## PENERAPAN VARIASI METODE PEMBELAJARAN DALAM PENANAMAN KARAKTER SISWA SD MUHAMMADIYAH 8 SURABAYA MELALUI PROGRAM LESSON STUDY
Lailatul Juniyati, Hasnatul Ummah, Zuhrotun Nisa’, Mega Desi Ambarwati,
Shofiatul Aini, Wahyuddin Maha Putra

## ABSTRAK
Lesson  Study merupakan  suatu  pendekatan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  secara  kolaboratif,  dengan  langkah-langkah  pokok  merancang pembelajaran ( Plan ) untuk mencapai tujuan, melaksanakan pembelajaran dan mengamati pelaksanaan ( Do ) serta melakukan refleksi ( See ) untuk mendiskusikan pembelajaran yang dikaji tersebut untuk bahan penyempurnaan dalam rencana pembelajaran berikutnya. Les- son Study yang telah dilaksanakan di SD Muhammadiyah 8 ini telah memberikan banyak manfaat  baik  bagi  peserta  didik  maupunpendidik  yaitu:  (1)  perbaikan  kemampuan  guru dalam merencakan dan melaksanakan pembelajaran semakin baik, (2) mampu menumbuhkan motivasi dan semangat belajar pada siswa, (3) mampu  meningkatkan profesionalitas guru dalam mengajar.  (4) menumbuhkan  kekompakan dan  keterbukaan antara  guru yang  satu dengan lainnya dalam menyusun perencanaan dalam mengajar. Dengan demikian kegiatan seperti  ini  perlu  adanya  kerjasama  yang  berkesinambungan  guna  meningkatkan  mutu pendidikan.

## PENDAHULUAN
Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran siswa kelas 1SD, kita harus melihat seluruh aspek perkembangan- nya sebagai satu kesatuan yang utuh (holistik). Karena, dalam pembelajaran Tematik di kelas 1 SD, guru juga harus mampu memahami hu- bungan antara konsep secara keseluruhan, se- cara sederhana dan memperhatikan karak-
teristik siswa itu sendiri. Oleh karena itu, pembelajaran di jenjang sekolah SD terutama kelas 1, harus memperhatikan karakteristik siswa yang akan mengahayati pengalaman be- lajar sebagai satu kesatuan yang holistik.
Kenyataan di lapangan, pembelajaran terpadu dengan tematik belum begitu dipa- hami sehingga dalam proses pembelajaran di kelas 1 dan 2 kurikulum 2006 (KTSP) di
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Sekolah Dasar masih terlihat bidang studinya atau terkotak-kotak dan menitik beratkan pada jam pelajaran serta jadwal pelajaran, sehingga  pembelajaran  terpadu  dengan tematik  belum  dilaksanakan  dengan sebagaimana yang diharapkan. Hal tersebut bertolak  belakang  dengan  t ahapan perkembangan  anak  yang  masih  melihat segala sesuatu sebagai suatu keutuhan ( ho- listic ),  sehingga  pembelajaran  yang menyajikan mata pelajaran secara terpisah akan menyebabkan kurang mengembangkan anak untuk berpikir holistik dan membuat kesulitan bagi peserta didik.
Maka  dari  itu,  Salah  satupendekatan yang cocok dengan tuntutan kurikulum2006 dan  karakteristik  siswa  kelas  1  yaitu pendekatan tematik. Pembelajaran tematik adalah  pembelajaran  yang  dirancang  ber- dasarkan tema-tema tertentu. Tema yang di- angkat  dalam  pendekatan  tematik  adalah konsep-konsep  terbaik  dengan  berbagai disiplin. Tema yang terpilih menjadi sentral kegiatan belajar siswa dan tema memiliki peran yang sangat penting. Melalui tema siswa mempelajari konsep-konsep dari suatu atau beberapa bidang studi.
