## Buku Ajar Berbasis Masalah untuk Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektonika di SMK
Firdaus 1 *, Riki Mukhaiyar 2
1,2 Pascasarjana Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Padang, Indonesia *e-mail: firdauszakir@yahoo.com

## Abstrak
Masih  rendahnya  keterampilan  pemecahan  masalah  di  kalangan  siswa  SMK.  Salah satu  solusi  yang  ditawarkan  adalah  melalukan  inovasi  dalam  bahan  ajar  yang  akan diberikan  ke  siswa.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan buku  ajar  Berbasis  masalah  pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  untuk siswa Kelas X Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik yang valid, praktis, efektif. Jenis penelitian adalah  penelitian  pengembangan menggunakan model 4-D yang terdiri dari tahap pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (development) dan penyebaran  (dessiminate).  Tahap  define  dilakukan  analisis  kurikulum,  analisis  materi, dan analisis siswa. Tahap design dilakukan perancangan terhadap buku pembelajaran. Tahap  development  dilakukan  uji  validitas  melalui  lembar  validasi  buku  pembelajaran, uji praktikalitas melalui  lembar observasi, angket respon guru  dan siswa, uji efektivitas diperoleh  dari  penilaian  hasil  belajar.  Tahap  dessiminate  dilakukan  penyebaran  buku. Buku  berbasis  masalah  termasuk  kategori  valid  ditinjau  dari  aspek  didaktik,  konstruk, dan teknis. Buku siswa mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika berbasis masalah termasuk kategori  praktis ditinjau dari aspek  penggunaan, penyajian,  dan waktu. Buku siswa mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika berbasis masalah termasuk kategori sangat  efektif  ditinjau  dari  aspek  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian Buku  Berbasis  masalah  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar siswa SMK.
Kata kunci: buku ajar, berbasis masalah, 4d

## Abstract
Problem  solving  is  still  low  among  SMK  students.  One  of  the  solutions  offered  is  to innovate in teaching materials that will be given to students. Therefore, this study aims to  develop  a  problem-based  textbook  on  Basic  Electrical  and  Electronics  Subjects  for Class  X  students  of  the  Electrical  Power  Installation  Engineering  Department  that  is valid, practical, and effective. This type of research is development research using a 4- D model which consists of the stages of defining, designing, developing and distributing. The define stage is carried out with curriculum analysis, material analysis, and student analysis.  The  design  stage  is  carried  out  by  designing  the  learning  book.  In  the development phase, the validity test was carried out through the validation sheet of the learning  book,  the  practicality  test  through  the  observation  sheet,  the  teacher  and student  response  questionnaire,  the  effectiveness  test  was  obtained  from  the  learning outcomes.  Book  distribution  stage. Problem-based  books  are  valid  categories  in  terms of  didactic,  construct,  and  technical  aspects.  Basic  Electrical  and  Electronics-based student  books are  included in the practical category in terms of use, presentation, and time aspects. Problem-based student books on Basic Electrical and Electronics subjects are categorized as very effective in terms of motivation and student learning outcomes. Thus the problem-based book is declared valid, practical, and effective in increasing the motivation and learning outcomes of vocational students.
Keywords: textbooks, problems, 4d

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  kejuruan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  peserta  didik  untuk  hidup  mandiri  dan mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut  sesuai  dengan  program  kejuruannya.  Manfaat
pendidikan  kejuruan —bagi  siswa  pendidikan  kejuruan  bermanfaat  untuk  peningkatan kualitas  diri,  peningkatan  penghasilan,  penyiapan  bekal  pendidikan  lebih  lanjut  dan penyiapan  diri  agar  berguna  bagi  masyarakat  dan  bangsa (Sumirat,  2018) .  Tujuan pendidikan  tersebut  dapat  dicapai  jika  terjadi  aktivitas  belajar  dan  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Proses  pembelajaran  perlu  direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai,  dan diawasi agar terlaksana secara efektif dan efisien. Pembelajaran dapat efektif jika peserta didik  dapat  aktif  membangun  pengetahuan  atau  keterampilan  melalui  interaksi  dengan guru, siswa, dan sumber belajar lainnya (Anjarsari, 2019) .
Proses  Pembelajaran  yang  ideal  belum sepenuhnya terwujud.  Hal  ini  terlihat  dari hasil ujian semester ganjil yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yakni 65. Dari 33 siswa hanya 39,4 % atau 13 siswa yang memenuhi Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Jadi  terdapat  lebih  dari  setengah jumlah  siswa  yang nilainya  dibawah  KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  siswa  pada  mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika kelas X TITL SMKN 1 Padang masih rendah. Jika rinci  dalam  skor  tersebut  bahwa  masih  rendahnya  hasil  belajar  siswa  terletak  pada kemampuan  memecahkan  masalah.  Siswa  belum  mampu  memecahkan  masalah  yang disajikan  dalam  soal-soal  maupun  masalah-masalah  dalam  praktik.  Siswa  cenderung hanya  perpatokan  pada  satu  kunci  jawaban  sehingga  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreativ  dalam  memecahkan  masalah  tidak  berkembang.  Sebagaimana  diketahui  bahwa keterampilan memecahkan masalah sangatlah diperlukan oleh siswa SMK karena mereka disiapkan  menjadi  pekerja  yang  terampilan  saat  tamat.  Pembelajaran  selama  ini didominiasi  dengan  metode  ceramah,  mencatat,  dan  minimnya  sumber  belajar.  Kurang interkasi tersebut memicu rendahnya hasil belajar siswa. Pemasalahan ini juga ditemukan pada  penelitian  lainnya yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  didominasi  dengan metode  ceramah,  peserta  didik  sering  mencatat,  siswa  kurang  aktif,  dan  guru mendominasi  dapat  mengakibatkan  kebosanan,  rendahnnya  motivasi,  dan  akhirnya membuat hasil belajar siswa tidak maksimal (Ali et al., 2020; Suartini, 2020) .
