## Strategi Pemanfaatan Media Digital dalam Pembelajaran Daring di Masa
Pandemi Covid-19
Eudia Anggelia Ika Agustin Sekolah Tinggi Teologi KADESI Yogyakarta eudiaangelia@gmail.com
Abstract: Education that is increasingly advanced today, strongly supports the industrial revolution 4.0 which collaborates technology with today's education systems. The use of Zoom Meetings as a learning tool should be an important new part to be understood by various groups because it has the aim  of  facilitating  the  learning  process  during  the  Covid-19  pandemic.  The  method  used  in  this research is a literature study method using references from online scientific articles and books. It was found that the use of digital media for online learning brings convenience to its users, although there are drawbacks. However,  online learning strategy using digital media remains relevant to be carried out  during  the  Covid-19  period  and  after,  because  the  rapid  development  of  technology  plays  an important role in advancing the world of education in the current digital era.

## Keywords: digital media; learning strategy; online learning
Abstrak :  Pendidikan  yang  semakin  maju  saat  ini,  sangat  mendukung  revolusi  industry  4.0  yang mengolaborasikan teknologi dengan system Pendidikan di masa kini. Penggunaan Zoom Meeting sebagai  sarana  pembelajaran  seharusnya  menjadi  bagian  baru  yang  penting  untuk  dipahami  oleh berbagai  kalangan,  karena  memiliki  tujuan  untuk  memudahkan  proses  pembelajaran  selama pandemic  Coivd-19.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  menggunakan  metode  studi literatur dengan menggunakan rujukan dari artikel ilmiah onilne dan buku-buku. Ditemukan bahwa Pemanfaatan  Media  Digital  untuk  pembelajaran  daring  membawa  kemudahan  bagi  para penggunanya, meski ada sisi kelemahannya. Namun, strategi pembelajaran daring dengan memakai Media Digital tetap relevan dilakukan selama masa Coivd-19 dan sesudahnya, karena perkembangan teknologi  yang  cukup  pesat  sangat  berperan  penting  dalam  memajukan  dunia  Pendidikan  di  era digital saat ini.
Kata kunci: media digital; pembelajaran daring; strategi pembelajaran
DOI: https://doi.org/10.47131/jtb.v4i1.127 Copyright @2021; Jurnal Teruna Bhakti

## Pendahuluan
Proses belajar-mengajar di masa sekarang ini semakin maju di kalangan Pendidikan. Hal ini  terjadi  karena  perubahan  pola  belajar  yang  terjadi  di  masa  pandemi.  Penyebaran COVID-19 , membuat seluruh masyarakat dari berbagai khalayak umum, membiasakan diri dengan memakai fasilitas internet untuk mengajar atau pembelajaran daring. Proses belajar mengajar yang seharusnya berada di ruang kelas dan lingkungan sekolah tiba-tiba harus berubah dengan belajar di rumah. Hal ini merupakan tantangan bagi setiap pendidik yang mesti mencoba strategi yang baru untuk memastikan proses pembelajaran memakai media digital berjalan baik dan mencapai hasil yang diharapkan.
e-ISSN 2622-5085 https://stakterunabhakti.ac.id/e-journal/index.php/teruna
Vol. 4, No. 1, Agustus 2021 (140-149)
Untuk melaksanakan kegiatan mengajar online, seorang pendidik harus menguasai kemajuan teknologi. Tidak hanya pendidik namun peserta didik juga diharuskan mema- hami  penggunaan  teknologi  saat  ini  guna  menunjang  pembelajaran  mereka.  Beberapa platform teknologi sangat membantu baik bagi pendidik maupun peserta didik saat belajar secara  daring.  Penggunaan  platform  media  digital  bisa  dapat  menunjang  proses  belajar secara online. Contohnya menggunakan Edmodo , Google Classroom, Zoom Meeting , Ruang Guru, Rumah Belajar, Zenius . 1 Pemakaian strategi yang tepat oleh pendidik saat melak- sanakan pembelajaran daring, akan menolong anak didik lebih mudah memahami materi pelajaran.  Di  sisi  lain  sebagai  pendidik  juga  harus  lebih  kreatif  dalam  mengolah proses pembelajaran daring, melalaui strategi-strategi pembelajaran yang dipakai akan merang- sang minat belajar anak didik. Dalam hal ini perlu adanya upgrading skill bagi para pendidik dalam penggunaan media pembelajaran yang relevan. Tepatnya seorang pendidik lebih menjadi  seorang  fasilitator  dalam  pembelajaran  daring. 2 Dalam  hal  ini  pendidik  diha- ruskan memahami dan mengerti dalam penggunaan sistem pembelajaran berbasis online. Saat ini salah satu platform pembelajaran online yang sangat terkenal adalah penggunaan Zoom Meeting . Aplikasi ini sering disebut Zoom yang merupakan media untuk mengajar oniline memakai  video. 