JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 5, No. 4, November 2022: 423-434 e-ISSN: 2615-8787 DOI: 10.17977/um038v5i42022p423 http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## E-BOOK BERBASIS ELABORASI GAMBAR SEBAGAI PENGUATAN KOGNITIF SISWA

## Jihan Prameswari, Henry Praherdhiono, Arafah Husna
Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang 65145 0341 - 5747001 jihan.prameswari.1801216@students.um.ac.id

## Article History
Received: 15 Mei 2022, Accepted: 20 Februari 2023, Published: 25 Februari 2023

## Abstrak
Pengembangan menghasilkan e-book berbasis elaborasi gambar sebagai media pembelajaran untuk penguatan kognitif. MDLC (Multimedia Development Life Cycle) versi Luther-Sutopo yang meliputi 6 tahap: Konsep, Desain, Pengumpulan materi, Pembuatan, Pengujian, dan Distribusi merupakan metode untuk pengembangan. Analisis data menggunakan kuantitatif dan kualitatif . E-book berbasis elaborasi gambar diperuntukkan sebagai media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran dan menciptakan kemudahan  pemahaman serta  aktivitas  kognitif  analisis. E-book telah  dinyatakan  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran berdasarkan hasil validasi dari ahli media (95.83%) dan dari ahli materi (100%) menggunakan acuan kriteria kevalidan Arikunto. Kombinasi teks dan gambar dalam materi mampu meningkatkan penguatan kognitif siswa melalui kejelasan makna yang relevan dan saling mendukung memudahkan siswa melakukan analisis terhadap materi  secara  luas.  Berdasarkan  uji  coba e-book berbasis  elaborasi  gambar  di  lapangan,  siswa  telah menyatakan  bahwa e-book berbasis  elaborasi  gambar  efektif  (86.5%) dalam  pembelajaran. E-book mampu memberikan penguatan kognitif pada kemampuan analisis siswa dilihat berdasarkan peningkatan nilai pretest dan posttest yang signifikan.
Kata Kunci : E-book Interaktif; Elaborasi Gambar; Penguatan Kognitif

## Abstract
The  development  produces  an  e-book  based  on  image  elaboration  as  a  learning  medium  for  cognitive strengthening.  MDLC  (Multimedia  Development  Life  Cycle)  version  of  Luther-Sutopo  which  includes  6 stages:  Concept,  Design,  Material  Collection,  Assembly,  Testing,  and  Distribution  is  a  method  for development. Data analysis using quantitative and qualitative. E-book based on image elaboration is intended as  learning  media  that  are  used  in  the  learning  process  and  create  ease  of  understanding  and  cognitive analysis activities. The e-book has been declared valid and suitable for use in learning based on validation results from media experts (95.83%) and from material experts (100%) using Arikunto's validity criteria as reference.  The  combination  of  text  and  images  in  the  material  is  able  to  increase  students'  cognitive reinforcement through the clarity of relevant and mutually supportive meanings that make it easier for students to analyze the material broadly. Based on the trial of e-book based on picture elaboration in the field, students stated that the e-book based on picture elaboration was effective (86.5%) in learning. E-books are able to provide cognitive reinforcement to students' analytical skills based on a significant increase in pretest and posttest scores.
Keyword: Interactive E-book; Image Elaboration; Cognitive Strengthening

