## EDUFORTECH
http://ejournal.upi.edu/index.php/edufortech
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING

## BERBASIS GOOGLE CLASSROOM
Implementation of Blended Learning Using Google Classroom
Hilma Putri Humaira Mulyana*, Yatti Sugiarti, Dwi Lestari Rahayu Program Studi Pendidikan Teknologi Agroindustri Universitas Pendidikan Indonesia *hilmaputri@student.upi.edu

## ABSTRAK
Metode  konvensional  yang  dilakukan  guru  selama  proses  pembelajaran,  menyebabkan  aktivitas  belajar  siswa terbatas hanya mencatat, mendengarkan dan kurang fokus selama proses pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui hasil dan aktivitas belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran blended learning . Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi dan tes objektif. Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar observasi keterlaksanaan model  pembelajaran,  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa  dan  soal  tes  objektif  yang  divalidasi.  Hasil penelitian  menunjukkan,  penerapan  model  pembelajaran blended  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan dengan peningkatan nilai N-Gain disetiap siklusnya. Secara umum aktivitas belajar siswa  terkategori  aktif  dengan  penerapan  model  pembelajaran blended  learning .  Jenis  aktivitas  belajar  yang perlu  ditingkatkan  adalah  aktivitas  lisan  dan  membiasakan  siswa  untuk  melakukan  aktivitas  menulis  karena berada dalam kategori kurang aktif.
Kata kunci : blended learning, hasil belajar, aktivitas belajar

## ABSTRACT
Conventional  methods  of  learning  cause  students  to  be  passive.  Their  activities  are  limited  to  note-taking, listening  and  lack  of  focus  during  learning.   This  study  aimed  to  determine  learning  outcomes  and  student learning activities using blended learning model. This research used Classroom Action Research method. Data collection techniques using observation and objective tests. The instruments in this study were observation sheet for learning model implementation, student learning activities and validated objective test questions. The results showed  that  blended  learning  model  could  improve  student  learning  outcomes.  In  general,  student  learning activities are categorized as active as application of blended learning model. Student learning activities that need to be improved are speaking and writing since both are in less active category.
Keywords : blended learning, learning outcomes, learning activities

## PENDAHULUAN
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam  melaksanakan  jenis  pekerjaan  tertentu  sesuai  minat  siswa  dan  membangun  pribadi  yang profesional.  Salah  satu  kompetensi  keahlian  yang  dipersiapkan  yaitu  Agribisnis  Pengolahan  Hasil Pertanian  (APHP).  Salah  satu  mata    pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  APHP  yaitu  Dasar Pengendalian  Mutu  Hasil  Pertanian  dan  Perikanan  (DPMHPP).  Kompetensi  dasar  yang  harus dipahami  oleh  siswa  adalah  pengujian  kimia  bahan  hasil  pertanian  dan  perikanan.  Materi  tersebut menuntut siswa agar mampu melakukan dan memahami prinsip dasar pengujian karbohidrat, protein, lemak, air dan abu pada bahan hasil pertanian dan perikanan.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMKN  4  Garut,  guru  mata pelajaran  DPMHPP  masih  menerapkan  metode  pembelajaran  konvensional  atau  metode  ceramah sehingga  menyebabkan  aktivitas  belajar  siswa  terbatas  hanya  mencatat  dan  mendengarkan,  serta tidak  fokus  selama  proses  pembelajaran.  Kendala  lain  yang  menghambat  proses  pembelajaran diantaranya tidak adanya sarana dan prasarana yang menunjang proses praktikum pengujian kimia, sehingga praktikum pengujian kimia tidak dilaksanakan oleh siswa. Hal tersebut menyebabkan siswa tidak  memiliki  gambaran  bagaimana  proses  pengujian  kimia.  Menurut  Agustina  dan  Ningsih  (2017) kegiatan praktikum dapat memberikan pemahaman nyata sehingga siswa mendapatkan kesempatan untuk mengembangkan, menerapkan keterampilan serta dapat menumbuhkan konsep yang baru.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama  pelaksanaan  program  pengalaman  lapangan  (PPL), menunjukkan  kondisi  pembelajaran  yang  masih  konvensional,  kesulitan  siswa  memahami  materi, serta tidak adanya sarana dan prasarana praktikum mendorong peneliti untuk menggunakan model pembelajaran  blended  learning  dan  memanfaatkan  e-learning    untuk  menunjang  kebutuhan  proses pembelajaran. Menurut Muis dan Bahri (2019) penerapan bleanded learning efektif digunakan dalam pembelajaran ditinjau dari aspek karakteristik siswa, ketersediaan sarana dan prasarana pendukung serta kemampuan guru menggunakan teknologi.
