## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## KAJIAN LITERASI MATEMATIS SISWA MELALUI PEMBELAJARAN DARING
Adrian Pratama*, Isna Rafianti, Aan Subhan Pamungkas
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *tamarian19@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  kemampuan  literasi  matematis  siswa  melalui pembelajaran daring, selama masa transisi pandemi covid-19. Proses pengumpulan data penelitian, dilakukan dengan instrumen tes kemudian didukung dengan wawancara untuk kebutuhan  data  penelitian  lebih  akurat.  Instrumen  disusun  berdasarkan  indikator kemampuan literasi  matematis, yang telah melewati tahap uji validitas dan reliabilitas. Penelitian dilakukan di kelas VIII pada suatu SMP di Kota Tangerang. Analisis data yang dilakukan  dengan  cara  deskriptif  kualitatif  menunjukkan  bahwa  dengan  adanya pembelajaran  daring,  kemampuan  literasi  matematis  siswa  sudah  tinggi,  merujuk  pada total  hasil  skor  tes  sebesar  76,92%  dan  juga  sebesar  23,08%  sisanya  masih  berada dibawah rata-rata, didukung juga dengan proses wawancara terhadap siswa berdasarkan tingkat  kemampuannya.  Kemudian  persentase  pada  indikator  yang  digunakan, ketercapaiannya  menunjukkan  sebesar  75%  siswa  sudah  mampu  menarik  kesimpulan dari  apa  yang  telah  mereka  temui  dengan  naik  dari  permasalahan-permasalahan  yang telah diberikan, lalu 77,73% siswa juga sudah mampu menginterpretasikan pemahaman matematika  yang  telah  dipelajari,  kemudian  78,05%  siswa  mampu  menggunakan informasi yang telah mereka dapatkan, kemudian menjadikannya sebuah aritmatika yang baik  dan  tepat.  Terlebih  dengan  proses  transisi  yang  masih  berjalan,  terkadang mengharuskan mereka melakukan proses pembelajaran daring, guru dirasa paling mampu untuk  merancang  bagaimana  pembelajaran  yang  tidak  dilakukan  dengan  tatap  muka namun tetap membantu siswa mengembangkan kemampuan mereka.
Kata kunci: Kemampuan Literasi Matematis, Pembelajaran Daring

## ABSTRACT
This study aims to assess students' mathematical literacy skills through online learning, during  the  transition  period  of  the  Covid-19  pandemic.  The  research  data  collection process was carried out with test instruments and then supported by interviews for more accurate  research  data  needs.  The  instrument  was  prepared  based  on  indicators  of mathematical literacy skills, which had passed the validity and reliability test stages. The research was conducted in  class VIII at a junior high  school  in  Tangerang City. Data analysis  conducted  by  descriptive  qualitative  method  shows  that  with  online  learning, students' mathematical literacy skills are high, referring to the total test score of 76.92% and  also  the  remaining  23.08%  are  still  below  the  average,  also  supported  by  the interview process with students based on their ability level. Then the percentage on the indicators  used,  the  achievement  shows  that  75%  of  students  have  been  able  to  draw conclusions from what they have encountered by going up from the problems that have been given, then 77.73% of students have also been able to interpret the mathematical understanding  that  has  been  learned,  then  78.05%  of  students  are  able  to  use  the information they have obtained, then make it a good and precise arithmetic. Especially with the transition process that is still ongoing, sometimes requiring them to do the online learning process, teachers are most capable of designing how learning is not done face- to-face but still helps students develop their abilities.

## Keywords: Mathematical Literacy Skills, Online Learning

## PENDAHULUAN
Perkembangan  pendidikan  pada era  revolusi  4.0  saat  ini  mengalami perubahan  yang  sangat  cepat  baik  dari segi  konten,  cara  mengajar  dan  media pembelajaran  yang  digunakan.  Menurut Surani  (2019)  tantangan  pendidikan  di era revolusi industri 4.0 berupa perubahan dari cara belajar, pola berpikir serta  cara  bertindak  para  peserta  didik dalam  mengembangkan  inovasi  kreatif dalam berbagai bidang.