Menyikapi hal itu, untuk memudahkan anak kelas 1 SD dalam melakukan proses pembelajaran, maka kami mengakat judul “Keefektifan Penggunaan Variasi Metode Pembelajaran  dalam  Perubahan  Karakter
Siswa Kelas 1 SD Muhammadiyah 8 Sura- baya Melalui Program Lesson Study ” dengan tujuan agar siswa tidak merasa bosan dengan metode  pembelajaran  yang  disampaikan, sehingga kami memberikan variasi-variasi metode pembelajaran untuk mengatasi ke- jenuhan pada siswa kelas 1 SD melaui Les- son Study ini.
Pelaksanaan Program Perluasan Lesson Study untuk penguatan LPTK yang ditin- daklanjuti dengan publikasi ilmiah didasarkan pada:
1. Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
2. Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
3. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19, Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
4. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 37, Tahun 2009 tentang Dosen
5. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan Atas Peraturan –Peraturan Pemerintah No mor  17  Tahun  2010  t entang Pengelolaan Pendidikan
6. Surat  Direktur  Pembelajaran  dan
Kemahasiswaan Ditjendikti Nomor 0741/ E.  3.  3/2011,  tertanggal  4  Mei  2011 tentang Proposal Lesson Study
Tujuan penelitian ini adalah untuk men- dapatkan gambaran terhadap pengaruh pe- rubahan karakter siswa dalam pembelajaran melalui program Lesson Study.
Manfaat untuk siswa adalah meningkat- kan pemahaman materi tentang pembelajaran tematik. serta menumbuhkan karakter positif siswa  dari  rasa  tanggung  jawab  terhadap tugas-tugas yang telah diberikan guru.
Selain itu, manfaat untuk guru adalah:
· Membantu guru untuk mengobservasi dan mengkritisi pembelajarannya.
· Memudahkan guru dalam menilai karakter perserta didik
· Meningkatkan mutu guru dalam melaku- kan proses pembelajaran
· Memberikan wadah dalam mengonsul- tasikan kegiatan proses belajar mengajar.
· Memberikan  banyak  pengetahuan terhadap  guru  tentang  inovasi-inovasi dalam pembelajaran
· Membangun  kreativitas  guru  dalam melakukan pembelajaran

## TINJAUAN PUSTAKA
A. Teori belajar yang mendukung Pende- katan Tematik
Belajar merupakan suatu proses peru- bahan tingkah laku sebagai akibat dari pe- ngalaman, dan belajar juga merupakan proses kreatif siswa untuk menciptakan makna-mak- na dari informasi baru berdasarkan penga-
laman masa lalu. “Tidak ada belajar tanpa perbuatan. Hal ini disebabkan perkembangan intelektual anak dan emosinya dipengaruhi langsung oleh keterlibatan secara fisik dan mental serta lingkungannya, oleh karena itu dianjurkan hendaknya guru mengupayakan setiap pembelajaran melalui aktifitas kongkrit untuk semua tingkat.
1. Teori Belajar Jean Piaget
Menurut  Piaget  ada  empat  tahap perkembangan kognitif anak yaitu: a. Sensorimotor (0 sampai 2 tahun) b. Praoperasional (2 sampai 7 tahun)
c. Operasi kongkrit (7 sampai 12 tahun)
d. Tingkat Operasional Formal (pada umur
11 tahun). (Dahar, 1996:152155)
2. Teori belajar Jerome s. Bruner
a. Tahap Enaktif atau tahap kegiatan yang berkaitan dengan benda-benda kongkret b. Tahap  Ikonik  penyajian  yang  berupa gambar atau grafik
c. Tahap Simboli menggunakan kata-kata
atau simbol ( Dahar, 1996:102-103)

## PROSEDUR PENELITIAN
1. Seting penelitian dan karakteristik Subjek.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas I SD Muhammadiyah 8 Surabaya, dengan Subjek penelitian adalah Guru kelas 1 dan Siswa kelas 1. Sedangkan yang menjadi sasaran penelitian adalah proses pembelajar- an  dengan menggunakan pendekatan tematik.
