MANAJEMEN  PEMBELAJARAN  MASA  PANDEMI  COVID  19  UNTUK MENINGKATKAN  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  GURU  SEKOLAH  DASAR (Studi Kasus Pengelolaan Pembelajaran pada SD Al Falah, SD Al Amin, dan SD Al Husainiyyah Kota Bandung)
Azis Subhan 1 , Ahmad Sanusi 2 , Cahya Syaodih 3 1 Universitas Islam Nusantara, Indonesia; snoovyani@gmail.com 2 Universitas Islam Nusantara, Indonesia; aziamfaza93@gmail.com
3 Universitas Islam Nusantara, Indonesia; aziamfaza93@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Learning management, Pedagogic Competence, Covid Pandemic 19 The  Covid-19  pandemic,  is  not  only  a  disaster  but  will  be  an interesting challenge for educators, especially school teachers. Learning management in the form of planning, implementation  and  assessment  given  by  school  teachers  to students to improve their competence so that they are able to develop  their  potential  so  that  the  teaching  profession becomes more qualified, especially after the pandemic is over or  if  something  similar  happens  in  the  future  that  makes  the learning  process  situation  not.  take  place  with  a  face-to-face system at school. By using the case study method, qualitative approach,  interview  data  collection  techniques,  observation, and  documentation  study,  research  subjects  for  supervisors and teachers in the supervisors of zone A, Coblong district as well as Cidadap, and qualitative analysis, this study shows the results: 1) Learning planning by the teacher, 2)
Implementation  of  learning  by  the  teacher,  3)  Evaluation  / assessment by the teacher and 4) The obstacles that the teacher gets  in  carrying  out  the  learning  process  are  studied  through constructivism  theory  from  Lev  Vygotsky  who  focuses  on students  as  the  subject  in    learning  process  by  prioritizing social  and  cultural  elements  of  students  can  help  teachers improve  pedagogical  competence  during  the  Covid  19 pandemic  to  better  understand  the  concept  of  student- centered  learning.  It  is  recommended  that  guidance  and training  for  teachers  should  continue  to  be  developed  in  line with the changing times for the sake of improving the quality of Indonesian teachers.

## Article history:
Received 2022-04-05
Revised 2022-06-18
Accepted 2022-08-31
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Azis Subhan Universitas Islam Nusantara, Indonesia; snoovyani@gmail.com
Azis  Subhan,  Ahmad  Sanusi,  Cahya  Syaodih  /  Manajemen  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid  19  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar  (Studi  Kasus Pengelolaan  Pembelajaran  pada  SD  Al  Falah,  SD  Al  Amin, dan  SD  Al  Husainiyyah Kota Bandung)

## 1. PENDAHULUAN
Merebaknya  wabah  covid  19  sebagaimana  kita  alami  saat  ini  memang  memberikan  tantangan tersendiri  bagi  para  pendidik  di  semua  jenjang.  Kemampuan  serta  kecepatan  untuk  beradaptasi dengan  keadaan  yang  baru  menjadi  kunci  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  masa  pandemi. Dalam hal ini kemampuan guru dalam memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat serta  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajar  akan  sangat  menentukan  tercapainya tujuan pembelajaran. Untuk itu peningkatan kompetensi guru dalam berbagai aspek menjadi sebuah keniscayaan.
Adapun kemampuan guru untuk menyampaikan materi pelajaran secara daring menjadi syarat mutlak  terselenggaranya  pembelajaran  di  berbagai  jenjang.  Kemampuan  guru  dalam mengoperasikan perangkat komputer serta menggunakan aplikasi yang sesuai untuk menyampaikan materi  kepada  peserta  didiknya  perlu  terus  ditingkatkan  agar  guru  tetap  dapat  mengabdi  dalam berbagai  kondisi.  Mengelola  kelas  maya  ( virtual )  memang  memiliki  tantangan  tersendiri dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  seara  tatap  muka.  Hal-hal  teknis  perlu  diperhatikan oleh  guru  sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran.  Aplikasi  untuk  menampilkan  bahan  ajar  serta koneksi internet peserta didik dan guru harus terlebih dahulu dipastikan dapat berjalan baik sebelum kegiatan pembelajaran dimulai (Suharsaputra 2013).
