## Dinamika Psikologis pada Ibu Rumah Tangga dalam Menghadapi Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19
Kenya Ayu Manggali 1 , Mirna Wahyu Agustina 2
1 Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah
2 Universitas Islam Negeri Sayyid Ali Rahmatullah
1 kenyaayum5@gmail.com

## ABSTRACT
Covid-19 has had many impacts on society, one of which is in the field of education. Education, which is one of the important sectors in society, has been affected by the spread of the Covid- 19 virus, so that the Ministry of Education aand Culture has made a decision regarding the policy on procedures for teaching and learning activities carried out outline. Online learning has an impact on the role of housewives. The role of housewives who now also have to act as teachers makes mothers burdened with increasing household chores. Mother needs to learn to understand some explanations to be able to help finishing school homework. While the task of caregiving  is  still  her  responsibility.  Where  Mother  can't  just  complain  about  her  burden, because  the  family's  condition  is  also  not  good  due  to  the  pandemic.  Therefore,  this  study focuses  on  psychological  dynamics,  namely  cognitive,  emotional  and  also  the  interpersonal relationships  of  housewives  who  play  a  role  in  assisting  online.  The  method  used  is  a qualitative  approach  with  the  type  of  case  study  research.  Collecting  data  by  means  of interviews, observation and documentation. The results showed that the 3 subjects had different results.  Cognitively,  EF and  SH  subjects  received  assistance  from their  families  and  tutors, while EW subjects only came from themselves. Emotionally the three subjects received support from  the  family.  Meanwhile,  in  interpersonal  relations,  the  subjects  of  EF  and  EW communicated a lot with other people, while SH did not communicate much with other people. From  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the  online  learning  undertaken  by housewives affects the psychological dynamics because they have to divide between household work and online assistance.
Keywords : psychological dynamic, housewife, online learning.

## ABSTRAK
Covid-19 memberikan banyak dampak pada masyarakat  salah satunya dibidang pendidikan. Pendidikan  yang  merupakan  salah  satu  sektor  penting  dalam  masyarakat  terkena  dampak penyebaran virus Covid-19 sehingga munculnya keputusan Kemdikbud mengenai kebijakan prosedur kegiatan belajar mengajar dilakukan secara daring. Pembelajaran daring memberikan dampak terhadap peran ibu rumah tangga. Peran ibu rumah tangga yang sekarang juga harus berperan sebagai guru membuat ibu terbebani dengan bertambahnya pekerjaan rumah tangga. Ibu  perlu  belajar  memahami  beberapa  petunjuk  untuk  dapat  membantu  mengerjakan  tugas sekolah. Sementara tugas  pengasuhan masih tetap menjadi  tanggung jawabnya. Dimana  Ibu juga tidak bisa hanya mengeluhkan bebannya tersebut, karena kondisi keluarga memang juga sedang  tidak  baik  akibat  pandemi.  Maka  dari  itu  penelitian  ini  berfokus  pada  dinamika psikologis  yaitu  kognitif,  emosi  dan  juga  hubungan  interpersonal  ibu  rumah  tangga  yang berperan  dalam  mendampingi  daring.  Metode  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif
dengan jenis penelitian studi kasus. Pengumpulan data dengan cara wawancara, observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 3 subjek mempunyai hasil yang berbeda. Secara  kognitif  subjek  EF  dan  SH  mendapat  bantuan  dari  keluarga  dan  juga  dari  guru bimbingan belajar sedangkan subjek EW hanya dari diri sendiri. Secara emosi ketiga subjek mendapat dukungan dari keluarga. Sedangkan secara hubungan interpersonal subjek EF dan EW  banyak  melakukan  komunikasi  dengan  orang  lain,  sedangkan  SH  kurang  melakukan komunikasi  dengan orang lain. Dari hasil penelitian dapat  disimpulkan pembalajaran daring yang dijalani oleh ibu rumah tangga mempengaruhi dinamika psikologis karena harus membagi antara pekerjaan rumah tangga dan juga pendampingan daring.
Kata kunci : dinamika psikologis, ibu rumah tangga, pembelajaran daring.

## Pendahuluan
Penyakit Coronavirus pertama kali muncul di Kota Wuhan Provinsi Hubei di Cina dan sekaligus  dinyatakan  darurat  kesehatan  global  oleh  Organisasi  Kesehatan  Dunia  pada  30 Januari 2020 ( World Health Organization , 2020). Awal mula diamati di Wuhan, Tiongkok dan sekarang  menyebar  luas  dengan  cepat  ke  seluruh  dunia. Coronavirus sendiri  merupakan keluarga virus yang dapat menyebabkan penyakit mulai dari yang ringan hingga berat, jenis Coronavirus tersebut  diketahui  mengakibatkan  penyakit  yang  berat  seperti Middle  East Respiratory Syndrome ( MERS ) dan Severe Acute Respiratory Syndrome ( SARS ) (Kementerian Kesehatan,  2020).  Pandemi  Covid-19  merupakan  bencana  yang  sangat  memprihatikan  bagi seluruh  penduduk  bumi  termasuk  juga  di  negara  Indonesia.  Pada  tanggal  2  Maret  2020, Indonesia melaporkan kasus terkonfirmasi Covid-19 sebanyak 2 kasus ang dirawat di RSPI Dr Sulianti Saroso, Jakarta (Yurianto,dkk, 2020). Seperti yang di kabarkan melalui covid19.go.id (2020) bahwa per tangggal 28 Desember 2020 sudah terdapat 719.219 masyarakat yang positif dalam situs Resmi Tim Satuan Tugas Penananan Covid (2020), 589.978 pasien yang sembuh dan 21.452 pasien yang meninggal akibat terjangkit Covid-19. Kehidupan sangatlah berubah akibat  adanya  pandemi  Covid-19  ini,  pemerintah  dengan  segera  memberlakukan  social distancing  dan  juga  physical  distancing  untuk  mencegah  penyebaran Coronavirus .  Dengan adanya virus ini, kegiatan masyarakat di berbagai Negara jadi terhambat dan masyakat harus
A R T I C L E I N F O
Article history Received 23-02-2022 Revised 29-05-2022 Accepted 30-05-2022
tetap tinggal di rumah untuk upaya memutus mata rantai virus corona supaya tidak semakin menyebar.
Pada tanggal 24 Maret 2020 melalui situs resmi https://www.kemdikbud.go.id/ (2020) Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran Covid,  dalam  surat  edaran  dijelaskan  bahwasannya  prosedur  kegiatan  belajar  mengajar dilakukan  di  rumah  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring,  memberikan  pengalaman belajar  yang  berguna,  tanpa  tertekan  tuntutan  pencapaian  kurikulum  guna  kenaikan  kelas maupun  kelulusan,  diutamakan  pada  pendidikan  keterampilan  hidup  antara  lain  perihal pandemi covid-19 yaitu tugas dan aktivitas  pembelajaran yang dilaksanakan dari rumah dapat bervariasi antar siswa termasuk mempertimbangkan kekurangan akses maupun fasilitas belajar di rumah, bukti kegiatan belajar dari rumah diberi hasi yang bersifat kualitatif dan bermanfaat bagi  guru.  Hal  tersebut  dilakukan guna memutus mata rantai penyebaran Covid-19, sebagai gantinya aktivitas belajar mengajar dilakukan secara online untuk semua jenjang pendidikan. Dengan  diterbitkannya  surat  edaran  Mendikbud,  maka  memerlukan  prosedur,  inovasi  dan strategi  baru  sehingga  dapat  mewujudkan  sebuah  model  strategi  baru  yaitu  bentuk pembelajaran baru dimana model tersebut dapat mendorong ke arah digitalisasi pendidikan dan mengubah peran serta interaksi antara guru dan murid dalam sebuah pembelajaran. Hal tersebut langsung ditanggapi dengan serius hampir semua sekolah terutama yang berada di Desa. Para guru berusaha untuk mencari cara guna mencapai efektifitas dari kegiatan pembelajaran jarak jauh tersebut.
