## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI HIDROKARBON DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK
Yuliana Mariana 1 , Siti Maesyaroh 2*
1,2 SMA YPK Immanuel, Jalan Pasir Putih, Manokwari *Corresponding author: sitimaesyaroh0702@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik    melalui  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning pada  materi  sifat  koligatif  larutan  kelas  XII  IPA  SMA  YPK Immanuel  Manokwari  dan  untuk  melihat  besar  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  pokok sifat  koligatif  larutan.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  model PTK  kurt  lewin  yang  terdiri  dari  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklusnya  memiliki  empat  tahap  yaitu perencanaan,  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari hasil pre-test dan post-test yang telah diberikan kepada peserta didik. Data yang diproleh kemudian dianalisis menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dengan  bantuan  Microsoft  Excel  2010  untuk  menggambarkan peningkatan  pada  setiap  siklus.  Setelah  dianalisis,  terlihat  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  YPK  Immanuel Manokwari  pada  materi  sifat  koligatif  larutan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  yang  telah  mencapai  KKM  ≥  70  pada  siklus  I  sebesar  40%  meningkat  pada  siklus  2  menjadi  80% dengan ketuntasan klasikal  dikatakan  tinggi.  Selain itu  diproleh  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar siklus 1 sebesar 56,33 dan siklus 2 menjadi 72,68.
Kata Kunci : Koligatif larutan, problem based learning , penelitian tindakan kelas

## Abstract
The purpose of this study was to improve student learning outcomes through the application of the Problem Based  Learning  learning  model  on  the  colligative  nature  of  the  solution  in  class  XII  IPA  SMA  YPK Immanuel Manokwari and to see the large increase in student learning outcomes on the subject matter of the colligative  nature  of  the  solution.  This  study  used  a  classroom  action  research  model  (PTK)  with  Kurt Lewis's  CAR  model  which  consisted  of  two  cycles  with  each  cycle  having  four  stages,  namely  planning, action, observation and reflection. The increase in student learning result can be seen from the pre-test and post-test  results  that  have  been  given  to  students.  The  data  obtained  were  then  analyzed  using  descriptive analysis techniques with the help of Microsoft Excel 2010 to describe the improvement in each cycle. After being analyzed, it is seen that the application of the Problem Based Learning learning model can improve the learning outcomes of students in class XII IPA SMA YPK Immanuel Manokwari on the colligative nature of the solution. This can be seen from the increase in learning outcomes of students who have reached KKM ≥  70  in  cycle  I  by  40%,  increasing  by  to  80%  at  the  end  of  cycle  2  with  high  classical  completeness.  In addition, there is an increase in the average learning outcomes of cycle 1 by 56.33 to cycle 2 by 72.68.
Keywords: Colligative solution, problem based learning, classroom action research

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Penyelenggaraan  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,    menantang,    dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif. Selain itu, proses pembelajaran dapat memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas dan kemandirian  sesuai  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  dan  peserta  didik (Kemendiknas.2014). Hal ini diatur dalam pembelajaran untuk pendidikan yang didesain guru harus berorientasi  pada  kegiatan  peserta  didik (Kemendiknas,  2014).  Undang-undang  RI  Nomor  20 Tahun 2003 pasal 3 menjelaskan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi  diri  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  lebih  baik  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Ningsih, 2016).
Proses  pembelajaran  dipengaruhi  beberapa  komponen  pembelajaran,  model  pembelajaran, metode  pembelajaran  yang  dilakukan,  peserta  didik  dan  guru  sebagai  subyek  belajar  (Sudjana, 2001).  Komponen-komponen  tersebut  saling  terkait  satu  sama  lain    jika    melemahnya  satu komponen  akan  menghambat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  secara  optimal  (Sudjana  2001). Proses  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  faktor  eksternal  mencakup  guru, materi,  pola  interaksi,  media  dan  teknologi,  situasi  belajar  dan  faktor  internal  mencakup  guru memiliki  keterbatasan  perkembangan  pengetahuan  dibidang  keahliannya.  Selain  itu,  materi pembelajaran dipandang penting oleh peserta didik karena terlalu teoritis dan kurang memanfaatkan berbagai media secara optimal (Anggara, 2007).
