Peningkatan Kreativitas Anak Erfha Nurrahmawati 1 Karin Ariska 2 Neni Mulya 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## BERMAIN PASIR KINESTIK ( KINETIC SAND ) UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI
Erfha Nurrahmawati 1 , Karin Ariska 2 , Neni Mulya 3
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Intan Lampung Email: erfhanurahmawati020918@gmail.com 1 ,  karinariska@radenintan.ac.id 2
APA Citation: Nurrahmawati, Erfha,. Karin Ariska., Neni Mulya. (2022). Bermain Pasir Kinestik ( Kinetic Sand ) untuk Meningkatkan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 7 (1), 55-62. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.2066
Diterima:19-08-2022                           Disetujui: 16-11-2022                        Dipublikasikan: 14-12-2022
© 2022 Erfha Nurrahwati 1 Karin Ariska 2 Neni Mulya 3
Under the license CC BY-SA 4.0 http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Penelitian tindakan ini bertujuan untuk menggambarkan proses dan hasil dalam meningkatkan  kreativitas  anak  kelompok  B  TK  Nurul  Iman  Serang  Banten  melalui penerapan bermain pasir kinetik ( kinetic sand ). Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  tindakan  dengan  model  Kemmis  dan  Taggart,  yang  meliputi  perencanaan, tindakan  dan  pengamatan,  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  B  TK Nurul  Iman  yang  berjumlah  16  orang  anak.  Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang terdiri  dari  delapan  pertemuan  pada  setiap  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  kreativitas  anak  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  bermain  pasir  kinetik ( kinetic sand ). Skor kreativitas anak pada pra siklus sebesar 41,75, siklus I sebesar 53,812, dan  siklus  II  sebesar  69.  Hasil  tersebut  memberikan  implikasi  bahwa  kreativitas  anak dapat ditingkatkan melalui penerapan bermain pasir kinetik ( kinetic sand ). Kata kunci : Kreativitas; pasir kinetik.
Abstract: This  action  research  aims  to  describe  the  process  and  results  in  increased creativity of children in group B TK Nurul Iman Serang Banten through the application of sand play kinetic (kinetic sand). The method used was action research model and Taggart Kemmis,  which  includes  planning,  action  and  observation,  reflection.  The  subjects  were children in group B TK Nurul Iman, amounting to 16 children. The study was conducted in  two  cycles  consisting  of  eight  meetings  in  each  cycle.  Data  was  collected  through observation,  interviews  and  documentation.  Data  analysis  techniques  in  this  research  is the analysis of qualitative data and quantitative data analysis. The results showed that the creativity  of  children  has  increased  after  playing  sand  applied  kinetic  (kinetic  sand). Scores creativity of children in pre-cycle of 41.75, the first cycle of 53.812, and the second cycle of 69. These results imply that creativity can be enhanced through the application of sand play kinetic.
Keywords : Creativity; kinetic sand.
Peningkatan Kreativitas Anak Erfha Nurrahmawati 1 Karin Ariska 2 Neni Mulya 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## PENDAHULUAN
Kreativitas merupakan suatu tuntutan pendidikan  dan  kehidupan  yang  sangat penting, pada saat ini terutama pada anak usia dini  untuk  mempersiapkan  kehidupannya dimasa  yang  akan  datang.  Kreativitas  akan dihasilkan berbagai inovasi dan pengembangan  baru  dalam  suatu  kehidupan individu yang kreatif. Seperti yang diungkapkan  Malaguzzi  dalam  Kennedy  dan Barblett,  kreativitas  secara  tidak  langsung akan mengembangakan proses kognitif, afektif  dan  imajinasi  (Kenned,  Anne  and Barblett  2010).  Namun  kecerdasan  dan kreativitas  merupakan  hal  yang  berbeda, orang  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi  dapat menghasilkan  produk  yang  banyak  tetapi tidak  selamanya  baru  (John  W.  Santrock 2009). Dari  hasil  penelitian Aikaterini
Michalopoulou (2014) yang berjudul “ Creativity  Expressed  through  Drawings  in Early  Childhood  Education ” menunjukkan bahwa  kemampuan kreativitas  memberikan kesempatan  bagi  anak  untuk  berpikir  yang kreatif secara bebas serta dapat mengekspresikan  diri  melalui  kreativitas. Kreativitas  itu  bukan  semata-mata  soal imajinasi,  melainkan  merupakan  bentuk imajinasi  yang  terkait  erat  dengan  niat  dan usaha. Artinya  anak  kreatif  tidak  terbentuk dengan sendirinya melainkan perlu pengarahan salah satunya dengan memberikan kegiatan yang dapat mengembangkan kreativitas  anak. Selanjutnya  dari  hasil penelitian Omatseye,  B.  O.  J ., (2010) “ Art  in Early  Childhood  Education  Classrooms:  An Invitation to  Creativity ” menunjukkan  bahwa pada  dasarnya,  konsep  kreativitas  anak  dapat digambarkan  sebagai  seni  menggabungkan hal-hal  dengan  cara  yang  baru. Contohnya ketika  anak-anak  memercikan  cat  di  atas kertas lalu menggambar garis, tetapi pada saat anak  itu  melihat  tanah  liat  mereka  akan membuat  kreasi  dari  itu,  mereka  cenderung untuk mengungkapkan pikiran kreatif mereka.
