## PENDAHULUAN
Kualifikasi guru SD sangat erat kaitannya  dengan  kesiapan  sumber  daya manusia  (SDM)  yang  berkualitas  untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia. Sumber daya manusia sebagai guru haruslah mampu mengejawantahkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP)  yang  berlaku.  Jika  seorang  guru belum  mampu  mengejawantahkan  KTSP, maka  akan  terjadi  hambatan  yang  sangat signifikan dari segi kemandirian guru dalam menjalankan  proses  pembelajaran.  Guru akan terpaku oleh rutinitas buku pelajaran yang  ada,  sementara  siswa  memerlukan materi pelajaran yang mampu memberikan wawasan lebih luas, sehingga kemampuan dan penguasaan materi oleh siswa menjadi terhambat  dan  mutu  pendidikan  jalan ditempat.
Sebagai konsekuensi logis dari rendahnya  kualifikasi  akademik  akan berdampak pada pengembangan kemandirian  dan  kemampuan  guru  dalam menterjemahkan  KTSP  menjadi  kurang optimal. Hasil dari pengamatan di lapangan setidak-tidaknya terdapat beberapa kelemahan-kelamahan  yang  diakibatkan
oleh  rendahnya  kualifikasi  guru  sekolah dasar, di antaranya adalah sebagai berikut: 1. SDM (guru) kurang mampu
menjabarkan  KTSP  pada  kebanyakan satuan  pendidikan  yang  ada.  Pola penerapan KTSP atau kurikulum terbentur pada masih rendahnya kualitas  guru  di  sekolah.  Sebagian besar  guru  belum  bisa  diharapkan memberikan  kontribusi  pemikiran  dan ide-ide kreatif untuk menjabarkan panduan kurikulum (KTSP), baik di atas kertas  maupun  di  depan  kelas.  Selain disebabkan  oleh  rendahnya  kualifikasi, juga  disebabkan  pola  kurikulum  lama yang  terlanjur  mengekang  kreativitas guru.
2. Sumber  Daya  Manusia  (guru)  kurang mampu  memberikan  motivasi  siswa untuk  lebih  berkreatif,  terampil,  dan inovatif  pada  meteri  pelajaran  (  IPA) yang  selalu memanfaatkan  sarana  dan prasarana seperti alat peraga, laboratorium  serta  fasilitas  penunjang yang menjadi syarat utama pemberlakuan KTSP. Baik guru maupun siswa sama-sama tidak mampu  menghasilkan  inovasi-inovasi baru ( no innovation )
KEMANDIRIAN GURU SEKOLAH DASAR :

## STUDI REALITAS KEMANDIRIAN GURU SEKOLAH DASAR LULUSAN UNIVERSITAS TERBUKA DI DAERAH BOJONEGORO
Adi Suparto, Mujadi Universitas Terbuka
E-mail : minovma@ecampus.ut.ac.id http://doi.org/10.21107/pmt.v11i2.4770

## Abstrak
Kualitas pendidikan sangat bergantung pada siapa yang menjalankan pendidikan itu sendiri. Tingkat  prestasi  siswa  juga  sangat  tergantung  pada  kualitas  guru  yang  melakukan pembelajaran kepada peserta didik. Pendidikan di Indonesia telah membuat paradigma baru dalam  mengatasi  rendahnya  kualitas  pendidikan  dan  prestasi  peserta  didik  melalui peningkatan kualifikasi akademik bagi guru yang mengajar di sekolah dasar hingga tingkat sekolah menengah. Untuk mewujudkan ini satu-satunya alternatif adalah Universitas Terbuka sebagai lembaga pendidikan tinggi jarak yang dapat menampung sejumlah besar siswa tanpa dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu.  Hal  ini  karena  Universitas  Terbuka  menggunakan  sistem pembelajaran  jarak  jauh  dengan  konsep  belajar  mandiri,  sehingga  guru  yang  belajar  di Universitas  Terbuka  tidak  harus  meninggalkan  pekerjaannya  sebagai  guru  dalam  proses pembelajaran.
Kata Kunci : pendidikan, kualitas, universitas terbuka, guru
3. Masih banyak  guru yang belum memahami KTSP secara komprehensif baik konsepnya, penyusunannya maupun prakteknya di lapangan. Masih rendahnya kuantitas guru yang diharapkan  mampu  memahami  dan menguasai  KTSP  dapat  disebabkan karena  pelaksanaan  sosialisasi  masih belum  terlaksana  secara  menyeluruh. Jika  tahapan  sosialisasi  tidak  dapat tercapai  secara  menyeluruh,  maka pemberlakuan  KTSP  secara  nasional tidak  memenuhi  target  dan  tidak memungkinkan untuk dapat dicapai.
Kemandirian guru hendaknya terinduksi  oleh  kualifikasi  akademik  yang sepadan  dan  terukur,  sehingga  peluang untuk berkembang menjadi seorang profesional amat sangat terbuka. Membentuk  guru  yang  berkualitas  dalam kemandirian diperlukan waktu, keseriusan, dan pendidikan yang sesuai, apalagi pada era  globalisasi  saat  ini.  Undang-Undang Republik  Indonesia  nomor  14  tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  Bab  IV  Guru, Bagian  kesatu;  Kualifikasi,  Kompetensi, dan Sertifikasi yang berbunyi:
1. Pasal 8 : Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan    rohani, serta memiliki kemampuan untuk
mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
2. Pasal 9 : Kualifikasi akademik sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8 diperoleh  melalui  pendidikan  tinggi program sarjana atau program diploma empat.
