PEMANFAATAN MEDIA LIGHT FLASH CARD UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA PADA PESERTA DIDIK SMP NEGERI 2 BOJONGSARI
Nokman Riyanto
SMP Negeri 2 Bojongsari email: wafa_ramazda@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  pemahaman,  aktivitas  belajar  dan  prestasi  peserta didik  pada  pembelajaran  IPA  untuk  materi cahaya  dan  sifat-sifatnya  peserta  didik  VIII  C  di  SMP  2 Bojongsari.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  inovasi  pembelajaran.  Langkah-langkah  penelitian meliputi perencanaan, bertindak, observasi, dan refleksi. Pengumpulan data penelitian menggunakan kuesioner, observasi, dan wawancara. Validasi data menggunakan  analisis data rasional berdasarkan hasil  respon  dan  hasil  ulangan  peserta  didik.  Penelitian  ini  menggunakan  deskriptif  sebagai  data analitik.  Tindakan  penelitian  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Hasil  dalam  siklus  I  menjelaskan  bahwa secara  umum respon peserta didik terhadap media flash card tentang materi cahaya yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  didapatkan  hasil  bahwa  media  ini  menarik  dan  dapat  membantu memudahkan dalam belajar tentang materi cahaya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media flash card dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  setiap  siklusnya  yaitu  dengan  hasil 62,44% pada siklus I, dan 75,12% pada siklus II. Hasil Belajar peserta didik pada siklus I terdapat 22 peserta  didik  (70,97%)  telah  memenuhi  kualifikasi  sama  atau  diatas  KKM,  serta  rata-rata  nilai  Tes Harian pada siklus I adalah 73,71. Sedangkan untuk siklus II terdapat 27 peserta didik (87,10%) telah memenuhi  kualifikasi  sama  atau  diatas  KKM.  Sedangkan  rata-rata  nilai  Tes  Harian  pada  siklus  I adalah  79,52.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  penerapan  media  light flash  card dapat meningkatkan pemahaman, aktivitas peserta didik dan hasil belajar peserta didik kelas VIII C SMP negeri 2 bojongsari.
Kata kunci : cahaya, media pembelajara, flash card

## PENDAHULUAN
SMP Negeri 2 Bojongsari Purbalingga terletak pada lokasi yang cukup strategis, selain berada didekat pusat kota, pada setiap tahunnya input peserta  didik  baru  dari  SD  pun  juga  memiliki nilai  yang  cukup  bagus  karena  peserta  didik SD yang tidak lolos seleksi dari SMP Negeri 1 Bojongsari  dan  SMP  Negeri  1  Kutasari mendaftar ke SMP Negeri 2 Bojongsari.
Karakteristik  peserta  didik  yang  ada sangat  beragam  baik  dari  segi  kemampuan belajarnya  juga  latar  belakang  ekonomi lingkungannya.  Hal  ini  sangat  berpengaruh terhadap  kondisi  belajar  peserta  didik  baik  di rumah maupun saat berada di sekolah. Kondisi riil  saat  pembelajaran  di  kelas  banyak  peserta didik yang kurang aktif atau bahkan tidak aktif sama  sekali  sehingga  membuat  kondisi  kelas juga  kurang  kondusif.  Begitu  juga  saat pelaksanaan  pembelajaran  IPA,  peserta  didik cenderung hanya mendengarkan saja sehingga nilai  awal  saat  pembelajaran  IPA  di  semester II  juga  masih  kurang  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal  yang  telah  disepakati  yaitu  74.
Dimana  hasil  kondisi  masuk  semester  II adalah sebesar 64,30.
Model  pembelajaran  konvensional  yang  lebih berpusat pada guru tentu saja akan mempersulit  mengembangkan  potensi  peserta didik secara optimal. Peserta didik yang hanya duduk  dan  mendengarkan  gurunya  mengajar mungkin hanya akan berkembang kemampuan kognitifnya  saja,  sedangkan  kemampuan afektif dan psikomotor akan sulit berkembang.
Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional  Nomor  63  tahun  2009  mengenai Siatem  Panjaminan  Mutu  Pendidikan  pada pasal 3 mengamanatkan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan pembelajaran sepanjang hayat berpusat pada peserta didik yang memperlakukan, memfasilitasi, dan mendorong  peserta  didik  menjadi  insan pembelajar mandiri yang  kreatif, inovatif, dan berkewirausahaan;  dan  pendidikan  untuk perkembangan, pengembangan, dan/atau pembangunan  berkelanjutan  ( education  for sustainable  development ),  yaitu  pendidikan yang  mampu  mengembangkan  peserta  didik
menjadi  rahmat  bagi  sekalian  alam.  Sejalan dengan  hal  tersebut  maka  diharapkan  guru menerapkan  berbagai  strategi  pembelajaran yang meliputi pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran  secara  spesifik.  Ciri  model pembelajaran  yang  baik  meliputi  adanya keterlibatan  intelektual  –  emosional  peserta didik melalui kegiatan mengalami, menganalisis,  berbuat,  dan  pembentukan sikap;  adanya  keikutsertaan  peserta  didik secara  aktif  dan  kreatif  selama  pelaksanaan model  pembelajaran;  guru  bertindak  sebagai fasilitator, koordinator, mediator dan motivator  kegiatan  belajar  peserta  didik;  serta penggunaan  berbagai  metode,  alat  dan  media pembelajaran.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  digunakan  untuk  membantu  peserta didik  agar  meningkatkan  keterlibatan  baik intelektual  maupun  emosional  adalah  dengan media  flash  card.  Penggunaan    media    flash card    digunakan    untuk    membantu    proses pembelajaran Activity    Based    Learning . Flash    card sebagai    salah    satu    sumber belajar  peserta  didik  pada  tahap  pencarian informasi sehingga peserta didik menjadi lebih mudah  memahami  konsep  cahaya  dan  sifat- sifatnya  dengan  media  belajar  yang    lebih menarik. Flash  card yang  digunakan  berisi ringkasan    materi    cahaya  dan  sifat-sifatnya dalam bentuk kartu serta kartu soalnya.
Permasalahan  yang  akan  dibahas dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: “Bagaimana  hasil  belajar  peserta  didik  SMP Negeri  2  Bojongsari  Kelas  VIII  C  Tahun Pelajaran  2014/2015  pada  materi  cahaya  jika pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  media light  flash  card ?  Dan  Bagaimana  aktifitas peserta  didik  SMP  Negeri 2  Bojongsari  Kelas VIII  C  Tahun  Pelajaran  2014/2015  pada materi cahaya jika pembelajaran yang dilakukan dengan media light flash card ?” Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini adalah:  “Meningkatkan  pemahaman  peserta didik  tentang  materi  cahaya  dan  sifat-sifatnya pada cermin dan lensa, meningkatkan aktivitas peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, serta meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  2  Bojongsari,  Kabupaten  Purbalingga. Penelitian di laksanakan selama 5 bulan , yaitu terhitung mulai  bulan Desember 2014 - April
2015. Penetapan waktu penelitian berdasarkan pertimbangan  bahwa  pada  tiga  bulan  berjalan tersebut  adalah  dalam  suasana  pembelajaran pada semester genap Tahun pelajaran 2014/2015.  Pengambilan  subjek  penelitian kelas  VIII  mata  pelajaran  IPA  pada  materi Cahaya sub bab sifat cahaya, cermin dan lensa. Subjek  penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas VIII  C.  Adapun    jumlah    subjek  yang  diteliti sebanyak  31  peserta  didik.  Jumlah  laki-laki adalah  17  peserta  didik  dan  jumlah  anak perempuan 14 peserta didik.
