## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 2 Nomor 1, Februari 2020
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 21-12-2019 | Disetujui: 09-07-2020 | Online: 09-07-2020

## Pengaruh Penggunaan Isu Sosiosaintifik dalam Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Wuri Utami Dea Sismawarni 1 , Usman 2 , Nur Hamid 3 , Pintaka Kusumaningtyas 4
1,2,4 Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mulawarman, Jl. Muara Pahu Kampus Gn. Kelua, Samarinda,
P.O. BOX 74123, Indonesia
3 Madrasah Aliyah Negeri 1 Samarinda, Jl. P. Suryanata, Samarinda, 75124, Indonesia e-mail: 4 pintaka@fkip.unmul.ac.id.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan isu sosiosaintifik dalam penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa kelas X MAN 1 Samarinda pada pokok bahasan Hukum-hukum  Dasar Kimia. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode quasi  eksperimental ,  dengan  jenis  rancangan  penelitian pretest- posttest control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPA MAN 1  Samarinda  tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  106  siswa,  yang  terbagi  ke  dalam  3  kelas. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling dan dipilih 2 kelas sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen, yang masing-masing berjumlah 28 siswa. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes  berupa  soal pretest dan posttest untuk  mengukur  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  uji-t.  Hasil analisis statistik menunjukkan nilai t hitung = 3,072 > t tabel = 1,673 (α= 0,05), yang berarti Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan isu sosiosaintifik dalam model PBM  berpengaruh  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  ( High  Order Thinking Skill , HOTS).
Kata kunci: Isu Sosiosaintifik, Model PBM, HOTS .

## PENDAHULUAN
Penerapan pembelajaran abad 21 memberikan  kompetensi  utama  pada  pesertadidik agar  mampu  menghadapi  tantangan  revolusi industri  4.0.  Kompetensi  utama  yang  diberikan tersebut  adalah  4C,  yaitu:  (1)  kemampuan berkomunikasi  ( Communication ),  (2)  kemampuan bekerjasama  ( Collaboration ),  (3)  kemampuan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  ( Critical thinking  and  problem  solving ),  dan  (4)  kreativitas dan  inovatif  ( Creative  and  Innovative )  (BSNP, 2010).  Untuk  mencapai  kompetensi  ini,  siswa
dituntut  untuk  memiliki  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  agar  mampu  menghasilkan  ide-ide guna  membantu  memecahkan  permasalahan  pada pembelajaran  atau  tugas  individu  (Heong  dkk, 2012; Osman dkk., 2013; Turiman dkk., 2012). Hal itu  mengharuskan  guru  agar  mampu  menjadi fasilitator  guna  merangsang  siswa  agar  menjadi pemelajar aktif dan terbiasa belajar dengan berbuat ( learning  by  doing ),  tidak  sekedar  membaca  dan mendengarkan.
Ilmu  kimia  merupakan  cabang  ilmu  sains yang  dapat  menjadi  wahana  untuk  mencapai
©2020 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 2, Nomor 1, Februari 2020 (PP. 10-17) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
kompetensi  yang  dibutuhkan  pada  pembelajaran abad  21.  Melalui  pembelajaran  kimia,  siswa  dapat lebih  mengenali,  mengeksplorasi  pengetahuan  dan memperoleh  pemahaman  yang  bermakna  tentang alam  dan  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari  (BSNP,  2006).  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran kimia  di  SMA/MA  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  memahami  konsep,  prinsip, hukum,  dan  teori  kimia  serta  penerapannya  untuk menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Berdasarkan  hasil  uji  pendahuluan  terhadap keterampilan  berpikir  awal  siswa  di  kelas  X  IPA MAN  1  Samarinda,  diperoleh  informasi  bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order Thinking  Skill ,  HOTS)  siswa  masih  berada  pada kategori  sangat  kurang,  dengan  nilai  rata-rata sebesar  36,25.  Sementara  kemampuan  berpikir tingkat  rendah  ( Low  Order  Thinking  Skill ,  LOTS) siswa berada pada kategori sangat baik, dengan nilai rata-rata  83,67.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  X IPA  MAN  1  Samarinda  perlu  ditingkatkan  agar lulusan  MAN  1  Samarinda  mampu  berkompetisi dalam menghadapi tantangan abad 21.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  digunakan untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  dalam proses  pembelajaran  kimia  di  sekolah.  Penerapan model PBM ini telah diketahui mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa,  yang  meliputi  indikator  menganalisis (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6) (Sastrawati dkk., 2011; Magsino, 2014; Wulandari dan  Surjano,  2013).  Ketiga  indikator  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  ini  dapat  dicapai  melalui tahapan-tahapan  dalam  model  PBM,  yaitu: mengorientasikan siswa terhadap masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, pengujian  hipotesis,  merumuskan  rekomendasi pemecahan  masalah  (Tan,  2003).  Dalam  model PBM,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  memiliki pengalaman belajar yang nyata dan dituntut terlibat secara  aktif  untuk  berpikir  menemukan  solusi terhadap  permasalahan  yang  diberikan  sekaligus membuat suatu keputusan.
