## Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Pembelajaran PAI di Madrasah Aliyah Swasta (MAS)
Tgk. Chiek Oemar Diyan
Ilham Hidayatullah, Zulfahmi, Maida Raudhatinur
Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh Jl. Unmuha, Batoh, Lueng Bata, Kota Banda Aceh, Aceh 23245 Email: ilham.hidayatullah@serambimekkah.ac.id zulfahmi@serambimekkah.ac.id
Abstract: This article attempts to present the effect of teacher's pedagogical competence on  PAI  learning.  This  study  aims  to  determine  the  efforts,  influence  in  learning  and obstacles experienced by teachers in improving pedagogical competence. This research methodology is a mixed-method with descriptive analysis in private senior high school of Tgk. Chiek Oemar Diyan uses observation instruments, interviews and questionnaires. The  results  showed  that  most  PAI  teachers  in  madrasah  tried  to  foster  pedagogic competence in learning but in theory it was still low. However, there is an influence in PAI learning because teachers have great enthusiasm in teaching even though they do not  understand  solid  pedagogical  competencies.  While  the  supporting  factors  are  the ease  of  facilities  and  there  are  various  trainings  for  teacher  development.  While  the inhibiting factor is the limitation of the teacher in the application of the curriculum. The mix  of  curriculum  system  in  the  pesantren  and  the  madrasah  which  causes  an inappropriate time division.
Keywords: Competence, Pedagogic, PAI Teacher, Learning, Senior High School
Abstrak: Artikel ini berupaya untuk menyajikan pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap  pembelajaran  PAI.  Kajian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya- upaya,pengaruh  dalam  pembelajaran  dan  hambatan  yang  dialami  oleh  guru  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik.Penelitian  ini  bersifat mixmethod dengan  metode analisis  deskriptif  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Tgk.  Chiek  Oemar  Diyan  dengan menggunakan  instrumen  observasi,  wawancara  dan  angket.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  guru  PAI  di  madrasah  berusaha  untuk  memupuk kompetensi  pedagogik  dalam  pembelajaran  namun  dari  segi  teori  masih  rendah. Walaupun  demikian  terdapat  pengaruh  dalam  pembelajaran  PAI  karena  guru-guru mempunyai  semangat  yang  besar  dalam  pengajaran  meskipun  tidak  memahami kompetensi  pedagogik  yang  mantap.  Sementara  faktor  pendukungadalah  kemudahan fasilitas dan terdapat berbagai pelatihan untuk pengembangan guru. Sedangkan faktor penghambatadalah  keterbatasan  guru  dalam  penerapan  kurikulum.  Sistem  perpaduan kurikulum  di  pesantren  dan  madrasah sehingga  menyebabkan  pembagian  waktu yang tidak sesuai.
Kata Kunci: Kompetensi, Pedagogik, Guru PAI, Pembelajaran, Madrasah Aliyah

## PENDAHULUAN
Kompetensi  pedagogik  merupakan salah  satu  kompetensi  yang  harus dikuasai guru diantara beberapa kompetensi  lainnya.  Hal  ini  tidak  dapat dipungkiri bahwa guru mempunyai peran dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan. Makanya  gelar  yang  disematkan  kepada guru secara khusus sering disebut sebagai jiwa  atau  roh  pendidikan.  Pendidikan tidak  akan  berarti  apa-apa  tanpa kehadiran guru, apapun model kurikulum yang dijalankan, gurulah yang menentukan tercapai atau tidaknya tujuan pendidikan  yang  telah  dirancang  (An- Nahlawi,  1999:168).  Dengan  demikian, peran  guru  dalam  dunia  pendidikan sangat penting dan harus terus dimaksimalkan  untuk  menuju  kualitas pendidikan  yang  lebih  baik  di  lembaga pendidikan.
Namun fenomena yang terjadi dalam dunia  pendidikan  adalah  tenaga  pendidik khususnya di tingkat SMA, MAN, dan MAS, kurang memenuhi kualifikasi sebagai guru yang berkompeten, khususnya kompetensi  pedagogik  yang  berkaitan dengan pengelolaan pembelajaran. Padahal guru yang menguasai kompetensi pedagogik akan lebih mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang efektif,  menyenangkan,  dan  mampu mengelola  kelas  dengan  baik  sehingga belajar  para  siswa  meningkat  dengan lebih optimal (Hamalik, 2002: 36).
Berdasarkan  pendapat  tersebut peneliti ingin melihat salah satu madrasah yang  dikelola  oleh  pesantren  modern. Pada  umumnya  madrasah  dibawah  tata kelola  kementerian  agama  kab/kota menempatkan  guru-guru  yang  sesuai dengan  kualifikasi  pendidikan  dan  lebih khusus kompetensi pedagogik. Sementara pesantren  tidak  demikian  karena  ia merupakan  lembaga  pendidikan  swasta dan menempatkan guru-guru berdasarkan kemampuan  ilmu  bukan  berdasarkan konsep  pendidikan  secara  khusus.  Secara umum,  hal  ini  akan  mempunyai  dampak
dalam seluruh pembelajaran mata pelajaran dalam kurikulum.
Oleh  itu,  perlu  dilihat  beberapa permasalahan  dalam  penelitian  ini  untuk mendapatkan gambaran pengaruh kompetensi pedagogik secara khusus pada guru  PAI  di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Tgk. Chiek  Oemar  Diyan  yang  meliputi  upaya guru  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik, pengaruh kompetensi pedagogik  guru  terhadap  pembelajaran PAIdan faktor pendukung serta penghambat  yang  dihadapi  guru  di  MAS Oemar  Diyan  dalam  meningkatkan kompetensi pedagogik.

## KOMPONEN  DAN  FUNGSI  KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PENDIDIKAN
Merujuk  dalam  kamus  besar  bahasa Indonesia  bahwa  pedagogi  adalah  ilmu pendidikan, ilmu pengajaran yaitu menguasai pengetahuan, yang merupakan salah  satu  syarat  yang  penting  bagi seorang  guru.  Istilah  pedagog  diartikan sebagai ahli pedagogi, sedangkan pedagogis  bersifat  mendidik.  Contohnya, memberi  hukuman  kepada  siswa  yang bersifat  mendidik  dan  bermanfaat  (KBBI, 1998:  657).  Lavengeld  membedakan istilah  tersebut  ke  dalam  dua  pengertian. Pertama, pedagogik diartikan dengan ilmu mendidik,  lebih  menitikberatkan  kepada pemikiran, perenungan tentang pendidikan.Suatu  pemikiran  bagaimana membimbing anak atau mendidik anak.Sedangkan  istilah  pedagogi  berarti pendidikan,  yang  lebih  menekankan kepada  praktik,  menyangkut  kegiatan mendidik dan kegiatan membimbing anak (Sadulloh, 2010: 2).
