Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 6, No. 2 , 2022 DOI 10.35931/am.v6i2.968 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## IMPLEMENTASI METODE AL-HUSNA DI SDIT IZZUDIN PALEMBANG
Mutia Dewi, Amir Hamzah, Novia Ballianie, Tutut Handayani, Nurlaeli Mutiadewi@radenfatah.ac.id, Amirhamzah_uin@radenfatah.ac.id,
Noviaballianie@radenfatah.ac.id, Tututhandayani, Nurlaeli

## Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk mengetahui implementasi metode al-husna di SDIT Izzudin Palembang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif, penelitian ini memusatkan pada penggunaan metode Al-Husna dalam pembelajaran membaca Al-Qur’an. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa implemntasi metode al-husnadi SDIT Izzudin diawali dengan perencanaan pembelajaran membaca Al-Qur’an  dengan  menggunakan  metode  Al-Husna  terdiri  dari  pembuatan  RKH  (Rencana,  Kegiatan Harian)  yang  dibuat  sesuai  dengan  indikator  yang  ada.  Selain  itu  juga  menyiapkan  alat  peraga  seperti buku  cerita  dari  Al-Husna,  peraga  kartu  kecil  berukuran  5x5  cm  untuk  kegiatan  individual  serta  alat peraga kelas yang akan digunakan dalam pembelajaran. Tahapan-tahapan pelaksanaan metode Al-Husna di  SDIT  Izzudin  palembang  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  tahap  akhir.  Hasil  akhir  menunjukan peningkatan  kemampuan  membaca  Al-Qur’an  anak  dan  mempermudah  anak  menghapal  huruf  langsung, mengenal  makhraj  dan ma’d. Faktor pendukung nya meliputi ruang kelas, waktu, evaluasi, fasilitas yang lengkap dan guru. Artikel ini berkontribusi terhadap kajian tentang ragam metode pembelajaran Alqur’an sehingga bisa menjadi alternatif bagi pendidik Alquran Kata kunci : Implementasi, Al-Husna, SDIT Izzudin

## Abstract
This article aims to determine the implementation of al-husna at SDIT Izzudin Palembang. The method used in  this  research  is  descriptive  qualitative  research,  this  research  is  used  to  use  the  Al-Husna  method  in learning  to  read  the  Qur'an.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  implementation  of  the  al-husnadi method  at  SDIT Izzudin  begins with planning for learning  to  read the Qur'an using  the Al-Husna method consisting  of  making  RKH  (Plans,  Daily  Activities)  which  are  made  according  to  existing  indicators.  In addition, we also provide teaching aids such as story books from Al-Husna, small card display measuring 5x5  cm  for  individual  activities  as  well  as  classroom  props  that  will  be  used  in  learning.  The  stages  of implementing  the  Al-Husna  method  at  SDIT  Izzudin  palembang  are  planning,  implementation,  the  final stage. The final  results show an increase in  children's ability to  read the Qur'an and the ease of  children memorizing  letters  directly,  recognizing  makhraj  and  ma'd.  Supporting  factors  include  classrooms,  time, evaluation, complete facilities and teachers.
Keywords: Implementasi, Al-Husna, SDIT Izzudin

## PENDAHULUAN
Al-Qur’an  telah  dijadikan  sebagai  sumber  ilmu  pengetahuan  yang  pertama  dan  disebut sebagai  “pengetahuan  abadi”. 1 Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  Al-Qur’an  sudah  selayaknya
1 Rakhmat Jalaludin, Metode Penelitian Komunikasi (Bandung: PT. Remaja, 2012), h. 231-232.
dilaksanakan  sedini  mungkin  atau  mulai  dari  masa  anak-anak.  M asa  anak-anak  adalah  masa pembentukan  watak  dan  dapat  menjadi  kebiasaan  sampai  dewasa.  Jika  masa  kecilnya ditanamkan  tentang  keagamaan  dan  budi  pekerti  yang  luhur  maka  saat  dewasa  diharapkan akan  terbentuk  insan  yang  baik,  seperti  rajin  beribadah,  patuh  terhadap  orang  tua  dan  lain-lain. Namun,  jika  sebaliknya  maka  anak tersebut akan menjadi malas untuk beribadah dan sebagainya.
