## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION BERBANTUAN MEDIA LINGKUNGAN SOSIAL BUDAYA TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SD GUGUS II TAMPAKSIRING
Ni Luh Pt. Sukma Dewi, Md Putra 2 , I Wyn Darsana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dewisukma33@ymail.com 1 , putra_made54@yahoo.com 2 , w_darsana@ymail.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI berbantuan  media lingkungan  sosial  budaya  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  II  Tampaksiring Tahun  Ajaran  2012/2013. Untuk itu digunakan pendekatan Eksperimen dengan rancangan “ Nonequivalent Control Group Desain ” yang dilaksanakan dalam  6 kali pertemuan dan 1 kali post test. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SD kelas IV SD Gugus II Tampaksiring Tahun Ajaran 2012/2013 yang berjumlah  182 siswa. Sampel ditentukan dengan teknik Random Sampling yang  meliputi  SD  N  3  Tampaksiring  berjumlah  39  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  SD  N  6  Tampaksiring  dengan  jumlah  35  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Pengumpulan  data  menggunakan  tes  yaitu  tes  hasil  belajar,  kemudian  data  dianalisis dengan teknik t-test. Hasil analisis menunjukkan t hitung =5,63 dan pada taraf signifikan 5%. Dengan  dk=  72  didapat    t tabel =2,00.  Berdasarkan  kriteria  pengujian  t hitung >  t tabel (5,63 >2,00)  maka  H O ditolak  dan  H a diterima,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  kooperatif  tipe  GI berbantuan  media  lingkungan  sosial budaya  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Hal  ini  berarti terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe GI terhadap hasil belajar IPS.
Kata kunci : Group Investigation , Lingkungan Sosial Budaya, Hasil Belajar IPS

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  different  significant    result  of  learning  of  IPS between the students which is followed model of cooperative learning type of GI help by social culture environment with the students itself followed model conventional learning to the  IV  class  students  of  group  II    Tampaksiring  in  academic  year  2012/2013.  So  the reseacher use eksperiment approach with Design “ Nonequivalent Control Group Design ” which  held  six  times  and  one  time post  test. Population in  this  research were  all  the students of SD at IV grade in gugus II Tampaksiring in academic  year which 2012/2013 consist  of  182 students.  Sample  is  determine  by  the  random  sampling  technique which including SD N 3 Tampaksiring he total is 39 students as eksperiment class and SD N 6 Tampaksiring  which  the  total  is  35  students  as  a  control  class.  Data  submit  using  test which  is  learning  test  result,  then  the  data  will  be  analyze  with  the  t-test  technique.The analyze result to show t count =5,63 and t table =2,00 for dk= 72 with the significant rate is 5%. Based on the testing criteria t count >t table (5,63>2,00) so H O was denie and H a accepted, so the research can conduct that there was different learning result of IPS which was really significant  between  the students  which  is  followed  the  learning  by  using  cooperative model type of Group Investigation help by social culture environment which the students followed  model  conventional  learning.This  mean  there  influence  of  cooperative  learning type GI from the learning result of IPS.
Key words : Group Investigation , social culture environment, learning result of IPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang dilakukan  secara  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar siswa mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  serta  keterampilan  yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Pendidikan merupakan  salah  satu  sektor  yang  paling penting  dalam  pembangunan  nasional, lebih  rinci  disebutkan  tujuan    pendidikan nasional    Undang-Undang    RI  Nomor    20 Tahun    2003  Bab    II    Pasal    3    bahwa:
“Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, beriman, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi warganegara yang demokratis serta
bertanggung  jawab” (UU  RI  No  20  Tahun 2003, Pasal 3). Berdasarkan tujuan pendidikan nasional  maka  diharapkan  partisipasi  dari berbagai pihak untuk mendukung peningkatan kualitas sumber daya manusia melalui  pendidikan.  Salah  satu  upaya dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan tersebut adalah melalui pembelajaran dengan memanfaatkan pemberdayaan lingkungan  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran.  Alasan  utama  yang  dapat dijadikan dasar dalam pemberdayaan lingkungan  tersebut  adalah  ketersediaan yang  tidak  terbatas  dimanapun  siswa berada.  Lingkungan  mampu  menyajikan berbagai  kebutuhan  siswa  untuk  belajar, lingkungan  juga  dimanfaatkan  oleh  tenaga pendidik  sebab  sekolah  telah  bebas menentukan sumber belajar yang dibutuhkan siswa.  Pemanfaatan  lingkungan akan  memudahkan  siswa  dalam  menyerap materi  pelajaran;  memanfaatkan  sumber daya manusia di daerah, pengenalan siswa terhadap  kondisi  daerah,  meningkatkan pengetahuan  siswa  mengenai  daerahnya,
dan    memecahkan  masalah  yang  terjadi  di sekeliling  siswa,  (Setiawan,  2003:6.16). Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat memecahkan masalah sosial dalam kehidupannya adalah IPS. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan materi pelajaran yang mempelajari  realitas  dan  fenomena  sosial yang berkaitan dengan kehidupan manusia. Mengingat  pentingnya  peranan  IPS  dalam kehidupan  sehari-hari,  terutama  berkaitan dengan masalah–masalah sosial baik dalam  lingkungan    maupun  di  masyarakat, proses pembelajarannya menuntut keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Sehingga  peran IPS dalam  pembelajaran  tak  dapat  disangkal lagi,  setiap  siswa  dituntut    mampu menguasai  IPS  serta  penting  diajarkan pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar, karena  siswa  sebagai  anggota  masyarakat perlu mengenal masyarakat dan lingkungannya.