Pembelajaran daring (dalam jaringan) atau jarak jauh yang dilaksanakan pada saat ini belum  sepenuhnya  disusun  dengan  baik  dikarenakan  perubahan  kondisi  yang  mendadak. Kebijakan  Menteri  Pendidikan  bagi  sistem  pembelajaran  untuk  melakukan  pertemuan  tatap muka melalui media online masih banyak memiliki kekurangan dalam pelaksanaanya. Guru perlu memantau dengan lebih seksama melaui media online tersebut apakah para siswa telah dapat memahami penjelasan yang diberikan. Siswa juga perlu belajar secara mandiri jika ingin memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai  materi  yang  didapat  daripada  hanya mengandalkan penjelasan melalui video, chat whatsapp , ataupun aplikasi lainnya yang dipakai oleh guru. Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) menyebutkan bahwa sebanyak 79,9% murid  enggan  melanjutkan  pembelajaran  daring  diantaranya  disebabkan  oleh  kurang maksimalnya interaksi antara guru dengan murid saat pertemuan online tersebut (Fakhri, 2020). Bahkan  menurut  Puslitbang,  sebanyak  28,3%  mengaku  mengalami  gejala  stress  akibat pembelajaran  daring  terus-menerus  (Mediana,  2020).  Permasalahan  jaringan  internet  yang
kurang stabil  serta biaya yang harus dikeluarkan  untuk  menggunakan media online tersebut juga menjadi tantangan tersendiri pembelajaran daring ini sehingga motivasi belajar siswa ikut menurun (Hadisi dan Muna, 2015).
Meskipun demikian, pembelajaran online juga  memberikan pengaruh yang positif di bidang  pengajaran.  Peningkatan  kecakapan  guru,  siswa,  dan  pihak  lainnya  yang berkepentingan  dalam  penggunaan  teknologi  informasi  maupun  aplikasi  pertemuan  secara online cukup meningkat di masa pembelajaran daring. Penelitian oleh Sintawati dan Indriani (2019), Maghfiroh dan Nurhayati (2020), dan Amaly, dkk (2021) menunjukkan bahwa sekolah juga memfasilitasi terlaksananya pembelajaran dengan mengupayakan peningkatan kecakapan guru  dalam  pemakaian  teknologi  pendidikan  baik hardware maupun software .  Peningkatan kecakapan  ini  dapat  membawa  perubahan  proses  pembelajaran  yang  lebih  berkualitas  baik dimasa  pandemi  maupun  sesudah  pandemi  nanti.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh  Keengwe  & Georgina  (2012)  bahwa  kemajuan  teknologi  dapat  memberikan  sebuah  perubahan  terhadap pelaksanaan kegiatan pengajaran dan pembelajaran. Teknologi informasi bisa diterima sebagai media  untuk  menjalankan  kegiatan  pendidikan,  termasuk  membantu  pada  proses  kegiatan belajar mengajar, yang juga melibatkan pencarian referensi dan sumber informasi (Wekke & Hamid, 2013). Pemakaian teknologi digital dapat memungkinkan peserta didik dan guru yang berada pada tempat yang berbeda selama proses pembelajaran (Belawati, 2019).
Selain  berdampak  pada  pembelajaran  jarak  jauh,  pastinya  ada  dampak  lain  seperti bertambahnnya beban pada ibu rumah tangga yang sekaligus harus menjadi sosok guru karena pembelajaran  daring.  Seorang  ibu  yang  sehari-hari  sudah  mendapat  tanggung  jawab  dalam mengurus rumah tangga, pola asuh anak sekarang ditambah lagi menjadi sosok guru yang harus bisa mendampingi anak dalam belajar. Rutinitas yang bertambah akan menjadikan seorang ibu bisa mengalami beban mental, maka dari itu dinamika psikologis seorang ibu sangatlah penting untuk tetap baik pada masa pandemi Covid-19 seperti saat ini.
Dinamika psikologis menurut Walgito (2010) merupakan suatu tenaga ketahanan yang terjadi  pada  diri  seseorang  yang  akan  mempengaruhi  psikisnya  untuk  mengalami perkembangan  dan  perubahan  dalam  tingkah  laku  sehari-harinya  baik  pada  hal  pikiran, perasaan ataupun juga perbuatannya. Dinamika psikologis juga merupakan aspek motivasi dan dorongan  yang  bermula  dari  dalam  ataupun  dari  luar  individu,  yang  dapat  mempengaruhi psikologis  dan  membantu  seseorang  menempatkan  diri  pada  perubahan  dan  keadaan (Widiasari, 2009).
Dinamika psikologis manusia merujuk  pada tiga aspek penting yakni  aspek kognitif, emosional atau perasaan dan hubungan interpersonal. Sebagai aspek pertama, aspek kognitif
sangat  berperan  ketika  mengambil  keputusan  pada  setiap  individu,  dan  proses  kognitif menjadikan  dasar  akan  munculnya  sebuah  prasangka.  Aspek  kedua  yaitu  emosi.  Crow  dan Crow dalam buku Sobur (2003) menjelaskan emosi merupakan kondisi yang bergejolak pada seseorang  yang  berperan  sebagai  inner  adjusment  (penyesuaian  diri  dari  dalam)  terhadap lingkungan  untuk  mencapai  kedamaian  dan  kemanan  seseorang.  Perasaan  atau  emosi  yaitu suatu gejala afektif pada jiwa manusia yang dihayati dengan subjektif, umumnya bersentuhan langsung  dengan  gejala  pengenalan.  Berdasarkan  realitas  paling  dalam,  perasaan  ataupun emosi tidak bersifat pasti, baik dalam bentuk ataupun tingkatannya (Rosleny, 2010). Menurut Coleman dan Hammen dalam buku Hude (2006) ada empat fungsi dari emosi pada kehidupan manusi: pertama, Emosi merupakan sebuah penyemangat energi yaitu tanpa emosi, individu tidak sadar atau mati. Emosi tersebut membangkitkan dan memobilitasi daya seseorang, marah mebangkitkan individu untuk melawan, takut menggerakkan untuk lari dan cinta mengarahkan individu  untuk  mendekat  dan  bermesraan.  Kedua  yaitu  Emosi  merupakan  pembawaan informasi.  Keadaan  diri  individu  bisa  dilihat  melalui  emosi.  Apabila  emosi  marah,  individu mengetahui  bahwa  diserang  oleh  orang  maupun  kelompok  lain,  sedih  bermakna  kehilangan sesuatu hal yang disukai maupun disayangi, bahagia bermakna mendapatkan sesuatu yang kita senangi. Ketiga Emosi sebagai komunikasi intrapersonal dan interpersonal. Dan yang terakhir Emosi  yaitu  sumber  informasi  mengenai  kesuksesan  seseorang,  mengharapkan  kesehatan maupun  mengetahui  saat  merasa  sehat,  mencari  sebuah  keindahan  dan  mengetahui  bahwa mendapatkannya  ketika  merasakan  kenikmatan  dalam  diri.  Ketiga  yaitu  Hubungan interpersonal.  Hubungan  interpersonal  merupakan  komunikasi  yang  melibatkan  2  orang maupun lebih yang mempunyai sistem interaksi yang tetap (Lestari, 2010). Proses pemuasan individu membangun hubungannya dengan orang lain. Keinginan yang dipegang oleh individu seperti  kebutuhan  rasa  aman,  diperhatikan,  kasih  sayang,  rasa  percaya  kepada  orang  lain. Kebutuhan  tersebut  mempengaruhi  hubungan,  karena  kebutuhan  kita  tidak  dapat  lepas  dari orang lain, karena kodrat manusia sebagai makhluk sosial (Sobur,2003).