Untuk  menunjang  keberhasilan siswa dalam menghadapi era revolusi 4.0 ini maka diperlukan kemampuan
kemampuan  dasar  yaitu  salah  satunya literasi.  Kemampuan  ini  selaras  dengan tujuan pembelajaran matematika menurut Peraturan Kementerian Pendidikan  Nasional  (Permendiknas) Nomor 22 Tahun 2006 yaitu pembelajaran matematika harus mengakomodasi  dan  selaras  bersama pengembangan kemampuan literasi matematis.  Menurut  pendapat  Fathani (2016),  seseorang  yang literate (melek) matematika tidak sekedar paham tentang matematika  akan  tetapi  juga  mampu mengunakannya dalam pemecahan masalah sehari-hari. Namun kemampuan literasi matematis siswa Indonesia belum memuaskan,  berdasarkan  hasil  survei PISA  sejak tahun 2000, dan pada setiap keikutsertaannya siswa Indonesia selalu memiliki kemampuan literasi matematis yang terbilang rendah. Pada tahun 2015, Indonesia termasuk ke dalam 10 negara dengan  kemampuan  literasi  matematis yang  rendah  dan  dengan  hanya  mampu menduduki posisi 69 dari 76 negara yang ikut  serta  dalam  survei  PISA  (OECD, 2018).
Menurut  Fatwa,  dkk  (2019),
kenyataan
di lapangan sangat menunjukkan bahwa kemampuan literasi matematis  para  siswa  belum  terlatih dengan  maksimal  dan  juga  soal  untuk
mengukur  kemampuan  literasi  siswa tersebut  juga  belum  banyak  tersedia. Kemudian  menurut  penelitian  yang dilakukan Setyawati, dkk (2017), menunjukan bahwa masih terdapat siswa dengan  kemampuan  literasi  matematis rendah pada saat dilakukan tes kemampuan  literasi  matematis  pada beberapa  jenis  konten  maupun  juga konteks  yang  sama,  hal  ini  disebabkan oleh  beberapa  faktor  antara  lain  yaitu variasi soal dan materi yang diplih.
Literasi  merupakan  penyokong utama  kemampuan  siswa  untuk  mereka belajar dan berhasil di sekolah, dan juga untuk  menghadapi  setiap  tantangan  di masa  yang  akan  datang.  Disisi  lain, kemampuan  literasi  juga  merupakan keterampilan  serta  kemampuan  dasar yang  memberi  dampak  yang  cukup signifikan dengan mendukung keterampilan-keterampilan  lain  yang lebih kompleks. Pendapat lain yang dikemukakan
oleh National  Council  of  Teachers  of Mathematics (NCTM),  yaitu  literasi matematis merupakan suatu kemampuan matematis yang mencakup 5 kemampuan dasar : penalaran matematis, koneksi matematis, representasi matematis, komunikasi matematis,  dan  pemecahan  masalah matematis.  Sehingga  jelas  diketahui bahwa  literasi  matematis  membutuhkan kemampuan yang sangat kompleks yang perlu dimiliki siswa.
Dalam  Peraturan  Kementerian Pendidikan  Nasional  (Permendiknas) Nomor  22  Tahun  2006  tentang  literasi matematis, tertulis juga bahwa salah satu tujuan  pembelajaran  matematika  adalah siswa  memiliki  kemampuan  dalam memecahkan masalah meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan  model  dan  menafsirkan solusi  yang  diperoleh.  Menurut  Kenedi (2018),  pemanfaatan  suatu  kemampuan
literasi matematis tidak hanya berdasarkan kepada pemahaman aritmatika, namun juga pada penguasaan sebuah kemampuan dalam memecahkan masalah  sederhana  ataupun  kompleks yang akan dihadapinya.
