STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 2, pp. 11-17, 2020
PENINGKATAN HASIL BELAJAR PRAKTIK DENGAN METODE PROJECT WORK COLLABORATIVE UNTUK SISWA SMK NEGERI  KLAKAH LUMAJANG
Muhamad Jamil
Guru Program Keahlian Teknik Mekanik Otomotif, SMK Negeri Klakah Lumajang Email: riscoeka@gmail.com
Abstrak: Pelajaran  praktik  disajikan  agar  para  siswa  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  kerja.  Namun dalam kenyataannya hasil belajar praktik siswa masih rendah. Penerapan metode pengajaran praktik yang lebih inovatif  perlu  dilakukan,  dan  salah  satu  metode  pengajaran  praktik  yang  inovatif  yaitu  metode  tugas  proyek collaborative .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  praktik  melalui  penerapan metode project  work  collaborative pada mata  pelajaran  praktik perawatan dan  perbaikan mesin  otomotif  siswa SMK  Negeri  Klakah  Lumajang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK),  dengan  objek penelitian adalah siswa SMK Negeri Klakah kelas XII TKR-2 Program Keahlian Teknik Mekanik Otomotif tahun pelajaran 2019/2020 berjumlah 30 siswa. PTK ini dilaksanakan dalam 2 siklus, yang masing-masing siklus terdiri dari:  perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Analisis data menggunakan analisis ketuntasan belajar yaitu siswa dikatakan tuntas secara klasikal bila 85% dari seluruh  pengikut  tes  sudah  menguasai  80%  dari  materi  yang  diujikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa metode pembelajaran project work collaborative berhasil diterapkan dengan baik dalam pembelajaran produktif. Persentase  ketuntasan  belajar  pada  metode  pembelajaran  konvensional  adalah  60%,  sedangkan  pada  metode pembelajaran project work collaborative di siklus I, ketuntasan belajar siswa lebih tinggi yaitu 76,67% dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 90%.
Kata kunci : Pembelajaran praktik, keterampilan kerja, metode inovatif
Abstract: Practical lessons are presented so that students have work knowledge and skills. But in reality student practice learning outcomes are still low. The application of more innovative methods of teaching practices needs to be done, and one of the methods of teaching innovative practices is the collaborative project task method. This study aims to find out the improvement of practical learning outcomes through the application of collaborative project work methods on subjects of maintenance and repair of automotive machinery for students of SMK Negeri Klakah Lumajang. This type of research is a classroom action research (CAR), with the object of research being the students of Klakah State Vocational School class XII TKR-2 Automotive Mechanical Engineering Expertise Program in 2019/2020 academic year totaling 30 students. This CAR is carried out in 2 cycles, each of which consists of: planning, action, observation and reflection. Data collection techniques using test and non-test. Data analysis using analysis of learning completeness is that students are said to be classically complete if 85% of all test followers have mastered 80% of the material tested. The results showed that the project work collaborative learning  method  successfully  applied  well  in  productive  learning.  The  percentage  of  mastery  learning  in conventional  learning  methods  is  60%,  whereas  in  the  project  work  collaborative  learning  method  in  cycle  I, students' mastery learning is higher at 76.67% and in cycle II it increases again to 90%.

## Keywords: Practical learning, job skills, innovative methods

## PENDAHULUAN
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2006  Tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  kompetensi  kejuruan  teknik mekanik  otomotif  merupakan  mata  pelajaran  produktif  pada  program  keahlian  teknik  mekanik otomotif yang merupakan bagian dari pendidikan menengah kejuruan, bertujuan menyiapkan siswa untuk  :  (1)  memasuki  lapangan  kerja serta  dapat  mengembangkan sikap profesional  dalam  lingkup bidang  keahlian  teknik  otomotif,  (2)  mampu  memiliki  karir,  mampu  berkompetensi,  dan  mampu mengembangkan  diri  dalam  lingkup  bidang  keahlian  teknik  otomotif,  khususnya  dalam  teknik mekanik otomotif, (3) menjadi tenaga kerja tingkat menengah, untuk mengisi kebutuhan dunia kerja dan  industri  pada  saat  ini  maupun  masa  yang  akan  datang  dalam  lingkup  bidang  keahlian  teknik otomotif, dan (4) menjadi warga negara yang produktif, dan kreatif.
