## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR DAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA DI SMK NEGERI 1 NGAWEN
Kiki Okta Dwi Utama & Sukaswanto Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta Email: Kikiokta378@gmail.com

## Abstract
This study aims (1) to determine the effect of using the Project Based Learning learning model on learning outcomes in Light Electricity Maintenance subjects at SMK N 1 Ngawen. (2) To determine the effect of the use of Project Based Learning learning methods on learning activeness in the subjects of Maintenance of Electric Vehicle Light in SMK N 1 Ngawen. This research is a quasi experiment with a pretest-posttest Control Group Design research design. The analysis test uses the independent sample T-test  and  descriptive  analysis  to  describe  the  learning  outcomes  data  and  learning  activeness.  The results showed that: independent sample t-test on final learning outcomes or post-test obtained t count> t table is 2.964> 1,670. The significance value of the post-test results 0.004 <0.05, then Ho is rejected and  Ha  is  accepted.  This  means  that  there  is  a  significant  difference  between  the  results  of  the experimental class post-test with the control class. Then the results of the independent sample t-test on the students activeness obtained the results that t arithmetic> t table is 5.543> 1.670. Significance value t 0.00 <0.05, then Ho is rejected and Ha is accepted. This means that there is a significant difference in student activeness between the control class and the experimental class. Then it can be concluded that there is a significant influence on the project based learning model of learning outcomes learning and learning  activeness  of  class  XI  students  majoring  in  light  vehicle  engineering  at  State  1  Vocational School, Ngawen.
Keywords: Project Based Learning Models , Learning Outcomes, Student Activity.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan (1) Untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Project Based  Learning terhadap  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan Ringan di SMK N 1 Ngawen. (2) Untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran Project Based Learning terhadap keaktifan belajar dalam mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan  di  SMK  N  1  Ngawen.  penelitian  ini  merupakan quasi  eksperiment dengan  desain  penelitian pretest-posttest  Control  Group  Design. Uji  analisis  menggunakan independent  sample  T-test dan analisis  deskriptif  untuk  menggambarkan  data  hasil  belajar  dan  keaktifan  belajar.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa:  uji independent  sample  t-test pada  hasil  belajar  akhir  atau  post-test  diperoleh  t hitung > t tabel yaitu 2,964 > 1,670  . Nilai signifikansi hasil post-test 0.004 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.hal ini berarti menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil post- test kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Lalu hasil uji independent sample t-test pada keaktifan siswa diperoleh hasil bahwa t hitung > t tabel yaitu 5,543 > 1,670 . Nilai signifikansi t 0.00 < 0,05, maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.,  Hal  ini  berarti  menyatakan bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan keaktifan siswa antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Maka dapat disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran project based learning terhadap hasil belajar dan keaktifan belajar siswa kelas XI jurusan teknik kendaraan ringan di SMK Negeri 1 Ngawen.
Kata Kunci: model project based learning, hasil belajar, keaktifan belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam sudut pandang historis dimulai dari adanya kehidupan manusia dan terus berlangsung sepanjang hayat (long life education). Proses pendidikan yang banyak diajarkan di lembaga  pendidikan  guru  adalah  untuk  mencapai  proses  kedewasaan  siswa  hingga  mampu menetapkan  suatu  keputusan  secara  mandiri  dan  mempertanggungjawabkanya.  Konsep  ini secara operasional dalam pendidikan diterjemahkan sebagai pendidikan formal dengan langkah memberikan bekal pengetahuan kepada siswa untuk menghadapi masa depan.
Keberhasilan  pendidikan  formal  tentunya  sangat  dipengaruhi  oleh  keberhasilan  dalaam pelaksanaan belajar mengajar. Perihal yang lebih rinci dari suatu pelaksanaan kegiatan belajar mengajar sangat erat hubunganya dengan keterpaduan hubungan guru dengan kegiatan siswa. Kegiatan  belajar  mengajar  ini  sepenuhnya  tidak  lepas  dari  keseluruhan  sistem  pendidikan, untuk  itu  peningkatan  kualitas  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  dengan  berbagai upaya  oleh  guru,  seperti:  penerapan  pemahaman  pada  pola  kegiatan  belajar  mengajar,  cara mengajar,  pengelolaan  manajemen  kelas,  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat,  hingga penilaian terhadap suatu proses belajar mengajar dan hasil belajar.
