## PENINGKATAN KOMPETENSI MENULIS TEKS ANEKDOT MELALUI  TEKNIK PEMBELAJARAN DENGAN MEDIA BANTU GAMBAR KOMIK/ KARIKATUR PADA PESERTA DIDIK KELAS X TITL 3 SMK NEGERI 1 TONJONG KABUPATEN BREBES TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Oleh: Sri Hartati
Guru Bahasa Indonesia Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Tonjong Jl. Raya Kutamendala Tonjong Brebes E-mail: nsrihartati461 @gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  2  siklus.  Pada  siklus  1  hanya  satu  kali  pertemuan  dan  pada siklus 2 dua kali pertemuan. Subjek penelitian peserta didik kelas X TITL 3 SMK Negeri 1 Tonjong dalam melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  berjumlah  34  peserta  didik.  Proses  pelaksanaan pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  peserta  didik  kelas  X  TITL  3  SMK  Negeri  1  Tonjong  semester  2 Tahun  Pelajaran  2018/2019,  dilaksanakan  secara  bertahap  dalam  dua  kali  pertemuan  mulai  bulan September sampai dengan Desember 2018.
Hasil  tes  awal  Siklus  I  kemampuan  menulis  teks  anekdot  tanpa  adanya  intervensi  penerapan pembelajaran berbantu media gambar karikatur   adalah 53,01. Setelah pendidik memberi motivasi dan arahan  kepada  peserta  didik,  maka  diperoleh  hasil  tes  akhir  peserta  didik  dalam  Siklus  1  dengan  nilai rata-rata 63,22. Hasil tes awal siklus 1 ke hasil tes akhir siklus 1 menunjukkan adanya kenaikan angka sebesar 10,21 yaitu dari nilai 53,01 menjadi 63,22. Hasil tes akhir dari siklus I ke siklus II, mengalami peningkatan dari 63,22 menjadi 73,74. Peningkatan nilai pada siklus I ke siklus II sebesar 10,52. Pada siklus II, dari 29 peserta didik, ada peserta didik yang mendapat nilai dengan kategori amat baik 17 atau 6,89%,  dan  15  peserta  didik    (62,06%)  memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik,  serta  2  peserta  didik (31,03%) memperoleh nilai dengan kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran  menggunakan media bantu gambar komik/karikatur terhadap kemampuan menulis teks anekdot.
Kata kunci : kemampuan Menulis, teks anekdot, media bantu gambar komik/karikatur

## Abstract
Classroom  Action  Research  (CAR)  with  2  cycles.  In  cycle 1  there  was  only  one  meeting  and  in  cycle  2 there were two meetings. The research subjects of class X TITL 3 SMK Negeri 1 Tonjong in implementing Indonesian  language  learning  according  to  34  students.  The  process  of  implementing  Indonesian language  learning  for  class  X  TITL  3  students  of  SMK  Negeri  1  Tonjong  semester  2  of  the  2018/2019 academic year, is carried out in stages in two meetings from September to December 2018. The  result  of  the  initial  test  in  Cycle  I  of  applications  written  anecdotal  text  without  the  application  of assisted learning by caricature image media was 53.01. After educators gave motivation and direction to students, the final test results of students in Cycle 1 were obtained with an average value of 63.22. The results of the initial test cycle 1 to the final test results of  cycle 1 showed an increase in the number of 10.21,  from  a  value  of  53.01  to  63.22.  The  final  test  result  from  cycle  I  to  cycle  II  has  increased  from 63.22 to 73.74. The increase in value from cycle I to cycle II was 10.52. In cycle II, out of 29 students, there were students who scored in the very good category 17 or 6.89%, and 15 students (62.06%) scored in the good category, and 2 students (31.03%) )%) obtained a score in the sufficient category. Based  on  the  results  of  this  study,  it  can  be  denied  that  there  is  an  effect  of  learning  using  comic  / caricature image aids on the ability to write anecdotal texts.
Keywords: writing skills, anecdotal text, comic / caricature image aids
1. Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Indonesia di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  sesuai dengan  kurikulum  2013  menekankan  pada
kemampuan secara menyeluruh.
Kemampuan  secara  menyeluruh  artinya adanya keseimbangan antara
pengembangan aspek pengetahuan,
keterampilan, dan sikap. Salah satu karakteristik kurikulum 2013 adanya keseimbangan  antara  sikap,  keterampilan, dan  pengetahuan  untuk  membangun soft skills dan hard  skills .  Pada  jenjang  Sekolah Dasar ranah attitude harus lebih banyak atau lebih  dominan  dikenalkan,  diajarkan,  dan atau  dicontohkan  pada  anak,  kemudian diikuti  ranah skill ,  dan  ranah knowledge lebih  sedikit  diajarkan  pada  anak.  Pada jenjang pendidikan di SMK, ranah pengetahuan bahasa diajarkan secara seimbang  dan  terintegrasi  dengan  ranah keterampilan  dan  sikap.  Kurikulum  2013 menekankan pembelajaran bahasa Indonesia berbasis  teks  dan  siswa  dituntut  untuk mampu  memakai  dan  membuat  teks (Kemendikbud, 2013:13).
Kegiatan  berbahasa  terbagi  atas  empat keterampilan  yaitu  menyimak,  membaca, berbicara, dan menulis. Keterampilan menyimak dan membaca merupakan keterampilan yang bersifat reseptif. Dibandingkan dengan keterampilan berbicara,  menulis  sering  dianggap  lebih sulit dikuasai karena di samping kemampuan  untuk  mengorganisasi  pikiran dan  perasaan  secara  sistematis  di  dalam kegiatan menulis diperlukan pula penguasaan berbagai hal yang terkait dengan aspek  bahasa  dan  tata  tulis.    Subana  (2011: 235)  menyatakan  bahwa  menulis  sebagai keterampilan  berbahasa  merupakan  proses bernalar.  Menulis  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  dibutuhkan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Selain itu menulis merupakan suatu kegiatan aktif  yang  memerlukan  daya  pikir  yang logis,  sehingga  menghasilkan  suatu  tulisan yang baik. Melalui penguasaan keterampilan menulis, siswa diharapkan dapat mengungkapkan  ide  gagasan,  pikiran,  dan perasaan yang dimilikinya setelah menjalani proses  pembelajaran  dalam  berbagai  jenis tulisan  baik  tulisan  fiksi  maupun  nonfiksi. Dikatakan mampu menulis  dengan baik  dan benar  adalah  jika  mampu  menuangkan  ide dan  gagasan  dalam  bentuk  tulisan  secara apik  dan  jelas,  sehingga  tercapai  maksud
dan  tujuan  tulisan  tersebut  kepada  para pembacanya.
Sebagai salah satu keterampilan berbahasa  yang    sulit  untuk  dikuasai, kegiatan  menulis  juga  kurang  diminati oleh siswa karena kompleksitas kesulitannya,    padahal  banyak  manfaat yang  dapat  diambil  dari  pembelajaran menulis  antara  lain  (1)  menumbuhkan minat  membaca  siswa,  (2)  memperluas wawasan siswa melalui kegiatan membaca, (3) melatih siswa mengungkapkan gagasan secara  tertulis,  (4)  melatih  siswa  berpikir kritis  dan  kreatif.  Kesulitan  siswa  dalam menguasai  keterampilan  menulis  bisa disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya  faktor  materi  menulis  yang memang  sangat  kompleks  dan  faktor  guru mengajar,  dalam  hal  ini  metode  yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan  dan mengajarkan materi menulis kepada siswa.
Kurikulum 2013 menempatkan kompetensi  menulis    sebagai    kompetensi dasar yang harus dimiliki siswa. Salah satu kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki siswa  pada  kurikulum  2013  ini  adalah kompetensi  4.2  yaitu  memproduksi  teks anekdot  yang  koheren  sesuai  dengan karakteristik  teks  yang  akan  dibuat  baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Menulis  tek anekdot  merupakan  salah  satu  kompetensi yang  harus  dikuasai  siswa.Teks  anekdot adalah  teks  yang  berisi  sebuah  cerita  lucu atau menggelitik yang bertujuan memberikan suatu pelajaran tertentu. Kisah dalam  anekdot  biasanya  melibatkan  tokoh tertentu  yang  bersifat  faktual  ataupun terkenal.  Dengan  demikian  anekdot  tidak semata-mata  menyajikan  hal-hal  yang lucu-lucu,  guyonan,  ataupun  humor.  Akan tetapi  terdapat  pula  tujuan  lain  yang diharapkan  bisa  memberikan  pelajaran kepada khalayak.
Keterampilan  menulis  teks  anekdot diajarkan kepada siswa dengan tujuan agar siswa mampu menulis teks anekdot dengan bahasa  yang  baik  dan  benar,  koheren sesuai  dengan  karakteristik  teks.  Namun pada kenyataannya masih banyak dijumpai hasil tulisan siswa yang belum
memuaskan. Pembelajaran yang berlangsung  di  kelas    saat  ini  dapat dikatakan  belum  berhasil  membuat  siswa terampil  dalam  menulis  teks  anekdot, bahkan  belum  mampu  membuat  siswa berminat  untuk  menulis  teks  tentang anekdot.
Beberapa  kendala  atau  faktor    yang mungkin  menjadi  penyebab  pembelajaran menulis  teks  anekdot  belum  sesuai  dengan yang  diharapkan  antara  lain  yaitu  (1)  waktu siswa  untuk  melakukan  praktik  menulis masih  sangat  kurang  karena  sebagian  besar waktu  belajar  digunakan  untuk  mempelajari teori  menulis  anekdot,  (2)  guru  telah menugasi  siswa  menulis  anekdot  dengan tema  bebas  ataupun  yang  ditentukan  namun belum  menjelaskan  manfaat  dari    menulis teks  anekdot  sehingga  siswa  belum  atau kurang  menyadari  kepentingannya,  (3)  guru kurang  menuntun  siswa  melalui  model menulis,  dan  (5)  belum  digunakannya media bantu pembelajaran yang baik sebagai model bagi  siswa.  Kondisi-kondisi  tersebut dapat menjadikan (1) siswa kurang menguasai  materi  yang  akan  ditulis,  (2) siswa  kurang  menguasai  teknik  penulisan, (3)  siswa  kurang  mampu  menuangkan  atau mengekspresikan  pikirannya  dalam  waktu yang singkat, dan (4) siswa kurang berminat dalam kegiatan menulis.
Faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks anekdot, diantaranya adalah model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalam  mengajarkan  keterampilan  menulis kurang  tepat,  inovatif,  dan  kreatif.  Guru lebih  cenderung  bersikap  konvensional (ceramah, tanya jawab, penugasan), sehingga  siswa  cepat  merasa  bosan  ketika proses pembelajaran berlangsung dan kurang waktu untuk berlatih.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  teks anekdot  yaitu  model Synectics dan  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantu media  komik  strip.  Model  pembelajaran  ini adalah model pembelajaran yang memanfaatkan media komik strip.
Model Synectics dan model Problem Based Learning berbantu  media  komik  strip merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang berkiblat pada pendekatan kontekstual,  dimana  konsep  pembelajaran dikaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  di  dalam  kehidupan mereka  baik  dalam  keluarga  maupun dalam  kehidupan  bermayarakat.  Adapun tujuan pembelajaran dari model  ini adalah hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu secara  teoritis  model Synectics dan  model Problem  Based  Learning (PBL)    berbantu media  komik  strip  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  teks  anekdot  siswa. Model synectics dan  model Problem Based  Learning akan  mengubah  suasana kelas  dan  membentuk  peserta  didik mandiri.  Hal  ini  lebih  disukai  daripada lingkungan pembelajaran tradisional, siswa hanya melihat, menghafal, dan mengucapkan  apa  yang  telah  diajarkan. Model  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks anekdot.