Blended  learning  adalah  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  proses  pembelajaran secara  tatap  muka  dan  menggunakan  teknologi  (Aslamiyah  dkk,  2019).  Penerapan  model pembelajaran  blended  learning  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  kimia (Fitriana,2017). Berdasarkan pernyataan tersebut, model pembelajaran blended learning diharapkan sesuai  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  Dasar  Pengendalian  Mutu  Hasil  Pertanian  dan Perikanan terutama pada pengujian secara kimia.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) oleh Kemmis dan  Mc  Taggart  (1998)  yang  terdiri  dari  beberapa  komponen  pokok  diantaranya  perencanaan ( planning ), tindakan ( Acting ),  pengamatan ( observing), refleksi ( reflecting ) dengan pelaksanaan tiga siklus. Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X APHP B SMKN 4 Garut yang berjumlah  30  orang.  Data  yang  diperoleh  adalah  keterlaksanaan  model blended  learning , peningkatan  hasil  belajar  pada  aspek  kognitif  siswa  dan  penilaian  aktivitas  belajar  siswa  selama penerapan model pembelajaran blended learning. 1.  Analisis Keterlaksanaan Model blended learning
Selanjutnya  dilakukan  penentuan  kategori  keterlaksanaan  model  pembelajaran blended  learning berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Keterlaksanaan Model Pembelajaran Rentang Nilai (%) Kategori 0
Sangat Kurang
Kurang Cukup Baik Baik Sangat Baik
Sumber: Sunarti dan Selly (2014)
2.  Analisis Hasil Belajar pada Aspek Kognitif siswa
Skala nilai yang digunakan pada data Normalized Gain terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Normalized Gain Skor N-gain Kriteria N-gain 0,70 N-gain Tinggi
0,30 N-gain 0,70 Sedang N-gain 0,30 Rendah Sumber: Hake (1999)
3.  Penilaian Aktivitas Belajar Siswa
Berdasarkan persentase yang diperoleh siswa, kemudian nilai tersebut dikategorikan ke dalam aktivitas belajar siswa (Nasution,2018) dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Kategori Keterlaksanaan Model Pembelajaran Rentang Nilai (%) Kategori 0 Sangat Kurang aktif Kurang aktif Cukup Aktif
Aktif Sangat Aktif
Sumber: Nasution (2018)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Keterlaksanaan Model Blended Learning
Penelitian  ini  menggunakan  model  pembelajaran blended  learning berbasis Google Classroom. Model  pembelajaran  blended  learning  diterapkan  pada  KD  3.6  tentang  penerapan prinsip  pengujian  hasil  pertanian  dan  perikanan  secara  kimiawi.  Tujuan  dari  kompetensi  dasar tersebut  adalah  siswa  mampu  menegaskan  karakteristik  komponen  kimia  bahan  pangan, menentukan jenis-jenis pengujian kimia pada  bahan pangan, serta siswa mampu menyimulasikan prinsip berbagai macam jenis pengujian kimia dalam bahan pangan. Tahapan pelaksanaan model pembelajaran blended  learning adalah  dukungan  bahan  ajar  ( performance  support  material), pembelajaran tatap muka ( live event ), kolaborasi ( collaboration), pembelajaran mandiri ( self paced learning ), penilaian ( assesment ).
Pada  siklus  pertama  seluruh  tahapan  model  pembelajaran blended  learning terlaksana dengan baik. Siswa sudah mulai mengakses Google  Classroom namun terkendala oleh jaringan internet  serta  siswa  belum  terbiasa  menggunakan Google Classroom. Pembelajaran  diawali dengan  memberikan  soal pretest untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dilanjutkan  dengan membuat  peta  konsep  terkait  materi  karakteristik  komponen  kimia.  Peta  konsep  dibuat  melalui aplikasi  dan  diunggah  di Google Classroom kemudian  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Kondisi kelas  tidak  kondusif.  Beberapa  siswa  sibuk  mengobrol  dengan  temannya  dan  fokus  dengan kesibukan masing-masing. Menurut Maghfiroh dkk (2017) untuk meningkatkan atensi siswa, guru menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  video  dan  disisipi  pertanyaan  kepada  siswa  karena memberikan gambaran yang jelas tentang materi yang diajarkan.
