## MODEL EVALUASI PEMBELAJARAN STAIN KUDUS
(STUDI KASUS SISTEM EVALUASI PEMBELAJARAN DOSEN PRODI MANAJEMEN BISNIS SYARI’AH STAIN KUDUS)
Muhamad Mustaqim STAIN Kudus muhamadmustaqim10@gmail.com

## Abstrak
Sistem  evaluasi  merupakan  bagian  penting  dari  komponen  kurikulum  yang digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Dalam pembelajaran di STAIN Kudus, setiap dosen memiliki model dan bentuk evaluasi pembelajaran  yang  berbeda.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  tentang model  evauasi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  di  Program  studi Manajemen Bisnis Syariah (MBS) tahun  2014.  Hasilnya, sistem evaluasi terdiri dari dua jenis, tes dan non tes. Pada jenis evaluasi tes terdiri dari tes tulis, lisan dan  perbuatan.  Pada  tes  tulis,  terdapat  bentuk  tes  obyektif  dan  tes  uraian. Sedangkan non-tes bisa dilakukan melalui observasi, portofolio, instrumen sikap dan  sebagainya.Sistem  evaluasi  yang  digunakan  oleh  dosen  pada  Prodi  MBS STAIN  Kudus  secara  umum  adalah  bentuk  tes  tulis  jenis  uraian.  Meskipun  ada beberapa dosen yang menggunakan tes tulis obyektif dan tes lisan.
Kata Kunci : Model Evaluasi,Pembelajaran, MBS

## Abstract
The evaluation system is an important part of the curriculum component used to measure  achievement  of  learning  objectives.  In  learning  at  STAIN  Kudus,  each lecturer has different models and forms of learning evaluation. This study aims to examine  the  model  of  learning  evaluation  conducted  by  lecturers  in  Sharia Business Management Program (MBS) in 2014. As a result, the evaluation system consists of two types, test and non test. In the type of evaluation the test consists of written tests, oral and deeds. In the written test, there is an objective test form and a  description  test.  While  non-tests  can  be  done  through  observation,  portfolio, attitude  instruments  and  so  on.  Evaluation  system  used  by  lecturers  on  MBS STAIN Kudus Prodi in general is a form of written test type description. Although there are some lecturers who use objective writing tests and oral tests.
Keywords: Evaluation Model, Learning, MBS

## A. Pendahuluan
Sebagai  sebuah  usaha  yang  dilakukan  dengan  sadar,  pendidikan  harus dapat  diukur  tingkat  ketercapaiannya.  Melalui  pengukuran  atau  evaluasi,  maka akan  didapatkan  seberapa  jauh  proses  pendidikan  yang  telah  dilakukan.  Lebih
teknis,  bila  segala  konsepsi  pendidikan  dapat  dikonkritkan  ke  dalam  apa  yang disebut kurikulum, maka evaluasi kurikulum merupakan alat ukur untuk menilai implementasi kurikulum.
Evaluasi  kurikulum  dimaksudkan  untuk  memeriksa  tingkat  ketercapaian tujuan-tujuan  pendidikan  yang  ingin  diwujudkan  melalui  kurikulum  yang bersangkutan.  Sedangkan  dalam  pengertian  yang  lebih  luas,  evaluasi  kurikulum dimaksudkan  untuk  memeriksa  kinerja  kurikulum  secara  keseluruhan  ditinjau dari berbagai kriteria. Indikator kinerja yang dievaluasi tidak hanya terbatas pada efektivitas  saja,  namun  juga  relevansi,  efisiensi  dan  juga  kelaikan program.Evaluasi  kurikulum  seyogyanya  mencakup  aspek  pengetahuan, keterampilan dan sikap secara utuh dan proporsional, sesuai dengan kompetensi yang  telah  ditentukan.  Jika  penilaian  aspek  pengetahuan  bisa  dilakukan  dengan ujian tulis dan lesan, maka penilian  aspek keterampilan dapat dilakukan  dengan ujian  praktek,  analisis  keterampilan  dan  analisis  tugas,  serta  penilaian  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  sendiri.  Sedangkan  penilaian  aspek  sikap  dapat dilakukan  dengan  daftar  isian  pengalaman  peserta  didik,  daftar  isian  sikap  dan lainnya (Mulyasa, 2013: 137).
UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional menjelaskan bahwa evaluasi pendidikan merupakan suatu kegiatan pengendalian, penjaminan,  dan  penetapan  mutu  pendidikan  terhadap  berbagai  komponen pendidikan  pada  setiap  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  sebagai  bentuk pertanggungjawaban  penyelenggaraan  pendidikan.  Pengertian  ini  memberi gambaran  secara  umum  tentang  proses  evaluasi  dalam  pendidikan  secara menyeluruh.Lebih spesifik, evaluasi pembelajaran bermaksud melakukan analisis sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dapat  tercapai  secara efektif  dan  efisien.  Dalam  kerangka  ini,  evaluasi  diperlukan  sebagai  sebuah ikhtiar  untuk  melakukan  perbaikan  pembelajaran  di  masa  yang  akan  datang. Sehingga  selalu  ada  pengembangan  strategi  pembelajaran  menuju  ke  arah  yang lebih  baik.Tujuan  evaluasi  pembelajaran  adalah  untuk  mengetahuiefektivitas sebuah proses pembelajaran. Indikator efektivitas dalam hal ini dapatdilihat dari perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  pada  peserta  didik.  Perubahantingkah  laku
tersebut  dibandingkan  dengan  perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  sesuai dengan kompetensi, tujuan dan isi program pembelajaran.
