## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan

## Penguatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Penggunaan Media Informasi dan Komunikasi (TIK) pada Proses Pembelajaran
Author : Asep Saepul Hidayat 1 Ganjar Saiful Mutaqin 2 Meti Hermawati 3
Afiliansi :
Universitas Galuh 1,2,3
Corresponding email : asepsaepulhidayat@unigal.ac.id
Histori Naskah: Submit: 2024-04-23 Accepted: 2024-04-30
Published: 2024-05-06
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak
Penguatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  penggunaan media  TIK  pada  proses  pembelajaran,  merupakan  suatu kebutuhan dalam upaya peningkatan mutu lulusan, terdapat 3 hal  sasaran  yang  pentng  pada  fokus  kajian  ini,  yakni:  (1) penguatan kompetensi pedagogik guru; (2) keterampilan guru dalam penggunaan media TIK; dan (3) kreativitas guru dalam pengembangan  model  dan  mutu  proses  pembelajaran. Penelitian  ini  dilakukan  melalui  pendekatan  kualitatif.  Hasil dari  penelitian  ini  yaitu  berupa  upaya  yang  dapat  dilakukan dalam  proses  penguatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam penggunaan  media  TIK  pada  proses  pembelajaran,  yakni:  (1) upaya  mandiri  yang  dilakukan  guru;  dan  (2)  peran  kepala sekolah sebagai manajer.
Indikator keberhasilan dalam penguatan kompetensi pedagogik guru  dalam  penerapan  media  TIK  pada  proses  pembelajaran, dibagi  menjadi  4  unsur,  yakni  (1)  Penguatan  kompetensi pedagogik  guru;  (2)  Keterampilan  guru  dalam  penggunaan media TIK; (3) Kreativitas guru dalam pengembangan model pembelajaran; dan (4) Kualitas proses belajar peserta didik.
Kata  kunci :  Guru;  Kompetensi;  Media  TIK,  Mutu Pembelajaran; Pedagogik.

## Pendahuluan
Karakteristik pembelajaran abad 21, memiliki salah satu karakteristik bahwa dunia tidak terlepas dari  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  oleh  sebab  itu  dalam  meningkatkan  kualitas  proses pendidikan dan pembelajaran, kemampuan guru dituntut untuk peka dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Selain itu kompetensi pedagogik guru dalam pembelajaran, ditantang harus  memiliki  keterampilan  yang  memadaa  serta  memadukan  penerapan  TIK  dalam  kegiatan proses pembelajaran.
Perkembangan  di  era  globalisasi  seperti  sekarang  ini  guru  di  tuntut  untuk  dapat  mengunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Dengan  adanya  penggunaan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  pendidikan  serta mengurangi adanya gagap teknologi, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) seperti internet, komputer dan lain-lain membawa pengaruh terhadap kompetensi yang harus di miliki oleh seorang guru serta menjawab tantangan mutu sesuai dengan perkembangan yang ada.
Terlebih sesuan dengan tuntutan proses pembelajaran pada era revolusi 4.0 dan penerapan atau implementasi  kurikulum  merdeka  saat  ini,  menuntut  untuk  memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi (TIK) dalam meningkatkan mutu pembelajaran yang kemudian disebut dengan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
sistem  pembelajaran  berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  Karena  media  TIK dapat  dipergunakan  dalam  mempermudah,  efektif  dan  efesien  menunjang  manajemen  kinerja guru dalam pengelolaan proses pembelajaran, baik pada aspek penyiapan dan administrasi, media proses pembelajaran dan media proses penilaian dan pelaporan kerja.
Berkembangnya penggunaan TIK, ada lima pergeseran dalam proses pembelajaran yaitu:  “(1) dari pelatihan ke penampilan, (2) dari ruang kelas ke tempat dimana dan kapan saja, (3) dari kertas ke  “ online ”  atau  saluran,  (4)  fasilitas  fisik  ke  fasilitas  jaringan  kerja,  (5)  dari  waktu  siklus  ke waktu nyata”. Rosentberg menambahkan bahwa komunikasi sebagai media instrumen dilakukan dengan  menggunakan media-media komunikasi sebagai telepon, komputer, internet, email, dan seterusnya. (Rosentberg. 2001: 12).
Bukti  nyata  dari  hasil  Asessment  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yang  diselenggaran  secara nasional oleh kemendikbudristek tahun 2022, yang diperoleh oleh sekolah. Kemudian dijadikan sebagai  salah  satu  pertimbangan  pada  Rapor  Mutu  Pendidikan  setiap  daerah  kabupaten/kota, menggambarkan bahwa kontek kemampuan literasi dan numerasi peserta didik, belum mencapai indikator  ketercapaian  yang  maksimal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik pada tahun 2023 harus ditingkatkan secara optimal, baik pada aspek kompetensi pedagogik guru ataupun  keterampilan  guru  dalam  menggunakan  fasilitas Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (TIK).
Terkait  dengan  kualitas  proses  pembelajaran  yang  menjadi  tanggungjawab  guru  dalam manajemen  proses  pembelajaran,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahwa  kualitas  kompetensi pedagogik  guru  sangat  menentukan  kualitas  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Namun  pada kenyataannya,  beberapa  laporan  sebelumnya  menjelaskan  bahwa  sebagian  besar  guru  belum memiliki kompetensi pedagogik yang baik. Menurut Hoesny & Darmayanti (2021), menjelaskan bahwa berdasarkan hasil studi yang dilakukannya, diperoleh informasi bahwa sebagian besar guru tidak mempersiapkan proses pembelajaran dengan baik. Hal yang menjadi tantangan guru pada saat  ini,  ditambah  dengan  tuntutan  akan  perkembangan  teknologi,  guru  pun  harus  memiliki keterampilan  dalam penggunaan teknologi  informasi dan komunikasi, sementara menurut hasil penelitian In In Supinti, (2018) tentang: Pemanfataan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dalam  Pembelajaran.  Menunjukkan  bahwa:  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  merupakan peralatan  elektronika  yang  terdiri  dari  perangkat  keras  ( hard-ware )  dan  perangkat  lunak ( software ) serta segala kegiatan yang terkait dengan pemprosesan, manipulasi, pengelolaan, dan pemindahan  informasi  antarmedia.  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  berfungsi  untuk menghasilkan  informasi  yang  berkualitas  dan  komunikatif,  sebagian  besar  belum  dapat diterapkan oleh guru dalam proses pembelajarannya.
Dua  permasalahan  yang  menonjol,  diantaranya  adalah  kompetensi  pedagogik  guru  dan keterampilan  guru  dalam  penerapan  TIK  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut, diperlukan adanya kajian ilmiah secara khusus untuk mengkaji tentang: (1) Penguatan kompetensi pedagogik  guru  dalam  penerapan  media  TIK  dalam  proses  pembelajaran;  (2)  Kajian  indikator keberhasilan guru dalam penerapan media TIK dalam proses pembelajaran; (3) fakor-faktor yang menghambat  pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  penerapan  media  TIK  dalam proses pembelajaran.