## 2.  Tinjauan Pustaka

## 2.1 Pengertian Kemampuan Menulis
Salah  satu  keterampilan  berbahasa adalah  mengarang  /  menulis.  Mengarang (membuat  karangan)  merupakan  pekerjaan menulis  berdasarkan  imajinasi  dengan hasil  kerja  berupa  fiksi  (Rahardi,  Kompas 2  November  2013).  Menurut  Nurjamal (2011:  69)  menulis  merupakan  sebuah proses  kreatif  menuangkan  gagasan  dalam bentuk  bahasa  tulis.  Hasil  dari  proses kreatif  menulis  biasa  disebut  dengan tulisan  atau  karangan.  Sementara  Tarigan (2008:  22)  berpendapat  menulis  ialah menurunkan  atau  melukiskan  lambang- lambang  grafik  yang  menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga orang-orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik itu.
Menulis adalah salah satu jenis keterampilan  berbahasa  yang  dimiliki  dan digunakan  oleh  manusia  sebagai  alat komunikasi  tidak  langsung  antara  mereka (Syamsuddin, 2011:1). Hal ini terjadi karena dalam  kenyataan  hidup  bermasyarakat, kontak  komunikasi  itu  tidak  selalu  dapat dilakukan  dengan  tatap  muka.  Dengan perkataan lain, menulis merupakan keterampilan berbahasa yang tidak sederhana.  Pada    dasarnya  menulis  adalah segenap rangkaian kegiatan seseorang dalam rangka mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis kepada orang lain agar mudah dipahami.
Menulis  juga  diartikan  sebagai  suatu kegiatan  memindahkan  bahasa  lisan  dalam bentuk tulisan dengan menggunakan lambang-lambang  grafem  (Atar,  2007  :  42). Oleh  sebab  itu  tidak  mungkin  orang  akan lancar  menulis  apabila  tidak  memiliki keterampilan  berbahasa  tulis.  Keterampilan menggunakan  bahasa  tulis  yang  dimaksud adalah pemakaian semua unsur bahasa, yaitu ejaan, kata, ungkapan, kalimat dan pengembangan  paragraf.  Dalam  proses pembelajaran diperlukan adanya kemampuan,  kemampuan  menulis  memiliki peranan yang sangat penting bagi kehidupan manusia.
Jadi, menulis merupakan suatu representasi  bagian  dari  kesatuan-kesatuan bahasa. Dengan kata lain menulis merupakan proses kreatif melahirkan pikiran atau  perasaan  menjadi  tulisan  dengan menggunakan bahasa yang dipahami, sehingga  orang  lain  dapat  memahami maksud tulisan.