Evaluasi proses pembelajaran  menekankan  pada  evalusi  pengelolaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh pembelajar meliputi keefektifan strategi pembelajaran  yang  dilaksanakan,  keefektifan  media  pembelajaran,  cara mengajar  yang  dilaksanakan,  dan  minat,  sikap  serta  cara  belajar  mahasiswa. Evaluasi hasil pembelajaran atau evaluasi hasil belajar antara lain mengguakan tes untuk melakukan  pengukuran hasil belajar sebagai prestasibelajar, dalam hal  ini  adalah  penguasaan  kompetensi  oleh  setiap  mahasiswa  (Tim  Pekerti, 2007: 5).
Tujuan  evaluasi  dalam  konteks  pendidikan  Islam  diarahkan  pada  dua dimensi,  yakni  dimensi  dialektika  horizontal  dan  dimensi  ketundukan  vertical (Nizar,  2002:  78).  Jika  pada  dimensi  dialektika  horizontal  berusaha mengembangkan pemahaman tentang kehidupan konkrit yang terkait dengan diri, sesame  manusia  dan  alam  semesta,  maka  pada  dimensi  ketertundukan  vertical menjadi  jembatan  dalam  menacapai  hubungan  yang  abadi  dengan  sang  Khaliq. Sehingga  pendidikan  dipahami  sebagai  bagian  dalam  pemahaman  ibadah  secara luas.  Selanjutnya,  pendidikan  Islam  yang  merupakan  bagian  dari  pelestarian ajaran  Islam  harus  sesuai  dan  bersumbu  pada  nilai-nilai  dasar  Islam.Tujuan Pendidikan  islam  juga  harus  berorientasi  pada  tujuan  penciptaan.  Mengingat, manusia  diciptakan  Allah  ke  dunia  ini  mempunyai  misi  religious-sosial (Mustaqim,  2012:  10).Jika  pendidikan  dipahami  sebagai  media  untuk membangun dan mengembangkan potensi manusia, maka pembangunan karakter dasar tersebut harus selalu berjalan pada jalur tujuan penciptaan manusia.
Pada  dasarnya,  keberhasilan  sebuah  pembelajaran  dipengaruhi  oleh beberapa faktor  yang melingkupinya. Faktor-faktor tersebut saling terkait antara yang satu dengan yang lainnya. Mulai dari metode, media, strategi, model, proses komunikasi  sampai  pada  ketersediaan  sarana  dan  budaya  organisasi.  Sehingga, menganalisis  evaluasi  pembelajaran  berarti  berarti  membaca  dan  mengkaji faktor-faktor  yang  terkait  dengan  pembelajaran  tersebut.  Tidak  ada  satu  faktor yang selalu dominan untuk semua konteks ruang waktu pembelajaran. Semuanya
mempunyai  peran  dan  andil  yang  relatif  dalam  mempengaruhi  ketercapaian tujuan pembelajaran.
Evaluasi  merupakan  serapan  dalam  istilah  bahasa  inggris evaluation. Dalam kosakata  Indonesia, evaluasi sering disejajarkan dengan istilah penilaian, pengukuran,  koreksi,  penaksiran,  pengujian  dan  lainnya.  Ada  beberapa  definisi tentang  pengertian  evaluasi.  Zainul  dan  Nasution  (2001)  misalnya,  menyatakan bahwa  evaluasi  merupakan  suatu  proses  pengambilan  keputusan  dengan menggunakan  informasi  yang  diperoleh  melalui  pengukuran  hasil  belajar,  baik yang  menggunakan  instrumen  tes  maupun  non  tes.  Sedangkan  Arikunto  (2003) mendefinisikan  evaluasi  sebagai  serangkaian  kegiatan  yang  ditujukan  untuk mengukur keberhasilan program pendidikan.
Lebih  jelas,  pengertian  evaluasipembelajaran  (pendidikan)  dapat  dilihat dalam  Dalam  UU  No.20/2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  di  mana dijelaskan  bahwa  “evaluasi  pendidikan  adalah  kegiatan  pengendalian, penjaminan,  dan  penetapan  mutu  pendidikan  terhadap  berbagai  komponen pendidikan  pada  setiap  jalur,  jenjang,  dan  jenis  pendidikan  sebagai  bentuk pertanggungjawaban  penyelenggaraan  pendidikan”.  Pengertian  ini  memberi gambaran  secara  umum  tentang  proses  evaluasi  dalam  pendidikan  secara menyeluruh.  Lebih  spesifik,  pengertian  evaluasi  dapat  dilihat  dalam  PP.19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,  yaitu dalam bab  I  pasal 1  ayat 17. Dalam ayat  tersebut  disebutkan  pengertian  evaluasi  atau  penilian  sebagai  proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta  didik.  Dari  pengertian  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa  evaluasi  atau penilaian  merupakan  proses  mengukur  ketercapaian  sebuah  pekerjaan.  Dalam konteks  pembelajaran,  evaluasi  ini  untuk  menilai  sejauh  mana  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirancang  dapat  tercapai.  Dalam  hal  ini,  kegiatan evaluasi pada dasarnya adalah prosses membandingkan antara tujuan dan capaian dalam kegiatan pembelajaran.
