JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 1, nomor 1, 2021, hal. 9-20 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i1.28
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Fisika Siswa SMP
Wahidah *
IKIP Mataram, Mataram, Indonesia
*Coresponding Author: sw384187@gmail.com Dikirim: 07-06-2021 ; Direvisi: 08-06-2021 ; Diterima: 08-06-2021
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  fisika siswa  kelas  VIII  B  SMPN  4  Tanjung  pada  materi  energi  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam proses belajar mengajar. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  beberapa tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi  dan  tes.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata siswa  adalah  61,75  dengan  persentase  ketuntasan  50%  dan  aktivitas  belajar  siswa  sebesar 19,53  yang  tergolong  cukup  aktif.  Sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  adalah 73,97%  dengan  persentase  ketuntasan  87,32%,  dan  aktivitas  belajar  siswa  sebesar  26,53 yang  tergolong  aktif.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar fisika siswa kelas VIII B SMPN 4 Tanjung tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : pembelajaran kooperatif, aktivitas belajar, prestasi belajar
Abstract: This  study  aims  to  increase  the  activity  and  learning  achievement  of  students  of class  VIII  B  physics  at  SMPN  4  Tanjung  on  energy  materials  through  the  application  of jigsaw type cooperative  learning in the teaching  and learning process.  The type of research used  is  classroom  action  research  conducted  in  2  cycles.  Each  cycle  consists  of  several stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and  evaluation  and  reflection.  Data collection  techniques  were  carried out by observation and test techniques.  In  the first cycle the  average  score  of  students  was  61.75  with  a  50%  completeness  percentage  and  student learning  activities  of  19.53  which  were  quite  active.  While  in  the  second  cycle  the  average value of students is 73.97% with a percentage of completeness 87.32%, and student learning activities  of  26.53  which  are  classified  as  active.  Thus,  it  can  be  concluded  that  the application  of  the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  can  increase  the  activity  and achievement  of  learning  physics  for  class  VIII  B  students  of  SMPN  4  Tanjung  in  the 2018/2019 school year.
Keywords: cooperative learning, learning activities, learning achievement

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  alam  (gejala  alam).  Fisika merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  dijadikan  landasan  pengembangan  konsep- konsep  di  dalam  ilmu  pengetahuan  lain.  Pada  dasarnya  fisika  (ilmu  fisika)  adalah pengetahuan  ilmu  dasar  dan  murni  seperti  halnya  kimia  (ilmu  kimia),  biologi, astronomi dan geologi. Ilmu-ilmu dasar diperlukan dalam aneka cabang ilmu terapan dan  teknik,  seperti  kedokteran,  pertanian,  farmasi  dan  lain  sebagainya.  Tanpa landasan  ilmu  murni  yang  kuat  mustahil  ilmu-ilmu  terapan  dapat  maju  dan berkembang dengan pesat.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  menganggap  fisika merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Fisika  menjadi  momok  bagi  para  siswa  terutama disaat  ulangan  atau  ujian  sekolah.  Dalam  pembelajaran  fisika  penyampaian  guru cenderung bersifat monoton, kurang kreatif. Sehingga siswa merasakan bahwa fisika itu  membosankan  yang  mengakibatkan  siswa  tidak  terlalu  berminat  belajar  yang berdampak pada rendahnya prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi fisika SMPN 4 Tanjung diketahui bahwa hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA fisika  belum  mencapai  rata-rata.  Nilai  ini  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  65.  Berikut  ini  dicantumkan  tentang perolehan nilai ulangan harian siswa yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1 .  Tabel  Nilai  Rata-Rata  Ulangan  Harian  Mata  Pelajaran Fisika  Semester  I  Kelas  VIIIB  SMP  Negeri  4  Tanjung Tahun Pelajaran 2018/2019 No Matei Pokok Nilai Rata-rata 1. Gaya 47,07 2. Hukum Newton 45,44 3. Tekanan 51,50
Berdasarkan  data  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  ulangan  harian  fisika masih sangat rendah oleh sebab itu diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Karena  salah  satu  faktor  yang  menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran.
