## JCAR 5 (2) (2023)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: vuvutdus@gmail.com
Copyright © 2023, Dhewi US et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh Pembelajaran Bermain Peran Makro Terhadap Perkembangan Sosial Emosional Pada Anak
Vuvut Thamarra Dhewi U.S 1* , I Wayan Karta 1 , Fahruddin 1
1 Program Studi PGPAUD, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i2.3184
Received: 30 Desember, 2022                                     Revised: 31 Januari, 2023                                     Accepted: 13 Februari, 2023
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  macro  role  playing  learning  on  the  social  emotional development of group B children. This study applied an experimental method with the One Group Pretest Posttest design. The population in this research are all students of KSB Pembina State Kindergarten. The sampling  technique  is  a  random  sampling  sample.  The  selected  sample was  15  children  in  group  B.  The instruments  used  in  this  study  were  macro-role  learning  and  the  instrument  for  assessing  indicators  of achievement  level  indicators  of  social  emotional  development  of  group  B  children.  The  data  collection technique used a questionnaire instrument. The data analysis technique in this study used the t-test method to determine the effect of the macro role playing method on the social emotional development of group B children in TK Negeri Pembina KSB. The results of the research on the significance value of the t-test indicate that there are differences in social emotional development before and after being given treatment. This shows that there is an effect of learning to play macro roles on the social emotional development of group B children in KSB Pembina State Kindergarten.
Keywords: Social Emotional Development, Macro Role Learning, Role Playing Learning.
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran bermain peran makro terhadap perkembangan sosial emosional anak kelompok B. Penelitian ini menerapkan metode eksperimen  dengan  rancangan One  Group  Pretest  Postest .  Populasi  dalam  penilitian  ini  adalah seluruh  siswa  TK  Negeri  Pembina  KSB.  Teknik  pengambilan  sample  adalah sampel  random sampling .  Sampel  yang  terpilih  adalah  15  orang  anak  kelompok  B.  Instrumen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah pembelajaran peran makro dan instrumen penilaian indikator tingkat capaian  perkembangan  sosial  emosional  anak  kelompok  B.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  kuesioner.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode uji -t untuk mengetahui pengaruh metode bermain peran makro terhadap perkembangan sosial emosional anak kelompok di B TK Negeri Pembina KSB. Hasil penelitian nilai signifikansi dari uji-t menunjukkan bahwa terdapat perbedaan perkembangan sosial emosional sebelum dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  pengaruh  pembelajaran  bermain peran makro terhadap perkembangan sosial emosional anak kelompok B di TK Negeri Pembina KSB.
Kata Kunci : Perkembangan Sosial Emosional, Pembelajaran Peran Makro, Pembelajaran Bermain Peran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian terpenting bagi kehidupan manusia (Ramdani, dkk., 2021). Pendidikan dapat  mengembangkan  dan  membentuk  bangsa  yang cerdas, damai, dan bertanggung  jawab (Yustiqvar, dkk., 2019).  Masa  usia  dini  adalah  periode  penting  yang memberikan  pengalaman  awal  dalam  rentang kehidupan  manusia (Novindasari, dkk.,  2023).  Periode penting  dalam  proses  tumbuh  kembang  anak  adalah masa  lima  tahun  pertama.  Masa  ini  merupakan  masa kehidupan emas individu atau disebut dengan the golden age (Rahmatiana, dkk., 2022) .
Perkembangan  sosial  emosional  pada  anak penting  dikembangkan  karena  semakin  banyaknya permasalahan  yang  terjadi  di  sekitar  anak,  misalnya lingkungan  yang  tidak  baik  ataupun  perkembangan teknologi  yang  semakin  canggih  seperti  menonton televisi dan hp yang akan membawa dampak pada anak (Nurhasanah,  2018).  Agar  perkembangan  sosial  anak berjalan  normal  sesuai  umurnya  maka  dibutuhkan suatu  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk memfasilitasi  proses  dari  sosialisasi  anak  tanpa menghilangkan ruh dari pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan  (Engga,  dkk.,  2017).  Pendidikan  yang diberikan  juga  harus  dan  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak  (Huliyah,  2016).  Metode  yang digunakan  akan  lebih  bermakna  jika  disampaikan dengan  prinsip  bermain  sambil  belajar,  sehingga kegiatan  ini  akan  sangat  menyenangkan  dan  dapat menambah  pemahaman  dan  pengertian  anak  tentang lingkungannya  (Siska,  2011).  Maka  dari  itu  salah  satu metode  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran adalah melalui metode bermain peran.
