## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENULISAN KARYA ILMIAH BERBASIS VOKASI

## Moh. Thamrin
Politeknik Negeri Malang email: thamrin.ham@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mengembangkan bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasi untuk meningkatkan kemampuan menulis karya ilmiah mahasiswa politeknik. Penelitian menggunakan model pengembangan Dick and Carey yang telah diadaptasi. Prosedur pengembangan terdiri atas perencanaan, produksi, uji ahli, uji praktisi, dan uji lapangan. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, hasil uji ahli menyatakan bahwa bahan ajar sesuai dengan karakteristik politeknik, yakni menekankan masalah praktik; penyajiannya yang dimulai dari teori kemudian contoh, langkah-langkah, praktik; dan kesesuaian evaluasi. Kedua, hasil tanggapan praktisi menyatakan bahwa dari aspek isi, penyajian, dan grafis secara umum dinyatakan cukup baik. Ketiga, hasil uji lapangan secara umum menunjukkan hasil yang memuaskan. Keempat, hasil uji efektivitas penggunaan bahan ajar dalam pembelajaran dinyatakan efektif untuk meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menulis karya ilmiah.
Kata kunci: bahan ajar, penulisan karya ilmiah, vokasi

## DEVELOPING LEARNING MATERIALS FOR VOCATION-BASED ACADEMIC WRITING
Abstract
This study aims to develop learning materials for vocation-based academic writing to  improve  polytechnics  students’  academic  writing  skills.  It  employed  an  adapted development model by Dick and Carey. The development procedure consisted of planning, production, expert validation, practitioner validation, and field testing. The results of the study are as follows. First, the results of the expert validation showed that the learning materials were relevant to the polytechnics characteristics with an emphasis on practical matters, the presentation moves from theories to examples, steps, and practices, and the assessment is appropriate. Second, the practitioner responses show that the content, presentation, and graphic aspects are moderately good. Third, the field testing generally shows satisfactory results. Fourth, the effectiveness test shows that the learning materials are effective to improve students’ academic writing skills.
Keywords: learning materials, academic writing, vocation
dibelajarkan kepada mahasiswa. Dengan bahan ajar, program pembelajaran dapat dilaksanakan secara lebih teratur karena dosen sebagai pelaksana pendidikan akan memperoleh pedoman materi yang jelas.

## PENDAHULUAN
Bahan  ajar  merupakan  komponen
penting dalam pembelajaran. Bahan ajar diperlukan sebagai pedoman beraktivitas dalam  proses  pembelajaran  sekaligus merupakan  substansi  kompetensi  yang
Terdapat tiga alasan pengembangan bahan ajar dilakukan. Pertama, keterse- diaan bahan ajar yang sesuai dengan tun- tutan kurikulum. Kedua, ketersediaan ba- han ajar sesuai dengan karakteristik peser- ta didik. Ketiga, ketersediaan bahan sesuai dengan  tuntutan  pemecahan  masalah belajar. Ada  sejumlah  manfaat  yang  dapat diperoleh apabila seorang dosen mengem- bangkan bahan ajar sendiri. Pertama, di- peroleh bahan ajar yang sesuai tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Kedua, diperoleh ke- mudahan dalam penggunaan bahan ajar karena tidak lagi bergantung kepada buku teks yang terkadang sulit untuk diperoleh. Ketiga, diperoleh bahan ajar yang lebih kaya dan bervariasi karena dikembangkan dengan menggunakan berbagai referensi. Keempat, diperoleh tambahan khasanah pengetahuan  dan  pengalaman  dalam menulis bahan ajar. Kelima, dibangunnya komunikasi  pembelajaran  yang  efektif dengan peserta didik karena mereka mera- sa lebih percaya kepada dosennya. Ke- enam,  dipenuhinya  sebagian  tuntutan profesionalisme dosen (Depdiknas, 2006).
Selain  manfaat  bagi  dosen,  ada  se- jumlah manfaat yang diperoleh bagi ma- hasiswa dengan adanya bahan ajar yang dikembangkan  dosen  tersebut.  Peserta didik  akan  mendapatkan  kemudahan dalam  mempelajari  setiap  kompetensi yang  harus  dikuasainya.  Peserta  didik mendapatkan kesempatan untuk belajar secara mandiri. Pendidikan  vokasional  merupakan bagian dari pendidikan kecakapan hidup yang mengharuskan peserta didik belajar untuk bisa. Belajar untuk bisa inilah meru- pakan ciri khas pendidikan vokasional.
Untuk memenuhi hal tersebut, kegiatan praktik atau latihan merupakan kegiatan yang paling dominan dalam pendidikan vokasional. Teori dan praktikum diperlu- kan sejauh itu dapat  mendukung kegiatan praktik atau latihan dalam proses pem- belajarannya (Depdiknas, 2005). Dengan demikian,  bahan  ajar  yang  diperlukan adalah  bahan  ajar  yang  menekankan peserta  didik  melakukan  praktik  atau latihan.
Secara spesifik penelitian pengemba- ngan yang dilaksanakan diarahkan pada pengembangan bahan ajar penulisan kar- ya ilmiah yang meliputi penulisan maka- lah, artikel, laporan praktik kerja industri, dan  laporan  akhir  studi.  Penelitian  pe- ngembangan yang berfokus pada penu- lisan karya ilmiah ini dilakukan dengan alasan  bahwa  penulisan  karya  ilmiah merupakan salah satu materi yang mem- punyai peranan penting dalam menun- jang kelancaran dan keberhasilan studi di perguruan tinggi. Bahkan Wahab dan Lestari (1999) menegaskan bahwa menulis karya ilmiah merupakan aktivitas yang tidak dapat dihindarkan oleh masyarakat ilmiah di perguruan tinggi termasuk ma- hasiswa. Keterampilan menulis karya ilmiah di kalangan mahasiswa sangat kurang. Hal ini  berkaitan  dengan  tradisi  baca-tulis yang mengalami kemandegan bahkan ke- munduran (Saryono, 2011:26). Lebih lanjut, Saryono (2011) dengan meminjam istilah
Geertz mengatakan bahwa saat ini terjadi involusi tradisi menulis yang hal tersebut secara  tidak  langsung  berarti  involusi berpikir kritis-kreatif. Secara kuantitatif tampak jumlah tulisan bertambah, tetapi tulisan yang benar sangat kurang. Jumlah buku termasuk buku keterampilan seolah- olah  bertambah,  tetapi  gagasan  yang terkandung  di  dalamnya  tidak  menga- lami perkembangan dan kemajuan secara berarti. Hal tersebut juga sejalan dengan pernyataan Latief (2007) yang mensinyalir bahwa  saat  ini  terdapat  pendangkalan dalam tradisi menulis.