Selain  memperhatikan  hal-hal  teknis,  kesiapan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  secara  virtual juga  menjadi  tantangan  bagi  para  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh.  Kenyataan menunjukkan, tidak seluruh siswa  benar-benar siap untuk  melaksanakan pembelajaran secara tepat waktu  sebagaimana  yang  telah  dijadwalkan.  Beragam  permasalahan  mereka  hadapi  saat  hendak mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Mulai  dari  terkendalanya  akses  jaringan,  ketiadaan  perangkat, sampai  dengan  belum  maksimalnya  partisipasi  dan  dukungan  dari  para  orangtua  menjadi  kendala yang tidak mudah untuk dihadapi.
Pada hal lain menentukan materi esensi yang akan disampaikan juga menjadi tugas yang tidak mudah  untuk  dilaksanakan.  Pembelajaran  masa  pandemi  covid  19  bagaimanapun  memiliki keterbatasan sehingga guru harus benar-benar memanfaatkan kesempatan tersebut secara efektif dan efisien.  Guru  perlu  terlebih  dahulu  memilih  dan  memilah  materi  esensi  apa  saja  yang  perlu disampaikan  kepada  peserta  didiknya  pada  masa  prihatin  seperti  sekarang  ini.  Dengan  kata  lain, guru juga dituntut untuk lebih bijak dan cermat dalam menentukan muatan-muatan pelajaran yang bermakna bagi peserta didiknya (Majid 2008).
Selain  beberapa  hal  yang  sudah  disampaikan  sebelumnya,  kesiapan  orangtua  dalam mendukung  terselenggaranya  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  juga  hendaknya  menjadi  perhatian para  guru.  Guru  diharapkan  dapat  memberikan  bimbingan  dan  arahan  secara  maksimal  kepada orangtua  agar  anak  benar-benar  memanfaatkan  gawai  yang  digunakannya  untuk  keperluan pembelajaran.  Artinya,  pengawasan  dari  para  orangtua  memegang  peranan  penting  dalam penyelenggaraan pembelajaran agar tidak salah arah. Dalam hal ini literasi digital bagi peserta didik dan orangtua hendaknya menjadi perhatian para guru (Syah 2014).
Pentingnya kompetensi guru dalam sistem pendidikan dan pembelajaran dewasa ini kedudukan guru dalam proses pembelajaran di sekolah belum dapat digantikan oleh alat atau mesin secanggih apapun.  Keahlian  khusus  itu  pula  yang  membedakan  profesi  guru  dengan  profesi  yang  lainnya. Dimana perbedaan pokok antara profesi guru dengan profesi yang lainnya terletak dalam tugas dan tanggung  jawabnya.  Tugas  dan  tanggung  jawab  tersebut  erat  kaitannya  dengan  kemampuan- kemampuan yang disyaratkan untuk memangku profesi tersebut. Kemampuan  dasar tersebut tidak lain adalah kompetensi guru (Rasyid dan Mansyur 2009, 44).
Tuntutan  terhadap  peningkatan  kompetensi  secara  berkesinambungan  disebab kan  “Karena substansi kajian dan konteks pembelajaran selalu berkambang dan berubah menurut dimensi ruang dan  waktu” (Asrori  2009).  Di  samping  itu,  keharusan  bagi  setiap  guru  untuk  mengembangkan kompetensinya  secara  terus  menerus  dalam  rangka  pelaksanaan  tugas  dan  tanggung  jawab  secara
profesional,  juga  oleh  perubahan  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  pemerintahan  dan  perubahan kurikulum pendidikan.
Seiring  dengan  hal  diatas  komitmen  pemerintah  untuk  menciptakan  pendidikan  yang  lebih bermutu  dan  berkualitas  ditandai  dengan  lahirnya  UU  nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional, UU nomor 14 tahun 2005 tentang UU Guru dan Dosen, dan PP nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Dalam UU dan PP tersebut dinyatakan bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan kompetensi sesuai dengan bidangnya.
Pentingnya guru professional yang memenuhi standar kualifikasi diatur dalam pasal 8 Undang- undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  Dan  Dosen  (UUGD)  yang  menyebutkan  bahwa  Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Selanjutnya kompetensi yang dimaksud  memiliki  arti  sebagai  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang  harus dimiliki,  dihayati,  dikuasai,  dan  diaktualisasikan  oleh  Guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.
