Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Volume 11, Nomor 1 Tahun 2023, pp. 165-172 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://doi.org/10.23887/paud.v11i1.63385

## Storytelling Bermuatan  Nilai  Nilai  Pancasila  Terhadap Kemampuan  Berperilaku  Sosial  Anak  Usia  Dini  Kelompok Usia 4-5 Tahun
Murni Nawarsih Putri Zalukhu 1* , I Gede Astawan 2 , Dewa Gede Firstia Wirabrata 3 1,2,3 Prodi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  kemampuan  sosial  yang  dimiliki  oleh  anak  usia  dini disebabkan  karena  pendidik  terlalu  memfokuskan  pada  tuntutan hasil  belajar,  namun  kurang  memperhatikan  perilaku  anak.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh storytelling  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila  terhadap  kemampuan berperilaku  sosial  anak  usia  dini.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam jenis penelitian Pre-eksperimental dengan menggunakan rancangan penelitian one  group  pretest-posttest  design . Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  anak  kelompok  A  yang  berjumlah  30  anak. Pengambilan  sampel  dilakukan  melalui  teknik sampling  purposive yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu. Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dilakukan  menggunakan metode  observasi  dengan  instrument  penelitian  berupa  pedoman observasi. Data yang diperoleh dalam penelitian kemudian dianalisis dengan  dua  tahap  yaitu  dengan  statistik  analisis  statistik  inferensial melalui  dan  uji  prasyarat  analisis  (uji-t).  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  kemampuan  berperilaku sosial  sebelum  dibelajarkan  menggunakan storytelling bermuatan nilai-nilai  Pancasila  yaitu  17.83  sedangkan  nilai  mean  atau  rerata nilai  anak  yang  dibelajarkan  sesudah  menngunakan storytelling bermuatan  nilai-nilai  Pancasila  memiliki  rata-rata  yaitu  34.67. Pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  nilai  sig  lebih  besar  dari 0,05. Disimpulkan  bahwa storytelling bermuatan  nilai-nilai  Pancasila berpengaruh terhadap kemampuan berperilaku sosial anak usia dini.

## A B S T R A C T
The low social skills of early childhood are caused by educators focusing too much on the demands of learning outcomes but paying little attention to children's behavior. This study aimed to determine the effect  of  storytelling  filled  with  Pancasila  values  on  the  ability  to  behave  socially  in  early  childhood. This  research  belongs  to  the  type  of  pre-experimental  research  using  a  one-group  pretest-posttest design.  The  population  in  this  study  was  group  A  children,  totaling  30  children.  Sampling  was  done through a purposive sampling technique, namely determining the sample with certain considerations. Data collection in the study was carried out using the observation method with the research instrument in  the  form  of  observation  guidelines.  The  data  obtained  in  the  study  were  then  analyzed  in  two stages: inferential statistical analysis through analysis and prerequisite analysis (t-test). The results of data analysis show that the average value of the  ability to behave socially before being  taught  using storytelling  contains  Pancasila  values,  namely  17.83.  In  contrast,  the  mean  or  average  value  of children  taught  after  using  storytelling  containing  Pancasila  values  has  an  average  of  34.67. Hypothesis  testing  shows  that  the  sig  value  is  greater  than  0.05.  It  was  concluded  that  storytelling filled with Pancasila values affected the ability to behave socially in early childhood.

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received March 08, 2023 Revised March 10, 2023 Accepted April 13, 2023 Available online April 25, 2023

## Kata Kunci:
Storytelling, nilai-nilai Pancasila, perilaku social.

