Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106

## ANALISIS HASIL TES EVALUASI PENDIDIKAN PADA MAHASISWA DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER
Anik Kurniawati Dosen IKIP Budi Utomo Malang anikkurnia2016@gmail.com

## Abstrak
Analisis hasil tes merupakan salah satu materi yang harus dikuasai oleh mahasiswa pada mata kuliah evaluasi  pendidikan.  Dalam  analisis  ini  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  bisa  membuat  soal  dengan baik  dan  mampu  mengevaluasinya.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  hasil  perhitungan skor yang telah diperoleh dari data evaluasi yang telah dilaksanakan ditinjau dari perbedaan gender. Pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Subjek penelitian merupakan mahasiswa  IKIP  Budi  Utomo  Malang  angkatan  2016 kelas  B  semester  genap  2017/2018.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes.  Dari  perhitungan  data  yang  diperoleh  dapat diketahui  bahwa  prosentase  taraf  kesukaran  mahasiswa  laki-laki  sebesar  32,84%,  sedangkan  untuk perhitungan taraf kesukaran mahasiswa perempuan sebesar 42,95%. Presentase daya pembeda untuk mahasiswa  laki-laki  sebesar  29,26%,  dan  presentase  daya  pembeda  mahasiswa  perempuan  sebesar 38%.  Untuk  presentase  pola  jawaban  mahasiswa  laki-laki  sebesar  39,16%,  sedangkan  presentase pola  jawaban  untuk  mahasisa  perempuan  sebesar  51,59%.  Berdasarkan  data  dapat  disimpulkan bahwa mahasiswa perempuan lebih memahami  materi evaluasi pendidikan yang terdiri dari tingkat taraf  kesukaran,  daya  beda  soal,  dan  pola  jawaban  soal.  Diharapkan  untuk  matakuliah  evaluasi pendidikan  antara  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan  memiliki  keseimbangan  dalam  pemahaman materi  dan  tidak  hanya  didominasi  mahasiswa  perempuan.  Untuk  penelitian  selanjutnya  dapat dikembangkan  bagaimana  merancang  pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi  baik  penalaran maupun  ketelitian,  sehingga  antara  mahasiswa  laki-laki  dan  mahasiswa  perempuan  memiliki kesempatan yang sama dalam memahami materi evaluasi pendidikan.
Kata kunci: analisis hasil tes, evaluasi, gender

## Abstact
Analysis  of  test  results  is  one  of  the  materials  that  must  be  mastered  by  students  in  educational evaluation courses. In this analysis students are also required to be able to make questions well and be able to evaluate them. The purpose of this study is to describe the results of the calculation of the scores that have been obtained from the evaluation data that has been carried out in terms of gender differences. The approach used is quantitative and qualitative approaches. The research subjects were IKIP Budi Utomo Malang students in the 2016 class B even semester 2017/2018. The instrument used in  this  study  is  a  test  question.  From  the  calculation  of  the  data  obtained  it  can  be  seen  that  the percentage  level  of  difficulty  of  male  students  is  32.84%,  while  for  the  calculation  of  the  level  of difficulty of female students is 42.95%. The percentage of differentiation for male students is 29.26%, and the percentage of female students is 38%. For the percentage of male students the answer pattern is 39.16%, while the percentage pattern of answers for female students is 51.59%. Based on the data it can  be  concluded  that  female  students  better  understand  the  educational  evaluation  material  which consists  of  the  level  of  difficulty, the  different  power  of  the  questions,  and  the  answer  pattern  of  the questions. It is expected that the education evaluation courses between male and female students have
a balance in understanding the material and not only being dominated by female students. For further research  can  be  developed  how  to  design  learning  that  is  able  to  accommodate  both  reasoning  and accuracy,  so  that  between  male  and  female  students  have  the  same  opportunity  to  understand educational evaluation material.
Keywords : analysis of test results, evaluation, gender

## PENDAHULUAN
Mata kuliah evaluasi pendidikan  memberikan bekal pada  peserta didik untuk mampu memahami  cara-cara  dan  kriteria-kriteria  apa  saja  yang  harus  dipenuhi  untuk  membuat  soal yang baik. Soal dikatakan baik sebagai alat pengukur jika memenuhi persyaratan tes, yaitu (1) validitas,  (2)  reliabilitas,  (3)  objektifitas,  (4)  praktibilitas,  dan  (5)  ekonomi. 1 Soal  dikatakan valid  jika  soal  mampu  mengukur  apa  yang  hendak  diukur.  Soal  dikatakan  reliabel  jika  soal memberikan  hasil  yang  tetap  apabila  diujikan  berkali-kali.  Soal  dikatakan  objektif  jika  soal tidak terpengaruh oleh unsur-unsur atau kepentingan pribadi. Soal dikatakan praktis jika soal mudah  dikerjakan,  mudah  diperiksa  dan  dilengkapi  dengan  petunjuk  yang  jelas  sehingga dapat digunakan oleh orang lain. Soal dikatakan ekonomis jika tidak membutuhkan biaya atau ongkos yang mahal, waktu yang lama dan tenaga yang banyak.
