DOI: 10.20961/inkuiri.v12i1.68196
ANALISIS KETERKAITAN KOMPETENSI SOSIAL GURU DENGAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN IPA DI SMPN 1 SAMBIT
Anggi Nurma Yunita Sholikhah 1 , Bayu Armanda Putra 2 , Cahyani Fitriana 3
Tadris Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri Ponorogo
Ponorogo, 63472, Indonesia
yunitasholikhah81@gmail.com , bayuarmandaputra@gmail.com, c.fi3ana@gmail.com
Diajukan: 8 Desember 2022; Diterima: 5 Januari 2022; Diterbitkan: 28 Februari 2023
Abstrak: Kompetensi sosial guru memiliki peranan penting dalam kegiatan pembelajaran. Salah satunya adalah dalam  membangun  motivasi  belajar  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memaparkan keterkaitan kompetensi sosial guru terhadap motivasi belajar peserta didik khususnya pada mata pelajaran IPA di SMPN 1 Sambit. Penelitian dilaksanakan tanggal 23 Oktober – 3 November 2022 di SMPN 1 Sambit dengan menerapkan metode  penelitian  deskriptif-kualitatif  dan  pengumpulan  data  dilakukan  melalui  kegiatan  observasi  dan wawancara  terhadap  guru  pamong  IPA  serta  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  IX  B.  data  yang  diperoleh  dari kegiatan  wawancara  dan  observasi  tersebut  berupa  data  deskriptif.  Analisis  data  dilakukan  sebelum  dilakukan kegiatan  penelitian  di  lapangan,  Berdasarkan  kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  terdapat  3  poin  penting  yang didapatkan, yaitu 1) guru IPA di SMPN 1 Sambit dalam membangun motivasi belajar peserta didik menerapkan pendekatan  dan  cara  berkomunikasi  yang  berbeda  dimana  hal  tersebut  ditekankan  pada  karakter  yang  dimiliki oleh peserta didik, 2) guru memberikan pembekalan untuk membangunan konsepsi peserta didik terhadap mata pelajaran IPA sehingga mereka tidak merasa terbebani dan merasa nyaman ketika belajar, 3) guru menyampaikan materi pelajaran dengan cara yang komunikatif dan bahasa yang mudah dipahami sehingga peserta didik sangat antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  kompetensi  sosial  guru  sangat berpengaruh terhadap motivasi peserta didik dalam pembelajaran khusunya pada IPA.
Kata Kunci: IPA, Karakter Peserta Didik, Kompetensi Sosial, Motivasi Belajar
Abstract: The teacher's social competence has an important role in learning activities.  One of them is in building students' learning motivation.  The purpose of this study was to describe the relationship between teacher social competence and students' learning motivation, especially in science subjects at SMPN 1 Sambit.  The research was carried out on October 23 – November 3 2022 at Sambit 1 Public Middle School by applying a descriptive- qualitative research method and data collection was carried out through observation and interviews with science tutors teachers as well as learning activities in class IX B. The data obtained from the interviews and observations in the form of descriptive data.  Data analysis was carried out before conducting research activities in the field. Based on the research activities carried out there were 3 important points obtained, namely 1) the science teacher at  Sambit  1 Middle School in  building students' learning  motivation  applied different  approaches and ways of communicating where this emphasized character  owned by students, 2) the teacher provides debriefing to build students' conceptions of science subjects so that they do not feel burdened and feel comfortable when studying, 3) the  teacher  delivers  subject  matter  in  a  communicative  way  and  language  that  is  easy  to  understand  so  that students are very  enthusiastic in participating in learning.  The conclusion of this study is that the teacher's social competence greatly influences the motivation of students in learning, especially in science.
Keywords: Student Character, Social Competence, Learning Motivation, Science

## Pendahuluan
Kompetensi  sosial  merupakan  kapasitas seorang  guru  pada  saat  melakukan  tugasnya untuk  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  dan lingkungan  kerja.  Menurut  Munirah  (2020) guru  dituntut  memiliki  kepribadian  seorang pendidik  yang  mampu  berinteraksi  dan
berkomunikasi  secara  efektif  dengan  peserta didik,  pendidik dan  tenaga  kependidikan, wali murid,  dan  masyarakat  sekitar.  Guru  yaitu "digugu  dan  ditiru".  Maksudnya  guru  sebagai orang  dewasa  yang  didengarkan  perkataannya dan  diteladani  segala  perbuatannya.  Guru sebagai  pemimpin  dalam  prores  belajar  harus
selalu mengembangkan kompetensi-
kompetensi dirinya guna meningkatkan keberhasilan dalam proses belajar peserta didik. Guru  diharapkan  menguasai  materi  pelajaran dan  menguasai  strategi  pembelajaran  untuk membangun motivasi belajar peserta didik.
Motivasi  adalah  adanya  feeling  yang diawali dengan adanya respons terhadap tujuan yang  menyebabkan  perubahan  antusiasme terhadap  diri  seseorang  (Sadirman,  2014). Motivasi  dalam  konteks  belajar  merupakan faktor  psikologis  peserta  didik  yang  berperan dalam  membangun  semangat  dalam  belajar. Menurut  Uno  (2016)  motivasi  belajar  peserta didik  dapat  berasal  dari  dorongan  dalam  diri peserta  didik  serta  dorongan  dari  luar  diri peserta  didik.  Faktor-faktor  internal  yang mempengaruhi motivasi belajar berupa kecerdasan,  kepribadian,  ketertarikan  dan bakat, serta sentimen peserta didik. Faktor luar diri  atau  faktor  internal  yang  mempengaruhi motivasi belajar peserta didik berupa keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat.
Faktor intermal motivasi timbul dari diri peserta  didik  sendiri.  Peserta  didik  memiliki dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  tanpa adanya  pengaruh  dari  luar.  Faktor  internal kecerdasan  dapat  dilihat  dengan  dengan seberapa cepat dan berhasil seseorang menyelesaikan  tugas  dan  masalah  yang dihadapinya.  Faktor  minat  dapat  dilihat kecenderungan  ketertarikan  peserta  didik terhadap hal-hal tertentu.