## Keywords:
Storytelling, Pancasila values, social behavior
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Perdina et al., 2019; Rachman & Cahyani, 2019) . Usaha yang dapat dilakukan  seperti  stimulasi  intelektual,  pemeliharaan  kesehatan,  pemberian  nutrisi,  dan  pemberian kesempatan yang banyak pada anak untuk mengeksplorasi dan belajar aktif (Anggara, 2019; Kuswanto et al.,  2021). Oleh  sebab  itu,  pendidikan  anak  usia  dini  ditujukan  dalam  ranah  pemberian  usaha  untuk menstimulasi,  membimbing,  mengasuh,  dan  pemberian  aktivitas  yang  dapat  menciptakan  kemampuan dan keterampilan anak (Nimatuzahroh et al., 2022; Ramadhani & Fauziah, 2020) . Salah satu aspek yang dapat dikembangkan pada anak usia dini ialah sikap perilaku sosial. Perilaku merupakan suatu aksi dan reaksi  anak  dalam  berbagai  situasi  dilingkungannya,  sehingga  perilaku  sosial  merupakan  salah  satu kegiatan  sosial  anak  usia  dini,  di  mana  anak  akan  saling  berbagi,  tolong  menolong,  bekerja  sama,  dan saling membutuhkan satu sama lain (Herminastiti et al., 2019; Massa et al., 2020) . Secara umum prilaku sosial  sosial  diartikan  sebagai  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  orang  lain,  kegiatan  yang  berkaitan dengan pihak lain yang memerlukan sosialisasi dalam hal bertingkah laku yang dapat diterima oleh orang lain, belajar memainkan peran sosial yang dapat diterima oleh orang lain, serta upaya mengembangkan sikap sosial yang layak diterima oleh orang lain (Retnasari et al., 2023; Sudyana et al., 2020; Susanti et al., 2020). Perilaku  sosial  diperoleh  anak  melalui  kematangan  dan  kesempatan  belajar  dari  berbagai stimulus  yang  diberikan  lingkungannya,  selain  itu  orang  tua  juga  mempunyai  peran  penting mengembangkan konsep dalam diri anak (Dewi et al., 2020; Junita & Anhusadar, 2021) . Kegagalan dalam penanaman  perilaku  di  usia  dini  akan  membentuk  pribadi  yang  bermasalah  di  masa  dewasanya  nanti. Berkembangnya perilaku sosial yang dimiliki anak yaitu dengan adanya dorongan dari dalam diri anak agar dapat terlibat dengan kegiatan yang dilakukan oleh temannya serta adanya keinginan anak untuk bisa  diterima  sebagai  anggota  suatu  kelompok,  dan  adanya  keinginan  anak  untuk  selalu  besama  dan bermain dengan teman-teman sebayanya (Astuti, 2019; Saniyyah et al., 2021; Sari et al., 2019) . Perilaku sosial juga berkaitan dengan kurikulum, dikarenakan kurikulum mempunyai peran dalam pembentukan jati diri anak usia dini. Jati diri yang positif tentunya membentuk pribadi anak dan membuat merasa lebih percaya diri dalam membentuk pribadi yang mampu berpikir positif, serta membuat anak merasa bangga menjadi bagian dari kelompok sosial tertentu (Harefa, 2022; Rachman & Cahyani, 2019) . Anak sebagai makhluk ssosial harus dapat membedakan mana yang baik dan yang buruk, agar dapat diterima dengan baik di masyarakat.
Hanya saja kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa sikap sosial yang ditunjukkan anak usia dini masih tergolong rendah, hal ini ditunjukkan dengan sikap siswa yang kurang mau berkerjasama dan berbagi  dengan  teman-temannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di kelompok A di TK, dimana hasil observasi menunjukkan bahwa masih banyak ditemukan anak-anak yang memiliki  perilaku  yang  kurang  sosial  seperti  tidak  peduli  perasaan  temannya,  tidak  mau  bekerjasama dengan  temannya,  tidak  mau  berbagi,  tidak  mau  mengalah,  anak  tidak  mau  sabar  mengantri,  suka mendorong temannya, egois dan tidak suka membantu orang lain. Rendahnya prilaku sosial yang dimiliki oleh siswa disebabkan karena pendidik terlalu memfokuskan pada tuntutan hasil belajar, namun kurang memperhatikan  perilaku  anak. Anak  usia  dini  merupakan  anak  yang  rentang  pertumbuhan  dan perkembangan.  Usia  4-5  tahun  perlu  stimulasi  kemampuan  berperilaku  sosial.  Sehingga  melalui  jalur formal, pendidikan memegang peranan penting dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia yang terkait  dengan  peningkatan  karakter  dan  pengetahuan  yang  luas  dan  didasari  oleh  sosial  emosional melalui  kemampuan  berperilaku  sosial  anak (Khoiruzzadi  et  al.,  2020;  Melinda  &  Izzati,  2021). Permasalahan  yang  yang  ditemukan  pada  proses  pembelajaran  dikelas  kelompok  A  menunjukkan  ada beberapa  anak  yang  perilakunya  masih  belum  sesuai  dengan  harapan  perkembanganya,  dan  jika dibiarkan  secara  terus  menerus  hal  tersebut  tentunya  akan  dapat  mempengaruhi  kemampuan  anak dalam berinteraksi di lingkungan masyrakat.