Hasil penelitian Nabilla (2019) menunjukkan bahwa konflik dinamika psikologis juga dialami  oleh  ibu  yang  mendamping  anak  belajar  daring  di  Kota  Pare-pare.  Faktor  pemicu terjadinya  konflik  dinamika  psikologi  tersebut  adalah  faktor  lingkungan  sosial,  ekonomi, budaya, adanya perbedaan pendapat, permasalahan pola asuh, tidak ada bantuan suami pada tugas  rumah  tangga,  dan  tidak  ada  pemisahan  peran  antara  suami  dan  istri.  Selain  itu  latar belakang  pendidikan  juga  mempengaruhi  kemampuan  positif  dalam  menyikapi  dan  menata dinamika psikologisnya. Pada tahun 2021, penelitian Yuhenita dan Indiati juga menghasilkan temuan adanya daya resiliensi yang rendah pada orang tua yang mendampingi pembelajaran
daring anaknya. Terutama juga dikarenakan faktor peran ganda yakni mengerjakan tanggung jawab  mengurus  rumah  tangga  sekaligus  memberi  arahan  kepada  anak  dalam  mengerjakan tugas  sekolah.  Disebutkan  juga  bahwa  rendahnya  daya  resiliensi  tersebut  juga  diperparah karena adanya ketakutan akan penularan Virus Covid-19. Sejalan dengan penelitian tersebut, Abdullah dkk (2021) juga menemukan bahwa kesulitan ibu dalam mendampingi anak belajar dari rumah disebabkan karena faktor kendala mempersipkan anak untuk termotivasi belajar, menjelaskan  materi  sehingga  anak  dapat  memahami  materi  pelajaran,  serta  ketidakcakapan dalam menggunakan perangkat teknologi yang dipakai untuk pembelajaran daring.
Penelitian lainnya oleh Sawiji dkk (2022) juga masih melaporkan bahwa 68 responden orang  tua  yang  diteliti  di  daerah  Kabupaten  Wonosobo  mengaku  mengalami  stress  akibat mendampingi  anak  dalam  pembelajaran  daring,  mulai  dari  kategori  stress  normal,  ringan, sedang,  hingga  berat.  Meskipun  demikian  Pusvitasari  dan  Yuliasari  (2021)  melalui  hasil penelitiannya  memaparkan  bahwa  daya  resiliensi  ibu  yang  mendampingi  anak  belajar  dari rumah dapat ditingkatkan dengan adanya strategi regulasi emosi yang baik. Strategi regulasi emosi yang lebih mengedepankan kesadaran kognitif untuk mengubah cara pandang kita dalam mengahadapi situai akan membantu ibu untuk lebih resilien dalam menghadapi kesulitan yang dialaminya.
Dari hasil wawancara menunjukkan tiga orang narasumber yang dimintai keterangan mengenai bagaimana keadaaan mereka selama ini mendampingi anak belajar di rumah menjadi salah  satu  beban  yang  menambah  pekerjaan  ibu  rumah  tangga  selain  harus  menyelesaikan pekerjaan rumah. Salah satu ibu rumah tangga yang juga mempunyai tugas selain mengerjakan pekerjaan rumah tangga  beliau juga membantu  suaminya mencari uang  mendapatkan beban tambahan yang biasanya anaknya pagi sekolah untuk belajar bersama teman-teman dan dibantu oleh bapak/ibu guru sekarang jadi belajar di rumah dan hanya diberikan tugas dari sekolah dan pelaksanaan  luring  pun  hanya  1  minggu  sekali  ketika  mengumpulkan  tugas  yang  sudah diberikan tugas minggu lalu dan juga sekaligus mengambil pekerjaan rumah untuk satu minggu kedepan.  Kegiatan  rumah  tangga  yang  harusnya  sudah  selesai  menjadi  bertambah  harus mengajar anak terlebih dahulu untuk mengajarkan apa yang didapat dari bapak/ibu guru. Disisi lain yang menjadi masalah ketika mata pelajaran yang di dapat merupakan mata pelajaran yang belum  sepenuhnya  dipahami  oleh  ibu  maupun  ayah  yang  menjadikan  kebingungan  untuk menyelesaikannya. Hasilnya pun ibu harus mencari bantuan untuk bisa menyelesaikan tugas tersebut dengan menitipkan anaknya ke tetangga yang bisa mengerjakan tugas tersebut. untuk ibu  rumah  tangga  yang  kedua  yaitu  mempunyai  satu  anak  yang  masih  TK,  dia  harus mendampingi  anaknya  belajar  di  sela-sela  mengurus  pekerjaan  rumah  tangga.  Subjek  yang
ketiga  yang  merupakan  ibu  rumah  tangga  yang  juga  sekaligus  guru  di  salah  satu  lembaga pendidikan juga merasakan pendampingan daring. Beliau harus menjalankan tugasnya sebagai guru dan juga sebagai ibu rumah tangga.
Dengan adanya penelitian ini, diharapkan mampu mengetahui kondisi psikologis yang sedang  dihadapi  ketika  mendampingi  anaknya  dalam  pembelajaran  daring.  Selain  itu diharapkan  kepada  ibu  rumah  tangga  untuk  bisa  mengontrol  keadaan  yang  sedang  dihadapi ketika mendampingi anak dalam pembelajaran daring karena hal tersebut akan mempengaruhi keadaan psikologis ibu sendiri.
Dari hasil penjelasan yang sudah dijelaskan di atas maka peneliti mendapatkan sebuah Grand  Tour  Question  “Bagaimana  Dinamika  Psikologis  Pada  Ibu  Rumah  Tangga  yang Mendampingi  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemi  Covid-19”  dan  juga  akan  membagi Grand  Tour  Question  menjadi  beberapa  Sub  yaitu  :  Bagaimana  kognitif  ibu  dalam pendampingan  pembelajaran  daring,  Bagaimana  emosional  ibu  dalam  pembelajaran pendampingan  daring,  dan  bagaimana  hubungan  interpersonal  ibu  dalam  pendampingan pembelajaran daring.

## Kerangka berpikir

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dengan jenis penelitian studi kasus (case  study).  Penelitian  akan  menggambarkan  bagaimana  dinamika  psikologis  seorag  ibu rumah  tangga  yang  mendampingi  anak  pembelajaran  daring.  Hoodgetss  &  Stolte  (1012) menjelaskan  bahwa  sebagai  pendekatan  kunci  dari  sebuah  penelitian  studi  kasus memungkinkan  untuk  menyelidiki  sebuah  peristiwa,  situasi  atau  kondisi  sosial  tertentu  dan juga  untuk  memberikan  sebuah  pengetahuan  dalam  proses  yang  menjelaskan  bagaimana peristiwa atau situasi tertentu dapat terjadi. Menurut Creswell (2013) penelitian kualitatif yaitu
IBU RUMAH TANGGA Dinamika Psikologi Kognitif Emosional Hubungan
Interpersonal
suatu  metode  untuk  memahami  dan  mengeksplorasi  makna  yang  dianggap  berangkat  atau berawal dari masalah sosial atau kemanusiaan. Berdasarkan dengan pemahaman yang sudah dijelaskan tersebut, Peneliti menggunakan pendekatan melalui studi kasus karena peneliti ingin mendapatkan suatu informasi melalui peristiwa maupun situasi mengenai dinamika psikologis ibu rumah tangga yang mendampingi pembelajaran daring. peneliti ingin lebih memahami lagi dampak  dari  dinamika  psikologis  ibu  rumah  tangga  dengan  melibatkan  pihak  lain  yaitu keluarga. Peneliti ingin menganalisis kasus tertentu yang lebih spesifik lagi yaitu pada kasus dinamika psikologis.
Subjek pada penelitian ini yaitu ibu rumah tangga yang berperan dalam mendampingi pembelajaran daring di rumah selama pandemi Covid-19. Dalam penelitian ini diambil 3 subjek ibu  rumah  tangga  dengan  mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda  akan  tetapi  mempunyai tugas  yang  sama  yaitu  bertugas  mendampingi  anak  pembelajaran  daring  di  rumah  selama pandemi Covid-19.
Lokasi  penelitian  yang  dijadikan  sebagai  tempat  yaitu  Kecamatan  Rejotangan Kabupaten  Tulungagung.  Penentuan  lokasi  dilakukan  dengan  pertimbangan  keadaan  yang tidak  memungkinkan  untuk  di  luar  kota  karena  kondisi  pembatasan  mobilitas  dikarenakan adanya pandemi Covid-19.
Untuk  mempermudah  dalam  memperoleh  data  dari  berbagai  narasumber  peneliti menggunakan beberapa metode yaitu :

## 1. Wawancara
Dalam kegiatan wawancara yang dilakukan peneliti di wawancara ketiga menggunakan pergantian bahasa yaitu bahasa jawa. Pergantian bahasa tersebut dikarenakan peneliti ingin  mengetahui  informasi  lebih  jelas  lagi  apakah  subjek  secara  jujur  memberikan informasi pada wawancara pertama dan juga wawancara kedua.