Saat ini masih banyak  guru  yang menganut paradigma lama  yaitu guru masih menganggap  dalam  poses  pembelajaran  hanya  ada  transfer  pengetahuan  dari  guru kepada  siswa.  Guru  biasanya  mengajar  dengan  metode ceramah  dan  mengharapkan siswa  duduk,  mendengar,  mencatat  dan  menghafal.  Sehingga  siswa  menjadi  bosan dan tidak memberi ruang bagi siswa untuk mengembangkan pendapatnya sendiri dan siswa terkesan lebih pasif.
Sudah  seharusnya  kegiatan  belajar  mengajar  juga  lebih  mempertimbangkan siswa.  Alur  proses  belajar  tidak  harus  berasal  dari  guru  menuju  siswa.  Siswa  bisa juga saling mengajar dengan sesama siswa yang lainnya. Bahkan, banyak penelitian menunjukkan  bahwa  pengajaran  oleh  rekan  sebaya  ( peer  teaching )  ternyata  lebih efektif dari pada pengajaran oleh guru (Anita Lie, 2008).
Sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja sama  sesama  siswa  yaitu  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif merupakan  pendekatan  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  berbasis  kelompok. Model  pembelajaran  ini  sangat  berguna  untuk  membantu  siswa  menumbuhkan kemampuan  kerja  sama,  berpikir  kritis  dan  kemampuan  membantu  teman. Pembelajaran ini akan menciptakan siswa untuk berpartisipasi aktif ikut serta secara aktif  dan  turut  serta  bekerja  sama  sehingga  antar  siswa  akan  berfikir  bersama, berdiskusi  bersama,  melakukan  penyelidikan  bersama  dan  berbuat  ke  arah  yang sama.
Salah satu model dalam pembelajaran kooperatif adalah jigsaw . Pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan bagian  materi  belajar  dan mampu mengajarkan  materi  tersebut  kepada anggota  lain
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dalam  kelompoknya. Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian, “siswa saling tergantung satu dengan yang lain dan harus bekerja sama  secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang  ditugaskan”  ( Emildadiany , 2008).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  dilakukan  penelitian  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi  energi  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  B  SMPN  4  Tanjung tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action research) ,  yang  pada  hakekatnya  merupakan  bentuk  kajian  yang  dilakukan  oleh pelaku  tindakan    pada  saat  mengajar  di  kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar  dan  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan- tindakan yang dilakukan.
Menurut Suyanto dalam Basrowi (2008) penelitian tindakan kelas adalah suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif  dengan  melakukan  tindakan-tindakan tertentu    agar  dapat  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan    praktik-praktik pembelajaran dikelas secara lebih propesional.

## Pendekatan Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  adalah  suatu pendekatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  bentuk  kalimat  dan  kata  yang mendalam  yang  mengandung  makna  yang  sebenarnya.  Sedangkan  pendekatan kuantitatif  adalah  data  penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan statistik.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  B  SMP  Negeri  4  Tanjung  tahun pelajaran 2018/2019.

## Rancangan Penelitian
Dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  ini  digunakan tindakan berulang atau siklus. Pada penelitian ini direncanakan tindakan maksimal 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Seperti yang terlihat pada skema dibawah ini:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Gambar 1. Rancangan Penelitian

## Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  prestasi  belajar siswa.  Data  aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  dikumpulkan  dengan menggunakan lembar observasi.  Sedangkan Data prestasi belajar siswa dikumpulkan dengan memberikan tes evaluasi setiap akhir siklus.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  Penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam  mengumpulkan  data  (Arikunto,  2006).  Adapun  instrumen  yang  digunakan oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  observasi  dan instrument  tes. Jenis tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  obyektif  dengan  empat  (4) alternatif jawaban. Sebelum tes diberikan, terlebih dahulu dilakukan pengujian yang meliputi uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran dan uji daya beda.