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan menerapkan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  sepertihalnya  pembelajaran  dengan  teknik storytelling atau  bercerita.  Pembelajaran  dengan  teknik storytelling atau  bercerita  dapat  dijadikan sebagai  metode  dalam  pemberian  stimulus  atau  rangsangan  pada  anak  usia  dini  untuk  meningkatkan perilaku  baik  pada  anak  usia  dini,  yang  dimana  di  dalam storytelling termuat  nilai-nilai  Pancasila (Amrullah  &  Awalunnisah,  2022;  Karlina  et  al.,  2018). Storytelling pada  dasarnya  merupakan  suatu kegiatan bercerita yang dilakukan seseorang secara lisan kepada orang lain dengan alat tentang apa yang harus  disampaikan  dalam  bentuk  pesan,  informasi  atau  hanya  sebuah  dongeng  yang  dikemas  dalam bentuk cerita yang dapat didengarkan dengan rasa menyenangkan (Nurzaman et al., 2020; Ramdhani et al., 2019) . Storytelling dapat digunakan sebagai sarana hiburan, wahana ajaran moral, serta sarana untuk
mengembangkan  wawasan  siswa  terhadap  suatu  kebudayaan (Retnasari  et  al.,  2023;  Salsabila  et  al., 2021) .  Penerapan  teknik storytelling dalam  proses  pembelajaran  juga  akan  dapat  mengembangkan kemampuan  intelektual  siswa,  mengembangkan  kepekaan  siswa,  kehalusan  budi,  emosi,  seni,  daya kemampuan  otak  kiri  tetapi  juga  otak  kanan,  hal  ini  disebabkan  karena  dalam storytelling terdapat contoh dan nilai-nilai perilaku baik yang dapat ditiru oleh anak usia dini, yang secara umum semua anak- anak senang mendengarkan storytelling atau bercerita (Anggraini et al., 2020) . Penggunaan teknik storytelling untuk meningkatkan kemampuan sosial dapat dilakukan dengan menyajikan cerita yang berkaitan dengan nilai-nilai Pancasila, hal ini disebabkan karena nilai-nilai yang terkandung dalam  Pancasila dapat mengembangkan berbagai sikap-sikap positif  dalam diri anak. Pada rentang  usia  4-5  tahun  menjadi  waktu  yang  tepat  untuk  menanamkan  nilai-nilai  Pancasila,  hal  ini disebabkan  karena  anak  usia  dini  biasanya  cenderung  bertindak  sesuai  dengan  keinginannya  sendiri tanpa mempedulikan konsekuensi yang akan diterimanya (Adha & Susanto, 2020;  Aryani et al.,  2022) . Selain itu, anak usia dini mempunyai rasa ingin tahu yang tinggi, sehingga mereka sering bertanya yang kadang-kadang membuat orang kesal terhadap tingkah lakunya. Pembentukan perilaku pada anak sejak usia dini juga sangat dibutuhkan, hal ini agar perilaku anak tidak menyimpang dari nilai-nilai Pancasila, pembentukan  perilaku  perlu  dibenahi  sedikit  demi  sedikit.  Supaya,  anak  bisa  mengerti  dan  kemudian bisa diterapkan dalam perilaku dan perbuatannya.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  storytelling dengan  menggunakan  cerita  rakyat  mampu  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang  terdiri  dari karakteri  tanggung  jawab,  mandiri,  jujur,  religious,  dan  kerjasama (Ramdhani  et  al.,  2019) .  Hasil penelitian  lainnya  mengungkapkan  bahwa  metode  pembelajaran storytelling secara  signifikan  dapat meningkatkan  sikap  empati  anak  di  kelompok  B (Amrullah  &  Awalunnisah,  2022). Hasil  penelitian selanjutnya  mengungkapkan  bahwa storytelling berbasis  cerita  rakyat  efektif  digunakan  sebagai  upaya menumbuhkan  karakter  kepedulian  sosial  anak (Retnasari  et  al.,  2023) .  Berdasarkan  beberapa  hasil penelitian  tersebut,  maka  dapat  diketahui  bahwa  metode  pembelajaran storytelling sangat  efektif digunakan  untuk  mengembangkan  nilai-nilai  positif  dalam  diri  siswa.  Hanya  saja  pada  penelitian sebelumnya,  belum  terdapat  kajian  yang  secara  kusus  membahas  mengenai  pengaruh  storytelling bermuatan nilai nilai pancasila terhadap kemampuan berperilaku sosial anak usia dini kelompok usia 4-5 tahun. Sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh storytelling  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila  terhadap  kemampuan  berperilaku  sosial  anak  usia  dini kelompok A.