  sangat  berpengaruh terhadap  peningkatan  kreativitas  dan peningkatan  kualitas  pembelajaran siswa  di  sekolah.  Paradigma  lain  yang perlu  diubah  oleh  guru  adalah  pada pendekatan  strategis  terhadap  siswa dalam  manajemen  kelas.  Selama waktu  ini  guru  adalah  raja,  artinya setiap kata guru tidak boleh dibantah, sikap  ini  perlu  diubah  pada  masa sekarang.  Masalah  lainnya  adalah penguasaan  metode  dan  media,  guru selalu menemukan metode ceramah.
Dengan metode tanya jawab akan membuat  pengelolaan  kelas  berjalan dengan  baik  karena  adanya  interaksi antara  guru  dan  siswa,  kemudian dengan metode tersebut mengajarkan siswa  untuk  berani  megungkapkan pendapat  serta  membuat  siswa  lebih
aktif  didalam  kelas.Siswa  yang  belum memahami  materi  pelajaran,  bisa menyakan  kembali  tentang  materi pelajaran  tersebut.  Begitupun  dengan metode kelompok atau diskusi, metode  ini  membuat  siswa    mudah dalam  memahami  materi  pelajaran karena dengan berdiskusi siswa dapat bertukar  pendapat  dengan  teman sebayanya  dan  juga  mengajarkan kerja sama yang baik serta sikap saling menghargai antar sesama.
Melihat  pada  pembelajaran  yang bersifat  keterampilan  metode  ini sangat  cocok  dan  baik  digunakan karena  akan  memudahkan  dalam mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu,  pada  pembelajaran  keterampilan guru  juga  menggunakan  media  yang beragam  diataranya  (laptop,  tape, video).Media tersebut sangat memudahkan siswa dalam memahami materi  pelajaran,  karena  dengan media  yang  guru  berikan  dapat merangsang  siswa  untuk  lebih  kreatif dalam mengeluarkan kemampuannya.
Melalui  wawancara  yang  telah peneliti  lakukan  dengan  ibu  Lidarwati S.Pd  sebagai  guru  mata  pelajaran pengetahuan tari dan  ibu Elizarti  S.Pd selaku  ketua  jurusan  Seni  tari  serta beberapa  orang  siswa  kelas  X  tari  1, bahwa  di  SMK  Negeri  7  Padang khususnya pada kelas X tari 1 siswa di kelas  tersebut  lebih  berminat  dan berbakat  di  pelajaran  yang  bersifat keterampilan  daripada    pengetahuan. Terlihat  pada  proses  pembelajaran, siswa cenderung aktif dan termotivasi ketika  pada  pembelajaran  bersifat keterampilan.  Siswa  tampak  serius
dalam
mengikuti proses
pembelajaran,  sehingga  pembelajaran berjalan  dengan  baik  dan  sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai. Indrayuda (2012:114)
mengatakan, kegagalan motivasi siswa dalam  pembelajaran  disebabkan  oleh salahsatunya  adalah  faktor  strategi pembelajaran  yang  dilakukan  guru. Gagalnya guru dalam memilih strategi berakibat  pada  lemahnya  motivasi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran di  kelas,  sepertihalnya  perbedaan motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  pengetahuan  tari  yang bersiat  teori  dengan  praktek  tari.  Di mana  peneliti  mengamati  adanya penempatan  strategi  yang  kurang tepat  oleh  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran pengetahuan tari berbanding  dengan  praktek  tari.  Pada praktek  tari  guru  telah  menggunakan startegi  yang  tepat,  sehingga  ketidak tepatan  tersebut  berdampak  pada lemahnya motivasi siwa dalam pembelajaran pengetahuan tari.