Bermain peran merupakan metode pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  anak dalam  mengembangkan  imajinasinya  memerankan seorang  tokoh  agar  mereka  menghayati  sifat-sifat  dari tokoh atau benda tersebut (Ahmad & Maidiyah, 2016). Dengan  bermain  peran  anak  mampu  berlatih bersosialisasi,  berkomunikasi  dan  berempati  dengan anak-anak  lain.  Menurut  Sani  (2016),  metode  bermain peran  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  cara mengarahkan  peserta  didik  untuk  menirukan  suatu aktivitas  atau  mendramatisasikan  situasi,  ide,  atau karakter  khusus.  Metode  bermain  peran  digunakan untuk  mengembangkan  daya  khayal  (imajinasi)  dan penghayatan terhadap bahan kegiatan yang dilaksanakan. Pembelajaran bermain peran merupakan usaha  untuk  memecahkan  masalah  melalui  peragaan, serta  langkah-langkah  identifikasi  masalah,  analisis, pemeranan,  dan  diskusi  (Tatminingsih,  2019).  Dalam pembelajaran  bermain  peran,  perserta  didik  bertindak
sebagi  pemeran  dan  yang  lainnya  sebagai  pengamat (Febriani,  2019).  Setiap  pemeran  harus  mampu menghayati  peran  yang  dimilikinya.  Melalui  peran, peserta  didik  berintraksi  dengan  orang  lain  yang  juga membawa peran yang tertentu sesuai tema yang dipilih dalam pembelajaran (Insani, dkk., 2023).
Kenyataan yang ada di lapangan menunjukkan perkembangan  sosial  emosional  anak  masih  tergolong minim.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK  Negeri Pembina  KSB  tahun  ajaran  2022,  ditemukan  bahwa perkembangan  sosial  emosional  anak  masih dikatakan kurang  hal  itu  dikarenakan  anak  masih  sulit  untuk berinteraksi  dengan  teman-temannya,  belum  mampu menyesuaikan  diri  dengan  orang  lain,  berbagi  dengan orang  lain,  menunjukkan  sikap  toleransi,  tindakan menolong,  menunjukkan  rasa  tanggung  jawab. Berdasarkan  yang  ada  di  lapangan  pada  saat  proses kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru dengan  menggunakan  media  yang  telah  disediakan membuat anak cepat merasa bosan dalam belajar. Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan perkembangan sosial emosional dengan menggunakan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan serta  usia  anak.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang biasa  diterapkan  disekolah  adalah  metode  bermain peran. Untuk itu, nantinya dalam pelaksanaan bermain peran  yang  akan  diberikan  secara  optimal  pada  anak, diharapkan  dapat  membentuk  jiwa  anak  sehingga benar-  benar  mengetahui  dan  memahami  cara bersosialisasi serta berintraksi dengan teman kelompoknya. Dari pernyataan tersebut peneliti tertarik untuk menstimulasi potensi sosial emosional yang ada pada  diri  anak  usia  dini  dengan  menerapkan pembelajaran bermain peran.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen, yaitu penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui  pengaruh  sebab  dan  akibat  dari  variabel independen  (perlakuan)  terhadap  variabel  dependen (hasil)  dalalm  kondisi  yang  terkendalikan  (Creswell, 2012). Jenis penelitian ini menggunakan jenis design one group pre-Test, post-test, yaitu rancangan penelitian yang hanya  menggunakan  satu  kelompok  subjek  serta melakukan pengukuran sebelum dan sesudah memberi perlakuan pada objek (Sugiyono, 2015).
