## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA BERDASARKAN GAYA BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X IPS  SMA NEGERI 6 KERINCI
Nila Tria Nengsih 1 , Al Ikhlas 2 , Trisna Rukhmana 3
Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh
1 nilatrianengsih@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah matematika berdasarkan gaya belajar peserta didik  SMA Negeri 6 Kerinci. Jenis penelitian ini adalah  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPS  yang berjumlah 3 kelas dengan jumlah peserta didiknya 101. Teknik pengambilan sampel adalah total sampling untuk  mengelompokkan gaya belajar dan simple random sampling untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  yang  terdiri  dari  5  peserta  didik  gaya  belajar visual,  5  peserta  didik  gaya  belajar  auditorial  dan  5  peserta  didik  gaya  belajar  kinestetik. Instrumen yang  digunakan dalam penelitian  ini adalah angket gaya  belajar dan yang berbentuk essay  sebanyak  5  butir,  sebelum  tes  diberikan  terlebih  dahalu,  angket  dan  tes  di  uji  cobakan pada  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  6  Kerinci.Uji  hipotisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  uji  anova  satu  jalur,  namun  sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas variansi.  Dilihat  Dari  Rata-rata  kelompok  visual  sebesar  88,  kelompok  auditorial  75  dan kelompok  kinestetik 56. Dimana nilai sig. ( p-value ) 0,000 < 0,05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa  (1)  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  berdasarkan  gaya belajar  peserta  didik.  (2).  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  visual  lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  yang  memilik  gaya  belajar  audiatorial  dan  kinestetik,  dan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  audiatorial  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  mempunyai gaya belajar kinestetik.
Kata Kunci: Kemampuan, Pemecahan Masalah Matematika, Gaya Belajar

## Abstract
This  research  aims to  find out  how  the  ability  to  solve  mathematical  problems  is  based  on the  learning  style  of  students  in  Senior  high  school  country  6 Kerinci. This  type  of  research  is quantitative.  The  population  in  this  study  was  as  straight  as  class  X  social  studies  students which  amounted  to  3  classes  with  a  total  of  101  students.  The  sampling  technique  is  total sampling  to  group  learning  styles  and  simple  random  sampling  to  determine  mathematical problem solving ability consisting of 5 visual learning style learners, 5 auditorial learning style learners  and  5  kinesthetic  learning  style  learners. The  instruments  used  in  this  study  were  a learning  style  questionnaire  and  in  the  form of  an  essay  of  5  items,  before  the  test  was  given, especially  dahalu,  questionnaires  and  tests  were  tested  in  class  XI  IPS.1  Senior  high  school country  6  Kerinci.The  hypothetical  test  used  in  this  study  was  a  one-lane  anova  test,  but previously  the  normality  test  and  the  variance  homogeneity  test  were  carried  out.  Judging  by the Visual group average of 88, the auditorial group was 75 and the kinesthetic group was 56. Where  is  the  sig  value.  (p-value)  0.000  <  0.05.  So  it  can  be  concluded  that  (1)  there  are differences  in  mathematical  problem  solving  abilities based  on  the  learning  styles  of students. (2). The ability to solve mathematical problems of students who have a visual learning style is higher than the ability to solve mathematical problems of students who have an audiatorial and kinesthetic  learning style,  and  the  problem-solving  ability  of students  who  have  an  audiatorial learning style is higher than students who have a kinesthetic learning style.
Keywords : Ability, Math Problem Solving, Learning Style

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  ilmu pengetahuan  yang  sangat  penting  untuk dipelajari  oleh  peserta  didik  dari  sekolah dasar  (SD)  sampai  perguruan  tinggi, karena  matematika  mempunyai  peran penting  dalam  perkembangan  ilmu  dan teknologi.  Dewi,  Susanto,  &  Lestari (2015), mengemukakan bahwa matematika merupakan ilmu yang mendasari perkembangan teknologi modern  dan  mengembangkan  daya  pikir manusia, dimana matematika sangat dibutuhkan  untuk  perkembangan  ilmu- ilmu yang lain.
