## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Materi
Perbandingan Pada Siswa Kelas V
1 Anggun Cintya Dewantari, 2 F. Shoufika Hilyana, 3 Diana
Ermawati
1,2,3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muria Kudus Email: anggundewantari29@gmail.com , farah.hilyana@umk.ac.id diana.ermawati@umk.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  berawal  dari  permasalahan  adanya  siswa  yang  kurang  antusias  dalam menyelesaikan  soal  cerita,  ada  beberapa  siswa  dalam  menyelesaikan  persoalan matematika  masih  bingung  dalam  memecahkan  permasalahan  dengan  cara/langkah yang  berbeda,  selain  itu  siswa  cenderung  malas  untuk  menyelesaikan  soal  secara mandiri  dengan  langkah-langkah  yang  tepat.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendiskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kategori  tinggi  dalam  kemampuan matematis.  Penelitian ini  termasuk  penelitian  kualitatif  deskriptif  dan  dilaksanakan  di SD  1  Peganjaran.  Dua  siswa  kelas  V  dan  guru  kelas  V  yang  menjadi  informan  dalam penelitian.  Teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh  data.  Analisis  data  dengan    model  Miles  dan  Huberman  terdiri  dari pengumpulan data, reduksi data,  penyajian data, dan kesimpulan atau verifikasi. Hasil dari penelitian ini yaitu siswa pada kategori tinggi memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis yang baik, antara lain kemampuan berpikir yang lancar  dan mendetail untuk memunculkan  jawaban  dan menggunakan  hasil  pemikirannya  sendiri,  namun  sebagian siswa ada juga yang tidak menuliskan jawabannya secara mendetail dan  menggunakan cara atau langkah yang tepat.
Kata kunci: Berpikir Kreatif Matematis; Perbandingan

## Abstract
This  research  started  with  the  problem  that  there  were  students  who  were  not enthusiastic in  solving  word problems,  there  were some students  who in solving math  problems  were  still  confused  in  solving  problems  in  different  ways/steps, besides that students tended to be lazy to solve problems independently with the right steps. This study aims to describe the ability to think creatively in the high category  in  mathematical  ability.  This  research  is  a  descriptive  qualitative research  and  was  conducted  at  SD  1  Peganjaran.  Two  class  V  students  and  a class V teacher who became informants in the study. Observation, interview, and documentation  techniques  were  used  to  obtain  data.  Data  analysis  using  the Miles  and  Huberman  model  consists  of  data  collection,  data  reduction,  data presentation,  and  conclusions  or  verification.  The  results  of  this  study  are  that students  in  the  high  category  have  good  mathematical  creative  thinking  skills, including the ability to think fluently and in detail to come up with answers and use the results of their own thinking, but some students do not write down their answers in detail and use methods or steps right.
Keywords: Mathematical Thingking Ability; Comparison