Salah  satu  cara  dalam  meningkatkan  kualitas  belajar  dapat  ditempuh  dengan  penerapan berbagai model pembelajaran yang tepat. Model tersebut selalu digunakan dalam setiap proses belajar  mengajar.  Pentingnya  penerapan  berbagai  model  pembelajaran  sangat  perlu diperhatikan karena siswa memiliki perbedaan dalam kemampuan, bakat, minat, ketahanan, dan semangat.  Perbedaan gaya belajar juga merupakan faktor yang penting dalam proses belajar mengajar di kelas. Untuk itu diperlukan keragaman berbagai model mengajar untuk mencapai hasil belajar yang maksimal.
Pentingnya pendidikan bukan suatu hal yang diragukan lagi di seluruh dunia khususnya di Indonesia. Melalui pendidikan orang-orang lebih dapat mengoptimalkan bakat dan kemampuan yang  mereka  miliki.  Mutu  pendidikan  akan  mempengaruhi  bagus  atau  tidakanya  hasil  yang diperoleh dari suatu pendidikan. Mutu pendidikan merupakan masalah yang dijadikan agenda utama  untuk  diatasi  dalam  kebijakan  pembangunan  pendidikan,  karena  hanya  dengan pendidikan  yang  bermutu  akan  diperoleh  lulusan  bermutu  yang  mampu  membangun  diri, keluarga, masyarakat, bangsa dan negara. tidak terkecuali bagi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). SMK merupakan aset yang besar, apabila bangsa Indonesia ingin maju, pengangguran terkurangi, maka SMK perlu ditangani secara profesional. Meskipun SMK telah menunjukan peran-peran yang positif, namun kenyataannya saat ini masih dijumpai sejumlah permasalahan yang  berdampak  pada  lulusannya,  yaitu  kualitas  pembelajaran  yang  masih  membutuhkan peningkatan,  tantangan  perubahan  yang  begitu  cepat,  serta  kurang  kolaborasi  antara  sekolah
dengan Dunia Usaha dan Dunia Industri (DUDI). Beberapa permasalahan tersebut merupakan harapan  yang  sangat  diidamkan  untuk  ditangani,  sehingga  tujuan  SMK  sebagai  pendidikan yang menyiapkan tenaga profesional dapat terwujud.
SMK  Negeri  1  Ngawen  mempunyai  visi  Menjadi  SMK  yang  Maju  dan  Bermutu  serta Mencetak  Lulusan  Sesuai  Harapan  Stakeholders  dan  Mempunyai  Kepedulian  Terhadap Lingkungan.  Demi  mecapai  visi  tersebut  sekolah  secara  berkelenjutan  terus  melakukan perbaikan  dan  peningkatan  dari  berbagai  segi  yang  tertuang  dalam  misi  yaitu  dengan menyelenggarakan pembelajaran sistem Competency-Based Training (CBT) dan Production- Based  Education (PBE)  menggunakan  bilingual  dengan  pendekatan Information Communication Tehcnology (ICT), mengembangkan kurikulum, metodologi pembelajaran dan sistem  penilaian  berbasis  kompetensi  yang  berkarakter,  menyelenggarakan  kegiatan ekstrakurikuler  agar peserta didik  mampu mengembangkan kecakapan hidup  ( life skill ) dan berakhlak  mulia  meningkatkan  kualitas  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  yang  memenuhi kualifikasi profesional berkarakter budaya lokal meningkatkan fasilitas dan lingkungan belajar yang  nyaman  memenuhi  standar  kualitas  dan  kuantitas,  menerapkan  dan  mengembangkan sistem manajemen mutu berbasis teknologi kekinian yang ramah lingkungan, ramah anak dan responsif gender dan membangun kemitraan dengan lembaga yang relevan baik dalam maupun luar negeri.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 3 Tahun 2007 dinyatakan bahwa dalam rangka  meningkatkan  mutu  penilaian  oleh  pemerintah  dan  satuan  pendidikan  serta  untuk mendorong  pencapaian  standar  kompetensi  lulusan  secara  nasional  perlu  menyelenggarakan Ujian Nasional  (UN), ujian sekolah berstandar nasional dan ujian. Ujian Nasional dilakukan dengan harapan dapat diperoleh lulusan yang bermutu yang diakui di tingkat nasional, regional, maupun  internasional.  Demikian  pula  dengan  pelaksanaan  ujian  nasional  di  tingkat  sekolah menengah kejuruan.
Data  dari https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/ menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata UN di SMK N 1 Ngawen terus mengalami penurunan dari tahun 2015 sampai dengan tahun 2017. Pada tahun 2015 rata rata nilai UN 74.84, Pada tahun 2016 turun menjadi 67.54, dan pada tahun 2017 turun lagi menjadi 66.58. Pada tahun 2017 rata rata nilai UN berada pada peringkat 4 se Kabupaten Gunung Kidul. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa  prestasi belajar di SMK N 1 Ngawen terus mengalami penurunan.
