## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Melalui Penerapan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS Siswa

## Mokhammad Kholiq
1*
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Janapria, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
*Corresponding Author: Mokhammad Kholiq, Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Janapria, Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat, Indonesia. Email: mokhamadkholiq123@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis penerapan  metode  pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan  LKS dalam  meningkatkan  efektifitas  pembelajaran  materi  trigonometri  bagi siswa.  Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  X-MIPA-1  Semester  2  SMA Negeri 1 Janapria Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018 yang  berjumlah  36  siswa  yang  terdiri  dari  21  siswa  putra  dan  15  siswa putri. Alat pengumpulan data yang digunakan adalah tes formatif, lembar observasi  kegiatan  siswa,  dan  angket  refleksi  terhadap  pembelajaran. Prosedur  tindakan  kelas ini  ditempuh  dalam  2 (dua)  siklus.  Setiap  siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Indikator keberhasilannya  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa,  yaitu  apabila  sekurang-kurangnya  70%  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai  sekurang-kurangnya  62.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pada  siklus  1  rata-rata  kelasnya  mencapai  63.85,  siswa  yang  tuntas sebanyak  25  anak  (64,11%)  dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  14  anak (35,89%) dengan nilai tertinggi 90,00 dan nilai terendah 40,00. Pada siklus 1 untuk nilai rata-rata hasil belajar yang diperoleh sudah mencapai indikator yang  ditetapkan,  tetapi  untuk  prosentasi  ketuntasan  masih  dibawah indikator  yang  ditetapkan.  Pada  siklus  2  rata-rata  kelasnya  mencapai 70.09, siswa yang tuntas sebanyak 30 anak (76,92%) dan yang tidak tuntas sebanyak  9  anak  (23,08%)  dengan  nilai  tertinggi  93,33  dan  nilai  terendah 43,33. Pada siklus 2 hasil belajar yang diperoleh sudah mencapai indikator yang  ditetapkan.  Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  melalui penerapan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  berbantuan  LKS dapat meningkatkan hasil belajar materi Trigonometri bagi siswa kelas X- MIPA-1  Semester  2  SMA  Negeri  1  Janapria  Kabupaten  Lombok  Tengah tahun pelajaran 2017/2018.
Kata  kunci :  Efektivitas  pembelajaran;  Trigonometri;  Penemuan Terbimbing berbantuan LKS.

## Pendahuluan
SMA Negeri 1 Janapria adalah salah satu SMA yang berada Kabupaten Lombok Tengah
Kecamatan Janapria sehingga tingkat pemahaman dan penguasaan materi pelajaran relatif  lebih  rendah  dibanding  siswa  SMA
yang berada di Kota. Hal ini terbukti dari hasil Ujian  Nasional,  terutamanya  untuk  pelajaran matematika  ditemukan  bahwa  sebagian  besar siswa  beranggapan  matematika  adalah  mata pelajaran yang sulit dipahami.  Selain itu, dari nilai  rata-rata  yang  dicapai  oleh  siswa  SMA Negeri  1  Janapria    kelas  X-MIPA-1    pada
beberapa  pokok  bahasan  dalam  pelajaran matematika, nilainya masih rendah.
Setiap  orang  mempunyai  kemampuan yang  berbeda-beda  dalam  memahami  dan mengerti  serta  dapat  menganalisis  dengan baik  unsur-unsur  yang  ada  di  dalam  rumus- rumus  matematika  (Lestariningsih,  2007). Begitu  kompleksnya  unsur-unsur  dalam matematika, dari banyaknya definisi, penggunaan  simbol-simbol  yang  bervariasi dan  rumus-rumus  yang  beraneka  macam, menuntut  siswa  untuk  lebih  memusatkan pikiran  agar  dapat  menguasai  semua  konsep dalam  matematika  tersebut.  Banyaknya rumus-rumus  yang  harus  dikuasai  oleh seorang  siswa  dalam  mempelajari  setiap cabang  matematika,  pada  saat  yang  sama siswa  juga  harus  menguasai  rumus-rumus sebelumnya, sehingga tidak heran jika banyak siswa yang mengeluh ketika belajar matamatika.