Menurut  E.  Mulyasa  kompetensi pedagogik mempunyai beberapa komponen  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  atau  Pendidikan.  Pertama, Pemahaman  wawasan  dan  landasan kependidikan, artinya guru sebagai tenaga pendidik  memiliki  peran  penting  dalam upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  di sebuah negara sebagai pengetahuan dasar
yang  dapat  diperoleh  ketika  mengikuti jenjang pendidikan keguruan di perguruan tinggi.Kedua, Pemahaman terhadap  peserta  didik  yang  meliputi aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural, emosional dan intelektual. Pemahaman ini memberikan  kekuatan  pikiran  kepada guru  agar  mampu  mencatat  dan menggunakan
informasi
tentang karakteristik peserta didikuntuk membantu proses pembelajaran (Mulyasa,
2012: 75).
Ketiga,  pengembangan  kurikulum dan silabus, guru mampu mengembangkan  kurikulum  yang  terkait dengan  bidang  pengembangan  yang diampu.  Guru  mampu    menyusun  silabus sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan menggunakan  RPP  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Keempat, melakukan kegiatan  pengembangan  yang  mendidik, yaitu  guru  mampu  menyusun  dan melaksanakan  rancangan  pembelajaran yang  mendidik  sesuai  kebutuhan  peserta didik.  Guru  juga  mampu  menyusun  dan menggunakan berbagai materi pembelajaran  dan  sumber  belajar  sesuai dengan  karakteristik  peserta  didik. Kelima,  memfasilitasi  pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.  Pengembangan  potensi  peserta didik  ini  dapat  dilakukan  oleh  guru melalui  berbagai  cara, antara  lain  melalui kegiatan  ekstra  kurikuler,  pengayaan  dan remedial,  serta  bimbingan  dan  konseling (Mulyasa, 2012: 108-109).
Keenam, berkomunikasi secara efektif,  empatik,  dan  santun  dengan peserta  didik.  Artinya  guru  mampu berkomunikasi secara efektif, empatik dan santun dengan peserta didik dan bersikap antusias serta positif. Ketujuh, melakukan penilaian  dan  evaluasi  proses  serta  hasil belajar peserta didik, memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.  Evaluasi  hasil  belajar dilakukan  untuk  mengetahui  perubahan perilaku  dan  pembentukan  kompetensi peserta  didik  yang  dapat  dilakukan
dengan  penilaian  kelas,  tes  kemampuan dasar,  penilaian  akhir  satuan  pendidikan dan  sertifikasi, benchmarking (standar yang  digunakan  untuk  mengukur),  serta penilaian  program  (Mulyasa,  2012:  111- 113).
Komponen  yang  telah  digariskan Mulyasa merupakan acuan dalam menanam dan mengembangkan kemampuan  pedagogik  guru  yang  dapat dirumuskan  dalam  elemen  berikut: landasan  pendidikan,  memahami  peserta didik,  mengembangkan  kurikulum  dan silabus,  merencanakan  materi  ajar  yang sesuai,  mengembangkan  potensi  peserta didik dengan
ekstrakurikuler, berkomunikasi  aktif,  dan  menilai  serta mengevaluasi pembelajaran. Dengan demikian  pendidik  mampu  memenuhi kapasitasnya sebagai guru apabila mempunyai  komponen  itu  dan  dapat menerapkan dalam proses pendidikan.
Selain  komponen-komponen  yang harus  dimiliki  seorang  guru,  perlu  juga difahami  fungsi  yang  melekat  dalam kompetensi pedagogik. Hubungankegiatan pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa sangat  ditentukan  oleh  kompetensi  guru. Oleh  demikian,  proses  belajar  dan  hasil belajar siswa tidak hanya ditentukan oleh sekolah,  pola,  struktur  dan  isi  kurikulum, tetapi  sebagian  besar  ditentukan  oleh kompetensi  guru.  Guru  yang  memiliki kompetensi  yang  mantap  akan  lebih mampu  mengelola  kelas,  sehingga  proses belajar  mengajar  dalam  ruang  dapat  di optimalkan dengan sebaik-baiknya.
Kemampuan  guru  sangat  berperan penting  untuk  keberhasilan  siswa  dalam proses pembelajaran, khususnya kompetensi pedagogik. Selain itu, kompetensi  pedagogik  juga  berfungsi dalam  proses  pembelajaran.  Antara  lain guru  dapat  memahami  peserta  didik dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip perkembangan  kognitif  siswa.  Sehingga siswa  dapat  terpenuhi  rasa  ingin  tahu, memiliki  keberanian  berpendapat  dan kemampuan  menyelesaikan  masalah, serta  merasa  gembira  dalam  kegiatan
belajar.  Di  samping  itu  juga,  guru  dapat memahami prinsip perkembangan kepribadian  siswa  dan  memanfaatkan untuk mengembangkan kearah yang lebih matang.  Secara  tidak  langsung  siswa memiliki kepribadian mantap,rasa percaya  diri  yang  tangguh,  sopan  santun dan  taat  pada  peraturan,  tumbuh  jiwa kepemimpinan serta mudah beradaptasi.
Pada akhirnya kompetensi pedagogik  guru  akan  mengarah  pada kemampuan  guru  menyusun  rancangan dan  melaksanakan  strategi  pembelajaran yang  sesuai  dengan  potensi,  karakteristik dan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar. Prestasi  dan  ketuntasan  belajar  siswa dengan sempurna sangat diharapkan oleh sekolah  dan  orang  tua  secara  umum, begitu  juga  guru  secara  khusus.  Apabila komponen  dan  fungsi  kompetensi  guru dalam  terwujud  dengan  baik  dan memberikan  pelayanan  yang  prima  bagi semua  pihak  maka  dapat  dikatakan lembaga pendidikan berhasil menyelenggarakan  pendidikan  kepada anak didik.