Faktor  eksternal  motivasi  peserta  didik sangat berpengaruh dalam mendorong semangat  belajar.  Faktor  dari  keluarga  berupa cara mengasuh, cara mendidik, serta hubungan atar  anggota  keluarga.  Faktor  dari  lingkungan sekolah berupa strategi belajar yang digunakan oleh  guru,  kurikulum  yang  diberlakukan, hubungan  antar  peserta  didik,  dan  hubungan guru  dengan  peserta  didik.  Faktor  dari lingkungan masyarakat berupa teman, komunitas  yang  diikuti,  serta  norma-norma yang berlaku dalam masyarakat sekitar.
Guru sebagai salah satu faktor pendorong  motivasi  belajar  peserta  didik diharapkan  memiliki  kompetensi  sosial  yang memadai.  Proses  pembelajaran  tidak  pernah lepas  dari  komunikasi  baik  itu  secara  lisan maupun  tulisan.  Komunikasi  yang  interaktif dan  efektif  yang  terjadi  pada  guru  dengan
peserta  didik  dapat  membuka  atau  pun meningkatkan.  Keberadaan  motivasi  peserta didik dapat  diketahui  dari  fokus  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  dalam  mendengarkan  guru, teknik mengajar yang digunakan dalam proses belajar, keaktifan peserta didik bertanya materi yang  kurang dipahami, dan menjawab pertanyaan (Djarwo, 2020). Keberhasilan guru dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta didik.  Pentingnya  kompetensi  sosial  guru dalam proses belajar di dalam kelas menentukan  kualitas  mutu  peserta  didik.
Kompetensi sosial yang memadai mempengaruhi keberhasilan kompetensi lainnya (Lestari, 2019).
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan Putri  (2017)  menyatakan  bahwa  kompetensi pengetahuan  atau  pedagogik  serta  kompetensi sosial    memberikan  efek  positif  dan  relevan terhadap  pada  prestasi  atau  pencapaian  yang diperoleh  peserta  didik  sebagai  hasil  belajar. Peningkatan kompetensi pedagogik dan kompetensi sosial guru akan diikuti peningkatan  peningkatan  prestasi  belajar peserta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan Darojah (2016) menyatakan bahwa kompetensi personal guru memberikan efek pada dihasilkan kompetensi  personal  memiliki  pengaruh  yang selaras  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik. Ketika  kualitas  kompetensi  personal  atau kecakapan personal seorang guru atau pendidik semakin baik, maka kemampuan guru tersebut untuk  memotivasi  peserta  didik  juga  akan semkin baik.
Motivasi belajar peserta didik mempengaruhi  minat  untuk  mengerjakan sesuatu  dengan  rajian  tujuan  untuk  mencapai ketuntasan  belajar.  Guru  sebagai  salah  satu faktor  eksternal  pendorong  motivasi  belajar peserta  didik  mempunyai  peran  penting didalamnya. Ketika kecakapan atau kompetensi telah  tercapai  maka  hal  tersebut  juga  akan mendorong terciptanya keadaan kelas kondusif dan  efektif  sehingga  menciptakan  prestasi belajar  peserta  didik  yang  tinggi  (Nurbilady, 2018).  Maka  dari  itu  diperlukan  penelitian tentang  seberapa  penting  pengaruh  kehadiran guru  dalam  membangun  dan  menciptakan motivasi  atau  dorongan  semagat  belajar  pada diri  peserta  didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini diterapkan adalah untuk memaparkan keterkaitan  kompetensi  sosial  guru  terhadap
motivasi belajar khususnya pada mata pelajaran IPA di SMPN 1 Sambit.

## Metode Penelitian
Penelitian dilakukan tanggal 22 Oktober – 03 November 2022 di SMPN 1 Sambit. Jenis penelitian  yang  diimplementasikan  berupa deskriptif  dan  pendekatan  yang  digunakan adalah pendekatan kualitatif. Metode deskriptif-kualitatif menggunakan data kualitatif  yang  kemudian  dijabarkan  secara deskriptif.  Metode  ini  dimanfaatkan  untuk menganalisis  suatu  kejadian  atau  peristiwa tertentu  secara  mendetail.  Data  dianalisis dengan tiga tahapan, yaitu dengan menganalisis,  mereduksi,  dan  menyimpulkan data  penelitian.  Sehingga  sebelum  dilakukan kegiatan penelitian dilakukan, peneliti terlebih dahulu  sudah  melakukan  analisis  data  yang akan dicari. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan 2 metode, yaitu wawancara  dan  observasi.  Pada  kegiatan wawancara  yang  menjadi  narasumber  adalah pamong guru Ilmu Pengetahuan Alam yang ada di SMPN 1 Sambit, yaitu Bapak Budi Hartanto. Sedangkan untuk kegiatan observasi dilakukan dengan  cara  mengamati  penarapan  kegiatan belajar  dan  mengajar  di  kelas  IX  B  SMPN  1 Sambit. Data yang dihasilkan dari penelitian ini berupa bentuk deskriptif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Karakter Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan dengan guru pamong mata pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam,  yaitu  Bapak  Budi Hartanto,  ketika  akan  membangun  motivasi belajar  pada  peserta  didik  diperlukan  adanya pemahaman yang mendalam terhadap karakter- karakter yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Karakter  adalah  watak  atau  pun  kepribadian yang  ada  dan  dimiliki  oleh  seseorang  sebagai hasil dari penghayatan atas kebijakan- kebijakan  yang  dianggap  dapat  digunakan sebagai dasar berpandangan, berpikir, berperilaku,  serta  mengabil  keputusan  atau bertindak  (Wahidin,  2017).  Karakter  yang dimiliki  oleh  satu  orang  dengan  orang  yang lainnya  pasti  berbeda.  Keberanekaragaman karakter juga ditemui pada peserta didik.
Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa terdapat 3 karakter utama
yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  yaitu  pasif, aktif,  dan  hiperaktif.  Pendekatan  dan  cara komunikasi  yang  diterapkan  oleh  guru  dalam menghadapi  ketiga  karakter  tersebut  pun berbeda.  Guru  dalam  menghadapi  karakter peserta didik harus mampu untuk memposisikan diri dan memaksimalkan kompetensi  sosial  yang  dimiliki.  Kompetensi sosial  yang  dimaksud  di  sini  berupa  cara komunikasi.