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Di Indonesia, sekarang ini  pendidikan telah menggunakan pembelajaran kurikulum 2013 yang menuntut siswa agar selalu aktif, kreatif, dan inovatif. Tujuan dari Kurikulum 2013 antara lain untuk pengembangan keterampilan dalam  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  salah  satu  keterampilan  berpikir tingkat tinggi adalah keterampilan berpikir kreatif.
Pembelajaran  yang  telah  diterapkan  dalam  kurikulum  2013  merupakan suatu  pembelajaran  tematik (Putri  et  al., 2023).  Salah  satu  mata  pelajaran utama  di  sekolah  dasar  adalah  matematika. Matematika  bukan  hanya diminta  untuk  menghafalkan  rumus-rumus,  akan  tetapi  juga  dapat bermanfaat  bagi  diri  sendiri  sebagai  upaya  untuk  memecahkan  suatu permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Aini  et  al.,  2022).  Padahal perkembangan  matematika  sangat  pesat  di  era  globalisasi  saat  ini  yang membuat siswa untuk selalu berpikir kreatif. Improving the ability to think of  students  who  are  creative,  disciplined,  and  cooperate  with  each  other  in modern and competitive life is the main function of mathematics (Ermawati & Amalia,  2023). Kemampuan  berpikir  kreatif  mengarah  pada  kemampuan berpikir kreatif matematis. Terbentuknya suatu kemampuan untuk berpikir kreatif pada pribadi siswa sendiri akan membuat pembelajaran matematika yang  awalnya  dianggap  sulit  akan  berubah  menjadi  kebalikannya. Kemampuan  berpikir  kreatif  juga  diperlukan  untuk  menentukan  langkah yang  tepat  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  matematika  dari  yang sederhana  hingga  sampai  yang  rumit  (Prihatiningsih,  2020).  Ada  empat indikator kemampuan berpikir kreatif matematis yaitu kelancaran ( fluency ), kelenturan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality )  dan  elaborasi  ( elaboration ) (Siswono, 2019).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  awal  pada  tanggal  3-4 Januari 2023 di SD 1 Peganjaran kepada guru kelas V  menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa tersebut masih belum maksimal. Hal ini diperkuat  dari  hasil  wawancara  guru  kelas  V  yang  beranggapan  bahwa pembelajaran  matematika  sulit,  hal  ini  juga  terlihat  dari  kurangnya antusias siswa saat menyelesaikan soal-soal matematika yang diberikan oleh gurunya,  mereka  beranggapan  bahwa  soal  matematika  adalah  soal  yang sulit  untuk  dikerjakan,  beberapa  siswa  pada  saat  menyelesaikan  persoalan matematika, mereka masih kebingungan dalam memecahkan permasalahan dengan  cara/langkah  yang  berbeda,  selain  itu,  saat  gurunya  bertanya tentang rumus luas bangun datar, ada siswa yang belum bisa menjawabnya, kemudian  kebanyakan  siswa  kurang  cermat  dan  teliti  dalam  menuliskan jawaban  dengan  tepat,  serta  ada  juga  siswa  yang  belum  tepat  dalam menjawab  pertanyaan  dari  gurunya  dan  bahkan  ada  siswa  yang  masih kesulitan  memahami  soal-soal  berbentuk  cerita. Setiap  siswa  memiliki kemampuan yang berbeda-beda untuk memberikan stimulus guru harus ada sebuah treatmen yang berbeda kepada siswanya (Ermawati et al., 2022).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Permasalahan  dalam  pembelajaran  matematika    didukung  pada penelitian  sebelumnya  yaitu  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahmatina  (2018)  menunjukkan  bahwa  terdapat  sebuah  perbedaan  pada tingkat kemampuan berpikir kreatif berdasarkan gaya kognitif refrektif dan implusif yang berarti bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa berdasarkan gaya  kognitif  refrektif  lebih  baik  dibandingkan  dengan  gaya  kognitif implusif. Sedangkan dalam penelitian yang dilakukan oleh  Susilawati dkk., (2020) diketahui bahwa terdapat siswa yang memliki self-concept matematis yang berbanding terbalik dengan hasil tes dari kemampuan berpikir kreatif matematisnya.  lima  siswa  yang  mempunyai self-concept matematis  dengan tingkat  tinggi  namun  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematisnya temasuk  kedalam katagori kurang kreatif dan satu siswa  yang  mempunyai self-concept matematis  rendah  tetapi  hasil  dari  kemampuan  berpikir kreatifnya temasuk kedalam katagori kreatif.
Berdasarkan hasil pemaparan tersebut, disimpulkan bahwa peneliti akan melakukan  penelitian  yang  terkait  tentang  rendahnya  kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  matematika  di  Sekolah  Dasar.  Untuk  itu  peneliti melakukan  penelitian  dengan judul  “Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Siswa Kelas V Sekolah Dasar”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kualitatif  deskriptif. Subjek  penelitian  ini  adalah  dua  siswa  kelas  V  SD  1  Peganjaran. Sumber data primer yang digunakan oleh peneliti adalah guru kelas V dan dua  siswa  kelas  V  SD  1  Peganjaran,  sedangkan  sumber  data  sekunder didapatkan  dari  dokumentasi  pada  saat  wawancara,  jawaban  siswa, observasi dan catatan lapangan. Peneliti menggunakan teknik pengambilan subjek  menggunakan  teknik  purposive  (Yusuf,  2017).  Teknik  purposive merupakan  teknik  pengambilan  informan  yang  ditentukan  oleh  peneliti sendiri  secara  sengaja  dengan  memperhatikan  berbagai  kriteria (Kaharuddin,  2021).  Peneliti  mengambil  dua  subjek  dalam  penelitian  ini. Analisis  data  yang  digunakan  oleh  peneliti  yaitu  dengan  model  Miles  dan Huberman terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan atau verifikasi (Sugiyono, 2022).