## PELAKSANAAN KOMPETENSI PEDAGOGIK PADA PEMBELAJARAN PAI
Pada  dasarnya  semua  guru  harus mampu  menerapkan  kompetensi  yang dimiliki dalam menjalankan proses belajar mengajar.  Namun  hal  ini  bisa  terbentur apabila guru kurang memahami kompetensi-kompetensi  yang  dimaksud. Begitu  pula  dengan  guru  PAI,  dimana posisinya  menempati  kedudukan  yang sangat  terhormat  dalam  masyarakat. Kewibawaan  yang  melekat  pada  guru menyebabkan dirinya dihormati, sehingga masyarakat  tidakmeragukan  figur  guru. Masyarakat  memberikan  kepercayaan bahwa  guru  yang  dapat  mendidikanak mereka  agar  menjadi  orang  yang berkepribadian  mulia.Kepercayaan  yang diberikan  masyarakat  kepada  guruPAI sehingga  mereka  dibebankan  tugas  dan tanggung jawab yang berat.Moral merupakan  tanggung  jawab  yang  sangat berat yang harus diemban sebab guru PAI
tidakhanya sebatas dinding sekolah, tetapi juga di luar sekolah (Djamarah, 2000: 33).
Suryosubroto  memandang  bahwa seorang guru mampu mengemban tugasnya dilihat dari empat segi:
1. Mampu  mempelajari  dan  menguasai materipelajaran  yang  dijadikan  tujuan dalam menyusun rencana pelajaran.
2. Memilih  pendekatan  atau  strategi untuk menyampaikan pelajaran.
3. Memilih  alat-alat  pelajaran  dan  sarana lain.
4. Memilih  strategievaluasi  yang  akan diambil (Suryosubroto, 1997: 8).
Dengan  demikian  dapat  diketahui bahwa  kompetensi  guru  PAI  merupakan kemampuan  dan  kewenangan  guru  PAI dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya sebagai guru atau pendidik yang memberikan  pendidikan  agama  Islam kepada anak didiknya.
Guru sebagai pengajar lebih menekankan kepada tugas dalam merencanakan dan melaksanakan pengajaran.  Tugas  guru dituntut  memiliki seperangkat pengetahuan
dan keterampilan  teknis  mengajar,  disamping menguasai  ilmu  atau  bahan  yang  akan diajarkan.  Guru  sebagai  pembimbing memberikan bantuan kepada siswa dalam memecahkan  masalah  yang  dihadapinya. Tugas  ini  merupakan  aspek  mendidik, sebab  tidak  hanya  berkenaan  dengan penyampaian  ilmu  pengetahuan,  tetapi juga  menyangkut  pembinaan  kepribadian dan  pembentukan  nilai-nilai  para  siswa. Dalam  melaksanakan  proses  belajar  guru bertindak  sebagai  administrator  di  kelas. Pada  hakikat  administrasi  guru  di  kelas merupakan  jalinan  antara  tatalaksana pengajaran  dengan  ketatalaksanaan  pada umumnya.  Namun  demikian,tatalaksana pengajaran jauh lebih menonjol dan lebih diutamakan pada profesi guru (Syaefuddin,  2011:  33).  Administrator kelas  dimaksud  sebagai  pengelola  kelas ( class  room  managerial )  dalam  interaksi belajar-mengajar.  Adapun  yang  menjadi konsekuensi  dari  pengelolaan  yang  baik adalah  meningkatnya  prestasi  guru  dan
efektivitas  dari  situasi  belajar-mengajar. Sekurang-kurangnya guru harus memelihara  suasana  keagamaan,  kerja sama,  rasa  persatuan,  dan  perasaan  puas pada  murid  terhadap  pekerjaan  dan kelasnya secara berkelanjutan. Terjadinya pengelolaan  kelas  yang  baik,  maka  guru akan  lebih  mudah  mempengaruhi  murid di  kelas  dalam  rangka  pendidikan  dan pengajaran  agama  Islam  (Zakiah  Darajat, 1995: 267).
Penerapan  potensi  pribadi  guru  PAI dan  pengelolaan  kelas  tidak  dapat dipisahkan  bagi  tercapainya  kurikulum pendidikan  agama  Islam.Guru  dituntut untuk  selalu  mencari  gagasan  baru  dan menyempurnakan  praktik  pendidikan dalam  pengajaran.  Guru  berusaha  untuk mempertahankan  apa  yang  sudah  ada serta menuangkan ide-ide untuk kensempurnaan  praktik  pengajaran  agar hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan. Justru  itu,  kurikulum  difahami  sebagai rencana atau program, sedangkan pengajaran  adalah  pelaksanaannya  (Udin Syaefuddin,  2011:  33).  Dengan  kata  lain, peningkatan  hasil  belajar  siswa  kedepan sangat  tergantung  dengan  peningkatan kompetensi  guru  baik  dalam  dalam perencanaan pembelajaran maupun pelaksanaannya. Apabila proses pengajaran sudah berjalan dan terlaksana sesuai  dengan  kurikulum  dalam  potensi guru  maka  selanjutnya  guru  dituntut untuk mengembangkan profesi keguruannya.  Pada  dasarnya  tuntutan  ini adalah  panggilan  untuk  selalu  mencintai, menghargai,  menjaga,  dan  meningkatkan tugas  dan  tanggung  jawab  profesi  guru. Guru  harus  sadar  bahwa  tugas  dan tanggung jawabnyatidak bisa dilaksanakan oleh orang lain, kecuali oleh diri  sendiri  (Udin  Syaefuddin,  2011:  33). Oleh  karena  itu,  guru  harus  benar-benar mampu dan bertanggung
jawab sepenuhnya dalam mengembangkan profesiguru.
Profesi  guru  juga  harus  dapat menghubungkan  antara  sekolah  dengan masyarakat.  Guru  harus  dapat  berperan
menempatkan  sekolah  sebagai  bagian integral  dari  masyarakat  dan  sekolah sebagai  pembaharu  masyarakat  (Udin Syaefuddin,  2011:  34).  Hal  ini  dapat dilakukan dengan memanfaatkan sumber- sumber  yang  ada  pada  masyarakat  untuk mengembangkan  kegiatan  pengajaran. Contohnya mengundang tokoh masyarakat  yang  mempunyai  keahlian memberikan  ceramah  dihadapan  siswa dan guru. Sehingga guru dapat menempatkan  dirinya  sebagai  fasilitator bukan hanya di sekolah tetapi juga dalam masyarakat.  Guru  yang  melaksanakan tugas fasilitator di sekolah dan masyarakat mampu memberikan kemudahan  siswa  dalam  kegiatan  proses pembelajaran.