Proses pembelajaran pada peserta didik perlu diberikan motivasi dalam dirinya, dengan cara memberikan  stimulus  dari  guru  (Ahmadi  &  Supriyono,  2004).  Menurut  Syamsudin  (2009) menyatakan  bahwa  setidaknya  ada  tiga  faktor  yang  mempengaruhi  proses  belajar  yakni,  peserta didik dengan karakteristiknya dapat mengembangkan diri sebaik mungkin melalui kegiatan belajar, guru  yang  selalu  berusaha  untuk  menciptakan  situasi  yang  tepat  untuk  belajar,  sehingga memungkinkan untuk proses pengalaman belajar dan tujuan yaitu sesuatu yang diharapkan setelah adanya kegiatan belajar. Proses belajar mengajar terdapat dua subjek yang berperan, yaitu guru dan peserta didik. Hal ini menunjukkan bahwa proses belajar mengajar ialah melibatkan interaksi guru dan  peserta  didik  dalam  setiap  mata  pelajaran  sekolah  khususnya  ilmu  kimia  (Ahmadi  dan Supriyono, 2004).
Ilmu  Kimia  merupakan  salah  satu  cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  mempelajari struktur  materi  perubahan-perubahan  materi  dalam  proses-proses  alamiah  maupun  dalam eksperimen  (Keen,  1984).  Ilmu  kimia  yang  dipelajari  seperti  susunan  komposisi  zat  dan penggunaan  bahan-bahan  kimia,  baik  alamiah  maupun    buatan  dalam  eksperimen.  Para  ahli berpendapat  bahwa  segala  sesuatu  di  alam  memiliki  hubungan  erat  dengan  ilmu  kimia.  Proses dalam mempelajari ilmu kimia tidak hanya memahami konsep dan teori, tetapi juga penerapan ilmu kimia  dalam  kehidupan.    Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  kimia  pada  umumnya  masih  diangggap sangat sulit sehingga hasil belajar dikategorikan masih rendah. Peserta didik tidak senang dan tidak paham    yang  diajarkan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  dengan peserta  didik  bahwa  salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  diantanya  materi  sifat  koligatif  larutan, materi ini berisikan reaksi dan perhitungan yang sulit dipahami, sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Stieff dan Wilensky 2002).
Keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  penelitian    tindakan  kelas, Beberapa  peneltian  yang  dilakukan  sebelumnya  dengan  menggunakan  model  Problem  Based Learning  (PBL)  oleh  Wulansari  (2019)  dengan  hasil  penelitian  pada  siklus  I  hasil  belajar  kognitif yaitu  57%,  aspek  afektif  yaitu  41%  dan  aspek  psikomotorik  33%.  Siklus I  ketuntasan  belajar  dari aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik belum memenuhi  kriteria tuntas, maka perlu dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II hasil belajar kognitif yaitu 71%, aspek afektif 46% dan aspek psikomotorik  51%.  Pada  siklus  II  telah  mengalami  peningkatan,  tetapi  hasil  belajar  kognitif  dan aspek  afektif  belum  mencapai  ketuntasan,  maka  dilanjutkan  pada  siklus  III.  Pada  siklus  III mengalami  peningkatan  dengan  hasil  belajar  kognitif  sebesar  77%,  aspek  afektif  60%  dan  aspek psikomotorik 66%.
Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu pendektan pembelajaran dalam lingkungan belajar  yang  mewujudkan  sebagian  dari  prinsip-prinsip  yang  meningkatkan  pembelajaran  yang aktif,  bekerja  sama,  mendapatkan  umpan  balik  yang  cepat.  Problem  based  learning  mendorong siswa  untuk  belajar  prinsip-prinsip  dasar  memecahkan  masalah.  Masalah  nyata  yang  sering dijumpai oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari. Model Problem based learning dapat memberikan kesempatan  pada  siswa  bereksplorasi  mengumpulkan  data  untuk  memecahkan  masalah,  sehingga peserta didik mampu untuk berpikir kritis, analitis, sistematis dan logis dalam menemukan alternatif pemecahan masalah (Listiowati, 2013).
Penerapan  model  pembelajaran  PBL  berbasis  masalah  diharapkan  dapat  meningkatkan keaktifan  siswa.  Hal  ini  yang  mendorong  peneliti  untuk  mengkaji  permasalahan  sebagai  konteks dan  daya  penggerak  bagi  peserta  didik  menentukan  dan  meningkatkan  keterampilan  dalam  aspek kognitif, pemecahan masalah, kerja sama kelompok, komunikasi, dan berfikir kritis (Kurniawati & Amarlita, 2013).

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research )  dengan menggunakan  model  PTK  Kurt  Lewin.  Model  ini  menjelaskan  bahwa  PTK  mengandung  empat komponen  pada  tiap  siklus  (Huda,  2015).  Keempat  komponen  itu  adalah:  (1)  perencanaan (planning) adalah rencana tindakan yang diambil setelah melakukan observasi untuk memperbaiki kualitas  pembelajaran,  (2)  tindakan (action) yaitu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti untuk  memperbaiki  atau  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  (3)  pengamatan (observing) yaitu mengamati hasil atau dampak dari tindakan yang telah dilakukan pada saat pembelajaran dan (4)  refleksi (reflecting) yaitu  mengkaji  ulang  hasil  yang  didapat  dari  tindakan  yang  telah dilaksanakan sehingga jika terdapat kekurangan dapat diperbaiki pada siklus berikutnya.
Penelitian  ini  memiliki  indikator  keberhasilannya  melalui  adanya  peningkatan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  pada  setiap  siklusnya.  Jika  nilai  yang  diperoleh  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  kimia  sebesar  75  khususnya  pada  materi hidrokarbon  dengan  keberhasilan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  yang  harus  diperoleh minimal 65% dari jumlah peserta didik tuntas mencapai nilai KKM (Depdiknas, 2001).

## Tempat
Penelitian ini bertempat di SMA YPK Immanuel Manokwari Semeaster Genap Tahun Ajaran 2019/2020 yang beralamatkan Jalan Pasir Putih  yang akan direncanakan dari Agustus - November 2020

## Populasi dan Sampel
Populasi  terdiri  dari  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  YPK    Immanuel  Manokwari  dengan jumlah 20 (dua puluh) orang.

## Teknik Analisis Data
Analisis  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisa  statistika  deskriptif  dengan menggunakan  bantuan software Microsoft  Excel  2013  untuk  mendapatkan  data  berupa  skor  rata- rata,  skor  tertinggi,  skor  terendah,  dimana  data  statistika  yang  diperoleh  disajikan  dalam  bentuk tabel, grafik yang berisikan gambaran peningkatan pada setiap siklusnya.