Tes  merupakan  salah  satu  upaya  pengukuran  terencana  yang  digunakan  oleh  guru untuk  mencoba  menciptakan  kesempatan  bagi  siswa  dalam  memperlihatkan  hasil  prestasi mereka  yang  berkaitan  dengan  tujuan  yang  telah  ditentukan. 2 Bentuk-bentuk  instrumen dibedakan menjadi dua yaitu:  (1) Tes objektif yang terdiri dari tes pilihan ganda, benar salah, menjodohkan,  dan  isian  singkat.  (2)  Tes  non  objektif  yang  terdiri  dari  uraian  terbatas  dan uraian bebas. 3 Dalam penelitian ini subjek menggunakan tes objektif dalam bentuk tes pilihan ganda  untuk  mempermudahkan  dalam  perhitungan  hasil  analisis.  Dengan  menganalisis  soal akan dapat diketahui informasi tentang soal yang telah memenuhi kriteria soal yang baik, soal yang kurang baik, dan soal yang jelek serta petunjuk untuk mengadakan perbaikan. 1 Item tes pilihan  ganda  memiliki  semua  persyaratan  sebagai  tes  yang  baik,  yakni  dilihat  dari  segi objektivitas,  realiabilitas,  dan  daya  pembeda  antara  siswa  yang  berhasil  dengan  siswa  yang gagal. 4
Selain  memahami  cara  membuat  soal  atau  tes  yang  baik,  peserta  didik  diharapkan mampu mengevaluasi hasil tes yang dilakukan. Evaluasi merupakan proses yang menentukan kondisi,  dimana  suatu  tujuan  telah  dicapai.  Evaluasi  merupakan  proses  penilaian  proses pertumbuhan siswa dalam proses belajar mengajar. Evaluasi harus dilakukan secara sistematis dan kontinu agar dapat menggambarkan kemampuan peserta didik yang dievaluasi. 4 Evaluasi merupakan  usaha  untuk  memperoleh  informasi  tentang  perolehan  belajar  siswa  secara
1 Suharsimi  Arikunto, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2 ,  ed.  by  Restu  Damayanti,  edisi  2 (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012).
2 D A N Pengukuran and Ana Ratna Wulan, ‘Pengertian Dan Esensi Konsep Evaluasi, Asesmen, Tes, Dan Pengukuran’, 2001, 1–12.
3 Adea Wulan H Z and Risa Aristia, ‘Jenis - Jenis Instrumen Dalam Evaluasi Pembelajaran’, 1–13.
4 Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip Dan Operasionalnya , ed. by Fatna Yustianti (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012).
menyeluruh,  baik  pengetahuan,  konsep,  sikap,  nilai,  maupun  keterampilan  proses. 5 Secara garis besar evaluasi adalah pemberian nilai terhadap kualitas sesuatu. Selain dari itu evaluasi juga dapat dipandang sebagai proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang  sangat  diperlukan  untuk  membuat  alternatif-alternatif  keputusan 2 .  Dengan  demikian evaluasi  merupakan  suatu  proses  sistematik  untuk  menentukan  atau  membuat  keputusan sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai siswa.
Pemaparan  di  atas  menunjukkan  bahwa  setelah  menempuh  matakuliah  Evaluasi Pendidikan mahasiswa diharapkan mampu  memahami cara membuat soal atau tes yang baik dan  mampu  mengevaluasi  hasil tes  yang dilakukan.  Kemampuan tersebut sangat dibutuhkan oleh  mahasiswa  yang  merupakan  calon  guru.  Fokus  penelitian  menitikberatkan  pada kemampuan  mahasiswa  dalam  mengevaluasi  soal  yang  telah  dibuat  dan  mengetahui  apakah hasil  evaluasi  tersebut  terpengaruh  pada  perbedaan  gender  yang  homogen  dalam  kelas. Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mendeskripsikan kemampuan mahasiswa dalam mengevaluasi  hasil  tes  pada  mata  kuliah  evaluasi  pendidikan.  Pendeskripsian  kemampuan mahasiswa  tersebut  dilihat  dari  perhitungan  presentase  skor  yang  dibedakan  dari  perbedaan gender.  Jadi  peneliti  ini  mendeskripsikan  kemampuan  mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan dalam mengevaluasi hasil tes pada mata kuliah evaluasi pendidikan.