Setelah  dilakukan  observasi  di  sekolah  bersamaan  dengan  magang  PLT  2018  juga didapatkan hasil yang kurang bagus pada hasil belajar peserta didik. Hasil pendalaman tengah semester mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan kelas XI OA didapatkan hasil  nilai tertinggi 82 dan nilai terendah 28, kelas XI OB  didapatkan hasil  nilai tertinggi 88
dan nilai terendah 42, kelas XI OC  didapatkan hasil  nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 34 dan untuk XI OD  didapatkan hasil  nilai tertinggi 78 dan nilai terendah 48, sedangkan nilai ketuntasan minimum di SMK N 1 Ngawen adalah 76 untuk setiap mata pelajaran. Dari hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  sebagian  besar  belum    memenuhi terget yang ditentukan oleh sekolah. Hal itu di dapat dari hasil penelusuran dari jumlah siswa yang belum memenuhi  standar Kriteria Kelulusan Minimum (KKM) yaitu hasil pendalaman tengah semester mata pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan (PKKR) kelas XI OA  didapatkan  hasil  nilai  19  siswa  tidak  mencapai  batas  minimal  KKM,  kelas  XI  OB didapatkan  hasil  nilai  15  siswa  belum  memenuhi  standar  minimal  KKM,    kelas  XI  OC didapatkan hasil  nilai 18 siswa belum memenuhi batas minimal KKM dan nilai terendah 34 dan  untuk  XI  OD    didapatkan  hasil    nilai  21  siswa  belum  memenuhi  batas  minimal  KKM, sedangkan  nilai  ketuntasan  minimum  di  SMK  N  1  Ngawen  adalah  76  untuk  setiap  mata pelajaran.
Permasalahan lain yang terjadi adalah penerapan model-model pembelajaran yang belum baik.  Dalam  kenyataannya  guru  masih  mengajar  dengan  metode  konvensional  meskipun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat sudah mengacau pada kurikulum 2013. Kurikulum  2013  menuntut  guru  untuk  mengetahui  metode  pembelajaran Scientific yaitu pembelajaran  berpusat  pada  siswa  bukan  berpusat  pada  guru  lagi.  Metode  pembelajaran Scientific mengajar siswa untuk belajar secara aktif, sehingga pembelajaran tidak lagi terpusat pada  guru.  Karena  penerapan  metode Scientific masih  rendah  maka  masalah-masalah  yang terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran  adalah  peserta  didik    menjadi  cepat  bosan  dan  tidak tertarik  terhadap materi  pelajaran.  Dalam metode yang diterapkan oleh guru ini tidak terjadi proses interaksi dua arah antara garu dengan peserta didik. Peserta didik cenderung pasif saat pembelajaran karena guru mendominasi untuk mengajarkan materi kepada peserta didik, selain itu  murid  juga  cenderung  pasif  pada  saat  pelajaran  di  kelas.  Permasalahan  permasalahan  ini pasti  akan  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  nanti  karena  keberhasilan  dalam pembelajaran  dapat  diwujudkan  diantaranya  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  dengan efektif dan efisien.
Untuk menemukan metode pembelajaran diperlukan beberapa pertimbangan supaya proses pembelajaran menjadi efektif dan efisien. Hal yang perlu dipertimbangkan dalam memilih suatu metode pembelajaran yaitu diantaranya adalah karakter materi pelajaran, ketersediaan sarana belajar,  kemampuan  dasar  siswa,  dan  alokasi  waktu  pembelajaran.  Hai  ini  dimaksudkan pembelajaran  tidak  hanya  sekedar  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  pengetahuan  dan ketrampilan  saja,  namun  juga  diharapkan  memiliki  sikap  yang  memadai  untuk  memecahkan masalah dalam dunia kerja dan kehidupan sehari-hari.
Berlatar permasalahan permasalahan tersebut peneliti berupaya menemukan penyelesaian permasalahan  tentang  keaktifan  dan  hasil  belajar  di  sekolah  tersebut  yang  dirasa  bisa diselesaikan  dengan  model  pembelajaran  yang  akan  peneliti  uji.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan model pembelajaran yang dapat meningkatkan keaktifan siswa agar hasil belajar siswa dapat meningkat,  misalkan  saja  Problem  based  learning  ( Nurtanto  &  Sofyan,  2015;  Tafakur  & Suyanto, 2015 ). Model pembelajaran yang akan digunakan peneliti sebagai bahan eksperimen untuk  melihat  perbedaan  pengaruh  keaktifan  dan  hasil  belajar  adalah  Metode  pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL  )  yang  akan  diaplikasikan  pada  mata  pelajaran  Pemeliharaan Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  di  kelas  XI  jurusan  teknik  kendaraan  ringan  .  Model pembelajaran ini di  angkat  dari  suatu  masalah yang mungkin dialami oleh peserta didik dan selanjutnya akan dibahas dari berbagai sisi yang relevan sehingga diperolah pemecahan secara menyeluruh, bermakna, dan relevan dengan kenyataan yang ada.