Diantara  cabang  matematika  yang memiliki  rumus-rumus  cukup  banyak  adalah trigonometri.  Oleh  karena  itu  penanaman konsep trigonometri harus kuat sehingga tidak mudah lupa atau hilang (Kanginan, 2004).
Selama  ini,  dalam  proses  pembelajaran matamatika yang berhubungan dengan rumus diberikan secara tertulis. Untuk penggunaannya  siswa  mengerjakan  soal-soal latihan  yang  berhubungan  dengan  rumus yang  telah  diberikan  tersebut.  Disini diperlukan  pemahaman  terhadap  suatu konsep  yang  kuat.  Karena  kesulitan  akan dialami  siswa  ketika  latihan  soal  yang diberikan  agak  berbeda  sedikit  dari  contoh dan  latihan  yang  sudah  diberikan.  Misalnya sudah  diberikan  konsep  sinus,  cosinus  dan tangen  pada  segitiga  siku-siku  yang  tegak. Beberapa  kesulitan  akan  dialami  siswa  ketika bentuk segitiga siku-siku dibuat miring. Maka mucullah  anggapan  siswa  bahwa  matematika adalah  pelajaran  yang  sulit  dimengerti  dan membosankan, apalagi trigonometri.
Tingkat pemahaman matematika seorang  siswa  lebih  dipengaruhi  oleh pengalaman siswa itu sendiri (Setiawan, 2004).
Sedangkan
pembelajaran matematika merupakan usaha membantu siswa mengkontruksi  pengetahuan  melalui  proses. Sebab mengetahui adalah suatu proses, bukan suatu produk (Setiawan, 2004). Proses tersebut dimulai  dari  pengalaman,  sehingga  siswa harus diberi kesempatan seluas luasnya untuk mengkontruksi  sendiri  pengetahuan  yang harus dimiliki.
Proses  pembelajaran  dapat  diikuti dengan  baik  dan  menarik  perhatian  siswa apabila  menggunakan  metode  pembelajaran yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan siswa dan sesuai dengan materi pembelajaran. Belajar  matematika  berkaitan  dengan  belajar konsep-konsep abstrak, dan siswa merupakan makluk  psikologis  (Sutarto,  2003),  maka pembelajaraan  matematika  harus  didasarkan atas  karakteristik  matematika  dan  siswa  itu sendiri.  Ini  sesuai  dengan  pilar-pilar  belajar yang  ada  dalam  kurikulum  pendidikan  kita, salah  satu  pilar  belajar  adalah  belajar  untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan  menyenangkan  (lampiran  Permendiknas no 22 th 2006).
Untuk itu, dalam pembelajaran Matematika  harus  mampu  mengaktifkan siswa  selama  proses  pembelajaran  dan mengurangi  kecenderungan  guru  untuk mendominasi  proses  pembelajaran  tersebut, sehingga ada perubahan dalam hal pembelajaran  matematika  yaitu  pembelajaran yang  berpusat  pada  guru  sudah  sewajarnya diubah menjadi berpusat pada siswa.
Untuk  melakukan  itu  perlu  disusun model  pembelajaran  dan  dicarikan  alternatif yang  dapat  memperbaiki  pembelajaran matematika  tersebut.  Salah  satu  alternatif yakni model pembelajaran dengan pendekatan penemuan terbimbing, karena model ini selain dapat  mengembangkan  kemampuan  kognitif siswa,  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam hal mengkomunikasikan
Matematika dan ketrampilan sosial . Pembelajaran dengan pendekatan penemuan  terbimbing  melibatkan  suatu
dialog/interaksi  antara  siswa  dan  guru  di mana  siswa  mencari  kesimpulan  yang diinginkan  melalui  suatu  urutan  pertanyaan yang  diatur  oleh  guru.  Dalam  strategi heuristik  LKS  dipakai  dalam  metode penemuan  terbimbing,  sedangkan  dalam strategi  ekspositorik  LKS  dipakai  untuk memberikan latihan pengembangan. Selain itu LKS  sebagai  penunjang  untuk  meningkatkan aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar,  dapat mengoptimalkan  hasil  belajar  (Darmojo  dan Darmojo & Kaligis, 1991; Yuningsih, 2006).

