Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 7, No 1, April 2019 (50-61)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jamp
MANAJEMEN PENGEMBANGAN KOMPETENSI GURU UNTUK IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
DI SMA NEGERI PILOT PROJECT YOGYAKARTA
Khotim Hanifudin Najib 1 *, Pardjono 2
1 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta, 2 Universitas Negeri Yogyakarta 1 Jl. Batikan UH-III/1043 Yogyakarta 55167, Indonesia 2 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Auhtor. Email: khotimhanifudinnajib@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menggambarkan  manajemen  pengembangan  guru  untuk implementasi kurikulum 2013 di SMA Negeri Pilot Project Yogyakarta. Studi ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode studi kasus. Penelitian dilakukan di SMA N 2 dan SMAN 8  kota  Yogyakarta.  Teknik  pengumpulan  data:  observasi,  penelusuran  dokumen,  dan wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  perencanaan  dilakukan  dengan  meninjau peraturan  menteri  pendidikan  nasional  tentang  Kurikulum  2013.  (2)  pengorganisasian dilakukan oleh kepala sekolah dengan membentuk sebuah tim. (3) pelaksanaan dalam bentuk workshop, pelatihan  dan  pengembangan,  pendidikan  dan  pelatihan, In-House Training, MGMP,  serta  studi  lebih  lanjut.  (4)  pengendalian  dilakukan  dengan  supervise  oleh  kepala sekolah. (5) Faktor pendukung pengembangan kompetensi guru adalah: pertama , keberadaan guru  yang  telah  menjadi  instruktur  nasional  pelaksanaan  Kurikulum  2013. Kedua ,  guru memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  mengikuti  program  pengembangan  kurikulum  ini. Ketiga , sekolah menyediakan anggaran untuk pelaksanaan program pengembangan. Faktor penghambatnya  adalah; pertama ,  peserta  program  tidak  mendapatkan  gaji. Kedua ,  kendala teknis  seperti  proyektor  rusak. Ketiga ,  perencanaan  waktu  pelaksanaan  agar  tidak mengganggu kegiatan pembelajaran di sekolah.
Kata kunci : manajemen, pengembangan SDM, implementasi Kurikulum 2013

## MANAGEMENT OF TEACHERS COMPETENCE DEVELOPMENT FOR THE IMPLEMENTATION OF CURRICULUM 2013 AT PILOT PROJECT STATE SENIOR HIGH SCHOOL OF YOGYAKARTA

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  management  of  the  development  of  teachers  for  curriculum implementation in 2013 at the pilot project of state senior high school of Yogyakarta. This study is a qualitative research in methods of case studies.  Research conducted at the  SMA N 2 and SMAN 8 Yogyakarta. Data collection techniques: direct observation, review or archive documents and interviews. The  results  showed:  (1)  planning  is  done  by  reviewing  the  regulation  of  the  Minister  of  national education about curriculum 2013. (2) organizing is done by the head of the school by forming a team. (3) the implementation in the form of workshops, training and development, education, and training, in-house Training, MGMP, as well as further study. (4) Controlling is done by supervising by school principals. (5) supporting the development of teacher competence Factors are: first, the existence of a teacher who has become a national instructor curriculum implementation of 2013. Second, teachers have a high motivation to follow this curriculum development program. Third, schools provide a budget for the implementation of development programs. Inhibiting factor are; First, program participants get no salary. Second, the technical barriers such as the projector is broken. Third, planning implementation time so as not to interfere with learning activities at school.
Keywords : management, human resource development, the implementation of Curriculum 2013
Permalink/DOI: http://dx.doi.org/10.21831/amp.v7i1.9525

## Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  salah  satu komponen  dalam  sistem  pendidikan  yang sifatnya  dinamis,  dalam  arti  dapat  dilaku- kan perubahan dan pengembangan agar da- pat mengikuti perkembangan dan tantang- an  zaman  (Mulyasa,  2015,  p.  59).    Zaman yang terus berkembang dan mengalami per- ubahan menuntut sekolah mampu mengim- banginya.  Kompetensi  dan  keterampilan yang harus dimiliki oleh peserta didik pun harus  di  sesuaikan  dengan  perkembangan zaman. Misalkan perkembangan Information Technology ( IT), dahulu  pendidikan  belum banyak  yang  memanfaatkannya.  Namun saat ini, hampir setiap instansi pendidikan dituntut  menggunakannya,  baik  dalam pembelajaran maupun dalam pengembang- an organisasi.
Awal  tahun  ajaran  baru  2013/2014, tepatnya  tanggal  15  Juli  2013  sistem  pen- didikan Indonesia menerapkan  kurikulum baru,  sebagai pengembangan dari  kuriku- lum  sebelumnya, yakni  Kurikulum  2013. Perubahan kurikulum tersebut bukan tanpa dasar, melainkan hasil evaluasi perubahan secara global. Tiga faktor yang menjadi ala- san pengembangan Kurikulum 2013 adalah, pertama, tantangan  masa  depan  di  antara- nya meliputi arus globalisasi, masalah ling- kungan  hidup,  kemajuan  teknologi  infor- masi, konvergensi ilmu dan teknologi, dan ekonomi berbasis pengetahuan. Kedua, kom- petensi masa depan yang di antaranya me- liputi kemampuan berkomunikasi, kemam- puan berpikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan  segi  moral  suatu  per- masalahan,  kemampuan  menjadi  warga negara yang efektif, dan kemampuan men- coba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda. Ketiga, fenomena sosial yang mengemuka seperti perkelahian pelajar,  narkoba,  korupsi,  plagiarisme,  ke- curangan dalam berbagai jenis ujian dan ge- jolak  sosial. Keempat, persepsi  publik  yang menilai  pendidikan  selama  ini  terlalu  me- nitikberatkan  pada  aspek  kognitif,  beban siswa  yang  terlalu  berat,  dan  kurang  ber- muatan karakter (Sudjendro, 2014, p. 2).
Proses implementasi Kurikulum 2013 ini tidak serta-merta langsung diterapkan di
seluruh  sekolah  di  Indonesia,  melainkan bertahap.  Kurikulum  ini  pertama  diterap- kan pada sekolah-sekolah yang dahulu me- miliki  kelas  SBI  (sekolah  bertaraf  interna- sional). Ada beberapa sekolah Negeri yang ditunjuk oleh Dinas Pendidikan Kota Yog- yakarta  sebagai pilot  project implementasi Kurikulum 2013, di antaranya adalah SMA- N 1, SMAN 2, SMAN 3, dan SMAN 8 kota Yogyakarta. Empat sekolah tersebut hingga saat  ini  masih  melaksanakan  Kurikulum 2013, walaupun sekolah-sekolah lain di kota Yogyakarta  yang  baru  menerapkan  Kuri- kulum 2013 selama 1 semester kembali pada kurikulum 2006. Penghentian kurikulum ini dilandasi antara lain karena masih ada ma- salah dalam kesiapan buku, sistem penilai- an, penataran guru, pendamping guru dan pelatihan  kepala  sekolah  yang  belum merata.
