## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis (Critical Thingking) Siswa Melalui Penggunaan Soal HOTS Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Oktaviandi Bertua Pardede 1 , Elia Ananda Sinaga 2 , Ari Wina Br Depari 3 , Rumiris Julianti B Gultom 4
Email: oktaviandibertuapardede@unprimdn.ac.id, eliaananda00@gmail.com, ariwina98@gmail.com, rumirisjulianti@gmail.com
Universitas Prima Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kemampuan  awal  matematis  siswa terhadap  penyelesaian  soal-soal  high  order  thinking  yang  ditinjau  dari  soal  analisis,  soal  evaluasi dan  secara  umum.  Penelitian  ini  pun  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal high order thinking serta untuk mengetahui faktor-faktor yang menyebabkan siswa keliru dalam menyelesaikan soal-soal high order thinking. Penyempurnaan lainnya juga dapat dilakukan pada standar penilaian, dengan cara mengadaptasi secara bertahap melalui model-model penilaian  standar  internasional.  Penilaian  hasil  belajar  diharapkan  dapat  membantu  para  peserta didik  untuk  lebih  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS). Karena melalui berpikir tingkat tinggi dapat mendorong peserta didik untuk dapat berpikir secara  luas  dan  lebih  mendalam  mengenai  materi  pelajaran.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah metode Kualitatif dengan menggunakan model pembelajaran Kooperatif. Adapun tujuan dari model pembelajaran Kooperatif adalah untuk memberikan siswa pengetahuan, konsep, kemampuan, dan  pemahaman  yang  mereka  butuhkan  supaya  dapat  bisa  menjadi  seorang  anggota  masyarakat yang  bahagia  dan  dapat  memberikan  kontribusi.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  terdapat pengaruh  kemampuan  awal  matematis  siswa  terhadap  penyelesaian  soal  high  order  thinking  dalam segala  aspek.  Siswa  dikategorikan  mampu  menyelesaikan  soal-soal  high  order  thinking.  Aktivitas belajar  siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masing-masing  masih  menunjukkan  adanya ketidakseimbangan  walaupun  guru  sudah  mengoptimalkan  fungsi  perangkat  pembelajaran  dalam pengajarannya.
Kata kunci: Berpikir kritis, metode kualitatif, Higher Order Thinking Skills (HOTS)

