## MICROTEACHING SEBAGAI PUSAT SUMBER BELAJAR
Mardiah Astuti 1) ; Icha Suryana 2) : Muhammad Rizki 3) ; Azzahra Syabilla Maharani 4) ; Fitri Susanti 5) ; Leura Della Saputri 6) ; Aliana Rohmatin Malik 7)
1) mardiahastuti_uin@radenfatah.ac.id , Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
2) ichasuryana2710@gmail.com , Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
3) muhammadrizkiii002@gmail.com , Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
4) azzahrasyabilla542@gmail.com , Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
5) pitrisusanti2000@gmail.com , Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
6) leuudel@gmail.com , Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
7) aliana.rohmatin @gmail.com , Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Abstract
This study focuses on the role of microteaching as a learning resource center. This type of research is a literature review  that  uses  books  and  scholarly  journal  articles  as  the  main  references  in  formulating  the  core  issues. Literature  review  research  is  a  method  conducted  by  collecting,  reviewing,  and analyzing  data  or  information from  various  relevant  literature  on  the  research  topic.  The  main  goal  of  literature  review  is  to  understand, integrate, and synthesize existing knowledge about a particular subject. Based on the results and discussions, it is concluded that microteaching is a results-based and discussion-oriented strategy specifically adopted to provide teaching training to prospective educators (teachers) with the aim of improving their teaching skills. The existence of microteaching helps educators to directly participate in educational institution activities, such as the ability to present learning materials, explain learning materials, lead learning, and create teaching methods that are easily adopted by students.
Keywords: Learning Resource Center, Microteaching, Microteaching as a Learning Resource Center

## Abstrak
Penelitian  ini  fokus  pada  peran microteaching sebagai  pusat  sumber  belajar.  Jenis  penelitian  ini  merupakan tinjauan  pustaka  yang  menggunakan  buku-buku  dan  artikel  jurnal  ilmiah  sebagai  referensi  utama  dalam merumuskan pokok permasalahan. Penelitian kajian kepustakaan adalah suatu metode yang dilakukan dengan cara mengumpulkan, menelaah, dan menganalisis data atau informasi dari berbagai literatur yang relevan dengan topik penelitian.  Tujuan  utama  dari  kajian  kepustakaan  adalah  untuk  memahami,  mengintegrasikan,  dan  mensintesis pengetahuan  yang  telah  ada  mengenai  suatu  subjek  tertentu.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  disimpulkan bahwa microteaching merupakan  strategi  berbasis  hasil  dan  diskusi  yang  diadopsi  secara  khusus  untuk memberikan  pelatihan  mengajar  kepada  calon  pendidik  (guru)  dengan  tujuan  meningkatkan  keterampilan mengajar  mereka.  Keberadaan microteaching membantu  para  pendidik  untuk  berpartisipasi  langsung  dalam aktivitas  lembaga  pendidikan,  seperti  kemampuan  menyajikan  materi  pembelajaran,  menjelaskan  materi pembelajaran, memimpin pembelajaran, dan menciptakan metode pembelajaran yang mudah diadopsi oleh siswa. Kata Kunci: Microteaching , Microteaching sebagai Pusat Sumber Belajar, Pusat Sumber Belajar

## PENDAHULUAN
Inovasi pembelajaran bagi calon tenaga pendidik telah menjadi kebutuhan. Hal ini karena, di  masa  depan,  tenaga  pendidik  akan  menghadapi  masyarakat  belajar  yang  multi-perspektif, berbasis teknologi dan serba digital sehingga pergeseran desain pembelajaran pun mulai terjadi dari  yang  bersifat  konvensional  menjadi  inovatif  dan  dinamis  (Nurwanto  &  Rijalul  Alam, 2018).
Sekolah berfungsi sebagai lembaga yang memajukan pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan pengetahuan, karakter, aspek sosial-emosional dan keterampilan siswa (Ibrahim et al., 2023). Mengajar sebagai suatu proses sistematis yang melibatkan beberapa hal. Sumber belajar merupakan salah satu komponen dari sistem pembelajaran.
Sarana dan prasarana sekolah sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi mutu dalam proses  belajar  mengajar  harus  memenuhi  standar  minimum.  Standar  Sarana  dan  Prasarana dalam Sistem Pendidikan Nasional adalah Standar Nasional Pendidikan yang berkaitan dengan kriteria  minimal  tentang  ruang  belajar,  tempat  berolahraga,  tempat  beribadah,  perpustakaan, termasuk ruang laboratorium (Nurhadi, 2018).
