## PENGARUH PENERAPAN BLENDED LEARNING BERBASIS SCHOOLOGY TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Wiwik Suci Ambar Ningsih 1* , Wayan Suana 2 ,  Nengah Maharta 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Lampung

## Info Artikel Abstrak
Sejarah Artikel: Diterima November 2018 Disetujui November 2018 Dipublikasikan Desember 2018 Penelitian  ini  bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan
Blended  learning berbasis schoology terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa. Pada penelitian ini menggunakan design penelitian Non-Equivalent Control Group Design.
Selanjutnya  populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu  seluruh  siswa  XII  IPA  SMA  Negeri  5  Metro  dengan sampel yang terpilih melalui teknik purposive sampling yaitu XII IPA 1 dan 2. Teknik pengumpulan data yang digunakan berbentuk  tes  pilihan  jamak  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  Uji N-Gain dan uji Independent Sample T-test . Nilai rata-rata N- gain kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  ekperimen sebesar  0,43  dengan  kategori  sedang,  sedangkan  kelas kontrol  dengan  kategori  rendah  bernilai  0,10.  Berdasarkan hasil dari uji Independent Sample T-test , nilai Asymp. Sig. (2- Tailed) kurang    dari  0,05  yaitu  sebesar  0,000,  maka  H 0 ditolak.  Jadi  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol secara  siginifikan.Artinya  penerapan blended  learning berbasis schoology memberikan  pengaruh  yang  siginifikan terhadap kemampuan berpikir kritis.
© 2018 Universitas Islam Negeri Mataram
Kata Kunci: Blended learning, Schoology, K emampuan berpikir kritis.
* Corresponding Author: wiwiksuci.a.n@gmail.com
Alamat korespodensi:
Gedung Pasca Sarjana Lantai 3 Kampus 2 UIN Mataram, Jl. Gajah Mada 100 Jempong Mataram, Indonesia Email: jurnalkonstan@uinmataram.ac.id

## KONSTAN JURNAL FISIKA DAN PENDIDIKAN FISIKA
Volume 3, Nomor 2 , Desember 2018 E-ISSN : 2460-9129 dan P-ISSN : 2460-9110 http://jurnalkonstan.ac.id/index.php/jurnal

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  diterapkan  pada  kurikulum  2013  edisi  revisi  menuntut siswa  untuk  dapat  cakap  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order  Thingking ).    Sistem pembelajaran  dirancang  sesuai  dengan  tuntutan  abad  ke-21  yang  menekankan kompetensi berbasis pada 4C meliputi berpikir kritis ( critical thinking ), kerjasama ( collaboration ),  komunikasi ( communication ),  dan  kreativitas ( creativity ). Berdasarkan  hasil  survei  TIMSS  bahwa  siswa  Indonesia  menduduki  peringkat  45 dari  48  negara  [1].  Selain  itu  juga  keikutsertaan  Indonesia  dalam  PISA  2015 mendapatkan  hasil  bahwa  Indonesia  berada  pada  peringkat  62  dari  70  negara dengan  rata-rata  skor  yang  diperoleh  adalah  403  [2].  Hasil  survei  tersebut menunjukan bahwa kemampuan siswa  Indonesia masih berada pada level kognitif rendah dan belum memiliki keterampilan berpikir kritis .
Kenyataanyan  itu  juga  terindikasi    pada  pembelajaran  fisika  yang dilakukan  di  SMA  N  5  Metro.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu guru  fisika  kelas  XII  IPA  bahwasanya  siswa  kurang  berminat  untuk  mengikuti pembelajaran  dikarenakan  siswa  dibebaskan  untuk  memilih  satu  saja  mata pelajaran IPA untuk ujian nasional. Siswa yang tidak memilih pelajaran fisika akan bermalas-malas  mengikuti  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  cukup komplek membuat guru kekurangan waktu mengajar di sekolah namun tersedianya fasilitas internet disekolah juga tidak dimanfatkan untuk proses pembelajaran.
Pada  hakikatnya  dengan  adanya  kemajuan  teknologi  saat  ini,  sistem pembelajaran  dapat  diimplementasikan    yaitu blended  learning. Blended  learning merupakan pembelajaran tatap muka dan online learning yang dapat meningkatkan aktivitas  siswa  [3].  Keunggulan blended  learning dapat  mengeliminasi  seminimal mungkin  kekurangan  antara  model  pembelajaran  tatap  muka  dan online  learning [4]. Melalui blended learning pembelajaran dilakuakan sebanyak mungkin dengan cara  saling  berinteraksi  tanpa  mengenal  latar  belakang  dan  lokasinya  dimana  saja dan kapan saja [5].