3 Dalam  penggunaannya  ada  yang  bersifat  gratis,  dimana  bisa digunakan oleh berbagai kalangan dengan waktu meeting 45 menit, sedangkan Zoom juga menyediakan fasilitas berbayar yang dapat digunakan secara unlimited . Ada juga aplikasi sejenis seperti Google Meet sebagai platform media online yang juga memiliki kebutuhan yang  sama  dengan  Zoom.  Dimana Google  Meet diproduksi  oleh  Google  memfasilitasi masyarakat untuk bisa saling bertatap muka secara online dengan menggunakan video. Meskipun  pembelajaran  daring  saat  ini  sangat  dibutuhkan,  namun  tidak  semua jajaran masyarakat dapat melakukannya dengan baik. Kurangnya fasilitas yang dimiliki peserta didik, dapat menghambat proses-belajar daring saat ini. Bagi masyarakat tertentu dengan penghasilan rendah, pengadaan HP/ Laptop sebagai sarana pembelajaran daring, akan  terasa  berat.  Ditambah  dengan  pembelian  kuota  yang  meningkat  juga  membuat perekonomian semakin berat. Ada jaringan internet di beberapa wilayah yang tidak dapat dijangkau oleh sinyal internet, hal tersebut juga membuat dilemma proses pembelajaran secara  daring.  Adanya  pembelajaran  daring  tentu  membuat  orang  tua  menjadi  ambil bagian dalam proses belajar anaknya, dimana keberhasilan peserta didik saat ini, tidak bisa sepenuhnya bergantung pada guru. Orang tua harus mempunyai tugas menjadi pengajar di rumah, sehingga mengetahui proses belajar anak.
Pandemi  mengajarkan  banyak  hal  bagi  kalangan  pendidik  maupun  peserta  didik, khususnya dalam pembelajaran yang berubah menjadi online. Tidak hanya itu, perubahan pola belajar ini juga merubah interaksi antara anak didik dan pendidik menjadi berkurang, begitu pula antara sesama peserta didik. Berkurangnya interaksi yang terjadi ini, dapat menjadi penyebab menurunnya pemahaman peserta didik.
1 Mirzon Daheri et al., “Efektifitas WhatsApp Sebagai Media Belajar Daring,” Jurnal Basicedu 4, no. 4 (June 29, 2020): 775–783, https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/445.
2 Jamin Tanhidy, “Karakteristik Sekolah Yang Berhasil Dan Implementasinya Bagi Pendidikan Teologi Di Indonesia,” Jurnal Simpson: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen 2, no. 1 (March 3, 2016), accessed February 16, 2022, https://journal.sttsimpson.ac.id/index.php/Js/article/view/21.
3 Danin Haqien and Aqiilah Afiifadiyah Rahman, “Pemanfaatan Zoom Meeting Untuk Proses Pembelajaran Pada Masa Pandemi COVID-19 ,” SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 5, no. 1 (August 4, 2020), https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP/article/view/6511.
Rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  memahami  materi,  tentunya  akan melemahkan motivasi belajar anak didik yang berpengaruh penting dalam sebuah proses pembelajaran  yang  mendorong  anak  didik  mencapai  prestasi  belajar  yang  maksimal. 4 Motivasi belajar betumbuh melalui interaksi pendidik dengan anak didik.

## Metode
Karya ilmiah ini merupakan penelitian Studi Pustaka Penulis mengkaji literatur menurut kaidah ilmiah. dari berbagai sumber berupa jurnal, artikel dan buku. Studi Pustaka yang dilakukan diharapkan dapat memenuhi kebutuhan teori dalam pembahasan judul artikel ini.

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil
Pemanfaatan Zoom Meeting menjadi kemudahan bagi para penggunanya, secara khusus dalam dunia Pendidikan. Tentunya dalam hal ini tidak boleh terlepas dari pengawasan orang tua memantau proses belajar anaknya khususnya dalam penggunaan Zoom. Sebab masih ditemukan adanya peserta didik yang perlu didampingi orang tua atau guru dalam penggunaan Zoom, terutama peserta didik yang ada di Taman Kanak-kanak dan Sekolah Dasar  kelas  bawah.  Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  masih  kurang dipahami oleh tidak sedikit masyarakat Indonesia, termasuk para guru, anak didik dan juga tenaga kependidikan untuk menjalankan kewajibannya semakin dituntut untuk dapat menguasai teknologi. 5
Untuk itu penting bagi para pendidik untuk terus mengasah kemampuannya, dalam bidang  teknologi  agar  memudahkan  kegiatan  belajar  mengajar.  Banyak  faktor  yang mempengaruhi proses terjadinya pembelajaran, baik itu eksternal atau internal termasuk sumber belajar, pengajar, metode ajar, media ajar, dan sistem belajar. 6

## Pembahasan
Strategi  merupakan  kiat/teknik  yang  dilakukan  seseorang  untuk  mencapai  sasaran tertentu. Strategi pembelajaran adalah-keterampilan tertentu yang dimiliki pengajar dan sudah  sering  diterapkan  oleh  guru  menjadi  perilaku  yang  dapat  membantu  anak  didik mencapai  tujuan  belajar.  Oleh  karena  materi  dan  tujuan  pembelajaran  berbeda,  maka strategi yang dipakai berbeda pula.