2. Observasi
Observasi  dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  berdasar  pengamatan,  dan  disertai dengan mencatat mengenai keadaan atau perilaku subjek sasaran.
3. Dokumentasi
Dokumentasi sendiri sangat berhubungan erat dengan berkas, catatan, dan juga gambar yang memungkinkan adanya sebuah aktivitas.
Setelah  data  terkumpul,  peneliti  melakukan  tiga  alur  kegiatan  yang  terjadi  dengan bersama-sama yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan dengan penjelasan sebagai berikut :
1. Reduksi Data
Peneliti melakukan dengan cara menggolongkan, mengarahkan, membuang yang tidak  perlu  dan  mengelompokkan  data  dengan  cara  sedemikian  rupa  hingga menemukan kesimpulan yang dapat ditarik.
2. Penyajian Data
Peneliti  melakukan  penyajian  data  sesuai  analisis  data  kualitatif  yakni  memakai matrik dan bagan.
3. Menarik kesimpulan
Di akhir alur kegiatan peneliti berusaha menarik kesimpulan sebagai  bagian dari satu  aktivitas  dari  wujud  yang  menyeluruh.  Kesimpulan  ini  selalu  dikonfirmasi sepanjang penelitian berlangsung supaya dapat benar-benar dipertanggungjawabkan.
Pemeriksaan keabsahan data yang dipakai pada penelitian ini yaitu teknik triangulasi waktu dan metode. Triangulasi waktu dilakukan dengan melakukan penggalian data beberapa kali  dalam  berbagai  kesempatan  sekaligus  mengkonfirmasi  temuan  dari  wawancara  yang dilakukan  pada  waktu  sebelumnya.  Sedangkan  triangulasi  metode  didukung  dengan penggunaan tiga Teknik penggalian data yakni wawancara, observasi, dan dokumentasi.

## Hasil
Tujuan dari dilakukannya penelitian ini yaitu untuk mengetahui bagaimana dinamika psikologis seorang ibu rumah tangga yang juga merangkap untuk mendampingi pembelajaran daring anaknya karena dalam kondisi pandemi Covid-19 yang sudah berlangsung kurang lebih selama  satu  tahun.  Hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan,  partisipan  satu,dua  dan  tiga memiliki  gambaran  dinamika  psikologi  yang    berbeda-beda.  Untuk  hasil  dari  penelitian  ini akan dibuat menjadi bagan sebagai berikut :
Pada aspek kognitif terdapat tiga indikator yang muncul yaitu dari diri sendiri, keluarga dan orang lain. Ditinjau  dari kesulitan yang dialami diri sendiri, ketiga subyek menjelaskan bahwa perlu memahami atau mempelajari terlebih dahulu video pembelajaran, catatan, ataupun tugas  yang  diberikan  oleh  guru  sebelum  memberi  pengajaran  pada  anak.  Termasuk  juga memahami  bagaimana  memaksimalkan  pemakaian gadget yang  disarankan  untuk  dipakai selama  daring.  Kurikulum,  tingkat  kesulitan  materi,  dan  kebiasaan  berdoa  sebelum pembelajaran yang berbeda dengan pengalaman  yang dimiliki ibu  pada saat  sekolah dahulu juga menjadikan ketiga subyek ini perlu membiasakan diri terlebih dahulu. Sebelum belajar, ketiga subyek juga harus berupaya untuk mempersiapkan anak agar bersedia belajar, seperti memberikan mainan atau makanan kesukaannya. Sehingga dengan adanya kesulitan tersebut, menurut  pemaparan  subjek  EF  ada  dukungan  dari  suami  yaitu  adanya  bantuan  dalam membantu pendampingan daring ke anak “ya ...bagi waktu gitu loh, kalau pagi ibu kalau sudah malam hari ayah” (EF:W1:76). Sama halnya dengan EF, partisipan SH juga mendapat bantuan dalam membantu pendampingan daring ke anak “kalau rumah tangga gak pernah, tapi kalau mendampingi  anak  ya  pernah”    (SH:W1:169).  Akan  tetapi  suami  SH  hanya  sekedar mendampingi bukan membantu dalam mempelajari mata pelajaran yang diberikan oleh guru” bojoku ngertine kerjo, gak ngerti lak ngunu kuwi. Paleng engko lak gelem baturi sinau bengi, tapi gak marai garap baturi ae “ (SH:W2:38). Selain dari subjek dan ayah ada bantuan dari guru dan juga guru bimbingan belajar seperti yang dikatakan EF (EF:W3:28) “guru wali kelas” dan juga SH (SH:W3:44) “pernah, tak les ne barang. Tak kon bantu carane jelasne matematika kuwi”.  Berbeda  dengan  kedua  partisipan  yang  lain,  partisipan  EW  hanya  melakukan
Kognitif Diri sendiri Keluarga
Subjek mempelajari tugas yang diberikan oleh guru dengan caranya sendiri. Keluarga tidak sepenuhnya dalam membantu mengurus tugas dalam pembelajaran daring.
Subjek mencoba mengelola pemikiran yang ada pada diri sendiri.
Adanya bantuan dari orang lain seperti guru wali kelas dan guru bimbingan belajar.
Orang lain
pendampingan daring tanpa bantuan dari orang lain “alhamdulillah tidak ya, itu kendalanya mungkin ya anak jadi kurang pendampingan soal  nya saya harus mementingkan anak-anak, baru kalau selesai  anak  saya nanti itu belajarnya bisa sore jadinya kalau  setor kegiatan bisa molor gak seperti yang lain” (EW:W1:55).
Pada  aspek  emosi  juga  muncul  dua  indikator  yaitu  dari  diri  sendiri  dan  keluarga. Partisipan  EF  meluapkan  emosinya  dengan  cara  bicara  ke  suami  “biasanya  ngomong  sama sayA sabar namanya juga di rumah daring ya gitu anak biasa rewel kalau di sekolah kan guru biasanya manut sama gurunya, kalau di rumah gak gak bisa sama ibunya ya agak rewel gitu” (EF:W1:190)  dan  juga  diam  “ya  cuma  tak  tokne”    (EF:W1:179).  Partisipan  SH  juga  lebih memilih  untuk  diam  dan  istirahat  sejenak  “enggak  kalau  saya  kalau  capek  itu  ya tak  suruh istirahat, saya juga istirahat dia istirahat gitu pokoknya, sebelum aku naik darah”(SH:W1:156). Sedangkan partisipan EW lebih memilih untuk istirahat sejenak  dari kegiatan belajar mengajar “emmmm hehehe tenangkan dulu ya kalau anaknya belum mau belajar ya sudah jangan paksa anaknya juga gak mau kita tunggu saja sampai anaknya benar-benar mau, nanti kalau anaknya sudah mau dianya mau sendiri, kita  ya sudah gak marah-marah lagi” (EW:W1:133).
Keluarga  berperan  dalam  menerima emosi ibu ketika emosi tidak stabil saat melakukan pembelajaran daring maupun setelah melakukan pembelajaran daring Nasehat Emosi Keluarga Diri sendiri Subjek  lebih  memilih  diam  ketika  emosi  tidak stabil saat melakukan pendampingan daring.
Subjek lebih memilih  berhenti belajar sejenak ketika  emosi  tidak  stabil  saat  melakukan pendampingan daring.
Pada  aspek  Hubungan  Interpersonal  muncul  dua  indikator  yaitu  dari  orang  lain  dan keluarga.  EF  melakukan  hubungan  interpersonal  dengan  guru  “kalau  sebelum  Covid  saya jarang Whatsapp guru kalau Covid ini kan daring, daring ini kan agak lebih sering whatsapp guru nanya soal-soal gitu” (EF:W1:255). Partisipan SH melakukan komunikasi dengan guru mengenai tugas “kalau sekarang malah gak pernah komunikasi dengan guru, komunikasinya yakan Cuma sekarang tu ada tugas gini-gini mengerjakan gitu-gitu” (SH:W1:210). Sedangkan EW melakukan komunikasi dengan ibu-ibu yang lain “eee gimana ya, komunikasinya Cuma lewat  whatsapp  ya  kebanyakan  ibu-ibu  itu  juga  mengeluh  karena  anaknya  susah  diajari, pokoknya kalau diajari sama ibunya ndak manut gitu jadinya ibunya juga kendalanya mungkin sama rata-rata sama ibunya sambat ini anaknya susah diajarin, kalau sama-sama ibu ya gimana ya ngobrolnya mungkin ya sabar aja emang musimnya kaya gini harus sabar menghadapi anak gitu  aja”  (EW:W1:144).  Ketiga  partisipan  juga  mendapat  nasihat  dari  keluarga  mengenai permasalahan pembelajaran daring.