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ) yang  dilaksanakan  dalam  2  (dua)  siklus, masing-masing  siklus  dilaksanakan  dalam  4 (empat)  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.    Penelitian dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Janapria Kabupaten Lombok Tengah. Subyek penelitian adalah siswa kelas X-MIPA-1 Semester 2 SMA Negeri 1 Janapria Kabupaten Lombok Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 36 siswa  yang  terdiri dari  21  siswa  putra  dan  15 siswa putri.
Jenis  data  penelitian  ini  adalah  hasil belajar, data kinerja siswa dalam pembelajaran,  data  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran,  dan  data  tanggapan  siswa terhadap  pembelajaran.  Alat  pengumpulan data  adalah  tes  formatif,  lembar  observasi siswa, dan angket refleksi terhadap pembelajaran.  Prosedur  kerja  tersebut  secara garis besar dapat dijelaskan pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Keterangan Bagan:
:  Alur Siklus I
:  Alur Siklus II Tolok ukur keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  apabila  sekurang- kurangnya  70%  hasil  belajar  siswa  kelas  X- MIPA-1  Semester  2  SMA  Negeri    1  Janapria Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun  Pelajaran 2017/2018 pokok bahasan Trigonometri sudah mencapai sekurang-kurangnya 62.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  pelaksanaan  siklus  1,  diperoleh berbagai data yaitu data mengenai hasil belajar siswa,  data  mengenai  kinerja  siswa  dan  data tentang hasil angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran.  Setelah  dilakukan  analisis  data hasil tes siklus 1 dengan materi rumus Aturan Sinus  dan  Aturan  Cosinus,  diperoleh  nilai rata-rata  siswa  sebesar  63,85,  siswa  yang tuntas sebanyak 25 anak (64,11%), siswa yang tidak  tuntas  sebanyak  14  anak  (35,89%) dengan nilai tertinggi 90,00 dan nilai terendah 40,00.
Hasil observasi kinerja siswa pada siklus 1 dilakukan  dua  kali  observasi  kinerja  siswa. Dari hasil observasi pertama, diperoleh jumlah skor kinerja siswa dalam pembelajaran sebesar 18  dengan  skor  rata-rata  1.8,  dengan  kriteria kinerja siswa dalam pembelajaran cukup. Dari lembar observasi siswa diperoleh: 1) Siswa yang  hadir  sebanyak  36  siswa,  2)  siswa  yang siap  dalam  mengikuti  pelajaran  sebanyak  14 siswa,  3)  siswa  yang  antusias  dalam mengerjakan tugas sebanyak 10 siswa, 4) siswa yang berani mengerjakan tugas di depan kelas sebanyak 7 siswa, 5) Siswa yang berani dalam menyajikan  temuannya  sebanyak  5  siswa,  6) siswa  yang  terampil  menulis  di  papan  tulis sebanyak  12  siswa,  7)  siswa  yang  berani bertanya  pada  saat  pembelajaran  sebanya  7 siswa,  8)  siswa  yang  bekerjasama  dengan siswa  yang  lain  sebanyak  12  siswa,  9)  siswa
Perencana an Refleksi Tindakan Pengamat an
yang berdiskusi dengan kelompoknya sebanyak  12  siswa,  dan  10)  siswa  yang memberikan  kesan  baik  saat  pembelajaran berlangsung sebanyak 12 siswa.
Sedangkan pada observasi kedua diperoleh  jumlah  skor  kinerja  siswa  dalam pembelajaran sebesar 25 dengan skor rata-rata 2.5,  dengan  kriteria  kinerja  siswa  dalam pembelajaran  cukup.  Dari  lembar  observasi siswa diperoleh 1) siswa yang hadir sebanyak 36 siswa, 2) siswa yang siap dalam mengikuti pelajaran  sebanyak  21  siswa,  3)  siswa  yang antusias  dalam  mengerjakan  tugas  sebanyak 12  siswa  4)  siswa  yang  berani  mengerjakan
tugas  di  depan  kelas  sebanyak  11  siswa,  5) siswa  yang  berani  dalam  menyajikan temuannya  sebanyak  14  siswa,  6)  siswa  yang terampil  menulis  di  papan  tulis  sebanyak  12 siswa, 7) siswa yang berani bertanya pada saat pembelajaran sebanya 14 siswa, 8) siswa yang bekerjasama dengan siswa yang lain sebanyak 21  siswa,  9)  siswa  yang  berdiskusi  dengan kelompoknya  sebanyak  11  siswa,  dan  10) siswa  yang  memberikan  kesan  baik  saat pembelajaran berlangsung sebanyak 22 siswa.