Menurut Djamarah strategi adalah garis besar haluan yang menjadi acuan bertindak guna mencapai sasaran. 7 Di sini, strategi sebagai proses menetapkan rancangan oleh para pemimpin organisasi dalam rangka mencapai tujuan jangka panjang organisasi di dalam- nya termasuk cara atau upaya agar sasaran tercapai. Jika diterapkan dalam pendidikan
4 Fera Siska Sriyanti and Maria Lidya Wenas, “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Agama Kristen Pada Siswa ,” Verita Lux Mea 1, no. 1 (2019): 30–40, accessed March 12, 2022, https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=aN90O_EAAAAJ&citation_for_vie w=aN90O_EAAAAJ:9yKSN-GCB0IC.
5 Ririn Hunafa Lestari et al., “Perancangan Perencanaan Pembelajaran Anak Usia Dini Melalui Sistem Informasi Berbasis Website,” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (November 19, 2020): 1398, https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/770.
6 Gazali Far-Far, “Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Situs Sejarah Lokal Di Sma Negeri 5 Kota Ternate,” PEDAGOGIKA: Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan 8, no. 1 (August 11, 2020): 109–117, https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika/article/view/2338.
7 S.B Djamarah and Z Aswan, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Balai Pustaka, 2010).
Kristen,  maka  ini  merupakan  strategi  seorang  guru  Kristen  agar  berupaya  selayaknya menjadi seorang inspirator dan pembuat strategi yang menampilkan sosok Kristus kepada murid-murtid-Nya saat mengajar. 8 Sanjaya  menjelaskan  ada  tujuh  strategi  pembelaja- ran, 9 yang dapat menolong para pendidik dalam menjelaskan materi ajar dalam pembelaja- ran daring. Strategi tersebut adalah:
Pertama,  strategi  pembelajaran  ekspositori.  Strategi  ini  menitikberatkan  proses penyampaian materi secara verbal oleh pengajar atau guru kepada sekelompok anak didik dengan  tujuan  agar  siswanya  menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal.  Materi pembelajaran disampaikan langsung oleh guru. Siswa tidak dituntut mencari materi yang disampaikan.  Strategi  pembelajaran  ekspositori  ini  berorientasi  kepada  pendidik,  yang diyakini memegang peran dominan. Di sini materi ajar di sampaikan secara terstruktur dengan tujuan bisa dikuasai oleh peserta didik secara maksimal.
Kedua,  strategi  pembelajaran  inkuiri.  Strategi  pembelajari  inkuiri  menitikberatkan proses berpikir kritis dan analitis guna menemukan sendiri jawaban dari suatu pertanyaan atau masalah. Proses berpikir untuk mencari jawaban biasanya dilaksanakan melalui tanya jawab antara guru dan siswa, Strategi ini dikenal sebagai strategi heuristic , yang asalnya dari bahasa Yunani, yaitu heuriskein artinya “saya menemukan”. Strategi ini dikembangkan oleh adanya rasa ingin tahu yang dimiliki oleh manusia. Hal ini dapat dilihat dari kegitan yang  bisa  dilakukan  seseorang  dengan  panca  inderanya  seperti  mengecap,  melihat, mendengar segala sesautu sampai kepada penalaran memakai otak dan pikiran manusia. Apalagi pola pikir masyarakat postmodern 10 di era post truth yang semakin sekuler dan mengesampingkan kebenaran obyektif 11 , maka seorang pendidik semakin dituntut untuk meluaskankan  cakrawala  pengetahuannya.  Dengan  demikian  dapat  men  ingkatkan kualitas pengajarannya dan peserta didiknya dapat diperkaya melalui wawasan luas yang dimiliki oleh guru.
Ketiga, strategi pembelajaran berbasis masalah. Strategi ini menitikberatkan proses penyelesaian masalah secara ilmiah. Untuk menggunakan strategi ini, maka seorang guru harus  memberi  kepada  anak  didik  kesempatan  untuk  menentukan  topik  yang  menjadi masalah, meski sesungguhnya pendidik telah merancang apa yang seharusnya dibahas. Tujuannya untuk mengarahkan anak didik menyelesaikan masalah secara sistematis dan logis.  Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  berlandaskan  psikologi  kognitif  yang memiliki  asumsi  dasar  bahwasanya  keigatan  belajar  itu  merupakan  proses  perbaikan perilaku melalui pengalaman belajar yang diterima oleh anak didik.