SMAN  2  dan  SMAN  8  merupakan dua sekolah yang menjadi pilot proyek im- plementasi Kurikulum 2013 di kota Yogya- karta.  Sebagai  sekolah  yang  ditunjuk  oleh Dinas  Pendidikan  untuk  menjadi  pilot proyek Kurikulum 2013, kedua sekolah ter- sebut  pun  mempersiapkan  diri  untuk  me- laksanakan  kurikulum  tersebut.  Beberapa persiapan yang dilakukan oleh sekolah ter- sebut  adalah  persiapan  secara  internal  se- kolah  dan  persiapan  mengikuti  pelatihan- pelatihan bagi pendidik dan tenaga kepen- didikan masing-masing sekolah. Pelatihan- pelatihan  Kurikulum  2013  bagi  pendidik dan  tenaga  kependidikan  terus  dilakukan oleh  pihak  Dinas  Pendidikan  kota  Yogya- karta, guna mampu melaksanakan kuriku- lum baru tersebut.
Proses implementasi Kurikulum 2013 di SMA N 2 Yogyakarta berjalan dengan ba- ik  karena  di  dukung  oleh  beberapa  orang guru  yang  telah  memiliki  izin  sebagai  in- struktur nasional implementasi Kurikulum 2013. Mereka itu adalah kepala sekolah dan wakil kepala sekolah bagian kurikulum. Be- gitu juga di SMA N 8 Yogyakarta, ada 3 gu- ru yang sudah memiliki sertifikat instruktur nasional  implementasi  Kurikulum  2013. Ada-nya para guru yang telah memiliki ser- tifikat  instruktur  nasional  implementasi
Kurikulum  2013  sangat  membantu  un-tuk penerapannya di sekolah masing-masing.
Salah  satu  kunci  keberhasilan  im- plementasi  Kurikulum  2013  adalah  guru, karena guru merupakan perencana, pelak- sana, dan pengembang kurikulum bagi ke- lasnya. Sekalipun guru tidak mencetuskan sendiri  konsep-konsep  tentang  kurikulum, guru  merupakan  penerjemah  kurikulum yang  datang  dari  pusat.  Gurulah  yang mengolah, meramu kembali kurikulum. Pe- ranan  guru  sangat  penting  dalam  keber- hasilan tujuan dari pendidikan, karena guru bukan hanya menilai perilaku dan prestasi belajar  siswa  dalam  kelas,  tetapi  juga  me- nilai  implementasi  kurikulum  dalam  ling- kup yang lebih luas (Sukmadinata, 1997, p. 157). Oleh karena itu, guru sangat perlu di- persiapkan  kemampuannya  dalam  meng- ajar guna menyukseskan implementasi Ku- rikulum 2013.
Dalam  rangka  menyukseskan  imple- mentasi Kurikulum 2013, dan untuk mewu- judkan Indonesia emas di ulang tahun yang ke  100  nanti,  manajemen  SDM,  terutama guru  harus  diperbaiki,  ditingkatkan  kuali- tasnya  agar  menjadi  guru  profesional  dan bermutu, jumlahnya harus dipenuhi, kese- jahteraannya  harus  diperbaiki  dan  diting- katkan, serta manajemennya harus dibenahi (Mulyasa, 2015, p. 14). Bell & Rhodes (2002, p. 152) Bell dan  Rhodes mengatakan  ‘ The most valuable resource available in any school is its  staff.  Teachers  and  support  staff  make  the most  significant  contribution  to  the  success  of any school.” Maksudnya adalah sumber daya yang paling berharga yang tersedia di setiap sekolah adalah para stafnya. Guru dan staf pendukung  membuat  kontribusi  yang  pa- ling signifikan untuk keberhasilan sekolah.
Menurut Chan (2010, p. 94) pengem- bangan  guru  adalah  kunci  sukses  imple- mentasi kurikulum:
According to models of curriculum imple- mentation,  the  “mutual  adaptation  ap- proach”  usually  works  better  than  the “fidelity  approach”  in  the  literature  of change,  as  adjustments  and  negotiations are  allowed by  curriculum  developers  and those who actually utilize The curriculum in schools or classrooms. It is particularly
important that a teacher’s involvement and participation are assumed to be active in the process  of  mutual  adaptation.  In  The  res- pect, teacher’s  professional development is key  to  successful  curriculum  implemen- tation.
Menurut penjelasan di atas, berdasar- kan model implementasi kurikulum, "pen- dekatan  saling  penyesuaian"  biasanya  be- kerja  lebih  baik  daripada  "pendekatan  ke- taatan" dalam literatur perubahan, sebagai penyesuaian  dan  negosiasi  diperbolehkan oleh  pengembang  kurikulum  dan  orang- orang yang benar-benar memanfaatkan ku- rikulum di sekolah-sekolah atau kelas. Hal itu sangat penting bahwa keterlibatan dan partisipasi guru diasumsikan menjadi aktif dalam  proses  saling  penyesuaian.  Dalam hal  ini,  pengembangan  profesional  guru adalah  kunci  sukses  untuk  implementasi kurikulum.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaku- kan  oleh  Hasanah  (2015)  tentang  Evaluasi Implementasi  Kurikulum  2013  pada  SMA Pilot Project di Kota Yogyakarta diperoleh hasil  penelitian bahwa implementasi  Kuri- kulum  2013  sudah  efektif  dengan  capaian rata-ratanya adalah 87,44%. Indikator efektif implementasi  Kurikulum  2013  dilihat  dari ketercapaian pemahaman tujuan implemen- tasi Kurikulum 2013 menunjukkan skor ca- paian 94,72% dengan rata-rata kesenjangan ( discrepancy ) 5,29%. Pencapaian kompetensi yang  dimiliki  guru  dalam  implementasi Kurikulum 2013 menunjukkan kompetensi guru  rata-ratanya  adalah  90,02%.  Efektivi- tas  metode  pembelajaran  Kurikulum  2013 yang diterapkan dalam implementasi Kuri- kulum  2013  menunjukkan  rata-ratanya 80,29%. Besarnya motivasi guru dalam im- plementasi  Kurikulum  2013  menunjukkan capaian  rata-rata  91,10%.  Hambatan  bagi guru dalam implementasi Kurikulum 2013 menunjukkan  komponen  hambatan  terse- but memiliki capaian rata-rata 70,61%.