Penelitian ini dilakukan di TK Negeri Pembina KSB. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B di TK Negeri Pembina KSB yang berjumlah 30  orang  dan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah kelompok  B  berjumlah  15  anak.  Alasan  peneliti menjadikan  kelompok  B  sebagai  sampel  dalam penelitian ini karena di kelas B merupakan kelas yang memiliki ciri-ciri sosial emosional yang kurang.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  menggunakan  metode  pengumpulan  data terstruktur  dikarenakan  observasi  telah  dirancang secara  sistematis,peneliti  akan  mengumpulkan  data dengan  menggunakan  instrumen  dengan  pengujian validitas  dengan  korelasi  product  moment  dan reliabilitas  berbantuan  SPSS  25.  Data  dapat  dikatakan valid apabila nilai signifikansinya < 0,05 (Ghozali, 2011). uji  reliabilitas  dilakukan  melalui  pelibatan  dua  orang penilai yang kemudian hasilnya dikorelasikan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data  kuantitatif deskriptif  (statistic  descriptive).  data  disajikan menggunakan  tabel  jumlah  siswa,  nilai  minimal,  nilai maksimal,  nilai  rata-rata,  standar  deviasi,  varians  dan persentase  perkembangan  sosial  emosional  anak. Selanjutnya uji normalitas dilakukan dengan uji Shapiro wilk pada taraf signifikansi 5% , , uji hipotesis dilakukan dengan uji t, Statistik parametris yang digunakan untuk
menguji  data  dengan  dua  sample  yang  berbentuk interval atau rasio yaitu menggunakan t-test (Sugiyono, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini,  dianalisa  dengan menggunakan  metode  analisa  statistik.  Data  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang bermain  peran  terhadap  perkembangan  sosial emosional  yang  diperoleh  dari  instrumen  observasi. Hasil yang didapat dari penelitian ini terangkum dalam hasil  observasi  yang  dikumpulkan,  kemudian  diolah sehingga  diperoleh  data  perkembangan  sosial emosional dari  pengambilan data hasil observasi awal ( pretest )  dan  pengambilan  data  hasil  observasi  setelah diberikan perlakuan ( posttest ).
Adapun data pretest sosialemosional anak dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1 Data Hasil Perkembangan Sosial Emosional pretest
No. Nama anak Skala Penilaian Total Skor Persentase (%) Kategori 1 2 3 4 1 A 6 8 1 0 25 42% MB 2 B 9 6 0 0 21 35% MB 3 C 4 9 2 0 28 47% MB 4 D 3 8 4 0 31 52% BSH 5 E 9 4 2 0 23 38% MB 6 F 1 9 4 1 35 58% BSH 7 G 3 8 3 1 32 53% BSH 8 H 8 5 2 0 24 40% MB 9 I 10 3 2 0 22 37% MB 10 J 2 10 3 0 31 52% BSH 11 K 7 6 2 0 25 42% MB 12 L 6 7 2 0 26 43% MB 13 M 7 8 0 0 23 38% MB 14 N 10 5 0 0 20 33% MB 15 O 2 10 3 0 31 52% BSH
Selanjutnya data posttest sosial emosional anak dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2. Data Hasil Perkembangan Sosial Emosional posttest.