Dari  penelitian  diatas  berarti  kreativitas itu  dapat  terwujud  dimana  saja,  kapan  saja, oleh  siapa  saja  tergantung  dari  benda  yang diperoleh  dan  ditemukan. Dimana  potensi kreatif    yang  sangat  penting  pada  dasarnya dimiliki  oleh  pada  setiap  anak,  bahwa  anak memiliki  ciri-ciri  sebagai  individu  kreatif,
misalnya  senang  akan  hal-hal  yang  baru,  rasa ingin  tahu  yang  besar,  imajinasi  yang  tinggi, berani  mengambil  resiko,  senang  bertanya, dan  lain  sebagainya.  Kreativitas  juga  bisa mengembangkan  cara  berfikir  dan  bertindak atau  membuat  sesuatu  yang  asli  yang bermanfaat  bagi  individu  atau  orang  lain (Mayesky  2002).  Sejalan  dengan  hal  tersebut Sthephen  (2009)  juga  mengungkapkan  bahwa kreativitas adalah proses mulai dari merasakan  dan  mengamati  adanya  masalah, membuat  dugaan  tentang  masalah  tersebut, menilai  dan  menguji  dugaan  dan  hipotesa, kemudian  mengubah  dan  mengkaji  ulang,
akhirnya menyampaikan hasil-hasilnya. Sedangkan Clark Montakis (2010) mengatakan  bahwa  kreativitas  merupakan pengalaman  dalam  mengekspresikan  dan mengaktualisasikan  identitas  individu  dalam bentuk  terpadu  antara  hubungan  diri  sendiri, alam  dan  orang  lain. Selanjutnya  dari  hasil penelitian  Cobra  Emami  Rizi  (2011)  yang berjudul The  Effect  group  plays  on  the Development  of  the  Creativity  of  Sixyear Children menunjukkan  bahwa memainkan kelompok  meningkatkan  skor  kreativitas anak-anak.  Jadi  dalam  bermain  kelompok anak  akan  memunculkan  kreativitas  karena anak akan bersosialisasi dengan teman seperti meniru  buatan  teman  dan  pada  akhirnya  akan menghasilkan  dari  ide-ide  gagasan  dari individu  sendiri.  Anak-anak    kelak  tidak hanya  menjadi  pemakai  produk  saja  namun bisa  melahirkan  dan  menciptakan  sesuatu yang  bermakna  dan  berguna. Dan  salah  satu cara  untuk  memunculkan  kreativitas  yang menyenangkan  adalah bermain.
Dari  hasil  penelitian  Patricia  A.  Markos (2007)  dengan  judul  “ Play  in  Supervision: Exploring  the  Sandtray  with  Beginning Practicum  Students ”  menunjukkan  bahwa bermain seni  ekspresif  adalah  penggunaan teknik  ekspresif  seni  dengan  nampan    yang diberi  pasir  sangat  baik  untuk  terapi  bermain dengan anak-anak  pada awal praktek. Dengan Bermain anak dapat menstimulasi ide kreativitasnya,  dengan  bermain  anak  akan memperoleh  pengalaman  yang  nyata  untuk mendapatkan  pengetahuan,  salah  satu  nya bermain kinetic  sand karena  dengan  bermain kinetic  sand anak  dapat  mengeksplor    dan berimajinasi  sesuai  ide /  gagasannya, dengan
Peningkatan Kreativitas Anak Erfha Nurrahmawati 1 Karin Ariska 2 Neni Mulya 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
bermain kinetic  sand juga  anak  dapat melibatkan  semua  panca  indera,  sehingga semua  aspek  perkembangan  anak  dapat optimal.  Dari  hasil  penelitian Susanne  Klaar and  Johan  Öhman (2014)  dengan  judul ’’ Children’s  meaning-making  of  nature  in  an outdoor-oriented  and  democratic  Swedish preschool practice ’’ hasil penelitian menunjukkan untuk mengetahui secara empiris  apa  konsekuensi    pendekatan  yang dimiliki  untuk    anak-anak  adalah  dari  alam atau praktek langsung kegiatan spontan diluar ruangan. Dan  biasanya  kegiatan  diluar ruangan  yang  dipilih  adalah  seperti  bermain tanah  liat,  bermain  air,  bermain  masak- masakan,  bermain  pasir  dan  lain  sebagainya. Karena  dengan  bermain  diluar  ruangan  anak akan memunculkan kreativitas dan memunculkan  rasa  keingintahuannya  melalui berbagai cara seperti bereksplorasi, bereksperimen,  dan  banyak  mengajukan pertanyaan  dengan  orang  yang  berada disekitarnya.
