Dalam kehidupan bermasyarakat, ma - nusia
membutuhkan alat yang digunakan un - tuk mempermudah dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain, yakni alat yang disebut dengan
bahasa. Chaer (2012:32) menyatakan bahwa bahasa adalah sistem 1ambangbunyi yang arbitrer yang digunakan oleh para anggota kelompok sosial
untuk bekerjasama , berkomunikasi , dan mengiden-tifikasikan diri. Pada dasamya, setiap penga-jaran bahasa bertujuan agar para pembelajar mempunyai keterampilan
PENDAHULUAN
Kata kunci : Teknik permainan, Motivasi belajar, Penguasaan kosakata bahasa Arab

## ABSTRAK
Pen e litian ini be r tu j u a n untuk mengetahui pen g aruh teknik permaina n d an moti v asi belajar t e rhad a p pengua s aan ko s akata baha s a Arabbaha s a Arab . Penelitian ini dilakukan di MIN H a diluwih Sumberlawang Sr a gen dengan 32 s ampel yang d i p i lih dengan sampling a cak s ederhana. Sampel di a mb i l 25 % dari kelompok moti vas i belajar tinggi dan 25 % dari kelompok motivasi belaja r rendah , jadi sampel32 siswa. De s ain y ang digunak a n dal a m penelitian ini adalah by level de s ign 2 x 2 ANOVA duajalur . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) penguasaan kosakata baha s a Arabbahasa Arab kelompok s isw a ya n g b e lajar dengan teknik bin go kata leb i h tinggi d a r i p a da kelompok s i s wa yang belajar deng a n teknik permainan s u s un kata (pu zz l e) . ( 2 ) Adanya interak s i anta r a teknik permainan dan moti v a s i belajar. (3) kelompok s is w a dengan moti v a s i belajar tinggi y ang belajar dengan teknik permainan bin go kata lebih tinggi daripada penguasaan kosakata baha s a Arabkelompok siswa yang bel a jar dengan tekn i k pe r ma i nan susun kata (pu zz l e) .(4) p e ngua s aan k osakata bahasa Ar abbahas a Arab kelompok s iswa dengan motiva s i rendah yang belajar dengan teknik perm a inan bingo kat a dan s u s u n k ata (pu z zl e ) tidak m e nunjukkan adanya perbedaan yang signifik a n.
Berdasa r kan has i l pe n el i t i an, di s arankan kep a da guru bahasa Ar a b untuk men g gunakan teknik permainan bingo kat a d a n susun kata (pu zz l e) s eb ag ai varia s i teknik pen ga j a ran dan t eta p h a ru s mempertimb a n g kan tingkat moti vas i bel aj ar s iswa dalam memilih suatu teknik peng aja r a n .
Keywords: game technique, learning motivation, the result of Arabic learning
ABSTRACT
Th e o bj ective of thi s ex p e r i m en t a l rese arch i s to find ou t t h e e ff ec t of lan g u age ga me technique and l e arnin g mo t i vation t owar d s th e res ult of Arab i c l ea rnin g . Th e researc h was c on d u c t e d a t MIN Ha d ilu wi h Sumb e rl awang Sra gen i nvo l vi n g 32 s ampl es w h ic h were se l e c te d u s in g s i m pl e r a n d om s amplin g . T we n ty five p erso n of t h e sa m p l e were se l ec t ed fro m th e u p p e r grou p a n d th e r es t 2 5 % were fro m th e l owe r group w i t h t h e to tal o f 3 2 s t udents . Th e d esig n u se d in thi s r es ea rc h was a tr e atm e nt b y l e v e l d es i g n 2 X 2 two w a y ano v a . Th e findings of thi s r ese arch showed: (1) th e r es ult of Arabic learnin g of th e g roup usin g word bin g o t e chniqu e i s higher than the group of the students u s in g pu zz l e game techniqu e , (2) th e re is an int e raction e ff ec t betw ee n g am e t e chnique and l e arnin g motivation , (3) hi g h motivated group of s tudent s using word bin g o g am e t ec hn i qu e res ult hi g h e r than th e g roupof stud e nt s u s in g pu zz le gam e t ec hniqu e, (4) lo w moti v a te d g r o up of student s u s in g w o r d bin g o and pu zz l e g ame techniqu e d o not s ho w significant diff e r e nc e in the r es ul t o f A r a bi c l e arnin g . Bas e d on t~ e findings , it can b e r ec ommended that tea c hers of Arabic langua ge to appl y w ord bin g o and pu zz l e g am e tec hniqu e a s a v a r iation in t e a c hin g t e chniqu e b y c on s id e r i ng th e s tud e nt s l ea rnin g moti v ation in se l ec tin g th e teac hin g t e chnique.

## DEWI FITRIYANI,
Universitas Negeri Jakarta, Program Pascasarj ana S2
JL . Rawamangun Muka, Jakarta Timur, DKI Jakarta 13220 Dewifitri54@gmail.c o m
THE EFFECT O F LANGUAGE GAME TECHNIQUE AND LEARNING MOTIVATION TOWARDS MASTERY OF VOCABULARY
(An Experimental at V grade MIN Hadiluwih Sumberlawang Sragen)
pertama siswa dalam penguasaan kosakata Bahasa Arab sangat berpengaruh terhadap penguasaan kosakata Bahasa Arab siswa. Guru sebagai salah satu pemegang utama pengajaran baha-sa lebih banyak berpaku pada buku paket (text book oriented) dan sulit menciptakan suasana pembelajaran inovatif, kreatif inovatif dan
menyenangkan. Faktor lain yang mengham- bat pembelajaran penguasaan kosakata Ba- hasa Arab saat ini adalah heterogenitas siswa, sarana yang kurang memadai siswa yang kurang aktif dalam Kegiatan Belajar Menga-jar (KBM), beban materi yang banyak, dan jumlah siswa yang banyak
(kelas besar) yang tidak semuanya memiliki pengetahuan Baha-sa Arab.