Dalam berbagai kesempatan berdis- kusi dengan mahasiswa dan dosen, para mahasiswa  masih kesulitan dalam men- capai kompetensi menulis karya ilmiah. Salah satu faktor penyebabnya adalah be-
lum ada bahan ajar yang dapat memandu dan membimbing mereka menulis karya ilmiah  dengan  ciri  vokasional  dengan mudah. Kondisi tersebut didukung pene- lusuran yang dilakukan terhadap enam silabus matakuliah bahasa Indonesia di enam Politeknik perintis di Indonesia (Po- liteknik Negeri Malang, Politeknik Nege- ri  Bandung,  Politeknik  Negeri  Jakarta, Politeknik Negeri Semarang, Politeknik
Negeri  Medan,  dan  Politeknik  Negeri Denpasar). Dalam penelusuran itu ditemu- kan dua informasi. Pertama, hanya ada satu silabus yang secara eksplisit men- cantumkan referensi berupa bahan ajar yang disusun oleh dosen pengampunya, yaitu Politeknik Negeri Bandung dengan judul buku Kiat Penulisan Laporan Ilmiah untuk Program Diploma. Kedua, terdapat Lima  Politeknik  perintis  yang  secara eksplisit tidak mencantumkan referensi tentang penulisan karya ilmiah baik yang berbahasa Indonesia atau yang berbahasa asing.  Oleh  karena  itu,  pengembangan bahan ajar penulisan karya ilmiah untuk mahasiswa Politeknik tersebut perlu di- lakukan. Ketiadaan bahan ajar penulisan karya ilmiah  berbasis  vokasional  tersebut  di- sebabkan oleh berbagai faktor. Pertama, belum adanya komitmen dari dosen untuk secara sadar mengembangkan bahan ajar penulisan  karya  ilmiah  berbasis  voka- sional. Tampaknya, memang tidak mudah untuk mendapatkan komitmen tersebut karena masih banyak dosen yang berang- gapan bahwa bahan ajar menulis hanya memberikan  teori-teorinya  saja  (Mara- haimin, 1996: 5). Kedua, belum ada model bahan ajar yang memadai untuk mengem- bangkan  keterampilan  menulis  karya ilmiah sesuai dengan level kemampuan peserta didik (mahasiswa) politeknik. Kondisi tersebut tidak boleh dibiar- kan,  perlu  dicari  solusinya.  Salah  satu solusi yang mendesak yang diperlukan adalah mengembangkan bahan ajar penu- lisan karya ilmiah yang benar-benar dapat
digunakan untuk mengembangkan kom- petensi menulis karya ilmiah sesuai de- ngan karakteristik mahasiswa Politeknik. Dengan bahan ajar yang memadai, proses dan  arah  pembelajaran  menulis  karya ilmiah akan dapat dipertanggungjawab- kan secara akademis dan dapat digunakan untuk  mengembangkan  keterampilan menulis karya ilmiah secara optimal. Kecakapan  vokasional  merupakan salah satu dari empat kecakapan hidup. Secara  keseluruhan  keempat  aspek  ke- cakapan hidup itu adalah kecakapan per- sonal, kecakapan sosial, kecakapan aka- demik, dan kecakapan vokasional (Dep- diknas, 2003). Keempat kecakapan terse- but diklasifikasikan menjadi dua, yakni ke - cakapan generik yang terdiri atas kecakap- an personal dan kecakapan sosial serta kecakapan spesifik yang terdiri atas ke - cakapan akademik dan kecakapan vokasi- onal. Pendidikan vokasional pada dasarnya merupakan program pendidikan bidang keahlian yang diarahkan pada pengua- saan praktis. Hal-hal yang bersifat teoritis diperlukan  diperlukan  sepanjang  men- dasari penguasaan praktis tersebut. Pen- didikan vokasi menyiapkan peserta didik- nya terampil sesuai dengan kompetensi yang sudah ditetapkan dalam kurikulum. Untuk  bisa  mencapai  tujuan  itu  diper- lukan  banyak  praktik  dibanding  teori. Uraian tersebut sejalan dengan pendapat Sofyan (2006:12) dan Hadi (2011) bahwa pendidikan vokasi merupakan pendidik- an dengan tujuan utama mempersiapkan peserta didik untuk bekerja dengan meng- gunakan pendekatan pembelajaran ber- basis kompetensi.
Ciri khas pendidikan vokasi terletak pada praktik. Teori dan praktikum sangat diperlukan sebagai landasan pelaksanaan praktik. Pernyataan tersebut sejalan de- ngan pandangan Moodie (2008:15), bahwa Pendidikan vokasional adalah pendidikan untuk bekerja. Untuk mencapai tujuan itu maka diperlukan praktik yang memadai.
Megingat hal-hal di atas model kurikulum yang cocok diterapkan dalam pendidikan vokasi adalah model kurikulum berbasis kompetensi. Ciri khas pendidikan vokasi terletak pada praktik. Ini berarti diperlukan pem- belajaran yang menghubungkan dengan pengalaman kehidupan nyata. Pada dasar- nya semua pendekatan pembelajaran yang menghubungkan dengan pengalaman ke- hidupan nyata merupakan elemen pem- belajaran berbasis konteks. Elemen pokok yang menjiwai pembelajarannya adalah konstruktivistik. Sedangkan elemen-ele- men lain saling terkait yang dijiwai oleh elemen konstruktivistik adalah bertanya- jawab, inkuiri, masyarakat belajar, penilai- an  berbasis  kelas,  dan  refleksi  (Latief, 2007; Nurhadi, 2002; Johnson, 2007).
Jika di dalam pendidikan nonvoka- sional lebih ditekankan pada kecakapan akademik, pendidikan berbasis vokasio- nal lebih ditekankan kepada menghasil- kan produk. Ini menjadi ciri khas bahkan menjadi salah salah satu prinsip pendidi- kan berbasis vokasional (Pedoman Pen- didikan Politeknik Negeri Malang, 2011) Uraian tersebut sesuai dengan pendapat Hobri (2007:20) bahwa prinsip pendidikan vokasional adalah menghasilkan barang dan jasa. Lebih lanjut dijelaskan bahwa untuk  mewujudkan  konsep  ini,  materi mata kuliah adalah alat untuk membantu mengembangkan kemampuan memecah- kan dan mengatasi problema kehidupan. Untuk itu mempelajari mata kuliah ba- hasa Indonesia sebagai sebagai kelompok matakuliah kepribadian bukan sekedar pandai berbahasa Indonesia, tetapi dapat memanfaatkan memanfaatkannya untuk kepentingan keseharian, seperti membaca data, menganalisis, mempelajari ilmu lain, menginformasikan hasil temuan, dan se- terusnya (Tim BBE, 2001:14).
