## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 13 No. 4 Desember 2023
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## PENERAPAN METODE DISKUSI KELOMPOK PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS 4 SEKOLAH DASAR
Ana Nur Salsabilah 1 , Beti Istanti Suwandayani 2 , Falistya Roisatul Mar’atin Nuro 3,
Bahrul Ulum 4
PGSD, FKIP, Universitas Muhammadiyah Malang 1,2,3,4
Surel: Ananursalsabilah32@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to find out how the learning strategies and media were used to teach grade 4 mathematics  at  Gadang  3  Elementary  School,  Malang  City.  This  research  uses  a  descriptive  qualitative research  type.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  by  means  of  interviews,  observation,  and documentation. The subjects of this study were grade 4 teachers. The data analysis techniques used were data collection, data reduction, data display, and veryfying. The results of this study indicate that the existence of learning strategies in the form of study groups and joint discussions can improve student learning outcomes due  to  the  heterogeneity  of  each  group  which  encourages  participants  to  learn  competitively  but  still  fun. Students are asked to help each other between friends so that other students do not feel left behind by the others. In addition to learning strategies, the learning media used are also the result of student designs, this makes students able to easily use these learning media. Learning media is also made of materials that are easily found around. Prior to implementing the study group strategy, grade 4 teachers had implemented several strategies. However, the class teacher considers this strategy to be the most effective in learning, especially in mathematics.
Keywords: Learning methods, Learning Media, Group Discussions

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana strategi pembelajaran dan media apa yang dipakai untuk  pembelajaran  matematika  kelas  4  di  SD  Gadang  3  Kota  Malang.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  kali  ini  adalah  dengan  cara, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Subjek dari penelitian ini adalah guru kelas 4. Teknik analisis data yang  digunakan  adalah data  collection,  data  reduction,  data  display,  dan  veryfying .  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa dengan adanya metode pembelajaran berupa kelompok belajar dan diskusi bersama dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dikarenakan  adanya  heterogenitas  tiap  kelompok  yang  mendorong peserta satu sama lain untuk belajar secara kompetitif namun tetap menyenangkan. Peserta didik diminta untuk saling membantu antar teman agar peserta didik lainnya tidak merasa tertinggal dengan yang lainnya. Selain metode  pemebelajaran,  media  pembelajaran  yang  dipakai  pun  hasil  dari  rancangan  peserta  didik,  hal  ini membuat  para  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  menggunakan  media  pembelajaran  tersebut.  Media pembelajaran juga terbuat dari bahan yang mudah ditemui disekitar. Sebelum diterapkannya strategi kelompok belajar,  guru  kelas  4  telah  menerapkan  beberapa  metode.  Namun,  guru  kelas  menganggap  strategi  ini  yang dianggap paling efektif diterapkan dalam pembelajaran khususnya dalam mata pelajaran matematika.
Kata Kunci: Metode pembelajaran, Media Pembelajaran, Diskusi Kelompok
Copyright (c) 2023 Ana Nur Salsabilah 1 , Beti Istanti Suwandayani 2 , Falistya Roisatul Mar’atin Nuro 3, Bahrul Ulum 4  Corresponding author :
Email        : Ananursalsabilah32@gmail.com ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081938003540 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 12 Dec 2023, Accepted 13 Dec 2023, Published 17 Dec 2023

## PENDAHULUAN
Di era global  saat ini, pendidikan yang berkualitas sangatlah penting. Globalisasi yang ditandai dengan masifnya persaingan di segala bidang  kehidupan  semakin    sulit  untuk dihindari.  Maka  dari  itu,  lembaga  pendidikan Indonesia sudah seharusnya mencetak generasi yang  mampu  bersaing  di  segala  bidang (Patilima, 2022). Perkembangan pendidikan di era  digital  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  memperoleh  berbagai  informasi secara cepat dan mudah. Perubahan pendidikan di era digital menuntut guru untuk mengintegrasikan  teknologi  informasi  dan komunikasi  ke  dalam  proses  pembelajaran (Azis, 2019). Pendidikan yang ideal diharapkan mampu  mencapai  tujuan  nasional  yaitu mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  IPA  yang  wajib  dimasukkan  dalam sistem pendidikan nasional karena peranannya yang  penting  dalam  kemajuan  negara  (Dodi, 2019)  Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  sains  yang  memegang  peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta pengembangan  ilmu  pengetahuan  di  bidang lainnya  (Ariyana  &  Suastika,  2022).  Setiap peserta  didik  mempunyai  karakteristik  dan pemahaman  konsep  mata  pelajaran  yang berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu memahami  karakteristik  setiap  perta  didiknya. Jika  guru  tidak  memperhatikan  karakteristik dan kepribadian peserta didik saat menjelaskan mata  pelajaran,  maka  peserta  didik  akan kesulitan  memahami  konsep  mata  pelajaran (Maulidia & Prafitasari, 2023).
