## Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Siklus Pasca Pramana Terhadap Karakter Berkebhinekaan Global Dan Gotong Royong Siswa Kelas VI SDN I Baktiseraga
Elisabeth Putu Putri Patricia 1, I Gede Astawan 2, Putu Aditya Antara 3
Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: elisabeth.putri@undiksha.ac.id,astawan@undiksha.ac.id 2 , putuaditya.antara@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  pengaruh  model  pembelajaran berbasis siklus Panca Pramana terhadap karakter berkebhinekaan global siswa kelas VI di SDN 1 Baktiseraga, (2) pengaruh model pembelajaran berbasis siklus Panca Pramana terhadap  karakter  gotong  royong  siswa  kelas  VI  di  SDN  1  Baktiseraga,  dan  (3) pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  siklus  Panca  Pramana  terhadap  karakter berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong  siswa  kelas  VI  di  SDN  1  Baktiseraga. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan quasi  experiment dengan  desain  penelitian post  test  only  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Baktiseraga  yang  berjumlah  52  siswa  dan sampelnya  adalah  kelas  VI-A  yang  berjumlah  25  siswa  dan  kelas  VI-B  berjumlah  27 siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah cluster  random  sampling. Instrumen  dalam  penelitian  berupa  instrumen  angket/kuesioner  untuk  mengukur karakter  berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong.  Data  yang  diperoleh  selanjutnya diuji  terlebih  dahulu  melalui  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas selanjutnya di uji dengan uji hipotesis MANOVA. Hasil penelitian menunjukkan bahwa data  karakter  berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong  berdistribusi  normal  dan homogen.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  MANOVA pada  karakter  berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong  diperoleh  nilai  0,000  <  0,05 yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  berbasis siklus  Panca  Pramana  terhadap  karakter  berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong siswa kelas VI di SD Negeri 1 Baktiseraga.
Kata  Kunci:    Model  Pembelajaran,  Berkebhinekaan  Global,  Gotong  Royong,  Panca

## Pramana

## PENDAHULUAN
Profil  Pelajar  Pancasila  berdasarkan  visi  dan  misi  kementerian  pendidikan  dan kebudayaan yang terdapat dalam peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan nomor 22  Tahun  2020  mengenai  rencana  strategis  kementerian  pendidikan  dan  kebudayaan Tahun  2020-2024  yang  berbunyi:  “Pelajar  Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar Indonesia  sebagai  pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi  global  dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dengan 6 (enam) ciri utama: beriman, bertakwa kepada Tuhan YME, dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif”.  Selaras  dengan  pandangan  ini, Kemendikbud merespon problematika modern ini dengan menggagas program sekolah penggerak  dengan  tujuan  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  yaitu  pelajar  yang
berakhlak  mulia,  mandiri,  bernalar  kritis,  kreatif,  bergotong  royong  dan berkebhinekaan global (Kemdikbud, 2022)
Keenam  indikator  ini  dirumuskan  dalam  rangka  untuk  membentuk  SDM  yang unggul,  pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku sesuai  dengan  nilai-nilai  pancasila.  Permasalahannya  ialah  substansi  dari  keenam indikator  ini  perlu  dikaji  lebih  jauh  untuk  diketahui  lebih  dalam  dan  lebih  luas bagaimana tujuan dan maksudnya (Rusnaini, dkk, 2021:235). Pendidikan mempunyai peran  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas (Hendriana,  2018:1).  Salah  satu  faktor  penting  untuk  memajukan  sebuah  bangsa adalah  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  handal  dan  bermutu.  SDM  yang  handal dan  berkualitas  lebih  dibutuhkan  oleh  sebuah  bangsa  daripada  Sumber  Daya  Alam (SDA)  berlimpah  yang  kemudian  tidak  tahu  cara  mengelolanya.  Melahirkan  SDM yang  bermutu  tidaklah  semudah  membalikkan  telapak  tangan,  melainkan  dibutuhkan upaya  yang  serius  dan  sungguh-sungguh  dari  sebuah  bangsa.  SDM  yang  tangguh hanya  dapat  diwujudkan  dengan  pendidikan  yang  bemutu  yang  menjadi perkembangan  suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu,  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan merupakan  hal  yang  tidak  dapat  ditawar  lagi  dalam  rangka  meningkatkan  mutu sumber daya manusia bangsa Indonesia. Era globalisasi menuntut adanya sumber daya manusia  yang  berkualitas.  Hal  tersebut  dapat  dicapai  melalui  proses  pendidikan (Kurnia, dkk,2015:105).