Selain  identifikasi  di  atas,  bahwa  juga  ditemukan  penyebab  rendahnya  hasil belajar  karena  terbatasnya  sumber  belajar  berupa  buku  yang  digunakan  siswa.  Selama pembelajaran daring siswa lebih banyak berinteraksi dengan materi-materi yang tersebar di  internet.  Buku  ajar  merupakan  salah  komponen  pembelajaran  yang  memiliki  peran penting dalam meningkatkan hasil belajar (Anori & Putra, 2013) . Sedangkan materi  yang dimiliki oleh siswa hanya menerangkan materi yang relative sedikit, tidak sistematis, dan tidak  memberikan  penjabaran  secara  merinci  serta  soal  latihan  yang  kurang.  Materi dipelajari  siswa  juga  belum  ada  inovasi  sehingga  cenderung  menoton.  Di  samping  itu, ketika  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa,  banyak  siswa  yang  tidak  mampu menyelesaikan  soal  dengan  baik  dengan  alasan  soal  yang  diberikan  berbeda  dengan contoh  yang  diberikan.  Masalah  ini  juga  ditemukan  dalam  penelitian  lainnya  yang menyatakan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  mengerjakan  soal  yang  berbeda  dari contoh (Sukmawati & Sari, 2015) .
Program  keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  dengan  mata  pelajaran  Dasar Listrik  dan  Elektronika  di  SMK  Negeri  1  Padang  membutuhkan  buku  siswa  untuk mengoptimalkan proses pembelajaran yang dapat membuat peserta didik belajar aktif dan mandiri.  Pembuatan  Buku  Siswa  sangat  penting  dilakukan.  Melalui  buku  siswa  ini diharapkan  nantinya  dapat  memberikan  gambaran,  dan  pengetahuan  yang  lebih  luas. Pembuatan  buku  siswa  nantinya  disesuaikan  dengan  memperhatikan  karakteristik  dan kondisi  sekolah  dengan  demikian  kegiatan-kegiatan  dalam  buku  siswa  akan  dapat memaksimalkan  semua potensi  sumber  belajar yang  ada  dilingkungan  SMK (Susiyani  & Rijanto, 2016) . Buku teks pelajaran adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang  memuat  pada  materi  pembelajaran  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan  keilmuan, ketakwaan,  akhlak  yang  mulia,  dan  kepribadian,  pengusaaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  peningkatan  kepekaan  dan  kemampuan  estetis,  peningkatan  kemampuan kinestetis  dan  kesehatan  yang  disusun  berdasarkan  standar  nasional  pendidikan.  Buku
teks  atau  buku  ajar  minimal  memiliki  empat  komponen  yaitu  isi,  penyajian,  bahasa,  dan kegrafikan (Afrahamiryano & Ariani, 2017) .
Buku  sangat  berperan  penting  dalam  peroses  pembelajaran  dan  pengembangan ilmu pengetahuan. Oleh sebab itu buku harus dimiliki di setiap lembaga pendidikan formal maupun  non  formal.  Salah  satu  implementasi  kurikulum  2013  adalah  penggunaan  buku siswa  sebagai  sarana  dalam  pembelajaran.  Untuk  itu,  buku  yang  dikembangkan  adalah berupa  buku  siswa  dengan  mengedepan  muatan  masalah-masalah.  Masalah-masalah tesebut  disajikan  dalam  seting problem  based  learning .  Pembelajaran  berdasarkan masalah  ( problem  based  learning )  adalah  suatu  pendekatan  pengajaran  yang  meng- gunakan  masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  tentang cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  konsep  yang  esensial  dari  materi  pelajaran (Nurhadi,  2004) . Pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem based learning )  merupakan  metode  belajar yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru.  Model  ini  memiliki  keunggulan  daripada  model pembelajaran  konvensional  dan  model  ini  mampu  membekali  siswa  kemampuan pemecahan  masalah  yang  lebih  baik (Juliawan  et  al.,  2014;  Tomas  &  Prasetyo,  2020) . Pentingnya  pemecahan  masalah  merupakan  sarana  mempelajari  ide  dan  keterampilan yang  baru.  Pemecahan  masalah  akan  berjalan  dengan  dasar  kemampuan.  Oleh  karena itu,  siswa  harus  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dengan  pembelajaran  di buat  secara  kompleks  agar  ssiwa  dapat  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah dengan baik.