Berdasarkan pengalaman, selama mi metode yang digunakan dalam pembelajaran kosakata relatif sarna, yaitu dengan meng-gunakan metode ceramah dan penugasan. Tugas tersebut biasanya berupa kegiatan mencari arti kata-kata di dalam kamus kemudian membuat kalimat dengan kata-kata tersebut. Pemanfaatan media juga belum maksimal. Oleh karena itu, tidaklah heranjika sering terdengar pendapat bahwa pembelajaran kosakata terkesan monoton, kurang menarik, dan membosankan sehingga siswa lekas melupakan kosakata yang baru dipelajari . Banyak hal-hal yang harus diperhati-kan dalam pembelajaran kosakata, diantara-nya pemakaian kosakata dalam konteks. Hal mi berdasarkan pengalaman peneliti dalam penempatan sebuah kata dalam kalimat.
Pembelajaran kosakata (dan unsur- unsur bahasa yang lain) yang diajarkan dalam konteks wacana dapat dipadukan dengan kegiatan pembelajaran seperti percakapan, membaca, menulis, dan pembelajaran sastra. Banyak media atau teknik yang dapat di-lakukan guru untuk mengajarkan kosakata, antara lain teknik pembelajaran kosakata secara langsung, artinya kata itu dihubungkan secara
langsung baik dengan benda-benda, situasi-situasi, maupun dengan gerak yang terkan-dung dalam
kata tersebut.
berbahasa, yakni keterampilan menyimak, berbicara , mem-baca, dan menulis. Sehubungan dengan penguasaan kete-rampilan berbahasa, maka tidak akan terlepas dari kosakata. Kosakata merupakan salah satu unsur bahasa yang harus dikuasai oleh pem-belajar bahasa, apalagi bahasa asing, untuk dapat memperoleh kemahiran berkomunikasi dengan bahasa tersebut. Semakin tinggi pe-nguasaan kosakata bahasa asing seseorang, semakin terampil seseorang dalam berbahasa. Tapi mempelajari bahasa tidak identik de-ngan mempelajari kosakata. Artinya, untuk memiliki kemahiran berbahasa tidak cukup hanya dengan menghafal kosakata saja. Effendi (2012 : 26) menyatakan Ini berarti bahwa para pembelajar bahasa tidak bisa mengenal bahasa melalui kamus. Maka diper-lukan cara-cara tertentu dalam pembelajaran kosakata secara tepat. Pembelajaran Bahasa Arab sudah lama dilakukan di Indonesia,
namun
hasilnya belum sepenuhnya maksimal. Berbagai pro - blem masih senng bermunculan dan hampir jarang terpecahkan. Problem pengajaran Ba-hasa Arab tersebut sekarang sangat perlu se-gera mendapat penanganan yang serius. Problem tersebut dapat dilihat dari
dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor-
faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Yaitu siswa kurang siap mengikuti pelajaran Baha-sa Arab yang dianggap sulit. Penguasaan kosakata Bahasa Arab siswa hanya mendapat nilai 65 sedangkan Kriteria Ketuntasan Mini-mal (KKM) yang berlaku adalah 70. Sebagian besar siswa belum mampu menerapkan
kosa-kata dalam bentuk lisan maupun tulisan dengan baik dan benar. Selain itu juga ku-rangnya motivasi belajar siswa, ada sebagian siswa yang bermotivasi belajar tinggi dan ada juga siswa yang bermotivasi belajar rendah.
Sedangkan faktor eksternal adalah
faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor ini berasal dari orang tua,
guru, sarana dan prasarana yang disediakan sekolah . Orang tua sebagai lingkungan
Dengan bermain anak akan senang belajar, semakin senang anak, semakin ba- nyak yang diperolehnya . Permainan memiliki peranan penting dalam
perkembangan kogni-tif dan sosial anak. Setiap permainan bahasa yang dilaksanakan dalam kegiatan pembela-jaran harus secara lang sung dapat menunjang tercapainya tujuan pembelajaran. Anak- anak pada usia 6 - 8 tahun juga masih memerlukan dunia permainan untuk membantu menum- buhkan pemahaman terhadap diri mereka.
Pada usia tersebut, anak-anak mudah merasa jenuh belajar dikelas apabila dijauhkan dari dunianya yaitu dunia bermain. Permainan bahasa merupakan aktivi-tas yang dirancang dalam pengajaran dan berhubungan dengan kandungan isi pelajaran secara langsung atau tidak langsung.
Per-mainan bahasa bertujuan
memperoleh kese-nangan dan melatih keterampilan berbahasa (menyimak,berbicara,membaca , menulis
dan sastra) serta unsur bahasa (kosakata dan tata bahasa). Apabila suatu permainan menimbul-kan kesenangan, tetapi tidak memperoleh keterampilan berbahasa atau unsur tertentu , maka permainan tersebut bukan termasuk
permainan bahasa. Sebaliknya, apabila suatu kegiatan bertujuan melatih keterampilan ber-bahasa atau unsur tertentu, tetapi tidak ada unsur kesenangan, maka kegiatan ini bukan disebut permainan bahasa.
