Penerapan Model Discovery Learning dengan Media Konkret untuk Meningkatkan Pembelajaran Matematika Tentang Bangun Datar pada Siswa Kelas V SD Negeri 6 Panjer Tahun Ajaran 2017/2018
Rahmat Budiono 1 , Wahyudi 2 , Imam Suyanto 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret rahmatbudiono@student.uns.ac.id
Article History accepted 01/02/2019
approved 01/03/2019
published 01/04/2019

## Abstract
The objective of this research is to improve Mathematics learning about plane through the use of Discovery  learning  using  concrete  media.  This  research  is  a  collaborative  Classroom  Action Research  (CAR)  conducted  within  three  cycles.  Each  cycle  consisted  of  planning,  action, observation,  and  reflection.  Subjects  of  the  research  were  33  students  of  the  fifth  grade  of  SD Negeri 6 Panjer in the academic year of 2017/2018. The results of this research show that the use of Discovery Learning using concrete media can improve Mathematics learning about plane for the fifth-grade students of SD Negeri 6 Panjer in the academic year of 2017/2018.
Keywords : Discovery Learning , concrete media, plane

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  meningkatkan  pembelajaran  tentang  bangun  datar.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  melalui  tiga  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 6 Panjer yang berjumlah 33 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Discovery  Learning dengan  media  konkret  yang  dilaksanakan  sesuai  langkah  yang  tepat  dapat meningkatkan pembelajaran tentang bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2017/2018.
Kata Kunci : Discovery Learning, media konkret, bangun datar.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  umum  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  yang tercantum dalam kurikulum  KTSP tahun 2006 adalah siswa dapat memahami konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antarkonsep  dan  mengaplikasikan  konsep  atau logaritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat dalam  pemecahan masalah.
Susanto (2013: 186) dan Wahyudi (2015: 68) menjelaskan bahwa pembelajaran matematika adalah suatu bahan kajian dalam bentuk bahasa simbol yang  memiliki objek abstrak,  dibangun  melalui  proses  penalaran  deduktif  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  kreatifitas,  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa dan menkonstruksi pengetahuan baru terhadap materi matematika. Matematika merupakan pelajaran yang sulit bagi siswa SD karena anak usia SD menurut Piaget (Susanto, 2013: 77)  anak  usia  7-11  tahun  masuk  tahap  operasional  konkret.  Siswa  mampu  berpikir sistematis mengenai benda yang konkret. Menurut Buhler (Sobur, 2011: 132) anak usia 9-11 tahun adalah masa menyelidiki, mencoba, bereksperimen, dan rasa ingin tahu yang tinggi. Erikson juga berpendapat bahwa anak kelas V SD memiliki karakteristik senang berkelompok  dan  berorganisasi,  rajin  mengerjakan  tugas,  dan  perlu  pengarahan  dari orang tua (Sobur, 2011: 136).
Oleh karena itu, guru diharapkan mampu mengemas pembelajaran Matematika dengan  materi-materi  yang  abstrak  tersebut    agar  mudah  dipahami  oleh  siswa  yang pemikirannya cenderung bersifat konkret.
Penggunaan  model  dan  media  yang  tepat  pada  proses  pembelajaran  mampu membuat  siswa  lebih  antusias  sehingga  pembelajaran  lebih  optimal  dan  bermakna sesuai pembelajaran yang baik berdasarkan KTSP yaitu berpusat pada siswa, menuntut siswa aktif menjawab maupun menanya dalam pembelajaran, memberikan pengalaman langsung pada siswa, mendayagunakan seluruh kemampuan siswa, dan pembelajaran yang dikem-bangkan sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa dengan harapan siswa akan lebih memahami materi yang dipelajari.