Terdapat  tiga  tipe blended  learning meliputi online  learning -tatap  muka, tatap  muka- online  learning dan online  learning- tatap  muka- online  learning.
Pertemuan tatap muka biasanya digunakan untuk menjelaskan materi pembelajaran dan  pemecahan  masalah  [6]  atau  untuk  memahami  konsep  pada  siswa  [7]. Kemudian  pada  tipe  tatap  muka  - online ,  bahan  ajar  yang  diberikan  pada  saat pertemuan  tatap  muka  siswa  diberikan  penjelasan  terlebih  dahulu  dan  melakukan proses diskusi kemudian mengambil kesimpulan dengan cara berpikir kritis melalui online  learning [8].  Selanjutnya  tipe  “ online  learning –  tatap  muka  – online learning ”  dalam  setiap  siklus  pembelajaran. Online  learning dilakukan  sebelum dan  sesudah  pembelajaran  tatap  muka  untuk  melanjutkan  diskusi  yang  dibimbing guru . Diskusi online dapat dilakukan tidak serempak pada waktu yang sama tetapi dengan ketersediaan siswa [9].
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mendukung  penerapan blended learning yaitu  model  inkuiri  terbimbing  dengan  tahapan  orientasi,  merumuskan masalah, membuat hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data atau menguji hipotesis  dan  menarik  kesimpulan  [10].  Pembelajaran  menggunakan  inkuiri terbimbing  dengan Blended  learning lebih  efektif  daripada  hanya  inkuiri  tanpa online learning [11]. Inkuiri terbimbing sangat direkomendasikan untuk diterapkan
pada  pembelajaran  fisika  [12].  Melalui  inkuiri  terbimbing  peserta  didik dihadapkan  pada  aktivitas  ilmiah  [13].  Pembelajaran  yang  berdasarkan  metode ilmiah dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis [14].
Kemampuan berpikir kritis merupakan cara berpikir reflektif dan beralasan yang difokuskan kepada pengambilan keputusan untuk memecahkan masalah [15]. Berpikir  kritis  memiliki  enam  unsur-unsur  dasar  yang  harus  dipenuhi  yang  di singkat  dengan  FRISCO  ( focus,  reasons,  infrerence,  situation,  clarity,  overview) [16].  Berpikir  kritis  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan  dan merupakan  tujuan  utama  dalam  pembelajaran  [17].  Indikator  berpikir  kritis  yang diungkapkan  meliputi  memfokuskan  pertanyaan,  menganalisis argumen, mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat  dipercaya  atau  tidak,  mengidentifikasi asumi-asumsi dan menentukan tindakan [16].
Kemampuan berpikir kritis dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran yang beragam seperti melakukan grup eksperimen dan grup diskusi yang terkontrol [18].  Grup  diskusi  dapat  dilakukan  pada  saat online  learning melalui  media Learning  Management  System (LMS)  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  [3]. LMS  adalah platform atau  aplikasi  perangkat  lunak  atau  teknologi  berbasis  web [19].  Pembelajaran Blended  learning berbantuan  LMS  lebih  efektif  daripada pembelajaran  konvensional  [20].  LMS  berbasis schoology dapat  digunakan  guru dan  peserta  didik  untuk  membangun  komunitas  pembelajaran  yang  kolaboratif [21]. Schoology dapat  digunakan  untuk  memanfaatkan  waktu  saat  di  luar  jam sekolah  [22].  Pemandu  atau  guru  dapat  berkolaborasi  dengan  siswa  pada  saat melakukan pembelajaran online learning [23].
