## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CLMMS (COOPERATIVE
LEARNING TYPE MURDER WITH METACOGNITIVE SCAFFOLDING) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD KELURAHAN BANYUNING
Ni Kt. Shanti Hartini 1 , Ni Wyn. Rati 2
1,2 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: zhantyhartini@rocketmail.com 1 , niwayan_rati@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  CLMMS dan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperiment) ,  dengan  desain non-equivalent post  test  only  control  group  desain. Populasi  penelitian  adalah  seluruh kelas  IV  SD Kelurahan Banyuning tahun pelajaran 2012/2013. Sampel ditentukan dengan  teknik random  sampling dan  diperoleh  siswa  kelas  IVa  SD  N  2  Banyuning  sebagai kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  23  orang  dan  siswa  kelas  IVb  SD  N  2 Banyuning  sebagai  kelompok  kontrol  yang  berjumlah  26  orang.  Data  hasil  belajar IPA  siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  pilihan  ganda yang  diperluas. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji-t. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1) Hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol tergolong tinggi dengan rata-rata (M) 19,75. (2)  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  tergolong  sangat  tinggi  dengan rata-rata  (M)  22,67.    (3)  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  kelas  IV  di  Kelurahan  Banyuning  antara  kelompok  siswa  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  CLMMS  dengan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  (t hitung >  t tabel ;  t hitung =  4,70 dan t tabel = 2,021).
Kata kunci : CLMMS, hasil belajar IPA

## Abstract
This  study  is  aimed  to  determine  the  difference  in  the  learning  outcome  in  Natural Sciences  among  the  students  learning  using  CLMMS  learning  model  and  those learning  using  conventional  learning  model.  It  is  a  quasi-experimental  study  using non-equivalent  post  test  only  control  group  design.  The  population  of the  study included  fourth  grade of  the  Elementary  School  located  in  Banyuning  Subdistrict, academic year 2012/2013. The sampling technique used is random sampling and the of class IVa of the Banyuning Public Elementary School 2, totaling 23,  were used as the experimental group, and those who belonged to class IVb, totaling 26,  were used as the  control  group.  They  were  gathered and  tested  using  the multiple choice  test. The  data  were  analyzed  using  descriptive  statistic  and  test-t  inferential  statistic techniques.  The  results  of  the  study  showed  that  (1)  the  learning  outcome  of  the students who belonged to the control  group in Natural  Sciences was categorized as high, averaging (M) 19.75; (2) the learning outcome of the students who belonged to the  experimental  group  in  Natural  Sciences  was  categorized  as  so  high,  averaging (M) 22.67; (3) there was a significant difference  in regard to the learning outcome in Natural Sciences among the students of semester II of class IV of Elementary school in  Banyuning  Subdistrict  who  belonged  to  the  group  following  the  CLMMS  learning and  those  who  belonged  to  the  group  following  the  conventional  method  (t count >t able, t count = 4.70 and t table = 2.021).
Keywords: CLMMS, learning outcome IPA.

## PENDAHULUAN
Proses pendidikan merupakan upaya  sadar  manusia  yang  tidak  ada hentinya,  sebab  jika  manusia  berhenti melakukan  pendidikan,  sulit  dibayangkan apa  yang  terjadi  pada  sistem  peradaban manusia.  Sesungguhnya  jika  manusia tidak  melakukan  pendidikan,  maka  tentu saja  hal  itu  akan  sangat  berpengaruh kepada kualitas sumber daya manusianya sendiri  dan  akan  sangat  berdampak negatif  pada  perkembangan  bangsa  dan Negara,  karena  untuk  memajukan  suatu bangsa  diharapkan  dimulai  oleh  manusia yang pintar. Berdasarkan ilustrasi ini, baik pemerintah maupun masyarakat berupaya untuk  melaksanakan  pendidikan  dengan standar  kualitas  yang  diinginkan  untuk memberdayakan manusia. Pendidikan merupakan  suatu  kegiatan  yang  bersifat umum  bagi  setiap  manusia  di  muka  bumi ini.  Selain  itu,  pendidikan  merupakan modal  utama  suatu  bangsa  untuk  dapat berkembang  secara  optimal.  Pendidikan harus  dilaksanakan  secara  optimal  agar mampu  mewujudkan  pendidikan  yang bermutu  dengan  kebutuhan  masyarakat, dan berdaya saing tinggi dalam kehidupan global.
