## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar IPAS
*Dimas Daniel Afandi 1 , Ervina Eka Subekti 2 , Susilo Adi Saputro 3 1,2 PPG Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang, Indonesia 3 SDN Pandeanlamper 03 Kota Semarang, Indonesia E-mail: dimasdanielafandi@gmail.com , ervinaeka@upgris.ac.id , susiloadi.saputro@gmail.com
Article History: Submission: 2024-03-06 || Accepted: 2024-04-07 || Published: 2024-04-12 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-03-06 || Diterima: 2024-04-07 || Dipublikasi: 2024-04-12

## Abstract
The purpose of the study was to evaluate the effect of the PBL model on the learning outcomes of science class IV  B,  SDN  Pandeanlamper  03,  Semarang,  academic  year  2023/2024.  The  study  used  a  quantitative experimental  approach  with  a  pre-experimental  design  type  one  group  pretest  and  posttest design. Held  in class IV B SD Pandeanlamper 03 Semarang with 27 students as subjects / samples. The independent variable is  the  PBL  model,  while  the  dependent  variable  is  the  learning  outcomes  of  learners.  Data  were  collected through  pretest  and  posttest  tests,  then  analyzed  using  IBM  SPSS  Statistics  version  26,  including  validity, reliability, prerequisites, hypothesis, and regression tests. The results showed a significant difference between the  science  learning  outcomes  of  students  before  and  after  the implementation of PBL. The t-test showed  a significance  (2-tailed)  of 0.000, rejecting  Ho  and  accepting  Ha,  with  an  average  pretest learning  outcome  of 57.40  and  posttest of 75.18.  It  can  be  concluded  that  PBL  has  a  positive  effect  on  the  learning  outcomes of science  material  in  the  form  of  substances  and  their  changes  in  students  of  grade  IV  B  SD  Negeri Pandeanlamper 03 Semarang.
Keywords: Influence; Problem Based Learning; Learning outcomes; IPAS.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  mengevaluasi  pengaruh  model  PBL  terhadap  hasil  belajar  IPAS  kelas  IV  B,  SDN Pandeanlamper  03,  Semarang,  tahun  ajaran  2023/2024.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  kuantitatif eksperimen dengan desain pre-experimental tipe one group pretest and posttest design. Dilaksanakan di kelas IV  B  SD  Pandeanlamper  03  Semarang  dengan  27  peserta  didik  sebagai  subjek/sampel.  Variabel  bebasnya adalah model PBL, sedangkan variabel terikatnya adalah hasil belajar peserta didik. Data dikumpulkan melalui tes pretes dan posttes, kemudian dianalisis menggunakan IBM SPSS Statistics versi 26, termasuk uji validitas, reliabilitas, prasyarat, hipotesis, dan regresi. Hasil penelitian menunjukkan perbedaan yang signifikan antara hasil  belajar  IPAS  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  penerapan  PBL.  Uji-t  menunjukkan  signifikansi  (2- tailed) sebesar 0,000, menolak Ho dan menerima Ha, dengan rata-rata hasil belajar pretest 57,40 dan posttest 75,18. Dapat disimpulkan bahwa PBL berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPAS materi wujud zat dan perubahannya pada peserta didik kelas IV B SD Negeri Pandeanlamper 03 Semarang.
Kata kunci: Pengaruh; Problem Based Learning; Hasil belajar; IPAS.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  sudah  terencana,  hal  ini  proses  pendidikan  di  sekolah dilaksanakan  secara  tersusun  atau  terprogram  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  pendidik  atau  guru.  Ada  banyak  hal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik seperti model pembelajaran, bahan ajar dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar serta membantu mecapai tujuan pembelajaran (Dian Dwi Suryani et al., 2023). Tujuan dari sistem pendidikan adalah untuk mencapai pertumbuhan yang lebih baik dalam  sikap  dan  karakter  peserta  didik,  yang  akan  membentuk  generasi  berikutnya  yang
berkontribusi  pada  kemajuan  bangsa  dan  negara.  Keberhasilan  pendidikan  dapat  diukur  dari sejauh  mana  tujuan  ini  tercapai.  Kualitas  pendidikan  secara  keseluruhan  dipengaruhi  oleh bagaimana proses pembelajaran dijalankan. Hasil belajar merujuk pada kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik setelah mengalami proses pembelajaran. Dengan kata lain, hasil belajar adalah keterampilan atau pengetahuan yang diperoleh oleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dalam  suatu  periode  tertentu.  Ini  juga  digunakan  sebagai  indikator  untuk  mengevaluasi pemahaman peserta didik selama proses pembelajaran (Mudanta et al, 2020).