Lebih dalam lagi pada pasal 10 ayat (1) UUGD dan  Pasal 28 ayat (3) PP 19 tahun 2005 tentang SNP  dijelaskan  bahwa  kompetensi  guru  yang  dimaksud  meliputi;  Kompetensi  pedagogik, Kompetensi  kepribadian,  Kompetensi  professional,  dan  Kompetensi  sosial.  Salah  satu  unsur kompetensi yang sangat penting adalah unsur pedagogik. Pedagogik adalah ilmu yang mempelajari tentang  bagaimana  mendidikan  anak,  membimbing  anak  sesuai  dengan  perkembangannya. Kompetensi Pedagogik yang harus dikuasai guru antara lain, sebagai berikut; Pemahaman wawasan atau  landasan  kependidikan  guru,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  memiliki  pemahaman  akan psikologi perkembangan anak sehingga mengetahui dengan benar cara melakukan pendekatan yang tepat pada anak didiknya, pengembangan kurikulum.
Guru  memiliki  kemampuan  mengembangkan  kurikulum  pendidikan  nasional  sesuai  dengan kondisi  spesifik  lingkungan  sekolah,  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang mendidik  dan  dialogis,  Guru  menciptakan  suasana  belajar  bagi  anak  yang  menyenangkan  dan kreatif,  pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  pengembangan  peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Mulyasa 2008).
Adapun kemampuan guru yang tedapat pada kompetensi pedagogik dituntut untuk diterapkan pada  masa  Pandemi  Covid  19.  Penyampaian  materi  pelajaran  secara  daring  (online)  menjadi  syarat mutlak  terselenggaranya  pembelajaran  di  berbagai  jenjang.  Kemampuan  guru  dalam mengoperasikan perangkat komputer serta menggunakan aplikasi yang sesuai untuk menyampaikan materi  kepada  peserta  didiknya  perlu  terus  ditingkatkan  agar  guru  tetap  dapat  mengabdi  dalam berbagai kondisi.
Mengingat  banyaknya  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  di  masa  pandemi  ini,  senantiasa meningkatkan  kompetensinya  perlu  terus  dilakukan.  Sekolah  memiliki  tanggungjawab  moral  yang besar dalam meningkatkan kemampuan para guru agar mampu beradaptasi dalam berbagai kondisi. Kegiatan pembelajaran jarak jauh tidak akan berjalan secara efektif apabila dilakukan secara sporadis dan  tanpa  pengelolaan  yang  baik  serta  matang.  Oleh  karenanya,  ketidakhadiran  peserta  didik  di kelas  hendaknya  benar-benar  dimanfaatkan  oleh  pihak  sekolah  untuk  terus  meningkatkan kemampuan para gurunya.
Saat  ini  cukup  banyak  sarana  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam  hal teknis maupun pedagogis. Berbagai lembaga  maupun komunitas  sangat aktif dalam menyelenggarakan kegiatan upgrading secara daring yang dapat diikuti oleh guru-guru di seluruh pelosok tanah air. Narasumber yang dihadirkan pun adalah mereka yang memang ahli di bidangnya masing-masing sehingga sangat sayang untuk dilewatkan begitu saja.
Peningkatan kompetensi guru pada dasarnya merupakan suatu aktivitas yang berorientasi pada pencerdasan,  keterampilan,  kecakapan,  dan  kesehatan  lahir  batin.  Tinggi  rendahnya  mutu pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  tenaga  kependidikan  yang  mengolah  pendidikan tersebut.  Kualitas  kemampuan  guru  yang  rendah  akan  berdampak  pada  rendahnya  mutu
pendidikan.  Peran  seorang  guru  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  tersebut melalui hasil belajar yang diperoleh peserta didik (Mulyasa 2012).
Diharapkan  dengan  penelitian  ini,  maka  akan  diketahui  seberapa  besar  pengelolaan pembelajaraan  untuk  meningkatkan  aspek  -aspek  kompetensi  Pedagogik  yang  terdiri  dari pemahaman  materi  secara  mendalam,  penguasaan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  mata pelajaran  yang  diampu,  pengembangan  materi  pembelajaran,  melakukan  tindakan  reflektif,  dan pemanfaatan  teknologi  informasi  agar  tercipta  suasana  pendidikan  yang  produktif  dan  kondusif (Mulyasa 2013).
Adapun kompetensi pedagogik yang dimaksud dalam tulisan ini yakni antara lain kemampuan pemahaman  tentang  peserta  didik  secara  mendalam  dan  penyelenggaraan  pembelajaran  yang mendidik  (Mulyasa  2008).  Menurut  Peraturan  Pemerintah  tentang  Guru,  bahwasanya  kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang sekurang-kurangnya  meliputi:  Pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  Pemahaman terhadap  peserta  didik  pengembangan  kurikulum/silabus,  Perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis,  Pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  Evaluasi  hasil belajar, Pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Pentingnya  upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran masa pandemi covid 19, khususnya bagi bagi guru-guru sekolah dasar penulis melihat masih banyak sekali di lapangan para guru dan tenaga kependidikan kurang memahami kompetensi pedagogik  terutama  dari  aspek  pengelolaan  pembelajaran  yang  di  dalamya  terdapat  perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi pembelajaran, sehingga peningkatan kompetensi pedagogik sekolah dasar dipandang sangatlah penting dilaksanakan pada masa pandemi Covid 19 dewasa ini. Maka penulis tertarik  untuk  mengangkat  judul  tesis  “Manajemen  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid  19  untuk Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar Kota Bandung.