Bab  II,  Pasal  3,  Undang-undang nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem
Pendidikan Nasional (Sisdiknas) dinyatakan  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Mengacu  dari  penjelasan  di  atas sangat  jelas  bahwa  pendidikan  sangat berperan  penting  bagi  kelangsungan hidup  manusia.  Membahas  mengenai pentingnya pendidikan, maka untuk memperbaiki  kualitas  pendidikan  juga dapat  diwujudkan  dengan  memperhatikan kualitas  dan  profesionalisme  guru.  Upaya
meningkatkan
kualitas dan profesionalisme  guru  telah  dilakukan melalui  seminar  pendidikan,  penataran guru, dan yang paling baru adalah melalui sertifikasi guru. Upaya yang telah dilakukan oleh pemerintah untuk
meningkatkan kualitas peserta didik nampaknya  belum  optimal.  Harus  diakui bahwa  mutu  pendidikan  pada  umumnya masih rendah. Keberhasilan pendidikan itu sangat dipengaruhi oleh banyak faktor.
Marpaung  (dalam  Tahmir,  2006:34) mengungkapkan,  bahwa  terdapat  banyak faktor  yang  menyebabkan  rendahnya mutu  pendidikan  di  Indonesia,  yaitu pembelajaran  pada  umumnya  masih bersifat mekanistik yang hanya menghasilkan  pemahaman  instrumental, Siswa  tidak  diberdayakan  untuk  berpikir kreatif,  kemampuan  yang  dikembangkan hanyalah  kemampuan  menghafal  dan kemampuan kognitif tingkat rendah.
Rendahnya  kualitas  pemahaman siswa  terhadap  konsep  IPA  dipengaruhi oleh beberapa hal, diantaranya pembelajaran  yang  masih  menggunakan model  konvensional  yaitu  guru  mengajar dengan metode
ceramah dan
mengharapkan siswa duduk, diam, dengar,  catat,  dan  hafal  disertai  dengan penyelesaian  soal-soal  aplikasi  baik  dari buku  teks,  LKS,  maupun  soal-soal  yang dibuat  sendiri  oleh  guru  (Sutarto,  2005). Proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah  sampai  sekarang  ini,  sebagian besar  di dominasi oleh guru, siswa hanya dijadikan objek pembelajaran. Guru berusaha memberikan informasi
sebanyak-banyaknya, sehingga siswa tidak mempunyai kesempatan yang cukup untuk  merenungkan  apa  yang  diberikan oleh guru.
“Sering  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  dan  mengkonstruksi pengetahuan  tertentu,  yang  salah  satu penyebabnya adalah karena tidak terjadinya  hubungan  antara  pengetahuan yang  baru  diterima  dengan  pengetahuan sebelumnya” (Trianto, 2007:42). Seharusnya pembelajaran yang
dilaksanakan  harus  juga  dapat  berpusat pada  siswa,  sehingga  peran  aktif  siswa
menjadi  lebih  banyak  daripada  peran guru. Dengan demikian, pengalaman yang diperoleh  oleh  siswa akan  menjadi  lebih bermakna  sehingga  akan  berdampak pada hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  yang  rendah,  tentu akan berimbas pada keberhasilan pencapaian    KKM  mata  pelajaran  di masing-masing  sekolah.  KKM  adalah kriteria  ketuntasan  minimal  yang  dimiliki
oleh  masing-masing  mata  pelajaran  dan ditentukan  oleh  masing-masing  sekolah. Pencapaian nilai KKM  IPA kelas IV pada masing-masing  Sekolah  Dasar  yang  ada di  Kelurahan  Banyuning  memiliki  tingkat keberhasilan  yang  berbeda-beda.  Kriteria ketuntasan  minimal  mata  pelajaran  IPA yang  dimiliki  oleh  sekolah  dasar  di Kelurahan  Banyuning    dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. KKM mata pelajaran IPA kelas IV SD di Kelurahan Banyuning
SD di Kelurahan Banyuning KKM Mata Pelajaran IPA Kelas IV Rata-rata Nilai SD No. 1a Banyuning 66 60,71 SD No. 1b Banyuning 66 59,28 SD No. 2a Banyuning 71 62,17 SD No. 2b Banyuning 71 61,15 SD No. 4 Banyuning 63 56,67 SD No. 5a Banyuning 70 63,81 SD No. 5b Banyuning 70 66,92 SD No. 6 Banyuning 64 60,37 SD No. 7 Banyuning 71 66,67 SD No. 8a Banyuning 71 64,29 SD No. 8b Banyuning 71 63,46 (Sumber: SD di Kelurahan Banyuning) Berdasarkan  fakta  yang  ditemukan di lapangan mengenai keberhasilan pencapaian  nilai  KKM  IPA  Kelas  IV  pada mata pelajaran IPA, maka dapat dikatakan bahwa  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SD  di Kelurahan Banyuning selama ini tergolong masih  rendah  dan  belum  mencapai  nilai KKM yang telah ditentukan.
Hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  ada banyak  faktor  penyebab  yang  menjadi penghalang  pencapaian  hasil  belajar  IPA. Secara  garis  besar  dapat  dikelompokkan menjadi empat faktor, yaitu: (1) pemahaman guru tentang model pembelajaran  masih  kurang  sehingga guru  lebih  banyak  menggunakan  model konvensional, (2) guru
belum
memanfaatkan potensi lingkungan sebagai  media  dan  sumber  belajar,  (3) siswa  cenderung  pasif  dalam  proses pembelajaran sehingga pengetahuan yang diterima siswa kurang bermakna, (4) terbatasnya sumber belajar yang digunakan.  Sebagai  salah  satu  alternatif untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan
yang  dihadapi  oleh  guru  di  lapangan, peneliti  mencoba  menerapkan  model pembelajaran untuk mengoptimalkan proses  pembelajaran  guna  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dimaksud  yang  bisa menempatkan  siswa  untuk mengalami banyak  interaksi  dengan  anak  lainnya adalah model pembelajaran kooperatif. Solihatin  (2007)  menyatakan,  bahwa pembelajaran kooperatif (kelompok) mendorong siswa untuk mampu merumuskan  tujuan  pembelajaran  secara mandiri,  mampu  menilai  sejauh  mana kemampuan  yang  dimiliki,  merencanakan kerja  atau  kegiatan  pembelajaran  yang akan  diambil,  melatih  kinerja  kelompok dan individu, serta memotivasi diri dengan menentukan  target  pencapaian  yang diinginkan.
Model pembelajaran kooperatif yang dapat  memberikan  kesempatan  bagi siswa secara optimal untuk belajar secara mandiri  untuk  memaknai  materi  dan memahaminya  secara  lebih  mendalam dalam  kegiatan  diskusi  adalah  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER.