Dengan
demikian, suatu kegiatan dapat disebut permainan baha-sa apabila suatu aktivitas tersebut mengan-dung unsur kesenangan dan melatih keteram-pilan berbahasa atau unsur bahasa.
Ada beberapa permainan yang bisa diterapkan dalam penguasaan kosakata
Bahasa Arab, antara lain adalah komunikata cepat, bingo kata , aksi kata , susun kata (susun kata (pu zz l e ), berburu kata, dll. Dengan menerapkan teknik permainan dalam pengua-saan kosakata Bahasa Arab dapat menum-buhkan motivasi pada siswa. Selama mi sis-wa
anak. Disamping itu, adapula kata-kata yang harus diartikan dan dij elaskan melalui proses sinonim , antonim, pendefinisian,
atau uraian-uraian yang berkaitan dengan kata tersebut dalam kalimat.
Untuk itulah penulis berminat meng-gunakan altematif teknik penguasaan
kosa-kata Bahasa Arab yang dapat langsung memfungsikan bahasa sebagai alat komuni- kasi dan mampu memacu siswa aktif berko-munikasi. Altematifyang ditawarkan adalah teknik permainan bahasa. Menurut Fathul Mujib dan Nailur Rahma w ati berpendapat permainan merupakan suatu aktivitas yang bertujuan
memperoleh
keterampilan tertentu dengan cara menggembirakan seseorang (2011 :26). Bermain bagi anak memiliki nilai dan ciri yang penting dalam kemajuan per-
kembangan kehidupan sehari-hari. Pada permulaan setiap pengalaman bermain
memi -liki resiko. Ada resiko bagi anak untuk belajar misalnya naik sepeda sendiri, belajar melon-cat. Unsur lain adalah pengulangan. Anak mengkonsolidasikan
ketrampilannya yang hams diwujudkannya dalam berbagai per-mainan dengan nuansa
yang berbeda . Dengan cara ini anak memperoleh pengalaman tam-bahan untuk melakukan aktivitas
lain. Mela-lui permainan , anak dapat menyatakan kebu-
tuhannya tanpa dihukum atau terkena tegur- an.
Misalnya bermain boneka diumpamakan sebagai adik yang sesungguhnya. Dalam hubungannya dengan pembe-lajaran kosakata, maka permainan bahasa sa-ngat mendukung sis w a dalam proses pem-belajaran, karena permainan
bahasa mem-berikan kebebasan bagi siswa untuk bereks-presi, mengungkapkan dan
mengeluarkan segala kreativitas dan bakat yang ada dalam dirinya . Untuk mengoptimalkan pembela-jaran Bahasa Arab , guru perlu menyediakan bahan yang menarik yang dapat menyajikan tantangan bagi siswa untuk giat secara aktif dan kreatif " mengotakatik " apa yang dihada- pinya. Bahan tersebut haruslah sesuai dengan perkembangan emosi dan so sial
Bingo Kata Dalam pembelajaran Bahasa Inggris bingo adalah sebuah cara yang menyenang- kan untuk memperkuat ingatan terhadap sua-tu kata, frasa, dan kalimat. Bingo adalah per-mainan yang menyenangkan bagi pembelajar Bahasa Inggris untuk semua tingkat. Banyak permainan Bingo yang dapat dibeli secara komersial, namun membuat permainan bingo sendiri akan lebih banyak membantu menye-lesaikan masalah-masalah khusus yang men-jadi target di dalam kelas. Pembuatan kartu bingo sangatlah mudah. lsi, jumlah dan ukur-an kartu dalam papan bingo (bingo board) da-pat disesuaikan dengan tingkat kemampuan pembelajar di kelas dan tujuan pembelaj aran.
Tujuan dari permainan ini adalah untuk memudahkan ingatan siswa dalam
Berdasarkan beberapa definisi kosa- kata tersebut, definisi kosakata yang sesuai dengan penelitian ini adalah kata-kata yang tersedia atau digunakan setiap individu. Individu dalam penelitian ini ialah siswa. J adi hakikat kosakata yang diteliti adalah kata-kata yang digunakan atau dimiliki siswa, 1) Kata-kata dari suatu bahasa. 2) Kata-kata yang tersedia atau yang di-
gunakan oleh suatu individu
3) Kata-kata yang sesuai dengan subjek atau pekerjaan
4) Suatu daftar kata yang dikembangkan untuk tujuan tertentu.
perbendaharaan ka-ta, atau kata saja, juga leksikon adalah keka-yaan kata yang dimiliki oleh (terdapat dalam) suatu bahasa. Burhan membatasi pengertian kosakata sebagai kekayaan kata atau perben- daharaan kata suatu bahasa. Pendapat ini me-rupakan defmisi kosakata secara sempit. Dalam Ensiklopedia Kebahasaaan (2209:648), kosakata dijabarkan sebagai berikut: Kosakata dalam Bahasa Arab disebut Mufradat. Pengertian kosakata banyak diu-raikan oleh para ahli bahasa. Burhan Nurgiyantoro (2011 :388) mengung-kapkan bahwa kosakata, Pengertian Kosakata Penguasaan seseorang terhadap sesua-tu dapat dilakukan melalui berbagai sumber, baik itu sumbemya berupa belajar maupun bukan belajar. Penguasaan seseorang dapat mempengaruhi orang lain tentang apa yang dipikirkan dan kemudian menyimpannya da-lam pikiran sehingga dapat digunakan sewak-tu-waktu. Oleh karena itu Bloom (1956:293) mengatakan bahwa penguasaan merupakan pengingatan suatu kegiatan yang diperoleh melalui proses belajar. Dalam hal ini makin banyak informasi yang diterima siswa makin banyak penguasaan yang dimiliki.
