JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 79 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Analisis Kemampuan Menggunakan Alat Ukur  Fisika Dasar I dengan Menggunakan Scientific Approach pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar
Riskawati 1) , Andi Arie Andriani 2)
Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar 1) Email: riskaphysics@gmail.com
Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar 2) Email: arie_andriani@gmail.com
Abstrak – Tujuan umum dari penelitian ini  adalah memberikan gambaran  kepada  dosen Fisika tentang pendekatan-pendekatan  sains  yang  dapat  digunakan  dalam  membantu  mahasiswa  untuk  lebih memahami konsep-konsep Fisika melalui kegiatan laboratorium. Adapun tujuan khusus dalam penelitian ini adalah  untuk mengetahui pengaruh Scientific Approach terhadap kemampuan menggunakan alat ukur Fisika  Dasar I  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar.  Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  pra eksperimen dengan desain penelitian One–Group Pretest–Posttest  Design.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  Universitas  Muhammadiyah  Makassar Sulawesi Selatan. Pengelolaan data pada penelitian ini dilakukan setelah terkumpulnya data, selanjutnya dianalisis  secara  kuantitatif.  Untuk  analisis  secara  kuantitatif  digunakan  análisis  deskriptif  yaitu  skor rata-rata yang diperoleh  dari hasil tes awal dengan hasil tes akhir.
Kata kunci: Scientific Approach, kemampuan menggunakan alat ukur Fisika Dasar.
Abstract  – The  general  purpose  of  this  research  is  to  provide  an  overview  to  Physics  lecturers  about science  approaches  that  can  be  used  in  helping  students  to  better  understand  the  concepts  of  Physics through laboratory activities. The specific purpose of this research is to know the influence of Scientific Approach  to  the  ability  of  using  Physics  Basic  Elementary  Instrument  I  Student  of  Physics  Education Program  Unismuh  Makassar.  The  type  of  research  used  in  this  research  is  pre  experimental  research with  One-Group  Pretest-Posttest  Design  research  design.  This  research  will  be  conducted  at Muhammadiyah University of Makassar South Sulawesi. Data management in this research is done after collecting data, then analyzed quantitatively. For the analysis of quantitative descriptive analysis is used that is the average score obtained from the initial test results with the final test results
Keywords: Scientific Approach, the ability to use the Basic Physics gauge

## I. PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  merupakan  tingkat pendidikan yang diharapkan mampu menghasilkan manusia-manusia cerdas, kreatif,  mandiri,  dan  percaya  diri  serta  siap bersanding  dan  bersaing  dalam  dunia  kerja melalui  kegiatan-kegiatan  penelitian  dan
pengembangan. Sejalan dengan ini, pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  di  lingkungan  perguruan  tinggi diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  para  mahasiswa.  Hal tersebut  tidak  terlepas  dari  dosen  sebagai motivator  dan  fasilitator  dalam  penyaluran ilmu.  Oleh  karena  itu,  dosen  harus  pintar
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 80 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
dalam memilih model, strategi atau pendekatan  yang  akan  digunakan  dalam proses  pembelajaran  yang  sesuai  dengan mata  kuliah  yang  diajarkan.  Terutama  mata kuliah-mata kuliah yang terintegritasi dengan kegiatan praktikum.
Program  Studi  Pendidikan  Fisika  di Universitas Muhammadiyah Makassar merupakan  salah  satu  program  studi  yang 70%  mata  kuliahnya  terintegritasi  dengan kegiatan  praktikum.  Salah  satu  mata  kuliah yang terintegritasi dengan kegiatan praktikum adalah mata kuliah Fisika Dasar I. Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dosen pengampu  mata  kuliah  tersebut  di  Prodi Pendidikan  Fisika  Unismuh  Makassar, ternyata  kendala  yang  sering  dihadapi  pada saat  kegiatan  praktikum  yaitu  mahasiswa- mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan rendah  dalam  penggunaan  alat-  alat  ukur Fisika  Dasar  mulai  dari  penentuan  NST sampai  pada  pembacaan  skala.  Hal  ini  akan berdampak  pada  hasil  praktikum  yang secara  tidak  langsung  akan berdampak pada keterampilan  proses  mahasiswa  tersebut. Berdasarkan  hasil  observasi  faktor  yang mempengaruhi  kendala  tersebut  adalah mahasiswa langsung dihadapkan pada kegiatan  pengumpulan  data/praktikum  yang dibimbing  oleh  asisten  dari  kalangan mahasiswa, tanpa adanya kegiatan mengamati alat-alat ukur yang akan digunakan  dan  kegiatan  menanya  terhadap apa  yang  belum  dipahami  kepada  dosen mata kuliah yang bersangkutan.