Sehubungan  dengan  uraian  di  atas,  orangtua  ataupun  pendidik  harus  berusaha semaksimal  mungkin  agar  anak-anak  mendapatkan  pendidikan  agama  terutama  kemampuan anak  dalam  membaca  kitab  suci  Al-Qur’an  sebagai  dasar  pemahaman  agama  Islam.  Selain  itu diharapkan,  pendidikan  tersebut  disertai  dengan  contoh  yang  baik  agar  anak-anak  senantiasa melihat  dan  meniru  hal-hal  yang  baik  dan  terbiasa  dalam  melaksanakannya. D asar  pendidikan agama  sudah  seharusnya diberikan sejak anak-anak.
Anak  sebaiknya  senantiasa  diajak  untuk  menyibukkan  diri  membaca  Al-  Qur’an.  Anak dengan  demikian  diharapkan  menjadikan  membaca  Al-Qur’an,  mempelajari  tafsirnya,  dan amalan-amalan  ibadah  lainnya  sebagai  sebuah  kebiasaan.  Pada  kenyataannya  anak-anak  sering memperoleh  nilai  negatif  dari  berbagai  sumber  media  sosial  dann  internet.  Sebagai  contoh dengan  adanya  handphone,  tayangan  di  televisi  yang  tidak  dibimbing  orang  tua,  internet, dan  media  sosial  lainnya.  Anak  menjadi  lebih  tertarik  terhadap  dunia  maya  ataupun  televise dibandingkan  memperdalam  ajaran  agama  seperti  membaca  Al-Qur’an.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran  membaca  ayat  Al-Qur’an  dan  penanaman  nilai-nilai  akhlak  yang  baik  ke  dalam pribadi  anak  sangat  dibutuhkan.  Keluarga  tetap  diharapkan  sebagai  faktor  utama  yang mendukung  terwujudnya  hal  tersebut  di  samping pendidikan formal seperti sekolah.
Saat  ini  sekolah  dasar  sudah  banyak  yang  menerapkan  membaca,  menulis,  dan menghafal  Al-Qur’an  seperti  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Izzuddin  Palembang. Sekolah  ini  bertujuan  untuk  menyiapkan  peserta  didiknya  menjadi  generasi  Qur’ani.  Oleh sebab  itu,  guru  harus  mengetahui  metode  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  keadaan  peserta  didik yang  akan  diajar  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  efektif  dan  efisien. Pembelajaran  Al-Qur’an    yang  digunakan  oleh  beberapa  Sekolah  Dasar  dapat  bervariasi. Metode  pembelajaran  Al-Qur’an yang dapat digunakan adalah metode Al-Husna , Iqra’ , al-Barqi , Ummi,  Qira’ah, Yasiniyah dan lainnya. Setiap Sekolah Dasar dapat memilih penggunaan  metode yang sesuai dengan tujuan dan pemahaman materi pembelajaran Al-  Qur’an.
