## ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA SMA DI KECAMATAN KALIDONI DAN ILIR TIMUR II
Tanti Anggiasari, Saleh Hidayat, Binar Azwar Anas Harfian
FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang Jln. Jenderal A. Yani 13 Ulu Palembang 30263 email: Tanti_Anggiasari@yahoo.com

## ANALYSIS OF CRITICAL THINKING SKILLS OF HIGH SCHOOL STUDENTS IN KECAMATAN KALIDONI AND ILIR TIMUR II

## ABSTRACT
Critical thinking skills of students is Indispensable because participants are required  to  be  more  responsive  in  solving  problems  and  solving  problems found  in  learning,  especially  in  learning  Biology.  This  study  aims  to determine the percentage level of mastery of students' critical thinking skills in Kecamatan Kalidoni and Ilir Timur II. This type of research quantitative descriptive.  Research  samples  were    four  public  and  private  high  schools accredited A and B. The sampling technique  use purposive sampling. Data collection  techniques  with  questionnaires,  interviews,  observations,  critical thinking  skills  and  documentation.  Data  analysis  using  Ms.  Excel  by calculating  the  level  of  mastery  of  students'  critical  thinking  skills.  The results  show  that  the  percentage  of  critical  thinking  skills  of  high  school students in Kecamatan Kalidoni was 50.95% with the medium category and in  Kecamatan  Ilir  Timur  II  was  50.43%  categorized  as  moderate.  The highest  indicator  in  Kecamatan  Kalidoni  show  in  the  self-regulation indicator  of  64.29%  and  the  lowest  in  the  indicator  evaluates  41.27%  and the  highest  indicator  in  Kecamatan  Ilir  Timur  II  is  shown  in  the  self- regulation  indicator  of  65.81%  and  the  lowest  in  the  indicator  explains 46.83%.
Key words: critical thinking skills, high school students

## ABSTRAK
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  sangat  penting  karena  peserta dituntut  untuk  lebih  tanggap  dalam  memecahkan  masalah  dan menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  di  dalam  pembelajaran,  terutama dalam  pembelajaran  Biologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan persentase  tingkat  penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di Kecamatan Kalidoni dan Ilir Timur II. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif.  Sampel  penelitian  yaitu  empat  SMA  Negeri  dan  Swasta  yang terakreditasi A dan B. Teknik pengambilan sampel menggunakan Purposive sampling .  Teknik  Pengumpulan  data  dengan  kuesioner,  wawancara, observasi,  soal  keterampilan  berpikir  kritis  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan Ms.  Excel dengan  menghitung  tingkat  penguasaan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Hasil  Penelitian  menunjukan
ersentase  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  di  kecamatan  Kalidoni sebesar  50,95%  dengan  kategori  sedang  dan  di  Kecamatan  Ilir  Timur  II sebesar  50,43%  dikategorikan  sedang.  Indikator  tertinggi  di  Kecamatan Kalidoni  menunjukan  pada  indikator  pengaturan  diri  sebesar  64,29%  dan terendah  pada  indikator  mengevaluasi  41,27%  dan  indikator  tertinggi  di Kecamatan Ilir Timur II menunjukan pada indikator pengaturan diri sebesar 65,81% dan terendah pada indikator menjelaskan 46,83%.
Kata kunci: keterampilan berpikir kritis, siswa SMA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  oleh  individu  untuk mengembangkan  kemampuan  agar  bermanfaat  untuk  dirinya  sendiri  dan  orang  lain. Pendidikan  yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  individu  yaitu pendidikan  yang  berkualitas.  Pendidikan  yang  memiliki  kualitas  akan  menghasilkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  akan mampu  menghadapi  tantangan  kehidupan  dan  berkemampuan  secara  proaktif  untuk penyesuaian  diri  pada  perubahan  zaman.  Pemerintah  Indonesia  banyak  melakukan perbaikan  sistem  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Salah  satu perbaikan sistem pendidikan di Indonesia adalah perbaikan kurikulum. Kurikulum yang sedang  diterapkan  saat  ini  adalah  Kurikulum  2013  Kurikulum  2013  merupakan  suatu kurikulum  yang  diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi  yang  dirumuskan  dari  standar kompetensi lulusan. Standar kompetensi lulusan meliputi sikap, perilaku, pengetahuan, serta  keterampilan.  Salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  Kurikulum  2013 yaitu keterampilan berpikir kritis.