Dalam  proses  pembelajaran  guru sering  menghadapi  berbagai  kendala  yang terkait  dengan  siswa,  siswa  sebagai individu  yang  dinamik  dan  berada  dalam proses  perkembangan  memiliki  kebutuhan dan  dinamika  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Selain  itu,    peran  guru dalam  mengelola  pembelajaran sangat ditunjang  oleh  kemampuan  guru  dalam memahami  karakter  siswa,  karakteristik siswa akan  sangat dipengaruhi oleh tingkat perkembangannya.  Di  SD pada  umumnya tingkat perkembangan tahap berpikir peserta didik masih dalam tahapan operasional  konkrit (Piaget  2011).  Oleh sebab itu, siswa sekolah dasar memandang sesuatu hal secara holistik atau menyeluruh sehingga  dalam  pembelajaran  guru  harus mampu  menghadirkan  dunia  nyata  ke dalam  kelas.  Salah  satu  upaya  untuk mencapai keberhasilan dalam proses pembelajaran  adalah  menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan dan karakter siswa. Dengan model  pembelajaran  yang  tepat  maka proses  penyampaian  ilmu  pengetahuan akan dapat dilakukan dengan efektif.
Kegiatan belajar mengajar merupakan suatu kegiatan yang kompleks, karena tidak
sekadar  menyerap  informasi  dari  guru, tetapi  melibatkan    berbagai  kegiatan maupun  tindakan  yang  harus  dilakukan terutama  bila  diinginkan  hasil  belajar  yang lebih baik. Salah satu cara untuk menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan  dan  dapat  membuat  siswa aktif  didalam  proses  pembelajaran  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran inovatif  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif GI.
Model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah  suatu  penyajian  materi  pelajaran dengan  menghadapkan  siswa  kepada persoalan  yang  harus  dipecahkan  atau diselesaikan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Trianto (2007:79) menyatakan “dalam pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) guru membagi kelas menjadi kelompok– kelompok dengan anggota 5-6 orang siswa yang  heterogen.  Kelompok  di  sini  dapat dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban  persahabatan  atau  minat  yang sama  dalam  topik  tertentu. Selanjutnya siswa  memilih  topik  untuk  diselidiki,  dan melakukan  penyelidikan  yang  mendalam atas  topik  yang  dipilih.  Selanjutnya  ia menyiapkan dan mempresentasikan laporannya kepada seluruh kelas”.
Sebagian  dari  investigasi  para  siswa mencari  dan  menemukan  informasi  dari berbagai  macam  sumber  di  luar  kelas (lingkungan masyarakat). Depdiknas (dalam  Hamzah  dan  Nurdin  2011:137) mengemukakan  bahwa  “belajar  dengan menggunakan  lingkungan  memungkinkan siswa  menemukan  yang  sangat  bermakna antara  ide–ide  abstrak  dan  penerapan dalam konteks dunia nyata, konsep dipahami melalui proses penemuan pemberdayaan  dan  hubungan”.  Bangkitnya minat  perilaku  siswa  terhadap  kegiatan ditentukan oleh faktor lingkungan, lingkungan  belajar  sangat  penting  bagi siswa yang sedang tumbuh dan berkembang,  (Setiawan,  dkk  2011:6.17).
Sumber  belajar  dengan menggunakan lingkungan
sosial budaya akan
memperkaya  pengetahuan  dan  wawasan anak, mendorong  dan  penghayatan  nilai atau aspek–aspek
kehidupan di lingkungannya.
Sumaatmaja  (2006:7.30)  berpendapat bahwa  lingkungan  sosial  budaya  adalah “lingkungan  tempat  manusia  berada  di lingkungan
masyarakat”.