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tersebut  dilakukan  di  kelas  V  SD  1  Peganjaran,  Kecamatan Bae, Kabupaten Kudus pada tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini memiliki tujuan  yaitu  dengan  memaparkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  dengan  kategori  tinggi.  Berikut  ini  merupa  hasil  penelitian  berupa deskripsi  dari  hasil  pekerjaan  subjek  yang  sudah  dianalisis  berdasarkan pada indikator kemampuan berpikir kreatif matematis sebagai berikut.
1. Indikator Kelancaran
Berikut  ini  disajikan  hasil  jawaban  subjek  dalam  mengerjakan  soal

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
dengan  materi  perbandingan.  Pada  soal  pertama  point  a  diminta  untuk menentukan  besar  sudut C 1 dan C 2 dalam  bentuk  derajat,  point  b  diminta untuk  menjelaskan  besar  sudut C 1 dan C 2 dan  point  c  mencari  besar sudut C 1 dan C 2 dengan cara yang berbeda dari langkah sebelumnya.

## Gambar 1. Hasil Jawaban JM Indikator Kelancaran (Sumber : Peneliti, 2023)
Berdasarkan  hasil  jawaban  subjek JM menunjukkan  bahwa subjek sudah  bisa  memahami  soal  yang  diberikan  oleh  gurunya  dan  bisa  memberikan jawaban yang baik dalam mencari besar sudut C 1 dan C 2 yang terdapat di soal pada point a,  tetapi  subjek  JM  masih  kurang  dalam  menuliskan  jawaban,  dengan  tidak  dapat menuliskan  diketahui  apa  yang  ada  pada  soal,  subjek JM langsung  menuliskan  caranya dan menguraikan jawabannya. Selain itu untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan oleh guru,  subjek  JM  sudah  bisa  menggunakan  cara  penyelesaian  dengan  benar  dan  subjek juga paham dalam memahami soal yang diberikan. Hal tersebut menunjukkan bahwa JM mampu  menuliskan  jawaban  pada  point  a  secara  detail  serta  disertai  cara atau  langkah    yang  benar  dan  menghasilkan  jawaban  akhir  yang  tepat. Selain itu untuk point b subjek JM juga mampu menjawab dengan benar, dan dapat  menuliskan  alasan  dengan  lancar,  kemudian  subjek  JM  juga  bisa menuliskan jawaban yang berbeda dari point a, disertai dengan menuliskan cara/ langkah dengan tepat. Berikut ini merupakan hasil jawaban AK.
Gambar 2. Hasil Jawaban Subjek AK (Sumber : Peneliti, 2023)