## 2.2 Teks Anekdot
Pengertian
Teks AnekdotDalam kehidupan  sehari-hari  manusia  tidak  dapat lepas  dari  penggunaan  teks  yang  berupa lisan  maupun  tulisan.  Anekdot  adalah sebuah cerita singkat dan lucu atau menarik, yang  mungkin  menggambarkan  kejadian atau  orang  sebenarnya.  Anekdot  bisa  saja sesingkat  pengaturan  dan  provokasi  dari sebuah kelakar .  Anekdot  selalu  disajikan berdasarkan pada kejadian nyata melibatkan
orang-orang  yang  sebenarnya,  apakah terkenal  atau  tidak,  biasanya  di  suatu tempat  yang  dapat  diidentifikasi  (Kosasih, 2013 : 7).
Menulis  adalah  menurunkan  atau melukiskan  lambang-lambang  grafik  yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami  oleh  seseorang,  sehingga  orang lain  dapat  membaca  lambang-lambang grafik  tersebut  kalau  mereka  memahami bahasa  dan  gambaran  grafik  itu  (Tarigan, 1985:21).  Gambar  atau  lukisan  mungkin dapat  menyampaikan makna-makna, tetapi tidak  menggambarkan  kesatuan-kesatuan bahasa. Menulis merupakan suatu representasi  bagian  dari  kesatuan-kesatuan ekspresi bahasa. Belum dikatakan  menulis jika  seseorang  membuat  huruf  huruf  dari bahasa  tertentu,  menyalin  /  menyusun naskah  tanpa  memahami  bahasa  yang  ia tulis beserta representasinya.
Menurut  The  Liang  Gie,  dalam Nurhasan (2010:6) menulis adalah segenap rangkaian
kegiatan seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis kepada masyarakat pembaca untuk dipahami.  Dengan  demikian,  kompetensi menulis adalah kompetensi atau kecakapan seseorang berupa segenap rangkaian kegiatan  untuk  mengungkapkan  gagasan dan  menyampaikannya  melalui  bahasa tulis kepada masyarakat pembaca.
Agar  dapat  menuangkan  gagasan, informasi  secara  tepat  seorang  penulis harus  menggunakan  bahasa  dan  pilihan kata  yang  tepat  sehingga  pesan  atau informasi  tersebut  dapat  diterima  oleh pembaca  dengan  tepat  pula.  Hal  ini  hanya akan  dapat  terlaksana  dengan  adanya latihan-latihan  yang  intensif  dan  terarah tidak  hanya  sekadar  memahami  teori-teori yang  ada.  Menulis  merupakan  salah  satu aspek penting dari empat aspek pembelajaran  bahasa  yaitu  mendengarkan, membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Aspek mendengarkan  dan  membaca  merupakan aspek  reseptif  dalam  kegiatan  berbahasa. Sedangkan berbicara dan menulis termasuk ke  dalam  aspek  produktif.  Dari  hasil
membaca dan mendengarkan seseorang akan memproduksinya  melalui  aspek  berbicara dan menulis.

## 2.3  Gambar  Karikatur  dengan  menulis Anekdot
Karikatur  adalah  gambar  tangan  yang sifatnya melebih-lebihkan sesuatu penandaan,  ciri,  sifat,  tindak    atau  gerk seseorang  atau  kelompok  manusia  dengan maksud untuk memperlok-olokannya, mencemoohkannya,  mencelanya  dengan  car yang  menggelikan.  (Ensiklopedia  umun, 1987  231).Anekdot    adalah  jenis  teks  yang berisi  peristiwa-peristiwa  lucu,  konyol,  atau menjengkelkan  swebagai  akibat  dari  krisis yang  ditanggapi    dengan  reaksi.  Anekdot mempunyai struktur teks; abstraksi^orientasi^krisis^reaksi^koda. Tanda ^ berarti “ diikuti oleh”. (kemendikbud X, 2013:194).
Kegiatan menulis  pada dasarnya adalah kegiatan  yang  bersifat  produktif  kreatif, yang melalui sebuah proses yang dinamakan proses  kreatif.  Proses  kreatif  hanya  dapat mengalir  dalam  suasana  yang  kreatif  yang memungkinkan  lahirnya  karya-karya  yang secara bahasa indah dan dari segi pemikiran cukup  mendalam.  Proses  kreatif  peserta didik dapat  berkembang  jika terdapat  empat unsur,  yaitu  (1)  pengenalan  pribadi  dan pengetahuan  (2)  dorongan  internal  dan eksternal  peserta  didik  (3)  kebermaknaan belajar  (4)  hasil  yang  bernilai  bagi  orang lain.
Menurut Rhodes, tahapan-tahapan kreativitas  dalam  menulis    yaitu  preparasi, inkubasi,  iluminasi,  dan  verifikasi.  Pada tahap preparasi dilaksanakan kegiatan pengumpulan data atau informasi yang akan dijadikan  bahan.  Tahap  inkubasi  dilakukan dalam  usaha  untuk  mengendapkan  dan mematangkan ide. Tahap iluminasi merupakan  tahap  pelahiran  ide,  gagasan, atau pengalaman dalam bentuk teks anekdot. Tahap  verifikasi  merupakan  menilai  atau mengkritisi  dan  mengevaluasi    hasil  karya sendiri (Widijanto, 2007:70).
Pengajaran dan pembelajaran anekdot di kelas  selama  ini  ditengarai  masih  terjebak
dalam situasi yang jauh dari menggembirakan.  Guru  dalam  mengajar masih  terbatas  sekadar  menyampaikan setumpuk  teori  yang  akhirnya  membuat pembelajaran puisi menjadi tidak menarik, menjenuhkan,  kaku,  dan  terlalu  formal. Akibatnya, peserta didik tidak mendapatkan  proses  pembelajaran  yang apresiatif  dan  kreatif.  Peserta  didik  masih terkesan  menjadi  sebuah  pekerjaan  yang berat,  sulit  dan  membosankan.  Selama  ini teknik  pembelajaran  menulis  yang  dipakai guru baru terbatas pada teknik atau metode menulis tematis, yang dianggap membelenggu  kebebasan  dan  kreativitas imajinasi  peserta  didik  yang  justru  pada titik tertentu peserta didik merasa terkekang  dalam  mengekspresikan  proses kreatifnya.
Kompetensi  menulis    diajarkan  dalam rangka memenuhi kompetensi lintas kurikulum.  Ada  dua  kompetensi  lintas kurikulum, pertama peserta didik menggunakan  bahasa  untuk  memahami, mengembangkan, mengomunikasikan gagasan  dan  informasi,  serta  untuk berintegrasi  dengan  orang  lain.  Kedua, peserta  didik  diharapkan  dapat  memahami dan berpartisipasi dalam kegiatan kreatif di lingkungannya  untuk  saling  menghargai karya  artistik,  budaya,  intelektual,  serta menerapkan nilai-nilai luhur untuk meningkatkan  kematangan  pribadi  menuju masyarakat beradab (Widijanto, 2007:69).
Dengan  demikian,    jelas  bahwa sasaran utamanya adalah agar peserta didik mempunyai  pengalaman  berapresiasi  dan berekspresi.  Pengalaman  ini  dilakukan sebagai  kegiatan  mengembangkan  daya cipta  dan  mengutarakan  dirinya  ke  dalam bahasa  ekspresi.  Seorang  guru  dapat membantu peserta didik untuk mencurahkan isi hati, ide, dan pengalamannya  melalui  ungkapan  bahasa yang  benar.  Hal  ini  akan  mengembangkan dan  meningkatkan  kompetensi  peserta didik dalam berpikir dan bernalar. Melatih menulis  teks  anekdot  berarti  turut  pula melatih  pola  berpikir  dan  kepekaan  emosi peserta didik.
Ada enam alasan pentingnya pelaksanaan  pembelajaran  menulis  teks anekdot.  Keenam  alasan  tersebut  adalah  (1) menulis teks anekdot memberikan gambaran  yang  murni  dan  menyenangkan, (2) menulis teks anekdot  dapat memberikan pengetahuan  tentang  konsep  dunia  sekitar peserta  didik,  (3)  menulis  teks  anekdot mendorong  peserta  didik  untuk  menghargai bahasa dan mengembangkan kosa kata yang tepat  dan  bervariasi,  (4)  menulis  teks anekdot  dapat  membantu  peserta  didik mengidentifikasi  orang-orang  dan  situasi tertentu,  (5)  menulis  teks  anekdot    dapat membantu  peserta  didik  mengekspresikan suasana  hati  dan  membantu  peserta  didik memahami  perasaan  mereka  sendiri,  (6) menulis  teks  anekdot  dapat  membuka  dan menumbuhkan  kepekaan  serta  wawasan peserta didik terhadap lingkungan (Widijanto,2007:70).
Melihat pentingnya pembelajaran menulis anekdot bagi peserta didik, pembelajaran anekdot perlu mendapat perhatian  yang  lebih  besar.  Namun,  pada kenyataannnya pembelajaran menulis anekdot  di  sekolah  masih  mengalami kendala dan cenderung dihindari.
Pembelajaran  menulis  puisi  di  kalangan peserta  didik  masih  kurang  disukai,  kurang digemari  apalagi  dicintai.  Rendahnya  minat peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis teks  anekdot  karena  faktor  penyajian pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan tidak menggunakan teknik atau strategi yang sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik. Pembelajaran  menulis  puisi  cenderung dihindari  karena  dianggap  sulit.  Kalaupun diajarkan,  pembelajaran  puisi  dilaksanakan hanya  sekadar  memenuhi  target  kurikulum saja.
Dalam  melatih  peserta  didik  menulis teks  anekdot,  diperlukan  ketekunan  dan kesabaran  guru  karena  peserta  didik  tidak serta  merta  dapat  menyusun  teks  anekdot sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Sikap terbaik bagi seorang guru dalam pembelajaran  teks  anekdot  adalah  menjadi pendamping atau pemandu dan peserta didik tetap  diberi  kebebasan  dalam  berekspresi.
Untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal dan  optimal  dalam  membelajarkan  dan mengajarkan  menulis  teks  anekdot    yang dilakukan  guru  adalah  “membumikan” tujuan  kurikulum  itu  sehingga  kegiatan pengajaran  menulis  teks  anekdot  puisi tampil  di  mata  peserta  didik  sebagai sebuah  kegiatan  rekreatif,  “main-main”, santai,  dan  rileks.  Ditumbuhkan  terlebih dulu  pada  diri  peserta  didik  bahwa apresiasi  dan  menulis  teks  anekdot  puisi sebagai  suatu  pekerjaan  yang  mudah, santai,  dan  biasa-biasa  saja.  Serta  yang ditulis  semuanya  sah,  baik,  dan  tidak  ada yang salah.
Dalam  membimbing  peserta  didik belajar  menulis  teks  anekdot  ,  guru  tidak perlu  ikut  salah  kaprah  mengikuti  teori yang  mengatakan  bahwa  menulis  teks anekdot    berangkat  dari  tema.  Kalau  guru mengharuskan  anak  berangkat  dari  tema, maka  anak  tidak  sibuk  menulis  teks anekdot, tetapi sibuk mencari tema. Setelah tema  ditemukan,  justru  peserta  didik  tidak bisa  menjabarkannya  dalam  menuliskan unsur-unsur  kelucuan.  Hal  ini  terjadi karena  tema  adalah  sesuatu  yang  amat abstrak.  Karena  abstrak  itulah,  peserta didik mengalami kesulitan dalam menuliskan  menemukan  unsur  kelucuan teks  anekdot.  Menulis  teks  anekdot  puisi tidak  harus  berangkat  dari  tema.  Ia  bisa berangkat  dari  mana  saja.  Karena  bahan baku teks anekdot adalah realitas kehidupan  dan  pengalaman  sehari-hari. Peserta  didik  bisa  memulainya  dari pengalaman-pengalaman  mereka  sendiri yang paling kecil sekalipun.