Penguasaan Kosakata
menganggap Bahasa Arab itu sulit. De- ngan adanya teknik permainan, maka siswa yang memiliki motivasi rendah dan tinggi dapat meningkat. Atas dasar pemikiran diatas penulis merumuskan 1). Apakah terdapat perbedaan penguasaan kosakata Bahasa Arab antara ke-lompok siswa yang belajar dengan teknik permainan bingo kata dan teknik permainan susun kata (puzzle) dalam pebelajaran Bahasa Arab? 2). Apakah Ada pengaruh interaksi antara teknik permainan dan motivasi belajar terhadap penguasaan kosa-kata Bahasa Arab? 3). Apakah terdapat perbedaan penguasaan kosakata Bahasa Arab siswa yang mempu-nyai motivasi belajar tinggi antara siswa yang belajar dengan teknik permainan bingo kata dan yang belaj ar dengan teknik permainan susun kata (puzzle)? 4). Apakah terdapat
perbedaan penguasaan kosakata Bahasa
Arab siswa yang mempunyai motivasi belajar ren-dah antara siswa yang belajar dengan teknik permainan bingo kata dan yang belajar de-ngan teknik permainan susun kata (puzzle)?
motif adalah faktor internal yang mendorong
tingkah laku seseorang, sedang-kan motivasi dibedakan oleh dua faktor yaitu: pengalaman masa lalu seseorang (psikis) dan situasi lingkungan yang dialaminya, walau-pun faktor-faktor lain pun bisa mempe-ngaruhi motivasi (1994:94). Motif biasanya memerinci dua komponen penting . Pertama , dorongan yang mengacu pada proses internal yang mendorong seseorang untuk bertindak. Dorongan itu mungkin dipengaruhi oleh fak-tor eksternal seperti suhu lingkungan. Na - mun, dorongan itu sendiri bersifat internal. Kedua , motif didefinidikan sebagai suatu usaha mencapai tujuan atau menghasilkan hadiah baik yang bersifat fisik maupun psikis.
Winkel berpendapat bahwa motif ada-lah daya penggerak dalam diri seseorang un-tuk melakukan aktivitas tertentu demi men-capai tujuan, sedangkan motivasi adalah mo-tif yang sudah aktif pada saat tertentu yaitu kondisi psikologis yang mendorong sese-orang melakukan sesuatu.
Motif pada hakikatnya ada dua , yaitu motif yang dipelajari dan motif yang asli . Motif yang dipelajari, yaitu melalui belajar. Motif yang asli, belajar menjadi penting da-lam rangka menguatkan atau mengarahkan agar seseorang berbuat "baik", atau sekurang -kurangnya sesuai dengan norma dan nilai yang berlaku dalam masyarakat. Dalam perbuatan individu, pada akhirnya motif yang asli bercampur baur dengan motif yang dipelajari, sehingga kadang-kadang sukar membedakan motif asli dan motif yang dipelajari. Motif yang dipelajari sangat ter-gantung pada perkembangan ank. Hal mi sa-ngat tergantung pada berbagai faktor, teruta-ma faktor kematangan, pelatihan, dan belajar. Faktor-faktor itu mempengaruhi pula kejadi-an dan perkembangan motif.
Dalam kegiatan belajar, anak meme-rlukan motivasi. Misalnya, anak yang akan ikut UJ1an membutuhkan sejumlah informasi atau ilmu untuk mempertah a nkan dirinya dalam ujian agar
Motivasi Belajar Motivasi erat kaitannya dengan istilah motif. Menurut Winkel, motif adalah daya penggerak dalam diri orang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu, demi
mencapai tujuan tertentu. Motif itu merupakan suatu kondisi atau diposisi internal. Motivasi adalah motif yang telah menjadi aktif pada saat-saat tertentu (2004:93). Murray menga-takan bahwa
Susun kata (Puzzle) Permainan pu zz l e merupakan per- mainan melalui potongan gambar, kata , situa-si , dan warna yang membutuhkan cara meme-cahkan masalah secara coba-salah, merupa-kan salah satu permainan yang terbukti dapat membantu siswa meningkatkan kemampuan tersebut. Permainan susun kata (puzzl e ) yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah potongan huruf yang kemudian dirangkai menjadi sebuah kata berdasarkan gambar yang sudah diberikan.
Diantara berbagai j enis media pe mbelajaran yang digunakan, pu zz le adalah me-dia yang paling umum dipakai dan termasuk media pembelajaran
yang sederhana yang dapat digunakan di sekolah. Sebab susun kata (pu z zle) itu disukai oleh siswa, harganya relatif terjangkau dan tidak sulit mencarinya.
Tujuan dari teknik permainan ini adalah agar siswa dapat menyusun kata dengan cepat, dan menambah perbendahara-an kata siswa. Cara bermainnya adalah guru membuat daftar sejumlah kata yang akan diacak perkata (huruf-hurufnya dipindah). Siswa
menyusun kata tersebut berdasarkan bentuk gambar.
menghafal kosakata melalui gambar yang
sudah dibuat dan disajikan.