Salah  satu  pendekatan  yang  dapat digunakan  untuk  membangun  keterampilan proses mahasiswa adalah Scientific Approach . Purnama, dkk (2015) menerapkan pendekatan ilmiah dalam pembelajaran fisika untuk melihat pengaruhnya  terhadap  keterampilan  proses sains peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  keterampilan  proses sains  peserta  didik  yang  diajar  dengan pendekatan  ilmiah  lebih  tinggi  daripada peserta didik yang diajar tanpa menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Dan  hasil Analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  signifikan  terhadap keterampilan  proses  sains  peserta  didik diajar  melalui  pendekatan  ilmiah  dengan peserta  didik  yang  diajar  tanpa  pendekatan ilmiah.
Wieman dan Gilbert (2015:1) mengatakan  bahwa Scientific  Approach diarahkan untuk pendidikan sains.
Pendekatan ini terfokus pada proses pembelajaran  tingkat  perguruan  tinggi. Tujuannya  adalah  untuk  mengatasi  metode pengajaran  di  perguruan  tinggi  khususnya pada jurusan sains, dan untuk mencapai hasil belajar  yang  lebih  baik.  Pendekatan  ilmiah yang digunakan  adalah pendekatan  Saintifik (Scientific  Approach)  yang  didalamnya terdapat  kegiatan  mengamati,  menaya, menalar,  mencoba  dan  mengkomunikasikan (Kemendikbud, 2013).
Kegiatan  mengamati  pada Scientific Approach mengutamakan  kebermaknaan
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 81 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
proses  pembelajaran.  Metode  ini  memiliki keunggulan  tertentu,  seperti  menyajikan media  obyek  secara  nyata,  peserta  didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Dengan metode mengamati peserta didik menemukan fakta-fakta menarik  tentang  obyek  yang  diamati  yang ada hubungannya dengan materi pembelajaran yang akan dipelajari.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka peneliti ingin mengetahui pengaruh Scientific  Approach terhadap  kemampuan menggunakan  alat  ukur  mahasiswa  dalam sebuah  penelitian  yang  berjudul  ―Analisis Kemampuan Menggunakan Alat  Ukur Fisika  Dasar  I  dengan  Menggunakan Scientific Approach pada Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar‖.

## II. LANDASAN TEORI

## Mata Kuliah Fisika Dasar I
Mata  kuliah  Fisika  Dasar  I  merupakan salah  satu  mata  kuliah  yang  terintegritasi dengan  kegiatan  praktikum.    Dari  jaman SMP,  SMA,    sampai    di  perguruan  tinggi fisika  selalu  dianggap  pelajaran  yang  sulit karena dalam pelajaran  fisika  sangat  banyak hal  abstrak  yang  harus  dibuktikan  dalam kegiatan  praktikum,  banyak  rumus  yang harus  dihapal  dan  lain-lain.  Umumnya mahasiswa  masih  lebih  mudah  memahami matematika  daripada fisika. Oleh karena itu, ada  beberapa  hal  yang  harus  ditinjau
mengenai  mata  kuliah  Fisika  Dasar  I  di tingkat universitas, antara lain:

## Rumus
Rumus,   yang   telah   menjadi   bahasa yang      menakutkan,      sebenarnya  bukanlah esensi  ilmu  fisika  itu  sendiri.  Rumusan matematik  suatu  fenomena  fisik  adalah seperti  halnya  menceritakan  sesuatu  dengan bahasa  yang  lain.    Jadi  rumus  matematik hanyalah  bahasa  untuk  mengkomunikasikan ide  kepada  orang  lain.  Fisika  bukanlah matematik,  namun  memang  para  ilmuwan fisika menggunakan simbol-simbol matematika  sebagai  bahasa  yang  universal untuk mengkomunikasikan ide dan menjelaskan suatu fenomena fisis.
Esensi Fisika (Pengamatan/Praktikum)
Para  ilmuwan  zaman  dulu,  yang  saling menyumbangkan kontribusinya untuk fondasi  ilmu  pengetahuan  saat  ini,  selalu memulai  dari  pengamatan.  Dari  mengamati sesuatu  kemudian  mencoba  menduga-duga, lalu  menguji  dugaannya  dan  kemudian mengambil  kesimpulan.  Sebuah  metode yang  kita  kenal  dengan  metode  ilmiah. Dapatkah  kita  mengembalikan  pengajaran fisika  ke  arah  yang  sebenarnya  yaitu berawal  dari  mengamati  lingkungan  sekitar kita?   Jawabannya: dapat.