Dari  penjelasan  di  atas  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah pada mata pelajaran dasar  listrik dan elektronika itu sangat penting dan perlu mendapat perhatian  untuk  lebih  dikembangkan.  Seorang  siswa  harus  memiliki  kemapuan pemecahan  masalah.  Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  yang diperlukan  dalam  menghadapi  masalah  dalam  kehidupan  siswa  sehingga  harapannya siswa  dapat  terlatih  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sejari-harinya. Kemampuan  pemecahan  masalah  dibutuhkan  untuk  melatih  siswa  supaya  terbiasa menghadapi  berbagai  permasalahan  dalam  kehidupannya  yang  semakin  kompleks (Prastiwi,  2016) .  Meningat  beberapa  keunggulan  model  pembelajaran  berbasis  masalah maka dalam buku ajar yang dikembangkan akan didesaian dengan menyajikan masalah- masalah  kontekstual.  Masalah-masalah  yang  disajikan  adalah  tentang  listrik  dan elektronika.  Buku  ajar  yang  dikembangkan  dengan  pendekatan  berbasis  masalah  sudah banyak  ada  seperti  buku  ajar  berbasis  masalah  pada  pelajaran  kimia,  matematika, maupun  mata  kuliah  diperguruan  tinggi  yang  valid  dan  efektif (Nurhidayati  et  al.,  2017; Wahyudi et al., 2014) .  Begitu juga buku ajar pada materi listrik dan elektronika sudah ada yang  mengembangkan (Susiyani  &  Rijanto,  2016) .  Hal  yang  membedakan  penelitian  ini dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  adalah  buku  ajar  yang  dikembangkan mengedepankan  inovasi  berupa  muatan  masalah-masalah  dan  konten  yang dikembangkan  muat  hal  tentang  listrik  dan  elektronika.  Melalui  pengembangan  tersebut diharapkan  dapat  dihasilkan  buku  ajar  berbasis  masalah  yang  valid,  praktis,  dan  efektif meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  dan  pengembangan  menggunakan 4-D  Model dengan tahapan sebagai berikut: Define, Design, Develop, dan Disseminate. Pada tahap define ini  mencakup  tiga  langkah  pokok,  yaitu  analisis  awal-akhir,  analisis  siswa,  dan analisis  materi.  Tahap  kedua  yaitu  tahap Design dilakukan  perancangan  Buku  siswa pembelajaran  berbasis  masalah  dan  penyusunan  instrumen  yang  diperlukan  dalam penelitian.  Tahap  selanjutnya  yaitu Develop, pada  tahap  ini  akan  dilakukan  uji  validitas, praktikalitas dan efektivitas.
Untuk  menguji  validitas  Buku  siswa  pembelajaran  berbasis  masalah  akan  dinilai oleh sampel yaitu dengan rincian: validator yang terdiri dari 3 orang ahli, 1 orang praktisi
yang  berasal  dari  guru  dan  30  peserta  didik  setelah  menggunakan  Buku  siswa pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  proses  pembelajaran.    Uji  validitas  dan kepraktisan  dilakukan  secara  berjenjang  mulai  dari  pakar  yang  dilanjutkan  dengan  uji pengguna. Pada setiap tahap uji juga dilakukan revisi untuk mengatasi kekurangan yang ada  pada  buku.  Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa kuesioner  dan  tes.  Kusioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  para  pakar  atau validator,  data  dari  pengguna  yaitu  guru  dan  siswa.    Tes  digunakan  untuk  mengukur efektivitas buku ajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Metode tes diberikan pada saat  uji  buku  ajar  dilapangan.  Teknik  analisis  data  yang  diperoleh  dari  kuesioner dilakukan secara deskriptif kuantitatif. Metode ini digunakan untuk mengetahui persentase dari masing-masing validator kemudian dikoversikan dengan skala yang telah ditetapkan. Data  yang  diperoleh  melalui  tes  dianalisis  menggunakan  rumus  mean  atau  rerata  saja. Rerata  tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan  standar  ketuntasan  minimal  yang diteptapkan  sekolah  sekolah.  Jika  nilai  rerata  tes  diatas  standar  sekolah  maka  dapat disimpulkan buku siswa efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  akan  dipaparkan  mulai  dari  tahap  pengembangan  hingga pengujian  produk.  Hasil  pengembangan  produk  dipaparkan  sebagai  berikut.  Tahap pendefinisian,  menghasilkan  analisis  terhadap  kurikulum,  konsep  serta  siswa.  Tahap pendefinisian  adalah  dasar  dari  pengembangan  buku  siswa  berbasish  masalah.  Adapun analisis komponen tersebut adalah sebagai berikut berikut ini akan dijelaskan lebih lanjut tentang tahap pendefinisian. Analisis kurikulum ini mengacu pada silabus mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika, dalam pengembangan ini yang dikembangkan adalah buku siswa  berbasish  masalah  untuk  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika.  Pada penelitian  ini  yang  dianalisis  adalah  Kompetensi  Inti  yaitu  Memahami,  menerapkan, menganalisis,  dan  mengevaluasi  tentang  pengetahuan  faktual,  konseptual,  operasional dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Teknik Instalasi Tenaga Listrik  pada  tingkat  teknis,  spesifik,  detil,  dan  kompleks,  berkenaan  dengan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora  dalam  konteks  pengembangan potensi  diri  sebagai  bagian  dari  keluarga,  sekolah,  dunia  kerja,  warga  masyarakat nasional,  regional,  dan  internasional.  Analisis  siswa  dimana  pada  penelitian  ini  yang menjadi subjek uji coba adalah siswa SMK kelas X yang berusia 15-16 tahun. Pada tahap ini  siswa  sudah  mampu  berfikir  abstrak  dan  dapat  memahami  makna  yang  melandasi konsep,  hubungan-hubungan,  dan  teori-teori.  Analisis  konsep  bertujuan  untuk menentukan  isi  dan  materi  pelajaran  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan  buku  ini. Peneliti menyusun konsep-konsep utama yang akan dikembangkan secara sistematis dan mengidentifikasi  konsep-konsep  pendukung  yang  relevan  dan  berkaitan  dengan  konsep Dasar  Listrik  dan  Elektronika.  Adapun  konsep  utama  dalam  materi  pokok  Dasar  Listrik dan  Elektronika  adalah  sebagai  berikut:  (1)  Konsep  listrik  dan  elektonika,  (2)  Bahan- bahan  komponen  listrik  dan  elektonika,  (3)  Sifat  komponen  dan  rangkaian  peralihan,  (4) Teorema  rangkaian  listrik  dan  arus  searah,  (5)  Sifat  elemen  aktif,  (6)  Daya  dan  energy listrik, (7) Peralatan ukur listrik.
