## PENINGKATAN EKSISTENSI PENDIDIKAN DI MTs. BABUL MUJAHIDIN MELALUI PELATIHAN OUTDOOR CLASS

## Heri Rahmat
Institut Agama Islam Negeri Mataram E-mail: heryhemat77@gmail.com
Abstrak : Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran.  Metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik-teknik  investigasi  atas  fenomena atau  gejala,  memperoleh  pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan  memadukan pengetahuan  sebelumnya Outdoor  learning memberikan  dorongan  perasaan kebebasan bagi siswa. Sebagai hasil dari tidak dibatasinya ruang berpikir siswa oleh dinding-dinding kelas. Berdasarkan uraian di atas maka Kegiatan Pengabdian kepada Masyarat ini ditujukan  sebagai menjembati akademisi kampus IAIN Mataram dengan lembaga  pendidikan  islam  sebagai  basis  utamanya.  Sedangkan  fokus  utama  dari Kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarat  ini  adalah  sebagai  langkah  inisiasi  untuk meningkatkan eksistensi pendidikan yang  berlangsung  di  MTs. Babul Mujahidin agar masyarakat sekitar, khususnya di Desa Bayan, lebih mengenal keberadaan MTs. Babul Mujahidin. Selanjutnya berdasarkan analisis kondisi madrasah tersebut. Hasil kegiatan ini  adalah  peserta  pelatihan  dapat  memahami  bagaimana  penerapan  pendekatan pembelajaran di luar kelas serta dapat menerapkan pendekatan pembelajaran di luar kelas, hal ini tercermin dari perangkat pembelajaran yang sudah dikembangkan oleh guru..
Kata Kunci: Pelatihan, Pengembangan, Website

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  ilmiah  dalam pembelajaran.  Metode  ilmiah  merujuk  pada  teknik-teknik  investigasi  atas fenomena  atau  gejala,  memperoleh  pengetahuan  baru,  atau  mengoreksi  dan memadukan  pengetahuan  sebelumnya.  Salah  satu  pelajaran  yang  menggunakan pendekatan  ilmiah  dalam  kurikulum  2013  yaitu  pelajaran  IPA  terpadu,  dimana siswa  diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  sehingga  dapat membantu  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar.
Dalam  pembelajaran  IPA  terpadu  memungkinkan  peserta  didik  secara individual  maupun  kelompok  aktif  mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep serta  prinsip  secara  menyeluruh  dan  nyata.  (Depdikbud,  1996).  Peserta  didik dapat  memperoleh  pengalaman  langsung  sehingga  dapat  menambah  kekuatan untuk  menerima,  menyimpan,  dan  menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajarinya.
Dengan demikian, peserta didik terlatih untuk dapat menemukan sendiri berbagai konsep yang dipelajari secara menyeluruh, bermakna, otentik, dan aktif.