Dalam permainan ini guru menunjukkan gambar, siswa menun-juk kata yang mewakili
gambar tersebut. Guru dapat menggunakan kalimat perintah: lihatlah gambar berikut, kemudian sebutkan kosakata yang sesuai.
Contohnya seba-gai berikut:
Penelitian ini dilakukan dengan tuju-an untuk mengetahui: (1) Perbedaan antara penguasaan kosakata Bahasa Arab antara ke-Iompok siswa yang belajar
dengan teknik permainan bingo kata dan teknik permainan susun kata (pu zz le) , (2) Pengaruh interaksi antara teknik permainan dan motivasi belajar terhadap penguasaan kosakata Bahasa Arab , (3) Perbedaan penguasaan kosakata Bahasa Arab siswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi dengan menggunakan teknik permain -an bingo kata dan teknik permainan susun kata (pu zz le), (4) Perbedaan penguasaan
kosakata Bahasa Arab siswa yang mempu- nyai motivasi belajar rendah dengan meng- gunakan teknik permainan bingo kata dan susun kata (puzzle).
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan dua variabel bebas , yaitu teknik permainan dan motivasi belajar, se-mentara variabel terikat dalam penelitian ini adalah penguasaan kosakata Bahasa Arab siswa. Desain penelitia yang diajukan adalah treatm e nt by level 2 x 2 dimana desain ini memiliki dua faktor dan setiap faktor memi-liki dua tingkatan. Menurut Emzir (2013 : 63) "metode eksperimen adalah metode yang paling banyak dipilih dan paling produktif dalam penelitian. "
Penelitian eksperimen adalah pene- litian yang bertujuan mencari tahu adanya pengaruh antara variabel terikat (Y) yakni penguasaan kosakata Bahasa Arab atau yang disebut juga dengan variabel kriteria dengan dua variabel bebas lainnya atau yang biasa disebut juga dengan variabel
METODOLOGI PENELITIAN harapan yang dirasakan di dalam organisasi, harapan yang dirasa di luar orgamsasi. Dari beberapa teori diatas, disimpul- kan bahwa motivasi belajar merupakan doro-ngan dari dalam diri dan dari luar diri sese-orang untuk melakukan tindakan belajar baik dilakukan individu untuk
mencapai pre stasi yang diharap- kan.
memperoleh nilai yang baik. J ika pada ujian, anak tidak dapat menjawab, maka
akan muncul motif anak untuk menyon-tek karena ingin mempertahankan dirinya agar tidak dimarahi orangtuanya karena memperoleh nilai yang buruk. Dalam
kesem-patan yang lain bisa terjadi anak akan mem-perlihatkan motif mencuri, jika diharapkan dengan keadaan lapar. Motif mencuri ini muncul karena juga ingin
mempertahankan dirinya agar memiliki kekuatan untuk berusa-ha.
Dari uraian-uraian di atas , tampak bahwa motif merupakann suatu tenaga poten-sial untuk terjadinya perilaku atau
tindakan, sedangkan motivasi merupakan
proses pe-ngarahan dan penguatan motif itu
untuk diak-tualisasikan dalam perbuatan nyata. Dalam kaitannya dengan perilaku, maka motif dan motivasi itu tidak dapat dipisahkan sehingga pada gilirannya konsep mot i vasi itu telah mencakup motif dan penguatannya. Ketika orang berucap "
Prestasi belajar anak itu ren-dah karena motivasi belajarnya kurang ", itu berarti bahwa anak itu kurang mampu men-jadikan kekuatan yang dimilikinya secara potensial
menjadi perbuatan belajar. Ucapan itu dapat pula berarti bahwa lingkungannya kurang berusaha untuk menguatkan atau mengerahkan tenaga potensial itu menjadi perbuatan yang aktual. Pengertian motif dan motivasi
kedua-nya sukar dibedakan secara tegas,
walaupun demikian dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa motif
menunjukkan suatu dorongan yang timbul dari dalam diri sese-orang yang menyebabkan orang tersebut mau bertindak melakukan sesuatu , sedangkan motivasi adalah " pendorong " suatu usaha yang disadari untuk bertindak melakukan se-
suatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Ada banyak faktor yang berpenga- ruh pada motivasi seseorang , yaitu: pengala-man masa lalu : asuhan , pendidikan, pengala-man bekerja sebelumnya; situasi sekaranng: keinginan
sekarang, bagaimana ternan seja-wat yang dirasakan , dan persepsi masa depan:
Untuk menguji hipotesis, data pe- nguasaan kosakata Bahasa Arab diolah de- ngan menggunakan teknik analisis statistik , yaitu analisis varians (ANAVA) dua jalur. Sebelum data dianalisis, maka terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan anava, yaitu : (l) Uji normalitas, dan (2)
Homogenitas.
Uji normalitas dilakukan pada semua kelompok yang akan dibandingkan dengan menggunakan uji Liliefors. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa harga L hitung untuk semua kelompok lebih kecil dari pada L tabel.
Hipotesis yang diuji dalam uji Liliefors adalah hipotesis nol menyatakan data berdistribusi normal dan hipotesis alter-natif menyatakan data tidak berdistribusi normal. Kriteria pengujian Ho diterima jika harga Lo (L-hitung) lebih kecil dari harga L (L-tabel), berarti data berdistribusi normal. Sebaliknya jika Lo lebih besar dari L maka Ho ditolak.
