## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 02, Tahun 2020, Hal. 106 – 117 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Pembelajaran Search, Solve, Create and Share pada Praktikum Materi Fungi
(The Feasibility of Students' Worksheet Based on Search, Solve, Create and Share Instructional Model in Fungi Practicum Material)
Annur Wulan Putriyana, Lia Auliandari, Kholillah Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Palembang Jln. Jendral A. Yani 13 Ulu Palembang-Indonesia 30263 Tlp. 510842. *Corresponding Author: wulanputriyanaannur@gmail.com
Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 08 – 05 – 2020 Diterima: 17 – 05 – 2020 Dipublikasikan:03 – 06 – 2020 This research was motivated by Student Worksheets on Fungi Practicum Material which  were  categorised  as  incapable  to  provide  opportunities  for  students  to autonomously  discover  learning  concepts.  Material  on  Fungi  requires  active learning activities, such as observation, experiment and literature review. This study aims to seek the feasibility of Students’ Worksheets based on the SSCS (Search, Solve, Create and Share) Instructional Model according to expert review on Fungi Practicum  in  SMA  Patra  Mandiri  1  Palembang.  This  study  applies  quantitative descriptive  method  to  assess  the  feasibility  according  to  expert  review  (which includes three content validators, three material validators and two teachers) using questionnaires. The data analysis uses five scales (strongly impractical, impractical, sufficiently feasible, feasible and strongly feasible). The results show the total score of 94.67 (feasible) for validity on the learning content, 77 (feasible) on the learning material and 91 (strongly feasible) on the teachers. Revisions are made regarding to image clarity.
Keywords : Quantitative Descriptive, Student Worksheet Based on SSCS Instructional Model, Fungi . Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  belum  sesuainya  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  untuk  praktikum  pada  materi  Fungi  sehingga  belum  mampu  memberi kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep yang  peserta  didik  pelajari.  Materi  fungi  merupakan  materi  yang  membutuhkan peran aktif peserta didik dengan adanya pengamatan dan percobaan serta kajian literatur.  Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis model pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create and  Share) berdasarkan  penilaiam Expert  review pada  praktikum  materi  Fungi kelas  X  SMA  Patra  Mandiri  1  Palembang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif kuantitatif untuk penilaian kelayakan berdasarkan Expert review (meliputi tiga validator bahan ajar, tiga validator materi, dan dua guru) dengan menggunakan angket.  Analisis  data  mengacu  pada  modifikasi  Azwar  rentang  skor  1-5  dengan interpretasi  kelayakan  (sangat  tidak  layak,  kurang  layak,  cukup  layak,  layak  dan sangat  layak).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penilaian  kelayakan  LKPD berdasarkan penilaian dari validator bahan ajar adalah 94,67 (layak), penilaian dari validator materi adalah 77 (layak) dan penilaian  dari guru adalah 91 (sangat layak).
Walaupun  telah  dinyatakan  layak  dan  sangat  layak  namun  terdapat  revisi mengenai gambar yang perlu diperjelas lagi.
Kata kunci : Deskriptif Kuantitatif, LKPD Berbasis Model Pembelajaran SSCS, Fungi
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari makhluk  hidup  dan  kehidupannya  dari  berbagai  aspek  persoalan  dan  tingkat organisasinya.  Ilmu  pengetahuan  alam  juga  tidak  hanya  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara  sistematis,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  ilmiah,  bekerja  dan  bersikap ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting.  Hal  ini  pun  sejalan dengan pendapat Rahmatika (2014) dan Carolina, Sutanto, dan Suseno (2017) yang menyatakan  bahwa  biologi  merupakan  bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang bukan  mencari  tahu  tentang  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta  atau konsep-konsep.  Namun,  biologi  juga  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir ilmiah  dan  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains  meliputi keterampilan  mengamati  dengan  seluruh  indera,  menggunakan  alat  dan  bahan, menganalisis  data,  membuat  kesimpulan  percobaan  dan  mengkomunikasikan  hasil percobaan.