Segala sumber yang ada di luar diri seseorang (seperti guru/dosen, buku, film, majalah, laboratorium,  mikro-pengajaran,  dan  sebagainya)  memungkinkan  seseorang  bertransformasi dari  ketidaktahuan  menjadi  pengetahuan,  tanpa  kehadiran  langsung  dari  seseorang  yang mengajarkan. Buku, misalnya, memberikan pengetahuan yang jelas, tanpa kehadiran langsung dari guru. Sumber-sumber ini juga yang membantu memotivasi masyarakat untuk berubah ke arah positif, itulah sebabnya disebut sebagai sumber belajar.
Dalam pendidikan modern, microteaching telah menjadi metode yang banyak digunakan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Microteaching adalah  praktik  mengajar  yang dilakukan oleh calon guru atau guru dalam skala kecil dan terkendali. Teknik ini memberikan kesempatan  kepada  calon  guru  untuk  melatih  kemampuan  mengajar  dalam  situasi  yang terkontrol dan menerima umpan balik dari pengamat atau guru (Nasution, 2022).
Microteaching sangat  penting  sebagai  pusat  sumber  belajar  bagi  calon  guru. Microteaching merupakan pusat sumber belajar yang sangat penting bagi calon guru yang ingin meningkatkan keterampilan mengajar mereka (Supardi, 2014). Kinerja guru merupakan salah satu kunci agar sekolah semakin berkembang dan produktif (Ibrahim, Rahwani, et al., 2022). Melalui  praktek microteaching ,  calon  guru  dapat  mengembangkan  berbagai  keterampilan dalam  mengajar,  seperti  keterampilan  membuka  dan  menutup  pembelajaran,  bertanya, menjelaskan, pengelolaan pembelajaran, dan sebagainya.
Selain itu, microteaching memberikan kesempatan kepada calon  guru untuk  menerima masukan  yang  membangun  dari  pengamat  dan  guru.  Umpan  balik  ini  juga  sangat  berharga dalam  proses  pengembangan  diri  guru  di  masa  depan,  karena  membantu  mengidentifikasi kualitas dan kelemahan pengajaran mereka serta memberikan saran untuk perbaikan.
Dengan  demikian,  berdasarkan  pemahaman  di  atas,  artikel  ini  membahas  tentang microteaching sebagai pusat sumber belajar, karena microteaching melatih para pendidik untuk terlibat  langsung  dalam  lembaga  pendidikan  seperti  kemampuan  mempresentasikan  materi pembelajaran, mengelola kelas, dan merancang metode pembelajaran yang dapat diterima oleh peserta didik.
Mengajar sebagai suatu proses sistematis yang melibatkan beberapa hal. Sumber belajar merupakan salah satu komponen dari sistem pembelajaran. Segala sumber yang ada di luar diri seseorang  (seperti  guru/dosen,  buku,  film,  majalah,  laboratorium,  mikro-pengajaran,  dan sebagainya)  memungkinkan  seseorang  bertransformasi  dari  ketidaktahuan  menjadi pengetahuan,  tanpa  kehadiran  langsung  dari  seseorang  yang  mengajarkan.  Buku,  misalnya, memberikan pengetahuan yang jelas, tanpa kehadiran langsung dari guru. Sumber-sumber ini juga yang membantu  memotivasi  masyarakat  untuk  berubah ke arah positif, itulah sebabnya disebut sebagai sumber belajar.
Dalam pendidikan modern, microteaching telah menjadi metode yang banyak digunakan untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Microteaching adalah  praktik  mengajar  yang dilakukan oleh calon guru atau guru dalam skala kecil dan terkendali. Teknik ini memberikan kesempatan  kepada  calon  guru  untuk  melatih  kemampuan  mengajar  dalam  situasi  yang terkontrol dan menerima umpan balik dari pengamat atau guru.
Microteaching sangat  penting  sebagai  pusat  sumber  belajar  bagi  calon  guru. Microteaching merupakan pusat sumber belajar yang sangat penting bagi calon guru yang ingin meningkatkan keterampilan mengajar mereka. Melalui praktek microteaching , calon guru dapat mengembangkan berbagai keterampilan dalam mengajar, seperti keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, bertanya, menjelaskan, pengelolaan pembelajaran, dan sebagainya.
Microteaching merupakan salah satu tempat praktek yang sangat penting dan berperan dalam kegiatan pembelajaran bagi peserta didik (Yulia Putri, 2021). Selain itu, microteaching memberikan kesempatan kepada calon guru untuk menerima masukan yang membangun dari pengamat  dan  guru.  Umpan  balik  ini  juga  sangat  berharga  dalam  proses  pengembangan  diri
guru  di  masa  depan,  karena  membantu  mengidentifikasi  kualitas  dan  kelemahan  pengajaran mereka serta memberikan saran untuk perbaikan (Supardi, 2014).
