## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN LINGKUNGAN SEKITAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
Ni Putu Miasari 1 , Made Sumantri 2 , Ndara Tanggu Renda 3
1,2 ,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
email: miaaputu05@gmail.com, made.sumantri@undiksha.ac.id, daratanggu.renda@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  sekitar  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen  semu  atau quasi  eksperimental dengan  menggunakan  rancangan  penelitian non  equivalen post-test  only  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  (5  kelas) yang berjumlah 107 orang siswa. Sampel penelitian ini berjumlah 46 diambil secara acak menggunakan teknik random sampling . Data pada penelitian ini adalah skor hasil belajar IPA siswa yang dikumpulkan menggunakan  metode  tes,  bentuk  pilihan  ganda  dengan  jumlah  soal  20  butir.  Data  hasil  belajar  IPA siswa  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA siswa antara kelompok siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan sekitar  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  bukan  model  pembelajaran discovery  learning (t hitung =  3,63  >  t tabel =  1,679).  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran discovery learning berbantuan lingkungan sekitar terhadap hasil belajar IPA kelas V SD.  Implikasi  penelitian  ini  adalah  model discovery  learning berbantuan lingkungan  sekitar  baik digunakan karena dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Kata Kunci: Discovery Learning, Lingkungan Sekitar, IPA

## Abstract
This study aims to determine the effect of environmentally assisted discovery learning models on science learning outcomes. This research is a quasi-experimental or quasi-experimental research design using  a  non-equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  fifth- grade students, amounting to 107 students. The sample of this research is 46 taken randomly using the random sampling technique. The data in this study were students' science learning outcomes scores that were  collected  using  a  test  method,  a  multiple-choice  form  with  a  total  of  20  items.  Student  science learning outcomes data were analyzed using descriptive statistics and inferential statistics. The results of this  study  indicate  that  there  is  a  significant  difference  in  student  science  learning  outcomes  between groups  of  students  who  take  learning  with  the  environment-assisted  discovery  learning  model  and students who take learning without the discovery learning model (tcount = 3.63> ttable = 1.679). Based on these results, it can be concluded that there is an effect of the discovery learning model assisted by the environment on the learning outcomes of fifth grade science learning. This research implies that the environment-assisted discovery learning model is good to use because it can improve students' science learning outcomes.
Keywords : Discovery Learning, Surrounding Environment, Science

## 1.  Pendahuluan
IPA  merupakan  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  kejadian-kejadian yang  terjadi  di  alam.  IPA  merupakan  sekumpulan  pengetahuan  yang  tersusun  secara sistematis yang tidak hanya ditandai oleh adanya fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah melalui proses inkuiri/penemuan (Lukum, 2015; Puspa et al., 2019). Pelajaran IPA salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  ditanamkan  pada  anak  didik  karena  melalui pembelajaran IPA, siswa  mampu  bersikap  ilmiah  dalam  memecahkan masalah-masalah  yang dihadapi  (Rusnadi  dalam  Widiana,  2016).    Pentingnya  pembelajaran  IPA,  menuntut  proses pembelajaran yang dilakukan lebih banyak mengaktifkan siswa serta dapat mengembangakan pengetahuan siswa secara aktif.