Dengan
pemanfaatan  lingkungan  sosial  budaya sebagai  sumber  belajar  memungkinkan terjadinya proses belajar yang lebih bermakna  ( meaningfull  learning )  sebab anak  dihadapkan  dengan  keadaan  situasi nyata yang sebenarnya di luar kelas. Dalam hal  ini,  lingkungan  sebagai  sumber  belajar yang sangat berpengaruh terhadap perkembangan  keterampilan  sosial,  yang akan  memberikan  banyak  sekali  gagasan, opini, data, informasi, solusi, dan persoalan yang sedang dikaji. Kemudian dari informasi  yang  diperoleh  dari  lingkungan para siswa mengevaluasi dan mensintesiskan  semua  informasi  yang disampaikan  oleh  masing–masing  anggota kelompok dan akhirnya  akan menghasilkan produk  berupa  laporan  kelompok.  Dalam melaksanakan  model  investigasi  kelompok, guru  berfungsi  sebagai  narasumber  dan fasilitator. Guru berkeliling di antara kelompok–kelompok,  untuk  melihat  apakah kelompok  itu  sedang  melakukan  pekerjaan mereka,  dan  membantu  memberikan  jalan keluar  dari masalah–masalah  yang mereka hadapi dalam interaksi kelompok .
Pada  penelitian  ini  mengembangkan model  GI  yang  lebih  mengutamakan pemberdayaan  lingkungan  sosial  budaya sebagai  sumber  belajar  untuk  membantu siswa mendapatkan pengalaman yang lebih nyata karena berhubungan langsung dengan  lingkungan sosial  sehingga, dalam proses  pembelajaran  siswa  akan  mudah memahami materi pelajaran.
Situasi  seperti  ini  akan  membuat pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan  apabila  mengaitkan  model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media  lingkungan  sosial  budaya,  sehingga dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Rusman  (2011:222)  menyatakan bahwa “dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI yaitu :  a) Dapat  dipakai  untuk  mengembangkan tanggung  jawab  dan  kreatifitas  siswa,  baik secara  perorangan  maupun  individu,  b) Membantu  terjadinya  pembagian  tanggung jawab ketika  siswa mengikuti pembelajaran dan  berorientasi  menuju  pembentukan
manusia sosial, c) Memberikan kesempatan berkolaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk diskusi kelompok untuk memecahkan  suatu  masalah. d)  Serta mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran yang diberikan guru sehingga dapat membangun pengetahuan siswa”.
Selanjutnya  hasil penelitian  yang dilakukan  oleh  Sari  Wedayanti (2011), menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar mata  pelajaran  IPA  dengan  penerapan model  kooperatif  tipe group  investigation (GI)  di  SD  Gugus  VIII  Mengwi,  Badung. Demikian  halnya  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh,  Sutrisna  (2011),  dengan penerapan  model  pembelajaran group investigation  by  fantasy  learning terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  V  SD  No.2 cemagi, kabupaten badung.
Untuk  itulah  pada  kesempatan  ini peneliti tertarik  untuk mengembangkan dan meneliti  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif    Tipe  GI  Berbantuan  Media Lingkungan  Sosial Budaya  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  II Tampaksiring Tahun Ajaran 2012/2013”.
Berdasarkan pemaparan di atas adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPS  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media  lingkungan  sosial  budaya  dengan siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD Gugus  II  Tampaksiring  Tahun  Ajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu ( quasi  eksperimen )  dengan  tujuan  untuk menguji pengaruh suatu model pembelajaran dengan menerapkan treatmen pada  suatu  kelompok  subjek penelitian. Desain penelitian ini menggunakan “ Nonequivalent Control Group Desain ” Pemberian pre-test dalam  penelitian  ini hanya  digunakan  untuk  menyetarakan kelompok.  Dantes  (2012:97)  menyatakan bahwa “pemberian pra-tes biasanya digunakan untuk mengukur ekuivalensi/penyetaraan  kelompok”. Desain ini  diawali  dengan  pemilihan  kelompok subjek  atau  kelas  yang  sudah  terbentuk
tanpa  campur  tangan  peneliti.  Langkah selanjutnya  peneliti  memberikan  perlakuan eksperimen  kepada  salah  satu  kelompok subjek  atau  (kelas  eksperimen)  dengan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  GI berbantuan media lingkungan sosial budaya,  untuk  kelas  kontrol  diberikan perlakuan dengan pembelajaran
konvensional.
Populasi  adalah  seluruh  individu  yang dimaksudkan  untuk  diteliti  (Winarsunu, 2009:11) Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas  IV  SD Gugus II Tampaksiring  yang  berjumlah  182  siswa yang terdiri dari tujuh SD. Teknik pengambilan sampel penelitian ini menggunakan  teknik Random  Sampling.
