## PENERAPAN PENDEKATAN KETRAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN PROSES SAINS DAN PENGUASAAN KONSEP SISWA SMP PADA KONSEP TEKANAN
Abu Bakar 1 , A.Halim 2 dan Mursal 2
1 Mahasiswa dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: abu.haidar85@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses sains dan penguasaan  konsep  siswa  kelas  VIII  MTsN  Matangglumpangdua  pada  pokok bahasan tekanan melalui penerapan pendekatan keterampilan proses. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi experimental) dengan subjek penelitian siswa kelas VIII-3 MTsN Matangglumpangdua yang berjumlah 40 orang. Data yang diperoleh  dari  hasil  penelitian  berupa  nilai  pretes  dan  nilai  postes,  dan  dianalisis dengan  menggunakan  rumus    N-gain  dan  statistik  uji-t.    berdasarkan  rata-rata  N- Gain,  peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep  siswa  adalah 0,17  dan  0,27  yang  dikelompokkan  dalam  kategori  rendah.  Dari  hasil  analisis  data diperoleh  nilai  t hitung untuk  Keterampilan  Proses  Sains  sebesar  6,19  sedangkan  t tabel sebesar 2,68. Untuk penguasaan konsep siswa diperoleh t hitung sebesar 7,90 dan t tabel sebesar 2,68. Jadi nilai t hitung > t tabel, dengan demikian ditolak Ho dan diterima Ha.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  penguasaan  konsep  siswa  pada  pokok bahasan tekanan.
Kata Kunci: pendekatan  keterampilan  proses,  keterampilan  proses  sains, penguasaan konsep

## Abstract
This study aims to determine the improvement of science process skills and mastery of  concepts  MTsN  Matangglumpangdua  eighth  grade  students  on  the  subject  of pressure through the application of process skills approach. This research is a quasi experimental study ( quasi-experimental ) with research subjects - three eighth grade students  MTsN  Matangglumpangdua  totaling  40  people.  Data  obtained  from  the results of research in the form of the value of pre-test and post-test values, while the data were analyzed by using the formula N - gain and t-test statistics. Based on the average N - Gain , increased mastery of science process skills and concepts students are  0,17  and  0,27  were  classified  in  the  low  category  .  From  the  analysis  of  data obtained  t count for  Science  Process  Skills  of  6,19  while  t table  2,68.  For  student mastery of concepts obtained t count of 7.90 and 2.68 t table. So the value of t count > t table, thus Ho is rejected and Ha accepted. This suggests that the application of this approach can improve the process skills of science process skills and mastery of concepts students on the subject is pressure.
Keywords : approach process skills, science process skills, mastery of concepts

## PENDAHULUAN
Semua tujuan pendidikan nasional tersebut menjadi target pencapaian  tujuan  pendidikan  di sekolah. Tujuan pendidikan di sekolah dikerucutkan  kembali  menjadi  tujuan mata  pelajaran.  Khusus  untuk  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA),  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) menjelaskan bahwa  tujuan  mata  pelajaran  IPA adalah  menanamkan  pengetahuan  dan konsep-konsep  sains,  rasa  ingin  tahu, dan  sikap  positif  terhadap  sains  dan tehnologi, mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam  sekitar,  memecahkan  masalah,
dan  membuat  keputusan  serta  dapat memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
Dengan  demikian,  guru  IPA
harus  memiliki  kemampuan  memilih, menentukan, dan sekaligus menggunakan  pendekatan  yang  dapat memacu  partisipasi  aktif  siswa,  atau dengan  kata  lain  dapat  menciptakan pembelajaran yang
mampu menggetarkan unsur intelektual, emosional,  dan  sosial  siswa.  Siswa harus  dilatih  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Berpikir  tingkat  tinggi  ini  meliputi kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif, dan  inovatif  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya.  Di  samping  itu, guru  juga  harus  mampu  mengkaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
Tekanan  merupakan  salah  satu konsep  dalam  fisika  (IPA)  yang tergolong pada konsep yang rumit dan konsep  ini  sering  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa.  Namun banyak  siswa  yang  tidak  memahami konsep    tekanan,  dan  guru  juga kesulitan dalam menjelaskannya kepada  siswa.  Apabila  hal  ini  terus berlangsung  maka  prestasi  belajar
fisika  (IPA)  akan  rendah.  Ini  sesuai dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh Blazely    (dalam  Rustana,  2002) bahwa  “  Motivasi  belajar  siswa  sulit ditumbuhkan  dan  pola  belajar  mereka cenderung menghafal”.
