## Pelatihan Penggunaan Dyscalculia Detection Card (DDC) untuk Deteksi Awal Diskalkulia pada Anak
Training on the Use of the Dyscalculia Detection Card (DDC) for Early Detection of Dyscalculia in Children
Zainal Abidin 1 , Okta Pita Dian Sari 2* , Anies Fuady 2 1,2,3 Pogram Studi Magister Pendidikan Matematika, Program Pascasarjana, Universitas Islam Malang, Jalan Mayjen Haryono No.193, Dinoyo, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur, 65144-Indonesia)
*E-mail corresponding author: itaimus28@gmail.com
Received: 08 Januari 2023; Revised: 17 April 2023; Accepted: 28 April 2023
Abstrak. Tujuan pengabdian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan mengajar para guru di SD Al Irsyad Al Islamiyyah, khususnya dalam mendiagnosa kesulitan belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Metode pelaksanaan pelatihan ini terdiri dari tiga tahap yang diikuti oleh dua belas wali kelas dari kelas 1 sampai dengan kelas 6. Tahap pertama adalah pra kegiatan yang dilakukan melalui survei awal, sosialisasi kepada guru dan rapat koordinasi  dengan  tim  pengabdi.  Tahap  kedua  pelaksanaan  kegiatan  dengan  penyampaian  materi  dan  praktek menggunakan Dyscalculia Detection Card (DDC) dan penugasan. Ada enam edisi dengan lima seri pada setiap tes. Kegiatan diawali dengan pengisian angket pertama kepada guru terkait pengertian diskalkulia. Tahap ketiga adalah  monitoring  dan  evaluasi  dengan  memberikan  kuesioner  dengan  indikator  yang  sama,  namun  dengan pertanyaan  yang  berbeda.  Melalui  pelatihan  ini,  guru  mendapatkan  wawasan  mengenai  diskalkulia  dan  dapat mendeteksi gejala diskalkulia sedini mungkin. Persentase rata-rata peningkatan guru sebesar 28,75% dari skor rata-rata  prapelatihan  44,58  menjadi  72,91.  Selain  itu,  dengan  adanya  pelatihan  ini  guru  secara  langsung meningkatkan kompetensi pedagogiknya terutama dalam mendiagnosis siswa dengan diskalkulia secara mandiri.
Kata Kunci: D eteksi; DDC; diskalkulia
Abstract. The  purpose  of  this  dedication  is  to  improve  the  teaching  skills  of  teachers  at  SD  Al  Irsyad  Al Islamiyyah, especially in diagnosing students' learning difficulties in learning mathematics. The implementation method for this training consisted of three stages followed by twelve homeroom teachers from grades 1 to grade 6.  The  first  stage  was  pre-activity  which  was  carried  out  through  an  initial  survey,  outreach  to  teachers  and coordination meetings with the service team. The second stage is the implementation of activities by presenting material and practice using the Dyscalculia Detection Card (DDC) and assignments. There are six editions with five  series  on  each  test.  The  activity  begins  with  filling  out  the  first  questionnaire  to  the  teacher  regarding understanding dyscalculia.  The  third  stage  is  monitoring  and  evaluation  by providing  a  questionnaire  with  the same indicators, but with different questions. Through this training, teachers gain insight into dyscalculia and can detect symptoms of dyscalculia as early as possible. The average percentage of teacher improvement is 28,75% from the average pre-training score of 44,58 to 72,91. In addition, with this training teachers directly improve their pedagogical competence, especially in diagnosing students with dyscalculia independently.
Keywords: Detection; DDC; Dyscalculia
DOI : 10.30653/jppm.v8i2.366

## 1. PENDAHULUAN
Diskalkulia merupakan kondisi dimana seseorang memiliki gangguan kepekaan terhadap bilangan. Diagnosa  diskalkulia  ditandai  dengan  masalah  pengetahuan  dasar  matematika  seperti  hitungan sederhana. Hal tersebut tidak berarti mereka tidak dapat menghitung, tetapi mereka cenderung kurang memiliki kepekaan dasar tentang angka dan memerlukan strategi alternatif dalam menghitung, seperti halnya sering menggunakan jari (Kucian & Aster, 2015).