Pola  pendidikan  yang  tepat memang sangat penting terutama dalam mata  pelajaran  matematika,  karena beberapa  masalah  yang  sering  ditemui oleh  para  pelajar  yaitu  kurangnya kemampuan  literasi  matematis  yang baik, terlebih dengan masuknya era saat ini  yang  mengutamakan  pemebelajaran daring  atau online  learning .  Menurut Ghozi  (2014), Online  learning atau pembelajaran  daring  dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  untuk memecahkan permasalahan dalam bidang  pendidikan,  terutama  masalah pemerataan  akses  infomasi  pendidikan, kualitas  konten  pembelajaran  yang berupa  materi  pembelajaran  dengan bentuk  teks  ataupun  gambar  disertai dengan contoh-contoh soal serta peningkatan kualitas pengajar/guru agar lebih baik dalam membuat atau menyampaikan materi pembelajaran dan mengelola kegiatan belajar mengajar. Mengingat pembelajaran
konvensional sedang tidak bisa lakukan dengan sempurna disaat pandemi Covid- 19 seperti  ini,  sehingga  pembelajaran daring  ini  dirasa  cukup  bisa  menjadi alternartif  yang  paling  baik.  Perbedaan pembelajaran konvensional dengan pembelajaran  daring  ataupun online learning yaitu  kelas  konvensional  yang biasa para siswa rasakan, guru dianggap orang  yang  paling  tahu  dan  diharapkan untuk  memberikan  pembelajaran  dan pemahaman  ilmu  pengetahuan  kepada para siswa.
Sedangkan pada
pembelajaran  daring  fokus  utamanya yaitu  siswa.  Siswa  diharuskan  dapat mandiri pada waktu tertentu dan mampu bertanggung-jawab atas setiap pembelajarannya. Berdasarkan
penelitian Kusuma dan Hamidah (2020), dalam pengembangannya, saat ini sudah banyak  bermunculan  aplikasi-aplikasi yang  khusus  digunakan  sebagai  media untuk  melakukan  pendidikan  atau pembelajaran jarak jauh dua di antaranya yakni  dengan  menggunakan Whatsapp Group dan  Pembelajaran  Tatap  Muka Webinar Zoom Met .
Berdasarkan latar belakang yang telah  diuraikan,  maka  penulis  tertarik untuk  melakukan  penelitian  tentang kajian  literasi  matematis  siswa  melalui pembelajaran daring.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini akan menggunakan metode  penelitian  deskriptif,  yaitu menggambarkan  dan  menginterpretasi objek  sesuai  dengan  apa  adanya. Menurut Sukardi (2010), penelitian yang dilakukan  bersifat  kualitatif,  yaitu dengan  menggambarkan  makna-makna dari data atau fenomena yang diperoleh peneliti  dengan  menunjukkan  bukti- bukti.
Maka alasan
peneliti menggunakan  metode  penelitian  ini adalah  karena  sejalan  dengan  tujuan penelitian ini yaitu ingin mengetahui dan memahami  suatu  kondisi  atau  juga fenomena kemampuan literasi matematis siswa melalui pembelajaran daring.
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  33  yang  berada  di  Kota Tangerang.  Dalam  menentukan  sampel untuk penelitian ini, peneliti menggunakan teknik purposive
sampling. Subjek penelitian ini ialah satu kelas siswa SMP Negeri 33 kelas VIII di Kota  Tangerang  yang  berjumlah  32 orang,  dengan  kelas  tambahan  yang terdiri  dari  siswa  kelas  IX  yang  dipilih oleh  guru  pamong  sekolah,  dengan ketentuan satu kelas sebagai kelas untuk melakukan Uji Instrumen Penelitian.