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Sedangkan  untuk  hasil  jawaban  dari  subjek  AK  dapat  dijelaskan  bahwa subjek mampu mengetahui cara dalam menyelesaikan permasalahan dengan baik  serta  sesuai  dengan  langkah/  cara  penyelesaian  dengan  benar.  Pada poin  1a  subjek T 2 mampu  memahami  soal  dengan  cara  menuliskan  unsur diketahui  terlebih  dahulu,  selain  itu  juga  menuliskan  unsur  ditanya  pada soal tersebut, kemudian baru menjawab semua poin 1a, b, dan c dengan urut tetapi  ada  yang  masih  kurang  dalam  penulisan  lambang  sudut  pada  hasil akhir yang diperoleh, seharusnya dituliskan satuan derajatnya.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  berikut  diketahui  bahwa  subjek  JM dan  AK  dapat  menjelaskan  jawaban  pada  point  1a,  b,  dan  c,  mampu memberikan  jawaban  yang  berbeda  dengan  cara  menjelaskan  cara  atau langkahnya dengan lancar, dapat dilihat bahwa dari hasil wawancara pada kedua  subjek  tersebut  mampu  menjelaskan  hasil  jawabannya  dengan  baik, dapat  memahami  permasalahan  yang  berbentuk  cerita  yang  diberikan  oleh gurunya,  serta  subjek  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  tersebut,  kemudian  kedua  subjek  juga  selalu  menjawab pertanyaan  ketika  gurunya  memberikan  sebuah  pertanyaan,  subjek  dapat menjelaskan  hasil  jawaban  pada  point  c  dengan  baik,  dapat  memberikan alasan ketika ditanya tentang jawabannya pada soal point b.
Sedangkan  untuk  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  subjek  JM  dan AK dapat diketahui bahwa ketika  subjek diberikan tugas selalu dikerjakan dengan baik, ketika diminta untuk berdiskusi kelompok selalu memberikan pendapatnya,  selalu  aktif  dalam  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan, ketika  diminta  gurunya  untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya,  keduanya selalu  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dengan  temannya,  selalu  membantu ketika  kelompoknya  mengalami  kesusahan  dalam  mengerjakan  tugas matematikanya,  serta  selalu  mencatat  hal  penting  dari  penjelasan  yang diberikan oleh gurunya.
Berdasarkan  dari  hasil  jawaban,  wawancara,  dan  hasil  observasi  pada subjek  JM dan AK dapat disimpulkan bahwa keduanya mampu memenuhi indikator kelancaran. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Siswono (2019) dapat  diketahui  bahwa  aspek  kelancaran  dalam  indikator  berpikir  kreatif matematis  yaitu  mampu  memecahkan  suatu  permasalahan  dengan  cara menggunakan  ide  atau  gagasan  yang  dimiliki  dengan  lancar,  serta memberikan  cara  atau  langkah  yang  berbeda.  Hal  tersebut  sesuai  dengan hasil  jawaban  pada  subjek  JM  dan  AK  dapat  ditunjukkan  bahwa  subjek mampu  memecahkan  masalah  dengan  lancar,  tidak  mengalami  kesulitan serta  keduanya  mampu  memberikan  sebuah  jawaban  yang  berbeda  dari yang lain.
2. Indikator Keluwesan
Berikut  ini  disajikan  dua  hasil  jawaban  subjek  JM  dan  AK  dalam mengerjakan  permasalahan  dengan  membuat  sebuah  informasi  yang bervariasi atau berbeda dari diagram yang sudah ditentukan.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Gambar 3. Hasil Jawaban Subjek JM Indikator Keluwesan (Sumber : Peneliti, 2023)
Gambar 4. Hasil Jawaban Subjek AK Indikator Keluwesan (Sumber : Peneliti, 2023)
Berdasarkan  hasil  jawaban  subjek  JM  dan  AK  menunjukkan  bahwa subjek  dapat  menuliskan  tiga  informasi  yang  sesuai  berdasarkan  dengan gambar  yang  telah  ditentukan.  Kedua  subjek  mampu  memahami  apa  yang diminta  pada  soal  dengan  lancar,  dengan    menuliskan  tiga  informasi  yang berbeda atau bervariasi. Subjek JM menuliskan jawaban yang pertama yaitu perbandingan  dari  siswa  perempuan  dan  laki-laki  yang  mengikuti  acara pentas seni bernyanyi berjumlah 20 dan 30 siswa, kedua perbandingan dari siswa  perempuan  dan  laki-laki  yang  telah  mengikuti  acara  pentas  seni musik  berjumlah  20  dan  40  siswa,  dan  ketiga  perbandingan  siswa perempuan dan laki-laki yang mengikuti acara pentas seni teater adalah 30 dan 10 siswa. Sedangkan untuk subjek AK pada hasil jawabannya berbeda dari  subjek  JM,  tetapi  jawaban  yang  dihasilkan  juga  sudah  benar,  subjek