Keempat,  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan  berpikir.  Strategi  ini merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pengembangan  kemam- puan berpikir peserta didik lewat telahan fakta atau pengalaman anak didik sebagai bahan
8 Widhi Arief Nugroho et al., “Implementation of the Apostle Paul’s Teaching Based on Romans 12:6 – 8 to the Christian Teachers,” Technium 25 (2021), https://www.techniumscience.com/index.php/socialsciences/article/view/5015.
9 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana Persada Media, 2011).
10 Jamin Tanhidy, “Strategi Gereja Menghadapi Postmodernisme,” in Seminar Nasional Pendidikan Agama Kristen , 2016, accessed March 12, 2022, https://semnas.sttsimpson.ac.id/index.php/SNPK/article/view/4.
11 GP Harianto, Muner Daliman, and Hana Suparti, “Postmodernism And Christianty As The Challenge In Indonesia Context,” PalArch’s Journal of Archaeology of Egypt/Egyptology 18, no. 5 (2021): 64–83, accessed March 30, 2022, https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=HbugJ6sAAAAJ&citation_for_view =HbugJ6sAAAAJ:UebtZRa9Y70C.
pemecahan masalah. Strategi ini tidak menyajikan begitu saja materi belajar kepada para anak didik, namun dibimbing agar dapat mencari atau menemukan secara pribadi konsep yang harus semestinya dikuasai melalui proses dialogis dalam pembelajaran yang terus- menerus dilakukan kepada peserta didik, tentunya pengalaman peserta didik yang dipero- leh menjadi sumbangsih besar bagi keberhasilan strategi ini.
Kelima, strategi pembelajaran kooperatif. Akhir-akhir ini strategi belajar kooperatif menjadi perhatian dari para ahli pendidikan dan dianjurkan untuk digunakan oleh para guru dalam mengajar. Pembelajaran kooperatif ini sendiri sebenarnya merupakan sebuah model  pembelajaran  yang  memakai  sistem  kelompok  kecil,  antara  empat  sampai  enam orang dengan latar belakang jenis kelamin, ras, atau suku dan kemampuan akademik yang berbeda satu sama lain. Sistem penilaian diterapkan terhadap kelompok, dimana setiap anggota kelompok bisa mendapatkan penghargaan, jika sebuah kelompok dapat mencapai prestasi  yang  disyaratkan.  Strategi  ini  memiliki  harapan  untuk  menciptakan  ketergan- tungan positif antar anggota yang ada di dalam kelompok tersebut. Jika setiap individu bisa  saling  membantu,  maka  dengan  sendirinya  akan  memberikan  motivasi  kepada anggota  kelompoknya  sehingga  memaksimalkan  keberhasilan  setiap  anggota  atau individu dalam kelompok.
Keenam,  strategi  pembelajaran  kontekstual.  Strategi  ini  menitikberatkan  aspek keterlibatan anak didik secara penuh sehingga anak didik dapat  menemukan materi yang sedang  dipelajari  dan  dapat  merelevansikannya  dengan  kondisi  dan  situasi  dalam keseharian sehingga terjadi transformasi kehidupan, dalam konteks pendidikan  agama Kristen  adalah  menjadi  manusia  baru  di  dalam  Kristus. 12 Strategi  ini  sebenarnya melibatkan  mahasiswa  secara  penuh  dalam  proses  pembelajaran,  dimana  anak  didik didorong untuk melakukan kegiatan secara khusus yaitu untuk mempelajari materi ajar yang relevan dengan topik yang sedang dipelajari.
Ketujuh,  strategi  pembelajaran  afektif.  Strategi  ini  agak  berbeda  dengan  strategi pembelajaran kognitif dan keterampilan. Disebut afektif karena bersentuhan dengan aspek nilai yang sebenarnya sulit diukur, karena berhubungan dengan kesadaran yang tumbuh dari  dalam  diri  seseorang.  Strategi  ini  juga  berkaitan  dengan  kecenderungan  seseorang dalam menerima atau menolak suatu objek menurut nilai yang dianut atau dianggap baik atau tidak baik, atau berguna dan tidak berguna. Dapat dipahami bahwa strategi ini dalam Pendidikan dan pelayanan Kristen lebih mengarah kepada aktualisasi pelayanan karunia di era digital. 13
Selanjutnya,  pembelajaran  daring  dapat  disebut  sebagai  proses  kegiatan  belajar mengajar dengan cara mudah yaitu secara daring/online tanpa pendidik harus bertatap muka  dengan  peserta  didik.  Metode  belajar  ini  memanfaatkan  berbagai  media  belajar online yang diselenggarakan dengan jarak jauh yang memanfaatkan kemudahan teknologi. Sistem belajar mengajar lebih terbuka dan menggunakan pedagogical tools (alat pendidikan), dengan teknologi berbasis jaringan yang dapat memfasilitasi pembentukan proses belajar
12 Lewy Lewy and Jamin Tanhidy, “Prinsip Hidup Menang Atas Dosa Menurut Rasul Paulus Dalam Roma 6 | Lewy | Veritas Lux Mea (Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen),” Jurnal Veritas Lux Mea (2019), accessed March 7, 2022, https://jurnal.sttkn.ac.id/index.php/Veritas/article/view/54.