Mata  Pelajaran  IPA  adalah  disiplin  ilmu  yang  memiliki  karakteristik  luar  biasa,  khususnya menganalisis  tentang  kejadian  lingkungan  yang  asli,  baik  sebagai  dunia  nyata,  peristiwa  maupun ikatan dampak objektifnya. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah bidang yang mulanya didapatkan serta diciptakan dengan tujuan untuk menguji dan dalam kelanjutan seterusnya. Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar difokuskan pada kegiatan yang melibatkan peserta didik dan  pendidik,  yang  bertujuan  untuk  mendukung  pemahaman  konsep,  prinsip,  dan  prosedur tertentu.  Pendekatan  ini  didesain  untuk  mendorong  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang bermakna,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  hasil  yang  memuaskan    (Dewi  Astiti  et  al., 2021)  .  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  dasarnya  yakni  bidang  fungsional  yang  tidak  berpusat terhadap pengembangan hipotesis, sehingga pelaksanaannya di sekolah tidak boleh berpusat pada pemberian  informasi  yang  wajar,  tetapi  juga  harus  mencakup  sudut  pandang  yang  membumi, emosional dan psikomotorik.
Pada  kegiatan  proses  pembelajaran,  suasana  yang  menyenangkan  dengan  melakukan  usaha agar  suasana  pembelajaran  di  kelas  tidak tegang  guna  untuk  meningkatkan  belajar peserta  didik (Sobron et al., 2020). Pada peningkatan hasil belajar peserta didik sangat dibutuhkan kemampuan guru  untuk  mengadakan  variasi.  Materi  mata  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dan  Sosial  yang  diangkat peneliti yaitu menyusun paragraf. Peserta didik harus mampu berpikir, mempelajari dan menyusun kalimat  secara  efektif.  Kegiatan  pembelajaran  ini  menitikberatkan  pada  pemberian materi  wujud zat dan perubahanya, hakikat wujud zat dan perubahanya, ciri-ciri benda dan karakteristik benda. wujud zat dikategorikan menjadi tiga jenis. Di antaranya terdapat jenis wujud zat cair, zat padat, dan zat gas.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  hari  Senin,  8  November  2023  di  SDN Pandeanlamper  03  dengan  guru  kelas  IV  B  Susilo  Adi  Saputro,  S.Pd.  Masalah  yang  dijumpai  saat melakukan  observasi  pada  saat  pembelajaran  adalah  peserta  didik  hanya  sekedar  mendengar, memperhatikan,  mencatat  kemudian  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Sebagian  guru masih  banyak  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik perkembangan peserta didik. Guru masih banyak menggunakan model pembelajaran yang belum bervariasi, termasuk dalam pembelajaran wujud zat dan perubahanya.
Berdasarkan hasil pengamatan terdapat peserta didik yang masih bingung dalam menentukan wujud  zat  dan  perubahanya  pada  kelas  IV  B,  masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  mengerti tentang ciri-ciri benda padat, cair dan gas serta karakteristik wujud benda padat, cair dan gas dan beranggapan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dan  Sosial  itu  pelajaran  yang  membosankan.  Hal  ini mengakibatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Dan Sosial rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  tersebut  membuat  tujuan  pembelajaran  tidak tercapai. Rendahnya tingkat keaktifan peserta didik dapat diketahui dari hasil belajar peserta didik di bawah standar nilai Kriteria Ketuntasan Maksimal (KKM) Ulangan Harian Semester Ganjil yakni 70. Indikator bahwa peserta didik telah menguasai kurikulum yakni kemampuan hasil belajar yang diukur  telah  mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Keberhasilan  pencapaian  KKM  merupakan upaya yang dilakukan bersama pendidik, peserta didik dan orang tua. Pendidik harus memberikan respon  terhadap  pencapaian  kompetensi  dasar  dalam  bentuk  penilaian  remedial  (Rumiyanti, 2013).