Namun,  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  saat  ini  masih  banyak  pelaksanaan pembelajaran IPA yang belum memerhatikan karakteristik siswa sekolah dasar yang menyukai aktivitas  fisik  belajar  sambil  bermain.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  studi dukumen  pada  tanggal  08  Agustus,  04,  dan  05  Nopember  2019  di  Gugus  I  Melinggih, Kecamatan  Payangan,  Kabupaten  Gianyar  diperoleh  beberapa  informasi.  Ketika  dilakukan wawancara diperoleh informasi, antara lain: 1) kurangnya buku sumber belajar yang digunakan pada saat pembelajaran diluar dari buku paket, 2) kurangnya penggunaan media pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran. Ketika dilakukan observasi pada proses pembelajaran diperoleh  informasi  antara  lain:  1) kurangnya  disiplin  belajar  siswa  pada proses  pembelajaran karena pada saat pelajaran dimulai siswa masih ribut dan keluar masuk kelas tanpa ijin guru, 2) rendahnya  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  pada  saat  proses pembelajaran masih menggunakan metode ceramah dan guru sebagai pusat pembelajaran, 3) kurangnya  minat  belajar  siswa,  dikarenakan  metode  yang  digunakan  guru  mengajar  tidak bervariasi  atau  monoton  sehingga  siswa  cenderung  tidak  memerhatikan  guru  didepan,  4) kurangnya  konsentrasi  siswa  dalam  belajar  karena  suasana  kelas  yang  ribut  membuat  siswa tidak konsentrasi menerima materi pembelajaran sehingga pada saat ditanya oleh guru, siswa kebingungan untuk menjawab. Hal tersebut membuat hasil belajar siswa rendah. Berdasarkan hasil  studi  dokumen,  diketahui  bahwa  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  pada  mata pelajaran IPA. Banyaknya siswa yang belum mencapai KKM dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Nilai Rata-rata PTS IPA kelas V
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa kelas V Jumlah Siswa yang Memenuh i KKM Persentase Siswa yang Memenuhi KKM Jumlah Siswa yang Belum Memenuhi KKM Persentase Siswa yang Belum Memenuhi KKM 1 SDN 1 Melinggih 15 7 47% 8 53% 2 SDN 2 Melinggih 22 10 45% 12 55% 3 SDN 3 Melinggih 17 8 47% 9 53% 4 SDN 4 Melinggih 24 14 58% 10 42% 5 SDN 5 Melinggih 29 13 45% 16 55% Jumlah 107 52 49% 55 51%
Sumber: (Dokumen wali kelas V Gugus I Melinggih Kecamatan Payangan, Kabupaten Gianyar
Tahun Pelajaran 2019/2020).
Berdasarkan  Tabel  1.1 di  atas,  dari  seluruh jumlah  siswa  sebanyak  107  orang,  ternyata masih  terdapat  55  siswa  dengan  presentase  51%  yang  belum  memenuhi  KKM.  Hal  tersebut merupakan masalah yang dialami oleh Kelas V SD di Gugus I Melinggih Kecamatan Payangan, Kabupaten  Gianyar  dan  harus  diatasi.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  penerapan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  model  yang  diduga
dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  adalah  model  pembelajaran discovery  learning karena  model  ini  akan  dapat  melibatkan  siswa  secara  keseluruhan,  sehingga  aktif  untuk mengikuti pembelajran dan hasil belajar IPA siswa akan meningkat.
Hanafiah  &  Suhana  (2012:77)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran discovery learning suatu  rangkaian  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  dan  logis sehingga  mereka  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  sebagai wujud adanya perubahan perilaku”. Mulyatiningsih (2014); Ertikanto et al., (2018) menyatakan bahwa  model discovery  learning merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk  memecahkan masalah  secara  intensif  yang  menuntut  guru  lebih  kreatif  menciptakan  situasi  yang  dapat membuat  peserta  didik  belajar  aktif  menemukan  pengetahuan  sendiri.  Model  pembelajaran discovery  learning memiliki  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  karena  siswa  dapat menemukan  sendiri  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  pemikiran  sendiri.  Kelebihan yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran discovery  learning menurut  Putrayasa  dkk  (2014), adalah:  1)  menambah  pengalaman  siswa  dalam  belajar,  2)  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk lebih dekat lagi dengan sumber pengetahuan selain buku, 3) menggali kreativitas siswa, 4) mampu meningkatkan rasa percaya diri pada siswa, dan 5) meningkatkan kerja sama antar  siswa.  Jadi  dengan  adanya  model discovery  learning berdampak  positif  terhadap  hasil belajar.