Untuk  terciptanya  suatu  pembelajaran yang  diinginkan,  tidak  lepas  dengan  adanya metode  yang  dilakukan,  metode  pembelajaran adalah  upaya  untuk  mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  dapat
dicapai  secara  optimal.  Metode  pembelajaran adalah  cara  yang  di  pergunakan  oleh  tenaga pendidik (dosen atau guru dan  lainnya)  dalam mengadakan  hubungan  dengan  peserta  didik pada  saat  berlangsungnya  proses belajar dan mengajar dalam  mencapai  tujuan atau capaian pembelajaran  (Laura  Malika  et  al.,  2023) Oemar  Hamalik  menyatakan  bahwa  metode adalah  Cara  untuk  menyampaikan  materi pembelajaran  dalam  upaya  mencapai  tujuan kurikulum.  ”Definisi    tersebut    menegaskan bahwa  metode pembelajaran  ialah 1)  cara, 2) untuk  menyampaikan, 3) materi pembelajaran, 4) sebagai  upaya  mencapai  tujuan  kurikulum. Ia menegaskan  bahwa  di  dalam  metode  ada prosedur. Namun  ia menyatakan  bahwa  istilah metode    terlalu    menekankan    kegiatan  guru. Sehingga untuk masa sekarang diganti dengan istilah strategi yang lebih menekankan kegiatan siswa (Laura Malika et al., 2023).  Ada berbagai macam  cara  dan  metode  dalam  pembelajaran matematika,  salah  satunya  adalah    metode diskusi  kelompok.  Diskusi  kelompok  adalah proses terorganisir di  mana sekelompok orang secara informal dan pribadi berinteraksi dengan berbagai  pengalaman  dan  informasi  untuk menarik kesimpulan dan memecahkan masalah. Suatu metode pembelajaran yang menghadirkan  permasalahan  kepada  peserta didik. (Muslihah & Suryaningrat, 2021) Tujuan utama  metode  ini  adalah  untuk  memecahkan masalah,  menjawab  pertanyaan,  memperluas pengetahuan  dan  pemahaman  peserts  didik, serta  mengambil  keputusan.  Metode  diskusi kelompok  bukanlah  debat  yang  bersifat argumentatif.  Diskusi  kelompok  ditujukan untuk  berbagi  pengalaman  guna  mengambil keputusan tertentu bersama-sama (Crystallography, 2016). Pembelajaran melalui diskusi  kelompok  menjadi  peran  utama  dalam keberhasilan kegiatan belajar (Esminarto et al., 2016).  Oleh  karena  itu,  penulis  ingin  meneliti
Ana Nur Salsabilah 1 , Beti Istanti Suwandayani 2 , Falistya Roisatul Mar’atin Nuro 3 , Bahrul Ulum 4 : Penerapan Metode Diskusi Kelompok Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 4 Sekolah Dasar
mengenai “Penerapan Strategi
Diskusi Kelompok  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika Kelas 4 SDN Gadang 3 Kota Malang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian kualitatif  deskriptif  yang  dimaksudkan  untuk mendeskripsikan Penerapan media dan strategi diskusi kelompok dalam pembelajaran matematika  kelas  4  SDN  Gadang  3  Kota Malang.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  SDN Gadang  3  Kota  Malang.  Prosedur  yang  dilalui adalah  dengan  memberikan  surat  pengantar kepada bapak kepala sekolah, kemudian dilanjut dengan  proses  wawancara  dengan  pihak  yang bersangkutan  yakni    selaku  guru  kelas  4  SD Gadang 3 Kota Malang
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif. Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan berdasarkan model analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman. Adapun langkah-langkah analisis yang dilakukan,  yaitu pengumpulan data, penyajiam data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan.
Gambar 1 : Model Analisis Interaktif Miles dan

## Huberman
Sumber : (Sakiah & Effendi, 2021)
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan kunjungan  langsung  ke  lokasi  yakni  SDN Gadang  3  Kota  Malang.    Kemudian  dilanjut dengan  kegiatan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi  kepada  pihak  yang  bersangkutan yakni guru kelas 4. Selanjutnya, data yang telah terkumpul diproses melalui proses reduksi data.