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
menuliskan  jawaban sesuai  dengan  data gambar  yang  sudah  ditentukan  di dalam soal tersebut.
Dari hasil wawancara tersebut dapat dijelaskan bahwa subjek JM dan AK dapat  lebih  mudah  memahami  soal  cerita  dengan  disertai  sebuah  gambar serta  dapat  memahami  soal  jika  diminta  untuk  membuat  penafsiran terhadap  gambar  tersebut,  karena  dengan  diberikan  suatu  gambar  dapat dengan mudah untuk memahami maksud dari permasalahan tersebut, serta kedua  subjek  tersebut  tidak  menemukan  kesulitan  ketika  ditanya  tentang menjawab soal nomor dua dengan perintah membuat sebuah informasi dari data yang diberikan.
Dari  hasil  observasi  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  subjek  JM  dan AK  selalu  aktif  ketika  diberikan  sebuah  pertanyaan  berkaitan  dengan  soal nomor  dua,  ketika  gurunya  sedang  memberikan  soal  dipapan  tulis  yang serupa  dengan  soal  tersebut,  kemudian  kedua  subjek  dapat  memberikan jawabannya  masing-masing  dengan  cara  mengangkat  tangan  dan  sambil membacakan  jawabannya,  kedua  jawaban  subjek  tersebut  berbeda-beda, tetapi hasil jawabannya masih tetap benar. Berbeda dengan teman lainnya, mereka  hanya  diam  saja  dan  tidak  ingin  menjawab  soal  tersebut. Berdasarkan  hasil  dari  jawaban,  wawancara,  serta  hasil  observasi  dari kedua subjek dapat disimpulkan bahwasubjek JM dan AK dapat memenuhi indikator  dari  aspek  keluwesan.  Hendriana  &  Soemarmo  (2019) mengemukakan  bahwa  keluwesan  merupakan  kemampuan  untuk memunculkan  suatu  ide-ide  yang  berbeda  atau  bervariasi  untuk memecahkan  suatu  permasalahan.  Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  dan hasil jawaban kedua subjek tersebut mampu memenuhi indikator keluwesan dari kemampuan berpikir kreatif matematis.

## 3. Indikator Kerincian
Berikut ini merupakan hasil jawaban yang dikerjakan oleh subjek JM dalam  menjawab  soal  yaitu  tentang  menghitung  umur  Sinta,  Arya,  dan Caca, jika diketahui perbandingan umurnya yaitu 2:3:4.
Gambar 5. Hasil Jawaban JM Indikator Kerincian (Sumber: Peneliti, 2023)

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan  hasil  jawaban  subjek  JM  dapat  diketahui  bahwa  subjek  JM mampu menuliskan jawaban dengan runtut dan mampu memahami maksud dari  pertanyaan  yang  diberikan.  Pada  subjek  JM  dalam  menyelesaikan suatu  permasalahan  tersebut,  dapat  dilakukan  menggunakan  langkah pertama  yaitu  dengan  membuat  tabel  terlebih  dahulu,  setelah  itu  baru mencari  satu  per  satu  umur  dari  ketiga  anak  tersebut,  dengan  cara perbandingan  dari  umur  sinta  yaitu  2  dikalikan  sama  jumlah  umur  ketiga anak  tersebut  18  tahun,  setelah  itu  dibagi  9  padat  diperoleh  hasil  umur Sinta yaitu 4 tahun. Kemudian cara mencari umur Arya dan Caca juga sama seperti  mencari  umur  Sinta,  tetapi  yang  diubah  yaitu  perbandingan  dari masing-masing  umur  Arya  dan  Caca.  Dapat  diperoleh  jumlah  umur  Arya adalah 6 tahun dan umur Caca adalah 8 tahun.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  subjek  JM  bisa  menjelaskan dengan  lancar,  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal  tersebut, kemudian  dalam  menjawab  soal  ini,  subjek JM tidak  bertanya  kepada gurunya tentang langkah/cara untuk menyelesaikan permasalahan tersebut, subjek  langsung  menjawabnya  dengan  kemampuannya  sendiri,  karena menurut  subjek JM soal  yang  dikerjakannya  tersebut  mudah  untuk dipahami.
Dibawah ini merupakan hasil jawaban subjek AK  sebagai berikut.
Gambar 6. Hasil Jawaban AK Indikator Kerincian (Sumber: Peneliti, 2023)
Berdasarkan  hasil  jawaban  dari  subjek  AK  didapatkan  hasil  bahwa  subjek mampu memberikan sebuah jawaban yang baik, namun hasil yang diberikan tidak  sesuai  dengan  permasalahan  yang  diperintahkan.  Subjek AK masih kebingungan  dalam mencari  satu  per  satu  umur  dari  ketiga anak tersebut, subjek juga belum menggunakan cara/ langkah yang rinci dan benar dalam mencari  umur  dari  masing-masing  anak  tersebut.  kemudian  berdasarkan hasil  dari  wawancara  subjek AK  dapat  diperoleh  hasil  bahwa masih  belum paham  mengenai  soal  cerita  yang  diberikan,  menurutnya  soal  tersebut terlalu panjang, jadi soal yang diberikan susah untuk dipahami, subjek AK