Selain  itu,  ada  beberapa  hal  yang harus  dipahami  sebagai  fasilitator  yaitu: guru  perlu  memahami  berbagai  jenis media  dan  sumber  belajar  beserta  fungsi masing-masing
media tersebut, memahami keterampilan
dalam merancang suatu media, mampu mengoperasikan  berbagai  jenis  media, serta  dapat  memanfaatkan  berbagai sumber  belajar,  memiliki  kemampuan dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan  siswa  (Wina  Sanjaya,  2011:  148- 149),  dan  menunjukkan  kepada  siswa segala sesuatu yang dapat membuat siswa lebih  mengerti  dan  memahami    setiap pesan  yang  disampaikan.  Dalam  hal  ini ada dua konteks guru sebagai demonstrator.  1)  Sebagai  demonstrator berarti  guru  harus  menunjukkan  sikap- sikap  yang  terpuji  dalam  artian  guru berperan  sebagai  model  dan  teladan  bagi setiap  siswa.  2)  Sebagai  demonstrator guru harus dapat menunjukkan bagaimana  caranya  agar  setiap  materi pelajaran bisa lebih dipahami dan dihayati oleh  setiap  siswa  (Wina  Sanjaya,  2008: 26).
Di  samping  demonstrator,  guru dalam  melaksanakan  tugasnya  juga  bisa sebagai motivator. Dalam proses pembelajaran,  motivasi  merupakan  salah satu  aspek  penting  karena  kuat  atau
lemahnya semangat usaha yang dilakukan seorang  siswa  untuk  mencapai  suatu tujuan  akan  ditentukan  oleh  kuat  atau lemahnya  motif  yang  dimiliki  siswa tersebut.  Wina  Sanjaya  menekankan bahawa  motivasi  merupakan  penjelmaan dari motif yang dapat dilihat dari perilaku yang  ditunjukkan  seorang  siswa.  Proses pembelajaran  akan  berhasil  manakala siswa  mempunyai  motivasi  dalam  belajar (Wina  Sanjaya,  2008:  26).  Oleh  sebab  itu, guru    perlu  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa  sebagai  salah  satu  upaya agar  siswa  mencapai  keberhasilan  dalam belajar.  Lebih  lanjut  Wina  Sanjaya menerangkan,  guru  juga  malaksanakan tugas  sebagai  evaluator.  Di  sini  guru bertugas  mengumpulkan  data  atau informasi tentang keberhasilan pembelajaran  yang  telah  dilakukan. Tujuannya  untuk  melihat  keberhasilan siswa  dalam  menyerap  materi  kurikulum dan menentukan keberhasilan guru dalam melaksanakan seluruh kegiatan yang telah diprogramkan (Wina Sanjaya, 2008: 32).
Berdasarkan beberapa pandangan di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  yang melaksanakan  kompetensi  pedagogik dalampembelajaran  khususnya  guru  PAI dalam  penelitian  ini.  Maka  ada  beberapa hal yang harus ia lakukan demi mencapai dan  menerapkan  kompetensi  yang dimilikinya. Secara umum dapat digariskan guru bertindak sebagai pengajar, pembimbing, dan administratorkelas  yang  bertanggung jawab  penuh  kepada  siswa  dan  sekolah. Namun tanggung jawab guru bukan hanya sebatas itu, tetapi harus dapat mengembangkan  kurikulum  dan  profesi keguruan  serta  membina  hubungan dengan  masyarakat  untuk  menunjukkan eksistensi  lembaga  pendidikan  yang berada  di  lingkungan  masyarakat.  Dan yang  lebih  signifikan  lagi  guru  mampu menjadi fasilitator, motivator dan evaluator  untuk  membangkitkan  gairah belajar siswa dalam mencapai keberhasilan  yang  dicita-citakan  sehingga
terlaksananya  tujuan  pendidikan  secara menyeluruh.

## PROFIL DAN KOMPETENSI GURU PAI DI MADRASAH  ALIYAH  SWASTA  TGK. CHIEK OEMAR DIYAN
Jenjang  madrasah  aliyah  merupakan jenjang pendidikan lanjutan dari madrasah  tsanawiyah.  Di  Aceh  terdapat dua  bentuk  pengelolaan  madrasah  aliyah, madrasah  aliyah  yang  di  kelola  oleh Kementerian  Agama  dinamakan  dengan Madrasah  Aliyah  Negeri  dana  madrasah aliyah  yang  dikelola  oleh  yayasan pendidikan  dinamakan  dengan  Madrasah Aliyah Swasta. Penelitian ini melihat salah satu  lembaga  pendidikan  swasta  yaitu Madrasah Aliyah Swasta Tgk. Chiek Oemar Diyan  yang  dikelola  oleh  Pesantren Modern Tgk. Chiek Oemar Diyan di bawah naungan  Yayasan  Pendidikan  IslamTgk. Chiek Oemar Diyan. Madrasah ini terletak di gampong Krueng Lamkareung Kecamatan  Indrapuri  Kabupaten  Aceh
Besar.  Kemudian  untuk  memudahkan pemahaman dan penulisan maka Madrasah Aliyah Swasta Tgk. Chiek Oemar Diyan  ditulis  dengan  singkatan  MAS  OD dan  Pesantren  Modern  Tgk.  Chiek  Oemar Diyan disingkat dengan PM OD.
Berdasarkan SK Yayasan Pendidikan Islam  bahwa  MAS  OD  di  kelola  langsung oleh  PM  OD.  Pimpinan  pesantren mempunyai tugas dan wewenang dari segi intruksi dan kepemimpinan terhadap MAS OD.  Tetapi  pimpinan  pesantren  tidak terjun  langsung  mengelola  MAS  OD sebagaimana halnya kepala sekolah. Maka dalam  hal  ini  pimpinan  memberikan mandat, kepercayaan, tugas dan tanggungjawab  dengan  melantik  kepala sekolah  di  madrasah  tersebut.  Dengan demikian  MAS  OD  diatur  oleh  seorang kepala  sekolah  sesuai  dengan  peraturan dan  wewenang  yang  berlaku  menurut sistem pendidikanNegara Republik Indonesia  di  bawah  Kementerian  Agama dan  juga  sistem  pendidikan  PM  OD (Kepala  Sekolah,  wawancara,  15  Agustus, 2018).
Oleh  sebab  itu,  MAS  OD  mempunyai orientasi pendidikan dengan keterpaduan antara kurikulum pesantren dan kurikulum  KementerianAgama.  Dengan demikian  para  santri  dapat  mengikuti aktifitas  sekolah  baik  secara  formal maupun  non-formal.  Sistem  pendidikan MAS  OD  yang  berbentuk  pesantren  maka seluruh  siswa  wajib  tinggal  dalam pesantren  dengan  mematuhi  semua disiplin  dan  aturan  yang  ditetapkan  oleh pesantren di samping peraturan madrasah. Di samping pendidikan kurikuler dengan  kurikulum Kementerian Agama,  juga  diterapkan  pendidikan extrakurikuler (non-formal) seperti latihan  pidato  tiga  bahasa  (Indonesia, Arab,  Inggris),  pelatihan  wira  usaha, kursus  bahasa  Arab  dan  Inggris,  seni kaligrafi al-Qur’an, seni baca al-Qur’an dan tahfidz al-Qur’an, latihanpercakapan, keterampilan  tangan,  beladiri,  pramuka, drumband,  teater,  kursus  komputer  dan lain-lain.  Program  ini  diarahkan  agar siswa  dapat  belajar  hidup  mandiri  secara maksimal  serta  diberikan  kunci  ilmu pengetahuan  dengan  mempraktekkan berbahasa  Arab  dan  Inggris  secara  resmi yang  diterapkan  melalui  peraturan sekolah  (Kepala  Sekolah,  wawancara,  15 Agustus, 2018).
