Pedagogik Journal of Islamic Elementary School Oktober 2021, Vol.4, No.2, hal.75-88 ISSN(E):2615-3904 DOI : 10.24256/pijies.v4i2.2079 2021 PGMI IAIN Palopo. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/PiJIES/
Upaya Peningkatan Motivasi dan Kreatifitas serta Skill Menulis Teks Narasi dengan Teknik Parafrase Wacana Dialog Pada Siswa
Sekolah Dasar

## Efforts to Increase Motivation and Creativity and Writing Skills of Narrative Text Using Dialogue Discourse Paraphrase Technique in Elementary Students
Eko Adi Sumitro 1 , Siddik Romadhan 2
Universitas Wiraraja
e-mail: 2 siddikromadhan@wiraraja.ac.id Received: 01-09-2021 Accepted: 22-10-2021 Published: 30-10-2021 How to cite this article: Sumitro, E. A., & Romadhan, Siddik. (2021). Upaya Peningkatan Motivasi dan Kreatifitas serta  Skill  Menulis  Teks  Narasi  dengan  Teknik  Parafrase  Wacana  Dialog Pada Siswa Sekolah Dasar. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , Vol. 4(2), 75 – 88. https://doi.org/10.24256/pijies.v4i2.2079

## Abstract
The  review  in  this  study  is  to  expand  students'  movement  and  storytelling  abilities  for  5th grade  students  of  SDN  Totosan  II  in  learning  how  to  create  an  account  using  the  exchange conversation summary method. This test model is a vehicle homeroom activity research model. The subjects of this study were fifth grade students of SD Totosan in Batang-Batang District. The  sources  of  information  used  are:  places and events,  witnesses,  and  notes. Data collection techniques were carried out by observation (observation), interviews, writing tests/assignments, and document analysis. Implementation begins through the initial survey, cycle I, cycle II, up to cycle III. Some cycles consist of four stages, namely: (1) action planning; (2) implementation of actions; (3) action observation; and (4) analysis and reflection. Based on the results of the study, it was proven that the application of the paraphrasing technique of dialogue discourse was able to increase student activity during the learning process and at the same time be able to improve students' narrative writing skills.
Keywords: Motivation and Creativity, Narrative Text Writing Skills, Dialogue Discourse

## Abstrak
Ulasan  dalam  penelitian  ini  untuk  memperluas  gerakan  siswa  dan  kemampuan  mengarang cerita  untuk  siswa  kelas  V  SDN  Totosan  II  dalam  mempelajari  cara  membuat  akun menggunakan  metode  ringkasan  pembicaraan  pertukaran.  Model  pengujian  ini  adalah  model penelitian  aktivitas  wali  kelas  Kendaraan.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Totosan di Kecamatan Batang-Batang. Sumber informasi yang digunakan adalah: tempat dan peristiwa,  saksi,  dan  catatan.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pengamatan (observasi),  wawancara,  tes/pemberian  tugas  menulis,  dan  analisis  dokumen.  Pelaksanaan
dimulai melalui survei awal, siklus I, siklus II, sampai dengan siklus III. Beberapa siklus terdiri dari empat tahapan, yakni: (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi tindakan;  dan  (4)  analisis  dan  refleksi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa dengan penerapan teknik parafrase wacana dialog mampu meningkatkan keaktifan siswa selama proses  pembelajaran  serta  sekaligus  mampu  meningkatkan  kemampuan  menulis  narasi  pada siswa.
Kata kunci: Motivasi serta Kreatifitas, Skil Menulis Teks Narasi, Wacana Dialog
©Pedagogik Journal of Islamic Elementary School. This is an open access article under the Creative Commons - Attribution-ShareAlike 4.0 International license (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Proses  Pembelajaran  dengan  keterampilan  menulis  pada  jenjang  SD merupakan  langkah  awal  menuju  tingkat  lanjut  ke  jenjang  pendidikan  lebih  tinggi. Teknik Kemampuan menulis ini telah diajarkan di SD kelas I sampai dengan kelas VI. Kemampuan  menulis  yang  diajarkan  di  kelas  I dan  kelas  II  merupakan  kemampuan tahap  awal  atau  tahap  dasar,  sedangkan  yang  diajarkan  di  kelas  III,  IV,  V,  dan  VI disebut tahap lanjut (Zuchdi & Budiasih, 2001). Dengan Melalui latihan menulis yang dilakukan  secara  bertahap,  diharapkan  siswa  mampu  membangun  keterampilan menulis  lebih  meningkat  lagi.  Akan  tetapi,  fakta  menunjukkan  bahwa  kemampuan menulis  siswa  masih  rendah  bila  dibandingkan  dengan  kegiatan  berbahasa  lainnya. Beberapa fenomena yang menunjukkan rendahnya pembelajaran kemampuan menulis terutama pembelajaran menulis narasi biasanya terjadi di kelas V. Hal ini dapat dilihat dari  data  pendukung  yang  diperoleh  pada  saat  guru  memberikan  tugas  mengarang pada semestersemester sebelumnya. Dalam materi ini, siswa umumnya mendapatkan nilai  yang  tidak  terlalu  meyakinkan,  khususnya  mendapatkan  nilai  60,  bahkan  nilai terkecil yang diperoleh siswa adalah senilai 40. Pendidik juga memberikan hibah dan nilai normal siswa masih kurang meyakinkan.