Penulis  akan  melakukan  pemilihan  data, pengelompokkan  data,  menyeleksi  data,  dan merangkum  data.  Jika  data  selesai  direduksi maka  siap  untuk  disajikan.  Langkah  terakhir dari  analisis  data  adalah  proses  verifikasi  atau penarikan  kesimpulan  dari  data  yang  telah diperoleh.  Untuk  menguji  keabsahan  data  atau kredibilitas  data,  maka  cara  yang  dapat dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah dengan menggunakan teknik triangulasi data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
SD  Negeri  Gadang  3  Kota  Malang merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang terletak  di  Jl.  Raya  Gadang  No.12,  Gadang, Kec. Sukun, Kota Malang, Jawa Timur 65149. SD  Negeri  Gadang  3  merupakan  salah  satu sekolah  yang  telah  menerapkan  Kurikulum Merdeka. Dalam pelaksanaannya SD Gadang 3 telah  memerdekakan  para  peserta  didiknya untuk belajar. Memerdekakan disini berarti para guru  membiarkan  peserta  didik  mengeksplore pengetahuannya  sendiri,  mencari  informasi sendiri  terkait  materi  atau  pelajaran  yang hendak disampaikan oleh guru. Dengan adanya merdeka  belajar  yang  seperti  ini,  diharapkan peserta  didik  senantiasa  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  tinggi  terhadap  apa  yang  akan  di dipelajari.  Untuk  mendukung  proses  belajar mengajar  di  sekolah  tentunya  guru  akan merancang  kegiatan  belajar  mengajar  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Salah  satu yang  perlu  disiapkan  gunu  mendukung  proses pembelajaran  adalah  metode  yang  digunakan untuk  menyampaikan  materi  terhadap  peserta didik.
Menurut  Suryosubroto,  metode  diskusi dalam  proses  pembelajaran    memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  melakukan diskusi  ilmiah  dengan  peserta  didik  secara berkelompok untuk mengungkapkan,
mengumpulkan,  menarik  kesimpulan,  dan mengembangkan alternatif pemecahan masalah. Menurut  Jarome  Bruner,  strategi  pembelajaran kelompok  memungkinkan  peserta  didik  untuk menjalin  ikatan  dengan  teman  sebayanya. Diskusi kelompok merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan guru  untuk mencapai tujuan kegiatan pembelajaran, mendukung penguasaan konsep dan keterampilan  pemecahan  masalah  melalui proses kegiatan yang  memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk    melakukan  refleksi  diri. Melakukan interaksi sosial dan melatih peserta didik  untuk  proaktif.  Kegiatan  pembelajaran yang  melibatkan  diskusi  kelompok  merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk mendorong siswa berpartisipasi aktif  dalam  pemecahan  masalah  melalui pengungkapan  pendapatnya.  Metode  diskusi digunakan  dalam  pembelajaran  kelompok dimana beberapa  peserta didik  yang tergabung dalam  satu  tim    menyelesaikan  suatu  tugas pekerjaan    atau  memecahkan  suatu  masalah. (Sa’diyah et al., 2022).
Tujuan penerapan model diskusi kelompok kecil  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  mengambil  tanggung  jawab belajarnya  dengan  cara  yang  menyenangkan dan  tidak  mengancam.  Tujuan  dari  model diskusi  kelompok  kecil  ini  adalah  untuk membekali siswa dengan keterampilan pemecahan  masalah  yang  berkaitan  dengan topik  dan  permasalahan  terpenting  dalam kehidupan sehari-hari. Model diskusi kelompok kecil  juga  bertujuan  untuk  memaksimalkan potensi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan menjadikan  pembelajaran  lebih  aktif.  kreatif dan menarik (Azizah, 2022).
Penerapan  Metode  Diskusi  dalam  Mata Pelajaran  Matematika  SDN  Gadang  3  Kota Malang :
1. Perencanaan dan persiapan pelaksanaan
metode diskusi.
a. Guru
menetapkan tujuan pembelajaran.  Menetapkan  tujuan yang  jelas  dan  spesifik  dalam penerapan metode diskusi pada mata pelajaran  matematika.  Misalnya materi  bilangan  bulat,  bilangan bulat,  dan  berpikir  kritis  dalam matematika.
b. Guru  memilih  topik  yang  relevan. Pilihlah  topik  yang  sesuai  dengan materi  pembelajaran  matematika Anda  dan  menarik  minat  siswa Anda. Pastikan topik tersebut memicu diskusi yang mendetail dan bijaksana tentang apa yang disajikan. c. Siapkan bahan pendukung. Mengumpulkan  dan  menyiapkan bahan pendukung.
