## Pengembangan LKS Berbasis Guided Discovery Learning pada Materi Statistika Kelas VIII SMP
Faradila Nur Sabrina 1 , Rustanto Rahardi 2
1, 2 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No. 5, Sumbersari, Malang, Indonesia faradila.nur.1603116@students.um.ac.id.com

## Abstract
The purpose of this research was to develop a valid, practical, and effective Statistics worksheet for students based on Guided Discovery Learning. This Research and Development (R&D) research used Plomp model development and used validity, practically, and effectiveness test as the techniques of data analysis. The result of this research was a valid declared worksheet based on validity test by validator obtained 93,75%. After validity test, the worksheet was tested  on  research  subject  and  declared  practical  based  on  student  response  questionnaire  obtained  82,15%  and teacher response questionnaire obtained 93,31%. The worksheet was declared effective based on the result of research subject’s formative test, 80% of students’s result were above KKM.
Keywords: Development, Student Worksheet, Guided Discovery Learning, Statistics

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk berupa LKS berbasis Guided Discovery Learning pada materi  Statistika  kelas  VIII  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Penelitian  Research  and  Development  (R&D)  ini menggunakan model pengembangan Plomp. Dalam penelitian pengembangan LKS ini menggunakan teknik analisis data  hasil  uji  validitas,  uji  kepraktisan,  dan  uji  keefektifan  produk.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  LKS  yang dinyatakan valid berdasarkan uji validasi oleh validator dengan hasil 93,75%. Setelah dilakukan uji validasi, LKS diujicobakan kepada subjek penelitian dan dinyatakan praktis berdasarkan hasil angket respon siswa yaitu 82,19% dan angket respon guru yaitu 93,31%. LKS juga dinyatakan efektif berdasarkan hasil tes formatif subjek penelitian yaitu terdapat 80% siswa mendapat nilai di atas KKM.
Kata kunci: Pengembangan, LKS, Guided Discovery Learning, Statistika
Copyright (c) 2021 Faradila Nur Sabrina, Rustanto Rahardi  Corresponding author: Faradila Nur Sabrina Email Address: faradila.nur.1603116@students.um.ac.id.com ( Jl. Semarang No. 5, Sumbersari, Malang ) Received 16 July 2021, Accepted 28 July 2021, Published 09 August 2021

