Penerapan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan  Media Audio  Visual Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa Inggris
Ni Made Merti *
SMAN 1 Blahbatuh

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Blahbatuh  di  Kelas XI  MIPA  6  yang  kemampuan  siswanya  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Inggris masih sangat rendah. Tujuan penulisan penelitian tindakan kelas ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  media audio  visual. Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  hasil  belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif kuantitatif.Hasil yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan media audio  visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Ini  terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya dengan nilai rata-rata 67,77 pada siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  74,44  dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai rata-rata  83,33.  Presentase  ketuntasan  belajar  siswa  juga  mngalami peningkatan.  Pada  awal  pembelajaran  ketuntasan  belajar  siswa  hanya mencapai  30,55%.  Pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  menjadi 66,66%,  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  meningkat menjadi 94,44%..Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah penerapan model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  media audio  visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa kelas  XI  MIPA  6  semester  II  SMA  Negeri  1  Blahbatuh  tahun  pelajaran 2017/2018 .

## A B S T R A C T
This research was conducted at SMA Negeri 1  Blahbatuh  in  Class  XI  MIPA 6 which has the ability  of  students  for  English  subjects  is  still  very  low.  The  purpose  of  this  class  was  to  improve student  learning  outcomes  through  the  application  of  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning model  with  audio  visual  media.  The  data  collection  method  was  a  test  of  learning  outcomes.  The method  of  data  analysis  was  quantitative  descriptive.  The  results  obtained  from  this  study  are  the Games Tournament Team (TGT) with audio visual media that can improve student learning outcomes. This is evident from the results obtained at an average  score was 67.77 in the first cycle reaching an average  score  was  74.44  and  in  the  second  cycle  reaching  an  average  score  was  83.33.  The percentage  of  students'  mastery  learning  also  experienced  an  increase.  At  the  beginning  of  learning mastery  learning  students  only  reached  30.55%.  In  the  first  cycle  increased  to  66.66%,  and  in  the second  cycle  the  completeness  of  student  learning  increased  to  94.44%.  The  conclusion  obtained from  this  study  is  the  Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning  model  with audio  visual  media  that can  produce  language  learning  outcomes  English  students  of  class  XI  MIPA  6  semester  II  of  SMA Negeri 1 Blahbatuh in the academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020
Available online 29 August  2020 Kata Kunci: Model Pembelajaran Teams  Games  Tournament
(TGT), Media Audio Visual , Hasil Belajar
Keywords: Teams Games Tournament (TGT) Learning Model, Audio Visual Media, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Saat  ini  persaingan  dalam  era  globalisasi  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  suatu negara.  Suatu  negara  dituntut  untuk  dapat  menguasai  dan  mengembangkan  Ilmu  Pengetahuan  dan Teknologi  (IPTEK)  agar  dapat  tampil  unggul  dalam  keadaan  yang  selalu  berubah  dan  kompetitif.  Oleh karena itu, diperlukan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas dan memiliki pola pikir kritis, logis, sistematis,  dan  kreatif  serta  mampu  memperoleh,  memilih,  dan  memproses  informasi  guna pengembangan IPTEK.
Pendidikan  menjadi  modal  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  suatu  negara  guna memperoleh  SDM  yang  berkualitas,  karena  melalui  penataan  pendidikan  yang  baik  akan  menghasilkan lulusan yang baik pula. Oleh karena itu, peningkatan mutu pendidikan berarti pula peningkatan kualitas SDM.  Menyadari  akan  hal  ini,  pemerintah  di  Indonesia  telah  dan  sedang  mengupayakan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  bagi  masyarakatnya.  Saricayir  (2016:  70)  “mengungkapkan  bahwa keberhasilan  pendidikan  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam  mengelola  kelas  nya  salah  satunya  yaitu ketepatan  dalam  menggunakan  sebuah  metode  pembelajaran  sehingga  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman konsep siswa”.