Menurut  Syah  (dalam  Adi,  dkk.,  2014)  pendidikan  merupakan  sebuah  langkah awal untuk sukses, yang mana pendidikan memiliki fungsi untuk mengembangkan dan meningkatkan  kemampuan  seseorang,  serta  memberdayakan  kemampuan  manusia untuk mengoptimalkan kebudayaan di masa sekarang dan di masa depan.  Pendidikan merupakan  tahapan  kegiatan  penyempurnaan  perkembangan  individu  dalam memperoleh  pengetahuan,  kebiasaan,  dan  sikap  moral.  Penyelenggaraan  pendidikan sains  di  Indonesia  cenderung  masih  mengadopsi  pendidikan  dari  kebudayaan  barat. Hal ini membuktikan bahwa pendidikan sains di Indonesia belum mandiri akibat dari praktik pendidikan yang mengadopsi pendidikan “ala” budaya barat tadi, yang belum tentu  cocok  menggunakan  corak  budaya  bangsa  sendiri,  sudah  terbukti  berhasil menghasilkan generasi yg hedonis, konsumtif, bangga menggunakan produk luar, dan minder  menggunakan  produk  dalam  negeri.  Akibat  lainnya,  dapat  dilihat  dari  masih rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia.
Pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar yang  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  konsep-konsep budaya  yang  dekat  dengan  lingkungan  peserta  didik.  Pembelajaran  berbasis  budaya lokal  akan  memaksimalkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  (Latifah,  2018). Pembelajaran  berbasis  budaya  diintegrasikan  sebagai  alat  bagi  proses  belajar  untuk memotivasi siswa dalam mengaplikasikan pengetahuan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SDN  1 Baktiseraga,  permasalahan  yang  ditemukan,  yakni:  1)  Pembelajaran  belum menerapkan model pembelajaran berbasis budaya lokal. 2) Penerapan nilai-nilai Panca Pramana  belum  optimal.  3)  Peserta  didik  kurang  memperhatikan  penjelasan  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  4)  Peserta  didik  belum  menunjukkan  karakter berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong.  Penerapan  konsep  Panca  Pramana seharusnya  bisa  diterapkan  secara  sederhana  dengan  berpedoman  pada  pemahaman kepada  konsep  dari  Panca  Pramana.  Salah  satu  bagian  dari  Panca  Pramana  yakni Praktyasa  Pramana  erat  kaitannya  dengan  penerapan  pendekatan  saintifik  pada pembelajaran.  Sesuai  dengan  hasil  observasi,  SDN  1  Baktiseraga  belum  menerapkan konsep  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  terlihat  saat  para  guru melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas,  guru  cenderung  lebih  banyak menggunakan  lembar  kerja  tanpa  mengaitkannya  pada  kegiatan-kegiatan  yang melibatkan  penalaran  kritis  layaknya  pendekatan  saintifik.  Hal  ini  tentu  menjadi permasalahan  yang  kompleks  yakni  sekolah  belum  menerapkan  konsep  Panca Pramana.
Berdasarkan pengalaman penulis selama mengikuti kegiatan kampus mengajar, banyak  siswa  yang  belum  menunjukkan  sikap  berkebhinekaan  global  dan  gotong royong. Hal ini dibuktikan pada saat pembelajaran di kelas maupun di luar kelas siswa masih  memilih-milih  teman  dalam  membentuk  kelompok  belajar.  Selain  itu,  ketika melakukan  pembersihan  di  lingkungan  sekolah,  siswa  hanya  membersihkan  tempat yang diinginkan saja tanpa membantu teman-teman yang lainnya.