Berdasarkan data tahun ajaran 2018- 2019  MAS  OD  memiliki  tenaga  pengajar sebanyak  82  orang  yang  terdiri  dari kepala madrasah, 2 orang staf tata usaha, 1  orang  pengelola  lab.  komputer,  dan  2 orang  pengelola  perpustakaan.Pengelola lab. komputer dan perpustakaan dirangkap  oleh  guru  pengajar.  Rata-rata guru  mempunyai  kualifikasi  Pendidikan strata  satu  (S1),  bahkan  terdapat kualifikasi  guru  yang  strata  dua  (S2) dalam  bidangnya  masing-masing.  Namun terdapat  juga  guru  yang  terdiri  dari alumni  pesantren  terutama  Pondok Modern  Gontor  dan  alumni  PM  OD  itu sendiri.Guru  dengan  jenjang  Pendidikan S1  dan  S2  dari  berbagai  disiplin  ilmu merupakan  alumni  IAIN  Ar-Raniry, Universitas  Syiah  Kuala,  dan  berbagai universitas lainnya baik di dalam maupun di luar negeri.
Secara  khusus  guru  PAI  di  MAS  OD sebanyak  13  orang  dengan  lima  mata pelajaran  yaitu  Fiqih,  Akidah  Akhlak, Quran  Hadist,  SKI  dan  Bahasa  Arab. Berdasarkan jenjang pendidikan guru PAI dan jumlah kelas yang terdapat pada MAS OD  maka  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 1.1. Jenjang Pendidikan Guru PAI, Materi Ajar dan Kelas yang diampu No Nama Guru Jenjang Studi Pengampu Mata Pelajaran Kelas yang diampu Jlh Kelas 1 Jawahi, S.Pd.I S-1 Pendidikan  B. Arab X IPA 1 X IPA 2 X IPS X MAK 4 2 Afrizal Sofyan, S.Pd.I S-1 Tarbiyan Bahasa Arab B. Arab XI IPA 1 XI IPA 2 XI IPS XI MAK XII IPA 1 XII IPA 2 XII IPS XII MAK 8
3 Nazariadi PM. Gontor Darussalam Fiqh X IPA 1 X IPA 2 2 4 Saifullah, Lc. S-1 Syariah Islam Fiqh X IPS X MAK XI IPS XI MAK XII IPA 1 XII IPA 2 XII IPS XII MAK 8 5 Ansar Zulhelmi, MA S-2 Fiqh XI IPA 1 XI IPA 2 6 SKI XII IPA 1 XII IPA 2 XII IPS XII MAK 6 Syafari, M.Pd S-2 Pendidikan  Akhlaq X MAK XI MAK XII MAK 7 Warikh Sukmanjaya, S.Pd.I S-1 Pendidikan  Quran Hadis XII IPA 1 XII IPA 2 XII IPS XII MAK 4 8 M. Syakir, Lc. S-1 Aqidah Filsafat Aqidah Akhlak/Tauhi d X MAK XI MAK XII IPA 1 XII IPA 2 XII IPS XII MAK 6 9 Yermijal Firdiani, Lc. S-1 Tafsir dan Ilmu Alquran Ilmu Tafsir X MAK XI MAK XII MAK 3 10  M. Hafiz, Lc. S-2 Fiqh Muqarin Usul Fiqh XII MAK 1 11  Taslim, Lc, Usul Fiqh X MAK 1 12  T Ibnu Khattab, S.Pd.I S-1 Pendidikan  SKI X IPA 1 X IPA 2 X IPS X MAK XI IPA 1 XI IPA 2
XI IPS XI MAK 8 13  Nurmawaddah, S.Pd S-1 BK Aqidah Akhlak X IPA 1 X IPA 2 X IPS XI IPA 1 XI IPA 2 XI IPS 6

## METODOLOGI PENELITIAN
Kaedah  penelitian  diartikan  sebagai satu  aktivitas  manusia  yang  sangat intelektual yang digunakan dalam menelaah  sesuatu  yang  alamiah,  perkara dan  perhubungan.  Dengan  penjelasan yang lebih jelas, ia berkaitan dengan data yang dikumpul, dianalisis dan ditafsirkan. (Deryeck  D.Pattron,  2009).  Peneliti menggunakan  berbagai  kaedah  dalam penelitian  ini.  Antara  lain  observasi, wawancara dan angket.

## ANALISIS DATA
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  mencatat  data, menganalisis  dan  juga  membentangkan data yang akan menjadi maklumat penting bagi  penelitian  ini.  Data  yang  terkumpul melalui observasi dan wawancara diberikan kode sesuai keperluan penelitian  dan  ditarik  kesimpulan  untuk mendapatkan jawaban dari permasalahan penelitian. Sedangkan data angket dianalisis  dengan  menggunakan  rumus statistic  dengan  cara  mentabulasikan
berdasarkan  rumus  persentase  (%) sebagai berikut:
Dimana:
P : Persentase F : Frekuensi N
: Jumlah nilai 100%   :  Bilangankonstanta  (Nana Sudjana, 1989: 50).
Hasil  persentase  dianalisis  secara deskriptif  untuk  mendapatkan  variabel yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini. Sedangkan  data  hasil  observasi  dan wawancara dituangkan untuk memperjelas data angket.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  akan  dituangkan melalui tabel yang meliputi empat bagian, yaitu:  latar  belakang  responden,  upaya meningkatkan  kompetensi  pedagogik, pengaruh kompetensi pedagogik guru dan faktor dukungan dan hambatan.