Berdasarkan uraian di atas secara um- um ciri bahan ajar berbasis vokasional ada- lah (1) menggunakan kurikulum berbasis kompetensi; (2) menggunakan pendekat-
an kontekstual; (3) pembelajaran praktik lebih dominan dibanding dengan teori; dan (4) menghasilkan produk.  Secara rin- ci berikut ini disajikan ciri-ciri bahan ajar berbasis vokasional, yaitu (1) peserta didik terlibat secara aktif melakukan kegiatan pembelajaran; (2) peserta didik dibantu untuk mengetahui manfaat pembelajaran; (3) peserta didik belajar dari peserta didik yang  lain  melalui  kerja  kelompok  atau kerja dalam tim; (4) kegiatan pembelajaran dihubungkan dengan kegiatan di dunia nyata atau dihubungkan dengan isu yang disimulasikan dengan masalah konkret di  sekitar  peserta  didik;  (5)  kegiatan pembelajaran bertujuan mengembangkan kemampuan akademis dan karakter se- cara simultan; (6) peserta didik berperan aktif dan bertanggungjawab dalam me- monitor dan mengembangkan kemajuan belajarnya; (7) proses pembelajaran selalu dirancang dengan memanfaatkan konteks kehidupan peserta didik; (8) perkembang- an hasil pembelajaran peserta didik dimo- nitor dengan berbagai cara secara kom- prehensif; (9) pendidik sebagai fasilitor; (10) lingkungan pembelajaran dirancang kondusif; (11) peserta didik dan pendidik didorong untuk secara kreatif  melakukan inovasi pembelajaran; (12) peserta didik didorong untuk mencintai kegiatan be- lajar dan hasil pembelajarannya; dan (13) peserta  didik  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dalam berbagai setting dan konteks. Menulis karya ilmiah adalah kegiat- an komunikasi ilmiah  yang didasarkan pada  proses  berpikir  secara  aktif  dan konstruktif untuk menuangkan gagasan, pendapat, perasaan, keinginan, kemauan, dan informasi ke dalam bentuk tulisan untuk  disampaikan  kepada  orang  lain dengan menggunakan bahasa yang efek- tif  agar  mudah  dipahami.  Pengertian seperti itu, sejalan dengan pendapat para pakar liguistik, yang menyatakan menu- lis merupakan proses aktif, konstruktif, sosial, dan membuat pengertian makna.
Dalam pengertian tersebut, menulis lebih dipandang sebagai suatu proses yang di- lakukan oleh seseorang. Menulis berarti melakukan suatu kegiatan yang bersifat aktif,  konstruktif,  dan  sosial.  Menurut Prosesnya berlangsung kompleks dengan melibatkan aspek fisik dan psikis. Secara fisik,  proses  menulis  yang  dilakukan seseorang itu dapat diamati secara lang- sung  melalui  kegiatan  merangkaikan simbol-simbol konvensional yang berupa tulisan. Menulis juga merupakan bagian dari
proses berpikir yang berkesinambungan, melihat  dan  mengamati  kembali,  serta mengulas kembali (Temple, dkk.1988:19). Bertolak dari pandangan tersebut, dapat dikatakan bahwa kegiatan menulis dan berpikir itu merupakan suatu proses yang tak dapat dipisahkan. Bahkan lebih jauh ditegaskan bahwa berpikir itu merupakan landasan bagi seseorang, termasuk peserta didik, untuk menulis. Sebagai landasan menulis, proses berpikir itu berlangsung pada saat sebelum menulis, selama menu- lis, dan setelah menulis. Proses berpikir yang terjadi sebelum seseorang melakukan kegiatan menulis adalah mengingat, meng- hubungkan, memprediksi, dan memba- yangkan. Proses berpikir selama menulis adalah  mengorganisasikan,  menyusun, mengkonstruksi, menganalisis, dan men- sintesis. Adapun proses berpikir setelah menulis adalah memonitor, meninjau ulang, mengevaluasi, dan menerapkan.
Syafi’ie (1988:45) menjelaskan bahwa menulis  adalah  menuangkan  gagasan, pendapat  dan  perasaan,  keinginan,  ke- mauan, dan informasi ke dalam bentuk tulisan dan kemudian mengirimkannya kepada orang lain. Selaras dengan penda- pat tersebut, Suparno (2002:3) menyata- kan bahwa menulis adalah suatu kegiatan penyampaian pesan secara tertulis kepada orang lain dengan menggunakan bahasa sebagai media. Akhadiah (2001:16) juga menyatakan hal yang senada bahwa menu- lis  itu  adalah  kegiatan  menyampaikan
pesan (gagasan, perasaan, dan informasi) secara tertulis kepada pihak lain. Dalam pengertian  tersebut  terdapat  indikasi bahwa kegiatan menulis itu selain menjadi bagian dari proses berpikir  sebagaimana diuraikan di atas juga dipandang sebagai proses sosial. Artinya, ketika seseorang itu menulis, sebenarnya ia sedang berin- teraksi dan berkomunikasi dengan orang lain, calon pembacanya, yang dihadirkan secara imajinatif. Seorang penulis yang baik akan menyadari siapa calon pemba- canya, sehingga bahasa yang digunakan- nya pun disesuaikan dengan kondisi calon pembacanya.  Oleh  karena  itu,  tidaklah berlebihan jika dikatakan bahwa kegiatan menulis  merupakan  proses  menyusun, mencatat, dan mengomunikasikan makna dalam tataran ganda, bersifat interaktif dan diarahkan untuk mencapai tujuan ter- tentu dengan  menggunakan suatu sistem tanda  konvensional  yang  dapat  dilihat (Takala,  1982  dalam Ahmadi,  1990:24). Seseorang yang ingin berkomunikasi de- ngan cara ini dituntut untuk mempunyai dan dapat menggunakan simbol-simbol grafis sebagai media penyampai pesan.
Pesan yang disampaikan tersebut meru- pakan hasil pengalaman dan pengetahuan dalam berbagai bentuk.