Dengan  demikian,  berdasarkan  pemahaman  di  atas,  artikel  ini  membahas  tentang microteaching sebagai pusat sumber belajar, karena microteaching melatih para pendidik untuk terlibat  langsung  dalam  lembaga  pendidikan  seperti  kemampuan  mempresentasikan  materi pembelajaran, mengelola kelas, dan merancang metode pembelajaran yang dapat diterima oleh peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA
Microteaching berfungsi sebagai pusat sumber belajar dengan memberikan lingkungan terstruktur di mana calon guru dan guru berpengalaman dapat mempraktikkan, mengevaluasi, dan meningkatkan keterampilan mengajar mereka. Melalui  sesi microteaching , peserta didik dapat  memanfaatkan  berbagai  metode  pembelajaran,  teknik  pengajaran,  dan  media  yang inovatif, serta menerima umpan balik konstruktif dari pengamat atau mentor.
Implementasinya  dengan  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  prakteknya  akan membantu kelancaran dalam pencapaian tujuan pembelajaran (Hakim, 2015). Microteaching menjadi  sumber  belajar  yang  dapat  memperkaya  pengetahuan  pedagogis  dan  keterampilan praktis,  yang  pada  akhirnya  berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas  pengajaran  secara keseluruhan. Keberadaan microteaching sangat penting dalam dunia pendidikan karena dapat memberikan impan balik konstruktif.
Melalui  pendidikan  bagi  calon  guru (pre-service  training), mahasiswa  dilatih  agar mampu  memahami  hingga  menciptakan  teknologi  atau  produk-produk  instruksionalnya (Nurwanto & Rijalul Alam, 2018). Microteaching menyediakan kesempatan bagi calon guru dan guru untuk menerima umpan balik konstruktif dari mentor atau pengamat. Umpan balik ini membantu  mereka  memahami  kekuatan  dan  kelemahan  mereka  dalam  mengajar,  sehingga mereka dapat memperbaiki dan meningkatkan keterampilan mengajar mereka.
Microteaching dapat mengembangkan keterampilan mengajar, melalui microteaching , guru  dapat  mempraktikkan  berbagai  teknik  dan  metode  pengajaran  dalam  skala  kecil  dan terkontrol.  Ini  memungkinkan  mereka  untuk  menguasai  keterampilan  tertentu  sebelum menerapkannya di kelas yang lebih besar dan lebih beragam.
Microteaching dapat  juga  meningkatan  kepercayaan  diri  dalam  mengajar. Microteaching membantu  calon  guru  membangun  kepercayaan  diri  dengan  memberikan pengalaman  mengajar  dalam  lingkungan  yang  mendukung.  Dengan  sering  berlatih,  mereka menjadi  lebih  percaya  diri  dalam  menghadapi  situasi  mengajar  yang  sebenarnya.  Adaptasi terhadap  berbagai  metode  pembelajaran,  guru  dapat  mencoba  dan  mengevaluasi  berbagai pendekatan  pedagogis  dan  strategi  pengajaran  dalam  sesi microteaching .  Ini  memungkinkan mereka  untuk  menemukan  metode  yang  paling  efektif  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik siswa.
Microteaching memiliki andil yang besar dalam keberhasilan calon guru, karena melalui mata  kuliah microteaching mahasiswa  atau  calon  guru  mempraktekkan  diri  menjadi  guru ataupun  berlatih  mengajar  (Yulia  Putri,  2021). Microteaching tidak  hanya  bermanfaat  bagi calon  guru  tetapi  juga  bagi  guru  berpengalaman.  Ini  menjadi  sarana  untuk  pengembangan profesional  berkelanjutan,  memungkinkan  mereka  untuk  selalu  memperbarui  dan meningkatkan keterampilan mereka. Proses microteaching mendorong guru untuk refleksi diri, membantu mereka memahami dampak pengajaran mereka terhadap siswa dan menemukan cara untuk meningkatkan efektivitas pengajaran.
Dengan mensimulasikan situasi kelas yang nyata, microteaching mempersiapkan guru untuk menghadapi tantangan sebenarnya di lapangan. Ini menciptakan lingkungan belajar yang mirip dengan situasi sebenarnya, sehingga guru lebih siap secara mental dan praktis.

## Journal of Law, Administration, and Social Science
Secara keseluruhan, microteaching merupakan alat penting dalam pendidikan guru yang berkontribusi signifikan terhadap peningkatan kualitas pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Dalam proses pelaksanaannya pada lembaga pendidikan, Microteaching menjadi pusat sumber belajar yang bisa dilakukan oleh lembaga pendidikan untuk melatih calon guru dalam proses pembelajaran yang sesungguhnya.