Gender adalah seperangkat peran, perilaku, kegiatan, dan atribut yang dianggap layak bagi  laki-laki  dan  perempuan,  yang  dikonstruksikan  secara  sosial  dalam  suatu  masyarakat. Oakley  mengartikan  gender  sebagai  konstruksi  sosial  atau  atribut  yang  dikenakan  pada manusia  yang  dibangun  oleh  kebudayaan  manusia. 6 Kata  gender  dalam  istilah  bahasa Indonesia  sebenarnya  berasal  dari  bahasa  Inggris.  Gender  adalah  perbedaan  yang  bukan biologis  dan  juga  bukan  kodrat  Tuhan.  Konsep  gender  sendiri  harus  dibedakan  antara  kata gender dan kata seks (jenis kelamin). Perbedaan jenis kelamin antara laki-laki dan perempuan adalah  kodrat  Tuhan  karena  secara  permanen  tidak  berubah  dan  merupakan  ketentuan biologis,  sedangkan  gender  adalah  perbedaaan  tingkah  laku  antara  laki-laki  dan  perempuan yang  secara  sosial  dibentuk. 7 Gender  adalah  suatu  sifat  yang  dijadikan  dasar  untuk mengidentifikasi perbedaan antara laki-laki dan perempuan dilihat dari segi kondisi sosial dan budaya, nilai dan perilaku, mentalitas, dan emosi, serta faktor faktor nonbiologis lainnya. 8 Perbedaan gender dalam pendidikan di sekolah dapat terjadi dalam perolehan prestasi belajar.  Prestasi  belajar  sendiri  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan olehmata pelajaran, lazimnya ditunjukan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang  diberikan  oleh  guru. 9 Perbedaan  gender bukan  hanya  berakibat  pada  perbedaan  kemampuan  dalam  matematika,  tetapi  juga  cara memperoleh  pengetahuan  matematika.  Perempuan  hampir  tidak  pernah  mempunyai ketertarikan yang menyeluruh pada soal-soal teoritis seperti laki-laki karena perempuan lebih
5 Nuriyah Nunung, ‘Evaluasi Pembelajaran:Sebuah Kajian Teori’, Jurnal Edueksos , 2014.
6 Riant  Nugroho, Gender  Dan  Strategi  Pengarus-Utamannya  Di  Indonesia (Jogjakarta:  PUSTAKA, 2011).
7 Rustan Efendy, ‘Kesetaraan Gender Dalam Pendidikan Di Indonesia’, 07.September (2013), 1–4.
8 Marzuki, ‘Kajian Awal Tentang Teori-Teori Gender’.
9 W.J.S.  Poerwadarminta, Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia , Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan Nasional Jakarta , 2008 <https://doi.org/10.5194/hessd-10-2601-2013>.
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
tertarik pada hal-hal yang praktis dari pada yang teoritis. 10 Banyak pendapat yang mengatakan bahwa  perempuan  tidak  cukup  berhasil  mempelajari  matematika  dibandingkan  dengan  laki- laki,  namun di  lain pihak, tidak sedikit siswa perempuan  yang  memiliki keberhasilan dalam kemampuan  matematika. 10 Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar  adalah  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  dari  suatu  kegiatan  atau  usaha  yang  dapat memberikan  kepuasan  emosional,  dan  dapat  diukur  dengan  alat  atau  tes  tertentu  dan perbedaan gender dapat mempengaruhi prestasi belajar tersebut.
Penelitian  yang  dilakukan  ini  menerapkan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif deskriptif. Pendekatan kuantitatif berkaitan dengan perhitungan skor dan perbandingan antara hasil  perolehan  skor  laki-laki  dan  perempuan,  sedangkan  pendekatan  kualitatif  deskriptif berkaitan  dengan  memberikan  gambaran  atau  penegasan  suatu  konsep  atau  gejala,  juga menjawab  pertanyaan-pertanyaan  sehubungan  dengan  status  subyek  penelitian.  Subjek penelitian merupakan mahasiswa IKIP Budi Utomo Malang yang telah menempuh matakuliah Evaluasi Pendidikan yaitu mahasiswa angkatan 2016 kelas B semester genap 2017/2018.

## PEMBAHASAN
Bagi mahasiswa calon guru analisis hasil tes dibutuhkan untuk memenuhi tugas mata kuliah  evaluasi  pendidikan.  Selain  hal  tersebut,  diharapkan  mahasiswa  nantinya  bisa menerapkan  di  sekolah  apa  yang  telah  dipelajari  dalam  mata  kuliah  ini,  khususnya  dalam menganalisis hasil tes. Analisis soal antara lain bertujuan untuk mengadakan identifikasi soal- soal  yaitu:  soal  yang  baik,  soal  yang  kurang  baik,  dan  soal  yang  jelek.  Analisis  hasil  tes diantaranya  meliputi  analisis  butir  soal  yang  terdiri  dari:    (1)  Taraf  Kesukaran,  (2)  Daya Pembeda, dan (3) Pola Jawaban Soal. Soal yang dibuat adalah soal pilihan ganda yang akan dianalisis  butir  soalnya.  Item  soal  pilihan  ganda  pada  prinsipnya  terdiri  atas  sebuah  pokok persoalan  atau  problem  dan  daftar  pilihan  yang  dianjurkan  diisi  oleh  siswa  yang  hendak  di evaluasi.  Tes  ini  dapat  mengukur  pengetahuan  yang  luas  dengan  tingkat  domain  yang berfariasi. 11

## Taraf Kesukaran
Taraf  kesukaran  menunjukkan  tingkat  sukar  dan  mudahnya  suatu  soal  yang  dibuat. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar untuk dikerjakan. Soal  yang  terlalu  mudah  kurang  merangsang  siswa  untuk  meningkatkan  usaha  dalam mengasah  kemampuan  untuk  mencari  peemecahan  masalah  soal  tersebut.  Sebaliknya  untuk soal  yang  terlalu  sulit  atau  sukar  bisa  menyebabkan  siswa  mudah  putus  asa  dan  tidak mempunyai  semangat  untuk  mencoba  lagi  karena  di  luar  jankauannya.  Rumus  untuk menghitung taraf kesukaran adalah sebagai berikut:
10 Zubaidah  Amir  MZ,  ‘Perspektif  Gender  Dalam  Pembelajaran  Matematika’, Marwah:  Jurnal Perempuan, Agama Dan Jender , 12.1 (2013), 15 <https://doi.org/10.24014/marwah.v12i1.511>.