Dari  pemaparan  diatas  maka langkah-langkah  untuk  penelitian  ini,
yaitu:  (1)  Tahap  Pra-lapangan  yaitu, peneliti  akan  melakukan  pengumpulan data  dan  observasi  cara  pembelajaran yang  sedang  diajarkan  oleh  guru.  (2) Tahap Pekerjaan Lapangan yaitu, peneliti mengumpulkan data langsung di sekolah  yang  menjadi  lokasi  penelitian. Dalam mengumpulkan data, ada 3 teknik yang digunakan oleh peneliti, yaitu, tes, wawancara, dan dokumentasi. (3) Tahap Analisis  Data,  peneliti  menganalisis data-data  yang  didapatkan  dari  hasil penelitian  pada  tahap  dua.  Teknik analisis data yang akan digunakan adalah teknik  triangulasi  sumber  data,  yang berarti  data  yang  akan  dianalisis  terdiri dari beberapa teknik untuk pengumpulan data.  Kemudian,  hasil  data  akan diklasifikasi  dan  dibuat  kesimpulan mengenai kemampuan literasi matematis siswa pembelajaran daring, lalu diverifikasi  hasil  simpulan  tersebut kemudian dibuat laporannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  kualitatif  ini merupakan hasil perolehan dari
penelitian  yang  berupa  uji  tes  dan  sesi wawancara  terkait  kemampuan  literasi matematis  siswa  melalui  pembelajaran daring  yang  pada  bab  ini  membahas pengolahan  data  dan  analisis  dari  data yang  diperoleh.  Selama  penelitian, proses  pengambilan  atau  peroleh  data dilakukan  di  SMP  Negeri  33  Kota Tangerang, pada tahun ajaran 2022/2023 dengan  penelitian  dilakukan  kurang lebih  selama  2  minggu  terhitung  sejak tanggal 20 Oktober 2022, sampai tanggal 7  November  dengan  proses  observasi selama  1  kali  pertemuan,  1  kali pertemuan untuk
pengenalan, pemahaman materi yang sedang berlangsung dan pengambilan data pada kelas VIII-B dengan jumlah sebanyak 32 siswa  SMP  Negeri  33  Kota  Tangerang, kemudian  1  kali  pertemuan  lagi  untuk wawancara  siswa.  Dengan  kesimpulan
penelitian  ini  dilakukan  dengan  tiga tahapan  yaitu,  tahapan  pra-pekerjaan, tahapan  pekerjaan  lapangan,  dan  tahap analisis  data  dan  kesimpulan.  (1)Tahap Pra-Pekerjaan,  yaitu  pada  tahap  pra- pekerjaan ini, peneliti perlu memutuskan rencana awal sebelum adanya penelitian sampai  penelitian  dirasa  siap  untuk dilakukan,  dengan  demikian  peneliti memiliki  tujuan  jelas  dan  tepat  untuk membuat rancangan teknis untuk penelitian,  dan  pada  saat  melakukan penelitian.
Untuk  tahapan  ini,  rencana penelitian  yang  dibagi  menjadi  dua rencana  seperti  berikut;  Pra-pekerjaan awal,  yaitu  observasi  pembelajaran matematika  dan  materi  yang  sedang berjalan  di  SMP  Negeri  33  Kota Tangerang, kemudian dilakukan identifikasi  permasalahan  yang  terjadi saat  dilakukannya  pembelajaran,  studi literatur,  menentukan  hipotesis,  dan kemudian menentukan metode dan juga model penelitian. Pra-pekerjaan persiapan,  mulai  dari  menyusun  dan membuat  kisi-kisi  instrumen  penelitian tes  sebanyak  2  soal  dan  serta  6  poin pertanyaan  uraian,  kemudian  menyusun instrumen  untuk  wawancara.  (2)  Tahap Pekerjaan  yaitu,  pekerjaan  pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  pada  SMP Negeri  33  Kota  Tangerang,  dengan mengambil  sampel  lewat  satu  kelas, yaitu  kelas  VIII-B.  Kemudian  untuk pembelajaran  matematika  (2×40  menit) digunakan  untuk  pengambilan  data instrumen  tes.  (3)  Tahap  Analisis  Data dan Kesimpulan yaitu, Pekerjaan penelitian ini menghasilkan data berupa hasil  tes  yang  didalami  dengan  hasil wawancara  kepada  siswa  yang  dipilih secara  berdasarkan  tingkat  kemampuan literasi matematis sesuai dengan indikator yang telah ditentukan.
Instrument  tes  soal  uraian  ini,  sebelum diujikan kepada kelas sampel penelitian, terlebih dahulu tes ini dilakukan uji coba
kepada  kelas  yang  sudah  pernah menerima  materi  fungsi.  Kemudian setiap  instrumen  tes  uraian  dianalisis untuk  mengetahui  batas  validitas  dan reliabilitasnya, dengan harapan uji coba instrumen  tes  untuk  mengetahui  baik atau  tidaknya  setiap  butir  soal  yang digunakan untuk mengukur kemampuan literasi matematis siswa.