Dilihat  dari  nilai  normalnya,  sangat  mungkin  terlihat  bahwa  masih  banyak siswa  yang  belum  menyelesaikan  pembelajaran  dominan.  Konsekuensi  dari  pretest yang  telah  dilakukan  memperkuat  bukti  bahwa  kemampuan  siswa  yang  tercatat sebagai  cerita  hard  copy  masih  rendah.  Untuk  menjamin  kebenaran  data  yang diberikan oleh pengajar dan siswa di masa lalu, analis menyebutkan fakta-fakta yang dapat  diamati  atau  persepsi  langsung  dari  penyusunan  pembelajaran  yang diselesaikan oleh pendidik dengan mengikuti metode yang terlibat dengan mendidik dan  latihan  pembelajaran.  Metodologi  atau  langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  pengajar  sekitar  kemudian  meliputi:  (1)  pendidik  memberikan pemahaman  kepada  siswa  tentang  materi  yang  diperkenalkan;  (2)  siswa  didekati untuk membaca sekilas contoh eksposisi dalam lembar kerja siswa (LKS); (3) pendidik menyampaikan  topik  mengarang;  (4)  instruktur  menunjuk  siswa  untuk  membuat artikel dengan topik yang telah ditentukan sebelumnya; (5) Pendidik mengkaji pokok-
pokok topik yang telah disampaikan dan kemudian dilanjutkan dengan penyampaian tujuan.
Analis dapat membedakan Dari efek samping dari persepsi atau persepsi yang telah  dibuat,  variabel  penyebab  atau  masalah  yang  terjadi  dalam  mencari  tahu bagaimana menyusun. Rendahnya kualitas pembelajaran pada umumnya dilihat dari beberapa  variabel,  antaralain,  (1)  murid  tidak  menemukan  idepikiran,  (2,) ketidakhadiran  siswa  paada  mengarang  cerita,  (3)  tidak  memiliki  pilihan,  (4)  tidak mapu menysun Bahasa yang jelas, ( 5) pendidik mengalami masalah membuat siswa dinamis  di  kelas,  (6)  pengajar  mengalami  rintangan  menyusun  serta  metode mengarang cerita.
Dari  hasil  diskusi  yang dilakukan antara peneliti  dengan guru pengajar yaitu mencari  metode-metode  baru  yang  dapat  menrik  perhatian  siswa  untuk  tetap  fokus terhadap  pembelajaran  dikelas  pada  materi  menulis  narasi.  Untuk  menentukan keberhasilan  pembelajaran  menulis  maka  peneliti  harus  menemukan  solusi  yang diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  pembelajaran  menulis,  yakni  guru harus  menerapkan  teknik  pembelajaran  yang  berbeda  dari  teknik  sebelumnya. Beberapa Faktor atau metode/teknik yang digunakan dalam pembelajaran merupakan faktor  yang  dominan  dalam  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  menulis, khususnya di sekolah dasar (Suhartono, 2007).
Teknik pembelajaran yang dimaksud adalah teknik yang mampu menjadikan siswa aktif dan antusias di dalam kelas. Akhmad Sudrajat (2008) menyatakan bahwa guru  seharusnya  dapat  berganti-ganti  teknik  meskipun  dalam  koridor  metode  yang sama.  Diterapkannya  teknik  yang  berpengaruh  di  kelas  tersebut  membantu  guru dalam  mencapai  tujuan  yang  dapat  membantu  siswa  berkonsentrasi  pada  apa  yang diajarkan melalui kegiatan yang dapat dilakukan dengan cara sederhana dan mudah (Baeulieu, 2008).