Selain  itu,  siswa  juga  terlihat sangat bersemangat ketika melakukan materi  berupa  gerak  dari  guru,  ketika diminta  oleh  guru  untuk  melakukan gerak  tersebut  kedepan  kelas  siswa pun terlihat tidak malu-malu dan ragu dalam  melakukannya.  Karena  terlihat siswa  memang  lebih  berbakat  dan berminat  dalam  pembelajaran  bidang pengetahuan ini, dalam proses pembelajaran  siswa  lebih  mudah memahami  materi  yang  guru  berikan. Siswa  terlihat  mempunyai  antusias dan  motivasi  yang  tinggi  pada pembelajaran ini, siswa tidak
mengalami kesulitan di dalam pelajaran  tersebut,  siswa  terlihat mudah dalam memahami materi yang guru  berikan.Ketika  diberikan  tugas oleh  guru,  sepertinya  siswa  terlihat begitu semangat dan tidak mengalami kesulitan. Berbeda dengan proses pembelajaran yang bersifat pengetahuan, siswa telihat cenderung pasif  dan  tidak  bersemangat.  Ketika proses  belajar  berlangsung  siswa banyak  yang  tidak  serius  dalam mengikuti pelajaran, siswa asik ngobrol  dengan  teman  disebelahnya dan  banyak  pula  yang  keluar  masuk kelas  sehingga  keadaan  kelas  pun menjadi  ribut  dan  tidak  terkendali. Guru  hanya  sesekali  menegur  siswa yang  ngobrol  setelah  keadaan  kelas kembali tenang guru kembali melanjutkan  materi  pelajaran.  Tidak hanya  itu,  motivasi    dan  semangat siswa  pun  kurang  dalam  mengikuti pembelajaran tersebut. Dengan keadaan yang seperti itu maka materi yang  akan  diberikan  oleh  guru  pun tidak  mudah  untuk  dipahami  oleh siswa  dan  proses  belajar  tidak  akan berjalan dengan baik.
2. Dampak  Perbedaan  Motivasi  Siswa terhadap  Hasil  Belajar  Tari  di  Kelas  X Tari 1 SMK Negeri 7 Padang
Lidarwati mengatakan bahwa perbedaan  motivasi  siswa  dalam pembelajaran tari bidang pengetahuan dan keterampilan tersebut berdampak pada hasil belajar siswa  kelas  X  tari  1  SMK  Negeri  7
Padang.  Terlihat  bahwa  hasil  belajar yang didapat oleh siswa tersebut lebih
baik  pada  pembelajaran  yang  bersifat keterampilan dibandingkan pengetahuan.  Yang  mana  ketuntasan minimum  yang  harus  diperoleh  oleh siswa  baik  itu  pembelajaran  bidang pengetahuan dan keterampilan berdasarkan  KKM  adalah  70,00. Namun  rata-rata  nilai  yang  diperoleh siswa kelas X tari 1 pada pembelajaran bidang  pengetahuan  hanya  8  %  lulus KKM  dan  sisanya  di  bawah  KKM. Sedangkan pada pembelajaran bidang keterampilan nilai yang diperoleh oleh siswa  kelas  X  tari  1  rata-rata  di  atas KKM.
Sebagaimana  Sudjana  (2013:28) belajar  didefinisikan  sebagai  berikut: “Belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan pada  diri  seseorang.  Perubahan sebagai  hasil  proses  belajar  dapat ditunjukan  dalam  berbagai  bentuk seperti  berubah  pengetahuannya, pemahamannnya,  sikap  dan  tingkah lakunya,  keterampilannya,  kecakapan dan  kemampuannya,  daya  reaksinya, daya  penerimaannya  dan  lain-lain aspek yang ada pada individu”.
Merujuk  pada  pendapat  Sudjana di  atas,  bahwa  ternyata  pelaksanaan pembelajaran  tari  di  SMK  N  7  padang berdasarkan  pada  hasil  penelitian, memperlihatkan perubahan yang tidak  seimbang  antara  hasil  belajar teori  dengan  praktek  pada  diri individu  siswa.  Ketidakseimbangan tersebut  berdampak  pada  kualitas hasil  belajar  antara  teori  dan  praktek. Selain itu, berdampak pada perubahan motivasi siswa yang semakin
menggemari  mata  pelajaran  paraktek dari pada teori di kelas X tari 1.