11 Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
dimana :
P = Indeks kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar Js = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran ( difficulty index ). Besarnya indeks kesukaran antara 0,0 sampai dengan 1,0. Indeks kesukaran ini  menunjukkan  tingkat  kesukaran  suatu  soal.  Nilai  indeks  kesukaran  0,0  menunjukkan bahwa soal tersebut terlalu sukar, sedangkan nilai  indeks 1,0 menunjukkan bahwa suatu soal tersebut terlalu mudah. Untuk lebih mudah dalam melihat taraf kesukaran bisa dilihat gambar di bawah ini:
0,0 1,0 Sukar Mudah Gambar 1 Indeks Taraf Kesukaran
Di dalam istilah evaluasi, indeks kesukaran diberi simbol P yang merupakan singkatan dari  “proporsi”.  Dengan  demikian,  dari  gambar  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  soal  dengan
lebih mudah jika dibandingkan dengan soal dengan nilai
,  dan sebaliknya
jika nilai akan lebih sukar dibandingkan dengan . Menurut ketentuan yang sering  diikuti,  indeks  kesukaran  sering  diklasifikasikan  sebagai  berikut:  (1)  Soal  dengan sampai adalah  soal  sukar,  (2)  Soal  dengan sampai adalah soal sedang, (3) Soal dengan sampai adalah soal mudah. 12
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  dibuat  indikator  untuk  mengetahui  apakah mahasiswa  mampu  menganalisis  tafar  kesukaran.  Indikator tersebut terdiri  dari  2  komponen yaitu:  (1)  mampu  menghitung  indeks  kesukaran  tiap  soal  dengan  benar,  (2)  mampu mengklasifikasikan indeks kesukaran menjadi soal yang sukar, sedang, dan mudah. Pedoman penskoran dalam menganalisis indeks kesukaran sebagai berikut.
Tabel 1 Pedoman Penskoran dalam Menganalisis Indeks Kesukaran No. Deskripsi Skor 1. Jika mahasiswa mampu menghitung dan mengklasifikasikan taraf kesukaran 25 2. Jika mahasiswa mampu menghitung tetapi tidak mampu mengklasifikasikan taraf kesukaran 15 3. Jika mahasiswa tidak mampu menghitung dan mengklasifikasikan taraf kesukaran 0
Analisis  indeks  kesukaran  pada  mahasiswa  yang  menempuh  matakuliah  Evaluasi Pendidikan  disajikan  dalam  tabel  berikut  ini.  Dari  hasil  penskoran  tersebut  dapat  dilihat
12 Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan.
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
bahwa rata-rata kemampuan mahasiswa dalam menganalisis taraf kesukaran adalah 18,95 dari skor  tertinggi  25.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  presentase  kemampuan  mahasiswa  dalam menganalisis taraf kesukaran sebesar 75,79%.
Tabel 2 Hasil Penskoran Indeks Kesukaran No. Subjek Skor 1. P1 16 2. L1 19 3. P2 16 4. L2 16 5. P3 18 6. L3 23 7. P4 16 8. P5 20 9. L4 15 10. L5 20 11. L6 20 12. P6 18 13. P7 18 14. P8 18 15. P9 20 16. P10 23 17. L7 20 18. P11 21 19. L8 23 Jumlah 360 Rata-rata 18,95 Prosentase 75,79%
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  hanya  sebagian  kecil  mahasiswa  yang  belum mampu  menganalisis  indeks  kesukaran  soal.  Beberapa  mahasiswa  kurang  teliti  dalam menghitung indeks taraf kesukaran hasil tes dan tidak bisa mendeskripsikan hasil tes dengan baik.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  tidak  memahami  materi  yang disampaikan.  Beberapa  mahasiswa  mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah analisis tes taraf kesukaran. Berikut adalah contoh kesalahan yang dialami mahasiswa.
Dari Perbedaan Gender Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
Gambar 2 Kesalahan dalam Menghitung dan Mengklasifikasikan Indeks Kesukaran
Dari gambar tersebut dapat dilihat bahwa perhitungan indeks kesukaran tidak disajiikan dalam bentuk  desimal,  sehingga  mahasiswa  sulit  untuk  mengklasifikasikan  tingkat  kesukaran  soal. Padahal jika mahasiswa mengubah hasil perhitungan dalam bentuk desimal pengklasifikasian tingkat kesukaran akan lebih mudah sehingga mahasiswa terhindar dari kesalah tersebut.
Dari Perbedaan Gender Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
Gambar 3 Kesalahan dalam Menghitung dan Mengklasifikasikan Indeks Kesukaran
Dari gambar tersebut dapat dilihat bahwa mahasiswa tidak menggunakan data dalam tabel sehingga analisis yang dilakukan tidak sesuai dengan rumus perhitungan indeks kesukaran.