Pemanfaatan  laboratorium  merupakan  suatu  proses  dalam  memanfaatkan sarana  laboratorium  dengan  menggunakan  teknik  atau  cara  tertentu  dalam menunjang  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran .  Hal  ini  dipertegas dengan  pendapat  Sobiroh  (2006)  dan  Hidayati  (2013)  yang  menyatakan  bahwa laboratorium  atau  kegiatan  praktikum  merupakan  bagian  dari  proses  belajar mengajar yang dapat mengkomunikasikan hasil percobaan. Pentingnya penggunaan laboratorium  menurut  pendapat  Puspa,  Lubis,  dan  Rizkika  (2017)  peserta  didik mendapat  kesempatan  untuk  menguji  dan  melaksanakan  kegiatan  dalam  keadaan nyata.  Kegiatan  praktikum  biologi  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar,  praktikum mengembangkan  kemampuan  dasar  melakukan  eksperimen,  praktikum  menjadi wahana  pendekatan  ilmiah  dan  praktikum  menunjang  materi  pelajaran.  Pentingnya penggunaan  laboratorium  di  sekolah  untuk  menunjang  pemahaman  peserta  didik. Namun  masih  banyak  yang  belum  memanfaatkan  laboratorium  di  sekolah,  seperti pendapat
Elseria (2016)
banyak laboratorium IPA
yang ada  di  sekolah  belum  dimanfaatkan  secara  optimal,  hal  ini  disebabkan  kurangnya minat, pengetahuan pengelolaan dan penggunaan dalam pemanfaatan sumber daya manusia yang ada di laboratorium tersebut.
Pemilihan dan penentuan LKPD untuk praktikum adalah memenuhi salah satu kriteria  bahwa  lembar  kerja  peserta  didik  harus  menarik,  dapat  membantu  siswa untuk mencapai kompetensi dan harus memuat petunjuk praktikum. Menurut  Diniaty dan  Atun  (2015),  sistematika  lembar  kerja  peserta  didik  untuk  praktikum  adalah  1) judul,  2)  pengantar,  3)  tujuan,  4)  alat  dan  bahan,  5)  langkah  kerja,  6)  tabel pengamatan,  7)  pertanyaan.  LKPD  digunakan  untuk  membimbing  peserta  didik supaya  melakukan  keterampilan  proses  sains  (Dewi,  R.,  Budiarti,  R.  S.,  &  Aina,  M, 2017).
Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 11 Desember 2018 dengan Guru Mata  Pelajaran  Biologi  di  SMA  Patra  Mandiri  1  Palembang  diperoleh  informasi bahwa  di  sekolah  tersebut  telah  menggunakan  Kurikulum  2013  sejak  tahun  2013. Pada proses pembelajaran guru sudah menggunakan metode praktikum. Hal ini juga dipertegas dengan hasil wawancara peserta didik kelas XI bahwa pada saat mereka kelas X memang benar guru melaksanakan kegiatan praktikum.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  praktikum  dibuat  sendiri  oleh  guru  untuk melaksanakan  kegiatan  praktikum.  Namun,  hasil  observasi  masih  ada  LKPD  yang belum  menggunakan metode praktikum  yaitu materi Fungi, sehingga belum  mampu memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  dapat  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  peserta  didik  pelajari.  Untuk  megatasi  hal  tersebut,  maka  diperlukan sebuah  inovasi  dalam  LKPD  materi  Fungi  dengan  menggunakan  Model  SSCS (Search,  Solve,  Create  and  Share). Menurut Sa’diyati  (2011),  materi  fungi merupakan  materi  yang  membutuhkan  peran  aktif  peserta  didik.  Hal  ini  terkait dengan  Kompetensi  Dasar  4.7  yang  harus  dikuasai  peserta  didik,  yaitu  dengan adanya  pengamatan  dan  percobaan  serta  kajian  literatur.  LKPD  yang  dibuat  oleh guru  belum  mampu  membuat  peserta  didik  memiliki  peran  aktif  dalam  kegiatan praktikum.
Model  pembelajaran  SSCS  juga  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  dalam kegiatan pembelajaran. Kelebihan model pembelajaran SSCS yaitu: 1) dalam model pembelajaran SSCS, siswa dihadapkan pada masalah-masalah nyata yang diberikan oleh guru pada awal pembelajaran, sehingga siswa merasa tertarik untuk belajar, 2) dalam  model  pembelajaran  SSCS,  siswa  lebih  sering  belajar  secara  kelompok dan guru  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk menyelesaikan masalah  mereka  sendiri,  dan  3)  Kegiatan  siswa  dalam  model  pembelajaran  SSCS sangat  bervariasi  mulai  dari diskusi,  melakukan  percobaan,  dan  presentasi  yang membuat  siswa  semangat dan  tidak  jenuh  mengikuti  pelajaran.  Sedangkan kekurangan model pembelajaran SSCS menurut peserta didik  masih belum terbiasa menggunakan  model  pembelajaran  SSCS,  sehingga  siswa  hanya  mendengarkan dan  mencatat  keterangan yang  diberikan  oleh  guru  atau  dari  temannya  (Saputra, Sumarjono, dan  Purwaningsih, 2014).