Lebih  lanjut,  guru  dan  peneliti  menemukan  satu  tindakan  dari  penjabaran teknik  pembelajaran  yang  sebelumnya  telah  dibicarakan.  Penerapan  tindakan  ini diharapkan  mampu  meningkatkan  kemampuan  pembelajaran  menulis,  khususnya menulis narasi.  Tindakan yang dimaksud adalah dengan penerapan teknik parafrase wacana  dialog.  Dengan  teknik  parafrase  wacana  dialog  ini  diharapkan  dapat  lebih
membantu siswa dalam mengembangkan serta mengurutkan ide secara runtut, logis, dan sesuai dengan logika bahasa. Selain itu, pendidik juga diharapkan memiliki opsi untuk  mendorong  dan  merangsang  pendapatan  siswa  sehingga  mereka  dinamis selama  sistem  pembelajaran  dan  pada  akhirnya  dapat  menulis  akun  dengan  baik. Selanjutnya, metode pembelajaran ini dapat dimanfaatkan sebagai pilihan untuk lebih mengembangkan  kemampuan  mengarang  cerita.  Keputusan  kegiatan  ini  didasarkan pada  pemikiran  bahwa  dengan  strategi  rewording  exchange  talk,  seseorang  dapat secara tepat mengatakan harapan suatu wacana tertentu dalam dialognya, lebih jelas, (Situmorang, 1983).
Sehingg  membutuhkan  rewording  fungsinya  untuk  kata..  Peringkasan  itu terus-menerus dilakukan dan  diterjemahan, dengan terjemahan itu pengerjaan ulang orang  berpikir  bahwa  sulit  untuk  memahami  pentingnya  ekspresi  tertentu.  Dari penilaian  ini,  sangat  terlihat  bahwa  prosedur  rewording  talk  show  dapat  lebih mengembangkan  kemampuan  mengarang  cerita  siswa.  Sabarti  Ak  Prize.  rewording adalah  re-artikulasi  dari  rencana  atau  isi  penulisan  dengan  menggunakan  kata-kata sendiri.  Dicatat  sebagai  hard  copy,  interpretasi  ini  secara  teratur  disebut  pernyataan bundaran.  Selain  itu,  terungkap  bahwa  meringkas  adalah  aliran  pemikiran  yang disusun  oleh  pihak  lain  dalam  dialognya.  Untuk  situasi  yang  teliti  kita  perlu memperhtikan dan pikiran meallui cara yang terdengar paling alami untuk kita atau kalimat.
Dalam  menggarap  kapasitas  mengarang  cerita,  penting  untuk  memilih kegiatan  yang  mengacu  pada  penilaian  Zaini,  Munthe,  dan  Aryani  (2007)  yang menyatakan bahwa salah satu tujuan pembelajaran dengan rangkuman terkoordinasi adalah untuk menumbuhkan kemampuan mengarang. . Dengan menerapkan strategi summarizing  of  exchange  talk  untuk  lebih  mengembangkan  kemampuan  menulis akun  siswa  sekolah  dasar  dalam  ulasan  ini,  objek  rewording  adalah  exchange  talk. Tukar pikiran adalah media yang tepat untuk menggunakan metode rewording yang dapat  membantu  siswa  mengatasi  tantangan  dalam  berpikir  dan  menyusun  pikiran. Gambaran  asli  dari  pembicaraan  pertukaran  adalah  pembicaraan  sebagai  diskusi, umumnya  termasuk  pembicara  dan  audiens  dan  mereka  berbicara  lagi.  Dengan merombak  percakapan  pertukaran  sebagai  tayangan  langsung,  khususnya  sebagai
kisah-kisah  diskusi,  dipercaya  dapat  memunculkan  kegembiraan  yang  lebih  dinamis ketika  belajar,serta  meningkatkan  inspirasi  mencari  cara  untuk  mengarang  cerita. Untuk  situasi  ini,  siswa  diharapkan  untuk  lebih  dibujuk  dalam  mengambil  bagian selama  waktu  yang  dihabiskan  untuk  belajar  bagaimana  mengarang  cerita  dan gerakan siswa selama sistem pembelajaran terus berkembang.
Selain itu, dengan menggunakan metode pertukaran percakapan selama waktu yang  dihabiskan  untuk  latihan  dan  pembelajaran,  siswa  juga  diharapkan  dapat meramu  pemikiran  yang  baru  saja  dibuat  dalam  sebuah  struktur  karangan  namun kemudian  siap  untuk  membentuknya  menjadi  akun  total.  menyusun.  Hal  ini dilakukan untuk lebih mengembangkan kemampuan mengarang cerita siswa dengan tujuan  meningkatkan  hasil.  Mencari  tahu  bagaimana  memanfaatkan  teks  pertukaran digunakan  sebagai  media  untuk  membantu  memperjelas  materi  tentang  mengarang cerita.  Dengan  menggunakan  teknik  dapat  ditunjukkan  dan  dapat  mempermudah dalam mengembangkan karangan.