## A. PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  saat  ini  sudah  menjadi  masalah  yang  sudah  ada  sejak  dulu,  yang senantiasa diupayakan peningkatannya oleh Pemerintah. Pengendalian mutu pendidikan pada dasarnya  merupakan  pengendalian  mutu  SDM  (sumber  daya  manusia)  yang  telah  berada dalam  sistem  tersebut.  Untuk  mengetahui  pengendalian  ini  sangat  dibutuhkan  informasi mengenai  keadaan  setiap  para  peserta  didik,  apakah  ada  perubahan,  apakah  guru  berfungsi, apakah  sekolah  sangat  mendukung  dalam  terlaksananya  program-program  pendidikan sehingga hasilnya dapat dicapai secara optimal. Namun, berdasarkan kenyataan yang sedang terjadi  saat  ini  adalah  banyak  lembaga  pendidikan  yang  masih  menggunakan  model pembelajaran  sederhana  sehingga  siswa  hanya  dituntut  untuk  menghafalkan.  Sedangkan
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tidak  dibangun  dengan  baik  sehingga  hampir  semua materi yang diberikan oleh guru hanya diterima begitu saja oleh siswa tanpa adanya tindakan kritis saat dalam proses pembelajaran.
Terkait  dengan  isu  perkembangan  pendidikan  ditingkat  internasional,  Kurikulum  2013 dirancang  dengan  berbagai  penyempurnaan.  Penyempurnaan  tersebut  antara  lain  dilakukan pada standar isi yaitu mengurangi materi yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik yang diperkaya dengan  memenuhi kebutuhan peserta didik  untuk  dapat  berpikir  kritis  dan  analitis  sesuai  dengan  standar  internasional. Penyempurnaan  lainnya  juga  dapat  dilakukan  pada  standar  penilaian,  dengan  cara mengadaptasi secara bertahap melalui model-model penilaian standar internasional. Penilaian hasil  belajar  diharapkan  dapat  membantu  para  peserta  didik  untuk  lebih  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  Order  Thinking  Skills /HOTS),  karena  melalui berpikir  tingkat  tinggi  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  dapat  berpikir  secara  luas  dan lebih  mendalam  mengenai  materi  pelajaran  (Widana,  2017:  1).  Oleh  sebab  itu,  hal  ini sepenuhnya  merupakan  hak  dan  kewajiban  guru  dalam  mengemban  kinerja  profesinya. Sehingga  kompetensi  guru  akan  lebih  optimal  dengan  adanya  perangkat  pembelajaran  itu. Hal ini diperkuat ketika peneliti mewawancarai Ibu Debora Ginting, S.Pd. selaku guru bidang studi  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Talitakum  yang  merupakan  lokasi  penelitian  ini.  Secara terperinci  setiap  narasumber  menjelaskan  bahwa  siswa  masih  belum  memiliki  kemampuan berpikir  kritis,  hal  ini  dapat  diyakini  dari  hasil  ulangan  siswa  yang  masih  rendah  yaitu dibawah  KKM  70.  Peneliti  juga  memperoleh  bahwa  guru  selalu  menyusun  soal  sendiri, sehingga  instrument  yang  digunakan  semakin  menunjang  terhadap  materi  yang  sudah dipelajari.  Selain  itu,  peneliti  juga  mengamati  kegiatan  belajar  siswa  di  kelas  dan  diketahui bahwa  beberapa  guru  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  diskusi  dan  sebagian  besar lainnya mengajar secara konvensional (ceramah).
Berdasarkan  hasil  studi  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  perlu  ditingkatkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  kurikulum  saat  ini  yang  semakin kompleks. Soal bahasa Indonesia yang digunakan oleh guru didominasi oleh soal kompleks, sehingga  soal  yang  diberikan  mengarah  pada  kebutuhan  berpikir  kritis.  Hal  ini  perlu dioptimalkan karena sumber belajar yang digunakan pada kurikulum saat ini menuntut siswa untuk memiliki kompetensi yang kompleks, mulai dari aktivitas belajar hingga cara berpikir siswa.  Model  pembelajaran  juga  memiliki  kaitan  yang  signifikan  dalam  mengoptimalkan proses berpikir siswa. Oleh sebab itu, untuk lebih mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis
siswa,  maka  peneliti  akan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  relevan  untuk  lebih menigkatkan kemampuan berpikir kritis dalam penelitian ini.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  berlangsung  di  dalam  kelas  sangat  disesuaikan dengan  perkembangan  zaman.  Peserta  didik  selalu  diberi  materi  atau  soal-soal  yang berintegrasi  dengan  kehidupan  sehari-hari,  dan  hal  itu  sesuai  dalam  kurikulum  2013  revisi 2017,  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  wajib  menerapkan  proses  berpikir  tingkat  tinggi  atau HOTS untuk meningkatkan daya pikir peserta didik. Dalam pengembangan HOTS diperlukan kemampuan  pendidik  untuk  merencanakan  dan  mengelola  pembelajaran  yang  efektif  dalam membelajarkan peserta didik, baik dalam berpikir secara logis,  sikap, maupun keterampilan. Persiapan  tersebut  dapat  disusun  dengan  perangkat  pembelajaran.  Namun,  faktanya  guru- guru atau pengajar di Indonesia belum bisa membiasakan diri dan mengenalkan peserta didik dengan  soal-soal  HOTS.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  pembelajaran  yang  didominasi dengan soal-soal berbasis HOTS. Peran guru sangat penting dalam menjadikan peserta didik memiliki kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Oleh karena  itu,  guru  harus  lebih  mampu  lagi untuk  memberikan  soal-soal  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Agar  semakin lebih  menarik  dan  semakin  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuannya  dalam berpikir.
Berpikir  aras  tinggi  merupakan  suatu  aktivitas  mental  atau  kognisi  yang  mencakup  tiga kemampuan,  yaitu  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta  (Anderson  dan  Krathwohl 2001). Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis BAT memiliki makna bahwa belajar Bahasa Indonesia  dengan  melibatkan  ketiga  kemampuan  mental  itu. Dalam  konteks  pengajaran, Bloom (1984) mengemukakan ada enam tingkat cara berpikir, yaitu: mengingat (remember), memahami  (understand),  menggunakan  (apply),  menganalisis  (analyze),  mensintesis (synthesize)  dan  mengevaluasi  (evaluate).  Keenam  tingkat  berpikir  atau  kognisi  tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  mental  dari  tingkat  yang  rendah  sampai  ke  tingkat  tertinggi, kemudian dari tingkat yang mudah ke tingkat yang sukar, atau dari tingkat yang sederhana ke tingkat yang kompleks atau rumit. Para guru dapat menggunakan taksanomi Bloom ini untuk menyusun kurikulum pembelajaran bahasa.
Pembelajaran tentang Teks Ulasan dan Teks Persuasi  di sekolah merupakan sarana yang potensial  untuk  meningkatkan  HOTS.  Sebagai  sebuah  karya  yang  kreatif,  sastra  dapat memicu  keterlibatan  pikiran  dan  perasaan  siswa  dalam  suasana  yang  kreatif.  Penggunaan bahasa  yang  berbeda  dan  ide-ide  yang  luar  biasa,  serta  lompatan-lompatan  pikiran  dari seorang  pengarang  dapat  dijadikan  bahan  untuk  memperkaya  suatu  keterampilan  berbahasa siswa  dan  dapat  lebih  kritis  terhadap  sebuah  sastra.  Di  dalam  K-13,  Pembelajaran  bahasa
Indonesia  dianjurkan  Berbasis  Teks  (PBT),  yaitu  suatu  pendekatan  pengajaran  berbahasa yang menjadikan teks (tulis atau lisan) sebagai awal dan akhir pembelajaran. Siswa membaca teks, menganalisis  teks,  lalu  membuat teks. Pembelajaran  sastra Indonesia  merupakan  suatu bagian  yang tidak dapat  terpisahkan dari keterampilan  berbahasa Indonesia  lainnya. Belajar bahasa Indonesia di sekolah ditekankan  bagaimana siswa dapat  lebih kritis terhadap sebuah karya sastra, yaitu  untuk  menumbuhkan rasa  lebih  menghargai terhadap cipta sastra sebagai salah satu bentuk  pengungkapan  ide (salah satu jenis teks). Pada akhirnya siswa diharapkan mampu  mengungkapkan  ide-idenya  dalam  bentuk  cipta  sastra  atau  bahasan  terhadap  cipta sastra. (Atmazaki, 2016).
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  metode  kegiatan  belajar  yang  dilakukan dengan  cara  mengelompokkan  para  siswa  kedalam  sebuah  kelompok  kecil,  yang  bertujuan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Pembelajaran kooperatif adalah model  pembelajaran  yang  lebih  berfokus  terhadap  penggunaan  kelompok  kecil  siswa  untuk bekerja  sama  guna  untuk  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar (Sugiyanto,  2010:  37).  Tujuan  dari  model  pembelajaran  Kooperatif  adalah  menyampaikan tujuan  yang  paling  penting  dari  model  pembelajaran  kooperatif.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  tujuannya  adalah  untuk  memberikan  siswa  pengetahuan,  konsep,  kemampuan,  dan pemahaman  yang  mereka  butuhkan  supaya  dapat  bisa  menjadi  seorang  anggota  masyarakat yang  bahagia  dan  dapat  memberikan  kontribusi,  Slavin  (2005)Dapat  ditemui  beberapa masalah  yang  menyangkut  tentang  berkembangnnya  soal  HOTS  dikalangan  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  yang  terjadi  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas. Namun  yang  lebih  difokuskan  adalah  tentang  pengaruhnya  soal  HOTS  dalam  pelajaran Bahasa Indonesia dikalangan SMP, yang dimana para siswa diajak untuk berpikir kritis serta berpikir kreatif untuk mengembangkan pola piker mereka dalam pelajaran Bahasa Indonesia.
Guru  juga  dapat  mempelajari  berbagai  strategi  menggunakan  soal  HOTS  melalui banyak sumber. Salah satu contoh, Cardellichio dan Field (1997) memaparkan tujuh strategi untuk memperluas jaringan saraf anak untuk meningkatkan kemampuan HOTS secara umum. Ketujuh  teknik  itu  adalah  berpikir  hipotetis,  berpikir  kebalikan  (pembalikan),  penerapan sistem  simbol  yang  berbeda,  analogi,  analisis  sudut  pandang,  penyelesaian,  dan  analisis jaringan.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti terdorong untuk mengetahui lebih lanjut mengenai penerapan keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS di kelas VII pada salah satu SMP Swasta di Medan. Penelitian ini tidak hanya dilakukan pada proses pembelajaran tetapi juga pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dan soal evaluasi yang disusun oleh guru dan
peneliti.  Melalui penelitian  ini, diharapkan  banyak pihak terutama dalam  bidang pendidikan mengetahui  seberapa  jauh  penerapan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  di  Sekolah Menengah  Atas (SMP) dalam  menjawab soal Bahasa Indonesia, sehingga pihak terkait bisa mengambil langkah lebih lanjut terhadap kenyataan penerapan keterampilan berpikir tingkat tinggi  yang  ada  di  lapangan.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan    Berpikir  Kritis  (Critical  Thingking)  Siswa Melalui Penggunaan Soal Hots Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia”.