Evaluasi  dilakukan  dalam  rangka  mengetahui  tingkat  keberhasilan pendidik dalam menyampaikan  materi dalam pembelajaran. Lebih luas, evaluasi dilakukan  untuk  mengetauhi  tingkat  keberhasilan  dan  kelemahan  suatu  proses
pendidikan  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  (Nizar,  2002:  77).  Adapun tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui efektivitas sebuah proses pembelajaran.  Indikator  efektivitas  dalam  hal  ini  dapat  dilihat  dari  perubahan tingkah  laku  yang  terjadi  pada  peserta  didik.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut dibandingkan  dengan  perubahan  tingkah  laku  yang  diharapkan  sesuai  dengan kompetensi, tujuan dan isi program pembelajaran.
Secara umum, evaluasi pembelajaran di kelompokkan menjadi dua, yakni tes  dan  non-tes.  Tes  adalah  suatu  teknik  atau  cara  dalam  rangka  melaksanakan kegiatanevaluasi, yang didalamnya terdapat berbagai item atau serangkaian tugas yang  harusdikerjakan  atau  dijawab  oleh  peserta  didik,  kemudian  pekerjaan  dan jawaban itu menghasilkan nilai tentang perilaku  anak didik tersebut. Kemudian, jika dilihat dari jenis-jenis evaluasi tes, dapat dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu tes tertulis, tes lesan dan tes tindakan.
Tes  Tertulis  ( written  test )adalah  tes  yang  menuntut  jawaban  dari  siswa secara  tertulis.  Adapun  yang  termasuk  jenis  tes  tertulis  adalah  a).tes  obyektif, merupakan  salah  satu  bentuk  evaluasi  di  mana  terdapat  pilihan  atau  alternative jawaban  yang telah disediakan. Tes obyektif ini sangat efektif untuk melakukan evaluasi  secara  cepat,  siswa  memungkinkan  untuk  menjawab  sejumlah  besar pertanyaan dalam satu periode tes (Suwarto, 2013: 34). Sehingga materi tes yang diberikan  bisa  mencakup  hamper  sebagian  besar  bahan  pelajaran  yang  telah diberikan.  Adapun  yang  termasuk  tes  obyektif  adalah  benar  –salah,  pilihan ganda,  menjodohkan,  dan  melengkapi.  b).  Tes  Uraian,  merupakan  bentuk  tes yang butir-butirnya berupa suatu pertanyaan atau permintaan yang menghendaki jawaban  yang  berupa  uraian-uraian  yang  relatif  panjang.Kompetensi  yang  bisa didapatkan  dalam  tes  ini  misalnya  kemampuan  mengemukakan  pendapat, berpikir  logis  dan  menyimpulan  (Depdiknas,  2004:  41)  hal  ini  sangat  relevan pada  jenjang  usia  dan  tingkat  kedewasaan  peserta  didik,  sesuai  dengan perkembangan psikologinya.
Suwarto mengutip pendapat Gronlund dan  Linn  (1990)  yang menyatakan bahwa  tes  uraian  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  tes  uraian  dengan  respon terbatas dan tes uraian dengan respon diperluas (suwarto, 2013: 47). Jika uraian
terbatas  isi  dan  respon  sangat  dibatasi,  maka  pada  respon  yang  diperluas memberikan  kebebasan  pada  peserta  didik  untuk  memberikan  informasi berdasarkan  fakta,  mengorganisasi  jawaban,  mengintepretasi  gagasan  dan mengevaluasi gagasan sesuai dengan anggapan atau persepsinya.
Tes  lisan  yaitu  suatu  bentuk  tes  yang  menuntut  jawaban  dari  peserta didikdalam  bentuk  bahasa  lisan.  Peserta  didik  akan  mengucapkan  jawaban dengan  kata-katanya  sendiri  sesuai  dengan  pertanyaan  ataupun  perintah  yang diberikan.  Sedangkan  tes  perbuatan  adalah  bentuk  tes  yang  menuntut  jawaban siswa  dalam  bentuk  perilaku,  tindakan,  atau  perbuatan.  Peserta  didik  bertindak sesuai dengan apa yang diperintahkan dan ditanyakan.