Hasil analisis dari tahap Pendefinisian ( Define ) digunakan untuk tahap selanjutnya yaitu  tahap  perancangan  ( Design ).  Adapun  rincian  tahap  perancangan  itu  yaitu  sebagai berikut.  (1)  Sampul  depan  memuat  identitas/judul  buku,  identitas  mata  pelajaran  dan materi  yang  akan  dikembangkan.  Sampul  depan  dibuat  dengan  tampilan  semenarik mungkin  dengan  dominasi  warna  hijau.  Pada  sampul  terdapat  gambar  rangkaian  listrik yang merupakan gambaran dari materi yang akan dibahas di dalam buku pembelajaran. (2) Petunjuk penggunaan buku berisikan cara menggunakan buku baik bagi guru maupun siswa.  Petunjuk  bagi  guru  berisi  tentang  peranan  guru  sebagai  fasilitator  dalam pembelajaran.  Petunjuk  bagi  siswa  berisi  tentang  bagaimana  siswa  menggunakan  buku dan  mengisi  lembar  kerja  siswa  dan  lembar  evaluasi  untuk  mencapai  kompetensi.  (3)
Daftar isi berisi halaman yang dapat menunutun siswa atau guru ke materi atau lembaran yang diinginkan. (4) Pendahuluan merupakan Lembaran ini berisi pengantar tentang mata pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  sebelum  siswa  memasuki  pokok-pokok  materi yang disajikan di dalam buku.  (5) Lembar kegiatan siswa memuat pelajaran yang harus dikuasai  siswa.  Susunan  materi  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Uraian materi menggunakan bahasa yang sederhana sehingga mudah dimengerti siswa. Materi juga dilengkapi dengan berbasis masalah dan gambar-gambar yang berhubungan dengan  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  untuk  menunjang  pemahaman  siswa.    (6)  Lembar kerja  siswa  memuat  latihan  siswa  dalam  bentuk  soal  essai  dan  soal    berbasis  masalah yang disesuaikan dengan uraian materi yang ada pada lembar kegiatan siswa. Soal essai disusun  dengan  pendekatan  masalah  yang  diisi  oleh  siswa.  (7)  Lembar  evaluasi  dibuat untuk mengevaluasi penguasaan materi secara keseluruhan dalam bentuk pilihan ganda. (8) Kunci jawaban LKS dan evaluasi berisi jawaban dari soal yang ada pada lembar kerja dan evaluasi. Lembaran ini berfungsi sebagai acuan bagi siswa dalam melakukan umpan balik  yaitu  siswa  menilai  hasil  kerjanya  sendiri.  (9)  Kesimpulan  berisi  ide-ide  pokok  isi pembelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika.  (10)  Daftar  pustaka  berisi  daftar  sumber informasi  materi.  Daftar  pustaka  ini  dapat  digunakan  siswa  untuk  menelusuri  informasi dan  melakukan  pendalaman  dan  pengembangan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan sasaran pembelajaran yang telah dirumuskan.
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk  menghasilkan  buku  pembelajaran  Dasar Listrik  dan  Elektronika  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Tahap  pengembangan  yang dimaksud  meliputi:  (1)  Validitas  buku  siswa. Validasi  buku  siswa  mata  pelajaran  Dasar Listrik  dan  Elektronika  berbasis  masalah  dilakukan  oleh  empat  orang  validator menggunakan lembar validasi. Hasil validasi buku yang ditampilkan berupa validitas buku, didapatkan  setelah  revisi  berdasarkan  saran-saran  perbaikan  yang  diberikan sebagaimana tersaji pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Validasi Buku Pembelajaran
No Standar Penilaian Nilai Validasi Kategori 1 Validator 1 0.78 Tinggi 2 Validator 2 0.83 Sangat tinggi 3 Validator 3 0.53 Sedang 4 Validator 4 0.93 Sangat tinggi Rata-Rata 0,77 Tinggi
Pada  Tabel  1  dapat  dilihat  rata-rata  validasi  buku  siswa  mata  pelajaran  Dasar Listrik dan Elektronika berbasis masalah secara keseluruhan adalah 0,77 dengan kategori valid  (tinggi).  Tahap  selanjutnya  adalah  Praktikalitas  buku  siswa  mata  pelajaran  Dasar Listrik dan Elektronika berbasis masalah . Data uji praktikalitas buku oleh  guru dan siswa terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  buku  siswa  mata  pelajaran  Dasar  Listrik dan  Elektronika  berbasis  masalah  diperoleh  melalui  angket  respon  guru  dan  angket respon siswa.   Angket yang  diberikan  pada  guru  untuk melihat tingkat  praktikalitas  buku siswa  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  berbasis  masalah  diperoleh  data seperti ditunjukan pada Tabel 2 dan dapat dilihat secara rinci pada Lampiran.