Metode  yang  sudah  cukup  lama  dikenalkan  adalah  Metode Iqra’ .  Metode  yang dikenalkan  sejak  tahun  1984  oleh  KH.  As’ad  Humam  di  Yogyakarta  ini  terdiri  dari  enam jilid  buku  yang  disusun  secara  praktis  dan  sistematis  sehingga  memudahkan    orang    untuk membacanya    dan    mengajarkannya.  Kemudian  ada  metode al - Barqi yang  dikenalkan  oleh
Muhajir  Sulton  sekitar  tahun  1965  dengan  cara  pengelompokkan  bunyi  untuk  mengenal/ pindah  dari  huruf  yang  telah  dikenal  ke  huruf  yang  sulit.  Kemudian  ada  metode Ummi yang menekankan  pada  kualitas,  proses  pembelajaran  yang  mudah,  menyenangkan  dan  menyentuh hati,  serta  proses  pembelajaran  Al-Qur’an  dengan  tartil  yang  memastikan  anak  didiknya mampu  membaca  Al-Qur’an  dengan  tartil.  Sedangkan  metode Qira’ah menggunakan  media gambar,  pembelajaran  yang  langsung  belajar  tajwid,  belajarnya  tidak  dicicil,  langsung  belajar satu  paragraf  dan  tidak  boleh  dieja. 2 Kemudian  terdapat  metode Yasiniyah yaitu  belajar membaca  Al-Qur’an  dengan  terlebih  dahulu  belajar  membaca  surat Yasin dengan  baik  dan benar  sekaligus  menghafalkannya.  Setiap  peserta  didik  diwajibkan  untuk  hafal  surat Yasin . 3 Salah  satu  metode  baru  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran  Al-Qur’an  adalah  metode Al- Husna yang  dapat  digunakan  di  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Izzuddin  Palembang. Sebelumnya  metode  ini  umum  digunakan  oleh  peserta  didik  yang  ada  di  TKIT  Izzuddin Palembang.

## M E T O D E   P E N E L I T I A N
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  Deskriptif.   Penelitian  ini memusatkan  pada  penggunaan  metode Al-Husna dalam  pembelajaran  membaca  Al-Qur’an. Peneliti  harus  memiliki  bekal  teori  dan  wawasan    menganalisis    masalah    yang   diteliti.   Data yang    diperoleh    seperti  dokumen    dan    catatan-catatan    lapangan    juga   diperlukan    pada    saat penelitian  dilakukan agar dapat dideskripsikan secara sistematis.
Proses  penelitian  ini  berupa  pengumpulan,  penyusunan  data,  analisis  dan  penafsiran data.  Penelitian  ini  mencoba  mengungkap  implementasi  metode Al-  Husna di  SDIT Izzuddin  Palembang.  Penelitian  ini  menggambarkan  mengenai  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan  di  lingkungan  SDIT  Izzuddin  Palembang  dalam  menerapkan  metode Al-Husna dalam pembelajaran membaca Al-Qur’an.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan Metode Al-Husna di SD IT Izzudddin Kota Palembang
Proses  Pembelajaran  membaca  Al-Qur’an  yang  dilaksanakan  di  SDIT  Izzuddin Palembang  sangat  memperhatikan  kesiapan  anak  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran. M e n u r u t  g u ru   y a n g   m e n g a j a r   s e t e l a h   m e n g g u n ak a n   m e to d e   A l - H u sn a   t e rd a p a t
2 Andi  Suriadi, Qiraah;  Metode  Super  Cepat    Belajar    &  Mengajar  Fashih  Membaca  Al-Quran (Makassar: Yayasan FOSLAMIC Pusat Makassar, 2016), h. 1.
3 Munir, “Metode  Yasiniyah sebagai  Metode Pembelajaran Membaca Al-Qur’an,” Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 01 (2010): h. 33.