Hasil pengujian yang diperoleh menun-jukan bahwa La sebesar 0,188 dan L tabel sebesar 0,213 pada teknik permainan bingo kata yang berarti Lo < L maka Ho diterima. Kesimpulan, hasil pengujian normalitas me-nunjukan sampel pada kelompok yang belajar dengan teknik permainan bingo kata berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Secara
keseluruhan dari hasil perhitungan didapatkan bahwa Lo < L, untuk itu disimpul-kan semua kelompok adalah normal.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHAS-AN
terhadap responden. Sesuai dengan desain penelitian eksperimen treatment by lev e l 2 x 2 maka pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan ana-lysis of variance (ANAVA) dua jalur.
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas V MIN Hadiluwih Sumberlawang Sragen. Waktu penelitian dilaksanakan pada Semes-ter Ganjil Tahun Pelajaran
2015-2016 dimu-lai dari bulan Oktober sampai dengan Desem-ber 2015. Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuantitatif komparatif dengan menggunakan teknik anava dua jalur.
Sampel penelitian diambil acak sederhana 25% dari 64 populasi sebanyak 32 responden. Instru-men yang digunakan berupa tes pilihan ganda (a , b,c dan d) untuk mengukur penguasaan kosakata Bahasa
Arab, kuesioner untuk me-ngukur motivasi belajar siswa.
Sebelum me-lakukan penelitian, soal tes tersebut diuji cobakan terlebih dahulu. Soal-soal tersebut diujikan validitasnya dengan Pearson Pro-duct Moment, Point Biserial, sedangkan re- liabilitasnya dengan Alpha Cronbach. Hasil dari perhitungan soal penguasaan kosakata Bahasa Arab ada 25 butir soal yang valid dan reliabel, kemudian motivasi belajar ada 30 yang valid dan reliabel. Uji coba soal penguasaan kosakata Bahasa Arab (Y), validitasnya tidak diuji secara empirik tetapi didasarkan pada uji validitas yang dilakukan secara rasional oleh para ahli (Interrater) yang . terdiri dari tiga orang panelis, sedangkan reliabilitasnya diuji dengan empirik Point Biserial. Dari hasil soal yang valid dan reliabel tersebut digunakan
untuk menguji hipotesis
HASIL PENELITIAN
prediktor yaitu teknik permainan bingo kata (A 1) dan teknik permainan susun kata
(puzzle) (A2). Dalam penelitian ini data yang di- kumpulkan menggunakan instrumen atau alat berupa tes dan non tes. Tes tertulis
berupa pilihan ganda untuk mengukur Penguasaan kosakata Bahasa Arab, sedangkan kuesioner untuk mengukur
motivasi belajar.
Hipotesis dalam penelitian ini diuji secara inferensial dengan menggunakan ANAVA (analisis variansi) dua arah.
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel bebas yaitu teknik permainan bingo kata dan susum kata (pu zz le), sedangkan varia- bel terikatnya adalah penguasaan kosakata Bahasa Arab. Berikut ini disajikan ringka- san hasil analisis varians dua jalur .
B = 11.564
Nilai-nilai tersebut menunjukkan bahwa x 2 = 3 . 752 < x 2 (0.9 5 , 3) = 7.815, dengan demikian Ho diterima. Ini berarti bahwa keempat kelompok di atas memiliki varians yang homogen . Dengan demikian dapat di- simpulkan bahwa data skor penguasaan kosakata Bahasa Arab dari keempat kelom- pok adalah homo gen .
Dari tabel diperoleh:
S2 = 2.589 log S2 = 0.413 x 2 = 3.752 Nilaix 2( 0 .9 5 ,3 ) = 7.815 Sampel Dk lIdk si2 Log (Si2) dksf dk(Log si2) AlB 1 7 0.142 3 . 9285 0 . 5943 27.499 4.1601 A1B2 7 0.142 1.0714 0.0299 7.4998 0.2093 A2B1 7 0.142 1.7142 0.234 11 . 9994 1.638 A2B2 7 0.142 3 . 6428 0 . 561 25.499 3.927 Jumlah 2 8 10.35696 1.4192 72.498699 9.9344
Tabel 3 : Rekapitulasi HasH Uji Homogenitas dengan Uji Berlett pada Taraf 0,05
Uji Homogenitas Untuk menguji homogenita s varians dalam penelitian ini, peneliti menggunakan uji Barlett. Uji homogenitas varians dari keempat kelompok, yaitu AIBI , AIB2, A2BI, A2B2dirangkum dalam sajian tabel berikut:
K e lompok Jumlah Sampel L hi tung (Lo) L tabel (L 0,05) Kesimpulan Al 16 0,188 0,213 Normal A 2 16 0 , 148 0 , 213 Normal A lBI 8 0 , 154 0 , 285 Normal AlB 2 8 0,277 0 , 285 Normal A2 BI 8 0 , 195 0 , 285 Normal A2 B 2 8 0 , 152 0 , 285 Normal Rekapitulasi HasH Uji Normalitas dengan Uji Liliefors Pada Taraf 0,05 Tabe12
Hasil hipotesis pertama menyataka n hipotesis nol ditolak, sebagai konsekuensi- nya maka HI diterima. Hal ini disebabkan oleh rata-rata skor keterampolan menyimak mahasiswa yang belajar dengan teknik bingo kata sebesar 22,75 yakni lebih tinggi dibandingkan rata-rata skor penguasaan kosakata baha s a Arab yang belajar dengan teknik permainan susun kata (pu zz l e ) sebesar 16,25 . Dengan demikian diperoleh bahwa terdapat perbedaan antara kelompok siswa yang belajar dengan teknik permain- an bingo kata dengan kelompok siswa yang belajar de-ngan teknik permainan susun kata pu zz l e.