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Metode  eksperimen  dalam  penelitian  ini  yaitu metode Pre-Experimental  Design.  Pre-Experimental  Design dalam  penelitian  ini  sampel  tidak  diplih  secara random  dan  terdapat  variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  maka  penelitian  ini  tergolong Pre-Experimental Design .  Rancangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Dalam penelitian  ini,  peneliti  hanya  ingin  mengetahui  perbedaan  kemampuan  berperilaku  sosial  anak  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Perlakuan  yang  diberikan  berupa storytelling bermuatan  nilai-nilai  Pancasila. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  kelompok  A  di  TK  Negeri  Pembina  Singaraja  yang  berjumlah  30  anak. Pengambilan  sampel  dilakukan  melalui teknik sampling  purposive yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  observasi, dengan instrument penelitian berupa lembar observasi. Adapun kisi-kisi instrument penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi instrument kemampuan berperilaku sosial pada anak usia dini
Aspek Indikator Nomor Butir  Jumlah Butir Kesadaran diri 1. Merapikan  peralatan  belajar/mainan  setelah selesai digunakan
2. Sabar  menunggu  giliran  saat  masuk  di  dalam kelas
3. Memahami peraturan dan disiplin
4. Menggunakan mainan yang ada diruangan secara bergantian 1, 2, 3, 4 4 Rasa tanggung jawab terhadap 1. Mengerjakan tugas yang diberikan oleh gurunya 2. Anak  mengembalikan  mainan  yang  telah 5, 6, 7 3
Aspek Indikator Nomor Butir  Jumlah Butir diri sendiri dan orang lain digunakan pada tempatnya 3. Anak  dapat  mengikuti  kegiatan storytelling sampai selesai Perilaku prososial 1. Mau  membantu  temannya  yang  meminta bantuan 2. Anak  dapat  membantu  guru  saat  menyiapkan media kegiatan storytelling
3. Anak  dapat  membantu  guru  merapikan  media yang digunakan saat storytelling 8, 9, 10 3
Jumlah Butir 10
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis ke  dalam  dua  tahap  yaitu  dengan statistik analisis statistik inferensial melalui dan uji prasyarat analisis (uji-t). Pada uji prasyarat analisis dilakukan uji normalitas, dan uji hipotesis dengan menggunakan aplikasi program SPSS. Teknik statistik inferensial  untuk  menganalisis  data  sampel  dan  hasil,  kemudian  dilanjutkan  uji  normalitas  untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dilapangan sesuai atau tidak, kemudian dilakukan uji hipotesis atau uji-t untuk membuktikan kebenaran dapat diterima atau tidak.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Analisis  penelitian  diawali  dengan  menganalisis  kemampuan  berperilaku  sosial  anak.  Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data hasil pretest dan posttest siswa
Hasil Analisis Pretest Hasil Analisis Posttest Mean 17.83 Mean 34.67 Minimum 13 Minimum 33 Maksimum 20 Maksimum 40 Rentangan 7 Rentangan 15 Banyak kelas 6 Banyak Kelas 6 Panjang Kelas 2 Panjang Kelas 3
Berdasarkan Tabel  2 diatas  nilai  mean  atau  rerata  nilai  kemampuan  berperilaku  sosial  anak sebelum menggunakan storytelling bermuatan nilai-nilai Pancasila yaitu X= 19.13, sedangkan nilai mean atau  rerata  nilai  anak  yang  dibelajarkan  sesudah  menggunakan  storytelling  bermuatan  nilai-nilai Pancasila, yaitu X= 39.07. Data tersebut menunjukkan bahwa data posttest memiliki rata-rata lebih tinggi dari pretest. Adapun distribusi frekuensi kemampuan berperilaku sosial anak menggunakan storytelling bermuatan nilai-nilai pancasila posttest dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kemampuan Berperilaku Sosial Anak Menggunakan Storytelling Bermuatan Nilai-Nilai Pancasila Posttest No Interval X (Nilai Tengah) Frekuensi 1 25-27 26 3 2 28-30 29 3 3 30-33 32 5 4 34-36 35 7 5 37-39 38 7 6 40-42 41 5 Jumlah 30
Berdasarkan hasil penelitian yang  dilakukan dengan penilaian posttest kemampuan berperilaku sosial  anak  menggunakan  storytelling  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila  yang  dilakukan  selama  6  kali pertemuan.  Diperhitungkan  distribusi  frekuensi  kemampuan  berperilaku  sosial  anak  menggunakan storytelling bermuatan nilai-nilai Pancasila diperoleh nilai tertinggi 42 dan nilai terendah 27, banyak kelas 6 dan panjang interval 3. Selanjutnya diperhitungkan distribusi frekuensi kemampuan berperilaku sosial