Pengujian  tentang  cara  membuat  akun  di  kelas  V  SD  Totosan,  tukar  pikiran akan  manfaat  metode  rangkuman  bantuan  untuk  dijadikan  diagram  bentuk  artikel.. kedalam bentuk struktur kertas cerita total. Mengapa penentuan penggunaan strategi rewording  of  exchange  talk  adalah  sebagai  reaksi  yang  mendasari  sehingga  siswa memiliki skema cerita yang nantinya akan mereka isi dalam pembuatan akun. Secara lengkap,  alasan  pemilihan  penggunaan  metode  ini  adalah  untuk  mendorong pendapatan siswa dan tindakan dalam mengambil minat dalam sistem pembelajaran, karena  cerita  dalam  percakapan  pertukaran  dimainkan  sebagai  akun  yang  juga digunakan  sebagai  dorongan  awal  untuk  siswa.  memiliki  kemampuan  untuk mengarang  cerita  dengan  baik  dan  wajar  sesuai  dengan  alasan  dan  bahasa  yang koheren sehingga siswa juga jauh lebih bersemangat dan tidak cepat lelah.

## Metode Penelitian
Eksplorasi  ini  sebagai  penelitian  kegiatan  wali  kelas.  Pedoman  utama  dalam Kendaraan adalah pengaturan kegiatan yang diterapkan dalam siklus persisten. Pada siklus ini kegiatan penelitian dimulai dengan penyusunan kegiatan. Tahap selanjutnya adalah  pelaksanaan  aktivitas,  persepsi,  dan  refleksi.  Keempat  sudut  ini  berjalan
dengan  kuat.  Kendaraan  adalah  eksplorasi  berulang.  Artinya,  penjelajahan  ini dilakukan  berulang-ulang  dan  konsisten  hingga  tujuan  pemeriksaan  dapat  dicapai. Tinjauan ini menggunakan sumber informasi: (1) kesempatan, khususnya metode yang terlibat dalam mengajar dan mencari tahu cara mengarang cerita yang dialami siswa di ruang  belajar  dengan  menggunakan  prosedur  pertukaran  kata  ulang,  (2)  saksi, termasuk siswa kelas 5 SD Negeri Totosan 2, dan (3) laporan, mengingat catatan untuk persepsi  selama  sistem  pembelajaran,  tes  siswa  membawa  tentang  jenis  mengarang cerita,  daftar  nilai,  catatan  pembicaraan  wacana  yang  digunakan  selama  sistem pembelajaran,  contoh  rencana  (RPP),  catatan  catatan  hasil  rapat,  dan  foto  latihan belajar mengarang akun.
Prosedur  pemeriksaan  informasi  yang  digunakan  adalah  metode  investigasi yang  menarik.  Informasi  yang  telah  dikumpulkan  dari  hasil  eksplorasi  kemudian dibedah  pada  dasarnya  dengan  melihat  konsekuensi  dari  kegiatan  setiap  siklus dengan petunjuk pencapaian kegiatan yang telah dikendalikan oleh analis masa lalu. Konsekuensi dari ujian ini menunjukkan manfaat dan kerugian dari pelaksanaan siswa dan instruktur dalam sistem pembelajaran di setiap siklus. Penyelidikan diselesaikan secara kooperatif antara instruktur dan analis.