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar khususnya pada materi zat aditif makanan adalah dengan diterapkannya metode belajar outdoor  learning.  Berdasarkan  hasil  observasi,  SMP  8  Pontianak  memiliki halaman  dan  lapangan  yang  luas.  Halaman  tersebut  dapat  digunakan  sebagai sarana tempat siswa belajar karena di sekitar halaman terdapat dua buah pohon yang  membuat  halaman  menjadi  teduh.  Penggunaan  metode outdoor  dalam pembelajaran  bisa  menjadi  suatu  alternatif  bagi  guru  dalam  mengajar.  Karena proses  pembelajaran  pada  dasarnya  tidak  hanya  bisa  dilakukan  di  dalam  ruang kelas,  tapi  dapat  juga  belajar  di  ruang  terbuka  seperti  di  taman  lingkungan sekolah agar suasana menjadi lebih segar yang dapat menambah semangat dan motivasi siswa untuk belajar
Outdoor learning memberikan dorongan perasaan kebebasan bagi siswa. Sebagai hasil  dari  tidak  dibatasinya  ruang  berpikir  siswa  oleh  dinding-dinding  kelas. mengungkapkan  bahwa outdoor  learning  adalah  metode  pembelajaran  sains dengan melakukan petualangan di lingkungan sekitar dengan disertai pengamatan secara  teliti  yang  hasilnya  dicatat  ke  dalam  lembar  kerja  pengamatan. 73 Hal tersebut  mengakibatkan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  juga  mengakibatkan siswa lebih termotivasi untuk mempelajari Materi. Program pembelajaran outdoor memberikan  kesempatan  kepada  siswa  secara  aktif  untuk  terlibat  dalam  seluruh kegiatan  yang  dilakukan.  Dengan  langsung  terlibat  pada  aktivitas,  siswa  akan segera  mendapat  umpan  balik  tentang  dampak  dari  kegiatan  yang  dilakukan. Suyadi (dalam Husamah , ) mengungkapkan bahwa kelebihan dari metode outdoor learning  dapat  membuat  pikiran  menjadi  lebih  jernih,  pembelajaran  terasa  lebih menyenangkan, variatif, rekreatif, lebih rill, dan kerja otak menjadi lebih rileks. 74
MTs  Babul  Mujahidin  adalah  salah  satu  lembaga  pendidikan  menengah yang  ada  di  Desa  Bayan.  MTs  Babul  Mujahidin  berlokasi  di  Jln.  Pemuda Canada/Bayan Timur tepatnya di belakang Kantor Desa Bayan. Selain itu gedung MTs  Babul  Mujahidin  terletak  di  antara  pemukiman  warga  Desa  Bayan.  Oleh
73 Husamah, Pembelajaran  Luar  Kelas  Outdoor  Learning ,  (Jakarta:  PrestasiPustakaraya, 2013), h. 19.
74 Ibid., h.25.
karena  itu  posisi  MTs  Babul  Mujahidin  dapat  dikatakan  cukup  strategis  karena dapat dengan mudah dijangkau oleh masyarakat.
Meskipun  demikian  keberadaan  MTs  Babul  Mujahidin  masih  dianggap sebelah  mata  oleh    masyarakat  sekitar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rendahnya partisipasi masyarakat sekitar Desa Bayan untuk memasukkan anak-anak mereka di MTs Babul Mujahidin. Masyarakat sekitar Desa Bayan cenderung memasukkan anak-anak mereka setelah lulus dari pendidikan dasar (SD/MI) untuk melanjutkan di  sekolah  tingkat  menengah  (SMP/MTs)  yang  lain  yang  berada  di  Desa  lain dengan hingga 5 km dari Desa Bayan.
Berdasarkan uraian  di atas maka Kegiatan  Pengabdian kepada Masyarat ini ditujukan  sebagai menjembati akademisi kampus IAIN Mataram dengan lembaga pendidikan islam sebagai basis utamanya. Sedangkan fokus utama dari Kegiatan Pengabdian  kepada  Masyarat  ini  adalah  sebagai  langkah  inisiasi  untuk meningkatkan  eksistensi  pendidikan  yang  berlangsung  di  MTs.  Babul  Mujahidin agar  masyarakat  sekitar,  khususnya  di  Desa  Bayan,  lebih  mengenal  keberadaan MTs. Babul Mujahidin.