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  anjuran  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) terkait dilaksanakannya proses Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dengan menggunakan sistem  dalam  jaringan  (daring)  berdasarkan  “Surat  Edaran  Mendikbud  No.4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan Kebijakan dan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Desease ( COVID- 19 )”. Kegiatan belajar dan mengajar semua siswa mulai dari Sekolah Dasar hingga Universitas terpaksa harus dihentikan untuk sementara waktu dan dilanjutkan dengan pembelajaran daring (Wijaya dkk., 2020). Pelaksanaan pembelajaran daring yang dilaksanakan di tengah pandemi ini memanfaatkan berbagai media pembelajaran  secara  jarak  jauh. Google  classroom,  google  form,  whatsapp,  quipper  school,  zoom merupakan  beberapa  sarana  yang  sering  digunakan  sebagai  alat  bantu  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Pemanfaatan sarana-sarana online tersebut dilakukan secara maksimal menghindari terjadinya penyebaran dan  penularan  wabah COVID-19 .  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  secara online merupakan tantangan  baru  bagi  guru  dan  siswa  karena  salah  satunya  pembelajaran online rentan  membuat  siswa
Pengembangan  LKS  Berbasis  Guided  Discovery  Learning  pada  Materi  Statistika  Kelas  VIII  SMP,  Faradila  Nur  Sabrina, Rustanto Rahardi
mengalami kebosanan (Yuzulia, 2021). Sehingga variasi-variasi pembelajaran yang dirasakan perlu pada saat pembelajaran tatap muka di kelas secara langsung juga perlu dilakukan pada saat pembelajaran daring. Beberapa variasi yang dapat dilakukan pada saat pembelajaran daring adalah penggunaan metode dan media pembelajaran  yang  tepat  sehingga  siswa  merasa  bersemangat  dan  tidak  bosan  ketika  KBM  (Wuarlela, 2020).
Hasil  wawancara  secara  non  formal  kepada  salah  seorang  siswa  adalah  siswa  mengaku  kurang bersemangat dalam pembelajaran matematika secara daring karena pola pembelajaran yang dilakukan oleh gurunya  selalu  tetap  yaitu  penggunaan  aplikasi whatsapp untuk  membagikan link video  mengenai penjelasan konsep, kemudian siswa diminta untuk mencatat hal-hal penting yang terdapat pada video, dan dilanjut  mengerjakan  soal  yang  telah  diberikan  sebagai  tugas  untuk  pertemuan  pada  hari  tersebut. Wawancara  juga  dilakukan  dengan  salah  seorang  guru  matematika  SMP  diketahui  bahwa  pembelajaran yang  dilakukan  selama  ini  terutama  materi  statistika,  guru  menggunakan  buku  paket  BSE  dan  belum menggunakan media pembelajaran lain seperti LKS sebagai sumber belajar.
Statistika  merupakan  materi  yang  penting karena  antara  lain  dapat  membantu  dalam  pengambilan keputusan di kehidupan sehari-hari  seperti pemilihan ketua  OSIS berdasarkan suara yang terkumpul dan memprediksi suatu keadaan yang akan terjadi seperti prediksi banjir tahunan Jakarta  (Songsore & White, 2018). Kesulitan siswa dalam memahami konsep statistika menurut penelitian yang dilakukan oleh Kartika Dewi  et  al.  (2020)  antara  lain  adalah  kesulitan  menentukan  rata-rata  dari  suatu  data  dan  kesulitan menganalisis  data.  Hal  tersebut  disebabkan  beberapa  faktor  antara  lain  siswa  belum  memahami  konsep dasar statistika. Oleh karena itu perlu dilakukan pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi statistika.
Menurut Surachman (1998: 46) LKS merupakan lembaran yang mempunyai tujuan untuk membantu membimbing siswa ketika kegiatan pembelajaran secara terarah ( guided discovery activities ). Lembar Kerja Siswa  yaitu  bahan  ajar  yang  sudah  disesuaikan  dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  dilengkapi dengan arahan dan pertanyaan terstruktur dengan tujuan agar siswa dapat mempelajarinya secara mandiri (Majid,  2011:  176).  LKS  digunakan  untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  dan membimbing  siswa  dalam  memahami  konsep  (Hamdani,  2011:  74).  Menurut  penelitian  yang  dilakukan oleh  Ivana  Devi  Astuti  (2016)  menyatakan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  efektif  meningkatkan pemahaman matematika siswa. Menurut Ermi (2016) LKS merupakan suatu alat yang mempermudah guru maupun  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  LKS  berisi  tahapan-tahapan  untuk  menemukan  konsep melalui aktivitasnya secara mandiri maupun kelompok.