Apa  yang  membuat  pendidikan  kejuruan  berbeda  dari  pendidikan  umum  lainnya  adalah adanya program mata pelajaran (matpel) produktif. Matpel produktif merupakan matpel teknikal
yang  terdiri  dari  teori  dan  praktik  yang  tidak  dapat  dipisahkan  (Sukardi  dkk,  2015).  Selain  itu, pendidikan  kejuruan  mempunyai  kaitan  erat  dengan  dunia  kerja,  maka  pembelajaran  produktif memegang peranan penting untuk membekali lulusannya agar mampu beradaptasi dengan lapangan kerja. Oleh karena itu mereka harus dibentuk melalui serangkaian latihan yang hampir menyerupai dunia  kerja.  Pada  pembelajaran  produktif,  keterampilan  kerja  membutuhkan  latihan  secara  rutin, dan bila dilatih secara langsung dengan peralatan sebenarnya maka akan menghasilkan benda kerja sesuai  dengan  perencanaan.  Menurut  Nolker  (1983)  mengatakan  bahwa  hal  yang  paling  penting dalam  pembelajaran  dan  pelatihan  praktik  bengkel  adalah  penguasaan  keterampilan  praktik,  serta pengetahuan dan perilaku yang berhubungan langsung dengan keterampilan tersebut.
Pengajaran  praktik  disajikan  agar  para  siswa  memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan  kerja. Namun  dalam  kenyataannya  berdasarkan  pengalaman  sebagai  pengajar  praktik  teknik  otomotif  di SMK  Negeri  Klakah  Lumajang,  ternyata  hasil  belajar  praktik  siswa  masih  rendah.  Ini  terlihat  dari hasil ulangan harian dengan nilai rata-rata 79,4 dengan ketuntasan 60% dari jumlah siswa kelas XII Teknik  Mekanik  Otomotif  pada  semester  ganjil  tahun  2018-2019  pada  kompetensi  pemeliharaan dan  perawatan  mesin.  Berdasarkan  nilai  ulangan  harian  yang  diperoleh  siswa  pada  tahun  2018- 2019,  hasil  pengajaran  praktik  pemeliharaan  dan  perawatan  mesin  masih  belum  memenuhi  target yang diharapkan yaitu belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) 80. Siswa masih banyak yang belum memahami fungsi dan cara kerja komponen serta konsep dari perawatan dan perbaikan mesin  otomotif.  Oleh  sebab  itu,  penerapan  metode  pengajaran  praktik  yang  lebih  inovatif  perlu dilakukan.  Salah  satu  metode  pengajaran  praktik  yang  lebih  inovatif  yaitu  metode  tugas  proyek collaborative ,  yaitu  siswa  diberi  media,  benda  kerja  dan  literatur  yang  lengkap  dengan  penjelasan yang spesifik kemudian bekerja secara kelompok untuk merumuskan cara menangani permasalahan kemudian siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelompok yang lainnya.
Metode tugas proyek collaborative bertujuan untuk memantapkan pengetahuan yang dimiliki siswa dengan cara mempresentasikan pendapatnya di hadapan temannya dan memungkinkan siswa memperluas wawasan pengetahuannya dari pertanyaan teman lainnya. Penguasaan pengetahuan ini sangat  diperlukan  dalam  meningkatkan  keterampilan  serta  menghadapi  masalah  yang  timbul  pada proses pemeliharaan  mesin. Dengan  metode tugas proyek collaborative juga  memungkinkan siswa lebih mudah dalam mengerjakan proses keterampilan karena dapat saling bekerjasama antaranggota kelompok.