Keterampilan  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  penting  bagi peserta  didik.  Menurut  Subali  &  Suyata  (2012),  puncak  berpikir  kritis  adalah  mampu untuk mengambil suatu keputusan di mana yang bekerja dalam otak  yaitu kemampuan berpikir  konvergen  karena  peserta  didik  harus  menetapkan  apa  yang  terbaik.  Bono (2007), menyatakan berpikir kritis telah menjadi salah satu alat  yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari untuk memecahkan suatu masalah karena melibatkan kemampuan menalar,  menafsirkan,  dan  kemampuan  mengevaluasi  informasi  untuk  memungkinkan mengambil  suatu  keputusan  yang  valid  dan  terpercaya.  Jadi  dapat  diartikan  bahwa
keterampilan  ini  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  lebih  tanggap  dalam  memecahkan masalah  dan  menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  di  dalam  pembelajaran.  Menurut Utami  dkk.,  (2017),  berpikir  kritis  telah  dipilih  sebagai  salah  satu  keterampilan terpenting  bagi  warga  abad  ke-20.  Proses  berpikir  kritis  tidak  hanya  mencerminkan, menarik kesimpulan dan mensintesis informasi. Pentingnya berpikir kritis untuk peserta didik  agar  peserta  didik  menilai  dan  menyimpulkan  dalam  proses  pembelajaran. Afrizon, Ratna & Ahmad (2012), keterampilan berpikir kritis tergantung pada perilaku berkarakter yang dimiliki peserta didik.
Menurut  Lipman  (1998)  berpikir  kritis  adalah  kecakapan  berpikir  yang  dapat dipertanggungjawabkan  untuk  memfasilitasi  dalam  mengambil  keputusan  yang  tepat. Menurut  Styron  (2014),  berpikir  kritis  adalah  proses  disiplin,  intelektual  yang  secara aktif  dan  terampil  mengkonseptualisasikan,  menerapkan,  menganalisis,  mensintesis, mengevaluasi  informasi  yang  dikumpulkan  atau  dihasilkan,  pengamatan,  pengalaman, refleksi,  penalaran,  atau  komunikasi,  sebagai  panduan  untuk  keyakinan  dan  tindakan. Lumbertus  (2009),  menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  proses  pemecahan masalah  dalam  suatu  konteks  interaksi  dengan  diri  sendiri,  dunia  orang  lain,  dan lingkungan.
Menurut Facione (2013) inti berpikir kritis merupakan bagian dari cognitive skill yang  meliputi  interpretasi  ( interpretation ),  analisis  ( analysis ),  evaluasi  ( evaluation ), inferensi  ( inference ),  penjelasan  ( explanation ),  serta  pengaturan  diri  ( self regulation ). Interprestasi  merupakan  kemampuan  untuk  memahami,  menjelaskan  dan  memberi makna  data  dan  informasi.  Analisis  merupakan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi hubungan  dari  informasi-informasi  yang  dipergunakan  untuk  mengekspresikan pemikiran  atau  pendapat.  Evaluasi  merupakan  kemampuan  untuk  menguji  kebenaran. Inferensi merupakan kemampuan untuk mengidentifikasi dan memperoleh unsur-unsur yang  diperlukan  untuk  membuat  suatu  kesimpulan  yang  masuk  akal.  Penjelasan merupakan  kemampuan  untuk  menjelaskan  atau  menyatakan  hasil  pemikiran berdasarkan  bukti,  metedologi  dan  konteks.  Pengaturan  diri  merupakan  kemampuan seseorang untuk mengatur cara berpikirnya.
Peneliti  ini  mengacu  pada  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  dari  Facione (2013) dan juga mempertimbangkan banyaknya penelitian telah menggunakan indikator
menurut  Facione  di  antaranya  yaitu  penelitian  Nuraini  (2017),  penelitian  Susilowati, Sajidan,  &  Murni  (2017),  penelitian  Hayudiani,  Muhammad  Risna  Sari,  (2017). Banyaknya  penelitian  yang  menggunakan  indikator  Facione  menandakan  bahwa indikator  Facione  terbukti  dapat  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  berpikir kritis.  Selain  itu  juga  penggunaan  indikator  dari  Facione  (2013)  ini  selain  karena merupakan indikator terbaru untuk mengukur keterampilan berpikir kritis, indikator dari Facione  telah  mengalami  penyempurnaan  dan  penataan  ulang  urutannya.  Keenam indikator keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan oleh Fascione dibedakan lagi menjadi enam macam keterampilan menurut Facione (2013) seperti Tabel 1.