Pembelajaran  merupakan  suatu  aktivitas  (proses)  sistematis  yang  terdiri  dari  komponen- komponen.  Komponen-komponen  tersebut  terdiri  dari  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran. Masing-masing komponen pembelajaran tidak bersifat terpisah atau  berjalan  sendiri-sendiri,  tetapi  berjalan  secara  teratur  saling  bergantung,  komplementer  dan berkesinambungan.  Untuk  itu  perlu  pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pembelajaran.  Di  dalam  pembelajaran  terdapat  dua  subjek  pembelajaran  yaitu  guru  dan  peserta  didik. Pembelajaran menuntut keaktifan dari kedua pihak yaitu pendidik dan peserta didik. Suatu pembelajaran dapat dikatakan berhasil dengan baik, jika mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik menjadi lebih baik serta menumbuhkembangkan kesadaran peserta didik untuk belajar.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan  muara  dari  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  guru dan siswa, artinya apapun  bentuk kegiatan-kegiatan guru mulai dari merancang  pembelajaran, memilih dan  menentukan  materi,  pendekatan,  strategi  dan  metode  pembelajaran,  memilih  dan  menggunakan teknik evaluasi semua disarankan untuk mencapai keberhasilan belajar siswa.
Sanjaya  (2006)  sehubungan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berlangsung  selama  ini menyatakan,  bahwa  “salah  satu  permasalahan  yang  muncul  dalam  dunia  pendidikan  adalah  lemahnya proses pembelajaran. Pembelajaran cenderung verbalistik yaitu anak diarahkan untuk menghafal setiap informasi  dan  kurang  diarahkan  untuk  memahami  informasi  yang  diberikan  oleh  seorang  guru.  Oleh karena itu, diperlukan bentuk/model pembelajaran yang kritis. Seorang anak tentunya tidak bisa berpikir kritis  dan  mengembangkan  setiap  kemampuannya,  karena  strategi  pembelajaran  berfikir  tidak digunakann dengan baik dalam proses pembelajaran.”
Keberhasilan  proses  pembelajaran  lebih  banyak  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran  tersebut.  Kadang  ada  guru  yang  disebut  pintar  tetapi  lemah  dalam menyampaikan pengetahuan dan pemahaman yang ada dalam dirinya maka tentu proses  pembelajaran tidak  akan  berhasil  dengan  baik.  Kadang  ada  guru  yang  disebut  tidak  terlalu  pintar  tetapi  dalam menyampaikan dan mengelola pembelajaran lebih kreatif dan memahami cara penyampaiannya bisa jadi menyebabkan  proses  pembelajaran  akan  berhasil  dengan  baik.  Di  antara  keduanya  tentu  yang  paling sesuai adalah  memiliki kemampuan profesionalisme keguruan dan  mampu  menyampaikan dengan  baik demi  terciptanya  proses  dan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  untuk  mampu  meningkatkan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa.
Sehubungan dengan proses pembelajaran yang berlangsung di SMA Negeri 1 Blahbatuh dari hasil pengumpulan data awal didapat nilai rata-rata siswa kelas 67,77 pada mata pelajaran Bahasa Inggris baru mencapai  30,55%.  Hasil  tersebut  tentu  tidak  sesuai  dengan  harapan  keberhasilan  pendidikan  yang ditetapkan. Tentang pelajaran yang disampaikan, jika pelajaran sempat diterima peserta didik dan belum berhasil,  boleh  jadi  penyebabnya  dikarenakan  keterbatasan  kemauan  guru  dalam  menerapkan  semua keilmuan    yang  dikuasai  demi  pencapaian  hasil  maksimal  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  dari  pihak siswa banyak dipengaruhi oleh kebiasaan belajar mereka yang rendah akibat pengaruh luar, kemampuan ekonomi orang tua dan kebiasaan belajar yang belum banyak dipupuk.Namun apapun yang menjadi latar belakang permasalahan, apabila hal ini dibiarkan berlarut tentu berakibat tidak baik bagi kelangsungan pendidikan peserta didik dan bagi perkembangan mutu pendidikan bangsa Indonesia.Karena hal tersebut di  atas  merupakansesuatu  yang  mendesak  untuk  dipecahkan  menuntut  guru  lebih  kreatif  dan  inovatif menacari  jalan  keluar  dengan  melakukan  penelitian  yang  berguna  demi  meningkatkan  kualitas pendidikan di sekolah.