Dari sebab itu peneliti akan melakukan penelitian tentang pengaruh model  Pembelajaran berbasis  proyek  dengan  hasil  dan  keaktifan  belajar  siswa  yang  akan  di  bandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental. Sugiyono  (2006:107)  mengemukakan  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi  terkendalikan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini dilakukan di Sekolah Menengah Kejuruan pada program keahlian teknik kendaraan ringan yang ada di SMK Negeri 1 Ngawen. Pelaksanaan waktu penelitian pada tahun ajaran 2019/2020 pada bulan Juli-Agustus 2019.
Menurut  sugiyono  (2010:117)  populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas obyek/ yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetabkan olehy peneliti untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpulanya.  Sedangkan  sampel  sugiyono  (2010:118)  juga menjelaskan  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  karakteristik  dari  populasi.selain  itu  untuk teknik  sampling  Margono  (2004)    menjelaskan  teknik  sampling  merupakan  cara  untuk menentukan sampel yang jumlahnya sesuai dengan ukuran sampel yang akan digunakansumber data  sebenarnya  dengan  memperhatikan  karakteristik  agar  memperoleh  sampel  yang representatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI jurusan Teknik Kendaraan Ringan SMK N 1 Ngawen, yaitu kelas XI OA, XI OB, XI OC, XI OD. Teknik sampling yang digunakan adalah teknik simple random sampling atau penarikan kelompok satu tahap secara
mudah dan acak. Untuk menggunakan teknik sampling ini sifat karakteristik kelompok harus homogen. oleh karena itu peneliti menguji hasil pendalaman mid semester siswa. Setelah itu dilakukan  teknik simple  random  sampling dengan  cara  membuat  undian  dari  nama  populasi tersebut dan di ambil secara random. Maka di dapat hasil keputusan yaitu kelas XI OB sebagai kelas  eksperimen  yang  berjumlah  31  siswa  dan  kelas  XI  OC  sebagai  kelas  kontrol  yang berjumlah 31 siswa.
Metode pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan observasi, test hasil belajar siswa, dan dokumentasi. Test yang akan digunakan pada penelitian ini adalah test pilihan ganda. Tes dilakukan sebelum dan sesudah kelas eksperimen maupun kelas kontrol dikenai perlakuan. Sebelum tes diberikan, terlebih dahulu soal yang akan digunakan untuk tes di uji cobakan guna mengetahui validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran.
Instrumen  penelitian  yang  dipergunakan  untuk  pengambilan  data  berupa  Lembar keterlaksanaan  pembelajaran,  Lembar  Pengamatan  Keaktifan  Siswa,  dan  Test  hasil  belajar. Nunnally,  (1978)  yang  dikutip  Badrun  Kartowagiran  dalam  buku  penilaian  pembelajaran kejuruan  mengemukakan  validitas  suatu  alat  ukur  adalah  sejauhmana  alat  ukur  itu  mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Sementara itu, Linn dan Gronlund (1995) yang dikutip Badrun  Kartowagiran  dalam  buku  penilaian  pembelajaran  kejuruan  menjelaskan  validitas mengacu  pada  kecukupan  dan  kelayakan  interprestasi  yang  dibuat  dari  penilaian,  berkenaan dengan penggunaan khusus.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  data  terlebih  dahulu  dikonsultasikan kepada pakar untuk melihat  apakah instrumen itu valid atau tidak. Pengujian validasi  dalam penelitian ini dilakukan melalui pertimbangan dari ahli (expert judgement). Hal ini dilakukan untuk  mengevaluasi  dan  memeriksa  secara  sistematis  terhadap  instrument  yang  akan digunakan, sehingga instrument dikatakan valid dan layak dipergunakan untuk melaksanakan pengumpulan data / penelitian.
Menurut Ardhana12 (dalam Lexy J. Moleong 2002: 103) menjelaskan bahwa analisis data adalah proses mengatur urutan data, mengorganisasikanya ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian dasar. Menurut Taylor, (1975:  79) mendefinisikan analisis data sebagai  proses yang  merinci  usaha  secara  formal  untuk  menemukan  tema  dan  merumuskan  hipotesis  (ide) seperti yang disarankan dan sebagai usaha untuk memberikan bantuan dan tema pada hipotesis.