Tabel 1 . Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Secara Klasikal No. Skor Tingkat Keberhasilan Kategori 1. 5 > 85% Sangat Tinggi 2. 4 70% - 84% Tinggi 3. 3 55% - 69% Sedang
4. 2 40% - 54% Rendah 5. 1 < 39% Sangat Rendah (Aqib dkk, 2010)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  YPK  Immanuel  Manokwari  kelas  XII  IPA  merupakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (  PTK  )  yang  dilakukan  dengan  dua  siklus,  Setiap  siklus  dilakukan  1 pertemuan kegiaan pembelajran dengan tahapan 1. perencanaan, 2. pelaksanaan, 3. observasi, dan 4. refleksi.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menggunakan  pola  penelitian  terintegrasi  dengan masalah yang akan diteliti. Instrumen-instrumen yang digunaakn saat penelitian semua dipersiapkan oleh  peneliti  dan  guru  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi sifat koligatif larutan (Wina, 2016)
Penelitian ini untuk memperoleh hasil belajar peserta didik, aktivitas guru dan aktivitas peserta didik  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  secara  baik.  Pengolahan  data menggunakan  analisis  deskriptif  yang  meliputi  nilai  rata-rata  peserta  didik,  nilai  tertinggi,  nilai rendah,  persentasi  tuntas  peserta  didik,  dan  persentasi  tidak  tuntas  dari  dua  puluh  peserta  didik ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Siklus II Pre-test Post-test Pre-test Post-test Rata-rata 26,67 56,33 40,16 72,68

## 1. Siklus 1
Pelaksanaan tindakan kelas dengan menggunakan model Problem Beased Learning (PBL) adalah sebagai berikut : a. Perencanaan tindakan
Kegiatan  perencanaan  tindakan  ini  dilakukan  sebelum  pelaksanaan  tindakan  dengan menentukan  hari    dan  waktu  untuk  melakukan  perencanaan  yang  telah  dibuat,  perencanaan  ini dilaksanakan oleh peneliti dan guru untuk melihat mata pelajaran kimia dikelas XII  IPA, dengan mempersiapkan  perangkat-perangkat  yang  akan  digunakan  pada  saat  pelaksanaan  seperti  RPP, LKPD, video pembelajaran dalam bentuk PPT, soal pre-test dan post-test, lembar observasi dan juga lembar kerja peserta didik yang akan digunakan pada saat penerapan model Problem Beased Learning (PBL) . b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilakukan  sebanyak  satu  kali  pertemuan,  pada  pertemuan pertama  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  materi  pengertian  sifat  koligatif  larutan  dengan alokasi  2  x  40  menit.  Saat  tindakan  sedang  berlangsung  observator  yang  terdiri  dari  dua  orang yaitu  guru  dan  mahasiswa  akan  menilai  aktivitas  guru  yang  sedang  mengajar  dan  peserta  didik yang sedang belajar pada lembar observasi yang telah disediakan.
Pembelajaran  siklus  I,  materi  yang  dipelajari  sifat  koligatif  larutan  meliputi  konsentrasi, molaritas,  molalitas,  fraksi  mol,  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit,  pada  pertemuan  pertama siklus  I  pertemuan  ke-1  meliputi  konsentrasi,  molaritas,  molalitas  dan  fraksimol,  pada pelaksanaan  pertemuaan  pertama  melalui zoom  meeting peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru mengawali pembelajaran dengan memberi salam dan berdoa, mengecek kehadiran peserta didik, menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai,  serta  guru  memberikan  soal pre-test kepada peserta didik untuk dikerjakan selama 15 menit. Guru memberikan materi singkat melalui aplikasi zoom  meeting dalam  bentuk  PPT  guru  memberikan  masalah  melalui  grup whatsApp pada peserta didik dalam bentuk  LKPD, peserta didik mengerjakan LKPD yang diberikan guru secara individu, peserta didik akan berdiskusi terbuka melalui zoom meeting . Kegiatan berdiskusi

## Chemistry Education Journal
guru akan memantau proses diskusi dan membimbing peserta didik dalam menyelesaikan tugas kemudian akan dipesentasikan oleh beberapa peserta didik. Guru  memberikan informasi kepada peserta  didik  bahwa  waktu  telah  habis  dan  kegiatan  pembelajaran  akan  dilanjutkan  pada pertemuan  kedua,  kemudian  guru  menyampaikan  rancangan  pembelajaran.  Selanjutnya,  guru meminta salah satu peserta didik memimpin doa dan diakhiri dengan memberi salam.