## Pembahasan
Dinamika psikologis yang dialami ketiga subyek memiliki beberapa kesamaan dalam ketigas aspek dinamika psikologis menurut Walgito (2010) yakni aspek kognitif, emosi, dan hubungan interpersonal.  Subjek pertama merupakan seorang ibu muda yang mempunyai anak satu  yang  berumur  5  tahun  dan  masih  mulai  memasuki  TK  yang  harus  dia  dampingi pembelajaran daring. Kategori pertama yaitu aspek kognitif. Aspek kognitif yaitu aspek yang berhubungan  dengan  pengetahuan,  pandangan,  keyakinan,  dimana  hal  tersebut  berkaitan
Guru
Ibu-Ibu Subjek selalu membicarakan permasalahan yang dirasakan kepada keluarga Nasihat Subjek menjalin komunikasi dengan guru ketika menerima tugas dan mengumpulkan tugas. Subjek membicaran permasalahan dengan ibu-ibu yang lain mengenai pembelajaran daring.
Hubungan Interpersonal Keluarga Orang lain
dengan individu dalam mempersiapkan sebuah objek perilaku ataupun peristiwa yang sedang terjadi (Petter, Janiwarti & Saragih, 2011). Permasalahan yang sering di hadapinya yaitu ketika anak tidak mau belajar dan memilih bermain. Ibu juga harus mengulang kembali mata pelajaran yang sudah diberikan oleh guru untuk diajarkan kembali ke anak. Peran sebagai seorang ibu rumah  tangga  dan  juga  sebagai  seorang  guru  di  rumah  merupakan  sesuatu  hal  yang  tidak mudah. Hal tersebut kerap membuat ibu menghadapi dinamika psikologi. Hal tersebut sesuai berdasarkan hasil wawancara penulis dengan Ibu EF sebagai berikut :
“terkadang sulit. Sulitnya itu anak biasanya tidak mau belajar, gitu. biasanya mempelajari seperti do’a-do’a terkadang kan tidak sama-sama yang seperti saya sekolah dulu do’a do’a nya. iya lebih modern, biasanya biasanya itu kalau mau mengajarkan ke anak itu harus ibu itu harus belajar dulu. enggak, karena ayah gak ada dirumah , biasanya kalau malam iya pernah, biasanya kalau sudah jibek lah saya alihkan ke ayah”.
Selain  subjek  mengelola  pemikirannya  sendiri  untuk  mendampingi  pembelajaran  daring subjek juga menerima bantuan dari guru untuk mencari solusi yang tepat dalam pembelajaran daring. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara bersama dengan subjek EF :”gurune wali kelas”. Selain guru wali kelas peran ayah juga membantu walaupun tidak sepenuhnya. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan subjek yaitu “ya ketika ayah sudah tidak ada kerjaan dirumah mendampingi, biasanya malam hari. Kadang lak bengi ayah ayah e bantu damoingi  tapi lak bengi  khusus  ayahe seng dampingi. Biasane pas aku kesel  bantu  gantian marai anak.”
Ditinjau dari aspek kognitif, individu terkadang memang sulit dalam mengoorganisir sebuah informasi dikarenakan bukan hanya satu hal yang sedang dipikirkan akan tetapi banyak hal dipikirkan. Namun tindakan ibu yang memilih mengalihkan tugas kepada ayah daripada memarahi anak dan juga mencari bantuan kepada guru wali kelas merupakan sikap yang baik. Hal tersebut juga didukung oleh penjelasan dari suami bahwasannya ibu EF lebih sering marah kepada suami dibandingkan harus marah ke anak.
Subjek  kedua  seorang  ibu  rumah  tangga  dengan  satu  anak  kelas  4  SD.  Ibu  tersebut berinisial SH yang merupakan ibu rumah tangga dan merangkap sebagai pedagang online shop. Permasalahan  yang  sering  dihadapinya  yaitu  anak  yang  mudah  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran akhirnya ibunya yang mengerjakan tugas sekolah, sedangkan SH tidak meminta bantuan orang lain dalam membantu mendampingi anaknya daring. Waktu yang harus dibagi oleh seorang ibu untuk mengerjakan tugas rumah tangga, bekerja dan juga mendampingi anak merupakan suatu peran yang tidak mudah. Hal tersebut yang menyebabkan terkadang seorang
ibu  mengalami  dinamika  psikologi.  Hal  tesebut  sesuai  berdasarkan  hasil  wawancara  SH sebagai berikut :
“iya belajar sendiri. Ya rewelnya ya banyak alasan, nanti kalau sudah seumpama kalau sudah ngerjain separo apa dapat berapa nomer gitu capek bu nanti udah caprk gitu, jadinya saya yang ngerjain jadi ibunya yang ngerjain. Enggak, kalau saya capek itu ya tak suruh istirahat, saya juga istirahat dia istirahat gitu pokoknya, sebelum aku naik darah”.
Subjek  SH  mendapat  bantuan  dari  guru  bimbingan  belajar  untuk  bisa  membantu menjelaskan  materi  sekolah.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara  bersama  dengan subjek SH : “pernah tak lesne barang. Tak kon bantu carane jelasne matematika kuwi”.
Tindakan ibu  yang lebih  memilih  istirahat  sejenak merupakan suatu  sikap yang baik karena stimulus yang didapatkan oleh pikiran menjadi positif. Hal tersebut cocok dengan hasil wawancara dengan suami bahwa anaknya bandel dan tidak mau belajar. Selain itu untuk dapat memaksimalkan pembelajaran daring subjek juga meminta bantuan kepada seseorang untuk bisa membantu menyelesaikan permasalahan dalam daring juga sesuatu hal yang baik.
Sedangkan  subjek  ketiga  merupakan  seorang  ibu  rumah  tangga  dan  juga  bekerja sebagai guru TK di salah satu lembaga yang ada di desa Pakisrejo. Ibu yang berperan ganda tersebut berinisail EW yang juga mempunyai dua anak yang salah satunya masih TK. Seorang ibu  yang  mengerjakan  pekerjaan  mengurus  rumah  tangga,  pendampingan  daring  dan  juga memberikan  materi  belajar  kepada  anak  didiknya  secara  online  bukanlah  sesuatu  hal  yang mudah. Ibu harus bisa mengatur waktu dan juga pikiran nya untuk selalu bertindak yang baik. Permasalahan  yang  sering  ditemui  yaitu  ketika  anak  yang  harus  mengerjakan  pembelajaran daring pasti lebih banyak memilih bermain apalagi yang mengajar ibunya sendiri. Hal tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan EW sebagai berikut :
“kita harus dampingi dia, kalau kita Cuma suruh-suruh dia gak berangkat harus kita dampingi harus kita tunggu sampai selesai seperti itu anaknya baru mau mengerjakan. Kalau untuk anak saya  gak  rewel  tapi  untuk  pengerjaannya  lambat  di  sambi  bermain  gitu.  Emmmm  hehehe tenangkan dulu kalau anaknya belum mau belajar ya sudah jangan dipaksa anaknya juga gak mau kita tunggu sampai anaknya benar-benar mau, nanti kalau anaknya sudah mau dianya mau sendiri, kita ya sudah gak marah-marah lagi”.
Tindakan ibu yang memilih untuk membiarkan terlebih dahulu dan memilih menunggu anak untuk mau belajar merupakan sikap yang baik. Wawancara tersebut sesuai dengan hasi wawancara dengan ibu subjek, subjek EW akan menunggu anak hingga mau belajar dan tidak memarahi anaknya. Subjek EW terkadang juga membicarakan masalah nya kepada ibu EW.