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

## 2. Langkah Penelitian
Penelitian ini untuk mengetahui efektifitas dan afesiensi penggunaan pendekatan tematik di kelas I Sekolah Dasar. Adapun rencana tindakan pada penelitian ini sebagai berikut : a. Persiapan
1) Mendiskusikan perencanaan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan
2) Identifikasi Permasalahan
3) Merumuskan Media dan Metode yang
akan digunakan sesuai dengan materi pembelajaran tematik pada siswa kelas I.
4) Menyusun/menetapkan teknik peman- tauan  pada  setiap  tindakan  dengan menggunakan format observasi.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian disesuaikan dengan rencana yang telah dipersiapkan sebelum- nya. Pelaksanaan dalam setiap tindakan berupa kegiatan belajar mengajar, evaluasi, dan refleksi yang dilakukan pada setiap tindakan. c. Reflesi
Kegiatan ini bertujuan untuk mengevaluasi hasil pelaksanaan yang mungkin ada pem- benahan untuk proses pelaksanaan beri- kutnya, maka melalui refleksi ini segala hal yang masih ada kekurangan akan diper- baiki bersama melalui masukan-masukan dari berbagai pihak, guna untuk melakukan proses pembelajaran yang lebih baik se-
lanjutnya.
3. Rancangan Penelitian
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan didasarkan atas tahapan yang dikemuka- kan oleh Kemmis dan Mc. Taggart (Su- yanto, dkk, 1997:16), yang terdiri atas pe- rencanaan ( planning ), pelaksanaan tin- dakan ( action ), observasi ( observation ) dan refleksi ( refleksion ).
4. Instrumen Pemantauan Penelitian Untuk mencatat hal-hal yang berhubungan dengan penelitian ini, maka digunakan alat/ Instrumen penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan antara lain, lembar obser- vasi, kuisioner, catatan lapangan, kamera foto, LKS.
5. Kriteria dan Ukuran Keberhasilan Tujuan Kriteria atau ukuran keberhasilan tujuan ditentukan oleh hasil evaluasi belajar siswa, analisis hasil observasi, kuisioner.
6. Analisis Data untuk Pengujian Hipotesis
Analisis data untuk pengujian hipotesis setiap kegiatan dilakukan  dengan cara membandingkan transkip setiap instrumen kegiatan atau hasil kerja siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kualitatif dalam prosentase.

## HASIL PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Siklus 1
Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang P., Pheny Cahya K., Insani Wahyu M., Ngatma’in
Pembelajaran tematik Guru Model : Hasnatul Ummah, S. Pd Kelas/Semester : I Sun / Satu Materi : Tema 2 sub tema 1, Gemar berolahraga Metode : Tanya jawab, pendekatan saintifik Alat Peraga : Gambar
Tahap perencanaan (Plan)
Pada tahap perencanaan ini guru yang bertugas  atau  guru  model  memaparkan Rencana  Pelaksanaan  Pembejaran  (RPP) yang kemudian akan dikaji bersama oleh ob- server atau tim monev apakah RPP yang telah dibuat sudah  melalui standar  penyusunan ataukah perlu perbaikan. dengan demikian apabila ada kekurangan mulai dari standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indicator, tujuan pembelajaran, metode maupun strategi dalam  penyampaian  materi,  maka  akan dilakukan pembenahan terhadap RPP yang telah dibuat, hal ini bertujuan agar proses Do (Pelaksanaan)  pembelajaran  dapat berlangsung dengan baik dan efisien.
Saran yang diberikan dosen pendamping dan tim KBK SD diantaranya: 1. Indikator ditulis langsung dibawah KD.
Serta tahapan-tahapan aktifitas yang akan dilakukan    siswa  saat  pembelajaran dicantumkan  pada    langkah-langkah pembelajaran.