Dampak  dari  perubahan  cara pandang siswa yang semestinya harus berubah  maju,  karena  pembelajaran baik  teori  dan  praktek  adalah  sama- sama  penting  bagi  siswa  secara individu, namun kenyataan perubahan yang  diharapkan  dalam  pembelajaran teori  belum  memenuhi  harapan  yang diinginkan sesuai tujuan pendidikan.
Sagala  (2003:100)  menyebutkan “Motivasi  dapat  dipahami  sebagai suatu  variabel  penyelengaraan  yang digunakan untuk menimbulkan faktor- faktor  tertentu  di  dalam  organisme, yang membangkitkan, mengelola, menyalurkan  tingkah  laku  menuju suatu  sasaran”.  Sedangkan  menurut Hamzah  B.  Uno  (2011:27)  motivasi pada  dasarnya  dapat  membantu dalam  memahami  dan  menjelaskan perilaku  individu,  termasuk  perilaku individu  yang  sedang  belajar.  Ada beberapa peranan penting dari motivasi  belajar  dan  pembelajaran, antara lain dalam (a) menentukan hal- hal  yang  dapat  dijadikan  penguat belajar,  (b)  memperjelas  tujuan belajar  yang  hendak  dicapai,  (c) menentukan  ragam  kendali  terhadap rangsangan  belajar,  (d)  mementukan ketekunan belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  peneliti lakukan  bahwa  ternyata perbedaan  motivasi  siswa  di  SMK
Negeri  7  Padang,berpengaruh  pada proses pembelajaran bidang pengetahuan tari. Siswa telah menganggap  mata  pelajaran  teori merupakan pelajaran yang
membosankan. Akibat perbedaan motivasi  ini,  berakibat  pada  semakin tertinggalnya  siswa  SMK  Negeri  7 Padang tersebut dari aspek pengetahuan atau kognitif. Guru  dituntut  untuk  memuaskan perhatian siswa, mengelola, menganalisis  dan  mengoptimalkan hal-hal yang berkaitan dengan perhatian  dan  motivasi  belajar  siswa, maupun  keaktifan  siswa.  Selain  itu guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengoptimalisasikan keterlibatan siswa melakukan pengulangan- pengulangan belajar, pemberian tantangan  agar  siswa  bertanggung jawab (Dimyati dan Mudjiono,
2009:76).
Merujuk  pendapat  Dimyati  dan
Mudjiono  tersebut,  ternyata  akibat dari  perbedaan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar antara siswa yang mengikuti pembelajaran  teori  dengan  yang mengikuti praktek, adalah   kurangnya tanggung  jawab  siswa  terhadap  mata pelajaran tersebut. Selain itu, dampak lain adalah siswa belajar tidak optimal, hal  ini  dapat  dilihat  dari  bayaknya siswa  yang  malas  untuk  mengerjakan tugas-tugas  seperti  membuat  esay dan  dan membuat paper atau resume dari  pengetauan  tari  yang  diberikan oleh guru kepada mereka.
Selanjutnya  bila  merujuk  pada penjelasan  Sagala,  ternyata  dampak dari lemahnya motivasi siswa terhadap  pembelajaran  pengetahuan tari  berakibat  pada  melemahnya ketekunan belajar dan tidak tercapainya tujuan pembelajaran
pengetahuan tari dimaksud. Selain itu, dampak  dari  perbedaan  motivasi tersebut adalah siswa cenderung pasif dan kurang merespon materi pembelajaran  pada  pengetahuan  tari,
sehingga semakin lama nilai KKM  dari siswa  dari  aspek  mata  pelajaran pengetahuan tari semakin rendah.

## D. Simpulan dan Saran
Terdapat  perbedaan  motivasi  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  tari bidang  pengetahuan  dan  keterampilan. Pada  pembelajaran  bidang  pengetahuan (teori)  siswa  tampak  kurang  termotivasi, karena guru didalam proses pembelajaran tidak  menggunakan  metode  dan  media yang beragam, atau guru tidak menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam mengajar di kelas. Guru  terlalu  sering  menggunakan metode ceramah dan sesekali menggunakan metode tanya jawab, hal ini menyebabkan  proses  pembelajaran  jadi kurang menarik dan menyenangkan. Siswa menjadi
merasa bosan dengan pembelajaran  tersebut  karena  guru  tidak dapat  membuat  siswa  tertarik  dan termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran tersebut.