## 2.4  Pembelajaran  Kompetensi  Menulis
Anekdot  dengan  Media  bantu  gambar karikatur
Dalam proses
pembelajaran, pendidik/guru  bukan  lagi  sebagai  satu- satunya  nara  sumber.  Pembelajaran  yang baik  adalah  pembelajaran  yang  berdasar pada  proses  belajar  dari  berbagai  sumber, yaitu  pendidik, peserta didik/peserta didik, masyarakat  luar,  dan  lingkungan  yang  ada di sekitar sekolah..
Seorang  pendidik/guru  harus  bijak dalam menentukan strategi, memilih metode,  menerapkan  teknik  pembelajaran serta  selalu  berinovasi  dalam  menciptakan model pembelajaran. Hal itu harus dilakukan sebagai  salah  satu  wujud  dari  bentuk profesionalitas  seorang  pendidik.  Peserta didik    tidak  mempunyai  rasa  jenuh  ataupun bosan dalam mengikuti proses pembelajaran.  Guru    yang  kreatif  akan mendorong  peserta  didik    untuk  berlaku kreatif pula. Salah satu teknik pembelajaran yang mampu merangsang kreativitas peserta didik  dalam  mengembangkan  kompetensi menulis  teks  anekdot    adalah  pembelajaran dengan    media  pembelajaran.  Media pembelajaran  adalah  kumpulan  berbagai jenis  komponen  yang  ada  di  dalam lingkungan  peserta  didik  sehngga  mereka lebih  terangsang  untuk  mengikuti  pelajaran dengan baik. Media dibutuhkan agar peserta didik dapat menyerap materi belajar baik.
Pada  dasarnya  media  bantu  gambar karikatur    ini  berpijak  pada  konsep pembelajaran yang menekankan dan menciptakan suasana yang aktif, efektif, dan menyenangkan.    Media  bantu  gambar karikatur  ini  bersifat  humanistis  bukan sekadar  positivistis-empiris.  Media  bantu gambar karikatur ini juga berupaya memadukan (mengintegrasikan) dan menyinergikan  faktor  potensi  diri  peserta didik  selaku  pembelajar  dengan  lingkungan (fisik dan mental) sebagai konteks pembelajaran,  sekaligus  pula  memadukan konteks dan isi pembelajaran dan memfokuskan  perhatian  pada  kombinasi yang harmonis antara pencapaian keterampilan  hidup  (nilai-nilai,  keyakinan, norma,  sikap,  dan  pandangan  hidup), keterampilan  akademis,  dan  prestasi  fiskal (Widiyanto, 2007:73).
Sesuai  dengan  namanya,  media  bantu gambar karikatur ini berupaya memanfaatkan  kata-kata  tertentu  untuk memancing imajinasi peserta didik. Pemilihan  kata  yang  digunakan  sebagai perangsang  disesuaikan  dengan  tujuan pengajaran  dengan  memperhatikan  aspek kekinian  dan  konteks  sosial  budaya  dengan
berfokus  pada  pengalaman  peserta  didik terhadap  apa  yang  pernah  dialami.  Guru dapat  mencari  kata-  kata  yang  dapat memancing  peserta  didik  pada  peristiwa tertentu,  misalnya  peristiwa  sosial,  politik, ekonomi, dan sebagainya.
Menurut  Widiyanto  (2007:76), aspek-aspek  visual  berupa  alam  dan  kata diperlakukan sebagai sebuah stimulus yang dapat  membawa  sekaligus  menghadirkan imaji  visual  ( visual  image )  dan  imaji pendengaran, yang diharapkan dapat direspons peserta didik berupa produk teks anekdot      yang  tidak  saja  mengandung imaji visual tetapi juga kaya dengan bahasa yang  mengandung  imaji  pendengaran, imaji  pembauan,  imaji  tekanan,  dan  imaji warna.
Pembelajaran  dengan  menggunakan media bantu gambar karikatur ini, menggunakan prinsip berikut:
a. Guru  memberikan  rangsangan  berupa gambar  karikatur,  sebagai  bahan  untuk merangsang  peserta  didik  menemukan maksud gambar karikatur tersebut
b. Peserta  didik    wajib  menemukan  unsur humor yang ingin disampaikan berdasarkan    media  gambar  karikatur tersebut sesuai dengan imaji penglihatan  atau  pendengaran  yang dialami peserta didik berdasarkan gambar  kariktur    yang  dijadikan  objek penulisan teks anekdot
c. Pada  saat  menulis  teks  anekdot  peserta didik bebas menggunakan kata-kata apa saja  yang  menurut  peserta  didik  sesuai dan  cocok  sehingga  terbentuk  produk yaitu sebuah teks anekdot.