Jenis  tes  hasil  belajar  ini  merupakan  pengelompokkan  jenis  tes  berdasar pada hasil belajar yang telah dilakukan dalam proses pembelajaran. Atas dasar ini tes dibedakan menjadi empat jenis, yakni tes formatif, sumatif, penempatan, dan tes  diagnostik.  Tes  formatif  diharapkan  mampu  memberikan  umpan  balik  atau feed back bagi penyempurnaan program belajar-mengajar, serta untuk mengetahui kelemahan-kelemahan  yangmemerlukan  perbaikan,  sehingga  hasil  belajar- mengajar menjadi lebih baik.Tes sumatif merupakan tes evaluasi yang dilakukan setelah pembelajaran pada periode tertentu selesai. Tessumatif diberikan dengan maksud untuk menetapkan apakah seorang siswa berhasilmencapai tujuan-tujuan instruksional yang telah ditetapkan atau tidak.
Tespenempatan  atau placement  test merupakan  tes  yang  dilakukan sebelum  proses  pembelajaran  dimulai  ( pretest )  sebagai  bahan  untuk  memahami potensi  dan  kecenderungan  peserta  didik.  Tujuan  utamanya  adalah  untuk mengetahui apakah peserta didik telah memiliki keterampilan-keterampilan yang diperlukan  untuk  mengikuti  suatu  program  belajar  dan  sampai  dimana  peserta didik  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran  (kompetensi  dasar).  Tes  diagnostik merupakan  tes  yang  dilakukan  dalam  rangka  mengidenfikasi  problem pembelajaran yanga ada. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui kesulitan belajar yang dialami peserta didik berdasarkan hasil tes formatif sebelumnya.
Evaluasi  non-tes,  biasanya  digunakan  untuk  mengetahui  perubahan tingkah  laku  atau  sikap  pada  peserta  didik.  Sebagaimana  diketahui  berasama
bahwa hasil belajar dibagi menjadi tiga ranah  atau domen,  yakni hasil pelajaran berupa  pengetahuan  teoritis  (kognitif),  keterampilan  (psikomotorik)  dan  sikap (afeksi).  Pengetahuan  teoritis  dapat  diukur  dengan  menggunakan  teknik  tes. Sedangkan  keterampilan  dapat  diukur  dengan  menggunakan  tes  perbuatan. Adapun  perubahan  sikap  dan  petumbuhan  peserta  didik  dalam  psikologi  dapat diukur  dengan  teknik  nontes,  misalnya  observasi,  wawancara,  skala  sikap, angket, check list , dan rating scale.
STAIN  Kudus  sebagai  salah  satu  perguruan  tinggi  Islam,  mempunyai tugas  dan  tanggung  jawab  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  tinggi  tersebut. Secara  umum,  tujuan  pendidikan  tinggi  termanifestasi  melalui  apa  yang  disebut dengan  tri  dharma  perguruan  tinggi.  Tri  dharma  merupakan  visi  universal  yang menjadi  dasar  dari  pelaksanaan  pendidikan  di  perguruan  tinggi,  di  mana  salah satu hal yang utama dan pertama adalah dimensi pendidikan dan pengajaran.
Pendidikan  yang  sudah  dilaksanakan  harus  dapat  diukur  sejauh  mana ketercapaian  tujuan  dalam  proses  tersebut.  Di  sini,  jika  para  dosen  sudah melaksanakan evaluasi pada pada mahasiswa sesuai dengan mata kuliah masing- masing, maka secara institusi evaluasi tersebut juga bias dievaluasi. Dengan kata lain,  alat  evaluasi  yang  digunakan  oleh  dosen,  dalam  konteks  ini  bias  dievalusi secara  akademis  sejauh  mana  alat  tersebut  efektif  dan  relevan  terhadap  tujuan pendidikan yang telah ditentukan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji sistemevaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh para Dosen di STAIN Kudus pada tahun 2014, khususnya dosen prodi Manajemen Bisnis Syariah di Jurusan Syariah dan Ekonomi Islam. Adapun jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi kasus.  Adapun  populasi  penelitian  ini  merupakan  seluruh  dosen  di  lingkungan STAIN  Kudus,  sedangkan  sampelnya  adalah  dosen  prodi  MBS  dengan  teknik sampling adalah purposivesampling . Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara dokumen. Teknik analisis data dilakukan dengan menggunakan metode dari Miles dan Hubberman yang meliputi reduksi, display dan conclusion/verification data.

## B. Pembahasan
Berikut  akan  dipaparkan  temuan  hasil  penelitian  tentang  sistem  evaluasi pembelajaran  di  Prodi  MBS  Jurusan  Syariah  dan  Ekonomi  Islam  beserta analisisnya.

