| Desember 2021 | Volume 3 Nomor 2 | Hal. 70 – 76 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol3issue2pp70-76 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA
MATERI KUBUS DAN BALOK DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP

## INVESTIGATION PADA SISWA SMP
Christina Saija 1* , Juliana Selvina Molle 2 , Magy Gaspersz 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
*Corresponding author. Email : christinasaija@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  didasarkan  pada  permasalahan  yang  terjadi  saat  proses  belajar  mengajar  dan pemahaman siswa dalam materi kubus dan balok masih kurang sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kubus dan balok dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  20  Ambon.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berlangsung  selama  2  siklus.  Hasil penelitian yang telah dilakukan pada siklus I menunjukkan bahwa ketuntasan siswa adalah 53%. Selanjutnya pada siklus II ketuntasan siswa meningkat menjadi 80%. Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa telah meningkat 27% dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation (GI) pada materi kubus dan balok
Kata Kunci : group investigation , hasil belajar, kubus, balok

## Abstract
This  research  is  based  on  problems  that  occur  during  the  teaching  and  learning  process  and students' understanding of cube and block material is still lacking so that it has an impact on low student  learning  outcomes . The  purpose  of  this  research  is  to  improve  students'  learning outcomes  on  cube  and  block  materials  by  using  cooperative  learning  model  Type  Group Investigation in grade VIII students of  20 Ambon state junior high school. The method used in this study is Class Action Research which lasts for 2 cycles. The results of research conducted in  cycle  I  show  that  students'  completion  is  53%.  Furthermore,  in  cycle  II  the  completion  of students increased to 80%. Based on this, it can be concluded that student  learning outcomes have increased by 27% by using Group Investigation (GI) learning models on cube and block materials.
Keywords : cubes, blocks, learning outcomes, group investigation