Menulis merupakan serangkaian ke- giatan yang dilakukan dengan tahapan persiapan, pengembangan isi karangan, dan penyempurnaan tulisan. Ketiga taha- pan tersebut merupakan suatu kegiatan yang  berproses.  Sebagai  kegiatan  yang berproses, Ellis (1989) membagi kegiatan menulis ke dalam fase pramenulis dan pengedrafan,  fase  perevisian,  dan  fase penyuntingan.  Masing-masing  menulis sebagai langkah penulisan yang terpadu. Artinya, sewaktu menulis sangat mungkin melakukan kegiatan yang terdapat pada setiap fase secara bersamaan. Dalam tahap prapenulisan  dan  penulisan,  misalnya, dapat melakukan sekaligus kegiatan te- laah dan revisi. Atau, ketika berlangsung kegiatan pada tahap penulisan, kerangka karangan dapat diperbaiki.
Fase  prapenulisan  merupakan  fase mencari, menemukan, dan mengingat kem- bali pengetahuan atau pengalaman yang diperoleh dan diperlukan penulis. Fase ini,  bertujuan  untuk  mengembangkan isi sehingga yang ingin ditulis dapat di- sajikan dengan baik. Fase prapenulisan mencakup aktivitas penentuan topik, per- timbangan maksud dan tujuan, perhatian sasaran,  pengumpulan  informasi  pen- dukung, dan pengorganisasian ide dan informasi.
Fase penulisan dimulai setelah unsur prapenulisan selesai. Pada kerangka kara- ngan, struktur karangan terdiri atas bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir. Bagian awal berfungsi untuk menjelaskan pen- tingnya topik yang dipilih dan memberi- kan gambaran umum karangan agar dapat menarik perhatian pembaca. Secara rinci bagian ini memaparkan apa, mengapa, manfaat, tujuan, dan bagaimana jangkau- an penulisan. Bagian isi menyajian pengem- bangan ide dan hal-hal dapat memperjelas ide seperti contoh, ilustrasi, informasi, buk- ti, atau alasan. Bagian akhir karangan ber- fungsi untuk mengingatkan kembali pem- baca pada ide utama karangan. Bagian ini meryupakan rangkuman atau penekanan ide-ide penting, atau dapa berupa simpul- an dan dapat ditambah saran. Jika sudah selesai, langkah berikutnya adalah me- meriksa, menelia, dan memperbaikinya, sehingga  benar-benar  menjadi  tulisan yang baik. Fase pascapenulisan, merupakan tahap penyuntingan dan perbaikan. Penyunting- an adalah kegiatan membaca ulang suatu buram karangan dengan maksud untuk merasakan, menilai, dan memeriksa unsur mekanik atau pun isi karangan. Tujuan- nya  untuk  unsur-unsur  karangan  yang perlu disempurnakan. Berdasarkan hasil penyuntingan, kegiat-an revisi dilakukan.
Revisi dapat berupa penambahan, peng- gatian, penghilangan, atau penyusunan kembali unsur-unsur karangan. Perbedaan pengertian penyun-tingan dan perbaikan
tersebut sejalan dengan pendapat Hefer- nan dan Lincoln (1990) serta Tompskin dan Hosskisson (1995), yakni penyunting- an  adalah  pemeriksaan  dan  perbaikan unsur-unsur  mekanik  karangan  seperti ejaan, pungtuasi, diksi, kalimat, paragraf, gaya bahasa, ktipan, dan konvensi penu- lisan  lainnya. Adapun  perbaikan  lebih dititikberatkan pada pemeriksanaan dan perbaikan isi karangan.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan bahan ajar ini meng- gunakan adaptasi model pengembangan Dick and Carey (2001). Model ini dipilih karena lima alasan. Pertama , mencakup pembelajar, materi, dan sajian bahan ajar yang digunakan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Kedua , memberikan peluang untuk mengembangkan format evaluasi guna mengukur komponen ba- han ajar yang dikembangkan memuaskan atau tidak. Ketiga , memberikan peluang untuk merevisi isi maupun sajian bahan ajar. Keempat , menggunakan pendekatan sistem dalam merancang bahan ajar se- hingga membuka peluang dalam menginte- grasikan  semua  variabel  yang  mempe- ngaruhi belajar melalui desain pembelajar- an. Kelima , memiliki sifat prosedural dan sistematis yang banyak digunakan dalam bidang pendidikan Selain itu, dipilihnya model tersebut didasari pertimbangan sebagai berikut.
Pertama , terdapat komponen dasar yang perlu dikembangkan berbasis kebutuhan, yaitu SAP dan bahan ajar. Kedua , berorien- tasi pada tujuan. Ketiga , fleksibilitas pro- duk yang tidak terikat tempat dan waktu. Keempat , tinjauan perspektif produk dari isi dan penyajian. Kelima , pendayagunaan produk untuk mempermudah dan me- ningkatkan kualitas perkuliahan. Prosedur pengembangan bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasi- onal ini terdiri atas empat tahap, yaitu (1) tahap perencanaan, (2) tahap produksi, (3) tahap validasi, dan (4) tahap ujicoba.
Tahap perencanaan terdiri atas perenca- naan isi bahan ajar dan perencanaan sajian bahan ajar. Langkah-langkah yang dilaku- kan pada tahap ini mencakup: identifikasi tujuan, analisi pembelajaran, identifikasi masukan dan karakteristik peserta didik, merumuskan  tujuan,  mengembangkan dan mengembangkan strategi pembela- jaran. Tahap produksi meliputi proses pe- nyusunan hingga menghasilkan draf ba- han ajar. Tahap validasi mencakup valida- si isi, sajian, kebahasaan dan keterbacaan, dan kegrafikaan. Validasi dilakukan oleh ahli atau pakar penulisan karya ilmiah, pakar pendidikan vokasional, dan praktisi (pengampu matakuliah bahasa Indone- sia di Politeknik Malang). Tahap ujicoba dengan subjek coba mahasiswa Jurusan Rekayasa Politeknik Negeri Malang. Sub- jek coba tersebut bersifat perorangan, ke- lompok kecil, dan kelompok kelas. Tahap uji coba dengan subjek coba perseorangan dan kelompok kecil dimaksudkan untuk memperoleh balikan yang terkait dengan isi,  penyajian,  bahasa  dan  keterbacaan, serta kegrafikaan. Sementara itu, uji coba dengan subjek coba kelompok besar di- maksudkan  untuk  melihat  efektivitas bahan ajar yang dihasilkan.
Desain uji coba yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu de- sain deskriptif kualitatif dan eksperimen. Desain deskriptif kualitatif dilakukan un- tuk melihat kelayakan produk dari segi isi, penyajian materi, bahasa dan keterbacaan, serta kegrafikaan. Sedangkan desain eks- perimen yang dalam hal ini digunakan praeksperimen, yakni pretes dan postes kelompok tunggal dengan analisis uji t dilakukan untuk melihat efektivitas bahan ajar yang dihasilkan.