## PEMBAHASAN

## Pembelajaran di luar Kelas
Pendekatan pembelajaran di luar kelas ( outdoor study) adalah sebuah pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  suasana  di  luar  kelas  sebagai  situasi pembelajaran  berbagai  permainan  sebagai  mendia  transformasi  konsep-konsep yang  disampaikan  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  di  luar  kelas menggunakan  beberapa  metode  seperti  penugasan,  tanya  jawab,  dan  belajar sambil  melakukan  atau  mempraktekkan  dengan  situasi  belajar  sambil  bermain. Pendekatan  pembelajaran  diluar  kelas  ini  memiliki  kelebihan  yang  mendukung pada pembelajaran siswa, di antaranya sebagai berikut:
1. Mendorong motivasi belajar siswa, karena menggunakan setting alam terbuka sebagai  sarana  kelas,  untuk  memberikan  dukungan  proses  pembelajaran secara  menyeluruh  yang  dapat  menambah  aspek  kegembiraan  dan kesenangan
2. Guru mampu menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan karena dapat berekspolarasi menciptakan suasana belajar seperti bermain
3. Pada pembelajaran di luar kelas siswa menggunakan media pembelajaran yang kongkrit  dan  memahami  lingkungan  yang  ada  disekitarnya.  Pada  saat pembelajaran  digunakan  media  yang  sesuai  dengan  situasi  kenyataannya, yakni  berbagai  permainan  anak  seperti  seluncuran,  ayunan,  jungkat-jungkit dan lain-lain
4. Mengasah  aktivitas  fisik  dan  kreativitas  siswa  karena  menggunakan  strategi belajar  sambil  melakukan  atau  mempraktekan  sesuai  dengan  penugasan. Selain  memiliki  kelebihan,  pendekatan  di  luar  kelas  sebagai  pendekatan pembelajaran  juga  memiliki  kelemahan:  memerlukan  perhatian  yang  ekstra dari  guru  pada  saat  pembelajaran  karena  menggunakan  media  yang  sesuai dengan kenyataannya di arena bermain anak yang dapat memungkinkan anak keterusan bermain di tempat tersebut.
Pembelajaran  di  luar  kelas  ( outdoor  study)  merupakan  pembelajaran  yang dilakukan  di  luar  ruang  kelas  atau  di  luar  gedung  sekolah,  atau  berada  di  alam bebas,  seperti:  bermain  di  lingkungan  sekitar  sekolah,  di  taman,  atau  di perkampungan masyarakat sekitar sehingga diperoleh pengetahuan dan nilai-nilai yang berkaitan dengan aktivitas hasil belajar terhadap materi yang disampaikan di luar  kelas.  Pendekatan  pembelajaran  di  luar  kelas  ( Outdoor  study)  adalah pendekatan  yang  dilakukan  guru,  dimana  guru  mengajak  siswa  belajar  di  luar kelas  untuk  melihat  peristiwa  langsung  di  lapangan  yang  di  gunakan  sebagai sumber belajar. Peran guru disini adalah sebagai motivator, artinya guru sebagai pemandu agar siswa belajar melalui pengalaman yang mereka peroleh.
Pembelajaran  di  luar  kelas  ( outdoor  study)  ini  adalah  sebagai  pendekatan pembelajaran  dalam  meningkatkan  pemahaman  lawan  kata  pada  siswa.  Karena dengan  pembelajaran  di  luar  kelas  ( outdoor  study)  siswa  dapat  merasakan pengalaman  langsung  melalui  pengalaman  sendiri  di  luar  kelas  terhadap  suatu objek di lingkungan untuk meningkatkan pemahaman anak tersebut.
Melalui  sudut  pandang  kependidikan,  aktivitas  pendidikan  yang  dilakukan  di  luar lingkungan sekolah, setidaknya memuat tiga konsep utama, yaitu konsep proses belajar, aktivitas luar kelas dan lingkungan. Konsep proses belajar melalui aktivitas luar  kelas  ( outdoor  study)  adalah  proses  belajar  interdisipliner  melalui  satu  seri aktivitas yang dirancang untuk dilakukan di luar kelas.
Pendekatan ini secara sadar mengeksploitir potensi latar alamiah untuk memberi kontribusi  terhadap  perkembangan  fisik  dan  mental.  Dengan  meningkatkan kesadaran  terhadap  hubungan  timbal  balik  dengan  lingkungan,  program  dapat mengubah  sikap  dan  perilaku  terhadap  lingkungan  yang  mereka  peroleh  melalui pengalaman langsung di luar kelas.
