Efforts  to  Improve  Learning  Outcomes  with  Reward  Techniques  in  Integrative Thematic Learning for Grade I Students of SDN 1 Sawangan, Patikraja District
Sulih Ristyani Ayu Saputri
SD Negeri 1 Sawangan putriquenamanda24@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  learning  outcomes  with  reward  techniques  in integrative  thematic  learning  for  grade  I  SDN  1  Sawangan  students.  The  research  carried  out was Classroom  Action Research (PTK) which was carried out through  3 learning cycles which were  preceded  by  an  initial  cycle  or  pre-cycle.  Learning  steps  taken  as  action  or  corrective measures include cycle I, cycle II and cycle III to determine the development of students. Each cycle  includes  planning,  implementing  actions,  observing,  and  reflecting.  In  cycle  I,  students who completed the postest were 28.57%. In cycle II, students who completed the postest were 57.14%.  In cycle III, students who completed the postest were  85.71%. These results  indicate that  the  reward  technique  can  improve  student  learning  outcomes,  especially  in  learning  the theme  of  my  family,  the  sub-theme  of  class  I  family  members  at  SDN  1  Sawangan,  Patikraja District.

## Keywords: learning outcomes, reward techniques, integrative thematic

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  teknik reward dalam pembelajaran tematik integratif pada siswa kelas I SDN 1 Sawangan. Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan melalui 3 siklus pembelajaran yang didahului siklus awal atau prasiklus. Langkah pembelajaran yang diambil sebagai tindakan atau langkah  perbaikan  meliputi  siklus  I,  siklus  II  dan  siklus  III  untuk  mengetahui  perkembangan peserta  didik.  Setiap  siklus  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi, dan  refleksi.  Pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas  dalam  postest  sebanyak  28,57%.  Pada siklus II peserta didik yang tuntas dalam postest sebanyak 57,14%. Pada siklus III peserta didik yang  tuntas  dalam  postest  sebanyak  85,71%.  Hasil  ini  menunjukkan  teknik reward dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  pada  pembelajaran  Tema  Keluargaku Subtema Anggota Keluargaku kelas I di SDN 1 Sawangan Kecamatan Patikraja.
Kata kunci: hasil belajar, teknik reward, tematik integratif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari manusia. Menurut H.A R  Tilaar  (2002:  29),  keberadaan  pendidikan  tidak  terlepas  dari  keberadaan  manusia. Pendidikan terjadi sejak manusia lahir, bahkan sejak berada dalam kandungan sudah terjadi  pendidikan  hingga  akhir  hayat.  Melalui  pendidikan,  manusia  diharapkan  dapat meningkatkan  dan mengembangkan  seluruh  potensi  atau  bakat  alamiahnya  sehingga nantinya  menjadi  manusia  yang  dapat  berdaya  guna  dan  berhasil  guna  (Achmad Daldiri  dalam  Dwi  Siswoyo,  2007:  1).  Hal  tersebut  senada  dengan  pengertian pendidikan  dalam  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  pasal  1  yang  menyebutkan  bahwa,  “Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan ba gi dirinya, masyarakat dan bangsa.” Berdasarkan  pengertian  tersebut,  maka  belajar  dan  pembelajaran  mempunyai kaitan yang erat dalam pendidikan. Menurut Hamzah B. Uno (2003: 78) belajar adalah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru, secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksinya dengan lingkungannya.
Perubahan  tingkah  laku  dalam  manusia  bermacam-macam  dan  tidak  semua perubahan  tingkah  laku  tersebut  termasuk  dalam  kegiatan  belajar.  Lebih  lanjut Sugihartono  (2007:  74)  menjelaskan  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  dalam belajar  memiliki  ciri-ciri  perubahan  secara  sadar,  perubahan  yang  bersifat  kontinyu dan  fungsional,  perubahan  bersifat  positif  dan  aktif,  perubahan  tidak  bersifat sementara,  perubahan  dalam  belajar  bertujuan  atau  terarah,  dan  perubahan mencakup  seluruh  aspek  tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  dalam belajar,  antara  perubahan  tingkah  laku  satu  memiliki  hubungan  dengan  perubahan tingkah laku yang lain.