## Studi Literatur
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  bahasa  Inggris  biasa  disebut  dengan  istilah information  and  communication  technology (ICT).  Secara  umum  teknologi  informasi  dan komunikasi  dapat  diartikan  sebagai  semua  teknologi  yang  berhubungan  dengan  pengambilan,
pengumpulan, pengolahan, penyimpanan, penyebaran, dan penyajian informasi (Jamal Ma’mur Asmani, 2011: 99).
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  mencakup  dua  aspek  perpaduan  yang  tidak  terpisahkan yaitu teknologi informasi dan teknologi komunikasi. Teknologi informasi meliput segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi, dan pengelolaan informasi. Sedangkan teknologi komunikasi berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat satu ke perangkat yang lainnya.
Ananta Sannai (Rusman, 2011: 88) mendefinisikan “Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai sebuah  media atau alat bantu dalam memperoleh pengetahuan antara seseorang kepada orang lain”. Lebih lanjut lagi Kementerian Riset dan Teknologi menyebutkan bahwa “Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai bagian  dari ilmu pengetahuan  dan teknologi (IPTEK) yang  secara  umum  adalah  semua  teknologi  yang  berhubungan  dengan  pengambilan, pengumpulan, pengolahan, penyimpanan, penyebaran, dan penyajian informasi”.
Senada dengan pendapat tersebut, Isjoni dan Moh. Arif H. Ismail (2008: 142) juga menyatakan bahwa:  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  merupakan  perpaduan  seperangkat  teknologi terutama mikroelektronik computer, teknologi komunikasi yang membantu proses pengumpulan, penyimpanan,  pemrosesan,  penghantaran,  dan  jug  penyajian  data  informasi  melalui  berbagai media meliputi teks, audio, video, grafik, dan gambar.
Sedangkan teknologi dalam proses pembelajaran, dimaksudkan mengintegrasikan TIK ke dalam pembelajaran  antara  lain  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengajar  dalam  mengajar  dan meningkatkan  mutu  belajar  peserta  didik.  TIK  yang  sifatnya  inovatif  dapat  meningkatkan  apa yang sedang dilakukan sekarang, serta apa yang belum kita lakukan tetapi akan dapat dilakukan Ketika  kita  mulai  menggunakan  teknologi  informasi  komunikasi.  Oleh  karena  itu  pengajar hendaknya  memanfaatkan  seluruh  kemampuan  dan  potensi  teknologi  untuk  meningkatkan pembelajaran,  terutama  melakukan  pembaharuan  dalam  upaya  mengembangkan  proses  belajar peserta didik.
TIK dalam pembelajaran, antara lain dengan: (1) Pengajar dan peserta didik mampu mengakses kepada  teknologi  informasi  dan  komunikasi;  (2)  Pengajar  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan dalam menggunakan teknologi informasi dan komunikasi, karena pengajar berperan sebagai  peserta  didik  yang  harus  belajar  terus  menerus  sepanjang  hayat.  Tujuannya  untuk meningkatkan  kualitas  professional  dan  kompetensinya;  dan  (3)  Tersedia  materi  pembelajaran yang berkualitas dan bermakna ( meaningful ).
Kompetensi  pedagogik  guru  merupakan  penguasaan  dasar  ilmu  pendidikan  dalam  mengelola kegiatan belajar siswa mulai dari memahami karakteristik peserta didik, mengembangkan potensi, evaluasi, hingga berpengaruh pada tinggi rendahnya motivasi belajar siswa. Meskipun ada banyak kompetensi  yang  perlu  dikuasai,  namun  kompetensi  pedagogik  bisa  dikatakan  sebagai penguasaan dasar dan wajib dipelajari dulu oleh pengajar yang tujuannya meningkatkan prestasi belajar siswa.
Menurut  Ramayulis  (2014),  bahwa kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  pemahaman tentang  peserta  didik  secara  mendalam  dan  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  mendidik. Kompetensi  pedagogik  seorang  guru  ditandai  dengan  adanya  kemampuan  menyelenggarakan proses pembelajaran yang bermutu, serta sikap dan tindakan yang dapat dijadikan teladan.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 01 | April 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i01.3794
Kompetensi Pedagogik merupakan salah satu jenis kompetensi yang mutlak perlu dikuasai guru. Kompetensi Pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam  mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi Pedagogik merupakan kompetensi khas, yang akan membedakan guru dengan profesi lainnya dan akan menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran peserta  didiknya.  Kompetensi  ini  tidak  diperoleh  secara  tiba-tiba  tetapi  melalui  upaya  belajar secara terus menerus dan sistematis, baik pada masa pra jabatan (pendidikan calon guru) maupun selama  dalam  jabatan,  yang  didukung  oleh  bakat,  minat  dan  potensi  keguruan  lainnya  dari masing-masing individu yang bersangkutan.

## Metode
Penelitian ini dilakukan melalui pendekatan kualitatif sebagaimana dikembangkan oleh Sugiyono (2012), dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) fokus potensi dan masalah; (2) pengumpulan data; (3) reduksi dan analisis data; (4) desain   produk; (4) validasi  desain; (5) perbaikan desain. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  diantaranya  tehnik  yaitu  interview,  observasi, dokumentasi.  Sedangkan  tahap  analisis  data  terdiri  dari  beberapa  langkah,  yakni:  induksi, tipologi,  konseptualisasi  maupun  interpretasi  yang  dilakukan  pada  saat  pelaksanaan  penelitian maupun setelah selesai penelitian.
Untuk  mengecek  keabsahan  atau  validitas  temuan  data  yang  diperoleh  di  lapangan,  dilakukan dengan langkah: (a) melakukan perpanjangan kehadiran peneliti; (b) Observasi yang diperdalam; dan  (c)  Triangulasi.    Adapun  sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  unsur  yang berkompetensi dan berkaitan, yang diambil secara purposive sample , dalam rangka menemukan informasi optimal tentang sasaran atau sumber data yang diharapkan.