## PENDAHULUAN
Pengembangan  media  pembelajaran  untuk  mendukung  pembelajaran  siswa  disesuaikan  dengan perkembangan kognitif pada usia pengguna. Perkembangan kognitif pada siswa usia SMA masuk dalam  tahap  operasional  formal  (Ibda,  2015).  Tahap  operasional  formal  memiliki  karakteristik mampu berpikir secara abstrak, menalar logika, menganalisis, dan menarik kesimpulan berdasarkan informasi yang diterima. Perangkat teknologi digital dikembangkan untuk memberikan pengalaman belajar  yang  berharga  dan  cepat  terlepas  dari  terbatasnya  ruang  dan  waktu.  Sebagian  kegiatan pembelajaran konvensional tergantikan oleh pembelajaran berbasis teknologi digital beserta media pembelajarannya  (Abidin  &  Praherdhiono,  2019). E-book sebagai  teknologi  digital  membantu aktivitas di bidang pendidikan. Sekolah menggunakan teknologi digital untuk membantu aktivitas belajar dan pembelajaran beberapa tahun belakangan (Amarulloh et al., 2019).
E-book merupakan teknologi digital yang digunakan dalam pembelajaran era digital. E-book menawarkan  keunggulan  yang  berkaitan  dengan  akses  online,  kecepatan  pencarian,  biaya terjangkau,  dan  protabilitas  (Sackstein  et  al.,  2015). E-book dipublikasikan  dalam  format  digital yang dapat diakses pengguna melalui platform atau perangkat elektronik digital. Penyimpanan E- book dapat melalui PC (Personal Computer), Laptop, dan Smartphone (Martha et al., 2018) dengan format penyimpanan yang berlaku.
Perkembangan E-book mengalami perubahan dari wkatu ke waktu. E-book telah mengalami perubahan menjadi media interaktif (Restiyowati, 2012). Tidak hanya berisi teks saja, namun juga dimuat gambar, audio, dan video yang dapat memberi pengalaman interaktif kepada pengguna. E- book interaktif  secara  aktif  melibatkan  pembaca  dan  memiliki  potensi  untuk  peningkatkan pembelajaran  (Fenwick  Jr  et  al.,  2013).  Melalui E-book interaktif  yang  digunakan  dalam pembelajaran siswa dapat belajar secara aktif (Lestari et al., 2018).
Pengembangan E-book memerlukan berbagai pertimbangan dari aspek keilmuan. Faktor-faktor pertimbangan penggunaan E-book Sebagai media pembelajaran menurut (Abidin, 2016), meliputi: Media sesuai dengan tujuan instruksional, Efektivitas media dengan isi pembelajaran, Media sesuai dengan  karakteristik  siswa,  Kemudahan  memperoleh  media,  Kualitas  media,  Biaya  terjangkau, Keadaan lingkungan, dan Menjangkau pengguna.
Kekuatan E-book terletak pada konten berupa teks dan gambar yang saling berkaitan. Belajar dengan  menggunakan  teks  dan  gambar  memiliki  pengaruh  terhadap  pemrosesan  kognitif  karena adanya  simetri  yang  melekat,  yang  memungkinkan  pelajar  mengaitkan  kedua  representasi  antara teks  dan  gambar  (Schnotz  &  Wagner,  2018).  Penggunaan  teks  dan  visualisasi  gambar  serta tambahan  komponen  lain  dalam E-book dapat  kemudahan  dalam  memperkaya  pengguna  dengan ilmu dan wawasan yang dibutuhkan.
Elaborasi  merupakan  penggarapan  secara  tekun  dan  cermat.  Pengertian  elaborasi  dapat dimaknai  sebagai  teknik  menguatkan  kognitif.  Elaborasi  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan  yang bertujuan  menguatkan  ingatan  melalui  pengasosiasian  item  dengan  sesuatu  yang  lain  (Umar  & Usman, n.d.). Elaborasi dapat membantu daya mengingat terhadap materi lebih efektif. Topik atau materi penting yang dimuat dalam E-book dielaborasikan antara gambar dan teks. Dengan tujuan keterkaitan teks dan gambar dapat memberi penguatan ingatan pengguna terhadap materi. Belajar dengan  menggunakan  visualisasi  atau  tanda-tanda  gambar  dan  konsep  terintegrasi  dapat menciptakan pembelajaran yang mendalam dan kritis (Lacković & Olteanu, 2020). E-book dikemas interaktif  berbasis  elaborasi  gambar  yang  memuat  komponen  petunjuk  penggunaan,  teks  materi, gambar, video, dan soal latihan.
Optimalisasi materi E-book membutuhkan elaborasi teks dengan gambar. Materi yang disajikan didukung  oleh  kesesuaian  tata  letak,  penggunaan  gambar,  dan highlight pada  teks.  Penggunaan gambar  bertujuan  untuk  memperjelas  simbol  verbal,  melengkapi  suatu  bacaan,  mengkonkritkan materi, dan memperbaiki persepsi yang salah (Sihkabuden, 2018). Mengelaborasi gambar dengan penjelasan  teks  yang  memuat  materi  disertai  dengan  gambar-gambar  yang  mendukung  dapat memudahkan memahami konsep materi.
Pemanfaatan E-book berbasis  elaborasi  gambar  merupakan  langkah  menuju  pengembangan dengan  pendekatan  pedagogis  secara  visual.  Dimana  siswa  menyukai  informasi  visual, menggunakan gambar dapat mendorong literasi visual secara umum dengan latar belakang berbagai karakteristik  siswa,  dan  representasi  visual  dapat  membantu  berpikir  kritis  (Martix  &  Hodson, 2014). Pemanfaatan media berbantuan visual dalam pembelajaran dapat meningkatkan pemahaman siswa  dilihat  dari  aktivitas  kognitif  dan  kegiatan  membaca  visual  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh Azmi, (2019). Hal tersebut menguatkan media pembelajaran yang dibantu dengan unsur  visual  dapat  menguatkan  kognitif  siswa  dalam  mempelajari  suatu  materi  atau  topik pembelajaran.
Kemampuan Kognitif merupakan suatu ranah yang menempatkan perhatian berdasarkan pada kapabilitas  intelektual  dan  perkembangan  keterampilan  (Degeng  &  Sudana,  1989).  Kemudian dijabarkan  mengenai  klasifikasi  ranah  kognitif  menjadi  enam  jenjang  berdasarkan  Taksonomi Bloom edisi revisi versi Kreatwohl yaitu: mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6)  (Utari  et  al.,  2011).  Mengingat, memahami,  dan  mengaplikasikan  masuk  ke  dalam  kategori  LOTS (Low  Order  Thinking  Skills) sedangkan menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta masuk ke dalam kategori  HOTS (High Order Thinking Skills) (Anderson & Krathwohl, 2001) .
Pelaksanaan  pembelajaran  secara online dan offline membutuhkan  bantuan  teknologi pembelajaran.  Hal  tersebut  dilakukan  tentu  saja  untuk  memudahkan  pembelajaran  dan  mencapai tujuan pembelajaran. Media konvensional (buku cetak) dan media berbasis teknologi digital (audio, video, buku digital, multimedia, dan lain sebagainya) merupakan jenis media dan sumber belajar yang  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  harus  diselesaikan  tepat  waktu, sehingga  pembelajaran  membutuhkan  media  untuk  penyampaian  materi  yang  jelas  dan  mudah diterima.  Sejauh  ini  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  berbantuan  PC  (Personal Computer), Laptop, Smartphone, LCD Proyektor, dan lain sebagainya untuk penyampaian materi. Konstruksi  media  pembelajaran  yang  tepat  peruntukannya,  akan  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Abidin, 2017). Media pembelajaran yang didesain sesuai dengan kebutuhan untuk memecahkan masalah adalah upaya mendukung kegiatan pembelajaran yang berkualitas, salah satu yang harus diperhatikan ialah pemilihan penggunaan media pembelajaran atau sumber belajar yang tepat.
Kegiatan  pembelajaran  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  mampu  mendukung  siswa dalam kegiatan analisis materi, seperti media pembelajaran yang memuat teks dan gambar. Media yang  memuat  elaborasi  teks  dan  gambar  memudahkan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  analisis terhadap materi dengan mengaitkan informasi yang ditangkap (Schnotz & Wagner, 2018). Media pembelajaran untuk mendukung penguatan kognitif siswa yaitu E-book berbasis elaborasi gambar. Pengambangan ini bertujuan menghasilkan E-book berbasis elaborasi gambar yang valid dan layak sebagai media pembelajaran untuk penguatan kognitif berdasarkan penilaian para ahli