Pada  mata  pelajaran  praktikum  tari, terlihat siswa memiliki motivas yang tinggi untuk  belajar,  hal  ini  dilihat  dari  rata-rata nilai  KKM    mereka  yang  di  atas  70.  Oleh ini, disebabkan guru dalam mengajar mata pelajaran  praktek  telah  menggunakan strategi yang tepat dan mampu memotivasi  siwa  dengan  baik.  Seiring dengan  itu,  sisiwa  juga  telah  memiliki motivasi intrinsik yang kuat terhadap mata
pelajaran  praktek  sebelum  masuk  ke  SMK Negeri 7.
Dampak  perbedaan  motivasi  siwa dalam mengikuti pembelajaran pengetahuan  tari  dengan  praktek  menari,
adalah tertinggalnya siswa tersebut dalam berbagai wacana perkembangan tari, serta wawasan  kekinian  tentang  tari.  Selain  itu, siswa  juga  kurang  mampu  menjelaskan dan  memahami  tari  dari  bebagai  sisi. Persoalan  lain  adalah,  mata  pelajaran pengetahuan  tari  semakin  tidak  menjadi populer,  dan  menjadi  pelajaran  yang dihindari oleh siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  artikel  ini, maka peneliti dapat memberikan beberapa saran sebagai berikut:(1) diharapkan  kepada  guru  di  dalam  proses pembelajaran,supaya menggunakan
metode  yang  beragam  dan  menarik terutama  pada  pembelajaran  bidang pengetahuan  untuk  membuat  pelajaran menjadi  menyenangkan  dan  membuat siswa menjadi lebih termotivasi;(2) diharapkan  kepada  guru  di  dalam  proses pembelajaran  bidang  pengetahuan  guru menggunakan  media  sebagai  alat  bantu untuk membantu siswa dalam memahami materi  peljaarn  yang  disampaikan  oleh guru; (3) diharapkan kepada sekolah untuk lebih  memperhatikan  pembelajaran  tari terutama  pada  bidang  pengetahuan dengan  menyediakan  media  pelajaran berupa infocus dan buku di perpustakaan; (4)diharapkan  kepada  peneliti  selanjutnya untuk  dapat  meneliti  tentang  motivasi siswa  dalam  pembelajaran  tari  di  SMK Negeri 7 Padang dalam situasi dan kondisi yang lain..

## Daftar Rujukan
B. Uno, Hamzah. 2010. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara. Demsi. 2010. “ Penerapan Model Pembelajaran  Think  Fair  Share Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Seni  Musik  Siswa  Kelas  VII  SMP
Negeri 6  Bukit Tinggi ”.  Padang:  FBS UNP.
Dimyanti dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Fitri, J., Indrayuda, I., & Kadir, T. H. (2013).
Aktivitas Belajar Siswa dalam Pembelajaran  Seni  Musik  di  SMP Negeri  3  Padang  Panjang. Jurnal
Sendratasik , 2 (1), 1-11.
Indrayuda, I. (2012). The New Paradigm of
Arts  Learning. Prosiding  ISLA  FBS Universitas Negeri Padang , 347-352. Indrayuda, I. (2012). Penerapan Pendekatan  dan  Metode  yang Relevan dalam Pembelajaran Tari di SMP Negeri 5 Kota Solok. Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni , 10 (2).
Sagala,  Syaiful.  2011. Konsep  dan  Makna Pembelajaran .  Bandung:  Alfabeta Setiawati, Rahmida. 2008. Seni Tari: Untuk Sekolah Menengah Kejuruan .
Jakarta:  Dir.  Pembinaan  Sekolah
Menengah Kejuruan.
Sudjana,  Nana.  2011. Dasar-dasar  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo Offset.