Barangkali  dari  kondisi  di  atas hendaknya  proses  belajar  mengajar fisika  (IPA)  lebih  menekankan  pada keterampilan proses, sehingga pembelajaran  berfokus  pada  siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Mulyasa  (2002)  bahwa  “Agar  siswa belajar  secara  aktif,  guru  perlu menciptakan  strategi  yang  tepat  guna sedemikian rupa sehingga siswa mempunyai  motivasi  belajar  yang tinggi”.
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  Yustami  (2005)  tentang keterampilan proses sains untuk meningkatkan  pemahaman  konsep siswa didapatkan hasil bahwa penerapan  keterampilan  proses  sains dapat meningkatkan pemahaman konsep  siswa.  Selanjutnya  penelitian yang  dilakukan  oleh  Kurniati  (2001) tentang  keterampilan  proses  sains untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  siswa  didapatkan  hasil bahwa penerapan pendekatan keterampilan proses sains dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Menurut  Ulfa  (2007), keterampilan  proses  adalah  salah  satu pendekatan  di  samping  pendekatan yang  menekankan  pada  fakta  dan pendekatan  konsep  yang  digunakan dalam pembelajaran IPA yang
didasarkan  pada  langkah  kegiatan dalam  menguji  sesuatu  hal  yang  biasa dilakukan  oleh  para  ilmuan  pada waktu  membangun  dan  membuktikan suatu teori. Khusus untuk keterampilan  proses  dasar  lanjut  Ulfa, prosesnya meliputi keterampilan mengobservasi, mengklarifikasi, mengukur, mengkomunikasikan,
menginferensi, memprediksi, mengenal hubungan-hubungan angka.
Keterampilan proses dapat dikembangkan  dengan  menggunakan metode  eksperimen,  karena  dengan metode eksperimen siswa dapat melakukan  kegiatan-kegiatan  seperti yang dilakukan oleh
saintis.
Disamping  itu, dengan  melakukan eksperimen  siswa  dapat  menemukan pengetahuannya sendiri dan juga dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Sumber data adalah siswa MTs N Matangglumpangdua.
Populasi
adalah siswa kelas VIII
MTs Matangglumpangdua semester 1 tahun ajaran  2013/2014.  Sampel  penelitian ini  diambil  dua  kelas  dari  delapan kelas  yang  dipilih  secara purposive sampling sebagai kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.
Jumlah  siswa  rata-rata  setiap  kelas  40 orang,  penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2013/2014.
Sebelum  pengumpulan  data terlebih  dahulu  dipersiapkan  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)    dan  Tes. Setelah perangkat pembelajaran
dipersiapkan,  peneliti  terlebih  dahulu memberikan tes awal untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa. Setelah  memberikan  pre  tes  peneliti mengajarkan  meteri  tekanan  dengan menggunakan pendekatan keterampilan  proses  sains.  Setelah materi Tekanan  selesai  diajarkan,
peneliti  memberikan  tes  akhir  untuk mnegetahui  tingkat  kemajuan  yang telah dicapai siswa.
Test  yang  di  berikan  berupa soal  dalam  bentuk multiple  choice sebanyak 30 buah soal untuk
mengetahui penguasaan konsep siswa.
Untuk  setiap  butir  soal  diberikan  skor
1  untuk  jawaban  benar  dan  skor  0 untuk  jawaban  salah,  dengan  jumlah skor  maksimum  30.  Maka  untuk pemberian nilai siswa menurut Arikunto  (2006:  236)  dapat  dihitung dengan menggunakan rumus:
Sedangkan  untuk  keterampilan proses  sains  siswa  digunakan lembar pengamatan  yang  berisikan  aspek yang keterampilan yang harus dikembangkan  oleh  siswa  berupa menyiapkan alat dan bahan praktikum, menyusun  dan  melakukan  percobaan, melakukan pengamatan serta menganalisis  hasil  pengamatan  dan membuat kesimpulan.