## B. KAJIAN TEORI

## Berpikir Aras Tinggi
Berpikir  aras  tinggi  merupakan  suatu  aktivitas  mental  atau  kognisi  yang  mencakup tiga kemampuan, yaitu  menganalisis, mengevaluasi dan mencipta (Anderson dan Krathwohl 2001). Pembelajaran Bahasa Indonesia berbasis BAT memiliki makna bahwa belajar Bahasa Indonesia  dengan  melibatkan  ketiga  kemampuan  mental  itu. Dalam  konteks  pengajaran, Bloom (1984) mengemukakan ada enam tingkat cara berpikir, yaitu: mengingat (remember), memahami  (understand),  menggunakan  (apply),  menganalisis  (analyze),  mensintesis (synthesize)  dan  mengevaluasi  (evaluate).  Keenam  tingkat  berpikir  atau  kognisi  tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  mental  dari  tingkat  yang  rendah  sampai  ke  tingkat  tertinggi, kemudian dari tingkat yang mudah ke tingkat yang sukar, atau dari tingkat yang sederhana ke tingkat yang kompleks atau rumit. Para guru dapat menggunakan taksanomi Bloom ini untuk menyusun kurikulum pembelajaran bahasa.

## C. METODE PENELITIAN
Lokasi  tempat  dilaksanakannya  penelitian  adalah  SMP  Talitakum  di  Kecamatan  Medan Petisah. Periode pelaksanaan penelitian ini direncanakan selesai dalam 3 bulan (mulai Maret 2020  –  Mei  2020).  Adapun  populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  kelas  VIII  dengan jumlah  siswa  25  orang.  Berdasarkan  data  siswa  di  atas,  maka  jumlah  sampel  tersebut  akan digunakan  seluruhnya.  Menurut  Sugiyono  (2017),  metode  penelitian  kualitatif  merupakan sebuah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  yang  digunakan untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah  atau  lawannya  adalah  eskperimen,  yang dimana  peneliti  merupakan  sebuah  instrument  kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan secara  triangulasi  (gabungan),  analisis  data  bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi bahwa sampel diambil berdasarkan tujuan  penelitian  sehingga  peneliti  menggunakan  seluruh  siswa  di  kelas  VIII  sebagai  objek
penelitian.  Teknik penarikan  sampel  ini pada dasarnya  memperhatikan kebutuhan penelitian dan didasarkan pada arahan para ahli (dosen).
Adapun variabel dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  kooperatif, keterampilan berpikir  kritis,  dan  soal  HOTS  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Penelitian  ini  melibatkan satu  kelas  yaitu  kelas  VIII.  Adapun  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian deskriptif  kualitatif.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  alur  yang  disesuaikan  dengan aktivitas penelitian yaitu dimulai dari pembuatan soal, pembelajaran secara kooperatif dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  pengadaan  evaluasi  dengan menggunakan soal HOTS. Selanjutnya peneliti akan yang akan mengintegrasikan komponen- komponen penelitian, sehingga peneliti dapat menyimpulkan hasil penelitian.
Adapun  prosedur-prosedur  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini,  ditempuh  langkah- langkah sebagai berikut :
1. Tahap persiapan
Kegiatan yang akan dilakukan didalam tahap ini ialah meliputi persiapan-persiapan yang sehubungan dengan pelaksanaan penelitian.
 Konsultasi  dengan  kepala  sekolah  SMP  Talitakum  Medan  untuk  memohon izin untuk melakukan penelitian.
 Menyusun  kegiatan  rencana  pembelajaran  sebagai  panduan  penelitian  dalam proses pencapaian tujuan yang diinginkan.
 Menyusun instrumen untuk memperoleh data tentang hasil belajar siswa.
2. Tahap pelaksanaan
 Menentukan kelas sampel dari populasi yang ada.
 Melaksanakan  penyesuaian  alur  penelitian  dengan  aktivitas  mengajar  guru  di sekolah.
 Mempersiapkan materi yang direncanakan, yaitu materi memahami teks berita.
 Mengajarkan  materi  pelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran koopertaif.
 Memberikan  pertanyaan  yang  dapat  menstimulus  keterampilan  berpikir  kritsi siswa.
3. Tahap pengumpulan data
Data dalam penelitian ini dapat dikumpulkan setelah tes diberikan pada siswa, kemudian dilakukan penskoran. Berikut tahapan pengelolaan datanya:
 Mentabulasikan data yang berhubungan dengan variable yang diteliti.
 Mengolah data hasil penelitian berdasarkan instrument yang digunakan.
 Mendeskripsikan hasil penelitian untuk selanjutnya akan dibahas pada laporan penelitian.
Adapun  alat  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  tes  bentuk  pilihan  berganda sebanyak  20  soal.  Sebelum  soal  tersebut  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  terlebih dahulu  divalidasi  oleh  validator/  para  ahli  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan instrument. Kriteria penilaian soal pilihan ganda yang dijawab benar dengan skor 1 dan salah skor  0  Selanjutnya  jumlah  total  skor  dari  setiap  siswa  dikonversikan  ke  dalam  bentuk  nilai dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai =
100 x maksimum skor Jumlah diperoleh yang skor Jumlah
Untuk  mengetahui  kategori  kemampuan  siswa,  maka  terlebih  dahulu  menentukan  kriteria yang akan dijadikan dasar untuk mengambil kesimpulan seperti yang ada pada tabel berikut ini:

## Tabel 2.4. Kategori Kemampuan Siswa
Interval  Kriteria 80-100 Baik sekali 60-79 Baik 40-59 Cukup 30-49 Kurang 0-29 Gagal
Selanjutnya  penelitian  ini  juga  menggunakan  data  pengamatan  untuk  mengetahui keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Peneliti  akan  menerapkan  model  pembelajaran  yang dipilih  dan  mengikuti  tahapan  model  tersebut.  Oleh  sebab  itu,  aktivitas  belajar  siswa  akan didokumentasikan sebagai bentuk pengamatan penelitian.
Teknik  analitis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk memperoleh data hasil penelitian dari data primer  dan  sekunder,  artinya  penelitian  akan  menemukan,  mereduksi  dan  menyimpulkan komponen-komponen yang saling memiliki keterkaitan untuk mencapai tujuan penelitian ini. Teknik ini akan menggambarkan data-data hasil penelitian berdasarkan instrument yang telah ditentukan. Selanjutnya data hasil penelitian akan diolah sesuai dengan instrument penelitian. Berdasarkan  instrument  yang  telah  ditentukan  maka  angket  akan  dianalisis  dengan memedomani kriteria berikut ini:
Selanjutnya,  untuk  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  akan  memberikan  beberapa pertanyaan kepada guru,  yang  nantinya akan dilakukan penelitian serta observasi  yang akan disesuaikan menurut kriteria variable penelitian seperti penggunaan RPP, penggunaan media pembelajaran,  hasil  belajar  siswa  dalam  beberapa  tahun  yang  lewat,  fasilitas  belajar,  serta aktivitas  siswa selama  disekolah. Sehingga 4 butir  wawancara dan  observasi akan terpenuhi setelah peneliti melakukan telaah bersama dengan guru dan dosen pembimbing. Peneliti juga akan  membuat  tes  pilihan  ganda  dengan  menyusun  kisi-kisi  terlebih  dahulu,  yaitu  sesuai dengan materi yang sedang diajar oleh guru, tingkat kesukaran soal, hingga ke validan  soal. Maka, peneliti akan berkonsultasi dengan dosen ahli pendidikan bahasa dan sastra Indonesia. Dan  soal  yang  telah  direvisi  akan  digunakan  dalam  pengambilan  data.  Dengan  demikian penelitian ini akan lebih mengutamakan hasil setiap instrument terlebih dahulu dan untuk sela njutnya peneliti akan menganalisisnya berdasarkan teknik analisis kualitatif.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

## 3.1 HASIL PENELITIAN

## A. Deskripsi Hasil Penelitian
Berdasarkan  metode penelitian yang telah disusun, maka data yang perlu dideskripsikan pertama  sekali  pada  bab  ini  yaitu  tentang  kevalid-an  instrument  penelitian.  Seperti  pada angket  penelitian  ini  menggunakan  pertanyaan  tertulis  yang  dijawab  secara  tertulis  oleh sampel  penelitian.  Kemudian  soal/tes  objektif  dengan  menggunakan  pertanyaan  dengan  4 pilihan jawaban yang dipilih pada lembar jawaban ( google form ). Kedua instrumen penelitian ini sudah ditelaah oleh para ahli yaitu Bapak Syahrizal Akbar, S.Pd., M.Pd. yang merupakan salah satu dosen dari Prodi Bahasa Indonesia di Universita Prima Medan. Hasilnya diketahui bahwa  kedua  instrumen  tes  dan  angket  dalam  penelitian  ini  layak  digunakan  untuk mengumpulkan  data  penelitian.  Sedangkan  instrumen  observasi  penelitian  disesuaikan
Kriteria Positif Negatif Sangat setuju 7 2 Setuju 5 1 Ragu-ragu 3 1 Tidak setuju 1 2 Sangat tidak setuju 1 2
dengan  identifikasi  masalah  dan  tujuan  penelitian  ini.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyusun observasi penelitian dengan indikator yang dapat diinderawi secara langsung.
Para ahli dalam penelitian ini telah memberikan hasil analisisnya dalam bentuk validasi secara  isi  dan  dapat  dibuktikan  melalui  lembar  persetujuan  pada  lampiran.  Karena  tim peneliti  telah  mendapatkan  butir–butir  instrumen  yang  valid  dan  reliabel  maka  selanjutnya akan dideskripsikan beberapa komponen hasil penelitian.
Dengan  demikian  seluruh  butir  indikator  instrument  akan  dideskripsikan  sesuai  dengan kebutuhan  analisis  data  dan  tujuan  penelitian.  Selanjutnya,  data  penelitian  secara  berturut- turut  akan  dijelaskan  mulai  dari  subjek  penelitian,  hasil  tes,  dan  angket  hingga  pada  hasil observasi penelitian.