## METODE
Penelitian  ini  membahas microteaching sebagai  pusat  sumber  belajar.  Berdasarkan objek  yang  dikaji,  penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  kepustakaan (library  research). Untuk  memperoleh  data,  peneliti  mengumpulkan,  menganalisis,  dan  mengorganisasi  sumber dari artikel, buku, serta penelitian terdahulu tentang implementasi manajemen strategi dalam bidang pendidikan (Ibrahim, Prasetyo, et al., 2022). Selanjutnya, peneliti menyimpulkan dan menyajikan data terkait manajemen strategi untuk peningkatan mutu pendidikan (Annur, 2018).
Metode penelitian kajian kepustakaan, atau studi literatur, adalah pendekatan penelitian yang menggunakan sumber-sumber tertulis sebagai bahan utama untuk menjawab pertanyaan penelitian.  Penelitian  kajian  kepustakaan  adalah  suatu  metode  yang  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan, menelaah, dan menganalisis data atau informasi dari berbagai literatur yang relevan  dengan  topik  penelitian.  Tujuan  utama  dari  kajian  kepustakaan  adalah  untuk memahami,  mengintegrasikan,  dan  mensintesis  pengetahuan  yang  telah  ada  mengenai  suatu subjek tertentu.
Proses  penelitian  kajian  kepustakaan,  yakni:  (1)  Identifikasi  Masalah  Penelitian, langkah pertama dalam penelitian kajian kepustakaan adalah mengidentifikasi dan merumuskan masalah  atau  pertanyaan  penelitian.  Ini  membantu  menentukan  fokus  dan  arah  kajian.  (2) Pengumpulan  Referensi,  mengumpulkan  sumber-sumber  literatur  yang  relevan  dengan  topik penelitian.  Sumber-sumber  ini  bisa  berupa  buku,  artikel  jurnal,  laporan  penelitian,  tesis, disertasi,  dan  dokumen  lainnya  yang  kredibel.  (3)  Penyaringan  Literatur,  setelah mengumpulkan  referensi,  langkah  selanjutnya  adalah  menyaring  dan  memilih  literatur  yang paling  relevan  dan  berkualitas  tinggi.  Penyaringan  dilakukan  berdasarkan  kriteria  tertentu seperti relevansi, keakuratan, dan kehandalan sumber. (4) Tabulasi dan Organisasi Data, data dari literatur yang telah dipilih kemudian diorganisasi dan ditabulasikan. Ini bisa melibatkan pembuatan ringkasan, catatan, atau matriks yang memudahkan analisis dan sintesis informasi. (5) Analisis Data, menganalisis data dari literatur dengan menggunakan teknik analisis yang sesuai. Analisis ini bisa bersifat deskriptif, komparatif, atau interpretatif, tergantung pada tujuan penelitian. (6) Sintesis dan Penarikan Kesimpulan, mengintegrasikan dan mensintesis temuan dari  berbagai  sumber  untuk  menghasilkan  kesimpulan  yang  komprehensif.  Sintesis  ini membantu mengidentifikasi pola, hubungan, dan kesenjangan dalam pengetahuan yang ada. (7) Penulisan  Laporan  Penelitian,  menyusun  laporan  penelitian  yang  mencakup  pendahuluan, tinjauan literatur, metodologi, analisis, dan kesimpulan. Laporan ini harus menyajikan temuan penelitian dengan jelas dan sistematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Microteaching Sebagai Pusat Sumber Belajar
Microteaching berasal dari dua kata yaitu " micro " yang berarti kecil, terbatas, sempit dan " teaching "  yang  berarti  mengajar.  Oleh  karena  itu, microteaching berarti  suatu  kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan cara menyederhanakan atau mereduksi segala sesuatunya (Sukirman,  2014).  Dengan  membatasi  jumlah  siswa,  waktu,  bahan  ajar  dan  keterampilan mengajar tertentu, maka kelebihan dan kekurangan calon guru dapat diketahui secara akurat.