Sampel  yang  digunakan  yaitu  siswa  kelas IV  SD  Negeri  3  Tampaksiring  dan  SD Negeri 6 Tampaksiring. Kemudian dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap  nilai  tes sumatif siswa dengan analisis uji-t, sebelum dilakukan  uji-t  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat yaitu: uji normalitas dan homogenitas varian. Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan menggunakan  uji Chi-square (x 2 )  dan ketentuan  harga  (x 2 hitung )  yang  diperoleh akan dibandingkan  dengan  harga  x 2 tabel dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  (jumlah klasifikasi -1) = (6-1) =5 dan taraf signifikan 5  %  sebesar  11,07.  Hasil  uji  normalitas menunjukan bahwa harga 2 χ hitung hasil nilai tes  sumatif  kelompok  eksperimen  sebesar
4,94  dan 2 χ tabel dengan  derajat  kebebasan (dk)=  5  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah
11,07. Hal  ini  berarti 2 χ hitung hasil  nilai sumatif kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari 2 χ tabel (4,94  <  11,07).  Sehingga  data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.  Sedangkan Hasil  uji normalitas menunjukan bahwa harga 2 χ hitung hasil  nilai  tes  sumatif  kelompok kontrol  sebesar  3,28  dan 2 χ tabel dengan derajat  kebebasan  (dk)=  5  pada  taraf signifikansi  5%  adalah  11,07. Hal  ini berart 2 χ hitung hasil  nilai  sumatif kelompok eksperimen  lebih  kecil  dari 2 χ tabel (3,28  <
11,07).  Sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal. Pengujian  homogenitas  varians  dilakukan dengan  menggunakan  uji  F.  Dari  hasil analisis  deskriptif  dapat  diketahui  bahwa : 1)  Standar  deviasi  kelompok  eksperimen (S 1 )  =  5,39,  2)  Standar  deviasi  kelompok kontrol (S 2 ) =  4,18,  3)  Varians  (S 1 2 ) kelompok  eksperimen  =  29,13,  3)  Varians (S 2 2 )  kelompok  kontrol =  17,54,  3)
Pengujian  homogenitas  uji  F  didapatkan 1,66.  Jadi  besarnya  F hitung =  1,66  nilai  ini kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  F tabel . dk pembilang (35-1= 34) dan dk penyebut = (39-1  =  38).  Berdasarkan  dk  tersebut  dan untuk taraf signifikan  5%, maka  harga F tabel = 1,76. Dalam hal ini berlaku ketentuan, bila harga F hitung < F tabel maka H o diterima dan H a ditolak berarti varian homogen. Karena nilai F hitung <  F tabel (1,66  <1,76).  Hal  ini  berarti bahwa  varians  data  nilai  tes  sumatif kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah sama atau homogen.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji kesetaraan dengan  analisis  uji  t diperoleh t hitung =  0,18 dan  untuk  taraf  signifikan  5% dengan  derajat  kebebasan  (dk)  =  72 diperoleh  t tabel =  2,00.  Ini  berarti  t hitung lebih kecil  dari  t tabel (0,18<2,00), sehingga  kedua sampel penelitian ini setara. Dalam menentukan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dilakukan teknik undian ( random sampling ). Dari pengundian tersebut  maka  diperoleh  kelas  eksperimen yang diberikan perlakuan yaitu menggunakan  model  pembelajaran Group Investigation (GI) berbantuan media lingkungan sosial budaya dan kelas  kontrol diberian  perlakuan  yaitu  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Pelaksanaan  eksperimen  terdiri  dari serangkaian  kegiatan  yaitu  perlakuan  dan pelaksanaan  tes  hasil  belajar.  Proses pemberian perlakuan yang berupa pelaksanaan  pembelajaran  untuk  kedua kelompok subjek penelitian adalah sebanyak  6  kali  pertemuan  dan 1  kali pelaksanaan post  tes .  Kedua  kelompok mengikuti  pembelajaran  dengan  isi  dan waktu  pelaksanaan  yang  sama  sesuai dengan  yang  ditentukan  oleh  sekolah. Penelitian  ini dilakukan oleh peneliti langsung  dengan  mengajar  baik  di  kelas kontrol dan juga kelas eksperimen.
Pembelajaran dilakukan  dengan rancangan yang berbeda yaitu dengan model kooperatif  tipe  GI berbantuan  media lingkungan  sosial  budaya  pada  kelompok eksperimen, dan dengan pendekatan konvensional pada kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  dua variabel  yaitu  variabel  terikat  dan  variabel bebas. Yang menjadi variabel bebas dalam penelitian  ini  yaitu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  GI berbantuan  media lingkungan sosial budaya (X 1 ) yang diterapkan  dalam  kelompok  eksperimen sebagai suatu  perlakuan dan pembelajaran konvensional  (X 2 )  pada  kelompok  kontrol. Sedangkan  yang  menjadi  variabel  terikat adalah hasil belajar IPS (Y).