Kita  bisa  memulai  dengan  mengamati sekeliling  kita,  juga  dengan  memberikan percobaan/pelatihan sederhana yang nantinya dapat mendukung atau menjelaskan paparan  teori  yang  telah  ada  di  buku. Pelatihan  atau  percobaan  jangan  dulu
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 82 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
digunakan  untuk  membuktikan  teori  yang telah ada di buku,  karena teori di buku telah banyak  memasukkan  anggapan-anggapan idealisasi.  Percobaan  lebih  ditujukan  untuk menumbuhkan  keterampilan  proses  peserta didik dalam menangkap fenomena fisis yang terjadi di sekitarnya.

## Fisika: Ilmu Tentang Sekitar Kita
Ilmu  fisika  sebenarnya  adalah  ilmu yang mencoba menjelaskan tentang keadaan-keadaan  yang  kita  temui  sehari- hari.   Misalnya gerak benda, bagaimana kita bisa  melihat  benda,  sifat  suatu  benda  dan lain-lain.  Jadi  justru  seharusnya  Fisika membahas  hal-hal  yang  sangat  konkrit  dan nyata keberadaannya.
Kesan  yang  timbul  di  sebagian  besar anggapan  mahasiswa  tidak  bisa dipungkiri akibat  telah  bergesernya  cara  pengajaran fisika  ke  arah  yang  lebih bersifat abstrak.
Hal  ini  disebabkan  oleh  banyak  faktor, baik  faktor  penggunaan  model/  strategi/ metode/  pendekatan  pengajaran,  fasilitas, kreatifitas  serta  sasaran  yang  ditetapkan dalam pengajaran fisika itu sendiri.
Penggunaan  model/  strategi/  metode/ pendekatan  pengajaran  sering  dijadikan penyebab bergesernya paradigma pengajaran fisika.  Harus  kita  sadari  bahwa  memang umumnya model/strategi/metode/pendekatan pengajaran  yang  digunakan  di  kelas  tidak tertuju padan sasaran materi yang diinginkkan khususnya materi Fisika Dasar I yang  kebanyakan  memerlukan  proses  untuk menjelaskan fenomena-fenomena atau
konsep-konsep Fisika. Jika tidak dilengkapi  dengan  pengamatan/pelatihan, pengajaran  fisika  tidak  beranjak  dari  hal yang sifatnya hanya dibayangkan saja.
Scientific Approach (Pendekatan Ilmiah)
Pendekatan pembelajaran pada dasarnya  merupakan  bentuk  tindakan  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  yang bertujuan
untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  ditargetkan.  Menurut Arends  (dalam  Trianto,  2009)  pembelajaran mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan  -  tujuan  pengajaran,  tahap  -  tahap kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas. Pemilihan  pendekatan  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  sifat  dari  materi  yang akan  diajarkan,  tujuan  yang  akan  dicapai dalam  pembelajaran  tersebut,  serta  tingkat kemampuan peserta didik.
Scientific  Approach merupakan  salah satu pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik. Scientific Approach tidak hanya  memandang  hasil  belajar  sebagai muara  akhir,  namum  proses  pembelajaran dipandang sangat penting. Pendekatan tersebut
dapat diterapkan melalui keterampilan  proses.  Keterampilan  proses sains  merupakan  seperangkat  keterampilan yang  digunakan  para  ilmuwan  dalam melakukan  penyelidikan  ilmiah.  Aspek- aspek  pada Scientific  Approach terintegrasi pada  pendekatan  keterampilan  proses  dan metode  ilmiah.  Langkah-langkah  metode
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 83 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 ilmiah: melakukan pengamatan, menentukan hipotesis,  merancang  eksperimen  untuk menguji hipotesis, menguji hipotesis, menerima  atau  menolak  hipotesis  dan merevisi hipotesis atau membuat kesimpulan (Helmenstine, 2001).
Kemendikbud (2013: 9-11) mengemukakan  keterampilan-keterampilan ilmiah dalam pendekatan scientific. Keterangan menurutnya sebagai berikut.
a. Mengamati: Mengamati sangat bermanfaat  bagi  pemenuhan  rasa  ingin tahu  peserta  didik.  Sehingga  proses pembelajaran  memiliki  kebermaknaan tinggi  (Fauziah,  dkk,  2013).  Mengamati mengutamakan  kebermaknaan  proses pembelajaran.  Metode  ini  memiliki keunggulan  tertentu,  seperti  menyajikan media  obyek  secara  nyata,  peserta  didik senang  dan  tertantang,  dan  mudah pelaksanaannya. Dengan metode mengamati  peserta  didik  menemukan fakta-  fakta  menarik  tentang  obyek yang  diamati  yang  ada  hubungannya dengan  materi  pembelajaran  yang  akan dipelajari.