## METODE
Dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  metode  pengembangan  media  model  MDLC ( Multimedia Development Life Cycle ) versi Luther-Sutopo yang terdiri dari 1) Konsep (Concept),
2)  Desain (Design) ,  3)  Pengumpulan  Materi (Material  Collecting) ,  4)  Pembuatan (Assembly), 5) Pengujian (Testing) ,  dan  6)  Distribusi (Distribution) (Binanto,  2010).  Materi  yang  dimuat  dalam pengembangan  media E-book berbasis  elaborasi  gambar  ialah  Bioma  dalam  mata  pelajaran Geografi.

## Gambar 1. Siklus MDLC Luther-Sutopo
Tahap pertama dalam model pengembangan ini ialah Konsep. Pada tahap konsep melakukan studi  pendahuluan  yang  meliputi  wawancara  dan  studi  pustaka  kemudian  menentukan  konsep. Tahap ini dilakukan observasi kepada siswa dan studi pustaka jurnal-jurnal terdahulu mengenai e- book dan kognitif siswa.  Konsep media meliputi pengguna, jenis media misalnya presentasi atau interaktif,  dan  tujuan  media.  Kemudian  tahap  kedua  ialah  design,  kegiatan  yang  dilakukan  ialah membuat  spesifikasi  gaya, rancangan  naskah,  dan tampilan  sebagai implementasi  dari  rancangan konsep.
Pada tahap ketiga pengumpulan materi adalah pengumpulan bahan yang dibutuhkan, seperti materi pelajaran, gambar, dan video yang didapatkan dari beberapa sumber internet yang relevan dengan  materi  dan  konsep  e-book  berbasis  elaborasi  gambar.  Kemudian  tahap  keempat  ialah pembuatan  adalah  dimana  semua  objek  atau  bahan  untuk  media  dibuat  berdasarkan  rancangan desain.
Setelah  itu,  dilakukan  pengecekan  media  yang  merupakan  tahap  kelima  yaitu testing untuk melihat apakah instruksi-instruksi dalam media berjalan sesuai dan tidak ada kesalahan. Pada tahap ini juga dilakukan uji validasi kepada para ahli (materi dan media) dan revisi. Tahap yang terakhir distribusi media siap di uji coba kepada pengguna.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  validasi  para  ahli  dan  instrumen  tanggapan siswa.  Instrumen  validasi  ahli  dan  tanggapan  siswa  berbentuk  kuesioner.  Kuesioner  penilaian menggunakan skala likert yang terdiri dari 4 skala yaitu Sangat Setuju – Setuju – Kurang Setuju – Tidak  Setuju  (Prof.  Dr.  S.  Eko  Putro  Widoyoko,  2016).  Kuesioner  validasi  menggunakan  jenis pernyataan positif dan negatif.
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  IIS  pada  jenjang  pendidikan  SMA  (Sekolah Menengah  Atas).  Produk  pengembangan  yang  berupa  media  pembelajaran E-book berbasis elaborasi gambar divalidasi oleh satu ahli materi dan satu ahli media. Prosedur pengumpulan data dilakukan  dengan  menyebar  angket  validasi  kepada  ahli  materi  dan  ahli  media  secara  tertutup, menyebarkan angket tanggapan kepada siswa, dan soal pretest - posttest yang dikerjakan oleh siswa. Instrumen validasi untuk ahli materi terdiri 12 butir pernyataan dan instrumen validasi ahli media terdiri 12 butir pernyataan. Instrumen tanggapan siswa terdiri dari 10 pernyataan.
Subjek  penelitian  terdiri  dari  25  siswa  dari  kelas  XI  IIS  3  dengan  beragam  karakteristik (heterogen).  Berdasarkan  rekomendasi  dari  guru,  siswa  pada  kelas  tersebut  rata-rata  memiliki motivasi yang tinggi dalam pembelajaran menggunakan media. Siswa aktif memanfaatkan teknologi seperti smartphone dalam pembelajaran.
Analisis data menggunakan analisis kuantitatif dan kualititatif. Analisis kuantitatif digunakan untuk  hasil  angket  validasi  para  ahli  (materi  dan  media)  dan  angket  tanggapan  siswa.  Analisis kualitatif digunakan untuk komentar para ahli (materi dan media) dan siswa. Data hasil penguatan kognitif didapat dari hasil pretest dan posttest siswa untuk mengetahui tingkat efektivitas E-book berbasis elaborasi gambar.
Tabel 1. Kriteria Kevalidan (Arikunto, 2010)
Presentase Kriteria 81% - 100% Valid 61% - 80% Cukup Valid 41% - 60% Kurang Valid < 40% Tidak Valid
Mencari  presentase  keseluruhan  dari  angket  validasi  ahli  dan  media  melalui  analisis  data, kemudian data dicocokan berdasarkan kriteria kevalidan Arikunto  (Kunto, 2010). Keefektifan E- book  dilihat  dari  perbandingan  nilai  hasil posttest (setelah  menggunakan  E-book)  dan pretest (sebelum menggunakan E-book). Data hasil penguatan kognitif didapat dari presentase jumlah siswa yang nilai posttest mengalami peningkatan dari nilai pretest . Kemudian data dicocokan berdasarkan dengan kriteria tingkat keberhasilan tes belajar Arikunto (Kunto, 2010).