Pembelajaran  menurut  Aunurrahman  (2010:  34)  berperan  sebagai  sistem  yang bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar  siswa  yang  berisi  serangkaian  peristiwa yang  dirancang  dan  disusun  sedemikian  rupa  untuk  mendukung  dan  mempengaruhi terjadinya  proses  belajar  siswa  yang  bersifat  internal.  Guru  memiliki  peran  penting dalam  pembelajaran,  karena  guru  harus  merancang  dan  mempertimbangkan  proses belajar  siswa  dengan  melihat  situasi  dan  kondisi  yang  ada.  Pembelajaran  harus mengarah pada upaya meningkatkan potensi siswa secara komprehensif serta upaya meningkatkan  kegiatan  guru  dalam  mengajar,  maka  pembelajaran  harus dikembangkan  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  yang  benar.  Prinsip-  prinsip  belajar menurut Dimyati dan Mujiono (2013: 42) berkaitan dengan (1) perhatian dan motivasi, (2)  keaktifan,  (3)  keterlibatan  langsung,  (4)  pengulangan,  (5)  tantangan,  (6)  balikan dan penguatan, serta (7) perbedaan individual.
Pembelajaran  tematik  integratif  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  matapelajaran  ke  dalam berbagai  macam  tema  (Permendikbud,  2013).  Adapun  ciri-ciri  dalam  pembelajaran tematik  integratif  (Trianto,  2011:  163-164)  antara  lain:  (1)  berpusat  pada  anak,  (2) memberikan  pengalaman  langsung,  (3)  pemisahan  antar  mata  pelajaran  tidak nampak,  (4)  menyajikan  konsep  dari  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  PBM,  (5) bersifat  luwes,  dan  (6)  hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai  dg  minat  dan kebutuhan anak.
Hamzah  B.  Uno  (2013:  23)  memaparkan  motivasi  belajar  dapat  timbul  karena faktor  intrinsik  yang  berupa  hasrat  atau  keinginan  berhasil  dan  dorongan  kebutuhan belajar,  dan  harapan  akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor  ekstrinsik  adalah  adanya penghargaan ( reward ), lingkungan belajar yang kondusif, dan kegiatan yang menarik. Kedua  faktor  tersebut  dipengaruhi  oleh  rangsangan  tertentu  sehingga  seseorang
berkeinginan  untuk  melakukan  aktivitas  belajar  yang  lebih  giat  dan  semangat, sehingga hasil  belajar diharapkan dapat meningkat.
Upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  peneliti  menggunakan  teknik reward. Dalam  teknik reward ini,  yang  dapat  dilakukan  guru  adalah  memberikan stimulus/  rangsangan  kepada  siswa  agar  siswa  mempunyai  keinginan  untuk melakukan  aktivitas  belajar  dengan  lebih  giat  dan  semangat.  Stimulus/  rangsangan yang  penulis  maksud  adalah reward. Menurut  Oemar  Hamalik  (2008:  167) reward atau penghargaan memiliki tiga fungsi penting dalam mengajari anak berperilaku yang disetujui  secara  sosial.  Fungsi  yang  pertama  ialah  memiliki  nilai  pendidikan.  Yang kedua, pemberian reward menjadi motivasi bagi anak untuk mengulangi perilaku yang diterima  oleh  lingkungan  atau  masyarakat.  Melalui reward ,  anak  justru  akan  lebih termotivasi untuk mengulangi perilaku yang memang diharapkan oleh masyarakat.
Pemberian  stimulus/  rangsangan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui teknik reward ,  mengacu  pada  teori  belajar  behavioristik  Skinner,  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  akibat  dari  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan respon  (Hamzah  B.  Uno,  2013:  13).  Dengan  kata  lain  belajar  adalah  merupakan bentuk  perubahan  yang  dialami  siswa  dalam  hal  kemampuannya  untuk  bertingkah laku  dengan  cara yang baru sebagai  hasil  dari  interaksi  antara  stimulus dan  respon. Ketika  stimulus  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  berupa reward ini  berhasil,  maka respon  yang  diharapkan  akan  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  sehingga berdampak pada hasil belajar siswa yang meningkat.