13 Harls Evan Siahaan, “Aktualisasi Pelayanan Karunia Di Era Digital,” Epigraphe 1, no. 1 (2017): 23–38, accessed March 22, 2022, https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=bMpRh9kAAAAJ&citation_for_vie w=bMpRh9kAAAAJ:p__nRnzSRKYC.
dan juga penyampaian pengetahuan. Menurut Meidawati menjelaskan bahwa pembela- jaran  daring  dapat  disebut  sebagai  bentuk  pendidikan  formal  yang  dilaksanakan  oleh sekolah meskipun siswa dan guru berada di lokasi yang berlainan dan dibutuhkan sistem komunikasi yang interaktif. 14
Dengan  diterapkannya  metode  pembelajaran  daring,  pendidik  dan  peserta  didik mempunyai fleksibilitas waktu atau kesempatan untuk melakukan kegiatan pembelajaran. Terciptanya komunikasi secara daring mengakibatkan sistem pembelajaran menjadi lebih fleksibel.
Fenomena penyebaran COVID-19 membuat gencar bangsa Indonesia dalam bidang Pendidikan.  Bahkan  menggemparkan  seluruh  dunia,  karena  proses  penyebaran  yang cepat.  Untuk  tetap  menjalankan  proses  belajar  mengajar  maka  pembelajaran  daring  di implementasikan  di  Lembaga  Pendidikan  formal  maupun  non  formal.  Berkaca  pada pandemi  yang  sedang  berlangsung  sekarang,  maka  kegiatan  belajar  online  cocok  dan berguna  menunjang  proses  belajar  dan  mengajar  jarak  jauh  dengan  waktu  yang  lebih fleksibel.
Dalam  melakukan  pembelajaran  daring  tentunya  tidak  terlepas  dari  penggunaan internet,  karena  internet  menjadi  sumber  utama  dalam  proses  pembelajaran  daring. Internet  merupakan  sistem  yang  menghubungkan  jaringan  komputer  menjadi  satu  dan efektif untuk digunakan di masa darurat 15 atau pandemic seperti sekarang.  Tersedianya platform pembelajaran daring juga menjadi hal positif bagi dunia Pendidikan. Terdapat beberapa kelebihan pembelajaran daring menurut Kartini dan Rusman 16 yaitu: Guru dan siswa mudah berkomunikasi lewat internet dimana dan kapan saja tanpa dibatasi tempat, jarak dan waktu; Guru dan siswa dapat sama-sama mengakses bahan-bahan ajar  secara online ; Bahan pelajaran yang telah disampaikan oleh guru dapat disimpan di komputer atau laptop  atau smartphone siswa; Jika membutuhkan  informasi tambahan saat belajar daring, siswa dapat mengakses bahan pelajaran tambahan secara online ; Diskusi dapat dilakukan melalui pembelajaran media digital berkaitan dengan  tambahan ilmu pengetahuan yang baru didapat secara online; Siswa lebih mandiri dan aktif; Pemakaian  internet untuk belajar relatif lebih efisien, karena bisa mengakases banyak informasi di dunia maya
Selain daripada kelebihan dalam pembelajaran daring, tentunya ada juga kekura- ngan yang di alami pendidik maupun peserta didik. Hal yang menjadi kekurangan dalam pembelajaran, di antaranya adalah: Siswa kurang berinteraksi dengan sesame siswa dan guru; Munculnya tendensi pengabaian aspek akademik atau aspek sosial; Peran guru kini berubah, tadinya mengunakan metode konvensional sekarang memakai komputer; Moti- vasi belajar siswa menjadi berkurang; Tidak semua pelaku pembelajaran daring memiliki fasilitas  internet;  Kurangnya  pengetahuan  dari  pendidik  dalam  menggunakan  fasilitas internet.