Melihat kesenjangan antara harapan-harapan yang telah disampaikan dengan kenyataan lapangan sangat jauh berbeda, dalam upaya memperbaiki mutu pendidikan utamanya pada mata pelajaran Bahasa Inggris  ,  sangat  perlu  kiranya  dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  perbaikan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan media audio visual.
Ozsoy  (2004:  49-54)  mengungkapkan  dalam  pembelajaran  kooperatif  terdapat  beragam  metode diantaranya Learning Together, Teams-games-tournament, Goup Investigation, Constructive Controversy, dan  Jigsaw”.  Menurut  Johnson  Smith  model  pembelajaran  kooperatif  setidaknya  membangun  lima komponen  penting:  1)  interdependensi  positif,  2)  interaksi  langsung  tatap  muka  antar  siswa,  3) akuntabilitas  individu  dan  kelompok,  4)  keterampilan  interpersonal  dan  kelompok  kecil  dan  5) keterampilan  pemrosesan  kelompok  (Gülşen  ÇAĞATAY,  2013).  Dalam  model pembelajaran  cooperative learning terdapat berbagai macam metode yang  dapat diaplikasikan didalam kelas salah satunya adalah metode Teams  Games  Tournament (TGT)  dimana  metode  merupakan  varian  belajar  kooperatif  yang memiliki unsur permainan didalamnya dan melibatkan seluruh peserta didik. Permainan yang dilakukan tentu  mengandung  unsur  materi  didalamnya  seperti  permainan  kuis  dengan  bentuk  pertanyaan  yang berkaitan dengan materi dan metode ini. Menurut Micheal (2011) mengungkapkan bahwa Teams Games Tournament (TGT) pada awalnya di kembangkan oleh David De Vries dan Keith Edwards di Johns Hopkins University sebagai metode pembelajaran kooperatif. Siswa bermain game akademik dengan anggota tim lain untuk berkontribusi poin untuk skor tim mereka. Siswa bermain game di "meja turnamen" tiga orang dengan  yang  lainnya  dengan  catatan  masa  lalu  (h.  183-  193).  Metode  ini  mendorong  siswa  untuk berkompetisi,  bekerja sama dengan siswa lain dan menjadi lebih  aktif dan kreatif dalam belajar (Veloo, 2013,  h.  97-123).  Slavin  (2008)  mengungkapkan  “pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan “Turnamen  akademik  dengan  menggunakan  kuis-kuis  dan  pemberian  skor  kemajuan  individu,  dimana para  peserta  didik  berlomba  sebagai  wakil  dari  tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja akademik  sebelumnya  setara  seperti  mereka”  (h.163).  Slavin  menjelaskan  bahwa  ada  beberapa komponen  TGT,  seperti  presentasi  kelas,  tim,  pertandingan,  turnamen,  dan  pengakuan  tim.  Menurut Kurniasih  (2012) Teams  Games  Tournament  ( TGT)  adalah  salah  satu  tipe  atau  metode  pembelajaran kooperatif yang mudah di terapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan. Menurut Kusumandari (2011) Teams  Games  Tournament (TGT)merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5-6  orang  siswa  yang memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  suku/ras  yang  berbeda.  Menurut  Solihah  (2016)  model pembelajaran TGT adalah strategi pembelajaran yang menempatkan siswa dalam kelompok belajar yang beranggotakan  4-5  orang  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  dimulai  dari  guru menyampaikan tujuan pembelajaran serta menyajikan materi, dan siswa bekerja serta saling membantu dalam  kelompok  masing-masing  untuk  menyelesaikan  tugas  atau  memahami  materi  pelajaran  dengan bimbingan  guru,  dan  di  akhir  pembelajaran  diadakan  turnamen  untuk  memastikan  