Solusi  baru    yang  dapat  mempercepat peningkatan  kualifikasi  guru-guru    SD tanpa  menghambat  kinerja  pembelajaran di  sekolah,  sehingga  tidak  ada  lagi  kelas kosong maupun siswa yang ditelantarkan, dan  proses  pembelajaran  tetap  berjalan sebagaimana  mestinya.  Guru-guru  SD dipicu  untuk  dapat  bekerja  dan  belajar tanpa harus menghilangkan tanggungjawab  sebagai  pendidik.  Bekerja dan  belajar    secara  mandiri  itulah  yang akhirnya menjadi dasar pengambil kebijakan  dan    keputusan  didaerah  dari tingkat  provinsi  sampai  tingkat  Kab/Kota. Suatu  kebijakan  yang  harus  diterima  oleh setiap  guru  SD  untuk  tetap  melakukan proses  pembelajaran  di  sekolah,  dan
meningkatkan  kualifikasi  Strata  satu  (S1) PGSD di perguruan tinggi.
Memperhatikan beberapa permasalahan  tersebut  diatas,  peneliti mencoba  untuk  melakukan  penelitian dengan  pemilihan  wilayah  Kabupaten Bojonegoro sebuah kabupaten yang ada di Jawa Timur. Peneliti melihat perkembangan mutu pendidikan di Kabupaten  Bojonegoro  menggambarkan grafik yang sangat memuaskan dari tahun ke  tahun.  Gerakan  Ayo  Sekolah  (GAS  ) yang  dislogankan  memberikan  daya  tarik dan daya pikat tersendiri dihati masyarakat untuk  mensukseskannya.  Hal  ini  dapat dibuktikan  sejak  diluncurkannya  program GAS  yang  disambut  positif  oleh  warga Bojonegoro  pada  tahun  2014/2015  minat warga yang mengikuti program kejar paket A,  paket  B,  dan  paket  C  mengalami perkembangan  yang  sangat  signifikan.
Adapun  jumlah  guru-guru  yang  ada  di tingkat  sekolah  yang  ada  pada  tahun 2015/2016,  yaitu;  populasi  guru  SD sebanyak 6355 orang, populasi guru SMP sebanyak  2429  orang,  dan  populasi  guru SMU  sebanyak  2524  orang.  Data  dari Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bojonegoro jumlah  guru  SD  yang  ada,  yaitu  guru sekolah  dasar  (SD)  sebanyak  ±  60% adalah  berkualifikasi  Strata  Satu  (S1) PGSD  dari  PTJJ  Universitas  Terbuka. Sedangkan  untuk  guru  SMP  dan  SMU kualifikasi  S1  dari  PTJJ,  yaitu  Universitas Terbuka  hanya  mencapai  ±  5%.    Dengan kemajuan dan perkembangan perkembangan  yang  sangat  signifikan serta dilandasi dengan kemandirian dalam bekerja,  data  guru  SD  berkualifikasi  S1 PGSD  dari  PTJJ-UT  mendominasi  60% dari  populasi  guru  SD  yang  ada  di Kabupaten  Bojonegoro.  Dengan  proporsi yang  cukup  besar  guru-guru  SD  di Kabupaten  Bojonegoro  memberikan  arti yang cukup besar pula dalam memajukan pendidikan dan meningkatkan mutu pendidikan,    khususnya  di  sekolah  dasar. Besarnya  proporsi  guru  SD  lulusan  PTJJ Universitas  Terbuka,    dan  pengalaman belajar  mandiri  yang  berinisiatif  sebagai mahasiswa  Universitas  Terbuka  mampu membentuk  kemandirian  guru  lulusan  S1 PGSD Universitas Terbuka serta membawa  kemajuan  dan  meningkatkan mutu pendidikan sekolah dasar.
Berdasarkan pengalaman belajar sebagai mahasiswa S1 PGSD Universitas
Terbuka    yang  memegang  teguh  pola belajar  mandiri  ,  dan  sekarang  telah menjadi  guru  tentu  penerapan  mandiri dalam tugasnya akan mengalami pergeseran  atau  perubahan  arti  sesuai dengan  situasi,  kondisi  dan  kebutuhan lapangan pekerjaan yang sangat menantang.  Aktivitas  sekarang  sangatlah berbeda dengan masa sebagai mahasiswa  S1 PGSD Universitas Terbuka yang  sangat  individualis.  Kata  mandiri perlu  dikembangkan  sedemikian  rupa sehingga  bukan  hanya  untuk  diri  sendiri saja,  lebih  luas  lagi  implementasi  dalam proses  pembelajaran.    Melihat  animo masyarakat yang sangat luar biasa dalam memilih dan memastikan untuk mencerdaskan  diri  melalui  pendidikan dengan sistem terbuka jarak jauh, sumbangsih  lulusan  dari  PTJJ-UT  telah banyak menempati lembaga-lembaga formal  dan  non  formal  yang  ada  di Kabupaten Bojonegoro, serta tidak ketinggalan  bahwa  lulusan  PTJJ-UT  yang ada  telah  ikut  berpartisipasi  aktif    dalam setiap  pembangunan  daerah.  Beberapa pertimbangan atau alasan pemilihan lokasi dan  hasil  pengamatan  sementara  dari tahun 2005 sampai dengan 2015, diantaranya;
1. Jumlah guru  lulusan  PTJJ  S1  PGSD- UT sampai tahun 2016 di  Kabupaten
Bojonegoro semakin meningkat hingga mencapai > 3000 orang
2. Universitas  Terbuka  di  Kabupaten Bojonegoro  adalah    salah  satu perguruan tinggi  negeri dalam  bentuk POKJAR  (kelompok  belajar)  yang telah mendapatkan kepercayaan  oleh masyarakat
maupun instansi
pemerintah
3. Lulusan  PTJJ  S1  PGSD-UT  di
Kabupaten Bojonegoro mampu mewujudkan peningkatan mutu pendidikan di sekolah dasar 4. Kemandirian  guru-guru  lulusan  S1
PGSD PTJJ_UT di Kabupaten Bojonegoro meningkat secara signifikan
5. Guru-guru lulusan PTJJ S1 PGSD-UT secara  umum  telah  memperlihatkan kinerja yang meningkat dan lebih baik di bidang pendidikan
6. Guru-guru lulusan PTJJ S1 PGSD-UT di  Bojonegoro  merupakan  salah  satu pilar  mewujudkan  kesejahteraan  dan pembangunan
di Kabupaten
Bojonegoro 7. Guru-guru lulusan PTJJ S1 PGSD-UT di Kabupaten Bojonegoro telah tersebar  dan  menempati  SD  swasta maupun  SDNegeri  baik  di  pedesaan maupun di perkotaan, serta kabupaten-kabupaten  yang  ada  di sekitarnya
8. Kiprah  guru-guru  lulusan  PTJJ  S1 PGSD-UT  di  masyarakat,  lembaga masyarakat, dan di lembaga pemerintahan merupakan sumberdaya manusia yang
memberikan andil besar dalam menggerakkan  pembangunan  secara berkelanjutan di Kabupaten Bojonegoro
9. Populasi  maupun  sampel  guru-guru lulusan  S1  PGSD-UT  yang  ada merupakan bentuk yang sangat representatif  sebagai  pengambilan data
10. Sekolah  dasar  (SD)  yang  ada  di Kabupaten Bojonegoro di mana didalamnya terdapat guru-guru lulusan S1  PGSD  dari  PTJJ  UT  secara kontinyu  telah  menjadi  sekolah  dasar teladan di tingkat Provinsi Jawa Timur.