Menurut Santosa (2010:8), “model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER menekankan  pada  kemampuan  verbal dalam  mengkonstruksi  ulang  informasi dan ide yang diterima, memahaminya, dan kemudian  dikomunikasikan  secara  lisan ataupun  tulisan”.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yaitu: learning to  do  dan  learning  to  live  together yang menuntut siswa melaksanakan proses IPA serta mampu bersosialisasi dan berkomunikasi dalam IPA. Proses pembelajaran yang diinginkan adalah suatu proses
pembelajaran dimana guru hanya sebagai mediator, selanjutnya siswa secara sendiri atau  kelompok  aktif  untuk  memecahkan persoalan  yang  diberikan  oleh  guru, sehingga  mereka  dapat  membangun pengetahuan.  Tugas  guru  adalah  terus menerus  mengevaluasi  level  bantuan ( scaffolding ) yang diberikan kepada siswa dengan mempertimbangan tingkat kemajuan  hasil  belajar  siswa,  sehingga terbentuk  proses  belajar  mengajar  yang efektif. Maka dari itu, kegiatan pembelajaran siswa perlu disetting secara kooperatif dan untuk mengatasi permasalahan tersebut digunakanlah model pembelajaran CLMMS. Jbeili (2003) menyatakan, model CLMMS merupakan kombinasi model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER dengan bantuan metakognitif ( metacognitive scaffolding ). Model CLMMS adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang membandingkan serta mengatur pembelajaran  siswa yang  mengandung perencanaan ( planning ), pemantauan ( monitoring ),  dan  evaluasi  ( evaluation ) terhadap  pengetahuan  siswa  dengan memberikan  dukungan  berupa  bantuan yang  sifatnya  sementara  ( scaffolding ) secara  perlahan  ketika  siswa  mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran. Mengacu  pada  pemaparan  di  atas, maka  penelitian  ini  diarahkan  untuk meneliti  pengaruh  Model  Pembelajaran CLMMS ( Cooperative Learning type MURDER  with  Metacognitive  Scaffolding )
Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas IV  SD  Kelurahan  Banyuning  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah eksperimen semu (quasi
experiment) . Dalam penelitian ini, populasi yang  digunakan  adalah  seluruh  kelas  IV SD  Kelurahan  Banyuning  tahun  pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah    259  siswa. Adapun  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random  sampling, tetapi  yang dirandom adalah kelas. Teknik ini digunakan  karena  individu-individu  pada populasi telah terdistribusi ke dalam kelas- kelas  sehingga  tidak  mungkin  untuk melakukan pengacakan terhadap individu- individu  dalam  populasi. Berdasarkan teknik  tersebut,  kelas  IVa  SD  N  2 Banyuning  mendapat  perlakuan  model pembelajaran  CLMMS,  sedangkan  kelas IVb  SD  N  2  Banyuning  mendapatkan perlakuan
model
pembelajaran konvensional. Rancangan penelitian  yang digunakan adalah Non-equivalent Posttest Only  Control  Group  Design .  Desain  ini dipilih karena dalam penelitian eksperimen semu tidak memungkinkan untuk merandom  subjek  yang  ada  pada  setiap kelas secara utuh
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data hasil belajar  IPA diperoleh  melalui  tes  tertulis berupa  tes  pilihan  ganda  diperluas yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran yang bertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar IPA siswa.
Untuk  mengetahui  tingkat  validitas dan  reliabilitas  alat  ukur,  dilakukan  uji coba instrumen yang langsung dilaksanakan  pada saat penelitian. Hal  ini dilakukan  untuk  mendapatkan  gambaran secara  empirik  apakah  instrumen  hasil belajar layak digunakan sebagai
instrumen penelitian. Analisis data yang digunakan dalam penelitian  ini yaitu analisis statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial. Dalam  analisis statistik deskriptif ini dicari nilai  mean,  median,  modus,  standar deviasi,  varian,  skor maksimum,  dan  skor minimum, selanjutnya  disajikan  ke  dalam bentuk  grafik  poligon.  Untuk  menguji keunggulan pengaruh model pembelajaran  CLMMS  terhadap  hasil belajar  siswa,  maka  data  diperoleh
dianalisis  dengan  menggunakan  analisis statistik inferensial. Yang digunakan untuk menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ),  Sebelum  melakukan  uji hipotesis dilakukan beberapa uji prasyarat.  Uji  prasyarat  yang  dimaksud yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi data hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
Data Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22,67 19,75 Median 22,94 18,7 Modus 23,24 18,5 Standar Deviasi 2,35 2,39 Varians 5,53 5,73 Skor Maksimum 27 23 Skor Minimum 18 14 Rentangan 10 10 Jumlah Kelas Interval 5 6 Panjang Kelas Interval 2 2
Hubungan antara mean (M), median (Md), dan  modus  (Mo)  pada  Tabel  1  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan grafik  poligon  distribusi  frekuensi  yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  poligon  kelompok eksperimen