## B. Deskripsi Subjek Penelitian
Teknik  penarikan  sampel  yang  digunakan  adalah  satu  sekolah  dengan  jumlah  total  25 siswa.  Subjek  penelitian  juga  diarahkan  pada  sarana  dan  prasarana  yang  terdapat  pada masing-masing  sekolah.  Berdasarkan  peninjauan  selama  penelitian  dapat  diklasifikasikan beberapa sarana dan prasarana yang terdapat di sekolah yaitu:
Tabel 3.1 Sarana dan Prasarana Sekolah
No Kriteria Keterangan 1. Ruang Guru Baik 2. Ruang Belajar Baik 3. Ruang Kepala Sekolah Baik 4. Ruang Perpustakaan Cukup 5. Lapangan Sekolah Baik 6. Jumlah Siswa 25 7. Jumlah Guru 9 8. Jumlah Pegawai -
Adapun  tujuan  dideskripsikan  perbandingan  siswa  serta  sarana  dan  prasarana  sekolah adalah  sebagai  upaya  dalam  pendukung  komponen-komponen  yang  akan  digunakan  dalam analisis data terkait penentuan strategi yang digunakan dalam penelitian ini.
Tabel di atas merupakan sebuah deskripsikan mengenai kondisi sekolah yang digunakan sebagai  pendukung  analisis  data  terkait  dengan  tujuan  penelitian  ini,  terutama  pada  analisis data  instrument  observasi  yang  digunakan.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  data  tabel  diatas dapat  diketahui  bahwa  kondisi  sekolah  ini  termasuk  kategori  “baik”.  Demikian  juga perbandingan  tenaga  kerjanya  juga  sebanding  dengan  jumlah  siswa  dan  ruangan  yang
dikelola oleh sekolah, sehingga aktivitas belajar dan mengajar sekaligus operasional sekolah dilaksanakan secara optimal.

## C. Deskripsi Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini berupa Rencana Pelaksaan Pembelajaran (RPP), buku materi, dan alat pendukung pembelajaran lainnya yang digunakan sebagai acuan dalam proses pembelajaran di kelas. Sesuai dengan road map penelitian bahwa garis  besar  penelitian  ini  akan  memperhatikan  pengadaan  RPP  yang  sesuai  dengan  standar kurikulum  yang  berlaku dan penelitian  ini  juga  mendeskripsikan tentang penggunaan  media pembelajaran (termasuk buku pelajaran dan sejenisnya) melalui pengamatan dan wawancara dengan guru bersama pihak sekolah.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  RPP  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang digunakan  telah  mengacu  pada  standar  kurikulum  2013  revisi  2017.  Guru  sudah  menyusun setiap  materi  ajar  beserta  aktivitas  belajar  dalam  RPP  secara  komprehensif  dan  terintegrasi. Namun,  di  masa pandemic covid-19 aktivitas  belajar  dirancang  kembali  dengan memanfaatkan laman website seperti google meet, google classroom, zoom meeting , dll. Serta juga menggunakan aplikasi berbasis social media seperti whatsapp, Facebook, LINE , dll.

## D. Deskripsi Hasil Tes
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pemerolehan  nilai  dari  setiap  siswa  diakumulasikan  secara merata  dan  secara  rasio  terdapat  perbedaan  nilai  antar  siswa.  Namun  pada  tabel  hasil  tes kemampuan  siswa  ditemukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  setiap  siswa  kelas  VIII  di SMP TALITAKUM memiliki nilai rata-rata yang standart.
Instrumen  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Terkait  dengan  materi  bahan  ajar yang  diuji  dalam  penelitian  ini,  maka  guru  sudah  menjelaskannya  sesuai  dengan  RPP  yang disusun berdasarkan kurikulum yang berlaku. Bahan ajar yang diberikan juga relevan dengan isi pertanyaan tes sehingga pertanyaan butir soal hanya berisi materi yang pernah dijelaskan oleh  guru.  Peneliti  juga  telah  menyusun  20  butir  soal  pilihan  ganda  dan  hasilnya  diperoleh sebagai berikut:

## Gambar 3.1. Hasil Tes Pilihan Ganda
Berdasarkan  hasil  tes,  dapat  diketahui  bahwa  36%  siswa  nilainya  di  bawah  KKM  dan sekitar  64%    siswa  nilainya  diatas  KKM.  Hasil  ini  juga  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kelas  ini  baik,  mengingat  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  Bahasa  Indonesia  yang digunakan oleh guru adalah 70. Jadi berdasarkan data tes ini dapat diketahui bahwa terdapat 9 siswa yang tidak mencapai KKM dan 16 siswa yang mencapai KKM.

## E. Deskripsi Hasil Angket
Penyususnan angket dijabarkan melalui beberapa indikator kemudian dirincikan menjadi butir-butir pertanyaan. Angket  ini terdiri dari  15  butir pertanyaan  dengan 5  pilihan  jawaban ordinal (sangat setuju, setuju, ragu- ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju). Berikut hasil angket yang telah diteliti.