Dari  hasil  angket  siswa  diperoleh  hal-hal teperti Tabel 1.
Tabel 1. Hasil perolehan Angket Siswa pada Siklus I No.  Pernyataan siswa Iya Tidak 1 Pembelajaan Matematika dengan implementasi model pembelajaan Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS menjadi menarik dan menyenangkan 28 (71,79%) 11 (28,21%) 2 Dengan implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS siswa menjadi lebih berani bertanya 24 (61,54%) 15 (38,46%) 3 Dengan implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS siswa menjadi berani mengemukakan pendapat 20 (51,28%) 19 (48,72%) 4 Pembelajaan Matematika dengan implementasi model pembelajaan Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS menjadikan siswa lebih pecaya diri 24 (61,54%) 15 (38,46%) 5 Dengan implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS, materi pelajaran Matematika lebih mudah dipahami 28 (71,79%) 11 (28,21%) 6 Pembelajaan Matematika dengan implementasi model pembelajaan Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS, menjadikan siswa lebih mudah dalam menyelesaikan soal-soal 27 (69,23%) 12 (30,77%) 7 Pembelajaan Matematika dengan implementasi model pembelajaan Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS menjadikan minat belajar siswa meningkat 22 (56,41%) 17 (43,59%) 8 Dengan implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS membuat siswa lebih menghargai pendapat teman 31 (79,49%) 8 (20,51%) 9 Dengan implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi. 27 (69,23%) 12 (30,77%) 10 Implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS agar dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain. 24 (61,54%) 15 (38,46%) Berdasarkan angket  di  atas,  pembelajaran Matematika melalui penerapan model pembelajaran Penemuan Terbimbing berbantuan  LKS  menyenangkan  dan  mudah diikuti.  Siswa  merasa  senang  bekerja  dengan
menggunakan  LKS.  Namun  ada  sebagian siswa  yang  merasa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  Penemuan  Terbimbing berbantuan LKS membuat mereka bingung.
Hasil tes pada siklus 1, nilai rata-rata hasil belajar  yang  dicapai  siswa  adalah  63,85 dengan prosentasi 64,11%, untuk nilai rata-rata hasil  belajar  yang  dicapai  sudah  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  tetapi untuk  prosentasi  masih  jauh  dibawah indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan.  Hal ini  terjadi  karena  disebabkan  beberapa  faktor seperti 1) siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran  yang  diterapkan,  2)  interaksi antar siswa belum berjalan dengan baik karena siswa  belum  terbiasa  untuk  menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman  lainnya dalam  menyelesaikan  masalah,  3)  adanya siswa  yang  pasif  dan  menggantungkan permasalahan  yang  dihadapi  kepada  teman yang  lainnya,  4)  pada  saat  penyajian  hasil kerja,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang menyajikan hasil karyanya karena waktu yang tidak  memungkinkan,  5)  pengorganisasian waktu  belum  dapat  diterapkan  dengan  baik, karena  waktu  untuk mengerjakan  LKS  terlalu lama  sehingga  waktu  untuk  presentasi  hasil kerja  terbatas,  dan  5)  masih  kesulitan  dalam memberikan bimbingan, karena hanya beberapa siswa saja yang aktif bertanya.
Uraian  di  atas  menyatakan  bahwa  pada siklus 1 indikator keberhasilan belum tercapai. Oleh  karena  itu  perlu  adanya  suatu  tindakan pada  siklus  2  agar  hasil  belajar  siswa  dapat ditingkatkan dan mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.

## Siklus 2
Dari  pelaksanaan  siklus  2,  diperoleh berbagai data yaitu data mengenai hasil belajar siswa,  data  mengenai  kinerja  siswa,  dan  data tentang hasil angket tanggapan siswa terhadap pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  (tes) menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  sebesar 70.09,  siswa  yang  tuntas  sebanyak  30  anak (76.92%),  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  9 anak (23.08%) dengan nilai tertinggi 93,33 dan nilai terendah 43,33.