Gambar  2.  Grafik  poligon  kelompok kontrol
Skor  Mean  (M),  Median  (Me), Modus  (Mo)  pada  kelompok  eksperimen digambarkan  dalam  grafik  poligon  pada Gambar  1.  Dalam  gambar  tersebut tampak  bahwa  kurva  sebaran  data kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  CLMMS  merupakan  juling negatif  karena  Mo  >  Me  >  M  (23,24  > 22,94  >  22,67),  Hal  ini  menunjukkan bahwa sebagian besar skor siswa kelompok  eksperimen  cenderung  tinggi. Sedangkan  skor  mean  (M),  Median  (Me), Modus (Mo) kelompok kontrol digambarkan  dalam  grafik  poligon  pada Gambar  2.  Dalam  gambar  tersebut tampak  bahwa  kurva  sebaran  data kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  konvensional  merupakan juling positif karena Mo < Me < M (18,5 < 18,7 < 19,75). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian  besar  skor  siswa  kelompok kontrol cenderung rendah.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dilakukan untuk  membuktikan  bahwa  kedua  sampel tersebut bedistribusi normal. Uji normalitas data hasil belajar IPA dianalisis menggunakan  rumus Chi-Kuadrat ( 2  ) dengan  kriteria  apabila 2  hitung < 2  tabel
maka  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas,  terlihat  bahwa  data  hasil belajar IPA pada siswa kelompok eksperimen  memiliki hitung
2  lebih  kecil daripada tabel 2  ,  yaitu  3,476 <  7,82.  Hal ini  berarti  data  hasil  belajar IPA  pada siswa kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sementara  data  pemahaman konsep  IPA  pada  siswa kelompok  kontrol juga  memiliki hitung 2  lebih  kecil  daripada tabel 2  ,  yaitu  1,151 <  7,82.  Hal  ini  berarti
pula  data  hasil  belajar IPA  pada siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang ke  dua  yaitu  uji  homogenitas  varians.  Uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar IPA dianalisis menggunakan  uji F . Kriteria yang  diacu  dalam  uji  F  adalah  kedua kelompok  homogen  jika F hitung < F tabel dengan derajat kebebasan untuk pembilang  n 1 –1  dan  derajat  kebebasan untuk penyebut n 2 –1. Hasil uji homogenitas  varians  data  hasil  belajar IPA disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji homogenitas varians data hasil belajar IPA
Sampel Varians F hitung F tabel Keterangan Eksperimen 5,53 1,03 1,91 Homogen Kontrol 5,73
Berdasarkan  Tabel  3,  diketahui
F hitung data  pemahaman  konsep  IPA  pada siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol lebih  kecil  daripada  F tabel, yaitu  1,03 < 1,91.  Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil belajar IPA pada siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji
adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model
pembelajaran  CLMMS dan    kelompok siswa yang belajar dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV SD  Kelurahan  Banyuning
Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Pengujian hipotesis tersebut dilakukan dengan menggunakan uji–t  sampel independent (tidak  berkorelasi).  Dari  Tabel  2  yang menunjukkan  bahwa  data  hasil  belajar kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  normal,  dan  data  Tabel  3 yang menunjukkan bahwa varians kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  adalah  homogen  serta  jumlah siswa pada tiap kelas yang berbeda maka pada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t polled  varians . Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil uji hipotesis Sampel Jumlah siswa Mean Standar Deviasi Varians t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 23 22,67 2,35 5,53 4,70 2,021 t hitung > t tabel H 0 ditolak Kontrol 26 19,75 2,75 5,73 Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh  t hitung adalah  4,70.  Sedangkan t tabel dengan db = 49 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Hal ini berarti t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak atau H 1 diterima. Dengan demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang
belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran  CLMMS dengan  kelompok siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV SD  Kelurahan  Banyuning Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Pembelajaran CLMMS
yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen dan pembelajaran  konvensional yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar IPA siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  IPA siswa kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok kontrol. Tinjauan ini didasarkan pada rata- rata  skor  hasil  belajar    IPA  dan kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA. Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA siswa kelompok eksperimen adalah 22,67 berada  pada  katagori  sangat  tinggi sedangkan  skor  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol  adalah  19,75  berada pada katagori tinggi. Jika skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen digambarkan dalam grafik poligon tampak bahwa  kurva  sebaran  data  merupakan juling negatif  yang artinya sebagian besar skor  siswa  cenderung  tinggi.  Pada kelompok  kontrol,  jika  skor  hasil  belajar IPA  siswa  digambarkan  dalam  grafik poligon tampak bahwa kurva sebaran data merupakan  juling  positif  yang  artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data