Dalam penerapan model PBM, permasalahan yang diungkapkan sebaiknya berkaitan  dengan  permasalahan  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa,  sebab  dengan mengaplikasikan  konsep  kimia  dalam  kehidupan nyata,  pembelajaran  kimia  akan  lebih  bermakna. Hal ini sesuai dengan tuntutan pembelajaran kimia di  abad  ke-21  bahwa  pembelajaran  kimia  harus berkontribusi  dalam  menghasilkan  sumberdaya manusia yang mampu mengaplikasikan pengetahuan kimianya untuk memecahkan persoalan  sosial  dan  ekonomi  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Permasalahan  yang  berkaitan dengan  kehidupan  sosial  dan  ekonomi  masyarakat ini  disebut  isu  sosiosaintifik.  Penggunaan  isu sosiosaintifik  dapat  membuat  pembelajaran  sains menjadi lebih relevan bagi kehidupan.
Pembelajaran  berbasis  isu  sosiosaintifik adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang mengkaji fakta, fenomena, atau peristiwa berdasarkan  isu-isu  sosial  yang  berkaitan  dengan sains yang ada di masyarakat (Ratcliffe dan Grace, 2003).  Isu  sosiosaintifik  bersifat  terbuka  sehingga memungkinkan siswa untuk berpikir kritis mengenai  isu-isu  tersebut  bersama  dengan  orang lain  yang  memiliki  pandangan  yang  berbeda (Zeidler  dkk,  2009),  sehingga  isu  sosiosaintifik sangat  menarik  untuk  digunakan  sebagai  topik dalam  kegiatan  diskusi  ilmiah.  Penggunaan  isu sosiosaintifik  dalam  pembelajaran  diyakini  dapat melatih  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa untuk  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  ada dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Dalam  penelitian ini,  salah  satu  isu  sosiosaintifik  yang  diungkap dalam  pembelajaran  kimia  pada  pokok  bahasan Hukum-hukum  Dasar  Kimia  adalah  mengenai pembakaran sampah plastik dan pembakaran bahan bakar  kendaraan  bermotor.  Isu  ini  digunakan  pada tahap  orientasi  masalah  dalam  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  penggunaan isu  sosiosaintifik  dalam  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  kelas  X  MAN  1  Samarinda tahun  pelajaran  2018/2019.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif
pertimbangan  guru  dalam  menentukan  strategi pembelajaran abad 21.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah quasi experimental , dengan desain
penelitian
menggunakan Pretest-posttest  Control  Group Design .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap tahun pelajaran 2018/2019 selama ± 1 bulan. Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  X  IPA  MAN  1 Samarinda.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  MAN  1  Samarinda  tahun pelajaran 2018/2019, yang terbagi ke dalam 3 kelas. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling ,  sehingga  didapatkan kelas X IPA 2 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPA 3 sebagai kelas kontrol.

## Prosedur
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah pretest-posttest control group design , sebagaimana dalam Tabel 1 berikut (Mulyatiningsih, 2012).