## Tabel 2. Kriteria Keberhasilan Tes (Arikunto, 2010)
Presentase Kriteria 80% - 100% Efektif 60% - 79% Cukup Efektif 40% - 59% Kurang Efektif <40% Tidak Efektif

## HASIL
Media  pembelajaran  yang  dikembangkan  menggunakan  konsep  media  pembelajaran E-book berbasis elaborasi gambar materi bioma untuk menunjang proses pembelajaran. Pengguna media ini ialah  siswa  SMA  jurusan  IIS  khususnya  kelas  XI.  Media  ini  bertujuan  untuk  menunjang pembelajaran secara online maupun offline dan membantu meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  tahap  desain  menghasilkan  rancangan  naskah  untuk  menggambarkan  setiap scene/halaman. Kemudian pengumpulan bahan seperti materi, gambar, dan video tentang Bioma. Setelah  itu,  lanjut  pada  tahap  pembuatan.  Tahap  pembuatan  dilakukan  dengan  menggunakan Articulate  Storyline 3.  Setiap  halaman  dalam  E-book  saling  terhubung  melalui  tombol  maupun gambar.  Tampilan  setiap  materi  tentang  jenis  bioma,  jenis  tumbuhan  dan  hewan,  dan  video menggunakan elaborasi gambar sebagai tombol untuk menghubungkan ke halaman tersebut, seperti pada gambar 5 dan 6.

## Tabel 3. Rancangan Naskah
No Menu Keterangan 1. Tampilan Awal Terdapat visual background dan tulisan “ EBOOK BIOMA”, dan 2 tombol (Exit dan Menu). Tombol menu digunakan untuk menuju menu utama, sedangkan tombol exit digunakan untuk menutup media. 2. Menu
Terdapat beberapa 7 tombol yaitu petunjuk penggunaan, tujuan instruksional, peta konsep, materi, soal-soal, daftar pustaka, dan profil pengembang.
3. Materi
Terdapat  materi  yang  memuat  konsep  bioma  dan  jenis-jenis  bioma  termasuk  jenis tumbuhan dan hewan yang mendominasi. Dilengkapi teks, gambar, dan video.
4. Evaluasi (soal-soal) Terdapat  soal  evaluasi  yang  terdiri  dari  10  soal.  Setiap  1  halaman  berisi  1  soal. Dilengkapi juga halaman nilai. 5. Profil
Pengembang
Terdapat gambar dan teks yang mendeskripsikan pengembang media.
Gambar 5. Contoh proses teknik elaborasi  gambar pada materi jenis bioma
Gambar 6. Contoh proses teknik elaborasi gambar pada video materi
Gambar 3. Tampilan tombol (gambar) jenis- jenis bioma Gambar 2. Materi awal Gambar 4. Tampilan tombol (gambar) jenis tumbuhan-hewan dan video
Hasil  dari  tahap  testing  yang  meliputi testing  blackbox ,  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media. Testing blackbox dilakukan  untuk melihat  adanya  kesalahan  atau  tidak  pada media.  Pada  testing blackbox tidak ditemukan kesalahan. Data hasil uji validasi media pembelajaran pada ahli materi diperoleh  presentase  100%.  Tanggapan  dari  ahli  materi  yaitu  menambah  keterangan  pada  setiap gambar. Data hasil uji validasi media pembelajaran pada ahli media diperoleh presentase 95,83%.. Tanggapan dari ahli media yaitu untuk menambah keterangan sumber pada gambar dan video dari sumber terpercaya.

## Tabel 4. Hasil Testing Blacbox
Input Proses Output Hasil Pengujian Tombol Menu Menampilkan menu Tampilan menu Sesuai Tombol materi Menampilkan menu materi Menu materi bioma Sesuai Tombol Soal-soal Menampilkan menu evaluasi (soal- soal) Menu evaluasi (soal-soal) Sesuai Gambar jenis bioma Menampilkan penjelasan dan gambar-gambar tentang Jenis bioma yang dipilih Tampilan penjelasan dan gambar-gambar tentang bioma yang dipilih Sesuai Gambar jenis tumbuhan Menampilkan penjelasan dan gambar tentang Jenis tumbuhan pada bioma tertentu yang dipilih Tampilan penjelasan dan gambar tentang jenis tumbuhan bioma tertentu yang dipilih Sesuai Gambar jenis hewan Menampilkan penjelasan dan gambar tentang Jenis hewan pada bioma tertentu yang dipilih Tampilan penjelasan dan gambar tentang jenis hewan bioma tertentu yang dipilih Sesuai Gambar logo youtube Menampilkan video di youtube Tampilan video youtube tentang jenis bioma tertentu Sesuai Tombol panah back Menampilkan menu/tampilan sebelumnya Menu/tampilan sebelumnya Sesuai Tombol panah next Menampilkan menu/tampilan selanjutnya Menu/tampilan selanjutnya Sesuai
Hasil dari tahap distribusi meliputi hasil tes uji coba dan tanggapan siswa. Hasil nilai pretest rata-rata yang diperoleh ialah 54,4 sedangkan hasil nilai posttest rata-rata yang diperoleh ialah 84.8. Berdasarkan data hasil pretest dan posttest , siswa yang mengalami peningkatan nilai berjumlah 23 siswa  (92%)  dan  2  siswa  (8%)  tidak  mengalami  peningkatan  nilai.  Terdapat  4  siswa  yang  nilai posttestnya belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum (nilai < 75).