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  agar  memberikan  pengaruh  bagi  siswa  untuk menjadi lebih baik dalam berpikir dan bertingkah-laku.  Pendidikan berhubungan dengan kegiatan belajar  dan  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa.  Menurut  Supardi,  (2011)belajar  pada pendidikan formal akan mengalami adanya perubahan yang bersifat positif sehingga pada tahap akhir akan diperoleh  suatu keterampilan, kecakapan dan pengetahuan yang baru. Hasil dari proses belajar tersebut ditunjukkan dalam prestasi belajar.
Dalam memperoleh hasil belajar siswa di sekolah terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi proses belajar siswa yaitu fator internal yang meliputi bakat dan kecerdasan, kreativitas, motivasi, minat, dan fokus. Dan factor eksternal yang meliputi lingkungan sosial, lingkungan fisik, dan fasilitas belajar.  Supardi  (2011),  mengatakan  bahwa  Faktor  yang  paling  menentukan  keberhasilan  siswa adalah faktor internal. Artinya jika siswa mempunyai faktor internal yang mendukung maka siswa tersebut akan berhasil dalam belajar.
Matematika  merupakan  Ilmu  penting  yang  diajarkan  pada  jenjang  SD,  SMP,dan  SMA. Dalam  mempelajari  matematika  diperlukan  minat  dan  fokus  sehingga  siswa  mampu  untuk memahami materi matematika yang diajarkan. Astuti, dkk (2015) mengatakan bahwa Matematika berguna untuk melatih daya fikir seseorang, yang membuatnya kreatif dalam memecahkan masalah masalah.  Matematika  secara  tidak  langsung  menjadi  tujuan  dan  bukan  alat  untuk  sendiri,  karena cabang  ilmu  pengetahuan  lain  menggunakan  dan  juga  bergantung  terhadap  matematika.  Artinya bahwa matematika sangat berperan penting untuk meningkatkan keterampilan berpikir bagi siswa dan juga diperlukan oleh ilmu pengetahuan yang lain.
Walaupun peran matematika sangat penting namun pada kenyataannya sebagian besar siswa tidak  menyukai  pembelajaran  matematika.  Matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang membosankan  dan  sangat  sulit  dipahami  karena  menggunakan  angka  dan  simbol-simbol.  Hal tersebut dapat berpengaruh bagi hasil belajar siswa menjadi rendah. Menurut Nabillah dkk, 2021), rendahnya hasil belajar matematika siswa dipengaruhi kesulitan memahami matematika dan siswa kurang termotivasi dalam belajar matematika karena disebabkan kebiasaan belajar yang kurang baik. selain  itu  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh siswa diantaranya adalah kurangnya keaktifan siswa di dalam proses belajar mengajar dan kurangnya keterampilan guru dalam memberikan materi pembelajaran. Ketidaktepatan guru dalam merancang dan  melaksanakan  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  prestasi  belajar  matematika siswa rendah.
Untuk mengetahui masalah yang terjadi di kelas maka peneliti melalukan wawancara tidak terstruktur  dengan  guru  matematika  kelas  VIII  didapatkan  informasi  bahwa  (1)  siswa  kelas  VIII memiliki  nilai  matematika  yang  rendah,  (2)  kurangnya  minat  untuk  belajar  matematika  (3)  siswa belum mampu untuk memahami materi kubus dan balok. Peneliti juga melakukan observasi di kelas VIII dan ditemukan bahwa model pembelajaran yang terapkan oleh guru adalah model konvensional sehingga  pembelajaran  terkesan  monoton  dan  membosankan.  Hal  tersebut  ditunjukkan  lewat kurangnya hubungan interaktif antara guru dan siswa, yang  memicuh kebergantungan siswa pada guru dalam pembelajaran. Peneliti berasumsi bahwa kebergantungan siswa pada guru akan menjadi masalah  yang  serius  jika  siswa  tidak  fokus  dan  jeli  dalam  belajar  maka  kesalahan  yang  bisa  saja dilakukan oleh guru dalam perhitungan matematika akan terlewati begitu saja, sehingga siswa juga akan melakukan kesalahan-kesalahan yang akan berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan masalah yang didapatkan dari hasil observasi kegiatan belajar mengajar antara guru  dengan  siswa  dan  hasil  wawancara  dengan  guru,  maka  perlu  dilakukan  perubahan  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  materi.  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  dapat melibatkan  siswa  secara  penuh  dalam  kegiatan  belajar  akan  menjadikan  pembelajaran  menjadi menarik  dan  menantang.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Octavia  (2020),  bahwa  tantangan yang dihadapi siswa dalam bahan belajar akan membuat siswa bergairah untuk menyelasaikannya, dan memberikan kesempatan pada siswa berusaha mencari untuk menemukan konsep dan prinsip tersebut. Hal ini juga dapat mengubah cara berpikir siswa agar menjadi mandiri dan melatih siswa untuk mempersiapkan diri dari rumah dengan belajar materi yang akan dipelajari di kelas.
Salah satu model pembelajaran yang dirasakan cocok dan mampu untuk meningkatkan hasil belajar siswa  adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) karena dengan menggunakan  model pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI)  siswa menjadi aktif dan mandiri dalam belajar sehingga pembelajaran menjadi menarik dan menyenangkan bagi siswa dan bagi guru  serta  membantu  siswa  menyelesaikan soal dengan mudah  sehingga hasil belajar siswa terus meningkat.
Hal  tersebut  juga  didukung  oleh    (Wena,  2011),  bahwa  Model  pembelajaran Group Investigation (GI)  merupakan salah satu model yang  melatih siswa menumbuhkan keinginan untuk mandiri dalam belajar, dan membuat siswa untuk berfikir tingkat tinggi, siswa juga sangat berperan besar dalam tahap model pembelajaran Group Investigation sehingga diperlukan guru yang mampu memberikan  arahan  dan  bimbingan  yang  baik  agar  tercapai  tujuan  dari  penggunaan  model pembelajaran tersebut. Berdasarkan masalah yang ditemukan di kelas maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul meningkatkan hasil belajar siswa pada materi kubus dan balok dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group investigation (GI) pada siswa kelas VIII SMP Negeri 20 Ambon.

## 2. Metode Penelitian
Tipe penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari empat tahap dasar yaitu: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) pengamatan; (4) refleksi. Dapat dilihat pada diagram dibawah ini.
Gambar 1. Tahapan-tahapan PTK (Kusumah & Dwitagama, 2009)
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  November  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021. Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII 1 SMP Negeri 20 Ambon yang berjumlah 20 siswa, namun 15 siswa yang mempunyai data lengkap dari awal sampai akhir  penelitian.
Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan siswa (LKS). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  instrumen  tes  dan  lembar  observasi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes, lembar observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang dipakai dalam penelitian ini adalah teknik analisis kuantitatif dan teknik analisis kualitatif.
a. Teknik Analisis Kuantitatif
Untuk  menghitung  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  yang  di  pelajari  siswa  maka  digunakan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2012).
Hasil Belajar = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 x 100 (1)
Berdasarkan nilai KKM yang ditentukan dari pihak sekolah SMP Negeri 20 Ambon yaitu nilai 70, maka akan diklasifikasikan tingkat ketuntasan siswa sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Nilai Keterangan ≥ 70 Tuntas < 70 Tidak Tuntas
Secara klasikal untuk menghitung persentase ketuntasan siswa menggunakan rumus:
Persentase Ketuntasan Klasikal = 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100 (2)
Syarat  suatu  pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara  individu  adalah  seorang  siswa  yang  tuntas belajar  jika  siswa  tersebut  mencapai  skor  minimum  70.  Pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara klasikal  jika  65%  dari  jumlah  semua  subjek  mencapai  KKM  dengan  memperoleh  nilai  ≥  70 (Suryosuroto, 2009).
pelaksanaan pengamatan Refleksi perencanaan perencanaan pelaksanaan pengamatan Refleksi PERUBAHAN SIKLUS II SIKLUS I