Tabel 1.  Desain Penelitian Pretest-posttest
Control Group Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Keterangan:
O 1 dan O 3 = nilai pretest sebelum perlakuan X =  perlakuan  berupa  penggunaan  isu sosiosaintifik O 2 dan O 4 = nilai posttest setelah perlakuan

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah  berupa  data  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa, yang diperoleh dengan  menggunakan teknik  tes.  Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa soal pretest dan  soal posttest ,  yang  mengandung indikator berpikir tingkat tinggi, yaitu menganalisis (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Soal prestest  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  Larutan Elektrolit  dan  Non-elektrolit,  sedangkan  soal
posttest berkaitan  dengan  pokok  bahasan  Hukum- hukum Dasar Kimia.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  uji-t  menggunakan  perangkat lunak SPSS versi 16 (IBM, Chicago).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen diperoleh  dengan  menggunakan  soal pretest dan posttest , yang meliputi indikator menganalisis (C4), mengevaluasi (C5) dan mencipta (C6). Hasil pretest dan posttest  siswa  pada  kedua kelompok  disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2.   Hasil pretest dan posttest keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa
Hasil pengukura n Pretest Posttest Kelas kontr ol Kelas eksperime n Kelas kontr ol Kelas eksperime n Nilai rata- rata 35,64 36,86 70,98 82,74 Kategori Sangat Kuran g Sangat Kurang Baik Sangat Baik F hitung 0,002 7,594 F tabel 4,020 4,020
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada kedua kelompok sebelum  perlakuan  berada  pada  kategori  sangat kurang.  Hasil  uji  homogenitas  nilai pretest siswa kedua kelompok menggunakan uji F menunjukkan bahwa  F hitung <  F tabel ,  yang  berarti  bahwa keterampilan berpikir awal siswa pada kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  adalah  sama  (homogen). Setelah  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan model  PBM  tanpa  isu  sosisosaintifik  pada kelompok  kontrol  dan  dengan  isu  sosiosaintifik pada  kelompok  eksperimen,  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  pada  kedua  kelompok mengalami peningkatan, yaitu dari kategori sangat kurang  (nilai  rata-rata  =  35,64)  menjadi  kategori baik (nilai rata-rata = 70.98) pada kelas kontrol dan dari kategori sangat kurang (nilai rata-rata =36,86) menjadi  kategori  sangat  baik  (nilai  rata-rata  = 82,74) pada kelas eksperimen. Hasil uji homogenitas  nilai  posttest  kedua  kelompok
menggunakan  uji  F  menunjukkan  bahwa  F hitung > F tabel ,  yang  berarti  bahwa  keterampilan  berpikir siswa  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen setelah  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan model PBM adalah heterogen. Pengaruh
penggunaan  isu  sosiosaintifik  dalam  penerapan model PBM diuji secara statistik menggunakan uji t dengan  ragam  heterogen  sebagaimana  disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3.  Hasil Analisis Statistik Nilai Posttest Siswa Antara Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelompok Rata- rata t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kontrol 70,98 3,072 54 0,003 11,75 3,82521 4,08092 19,41908 Eksperimen 82,74
Hasil  analisis  uji  t  menunjukkan  bahwa t hitung > t tabel , yang berarti bahwa terdapat pengaruh penggunaan  isu  sosiosaintifik  dalam  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  kelas  X MAN 1 Samarinda. Dalam penelitian ini, penerapan model  PBM  pada  kelas  kontrol  dan  kelas eskperimen  dilaksanakan  dengan  bantuan  lembar kerja peserta didik (LKPD). LKPD yang digunakan oleh  siswa  mengandung  5  tahapan  sintaks  model PBM  menurut  Ibrahim  dan  Nur  dalam  Al-Tabany (2015), yaitu: (1) orientasi siswa pada masalah, (2) mengorganisasi siswa untuk belajar, (3) membimbing pengalaman individual/kelompok, (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (5) mengevaluasi proses pemecahan masalah. Perbedaan  perlakuan  antara  kelas  kontrol  dengan kelas  eksperimen  terletak  pada  tahap  orientasi
masalah.    Siswa  pada  kelas  eksperimen  diberikan permasalahan yang berkaitan dengan isu sosiosaintifik  yang  berkembang  dan  kontroversial di  masyarakat,  sedangkan  permasalahan  yang diberikan  pada  siswa  di  kelas  kontrol  adalah permasalahan umum yang sudah menjadi fakta dan telah  diakui  kebenarannya,  sehingga  bukan merupakan isu yang kontroversial di masyarakat.