Analisis  data  yang  dilakukan pada instrumen pada uji coba menunjukkan bahwa instrumen tersebut masuk  dalam  kategori  valid  instrumen, kemudian  reliabel  sehingga  instrumen tersebut  dapat  digunakan,  tidak  adanya pengujian  daya  pembeda  dan  tingkat kesukaran  dikarenakan  soal  untuk kemampuan literasi matematis termasuk kedalam  kategori  soal  High  Order Thinking,  sehingga  tingkat  kesukaran pasti  akan  menunjukkan  hasil  yang sangat  sukar  begitupun  dengan  daya pembeda  untuk  soal  literasi  matematis sangatlah rendah.
Demikian instrumen ini
digunakan  untuk  mengkaji  kemampuan literasi matematis siswa, kemudian data tersebut  digunakan  guna  menanggapi tujuan  penelitian  ini.  Berikut  adalah deskripsi dari hasil data yang diperoleh: (1)  Teknik  Triangulasi  Sumber  Data, meliputi  pengambilan  data  tes  dan pengambilan data wawancara, tes dilakukan  pada  kelas  VIII-B  yang menjadi  sampel  penelitian  dengan berjumlah 32 siswa. Soal tes terdiri dari dua soal yang memuat indikator Literasi Matematis  yang  sebelumnya  diuji  coba pada  kelas  IX  dalam  waktu  pengerjaan 2x40 menit.
Data  test  ini  digunakan  guna mengkaji kemampuan literasi matematis siswa  lewat  media  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Pengambilan  data wawancara juga dilakukan untuk mendukung  ataupun  alat  pembanding hasil tes yang telah dilakukan. Kemudian untuk subjek wawancara diambil
berdasarkan  kategori  indikator  literasi matematis siswa yang telah dipaparkan. (2)  Persentase  Kemampuan  Literasi Matematis Siswa, berikut ini merupakan ringkasan  hasil  penelitian  kemampuan literasi matematis siswa melalui pembelajaran  daring,  lewat  persentase kemampuan literasi matematis berdasarkan indikator yang telah dipaparkan. Kemudian untuk kebutuhan analisis kualitatif deskriptif data hasil tes dapat disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Persentase Kemampuan Literasi
Matematis Siswa Nomor Indikator Soal Kemampuan Literasi Matematis Nilai Persentase 1 1C 75,0 % 2 1B 64,5 % 2A 76,0 % 2B 92,7 % 3 1A 96,8 % 2C 59,3 %
(3)  Reduksi  Data,  beberapa  kesalahan ditemui  pada  jawaban  siswa  yang  tidak memahami  dengan  benar  maksud  dari bentuk  taman  yang  ada  pada  soal  no  1, karena poin pertanyaan 1C fokus kepada bentuk  taman  dalam  pertanyaan.  Ini menunjukkan  bahwa  beberapa  siswa masih  belum  memiliki  literasi  yang terkait dengan bagaimana mereka memahami soal dengan baik. Lalu berdasarkan hasil
wawancara  yang  dilakukan  peneliti melakukan  pertanyaan  terkait  dengan poin  pertanyaan  1C,  yaitu  “apa kesimpulan  yang  bisa  ditarik  dari  soal poin 1C?”. Dilanjutkan dengan jawaban siswa  “saya  fokus  dengan  diameternya saja pak”. Ini menunjukkan bahwa siswa dengan  kemampuan  literasi  matematis yang  kurang  baik,  tidak  mampu memahami  dengan  baik  permasalahan yang ditemui sejak awal. Ini yang dapat menjadi  acuan  untuk  guru  lebih menekankan bahwa pemahaman terhadap  suatu  permasalahan  adalah pokok  utama  dalam  proses  mereka
berpikir  untuk  menyelesaikan  sebuah masalah.