Pada  siklus  kedua  materi  yang  disampaikan  adalah  jenis-jenis  pengujian  kimia.  Guru menginstruksikan  siswa  untuk  menggambarkan  prosedur  pengujian  kimia  dalam  bentuk  diagram alir secara kreatif. Diagram alir adalah suatu rangkaian yang memperlihatkan urutan suatu proses kerja berupa gambar-gambar sederhana dalam suatu aliran (Suryati, 2013). Pembuatan diagram alir  oleh  siswa  berfungsi  sebagai  persiapan  awal  atau  pengetahuan  awal  sebelum  melalukan kegiatan  laboratorium.  Pembentukan  kelompok  bertujuan  agar  siswa  mampu  menyelesaikan masalah dengan cepat, lebih aktif dalam belajar, dapat bersosialisasi dengan siswa lainnya, serta meningkatkan  cara  berpikir  siswa  dan  dapat  memecahkan  masalah  dengan  lebih  baik  dan lancar (Slameto, 2015)
Pada  tahap  terakhir,  proses  pembelajaran  dilaksanakan  di  Laboratorium  Komputer. Siswa mempelajari  petunjuk  praktikum  dan  simulasi  praktikum  pengujian  kimia  melalui  laboratorium
virtual.  Kendala  yang  dihadapi  adalah  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  mengetahui  kata sandi  akun Gmail, sehingga  menghambat  proses  pembelajaran.  Menurut  beberapa  siswa,  hal tersebut  disebabkan  siswa  masih  belum  paham  fungsi Gmail untuk  apa  dan  bagaimana  cara mengoperasikannya,  serta  belum  pernah  menggunakan Gmail untuk  kepentingan  lain  selain  di perangkat  teleponnya.  Penggunaan Gmail dan  aplikasi Google di  lingkungan  sekolah  belum diterapkan  dan  memberikan  kontribusi  untuk  proses  pembelajaran.  Pihak  sekolah  dapat mendaftarkan lembaga atau sekolahnya pada Google Suite for Education agar seluruh komponen sekolah  dapat  berkolaborasi  memanfaatkan  fasilitas Google Suite  for  Education untuk pembelajaran.
2.  Hasil Belajar pada Aspek Kognitif Berdasarkan  hasil  temuan,  setiap  siklus  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa yang  ditunjukan  oleh  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  peningkatan nilai N-Gain. Peningkatan hasil belajar ditentukan dari selisih nilai pretest dan posttest yang sering disebut  dengan  N-Gain.  Nilai  N-Gain  menunjukkan  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran terhadap hasil kognitif pada siswa. Berikut merupakan nilai N-Gain setiap siklus yang dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai N-Gain Hasil Penilaian Aspek Kognitif
Berdasarkan Gambar 1 terdapat peningkatan nilai N-Gain setelah dilaksanakan penerapan model  pembelajaran blended  learning pada  siklus  I  hingga  siklus  III.  Pada  siklus  I  nilai  N-Gain terkecil diantara siklus yang lain yaitu 0,399 dan termasuk kategori sedang, serta nilai ketuntasan belajar  sebesar  20%  setelah  dilaksanakan  model  pembelajaran blended  learning (Gambar  2) . Nilai  tersebut  masih  rendah  karena  dari  30  siswa  hanya  6  orang  siswa  yang  tuntas  KKM.  Hal tersebut  disebabkan  siswa  masih  belum  paham  materi  pembelajaran  karena  materi  pengujian kimia dianggap masih baru oleh siswa dan siswapun masih membiasakan diri mengakses materi pada Google Classroom.
Pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  nilai  N-Gain yaitu 0,589  lebih  besar  dibandingkan  pada siklus  I  meskipun  masih  dalam  kategori  sedang.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  dari  siklus sebelumnya yaitu sebesar 60% (Gambar 2). Hal tersebut dikarenakan siswa membuat diagram alir dari  prosedur  pengujian  kimia  sehingga  siswa  dapat  membayangkan  bagaimana  tahapan pengujian  kimia  sebelum  dilaksanakan  praktikum.  Menurut  Suryati  (2013)  membuat  diagram  alir dapat  menjembatani  kerumitan  konsep  materi  kimia, sehingga  dapat  digunakan  sebagai  strategi efektif dalam meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa di laboratorium.