## Analisis Data
1. Data Aktivitas Belajar Siswa
Setiap  indikator  perilaku  siswa  dalam  penelitian  ini  akan  diberi  skor  sesuai dengan pedoman berikut ini:
Skor 5 diberikan jika semua (4) deskriptor nampak
Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor nampak Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor nampak Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor nampak
Skor 1 diberikan jika tidak ada deskriptor nampak
Untuk  mengetahui  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran,  maka  data  hasil observasi yang berupa skor diolah dengan rumus:
N x M i  
Perencanaan Refleksi SIKLUS I Refleksi Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pengamatan Pelaksanaan Pelaksanan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional Keterangan: M = Rata-rata skor aktivitas belajar siswa Σ x i = Jumlah skor aktivitas siswa N = Banyak siswa
Kemudian  hasil  dari aktivitas  dibandingkan  dengan  hasil  MI  dan  SDI  dengan rumus sebagai berikut:
MI = 2 1 (skor maks + skor min) SDI = 6 1 (skor maks – skor min) Keterangan: MI = Mean Ideal
SDI = Sumber Deviasi Ideal
Untuk menentukan standar keaktifan siswa dapat dicari dengan rumus sebagai berikut:
MI + 2 SDI ≤ M ≤ MI + 3 SDI sangat aktif MI + 1 SDI ≤ M < MI + 2 SDI aktif MI – 1 SDI ≤ M < MI + 1 SDI cukup aktif MI – 2 SDI ≤ M < MI – 1 SDI kurang aktif MI – 3 SDI ≤ M < MI – 2 SDI Sangat kurang aktif
(Nurkencana, 1990 dalam Siti Nuraini 2009)
Berdasarkan lembar observasi aktivitas siswa diketahui skor tertinggi adalah 35 dan  skor  terendah  adalah  7,  maka  nilai MI  =  21  dan  SDI  =  4,7  sehingga  nilai  data aktivitas siswa dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 2 . Pedoman interval Kategori Aktivitas Belajar siswa Interval Nilai Kategori 30.4 ≤ M ≤ 35,1 Sangat Aktif 25,7 ≤ M < 30,4 Aktif 16,3 ≤ M < 25,7 Cukup Aktif 11,6 ≤ M < 16,3 Kurang Aktif 6,9 ≤ M < 11,6 Sangat Kurang Aktif
2. Data Tes Hasil Belajar
Setelah memperoleh data tes hasil belajar, maka data tersebut dianalisa dengan mencari  ketuntasan  belajar  dan  daya  serap,  kemudian  dianalisa  secara  kuantitatif. Setiap individu dalam proses belajar mengajar dikatakan tuntas apabila memperoleh nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  nilai  65.  Nilai  ketuntasan  minimal  sebesar  65 dipilih  karena  sesuai  dengan  kemampuan  individu,  hal  ini  sesuai  dengan  standar ketuntasan belajar minimal yang diterapkan oleh sekolah tempat peneliti melakukan penelitian.  Data  tes  hasil  belajar  proses  pembelajaran  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  minimal  85%  dari jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  65  ke  atas.  Dengan  rumus  ketuntasan  belajar klasikal adalah:
KK = Z X x 100%
Dimana: KK = Ketuntasan Klasikal
X  = Jumlah siswa yang memperoleh nilai 65 ke atas Z  = Jumlah seluruh siswa (Nurkencana,1990)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SMPN  4  Tanjung  pada  siswa kelas VIII  semester I materi energi tahun pelajaran 2018/2019. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII B SMPN 4 Tanjung yang berjumlah 34 orang siswa.