Misalnya bilangan  bulat  terbuat  dari  apa,  apa arti  bilangan  bulat,  dan  lain-lain, terkait  dengan  topik  yang  sedang dibahas. Materi ini berfungsi sebagai referensi  dan  bahan  diskusi  bagi siswa.
d. Mengidentifikasi pertanyaan
terbuka  dan  mendirikan  forum diskusi. Menentukan format diskusi yang memenuhi tujuan pembelajaran  dan  kebutuhan  siswa. Contohnya termasuk diskusi kelompok  kecil,  diskusi  panel,  dan debat terstruktur. Sesuaikan formatnya tergantung jumlah peserta, waktu belajar, dan
lingkungan kelas.
e. Atur  ruang  dan  sumber  daya  Anda. Guru dan peserta didik mempersiapkan    kelas    untuk mendorong diskusi dengan
menyediakan  tempat  duduk  yang
Ana Nur Salsabilah 1 , Beti Istanti Suwandayani 2 , Falistya Roisatul Mar’atin Nuro 3 , Bahrul Ulum 4 : Penerapan Metode Diskusi Kelompok Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 4 Sekolah Dasar
memungkinkan  terjadinya  interaksi antar peserta didik. Jika diperlukan, pastikan sumber daya seperti proyektor,  papan  tulis,  dan  bahan bacaan tersedia  untuk memperkaya diskusi.
f. Guru  Sebagai  Moderator  Awal. Guru mengajukan beberapa pertanyaan  pemicu  untuk  memulai diskusi dengan mengaitkan pertanyaan dengan situasi kehidupan nyata  sehingga    terjalin  proses berpikir bersama yang akan mengarah  pada  diskusi  kelompok. Guru  memantau  proses  diskusi hingga proses pembelajaran selesai. Kelompok  belajar  ini  terdiri  dari  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  belajar  yang tinggi, menengah,  dan  rendah. Dengan kelompok  yang  heterogen  ini,  guru  kelas mengharapkan adanya kolaborasi  antar peserta didik dalam proses pembelajaran agar pembelajaran  dapat  berjalan  lancar  dan  sesuai tujuan.  Peran  guru  kelas  dengan  adanya kelompok  belajar  ini  adalah  sebagai  pengawas peserta  didik.  Guru  kelas  akan  mengambil tindakan jika terdapat peserta didik yang ramai, mengganggu teman, dsb. Guru kelas juga akan memberlakukan  sistem  hukuman,  dimana peserta  didik  yang  tidak  mendengarkan  saat guru menjelaskan materi, maka akan di panggil untuk maju ke depan dan akan diberi pertanyaan dan  peserta  didik  harus  menjawab  pertanyaan ersebut  dengan  benar.  Hukuman  merupakan salah  satu  bentuk  penguatan  negatif,  dan  bila dilakukan dengan tepat dan benar sesuai prinsip hukuman,  maka  dapat  menjadi  alat  motivasi. Hukuman  merupakan  prosedur  koreksi  jangka pendek terhadap perilaku yang tidak diinginkan dan  diterapkan  secara  hati-hati.  Hukuman  ini tetap masuk akal dan sesuai tujuan pendidikan. Hukuman  ini  dapat  dijatuhkan  jika  perilaku
peserta didik melebihi batas kewajaran (Subakti &  Prasetya,  2020)  Contohnya,  dalam  proses penyelesaian soal perkalian, peserta didik yang ramai  akan  diminta  untuk  menyelesaikan  soal perkalian yang sedang dibahas. Dengan adanya penerapan  sistem  hukuman  ini,  menjadikan peserta  didik  takut  untuk  ramai,  sehingga mereka memilih untuk  menyimak pembahasan dari  guru.  Guru  kelas  menerapkan  sistem hukum  ini  selama  seminggu  untuk  melihat perkembangan  serta  membiasakan  peserta didik.
Terdapat  beberapa  alasan  mengapa  guru kelas memilih metode kelompok belajar dengan sistem  hukuman,  yaitu  karena  peserta  didik memiliki  karakteristik  yang  ramai  dan  suka berbicara  dengan  suara  yang  keras,  maka  dari itu, guru kelas akan memanfaatkan sifat tersebut untuk menjadikan karakter yang ramai menjadi sifat  yang  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas (Putra  et  al.,  2020)  Guru  kelas  menjelaskan terdapat  perubahan  sifat  dalam  peserta  didik, yang  mana  pada  awal  pembelajaran  peserta didik  cenderung  ramai  dan  suka  mengganggu teman sebaya nya. Namun, seiring diterapkannya  strategi  pembelajaran  tersebut peserta  didik  menunjukkan  perubahan  berupa sikap aktif menjawab di dalam kelas.
Kurikulum  K.13  dan  kurikulum  merdeka memiliki perbedaan dalam penerapannya. K.13 merupakan kurikulum terpadu yang mengharuskan  guru  kelas  mengajar  secara keseluruhan sehingga kurang dapat menerapkan strategi  pembelajaran  yang  spesifik  dikarenan peserta  didik  akan  belajar  materi  yang bermacam-macam  setiap  harinya  (Zickuhr, 2016).  Berbeda  dengan  kurikulum  merdeka, Kurikulum  merdeka mengemas  mata pelajaran secara terpilah-pilah sehingga guru kelas dapat menerapkan  strategi  secara  spesifik  dalam  1 mata  pelajaran.  Adapun  respon  peserta  didik tentang  mengenai  penerapan  strategi  yang
diterapkan  guru  kelas,  strategi  pembelajaran diterima  dengan  sangat  positif  oleh  peserta didik,  tidak  hanya  peserta  didik  saja,  namun para  wali  murid  juga  mengapresiasi  guru dengan  adanya  strategi  pembelajaran  berupa kelompok  belajar  tersebut.  Dengan  adanya strategi pembelajaran tersebut membuat proses belajar mengajar yang dilakukan di dalam kelas berjalan secara kondusif.