c. Observasi
Tahap Observasi pada siklus I dilakukan oleh dua observer dimana observer pertama adalah guru kimia di  kelas  XII  IPA dan observer kedua adalah teman sejawat  mahasiswa. Bedasarkan data  hasil  observasi  keaktifan  peserta  didik    pada  siklus  1  diperoleh  ketegorik  baik  untuk  satu aspek nomor satu, tiga dan tujuh dengan skor rata-rata 3,5 Peserta didik menerima motivasi, doa, dan  salam  diakhir  pembelajaran.  Kriteria  nomor  empat  dan  lima  skor  rata-rata  3  dan  untuk kriteria  nomor  dua  dan  enam  dengan  skor  rata-rata  2,5  .  Berdasarkan  hasil  skor  rata-rata  yang diperoleh  dari  pertemuan  siklus  1  ini  diperoleh  nilai  rata-rata  3,00.  Majid  dan  Firdaus  2014 menyatakan bahwa rentang nilai 3,00 termasuk dalam ketegori baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  untuk  keaktifan  guru  dan  peserta  didik  dapat  dikatakan  baik dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning ,  namun  masih  perlu  adanya  perbaikan pada  siklus  II  agar  lebih  meningkat.  Hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  nilai pre-test dan post-test yang dapat dilihat pada Tabel 3 hasil belajar peserta didik siklus 1.
Tabel 3 . Hasil Belajar Peserta Didik Siklus 1 Komponen Siklus I Pre-test Post-test Rata-rata 26,67 56,33
Angka pada tabel 3 menujukkan peningkatan niali rata-rata peserta didik sebesar 29,66 dari nilai pre-test dan post-test perhitungannya. Selain itu, untuk hasil ketuntasan peserta didik pada siklus 1 dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Ketuntasan peserta didik siklus 1 Ketuntasan Jumlah peserta didik Siklus 1 Post-test Tidak tuntas 12 60% Tuntas 8 40% Jumlah 20 100%
Berdasarkan data hasil ketuntasan peserta didik pada siklus 1 dari dua puluh orang peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran terdapat delapan orang peserta didik yang tuntas dan memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dengan persentasi yaitu 40% dan terdapat (12) dua  belas  orang  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  atau  tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) dengan persentasi yaitu 60% dari jumlah total 100%.
Hasil  penelitian  ini  setelah  siklus  I  dilakukan  kemudian  dilanjutkan  untuk  merencanakan perbaikan pada siklus II. Hal ini dimaksudkan untuk diperbaiki karena masih dianggap kurang saat pembelajaran dan menjadi masalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam mencapai nilai  ketuntasan  atau  KKM.  Siklus  II  diharapkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  peserta didik pada materi sifat koligatif larutan.
d. Refleksi siklus I
Setelah dilakukan  tindakan pada siklus I maka terlihat adanya beberapa aspek pada lembar observasi memiliki skor rendah,

## 2. Siklus II
Berdasarkan hasil observasi yang telah direfleksi pada siklus I maka observator dan peneliti akan memperbaiki hal-hal yang sudah direfleksi pada siklus I seperti jaringan yang kurang setabil, ketidakaktifan peserta didik, dan penerapan model pembelajaran Problem Beased Learning (PBL), yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik agar mencapai nilai ketuntasan atau KKM.  Selanjutnya,  siklus  II  materi  yang  akan  dibahas  pada  pertemuan  kedua  adalah  larutan elektrolit dan non elektrolit pada sifat koligatif larutan.
a. Perencanaan tindakan
Perencanaan di siklus II ini bertujuan untuk melihat kekurangan atau masalah-masalah yang ada  pada  siklus  I,  dengan  mempersiapkan    instrumen  diantaranya  RPP,  LKPD,  video pembelajaran dalam bentuk PPT, soal pre-test dan post-test, lembar observasi dan juga lembar kerja peserta didik yang akan digunakan pada saat penerapan model Problem Beased Learning (PBL) sehingga dapat diterapkan lebih baik.