14 A.F Pohan, Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah (Purwodadi: CV. Sarnu Untung, 2020).
15 Ridwan Sanjaya, Refleksi Pembelajaran Daring Di Masa Darurat (Semarang: Universitas Katolik Soegijapranata, 2020), accessed March 12, 2022,
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=tpLcDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1&dq=sanjaya+pembelajara n+daring&ots=izjdWgWRZX&sig=MT2ctC7_0iIIFv_dnwCFFQ2jupo&redir_esc=y#v=onepage&q=sanjaya pembelajaran daring&f=false.
16 Tintin Kartini and Rusman Rusman, “Studi Evaluatif Kurikulum Diklat Berjenjang Tingkat Dasar Dalam Jaringan Terhadap Peningkatan Kompetensi Pendidik Paud,” Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah 2, no. 2 (February 18, 2019): 74–86, https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus/article/view/23651.
Penjabaraan di atas tentu menjadi dilema bagi seluruh pelaku pembelajaran online. Diharapkan  di  setiap  satuan  Pendidikan  bisa  memberikan  fasilitas  dalam  pelatihan pembelajaran online dan  juga  pengadaan  fasilitas  pembelajaran online .  Hal  tersebut dimaksudkan  supaya  mempermudah  pendidik  dalam  mengimplementasikan  pembela- jaran online . Pesatnya perkembangan teknologi saat ini menyebabkan banyak terjadinya perubahan di dunia pendidikan. Kegiatan belajar daring mulai menjadi trend di era digital yang terjadi sekarang ini, yang kemudian menjadi altenatif pembelajaran dalam banyak situasi.  Walaupun  tidak  terlepas  dari  kelemahan  dan  kelebihan  yang  telah  disebutkan, pembelajaran daring  tetap  memberikan manfaat bagi para penggunanya. Manfaat yang bisa diperoleh adalah: Proses pembelajaran daring dapat dilakukan dimana saja selama suasana  kondusif,  tidak  harus  di  ruang  kelas,  waktunya  fleksibel  dan  praktis;  Menjadi pengalaman  baru  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  daring  menjadi  pengalaman  baru bagi peserta didik, karena system pembelajaran yang tidak monoton seperti didalam kelas. Melalui pembelajaran daring peserta didik mendapatkan pengajaran dari foto, video, atau audio yang dipersiapkan oleh pendidik.
Pembelajaran daring menjadi salah satu system pembelajaran yang hemat waktu dan biaya, dikarenakan dengan pembelajaran daring, pendidik dan peserta didik tidak perlu menempuh waktu untuk perpindahan kelas. Biaya untuk pengadaan materi pembelajaran juga  dapat  diminimalisir  karena  materi  pembelajaran  dapat  dibagikan  dalam  bentuk softcopy . Hal tersebut dapat memangkas pengeluaran sehingga peserta didik dan pendidik lebih hemat dalam penggunaan biaya. Dengan pembelajaran daring peserta didik dapat memakai media untuk merekam dan menyimpan materi pelajaran dalam bentuk digital yang  dengan  mudah  diakses  dan  dipelajari  kembali  di  manapun  dan  kapanpun dibutuhkan.  Dapat  mengurangi  polusi  udara.  Pembelajaran  daring  dapat  dinyatakan sebagai pembelajaran yang ramah lingkungan dengan mengurangi mobilitas kendaraan, mengurangi  pemakaian  kertas.  Menjadi  alternatif  pembelajaran  selama  masa  pandemic COVID-19 karena  ikut  mendukung  program  pemerintah  memutuskan  rantai  penularan virus Corona dengan social distancing.

## Penggunaan Aplikasi Zoom Meeting
Aplikasi  yang  satu  saat  ini  mendunia,  merupakan  hasil  dari  kemajuan  teknologi.  Yang tentunya bisa dirasakan dan sangat bermanfaat dalam pembelajaran online di masa seka- rang. Zoom Meeting sebagai platform media digital yang banyak dipakai di kalangan Pendi- dikan,  baik  Pendidikan  dikalangan  anak-anak  sampai  pada  Pendidikan  di  kalangan dewasa. Zoom Meeting lebih sering digunakan dalam pertemuan-pertemuan online dikare- nakan memiliki banyak fitur atau kelebihan.
Zoom  Meeting memiliki  ruang meeting yang  termasuk  cukup  besar  dan  memiliki kualitas video yang bagus, sehingga dapat terlihat jelas. Dalam Zoom Meeting juga memiliki fitur whiteboard , dimana pendidik dapat menulis untuk menjelaskan materi, terdapat juga fitur share screen , dimana dapat di akses oleh pengguna Zoom. Selain daripada itu, Zoom Meeting  memiliki  fitur breakout  room ,  yang  dipakai  guru  dan  siswa  melakukan  diskusi virtual. Dengan adanya breakout room , peserta didik akan lebih leluasa dalam berdiskusi dengan temannya. Zoom Meeting juga memiliki fitur record , dimana pengguna Zoom dapat meng- record jalannya meeting .