Bagian A: Latar Belakang Responden
Tabel 1.2. Jenis Kelamin Frekuensi Persentase Valid persen Kumulatif persen Laki-laki Perempuan Jumlah 18 19 37 48.6 51.3 99.9 48.7 51.4 100.0 48.7 100.0 Tabel 1.3. Umur Frekuensi Persentase Valid persen Kumulatif persen 12-13 14-15 16-17 Total 11 16 10 37 29.7 43.2 27.0 99.9 29.7 43.3 27.0 100.0 29.7 73.0 100.0 Tabel 1.4. Kelas Frekuensi Persentase Valid persen Kumulatif persen X XI XII Total 11 11 15 37 29.7 29.7 40.5 99.9 29.7 29.7 40.6 100.0 29.7 59.4 100.0
Tabel 1.5. Jurusan Frekuensi Persentase Valid persen Kumulatif persen MAK IPA IPS Total 15 11 11 37 40.5 29.7 29.7 99.9 40.6 29.7 29.7 100.0 40.6 70.3 100.0 Bagian B: Upaya meningkatkan kompetensi pedagogik 1. Dapat mengatur kelas dengan baik saat proses pembelajaran PAI Tabel 1.6. Q1 Frek. Persentase Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 10 26 1 0 37
27.0 70.2 2.7 0 99.9 27.0 70.3 2.7 0 100.0 27.0 97.3 100.0 2. Memberikan kesempatan berkomunikasi dengan semua siswa Tabel 1.7. Q2 Frek. Persen. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 22 5 10 0 37 59.4 13.5 27.0 0 99.9 59.5 13.5 27.0 0 100.0 59.5 73.0 100.0 3. Menyelenggarakan berbagai kegiatan pengembangan siswa Tabel 1.8. Q3 Frek. Persen. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 5 17 10 5 37 13.5 45.9 27.0 13.5 99.9 13.5 46.0 27.0 13.5 100.0 13.5 59.5 86.5 100.0 4. Membuat dan melaksanakan persiapan pembelajaran Tabel 1.9. Q4 Frek. Persen. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 17 10 10 0 37 45.9 27.0 27.0 0 99.9 46.0 27.0 27.0 0 100.0 46.0 73.0 100.0 Bagian C: Pengaruh kompetensi pedagogik guru 5. Menggunakan berbagai metode pembelajaran yang menyenangkan Tabel 1.10. Q5 Frek. Persen. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 20 5 12 0 37 54.0 13.5 32.4 0 99.9 54.1 13.5 32.4 0 100.0 54.1 67.6 100.0

## 6. Memberikan bimbingan pembelajaran yang berbasis teknologi informasi
Tabel 1.11. Q6 Frek. Persen. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 4 6 20 7 37 10.8 16.2 54.0 18.9 99.9 10.8 16.2 54.1 18.9 100.0 10.8 27.0 81.1 100.0 7. Menyelesaikan permasalahan siswa Tabel 1.12. Q7 Frek. Persen. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 18 5 11 3 37 48.6 13.5 29.7 8.1 99.9 48.7 13.5 29.7 8.1 100.0 48.7 62.2 91.9 100.0 8. Memberikan solusi yang baik dan tepat Tabel 1.13. Q8 Frek. Persen. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 32 5 0 0 37 86.4 13.5 0 0 99.9 86.5 13.5 0 0 100.0 86.5 100.0
Bagian D: Faktor-faktor Pendukung dan Penghambat
9. Menggunakan fasilitas penunjang pembelajaran berbasis IT Tabel 1.14. Q9 Frek. Persen. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 3 5 22 7 37 8.1 13.5 59.4 18.9 99.0 8.1 13.5 59.4 19.0 100.0 8.1 21.6 81.0 100.0 10. Mengadakan kegiatan ekstrakurikuler Tabel 1.15. Q10 Frek. Persent. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 5 5 23 4 37 13.5 13.5 62.1 10.8 99.9 13.5 13.5 62.2 10.8 100.0 13.5 27.0 89.2 100.0

## 11. Memahami kurikulum madrasah dan pesantren dengan jelas
Tabel 1.16. Q11 Frek. Persent. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 17 20 0 0 37 45.9 54.0 0 0 99.9 45.9 54.1 0 0 100.0
45.9 100.0 12. Tidak terdapat buku paket dalam jumlah yang besar Tabel 1.17. Q12 Frek. Persen. Valid persen Kumulatif persen Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Total 10 23 4 0 37 27.0 62.1 10.8 0 99.9 27.0 62.2 10.8 0 100.0 27.0 89.2 100 0

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Pada  bagian  ini,  peneliti  akan membahas  tentang  hasil  penelitian  yang telah  disajikan  dalam  pembahasan sebelumnya.  Data  disajikan  dalam  lima bagian  yaitu:  bahagian  A,  peneliti menganalisa  jenis  kelamin  responden, umur,  jurusan  dan  kelas.  Bagian  B  adalah upaya meningkatkan kompetensi pedagogik  guru  menunjukkan  guru  dapat mengatur  kelas  dengan  baik  saat pembelajaran  PAI  hal  ini  ditunjukkan sebanyak  70.3%  siswa  setuju  bahkan 27.0%  menyatakan  sangat  setuju  dan tidak  ada  seorangpun  yang  tidak  setuju. Guru  juga  berkomunikasi  dengan  semua siswa  menunjukkan  persentase  sangat setuju  sebanyak  59.5%  dan  tidak  ada siswa  yang  tidak  setuju  terhadap kesempatan  yang  diberikan  guru  dalam berkomunikasi.  Dalam  hal  mengadakan kegiatan  untuk  perkembangan  siswa, responden  menjawab  dengan  bervariasi. Sangat  setuju  sebanyak  13.5%,  setuju 46.0%,  netral  27.0  dan  tidak  setuju berkisar  13.5%  artinya  sebagian  besar guru menyelenggarakan kegiatan pengembangan siswa tetapi terdapat juga guru-guru  PAI  yang  tidak  aktif  dalam kegiatan  pengembangan  siswa.  Dari  segi membuat  perencanaan  pembelajaran menunjukkan  persentase  yang  sangat
baik.  Rata-rata  siswa  atau  responden sangat  setuju  bahwa  guru  sebelum memasuki ruang belajar telah mempersiapkan materi ajar dengan 46.0% yang setuju 27.0%, netral 27.0% dan tidak ada  yang  tidak  setuju.  Hasil  wawancara beberapa  guru  PAI  juga  mengungkapkan bahwa  setiap  semester  guru  wajib mengumpulkan  RPP  kepada  kepala sekolah melalui bagian pengajaran sebagai salah satu cara pengembangan kompetensi pedagogik guru yang dilakukan  oleh  kepala  madrasah  (Kepala Sekolah, wawancara, 15 Agustus 2018).