## Gambar 3.2. Hasil Angket
Indikator 1 : Pembelajaran yang di terapkan guru sudah merangsang kemampuan berpikir kritis saya.
Indikator 2 :  Keterampilan  berpikir  kritis  dapat  mengembangkan  daya  nalar  untuk membantu saya dalam memecahkan masalah.
Indikator 3 : Keterampilan berpikir kritis kurang bermanfaat bagi kehidupan saya.
Indikator 4 : Saya menyadari pentingnya kemampuan berpikir kritis.
Indikator 5 : Akan semakin sulit memecahkan masalah setelah belajar mengembangkan keterampilan berpikir kritis.
Indikator 6 : Berfikir kritis sangat bermanfaat sebagai bekal saya untuk menghadapi masa
0 2 4 6 90 85 80 75 70 60 55 50 35 Nilai 0 20 40 60
depan.
Indikator 7 :  Kemampuan  berpikir  kritis  saya  tidak  dapat  ditingkatkan  melalui pembahasan soal-soal HOTS.
Indikator 8 : Guru sangat berperan penting dalam peningkatan kemampuan berpikir kritis saya.
Indikator 9 : Pola pikir saya sudah jauh berubah ke arah yang lebih positif setelah belajar berpikir kritis.
Indikator 10  :  Seseorang  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  akan  semakin  sulit untuk mengikuti pelajaran di sekolah.
Indikator 11  :  Kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  saya adalah dengan aktif menjawab pertanyaan-pertanyaan kuis di sekolah.
Indikator 12  :  Belajar  berpikir  kritis  adalah  salah  satu  persiapan  saya  dalam  pemecah masalah yang tangguh.
Indikator 13  : Kemampuan berpikir kritis sangat di perlukan dalam segala bidang ilmu.
Indikator 14  : Kemampuan berpikir kritis tidak hanya diperlukan saat belajar tetapi juga diperlukan ditengah masyarakat.
Indikator 15  :  Kemampuan  berpikir  kritis  mempermudah  saya  dalam  mengulas permasalahan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebesar  36%  siswa  kurang  menyadari pentingnya berpikir kritis dalam mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia. Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa akan semakin kondusif jika guru mengajar sesuai dengan RPP (perangkat  pembejaran).  Hasil  angket  juga  menunjukkan  bahwa  hanya  64%  siswa  yang menyadari pentingnya berpikir kritis selama mengikuti aktivitas belajar yang diselenggarakan oleh  guru.  Maka,  dengan  demikian  dapat  diketahui  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  semakin optimal dengan adanya pengajaran yang disusun dalam perangkat pembelajaran.
Gambar 3.3. Persentase Pilihan Angket 26% 34% 22% 12% 6% SS S RR TS STS

## F. Deskripsi Hasil Observasi
Pelaksanaan  observasi  yang  telah  dilakukan  selama  3  bulan  bersamaan  dengan instrumen  penelitian  lainnya.  Adapun  observasi  penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjaga objektivitas penilaian terhadap sekolah dan integrasi tujuan penelitian, selanjutnya  berikut ini hasil observasi yang telah diperoleh.

## Tabel 3.2. Hasil Observasi Penelitian
Indikator Jumlah Teramati Persen Pengamatan Tampak Tidak tampak Tampak Tidak tampak
Siswa tidak bersemangat dalam mengerjakan tugas. 13 12 52% 48% Siswa pasif, tidak berinteraksi dan tidak inisiatif  mengenai  masalah  yang diteliti terkait dengan berpikir kritis. 10 15 40% 60% Siswa  bersemangat  mengerjakan  tes dan seluruh aktivitas belajar 16 9 70% 3o% Siswa aktif selama kegiatan penelitian 15 10 60% 40% Siswa  mampu  berpikir  kritis  selama penelitian melalui pembelajaran Daring 14 11 56% 44% Banyak  lomba  atau  kreativitas  yang terselenggara dan diikuti oleh siswa. 15 10 60% 40%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  sebesar  52%  siswa  tampak  semangat mengerjakan  tes  dan  setiap  aktivitas  belajar  yang  disusun  oleh  guru.  Namun  pada  interaksi belajar  dan  keinisiatifan  mengenai  masalah  penelitian  ini  tampak  60%  siswa  menunjukkan perilaku yang sesuai dengan tujuan penelitian. Ditambah lagi sekitar 56% siswa yang mampu berpikir kritis selama pembelajaran daring. Maka, berdasarkan data ini dapat diketahui bahwa aktivitas  belajar  siswa  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masing-masing  masih menunjukkan  adanya  ketidakseimbangan  walaupun  guru  sudah  mengoptimalkan  fungsi perangkat pembelajaran dalam pengajarannya.

