http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 3 (2021)
Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Blended Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SD
Yunita Anggraeni Sutanti 1 , Suryanti 2 , Zainal Arifin Imam Supardi 3
123 Jurusan Magister Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
1 yunita.19015@mhs.unesa.ac.id

## Keywords: Abstract
Blended Learning; Critical Thinking Skills; Learning Outcomes This study aims to apply the blended learning model to improve critical  thinking  skills  and  learning  outcomes  in  elementary school  students.  This  research  is  a  research  with  a  quasi- experimental approach (Quasi Experimental). The design  used is  the  Pretest-Posttest  Non  Equivalent  Control  Group  Design. This  research  was  conducted  at  SDN  Jajartunggal  III/452 Surabaya. This study focuses on Class VA and VB. So that the object  of  development  research  in  this  study  is  the implementation  of  the  blended  learning  model  to  improve students'  critical  thinking  skills  and  learning  outcomes.  The subjects  of  this  study  were  15  students  in  class  VA  and  16 students in VB. And the research was conducted for 1 week. In the implementation of the test, the science representation ability test was carried out in class V A and V B. The test subject for the science representation ability in the trial class was equivalent to the science representation ability of the research subject. From the results of the analysis, it was found that the average result of the pretest  of  critical thinking  skills  in  grade 5 A students  was 64.33,  while  the  average  post-test  results  of  critical  thinking skills in grade 5 B students was 86.25. Kata Kunci: Abstrak Blended Learning ; Keterampilan Berpikir Kritis; Hasil Belajar Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan model pembelajaran blended learning
untuk meningkatkan kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  pada  siswa  SD. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan  pendekatan eksperimen semu ( Quasi Experimental ). Desain yang digunakan adalah  Pretest-Posttest  Non  Equivalen  Control  Group  Desain. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Jajartunggal  III/  452 Surabaya.  Penelitian  ini  berfokus  pada  Kelas  V A dan  V B . Sehingga  objek  penelitian  pengembangan  dalam  penelitian  ini adalah  implementasi  model  blended  learning  terhadap peningkatan kemampuan keterampilan berpikir kritis siswa dan hasil  belajar.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V A
sebanyak 15 siswa dan V B sebanyak 16 siswa. Serta dilakukan penelitian  selama  1  minggu.  Pada  pelaksanaan  ujicoba  tes kemampuan representasi IPA dilaksanakan pada kelas V A dan V B. Subjek ujicoba kemampuan representasi IPA kelas uji coba setara  dengan  kemampuan  representasi  IPA  dari  subjek penelitian.  Dari  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  Rata-rata  hasil Pretest  kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta didik kelas 5  A ialah 64,33, Sedangkan rata-rata hasil posttest kemamapuan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik kelas 5 B ialah 86,25

## Pendahuluan
Berfikir kritis dapat dikatakan sebagai proses suatu mental yang sudah teroganisir untuk melakukan analisa dan mengevaluasi suatu informasi, proses mental tersebut bisa berupa  cara  memperhatikan,  mengkategorikan,  mengambil  kesimpulan  ataupun keputusan (Azizah, dkk. 2018; Cahyono, 2017; Amir, 2015). Hasil observasi awal peneliti dilapangan  ditemukan  bahwa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  guru  ingin  menguji tentang sejauh mana kemampuan keterampilan berpikir kritis siswa dengan cara setiap siswa diberi beberapa soal yang berkaitan dengan materi IPA tentang sistem pencernaan pada manusia.
Pada materi sistem  pencernaan manusia ini guru menyajikannya dalam  bentuk soal cerita atau uraian. Ternyata setelah siswa mengerjakan soal tersebut secara mandiri dari 30 orang siswa hanya 25% siswa saja yang dapat mengerjakan soal tersebut dengan benar dan disertai penjabaran dari urain soal cerita yang terstruktur. Terdapat 5 siswa saja sedangkan 25 siswa yang lainnya jawabannya belum benar. Dari percobaan soal tersebut dapat dianalisis dan ditarik kesimpulan bahwa dalam mengajarkan keterampilan berpikir kritis pada siswa maka seorang guru harus mengajarkan tahapan-tahapan pemikiran atau tahapan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  dengan  cara  memahami  soal  atau  permasalahan, melakukan analisis soal, melakukan evaluasi, serta mengambil keputusan atau tindakan dan  hasil  dari  permasalahan  tersebut.  Sehingga  dapat  ditemukan  hasil  dan  solusi permasalahan tersebut dengan baik dan benar.