Berdasarkan  pada  teori-teori  tersebut blended  learning dapat  dijadikan sebagai penelitian dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan blended learning berbasis schoology pada  materi  listrik  dinamis  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu Quasi  Eksprimental dengan  menggunakan  desain  penelitian Non-Equivalent  Control  Group  Design yang dapat dibaca pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Eksperimen Non-Equivalent Control Group Design
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Control O 3 X 2 O 4
Pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diberikan prettest. Kelas  eksperimen dilakukan  pembelajaran  inkuiri  dengan  sistem Blended  learning yang dikembangkan  oleh  Wijayanti  [24] , dengan  tipe blended  learning yaitu online learning –  tatap  muka  – online  learning. Kelas  kontrol  hanya  dilakukan pembelajaran  konvensional  dengan  tatap  muka  saja.  Setelah  diberikan  perlakuan pada akhir pembelajaran diberikan posttest pada kedua kelas tersebut untuk melihat hasinya. Hasil dari posttest tersebut digunakan sebagai pembanding untuk melihat
pengaruh  penggunaan blended  learning dan  pembelajaran  konvensional  terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  5 Metro dengan menggunakan dua sampel. Sampel yang digunakan kelas eksperimen dan kontrol yaitu  XII IPA 1 dan XII IPA 2 dengan jumlah siswa masing 32 siswa dan 33 siswa.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu  penggunaan blended  learning berbasis schoology dan variabel  terikatnya  yaitu kemampuan berpikir kritis siswa. Selanjutnya, Instrumen yang digunakan adalah tes dan angket. Pada instrument tes ini  dalam  bentuk pretest dan posttest dengan  soal  indikator  berpikir  kritis  yang terdiri  dari  20  soal  pilihan  ganda.  Soal  tersebut  yang  sudah  teruji  validitasnya menggunakan  Uji Person  Correlation dan  realibilitas  dengan  metode cronbach’s alpha .  Angket  diberikan  setelah  selesai  keseluruhan  proses  pembelajaran  untuk melihat pengaruh blended learning pada siswa.
Analisis  kategori  hasil  kememampuan  berpikir  kritis  siswa  dapat  diuji dengan uji N-Gain yang menggunakan persamaan :
Keterangan: g     = N-Gain S post = Skor posttest S pre = Skor pretest S max = Skor maksimum
Selanjutnya, dari hasil nilai N-Gain tersebut diujikan normalitasnyadengan uji  statistik  parametrik  melalui  program  SPSS  dengan  uji Kolmogorov-Smirnov. Jika dari hasil uji normalitas didapatkan nilai Asym.Sig > 0,05 nilai tersebut dapat dikatakan  terdistribusi  normal.  Uji  beda  dapat  dilakukan  dengan  syarat  apabila sampel berdistribusi normal dan homogen, menggunakan uji Independent Sampel T Test, dimana jika Ho diterima maka nilai  Asymp. Sig. (2-tailed) > 0,05. Uji beda tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  rerata  antara kelas eksperimen dan kelas kontrol terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Pada  kelas  eksperimen  pembelajaran  dilakukan  secara blended  learning berbasis schoology dengan  model  inkuiri  terbimbing.  Pembelajaran  dilakukan dengan tatap muka sebanyak 4 kali pertemuan dan online learning sebanyak 8 kali pertemuan dimana 4 kali sebelum dan sesudah tatap muka dengan waktu 60 menit. Pada  kelas  kontrol  pembelajaran  hanya  tatap  muka  sebanyak  4  kali  pertemuan. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif dari nilai test yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil  uji  instrument  tes  dilakukan  kepada  siswa  yang  telah  mempelajari materi  listrik  dinamis    pada  70  responden  dengan  jumlah  soal  sebanyak  20  soal pilihan  jamak.  Nilai  yang  didapatkan Asym.Sig >  0,05  sehingga  semua  soal
tersebut  bersifat  valid  dan  layak  untuk  digunakan.  Hasil  realibilitas  soal  dengan nilai cronbach’s  alpha yaitu  0,876  yang  memiliki  nilai  sig>0.05  dan  dapat dinyatakan butir-butir soal tersebut memiliki kriteria realibilitas yang sangat tinggi.
Instrumen  tes  tersebut  digunakan  pada pretest dan posttest untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol. Pretest dan posttest dilakukan  untuk  melihat peningkatan  nilai  pada  siswa  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir kritis siswa. Data pretest dan posttest siswa yang dapat dibaca pada Tabel 2.