## 3.  Metode Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMK Negeri 1 Tonjong, dengan sampel kelas X Teknik Instalasi  Tenaga  Listrik  3.    Subjek penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  X TITL  3  SMK  Negeri  1  Tonjong  tahun pelajaran 2018/2019. Peserta didik kelas X TITL  3  terdiri  dari  13  perempuan  dan  22 laki-laki,  jumlah  total  35  peserta  didik. Kelas ini merupakan kelas yang
heterokemampuan beragam  dari yang tinggi sampai yang rendah.
Secara  kualitatif  analisis  data  hasil observasi  dan  wawancara  dilakukan  untuk mengetahui tanggapan peserta didik terhadap
pelaksanaan
kegiatan pembelajaran, khususnya penggunaan media bantu  gambar  komik  dan  karikatur,    serta untuk mengetahui perubahan perilaku peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.
Model  penelitian  tindakan  kelas  dalam penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis dan  Mc  Taggart.  Model  Kemmis  dan McTaggart ini terdiri dari empat komponen, yaitu  1)  rencana,  2)  tindakan,  3)  observasi, 4)  refleksi.  (Soedarsono,  1997:16).  Dengan demikian  prosedur  penelitian  ini  memiliki siklus,  rencana  –  tindakan  –  observasi  – refleksi  dan  revisi  dan  seterusnya  sehingga tercapai  tujuan  yang  diinginkan  dengan tindakan yang paling efektif.
Sesuai dengan model penelitian tindakan  kelas,  dalam  penelitian  ini, digunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart, yang  terdiri  dari  kegiatan  1)  rencana,  2) tindakan,  3)  observasi,  dan  4)  refleksi,  alur tindakan perbaikan dalam penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut.
Model  penelitian  tindakan  kelas  dalam penelitian  ini  pada  dasarnya  menggunakan model  proses  dan  terdiri  atas  dua  siklus. Kegiatan  untuk  masing-masing  siklus  dari empat tahap yaitu 1) rencana, 2) tindakan, 3) observasi  dan  4)  refleksi.Jadi  kegiatan penelitian  Tindakan  Kelas  ini  mengikuti prosedur sebagai berikut.

## 3.1 Proses Penelitian Siklus I
Siklus  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki kondisi  pembelajaran  menulis  teks  anekdot agar tidak membosankan.
a. Observasi/penjajagan awal/rencana Observasi awal ini untuk mengidentifikasi permasalahan yang dijumpai  dalam  pembelajaran  menulis  teks anekdot  di kelas X TITL 3  SMK Negeri 1 Tonjong.  Dalam  observasi/penjajagan  awal ini dijumpai adanya permasalahan
rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik dalam  menulis  teks  anekdot.  Peserta  didik kurang  mampu  menuangkan  ide/gagasan dalam  menyusun  narasi  teks  anekdot. Mereka  juga  kurang  dapat  memilih  kata (diksi)  yang  tepat  yang  akan  digunakan dalam  menulis  teks  anekdot.  Kegiatan observasi  ini  dilanjutkan  dengan  kegiatan diskusi  dan  refleksi  antara  peneliti  dan kolabor.  Selama  tahap  observasi  awal  dan refleksi ditentukan bahwa berbagai permasalahan  dalam  upaya  meningkatkan prestasi  belajar  menulis  teks  anekdot peserta didik kelas X TITL 3 SMK Negeri 1 Tonjong perlu diatasi dengan menggunakan    pembelajaran  koopertif dengan menggunakan media bantu gambar komik/karikatur.
b. Pelaksanaan tindakan
Adapun  desain  pelaksanaan  penelitian berlangsung  dalam  empat  tahap,  yaitu  (1) perencanaan ( planning ) (2) tindakan ( action )  (3)  observasi  ( observation )  (4) refleksi  ( reflection ).  Untuk  memperjelas bagaiPmana prosedur dan tahap pelaksanaan  dilakukan  langkah-langkah sebagai  berikut: Siklus  1 ,  alokasi  waktu untuk siklus 1 adalah 1 x pertemuan (2 jam pelajaran  x  40  menit)  dengan  materi pembelajaran  menulis  teks  anekdot.  Pada tahap 1) perencanaan ( Planning ), tahap ini meliputi  penyusunan  promes  dan  silabus, menyusun  skenario  pembelajaran  model kooperatif learning teknik Rangsang Kata- Rangsang  Alam,  menyiapkan  media, mengidentifikasi masalah berdasarkan kerja  kelompok,  menyusun  lks    2) Pelaksanaan  ( Actuating ).    Pada  tahap  ini meliputi langkah-langkah membentuk kelompok  belajar  terdiri  atas  5  peserta didik,  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar, melaksanakan diskusi kelompok, mengerjakan LKS dan, memaparkan hasil dan melakukan penilaian  antar  teman  dan  kelompok.  3) Pengamatan ( Observing ). Observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara  kolaboratif  dengan  teman  pendidik mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  alat-alat  monitoring  berupa
instrument  yang  telah  direncanakan.  4) Refleksi ( Reflecting ) pada tahap ini meliputi analisis  data  kuantitatif  maupun  kualitatif dari hasil uji kompetensi dan hasil observasi dengan  instrument  yang  ada.  Hasil  analisis dilakukan  untuk  melihat  hasil  tindakan  baik positif maupun negatif dan untuk menentukan  tindak  lanjut  siklus  berikutnya. Dalam  hal  ini  dilaksanakan  tindakan,  yaitu penerapan  media  bantu  gambar  komik  dan karikatur  dalam  pembelajaran  menulis  teks anekdot  sehingga  peserta  didik  diharapkan mampu  menuangkan  unsur  kelucuan  dan pesan  yang  ingin  disampaikan  dalam menulis teks anekdot.
c. Observasi Dalam  hal  ini  dilakukan  pengamatan terhadap  tindakan,  mencatat  hambatan- hambatan yang dijumpai dalam pembelajaran,  motivasi  belajar,  keaktifan peserta  didik  dalam  diskusi  serta  kreativitas peserta  didik.  Dalam  siklus  I  ini  dijumpai beberapa  hambatan.  Peserta  didik    masih terlalu memaksakan kata-kata hasil pemikirannya ke dalam rangkaian cerita teks anekdot.  Jadi  peserta  didik  berusaha memaksimalkan  penggunaan  kata  tanpa memperhitungkan  isi  maupun  srtuktur  teks anekdot.  Hal  inilah  yang  menyebabkan peserta  didik  menjadi  kesulitan  untuk menerapkan kata-kata tersebut ke dalam teks anekdot.
d. Refleksi Dalam  hal  ini  dilakukan  refleksi  baik secara kualitatif maupun kuantitatif. Berbagai hambatan dianalisis untuk dievaluasi  dan  dikaji  agar  dapat  ditemukan pemecahannya.