Dari  identifikasi  masalah  maka  rumusan  masalah  penelitian  adalah  “Apakah penggunaan teknik reward pada Pembelajaran Tematik Integratif dapat meningkatkan hasil belajar pada siswa kelas I SDN 1 Sawangan ?”
Berdasarkan  rumusan  masalah    maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar dengan teknik reward dalam pembelajaran tematik integratif pada siswa kelas I SDN 1 Sawangan.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  teknik reward .  Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  melalui  3 siklus  pembelajaran  yang  didahului  dengan  siklus  awal  atau  prasiklus  sebagai  dasar mengetahui  sejauh  mana  prestasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  kelas  1. Selanjutnya  dilakukan  langkah  perbaikan  melalui  pembelajaran  siklus  I,  siklus  II  dan siklus  III.  Tiap  siklus  meliputi  empat  kegiatan,  yaitu  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  I SDN  1  Sawangan  tahun  ajaran  2020/2021  secara  luring.  Siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  2  November  2020,  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  9  November  2020, Siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  16  November  2020.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  tes,  observasi,  dokumentasi  dan  sebagainya.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini berupa Lembar observasi, Lembar tes/evaluasi, lembar penilaian proses dan hasil. Penelitian tindak kelas ini menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif  dan  kualitatif.  Observasi  meliputi  observasi  keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran,  sikap  peserta  didik  dan  keterampilan.  Untuk  hasil  belajar menggunakan tes penilaian evaluasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  atau  prasiklus  sebelum  diadakan  penelitian  tindakan  kelas  siswa kelas  I  SD  Negeri  1  Sawangan  tema  Keluargaku,  Subtema  Anggota  Keluargaku ketuntusan  klasikal  sebesar  14,29%.  Hasil  belajar  siswa  menunjukkan  dari  7  siswa hanya 1 siswa saja yang tuntas dengan KKM 70, sedangkan 6 (85,71%) siswa belum
tuntas.  Dengan  nilai  terendah  adalah  30  dan  nilai  tertinggi  70.  Sedangkan  rata-rata nilai ketuntasan klasikal hanya 41,43. Berikut data hasil belajar prasiklus yang disajikan dalam tabel :
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Prasiklus No. Pencapaian Data PraSiklus 1. Nilai terendah 30 2. Nilai tertinggi 70 3. Rata-rata 41,43 4. Ketuntasan klasikal 14,29% 5. Ketidaktuntasan 85,71% 6. Siswa tuntas 1 7. Siswa tidak tuntas 6
Menyadari  hal  tersebut,  guru  melakukan  refleksi  dan  mengidentifikasi  masalah berdasarkan hasil belajar dari prasiklus. Sehingga dilaksanakan tindakan kelas dalam pembelajaran tematik integratif teknik reward melalui tiga siklus perbaikan.
Pembelajaran pada siklus I yaitu tema keluargaku subtema anggota keluargaku menggunakan  teknik reward dengan  bantuan  media  audio  visual  menggunakan tampilan powerpoint dan  video. Reward yang  diberikan  berupa  pujian,  tepuk  hebat, serta  tanda  bintang.  Pada  siklus  I  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  keterampilan guru  yang  meliputi  penugasan  materi,  sistematika  penyajian,  penerapan  metode, penggunaan  media,  performance,  dan  pemberian  motivasi  menunjukkan  kategori Cukup Baik. Pada pengamatan aktivitas siswa yang meliputi keaktifan siswa, perhatian siswa,  kedisiplinan,  dan  penugasan  menunjukkan  kriteria  cukup  baik.    Berikut  ini adalah tabel hasil belajar peserta didik pada siklus I :
Tabel 2. Hasil Belajar siklus I No. Pencapaian Data Siklus I 1. Nilai terendah 40 2. Nilai tertinggi 80 3. Rata-rata 60,00 4. Ketuntasan klasikal 28,57% 5. Ketidaktuntasan 71,43% 6. Siswa tuntas 2 7. Siswa tidak tuntas 5
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  I  dalam pembelajaran tema Keluargaku Subtema Anggota Keluargaku, pada muatan pelajaran SBDP,  Bahasa  indonesia  dan  PPKn  yaitu  Lagu  Sayang  Semuanya,  Cara memperkenalkan diri dan anggota keluarga, Teks pancasila dan simbolnya, Penerapan sila  pertama  pancasila  adalah  60,00  dengan  nilai  terendah    40  dan  nilai  tertinggi  80. Sebanyak 2 siswa (28,57%) pada siklus I sudah mengalami ketuntasan, sedangkan 5 siswa  (71,43%)  belum  tuntas.  Penilaian  tersebut  berdasarkan  KKM  yang  telah ditetapkan sekolah yaitu  ≥70.