## Tabel 5. Hasil Presentase Validasi Ahli
Responden Presentase Kriteria Ahli materi 100% Valid Ahli media 95,83% Valid

## PEMBAHASAN
E-book berbasis  elaborasi  gambar  memuat  elaborasi  teks  dan  visual  gambar  dalam menginterprestasikan maksud materi. Dalam hal ini e-book diperuntukkan membantu siswa dalam memahami dan menganalisis materi sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif dan pemanfaatan kemajuan teknologi dalam pembelajaran. E-book merupakan buku dalam bentuk elektronik. E-book dapat dibaca dengan bantuan alat elektronik (Rodhiah & Roza, 2020). Implementasi fungsi cerdas membaca E-book dengan bantuan elektronik dapat membuat belajar lebih nyaman (Lee, 2018). E- book dapat  digunakan  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  dan  menambah  wawasan. Pernyataan  tersebut  dikuatkan  dengan  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  (Prabowo  & Heriyanto, 2013) ditemukan bahwa informasi-informasi dalam E-book digunakan untuk penunjang pembelajaran, mengerjakan tugas, dan menambah ilmu pengetahuan.
Bantuan teknologi dalam pemelajaran bukan hal tabu lagi bahkan beriringan dan dimanfaatkan. Hal  tersebut menunjukkan bahwa  dukungan  buku  dalam  bentuk  digital  sudah  menjadi  kebiasaan dalam  pembelajaran. E-book telah  berevolusi  dari  buku  cetak  menjadi E-book yang  disajikan intraktif. Revolusi buku teks menjadi buku elektronik setidaknya sudah berlangsung selama 40 tahun (Fenwick  Jr et  al.,  2013). Pernyataan  tersebut  didukung  oleh temuan  penelitian pada  tahun  2016 yang mengungkapkan  bahwa  perkembangan  dalam membaca  digital  dan  kebiasaan  belajar  siswa dari tahun ke tahun telah berubah ditunjukkan dengan sebagian besar lebih suka membaca di layar dari pada buku cetak (Davidovitch et al., 2016). Perkembangan E-book dari waktu ke waktu hingga menjadi  media  interaktif  telah  memikat  ketertarikan  siswa  untuk  menggunakan E-book dalam pembelajaran.
Siswa  kelas  XI  IIS  3  mengungkapkan  bahwa  mereka  telah  mengenal E-book sebagai media pembelajaran atau sumber belajar selama kegiatan pembelajaran. Biasanya siswa menerima E-book teks  dalam  format  PDF  dari  guru.  Dalam  kasus  ini, E-book yang  digunakan  siswa  dalam pembelajaran  belum  sepenuhnya  memenuhi  unsur  interaktif. E-book interaktif  membutuhkan beberapa fitur untuk mendukung keutuhan materi, tidak hanya berupa teks saja. Fitur interaktif dari E-book meliputi audio, video, tayangan slide, dan gambar yang disematkan (Fenwick Jr et al., 2013).
E-book interaktif  menjadi  salah  satu  pilihan  yang  tepat  sebagai  media  pembelajaran  untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran. Keunggulan E-book interaktif dalam pembelajaran adalah  terjadinya  interaksi  secara  langsung  antara  siswa  dengan  sumber  belajar  (Nur’aini  et  al., 2015). E-book interaktif  mampu  menciptakan  interaksi  dan  komunikasi  timbal  balik  (Bozkurt  & Bozkaya, 2015). Melalui interaksi aktif antara siswa dan media pembelajaran mampu menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar dan berprestasi. Pernyataan tersebut didukung oleh penelitian (Ebied &  Rahman,  2015)  tentang The  Effect  of  Interactive  E-book  on  Students yang  menyatakan penggunaan E-book interaktif  mampu meningkatkan motivasi belajar dan prestasi akademik.
Penggunaan E-book dalam kegiatan pembelajaran sejauh ini hampir menyeluruh pada semua jenjang pendidikan karena kemudahan penggunaannya. Kemudahan mengoperasikan dan jangkauan untuk mendapatkan E-book relatif mudah (Ayu & Fuzi, 2020). Selain itu, E-book dapat memberikan pengalaman membaca yang bermakna. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Johnson, dkk pada (Consortium, 2011) menyakatkan bahwa E-book disebut sebagai teknologi transformatif yang dapat  memberikan  berbagai  macam  pengalaman  membaca  yang  memudahkan  siswa  menangkap atau mengingat informasi.
Inovasi E-book elaborasi gambar diimplementasikan sebagai media pembelajaran yang mampu menstimulasi  kognitif  siswa  terhadap  materi  yang  kompleks  dan  berkaitan.  Kombinasi  teks  dan komponen visual gambar yang berkaitan meningkatkan kejelasan materi yang mudah ditangkap oleh siswa. Sehingga siswa mampu melakukan analisis secara luas dan lebih kuat terhadap materi yang dipelajari. Hal tersebut didukung oleh penelitian (Schnotz & Wagner, 2018) tentang Construction and  Elaboration  of  Mental  Models  Through  Strategic  Conjoint  Processing  of  Text  and  Pictures mengungkapkan  bahwa  penggunaan  teks  dan  gambar  dalam  belajar  memiliki  manfaat  terhadap pemrosesan kognitif karena adanya simetri yang melekat yang memungkinkan siswa mengaitkan representasi,  dimana  teks  dan  gambar  memiliki  fungsi  yang  berbeda  namun  saling  melengkapi. Penggunaan teks dan gambar secara bersama dapat menciptakan makna yang lebih luas (Kruk et al., 2019). Hal ini dapat disimpulkan bahwa elaborasi teks dan gambar yang disajikan akan menciptakan kegiatan pembelajaran yang bermakna dengan melibatkan cara kerja kognitif yang lebih luas.
Melalui elaborasi dalam E-book yang dikembangkan bertujuan untuk memberikan pengalaman belajar  mengaitkan  suatu  item  (gambar)  dengan  teks  (materi)  supaya  mudah  diingat  dan mrningkatkan kemampuan berpikir. Teknik elaborasi dalam belajar, mengasosiasikan item dengan