Tersedianya fitur host berperan sebagai operator yang mengatur kegiatan guru dan siswa  aspek  saat  belajar  online  berlangsung,  seperti  mematikan microphone peserta,
mengatur presentasi, merekam dan menyimpan video Hal tersebut di atas memudahkan pendidik dan anak didik melakukan kegiatan belajar online. Selebihnya Zoom Meeting juga memiliki  fitur  ganti background ,  dimana  pengguna  dapat  mengganti background sesuai dengan yang diinginkan.
Pengelola Zoom Meeting juga memberikan dua pilihan dalam penggunaannya. Seperti yang sudah dijelaskan di atas, pengelola Zoom Meeting memberikan jasa gratis dengan waktu meeting 45 menit. Sedangkan Zoom berbayar juga dirasa murah untuk penggunaan Zoom dengan berbagai fasilitas yang disediakan. Aplikasi Zoom Meeting berbayar mampu menampung banyak peserta sampai dengan 10.000 peserta dalam satu pertemuan. Untuk itu,  sangat  disarankan  untuk  menggunakan  Zoom  Meeting  apabila  ada  pertemuan/ meeting  yang  hendak  diakses  oleh  banyak  peserta.  Selanjutnya, Zoom  Meeting dapat  di akses dari berbagai negara, tidak hanya di Indonesia, Zoom Meeting juga digunakan oleh negara-negara lain dalam pekerjaannya. Oleh sebab itu, saat ini sangat mudah untuk dapat bertemu melalui online dari berbagai negara.
Walaupun banyak kelebihan yang dimiliki oleh aplikasi Zoom Meeting , namun dalam penggunaannya  juag  didapati  kekurangan  daripada Zoom  Meeting .  Kekurangan  yang mencolok bagi warga Indonesia adalah tidak tersedianya Bahasa Indonesia dalam aplikasi Zoom  Meeting .  Dalam  pengaplikasiannya, Zoom  Meeting menggunakan  Bahasa  nasional yaitu Bahasa Inggris. Kekurangan selanjutnya, penggunaan Zoom Meeting juga memakan kuota  cukup  banyak,  sehingga  akan  dirasa  sangat  boros  biaya  dalam  penggunaannya. Zoom  Meeting juga  diketahui  kurang  aman  dalam  penyimpanan  data,  karena  Zoom diketahui  dapat  mudah  diakses  oleh hacker .  Untuk  itu,  lebih  aman  jika  menghapus pertemuan setelah selesainya meeting tersebut.
Selain  kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki  aplikasi  Zoom  Meeting,  aplikasi tersebut  menyediakan  jenis  aplikasi  yang  dapat  digunakan,  yaitu Meeting  Online  (Zoom Meeting) dan Webinar  (Zoom  webinar). Zoom  Meeting  merupakan  tempat  diskusi  dan kolaborasi  yang  biasa  digunakan  dan  diselenggarakan  oleh  hostSetiap  peserta  dapat berkomunikasi satu dengan lainnya.  Aplikasi ini biasanya digunakan dalam rapat-rapat ataupun dalam dunia Pendidikan (pembelajaran/ perkukuliahan). Keberadaan penyeleng- gara/host  sangat  penting  untuk  mengatur  jalannya  rapat  yang  sedang  dilaksanakan. Sedangkan Zoom webinar biasanya digunakan ketika adanya acara besar. Dalam webinar ini  penyelenggara  yang  akan  mengatur  jalannya  webinar,  dan  peserta  hanya  boleh mendengarkan saja. Peserta webinar dapat memakai opsi tanya jawab (Q & A).  Peserta webinar bisa diatur kapan boleh saling berkomunikasi dan kapan hanya mendengarkan penyampaian  materi  saja.    Disini  Zoom  webinar  memiliki  fungsi  untuk  menyampaikan presentasi kepada peserta webinar (audiens).

## Kesimpulan
Pemakaian teknologi internet saat ini, dapat membantu terlaksanya proses pembelajaran. Penggunaan Media Digital untuk pembelajaran cocok dan relevan diimplementasikan di masa pandemi COVID-19 dan sesudahnya. Meskipun terdapat banyak kelebihan, namun pembelajaran daring juga memiliki sisi lemahnya, hal ini tentunya menjadi tantangan bagi para guru, siswa dan orang tua yang harus disikapi secarfa bijak. Terlepas dari sisi positif dan negatifnya, strategi pembelajaran daring dengan memakai Media Digital masih relevan dilakukan  selama  masa  Coivd-19,  bahkan  sesudahnya,  karena  perkembangan  teknologi
yang  cukup  pesat  sangat  berperan  penting  dalam  memajukan  dunia  Pendidikan  di  era digital saat ini.