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilakukan  sebnyak  satu  kali  pertemuan  dengan  materi pengertian  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  pada  sifat  koligatif  larutan  dengan  alokasi  2  x  40 menit.  Saat  tindakan  sedang  berlangsung  observator  yang  terdiri  dari  dua  orang  yaitu  Guru  dan mahasiswa  akan  menilai  aktivitas  guru    yang  sedang  mengajar  dan  peserta  didik  yang  sedang belajar  pada  lembar  observasi.  Pembelajaran  siklus  II  materi  yang  dipelajari  yaitu  sifat  koligatif larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  pada  sifat  koligatif  larutan,  pada  pertemuan  pertama  siklus  II meliputi elektrolit dan non elektrolit pada sifat koligatif larutan, pada pelaksanaan siklus II melalui zoom meeting peneliti yang bertindak sebagai guru mengawali pembelajaran dengan memberi salam dan  berdoa,  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  serta  guru  memberikan  soal pre-test kepada  peserta  didik  untuk  dikerjakan  selama  15 menit.  Guru  memberikan  materi  singkat  melalui  aplikasi zoom  meeting dalam  bentuk  PPT  guru memberikan masalah melalui grup whatsApp pada peserta didik dalam bentuk LKPD, peserta didik mengerjakan  LKPD  yang  diberikan  guru  secara  individu,  peserta  didik  akan  berdiskusi  terbuka melalui zoom meeting . Kegiatan  berdiskusi guru akan memantau proses diskusi dan membimbing peserta  didik  dalam  menyelesaikan  tugas  kemudian  akan  dipresentasikan  oleh  beberapa  peserta didik.  Guru  memberikan  informasi  kepada  peserta  didik  bahwa  waktu  telah  habis  dan  kegiatan pembelajaran  akan  dilanjutkan  pada  pertemuan  kedua,  kemudian  guru  menyampaikan  rancangan pembelajaran.  Selanjutnya,  guru  meminta  salah  satu  peserta  didik  memimpin  doa  dan  diakhiri dengan memberi salam.
c. Observasi
Tahap Observasi pada siklus II dilakukan oleh dua observer dimana observer pertama adalah guru kimia di kelas XII IPA dan observer kedua adalah teman sejawat mahasiswa. Aktivitas peserta didik juga menunjukan hasil yang meningkat dimana untuk siklus II dari ketujuh aspek terdapat tiga aspek yang mendapatkan skor rata-rata 4 dan terdapat tiga aspek yang mendapatkan skor rata-rata 3,5 dan ada satu aspek yang mendapatkan skor rata-rata 3, dari hasil yang diperoleh terlihat bahwa skor  masing-masing  aspek  ini  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  sehingga  dari  siklus  II  ini memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,64  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hasil  belajar  peserta  didik diperoleh pada siklus II dapat disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Komponen Siklus II Pre-test Post-test Rata-rata 40,16 72,68
Berdasarkan Tabel 5 , terlihat adanya peningkatan pre-test dan post-test dimana hasil belajar peserta  didik  pada  siklus  II  mendapatkan  nilai  rata-rata pre-test 40,16  dan  nilai  rata-rata post-test sebesar  72,68  hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  peserta  didik  sebesar  32,52  dari nilai post-test.