## Saija, Molle & Gaspersz
b. Refleksi terhadap aktivitas siswa
Data tentang aktivitas belajar siswa dianalisis secara kualitatif. Aktivitas dalam analisis data kualitatif yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Kegiatan  awal  yang  dilakukan  peneliti  sebelum  memulai  penelitian  tindakan  kelas  adalah menghubungi  kepala  sekolah  SMP  Negeri  20  Ambon.  Peneliti  menjelaskan  tentang  kegiatan penelitian yang akan dilakukan di rumah peneliti dengan tetap memperhatikan protokol kesehatan. Peneliti  melakukan  pendekatan  dengan  guru  matematika  kelas  VIII 1 untuk  menjelaskan  tahapan model pembelajaran Group Investigation (GI) yang akan digunakan dalam penelitian. Peneliti juga menyiapkan RPP,  Lembar Kegiatan Siswa (LKS),  Lembar Observasi Kegiatan Guru dan Lembar Observasi Kegiatan Siswa serta soal tes akhir untuk setiap siklus.
Hasil belajar siklus I dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Hasil belajar siswa siklus I Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Frekuensi Persentase (%) ≥ 70 8 53 < 70 7 47
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  8  siswa  atau  (53%)  yang mencapai KKM dengan memperoleh nilai ≥ 70. Sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM dengan memperoleh nilai < 70 sebanyak 7 siswa atau (47%).
a. Refleksi terhadap aktivitas guru.
Guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  I  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), namun guru kurang efektif dalam mempergunakan waktu khususnya dalam memberikan waktu kepada siswa menyelesaikan LKS, dan guru tidak melakukan evaluasi berupa penilaian  kepada  siswa  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  pengelolaan  ruangan  belajar belum maksimal.
b. Refleksi terhadap aktivitas siswa
Sebagian Siswa masih gaduh dan berbicara sendiri saat pembelajaran terutama saat diskusi. Siswa belum mampu untuk berkomunikasi dengan baik dengan teman pada saat diskusi, sebagian siswa belum  memiliki  rasa  antusias  dan  motivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Siswa  cenderung mengandalkan  teman  kelompok  yang  lebih  pandai  sehingga  siswa  cenderung  bermalas-malas dalam mengerjakan LKS.
c. Refleksi terhadap perangkat pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang digunakan pada siklus I, yaitu RPP dan LKS dianggap baik dan dapat dipergunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Namun pada LKS 01 siswa masih bingung untuk menjawab sehingg a waktu diskusi dalam kelompok sangat lama .
Hasil belajar siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 3. Hasil belajar siswa siklus II Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Frekuensi Persentase (%) ≥ 70 12 80 < 70 3 20
Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  12  siswa  atau  (80%)  yang mencapai KKM dengan memperoleh nilai ≥ 70. Sedangkan siswa yang tidak mencapai KKM dengan memperoleh nilai < 70 sebanyak 3 siswa atau (20%).
a. Refleksi terhadap aktivitas guru.
Guru telah melaksanakan pembelajaran pada siklus II dengan menerapkan model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  (GI)  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  baik.  Ketrampilan  guru  dalam  mengelola  kelas juga  sudah terlihat  baik.  Hal  ini terlihat pada suasana kelas selama pembelajaran berlangsung serta kondisi diskusi kelompok yang terkontrol dengan baik.
b. Refleksi terhadap aktivitas siswa
Setelah diterapkan strategi oleh guru, siswa menjadi termotivasi dan bersemangat untuk belajar. Siswa juga mampu untuk bekerja-sama dengan teman kelompok dengan baik.
c. Refleksi terhadap perangkat pembelajaran Perangkat pembelajaran yang digunakan pada siklus II, yaitu  RPP  dan LKS dianggap baik dan dapat  dipergunakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  namun  siswa  masih mengalami kesulitan dalam mengerjakan beberapa soal pada LKS.
Peningkatan hasil belajar siswa yang terjadi dari siklus I ke siklus II dapat disajikan pada diagram berikut.
Gambar 2. Diagram persentase ketuntasan hasil belajar siswa