Berdasarkan  paparan  yang  telah  diuraikan,  dituliskan  tujuan  penelitian  adalah  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar praktik melalui penerapan metode project work collaborative pada  mata  pelajaran  praktik  perawatan  dan  perbaikan  mesin  otomotif  siswa  SMK  Negeri  Klakah Lumajang.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model Kemmis dan Mc Taggart dalam Arikunto (2010), terdiri dari empat  kegiatan  pokok:  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Adapun  model tersebut digambarkan pada Gambar 1.
Kesimpulan
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), dengan objek penelitian adalah siswa SMK Negeri Klakah kelas XII TKR-2 Teknik Mekanik Otomotif  Program Keahlian Teknik Mekanik Otomotif  tahun  pelajaran  2019/2020  berjumlah  30  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah tes dan non tes. Tes meliputi tes tertulis dan praktik digunakan untuk pengumpulan data tentang tingkat  pemahaman  kognitif  dan  psikomotor  siswa.  Sedangkan  non  tes  yang  meliputi  wawancara, pengamatan dan chek list digunakan untuk pengumpulan data tentang sikap siswa. Selain itu, kuisioner digunakan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  kepuasan  belajar  saat  menggunakan  metode project work collaborative.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, yang masing-masing siklus terdiri dari : perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Dalam  1  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  dan  dilaksanakan berdasarkan  indikator  yang  ingin  dicapai  pada  setiap  faktor  yang  diselidiki.  Untuk  menghitung  nilai rata-rata siswa rumus yang digunakan sebagai berikut:
Nilai rata-rata yang diperoleh siswa kemudian dikonversikan kedalam KKM untuk menentukan bahwa  siswa  tersebut  mencapai  kriteria  tuntas  atau  belum.  Sedangkan  untuk  menentukan  persentase ketuntasan belajar seluruh siswa dalam satu kelas dihitung dengan rumus berikut:
Indikator  keberhasilan  menggunakan  KKM  yang  telah  ditetapkan,  yaitu:  (1)  Siswa  dikatakan tuntas  belajar  secara  individu  jika  telah  menguasai  80%  dari  materi  yang  diuji,  (2)  Siswa  dikatakan tuntas  secara  klasikal  jika  85%  dari  seluruh  pengikut  tes  sudah  menguasai  80%  dari  materi  yang diujikan.  Sebagai  acuan  pengambilan  kesimpulan  terhadap  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa,  berikut ini disajikan Tabel 1. Klasifikasi Ketuntasan Belajar Siswa.
Tabel 1. Klasifiasi Ketuntasan Belajar Siswa Nilai (%) Kriteria 90 - 100 Sangat Tinggi 75 - 89 Tinggi 55 - 74 Sedang 31 - 54 Rendah 0 – 30 Sangat Rendah

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil Pada Siklus 1
Pengambilan data siklus I dilaksanakan pada tanggal 16 Agustus 2019, pertemuan berlangsung selama 2 x 45 menit melalui penilaian pengetahuan dan pertemuan berlangsung selama 4 x 45 menit melalui pengambilan nilai keterampilan dan sikap. Siklus I dibagi menjadi 4 tahap yaitu :
1) Tahap  1  (Perencanaan):  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri:  silabus, RPP, media pembelajaran, lembar kerja siswa, lembar penilaian praktik, lembar penilaian sikap dan lembar observasi.
2) Tahap  2  dan  3  (Pelaksanaan  dan  Pengamatan)  :  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus I dilaksanakan sesuai dengan perencanaan. Berikut ini hasil rekapitulasi nilai Pada Siklus 1 disajikan dalam Tabel 2 dan Tabel 3.
Berdasarkan Tabel 2 dan Tabel 3 disimpulkan bahwa dengan menerapkan metode project work collaborative diperoleh  ketuntasan  belajar  sebesar  76,67 ℅  atau  ada  2 3  siswa  dari  30  siswa  sudah mencapai ketuntasan. Klasifikasi ketuntasan belajar siswa pada siklus 1 adalah tinggi. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus 1 masih terdapat 7 orang siswa yang dinyatakan belum tuntas. Untuk itu, refleksi dilakukan untuk membenahi pembelajaran pada siklus 2.