Beberapa penelitia yang mendukung pendapat tersebut antara lain pendapat Rosdiana et al.,  (2017)  menunjukkan  bahwa  control  design.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  efektivitas  pembelajaran  pada  kelompok  yang  menggunaan  model  discovery learning,  yaitu  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelompok  lain  yang  tidak  menggunakan.  Data hasil  ketuntasan  belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah  93,33  %  di  kelompok  eksperimen sedangkan  di  kelompok  kontrol  adalah  60  %,  hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Tanggapan  siswa terhadap  pembelajaran  model  discovery  learning  adalah  positif  dengan  hasil  52,22  %  sangat baik, 41,11 % baik dan 6,67 % tidak baik. Penelitian yang dilakukan oleh I Made Putrayasa et al.,  (2014)  menunjukkan  bahwa  bahwa:  (1)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional. (2) Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan minat  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  serta  penelitian  (Nurulhidayah  et  al.,  (2020) menunjukkan  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  discovery  learning  menggunakan  media simulasi  PhET  (Physics  Education  Technology)  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa  di SMA  Negeri  10  Palembang.  Jika  model  pembelajaran discovery  learning dipadukan  dengan media lingkungan sekitar, maka proses pembelajaran akan lebih baik karena media lingkungan sekitar dapat merangsang keingintahuan siswa dalam belajar.
Baharun  dalam  Rochanah,  (2018)  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  lingkungan adalah  pemahaman  terhadap  tingkah  laku  suatu  objek  tertentu  yang  dapat  dilihat  secara langsung  dan  ada  keterkaitan  dengn  materi  pembelajaran,  sehingga  dari  pengamatan  siswa dapat mendapatkan pengetahuan baru di lingkungan mereka. Penggunaan lingkungan sebagai media  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  tertarik  dalam  pembelajaran  karena  aktivitas pembelajaran didasarkan pada pengamatan objek langsung (Asih et al., 2017; Wulandar et al., 2018). Jadi, lingkungan merupakan media atau alat pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam  memahami  konsep  dan  prinsip  IPA  dan  mampu  mewujudkan  hal-hal  yang  diinginkan. Pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  media  pada  pembelajaran  akan  semakin memperkaya  wawasan  dan  pengetahuan  anak  karena  mereka  belajar  tidak  terbatas  oleh empat  dinding  kelas  dan  akan menghasilkan  kebenaran  yang  lebih  akurat, sebab  anak  dapat mengalami  secara  langsung  dan  dapat  mengoptimalkan  potensi  panca  inderanya  (Indrawan, 2018).  Manfaat  menggunakan  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  dapat membangkitkan  keingintahuan  dan  minat  siswa,  serta  membangkitkan  motivasi  sehingga menimbulkan  adanya  rangsangan  kepada  siswa  pada  proses  pembelajaran.  Pendapat  ini
didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Riantari et al., (2017) menunjukkan bahwa 4,60> 2,00,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  discovery  learning  berbantuan  media  lingkungan  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.penelitian  yang  dilakukan  oleh Suarni  et  al.,  (2013)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle berbasis media lingkungan alam dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional di kelas V semester 1 SDN 5 Pedungan Denpasar tahun pelajaran 2013/ 2014. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa model  pembelajaran  Learning  Cycle  berbasis  media  lingkungan  alam  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 5 Pedungan Denpasar Tahun Pelajaran 2013/ 2014. Jadi, adanya  lingkungan  media  lingkungan  sekitar  akan  membantu  proses  penyampain  materi  dari guru  kepada  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  lebaih  menyenangkan  serta  lebih mengaktifkan siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning Berbantuan Lingkungan Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V Gugus I  Melinggih  Kecamatan  Payangan,  Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dengan adanya  kolaborasi  antara  model discovery  learning dengan  media  lingkungan  sekitarakan membuat siswa ebih aktif dalam proses pembelajaran.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V pada semester II di Gugus I Melinggih, Kecamatan Payangan,  Kabupaten  Gianyar  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Pebruari  2020  hingga  bulan  Maret  2020  dengan  pemberian  perlakuan  sebanyak  6  kali pertemuan  dan  1x post-test pada  kelompok  eksperimen  dan  6  kali  pengamatan  dan  1x post- test pada  kelompok  kontrol.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian  eksperimen  semu  ( quasy  eksperimental )  dengan  desain Non  Equivalent  Post-Test Only Control Group Design. Terdapat dua kelompok yang telah dipilih secara random sampling kemudian  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning berbantuan lingkungan sekitar.