Kedua  yaitu  konsep  aktivitas  luar  kelas  merupakan  suatu  pendekatan  dengan menggunakan  kehidupan  di  luar  ruangan  yang  memberikan  banyak  kesempatan bagi  siswa  untuk  memperoleh  dan  menguasai  berbagai  bentuk  keterampilan dasar,  sikap  dan  apresiasi  terhadap  berbagai  hal  yang  terdapat  di  luar  kelas. Bentuk-bentuk  kegiatan  luar  kelas  dapat  berupa:  menjelajah  atau  mengamati lingkungan  sekitar  sekolah,  mempelajari  sesuatu  yang  mereka  peroleh  melalui benda-benda  yang  ada  di  sekitar  lingkungan  dimana  kita  tinggal  dan  lain sebagainya.  Konsep  lingkungan  yang  merujuk  pada  eksplorasi  ekologi  sebagai andalan mahluk hidup yang saling tergantung antara yang satu dengan yang lain. Pentingnya  lingkungan  tidak  hanya  dijadikan  sebagai  tempat  belajar  melainkan lingkungan juga dapat dijadikan sebagai sumber belajar yang mereka peroleh dari lingkungan  tersebut,  melalui  pengalaman  langsung  di  luar  kelas  proses pembelajaran tidak hanya di lakukan di dalam kelas melainkan lingkungan di luar kelas  yang  dapat  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  suatu  materi pembelajaran.
Pendekatan pembelajaran dapat di artikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita  terhadap  proses  pembelajaran,  yang  merajuk  pada  pandangan  tentang terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya  masih  sangat  umum,  di  dalamnya mewadahi, menginspirasi, menguatkan dan melatari metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu. Dilihat dari pendekatannya, pembelajaran terdapat dua jenis  pendekatan  yaitu:  (1)  pendekatan  yang  berorientasi  atau  berpusat  pada siswa  (student  centered  approach)  dan  (2)  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  atau  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered  approach).  Kemp mengemukakan bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efisien. 75 Selanjutnya, dalam strategi pembelajaran terkandung
75 Adelia vera, Metode Mengajar Anak di Luar Kelas (Outdoor Study) , (Yogyakarta: DIVA Press, 2012), h.43.
makna  perencanaan.  Artinya,  bahwa  strategi  pada  dasarnya  masih  bersifat konseptual  tentang  keputusan-keputusan  yang  akan  di  ambil  dalam  suatu pelaksanaan  pembelajaran.  Dilihat  dari  strateginya,  pembelajaran  dapat dikelompokkan ke dalam dua bagian pula, yaitu: (1) exposition-discovery learning dan  (2)  group  individual  learning.  Ditinjau  dari  cara  penyajian  dan  cara pengolahannya,  strategi  pembelajaran  dapat  dibedakan  antara  strategi pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.
Strategi pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya  digunakan  berbagai  metode  pembelajaran  tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “ a plan of operation achieving something” sedangkan  metode  adalah  “ a  way  in  achieving  something”.  Jadi,  metode pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang  digunakan  untuk menginplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk kegiatan  nyata dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Terdapat  beberapa  metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi pembelajaran,  diantaranya:  (1)  ceramah;  (2)  demonstrasi;  (3)  diskusi;  (4) simulasi;  (5)  laboratorium;  (6)  pengalaman  lapangan;  (7)  brainstorming;  (8) debat,  (9)  simposium,  dan  sebagainya.  Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  merupakan  titik  tolak  dari  sebuah pembentukan  model  pembelajaran  yang  terdiri  dari  startegi,  metode  dan  teknik pembelajaran.