## Hasil
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  untuk  mengajar  dan mendidik. Meskipun  kompetensi  ini  mengacu pada cara guru mengajar dan penguasaan materi tapi  masih  banyak  guru  yang  tidak  memenuhi  syarat  dari  kompetensi  pedagogik.  Hal  ini dikarenakan kurangnya pengalaman atau latar belakang pendidikan sarjana yang non pendidikan. Kompetensi  pedagogik  guru  merupakan  penguasaan  dasar  ilmu  pendidikan  dalam  mengelola kegiatan belajar siswa mulai dari memahami karakteristik peserta didik, mengembangkan potensi, evaluasi, hingga berpengaruh pada tinggi rendahnya motivasi belajar siswa.
Sedangkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan seperagkat media teknologi elekronika berbasiskan  media komputer dan  jaringan  internet serta media pendukungnya, yang mengalami kemajuan dan perkembangan yang sangat pesat dan secara mendasar telah membawa perubahan  yang signifikan  dalam percepatan dan  inovasi penyelenggaraan pendidikan. Bahkan penggunaan TIK dilakukan secara global karena: (1) TIK  berkembang sangat pesat dibutuhkan untuk  mengembangkan  manajemen  pendidikan  dan  proses  pembelajaran  di  sekolah;  (2)  Dapat digunakan  dalam  mengelola persiapan pembelajaran, media proses pembelajaran dan penilaian hasil  belajar  siswa;  dan  (3)  TIK  memiliki  manfaat  yang  sangat  besar  untuk  digunakan pada  seluruh  aspek  di  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  dan  memanfaatkannya untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Proses  pembelajaran  adalah  proses  yang  di  dalamnya  terdapat  kegiatan  interaksi  antara  guru- siswa  dan  komunikasi  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan belajar. Dalam proses pembelajaran guru dan siswa merupakan dua komponen yang tidak dapat dipisahkan. Antara dua komponen tersebut harus terjalin interaksi yang saling menunjang agar hasil belajar siswa dapat tercapai secara optimal.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Deskripsi  tersebut  diatas,  sebagian  besar  dipahami  dan  disadari  oleh  hampir  seluruh  guru khususnya pada tingkat pendidikan dasr, sekalipun produktivitas kinerjanya masih lemah. Karena itu dibutuhkan kajian terkait dengan: (1) Penguatan kompetensi pedagogik guru dalam penerapan media TIK dalam proses pembelajaran; (2) Kajian indikator keberhasilan guru dalam penerapan media  TIK  dalam  proses  pembelajaran;  (3)  fakor-faktor  yang  menghambat  pengembangan kompetensi pedagogik guru dalam penerapan media TIK dalam proses pembelajaran.
1. Penguatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Penerapan  Media  TIK  pada  Proses Pembelajaran
Terdapat  dua  dimensi  penting  dalam  upaya  penguatan  kompetensi  pedogogik  guru  dalam penggunaan  TIK  pada  proses  pembelajaran,  yakni  dimensi  penguatan  pedagogik  guru  dan dimensi penguasaan guru dalam penerapan TIK pada proses pembelajaran.

## a. Penguatan Kompetensi Pedagogik Guru
Tujuan  kompetensi  pedagogik  bagi  guru  bukan  hanya tentang  mengetahui  cara  menyusun program  pembelajar  yang  baik,  tapi  seorang  guru  harus  bisa  membantu  perkembangan peserta didik agar mereka siap berbaur ke  dalam  masyarakat dan menemukan jati  dirinya. Selain  itu,  dapat  memuaskan  rasa  keingintahuan  siswa,  melatih  keberanian  untuk mengemukakan pendapat, hingga membantu siswanya untuk menjadi pribadi yang baik.
Apabila  guru  tidak  dapat  mengusai  kompetensi  pedagogik,  tentu  saja  akan  menimbulkan permasalahan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Beberapa  permasalahan  yang  berkatian dengan  pedagogik,  seperti:  (1)  Motivasi  belajar  siswa  turun  akibat  cara  pengajaran  yang kurang  menarik;  (2)  Interaksi  guru  dan  peserta  didik  menjadi  terhambat;  (3)  Guru  dinilai belum  mampu  untuk  melakukan  perancangan  dan  perencanaan  proses  pembelajaran;  (4) Keterampilan mengajar belum sesuai standar dikarenakan kurangnya pengalaman atau latar belakang  pendidikan  sarjana  non  pendidikan;  (5)  Guru  belum  mampu  memanfaatkan teknologi pembelajaran secara maksimal.
Berikut ini beberapa indikator atau 7 aspek pedagogik guru yang ditemukan: (1) menguasai karakteristik  dan  pemahaman  peserta  didik;  (2)  bisa  menguasai  teori  belajar  dan  prinsip pembelajaran  yang  mendidik;  (3)  mengembangkan  kurikulum  dan  perencanaan pembelajaran;  (4)  melaksanakan  kegiatan  belajar  yang  mendidik;  (5)  mengembangkan potensi peserta didik; (6) meningkatkan interaksi dan komunikasi dengan peserta didik; (7) melakukan penilaian dan evaluasi.
Setiap guru dan setiap orang dengan status sebagai guru atau pendidik, dipastikan memiliki kompetensi pedagogik sebesar dan sekuat apapun, minimalnya para guru menyadari bahwa kompetensi  pedagogik  merupakan  kebutuhan.  Namun  untuk  optimalisasi  kemampuan, dibutuhkan proses penguatan kompetensi pedagogik dalam manajemen proses pembelajaran secara optimal. Adapun terkait dengan upaya penguatan kompetensi pedagogik ini, terdapat dua  kewenangan,  yakni:  (1)  kewajiban  guru  terkait  profesionalismenya  sebagai  pendidik, untuk mengembangkan diri kearah yang lebih profesional; dan (2) kewajiban kepala sekolah dalam  proses  pengelolaan  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  serta  pengembanagan kurikulum  dan  proses  pembelajaran;  serta  (3)  kewenangan  pemerintah  pusat  dan  daerah, untuk memfasilitasi dan
Adapun upaya meningkatkan kompetensi pedagogik pada guru agar kegiatan belajar sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  yakni:  (1)  Mengikuti lesson  study dan  kegiatan  KKG,