Seorang  guru  harus  mampu  merancang  dan  mengemas  pembelajaran  sains supaya dapat dinikmati oleh siswa sebagai pembelajaran yang menyenangkan (Saputro dkk,  2021).  Di  tingkat  Sekolah  Dasar,  guru  dapat  memanfaatkan  pembelajaran  sains sebagai wahana untuk menstimulasi keterampilan berfikir kritis yang melibatkan siswa secara langsung melakukan pengalaman sains melalui kegiatan menggunakan berbagai
indera yang dimiliki ( hands on ) untuk kemudian mengkonstruk hasil dan temuan mereka menjadi suatu pengetahuan ( minds on ) (Laelasari & Andidenjaja, 2018).
Salah satu pembelajaran yang dapat menunjang kegiatan hands on dan minds on tersebut  adalah  kegiatan  praktikum/  kegiatan  laboratorium.  Pembelajaran  berbasis laboratorium  memungkinkan  siswa  untuk  mengalami  prinsip bioscience pertama (Laelasari  &  Andidenjaja,  2018.  Dengan  demikian  penting  untuk  mengeksplorasi pendekatan  alternatif untuk memaksimalkan potensi  belajar dalam praktek dasar siswa aktif.  Menurut  Sofiyah  (2021)  &  Agustina  (2018)  menuliskan  bahwa  pengalamam laboratorium  memiliki  peran  sentral  dalam  pendidikan  sains.  Banyak  manfaat  yang diperoleh siswa ketika mereka terlibat dalam kegiatan siswa. Hal tersebut juga berkaitan dengan hakikat sains sebagai suatu produk, proses dan sikap ilmiah. Sains sebagai suatu produk menunjukkan bahwa di dalam sains terdapat sejumlah fakta, hukum, prinsip, dan teori-teori  yang  kebenarannya  sudah  dapat  diterima  (Ali,  dkk.  2013;  Pujani  &  Slamet, 2020). Sementara sains sebagai proses mengandung arti bahwa diperlukan suatu proses tertentu  yang  harus  dilakukan  untuk  memperoleh  suatu  pengetahuan.  Proses  ini  akan melibatkan siswa untuk aktif menemukan pengetahuan ( process objectives ). Pengetahuan yang dimaksud bukan sekedar pengetahuan deklaratif (pengetahuan tentang apa sesuatu itu), melainkan juga pengetahuan prosedural (pengetahuan tentang bagaimana melakukan sesuatu).
Namun, disaat pandemik saat ini beberapa kendala dihadapi, mulai dari larangan untuk  melakukan  sekolah  tatap  muka  disekolah  dan  pembatasan  aktivitas  pendidikan disekolah.  Sehingga  memungkin  kan  guru  untuk  mencari  alternative  untuk mengantisipasi  hal  tersebut.  Selain  itu,  pemilihan  model  pembelajaran  juga mempengaruhi  keterlaksaan  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang kemungkinan  besar  dapat  memberikan  peluang  yang  cukup  signifikan  adalah  model pembelajaran blended learning .
Secara etimologi istilah blended learning terdiri dari dua kata yaitu blended yang berarti campuran dan learning yang berarti pembelajaran (Indra, 2010; Sukoco, 2017). Dengan  demikian blended  learning mengandung  makna  pola  pembelajaran  yang mengandung unsur pencampuran atau penggabungan antara satu pola dengan pola yang lainnya dalam pembelajaran (Widiara, 2018; Wicaksono & Rachmadyanti, 2017). Mosa (2006) menyampaikan bahwa yang dicampurkan dalam blended learning yaitu dua unsur utama, yakni pembelajaran di kelas ( classroom lesson ) dengan online learning . Blended
learning yaitu  model  pembelajaran  yang  memadukan  pertemuan  tatap  muka  dengan materi  online  secara  harmonis  (Sulisworo,  dkk.  2016;  Frafika,  dkk.  2018).  Perpaduan antara pembelajaran konvensional di mana pendidik dan peserta didik bertemu langsung dengan  pembelajaran  secara  online  yang  dapat  diakses  kapan  saja  dan  di  mana  saja (Hikmatiar,  dkk.  2020).  Adapun  bentuk  lain  dari blended  learning adalah  pertemuan virtual antara pendidik dengan peserta didik. Dimana antara pendidik dan peserta didik mungkin saja berada di dua tempat yang berbeda, namun bisa saling memberi feedback, bertanya, atau menjawab dan semuanya dilakukan secara real time.