Tujuan pendidikan yang secara umum ingin dicapai melalui aktivitas di luar ruang kelas atau di luar lingkungan sekolah adalah:
1. Membuat  setiap  individu  memiliki  kesempatan  unik  untuk  mengembangkan kreativitas dan inisiatif personal
2. Menyediakan latar (setting) yang berarti bagi pembentukan sikap
3. Mengembangkan  kesadaran,  apresiasi  dan  pemahaman  terhadap  lingkungan alam dan bagaimana manusia memiliki relasi dengan hal tersebut
4. Membantu  mewujudkan  potensi  setiap  individu  agar  jiwa,  raga  dan  spiritnya dapat berkembang optimal
5. Memberikan  „konteks‟  dalam  proses  pengenalan  berkehidupan  sosial  dengan memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk merasakan secara langsung
6. Memungkinkan siswa mengembangkan keterampilan dan ketertarikan terhadap kegiatan-kegiatan luar kelas
7. Menumbuhkan pemahaman untuk secara bijak menggunakan dan  melindungi lingkungan alam
8. Mengenalkan  berbagai  kegiatan  di  luar  kelas  yang  dapat  membuat pembelajaran lebih kreatif
9. Memberikan  kesempatan  yang  unik  untuk  perubahan  perilaku  melalui penataan latar pada kegiatan luar kelas
10. Memberikan  kontribusi  untuk  membantu  mengembangkan  hubungan  guru- murid yang lebih baik melalui berbagai pengalaman di alam bebas
11. Memberikan  kesempatan  untuk  belajar  dari  pengalaman  langsung  melalui implementasi bebas kurikulum sekolah diberbagai area
12. Memanfaatkan  sumber-sumber  yang  berasal  dari  lingkungan  dan  komunitas sekitar untuk pendidikan
Manfaat Pembelajaran Luar Kelas (Outdoor Learning)
Model pembelajaran Outdoor Learning bisa diterapkan pada anak-anak usia Sekolah dan orang dewasa sekaligus. Menurut suyadi menyebutkan, bahwa manfaat pembelajaran luar kelas antara lain: Pikiran lebih jernih, Pembelajaran akan terasa menyenangkan, Pembelajaran lebih variatif, Belajar lebih rekreatif, Belajar lebih riil, Anak lebih mengenal pada dunia nyata dan luas, Tertanam image bahwa dunia sebagai kelas, Wahana belajar akan lebih luar, Kerja otak lebih rileks. 76
Menurut Sudjana dan Rivai menjelaskan, banyak keuntungan yang dioeroleh dari kegiatan mempelajarai lingkungan dalam proses belajar 77 , antara lain:
1. Kegiatan  belajar  lebih  menarik  dan  tidak  membosankan  siswa  duduk  berja- jam, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi.
2. Hakekat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya atau bersifat alami.
76 Ibid.,h. 25.
3. Bahan-bahan  yang  dapat  dipelajari  lebih  kaya  serta  lebih  factual  sehingga kebenarannya akurat.
4. Kegiatan belajar siswa lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapatdilakukan dengan  berbagai  cara  seperti  mengamati,  bertanya  atau  wawancara, membuktikan atau mendemonsrrasikan, menguji fakta, dan lain-lain.
5. Sumber  belajar  lebih  kaya  sebab  lingkungan  yang  dapat  dipelajari  bisa beraneka  ragam  seperti  lingkungan  social,  lingkungan  alam,  lingkungan buatan, dan lain-lain.
6. Siswa  dapat  memahami  dan  menghayati  aspek-aspek  kehidupan  yang  ada dilingkungannya, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan membentuk sekitarnya, serta dapat memupuk cinta lingkungan.
Menurut  Direktorat  Tenaga  Kependidikan  proses  pembelajaran  secara  langsung dapat  memberikan  pengalaman  nyata  pada  sisa,  artinya  pengalaman  itu  akan terhindar  dari  kesalahan  persepsi  dari  pembahasan  materi  pelajaran  tertentu. Sedangkan Menurut Purwanti nilai plus dari outdoor learning, 78 sebagai berikut:
1. Dapat  merangsang  keinginan  siswa  untuk  mengikuti  materi  pelajaran  guna meningkatkan  pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  siswa  terhadap  mata pelajaran bahasa Indonesia.
2. Dapat  digunakan  sebagai  media  alternatif  bagi  guru  dalam  mengembangkan metode mengajar mata pelajaran bahasa Indonesia.