Berdasarkan  pendapat  BalRam  (2017),  kegiatan  praktikum  memberikan kesempatan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  episode  dan  semua  kejadian nyata  yang  ada.  Pengetahuan  episode  merupakan  pengetahuan  yang  memiliki retensi  yang  tinggi  sehingga  dapat  lama  diingat  dan  lebih  mudah  untuk  digunakan kembali.
Penerapan  Model  Pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create  and  Share) dalam LKPD untuk praktikum sangat bermanfaat karena model  pembelajaran SSCS ini  memakai  pendekatan problem  solving yang  didesain  untuk  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap konsep  ilmu.  Penguasaan  konsep  lebih  dari  sekedar  memahami  konsep  dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  akan  dapat  tercapi  jika  siswa  telah  menguasai konsep.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Saputra,  Sumarjono,  dan  Purwaningsih (2014)  bahwa siswa  yang belajar  menggunakan  model SSCS  menunjukkan adanya
pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar.  Prestasi  belajar  terdiri  dari aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.
Model  Pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create  and  Share) cocok digunakan dalam pelaksanaan praktikum dengan materi fungi. Materi Fungi ini dapat dikaitkan  dari  materi  yang  dipelajarinya  dengan  lingkungan  sekitar.  LKPD  berbasis Model  Pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create  and  Share) dapat  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  jamur  tersebut  karena  jamur  dapat  dengan  mudah dijumpai  di  lingkungan  sekitar  sehingga  memudahkan  peserta  didik  melihat  objek secara langsung.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dibuat  dengan  Berbasis  Model Pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create  and  Share) pada  Praktikum  Materi Fungi Kelas  X diperlukan uji kelayakan oleh Expert review (meliputi validator bahan ajar  3  orang,  validator  materi  3  orang  dan  pengguna  (guru)  2  orang),  untuk memenuhi  kaidahnya  baik  dari  segi  sistematika  penulisan,  isi,  dan  penyajian  LKPD tersebut  agar  peserta  diidk  dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  peserta didik  pelajari.  Hal  ini  pun  dipertegas  oleh  Haqsari  (2014)  yang  menyatakan  bahwa pembuatan  LKPD  seharusnya  sesuai  dengan  standar  isi,  sistematis,  sederhana, praktis  dan  mudah  dimengerti,  sehingga  dapat  digunakan  secara  optimal  oleh peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  telah  dijelaskan  pada  latar  belakang. Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  kelayakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  Model  Pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create  and  Share) Berdasarkan  Penilaian Expert  review pada  pada  Praktikum  Materi  Fungi  Kelas  X SMA Patra Mandiri 1 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif yang bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis  Model  Pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create  and  Share) pada praktikum  materi  Fungi  kelas  X  SMA  Patra  Mandiri  1  Palembang.  Penelitian  ini tingkat keberhasilannya  berdasarkan  data  kuantitatif  kelayakan  LKPD.  Penelitian  ini tidak  memberikan  perlakuan  apapun  kepada  subjek,  tetapi  pengambilan  data dilakukan melalui lembar angket, sedangkan data dari daftar wawancara dan lembar analisis  kebutuhan  awal  siswa  sebagai  data  pendahuluan  untuk  kebutuhan dilakukannya  penelitian.  Subjek  penelitian  ini  adalah  validator  untuk  LKPD  berbasis Model  Pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create  and  Share) .  Validator  tesebut terdiri  atas  validator  bahan  ajar  3  orang,  validator    materi  3  orang  dan  pengguna (guru)  2  orang.  Validator  bahan  ajar,  materi  dan  pengguna  (guru)  adalah Expert review dalam  penelitian  kelayakan  LKPD.  Intrumen  penelitian  ini  adalah  daftar wawancara, lembar analisis kebutuhan siswa dan lembar angket. Daftar wawancara dan  lembar  analisis  kebutuhan  awal  siswa  digunakan  sebagai  data  pendahuluan untuk  kebutuhan  dilakukannya  penelitian  sedangkan  lembar  angket  ini  digunakan untuk  mengetahui  kelayakan  LKPD  oleh  validator  bahan  ajar,  validator  materi  dan pengguna  (guru).  Data  penelitian  ini  dianalisis  secara  kuantitatif.  Kelayakan  LKPD yang  telah  dibuat  mengacu  pada  Modifikasi  Azwar  (2014),  dengan  menggunakan