b. Menanya:  Melalui  kegiatan  bertanya dikembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta didik.    Semakin  terlatih  dalam  bertanya maka  rasa  ingin  tahu  semakin  dapat dikembangkan. Pertanyaan tersebut menjadi  dasar  untuk  mencari  informasi yang  lebih  lanjut  dan  beragam  dari sumber yang ditentukan pendidik sampai  yang  ditentukan  peserta  didik,
dari  sumber  yang  tunggal  sampai sumber yang beragam.
c. Mengumpulkan  informasi/eksperimen:
Tindak  lanjut  dari  bertanya  adalah menggali  dan  mengumpulkan  informasi dari  berbagai  sumber  melalui  berbagai cara.  Untuk  itu  peserta  didik  dapat membaca  buku  yang  lebih  banyak, memperhatikan  fenomena  atau  objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen.  Dari  kegiatan  tersebut terkumpul  sejumlah  informasi.  Peserta didik perlu dibiasakan untuk
menghubung-hubungkan
antara informasi  satu  dengan  yang  lain,  untuk mengambil kesimpulan.
d. Mengasosiasikan/  mengolah  informasi: Kegiatan  mengolah  informasi  yang sudah  dikumpulkan  dari  hasil  kegiatan eksperimen  maupun  hasil  dari  kegiatan mengamati.
e. Mengomunikasikan:          Kegiatan berikutnya          adalah          menuliskan atau  menceritakan  apa  yang  ditemukan dalam  kegiatan  mencari  informasi, mengasosiasikan  dan  menemukan  pola. Hasil  tersebut  disampaikan  di  kelas  dan dinilai  oleh  guru  sebagai  hasil  belajar peserta  didik  atau  kelompok  peserta didik  tersebut.  Anak  perlu  dibiasakan untuk mengemukakan dan mengomunikasikan  ide,  pengalaman, dan  hasil  belajarnya  kepada  orang  lain (teman atau pendidik bahkan orang tua).
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 84 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari  definisi  para  ahli  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa Scientific  Approach
adalah proses  pembelajaran  yang  mendorong anak  untuk  melakukan  kegiatan  ilmiah dengan mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi/eksperimen,  dan mengomunikasikan.
Kemampuan  Menggunakan  Alat  Ukur Fisika Dasar I
Fisika  Dasar  I  merupakan  mata  kuliah yang terintegritasi dengan kegiatan praktikum.  Dalam  kegiatan  praktikum  selalu bergelut  dengan  alat-alat  praktikum  yang berbeda-beda. Untuk setiap alat ukur memiliki  cara  pengoperasian  yang  berbeda pula.  Dalam  praktikum  Fisika  Dasar  I terdapat  beberapa  unit  percobaaan  yang setiap  unit  menggunakan  alat  ukur  yang berbeda-beda.
Dalam kegiatan praktikum, setiap praktikan  harus  mampu  mengoperasikan semua  alat  ukur  yang  digunakan  untuk mempermudah  dalam  pengambilan  data praktikum. Kemampuan mengoperasikan alat-alat  ukur  dilihat  dari  cara  menggunakan alat  ukur  tersebut  mulai  dari  penetapan  NST setiap alat ukur sampai pada pembacaan skala pada saat pengukuran. Kemampuan menggunakan alat ukur dapat dilihat juga dari data  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  pada saat praktikum apakah akurat atau tidak.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis dan Variabel Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pra eksperimen.  Pada  penelitian  ini  melibatkan 2  variabel  yaitu  kemampuan  menggunakan alat  ukur  sebagai  variabel  output  dan Scientific  Approach sebagai  variabel  input.
Lokasi  penelitian  ini  adalah  Universitas Muhammadiyah  Makassar  yang  terletak  di Makassar.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  semester  ganjil  tahun  ajaran 2017/2018.

## B. Desain Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian pra  eksperimen  dengan  desain  penelitian One – Group Pretest – Posttest Design . O1 X O2 (Arikunto, 2006:85) Dimana:
O1  =  Tes  hasil  belajar  fisika  siswa  sebelum pemberian kuis
X = Pembelajaran dengan pemberian kuis O2  =  Tes  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah pemberian kuis

## C. Prosedur Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  ini  dibagi  tiga tahap, yaitu:
a. Tahap pertama
Tahapan ini merupakan tahap persiapan yang  meliputi observasi pada lokasi penelitian untuk mendapatkan sampel penelitian.  Ada  beberapa  persiapan  yang dilakukan  sebelum  mengadakan  penelitian yakni sebagai berikut:
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 85 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
1) Mengkaji  RPS  Fisika  dasar  I  yang berlaku di Universitas tersebut,
2) Menyusun  instrumen  penelitian  tes awal  dan tes akhir  kemampuan
menggunakan alat ukur yang terdiri dari soal essay. 3) Membuat modul praktikum
4) Validasi untuk tes kemampuan
menggunakan alat ukur meliputi validasi  item  (validasi  empiris)  dan validasi isi (validasi pakar).