Berdasarkan penjabaran di atas, peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Siklus  Panca  Pramana Terhadap  Karakter  Berkebhinekaan  Global  dan  Gotong  Royong  Siswa  Kelas  VI  di SDN 1 Baktiseraga”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Baktiseraga, Kelurahan Baktiseraga, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng dan waktu penelitian dilaksanakan  pada  Semester  II  Tahun  Ajaran  2023/2024.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kuantitatif dengan menggunakan desain penelitian quasi experiment ( post test only  design ).  Menurut  Sugiyono  (2016:72)  metode  penelitian  eksperimen  merupakan metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  pada  sesuatu  yang  diberi perlakuan  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  dapat  dikendalikan.  Metode quasi experiment adalah  metode  penelitian  yang  dalam  pelaksanaannya  tidak  menggunakan penugasan  random  ( random  assignment )  melainkan  dengan  menggunakan  kelompok yang sudah ada. Penggunaan metode quasi experiment ini didasarkan atas pertimbangan agar  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  pembelajaran  berlangsung  secara  alami,  dan siswa  tidak  merasa  di  eksperimenkan,  sehingga  dengan  situasi  yang  demikian diharapkan dapat memberikan kontribusi terhadap tingkat kevalidan penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 20 September 2023 sebagai observasi awal dan meminta izin untuk melaksanakan penelitian di kelas VI SDN 1 Baktiseraga. Selanjutnya pada tanggal 2 Mei – 7 Mei 2024 dilakukan penelitian eksperimen dengan melaksanakan  penelitian  sebanyak  enam  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  sampai kelima  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  siklus Panca Pramana, dan pada pertemuan keenam digunakan untuk melaksanakan posttest.
Hasil post test ini dijadikan sebagai tolak ukur mengetahui terdapat atau tidaknya pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  siklus  Panca  Pramana  terhadap  karakter berkebhinekaan global dan gotong royong siswa kelas VI SD Negeri 1 Baktiseraga. Di sini  peneliti  mengambil  fokus  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  khususnya pada materi tentang NKRI. Adapun materi soal posttest yaitu angket/kuesioner karakter berkebhinekaan global dan gotong royong.
Peneliti  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  yang  mana  kelas  VI-A sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VI-B  sebagai  kelas  eksperimen.  Untuk  kelas  kontrol diterapkan  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  dan  untuk  kelas  eksperimen diterapkan  pembelajaran  dengan  model  berbasis  siklus  Panca  Pramana.  Pada  akhir pertemuan,  peneliti  memberikan  tes  akhir  (post  test)  kepada  siswa  yang  bertujuan
mengetahui  apakah  model  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  berpengaruh  terhadap karakter berkebhinekaan global dan gotong royong. Berikut hasil dari post test tersebut disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Nilai Post Test
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Berkebhinekaan Global Gotong Royong Berkebhinekaan Global Gotong Royong Jumlah siswa (N) 27 27 25 25 Jumlah nilai 2339 1495 1765 1273 Rata-rata 86,84 55,28 70,60 50,92 Simpangan baku (Standar Deviasi) 9,31254 7,67311 8,78920 6,26445 Varians 86,723 58,877 77,250 39,243 Nilai maksimum 101 72 85 61 Nilai minimum 68 40 49 36
Berdasarkan tabel ringkasan nilai post test di atas diperoleh bahwa: N merupakan jumlah  siswa  yang  terdapat  pada  kelas  eksperimen  yaitu  27  siswa,  sedangkan  jumlah siswa yang terdapat pada kelas kontrol yaitu 25 siswa. Jumlah nilai yang diperoleh dari kelas  eksperimen  pada  variabel  berkebhinekaan  global  yaitu  2339  dan  pada  variabel gotong  royong  yaitu  1495.  Sedangkan  jumlah  nilai  yang  diperoleh  dari  kelas  kontrol pada variabel berkebhinekaan global yaitu 1765 dan pada variabel gotong royong yaitu 1273.