Tabel 1. Indikator dan Sub Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
No.  Keterampilan Sub-Indikator 1 Interpretasi a. Mengelompokkan
b. Menjadikan arti
c. Makna jelas
2 Analisis
a. Menguji ide-ide
b. Mengenali argumen-argumen
c. Mengenali alasan
d. Mengenali pertanyaan 3 Evaluasi a. Menilai kredibilitas pertanyaan b. Menilai kualitas argumen yang dibuat dengan menggunakan pertimbangan induktif dan deduktif
c. Membuat dan menentukan hasil pertimbangan 4 Inferensi
a. Menilai kualitas pertanyaan b. Menilai kualitas argumen yang dibuat dengan menggunakan pertimbangan induktif atau deduktif
5 Eksplanasi a. Menyatakan hasil
b. Mendukung prosedur
c. Menyajikan argumen
6 Pengaturan Diri a. Pemantau diri
b. Perbaikan diri
Studi  awal  yang  dilakukan  pada  SMA  di  Kecamatan  Kalidoni  dan  Ilir  Timur  II melalui  kegiatan  wawancara  dan  pengisian  lembar  kuesioner  yang  telah  diberikan kepada guru Biologi SMA diketahui bahwa guru sudah mengukur keterampilan peserta didik.  Keterampilan  yang  diukur  yaitu  keterampilan  berpikir  kritis.  Akan  tetapi walaupun  guru  sudah  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  ternyata  keterampilan berpikir peserta didik masih rendah. Guru menyatakan penilaian  yang dilakukan untuk mengatur  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  tes  lisan  dan  tes  esay.  Namun  pada
kenyataannya soal yang diberikan belum sesuai dengan indikator keterampilan berpikir kritis.  Oleh  sebab  itu  hasil  pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis  belum  sepenuhnya dapat  dijadikan  acuan  capaian  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Berdasarkan uraian yang telah dituliskan, maka penelitian ini bertujuan untuk menentukan persentase tingkat penguasaan keterampilan berpikir kritis siswa SMA  di Kecamatan Kalidoni dan Ilir Timur II.

## MATERIAL DAN METODE

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  meliputi  beberapa  komponen  sesuai  dengan  desain penelitian  yang  digunakan.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMA  di Kecamatan  Kalidoni  dan  Ilir  Timur  II  Palembang  yang  terakreditasi  A  dan  B. Sedangkan sampel penelitian yaitu siswa dari empat SMA yang terakreditasi A dan B di Kecamatan  Kalidoni  dan  Ilir  Timur  II.  Penentuan  sampel  menggunakan  teknik Purposive  sampling yaitu  pengambilan  sampel  berdasarkan  berdasarkan  SMA  Negeri dan Swasta yang terakreditasi A dan B.

## Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan seperangkat  alat  yang akan digunakan untuk  mendukung teknik  pengumpulan  data  dalam  memperoleh  informasi  yang  diperlukan  dan  akurat. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  yaitu  lembar  kuesioner  mengenai keterampilan berpikir kritis yakni kuesioner yang ditujukan kepada guru biologi kelas X di  SMA  Kecamatan  Kalidoni  dan  Ilir  Timur  II  Palembang.  Selanjutnya  lembar wawancara  digunakan  untuk  mengetahui  informasi  cara  penilaian  guru  terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik yang dilakukan selama ini.  Kemudian lembar Observasi  mencangkup  6  indikator  untuk  melihat  keterlaksanaan  proses  pembelajaran dengan  jumlah  22  butir  pernyataan  dalam  penilaian  keterampilan  berpikir  kritis. Instrumen  soal  yang  digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda  beralasan  yang  digunakan untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  Kelas  X  IPA  dengan  jumlah 13 butir soal yang memuat 6 indikator keterampilan berpikir kritis. Dokumentasi adalah
kumpulan dokumen-dokumen  yang dapat  memberikan keterangan  atau alat bukti  yang berkaitan  dengan  proses  pengumpulan  data  pengelolahan  dokumen  secara  sistematis serta  mengecek  keaslian  dokumen  oleh  guru  biologi  mengenai  keterampilan  berpikir kritis.