sesuatu yang lain untuk penguatan ingatan sehingga mendorong siswa untuk menyelami materi lebih luas  (Umar  &  Usman,  n.d.).  Elaborasi  teks  dan  gambar  dalam  media  pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian oleh Martix dan Hodson pada tahun 2014 menyatakan bahwa penggunaan gambar dalam penyampaian materi dapat mendorong literasi visual dan representasi visual dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Martix & Hodson, 2014).
Penggunaan gambar dalam media pembelajaran E-book dapat membantu siswa lebih mudah menangkap informasi atau maksud dari materi yang dipelajari. Visual gambar dapat menjadi media ekspresi untuk menyampaikan informasi kepada pembaca dengan tepat (Hasyim, 2017). Penelitian yang pada tahun 2011 mengungkapkan bahwa desain E-book dengan menggunakan gambar sebagai ilustrasi  dan  beberapa  komponen  pendukung  dapat  memperkaya  pemahaman  dari  materi  yang disajikan (Thayer et al., 2011). Elaborasi teks dan gambar dalam E-book interaktif membutuhkan petunjuk  pengaitan  teks  dan  gambar  untuk  memudahkan  pemahaman.  Pemrosesan  materi menghubungkan  elemen  verbal  (teks)  dan  elemen  gambar  melalui  petunjuk  seperti  nomor,  kata, simbol, atau kode warna. Pemrosesan kognitif terintegrasi melalui teks dan gambar mempengaruhi meningkatnya kinerja pembelajaran (Mason et al., 2013). Teks dan visual gambar yang disajikan dalam E-book dapat memudahkan menangkap informasi dan memperkaya pemahaman.
Keunggulan E-book berbasis  elaborasi  gambar  yang  dihasilkan  yaitu  interaktif,  mudah dioperasikan melalui alat elektronik (smartphone, laptop, dan personal computer ), dan lebih tahan lama. E-book berbasis  elaborasi  gambar  lebih  interaktif  menciptakan  pengalaman  belajar dibandingkan dengan E-book teks. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan tentang keunggulan E- book dibandingkan  buku  cetak  yaitu  dapat  diakses  secara  online,  kecepatan  pencarian,  biaya terjangkau, dan protabilitas (Sackstein et al., 2015). E-book elaborasi gambar yang dikembangkan mudah dioperasikan dan mampu memberi pengalaman belajar yang bermakna. Pernyataan tersebut didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan pada tahun 2021 tentang keunggulan E-book dalam pembelajaran  mudah  pengoperasiannya,  efisien,  dan  interaktif  (Sari  &  Hamdi,  2021).  Melalui elaborasi  gambar  dan  visualisasi  video  dari  sumber  terpercaya,  siswa  dapat  menentukan  sendiri materi yang ingin dipelajari lebih dulu (fleksibel).
E-book berbasis  elaborasi  gambar  terbukti  mampu  mendukung  penguatan  kognitif  dengan adanya peningkatan nilai siswa sebanyak 92%. Hasil tersebut didukung oleh temuan penelitian pada tahun 2019 yang menyatakan bahwa pengguna E-book interaktif memiliki hasil belajar yang baik dibandingkan dengan pengguna buku cetak (Hadaya & Hanif, 2019). Keaktifan keterlibatan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  mengeksplor  materi-materi lebih banyak. E-book secara aktif melibatkan siswa dan memiliki potensi besar dalam meningkatkan pembelajaran (Fenwick Jr et al., 2013).
E-book elaborasi gambar mendukung kemampuan kognitif siswa melalui pengalaman belajar yang  diciptakan.  Subjek  penelitian  ini  merupakan  siswa  SMA  yang  berusia  sekitar  16-17  tahun. Menurut  teori  perkembangan  kognitif,  siswa  pada  usia  16-17  tahun  telah  memiliki  kemampuan berpikir  abstrak,  menalar  logis,  menganalisis  informasi  dan  menarik  kesimpulan  berdasarkan informasi yang diterima (Ibda, 2015).
Media E-book elaborasi gambar valid dan layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hal tersebut dibuktikan dengan penilaian validasai ahli materi dan ahli media. Ahli materi memberikan penilaian E-book dengan  presentase  100%,  namun  perlu  memberikan  keterangan  pada  setiap gambar. Penilaian ahli materi disimpulkan bahwa E-book berbasis elaborasi gambar masuk kategori valid dan layak digunakan dalam pembelajaran berdasar pada kriteria tingkat kevalidan Arikunto (Kunto, 2010). Adapun penilaian dari ahli media untuk E-book dengan presentase 95,83% dengan menambah keterangan sumber pada gambar dan video dari sumber terpercaya. Penilaian ahli media
disimpulkan bahwa E-book masuk kategori valid dan layak digunakan dalam pembelajaran berdasar pada kriteria tingkat kevalidan Arikunto (Kunto, 2010). Sebelum di uji coba kepada siswa, media direvisi dan diperbaiki terlebih dahulu sesuai saran dari para ahli.
E-book berbasis  elaborasi  gambar  efektif  digunakan  sebagai  media  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  penguatan  kognitif  analisis  siswa.  Hal  ini  dibuktikan dengan  peningkatan  nilai  tes  sebelum  menggunakan  media  ( pretest )  dan  setelah  menggunakan media ( posttest ) siswa. Rata-rata nilai yang didapat pada saat pretest ialah 54,4 sedangkan rata-rata pada  saat posttest ialah  84,8.  Peningkatan  hasil  belajar  dengan  presentase  92%  dinilai  efektif digunakan dalam pembelajaran. 23 siswa mampu belajar menggunakan E-book berbasis elaborasi gambar  dalam  pembelajaran  mandiri  sesuai  dengan  tingkat  keberhasilan  tes  belajar  Arikunto (Kunto, 2010). Sedangkan 2 siswa belum mampu menggunakan E-book berbasis elaborasi gambar dalam pembelajaran mandiri.