Selanjutnya,  pada  kelas  kontrol,  variabel  berkebhinekaan  global  memperoleh nilai  maksimum  85  dan  nilai  minimum  49.  Sedangkan  pada  variabel  gotong  royong memperoleh nilai maksimum 61 dan nilai minimum 36. Ringkasan distribusi frekuensi data berkebhinekaan global kelas eksperimen disajikan pada Tabel 3
Tabel 3 . Distribusi Frekuensi Data Berkebhinekaan Global Kelas Eksperimen
Interval Nilai Tengah (X) F Fk Fx 68 – 73 70,5 2 2 141 74 – 79 76,5 5 7 382,5 80 – 85 82,5 3 10 247,5 86 – 91 88,5 7 17 619,5 92 – 97 94,5 8 25 756 98 – 103 100,5 2 27 201
Berdasarkan  Tabel  4.4  rata-rata  karakter  berkebhinekaan  global  kelas eksperimen  berada  pada interval  86  –  91  dengan  frekuensi absolut  7.  Penyebaran data berkebhinekaan global kelas eksperimen secara visual dapat disajikan berupa histogram pada Gambar 1.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 68-73 74-79 80-85 86-91
92-97 98-103

## Frekuensi
Gambar .1 Histogram Distribusi Frekuensi Berkebhinekaan Global Kelas Eksperimen.
Selanjutnya,  ringkasan  distribusi  frekuensi  data  gotong  royong  kelas  eksperimen disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Gotong Royong Kelas Eksperimen
Interval Nilai Tengah (X) F Fk Fx 40 – 45 42,5 2 2 85 46 – 51 48,5 4 6 194 52 – 57 54,5 10 16 545 58 – 63 60,5 8 24 484 64 – 69 66,5 2 26 133 70 – 75 72,5 1 27 72,5
Berdasarkan  Tabel  4.  rata-rata  karakter  gotong  royong  kelas  eksperimen  berada  pada interval 52 – 57 dengan frekuensi absolut 10. Selanjutnya, ringkasan distribusi frekuensi data berkebhinekaan global kelas kontrol disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5.Distribusi Frekuensi Data Berkebhinekaan Global Kelas Kontrol Interval Nilai Tengah (X) F Fk Fx 49 – 55 52 1 1 52 56 – 62 59 3 4 177 63 – 69 66 9 13 594 70 – 76 73 5 18 365 77 – 83 80 6 24 480 84 – 90 87 1 25 87
Berdasarkan  Tabel  5.  rata-rata  karakter  berkebhinekaan  global  kelas  kontrol berada  pada  interval  70  –  76  dengan  frekuensi  absolut  5.  Penyebaran  data berkebhinekaan global kelas kontrol secara visual dapat disajikan berupa histogram pada Gambar 2.

