Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023 Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Pembelajaran Berdiferensiasi dengan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas Matematis Siswa Kelas X
Sekar Kinanthi 1 , Erni Puji Astuti 2 , Riawan Yudi Purwoko 3
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Purworejo, Indonesia
Email :   skinanty@gmail.com Article Info Abstract Article History Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan Problem  Based  Learning (PBL)  pada  pembelajaran matematika dan mengetahui peningkatan kreativitas matematis siswa melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan Problem Based Learning (PBL). Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek  dalam penelitian ini yaitu siswa kelas X. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi  angket,  observasi,  dan  tes.  Data  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan menggunakan analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Hasil dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  observasi  kreativitas  matematis  siswa selama  pembelajaran  matematika  berlangsung  pada  siklus  I  mencapai persentase  sebesar  74,08%.  Sedangkan,  pada  siklus  II  mencapai  82,72% dengan kategori baik sehingga pada siklus II telah terjadi peningkatan sebesar 8,64%.  Selanjutnya,  hasil  tes  kreativitas  matematis  pada  akhir  siklus  I mencapai persentase sebesar 75,52% dengan kategori cukup. Setelah adanya perbaikan, diperoleh hasil tes akhir siklus II yang telah memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini yang mencapai persentase sebesar 82,47% dengan  kategori  baik  dan  terjadi  peningkatan  sebesar  6,95%.  Maka, berdasarkan  hasil  penelitian  ini  diketahui  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kreativitas matematis siswa kelas X.
Submitted : 31-08-2023 Revised : 06-10-2023 Accepted : 14-10-2023
Keywords:
kreativitas matematis; berdiferensiasi; Problem Based Learning ;
This  study  aims  to  describe  the  application  of  differentiated  learning  with  Problem- Based  Learning  (PBL)  in  mathematics  learning  and  to  find  out  the  increase  in students'  mathematical  creativity  through  the  application  of  differentiated  learning with  Problem-Based  Learning  (PBL).  This  type  of  research  is  Classroom  Action Research  (CAR).  The  subjects  in  this  study  were  class  X  students.  Data  collection techniques used included questionnaires, observations, and tests. The data in this study were analyzed using qualitative analysis and quantitative analysis. The results in this study  indicate  that  the  observation  of  students'  mathematical  creativity  during mathematics  learning  took  place  in  cycle  I  reached  a  percentage  of  74.08%. Meanwhile, in cycle II it reached 82.72% in the good category so in cycle II there was an increase of 8.64%. Furthermore, the results of the mathematical creativity test at the end of the cycle I reached a percentage of 75.52% in the sufficient category. After the improvement,  the  results  of  the  final  cycle  II  test  were  obtained  which  met  the indicators  of  success  in  this  study  and  reached  a  percentage  of  82.47%  in  the  good category and an increase of 6.95%. So, based on the results of this study it is known that the application of differentiated learning with Problem Based Learning (PBL) can increase the mathematical creativity of class X students.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 515-524,
Sekar Kinanthi, Erni Puji Astuti, Riawan Yudi Purwoko

## PENDAHULUAN
Sejak  tahun  1947  hingga  saat  ini,  telah  dimulai  berbagai  perubahan  dan  penyempurnaan kurikulum  di  Indonesia.  Saat  ini,  Kurikulum  Merdeka  merupakan  suatu  kurikulum  yang dikembangkan  di  Indonesia  oleh  kementerian  pendidikan.  Menurut  Prianti  dkk  (2022:  242) kurikulum  merdeka  ini  merupakan  suatu  kurikulum  dengan  fokus  pembelajaran  pada pengetahuan  yang  esensial  dan  peningkatan  kemampuan  siswa  dengan  menyesuaikan  fasenya. Para  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  aktif  berkreasi  dan  belajar  sesuai  dengan  minat  yang dimiliki.  Pelaksanaan  kurikulum  merdeka  ini  telah  direalisasikan  pemerintah  sejak diluncurkannya  program  sekolah  penggerak  oleh  kemendikbudristek  pada  tahun  2021.  Progam sekolah  penggerak  tersebut  dilaksanakan  melalui  kurikulum  merdeka  dengan  penerapan kurikulum  yang  bertujuan  untuk  mengedepankan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  Profil  Pelajar Pancasila.  Irawati  dkk  (2022:  1228),  menyatakan  bahwa  Profil  Pelajar  Pancasila  menjelaskan adanya  kompetensi  dan  karakter  yang  perlu  dibangun  dalam  setiap  diri  masing-masing  siswa sehingga dapat mengarahkan kebijakan pendidikan yang berorientasi atau berpusat pada siswa. Oleh  karena  itu,  melalui  kurikulum  merdeka  diharapkan  para  siswa  dapat  secara  aktif  dan mandiri terlibat dalam proses kegiatan pembelajaran sehingga siswa mampu meningkatkan dan mengoptimalkan hasil belajarnya.