Tabel 2. Hasil Rekapitulasi Nilai Pada Siklus 1
No. Nama Siswa Nilai Kesimpulan Tuntas Tidak Tuntas 1 DF 75 √ 2 DG 80 √ 3 FR 80 √ 4 HAF 80 √ 5 Hr 80 √ 6 Hl 80 √ 7 IA 80 √ 8 IJ 80 √ 9 MA 80 √ 10 MAS 75 √ 11 MR 80 √ 12 MRS 80 √ 13 MRA 80 √ 14 MHu 80 √ 15 MAF 80 √ 16 MFA 75 √ 17 MHj 80 √ 18 MRF 78 √ 19 MRD 75 √ 20 MSJ 80 √ 21 MSR 85 √ 22 MSA 80 √ 23 MZ 77 √ 24 NR 76 √ 25 RTA 85 √ 26 SB 85 √ 27 SA 85 √ 28 WCH 85 √ 29 YE 80 √ 30 YAZ 80 √ JUMLAH 2396 23 7 Rata-rata 79,87 Tabel 3. Persentase Ketuntasan Belajar Pada Siklus 1 Uraian Ketercapaian Klasifiasi Ketuntasan Nilai rata-rata yang dicapai 79,87 - Jumlah siswa yang tuntas belajar 23 siswa - Persentase ketuntasan belajar 76,67 ℅ Tinggi
3) Tahap 4 (Refleksi) : dari pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan diperoleh informasi sebagai berikut :
 Perlu ada penekanan tentang tujuan pembelajaran.
 Perlu lebih efektif dalam pengelolaan waktu terutama saat praktik.
 Masih  terdapat  siswa  yang  kurang  memahami  prosedur  praktik,  sehingga  pekerjaan  yang dilakukan tidak selesai.
 Masih terdapat siswa yang ragu atau kurang percaya diri akibat dari kurangnya keterampilan yang dimiliki.
Berdasarkan informasi atau temuan dalam tahap refleksi pada siklus 1, dilakukan siklus 2 bertujuan memperbaiki ketuntasan belajar siswa dengan memperhatikan temuan yang ada.

## Hasil Pada Siklus 2
Pengambilan  data  siklus  2  dilakukan  pada  tanggal  22  Agustus  2019,  pertemuan  berlangsung selama 2 x 45 menit melalui penilaian pengetahuan dan pertemuan berlangsung selama 4 x 45 menit
melalui pengambilan nilai keterampilan dan sikap. Seperti pada siklus 1, siklus 2 juga dibagi menjadi 4 tahap yaitu :
1) Tahap 1 (Perencanaan) : Pada tahap ini peneliti  mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri: silabus, RPP, media pembelajaran, lembar kerja siswa, lembar penilaian praktik, lembar penilaian  sikap  dan  lembar  observasi.  Selain  itu,  peneliti  mencatat  dengan  baik  temuan  yang telah didapatkan dalam siklus 1 untuk diperbaiki pada siklus 2.
2) Tahap 2 dan 3 (Pelaksanaan dan Pengamatan) : Pada pelaksanaan kegiatan belajar untuk siklus 2  proses  belajar  mengacu  pada  rencana  pembelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  (temuan) pada siklus I, sehingga kelemahan dan kekurangan pada siklus 1 dapat diperbaiki pada siklus 2. Selama  proses  pembelajaran  dalam  siklus  2,  guru  mengoptimalkan  media  dan  bahan  belajar untuk menjelaskan materi yang disampaikan agar siswa lebih paham dan mengerti. Selanjutnya proses pembelajaran benar-benar disesuaikan dengan perencanaan yaitu dengan metode project work collaborative , ternyata dengan tugas project work siswa lebih aktif dan lebih bertanggung jawab  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  terbukti  dengan  semakin  sibuknya  siswa  yang  praktik sambil  mengisi jobsheet masing-masing  serta  banyak  siswa  yang  bertanya  kepada  guru.  Pada siklus  2  ini  peran  guru  sebagai  fasilitator  dapat  berjalan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran meskipun masih ada beberapa siswa yang perlu bimbingan yang lebih intensif.