perhitungan  skala  Likert  (dengan  rentang  1-5).  Acuan  tersebut  ditampilkan  dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kelayakan LKPD Berbasis Model Pembelajaran SSCS
Rentang Skor Interpretasi Kelayakan Mi + 1,5 SBi < X Sangat Layak Mi + 0,5 SBi < X < Mi + 1,5 SBi Layak Mi – 0,5 SBi < X < Mi + 0,5 SBi Cukup Layak Mi – 1,5 SBi < X < Mi – 0,5 SBi Kurang Layak X < Mi – 1,5 SBi Sangat Tidak Layak
(Sumber: Modifikasi Azwar, 2014).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menjawab  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menguji kelayakan  LKPD  berbasis  Model  Pembelajaran  SSCS (Search,  Solve,  Create  and Share) pada praktikum materi Fungi. LKPD ini pun perlu dilakukan uji kelayakannya mengenai  tata  tulis,  tata  bahasa  atau  kalimat  yang  dianggap  belum  tepat  nantinya akan  diperbaiki  di  dalam  LKPD.  LKPD  ini  akan  diuji  kelayakannya  oleh  validator bahan  ajar,  validator  materi  dan  pengguna  (guru).  Berikut  ini  hasil  penelitian  dan deskripsi prosedur kelayakan LKPD sehingga diperoleh LKPD yang layak.
1.  Hasil Validator Bahan Ajar
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  tiga  validator  bahan  ajar,  ada  beberapa  yang perlu  diperbaiki  dalam  pembuatan  LKPD  yang  diuji  kelayakannya.  Hasil  penilaian dari  ketiga  validator  bahan  ajar  kemudian  dirata-ratakan  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 diperoleh  nilai  94,67  yang  artinya  bahan  ajar  LKPD  termasuk  kategori  layak berdasarkan penilaian validator bahan ajar.

## Tabel 2 Hasil Validasi Oleh Validator Bahar Ajar
Indikator Penilaian Validator Bahan Ajar Rata-rata Validator 1 Validator 2 Validator 3 Jumlah 89 96 99 94,67 Kategori Layak Layak Layak Layak
Penilaian  validator  bahan  ajar  ini  dilakukan  oleh  tiga  orang  validator  untuk mengetahui  kelayakan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  SSCS (Search,  Solve, Create and Share) pada praktikum materi Fungi didasarkan pada delapan indikator, yaitu  meliputi  ukuran  LKPD,  desain  sampul  LKPD,  desain  isi  LKPD,  penyajian pembelajaran,  lugas,  dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa indonesia dan penggunaan istilah, simbol atau ikon.
Berdasarkan hasil  analisis  penilaian validator  yang tercantum  dalam Tabel  2, validator  pertama  menyatakan  bahwa  LKPD  tersebut  layak,  validator  kedua menyatakan  bahwa  LKPD  tersebut  layak  dan  validator  ketiga  menyatakan  bahwa LKPD  tersebut  layak.  Hasil  rata-rata  dari  ketiga  validator  tersebut  yaitu  94,67  yang artinya LKPD tersebut layak dalam segi bahan ajarnya.
Berdasarkan pehitungan dengan rumus Azwar (2014) bahan ajar LKPD telah dinyatakan  layak  karena  telah  memenuhi  indikator  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)  dengan  interval  83,3  <  X  <  99,9.  Walaupun  LKPD  dinyatakan
layak, namun ada beberapa revisi dari validator bahan ajar yaitu, judul pada halaman sampul  tidak  terlihat  jelas  jadi  untuk  menyiasati  hal  tersebut  warna  dari  latar belakang  diubah  menjadi  warna  hijau  dan  judul  diubah  menjadi  warna  hitam  agar dapat  menarik  peserta  didik  untuk  membaca.  Hal  ini  pun  sejalan  dengan  pendapat Basri, dkk. (2019) yang menyatakan bahwa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dirancang  harus  semenarik  mungkin  mulai  dari  penggunaan  warna,  kejelasan  dan daya tarik gambar guna mempermudah peserta didik untuk memahami isi dari LKPD. Hasil revisi dari validator bahan ajar dapat dilihat pada Gambar 1.