Wulandari (2022: 683) menjelaskan bahwa setiap siswa memiliki keunikan dan keragaman yang  melekat  dalam  diri  masing-masing  siswa  dan  pendekatan  pembelajaran  yang menyamaratakan  para  siswa  tidak  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa  sehingga dibutuhkan suatu pendekatan pembelajaran seperti pembelajaran yang berdiferensiasi. Menurut Marlina  (2019:  3)  pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  suatu  pembelajaran  dengan melakukan penyesuaian terhadap kebutuhan belajar siswa melalui strategi kegiatan pembelajaran yang  independen.  Penyesuaian  ini  berhubungan  dengan  minat  belajar,  profil  belajar,  ataupun kesiapan  belajar  siswa  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Pembelajaran berdiferensiasi tersebut meliputi empat hal, yaitu diferensiasi isi atau konten (apa yang dipelajari siswa),  diferensiasi  proses  (bagaimana  siswa  mengolah  ide  dan  informasi),  diferensiasi  produk (bagaimana  siswa  menunjukkan  apa  yang  telah  dipelajari),  serta  diferensiasi  dalam  lingkungan belajar  (bagaimana  cara  siswa  bekerja  dan  merasa  dalam  pembelajaran).  Inti  dari  adanya pembelajaran  berdiferensiasi  ini  untuk  memfasilitasi  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  para  siswa yang  dilakukan  secara  terbuka  terhadap  berbagai  kebutuhan  belajar  yang  akan  dicapai  siswa. Warti  dkk  (2021:  4)  menyatakan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  masing-masing  karakter  yang berbeda  dalam  mengembangkan  cara  belajar  dan  juga  daya  pikirnya  dalam  menyelesaikan berbagai  permasalahan  yang  dihadapi.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  berdiferensiasi  tersebut perlu  dikaitkan  dengan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  kesempatan siswa  agar  belajar  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  membangun  pengetahuan  serta  mampu menyelesaikan permasalahan sesuai dengan pengalaman yang telah dimiliki.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wahyuni  (2022)  diketahui  bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  diintegrasikan  dengan  beberapa  model  pembelajaran,  salah satunya  adalah Problem  Based  Learning (PBL).  Menurut  Sari  (2020:  212) Problem  Based  Learning (PBL) adalah salah satu pembelajaran dengan menggunakan konsep kehidupan  sehari-hari dan memberikan permasalahan nyata pada awal kegiatan pembelajaran. Problem Based Learning (PBL) ini menerapkan prinsip bahwa suatu masalah dapat digunakan sebagai titik awal (starting point)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 515-524,
Sekar Kinanthi, Erni Puji Astuti, Riawan Yudi Purwoko
untuk memperoleh berbagai pengetahuan yang baru. Widyastuti dan Airlanda (2021: 1121) juga menjelaskan  bahwa Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang menuntut  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dengan  diberikan  kesempatan  penuh  untuk berpartisipasi  langsung  dalam  menggali  sendiri  pengetahuannya  berdasarkan  masalah  nyata (kontekstual) yang biasa terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahan nyata yang diberikan dalam kegiatan pembelajaran ini, diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan kreativitas para siswa  dalam  memahami  berbagai  konsep  yang  diberikan.  Selain  itu,  Fiana  dkk  (2019:  158) menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  saintifik  yang  dapat  menumbuhkan  dan meningkatkan kreativitas para siswa dalam proses belajar.