Tabel 4. Hasil Rekapitulasi Nilai Pada Siklus 2
No. Nama Siswa Nilai Kesimpulan Tuntas Tidak Tuntas 1 DF 75 √ 2 DG 80 √ 3 FR 80 √ 4 HAF 80 √ 5 Hr 80 √ 6 Hl 80 √ 7 IA 80 √ 8 IJ 80 √ 9 MA 80 √ 10 MAS 80 √ 11 MR 80 √ 12 MRS 80 √ 13 MRA 80 √ 14 MHu 80 √ 15 MAF 80 √ 16 MFA 75 √ 17 MHj 80 √ 18 MRF 80 √ 19 MRD 80 √ 20 MSJ 80 √ 21 MSR 85 √ 22 MSA 80 √ 23 MZ 77 √ 24 NR 80 √ 25 RTA 85 √ 26 SB 90 √ 27 SA 85 √ 28 WCH 85 √ 29 YE 80 √ 30 YAZ 80 √ JUMLAH 2417 27 3 Rata-rata 80,57
Ketika  proses  pembelajaran  berlangsung,  guru  bersama-sama  observer  melakukan pengamatan dan penilaian terhadap siswa. Pada akhir pembelajaran guru mempersilakan setiap siswa untuk  mempresentasikan  hasil project  work di hadapan guru dan teman-temannya. Pada
akhir  proses  pembelajaran,  guru  memberikan  tes  formatif  dengan  tujuan  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah  dilakukan. Adapun  hasil  dari tes formatif pada siklus 2 dapat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Ketuntasan Belajar Pada Siklus 2
Uraian Ketercapaian Klasifiasi Ketuntasan Nilai rata-rata yang dicapai 80,57 - Jumlah siswa yang tuntas belajar 27 siswa - Persentase ketuntasan belajar 90 ℅ Sangat Tinggi
Berdasarkan Tabel 4 dan Tabel 5 disimpulkan bahwa dengan menerapkan metode project work  collaborative diperoleh  ketuntasan  belajar  sebesar  90 ℅ atau  ada 2 7  siswa  dari  30  siswa sudah  mencapai  ketuntasan.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  2  ketuntasan  belajar secara klasikal telah  mengalami peningkatan dari siklus 1. Klasifikasi ketuntasan belajar siswa pada  siklus  2  adalah  sangat  tinggi.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  dapat  terjadi  dikarenakan metode project work collaborative benar-benar dapat memberikan motivasi belajar yang tinggi kepada siswa dan memberikan rasa tanggung jawab atau meningkatkan kepercayaan diri untuk menyelasaikan pekerjaannya.
Sebagai penguatan hasil penelitian PTK ini, peneliti memberikan kuisioner kepada siswa untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  kepuasan  belajar  dengan  menggunakan  metode project work collaborative . Hasil kuisioner menunjukkan 80,44% atau dalam kategori “tinggi” siswa  puas  belajar  dengan  menggunakan  metode project  work  collaborative .  Tabel  6  berikut menyaikan kepuasan belajar siswa menggunakan metode project work collaborative .