Blended  learning merupakan  solusi  dari  kelemahan-kelemahan  dari pembelajaran online karena menggabungkan online , offline dan pembelajaran tatap muka (Sulisworo, dkk. 2016; Ardianti, dkk. 2019). Pembelajaran online terdiri dari media yang dilengakapi  dengan  alat  pengontrol  yang  digunakan  oleh  pengguna (user )  sehingga pengguna  ( (user )  dapat  mengakses  adapun  media oflline tidak  dilengkapi  dengan  alat pengontrol  yang  dapat  digunakan  oleh  pengguna  ( (user )yang  tidak  perlu  terkoneksi dengan jaringan internet misalnya materi bentuk tutorial  dalam bentuk  CD atau media yang sudah dibuat melalui aplikasi yang bisa digunakan oleh siswa tanpa terkoneksi pada jaringan internet (Arnesti & Hamid, 2015; Abdullah, 2018).
Berbagai  penelitian  telah  dilakukan,  satu  diantaranya  adalah  Nurhadi  (2020) bahwa  banyak  guru  tertarik  dengan  pembelajaran online. Namun  Bates  (2009) menambahkan  begitu  pula  sebaliknya  pembelajaran online sangat  butuh  pembelajaran langsung  unutk  memberikan feedback antara  guru  dengan  siswanya.  Pembelajaran dengan pengembangan teknologi dengan kombinasi pembelajaran tatap muka maka dapat dihasilkan suatu pembelajaran yang lebih efektif dan efisien. Pembelajaran ini seimbang antara tatap muka dengan pembelajaran online yaitu dengan menggunakan multimedia yang  dimuat  dalam  komputer, handphone, konfeksi  video  dan  media  tekonologi  yang lainnya (Firman & Rahayu, 2020; Anggrawan, 2019).
Tenaga pengajar dengan siswa dapat  melakukan  komunikasi  sekalipun dengan jarak  dan  tempat  yang  berbeda  dan  juga  siswa  dapat  dilengkapi  dengan  pembelajaran tatap  muka  yang  memungkingkan  terdapat  permasalahan  dalam  materi  pembelajaran online. Selain itu, studi yang dilakukan oleh Fayanto, dkk (2019) membuktikan bahwa pembelajaran  berbasis blended  learning berbasis leaning  management  system dapan membantu meningkatkan minat siswa dalam belajar.
Oleh karena itu, berdasarkan uraian yang telah dipaparkan peneliti tertarik untuk mencoba  mengembangkan  sebuah  pembelajaran  berbasis blended  learning untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis, khusunya pada siswa sekolah  dasar. Kajian ini diharapkan menjadi salah satu sumber belajar pada siswa sekolah dasar.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  quasi Experimental dengan pretest-posttest non equivalen control group design . Penelitian ini menggunakan  dua  variabel,  yaitu  variabel  eksperimen  dan  variabel  terikat.  Adapun sebagai  variabel  eksperimen  adalah  variabel  perlakuan  untuk  kelas  eksperimen,  yaitu model  pembelajaran  langsung blended  learning yang  berbasis  LMS,  dan  variabel perlakuan  untuk  kelas  kontrol  yang  digunakan  sebagai  pembanding  yaitu  model pembelajaran  secara  langsung  atau  tatap  muka.  Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah keterampilan  berpikir  kritis  dan  variabel  moderatornya  adalah  materi  IPA  sistem pencernaan manusia. Penelitian ini dilaksanakan di SDN Jajartunggal III/ 452 Surabaya. Penelitian ini berfokus pada Kelas V A dan V B . subjek penelitian ini adalah siswa kelas V A sebanyak 15 siswa dan V B sebanyak 16 siswa.