Tabel 2. Data Praktikalitas Buku Pembelajaran oleh Guru
No Aspek yang Dinilai Skor Kategori 1. Penggunaan 0.87 Sangat tinggi 2. Penyajian 0.76 Tinggi 3. Waktu 0.67 Tinggi Rata-Rata 0.77 Tinggi
Hasil keseluruhan menunjukkan buku pembelajaran yang dikembangkan termasuk kategori praktis dengan skor rata-rata 0.77 menurut penilaian guru. Ini berarti bahwa buku pembelajaran  yang  digunakan  dapat  mempermudah  guru  dalam  proses  pembelajaran dan memanfaatkan  alokasi  waktu  dengan  baik, serta mudah  diinterpretasikan  oleh  guru. Praktikalitas buku pembelajaran oleh siswa dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Data Praktikalitas Buku Pembelajaran oleh Siswa
No Aspek Skor Kategori 1 Penggunaan 0.89 Sangat Praktis 2 Penyajian 0.87 Sangat Praktis 3 Waktu 0.80 Sangat  Praktis Rata-Rata 0.88 Sangat Praktis
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  dari  3  indikator  praktikalitas  buku pembelajaran  yaitu:  penggunaan,  penyajian,  dan  waktu  menunjukkan  rata-rata  nilai kelayakan  adalah  0,88  dengan  kategori  sangat  praktis.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan,  bahwa  secara  umum  respons  siswa  terhadap  buku  pembelajaran  yang digunakan  adalah  positif.  Ini  berarti  buku  siswa  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika  berbasis  masalah  dapat  mempermudah  siswa  dalam  mempelajari  dan memahami  materi  Dasar  Listrik  dan  Elektronika.  Efektivitas  buku  ajar  berbasis  masalah digunakan  untuk  menguji  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar.  Hasil  analisis  motivasi belajar siswa dengan menggunakan buku dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil  Analisis  Motivasi  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Buku Siswa Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika Berbasis Masalah
No Indikator Persentase (%) Kriteria Motivasi 1 Motivasi 91,7 Sangat Efektif 2 Relevansi 90,8 Sangat Efektif 3 Harapan 90,4 Sangat Efektif 4 Kepuasan 91,9 Sangat Efektif Rata-Rata 91,2 Sangat Efektif
Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa dari 4 indikator motivasi belajar siswa berdasarkan  angket  siswa  yaitu:  minat/perhatian,  relevansi,  harapan,  dan  kepuasan menunjukkan  skor  nilai  rata-rata  91,2%.  Dengan  demikian  jika  ditinjau  dari  motivasi belajar  siswa,  maka  efektivitas  penggunaan  buku  ini sangat  efektif  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Efektivitas  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dilakukan  dengan pemberian  tes  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Tes  dilakukan  setelah  siswa  selesai melaksanakan  pembelajaran  menggunakan buku  berbasis  masalah.  Hasil  belajar  yang diperoleh disajikan pada Tabel.