## - Rumusan Masalah
1.  Bagaimana   kemandirian  menurut Guru Sekolah  Dasar    lulusan  S1  PGSD Universitas  Terbuka  di  Kabupaten Bojonegoro?
2. Bagaimana bentuk kemandirian pembelajaran IPA menurut Guru Sekolah  Dasar  lulusan    S1  PGSD Universitas  Terbuka  di  Kabupaten Bojonegoro?

## - Tujuan Penelitian
1. Menganalisis kemandirian guru  sekolah dasar  lulusan  S1  Pendidikan  Tinggi Terbuka Jarak Jauh (PTJJ) Universitas Terbuka di Kabupaten Bojonegoro.
2. Menganalisis bentuk kemandirian IPA di sekolah dasar oleh guru-guru lulusan S1 PGSD Universitas Terbuka di
Kabupaten Bojonegoro.

## METODOLOGI
- Landasan Teoritis
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif    dengan  landasan  teoritis  yang bertumpu secara mendasar pada fenomenologi, oleh karena itu fenomenologi  dijadikan  sebagai  dasar teoritis  yang  utama  sedang  yang  lainnya dijadikan  sebagai  dasar  tambahan  yang melatar belakangi secara teoritis penelitian kualitatif   Moleong (2015).
Penelitian  kualitatif  mempunyai  dua tujuan utama, yang pertama yaitu, menggambarkan  dan  mengungkap  ( to describe and explore) dan kedua menggambarkan  dan  menjelaskan  ( to describe  and  explaim). Pada  penelitian kualitatif,  teori  dibatasi  pada  pengertian: suatu pernyataan sistematis yang berkaitan  dengan  seperangkat  proposisi yang  berasal  dari  data  dan  diuji  kembali secara empiris. Bogdan dan Biklen (1982) dalam Moleong (2015) menyatakan bahwa salah  satu  ciri  dari  penelitian  kualitatif menggunakan  metode  kualitatif,  yaitu; pengamatan, wawancara, atau penelaahan dokumen.
Pendekatan  fenomenologi  dengan menggunakan  paradigma  interpretative dapat  memandang  realitas  sosial  sebagai sesuatu  yang  holistik  (utuh),  kompleks, dinamis,  penuh  dengan  makna  dan hubungan  gejala    interaktif  ( reciprocal ).
Istilah  fenomenologi  sering  digunakan sebagai anggapan umum untuk menunjukkan  pada  pengalaman  subyektif dari  berbagai  jenis  dan  tipe  subyek  yang ditemui.  Dalam  arti  yang  lebih  khusus, istilah  ini  mengacu  pada  penelitian terdisiplin tentang kesadaran dari perspektif  pertama  seseorang  (Moleong,
2009). Fenomenologi
merupakan pandangan  berpikir  yang  menekankan pada fokus kepada pengalaman- pengalaman subyektif manusia dan interpretasi-interpretasi  dunia.  Penelitian lapangan (  field  research) dapat  juga dianggap  sebagai pendekatan luas dalam penelitian  kualitatf  atau  sebagai  metode untuk  mengumpulkan  data  kualitatif.  Ide pentingnya adalah bahwa peneliti berangkat ke lapangan untuk mengadakan pengamatan  tentang  sesuatu  fenomenon dalam  suatu  keadaan  alamiah  atau  “in situ”. Dalam hal demikian maka
pendekatan ini terkait erat dengan pengamatan  berperan  serta.  (Moleong, 2015).  Totalitas  kemandirian  yang  dimiliki oleh  seseorang  atau  guru  secara  ideal, terfokus pada kompetensi sebagai berikut; 1.Kompetensi Tanggungjawab
2.Kompetensi Inisiatif
3.Kompetensi Kemampuan
4.Kompetensi Kepuasan
5.Kompetensi Perencanaan .