Dari beberapa penelitian terdahulu yang telah di uraikan diatas .
Kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  terus memproduksi  ide-ide  baru,  asli  dan  berguna, sebagai  seni  menggabungkan  hal-hal  dengan cara  yang  baru  seperti  memercikan  cat  diatas kertas,  memainkan  kelompok  meningkatkan skor kreativitas  anak-anak,  dan  faktor lingkungan lebih berperan dalam mengembangkan  kreativitas  anak. Oleh sebab itu, peneliti
melakukan peneitian menggunakan kinetic sand dalam peningkatan kreativitas  anak.  Dimana  penelitian  ini dianggap penting didalam peningkatan kreativitas anak. State of the art dari penelitian ini  adalah  belum  pernah  dilakukan  penelitian sebelumnya menggunakan pasir kinetik ( kinetic  sand ),  pasir  kinetik  ( kinetic  sand ) mudah  dibentuk,  lembut,  berwarna-warni sehingga menarik untuk kreativitas anak. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  di TK  Nurul  Iman  Serang  yang  dilakukan  di kelas B1 dengan jumlah siswa 16 orang anak, yang  terdiri  dari    10  anak    laki-  laki  dan  6 anak  perempuan.  Dari  hasil  pengamatan tersebut  Masih  terdapat  sebagian  anak  yang kreativitasnya  belum  berkembang  secara optimal, yang ditunjukkan dengan (1) terdapat 12 atau 75% anak tidak mempunyai banyak ide untuk  menuangkan  imajinasinya,  (2)  terdapat 11  atau  68%  anak  tidak  mampu  menghasilkan
gagasan  yang  bervariasi,  (3)  terdapat  10  atau 63%  anak  tidak  mampu  menghasilkan  karya yang  baru  dan  (4)  terdapat  12  atau  75%  anak tidak  mampu  menggunakan  banyak  unsur secara  rinci.  Berdasarkan  permasalahan  diatas dapat  dilihat  dari  kegiatan  anak  sehari-hari dimana  kegiatan  bermain  dilaksanakan  masih menunggu  perintah  pendidik,  yaitu  dimana anak  masih  belum  mempunyai  ide  kreatif sendiri,  untuk  mengungkapkan  idenya  masih perlu  bantuan  guru,  dan  pada  umumnya  anak masih  tergantung  pada  pendidik/  guru  yang mengajar.  Permasalahan  tersebut  disebabkan oleh  beberapa  faktor  diantaranya  media pembalajaran  yang  terdekat  pada  anak  tidak dimanfaatkan  pada  mestinya,  sehingga  proses pembelajaran  kurang  menarik,  membuat  anak bosan,  karena  memunculkan  ide  kreatifnya, dimana  pembelajaran  hanya  menitik  beratkan pembelajaran  menulis,  membaca,  berhitung. Ini menjadi keperhatinan peneliti akan kurang perhatian guru dalam mengembangkan kreativitas  anak. Salah  satu  cara  untuk mengasah kreativitas anak untuk mengeksplorasi  gagasan/ide  dari  imajinasi masing-masing  anak  adalah  dengan  bermain pasir  kinetik  atau kinetic  sand . Kinetic  sand adalah pasir bermain outdoor untuk anak-anak dengan  tektur  yang  lembut  dan  mudah dibentuk  dan  memiliki  berbagai  macam warna. Melalui kinetic sand diharapkan  dapat membantu anak untuk menuangkan imajinasinya  ke  dalam  sebuah  karya,  serta membantu  anak  untuk  mengekspresikan dirinya  melalui  kegiatan  mengeksplorasi, berimajinasi  dan  bereksperimen.  Melalui kegiatan  ini  anak  dilatih  untuk  dapat berimajinasi dan berkreasi agar dapat meningkatkan  kreativitas  anak.  Kegiatan menggunakan  media kinetic  sand juga    dapat membantu    anak    untuk    mengenal    warna, melatih  gerak  jari-jemari  seperti  menekan, meremas,  membentuk  dan  mencetak  sesuai dengan imajinasinya dengan berbagai variasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitan  ini  menggunakan  metode  penelitian penelitian  tindakan  ( action  research ).  Desain penelitian  tindakan  yang  digunakan  adalah metode  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang menggunakan  empat  komponen  meliputi, perencanaan,  tindakan  dan  pengamatan,  dan
Peningkatan Kreativitas Anak Erfha Nurrahmawati 1 Karin Ariska 2 Neni Mulya 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
refleksi (Madya 2011). Dan penelitian ini di lakukan  di  TK  Nurul  Iman  kelompok  B1 yang  berlokasi  di  jalan  Djaksa,  No.50, RT.25,  RW.  09  Serang  Provinsi  Banten. Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  non  tes,  yaitu:  1) Lembar  observasi,  2)  Catatan  wawancara,  3) Catatan lapangan dan 4) Dokumentasi, dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa  observasi  dan  wawancara  (Arikunto 2011).  Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis  data kualitatif  dan  teknik  analisis  data  kuantitatif. Teknik  tersebut  menggunakan  pendapat  Mills dan  Hubermant  (2000)  yang  terdiri  dari:  data collection, data display dan data conclusing drawing/verification. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian Hasil penelitian menunjukkan bahwa
kreativitas  anak  kelompok  B  TK  Nurul  Iman Serang  Banten  sudah  mulai  meningkat  dari pra-intervensi  sampai  siklus  II.  Berikut perbandingan  data  hasil  kreativitas  anak  pada pra  intervensi,  siklus  I  dan  siklus  II.  Berikut data  hasil  kreativitas  anak  kelompok  B  TK Nurul Iman dalam bentuk grafik.