Pendekatan  dan  cara  berkomunikasi yang  diterapkan  oleh  Bapak  Budi  Hartanto untuk  membangun  motivasi  belajar  peserta didik yang bersikap pasif ada tiga, yaitu:
1) Guru  sering  menerapkan  kegiatan pembelajaran  yang  bersifat  kolektif atau kelompok
Penerapan  pembelajaran  berkelompok dapat memberikan dampak yang positif bagi peserta didik. Ketika peserta didik berkomunikasi dalam suatu kelompok, maka  akan  terjadi  interaksi  antar peserta  didik  baik  yang  berkarakter pasif,  aktif  dan  hiperaktif.  Interaksi antar  ketiga  karakter  tersebut  mampu memberikan perubahan pada antusiasme  serta  memacu  semangat untuk  belajar  (Muhamad  dkk,  2021). Adanya  perubahan  antusiasme  dan semangat  tersebut  akan  mendorong timbulnya motivasi peserta didik untuk belajar.
2) Memberikan peserta didik kesempatan untuk mengungkapkan pendapat Kesempatan mengungkapkan pendapat dalam  kegiatan  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  antara  lain adalah  meminta  peserta  didik  untuk mengerjakan  soal  di  depan  kelas  dan presentasi terhadap hasil pekerjaannya. Tujuan  guru  melakukan  hal  tersebut adalah  untuk  memupuk  rasa  percaya diri. Karena terkadang peserta didik itu pandai, tetapi malu untuk menyampaikan  pekerjaannya di depan guru  dan  teman-temannya.  Sehingga perlu  adanya treatment khusus  dari guru  agar  peserta  didik  tersebut memiliki
kemauan untuk menyampaikan  pendapatnya.  Selain dengan memberikan kesempatan mengungkapkan pendapat dengan mengerjakan  soal  di  depan  kelas,
kebebasan pendapat lain yang diperoleh  peserta  didik  adalah  ketika melakukan  kegiatan  diskusi  dengan teman  sekelompoknya.  Kedua  hal tersebut  selain  dapat  menumbuhkan rasa percaya diri juga mampu menumbuhkan atau membentuk motivasi  belajar  peserta  didik.  Selain dapat menumbuhkan rasa percaya diri, memberikan  kebebasan  berpendapat pada  peserta  didik  juga  mampu menumbuhkan  motivasi  belajar  bagi peserta didik (Ismawati, 2017).
3) Pemberian pendekatan pribadi Pendekatan  pribadi  yang  diberikan guru  untuk  menumbuhkan  motivasi peserta didik ada 2, yaitu: a) Mengajak peserta didik untuk tetap berkomunikasi meskipun berada di luar lingkungan sekolah. Tujuannya  adalah  agar  peserta didik tidak merasa canggung pada saat kegiatan pembelajaran.
b) Guru  memberikan  waktu  yang lebih lama ketika mengerjakan soal kepada  peserta  didik  dengan karakter pasif. peserta didik
dengan  karakter  pasif  umumnya memiliki pola belajar yang lambat.
Pola  belajar  lambat  atau slow learner merupakan  suatu  keadaan peserta didik lamban dalam kegiatan  belajar,  kurang  terampil,
dan  lamban  ketika  merespon informasi  atau  daya  tangkap rendah (Marheni,2017). Slow learner  atau  pola  belajar  lambat dapat diidentifikasi keberadaannya. Karakteristik peserta  didik  yang  memiliki  pola belajar lamban antara laian adalah 1) kecerdasan berada pada level di bawah rata-rata; 2) kesulitan untuk berkonsentrasi  atau  fokus  ketika kegiatan pembelajaran
berlangsung;  3)  sulit  memahami atau menerima materi yang disampikan  oleh  guru  ketika pembelajaran;  4)  kesulitan  dalam mendefinisikan  makna  suatu  kata; 5) kesulitan mereview materi yang telah  dipelajari  sebelumnya;  6) mudah lupa; 7) kurang berinisiatif;
8)  kesulitan  dalam  mengarahkan diri  pada  proses  pembelajaran (Laila, 2022). Ketika peserta didik sudah berada pada situasi ini, guru harus  segera  melakukan  tindakan agar  peserta  didik  tetap  bisa mengikuti  serangkaian  kegiatan pembelajaran  pada  situasi  yang tenang,  aman,  nyaman,  serta kondusif.
c) Guru menempatkan dirinya sebagai teman Penempatan  diri  sebagai  teman ketika melakukan komunikasi dengan peserta didik dapat dijadikan sebagai salah satu pendekatan pribadi untuk membangun komunikasi yang lebih efektif. Ketika guru menempatkan dirinya sebagai teman ketika
melakukan komunikasi  dengan  peserta  didik, maka  peserta  didik  dan  guru tersebut  melakukan  komunikasi secara  informal  atau  tidak  resmi. Guru  saling  memberikan  argumen dan pengalaman satu sama lainnya tanpa memandang status sosialnya. Meskipun  demikian,  guru  dan peserta didik tidak saling merendahkan  ketika  melakukan komunikasi.  Cara  ini  apabila dilakukan  dengan  langkah  yang benar  dan  terbawa  sampai  dengan proses  pembelajaran  maka  akan menimbulkan  kegiatan  suasana pembelajaran  yang  demokratis (Inah, 2015).