Komponen  Yang  kedua  merupakan  emosi.  Aspek  emosi  menyangkut  permasalahan emosional seseorang terhadap suatu objek perilaku (Petter et al, 2011). Emosi sendiri ditandai dengan perilaku yang mencerminkan rasa tidak senang atau rasa senang dari seseorang yang sedang berada pada suatu kondisi tertentu. Pada dasarnya emosi pada manusia dibagi menjadi dua kategori  yaitu emosi positif dan emosi negatif. Emosi positif yang terjadi pada diri kita akan memberikan dampak yang menyenangkan dan menenangkan (Safaria & Saputra, 2009). Sedangkan  emosi  negatif  akan  membuat  kita  merasakan  hal  yang  tidak  menyenangkan  dan menyusahkan (Safaria & Saputra, 2009).
Ibu rumah tangga yang berperan sebagai guru ketika mendampingi anak pembelajaran daring di rumah memiliki banyak beban pikiran (kognitif) dikaarenakan harus membagi waktu antara pekerjaan rumah maupun mengurus belajar anak serta masih ada ibu yang harus ikut bekerja  guna  membantu  mencukupi  kebutuhan  ekonomi  keluarga.  Hal  tersebut  terkadang membuat  seorang  ibu  menjadi  emosi.  Kognitif  dan  emosi  yang  saling  berkaitan  akan menimbulkan  reaksi.  Pikiran  yang  negatif  dapat  memupuk  reaksi  emosi  yang  juga  negatif sedangkan  pikiran  yang  positif  dapat  menumbuhkan  emosi  yang  positif  juga.  Hal  tersebut sesuai dengan hasil wawancara dengan ibu EF sebagai berikut :
“biasanya emosi tapi ya gimana lagi. Cuma tak tokne . iya dibiarkan dulu nanti kalau anaknya hatinya sudah gak nakal maksdunya gak rewel gitu ya terus belajar”.
Hasil  wawancara  tesebut  penulis  mendeskripsikan  bahwa  emosi  selalu  ada  pada rutinitas  yang  dikerjakan  oleh  kita.  Emosi  akan  mengungkapkan  seluruh  keadaan  dinamika psikologi yang dirasakan pada saat itu. Kondisi emosi ibu yang kebih memilih diam sejenak dan istirahat merupakn sebuah emosi yang positif.
Subjek  kedua  lebih  memilih  untuk  istirahat  sejenak  supaya  tidak  terjadi  emosi  yang  negatif dalam dirinya dan juga tidak terlampiaskan ke anak. Selain itu terkadang ibu  lebih memilih untuk  mengeluh  kepada  suami  untuk  bisa  meluapkan  emosinya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan hasil wawancara dengan ibu SH yaitu sebagai berikut :
“gak usah marah-marah, diredam dulu aja , istirahat udah aja gitu. ya kadang iya kadang pernah mengeluh, terus jadi saya yang marah-marah kepada suami saya.”
Subjek ketiga yang merupakan EW yang merupakan seorang guru dan juga ibu rumah tangga.  Seringkali  EW  harus  bersabar  karena  terkadang  tugasnya  sebagai  guru  untuk memberikan tugas kepada siswanya harus terkendala oleh jaringan yang tidak stabil. EW yang harus  membagi  waktunya  untuk  mendampingi  anak  pembelajaran  daring  juga  harus  bisa mengontrol  emosi  dengan  baik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara  yang  sudah dilakukan bersama EW sebagai berikut :
“ ya  kadang  emosi  ya,  soalnya  anak  kadnag  rewel  kadang  enggak  gitu  kan  kita  juga  lihat situasinya  anak.  kalau  emosi  enggak  ya,  mungkin  apa  ya  eee  kadang  kalau  kita  share  nya Cuma tugas tulisan gitu kan cepat tapi kalau kita sharenya video kita harus sabar kadang kan kita terkendala sama jaringan ya koneksi internet gitu.
Hasil wawancara yang sudah dilakukan kepada EW, EW bisa mengontrol emosi dengan baik walaupun dia harus berperan ganda menjadi guru disekolah, dirumah dan juga menjadi seorang ibu rumah tangga.
Komponen  yang  ketiga  yaitu  hubungan  interpersonal.  Hubungan  interpersonal  merupakan komunikasi yang meibatkan dari dua orang maupun lebih yang mempunyai pola interaksi yang tetap bila dua orang individu menjalin komunikasi, apa yang dilakukan oleh yang satu akan saling  mempengaruhi  (Cangara,  2011).  Untuk  proses  pemenuhan  kebutuhan,  manusia membentuk hubungan dengan orang lain. Adapun kebutuhan yang dimiliki oleh manusia yaitu : kebutuhan rasa aman, kebutuhan diperhatikan, kebutuhan kasih sayang, kebutuhan akan rasa percaya terhadap orang lain kebutuhan tersebut mempengaruhi hubungan, karena kebutuhan kita tidak lepas dari orang lain, karena kodrat sebagai makhluk sosial di mana harus ada pola interaksi sosial (Sobur, 2003).
Subjek  pertama  yang  merupakan  EF  melakukan  hubungan  interpersonal  dengan keluarga dan juga guru. Dia melibatkan interaksi permasalahan tugas sekolah anaknya dan juga emosi  nya  kepada  suami.  Dia  juga  melakukan  hubungan  interpersonal  dengan  guru  untuk menerima dan mengumpulkan tugas sekolah meskipun hanya lewat jaringan media Whatsapp. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan subjek sebagai berikut :
“ ya  Cuma  peran  ibu  dan  ayah  aja.  baik,  biasanya  kalau  tidak  tugasnya  itu  tidak  tidak dimengerti oleh saya gitu biasanya saya tanya kepada ibu guru yang mendampingi gitu aku whatsapp biasanya.”
Keterlibatan  interaksi  suami  dan  juga  guru  dapat  membuat  seorang  ibu  menjadi terpenuhinya  kebutuhan  dari  rasa  aman  dan  juga  kebutuhan  untuk  diperhatikan  dalam menghadapi dinamika psikologis ketika pembelajaran daring.
subjek  kedua  juga  melakukan  hubungan  interpersonal  dengan  suai  untuk  bisa  menjalankan kegiatan  pembelajaran  daring.  SH  juga  melakukan  interaksi  dengan  guru  untuk  melakukan pengumpulan dan menerima tugas dari sekolah. Menurut SH komunikasi dengan guru yang sekarang  tidak  begitu  seintens  yang  dulu  karena  sekarang  hanya  melalui  jaringan  media Whatsapp  saja  tidak  secara  langsung.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan subjek SH sebagai berikut :
“ kalau  rumah  tangga  gak  pernah  suamiku  tapi  kalau  mendampingi  anak  ya  pernah.  kalau sekarang malah gak pernah, gak ada komunikasi dengan guru, komunikasinya yakan Cuma sekarang gurunya tu ada tugas gini-gini mengerjakan gitu-gitu. komunikasi nya lebih sering yang dulu, yang sekarang kan jarang komunikasi malah”.
Dari  hasil  wawancara  tersebut  ibu  tetap  melakukan  hubungan  interpersonal  dengan orang lain untuk memenuhi kebutuhan interaksi dalam kehidupan sehari-harinya.
Subjek  ketiga  yang  juga  merupakan  guru  TK  lebih  banyak  melakukan  komunikasi dengan  ibu-ibu  yang  lain.  Hal  tersebut  membuat  EW  bisa  saling  memberikan  masukan  dan mencari  solusi  dari  permasalahan  pembelajaran  daring.  hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil wawancara dengan EW sebagai berikut :
“ eeee  gimana  ya,  komunikasi  nya  Cuma  lewat  whatsapp  ya  kebanyakan  ibu-ibu  itu  juga mengeluh karena anaknya susah diajari, pokoknya kalau diajari sama ibunya itu kebanyakan apa ya kaya berantem sama ibunya ndak manut  gitu jadinya ibunya juga kendalanya mungkin sama  rata-rata  sama  ibunya  sambat  ini  anaknya  susah  di  ajarin  ,  kalau  sama-sama  ibu  ya gimana  ya  ngobrolnya  mungkin  ya  sabar  aja  emang  musimnya  kaya  gini  harus  sabar menghadapi anak gitu aja.”