Dalam  penelitian  ini,  pembelajaran  pada pokok  bahasan  Hukum-hukum  Dasar  Kimia dilaksanakan selama 2 kali pertemuan. Materi pada pertemuan  pertama  mempelajari  tentang  hukum Lavoisier dan hukum Proust, sedangkan materi pada pertemuan  kedua  mempelajari  tentang  hukum Dalton, hukum Gay-Lussac dan hukum Avogadro. Perbedaan  jenis  permasalahan  yang  diorientasikan tiap  pertemuan  dalam  model  PBM  pada  kedua kelompok disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4.  Topik permasalahan yang diorientasikan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen
Kelompok Topik permasalahan yang diorientasikan Pertemuan I Pertemuan II Kontrol Pembakaran lilin Ledakan tabung gas elpiji Eksperimen Pembakaran sampah plastik Perbedaan jenis BBM premium, pertalite dan pertamax
Pada  pertemuan  pertama,  permasalahan  tentang pembakaran  lilin  dan  pembakaran  sampah  plastik yang  diorientasikan  untuk  membuktikan  hukum Lavoisier  bahwa  massa  lilin/plastik  sebelum  dan sesudah dibakar adalah sama, sedangkan banyaknya jumlah  gas  CO 2 dan  H 2 O  yang  dihasilkan  dari pembakaran lilin/plastik ditentukan dengan menggunakan  hukum  Proust.  Sementara  pada
pertemuan  kedua,  permasalahan  ledakan  gas  elpiji dan  perbedaan  jenis  bensin  digunakan  untuk mempelajari konsep tentang hukum Dalton, hukum Gay-Lussac dan hukum Avogadro. Hukum Dalton digunakan untuk membuktikan perbandingan unsur C dan O dalam pembakaran tidak sempurna bensin dan gas elpiji. Hukum Gay-Lussac digunakan untuk menghitung jumlah volume oksigen yang
dibutuhkan  dalam  pembakaran  sempurna  bensin dan  gas  elpiji,  sedangkan  hukum  Avogadro digunakan  untuk  menentukan  rumus  molekul  dari nitrogen  oksida  (N x O y )  yang  dihasilkan  dari pembakaran  bensin.  Fenomena  lilin  terbakar  dan ledakan  gas  elpiji  bukan  termasuk  permasalahan yang kontroversial sebab masyarakat telah mengetahui bahwa lilin dapat meleleh dan gas elpiji dapat  meledak.  Sementara  pembakaran  sampah plastik  dan  perbedaan  jenis  BBM  merupakan  isu kontroversial  yang  dapat  memberikan  dampak sosial yang dapat mempengaruhi masyarakat dalam mengambil keputusan tentang penanganan sampah plastik dan menentukan jenis BBM yang digunakan. Perbedaan topik permasalahan yang diorientasikan dalam  model  PBM  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  inilah  yang  menyebabkan  perbedaan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada kedua kelompok. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  penggunaan  isu  sosiosaintifik  dalam  model PBM  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa. Besarnya  peningkatan  yang  terjadi  pada  kedua kelompok  dapat  dilihat  berdasarkan  perolehan indeks gain sebagaimana disajikan dalam Pretest Posttest N ila i ke te ra m p ila n be rp ik ir t in gk at t in gg i 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol g = 0,71 (tinggi) g = 0,53 (sedang)
Gambar 1.  Perbedaan  indeks  gain  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  perolehan indeks  gain  pada  kelas  eksperimen  berada  pada kategori  tinggi  dengan  nilai  0,71,  sedangkan perolehan  indeks  gain  pada  kelas  kontrol  berada pada  kategori  sedang  dengan  nilai  0,53.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  penerapan  model  PBM mampu meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi  siswa  dengan  besar  peningkatan  pada kategori  sedang,  sementara  penggunaan  isu sosiosaintifik  pada  tahap  orientasi  masalah  dalam model  PBM  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  dari  kategori  sedang menjadi  tinggi.  Peningkatan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi siswa pada tiap indikator dapat dilihat dalam Gambar 2.
Menganalisis Mengevaluasi Mencipta R at a- ra ta n ila i pe r i nd ik at o r k em am p ua n be rp ik ir t in gk at t in gg i 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 67,86 61,43 68,25 83,33 75,00 92,86 (SB) (B) (SB) (C) (C) (C)
Gambar  2.  Rata-rata  nilai  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  per  indikator. Keterangan: C = Cukup, B = Baik, SB = Sangat Baik.