## Gambar 2.Histogram Distribusi Frekuensi Berkebhinekaan Global Kelas Kontrol
Selanjutnya,  ringkasan  distribusi  frekuensi  data  gotong  royong  kelas  kontrol disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Distribusi Frekuensi Data Gotong Royong Kelas Kontrol
Interval Nilai Tengah (X) F Fk Fx 36 – 40 38 1 1 38 41 – 45 43 4 5 172 46 – 50 48 8 13 384 51 – 55 53 5 18 265 56 – 60 58 6 24 348 61 – 65 63 1 25 63
Berdasarkan  Tabel  6.  rata-rata  karakter  gotong  royong  kelas  kontrol  berada pada interval 51 – 55 dengan frekuensi absolut 5. Salah satu teknik dalam uji normalitas untuk  mengetahui  data-data  yang  dihasilkan  berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan menggunakan  uji Kolmogorov  smirnov dengan  taraf  signifikan  5%  dengan  bantuan software SPSS.  Kriteria  data  dianggap  normal  apabila  nilai  signifikan  lebih  besar  dari
0.05 (P  0,05). Hasil perhitungan uji normalitas yang diperoleh disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7.Hasil Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Berkebhinekaan Global Eksperimen 0,153 25 0,135 0,937 25 0,127 Berkebhinekaan Global Kontrol 0,110 25 .200 * 0,961 25 0,439 Gotong Royong Eksperimen 0,154 25 0,130 0,971 25 0,680 Gotong Royong Kontrol 0,140 25 .200 * 0,961 25 0,434
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  uji  normalitas  Kolmogorov  smirnov  dengan  bantuan  software SPSS, diketahui bahwa masing-masing variabel sudah memperoleh nilai signifikansi 0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  data  variabel  berkebhinekaan  global  dan gotong royong berdistribusi normal. Hal itu dilihat nilai signifikan lebih besar dari 0,05.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data yang diperoleh dari varian yang  homogen  atau  tidak  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Uji  homogenitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  homogenitas  varians  dengan  bantuan  SPSS. Adapun hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1  df2 Sig. Berkebhinekaan Global  Based on Mean 0,048 1 50 0,827 Based on Median 0,030 1 50 0,863 Based  on  Median  and with adjusted df 0,030 1 49,994 0,863 Based on trimmed mean 0,030 1 50 0,863 Goyong Royong Based on Mean 0,204 1 50 0,654 Based on Median 0,225 1 50 0,637 Based  on  Median  and with adjusted df 0,225 1 48,678 0,637 Based on trimmed mean 0,189 1 50 0,666
Berdasarkan  uji  homogenitas  dengan  bantuan  SPSS  di  atas,  diketahui  bahwa variabel berkebhinekaan global memperoleh nilai signifikansi 0,827, sedangkan variabel gotong  royong  memperoleh  nilai  signifikansi  0,654.  Artinya,  kedua  variabel memperoleh nilai signifikansi  0,05, sehingga dapat disimpulkan data homogen.
Dalam  penelitian  ini,  korelasi  digunakan  untuk  menganalisis  hubungan mengenai  karakter  berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong.  Adapun  ketentuan  jika nilai  signifikansi    0,05  maka  H 0 ditolak,  yang  artinya  tidak  ada  hubungan  antar variabel terikat. Sedangkan jika nilai signifikansi  0,05 maka H 0 diterima, yang artinya ada  hubungan  antar  variabel  terikat.  Hasil  uji  korelasi  antar  variabel  terikat  disajikan pada Tabel 9.

## Tabel 9.Hasil Uji Korelasi Antar Variabel Terikat
Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 Berkebhinekaan Global Kontrol  Berkebhinekaan Global Eksperimen 25 0,398 0,049 Pair 2 Gotong Royong Kontrol Gotong Royong Eksperimen 25 0,599 0,002
Berdasarkan  uji  korelasi  antar  variabel  terikat  dengan  bantuan  SPSS  di  atas, diketahui  bahwa  variabel  berkebhinekaan  global  memperoleh  nilai  signifikansi  0,049, sedangkan variabel gotong royong memperoleh nilai signifikansi 0,002. Artinya, kedua variabel memiliki nilai signifikansi  0,05. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa H 0 diterima,  yang  artinya  ada  hubungan  antar  variabel  terikat.  Sehingga  dapat dilanjutkan dengan uji MANOVA.
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  data  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  siklus  Panca  Pramana  terhadap  karakter berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong  siswa  kelas  VI  di  SDN  1  Baktiseraga. Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan  Uji  One  Way  Anova  dan  Uji MANOVA. Untuk melakukan uji hipotesis I dilakukan Uji One Way Anova. Dari hasil Uji  One  Way  Anova  tersebut,  diketahui  bahwa  F hitung untuk  karakter  berkebhinekaan global  bernilai  42,132  dengan  taraf  signifikansi  0,000    0,05  maka  dapat  menjawab hipotesis  I  bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dimana  terdapat  perbedaan  yang signifikan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  siklus  Panca  Pramana  terhadap karakter berkebhinekaan global siswa kelas VI di SDN 1 Baktiseraga..