menggunakan uji-t yang  ditunjukkan pada Tabel  18  diketahui  t hitung =  4,70  dan  t tabel (db  =  49  dan  taraf  signifikansi  5%)  = 2,021. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga hasil penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran pembelajaran CLMMS
dengan siswa yang mengikuti pembelajaran  pendekatan  pembelajaran konvensional.  Adanya  perbedaan  yang signifikan menunjukkan bahwa penerapan
Pembelajaran CLMMS berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. Besarnya pengaruh antara
pembelajaran  CLMMS  dan  pembelajaran konvensional  dapat  dilihat  dari  analisis deskriptif.  Analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  skor  hasil  belajar  kelompok eksperimen lebih baik dari pada kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan pembelajaran  CLMMS    berpengaruh
positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  IV  semester  II  di  Kelurahan
Banyuning dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Perbedaan  signifikan  hasil  belajar antara pembelajaran CLMMS dan pembelajaran konvensional dapat disebabkan oleh perbedaan sintaks/langkah-langkah dalam proses pembelajaran.  “IPA  pada  hakikatnya adalah  menyangkut  proses  dan  produk ilmiah” (Warpala, 2006), artinya pengetahuan  IPA  hendaknya  tidak hanya mementingkan
penguasaan siswa terhadap  fakta,  konsep  dan  juga  prinsip, tetapi  lebih  mementingkan  bagaimana siswa tersebut mengerti bagaimana fakta, konsep  dan  prinsip  tersebut  ditemukan. Mohamad,  dkk.  (2004:46)  pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  menekankan aktivitas  siswa  melalui  sintaks/langkah- langkah: 1) Mood , mengatur suasana hati yang  cocok  dengan  cara  relaksasi  dan berfokus pada tugas kelompok, 2) Understand ,  membaca  bagian  materi tertentu  dari  naskah  tanpa  menghafalkan oleh  masing-masing dyad dalam  suatu kelompok  belajar,  memberikan  bimbingan bagi  kelompok  yang  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan LKS, berupa pertanyaan  pemandu  dan  pertanyaan metakognitif 3) Recall , salah satu anggota kelompok memberikan sajian lisan dengan mengulang  materi  yang  dibaca.  Peran guru adalah memilih secara acak anggota dyad sehingga  mendorong  kesiapan  dari setiap  anggota dyad , 4) Detect ,  dilakukan oleh  anggota  kelompok  lain  jika  tedapat ketidaksesuaian dengan apa yang disampaikan oleh anggota dyad , sehingga diperlukan koreksi, 5) Elaborate , dilakukan oleh  sesama  pasangan.  Setiap  pasangan dapat  memberikan  contoh  materi  yang telah  dibaca,  kemudian  mengungkapkan beberapa pertanyaan yang terkait dengan topik  yang  dibahas,  6) Review atau merangkum kembali hasil pekerjaan
berdasarkan hasil diskusi yang berlangsung  dan  menyimpulkan  hasil diskusi. Tahapan pembelajaran dalam model pembelajaran CLMMS memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotornya secara optimal. Aspek
kognitif  siswa  akan  dapat  dioptimalkan melalui  kerjasama  dalam  kelompok  untuk memecahkan  berbagai  masalah  yag disajikan  dalam  LKS,  mendiskusikan berbagai konsep IPA, melakukan penyelidikan, dan percobaan secara berkelompok. Melalui kelompok investigasi  yang  heterogen  dari  segi  jenis kelamin  dan  kemampuan  akademik  akan memberikan  peluang  yang  besar  kepada setiap siswa untuk saling mengisi kekurangan dan kelebihannya. Pembelajaran metakoginitif yang dilakukan pada pelaksanaan pembelajaran menggunakan model CLMMS  diyakini  membuat  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna  dan  pemahaman siswa  menjadi  lebih  mendalam  (Sudiarta,
2010:30). Dengan menggunakan
model pembelajaran  CLMMS dalam  proses pembelajaran, guru mampu menempatkan diri sebagai fasilitator dan mediator dalam proses  pembelajaran  di  kelas  serta  salah satu  sumber  belajar  bukan  satu-satunya sumber  belajar.  Pembelajaran  di  kelas dapat  sepenuhnya  berpusat  pada  siswa (student  centered )  dan  siswa  memiliki peluang yang besar untuk dapat berinteraksi  dengan  siswa  yang  lain, saling mengisi kekurangan dan melakukan tukar informasi yang lebih optimal sehingga  nanti  bermuara  pada  minimnya kesenjangan antara siswa yang berkemampuan  tinggi  dengan  siswa  yang berkemampuan rendah. Melalui
kerjasama  dalam  kelompok,  berdiskusi, melakukan  investigasi  topik,  percobaan untuk  memahami  suatu  konsep  dan memecahkan  masalah  dalam  kelompok yang  heterogen  hal  ini  akan  memberikan peluang  besar  kepada  siswa  untuk  dapat mencapai hasil belajar yang optimal.