## Daya Pembeda
Daya  pembeda  soal,  adalah  kemampuan  suatu  soal  dalam  membedakan  antara  siswa yang berkemampuan tinggi atau pandai dengan siwa yang berkemampuan rendah atau kurang pandai.  Angka  yang  menunjukkan  besarnya  daya  beda  disebut  dengan  indeks  diskriminasi, disingkat D. Seperti dalam indeks kesukaran, dalam indeks diskriminasi (daya pembeda) juga memiliki  rentangan.  Dalam  indeks  kesukaran  rentang  berkisar  antara  0,00  sampai  1,00, sedangkan  dalam  indeks  diskriminasi  -1,00  sampai  1,00.  Tanda  negatif  pada  indeks diskriminasi  digunakan  jika  suatu  soal  “terbalik”  menunjukkan  kualitas  testee.  Yaitu  anak pandai  disebut  kurang  pandai  dan  sebaliknya.  Dengan  demikian  ada  tiga  titik  pada  daya pembeda, yaitu:
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
-1,00 0,00 1,00 Daya pembeda negatif daya pembeda rendah daya pembeda tinggi (positif) Gambar 4 Indeks Daya Pembeda
Bagi  soal  yang  bisa  dijawab  dengan  benar  oleh  siswa  pandai  maupun  siswa  yang kurang  pandai,  maka  soal  tersebut  dikatakan  kurang  baik  ataupun  tidak  baik  karena  tidak mempunyai daya pembeda. Begitupun jika siswa pandai dan siswa yang kurang pandai sama- sama tidak bisa menjawab maka soal tersebut juga dikatakan kurang baik ataupun tidak baik, hal tersebut juga karena tidak memiliki daya pembeda. Soal yang baik adalah soal yang dapat dijawab  dengan  benar  oleh  siswa  yang  pandai.  Untuk  mencari  daya  pembeda  ini  seluruh kelompok  tes  dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok  yaitu  kelompok  pandai  atau  kelompok  atas ( upper  group )  dan  kelompok  kurang  pandai  atau  kelompok  bawah  ( lower  group ).  Cara menentukan  kelompok  ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu:  1.  Untuk  kelompok  kecil  yang  jumlah testee  kurang  dr  100  maka  cara  menentukan  kelompok  dengan  membagi  menjadi  dua  sama besar, 50% kelompok atas ( upper group ) dan 50% kelompok bawah ( lower group ). 2. Umtuk kelompok besar yang jumlah testee lebih dari 100 biasanya diambil dua kutubnya saja, yaitu 27%  skor  teratas  sebagai  kelompok  atas  ( upper  group )  dan  27%  skor  terbawah  swbagai kelompok bawah ( lower group ).
Adapun rumus untuk menentukan indeks diskriminasi adalah sebagai berikut:
Dimana:
D   = Indeks diskriminasi
= Banyaknya peserta kelompok atas
= Banyaknya peserta kelompok bawah
= Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
= Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar
= Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab dengan benar
= Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab dengan benar
Sedangkan klasifikasi untuk daya pembeda ini adalah sebagai berikut. Untuk indeks daya pembeda yang bernilai negatif semuanya tidak baik. Jadi semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya tidak digunakan atau dibuang saja.
Tabel 3 Indeks Daya Pembeda Indeks Daya Pembeda Klasifikasi 0,00 – 0,20 jelek ( poor ) 0,21 – 0,40 cukup ( satistifactory ) 0,41 – 0,70 baik ( good ) 0,71 – 1,00 baik sekali ( exellent ) Negatif semuanya tidak baik
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  dibuat  indikator  untuk  mengetahui  apakah mahasiswa  mampu  menganalisis  daya  pembeda.  Indikator  tersebut  terdiri  dari  2  komponen yaitu:  (1)  mampu  menghitung  indeks  daya  pembeda  tiap  soal  dengan  benar,  (2)  mampu mengklasifikasikan  indeks  kesukaran  menjadi  soal  yang  jelek,  cukup,  baik,  baik  sekali, maupun  soal  yang  memiliki  indeks  negatif  yang  sebaiknya  soal  tersebut  tidak  digunakan. Pedoman penskoran dalam menganalisis daya pembeda sebagai berikut.
Tabel 4 Pedoman Penskoran dalam Menganalisis Daya Pembeda No. Deskripsi Skor 1. Jika mahasiswa mampu menghitung dan mengklasifikasikan daya pembeda 50 2. Jika mahasiswa mampu menghitung tetapi tidak mampu mengklasifikasikan daya pembeda 30 3. Jika mahasiswa tidak mampu menghitung dan mengklasifikasikan taraf kesukaran 0
Analisis  indeks  daya  beda  pada  mahasiswa  yang  menempuh  matakuliah  Evaluasi Pendidikan  disajikan  dalam  tabel  berikut  ini.  Dari  hasil  penskoran  tersebut  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  kemampuan  mahasiswa  dalam  menganalisis  indeks  daya  beda  adalah  33,63 dari skor tertinggi 50. Jadi dapat dikatakan  bahwa presentase kemampuan  mahasiswa dalam menganalisis daya pembeda sebesar 67,23%.