seluruh  siswa menguasai materi pelajaran  Menurut Rahmat dkk (2018) Teams Games Tournament (TGT) adalah salah satu  strategi  pembelajaran  tim  yang  dirancang  oleh  Robert  Slavin  untuk  penguasaan  materi. Mengelompokkan siswa menjadi empat atau lima anggota untuk setiap tim dari semua tingkat prestasi. Slavin telah  menemukan bahwa TGT meningkatkan keterampilan dasar, prestasi siswa, interaksi positif antara siswa. Menurut Nurmahmidah (2017) Pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa  harus  ada perbedaan  status,  melibatkan  peran  aktif  siswa  dan  mengandung  unsur  permainan reinforcement . Menurut  Widhiastuti  dan  Fachrurrozie  (2014)  Pembelajaran  dengan  model  Teams  Games  Tournament adalah salah satu model dalam belajar kelompok yang dapat digunakan sebagai alternatif bagi pengajar untuk menyelesaikan masalah. Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan media audio visual merupakan salah satu dari banyak cara yang bisa dilakukan guru dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran.  Model  ini  mempunyai  langkah-langkah  yang  mendorong  keaktifan  siswa  dalam  belajar dengan  cara  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  siap  tampil  dihadapan  teman-temannya.  Untuk mampu  tampil  dihadapan  orang  banyak  bukanlah  hal  yang  gampang.Untuk  mampu  tampil  dihadapan orang banyak bukanlah hal yang gampang.Hal itu memerlukan persiapan yang matang. Untuk persiapan yang matang ini, guru memberik kesempatan yang sebanyak-banyaknya, guru memberi kesempatan agar siswa  menyiapkan  sebaik-baiknya  apa  yang  akan  ditampilkan  dihadapan  siswa-siswa  yang  lain.  Model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan media audio visual ini mampu merangsang siswa untuk  dapat  bertanggung  jawab  terhadap  pekerjaannya,  menuntut  persiapan  yang  sangat  matang, menuntut  kemampuan  yang  matang  dalam  presentasi,  menutut  semangat  yang  tinggi  untuk  mengikuti pelajaran agar dapat mempersiapkan tampilan yang diharapkan, menuntut sebab akibat dari pelaksanaan diskusi.
Dari uraian singkat ini jelas bahwa model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan media audio  visual menuntut  kemampuan  siswa  untuk  giat  mempelajari  apa  yang  disampaikan  guru, mampu  menampilkan  dirinya  di  depan  siswa-siswa  yang  lain.  Dipihak  lain,  untuk  dapat  menyelesaikan tuntutan  tersebut,  inovasi  yang  dilakukan  guru  akan  sangat  menentukan.  Inovasi  tersebut  berupa tuntunan-tuntunan,  motivasi-motivasi,  interpretasi  serta  kemampuan  implementasi  yang  tinggi.Cara inilah  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar  pemecahan  masalah  yang  ada.Oleh  karenanya  penelitian  ini sangat penting untuk dilaksanakan.
Dari  uraian  latar  belakang  permasalahan  tersebut  dapat  disampaikan  bahwa  rumusan permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah:  apakah  penerapan  model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  dengan  media audio  visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa kelas XI MIPA 6 semester II SMA Negeri 1 Blahbatuh tahun pelajaran 2017/2018 ?
Dari  rumusan  masalah  di  atas,  tujuan  penelitian  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  XI  MIPA  6  semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  SMA  Negeri  1 Blahbatuh  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  media audio visual dalam pembelajaran.