## Hasil Penelitian
Dilihat dari persepsi yang didapat menurut pandangan siswa antara lain tidak adanya inspirasi penulisan akun maka pendapatan siswa dalam mengikuti materi dan energi  tergolong  minim.  Latihan-latihan  ini  diyakini  benar-benar  dinamis  selama sistem pembelajaran membuat akun. Biasanya, banyak siswa mengabaikan materi ini. Siswa  melakukan  latihan  lain  atau  lebih  banyak  bercanda  dengan  teman  sekolah mereka.  Selain  itu,  data  yang  disusun  masih  cukup  terfragmentasi  diidentifikasi dengan  peristiwa  yang  disampaikan  dalam  data  yang  direkam  pada  pembicaraan pertukaran. Sehingga dampak dari penulisan siswa masih banyak yang belum sampai sejauh  mungkin  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  otoritatif.  Karena  banyak mahasiswa  mengalami  kendala  dalam  membuat  karangan  cerita  dan  masih  banyak kesalahan  yang  terekam  dalam  hard  copy  huruf  kapital  dan  tanda  aksentuasi  yang terdapat  pada  eksposisi  mahasiswa.  Kekurangan  dan  kekurangan  tersebut  dapat
dirasakan  mengingat  siklus  tersebut  merupakan  siklus  utama  dalam  eksplorasi  ini. Pada  siklus  ini,  pada  saat  berlangsungnya  proses  pembelajaran  siswa  terlihat canggung dengan kehadiran peneliti. Selanjutnya dilaksanakan Siklus II guna sebagai langkah  agar  bukan  lagi  merupakan  kelemahan  serta  kekurangan  dalam  siklus  I. Berdasarkan  perbincangan  antar  pendidik,  akhirnya  mendapat  kesepakatan  tentang penataan  yang  perlu  dilakukan  oleh  spesialis  adalah  bentuk  memperbaiki  siklus  I. Penyusunan  tersebut  melalui  perubahan  situasi  pengajar  selama  mendidik.  Keadaan pengajar yang lebih di depan kelas diubah menjadi mengelilingi seluruh ruang belajar sehingga  perhatian  pendidik  terhadap  siswa  dapat  intensif.  Untuk  situasi  ini, instruktur  harus  memberikan  materi  tambahan  tentang  mengubah  kertas  sebagai kapitalisasi  dan  aksentuasi  yang  sah.  Untuk  membuat  kemajuan,  pendidik  harus menemukan pemikiran atas pada tulisan siswa, dengan harapan artikel disusun secara konsisten. Instruktur atau ahli harus memberikan banyak inspirasi kepada siswa untuk dapat menyusun eksposisi dengan baik, dan bahkan memberikan pujian kepada siswa yang  mendapatkan  nilai  terbaik  saat  membuat.  Pada  pelaksanaan  siklus  berikutnya, tentunya  terdapat  sedikit  perubahan  pada  kemampuan  mengarang  cerita  siswa  bila dibandingkan dengan siklus primer.
Selanjutnya pelaksanaan Siklus III pada siklus ini  dilakukan untuk mengatasi kekurangan  dan  kelemahan  pada  Siklus  II.  Upaya  untuk  menggarap  sifat  kegiatan untuk  siklus  III,  khususnya  pendidik  dan  ilmuwan  diperlukan  untuk  merencanakan pengaturan  dalam  mengatasi  berbagai  kekurangan  dan  kelemahan.  Pada  siklus  ini (Siklus III,) adalah penerapan terakhir pada tahap ini. Dalam siklus ini, pengajar dan pakar bekerja sama dan berusaha untuk membatasi kekurangan dan kekurangan yang akan terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran menulis akun. Dalam pelaksanaan siklus terakhir ini, pendidik dan ilmuwan akan memanfaatkan metode tukar kata, sehingga siklus  III  dapat  membentengi  akibat  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Pertukaran  akun pembicaraan yang digunakan oleh pengajar dan analis hanyalah sebagai metode untuk membantu  dalam  menerapkan  strategi  ringkasan  dari  satu  siklus  ke  siklus  lainnya. Selanjutnya, pada siklus III diperoleh hasil yang benar, meskipun masih belum sampai pada batasan hasil belajar yang dominan.
Untuk situasi ini, orang dapat mengatakan bahwa hampir semua siswa menang dengan mencapai  sejauh mungkin dalam otoritas mencari cara untuk menulis cerita. Jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  adalah  13  orang.  Berkaitan  dengan  kegiatan  di  atas, pengajar  dan  analis  diharapkan  mampu  dan  berhasil  dalam  menyelesaikan  belajar bagaimana  mengarang  cerita  dengan  menggunakan  prosedur  rewording  exchange talk.  Mahasiswa  merasa  sangat  terbantu  dengan  kegiatan  ini  dalam  menciptakan pemikiran  sehingga  mereka  dapat  mengembangkannya  sebagai  artikel  cerita  dan renungan  yang  cerdas  dan  bijaksana  dalam  penilaian  pengajar  dan  analis.  Kegiatan yang dilakukan dapat membuat siswa dinamis selama proses pembelajaran sehingga hasil  karangan  cerita  mereka  juga  lebih  berkembang.  Demikian  juga  dapat membangun  semangat  dan  kebanggaan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang direkam  sebagai  hard  copy.  Jenis  energi  serta  bakat  bisa  terlihat  berdasarkan  reaksi efektifitas  yang  dilakukan  oleh  pengajar  dan  analis,  fokus  pada  penyampaian  teori pendidik, serta memperhatikan pertukaran pembicaraan dimainkan. Konsekuensi dari pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  I  sampai  dengan  III  dapat  diringkas  seperti  yang ditampilkan pada tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Penelitian Siklus I, II, dan III
No Indikator Persentase Ketercapaian Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 1 Keaktifan siswa 45 65 80 2 Kemampuan dan pengembangan ide 42 70 87 3 Ketuntasan hasil belajar 35 62 92
Hasil  ketuntasan di  tabel  5 menunjukkan bahwa teori capaian dialog tersebut mapu memberikan aktifitas yang maksimal berdasar pada proses. Serta siswa mampu menemukan indikatornya.