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif kuatitatif yang bertujuan untuk mendeskripsikan atau memberi gambaran penguasaan keterampilan berpikir kritis siswa kelas  X  pada  materi  Ekologi  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Kecamatan  Kalidoni dan  Ilir  Timur  II  Palembang.  Penelitian  tidak  memberikan  perlakuan  terhadap  subjek penelitian,  tetapi  dengan  menampilkan  hasil  berdasarkan  instrumen  yang  diberikan kepada guru dan peserta didik sesuai dengan keadaan sebenarnya.

## Analisis Data
Analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  menghitung persentase tingkat penguasaan keterampilan berpikir kritis siswa SMA di Kecamatan Kalidoni dan Ilir Timur II menggunakan program Microsoft Office Excel . Setelah hasil tes terkumpul, hasil  tes  diberi  skor  sesuai  dengan  jawaban  peserta  didik.  Langkah  selanjutnya  hasil peserta  didik  ditotal  keseluruhan  menjadi  skor  per  sekolah.  Setelah  data  per  sekolah didapatkan data ditotal untuk mendapat persentase per Kecamatan. Tingkat penguasaan keterampilan berpikir kritis per Kecamatan didapat dengan membagi skor yang didapat dari  skor  per  sekolah.  Indikator  per  kecamatan  keterampilan  berpikir  kritis  didapat dengan membagi skor maksimum pada masing  masing indikator keterampilan berpikir kritis. Jika dituliskan secara matematis yaitu sebagai berikut (Purwanto, 2006).
NP = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥100 %
Keterangan: NP =  Nilai persentase yang dicari/diharapkan
R
=  Skor total indikator keterampilan berpikir kritis
SM =  Skor maksimum indikator keterampilan berpikir kritis
Penguasaan keterampilan berpikir kritis dibagi menjadi lima kategori, yaitu sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Kategori  yang  digunakan  untuk
menginterpretasi  tingkat  penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis.  Kategori  tersebut mengadaptasi dari Azwar (2014), dapat di lihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ketegori Penguasaan Keterampilan Berpikir Kritis
No Kategori Persentase Skor (%) 1 Sangat Rendah X ≤ 24,95 2 Rendah 24,95 <X ≤ 41,65 3 Sedang 41,65 <X ≤ 58,35 4 Tinggi 58,35 <X ≤ 75,05 5 Sangat Tinggi 75,05 <X

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  keseluruhan  tingkat  penguasaan  keterampilan  berpikir  kritis siswa SMA di Kecamatan Kalidoni dan Ilir timur II dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 3.  Keterampilan Berpikir Kritis SMA di Kecamatan Kalidoni dan Ilir

## Timur II
No Kecamatan Rata-rata Ketegori 1 Kalidoni 50,95 % Sedang 2 Ilir Timur II 50,43 % Sedang
Berdasarkan  analisis  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  di Kecamatan Kalidoni dan Ilir Timur II  pada Tabel 3 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  SMA  di  Kecamatan  Kalidoni  yaitu  sebesar 50,95%  dengan  kategori  sedang  dan  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik SMA di Kecamatan Ilir Timur II sebesar 50,43% dengan kategori sedang.