Jadi  EW  melakukan  komunikasi  dengan  ibu-ibu  lain  untuk  saling  mencari  solusi. Dengan kegiatan tersebut komponen dinamika psikologi yang ada bisa berjalan dan tidak ada kendala akibat pembelajaran daring yang ada.
Dari ketiga subjek yang mempunyai latar belakang yang berbeda-berdeda yang sudah dilakukan wawancara ketiga nya mempunyai dinamika psikologis yang berbeda. Akan tetapi dampak dari pembelajaran daring yang sedang berlangsung membuat ketiga subjek harus lebih ekstra lagi untuk mengatur jadwal kegiatan dirumah. Anak yang seharusnya setiap pagi harus pergi ke sekolah sekarang ibu yang harus berperan menjadi guru di rumah setiap pagi. Belum lagi  ketika  anak  rewel  tidak  mau  untuk  belajar.  Akan  tetapi  dengan  hal  tersebut  tidak  serta merta selalu marah kepada anak nya, akan tetapi ibu berusaha untuk bisa menstabikan emosi nya untuk tetap tenang. Dinamika psikologis bisa berubah bergantung dengan keadaan, kondisi dan bagaimana mengolah menjadi kognitif, emosi dan juga hubungan interpersonal yang sesuai dengan keadaan.
Hasil  penelitian  mengenai  dinamika  psikologis  ketiga  subyek  selama  masa pembelajaran daring ini sejalan dengan penelitian dari Farida, dkk (2021) yang menyatakan bahwa sumber permasalahan pada pendampingan belajar anak di rumah diantaranya pemberian motivasi pada saat anak menerima materi dan mengerjakan tugas, pengawasan lamanya waktu belajar  anak,  serta  penyediaan  fasilitas  belajar  untuk  anak.  Untuk  itu,  Nofianti  (2020)
menegaskan  bahwa  orang  tua,  terutama  ibu  harus  memberikan  inovasi-inovasi  baru  dalam proses pembelajaran daring Bersama anak. Orang tua tidak hanya menjadi fasilitator agar anak dapat  belajar di  rumah layaknya di  sekolah, melainkan juga sebagi  motivator dan innovator agak  anak  lebih  bersemangat  untuk  tetap  menjaga  prestasi  belajarnya.  Setya  (2020)  juga menambahkan bahwa nasehat akan pentingnya tetap belajar dan meraih cita-cita dapat selalu disampaikan kepada anak selama pembelajaran daring agar mereka termotivasi belajar. Hadiah ataupun  hukuman  juga  dapat  digunakan  jika  dibutuhkan  agar  anak  tetap  melaksanakan pembelajaran dirumah.
Permasalahan lainnya yang ditemukan oleh penelitian Zain dkk (2021) dan juga serupa dengan  subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  kondisi  sinyal  untuk  melakukan  koneksi  daring yang  tidak  stabil.  Para  ibu  yang  mendampingi  pembelajaran  dirumah  umumnya  kurang memahami  pemakaian  teknologi  informasi  dengan  maksimal.  Sehingga  ketika  terjadi permasalahan  dengan  sinyal  tersebut,  tidak  banyak  yang  bisa  dilakukan  oleh  mereka  untuk mengatasinya.    Permasalahan  di  atas  tentunya  tidak  akan  ditemui  pada  pendampingan pembelajaran kepada sebelum pandemic Covid 19 sebab pembelajaran terpusat di sekolah dan dilakukan dengan tatap muka langsung antara guru dengan siswa.
Seiring dengan permasalahan tersebut, latar belakang pendidikan dan status pekerjaan dapat  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi  bagaimana  Ibu  menyikapi  permasalahan  selama pandemi ini. Nabila (2019) dalam penelitiannya menemukan bahwa ibu dengan profesi guru memiliki  kemampuan  positif  dalam  menyikapi  secara  cerdas  dinamika  psikologis  yang dialaminya. Meskipun demikian, ibu lainnya dengan kepribadian yang kuat serta penuh dengan optimisme pun seharusnya juga lebih mampu untuk menjawab konflik permasalahan keluarga di  masa  pandemi  ini  (Amrina,  2021).  Ketiga  subyek  dalam  penelitian  ini  memilih  untuk bersabar dalam mengahadapi permasalahan pandemi terutama pendamping study from home ini dan mencoba mencari bantuan dari guru atau keluarga apabila menemui kesulitan dalam memahami materi yang dipelajari anak.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan ketiga subjek mempunyai dinamika psikologis yang berbeda. Secara kognitif ketiga subjek mempunyai hasil yang sama yaitu setiap subjek berusaha untuk bisa menjalankan perannya sebagai guru di rumah walaupun mendapati kesulitan dalam pendampingan daring untuk megerjakan tugas maupun mengelola pemikiran yang ada pada pikirannya. Dalam aspek kognitif, subjek juga kurang adanya dukungan dari
keluarga  secara  langsung.  Subyek  harus  mempelajari  sendiri  materi  yang  disampaikan  oleh guru dan memahaminya terlebih dahulu agar bisa membantu anak belajar. Termasuk strategi penyampaian  dan  media  yang  tepat  kepada  anak  agar  semangat  belajar.  Akan  tetapi,  kedua subjek  yaitu  EF  dan  SH mendapatkan  bantuan  pendampingan  daring  dari  orang  lain  di  luar keluarga, yaitu guru dan guru bimbelnya.
Secara  emosional  ketiga  subjek  mempunyai  hasil  yang  sama.  Adanya  keterlibatan keluarga dalam mengelola dan melampiaskan emosi ibu membuat subjek bisa mengelola emosi dengan  baik.  Dengan  adanya  hal  tersebut  pihak  keluarga  juga  dapat  memberikan  nasihat kepada subjek untuk tetap dapat menjalankan kegiata daring secara baik. Selain itu subjek juga mencoba  mencari  cara  supaya  emosi  yang  ada  pada  diri  ketika  melakukan  pendampingan daring tidak menjadi emosi negatif.
Secara hubungan interpersonal subjek mempunyai hasil yang berbeda. Subjek pertama dan kedua jarang melakukan hubungan interpersonal dengan guru maupun ibu yang lain untuk membahas  permasalahan  yang  ada  pada  pembelajaran  daring.  Akan  tetapi  EW  melakukan hubungan  interpersonal  dengan  ibu  yang  lain  dengan  baik  karena  subjek  juga  merupakan seorang  guru.  SH  dan  EW  melakukan  komunikasi  baik  dengan  keluarga  akan  tetapi  kurang dalam  hal  membahas  permasalahan  dalam  pendampingan  daring.  Berbeda  dengan  EF  yang melakukan hubungan interpersonal secara baik dengan keluarga yaitu suami untuk membahas permasalahan yang ada dalam pembelajaran daring.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  sudah  dijelaskan  disarankan  untuk  ibu  rumah  tangga yang  menghadapi  pembelajaran  daring  selama  pandemic  covid-19  harus  saling  menjaga komunikasi antara ibu dan juga keluarga yang bersangkutan dalam membantu pendampingan daring. Selain itu komunikasi  dengan guru dan juga ibu  rumah tangga yang lain diperlukan untuk  tetap  selalu  mendapatkan  informasi  dalam  menghadapi  setiap  permasalahan pembelajaran daring.

## Referensi
Abdullah,  S.M.,  Utami,  N.I.,  dan  Fatimah,  M.  (2021).  Eksplorasi  Dinamika  Ibu  dalam Mendampingi  Anak  (Siswa  SD)  Belajar  Dari  Rumah. Prosiding  Temu  Ilmiah Nasional Universitas Mercu Buana XI
Alex, S. (2003). Psikologi Umum Dalam Lintasan Sejarah . Bandung: CV Pustaka Setia.
Alwisol.  (2008). Psikologi  Kepribadian  (edisi  revisi). Malang:  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Amaly,  A.M.,  Muhammad  G.,  Erihadiana,  M.,  dan  Zaqiah,  Q.Y.  (2021).  Kecakapan  Guru Pendidikan Agama Islam dalam Mengoptimalkan Pembelajaran Berbasis Teknologi. Jurnal Al-Thariqah Vol. 6, No.1, DOI: 10.25299/ al-thariqah.2021.vol6(1).6712
Amrina,  R.  (2021). Skripsi:  Hubungan  Hardiness  dengang  Work-Family  Conflict  pada  Ibu Bekerja dalam Mendampingi Anak Sekolah Dasar Belajar dari Rumah. Universitas Muhammadiyah Malang.