2. Kegiatan pembelajaran diawali dengan menunjukkan gambar kepada siswa.
3. Kalimat tanya yang digunakan pada lembar kerja  siswa  harus  jelas  jangan  sampai membingungkan pemahaman siswa.
4. Rubrik  penilaian  karakter  tidak  harus dibuat seluruhnya dalam satu pembelajaran namun disesuaikan dengan KI-2
Tahap pelaksanaan (Do)
kegiatan Do (pelaksanaan)  ini dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 9 Sep- tember 2014, yaitu pada jam 08. 10 s. d 09. 20  diruang  kelas  1  Sun  dengan  materi pembahasan  tematik  (tema  2  subtema 1,gemar berolahraga). Kegiatan Do ini adalah melaksanakan  proses  pembelajaran  yang sudah  sesuai  dengan  perencanaan,  yaitu tentang gemar berolaraga dengan subyek kelas 1 Sekolah Dasar, kita tahu bahwa anak usia Sekolah Dasar adalah dimana mereka masih sangat perlu bimbingan dari guru, maka dari itu pembelajaran  ini dikemas dengan sangat sederhana yaitu materi yang diberikan lebih ringan, siswa diberi materi dan soal bergambar serta berwarna sehingga kelihatan lebih menarik, serta permainan (Game) yang menunjang  pembelajaran,  hal  ini  untuk mengatasi  kejenuhan  pada  siswa,  dengan demikian siswa kelas 1 SD akan lebih mudah memahami dan mampu belajar dengan penuh semangat.
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Kegiatan Do pada siklus yang pertama ini telah memberikan respon yang sangat baik terhadap peserta didik terutama pada siswa kelas 1, meskipun masih banyak hal-hal yang perlu  diperbaiki,  terutama  dalam  hal kedisiplinan dan ketertiban namunkegiatan Lesson Study ini telah memberikan banyak motivasi baik untuk siswa maupun guru.
Tahap Pengamatan dan Refleksi (See) Pada  tahap  Refleksi  ( See) ini  diawali dengan  pandangan  guru  model  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukannya, kemudian dilanjut dengan komentar dan sa- ran dari observer maupun tim monev dengan permasalahan  yang  muncul  bahwa  media yang  digunakan kurang  optimal dan  cara pembelajaran  yang  disampaikan  masih kurang maksimal yaitu pada pengkondisian dan  kedispilinan  siswa  dalam  proses pembelajaran, serta kerjasama anak masih kurang  terbangun    sehinggaa  diharapkan kegiatan do yang  dirasa  masih  banyak kekurangan akan menjadi bahan perbaikan unt uk  proses do berikutanya  agar pembelajaran mnjadi semakin baik.
b. Siklus II Pembelajaran Bahasa Inggris Guru Model  : Wahyudin Maha Putra, S. Pd.
SD Kelas/Semester: I Sun / Satu
Materi
: Colour
Metode
:  Tanya  jawab,  pendekatan saintifik
Alat Peraga: Gambar, botol minuman, kartu warna, dan kertas karton berwarna Tahap perencanaan (Plan)
Pada tahap perencanaan ini guru yang bertugas  atau  guru  model  memaparkan Rencana  Pelaksanaan  Pembejaran  (RPP) yang kemudian akan dikaji bersama oleh ob- server atau tim monev apakah RPP yang telah dibuat sudah  melalui standar  penyusunan ataukah perlu perbaikan. dengan demikian apabila ada kekurangan mulai dari standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  indicator, tujuan pembelajaran, metode maupun strategi dalam  penyampaian  materi,  maka  akan dilakukan pembenahan terhadap RPP yang telah dibuat, hal ini bertujuan agar proses Do (Pelaksanaan)  pembelajaran  dapat berlangsung dengan baik dan efisien.
Saran yang diberikan dosen pendamping dan Tim KBK SD diantaranya;
1. Alokasi  waktu  harus  disesuaikan  dan ditulis pada setiap tahapan kegiatan
2. Instrument penilaian perlu dilengkapai dan disesuaikan dengan kegiatan siswa
3. Uraian  materi  pembelajaran  sebaiknya ditulis, bukan hanya pokok materinya.
4. Daftar kata yang akan dibisikkan pada siswa harus dilampirkan
5. gunakan  macam-macam  warna  untuk membedakan kelompok.