## - Analisis Data
Dalam menganalisis data penelitian ini, penulis  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kualitatif,  dimana  teknik  ini penulis  gunakan  untuk  menggambarkan, menuturkan, melukiskan serta menguraikan  data  yang  bersifat  kualitatif yang  telah  penulis  peroleh  dari  hasil pengumpulan data. Analisis data kualitatif menurut  Bogdan  &  Biklen  (1982)  dalam Moleong  (2015), yaitu upaya yang dilakukan dengan jalan; 1.  Bekerja dengan data, mengorganisasikan data
2.  Memilah-milahnya  menjadi  satuan yang dapat dikelola
3.  Mensintesiskannya
4.  Mencari dan menemukan pola
5.  Menemukan  apa  yang  terpenting dipelajari
6.  Memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain.
Adapun  langkah  yang  digunakan peneliti untuk menganalisa yaitu:
1.  Mencatat  dan  menelaah  seluruh  hasil data  yang  diperoleh  dari  berbagai sumber, yaitu dari wawancara,
observasi dan dokumentasi. 2.  Memanfaatkan mengumpulkan, memilah-milah, mensintesiskan, membuat
ikhtisar dan mengklasifikasikan data sesuai dengan data  yang  dibutuhkan  untuk menjawab rumusan masalah.
3.  Mencari  makna,  hubungan-hubungan, dan  membuat  temuan-temuan  umum terkait dengan rumusan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemandirian  merupakan  kemampuan seseorang untuk mewujudkan suatu keinginan  atau  kehendak  tanpa  meminta bantuan orang lain. Salah satu sikap yang wajib  dimiliki  oleh  seorang  guru  karena mendasari keberhasilan sebuah pendidikan. Bagaimana tidak, gurulah yang menjadi  sentral  pelaksana  pendidikan. Sebagai pelaksana pendidikan guru mempunyai  tugas  yang  sangat  penting yaitu bertugas membimbing dan mengarahkan  peserta  didik  agar  bisa tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal. Pengertian mandiri berarti mampu bertindak  sesuai  keadaan  tanpa  meminta atau tergantung pada orang lain.
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  dari pengamatan, pemantauan terhadap proses pembelajaran guru dan wawancara terhadap  Iinforman  pada  sekolah  dasar SDN Mulyo Agung 1, SDN Bubulan 1, SDN Sumber  Bendo  1,  dan  SDN  Cancung  1, tentang  kemandirian  guru  dalam  proses pembelajaran dan di masyarakat mempunyai  bentuk-bentuk  yang  sangat bergam  dan  konditional.  Namun  ciri-ciri kemandirian  terekam  dalam  indikator- indikator kemandirian itu sendiri. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan  oleh  para  ahli  tentang pengertian
kemandirian, konsep
kemandirian menurut Lerner (1976), Ryan et.al  (1993)  tentang  kemampuan  untuk mengatur  dan  menyeleksi  tingkah  laku, membimbing  keputusan,  serta  berani bertanggungjawab  atas  keputusannya. Demikian juga ditinjau dari ciri-ciri kemandirian  menurut  Zakiyah  (2000), Spencer  dan  Jass  dalam  Ali  (2005), Antonius  dalam  Fatimah  (2003),  dan Steinberg  &  Hill  (1993)  yang  menyatakan bahwa  seseorang  yang  mandiri  adalah orang yang percaya diri akan kemampuan, dan memiliki prinsip dalam hidupnya tanpa bergantung pada orang lain.
Selanjutnya  aspek-aspek  kemandirian menurut  Masrun  dalam  Widayatie  (2009), Lamman  er.al  (1998)  dan  para  pemikir sosiologi  seperti  Emile  Durkheim,  serta kemandirian guru dalam proses pembelajaran  tersebut  diatas  peneliti menyusun  totalitas  kemandirian  yang dimiliki  oleh  seseorang  atau  guru  secara ideal, terfokus pada indikator-indikator:
1. Tegas dan rasa tanggungjawab.
2. Kemamampuan mengambil inisiatif.
3. Percaya akan kemampuannya (membuat/mengembangkan).
4. Kemampuan menyelesaikan persoalan dalam tugasnya.
5. Kemampuan  mengatasi  rintangan  dari lingkungan masyarakat.

## Gambar 1. Kerangka Analisis Data
6. Memperoleh kepuasan dari hasil kerjanya.
7. Penuh ketekunan dalam mengarahkan tingkah laku seseorang menuju
keberhasilan.
8. Kemampuan menetapkan strategi (merencanakan)  sendiri  mewujudkan keinginan dan tujuannya.

## a. Kompetensi Tanggungjawab : Pengamatan dan Pemantauan Peneliti
1. Tegas dan Rasa Tanggung Jawab No Temuan Penjelasan 1 Pemberian  pengayaan/peer tutoring diberikan saat proses pembelajaran berjalan, dan  tambahan  pelajaran  setelah  jam  pelajaran  usai  pada  siswa  yang kurang/terhambat.
2 Komunikasi dengan wali murid terjadi setiap hari saling bertukar informasi tentang kemajuan peserta didik dan hasrat belajar dirumah maupun disekolah.
3 Jam  dinding    dibawa  ke  dalam  kelas  untuk  memberikan  penjelasan  yang  lebih bermakna dari pada berceramah, serta meningkatkan hasrat belajar siswa.
4 Kerja  keras  dan  tanggungjawab  di  wujudkan  dalam  pemberikan    tambahan pelajaran di luar jam pelajaran bagi siswa yang mengalami hambatan akademik
Proposisi 1 Wujud  dan  rasa  tanggungjawab  dalam  penanganan  siswa  secara  akademik dengan  memberikan  kegiatan  ekstrakurikuler  untuk  meningkatkan  hasrat  dan prestasi belajar peserta didik dengan dukungan wali murid, dan sekolah 2. Kemampuan Mengambil Inisiatif No Temuan Penjelasan 5 Kegiatan transfer  of  knowledge dilakukan melalui  motivasi  belajar  ,  penanaman nilai (values) melalui kerja kelompok, dan membangun karakter (character building) melalui kepramukaan.
6 Kemajuan belajar siswa  dipantau pada setiap proses pembelajaran berlangsung, guru memberikan  tugas, bertanya, memberikan tes, dan menilai.