Setelah produk dihasilkan dimintakan validasi ahli/pakar dan praktisi. Yang di- maksud dengan ahli adalah dosen pem- belajaran Bahasa Indonesia, terutama pe- ngampu mata kuliah menulis yang ber- kualifikasi S3 dan pakar pendidikan vokasi- onal. Sedangkan, yang dimaksud dengan
praktisi adalah teman sejawat atau dosen pengampu mata kuliah Bahasa Indonesia di Politeknik negeri. Produk yang telah dihasilkan diujico- bakan juga kepada calon pengguna yaitu mahasiswa  Politeknik  Negeri  Malang yang  sedang  menempuh  mata  kuliah Bahasa Indonesia baik secara perorang- an, kelompok kecil yang terdiri atas 3-5 peserta didik, maupun kelompok besar (kelas).  Uji  coba  terhadap  subjek  coba perorangan dan kelompok kecil dilaku- kan dengan meminta mahasiswa untuk memberikan komentar, kritik, dan saran terkait  dengan  kelayakan  produk  yang dihasilkan. Sedangkan, uji coba kepada kelompok besar dilakukan selain untuk melihat kelayakan juga efektivitas bahan ajar  yang dihasilkan. Data penelitian dan pengembangan ini berupa data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif  berupa tanggapan, komentar, kritik, dan saran terhadap kelayakan ba- han ajar yang dihasilkan dari subjek coba ahli, praktisi, dan peserta didik. Adapun data kuantitatif  berupa skor hasil dari uji efektivitas  produk  yang  diperoleh  dari subjek coba kelompok besar. Pengumpulan data penelitian ini meng- gunakan 3 instrumen, yaitu (1) panduan studi dokumentasi, (2) angket, dan (3) tes. Panduan studi dokumentasi digunakan untuk menjaring data tentang hasil telaah berbagai referensi mata kuliah Bahasa In- donesia terutama referensi tentang karya ilmiah dan kurikulum Bahasa Indonesia untuk Politeknik. Angket dalam penelitian ini terdiri atas dua macam, yakni (1) ang- ket untuk menjaring analisis kebutuhan bagi dosen pengampu mata kuliah Bahasa Indonesia dan mahasiswa dan (2) angket untuk menjaring  data yang terkait dengan kelayakan produk bagi ahli, praktisi, dan mahasiswa.  Sedangkan  tes  digunakan untuk menjaring data efektivitas bahan ajar yang dihasilkan.
Analisis  data  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  dibagi  menjadi  tiga
kelompok, yakni (1) analisis data dari hasil analisis kebutuhan bagi  mahasiswa dan dosen, (2) analisis data kelayakan bahan ajar  yang  dihasilkan  dari  ahli,  praktisi, peserta didik, dan (3) analisis data efek- tivitas produk.
Analisis data dari hasil analisis kebu- tuhan dilakukan dengan cara mengiden- tifikasi dan mengklasifikasikan data ber- dasarkan domain sesuai dengan kebutuh- an mahasiswa dan dosen kemudian me- nyimpulkannya. Analisis data kelayakan produk dari ahli, praktisi, dan mahasiswa dilakukan dengan cara mengidentifikasi - kan  dan  mengklasifikasikan  komentar, kritik, masukan, dan saran sesuai dengan domain kelayakan produk, merefleksikan, dan menyimpulkannya. Simpulan analisis tersebut dipakai untuk menentukan apa- kah bahan ajar yang dihasilkan dilakukan revisi atau tidak.
Analisis  data  yang  diperoleh  dari analisis kebutuhan dan analisis kelayakan produk  yang berupa data kuantitatif di- hitung dengan teknik persentase. Analisis data efektivitas produk dilakukan dengan analisis statistik. Dalam hal ini melihat pengaruh penggunaan bahan ajar penu- lisan karya ilmiah berbasis vokasional ter- hadap kemampuan menulis karya ilmiah mahasiswa Politeknik dengan menggu- nakan uji t. Analsis data ini dilakukan di- lakukan dengan memanfaatkan program SPSS 16 for windows karena program ini merupakan program terbaru yang lebih lengkap dan hasilnya mudah ditafsirkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai,  dalam  penelitan  ini  telah  di- hasilkan produk akhir penelitian berupa bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional yang dikemas dalam bentuk buku.  Hasil  penelitian  pengembangan yang  dipaparkan  meliputi  (1)  uji  ahli,
(2)  uji  praktisi,  (4)  uji  lapangan,  dan
(5) evektifitas produk. Hasil  Uji  Ahli  terhadap  Produk  yang Dikembangkan Uji ahli dilakukan untuk mengetahui kelayakan produk yang dikembangkan. Uji ahli dilakukan dengan cara menelaah produk dengan menggunakan instrumen kelayakan isi, kelayakan materi, kelayak- an  kebahasaan,  dan  kelayakan  kegrafi - kaan.  Telaah  produk  ditelaah  oleh  ahli di  bidangnya  masing-masing,  yaitu  (1) ahli teknologi pembelajaran vokasional, (2) ahli pembelajaran bahasa dan penulis buku, (3) ahli evaluasi pembelajaran ba- hasa Indonesia. Tanggapan ahli teknologi pembelaja- ran vokasional terhadapat produk yang dikembangkan adalah bahan ajar penu- lisan  karya  ilmiah  berbasis  vokasional ini sangat sesuai disajikan di Politeknik karena  kekhasanya,  yaitu  menekankan masalah praktik sedangkan kegiatan lain berupa teori dan  contoh sangat mendu- kung kegiatan praktik tersebut.