## 3.2 Pembahasan
Sesuai dengan deskripsi hasil penelitian yang telah dijelaskan, maka dapat diyakini bahwa instrument  yang  digunakan  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan.  Melalui  uji  kelayakan  (data terlampir)  yang dilakukan oleh para ahli  maka  setiap  instrument penelitian  ini telah  mampu mengukur hasil belajar (prestasi) siswa dengan cara berpikir kritis serta aktivitas belajar siswa melalui  penggunaan  soal  HOTS  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Perangkat pembelajaran yang disusun oleh guru juga menunjukkan efek yang sama terhadap instrument
yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Hal  tersebut terlihat  jelas  dengan  serupanya  hasil  tes, angket dan observasi yang telah diperoleh melalui analisis data penelitian ini.
Pertama, pada hasil tes dapat diketahui bahwa terdapat 36% siswa yang nilainya berada di bawah KKM dan 64% siswa yang nilainya mencapai KKM. Substansi materi pertanyaan tes yang diberikan oleh guru sudah dijelaskan secara keseluruhan, kemudian di setiap pertemuan guru  selalu  memberikan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  sekolah.  Guru  juga  sudah memasukkan  beberapa  pertanyaan  yang  pernah  diberikan  ketika  pembelajaran  normal berlangsung.  Tampaknya  hasil  belajar  (prestasi)  siswa  dapat  meningkat  dengan  adanya penggunaan soal HOTS, guna untuk melatih siswa dalam berpikir kritis.
Tingkat  pemahaman  siswa  yang  beragam,  kondisi/situasi  belajar  yang  serupa  dengan indikator yang dijelaskan pada RPP. Oleh karena  itu, dalam kasus  ini keterampilan  berpikir siswa  harus  dilakukan  setelah  semua  siswa  sudah  memiliki  pengetahuan  yang  kuat/jelas tentang  tingkat  pemahaman  siswa  mengenai  soal-soal  berbasis  HOTS  dan  guru  juga  harus memiliki  keterampilan  dalam  mendiagnosa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  selama pembelajaran dikelas berlangsung.
Kedua, hasil angket penelitian telah menunjukkan bahwa dari 15 butir pernyataan terdapat 11 indikator pernyataan yang mencapai lebih dari 34% hasil yang mengarah ke pilihan positif (setuju). Artinya dari sudut pandang siswa, pengajaran yang diberikan oleh guru telah sesuai dengan  harapan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung.  Keterampilan  berpikir  kritis  siswa (seperti RPP dan media pembelajaran) cukup mempengaruhi aktivitas belajarnya selama guru mengajar  terutama  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  juga  semakin  tahu  target pembelajaran  dan  memahami  pola  belajar  yang  dituntut  oleh  guru  secara  komprehensif. Tentu  saja  hasil  ini  berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  telah  dianalisis  sebelumnya. Maka, pengajaran yang dilakukan guru sudah sesuai dengan harapan dan perlu dipertahankan uintuk  kedepannya  agar  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat  atau  mencapai  KKM.  Oleh sebab  itu,  berdasarkan  kedua  hasil  instrumen  ini  tampaknya  aktivitas  belajar  dan  prestasi belajar siswa berkaitan langsung terhadap keterammpilan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan  temuan  ini,  maka  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diasumsikan  dapat berdampak positif terhadap aktivitas belajar saja dan keberadaannya harus dibarengi dengan faktor lainnya untuk meningkatkan hasil belajar (prestasi) siswa. Peneliti juga melihat adanya pandemic  covid-19 memberikan  dampak  negatif  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah disusun  guru  dalam  RPP.  Siswa  menjadi  kurang  termotivasi  serta  kurang  aktif  selama pembelajaran  akibat  dari  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  ( daring dan luring ).  Terutama peraturan  dari  pemerintah  yang  telah  menetapkan  bahwa  semua  kegiatan  tatap  muka  atau
berhadapan  langsung  dihimbau  untuk  dilakukan  secara  online,  terutama  bagi  yang  sedang menempuh  jenjang  pendidikan  agar  belajar  di  rumah  demi  menjaga  kesehatan  di  masa pandemic ini. Jadi, kemungkinan besar rendahnya nilai siswa dalam penelitian ini disebabkan oleh  adanya  perubahan  sistem  belajar,  dari  pembelajaran  tatap  muka  menjadi  pembelajaran jarak jauh.
Ketiga, hasil observasi penelitian ini menunjukkan adanya semangat dalam mengerjakan tes dan  antusiasme  mengikuti  pembelajaran  secara  langsung  di  kelas.  Sebagaimana  telah dideskripsikan pada hasil penelitian bahwa persentasenya mencapai 70%. Data ini tampaknya tidak  linier  dengan  hasil  tes,  tetapi  peneliti  yakin  bahwa  siswa  memiliki  hasrat  untuk mengerjakan tes meskipun pengetahuan siswa tentang materi yang telah dijelaskan cenderung belum tuntas. Hasil observasi juga menunjukkan bahwa terdapat 60% siswa pernah mengikuti lomba atau kreativitas sekolah, sehingga adanya keterampilan berpikir kritis tampaknya lebih optimal untuk mengembangkan aktivitas belajar siswa dan meningkatkan keterampilan siswa secara afektif.
Berdasarkan temuan ini, peneliti berasumsi bahwa sebagian besar hasil observasi penelitian mengarah  pada  dampak  pengiring  lainnya  yakni  perangkat  pembelajaran  membuat  siswa mampu  mengembangkan  bakat  dan  minat  lainnya.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  (prestasi)  siswa  harus  dieksplorasi  dengan  berbagai  cara  dan  bukan  hanya melalui  pengembangan  RPP  atau  media  pembelajaran  saja.  Guru  juga  harus  mampu menerapkan  dan  mengimprovisasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  menggunakan soal-soal  yang  berbasis  HOTS.  Jadi,  variabel  penelitian  yang  teramati  ini  memberikan kontribusi  dalam  profesi  guru  Bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam  mengasah  keteampilan berpikir kritis siswa sebagai salah satu metode pendukung dalam kurikulum K13.
Dengan  terhimpunnya  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  telah  menunjukkan  bahwa aktivitas  belajar dan prestasi  belajar dapat ditingkatkan  melalui keterampilan  berpikir kritis. Pada variabel prestasi belajar, keberadaan  perangkat pembelajaran telah signifikan dan perlu dikembangkan  kembali  oleh  guru  yang  bersangkutan.  Karena  prestasi  belajar  sangat berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  (aspek  kognitif),  sehingga  guru  perlu  mendiagnosis kemampuan  siswa  terlebih  dahulu  sebelum  melakukan  pembelajaran  yang  dirancang  dalam RPP.  Kemudian  pada  variabel  aktivitas  belajar  siswa  telah  menunjukkan  hasil  yang signifikan.  Hasil  angket  dan  observasi  secara  keseluruhan  memberikan  kontribusi  pada peningkatan afektif dan psikomotorik siswa saja. Aktivitas belajar siswa menjadi teratur dan terarah serta keterampilan siswa lebih berkembang sesuai dengan hasrat belajar mereka. Hal
ini tampak dengan adanya lomba atau kreativitas yang diikuti oleh siswa secara rutin melalui bimbingan guru di sekolah.
Selanjutnya  sesuai  dengan road  map penelitian  ini  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran sebelum  dan  setelah  mengoptimalkan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  maka  akan dianalisis kemampuan berpikir kritis siswa melalui penggunaan soal Higher Order Thinking Skill  (HOTS) dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  terhadap  prestasi  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa.  Dan  hasilnya  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudahnya mengalami  peningkatan  namun  setelah  diterapkannya  pembelajaran  jarak  jauh  ( daring dan luring )  ada  sedikit  penurunan  dari  hasil  belajar  siswa.  Sebagaimana  telah  dijelaskan sebelumnya  bahwa  hal  ini  dapat  terjadi  akibat  sistem  belajar  yang  berubah,  ditambah  lagi dengan  kemampuan  siswa  yang  beragam.  Sedangkan  aktivitas  belajar  siswa  tampaknya mengalami  peningkatan  yang  cukup  signifikan,  dengan  adanya  ketrampilan  berpikir  kritis siswa,  maka  siswa  semakin  mengetahui  karakter  belajarnya  dan  hasrat  belajar  yang  telah dimiliki. Artinya, siswa semakin memahami potensi yang dimilikinya melalui aktivitas yang dieksplorasi  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  soal-soal  yang  telah  disusun  oleh guru.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data pada bab III maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Berdasarkan  hasil  tes,  dapat  diketahui  bahwa  36%  siswa  nilainya  di  bawah  KKM dan  sekitar  64%  siswa  nilainya  diatas  KKM.  Hasil  ini  juga  menunjukkan  bahwa hasil belajar kelas ini baik, mengingat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Bahasa Indonesia yang digunakan oleh guru adalah 70.
2. Berdasarkan  hasil  angket,  dapat  diketahui  bahwa  36%  siswa  kurang  menyadari pentingnya  berpikir  kritis  dalam  mengikuti  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  akan  semakin  kondusif  jika  guru mengajar sesuai dengan RPP (perangkat pembejaran).
3. Hasil  angket  juga  menunjukkan  bahwa  hanya  64%  siswa  yang  menyadari pentingnya  berpikir  kritis  selama  mengikuti  aktivitas  belajar  yang  diselenggarakan oleh guru.
4. Berdasarkan data ini dapat diketahui bahwa aktivitas belajar siswa dan kemampuan berpikir kritis siswa masing-masing masih menunjukkan adanya ketidakseimbangan walaupun  guru  sudah  mengoptimalkan  fungsi  perangkat  pembelajaran  dalam pengajarannya.