Tabel 6. Kepuasan Belajar Siswa Menggunakan Metode Project Work Collaborative
No. Pernyataan Kepuasan Siswa (%) 1 Kegiatan belajar dengan metode project work collaborative membuat saya lebih memiliki kemauan yang tinggi untuk mengikuti pelajaran 80,00 2 Kegiatan belajar dengan metode project work collaborative lebih menyenangkan 83,33 3 Kegiatan belajar dengan metode project work collaborative dapat memotivasi belajar lebih giat 73,33 4 Kegiatan belajar dengan metode project work collaborative membuat saya lebih mudah memahami materi 83,33 5 Kegiatan belajar dengan metode project work collaborative membantu saya menyelesaikan ketidaktahuan 73,33 6 Kegiatan belajar dengan metode project work collaborative dapat meningkatkan pemahaman pengetahuan saya 86,67 7 Kegiatan belajar dengan metode project work collaborative membuat berfikir lebih kreatif 77,78 8 Kegiatan belajar dengan metode project work collaborative dapat meningkatkan keberanian saya dalam melakukan praktik 93,33 9 Kegiatan belajar dengan metode project work collaborative dapat meningkatkan kerjasama saya dengan rekan-rekan kelompok 83,33 10 Kegiatan belajar dengan metode project work collaborative dapat meningkatkan kepercayaan diri 70,00 Rata-rata kepuasan belajar siswa 80,44
Berdasarkan Tabel 6, rata-rata kepuasan belajar siswa menunjukkan angka 80,44 ℅ yang berarti bahwa tingkat kepuasan belajar siswa dengan metode project work collaborative dikategorikan tinggi yang  berarti  juga  bahwa  siswa  lebih  senang  dan  bersemangat  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Dari  hasil  kuisioner  juga  diketahui  bahwa  secara  umum  siswa  merasa  senang  dengan  pembelajaran project work collaborative , meskipun masih ada beberapa siswa yang masih menunjukkan kurang ada
peningkatan  hasil  belajar  yang  disebabkan  kurangnya  motivasi  dari  dalam  diri  siswa  untuk  itu  perlu adanya pola pembelajaran yang lebih bervariasi dan disesuaikan dengan materi dan cara belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  (1) Penggunaan  metode project  work  collaborative dalam mata pelajaran produktif  dapat meningkatkan motivasi  dan  antusias  belajar  siswa,  (2)  Penggunaan  metode project  work  collaborative mampu meningkatkan persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal, dan (3) Penggunaan metode project work collaborative membuat siswa lebih mudah memahami materi pelajaran produktif.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : Rineka Cipta Hamalik, Oemar. (1984). Metode Belajar dan Kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito. Lie,  Slavin  17  Oktober  2010. Pembelajaran  Kooperatif .  (online)  (www://  Google.ac.id.  Diakses  18 Agustus 2011)
Middlecamp, C. dan Kean, E. (1984). PanduanBelajarKimiaDasar . Jakarta: PT. Gramedia Ngadimin.  (2002). Efektivitas  Pengajaran  Kimia  Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Kooperatif  Model  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  Pada  Pokok  Bahasan  Pencemaran Lingkungan Kelas II Cawu 3 SMU MTA (Sekolah Menengah Umum Majlis Tafsir Al Qur an) . Surakarta: UNS Press.
Nuryani,  Sri.  (2006). Implementasi  Pembelajaran  Konstruktivis  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  dan  Prestasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  8  Malang .  Malang:Proposal PTK
Sudjana.  (1996). Cara  Belajar  Siswa  Aktif  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Sinar  Baru Algesindo
Sukardi,  Sunardi,  dan  Lukas  Sampe.  (2015).  Hubungan  Penguasaan  Teori  Dengan  Keterampilan Merangkai Kelistrikan Otomotif. Teknologi dan Kejuruan, Vol. 38, No. 1, hal. 65-76
Supriadi. (2011). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Menyiapkan Media Tanam Polybag Pada Siswa Kelas X SMK Negeri Tekung Melalui Pendekatan CTL . Makalah  disampaikan pada workshop Penelitian Tindakan Kelas di SMK I Lumajang. Agustus 2011
Sutirjo. (2008). Menulis PTK Senikmat Minum Teh . Malang: UM Press
Syahrial. (2010). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif JIGSAW Mata Pelajaran Kimia Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa diKelas X-TIC SMK Negeri I Manggar Tahun Pelajaran 2009/2010 . Manggar: Laporan PTK
Winkel. (1989). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.