## 1. Tes Tertulis
Sebagaimana  telah  dijelaskanbahwa  tes  tertulis  adalah  tes  yang  menuntut jawaban  dari  siswa  secara  tertulis.  Tes  tertulis  diberikan  kepada  seorang  atau sekelompok  murid  pada  waktu,  tempat,  dan  untuk  soal  tertentu.  Mengingat  tes tertulis  ini  merupakan  bentuk  tes  yang  banyak  digunakan,  karena  akurasi  dan obyektivitas  yang  relatif  tinggi  dibandingkan  dengan  bentuk  tes  lesan  dan tindakan. Berikut akan dipaparkan hasil dari penelitian tentang bentuk tes tertulis yang digunakan oleh dosen Prodi MBS dalam evaluasi pembelajarannya.
a. Tes Obyektif
Sedikit mengulas pemahaman tentang tes obyektif, bahwa yang dimaksud dengan  tes  obyektif  merupakan  bentuk  evaluasi  di  mana  terdapat  pilihan  atau alternatif jawaban yang telah disediakan. Tes ini terdiri dari butir-butir yang dapat dijawab dengan memilih salah satu alternatif jawaban  yang benar. Bentuk tes ini diantaranya adalah pilihan ganda, tes benar-salah, menjodohkan dan melengkapi.
Kaitannya  dengan  temuan  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti  tidak menemukan  bentuk  tes  obyektif  ini.  Beberapa  narasumber  dan  dokumen  yang didapatkan,  tidak  satu  pun  tes  evaluasi  yang  menggunakan  bentuk  tes  obyejtif. Penulis menemukan dosen yang menggunakan bentuk tes pilihan ganda di STAIN Kudus, namun bukan di Prodi MBS.
Menurut  penulis,  kecenderungan  tidak  menggunakan  tes  obyektif  oleh para  dosen  dikarenakan  pada  pembelajaran  mahasiswa,  tes  obyektif  ini  dirasa tidak  relevan.  Mengingat  tingkat  pemahaman  peserta  didik  (mahasiswa)  dan sistem  pembelajaran  yang  berbeda.  Sistem  pembelajaran  pada  mahasiswa, biasanya menggunakan sistem andragogi atau pembelajaran orang dewasa. Fokus pembelajaran  lebih  pada  kemampuan  penalaran,  analisis  dan  sintesis,  sehingga tidak  cocok  jika  menggunakan  bentuk  tes  obyektif.  Selain  itu,  model  evaluasi
yang  dilakukan  mandiri  oleh  dosen  yang  bersangkutan,  kiranya  tidak memungkinkan dosen untuk emnggunakan bentuk tes obyektif ini.
b. Tes Uraian
Tes  uraian  merupakan  bentuk  tes  yang  butir-butirnya  berupa  suatu pertanyaan  atau  permintaan  yang  menghendaki  jawaban  yang  berupa  uraian- uraian  yang  relatif  panjang.  Bentuk-bentuk  pertanyaan  ini  bisa  berupa menjelaskan, membandingkan, menginterpretasikan dan mencari perbendaan. Tes ini  bisa  digunakan  untuk  mengungkap  bagaimana  peserta  didik  mengingat, memahami,  mengorganisasikan  gagasannya  dengan  cara  mengemukakan  atau mengekspresikan  gagasan  ke  dalam  bentuk  tulisan  dengan  meggunakan  kata- katanya sendiri.
Secara  umum,  bentuk  tes  evaluasi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh dosen adalah tes bentuk uraian. Hal ini dikarenakan karena tes uraian ini dianggap relevan untuk tingkat pembelajaran mahasiswa.  Hampir secara keseleruhan, para dosen di Prodi MBS ini menggunakan model tes tulis bentuk uraian ini. Meskipun ada  beberapa  dosen  yang  menggunakan  bentuk  lain,  misalnya  tes  lisan  dan  tes tindakan.  Dari  data  yang  telah  dikumpulkan,  dapat  dipaparkan  beberapa  temuan sebagai  berikut: pertama ,  jumlah  pertanyaan  uraian  ini  tidak  lebih  dari  5 pertanyaan.  Kebanyakan  pada  evaluasi  pembelajaran,  baik  pada  ujian  Tengah Semester (UTS) maupun Ujian akhir Semester (UAS) jumlah soal uraian yang ada berkisar antara empat sampai lima item. Masing-masing pertanyaan berisi tentang penjelasan  maupun  mengutarakan  argument.  Pada  mata  kuliah  eksak  (Ekonomi mikro  dan  statistic  misalnya),  bentuk  pertanyaan  lebih  kepada  menghitung  atau mencari  himpunan  penyelesaian  sebuah  pertanyaa.  Namun  ada  juga  tes  uraian yang  hanya  terdiri  dari    dua  item  pertanyaan  saja.  Sebagaimana  pada  soal  UTS mata kuliah bahasa Indonesia dengan dosen pengampu Aliyatin Nafisah, di mana hanya terdiri dari dua soal saja. Namun dua soal tersebut tetap saja membutuhkan jawaban yang relatif panjang, karena pertanyaan berkisar tentang proses, tahapan atau  langkah-langkah.  Pada  item  soal  kedua,  mengarah  pada  pembuatan  sebuah latar belakang masalah dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar. Hal
ini  tentu  saja  membutuhkan  uraian  yang  cukup  panjang  dan  kadang  tak  terbatas alurnya.