7 Pemberian bimbingan secara klasikal maupun secara perorangan pada siswa saat pulang sekolah dan mendapat persetujuan dari sekolah tanpa dipungut biaya
8 Komunikasi  dijalin  secara  aktif  antara  guru  dan  wali  murid  dilakukan  setiap pengambilan rapor siswa ke sekolah yang di prakarsai oleh Komite sekolah yang membicarakan banyak hal  masalah  siswa.
Proposisi 2 Guru  tidak  hanya  menjalankan  fungsi  alih  ilmu  pengetahuan (transfer  of knowledge) ,  tapi  berfungsi  juga  menanamkan  nilai (value) ,  dan  menbangun karakter ( Character building) , sehingga proses belajar berjalan lancar
3. Percaya akan Kemampuannya
No Temuan Penjelasan 9 RPP dikembangkan, guru sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa 10 Disiplin dan percaya diri mampu menyelesaikan tugas dengan baik, efisien dalam pembelajaran serta produktif
11 Kebebasan  dan  kecerdasan  guru  mampu  menjabarkan  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar,  sehingga  siswa  mampu  meningkatkan  pemahaman  , keterampilan, dan motivasi belajarnya
12 Kepercayaan  dibangun  dengan  masyarakat  melalui  komunikasi  dan  hubungan sosial  yang  baik,  dengan  cara  mengerti  permasalahan  seseorang  dari  sudut pandangnya, dan memberikan solusinya.
13 kemampuan  dan  kelemahan  siswa  selalu  dicatat  setiap  pembelajaran  selesai, untuk  mengembangkan  potensi  yang  sesuai  dengan  kegiatan-kegiatan pembelajaran
Proposisi 3 Kepercayaan  dan  hubungan  yang  baik  dengan  masyarakat,  kebebasan,  dan kemampuan  guru  yang ada, mampu mengembangkan dan membuat RPP  yang lebih efektif dan sesuai dengan kebutuhan karakteristik sekolah/masyarakat /siswa.
4. Kemampuan Menyelesaikan Persoalan dalam Tugasnya No Temuan Penjelasan 14 Kreatifitas  dibangun  dalam  bentuk  inovasi  pembelajaran  dengan  memanfaatkan kebun sebagai sumber belajar baru pada materi biologi  dan mempraktekan cara menyetek, menempel antar tumbuhan pada siswa.
15 Mengembangkan media pembelajaran “angka” dan “jumlah” dengan menggunakan bahan dan alat yang sederhana dan tersedia di lingkungan sebagai sumber belajar yang mudah dimengerti dan menarik.
16 Simulasi  gerhana  matahari  dengan  menggunakan  siswa  adalah  bentuk  nyata inovasi  pembelajaran  karena  belum  tersedianya  alat  peraga  dalam  pembuktian konsep pelajaran.
5. Kemampuan Mengatasi Rintangan dari Masyarakat
No Temuan Penjelasan
17 Keluhan  masyarakat  tentang  siswa  yang  kurang  mampu,  dan  nakal,  diwujudkan dalam  bentuk  memberikan  tambahan  pelajaran  atau  les  di  sekolah  maupun  di rumah guru.
18 Tokoh masyarakat  didatangakan untuk menjalin keakraban  guru dan masyarakat untuk memberikan ceramah di sekolah guna menunanjang tercapainya tujuan yang diinginkan.
19 Anggota masyarakat yang mempunyai minat dan perhatian terhadap sekolah mau membantu  pendidikan;  misal  membantu  barang-barang  keperluan  sekolah diberikan melalui Komite Sekolah.
Proposisi 4 Membangun  komunikasi  dengan  masyarakat secara  aktif  dan  saling  percaya  diri mampu    menyelesaikan  persoalan  pendidikan  secara  inklusif,  inovatif  dan membangun prestasi dan citra pendidikan lebih baik.
6. Memperoleh Kepuasan dari Hasil Kerjanya
No Temuan Penjelasan 20 Siswa dapat memperagakan kembali secara benar seperti yang telah diperagakan oleh guru dalam menggunakan media pembelajaran secara bermakna dan terampil 21 Rasa  puas  guru  terpancar  penggunaan  LCD  dan  Komputer  mmenjadikan pembelajaran sangat efektif, efisien, dan menambah konsentrasi belajar siswa
22 Semangat  belajar  siswa  terfokus  saat  guru  menjelaskan  materi  pembelajaran yang menampilkan animasi materi sangat menarik dan mampu meningkatkan daya serap siswa
Proposisi 5 Semangat  dan  rasa  puas  guru  terlihat  dari  daya  serap  siswa  dan  konsentrasi belajar  yang  meningkat  dengan  pemanfaatan  teknlogi  LCD  sebagai  media pembelajaran di dalam kelas

## 7. Penuh Ketekunan dalam Mengarahkan Tingkah Laku Seseorang Menuju Keberhasilan
No Temuan Penjelasan 23 Pendekatan  interaktif  yang  beragam  terhadap  siswa    berkebutuhan  khusus  dan normal (hal akademik) mampu menciptakan rasa belajar di kelas.