Grafik  1.  Kreativitas  Anak  Kelompok  B1  TK Nurul Iman Serang, Bante n Tahun 2016/2017 pada Pra Intervensi.
Berdasarkan  grafik  diatas,  rata-rata  tingkat capaian perkembangan (TCP) yang diperoleh anak  kelompok  B1  TK  Nurul  Iman  adalah sebesar  42  dan  berada  pada  kategori  mulai berkembang  (MB).  Anak  dengan  TCP tertinggi  ialah  EG  dengan  jumlah  TCP 67,sedangkan  TCP  terendah  diperoleh  IL dengan  jumlah  TCP  26.  Hasil  Asesmen  Pra Intervensi  menunjukkan  bahwa  nilai  anak berada  jauh  dibawah  target.  Target  yang disepakati peneliti bersama kolaborator adalah
75%  dari  TCP  maksimal,  artinya  TCP minimal anak adalah 60 dari 80.

## SIKLUS I
Grafik  1.1  Kreativitas  Anak  Kelompok  B1  TK Nurul  Iman  Serang  Banten  tahun  2016/2017  pada Siklus I.
Grafik  1.1  menunjukkan  bahwa  kreativitas anak  mengalami  peningkatan  setelah  diberi tindakan  berupa  pembelajaran  bermain  pasir kinetik  ( kinetic  sand ).  Rata-rata  TCP  anak pada  Pra  Intervensi  sebesar  42  mengalami peningkatan  menjadi  54  pada  siklus  I.
Berdasarkan kategori yang ditentukan sebelumnya,  rata-rata  TCP  anak  pada  siklus  I termasuk  dalam  kategori  berkembang  sesuai harapan (BSH).
SIKLUS II
Grafik  1.2  Kreativitas  Anak  Kelompok  B1  TK Nurul  Iman  Serang  Banten  tahun  2016/2017  pada Siklus II.
Grafik  1.2  menunjukkan  bahwa  kreativitas anak  mengalami  peningkatan  setelah  diberi tindakan berupa metode bermain pasir kinetik ( kinetic  sand ).  Rata-rat  TCP  anak  pada  siklus I  sebesar  54  mengalami  peningkatan  menjadi 69  pada  siklus  II.  Berdasarkan  kategori  yang ditentukan  sebelumnya,  rata-rata  TCP  anak pada  siklus  II  termasuk  dalam  kategori berkembang  sangat  baik.  Pada  penelitian  ini menyatakan    bahwa  peningkatan  rata-rata tingkat  capaian  perkembangan  kreativitas anak  melalui  bermain  pasir  kinetik  ( kinetic sand) TK  Nurul  Iman  Serang  Banten  yaitu sebesar  53,812  yang  berada  pada  kategori berkembang  sesuai  harapan,  dengan  nilai tingkat  capaian  perkembangan  rata-rata  pra- intervensi  sebesar  41,75.  Dalam  pelaksanaan siklus  I  terlihat  peningkatan  skor  rata-rata
Peningkatan Kreativitas Anak Erfha Nurrahmawati 1 Karin Ariska 2 Neni Mulya 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
tingkat  capaian  perkembangan  kreativitas anak secara menyeluruh sebesar 12.062. Pada siklus  II  nilai  rata-rata  perkembangan  anak pada kreativitas anak secara keseluruhan yaitu sebesar  69  yang  berada  pada  kategori berkembang  sangat  baik.  Adapun  besarnya peningkatan pada siklus II sebesar 15.188. Berdasarkan  kesepakatan  antara  peneliti dengan kolaborator bahwa penelitian dikatakan  berhasil  jika  71%  dari  jumlah  anak atau 12 dari 16 orang anak mencapai 75% dari TCP  maksimal,  atau  sebesar  60.  Dari  hasil pengamtan yang dilakukan pada siklus I, TCP anak  secara  keseluruhan  sebelum  mencapai TCP minimal, sehingga penelitian dilanjutkan pada  siklus  selanjutnya.  Pada  siklus  II  nilai rata-rata  tingkat  capaian  perkembangan  anak yaitu  sebesar  69  yang  berada  pada  kategori berkembang  sangat  baik.  Terdapat  13  orang anak  yang  mencapai  TCP  minimal  yaitu  60, dengan  begitu  penelitian  ini  dikatakan  telah berhasil.  Pada  penelitian  ini,  kreativitas memiliki  empat  aspek  yaitu  kelancaran, fleksibilitas, orisinalitas, dan elaborasi. Indikator yang terdapat pada aspek kreativitas pada  penelitian  ini  terdiri  dari  10  indikator yang  mana  tiap  indikator  masing-masing memiliki  dua  indikator,  sehingga  total  butir sebesar  20.  