Pengujian  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Uji-t.  Uji-t  merupakan salah  satu  uji  hipotesis  statistik  parametris  yang  digunakan  untuk komparatif rata-rata dua sampel bila datanya berbentuk interval atau rasio. Uji-t ini dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh  atau  tidak  antara  hasil  belajar  dan  keaktifan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok
kontrol. Uji-t dalam penelitian ini dilakukan sebanyak empat kali. Dua kali untuk menguji hasil belajar dan dua kali untuk menguji keaktifan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian
Data  penelitian  keaktifan  siswa  diperoleh  dari  hasil  observasi  lembar  keaktifan  siswa selama dua kali pertemuan dan hasil belajar diperoleh dari pre-test dan post-test pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pre-test  dilakukan  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan prestasi belajar awal. Setelah dilakukan perlakuan maka diadakan post-test untuk mengetahui prestasi belajar akhir siswa setelah di kenakan perlakuan. Berikut akan disajikan deskripsi data test hasil belajar dan keaktifan siswa yang telah diperoleh melalui  pembelajaran  selama  dua  kali  pertemuan  setiap  kelompoknya,  baik  kelompok ekperimen dan kelompok kontrol. Selanjutnya data hasil penelitian dlakukan analisis deskriptif dengan hasil sebagai berikut :

## 1) Data hasil belajar pre-test
Pada kelas kontrol diperoleh data nilai tertinggi yaitu 66.00 dan nilai terendah adalah 33.00. Didapat  nilai  mean  sebesar  46.96,  nilai  median  sebesar  46,  nilai  mode  sebesar  53  dan  nilai standar deviation sebesar 9.097.
Pada kelas eksperimen diperoleh data nilai tertinggi yaitu 60.00 dan nilai terendah adalah 33.00. Didapat nilai mean sebesar 46.45, nilai median sebesar 43, nilai mode sebesar 53 dan nilai standar deviation sebesar 9.021

## 2) Data hasil belajar post-test
Pada kelas kontrol diperoleh data nilai tertinggi yaitu 83.00 dan nilai terendah adalah 66.00. Didapat nilai mean sebesar 77.451, nilai median sebesar 76.00, nilai mode sebesar 76.00 dan nilai standar deviation sebesar 4.321.
Pada kelas eksperimen diperoleh data nilai tertinggi yaitu 90.00 dan nilai terendah adalah 76.00. Didapat nilai mean sebesar 80.709, nilai median sebesar 80.00, nilai mode sebesar 76.00 dan nilai standar deviation sebesar 4.321

## 3) Data keaktifan belajar kelas eksperimen
Data  keaktifan  siswa  diambil  selama  dua  pertemuan  dengan  isntrumen  berapa  penilaian keaktifan belajar yang terdiri dari 10 poin penilaian observasi dan setiap poin yang dilakukan nilainya 1 dan 0 poin jika tidak dilaksanakan oleh siswa . hasilnya sebagai berikut :
Pertemuan  pertama  diperoleh  nilai  keaktifan  tertinggi  sebesar  10,00  ,  Nilai  terendah sebesar 6,00 , Nilai mean sebesar 7,903, nilai median sebesar 8,00 nilai modus sebesar 7,00 dan nilai standar deviasi sebesar 1,3001.
Pertemuan kedua diperoleh nilai keaktifan tertinggi sebesar 10,00 Nilai terendah sebesar 7,00 , nilai mean sebesar 8,45 , nilai median sebesar 8,00 nilai modus sebesar 7,00 dan nilai standar deviasi sebesar 1,120.

## 4) Data keaktifan belajar kelas kontrol
Pertemuan pertama diperoleh nilai keaktifan tertinggi sebesar 8,00 , Nilai terendah sebesar 5,00 , Nilai mean sebesar 6,225 , nilai median sebesar 6,00 , nilai modus sebesar 6,00 dan nilai standar deviasi sebesar 1,023
Pertemuan  kedua  diperoleh  nilai  keaktifan  tertinggi  sebesar  8,00  Nilai  terendah  sebesar 5,00 , nilai mean sebesar 6,967 , nilai median sebesar 7,00 nilai modus sebesar 7,00 dan nilai standar deviasi sebesar 0,982.