Prosedur penelitian terdiri dari preliminary design , eksperiment dan retrospective analysis . Sedangkan, instrumen yang dibutuhkan pada penelitian ini terdapat 4 instrumen yaitu  berupa  lembar  penilaian  perangkat pembelajaran  blended  learning ,  lembar pengamatan aktivitas kemampuan siswa.  Selain itu, metode pengumpulan data terdiriu dari lembar tes, observasi dan angket. Teknik analisis data yang digunakan menggunakan analisis deksriptif dan analisis inferensial (uji-T).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  kuisioner  atau  angket,  serta  hasil  wawancara  peserta  didik  terhadap pembelajaran  IPA  dengan  materi  terkait  sistem  pencernaan  makanan  pada  manusia dengan menggunakan model pembelajaran blended learning berbantu Aplikasi Edmodo dan WhatsApp serta metode cermah secara aktif.  Aktivitas pembelajaran siswa selama proses pembelajaran terdiri dari Pada pertemuan pertama untuk kelas kontrol di kelas 5 B pada jam pelajaran ke-5 sampai ke-8 dengan jumlah siswa sebanyak 16 orang peserta didik.  Untuk  kegiatan  yang  dilakukan  sama  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  pada pertemuan pertama kelas eksperimen di kelas 5 A, yaitu dilakukan pembelajaran secara
luring  atau  tatap  muka  secara  langsung  dengan  para  peserta  didik  serta  memberikan materi dan soal-soal serta pembahasan secara langsung.
Pada pertemuan kedua, kelas eksperimen atau pada kelas 5 A. Pada penelitian ini peneliti  menggunakan  metode  pembelajaran  secara  daring  atau  pembelajaran  secara online dengan  menggunakan  media  Aplikasi Zoom sebagai  tempat  atau platform pada saat proses pembelajaran secadra daring berlangsung. Pada pembelajaran secara daring atau online tersebut  para  peserta  didik  diminta  untuk  membuat  atau  bergabung  ke Aplikasi WhatsApp dan Edmodo yang  proses  pembuatan  akun  untuk  bergabung  ke Aplikasi tersebut dan beserta sistematika penggunaan telah dibantu atau dibimbing oleh peneliti.  Sedangkan  para  peserta  didik  tinggal  memakai  dan  mengoperasionalkan Aplikasi  tersebut.  Yang  berfungsi  dan  bertujuan  untuk  digunakan  pada  saat  proses pembelajaran  dan  penyampaian  materi  pembelajran  berlangsung.  Lalu,  selain  peneliti memberikan  materi  dan  tugas-tugas  secara  individual,  peneliti  juga  memberikan  tugas dan  soal-soal  secara  berkelompok  dengan  cara  diskusi  secara  kelompok  kepada  para peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari  tentang  system  pencernaan makanan pada manusia.  Pada saat  proses pembelajaran berlangsung para  peserta didik sangat semangat dan antusias sekali dalam menyimak dan mengerjakan soal-soal yang disampaikan serta diberikan oleh peneliti.
Pada pertemuan ketiga, pada kelas kontrol di kelas 5 B dilakukan pembelajaran dengan kelas eksperimen atau kelas 5A. Pada pertemuan ini peneliti menggunakan model pembelajaran  secara  daring  dengan  menggunakan  media  atau platform pada  Aplikasi Zoom sebagai  media  tempat  berlangsung  nya  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan pembelajaran  yang  membahas  tentang  materi  pembelajaran  terkait  dengan  sjstem pencernaan  makanan  pada  manusia.  Pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara Daring atau online tersebut peneliti menggunakan bantuan media power point dan video animasi  interaktif  untuk  membantu  peneliti  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran tentang  system  pencernaan  makanan  pada  manusia.  Agar  para  peserta  didik  dapat memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  peneliti  secara  baik  dan  benar.  Pada  saat pengerjaan soal-soal dan pembahasan baik itu pada soal pretest maupun pada soal postest para peserta didik terlihat sangat aktif dan bersemangat dalam pengerjaan soal-soal dan pembahasan tersebut. Setelah semua kegiatan proses pembelajaran serta semua penelitian selesai dilaksanakan peneliti melakukan foto-foto bersama dan pengambilan video serta
proses pengambilan dokumentasi yang digunakan sebagai bukti autentik dan pelengkap selama proses penelitian dan pembelajaran berlangsung dengan baik.
Selanutnya, hasil analisis diperoleh dalam bentuk dua bentuk kategori yang dari segi keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar. Dari segi keterampilan berpikir kritis hasil analisis disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Peningkatan Kemampuan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar
Kelas Perlakuan Rata-Rata Keterampilan Berpikir kritis Hasil Belajar 5 A Pre test 64,33 68,33 Post tets 74,33 77,66 5 B Pre test 75,31 76,25 Post tets 86,25 87,5
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa  hasil Pretest kemampuan  keterampilan berpikir  kritis  pada  peserta  didik  kelas  5  A  ialah  64,33,  Menurut  klasifikasi  pada kemampuan keterampilan berpikir kritis pada tabel hasil nilai tersebut rata-rata hasilnya ternyata pretest tersebut masuk dalam klasifikasi sangat rendah dari skor perbandingan nilai  maksimal  100.  Sedangkan  pada  tabel  rata-rata  hasil pretest kemamapuan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik kelas 5 B ialah 75,31.