Dalam  kelompok  belajar  ini  juga  terdapat berbagai  kesulitan antara guru kelas dan siswa ketika  menerapkan  strategi  pembelajaran kelompok  belajar.  Kesulitan  nyata  yang dihadapi guru kelas adalah proses aklimatisasi. Proses  pembiasaan  perlu  dirancang  dengan mempertimbangkan  bahwa  dibutuhkan  waktu yang  lama  agar  siswa  benar-benar  terbiasa dengan  peraturan  baru.  Permasalahan  yang dikemukakan antara lain: 1) jumlah siswa yang terlalu  banyak  mengurangi  kesempatan  setiap siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya;  2) alur  diskusi  dapat  dikendalikan  oleh  beberapa siswa  yang  lebih  menonjol;  3)  Tidak  semua topik  dapat  digunakan  untuk  diskusi,  4)) Pembahasan  memerlukan  penelitian  yang mendalam dan memakan banyak waktu. 5) Jika suasana  diskusi    hangat  dan  siswa  berani mengemukakan gagasannya, sulit mempersempit pokok permasalaha (Gita Gagulu, 2023). Dalam jangka waktu 1 minggu guru  merasa  kesulitan  mengarahkan  peserta didik dikarenakan peserta didik belum terbiasa dengan  metode  yang  terapkan,  peserta  didik cenderung masih suka berbicara saat pembelajaran,  ramai,  dsb.  Namun,  seiring berjalannya  waktu  peserta  didik  menunjukkan pembiasaan yang baik. Keunggulan dari metode pembelajaran kelompok  ini adalah: 1) Diskusi dapat mendukung upaya siswa dalam mengembangkan sikap sosial dan demokrasi, 2) Semua siswa berpartisipasi dalam proses belajar mengajar, 3) Setiap siswa dapat menguji tingkat
pengetahuan  dan  kemahirannya.  4)  Diskusi dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan pemikiran  dan  sikap  ilmiah.  5)  Melatih keberanian dan rasa percaya diri (Gita Gagulu, 2023)
Diterapkannya  metode  diskusi  kelompok belajar  ini  memberikan  dampak  terhadap peserta didik itu sendiri, diantaranya adalah:
1. Meningkatnya  partisipasi  peserta  didik di  SDN Gadang 3 Kota Malang dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Salah  satu manfaat besar penerapan metode diskusi adalah  peningkatan  partisipasi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran. Melalui  diskusi,  peserta  didik  didorong untuk  berpartisipasi  aktif,  berbagi  ide, dan mendiskusikan pemahaman mereka tentang konsep matematika,  berhitung,
dan
permasalahan. Dengan berpartisipasi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran  melalui  teknik  diskusi, peserta  didik  merasa  mempunyai  peran penting dalam mengkonstruksi pengetahuan  dan  memahami  apa  yang dipelajarinya.  Hal  ini  secara  langsung turut  meningkatkan  semangat  peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran matematika. Peserta didik  merasa lebih terlibat  dan  terlibat  dalam  proses pembelajaran,  yang  pada  akhirnya meningkatkan  motivasi  mereka  untuk meningkatkan  prestasi  akademiknya. Oleh  karena  itu,  penggunaan  teknik diskusi  tidak  hanya  meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran tetapi  juga  memberikan  efek  positif terhadap semangat belajar siswa.