## 3.2 Pembahasan

## Siklus I
Pada pertemuan pertama siswa yang hadir untuk mengikuti pembelajaran sebanyak 14 siswa dan  siswa  yang  tidak  hadir  sebanyak  6  siswa.  Pada  pertemuan  kedua  siswa  yang  hadir  untuk mengikuti  pembelajaran  dan  tes  akhir  siklus  I  sebanyak  sebanyak  15  dan  siswa  yang  tidak  hadir sebnayak  5  siswa.   Kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) yang telah dirancang, walaupun beberapa hal yang harus disesuaikan dengan kondisi siswa yaitu pembatasan sumber belajar khususnya internet. Hal  ini  dikarenakan  jika  menggunakan  Handpone  pada  saat  pembelajaran  akan  menggangu konsentrasi siswa.
Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran,  terdapat  kekurangan-kekurangan  dalam kegiatan pembelajaran pada siklus I. Kekurangan tersebut berhubungan dengan hasil belajar siswa dan aktivitas guru serta aktivitas siswa dan LKS yang dirancang peneliti. Kekurangan tersebut yang akan dijelaskan sebagai berikut.
a. Hasil belajar sebagian siswa belum mencapai KKM, hal tersebut disebabkan oleh siswa belum mampu untuk mengerjakan soal sampai selesai dan belum mampu untuk membuat kesimpulan terhadap pertanyaan.
b. Pada  tahap  analisis  dan  sintesis  guru  masih  membantu  siswa  secara  langsung  padahal  guru hanya perlu membimbing dan mengarahkan siswa saja.
c. Pengelolaan  ruangan  belum  maksimal,  Guru  tidak  membatasi  waktu  diskusi  siswa,  sehingga siswa berlambat-lambat untuk mengerjakan LKS dan guru juga tidak memberi arahan kepada siswa untuk menjawab soal dengan memberikan kesimpulan pada jawaban akhir.
d. Siswa  belum  terbiasa  untuk  belajar  mandiri  dengan  teman  kelompok,  siswa  membuat  gaduh dalam kelompok dan tidak fokus mengerjakan LKS pada siklus I, beberapa siswa tidak fokus untuk mendengarkan penjelasan guru tentang materi pada akhir pembelajaran.
e. Siswa masih kesulitan dalam memahami LKS 01, tentang menemukan rumus luas permukaan kubus dan balok.
0.00% 50.00% 100.00% SIKLUS I SIKLUS II Tuntas
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang  belum  mencapai  KKM  dan  standar  ketuntasan  serta terdapat  kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I,  maka  peneliti  memutuskan  untuk  melanjutkan penelitian pada siklus II dengan merancang tindakan perbaikan. Guru memberikan tindakan remedial bagi siswa yang tidak tuntas pada siklus I.