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
seminar,  pendidikan  dan  pelatihan  serta  berbagai  kegiatan workshop ;  (2)  Melakukan penelitian  tindakan  kelas;  (3)  Mengusai  teori  dan  prinsip  kerja  dalam  pembelajaran;  (4) Mengembangkan  kurikulum  dengan  melibatkan  peserta  didik  secara aktif;  (5)  Melakukan evaluasi  kinerja  pribadi  secara  menyeluruh;  dan  (6)  Mulai  menguasai  teknologi  informasi yang dapat mempermudah dalam proses belajar mengajar.
Sedangkan kewajiban kepala sekolah selaku manajer puncak dilingkugan sekolah, memiliki kewajiban  dan  kewenangan  untuk  melakukan:  pembinaan  kinerja  guru,  pembimbingan, pengarahan dan pengendalian, monitoring dan evaluasi, supervisi dan penilaian kinerja serta perbaikan  berkesinambungan  yang  dilakukan  secara  bertahap  dan  kontinyu.  Sedangkan kewenangan dan tanggungjawa pemerintah pada hakekatnya adalah memegang peran secara keseluruhan sistem dan aspek terkait dengan mutu lulusan dan tercapainya tujuan pendidikan nasional, termasuk didalamnya adalah upaya penguatan kemampuan guru.
b. Penguasaan Guru dalam Penerapan Media TIK pada Proses Pembelajaran
Pemanfaatan media TIK dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru, dapat digunakan dalam 5 tahapan kinerja manajemen pembelajaran, yakni : (1) Media TIK menunang proses kinerja guru pada saat persiapan pembelajaran; (2) Media TIK dapat dipergunakan sebagai media  dalam  proses  pembelajaran;  (3)  Media  TIK  dapat  dijadikan  sebagai  media  evaluasi dan  penilaian  hasil  proses  pembelajaran;  dan  (4)  Media  TIK  dapat  dipergunakan  sebagai media  untuk  perencanaan  tindak  lanjut;  serta  (5)  Media  TIK  dapat  dipergunakan  untuk proses pengembangan kemam-puan diri guru dan peserta didik, menyusun, menyimpan dan mengembangkan  bahan  ajar,  serta  lainnya.    Berdasarkan  analisa  diatas,  maka  dapat dinyatakan  bahwa:  “kemampuan  guru  dalam  penuasaan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK) merupakan suatu keharusan yang tidak bisa diambaikan.
Kemampuan dasar guru dalam penguasaan penerapan media TIK pada proses pembelajaran, diantaranya adalah:
1) Kemampuan  pedagogik  guru  dalam  pengembangan  model  pembelajaran  interaktif, efektif dan produktif;
2) Wawasan  guru  pada  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  tuntutan kebutuhan  peningkatan  kinerja,  kemampuan  diri,  serta  pengembangan  model pembelajaran;
3) Penguasaan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  terhadap  berbagai  komponen  media TIK, baik komponen hardware dan  komponen software serta media penunjang lainnya;
4) Penguasaan  pemahaman  dan  keterampilan  guru  dalam  penggunaan  media  TIK  untuk kebutuhan: (a) pengembangan diri; (2) wawasan informasi dan komunikasi; (c) media efektifitas  kerja  guru;  (d)  Media  proses  pembelajaran;  (e)  pengembangan  bahan  ajar; (d) media evaluasi dan penilaian; (e) media efektifitas dan produksi administrasi kerja guru;  dan  (f)  media  komunikasi  dengan  pihak  yang  dibutuhkan  termasuk  antara  guru dan peserta didik;
5) Kemampuan  guru  dalam  pengendalian  aspek risk  management (pengendalian  risiko) penggunaan media TIK yang mengarah apda aspek negatif yang merugikan;
6) Kemampuan  guru  dalam  proses  pengembang  pemanfaatan  penerapan  TIK  yang menunjang  pengembangan  kompetensi  guru,  seperti:  pengembangan  model

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
pembelajaran, penyusunan karya ilmiah, publikasi keilmuan, dan pengembangan media teknik pembelajaran untuk peserta didik diluar jam pebelajaran.
c. Penguatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Penerapan  Media  TIK  pada  Proses Pembelajaran
Beberapa aspek program penguatan kompetensi pedagogik guru dalam penerapan media TIK dalam  proses  pembelajaran  sebagaimana  dideskripsikan  diatas,  dapat  didentifikasi kebutuhan komponen pengembangannya seperti pada tabel dibawah ini :
Tabel 1. Aspek Penguatan Kompetensi Guru
Dalam penerapan TIK pada Proses Pembelajaran No Aspek Peguatan Deskripsi Penguatan Kemampuan Guru Proses Penguatan Kemampuan Guru 1 Peguatan Kompetensi Pedagogik 1. Pemahaman guru terhadap kompetensi pedagogik; 2. Penguasaan guru dalam penerapan kompetensi pedagogik; 3. Keterampilan pedagogik guru dalam proses pembelajaran; 4. Pengembangan kapasitas diri pada aspek kompetensi pedagogik. 1. Pengembangan diri, melalui berlatih dan belajar mandiri; 2. Aktif dalam berbagai kegiatan pelatihan;
3. Peran kepala sekolah dalam pengembangan SDM, melalui : Pembinaan, Pelatihan, Workshop, IHT dan Supervisi Klinis, Penilian Kinerja dll. 2 Penguasaan Penerapan TIK 1. Pengetahuan dan pemahaman guru terhadap media TIK; 2. Keterampilan guru dalam pengunaan media TIK; 3. Penerapan keterampilan guru dalam penggunaan TIK pada proses pembelajaran. 4. Peran kepala sekolah sebagai manajer, melalui: 5. Penyusunan rencana strategis, Penyediaan fasilitas yang memadai, dan pemantauan kinerja guru; 3 Mutu Proses Pembelaja- ran 1. Kelengkapan administrasi pembelajaran yang lengkap dan bermutu; 2. Mutu proses persiapan proses pembelajaran; 3. Mutu proses pelaksanaan pembelajaran; 4. Efektifitas dan efesiensi proses evaluasi dan penilaian hasil pembelajaran; 5. Efektifitas proses dan perencanaan tindak lanjut hasil pembelajaran. 1. Pengembangan diri guru, melalui berlatih dan belajar mandiri;
2. Penilaian Sejawat atau Lesson Study ;
3. Efektifitas peran Gugus Kendali Mutu (GKM):
KKG, MGMP dan MKKS;
4. Peran Kepala Sekolah: Efektifitas Supervisi PBM dan Supervisi Klinis. 4 Penguatan Kompetensi Pedagogik dalam Penerapan Media TIK pada Proses 1. Penguatan kompetensi pedagogik guru melalui media TIK dalam persiapan
pembelajaran;
2. Penguatan kompetensi pedagogik guru melalui media
1. Personal guru dalam pengembangan diri sebagai pendidik:
a. Peguatan kompetensi pedagogik melalui belajar dan berlatih mandiri;