Tindakan-tindakan di atas penting untuk diterapkan  ketika  menghadapi  peserta  didik yang  memiliki  karakter  pasif.  Akan  tetapi tindakan-tindakan  tersebut  terkadang  memicu terjadinya  rasa  iri  dikalangan  peserta  didik. Peserta  didik  merasa  guru  tidak  berlaku  adil. Upaya yang dilakukan guru dalam menghadapi sikap  iri  pada  peserta  didik  adalah  dengan membentuk  rasa  kesadaran  yang  ada  pada peserta didik. Membentuk atau menumbuhkan kesadaran  pada  peserta  didik  dapat  dilakukan dengan  berbagi  cara.  berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan,  terdapat  3  cara yang digunakan guru untuk mengantisipasi rasa iri dikalangan peserta didik. Cara yang pertama
adalah  dengan  memberikan  refleksi  atau pengandaian  pada  peserta  didik  jika  berada pada peserta didik yang memerlukan perhatian tertentu  tersebut.  Cara  yang  kedua,  guru memberikan  latihan  soal  dengan  tingkat kesulitan lebih tinggi pada peserta didik dengan pola  belajar  cepat.  Hal  ini  dimaksudkan  agar peserta didik sadar bahwa peserta didik tersebut memiliki kecakapan atau kemampuan dibandingkan dengan peserta didik dengan pola belajar  lamban.  Cara  yang  ketiga,  yaitu menjadikan  peserta  didik  dengan  kemampuan lebih sebagai tutor sebaya. Manfaat pengimplementasian  tutor  sebaya  atau  sejawat pada kegiatan pembelajaran bagi peserta didik antara  lain  adalah  membantu  medorong terbentuknya  motivasi  atau  semangat  belajar dikalangan peserta didik, melatih peserta didik untuk bersikap toleransi dan saling menghargai, serta  meningkatkan  keakraban  pada  peserta didik (Hastari, 2019).
Selain  menghilangkan  keirian  pada peserta  didik  cara-cara  tersebut  juga bertujuan agar  tidak  menimbulkan  kesenjangan  atau ketidak  seimbangan  antar  peserta  didik,  yaitu peserta  didik  yang  tertinggal  tidak  semakin tertinggal  dan  bagi  peserta  didik  yang  tuntas belajarnya dapat membantu peserta didik yang belum  tuntas  belajarnya.  Selain  itu,  cara-cara yang diterapkan oleh guru pada peserta didik ini juga  mampu  menimbulkan  rasa  dihargai  oleh guru.
Karakter  peserta  didik  yang  terakhir setelah pasif dan aktif adalah hiperaktif. Ketika guru  dihadapkan  dengan  peserta  didik  dengan karakter hiperaktif sangat memelukan ketelatenan,  kesabaran,  dan  keikhlasan  yang tinggi.  Terdapat  satu  hal  penting  lagi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  ketika  dihadapkan pada sutuasi ini, yaitu memperdalam pemahaman  karakter  peserta  didik.  Data  hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru IPA di  SMPN  1  Sambit  Bapak  Budi  Hartanto menunjukkan  bahwa  terdapat  kesulitan  ketika dihadapkan  pada  peserta  didik  hiperaktif. Kesulitan yang diterima guru ketika menghadapi  peserta  didik  dengan  karakter  ini adalah ketika peserta didik dengan karakter ini sering  menggangu  temannya,  mengganggu kegiatan pembelajaran di kelas, dan di sisi lain peserta  didik  tersebut  tidak  menunjukkan kompetensinya  sebagai  seorang  peserta  didik. Jika  guru  sudah  berada  pada  situasi  tersebut,
maka guru perlu untuk melakukan komunikasi dengan wali  kelas  dan  dengan  guru  BK untuk menentukan  tindakan  seperti  apa  yang  harus dilakukan.  Sebelum  mengambil  langkah  atau tindakan, guru, wali  kelas,  dan  guru  BK  perlu mencari  tahu  terlebih  dahulu  terkait  dengan penyebab  peserta  didik  berlaku  menganggu kegiatan  pembelajaran.  Cara  yang  bisa diimplementasikan  untuk  hal  tersebut  dapat berupa  komunikasi  secara  langsung  dengan peserta  didik  yang  bersangkutan,  membangun komunikasi  dengan  orang-orang  terdekat seperti  keluarga  dan  kerabat,  serta  teman- teman.

## Pembekalan dan Membangun Konsepsi
Selain  dengan  memberikan  pendekatan sesuai  dengan  karakter  peserta  didik,  upaya yang  guru  untuk  menumbuhkan  motivasi peserta  didik  adalah  dengan  memberikan pembekalan atau membangun konsepsi peserta didik terhadap mata pelajaran IPA. Pembekalan atau pembangunan konsepsi tersebut bertujuan agar  tidak  membebankan  materi  IPA  yang dipelajari dan membentuk suasana belajar yang kondusif.  Ketika  peserta  didik  menganggap belajar  sebagai  beban,  peserta  didik  akan menghindari  mata  pelajaran  IPA  dengan  tidak mengikuti  pembelajaran  serta  tidak  memiliki kemauan menyelesaikan tugas dari guru.
Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk mengatasi permasalah ini adalah dengam membantuk  komunikasi  yang  efektif  antara guru  dengan  peserta  didik  atau  peserta  didik dengan peserta didik. Cara berkomunikasi guru mempengaruhi  kondisi  lingkungan  belajar peserta  didik  (Harjali,  2016).  Terjadinya kejenuhan, kesulitan, misinformasi, miskomunikasi,  serta  adanya  pemikiran  yang kurang  positif  atau  negatif  peserta  didik  pada kegiatan  belajar  mengajar  yang  diakibatkan oleh  kurangnya  kepiawaian  guru  dalam berkomunikasi. Kondisi tersebut perlu mendapatkan perhatian yang serius.
Pemeahaman  peserta  diidk  dapat  terpengaruh akibat adanya miskonsepsi dalam pembelajaran. Adanya ketidakpahaman peserta didik  saat  proses  bembelajaran  dapat  terus menerus berlangsung pada jenjang berikutnya. Terjadinya ketidakpahaman atau miskonsepsi pada peserta didik dalam pembelajaran  sains  dapat  dipicu  oleh  faktor yang  bersifat  internal  dan  faktor  faktor  yang
bersifat  eksternal.  Faktor  internal  yang menyebabkan adanya miskonsepsi pada peserta didik  dapat  berupa  kurangnya  kemampuan peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan atau pemahaman terhadap konsep dengan  kesulitan  yang  lebih  tinggi  levelnya. Faktor eksternal yang mempengaruhi terjadinya  miskonsepsi  peserta  didik  yaitu karena  sumber  belajar  seperti  buku  paket, internet, dan guru (Ardianto, 2017).