Menurut  Haryadi  dan  Oktaviana  (2021:  493)  kreativitas  merupakan  kemampuan  siswa untuk  menciptakan  suatu  produk  atau  gagasan  baru  dimana  sebelumnya  tidak  diketahui pembuatnya. Penelitian yang dilakukan oleh Liberna dkk (2022) juga menjelaskan bahwa siswa dengan  tingkat  kreativitas  tinggi  akan  mencari  cara  yang  efisien  dan  logis  dimana  siswa cenderung menggunakan cara baru atau cara lama yang dimodifikasi untuk menyelesaikan suatu permasalahan dalam pembelajaran. Tingkat kreativitas yang tinggi akan sangat menguntungkan siswa  terutama  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Wulandari  dan  Afifah  (2019:  58) menyatakan  bahwa  matematika  dan  kehidupan  sehari-hari  saling  terhubung  satu  sama  lain sehingga  pembelajaran  dalam  matematika  dapat  meningkatkan  kreativitas  matematis  siswa dalam  mengajukan  maupun  memecahkan  permasalahan  matematika.  Maka,  melalui Problem Based Learning (PBL) suasana pembelajaran matematika didesain untuk menyelesaikan masalah matematika  dengan  melibatkan  siswa  agar  berpikir  kreatif  dan  mengaktifkan  potensi  dalam dirinya sehingga proses pembelajaran matematika yang terjadi menjadi lebih bermakna.
Berdasarkan  hasil  observasi  telah  yang  dilakukan,  diperoleh  informasi  bahwa  kegiatan pembelajaran matematika yang dilakukan oleh guru di sekolah belum memberikan kesempatan kepada  setiap  siswanya  untuk  dapat  ikut  aktif  dan  kreatif  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan ( skill ) yang ada dalam diri masing-masing siswa. Pembelajaran matematika yang terjadi, belum menyesuaikan profil gaya belajar siswa sehingga para  siswa  tidak  dapat  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  untuk  meningkatkan kreativitas matematis dan mengoptimalkan hasil belajar matematika mereka. Hal ini juga sesuai dengan pendapat Padliah dan Pujiastuti (2020: 145) yang menyatakan bahwa salah satu faktor yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  dikarenakan  kurangnya  kreativitas siswa  dalam  mengatur  dan  mengolah  pembelajaran.  Dengan  demikian,  kemampuan  berpikir kreatif matematika atau kreativitas matematis menjadi salah satu hal penting yang harus dimiliki setiap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  guna  mengoptimalkan  hasil  belajar matematika mereka.
Oleh karena itu, para guru dituntut untuk dapat mengenali berbagai karakter yang dimiliki siswanya  sehingga  guru  juga  dapat  mencapai  kegiatan  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan efisien.  Kemudian,  hal  tersebut  dapat  menjadikan  para  siswa  mampu  menyelesaikan permasalahan  matematika secara mandiri. Melalui informasi atau pengetahuan terkait karakter atau profil gaya belajar yang dimiliki oleh setiap siswa, maka guru juga akan lebih mudah dalam menyediakan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mendukung  siswa  dalam  memaksimalkan  proses belajar mereka. Dengan demikian, diperlukan suatu kegiatan pembelajaran yang  sesuai dengan kebutuhan  belajar  para  siswa  agar  mereka  dapat  berperan  aktif,  mandiri,  dan  menuangkan

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 515-524,
Sekar Kinanthi, Erni Puji Astuti, Riawan Yudi Purwoko
kemampuan  dan  kreativitas  matematisnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  sehingga proses  pembelajaran  lebih  berkesan  atau  bermakna  bagi  siswa.  Pembelajaran  yang  dibutuhkan tersebut  yaitu  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan Problem  Based  Learning (PBL)  yang  ditinjau dari profil gaya belajar untuk meningkatkan kreativitas matematis siswa.
Permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian yang dilakukan ini meliputi bagaimana proses  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  menggunakan Problem  Based  Learning (PBL)  pada pembelajaran  matematika  dilakukan  dan  bagaimana  peningkatan  kreativitas  matematis  siswa kelas X dalam pembelajaran matematika ketika menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dengan menggunakan Problem  Based  Learning (PBL).  Dengan  demikian,  tujuan  dalam  penelitian  ini meliputi mendeskripsikan penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan Problem Based Learning (PBL) pada pembelajaran matematika dan mengetahui peningkatan kreativitas matematis siswa kelas X melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi dengan Problem Based Learning (PBL).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR).  Menurut  Arikunto  (2013:  130) Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan untuk memperbaiki mutu atau kualitas praktik kegiatan pembelajaran.  Penelitian ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  tahapan  pada  masing-masing  siklusnya,  meliputi perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( action ),  pengamatan  ( observating ),  refleksi  ( reflection ).  Subjek dalam  penelitian    ini  adalah  siswa  kelas  X.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  meliputi  observasi,  angket  atau  kuesioner,  tes,  dan  dokumentasi.  Instrumen penelitian yang digunakan meliputi lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dengan Problem  Based  Learning (PBL),  lembar  observasi  kreativitas  matematis,  lembar  angket profil gaya belajar siswa, dan soal tes kreativitas matematis. Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi analisis data secara kualitatif dan analisis secara kuantitatif. Analisis data kualitatif yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  bersifat  deskriptif.  Menurut  Moleong  (2010:  3)  analisis kualitatif  deskriptif  dilakukan  melalui  pengumpulan  data  yang  diperoleh  dan  kemudian diwujudkan secara langsung ke dalam bentuk deskripsi atau gambaran terkait suasana atau suatu keadaan  objek  secara  menyeluruh  dan  apa  adanya  secara  tertulis  atau  kata-kata  lisan,  atau berdasarkan  perilaku  yang  diamati.  Sedangkan,  analisis  data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini meliputi  analisis  perhitungan  hasil  observasi  kreativitas  matematis  siswa  selama  kegiatan pembelajaran dan hasil tes akhir siklus untuk mengukur kreativitas matematis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  menggunakan Problem  Based  Learning (PBL) dalam penelitian ini dilakukan berdasarkan profil gaya belajar siswa dan dapat diketahui melalui aktivitas peneliti dan siswa selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran pada siklus I dan siklus II. Tahapan atau fase yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  atau  sintaks  pembelajaran  dengan Problem  Based Learning (PBL)  dan  sesuai  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  profil  gaya  belajar siswa.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  I  dan  siklus  II  dalam  penelitian  yang

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 515-524,
Sekar Kinanthi, Erni Puji Astuti, Riawan Yudi Purwoko
dilakukan  ini,  peneliti  telah  memperoleh  hasil  bahwa  kegiatan  pembelajaran  matematika  yang dilakukan  menggunakan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan Problem  Based  Learning (PBL) berdasarkan profil gaya belajar siswa telah berjalan sesuai dengan rencana dan telah memenuhi indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dalam  penelitian  ini.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa tujuan dari penelitian ini yaitu untuk meningkatkan kreativitas matematis siswa telah tercapai.
a. Keterlaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dengan Problem Based Learning (PBL) Pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan Problem  Based  Learning (PBL)  yang diterapkan dalam penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan kreativitas matematis  para  siswa.  Pembelajaran  berdiferensiasi  ini  merupakan  suatu  pembelajaran yang  dilakukan  untuk  mengakomodir  atau  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan  belajar  siswa.  Menurut  Tomlison  dalam  Purba  (2021:  38 – 39)  menjelaskan bahwa kebutuhan akan belajar siswa tersebut didasarkan pada tiga aspek yaitu kesiapan belajar  ( readiness ),  minat  ( interest ),  dan  profil  belajar.  Maka,  untuk  pembelajaran berdiferensiasi yang dilakukan dalam penelitian ini hanya fokus berdasarkan profil belajar yang  meliputi  gaya  belajar  siswa  dimana  profil  gaya  belajar  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik.  Pada  penelitian  ini pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan  dengan  mengimplementasikan  pembelajaran dengan Problem  Based  Learning (PBL).  Pada  fase  pertama,  peneliti  memberikan  suatu permasalahan dan peneliti meminta siswa untuk dapat menganalisinya. Fase ini disebut dengan  fase  orientasi  masalah.  Kemudian,  fase  yang  kedua  dinamakan  dengan mengorganisir  siswa.  Pada  fase  ini  peneliti  membentuk  kelompok  siswa  sesuai  dengan profil gaya belajar yang dimiliki siswa dimana gaya belajar tersebut meliputi gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik. Profil gaya belajar tersebut diperoleh berdasarkan hasil asesmen awal sebelum kegiatan pembelajaran dilakukan.