## 3.2 Proses Penelitian Siklus II
Siklus 2 ini bertujuan untuk meningkatkan  prestasi  belajar  menulis  teks anekdot    dengan menggunakan  media bantu gambar  komik  dan  karikatur  .  Dengan penggunaan media bantu gambar komik dan karikatur pembelajaran menulis teks anekdot dapat berlangsung secara efektif, menyenangkan  dan  motivasi  belajar  peserta didik dapat meningkat.
a. Persiapan Dalam  tahap  persiapan  ini  antara peneliti (guru kelas) dan kolabor membahas  rancangan  desain  pembelajaran menulis  teks  anekdot  dengan  teknik pembelajaran  menggunakan  media  bantu gambar  komik/  karikatur    yang  akan diterapkan. Peneliti mempersiapkan alat/media  pembelajaran,  serta  prosedur pelaksanaan  pembelajaran  maupun  teknik interaksi  belajar  mengajar  serta  pelibatan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran.
b. Pelaksanaan Langkah-langkah  siklus  II  alokasi waktu  adalah  1  x  pertemuan  (2  jam pelajaran  x  40  menit)  dengan  materi pembelajaran  menulis  teks  anekdot.  Pada tahap 1) perencanaan ( Planning ), tahap ini meliputi  identifikasi  permasalahan  siklus  I dan rencana perbaikan, menyusun scenario pembelajaran  model  kooperatif  learning media  bantu  dengan  gambar  komik/ karikatur, menyiapkan media, mengidentifikasi masalah berdasarkan kerja  kelompok,  menyusun  LKS  dan menyusun soal uji kompetensi. 2)
Pelaksanaan ( Actuating ). Proses
pembelajaran  pada  siklus  ini  sama  dengan siklus I semua kelemahan  pembelajaran di siklus I diperbaiki pada siklus II. Perbaikan ini ditujukan untuk menumbuhkan aktivitas  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar  mengajar,  melaksanakan    diskusi kelompok, mengerjakan LKS dan mengerjakan  uji  kompetensi,  memaparkan hasil dan melakukan penilaian antar teman dan kelompok. 3) Pengamatan ( Observing ) Observasi pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara kolaboratif dengan teman pendidik  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia dengan  menggunakan  alat-alat  monitoring berupa instrumen yang telah direncanakan. 4)  Refleksi  ( Reflecting )  pada  siklus  II  ini difokuskan pada pengalaman yang diperoleh  pada  siklus  I.  Hasil  analisis dilakukan  untuk  melihat  hasil  tindakan baik  positif  maupun  negatif  dan  untuk menentukan tindak lanjut siklus berikutnya
kemudian menilai kembali sasaran perbaikan berikutnya.
c. Observasi Kegiatan observasi ini dilakukan selama proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan media bantu gambar komik/karikatur dengan  tindakan  pendidik  dan  observer melakukan pengamatan terhadap pelaksanaan  pembelajaran.  Pendidik  dan observer  melakukan  wawancara  kepada beberapa  peserta  didik  untuk  mengetahui minat dan motivasi peserta didik.
d. Refleksi Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  dengan menganalisis  hasil  peningkatan  prestasi belajar peserta didik, yakni membandingkan hasil  siklus  I  dengan  siklus  II.  Dalam kegiatan  refleksi  ini  juga  diidentifikasi kesukaran-kesukaran  pendidik/peserta  didik dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  bantu  gambar  komik/ karikatur. Dari hasil refleksi dapat diketahui bagaimana    peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik  serta  motivasi  dan  perubahan tingkah  laku  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Diagram Alur Penelitian Pengumpulan  data  penelitian  dapat  di kelompokan  menjadi  2  (dua)  macam  yaitu; data  primer  dan  data  sekunder.  Kedua  data ini  menjadi  bagian  penting  dalam  mencapai tujuan  penelitian  dan  dianalisis  dan  dibahas untuk  mendapatkan  kesimpulan.  Berikut tahapan  penelitian  dalam  bentuk  diagram alur penelitian:
Teknik pengumpulan data meliputi observasi,  wawancara,  dan  tes  pengukuran hasil  belajar  peserta  didik.  Instrumen pengumpul data meliputi:
a. Pedoman  observasi  dan  pengamatan (observasi),  sebagai  data  untuk  melihat kondisi guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajarnya.
b. Instrumen  penilaian  hasil  belajar  peserta didik,  sebagai  salah  satu  indikator keberhasilan belajar mengajar guru.
c. Alat-alat  dokumentasi  seperti  kamera sebagai  perekam  data-data  penelitian yang dibutuhkan.
Model  penelitian  tindakan  kelas  dalam penelitian  ini  menggunakan  model  Kemmis
dan  Mc  Taggart.  Model  Kemmis  dan McTaggart ini terdiri dari empat komponen,  yaitu  1)  rencana,  2)  tindakan, 3)  observasi,  4)  refleksi.  (Soedarsono,
1997:16).  Dengan  demikian  prosedur penelitian  ini  memiliki  siklus,  rencana  – tindakan  –  observasi  –  refleksi  dan  revisi dan  seterusnya  sehingga  tercapai  tujuan yang  diinginkan  dengan  tindakan  yang paling efektif.
Sesuai dengan model penelitian tindakan  kelas,  dalam  penelitian  ini, digunakan  model  Kemmis dan  Mc Taggart,  yang  terdiri  dari  kegiatan  1) rencana,  2)  tindakan,  3)  observasi,  dan  4) refleksi,  alur  tindakan  perbaikan  dalam penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut :
4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
4.1  Hasil Penelitian Hasil penelitian eksperimen ini diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test . Hasil pre-test adalah  hasil  tes  uji  coba keterampilan menulis teks anekdot sebelum  menerima  perlakuan  berupa pemakaian  media  bantu  gambar  komik/ karikatur.  Hasil post-test adalah  hasil  tes keterampilan  menulis  teks  anekdot  pada kelas X TITL 3 yang menggunakan model pembelajaran  menggunakan  media  bantu gambar komik/karikatur.

## 4.1.1 Deskripsi Kondisi Awal
Kondisi  awal  dalam  penelitian  ini dijumpai  adanya  permasalahan  rendahnya kompetensi  menulis  teks  anekdot  peserta didik  kelas  X  TITL  3  SMK  Negeri  1 Tonjong.  Peserta  didik  kurang  berminat pada  pembelajaran  menulis  teks  anekdot. Peserta  didik  kurang  tertarik,  merasa kesulitan  dalam  menuangkan  gagasan/ide ke dalam tulisan, kurang memiliki perbendaharaan kata yang memadai, kurang  dapat  memilih  kata-kata  dengan tepat  serta  kurang  memahami  bagaimana merangkaikan  kata-kata  ke  dalam  sebuah tulisan  berbentuk teks anekdot.
Hal  lain  yang  ditemukan  dalam kondisi  awal  yaitu  pendidik  kurang  dapat
memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih menyenangi  pembelajaran  menulis  teks anekdot.  Selain  itu  metode  yang  digunakan pendidik kurang variatif, sehingga membosankan bagi peserta didik.
Pembelajaran  menulis  teks  anekdot  masih bertumpu pada pembelajaran klasik konvensional  dengan  strategi,  pendekatan, dan  metode  pembelajaran  yang  belum mampu  menumbuhkan  kebiasaan  berpikir produktif.  Sebagai  pendidik  hendaknya pandai  dalam  memilih  metode,  teknik maupun  model  pembelajaran  sehingga proses  belajar  mengajar  dapat  berlangsung dengan  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.
Melihat  kondisi  seperti  tersebut  di  atas pendidik mulai berfikir agar kondisi tersebut dapat teratasi.
Pendidik
mulai mengidentifikasi  permasalahan  yang  ada dalam proses pembelajaran. Pendidik mengadakan  diskusi  dengan  teman  sejawat untuk  memecahkan  permasalahan  tersebut. Akhirnya  dapat  ditemukan  sebuah  gagasan baru untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu  menggunakan  pembelajaran  dengan melalui  media  gambar  komik/karikatur sebagai  adalah  cara  praktis  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran menulis teks anekdot.