anak dengan melakukan penilaian pretest. Pada pretest diperoleh nilai tertinggi 24 dan nilai terendah 14, banyak kelas 6 dan panjang interval 2. Gambaran mengenai distribusi frekuensi kemampuan berperilaku sosial  anak  yang  dibelajarkan  mengenai  storytelling  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila  dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Histogram Distribusi Frekuensi Posttest
Pada grafik disusun frekuensi kemampuan berperilaku sosial anak sesudah diberikan storytelling bermuatan  nilai-nilai  Pancasila  dapat  dilihat  bahwa  anak  yang  memiliki  rentyangan  25-27  adalah sebanyak 3 dengan nilai tengah 26. Rentangan 28-30 sebanyak 3 dengan nilai tengah 29, rentangan 31-33 sebanyak 5 dengan nilai tengah 32, rentangan 34-36 sebanyak 7 dengan nilai tengah 35, rentangan 37-39 sebanyak 7 dengan nilai tengah 38, dan rentangan 40-42 sebanyak 5 dengan nilai tengah 41. Selanjutnya, merupakan  tabel  distribusi  frekuensi  kemampuan  berperilaku  sosial  anak  menggunakan storytelling bermuatan nilai-nilai Pancasila pretest yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribui Frekuensi Kemampuan Berperilaku Sosial Anak Menggunakan Storytelling Bermuatan Nilai-Nilai Pancasila Pretest No Interval X (Nilai Tengah) Frekuensi 1 13-14 13,5 1 2 15-16 15,5 1 3 17-18 17,5 3 4 19-20 19,5 4 5 21-22 21,5 6 6 23-24 23,5 11 Jumlah 30
Gambaran  mengenai  distribusi  frekuensi  kemampuan  berperilaku  sosial  anak  yang dibelajarkan menggunakan storytelling bermuatan nilai-nilai Pancasila dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Grafik Histogram Distribusi Frekuensi Pretest
Pada grafik distribusi frekuensi kemampuan berperilaku sosial anak sebelum diberikan perlakuan storytelling  bermuatan  nilai-nilai  Pancasila  dapat  dilihat  bahwa  anak  yang  memiliki  rentangan  13-14
adalah  sebanyak  1  dengan  nilai  tengah  13,5,  rentangan  15-16  sebanyak  1  dengan  nilai  tengah  15,5, rentangan 17-18 sebanyak 3 dengan  nilai tengah 17,5, rentangan 19-20 sebanyak 3 dengan nilai tengah 19,5, rentangan 21-22 sebanyak 6 dengan nilai tengah 21,5, dan rentangan 23-24 sebanyak 11 dengan nilai tengah  23,5.  Setelah  melakukan  penghitungan  rata-rata  dan  distribusi  frekuensi  sudah  ditentukan  maka langkah selanjutnya yang dilakukan yaitu melakukan uji normalitas.   Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  yang  diamati  memiliki  distribusi  normal  atau  tidak.  hasil  analaisis  yang  telah dilakukan  yaitu,  diketahui  hasil  uji  normalitas  sebaran  data  hasil  kemampuan  berperilaku  sosial  anak melalui metode belajar storytelling bermuatan nilai-nilai Pancasila pada posttest eksperimen yaitu 0,468. Pengujian  normalitas  pada  penelitian  ini  dengan  menggunakan  uji  normalitas Kolmogorov-smirnov, data dikatakan  berdistribusi  normal  apabila  lebih  besar  dari  0,05,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwasanya  nilai  diperoleh  berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji  normalitas  maka  selanjutnya dengan uji hipotesis atau uji-t dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan antara pretest-posttest dari  metode storytelling bermuatan  nilai-nilai  Pancasila.  Hasil  uji-t  menunjukkan  nilai  t  -18.658  dengan taraf  signifikasi  0,000.  Pengujian  uji  hipotesis  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS  menggunakan  uji paired sample  t  test. Berdasarkan  nilai  yang  diperoleh  0,000 < 0,05  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikansi storytelling bermuatan nilai-nilai Pancasila terhadap kemampuan berperilaku sosial anak usia dini kelompok A di TK Negeri Pembina Singaraja.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  penerapan storytelling dengan  muatan  nilai-nilai Pancasila  mampu  membantu  guru  untuk  mengembangkan  kemampuan  sosial  anak.  Hal  ini  disebabkan karena storytelling bermuatan  nilai-nilai  Pancasila  dapat  melibatkan  anak  bersosialisasi  dengan  mudah terhadap  teman  sebayanya.  