Hasil belajar dari nilai ulangan Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial peserta didik kelas IV B SD Negeri Pandeanlamper 03 masih rendah, hal ini dapat dilihat pada ulangan harian terdapat peserta didik yang belum memenuhi KKM yang ditetapkan yaitu ≥ 70. Peserta didik kelas I V B berjumlah 27,  peserta  didik  yang  dapat  mencapai  nilai  KKM  berjumlah  9  peserta  didik  dengan  presentase 33%, sedangkan yang belum mencapai KKM berjumlah  18 peserta didik dengan presentase  67%. Rendahnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  dan Sosial di karenakan sebagian besar guru masih menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajaran
di  dalam  kelas.  Sehingga  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  guru.  Kriteria  menyusun  paragraf  sebagai  berikut:  1)  ciri-ciri  benda  padat,  cair  dan gas dan 2) karakteristik benda padat, cair dan gas.
Mengatasi  persoalan  tersebut  diperlukan  inovasi  guru  untuk  mengemas  pembelajaran  IPAS. Salah satu inovasi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut, yaitu dengan menggunakan model pembelajaran  yang  dapat  meningkatakan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Model  pembelajaran  dibagi menjadi  tiga  fase:  fase  pendefinisian,  fase  peninjauan  kerangka  kerja  dan  kemajuan,  dan  fase penilaian. Terdapat empat faktor yang memengaruhi model ini: (1) Tingkat pemanfaatan, seperti kedalaman instruksi atau tingkat kesulitan materi. (2) Penggunaan terminologi yang sesuai dalam setiap langkahnya. (3) Jumlah tahapan yang terlibat dalam model tersebut. (4) Kesempurnaan ide dan  standar  yang  digunakan  (Andini  et  al.,  2021).  Model  yang  cocok  digunakan  sebagai  inovasi untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPAS  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning (PBL).
Penelitian  sebelumnya  (Ariyani  &  Kristin,  2021)  Model  pembelajaran  Berbasis  Masalah ( Problem  Based  Learning )  dimulai  dengan  identifikasi  masalah  yang  muncul  dalam  situasi pekerjaan  atau  lingkungan  belajar,  dengan  tujuan  untuk  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh secara mandiri oleh siswa. Model pembelajaran Problem Based Learning  melatih  siswa  dalam  berfikir  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Di  dalam memperoleh  informasi  dan  mengembangkan  pengetahuan  tentang  topik-topik,  peserta  didik belajar  bagaimana  menyusun  kerangka  masalah,  mengumpulkan  dan  menganalisis,  menyusun fakta,  dan  pendapat  mengenai  suatu  masalah,  bekerja  secara  kelompok  maupun  individu  dalam pemecahan masalah.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  mendukung  diantaranya  (Rudini,  2020)  Model pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Learning/PBL)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran di mana siswa berinteraksi dengan masalah-masalah yang nyata atau otentik. Hal ini memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  pemahaman  mereka  sendiri,  meningkatkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  mengembangkan  kemandirian,  dan  meningkatkan  rasa percaya  diri  mereka.).  (Hamna,  2022)  Pendekatan  PBL  (Problem  Based  Learning)  menekankan pada  proses  pembelajaran  di  mana  peran  guru  adalah  membimbing  siswa  untuk  mencapai kemampuan mengarahkan diri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan  model  Problem  Based  Learning  mampu  membantu peserta didik menjadi aktif dan berani dalam menyampaikan ide, pendapat dan pengalaman kepada temannya, sehingga hasil belajar peserta didik pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Dan Sosial dapat  meningkat.  Oleh  sebab  itu,  peneliti  ini  akan  turut  menguji  pengaruh  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar Pengetahuan Alam dan Sosial pada  materi  Wujud  Zat  dan  Perubahanya  guna  mengatasi  permasalahan  di  SD  Negeri Pandeanlamper  03,  yang  dituangkan dalam  judul: “Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Kelas IV B Materi Wujud Zat d an Perubahanya Di SDN Pandeanlamper 03 Semarang Tahun Ajaran 2023/2024”.