Data  adalah  bahan  mentah  atau informasi,  dapat  berupa  angka-angka  dan kategori-kategori  mengenai  objek  tertentu (Agung,  2010:59).  Teknik  pengumpulan data dalam penelitian menggunakan metode  tes.  Metode  tes  dilakukan  dengan membagikan  sejumlah  tes  untuk  mengukur hasil  belajar  IPS. Metode  tes  digunakan untuk mengukur  ranah kognitif (intelektual).
Metode  tes  ialah  cara  memperoleh  data yang berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau  dikerjakan  oleh  seseorang  atau sekelompok  orang  yang  dites  ( testee ),  dan dari tes tersebut dapat menghasilkan suatu data berupa skor (interval) Agung (2010:66).  Tes  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  IPS  siswa  yang  sudah mengikuti proses pembelajaran IPS dengan menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif  Tipe  GI berbantuan  media lingkungan  sosial  budaya,  maupun  siswa yang  mengikuti  proses  pembelajaran  IPS dengan menggunakan pembelajaran konvensional.Tes  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data    tentang  hasil  belajar IPS  adalah tes  objektif  bentuk  soal  pilihan ganda biasa. Berdasarkan taksonomi Bloom  tes  ini  merupakan  tes  untuk mengukur  ranah  kognitif  yang  mencakup enam  aspek  yaitu  pengetahuan  atau ingatan  (C1),  pemahaman  (C2),  aplikasi (C3),  analisis  (C4),  sintesis  (C5),  dan evaluasi (C6).  Tes terdiri dari  35  butir  soal, tes ini mengungkapkan tentang penguasaan  siswa  terhadap  pelajaran  IPS yang  mereka  peroleh  dalam treatment (perlakuan).
Suatu  instrumen  penelitian  dapat dikatakan  baik  jika  sudah  memenuhi  dua persyaratan  penting  yaitu  valid  dan  reliabel (Arikunto  2002).  Dari  pendapat  di  atas dapat  diperoleh  bahwa  untuk  mengambil data penelitian, tes yang telah disusun akan diuji  cobakan  terlebih  dahulu. Hal  ini dimaksudkan  untuk memperoleh  gambaran mengenai kelayakan tes tersebut dipergunakan sebagai instrumen penelitian. Hasil  uji  coba  dianalisis  untuk  mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas tes.
“Sebuah  tes  dikatakan  valid  apabila tes  tersebut  dapat  mengukur  dan  mampu menyingkap objek yang hendak diukur atau ketepatan alat ukur dengan hal yang diukur” (Agung,  2010:44).  Berdasarkan  uji  validitas diperoleh sebanyak 36 butir soal yang valid dan  14  soal  yang  tidak  valid.  Setelah dilakukannya  uji  validitas  akan dilanjutkan dengan uji reliabilitas.
Uji  reliabilitas  dilakukan  terhadap butir soal yang valid saja, dengan demikian uji  reliabilitas  bisa  dilakukan  setelah  uji validitas.  Suatu  tes  dikatakan  memiliki reliabilitas  tinggi,  jika  tes  tersebut  dapat memberikan  hasil  yang  tetap  atau  ajeg (Agung,  2010).  Pengukuran  yang  memiliki reliabilitas tinggi disebut sebagai pengukuran  yang  realiabel.  Dari  hasil perhitungan uji reliabilitas diperoleh hasil r 1.1 >  0,70 yaitu  0,93  maka  tes  hasil  belajar yang  sedang  diuji  dinyatakan  memiliki reliabilitas tinggi.
Kemudian  dilakukan  uji  daya  beda Menurut  Purwanto  (2011:105)  daya  beda ( discriminating  power )  adalah  kemampuan butir  soal  untuk  membedakan  siswa  yang mempunyai  kemampuan  tinggi  dan  siswa yang  mempunyai  kemampuan  rendah. Daya  beda  harus  diusahakan  positif  dan setinggi mungkin. Butir soal yang mempunyai  daya  beda  positif  dan  tinggi berarti  butir  tersebut  dapat  membedakan dengan  baik  siswa  kelompok  atas  dan bawah.  Siswa  kelompok  atas  adalah kelompok siswa yang tergolong pandai atau mencapai  skor  total  hasil  belajar  yang tinggi,  dan  siswa  kelompok  bawah  adalah kelompok siswa yang berkemampuan rendah.  Berdasarkan  perhitungan  uji  daya beda  diperoleh  hasil yaitu 1  butir  soal kategori  kurang  baik,  2  butir  soal  kategori
cukup baik, 17 butir soal kategori baik, dan 16 butir soal kategori sangat baik.