Anak  usia  dini  adalah  masa  emas  atau  paling  ideal  untuk  mengembangkan kemampuan  berperilaku  sosial (Adha  &  Susanto,  2020;  Aryani  et  al.,  2022) .  Bercerita  atau storytelling mempunyai  makna  penting  bagi  perkembangan  anak  usia  dini,  karena  dengan  bercerita  guru  dapat mengembangkan  nilai-nilai  sosial  pada  anak (Anggraini  et  al.,  2020;  Masluchah  &  Andriani,  2022) . Storytelling pada  dasarnya  merupakan  suatu  proses  kreatif  anak  dalam  perkembangannya,  yang membangkitkan  bukan hanya aspek intelektual saja tetapi juga aspek kepekaan, kehalusan budi, emosi, seni, daya fantasi, dan imajinasi anak-anak (Amrullah & Awalunnisah, 2022; Karlina et al., 2018) . Kegiatan storytelling menjadi sangat penting karena dari proses inilah nilai, pesan, dan nasehat-nasehat dari cerita tersebut  dapat  tersampaikan pada anak (Retnasari et al., 2023;  Salsabila et al., 2021) . Pada saat proses storytelling berlangsung  terjadi  sebuah  penyerapan  pengetahuan  yang  disampaikan  pencerita  kepada audience . Pada  pelaksanaan  pendidikan  anak  usia  dini, storytelling sangat  diperlukan  dan  banyak membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Anak  usia  dini  sangat  menyukai  cerita,  maka digunakan strategi yang dapat menarik perhatian anak (Haerudin & Cahyati, 2018; Oktiawati et al., 2020) . Pentingnya storytelling bagi anak usia dini, yang dapat diaplikasikan dalam pembelajaran. Memudahkan anak dalam materi yang diberikan, memberikan daya  imajinatif dan fantasi, serta menambah  nilai-nilai kebaikan pada anak. Storytelling yang baik akan membawa anak merasakan dan ikut terbawa dengan alur cerita  yang  disampaikan  oleh  guru  atau  pendongeng. Storytelling merupakan  metode  yang  paling  tepat dalam dalam bersosialisasi pada anak usia dini yang ditunjukkan dengan mulai menjalin interaksi sosial dengan lingkungan sekitarnya dan anak mampu menunjukkan perilaku sosial seperti berbagi, menolong serta bekerja sama dengan teman sebayanya (Anggraini et al., 2020; Fitriana et al., 2021) . Dalam proses berinteraksi  dengan  lingkungan  dan  teman  sebaya  keterampilan  sosial  menjadi  hal  penting  yang  harus dikuasai anak agar dapat membangun hubungan sosial  dan membetuk  perilaku  yang  positif agar dapat diterima dalam lingkungan sosial tempatnya berada (Fitriana et al., 2021).
Pengembangan  keterampilan  sosial  anak  dapat  dirangsang  melalui  cerita  dengan  cara membacakan cerita kepada anak namun sesaat sebelum cerita usai ajak anak untuk menebak akhir cerita tentang akibat dari tokoh  cerita yang berperilaku  tidak baik. Metode storytelling yang disajikan dengan muatan  nilai-nilai  Pancasila  memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  dapat  mengaktifkan  dan membangkitkan  semangat  anak,  mengarahkan  semua  emosi  sehingga  menyatu  pada  satu  kesimpulan yang  terjadi  pada  akhir  cerita,  meningkatkan  minat  belajar  anak,  dapat  mempengaruhi  emosi,  serta menumbuh kembangkan gaya bicara yang baik. Hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian sebelumnya, yang juga mengungkapkan bahwa  storytelling dengan menggunakan cerita rakyat  mampu  untuk  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang  terdiri  dari  karakteri  tanggung  jawab, mandiri, jujur, religious, dan kerjasama (Ramdhani et al., 2019) . Hasil penelitian lainnya mengungkapkan bahwa  metode  pembelajaran storytelling secara  signifikan  dapat  meningkatkan  sikap  empati  anak  di kelompok  B (Amrullah  &  Awalunnisah,  2022). Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa storytelling berbasis  cerita  rakyat  efektif  digunakan  sebagai  upaya  menumbuhkan  karakter  kepedulian
sosial anak (Retnasari et al., 2023) . Sehingga berdasarkan beberapa hasil penelitian tersebut, maka dapat diketahui bahwa metode pembelajaran storytelling sangat efektif digunakan untuk mengembangkan nilai- nilai positif dalam diri siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh storytelling bermuatan nilai-nilai Pancasila terhadap kemampuan berperilaku sosial anak usia dini di TK Negeri Pembina Singaraja. Hal ini dibuktikan dengan nilai  pada hasil uji t yang menunjukkan nilai sig. (2-tailed) diperoleh hasil 0,000 yang berarti (0,000 < 0,05 ) .