## Hasil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Ekologi  di Kecamatan Kalidoni
Hasil  rata-rata  masing-masing  aspek  indikator  berpikir  kritis  siswa  SMA Kecamatan Kalidoni dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1.  Persentase Indikator KBK Peserta Didik di Kecamatan Kalidoni Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa persentase keterampilan berpikir kritis peserta  didik  kelas  X  IPA  bervariasi  yaitu  mulai  41,27%  sampai  dengan  64,29%. Indikator  tertinggi  yaitu  indikator  pengaturan  diri  64,29%  dengan  kategori  tinggi  dan indikator  terendah  yaitu  indikator  mengevaluasi  41,27%  dengan  kategori  rendah. Tingginya  indikator  pengaturan  diri  peserta  didik  SMA  di  Kecamatan  Kalidoni berdasarkan  hasil  observasi,  guru  telah  membimbing  peserta  didik  untuk mengemukakan  pendapat  mengenai  permasalahan  yang  didiskusikan.  Guru  juga  telah membimbing peserta didik  dalam menarik konsep dari permasalahan diskusi ke dalam materi  yang  dipelajari.  Berdasarkan  hasil  wawancara  guru,  yang  menyebabkan  peserta didik  memiliki  keterampilan  pengaturan  diri  yang  baik  yaitu  peserta  didik  mampu mereview  hasil,  menggali  materi  yang  lebih  dalam  dan  memiliki  cara  lain  untuk mendapatkan informasi untuk menentukan kualitas dirinya.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Rahman  (2012),  yang  menyatakan  bahwa tingginya  keterampilan  pengaturan  diri  terlihat  dari  peserta  didik  mampu  mengkontrol diri  dan  memantau  atau  mereview  hasil  yang  diberikan.  Menurut  Assagaf  (2017), regulasi  diri  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  hal  ini  disebabkan  siswa  berusaha  untuk mengingat  dan  mengulang  materi,  menggali  materi  lebih  dalam,  menentukan  tujuan pembelajaran,  memiliki  strategi-strategi  tersendiri  untuk  mendapatkan  informasi  dan mampu mengevalusi kualitas pekerjaan yang dilakukan. Hal yang sama juga dinyatakan oleh Manab (2016), pengaturan diri atau regulasi diri merupakan proses individu untuk
0 10 20 30 40 50 60 70 50,95 50,95 41,27 50,95 56,19 64,29 Per se nt as e K B K
mengatur dan memperbaiki diri serta mempunyai tujuan  yang ingin dicapai dan ketika selesai pada pencapaiannya maka ada proses mengevaluasi pencapaian tersebut.
Hasil  analisis  data  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  Kecamatan Kalidoni  menunjukan  indikator  terendah  yaitu  keterampilan  mengevaluasi  sebesar 41,27%,  dengan  kategori  rendah.  Rendahnya  indikator  mengevaluasi,  dikarenakan kurangnya  keterampilan  peserta  didik  untuk  menilai  argumen  suatu  permasalahan  dan peserta  didik  terbiasa  hanya  memperoleh  informasi  dari  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  Kecamatan  Kalidoni,  bahwa  guru  tidak membimbing peserta didik untuk menilai kualitas argumen pertanyaan yang telah dibuat berdasarkan  permasalah  dan  peserta  didik  tidak  terbiasa  mengecek  dan  memilah kembali  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  dibuat  dalam  diskusi.  Hal  yang  sama diungkap oleh Priyadi, dkk., (2018), bahwa rendahnya kemampuan berpikir kritis pada indikator  mengevaluasi  terlihat  dari  peserta  didik  mengalami  kesulitan  ketika mengaitkan  suatu  konsep  dengan  yang  lain  dan  kebiasaan  belajar  peserta  didik cenderung  hanya  menerima  informasi  dari  guru  saja.  Menurut  Pardjono  &  Wardaya (2009),  rendahnya  kemampuan  mengevaluasi  dikarenakan  peserta  didik  tidak  terbiasa dengan  menyalahkan  dan  membenarkan  hasil  pemecahan  masalah  sehingga  mereka masih canggung dan tidak percaya diri di hadapan guru.

## Hasil Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA di Kecamatan Ilir Timur II
Hasil  rata-rata  masing-masing  aspek  indikator  berpikir  kritis  siswa  SMA Kecamatan Kalidoni dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Indikator KBK Peserta Didik di Kecamatan Ilir Timur II
0 10 20 30 40 50 60 70 53,68 54,67 47,78 52,09 46,83 65,81 Perse nta se
Berdasarkan  Gambar  2.  dapat  dilihat  bahwa  persentase  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  X  IPA  bervariasi  yaitu  mulai  46,83%  sampai  dengan  63,33%. Indikator  tertinggi  yaitu  indikator  pengaturan  diri  65,81%  dengan  kategori  tinggi  dan indikator  terendah  yaitu  mengevaluasi  46,83%  dengan  kategori  sedang.  Tingginya tingkat  penguasaan  pada  keterampilan  pengaturan  diri  di  Kecamatan  Ilir  Timur  II terlihat  dari  jawaban  yang  telah  diberikan  peserta  didik.  Peserta  didik  mampu mengemukakan  pendapat  terhadap  suatu  permasalahan.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  pada  indikator  pengaturan  diri  guru  telah  membimbing  peserta  didik untuk  mengemukakan  pendapat  dan  menarik  permasalah  ke  dalam  materi  yang dipelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Perdani  dkk.,  (2015), self  regulation mengalami peningkatan, hal ini dikarenakan siswa sudah mulai mengecek kembali hasil diskusi mereka. Menurut Woolfoks dalam Friskilia & Hendri (2018), faktor yang dapat mempengaruhi regulasi diri dalam belajar yaitu pengetahuan, motivasi dan disiplin diri atau kemauan diri.