Tabel 5. Penilaian  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Buku  Siswa Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika Berbasis Masalah
KKM Siswa yang Tuntas Siswa yang Tidak Tuntas Rata-Rata Nilai 65 27 3 77
Tabel  5.  merupakan  perolehan  nilai  yang  didapat  siswa  dari  30  orang  yang mengerjakan tes objektif sebanyak 32 soal. Berdasarkan hasil belajar yang telah dicapai, maka  dapat  diketahui  bahwa  efektivitas  pemakaian  buku  siswa  mata  pelajaran  Dasar Listrik  dan  Elektronika  berbasis  masalah  dalam  pembelajaran  termasuk  kategori  baik, karena  KKM  (65)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  sudah  tercapai,  dengan  rata-rata  kelas
sudah  berada  di  atas  KKM  yaitu  77.  Hal  ini  terlihat  dari  30  siswa  yang  mengikuti  tes secara  individual,  diman  27  siswa  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  dengan perolehan  nilai  ≥  65.  Bila  dilihat  secara  klasikal  pembelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika  dengan  menggunakan  buku  siswa  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan Elektronika  berbasis  masalah  dikatakan  tuntas.Pada  deskripsi  data  validasi  yang dilakukan  oleh  4  orang  validator  yang  menyatakan  bahwa  buku  siswa  mata  pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika berbasis masalah tersebut sudah valid dengan rata-rata nilai sebesar  0,77.  Valid  berarti  bahwa  penilaian  sudah  memberikan  informasi  yang  akurat tentang  bahan  ajar  yang  dikembangkan,  bahan  ajar  berupa  buku  yang  telah dikembangkan dinyatakan valid setelah memenuhi 3 syarat yaitu syarat didaktik, kontruksi dan  teknis (Trianto,  2012) .  Buku  dinyatakan  sudah  memenuhi  syarat  didaktik  karena materi  dalam  buku  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  dapat  mendukung pemahaman  konsep,  membantu  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya,  serta  dapat meningkatkan  efektivitas  dalam  pembelajaran  sehingga  baik  digunakan  sebagai  bahan ajar  dalam  pembelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika.  Dari  aspek  konstruksi  buku kategori  sangat  valid.  Buku  dinyatakan  valid  oleh  validator  karena  susunan  buku pembelajaran  pada  materi  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  yang  dikembangkan  telah memenuhi  syarat-syarat  penyusunan  buku  pembelajaran  yang  baik,  di  antaranya kesesuaian  isi  pada  buku  pembelajaran,  kejelasan  petunjuk,  kejelasan  format, penyusunan  materi  dan  kesesuaian  antara  materi  dengan  buku  pembelajaran  sehingga membantu  siswa  dalam  memahami  materi  Dasar  Listrik  dan  Elektronika.  Buku  ajar  juga memperhatikan  aspek  kontekstual  dalam  penyajian  masalah.  Buku  yang    menyajikan kearifan  lolkan  dan  disusun  secara  sistemati  akan  menjadi  semakin  menarik  pembaca (Firdaus,  2017) .  Selain  itu,  buku  juga  dinyatakan  sudah  memenuhi  syarat  teknis  karena penggunaan  teks  arial  yang  mudah  dibaca.  Arial  merupakan  teks  tipe  sans  serif  yang memiliki  sisi-sisi  yang  jelas  dan  biasanya  digunakan  pada  buku  teks (Monica,  2010) . Gambar  pada  buku  teks  sudah  sesuai  dengan  materi  dan  mampu  menarik  perhatian siswa.  Sajian media gambar pada buku teks mampu memotivasi siswa (Dewi et al., 2018; Nurjannah,  2018) .  Warna  serta  penampilan  buku  telah  sesuai  dan  menarik  bagi  siswa. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  perolehan  nilai  aspk  teknis  dengan  kategori  valid.  Perolehan kategori  sangat  valid  pada  aspek  teknis  ini  karena  berkaitan  dengan  tampilan  buku pembelajaran  yang  menarik  dengan  banyak  gambar  dan  objek  sesuai  dengan  tuntunan materi sehingga meningkatkan ketertarikan siswa terhadap materi pembelajaran.
Validasai  terhadap  buku  tidak  hanya  dilakukan  oleh  varlidator  ahli,  namun  juga dilakukan oleh guru dan siswa sebagai pengguna. Hasil validasi guru dan siswa diperoleh skor rata-rata 0,77 dengan kategori praktis dan 0,88 dengan kategori sangat praktis. Guru dan  siswa  merasa  praktik  menggunakan  buku  karena  materinya  jelas,  disusun  secara sistematis  sehingga  siswa  mudah  mempelajari,  dan  ada  unsur  masalah  kontekstual. Unsur keterbacaan juga terpenuhi dalam buku yang dikembangkan. Dengan keterbacaan yang baik maka informasi akan semakin jelas (Farda et al., 2016; Kusumawardani et al., 2020) .  Di  sisi  lain,  secara  keseluruhan  buku  pembelajaran  ini  disenangi  dan  bisa dimengerti  oleh  siswa  dan  diketahui  pula  bahwa  siswa  menginginkan  pembelajaran dengan  menggunakan  buku  sejenis  ini,  tidak  hanya  pada  materi  Dasar  Listrik  dan Elektronika  saja,  tetapi  juga  pada  materi  yang  lain  dan  mata  pelajaran  lain.Temuan  ini dukung  oleh  hasil  penelitian  lainnya  bahwa  kepraktisan  menyangkut  aspek  kemudahan memahami isi, menarik, dan efisien (Ginita et al., 2018; Junaidi & Asra, 2019) .
Efektivitas  buku  siswa  mata  pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  berbasis masalah dapat dilihat dari motivasi belajar siswa, dan hasil belajar siswa. Motivasi siswa selama proses pembelajaran merupakan salah satu informasi mengenai tanggapan siswa tentang pengunaan buku pembelajaran yang digunakan. Dalam penelitian pengembangan  ini  motivasi  siswa  yang  diamati  oleh  pengamat  selama  proses pembelajaran  antara  lain:  minat/perhatian,  relevansi,  harapan/keyakinan  dan  kepuasan. Untuk semua aspek dalam angket motivasi ini berada pada  kriteria sangat efektif dengan rata-rata  persentase  motivasi  siswa  dalam  belajar  adalah  91,2  %.  Persentase  tersebut diperoleh  dari  analisis  data  angket  yang  menunjukkan  hampir  semua  siswa  kelas  X
Jurusan Teknik Instalasi Tenaga Listrik di SMK Negeri 1 Padang merasa senang belajar dengan  menggunakan  buku  pembelajaran,  karena  pada  dasarnya  orang  akan  senang mengerjakan  apa  yang  menjadi  minatnya.  Faktor  utama  yang  memotivasi  adalah penyajian masalah pada buku ajar. Masalah-masalah memberikan tangan kepada siswa, sehingga  ia  terpacu  untuk  mempelajari  materi  agar  bisa  menyelesain  masalah  yang disajikan. Masalah-masalah nyata mampu meningkatkan motivasi belajar siswa (Ali et al., 2020;  Ramlawati  et  al.,  2017) .  Adanya  motivasi  menumbuhkan  keinginan  siswa  untuk lebih giat dan rajin dalam belajar sehingga mendapatkan hasil belajar yang memuaskan, karena motivasi adalah modal dasar dalam proses belajar.