Nandi (2015, p. 1) dalam penelitiannya tentang pengaruh kepemimpinan kepala se- kolah, profesionalisme guru, dan pelatihan guru  terhadap  implementasi  Kurikulum 2013 di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri kota Yogyakarta, bahwa hasil penelitiannya
menunjukkan bahwa kepemimpinan kepa- la  sekolah  berpengaruh  terhadap  imple- mentasi Kurikulum 2013 dengan sumbang- an  sebesar  11,94%.  Profesionalisme  guru berpengaruh  terhadap  implementasi  kuri- kulum  dengan  sumbangan  sebesar  8,35%. Pelatihan  guru  berpengaruh  terhadap  im- plementasi  Kurikulum  2013  dengan  sum- bangan sebesar 3,79%. Berdasarkan peneli- tian  terebut  ternyata  pelatihan  guru  yang merupakan salah satu bentuk pengembang- an  kompetensi  guru  memiliki  pengaruh yang  kecil  hanya  sekitar  3,79%  saja.  Maka peneliti menjadi tertarik untuk meneliti le- bih mendalam tentang pengembangan kom- petensi  guru  dari  sudut  pandang  manaje- men. Peneliti berasumsi mungkin ada kesa- lahan dalam pengelolaan kegiatan pengem- bangan  tersebut,  sehingga  hanya  berpeng- aruh  kecil  terhadap  implementasi  Kuriku- lum 2013 tersebut.
Berdasarkan  data  dan  fenomena  di atas,  untuk  menyukseskan  implementasi Kurikulum 2013 harus dimulai dengan pe- ningkatan kualitas guru, yang sampai saat ini  masih  banyak  kendala  dan  tantangan yang dihadapi, terutama dalam pelaksana- an program pengembangan kualitas guru . Hal ini penting, karena kunci keberhasilan dalam  implementasi  kurikulum  dan  pem- belajaran adalah kemampuan profesionali- tas guru (Mulyasa, 2015, p. 13). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mendes- kripsikan pola manajemen yang dilaksana- kan oleh SMA Negeri 2 dan SMA Negeri 8 dalam  melaksanakan  program  pengem- bangan kompetensi guru. Peneliti ingin me- lihat persiapan guru profesional dari sudut pandang  manajemen,  sehingga  peneliti memiliki  ketertarikan  untuk  melakukan penelitian yang lebih mendalam yang ber- kaitan  dengan  manajemen  pengembangan kompetensi guru untuk implementasi Kuri- kulum 2013 di SMA pilot project kota Yogya- karta  terutama  yang  berkaitan  dengan  pe- rencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan dan pengendalian program pengembangan kompetensi guru untuk implementasi Kuri- kulum 2013.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan kualitatif dengan metode studi kasus. Menurut  Yin  (2014,  p.  2)  studi  kasus  me- rupakan bentuk penelitian ilmu sosial yang berfokus  pada  sebuah  fenomena  kontem- porer, terutama ketika batas-batas antara fe- nomena dan konteks mungkin belum terli- hat  jelas.  Selain  itu  penelitian  studi  kasus merupakan  strategi  yang  cocok  untuk  pe- nelitian  yang  pokok  pertanyaannya  berke- nan dengan how atau why. Pada penelitian ini,  kasus  yang  menjadi  fokus  penelitian adalah  keberhasilan  SMA  Negeri  2  dan SMA  Negeri  8  dalam  melaksanakan  prog- ram  pengembangan  kompetensi  guru  un- tuk  implementasi  Kurikulum  2013.  Di  sisi lain banyak sekolah Negeri di kota Yogya- karta  yang  memilih  untuk  tidak  melanjut- kan kembali implementasi Kurikulum 2013 di sekolah mereka.
Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  April 2016.  Adapun  yang  menjadi  tempat  pene- litian  adalah  SMA  Negeri  2  dan  SMA  Ne- geri 8 kota Yogyakarta. Subjek penelitian ini adalah  SMA  Negeri  2  dan  SMA  Negeri  8 kota Yogyakarta beserta seluruh bagian dan individu  yang  terlibat  dalam  kegiatan  pe- ngembangan kompetensi guru yaitu kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  kepala  ba- gian tata usaha dan guru. Objek penelitian ini adalah manajemen pengembangan kom- petensi  guru  untuk  implementasi  Kuriku- lum 2013 yang meliputi perencanaan, peng- organisasian,  pelaksanaan  serta  pengen- dalian kegiatan pengembangan kompetensi guru.
Teknik pengumpulan data pada pene- litian ini adalah dengan menggunakan ob- servasi, penelusuran dokumen dan wawan- cara.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri. Pene- liti adalah instrumen kunci yang disertai de- ngan instrumen pendukung lainnya seperti panduan  observasi,  pedoman  wawancara, serta panduan dokumentasi.
Pengamatan atau observasi dilakukan langsung oleh peneliti terhadap subjek pe- nelitian.  Peneliti  melakukan  pengamatan
dan  melakukan pencatatan terhadap objek yang peneliti amati, yaitu suasana pembel- ajaran kelas, gedung dan sarana prasarana pembelajaran di sekolah, serta  sumber daya manusia.
Dokumentasi dalam penelitian ini de- ngan  mengumpulkan  dokumen-dokumen yang  berkaitan  dengan  penelitian  seperti daftar guru dan karyawan, dokumen keor- ganisasian serta foto-foto kegiatan.
Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah, wakil kepala sekolah bagian kuri- kulum serta guru-guru yang pernah meng- ikuti  kegiatan  pengembangan  kompetensi. Hal tersebut dilakukan untuk mendapatkan informasi  yang  berkaitan  dengan  mana- jemen  pengembangan  kompetensi  guru yang  meliputi  perencanaan,  pengorganisa- sian,  pelaksanaan  dan  pengendalian  serta faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Keabsahan  data  yang  digunakan  da- lam penelitian ini yaitu derajat kepercayaan ( credibility ),  ketergantungan  ( dependability ) dan kepastian ( confirmability ). Pada peneliti- an  ini  menggunakan  derajat  kepercayaan dengan  teknik  trianggulasi,  baik  menggu- nakan trianggulasi metode maupun sumber data.  Trianggulasi  sumber  dilakukan  de- ngan membandingkan data informasi yang diberikan  oleh  kepala  sekolah  dan  wakil kepala  sekolah  bagian  kurikulum  dengan data dari guru. Sedangkan trianggulasi me- tode  dilakukan  dengan  membandingkan data  hasil  wawancara  dengan  catatan  la- pangan  dan  dokumentasi  yang  di  dapat dari  kepala  bagian  tata  usaha.  Selain  itu, untuk  menjamin  keabsahan  data  wawan- cara dilakukan konfirmasi antara hasil wa- wancara dengan informan untuk memasti- kan  kebenaran  hasil  wawancara  ( confirm- ability ), yaitu dengan memberikan transkip hasil  wawancara  kepada  informan  untuk diberikan catatan, tambahan informasi, dan diberikan pengesahan/paraf.