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
masih  kesulitan  dalam  mencari  cara/langkah  yang  tepat.  Dalam mengerjakan soal yang berbentuk cerita harus memiliki kemampuan dalam memahami  isi  dari  soal  cerita,  dimana  kemungkinan  ketika  siswa  salah langkah  dalam  mengerjakan  permasalahan  dari  awal  dapat  menyebabkan kesalahan juga dilangkah kedua dan seterusnya (Sagita et, al., (2023).
Berdasarkan  hasil  jawaban  dan  hasil  wawancara  pada  subjek  JM sudah mampu memenuhi aspek kerincian atau elaborasi, karena subjek JM dapat  memunculkan  sebuah  ide  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut secara  rinci  dan  benar.  Elaborasi  ( Elaboration )  merupakan  suatu kemampuan dalam mengembangkan ide atau gagasan untuk menyelesaikan masalah  secara  detail  (Hidayah  et,  al.,  2019).  Selain  itu  subjek  JM  juga menuliskan  jawabannya  secara  rinci  dan  diperoleh  hasil  jawaban  yang sesuai. Sedangkan  untuk subjek AK tidak  memenuhi aspek kerincian/ elaborasi karena  subjek  tidak  bisa  menggunakan  ide  untuk menyelesaikan permasalahan tersebut secara rinci/detail.

## 4. Indikator Keaslian
Berikut  ini  disajikan  hasil  jawaban  tentang  menghitung  jumlah  buah jeruk yang dibutuhkan Rina untuk membuat tiga gelas jus jeruk.

## Gambar 7. Hasil Jawaban Subjek JM Indikator Keaslian (Sumber Peneliti, 2023)
Berdasarkan hasil jawaban subjek JM menunjukkan bahwa  subjek tidak tidak  bisa  menjawab  permasalahan  pada  soal  cerita  yang  diberikan  oleh gurunya,  subjek  mengalami  kesalahan  saat  menuliskan  cara/  langkah  yang tepat  dalam  menjawab  soal  tersebut,  karena  subjek  JM  masih  kebingungan dalam  memahami  soal  ceritanya,  serta  jawaban  yang  dituliskan  juga  tidak sesuai  dengan  jawaban  yang  bu  guru  berikan.  Subjek  JM  tidak  bisa menjawab  dengan  tepat  sesuai  dengan  cara  yang  digunakan  berdasarkan idenya sendiri.
Dari  hasil  wawancara  subjek  JM  dapat  diperoleh  hasil  bahwa  subjek masih mengalami  kesulitan dalam mengerjakan soal yang diberikan. Subjek berusaha  mengerjakan  dengan  caranya  sendiri,  tetapi  JM  masih  kesulitan dalam  menjawab  dengan  cara/langkah  yang  tepat.  Menurutnya  soal  cerita

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
yang  diberikan  tersebut  terlalu  panjang  dan  sulit  dipahami. Soal  cerita merupakan  sebuah  soal  cerita  yang  termasuk  ke  dalam  soal  yang  paling  susah  untuk dipahami  (Setyaningrum,  2023). Subjek  JM  mengalami  kesulitan  pada  saat menghitung buah jeruk yang diperlukan dalam membuat tiga gelas jus jeruk, subjek salah dalam mengalikan angkanya tersebut. Sejalan dengan pendapat dari  Sarassanti  &  Mutazam  (2019)  menjelaskan  bahwa  aspek  Keaslian ( Originality )  merupakan  suatu  kemampuan  dalam  menghasilkan  pemikiran sendiri  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Dari  hasil jawaban  serta hasil  wawancara  yang  subjek  JM  belum  memenuhi  aspek  keaslian  dari kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Dibawah  ini  merupakan  hasil jawaban dari subjek AK.