A

## B
Gambar 1. (A) Halaman sampul sebelum direvisi oleh Validator Bahan Ajar (B) Halaman sampul sesudah direvisi oleh Validator Bahan Ajar.
Hasil komentar dari validator bahan ajar tidak hanya terkait dengan judul dan warna latar belakang, namun gambar yang terdapat di halaman sampul dan gambar yang  terdapat  di  biografi  penulis  perlu  diubah,  untuk  gambar  pada  halaman  sampul perlu  diubah  karena  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan.  Materi  yang sampaikan yaitu  materi Fungi, jadi sebaiknya gambar pada halaman sampul adalah gambar  yang  mewakili  dari  masing-masing  filum  Fungi  agar  dapat  menarik  peserta didik  untuk  membuka  LKPD  tersebut  dan  untuk  gambar  yang  terdapat  dibiografi penulis  sebaiknya  diperbesar  saja  agar  gambar  terlihat  jelas.  Hal  ini  pun  sejalan dengan  penelitian  Putri  dan  Mitarlis  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  LKPD  yang menarik  dapat  membantu  memotivasi  peserta  didik  karena  penyajiannya menggunakan  tulisan,  warna  dan  gambar  yang  sesuai  dengan  materi.  Sehingga, dapat membantu peserta didik dalam memahami materi dan tertarik untuk membuka LKPD tersebut
Hasil komentar dari validator bahan ajar juga tidak hanya  mengenai halaman sampul  dan  biografi  penulis  saja  namun  penulisan  pada  petunjuk  Tahap Solve dan Tahap Create juga  perlu  diperbaiki  agar  peserta  didik  dapat  mengerti  maksud  dari langkah  kerja  tersebut,  apabila  peserta  didik  tidak  mengerti  maka  hasil  yang  akan didapat  juga  tidak  maksimal.  Hal  ini  pun  dipertegas  dengan  pendapat  Prastowo (2015)  bahwa  sesempurna  apapun  materi,  apabila  peserta  didik  tidak  mampu membaca  petunjuk  pada  setiap  kegiatan,  maka  LKPD  tidak  akan  memberikan  hasil yang maksimal.
2.  Hasil dan Pembahasan Validator Materi
Berdasarkan hasil validasi dari tiga validator materi, ada beberapa yang perlu diperbaiki  dalam  pembuatan  LKPD  yang  diuji  kelayakannya.  Hasil  penilaian  dari ketiga validator materi kemudian dirata-ratakan dapat dilihat pada Tabel 3  diperoleh nilai 77 yang artinya bahan ajar LKPD termasuk kategori layak berdasarkan penilaian validator materi.
Tabel 3 Hasil Validasi Oleh Validator Materi Indikator Penilaian Validator Materi Rata-rata Validator 1 Validator 2 Validator 3 Jumlah 83 71 77 77 Kategori Sangat Layak Layak Layak Layak
Penilaian  validator  materi  ini  dilakukan  oleh  tiga  orang  validator  untuk mengetahui  kelayakan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  SSCS (Search,  Solve, Create and Share) pada praktikum materi Fungi didasarkan pada sembilan indikator, yaitu  meliputi  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar,  keakuratan  materi, kemutakhiran materi, mendorong keingintahuan, teknik penyajian, lugas, dialogis dan interaktif,  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa  indonesia  dan  penggunaan  istilah, simbol atau ikon.
Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  validator  yang  tercantum  dalam  Tabel,3, validator  pertama  menyatakan  bahwa  LKPD  tersebut  sangat  layak,  validator  kedua menyatakan  bahwa  LKPD  tersebut  layak  dan  validator  ketiga  menyatakan  bahwa LKPD  tersebut  layak.  Hasil  rata-rata  dari  ketiga  validator  tersebut  yaitu  77  yang artinya LKPD tersebut layak dalam segi materinya.