## Uji prasyarat Analisis

## 1. Uji normalitas
Kriteria  pengujian  yaitu  jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  maka  data  berdistribusi normal Pada hasil belajar Uji normalitas dilakukan dua kali yaitu pada nilai pretest dan post- test  kelas  kontrol  dan  eksperimen.  dan  hasilnya  adalah  didapat  nilai  signifikan    pada  kelas eksperimen 0,798 dan 0, 149. Pada kelas kontrol adalah 0,734 dan 0,291. Dari data tersebut dapat  diketahui  nilai  signifikan  lebih  dari  0,05,  maka  dapat  dinyatakan  data  berdistribusi normal.
Pada data keaktifan siswa Uji normalitas dilakukan pada data keaktifan siswa baik pada pertemuan  pertama  dan  kedua  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dan  hasilnya  adalah nilai hasil uji normalitas  pada kelas eksperimen 0,137 dan 0, 314. Pada kelas kontrol adalah 0,166 dan 0,092. Dari data tersebut dapat diketahui nilai signifikan lebih dari 0,05, maka dapat dinyatakan data keaktifan siswa berdistribusi normal.

## Uji homogenitas
Kriteria pengujian yaitu jika nilai signifikansi lebih dari 0,05 dan Fhitung kurang dari F tabel maka data bersifat homogen.

## a) Uji homogenitas hasil belajar
Hasil pada nilai pretest adalah Fhitung adalah 0,145 dengan nilai signifikan yaitu 0,705 . nilai  Fhitung  kurang  dari  Ftabel  yaitu  0,145<4,66  dan  nilai  sig.  Lebih  dari  0,05  yaitu 0,705>0,05. Maka dapat disimpulkan data hasil pretest kelas kontrol dengan kelas eksperimen bersifat homogen.
Hasil pada nilai post-test adalah F hitung : 0,001 dengan nilai sig : 0.995. Nilai Fhitung < Ftabel  yaitu  0,001<  4,66  dan  sig  >  0,05  yaitu  0,995  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  data tersebut bersifat homogen.

## b) Uji homogenitas keaktifan belajar
Pada  pertemuan  pertama  di  dapat  F  hitung  adalah  1,847  dengan  nilai  sig  0,179.  Nilai Fhitung < Ftabel yaitu 1,847< 4,66 dan sig > 0,05 yaitu 0,179 > 0,05, maka dapat disimpulkan data tersebut bersifat homogen
Pada pertemuan kedua di dapat F hitung adalah 2,847 dengan nilai sig 0,118. Nilai Fhitung < Ftabel yaitu 2,847 < 4,66 dan sig > 0,05 yaitu 0,118 > 0,05, maka dapat disimpulkan data tersebut bersifat homogen.

## Uji hipotesis
Kriteria pengujian dengan independent sampel T-test adalah Apabila nilai t hitung ≥ dari t tabel dan P < 0,05  maka Ha diterima dan Ho ditolak bagitu juga sebaliknya.
1) Uji T pre-test
Hipotesisnya adalah :
Ho  : tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  pre-test  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Ha  : terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  pre-test  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Di dapat hasil t hitung < ttabel yaitu 0,224 <  1,999  . Nilai signifikansi hasil pre-test 0.823 > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak.
2) Uji T post-test
Ho  : tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  post-test  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Ha  : terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  post-test  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Di dapat hasil t hitung > t tabel yaitu 2,964 > 1,999. Nilai signifikansi didapat lebih kecil dari 0,05 yaitu  0.004 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima
3) Uji T keaktifan siswa
Ho : tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara keaktifan siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Ha  : terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  keaktifan  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
Didapat hasil t hitung > t tabel yaitu 5,543 > 1,999  . Nilai signifikansi keaktifan belajar yaitu 0.00 < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima

## PEMBAHASAN

## 1. Pengaruh model pembelajaran PjBL terhadap hasil belajar
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pencapaian kompetensi pada kelas eksperimen rata- rata  hasil  pre-test  yang  diperoleh  sebesar  46,45  dengan  nilai  tertinggi  sebesar  60  dan  nilai terendah sebesar 33. Sedangkan rata-rata hasil pre-test kelas kontrol sebesar 46.96 dengan nilai tertinggi  sebesar  66  dan  nilai  terendah  sebesar  33.  Untuk  rata-rata  hasil  post-test  pada  kelas eksperimen sebesar 80.709 dengan nilai tertinggi sebesar 90 dan nilai terendah sebesar 76 dan rata-rata hasil post-test pada kelas kontrol sebesar 77.451 dengan nilai tertinggi sebesar 83 dan nilai terendah sebesar 66. Untuk kelas eksperimen memiliki jumlah siswa 31 dan kelas kontrol juga memiliki jumlah siswa 31.