Sugiyono (2014)menyatakan populasi merupakan wilayah generalisasi terdiri atas subyek atau  objek  yang  memiliki  karakter  &  kualitas  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  seorang  peneliti untuk  dipelajari  kemudian  ditarik  sebuah  kesimpulan.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh kelas V di Gugus 1 Melinggih, Kecamatan Payangan, Kabupaten Gianyar pada tahun pelajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  5  kelas  yaitu  kelas  V  SDN  1  Melinggih,  kelas  V  SDN  2 Melinggih, kelas IV SDN 3 Melinggih, kelas V SDN 4 Melinggih, kelas V SDN 5 Melinggih.
Agung  (2014:69)  menyatakan  bahwa  sampel  merupakan  sebagian  dari  populasi  yang diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan  teknik tertentu. Penentuan sampel pada penelitian ini menggunakan teknik random sampling melalui undian  secara  acak . Sebelum  pemilihin  secara  acak,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan kelas dengan menggunakan Anava A berbantuan Micsrosoft Excel 2010 . Data yang digunakan dalam melakukan uji kesetaraan dengan Anava A adalah nilai PTS IPA siswa kelas V Gugus I Melinggih,  Kecamatan  Payangan,  Kabupaten  Gianyar.  Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan menggunakan Anava A, diperoleh hasil F hitung < F tabel (2,15 < 2,46), dengan H 0 diterima dan H 1 ditolak yang berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan hasil Penilaian Tengah Semester siswa kelas V Gugus I Melinggih, Kecamatan Payangan, Kabupaten Gianyar. Setelah diketahui seluruh  kelas  mempunyai  kemampuan  yang  setara,  penentuan  sampel  dilanjutkan  dengan teknik  pengundian.  Dari  hasil  pengundian  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  SDN  2  Melinggih sebagai  kelas  eksperimen  dan  SDN  4  Melinggih  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen merupakan  kelas  yang  akan  mendapatkan  perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  sekitar,  dan  kelas  kontrol  merupakan  kelas  yang
tidak  mendapatkan  perlakuan  penerapan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan lingkungan sekitar.
Dalam penelitian ini, instrumen pengumpulan data yang digunakan yaitu dengan metode tes pilihan ganda yang akan dibagikan kepada siswa. Tes pilihan ganda ini berjumlah 20 butir soal yang dibuat berdasarkan dimensi kognitif yang meliputi C1 (mengingat), C2 (memahami), C3  (mengaplikasi),  C4  (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  C6  (mencipta),  K1  (faktual),  K2 (konseptual),  K3  (prosedural),  dan  K4  (metakognitif).  Setiap  butir  soal  akan  disertai  dengan alternatif  jawaban  yaitu  pilihan  a,  b,  c,  atau  d.  Setiap  butir  soal  dengan  jawaban  benar  akan diberikan  skor  satu,  sedangkan  soal  yang  dijawab  salah  akan  diberikan  skor  nol.  Skor  dari jawaban  tersebut  akan  dijumlahkan  dan  hasil  dari  penjumlahan  tersebut  adalah  skor  hasil belajar IPA siswa. Setelah instrument tersusun, kemudian dilakukan uji validitas tes, reliabilitas tes, daya pembeda tes, dan tingkat kesukaran tes. Uji Validitas terdiri dari uji validitas isi dan uji validitas butir. 1) Validitas isi dilakukan dengan rumus Gregory dengan menggunakan penilaian pakar  atau  ahli.  Berdasarkan  penilaian  dari  kedua  pakar  didapatkan  hasil  validitas  yaitu  1,00, yang menunjukkan  bahwa validitas isi  instrumen hasil  belajar  IPA “sangat tinggi”.  2)  Validitas butir  yang  diuji  cobakan  dapat  diukur  dengan  korelasi point  berserial .  Berdasarkan  analisis hasil belajar IPA berbantuan Microsoft Excel 2010 , diperoleh harga “r” tabel sebesar 0,22 (pada taraf signifikansi 5%). Tes dikatakan valid jika r pbi >  r tabel . . Sebaliknya, tes dikatakan tidak valid jika r pbi < r tabel . Dari hasil pengujian validitas butir, keseluruhan nilai r pbi > r tabel , sehingga 20 butir soal  yang  diuji  cobakan  terbukti  valid.  Setelah  melewati  pengujian  validitas,  selanjutnya dilakukan  pengujian  reliabilitas  butir  soal  hasil  belajar  IPA  menggunakan  rumus  Kuder- Richadson  20  (KR-20).