Diskalkulia dapat dikatakan sebagai versi numeriknya dari disleksia. Ada banyak kesamaan antara keduanya.  Sekitar  3%  -  7%  dari populasi manusia  di  dunia mengalami  (Skagerlund &  Traff,  2016). Disleksia maupun diskalkulia berpotensi besar menghambat siswa untuk berprestasi di sekolah. Mata pelajaran  yang  melibatkan  bilangan  seperti  matematika  dan  sains  bisa  jadi  sulit  bagi  penderita diskalkulia,  sedangkan  mata  pelajaran  yang  melibatkan  membaca  dan  menulis  biasanya  sulit  bagi penderita disleksia (Purnomo, 2017; Setiawan, 2020).
Disleksia lebih banyak dikenal di Indonesia daripada diskalkulia. Karena disleksia dapat dideteksi lebih mudah saat seorang siswa berkomunikasi baik secara lisan maupun tulis, sedangkan diskalkulia tidak (Faradiba dkk, 2021). Masyarakat memandang bahwa kesulitan dalam belajar matematika adalah hal yang wajar sehingga tidak pandang sebagai hal yang serius (Yeni & Almuslim, 2015; Siregar, 2017).
Hal ini juga terjadi di SD Al Irsyad Al Islamiyyah. SD Al Irsyad Al Islamiyah adalah salah satu sekolah dasar yang berada di naungan yayasan Al Irsyad Al Islamiyyah Kota Malang. Hasil wawancara dan observasi awal pada guru di SD Al Irsyad Al Islamiyyah menunjukan bahwa perilaku guru dalam mengajar  matematika  kepada  siswa  yang  bisa  belajar  matematika  dan  siswa  yang  kesulitan  belajar matematika disamakan. Hal ini dikarenakan, guru kesulitan dalam menangani banyaknya siswa yang beragam, sehingga kesulitan mendalami apa yang tidak dikuasai siswa dalam belajar matematika. Guru juga memaklumi bahwa siswanya tidak bisa dalam belajar matematika karena tidak semua siswa harus menguasai bidang eksak.
Keterampilan  guru  dalam  mendiagnosis  kesulitan  belajar  spesifik  seperti  diskalkulia  sangat penting.  Kesulitan  belajar siswa  harus  dapat  diketahui  dan  ditangani  sedini mungkin  (Ismail, 2016). Guru  dengan  banyak  pengetahuan  mengenai  deteksi  diskalkulia  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam meningkatkan kemampuannya (Faradiba & Hasana, 2021). Sehingga, dengan deteksi diskalkulia sedini mungkin,  akan  membantu  kelancaran  belajar  siswa  dan  kegiatan  pembelajaran  yang  dirancang  oleh guru. Langkah awal, siswa akan diberikan fasilitas dengan upaya perencanaan pembelajaran yang baik oleh guru yang mumpuni (Hornigold, 2015). Langkah kedua, siswa diberikan wewenang untuk memilih belajar dengan cara visual, auditori ataupun kinestetik. Sehingga, banyak informasi yang dapat disajikan dengan  berbagai  cara  (Hornigold,  2015).  Hal  ini  akan  berpengaruh  terhadap  pengetahuan  guru mengenai diskalkulia, cara mendeteksinya dan melakukan tindakan lebih lanjut.
Berdasarkan beberapa pengabdian tentang deteksi diskalkulia yang telah dilakukan ditujukan bagi guru  di  sekolah  negeri  (Faradiba  dkk,  2021;  Faradiba  &  Hasana,  2021)  maupun  sekolah  luar  biasa (Barida & Widyastuti, 2018). Sedangkan pada kegiatan ini, sasarannya adalah guru dari sekolah swasta dibawah naungan yayasan yaitu SD Al Irsyad Al Islamiyyah. Selain itu, ada pembaharuan dari alat tes Dyscalculia  Detection  Card  (DDC) sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  tujuan  pelatihan  ini  yaitu  untuk meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru  khususnya  dalam  mendiagnosis  kesulitan  belajar  siswa dalam pembelajaran matematika khususnya dalam mendeteksi diskalkulia. Melalui pelatihan ini, guru memperoleh wawasan mengenai diskalkulia dan dapat mendeteksi gejala diskalkulia sedini mungkin.