Oleh karena itu , walaupun kedua teknik permainan tersebut memiliki keunggulan masing-masing terhadap penguasaan kosa-
Pembahasan Hasil Penelitian Setelah dilakukan analisis data dengan menggunakan pendekatan analisis varians (ANA V A) dan dilanjutkan dengan uji Tukey, maka pembahasan hasil peneliti- an akan terpusat pada empat hipotesis yang telah diuji kebenarannya yaitu sebagai berikut:
1. Perbedaan Keterampilan Menyi-mak Kelompok yang Belajar dengan Teknik Permainan Bingo Kata (AI) dan Susun Kata (Puzzle) (A2)
Dengan adanya pengaruh interaksi yang sangat signifikan antara teknik permainan dan motivasi belajar dilakukan uji perban- dingan ganda (multiple comparison). Pe- ngujian ini dimaksudkan untuk mengetahui rata-rata skor grup mana yang berbeda se- cara signifikan.
Hasil analisis data dengan mengguna- kan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan a = 0 , 05 tersebut memberikan nilai F hitung (Fo) = 115 , 88 lebih besar dari Ft a b e l= 4,20. Hal ini menunjukan bahwa H o ditolak. Sebagai konskuensi nya maka H I diterima. Nilai rata-rata penguasaan kosakata bahasa Arab siswa yang diberikan teknik permain- an sebesar 22 , 75 lebih tinggi dibandingkan dengan yang diberikan teknik pembelajaran pu zz l e dengan rata-rata sebesar 16,25.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penguasaan kosakata bahasa Arab dengan teknik permainan bingo kata lebih tinggi dibandingkan dengan yang diberikan teknik permainan susun kata (puz z le).
2. Interaksi antara Teknik Permain-an dengan Motivasi Belajar ter-hadap Penguasaan kosakata Ba-hasa Arab Hasil data dengan menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikan a=0 , 05 tersebut memberikan nilai F hitung (F o ) = 16 , 29 lebih besar dari F ta b e l= 4,20. Hal ini menunjukan bahwa Ho ditolak. Sebagai konsekuensi nya maka HI diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat interaksi yang signifikan da r i moti v asi belajar dengan pengua s aan kosa- kata Bahasa Arab kelompok yang belajar d e ngan teknik permainan terhadap pe- nguasaan kosakata Bahasa Arab.
Dari h as il perhitungan Ana v a di atas dapat dijel a skan hasil sebagai berikut:
1. Perbedaan Keterampilan Menyi-mak Kelompok yang Belajar de-ngan Teknik Permainan Bingo Kata (AI) dan Susun Kata (Puz z le) (A2) Db RJK Fo F tabel Sumber Variasi JK 0.05 0.01 Antar A (Teknik) 300 . 125 1 300 . 125 115.88 4.20 7.64 Antar B (Motivasi Belajar) 55.125 1 55.125 21.23 Interaksi AB 42.12 1 42.12 16.29 Antar Kelompok (K) 356.75 3 118.92 27.99 2.87 4.57 Dalam Kelompok 72.5 28 2 . 59 Total 826.62 31 Ringkasan Analisis Varians Dua J alur
Tabel4
Hasil hipotesis keempat menyata- kan hipotesis nol diterima. Sebagai konse- kuensinya hipotesis penelitian ditolak. Hal ini disebabkan rata-rata skor penguasaan kosa-kata Bahasa Arab antara kelompok dengan motivasi belajar rendah yang diberi pengajaran teknik permainan bingo kata dan yang diberi pengajaran teknik permain- an susun kata (pu z zle) tidak terdapat per- bedaan yang signifikan.
Berdasarkan hasil tersebut , dijelas- kan bahwa pada teknik permainan bingo
kata tidak terlepas dari adanya sikap saling mengandalkan oleh kelompok motivasi belajar rendah dalam proses pembelajaran- nya. Siswa dengan motivasi belajar rendah cenderung mengandalkan anggota kelom- pok lainnya yang d i anggap mampu untuk menyelesaikan tugas. Berdasarkan temuan yang diperoleh dari hasil penelitian bahwa penguasaan kosakata bahasa Arab siswa de- ngan motivasi belajar rendah yang belajar dengan teknik permainan bingo kata hasil- nya relatif sarna dengan kelompok siswa dengan motivasi belajar rendah yang belajar
pada kelompok siswa yang diberikan pengajaran teknik permainan susun kata
(puz z l e ) yakni sebesar 19,75.
Berdasarkan perbedaan rata-rata skor penguasaan kosakata Bahasa Arab ini dapat dijelaskan bahwa siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi sangat diuntungkan jika diberikan teknik permain- an bin g o kata dikarenakan proses pembe- lajarannya yang bersifat koperatif dan aktif.