Microteaching atau  pembelajaran  mikro,  dijelaskan  oleh  para  ahli  dengan  berbagai pengertian berikut: (1) Mc. Laughlin dan Moulton menjelaskan bahwa " microteaching adalah
metode pelatihan kinerja yang mengisolasi komponen-komponen proses pengajaran sehingga peserta pelatihan dapat mengontrol setiap komponen secara individual dalam situasi pengajaran yang disederhanakan" ( microteaching pada dasarnya adalah pendekatan atau model pengajaran untuk  melatih  kinerja  guru/  pengajaran  keterampilan  bagian  demi  bagian  dari  setiap keterampilan dasar mengajar yang diterapkan dalam situasi belajar yang terkendali dan terus- menerus) (Sukirman, 2014). (2) A. Perlberg menjelaskan bahwa microteaching adalah prosedur pelatihan  laboratorium  yang  bertujuan  untuk  menyederhanakan  kompleksitas  pengalaman pembelajaran  dalam  pengajaran  konvensional  (Sukirman,  2014).  (3)  Sugeng  Paranto menjelaskan bahwa microteaching merupakan salah satu cara praktik mengajar dalam proses belajar mengajar yang bersifat "mikro" untuk pembentukan dan pengembangan keterampilan mengajar (Sukirman, 2014)
Dalam pelaksanaan praktiknya, ide pembelajaran mikro ( microteaching ) dilandasi oleh pokok-pokok  pikiran  yaitu  pembelajaran  yang  benar-benar  ada  dengan  berkonsep  mini, pelatihan  tersentralisasi  pada  kemampuan  dasar  mengajar,  memanfaatkan  pengetahuan  serta informasi  mengenai  kemampuan  belajar  peserta  didik  sebagai  umpan  balik  terhadap kompetensi  calon  pendidik/dosen  (Nur  Khikmah  et  al.,  2021).  Tujuan  keseluruhan  dari microteaching adalah  memberikan  kesempatan  kepada  mahasiswa  (calon  guru/dosen)  untuk mempraktikkan  beberapa  keterampilan  dasar  mengajar  di  hadapan  rekan-rekannya  dalam suasana  yang  konstruktif,  mendorong  dan  bersahabat  untuk  mendukung  kesiapan  mental, keterampilan  terpadu  dan  kemampuan  menyampaikan  pengajaran  yang  nyata  praktik  di sekolah/instansi (Nusibani, 2018).
Microteaching merupakan  suatu  strategi  yang  khusus  diadaptasi  untuk  memberikan pelatihan  mengajar  kepada  calon  pelatih  (guru)  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan keterampilan dasar mengajar calon pelatih dalam bentuk pengajaran mikro (miniatur) dengan menyederhanakan  atau  mengurangi  aspek  pembelajaran  (Wijaya,  2012).  Misalnya  jumlah peserta  didik,  waktu  dan  materi,  sehingga  calon  pelatih  memahami  kelebihan  dan kekurangannya serta dapat memperbaiki kelemahannya serta mengembangkan keterampilannya menjadi pelatih (guru) yang professional.
Media Pembelajaran akan memberikan gambaran dan pelatihan pada mahasiswa tentang bagaimana  mengenal,  memilih,  menggunakan,  mengembangkan  media  pembelajaran  dan membuat  alat  bantu  pembelajaran  yang  sederhana  (Zainiyati,  2013). Microteaching sebagai pusat  sumber  belajar  memiliki  keterkaitan  yang  erat,  sebagaimana  telah  dijelaskan  bahwa microteaching adalah  pelatihan  para  pendidik  untuk  mempraktikkan  keterampilan  mengajar dalam  lingkungan  pendidikan.  Hal  ini  juga  mengubah  pembelajaran  mikro  menjadi  pusat sumber belajar yang memenuhi kebutuhan pendidik.
Tersedianya pelatihan bagi calon guru dan pelatih dapat mempersiapkan mereka secara profesional  untuk  bekerja  langsung  di  lembaga  pendidikan.  Tujuan  dari  pelatihan  ini  adalah untuk mencapai dan meningkatkan kemampuan calon pelatih dalam memberikan materi yang matang kepada peserta didik. Langkah-langkah pelatihan yang dilakukan oleh calon mahasiswa nantinya harus dapat dilaksanakan dengan baik (Asmani, 2011, p. 8).
Dapat disimpulkan bahwa pengertian dari microteaching adalah suatu metode pelatihan pendidikan  yang  diperkecil,  maksudnya  adalah  beberapa  hal  yang  skalanya  diperkecil  yakni terdapat  jumlah  peserta  didik  yang  terbatas,  ruang  kelas  terbatas,  waktu  pembelajaran  yang terbatas dan sebagainya. Adanya microteaching dapat melatih kemampuan para calon pendidik untuk  terjun  secara  langsung  di  lembaga  pendidikan  seperti  kemampuan  menerapkan pembelajaran, menjelaskan materi pembelajaran, mengelola kelas, membuat metode pelajaran yang dapat mudah diterima oleh peserta didik.