## 2. METODE
Pengabdian ini dilaksanakan di SD Al Irsyad Al Islamiyah Kota Malang. Adapun jumlah guru di SD Al Irsyad Al Islamiyyah yaitu berjumlah 11 orang. Deteksi Diskalkulia digunakan untuk peserta
didik  dengan  usia  6  hingga  14  tahun  (Butterworth,  2003).  Oleh  karena itu,  jumlah  peserta  pelatihan yaitu 11 orang yaitu guru kelas 1 sampai kelas 6. Dyscalculia Detection Card (DDC) sebagai deteksi diskalkulia merupakan produk yang sudah memiliki hak cipta sejak tanggal 18 November 2022 dan divalidasi oleh dosen Universitas Islam Malang. Kartu berisi lima puluh kartu yang terbagi dari lima seri yaitu simple reaction time, dot enumeration, numerical stroop, addition, dan multiplication .
Kartu  pertama, simple  reaction  time untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  membedakan posisi kanan maupun kiri. Setiap kartu menampilkan ilustrasi gambar untuk mempermudah siswa dalam menentukan jawaban seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Dyscalculia Detection Card (DDC) seri 1
Kartu  kedua, dot  enumeration untuk  mengetahui  kemampuan  kardinalitas  siswa.  Kartu  ketiga, numerical  stroop untuk  mengetahui  kemampuan  kuantitas.  Kartu  keempat  dan  kartu  kelima  berupa operasi  penjumlahan  dan  perkalian,  kartu  keempat  yaitu addition untuk  mengetahui  kemampuan berhitung anak. Kartu kelima, multiplication untuk mengetahui kemampuan perkalian dasar anak. Seri untuk mengetahui kemampuan berhitung anak dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Dyscalculia Detection Card (DDC) seri 5
Pengembangan  dari  dari Dyscalculia  Detection  Card  (DDC) dari  sebelumnya  adalah  pada  segi konten dan tingkat kesukaran pertanyaan. Pertanyaan disusun sedemikian rupa dan disesuaikan sesuai dengan  kelas  satu  sampai  enam.  Jika  pada Dyscalculia  Detection  Card  (DDC) sebelumnya  hanya menggunakan  satu  kategori  untuk  semua  kelas.  Maka,  sekarang Dyscalculia  Detection  Card  (DDC) terdapat enam kategori.
Adapun metode yang pengabdi gunakan dalam melakukan pelatihan ini melalui tiga tahapan yaitu:

## 1. Pra Kegiatan
Adapun pra kegiatan pada pelatihan ini yaitu:
a. Survey ke lokasi mitra untuk mengetahui permasalahan yang terjadi.
b. Sosialisasi dengan guru mengenai pelatihan yang akan diadakan sebagai solusi dari masalah yang sedang terjadi oleh mitra.
c. Rapat koordinasi tim pengabdi.
2. Pelaksanaan (Pelatihan Deteksi Dini Diskalkulia dengan Dyscalculia Detection Card)
Adapun pelaksanaan pada pengabdian ini dilakukan pada tanggal 25 November 2022, dengan rangkaian kegiatan sebagai berikut.
a. Pemberian materi mengenai diskalkulia (konsep, gejala, penyebab dan identifikasi)
b. Praktek penggunaan Dyscalculia Detection Card (DDC)
c. Penugasan Praktek penggunaan Dyscalculia Detection Card (DDC) kepada siswa
3. Monitoring dan Evaluasi
Setelah  pelatihan  terlaksana,  selanjutnya  tim  pengabdi  melakukan  monitoring  dan  evaluasi yang bertujuan untuk membimbing, memberi saran dan masukan serta evaluasi produk Dyscalculia Detection  Card  (DDC) .  Monitoring  dan  evaluasi  didapatkan  dari  angket  yang  telah  disebarkan kepada  peserta  pelatihan.  Terdapat  20  pertanyaan  pada  angket  yang  harus  dijawab  guru  untuk mendapatkan  hasil  capaian  mengenai  sejauh  mana  pelatihan  ini  bermanfaat  bagi  guru.  Angket pertama disebarkan sebelum pelatihan dilaksanakan dan angket kedua diberikan setelah pelatihan dilaksanakan dengan memuat indikator yang sama dengan pertanyaan yang dibedakan.