Kedua ,  beberapa  pertanyaan,  menanyakan  tentang  konsep  tertentu. Misalnya  pada  mata  kuliah  Fiqih  Muamalah  dengan  dosen  Anita  Rahmawati. Pada item pertanyaan nomor lima, mahasiswa diminta untuk menguraikan istilah- istilah  fiqih  seperti haqq  al-jiwar,  al-ijaroh,  mudharabah  muqayyadah dan muzaraah. Hal  ini  berkaitan  dengan  upaya  pengujian  terhadap  pemahaman mahasiswa akan konsep-konsep tertentu. Pada situasi tertentu, bentuk pertanyaan ini  akan  mampu  mengukur  sejauh  mana  mahasiswa  memahami  konsep-konsep yang ada pada silabus mata kuliah.
Ketiga, beberapa  soal,  diawali  dengan  sebuah  kasus  atau  pengantar.
Misalnya  pada  mata  kuliah  ekonomi  Mikro  dengan  dosen  pengampu  berinisial AS. Pertanyaan  yang diberikan AS berdasar pada sebuah kasus tentang ekonomi mikro.  Sebagai  gambaran,  berikut  akan  ditulis  kembali  kasus  dalam  evaluasi tersebut:
“Dalam satu bulan, seorang penjual gethuk mampu menjual gethuknya sebanyak 2000  bungkus,  dengan  harga  jual  sebesar  Rp  800/bungkus,  biaya  tetap  yang dikeluarkan  untuk  uahanya  sebesar  Rp  100.000.  Sedangkan  biaya  variable selama  satu  bulan  sebesar  Rp  600.000.  Berdasarkan  data  di  atas,  jawablah bertanyaan berikut ini;”
Dalam contoh di atas, menunjukkan bahwa semua soal yang ada, didasarkan pada contoh  kasus.  Pertanyaan  tersebut  berkisar  tentang  penentuan  fungsi  penerimaan (butir soal no 1), fungsi biaya total,(butir soal nomor 2),  fungsi keuntungan (butir soal nomor 4), titik BEF break event point (soal nomor 4) dan kerugian (item soal nomor 5)
Ada  juga  soal  yang  diawali  pengantar  untuk  mengarahkan  pada  soal-soal yang akan diberikan. Misalnya pada soal UTS mata kuliah Manajemen Pemasaran dengan dosen pengampu berinisial MS. Sebelum memberikan pertanyaan seputar manajemen pemasaran, MS memberikan pengantar sebagai berikut:
‘ Aktifitas  pemasaran  banyak  diimplementasikan  untuk  memuaskan  para pelanggan.  Sehingga  tidak  jarang,  setiap  perusahaan  mengarahkan kegiatan  usahanya  untuk  menghasilkan  produk  yang  dapat  memberikan kepuasan  konsumen.  Dengan  maksud  agar  dalam  jangka  panjang perusahaan memperoleh keuntungan sebagaimana yang diharapkan”
Meskipun  tidak  ada  data  signifikan  dari  pengantar  tersebut,  namun  pengantar ditujukan untuk memberi “intro” sebelum mahasiswa dihadapkan pada soal-soal.
Keempat, secara  umum,  bentuk  soal  dalam  UTS  maupun  UAS menggunakan  criteria “close  book ”,  yakni  siswa  tidak  diperbolehkan  membuka buku.  Namun  ada  beberapa  soal  evaluasi  yang  menggunakan  criteria  ‘ Open book”. Sehingga  mahasiswa  diperbolehkan  membawa  dan  “menyontek”  buku. Misalnya pada mata kuliah Statistik Bisnis dosen pengampu IA. Dalam lampiran soal  tersebut,  terdapat  tulisan “Open  Book ”  yang  tertulis  dengan  huruf  kapital tebal.  Hal  ini  menandakan  bahwa  mahasiswa  diperkenankan  menggunakan  buku sebagai acuan dalam mengerjakan soal.
Model kriteria open book seperti ini biasanya digunakan pada mata kuliah yang  menggunakan  hitungan  dan  rumus  tertentu.  Sehingga  mahasiswa  boleh membuka buku untuk mencari rumus dan pola  yang berkaitan dengan soal. Pada kasus  mata  kuliah  Statistik  bisnis  IA  misalnya,  mahasiswa  diminta  un  tuk menentukan  interval  estimasi  dengan  tingkat  kepercayaan  99%  pospulasi  (soal butir  1).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  mahasiswa  menggunakan  buku, mereka  tidak  serta  merta  dapat  menemukan  jawaban  dalam  buku  tersebut. Mengingat  soal  yang  diperikan  adalah  sebuah  perhitungan  yang  berdasar  pada data yang ada pada soal.

## 2. Tes lisan
Tes lesan merupakan suatu bentuk tes yang menuntut jawaban dari peserta didikdalam bentuk bahasa lisan. Peserta didik akan mengucapkan jawaban dengan kata-katanya  sendiri  sesuai  dengan  pertanyaan  ataupun  perintah  yang  diberikan. Dalam  sistem  evaluasi  yang  dilakukan  dosen  pada  Prodi  MBS  di  STAIN  Kudus ini,  ada  beberapa  dosen  yang  menggunakan  model  tes  lesan  ini,  baik  digunakan pada  waktu  UTS  maupun  UAS.  Namun  secara  umum  bentuk  tes  lesan  ini digunakan pada saat ujian akhir atau UAS.