No. Nama anak Skala Penilaian Total Skor Persentase (%) Kategori 1 2 3 4 1 A 0 2 5 8 51 85% BSB 2 B 1 5 6 3 41 68% BSH 3 C 0 5 8 2 42 70% BSH 4 D 0 1 5 9 53 88% BSB 5 E 0 6 5 4 43 72% BSH 6 F 0 0 5 10 55 92% BSB 7 G 0 0 9 6 51 85% BSB 8 H 0 5 7 3 43 72% BSH
9 I 1 3 6 5 45 75% BSH 10 J 0 2 6 7 50 83% BSB 11 K 0 2 9 4 47 78% BSB 12 L 1 6 6 2 39 65% BSH 13 M 1 5 7 2 40 67% BSH 14 N 0 2 8 5 48 80% BSB
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilihat bahwa data pre- test dan post-test mendapatkan nilai yang berbeda. Secara keseluruhan dapat dilihat bahwa nilai post-test lebih tinggi. Penilaian dilakukan untuk melihat apakah ada pengaruh pembelajaran bermain peran makro terhadap perkembangan  sosial  emosional  anak  dengan  dengan tahapan  analisis  yaitu  uji  persyaratan  analisis  berupa  uji normalitas, uji linieritas dan uji hipotesis. Hasil uji validitas dengan  korelasi  produk  moment  menunjukkan  bahwa keseluruhan  item  instrumen  yang  berjumlah  15  item indikator  dinyatakan  valid  karena  seluruh    nilai signifikansi  (Sig.  (2-tailed))  <  0,05.  Hasil  uji  reliabeltas menunjukkan hasil reliabel karena seluruh korelasi nilai dari  dua  penilai  mendapat  hasil  yang  sesuai  dengan ketentuan reliabelitas.
Uji normalitas dilakukan dengan uji Shapiro wilk pada taraf signifikansi 5% , uji linieritas taraf signifikansi sebesar  0.05 , uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  t disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov- Smirnova Shapiro-Wilk Statisti c df Sig. Statisti c D f Sig. Pret est 0,172 15 ,200 * 0,937 15 0,34 4 Postt est 0,158 15 ,200 * 0,948 15 0,49 7
Hasil  uji  normalitas  dengan  taraf  signifikansi 5% di atas menunjukkan nilai Sig (2-tailed) pretest dan posttest>  0,05.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  data perkembangan sosial emosional kelompok eksperimen dan  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  uji  linieritas disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4.  Hasil Uji Linieritas ANOVA Table
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Peran_Makro * Sosial_emosio nal Betwe en Group s (Combined) 268,733 11 24,430 2,932 0,204 Linearity 133,173 1 133,17 15,98 0,028 Deviation from Linearity 135,561 10 13,556 1,627 0,379 Within Groups 25,000 3 8,333 Total 293,733 14
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  uji  linieritas  di  atas menunjukkan  nilai deviation  from  linearity tersebut adalah  sebesar  0,379  >  0,05  dengan    taraf  signifikansi sebesar  α  =    0.05  [ sig.  ≥  0.05 ].    hasil  ini  menunjukkan bahwa  data  perkembangan  sosial  emosional  linear. Hasil uji t disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Paired Sample t-Test
Mean Std. dev Std.Error Mean t df Sig.(2- tailed) Ket Pretest- posttest 20,067  3,918 1,012 19, 83 5 14  0,000 Ha diterima Ho ditolak
Hasil  uji  hipotesis  di  atas  dapat  dilihat  bahwa nilai  sig.    0,000<  0,  05  dengan  taraf  signifikansi  5%,
selain  itu  nilai  t  hitung  19,835>2,145dari  nilai  t  tabel, hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan perkembangan  sosial  emosional  sebelum  diberikan pembelajaran  peran  makro  ( pretest )  dan  setelah diberikan pembelajaran peran makro.