Selain itu, guru berkewajiban mengerjakan penugasan dengan mempraktekan secara langsung penggunaan Dyscalculia  Detection  Card  (DDC) kepada  siswa  dengan  bukti  foto  dan  hasil deteksinya.  Dokumentasi  yang  berupa  video  mengenai  pelatihan  ini  dapat  dilihat  dengan mengakses link https://youtu.be/RBw4kFPgGXU. Adapun serangkaian pelatihan ini secara umum, dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Prosedur pelaksanaan pelatihan penggunaan Dyscalculia Detection Card (DDC)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pra a Kegiatan
Pra  kegiatan  ini  diawali  dengan  tim  pelaksana  survey  ke  SD  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  untuk mengetahui  masalah  apa  yang  terjadi  disana.  Tim  Pengabdi  melakukan  deteksi  diskalkulia,  dimana setiap kelas diwakilkan oleh 2 siswa. Sehingga total ada 12 siswa yang secara acak dipilih. Adapun dokumentasi ini seperti pada Gambar 4.
Gambar 4. Pra kegiatan (Deteksi Diskalkulia)
Hasil  dari deteksi  diskalkulia  pada  saat pra  pelaksanaan  menunjukkan  lima  dari dua  belas  siwa mengalami  kesulitan  dalam  belajar  matematika.  Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  wawancara  dan observasi  awal  pada  guru  di  SD  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  menunjukan  bahwa  perilaku  guru  dalam mengajar  matematika  kepada  siswa  yang  bisa  belajar  matematika  dan  siswa  yang  kesulitan  belajar matematika disamakan. Hal ini dikarenakan, guru kesulitan dalam menangani banyaknya siswa yang beragam, sehingga kesulitan dalam mendalami apa yang tidak kuasai siswa dalam belajar matematika. Guru juga memaklumi bahwa siswanya tidak bisa dalam belajar matematika karena tidak semua siswa harus  menguasai  bidang  eksak.  Temuan  ini  sesuai  dengan  pengabdian  sebelumnya  bahwa  beberapa siswa mengalami kesulitan dasar maupun kompleks pada pelajaran matematika (Faradiba dkk, 2019).
Pra Kegiatan • Observasi Mitra (SD Al Irsyad Al Islamiyyah) • Sosialisasi Guru kelas 1 sampai kelas 6 • Rapat koordinasi tim pelaksana pelatihan Pelaksanaan • Pemberian Materi • Praktek Penggunaan Dyscalculia Detection Card (DDC) • Penugasan
Monitoring &
Evalusi
• Evaluasi guru melalui angket • Penyusunan lapor
Setelah  dilakukan  survey,  selanjutnya  dilakukan  sosialisasi  kepada  guru  mengenai  pelatihan deteksi dini diskalkulia pada tanggal 25 November 2022 dan rapat koordinasi bersama tim pengabdi.

## 2. Pelaksanaan (Pelatihan Deteksi Dini Diskalkulia dengan Dyscalculia Detection Card)
Pelaksanaan kegiatan dilaksanakan di ruang pertemuan dengan diikuti guru kelas 1 sampai kelas 6 SD Al Irsyad Al Islamiyyah Malang. Terdapat tiga kegiatan pada hari pelaksanaan. Pertama, pemaparan materi mengenai diskalkulia beserta pengenalan alat deteksi yaitu Dyscalculia Detection Card (DDC) yang  disampaikan  oleh  tim  pengabdi  dilanjutkan  dengan  pertanyaan  dari  peserta  pelatihan  dilanjut dengan jawaban dari narasumber. yang telah terdokumentasi melalui video. Pertanyaan yang diajukan seputar  bagaimana  mengembangkan  alat  deteksi  dan  metode  pembelajaran  matematika.  Adapun dokumentasi kegiatan pertama seperti pada Gambar 5.