Tuntutan kompetensi yang terdapat pada Kurikulum 2013 adalah menekankan pada keaktifan siswa dalam  menemukan  pemahaman  dan  penyelesaian  masalah.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  model pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered learning ). Berdasarkan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang standar proses, model pembelajaran yang disarankan salah satunya adalah model pembelajaran Discovery Learning. Discovery Learning adalah model  pembelajaran  yang  mengembangkan  cara  belajar  siswa  secara  aktif  menemukan  dan  menyelidiki
konsep  maupun  prinsip  secara  mandiri  sehingga  pengalaman  yang  diperloleh  akan  lebih  bermakna  bagi siswa  (Hosnan,  2014:  282).  Menurut  Prasetyo  dkk.  (Suprihatiningrum,  2013:  245) Discovery  Learning terbagi menjadi dua, yaitu free discovery (penemuan bebas) dan guided discovery (penemuan terbimbing). Guided  discovery lebih  banyak  digunakan  karena  menggunakan  petunjuk-petunjuk  yang  terarah  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Model  pembelajaran Guided  Discovery  Learning (Penemuan  Terbimbing)  merupakan  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dengan  teknik  menerka,  menggunakan,  menyelidiki,  menarik kesimpulan,  serta  memungkinkan  guru  membimbing  siswa  dalam  menggunakan  ide,  konsep,  dan keterampilan yang dimiliki untuk menemukan pengetahuan yang baru (Pardede dkk., 2016). Dengan model pembelajaran ini, siswa dapat menemukan suatu konsep secara mandiri dengan bimbingan yang diberikan oleh guru sehingga siswa akan lebih mudah menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan konsep yang siswa temukan. Karena dengan menemukan sendiri suatu konsep, siswa akan lebih mudah memahami dan mengingat konsep tersebut  (Maya, 2019). Tahapan model pembelajaran Guided Discovery Learning menurut  Ahmadi  dan  Prasetyo  dalam  (Ilahi,  2012)  yaitu:  (1)  Simulasi;  (2)  Merumuskan  Hipotesis;  (3) Mengumpulkan Data; (4) Mengolah Data; (5) Verifikasi; (6) Menyimpulkan. Tahapan model pembelajaran Guided Discovery Learning adalah sebagai berikut.
1. Simulasi
Guru mengajukan pertanyaan, meminta siswa mengamati suatu bacaan, atau mendengarkan uraian yang memuat permasalahan.
2. Merumuskan Hipotesis
Siswa  melakukan  identifikasi  masalah  kemudian  guru  meminta  siswa  untuk  menuliskan  hasil identifikasi berupa pernyataan hipotesis.
3. Mengumpulkan Data
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai  sumber  dan  menghubungkan  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  untuk menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.
4. Mengolah Data
Informasi  yang  diperoleh  dari  tahap  mengumpulkan  data  akan  diolah  untuk  menyelesaikan permasalahan yang dihadapi.
5. Verifikasi
Siswa melakukan pemeriksaan pernyataan hipotesis yang telah dibuat berdasarkan hasil dari mengolah data, apakah bisa terjawab dan terbukti dengan baik sehingga memiliki hasil yang memuaskan.
6. Menyimpulkan
Siswa membuat kesimpulan dan generalisasi mengenai konsep menggunakan bahasanya sendiri.
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  perlu adanya  variasi  pembelajaran  yang  meningkatkan  ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika daring pada materi Statistika yaitu pengembangan media pembelajaran berupa LKS dengan tahapan Guided
Discovery  Learning, dimana  kegiatan  yang  dilakukan  dalam  LKS  tersebut  berpusat  kepada  siswa  dan menuntun siswa untuk menemukan serta menguasai konsep-konsep Statistika secara mandiri.
Pengembangan  bahan  ajar  LKS  dengan  tahapan Guided  Discovery  Learning telah  dilakukan sebelumnya  oleh  Septiana  (2018)  dengan  hasil  penelitian  yaitu  LKS  yang  telah  dikembangkan  dengan model penemuan terbimbing efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Penelitian lain  mengenai  pengembangan  LKS  dengan  basis Guided  Discovery  Learning yang  dilakukan  oleh Noviafitri (2016) dengan hasil penelitian yaitu LKS yang dikembangkan memiliki efek potensial terhadap hasil belajar pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Peneliti belum menemui pengembangan LKS berbasis Guided  Discovery  Learning pada  materi  Statistika  kelas  VIII  SMP/MTs.  Berdasarkan  latar belakang  tersebut,  maka  penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  LKS  berbasis Guided Discovery Learning pada materi Statistika kelas VIII.