p e r u b ah a n   y an g   d i m u n c u lk an   o l e h   p e s e r t a   d id ik   y a i t u   peserta  didik  terlihat  lebih antusias  dan  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  bercerita,  pengulangan  materi  di  akhir  kegiatan membuat  anak-anak  semakin  menguasai  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Ada  beberapa prinsip-prisip  pembelajaran  yaitu:  1)  Kesiapan  belajar  ;  Faktor  kesiapan  baik  fisik  maupun psikologis  merupakan  kondisi  awal  suatu  kegiatan  pembelajaran;  Perhatian  adalah  pemusatan tenaga  psikis  tertuju  pada  objek,  dimana  belajar  merupakan  suatu  aktifitas  yang  kompleks membutuhkan  perhatian  dari  anak  yang  belajar;  3)  Keaktifan  anak,  kegiatan  belajar dilakukan  anak sehingga anak harus aktif; 4) Pengulangan, untuk mempelajari suatu  materi  anak perlu  membaca,  berfikir,  mengingat  dan  latihan;  5)  Perbedaan  individual,  masing-masing  anak mempunyai  karakteristik  baik  dari  segifisik  maupun  psikis,  minat  serta  kemampuan  belajar yang  berbeda,  sehingga  guru  harus  mampu  memperhatikan  anak  secara  individual;  6) Motivasi  adalah  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  yang  mendorong  orang  tersebut melakukan  kegiatan  tertentu  untuk  mencapai  tujuan;  7)  Mengalami  sendiri,  prinsip  mengalami ini  sangat  penting  dan  erat  kaitannya  dengan  prinsip  keaktifan.  Pembelajaran  membaca  Al- Qur’an  dengan  menggunakan  metode Al-Husna yang  dilakukan  sudah  memperhatikan prinsip-prinsip  dalam  pembelajaran,  meskipun belum sepenuhnya. 4
Ruang  kelas  yang  diatur  sedemikian  rupa  dalam  pembelajaran  membaca  Al-Qur’an dengan  menggunakan  metode Al-Husna di  SDIT  Izzuddin  Palembang  sudah  dapat memberikan  kenyamanan  bagi  peserta  didik.  Selain  itu  pembelajaran  Al-Qr’an  dapat  dilakukan pada  waktu  tertentu  seperti  di  SDIT  Izzudin.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Abbas  bahwa program  pembelajaran  Alquran  di  masing-masing  sekolah  mempunyai  persamaan  atau mungkin  perbedaan  dengan  sekolah  islam  terpadu  lainnya  tergantung  pada  kebijakan  sekolah apakah  pada waktu pagi hari atau pembelajaran terpisah dari Mata pelajaran lain. 5
Penyusunan  perencanaan  pembelajaran  membaca  Al-Qur’an  dengan  menggunakan metode Al-Husna terdiri  dari  pembuatan  RKH  (Rencana  Kegitan  Harian)  yang  dibuat  sesuai dengan  indikator  yang  ada.  Selain  itu,  guru  juga  menyiapkan  alat  peraga  seperti  buku  cerita dari  Al-Husna,  peraga  kartu  kecil  berukuran  5x5cm  untuk  kegiatan  individual  serta  peraga kelas yang akan digunakan dalam  pembelajaran.
Tahapan-tahapan  pelaksanaan  Metode  Al-Husna  di  SD  IT  IZZUDIN  Kotan  Palembang  sebagai berikut.
a. Perencanaan
4 Achmad Sugandi dan Haryanto, Teori Pembelajaran (Bandung: PT. Remaja. Rosdakarya, 2000), h. 27.
5 Abbas, Syamsu Nahar, dan Mardianto, “Pembelajaran Alquran di Sekolah Dasar Islam Terpadu Kota Medan,” EDU-RILIGIA: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam Dan Keagamaan 2, no. 4 (16 Februari 2019).
Perencanaan  pembelajaran  Al-Qur’an  dengan  menggunakan  metode Al-Husna yang dilakukan langsung  o leh  gu ru   T ah fiz  di  SD  IT  Izzud in,  b erd asarkan   hasil  w aw an cara d eng an  gu ru   T ahfiz  m ak a  d ip ro leh  bah w a  seb elum  m elak san ak an  p enerap an m etod e  A l -Hu sn a  terleb ih  d ahu lu  guru  y ang  b ersangkutan m eng an alisis  sejauh m an a  k em ampu an  p eserta  d id ik  seh ingg a  b aru   dilakuk an   ny a  tah ap  p end esain an y aitu   m end esain   ind ik ato r  y ang   ak an   di  k emb angk an   d alam  p elak san aan p emb elajaran   memb aca  Al -Qu r’an  d eng an  m enggun ak an   m etod e  al-Husn a  d i  SD IT  Izzud in un tuk k elas du a.