Ketika siswa mampu memahami  dengan  baik  permasalahan yang  diberikan  sejak  awal,  maka  siswa dirasa  sudah  siap  untuk  mengetahui proses bagaimana penyelesaian masalah tersebut dan mampu membuat kesimpulan. Persentase  tercapainya  indikator pada  butir  soal  1B  sebesar  64,5%, sebanyak  35,5%  siswa  tidak  mampu menginterpretasikan dengan baik
pemahaman-pemahaman matematika mereka  kedalam  sebuah  permasalahan. Meskipun  beberapa  menjawab  benar namun ada beberapa yang masih kurang tepat,  ini  pun  menunjukkan  bahwa kemampuan literasi untuk menginterpretasikan sebuah permasalahan  dirasa  masih  kurang  baik pada beberapa siswa dengan
kemampuan  literasi  matematis  yang rendah.
Kemudian butir soal kedua, poin
2A  dengan  persentase  ketercapaiannya adalah sebesar 76% dengan jumlah siswa yang berada dibawah rata-rata ada pada angka 24%, masih dengan pengembangan  indikator  yang  sama, secara  keseluruhan  siswa  menunjukkan bahwa mereka mampu menginterpretasikan pemahaman- pemahaman mereka dengan materi yang sedang berjalan dalam kegiatan pembelajaran,  namun  berbeda  dengan poin  sebelumnya  yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  literasi  matematis beberapa  siswa  yang  berada  dibawah rata-rata, siswa memang cenderung lebih memahami konteks yang sedang mereka pelajari.
Untuk  poin  selanjutnya,  2B dengan  persentase  ketercapaiannya  ada pada  angka  92,7%  menandakan  bahwa hampir seluruh siswa di kelas penelitian sudah  mampu  menginterpretasikan  apa saja  pemahaman-pemahaman  tentang materi  yang  sedang  berjalan  di  kelas
walaupun terkadang pembelajaran dilakukan dengan media daring. Sedikit saja siswa yang tidak mampu menjawab dengan benar pada poin 2B,
menunjukkan  bahwa  dengan  sedikit variasi  yang  diberikan  siswa  dengan kemampuan  literasi  matematis  yang tinggi  tetap  bisa  menginterpretasikan pemahaman-pemahaman mereka dengan baik dan tepat.
Berdasarkan hasil jawaban siswa pada  poin  pertanyaan  1A,  indikator tercapai  dengan  sangat  baik  yang ditunjukkan  dengan  persentase  sebesar 96,8%,  hampir  seluruh  siswa  pada  poin pertanyaan  ini  sudah  mampu  dengan baik  menggunakan  informasi-informasi yang  telah  mereka  terima  sebelumnya dan  menjadikannya  sebuah  aritmatika yang tepat.
Untuk  poin  pertanyaan  terakhir yaitu  2C,  masih  dengan  indikator  yang sama  namun  terjadi  adanya  penurunan persentase  ketercapaian,  yaitu  sebesar 59,3% saja siswa yang mampu menjawab dengan benar, sisanya sebesar 40,7%  siswa  masih  tidak  mampu menggunakan  informasi-informasi  yang telah  mereka  dapatkan  untuk  kemudian menjadikannya  sebuah  aritmatika  yang baik.  (4)  Penyajian  Data,  lewat  tes  ini kemampuan  literasi  matematis  siswa digambarkan  melalui  jawaban  siswa yang diberikan dan juga hasil wawancara yang telah dilakukan. Kajian kemampuan  literasi  matematis  siswa diuraikan  dalam  3  indikator  dalam  dua butir soal dan beberapa poin pertanyaan yang dapat dilihat pada Gambar 1 dan 2.