Kelayakan  isi  mendapatkan  nilai telaah cukup baik. Ada catatan yang ber- kaitan dengan masalah ini, yaitu kedalam- an materi cukup baik, tetapi perlu tam- bahan konsep untuk mendukung definisi. Oleh karena itu, bagian kedalaman materi ini  akan  direvisi.  Kelayakan  penyajian yang  berkaitan  dengan  teknik  penya- jian dinilai sangat baik. Hal ini dapat di- lihat pada: (1) konsistensi sistematika da- lam bab dan konsep disajikan secara run- tun mulai dari yang konkret ke abstrak dan dari yang sederhana ke yang kom- pleks,  (2)  Materi  bagian  sebelumnya dapat  membantu  pemahaman  materi pada bagian selanjutnya, (3) Salah satu kelebihan produk ini adalah sesuai de- ngan ciri khas pembelajaran vokasional yang menekankan kegiatan praktik, dan (4) Kegiatan mengamati contoh dan prak- tik  dengan  panduan  langkah-langkah mengerjakan  tugas  merupakan  strategi pembelajaran vokasional yang baik. Kelayakan kebahasaan yang berkaitan dengan  kelugasan  dinilai  baik,  karena:
(1)  kalimat  yang  dipakai  mewakili  isi pesan mengikuti kaidah tata kalimat BI, (2) sederhana dan langsung ke sasaran, serta (3) istilah yang dipakai sesuai de- ngan  kamus  besar  BI.  Pemahaman  ter- hadap pesan atau informasi dinilai sangat baik karena menggunakan bahasa yang menarik  dan  dan  lazim  dalam  komu- nikasi tulis BI. Kelayakan kegrafikan yang berkaitan  dengan  ukuran  buku  dinilai baik, sedangkan desain kulit buku dapat ditingkatkan  lebih  baik  jika  bahan  ajar ini dapat diterbitkan oleh penerbit yang berkualitas. Oleh kaena itu, bagian desain ini akan direvisi. Tanggapan ahli pembelajaran bahasa
Indonesia terhadap produk yang dikem- bangkan adalah bahan ajar penulisan kar- ya ilmiah berbasis vokasional ini dilihat dari kelayakan isi secara umum menda- patkan nilai telaah sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari: (1) konsep dan definisi yang disajikan tidak menimbulkan banyak tafsir dan sesuai dengan konsep; (2) peta konsep yang disajikan sesuai dengan ke- nyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; (3) contoh dan kasus yang disajikan sesuai dengan situasi serta kondisi di Politeknik; (4) tugas-tugas praktik diberikan baik untuk perorangan maupun untuk kelompok dan; (5) urai- an  prosedur  penggunaan  latihan  yang disajikan dapat diikuti dan dilaksanakan oleh mahasiswa sehingga meningkatkan keterampilan teknis dari mahasiswa. Dilihat dari kelayakan penyajiannya,
bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional  ini  mendapatkan  komentar sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari (1) Penyajian konsep disajikan secara runtun mulai  dari  yang  mudah  ke  sukar,  dari yang konkret ke abstrak dan dari yang sederhana  ke  kompleks.  Materi  bagian sebelumnya  bisa  membantu  pemaha- man materi pada bagian selanjutnya. (2)
Terdapat contoh-contoh yang dapat mem- bantu menguatkan pemahaman konsep yang  ada  dalam  materi.  Setiap  contoh
dilengkapi dengan bukti hasil percobaan (output). (3) Soal-soal yang dapat melatih kemampuan memahami dan menerapkan konsep  yang  berkaitan  dengan  materi dalam  bab  sebagai  umpan  balik  disaji- kan pada setiap akhir bab. (4) Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif. (5)  Metode  dan  pendekatan  penyajian diarahkan ke metode inkuiri/eksperimen, di  akhir  setiap  bab  minimum  memuat materi/latihan yang dapat dipraktekkan oleh  peserta  didik.  Terdapat  komentar yang  perlu  mendapat  perhatian,  yakni daftar  pustaka  perlu  disempurnakan. Oleh karena itu bagian daftar pustaka ini akan disempurnakan.
Dilihat  dari  kelayakan  kebahasaan, bahan ajar  penulisan karya ilmiah berba- sis vokasional ini mendapatkan komentar cukup baik, terutama yang berkaitan de- ngan (1) ketepatan struktur kalimat, (2) ke- efektifan kalimat, (3) mendorong berpikir kritis,  (4)  kesesuaian  dengan  tingkat perkembangan intelektual peserta didik, (5) kesesuaian dengan tingkat perkemba- ngan emosional peserta didik, (6) ketepa- tan tata bahasa, ketepatan ejaan, konsis- tensi penggunaan istilah, dan konsistensi penggunaan simbol atau ikon. Selanjutnya yang mendapatkan komentar sangat baik berkaitan dengan (1) Istilah yang diguna- kan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia dan / atau adalah istilah teknis yang telah baku; (2) Pesan atau informasi disampaikan  dengan  bahasa  yang  me- narik dan lazim dalam komunikasi tulis Bahasa Indonesia; dan (3) Bahasa yang digunakan membangkitkan rasa senang ketika mahasiswa membacanya dan men- dorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas.
Dilihat  dari  kelayakan  kegrafikaan, yang  mendapatkan  komentar  baik  ber- kaitan  dengan  (1)  Kesesuaian  ukuran dengan materi isi buku; (2) Warna unsur tata  letak  harmonis  dan  memperjelas fungsi. Selanjutnya, yang mendapatkan komentar  sangat  baik  berkaitan  de-
ngan (1) Kesesuaian buku dengan stan- dar  ISO;  dan  (2)  Menampilkan  pusat pandang ( center point ) yang baik. Bahan ajar ini mempunyai keistimewaan dalam hal penyajiannya yang dimulai dari teori kemudian contoh, langkah-langkah, dan latihan atau praktik. Tanggapan ahli evaluasi pembelajar- an  bahasa  Indonesia  terhadap  produk yang dikembangkan ini dilihat dari ke- layakan isi secara umum mendapatkan telaah cukup baik. Hal ini dapat dilihat dari: (1) materi yang disajikan mencakup semua  materi  yang  terkandung  dalam tujuan; (2) materi yang disajikan mencer - minkan jabaran yang mendukung pen- capaian  semua  tujuan;  (3)  materi  yang disajikan mulai dari pengenalan konsep, definisi, prosedur, tampilan output, contoh, kasus, latihan, sampai dengan interaksi antar-konsep sesuai dengan tingkat pen- didikan peserta didik dan sesuai dengan yang diamanatkan oleh tujuan.; (4) konsep dan  definisi  yang  disajikan  tidak  me- nimbulkan banyak tafsir dan sesuai de- ngan konsep; (5) peta konsep yang disaji - kan sesuai dengan kenyataan dan efisien untuk meningkatkan pemahaman peserta didik; (6) pustaka disajikan secara akurat serta setiap pustaka: (7) materi yang disa- jikan aktual yaitu sesuai dengan perkem- bangan keilmuan TIK; (8) uraian, latihan, atau contoh-contoh kasus yang disajikan mendorong  mahasiswa  untuk  menger- jakannya lebih jauh dan menumbuhkan kreativitas.