Setelah  data  terkumpul,  langkah  se- lanjutnya yang peneliti lakukan adalah me- maknai data atau analisis data. Analisis data yang peneliti lakukan adalah analisis induk- tif.  Analisis  tersebut  dilakukan  untuk  me- narik  suatu  kesimpulan  terhadap  hal-hal atau  peristiwa-peristiwa  dari  data  yang
telah  dikumpulkan  melalui  observasi,  do- kumentasi  dan  wawancara.  Analisis  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis  model  interaktif  yang  terdiri  atas beberapa kegiatan di antaranya adalah pe- ngumpulan  data,  reduksi  dara,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan  (Miles & Huberman, 1994, p. 12).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan sumber daya manusia merupakan salah satu bentuk dari kegiatan manajemen sumber daya manusia (Usman, 2014, p. 249). Pengembangan sumber daya manusia merupakan kegiatan yang berkesi- nambungan  untuk  mengembangkan  kom- petensi  karyawan  dan  memotivasi  mereka agar tujuan organisasi tercapai (Mahapatro, 2010, p. 254). Kegiatan pengembangan sum- ber daya manusia menjadi tanggung jawab organisasi untuk membekali orang-orang di dalam organisasi agar memiliki kompetensi yang  memadai  dalam  rangka  pencapaian tujuan organisasi.
Pengembangan kompetensi guru me- rupakan kegiatan berkelanjutan yang dilak- sanakan  oleh  sekolah  dan  pemerintah  de- ngan tujuan agar sekolah dapat melaksana- kan Kurikulum 2013 dengan baik dan tepat sasaran.  Sejak  diberlakukannya  penerapan Kurikulum 2013, sekolah yang terpilih men- jadi pilot project kurikulum tersebut dengan giat melaksanakan pembekalan kepada pa- ra guru dan karyawan. SMA Negeri 2 dan SMA negeri 8 kota Yogyakarta menjadi se- kolah pilot  project Kurikulum  2013  di  kota Yogyakarta. Sekolah tersebut telah melaksa- nakan  Kurikulum  2013  sejak  pertama  kali diberlakukannya kurikulum tersebut hing- ga saat ini.
Bentuk kegiatan pengembangan kom- petensi  guru  untuk  implementasi  Kuriku- lum 2013 yaitu berupa workshops, In House Training, Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) serta studi lanjut. Menurut Priansa (2014,  p.  155)  metode  yang  paling  penting dalam pengembangan sumber daya manu- sia  adalah  metode  pendidikan  ( education ) dan metode pelatihan ( Training ). Workshop, In House Training, Musyawarah Guru Mata
Pelajaran (MGMP) merupakan bentuk pela- tihan yang diperuntukkan bagi guru untuk meningkatkan  kompetensinya.  Sedangkan studi lanjut merupakan bentuk pendidikan bagi guru untuk meningkatkan kompeten- sinya.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  di sampaikan oleh Priansa (2014, p. 155) di atas yang menyatakan bahwa metode yang pa- ling penting dalam pengembangan sumber daya  manusia  adalah  metode  pendidikan ( education ) dan metode pelatihan ( Training ). workshops,  In  House  Training, Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  merupakan bentuk pelatihan yang diperuntukkan bagi guru untuk meningkatkan kompetensinya. Sedangkan studi lanjut merupakan bentuk pendidikan bagi guru untuk meningkatkan kompetensinya.
Tujuan  dari  pengembangan  kompe- tensi guru ini tidak lain adalah agar sekolah dapat  menerapkan  Kurikulum  2013  secara baik dan tepat. Sebagaimana yang disebut- kan di atas, bahwa guru adalah faktor pen- ting  dalam  implementasi  Kurikulum  2013. Sehingga  kegiatan  pengembangan  kompe- tensi tersebut sangat perlu untuk dilakukan. Hal ini sesuai dengan yang dijelaskan oleh Mahapatro (2010, p. 257) bahwa tujuan dari pengembangan SDM itu adalah untuk mem- berikan  kesempatan  dan  kerangka  kerja yang  komprehensif  untuk  pengembangan SDM di dalam organisasi itu sendiri. Selain itu  pengembangan  SDM  juga  bertujuan untuk  mengembangkan  pikiran  ( Mindset ) yang  konstruktif  serta  kemampuan  dan kinerja individu di dalam organisasi. Tuju- an pengembangan kompetensi guru untuk Kurikulum 2013 di SMAN pilot Prospect kota Yogyakarta  juga  sesuai  dengan  apa  yang disampaikan oleh Carrel (Widodo, 2015, p. 83) bahwa  kegiatan tersebut bertujuan un- tuk meningkatkan kinerja karyawan, mem- perbaharui  keterampilan  kerja,  menghin- dari keusangan manajerial serta memenuhi kebutuhan kepuasan pribadi.
Mempersiapkan guru yang kompeten untuk  mengimplementasikan  Kurikulum 2013 secara baik bukanlah hal yang mudah. Hal  tersebut  merupakan  rangkaian  proses yang harus di jalani oleh seluruh sivitas aka- demik sekolah, terutama guru.  Proses yang
baik membutuhkan pengelolaan yang baik. Kegiatan pengembangan kompetensi meru- pakan proses untuk menciptakan guru yang mampu mengimplementasikan  Kurikulum 2013 dengan baik. Kegiatan ini  perlu men- dapatkan  pengelolaan  yang  baik.  Pengelo- laan ini di awali dengan membuat rencana kegiatan yang tepat. Perencanaan kegiatan pengembangan kompetensi guru harus ter- susun  dengan  baik  sehingga  kompetensi guru dapat meningkat dengan baik. Kegiat- an pengembangan kompetensi guru diawali dengan membentuk tim kegiatan yang ter- diri dari kepala sekolah, wakil kepala bagi- an  kurikulum  serta  guru  dan  karyawan. Tim tersebut melakukan beberapa perenca- naan, yaitu perencanaan yang berkaitan de- ngan  materi  pengembangan,  narasumber, jenis pengembangan, anggaran hingga sara- na dan prasarana yang mendukung kegiat- an  pengembangan  tersebut.  Perencanaan ini dilakukan dengan maksud agar kegiatan pengembangan dapat mencapai tujuan yang diinginkan  yaitu  terciptanya  guru  yang kompeten  untuk  menerapkan  Kurikulum 2013.
Perencanaan kegiatan pengembangan kompetensi  guru  dilakukan  dengan  mem- pelajari  Peraturan-peraturan  Menteri  Pen- didikan Nasional tentang Kurikulum 2013. Kegiatan perencanaan pengembangan kom- petensi  guru  yang  dilakukan  di  SMAN  2 dan  8  tersebut  sesuai  dengan  apa  yang dikatakan oleh Griffin (1990, p. 161), yaitu “ Planning  is  a  comprehensive  process  that includes  setting  goals,  developing  plans,  and related activities .” Maksudnya adalah bahwa perencanaan merupakan proses yang kom- prehensif  yang  mencakup  3  hal  kegiatan berikut yaitu menetapkan tujuan, mengem- bangkan rencana, dan kegiatan yang terkait. Proses  penetapan  tujuan  yang  dilakukan oleh sekolah dalam kegiatan pengembang- an  kompetensi  ialah  dengan  melihat  Per- aturan-peraturan  Menteri  Pendidikan  Na- sional  tentang  implementasi  Kurikulum 2013,  di  antaranya  ialah  berkaitan  dengan pembelajaran dan penilaian.