Hasil  analisis  statistik  nilai  rata-rata posttest siswa  menggunakan  uji  t  pada  masing- masing  indikator  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi siswa antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5.   Hasil analisis statistik nilai posttest siswa per indikator keterampilan berpikir tingkat tinggi antara kelas kontrol dan kelas eksperimen
Indikator F Sig. t hitung t tabel Sig. Keterangan Menganalisis (C4) 3,296 0,075 1,025 1,673 0,297 Tidak terdapat perbedaan Mengevaluasi (C5) 0,322 0,573 3,151 0,003 Terdapat perbedaan Mencipta (C6) 22,404 0,000 2,423 0,019 Terdapat perbedaan
Hasil analisis keterampilan berpikir tingkat tinggi  siswa  pada  indikator  menganalisis  (C4) menunjukkan tidak ada perbedaan signifikan ( t hitung =  1,025 < t tabel  =  1,673 )  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa perbedaan jenis masalah yang diberikan pada tahap orientasi masalah dalam model PBM ternyata tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  menganalisis  siswa.  Menganalisis merupakan  kemampuan  untuk  mengenali  serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari suatu permasalahan  yang  dihadapi  (Kratwohl,  2002). Indikator  untuk mengukur  kemampuan  analisis  ini adalah siswa mampu mengidentifikasi/ merumuskan  pertanyaan  dari  permasalahan  yang diberikan.  Dalam  penelitian  ini,  kemampuan menganalisis siswa baik pada kelas kontrol maupun kelas  eksperimen  hanya  berada  pada  kategori cukup.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  kesulitan dalam  mengidentifikasi/menentukan  hukum  dasar mana yang seharusnya digunakan untuk menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Untuk meningkatkan  kemampuan  menganalisis,  siswa harus  lebih  banyak  diberikan  latihan  soal  berupa hitungan  untuk  menerapkan  rumus  hukum-hukum dasar  kimia  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan.
Hasil  analisis  statistik  pada  indikator mengevaluasi (C5) menunjukkan adanya perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen ( t hitung, 2,423 > t tabel, 1,673 ; P < 0,05), dimana siswa  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan kemampuan mengevaluasi  yang  lebih  tinggi,  yaitu 83,33 (kategori sangat baik), dibandingkan dengan kelas  kontrol  yang  hanya  mencapai  nilai  rata-rata 68,25  (kategori  cukup).  Kemampuan  menganalisis dan mengevaluasi merupakan bagian penting dalam keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan mengevaluasi berkaitan dengan kemampuan membuat  hipotesis  serta  kemampuan  memberikan penilaian  terhadap  solusi  dari  permasalahan berdasarkan pemahaman yang dimilikinya. Kemampuan  mengevaluasi  yang  lebih  tinggi  pada kelas eksperimen disebabkan karena isu sosiosaintifik yang digunakan pada kelas eksperimen  melibatkan  pembuatan  opini  dan penentuan  pilihan  pada  tingkat  pribadi  dan  sosial
(Ratcliffe dan Grace, 2003), sehingga siswa dituntut memberikan  penilaian  terhadap  opini  mana  yang benar  dari  isu  sosiosaintifik  yang  diberikan. Penentuan opini ini mampu menstimulasi kemampuan berargumentasi siswa, sehingga penggunaan  isu  sosiosaintifik  dalam  pembelajaran sains dapat meningkatkan kemampuan berargumentasi  siswa  (Nichols  dan  Zeidler,  2009; Öztürk dan Doğanay, 2019). Siswa yang memiliki kemampuan  berargumentasi  yang  baik  mampu melakukan  penalaran  ilmiah  untuk  menganalisis dan  mengevaluasi  bukti-bukti  dan/atau  fakta  yang mendukung  pemikirannya.  Kemampuan  penalaran ilmiah  ini  dapat  ditingkatkan  melalui  penggunaan isu  sosiosaintifik  (Mazfufah,  2017).  Nichols  dan Zeidler (2009) juga melaporkan bahwa penggunaan isu  sosiosaintifik  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  mengevaluasi  data  dan  informasi ilmiah  yang  merupakan  komponen  penting  dalam literasi  sains.  Oleh  karena  itulah,  siswa  pada kelas eksperimen  tidak  kesulitan  dalam  merumuskan hipotesis dan menarik kesimpulan.