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  koefisien  realibilitas  (r 11 ) berbantuan Microsoft Excel 2010 , untuk 20 butir soal koefisien reliabilitas sebesar 0,84 dengan kriteria  “sangat  tinggi”.  Setelah  itu,  dilakukan  pengujian  daya  pembeda  tes  dengan  20  butir soal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  berbantuan Microsoft  Excel  2010, diperoleh  4  butir  soal pada  kategori  sangat  baik,  dan  16  butir  soal  pada  kategori  baik.  Selanjutnya,  dilakukan pengujian  terhadap  tingkat  kesukaran  tes.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  berbantuan Microsoft  Excel  2010, diperoleh  analisis  dari  tingkat  kesukaran  bahwa  sebanyak  20  butir  soal dinyatakan berada pada kategori sedang.
Setelah  itu,  kemampuan  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  akan diuji  menggunakan  tes  pilihan  ganda  tersebut.  Kemudian,  hasil  dari post-test tersebut  akan dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskripstif  dan  teknik  analisis  inferensial.  Teknik analisis  deskriptif  terdiri  dari  menghitung  rata-rata  (mean),  menghitung  median  (md), menghitung modus (mo), dan menghitung standar deviasi. Teknik analisis inferensial terdiri dari uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas dan uji hipotesis. Dalam penelitian ini  menggunakan  rumus  uji  t polled  varians, menurut  Sugiyono  (dalam  Koyan,  2012)  jika anggota  sampel      n 1 =  n 2 dan  varians  homogen,  maka  dapat  digunakan  rumus  t-test,  baik untuk sparated maupun polled  varians ,  db  (n 1 +n 2 )  -2,  Sdangkan  jika  n 1 ≠ n 2 ,  varians homogen dapat digunakan t-test dengan polled varians , dengan derajat kebebasan (n 1 +n 2 ) -2.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  pada  penelitian  ini  deskripsi  analisis  data  skor  hasil  belajar  IPA  siswa. Hasil  analisis  deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2. Deskripsi Data Hasil Belajar IPA
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 16,40 14,25 Median 16,72 14,10 Modus 17,84 11,70
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Varians 4,07 6,30 Standar Deviasi 2,02 2,50
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui  mean kelompok eksperimen  lebih  besar daripada  mean kelompok kontrol. Data hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen dapat disajikan ke dalam kurva polygon seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Kurva Polygon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  gambar.  1,  diketahui  modus  lebih  besar  dari  median,  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo  >  Md  >  M).  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  data  hasil  belajar IPA kelompok  eksperimen  menunjukkan  kurva  juling  negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung  tinggi.  Skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  selanjutnya dikonversikan  dengan menggunakan rata-rata  ideal  (M i )  dan  standar  deviasi  ideal  (SD i ).  Hasil analisis  data  diperoleh  bahwa  rata-rata  keaktifan  belajar  kelompok  eksperimen  adalah  16,40. Jika dikonversikan ke dalam Penilaian Skala lima berada pada kategori sangat baik.
Selanjutnya mean, median, modus dari data keaktifan belajar kelompok kontrol, disajikan ke dalam bentuk kurva poligon seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Polygon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Kontrol
Berdasarkan  gambar.  2,  diketahui  rata-rata  lebih  besar  dari  median,  dan  median  lebih besar  dari  modus  (M  >  Md  >  Mo).  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  data  hasil  belajar  IPA kelompok kontrol menunjukkan kurva juling positifyang berarti sebagian besar skor cenderung rendah.  Skor rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  selanjutnya dikonversikan  dengan menggunakan rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ). Hasil analisis data diperoleh
bahwa rata-rata keaktifan belajar kelompok kontrol adalah 14,25. Jika dikonversikan ke dalam Penilaian Skala lima berada pada kategori baik.