Selanjutnya,  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  juga  terdapat  komponen- komponen yang meliputi empat hal yaitu diferensiasi isi atau konten (apa yang dipelajari siswa),  diferensiasi  proses  (bagaimana  siswa  mengolah  ide  dan  informasi),  diferensiasi produk  (bagaimana  siswa  menunjukkan  apa  yang  telah  dipelajari),  serta  diferensiasi dalam  lingkungan  belajar  (bagaimana  cara  siswa  bekerja  dan  merasa  dalam pembelajaran). Sedangkan, pada penelitian ini hanya fokus pada diferensiasi proses dan diferensiasi  produk.  Menurut  Marlina  (2020:  17),  proses  yang  dimaksud  dalam pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  bagaimana  siswa  berinteraksi  dengan  materi  dan menjadi  bagian  yang  menentukan  pilihan  belajar  siswa.  Diferensiasi  proses  pada penelitian  ini  dilakukan  pada  fase  ketiga  yaitu  membimbing  penyelidikan  kelompok. Diferensiasi yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian ini yaitu dengan menyediakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) yang berisikan aktivitas atau kegiatan pembelajaran untuk masing-masing  kelompok  yang  disesuaikan  dengan  profil  gaya  belajar  siswa  masing- masing.  Diferensiasi  yang  berikutnya  yaitu  diferensiasi  produk  yang  dilaksanakan  pada fase  keempat  yaitu  fase  produksi  dan  publikasi  hasil  karya.  Diferensiasi  produk  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  memberikan  kebebasan  kepada  setiap  kelompok untuk  menyajikan  hasil  karya  atau  hasil  diskusi  kelompok  sesuai  dengan  profil  gaya belajar  mereka  masing-masing.  Hasil  karya  tersebut  merupakan  hasil  akhir  dari pembelajaran  untuk  menunjukkan  kemampuan  pengetahuan,  keterampilan,  dan pemahaman  siswa.  Kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  menghasilkan  produk

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 515-524,
Sekar Kinanthi, Erni Puji Astuti, Riawan Yudi Purwoko
berupa  poster  digital  atau  infografis.  Kelompok  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial menghasilkan produk berupa video presentasi. Dan, untuk kelompok siswa dengan gaya belajar  kinestetik  menghasilkan  produk  berupa  pertunjukkan  langsung  di  depan  kelas yang diabadikan dalam bentuk video.
Pada  siklus  I  diperoleh  data  bahwa  aktivitas  atau  keterlaksanaan  pembelajaran yang dilakukan telah sesuai dengan tahapan atau fase Problem Based Learning (PBL) dan prinsip  pembelajaran  berdiferensiasi  berdasarkan  profil  gaya  belajar  siswa.  Akan  tetapi langkah-langkah yang dilakukan pada siklus I belum optimal sehingga pada siklus II telah dilakukan  perbaikan.  Siswa  sudah  melakukan  sintaks  pembelajaran  berdiferensiasi dengan Problem  Based  Learning (PBL)  sesuai  arahan  peneliti.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada saat pembagian kerja kelompok untuk mengerjakan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) yang disesuaikan  dengan  profil  gaya  belajar  siswa.  Pengelompokkan  tersebut  disesuaikan meliputi  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik  yang  sebelumnya  diperoleh  dari hasil asesmen awal siswa.
Dengan  demikian  sintaks  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan Problem  Based Learning (PBL) berdasarkan profil gaya belajar siswa yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu meliputi fase pertama dengan melakukan orientasi masalah. Kemudian, dilanjutkan fase kedua dengan mengorganisir siswa. Selanjutnya terjadi pembelajaran berdiferensiasi pada  fase  ketiga  yaitu  fase  membimbing  penyelidikan  kelompok  dan  juga  pada  fase keempat  yaitu  fase  produkasi  dan  publikasi  hasil  karya.  Fase  yang  terakhir  adalah  fase analisis dan evaluasi. Evaluasi akhir yang dilakukan pada setiap akhir siklus I dan siklus II pada penelitian ini yaitu berupa tes kreativitas matematis siswa. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  menggunakan Problem  Based  Learning (PBL)  yang telah  dilakukan  dalam  penelitian  ini  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  sehingga sintaks  atau  alur tahapan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  bisa  diselesaikan dalam  satu  kali  pertemuan.  Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Zainal (2022) bahwa salah satu kekurangan model pembelajaran dengan menggunakan Problem Based Learning (PBL) adalah dimana para siswa memiliki peluang membutuhkan lebih banyak waktu ketika menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