Jika  dilihat  dari  batas  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)    yaitu  76  untuk  semua  mata pelajaran maka Hasil belajar yang diperoleh siswa saat dilakukan pre-test baik kelas eksperimen maupun  kelas  kontrol  belum  ada  siswa  yang  mencapai  KKM,  Sedangkan  setelah  dilakukan post-test, pada kelas eksperimen semua siswa sudah mencapai KKM, sedangkan kelas kontrol terdapat 5 siswa yang belum mencapai KKM.
Pengaruh   model pembelajaran Project Based Learning terhadap hasil belajar pada mata pelajaran PKKR diketahui dengan membandingkan hasil belajar pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen  serta  nilai  post-test  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  menggunakan  pengujian hipotesis t-test dengan taraf signifikan 5%. Berdasarkan hasil tabel uji t-test pada pre-test kelas kontrol dan kelas eksperimen diketahui bahwa t hitung < ttabel yaitu 0,224 <  1,670  , dan Nilai signifikansi  0.823 > 0,05, sehingga dapat  disimpulkan bahwa tidak terdapat  perbedaan yang signifikan hasil pre-test kelas kontrol dan pre-test kelas eksperimen. hal itu karena kemampuan siswa  baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  bersifat  sama/homogen  sebelum  di treatment. Hasil tabel uji t-test pada post-test kelas kontrol dan kelas eksperimen diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,964 > 1,670 dan Nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yaitu  0.04 < 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model pembelajaran Project Based Learning pada mata pelajaran PKKR  terhadap hasil belajar siswa kelas XI SMK N 1 Ngawen.
Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  hasil  belajar siswa  dilihat  berdasarkan  hasil  nilai  pre-test  dan  post-test.  Pengaruh  terhadap  hasil  tersebut diperoleh karena subyek penelitian bersifat homogen, kemampuan siswa yang dijadikan subjek penelitian  merata  pada  semua  kelas,  pengaruh  masing-masing  model  pembelajaran  yang diberikan baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen setelah dilakukan pre-test kepada siswa sehingga dapat diketahui kemampuan akhir siswa dalam proses pembelajaran. Dan jika
dilihat  pada  rata-rata  hasil  belajar  Post-test  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  yaitu didapat rata-rata nilai post-test kelas kontrol adalah 80,70 dan rata-rata nilai post-test pada kelas eksperimen  adalah  77,65.  Maka  dapat  di  simpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan model  pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan di SMK Negeri 1 Ngawen.

## 2. Pengaruh model pembelajaran PjBL terhadap keaktifan belajar
Keaktifan siswa baik di kelas eksperimen dan kelas kontrol diamati menggunakan lembar observasi. Pembelajaran dilakukan dua kali tatap muka untuk setiap kelas. Proses pembelajaran pertama yang dilakukan pada kelas eksperimen yaitu menerapkan model pembelajaran Project Based Learning yang terdiri dari langkah pembelajaran yaitu: pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Selama proses pembelajaran siswa dibagi menjadi 6 kelompok yang terdiri dari 5-6 siswa. Pada pertemuan kedua siswa mulai terbiasa dalam proses pembelajaran Project based Learning. Siswa diberikan kebebasan dalam proses pembelajaran. Siswa yang awalnya pasif menjadi aktif. Siswa mulai bertanya hal-hal yang mereka tidak mengetahuinya mengenai materi pembelajaran,  dan  mulai  mengeluarkan  ide-ide  nya  tanpa  takut  akan  salah  atas  pendapatnya Berdasarkan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  terlihat  bahwa  siswa  lebih  banyak mendapatkan informasi sesuai usaha mereka masing-masing dan lebih banyak pertanyaan yang muncul  sehingga  proses  pembelajaran  lebih  kondusif.  Setiap  anggota  kelompok  mempunyai tugas masing-masing dan juga membantu anggota kelompok yang kurang paham dengan materi yang diberikan.