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 01 | April 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i01.3794
Pembelaja- ran TIK dalam pelaksanaan proses pembelajaran; 3. Penguatan kompetensi pedagogik guru melalui media TIK dalam proses evaluasi dan penilian hasil pembelajaran; 4. Penguatan kompetensi pedagogik guru melalui media TIK dalam kegiatan tindaklanjut hasil proses pembelajaran; b. Penguatan pemahaman dan keterampilan penggunaan media TIK
melalui belajar & berlatih mandiri, Kegiatan MGMP/ KKG, Pendidikan khusus; c. Berpikir dan beruasaha kreatif dalam pengembangan model proses pembelajaran No Aspek Peguatan Deskripsi Penguatan Kemampuan Guru Proses Penguatan Kemampuan Guru 5. Penguatan keterampilan guru dalam pengembangan kompetensi guru melalui media TIK; 6. Penguatan keterampilan guru dalam pengembangan wawasan informasi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. 7. Penguatan keterampilan pedagogik guru dalam pengembangan model-model pembelajaran Peran Kepala Sekolah sebagai Manajer : a. Melakukan perenca-naan strategis dalam pengelolaan SDM;
b. Melakukan kegiatan pembinaan, pembimbingan, supervisi kelas, supervisi klinis, penilaian kinerja, monitoring dan evaluasi kinerja; c. Penyelenggaraan pelatihan, Workshop, IHT, dan pendapingan kinerja guru.
Berdasarkan analisa pada tabel diatas, dapat dinyatakan bahwa kapasitas guru dalam proses pembelajaran  bermutu,  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  pedagogik  yang  memadai, terampil  dalam  penerapan  media  TIK,  dan  memiliki  kemampuan  untuk  pengembangan strategi,  metode,  teknik,  pendekatan  dan  pengembangan  model-model  pembelajaran  yang mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan peserta didik yang aktif, kreatif  dan  produktif.  Adapun    penguasaan  guru  dalam  penerapan  TIK  dalam  proses pembelajaran  sebagaimana  dijelaskan  pada  tabel  diatas,  secara  ringkas  memiliki ketergantungan  terhadap  9  unsur,  yakni:  (1)  Penguasaan  guru  dalam  manajemen  proses pembelajaran; (2) Penguasaan guru dalam penggunaan Media TIK; (3) Wawasan guru pada perkembangan IPTEK dalam proses pembelajaran; (4) Penguasanaan Guru dalam Penerapan Media  TIK  dalam  Administrasi  Pembelajaran;  (5)  Penguasanaan  Guru  dalam  Penerapan Media  TIK  dalam  proses  pembelajaran;  (6)  Penguasaan  guru  dalam  menggunakan  media pendukung  TIK  lainya;  (7)  Penguasanaan  guru  pada  bagian  operasional  hardware  Media TIK;  (8)  Penguasaan  guru  pada  bagian  operasional  software  TIK;  dan  (9)  Fakta Perkembangan Hasil Belajar Peserta Didik.
Berbagai  ragam  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  dengan  istelah  pembelajaran berbasis  komputer  bermunculan,  mulai  dari Computer  Based  Learning  (CBL),  Online Learning atau Web Based Learning, E-learning yang sering disebut  juga Teknology  Based