Hasil  analisis  statistik  pada  indikator mencipta, menunjukkan terdapat perbedaan keterampilan  mencipta  antara  siswa  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen  ( t hitung,  2,423 > t tabel,  1,673 ;  P  < 0,05),  dimana  siswa  pada  kelas  eksperimen menunjukkan  keterampilan  mencipta  yang  lebih tinggi,  yaitu  sebesar  92,86  dengan  kategori  sangat baik dibandingkan dengan kelas kontrol yang hanya memperoleh nilai rata-rata 75 dengan kategori baik. Indikator  untuk  mengukur  kemampuan  mencipta adalah mampu membuat generalisasi suatu ide atau cara  pandang  terhadap  sesuatu  serta  mampu merancang suatu cara untuk menyelesaikan masalah dan membuat sesuatu yang baru (Krathwohl, 2002). Kemampuan  mencipta  yang  lebih  baik  pada  kelas eksperimen  disebabkan  karena  isu  sosiosaintifik yang  diberikan  tentang  kontroversi  penanganan sampah  plastik  dengan  cara  membakar  dan pertimbangan  dalam  pemilihan  jenis  BBM berkaitan  dengan  informasi  yang  tidak  lengkap, sehingga  siswa  dituntut  untuk  menggali  informasi sebanyak-banyaknya  guna  membuat  keputusan baru yang sesuai dengan informasi yang diperolehnya.  Pelibatan  siswa  dalam  proses penemuan  kembali  permasalahan  yang  disajikan
dapat  memacu  siswa  untuk  menjadi  aktif  belajar, sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi/membangun pengetahuannya  sendiri,  siswa  mengalami  sendiri, menemukan  sendiri  dan  tidak  hanya  sekadar menghapal  (Hutagaol,  2013).  Dalam  menyusun sebuah  kesimpulan,  siswa  akan  mendapatkan pengetahuan yang baru dari solusi yang didapatnya. Hal inilah yang menyebabkan mengapa siswa pada kelas eksperimen lebih mudah membuat kesimpulan  dibandingkan  dengan  siswa  di  kelas kontrol.  Penggunaan  isu  sosiosaintifik  pada  kelas eksperimen menstimulasi siswa untuk menggunakan kemampuan logikanya dalam menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  dibandingkan  siswa di kelas kontrol, sebab siswa pada kelas eksperimen sudah  mempunyai  gambaran  nyata  atau  telah mengalami  sendiri  permasalahan  yang  diberikan dalam di kehidupan sehari-hari.
Perbedaan kemampuan berpikir siswa kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  terletak  pada kemampuan  siswa  dalam  berpikir  logis.  Dimana pada proses pembelajaran, siswa kelas  eksperimen dilatih  untuk  berpikir  logis  dengan  menggunakan isu sosiosaintifik, dibandingkan dengan siswa kelas kontrol  yang hanya  mengandalkan  ingatan  tentang masalah  yang  diberikan.  Menurut  Surat  (2016), kemampuan  berpikir  logis  berbeda  dengan kemampuan menghafal, menghafal hanya berlandaskan pada ingatan saja, sedangkan berpikir logis  lebih  mengacu  pada  pemahaman  (dapat mengerti),  kemampuan  aplikasi,  kemampuan analisis,  kemampuan  sintesis,  bahkan  kemampuan evaluasi  untuk  membentuk  kecakapan  (suatu proses).  Pratiwi  (2016),  mengemukakan  bahwa penggunaan  isu  sosiosaintifik  ternyata  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  diskusi sehingga dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa, sebab untuk dapat menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan isu sosiosaintifik, dibutuhkan penalaran atau pemikiran ilmiah  siswa  sehingga  dapat  merangsang  siswa untuk berpikir. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  penggunaan  isu  sosiosaintifik  dalam  model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh positif terhadap peningkatan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa.

## KESIMPULAN
Penelitian ini membuktikan bahwa terdapat pengaruh  penggunaan  isu  sosiosaintifik  dalam model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa, sehingga permasalahan yang berkaitan dengan isu sosiosaintifik  dapat  dijadikan  sebagai  topik permasalahan  pada  tahap  orientasi  masalah  dalam penerapan model pembelajaran berbasis masalah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  diberikan  kepada Kepala  Sekolah  MAN  1  Samarinda  yang  telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Tabany,  T.I.B.  (2014). Mendesain  Model
Pembelajaran Inovatif Progresif dan Kontekstual . Prenadamedia Group.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006).
Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan  Menengah  Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar . BSNP
.  (2010). Paradigma  Pendidikan Nasional Di Abad-21 . BSNP. Departemen Pendidikan Nasional. (2006).
Permendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang Standar Isi . Depdiknas.
Heong,  Y.M.,  Othman,  W.,  Yunos,  J.M.,  Kiong, T.T.,  Hassan,  R.B,  dan  Mohamad,  M.M. (2011). The Level of Marzano Higher Order Thinking Skills  among  Technical  Education Students. International  Journal  of  Social Science and Humanity , 1 (2): 121-125.
Hutagaol,  K.  (2013).  Pembelajaran  Kontekstual
Untuk
Meningkatkan
Kemampuan
Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama. Jurnal  Ilmiah  Program Studi Matematika Stkip Siliwangi Bandung , 2
(1): 85 – 99.
Krathwohl,  D.R.  2002.  A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy:  An  Overview. Theory  into Practice, 41 (4): 212 – 218.
Magsino,  R.  M.  (2014).  Enhancing  Higher  Order Thinking  Skills  in  a  Marine  Biology  Class through  Problem-Based  Learning. Asia Pacific Journal of Multidisciplinary Research , 2 (5): 1-6.
Mazfufah, N. (2017). Pengaruh Metode Diskusi Isu- isu  Sosio-saintifik  Terhadap  Kemampuan Penalaran  Ilmiah  Peserta  Didik. Skripsi Program  Sarjana  Universitas  Islam  Syarif Hidayatullah.
Mulyatiningsih,  E.  (2012). Metode  Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Alfabeta.
Nichols dan Zeidler. (2009). Socioscientific Issues: Theory  and  Practice. Journal  of  Elementary Science Education, 21 (2): 49 – 58.
Osman,  K.,  Hiong,  L.C  dan  Vebrianto,  R.  (2013).
21  st  Century  Biology:  An  Interdisciplinary Approach of Biology, Technology,
Engineering  and  Mathematics  Education. Procedia-Social and Behavioral Science. 102 (2013): 188 – 194.
Öztürk, A dan Doğanay, A. (2019). Development of Argumentation Skills through Socioscientific Issues  in  Science  Course:  A  Collaborative Action  Research. Turkish  Online  Journal  of Qualitative Inquiry (TOJQI), 10 (1): 52–89 . DOI: 10.17569/tojqi.452426.
Pratiwi,  Y.N.,  Rahayu,  S  dan  Fajaroh,  F.  (2016). Socioscientific  Issues  (SSI)  In  Reaction Rates  Topic  and  Its  Effect  on  the  Critical Thinking  Skills  of  High  School  Students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia . 5 (2): 164- 170. DOI: 10.15294/jpii.v5i2.7676.
Ratcliffe,  M.,  dan  Grace,  M.  (2003). Science education  for  citizenship  Teaching  Socio- Scientific Issues . Open University Press.
Sastrawati,  E.,  Rusdi,  M dan Syamsurizal.  (2011).
Problem-Based Learning, Strategi
Metakognisi,  dan  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa. Tekno-Pedagogi,  1 (2): 1-14.
Surat,  I.M.  (2016).  Pembentukan  Karakter  Dan Kemampuan  Berpikir  Logis  Siswa  Melalui Pembelajaran Matematika Berbasis Saintifik.
Jurnal EMASAINS , 5 (1): 57 – 65.
Tan,  O.S.  (2003). Problem-Based  Learning Innovation. Cengange Learning Asia Ltd.
Turiman, P.,  Omar,  J., Daud,  A.M dan  Osman, K. (2012).  Fostering  the  21st  Century  Skills through  Scientific  Literacy  and  Science Process  Skills. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 59 (2012): 110 – 116.
Wulandari, B dan Surjono, H.D. (2013). Pengaruh Problem-Based  Learning  terhadap  Hasil Belajar ditinjau dari Motivasi Belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (2): 178- 191.
Zeidler,  D.L.,  Sadler,  T.D.,  Applebaum,  S,  dan Callahan,  B.E.  (2009).  Advancing  reflective judgment  through  socioscientific  issues. Journal of Research in Science Teaching, 46 (1): 74 – 101.