Dan  selanjutnya  dilakukan  uji  tingkat kesukaran.  Tingkat  kesukaran  ( difficulty index )  dapat  didefinisikan  sebagai  proporsi siswa  atau  peserta  tes  yang  menjawab benar.  Penerbit  soal  yang  terlalu  mudah tidak  akan  merangsang  siswa  untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya  penerbit  soal  yang  terlalu  sukar akan  menyebabkan  siswa  menjadi  putus asa  dan  tidak  mempunyai  semangat  untuk mencoba  lagi  karena  diluar  jangkauanya (Arikunto, 2003). Berdasarkan hasil perhitungan  uji  tingkat  kesukaran  diperoleh hasil  yaitu  1  butir  soal  kategori  sukar,  33 butir  soal kategori sedang, dan  2  butir soal kategori mudah.
Metode  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah metode  analisis statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial. Analisis deskriptif digunakan untuk mengetahui  deskripsi  hasil  belajar  IPS dengan mencari nilai, mean (M), varian dan standar deviasi. Sedangkan statistik inferensial  digunakan  untuk  melakukan  uji hipotesis.  Sebelum  uji  hipotesis,  dilakukan beberapa uji prasyarat berupa uji normalitas dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas sebaran  data  dengan  menggunakan  uji Chi-Kuadrat ,  uji  homogenitas  varians menggunakan  uji  F,  dan  metode  analisis data    yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  adalah  analisis  statistik uji-t dengan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  perhitungan  data hasil belajar IPS siswa diperoleh perhitungan  rata-rata  (mean) kelompok eksperimen =  79,20,  standar  deviasi
kelompok  eksperimen  =  6,74  dan  varians kelompok  eksperimen  =  45,50  selanjutnya hasil perhitungan rata-rata (mean)
kelompok  kontrol  =  70,46  standar  deviasi kelompok  kontrol  =  6,84  dan  varians kelompok kontrol = 46,83.
Sebelum dilakukan uji hipotesis penelitian  maka  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  prasyarat.  Analisis  uji  prasyarat meliputi:  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas    varians  terhadap  kedua kelompok. kelompok eksperimen pada tabel
harga tabel Chi square hitung x 2 hitung = 7,38 dengan dk = 5 dan taraf signifikan 5% maka harga  x 2 tabel =  11,07,  karena  x 2 hitung <  x 2 tabel (7,38  <  11,07)  maka  H o diterima    atau  H a ditolak.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dapat  dikategorikan  berdistribusi  normal. Sedangkan hasil  belajar dari  hasil post-test kelompok  kontrol  pada  tabel  harga Chi- square hitung x 2 hitung = 8,91  dengan dk = 5 dan  taraf  signifikan  5  %  maka  harga  x 2 tabel =11,07, karena x 2 hitung < x 2 tabel (8,91 < 11,07) maka H o diterima  atau H a ditolak. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  data  hasil  belajar IPS  kelompok  kontrol  dapat  dikategorikan berdistribusi  normal.  Hasil post-test kedua kelompok baik kelompok eksperimen maupun  kelompok  kontrol  terbukti  bahwa keduanya berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians  dilakukan terhadap varians pasangan antar kelompok eksperimen dan kontrol. Uji yang digunakan adalah  uji  F Dari  hasil    analisis  deskriptif dapat  diketahui  bahwa: 1)  Standar  deviasi kelompok  eksperimen  (S 1 )= 6,74,  2)
Standar  deviasi  kelompok  kontrol  (S 2 ) = 6,84,  3)  Varians  (S 1 2 )  kelompok  control = 46,83  (varians  terbesar),  4)  Varians  (S 2 2 ) kelompok  eksperimen  =  45,50  (varians terkecil) Jadi besarnya F hitung = 1,02 nilai ini kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  F tabel dk pembilang (35-1= 34) dan dk penyebut = (39-1 =  38).  Berdasarkan  dk  tersebut  dan untuk taraf signifikan  5%, maka  harga F tabel = 1,76.  Karena  nilai  F hitung <F tabel (  1,02  < 1,76) maka H o diterima  atau H a ditolak. Hal ini  berarti  bahwa  varians  data  hasil  belajar IPS  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol adalah  homogen.
Berdasarkan hasil pengujian normalitas dan  homogenitas  diperoleh  bahwa  data yang didapatkan dari kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal dan homogen.
Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukan uji hipotesis dengan uji–t .
Rangkuman  hasil  analisis  uji-t  data  hasil post-test hasil  belajar  IPS  siswa  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Uji-t
No Kelompok N Dk S t hitung t tabel 1. Eksperimen 35 72 79,20 45,50 5,63 2,00 2. Kontrol 39 69,82 46,83 Dari Tabel hasil uji-t di atas menunjukkan t hitung = 5,63 dengan t tabel 2,00 untuk  dk  =  72  dengan  taraf  signifikan  5%. Berdasarkan  kriteria  pengujian  t hitung >  t tabel (5,63 >  2,00)  maka  H o ditolak  dan  H a diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI berbantuan lingkungan sosial budaya dengan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  kovensional. pembelajaran kooperatif  tipe  GI berbantuan  media lingkungan sosial budaya dan kelas kontrol kemampuan  awal  yang  sama  sehingga perlakuan  dibelajarkan  dengan    model pembelajaran konvensional data
berdistribusi    normal  dan  memiliki  varian homogen.