1. Siklus I
Kegiatan pada siklus ini adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Sebelum  proses  belajar  dimulai  pada  siklus  I,  peneliti  menyiapkan perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Perangkat  pembelajaran  yang dipersiapkan  terdiri  dari  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  lembar  kegiatan siswa,  lembar  observasi  guru  dan  siswa,  soal  evaluasi  siklus  I  dan  kunci jawaban soal evaluasi untuk mendukung kelancaran proses belalajar.
b. Pelaksanaan tindakan
Siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dengan alokasi waktu  2 x 45  menit.  Adapun  materi  pada  siklus  I  adalah tentang  bentuk-bentuk  energi. Sebelum  menyampaikan  materi  pembelajaran    pada  pertemuan  petama, terlebih  dahulu  guru  menyampaikan  dan  menjelaskan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  yang  akan  digunakan.  Selanjutnya  guru  memberikan apersepsi  mengenai  materi  yang  akan  dibahas.  Setelah  menyampaikan  dan menjelaskan materi tentang energi guru membagi siswa menjadi 5 kelompok yang terdiri dari 6-7 orang  yang merupakan kelompok asal.  Kemudian guru membagikan  LKS  pada  tiap  kelompok  asal.  Setiap  siswa  anggota  kelompok asal  mendapat    tugas  mempelajari  salah  satu  bagian  materi    dalam  LKS. Siswa  yang  mendapat  materi  yang  sama  belajar  bersama  dalam  satu kelompok. Inilah yang disebut kelompok ahli.    Dalam kelompok ahli, siswa mendiskusikan materi  yang mereka terima. Setelah selesai berdiskusi   setiap anggota dari kelompok ahli kembali ke kelompok asal untuk  menyampaikan hasil diskusi mereka di kelompok ahli. Kemudian siswa dalam tiap kelompok mengerjakan latihan pada LKS secara bersama-sama.
Pada  pertemuan  kedua,  dilanjutkan  dengan  mempersentasikan  hasil dikusi kelompok. Setelah persentase dilaksanakan, selanjutnya guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dibahas dan diakhiri dengan memberikan tes evalusi.
c. Hasil Observasi
1. Data aktivitas siswa
Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tabel 3 . Aktivitas belajar siswa siklus I No Indikator Skor 1 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran 107 2 Interaksi siswa dengan guru 84 3 Interaksi siswa dengan siswa 81 4 Kerjasama kelompok 82 5 Aktivitas siswa dalam kelompok 72 6 Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran 85 7 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar 92 Jumlah 603 Rata-rata per siswa 19,53 Kategori Cukup aktif
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  diperoleh  informasi  bahwa  skor  aktivitas belajar siswa pada siklus I adalah 19,53 dengan katagori cukup aktif.
2. Hasil Evaluasi
Berdasaran  hasil  evaluasi    diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  61,75.  Dari 34  siswa  terdapat  30  siswa  yang  ikut  tes  dan  sebanyak  15  siswa  yang mengalami ketuntasan belajar sedangkan yang belum tuntas adalah sebanyak 15  siswa.  Sehingga  diperoleh  persentase  ketuntasan  klasikal  50%.  Karena ketuntasan  klasikal  tercapai  apabila  banyaknya  siswa  yang  tuntas  ≥  85  %, maka  pada  siklus  I  ini  ketuntasan  klasikalnya  tergolong  belum  tercapai. Adapun  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  dapat  dilihat  pada  lampiran  16.  Akan tetapi secara ringkasnya dapat dilihat pada tabel berikt:
Tabel 4 . Hasil Evaluasi siklus I Tes Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Persentase Ketuntasan Kategori Siklus I 85 40 61,75 50 % Tidak tuntas
d. Refleksi
Berdasarkan  tabel  4.2  hasil  evaluasi  siklus  I  dapat  dilihat  bahwa indikator  keberhasilan  belum  tercapai,  maka  penelitian  ini  perlu  dilanjutkan ke  siklus  selanjutnya.  Hal  tersebut  disebabkan  pada  siklus  I  ini  terdapat sejumlah kekurangan-kekurangan. Dan kekurangan-kekurangan tersebut akan diperbaiki pada siklus II.
Adapun kekurangan pada siklus I antara lain:
1. Sebagian siswa siswa masih bingung dengan pembelajran kooperatif tipe jigsaw sehingga siswa kurang serius dalam melaksanakan diskusi.