Senada  dengan  dewanti  yang  menjelaskan  adanya  indikator  yang  harus  dikuasai  anak dalam  belajar  membaca  Al-Qur’an  dengan  menggunakan  metode Al-Husna .  Hal  ini  sesuai dengan  Dewanti,  2008:28  bahwa dalam  menyusun perencanaan belajar  perlu  memperhatikan: 1) Rencana  belajar  harus  sesuai  dengan  indikator  perkembangan  anak;  2)  Rencana  belajar  harus mengembangkan  semua  aspek  perkembangan;  3)  Rencana  belajar  harus  memuat  rencana kegiatan  yang  membolehkan  anak  bereksplorasi  dan  berkreasi  sesuai  dengan  kebutuhan perkembangannya;  4)  Rencana  belajar  harus  bersifat  rasional,  dapat  dilaksanakan  dan  didukung oleh  media  dan  alat  yang  dapat  dimainkan  oleh  anak.  Perencanaan  pembelajaran  membaca  Al- Qur’an  dengan  menggunakan  metode Al-Husna yang  dilakukan  telah  memperhatikan  aspek- aspek  yang  yang  perlu  dilakukan  dalam  penyusunan  sebuah  perencanaan  pembelajaran meskipun belum  mencakup seluruhnya.
b. Pelaksanaan
Pembelajaran  dilakukan  seperti  halnya  bermain  selain  itu  pembelajaran  diberikan  secara sistematis  dari  materi  yang  mudah  (1  huruf)  ke  yang  lebih  sulit  (  2  huruf).  Dalam pelaksanaan pembelajaran  awal  membaca  Al-Qur’an  dengan  menggunakan  metode Al-Husna ,  seorang  guru hendaknya  terlebih  dulu  mengenalkan  satu  huruf  berharakat  fathah  misalnya  dengan menggunakan  media/  peraga  kartu  berukuran  kecil  berukuran  5x5cm  kepada  anak  didik  untuk membantu mereka  menguasai huruf-  huruf berharakat fathah dengan mudah. 6
Dalam  tahapan  perkembangan  membaca  tahap  0,  dimana  perkembangan  membaca  dimulai dari  anak  lahir  sampai  masuk  kelas  pertama,  anak  menguasi  prasyarat  membaca  yaitu  belajar huruf dan alfabeth. 7 Kemampuan membaca dan menulis  dapat dilaksanakan  selama  masih  dalam batas  praskolastik  dan  sesuai  dengan  karakteristik  anak,  yakni  belajar  sambil  bermain  dan
6 Imam Murjito, Metode Praktis Pengajaran Ilmu Baca Al-Qur’an Qiroati (Semarang: Roudhotul Mujawwidin, 2000), h. 39.
7 John W. Santrock, Perkembangan Anak Jilid 1 , Terjemahan: Mila Rahmawati dan Anna Kuswati (Jakarta: Erlangga, 2007), h. 365.
bermain  sambil belajar. 8
c. Tahap Akhir
Tahap  akhir  berupa  evaluasi  pendidikan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang perkembangan  anak  didik  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  alat  dan  cara  penilaian  serta serangkaian  prosedur.  Guru  melakukan  penilaian  setelah  anak  membaca  buku  Al-Husnanya pada  batas  halaman  bacaannya  kemudian  mencatatnya  di  buku  prestasi  anak.  Sementara  untuk penilaian  di  RKH,  guru  melakukan  penilaian  dengan  mengacu  pada  indikator  yang  telah dituliskan di RKH. Alat dan  cara  penilaian  diantaranya:  Observasi,  yaitu  cara  pengumpulan data untuk  mendapatkan  informasi  dengan  cara  pengamatan  langsung  terhadap  sikap  dan  perilaku anak. 9 Agar  observasi  lebih  terarah  maka  diperlukan  pedoman  observasi  yang  dikembangkan oleh  guru  dengan  mengacu  pada  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Selain  itu  unjuk  Kerja, merupakan  penilaian  yang  menuntut  anak  didik  untuk  melakukan  tugas  dalam  perbuatan  yang dapat  diamati.  Dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa    pembelajaran  membaca  Al-Qur’an dengan  menggunakan  metode Al-Husna di  SD    Islam  Terpadu  Izzuddin  Palembang menggunakan  dua  tehnik  penilaian yaitu unjuk kerja dan observasi