Teknis  pelaksanaan  ujian  lesan  ini  pun  bermacam  macam.  Ada  yang menjelaskan  tentang  tema  tertentu.  Misalnya  yang  dilakukan  oleh  Dosen  ER, dosen  mata  kuliah  Manajemen  Pemasaran,  berdasarkan  observasi  yang  penulis
lakukan.  Sebelumnya,  mahasiswa  sudah  diberi  tugas  untuk  memahami  tentang konsep  tertentu  –  dan  buku  tertentu.  Kemudian,  saat  ujian  lesan,  mahasiswa diminta untuk mempresentasikan secara lesan. Teknis pelaksanaannya, mahasiswa diminta  menghadap  secara  panel  lima  orang-lima  orang.  Kemudian  secara bergantian,  mahasiswa  menjelaskan  tentang  konsep  yang  telah  ditentukan sebelumnya  secara  bergantian.  Menurut  dosen  yang  bersangkutan,  menggunakan bentuk ujian lesan ini lebih praktis dan mampu mengukur kemampuan mahasiswa secara  langsung.  Selain  itu  juga  mampu  meminimalisir  kecuraan  dalam  ujian, khusunya mencontek.
Ada  pula  dosen  yang  menggunakan  tes  lesan  dengan  sistem  pertanyaan langsung  dari  dosen.  Secara  umum  dosen  menyiapkan  daftar  pertanyaan  yang akan  dilontarkan  kepada  mahasiswa.  Kemudian  secara  urut  absen,  mahasiswa maju  menghadap  dosen  secara  berkelompok,  biasanya  3-5  orang.  Dosen memberikan  pertanyaan  kepada  mahasiswa  secara  urut.  Biasanya  jika  mahasiwa yang  ditunjuk  tidak  bisa  menjawab  secara  benar,  maka  akan  dilontarkan  kepada mahasiswa  lainnya.  Meskipun  ada  pula  yang  menggnakan  sistem  pertanyaan wajid, lemparan dan bahkan rebutan.
Terkait dengan ujian lesan ini, peneliti selaku dosen pada Prodi MBS juga menggunakan  bentuk  ujian  lesan  ini.  Teknisnya,  sebelumnya  dosen  membuat konsep-konsep  inti  dari  silabus  yang  kemudian  dituangkan  dalam  kertas  kecil yang  dilipat. Jumlah kertas lipatan ini berkisar tentang 40 kertas,  atau sebanding dengan  jumlah  mahasiswa  dalam  satu  kelas.  Kemudian  dengan  memanggil mahasiswa secara kelompok berjumlah lima-lima, biasanya sesuai dengan nomor urut  absen.  Sistem  pertanyaan  menggunakan  sistem  undian.  Mahasiswa mengambil  satu  lipatan  kertas  yang  telah  disediakan  tersebut.  Kemudian  dibuka dan dijawab konsep atau istilah yang tertulis dalam kertas kecil tersebut. Biasanya penulis  menggunakan  tiga  kali  putaran.  Pertama  mengambil  dengan  jeda  waktu dan boleh ditukar. Sesi kedua, mengambil sendiri, dibuka dan langsung dijawab, tidak  boleh  ditukar.  Dan  pada  sesi  ketika  soal  diambilkan  oleh  teman disebelahnya.
Penggunaan sistem undian ini menjadi solusi atas subyektifitas pertanyaan yang  sering  terjadi  pada  ujian  lesan  secara  langsung  oleh  dosen.  Sehingga terkadang  banyak  mahasiswa  yang  merasa  tidak  diperlakukan  secara  obyektif, karena  pilihan  soalnya  dianggap  pilih  kasih.  Dengan  sistem  undian,  maka  tidak ada  alasan  bagi  mahasiswa  untuk  menganggap  dosen  pilih  kasih  dalam  member pertanyaan.

## c. Tes perbuatan
Tes perbuatan merupakan bentuk tes yang menuntut jawaban siswa dalam bentuk  perilaku,  tindakan,  atau  perbuatan.  Peserta  didik  bertindak  sesuai  dengan apa  yang  diperintahkan  dan  ditanyakan.  Misalnya,  coba  praktikkan  bagaimana cara  rukuk  yang  benar  dalam  solat.  Dosen  biasanya  menyusun  kriteria  penilaian yang berbasis pada kemampuan/keterampilan tertentu. Sehingga mengurangi bias penilaian, baik factor subyektifitas maupun proses yang terkadang formalis.
Bentuk  tes  perbuatan  ini  jarang  digunakan  pada  mata  kuliah  formal. Biasanya  tes  perbuatan  ini  digunakan  dalam  mata  kuliah  praktikum.  Praktikum merupakan  mata  kuliah  praktek,  di  mana  mahasiswa  dituntut  untuk  menguasai beberapa  keterampilan  yang  telah  ditentukan.  Pada  prodi  MBS  beberapa praktikum  yang  ada  yaitu  praktikum  bahasa,  praktikum  ibadah,  praktikum Teknologi Informasi, praktikum penelitian dan praktikum profesi.