## 2. Metode
Penelitian ini berlokasi di SMA Negeri 1 Blahbatuh dimana SMA Negeri ini terletak di tengah-tengah masyarakat  yang  penuh  dengan  kedamaian,  keasrian,  tenang  dan  nyaman.  Dalam  melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas,  langkah-langkah  atau  prosedur  PTK  didasarkan  pada  model  rancangan  PTK dari para ahli. Selama ini dikenal berbagai model PTK, namun pada dasarnya terdapat empat tahap yang harus dilalui yaitu (1) perencanan ( planning ), (2) pelaksanaan ( acting ), (3) pengamatan ( observing ), dan (4) refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus kedua, siklus ketiga dan seterusnya sesuai dengan apa yang diinginkan dalam penelitian.
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih  rancangan  penelitian  tindakan  yang  disampaikan  oleh Arikunto, Suharsimi seperti terlihat pada gambar berikut:
(Sumber: Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2007: 74) Gambar: 1 Alur Penelitian Tindakan Kelas
Prosedur:
A. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat membuat instrumen. Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  ada  kesepakatan  antara  guru  dan  sejawat. Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Hal tersebut untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan  pengamatan yang dilakukan.

## B. Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  pembelajaran  di  kelas.  Pada  tahap  ini  guru peneliti giat  melakukan tindakan menggunakan metode Teams Games Tournament (TGT)  dengan media
Permasalahan
Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan
Tindakan I Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II Pelaksanaan Tindakan II Refleksi II Pengematan/ Pengumpulan Data II
Dilanjutkan ke siklus berikutnya
audio visual. Rancangan tindakan tersebut sebelumnya telah dilatih untuk dapat diterapkan di dalam kelas sesuai dengan skenarionya.Skenario dari tindakan diupayakan dilaksanakan dengan baik dan wajar.

## C. Pengamatan atau observasi
Tahap ini sebenarnya berjalan bersamaan dengan saat pelaksanaan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan  sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama.
Pada tahap ini,guru yang bertindak sebagai peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung.  Pengumpulan  data  ini dilakukan  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  yang telah  tersusun,  termasuk  juga  pengmatan  secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa.

## D. Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya.
Refleksi  dalam  PTK  mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  pengamatan  atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan  mulai dengan  adanya  suatu  permasalahan.Setelah  diketahui  ada  masalah,  dibuat  perencanaan,  kemudian dilaksanakan,  diamati  dan  dilakukan  refleksi.  Setelah  refleksi  akan  terlihat  permasalahan  yang  tersisa yang  merupakan  masalah  baru.  Dengan  adanya  masalah  baru  maka  dibuat  perencanaan  ulang, dilaksanakan,  diamati  dan  dilakukan  refleksi.Bila  permasalahan  belum  bisa  diatasi  maka  dilanjutkan dengan siklus berikutnya.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi  dan  tes  unjuk  kerja sesuai  dengan  data  yang  diinginkan  adalah  hasil  belajar  siswa.  Metode  yang  digunakan  untuk menganalisis data hasil penelitian ini adalah metode deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Dalam susunan kooperatif, kelompok siswa yang heterogen bekerja bersama untuk menemukan tujuan. Masing-masing pribadi mempertanggungjawabkan pembelajarannya sendiri dan membantu yang lainnya. Kekuatan yang dapat dicapai untuk setiap pribadi dalam kelompok.Keterampilan komunikasi dan sosial  yang  baik  di-butuhkan  dalam  urut-urutan  perkembangan  hubungan  kerja  yang  baik.“Dalam  ke- lompok  belajar  kooperatif,  di  sana  cenderung  terjadi  peraturan  teman  sebaya,  umpan  balik,  dukungan, dan anjuran belajar yang agak beragam.Dukungan akademik teman sebaya demikian tidak tersedia pada situasi belajar kompetitif dan individualistik” (Johnson and Johnson, 1987: 28).