2. Kemampuan Anak dalam Membaca Al-Qur’an
Setelah  diterapkan  metode Al-Husna ,  peserta  didik  SDIT  Izzuddin  Palembang  mulai menunjukan  peningkatan  kemampuan  membaca  Al-  Qur’an.  Ini  menunjukkan  bahwa  dalam membaca  Al-Qur’an  dengan  metode  Al-Husna  mempermudah  anak  menghafal  huruf  langsung mengenal makhroj dan Ma’d .  Selain  itu  membuat  anak  peka  terhadap  bacaan    Al-Qur’an yang    salah.    Ini    merupakan    bentuk    penilaian    guru  terhadap  penggunaan  metode  Al-Husna terhadap  kemampuan  membaca  anak.  Penilaian  yang  dilakukan  akan  memudahkan  guru  untuk mengetahui  kemajuan  dan  perkembangan  anak  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar selama  jangka  waktu  tertentu;  tingkat  keberhasilan  program  pengajaran;  keperluan  bimbingan dan konseling (BK);  dan keperluan pengembangan  dan perbaikan kurikulum
3.  Faktor  Pendukung  dalam  Pembelajaran  Membaca  Al-Qur’an  dengan  Menggunakan Metode Al-Husna
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  salah  satunya  adalah  faktor  pendukung sehingga  faktor-faktor  tersebut  menjadi  kekuatan  dalam pembelajaran yaitu :
a. Ruang  kelas  yang  nyaman  dapat  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut Depdiknas  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  dalam  menciptakan
8 Nurbiana  Dhieni  dkk., Metode  Pengembangan  Bahasa (Jakarta:  Universitas  Terbuka,  2005),  h. 53.
9 Depdiknas, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) (Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional, 2006), h. 43.
lingkungan  belajar  yang  kondusif,  salah  satunya  adalah  membuat  ruangan  yang  nyaman untuk anak. 10
b. Ada  waktu  khusus  yang  disediakan  untuk  memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik yang  perkembangan  membaca  Al-Qur’annya  kurang  baik.  Prinsip-prinsip  belajar diantaranya  adalah:  1)  motivasi,  dalam  hal  ini  guru  harus  mampu  memotivasi  siswa agar  siswa  dapat  mencapai  tujuan  belajar  dengan  baik. 11 SDIT  Izzuddin  Palembang mampu  memotivasi  pesertaa  didiknya  untuk mencapai tujuan belajar.
c. Adanya  evaluasi  yang dilaporkan  kepada  orangtua dan  juga  evaluasi  untuk  setiap  kenaikan jilid/tingkat  oleh  guru  penguji.  Evaluasi  dilaksanakan  untuk  memperoleh  gambaran tentang  perkembangan  anak  dilakukan  dengan  alat  dan  cara  penilaian  serta  serangkaian prosedur. 12 Dengan  evaluasi  yang  dilakukan  maka  guru  tahu  akan  perkembangan  anaknya dalam kemampuannya membaca  Al-  Qur’an dengan metode Al-Husna .
d. SDIT  Palembang  memiliki  media  yang  lengkap  untuk  pembelajaran  membaca  Al- Qur’an.  Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  membaca  Al-Qur’an  adalah  peraga.