Tabel 2. Data pretest dan posttest No Parameter Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Jumlah Siswa 32 32 33 33 2 Rata-Rata 33,28 62,34 35,91 44,09 3 Nilai Tertinggi 50,00 75,0 55,0 55,0 4 Nilai Terendah 20,00 35,0 10,00 25,0
Berdasarkan dari data pretest dan posttest dapat dikatakan bahwa nilai rata- rata posttest kelas  eksperimen  memiliki  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  kelas kontrol setelah diberikan perlakuan yang berbeda. Selanjutnya, data tersebut  dapat digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa melalui uji N-Gain . Data hasil uji N-Gain dapat dibaca pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Rata-Rata N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis
No Perolehan Skor Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Gain Tertinggi 55,00 35,00 2 Gain Terendah 00,00 -25,00 3 Rata-rata Gain 29,06 8,18 4 Rata-rata N-Gain 0,43 0,10 5 Kategori Sedang Rendah
Berdasarkan hasil uji N-Gain tersebut dapat dikatakan kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  eksperimen  berkeriteria  sedang  namun  pada  kelas  kontrol kemampuan berpikir kritis siswa berkriteria rendah. Data hasil uji N-Gain tersebut diuji  normalitas  dengan  uji  statistik  parametrik  yaitu  uji Kolmogorov-Smimov . Nilai uji tersebut didapatkan Asymp. Sig (2-tailed) >0,05 yaitu 0,924 maka sampel tersebut dapat dinyatakan berdistribusi  normal. Selanjutnya dilakukan uji Levene’s didapatkan    siginifikansi  0,210  yang  berarti  sig  >0,05,  dapat  disimpulkan  bahwa kedua kelompok data mempunyai varian yang sama disebut dengan homogen.
Berdasarkan  sampel  yang  digunakan  bersdistribusi  normal    dan  homogen maka  dilakukan  uji Independent  Sampel  T-test untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan kontrol.  Hasil Uji Independent Sampel T-test ditampikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Independent Sampel T-test
N-Gain Equal Variances Assumed Equal  Variances Not  Assumed Levene's Test For F 1,604 Equality Of Variances Sig 0,210 t-test for equality T 7,266 7,298 of Means Df 63 59,376 Sig (2-tailed) 0,000 0,000
Berdasarkan uji Independent Sampel T-test yang terbaca dari nilai t hitung sebesar atas sebesar 7,266 sedangkan t tabel sebesar 0,2027. Nilai t hitung > t tabel (7,266 > 0, 2027) dan signifikansi (0,000< 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak, maka dapat dikatakan terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Hal tersebut sesuai dengan hipotesis yang telah diberikan.

## Pembahasan
Pembelajaran yang dilakukan pada kelas eksperimen mengunakan blended learning berbasis schoology dengan  model  inkuiri  terbimbing  dan  pada  kelas kontrol  pembelajaran  konvensional. Blended  learning yang  digunakan  dalam pembelajaran yaitu tipe ketiga  yang dilakukan secara online learning - tatap muka -  online  learning dalam  satu  siklus  pertemuan.  Pada  saat online  learning menggunakan platform schoology.  Schoology digunakan  untuk  media  diskusi secara online.
Online  learning yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran  tatap  muka melakukan pengamatan fenomena dan menentukan  hipotesi dari masalah tersebut. Hal tersebut dilakukan dengan melihat video-video yang telah diberikan oleh guru pada platform schoology dan untuk memberikan hipotesis dilakukan secara diskusi pada  kolom  komentar.  Melalui  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  pengamatan  dan memberikan dugaan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis [25].
Pada  saat  tatap  muka  dilakukan  eksperimen  dengan  metode  inkuiri terbimbing.  Melalui  kegiatan  tersebut  siswa  dapat  menemukan  fakta-fakta kebenaran  dari  masalah  tersebut  dan  berinteraksi  sosial  dengan  teman  sebayanya. Melalui  metode  eksperimen  siswa  belajar  untuk  menemukan  jawaban  dari permasalahan  dan  melalui  siswa  interaksi  sosial  siswa  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa [26].