Hal lain dalam perencanaan sebagai- mana yang diungkapkan oleh Griffin di atas adalah  mengembangkan  rencana.  Dalam
proses perencanaan kegiatan pengembang- an  kompetensi  guru  untuk  implementasi Kurikulum 2013 tim pelaksana melakukan kajian tentang peraturan menteri pendidik- an nasional terkait dengan Kurikulum 2013. Berdasarkan  kajian  tersebut,  tim  mengem- bangkan rencana dengan mempelajari men- dalam  peraturan  tersebut.  sehingga  dida- patlah oleh tim bahwa pembelajaran sainti- fik dan penilaian autentik menjadi hal yang sangat wajib di kuasai oleh guru.
Namun  menurut  Noe  (2005,  p.  6), proses  desain  pelatihan  di  awali  dengan melakukan  penilaian  kebutuhan.  Kegiatan tersebut terdiri atas analisis organisasi, ana- lisis  personal dan analisis  tugas. Serta me- mastikan para peserta siap untuk mengikuti pelatihan baik sikap, motivasi dan kemam- puan  dasarnya.  Kegiatan  perencanaan  pe- ngembangan  kompetensi  guru  untuk  im- plementasi Kurikulum 2013 di SMA Negeri Pilot  Project Yogyakarta  belum  melaksana- kan  proses  tersebut.  Pihak  sekolah  mengi- rimkan  atau  melaksanakan  langsung  para guru  untuk  mengikuti  kegiatan  pengem- bangan tanpa melakukan penilaian terlebih dahulu terhadap guru.
Pengembangan  kompetensi  guru akan menghasilkan kompetensi guru yang baik  jika  apa  yang  telah  direncanakan sebelumnya  berjalan  sesuai  dengan  peren- canaan. Agar apa yang telah direncanakan dapat berjalan sesuai dengan rencana, maka harus ada pembagian tugas yang jelas. Hal ini  dalam  manajemen  disebut  dengan pengorganisasian atau organizing.
Kegiatan  pengembangan  kompetensi guru  dilakukan  dengan  membentuk  tim. Tim  tersebut  terdiri  atas  kepala  sekolah, wakil  kepala  sekolah  kurikulum  dan  guru serta karyawan. Ketua kegiatan pelaksana- an pengembangan kompetensi guru adalah kepala  sekolah, sedangkan yang bertindak sebagai  sekretaris  adalah  wakil  kepala  se- kolah  bagian  kurikulum,  guru  dan  karya- wan masuk ke dalam anggota. Pada bagian keanggotaan, beberapa guru dan karyawan bertugas  sebagai  bagian  konsumsi,  bagian perlengkapan serta bagian sarana dan pra- sarana pengembangan kompetensi guru.
Setelah kegiatan pengorganisasian di- lakukan oleh tim pelaksana, maka kegiatan selanjutnya adalah melaksanakan apa yang telah  di  rencanakan  dan  diorganisasikan. Pelaksanaan kegiatan pengembangan kom- petensi  guru  akan  dapat  berjalan  dengan baik jika semua komponen dalam kegiatan pengembangan  tersebut  berjalan  dengan baik. Agar komponen tersebut berjalan atau melaksanakan  apa  yang  telah  direncana- kan,  maka  membutuhkan  pengarah  atau penggerak. Penggerak dalam hal ini adalah kepala sekolah.
Pelaksanaan  pengembangan  kompe- tensi  sudah  berjalan  100%  untuk  program kegiatan  yang  di  adakan  oleh  pemerintah dan  dilakukan  secara  bertahap.  Bentuk kegiatan  pengembangan  kompetensi  guru tersebut sebagaimana yang telah dijelaskan di  atas  juga  yaitu Workshop ,  Pelatihan  dan pendidikan, Pelatihan dan pengembangan, In house Training , MGMP serta studi lanjut. Materi yang di bahasa adalah sesuai dengan Peraturan-peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional tentang Kurikulum 2013 terutama PERMENDIKNAS  No.  103  dan  104  yaitu tentang  pembelajaran  saintifik  dan  peni- laian autentik. Materi tersebut di sampaikan oleh  narasumber  yang  menguasai  materi, yaitu mereka yang telah memiliki sertifikat sebagai  instruktur  nasional  Kurikulum 2013.
Pengembangan  kompetensi  guru yang  bertujuan  untuk  implementasi  Kuri- kulum  2013  hakikatnya  memuat  dua  hal utama  pengembangan skill dan mindset pembelajaran.  Program  pengembangan yang dilaksanakan untuk mengembangkan kompetensi  tersebut  harus  tepat.  Pengem- bangan skill erat kaitannya dengan program Training atau pelatihan, sedangkan mindset erat kaitnya dengan pendidikan atau pem- belajaran.  Sebagai  mana  yang  diuraikan oleh  Masadeh  (2012,  p.  66)  yang  menya- rankan  bahwa  ketepatan  penggunaan  isti- lah  pelatihan,  pengembangan,  pendidikan dan pembelajaran dalam program pengem- bangan  SDM  sangat  perlu  di  perhatikan. Seorang  manajer  harus  memilih  metode, mempertimbangkan  biaya,  isi  program, fasilitas,  kapabilitas  peserta,  serta  prinsip-
prinsip belajar (Kaswan & Akhyadi, 2015, p. 371).
Selain  itu,  peningkatan  profesional guru  dapat  dilakukan  dengan  program portofolio  guru.  Menurut  Wilcox  (1997,  p. 170),  portofolio  guru  tidak  hanya  berguna untuk penilaian diri, tetapi  juga untuk pe- nembangan profesional diri mereka sendiri. Hal  ini  yang  belum  dilaksanakan  dalam program  pengembangan  kompetensi  guru untuk implementasi Kurikulum 2013. Prog- ram  portofolio  guru  dirasa  berat  untuk dilakukan oleh guru itu sendiri, mengingat sistem pendidikan yang diterapkan saat ini menuntut guru untuk melakukan persiapan pembelajaran  yang  matang  dari  pada  pro- ses  pembelajaran  di  kelas.  Namun  bukan berarti  tidak  bisa.  Pada  kenyataannya  ada beberapa guru yang menerapkan ini untuk mereka  sendiri,  walaupun  tidak  ada  tun- tutan secara aturan di sekolah.