Observasi  kinerja  siswa  dilakukan  2 (dua)  kali.  Hasil  observasi  menunjukkan
bahwa pada observasi kerja pertama diperoleh jumlah skor kinerja siswa dalam pembelajaran sebesar  28  dengan  skor  rata-rata  2.8,  dengan kriteria  kinerja  siswa  dalam  pembelajaran baik. Dari lembar observasi siswa diperoleh 1) siswa  yang  hadir  sebanyak  36  siswa, 2) siswa yang siap dalam mengikuti pelajaran sebanyak 24  siswa,  3)  siswa  yang  antusias  dalam mengerjakan tugas sebanyak 21 siswa, 4) siswa yang berani mengerjakan tugas di depan kelas sebanyak 13 siswa, 5) siswa yang berani dalam menyajikan  temuannya  sebanyak  16  siswa,  6) siswa  yang  terampil  menulis  di  papan  tulis sebanyak 12 siswa, 7)  siswa yang berani bertanya  pada  saat  pembelajaran  sebanya  21 siswa,  8)  siswa  yang  bekerjasama  dengan siswa  yang  lain  sebanyak  27  siswa,  9)  siswa yang berdiskusi dengan kelompoknya sebanyak  22  siswa,  dan  10)  siswa  yang memberikan  kesan  baik  saat  pembelajaran berlangsung sebanyak 25 siswa.
Pada  observasi  kedua  pada  siklus  II diperoleh  jumlah  skor  kinerja  siswa  dalam pembelajaran sebesar 32 dengan skor rata-rata 3.2,  dengan  kriteria  kinerja  siswa  dalam pembelajaran  Baik.  Dari  lembar  observasi siswa diperoleh: 1) siswa yang hadir sebanyak 36 siswa, 2) siswa yang siap dalam mengikuti pelajaran  sebanyak  26  siswa.  3)  siswa  yang antusias  dalam  mengerjakan  tugas  sebanyak 24  siswa,  4)  siswa  yang  berani  mengerjakan tugas  di  depan  kelas  sebanyak  22  siswa,  5) siswa  yang  berani  dalam  menyajikan temuannya  sebanyak  24  siswa,  6)  siswa  yang terampil  menulis  di  papan  tulis  sebanyak  15 siswa, 7) siswa yang berani bertanya pada saat pembelajaran sebanya 21 siswa, 8) siswa yang bekerjasama dengan siswa yang lain sebanyak 31  siswa,  9)  siswa  yang  berdiskusi  dengan kelompoknya  sebanyak  22  siswa,  dan  10) siswa  yang  memberikan  kesan  baik  saat pembelajaran berlangsung sebanyak 32 siswa.
Hasil  angket  siswa  pada  siklus  II diperoleh hal-hal seperti Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil perolehan Angket Siswa pada Siklus II
No.  Pernyataan siswa Iya Tidak 1 Pembelajaan Matematika dengan implementasi model pembelajaan Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS menjadi menarik dan menyenangkan 33 (84,62%) 6 (15,38%) 2 Dengan implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS siswa menjadi lebih berani bertanya 32  (82,05%) 7 (17,95%) 3 Dengan implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS siswa menjadi berani mengemukakan pendapat 31 (79,49%) 8 (20,51 %) 4 Pembelajaan Matematika dengan implementasi model pembelajaan Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS menjadikan siswa lebih pecaya diri 27 (69,23%) 12 (30,77%) 5 Dengan implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS, materi pelajaran Matematika lebih mudah dipahami 30 (76,92%) 9 (23,08%) 6 Pembelajaan Matematika dengan implementasi model pembelajaan Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS, menjadikan siswa lebih mudah dalam menyelesaikan soal-soal 28 (71,79%) 11 (28,21%) 7 Pembelajaan Matematika dengan implementasi model pembelajaan Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS menjadikan minat belajar siswa meningkat 29 (74,36%) 10 (25,64%) 8 Dengan implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS membuat siswa lebih menghargai pendapat teman 31 (79,49%) 8 (20,51%) 9 Dengan implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi. 31 (79,49%) 8 (20,51%) 10 Implementasi model pembelajaran Penemuan Terbimbing Berbantuan LKS agar dapat diterapkan pada mata pelajaran yang lain. 34 (87,18%) 5 ( 12,82%) Berdasarkan  angket  refleksi  siswa terhadap  pembelajaran  pada  siklus  2  ini, respon
siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran  baik.  Pembelajaran  Matematika yang  sudah  dilaksanakan  menyenangkan. Penyajian  hasil  kerja  yang  dilaksanakan menyenangkan  bagi  siswa.  Ada  sejumlah peningkatan  respon  positif  dibandingkan dengan siklus 1.