## 4.2 Deskripsi Tiap Siklus 4.2.1 Deskripsi Siklus I
Pada  siklus  1,  yaitu  pembelajaran memproduksi  teks  anekdot  dengan  teknik pembelajaran berbantu media gambar komik/karikatur    tanpa  adanya  intervensi, hasil pembelajaran sudah mengalami peningkatan,  namun  masih  belum  sesuai dengan  yang  diharapkan.  Pada  siklus  1  ini, pembelajaran  memproduksi  teks  anekdot dengan teknik pembelajaran berbantu media gambar  komik/karikatur    masih  mengalami hambatan.  Hambatan  tersebut  antara  lain, masih  ada  sebagian  peserta  didik  yang belum  dapat  mengungkapkan  yang  ada dalam  pikiran  sesuai  dengan  objek  yang dilihat,  peristiwa  saat  itu  yang  terjadi,  dan masih  bingung  memilih  kata-kata  yang sesuai  untuk  disusun  sebagai  teks  anekdot.
Sebagian  besar  peserta  didik  masih melakukan kesalahan.
Tes dalam penelitian ini dimaksudkan untuk
mengetahui kompetensi  memproduksi  teks  anekdot.
Hasil  tes  awal  Siklus  I  kompetensi memproduksi anekdot tanpa adanya intervensi  penerapan  teknik  pembelajaran berbantu  media  gambar  komik/karikatur adalah  50,93  %.  Nilai  rata-rata  tes  akhir Siklus  I  adalah  61,70  %.  Sedangkan  nilai rata  -  rata  pada  tindakan  Siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  75.10  %. Hasil tes kompetensi menulis anekdot pada setiap  siklus  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut.

## 4.2.2 Deskripsi Siklus II
Dalam  Siklus  2,  yaitu  pembelajaran memproduksi teks anekdot dengan menggunakan    teknik    pembelajaran berbantu  media  gambar  komik/karikatur disertai adanya intervensi, hasil pembelajaran telah mengalami peningkatan yaitu  dari  kategori  cukup  menjadi  baik. Selain itu dalam siklus ini aktivitas belajar peserta  didik  lebih  aktif  dan  peserta  didik tampak  lebih  antusias.  Hal  ini  terjadi karena  pada  siklus  ini  peserta  didik mendiskusikan kata-kata yang akan digunakan sebelum peserta didik menerapkannya  ke  dalam  menulis  teks anekdot.  Pada  siklus  ini  peserta  didik benar-benar  dapat  memanfaatkan  dunia luar  kelas  menjadi  objek  inspirasi  untuk mengungkapkan  kata-kata  menjadi  sebuah teks  anekdot  yang  menarik.  Hasil  tes kompetensi  menulis  teks  anekdot    pada hasil  test  akhir  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 4.3.
Hasil nontes meliputi hasil observasi,  wawancara  peserta  didik.  Hasil observasi  memberikan  gambaran  bahwa pembelajaran  dengan  media  bantu,  teknik pembelajaran  berbantu  media  gambar komik/karikatur      dapat  menciptakan suasana pembelajaran yang lebih menyenangkan, komunikatif, dan kondusif. Peserta didik menjadi lebih aktif, perhatian
lebih  terarah  serta  lebih  antusias  dan  tidak merasa bosan.
Hasil wawancara dijelaskan bahwa tiga belas diantara lima belas responden menyatakan senang mengikuti pembelajaran kompetensi  memproduksi  teks  anekdot dengan  teknik pembelajaran berbantu media gambar komik/karikatur . Peserta didik yang selama ini merasa kesulitan untuk menentukan  kata-kata  pertama  dan  mencari pesan  yang  ingin  disampaikan  sudah semakin dapat menuangkan ide dan menyusun kata-kata menjadi kalimat- kalimat  teks  anekdot  dengan  baik  sesuai struktur  teks  anekdot.  Teknik  pembelajaran berbantu  media  gambar  komik/karikatur merupakan  salah  satu  teknik  yang  dapat membantu  peserta didik dalam menulis  teks anekdot.  Dengan  teknik  ini  peserta  didik yang  merasa  kesulitan  dalam  menentukan unsur  kelucuan  dan  pesan  yang  ingin disampaiakan  dapat  menyusunnya  menjadi teks  anekdot  lebih  mudah  karena  peserta didik lain saling sering memberikan masukan  dalam  penyempurnaan  pembuatan teks  anekdot.  Peserta  didik  menjadi  lebih antusias  dan  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran menulis teks anekdot.

## 4.3 Pembahasan Tiap dan Antar Siklus
Hasil tes awal pada Siklus I menunjukkan  bahwa  sebagian  peserta  didik kurang dapat  menulis teks anekdot  dengan baik. Peserta didik kurang dapat menentukan pilihan  kata  dan  menyusun  menjadi  sebuah teks anekdot  secara tepat. Hasilnya sebagai berikutadalah  50,93%  dengan  kategori kurang . Dari  35  peserta  didik,  hanya  4 peserta didik (11,43 %) yang mendapat nilai dengan  kategori  baik,  4  peserta  didik (11,43%)  mendapat  nilai  dengan  kategori cukup  dan  27  peserta  didik  (77,14  %) mendapat nilai dengan kategori kurang.
Pada  siklus  1  ini  masih  ada  sebagian peserta didik yang belum dapat menggunakan pilihan kata dalam menentukan unsur kelucuan dan pesan yang ingin  disampaikan  dengan  baik.  Sebagian peserta  didik  masih    melakukan  kesalahan. Peserta didik masih belum dapat
menggunakan diksi, kosa kata dan kalimat- kalimat  yang  tepat  sesuai  objek  yang diamati.
Setelah  pendidik  memberi  motivasi dan  arahan  kepada  peserta  didik,  maka diperoleh  kenaikan  hasil  tes  akhir  peserta didik dalam Siklus 1.
Nilai rata-rata tes akhir Siklus 1 adalah 61,70%  dengan  kategori  cukup . Dari  35 peserta  didik,  hanya  11    peserta  didik (31,43%)  yang  mendapat  nilai  dengan kategori  baik,  10  peserta  didik  (28,57  %) mendapat  nilai  dengan kategori  cukup dan 14  peserta  didik  (40%)  mendapat  nilai dengan kategori kurang.
Hasil  tes  awal  siklus  1  ke  hasil  tes akhir  siklus  1  menunjukkan  adanya kenaikan  angka  sebesar  10,77%  yaitu  dari nilai  50,93%  menjadi  61,70%.  Hasil  tes akhir  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  mengalami peningkatan  angka  sebesar  13,40%  yaitu dari 61, 70% menjadi 75,10%. Hal tersebut dapat kita lihat  pada tabel 4.3
Peningkatan  nilai  rata-rata  pada  tes akhir siklus I ke siklus II sebesar 13,40 %. Adapun  Nilai  rata-rata  tes  siklus  II  75,  10 % dengan  kategori baik.  Dari  35 peserta didik,  ada  peserta  didik  yang  mendapat nilai  dengan  kategori  amat  baik  9  atau 25,71  %,  dan  19    peserta  didik  (54,29  %) memperoleh  nilai  dengan  kategori  baik, serta  7  peserta  didik  (20  %)  memperoleh nilai dengan kategori cukup.
Kenaikan  tersebut  diperoleh  peserta didik, setelah pendidik memberi pengarahan  kepada  peserta  didik  agar jangan merasa ragu–ragu untuk menentukan  pilihan  kata  dan  merevisinya dengan  pilihan  kata  yang  lebih  berbobot dan  menarik    untuk  menulis  teks  anekdot, sehingga  dalam  siklus  ini  aktivitas  belajar peserta  didik  lebih  aktif  dan  peserta  didik tampak  lebih  antusias.  Peserta  didik  tidak ragu-ragu  untuk  menentukan  pilihan    kata menjadi  dialog  atau  narasi  sebuah  teks anekdot dengan  tepat sesuai dengan objek dan  fenomena  alam  yang  terjadi  saat pengamatan.