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  sebab  data  penelitian  berbentuk  angka- angka  serta  penyelidikan  berbantuan  statistik  (Annisa  et  al.,  2022).  Jenis  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu  penelitian  eksperimen.  Tujuan  dari  penelitian  eksperimen  yaitu  guna menemukan  ada  tidaknya  pengaruh  perlakuan.  Penelitian  ini  digunakan  untuk  meneliti  ada tidaknya pengaruh menerapkan model pembelajaran Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam  dan Sosial (IPAS) Kelas IV B Materi Wujud Zat d an Perubahanya Di SDN Pandeanlamper 03 Semarang Tahun Ajaran 2023/2024”. Penelitian eksperimen  ini  menggunakan  desain pre-experimental tipe one  group  pretest  and  posttest  design . Desain  penelitian  eksperimen  ini  memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen (Hasibuan,  2024).  Pada  penelitian  ini  hanya  menggunakan  satu  kelompok  eksperimen  saja.  Pada kelompok eksperimen sebelum diberi perlakuan terlebih dahulu diberi pretest dan setelah diberi perlakuan  maka  kelompok  eksperimen  tersebut  diberikan posttest . Pretest dan posttest pada penelitian  ini  digunakan  guna  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  Ilmu
Pengetahuan  Alam  Dan  Sosial  (IPAS)  Kelas  IV  B  Materi  Wujud  Zat  Dan  Perubahanya  Di  SDN Pandeanlamper 03 Semarang. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Desain One Group Pretest and Posttest Pretest Treatment Posttest O1 X O2 Keterangan: O1  : Tes awal ( pretest ) dilakukan sebelum diberikan perlakuan
X : Perlakuan diberikan kepada peserta didik dengan menerapkan model  PBL O2  : Tes akhir ( posttest ) dilakukan setelah diberikan perlakuan atau treatment.
Populasi  pada  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  kelas  IV  SD  Pandeanlamper  03  pada  tahun ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  27  peserta  didik.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik sampling jenuh. Menurut (Hutami et al., 2023) sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel.  Sampel  pada  penelitian  ini  berjumlah  27 peserta  didik  yang  terdiri  dari  15  laki-laki  dan  12  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran  IPAS  dalam  ranah  kognitif  yang  dilaksanakan  pada  awal  (pretest) dan  akhir pembelajaran  (posttetst).  Tes  merupakan  suatu  teknik  yang  digunakan  dalam  rangka melaksanakan  kegiatan  pengukuran,  yang  di  dalamnya  terdapat  berbagai  pertanyaan,  atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik  untuk mengukur aspek perilaku peserta didik  (Irfandi Idris et al., 2022). Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes essay yang berjumlah 10 soal essay dan instrumen penelitian ini menggunakan tes soal dengan bentuk soal essay yang berjumlah  10 soal essay.Data yang dikumpulkan nantinya akan dianalisis memakai  uji  normalitas  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  data  yang  dimiliki  dan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  variable  X  dan  Y  homogen  atau  tidak.  Uji  hipotesis penelitian  ini memakai  uji  T-Test  dengan  berbantuan  aplikasi  analisis  statistik  SPSS  25  digunakan  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara variabel dependens dan independent .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama PPL 1 terhitung sejak 25 September sampai 9 Januari 2023  di  SDN  Pandeanlamper  03  Semarang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  B  SDN Pandeanlamper  03  yang  melibatkan  27  siswa  dan  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil belajar IPAS materi wujud zat dan perubahanya di SDN Pandeanlamper 03 semarang. Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku pada peserta didik setelah melakukan usaha belajar  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  (Somayana,  2020).  