Sujinah, R. Panji Hermoyo, Maria Endang P., Pheny Cahya K., Insani Wahyu M., Ngatma’in
Tahap pelaksanaan (Do) kegiatan Do (pelaksanaan)  ini dilaksanakan pada hari Jum’at  tanggal 19 September 2014, pada jam 08. 10 s. d 09. 20diruang kelas 1 Sun dengan pembelajaran Bahasa Inggris materi Colour.
Kegiatan Do ini merupakan implementasi dari kegiatan Plan yang telah dilaksanakan sebelumnya. Untuk menarik perhatian siswa guru menampilkan dua model gambar yang berbeda  dan  guru  mulai  mengajak  siswa belajar  dengan  melakukan  tanya  jawab kepada siswa seputar gambar berwarna yang ditampilkan.  Dengan  kegiatan  tersebut interaksi antar siswa serta interaksi antara guru dan siswa lebih terlihat. Guru melanjutkan kegiatan  pembelajaran  dengan  mengajak siswa bermain permainan tebak warna dengan menggunakan  media  botol  serta  kertas berwarna, sehingga siswa tetap dapat merasa nyaman dalam belajar dan tidak menimbulkan kejenuhan pada siswa.
Kegiatan Do pada siklus ke-2 ini guru model melaksanakan saran dan masukan dari siklus  sebelumnya  sehinggamulai  terlihat perubahan sikap dan karakter siswa selama pembelajaran. Siswa terlihat lebih disiplin dan lebih tertib dalam pembelajaran serta kerja sama antar siswa mulai terbangun. Karakter- karakter tersebut perlu diperkuat lagi sehingga karakter yang diharapkan dapat membudaya
pada diri siswa.
Tahap Pengamatan dan Refleksi (See) Pada tahap  Refleksi ( See) ini  diawali dengan  pandangan  guru  model  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukannya, kemudian dilanjut dengan komentar dan sa- ran dari observer maupun tim monev dengan permasalahan  yang  muncul  bahwa  media yang digunakan kurang optimal, masih ada beberapa siswa yang luput dari perhatian Guru serta pemberian penghargaan kepada siswa masih perlu ditingkatkan, penghargaan dari setiap  apa  yang  telah  dilakukan  siswa sangatlah  diperlukan  untuk  memberikan motivasi pada siswa meskipun penghargaan tersebut  hanya  berupa  tepuk  tangan  dan acungan  jempol.  Dengan  demikian  siswa akan  merasa  dihargai  dan  bangga  dalam setiap  prestasi  meraka,  sehingga  dapat menjadikan motivasi bagi siswa yang lain untuk turut berprestasi. Dan hal ini dapat menjadi  contoh  untuk  pembelajaran- pembelajaran berikutnya.
c. Siklus III
Pembelajaran Tematik
Guru Model  : Hasnatul Ummah S. Pd Kelas/Semester: I Sun / Satu
Materi : Tema 2  Sub Tema 3  (Gemar menggambar) Metode :  Tanya  jawab,  Demonstrasi dengan pendekatan saintifik
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Media pembelajaran: Benda-benda di lingkungan sekolah
Tahap perencanaan (Plan) Pada tahap perencanaan ini guru yang bertugas  atau  guru  modelmemaparkan Rencana Pelaksanaan Pembejaran (RPP). Dimana RPP yang telah dibuat mengacu pada masukan dan saran yang telah diberikan pada siklus sebelumnya yang kemudian akan dikaji kembali bersama observer atau tim monev serta bapak ibu guru yang lain apakah RPP yang  telah  dibuat  sudah  sesuai  dengan pro sedur  penyusunan  ataukah  perlu perbaikan.  Dengan  demikian  apabila  ada kekurangan mulai dari standar kompetensi, ko mpet ensi  dasar,  indikat or,  tujuan pembelajaran, metode maupun strategi dalam penyampaian materi, maka akan dilakukan pembenahan terhadap RPP yang telah dibuat, hal ini bertujuan agar proses Do (Pelaksa- naan) pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan siswa dapat benar-benar belajar.