24 Guru  membangun  potensi  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  (drumband)  secara bersama-sama antara orang tua/ wali murid dan peserta didik
25 Keakraban  guru  dengan  wali  murid  secara  konsisten  mampu  mewujudkan  misi pendidikan yang berkualitas
26 Ketekunan  dan  kesabaran  Guru  mampu  meningkatkan    kesulitan  dalam  belajar siswa menyelesaikan tugas/soal yang diberikan
Proposisi 6 Ketekunan,  kesabaran,  dan  kerjasama  guru  dengan  masyarakat  dapat meningkatkan kualitas pendidikan dan prestasi siswa  baik secara individu maupun kelompok

## KESIMPULAN
Berdasarkan  proposisi  mayor  yang didapat  dalam  pembahasan,  kemandirian seorang  guru  yang  terlihat  di  lapangan dimana  proses  belajar  mengajar  sedang berjalan  khususnya  bagi  guru  sekolah dasar    lulusan  S1  PGSD  Universitas Terbuka  dipengaruhi  oleh  faktor  percaya diri, kemampuan untuk berhasil, mengatasi segala  persoalan  ,  faktor  kratifitas, kemampuan  untuk  berkarya,  karsa,  rasa,
dan  cipta,  kecerdasan,  motivasi  berhasil untuk  peserta  didik.  Dengan  temuan- temuan yang ada dilapangan pada situasi dan  kondisi  yang  berbeda,  sikap  dan keteladanan  guru  yang  muncul  dalam setiap saat mampu memberikan karyanya pada setiap siswa, sekolah, dan masyarakat.  Indikator –indikator  dan  ciri- ciri dari suatu kemandirian, serta fenomena-fenomena karakteristik kemandirian  yang  terlihat  dilapangan tersebut  dapat  dilakukan  suatu  sintesa
8 . Kemampuan menetapkan strategi (merencanakan) sendiri mewujudkan keinginan dan tujuannya
No Temuan Penjelasan
27 Daya inovasi Guru mampu menyediakan alat dan bahan pengganti praktikum IPA yang  tersedia  dilingkungannya.  Misal  sumber  listrik  dari  buah  jeruk  dapat menghasilkan sumber arus listrik. Guru percaya akan kemampuan untuk mencari alat  dan  bahan  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  menggantikan  alat  peraga  yang sebenarnya  dari  lingkungan  yang  ada  dan  mewujudkannya,  sehingga    dalam pembelajaran  peserta  didik  menampakkan  suatu  kebanggaan  akan  pembuktian fenomena dalam pembelajaran IPA .
28 Praktek listrik magnet dengan menggunakan bahan dari paku, seutas kawat/kabel listrik,  dan  batere  berhasil    memberikan  rasa  percaya  diri  siswa  untuk  dapat mencontoh  dan  mencobanya.  Dengan  motivasi  keberhasilan  dan  kepercayaan akan  kemampuan  yang  dimiliki  guru  dapat  menerapkan  alat  peraga  hasil  dari kreatifitas  dan  inovasi  yang  dapat  membuktikan  dan  menjawab  fenomena  yang terjadi  sesuai  dengan  kebenaran  konsep  IPA  yang  ada.  Kreatifitas  ini  akan memotivasi  siswa  untuk  meniru  dan  mencoba  bereksplorasi  diri  menghasilkan bentuk-bentuk kegiatan yang sangat beragam
Proposisi 7 Kecerdasan guru dalam menciptakan alat peraga yang sangat sederhana mampu memberikan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  bermakna,  meningkatkan kepercayaan  siswa,  dalam    membuktikan  konsep  IPA  sesuai  dengan  fenomena alam yang terjadi.
2. Kemampuan Mengambil Inisiatif
No Temuan Penjelasan 5 Kegiatan transfer  of  knowledge dilakukan melalui  motivasi  belajar  ,  penanaman nilai (values) melalui kerja kelompok, dan membangun karakter (character building) melalui kepramukaan.
6 Kemajuan belajar siswa  dipantau pada setiap proses pembelajaran berlangsung, guru memberikan  tugas, bertanya, memberikan tes, dan menilai.
7 Pemberian bimbingan secara klasikal maupun secara perorangan pada siswa saat pulang sekolah dan mendapat persetujuan dari sekolah tanpa dipungut biaya
8 Komunikasi  dijalin  secara  aktif  antara  guru  dan  wali  murid  dilakukan  setiap pengambilan rapor siswa ke sekolah yang di prakarsai oleh Komite sekolah yang membicarakan banyak hal  masalah  siswa.
Proposisi 7 Guru  tidak  hanya  menjalankan  fungsi  alih  ilmu  pengetahuan (transfer  of knowledge) ,  tapi  berfungsi  juga  menanamkan  nilai (value) ,  dan  menbangun karakter ( Character building) , sehingga proses belajar berjalan lancar
Berdasarkan  proposisi  1-7,  maka  diperol eh  Proposisi  Mayor  yaitu  “ Kemandirian  Guru adalah keadaan  atau  sikap  dimana  seseorang  (GURU)  percaya  akan  kemampuannya  dan  dapat memastikan  batasan-batasan  yang  ada  untuk  menyelesaikan  persoalan  pembelajaran  dengan bebas,  cerdas,  bertanggungjawab,    kerja  keras,  tekat,  ketulusan  hati,  dan  pikiran  yang  jernih mampu meningkatkan prestasi “
menjadi kesimpulan khusus tentang kemandirian guru sekolah dasar lulusan S1 PGSD Universitas Terbuka, yaitu :
1.  Proposisi Mayor Kemandirian Guru adalah keadaan atau sikap dimana seseorang  (GURU)  percaya  akan kemampuannya dan dapat memastikan batasan-batasan yang ada untuk menyelesaikan persoalan  pembelajaran  dengan bebas, cerdas,  bertanggungjawab, serta  melalui kerja keras, kebulatan tekat,  ketulusan  hati,  dan  pikiran yang  jernih  mampu  meningkatkan prestasi .