Motivasi  yang  tinggi  mendorong  siswa  untuk  beraktivitas  dengan  baik  dan  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  di  kelas.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  analisis  belajar siswa,  diketahui  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  7  dan  27  siswa  mencapai  KKM. Unsur  yang  memotivasi  pada  buku  ajar  adalah  penyajian  masalah-masalah  yang membuat  siswa  merasa  tertantangan  untuk  mememecahkan.  Masalah  yang  disajikan adalah  masalah  kontekstual  sehingga  menjadi  lebih  menarik  untuk  dipecahkan. Pemberian  masalah  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemauan  dan    semangat belajar  untuk  menemukan  solusi  dari  suatu  permasalahn  yang  diberikan (Devi  et  al., 2014;  Tomas  &  Prasetyo,  2020) .  Hasil  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  pemuatan unsur masalah dalam bahan ajar dapat efektif untuk meningkatan hasil belajar (Khotimah & Suprianto, 2017) .
Buku ajar yang dikembangkan juga efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Buku siswa  dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajarnya  pada  kegiatan pembelajaran dikarenakan penyajian contoh-contoh, ilustrasi atau gambar yang menarik, dan penyajian masalah. Contoh-contoh sangat membantu siswa memahami materi-materi yang  dianggap  kompleks  atau  sulit.  Metode  pemberian  contoh  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa (Emmawita,  2018) .  Begitu  juga  pemberian  gambar  mampu memvisualisasikan  materi  secara  lebih  konkret  sehingga  mudah  dipahami  siswa. Pemanfaatan gambar dalam  pemaparan materi juga dapat mengurangi kejenuhan siswa dalam  belajar (Lestari,  2014) .  Pemberian  masalah  membuat  siswa  sering  berlatih menyelesaikan  kasus-kasus  sehingga  hal  ini  bermuara  pada  penguasaan  materi  yang semakin  baik.  Metode problem  based  learning mampu  memberikan  dampak  positif terhadap  pembelajaran  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  memecahkan  masalah (Wheeler  et  al.,  2005;  Yoo  &  Park,  2014) .  Dengan  demikian  penguasan  yang  baik  akan berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan
Hasil  pengembangan  dari  penelitian  ini  adalah  produk  berupa  buku  siswa  mata pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika berbasis masalah. Buku tersebut telah dinyatakan valid, praktis, dan efektif meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Muatan masalah dalam  buku  ajar  menjadi  kebaharuan  buku  ajar  khususnya  pada  materi  listrik  dan elektronika.  Sebelum  digunakan  dalam  pembelajaran,  pentingnya  memahami  petunjuk penggunaan buku sehingga buku dapat lebih efektif dalam pembelajaran. Di samping itu pula,  disarankan  agar  buku  diberikan  kepada  siswa  satu  minggu  sebelum  pembelajaran dilaksanakan.  Dengan  demikian  siswa  telah  membaca  materi  terlebih  dahulu  di  rumah atau di luar sekolah. Tujuannya adalah agar waktu yang digunakan dalam pembelajaran dapat  digunakan  dengan  efektif  untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran ini.

## Daftar Pustaka
Afrahamiryano, & Ariani, D. (2017). Analisis Validitas Buku Ajar Untuk Sistem Perkuliahan E-Learning  Pada  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  Di  Fkip  Ummy  Solok. Jurnal  Eksakta Pendidikan (Jep) , 1 (2), 104. https://doi.org/10.24036/jep.v1i2.55.
Ali,  D.,  Syarifudin,  M.,  &  Bakhtiar,  N.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  028 Rimbo Panjang Kecamatan Tambang. Instructional Development Journal , 3 (1), 1. https://doi.org/10.24014/idj.v3i1.8631.
Anjarsari,  E.  (2019).  Faktor  permasalahan  pendekatan  saintifik  5M  dalam  pembelajaran Matematika  di  SMA. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Matematika , 1 (1),  12. https://doi.org/10.30736/vj.v1i1.88.
Anori,  S.,  &  Putra,  A.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Buku  Ajar  Elektronik  Dalam  Model Pembelajaran  Langsung  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  Sman  1  Lubuk Alung. Pillar of Physics Education , 1 (April), 104 –111.
Devi,  N.  L.  H.  Y.,  Rasana,  I.  D.  P.  R.,  &  Suwatra,  I.  I.  W.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran problem based learning terhadap motivasi belajar ipa siswa kelas V SD di gugus I kecamatan Buleleng. Mimbar Pgsd , 2 (1), 1 –10. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/4349.