2. Mengembangkan  keterampilan  berpikir Kritis.  Mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  dalam  metode  diskusi adalah  proses  dimana  peserta  didik meningkatkan
kemampuan
Ana Nur Salsabilah 1 , Beti Istanti Suwandayani 2 , Falistya Roisatul Mar’atin Nuro 3 , Bahrul Ulum 4 : Penerapan Metode Diskusi Kelompok Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 4 Sekolah Dasar
menganalisis, mengevaluasi, dan menafsirkan  informasi  secara  kritis dengan  berpartisipasi  dalam  kegiatan diskusi.  Hal  ini  dapat  dicapai  dengan berbagai  cara.  Pertama,  dalam  diskusi, peserta  didik  diminta  mempertanyakan dan menganalisis informasi yang diberikan  teman  sekelasnya.  Kedua, diskusi memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mengemukakan pendapatnya dan mendukungnya dengan  bukti  dan  argumentasi  yang sesuai.  Peserta  didik  akan  belajar menyusun  dan  mengatur  pemikiran secara  logis  dan  mengembangkan keterampilan  komunikasi  yang  efektif untuk mempertahankan pendapat. Selain  itu,  peserta  didik  diminta  untuk mengambil posisi berbeda dalam diskusi dan mempertimbangkan perspektif yang berbeda. Selain itu, diskusi memungkinkan  peserta  didik  untuk melatih  keterampilan  analitis  dengan memecahkan  masalah  bersama.  Peserta didik akan diminta untuk mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi yang relevan, dan mengembangkan strategi pemecahan masalah yang efektif. Melalui  diskusi  kolaboratif  ini,  peserta didik  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis    dalam  menghadapi tantangan  dan  situasi    kompleks.  Jenis diskusi  ini  membantu  peserta  didik mengembangkan pemikiran kritis
berdasarkan    pertimbangan  etis.  Secara keseluruhan, metode diskusi merupakan cara yang efektif untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik.  Melalui  pemikiran analitis,
membangun argumen, pengambilan  perspektif,  pemecahan
masalah,  dan  penalaran  etis,  peserta didik  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  yang  penting  untuk menghadapi  tantangan  intelektual  dan situasi  sehari-hari.
3. Peserta didik menjadi lebih bersemangat dalam belajar. Agar peserta didik dapat menunjukkan  motivasi  dan  semangat yang tinggi  dalam proses pembelajaran melalui kegiatan diskusi, maka diperlukan teknik diskusi untuk meningkatkan  semangat  belajar  peserta didik.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Pertama,  peserta  didik mempunyai  kesempatan  untuk  tetap berhubungan  dengan  teman  sekelasnya dan  bertukar pikiran dalam diskusi. Hal ini  menciptakan  lingkungan  belajar kolaboratif  dan  memotivasi  peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Mereka merasa  didengarkan  dan  dihargai,  serta lebih  bersemangat  untuk  berkontribusi. Kedua,  diskusi  memungkinkan  peserta didik mempelajari  sudut pandang berbeda dan ide-ide baru. Mempromosikan  pemikiran  kritis  dan merangsang keingintahuan peserta didik.  Mereka    lebih  terlibat  dalam pembelajaran karena mereka berpartisipasi    aktif  dalam  diskusi, menganalisis argumen,
dan mempertanyakan  informasi.  Selain  itu, peserta didik dapat melatih keterampilan berbicara dan mendengarkan  yang baik dalam  diskusi.  Peserta  didik  dapat meningkatkan keterampilan komunikasi, memperluas wawasan, dan mendapatkan  pemahaman    lebih  dalam tentang  topik  yang  sedang  dibahas. Peningkatan keterampilan tersebut dapat menimbulkan kepuasan dan meningkatkan  motivasi  belajar  peserta
didik.  Hal  ini    dibuktikan  dengan keikutsertaan peserta didik kelas 4 SDN Gadang 3 Kota Malang dalam
Olimpiade  Kota  Malang  yang  berhasil meraih Juara 2 dan Juara 3. Diskusi juga dapat  menciptakan  lingkungan  belajar yang  menyenangkan  dan  menantang.
Peserta didik diharapkan merasa diikutsertakan,  berpikir  lebih  dalam, mengungkapkan gagasannya, dan memperoleh  pemahaman  yang  lebih dalam.  Hal  ini  membuat  peserta  didik merasa terlibat dalam proses pembelajaran  yang  aktif  dan  dinamis serta
meningkatkan semangat belajarnya. Secara keseluruhan, metode diskusi  dapat  meningkatkan  semangat belajar  peserta  didik  melalui  interaksi sosial,  peningkatan  berpikir  kritis, pengembangan
keterampilan
komunikasi,  relevansi  materi,  dan suasana belajar yang menantang.
Melalui  diskusi,  siswa  menjadi  lebih termotivasi
untuk belajar dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Selain metode belajar kelompok, pembelajaran  dapat  berjalan  baik  berkat penggunaan lingkungan
belajar yang
menyenangkan.
Media pembelajaran merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran  sebagai  jembatan    penyampaian materi.  Pemanfaatan  media  dalam  pendidikan dapat memberikan dampak positif dan manfaat yang    luar  biasa  dalam  mempermudah  belajar peserta  didik  (Harsiwi  &  Arini,  2020).  Dalam mata  pelajaran  matematika  ini,  guru  kelas menggunakan media yang berasal dari lingkungan  sekitar  contohnya  kardus.  Cara membuat  media  pembelajaran  tersebut  cukup mudah. Siapkan bahan dan alat terlebih dahulu, yakni  kardus,  dan  alat  tulis,  dan  pensil.