## Keaktifan siswa dalam pembelajaran menulis narasi
Petunjuk  gerakan  siswa  dapat  ditemukan  dalam  realisasi  yang  meningkat secara  konsisten  di  setiap  siklus.  Penggunaan  strategi  ringkasan  pembicaraan pertukaran  dilakukan  setiap  siklus  dalam  keinginan  untuk  memperluas  tindakan siswa  selama  mempelajari  cara  menulis  akun.  Dari  hasil  pemeriksaan  ilmuwan tersebut,  hanya  mendapatkan  peningkat  15  poin  saja,  sementara  (gambaran  awal,) Cuma35%.  Tindakan  disiklus  selanjutnya  terjadipeningkatan  sebebsar  60%.  Hanya
beberapa siswa saja yang mapu berpikir dinamis, yaitu berkisar 12 diantara 19 murid.. Sementara  itu,  padapeningkatan  ke-20  biasanya  terlihat  ada  tahapan  berikutnya  11 siwa diantara 13 siswa,.
Kemajuan  mendasar  yang  diambil  oleh  pendidik  sebagai  apersepsi  adalah  untuk mengaktifkan  siswa  yang  diidentifikasi  dengan  fokus  penting  sebelum  memasuki topik.  Dalam  persepsi  ini,  pengajar  dan  ilmuwan  secara  konsisten  mengajukan pertanyaan  kepada  siswa  sesuai  dengan  topik  contoh  yang  akan  dipertimbangkan. Ternyata reaksi yang diberikan siswa terhadap apersepsi yang diberikan oleh pendidik memiliki  pilihan untuk memberikan perluasan. Dari  siswayang dinamis  adalah  28%. Selanjutnya  tahaapan  II  siswa  yang  berpartisipasi  saat  persepsi  sebanyak  45%  atau lebih dari 7 siswa. Pada siklus ketiga meningkat menjadi 64% atau lebih dari 12 siswa yang dinamis selama apersepsi.

## Peningkatan antusias siswa
Siswa  semakin  meningkat  antusiasnya  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah penting.  Untuk  menumbuhkan  perhatian  tersebut,  guru  harus  melakukan  beberapa rangsangan  berdasar  kesepakatan  antara  guru  dan  peneliti.  Penggunaan  prosedur pembelajaran  yang  beragam  adalah  untuk  membuat  suasana  yang  tidak  terduga dibandingkan  dengan  yang  biasa  dilihat  dari  rekaman  pertukaran  yang  dimainkan. Siswa  yang  efektif  fokus  pada  klarifikasi  instruktur  pada  pemberian  teori  utama adalah  4  orang  setara  45%.  Pada  teori  selanjutnya  efektif  fokus  pada  penyampaian pemateeri  adalah  65% atau lebih dari  9 siswa. Pada siklus ketiga meningkat menjadi 80% atau lebih dari 11 siswa yang secara efektif fokus pada penjelasan guru.