Gambar 1. Keterkaitan Input, Proses, Output, dan Outcome
Permasalahan  ini  terjadi  dikarenakan  belum  optimalnya  upaya  pengembangan  peningkatan kompetensi  pedagogik  guru  merupakan  permasalahan  yang  belum  terpecahkan  sejalan  dengan kompleksitas perubahan lingkungan  baik dari sisi perencanaan, pelaksanaan maupun evaluasi atau penilaian. Permasalahan peningkatan kompetensi pedagogik guru merupakan salah satu bagian dari permasalahan  pendidikan  terutama  masa  pandemi  covid  19  ini.  Ketidakberhasilan  pengembangan peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  dikarenakan  belum  optimalnya  dalam  pengolaan pembelajaran  yang  di  dalamnya  terdapat  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran maupun  evaluasi  atau  penilaian  pembelajaran  oleh  guru.  Berbagai  cara  yang  dilakukan  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  pada  masa  pandemi  ini  antara  lain  melalui  pembinaan serta  pelatihan  oleh  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah,  namun  sampai  saat  ini  belum  optimal
PROSES
Manajemen
Pembelajaran masa covid 19
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan
3. Evaluasi 4. Hambatan
5. Solusi
OUTPUT Kompetensi Pedagogik guru meningkat INPUT
Guru
OUTCOME Guru berkualitas
sehingga  belum  mencapai  sasaran  yang  efektif  serta  berdampak  pada  kurang  meningkatnya kemampuan  pedagogik  guru.  Pemahaman  secara  menyuluruh  terhadap  konsep  peningkatan kompetensi pedagogik guru melalui manajemen pembelajaran masa pandemi covid 19.
Agar  hasil  penelitian  ini  lebih  tajam  dan  mendalam,  maka  penelitian  ini  terbatas  pada kompetensi  pedagogik  guru  SD  berhubungan  dengan  proses  pengelolaan  pembelajaran  pada  masa pandemi covid 19 yang didalamnya terdapat;  perencanaan pembelajaran pada masa pandemi covid 19,  pelaksanaan  pembelajaran  pada  masa  pandemi  covid  19,  evaluasi/penilaian  pembelajaran  pada masa  pandemi  covid  19,  hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada masa  pandemi  covid  19,  dan  solusi  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  pada masa pandemi covid 19. Penulis membatasi lokasi penelitian menjadi 3 (tiga) Sekolah Dasar  swasta yang berada di kecamatan Coblong dan kecamatan Cidadap Kota Bandung.
Tujuan  umum  dari  penelitian  ini  adalah  dapat  mendeskripsikan  dan  menganalisis  gambaran tentang  Manajemen  pembelajaran  pada  masa  pandemi  covid  19  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru sekolah dasar di Kota Bandung. Sedangkan untuk tujuan khususnya sebagai berikut: 1. Perencanaan  pembelajaran  masa  pandemi  covid  19  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru SD Kota Bandung
2. Pelaksanaan  pembelajaran  masa  pandemi  covid  19  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru SD Kota Bandung
3. Penilaian/evaluasi  pembelajaran  masa  pandemi  covid  19  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru SD Kota Bandung
4. Hambatan yang dihadapi guru dalam pengelolaan pembelajaran masa pandemi covid 19
5. Solusi  bagi  guru  dalam  mengatasi  hambatan  dalam  pengelolaan  pembelajaran  masa  pandemi covid 19 untuk meningkatkan kompetensi pedagogik guru SD Kota Bandung.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif.    Menurut    (Sugiyono  2015,  9)  penelitian kualitatif    adalah  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti  obyek  yang  alamiah  di  mana  peneliti  sebagai  instrumen  kunci,  teknik  pengumpulan  data dilakukan  secara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat    induktif  /  kualitatif,  dan  hasil penelitian  kualitatif    lebih  menekankan makna dari  pada generalisasi .    Triangulasi  adalah  teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau pembanding terhadap data itu.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif,  dalam  penelitian  ini  peneliti bertujuan  mendeskripsikan  tentang  peran  kepala  sekolah  dalam  implementasi  revolusi  mental melalui  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler.  Data  yang  dideskripsikan  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pelaporan,  dan  pemanfaatan  hasil  penilaian  oleh  pendidik  di  sekolah yang menjadi objek penelitian (Nazir 2013).