Kemudian  kardus  tersebut  akan  digambar dibentuk  menjadi  jaring-jaring  bangun  ruang kemudian guru memberi contoh untuk menggunakan  media  tersebut.  Selain  itu,  guru kelas juga menggunakan media riil, contohnya sempoa.  Peserta  didik  juga  diberi  wewenang untuk  membuat  media  pembelajaran  secara mandiri  tentang  materi  yang  ada  di  buku, sehingga  dalam  mata  pelajaran  matematika  ini terdapat input dan output nya (Winda & Dafit, 2021). Respon peserta didik terkait media yang dibuat  oleh  peserta  didik  adalah  peserta  didik dapat  mengoprasikan  media  pembelajaran secara  langsung  sehingga  pembelajaran  lebih menyenangkan,  dikarenakan  peserta  didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dengan  cara  praktek  secara  langsung.  Tujuan media  pembelajaran  adalah  untuk  mengetahui bagaimana  barang  bekas  dapat  dimanfaatkan sebagai alat pembelajaran yang kreatif. Mereka juga  ingin  mengetahui  apakah  penggunaan bahan bekas meningkatkan hasil belajar peserta didik  dan  kreativitas  guru  (Rizko  et  al.,  2023) Selain  untuk  mempermudah  memfahamkan peserta  didik,  juga  agar  peserta  didik  tidak merasa  bosan  dengan  penjelasan  dari  guru  di depan kelas, agar peserta didik memiliki variasi dalam  menyerap  materi  yakni  melaui  media pembelajaran yang dibuat.
Dalam upaya memaksimalkan metode dan media yang gunakan, guru kelas mengelompokkan  peserta  didik  dalam  1 kelompok  secara  heterogen.  Guru  kelas meminta  untuk  menerapkan  sistem  kerjasama antar  peseta  didik  guna  menyelesaikan  tugas atau  soal  yang  telah  diberikan  (Pendy  & Mbagho,  2020)  Selain  itu,  guru  kelas  juga mengadakan  sistem  kolaborasi  antara  peserta didik  dan  guru  kelas.  Bentuk  kolaborasi  yang dijalin  peserta  didik  dan  guru  adalah,  jika peserta didik hendak membantu teman lainnya atau  kelompok  lain,  peserta  didik  harus  izin
Ana Nur Salsabilah 1 , Beti Istanti Suwandayani 2 , Falistya Roisatul Mar’atin Nuro 3 , Bahrul Ulum 4 : Penerapan Metode Diskusi Kelompok Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas 4 Sekolah Dasar
terlebih  dahulu  dengan  guru  kelas,  jika  guru kelas  mengizinkan  maka,  peserta  didik dipersilahkan  untuk  membantu  teman  lainnya (Raudhatul,  2023).  Kesuksean  proses  belajar mengajar  dikelas  memang  sudah  seharusnya terjalin karena adanya kerjasama dan kolaborasi antara  pengajar  dan  pendidik,  dengan  adanya kolaborasi  dan  kerjasama  yang  bagus  akan menghasilkan luaran yang baik pula.

## SIMPULAN
SD  Negeri  3  Kota  Malang  merupakan sekolah  dasar  yang  memberlakukan  konsep merdeka belajar dalam proses pembelajarannya. Peserta didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya terkait  materi  yang  akan  dipelajari  di  kelas. Dengan  adanya  implementasi  merdeka  belajar ini,  diharapkan  peserta  didik  senantiasa memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap apa  yang  akan  dipelajari.  Implementasi kurikulum merdeka juga terlihat dalam kegiatan belajar mengajar, diantaranya adalah pembentukan  beberapa  kelompok  belajar  yang dimaksudkan  agar  peserta  didik  dapat  belajar dengan  siapapun  dengan  tingkat  kecerdasan yang  berbeda  agar  saling  bantu  membantu dalam proses belajar.
Dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  dengan  adanya  metode  pembelajaran berupa  kelompok  belajar  dan  diskusi  bersama dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dikarenakan adanya heterogenitas tiap kelompok  yang  mendorong  peserta  satu  sama lain untuk belajar secara kompetitif namun tetap menyenangkan.  Peserta  didik  diminta  untuk saling membantu antar teman agar peserta didik lainnya  tidak  merasa  tertinggal  dengan  yang lainnya.  Media  yang  dipakai  pun  hasil  dari rancangan  peserta  didik,  hal  ini  membuat  para peserta didik dapat dengan mudah menggunakan  media  pembelajaran  tersebut.
Media  pembeejaran  juga  terbuat  dari  bahan yang mudah ditemui disekitar. Dengan  adanya strategi  dan  media  pembelajaran  tersebut terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai peserta didik yang rata-rata berada di atas KKM.