Data  merupakan  bagian  penelitian yang  sangat  menentukan,  sebab  kualitas penelitian sangat ditentukan oleh kualitas data yang  diperolehnya.  Data  penelitian  tindakan kelas  ini  data  yang  digunakan  adalah:  a) Sumber  data  peserta  didik  meliputi  data aktivitas  belajar  IPA,  data  tentang  aktivitas belajar peserta didik terhadap penerapan media pembelajaran dan data tentang prestasi belajar IPA.  b)  Sumber  data  guru  meliputi  data ketrampilan guru merencanakan pembelajaran  dan  ketrampilan  melaksanakan pembelajaran.  c)  Sumber  data  kolaborator meliputi  pengamatan  penerapan  media light flash card . Instrumen pengumpul data pada perbaikan  pembelajaran  melalui  penelitian tindakan  kelas  ini    terdiri  dari:  1).  Lembar pengamatan  untuk    mengetahui    data  tentang aktivitas  belajar  peserta  didik,    2).  Butir  soal tes  ulangan  harian  untuk    mengetahui  data tentang prestasi hasil belajar peserta didik, 3). Lembar  quesioner  untuk  mengetahui  data tentang  persepsi  dan  kesan  peserta  didik terhadap  penerapan  media  pembelajaran light flash card .
Teknik  pengumpulan  data  adalah suatu  cara  untuk  mengumpulkan  data  dan informasi  yang  diujikan.  Pengumpulan  data merupakan langkah yang cukup penting dalam prosedur  penelitian,  karena  pada  umumnya data  yang  dikumpulkan    kecuali  untuk penelitian  eksploratif  juga  untuk  menguji hipotesis  yang  sudah  dirumuskan  ke  dalam variabel.  Kecermatan  dalam  memilih  dan menyusun  alat  pengumpul  data  ini  sangat berpengaruh terhadap obyektifitas dan kualitas penelitian. Pada penelitian ini teknik pengumpulan  data  meliputi:  a)  Teknik pengumpulan  data  melalui  non-tes,  untuk mengetahui    kemampuan  aktivitas  belajar peserta didik, tanggapan peserta didik terhadap pembelajaran yang dilakukan guru, wawancara
dan  observasi  proses  pembelajaran.  b)  Teknik pengumpulan data melalui tes, untuk mengetahui    prestasi  hasil  belajar  IPA.  c) Metode  Dokumentasi,  metode  ini  meliputi jurnal guru dan catatan kegiatan. Data yang di peroleh  berupa  data  kualitatif  dan  juga digunakan  untuk  mengadakan  refleksi  dan pengambilan keputusan.
Validasi    data    kuantitatif    berupa instrumen    pengambilan    data    yaitu    berupa soal  dan  kisi-kisi dengan validasi reliabilitas dan  validitas  butir  soal.  Validasi    data kualitatif    berupa    trianggulasi    data    berasal dari    kolaborator,  peserta  didik  baik  berupa angket maupun wawancara untuk memvalidasi data aktivitas belajar peserta didik.
Metode dan jenis data yang dikumpulkan merupakan acuan untuk menganalisis  data  hasil  penelitian.   Data  yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  meliputi  data primer  dan  data  sekunder.    Analisis  data primer yaitu analisis hasil belajar IPA tentang sifat-sifat  cahaya,  pemantulan  cahaya  pada cermin,  dan  pembiasan  cahaya  pada  lensa. Hasil  belajar  IPA  tentang  sifat-sifat  cahaya, pemantulan cahaya pada cermin dan pembiasan  cahaya  pada  lensa,  dianalisis dengan menggunakan teknik analisis deskriptif komparatif  yaitu  membandingkan  nilai  data awal  dan  data  antar  siklus.  Data  sekunder dianalisis  dengan  deskriptif  komparatif  antar siklus.
Informasi Prosedur
Pelaksanaan
Tindakan  Kelas  menurut  Wardani  (2002:  24) menyatakan bahwa langkah-langkah penelitian tindakan  kelas  adalah                                          1) Merencanakan,  2)  Melakukan  tindakan  3) Mengamati 4) Refleksi. Hasil refleksi terhadap tindakan  yang  dilaksanakan  akan  digunakan kembali  untuk  merevisi  rencana  jika  ternyata tindakan  yang  dilakukan  belum  berhasil memecahkan masalah.