Penelitian yang dilakukan pada anak kelompok B di TK Negeri Pembina KSB dimana siswanya berjumlah 15 anak,  dimana  peneliti  mengukur  perkembangan  sosial emosional anak sebelum diberikan perlakuan ( pretest ) dan setelah diberikan perlakuan (posttest).  Jumlah skor pada saat  sebelum  diberikan  perlakuan  memperoleh  nilai rata-rata  persentasenya  masih  dibawah  60%.  Dengan skor  yang  paling  tinggi  adalah  35  dengan  persentase 58%dan skor yang paling terendah 20 dengan persentase 33%.  Hal  tersebut  dikarenakan  anak  belum  diberikan perlakuan khusus dengan pembelajaran bermain peran
makro  untuk  meningkatkan  perkembangan  sosial emosional  anak  kelompok  B.  Hasil  Posttest  atau keadaan  akhir  perkembangan  sosial  emosional  anak kelompok  B  setelah  diberika  perlakuan  mengalami peningkatan.  Dengan  skor  rata-rata  persentase  diatas 60%. Dimana skor yang paling tinggi adalah 55 dengan persentase  92%  dan  skor  yang  paling  terendah  39 dengan  persentase  65%.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa perkembangan sosial emosional  anak terstimulsai atau sudah berkembang dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh nilai Sig. > 0,000 < 0,05 dan t hitung 19,835 > 2,145 dari nilai t tabel. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh pembelajaran bermain peran makroterhadap perkembangan sosial emosional anak kelompok B tahun di TK Negeri Pembina KSB. Penelitian ini memperkuat penelitian Anggit Rachmawati (2014) yang menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada pengaruh metode bermain peran terhadap perkembangan sosial emosional anak di RA Nurul Ihsan Kecamatan  Mojosongo  Kabupaten  Boyolali  dalam penelitiannya,  Anggit  Rachmawati  menyarankan  agar media  permainan  jenga  keragaman  budaya  dapat dikembangkan dan diperluas dengan media permainan yang  serupa  berisikan  materi  lain  yang  sejenis.  Dalam penelitian ini penerapan metode bermain peran terbukti mampu  dan  efektif  mengembangkan  sosial  emosional anak  pada  jenjang  Taman  Kanak-kanak  yang merupakan salah satu dari enam aspek perkembangan anak usia dini. Hal ini diperkuat dengan hasil Dewi, dkk (2018) yang menyimpulkan bahwa aktivitas pembelajaran bermain peran telah terbukti menjadi alat yang  baik  untuk  memfasilitasi  pemahaman  siswa tentang  materi  dan  dapat  memberikan  siswa pengalaman yang menarik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  perhitungan hipotesis dan pembahasan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pembelajaran bermain  peran  makro  terhadap  perkembangan  sosial emosional anak kelompok B di TK Negeri Pembina KSB tahun  2022.  Penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa perkembangan sosial emosionak anak setelah diberikan pembelajaran  bermain  peran  makro  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  perkembangan  sosial  emosional anak  sebelum  diberikan  pembelajaran  bermain  peran makro.

## REFRENSI
Ahmad, A., & Maidiyah, E. (2016). Perkembangan Sosial Emosional  Anak  Melalui  Interaksi  Sosial
Dengan  Teman  Sebaya  Di  Paud  Nurul Hidayah, Desa Lampuuk, Kabupaten Aceh Besar. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (3).
Dewi, A. R. T., Mayasarokh, M., & Gustiana, E. (2020). Perilaku  sosial  emosional  anak  usia dini. Jurnal Golden Age , 4 (01), 181-190. Engga,  E.,  Yudiernawati,  A.,  &  Maemunah,  N.  (2017).
Pengaruh Bermain Peran Terhadap Perkembangan Sosial Anak Usia Prasekolah (4-6  Tahun)  Di  Tk  Tunas  Bangsa  Bonti Kabupaten Sanggau Kalimantan Barat. Nursing News: Jurnal Ilmiah Keperawatan , 2 (3).
Fahruddin, F., Rachmayani, I., Astini, B. N., & Safitri, N.
(2022). Efektivitas Penggunaan Media Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Kemampuan  Berbicara  Anak. Journal  of Classroom Action Research , 4 (1), 49-53. Febriani, E. (2019). Mengembangkan Kemampuan Sosial Emosional  Anak  Melalui  Metode  Bermain
Peran Di Tk Sitalale Kabupaten Simeulue. Jurnal Ilmiah Mahasiswa
Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (4).
Huliyah,  M.  (2016).  Hakikat  pendidikan  anak  usia dini. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (01), 60-71.
Insani, L. P. Z., Astawa, I. M. S., & Rachmayani, I. (2023).
Pengembangan  Metode  Finger  Painting Dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (1), 48-55.