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  nilai  tes  sumatif semester  1  siswa  kelas  IV  SD  N  3 Tampaksiring  dan  SD  N  6  Tampaksiring tahun  pelajaran  2012/2013  menunjukkan keadaan  sampel  yang  homogen  artinya yang  tidak  berbeda  secara  signifikan kelompok  eksperimen  diberikan  perlakuan yaitu  dibelajarkan  dengan  model diberi  Ini menunjukkan bahwa sebelum diberi perlakuan ( treatmen ) siswa memiliki, sebanyak  7  kali  pertemuan.  Setelah  diberi perlakuan kemudian kedua kelompok diberi  tes  akhir  ( post-test) .  Dari  hasil
analisis    hasil  penelitian  didapat  bahwa hasil rata-rata ( mean ) post- test belajar IPS yang  dicapai  pada  kelompok  eksperimen adalah  79,20  ,  sedangkan  hasil  rata-rata ( mean )  post  test  belajar  IPS  yang  dicapai pada  kelompok  kontrol  adalah  69,82. Dengan  demikian,  hasil  rata-rata  (mean) post-test belajar  IPS  pada  kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan dengan kelompok kontrol. Untuk perhitungan  normalitas  dan  homogenitas kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  memiliki  data  yang  normal  dan homogen. Perhitungan uji hipotesis dengan uji-t dengan  taraf  signifikan 5% dan  derajat kebebasan  72  diperoleh  t hitung =  5,63  dan t tabel =2,00. Pengujian statistik
memperlihatkan  bahwa  t hitung >t tabel (5,63  > 2,00)    maka  H o ditolak  dan  H a diterima, sehingga hasil temuan tersebut menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  yang  diperoleh.  Penelitian  ini  juga sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Sari  Murti  (2011)  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation (GI) dapat memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Dilihat  dari  rata-rata  ( mean )  hasil belajar IPS siswa menujukkan bahwa rata – rata  di  kelompok  eksperimen  lebih  besar dari kelompok kontrol, hal ini terlihat bahwa proses pembelajaran di kelompok eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI dengan memanfaatkan  lingkungan  sosial  budaya, dalam  pelaksanaan  pembelajaran  diawali dengan pembagian kelompok secara heterogen  guna  memberikan  kesempatan berkolaborasi dengan teman sebaya dalam bentuk  diskusi  kelompok.  Mafune  (2005:4) menyatakan  bahwa  “model  pembelajaran kooperatif group  investigation dirancang untuk  membantu  terjadinya  pembagian tanggung  jawab  ketika  siswa  mengikuti pembelajaran  dan  berorientasi  menuju pembentukan  manusia  sosial”.  Di  dalam pelaksanaan proses
pembelajaran kooperatif  tipe  GI berbantuan  media lingkungan  sosial  budaya  siswa  dibentuk menjadi  2-6  orang    untuk  melakukan penyelidikan  terhadap  topik  permasalahan dengan  mencari  informasi,  menganalisis dan  membuat  kesimpulan  dari  berbagai
sumber  pengetahuan  baru  di  lingkungan sosial  masyarakat,dengan  memanfaatkan lingkungan  sosial  budaya  sebagai  sumber belajar  proses  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna karena anak dihadapkan dengan situasi  nyata  di  luar  kelas,  siswa  merasa melihat  objek  yang  dipelajari  lebih  konkrit, dilihat juga dari keunggulan model kooperatif  tipe Group Investigation bahwa dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  diberikan  guru  serta dapat  membangun  pengetahuan  siswa, sehingga  dengan  memanfaatkan  model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) di dalam proses pembelajaran    siswa  lebih  menarik  dan termotivasi  untuk  belajar  yang  cenderung memberikan pengaruh positif terhadap hasil belajar  siswa  hai  ini  sejalan  dengan pendapat  Slavin (1995a)  yang  menyatakan bahwa  “teknik  kooperatif  GI  telah  meluas digunakan dalam penelitian dan memperlihatkan  kesuksesannya”.  Model pembelajaran kooperatif dipandang sebagai proses  pembelajaran  yang  aktif,  sebab siswa  akan  lebih  banyak  belajar  melalui proses pembentukan dan penciptaan, kerja dalam  kelompok  dan  berbagi  pengetahuan serta tanggung jawab individu tetap merupakan kunci keberhasilan pembelajaran (Rusman, 2010:222). Berbeda  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional yang  didominasi  dengan  metode  ceramah, diselingi dengan tanya jawab dan menjawab  soal-soal  evaluasi  cederung berorientasi  pada  buku  teks, dengan pembelajaran  seperti  ini siswa tidak mempunyai kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri, proses
pembelajaran seperti ini memberikan dampak  tidak  baik  bagi  siswa    karena dirasakan  tidak  menarik  dan  siswa  cepat bosan,  sehingga  siswa  kurang  termotivasi dan antusias dalam kegiatan pembelajaran.