Menurut (Sugiyono 2015, 11) dalam penelitian kualitatif, peneliti sebagai human instrument dan dengan  teknik  pengumpulan  data participant  observation (observasi  berperan  serta)    dan in  depth interview (wawancara mendalam ), maka peneliti berinteraksi dengan sumber data. Dengan kata lain, peneliti kualitatif  mengenal betul orang yang akan memberikan data penelitian.
Oleh  karena  itu,  sebelum  melakukan  penelitian  peneliti  melakukan  kunjungan  awal  ke  objek penelitian untuk mengenal situasi dan karakteristik lingkungan sosial di sekolah yang bersangkutan. Dalam kunjungan awal ini yang menjadi tujuan utama adalah guru kelas.
Untuk  memperoleh  data  dan  informasi,  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data wawancara,  studi  dokumentasi,  dan  observasi.  Wawancara  dilakukan  terhadap  guru  kelas.  Peneliti menggunakan  wawancara  terstruktur.  Studi  dokumentasi  dilakukan  terhadap  dokumen    program sekolah  dan  pelaksanaan  kegiatan.  Hasil  dari  studi  dokumentasi  ini  dijadikan  sebagai  informasi pembanding  terhadap  informasi  yang  diperoleh  melalui  wawancara.  Observasi  dilakukan  terhadap aktivitas, kejadian, serta kondisi atau suasana di sekolah yang menjadi objek penelitian.
Secara operasional langkah-langkah yang ditempuh dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Pengumpulan  data  dari  sumber  informasi  dalam  hal  ini  akan  dilakukan  dengan  menggunakan beberapa teknik yaitu observasi, wawancara dan studi dokumentasi.
2. Observasi  atau  pengamatan  adalah  studi  yang  dilaksanakan  secara  sengaja,  terarah,  sistematis, dan  terencana  sesuai  tujuan  yang  akan  dicapai  dengan  mengamati  &  mencatat  seluruh  kejadian dan  fenomena  yang  terjadi  dan  mengacu  pada  syarat  dan  aturan  dalam  penelitian  atau  karya ilmiah.  Hasil  observasi  ilmiah  ini,  dijelaskan  secara  teliti,  tepat  dan  akurat,  serta  tidak diperbolehkan untuk ditambah atau dikurangai dan dibuat-buat sesuai keinginan peneliti.
3. Mengembangkan desain penelitian
4. Mengembangkan  dan  uji  coba  instrumen  penelitian.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  tahapan sebagai  berikut  :  1)  menyusun  kisi-kisi  instrumen;  2)  menyusun  pra  insrumen  penelitian;  3) menyusun draft instrument;

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Ada  lima  pembahasan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Seperti  apa  manajemen  pembelajaran  pada masa  pandemi  Covid  19  yang  didalamya  terdapat  kompetensi  pedagogik  guru  sekolah  dasar  (SD) kota  Bandung.  Pertama  bagaimana  para  guru  Sekolah  Dasar  merencanakan  pembelajaran  dalam bentuk  daring.  Kedua  bagaimana  para  guru  Sekolah  Dasar  melakssanakan  proses  pembelajaran dalam  bentuk  daring.  Ketiga  bagaimana  para  guru  Sekolah  Dasar  penilaian  atau  evaluasi pembelajaran  dalam  bentuk  daring.  Keempat  Hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran pada masa pandemi covid 19. Kelima Solusi yang dihadapi guru dalam melaksanakan pembelajaran pada masa pandemi covid 19.
Proses  ini  dilakukan  guna  menghasilkan  informasi  yang  memiliki  tingkat  kredibilitas  yang tinggi  dan  dapat  menggambarkan  informasi yang sesungguhnya terjadi di dalam ruang interaksi. Perencanaan  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid  19 . Sebagian  besar  guru  kelas  umumnya  sudah merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu agar  peserta  didik  dapat  mencapai  kompetensi  dasar  yang  ditetapkan.  Para  guru  dibantu  kepala sekolah serta pengawas dalam kegiatan penyusunan RPP melalui kegiatan supervise. Seluruh guru kelas  umumnya  mengikuti  urutan  materi  pembelajaran  dengan  memperhatikan  tujuan pembelajaran  melalui  bimbingan  kepala  sekolah  serta  pengawas.  Seluruh  guru  kelas  umumnya telah mampu memilih materi pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran saat mengajar moda daring serta materi yang sesuai dengan kehidupan sehari hari peserta didik.