## DAFTAR RUJUKAN
Ariyana, I. K. S., & Suastika, I. N. 2022. Model Pembelajaran CIRC (Cooperative
Integrated  Reading  And  Composition) sebagai Salah Satu Strategi Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah  Universitas  Batanghari  Jambi, 22(1),
203.
https://doi.org/10.33087/jiubj.v22i1.2016 Azis,  T.  N.  2019. Strategi  pembelajaran  era digital. Annual  Conference  on  Islamic Education  and  Social  Sains  (ACIEDSS 2019), 1(2), 308–318.
Azizah,  N.  2022. Model  Pembelajaran  Small Group  Discussiondalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  PAI. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling, 4(4), 1707–1715.
Dodi,  I.  2019. Menggagas  Pendidikan  Nilai dalam Sistem Pendidikan Nasional.
Didaktika:  Jurnal  Kependidikan,  8(3),
109–122.
https://jurnaldidaktika.org/contents/articl
e/view/73
Esminarto,  E.,  Sukowati,  S.,  Suryowati,  N.,  & Anam,  K.  2016.  I mplementasi  model STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siwa. BRILIANT:  Jurnal  Riset  Dan Konseptual, 1(1), 16–23.
Gita  Gagulu,  S.  R.  2023. Peran  Guru  Dalam Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran Matematika Menggunakan  Metode  Diskusi  Kelompok . Journal  of  Education  and  Teaching Learning, 1(1), 6–11.
https://doi.org/10.59211/mjpjetl.v1i1.10
Harsiwi,  U.  B.,  &  Arini,  L.  D.  D.  2020.
Pengaruh  Pembelajaran  Menggunakan Media  Pembelajaran  Interaktif  terhadap Hasil  Belajar  siswa  di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Basicedu, 4(4), 1104–1113. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.50
5
Laura Malika, D., Endjid, P., &  Magdalena,  I.
2023. Perbedaan  Model  Metode  Strategi Pendekatan  Teknik  Dan  Taktik  Dalam Pembelajaran  Siswa  Kelas  4  Sdn  Poris Pelawad  5  Kota  Tangerang .  Educational Journal:  General  and  Specific  Research, 3(Februari), 164–167.
Maulidia,  F.  R.,  &  Prafitasari,  A.  N.  2023. Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Memenuhi  Kebutuhan  Belajar Peserta  Didik. ScienceEdu,  6(1),  55.
https://doi.org/10.19184/se.v6i1.40019
Muslihah,  N.  N.,  &  Suryaningrat,  E.  F.  2021.
Model Pembelajaran Contextual Teaching and  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis. Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika, 1(3), 553–564. https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i3.1 445
Patilima, S.  2022. Sekolah  Penggerak Sebagai Upaya  Peningkatan  Kualitas  Pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan
Dasar, 0(0), 228–236. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PS NPD/article/view/1069
Pendy,  A.,  &  Mbagho,  H.  M.  2020. Model
Pembelajaran  Number  Head  Together (NHT)  Pada  Materi  Relasi  dan  Fungsi. Jurnal Basicedu, 5(1), 165–177. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.54 2
Putra, H. M., Setiawan, D.-, & Fajrie, N.-. 2020.
Perilaku  Kedisiplinan  Siswa  Dilihat  Dari Etika  Belajar  Di  Dalam  Kelas. Jurnal Prakarsa Paedagogia, 3(1). https://doi.org/10.24176/jpp.v3i1.5088
Rizko, U., Islam, M. H., & Badruttamam, C. A.
2023. Implementasi  Caseme  P3  pada Pelajaran Matematika dengan Menggunakan  Barang  Bekas  Sebagai Media  Pembelajaran .  Attadrib:  Jurnal Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah,
6(1),
21–30. https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i1.346
Sa’diyah, H.,  Islamiah,  R., Evasufi,  L., Fajari,
W., & Bina Bangsa, U. 2022. Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis  Siswa  Melalui  Metode  Diskusi
Kelompok:  Literature  Review. Journal,
1(2), 148–157.
https://doi.org/10.46306/jpee.v1i2.19
Sakiah,  N.  A.,  &  Effendi,  K.  N.  S.  2021.
Analisis  Kebutuhan  Multimedia  Interaktif Berbasis PowerPoint Materi Aljabar Pada Pembelajaran  Matematika  SMP. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan
Pengajaran  Matematika),  7(1),  39–48. https://doi.org/10.37058/jp3m.v7i1.2623
Subakti, H., & Prasetya, K. H. 2020. Pengaruh
Pemberian  Reward  and  Punishment Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  Tinggi  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Basataka  (JBT),  3(2),  106–
117. http://jurnal.pbsi.uniba-
bpn.ac.id/index.php/BASATAKA/article/vi ew/93 Winda, R., & Dafit, F. 2021. Analisis Kesulitan Guru dalam Penggunaan Media
Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran,  4(2),
211.
https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.38941