Faktor  internal  yang  menyebabkan miskonsepsi yaitu peserta didik kurang mampu membangun  korelasi  atau  keterkaitan  konsep dasar  yang  dimiliki  dengan  konsep  yang membutuhkan  level  pemahaman  lebih  tinggi. Rendahnya  tingkat  pengetahuan  peserta  didik tersebut  ditengarahi  oleh  batasan  atau  bias kognitif.  Menurut  Sinatra  (2008),  batasan kognitif  dibagi  dalam  bentuk essentialist constraint, teleo-logical constraint, dan intentionality constraint. Eessentialist constraint merupakan  kecenderungan  peserta didik  mempercayai  bahwa  setiap  makhluk hidup  suah  dikelompokkan  dengan  karakter masing-masing.  Batasan  kognitif essentialist constraint bersifat  tetap.  Contohnya  seekor ayam  tetap  menjadi  ayam  dan  tidak  akan berubah  menjadi  sapi.  Cara  atau  pola pandangan  peserta  didik  yang  seperti  ini mengakibatkan  peserta  didik  akan  kesulitan untuk  menerima  konsep-konsep  bertema evolusi  yang  mengandung  makna  perubahan. Teleo-logical constraint merupakan kecenderungan  pola  pikir  peserta  didik  yang menganggap  peciptaan  suatu  hal  ditujukan untuk  maksud  tertentu.  Contohnya  manusia diciptakan  memiliki  kulit  dengan  maksud sebagai indra perasa. Bias kognitif intentionality  constraint yaitu  kecenderungan pola pikir peserta didik yang menganggap suatu peristiwa  tidak  hanya  memiliki  suatu  tujuan namun juga memiliki agen yang mengontrol.
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi terjadinya  miskonsepsi  yaitu  berupa  sumber belajar  peserta  didik.  Buku  pelajaran  yang dimiliki peserta didik tidak dapat menyampaikan  informasi  atau  ilmu  yang lengkap  serta  memiliki  kesesuaian  yang  tepat dengan  tema  yang  diangkat.  Hal  ini  terjadi karena  keterbatasan  cakupan  materi  yang dimasukkan dalam buku. Ketidaklengkapan ini dapat  memicu  terbentuknya  miskonsepsi  atau kesalah pahaman pada peserta didik. Selain itu,
penggunaan  bahasa  dalam  buku  juga  dapat memberikan kesalah pahaman ke pada peserta didik  ketika  bahasa  yang  digunakan  bersifat bias.  Pembelajaran  sains  dianggap  sebagai pembelajaran teori walaupun pada kenyataannya  bukan  demikian.  Perlu  adanya penggunaan bahasa yang mudah dipahami dan mudah diinterpretasikan makna serta maksudnya.  Sehingga  adanya  miskonsepsi terhadap  pembelajaran  sains  dapat  ditekan sekecil  mungkin.  Internet  juga  dapat  menjadi faktor  yang  menyebabkan  miskonsepsi  terjadi pada peserta didik.  Pada zaman yang canggih seperti  saat  ini  yang  memuahkan  bagi  peserta didik untuk mencari informasi di internet.  Hal tersebut  disebabkan  oleh  mudahnya  akses internet yang dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja serta waktu yang singkat. informasi- informasi  di  internet  sayangnya  tidak  dapat diketahui  dengan  pasti  kebenarannya.  Tidak semua informasi diinternet salah, namun perlu adanya  penyaringan  informasi  yang  dilakukan oleh peserta didik maupun guru sebagai bentuk upaya  untuk    mencegah  adanya  miskonsepsi. Informasi  yang  salah  dapat  menggiring  opini pembaca  untuk  mengikuti  opini  dari  penulis yang tidak dapat dipastikan kevalidan data yang disajikan.  Ketidak  validan  data  inilah  yang menyebabkan  adanya  miskonsepsi.  Faktor eksternal  lainnya  yaitu  guru  sebagai  sumber belajar dapat menyebabkan adanya miskonsepsi.  Guru  dapat  menjadi  sumber masalah terjadinya miskonsepsi. Penyebab atau pemicu permasalahan ini Hal ini terjadi karena adanya human  error berupa  rendahnya pemahaman guru pada konsep yang ia ajarkan. Ketika  komunikasi  yang  terjalin  pada  peserta didik denga guru tidak selaras terhadap konsep yang diangkat, maka hal ini akan menimbulkan kesalah pahaman peserta didik dalam memahami suatu konsep.
Terjadinya kejenuhan, kesulitan, misinformasi, miskomunikasi, serta munculnya pandangan  negatif  peserta  didik  terhadap pembelajaran merupakan akibat dari kurangnya kepiawaian guru dalam berkomunikasi.
Komunikasi antara guru dan peserta didik yang terjalin  dengan  optimal  akan  meningkatkan kondisi lingkungan belajar. Kondisi lingkungan belajar  yang  kondusif  membuat  pembelajaran menjadi lebih efektif. Pembelajaran IPA selain merupakan  pembelajaran  yang  memerlukan komunikasi yang  baik  antara  guru dan peserta
didik  untuk  membangun  konsepsi  IPA. Penanaman  konsepsi  sains  yang  dihubungkan dengan  permasalahan  yang  ditemui  dalam kehidupan  sehari-hari  meningkatkan  perhatian peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung. Adanya keterkaitan antara pembelelajaran IPA yang  diperoleh  dengan  permasalahan  yang benar-benar  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari membuat peserta  didik  tidak  terbebani  dengan pembelajaran  yang  abstrak  dan  teoritis.  Oleh karena  itu  guru  dituntut  untuk  selalu membangun konsepsi agar peserta didik merasa nyaman ketika pembelajaran berlangsung.
Cara  alternatif  lainnya  adalah  dengan menghubungkan  materi  pembelajaran  IPA denga  kegiatan  yang  melibatkan  peristiwa dikehidupan  sehari-hari.  Meskipun  demikian, guru  juga  harus  menyesuaikan  fenomena tersebut  dengan  tingkat  perkembangan  pada diri  peserta  didik  khususnya  jenjang  SMP. Menghubungkan  materi  pembelajarn  IPA dengan fenomena atau kejadian yang belaku di wilayah  atau  masyarakat  dimaksudkan  agar peserta didik dapat mengetahui secara langsung kegunaan  dan  manfaat  dari  pembelajaran tersebut.  Memaknai  dan  memahami  peranan materi dengan kehidupan sehari-hari merupakan  sesuatu  hal  yang  penting  bagi peserta didik (Purnomo, 2017).