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 01 | April 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i01.3794
Learning,  Distance  Learning (Pembelajaran  Berbasis Jaringan)  atau Integreted  System.
Serta bentuk pembelajaran blended Learning.
2. Indikator  Keberhasilan  Guru  Dalam  Penerapan  Media  TIK  dalam  Proses Pembelajaran
Beberapa  indikator  yang  dapat  dijadikan  sebagai  patokan  tingkat  keberhasilan  guru  dalam penguatan  dan  penguasaan  kompetensi  pedagogik  guru  melalui  penerapan  media  TIK  dalam proses pembelajaran, dapat ditinjau dari dua aspek,  yakni: Indikator  mutu proses  dan  indikator mutu  hasil.  Adapun  kepentingan  terhadap  mutu  proses,  dengan  alasan  bahwa  pengembangan kemampuan guru membutuhkan waktu dan upaya yang rasional, menunjukkan bahwa hal yang penting adalah adanya peningkatan yang berarti. Sedangkah indikator mutu  hasil, menunjukkan bahwa pentingnya nilai produktivitas kerja yang dikategorikan adanya peningkatan kearah yang lebih baik. Jelasnya sebagaimana dideskripsikan pada tabel berikut:
Tabel 2
Indikator Keberhasilan Penguatan Kompetensi Pedagogik Guru Melalui penerapan Media TIK
dalam Proses Pembelajaran No Unsur Indikator Indikator Mutu Proses Indikator Mutu Hasil 1 Penguatan kompe- tensi Pedagogik Guru a. Adanya upaya guru dan kepala sekolah dalam penguatan kompetensi pedagogik guru; b. Adanya pengembangan strategi upaya guru dan kepala sekolah; c. Adanya bukti hasil assessment terhadap hasil upaya. a. Adanya bukti peningkatan kompetensi pedagogik guru yang terealisasi dan berdampak pada pening- katan sasaran hasil; b. Adanya bukti perubahan lebih baik pada proses
belajar peserta didik; c. Adanya bukti perubahan lebih baik pada hasil belajar peserta didik; 2 Keterampilan Guru dalam Penggunaan Media TIK a. Adanya upaya guru dan kepala sekolah tentang peningkatan keterampi-lan guru dalam penggunaan media TIK b. Kualitas upaya guru dalam peningkatan ke-terampilan penggunaan media TIK; c. Kualitas upaya kepala sekolah untuk peningka-tan keterampilan guru dalam penggunaan media TIK. a. Adanya peningkatan keterampilan guru dalam penggunaan media TIK yang diterapkan dalam proses pembelajaran; b. Adanya bukti nyata peningkatan keterampilan guru dalam penggunaan TIK yang diterapkan dalam kinerjnya; c. Adanya bukti nyata upaya kepala sekolah untuk peningkatan keterampilan guru dalam penggunaan media TIK diintegrasikan dalam kinerjanya. 3 Kreativitas guru dalam pengemba- ngan model pembelajaran a. Adanya proses upaya guru dalam pengemba-ngan model pembelaja-ran melalui media TIK; a. Adanya bukti supervisi klinis pengembangan mo-del pembelajaran diterap kan dalam proses pembe-lajaran dengan media TIK;
Volume: 4 | Nomor 01 | April 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i01.3794
b. Adanya upaya proses integrasi peran penggu- naan media TIK dalam proses kinerja guru. b. Adanya bukti nyata keterampilan guru dalam penggunaan media TIK yang diintegrasikan dalam kinerja manajemen pembelajaran; c. Diterapkannya model pem-
belajaran interaktif dengan media TIK secara nyata dalam proses pembelajaran
Indikator-indikator  keberhasilan  penguatan  kompetensi  pedagogik  guru  dengan  penggunaan media TIK dalam proses pembelajaran sebagaimana dideskripsikan pada tabel diatas, merupakan suatu  ukuran  dan  pedoman  baik  untuk  guru  ataupun  kepala  sekolah  sebagai  manajer  dalam mewujudkan  mutu  pendidikan.  Adapun  indikator-indikator  tersebut  diatas,  dapat  dijabarkan kembali  kepada  sub  indikator  keberhasilan,  yang  disesuaikan  dengan  perencanaan  strategik sekolah, efektifitas produktivitas sekolah dan kemamuan atau kondisi sekolahnya masing-masing, hal ini dipertimbangkan karena dimungkinkan adanya perbedaan yang sangat esensial pada setiap manajerial sekolah.
3. Fakor-Faktor yang Menghambat Pengembangan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Penerapan Media TIK pada Proses Pembelajaran
Dengan  tidak  mengesampingkan  upaya  keras  yang  dilakukan  guru  dan  kepala  sekolah  dalam penguatan kompetensi pedagogik guru dalam penerapan  media TIK pada proses pembelajaran, sebagaimana dideskripsikan diatas, dipastikan besar ataupun kecil akan munculnya faktor-faktor penghambat,  kendala  dan  kesulitan-kesulitan  yang  dirasakan  oleh  guru  dan  kepala  sekolah. Berdasarkan  reduksi  data  dalam  kajian  ini,  faktor  penghambat  tersebut  muncul  pada  dua  arah, yakni:  (1)  faktor  penghambat  yang  bersumber  dari  internal  guru;  dan  (2)  penghambat  yang bersumber dari eksternal guru.
Faktor penghambat yang bersumber dari internal  guru, diantaranya: (1) lemahnya  motivasi dan kesempatan  guru  untuk  melakukan  proses  pengembangan  kemampuan,  berlatih  dan  belajar mandiri; (2) Kurang berperannya gugus kendali guru seperti : komunitas Kelompok Kerja Guru
No Unsur Indikator Indikator Mutu Proses Indikator Mutu Hasil 4 Kualitas proses belajar peserta didik a. Adanya peningkatan proses belajar peserta didik : motivasi belajar, aktifitas belajar, respon-sif peserta didik, iklim belajar menyenangkan; b. Mendukung aktifitas belajar mandiri peserta didik. a. Terbuktinya melalui supervisi klinik, adanya peningkatan hasil belajar peserta didik, bukti peningkatan karakter belajar peserta didik.
b. Peningkatan raport mutu sekolah.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
(KKG) dan komunitas Musyawarah Guru Mata pelajara (MGMP); (3) terbatasnya kepemilikan media belajar bagi  guru; (4) terbatasnya media TIK yang dimiliki personal guru; (5) lemahnya upaya strategis yang dimiliki guru dalam pengendalian kerja yang kreatif, efektif dan produktif.
Sedangkah  peghambat  yang  bersumber  dari  aspek  eksternal  guru,  diantaranya:  (1)  Lemahnya dukung  manajerial  sekolah  yang  dilakukan  kepalas  sekolah  dalam  mendukung  penguatan kompetensi pedagogik guru dengan penerapan media TIK dalam proses pebelajaran, baik aspek pengadaan  fasilitas  sekolah,  penyelenggaraan  pelatihan,  workshop,  IHT,  peningkatan  peran gugus komunitas gugus kendali, pembinaan, pembimbingan dan pendampingan secara langsung kepada  guru;  (2)  lemahnya  partisipasi  stakeholder  pendidikan  dalam  mendukung  upaya peningkatan mutu pembelajaran; (3) Dimungkinkan faktor penghambat bersumber dari kondisi dan letak geografis sekolah, budaya lingkungan masyarakat dan aspek lainnya.
Solusi  terbaik  dalam  proses  pengendalian  berbagai  faktor  penghambat  sebagaimana dideskirpsikan diatas, hal yang paling utama adalah : (1) kembali kepada kreativitas dan strategi yang  harus  dilakukan  oleh  guru  dan  kepala  sekolah  dalam  membangun  solusi  terbaik,  karena bagaimanapun keadaannya mutu pembelajaran tetap harus diupayakan; (2) solusi yang dibangun untuk  berbagai  jenis  kendala  dan  penghambat  yang  ada,  juga  tergantung  kepada  kualitas konduksivitas  kerjasama  tim  guru  dan  kerjasama  tim  manajerial  sekolah,  untuk  membangun strategi solusi dan efektivitas risk management dalam mengurangi kerugian dan kadar hambatan yang dirasakan.
Berdasarkan analisa terhadap sejumlah hasil reduksi data yang diperoleh tentang strategi upaya peningkatan penguasaan guru dalam penerapan TIK pada proses pembelajaran guna peningakatan hasil belajar peserta didik, berikut: (1) Strategi upaya perubahan tata kelola internal sekolah; (2) Strategi  sistem  pengembangan  program  kerja  sekolah;  (3)  Strategi  sistem  penguatan  program kerja sekolah; dan (4) Strategi orientasi hasil belajar peserta didik.