Saran  dan    masukan    yang  diberikan dosen pendamping dan Tim KBK SD pada kegiatan plan ke-3 diantaranya: 1. Instrument penilaian harus ada untuk setiap indicator 2. LKS  dan  instrument  penilaian  harus dibedakan.  LKS  diberikan  pada  saat proses pembelajaran sedangkan instru- ment penilaian diberikan untuk mengukur
kemampuan siswa 3. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan harus runtut dan terkait sehingga siswa tidak merasa belajar satu mata pelajaran tertentu.
4. Untuk siswa kelas 1 cukup hanya menebali gambar bangun yang sudah disediakan.
5.   Target  pembelajaran  harus  dibatasi dengan rasio yang memungkinkan untuk diimplement asikan  agar  tujuan pembelajaran tercapai.
Tahap pelaksanaan (Do)
Kegiatan Do (pelaksanaan) ini dilaksa- nakan pada hari Kamis  tanggal 25 Septem- ber 2014, pada jam 10. 00 s. d 11. 45 diruang kelas 1 Sun dengan pembelajaran Tematik tema 2 sub tema 3 (gemar menggambar).
Kegiatan Do ini merupakan implementasi dari kegiatan Plan yang telah dilaksanakan sebelumnya.  Sesuai dengan  usia  perkem- bangan siswa yang masih berada pada tahap Praoperasional dan masih pada tahap belajar Enaktif dimana kegiatan pembelajaran harus dikaitkan  dengan  benda-benda  kongkrit, maka untuk menyampaikan materi Guru me- ngajak siswa mengamati benda-benda yang ada diruang kelas. Pada kegiatan pengamatan sudah terlihat antusiasme siswa serta interaksi antara guru dan siswa terlihat lebih baik dari sebelumnya.
Kegiatan Do pada  siklus  ke-3  mulai
terlihat perubahan sikap dan karakter siswa selama pembelajaran. Budaya disiplin dan tertib selama pembelajaran serta kerja sama antar siswa sudah  terlihat. Karakter-karakter tersebut perlu diperkuat lagi sehingga karakter yang diharapkan tersebut dapat membudaya pada diri siswa. Dan diharapakan ada per- baikan dan peningkatan kualitas pendidikan yang dilakukan secara berkesinambungan
Tahap Pengamatan dan Refleksi (See)
Pada tahap  Refleksi ( See) ini  diawali dengan  pandangan  guru  model  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukannya, kemudian dilanjut dengan komentar dan sa- ran dari observer,Tim monev maupun bapak ibu guru yang laindengan permasalahan yang muncul bahwa masih ada beberapa siswa yang luput dari perhatian guru. Kerja tim pada guru perlu ditingkatkan lagi supaya siswa dapat terkondisi dengan baik dan tidak ada lagi siswa yang luput dari perhatian guru serta sebelum melakukan pembelajaran guru harus terlebih dahulu menyampaikan tujuan dan karakter yang akan dicapai sehingga tujuan pembelajaran    yang  diharapkan  dapat terwujud.
Secara  keseluruhan  telah  dilakukan proses  pembelajaran  yang  lebih  baik  dari siklus  sebelumnya  dan  karakter-karakter yang diharapkan dimiliki siswa sudah mulai membudaya pada siswa.