Berdasarkan temuan hasil penelitian bahwa penguasaan kosakata bahasa Arab kelompok siswa dengan motivasi belajar tinggi yang belajar dengan teknik permain- an bingo kata lebih baik dari pada pe- nguasaan kosakata bahasa Arab kelompok siswa yang belajar dengan teknik permain- an susun kata (puzzle). 4. Perbedaan Penguasaan kosakata bahasa Arab Kelompok yang Memiliki Motivasi Belajar rendah yang Belajar dengan Teknik Permainan Bingo kata dan Susun Kata (Puzzle) 3. Perbedaan Penguasaan kosakata bahasa Arab Kelompok yang Memiliki Motivasi Belaj ar tinggi yang Belajar dengan Teknik Permainan Bingo kata dan Susun kata (Puzzle) Hasil hipotesis ketiga menyatakan hipotesis nol ditolak. Sebagai konsekuensi- nya hipotesis penelitian (HI) diterima. Hal ini disebabkan oleh rata-rata skor keteram- pilan menyimak pada kelompok mahasiswa yang mempunyai motivasi belajar tinggi yang diberi pengajaran teknik permainan bingo kata sebesar 22,75 lebih besar dari
2 . Interaksi antara Teknik Per-main an dengan Motivasi Belajar terhadap Penguasaan kosakata bahasa Arab
Hasil pengujian hipotesis kedua me- nyatakan hipotesis nol ditolak maka sebagai konsekuensinya HJ diterima, hasil penguji- an hipotesis kedua menyatakan bahwa ter- dapat pengaruh interaksi antara teknik permainan dan motivasi belajar terhadap penguasaan kosakata Bahasa Arab siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai Fhitung (Fo) = 16,29 lebih besar dari Ftabel= 4,20 (pada taraf signifikan a=0,05). Hal tersebut me- nyebabkan hipotesis nol ditolak dan sebagai konsekuensinya maka hipotesis penelitian diterima.
Dari pengujian hipotesis kedua, diperoleh hasil penelitian bahwa terdapat pengaruh interaksi antara teknik permainan dan motivasi belajar terhadap penguasaan kosa-kata Bahasa Arab siswa. Hal ini mengindikasikan bahwa ketepatan suatu teknik permainan berhubungan erat dengan motivasi belajar siswa.
kata Bahasa Arab siswa, tetapi teknik bingo
kata memberikan hasil yang lebih baik daripada teknik permainan susun kata (pu zz l e ) .
Berdasarkan temuan yang diperoleh dari hasil penelitian ini, disimpulkan bahwa rata-rata skor penguasaan kosakata Bahasa Arab kelompok siswa yang belajar dengan teknik bingo kata lebih tinggi daripada kelompok siswa yang belajar dengan teknik permainan susun kata (pu zz l e )
W.S. Winkel,
P s ikologi P e n g ajaran. Yogyakarta: Media Abadi,2004.
A Chaedar Alwasil a h, Atmazaki , Ilza Mayuni , dan Khairil Anshari, En s iklop e di Kebahasaan Indonesia. Bandung: Angkasa , 2009.
A bdul Chaer. Lingui s tik Umum Jakarta: Rineka Cipta , 20l2. Ahmad Fuad Effendi , Me todologi P e n ga j a ran Baha s a A rab.Malang : Misykat , 2012. Benyamin S Bloom , Ta x onomy Of Educational Obj e ktivi es han Book, Co g nitive Domain. New York & London: Longman, 1956. Burhan Nurgiyantoro, Penilaian dalam Pengajaran Baha s a dan
Sastra.Yogyakarta: BPFE, 2011 . Edward Murray. Motivasi and Emoti c on . New York: Prenice Hall-Inc., 1994 . Emzir. M e todol og i P e n e litian P e ndidik a n Kuantitatif dan Kualitatif: Korela s ional , Eksperim e n , E x Po s t Facto , Etnograji , Ground e d Th e o ry , Action R ese arch .
Jakarta: PT.Raja Grafindo Persada, 2013. Hamzah. B. Uno, Teori Motiva s i dan P e ngukurann y a. Jakarta: Bumi Aksara , 2007. Soedijarto, Menuju P e ndidikan y ang R e levan dan Bermutu. Jakarta: Balai Pustaka, 1989 .
DAFTAR PUSTAKA
bingo kata dan yang diberi pembelajaran teknik per-mainan susun kata (pu z zle)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Rata-rata skor penguasaan kosakata Bahasa Arab siswa yang diberi penga- jaran dengan teknik permainan bingo kata lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok mahasiswa yang diberi pe- ngajaran dengan teknik permainan susun kata (pu zz le). Hal ini menujukkan bahwa perbedaan perlakuan antara teknik per- mainan bingo kata dengan teknik per- mainan susun kata (pu z zle) memberikan pengaruh terhadap penguasaan kosa kata Bahasa Arab siswa secara keseluruhan. 2. Terdapat pengaruh interaksi antara tek-
nik permainan dan motivasi belajar siswa terhadap penguasaan kosakata Ba- hasa Arab siswa. Adanya pengaruh inte- raksi yang terjadi menujukkan bahwa pada tingkat motivasi tertentu terdapat perbedaan penguasaan kosakata Bahasa Arab akibat pengaruh perbedaan per- lakuan dari teknik permainan. 3. Kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi yang diberi pembelajaran dengan teknik permainan bingo kata me- miliki rata-rata skor penguasaan kosa- kata Bahasa Arab lebih tingg i daripada yang diberi pembelajaran dengan teknik permainan susun kata (puzzle).
4. Untuk siswa dengan motivasi belajar rendah, tidak terdapat perbedaan rata- rata skor penguasaan kosakata Bahasa Arab yang signifikan antara yang diberi pembelaj aran dengan teknik permainan
dengan teknik permaman susun kata (pu zz l e ).