Pada  praktikum  ibadah  misalnya,  bentuk  tes  perbuatan  digunakan  untuk mengukur  keterampilan  dan  perbuatan  tertentu.  Contohnya  menilai  keterampilan (psikomotor)  solat  yang  benar.  Dosen  menilai  praktek  salah  satu  gerakan  solat, sujud  misalnya,  bagaimana  gerakan  sujud  itu  dinilai,  apakah  sudah  benar  apa belum, atau ada kekurangan yang mengganggu keabsahan solat. Contoh lain, pada praktikum  profesi,  mahasiswa  diminta  untuk  mempraktekkan  menjadi  manajer personalia  ketika  mewawancarai  calon  pegawai  dalam  proses  seleksi.  Maka semua itu menggunakan tes perbuatan sebagai alat evaluasinya.
Evaluasi  non-tes,  biasanya  digunakan  untuk  mengetahui  perubahan tingkah laku  atau sikap  pada mahasiswa. Sebagaimana diketahui bersama bahwa hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga  ranah  atau  domen,  yakni  hasil  pelajaran  berupa pengetahuan  teoritis  (kognitif),  keterampilan  (psikomotorik)  dan  sikap  (afeksi). Pengetahuan  teoritis  dapat  diukur  dengan  menggunakan  teknik  tes.  Sedangkan keterampilan  dapat  diukur  dengan  menggunakan  tes  perbuatan.  Adapun perubahan  sikap  dan  petumbuhan  peserta  didik  dalam  psikologi  dapat  diukur dengan teknik nontes, misalnya observasi, wawancara, skala sikap, angket, check list , dan rating scale.
Dalam  pembelajaran  di  Prodi  MBS,  bentuk  evaluasi  non-tes  ini  biasanya di pakai untuk menilai sikap dan prilaku mahasiswa dalam proses pembelajaran. Evaluasi ini sebagai bahan pertimbangan dalam  penentuan nilai akhir. Meskipun tidak sedikit dosen  yang tidak menggunakan bentuk evaluasi non tes ini. Penulis sendiri  menggunakan  non-tes  ini  untuk  menilai  sikap  dan  prilaku  mahasiswa dalam pembelajaran. Misalnya kedisiplinan, biasanya penulis menggunakan absen sebagai instrumennya. Selain itu, keaktifan dalam diskusi, penulis selalu mencatat setiap  mahasiswa  yang  ikut  berbicara  dalam  jalannya  diskusi.  Selain  itu,  juga mencatat  dan  memberi  peringatan  terhadap  mahasiswa  yang  dianggap  bersikap tidak  baik,  misalnya  dalam  hal  penampilan  dan  berpakaian,  bicara  sendiri  ketika proses pembelajaran, sampai pada kesopanan dalam mengutarakan pendapat.

## C. Simpulan
Berdasar  kajian  dan  analisis  dalam  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1. Sistem  evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik atau dalam perguruan tinggi mahasiswa. Secara umum, sistem evaluasi terdiri dari dua jenis, tes dan non tes. Pada jenis evaluasi tes terdiri dari tes tulis, tes lesan  dan  tes  perbuatan.  Pada  tes  tulis,  terdapat  bentuk  tes  obyektif  dan  tes uraian.  Sedangkan  jenis  non  tes  bisa  dilakukan  melalui  observasi,  portofolio, instrument sikap dan sebagainya.
2. Sistem  evaluasi  yang  digunakan  oleh  dosen  pada  Prodi  MBS  STAIN  Kudus secara  umum  adalah  bentuk  tes  tulis  jenis  uraian.  Meskipun  ada  beberapa dosen yang menggunakan tes tulis obyektif dan tes lesan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.  (2004). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara,
Bahri, S. (2002). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka cipta.
Khairuddin,  dkk.,  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Yogyakarta: Pilar Media.
Mudhofir,  A.  &  Ahmad,  M.  (2008). Pengembangan  Kurikulum  Dan  Bahan  Ajar Madrasah Ibtidaiyyah . Surabaya: IAIN Sunan Ampel,
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mustaqim, M.(2012). Pendidikan Islam Transformative . Kudus: Conge Institute.
Nizar, S.(2002). Filsafat Pendidikan Islam . Jakarta : Ciputat press.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan
Peraturan  Pemerintah  nomor  32  tahun  2013  tentang  penataan  Standar  Nasional Pendidikan
Roqib, M.(2009). Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: LKIS.
Suwarto. (2013). Pengembangan Tes Diagnostic Dalam Pembelajaran , Yogyakarta, Pustaka Pelajar.
Tim  Pekerti  UNS.  (2007). Panduan  Pengembangan  Kurikulum .  Surakarta:  LPP UNS.
Undang-Undang  No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Zainul & Nasution. (2001). Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Dirjen Dikti.