Dilihat dari kelayakan penyajiannya,
bahan ajar  penulisan karya ilmiah berba- sis vokasional ini mendapatkan komentar sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari (1) keakuratan contoh dan kasus, (2) keaku- ratan istilah, (3) keakuratan notasi, simbol dan ikon, (4) contoh dan kasus aktual, (5) menggunakan contoh dan kasus di poli- teknik. (6) memberikan tugas praktik, dan (7) meningkatkan keterampilan teknis.
Dilihat  dari  kelayakan  kebahasaan, bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis
vokasional  ini  mendapatkan  komentar baik, karena bahan ajar ini disampaikan dengan bahasa yang lugas, komunikatif, dialogis  dan  interaktif,  sesuai  dengan perkembangan  peserta  didik,  menggu- nakan kaidah BI, menggunakan simbol secara tepat. Sedangkan penggunaan EYD mendapkan komentar yang sangat baik.
Dilihat  dari  kelayakan  kegrafikaan,
bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional yang mendapatkan komentar sangat  baik  berkaitan  dengan  ukuran buku dan yang mendapatkan komentar baik berkaitan dengan desain kulit buku.
Secara garis besar keunggulan buku ini terletak pada praktik yang harus dikerja- kan oleh mahasiswa yang dilengkapi de- ngan instrumen menjadikan bahan ajar ini mempunyai keistimewaan dari sisi evalu- asi, mahasiswa dapat menilai sendiri hasil kerjanya  berdasarkan  instrumen  yang telah disiapkan oleh penulisnya.

## Hasil Uji Praktisi terhadap Produk yang Dikembangkan
Produk  pengembangan  bahan  ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasi- onal  ini  telah  diuji  kelayakannya  oleh praktisi. Yang dimaksud praktisi adalah dosen  Bahasa  Indonesia  Politeknik.  Uji kelayakan dilakukan dengan cara mencer- mati produk. Apakah produk benar-benar layak  diterapkan  dalam  pembelajaran Bahasa Indonesia di Politeknik. Tingkat kelayakan itu dinyatakan melalui komen- tar/ saran/ kritik.
Komentar/saran/kritik  yang  disam- paikan oleh praktisi terhadap bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasi- onal ini dilihat dari kelayakan isi secara umum dinyatakan layak digunakan. Hal ini dapat dilihat dari komentar yang ber- kaitan dengan: (1) Kelengkapan materi, keleluasaan materi, dan kedalaman ma- teri dianggap cukup layak karena materi yang disajikan sesuai dengan tujuan dan tingkat  pendidikan  peserta  didik;  (2) Keakuratan materi sudah sesuai dengan
konsep, fakta, contoh, peta konsep, no- tasi, acuan pustaka yang digunakan; (3) Kemutakhiran materi sudah mempunyai kesesuaian dengan perkembangan TIK, contoh dan kasus yang aktual, peta kon- sep, dan contoh kasus di Politeknik; (4) Dapat mendorong keingintahuan maha- siswa; (5) Dilengkapi dengan praktik yang membantu  mahasiswa  meningkatkan keterampilan.
Dilihat dari kelayakan penyajiannya, bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional ini mendapatkan komentar cu- kup baik. Hal ini dapat dilihat dari  teknik penyajiannya, antara lain konsep disajikan secara runtun mulai dari yang mudah ke sukar, dari yang konkret ke abstrak dan dari yang sederhana ke kompleks. Materi bagian sebelumnya bisa membantu pe- mahaman materi pada bagian selanjut- nya. Pendukung penyajian, antara lain: (a)  terdapat  contoh-contoh  yang  dapat membantu menguatkan pemahaman kon- sep yang ada dalam materi; (b) penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif (ada  bagian  yang  mengajak  pembaca untuk berpartisipasi), (c) metode dan pen- dekatan penyajian diarahkan ke metode inkuiri/eksperimen, di akhir setiap bab minimum  memuat  materi/latihan  yang dapat dipraktekkan oleh mahasiswa, (d) mempunyai  koherensi  dan  keruntutan alur pikir.
Dilihat  dari  kelayakan  kebahasaan- nya, bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis  vokasional  ini  mendapatkan komentar cukup baik. Hal ini dapat dilhat dari (1) penggunaan bahasa yang lugas yang dapat dilihat dari ketepatan struktur kalimat, keefektifan kalimat, istilah yang baku; (2) penggunaan bahasa yang komu - nikatif karena pesan atau informasi di- sampaikan dengan bahasa yang menarik dan lazim dalam komunikasi tulis bahasa Indonesia; (3) penggunaan model dialogis dan interaktif dengan penggunaan bahasa yang dapat membangkitkan rasa senang dan mendorong berpikir kritis.
Dilihat  dari  kelayakan  kegrafikaan, bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional yang mendapatkan komentar cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari (1) kesesuaian ukuran dengan materi isi buku; (2) warna unsur tata letak harmo - nis dan memperjelas fungsi. Selanjutnya yang mendapatkan komentar sangat baik berkaitan  dengan  (1)  kesesuaian  buku dengan standar ISO; dan (2) menampilkan pusat pandang ( center point ) yang baik.
Hasil  Uji  Lapangan  terhadap  Produk yang Dikembangkan Produk  pengambangan  bahan  ajar penulisan  karya  ilmiah  berbasis  voka- sional ini telah diujicobakan. Mahasiswa Politeknik  sebagai  pengguna  diminta untum menanggapi berdasarkan angket yang telah disediakan. Hasil uji lapang- an terhadap bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional ini yang dikla- sifikasikan  ke  dalam  6  kategori  secara umum menunjukan hasil yang memuas- kan yang dijabarkan sebagai berikut: (1) 58,3% merasa terbantu dalam menguasai keterampilan menyusun karya ilmiah; (2)
66,6% terbantu dalam memahami konsep menulis karya ilmiah dan penerapannya; (3)  66,6%  pembelajaran  menyenangkan seperi suasana pembelajaran di laborato- rium atau di bengkel; (4) 87,5% terbantu dalam menguasai keterampilan menulis karya  ilmiah;  (5)  70,8%  senang  dengan tersedianya bahan ajar menulis karya ilmi- ah berbasis vokasional; dan (6) 91,6% sua - sana kelas menjadi menyenangkan/antu- sias.

## Hasil Uji Efektivitas Produk yang Dikem- bangkan
Uji efektivitas produk penelitian ini dilakukan dengan cara membandingkan hasil postes kelompok mahasiswa yang tidak menggunakan bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional dengan kelompok mahasiswa yang mengguna- kan  bahan  ajar  penulisan  karya  ilmiah
berbasis vokasional. Untuk mengetahui efektivitasnya, data dianalasis dengan uji t. dari Hasil uji t diperoleh bahwa nilai t  Stat  lebih  besar  dari  t  kritis  (12.9340
>  1.6802),  ini  berarti  H0  ditolak.  Oleh sebab itu, disimpulkan bahwa penggu- naan bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional dalam pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan menu- lis karya ilmiah.