Dalam  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode ceramah  kurang  aktif  dalam  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Hal  tersebut  terjadi  karena pada kelas kontrol yang diterapkan model pembelajaran tersebut, siswa cenderung lebih pasif dan  membosankan  karena  siswa  menjadi  monoton.  Hanya  guru  yang  lebih  berperan  dalam menjelaskan materi dan siswa cenderung hanya menerima dan saat diadakan sesi tanya jawab hanya sedikit siswa yang bertanya karena sejumlah besar siswa tidak mengeksplore pelajaran dari guru dan hanya cenderung mendengarkan apa yang disampaikan saja tanpa berpikir kreatif tentang apa informasi yang bisa digali dari materi pelajaran yang diajarkan. Keterlibatan siswa belajar dengan cara mendengarkan guru tidak akan membuat siswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam  kelas  eksperimen  lebih  aktif  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  disebabkan pembelajaran Project based Learning yang diterapkan di kelas eksperimen. Mendorong siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Siswa dibentuk dalam beberapa kelompok agar dapat mengkomunikasikan sesama teman berkaitan ide-ide yang dibahas saat belajar. Siswa didorong untuk mampu menyelesaikan persoalan rancangan proyek yang diberikan secara berkelompok
dan siswa didorong untuk lebih aktif mengeksplore sumber informasi dari mana saja asalkan valid. Selain itu siswa juga dituntut untuk berpikir sekreatif mungkin karena proyek yang di beri ke setiap kelompok tidak ada patokan atau batasan desain, detail jawaban, dan berbagai kreatifitas lainya.
Dari data yang didapat  yaitu rata-rata nilai  cek list  lembar observasi  nilai  akhir yaitu di observasi  ke-2  di  kelas  kontrol  adalah  6,967  dan  pada  kelas  eksperimen  adalah  8,451.  Dan diketahui bahwa hasil uji independent t-test di dapat t hitung > t tabel yaitu 5,543 > 1,670 . Nilai signifikansi  yaitu  0.00  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  menerima hipotesis kedua yang menyatakan bahwa  terdapat perbedaan keaktifan siswa yang signifikan antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dan  menolak  hipotesis  pertama  yang  menyatakan tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  keaktifan  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  mata  pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan di SMK Negeri 1 Ngawen.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model pembelajaran Project Based Learning terhadap hasil belajar dan keaktifan mata pelajaran pemeliharaan kelistrikan kendaraan ringan kelas XI di SMKN 1 Ngawen.
Dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang  menumbuhkan  keaktifan  dan  semangat belajar siswa seperti moel pembelajaran project based learning ini diharapkan siswa dapat lebih semangat dalam proses pembelajaran di kelas dan mencapai hasil belajar yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Amirono  dan  Daryanto.  (2016). Evaluasi  dan  Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Grava Media.
Badrun K. (2016). Modul Penilaian Pembelajaran   Kejuruan.   Yogyakarta: UNY
Baharuddin Esanu Nur Wahyuni. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Daryanto dan Rahardjo, M. (2012). Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Gava Media.
Data nilai siswa di akses dari : https://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/
Dimyati & Mujiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Harnila. (2016). Pengaruh Model Project Based LearningTerhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X  Sman  1  Unggul  Seulimum  Aceh  Besar  Pada  Materi  Minyak  Bumi  . Diambil  dari http://jurnaltarbiyah.uinsu.ac.id/tarbiyah/article.html
Hassamah (2018). Belajar dan Pembelajaran. Malang: Universitas Muhamadiyah Malang.
Khanifatul  (2013). Pembelajaran  Inovatif  :  Strategi  Mengelola  Kelas  Secara  Efektif  Dan Menyenangkan . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Kusaeri. (2016). Acuan & Teknik Penilaian Proses & Hasil Belajar dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Marno  &  Idris  (2014). Strategi,  Metode,  Dan  Teknik  Mengajar  (Menciptakan  Keterampilan Mengajar Secara Efektif Dan Edukatif). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Group.
Mulyasa, E. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nayono, Satoto E. (2013) Pengembangan Model  Pembelajaran Project Based Learning Pada Mata.
Noto,  Widodo  (2012) Pengaruh  Penggunaan  Diagnosis  Chart  Terhadap  Hasil  Belajar Matakuliah  prakti  Diagnosis  Sistem  Kelistrikan, Jurnal  Pendidikan  Teknik  Kejuruan  : UNY.
Nurtanto, M., & Sofyan, H. (2015). Implementasi problem-based learning untuk meningkatkan hasil  belajar  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif  siswa  di  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 5 (3), 352-364.
Prabowo,  Candra  Tri.  (2015). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap Prestasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Las Lanjut Kelas XI Jurusan Teknik Permesinan
SMK Muhammadiyah
Prambanan. Diambil dari: http://eprints.uny.ac.id/26335/1/Candra%20TP10503244034.pdf
Sugiharto DKK. (2015). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY press.
Sugiyono. (2006) Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tafakur,  T.,  &  Suyanto,  W.  (2015).  Pengaruh  cooperative  project-based  learning  terhadap motivasi  dan  hasil  belajar  praktik  “perbaikan  motor  otomotif”  di  SMKN  1 Seyegan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 5 (1), 117-131.