Peraga  untuk  guru  (Peraga  buku  cerita  dari Al-Husna ),  Peraga  belajar  untuk  anak  (Peraga buku Al-  Husna ,  kartu  bergambar  berukuran  5x5cm  dan  peraga  kelas). 13 Dari  media yang  disebutkan  oleh  Murjito  untuk  pembelajaran  membaca  Al-Qur’an  dengan  metode Al-Husna dapat  disimpulkan  bahwa  di  SDIT  Izzuddin  Palembang  sudah  memenuhi  media yang  dibutuhkan dalam pembelajaran  membaca Al-Qur’an dengan metode Al-Husna .
e. Guru  memperlakukan  anak  didik  sesuai  tingkat  perkembangan  dan  kemampuannya.  Ada beberapa  prinsip  pembelajaran  dimana  salah  satunya  adalah  perbedaan  individual,  masing- masing  siswa  mempunyai  karakteristik  baik  dari  segi  fisik  maupun  psikis  yang berbeda. 14 Dengan  adanya  perbedaan  ini  tentu  minat  serta    kemampuan  anak  belajar  juga tidak  sama.  Guru  harus  mampu  memperlakukan anak secara individual.
4.  Faktor    Penghambat    dalam    Pembelajaran    Membaca    Al-Qur’an  dengan  Menggunakan Metode Al-Husna
Faktor    penghambat    dalam    pembelajaran    membaca    Al-Qur’an  dengan  menggunakan metode Al-Husna yaitu:
a. Pengenalan  huruf-huruf  Hijjai’yah  yang  bertuliskan  sambung  seperti  ayat-ayat  dalam  Al- Qur’an  menjadikan  peserta  didik  sedikit  bingung,  bukan  hanya  yang  terputus-putus  karena
10 Depdiknas, h. 13.
11 Sugandi dan Haryanto, Teori Pembelajaran , h. 27.
12 Depdiknas, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) , h. 43.
13 Murjito, Metode Praktis Pengajaran Ilmu Baca Al-Qur’an Qiroati , h. 38.
14 Sugandi dan Haryanto, Teori Pembelajaran , h. 27.
tidak  seperti  biasanya  pada  metode-metode  yang  lainnya  karena  peserta  didik  belum familiar dengan huruf-huruf Hijjai’yah yang  sambung.
b. Pengenalan huruf-huruf  Hijjai’yah  yang  tidak  berurutan dari   ا  sampai  ke   ي namun secara    acak    karena  dalam    metode    Al-  Husna  menggunakan  tekhnik story yang  disukai peserta  didik  pada    pengenalan   huruf-huruf    Hijjai’yah    agar    lebih   mudah  dikenal serta diingat oleh peserta didik.
c. Tidak semua orangtua tahu dengan sistem pembelajaran metode Al-Husna .
d. Ada  guru  yang  ketika  mengajarkan  membaca  Al-Qur’an  dengan  menggunakan metode Al-Husna masih  kurang  teliti,  ragu-ragu  dan  kurang  tegas.  Teliti, waspada  dan  tegas  sebetulnya    menjadi    prinsip  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  yang mengajarkan  membaca Al-Qur’an dengan metode Al-Husna . 15
Faktor  penghambat  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain  yang  pertama, kesulitan  dalam  menghadapi  perbedaan  karakter  peserta  didik,  perbedaan  individu yang  meliputi  intelegensi,  watak  dan  latar  belakang.  Kedua,  Kesulitan  menentukan materi  yang  cocok  dengan  kejiwaan  dan  jenjang  pendidikan  peserta  didik.  Ketiga, kesulitan  dalam  menyesuaikan  materi  pelajaran  dengan  berbagai  metode  supaya  peserta didik  tidak  segera  bosan.  Keempat,  kesulitan  dalam  memperoleh  sumber  dan  alat pembelajaran. Keempat, kesulitan  dalam mengadakan evaluasi dan pengaturan waktu. 16

## KESIMPULAN
1. Pelaksanaan Metode Al-Husna di SD IT Izzudddin Kota Palembang
Proses  Pembelajaran  membaca  Al-Qur’an  yang  dilaksanakan  di  SDIT  Izzuddin Palembang  sangat  memperhatikan  kesiapan  anak  didik  untuk  mengikuti pembelajaran. Peserta didik antusias dan aktif dalam mengikuti kegiatan bercerita, pengulangan  materi  di  akhir  kegiatan  membuat  anak-anak  semakin  menguasai materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Dalam  tahap  persiapan  terdapat  dua  tahap yaitu tahap perencanaan dan tahap persiapan.