## METODE

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  model Research  and  Development (R&D)  yaitu  penelitian  dan pengembangan dimana penelitian ini menghasilkan suatu produk yang kemudian akan diuji keefektifannya (Sugiyono, 2008). Penelitian ini mengembangkan produk berupa Lembar Kerja Siswa (LKS) matematika pada  siswa  kelas  VIII  materi  Statistika.  Dalam  pengembangannya,  penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan yang mengacu pada model Plomp (2010: 16) dengan tahapan ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan Penelitian Plomp

## Data Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Nasional  Malang  yang  terletak  di  Jl.  S.  Supriadi  No.50, Bandungrejosari, Kec. Sukun, Kota Malang, Jawa Timur pada bulan Juni 2021 dengan subjek penelitian 10 siswa SMP kelas VIII SMP Nasional Malang. Subjek penelitian dipilih 10 siswa dari total 31 siswa dengan pertimbangan jarak rumah ke sekolah, karena produk diberikan berupa print-out di sekolah dan pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  secara  daring.  Subjek  yang  dipilih  juga  sudah  mewakili  tiap-tiap  tingkat kemampuan rendah, sedang, dan tinggi.
Tabel 1. Penjelasan Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Penilaian Instrumen Data yang diamati Sumber Data Kevalidan Lembar Validasi LKS, RPP, Soal Tes Formatif, Lembar Observasi Kegiatan Guru, Angket Respon Validator ahli (Dosen Matematika) dan validator praktisi (Guru Matematika) Penelitian Awal Tahapan Prototipe Tahapan Penilaian
Siswa, dan Angket Respon Guru. Kepraktisan Lembar Observasi Kegiatan Guru, Angket Respon Siswa, dan Angket Respon Guru. Kegiatan guru model, respon siswa, dan respon guru. Guru model dan subjek penelitian Keefektivan Tes Formatif Nilai siswa Subjek penelitian

## Analisis Data
Adapun teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut.

## Analisis Kevalidan
Dalam uji kevalidan, peneliti menggunakan skala Likert dan kolom kritik dan saran. Skala Likert dideskripsikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Deskripsi Skala Likert Skor Keterangan 4 Sangat baik 3 Baik 2 Kurang baik 1 Tidak baik (Adaptasi: Likert, 1932)
Skor  yang  diperoleh  dari  lembar  validasi  dengan  skala Likert akan  diolah  menggunakan  rumus  analisis persentase kevalidan sebagai berikut.

## 𝑉 = 𝑇𝑆𝑒
𝑇𝑆ℎ × 100%
Keterangan:
V : Persentase validitas TSe : Total skor empirik TSh : Total skor maksimal
Setelah  dilakukan  analisis,  hasil  yang  diperoleh  akan  ditafsirkan  dan  disimpulkan  berdasarkan kriteria kevalidan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Kriteria Hasil Validasi Rentang Nilai Tingkat Kevalidan Keterangan 81% – 100 % Sangat Valid Produk dapat digunakan tanpa adanya perbaikan 61% – 80% Valid Produk dapat digunakan dengan perbaikan kecil 41% – 60 % Kurang Valid Produk baiknya tidak digunakan karena perlu perbaikan besar 21% – 40% Tidak Valid Produk tidak boleh digunakan 0% – 20% Sangat Tidak Valid Produk tidak boleh digunakan (Adaptasi: Akbar, 2013)

## Analisis Kepraktisan
Dalam  analisis  kepraktisan,  peneliti  menggunakan  data  yang diperoleh dari  angket  respon siswa setelah menggunakan produk. Data yang diperoleh akan dianalisis menggunakan rumus analisis persentase kepraktisan sebagai berikut.
𝑃 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ × 100% Keterangan: P : Persentase kepraktisan TSe : Total skor empirik TSh
: Total skor maksimal
Setelah  dilakukan  analisis,  hasil  yang  diperoleh  akan  ditafsirkan  dan  disimpulkan  berdasarkan  kriteria kepraktisan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4 Kriteria Hasil Kepraktisan Rentang Nilai Tingkat Kepraktisan 81% – 100 % Sangat Praktis 61% – 80% Praktis 41% – 60 % Kurang Praktis 21% – 40% Tidak Praktis 0% – 20% Sangat Tidak Praktis
(Adaptasi: Akbar, 2013)
Berdasarkan kriteria hasil kepraktisan produk di atas, produk dinyatakan praktis ketika produk memiliki nilai kepraktisan pada rentang 61% sampai 100%.

## Analisis Keefektifan
Dalam analisis kefeektifan, peneliti menggunakan data yang diperoleh dari hasil tes formatif siswa. Keefektifan  media  pembelajaran  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  menggunakan  LKS  yang  diuji  cobakan. LKS dalam penelitian ini dikatakan efektif ketika ≥ 70% subjek uji coba sudah mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 70 (Hobri, 2010).