## Peningkatan keterampilan guru dan peneliti dalam mengelola kelas
Salah  satu  jenis  ruang  belajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  adalah  melalui pemusatan  perhatian  pada  siswa,  seperti  halnya  memilih  mata  pelajaran  atau  tugas yang akan diberikan kepada siswa, memperkenalkan materi dalam mengkonsolidasikan  strategi  alamat  dengan  strategi  yang  berbeda  agar  siswa  tidak kelelahan  di  kelas,  Instruktur  juga  dapat  menggunakan  prosedur.  Selain  teknik pembelajaran  yang  unik  dalam  kaitannya  dengan  metode  yang  telah  diselesaikan sebelumnya,  instruktur  diandalkan  untuk  berjalan-jalan  di  sekitar  kelas  untuk
mengatur  latihan  siswa,  tidak  ketinggalan  instruktur  juga  memberikan  penghargaan kepada siswa yang berhasil. pekerjaan besar, membujuk siswa untuk menjadi dinamis dalam  sistem  pembelajaran.  Ruang  wali  kelas  yang  diisi  oleh  pendidik  jelas  lebih unggul dari apa yang dilakukan instruktur pada jam peninjauan yang mendasarinya. Kekurangan atau kekurangan instruktur selama sistem pembelajaran menyusun akun dengan strategi rewording of exchange talk terus menerus mulai berkurang. Pekerjaan instruktur  telah  disesuaikan  dalam  bantalan  yang  lebih  pasti.  Terlebih  lagi,  bobot instruktur dalam mengklarifikasi materi berulang-ulang sehubungan dengan substansi ilustrasi dapat sedikit berkurang, bahkan pendidik harus membidik perspektif penting lainnya  dalam  proses  pengajaran  dan  pembelajaran.  Karena  tergantung  pada keuntungan yang didapat instruktur dari penggunaan prosedur Melvin L. Silberman. metode yang digunakan pengajar adalah cara membuat siswa secara signifikan lebih dinamis.  daripada  latihan  sebelumnya,  karena  latihan  yang  bermanfaat  dan mendorong  siswa  untuk  merenungkan  contoh.  Sejalan  dengan  itu,  Parera  (1993) menyatakan  bahwa  prosedur  adalah  suatu  daya  cipta  (yang  dapat  diterima),  suatu strategi atau garis besar yang digunakan untuk mencapai tujuan secara langsung.

## Peningkatan hasil belajar menulis narasi
Menganalisis  hasil  Kapasitas  siswa  yang  direkam  sebagai  cerita  hard  copy menggabungkan kemampuan siswa untuk membentuk pemikiran ke dalam penulisan yang  dapat  meningkatkan  kapasitas  mereka  setelah  kegiatan  melalui  penerapan prosedur  penulisan  ulang  dari  pembicaraan  pertukaran.  Sifat  hasil  belajar  yang diterapkan  merupakan wadah  bagi  kemampuan  siswa  untuk  mengarang  cerita  yang pencapaiannya membuat karangancerita. Pada tahapanini, ia akan dihadapakan pada hal  yang  nyata  seperti  yang  ditunjukkan  oleh  kemajuan  dari  satu  siklus  ke  siklus lainnya. Komposisi yang dibawakan oleh para mahasiswa ini akan bertambah.

## Pemanfaatan Kosa Kata
Penggunaan  kosa  kata  yang  baik  dan  benar  sudah  dapat  ditemukan  dalam komposisi  mahasiswa.  Sebelumnya,  ketika  siswa  mengkomposisi  pada  saat  pretest, terjadi  banyak  kesalahan  hal  mengarang.  Akibatnya,  hal  itu  membuat  pentingnya mengarang  menjadi  kabur,  dan  seringkali  karya-karya  yang  dibawakan  oleh  siswa sulit  untuk  dipahami.  Untuk  membatasi  ini,  penting  untuk  bergerak.  Kegiatan  yang
dilakukan  instruktur  dalam  pembelajaran  memunculkan  karya-karya  yang disampaikan.

## Penggunaan Kaidah Bahasa Tulis
Kita  dapat  memanfaatkan  ssunan  kaidah-  bahasayang baik apabila  gambaran pokok  digunakan  untuk  menyinggung  gerak-gerik  yang  telah  dibuat.  Jadi  bisa dikatakan  bahwa  kesalahan  bahasa  yang  dibuat  oleh  siswa.  Akhirnya  bergantian pendidik  secara  konsisten  memberikan  masukan  melalui  pemaaparan.  Dengan masukan agar perangkat dasar dapat mencerahkan siswa. Selain itu, setiappergantian akan  terjadi  perubahan  desain  kalimat  yang  berkelanjutan,  dan  siswa  dapat mendalanginya  sesuai  dengan  prinsip  sintaksis  yang  tepat,  dengan  tujuan  agar harapan  yang  terkandung  dalam  penyusunan  dapat  dirasakan  secara  efektif  oleh pembaca.