Berdasarkan pehitungan dengan rumus Azwar (2014) bahan ajar LKPD telah dinyatakan  layak  karena  telah  memenuhi  indikator  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)  dengan  interval  66,6  <  X  <  79,9.  Walaupun  LKPD  dinyatakan layak,  namun  ada  beberapa  revisi  dari  validator  materi  yaitu,  gambar  pada  siklus hidup  dari  masing-masing  filum  yang  kurang  jelas  dan  ada  beberapa  keterangan gambar  yang  masih  menggunakan  Bahasa  Inggris  diubah  semua  menjadi  Bahasa Indonesia untuk mensiasati hal tersebut gambar semua siklus hidup diganti menjadi gambar  yang  lebih  terlihat  jelas  lagi  dan  keterangan  gambar  pada  setiap  masing- masing  siklus  hidup  diubah  menjadi  Bahasa  indonesia  agar  peserta  didik  dapat memahami  siklus  hidup  dari  masing-masing  filum  dan  dapat  membaca  keterangan gambar  siklus  hidup  dari  masing-masing  filum  dengan  jelas.  Hal  ini  pun  sejalan dengan  penelitian  Mujiarti  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  gambar  yang  digunakan sebaiknya mampu membantu menjelaskan kata-kata yang disampaikan. Oleh karena itu,  gambar  tersebut  harus  memiliki  kualitas  yang  baik,  dalam  arti  memiliki  tujuan, relevan,  jelas,  mengandung  kebenaran,  autentik,  aktual,  lengkap,  sederhana, menarik,  dan  memberikan  sugesti  tentang  kebenaran  itu  sendiri.  Hasil  revisi  dari validator materi dapat dilihat pada Gambar 2.
A B
Gambar 2. (A) Siklus hidup Zygomycota sebelum direvisi oleh Validator Materi (B) Siklus hidup Zygomycota sesudah direvisi oleh Validator Materi
Hasil  komentar  dari  validator  materi  juga  tidak  hanya  mengenai  gambar  saja namun, ada beberapa tambahan yang harus dilengkapi di dalam LKPD meliputi kata pengantar,  daftar  isi,  daftar  gambar,  daftar  tabel,  petunjuk  penggunaan  LKPD, karakteristik  LKPD,  langkah-langkah  model  pembelajaran  dan  glosarium. Penambahan daftar isi, daftar gambar, daftar tabel  dan petunjuk penggunaan LKPD perlu dilakukan agar dapat mempermudah peserta didik dalam menggunakan LKPD, untuk  karakteristik  LKPD  dan  langkah-langkah  model  pembelajaran  juga  perlu  di dalam  LKPD  agar  peserta  didik  dapat  memahami  karakteristik  LKPD  tersebut  dan peserta  didik  juga  dapat  memahami  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang terdapat di dalam LKPD. Penambahan glosarium juga dapat mempermudah peserta didik dalam mencari istilah-istilah yang kurang dimengerti didalam LKPD. Hasil revisi dari validator materi dapat dilihat pada Gambar 3 sampai Gambar 5.
A
B
Gambar 3. (A) Penambahan Kata Pengantar sesuai masukan dari Validator Materi (B)
Penambahan Daftar Isi sesuai masukan dari Validator Materi
A B
Gambar 4. (A) Penambahan Daftar Gambar sesuai masukan dari Validator Materi (B) Penambahan Daftar Tabel sesuai masukan dari Validator Materi

## A

## B
Gambar 5. (A) Penambahan Langkah-langkah Model Pembelajaran sesuai masukan dari Validator Materi (B) Penambahan Glosarium sesuai masukan dari Validator Materi
Hal  ini  pun  sejalan  dengan  pendapat  Prastowo  (2015)  yang  menyatakan bahwa  LKS  terdiri  dari  enam  komponen,  yaitu  judul,  petunjuk  belajar,  kompetensi yang  akan  dicapai,  informasi  pendukung,  tugas-tugas  dan  langkah-langkah  kerja, serta penilaian. Ketika hendak membuat LKS, maka paling tidak enam komponen inti tersebut  harus  ada  dan  selebihnya  bisa  ditambahkan  untuk  membuat  LKS  lebih menarik lagi.
3.  Hasil dan Pembahasan Oleh Pengguna (Guru)
Berdasarkan  hasil  validasi  dari  dua  orang  pengguna  (guru),  ada  beberapa yang  perlu  diperbaiki  dalam  pembuatan  LKPD  yang  diuji  kelayakannya.  Hasil penilaian  dari  ketiga  validator  materi  kemudian  dirata-ratakan  dapat  dilihat  pada Tabel  4   diperoleh  nilai  91  yang  artinya  bahan  ajar  LKPD  termasuk kategori  sangat layak berdasarkan penilaian pengguna (guru).