Gambar 1. Butir Soal Nomor 1
Gambar 2. Butir Soal Nomor 2
Tabel 2. Penyajian Data Kemampuan Literasi Matematis Nomor Indikator Soal Kemampuan Literasi Matematis Nilai Persentase Kriteria Rata-rata Indikator 1 1C 75,00 % Tinggi 75,00 % 2 1B 64,58 % Tinggi
77,73 %
2A 76,04 % Tinggi 2B 92,71 % Sangat Tinggi 3 1A 96,88 % Sangat Tinggi 78,05 % 2C 59,38 % Cukup Berdasarkan hasil penelitian melalui  instrument  tes  yang  telah dilakukan, persentase ketercapaian indikator  pada  setiap  indikator  yang telah  ditentukan  memiliki  hasil  dengan kriteria tinggi. Dengan indikator pertama sebesar  75%,  lalu  indikator  kedua dengan 3 poin pertanyaan yang berbeda sebesar 77,73%, kemudian yang terakhir pada  indikator  ketiga  sebesar  78,05% dengan 2 poin pertanyaan yang berbeda.
Indikator  pertama  ada  dalam poin  pertanyaan  1C,  yaitu  “Siswa mampu  menarik  kesimpulan  dari  apa yang  mereka  temui  dengan  baik  dari suatu  permasalahan  tersebut”.  Soal  ini rancang  agar  dapat  mengetahui  apakah siswa  mampu  menarik  kesimpulan  dari berbagai  masalah  yang  mereka  temui dalam  soal  maupun  jika  dipakai  untuk berpikir dalam setiap permasalahan yang terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Bentuk  pertanyaan  pada  soal  yang diberikan  berupa  perhitungan  jari-jari lingkaran, siswa yang memiliki
kemampuan  literasi  matematis  tinggi akan  mampu  menarik  kesimpulan dengan tepat dari apa yang mereka temui dari suatu permasalahan. Persentase  tercapainya  indikator pertama  pada  penelitian  kali  ini  adalah sebesar  75%,  hal  ini  juga  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah mampu  menarik  kesimpulan  dengan tepat  dari  apa  yang  mereka  temui  dari suatu  permasalahan,  namun  terdapat 25% siswa yang tidak mampu menjawab pertanyaan dengan benar.
Indikator  kedua  terdapat  pada  2 butir soal yang disajikan namun dengan 3  poin  pertanyaan  yang  berbeda,  yaitu 1B,  2A,  dan  2B,  yaitu  “Siswa  mampu
menginterpretasikan pemahaman- pemahaman  matematika  yang  telah mereka  pelajari”.  Butiran  soal  ini dirancang agar siswa mampu menginterpretasikan bagaimana pemahaman-pemahaman  mereka  yang telah  mereka  pelajari  terhadap  suatu permasalahan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Hasilnya  sebanyak  77,73%  siswa sudah mampu menginterpretasikan pemahaman-pemahaman matematika yang  telah  mereka  pelajari  sebelumnya dalam  pembelajaran  daring  selama proses  transisi  pandemic  covid-19. Sebanyak  22,27%  siswa  yang  belum mampu menginterpretasikan pemahaman-pemahaman tersebut kedalam  soal-soal  dalam  instrument  tes yang yang diujikan. Indikator kemampuan literasi matematis  selanjutnya  yaitu  “siswa mampu menggunakan informasi- informasi  yang  telah  mereka  dapatkan menjadi  sebuah  aritmatika  yang  baik”. Terdapat  dua  poin  pertanyaan  pada indikator ini yaitu 1A dan 2C. Dalam dua poin  pertanyaan  tersebut  persentase ketercapaian  indikatornya  ada  pada angka 78,05%, dengan siswa yang tidak mampu menggunakan informasi- informasi  yang  telah  mereka  dapatkan
sebelumnya  menjadi  sebuah  aritmatika yang baik sebesar 21,95% didukung juga dengan proses wawancara yang dilakukan. (5) Penarikan/verifikasi
Kesimpulan  Data,  Kesimpulan  yang dapat  ditarik  dari  proses  penelitian  ini, selama  proses  pengambilan  data  yang dilakukan  maupun  observasi  yang dilakukan, kemampuan
literasi matematis siswa di SMP Negeri 33 Kota Tangerang  sudah  cukup  tinggi  dengan persentase sebesar 76,92%.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan dalam bab sebelumnya,
dapat disimpulkan  jika  kemampuan  literasi matematis siswa yang dilakukan melalui pembelajaran daring dalam masa transisi dari pandemic covid-19 sudah terbilang baik.