Online  learning yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  tatap  muka melakukan diskusi soal-soal yang terkait dengan hasil eksperimen. Melalui diskusi soal  tersebut  siswa  dapat  memberikan  jawaban  yang  tepat  dan  informasi  yang  di
dapatkan    dari  hasil  eksperimen  sehingga  membuat  siswa  memiliki  jawaban  yang dapat  dipertanggung  jawabkan  yg  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa [27]
Hasil N-Gain pada Uji Independent Sampel T-test bahwa kelas eksperimen memiliki  nilai N-Gain 0,43  sedangkan  kelas  kontrol  0,10.  Selanjutnya  didapatkan Uji Independent  Sampel  T-test dengan Asymp.  Sig  (2-tailed) >0,05  sehingga  H 0 ditolak  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  rata-rata  kemampuan berpikir kritis siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol secara siginifikan.Artinya penerapan blended  learning berbasis schoology memberikan  pengaruh  yang siginifikan terhadap kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  dari  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  sisiwa  setelah  usai pembelajaran  menggunakan blended  learning bahwa  banyak  siswa  yang  tertarik dengan  pembelajaran blended  learning. Sistem  pembelajaran  yang  mudah  untuk diikuti sehingga memudahakan dalam proses belajar. Selebihnya, siswa termotivasi untuk  belajar  karena  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan  kapan  saja  dan  lebih mengetahui  pemanfaatan  teknologi  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran namun memiliki kendala pada akses internet.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat dikatakan blended learning memiliki keunggulan  yang  baik  untuk  diterapkan  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dari  hasil  penelitian  Herdiyana  bahwa blended  learning berbasis  inkuiri  terbimbing  lebih  praktis  dan  efektif  untuk melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  [28].  Selain  itu  menurut  Lestari menyatakan pembelajaran melalui blended learning membuat siswa berpikir secara holistik  dan  dapat  mampu  memunculkan  pertanyaan  serta  jawaban  kritis  siswa [29].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  pembelajaran  menggunakan blended  learning berbasis schoology terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  signifikan.  Artinya  Kemampuan berpikir  kritis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kemampuan  berpikir  kritis kelas kontrol. Siswa juga memiliki kepuasan terhadap blended learning. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  disarankan  untuk  peneliti dapat  meneliti  lebih  lanjut  mengenai  hubungan blended  learning terhadap motivasi  belajar  ataupun  hasil  belajar  dengan  taraf  tinggi,  sedang  ataupun  rendah. Peneliti  juga  harus  memperhatikan  koneksi  internet  untuk  menunjang online learning.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Winda  Wijayanti  dan  Tiara Dama  Yanti  yang  telah  mengizinkan  untuk  menggunakan  produk  penelitian terdahulu dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  TIMSS.  2015.  Math  Student  Achivement  Infographic  Grade  4.  Diakses  dari http://timss2015.org/download-center. Diakses pada 28 Mei 2018
[2] OECD. 2016. Results Excellence and Equity In Education . OECD Publishing.
[3]  Irawan,  V.T.,  Sutadji,  E.  and  Widyanti.  2017. Blended  Learning  Based  On Schoology:  Effort  Of  Improvement  Learning  Outcome  And  Practicum Chance In Vocational High School. Cogent Education . Volum 4, Hal.1-10. [4]  Mihai,  A.  and  Christova,  A.  2011. Teaching  European  Studies:  A  Blended Learning  Aproach.  Institute  For  European  Studies  (IES)  –  Vrije Universiteit  Brussel  (VUB).  Belgium. International  Journal  of  Emerging Technologies in Learning (iJET). Volum 6, Nomor 4, Hal. 22.
[5]  Gozali,  F.  dan  Billion,  L. 2011. “Pemanfaatan Teknologi  Open Source dalam Pengembangan Proses Belajar Jarak Jauh di Perguruan Tinggi ”. Seminar Nasional Optimalisasi Pemanfaatan Aplikasi TI dalam Dunia Pendidikan. [6]  Smart,  K.,  and  Cappel,  J.  2006. Students’  Perceptions  of  Online  Learning:
AComparative  Study. Journal  of  Information  Technology  Education. Volum 5, Hal. 21-0219.
[7] Collopy, R.M.B., and Arnold, J.M. 2009. To Blend or Not to Blend: Online and Blended  Learning  Environments  in  Undergraduate  Teacher  Education.
Issues in Teacher Education. Volum 18, Nomor 2, Hal. 85-101.
[8]  Aycock,  A.,  Garnham,  C.  and  Kaleta,  R.  2002. Leassons  Learned  from  the Hybrid  Course  Project. Teaching  with  Technology  Today. Volum  8,
Nomor 6, Hal. 9-21.
[9]  Suana,  Wayan.,  Maharta,  Nengah.  dan  Nyeneng,  I.  D.  P.  2017.  Design  And Implementation  of  Schoology  Based Blended  Learning Media  For  Basic Physic  I  Course. Journal  Pendidikan  IPA  Indonesia  Al-BiRuNi. Volum  6, Nomor 1, Hal.170-178.