## Gambar 8. Hasil Jawaban Subjek AK Indikator Keaslian (Sumber Peneliti, 2023)
Pada  subjek  AK  mampu  memenuhi  indikator  keaslian.  Subjek  AK  mampu menuliskan  jawabannya  dengan  benar  serta  menggunakan  cara  nya  sendiri untuk  menyelesaikan  persoalan  penalaran  tersebut.  Subjek  AK  telah menuliskan  jawabannya  dengan  detail,  serta  diperoleh  hasil  akhir  yang benar.  Dari  hasil wawancara  subjek AK  tersebut,  mampu  menjelaskan  hasil jawabannya  dengan  runtut  dan  benar,  sesuai  dengan  hasil  jawaban  yang subjek  kerjakan.  Dalam  menyelesaikan  soal  nomor  4  ini  subjek  AK  tidak mengalami kesulitan untuk mencari hasil akhir, Subjek juga bisa menuliskan langkah/cara dengan benar.  Muthaharah (2019) menjelaskan bahwa keaslian merupakan  kemampuan  untuk  melahirkan  strategi  baru,  unik,  berbeda berdasarkan  idenya  sendiri  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Hal ini sesuai dengan hasil jawaban pada subjek AK yang mampu menyelesaikan soal  dengan  langkah/  cara  yang  berbeda.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa subjek  AK  mampu  memenuhi  aspek  keaslian,  karena  mampu  menggunakan ide atau cara yang berbeda dalam menyelesaikan permasalahan tersebut.
Berdasarkan hasil observasi pada subjek JM yang dilakukan pada tanggal 6  April  2023  di  SD  1  Peganjaran  menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran matematika  berlangsung  subjek  dapat  dilihat  sangat  rajin  ketika  diminta untuk  mencatat  materi  yang  dijelaskan  oleh  gurunya,  selalu  berpendapat dalam kegiatan berdiskusi kelompok, selalu aktif bertanya ketika subjek JM mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan,  kemudian  sering  menjawab    ketika gurunya memberikan sebuah pertanyaan tentang materi matematika, subjek JM juga sering menyampaikan hasil jawabannya secara lisan di depan kelas,

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
selain itu juga subjek JM biasanya menuliskan jawaban lebih dari satu cara ( kelancaran ). Sedangkan pada hasil observasi pada subjek AK diperoleh hasil bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  berlangsung  subjek  selalu berpendapat dalam diskusi kelompok, biasanya selalu bertanya ketika subjek AK  mengalami  kesulitan  saat  mengerjakan  soal  matematika,  subjek  AK terkadang  menyampaikan  hasil  jawabannya  secara  lisan  di  depan  kelas, selain  itu  ketika  diberikan  sebuah  soal  tentang  memberikan  beberapa cara/langkah  dalam  mengerjakan  pecahan,  subjek  AK  dapat  memberikan jawabannya  dengan  tepat.  Tetapi  subjek  AK  terkenal  dengan  sikap  yang pendiam dan pemalu, menjadikan subjek ketika diberikan sebuah pertanyaan oleh gurunya kadang kurang aktif dalam menjawab pertanyaan.  Hal tersebut dapat  disebabkan  karena  subjek  kurang  menguasai  materi  yang  sedang dijelaskan oleh gurunya. Paham tentang suatu materi merupakan cara yang harus  dilewati  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Di  sekolah  guru harus bisa menyampaikan pembelajaran yang menarik dan mudah dipahami oleh  siswa,  sehingga  pelajaran  yang  disampaikan  dapat  dimengerti  dan diterima  siswa  dengan  baik.  Hal  tersebut  sependapat  dengan  Risanatul  & Junaidi (2022) yang menyatakan bahwa jika materi yang dipilih belum tepat sesuai  dengan  kemampuan  siswa,  maka  akan  membuat  siswa  sulit  untuk memahami  materi  pembelajaran,  hal  tersebut  dapat  menimbulkan  masalah baru  yaitu  siswa  menjadi  tidak  aktif  karena  tidak  menguasai  materi pembelajaran maupun menjawab suatu pertanyaan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas V SD 1 Peganjaran dapat diketahui  melalui  indikator  kelancaran,  keluwesan,  kerincian,  dan  keaslian. Hal  tersebut  dapat  diperoleh  hasil  bahwa  subjek  JM  dan  AK  mampu memenuhi tiga indikator dari kemampuan berpikir kreatif matematis.