Menurut  klasifikasi  pada  kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  tabel hasil  nilai  tersebut  rata-rata  hasilnya  ternyata pretest tersebut  masuk  dalam  klasifikasi sangat  rendah  dari  skor  perbandingan  nilai  maksimal  100.  rata-rata  hasil  Posttest kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  kelas  5  A  ialah  68,33, Menurut klasifikasi pada kemampuan keterampilan berpikir kritis pada tabel hasil nilai tersebut rata-rata hasilnya ternyata pretest tersebut masuk dalam klasifikasi sangat rendah dari skor perbandingan nilai maksimal 100. Sedangkan pada tabel rata-rata hasil posttest kemamapuan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik kelas 5 B ialah 86,25 berada pada  kategori  tinggi.    Hasil  ini  sejalan  dengan  studi  yang  dilakukan  oleh  Sinaga  & Simanjuntak  (2020)  bahwa  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  N-gain  menunjukkan peningkatan  berpikir  kritis  kelas  eksperimen  71%  dan  kelas  kontrol  38%.  Sedangkan Suana,  dkk  (2020)  berkata  siswa  memiliki  minat  yang  tinggi,  kemudahan  belajar,  dan memiliki  manfaat  dalam  meningkatkan  pengetahuannya  ketika  diterampkan pembelajaran berbasis blended learning .
Selain itu, dari tabel rata-rata hasil pretest hasil belajar pada peserta didik kelas 5 A ialah 68,33, Menurut klasifikasi pada kemampuan hasil belajar pada tabel hasil nilai
tersebut rata-rata hasilnya ternyata pretest tersebut masuk dalam klasifikasi sangat rendah dari skor perbandingan nilai maksimal 100. Sedangkan pada tabel rata-rata hasil pretest hasil belajar pada peserta didik kelas 5 B ialah 76,25. Rata-rata hasil posttest hasil belajar pada  peserta  didik  kelas  5  A  ialah  77,66,  Menurut  klasifikasi  pada  kemampuan keterampilan  berpikir  kritis  pada  tabel  hasil  nilai  tersebut  rata-rata  hasilnya  ternyata pretest tersebut  masuk  dalam  klasifikasi  sangat  rendah  dari  skor  perbandingan  nilai maksimal  100.  Sedangkan  pada  tabel  rata-rata  hasil posttest hasil  belajar  pada  peserta didik  kelas  5  B  ialah  87,5  berada  pada  kategori  tinggi.  Badrus  &  Arifin  (2021)  dalam studinya menuliskan bahwa dengan menggunakan model blended learning berpengaruh terhadap  hasil  belajar  komprehensi  siswa.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Utami  (2020); Vonti & Rahma (2019) melaporkan bahwa model blended learning lebih berkontribusi terhadap prestasi belajar siswa dan literasi digital siswa. Sedangkan, Fauzia, dkk (2021) melaporkan blanded learning dapat meningkatkan hasil belajar dengan total skor 0.4810.