Bagian  C  berhubungan  tentang pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru yang dapat dilihat dalam soal angket lima sampai delapan. Hasil angket menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  pembelajaran  PAI,  dalam  soal angket lima tentang metode pembelajaran yang  digunakan  guru,  para  responden menanggapinya  dengan  sangat  setuju sebesar  54.1%  dan  setuju  13.5%,  artinya lebih  setengah  responden  sangat  senang belajar  dengan  metode  yang  digunakan guru  PAI,  walaupun  ada  juga  yang menjawab  netral  sebanyak  32.4%  namun tidak  ada  yang  menjawab  tidak  setuju. Dalam  tabel  1.11.  Q6  berkaitan  dengan bimbingan pembelajaran berbasis teknologi  informasi  responden  menjawab netral  sebanyak  54.1%,  tidak  setuju
18.9%,  setuju  16.2%  dan  sangat  setuju 10.8%.  Jawaban  ini  menunjukkan  bahwa bimbingan  pembelajaran  PAI  kurang dilakukan  melalui  pendekatan  teknologi. Secara umum memang MAS OD mempunyai  laboratorium  komputer  yang memadai  tetapi  untuk  akses  internet memiliki  keterbatasan  disebabkan  oleh jaringan, listrik dan faktor alam yang jauh dari perkotaan sehingga tidak mendukung kelancaran akses bahan-bahan pembelajaran (Kepala Sekolah,
wawancara, 15 Agustus 2018).
Dalam menyelesaikan berbagai permasalahan  siswa  yang  dapat  dilihat pada  tabel  1.12.  Q7  menunjukkan responden  menjawab  sangat  setuju sebanyak  48.7%,  setuju  sebanyak  13.5% dan  netral  terdapat  19.7%  serta  sedikit sekali yang menjawab tidak setuju sebesar 8.1%. dalam hal ini responden menanggapi bahwa guru-guru PAI mayoritasnya  dapat  mengatasi  masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa.  Misalnya siswa  yang  kurang  memahami  pelajaran, tidak  mengerjakan  PR,  bahkan  persoalan pribadi  seperti  puberitas  mendapatkan perhatian  yang  serius  dari  guru-guru  PAI sehingga  siswa  merasa  disayangi  dan diperhatikan dengan baik (Kepala Sekolah,  wawancara,  15  Agustus  2018). Soal  angket  delapan  pada  tabel  1.13.  Q8 menggambarkan  pandangan  responden tentang  guru  memberikan  solusi  yang tepat dan baik. Hasil angket menunjukkan sangat  setuju  86.5%  dan  setuju  13.5% serta tidak ada yang menjawab netral dan tidak setuju.
Dengan  demikian  siswa  merasa setiap  masalah  yang  dihadapinya  selalu didampingi  oleh  guru-guru  PAI  sehingga mereka  tidak  menemukan  kebuntuan tetapi  sebaliknya  mendapat  jalan  keluar yang  baik  sehingga  mempengaruhi pembelajaran  PAI  di  MAS  OD  melalui kompetensi-kompetensi  yang  dimiliki guru-guru  PAI.  Selain  itu  respon  siswa terhadap  pembelajaran  PAI  sangat semangat,  karena  pelajaran  tersebut berkaitan  erat  dengan  kegiatan  harian,
seperti adab ke mesjid, adab berdoa, adab membaca al-Qur’an, tarekat, dan hubungan dengan masyarakat.
Selanjutnya angket bagian D tentang faktor  pendukung  dan  penghambat terdapat  empat  soal  angket  juga  dengan analisa  berikut  ini.  Dalam  praktek pembelajaran  PAI  memperlihatkan  ada guru yang mengunakan fasilitas penunjang  berbasis  IT  dan  ada  juga  yang tidak  mengunakannya.  Angket  berkenaan ini menunjukkan guru PAI dari pandangan responden  rata-rata  menjawab  netral dengan  59.4%,  tidak setuju 19.0%,  setuju 13.5%,  dan  sangat  setuju  hanya  8.1%. pada  dasarnya  fasilitas  penunjang  ada  di MAS  OD  tetapi  ada  juga  guru  PAI  yang tidak  memanfaatkannya  sesuai  dengan fungsi masing-masing.
Selain pembelajaran kurikuler dalam kelas terdapat juga kegiatan ekstrakurikuler.  Dalam  hal  ini  guru  PAI tidak  semuanya  mengadakan  kegiatan ekstrakurikuler karena rata-rata responden  menjawab  netral  dengan 62.2%, sangat setuju 13.5%, setuju 13.5% dan  tidak  setuju  10.8%.  Walaupun demikian  ada  juga  guru  PAI  yang mengadakan ekstrakurikuler sesuai dengan  mata  pelajaran  masing-masing. Terdapat  juga  angket  berkenaan  dengan pemahaman  kurikulum  madrasah  dan pesantren, mayoritas responden memberikan  jawaban  sangat  setuju (45.9%)  dan  setuju  (54.1%),  tidak  yang menjawab  netral  dan  tidak  setuju. Kenyataan  ini  menunjukkan  bahwa  guru PAI  tidak  hanya  memahami  kurikulum madrasah tetapi juga mengetahui kurikulum  pesantren.  Artinya  dalam pembelajaran  tidak  difokuskan  kepada kurikulum  Kemenag  RI  saja  tetapi  secara bersamaan diterapkan kurikulum pesantren.  Untuk  menunjang  kedua kurikulum  berjalan  dengan  baik  dapat dilihat  dari  segi  ada  tidaknya  buku  paket sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Hasil angket menunjukkan sangat setuju 27.0%, setuju 62.2%, netral 10.8% dan tidak  ada yang menjawab tidak setuju.
Dapat  dipastikan  bahwa  siswa  dan guru  memiliki  persediaan  buku  paket sesuai  dengan  kapasitas  yang  diperlukan dan  dibuktikan  dengan  pernyataan  siswa melalui  angket.  Beberapa  perkara  untuk menunjang  kompentensi  pedagogik  guru yang disebutkan dalam wawancara adalah pelatihan  kurikulum  terutama  kurikulum 13  dan  pengembangannya.  Tetapi  dalam penerapannya  masih  terjadi  kendala secara internal masing-masing guru.
Keempat  bagian  yang  diteliti  telah menggambarkan  hasil  penelitian  yang dapat  dirumuskan  dalam  kesimpulan. Menurut  Kepala  sekolah  MAS  OD  bahwa terdapat guru PAI MAS OD adalah alumni pesantren yang latar belakang pendidikan bukan  sarjana  dalam  bidang  pendidikan. Namun  kebanyakan  guru  PAI  merupakan sarjana  pendidikan  dan  syariah.  Beliau melihat  latar  pendidikan  seorang  guru tidak  terlalu  berpengaruh  terhadap pelajaran  yang  diajarkannya,  apalagi mengajar  pelajaran  PAI,  karena  alumni pesantren  sudah  memiliki  bekal  ilmu agama  yang  mamadai  untuk  diajarkan kepada para siswa. Beliau juga menyampaikan  bahwa  ilmu  agama  yang diajarkan  oleh  alumni  pesantren  lebih dirasakan manfaatnya daripada ilmu yang diajarkan  oleh  guru  yang  merupakan sarjana  pendidikan  Islam  pada  umumnya (Kepala  Sekolah,  wawancara,  15  Agustus 2018).