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil Penelitian

## Preliminary investigation (penelitian awal)
Peneliti  mengumpulkan  data  penelitian  awal  ini  dengan  melakukan  studi  kepustakaan  dan wawancara.  Peneliti  melakukan  studi  kepustakaan  dengan  mengkaji  jurnal  maupun  skripsi  mengenai kesulitan  yang  terjadi  pada  siswa  saat  mempelajari  materi  Statistika,  mengidentifikasi  KI  dan  KD  yang dilanjutkan  dengan  perumusan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  dan  Tujuan  Pembelajaran.  Wawancara dilakukan  secara  non  formal  pada  seorang  siswa  dan  seorang  guru  mata  pelajaran  matematika.  Berikut beberapa  hasil  dari  kegiatan  penelitian  awal  berupa  pengembangan  KD  menjadi  Indikator  Pencapaian Kompetensi dan Tujuan Pembelajaran.

## Kompetensi Dasar
3.10 Menganalisis data berdasarkan terkelompok data, nilai rata-rata, median, modus, dan sebaran data untuk mengambil kesimpulan, membuat keputusan, dan membuat prediksi.

## Indikator Pencapaian Kompetensi
3.10.1 Menyebutkan syarat data untuk menentukan nilai rata-rata
3.10.2 Menyebutkan syarat data untuk menentukan modus

## Tujuan Pembelajaran
3.10.1.1 Melalui contoh pengolahan data tersebar, siswa dapat menyebutkan syarat data untuk menentukan nilai rata-rata dari suatu data yang tersebar dengan tepat.
3.10.1.2 Melalui contoh pengolahan data terkelompok, siswa dapat menyebutkan syarat data untuk menentukan nilai rata-rata dari suatu terkelompok data dengan tepat.
3.10.2.1 Melalui pengamatan terhadap data tersebar, siswa dapat menyebutkan syarat data tersebut untuk menentukan nilai modus dari suatu data yang tersebar dengan tepat.
3.10.2.2 Melalui pengamatan terhadap data terkelompok, siswa dapat menyebutkan syarat data untuk menentukan nilai modus dari suatu data terkelompok dengan tepat.