Menurut Cornelius di dalam Fahradina, Ansari,  &  Saiman  (2014).  di  antaranya yaitu  sarana  berpikir  yang  logis  dan  jelas, mengembangkan  kreativitas  dan  sarana untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
National  Council  of  Teacher  of
Mathematics NCTM  telah  merumuskan tujuan  pembelajaran  matematika.  Yaitu:
(1) Belajar untuk berkomunikasi (mathematichal communication) (2) Belajar  untuk  bernalar (mathematical reasoning) (3)  Belajar  untuk  memecahkan masalah (mathematical  problem  solving)
(4)  Belajar  untuk  meningkatkan  ide
(mathematical connections) (5) Pembentukan sikap positif terhadap
matematika (positife altitides  toward mhatematic). Zevenbergen  dalam  Ulya (2015), menyatakan bahwa dalam
memecahkan  masalah  perlu  memiliki pemahaman dan pengetahuan yang memadai,  selain  itu  juga  harus  memiliki berbagai  macam  strategi  atau  upaya  yang dapat  dipilih  ketika  menghadapi  masalah yang berbeda. Oleh sebab itu, kemampuan pemecahan  masalah perlu diupayakan agar peserta  didik  mampu  mencari  solusi  jika dihadapkan  dengan  suatu  permasalahan, baik pada bidang matematika maupun pada masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari yang semakin kompleks.
Dalam penelitiannya,
Abdullah,
Abidin,  &  Ali  (2015),  mayoritas  peserta didik  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  tipe HOTS  disebebkan  oleh  pertanyaan  yang berada  diluar  konteks  pertanyaan  umum yang  mereka  lihat.  Pertanyaan  tersebut
berbeda  dari  aspek  organisasi,  konsentrasi dan tingkat kerumitan. Karena itu, guru harus memainkan  peran  untuk  menumbuhkan penggunaan pertanyaan yang menuntut penggunaan  pemikiran  tingkat  tinggi  dalam kelas  serta  mengenali  kesiltan  yang  dihadapi oleh  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah yang berkaitan dengan HOTS.
Manibuy,  Mardiyana,  &  Saputro  (2014)
menyatakan bahwa letak kesalahan didefinisikan sebagai bagian dari penyelesaian soal yang terjadi penyimpangan.  Masalah  yang  perlu  menjadi perhatian  berkaitan  dengan  pelajaran  adalah banyaknya  kesalahan  yang  dilakukan  peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Kesalahankesalahan umum yang sering dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal matematika diantaranya adalah kesalahan dalam memahami  konsep  matematika,  kesalahan dalam  menggunakan  rumus  matematika, kesalahan hitung, kesalahan dalam memahami  simbol  dan  tanda,  kesalahan dalam  memilih  dan  menggunakan  prosedur penyelesaian. Oleh karena itu, untuk memahami konsep matematika perlu
memperhatikan  konsep-konsep  sebelumnya. Tahapan  pemecahan  masalah  menurut  teori Polya dalam (Bustanul  & Rahmawati, 2017), menyatakan  bahwa  tahapan  pemecahan masalah  Polya  meliputi  :  1)  Memahami masalah  yang  mencakup  pemahaman  semua kata  dalam  masalah.  2)  Merencanakan rencana  yakni  membuat  strategi  untuk memecahkan masalah dalam hal menemukan, menggambar,  mencari  pola,  atau  membuat pemodelan.  3)  Melaksanakan  rencana  yakni menerapkan  strategi  yang  telah  ditentukan (dipilih) sehingga masalah dapat diselesaikan.  4)  Menoleh  ke  belakang  yakni mempertimbangkan  kembali  seluruh  proses pemecahan masalah.
Pada  saat  mengerjakan  soal  peserta  didik lebih  berfokus  kepada  hasil  akhir  padahal proseslah  yang  lebih  penting.  Dan  saat dikoreksi  masih  banyak  terdapat  kesalahan dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan sehingga terlihat bahwa kemampuan pemecahan  peserta  didik  masih  tergolong rendah. Hal ini juga dapat dilihat dari nilai tes awal kemampuan pemecaham masalah matematika yang peserta didik kelas X SMA
Negeri  6  Kerinci.  Berikut  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah matematika  dapat  dilihat  pada  tabal  dibawah ini: Tabel 1. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik Kelas Jumlah Peserta Didik Nilai Rata- rata Nilai KKM X IPS 1 35 65,5 75 X IPS 2 33 63,28 X IPS 3 33 63,28 Berdasarkan  tabel  1  terlihat  hasil  nilai tes kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik  kelas  X  IPS
SMA  Negeri  6  Kerinci  ternyata  masih berada dibawah kriteria ketuntatasan minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh sekolah  yaitu ≥ 75.  Dimana  dari  kelas  X IPS  1  hanya  6  orang  pesserta  didik  yang mendapat  nilai  di  atas  75  dan  kelas  X  IPS 2 hanya 5 orang yang mendapatkan nilai di atas  75  sedangkan  kelas  X  IPS  3  hanya  3 orang  peserta  didik  yang  mendapatkan nilai  di  atas  75  dan  selebihnya  mendapat nilai dibawah 75.