2. Banyak waktu yang tersisa pada saat mencari kelompok masing-masing.
3. Kurangnya Rasa tanggung jawab dan kerjasama dalam diskusi kelompok.
4. Siswa  kurang  berani  mengajukan  pendapat  maupun  menjawab pertanyaan yang diajukan guru.
5. Kurangnya interaksi antar siswa dalam diskusi kelompok. Perbaikan-perbaikan yang harus dilakukan antara lain:
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
1. Guru  kembali  memberikan  informasi  yang  lebih  detail  tentang pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
2. Guru  mengarahkan  siswa  untuk  memanfaatkan  waktu  seefisien  mungkin agar sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
3. Guru menjelaskan tentang pentingnya rasa tanggung jawab dan kerjasama antar  kelompok  dan  menekankan  siswa  untuk  bertanggung  jawab terhadap  materi  yang  mereka  terima  dan  bekerjasama  agar  tugas  dapat terselesaikan dengan baik.
4. Guru menekankan kepada siswa untuk berani mengajukan  pendapat atau menjawab pertanyaan agar yang diajukan guru.
5. Guru mengarahkan siswa untuk lebih responsif dalam menanggapi teman kelompoknya.
2. Siklus II
a. Perencanaan
Seperti halnya pada siklus I, Sebelum proses belajar dimulai pada siklus II ini,  peneliti  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan. Perangkat  pembelajaran  yang  dipersiapkan  terdiri  dari  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  lembar  kegiatan  siswa,  lembar  observasi  guru  dan  siswa,  soal evaluasi siklus II dan kunci jawaban soal evaluasi  untuk mendukung kelancaran proses belajar.
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam pelaksanaan siklus II, proses belajar mengajar dilaksanakan dalam 2 kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  x  45  menit.  Pelaksanaan  tindakan  pada siklus II hampir sama dengan pelaksanaan pada siklus I. Hanya saja pada siklus ini guru membagi siswa menjadi 6 kelompok yang terdiri dari 5-6 siswa.  Adapun pada  pertemuan  pertama  untuk  diskusi  kelompok  dan  mengerjakan  latihan  di LKS,  kemudian  pertemuan  kedua  dilanjutkan  dengan  persentase  hasil  dikusi kelompok dan pada akhir siklus guru bersama siswa menyimpulkan hasil belajar mengenai materi yang sudah dibahas dan memberikan tes untuk evalusi.
c. Hasil Observasi
1. Data aktivitas siswa
Data  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5 . Aktivitas belajar siswa siklus II No Indikator Skor 1 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran 130 2 Interaksi siswa dengan guru 122 3 Interaksi siswa dengan siswa 123 4 Kerjasama kelompok 142 5 Aktivitas siswa dalam kelompok 118 6 Aktivitas siswa dalam melaksanakan pembelajaran 124 7 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar 127 Jumlah 886 Rata-rata per siswa 26,53 Kategori Aktif
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  diperoleh  informasi  bahwa  skor  aktivitas belajar siswa pada siklus II adalah 26,53 dengan katagori aktif.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 2. Evaluasi
Berdasarkan hasil evaluasi sikus II  rata-rata nilai yang diperoleh siswa sebesar 73,97. Dari 34 siswa terdapat 29 siswa yang ikut tes dan jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar adalah 25 siswa sementara sisanya yaitu 4 siswa  tidak  tuntas  belajar.  Sehingga  ketuntasan  klasikal  diperoleh  87,32% lebih  dari  85%.  Ini  berarti  indikator  penelitian  sudah  mencapai  standar ketuntasan klasikal. Adapun hasil evaluasi yang diperoleh dapat dilihat pada . Akan tetapi secara ringkasnya dapat dilihat pada tabel berikt:
Tabel 6 . Hasil Evaluasi siklus II Tes Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Persentase Ketuntasan Kategori Siklus II 95 50 73,97 87,32% Tuntas

## d. Refeksi
Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa serta tes hasil belajar siswa menunnjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  penelitian  telah  tercapai. Adapun kekurangan-kekurangan siklus I yang sudah diperbaiki pada siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 7 . Tabel refleksi siklus I Kekurangan-kekurangan siklus I Langkah-lngkah perbaikan pada siklus II