## Karakteristik Tulisan
Selama peninjauan, banyak kesalahan ditemukan dalam penulisan cerita siswa. Hal  ini  disebabkan  oleh  kesalahpahaman  siswa  dan  tidak  adanya  kejelasan  tentang kualitas  pembuatan  akun.  Setelah  diberikan  penjelasan  dan  diberikan  contoh penulisan  akun,  skor  siswa  dalam  hal  ini  terus  meningkat.  Untuk  situasi  ini, pemanfaatan prosedur meringkas pembicaraan pertukaran memainkan peran penting, khususnya  dapat  menggerakkan  siswa  untuk  menyusun  kata-kata  tergantung  pada tempat dan waktu berurutan sesuai data yang terkandung dalam pembicaraan wacana yang direkam.

## Kesimpulan
Dalam penerapannya, strategi meringkas pembicaraan pertukaran dapat lebih mengembangkan kemampuan menulis cerita siswa melalui strategi-strategi berikut: (1) dalam hal bahan bacaan, pendidik dan ilmuwan memperhatikan catatan pembicaraan pertukaran;  (2)  dari  rekaman  wacana,  siswa  didekati  untuk  mendengarkan  dengan seksama percakapan pertukaran yang direkam; (3) Siswa mengubah beberapa diskusi dari  pembicaraan  wacana  yang  direkam;  (4)  siswa  didekati  untuk  menulis  makalah mereka sendiri dalam struktur cerita total; (5) siswa didekati untuk membuat tata letak dari pembicaraan pertukaran yang direkam; (6) Siswa diminta untuk mengembangkan
eksposisi  tergantung  pada  konsekuensi  dari  kegiatan  yang  telah  dicontohkan. Mengingat tujuan dan akibat dari penelitian tersebut, maka peneliti mengusulkan hal- hal sebagai berikut: (1) Mahasiswa hendaknya secara efektif mengambil minat belajar dengan  menyelidiki  karangan  pemikiran  dengan  pertukaran  pembicaraan;  (2) Mahasiswa harus lebih dinamis dalam bertanya dan meneliti untuk mendapatkan data yang lebih jelas dan memadai; (3) Mahasiswa harus membangun wawasannya dengan meneliti penulisan cerita; (4,) Instruktur harus melakukan strategi rewording exchange talk  dalam  mencari  cara  untuk  mengarang  cerita;  dan  (5)  Dalam  menunjukkan karangan,  pendidik  harus  bekerja  sama  dengan  pendidik  yang  berbeda  dalam menerapkan prosedur meringkas pembicaraan wacana.

## Referensi
Faulin ,A. , Sulistyaningrum, S. 2018. “Keefektifan Pembelajaran Menganalisis Struktur dan  Kebahasaan  Teks  Eksposisi  dengan  Model Group  Investigation  dan  Model Student  Team  Achievment  Division  (STAD)  pada  Siswa  Kelas  X  SMK”.  JPBSI volume 7 no. 2. 2018 Jurnal
Iskandarwassid,  Dadang  Sunendar.2011.  Strategi  Pembelajaran  Bahasa.  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Karwono  dan  Heni  Mularsih.  2017.  Belajar  dan  Pembelajaran  serta  Pemanfaatan Sumber Belajar. Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Yrama Widya.
Lucas, Budi Husada. 2019. Gaya dan Strategi Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia. Universitas Santana Yogyakarta.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mahsun. 2014. Teks dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Prastowo, Andi. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif; Menciptakan Metode  Pembelajaran  yang  Menarik  dan  Menyenangkan.  Yogyakarta:  Diva Press.
Putra, I. Rika Adi, I. G. Artawan, dan I. B. Putrayasa. 2013. “Pengembangan Bahan Ajar Bahasa Indonesia pada Topik Teks Laporan Observasi Berbasis Tri Hita Karana untuk  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Gianyar  Bali”.  E -Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Volume 2 hal; 12-21.
Rusdi,  M.  (2018).  Penelitian  Pengembangan  Kependidikan  (Konsep,  Prosedur  dan Sintesis Pengetahuan Baru). Depok: Rajawali Pers.
Sani. (2014). Strategi – Strategi Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Rusman. (2012). Model Model Pembelajaran; Mengembangkan Profesional Guru; Seri Manajemen Sekolah Bermutu. Jakarta: PT. Radjagrafindo.
Sufiroh. 2016. “Pendekatan Saintifik dan Model Pembelajaran Kurikulum 2013”. Jurnal Pendidikan  Profesional,  Vol.  5,  No.  3.  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpbsi
Priyatni,  E.  T.  2014.  Desain  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: PT Bumi Aksara
Subyantoro,2013. Pembelajaran Bercerita, Yogyakarta: Ombak
Soeparno, 1980. Media Pengajaran Bahasa. Yogyakarta: Intan Pariwara Suryaman, Maman. 2012. Metodologi Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: UNY Press.