Adapun  indikator  bermasalah dalam  tesis  ini  ada  empat  indikator  paling bermasalah yang ditemui dilapangan pada saat observasi  awal  ,aupun  asesmen  pra-intervensi dilakukan.  Empat  indikator  tersebut  yaitu mempunyai  banyak  ide  untuk  menuangkan imajinasi, menghasilkan gagasan yang bervariasi, menghasilkan karya yang baru dan menggunakan  banyak  unsur  secara  rinci. Pada  indikator  mempunyai  banyak  ide  untuk menuangkan  imajinasi,  pada  siklus  I  sebesar 5,187  yang  berada  pada  kategori  mulai berkembang.  Adapun  selisih  skor  rata-rata tingkat  capaian  perkembangan  pada  indikator ini  di  siklus  I  dengan  pra  intervensi  sebesar 1,43. Rata-rata skor tingkat capaian perkembangan anak pada indikator ini sebesar 6,875  dengan  kategori  berkembang  sesuai harapan.  adapun  peningkatan  skor  rata-rata tingkat  capaian  perkembangan  anak  sebesar 1,688.
Dari hasil pengamatan pra-intervensi, terdapat beberapa  indikator  bermasalah,  terdapat beberapa  indikator  yang  bermasalah  yaitu  1) mempunyai  banyak  ide  untuk  menuangkan
imajinasinya; 2) mampu menghasilkan gagasan yang bervariasi; 3) mampu menghasilkan karya yang baru; dan 4) mampu menggunakan  banyak  unsur  secara  rinci. Masing-masing indikator mengalami peningaktan setiap siklusnya. Indikator mampu menghasilkan gagasan yang bervariasi memiliki  skor  rata-rata  yaitu  sebesar  5,187, sebelumnya  pada  pra-intervensi  skor  rata-rata tingkat  capaian  perkembangan  anak  sebesar 3,75.  Besarnya  peningkatan  antara  pra- intervensi  dan  siklus  I  sebesar  1,437.  Adapun rata-rata tingkat capaian perkembangan kreativitas  anak  pada  indikator  menghasilkan gagasan yang bervariasi pada siklus  II, secara keseluruhan  yaitu  7.  Peningkatan  rata-rata tingkat  capaian  perkembangan  anak  yaitu 1.813.  Indikator  mampu  menghasilkan  karya yang  baru  rata-rata  skor  tingkat  capaian perkembangan  anak  siklus  I  pada  indikator tersebut secara menyeluruh  yaitu sebesar 5,25 dengan  kategori  mulai  berkembang,  dan  skor tingkat  capaian  perkembangan  anak  pada  pra intervensi sebesar 3,562 dalam kategori belum berkembang.  Adapun  besarnya  peningkatan tingkat  capaian  perkembangan  anak  yaitu sebesar  1,688.  Rata-rata  nilai  keseluruhan kreativitas  anak  pada  indikator  menghasilkan karya  yang  baru    pada  siklus  II  sebesar  6,5 yang berada pada kategori berkembang sesuai harapan.  Adapun  selisih  skor  rata-rata  tingkat capaian  perkembangan  pada  indikator  ini  di siklus  II  dengan  siklus  I  sebesar  1,25. Indikator mampu menggunakan banyak unsur secara  rinci  rata-rata  skor  tingkat  capaian perkembangan  anak  siklus  I  pada  indikator tersebut  secara  menyeluruh    yaitu  sebesar 5,125 dengan kategori mulai berkembang, dan skor tingkat capaian perkembangan anak pada pra  intervensi  sebesar  4,062  dalam  kategori mulai berkembang. Adapun besarnya peningkatan  tingkat  capaian  perkembangan anak  yaitu  sebesar  1,063.  Rata-rata  nilai keseluruhan  kreativitas  anak  pada  indikator menghasilkan karya yang baru  pada siklus  II sebesar  7,187  yang  berada  pada  kategori berkembang  sesuai  harapan.  Adapun  selisih skor  rata-rata  tingkat  capaian  perkembangan pada  indikator  ini  di  siklus  II  dengan  siklus  I sebesar 2,062.