Ketika  peserta  didik  diajak  belajar mengenai  fenomena  sains  yang  ada  di masyarakat,  peserta  didik  akan  memperoleh pengelaman  belajar  baru,  yaitu  mengaitkan teori  sains  dengan  fenomena-fenomena  sains yang  ada  di  masyarakat.  Semakin  banyak pengalaman belajar yang dikorelasikan dengan fenomena-fenomena  peristiwa-peristiwa  yang ada di sekitar peserta didik akan menyebabkan wawasan peserta didik menjadi lebih beranekaragam (Mulyatno, 2022). Pembelajaran  sains  yang  tidak  dihubungkan dengan fenomena yang relate dengan kehidupan  peserta  didik  pada  akhirnya  akan menyebabkan  pembelajaran  tersebut  berbasis teoritis. Pembelajaran berbasis teoritis tersebut pada  akhirnya  akan  mendorong  peserta  didik untuk menghafal. Menghafal merupakan salah cara belajar yang digunakan untuk mempertahankan informasi sama persis dengan sumber  informasi  yang  digunakan  serta informasi tersebut bersifat jangka atau periode waktu  yang  pendek  atau short  term  memory (Hardjo, 2014).
Ingatan yang bersifat jangka pendek atau short  term  memory kurang  cocok  apabila diterapkan dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam.  Ilmu  Pengetahuan  Alam merupakan disiplin ilmu yang dalam penerapannya  menekankan  pada  logika  dan empirisme  atau  fakta-fakta  ilmiah.  Sesuai dengan penjelasan tersebut, maka peserta didik ketika  belajar  IPA  tidak  bisa  untuk  selalu megandalkan  hafalan  yang  dimiliki.  Hafalan dalam  IPA  memang  diperlukan,  akan  tetapi tidak  berlaku  untuk  semua  materi.  Belajar dengan  sistem  hafalan  dapat  memberatkan peserta  didik.  Ketika  peserta  didik  sudah berorientasi  untuk  menghafal,  peserta  didik hanya memfokuskan pada hafalan materi bukan memahami  materi  yang  disajikan  dalam  buku atau  media  pembelajaran  lainnya.  Karena berorientasi  hafalan,  peserta  didik  sering merasa  kesulitan  jika  harus  menjelaskan dengan  bahasanya  sendiri.  Sehingga  pada akhirnya mereka menjadi malas dan menganggap  belajar  merupakan  beban  bagi peserta  didik.  Permasalahan  di  atas  menjadi tantangan  bagi  guru  dalam  menjalankan kompetensi sosial yang dimilikinya.
Menjadikan  materi  bersifat  kontekstual saja  dalam  pembelajaran  belum  cukup.  Guru juga  harus  mampu  untuk  mencari  suatu penghubung  agar  apa yang disampaikan  dapat diterima  oleh  peserta  didik.  Meskipun  peserta didik  telah  mengalami  suatu  hal  yang berhubungan dengan konsep materi pembelajaran dalam kehidupan sehari-harinya, belum  tentu  peserta  didik  tersebut  dapat mengkorelasikan pengalaman sehari-hari tersebut  dengan  materi  pembelajaran.  Pada permasalahan  ini  guru  harus  mampu  untuk memilah atau melilih model pembelajaran yang tepat.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai  dapat  memudahkan proses  membangun konsepsi peserta didik (Anggraini, 2017).
Sebelum menentukan jenis model pembelajaran seperti apa yang diterapkan, guru perlu  untuk  mempertimbangkan  beberapa  hal penting.  Sebelum  memilih  dan  menerapakn suatu model pembelajaran guru harus mempertimbangkan;  1)  kesuaian  dengan perkembangan  peserta  didik;  2)  terbentuk efisiensi waktu, korelasi dengan; 3) ada korelasi materi dengan model pembelajaran; 4) terdapat sarana dan prasarana mendukung; 5) kemampuan  atau  kecakapan  guru  dalam
menerapkan  model  pembelajaran  tersebut. Selain  dapat  membantu  membangun  konsepsi peserta didik, pemilihan model ini juga mampu membantu peserta didik membangun semangat atau  motivasi  untuk  belajar.  Pemberian  model pembelajaran yang tepat dan bervariasi mampu menciptakan  dan  membanun  motivasi  serta gairah  belajar  bagi  peserta  didik  (Asyafah, 2019).

## Motivasi Peserta Didik Pasca Pandemi
Tantangan lain yang dihadapi oleh guru terait  dengan  motivasi  adalah  membangun motivasi peserta didik pasca pandemi. Pada saat kesempatan  wawancara,  guru  IPA  SMPN  1 Sambit  memaparkan  kesulitannya  ketika membangun  motivasi  peserta  didik  pasca covid-19.  Pada  masa  wabah  covid-19,  terjadi pengalihan  sistem  pembelajaran  dari  tatap muka  atau  luring  menjadi  online  atau  daring. Perubahan sistem pembelajaran tersebut
kemudian  berimbas  pada  penurunan  motivasi belajar peserta didik. Saat kegiatan pembelajaran  berlangsung  daring,  seluruh kegiatan  pembelajaran  tidak  dapat  terkontrol atau tercover dengan baik. Muncul kebebasan- kebebasan  negatif  pada  peserta  didik  dan kemudian  berdampak  pada  motivasi  belajar. Motivasi  atau  semangat  belajar  yang  dimiliki peserta  didik  pada  pandemi  covid-19  dapat digolongkan rendah. Salah satu indikator yang menunjukkan  motivasi  peserta  didikk  adalah ketepatan  waktu  dalam  mengumpulkan  tugas. Pada  masa  pandemi  peserta  didik  sering  telat dalam mengumpulkan tugas dikarenakan malas (Wahyudi, 2021).