Setelah  dilakukan  uji  persyaratan  data  maka  selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  siklus  Panca  Pramana  terhadap  karakter berkebhinekaan global dan gotong royong siswa kelas VI di SDN 1 Baktiseraga. Dalam pengujian  ini  dilakukan  pada  data  post  test  dengan  menggunakan  bantuan  uji MANOVA.  Uji  ini  dilakukan  dengan  menggunakan software SPSS  dengan  kriteria tingkat signifikansinya adalah 5%. Keputusan diambil dengan analisis Pillae Trace dan
Roys  Largest  Root .  Jika  signifikansi  F hitung ˂  0,05  maka  H 0 ditolak.  Yang  artinya terdapat  perbedaan  antara  karakter  berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong  dengan model pembelajaran berbasis siklus Panca Pramana. Sebaliknya jika signifikansi F hitung
˃  0,05  maka  H 0 diterima.  Yang  artinya  tidak  terdapat  perbedaan  antara  karakter berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong  dengan  model  pembelajaran  berbasis  siklus Panca Pramana.
Dengan  mengintegrasikan  Panca  Pramana,  pendidikan  dapat  menghasilkan individu yang tidak hanya berkompeten secara akademis, tetapi juga memiliki karakter yang kuat  dalam  berkebhinekaan  global  dan  semangat  gotong  royong.  Ini  penting  untuk membangun masyarakat yang lebih inklusif, toleran, dan bekerja sama demi kesejahteraan bersama.
Premis  dasar  siklus  pembelajaran  berbasis  panca  pramana  adalah  bahwa pengetahuan  tersebut  dapat  didemonstrasikan/dibuktikan  (Astawan  et  al.,  2021). Pengetahuan  ini  dapat  ditunjukkan  dalam  beberapa  cara  yang  sistematis.  Panca  pramana terdiri  dari  pratyaksa  pramana,  anumana  pramana,  upamana  pramana,  sabda  pramana  dan arthapatti  pramana.  Anumana  pramana  adalah  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui penalaran  logis.  Artinya  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  penarikan  kesimpulan berdasarkan fakta yang ada dan informasi sebelumnya yang sudah ada.
Upamana  pramana  adalah  ilmu  yang  diperoleh  melalui  perbandingan.  Artinya pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  membandingkan  suatu  benda  dengan  benda  lain  yang telah  diketahui  sebelumnya.  Sabda  pramana  adalah  ilmu  yang  diperoleh  dengan mendengarkan/membaca  sumber  terpercaya.  Artinya,  siswa  bisa  belajar  dengan mendengarkan informasi guru atau membaca buku. Arthapatti pramana adalah pengetahuan yang  diperoleh  melalui  tindakan,  yang  menjadi  prinsip  dalam  penjelasan  dua  pengalaman yang saling bertentangan, dengan tujuan menghilangkan pertentangan pengalaman tersebut, sehingga  nantinya  dapat  menjadi  pengetahuan  yang  jelas.  Artinya  pembelajaran  dapat dilakukan  melalui  penilaian  (hipotesis)  berdasarkan  fakta  dan  pengetahuan  sebelumnya (Wijaya,  2020).  Kelima  pramana  di  atas  dapat  dijadikan  sebagai  siklus  belajar  yang sistematis  dalam  perolehan  ilmu  pengetahuan.  Sebuah  siklus  belajar  dapat dimulai  dengan satu pramana dan diikuti oleh pramana lainnya. Pemilihan siklus dapat disesuaikan dengan sifat bahan yang diperiksa.