## Siklus II
Pada  siklus  II  sebanyak  15  siswa  kelas  VIII 1 yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan mengikuti tes siklus II yang dilakukan di rumah peneliti. Pembelajaran pada siklus II telah sesuai dengan tahapan model pembelajaran Group Investigation dan guru telah melakukan perbaikan dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa pada siklus II telah mencapai standar ketuntasan klasikal. Pada siklus II siswa  menjadi aktif dan mampu bekerjasama dengan teman dalam kelompok,  guru juga  mampu  memotivasi  dan  membimbing  siswa  menjadi  aktif  dalam  diskusi  dengan  teman kelompok  telah  mengkondisikan  suasana  dan  kondisi  ruangan  baik  sehingga  siswa  tidak  banyak ribut. Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus II yang telah mencapai standar ketuntasan klasikal maka peneliti memutuskan untuk tidak melanjutkan penelitian pada siklus berikutnya. Untuk 3 siswa yang  belum  mencapai  KKM  diberikan  soal  remedial  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Hasil  pekerjaan siswa diperiksa oleh guru dan menunjukkan bahwa siswa telah mampu mengerjakan soal remedial dengan benar.
Model pembelajaran Group investigation (GI) yang berorientasi pada keterlibatan siswa secara aktif  dalam  menyelesaikan  masalah,  sehingga  dapat  membuat  siswa  harus  menyelidiki  dan menganalisis  masalah  yang  diberikan  agar  dapat  membangun  pemahaman  dan  sifat  kemandirian siswa dalam belajar. Siswa dapat berkomunikasi dengan teman sekelompoknya untuk bersama-sama memecahkan  masalah  dan  mengemukakan  ide  dari  masing-masing  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  semangat.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat    (Wena,  2011)bahwa  Model pembelajaran Group Investigation (GI)  merupakan salah satu model  yang membuat siswa berperan sangat besar mulai dari tahap awal sampai tahap akhir sehingga menuntut siswa untuk mandiri dalam belajar dan mampu untuk berpikir tingkat tinggi agar dapat menyelesaikan tugas yang diberikan.
Tahapan  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  adalah  (1);  pengelompokkan  yang dilakukan oleh guru. (2); perencanaan kooperatif yang dilakukan oleh siswa (3); penyelidikan yang dilakukan oleh siswa.(4);  Analisis dan sintesis oleh siswa. (5); presentasi oleh siswa (6); evaluasi yang  dilakukan  oleh  guru terhadap  siswa.  Keterlibatan  siswa  terlihat cukup  banyak  dibandingkan dengan guru sehingga siswa harus mampu untuk mandiri dalam bekerja-sama dengan teman dalam kelompok.
Menurut  Prayuda (2014), siswa yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi tentunya akan lebih bisa untuk memahami maksud dan isi materi pembelajaran dibandingkan siswa yang memiliki kemandirian  belajar  yang  rendah.  Hal  tersebut  merupakan  salah  satu  faktor  yang  tentunya  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, semakin baik pemahaman tentang maksud dan isi pembelajaran, maka semakin baik pula hasil belajar yang diraihnya.
Keberhasilan dalam pembelajaran didukung oleh adanya peningkatan hasil belajar siswa dan juga  peran  guru  yang  baik  dalam  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini      guru  telah memperbaikikekurangan  yang  terjadi  pada  pembelajaran  siklus  I  dan  membuat  pembelajaran semakin baik dan juga membuat hasil belajar siswa meningkat. Siswa menjadi semakin aktif dalam mengikuti pembelajaran dan dapat bekerja-sama secara baik dengan teman-teman kelompok.
Hal  tersebut  didukung  oleh  (Sanjaya,  2010)  yang  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  ada kaitannya  dengan  penguasaan  dalam  memperoleh  suatu  kemampuan  sesuai  dengan  tujuan  khusus yang telah direncanakan. Dengan demikian, peran utama guru dalam kegiatan ini yaitu merancang suatu  instrumen  yang  mengumpulkan  data  tentang  berhasil  atau  tidak  berhasilnya  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran.  Sesuai  data  yang  diperoleh,  maka  guru  dapat  memperbaiki  dan mengembangkan  program  pembelajaran  sehingga  mencapai  hasil  yang  baik.  Berdasarkan  hasil belajar yang diperoleh siswa, maka penelitian yang dilakukan dengan menggunakan tipe penelitian tindakan kelas (PTK) telah berhasil mengalami peningkatan dalam pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Sesuai dengan hasil dan pembahasan yang telah dipaparkan dan sesuai dengan hipotesis dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan bahwa Ada peningkatan hasil belajar siswa pada kelas VIII 1 SMP  Negeri  20  Ambon  setelah  menggunakan  model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation (GI) pada materi kubus dan balok. Hal ini ditunjukkan pada hasil tes yang diperoleh setelah pelaksanaan tindakan pada siklus I dengan persentase (53%) menunjukkan siswa yang telah mencapai  KKM  dengan  memperoleh  nilai  ≥  70  sebanyak  8  siswa.  Pada  siklus  II  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70 sebanyak 12 siswa dengan persentase (80%). Hal ini menunjukkan terdapat peningkatan hasil belajar siswa pada materi kubus dan balok dari siklus I ke Siklus II sebesar (27%).

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2012). Prosedur Pnelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti,  A..,  &  Leonard.,  L.  (2015).  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 2(2).
Kusumah,  W.,  &  Dwitagama,  D. (2009).  Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  PT  indeks  Permata Puri Media.
Nabillah,  T.,  &  Prasetyo,  A.  A.  (2021).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Ilmiah Aquinas, 4(1).
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran. Deepublish.
Prayuda.  R  (2014).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Di SMA. Implementation Science.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Supardi, U. S. (2011). Peran berpikir kreatif dalam proses pembelajaran matematika. Jurnal Formatif, 2(3).
Suryosuroto. (2009). Proses Belajar Mengajar Di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Wena,  M.  (2011).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual  Operasional. Jakarta: PT Bumi Aksara.