Perlaksanaan  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid  19 . Seluruh  guru  kelas  selalu  melaksanakan aktivitas  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar  peserta  didik,  bukan  untuk menguji  sehingga  membuat  peserta  didik  merasa  tertekan.  Selama  aktivitas  pembelajaran  ini umumnya  guru  kelas  melakukannya  di  sekolah  tepatnya  di  ruang  guru  dengan  tetap  menjaga protokol  kesehatan.    Jika  ada  peserta  didik  belum  atau  bahkan  tidak  mengumpulkan  tugas  yang sudah  disampaikan  maka  walikelasnya  akan  segera  menghubungi  orang  tua  peserta  didik  untuk mengkonfirmasi keadaan peserta didik tersebut. Beberapa siswa yang tidak mengikuti pembelajaran daring  tanpa  informasi  apapun,  akan  dilakukan  kunjungan  oleh  wali  kelas  yang  bersangkutan  ke rumahnya  tentu  dengan  melaksanakan  protokol  kesehatan  yang  telah  ditentukan,  hal  itu dikarenakan  umumnya  jarak  rumah  peserta  didik  dengan  sekolah  relatif  dekat  berkisar  beberapa ratus  meter. Sebagian  kecil  guru  kelas  saja  yang  mau  menjelaskan  terlebih  jika  ada  informasi  baru seperti  informasi  yang  berkaitan  dengan  pandemi  covid  19  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat kemampuan belajar peserta didik, Sebagian  besar guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai isi  kurikulum  dan  mengkaitkannya  dengan  konteks  kehidupan  sehari ‐ hari  peserta  didik,  Seluruh guru  mampu  mengaplikasikan  audio ‐ visual  (termasuk  tik)  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pemberian materi pembelajaran lebih membuat peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring,  hingga  tidak  jarang  beberapa  peserta didik  lebih  tertarik  untuk  bertanya  ketika  ada  materi  yang  ingin  ditanyakan.  Materi  bentuk  audio
visual  didapatkan  dari  akses  internet  yang  diunduh. Seluruh  guru  kelas  dianggap  mampu memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya,  mempraktekkan  dan berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain.  Hal  ini  disebabkan  oleh  saat  melakukan  pelaksanaan pembelajaran  daring  seluruh  guru  kelas  ada  di  ruang  guru  dan  saling  memberi  masukan  positif. Seluruh guru kelas dianggap mampu mengatur pelaksanaan aktivitas pembelajaran secara sistematis untuk  membantu  proses  belajar  peserta  didik.  Sedangkan  sebagian  lain  hanya  memberikan  materi sertatugas  kepada  peserta  didik.  Indikasinya  didapat  dari  selalu  membuka  pembelajaran  daring dengan  salam.  Tentunya  seluruh  guru  mampu  menggunakan  alat  bantu  mengajar,  dan/atau audio ‐ visual  dalam  pembelajaran  daring  dengan  minimal  menggunakan  aplikasi  Whatsapp  yang terdapat  di  gawai  masing  masing.  Ada  seorang  guru  kelas  yang  pernah  menggunakan  aplikasi google classroom namun  hasilnya  tidak  begitu  mmenggembirakan  karena  kebanyakan  orang  tua peserta  didik  tidak  memiliki  kemampuan  yang  cukup  dalam  mengoperasikan  aplikasi  tersebut. Akhirnya hanya menjadi beban bagi orang tua siswa.
Penilaian Pembelajaran Masa Pandemi Covid 19.  Hampir keseluruhan guru mampu menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP. Semua guru telah melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian,  selain  penilaian  formal  yang  dilaksanakan  sekolah,  dan  mengumumkan  hasil  serta implikasinya kepada peserta didik, tentang tingkat pemahaman terhadap materi pembelajaran yang telah  dan  akan  dipelajari.  Rata  rata  guru  guru  kelas  membuat  bentuk  soal  pilihan  ganda, menggunakan  aplikasi  google  form  agar  mudah  memberikan  nilai  akhirnya  kepada  peserta  didik. Didapat  satu  kasus  satu  orang  guru  tidak  menggunakan  moda  daring  dalam  melakukan  penilaian pembelajaran, beliau menyuruh orang tua peserta didik datang ke sekolah untuk mengambil soal dan mengembalikannya  di  sore  hari.  Sebagian  kecil  guru  belum  mampu  menganalisis  hasil  penilaian untuk  mengidentifikasi  topik/kompetensi  dasar  yang  sulit  sehingga  diketahui  kekuatan  dan kelemahan masing ‐ masing peserta didik untuk keperluan remedial dan pengayaan.