## Pembahasan
Secara lengkap Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 menguraikan bahwa, kompetensi inti yang termasuk dalam kompetensi pedagogik guru meliputi: 1) penguasaan karakteristik peserta didik; 2)  penguasaan  teori  belajar  dan  prinsipprinsip  pembelajaran;  3)  penguasaan  kurikulum;  4) kemampuan  menyelengggarakan  kegiatan  pengembangan  yang  mendidik;  5)  kemampuan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran; 6) kemampuan untuk menfasilitasi pengembangan potensi peserta didik; 7) berkomunikasi secara efektif, empati dan santun  kepada  peserta  didik;  8)  kemampuan  melakukan  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil belajar;  9)  kemampuan  memanfaatkan  hasil  evaluasi;  dan  10)  melakukan  tindakan  reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Wibowo  (2015)  melaporkan  bahwa  beberapa  problematika  kompetensi  pedagogik  guru  yaitu masih  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  menguasai  kelas  rendahnya  inovasi  dan  kreatifitas yang  dilakukan  guna  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dan  menyenangkan,  rendahnya minat  baca  guru,  rendahnya  kemampuan  guru  dalam  melakukan  pembelajaran  yang  berbasis teknologi  informasi, serta guru tidak  menguasai teknik evaluasi yang tepat. Secara lebih rinci dijelaskan  bahwa  problematika  kompetensi  pedagogik  guru  terkait  dengan  masih  rendahnya keterampilan  mengajar  dalam  hal  pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar,  pengelolaan  kelas, pengelolaan interaksi mengajar dan penggunaan media dan sumber belajar.
Menurut Wibowo (2015), beberapa solusi yang dapat dilakukan guna mengatasi problematika kompetensi  pedagogik,  yaitu  perlu  dilakukan  kegiatankegiatan  pembinaan  seperti  kegiatan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 01 | April 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i01.3794
seminar/loka karya pengembangan kurikulum, kegiatan In House Training (IHT), pelaksanaan workshop mengenai model evaluasi proses dan hasil pembelajaran, kegiatan diklat terprogram, peningkatan pola dan fungsi supervisi/ pengawasan, pelaksanaan program pelatihan penggunaan teknologi dalam pembelajaran berbasis IT serta perlu dilakukan studi banding.
Melihat pentingnya kompetensi pedagogik dalam upaya pencapaian tujuan pembelajaran, maka diharapkan upaya pemberdayaan kompetensi pedagogik terus dilakukan secara konsisten baik saat  calon  guru  dipersiapkan  di  LPTK  maupun  saat  telah  menjadi  guru  di  sekolah.  Upaya pemberdayaan  tersebut  juga  harus  dimulai  dengan  adanya  peningkatan  kesadaran  guru  untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sebaik mungkin.
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  mampu  mengusai  materi  pembelajaran  dan  ilmu mengajar (pedagogik). Sehingga guru sebagai tenaga pendidik memiliki kompetensi dasar yang wajib dikuasai, salah satunya adalah kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang harus dikuasai guru yang berkenaan dengan pemahaman tentang karakteristik dan potensi yang dimiliki peserta didik serta pengelolaan pembelajaran yang efektif dimulai dari kemampuan dalam merencanakan, melaksanakan sampai dengan mengevaluasi (Siregar dalam kurniawati & Astuti:2014)
Sedangkan  berkenaan  dengan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  menurut  Heinich  dan Molenda (2005), dalam Robinson Situmorang, (2013:18), mengemukakan bahwa secara umum media  diartikan  sebagai  „alat  komunikasi  yang  membawa  pesan  dari  sumber  ke  penerima. Pengertian  ini  lebih  mengarah  pada  pengertian  media  yang  lebih  khusus.  Secara  lebih  luas dikatakan bahwa media adalah alat yang bermuatan pesan, yang memungkinkan orang atau siswa dapat  berorientasi  dengan  pesan  tersebut  secara  langsung.  Media  teknologi  inilah  merupakan media  yang  dirancang  khusus  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu,  seperti  Tenologi informasi dan Komunikasi (TIK) berbasis offline dan online.
Dalam  menunjang  kemampuan  penguasaan  guru  dalam  penerapan  TIK  dalam  proses pembelajaran guna peningkatan hasil belajar peserta didik. Yakni : (1) Penguasaan guru dalam manajemen  proses  pembelajaran;  (2)  Penguasaan  guru  dalam  penggunaan  media  TIK;  (3) Wawasan guru pada perkembangan IPTEK dalam proses pembelajaran; (4) Penguasanaan guru dalam  penerapan  media TIK  dalam  administrasi  pembelajaran;  (5) Penguasanaan  guru  dalam penerapan  media  TIK  dalam  proses  pembelajaran;  (6)  Penguasaan  guru  dalam  menggunakan media pendukung TIK lainya; (7) Penguasanaan guru pada bagian operasional hardware Media TIK; (8) Penguasaan guru pada bagian operasional software TIK;dan (9)  perkembangan  hasil belajar peserta didik.
Seiring  perkembangan  dunia  IT,  pemaknaan  “multimedia”  ini  semakin  bergeser  aspek ngintegrasian  system  dan  jaringan  serta  prosedur  komunikasi  dalam  sebuah  perangkat khusus  seperti  televisi,  radio,  komputer  dan  netebook.  Deni  Darmawan  (2011)  dalam bukunya yang berjudul Teknologi Pembelajaran memaparkan bahwa pembelajarn interaktif sering  dikenal  dengan  pembelajarn  berbasis  computer.  Teknologi  berbasis  komputer merupakan  cara  menghasilkan atau  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  sumber- sumber yang berbasis micro-prosesor . Berbagai aplikasi teknologi berbasis computer dalam pembelajaran  umumnya  dikenal  sebagai  pandangan  nama-nama  seperti CAI ( Computer Assistance  Instruction )  dan CBI ( Computer  Based  Intruction ).  Dengan  menggunakan computer pendidik dapat mengembangkan desain, produksi, implementasi, bahan evaluasi pembelajarn (Darmawan, 2011). CAI (Computer Assistance Instruction) yaitu pembelajaran dengan  bantuan  komputer,  komputer hanya  sebagai  alat  bantu,  sedangkan CBI  (Computer

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 4 | Nomor 01 | April 2024 | DOI: 10.47709/educendikia.v4i01.3794
Based Instruction) yaitu sistem pembelajaran berbasis komputer.
Beberapa kelebihan yang ada pada pembelajaran berbasis komputer:
1. Komputer memungkinkan siswa belajar sesuai dengan kemampuan dan kecepatannya dalam memahami pengetahuan dan informasi yang dinyatakan.
2. Penggunaan komputer dalam proses blajar membuat siswa dapat melakukan kontrol terhadap aktivitas belajarnya,
3. Penggunaan komputer dalam Lembaga Pendidikan memberi keluasan terhadap siswa untuk menentukan  kecepatannya  belajar  dan  memilih  urutan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan kebutuhan.
4. Kemampuan  computer  untuk  menyangkan  Kembali  informasi  yang  diperlukan  oleh pemakainnya, yang diidtilahkan dengan “kesabaran computer”, dapat membantu siswa yang memiliki  kecepatan  beajar  lambat.  Dengan  kata  lain,  computer  dapat  menciptakan  iklim belajar  yang  efektif  bagi  siswa  yang  lamabat (slow  learner), tetapi  juga  dapat  memacu efektivitas belajar bagi siswa yang lebih cepatt (fast learner).
5. Komputer  dapat  diprogram    agar    mampu  memberiakn  umpan  balik  terhadap  hasil belajar dan memberikan pengukuran (reinforcement) terhadap prestasi belajar siswa
6. Komputer  dapat  deprogram  untuk  memeriksa  dan  memberikan  sekor  belajar  secara otomatis
7. Komputer  dapat  dirancang  agar  dapat  memberikan  preskirpsi  atau  saran  bagi  siswa untuk melakukan kegiata belajar tertentu.
8. Kemampuan  dalam  mengintegrasikan  komponen  warna  dan  animasi  grafik  ( grafik animation ).
Dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  penggunaan  waktu  dan  biaya  yang  relatif  kecil. Contoh  yang  tepat  untuk  ini  adalah  program  simulasi  untuk  melakukan  percobaan  pada  mata kuliah  sains  dan  teknologi.  Penggunaan  program  simulasi  dapat  mengurangi  biaya  bahan  dan peralatan untuk melakukan percobaan. (Benny A, dkk. 2009)