Jamilah,  S.  (2019).  Pengembangan  Sosial-Emosional Anak  Melalui  Metode  Role  Playing (Bermain Peran) di Kelompok B Anak Usia Dini. PELANGI:  Jurnal  Pemikiran  Dan Penelitian Islam Anak Usia Dini , 1 (1), 83-101. Kadek,  N,  D,  DKK.  (2017). Pengaruh  Metode  Bermain
Peran Terhadap Perkembangan Sosial Emosional  Pada  Anak  Lompok  B  Di  Taman Kanak-Kanak  Gugus  VII  Kecamatan  Buleleng . Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Pendidikan Ganesah Singaraja, Indonesia. (vol,5 no, 1)’
Lestari, D. I. S., Karta, I. W., Fahruddin, F., & Astini, B. N. (2021). Perkembangan Sosial Emosional Dalam  Pelaksanaan  Pembelajaran  Di Rumah  Pada  Masa  Covid-19. Indonesian Journal  of  Elementary  and  Childhood Education , 2 (2), 258-264.
Mardiana,  L.,  Karta,  I.  W.,  &  Suarta,  I.  N.  (2022).
Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  Mikro Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Anak Usia  5-6  Tahun  Di  Dusun  Aikprapa
Kecamatan  Aikmel  Tahun  2021. Jurnal Mutiara Pendidikan , 2 (2), 39-43.
Mulyani, N. (2014). Upaya Meningkatkan
Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Dini. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa  Raushan Fikr , 3 (1), 133-147. .
Novindasari.,  Fahruddin.,  Rachmayani,  I.,  &  Astini,  B.
N. (2023). Efektifitas Boneka Tangan Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa Lisan  Anak. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (1), 144-148.
Nurhasanah.  (2018). Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Mataram. Arga Puji Press
Nurjannah,  N.  (2017).  Mengembangkan  kecerdasan sosial  emosional  anak  usia  dini  melalui keteladanan. Hisbah:
Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam , 14 (1), 50-61. Rahmatiana,  F.,  Astawa,  I.  M.  S.,  Fahruddin.,  & Rachmayani,  I.  (2022).  Identifikasi  Media Boneka  Tangan  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan Berbicara Pada Anak Kelompok  A  Di  TK  Al-Hamidy  Tahun 2022. Journal of Classroom Action Research , 4 (4). Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of Students' Critical Thinking Skills in terms of Gender  Using  Science  Teaching  Materials Based on The 5E Learning Cycle Integrated with  Local  Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 10 (2), 187-199.
Reso,  M.  F.,  &  Muntomimah,  S.  (2019,  December).
Pengaruh Metode Bermain Peran Terhadap Perkembangan  Sosial  Emosional  Anak Kelompok B Pada Ra Mutiara Iman Pakisaji Kab  Malang  Tahun  Pelajaran  2018/2019. In Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu Pendidikan (Vol. 3, pp. 801-807). Setyosari, P. (2013). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Siska, Y. (2011). Penerapan metode bermain peran (role playing) dalam meningkatkan keterampilan sosial dan keterampilan berbicara anak usia dini. J. Educ , 1 (1), 31-37.
Sugiyono,  D. (2014).  Metode  penelitian  kuantitatif  dan
R&D. Bandung: Alfabeta , 26-33.
Tatminingsih,  S. (2019).  Kemampuan  Sosial Emosional Anak  Usia  Dini  di  Nusa  Tenggara Barat. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (2), 484-493. . Wahyuni,  S.,  Syukri,  M.,  &  Miranda,  D.  (2015). Peningkatan perkembangan sosial emosional  melalui  pemberian  tugas
kelompok pada anak usia 5-6 tahun. Jurnal Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa (JPPK) , 4 (10).
Yunari,  Y.  (2018).  Pengembangan  Metode  Bermain Peran  Untuk  Mengembangkan  Sosial Emosional  Anak  Usia  Dini.  In SENDIKA: Seminar  Pendidikan (Vol.  2,  No.  1,  pp.  265- 270).
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis  penguasaan  konsep  siswa  yang belajar  kimia  menggunakan  multimedia interaktif  berbasis  green  chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3), 135-140.