Pengujian  hipotesis  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan statistic  uji-t  satu  pihak  kanan,  pada taraf signifikan ( α = 0,05 ). Data yang diperoleh di analisis dengan menggunakan  uji-t  satu  pihak  yang  di kemukakan oleh Arikunto (2006:306).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Analisis peningkatan hasil belajar siswa
Peningkatan keterampilan proses  sains  berdasarkan  analisis  N- gain  dikategorikan  atas  3  kategori, yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah. Peningkatan  hasil  belajar  dianalisis berdasarkan aspek keterampilan proses.  Adapun  aspek  yang  dianalisis yaitu:  aspek  menerapkan  konsep, menafsirkan pengamatan, menentukan alat  dan  bahan,  membuat  kesimpulan, mengajukan pertanyaan,
mengklasifikasi  hasil  pengamatan, secara ringkas  terdapat  pada tabel berikut:
No Aspek Keterampilan Proses Sains N- gain Keterangan 1 Menafsirkan 0,28 Rendah 2 Menafsirkan 0,46 Sedang 3 Menentukan alat dan bahan 0,04 Rendah 4 Membuat kesimpulan 0,45 Sedang 5 Mengajukan pertanyaan 0,24 Rendah 6 Mengklasifikasi hasil pengamatan 0,46 Sedang 7 Melakukan pengamatan 0,25 Rendah 8 Mengklasifikasi 0,5 Sedang 9 Menerapkan konsep 0,24 Rendah
Tabel  di  atas  memperlihatkan bahwa  peningkatan  hasil  belajar  pada aspek  menafsirkan  adalah  0,28,  pada aspek  meramalkan  adalah  0,46,  pada aspek  menentukan  alat  dan  bahan adalah  0,04,  pada  aspek  membuat kesimpulan  adalah  0,45,  pada  aspek mengajukan  pertanyaan  adalah  0,24, pada  aspek  mengklasifikasi  hasil pengamatan  adalah  0,46,  pada  aspek melakukan  pengamatan  adalah  0,25,
pada  aspek  mengelompokkan  adalah 0,5    dan  pada  aspek  menerapkan konsep adalah 0,24. Dari hasil analisis berdasarkan aspek keterampilan proses  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  keterampilan  proses  rata- rata N-gain adalah 0,17 yang dikelompokkan dalam kategori rendah. Secara terperinci  terdapat pada diagram berikut. Diagram Peningkatan Ketrampilan Proses Sains Untuk aspek menafsirkan  yang
digolongkan  dalam  kategori  tinggi sebanyak  3  orang,    kategori  sedang
sebanyak12 orang dan kategori rendah sebanyak  25  orang.  Pada  aspek meramalkan  yang di golongkan dalam kategori  tinggi  sebanyak  13  orang, kategori sedang sebanyak 6 orang dan
kategori  rendah  sebanyak  21  orang. Pada  aspek  menentukan  alat  dan bahan  yang  di  golongkan  dalam kategori sedang sebanyak 4 orang dan kategori  rendah  sebanyak  36  orang. Pada  aspek  menyimpulkan  yang  di golongkan  dalam  kategori  tinggi sebanyak  18  orang,  dan  kategori rendah sebanyak 22 orang. Pada aspek mengajukan pertanyaan yang di golongkan  dalam  kategori  tinggi sebanyak  6  orang,  kategori  sedang sebanyak 7 orang dan kategori rendah sebanyak  27  orang.  Pada  aspek menerapkan konsep yang digolongkan dalam  kategori  tinggi  sebanyak    9 orang,  kategori  sedang  sebanyak  9
orang  dan  kategori  rendah  sebanyak 22  orang.  Pada  aspek  mengklasifikasi hasil  pengamatan  yang  digolongan dalam  kategori  tinggi  sebanyak  18 orang,  kategori  sedang sebanyak  1 orang  dan  kategori  rendah  sebanyak 21  orang.  Pada  aspek  melakukan pengamatan  yang  di  golongkan  dalam kategori tinggi sebanyak 10 orang dan kategori  rendah  sebanyak  30  orang. Pada  aspek  mengklasifikasi  yang  di golongkan  dalam  kategori  tinggi sebanyak  20  orang,  dan  kategori rendah sebanyak 20 orang.