 Sebagian  siswa  masih  bingung dengan  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw
 Banyak  waktu  yang  tersita  pada saat  mencari  kelompok  masing- masing
 Kurangnya  rasa  tanggng  jawab dan kerjasama dalam kelompok
 Sebagian  siswa  tidak  berani mengajukan pendapat atau menjawab pertanyaan yang diajukan guru.  Kurangnya interaksi antar siswa dalam diskusi
 Guru  kembali  memberikan informasi  yang  lebih  detail tentang pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  Guru terlebih dahulu memberi tahu  siswa  kelompok  masing- masing sehingga mempermudah  siswa  dalamm mencari anggota kelompoknya  Guru menekankan siswa untuk bertanggung jawab terhadap  materi  yang  mereka terima dan bekerjasama dengan anggota kelompok
 Guru menekankan kepada siswa untuk berani mengajukan  pendapat  atau menjawab pertanyaan
 mengarahkan siswa untuk lebih responsif dalam menanggapi teman kelompok.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penelitian  kelas  ini  dilaksanakan  sebagai upaya  meningkatkan  prestasi  belajar Fisika  pada  materi  pokok  energi  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw. Berdasarkan analisi data hasil belajar siswa pada siklus I diperoleh nilai rata-rata  61,75  dengan  nilai  tertinggi  85  dan  nilai  terendah  40  serta  ketuntasan klasikal diperoleh 50%. Sementara hasil observasi kegiatan pembelajaran pada siklus I didapat bahwa aktifitas siswa sebesar 19,53 dengan kategori cukup aktif.
Belum tercapainya  ketuntasan klasikal pada siklus I dikarenakan siswa belum terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Sebagian  besar  siswa tidak  serius  dalam  melaksanakan  diskusi  sehingga  kelas  menjadi  gaduh  dan  siswa kurang aktif dan antusias dalam menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru serta sebagian  kecil  yang  berani  untuk  mengungkapkan  pendapat,  siswa  juga  kurang berinteraksi  dengan  guru  maupun  antar  sesama  siswa.  Selain  itu,  siswa  juga  belum bisa  menggunakan  waktu  secara  efisien  sehingga  diskusi  berjalan  lambat.  Rasa tanggung jawab dan kerjasama dalam diskusi pun sangat kurang.
Dalam  mengatasi  banyaknya  kekurangan  dan  kendala  selama  proses pembelajaran siklus I, guru melakukan perbaikan-perbaikan untuk siklus berikutnya yaitu  guru  kembali  memberikan  informasi  yang  lebih  detail  tentang  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, Guru menjelaskan tentang pentingnya kerjasama atau diskusi antar  kelompok agar  tugas  dapat  terselesaikan  dengan  baik  juga  untuk  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  baik  secara  individual,    guru  mengarahkan  siswa  untuk memanfaatkan  waktu  seefisien  mungkin  agar  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran,  guru  menekankan  kepada  siswa  untuk  lebih  berani  mengajukan pendapat atau menjawab pertanyaan agar materi yang dipelajari cepat dipahami, guru mengarahkan siswa untuk lebih responsif dalam menanggapi teman kelompoknya. Setelah  diadakan  perbaikan  pada  siklus  II,    hasil  belajar  siswa  menunjukkan peningkatan  dari  siklus  sebelumnya  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  siswa  sebesar  73,97 dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai  terendah  50  serta  ketuntasan  klasikal  diperoleh 87,32%.  Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar telah tercapi sesuai dengan indikator  penelitian.  Aktivitas  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari sebelumnya yaitu 26,53 yang tergolong aktif.  Hal ini didukung oleh aktivitas siswa yang  meningkat.  Siswa  sudah  cukup  aktif  dalam  berdiskusi  meskipun  masih  ada beberapa siswa yang terlihat kurang serius, siswa sudah berani mengajukan pendapat dan  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Pembelajaran  menggunakan Jigsaw  memberikan  pegaruh  terhadap  peningkatan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa (Syarifuddin , 2015; 2018).