## F. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  tim  peneliti  pada  siswa  di  SMP TALITAKUM  Medan  tahun  pelajaran  2019/2020.  Maka  berikut  ini  peneliti  memberikan saran sebagai berikut:
1. Disarankan  bagi  para  guru  bahasa  Indonesia  agar  semakin  memotivasi  siswa  dalam pembelajaran.  Agar  siswa  juga  semakin  terampil  dan  semakin  kritis  dalam  setiap pembelajaran yang diberikan sesuai dengan kebutuhan pengetahuan yang dibutuhkan pada saat ini.
2. Guru semakin giat memberikan soal yang dapat mengasah keterampilan berpikir kritis siswa,  terutama  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Dan  mengupayakan  adanya media sharing seperti website  sekolah,  group  sosmed ,  atau  pertemuan  reguler  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di sekolah maupun didalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2007. Pedoman  Pembelajaran  Permainan  Berhitung  Pemulaan  Di  Taman Kanak-  kanak .  Jakarta:  Dirjen  Dikdasdem  Indonesia,  U.  P.  ,  &  UNPRI  M.  (2019, March).  PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  FAKULTAS  KEGURUAN  DAN ILMU PENDIDIKAN. In SEMINAR NASIONAL UNPRI (Vol.1, No.1).
Kurniati  Dian,  dkk.  2016. Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP  di  Kabupaten Jember  dalam  Menyelesaikan  Soal  Berstandar  Pisa  (Vol.20,  No.2) .  Jawa  Timur, Jember: UNEJ.
Moleong, Lexy J. 2007. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Pardede,  O.  B.,  &  Ariga,  H.  P.  S.  2018. Analisis  Faktor-Faktor  Kendala  Penulisan  Karya Tulis  Ilmiah  dan  Dampaknya  terhadap  Motivasi  Meneliti  oleh  Guru  di  SMP  se- Kecamatan Medan Selayang.
Pardede, O. B. 2019. Analisis Faktor Kendala-Kendala Dalam Penulisan Karya Tulis Ilmiah Dan  Dampaknya  Terhadap  Motivasi  Menulis  Siswa  Smp  Di  Kota  Medan  Tahun Pelajaran 2018-2019 . Medan
Pardede, O. B. 2019. Eksperimentasi Penerapan Analisis SWOT dalam Merumuskan Strategi "Pemasaran" Professional Pendidik melalui Motivasi Kerja . Bahasa Indonesia Prima (BIP), 1(2), 7-14.
Pardede,  O.  B.  2019. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Puisi  Oleh Siswa Kelas Viii Smp Negeri 19 Medan Tahun Pelajaran 2018/2019 . Medan
Pardede,  O.B.  2019. Prosiding  Seminar  Nasional  -  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  Berbasis  HOTS  Menuju  Revolusi  Industri  4.0 .  Medan:  Balai  Bahasa Sumatera Utara
Salam,  M.  S.  2019. Penyusunan  Soal  Hots  Guru  Bahasa  Indonesia  Smp  Negeri  Di  Kota Tulungagung . Malang: Pascasarjana UNISMA.
Simanullang,  L.  M.,  Purba,  R.  I.,  Bancin,  N.,  &  Pardede,  O.  B.  2019. Pengaruh  Model Pembelajaran Jigsaw dan Stad Terhadap Hasil Belajar Puisi Pada Siswa Kelas Viii Smp  Negeri  19  Medan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. EduTech:  Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Ilmu Sosial, 5(2).
Siregar,  G.  H.,  Marpaung,  S.,  Pardede,  O.  B.,  Kurnia,  A.  D.,  &  Butar-butar,  Y.  C.  2019. Eksperimentasi  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Oleh  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Talitakum  Tahun  Pelajaran  2018/2019.
EduTech: Jurnal Ilmu Pendidikan dan Ilmu Sosial, 5(2).
Sugiyono.  2011. Data  kuantitatif  adalah  data  yang  berbentuk  angka,  atau  data  kualitatif yang diangkakan. Bandung.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian kualitatif, kuantitatif, dan R&D . Bandung: ALFABETA.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: AlfaBeta.
Yuliandini Nurul, dkk. 2019. Pedadidaktika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Pengembangan  Soal  Tes  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Taksonomi Bloom Revisi di Sekolah Dasar (Vol.6, No.1). Tasikmalaya.