Hasil  belajar  yang  diteliti  pada penelitian  ini  yaitu  aspek  kognitif  untuk  mengukur  pemahaman  pemahaman  peserta  didik pada  pembelajaran  IPAS  materi  Wujud  zat  dan  perubahanya.  Hasil  penelitian  disajikan berdasarkan  perhitungan  data pretest dan posttest dari  kelas  ekperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  model Problem  Based  Learning (PBL). Dari gambaran ini akan terlihat bagaimana kondisi awal sebelum diberi perlakuan ( treatment ) dan kondisi akhir setelah diberi perlakuan ( treatment ). Berikut adalah data hasil belajar pada penelitian  ini  yang  terdiri  dari  nilai pretest dan posttest pada  kelas  IV  B  SD  Negeri  1 Pandeanlamper  03:  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  model Problem  Based  Learning (PBL).  Dari  gambaran  ini  akan  terlihat  bagaimana  kondisi  awal sebelum diberi perlakuan ( treatment ) dan kondisi akhir setelah diberi perlakuan ( treatment ). Berikut adalah data hasil belajar pada penelitian ini yang terdiri dari nilai pretest dan posttest pada kelas IV B SD Negeri 1 Pandeanlamper 03:
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Belajar Pretest-Postest Kelas IV B
Berdasarkan diagram di atas, terlihat perbedaan antara kemampuan hasil belajar kognitif IPAS  materi  wujud  zat  dan  perubahanya pretest (pembelajaran  yang  belum  menggunakan perlakuan) dengan kemampuan hasil belajar kognitif IPAS materi wujud zat dan perubahanya posttest (pembelajaran  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)).  KKM yang ditetapkan sekolah adalah ≥ 70. Kemampuan hasil belajar kognitif pretest menunjukkan nilai  terendah  20,  nilai  tertinggi  90,  dan  nilai  rata-rata  adalah  57.  Siswa  yang  mendapatkan nilai  di  atas KKM  sebanyak  9 siswa  dan  yang  mendapatkan  nilai dibawah  KKM sebanyak  18 siswa. Sedangkan nilai posttest menunjukkan bahwa nilai terendah 50, nilai tertinggi 100, dan nilai rata-rata adalah 75.  Siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM sebanyak 19 siswa dan yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebanyak 8 siswa. Sehingga dapat dilihat secara jelas terdapat peningkatan hasil belajar IPAS materi wujud zat dan perubahanya siswa kelas IV B SDN  Pandeanlamper  03  semarang.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  diketahui  bahwa model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  secara  signifikan  dapat  memberikan dampak pada peningkatan hasil belajar kognitif IPAS materi wujud zat dan perubahanya pada siswa.  Hasil  ini  tentunya  akan  membantu  proses  pembelajaran  dan  membantu  guru  dalam memaparkan suatu materi kepada siswa. Analisis Uji Prasyarat disampaikan sebagai berikut:

## Tabel 2. Tabel Uji Normalitas

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest ,214 27 ,003 ,891 27 ,008 Postest ,200 27 ,007 ,885 27 ,006
Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan dengan SPSS 25 dapat diketahui bahwa nilai signifiikansi  sebesar  0,008  sedangkan  α sebesar  0,05  yang  artinya nilai  signifikansi  >  α  atau 0,008  >  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  data  uji  normalitas  soal  tes  tersebut  berdistribusi normal.  Nilai  signfikansi  sebesar  0,339  sedangkan  nilai  Sig  sebesar  0,05  yang  artinya  nilai signifikan  >  0,05  atau  0,339  >  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  distribusi  tes  hasil belajar homogen.

## Tabel 3. Tabel Uji T
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2-tailed) Mean  Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  PRETEST - POSTTEST -17,778 15,275 2,940 23,820 11,735 6,047 26 ,000
Nilai  signifikan  (2-tailed)  sebesar  0,000  dan  nilai  Sig  sebesar  0,05  yang  artinya  nilai signifikansi  <  0,05  atau  0,000  <  0,05.  Maka  H0  dan Ha diterima,  artinya terdapat  perbedaan hasil belajar siswa secara signifikan antara sebelum dan sesudah menggunakan model Problem Based Learning (PBL).