Pembelajaran daring berlangsyng cukup lama,  yaitu  2  tahun.  Pembelajaran  daring selama  kurang  lebih  2  tahun  menyebabkan terbatasnya komunikasi yang ada pada guru dan peserta  didik.  Terbatasnya  interaksi  tersebut juga  menyebabkan  terbatasnya  penanaman motivasi-motivasi  belajar  oleh  guru  kepada peserta didik. Selain interaksi atau peranan guru dalam  kegiatan  pembwlajaran,  faktor  yang berpengaruh  terhadap  motivasi  peserta  didik ketika masa pandemic adalah:
1) Impian  atau  cita-cita  peserta  didik  di masa depan
Impian atau cita-cita meruapakan salah satu faktor yang mebyebabkan terjadinya  arau  terbentuknya  motivasi pada  peserta  didik  untuk  belajar.
Adanya  cita-cita  atau  impian  bisa menjadi  faktor  penentu  motivasi belajar  peserta  didik.  Cita-cita  atau impian  dijadikan  sebagai  landasan untuk belajar. Sehingga motivasi, arah, serta tujuan menjadi teratur.
2) Kecakapan peserta didik Kecakapan  atau  kemampuan  siswa menjadi  salah  satu  bagian  dari  faktor yang  menentukan  motivasi  belajar pada setiap peserta didik. Kemampuan peserta  didik  berbanding  lurus  dengan kemampuan  atau  kecakapan  peserta didik.  Tingkat  kecerdasan  seorang peserta  didik  sebanding  lurus  dengan motivasi belajar yang dimiliki.
3) Kelas yang paling terdampak akan hal ini  adalah  kelas  VIII.  Hal  ini disebabkan  pada  saat  awal  masuk SMP,  peserta  didik  kelas  VIII  sudah terdampak covid-19.

## Komunikasi  dalam  Kegiatan  Pembelajaran di SMPN 1 Sambit
Hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatan observasi  dan  wawancara  pada  saat  kegiatan pembelajaran  di  SMPN  1  Sambit,  guru  dapat menyampikan  materi  pembelajaran  dengan cara yang komunikatif, efektif, dan bahasa yang diimplementasikan  masuk  ke  dalam  golongan bahasa  yang  tingkat  untuk  pemahamannya mudah  sehingga  menimbulkan  antusiasme peserta  didik  untuk  mengikuti  serangkain kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru. Kegiatan pembelajaran yang komunikatif dan efektif dapat dilihat dan diamati bagaimana keberlangsungan  dari  kegiatan  pembelajaran tersebut.  Ciri  kegiatan  pembelajaran  yang komunikatif dan efektif adalah:
1) Amanat  yang  terkandung  dalam materi pembelajaran dapat diterima  oleh  peserta  didik  (Inah, 2015)
2) Terjalin feedback yang mendukung dari  kegiatan  komunikasi  peserta didik dengan guru.
3) Tercapainya  sasaran  atau  target dan tujuan belajar yang ditetapkan
4) Timbul  suasana  belajar  yang kondusif
Selain  itu,  ketika  kegiatan  pembelajaran berlangsung, guru memposisikan bukan hanya
sebagai seorang pengajar tetapi sebagai seorang teman.  Hal  ini  kemudian  tidak  menimbulkan rasa sungkan pada peserta didik untuk bertanya apabila mengalami kesulitan belajar.
Selain  itu,  guru  juga  memilih  bahasa dengan tingkat pemahaman yang mudah ketika sedang  menjelaskan  materi  pembelajaran maupun  ketika  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh peserta didik. Terdapat dua jenis bahasa  yang  digunakan  ketika  melakukan komunikasi dengan peserta didik, yaitu bahasa Indonesia  dan  bahasa  Jawa  (krama  alus). Bahasa  Indonesia  digunakan  sebagai  bahasa utama  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran, sedangkan bahasa Jawa digunakan  sebagai  bahasa  kedua  dalam kegiatan komunikasi. Penggunaan bahasa Jawa dalam kegiatan pembelajaran dapat menunjang proses  pembelajaran  (Siagian,  2022).  Hal  ini disebabkan  karena  sudah  adanya  pembiasaan dari diri peserta didik sendiri dalam menggunakan  bahasa  Jawa  sebagai  alat komunikasi  dalam  kesehariannya.  Sehingga saat  guru  menggunakan  bahasa  Jawa  untuk menjelaskan  suatu  materi  peserta  dengam meringankan  tingkat  kesulitan  materi  yang disampaikan  oleh  guru  ketika  kegiatan pembelajaran.
Selain  meggunakan  bahasa  sebagai  alat komunikasi, guru juga memanfaatkan kemajuan  teknologi  yang  ada.  Alat  elektronik yang digunakan untuk  menunjang komunikasi antara  guru  dengan  peserta  didik  ketika  tidak bertatap  muka  adalah handphone melaui aplikasi  WhatsApp.  WhatsApp  merupakan aplikasi  chat  yang  sangat  popular  dikalangan pengguna handphone pada  masa  ini  (Fitriah, 2020).    Keberadaan  dari  WhatsApp  tersebut sangat membantu guru saat akan menyampaikan informasi kepada peserta didik. Penyampaian informasi dari guru pada peserta didik dilakukan melaui 2 cara, yaitu WhatsApp dan  chat  pribadi  atau  personal  dimana  hal  ini ditentukan akan sifat informasi tersebut. Ketika terdapat informasi penting dan bersifat umum, maka  guru  menyampaikan  informasi  tersebut melalui  grub kelas.  Akan  tetapi  jika  informasi tersebut  hanya  ditujukan  pada  peserta  didik tertentu,  maka  guru  menyampikannya  melalui chat pribadi.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Kompetensi sosial guru memiliki keterkaitan  dengan  motivasi  belajar  peserta didik pada pembelajaran IPA. Motivasi belajar peserta didik dibangun dengan cara memahami setiap  karakter  peserta  didik  serta  pembekalan dan  membangun  konsepsi  pembelajaran  IPA. Guru membangun motivasi belajar dengan cara memahami  karakter-karakter  setiap  pesserta didik.  Pendekatan  yang  dilakukan  untuk memahami karakter peserta didik yaitu dengan cara menerapkan pembelajaran kolektif, memberikan kesempatan peserta didik mengungkapkan  pendapat,  serta  memberi pendekatan pribadi. Pembekalan dan membangun  konsepsi  pembelajaran  IPA dilakukan  dengan  cara  menjalin  komunikasi yang  baik  antara  guru  dan  peserta  didik  serta antar  peserta  didik.    Materi  pembelajaran  IPA yang  dihubungkan  dengan  kegiatan  dalam kehidupan  sehari-hari  juga  dapat  membangun konsepsi pembelajaran IPA.