Hal inilah yang menjadi keunggulan
dari model pembelajaran CLMMS dibandingkan dengan pembelajaran konvensisonal. Dalam model pembelajaran konvensional, hampir seluruh proses pembelajaran dikendalikan oleh  guru.  Pembelajaran  konvensional ditandai  dengan    guru  mengajar  lebih banyak  dibandingkan  dengan  siswa. Siswa  hanya  duduk,  mendengarkan  dan mencatat.  Selanjutnya  guru  memberikan contoh  soal  dan  cara  menjawabnya.
Kemudian  guru  membahas  soal  yang diberikan  dengan  meminta  beberapa siswa  untuk  mengerjakan  di  papan  tulis. Di  akhir  pembelajaran  guru  membantu siswa  untuk  merefleksi  kembali  materi yang telah dipelajari kemudian memberikan  pekerjaan rumah  (PR).  Pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, siswa duduk dengan tenang dan memperhatikan  guru  menjelaskan  materi pelajaran. Hal semacam ini justru mengakibatkan  guru  sulit  mengetahui pemahaman  siswa  karena  siswa  yang belum  mengerti  cenderung  malu  untuk bertanya.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat dari  Sudjana  (2001)  yang  menyatakan bahwa  ”Pembelajaran  konvensional  yang dilaksanakan  lebih  di  dominasi oleh  guru dan siswa bersifat pasif selama pembelajaran berlangsung”. Situasi pembelajaran
tersebut cenderung membuat  siswa  pasif  dalam  menerima pelajaran, sehingga daya pikir siswa tidak berkembang  secara  optimal.  Kondisi  ini cenderung membuat siswa tidak termotivasi mengikuti pembelajaran, pemahaman  yang  dimiliki  siswa  kurang mendalam,  dan  sulit  mengembangkan kreativitas  siswa  pada  saat  diskusi maupun pada saat melaksanakan percobaan.
Hal ini menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hal tersebut berimplikasi langsung pada pembelajaran  di  kelas,  yaitu  siswa  hanya menghafal  konsep  dan  kurang  mampu menggunakan konsep tersebut jika menemui masalah dalam kehidupan nyata (Trianto, 2009).