b. Tahap kedua
Tahap  ini  merupakan  pelaksanaan penelitian,  sebelum  diadakan  penelitian, terlebih  dahulu  dilakukan  konsultasi  dengan pendidik  bidang  studi  dan  Ketua  jurusan Universita Muhammadiyah Makassar mengenai  penggunaan Scientific  Approach dalam  proses  belajar  mengajar  yang  akan dilaksanakan.  Sebelum  diberikan  perlakuan berupa Scientific  Approach pada  subjek penelitian, terlebih dahulu diberikan tes awal (pretest).  Pelaksanaan  penelitian  (kegiatan belajar)  disesuaikan  dengan  jadwal  kelas yang terpilih sebagai sampel, sehingga tidak mengganggu mata kuliah yang lain.
c. Tahap Akhir
Tahap  akhir  kegiatan  ini  adalah  berupa pemberian  tes  akhir  (posttest)  berupa  soal piliha essay yang telah dinyatakan valid.
D. Teknik Pengumpulan Data
a. Data  hasil  tes  awal  (pretest)  peserta didik sebelum diberikan perlakuan.
b. Data  hasil  tes  akhir  (posttest) peserta  didik  setelah  diberikan perlakuan.

## E. Teknik Analisis Data
Pengolahan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan analisis  kuantitatif  yaitu  dengan  teknik analisis deskriptif dan uji hipotesis.
a. Analisis Data Penilaian Para Ahli
Instrumen-instrumen penelitian sebelum digunakan terlebih dahulu diuji kevalidannya melalui validator para ahli.
Adapun kegiatan yang dilakukan dalam proses  analisis  data  kevalidan  instrumen penelitian  secara  kuantitatif  adalah  sebagai berikut (Nurdin, 2007:140-142):
Melakukan  rekapituasi  hasil  penilaian ahli ke dalam tabel yang meliputi  (1) aspek (A i ),  (2)  kriteria  (K i ),  (3)  hasil  penilaian validator (V ji ):
Mencari  rerata  hasil  penilaian  ahli untuk setiap kriteria dengan rumus:
̅ = ∑ ,
dengan:
̅ : Rerata kriteria ke i
: Skor hasil penilaian terhadap kriteria ke- I oleh penilai ke-j
: Banyaknya penilai Mencari  rerata  tiap  aspek  dengan
rumus:
̅ = ∑ ̅ ,
dengan
̅ : Rerata aspek ke-i
̅ : Rerata untuk aspek ke-i kriteria ke-j
: Banyaknya kriteria dalam aspek i
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 86 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Mencari  rata-rata  total  ( ̅ )  dengan rumus:
̅ = ∑ ̅ ,
dengan : ̅ :Rerata total ̅ : Rerata aspek ke-i : Banyaknya aspek
Menentukan  kategori  validitas  setiap kriteria ̅ atau  rerata  aspek ̅ atau    rerata total ̅ dengan  kategori validitas  yang  telah ditetapkan.
Kategori validitas sebagai berikut: 3,5 Sangat valid 2,5 Valid 1,5 Cukup valid Tidak valid
̅ untuk mencari validitas tiap kriteria
̅ untuk mencari validitas tiap aspek
̅ untuk mencari keseluruhan aspek Kriteria yang digunakan untuk memutuskan  bahwa  instrumen  penelitian memiliki  derajat  validitas  yang  memadai adalah  nilai ̅ untuk  keseluruhan  aspek minimal  berada  dalam  kategori  valid  dan nilai ̅ untuk  setiap  aspek  minimal  berada dalam  kategori  cukup  valid.  Jika  tidak demikian,  maka  perlu  dilakukan  revisi berdasarkan  saran  dari  para  validator  atau dengan  melihat  kembali  aspek  yang  dinilai kurang.  Selanjutnya  dilakukan  validasi ulang,  lalu  dianalisis  kembali.  Demikian seterusnya  sampai  memenuhi  nilai  minimal berada di dalam kategori valid.