Salah satu pembelajaran kooperatif yang cocok diterapkan di sekolah adalah model pembelajaran kooperatif  TGT.  Slavin  (2015:163)  mendefinisikan TGT merupakan  turnamen  akademik,  dan menggunakan kuis-kuis dan sistem skor kemajuan individu, di mana para siswa berlomba sebagai wakil tim  mereka  dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja  akademik  sebelumnya  setara  seperti  mereka.  Model pembelajaran ini akan lebih efektif lagi diterapkan apabila ditambahkan dengan media audio visual. Media audio  visual  membuat  siswa  lebih  mudah  memahami  pembelajara,  dikarenakan  materi  yang  dipelajari divideokan dan diberikan penjelasan.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) dengan media audio visual didapatkan hasil sebagai berikut.
Hasil yang menunjukan perolehan nilai rata rata kelas hasil belajar Bahasa Inggris masih sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu  2440 dan rata rata  kelas  67,77, dimana siswa yang mencapai persentase ketuntasan belajar 30,55%, dan yang tidak mencapai ketuntasan adalah 69,44%,  dengan  tuntutan  KKM  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  1 Blahbatuh adalah  dengan 75,00.
Pada siklus I sudah diupayakan untuk perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan  model Teams  Games  Tournament  TGT dengan  media audio  visual. Peneliti telah giat melakukan  kegiatan yang susuai  dengan kebenaran teori yang ada sehingga peneliti memperoleh hasil yang lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata rata nilai   74,44 dari jumlah nilai 2680 seluruh siswa di kelas XI  MIPA 6 SMA Negeri 1 Blahbatuh , dan prosentase ketuntasan belajarnya adalah  66,66%,  yang  tidak  tuntas  adalah  33,33%.  Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum  mecapai
indikator  keberhasilan  penelitian  yang  mencanangkan    dengan  minimal  prosentase  ketuntasan  belajar 85%. Dengan tindakan yang sangat maksimal dan pelaksanaan yang betul-betul mengikuti kebenaran teori sesuai dengan model pembelajaran Teams Games Tournament TGT dengan media audio visual dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas  XI  MIPA  6  SMA  Negeri  1  Blahbatuh,  dimana  hasil  yang  diperoleh pada siklus II ini ternyata hasil belajar Bahasa Inggris meningkat secara signifikan dengan nilai rata-rata 83,33, dan ketuntasan belajarnya adalah 94,44%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Suryanata  (2017) dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT) Berbantuan Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. Pada penelitiannya dinyatakan bahwa: hasil uji-t diperoleh thitung = 3,85 dan ttabel (db = 50 pada taraf signifikansi 5% ) = 2,021. Hal ini berarti bahwa  thitung  >  ttabel  ,  sedangkan  hasil  perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  Teams  Games  Tournament  berbantuan  Mind  Mapping  adalah  19,85 lebih  besar  dibandingkan  dengan  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional  adalah  15,62.  Dengan demikian,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  berbantuan  Mind  Mapping berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  VIII  Kecamatan  Sawan  Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa:  penerapan  model pembelajaran Teams Games Tournament TGT dengan media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas XI MIPA 6 pada semester II tahun pelajaran 2017/2018.
Dari  simpulan  di  atas,  guru  disarankan  untuk  selalu  berinovasi  dalam  proses  pembelajaran  di kelas, sehingga siswa merasa senang dan bersemangat belajar. Selain itu, pembelajaran yang diterapkan hendaknya menggunakan pembelajaran yang bervariasi sehingga siswa tidak merasa jenuh dalam belajar.

## Daftar Rujukan
Ali, M.S. 2002. Hasil belajar Fisika Ditinjau dari Beberapa faktor Psikologis. Disertasi. IKIP Jakarta.
Alien,  Deborah  E.  et  al-  1996. The  Power  of  Teams  Games  Tournament  (TGT)  in  Teaching  Introductory Science Courses. Jossey-Boss Publisher.