## PENUTUP
Analisis  dari  hasil  penelitian  diperoleh nilai  rata-rata post  test hasil  belajar  IPS kelompok eksperimen adalah 79,20
sedangkan  nilai  rata-rata post  test hasil belajar  IPS  kelompok  eksperimen  adalah 70,46  dengan  demikian  nilai  rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi
dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata post test hasil belajar
IPS kelompok konvensional.
Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan  taraf  signifikan  5%  dan  derajat kebebasan  72  diperoleh  t hitung =  5,63  dan t tabel =2,00. Pengujian statistik memperlihatkan  bahwa  t hitung >t tabel (5,63  > 2,00)    maka  H O ditolak  dan  H a diterima,
sehingga hasil temuan tersebut
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPS  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  kooperatif  tipe  GI berbantuan media lingkungan sosial budaya  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional, ini berarti terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media  lingkungan  sosial  budaya  terhadap hasil belajar siswa.
Saran  yang  dapat  disampaikan  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut. 1) Siswa  sebaiknya  dibiasakan  untuk  berpikir mandiri serta mampu mnyelesaikan masalahnya sendiri melalui media
pembelajaran  yang  sudah  disediakan  oleh guru.  Dalam  hal  ini  guru  hanya  berperan sebagai  fasilitator.  2)  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media  lingkungan  sosial    budaya  terhadap hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu,  para  guru hendaknya
menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe GI berbantuan media  lingkungan  sosial  budaya  sebagai alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa. 3) Materi pembelajaran yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terbatas hanya pada pokok bahasan perkembangan teknologi saja  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  hasil-hasil  penelitian  terbatas  hanya pada  materi  tersebut.  Untuk    mengetahui kemungkinan  hasil  yang  berbeda  pada pokok bahasan lainnya,
peneliti menyarankan  kepada  peneliti  selanjutnya untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis pada pokok bahasan yang lain.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A  Gede.  2010. Metodologi
Penelitian Pendidikan. Singaraja:
Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Ganesha. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur
Penelitian. Jakarta  :  PT.  Rineka Cipta.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode  Penelitian . Yogyakarta : CV Andi Offset
Mafune, P. 2005. “Teaching and Learning Models, A Reflection The Work of Bruce Joyce, Bev Showes”, HHP:// haqar.Up.ac.Za / catts / learning / cooplm / B3a.html.
Piaget, J. 2001. Studies in Reflecting Abstraction . Hove, UK: Psychology Press.
Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rusman. 2011. Model–Model Pembelajaran . Jakarta : PT RajaGrafindo Persada. Sari  Murti, Ni  Luh  Putu.  2011. Pengaruh Penggunaan Model
Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation (GI)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada Siswa  Kelas  V  Gugus  VIII Mengwi Badung  Tahun  Pelajaran  2011/2012.
Tugas Akhir (tidak diterbitkan).
Undiksha Singaraja.
Sari  Wedayanti, Pande.  2011. Penerapan
Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Group Investigation (GI) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA  Siswa Kelas IV di SD N I Sukawati Kabupaten Gianyar. Tugas Akhir (tidak diterbitkan). Undiksha Singaraja.
Setiawan,  Denny. 2003  : Komputer  dan
Media Pembelajaran . Jakarta : Universitas Terbuka.
Slavin,  R.E  1995
Cooperative  Learning  : Theory, Research, and practice,
(seconded) . Boston: Allyn and Bacon.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian
Pendidikan . Bandung: Alfabeta .
Sumaatmaja,  Nursid.  2006. Konsep  Dasar
IPS. Universitas Terbuka : Jakarta.
Sutrisna, I Putu. 2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Group  Investigation  By Fantasy  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  No.  2 Cemagi  ,Kabuapten  Badung. Tugas Akhir (tidak
diterbitkan).Undiksha
Singaraja.
Hamzah,  Nurdin.  2011. Belajar  dengan Pendekatan PAILKEM . Jakarta: Bumi
Aksara.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  sistem Pendidikan Nasional.
Jakarta:
Depdiknas.
Trianto.  2007. Model–Model  Pembelajaran Inovatif    Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi Pustaka.
Winarsunu. 2012. Statistik dalam Penelitian Psikologi  dan  Pendidikan .  Malang: Universitas Negeri Malang.