Tabel 5 Hasil Penskoran Indeks Daya Pembeda No. Subjek Skor 1. P1 29 2. L1 34 3. P2 29 4. L2 29 5. P3 31 6. L3 40 7. P4 29 8. P5 36 9. L4 27 10. L5 36 11. L6 36 12. P6 31 13. P7 31 14. P8 31 15. P9 36 16. P10 40 17. L7 36 18. P11 38 19. L8 40
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
Jumlah 639 Rata-rata 33,63 Prosentase 67,23%
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  hanya  sebagian  mahasiswa  yang  belum  mampu menganalisis  indeks  daya  pembeda.  Beberapa  mahasiswa  kurang  teliti  dalam  menghitung indeks  daya  pembeda  hasil  tes  dan  tidak  bisa  mendeskripsikan  hasil  tes  dengan  baik.  Hal tersebut  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan. Beberapa  mahasiswa  mengalami  kesalahan  dalam  menyelesaikan  masalah  analisis  tes  daya pembeda. Berikut adalah contoh kesalahan yang dialami mahasiswa.
Gambar 4 Kesalahan dalam Menghitung dan Mengklasifikasikan Indeks Daya Pembeda
Mahasiswa  kurang  teliti  dalam  memasukkan  data  ke  dalam  rumus  sehingga  pada  akhirnya mahasiswa  tidak  mampu  menghitung  indeks  daya  pembeda  dengan  benar.  Selanjutnya mahasiswa tidak mampu mengklasifikasikan hasil perhitungan indeks daya pembeda.

## Pola Jawaban Soal
Pola  jawaban  adalah  distribusi  testee  dalam  hal  bagaimana  menentukan  pilihan jawaban  pada  soal  yang  berjenis  pilihan  ganda.  Pola  jawaban  soal  dapat  diketahui  dengan menhitung  seberapa  banyak  testee  yang  memilih  pilihan  jawaban  a,  b,  c,  atau  d  atau  yang tidak memilih diantara  jawaban tersebut (blanko). Dalam istilah evaluasi hal tersebut disebut omit,  disingkat  O.  Dilihat  dari  segi  omit,  suatu  item  soal  dikatakan  baik  jika  omitnya  tidak lebih dari 10% pengikut tes.
Dalam  pola  jawaban  juga  dikenal  istilah  pengecoh  (distraktor).  Pengecoh  atau distraktor  yang  tidak  dipilih  oleh  testee  menunjukkan  bahwa  distraktor  tersebut  tidak berfungsi dengan baik atau bisa dikatakan pengecohnya jelek dan terlalu menyolok. Demikian pula  sebaliknya,  distraktor  dikatakan  dapat  berfungsi  dengan  baik  jika  memiliki  daya  tarik yang besar bagi para pengikut tes yang kurang memahami konsep ataupun kurangnya dalam menguasai bahan. Distraktor dikatakan baik jika dipilih lebih dari 5% pengikut tes.
Dengan  melihat  pola  jawaban  dapat  diketahui:  (1)  Taraf  kesukaran  soal,  (2)  Daya pembeda  soal,  (3)  Baik  dan  tidaknya  distraktor.  Sedangkan  suatu  distraktor  dapat diperlakukan dengan 3 (tiga) cara, yaitu: (1) Diterima, karena sudah baik, (2) Ditolak, karena tidak baik, (3) Ditulis kembali karena kurang baik.
Dalam analisis pola jawaban peneliti hanya membatasi pada distraktor dan omit saja. Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka  dibuat  indikator  untuk  mengetahui  apakah  mahasiswa mampu  menganalisis  pola  jawaban  dengan  baik.  Indikator  tersebut  terdiri  dari  2  komponen yaitu: (1) mampu mengevaluasi apakah distraktor tiap soal berfungsi dengan baik atau tidak, (2) mampu mengevaluasi apakah omit tiap soal berfungsi dengan baik atau tidak.
Tabel 6 Pedoman penskoran dalam menganalisis pola jawaban No. Deskripsi Skor 1. Jika mahasiswa mampu menganalisis distraktor dan mampu menganalisis omit 25 2. Jika mahasiswa mampu menganalisis distraktor dan tidak mampu menganalisis omit 15 3. Jika mahasiswa tidak mampu menganalisis distraktor dan mampu menganalisis omit 15 4. Jika mahasiswa tidak mampu menganalisis distraktor dan tidak mampu menganalisis omit 0
Analisis  pola  jawaban  pada  mahasiswa  yang  menempuh  matakuliah  Evaluasi Pendidikan  disajikan  dalam  tabel  berikut  ini.  Dari  hasil  penskoran  tersebut  dapat  dilihat bahwa rata-rata kemampuan  mahasiswa dalam  menganalisis pola  jawaban  adalah 22,68 dari skor  tertinggi  25.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  presentase  kemampuan  mahasiswa  dalam menganalisis pola jawaban sebesar 90,74%.