Tabel 4 Hasil Validasi Oleh Pengguna (Guru) Indikator Penilaian Validator Bahan Ajar Rata-rata Validator 1 Validator 2 Jumlah 96 86 91 Kategori Sangat Layak Sanagat Layak Sangat Layak
Penilaian oleh pengguna (guru) ini dilakukan oleh dua orang pengguna untuk mengetahui  kelayakan  LKPD  berbasis  model  pembelajaran  SSCS (Search,  Solve, Create and Share) pada praktikum materi Fungi didasarkan pada sepuluh indikator, yaitu  meliputi  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  dasar,  keakuratan  materi, kemutakhiran  materi,  mendorong  keingintahuan,  teknik  penyajian,  penyajian pembelajaran,  lugas,  dialogis  dan  interaktif,  kesesuaian  dengan  kaidah  bahasa indonesia dan penggunaan istilah, simbol atau ikon.
Berdasarkan  hasil  analisis  penilaian  pengguna  (guru)  yang  tercantum  dalam Tabel  4,  pengguna  pertama  (guru)  menyatakan  bahwa  LKPD  tersebut  sangat  layak dan  pengguna  (guru)  kedua  menyatakan  bahwa  LKPD  tersebut  sangat  layak.  Hasil rata-rata  dari  kedua  pengguna  (guru)  tersebut  yaitu  91  yang  artinya  LKPD  tersebut sangat layak.
Berdasarkan pehitungan dengan rumus Azwar (2014) bahan ajar LKPD telah dinyatakan  layak  karena  telah  memenuhi  indikator  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (BSNP)  dengan  interval  84  <  X.  Walaupun  LKPD  dinyatakan  layak, namun  ada  beberapa  revisi  dari  pengguna  (guru)  yaitu,  penambahan  peranan masing-masing  filum  Fungi  dalam  peta  konsep  agar  sesuai    dengan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Hasil  revisi  dari  penilaian  pengguna  (guru)  dapat dilihat pada Gambar 6.
A B
Gambar 6. (A) Peta Konsep sebelum direvisi oleh Pengguna (Guru) (B) Peta Konsep sesudah direvisi oleh pengguna (guru)
Keterangan: Peta konsep sebelum direvisi “tidak terdapat peranan fungi pada peta konsep”. Sedangkan Peta konsep sesudah direvisi diberi peranan fungi pada setiap masing-masing filum agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Hal  ini  pun  sejalan  dengan  pendapat  Rahmi  (2017),  pemahaman  konsep merupakan  pembelajaran  yang  bermakna,  proses  pembelajaran  tidak  sekedar menghafal  konsep-konsep  atau  fakta-fakta  belaka,  tetapi  merupakan  kegiatan menghubungkan  konsep-konsep  untuk  menghasilkan  pemahaman  yang  utuh  dan juga untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  kelayakan  LKPD diuji  oleh Expert  review yang  terdiri  dari  3  orang  validator  bahan  ajar,  3  orang validator  materi  dan  2  orang  pengguna  (guru).  Hasil  rata-rata  dari  ketiga  validator bahan  ajar  adalah  94,67  dengan  interval  83,3  <  X  <  99,9  dikategorikan  layak,  hasil rata-rata  dari  ketiga  validator  materi  adalah  77  dengan  interval  66,6  <  X  <  79,9 dikategorikan  layak  dan  hasil  rata-rata  dari  kedua  pengguna  (guru)  adalah  91 dengan interval 84 < X dikategorikan sangat layak.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  kepada  Allah  SWT  yang  telah  memberikan  kesehatan  selama penelitian  ini  berlangsung,  terimakasih  kepada  kedua  orang  tua  yang  senantiasa memberi  dukungan  baik  moril  maupun  materil,  terimakasih  juga  kepada  dosen pembimbing yang senantiasa tiada lelah dalam memberikan saran selama penelitian ini berlangsung, terimakasih juga untuk guru biologi SMA Patra Mandiri 1 Palembang dan  terimakasih  juga  untuk  beberapa  pihak  yang  telah  mendukung  dan  membantu penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2014). Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
BalRam,  R.  (2017).  Pengaruh  Metode  Praktikum  Disertai  Feedback Terhadap  Hasil Belajar dan Respon Siswa Kelas X pada Materi Larutan. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (6), 1 –12.
Basri, U. K., Idris, I. D., Azis, A. A., Mu’nisa, A., Rahmawaty, Hala, Y., dan Jumadi, O.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (  LKPD  )  Berbasis Potensi Lokal pada  Materi Fungi untuk Siswa Kelas X SMK. Prosiding Seminar Nasional Lembaga Pengabdian Masyarakat Universitas Negeri Makassar , 670 – 675.