d. Siklus IV
Pembelajaran Tematik
Guru Model: Mega Desi Ambarwati S. Pd Kelas/Semester: I Sun / Satu
Materi : Tema 2  Sub Tema 4  (Gemar membaca) Metode :  Tanya  jawab,  Demonstrasi dengan pendekatan saintifik
Media pembelajaran : Foto diri, Foto Orang tua, Kertas warna
Tahap perencanaan (Plan)
Pada tahap perencanaan ini guru yang bertugas  atau  guru  model  memaparkan Rencana Pelaksanaan Pembejaran (RPP). Dimana RPP yang telah dibuat mengacu pada masukan dan saran yang telah diberikan pada siklus sebelumnya yang kemudian akan dikaji kembali bersama observer atau tim monev serta bapak ibu guru yang lain apakah RPP yang  telah  dibuat  sudah  sesuai  dengan pro sedur  penyusunan  ataukah  perlu perbaikan.  Dengan  demikian  apabila  ada kekurangan mulai dari standar kompetensi, ko mpet ensi  dasar,  indicat or,  tujuan pembelajaran, metode maupun strategi dalam penyampaian materi, maka akan dilakukan pembenahan terhadap RPP yang telah dibuat, hal ini bertujuan agar proses Do (Pelaksa- naan) pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan siswa dapat benar-benar belajar.
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889
Saran  dan    masukan    yang  diberikan dosen pendamping dan Tim KBK SD  di antaranya:
1. Apersepsi yang disampaikan harus jelas dan terhubung dengan materi sebelumnya, sehingga siswa akan faham dan mengerti alur  materi  yang  akan  disampaikan selanjutnya.
2. Alokasi waktu dalam setiap kegiatan harus jelas  supaya  tidak  ada  kegiatan  yang terlewati.
3. Tahapan-tahapan dalam setiap kegiatan harus disusun secara berurutan supaya
tidak ada rancu dalam pembelajaran.
4. Indicator yang ditulis disesuaikan dengan kompetensi dasar.
5. Metode yang digunakan harus disesuaikan dengan kegiatan yang akan dilaksanakan.
Tahap pelaksanaan (Do)
Kegiatan Do (pelaksanaan) ini dilaksa- nakan pada hari Senin  tanggal  29 Septem- ber 2014, pada jam 08. 10 s. d 09. 15 di ruang kelas 1 Sun dengan pembelajaran Te- matik tema 2 sub tema 4 (gemar membaca).
Dalam Do kali ini siswa sudah terbiasa dengan  melakukan  pembelajaran  aktif, sehingga  pada  pembelajaran Tema  2  Sub Tema 4 (Gemar membaca) siswa tampak sangat  responsive  dengan  apa  yang  telah disampaikan oleh guru model yaitu tentang gemar membaca, siswa diberi kesempatan
untuk belajar membaca dari cerita bergambar yang telah disiapkan oleh guru model, yang selanjutnya siswa diminta untuk membuat karya berupa membuat buku sederhana yang berisi tentang jenis-jenis kegemaran membaca dari setiap anggota keluarga. Dari kegiatan tersebut  sangat  tampak  terlihat  bahwa antusias dan motivasi siswa dalam menger- jakan tugas dari guru telah dilaksanakan de- ngan  baik,  kedisplian,  ketertiban,  serta kerjasama antar siswa sudah mulai mem- budaya.

## Tahap Pengamatan dan Refleksi (See)
Pada tahap  Refleksi ( See) ini  diawali dengan  pandangan  guru  model  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukannya, kemudian dilanjut dengan komentar dansaran dari observer, tim monev maupun bapak ibu guru yang lain dengan permasalahan yang muncul  yaitu  pengalokasian  waktu  perlu sedikit diperbaiki, guru harus memiliki inovasi dan trik-trik unik agar suasana pembelajaran yang terbangun dikelas lebih menyenangkan untuk menjaga semangat siswa dalam me- lanjutkan pembelajaran berikutnya. Namun secara keseluruhan proses pembelajaran telah dilaksanakan  dengan  baik  dan  banyak mengalami  peningkatan  dari  siklus-siklus sebelumnya.