Kondisi  di  lapangan  belum  sesuai  dengan  pembelajaran  berdasar-kan  KTSP. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  2  November    2017  di  SD Negeri  6  Panjer,  diketahui  bahwa  saat  proses  pembelajaran  penggunaan  media  juga belum terlaksana secara optimal, guru juga masih menggunakan media yang cenderung bersifat abstrak misalnya gambar, baik gambar cetak maupun gambar pada papan tulis. Siswa  juga  kurang  dilibatkan  dalam  penggunaan  media.  sehingga  hasil  belajar  siswa rendah. Berdasarkan nilai ulangan tengah semester 1, dari 33 siswa, baru 12 siswa yang tuntas mencapai KKM = 68.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti menawarkan solusi pembelajaran yang  melibatkan  siswa  aktif,  meningkatkan  minat  belajar  siswa,    memberikan pengalaman  lang-sung,  serta  membantu  siswa  memahami  kaidah-kaidah  Matematika yang abstrak melalui penerapan model Discovery Learning dengan media konkret. Balim  (2009:  2)  menyatakan  bahwa Discovery  Learning adalah  model pembelajaran yang mendorong siswa untuk sampai pada suatu kesimpulan berdasarkan kegiatan dan pengamatan mereka sendiri. Pendapat tersebut sesuai yang diungkapkan oleh Hosnan (2014: 282) Discovery Learning adalah suatu model pembelajaran siswa aktif dengan menemukan dan menyelidiki secara mandiri, sehingga hasil belajar yang diperoleh tahan lama dalam ingatan siswa.
Media konkret menurut KBBI merupakan sesuatu yang nyata atau benar-benar ada. Media konkret dapat berupa benda asli atau model dari benda tersebut. Menurut Asyhar  (2012:  54),  media  konkret  adalah  benda  yang  dapat  dilihat,  didengar,  atau dialami oleh peserta didik sehingga memberikan pengalaman langsung kepada mereka. Cholifah  &  Purwanto  (2014:  2)  juga  berpendapat  bahwa,  media  konkret  adalah media/alat  yang  nyata  (benar-benar  ada)  berwujud  dan  dapat  dilihat,  diraba,  dan dirasakan menggunakan alat indera yang memudahkan dalam penyampaian pesan dari guru ke siswa.
Volume 7 Nomor 1 Tahun 2019
Penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret  melalui  enam langkah  pokok  yaitu: stimulation dengan  media  konkret, problem  statement dengan media konkret, data  collection dengan  media konkret, data processing dengan media konkret, verificatio n  dengan  media  konkret, generalization dengan  media  konkret. Langkah-langkah  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014:  289-291)  yaitu: stimulation,  problem  statement,  data  collection,  data  processing,  verification, generalization .  dan  didukung  oleh  pendapat  Ahmadi  &  Prasetya  (Illahi,  2012:  87-88). Untuk mendukung setiap langkah pembelajaran, maka peneliti menggunakan bantuan media  konkret.  Penggunaan  media  konkret  ini  sesuai  langkah-langkah  yang dikemukakan oleh Sasongko (2014: 30) dan Padmono (2009: 43).
Rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu (1) Bagaimana langkah penerapan model Discovery  Learning dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran matematika  tentang bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2017/2018?  (2)  Apakah  penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret dapat meningkatkan pembelajaran matematika tentang bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2017/2018? (3) Apa kendala dan solusi penerapan model Discovery  Learning dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran matematika  tentang bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2017/2018?
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan  langkah  penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran matematika  tentang bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2017/2018;  (2)  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  bangun  datar  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  6  Panjer  tahun  ajaran  2017/2018  melalui  penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret;  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi penerapan Discovery  Learning dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan pembelajaran matematika  tentang bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri 6 Panjer tahun ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) kolaboratif antara guru kelas  sebagai  pelaksana  dengan  peneliti  dan  peneliti.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri 6 Panjer pada semester II. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD Negeri 6 Panjer  tahun ajaran 2017/2018.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif berupa nilai hasil belajar  siswa  dan  data  kualitatif  berupa  informasi  mengenai  guru  dan  siswa  selama pembelajaran.
Sumber  data  pada  penelitian  ini  yaitu  guru,  siswa,  observer,  dan  dokumen dengan teknik pengumpulan data tes dan nontes yaitu dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik.  Data tersebut kemudian  dianalisis  dengan tiga tahapan:  (1) reduksi, (2)  penyajian  data, (3) verification
Indikator  kinerja  penelitian  baik  dari  segi  proses  oleh  guru  dan  siswa  maupun hasil pelaksanaan pembela-jaran melalui penerapan model Discovery Learning dengan media konkret sebesar 85%. KKM hasil belajar yang ditargetkan pada penelitian ini yaitu 70.