Selanjutnya menurut Griffin (1990, p. 11)  Fungsi  arahan/kepemimpinan  terdiri atas  4  kegiatan  yang  berbeda,  yaitu  me- motivasi para pegawai untuk terus bekerja dan  berusaha,  aspek-aspek  arahan/kepe- mimpinan, berurusan dengan proses antar pribadi,  kelompok,  dan  konflik  dan  yang terakhir  adalah  komunikasi  yang  merupa- kan  komponen  yang  paling  signifikan  da- lam kepemimpinan. Berdasarkan pemapar- an hasil penelitian bahwa fungsi pengarah- an belum seluruhnya nampak pada kegiat- an  pengembangan  kompetensi  guru  terse- but. baru hanya beberapa saja yang tampak, yaitu aspek motivasi saja. Aspek yang lain tidak tampak pada kegiatan pengembangan tersebut karena mungkin tidak terjadi atau tidak ada. Namun bukan berarti pelaksana- an  kegiatan  pengembangan  tersebut  gagal atau  kurang  baik,  akan  tetapi  karena  para anggota  sudah  berjalan  dengan  baik  se- hingga  tidak  memerlukan  arahan-arahan yang menuntut pemimpin untuk memberi- kan arahan secara terus menerus.
Berdasarkan  kajian  dokumentasi peneliti, baik di SMAN 2 maupun SMAN 8 peneliti  menemukan  ada  5  guru  yang  se- dang  menjalani  Studi  lanjut.  Sedangkan untuk SMA Negeri 8 Yogyakarta hanya satu guru  yang  melanjutkan  studi  lanjut  pada
jenjang  Strata  3  di  UNY.  Studi  lanjut  me- rupakan  usaha  sekolah  untuk  mengem- bangkan  kompetensi  guru.  Menurut  Noe (2005,  p.  266)  bahwa  salah  satu  bentuk pengembangan  adalah  pendidikan  formal. Pendidikan  formal  yang  dimaksud  adalah studi  lanjut  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih  tinggi.  Pendidikan  formal  ini  akan membawa  perubahan  permanen  terhadap pribadi guru. Terutama terkait dengan per- ubahan Mindset guru  terhadap  Kurikulum 2013 ini. Bahkan menurut Johnnie (1993, p. 8)  pendidikan  formal  membuat  karyawan lebih  berpengetahuan  dalam  seni  memo- tivasi  bawahan  di  tempat  kerja,  membuat karyawan  lebih  baik  dalam  merancang pekerjaan dan lain sebagainya. Maka dapat kita pahami bahwa pendidikan formal ada- lah  pengembangan  yang  paling  baik,  baik untuk  pekerja  itu  sendiri  maupun  untuk organisasi secara keseluruhan. . Studi lanjut perlu direncanakan dengan baik.
Jika  pelatihan  dan  pengembangan merupakan proses untuk memperbarui pe- ngetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan karyawan untuk meningkatkan kinerja pe- kerjaan  mereka,  maka  pelatihan  dan  pe- ngembangan  harus  dievaluasi  (Naris  & Ukpere,  2012,  p.  11861).  Pelaksanaan  dan arahan  pengembangan  kompetensi  guru telah  selesai  dilaksanakan.  Maka  langkah selanjutnya  atau  akhir  adalah  mengetahui apakah  kegiatan  tersebut  bisa  mencapai tujuan yang telah di buat sebelumnya. Hal ini  dapat  diketahui  dengan  melaksanakan fungsi manajemen yang paling akhir yaitu pengendalian dan evaluasi. Fungsi ini dila- kukan  untuk  mengetahui  tingkat  keberha- silan dan penyerapan program terhadap pe- serta  kegiatan  pengembangan.  Keberhasil- an kegiatan akan tampak jika dibandingkan dengan  standar  yang  sebelumnya  telah  di buat.
Pengawasan/pengendalian  dan  eva- luasi  pengembangan  kompetensi  guru  un- tuk implementasi Kurikulum 2013 di SMAN pilot  project kota  Yogyakarta  di  lakukan dalam bentuk pendampingan, pemantauan dan supervisi. Kegiatan pendampingan di- lakukan oleh guru pendamping. Guru pen- damping adalah guru yang telah di tunjuk
untuk  melakukan  kegiatan  pendampingan terhadap  guru  yang  baru  saja  mengikuti kegiatan  pengembangan  kompetensi.  Pen- dampingan  dilakukan  dengan  cara  silang antar sekolah. Selain itu, guru pendamping juga masuk langsung ke dalam kelas guru yang  sedang  di  dampingi.  Sehingga  guru pendamping akan mengetahui, sampai ma- na kemampuan guru tersebut setelah men- dapatkan pelatihan atau pengembangan.
Selain  pendampingan,  pengendalian da  pengawasan  kegiatan  pengembangan kompetensi  guru  juga  di  lakukan  dengan supervisi.  Menurut  Drake,  Meckler,  & Debra (2002, p. 151) bahwa supervisor me- miliki  tanggung  jawab  secara  institusional untuk  menilai  proses  yang  berjalan  pada organisasinya  serta  untuk  membuat  per- baikan yang akan menyeimbangkan tujuan pengembangan  individu  dan  organisasi. Supervisi  dilakukan  oleh  kepala  sekolah terhadap guru-guru yang ada di sekolahnya masing-masing. Pada beberapa sekolah, su- pervisi  kepala  sekolah  dilakukan  secara terjadwal.  Pada  waktu-waktu  tertentu,  ke- pala  sekolah  akan  masuk  ke  dalam  kelas guru yang akan di supervisi. Objek kegiatan supervisi  ini  adalah  administrasi  kelas/ pembelajaran seperti RPP, silabus, program tahunan  dan  semester,  bahan  ajar,  media dan lain sebagainya. Selain itu, metode guru dalam  pembelajaran  juga  tidak  lepas  dari kegiatan  supervisi  yang  dilakukan  oleh kepal sekolah.
Berkaitan  dengan  supervisi,  ditinjau dari  kegiatan  supervisi,  dapat  dibedakan menjadi  2  yakni  supervisi  akademik  dan supervisi  administrasi  (Arikunto,  2006,  p. 5).  Supervisi  akademik  adalah  supervisi yang objeknya menitik beratkan pengamat- an  pada  masalah  akademik,  yaitu  yang langsung  berada  dalam  lingkup  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru untuk membantu siswa ketika “sedang da- lam  proses  belajar  atau  mempelajari  sesu- atu“.  Supervisi  administrasi  adalah  super- visi yang objeknya menitik beratkan peng- amatan pada aspek-aspek administrasi yang berfungsi  sebagai  pendukung  dan  mem- perlancar terlaksananya proses pembelajar- an.  Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala
sekolah  tersebut  di  atas  terhadap  guru pelaksana  Kurikulum  2013  termasuk  pada jenis  supervisi  administratif.  Penguasaan guru terhadap kelas yang di ajarnya dan ca- ra guru menyampaikan materinya menjadi fokus pengamatan kepala sekolah terhadap guru yang sedang diawasinya.