2.  Kesimpulan Kemandirian Guru adalah  suatu  rencana  rangkaian kegiatan yang dilaksanakan dengan kemampuan dan kepercayaannya    sehingga  dapat menyelesaikan  fenomena  pada proses pembelajaran secara bebas dan  cerdas  serta  berkarya,  karsa, rasa,  dan  cipta  untuk  keberhasilan siswa”
Dari  bentuk-bentu  kemandirian  hasil temuan  dilapangan,  serta  pernyataan proposisi-proposisi, proposisi mayor kemandirian peneliti mencoba untuk memperkuat  teori-teori  kemandirian  yang banyak  dikemukakan  oleh  para  ahli, konsep-konsep  kemandirian  dan  yang terkait  sesuai  dengan  peta  konsep kemandirian digambarkan sebagai berikut. Kemandirian  individu  adalah    makna dorongan  untuk berprestasi dan berkreasi, mendorong menjadi manusia yang produktif  dan  efisien  serta  membawanya kearah    cita-cita  yang  diinginkan  tanpa meminta bantuan  orang lain .
Hasil penelitian ini memberikan implikasi kebijakan Dinas pendidikan Kota Kabupaten  Bojonegoro  yaitu  untuk  : Memberikan motivasi kepada guru sekolah dasar (SD) untuk mengembangkan kemandiriannya  dalam    mengajar  dengan meningkatkan keinginan  untuk melakukan suatu  karya,  karsa,  cipta,  dan  rasa  yang maksimal  atau  pengembangan    diri  yang dapat  melebihi    prestasi  karya  orang  lain dengan  dibantu  dan  difasilitasi    oleh pemerintah.
- Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka dapat  disaran  kan  kepada  guru,  sekolah, maupun Dinas  pendidikan  sebagai berikut: Perlu  kelengkapan  sarana  pembelajaran yang  berstandar,  sehingga  guru  mampu meningkatkan kemandirian mengajar dengan selalu: (a) Mengembangkan potensi yang dimiliki dan di dorong dengan kemandirian dan motivasi berprestasi yang tinggi  untuk  dapat  mencapai  tujuan  yang diharapkan;  (b)  Meningkatkan  disiplin mengajar dengan kesadaran dan tanggungjawab yang tinggi untuk mewujudkan  visi    dan  misi    Kabupaten Bojonegoro  sebagai kotan pendidikan;  (c). Meningkatkan  kemampuan  akademik  dan keterampilan baik melalui jalur pendidikan formal amupun pelatihan-pelatiha, membuat  karya  ilmiah,  mengembangkan materi pembelajaran, sehingga kemampuan mengajar akanmeningkat; (d). Meningkatkan komitmen terhadap sekolah ,yaitu dengan mengajar sungguh-sungguh, melibatkan  diri  pada  kegiatan  sekolah, meningkatkan loyalitas dan dedikasi  untuk kemajuan  sekolah;  (e).  Mengembangkan kemandirian  guru  yang  lebih  inovatif  dan produktif , sehingga mampu menghasilkan karya-karya  yang  sangat  bermanfaat  bagi masyarakat dan bangsa.
Diketahui  dalam  penelitian  ini  bahwa kemandirian  dan  motivasi  berprestasi, disiplin mengajar dan kemampuan pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional  bagi  guru  sekolah  dasar lulusan  S1  PGSD  Universitas  Terbuka sangat baik, sementara keterkaitan antara kemandirian , motivasi berprestasi , disiplin mengajar  dan  kemampuan  pedagogis dengan kinerja  guru sangat positif, penulis menyarankan  hal-hal  sebagai  berikut:  (a). Dinas pendidikan hendaknya selalu melalukan  pengawasan    dan  pembinaan kepada  guru  sekolah  dasar  (SD)  di kabupaten Bojonegoro . (b). Lebih banyak memberikan  kesempatan    dan  bimbingan mengikuti  seminar,  diklat,  wokshop,    atau bimbingan  teknis    untuk  meningkatkan kemampuan  guru    sekolah  dasar.  (c). Memberi  kesempatan  memfasilitasi  guru sekolah  dasar    untuk  mengikuti  seminar, pendidikan  dan  latihan  dengan  dukungan dana  dan  kemudahan  perijinan.  (d). Memberikan  insentif  bagi  guru  ynag
memiliki prestasi  baik dalam lingkup  kota maupun tingkat nasional .

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  I.  2011. Sosiologi  Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers
Afiatin,  T.  1993. Persepsi  Laki-laki  dan Perempuan terhadap Kemandirian . Jurnal Psikologi. No. 20 (1), hal 7- 13. Yogyakarta: Fakultas Psikologi
UGM.
Ahmadi, A.1991. Psikologi Umum . Semarang : Rineka Cipta Ali, M. 2005. Psikologi Remaja (Perkembangan  Peserta  Didik) ,
Jakarta: Rineka Cipta.
Anastasia,  H.N.  2009. Hubungan  Antara
Pola  Asuh  Demokratis  dengan Kemandirian  pada  Remaja .  Jurnal Psikologi. Fakultas Psikologi Universitas Setia Budi Surakarta.Vol.1, No.1.
Antonius.  2002. Pengaruh  Kemandirian Terhadap  Interaksi  Sosial  Pada Remaja .  Semarang:  Universitas Katolik .
Ba rnadib,  I.  1982.  “ Kemandirian  sebagai Kebutuhan Psikologis Pada Remaja ”. [Online]. Tersedia: http://www.ukele.ac.uk/interact/lili/2
005  /contributions/childs.  html.  [16 April 2016].
Barnadib,  I.  1982. Filsafat  Pendidikan .FIK IKIP Yogyakarta.
Barnadib, I. 1996. Dasar-dasar Kependidikan ; Memahami  Makna dan  Perspektif  beberapa  Teori Pendidikan . Jakarta: Ghalia
Indonesia
Bernadette,  R  &  Latchem,  C.  2003. Teacher  Education  Through  Open and  Distance  Learning .  London:
Routledge Falmer
Bungin,  B.  2015. Metodologi  Penelitian Kualitatif .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada
Caroline,  H.,  Schenk,  K  &    Discenza,  R. 2003. Distance Learning and University  Effectiveness:  Changing
Educational  Paradigms  for  online learning . London : INFOSCI
Craib,  I.  1994. Teori-teori  Sosial  Modern. Jakarta:Raja Grafindo Persada
Dwiyanto,  A.  1995. Mewujudkan  Good Governance  Melalui  Pelayanan Publik .  Yogyakarta:Gadjah  Mada University Press.