Tabel 2. Hasil Statistik Uji-T pada Aspek Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil
Belajar Independent Tes Uji-T (t hitung ) Keterampilan berpikir kritis 0.000 Hasil belajar 0.000
Berdasarkan uji-T pada Tabel 2 proses kemampuan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada kelas 5 A maupun kelas 5 B. Hasil T-Test kelompok independent pada kelas 5A & 5B nilai ( 2-tailed = 0.000) lebih kecil dari level signifikan ( a = 0,05) sehingga hasilnya adalah terdapat perbedaan yang signifikan.  Sehingga, hasil uji-T pada Tabel 1 menunjukkan  bahwa  kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik  pada siswa kelas 5 A dan siswa kelas 5 B pada materi terkait sistem pencernaan makanan pada manusia  hasilnya  ada  perbedaan.  Berdasarkan  hasil  rata-rata  nilai pretest kemampuan keterampilan berpikir kritis Pada siswa kelas 5 A yaitu 74,33 dan pada siswa kelas B yaitu 77,66. Hasil ini sejalan dengan studi yang dilakukan oleh Hasanah & Malik (2020) bahwa (1) penerapan model blended learning efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis; (2) penggunaan model blended learning efektif meningkatkan keterampilan komunikasi siswa dan (3) berdasarkan uji independent sample uji-T, keterampilan berpikir kritis dan keterampilan  komunikasi  siswa  kelas  eksperimen  memiliki  perbedaan  yang  signifikan dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  didukung  dari  studi  Prafitasari,  dkk  (2021)  bahwa
penggunaan blended  learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran IPA dengan pembelajaran sistem blended learning menjadi lebih efektif
Sedangkan, dari hasil belajar menunjukkan bahwa kemampuan hasil belajar pada peserta  didik  pada  siswa  kelas  5A  dan  siswa  kelas  5B  pada  materi  terkait  sistem pencernaan  makanan  pada  manusia  hasilnya  terdapat  perbedaan  dengan  nilai  uji-T (0.000). Berdasarkan hasil rata-rata nilai Pretest kemampuan keterampilan berpikir kritis Pada siswa kelas 5 A yaitu 86,25 dan pada siswa kelas B yaitu 87.5. Hariadi, dkk (2019) menuliskan  bahwa  pembelajaran  hybrid  management  IPA  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  ditunjukkan  oleh  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan  secara statistik pada = 5%. Sedangkan, Irawan, dkk (2017) melaporkan bahwa blended learning terbukti meningkatkan hasil belajar dan keterampilan siswa SMK di kelas dibandingkan siswa yang menggunakan tatap muka
Dari hasil pengamatan dapat diketahui bahwa pada aktivitas para peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model blended learning , siswa  lebih  banyak  untuk  mengerjakan  tugas  dan  soal  secara  kelompok  serta  diskusi bersama. Namun, pada pertemuan pertama para peserta didik cenderung masih banyak bergantung pada penjelasan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung karena para siswa  belum  bias  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran blended  learning terutama pada pembelajaran secara daring atau online . Ada salah satu hal yang perlu digaris bawahi yaitu bahwa pada kegiatan pembelajaran menggunakan model blended learning ternyata dapat  lebih  mengaktifkan  para  peserta  didik  dan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih aktif,  kreatif,  interaktif  dan  lebih  menyenangkan  serta  tidak  monoton  serta  dapat meningkatkan hasil pembelajaran para peserta didik menjadi lebih baik. Istia’nah (2017) menuliskan  dalam  kajiannya  bahwa blended  learning memberikan  pengalaman  belajar yang efektif dan efisien dengan menggabungkan lingkungan belajar yang sesuai dengan siswa.
Hal  ini dikarenakan selama proses pembelajran blended learning tersebut  para peserta didik diminta untuk saling berdiskusi antar kelompok secara bersama-sama serta dengan  cara  bekerja  sama  dalam  pembelajaran.  Serta  para  peserta  didik  diminta  untuk berdiskusi,  mendengarkan  penjelasan  dan  pendapat  dari  teman  yang  lainnya,  dan menyampaikan  ide-ide  dengan  menggunakn  bahasa  sendiri.  Suma,  dkk  (2020) mengemukakan bahwa dengan menggunakan blended learning pembelajaran siswa lebih terarah dan terdapat    interaksi  langsung dengan  pengajar dalam kegiatan pembelajaran
tatap muka. Hal ini juga didukung dengan pertanyaan respon siswa sendiri dalam angket respon  terhadap  pembelajran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran blended learning dan pencapaian peningkatan hasil kemampuan keterampilan berpikir kritis siswa serta  dari  pencapaian  hasil  belajar  para  peserta  didik  baik  kegiatan  secara  individu maupun hasil kegiatan secara diskusi kelompok.

## Kesimpulan
Dari  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran blended  learning mampu  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  signifikan  terhadap kemampuan keterampilan berpikir kritis siswa dan kemampuan hasil belajar siswa SD. Dengan  rata  hasil  Pretest  kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  peserta  didik kelas  5  A  ialah  64,33,  Sedangkan  rata-rata  hasil  posttest  kemamapuan  keterampilan berpikir kritis pada peserta didik kelas 5 B ialah 86,25.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  W.  (2018).  Model  blended  learning  dalam  meningkatkan  efektifitas pembelajaran. Fikrotuna , 7 (1), 855-866.