0 0,2 0,4 0,6 0,8 Siklus I Siklus II Siklus III 0,399 0,589 0,73 Ni la i N -Ga in
Gambar 2 Ketuntasan Belajar Siswa
Pada siklus III jumlah siswa yang sudah tuntas lebih banyak daripada siklus I dan II. Nilai N- Gain  pada  siklus  III  dalam  kategori  tinggi  dengan  nilai  0,73.  Pada  siklus  III  pembelajaran dilaksanakan  menggunakan  komputer  dan  menerapkan  pengujian  kimia  melalui  laboratorium virtual. Adanya laboratorium virtual membuat siswa lebih mengenal alat yang digunakan pada saat praktikum  dan  siswa  lebih  memahami  prosedur  pengujian  kimia  terutama  pengujian  lemak, protein,  kadar  air,  dan  kadar  abu.  Menurut  Kusdiastuti  dkk  (2016)  pembelajaran  dengan menggunakan  laboratorim  virtual  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  kemampuan berpikir  kreatif,  karena  siswa  dirangsang  secara  aktif  tentang  konsep  materi  dalam  laboratorium virtual.

## 3.  Aktivitas Belajar Siswa
Model  pembelajaran blended  learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang menggabungkan  aktivitas  pembelajaran  secara  tatap  muka  dan  pembelajaran  menggunakan teknologi.  Menurut  Sardiman  (2010)  aktivitas  belajar  terdiri  dari  beberapa  jenis  yaitu aktivitasvisual,  aktivitas  lisan,  aktivitas  mendengarkan,  aktivitas  menulis,  aktivitas  menggambar, dan aktivitas motorik. Berikut aktivitas belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Aktivitas Belajar Siswa Jenis aktivitas Indikator Jumlah siswa (R) Nilai aktivitas (%) Rata-rata (%) Kategori Aktivitas visual Membaca materi dan mengerjakan tugas melalui Google Classroom 20 66% 41% Cukup aktif Menonton video materi melalui Google Classroom 5 16% Aktivitas lisan Mengajukan pertanyaan kepada guru selama proses pembelajaran 15 30% 33% Kurang aktif Menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh guru 11 36% Aktivitas mendengarkan Mendengarkan penjelasan guru mengenai video yang terdapat Google Classroom 26 86% 86% Sangat aktif
0% 20% 40% 60% 80% 100% 1 2 3 0% 3% 6% 20% 60% 97% %K et un ta sa n Be la ja r Siklus Pretest Posttest
Jenis aktivitas Indikator Jumlah siswa (R) Nilai aktivitas (%) Rata-rata (%) Kategori Aktivitas menulis Menulis ringkasan materi pembelajaran dalam Google Classroom 6 20% 20% Sangat kurang aktif Aktivitas menggambar Siswa membuat peta konsep pada materi pembelajaran 30 100% 100% Sangat aktif Siswa membuat diagram alir pengujian kimia 30 100% Aktivitas motorik Mensimulasikan pengujian kimia melalui Laboratorium virtual 30 100% 100% Sangat aktif Total 61% Aktif
Berdasarkan  Tabel  4  aktivitas  visual  siswa  selama  penerapan blended  learning dinilai cukup  aktif.  Penilaian  aktivitas  visual  berdasarkan  indikator  siswa  yang  telah  membaca  materi melalui Google Classroom dan  dibuktikan  dengan  mengerjakan  tugas  melalui Google Form. Selain  itu  menonton  video  pembelajaran  juga  termasuk  kedalam  aktivitas  visual.  Siswa  yang sudah  menonton  ditandai  dengan  menuliskan  komentar  mengenai  inti  dari  video  pembelajaran tersebut. nilai dari aktivitas membaca materi dan mengerjakan tugas melalui Google Classroom yaitu  66%,  siswa  dinilai  aktif  yang  dibuktikan  dengan  jumlah  siswa  yang  mengerjakan  tugas sebanyak 20 orang. Aktivitas menulis siswa dibuktikan melalui komentar ringkasan materi yang telah diunggah melalui Google Classroom. Hasil Tabel  4 aktivitas menulis masih dalam kategori sangat  kurang  aktif,  dimana  hanya  6  orang  yang  memberikan  komentar  ringkasan  materi pembelajaran. Salah satu penyebanyaadalah tidak adanya jaringan internet yang dapat diakses oleh siswa ketika di rumah.
Aktivitas lisan yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran dilihat berdasarkan siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  kepada  guru  dan  menanggapi  pertanyaan.  Selama penerapan  model  pembelajaran blended  learning, aktivitas  lisan  siswa  masih  terbilang  kurang aktif. Secara keseluruhan hanya 33% siswa yang mengajukan dan menanggapi pertanyaan. Hal ini  disebabkan  bebrapa  faktor  yang  mempengaruhi  aktivitas  lisan  siswa  salah  satunya  yaitu faktor  internal  siswa.  Selain  itu,  kurang  aktifnya  siswa  disebabkan  persiapan  siswa  untuk menerima  pelajaran  dari  guru.  Siswa  yang  siap  akan  berusaha  merespon  pertanyaan  dan menanggapi pembelajaran.