## Microteaching Sebagai Pusat Sumber Belajar
Microteaching sebagai pusat sumber belajar berperan penting dalam proses pendidikan guru  dengan  menawarkan  berbagai  manfaat  dan  fitur  berikut:  (1)  Lingkungan  Belajar Terkendali: Microteaching menyediakan lingkungan yang terkendali di mana calon guru dapat bereksperimen  dengan  teknik  pengajaran  baru  tanpa  tekanan  kelas  yang  besar.  Ini memungkinkan  mereka  untuk  belajar  dan  berkembang  dalam  suasana  yang  mendukung.  (2) Umpan  Balik  Langsung:  Dalam  sesi microteaching ,  calon  guru  menerima  umpan  balik langsung dari pengamat dan rekan mereka. Umpan balik ini sangat berharga untuk memperbaiki dan  meningkatkan  metode  pengajaran  mereka.  (3)  Penggunaan  Teknologi: Microteaching sering memanfaatkan teknologi, seperti perekaman video, untuk memungkinkan guru melihat kembali kinerja mereka. Ini memberikan kesempatan untuk refleksi diri dan identifikasi area yang  perlu  diperbaiki.  (4)  Sumber  Belajar  Berkelanjutan:  Sebagai  pusat  sumber  belajar, microteaching menyediakan materi-materi pelatihan, modul, dan panduan yang dapat diakses kapan  saja  oleh  guru.  Ini  mendukung  pembelajaran  berkelanjutan  dan  pengembangan profesional.  (5)  Simulasi  Situasi  Nyata:  Sesi microteaching sering  dirancang  untuk mensimulasikan situasi kelas yang nyata, memungkinkan calon guru untuk mengatasi berbagai skenario  dan  tantangan  yang  mungkin  mereka  hadapi  di  dunia  nyata.  (6)  Kolaborasi  dan Diskusi:  Pusat microteaching memfasilitasi  kolaborasi  antara  calon  guru,  memungkinkan diskusi dan pertukaran ide yang konstruktif. Ini mendorong lingkungan belajar kolaboratif di mana  pengetahuan  dan  pengalaman  dibagikan.  (7)  Pengembangan  Keterampilan  Spesifik: Microteaching memungkinkan  fokus  pada  keterampilan  spesifik  seperti  manajemen  kelas, penguasaan  materi  pelajaran,  dan  teknik  penilaian.  Guru  dapat  mengasah  keterampilan  ini melalui  praktik  berulang  dan  umpan  balik  yang  didapat.  (8)  Evaluasi  dan  Refleksi Berkelanjutan:  Dengan  adanya  sesi  yang  direkam  dan  umpan  balik  tertulis, microteaching memungkinkan evaluasi dan refleksi berkelanjutan. Guru dapat terus menilai kinerja mereka dan melakukan perbaikan yang diperlukan. (9) Fleksibilitas dan Aksesibilitas: Microteaching sebagai pusat sumber belajar memberikan fleksibilitas dalam waktu dan metode pembelajaran. Guru dapat mengakses sumber daya kapan saja dan di mana saja, sesuai dengan kebutuhan dan jadwal  mereka.  (10  Peningkatan  Kualitas  Pengajaran:  Dengan  berfokus  pada  peningkatan keterampilan  mengajar  melalui  evaluasi  dan  umpan  balik, microteaching membantu meningkatkan  kualitas  pengajaran  secara  keseluruhan.  Guru  yang  lebih  terlatih  cenderung memberikan pengalaman belajar yang lebih baik bagi siswa mereka.
Dengan semua manfaat ini, microteaching berfungsi sebagai pusat sumber belajar yang sangat efektif dalam mendukung pengembangan profesional guru dan meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## Tujuan dan Fungsi Microteaching Sebagai Pusat Sumber Belajar
Microteaching sebagai  bentuk  dukungan  pengalaman  lapangan  bagi  calon  guru  atau dosen yang memiliki pelatihan terbatas dalam keterampilan tertentu (Bafadal, 2012). Tujuan pembelajaran yang diharapkan dari microteaching adalah sebagai berikut: (1) Membantu calon guru atau guru untuk memperoleh keterampilan khusus agar tidak mengalami kesulitan dalam pelatihan.  (2)  Untuk  meningkatkan  tingkat  kompetensi  mengajar  calon  guru  secara  bertahap dengan  memperoleh  keterampilan  yang  pada  akhirnya  dapat  diintegrasikan  ke  dalam pengajaran yang sebenarnya. (3) Dalam pelatihan guru atau dosen yang sedang berlangsung, pihak-pihak  yang  berkepentingan  dapat  menemukan  sendiri  kekurangan-kekurangan  dalam mengajar  dan  berusaha  memperbaikinya.  (4)  Memberikan  kesempatan  dalam  latihan microlearning  kepada  calon  guru  atau  calon  dosen  untuk  menguasai  keterampilan  mengajar (khusus) agar pengajarannya (dalam  belajar mengajar) konsisten, profesional, dan kompeten untuk mendukung peningkatan keterampilan, kemampuan, dan efisiensi kerja calon guru atau tenaga pengajar.

## Journal of Law, Administration, and Social Science
Dapat disimpulkan bahwa seorang guru tidak dapat langsung mengajar siswanya tanpa adanya  bekal  dan  pelatihan  khusus. Microteaching merupakan  pusat  sumber  belajar  yang sangat penting dalam dunia pendidikan yang dapat memberikan pelatihan bagi calon pendidik untuk membekali peserta didik dengan materi dan metode yang tepat.