Berdasarkan hasil observasi siklus I maka perlu diadakan perbaikan pada siklus II,  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.Siklus  II  yaitu pembelajaran  tema  keluargaku  subtema  anggota  keluargaku  menggunakan  teknik reward dengan  bantuan  media  audio  visual  menggunakan  tampilan powerpoint dan video  dan media  konkret  berupa puzzle . Reward yang  diberikan  berupa pujian, tepuk hebat,  tanda  bintang,  serta  hadiah  bingkisan.  Pada  siklus  II  hasil  observasi menunjukkan  bahwa  keterampilan  guru  yang  meliputi  penugasan  materi,  sistematika penyajian,  penerapan  metode,  penggunaan  media,  performance,  dan  pemberian
motivasi  menunjukkan  kategori  baik.  Pada  pengamatan  aktivitas  siswa  yang  meliputi keaktifan  siswa,  perhatian  siswa,  kedisiplinan,  dan  penugasan  menunjukkan  kriteria baik.  Berikut ini adalah tabel hasil belajar peserta didik pada siklus II :
Tabel 3. Hasil Belajar siklus II No. Pencapaian Data Siklus II 1. Nilai terendah 60 2. Nilai tertinggi 90 3. Rata-rata 68,57 4. Ketuntasan klasikal 57,14% 5. Ketidaktuntasan 42,86% 6. Siswa tuntas 4 7. Siswa tidak tuntas 3
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  I  dalam pembelajaran  tematik  terpadu  tema  Keluargaku  Subtema  Anggota  Keluargaku,  pada muatan pelajaran SBDP, Bahasa indonesia dan PPKn yaitu Lagu Sayang Semuanya, Cara  memperkenalkan  diri  dan  anggota  keluarga,  Teks  pancasila  dan  simbolnya, Penerapan  sila  pertama  pancasila  adalah  68,57  dengan  nilai  terendah    60  dan  nilai tertinggi 90. Sebanyak  4 siswa (57,14%) pada siklus II sudah mengalami ketuntasan, sedangkan  3  siswa  (42,86%)  belum  tuntas.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya meningkat,  jika  siklus  1  hanya  28,57%  maka  pada  siklus  II  menjadi  57,14%.  Setelah melakukan refleksi pada siklus II, maka diputuskan untuk melanjutkan pada  siklus  III.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  penerapan teknik reward dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan.  Pada  siklus  III  materi  yang  diajarkan  tema  keluargaku  subtema  anggota keluargaku  dengan  media  audio  visual  berupa  tampilan powerpoint dan  video,  serta media konkret yang lebih menarik. Peserta didik mengerjakan LKPD berupa permainan puzzle dan  menggambar  simbol  Pancasila. Reward yang  diberikan  berupa  pujian, tepuk  hebat,  tanda  bintang,  permen,  serta  hadiah  bingkisan  Pada  siklus  III  hasil observasi  menunjukkan  bahwa  keterampilan  guru  yang  meliputi  penugasan  materi, sistematika  penyajian,  penerapan  metode,  penggunaan  media,  performance,  dan pemberian  motivasi  menunjukkan  kategori  amat  baik.  Pada  pengamatan  aktivitas siswa  yang  meliputi  keaktifan  siswa,  perhatian  siswa,  kedisiplinan,  dan  penugasan menunjukkan  kriteria  amat  baik.    Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus III :
Tabel 4. Hasil Belajar siklus III No. Pencapaian Data Siklus III 1. Nilai terendah 60 2. Nilai tertinggi 100 3. Rata-rata 78,57 4. Ketuntasan klasikal 85,71% 5. Ketidaktuntasan 14,29% 6. Siswa tuntas 6 7. Siswa tidak tuntas 1
Berdasarkan  tabel  di  atas,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  I  dalam pembelajaran tema Keluargaku Subtema Anggota Keluargaku pada muatan pelajaran SBDP,  Bahasa  indonesia  dan  PPKn  yaitu  Lagu  Sayang  Semuanya,  Cara memperkenalkan diri dan anggota keluarga, Teks pancasila dan simbolnya. Penerapan sila pertama pancasila adalah 78,57 dengan nilai terendah  60 dan nilai tertinggi 100.