b. Hasil observasi kreativitas matematis siswa Berdasarkan observasi kreativitas matematis, diperoleh hasil bahwa pada siklus I kreativitas matematis siswa mencapai rata-rata akhir dengan persentase sebesar 73,78%. Kemudian, setelah adanya perbaikan pada siklus II diperoleh hasil kreativitas matematis siswa mencapai 83,03%. Hasil pada siklus II tersebut mengalami kenaikan sebesar 9,25%.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 515-524,
Sekar Kinanthi, Erni Puji Astuti, Riawan Yudi Purwoko
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Observasi Kreativitas Matematis Siswa Pada  diagram  di  atas,  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  siswa  dengan  profil  gaya belajar kinestetik memiliki persentase tertinggi dibandingkan gaya belajar visual maupun auditorial.  Sedangkan,  pada  siklus  II  siswa  dengan  profil  gaya  belajar  visual  memiliki persentase  tertinggi  dibandingkan  dengan  gaya  belajar  auditorial  maupun  kinestetik. Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  juga  diketahui  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar visual memiliki kenaikan tertinggi dibandingkan dengan gaya belajar auditorial maupun kinestetik.  Kenaikan  hasil  observasi  kreativitas  matematis  siswa  dengan  gaya  belajar visual  pada  siklus  II  yaitu  mencapai  persentase  sebesar  10,82%.  Sedangkan  untuk  gaya belajar  auditorial  mengalami  peningkatan  sebesar  9,82%  dan  untuk  gaya  belajar kinestetik  mengalami  peningkatan  sebesar  7,10%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa dengan gaya belajar kinestetik peningkatan kreativitas matematis terendah dibandingkan gaya belajar visual maupun auditorial. Selain itu, dapat diketahui juga bahwa baik pada siklus I maupun siklus II, siswa yang memiliki hasil observasi kreativitas matematis siswa terendah adalah siswa dengan profil gaya belajar auditorial.
c. Hasil tes kreativitas matematis siswa
Berdasarkan  hasil  tes  kreativitas  matematis  siswa  yang  dilakukan  pada  setiap akhir siklus, diperoleh bahwa pada siklus I hasil tes kreativitas matematis siswa mencapai rata-rata  persentase  sebesar  75,52%  dengan  kategori  cukup.  Berdasarkan  hasil  tes kreativitas  matematis  I  tersebut,  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini belum tercapai. Setelah adanya perbaikan, diperoleh bahwa pada siklus II hasil  tes  kreativitas  matematis  siswa  mencapai  kategori  baik  dengan  persentase  sebesar 82,47%.  Hasil  tes  akhir  siklus  II  tersebut  mengalami  kenaikan  sebesar  6,95%  dimana kenaikan tersebut cukup signifikan.
Pada  siklus  I,  indikator  kreativitas  matematis  siswa  yaitu  kelancaran  berpikir ( fluency )  mencapai  persentase  sebesar  59,03%  dan  elaborasi  ( elaboration )  mencapai 69,44%.  Kedua  indikator  tersebut  memiliki  persentase  lebih  rendah  dibandingkan  dua indikator  lainnya  yaitu  keluwesan  berpikir  ( flexibility )  yang  mencapai  81,25%  dan orisinalitas  ( originaly )  dengan  persentase  sebesar  92,36%.  Sedangkan,  pada  siklus  II indikator  kelancaran  berpikir  ( fluency )  mengalami  kenaikan  sebesar  18,05%  sehingga persentase kelancaran berpikir ( fluency ) siswa mencapai 77,08%. Kenaikan ini juga terjadi dengan  hasil  elaborasi  ( elaboration )  siswa  yaitu  mengalami  kenaikan  sebesar  4,87%  dan mencapai persentase sebesar 74,31%. Tentunya kenaikan hasil elaborasi ( elaboration ) lebih
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 515-524,
Sekar Kinanthi, Erni Puji Astuti, Riawan Yudi Purwoko
rendah  dibandingkan  dengan  kelancaran  berpikir  ( fluency )  siswa.  Kemudian,  dua indikator kreativitas matematis lainnya juga mengalami kenaikan yaitu untuk keluwesan berpikir ( flexibility ) sebesar 2,08% dan orisinalitas ( originaly ) siswa sebesar 2,78%.