## SIMPULAN
Dalam penelitian ini telah dihasilkan produk  berupa  buku  Penulisan  Karya Ilmiah  Berbasis  Vokasional.  Produk  ini dikembangkan dengan model Dick and Carey  yang  telah  diadaptasi.  Prosedur pengembangan  dimulai  dengan  peren- canaan,  produksi,  uji  ahli,  uji  praktisi, dan  uji  lapangan.  Dari  seluruh  proses pengembangan  diperoleh  simpulan  se- bagai berikut.
Pertama ,  berdasarkan  hasil  uji  ahli teknologi pembelajaran vokasional, ahli pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dan ahli evaluasi pembelajaran bahasa Indo- nesia  dinyatakan  bahwa  (1)  Bahan  ajar ini sangat sesuai disajikan di Politeknik karena  kekhasanya,  yaitu  menekankan masalah praktik sedangkan kegiatan lain berupa teori contoh sangat mendukung kegiatan praktik tersebut. (2) Bahan ajar ini mempunyai keistimewaan dalam hal penyajiannya  yang  dimulai  dari  teori kemudian contoh, langkah-langkah, dan latihan atau praktek; dan (3) Praktik yang harus  dikerjakan  oleh  mahasiswa  yang dilengkapi dengan instrumen menjadikan bahan ajar ini mempunyai keistimewaan dari sisi evaluasi, mahasiswa dapat me- nilai sendiri hasil kerjanya berdasarkan instrumen  yang  telah  disiapkan  oleh penulisnya.
Kedua , hasil tanggapan ahli praktisi menyatakan bahwa bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional ini di- lihat dari (1) kelayakan isi secara umum dinyatakan layak digunakan, (2) kelayak-
an penyajiannya secara umum dinyatakan cukup  baik,  (3)  kelayakan  kegrafikaan secara umum dinyatakan cukup baik.
Ketiga ,  hasil  uji  lapangan  terhadap bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional  ini  yang  diklasifikasikan  ke dalam 6 kategori secara umum menunjuk- kan hasil yang memuaskan. Keempat , hasil uji efektivitas penggu- naan bahan ajar penulisan karya ilmiah berbasis vokasional ini dalam pembela- jaran dapat meningkatkan keterampilan mahasiswa dalam menulis karya ilmiah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini diangkat dari hasil pene- litian yang dibiayai oleh Kegiatan Pene- litian  Disertasi  Doktor  tahun  anggaran 2013, Nomor kontrak 54/PL2.UPT.P2M/ PL/2013. Ucapan terima kasih disampai- kan kepada para pembimbing disertasi, reviewer dari Polinema dan Dikti. Selan- jutnya, ucapan terima kasih disampaikan kepada redaktur ahli yang telah menelaah artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Mukhsin.  1990. Dasar-Dasar Komposisi  Bahasa  Indonesia .  Malang: YA3 Malang. Akhadiah.  Sabarti.  2001. Menulis  1 .  Ja- karta:  Pusat  Penerbitan  Universitas Terbuka.
Departemen  Pendidikan  Nasional  RI.
2003. Konsep  Pendidikan  Kecakapan Hidup . Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan. Departemen  Pendidikan  Nasional  RI. 2005. Buku  Panduan  Pengembangan Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Ja- karta: Dirjen Dikti. Departemen  Pendidikan  Nasional  RI. 2006. Pedoman  Pengembangan  Bahan Ajar . Jakarta: Depdiknas.
Dick, W., Carey, L Carrey & Carey, James,
O. 2001. The Systematic Design of In - struction .  Fifth  Edition.  New  York: Longman

## Ellis, Arthur. 1989. Elementari Language
Art  Instruction.  New  Jersey:  Engle- wood Cliff.
Hadi.  2011.  “Merancang  Pembelajaran Vokasional”  Makalah  disampaikan dalam Konverensi Nasional Pendidi- kan Vokasional, Malang pada tanggal 4 Februari 2011.
Hefernan, JAW. dan JE Lincoln.1990. Writ - ing:  A  College  Handbook .  New  York: WW Norton & Company. Hobri.  2007.  “Pengembangan  Model Pembelajaran Matematika Berorien- tasi pada Vokasional Skill”. Disertasi .
Surabaya: UNESA. Johnson, Elaine B. 2007. Contextual Teach - ing  &  Learning .  California:  Corwin
Press. Latief, Mohammad Adnan. 2007. “Pengem- bangan Soft Skill Melalui Pembelaja - ran Bahasa Inggris berbasis Konteks” Pidato Pengukuhan Guru Besar Bidang Ilmu  Pendidikan  Bahasa  Inggris pada tanggal 21 Maret 2007. Malang: Uni- versitas Negeri Malang. Marahaimin, Ismail. 1996. Menulis Secara Populer . Jakarta: Pustaka Jaya. Moodie, Gavin F. 2008. From Vocational to Higher Education . England: McGraw- Hill House. Nurhadi.  2002. Pendekatan  Kontekstual . Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. Saryono, Djoko. 2011. Keberaksaraan, Tra - disi Baca-Tulis, dan Pembelajaran Sastra Indonesia .  Pidato  pengukuhan  guru Besar. Malang: UM. Sofyan.  2011.  “Revitalisasi  pendidikan Vokasional” Makalah Konverensi Na - sional  Pendidikan  Vokasional ,  Malang padaa tanggal 4 Februari 2011. Suparno dan Mohamad Yunus. 2002. Ke- terampilan Dasar Menulis . Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas terbuka. Syafi’ie,  Imam.  1988.  Retorika  dalam Menulis.  Jakarta:  Proyek  Pengem- bangan LPTK Dirjen Dikti.
Temple, C. Ch.; R. Nahan; N Burn; dan F Temple.1988. The Beginning of Writing . Boston: Allyn and Bacon Linc. Tim BBE. 2001. Konsep Pendidikan Kecaka - pan Hidup (Buku I). Jakarta: Departe- men Pendidikan Nasional. Tompskin,  Gaels  E.  dan  dan  Kennet
Hosskisson.1995. language Arts Con - tens and Teaching Strategies . New York: Macmilling College Publishing. Wahab, Abdul dan Lestari. 1999. Menulis Karya  Ilmiah .  Surabaya: Airlangga University Press.