Gambar 5. Pemaparan materi
Kedua,  kegiatan  dilanjut  dengan  praktek  penggunaan Dyscalculia  Detection  Card  (DDC) .  Tim pengabdi memberikan  simulasi  penggunaan alat tes  kepada salah satu  guru.    Kemudian,  dilanjutkan kepada guru mempraktekkan  secara  langsung  dengan  teman  sejawatnya  agar  tidak  terjadi kesalahan saat melakukan deteksi.
Kegiatan  terakhir  adalah  penugasan  penggunaan Dyscalculia  Detction  Card  (DDC) untuk  guru terhadap siswanya. Penugasan dapat dilaksanakan bersamaan hari pelaksanaan, yang mana guru sudah memperoleh  wawasan  mengenai Dyscalculia  Detection  Card  (DDC) ataupun  dapat  dilakukan  saat kegiatan belajar mengajar di kelas masing-masing tanpa menggangu rencana pelaksanaan pembelajaran guru.
Pelaksanaan  pelatihan  ini  terlaksana  sebagai  upaya  dari  tim  pengabdi  untuk  memberikan keterampilan  diagnosis  guru  terhadap  kesulitan  belajar  siswa  khususnya  diskalkulia  pada  mata pembelajaran matematika. Diskalkulia dapat diatasi apabila diterapkan intervensi tertentu dan diagnosa sejak dini (Re dkk, 2014).

## 3. Monitoring dan Evaluasi
Pada monitoring dan evaluasi mengenai pemahaman guru terkait materi yang disampaikan, maka tim pengabdi menggunakan angket dengan pertanyaan sebanyak dua puluh. Hasil angket dari dua belas guru seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase angket pertama dan kedua guru
No. Guru Angket Pertama Angket Kedua Presentasi Peningkatan 1 Guru 1 30 80 50% 2 Guru 2 20 75 55% 3 Guru 3 25 70 50% 4 Guru 4 35 70 35% 5 Guru 5 60 75 15% 6 Guru 6 40 60 20% 7 Guru 7 45 65 20% 8 Guru 8 60 80 20% 9 Guru 9 70 80 10% 10 Guru 10 70 80 10% 11 Guru 11 45 65 20% 12 Guru 12 35 75 40% 44,58 72,91 28,75%
Hasil  angket  pada  Tabel  1,  sesuai  dengan  pengabdian  sebelumnya  yaitu  kriteria  keberhasilan pemahaman  guru  terhadap  diskalkulia  beserta  cara  mendeteksinya  dengan  alat  DDC  mengalami peningkatan  diatas  10%  (Faradiba  &  Hasana,  2021;  Marlina  dkk,  2021).  Sebanyak  3  guru  berhasil mengalami peningkatan sebanyak 50% keatas.
Adapun kendala pada pengabdian ini secara teknis adalah pada waktu pelaksanaan yang sempat tertunda sekitar 30 menit karena guru-guru terlambat datang. Namun, kegiatan dapat terlaksana dengan lancar  dan  selesai  tepat  waktu.  Sedangkan  kendala  non  teknisnya  ada  pada  sulitnya  guru  mengatur siswa saat  praktek  penggunaan  DDC.  Sehingga, tim pengabdi  ikut membantu mengelola  kelas  agar guru dapat terbantu dalam pengkondisian kelas.

## 4. SIMPULAN
Pelatihan  penggunaan Dyscalculia  Detection  Card  (DDC) pada  guru  di  SD  Al  Irsyad  Al Islamiyyah  telah  terlaksana  dengan  baik  dan  lancar.  Sebanyak  dua  belas  guru  setelah  mengikuti pelatihan yang telah  diberikan,  diketahui mengalami peningkatan  pemahaman mengenai  diskalkulia dan  cara  deteksinya  berdasarkan  hasil  angket  yang  didapat.  Persentase  peningkatan  guru  rata-rata sebesar  28,75%  dari  rata-rata nilai  sebelum  pelatihan  yaitu  44,58 menjadi  72,91.  Selain  itu,  dengan adanya pelatihan ini secara langsung guru meningkatkan kompetensi pedagogiknya khususnya dalam mendiagnosis siswa diskalkulia secara mandiri. Diharapkan pada kegiatan pengabdian berikutnya dapat dilaksanakan dengan melibatkan banyak pihak yaitu orang tua/wali, maupun psikolog jika diperlukan. Serta, diharapkan kartu deteksi dapat terus berinovasi dan bisa disusun bersama-sama dengan guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  pengabdi  mengucapkan  terima  kasih  pada  guru  di  SD  Al  Irsyad  Al  Islamiyyah  yang  telah bersedia menjadi mitra dan memberikan respon antusias sehingga pelatihan ini dapat terlaksana dengan baik dan lancar.