Agustina,  M.  (2018).  Peran  Laboratorium  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Dalam Pembelajaran  IPA  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)/Sekolah  Dasar  (SD). AT-TA'DIB: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 1-10.
Ali, L. U., Suastra, I. W., & Sudiatmika, A. A. I. A. R. (2013). Pengelolaan pembelajaran IPA ditinjau dari hakikat sains pada SMP di Kabupaten Lombok Timur. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 3 (1).
Amir,  M.  F.  (2015).  Proses  berpikir  kritis  siswa  sekolah  dasar  dalam  memecahkan masalah berbentuk soal cerita matematika berdasarkan gaya belajar. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan Matematika , 1 (2).
Anggrawan,  A.  (2019).  Analisis  deskriptif  hasil  belajar  pembelajaran  tatap  muka  dan pembelajaran  online  menurut  gaya  belajar  mahasiswa. MATRIK:  Jurnal Manajemen, Teknik Informatika Dan Rekayasa Komputer , 339-346.
Ardianti,  S.,  Sulisworo,  D.,  &  Pramudya,  Y.  (2019).  Efektivitas  Blended  Learning Berbasis  Pendekatan  STEM  Education  Berbantuan  Schoology  Untuk Meningkatkan Critical Thinking Skill Pada Materi Fluida Dinamik. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Kaluni (Vol. 2, No. 0, pp. 240-246).
Arnesti,  N.,  &  Hamid,  A.  (2015).  Penggunaan  media  pembelajaran  online–offline  dan komunikasi interpersonal terhadap hasil belajar bahasa inggris. Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi Dalam Pendidikan , 2 (1).
Azizah, M., Sulianto, J., & Cintang, N. (2018). Analisis keterampilan berpikir kritis Siswa sekolah dasar pada pembelajaran matematika kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pendidikan , 35 (1), 61-70.
Badrus,  B.,  &  Arifin,  Z.  (2021).  The  Effect  of  The  Blended  Learning  Model  on  The Improvement  of  Student  Learning  Outcomes. Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan Islam , 4 (1), 108-116.
Bates, T. (2009). Managerial perspectives on e-leaning. E-learning , 14-27.
Cahyono,  B.  (2017).  Analisis  ketrampilan  berfikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah ditinjau  perbedaan  gender. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 8 (1), 50-64.
Fauziah,  D.  Z.,  Basori,  B.,  &  Maryono,  D.  The  Influence  of  LMS-Based  Blended Learning  Models  on  Learning  Motivation  and  Learning  Outcomes  in  Network Infrastructure Administration. Journal of Informatics and Vocational Education , 4 (1).
Fayanto, S., Kawuri, M. Y. R. T., Jufriansyah, A., Setiamukti, D. D., & Sulisworo, D. (2019). Implementation E-Learning based moodle on physics learning in senior high school. Indonesian Journal of Science and Education , 3 (2), 93-102.
Firman,  F.,  &  Rahayu,  S.  (2020).  Pembelajaran  online  di  tengah  pandemi  covid- 19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81-89.
Frafika  Sari,  I.,  Rahayu,  A.,  Apriliandari,  D.  I.,  &  Dwi,  S.  (2018).  Blended  Learning:
Improving Student’s Motivation in English Teaching Learning Process. International Journal of Languages' Education and Teaching , 6 (1), 163- 170.
Hariadi,  B.,  Sunarto,  M.  J.,  &  Sudarmaningtyas,  P.  (2019).  Hybrid  learning  by  using brilian  applications  as  one  of  the  learning  alternatives  to  improve  learning outcomes  in  college. International  Journal  of  Emerging  Technologies  in Learning , 14 (10), 34-45.
Hasanah, H., & Malik, M. N. (2020). Blended learning in improving students’ critical thinking and communication skills at University. Cypriot Journal of Educational Sciences , 15 (5), 1295-1306.
Hikmatiar,  H.,  Sulisworo,  D.,  &  Wahyuni,  M.  E.  (2020).  Pemanfaatan  Learning Manegement  System  Berbasis  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 78-86.
Indra,  N.  (2010).  Pembelajaran  Hibrida  sebagai  Strategi  Model  Pembelajaran  Masa Depan. Masyarakat  Telematika  Dan  Informasi:  Jurnal  Penelitian  Teknologi Informasi dan Komunikasi , 1 (2), 119-130.