## 2. Pembahasan
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan menjadi  kewajiban  seorang  guru  untuk membantu  meningkatkan  kualitas  dalam melakukan pembelajaran mereka, guru diberi kebebasan  untuk  mengembangkan  setiap model pembelajaran yang mereka kehendaki dengan tujuan agar pembelajaran lebih inovatif dan tidak monoton sehingga nantinya bisa memberikan motivasi belajar yang meningkat bagi peserta didik, hal ini sesuai dengan pro- gram Lesson Study yang telah dilaksanakan di SD Muhammadiyah 8 Surabaya bahwa melalui program ini telah banyak hal positif yang dilakukan, Lesson Study sendiri bukan suatu metode pembelajaran atau strategi pem- belajaran, tetapi dalam kegiatan Lesson Study dapat  memilih  dan  menerapkan  berbagai metode/strategi pembelajaran yang sesuai
dengan situasi, kondisi, dan permasalahan yang dihadapi seorang guru/pendidik.
Dari hasil Lesson Study yang dilakukan di  SD  Muhammadiyah  8  Surabaya  telah menunjukkan meningkatnya kualitas pem- belajaran baik untuk guru maupun siswa, bagi guru program ini akan sangat bermanfaat untuk kedepannya dalam merancang pem- belajaran yang lebih baik. Guru bisa bersama- sama  (kolaborasi)  dengan  guru  yang  lain dalam menyusun rancangan pembelajaran. Kerja sama dan komitmen guru dalam mela- kukan program Lesson Study secara berke- sinambungan akan sangat menentukan ke- berhasilan  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan di masa yang akan datang.
Hasil pengamatan tentang aktifitas siswa selama pembelajaran  disajikan pada  tabel berikut:
Tabel Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
Dari kesimpulan table di atas kita ketahui bahwa dari siklus 1 sampai dengan siklus 4 telah banyak mengalami peningkatan dari sikap percaya diri, disiplin, tertib, dan kerja
sama. menunjukkan respon yang sangat baik terhadap siswa dalam melaksanakan program pembelajaran yang terencana melalui kegiatan Lesson Study ini.
No Karakter Siklus I Siklus II
Siklus III Siklus IV 1 Percaya Diri 54% 65% 80% 93% 2 Disiplin 60% 68% 78% 90% 3 Tertib 58% 62% 82% 95% 4 Kerjasama 65% 70% 85% 96%
Didaktis, Vol. 15, No. 2, Hal 1 - 102, Juni 2015, ISSN 1412-5889

## KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
a. Kegiatan Lesson Study yang dilakukan dalam 4 siklus ini telah menumbuhkan motivasi dan semangat belajar pada siswa.
b. Melaui  kegiatan Lesson  Study perbaikan  kemampuan  guru  dalam merencakan  dan  melaksanakan pembelajaran semakin baik,
c. Melalui kegiatan Lesson Study mampu
meningkatkan  profesionalitas  guru dalam mengajar. d. Dengan berbagai inovasi yang telah dilakukan menjadikan pembelajaran tidak terkesan monoton, sehingga siswa tidak merasa jenuh dalam belajar.
e. Lesson Study dapat digunakan untuk perubahan  dan  pengembangan
pendidikan yang berkelanjutan.
2. Saran
a. Praktik Lesson  Study dapat  dijadikan
sebagai  salah  satu  model  pembinaan profesi guru.
b. Setelah  melaksanakan Lesson  Study
hendaknya  tetap  mempertahankan kolaborasi  dengan  sesama  guru  untuk meningkatkan kinerja.
c. Perlunya komitmen dan kerjasama antara kepala sekolah, guru maupun karyawan dalam  meningkatkan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Lentera Cendekia
Aqib, Zaenal. 2002. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendekia
Aryawan, Bambang. 2009. Pembelajaran Kooperatif untuk Membangun Penge- tahuan Siswa. (http//riyadi. purworejo. asia200907pembelajaran-kooperatif-co- operative. html, diakses 3 Februari 2011).
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Z. 2006.
Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Ri- neka Cipta
Wahyuni, Nur Esa. 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Ar-Ruzz Media.
* Para penulis adalah pendidik di SD Muhammadiyah 8 Surabaya