Secara  keseluruhan  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  pada  materi  pokok  energi  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  fisika  siswa  kelas  VIII  B  SMPN  4 Tanjung tahun pelajaran 2018/2019.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka dapat dikemukakan kesimpulan bahwa penerapan model kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIII B SMPN 4 Tanjung tahun pelajaran 2018/2019. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I sebesar  19,53  dan  siklus  II  sebesar  26,53  yang  tergolong  cukup  aktif  dan  aktif. Kemudian  penerapan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  prestasi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
belajar  siswa    kelas  VIII  B  SMPN  4  Tanjung    tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini dapat dilihat dari peningkatan prestasi belajar siswa dari siklus  I ke siklus II, dengan nilai  rata-rata  kelas  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I  61,75  dengan  persentase ketuntasan  50%    sedangkan  pada  siklus  II    73,97  dengan  persentase  ketuntasan 87,32%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Abu Muhammad Ibnu. (2008). Prestasi Belajar. http://spesialis-torch.com - 084 Prestasi Belajar.html. Diakses 28 Maret 2018.
Sardiman,  A.  M.  (2006). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Memgajar. Jakarta.  Raja Grafindo persada.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
A’yun, Qurrota. (2009). Teknik pembelajaran Jigsaw.
http://elfalasy88.wordpress.com/2009/12/28/teknik-pembelajaran-jigsaw/ . Diakses 27 Maret 2018.
Basrowi  dan  Suwandi.  (2008). Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Djamarah,  (2000). Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:Usaha Nasional.
Emildadiany , Novi . ( 2008). Cooperative Learning Tipe Jigsaw . http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/07/31/cooperative-learning-teknik- jigsaw/ .  Diakses 7 Maret 2018.
Hamalik, Oemar. (2001). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta. PT Bumi Aksara.
Hamalik, Oemar. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Holil, Anwar. (2007). Pendidkan Inofativ . http://anwarholil.blogspot.com/2007/09/pendidikan-inovatif.html . Diakses 7 Maret 2018.
Isjoni. (2009). Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung. Alfabeta.
Isjoni.  (2009). Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi Antar Peserta Didik . Yogyakarta: PustakaPelajar.
Lie, Anita. (2008). Cooperative Learning. Jakarta. Grasindo.
Nuraini,  Siti.  (2009). Penerapan  Pendekatan  Konstruktivisme  Dalam  meningkatkan aktivitas Dan Prestasi Belajar  siswa Kelas VII C SMPN 2 Dompu Pada Materi Pokok Himpunan 2008/2009 . IKIP Mataram.
Nurkencana,Wayan  dan  Sunartana.1990. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya:Usaha Nasional.
20 Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Ratnasari. (2010). Pembelajaran Kooperatif .
http://ratnasari.student.fkip.uns.ac.id/2010/01/21/pembelajaran-kooperatif- cooperative-learning/ . Diakses 11 Maret 2010.
Riyanto, Yatim. (2009). Paradigma baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sam, Arianto. (2008). Pengertian Prestasi Belajar . http://sobatbaru.blogspot.com/2008/06/pengertian-prestasi-belajar.html .  Diakses 9 Maret 2010.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Slavin, Robert E. (2009). Cooperative Learning . Bandung: Nusamedia
Syarifuddin ,  S.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan  Tipe Group  Investigation (GI) Terhadap Ketercapaian Kompetensi Dan Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa Di SMA. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 4 (1), 163-172.
Syarifuddin .  (2015).  Penerapan  Pembelajran  Kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam Meningkatkan  Ketercapaian  Kompetensi  Matematika  Siswa  di  SMA. Jurnal Pendidikan MIPA , 5(1).