Belawati,  T.  (2019). Pembelajaran  online  (issue  December  2019). Universitas  Terbuka  : Tangerang Selatan. http://repository.ut.ac.id/id/eprint/8813
Cangara, H. (2011). Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Daryanto. (2014). Kamus lengkap bahasa Indonesia (cet. 7) . Surabaya : Apolo.
Dedi, M. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosda.
Fakhri,  F.  2020.  KPAI:  Nilai  Belajar  Jarak  Jauh,  Anak  Tidak  Naik  Kelas. Diakses  dari https://nasional.okezone.com/amp/2020/07/23/337/2250667/han-2020-kpai-nilai- belajar-jarak-jauh-bikinanak-tak-naik-kelas?page=2
Farida, N., Lumbantobing, P.A., dan Panggabean, R.D.E., Parenting: Peran dan Strategi Orang Tua  dalam  Pendampingan  Belajar  Anak  di  Masa  Pandemi  Melalui  Daring. Jurnal Abdimas Mutiara Vol. 2, No. 2
Hadisi,  La,  dan  Muna,  Wa.  (2015).  Pengelolaan  Teknologi  Informasi  dalam  Menciptakan Model Inovasi Pembelajaran E-Learning. Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No.1
Hodgetts,  D.J.,  &  Stolte,  O.M.E.  (2012).  Case-based  research  in  community  and  social psychology: Introduction to the special issue . Journal of Community & Applied Social Psychology , 22, 379-389. Doi: 10.1002/casp.2124
Hude, M.D. (2006). Emosi – penjelajahan religio-psikologi tentang emosi manusia dalam Al- Qur’an . Jakarta : Erlangga.
Kartono, K. (1996). Psikologi Umum .  Bandung: Mandar Maju.
Keengwe, J., & Georgino, D. (2012). The digital course training workshop for online learning and  teaching .  Education  and  Information  Technologies.  17(4),  365-379. https://doi.org/10.1007/s10639-011-9164-x
Kementerian  Kesehatan  (2020). Pedoman  Pencegahan  dan  Pengendalian  Coronavirus Disease  (COVID-19 ). https://covid19.go.id/p/protokol/pedoman-pencegahan-dan- pengendalian-coronavirus-disease-covid-19-revisi-ke-5 World  Health  Organization.
(2020 ).  World  Health  Organization:  Statement  on  the  second  meeting  of  the international  Health  Regulations  (2005)  Emergency  Committe  Regarding  the
outbreak  of  novel  coronavirus  (2019-nCoV). World  Health  Organization. https://www.who.int/news/item/30-01-2020
Kriyantono, R. (2006). Riset Komunikasi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Lestari,  P.  (2010). Hubungan  komunikasi  interpersonal  orangtua  dan  anak,  skripsi . Yogyakarta: Universitas Islam Sunan Kalijaga.
Maghfiroh,  Muliatul,  dan  Nurhayati,  Sri.  (2020).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  PAI melalui Kelompok Kerja Guru. Perdikan: Jurnal of Community Engagement Vol 2.

## No. 1
Mediana.  (2020).  Siswa  Alami  Dampak  Psikologis  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Paling  Nyata.
Diakses  dari  https://bebas.kompas.id/baca/bebas-akses/2020/07/13/siswa-alami- dampak-psikologis-jarak-jauh-- paling-nyata.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan. (2020).
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/mendikbud-terbitkan-se-tentang- pelaksanaan-pendidikan-dalam-masa-darurat-covid19.
Miles,  A.,  Mathew,  B.,  &  Huberman,  M.  (1992). Analisis  Data  Kualitatif  Buku  Sumber Tentang Metode-metode Baru . Jakarta: UIP.
Moleong, L. J.  (2008).  ” Metodologi Penelitian Kualitatif” . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.
Moleong, L. J. (2012). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nabilla,  L.  (2019). Skripsi  :  Dinamika  Psikologi  Ibu  Rumah  Tangga  Yang  Bekerja  Sebagai Guru  dan  Ibu  Rumah  Tangga  Dalam  Mengasuh  Anak  Di  Kota  Parepare .  IAIN Parepare.
Nofianti,  R.  (2020).  Peran  Orangtua  dalam  Pendampingan  Pembelajaran  Daring  Anak  Usia Dini di Masa Pandemi Covid 19 di TK Islam Ibnu Qoyyim. Jurnal Abdi Ilmu Vol.13, No.2
Pettter,  H,R.,  Janiwarti,  B,.,  &  Saragih,  M.  (2011). Pengantar  Psikopatologi  untuk Keperawatan. Edisi pertama Cet. I . Jakarta: Prenada Media Group.
Pusvitasari, P., dan Yuliasari, H. (2021). Strategi Regulasi Emosi dan Resiliensi Pada Ibu yang Mendampingi Anak SFH di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Psikologi Motiva Vol. 4, No.2
Ridwan.  (2004). Statistika  Untuk  Lembaga  dan  Instansi  Pemerintaha  Swasta .  Bandung  : Alfabeta.
Rosleny, M. (2010). Psikologi umum . Bandung: CV Pustaka Setia.
Safaria, T & Saputra, N, E. (2011). Manajemen Emosi sebuah Pendidikan Cerdas Bagaimana Mengelola Emosi Positif dalam Hidup Anda . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sandra, L. (2012). Dinamika psikologis interakasi, konsep diri, dan identitas online, disertasi. (PHd  thesis,  Fakultas  Psikologi,  Universitas  Gadjah  Mada ).  Fakultas  Psikologi  : Universitas Gadjah Mada. https://repository.ugm.ac.id/id/eprint/136765
Sarwono, W,S. (2000). Berkenalan dengan aliran-aliran tokoh psikologis . Jakarta : PT. Bulan Bintang.
Satuan Tugas Penanganan COVID-19. (2020). Data Sebaran Indonesia . https://covid19.go.id/
Sawiji, Gunawan, I., dan Agustin, I.M. (2022). Tingkat Stres Orang Tua Dalam Pendampingan Belajar Daring dengan Prestasi Sekolah Anak Selama Pandemi. Jurnal Keperawatan Jiwa Vol 10, No. 1
Setya,  F.  T.  (2020). Skripsi:  Perang  Orang  Tua  dalam  Memotivasi  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  di  SD  N  02  Karangjambe  Kabupaten Purbalingga. IAIN Purwokerto
Sintawati,  M.,  dan  Indriani,  F.  (2019).  Pentingnya  Technological  Pedagogical  Content Knowledge Guru di Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Seminar Nasional PPDN Sugiyono.  (2006). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Bandung : Alfa Beta.
Suparman, M.A. (2014). Desain Istruksional Modern (N.I. Sallama (ed.)). Erlangga Sobur, A. (2003). Psikologi umum dalam lintasan sejarah . Bandung: CV. Pustaka Setia. Walgito, B. (2010). Pengantar psikologi umum . (Yogyakarta: Penerbit Andi Yogyakarta)
Wekke,  I.  S.,  &  Hamid,  S.  (2013). Technology  on  Language  Teaching  and  Learning:  A Research on Indonesian Pesantren. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 83, 585–589. https://doi.org/10.1016/J.SBSPRO.2013.06.111
Widiasari,  Y.  (2009). Dinamika  psikologis  pencapaian  succesful  aging  pada  lansia  yang mengikuti  program  yantu  lansia  (tesis  tidak  diterbitkan) .  Yogyakarta,  Fakultas Psikologi UGM.
Yuhenita, N.N., dan Indiati. (2021). Tingkat Resiliensi Orang Tua dalam Mendampingi Anak Sekolah dari Rumah pada Masa Pandemi. Jurnal Basicedu Vol. 5, No. 6
Yurianto, Ahmad, Bambang Wibowo, K. P. (2020). Pedoman pencegahan dan pengendalian coronavirus disease (covid-19) (M. I. Listiana Azizah, Adistikah Aqmarina (ed.)).
Zain,  N.H.,  Sayekti,  I.C.,  dan  Eryani,  R.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Daring  pada Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol. 5, No. 4