Amri,  Sofan.  2013. Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sekolah  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 . Jakarta: BSNP.
Charuer, Kathy, dkk.  2005. Permainan  Berbasis Sentra Pembelajaran . Beltsuillee, MD 20705:  Translation Copyright 2005 by Penerbit Erlangga.
Dahar, Ratna Wilis. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Rineka Cipta: Jakarta.
Depdiknas, 2003c. Sistem Penilaian Kelas SD, SMP, SMA dan SMK . Dirjen Dikdasmen Tendik.
Depdiknas. 2002. Teams Games Tournament (TGT) . Jakarta: Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Depdiknas. 2008. Pengolahan dan Analisis Data Penelitian . Jakarta: Direktorat Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK.
Depdiknas.  2011. Membimbing  Guru  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Pusat  Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Dimyati dan Mudjiono. 2001. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dirjen Dikti.
Djamarah, Syaful Bahri. 2002. Hasil belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Gülşen  ÇAĞATAY,  G.  D.  (2013). The  Effect  of  Jigsaw-I  Cooperative  Learning  Technique  on  Students’ Understanding  About  Basic  Organic  Chemistry.  The  International  Journal  of  Educational Researchers , 4(2), 30–37.
Hartinah DS, Haji Sitti. 2009. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok . Bandung: PT. Refika Aditama.
Kurniasih, Imas. (2012). Bukan Guru Biasa. Jakarta: Arta Pustaka
Kumandari,
Erna. (2011). Penerapan Pembelajaran Kooperatif TGT. Tersedia:http://biologi.fkip.uns.ac.id/wpcontent/uploads/2011/05/11.009- PenerapanPembelajaran-Kooperatif TGT.pdf
Micheal, M. (2011). The Effects of TeamsGames-Tournaments on Achievement, Retention, and Attitudes of Economics Education Students. Journal of Social Sciences , 26(3), 183-193.
Nurmahmidah.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games  Tournament (TGT) pada  Pokok  Bahasan  Peluang  sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  dan  Motivasi  Belajar Matematika Siswa Kelas X MIA 2 Sma Negeri 1 Sedayu. Jurnal Mercumatika Vol. 1 No. 2 Hal. 139- 146. Tersedia Pada: http://ejurnal.mercubuana-yogya.ac.id/.
Ozsoy, N. (2004). The Effect of Learning Together Technique of Cooperative Learning methode on Student Achievement in Mathematics Teaching 7th Class of Primary School. The Turkish Online Journal  of Educational Technology , 3(7), 49-54.
Rahmat, Fitriyane Laila Apriliani, Suwatno, Rasto. 2018. Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Melalui Teams Games Tournament . Sosio Didaktika: Social Science Education Journal, 5 (1), 2018, 15-23. Tersedia Pada: http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/SOSIO-FITK.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Saricayir, H., Ay, S., Comek, A., Cansiz, G., &Uce, M. (2016). Determining Students’ Conceptual Understanding Level of Thermodynamics. Journal of Education and Training Studies , 4(6), 69-79.
Slavin. (2008). Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Solihah, Ai. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal SAP Vol. 1 No. 1, Hal. 45-53. Tersedia Pada: https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/SAP/article/view/1010/942.
Suryanata, I Kadek Agus. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V  SD. Jurnal  Mimbar  Ilmu PGSD Undiksha Volume 5 Nomor 2.
Veloo, A., & Chairhany, S. (2013). Fostering students ’ attitudes and achievement in probability using teams- games-tournaments. Procedia - Social and
Behavioral Sciences, 93, 59–64. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.152
Widhiastuti,  Ratieh,  Fachrurrozie.  2014. Teams  Games  Tournament (TGT)  sebagai  Metode  untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Kemampuan  Belajar.  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dinamika Pendidikan
Vol. IX, No. 1, Hal. 48 – 56. Tersedia Pada:
https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/DP/article/view/3355.