## Kesimpulan
Beberapa kesimpulan yang dapat dikemukakan berdasarkan kajian penelitian, sebagaimana dideskripsikan diatas, diantaranya:
1. Penguatan  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  penerapan  media  TIK  pada  proses pembelajaran, merupakan strategi yang sangat penting dalam  mewujudkan  kualitas proses pembelajaran.  Adapun  strategi  penguatan  kompetensi  pedagogik  guru  dapat  dilakukan dengan  2  strategi,  yakni:  (1)  Upaya  pengembangan  diri  yang  dilakukan  oleh  guru  sebagai individu  pendidik  secara  berlatih  dan  belajar  mandiri;  (2)  Peran  Kepala  sekolah  sebagai manajer  yang  memiliki  kewenangan  dan  tanggungjawab  dalam  pengelolaan  pendidik  dan tenaga kependidikan. Sedangkan  kontek sasaran penguatan tersebut, terdiri  dari 3 sasaran, yakni:  (1)  Peguatan  kompetensi  pedagogik  guru;  (2)  Penguatan  penguasaan  guru  dalam keterampilan  penerapan  dan  penggunaan  media  TIK;  (3)  Pengembangan  model  proses pembelajaran;  (4)  Penguatan  kompetensi  pedagogik  dalam  penerapan  media  TIK  pada proses pembelajaran.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
2. Indikator keberhasilan dalam penguatan kompetensi pedagogik guru dalam penerapan media TIK  pada  proses  pembelajaran,  dibagi  menjadi  4  unsur,  yakni  (1)  Penguatan  kompetensi pedagogik guru; (2) Keterampilan Guru dalam penggunaan media TIK; (3) Kreativitas guru dalam  pengembangan  model  pembelajaran;  dan  (4)  Kualitas  proses  belajar  peserta  didik. Adapun sub indikator penjabaran ke-4 unsur indikator tersebut, dibagi menjadi 2 komponen penilaian, yakni: (1) penilaian kualitas proses kerja yang dilakukan guru dan kepala sekolah; dan (2) penilaian kualitas hasil produktivitas kerja guru dan produktivitas sekolah.
3. Faktor-faktor  penghambat,  kendala  dan  kesulitan-kesulitan  yang  dirasakan  oleh  guru  dan kepala sekolah,  muncul pada dua arah,  yakni: (1) faktor penghambat yang bersumber dari internal guru; dan (2) penghambat yang bersumber dari eksternal guru. Faktor penghambat bersumber dari internal guru, adalah bersumber dari kelemahan, kekuarangan dan kesulitan pada  diri  guru  itu  sendiri,  sedangkan  faktor  penghambat  bersumber  dari  eksternal  guru, adalah  penghambat  dari  kelemahaman  sistem  manajerial  sekolah  dan  lemahnya  dukungan stakeholder  pendidikan  serta  kondisi  alam  dan  geografis  yang  secara  tidak  langsung berdampak sebagai penghambat pada upaya dan kinerja guru.

## Ucapan Terima kasih
Kami  tim  penulis,  Asep  Saepul  Hidayat,  bersama  Meti  Sumarwati  dan  Ginanjar  Arifin. Mengucapkan  terimakasih  kepada  Rekor  Universitas  Galuh,  Direktur  Program  Pascasarjana Universitas  Galuh  serta  seluruh  Civitas  Akademika  Universitas  Galuh  yang  telah  mendukung terselesainya  penelitian  dan  jurnal  ini.  Begitupula  kepada  tim  redaksi  publish  jurnal  ini,  dan seluruh yang terkait hingga kami dapat mempublish artikel jurnal ini.

## Daftar Pustaka
Asmani,  JM.  (2011).  Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah.  Jogjakarta: Diva Press.
Bishop,  M.  G.  (2001).  “South  Sumatra  Basin  Province,  Indonesia:  The  Lahat/Talang  Akar- Cenozoic Total Petroleum System”. Open File Report 99-50-S USGS. Colorado.
Darmawan, Deni. (2011). Teknologi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja. Rosdakarya.
Davis, Keith & Newstorm, John W.(1995). Perilaku dalam Organisasi, Jilid 1. Jakarta : Erlangga.
Dewi,  S.  Z.,  &  Hilman,  I.  (2018).  Penggunaan  TIK  sebagai  Sumber  dan  Media  Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education, 2. Retrieved from https://ejournal.upi.edu.
Djam’an Satori dan A. Komariah, (2009). Metodelogi Penelitian Kualitatif,  Bandung. Alfa Beta. Gaspersz, Vincent. (2003). Total Quality Management (TQM). Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Umum.
Hoesny,  Mariana  Ulfah  dan  Rita  Darmayanti.  (2021).  Permasalahan  dan  Solusi  Untuk Meningkatkan Kompetensi dan Kualitas Guru: Sebuah Kajian Pustaka. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 11 (2), 123-132.
In  In  Supinti.  (2018).  Tesis  :  Pemanfataan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam Pembelajaran Matematika. Bandung. UPI.
Isjoni  &  Mohd.  Arif  Ismail.  (2008).  Pembelajaran  Virtual  :  Perpaduan.  Indonesia-Malaysia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Koontz, Harold and Cyril O’Donnel, (1986), Management: A System and Contigency Analysis of Managerial Functions, Sixth Edition , McGraw – Hill, Kogakusha, Ltd., Tokyo.
Kurniawati, E. P., dan Astuti, (2022). Information and Communication Technology in education, The Journal - Contemporary Management Research, Special Is, pp. 13–22.
Maleong, Lexy J (1998). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Pribadi, B. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: PT Dian Rakyat.
Ramayulis. (2014). Metodologi Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Rohman  dan  Hidayat,  AS  (2023).  Manajemen  Sistem  Informasi  Pendidikan . cv.  haurautama. Jakarta. Indonesia.
Rosenberg, Marc J. (2001), e-Learning; strategies for delivering knowledge in the  digital. New York: McGraw Hill.
Rusman,  dkk  (2011)  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Jakarta:  Rajawali  Pers.  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sinaga, O. S. et al. (2020) Manajemen Kinerja dalam Organisasi. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Situmorang,  Robinson,  (2013),  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  komunikasi, Jakarta, Penerbit Kencana Prenada Media Grop.
Suahara,  A  (2022).  Pemanfaatan  TIK  Sebagai  Sumber  dan  Media  Pembelajaran  di  Sekolah.
Bandung. Alfa Beta.
Sugiyono.  (2019).  Metodelogi  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  Dan  R&D.  Bandung: ALFABETA.
Terry. George T dan Stephen G. Franklin (1982). Principles of Management.  Illinois Rhicard D Irwin.
Wibowo. (2015). Pendidikan Karakter Berbasis Kearifan Lokal di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zakiah,  Suci  dan  Hilman,  Irfan.  (2018).  Penggunaan  TIK  sebagai  Sumber  dan  Media Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education, Vol. 2 No. 2