## Prototype phase (Tahapan Prototipe)
Dalam tahapan prototipe ini, peneliti merancang instrumen kevalidan, kepraktisan, dan keefektivan LKS,  format  penulisan  LKS,  dan  desain  awal  LKS.  Setelah  disesuaikan  dengan  format  LKS  menurut Prastowo (2011), format LKS yang dikembangkan meliputi:
1. Halaman Sampul berisi: Judul Materi; Kelas/Semester.
2. Identitas LKS yang lain yaitu: Kompetensi Dasar; Indikator; Materi Pokok.
3. Proses Belajar berisi: Petunjuk umum penggunaan LKS; Pendahuluan; Kegiatan Inti; Penutup.
4. Kolom/ruang kosong tempat untuk menuangkan hasil atau ide siswa.
Dalam  tahapan  ini  juga  dirumuskan  LKS  terdiri  dari  beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang menggunakan langkah-langkah Guided Discovery Learning. Berikut Gambar 2 (a), (b), (c), dan (d) yang merupakan tampilan LKS dengan langkah-langkah Guided Discovery Learning yang telah dikembangkan peneliti.
2(a)
2(b)
Test, Evaluation, And Revision (Tahapan Uji Coba, Evaluasi, Dan Revisi)
1. Validasi Produk
Uji validasi ini dilakukan untuk menilai LKS yang telah dibuat ini layak diberikan kepada siswa berdasarkan poin-poin pada lembar validasi. Lembar validasi ini meliputi lembar validasi LKS, RPP, Soal Tes Formatif, Lembar Observasi Kegiatan Guru, Angket Respon Siswa, dan Angket Respon Guru. Hasil Validasi LKS ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel 4 Data Hasil Validasi LKS
No. Aspek Skor V1 V2 SR R 1. Komponen LKS
a. Kelengkapan komponen LKS meliputi judul kegiatan, petunjuk kerja, alat dan bahan jika diperlukan. 4 4 4 b. Identitas LKS memuat: nama mata pelajaran, kelas/semester, materi, alokasi waktu, dan indikator pencapaian kompetensi. 2 3 3 c. Komponen identitas LKS tidak menyimpang dari RPP yang telah dirancang. 2 4 4 d. Disediakan tabel/kolom untuk hasil pengamatan/pengukuran siswa. 3 4 4 2. Kegiatan Pembelajaran LKS
a. Petunjuk penggunaan LKS berisi informasi prosedur belajar yang harus dilakukan oleh siswa. 4 4 4 b. Kegiatan Pendahuluan Memuat gambaran berupa masalah sehari-hari yang berhubungan dengan statistika. 4 4 4 c. Kegiatan Inti Kegiatan inti disajikan dalam bentuk kegiatan belajar yang menggambarkan proses belajar bertahap dan berlanjut. 4 4 4 d. Kegiatan Penutup Mengadakan evaluasi tentang materi yang baru dipelajari. 4 4 4 3. Kesesuaian dengan Pembelajaran Berbasis Guided Discovery Learning
a. Susunan aktivitas sesuai dengan metode Guided Discovery Learning , yaitu tahap Simulasi, Merumuskan Hipotesis, Mengumpulkan Data, Mengolah Data, Verifikasi, dan Menyimpulkan. 3 4 4 b. Kegiatan pada tahap Simulasi sesuai dengan teori penjabaran aktivitas simulasi. 3 4 4 c. Kegiatan pada tahap Merumuskan Hipotesis sesuai dengan teori penjabaran aktivitas merumuskan hipotesis. 2 4 4 d. Kegiatan pada tahap Mengumpulkan Data sesuai dengan teori penjabaran aktivitas mengumpulkan data. 2 4 4
Pengembangan  LKS  Berbasis  Guided  Discovery  Learning  pada  Materi  Statistika  Kelas  VIII  SMP,  Faradila  Nur  Sabrina, Rustanto Rahardi
e. Kegiatan pada tahap Mengolah Data sesuai dengan teori penjabaran aktivitas mengolah data. 2 4 4 f. Kegiatan pada tahap Verifikasi sesuai dengan teori penjabaran aktivitas verifikasi. 2 4 4 g. Kegiatan pada tahap Menyimpulkan sesuai dengan teori penjabaran aktivitas menyimpulkan. 2 4 4 h. Aktivitas pada LKS menuntut siswa untuk menemukan konsep dan memahami konsep tentang Statistika. 2 4 3 4. Bahasa dan Tampilan a. Bahasa yang digunakan komunikatif. 2 4 3 b. Bahasa yang digunakan tidak menimbulkan makna ganda. 2 3 3 c. Ukuran dan jenis font yang digunakan tepat. 4 3 4 d. Desain tampilan LKS menarik minat belajar siswa. 4 3 3 Skor Total 57 76 75 Persentase Skor (%) 71,25 95 93,75 Kategori Kevalidan V SV SV
Keterangan:
SR = Hasil Uji Validasi oleh Validator 1 Sebelum Revisi R = Hasil Uji Validasi oleh Validator 1 Setelah Revisi V1 = Validator Ahli Dosen FMIPA
V2 = Validator Praktisi Guru Matematika
Gambar 2. Hasil Uji Kevalidan
2. Uji Coba Produk
Setelah adanya uji validasi dan dilakukan revisi,  LKS akan diujicobakan pada subjek penelitian. Subjek penelitian produk adalah 10 siswa SMP kelas VIII SMP Nasional Malang dan memiliki kemampuan
94.38 93.75 94.32 94.43 90 93.75 80 % 82 % 84 % 86 % 88 % 90 % 92 % 94 % 96 % 98 % 100 % LKS RPP Soal Tes
Formatif Lembar Observasi Kegiatan Guru Angket Respon Siswa
Angket Respon Guru Uji Validasi
yang berbeda-beda. Kegiatan uji coba dan pengumpulan data oleh 10 siswa dilakukan selama 4 pertemuan. Data tersebut digunakan sebagai penilaian keefektivan dan kepraktisan produk pengembangan.