3. Model pembelajaran outdoor learning memberikan alternatif cara pembelajaran dengan  membangun  makna  atau  dengan  melibatkan  lebih  banyak  indera penglihatan,  indera  pendengaran,  indera  perabaan,  indera  penciuman padasiswa  dan  memberikan  pengalaman  yang  lebih  berkesan,  karena  siswa mengalami sendiri tentang materi pelajaran.
Di samping Manfaat di atas terdapat juga manpaat yang lain di antaranya; Pikiran siswa  lebih  segar  dan  jernih,  Pembelajaran  akan  terasa  lebih  menyenangkan, Pembelajaran lebih bervariasi, Belajar lebih rekreatif, Belajar lebih nyata, Peserta didik  lebih  mengenal  dunia  nyata  yang  luas,  Akan  tertanam  imaji  bahwa  dunia
merupakan kelas untuk belajar, Wahana belajar akan lebih luas, Kerja otak akan lebih baik sehingga peserta didik menjadi lebih cerdas
Mata Pelajaran yang Dapat Diajarkan Di Luar Kelas (Outdoor Learning) dan Cara Penerapannya
Mata Pelajaran yang dapat diajarkan di Luar Kelas dan cara penerapannya antara lain:
1. Bahasa Indonesia (Membaca puisi, Diskusi, Mengarang cerita, Permainan)
2. Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Guru  mengajak  siswa  keluar  kelas  ketempat  yang teduh  dan  menyehatkan  untuk  kegiatan  belajar,  Mengajak  siswa  ke  taman atau  lingkungan  sekitar  sekolah  dan  menyebutkan  tumbuhan  dikotil  dan monokotil Siswa diajak ke kebun binatang
3. Ilmu Pengetahuan Sosial (Siswa diajak jalan-jalan ke pantai asuhan Membuat permainan, Siswa diajak jalan-jalan  ke sekitar sekolah)
4. PKN  (Materi  tolong-menolong,  siswa  diajak  ke  PMI  Membawa  siswa  ke halaman  kelas  lain  (berdekatan)  kemudian  menyetel  musik  dan  berbincang- bincang  ditempat  tersebut,  Tentang  toleransi  di  luar  kelas,  dengan  cara mengajak siswa ke tempat ibadah, gereja, masjid, vihara, pura dll.
5. Biologi (Siswa diajak ke kandang sapi Memanfaatkan lingkungan di luar kelas Berkunjung ke kebun binatang)
6. Matematika  (Mengajak  siswa  ke  warung  dekat  sekolah  Mengukur  tinggi tumbuhan, pohon kecil di halaman depan sekolah Menghitung kecepatan lari di lapangan)
7. Bahasa  Inggris  (Ajak  siswa  ke  taman,  sebutkan  bahasa  inggris  dari  masing- masning tanaman tersebut Mengajak siswa ke tempat wisata yang ada orang asingnya).
Dalam  rangka  penerapan  pendekatan  pembelajaran  di  luar  kelas  beberapa metode  dapat  digunakan,  di  antaranya:  Metode  Penugasan,  Metode  Tanya jawab, Metode BermainMetode Observasi
Lingkungan Dalam Sekolah (halaman sekolah, taman bunga disekolah, pohon pohon,  lapangan,  halamnan  belakang  sekolah,  koperasi,  dan  kolam  yg  ada
disekitar  sekolah).  Lingkungan  Luar  Sekolah  (Persaawahan,  kebun  binatang, museum, perusahaan, sungai, laut, perkebunan, danau, pegunungan , rumah ibadah,  pantai  asuhan  anak  yatim,  panti  jompo,  warung,  pasar,  pemukiman penduduk,  kandang  hewan,  taman,  hutan,  cagar  alam,  objek  pariwisata, jembatan).
Terdapat beberapa peran guru yang dapat dilakukan ketika menerapkan pembelajaran di luar kelas, di antaranya: sebagai Fasilitator, Sebagai Teman, Sebagai Pelatih, Sebagai, Motivator.