## D. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tentang  kemampuan berpikir kreatif matematis pada dua siswa kelas V di SD 1 Peganjaran dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  dua  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  mampu  mencapai  tiga  indikator.  Subjek  JM  telah  mampu memenuhi  indikator  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  dan kerincian ( Elaboration ). Sedangkan untuk subjek AK juga mampu memenuhi tiga  indikator  yang  berbeda,  yaitu  terdapat  indikator  kelancaran  ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), dan keaslian ( Originality ).

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## E. Daftar pustaka
Aini,  F.,  Hilyana,  F.,  &  Wanabuliandari,  S.  (2022).  Implementasi  Model Auditory  Intellectually  Repetition  Berbantuan  Media  Geoboard  Batik Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang ,  8  (2),  3344- 3354.
Amaliyah,  A.,  Fitroh,  A.,  Fadilah,  D.,  Amanda,  N.,  &  Qodrawati,  R.  (2022). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Pada  Sekolah Dasar  Karang Tengah  6. Jurnal Ilmiah  Multi  Disiplin  Indonesia ,  1  (9), 75-80.
Ermawati,  D.,  &  Amalia,  N.  (2023).  THE  EFFECT  OF  MAT  JOYO
APPLICATION ON STUDENTS’ UNDERSTANDING OF
MATHEMATICAL  CONCEPTS  FIFTH  GRADE  ELEMENTARY SCHOOL. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 9 (1), 12-22. Ermawati, D., Riswari, L., & Wijayanti, E. (2022). Pendampingan Pembuatan Aplikasi MAT JOYO (Mathematics Joyful Education) Bagi Guru SDN 1 Gemiring Kidul. Jurnal SOLMA , 11 (3), 510-514. Hendriana, H., & Soemarmo, H. (2019). Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama.
Hidayah,  C.,  Ulya,  H.,  &  Masfuah,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan Matematis. Jurnal Education , 7 (4), 1368-1377.
Irbah,  D.  A.,  Kusumaningsih,  W.,  &  Sutrisno.  (2018).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa. Media Penelitian Pendidikan , 3 (1), 1-13. Lailani, R., & Nur, I. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas IV Pada Materi SPLTV. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 45-48.
Maliyah,  A.,  Fitroh,  A.,  Fadilah,  D.,  Amanda,  N.,  &  Qodrawati,  R.  (2022). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Pada  Sekolah Dasar  Karang Tengah  6. Jurnal Ilmiah  Multi  Disiplin  Indonesia ,  1  (9), 75-80.
Moleong, L. J. (2021). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Pratiwi,  I.,  amaliyah,  A.,  &  Rini,  C.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  di Kelas IV MI Al-Kamil Kota Tangerang. Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan diri , 6 (1), 1-5.
Putra,  D.,  Akhdiyat,  M.,  Setiany,  P.,  &  Andiarani,  M.  (2019).  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  pada  Siswa  SD  di  Cimahi. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 10 (1), 47-53.
Putri, A., Hilyana, F., & Fardani, M. (2023). Penerapan Lembar Kerja Siswa (LKS)  Berbasis  Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Kritis  Siswa  Kelas  V  SD  1  Kandangmas. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , 8 (1), 2548-6950.
Rasnawati,  A.,  Rahmawati,  R.,  Akbar,  P.,  &  Putra,  D.  (2019).  Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SD Pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1-14.
Rukayat,  A.  (2018). Pendekatan  Penelitian  Kualitatif. Yogyakarta:  CV.  Budi Utama.
Sagita,  K.,  Ermawati,  D.,  &  Riswari,  A.  (2023).  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio ,  9  (2),  431- 439.
Sarassanti,  Y.,  &  Mutazam.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis Pada Materi Bangun Ruang. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (2), 2252 - 8156.
Setyaningrum, Ermawati, D., & Riswari, A. (2023). Analisis Kesulitan Belajar dalam  Memahami  Konsep  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Sidomulyo. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1), 1-10. Siswono,  T.  (2018). Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan Masalah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Sugiyono. (2022). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alvabeta, CV.
Susilawati,  S.,  Pujiastuti,  H.,  &  Sukirwan.  (2020).  Analisis  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Self-Concept Matematis Siswa. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 1-14.
Yusuf, M. A. (2017). Metode Penelitian . Bandung: CV Budi Utama.