Hambatan Pembelajaran Masa Pandemi Covid 19. Hambatan yang paling banyak ditemui oleh guru  adalah  fasilitas  internet,  mereka  membutuhkan  akses  internet  yang  tidak  berbayar  untuk melakukan aktivitas pembelajaran moda daring. Hambatan lain juga ditemukan oleh guru guru kelas yaitu  terbatasnya  pengetahuan  akan  media  pembelajaran  secara  moda  daring.  Hambatan  yang didapatkan  guru  dalam  proses  penilaian  pembelajaran  daring  adalah  akses  internet  tidak  berbayar dalam  melakukan  kegiatan  penilaian  dengan  moda  daring.  Hambatan  lain  ditemukan  adanya  guru yang tidak bisa melakukan tindakan menganalisis hasil penilaian.
Solusi  Guru  Mengatasi  Hambatan  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid  19. Solusi  yang  didapat  melalui  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  serta  Pengawas  Sekolah  binaan adalah bagi guru dalam pengelolaan selama masa pandemi covid 19 adalah pemberian quota internet yang  berasal  dari  dana  BOS  serta  pemberian  quota  regular  setiap  bulan  yang  bersumber  dari KEMDIKBUD.  Selanjutnya  perlu  diadakannya  pelatihan  dan  pembinaan  baik  dari  Kepala  Sekolah maupun Pengawas Sekolah binaan mengenai pengelolaan pembelajaran selama masa pandemi covid 19,  khusunya  yang  berhubungan  dengan  pembuatan  RPP,  media  pembelajaran  yang  berbasis teknologi  informasi  internet  serta  analisis  penilaian  salah  satunya  melalui  KKG  dengan  tetap memperhatikan standar protokol kesehatan selama pendemi ini.

## 4. KESIMPULAN
Penelitian tentang Manajemen Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid 19 untuk meningkatkan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar  (SD)  Kota  Bandung  telah  memberikan  gambaran  yang jelas  tentang  bagaimana  kemampuan  guru  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  melalui pengelolaan  pembelajaran  mulai  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan,  penilaian pembelajaran,  hambatan  dan  solusi    di  tiap  tahapan  pengelolaan  pembelajaran  yang  dialami  oleh guru SD pada masa pandemi covid 19.
Perubahan  pembelajaran  dari  tatap  muka  menjadi  daring  yang  terjadi  secara  mendadak  imbas dari pandemi covid 19, memunculkan berbagai macam respon dan kendala bagi dunia pendidikan di Indonesia,  tak  terkecuali  guru  yang  merupakan  ujung  tombak  pendidikan  yang  langsung berhadapan  dengan  siswa.  Sejumlah  guru  mengalami  kendala  yang  dialami  guru  ketika melaksanakan pembelajaran daring diantaranya aplikasi pembelajaran, jaringan internet, gawai serta pengelolaan  pembelajaran  yang  merupakan  kompetensi  pedagogik  guru  dan  merupakan  bagian fungsi  manajerial  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  hingga penilaian  pembelajaran  yang  selanjutnya  akan  dijadikan  bahan  analisis  dalam  mengembangkan potensi peserta didik.
Solusi  yang  bisa  dilakukan  harus  bersifat  komprehensif  secara  bertahap  dari  tingkat  pusat menuju  tingkat  daerah  hingga  instansi-instansi  sekolah.  Solusi  bagi  guru  dalam  menghadapi hambatan-hambatan  tersebut  melalui  pelatihan  dan  pembinaan  yang  terstruktur  dan  tetap  menjaga protokol kesehatan yang tujuannya bermuara pada peningkatan kompetensi pedagogik guru dalam mengelola  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik.  Tindak  lanjut  yang  dapat  dilakukan adalah  melakukan  web  binar  atau  seminar  daring  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  baik  melalui kepala  sekolah,  ataupun  pengawas  sekolah  binaan  dengan  menggunakan,  setidaknya  melibatkan sumber daya manusia yg ada di sekolah tersebut untuk menghemat biaya operasional.