Hasil  analisis  tersebut    dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  kelas  X  IPS Negeri  6  Kerinci  masih  tergolong  rendah.
Kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik dapat
dipengaruhi  oleh  beberapa  paktor.  Faktor tersebut  muncul  karena  setiap  individu memiliki  perbedaan  termasuk  perbedaan gaya belajar. Setiap peserta didik  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda-beda,  hal  ini tentu  saja  sangat  perpengaruh  terhadap keberhasilan  proses  belajar  mengajar dalam  memecahkan  masalah.  Untuk  itu perlu  sekali  pendidik  mengetahui  gaya belajar yang dominan dimiliki oleh peserta didik tersebut. Menurut Muhammad Irham dan Nopan Ardy wiyani (2013), perbedaan gaya belajar pada peserta didik  merupakan sesuatu yang dapat menjelaskan perbedaan-perbedaan  peserta  didik  dalam proses pembelajran yang sama.
Gaya belajar dibedakan menjadi 3 yaitu gaya  belajar  visual  (penglihatan).  Gaya belajar  auditorial  (pendengaran),  gaya belajar kinestik (gerakan).
Ditinjau  dari  perbedaan  gaya  belajar peserta  didik  dalam  menerima  informasi,
maka pendidik tersebut
dapat mengidentifikasi  penalaran  serta  kekurangan dan  kesalahan  dalam  memecahkan  masalah matematika  yang  menjadi  kesulitan  peserta didiknya selama ini. Sehingga pendidik dapat memilih dan menentukan langkah pembelajaran  yang  lebih  tepat  bagi  peserta didiknya,  tentu  disertai  dengan  penyesuaian gaya  belajar  pendidik  dengan  gaya  belajar peserta didik pula.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka dilakukan penelitian  tentang  “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Belajar Peserta  Didik  Kelas  X  IPS  SMA  Negeri  6
Kerinci”

## METODE
Adapun  pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.  Metode  penilitian  pada  dasarnya merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan data  dengan  tujuan  dan  kegunaan  tertentu. Berdasarkan  hal  tersebut  terdapat  empat  kata kunci  yang  perlu  diperhatikan  yaitu:  Cara ilmiah,  data,  tujuan  dan  kegunaan.  Cara ilmiah berarti kegiatan penelitian itu didasarkan  pada  ciri-ciri  keilmuan  yaitu rasional,  empiris  dan  sistematis.  Rasional berarti  kegiatan  penelitian  itu  dilakukan dengan  cara-cara  yang  masuk  akal  sehingga terjangkau  oleh  penalaran  manusia.  Empiris berarti  cara-cara  yang  dilakukan  itu  dapat diamati  oleh  indra  manusia,  sehingga  orang lain  dapat  mengamati  dan  mengetahui  cara- cara  yang  digunakan.  Sistematis  artinya proses  yang  digunakan  dalam  penelitian  itu menggunakan  langkah-langkah  tertentu  yang bersifat logis (Sugiyono, 2012).
Jenis  metode  pada  penelitian  ini  adalah metode  penelitian  inferensial.  Penelitian inperensial  merupakan  statistik  lanjutan  dari
statistik deskriftif. Setelah penelitian menempuh serangkaian kegiatan perhitungan  statistik  yang  menggunakan teknik-teknik deskripsional, maka
perhitungan/pengujian  statistik  selanjutnya adalah  membuat  penarikan  kesimpulan yang  sifatnya  umum,  menyusun  suatu ramalan, atau melakukan penaksiran.
Menurut  Kasmadi  &  Siti  (2013) menyatakan bahwa populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian peneliti dalam suatu ruang lingkup, dan waktu yang sudah ditentukan.  Selanjutnya  Sugiyono (dalam Kasmadi  &  Siti  2013)    sampel    adalah sebagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.