Kemampuan  literasi  matematis yang  baik  ditandai  dengan  hasil persentase  rata-rata  skor  tes  sebesar 76,92% dan juga sebesar 23,08% sisanya masih berada dibawah rata-rata,
didukung juga dengan proses wawancara terhadap  beberapa  siswa  yang  dipilih secara  acak  namun  berdasarkan  tingkat kemampuan literasi matematisnya. Kemudian  merujuk  pada  persentase dalam  setiap  indikator  yang  digunakan, ketercapaiannya  menunjukkan  sebesar 75%  siswa  sudah  mampu  menarik kesimpulan  dari  apa  yang  telah  mereka temui  dengan  naik  dari  permasalahan- permasalahan yang telah diberikan, lalu 77,73%  siswa  juga  sudah  mampu menginterpretasikan pemahaman- pemahaman  matematika  yang  telah mereka  pelajari,  kemudian  sebanyak 78,05%  siswa  mampu  menggunakan informasi-informasi  yang  telah  mereka dapatkan, kemudian menjadikannya sebuah aritmatika yang baik dan tepat.
Terlebih  dengan  proses  transisi
terkadang mengharuskan mereka
melakukan proses pembelajaran melalui daring, guru dirasa paling mampu untuk merancang bagaimana proses pembelajaran  yang  tidak  dilakukan selalu dengan tatap muka tetap membantu siswa mengembangkan kemampuan literasi matematis mereka.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, pengkajian,  pembahasan,  dan  merujuk kepada kesimpulan yang telah diperoleh, beberapa  saran  yang  mampu  diajukan untuk kedepannya, antara lain: (1)Model pembelajaran  daring  dirasa  mampu dimanfaatkan untuk pembelajaran alternatif di kelas namun tetap memperhatikan sisi kognitifnya sehingga siswa mampu mengembangkan kemampuan literasi matematis. (2)Menghindari adanya penurunan terhadap  kemampuan  literasi  matematis pada  siswa,  waktu  pembelajaran  daring yang dijadikan sebagai alternatif pembelajaran, cukup untuk mendiskusikan bagaimana sebuah permasalahan  matematika  yang  ditemui siswa  sehingga  mampu  membantu perkembangan kemampuan literasi matematis  tersebut.  Guru  dirasa  yang paling bisa memanajemen waktu pembelajaran agar setiap proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatwa, V. C.,  Septian, A., & Inayah, S. (2019).  Kemampuan  Literasi Matematis Siswa melalui Model Pembelajaran  Problem  Based Instruction.  Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan  Matematika,  8(3), 389-398. Ghozi, S. (2014). Pengembangan Materi Mobile Learning dalam Pembelajaran  Matematika  Kelas X SMA Perguruan Cikini Kertas Nusantara  Berau.  Indonesian
Digital  Journal  of  Mathematics and Education, 1(1), 22-30. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2017).  Gerakan Literasi Nasional. (Online). (http://gln.kemendikbud.go.id) Kenedi, A. K. (2018). Literasi Matematis
Dalam  Pembelajaran  Berbasis Masalah.
https://doi.org/10.31219/osf.io/5 38q2 Kusuma, J. W., & Hamidah, H. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Matematika Dengan Penggunaan Platform  Whatsapp  Group  dan Webinar Zoom dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada Masa  Pandemik  Covid  19. JIPMat, 5(1). OECD. (2018). PISA 2018 U.S. Results (Volume  1):  What  Students Know and Can Do, PISA, OECD Publishing, Paris,
https://doi.org/10.1787/5f07c754 -en.
Setyawati,  R.  D.,  &  Nursyahida,  F. (2017). Profil Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematis Rendah  Dalam  Menyelesaikan Soal Berbentuk PISA. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika dan  Pendidikan  Matematika, 8(2), 33-42. Sukardi.  2010.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Surani, D. (2019). Studi Literatur : Peran Teknolog  Pendidikan  Dalam Pendidikan 4.0. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan FKIP.  Universitas  Sultan  Ageng Tirtayasa.  Vol.  2,  No.1,  2019,
hal. 456 – 469.