Selain  kemampuan  siswa  dalam  aktivitas  lisan  dan  visual,  siswa  juga  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  aktivitas  mendengarkan.  Berdasarkan  aktivitas  visual  tidak  semua  siswa mampu menonton video pembelajaran dirumah. Oleh karena itu, guru menjelaskan video secara terperinci  di  kelas  sebagai  kegiatan  tatap  muka.  Ketika  penjelasan  berlangsung  suasana  kelas cukup kondusif hal ini dibuktikan dengan hasil pengamatan bahwa sebanyak 86% siswa sangat aktif mendengarkan penjelasan guru.
Jenis  Aktivitas  menggambar  dan  motorik  memiliki  nilai  tertinggi  berada  dalam  kategori sangat  aktif.  Aktivitas  menggambar  dilihat  berdasarkan  keikutsertaan  siswa  membuat  peta konsep  dan  diagram  alir  pada  materi  pembelajaran.  Pembuatan  diagram  alir  dan  peta  konsep bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  dan  pemahaman  terkait  materi  pembelajaran. siswa membuat diagram alir pada materi pengujian kimia bahan pangan agar siswa memahami pengujian  kimia  dan  dapat  mensimulasikannya  secara  mudah.  Kegiatan  simulasi  praktikum melalui  laboratorium  virtual  dilakukan  sebagai  salah  satu  aktivitas  motorik.  seluruh  siswa mengikuti simulasi praktikum pengujian kimia.

## KESIMPULAN
Penerapan  model blended  learning pada  mata  pelajaran  Dasar  Pengendalian  Mutu  Hasil Pertanian  dan  Perikanan  (DPMHPP)  terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan  lima  kunci blended learning di  setiap  sintaksnya . Hambatan  yang  terjadi  pada  setiap  siklusnya  yaitu  jaringan  koneksi internet  yang  lambat,  siswa  belum  terbiasa  menggunakan  teknologi  komputer  seperti Google Classroom dan  laboratorium  virtual,  serta  kondisi  presentasi  tidak  kondusif  sehingga  guru  harus memberikan  stimulus  agar  siswa  termotivasi  belajar.  Meskipun  ditemukan  hambatan,  penerapan blended  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  DPMHP.  Hal  ini dibuktikan dengan nilai N-Gain dan ketuntasan belajar siswa meningkat di setiap siklusnya.
Selama penerapan model pembelajaran blended learning berbasis Google Classroom secara keseluruhan  aktivitas  belajar  siswa  berada  dalam  kategori  aktif.  Siswa  sangat  aktif  pada  aktivitas mendengarkan,  menggambar  dan  motorik.  Aktivitas  visual  siswa  selama  penerapan  model blended learning cukup aktif. Namun, siswa kurang aktif dalam aktivitas lisan dan menulis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  P,  dan  Ningsih,  I,  W.  (2017).  Observasi  Pelaksanaan  Praktikum  di  SMA  Muhammadiyah.
Bioeducation Journal, I (1), 34-43.
Aslamiyah,  T.  Setyosari,  P.  Praherdhiono,  H.  (2019). Blended  Learning dan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa Teknologi Pendidikan. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan, II (2), 109-114
Hake,  R,  R.  (1999).  Analyzing  Change/Gain  Scores  Woodland  Hils  Dept.  Of  Physics.  Indiana University.[Online]. http// physicsindiana.edu/sdi/. Desember 2019
Kemmis, S dan R. Mc Taggart. (1988). The Action Research Planner . Victoria: Deakin University. Kusdiastuti, M. Harjono, A. dan Sahidu, H. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Berbantuan Laboratorium  Virtual  Penguasaan  Konsep  Fisika  Peserta  Didik, Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan Teknologi, II (3) , 116-122
Maghfiroh,  F.  Ibrahim,  M.  dan  Soetjipto.  (2017).  Kemandirian  dan  Atensi  Siswa  yang  Diajar Menggunakan Investigation Terintegrasi Power  Teaching dalam  Mata  Pelajaran  Biologi. Pendidikan Sains, IV(1) , 433-442
Muis, A, dan Bahri, A. (2019). Respon Guru dan Siswa SMA terhadap Penggunaan Quipper School dalam Blended Learning pada Pembelajaran Biologi. Jurnal Biology Teaching and Learning, I (2),
162-171
Slameto. (2015). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Suryati.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  LC  dengan  Diagram  Alir  Proses  dan  Hasil  Belajar Kimia Siswa . Jurnal Kependidikan Kimia “Hydrogen”. I (1), 14-20