Penelitian  dilaksanakan  selama  3  siklus.  Siklus  I  terdiri  dari  3  pertemuan,  dan siklus  II  serta  III  masing-masing  terdiri  dari  2  pertemuan  dengan  4  tahapan  sesuai pendapat Arikunto (2010: 131) yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi.
Volume 7 Nomor 1 Tahun 2019

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret    dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah pokok yaitu: stimulation dengan media konkret, problem statement dengan media konkret, data collection dengan media konkret, data processing dengan media konkret, verificatio n dengan media konkret, generalization dengan media konkret.  Data  hasil  observasi  dari  3  observer  terkait  penerapan Discovery  Learning dengan media konkret sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Observasi terhadap Guru
dan Siswa Guru Siswa S ikl us
I 87,31% 87,40% II 89,12% 87,58% III 91,94% 90,84% Rata-rata 89,45% 88,60%
Berdasarkan  Tabel  1,  persentase  rata-rata  hasil  observasi  guru  pada  siklus  I yaitu 87,31%. Siklus II meningkat menjadi 89,12% dan siklus III menjadi 91,94%. Hasil observasi siswa pada siklus I dengan persentase 87,40%, mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 87,58% dan siklus III menjadi 90,84%.
Peningkatan pembelajaran Matematika tentang bangun datar pada siswa kelas V SD Negeri 6 Panjer meliputi peningkatan proses dan hasil. Peningkatan proses telah dijelaskan  sebelumnya  pada  langkah-langkah  penerapan  model Discovery  Learning dengan media konkret baik dari segi guru maupun siswa. Berikut  pemaparan mengenai peningkatan pembelajaran pada siklus I, II, dan III jika ditinjau dari segi hasil.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar
Antarsiklus
Siklus Rata- Rata Ketuntasan Belum Tuntas (%) Tuntas (%) I 78,36 14,14 85,85 II 81,69 12,12 87,87 III 80,74 10,60 89,39
Berdasarkan  table  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  nilai  siswa mengalami peningkatan. Pada siklus I persentase ketuntasan siswa yaitu 85,85%. siklus II  persentase ketuntasan  yaitu  87,87%.  Sedangkan  pada siklus  III meningkat menjadi 89,39%. Kendala dalam pembelajaran antara lain:  (a) guru belum menjelaskan konsep penggunaan  media  dengan  baik;  (b)  siswa  kurang  berani  bertanya;  (c)  waktu  diskusi terbatas;  (d)  siswa  belum  berani  membuat  hipotesis;  (e)  siswa  belum  melakukan penyelidikan dengan media konkret; (f) siswa belum menanggapi hasil diskusi. Adapun solusi dari kendala-kendala di atas sebagai berikut: (a) berdiskusi kembali dengan guru tentang konsep penggunaan media; (b) merangsang siswa untuk bertanya; (c) guru lebih jeli  dalam  pengaturan  waktu;  (d)  guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa;  (e) memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  melakukan  penyeledikan;  (f)  memberi penghargan pada siswa yang berani menanggapi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan  bahwa penerapan  model Discovery  Learning dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran matematika tentang bangun datar baik dari segi proses maupun hasil pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhar,  R.  (2012).  Kreatif  Mengembangkan  Media  Pembelajaran.  Jakarta:  Referensi Jakarta.
Balim, A. G. (2009). The Effects of Discovery Learning on Students’  Success and Inquiry Learning Skills. Eurasian Journal of Educational Research, (35) 2009, 1-20. Cholifah  &  Purwanto.  (2014).  Penggunaan  Media  Konkret  untuk  meningkatkan  hasil belajar matematika tentang perkalian yang hasilnya bilangan dua angka pada siswa kelas II SDN Benowo IV/124 Surabaya. JPGSD, 02 (01), 2. Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Illahi,  M.  (2012). Pembelajaran  Discovery  Strategy  &  Mental  Vocational  Skill. Yogyakarta: DIVA Press.
Mubarok, C. & Sulistyo, E. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  TAV  pada  Standar  Kompetensi Melakukan  Instalasi  Sound  System  Di  SMK  Negeri  2  Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 03, (01, 2014), 221. Padmono. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Surakarta: UNS Press. Sasongko,  J.  (2014). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teachingdengan Media  Konkret  dalam  PeningkatanPembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN Singoyudan Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi Tidak Dipublikasikan. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Sobur, A. (2011). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia. Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Grup.
Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (Untuk Guru Calon