Selanjutnya  dari  simpulan  penelitian  dan  implikasinya,  peneliti  memberikan  rekomendasi sebagai  berikut. Pertama, Bagi  guru  adalah,  menyiapkan  bahan  ajar  yang  akan  diunggah  atau disebarkan kepada siswa melalui media atau aplikasi pembelajaran yang dipilih, menentukan media belajar yang sesuai dengan kondisi siswa agar belajar di rumah dapat berjalan secara efektif beberapa media yang dapat dipilih antara lain; grup Whatsapp, email, Google Clasroom, atau aplikasi media belajar lain rekomendasi Kemendikbud, memberikan  penjelasan atas pertanyaan yang disampaikan peserta  didik,  mengunggah  media  pembelajaran  berupa  modul,  tutorial,  video,  latihan  soal,  lembar kerja siswa ke media yang telah ditetapkan atau disepakati bersama, melakukan evaluasi atas proses pembelajaran daring atau belajar di rumah ini untuk mendapatkan umpan balik hasil pembelajaran, mengembangkan  keahlian  akan  teknologi  informasi  yang  mutakhir  guna  mendukung  proses pembelajaran. Kedua, Bagi Pengawas sekolah adalah melaksanakan program program kepengawasan tanpa  mengabaikan  protokol  kesehatan  guna  menjaga  penyebaran  wabah  covid  19,  melakukan koordinasi  yang  efektif  dan  intens  dengan  pihak  sekolah  binaan,  mengembangkan  inovasi pengawasan  yang  berbasis  pada  teknologi  informasi  yang  mutakhir .  Ketiga, Bagi  kepala  sekolah adalah , mendayagunakan  seluruh  komponen  pendidikan  dalam  rangka  menjamin  terlaksananya pembelajaran  dengan  suasana  yang  berbeda , memberikan  semangat  dan  apresiasi  kepada  guru, siswa  dan  orangtua , melakukan  pelatihan  daring  secara  singkat  mengenal platform pembelajaran jarak jauh (PJJ) , mentransformasikan laporan tugas ke dalam bentuk daring untuk dinas pendidikan , melakukan komunikasi multi arah dalam upaya sterilisasi satuan pendidikan. Kempat, Bagi orangtua peserta didik bagaimana caranya memastikan peserta didik melaksanakan kegiatan belajar di rumah masing-masing dan membatasi izin kegiatan di luar rumah, melakukan koordinasi dengan wali kelas, guru  atau  sekolah,  membantu  peseta  didik  menerapkan  pola  hidup  bersih  sehat  (PHBS)  di  rumah. Kelima, Kepada  pihak  lain  yang  akan  mengadakan  penelitian  tentang  peningkatan  kompetensi pedagogik  guru,  disarankan  agar  lebih  baik  dari  yang  peneliti  ungkapkan,  dengan  memperhatikan kepada panduan dan memperhatikan terhadap apa-apa yang disarankan oleh pembimbing diterima dengan lapang dada dan dihadapi oleh sikap yang menyenangkan serta dikerjakan dengan sungguh- sungguh,  teliti  ddan  hati-hati.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  merupakan  suatu  kebahagiaan  yang sangat berharga bagi peneliti, bila hasil penelitian ini dijadikan suatu gambaran, bacaan dan referensi dalam memberikan kemudahan bagi peneliti yang memilih judul tentang kompetensi pedagogik.

## REFERENSI
Asrori, Mohamad. 2009. Psikologi Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima. Majid,  Abdul.  2008. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mulyasa,  E.  2008. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  (Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi) .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
——— .  2012. Manajemen  Berbasis  Sekolah:  Konsep,  Strategi  dan  Implementasi .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
——— .  2013. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan .  Bandung: Rosdakarya.
Nazir, Moh. 2013. Metode Penelitian . Cet-8. Bogor: Ghalia Indonesia. Rasyid,  Harun,  dan  Mansyur.  2009. Penilaian Hasil Pembelajaran: (Seri Pembelajaran Efektif) .  Bandung: CV. Warna Prima.
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  R&D . Bandung:  CV Alfabeta . Cet-22. Bandung: Alfabeta. Suharsaputra, Uhar. 2013. Menjadi Guru Berkarakter . Bandung: Refika Aditama. Syah,  Muhibbin.  2014. Psikologi  Pendidikan:  (Dengan  Pendekatan  Baru) .  Cet-19.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Azis  Subhan,  Ahmad  Sanusi,  Cahya  Syaodih  /  Manajemen  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid  19  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Sekolah  Dasar  (Studi  Kasus Pengelolaan  Pembelajaran  pada  SD  Al  Falah,  SD  Al  Amin, dan  SD  Al  Husainiyyah Kota Bandung)