## REFERENSI
Barida, M., & Widyastuti, D. (2018). Kontribusi Pelatihan Identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. Seminar Nasional "Membangun Sinergitas Keluarga dan Sekolah Menuju PAUD Berkualitas, 212–216. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Butterworth, B. (2003). Dyscalculia Screener . London: nferNelson Publishing Company Limited.
Faradiba, S. S., Hasana, S. N., & Sari, O.P.D.  (2021). Pendampingan Deteksi Dini Dyscalculia Bagi Siswa  SD. Seminar  Nasional  Hasil  Riset  dan  Pengabdian  Ke-III (pp.  48–54).  Lamongan: Universitas PGRI Adi Buana.
Faradiba, S.S, Sa’dijah, C., Parta, I.N., & Rahardjo, S. (2019). Looking without Seeing: The Role of Metacognitive  Blindness  in  Students  with  Math  Anxiety. International  Journal  of  Cognitive Research in Science, Engineering and Education (IJCRSEE) , 7 (2), 53–66.
Faradiba, S.S., & Hasana, S.N. (2021). Peningkatan Softskill Guru Sekolah Dasar Dalam Mengenali Gejala Awal Dyscalculia Melalui Pelatihan. Jurnal Masyarakat Mandiri (JMM), 5 (4), 1–8.
Hornigold, J. (2015). Dyscalculia: Pocketbook . UK: Teachers Pocketbooks.
Ismail.  (2016).  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif  di  Sekolah. Jurnal Edukasi, 2 (1), 30–43.
Kucian, K., & Aster, M. (2015). Developmental Dyscalculia. European Journal of Pediatrics , 174 , 1– 13.
Marlina,  M.,  Junedi,  B.,  Nasrullah,  A.,  &  Mustika,  H.  (2021).  Optimalisasi  Penggunaan  Google Classroom  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Masyarakat Mandiri (JMM) , 5 (3), 836–846.
Purnomo, A., Azizah, I.N., Hartono, R., Hartatik., Bawono, S.A.T. (2017). Pengembangan Game Untuk Terapi Membaca Bagi Anak . Jurnal Simetris, 8 (2), 497–506.
Re,  A.  M.,  Pedron,  M.,  Tressoldi,  P.  E.,  &  Lucangeli,  D.  (2014).  Response  to  specific  training  for students with different levels of mathematical difficulties. Exceptional Children , 80 , 337–352.
Setiawan, A. (2020). Lembar Kegiatan Literasi Saintifik untuk Pembelajaran Jarak Jauh Topik Penyakit Coronavirus 2019 (COVID-19). Jurnal Edukatif , 2 (1), 28–37.
Siregar, N. R. (2017). Persepsi Siswa Pada Pelajaran Matematika : Studi Pendahuluan Pada Siswa yang Menyenangi  Game.  S eminar  Nasional  Peran  Psikologi  Perkembangan  dalam  Penumbuhan Humanitas  pada  Era  Digital (pp.  224–232).  Semarang,  Ikatan  Psikologi  Perkembangan Indonesia.
Skagerlund,  K.,  &  Traff,  U.  (2016).  Number  Processing  and  Heterogeneity  of  Developmental Dyscalculia:  Subtypes  With  Different  Cognitive  Profiles  and  Deficits. Journal  Learning Disability , 49 , 36–50.
Yeni, E. M. (2015). Kesulitan Belajar Matematika di Sekolah Dasar. JUPENDAS, 2 (2), 1–10.