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  IV  B  SD  Negeri  Pandeanlamper  03  dengan  sampel sebanyak  27  peserta  didik.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain penelitian Pre-Experimental  Design dengan  jenis One-Group  Pretest-Posttest  Design. Di  mana desain ini terdapat pretest sebelum diberi perlakuan sehingga hasil perlakuan dapat diketahui lebih  akurat  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberi  perlakuan  dan keadaan  setelah  diberi  perlakuan  yaitu posttest (Juliana,  M.,  Sutrisno  AB,  J.  .,  &  Jessy  Tanod, 2022) . Penelitian ini dilakukan selama tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama, peserta didik diberikan soal pretest berupa pilihan ganda untuk mengukur kemampuan awal peserta didik, kemudian pembelajaran dilakukan seperti biasa dengan pendekatan ketrampilan. Pertemuan ke dua, pembelajaran dilakukan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Pertemuan ketiga, pembelajaran dilakukan menggunakan model pembelajaran Problem Based  Learning  (PBL)  dan  diakhir  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  soal  posttest  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  menggunakan pendekatan ketrampilan. Model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Model  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model PBL ini memiliki kelebihan yaitu peserta didik  menjadi  lebih  akif  untuk  berpikir  kritis  ketika  pembelajaran  sedang  berlangsung  dan bertanggung jawab atas tugas yang diperolehnya (Nurmasari, 2023). Selain itu peserta didik lebih berantusias, karena mereka mengembangkan keterampilan menulisnya. Kondisi sebelum diberikan  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL),  peserta  didik kurang  bersemangat  dalam  belajar,  mereka  juga  hanya  pasif  ketika  guru  menyampaikan materi  yang  disampaikan.  Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), guru memberikan soal pretest yang berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 10 soal yang  menunjukkan  nilai  rata-rata  yang  tidak  memuaskan.  Kondisi  setelah  diberikan pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL),  peserta  didik  lebih bersemangat  dan  merasa  pembelajaran  di  dalam  kelas  tidak  monoton  yang  hanya mendengarkan  materi  yang  disampaikan  guru  dengan  metode  ceramah  saja.  Setelah  guru memberikan soal posstest , mereka menunjukkan nilai rata-rata yang mengalami peningkatan. Pada analisis perhitungan normalitas pada nilai pretest dan posttest, nilai Asymp Sig pada Shapiro  Wilk variable  nilai pretest sebesar  0,008  yang  artinya  signifikansi  0,008  >  0,05  dan nilai Posttest sebesar 0,006 yang artinya 0,006 > 0,05 yang berarti kedua nilai tersebut lebih besar  dari  harga  alpha  5%  (>0,05).  Hal  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  nilai Pretest dan Posttes berdistribusi  normal.  Serta  pengujian  homogenitas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah data nilai awal sampel mempunyai varians yang sama (homogen) atau tidak. Pengujian homogenitas ini menggunakan Levene Statistic bantuan program SPSS 25 for Windows . Kriteria yang  digunakan  data  yaitu  data  dikatakan  homogen  apabila  jika  harga  koefisien Asymp  Sig pada output  Levene  Statistic lebih  besar  dari  niali  alpha  yang  ditentukan  yaitu  5%  (0,5). Berdasarkan  perhitungan  homogenitas  yang  terdapat  pada  tabel  di  atas  dapat  dinyatakan bahwa  nilai Asymp  Sig pada Lavene  Statistic sebesar  0,350  yang  berarti  niali  tersebut  lebih besar  dari  harga  alpha  5%  (>0,05).  Hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  data  bersifat homogen.
Setelah  dilakukan  penelitian dan diperoleh  bahwa  H0  ditolak dan  Ha diterima, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap hasil belajar IPAS materi wujud zat dan perubahanya pada peserta didik kelas IV B SD Negeri Pandeanlamper  03.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sig  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05  dan berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar pretest adalah  57,40  dan  nilai  rata-rata  hasil  belajar posttest adalah  75,18.  Jadi  nilai  hasil  belajar  mata  pelajaran  IPAS  materi  wujud  zat  dan perubahanya setelah diterapkan Model Problem Based Learning (PBL) mengalami peningkatan yang jauh lebih baik dibanding sebelum diterapkan model pembelajaran PBL.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  Anisa  dkk  (2022)  penelitian  ini  menyatakan Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa Kelas IV SDN Gugus I Kecamatan Kutipan Tahun Ajaran 2021/2022 yaitu t-test polled varian  diperoleh  hitung  5.510  >  t-tabel  1,994    pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat kebebasan dk= (n1+n2)-2 = 73-2 = 71. Sesuai dengan kriteria pengujian hipotesis yang sudah
ditetapkan yaitu,  thitung  ≥  ttabel  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  terima. Rahmi  Andriani  Putri,  dkk,  (2019)  juga  telah  melaksanakan  penelitian  serupa  dengan kesimpulan  bahwa,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  menggunakan model  Poblem  Based  Learning  (PBL)  dan  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  pendekatan konvesional  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  005  Gunung  Malelo  Kec.    Koto  Kampar Hulu tahun ajaran 2018/2019. Berdasarkan hasil penelitian di atas, hal ini menunjukan bahwa terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Gugus I Kecamatan Kuripan Tahun Ajaran 2021/2022.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  diperoleh  hasil  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap hasil belajar belajar IPAS materi wujud zat dan perubahanya pada peserta didik kelas IV B SD Negeri Pandeanlamper 03 Semarang. Hal ini dapat dilihat dari sig (2-tailed) sebesar atau 0,000  <  0,05  dan  nila  t-hitung  6,047  >  t-tabel  1,684.  Adanya  perbedaan  yang  signifikansi terhadap  perubahan  hasil  belajar,  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based  Learning  (PBL)  terdapat  nila  rata-rata  pretest  sebesar  57,40  dan  setelah pelaksanaan pembelajaran.