Hasil  analisis  data  peserta  didik  kelas  X  di  Kecamatan  Ilir  Timur  II  Indikator terendah  ditunjukkan  pada  indikator  menjelaskan  dengan  persentase  46,83%  dengan kategori  sedang.  Walaupun  indikator  menjelaskan  dikategorikan  sedang,  akan  tetapi persentase keterampilan menjelaskan paling rendah dari indikator lainnya. Berdasarkan hasil  observasi  yang  dilakukan  di  Kecamatan  Ilir  Timur  II  rendahnya  keterampilan menjelaskan  disebabkan  guru  kurang  mendorong,  memotivasi,  membimbing  peserta didik untuk mempersentasikan, menyajikan argumen dan membuat kesimpulan terhadap permasalahan  yang  didiskusikan.  Hasil  wawancara  lanjutan  yang  dilakukan  guru menyatakan  rendahnya  indikator  menjelaskan  dikarenakan  peserta  didik  cenderung lebih banyak diam dan tidak aktif saat pembelajaran dan saat melakukan diskusi kurang menjelaskan hasil  yang telah didiskusikan. Hal ini sejalan dengan penelitian dilakukan Lestari,  Irwandi  &  Bhaktl  (2017),  indikator  kemampuan  menjelaskan  termasuk  ke dalam  kategori  kurang,  karena  kebanyakan  dari  peserta  didik  belum  begitu  mampu untuk memberikan penjelasan terkait soal yang telah diberikan untuk menyatakan hasil pemikiran  peserta  didik  sendiri.    Hal  ini  senada  diungkap  oleh  Arini  &  Fikri  2018), bahwa  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  menjelaskan  dikarenakan  peserta didik  tidak  dapat  melakukan  penarikan  kesimpulan.  Pendapat  yang  sama  juga
dinyatakan  oleh  Suryani,  Yolanda  &  Ariani  (2016),  yaitu  rendahnya  kemampuan peserta  didik  dalam  menjelaskan  dikarenakan  mereka  mengalami  kesulitan  dalam menarik kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  dua  kecamatan  yaitu Kecamatan Kalidoni dan Ilir Timur II dengan menganalisis keterampilan berpikir kritis peserta  didik.  Masing  masing  Kecamatan  memiliki  nilai  persentase  terbilang  cukup baik  yaitu  masuk  dalam  kategori  sedang.  Walaupun  masing-masing  sekolah  memiliki hasil  yang  terbilang  baik,  hal  ini  masih  belum  terbilang  kurang  untuk  menjawab tantangan di abad ke -21
Pada  abad  ke  -21  keterampilan  berpikir  kritis  harus  dapat  mencapai  kategori tinggi  untuk  bisa  menyelesaikan  tantangan  di  abad  ke-  21.  Peserta  didik  dengan keterampilan berpikir kritis  yang tinggi  memiliki kualitas diri  yang tinggi. Selanjutnya banyak  ditemui  sekarang  terdepat  beberapa  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan berpikir kritis. Fakta sebenarnya keterampilan berpikir kritis dimiliki oleh peserta didik, jika saja peserta didik menyadari dan memahami akan pentingnya keterampilan berpikir kritis peserta didik untuk menjawab tantang di masa akan datang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai  berikut. Tingkat  pengguasaan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  di Kecamatan Kalidoni memiliki nilai persentase sebesar 50,95% dengan kategori sedang dan indikator tertinggi  yaitu indikator  pengaturan diri dengan rata-rata 64,29% dengan kategori tinggi dan indikator terendah mengevaluasi  dengan  rata-rata 41,27% dengan kategori  rendah.  Tingkat  pengguasaan  Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  di Kecamatan Ilir Timur II memiliki nilai persentase sebesar 50,43% dikategorikan sedang dan indikator tertinggi  yaitu dengan indikator  pengaturan diri dengan rata-rata 63,33% dengan  kategori  tinggi  dan  indikator  terendah  menjelaskan  dengan  rata-rata  46,83% dengan kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizon,  R.,  Ratna,  W  &  Ahmad,  F.  2012.  “Peningkatan  Perilaku  Berkarakter  dan Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa Kelas  IX pada Mata Pelajaran  IPA-Fisika Menggunakan  Model Problem  Based  Instruction ”. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Fisika, 1, 1-6.