Carolina,  H.  S.,  Sutanto,  A.,  &  Suseno,  N.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar Perubahan  Lingkungan  Berbasis  Model  SSCS (Search,  Solve,  Create,  Share) untuk  Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Didaktika  Biologi , 1 (2),  79 – 87.
Dewi, R., Budiarti, R. S., & Aina, M. (2017). Pengembangan lembar kegiatan peserta didik (lkpd) bermuatan pendidikan karakter dengan  model pembelajaran guided inquiry  pada  materi  bakteri  bagi  siswa  kelas  x  sekolah  menengah atas. BIODIK , 3 (1), 17-26. https://doi.org/10.22437/bio.v3i1.4878
Diniaty, A., dan Atun, S. (2015). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Industri  Kecil  Kimia  Berorientasi  Kewirausahaan  Untuk  SMK  Artina. Inovasi Pendidikan IPA , 1 (1), 46 –56.
Elseria. (2016). Efektifitas Pengelolaan Laboratorium IPA. Manajer Pendiidkan , 10 (1), 109 –121.
Haqsari,  R.  (2014).  Pengembangan  dan  Analisis  E-LKPD  (Elektronik-Lembar  Kerja Pesert  Didik)  Berbasis  Multimedia  pada  Materi  Mengoperasikan  Software Spreadsheet. Skripsi Universitas Negeri Yogyakarta.
Hidayati, N. (2012). Penerapan Metode Praktikum Dalam Pembelajaran Kimia untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  pada  Materi  Pokok
Kesetimbangan  Kimia  Kelas  XI  SMK  Diponegoro  Banyuputih  Batang. Skripsi Institut Agama Islam Negeri Walisongo Semarang.
Hidayati,  U.  (2013).  Pemanfaatan  Laboratorium  IPA  dan  Bahasa  pada  Madrasah Aliyah Swasta. Edukasi , 11 (1), 94 –112.
Mujiarti,  L.  (2014).  Pegembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Gambar  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Materi  Pokok  Kenampakan  Alam dan  Buatan  Kelas  V  Semester  I  MI  Islamiyah  Jatisari  Nganjuk. Skripsi Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Prastowo,  A.  (2015). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DIVA Press.
Puspa, S., Lubis, W., & Rizkika, D. (2017). Efektivitas Penggunaan Laboratorium dalam pembelajaran Biologi Kelas X di SMA Negeri 1 Unggul Baitussalam. Semdi Unaya , (November), 418 –428.
Purnama,  M.  E.  (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) Berbasis  Multiple  Intelligences  Pada  Materi  Jamur  Kelas  X  SMA. Skripsi Universitas Muhammadiyah Palembang.
Putri,  D.,  dan  Mitarlis.  (2015).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Mind Mapping pada Materi Laju Reaksi untuk Melatihkan Keterampilan Berfikir Kreatif Siswa Kelas XI SMA. UNESA Journal of Chemical Education , 4 (2), 340 –348. Rahmatika, F. (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Search, Solve, Create,  and  Share pada  Praktikum  Mandiri  Materi  Mollusca  dan  Arthropoda. Skripsi Universitas Negeri Semarang.
Rahmatika,  F.,  &  Alimah,  S.  (2012).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Search, Solve, Create, and Share pada Praktikum Mandiri Materi  Mollusca dan Arthropoda. Unnes Journal of Biology Education , 1 (1), 1 –8.
Rahmi,  L.  (2017).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berorientasi Meaningful Learning disertai Peta Konsep pada Materi Sistem Peredaran Darah Kelas XI SMA. Nur El-Islam , 4 (1), 65 –77.
Sa’diyati,  F.  (2011).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Materi  Jamur  Berbasis  Kinerja Siswa. Skripsi Universitas Negeri Semarang.
Saputra,  A.,  Sumarjono,  &  Purwaningsih,  E.  (2014).  Pengaruh  model  Pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share  dengan  Metode  Resitasi  Terhadap Kemampuan  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMAN  9  Malang. Skripsi Universitas Negeri Malang.
Sobiroh,  A.  (2006).  Pemanfaatan  Laboratorium  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Biologi  Siswa  Kelas  2  SMA  Se-Kabupaten  Banjarnegara  Semester  1  Tahun 2004/2005. Skripsi Universitas Negeri Malang.