## Diagram 1. Hasil Peningkatan Kognitif
Guru memberikan pernyataan perihal siswa yang tidak mengalami peningkatan nilai. Kedua siswa  memiliki  kemampuan  kognitif  yang  sedikit  kurang  dalam  pembelajaran  namun  mereka terbilang cukup rajin. Kemudian ditemukan lagi pernyataan bahwa siswa bermasalah dengan waktu pembelajaran  menggunakan E-book berbasis  elaborasi  gambar  yang  singkat.  Temuan  tersebut diartikan bahwa pembelajaran E-book bagi beberapa siswa membutuhkan waktu yang lebih lama untuk  bisa  menguasai  materi.  Pernyataan  tersebut  didukung  oleh  sebuah  temuan  penelitian  pada tahun 2011 menyatakan bahwa E-book lebih cocok digunakan dalam waktu luang daripada kegiatan akademik (Thayer et al., 2011).
Siswa tertarik menggunakan E-book berbasis elaborasi gambar dalam pembelajaran. Diketahui dari beberapa komentar siswa E-book berbasis elaborasi gambar menarik, efisien, dan efektif dalam pembelajaran.  Berdasarkan  angket  tanggapan  siswa  mengenai E-book berbasis  elaborasi  gambar diperoleh presentase 86,5%. Dalam hal ini, siswa tertarik dengan E-book berbasis elaborasi gambar karena efisien dan efektif dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa E-book berbasis elaborasi gambar valid dan layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  baik  dalam  pembelajaran online maupun offline .  Data penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan E-book berbasis  elaborasi gambar  mampu  meningkatkan  penguatan  kognitif.  Penguatan  kognitif  terjadi  pada  peningkatan kemampuan  analisis  siswa.  Saran  untuk  penelitian  selanjutnya  ialah  melakukan  uji  coba E-book berbasis elaborasi gambar lebih luas (desiminasi).
54,4 84,8 Pretest Posttest