Pembahasan Berdasarkan hasil analisis pada siklus I dan II, terlihat bahwa kreativitas anak telah
Peningkatan Kreativitas Anak Erfha Nurrahmawati 1 Karin Ariska 2 Neni Mulya 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
mengalami peningkatan. Temuan data
kualitatif  menunjukkan  bahwa  pendekatan melalui  bermain  pasir  kinetik  ( kinetic  sand ) menjadikan  kreativitas  anak  menjadi  lebih baik  dan  pembelajaran  bermain  pasir  kinetik ( kinetic  sand )  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan.  Seperti  yang  diungkapkan oleh  Patricia  (A.  Markos  n.d.)  dengan  judul “ Play  in  Supervision:  Exploring  the  Sandtray with Beginning Practicum Students ” menunjukkan  bahwa  bermain seni  ekspresif adalah  penggunaan  teknik  ekspresif  seni dengan nampan  yang diberi pasir sangat baik untuk  terapi bermain dengan anak-anak  pada awal  praktek.  Sedangkan menurut  Suyadi juga  seni  dapat  menstimulasi  yang  kreatif (Suyadi  2014).  Dengan  seni  bermain  anak akan  memperoleh  pengalaman  yang  nyata untuk  mendapatkan  pengetahuan,  salah  satu nya  bermain kinetic  sand karena  dengan bermain kinetic sand anak dapat mengeksplor dan  berimajinasi  sesuai  ide/  gagasannya, dengan  bermain kinetic  sand juga  anak  dapat melibatkan  semua  panca  indera,  sehingga semua  aspek  perkembangan  anak  dapat optimal.  Dalam  penelitian  ini  kreativitas ditingkatkan  melalui  pasir  kinetik  ( kinetic sand ),  kegiatan  menggunakan  pasir  kinetik ( kinetic  sand )  menekankan  pengalaman  anak dalam  berpikir  kreatif.  Anak  diminta  untuk menuangkan  imajinasinya  dan  menghasilkan karya  yang  kreatif.  Dapat  diketahui  bahwa anak  kelompok  B1  TK  Nurul  Iman  Serang Banten, sudah memiliki kreativitas pada setiap masing-masing  anak  yang  unik  dan  berbeda seperti kelancaran dalam menuangkan imajinasi,  fleksibilitas  dalam  menghasilkan gagasan  yang  bervariasi,  keaslian  dalam menghasilkan  karya  yang  baru,  dan  elaborasi dalam  menggunakan  banyak  unsur  secara rinci.  Aspek  pertama  peningkatan  kreativitas anak  dikatakan  baik  terlihat  pada  aktivitas yang dilakukan, anak sudah menunjukkan rasa senang  dan  antusias,  tekun,  berkerja  keras dalam  setiap  penugasan  yang  diberikan  guru dan  memiliki  kelancaran  untuk  menuangkan imajinasi  disetiap  ide/gagasan  anak.  Ketika guru  memberikan  penugasan  dalam  bermain pasir  kinetik  ( kinetic  sand )    yaitu  dengan membentuk  geometri  sederhana  (segitiga, segiempat,  dan  lingkaran),  membuat  ice cream, dan membentuk huruf hijaiyah, seperti
yang  dikatakan  oleh  E.  Torrence  didalam Rebecca  dan  Shirley  (T.  Isbell  2013)  bahwa Kelancaran  ( Fluency )  yaitu  kemampuan mengemukakan pendapat/ide guna memecahkan masalah. Sehingga saat diberikan  penugasan  anak  akan  menuangkan imajinasinya untuk
mengungkapkan ide/gagasannya  dalam  membuat  karya  sesuai perintah  dan  tema,  seperti  yang  dikemukakan oleh  adams  dengan  bermain  pasir  anak  dapat mengekspresikan  dari  imajinasinya  seperti membuat  rumah-rumahan  atau  membangun sebuah  istana  pasir.  Dan  menurut  Cooper, Halsey,  Laurent,  Sullivan  dan  Byron  (2010) bermain  pasir  dapat  mempelajari  konsep- konsep baru dalam pemahaman dan keterampilan  hidup,  yang  akan  bermanfaat bagi diri anak. Anak memilki cara lain dalam membuat karya dimana anak dapat menggunakan media lain untuk