## b. Analisis reliabilitas
Untuk  mengetahui  tingkat  reliabilitas oleh  dua  orang  validator,  digunakan ― interobserver  agreement” dengan  analisis statistik “percentage of agreement”,
R = ̅̅̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅̅̅ ̅̅̅̅̅̅̅
(Nurdin,2007:146)
Keterangan:
̅̅̅̅̅ )  =  Rerata  derajat  agreement  dari vallidator  pada  pasangan  nilai (3,3),(4,3),  (4,4)
̅̅̅̅̅ )  =  Rerata  derajat  disaggrement  dari validator  pada  pasangan  nilai  (1,1), (1,2), (1,3), (1,4), (2,2), (2,3), (2,4), dan sebaliknya
R      =  Koefisien (derajat) realibilitas instrumen Instrumen  dikatakan  baik  jika  memiliki koefisien reliabilitas .

## c. Analisis deskriptif
Statistik  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  menggunakan  alat ukur  mahasiswa  yang  dilihat  dari  hasil belajar  Fisika  Dasar  I  mahasiswa  sebelum diajar    dengan Scientific  Approach dan sesudah  diajar  dengan Scientific  Approach .
Untuk  keperluan  ini  digunakan  skor  rata- rata, tabel distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar Fisika Dasar I.
Pengubahan  skor  hasil  belajar  Fisika Dasar  I  ke  dalam  bentuk  nilai  persentase dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
P = % 100 x N F
(Arikunto, 2006:58)
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 87 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
Keterangan :
P = nilai yang diperoleh F = jumlah skor yang diperoleh N = skor tertinggi
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dalam kategorisasi  penilaian  yang  diberikan  pada peserta didik yaitu sebagai berikut:
1) Nilai 0 – 34 kategori sangat rendah.
2) Nilai 35 – 54 kategori rendah.
3) Nilai 55 – 64 kategori sedang.
4) Nilai 65 – 84 kategori tinggi
5) Nilai 85 – 100 kategori sangat tinggi
d. Pengujian hipotesis
Pengujian  hipotesis  dimaksudkan  untuk menjawab  hipotesis  yang  telah  diajukan.
Untuk  maksud  tersebut,  maka  pengujian dilakukan dengan menggunakan uji-t berkolerasi  uji  pihak  kanan.  Dengan hipotesis statistik yang digunakan :
Ho : µ 1 ≤ µ 2 Ha : µ 1 > µ 2 µ1
: Skor rata-rata hasil belajar Fisika Dasar I mahasiswa semester ganjil
Prodi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar  setelah  diajar  dengan Scientific Approach . µ2
: Skor rata-rata hasil belajar Fisika Dasar I mahasiswa semester ganjil Prodi  Pendidikan  Fisika  Unismuh
Makassar  sebelum  diajar  dengan Scientific Approach . (Sugiyono, 2007: 424) H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh Scientific Approach terhadap kemampuan menggunakan  alat  ukur  Fisika
Dasar  I  mahasiswa  semester  ganjil Prodi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar.
H a :  Terdapat  pengaruh Scientific  Approach terhadap  kemampuan  menggunakan alat  ukur  Fisika  Dasar  I  mahasiswa semester  ganjil  Prodi  Pendidikan Fisika Unismuh Makassar.

## IV. HASIL PENELITIAN
1. Hasil analisis statistik deskriptif
Berikut ini dikemukakan hasil deskriptif pencapaian hasil belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika
Unismuh  Makassar  setelah  diajar  dengan Scientific Approach ..
Tabel  1. Hasil  pengolahan  data  hasil  belajar  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar.
Skor Pre-test Post-test Skor tertinggi 15 16 Skor terendah 6 8 Skor Ideal 20 20 Standar Deviasi 2,14 2,39 Skor rata-rata 9,67 12,00 Skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh mahasiswa  pada  pre-test,  yaitu  15  dan  skor
terendahnya  adalah  6,  sehingga  skor  rata- rata 9,67. Namun setelah diajar menggunakan scientific  approach (post-
test),  skornya  berubah  yaitu  skor  tertinggi menjadi  16  dan  skor  terendah  menjadi  8 sehingga skor rata-rata 12,00.
Untuk mengetahui kemampuan menggunakan  alat  ukur  pada  mahasiswa
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 88 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Prodi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar, berdasarkan  pembagian  kategori  pada  bab sebelumnya  diperoleh  skor  rata-rata  pada pretest  9,67  atau  48,36  %  berada  pada ketegori  rendah.  Sedangkan  pada  post  test diperoleh skor rata-rata 12 atau 60 % berapa pada kategori sedang.
Jika skor hasil belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika  Unismuh  Makassar dianalisis  dengan  menggunakan  persentase pada  distribusi  frekuensi  maka  dapat  dibuat tabel distribusi sebagai berikut.