Irawan, V. T., Sutadji, E., & Widiyanti. (2017). Blended learning based on schoology: Effort of improvement learning outcome and practicum chance in vocational high school. Cogent Education , 4 (1), 1282031.
Isti'anah,  A.  (2017).  The  effect  of  blended  learning  to  the  students’  achievement  in grammar class. IJEE (Indonesian Journal of English Education) , 4 (1), 16-30.
Laelasari,  I.,  &  Adisendjaja,  Y.  H.  (2018).  Mengeksplorasi  kemampuan  berpikir  kritis dan  rasa  ingin  tahu  siswa  melalui  kegiatan  laboratorium  inquiry sederhana. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching , 1 (1), 14-19.
Mosa,  E.  (2006).  A  Blended  Learning  Model  Current  Development  In Technology. Asisted Education 6 (4), 1744 , 1749 , 2006.
Nurhadi,  N.  (2020).  Blended  Learning  dan  Aplikasinya  di  Era  New  Normal  Pandemi Covid 19. AGRIEKSTENSIA: Jurnal Penelitian Terapan Bidang Pertanian , 19 (2), 120-128.
Prafitasari, F., Sukarno, S., & Muzzazinah, M. (2021). Integration of Critical Thinking Skill  in  Science  Learning  Using  Blended  Learning  System  in  Elementary School. International Journal of Elementary Education , 5 (3).
Pujani, N. M., & Selamet, K. (2020). Pengelolaan Laboratorium Ilmu Pengetahuan Alam (Ipa)  Smp  Negeri  2  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains Indonesia (JPPSI) , 3 (2), 118-129.
Saputro, A. N. C., Suhelayanti, S., Chabibah, N., Bermuli, J. E., Sinaga, K., Fauzi, A.,& Fayanto, S. (2021). Pembelajaran Sains . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sinaga, J. T., & Simanjuntak, M. P. (2020). The Effect Of Blended Learning Model To Critical  Thinking  Skill  Students  In  Senior  High  School. Jurnal  Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI) , 8 (4), 13-19.
Sofiyah,  S.  (2021).  Upaya  Peningkatan  Kualitas  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  Siswa  Kelas  VIII  MTsN  1  Tuban  Melalui  Kegiatan Laboratorium. Inovasi-Jurnal Diklat Keagamaan , 15 (1), 66-77.
Suana, W., Ningsih, W. S. A., Maharta, N., & Putri, N. M. A. A. (2020, June). The effect of  blended  learning  setting  on  students’  critical  thinking  skills  in  physics. In Journal  of  Physics:  Conference  Series (Vol.  1572,  No.  1,  p.  012073).  IOP Publishing.
Sukoco,  P.  C.  (2017,  November).  Blended  Learning  Dalam  Pembelajaran.  In Seminar Nasional Pendidikan Olahraga (Vol. 1, No. 1, pp. 339-346).
Sulisworo, D., Agustin, S. P., & Sudarmiyati, E. (2016). Cooperative-blended learning using  Moodle  as  an  open  source  learning  platform. International  Journal  of Technology Enhanced Learning , 8 (2), 187-198.
Sulisworo, D., Rahayu, T., & Akhsan, R. N. (2016). The students’ academic writing skill after implementing blended learning using Facebook. Інформаційні технології і засоби навчання , (56, вип. 6), 176-191.
Suma,  K.,  Suwindra,  I.  N.  P.,  &  Sujanem,  R.  (2020).  The  Effectiveness  of  Blended Learning  in  Increasing  Prospective  Physics  Teacher  Students’  Learning Motivation and Problem-Solving Ability. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 9 (3), 436-445.
Utami, I. S. (2018). The effect of blended learning model on senior high school students’ achievement. In SHS Web of Conferences (Vol. 42, p. 00027). EDP Sciences.
Vonti,  L.  H.,  &  Rahmah,  M.  (2019).  The  Use  Of  Hybrid/Blended  Learning  In Understanding  Of  English  Structure  Subject  To  Improve  Students'achievement And  Their  Digital  Literacy. Jhss  (Journal  Of  Humanities  And  Social Studies) , 3 (2), 99-102.
Wicaksono, V. D., & Rachmadyanti, P. (2017). Pembelajaran blended learning melalui google classroom di sekolah dasar.
Widiara,  I.  K.  (2018).  Blended  learning  sebagai  alternatif  pembelajaran  di  era digital. Purwadita: Jurnal Agama dan Budaya , 2 (2), 50-56.