menyelesaikan  masalahnya  misalnya  anak menggunakan  media  gelas  kecil  untuk membuat  menara  supaya  terbentuk,  seperti yang  dikatakan  oleh  Peter  Young  dan  Colin Type  di  dalam  Susanto  (2011)  bahwa fleksibiltas  ditandai  dengan  anak  cenderung mengerjakan  tugas  dengan  berbagai  media, bahan atau tekhnik. Anak memiliki fleksibilitas  pada  saat  bermain  pasir  kinetik dimana  anak  dapat  menggunakan  media  lain untuk  melengkapi  menara  yang  dibuat  seperti dedaunan.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Ali Nugraha  (2008)  Selama  mengikuti  kegiatan sains kreativitas anak akan diwujudkan secara nyata dalam bentuk menemukan konsep baru, mengkreasi  keterampilan  baru  dan  akan  lahir hal-hal  yang  bersifat  orisinal  dari  diri  anak. Sehingga  anak  memiliki  kemampuan  untuk menggunakan berbagai alternatif dalam pemecahan masalah bermainnya dalam membuat  karya  yang  baru.  Serta  aspek keempat yaitu elaborasi dimana anak memiliki  kemampuan  untuk  mengunakan banyak  unsur  secara  rinci,  anak  pada umumnya dapat meniru buatan temannya atau gurunya dalam bermain pasir kinetik misalkan anak  membuat  gunung  pasir  seperti  buatan gurunya  atau  membuat  kue  ulang  tahun meniru  buatan  temannya.      Menurut  peter young  kreativitas  anak  ditandai  dengan  anak dapat  mengembangkan  atau  menggunakan ide/gagasannya  bahkan  anak  dapat  membuat
Peningkatan Kreativitas Anak Erfha Nurrahmawati 1 Karin Ariska 2 Neni Mulya 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022
sesuatu  yang  berbeda  dari  buatan  temannya atau  gurunya  atas  pengembangan  ide/gagasan yang dimilikinya. Dan anak secara detail  atau terinci  untuk melengkapi  asesoris/hiasan pada hasil  buatannya  misalkan  anak  menambah asesoris atau hiasan untuk kue ulang tahunnya sehingga pada aktivitas tersebut pengembangan kreativitas anak dapat optimal.
Setelah  dilakukan  analisis  data  terlihat  bahwa ada  1  orang  anak  yang  mendapatkan  TCP tertinggi yaitu 79 dengan kategori berkembang  sangat  baik  yaitu  DA.  Walau begitu  hampir  seluruh  anak  telah  mencapai kriteria  tersebut.  Perkembangan  kreativitas DA  memang  sangat  baik,  tidak  hanya  dalam kreativitas,  DA  juga  mahir  dalam  membaca, menulis  dan  berhitung.  Dalam  pengamatan, DA  memang  tampak  sebagai  anak  yang periang,  di  dalam  kelas  umumnya  DA  selalu aktif  bergerak  dan  berbicara  ketika  kegiatan pembelajaran  DA  juga  selalu  menyelesaikan tugas  dengan  cukup  cepat.  Keberhasilan  DA dalam  kegiatan  pembelajaran  memang  tidak terlepas  dari  bagaimana  keseharian  DA.  DA adalah  anak  pertama  dikeluarganya,  ibunya juga  mengajar  disekolah  tersebut,  ibunya selalu  memberikan  motivasi  kepada  DA dirumah  maupun  disekolah  saat  mengantar DA  dan  memberikan  nasehat  bahwa  keluarga merupakan faktor terpenting untuk perkembangan anak yang optimal.
Berbeda  dengan  DA,  terdapat  anak yang memiliki skor terendah dalam kreativitas yaitu  IL  dengan  skor  sebesar  58  dengan kategori  berkembang  sesuai  harapan.  IL  anak yang dirasakan kurang aktif dalam pembelajaran. Tidak hanya kreativitas, bahkan dalam  kegiatan  pembukaan  saat  bernyanyi atau ice breaking IL tampak tidak antusias, IL hanya  sesekali  tepuk  tangan,  IL  apabila  ada kegiatan  Il  lebih  suka  diluar  kelas.  Dalam keseharian  IL  kurang  mampu  menyelesaikan tugasnya  dengan  baik,  IL  membutuhkan waktu  lama  dalam  menyelesaikan  tugas,  ia lebih suka diluar kelas saat kegiatan belajar. Pertumbuhan dan perkembangan anak memang berbeda-beda seperti yang diungkapkan oleh Gessel bahwa pertumbuhan dan perkembangan anak dipengaruhi oleh dua faktor  utama,  yaitu  anak  adalah  produk  dari lingkungan, dan  yang  lebih  fundamental anak berasal  dari  dalam,  yaitu  aksi  gen-gen tubuhnya. Dalam artian pertumbuhan
dipengaruhi oleh lingkungan dan mendapatkan stimulus yang baik. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan peneliti dengan  guru  dan  anak,  ditemukan  beberapa faktor penyebab keterlambatan perkembangan kreativitas anak. Diketahui bahwa IL merupakan anak pertama dari dua bersaudara, orang  tua  Il  merupakan  buruh  pabrik, diketahui  bahwa  orang  tua  IL  kurang memperhatikan perkembangan anaknya.