## 5.  DAFTAR PUSTAKA
Adha,  M.  M.,  &  Susanto,  E.  (2020).  Kekuatan  Nilai-nilai  Pancasila  dalam  Membangun  Kepribadian Masyarakat  Indonesia. Al-Adabiya:  Jurnal  Kebudayaan  Dan  Keagamaan , 15 (01),  121 – 138. https://doi.org/10.37680/adabiya.v15i01.319.
Amrullah,  A.,  &  Awalunnisah,  S.  (2022).  Pengaruh  Metode  Storytelling  Terhadap  Sikap  Empati  Anak  Di
Kelompok B TK Al-Khairaat Parigi. Journal Golden Age , 2 (6), 2. https://doi.org/10.29408/goldenage.v6i1.5807. Anggara, A. P. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Powerpoint Untuk Meningkatkan Kognitif dan Kemampuan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Teologi  Berita  Hidup , 2 (1),  11 – 19. https://doi.org/10.38189/jtbh.v2i1.18.
Anggraini,  G.  F.,  Pradini,  S.,  Sasmiati,  S.,  Haenilah,  E.  Y.,  &  Wijayanti,  D.  K.  (2020).  Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis Anak Usia Dini Melalui Storytelling Di TK Amartani Bandar Lampung. Jurnal Pengabdian Dharma Wacana , 1 (1), 15 – 25. https://doi.org/10.37295/jpdw.v1i1.21. Aryani, E. D., Fadjrin, N., Azzahro’, T. A., & Fitriono, R. A. (2022). Implementasi Nilai -Nilai Pancasila Dalam Pendidikan Karakter. Gema Keadilan , 9 (3). https://doi.org/10.14710/gk.2022.16430.
Astuti,  R.  D.  (2019).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Metode  Outdoor  Learning  Untuk Mengembangkan Perilaku Sosial Anak Usia Dini. Pedagogi : Jurnal Anak Usia Dini Dan Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 20. https://doi.org/10.30651/pedagogi.v5i2.3378. Dewi, A. R. T., Mayasarokh,  M., & Gustiana, E. (2020). Perilaku  Sosial Emosional Anak Usia Dini. Journal Golden Age , 4 (1). https://doi.org/10.29408/goldenage.v4i01.2233.
Fitriana, W. N. P., Kurniawati, H., & Muttaqien, M. D. (2021). Pengaruh Penggunaan Metode Bercerita Story Reading  terhadap  Perilaku  Sosial  Anak. Jurnal  Dirosah  Islamiyah , 3 (2),  262 – 280. https://doi.org/10.47467/jdi.v3i2.395.
Haerudin,  D.  A.,  &  Cahyati,  N.  (2018).  Penerapan  Metode  Storytelling  Berbasis  Cerita  Rakyat  dalam
Menanamkan Nilai-Nilai
Karakter Anak. Jurnal Pelita PAUD , 3 (1), 1 – 9. http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud/article/view/420/289.
Harefa, A. (2022). Pengaruh Globalisasi Terhadap Perilaku Sosial Siswa. Educativo: Jurnal Pendidikan , 1 (1), 271 – 277. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i1.37.
Herminastiti,  R.,  Mapappoleonro,  A.  M.,  &  Jatiningsih,  R.  (2019).  Peningkatan  Perilaku  Sosial  Anak  Usia
Dini Melalui Metode Bercerita. Instruksional ,
1 (1), 43. https://doi.org/10.24853/instruksional.1.1.43-55.
Junita, E. N., & Anhusadar, L. (2021). Parenting Dalam Meningkatkan Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/10.24853/yby.v5i2.11002. Karlina, D. N., Widiastuti, A. A., & Soesilo, T. D. (2018). Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Tk B Usia  5-6  Tahun  Melalui  Digital  Storytelling  Di  Tk  Apple  Kids  Salatiga  Semester  I  Tahun  Ajaran 2017/2018.
Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 (1), 1 – 11. https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpud/ article/view/6588.
Khoiruzzadi,  M.,  Barokah,  M.,  &  Kamila,  A.  (2020).  Upaya  Guru  Dalam  Memaksimalkan  Perkembangan Kognitif,  Sosial  dan  Motorik  Anak  Usia  Dini. JECED :  Journal  of  Early  Childhood  Education  and Development , 2 (1), 40 – 51. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.561. Kuswanto, C. W., Nabela, U., Uminar, A. N., & Muslih, A. (2021). Kiat-Kiat Mengembangkan Perilaku Baik (Akhlakul  Karimah)  Pada  Anak  Usia  Dini. Asghar :  Journal  of  Children  Studies , 1 (1),  30 – 39. https://doi.org/10.28918/asghar.v1i1.4148.