Tujuan dari microteaching adalah untuk mengembangkan guru/tenaga pendidik melalui keterampilan yang dimiliki setiap orang. Microteaching memiliki beberapa fungsi yaitu sebagai berikut  (Hasibuan,  2019):  (1)  Fungsi  Instruksional  adalah  memberikan  kesempatan praktik/pelatihan  kepada  calon  guru/tenaga  pengajar  untuk  melatih  dan  meningkatkan keterampilan belajar, yang hakikatnya adalah latihan penerapan metode dan teknik mengajar atau dipelajari  guru secara teknis  atau teoritis.  (2)  Fungsi pelatihan, untuk membimbing  dan membekali  calon  guru/guru  sebelum  terjun  ke  lapangan.  (3)  Operasi  Integrasi,  dalam  dunia pendidikan, PPL (program pengalaman lapangan) merupakan hal terpenting dalam pengujian mutu. Hal ini tidak hanya dilakukan oleh pendidikan guru saja tetapi setiap perguruan tinggi baik itu teknik, perbankan, khususnya pendidikan guru, maka microteaching merupakan bagian yang  tidak  terpisahkan  dari  PPL  dan  merupakan  mata  kuliah  wajib  bagi  PPL.  (4)  Fungsi eksperimen, berfungsi sebagai bahan ujian bagi calon guru/tenaga kependidikan dalam bidang studinya, misalnya seorang guru atau dosen menemukan suatu model atau metode pembelajaran berdasarkan penelitiannya, sebelum penemuan itu diterapkan secara praktis di lapangan terlebih dahulu diuji dalam pembelajaran mikro.

## Tahapan Microteaching sebagai Pusat Sumber Belajar
Berikut ini tahapan microteaching menurut Halimah yaitu sebagai berikut (Halimah, 2017, p.  90):  (1)  Tahap  Pertama  (Tahapan  Kognitif)  Pada  tahap  pertama,  guru  atau  peserta  didik profesional  diarahkan  untuk  memahami,  memperdalam,  dan  memiliki  gambaran  tentang konsep  dan  makna  dasar  pengajaran  proses  belajar  mengajar,  pemanfaatannya  secara  tepat, sinergi  keterampilan  dan  ketelitian,  kapalan.  Dalam  kondisi  apa  calon  guru  idealnya menggunakan  satu  atau  beberapa  keterampilan  pada  tahap  ini,  selain  teori.  Selain  mengenal konsep, lihat juga contoh penerapan teori secara praktis melalui tayangan video penerapan teori. Dengan cara ini, mahasiswa atau praktisi dapat mensinergikan ilmunya untuk digunakan dalam pengajaran kehidupan nyata dengan keterampilan inti. (2) Tahap Kedua (Tahapan Pelaksanaan) Pada  tahap  kedua  ini,  guru  atau  peserta  pelatihan  benar-benar  mempraktikkan  keterampilan dasar  mengajar  secara  berulang-ulang,  dengan  harapan  ketika  peserta  pelatihan  berlatih berulang  kali  maka  mereka  akan  menyadari  sendiri  kesenjangan  keterampilannya  dan  dapat menggunakannya dalam proses belajar mengajar. Pada tahap ini praktisi dapat mempersiapkan materi  pembelajaran  mulai  dari  RPP,  media  yang  akan  digunakan  dan  segala  sesuatu  yang dibutuhkan oleh guru profesional di kemudian hari. (3) Tahap Ketiga (Tahapan Balikan) Tahap ketiga  ini  adalah  retrospektif  praktis,  yaitu  mengkaji  hasil  pengalaman  teman  nyata  yang memberikan  informasi  setelah  pelaksanaan  pembelajaran  praktik.  Teman  sejawat  dan  dosen pembimbing atau dosen  tambahan memberikan penilaian terhadap kelebihan dan kelemahan praktis yang dibahas dan dijadikan bahan untuk meningkatkan kinerja calon guru profesional.
Dari  tahapan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  proses  pelatihan  untuk  menjadi  seorang tenaga pendidik yang tepat dan bijak, wajib untuk melaksanakan tiga tahapan yaitu: Pertama, observasi  terlebih  dahulu  mengenali  bahan  atau  konsep  apa  yang  tepat  untuk  melakukan pengajaran yang sesuai dengan kondisi lingkungan yang diajarkan. Kedua, tahap melaksanakan bahan atau konsep yang sudah dirancang dan ditentukan. Kemudian yang ketiga, penilaian atas dua  tahap  pelaksanaan  yang  sudah  dilakukan  oleh  dosen  pembimbing  mengenali  perbaikan kinerja sebagai tenaga pendidik yang tepat.