Adapun untuk aspek penguasaan konsep  dapat  diterangkan  seperti gambar berikut:
Dari  gambar  di  atas  dapat dijelaskan pada sub materi tekanan zat padat  yang  tergolong  dalam  kategori tinggi  sebanyak  3  orang,  kategori sedang  sebanyak  25  orang  dan kategori  rendah  sebanyak  12  orang. Pada sub materi hukum Pascal yang di golongkan  dalam  kategori  tinggi sebanyak  5  orang,  kategori  sedang sebanyak  16  orang  dan  kategori rendah  sebanyak  19  orang.  Pada  sub
materi tekanan hidrostatis yang digolongkan  dalam  kategori  tinggi sebanyak  6  orang,  kategori  sedang sebanyak  12  orang  dan  kategori rendah  sebanyak  22  orang.  Pada  sub konsep  hukum  Archimedes  yang digolongkan  dalam  kategori  tinggi sebanyak  1  orang,  kategori  sedang sebanyak  15  orang  dan  kategori rendah  sebanyak  24  orang.  Pada  sub materi tekanan udara yang
digolongkan  dalam  kategori  tinggi sebanyak  2 orang,  kategori  sedang sebanyak  17  orang  dan  kategori rendah sebanyak 21 orang.
Berdasarkan  uraian  di  atas dapat disimpulkan bahwa peningkatan penguasaan  konsep  siswa  rata-rata  N-
gain adalah 0,27 masih dikelompokkan dalam kategori
rendah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pendekatan  keterampilan  proses
dapat  menigkatkan  keterampilan proses  sains  siswa  kelas  VIII MTsN  Matangglumpangdua  pada konsep Tekanan. Peningkatan terlihat dari nilai rata-rata tes awal keterampilan  proses  sains  sebesar 51,6    dan  nilai  rata-rata  tes  akhir sebesar 61,25. Sedangkan peningkatan  ketrampilan  proses sains  berdasarkan  analisis  N-gain diperoleh 0,17 yang dikelompokkan  dalam  katagori rendah. 2. Pendekatan  keterampilan  proses dapat  meningkatkan  penguasaan konsep  siswa  kelas  VIII  MTsN
Matangglumpangdua  pada  konsep Tekanan.  Peningkatan  terlihat  dari nilai  rata-rata  tes  awal  sebesar  28 dan tes akhir sebesar 45. Sedangkan peningkatan pengusaan konsep  siswa  berdasarkan  analisis N – gain diperoleh 0,27
dikelompokkan  dalam  kategori rendah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penghargaan  setinggi-tingginya kepada pembimbing I dan
pembimbing  II  bapak  Dr.  Abdul Halim,  M.Si. dan  bapak  Dr. Mursal,
M.Si. ucapan terima kasih juga kepada berbagai pihak yang telah memberikan bantuan  baik  berupa  tenaga  maupun sumbangan pemikiran hingga penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Ed. Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Kurniati,  T.  (2001). Keterampilan Proses Sains Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa.  Tesis. PPs  UPI  Bandung:  Tidak diterbitkan Mulyasa, E. (2002). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda Karya Rustana,  C,  E.  (2002). Pembelajaran dan  Pengajaran  Kontekstual. Jakarta : Depdiknas.
Ulfa, Maria. (2008). Penerapan
Keterampilan  Proses  Dalam Pembelajaran  IPA  di  Sekolah Dasar. Surabaya: SIC Yustami. (2005). Penerapan Keterampilan Proses  Sains untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Fluida Statis  Pada  Siswa  Kelas  II SMA. Tesis  PPs  UPI  Bandung. Tidak dipublikasikan.