Masluchah,  L.,  &  Andriani,  Z.  (2022).  Storytelling  tentang  prososial  terhadap  perilaku  prososial  anak. Golden Childhood Education Journal , 3 (1), 12 – 27. https://doi.org/10.55719/gcej.v3i1.406.
Massa, N., Rahman, M., & Napu, Y. (2020). Dampak Keluarga Broken Home Tehadap Perilaku Sosial Anak. Jambura Journal Community Empowerment , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.37411/jjce.v1i1.92.
Melinda,  A.  E.,  &  Izzati,  I.  (2021).  Perkembangan  Sosial  Anak  Usia  Dini  Melalui  Teman  Sebaya. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1), 127. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.34533. Nimatuzahroh, N., Khoirunnisa, H., & Niyarci, N. (2022). Penerapan Pendidikan Karakter Anak Usia Dini
Terhadap Generasi Alpha di Abad 21. Jurnal Pelita PAUD , 7 (1), 7 – 12. https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v7i1.1456.
Nurzaman, I., Gandana, G., & Wahidah, A. S. (2020). Model Pembelajaran Interactive Storytelling Berbasis Aplikasi  Android  Untuk  Memfasilitasi  Keterampilan  Menyimak  Anak  Usia  Dini. Cakrawala  Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 11 (2), 134 – 140. https://doi.org/10.17509/cd.v11i2.28209. Oktiawati,  A.,  Pramita  Widodo,  Y.,  &  Istianah,  N.  (2020).  Storytelling  Media  Boneka  Jari  Kain  Flanel Meningkatkan Kecerdasan Emosional Anak Usia Prasekolah. Bhamada: Jurnal Ilmu Dan Teknologi Kesehatan (E-Journal) , 11 (2), 9. https://doi.org/10.36308/jik.v11i2.235.
Perdina,  S.,  Safrina,  R.,  &  Sumadi,  T.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Sosial  melalui  Bermain  Kartu Estafet  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  440. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.222. Rachman, S. P. D., & Cahyani, I. (2019). Perkembangan Keterampilan Sosial Anak Usia Dini. (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 2 (1), 52 – 65. https://doi.org/10.15575/japra.v2i1.5312. Ramadhani,  P.  R.,  &  Fauziah,  P.  Y.  (2020).  Hubungan  Sebaya  dan  Permainan  Tradisional  pada Keterampilan  Sosial  dan  Emosional  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 4 (2), 1011. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.502.
Ramdhani,  S.,  Yuliastri,  N.  A.,  Sari,  S.  D.,  &  Hasriah,  S.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  melalui Kegiatan  Storytelling  dengan  Menggunakan  Cerita  Rakyat  Sasak  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 153. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.108.
Retnasari,  H.,  Rahayu,  A.  P.,  Veronica,  N.,  &  Wahono,  W.  (2023).  Eksistensi  Storytelling  Berbasis  Cerita Rakyat  sebagai  Upaya  Menumbuhkan  Karakter  Kepedulian  Sosial  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 7 (3), 3863 – 3874. https://doi.org/10.31004/obsesi.v7i3.3660. Salsabila, A. T., Astuti, D.  Y., Hafidah,  R., Nurjanah,  N. E., & Jumiatmoko,  J. (2021).  Pengaruh Storytelling dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Empati  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 10 (2),  164 – 171. https://doi.org/10.21831/jpa.v10i2.41747. Saniyyah, L., Setiawan, D., & Ismaya, E. A. (2021). Dampak Penggunaan Gadget terhadap Perilaku  Sosial Anak  di  Desa  Jekulo  Kudus. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  2132 – 2140. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.1161.
Sari,  C.  R.,  Hartati,  S.  H.,  &  Yetti,  E.  (2019).  Peningkatan  Perilaku  Sosial  Anak  melalui  Permainan Tradisional  Sumatera  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  416. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.225.
Sudyana, D. K., Satria, I. K., & Winantra, I. K. (2020). Konseling Behavioral Dan Penguatan Positif Dalam
Meningkatkan Prilaku Sosial Peserta Didik. Widyanatya , 2 (2), 79 – 85. https://doi.org/10.32795/widyanatya.v2i02.1049.
Susanti, S., Sumardi, S., & Nugraha, A. (2020). Keterampilan Sosial Anak Usia 5-6 Tahun Di Kelompok B TK Aisyiyah 2. Jurnal PAUD Agapedia , 3 (1), 89 – 100. https://doi.org/10.17509/jpa.v3i1.2.