Secara  empiris,  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Suja  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  model  siklus  pembelajaran  berbasis Catur  Pramana  efektif  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan.  sejalan  dengan  itu,  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Astawan  (2021)  yang  menemukan  bahwa  pengembangan model  pembelajaran  IPA  berbasis  siklus  Panca  Pramana  diperlukan  dalam  merancang
pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik.Dengan melalui tahapan perhitungan yang telah dilakukan, pada uji hipotesis ketiga diperoleh hasil Nilai Sig. dari Pillai’s Trace, Wlks’ Lambda, Hotelling’s Trace, atau Roy’s Largest Root memperoleh nilai 0,000  0,05. Artinya model  pembelajaran  berpengaruh  terhadap  karakter  berkebhinekaan  global  dan  gotong royong.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  siklus  Panca  Pramana  berpengaruh  terhadap  karakter  berkebhinekaan  global  dan gotong royong siswa kelas VI di SDN 1 Baktiseraga.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis  data  mengenai  model  pembelajaran berbasis  siklus  Panca  Pramana  terhadap  karakter  berkebhinekaan  global  dan  gotong royong siswa kelas VI di SDN 1 Baktiseraga, dapat disimpulkan bahwa:
Berdasarkan  nilai  rata-rata  post  test  karakter  berkebhinekaan  global  pada  kelas eskperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  post  test  karakter berkebhinekaan  global  pada  kelas  kontrol  sebesar  86,84.  Pada  uji  hipotesis  pertama diperoleh hasil nilai sig. 0,000  0,05, maka hasil uji hipotesis menolak H 0 dan menerima H 1 yang  berarti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  Panca  Pramana  pada  karakter  berkebhinekaan  global  siswa. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  berbasis  siklus  Panca  Pramana  terhadap  karakter  berkebhinekaan  global siswa kelas VI di SDN 1 Baktiseraga.
Berdasarkan nilai rata-rata post test karakter gotong royong pada kelas eskperimen (55,28) lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata post test karakter gotong royong pada  kelas  kontrol  (50,92).  Pada  uji  hipotesis  kedua  diperoleh  hasil  nilai  sig.  0,025 0,05, maka hasil uji hipotesis menolak H 0 dan menerima H 1 yang berarti bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  Panca  Pramana pada  karakter  gotong  royong  siswa.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  berbasis  siklus  Panca  Pramana  terhadap karakter gotong royong siswa kelas VI di SDN 1 Baktiseraga.
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  pada  uji  hipotesis  ketiga  diperoleh hasil Nilai Sig. dari Pillai’s Trace, Wlks’ Lambda, Hotelling’s Trace, atau Roy’s Largest Root memperoleh nilai 0,000  0,05. Artinya model pembelajaran berpengaruh terhadap karakter  berkebhinekaan  global  dan  gotong  royong.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  siklus  Panca  Pramana
berpengaruh terhadap karakter berkebhinekaan global dan gotong royong siswa kelas VI di SDN 1 Baktiseraga.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi1, I. M. S., Meter2, I. G., Kristiantari3, M. . R.,  1, 2, 3. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran  Scrambel  Berbantuan  Media  Semi  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar IPS Siswa Kelas V SD Gugus Kapten Kompiang Sujana Jurusan Pendidikan Guru Sekolah  Dasar  ,  FIP  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Agustin,  P.,    Permatasari,  I.  (2020).  PENGARUH  PENDIDIKAN  DAN KOMPENSASI TERHADAP KINERJA DIVISI NEW PRODUCT DEVELOPMENT  (NPD)  PADA  PT.  MAYORA  INDAH  Tbk. Jurnal  Ilmiah  M- Progress , 10 (2), 174–184. https://doi.org/10.35968/m-pu.v10i2.442 Amin,  N.  F.,  Garancang,  S.,    Abunawas,  K.  (2023).  Konsep  Umum  Populasi  dan Sampel dalam Penelitian. Jurnal Pilar , 14 (1), 15–31.
Antara,  P.  A.  (2019).  Implementasi  Pengembangan  Karakter  Anak  Usia  Dini  Dengan Pendekatan Holistik. JIV-Jurnal
Ilmiah Visi , 14 (1), 17–26. https://doi.org/10.21009/jiv.1401.2
Astawan,  I.  G.  (2020). Pengembangan  Model  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Siklus Belajar Panca Pramana . 0020088401 .