## 3. Uji Kepraktisan
Uji  Kepraktisan  dilakukan  untuk  menilai  antara  lain  seberapa  mudah  LKS  dalam  memberikan informasi dan keterlaksanaan pembelajaran dengan tahapan Guided Discovery Learning . Uji kepraktisan LKS dilakukan oleh siswa dan guru menggunakan angket respon siswa, angket respon guru, dan observasi kegiatan  guru. Uji  kepraktisan  menggunakan  angket  respon  siswa  dengan  hasil  rata-rata  82,19%,  angket respon guru dengan hasil 92,5%, dan observasi kegiatan guru yang dilakukan sebanyak 4 kali dengan hasil rata-rata 93,31% yang dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Data Hasil Observasi Guru No Aspek Skor Tiap Indikator Persentase Indikator P1 P2 P3 P4
1 KEGIATAN PENDAHULUAN a. Guru mengorganisasikan kelas untuk belajar 3 3 3 3 75% b. Guru melakukan presensi 3 3 3 3 75% c. Guru menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran 3 3 3 3 75% d. Guru menyampaikan apersepsi dengan bertanya kepada siswa terkait materi prasyarat yang telah dipelajari oleh siswa sebelumnya. 4 4 4 4 100% e. Guru memberikan motivasi dengan memberikan masalah yang berkaitan dengan materi pada LKS 4 4 4 4 100% f. Guru meminta siswa untuk membaca petunjuk pengerjaan 3 4 3 4 87,5%
2 KEGIATAN INTI
a. Guru meminta siswa untuk melaksanakan kegiatan Simulasi dengan cara membaca cerita/informasi pada LKS 4 4 4 4 100%
b. Guru meminta siswa untuk melaksanakan kegiatan Merumuskan Hipotesis dengan menuliskan hipotesis setelah melakukan kegiatan Simulasi. 4 4 4 4 100%
c. Guru meminta siswa untuk melaksanakan kegiatan Mengupulkan Data dengan menjawab pertanyaan dan mencari informasi yang dibutuhkan pada LKS. 4 4 4 4 100%
d. Guru meminta siswa untuk melaksanakan kegiatan Mengolah Data dengan cara menjawab pertanyaan-pertanyaan pada LKS. 4 4 4 4 100%
e. Guru meminta siswa untuk melaksanakan kegiatan Verifikasi dengan cara memahami dan mengaitkan hipotesis yang telah dibuat sudah sesuai atau tidak. 4 4 4 4 100% f. Guru meminta siswa untuk melaksanakan kegiatan Menyimpulkan dengan cara 4 4 4 4 100%
Pengembangan  LKS  Berbasis  Guided  Discovery  Learning  pada  Materi  Statistika  Kelas  VIII  SMP,  Faradila  Nur  Sabrina, Rustanto Rahardi
menuliskan kesimpulan yang telah diperoleh setelah melakukan kegiatan- kegiatan sebelumnya.
3 KEGIATAN PENUTUP
a. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menyampaikan kesulitan atau hal-hal yang belum dipahami. 4 3 4 4 87,5% b. Guru mengakhiri pelajaran dengan mengucap salam. 4 4 4 4 100% Persentase Keseluruhan 93% Tingkat Kepraktisan SP Keterangan: P1 = Pertemuan Pertama P3 = Pertemuan Ketiga P2 = Pertemuan Kedua P4 = Pertemuan Keempat

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  LKS  materi  Statistika  berbasis Guided Discovery  Learning untuk kelas  VIII  SMP  Nasional  Malang  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif.  LKS yang dikembangkan dinyatakan valid berdasarkan uji validasi oleh validator dengan hasil 93,75%. Setelah dilakukan uji validasi, LKS diujicobakan kepada subjek penelitian dan dinyatakan praktis berdasarkan hasil angket  respon  siswa  yaitu  82,19%  dan  angket  respon  guru  yaitu  93,31%.  LKS  juga  dinyatakan  efektif berdasarkan hasil tes formatif subjek penelitian, terdapat 80% siswa mendapat nilai di atas KKM.
Bagi  pengembangan  LKS  berbasis Guided  Discovery  Learning selanjutnya  disarankan  untuk mengembangkan  pada  materi-materi  yang  lain  dan  LKS  yang  sudah  dikembangkan  dapat  diakses  dan dikerjakan langsung secara online agar lebih mudah dan praktis.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih saya sampaikan kepada Dosen Pembimbing Skripsi Bapak Rustanto Rahardi, Dosen  Validator  Produk  Bapak  Hendro  Permadi,  dan  Guru  Matematika  SMP  Nasional  Malang  Ibu  Ira Ariesta Bakti yang telah membantu proses penyusunan artikel ini.