Menurut  Sugiono  di  dalam  Mahendra (2015) Total  Sampling Yaitu  teknik penentuan  sampel  dengan  mengambil seluruh  anggota  populasi  sebagai  sampel.
Total Sampling digunakan untuk mengelompokkan  gaya  belajar  peserta didik. Sedangkan Simple Random Sampling yaitu  teknik  paling  sederhana yang dilakukan secara acak tanpa memperhatikan  strategi  yang  ada  dalam populasi. Sehingga dengan teknik sampling  ini  akan  memberikan  peluang yang  sama  bagi  setiap  anggota  populasi.
Setelah  dilakukan Total  sampling maka sampel  tersebut  diambil  secara  acak  atau menggunakan Simple  Random  Sampling untuk melihat kemampuan pemecahan masalah peserta didik. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan  angket  untuk  gaya  belajar  dan tes  essay  untuk  menentukan  kemampuan pemecahna  masalah  matematika.  Menurut Taniredja  &    Mustafidah  (2011)    angket merupakan suatu daftarpertanyaan atau pernyataan  tentang  topic  tertentu  yang diberikan  kepada  subyek,  baik  secara individual atau kelompok, untuk mendapatkan informasi tertentu. Lembar  angket  yang  dilakukan  dengan cara  memberi  kepada  responden,  baik  secara langsung atau tidak langsung. Yang merupukan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  tertulis  kepada  responden  untuk jawab, dengan menggunakan skala presentase sebagai  berikut.  Setiap  jawaban  “ya”  diberi skor 1, dan setiap jawaban “tidak” diberi skor 2.  Sedangkan lembar  tes  yang  dilakukan dengan  cara  memberikan  kepada  responden sebanyak  5  butir  soal,  dengan  kriteria penskoran adalah sebagai berikut. Tabel 2 . Rubrik penskoran tes kemampuan pemecahan masalah matematika Aspek yang dinilai Reaksi terhadap soal/masalah Skor Memahami Masalah Tidak ada jawaban 0 Menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan tetapi tidak tetap 1 Menuliskan  yang  diketahui  dan ditanya dengan  data benar tapi tidak lengkap 2 Menuliskan  yang  diketahui  dan  ditanya  dengan  benar  dan lengkap 3 Merencanakan Tidak ada jawabna 0 Menuliskan rumus dengan benar tapi tidak lengkap 1 Menuliskan rumus dengan benar dan lengkap 2 Menyelesaikan masalah Tidak ada jawaban 0 Melaksanakan  sesui  rencana  tapi  terdapat  keselahan  dalam perhitungan 1 Melaksanakan sesuai rencana penyelesaian dengan perhitungan benar dan tidak tuntas 2 Melaksanakan sesuai rencana penyelesaian dengan perhitungan benar dan tuntas 3 Memeriksa kembali Tidak ada jawaban 0 Menuliskan pemeriksaan benar tetapi tidak lengkap 1 Menuliskan pemeriksaan benar dan lengkap 2

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta didik  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  6  Kerinci guna  untuk  mengetahui  gaya  belajar  yang dimiliki  oleh  peserta  didik  bagaimana kemampuan pemecahan
masalah matematika berdasarkan gaya belajar masing-masing peserta didik tersebut. Pengelompokkan gaya belajar dilakukan dengan  mengisi  angket  dimana  angket
tersebut  akan  diberikan  kepada  seluruh peserta  didik  lkelas  X  IPS  SMA  Negeri  6 Kerinci  berjumlah  101  guna  untuk  melihat gaya belajar yang dimiliki oleh setiap peserta didik  baik  itu  gaya  belajar  visual,  gaya belajar  auditorial  maupun  gaya  belajar kinestetik.  Hasil  dari  pengisian  angket  akan diberi skor kemudian dikelompokkan berdasarkan  hasil  skor  yang  diperoleh masing-masing peserta didik. Tabel 3. Presentase gaya belajar peserta didik Gaya Belajar Frekuensi Presentase Visual 44 43,56 % Auditorial 33 32,65 % Kinestetik 24 23,76 % Hasil tes kemampuan pemecahan masalah    matematika  peserta  didik  dengan
gaya belajar visual sebagai berikut
Gambar 1. Jawaban peserta didik visual
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah    matematika  peserta  didik  dengan gaya  belajar  auditorial.  adalah  sebagai berikut:
Gambar  2 .  Jawaban peserta didik auditorial
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  dengan  gaya belajar kinestetik adalah sebagai berikut. Gambar 3 . Jawaban peserta didik kinestetik
Berdasarkan  gaya  belajar  yang  dimiliki oleh  setiap  peserta  didik  terlihat  bahwa peserta didik memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika yang berbeda-beda.  Peserta  didik  dengan  gaya belajar visual merupakan peserta didik yang memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematika yang tinggi, hal ini dapat dilihat dimana  peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual memenuhi semua indikator pemecahan masalah matematika yaitu memahami masalah,