## PENUTUP Simpulan
Microteaching merupakan  metode  pelatihan  pendidikan  yang  disederhanakan,  yang artinya beberapa hal yang skalanya besar seperti jumlah peserta didik yang terlibat, ruang kelas, waktu  pembelajaran,  dan  sebagainya,  diminimalkan.  Ini  berarti Microteaching melatih kemampuan  para  calon  pendidik  untuk  terjun  langsung  di  lapangan  pendidikan,  seperti keterampilan menerapkan pembelajaran, mengelola kelas, dan menyusun metode pembelajaran yang dapat diterima oleh peserta didik. Seorang guru tidak akan langsung mengajar siswanya secara langsung tanpa persiapan dan pelatihan khusus. Microteaching merupakan pusat sumber belajar  yang  sangat  penting  dalam  pendidikan  yang  memberikan  pelatihan  kepada  calon pendidik untuk memberikan materi dan cara yang tepat kepada peserta didik. Microteaching dan  pusat  belajar  saling  terkait  satu  sama  lain,  seperti  yang  telah  dijelaskan  bahwa microteaching adalah  pelatihan  bagi  para  pendidik  untuk  melatih  kemampuan  mengajar  di suatu lembaga pendidikan. Hal ini juga membuat microteaching menjadi pusat sumber belajar karena memenuhi kebutuhan para pendidik.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  di  atas  bahwa  pentingnya  pemanfaatan microteaching sebagai wadah  untuk  melaitih  calon  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pengelolaan  yang  baik  pada lembaga pendidikan tentu akan berdampak pada calon guru, sebagai mini praktek  ini bahwa lembaga  pendidikan  harus  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  baik  agar  tujuan  dari microteaching ini bisa tercapai dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Annur, S. (2018). Metodologi Penelitian Pendidikan. Palembang: Noerfikri. Bafadal. (2012). Pembelajaran Microteaching. Jakarta: Bumi Aksara. Hakim, A. R. (2015). PELAKSANAAN PRAKTEK MICRO TEACHING PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  DI  LABORATORIUM  FAI  UMS.  Journal  of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering ASCE, 120(11), 259.
Hasibuan. (2019). Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Ibrahim,  I.,  Rahwani,  R.,  &  Badaruddin,  K.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Aplikasi  Raport Digital Terhadap Kinerja Guru. Pedagogika, 13(Nomor 1), 1–15. https://doi.org/10.37411/pedagogika.v13i1.1128
Ibrahim, Nabila, T., Rahmaliya, N., & Setyaningsi, K. (2023). Pelaksanaan Pembinaan Disiplin Peserta Didik  Dalam Proses  Pembelajaran. Sinar Dunia:  Jurnal  Riset Sosial Humaniora dan Ilmu Pendidikan, 2(3).
Ibrahim, Prasetyo,  A., Niswah, C., &  Zulkipli.  (2022). Sarana Dan Prasarana Pendidikan Di Madrasah Ibtidaiyah. Khatulistiwa: Jurnal Pendidikan dan Sosial Humaniora, 2(3), 170– 181. https://doi.org/10.55606/khatulistiwa.v2i3.578
Nur  Khikmah,  Lu’lu  Naeli  Lovia,  Fatimatuz  Zahro,  &  Firdhany  Nur  Azizah.  (2021). Pemanfaatan Google Classroom dalam Praktik Microteaching Pembelajaran Fiqih MI bagi Mahasiswa PGMI UIN Walisongo Semarang. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, 4(1), 237–246. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.466
Nurhadi,  A.  (2018).  Manajemen  Laboratorium  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran.  Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan,  4(01),  1. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v4i01.1225
Nurwanto, N., & Rijalul Alam, N. A. (2018). Pembelajaran Agama Islam Kontekstual dengan Photo Essays dalam Praktik Microteaching. Islamadina, 19(2), 1. https://doi.org/10.30595/islamadina.v19i2.3424
Nusibani. (2018). Pembelajaran Microteaching. Jakarta: Rineka Cipta.
Sukirman, D. (2014). Microteaching. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kementerian Agama.
Supardi. (2014). Kinerja Guru. Jakarta: Rajawali Press. Wijaya, S. (2012). Microteaching. Jakarta: Kencana. Yulia  Putri,  S.  (2021).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Penerapan  Konten  Mata  Kuliah Microteaching  dalam  Pelaksanaan  Program  Praktek  Lapangan  Kependidikan  (PLK). Journal of Education, Cultural and Politics, 1(1), 22–30.
https://doi.org/10.24036/jecco.v1i1.4 Zainiyati, H. S. (2013). MEDIA PEMBELAJARAN PAI ( Teori dan Aplikasinya ).