Tabel  2. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  kumulatif  skor  hasil  belajar  mahasiswa  Prodi
Pendidikan Fisika Unismuh Makassar pada pre test. Skor Frekuensi Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Kf K(%) Kf K(%) 6 – 7 5 5 16,67 30 100 8 – 9 10 15 50,00 25 83,33 10 – 11 9 24 80,00 15 50,00 12 – 13 5 29 96,67 6 20,00 14 – 15 1 30 100 1 3,33 16 – 17 0 30 100 0 0,00
Dari data tabel di atas,  terlihat terdapat
3,33%  dari  mahasiswa  yang  memperoleh skor  ≥  14,  dan  terdapat  80,00%  dari
mahasiswa  yang  memperoleh  skor  ≤  11. Selebihnya  yang  memperoleh  skor  antara 12-13 sebanyak 16,67 %.
Tabel  3. Distribusi  frekuensi  dan  persentase  komulatif  skor  hasil  belajar  mahasiswa  Prodi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar  pada post-test
Skor F Kumulatif dari bawah Kumulatif dari atas Kf K(%) Kf K(%) 6 – 7 0 0 0,00 30 100 8 – 9 5 5 16,67 30 100 10 – 11 6 11 36,67 25 83,33 12 – 13 9 20 66,67 19 63,33 14 – 15 8 28 93,33 10 33,33 16 - 17 2 30 100 2 6,67
Dari  data  tabel  di  atas,  terlihat  terdapat 33,33%  dari  mahasiswa  yang  memperoleh skor  ≥  14,  dan  terdapat  36,67%  dari mahasiswa  yang  memperoleh  skor  ≤  11. Selebihnya yang memperoleh skor antara 12- 13 sebanyak 30,00 %.
Jika  data  hasil  belajar  mahasiswa  Prodi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar
dibentuk  dalam  suatu  diagram  peningkatan skor  hasil  belajar,  maka  diagram  yang dihasilkan adalah sebagai berikut :
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 89 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015
6 8 15 16 0 5 10 15 20 Pre Test Post Test Skor Terendah
Skor Tertinggi
Gambar  1. Diagram  peningkatan  skor  hasil belajar mahasiswa Prodi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar
2. Hasil analisis statistik inferensial
a. Pengujian prasyarat analisis
Syarat  yang  harus  diperoleh  sebelum melakukan  pengujian  terhadap  hipotesis adalah  melakukan  pengujian  normalitas. Pengujian ini, dilakukan dengan menggunakan  rumus  chi-kuadrat.  Setelah dilakukan  perhitungan,  pada  pre  test
diperoleh  nilai 6247 , 0
2  hitung
 dengan
nilai  , 81 , 7
2  tabel
 ,  dk  =  3  dan  taraf
signifikansi 05 , 0   .  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  digunakan pada  pretest  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
karena
. 2 2 tabel hitung    Pada  post  test  diperoleh nilai 4478 , 2 2  hitung
 dengan  nilai  ,
81 , 7 2  tabel  ,  dk  =  3  dan  taraf  signifikansi
05 , 0   . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  data  yang  digunakan pada  post  test  juga  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal karena
. 2
2 tabel hitung 
 
b. Pengujian hipotesis
Pada  penelitian  ini  pengujian  hipotesis yang  digunakan  adalah  uji-t  berkorelasi  uji pihak  kanan  untuk  menguji  kebenaran hipotesis. Hipotesis yang akan diuji adalah: H 0 :  Tidak  terdapat  pengaruh Scientific Approach terhadap kemampuan
menggunakan  alat  ukur  Fisika  Dasar  I mahasiswa semester ganjil Prodi Pendidikan Fisika Unismuh Makassar. H a : Terdapat pengaruh Scientific  Approach terhadap  kemampuan  menggunakan  alat ukur Fisika Dasar  I mahasiswa  semester ganjil  Prodi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar.
Kriteria  pengujian  hipotesis  tersebut adalah H a diterima jika t hitung > t tabel , jika t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima  dengan  taraf signifikan α = 0,05.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t berkolerasi  uji  pihak  kanan  seperti  yang disajikan  pada  lampiran,  diperoleh  nilai t hitung sebesar  7,044  sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dan  derajat kebebasan  (dk)  =  64  adalah  sebesar 1,99773.
Dari  hasil  analisis  tersebut  terlihat bahwa  nilai  t hitung >  t tabel (7,044  >  1,99773). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa H a (Ha  :  µ 1 >  µ 2 )  diterima  dan  H 0 ditolak, jadi  terdapat  pengaruh Scientific  Approach terhadap  kemampuan  menggunakan  alat ukur  Fisika  Dasar  I  mahasiswa  semester
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 90 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
ganjil  Prodi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar.