Walaupun  kompetensi  pedagogik tidak  difahami  secara  lebih  khusus  dari segi  teori  dan  aspek-aspeknya.  Namun secara  praktek  sudah  dijalankan  dalam pembelajaran  (Guru  PAI,  wawancara,  17 Agustus 2018).
PENUTUP Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan baik  berdasarkan  metode  dan  langkah- langkah yang dijalankan untuk mendapatkan  data  yang  sesuai  dengan objektif  penelitian.  Akhirnya  dapat dirumuskan  beberapa  kesimpulan  sesuai dengan  objektif  penelitian  antara  lain yaitu:
a. Dalam rangka meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  PAI  MAS OD,  telah  dilakukan  berbagai  upaya antara  lain  adalah  manajemen  guru dalam mengatur kelas dan berkomukasi  dengan  siswa  serta membuat  RPP  sebelum  pembelajaran dilaksanakan.  Ada  juga  usaha  yang belum  maksimal  dilakukan  guru  PAI yaitu kegiatan pengembangan siswa.
b. Kompetensi pedagogik guru mempengaruhi  pembelajaran  PAI  di MAS  OD  dapat  dilihat  dari  metode pembelajaran  yang  membuat  siswa senang  dan  guru  memposisikan  diri sebagai problem solver untuk menyelesaikan masalah siswa.
Pembelajaran berbasis teknologi informasi  sangat  memacu  siswa  dalam belajar  tetapi  kurang  diterapkan  oleh guru PAI.
c. Terdapat  faktor  pendukung  dan penghambat  yang  dihadapi  guru. Faktor  pendukung  tersedianya  fasilitas IT  dan  perlengkapan  belajar  bagi kemudahan  pembelajaran  PAIdan  juga pelatihan kurikulum dan pengembangannya. Faktor penghambat dilihat  secara  internal  dan  eksternal. Dari  segi  internal  guru  memiliki keterbatasan dalam penerapan kurikulum  dan  penggunaan  IT  padahal sekolah  telah  menyediakan  layanan tersebut  sedangkan  secara  eksternal kegiatan  ektrakurikuler  diluar  jam pelajaran  sebagai  tuntutan  akibat  dari perpaduan kurikulum.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  peneliti  memberikan  beberapa saran  agar  kompetensi  guru  PAI  lebih meningkat  dan  mampu  bekerja  dengan maksimal serta memiliki kepribadian yang professional  dan  ikhlas  antara  lain: memberikan  pelatihan  guru  berbasis  IT secara  bertahap  dan  mengevaluasi  setiap perubahan  dan  perkembangan  serta memberikan  penghargaan  guru  yang mencapai  tingkat  profesionalitas  yang tinggi.[]

## DAFTAR RUJUKAN
Ali,  Mohammad. Penelitian  Kependidikan
Prosedur  dan  Strategi ,  Bandung: Angkasa, 1982.
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan ,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2007.
An-Nahlawi,  Abdurrahman. Pendidikan Islam  di  Rumah,  Sekolah  dan Masyarakat ,  Jakarta:  Gema  Insani Press, 1999. Ar, Muhammad. Pendidikan di Alam Baru:
Rekonstruksi Moralitas Pendidikan, Jakarta: Prismasophie Press, 2003. Arikunto, Suharsini. Manajemen
Penelitian ,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2005.
Arikunto,  Suharsini. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Darajdat, Zakiah. Metodik Khusus Pengajaran  Agama  Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Departemen  Agama  RI, Kendali  Mutu Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta: Direktorat  Perguruan  Tinggi  Agama Islam, 2003.
Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2002.
Djamarah,  Syaiful  Bahri. Guru  dan  Anak Didik  dalam  Interaktif  Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Hadi, Sutrisno. Metodologi Riset , Yogyakarta: Andi Offset, Cet. 1, 1990.
Hamalik, Oemar.
Pendidikan Guru
Berdasarkan Pendekatan Kompetensi ,Jakarta:  Bumi  Aksara, 2009.
Hamalik, Oemar.
Pendidikan Guru
Berdasarkan Pendekatan Kompetensi ,  Jakarta:Bumi  Aksara,
2002.
Kamaruddin. Kamus  Riset ,  Bandung:
Angkasa, 1984. Koentjaraningrat.
Metode-metode Penelitian Masyarakat , Jakarta:
Gramedia, 1977.
Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan ,  Jakarta:  Rineka  Cipta,
1996.
Mulyasa,  E. Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi  Guru ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2012.
Nata,  Abuddin. Ilmu  Pendidikan  Islam ,
Jakarta: Kencana, Cet. 1, 2010.
Pohan,
Rusdin. Metode Penelitian Pendidikan ,  Banda  Aceh:  Al-Rijal Institute, 2008.
Ramayulis. Metodelogi  Pendidikan  Agama Islam , Jakarta: Kalam Media, 2005.
Sadulloh, Uyoh. Pedagogik :Ilmu Mendidik , Bandung: Alfabeta, 2010.
Sahertian,  Piet  A.. Supervisi  Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta, 1992.
Sanjaya,  Wina. Pembelajaran  Dalam Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi , Jakarta: Kencana, 2011.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan , Jakarta: Kencana, 2008. Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000. Suparlan. Menjadi Guru Efektif, Yogyakarta: Hikayat, 2005. Surachmat, Winarmo. Pengantar
Penelitian  Ilmiah ,  Bandung:  Tarsino, 1986.
Surahman,  Winarno. Pengantar  Penelitian Ilmiah  Dasar  Metode  dan  Tehnik , Bandung: Tarsito, Cet. 1, 1992.
Suryosubroto. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 1997. Syeafuddin,  Udin. Pengembagan  profesi Guru , Bandung: Alfabeta, 2011.
Tika,  Moh.  Pabunda. Metodologi  Risa Bisnis , Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Tim  Penyusun  Kamus, Kamus  Besar Bahasa  Indonesia ,  Jakarta:  Balai Pustaka, 2002.
Umar, Husen. Metodologi Penelitian Untuk Skripsi, Tesis Bisnis , Jakarta: Grafindo Persada, 2008.