Arini, W & Fikri, J. 2018. “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata Pelajaran Fisika  untuk  Pokok  Vektor  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  4  Lubuklinggau, Sumatra Selatan”. Jurnal Berkala Fisika Indonesia, 10 (1) , 1-15.
Assagaf, G. 2017. “The Influence of Independent Learning and Self Regulation Toward Learning Result of Mathematics Subject Through Achievement Motivation of Grade X Students at SMA in Ambon”. Jurnal Daya Matematis , 5 (2), 120-127.
Azwar, S. 2014. Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bono, D. E. 2007. Revolusi Berpikir. Bandung: Penerbit Kaifa.
Facione,  P.A.  2013. Critical Thinking:  What  It  Is  and  Why  It  Counts. Millbrae  CA: Measured Reason and The California Academic Presss.
Friskilia,  O  &  Hendri,  W.  2018.  “Regulasi  diri  (Pengaturan  diri)  sebagai  Determinan Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan”. Jurnal  Pendidikan Manejemen Perkantoran , 1 (2), 37-44.
Hayudiani., Muhammad. A & Risna. S. 2017. “Identifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X TKJ Ditinjau dari Kemampuan Awal dan Jenis Kelamin Siswa di SMKN 1 Kamal”. Jurnal Ilmiah Edutic , 4 (1), 22-30.
Lestari,  D.D.,  Irwandi,  A  &  Bhakti,  K.  2017.  “Penerapan  Model  PBM  untuk Meningkatkan  Kinerja  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA”. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 46-54.
Lipman, M. 1998. “Critical Thinking, what can it be”. Educational Leadership , 46 (1), 38-43.
Lumbertus.  2009.  “Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran Matematika di SD”. Forum Pendidikan , 28 (2), 11- 17.
Nuraini, N. 2017. “Profil Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru Biologi sebagai Upaya Mempersiapkan Generasi Abad  21”. Didaktika Biologi, 1 (2).
Manab,  A.  2016.  “Memahami  Regulasi  Diri:  Sebuah  Tinjauan  Konseptual”.    Seminar ASEAN Psycology & Humanity.
Pardjono & Wardaya. 2009. “Peningkatan Kemampuan Analisis, Sintesis, dan Evaluasi melalui  Pembelajaran Problem  Solving ”. Cakrawala  Pendidikan ,  1  (2),  260- 264.
Perdani,  W.S.R.,  Slamet,  S.,  Murni,  R  &  Yuliano,  E.M.  2015.  “Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan  Model  Inkuiri  pada  Materi  Sistem  Indera Kelas  X  MIA  6  SMA  N  4  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2014/2015”. Biologi Sains, Lingkungan dan Pembelajarannya.
Priyadi,  R.,  Amin,  M.,  Mohammad,  Z.T  &  Setot,  K.  2018.  “Analisis  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X MIPA dalam Pembelajaran Fisika”. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako , 6 (1), 53-55.
Purwanto,  N.  2004. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Rahman,  N.A.  2012.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  Inkuiri Berpendekatan  SETS  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  untuk Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Empati  Siswa  terhadap Lingkungan. Jurnal of Educational Research and Evaluation , 1 (2), 133-138.
Styron. R. 2014. “Critical Thinking and Collaboration: A Strategy to Enhance Student Learning”. Systemics, Cybernetics and Informatics , 12 (07), 24-30.
Subali,  B.  &  Suyata,  P.  2012. Pengembangan  Item  Tes  Konvergen  dan  Divergen  dan Penyelidikannya Secara Empiris . Yogyakarta: Diandra.
Suryani, I., Yolanda, Y., & Ariani, T. 2016. “Keterampilan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Fisika  Tentang  Impuls  dan  Momentum”. Jurnal  Fisika , 1(10), 21-27.
Susilowati.,  Sajidan  &  Muni,  R.  2017.  “Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Madrasah    Aliyah  Negeri  di  Kabupaten    Magetan”. Prosiding  Seminat Nasional pendidikan  Sains.
Utami, B., Sulistiyo, S., Ashadi, A., Muhammad, M & Sri, W. 2017. “Critical Thinking Skills  Profile  of  High  School  Students  in  Learning  Chemistry”. International Journal of Science and Applied Science: Conference Series , 1 (02).