Menurut  Noe  (2005,  p.  172)  evaluasi Training melibatkan  evaluasi  formatif  dan sumatif.  evaluasi  formatif  mengacu  pada evaluasi yang dilakukan untuk meningkat- kan proses pelatihan. Artinya, evaluasi for- matif  bantuan  untuk  memastikan  bahwa: Program pelatihan adalah terorganisasi de- ngan baik dan berjalan lancar. Peserta pela- tihan belajar dan puas dengan program ini. Sedangkan evaluasi sumatif mengacu pada evaluasi  yang  dilakukan  untuk  menentu- kan sejauh mana peserta telah berubah se- bagai akibat dari berpartisipasi dalam prog- ram  pelatihan.  Evaluasi  formatif  adalah evaluasi  untuk program pelatihan dan pe- ngembangan  yang  di  gunakan  dalam  ke- giatan  pengembangan  kompetensi  guru. Kegiatan  tersebut  diwujudkan  dengan  pe- nyebaran angket kepuasan terhadap peser- ta untuk mengukur tingkat kepuasan peser- ta terhadap program yang dijalankan/digu- nakan. Sedangkan evaluasi sumatif dilaku- kan dalam bentuk pengendalian dan peng- awasan serta supervisi kepala sekolah dan guru  pendamping  terhadap  guru  yang  se- dang  berada  pada  masa  pendidikan  dan pelatihan  dengan  melihat  langsung  guru tersebut melaksanakan praktek mengajar.
Manajemen  pengembangan  kompe- tensi  guru  tidak  lepas  dari  faktor-faktor yang mempengaruhinya, baik faktor pendu- kung  maupun  faktor  penghambat.  Faktor- faktor yang mempengaruhi  tersebut sejati- nya  ada  pada  setiap  kegiatan  manajemen. Faktor pendukung pengembangan kompe- tensi guru untuk implementasi Kurikulum 2013 di SMAN pilot project kota Yogyakarta antara lain yaitu, pertama, adanya guru yang sudah  menjadi  instruktur  Nasional  imple- mentasi  Kurikulum  2013. Kedua, semangat guru yang tinggi untuk mengikuti kegiatan pengembangan. Ketiga, adanya  anggaran dari sekolah untuk melaksanakan kegiatan pengembangan kompetensi guru.
Selain  faktor  pendukung,  pengem- bangan  kompetensi  guru  juga  tidak  lepas dari adanya faktor-faktor penghambat. Fak- tor penghambat pengembangan kompeten- si  guru  untuk  implementasi  Kurikulum 2013  yaitu, pertama, tidak  adanya  insentif untuk para peserta kegiatan. Kedua, kendala teknis  seperti  Proyektor  rusak,  masih  ada- nya  guru  yang  kurang  lihai  mengoperasi- kan  laptop  atau  komputer. Ketiga, penen- tuan  waktu  pelaksanaan  agar  tidak  meng- ganggu  KBM  siswa  di  sekolah . Penentuan waktu  pelaksanaan  menjadi  sangat  sulit bagi tim pelaksana untuk mengatur jadwal kegiatan,  mengingat  para  guru  memiliki kesibukan  masing-masing  baik  yang  ber- kaitan dengan kegiatan akademik maupun non-akademik seperti keluarga.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  penghambat  kegiatan  tersebut yaitu,  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah dalam  mengatasi  hambatan  peningkatan kompetensi  guru  yaitu  dengan  memfasili- tasi dan memberikan  kesempatan yang luas untuk melaksanakan pengembangan profe- si, sedangkan upaya dalam mengatasi ham- batan  waktu  pelatihan  dengan  membuat jadwal  pengganti  bagi  guru  yang  diikut- sertakan ke pelatihan, membuat jadwal ter- sendiri di luar jam pembelajaran (Ristiyani & Wijayanti, 2014, p. 231). Sedangkan Upa- ya para guru dalam mengatasi hambatan di antaranya dengan melanjutkan ke Strata-2, keikutsertaan dalam berbagai pelatihan dan kegiatan  ilmiah.  Sedangkan  upaya  dalam mengatasi hambatan waktu pelatihan  yang bersamaan dengan jam mengajar bahwa an- tara guru saling menukar jadwal mengajar. Alternatif  selain  tukar  jadwal  mengajar, yang  dilakukan  adalah  memberikan  tugas ke siswa yang tidak memberatkan guru lain.
Faktor  lain  yang  mendukung  prog- ram  pengembangan  kompetensi  guru  ini adalah  motivasi  yang  tinggi  dari  kepala sekolah kepada para guru untuk mengikuti program  tersebut.  sebagaimana  yang  di- sampaikan oleh Tharenou (2001, p. 619) ber- dasarkan  hasil  penelitiannya  yang  menya- rankan  bahwa  dukungan  dari  pemimpin adalah  faktor  kunci  keikutsertaannya  para guru  terhadap  program  pengembangan.
Kepala sekolah perlu mendorong para guru untuk  mengikuti  dan  membantumereka mengembangkan  dan  menggunakan  kete- rampilan yang diperoleh dari program pe- ngembangan  tersebut.  oleh  karena  itu,  su- pervisi dan pendampingan setelah program pengembangan dilaksanakan adalah sangat perlu dilaksanakan.
Berdasarkan penelitian Syakir & Par- djono (2015, p. 238), bahwa kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja dan budaya organisasi  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  peningkatan  kompetensi  guru SMA. Besar pengaruhnya yaitu sebesar 11,7 %.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  pene- litian peneliti sendiri, bahwa kepala sekolah sebagai perencana kegiatan pengembangan kompetensi  sangat  berpengaruh  terhadap peningkatan  kompetensi  guru.  Kepemim- pinan  dalam  organisasi  adalah  kunci  dari keberhasilan  pencapaian  tujuan  organisasi itu  sendiri.  Pemimpin  sebagai  perencana, penggerak, pelaksana, pembuat keputusan serta  pengendali  program  kegiatan  yang dilaksanakan.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan disampaikan simpulan sebagai berikut.  Manajemen  pengembangan  kom- petensi  guru  untuk  implementasi  Kuriku- lum 2013 dilakukan dengan beberapa pro- ses yaitu, perencanaan pengembangan kom- petensi  guru  untuk  implementasi  Kuriku- lum 2013 diawali dengan mengkaji Peratur- an-peraturan Menteri Pendidikan Nasional tentang Kurikulum 2013 serta sekolah mem- persiapkan  anggaran  untuk  pelaksanaan kegiatan. Pengorganisasian pengembangan kompetensi guru untuk implementasi Kuri- kulum 2013 dilakukan dengan pembentuk- an team pelaksana  oleh  kepala  sekolah. Dalam hal tersebut, kepala sekolah sebagai ketua team, wakil  kepala  sekolah  bagian kurikulum  sebagai  wakil  ketua  pelaksana, serta beberapa guru dan karyawan menjadi anggota.  Kepala  sekolah  mendistribusikan tugas dan pekerjaan kepada team sehingga kegiatan dapat berjalan dengan baik.