Tabel 6. Ketuntasan peserta didik siklus II Ketuntasan Jumlah peserta didik Siklus 1 Post-test Tidak tuntas 4 20% Tuntas 16 80% Jumlah 20 100%
Berdasarkan data hasil ketuntasan peserta didik pada siklus II, dari dua puluh peserta didik yang mengikuti proses pembelajaran terdapat enam belas peserta didik yang tuntas dan memenuhi kritera ketuntasan minimum (KKM) dengan persentasi yaitu 80% dan terdapat empat peserta didik yang tidak tuntas atau tidak memenuhi kriteria ketuntasan minimum (KKM) dengan presentasi yaitu 20% dari jumlah total 100%.
d. Refleksi siklus II
Berdasarkan data hasil observasi terjadi peningkatan pada siklus II, hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil observasi  guru siklus  I sebesar 3,14 meningkat  pada siklus  II dengan  rata-rata hasil observasi  guru  sebesar  3,50.  Hal  ini  terjadi  karena  guru  melakukan  pembelajaran  telah  sesuai dengan  sintak-sintak  model Problem  Beased  Learning (PBL).  Peserta  didik  menunjukkan  hasil keaktifan  mampu  mengikuti  pelajaran  dengan  baik.  Motivasi  yang  diberikan  guru  diawal pembelajaran membuat peserta didik lebih semangat untuk mengikuti proses pembelajaran.
Hasil belajar peserta didik  dengan materi sifat  koligatif larutan menujukkan nilai  ketuntasan belajar yang meningkat dari siklus I yaitu 40% kemudian meningkat pada siklus II yaitu 80%. Aqib, dkk,  (2010)  menyatakan  bahwa  tingkat  keberhasilan  pada  siklus  termasuk  dalam  kategori  tinggi. Nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar  56,33  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  72,68.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Besad  Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik ditunjukkan dengan persen peningkatan nilai rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dan  persen  ketuntasan  yaitu  40%  yang  dilihat  dari persentasi hasil belajar siklus I 40% meningkat pada siklus II menjadi 80%. Hasil penelitian Wati (2014)  menerapkan  model  Problem  Based  Learning  pada  proses  pembelajaran  meningkat  setiap pertemuan  dari  siklus  I  mencapai  64,83%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  83,67%  atau terdapat peningkatan sebesar 18,84%.
Siklus  II  ini  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  peserta  didik  mengalami  kenaikan  dengan  baik yaitu  nilai  rata-rata  peserta  didik  72,68  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan sebesar  enam  belas  orang  atau  80%,  angka  ini  menujukkan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah mencapai nilai KKM. Hasil yang diperoleh mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II dengan adanya  perbaikan  pada  pelaksanaan  tindakan,  pada  siklus  I  sebesar  56,33  dengan  jumlah  peserta didik yang mecapai ketuntasan sebesar delapan orang atau 40%, dengan kelebihan dari model PBL, salah  satunya  peserta  didik  dapat  mengerti,  memahami  dan  mudah  mengingat  suatu  pengamatan, percobaan ataupun memperagakan daripada menghafal materi dari sebuah bacaan.

## 4. SIMPULAN
Penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar  peserta  didik  kelas  XII  IPA  SMA  YPK  Immanuel  Manokwari  pada  pelajaran  kimia  sifat koligatif  larutan  yaitu  siklus  I  dengan    nilai  rata-rata  56,33  dengan  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  40%  ke  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  72,68,  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  80%,  dari  kedua  siklus  diproleh  kenaikan  persen  peningkatan  hasil  belajar peserta didik yaitu 40%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak,  R.,  Jayadinata,  A.K.,  Isrok’atun.  (2016).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa .  Jurnal Pena Ilmiah , 1(1): 871-880.
Achmad, S. (2010). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kimia Siswa Dengan Menggunakan model Problem Based Learning (PBL) di MAN 12 Jakarta.
Afcariono,  M.  (2008).  Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Siswa pada Materi Biologi, Jurnal Pendidikan Inovatif , 3( 2).
Anni, C. T. (2004). Psikologi Belajar . Semarang press.
Arikunto, S. (2007). Penelitian Tindakan Kelas Edisi Revisi. Bumi Aksara.
Depdiknas. (2006). UU RI No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Pustaka setia.
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran.Bandung . Remaja Rosdakarya.
Sudjana. (2009). Definisi Hasil Belajar Siswa . Tarsito.