## 4.5  Hasil Penelitian
a. Kompetensi  menulis  anekdot    dengan menggunakan teknik pembelajaran berbantu media gambar komik/karikatur dapat  meningkatkan  hasil  peserta  didik dari  tes  awal  siklus  1  rata-rata  sebesar 50,93  %    kemudian  tes  akhir  siklus  1 rata  rata  sebesar  61,70  %  pada  siklus  2 menjadi  rata-rata  nilai  75,10  %  ini berarti penelitian yang dilakukan berkatagori baik.
b. Motivasi  dan  tingkah  laku  belajar peserta  didik  lebih  baik  terlihat  peserta didik  makin  aktif  dan  merasa  lebih senang dalam perbelajaran menulis teks anekdot  setelah  digunakannya  teknik pembelajaran  berbantu  media  gambar komik/karikatur.
c. Pembelajaran  menulis  anekdot    dapat berlangsung lebih menarik,
menyenangkan  dan  tidak  menjemukan,
langsung  berhadapan  dengan  objek  di luar  kelas,  di  lingkungan  sekolah,  guru lebih banyak membantu karena merangsang peserta didik untuk menemukan  kata-kata  atas  pancingan /rangsangan guru terlebih dahulu.
d. Tentunya  membuat  peserta  didik  lebih terbantu,  karena  biasanya  peserta  didik merasa  sulit  untuk  menentukan  unsur kelucuan dan pesan yang ingin disampaikan  yang  harus  dituliskan dalam  menyusun  sebuah  teks  anekdot.
Hal  ini  mempermudah  peserta  didik juga dalam menentukan  unsur kelucuan dan  pesan  yang  ingin  disampaikan  baik bentuk    teks  dialog  atau  narasi  dalam menulis teks anekdot.

## 5.  Kesimpulan Dan Saran
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah peneliti  lakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  menggunakan  media  bantu gambar  komik/karikatur  pada  pembelajaran menulis  teks  anekdot  dapat  disimpulkan bahwa:
a. Kompetensi menulis teks anekdot dengan  menggunakan  media  bantu gambar komik/karikatur
dapat
meningkatkan  hasil  peserta  didik  dari siklus  1  rata-rata  sebesar  61,70  pada siklus  2  menjadi  rata-rata  nilai  75,10 ini  berarti  penelitian  yang  dilakukan berkatagori baik.
b. Motivasi  dan  tingkah  laku  belajar peserta didik lebih baik terlihat peserta didik  makin  aktif  dan  merasa  lebih senang  dalam  perbelajaran  menulis anekdot    setelah  digunakannya  teknik pembelajaran  dengan  media  gambar karikatur-gambar komik.
c. Pembelajaran  menulis  teks  anekdot dapat  berlangsung  lebih  menarik, menyenangkan dan tidak menjemukan, langsung  berhadapan  dengan  objek  di luar kelas, di lingkungan sekolah, guru lebih banyak membantu karena merangsang peserta didik untuk menemukan  kata-kata  atas  pancingan /rangsangan  guru  terlebih  dahulu. Tentunya  membuat  peserta  didik  lebih terbantu,  karena biasanya peserta didik merasa  sulit  untuk  menentukan  kata- kata  pertama  yang  harus  dituliskan dalam  sebuah  teks  anekdot.  Hal  ini mempermudah  peserta  didik  dalam menggunakan  pilihan    kata  baik menentukan  unsur  kelucuan  ataupun pesan yang sebenarnya ingin disampaikan    dalam  menulis  teks anekdot.

## 5.2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  ada beberapa  saran  yang  dapat  diberikan,  baik untuk  guru  maupun  untuk  peneliti  lainnya terkait  dengan  penggunaan  media  bantu gambar komik/karikatur dalam pembelajaran  menulis  khususnya  teks anekdot di SMK Negeri 1 Tonjong.
a. Agar dilaksanakan pembelajaran menulis  teks  anekdot  dengan  teknik yang bervariasi sehingga dapat membangkitkan motivasi belajar peserta  didik.  Pendidik  hendaknya bijak  dalam  memilih  metode,  model, teknik  maupun  media  pembelajaran agar  penilaian  dalam  pembelajaran
menulis  teks  anekdot    tidak  bersifat teoretik.
b. Agar  melaksanakan  pembiasaan  guna meningkatkan  kompetensi  menulis  teks anekdot,  serta  jangan  ragu-ragu  untuk melakukan inovasi dan mengembangkan kreativitas. c. Diberikan  dukungan  kepada  pendidik dalam melaksanakan
inovasi pembelajaran,  serta  dapat  memfasilitasi segala  kebutuhan  yang  diperlukan pendidik  guna  memperlancar  proses pembelajaran dengan menggunakan teknik  pembelajaran  berbantu  media gambar karikatur-gambar komik .
d. Kepala Sekolah agar memberi kesempatan  kepada  pendidik  untuk senantiasa  meningkatkan  kompetensi, mengembangkan profesinya
baik melalui  pelatihan,  penataran  ataupun mengikuti
kegiatan pemberdayaan MGMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Gardner, Howard dan Thomas Harch. 1989.
Multiple Intelligences Go To School .  Education  Researcher,  18,
8. Bumi Aksara
Joyce,  B.  and  Weill,  (1986), Models  of Theaching , and-ed, Prentice-Hall,
Englewood Cliffs, New Jersey. Kompas. 2013. “Pelajaran Bahasa Berubah Arah” Pendidikan dan kebudayaan. Kompas 16 Februari.
Kosasih,  Engkos. (2013). Kreatif Berbahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga Khusnin.  Peningkatan  Kompetensi  menulis Melalui  pembelajaran  Contextual Teaching  learning  (CTL)  di  kelas XI  SMA  1  Cepiring  Kabupaten Kendal. Morfema. Tahun 4. Nomor 6. April 2004 (12-20) Marwoto,  Suyatmi,  dan  Suyitno.  1985.
Kompetisi Praktis . Yogyakarta:
Hanindita
Riyanto,  Yatim.(2009).  Paradigma  Baru
Pembelajaran  sebagai  Referensi bagi Guru Pendidik dalam Implementasi  Pembelajaran  yang
efektif dan Berkualitas.
Sanjaya, Wira. 2010. Straategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group. Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan.Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatifdan  R  &  D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono, 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung : alfabeta Supriyono,  Agus.  (2009).  Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi Paikem. Jogyakarta: Pustak Pelajar. Tarigan,  Henry  Guntur.  1993.  Menulis Sebagai Suatu ketrampilan
Berbahasa. Jakarta: Angkasa.