Pelaksanaan  dan  pengarahan  pe- ngembangan  kompetensi  guru  untuk  im- plementasi  Kurikulum  2013  dilakukan  de- ngan  menentukan  jenis  kegiatan  pengem- bangan  kompetensi  guru.  Bentuk  kegiatan pengembangan  kompetensi  guru  untuk implementasi Kurikulum 2013 adalah Work- shop, pelatihan dan pengembangan, Pendi- dikan dan Pelatihan, In house Training, MG- MP,  serta  studi  lanjut. Pengarahan  dilaku- kan  oleh  kepala  sekolah  dengan  memberi motivasi  kepada  anggota  agar  bekerja  de- ngan  baik.  Pengendalian  pengembangan kompetensi guru untuk implementasi Kuri- kulum 2013 dilakukan pendampingan dan supervisi.
Faktor  pendukung  pengembangan kompetensi  guru  adalah pertama, adanya guru yang sudah menjadi instruktur nasio- nal  implementasi  Kurikulum  2013. Kedua, semangat  guru  yang  tinggi  untuk  meng- ikuti  kegiatan  pengembangan. Ketiga, ada- nya anggaran dari sekolah untuk melaksa- nakan kegiatan pengembangan kompetensi guru.  Sedangkan  Faktor  penghambatnya adalah pertama, tidak adanya insentif untuk para peserta kegiatan. Kedua, kendala teknis seperti Proyektor rusak, masih adanya guru yang  kurang  lihai  mengoperasikan  laptop atau  komputer. Ketiga, penentuan  waktu pelaksanaan agar tidak mengganggu KBM siswa di sekolah.
Berdasarkan  simpulan  dari  hasil  pe- nelitian dapat diberikan saran yaitu Kepala sekolah sebagai pemeran utama dalam ke- giatan  pengelolaan  program  pengembang- an  kompetensi  guru  di  sekolah.  Kepala Sekolah  terlibat  dalam  setiap  proses  ke- giatan mulai dari perencanaan, pengorgani- sasian,  pelaksanaan  hingga  pengendalian kegiatan. Maka kepala sekolah diharapkan mampu  menggerakkan  setiap  lini  proses kegiatan  pengembangan  tersebut.  Dalam proses  perencanaan,  kepala  sekolah  harus melakukan  penilaian  kebutuhan  terhadap guru  terutama  yang  berkaitan  dengan  im- plementasi Kurikulum 2013, seperti strategi pembelajaran dan penilaian. Dalam proses pelaksanaan, kepala sekolah harus mampu menggerakkan  atau  memotivasi  bawahan atau tim pelaksana sehingga mereka dapat
bekerja  sesuai  dengan  tugas  masing-mas- ing.  Dalam  proses  pengendalian,  kepala sekolah memiliki jadwal supervisi yang je- las  dan  melaksanakannya  secara berkelan- jutan  serta  melakukan  tindak  lanjut  ter- hadap  hasil  supervisi  yang  diperolehnya. Beberapa hal tersebut harus dapat berjalan dengan baik sehingga tujuan pengembang- an kompetensi guru dapat tercapai dengan baik  dan  implementasi  kurikulum  dapat berjalan dengan lancar.
Selain  kepala  sekolah,  Guru  sebagai peserta  pengembangan  harus  dapat  me- manfaatkan  fasilitas  yang  diberikan  oleh sekolah tersebut dengan menghadiri setiap kegiatan peningkatan kualitas diri yang di selenggarakan oleh sekolah atau dinas ter- kait. Bila memungkinkan, lanjutkan pendi- dikan  pada  tingkat  tinggi.  Karena  pada hakikatnya program tersebut adalah untuk diri guru sendiri sebagai penunjang dalam melaksanakan tugas dan amanat negara.

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2006). Dasar-dasar supervisi . Jakarta: PT.Rineka Cipta.
Bell, L., & Rhodes, C. (2002). The skills of primary school management . London: Routledge.
Chan, J. K. S. (2010). Teachers’ responses to curriculum policy implementation: olonial constraints for curriculum reform. Educational Research Policy Practice , 9 , 93–106.
Drake, B. H., Meckler, M., & Debra, S. (2002). Transitional ethics: Responsibilities of supervisors for supporting employee development. Journal of Business Ethics , 38 , 141–155.
Griffin, R. W. (1990). Management . Boston: Houghton Mifflin Company.
Hasanah, U. N. (2015). Evaluasi implementasi Kurikulum 2013 pada SMA pilot project di Kota Yogyakarta . Thesis. Unpublished. Universitas Negeri Yogyakarta.
Johnnie, P. B. (1993). Formal education: a paradigm for human resource
development in organization. International Journal of Education Management , 7 , 4–8.
Kaswan, & Akhyadi, A. S. (2015). Pengembangan sumber daya manusia: dari konsepsi, paradigma, dan fungsi sampai aplikasi . Bandung: Alfabeta.
Mahapatro, B. B. (2010). Human resource management . New Delhi: New Age International Publisher.
Masadeh, M. (2012). Training, education, development and learning: What is the difference? European Scientific Journal , 8 (10), 62–68.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: an expanded source book . Thousand Oaks: Sage Publications, Inc.
Mulyasa, H. E. (2015). Guru dalam implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nandi, R. A. (2015). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, profesionalisme guru, dan pelatihan guru terhadap implementasi Kurikulum 2013 di sekolah menengah kejuruan negeri kota Yogyakarta . Thesis. Unpublished. Universitas Negeri Yogyakarta.
Naris, S. N., & Ukpere, W. I. (2012). Evaluation of human resource development and training at a higher educational institution in Namibia. African Journal of Business Management , 6 , 11859–11864.
Noe, R. A. (2005). Employee training and development (3rd ed.). New York: McGraw-Hill.
Priansa, J. D. (2014). Perencanaan & pengembangan sumber daya manusia . Bandung: Alfabeta.
Ristiyani, R., & Wijayanti, W. (2014). Peningkatan kompetensi guru sekolah dasar Budi Mulia Dua Seturan, Depok, Sleman. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 2 (2), 217–232. https://doi.org/10.21831/amp.v2i2.2 450
Sudjendro, H. (2014). Siap menyongsong Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Sukmadinata, N. S. (1997). Pengembangan kurikulum teori dan praktek . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Syakir, M. J., & Pardjono, P. (2015). Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja, dan budaya organisasi terhadap kompetensi guru SMA. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 3 (2), 226–240. https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6 339
Tharenou, P. (2001). The relationship of training motivation to participantion in training and development. Journal of Occupational and Organizational Psychology , 74 , 599–621.
Usman, H. (2014). Manajeman: teori, praktik, dan riset pendidikan (4th ed.). Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widodo, S. E. (2015). Manajemen pengembangan sumber daya manusia (Yogyakarta). Pustaka Pelajar.
Wilcox, B. L. (1997). The teacher’s portofolio: an essential tool for professional development.
International Reading Association , 51 (2), 170–173.
Yin, R. K. 1941-. (2014). Case study research : design and methods . London: Sage Publication.