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
Tabel 6 Hasil Penskoran Indeks Pola Jawaban No. Subjek Skor 1. P1 20 2. L1 22 3. P2 20 4. L2 20 5. P3 21 6. L3 27 7. P4 20 8. P5 24 9. L4 18 10. L5 24 11. L6 24 12. P6 21 13. P7 21 14. P8 21 15. P9 24 16. P10 27 17. L7 24 18. P11 26 19. L8 27 Jumlah 431 Rata-rata 22,68 Prosentase 90,74%
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  sebagian  kecil  mahasiswa  yang  belum  mampu menganalisis  pola  jawaban.  Hanya  sedikit  mahasiswa  kurang  teliti  dalam  menghitung  pola jawaban hasil tes dan tidak bisa mendeskripsikan hasil tes dengan baik. Berikut adalah contoh kesalahan yang dialami mahasiswa tentang distraktor dan omit dalam tes.
Dari Perbedaan Gender Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
Gambar 5 Kesalahan dalam Menghitung Omit dan Distraktor
Gambar 6 Kesalahan dalam Menghitung Omit dan Distraktor
Dari Perbedaan Gender Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
Gambar 7 Kesalahan dalam Menghitung Omit dan Distraktor
Mahasiswa tidak mampu memahami prosedur menentukan baik atau tidaknya suatu omit dan distraktor. Hal tersebut dapat dilihat dari kesalahan dalam menyimpulkan hasil perhitungan yang telah dilakukan dalam tes tersebut. Kesalahan tersebut ditunjukkan dalam Gambar 5, 6, dan 7 secara berturut-turut.

## Kemampuan Analisis Hasil Tes Evaluasi Pendidikan pada Mahasiswa Perempuan
Kemampuan analisis hasil tes evaluasi mahasiswa antara laki-laki dan perempuan berbeda namun tidak terlalu signifikan. Hal ini sesuai dengan tabel yang disajikan sebagai berikut ini.

## Tabel 7 Skor Kemampuan Analisis Hasil Tes pada Mahasiswa Perempuan
No. Subjek Skor Taraf Kesukaran Skor Daya Pembeda Skor Pola Jawaban Skor Total 1. P1 16 29 20 65 2. P2 16 29 20 65 3. P3 18 31 21 70 4. P4 16 29 20 65 5. P5 20 36 24 80 6. P6 18 31 21 70 7. P7 18 31 21 70 8. P8 18 31 21 70 9. P9 20 36 24 80 10. P10 23 40 27 90
Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106
11. P11 21 38 26 85 Jumlah 204 361 245 810 Rata-rata 18,55 32,82 22,27 73,64 Tabel 8 Skor Kemampuan Analisis Hasil Tes pada Mahasiswa Laki-Laki No. Subjek Skor Taraf Kesukaran Skor Daya Pembeda Skor Pola Jawaban Skor Total 1. L 19 34 22 75 2. L 16 29 20 65 3. L 23 40 27 90 4. L 15 27 18 60 5. L 20 36 24 80 6. L 20 36 24 80 7. L 20 36 24 80 8. L 23 40 27 90 Jumlah 156 278 186 620 Rata-rata 19,5 34,75 23,25 77,5
Jika disajikan dalam bentuk presentase kemampuan analisis hasil tes evaluasi mahasiswa antara laki-laki dan perempuan adalah sebagai berikut.

## Tabel 9 Presentase Kemampuan Analisis Hasil Tes Berdasarkan Perbedaan Gender
Subjek Taraf Kesukaran Daya Pembeda Pola Jawaban Laki-laki X100%=32,84% X100%=29,26% X100%=39,16% Perempuan X100%=42,95% X100%=38% X100%=51,59%
Jika  dilihat  secara  keseluruhan  melalui  Tabel  2,  5  dan  6  diatas  diperoleh  hasil presentase keseluruhan  nilai  analisis  hasil tes  sebagai  berikut:  (1) nilai rata-rata keseluruhan hasil tes sebesar 75,26 atau dalam bentuk presentase sebesar 75,26%, (2) nilai  rata-rata taraf kesukaran diperoleh skor 18,95 atau dalam bentuk presentase sebesar 75,79%, (3) nilai rata- rata daya pembeda diperoleh skor 33,63 atau dalam presesntase sebesar 67,23%, dan (4) nilai rata-rata pola jawaban diperoleh skor 22,69 atau dalam bentuk presentase sebesar 90,74%.
Jika  ditinjau  berdasarkan  perbedaan  gender  dari  perhitungan  pada  Tabel  9  dapat diketahui  bahwa  presentase  taraf  kesukaran  mahasiswa  laki-laki  sebesar  32,84%,  sedangkan untuk  perhitungan  taraf  kesukaran  mahasiswa  perempuan  sebesar  42,95%.  Hal  ini menunjukkan  perbedaan  presentase  mahasiswa  perempuan  memiliki  nilai  lebih  besar dibandingkan  presentase  mahasiswa  laki-laki,  berarti  bahwa  pada  mahasiswa  perempuan lebih memahami mengenai materi taraf kesukaran sebesar 10,11%.