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih untuk siswa kelas XI IIS 3 dan guru SMA Panjura Malang yang telah memberikan  kesempatan,  data,  dan  informasi  kepada  peneliti  terkait  kebutuhan  penelitian pengembangan.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Z. (2016). Pengembangan Sumber Belajar. Malang: Universitas Negeri Malang .
Abidin, Z. (2017). Penerapan pemilihan media pembelajaran. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (1), 9–20.
Abidin,  Z.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  e-book  Infografis Sebagai Penguatan Kognitif Siswa X MIA. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 37– 44.
Amarulloh, A., Surahman, E., & Meylani, V. (2019). Refleksi Peserta Didik Terhadap Pembelajaran Berbasis Digital. Jurnal Metaedukasi: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1).
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives . Longman,.
Ayu, F., & Fuzi, A. (2020). The Praktikalitas Pengembangan E-Book Fisika Berbantuan Edmodo Berbasis Discovery Learning dalam Proses Pembelajaran Fisika. Jurnal Inovasi Pendidikan Dan Sains , 1 (3), 66–71.
Azmi, L. (2019). Analisis aktivitas kognitif dan strategi membaca visual serta hubungannya dengan pemahaman  siswa  terhadap  diagram  morofoli  tumbuhan  magnoliophyta .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Binanto, I. (2010). Multimedia digital-dasar teori dan pengembangannya . Penerbit Andi.
Bozkurt, A., & Bozkaya, M. (2015). Evaluation criteria for interactive e-books for open and distance learning. International Review of Research in Open and Distributed Learning , 16 (5), 58–82.
Consortium, N. M. (2011). The 2011 Horizon Report .
Davidovitch, N., Yavich, R., & Druckman, E. (2016). Don’t throw out paper and pens yet: On the reading habits of students. Journal of International Education Research (JIER) , 12 (4), 129– 144.
Degeng, I. N. S., & Sudana, N. (1989). Ilmu pengajaran taksonomi variabel. Jakarta: Depdikbud .
Ebied,  M.  M.  A.,  &  Rahman,  S.  A.  A.  (2015).  The  Effect  of  Interactive  e-Book  on  Students’ Achievement at Najran University in Computer in Education Course. Journal of Education and Practice , 6 (19), 71–82.
Fenwick Jr, J. B., Kurtz, B. L., Meznar, P., Phillips, R., & Weidner, A. (2013). Developing a highly interactive ebook for CS instruction. Proceeding of the 44th ACM Technical Symposium on Computer Science Education , 135–140.
Hadaya, A., & Hanif, M. (2019). The Impact of Using the Interactive E-Book on Students’ Learning Outcomes. International Journal of Instruction , 12 (2), 709–722.
Hasyim, L. A. P. (2017). Kajian peranan visual sebagai panduan remaja untuk menjaga kesehatan dalam media buku. Rupa Rupa , 2 (2).
Ibda, F. (2015). Perkembangan kognitif: Teori jean piaget. Intelektualita , 3 (1).
Kruk, J., Lubin, J., Sikka, K., Lin, X., Jurafsky, D., & Divakaran, A. (2019). Integrating text and image:  Determining  multimodal  document  intent  in  instagram  posts. ArXiv  Preprint ArXiv:1904.09073 .
Kunto,  S.  A.  (2010).  Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Penerbit:  Rineka  Cipta, Jakarta .
Lacković, N., & Olteanu, A. (2020). Rethinking educational theory and practice in times of visual media:  Learning  as image-concept  integration. Educational  Philosophy  and  Theory , 53 (6),
597–612.
Lee, J.-S. (2018). Smart e-Book Reader for Coding Learning. Proceedings of The KACE , 81–84.
Lestari,  R.  T.,  Adi,  E.  P.,  &  Soepriyanto,  Y.  (2018).  E-book  interaktif. JKTP:  Jurnal  Kajian Teknologi  Pendidikan , 1 (1), 71–76.
Martha, Z. D., Adi, E. P., & Soepriyanto, Y. (2018). Ebook berbasis mobile learning. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi  Pendidikan , 1 (2), 109–114.
Martix, S., & Hodson, J. (2014). Teaching with infographics: Practising new digital competencies and visual literacies .
Mason, L., Tornatora, M. C., & Pluchino, P. (2013). Do fourth graders integrate text and picture in processing  and  learning  from  an  illustrated  science  text?  Evidence  from  eye-movement patterns. Computers & Education , 60 (1), 95–109.
Nur’aini,  D.,  Fadiawati,  N.,  &  Tania,  L.  (2015).  Pengembangan  E-book  Interaktif  Asam  Basa Berbasis Representasi Kimia. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 4 (2), 517–529.
Prabowo,  A.,  &  Heriyanto,  H.  (2013).  Analisis  pemanfaatan  buku  elektronik  (e-book)  oleh pemustaka di perpustakaan SMA Negeri 1 Semarang. Jurnal Ilmu Perpustakaan , 2 (2), 152– 161.
Prof. Dr. S. Eko Putro Widoyoko, M. Pd. (2016). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian .
Restiyowati, I. (2012). Pengembangan E-Book Interaktif Pada Materi Kimia Semester Genap Kelas Xi Sma (Ebook The Matter Of Interactive Even Semester Chemical Class Xi High School). Unesa Journal of Chemical Education , 1 (1).
Rodhiah,  S.  A.,  &  Roza,  L.  (2020).  Hasil  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Ebook  Berbasis Multipel Representasi. Prosiding Seminar Pendidikan Fisika FITK UNSIQ , 2 (1), 143–149.
Sackstein, S., Spark, L., & Jenkins, A. (2015). Are e-books effective tools for learning? Reading speed and comprehension: IPad® i vs. Paper. South African Journal of Education , 35 (4).
Sari,  A.  P.,  &  Hamdi,  H.  (2021).  Praktikalitas  Ebook  Edupark  Fisika  Menggunakan  Pendekatan Saintifik  pada  Destinasi  Wisata  Panorama  Tabek  Patah. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran Fisika , 7 (2), 136–143.
Schnotz, W., & Wagner, I. (2018). Construction and elaboration of mental models through strategic conjoint processing of text and pictures. Journal of Educational Psychology , 110 (6), 850.
Sihkabuden. (2018). Media Pembelajaran .
Thayer, A., Lee, C. P., Hwang, L. H., Sales, H., Sen, P., & Dalal, N. (2011). The imposition and superimposition  of  digital  reading  technology:  The  academic  potential  of  e-readers. Proceedings  of  the  SIGCHI  Conference  on  Human  Factors  in  Computing  Systems ,  2917– 2926.
Umar,  S.,  &  Usman,  A.  (n.d.).  Pengembangan  Model  Elaborasi  Untuk  Kecakapan  Text  Writing Melalui Audio Visual Pada Pelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Pembelajaran Prospektif , 1 (2).
Utari, R., Madya, W., & Pusdiklat, K. (2011). Taksonomi Bloom. Jurnal: Pusdiklat KNPK , 766 (1), 1–7.