Astawan, I. G., Asril, N. M., Tirtayani, L. A., Mahayanti, N. W. S., Adnyani, K. E. K., Arthana, I. K. R. (2021). Panca Pramana Cycle-Based Science Learning Model for Promoting 21st Century Skills Learning. Proceedings of the 2nd International Conference  on  Technology  and  Educational  Science  (ICTES  2020) , 540 (Ictes 2020), 91–95. https://doi.org/10.2991/assehr.k.210407.219
Borrego, A. (2021). Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian . 10 , 6. Djalal,  F.  (2017).  Optimalisasi  Pembelajaran  Melalui  Pendekatan,  Strategi,  dan  Model Pembelajaran. Jurnal Dharmawangsa , 2 (1), h. 33. Elsa  Putri,  G.,  Syahadah,  D.,    Sari,  Y.  (2023).  Pengamalan  Nilai  Profil  Pelajar Pancasila Dalam Proses Pembelajaran Pada Era Digital Di SMPN 6 Palangka Raya The  Practice  of  Pancasila  Student  Profile  Values  in  the  Learning  Process  in  the Digital  Age  at  SMPN  6  Palangka  Raya  Rustiana  Ummy  SMKN  2  Palangkar.
Jurnal Pengabdian Masyarakat Global , 2 (1), 171–190. https://jurnaluniv45sby.ac.id/index.php/Cakrawala171
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A.,  Arifin, B. S. (2022).  Profil Pelajar Pancasila Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1), 1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Kahfi,  A.  (2022).  Implementasi  Profil  Pelajar  Pancasila  dan  Implikasinya  terhadap Karakter. DIRASAH:  Jurnal Pemikiran Dan  Pendidikan  Dasar  Islam , 5  (2) ,  138- 151.
Kemdikbud,  R.  (2022). Kementerian  pendidikan,  kebudayaan,  riset,  dan  teknologi (Issue 021).
Khaira, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mind Mapping Dan Keterampilan Proses  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi  Koloid  Di  Man Darussalam Aceh Besar . 170205043 , 1–127.
Kiska, N. D., Putri, C. R., Joydiana, M., Oktarizka, D. A., Maharani, S.,  Destrinelli, D. (2023). Peran Profil Pelajar Pancasila untuk Membentuk Karakter Peserta Didik Sekolah Dasar. Journal
on Education , 5 (2), 4179–4188. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2.1116
Kuddus,  M.  (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Terhadap  Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SD Negeri Karuwisi II Kota Makassar . Laghung,  R.  (2023).  Pendidikan  Karakter  Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Profil  Pelajar
Pancasila. CENDEKIA: Jurnal
Ilmu Pengetahuan , 3 (1), 1–9. https://doi.org/10.51878/cendekia.v3i1.1950
Latifah, N. (2018). Pengembangan bahan ajar berbasis budaya lokal subtema indahnya keragaman budaya negeriku di kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (8), 1030–1036.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/9760
Lestari,  S.  (2022).  Pengaruh  Siklus  Belajar  Tri  Pramana  Guna  Meningkatkan  Hasil Pembelajaran  IPA  Bermuatan  Kearifan  Lokal  Di  MI  Nahdlatul  Ulama. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (20), 1349–1358. Mirdad,  J.  (2020). Model-Model Pembelajaran  (  Empat  Rumpun  Model Pembelajaran ) . 2 (1), 14–23.
Nofarof  Hasudungan,  A.,  Fatah  Abidin,  N.,    Sebelas  Maret,  U.  (2020). Seminar Nasional Pembelajaran Sejarah (SNPS UNS 2020) SHEs: Conference Series 3 (2) (2020)  34-42  Independent  Learning:  Forming  The  Pancasila  Learner  Through Historical Learning In Senior High School . 3 (2), 34–42. https://jurnal.uns.ac.id/shes