Berdasarkan hasil tes pada siklus 2, nilai rata-rata  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa adalah  70,09  dengan  prosentasi  76,92%.  Hasil belajar  tersebut  sudah  mencapai  indikator yang  ditetapkan  yaitu  sekurang-kurangnya 70%  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai sekurang-kurangnya  62.  Hal  ini  dipengaruhi beberapa  faktor  diantaranya  adalah  1)  siswa sudah  mulai  terbiasa  bekerja  dengan menggunakan LKS, 2) keberanian siswa untuk berinteraksi berjalan dengan baik karena siswa
sudah  mulai  terbiasa  untuk  bertanya  dan menyampaikan  pendapatnya  kepada  sesama teman  lainya  dalam  menyelesaikan  masalah, 3)  siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan  tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada temannya,  dan  4)  pengorganisasian  waktu dapat dikelola dengan baik.
Pada siklus 2, pelaksanaan pembelajaran penemuan  terbimbing berbantuan  LKS  sudah efektif.  Berdasarkan  hasil  observasi  kinerja siswa, hasil angket dan hasil tes pada siklus 2 dapat dievaluasi bahwa langkah-langkah yang telah diprogramkan dan dilaksanakan mampu mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam penelitian.  Dengan  demikian  pembelajaran penemuan  terbimbing berbantuan  LKS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X- MIPA-1  Semester  2  SMA  Negeri  1  Janapria Kabupaten Lombok Tengah Tahun 2017/2018.
Disamping  mempunyai  kelebihan,  model pembelajaran
penemuan
terbimbing berbantuan LKS juga mempunyai kekurangan yaitu  model  pembelajaran  ini  tidak  cocok dilaksanakan pada kelas yang siswanya malas belajar  dan  tidak  mempunyai  motivasi  tinggi dalam mempelajari Matematika.
Secara umum uraian di atas menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar siswa dalam kegiatan belajar mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran penemuan  terbimbing berbantuan  LKS  pada siswa kelas X-MIPA-1 Semester 2 SMA Negeri 1  Janapria  Kabupaten  Lombok  Tengah Tahun 2017/2018.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  penerapan  model  pembelajaran penemuan  terbimbing  berbantuan  LKS  dapat meningkatkan hasil belajar materi Trigonometri  bagi  siswa  kelas  X-MIPA-1 Semester 2 SMA Negeri 1 Janapria Kabupaten Lombok Tengah tahun pelajaran 2017/2018.

## Daftar Pustaka
Darmojo,  dan  Kaligis.  (1991). Belajar  dan Pembelajaran .  Semarang:  IKIP  Semarang Press. Sutarto,  H.  (2003). Paradigma  Baru  Pendidikan Matematika ,  Makalah  disajikan  pada pertemuan  Forum  Komunikasi  Sekolah Inovasi  Kalimantan  Selatan,  di  Rantau Kabupaten Tapin, 30 April 2003 Kanginan,  M.  (2004). Matematika  untuk  SMA kelas  I  semester  2. Bandung: Grafindo Media Pratama. Lestariningsih,  B.  (2007). Meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X-6  SMAN  1  Grabag Kab.  Magelang  pokok  bahasan  trigonometri melalui  implementasi  model  pembelajaran
kooperatif  tipe  TAI  berbantuan  LKS: Skripsi, Semarang, UNESA.
Setiawan.  (2004). Pembelajaran  Trigonometri berorientasi  PAKEM  di  SMA .  Jogyakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional.  P3G Matematika.
Yuningsih, A.  (2006). Analisis LKS Biologi SMP Kelas  II  Semeter  I  Yang  Digunakan  SMP Negeri  Di  Kota  Semarang ’ .  Skripsi . Semarang: UNNES.