## REFERENSI
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . PT Remaja Posdakarya.
Ermi,  N.  (2017).  Penggunaan  Media  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sosiologi  Siswa  Kelas  XI  SMAN  15  Pekanbaru. Jurnal  Pendidikan  Universitas  Riau , 8 . https://garuda.ristekbrin.go.id/documents/detail/1404578
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia.
Hobri. (2010). Metodologi Penelitian Pengembangan . Pena Salsabila.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21:  Kunci  sukses implementasi kurikulum 2013 . Ghalia Indonesia.
Ilahi, M. T. (2012). Pembelajaran Discovery Strategy dan Mental Vocational Skill . DIVA Press.
Ivana Devi Astuti, B. (2016). Efektivitas Penggunaan Lembar Kerja Siswa pada Pembelajaran Matematika Pokok  Bahasan  Bilangan  Bulat  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  dan  Pemahaman  Siswa  Kelas  VII Compassion SMP JOANNES BOSCO Yogyakarta . Universitas Sanata Dharma.
Kartika Dewi, D., Sarah Khodijah, S., & Sylviana Zanthy, L. (2020). Analisis Kesulitan Matematika Siswa SMP pada Materi Statistika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–7.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (t.t.). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah .
Likert,  R.  (1932). A  Technique  for  The  Measurement  of  Attitudes .  New  York  University. https://legacy.voteview.com/pdf/Likert_1932.pdf
Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Maya, Y. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Siswa SMPN 1 Bandar Baru . Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Noviafitri, S. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Model Discovery Learning pada Pokok Bahasan Sudut Kelas VII . Universitas Sriwijaya.
Pardede,  E.,  Motlan,  &  Suyanti,  R.  D.  (2016).  Efek  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery  Berbasis Kolaborasi  dengan  Media  Flash  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Tinggi Fisika Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1) . http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpf
Plomp, T., & Nieveen, N. M. (2010). An introduction to educational design research: Proceedings of the seminar  conducted  at  the  East  China Normal  University,  Shanghai  (PR  China),  November  23-26,
2007 .
http://www.slo.nl/downloads/2009/Introduction_20to_20education_20design_20research.pdf/downl oad
Septiana,  R.  (2018). Pengembangan  LKPS  dengan  pendekatan  Guided  Discovery  Learning  dalam Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Berdasarkan  Polya  di  SMP  Negeri  11  Bandar  Lampung . Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Songsore, E., & White, B. J. G. (2018). Students’ Perceptions of the Future Relevance of Statistics After Completing  an  Online  Introductory  Statistics  Course. Statistics  Education  Research  Journal , 17(2) (International Association for Statistical Education (IASE/ISI)).
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran: Teori dan Aplikasi . Ar-Ruzz Media.
Surachman. (1998). Pengembangan Bahan Ajar . Jurusan Pendidikan Biologi FMIPA IKIP.
Wijaya,  T.  T.,  Ying,  Z.,  &  Suan,  L.  (2020).  Gender  and  Self  Regulated  Learning  During  COVID-19 Pandemic in Indonesia. Jurnal Basicedu , 4 (3), 725–732. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.422
Rustanto Rahardi
Wuarlela, M. (2020). Variasi Metode dam Media Pembelajaran Daring untuk Mengakomodasi Modalitas Belajar. ARBITRER:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 2 (2),  261–272. https://doi.org/10.30598/arbitrervol2no2hlm261-272
Yuzulia,  I.  (2021).  The  Challenges  Of  Online  Learning  During  Pandemic:  Students’  Voice. Wanastra: Jurnal Bahasa dan Sastra , 12 (1). https://doi.org/10.31294/w.v12i1