merencanakan, melaksanakan  rencana  dan  memeriksa kembali. Selanjutnya gaya belajar auditorial. Peserta  didik  dengan  gaya  belajar auditorial meminki  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  cukup  tinggi,  meskipun  tidak setinggi  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  dengan gaya  belajar  auditorial,  hal  ini  dapat  dilihat dari  indikator  pemecahan  masalah  dimana peserta  dengan  gaya  beajar  auditorial  hanya mampu dalam memahami masalah,
merencanakan  dan  melaksanakan  rencana pemecahan  masalah.  Gaya  belajar  yang terakhir  adalah  gaya  belajar  kinestetik. Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematika yang paling rendah dibandingkan dengan  gaya  belajar  visual  dan  auditorial, dimana  peserta  didik  dengan  gaya  belajar kinestetik hanya mampu  memenuhi indikator memahami masalah dan merencanakan pemecahan masalah. Selain diukur dengan indikator pemecahan  masalah, kemampuan pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  juga  dapat dilihat dari nilai rata-rata hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika. Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual memperoleh nilai rata-rata hasil tes pemecahan  masalah  matematika  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  gaya  belajar auditorial  dan  kinestetik.  Hal  ini  dibuktikan dengan analisis data dimana hasil
menunjukkan angka 94,83 untuk gaya belajar
visual,  rata-rata  nilai  hasil  tes  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  dengan gaya  belajar  auditorial  adalah  82  dan  rata- rata  nilai  hasil  tes  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik  dengan  gaya belajar  kinestetik  adalah  71,4.  Hal  ini memberi  bukti  bahwa  nilai  rata-rata  peserta didik dengan gaya belajar visual lebih tinggi
dibandingkan  dengan  peserta  didik  dengan gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik. Berdasarkan  data  nilai  rata-rata  tentang  hasil tes  pemecahan  masalah  matematika  peserta didik  dengan  gaya  belajar  visual,  auditorial dan  kinestetik  tersebut  dapat  dideskripsi dengan  gambar  diagram  batang  berikut  ini.
Gambar 4 . Diagram batang rekapitulasi nilai rata-rata hasil
Berdasarkan  gambar  4  di  atas  dapat dilihat  nilai  rata-rata  hasil  tes  pemecahan masalah  matematika  pesera  didik  dengan gaya  belajar  visual  =  94,83,  peserta  didik dengan  gaya  belajar  auditorial  =  82  dan peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik =  71,4.  Hasil  analisis  memperlihatkan bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  pemecahan masalah  matematika  peserta  didik  visual lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata- rata hasil tes pemecahan masalah matematika  peserta  didik  auditorial  dan kinestetik.
Sehingga dapat ditarik kesimpulan  bahwa  peserta  didik  dengan gaya  belajar  visual,  audtorial  dan  kinestetik memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda dalam menyelesaikan soal pemecahn masalah  matematika  dan  peserta  didik dengan  gaya  belajar  visual  memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika  yang  lebih  tinggi  dibandingkan dengan peserta didik auditorial dan kinestetik. Dari  semua  penjelasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah
matematika berdasarkan gaya belajar peserta  didik  kelas  X  IPS  SMA  Negeri  6 Kerinci.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Romika  &  Amalia  (2014) menyatakan  bahwa  Siswa  di  SMPN  1 Meulaboh  telah  mampu  mencapai  tahap
deduksi  yaitu  tingkat  ke  3  (deduksi)  dari  4 tingkatan  yaitu  ada  tingkat  0  (visualisasi), tingkat  1  (analisis),  tingkat  2  (abstraksi), tingkat  3  (deduksi)  dan  tingkat  4  (rigor)  , walaupun  ada  juga  beberapa  orang  siswa yang masih kurang dalam tahap deduksi ini.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tes  angket  dan  hasil kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan bahwa. 1. Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika berdasrkan  gaya  belajar  peserta  didik kelas X  IPS SMA Negeri 6 Kerinci 2. Kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik  dengan  gaya belajar  visual  mampu  dengan  baik  dalam memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana pemecahan masalah dan memeriksa  kembali  hasil  jawaban  dengan nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik dengan gaya belajar visual adalah 94,83.
3. Kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik  dengan  gaya belajar  auditorial  mampu  dengan  baik dalam memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, melaksanakan rencana  pemecahan  masalah  dan  kurang mampu memeriksa kembali hasil jawaban
0 20 40 60 80 100 visual auditorial kinestetik
dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh peserta  didik  dengan  gaya  belajar  visual adalah 82. 4. Kemampuan pemecahan masalah matematika  peserta  didik  dengan  gaya belajar  kinestetik  mampu  dengan  baik dalam memahami masalah, merencanakan pemecahan masalah, akan  tetapi  kurang  mampu  dalam melaksanakan rencana
pemecahan
masalah  dan  memeriksa  kembali  hasil jawaban  dengan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  dengan  gaya belajar visual adalah 71,4.

## REFERENSI
Abdullah,  AH.,  Abidin,  NLZ.,  &  Ali,  M.
(2015).  Analysis  of  Students’  Errors  in Solving  Higher  Order  Thinking  Skills Problems  for  the  Topic  of  Fraction. Asian  Sosisal  Science ,  11(21),  133-142. http://eprints.utm.my/id/eprint/57811/1/
AbdulHalimAbdullah2015_AnalysisofSt udentsErrorsinSolvingHigherOrder.pdf Dewi,  SH.,  Susanto.,  &  Lestari,  NDS. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Bersandar NCTM (National Council of Teacher of Mathematic) di sekolah menengah pertama  (SMP)  kelas  VII  pada  pokok bahasa  Statistik . Jurnal  Edukasi ,  2(3), 25-30.
https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JEUJ/a rticle/view/4365/3302 Fahradina,  N.,  Ansari,  BI.,  &  Saiman. (2014). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa Smp Dengan Menggunakan Model Investigasi Kelompok, Jurnal Didaktik  Matematika , 1(2), 54-64. https://jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/vi ew/2077/2031
Kasmadi,  &  Siti,  SN.  (2013). Panduan Modern  Penelitian  kuantitatif .  Bandung:
Alfabeta.
Mahendra,  I.  (2015).  Analisa  Penerimaan Pengguna  Sistem  Informasi  Koperasi Pada  Koperasi  Karyawan  Budi  Setia
Jakarta  Dengan  Technology  Acceptance
Model. Jurnal  Pilar  Nusa  Mandiri , 11(1),
70-80.
https://ejournal.nusamandiri.ac.id/index.
php/pilar/article/view/415 Manibuy,  R.,  Mardiyana.,  &  Saputro,  DRS. (2014).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Persamaan  Kuadrat Berdasarkan  Taksonomi  Solo  pada  Kelas X  SMA  Negeri  1  Plus  Di  Kabupaten Nabire  –  Papua. Jurnal  Elektronik
Pembelajaran Matematika , 2(9), 933-945.
https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/10 520. Rahmad,  BA.,    &  Rahmawati,  D.  (2017). Symbolic  and  Verbal  Representation Process of Student in Solving Mathematics  Problem  Based  Polya’s Stages. International  Education  Studies , 10(10), 20-28. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ115629 2.pdf Romika,  &  Amalia,  Y.  (2014).  Analisis Tingkat Kemampuan Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika Menggunakan  Media  Visual  dan  Non Visual  pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar  di  SMP  Dengan  Teori  Van  Hiele. MAJU:Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 1(2), 18-32. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/ mtk/article/view/255/241 Sugiyono (2012). Metode Peelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Taniredja,  T.,  &  Mustafidah,  H.  (2011).
Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta. Ulya,  H.  (2015).  Hubungan  gaya  kognitif dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa. Jurnal  Konseling Gusjigang , 1(2). https://jurnal.umk.ac.id/index.php/gusjiga ng/article/view/410/442