Setelah  dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  dilanjutkan  dengan  analisis  statistik inferensial  untuk  menguji  hipotesis.  Analisis  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  pada penelitian  ini  adalah polled  varians .  Hasil  perhitungan  uji-t  di  atas,  diperoleh  t hit sebesar  3,63. Sedangkan, t tab dengan taraf signifikansi 5% adalah 1,679. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  sekitar. Pengaruh  tersebut  diketahui  dari  adanya  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  sekitar  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  bukan  model pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  sekitar  pada  siswa  kelas  V  Gugus  I Kecamatan Payangan, Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2019/2020.
Berdasarkan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  didapatkan  hasil  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan sekitar  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  Gugus  I  Melinggih  Kecamatan  Payangan, Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Adanya  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  sekitar  terhadap  hasil  belajar  IPA  ditunjukkan  oleh adalanya  perbedaan  antara  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  sekitar  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  tidak  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan lingkungan sekitar.
Perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  sekitar  dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  tidak  menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan lingkungan  sekitar  dapat  dilihat  dari  perbedaan  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal  ini disebabkan  karena  perbedaan  perlakuan  pada  langkah-langkah  pembelajaran  dan  proses penyampaian  materi.  Model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  sekitar memberikan siswa kesempatan untuk menemukan informasi-informasi melalui pengalamannya sendiri,  sehingga  informasi  yang  didapat  oleh  siswa  menjadi  lebih  mudah  untuk  diingat  dan akan  lama  berada  diingatannya  karena  siswa  langsung  dihadapkan  dengan  keadaan  yang nyata.  Selain  itu,  siswa  juga  menjadi  lebih  aktif  dan  termotivasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Hanafiah  &  Suhana  (2012:77)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning suatu  rangkaian  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  secara  maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis  sehingga  mereka  dapat  menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan sebagai  wuj ud  adanya  perubahan  perilaku”.  Mulyatiningsih  (2014);  Ertikanto  et  al.,  (2018) menyatakan  bahwa  model discovery  learning merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk memecahkan  masalah  secara  intensif  yang  menuntut  guru  lebih  kreatif  menciptakan  situasi yang  dapat  membuat  peserta  didik  belajar  aktif  menemukan  pengetahuan  sendiri.  Model pembelajaran discovery learning memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran, karena siswa  dapat  menemukan  sendiri  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  pemikiran  sendiri. Kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  pembelajaran discovery  learning menurut  Putrayasa  dkk (2014),  adalah:  1)  menambah  pengalaman  siswa  dalam  belajar,  2)  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  dekat  lagi  dengan  sumber  pengetahuan  selain  buku,  3)  menggali kreativitas siswa, 4) mampu meningkatkan rasa percaya diri pada siswa, dan 5) meningkatkan kerja  sama  antar  siswa.  Jadi  dengan  adanya  model discovery  learning berdampak  positif terhadap hasil belajar.