Dewi, A., Dewi, L., Setiawati, L., Studi, P., Pendidikan, T., Pendidikan, F. I., & Indonesia, U.  P.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Gambar  Karikatur  Terhadap Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah. Edutcehnologia , 2 (1), 1 –12.
Emmawita.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pemberian  Contoh  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Dalam  Menguasai  Materi  Pembelajaran  Matematika  dan Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,  Sains,  Dan  Humaniora , 4 (2),
633 –638.
Farda, U. J., Binadja, A., & Purwanti, E. (2016). Validitas Pengembangan Bahan Ajar Ipa
Bervisi Sets. Journal
of Primary Education , 5 (1), 36 –41. https://doi.org/10.15294/jpe.v5i1.12890. Firdaus,  L.  (2017). Validasi  Buku  Ajar  Ekologi  Berbasis  Kearifan  Lokal  Untuk Mengembangkan Sikap Ilmiah Mahasiswa . November . https://doi.org/10.31227/osf.io/zjtg7.
Ginita,  S., Kamus, Z., & Gusnedi. (2018). Analisis Validitas,  Praktikalitas, dan Efektivitas Pengembangan Bahan Ajar Terintegrasi Konten Kecerdasan Spiritual Pada Materi Fisika  tentang  Vektor  dan  Gerak  Lurus. Pillar  of  Physics  Education , 11 (2),  153 – 160.
Juliawan,  G.  A.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Rati,  N.  W.  (2014).  Pengaruh  model  problem based  learning  (PBL)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa kelas III. Mimbar Pgsd , 5 (2), 1 –10.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i2.471.
Junaidi,  N.  S.,  &  Asra,  A.  (2019).  Pengembangan  Buku  Ajar  Fisika  Dasar  Berbasis Pictorial  Riddle  untuk  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi. Diffraction , 1 (2),  8 –13. https://doi.org/10.37058/diffraction.v1i2.1215.
Khotimah,  K.,  &  Suprianto,  B.  (2017).  Pengembangan  buku  ajar  siswa  programmable logic  controller  berbasis  problem  based  learning  di  Smk  Kal-1  Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 6 (3), 393 –399.
Kusumawardani,  W.,  Ramli,  M.,  &  Muzzazinah.  (2020).  Validitas  buku  ilmiah  populer penyu untuk siswa SMA kawasan pesisir. Jurnal Bioedukatika , 8 (2), 79 –90. Lestari, I. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Akademia Permata. Monica. (2010). Pengaruh warna, tipografi, dan layout pada situs. Humaniora , 1 (2), 459 – 468.
Nurhadi.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Universitas Negeri Malang.
Nurhidayati,  S.,  Tayeb,  T.,  Masalah,  B.,  &  Penalaran,  K.  (2017).  Pengembangan  Bahan Ajar  Matematika  Berbasis  Masalah  Untuk  Memfasilitasi  Pencapaian  Kemampuan Penalaran Pada Pokok Bahasan Perbandingan Kelas VII MTSN Model Makassar. Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 5 (2), 236 –250.
Nurjannah. (2018). Pengaruh Media Gambar Terhadap Motivasi Belajar Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas Iii Sdn Pasi Pinang. Bina Gogik , 5 (1), 71 –78.
Prastiwi, M. D. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa Kelas VII SMP. E- Journal Pensa , 6 (2), 98 –103.
Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based Learning) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik. Jurnal Sainsmat ,
6 (1), 1 –14. http://ojs.unm.ac.id/sainsmat/article/download/6451/3684.
Suartini,  N.  L.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Fisika ,
3 (2), 140 –154. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.446.
Sukmawati,  A.,  &  Sari,  M.  (2015).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah pada  Pemecahan  Masalah  MAtematika  di  Kelas  VIII  SMP. EDU-MAT:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). https://doi.org/10.20527/edumat.v3i1.632. Sumirat, Y. C. (2018). Pentingnya Pendidikan Kejuruan Berorientasi Pasar Tenaga Kerja.
Seminar Nasional Pendidkan Otomotif , 22.
Susiyani, D. Della, & Rijanto, T. (2016). Pengembangan Buku Siswa pada Mata Pelajaran Teknik  Elektronika  Dasar  Kelas  X  TAV  di  SMK  Negeri  1  Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 05 (03), 997 –1003.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/17079.
Tomas,  &  Prasetyo,  T.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning (Pbl) Terhadap Motivasi Belajar Matematika Pada Siswa Kelas 4 Sd. JPPGuseda | Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar , 3 (1),  13 –18. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v3i1.1919.
Trianto. (2012). Mendesain Model Pemebelajaran Inovatif-Progresif (P. M. Group (ed.)). Wahyudi, B. S., Hariyadi, S., & Hariani, S. A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Model  Problem  Based  Learning  Pada  Pokok  Bahasan  Pencemaran  Lingkungan Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Grujugan Bondowoso. Pancaran , 3 (3), 83 –92.
Wheeler, S., Kelly, P., & Gale, K. (2005). The influence of online problem-based learning on  teachers’  professional  practice  and  identity. Alt-J , 13 (2),  125 –137. https://doi.org/10.1080/09687760500104088.
Yoo,  M.  S.,  &  Park,  J.  H.  (2014).  Effect  of  case-based  learning  on  the  development  of graduate  nurses’  problem-solving  ability. Nurse  Education  Today , 34 (1),  47 –51. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.014.