3. Hasil Validasi Instrumen Pre Test dan
Post Test Tabel 4. Hasil Validasi Instrumen Pre Test Aspek Penilaian ̅̅̅ Ket. Format Instrumen 3,80 SV Isi Instrumen 3,50 V Bahasa 3,90 SV Waktu 4,00 SV ̅ 3,80 SV
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata kevalidan instrument pre test berada pada kategori valid dan sangan valid. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen tersebut layak untuk digunakan.
Tabel 5. Hasil Validasi Instrument Post Test
Aspek Penilaian ̅̅̅ Ket. Format Instrumen 3,80 SV Isi Instrumen 3,50 V Bahasa 4,00 SV Waktu 4,00 SV ̅ 3,82 SV
Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai rata- rata  kevalidan  instrument  post  test  berada pada  kategori  valid  dan  sangan  valid.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut layak untuk digunakan.

## 4. Reliabilitas Instrumen
Setelah  dianalisis  instrumen  pre  test  dan post  test  hasil  dari  validasi  ahli  diperoleh nilai reliabilitas dengan menggunakan analisis  yang  dikemukakan  Grinnel  dalam Nurdin.  Hasil  analisis  direkap  dalam  tabel berikut:
Tabel  6. Rekap  Hasil  Analisis  Reliabilitas Instrumen Pre Test dan Post Test Instrument Nilai Kategori Pre test 0,85 Reliabel Post test 0,92 Reliabel
Dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas  bahwa instrumen  pre  test  dan  post    test  tingkat reliabilitasnya  diperoleh  0,85  dan  0,92.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  tersebut tergolong reliabel karena berdasarkan kategori Grinnel, instrumen dianggap reliabel ketika  memperoleh persentage  of  agreement di atas 0,75.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa: 1. Skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika mahasiswa semester ganjil Prodi Pendidikan  Fisika  Unismuh  Makassar sebelum  diajar  dengan  menggunakan Scientific Approach berada pada kategori rendah  sedangkan  setelah  diajar  dengan menggunakan Scientific Approach
berada pada kategori sedang.
2. Terdapat  peningkatan  yang  signifikan pada  hasil  belajar  fisika  mahasiswa semester  ganjil  Prodi  Pendidikan  Fisika Unismuh  Makassar  setelah Scientific Approach dibandingkan  sebelum  diajar menggunakan mahasiswa semester
ganjil  Prodi  Pendidikan  Fisika  Unismuh Makassar.
B. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah dikemukakan, maka untuk lebih
meningkatkan hasil belajar fisika  mahasiswa, diharapkan  kepada  para  dosen,  khususnya dosen fisika agar dapat menerapkan beberapa
JPF | Volume 6 | Nomor 1 | 91 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 strategi  yang  bervariasi  sesuai  dengan  materi yang  diberikan  seperti  pemberian Scientific Approach pada  pembelajaran  fisika  agar mahasiswa tidak merasa bosan.

## PUSTAKA
[1] Arikunto,  Suharsimi.    2006. Dasar- dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
[2] Carl  Wieman  and  Sarah  Gilbert. 2015.  Taking  a  Scientiﬁc  Approach to Science  Education,  Part  II— Changing  Teaching. Journal  Microbe , 10(5).
[3] Fauziah, Resti, dkk. 2013. Pembelajaran  Saintifik  Elektronika Dasar Berorientasi Pembelajaran
Berbasis  Masalah. INVOTEC  Jurnal
Pendidikan  Teknologi  Kejuruan ,  IX (2): 165-178.
[4] Helmenstine,  A.M.  2013. What  is Fermentation? About.com  Chemistry.
Retrieved from http://chemistry.about.com/od/lecture noteslab I/f/What-Is- Fermentation.htm. [5] Kementerian pendidikan dan Kebudayaan.  2013.      Analisis  materi ajar:  Konsep  Pendekatan  Scientific. Diklat Guru Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013. [6] Nurdin.  2007. Model  Pembelajaran Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk Menguasai  Bahan  Ajar. Disertasi.
Tidak diterbitkan. Surabaya: UNESA. [7] Purnama,    Tiara,    dkk.    2015.
Pengaruh    Pendekatan    Ilmiah    dalam Pembelajaran Fisika terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Peserta
Didik  Kelas  X  SMAN  1  Marioriwawo Kabupaten  Soppeng. Jurnal  Sains dan  Pendidikan  Fisika .  Jilid  11, Nomor 2, hal. 155 – 160.
[8] Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian Pendidikan  pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R  &  D  . Bandung  :
Alfabeta
[9] Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep, Landasan, dan
Implementasinya      pada      Kurikulum Tingkat      Satuan Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana  Prenada  Media
Group.