Beberapa penelitia yang mendukung pendapat tersebut antara lain pendapat Rosdiana et al.,  (2017)  menunjukkan  bahwa  control  design.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  efektivitas  pembelajaran  pada  kelompok  yang  menggunaan  model  discovery learning,  yaitu  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelompok  lain  yang  tidak  menggunakan.  Data hasil  ketuntasan  belajar  siswa  yang  diperoleh  adalah  93,33  %  di  kelompok  eksperimen
sedangkan  di  kelompok  kontrol  adalah  60  %,  hal  ini  menunjukan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model  discovery  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Tanggapan  siswa terhadap  pembelajaran  model  discovery  learning  adalah  positif  dengan  hasil  52,22  %  sangat baik, 41,11 % baik dan 6,67 % tidak baik. Penelitian yang dilakukan oleh I Made Putrayasa et al.,  (2014)  menunjukkan  bahwa  bahwa:  (1)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model discovery  learning  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional. (2) Terdapat pengaruh interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan minat  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa.  serta  penelitian  (Nurulhidayah  et  al.,  (2020) menunjukkan  terdapat  pengaruh  penggunaan  model  discovery  learning  menggunakan  media simulasi  PhET  (Physics  Education  Technology)  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa  di SMA  Negeri  10  Palembang.  Jika  model  pembelajaran discovery  learning dipadukan  dengan media lingkungan sekitar, maka proses pembelajaran akan lebih baik karena media lingkungan sekitar dapat merangsang keingintahuan siswa dalam belajar
Model  pembelajaran discovery  learning dipadukan  dengan  media  lingkungan  sekitar, maka proses pembelajaran akan lebih baik karena media lingkungan sekitar dapat merangsang keingintahuan  siswa  dalam  belajar.  Baharun  dalam  Rochanah,  (2018)  menyatakan  bahwa media pembelajaran lingkungan adalah pemahaman terhadap tingkah laku suatu objek tertentu yang dapat dilihat secara langsung dan ada keterkaitan dengn materi pembelajaran, sehingga dari  pengamatan  siswa  dapat  mendapatkan  pengetahuan  baru  di  lingkungan  mereka. Penggunaan  lingkungan  sebagai  media  memungkinkan  siswa  untuk  lebih  tertarik  dalam pembelajaran  karena  aktivitas  pembelajaran  didasarkan  pada  pengamatan  objek  langsung (Asih  et  al.,  2017;  Wulandar  et  al.,  2018).  Jadi,  lingkungan  merupakan  media  atau  alat pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  konsep  dan  prinsip  IPA  dan mampu  mewujudkan  hal-hal  yang  diinginkan.  Pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai  media pada  pembelajaran  akan  semakin  memperkaya  wawasan  dan  pengetahuan  anak  karena mereka  belajar  tidak  terbatas  oleh  empat  dinding  kelas  dan  akan  menghasilkan  kebenaran yang  lebih  akurat,  sebab  anak  dapat mengalami  secara  langsung  dan  dapat  mengoptimalkan potensi panca inderanya (Indrawan, 2018). Manfaat menggunakan media pembelajaran dalam proses  belajar  dapat  membangkitkan  keingintahuan  dan  minat  siswa,  serta  membangkitkan motivasi sehingga menimbulkan adanya rangsangan kepada siswa pada proses pembelajaran. Pendapat ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Riantari et al., (2017) menunjukkan bahwa  4,60>  2,00,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  discovery  learning  berbantuan  media  lingkungan  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.penelitian  yang  dilakukan  oleh Suarni  et  al.,  (2013)  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Learning Cycle berbasis media lingkungan alam dan siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional di kelas V semester 1 SDN 5 Pedungan Denpasar tahun pelajaran 2013/ 2014. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa model  pembelajaran  Learning  Cycle  berbasis  media  lingkungan  alam  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 5 Pedungan Denpasar Tahun Pelajaran 2013/ 2014. Jadi, adanya  lingkungan  media  lingkungan  sekitar  akan  membantu  proses  penyampain  materi  dari guru  kepada  siswa  sehingga  proses  pembelajaran  lebaih  menyenangkan  serta  lebih mengaktifkan siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  sekitar  pada  penelitian  ini berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  Kelas  V  Gugus  I  Melinggih  Kecamatan  Payangan, Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dengan  adaya  model  ini  siswa  akan  belajar memecahkan  masalah  sendiri  serta  dengan  bantuan  media  lingkungan  hal  ini  tentunya membuat proses belajar lebih bermakna.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  pembahasannya  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pengaruh  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan lingkungan terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V Gugus I Melinggih Kecamatan Payangan,  Kabupaten  Gianyar  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Dapat  dilihat  pada  hasil  uji hipotesis yaitu diperoleh t hitung sebesar 3,63 dan t tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,679 yang menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel . Di samping itu, rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen (16,40) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor hasil belajar IPA  kelompok  kontrol  (14,25).  Dari  hasil  yang  telah  dipaparkan  di  atas  maka  dapat  diketahui bahwa  model  pembelajaran discovery  learning berbantuan  lingkungan  terhadap  hasil  belajar IPA siswa. Beberapa saran yang dapat diaujukan adalah sebagai berikut

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Asih,  R.  S.,  Hodidjah,  &  Muiz,  D.  A.  (2017).  Pengaruh  Media  Lingkungan  Sekitar  terhadap Keterampilan  Menulis  Puisi  Bebas  di  Sekolah  Dasar. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (1), 40 –48.