Dyahnita,  A.  2012. Pengaruh  Persepsi Siswa  Tentang  Metode  Mengajar Guru  dan  Kemandirian  Belajar terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntasi Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian
Akuntansi  SMA  Batik  Perbaik Purwokerto Tahun ajaran 2011/2012 . Skripsi UNY Yogyakarta.html  (diakses  21  Aoril 2016 Hamidi. 2004 . Metode Penelitian Kualitatif, Aplikasi Praktis Pembuatan Proposal dan Laporan Penelitian .Malang: UMM Press Hanna, W. 1986. Hubungan antara Asuhan Anak dan Ketergantungan Kemandirian .  Disertasi.  UNPAD.
Bandung.
Haris, M. 2008. Belajar Mandiri. Surakarta :
UNS Press.
Hidayati,
I.A. 2012. Implementasi Pendidikan Kemandirian
dan Manajemen  Diri  Santriwati (Studi Kasus  Di  Kuliyyatul  Mu’allimat  Al- Islamiyah  Pondok  Pesantren  Putri Ta’mirul  Islam  Surakarta  Tahun Ajaran  2011  -  2012).  Naskah Publikasi:
Universitas Muhammadyah  Surakarta.
Hilary, P & Lentell, H. 2004. Policy for Open and  Distance  Learning .  London:
Routledge Falmer
Hoselitz, B.F.  1988. Panduan Dasar Ilmu- Ilmu Sosial . CV Rajawali.Jakarta.
Hope,  H  &  Guiton,  P.2006. Strategies  for
Sustainabel  Open  and  Distance Learning . London and New York:Routledge and Francis. Iqbal,  H.  2002. Metodologi  Penelitian  dan Aplikasinya. Ghalia Indonesia.
Jakarta.
Jaedun, A. 2009. Evaluasi Kinerja Profesional Guru. Makalah.Jaedun@yahoo.com.hal1 -16.html.
Keegan,  D.  1986. The  Foundation  of Distance  Education .  London  : Croom Helm
Masrun,  e.al.  1986. Studi  Mengenai
Kemandirian  pada  Penduduk  dari Tiga  Suku  Bangsa  (Jawa,  Batak, Bugis) . Laporan Penelitian. Universitas Gajah Mada. Jogjakarta.
Moleong, L.J. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosda Karya.
Munir.  2012. Pembelaajran  Jarak  Jauh, Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Alfabeta. Bandung.
Nurul,  I.  2012. Wakaf  dan  Kemandirian Pendidikan (Studi Pengelolaan Wakaf di Pondok Modern Darussalam  Gontor  Ponorogo). Disertasi. IAIN Wali Songo Semarang http://eprints.walisongo.ac.id/id/epri nt/15
Nuryoto, S. 1993. Hubungan Antara Peran Jenis  dengan  Kemandirian  Siswa SMU . Disertasi (tidak  diterbitkan). Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Permen Diknas RI. 2007. Nomor 16 Tahun 2007    Tentang    Standar  Kualifikasi
Akademik  dan  Kompetensi  Guru . On-Line.
Saifuddin,  A.  2005. Metode  Penelitian. Pustaka Pelajar. Jogjakarta.
Salmah,  L.  2008.  Meningkatkan Motivasi Berprestasi, Kemandirian, dan Penyesuaian Diri Karyawan . Jurnal Paedogogia.Vol  11.  No.  2.  Hal  22- 32. Santrock, J.W. 1999. Life Span Development. Seventh Edition. New York: The McGraw- Hill\Companies. Sedarmayanti. 2001. Sumber Daya
Manusia  dan  Produktivitas  Kerja . Mandar Maju. Bandung.
Setijadi. 2005. Buku Pedoman Pendidikan Jarak  Jauh. Universitas  Terbuka. Jakarta.
SK.  Mendiknas  (2001).  No.  107/U/2001.
Tentang  Pendidikan  Tinggi  Jarak Jauh.
Sobur, A. 2003. Psikologi Umum . Bandung
: Pustaka Setia.
Sujanto,  A.  2001. Psikologi  Umum .  Bumi
Aksara. Jakarta.
Suparman, M.A. 2014. Teknologi Pendidikan Dalam Pendidikan Jarak  Jauh .  Tangerang  Selatan:
Universitas Terbuka.
Sutopo,  H.B.  2006. Penelitian  Kualitatif  : Dasar Teori dan Terapannya Dalam Penelitian . Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Suyanto, B. 2010. Anatomi dan Perkembangan Teori Sosial .
Yogyakarta: Aditya Media.
Syah,  M.  2007. Psikologi  Pendidikan . Rajawali Pers. Jakarta.
Syah,  M.  2003. Psikologi  Psikologi Pendidikan  Dengan  Pendekatan Baru . Remaja Rosdakarya. Bandung.
Tomei,  L.A.  2010. Lexicon  of  Online  and
Distance Learning . London: Rowman & Littlefield Education. Usman, M.O. 2000. Menjadi Guru Profesional .  Remaja  Rosdakarya. Bandung. Wulandari, P. 2012. Pengaruh Kemandirian  Belajar  dan  Kinerja
Mengajar  Guru  terhadap  Prestasi Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  XI IPS  SMA  Negeri  11  Yogyakarta Tahun  Ajaran  2011/2012 .  Journal Kajian  Pendidikan  &  Akuntansi Indonesia. Vol 1. No 2.hal 1-28.
Yates,  C  &  Bradley,  J.  2000. Basic Education  at  a  Distance .  London and New York: Routledge Falmer.
.