Jika dilihat dari profil gaya belajar siswa, pada siklus I siswa dengan gaya belajar auditorial mencapai hasil tes kreativitas tertinggi yaitu dengan persentase sebesar 79,91% dengan kategori baik. Sedangkan, siswa dengan gaya belajar visual dan kinestetik masih dalam  kategori  cukup.  Akan  tetapi,  pada  siklus  II  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial memiliki  hasil  tes  kreativitas  matematis  terendah  dibandingkan  gaya  belajar  visual maupun  kinestetik.  Tentunya  hasil  ini  sangat  berbeda  dengan  siklus  I.  Pada  siklus  II, siswa  dengan  gaya  belajar  visual  memiliki  hasil  tertinggi  dengan  persentase  sebesar 84,72%.  Hasil  tersebut  mengalami  kenaikan  sebesar  8,94%  dari  siklus  I.  Akan  tetapi, kenaikan persentase siswa dengan gaya belajar visual bukanlah yang terbesar. Melainkan, siswa  dengan  gaya  belajar  kinestetik  yang  memiliki  kenaikan  terbesar  yaitu  sebesar 11,71%.  Maka,  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  II,  siswa  dengan  profil  gaya  belajar visual  memiliki  hasil  kreativitas  matematis  tertinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki profil gaya belajar auditorial maupun kinestetik.
Hasil  penelitian  tersebut  searah  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mannan, Alhaddad,  dan  Hamid  (2018)  dimana  dalam  penelitian  tersebut  diperoleh  hasil  bahwa  dengan diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning )  telah  terjadi peningkatan kreativitas matematis siswa dengan interpretasi tinggi 87,43% dan dikatakan tuntas. Dengan demikian, berdasarkan hasil observasi kreativitas matematis siswa pada siklus II maupun hasil  tes  kreativitas  matematis  pada  akhir  siklus  II  tersebut,  diperoleh  hasil  dimana  penelitian tindakan kelas yang dilakukan ini telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditentukan sebelumnya.  Indikator  keberhasilan  tersebut  yaitu  terjadi  peningkatan  kreativitas  matematis dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  pada  siswa  setidaknya  memenuhi  kriteria/  kategori minimal baik dengan presentase minimal  76% berdasarkan tabel presentase hasil observasi dan tes  kreativitas  matematis  siswa.  Hasil  dalam  penelitian  yang  dilakukan  ini  juga  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sarie  (2022)  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  mendukung  pembelajaran berdiferensiasi. Siswa mendapatkan kesempatan belajar secara efisien sesuai dengan profil gaya belajar mereka.
Selain  itu, penelitian ini  juga sesuai dengan hasil  penelitian yang dilakukan oleh Nafisah dkk  (2023)  yaitu  siswa  cenderung  memiliki  gaya  belajar  yang  bervariatif  sehingga  melalui pembelajaran berdiferensiasi dapat mengakomodasi gaya belajar siswa dan memudahkan siswa dalam memahami materi. Maka, melalui pengelompokkan siswa berdasarkan gaya belajar dalam pembelajaran diferensiasi dapat membantu guru dalam menerapkan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa. Hasil penelitian yang dilakukan ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Astria  dan  Kusuma  (2023)  yang  menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  dengan  memperhatikan  kesiapan  belajar,  profil  belajar,  minat  dan  bakat  siswa dapat meningkatkan kreativitas matematis siswa. Dengan demikian, berdasarkan hasil tes akhir siklus I maupun siklus II yang telah memenuhi indikator keberhasilan dalam penelitian ini, maka peneliti  menyimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  menggunakan

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 515-524,
Sekar Kinanthi, Erni Puji Astuti, Riawan Yudi Purwoko
Problem  Based  Learning (PBL)  berdasarkan  profil  gaya  belajar  siswa  dapat  meningkatkan kreativitas matematis siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  hasil  yang  telah  diperoleh,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan Problem  Based Learning (PBL)  pada  pembelajaran  matematika  mengalami  suatu  peningkatan.  Hasil  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase  kreativitas  matematis siswa selama kegiatan pembelajaran matematika pada siklus I mencapai 74,08% dan mengalami peningkatan sebesar 8,64% sehingga pada siklus II mencapai persentase sebesar 82,72% dengan kategori  baik.  Sedangkan,  rata-rata  persentase  peningkatan  kreativitas  matematis  siswa  pada akhir  siklus  I  dalam  penelitian  ini  mencapai  75,52%  dan  mengalami  kenaikan  sebesar  6,95%. Maka,  peningkatan  kreativitas  matematis  siswa  pada  akhir  siklus  II  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  82,47%  dengan  kategori baik.  Dengan  demikian,  telah  terjadi  peningkatan  kreativitas  matematis  siswa  dalam pembelajaran matematika ketika menerapkan pembelajaran berdiferensiasi dengan menggunakan Problem Based Learning (PBL). Berdasarkan kesimpulan yang telah diperoleh maka saran peneliti untuk  penelitian  selanjutnya  adalah  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan Problem Based Learning (PBL) berdasarkan profil gaya belajar untuk meningkatkan kreativitas matematis siswa  diharapkan  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  dengan  variabel  yang  berbeda  dan  lebih bervariasi.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berdasarkan  kebutuhan  siswa  lainnya  seperti  kesiapan  belajar  ataupun  minat  siswa.  Selain  itu, dapat  dilakukan  juga  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  fokus  diferensiasi  lainnya  seperti diferensiasi pada konten/ isi ataupun pada lingkungan belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Asdi Mahasatya.