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh beberapa  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya.  Penelitian  tentang pengaruh  model  CLMMS  terhadap  hasil belajar  siswa  yang  dilakukan  oleh  Yogi Santosa (2010) yang menunjukkan bahwa pengaruh  model  pembelajaran  CLMMS dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, selanjutnya  Jbeili  (2003) yang  hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  CLMMS  lebih  efektif  dalam meningkatkan prestasi  belajar siswa daripada
model pembelajaran konvensional. Penelitian oleh I Ketut Arya Wibawa  (2009)  menunjukkan  bahwa implementasi
model pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER  berbantuan
evaluasi  CIPP  dalam  pembelajaran  sains mampu  meningkatan  pemahaman  dan penerapan  konsep  siswa,  model  ini  juga mampu meningkatkan kinerja ilmiah siswa serta  berada  dalam  kategori  tinggi. Kemudian penelitian oleh I Ketut Harihawan  (2010)  menunjukkan  bahwa dengan menggunakan model pembelajaran  metakognitif  berorientasi pemecahan masalah  dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Yang  terakhir  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Luh Ketut  Sri  Dewi  (2011)  yang  menunjukkan bawa  implementasi  model  pembelajaran kooperatif tipe MURDER
dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka  terbukti  secara  teoretik  dan  empiris bahwa model pembelajaran CLMMS lebih unggul  dibandingkan  model  pengajaran
Konvensional. Hasil penelitian ini memberikan implikasi bahwa model pembelajaran CLMMS telah mampu memberikan  kontribusi  yang  positif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa. Dengan  menggunakan  model  CLMMS dapat  menciptakan  pembelajaran  IPA yang lebih  bermakna  dan  siswa  juga dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui proses aktif dalam pembelajaran  berdasarkan  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki. Oleh  karena  itu, pembelajaran  CLMMS  dapat  dijadikan suatu alternatif pembelajaran yang kreatif, dalam  pembelajaran  pemecahan masalah serta  inovatif  dalam  upaya  meningkatkan mutu  pendidikan,  khususnya  dalam  mata pelajaran IPA.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan seperti yang telah diuraikan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang belajar dengan  menggunakan  model pembelajaran  CLMMS dan  kelompok siswa  yang  belajar dengan menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hasil analisisnya menunjukkan t hitung = 4,70 dan t tabel = 2,021 dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  karena    t
hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  Ha diterima. Hal ini berarti model
pembelajaran CLMMS berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV
SD Kelurahan Banyuning Tahun Pelajaran 2012/2013.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut:  1) Kepada  guru,  khususnya  yang  mengajar
IPA  dalam  proses  pembelajaran  agar menggunakan model pembelajaran CLMMS  sebagai  salah  satu  alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa, 2) Kepada  Kepala  Sekolah,  diharapkan memotivasi  guru-guru  untuk  menerapkan model  pembelajaran  CLMMS,  karena model ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  sehingga  menghasilkan  output siswa  yang  lebih  baik,  khususnya  dalam mata  pelajaran  IPA  serta  mata  pelajaran lain pada umumnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Jbeili,  I.  M.  A.  2003. The  effects  og metacognitive scaffolding and cooperative learning on mathematics performance and mathemacial reasoning  among  fifth-grade  studnts in Jordan. Thesis. www.scribd.com/doc/99696/exell- ent-Thesis-Metacognitive-scafolding- and-Cooperative-Learning.pdf . (diakses pada 20 desember 2012).
Mohamad,  Nur,  Dkk.,  2004. Teori-Teori Pembelajaran  Kognitif. Universitas Negeri  Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah.
Pulnam,  Joanne.  W.  2008. Cooperative Learning and Strategies for inclusion . California.
Sanjaya, Wina.  2006. Strategi  Pendidikan Berorientasi  Standar  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Solihatin, Etin. 2007. Cooperative
Learning . Jakarta: PT Bumi Aksara. Sudiarta, Gst. Putu. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif . Disajikan  pada  makalah  Pendidikan dan  Pelatihan  MGMP  Matematika SMK, Kabupaten Karangasem. Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana,  S.  2001. Metode  dan  Teknik Pembelajaran  Partisiparif .Bandung: Falah Production.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .
Cetakan Ke-12. Bandung:Alpabeta.
Sutarto.  2005.  Buku  ajar  fisika  (BAF) dengan  tugas  analisis  foto  kejadian fisika  (AFKF)  sebagai  alat  bantu penguasaan  konsep  fisika. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan .  11 (054). 326-348.
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik . Surabaya: Prestasi
Pustaka.
Warpala,  I  W.  S.  2006. Pengaruh pendekatan pembelajaran dan
strategi  belajar  kooperatif  yang berbeda terhadap pemahaman
dan  keterampilan  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  IPA  SD . Disertasi (tidak
diterbitkan).
Universitas Negeri Malang.