## Kerangka Pemecahan Masalah
Pemecahan  masalah  yang  ditemukan  di  lapangan,  diilustrasikansebagai berikut:

## Bagan 1: Kerangka Pemecahan Masalah
Berdasarkan  bagan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa,  pada  tahap  awal  penulis melakukan observasi dalam rangka menemukan masalah-masalah yang terjadi di MTs.  Babul  Mujahidin,  selanjutnya  pada  saat  bersamaan  saya  berdiskusi  dengan Kepala  Madrasah  mengenai  masalah  yang  terjadi  brkaitan  dengan  Kualitas pembelajaran. Tahap selanjutnya adalah refleksi, pada tahap ini saya melakukan analisis  terhadap  masalah-masalah  yang  ditemukan  di  MTs.  Babul  Mujahidin selanjutnya memilih masalah mana yang paling urgen untuk diselesaikan. Tahap berikutnya  adalah  merancang/memformulasikan  solusi  apa  yang  paling  tepat

## Observasi
(di Mts. Babul Mujahidin berkaitan dengan Kualitas guru
Formulasi Solusi
(Penulis merencanakan kegiatan pelatihan sebagai solusi permasalahan)
Refleksi
(Bepikir mendalam dengan cara menganalisis masalah-masalah yang paling urgen untuk diselesaikan)
PELATIHAN
untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  di  MTs.  Babul  Mujahidin,  dan selanjutnya  dilaksanaknlah  Pelatihan  dengan  tema  “Peningkatan  Eksistensi Pendidikan  di  MTs.  Babul  Mujahidin  Desa  Bayan  Kec.  Bayan  Kab.  Lombok  Utara Tahun 2016”.
Bentuk pemecahan masalah yang penulis formulasikan adalah berupa memberikan pelatihan  dengan  tema  “Peningkatan  Eksistensi  Pendidikan  di  MTs.  Babul Mujahidin Desa Bayan Kec. Bayan Kab. Lombok Utara Tahun 2016”.
Adapun  sasaran  kegiatan  ini  adalah  guru-guru  semua  mata  pelajaran  yang  ada pada MTs. Babul Mujahidin Desa Bayan Kec. Bayan Kab. Lombok  Utara. Adapun metode  yang  digunakan  dalam  pelatihan  ini  adalah:  Ceramah,  Diskusi,  Tanya jawab, Praktik
Kegiatan Pelatihan dengan tema “Peningkatan Eksistensi Pendidikan di MTs. Babul Mujahidin  Desa  Bayan  Kec.  Bayan  Kab.  Lombok  Utara  Tahun  2016”.  Dilakukan pada tanggal 10 September tahun 2016. Kegiatan pelatihan selanjutnya dilakukan di  Aula  Kantor  Desa  Bayan.  Selanjutnya  kegiatan  ini  berlangsung  satu  hari, dengan rincian kegiatan sebagai berikut:
Tabel 1: Jadwal Pelaksanaan kegiatan pengabdian
Waktu Materi Bentuk kegiatan Narasumber 09.00 – 10.30 Penyampaian Teori berkaitan Dengan Pembelajaran Di Luar kelas (Outdorr Learning) Ceramah Ansori, M.Pd 10.30 – 12.00 Diskusi Kelompok Mata Pelajaran Diskusi Nurul Iman, M.Pd Asrorul Azizi, M.Pd ISTIRAHAT, SHOLAT, MAKAN 13.00 – 16.00 Mengembangkan Perangkat Pembelajaran dengan Praktik Ansori, M.Pd Nurul Iman, M.Pd Asrorul Azizi, M.Pd
Adapun  pihak-pihak  yang  dilibatkan  pada  kegiatan  Pelatihan  dengan  tema “Peningkatan  Eksistensi  Pendidikan  di  MTs.  Babul  Mujahidin  Desa  Bayan  Kec. Bayan Kab. Lombok Utara Tahun 2016 ” ini adalah:
1. Guru-guru Mata Pelajaran di MTs. Babul Mujahidin Desa Bayan
2. Narasumber selain penulis
3. Mahasiswa/I yang sedang melaksanakan program KKP di Desa Bayan Kendala-kendala yang dihadapi berupa:
1. Waktu pelaksanaan sehari penuh sehingga membuat peserta menjadi jenuh
2. Peserta terlalu banyak sementara ruangan tidak cukup besar.
3. Daya  tangkap  masing-masing  peserta  berbeda,  hal  ini  mengakibatkan  waktu yang  dibutuhkan  semakin  banyak.  Solusinya  adalah  penulis  bersama  tutor harus lebih bersabar memberikan bimbingan secara personal kepada peserta.
Penilaian keberhasilan pelaksanan Pelatihan dengan tema “Peningkatan Eksistensi Pendidikan  di  MTs.  Babul  Mujahidin  Desa  Bayan  Kec.  Bayan  Kab.  Lombok  Utara Tahun  2016”  dilakukan  dengan  cara  melakukan  pendampingan  (Penulis  beserta narasumber)  datang  ke  Mts.  Babul  Mujahidin.  Pendampingan  ini  penulis  lakukan selama  satu  bulan  lebih,  terhitung  setelah  berlangsungnya  kegiatan  pelatihan  di Aula  Kantor  Desa  Bayan,  dan  hasilnya  adalah  peserta  pelatihan  terutama  guru terlihat  sudah  mulai  mencoba  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  di  luar kelas (outdoor learning).

## PENUTUP
Terkait  dengan  pelaksanan  Pelatihan  dengan  tema  “Peningkatan  Eksistensi Pendidikan  di  MTs.  Babul  Mujahidin  Desa  Bayan  Kec.  Bayan  Kab.  Lombok  Utara Tahun 2016” ini, beberapa hal dapat disimpulkan, di antaranya:
1. Dengan adanya Pelatihan dengan tema “Peningkatan Eksistensi Pendidikan di MTs.  Babul  Mujahidin  Desa  Bayan  Kec.  Bayan  Kab.  Lombok  Utara  Tahun 2016”, peserta pelatihan dapat memahami bagaimana penerapan pendekatan pembelajaran di luar kelas.
2. Dengan adanya Pelatihan dengan tema “Peningkatan Eksistensi Pendidikan di MTs.  Babul  Mujahidin  Desa  Bayan  Kec.  Bayan  Kab.  Lombok  Utara  Tahun 2016”, peserta pelatihan dapat menerapkan pendekatan pembelajaran di luar
kelas,  hal  ini  tercermin  dari  perangkat  pembelajaran  yang  sudah dikembangkan oleh guru..
Terkait  dengan  telah  berlangsungnya  Pelatihan  dengan  tema  “Peningkatan Eksistensi  Pendidikan  di  MTs.  Babul  Mujahidin  Desa  Bayan  Kec.  Bayan  Kab. Lombok Utara”, penulis menyarankan beberapa hal, di antaranya:
1. Sebaiknya  sebelum  melaksanakan  pelatihan,  guru-guru  terlebih  dahulu dihimbanu  untuk  menyiapkan  segala  hal  terkait  dengan  kesiapan  mereka mengikuti pelatihan.
2. Daya tangkap  guru menjadi hal yang sangat penting untuk diperhatikan oleh pelatih/tutor  berikutnya,  mengingat  daya  tangkap  masing-masing  guru berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
vera,  Adelia, Metode Mengajar Anak  di Luar Kelas (Outdoor  Study). Yogyakarta: DIVA Press, 2012.
Suherman,  Ayi, Pengembangan  Outdoor  Education  Pendidikan  Jasmani  Berbasis Kompetensi  di  Sekolah  Dasar.  Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2011.
Husamah, Pembelajaran  Luar  Kelas  Outdoor  Learning,  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya, 2013.