[10]  Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses
Pendidikan. Kencana, Jakarta.y [11] Zain, R. A., Jumaidi. 2018. Effectiveness of guided inquiry based on blended learning  in  physics  instruction  to  improve  critical  thinking  skills  of  the senior high school student. Journal of Physics . [12] Wartono., Huda, M. N., Batlolona, J. R. 2018. How Are The Physics Critical Thinking  Skills  of  The  Students  Taught  by  Using  Inquiry-Discovery Through  Empirical  and  Theorethical  Overview. EURASIA  Journal  of Mathematics,  Science  and  Technology  Education.  Volume  14,Nomor  2, Hal. 691-697.
[13]  Lederman,  N.  G.,  Lederman,  J.  S.  and  Antink,  A.  2013. Nature  Of  Science And  Scientific  Inquiry  As  Contexts  For  The  Learning  Of  Science  And Achievement  Of  Scientific  Literacy. International  Journal  Of  Education  In Mathematics, Science And Technology. Volum 1, Nomor 3, Hal.138-147.
[14] Wenning, C.J. 2011. The Levels of Inquiry Model of Science Teaching. Journal of Physics Teacher Education Online. Volum 6, Nomor 2, Hal. 9-16.
[15]  Krulik,  S.,  &  Rudnick.  1996. Innovative  Taks  To  Improve  Critical  And Creative Thinking Skill. Developing Mathematical Reasoning in Grades.
[16] Ennis, R. H. 1985. Critical Thinking . New Jersey : Prentice-Hall Inc.
[17]  Lakovos,  T.  2011. Critical  and  Creative  Thinking  in  the  English  Language Classroom. International Journal of Humanities and Social Science. Volum
1, Nomor 8, Hal. 65-80.
[18] Oz, M., & Memis, E., K. 2018. Effect of Multi Modal Representations on the Critical  Thinking  Skills  of  the  Fifth  Grade  Students. International  Journal of Progressive Education. Volume 4, Number 2 Hlm. 209-227 [19]  Alvin,  S.  and  Sicat.  2015. Enhancing  College  Students’  Proficiency  in Business  Writing  Via  Schoology. International  Journal  of  Education  and Research. Volume 3, Nomor 1, Hal. 163-170. [20]  Keshta,  A.  S.  and  Harb.  2013.  The Effectiveness  Of  A  Blended  Learning Program On Developing Palestinian Tenth Graders English Writing Skills. Journal of The Pennsylvania of Science. Volum 2, Nomor 6, Hal. 208–221. [21]  Biswas,  Shampa.  2013. Schoology  Supported  Classroom  Management:  A Curriculum  Review. Northwest  Journal  of  Teacher  Education  Practices. Volum11, Nomor 2, Hal. 187-196.
[22] Dobre, Iuliana. 2015 . Learning Management Systems for higher education an overview  of  available  options  for  Higher  Education  Organizations. Socialand Behavioral Sciences. Volum 180, Hal. 313-320.
[23]. Trivedi, R.K., Mohd, Noor. dan Sharma, R. 2011. Proposed Framework For Open  Source  Based  E-Learning  Implementation  In  Uttarakhand. International  Journal  Of  Engineering  Research  &  Technology.  Volum  2,
Hal. 2276-2277.
[24]  Wijayanti,  W.,  Maharta,  N.,  &  Suana,  W.  2017.  Pengembangan  Blended Learning  Berbasis  Learning  Management  System  Pada  Materi  Listrik Dinamis. Journal Ilmiah Pendidikan Fisika  Al-BiRuNi. Volume 6, Nomor 1, Hal. 1-12.
[25]  Putra,  P.  D.,  A  &  Sudarti.  2015. Pengembangan  sistem  E-Learning  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika.
Jurnal Fisika Indonesia . Volume 19 Nomor 55 hlm 45-48 [26] Vygosky, L.S. 1994. Mind in Society: The Development of HigerPsyhological Process. Cambride : Harvad University [27]  Andyana,  G.  P.  2012. Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Pemahaman  Konsep Siswa  pada  Model  Siklus  Belajar  Hipotesis  Deduktif. Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran. Volume 45 Nomor 3 Halaman 201-209.
[28]  Herdiyana,  Fitriani.  2017. Implementasi  Perangkat  Pembelajaran  Blended Community  of  Inquiri  untuk  Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi.  Membangun  Generasi  Berkarakter Melalui Pembelajaran Inovatif. Seminar Nasional.  IKIP Mataram. [29] Lestari, Dian., Mulyani, Sri. and Susanti, R. 2016. Pengembangan Perangkat Blended  Learning  Sistem  Saraf    Manusia  untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis. Journal  of  Innovation  Science  Education. Volum6, Nomor 1, Hal. 92.