## SIMPULAN
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan  proses  dan  hasil  dalam meningkatkan  kreativitas  anak  kelompok  B
TK  Nurul  Iman  Serang  Banten  melalui penerapan  bermain  pasir  kinetik  ( kinetic sand ).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kreativitas  anak  mengalami  peningkatan setelah  diterapkan  bermain  pasir  kinetik ( kinetic  sand ).  Skor  kreativitas  anak  pada  pra siklus  sebesar  41,75,  siklus  I  sebesar  53,812, dan  siklus  II  sebesar  69.  Hasil  tersebut memberikan implikasi bahwa kreativitas anak dapat ditingkatkan melalui penerapan bermain pasir  kinetik  ( kinetic  sand ).  Pada  akhir  siklus ke  I  jumlah  tersebut  meningkat  menjadi  5 anak  (dari  16  anak)  dan  meningkat  lagi menjadi  13  anak  (dari  16  anak)  pada  akhir siklus  II.  Karakteristik  utama  dari  kegiatan bermain  pasir  kinetik  ( kinetic  sand )  yang dinilai  mampu  meningkatkan  kreativitas  anak yaitu  kegiatan  eksplorasi,  eksperimen,  dan imajinasi. Penelitian merekomendasikan kepada guru untuk mempertimbangkan penggunaan  bermain  pasir  kinetik  ( kinetic sand )  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan kreativitas anak dan dalam penerapan bermain pembelajaran  bermain  pasir  kinetik  ( kinetic sand )  masih  memiliki  kendala-kendala  antara lain;  keadaan  tempat  yang  kurang  maksimal untuk  aktivitas  anak  dalam  bereksplorasi, kondisi  anak  yang  belum  terbiasa  dalam penerapan pembelajaran bermain pasir kinetik ( kinetic  sand ),  dan  guru  masih  kaku  dalam penerapan pembelajaran bermain pasir kinetik ( kinetic  sand )  karena  baru  diterapkan,  guru kurang memberi keluesan dan kurang memberi  kesempatan  bagi  anak-anak  agar lebih berimajinasi dan peralatan bermain pasir yang kurang beragam dan terbatas.
Peningkatan Kreativitas Anak Erfha Nurrahmawati 1 Karin Ariska 2 Neni Mulya 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 7 No. 1 Desember  2022

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Markos,  Patricia.  2007.  “Play  in  Supervision: Exploring  the  Sandtray  with  Beginning Practicum Students.” Journal of Creativity in Mental Health Vol. 2{3).:1.
A.  Markos,  Patricia.  n.d.  “Play  in  Supervision:
Exploring  the  Sandtray  with  Beginning Practicum Students.” Journal of Creativity in Mental Health Vol. 2{3).
Arikunto,  Suharsimi.  2011. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Carol  Cooper,  Clair  Halsey,  Su  Laurent,  Karen Sullivan dan Tanya Byron. 2010. Ensiklopedia  Perkembangan  Anak .  Jakarta:
Erlangga.
Geoffrey E. Mills. 2000. Action Research : Aguide For  the  Teacher  Research  Columbus .  Obio: Southern Oregon University.
John W. Santrock. 2009. Child Development Ninth Edition . New York: McGraw-Hill.
Kenned,  Anne  and  Barblett,  Lennie.  2010. Learning  and  Teaching  Through  Play . California: Early Childhood Australia Inc.
Madya,  Suwarsih.  2011. Penelitian  Tindakan  ( Action  Research)  Teori  Dan  Praktik . Bandung: Alfabeta.
Mayesky,  Mary.  2002.  “Creative  Activities  For Young Children.” Deimar Publisher Inc 2–9.
Michalopoulou,  Aikaterini.  2014.  “Creativity Expressed  through  Drawings  in  Early Childhood Education.” International Journal
of Education Vol. 6, No.
Nugraha,  Ali.  2008. Pengembangan  Sains  Pada Anak Usia Dini . JLIS Foundatio. Omatseye, B. O. J. 2010. “Art in Early Childhood Education  Classrooms:  An  Invitation  to Creativity.” An International Multi- Disciplinary Journal Vol. 4 (3a:214.
Rachamawati, Yeni. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Group.
Rizi,  Cobra  Emami.  2011.  “The  Effect  Group Plays on The Development of The Creativity of  Sixyear  Children.” Procedia  Social  and Behavioral Sciences 15 .
Scoffham,  Stephen.  2009. Teaching  Geography Creatively . New York: Open University. Susanne Klaar and Johan Öhman. 2014. “Children’s  Meaning-Making  of  Nature  in an Outdoor-Oriented and Democratic Swedish  Preschool  Practice.” European Early Childhood Education Research Journal Vol. 22, N:229–53.
Susanto.  2011. Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Permada Media Group.
Suyadi. 2014. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini Dalam  Kajian  Neurosains .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.
T.  Isbell,  Rebecca  and  Shirley  C.  Raines.  2013. Creativity and the Arts with Young Children . Internatio. United State: Wadsworth Cengage Learning.