Sebanyak  6 siswa (85,71%) pada siklus III sudah mengalami ketuntasan, sedangkan 1  siswa  (14,29%)  belum  tuntas.  Berikut  gambar  perbandingan  rata-rata  hasil  belajar siswa :

## Gambar 1. Perbandingan Rata-Rata Hasil Belajar
Dari  tiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  3  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa  Teknik Reward dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  I  di  SD Negeri  1  Sawangan.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Ngalim Purwanto (2002: 182), maksud dari pendidik memberikan reward kepada siswa adalah supaya siswa menjadi lebih giat  lagi usahanya untuk memperbaiki atau mempertinggi prestasi  yang  telah  dicapainya,  dengan  kata  lain  siswa  menjadi  lebih  keras kemauannya  untuk  belajar  lebih  baik. reward adalah  alat  untuk  mendidik  anak-anak supaya  anak  dapat  merasa  senang  karena  perbuatan  atau  pekerjaannya  mendapat penghargaan.  Dengan  adanya  reward akan  menumbuhkan  keinginan  siswa  untuk mengulangi  perbuatannya  tersebut  agar  mendapatkan  penghargaan. Reward atau ganjaran  menurut  Ngalim  Purwanto  (2002:  183)  yang  dapat  diberikan  oleh  pendidik adalah  anggukan  kepala,  kata-kata  pujian,  tepuk  atau  nyanyian,  atau  hadiah.  Hasil penelitian  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Ishfi Amalia (2013)  yang  membuktikan  bahwa  teknik reward dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Hipotesis yang peneliti ajukan pada PTK ini benar-benar terbukti, terlihat dengan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  setiap  siklusnya.    Peningkatan  hasil belajar  siswa  disebabkan  karena  antusias  siswa  dalam  pembelajaran    melalui penerapan    teknik reward. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan  peningkatan  hasil  evaluasi  siswa  pada  setiap  akhir  siklusnya.  Peningkatan hasil belajar yang signifikan disebabkan karena penerapan teknik reward dalam proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan    kerangka  teoritis  sebagaimana  terdapat  pada  kerangka  pikir  pada bab II bahwa dengan penerapan teknik reward dapat meningkatkan hasil  belajar siswa pada materi tema keluargaku subtema anggota keluargaku pembelajaran 1 bagi siswa kelas I  SD  Negeri  1  Sawangan  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Dengan  demikian,  dapat dilihat  dengan  jelas  bahwa  kesimpulan  secara  teoritis  sejalan  dengan  kesimpulan secara  empirik. Penerapan  teknik reward dalam  pembelajaran  tematik  integratif hendaknya dijadikan salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. (2010). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Dimyanti dan Mujiono. (2013). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Dwi Siswoyo. (2007). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Hamzah B. Uno. (2013). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Gorontalo: Bumi Aksara.
_________. (2003). Landasan Pembelajaran . Gorontalo: Nurul Janah.
H.  A.  R  Tilaar.  (2002). Pendidikan,  Kebudayaan  dan  Masyarakat  Madani Indonesia. Bandung: Rosdakarya.
Kemendikbud.  (2003). Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Citra Umbara.
Ngalim Purwanto. (2002). Ilmu Pendidikan Teori dan Praktis. Bandung: Rosdakarya.
Oemar Hamalik. (2008). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Trianto.  (2011). Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  bagi  Anak  Usia  Dini
TK/ RA dan Anak Usia Kelas Awal SD/ MI. Jakarta: Kencana.