2. Kemampuan Anak Dalam Membaca Al-Qur'an
Setelah  diterapkan  metode  Al-Husna,  peserta  didik  SDIT  Izzuddin  Palembang mulai  menunjukan  peningkatan  kemampuan  membaca  Al-  Qur’an.  Ini
15 Murjito, Metode Praktis Pengajaran Ilmu Baca Al-Qur’an Qiroati .
16 Zuhairini dkk., Metode Khusus Pendidikan Agama (Surabaya: Usaha Nasional, 1983), h. 100.
menunjukkan  bahwa  dalam  membaca  Al-Qur’an  dengan  metode  Al-Husna mempermudah  anak  menghafal  huruf  langsung  mengenal  makhroj  dan  Ma’d. Selain  itu  membuat  anak  peka  terhadap  bacaan    Al-Qur’an    yang    salah.    Ini merupakan    bentuk    penilaian    guru  terhadap  penggunaan  metode  Al-Husna terhadap kemampuan membaca anak
3. Faktor  Pendukung  Faktor  dalam  Pembelajaran  Membaca  Al-Qur’an  dengan Menggunakan  Metode  Al-Husna.  Faktor  pendukung  nya  meliputi,ruang  kelas yang nyaman, waktu yang cukup, adanya evaluasi,fasilitas sekolah yang lengkap serta guru yang memiliki kemampuan dalam bidangnya.
4. Faktor  penghambat  dalam  pembelajaran  membaca  Al-Qur’an  dengan menggunakan  metode  al-Husna.  Faktor  penghambat  nya  meliputi  materi  tentang huruf-huruf  hijaiiyah  dengan  tulisan  bersambung  dan  tidak  berurutan  membuat siswa bingung dan beberapa guru yang kurang teliti.

## SARAN
Diharapkan  penggunaan  metode  Al-Husna  dalam  pembelajaran  membaca  Al-Qur’an dapat  diterapkan  di  sekolah-sekolah  dengan  tujuan  supaya  dapat  membantu pengembangan dan kemudahan peserta didik dalam membaca Al-Qur’an. Adapun dalam penelitian  ini  masih  banyak  terdapat  kesalahan  maka  dari  itu  peneliti  berharap  agar kesalahan  atau  kekeliruan  dalam  penelitian  ini  dapat  diperbaiki  lagi  dengan mempertimbangkan masukan dan saran bagi pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas,  Syamsu  Nahar,  dan  Mardianto.  “Pembelajaran  Alquran  di  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu  Kota  Medan.”  EDU-RILIGIA:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Islam  Dan Keagamaan 2, no. 4 (16 Februari 2019).
Depdiknas.  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, 2006.
Dhieni, Nurbiana, Lara Fridani, Gusti Yarmi, Azizah Muis, dan Nany Kusniaty. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka, 2005.
Jalaludin, Rakhmat. Metode Penelitian Komunikasi. Bandung: PT. Remaja, 2012.
Munir. “Metode Yasiniyah sebagai Metode Pembelajaran Membaca Al-Qur’an.” Ta’dib:
Jurnal Pendidikan Islam 15, no. 01 (2010).
Murjito,  Imam.  Metode  Praktis  Pengajaran  Ilmu  Baca  Al-Qur’an  Qiroati.  Semarang:
Roudhotul Mujawwidin, 2000.
Santrock, John W. Perkembangan Anak Jilid 1. Terjemahan: Mila Rahmawati dan Anna Kuswati. Jakarta: Erlangga, 2007.
Sugandi,  Achmad,  dan  Haryanto.  Teori  Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Remaja. Rosdakarya, 2000.
Suriadi,  Andi.  Qiraah;  Metode  Super  Cepat    Belajar    &  Mengajar  Fashih  Membaca  Al- Quran. Makassar: Yayasan FOSLAMIC Pusat Makassar, 2016.
Zuhairini dkk. Metode Khusus Pendidikan Agama. Surabaya: Usaha Nasional, 1983.