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7286
Ertikanto,  C.,  Rosidin,  U.,  Distrik,  I.  W.,  Yuberti,  Y.,  &  Rahayu,  T.  (2018).  Comparison  of mathematical  representation  skill  and  science  learning  result  in  classes  with  problem- based  and  discovery  learning  model. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 7 (1),  106 –113. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9512
Hanafiah, N., & Suhana, C. (2012). Konsep Strategi Pembelajaran . PT Refika Aditama.
Indrawan,    dkk.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Somatic  Auditory  Visualization Intellectualy  berbantuan  Lingkungan  Hidup  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 59 –67.
Koyan, I. W. (2012). Konstruksi Tes . Undiksha Press.
Lukum,  A.  (2015).  Evaluasi  Program  Pembelajaran  Ipa  Smp  Menggunakan  Model Countenance  Stake. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 19 (1),  25 –37. https://doi.org/10.21831/pep.v19i1.4552
Mulyatiningsih, E. (2014). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Alfabeta.
Nurulhidayah,  M.  R.,  Lubis,  P.  H.  M.,  &  Ali,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Menggunakan  Media  Simulasi  Phet  Terhadap  Pemahaman  Konsep Fisika Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 95. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i1.2461
Puspa, M. A., Gobel, C. Y., & Djafar, A. (2019). Aplikasi Pembelajaran Ipa Untuk Kelas Viii  Di Sekolah  Smp  Negeri  1  Pulubala  Kabupaten  Gorontalo  Berbasis  Android. Jurnal Informatika Upgris , 5 (1), 1 –8. https://doi.org/10.26877/jiu.v5i1.2624
Putrayasa,  I  M.,  Syahruddin,  S.  P.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Putrayasa,  I  Made,  Syahruddin,  H.,  &  Mergunayasa,  I.  G.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa. Jurnal Mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha , 2 (1), 1 –11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3087
Riantari,  I.  A.  P.  C.,  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.,  &  Ganing,  N.  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery Learning  Berbasis  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa  Kelas  Iv  Sd Gugus  Srikandi  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Mimbar  PGSD , 5 (2),  1 –10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11512
Rochanah,  R.  (2018).  Lingkungan  Alam  Sebagai  Media  Pembelajaran  Untuk  Mengenalkan Kekuasaan  Allah  Pada  Anak  Usia  Sekolah  Dasar  di  Pondok  Pesantren  Al  Mawaddah Kudus. Elementary: Islamic Teacher Journal , 8 (1).
Rosdiana,  Boleng,  D.  T.,  &  Susilo.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Discovery  Learning Terhadap Efektivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan - Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (8),  1060 –1064.  https://doi.org/Rosdiana1,  Didimus  Tanah  Boleng2, Susilo3
Suarni,  N.  K.,  Suadnyana,  I.  N.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Learning Cycle 5E Terhadap Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Negeri 5  Pedungan. Jurnal  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 1 (1),  1 –10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1460
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D . Alfabeta.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan Assesmen Proyek dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 147 –157.
Wulandar, S., Azis, M., & Hamzah, H. (2018). Pengaruh Media Berbasis Lingkungan terhadap Hasil  Belajar  Murid  Kelas  V  SD  Inpres  Karunrung. JKPD  (Jurnal  Kajian  Pendidikan Dasar) , 1 (2), 106. https://doi.org/10.26618/jkpd.v1i2.1074