## B. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  peneliti memberikan  beberapa  saran,  misalnya  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai,  guru  terlebih dahulu  mempersiapkan  kebutuhan  pembelajaran  yang  akan digunakan  seperti  model,  metode dan  media  yang  tepat sehingga  waktu pembelajaran  menjadi  lebih  efisien  sesuai  dengan  yang diharapkan. Pada penyajian materi pada setiap pertemuannya, hendaknya dapat mengasah hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Andini, S. R., Putri, V. M., Devi, M. Y., & Erita, Y. (2021). Mendesain Pembelajaran PKn dan IPS yang  Inovatif  dan  Kreatif  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Pada  Tingkat Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5671 – 5681. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1760
Annisa, Asrin, & Khair, B. N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning ( PBL ) terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Gugus I Kecamatan Kuripan Tahun. Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 7 , 620 – 627.
Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
5 (3), 353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230
Dewi  Astiti,  N.,  Putu,  L.,  Mahadewi,  P.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Kunci,  K.  (2021).  Faktor  Yang Mempengaruhi Hasil Belajar IPA A R T I C L E I N F O. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2), 193 – 203. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI
Dian  Dwi  Suryani,  Rina  Dwi  Setyawati,  &  Fenny  Roshayanti.  (2023).  Pengaruh  Model  Pbl Menggunakan  Lkpd  Berbantuan  Media  Puzzle  Pecahan  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Kelas  Iia. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 9 (3),  776 – 788. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i3.1359
Hamna,  W.  (2022).  Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dasar  melalui  Penguatan kurikulum  2013  di  masa  pandemi  covid-19. PENDEKAR  JURNAL:  Pengembangan Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 1 – 12.
Hasibuan, A. A. (2024). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Media Flash Card terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SDN 018453 Siumbut- Umbut . 8 , 4292 – 4299.
Hutami,  S.  S.,  Yayuk,  E.,  &  Bintari,  Y.  (2023).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Papan  Keragaman  Budaya  Indonesia  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipas Materi  Keragaman  Budaya  Kelas  Iv  Sd  Negeri  Gabusbanaran  Jombang. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 09 , 1804 – 1814.
Irfandi  Idris,  Arief  Hasjaya,  Sulkipli  M.,  Andi  Maryam,  &  Rizky  Ekawaty  Ahmad.  (2022). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Zoom  Meeting  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. Madako Elementary School , 1 (2), 151 – 162. https://doi.org/10.56630/mes.v1i2.55
Juliana,  M.,  Sutrisno  AB,  J.  .,  &  Jessy  Tanod,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning (PBL) Berbantuan Media Interaktif Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD  Negeri  1  Langkapura  Tahun  2021/2022. CERDAS:  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan
Dasar , 1 (1), 399 – 416. http://eskripsi.stkippgribl.ac.id/index.php/pgsd/article/view/563%0A
Mudanta et al. (2020). Instrumen Penilaian Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Mimbar Ilmu , 25 (2), 101. https://doi.org/10.23887/mi.v25i2.26611
Nurmasari,  I.  (2023).  Penerapan  Model  Problem-based  Learning  Berbantu  Media  Video Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Satya Widya , 39 (1), 21 – 30. https://doi.org/10.24246/j.sw.2023.v39.i1.p21-30
Rudini, M. (2020). Efektivitas Analisis Butir Soal Mata Pelajaran Matematika pada Siswa Kelas IV  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Guru  di  SDN  Sabang. Tolis  Ilmiah:  Jurnal  Penelitian ,
2 (1), 17 – 27. https://ojs.umada.ac.id/index.php/Tolis_Ilmiah/article/view/90
Sobron, A. N., Titik, S., & Meidawati, S. (2020). Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Dan Minat Belajar Siswa Kelas V Sdn Tambahmulyo 1. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (3), 1 – 4.
Somayana,  W.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui  Metode  PAKEM. Jurnal Pendidikan Indonesia , 1 (3), 350 – 361. https://doi.org/10.36418/japendi.v1i3.33