## Referensi
Daheri, Mirzon, Juliana Juliana, Deriwanto Deriwanto, and Ahmad Dibul Amda. “Efektifitas WhatsApp Sebagai Media Belajar Daring.” Jurnal Basicedu 4, no. 4 (June 29, 2020): 775–783. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/445.
Djamarah, S.B, and Z Aswan. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Balai Pustaka, 2010.
Far-Far, Gazali. “Pengembangan Model Pembelajaran Sejarah Berbasis Situs Sejarah Lokal Di Sma Negeri 5 Kota Ternate.” PEDAGOGIKA: Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan 8, no. 1 (August 11, 2020): 109–117.
https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika/article/view/2338.
Haqien, Danin, and Aqiilah Afiifadiyah Rahman. “Pemanfaatan Zoom Meeting Untuk Proses Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19.” SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 5, no. 1 (August 4, 2020).
https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP/article/view/6511.
Harianto, GP, Muner Daliman, and Hana Suparti. “Postmodernism And Christianty As
The Challenge In Indonesia Context.” PalArch’s Journal of Archaeology of Egypt/Egyptology 18, no. 5 (2021): 64–83. Accessed March 30, 2022. https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=HbugJ6s AAAAJ&citation_for_view=HbugJ6sAAAAJ:UebtZRa9Y70C.
Kartini, Tintin, and Rusman Rusman. “Studi Evaluatif Kurikulum Diklat Berjenjang Tingkat Dasar Dalam Jaringan Terhadap Peningkatan Kompetensi Pendidik Paud.” Diklus: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah 2, no. 2 (February 18, 2019): 74–86. https://journal.uny.ac.id/index.php/jurnaldiklus/article/view/23651.
Lestari, Ririn Hunafa, Agus Sumitra, Rita Nurunnisa, and Mia Fitriawati. “Perancangan Perencanaan Pembelajaran Anak Usia Dini Melalui Sistem Informasi Berbasis
Website.” Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5, no. 2 (November 19,
2020): 1396–1408. https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/article/view/770. Lewy, Lewy, and Jamin Tanhidy. “Prinsip Hidup Menang Atas Dosa Menurut Rasul Paulus Dalam Roma 6 | Lewy | Veritas Lux Mea (Jurnal Teologi Dan Pendidikan Kristen).” Jurnal Veritas Lux Mea (2019). Accessed March 7, 2022. https://jurnal.sttkn.ac.id/index.php/Veritas/article/view/54.
Nugroho, Widhi Arief, Muner Daliiman, Hana Suparti, and Daniel Susilo.
“Implementation of the Apostle Paul’s Teaching Based on Romans 12:6 – 8 to the Christian Teachers.” Technium 25 (2021). https://www.techniumscience.com/index.php/socialsciences/article/view/5015.
Pohan, A.F. Konsep Pembelajaran Daring Berbasis Pendekatan Ilmiah . Purwodadi: CV. Sarnu
Untung, 2020.
Sanjaya, Ridwan. Refleksi Pembelajaran Daring Di Masa Darurat . Semarang: Universitas
Katolik Soegijapranata, 2020. Accessed March 12, 2022.
https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=tpLcDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA1 &dq=sanjaya+pembelajaran+daring&ots=izjdWgWRZX&sig=MT2ctC7_0iIIFv_dnwC FFQ2jupo&redir_esc=y#v=onepage&q=sanjaya pembelajaran daring&f=false. Sanjaya, Wina. Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Persada Media, 2011.
Siahaan, Harls Evan. “Aktualisasi Pelayanan Karunia Di Era Digital.” Epigraphe 1, no. 1
(2017): 23–38. Accessed March 22, 2022. https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=bMpRh9k AAAAJ&citation_for_view=bMpRh9kAAAAJ:p__nRnzSRKYC. Sriyanti, Fera Siska, and Maria Lidya Wenas. “Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Agama Kristen Pada Siswa .” Verita Lux Mea 1, no. 1 (2019): 30–40. Accessed March 12, 2022.
https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=aN90O_E AAAAJ&citation_for_view=aN90O_EAAAAJ:9yKSN-GCB0IC. Tanhidy, Jamin. “Karakteristik Sekolah Yang Berhasil Dan Implementasinya Bagi Pendidikan Teologi Di Indonesia.” Jurnal Simpson: Jurnal Teologi dan Pendidikan Agama Kristen 2, no. 1 (March 3, 2016). Accessed February 16, 2022.
https://journal.sttsimpson.ac.id/index.php/Js/article/view/21. ———. “Strategi Gereja Menghadapi Postmodernisme.” In Seminar Nasional Pendidikan Agama Kristen , 2016. Accessed March 12, 2022. https://semnas.sttsimpson.ac.id/index.php/SNPK/article/view/4.