Membangun  motivasi  belajar  peserta didik pasca pandemi sulit dilakukan. Rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik diakibatkan  oleh  terbatasnya  interaksi  dan komunikasi antara guru dan peserta didik pada saat pembelajaran ditengah pandemi. Komunikasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  di SMPN 1 Sambit terjalin dengan baik sehingga menimbulkan  antusiasme  peserta  didik  untuk mengikuti  pembelajaran.  Gaya  berkomunikasi yang diimplementasikan menggunakan bahasa yang  mudah  dipahami.  Jenis  bahasa  yang digunakan  yaitu  bahasa  Indonesia  dan  bahasa Jawa.  Selain  itu,  guru  juga  memanfaatkan teknologi  berupa  aplikasi  WhatsApp  untuk menjalin  komunikasi  dengan  peserta  didik. Ketepatan berkomunikasi dengan menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran dapat  dijadikan  rekomendasi  untuk  diterapkan dalam penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Anggraini,  I.  K.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  yang Dipadukan dengan Nested untuk Membangun  Konsepsi  Laju  Reaksi  bagi Siswa  Bergaya  Belajar  Aktif. UNESA Journal of Chemical Education , 6 (2), 254.
Adrianto,  O.  M.,  Candramila,  W.,    Ariyati,  E.
(2017).  Analisis  Konsepsi  dan  Miskonsepsi
Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA  Don  Bosco Sanggau pada Materi Evolusi. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6 (4).
Asyafah, A. (2019). Menimbang Model
Pembelajaran  (Kajian  Teoretis-Kritis  atas Model  Pembelajaran  dalam  Pendidikan Islam). TARBAWY:  Indonesian  Journal  of Islamic Education , 6 (1), 19-32.
Djarwo,  C.  F. (2020).  Analisis  Faktor  Internal  dan Eksternal  Terhadap  Motivasi  Belajar  Kimia Siswa  SMA  Kota  Jayapura. Jurnal  Ilmiah IKIP Mataram , 7 (1), 1-7.
Fitriah,  Maria.  (2020).  Opini:  Transformasi Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19. https://www.liputan6.com/citizen6/read/424 8063/opini-transformasi-media- pembelajaran-pada-masa-pandemi-covid- 19# .  Diakses  tanggal  29  November  2022 pukul 22.00 WIB.
Hardjo, T. Y. (2014). Pengaruh Belajar dengan Cara
Menghafal  terhadap  Mengingat  Kosakata dalam Bahasa Inggris. PSIKODIMENSIA , 13 (1), 73.
Harjali, H. (2017). Strategi Guru dalam Membangun Lingkungan  Belajar  yang  Kondusif:  Studi Fenomenologi  pada  Kelas-Kelas  Sekolah
Menengah  Pertama  di  Ponorogo. Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran (JPP) , 23 (1), 010 – 019.
Hastari,  R.  C.  (2019).  Penerapan  Strategi  Tutor Sebaya  dalam  Meningkatkan  Motivasi
Belajar Matematika. Abdimas: Jurnal Pengabdian Masyarakat Universitas Merdeka Malang , 4 (1), 46-50.
Inah,  E.  N.  (2015).  Peran  Komunikasi  dalam Interaksi Guru dan Siswa. Al-TA'DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 8 (2), 150-167.
Ismawati, R.,  Isroah, I. (2017). Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament  (TGT)  untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi. Kajian Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 6 (4),  1  – 16.
Laila,  M.  (2022).  Model  Pembelajaran  “Talaqqi” Tahfidzul  Qur’an  Era  Pandemi  Covid-19 pada Siswa Gangguan Lambat Belajar (Slow Learner). Attanwir:  Jurnal  Keislaman  dan Pendidikan , 13 (1), 9-26.
Marheni,  A.  K.  I.  (2017).  Art  Therapy  Bagi  Anak Slow Learner. Prosiding Temu Ilmiah Nasional X Ikatan Psikologi Perkembangan Indonesia , 1 .
Muhamad,  N.,    Ricky,  H.  (2021).  Pengaruh Metode Pembelajaran Kerja Kelompok pada Pelajaran  Matematika  Terhadap  Motivasi Belajar  Siswa  di  Masa  Pandemi  Covid- 19. Jurnal Pendidikan  UNIGA , 15 (2),  519- 527.
DOI: http://dx.doi.org/10.52434/jp.v15i2.13 92
Mulyatno,  C.  B.  (2022).  Pengalaman  Para  Guru dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Setelah Berakhirnya Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Masyarakat. Jurnal Basicedu , 6 (5), 7997-7805.
Munirah.  (2020). Menjadi  Guru  Beretika  dan Profesional .  Solok:  CV.  Insan  Cendekia Mandiri.
Nurbilady, N. F.,  Suryadi, E. (2018). Kompetensi Sosial  Guru  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa
Sebagai Determinan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 3 (2),255-262.
DOI: https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.117 72
Siagian, R. S.,  Noviyanti, S. (2022). Penggunaan Bahasa  Daerah  di  Kelas  IV  SD  dalam Menunjang  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 4 (2), 180-184.
Sadirman.  (2014). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Sinatra, G. M., Southerland, S. A., McConaughy, F.,
Demastes,  J.  W.  (2003).  Intentions  and Beliefs  in  Students'  Understanding  and Acceptance of Biological Evolution. Journal of  Research  in  Science  Teaching:  The Official Journal of the National Association for  Research  in  Science  Teaching , 40 (5), 510-528.
Uno,  Hamzah.  (2016). Tugas  Guru  dalam Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Wahidin,  U.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Bagi Remaja. Edukasi  Islami:  Jurnal  Pendidikan Islam , 2 (03). DOI: http://dx.doi.org/10.30868/ei.v2i03.29
Wahyudi,  A.,    Yulianti,  Y.  (2021).  Studi Komparasi:  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran  Daring  dan  Luring  di  UPT SDN X Gresik. Jurnal Basicedu , 5 (5), 4292- 4298.