Astria,  R.  T.,  &  Kusuma,  A.  B.  (2023).  Analisis  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Proximal:  Jurnal  Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 6(2), 112-119.
https://doi.org/10.30605/proximal.v6i2.2647
Fiana, R. O., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Perbedaan Penerapan Model Project Based Learning Dan Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas 4 Sd. Jurnal Basicedu , 3(1), 157 – 162. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.108
Haryadi,  R.,  &  Oktaviana,  D.  (2021).  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  dalam  Menyelesaikan Soal  Logika  Matematika  Berdasarkan  Kreativitas  Belajar. Aksioma:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika IKIP PGRI Pontianak ,10(2), 491 – 503. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3372
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S.  (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya  Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan ,  6(1),  1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 515-524,
Sekar Kinanthi, Erni Puji Astuti, Riawan Yudi Purwoko
Liberna, H., Nurfitriyanti, M., & Agustini, S. (2022). Kemandirian dan Kreativitas Belajar serta Pengaruhnya dalam Pemahaman Konsep Matematika. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) . 7(2).
Mannan, N. H., Alhaddad, I., & Hamid, I.  (2018). Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kreativitas Matematis Siswa Pada Materi Bilangan Bulat. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 7(2), 63 – 64.
https://doi.org/10.33387/dpi.v7i2.1251
Marlina.  2019. Buku  Panduan  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Berdiferensiasi .  Padang:  LP2M Universitas Negeri Padang.
Marlina. 2020. Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif . Padang: CV Afifa Utama.
Moleong, L. J. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nafisah,  J.,  Nuroso,  H.,  Rasiman,  &  Suwarto,  A.  (2023).  Analisis  Penerapan  Gaya  Belajar dalam  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Peserta  Didik  Kelas  III  SDN  Pedurungan  Lor  02 Semarang. Jurnal Pendidikan dan Konseling , 5(2), 4749-4755.
Prianti,  D.  A.,  Suarni,  N.  K.,  &  Adnyana,  I.  K.  S.  (2022).  Analisis  Kurikulum  Merdeka  dan Platform  Merdeka  Belajar  untuk  Mewujudkan  Pendidikan  yang  Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8, 238 – 244.
Purba,  M.,  Purnamasari,  N.,  Soetantyo,  S.,  Suwarna,  I.  R.,  &  Susanti,  E.  I.  2021. Naskah Akademik  Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (Diferentiated  Instruction)  pada Kurikulum Fleksibel sebagai Wujud Merdeka Belajar . Jakarta: Kemendikbudristek.
Sari,  S.  M.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) dalam  Pembelajaran  Matematika  di  SMA. Jurnal  Serambi  Ilmu:  Journal  of  Scientific Information and Educational Creativity , 21(2), 171-314.
Sarie,  F.  N.  (2022).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Model  Problem  Based Learning  pada  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  VI. Jurnal  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Tunas Nusantara , 4(2), 492-498.
Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Dalam  Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan Mipa . 12(2), 118 – 126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562
Warti,  D.,  Yunita,  A.,  &  Delyana,  H.  (2021).  Analisis  Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Gaya  Belajar  Siswa  SMA  pada  Materi  Program  Linear. Jurnal  Equation:  Teori  dan Penelitian Pendidikan Matematika . 4(2), 1-10.
Widyastuti,  R.  T.,  &  Airlanda,  G.  S.  (2021).  Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siawa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5(3), 1683 – 1688.
Wulandari,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi  Pembelajaran dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan Mipa , 12(3), 682 – 689. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i3.620
Wulandari,  D.  A.,  &  Afifah,  D.  S.  N.  (2019).  Kreativitas  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika  Berdasarkan  Tingkat  Kemampuan  Matematika. Prima:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3(1), 57. https://doi.org/10.31000/prima.v3i1.770
Zainal,  N.  F.  (2022).  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah
Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu , 6(3), 3584 – 3593.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230