Presentase  daya  pembeda  untuk  mahasiswa  laki-laki  sebesar  29,26%,  dan  presentase daya  pembeda  mahasiswa  perempuan  sebesar  38%.  Hal  ini  menunjukkan  perbedaan
mahasiswa  perempuan  memiliki  nilai  presentase  lebih  besar  dibandingkan  presentase mahasiswa  laki-laki,  berarti  bahwa  pada  mahasiswa  perempuan  lebih  memahami  mengenai materi daya beda sebesar 8,74%.
Presentase  pola  jawaban  mahasiswa  laki-laki  sebesar  39,16%,  sedangkan  presentase pola  jawaban  untuk  mahasisa  perempuan  sebesar  51,59%.  Hal  ini  menunjukkan  perbedaan presentase  mahasiswa  perempuan  memiliki  nilai  presentase  lebih  besar  dibandingkan presentase  mahasiswa  laki-laki,  berarti  bahwa  pada  mahasiswa  perempuan  lebih  memahami mengenai materi pola jawaban sebesar 12,43%.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  perempuan  lebih memahami    materi  evaluasi  pendidikan  yang  terdiri  dari  tingkat  taraf  kesukaran,  daya  beda soal, dan pola jawaban soal. Hal ini sesuai pernyataan bahwa perempuan lebih unggul dalam ketepatan,  ketelitian,  kecermatan  dan  keseksamaan  jika  dibandingkan  dengan  laki-laki, sedangkan  laki-laki  lebih  unggul  dalam  penalaran. 13 Jadi  dalam  memahami  materi  evaluasi pendidikan dengan baik tidak hanya membutuhkan penalaran akan tetapi juga membutuhkan ketelitian.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  antara  kemampuan  analisis  hasil  tes  evaluasi  mahasiswa  antara laki-laki  dan  perempuan  berbeda  namun  tidak  terlalu  signifikan.  Perbedaan  presentase mahasiswa  perempuan  memiliki  nilai  lebih  besar  dibandingkan  presentase  mahasiswa  laki- laki,  berarti  bahwa  pada  mahasiswa  perempuan    lebih  memahami  mengenai  materi  taraf kesukaran sebesar 10,11%.  perbedaan  mahasiswa perempuan  memiliki  nilai presentase  lebih besar  dibandingkan  presentase  mahasiswa  laki-laki,  berarti  bahwa  pada  mahasiswa perempuan  lebih  memahami  mengenai  materi  taraf  kesukaran  sebesar  8,74%.  Perbedaan presentase  mahasiswa  perempuan  memiliki  nilai  presentase  lebih  besar  dibandingkan presentase  mahasiswa  laki-laki,  berarti  bahwa  pada  mahasiswa  perempuan  lebih  memahami mengenai materi taraf kesukaran sebesar 12,43%.
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  perempuan  lebih memahami    materi  evaluasi  pendidikan  yang  terdiri  dari  tingkat  taraf  kesukaran,  daya  beda soal,  dan  pola  jawaban  soal.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  untuk  memahami  materi  evaluasi pendidikan dengan baik tidak hanya membutuhkan penalaran akan tetapi juga membutuhkan ketelitian.  Jadi  untuk  penelitian  selanjutnya  dapat  dikembangkan  bagaimana  merancang pembelajaran  yang  mampu  mengakomodasi  baik  penalaran  maupun  ketelitian.  Sehingga antara mahasiswa laki-laki dan mahasiswa perempuan memiliki kesempatan yang sama dalam memahami materi evaluasi pendidikan.
13 Muhammad  Ilman  Nafi’an,  ‘P  –  53  Kemampuan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita’,  2011, 978–79.
Dari Perbedaan Gender Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA VOL. 19, NO. 1, Agustus 2018 VOL. 19, NO. 1, 89-106

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 , ed. by Restu Damayanti, edisi 2 (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012)
Efendy, Rustan, ‘Kesetaraan Gender Dalam Pendidikan Di Indonesia’, 07 (2013), 1–4
Marzuki, ‘Kajian Awal Tentang Teori-Teori Gender’
MZ, Zubaidah Amir, ‘Perspektif Gender Dalam Pembelajaran Matematika’, Marwah: Jurnal Perempuan, Agama Dan Jender , 12 (2013), 15 <https://doi.org/10.24014/marwah.v12i1.511>
Nafi’an, Muhammad Ilman, ‘P – 53 Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita’,
2011, 978–79
Nugroho, Riant, Gender Dan Strategi Pengarus-Utamannya Di Indonesia (Jogjakarta:
PUSTAKA, 2011)
Nunung, Nuriyah, ‘Evaluasi Pembelajaran:Sebuah Kajian Teori’, Jurnal Edueksos , 2014
Pengukuran, D A N, and Ana Ratna Wulan, ‘Pengertian Dan Esensi Konsep Evaluasi, Asesmen, Tes, Dan Pengukuran’, 2001, 1–12
Poerwadarminta, W.J.S., Kamus Umum Bahasa Indonesia , Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional Jakarta , 2008 <https://doi.org/10.5194/hessd-10-2601-2013>
Sukardi, Evaluasi Pendidikan Prinsip Dan Operasionalnya , ed. by Fatna Yustianti (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012)
Z, Adea Wulan H, and Risa Aristia, ‘Jenis - Jenis Instrumen Dalam Evaluasi Pembelajaran’, 1–13