Untuk menyelesaikan masalah rendahnya  minat  peserta  didik  belajar  IPA, maka  perlu  dilakukan  pemecahan  masalah metode  pembelajaran  IPA  melalui  media pembelajaran light flash card, setelah Prasiklus berlangsung perbaikan yang diinginkan belum sesuai dengan indikator yang akan dicapai.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan dalam dua siklus. Pada  siklus  I  dilakukan  pada  pokok  bahasan sifat  cahaya  pada  cermin.  sebanyak  4  kali pertemuan. Masing-masing pertemuan
memerlukan  waktu  2  X  40  menit.  Pembagian waktunya 10 menit digunakan untuk memberikan  pendahuluan  dan  apersepsi  yang digunakan  untuk  memberi  motivasi  dan pertanyaan untuk diskusi kelas yang berkaitan dengan  sifat  cahaya  pada  cermin  dalam kehidupan  sehari-  hari.  Setelah  pendahuluan, peserta  didik  dihantarkan  untuk  melakukan permainan  dengan  menggunakan  light  flah cards  dan  peserta  didik  bekerja  maupun berdiskusi  secara  berkelompok.  Pembentukan kelompok dilakukan oleh peneliti.
Pembelajaran  dilaksanakan  dengan cara  mempersiapkan  kelengkapan  seperti sebuah  kotak  berukuran  30  x  20  x  15  cm,  30 buah amplop ukuran 8 x 14 cm, dan berisi 30 lembar  kartu  pesan  ukuran  7,5  x  12,5  cm. Flash Card dapat dibuat secara sederhana yang fungsinya  sebagai  wadah  tempat  amplop- amplop  berisi  kartu  pesan.  Kartu  pesan merupakan kartu yang berisi materi pembelajaran  yang  sedang  diajarkan  saat  itu. Kartu  pesan  tersebut  dimasukkan  di  dalam amplop  yang  di  dalamnya  berisi  materi pelajaran  yang  ingin  disampaikan  kepada peserta  didik,  diformasikan  dalam  bentuk perintah,  petunjuk,  pertanyaan,  pemahaman gambar, bonus atau sanksi
Aturan permainan dalam pembelajaran flash card adalah sebagai berikut : 1) Masing- masing  kelompok  terdiri  atas  delapan  peserta didik atau terdapat 4-5 kelompok dalam kelas. Setian  anggota  tim  duduk  menghadap  papan tulis. Media flash card dengan kelengkapannya  di  letakkan  di  depan  papan tulis  di  atas  sebuah  meja,  sedangkan  guru sudah menyiapkan sebuah tabel skor di papan tulis.  2)  Anggota  setiap  kelompok  diwakili seorang ketua yang dipilih oleh guru bersama- sama  peserta  didik.  3)  Selama  permainan berlangsung,  ketua  dibantu  sepenuhnya  oleh anggota.  4)  Ketua  kelompok  selain  bertugas mengambil satu amplop dari dalam flash card secara  acak  dan  tidak  boleh  dilihat,  juga membacakan  isi  amplop  dengan  keras  (boleh juga  dibacakan  anggota  lain)  dan  harus diperhatikan oleh seluruh anggota. 5) Kelompok  lain  berhak  menyelesaikan  tugas yang  tidak  dapat  diselesaikan  oleh  salah  satu kelompok.  6)  Pemenang  ditentukan  dari  skor tertinggi  dan  berhak  mendapatkan  bonus.  7) Kelompok  yang  hanya  mendapatkan  setengah atau  kurang  dari  setengah  jumlah  skor  pada setiap kartu pesan akan dikenakan sanksi.
Selama pembelajaran dilakukan pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dan peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  yang dilakukan  oleh  observer.  aktivitas  peserta didik  diukur  dengan  lembar  observasi  yang telah  disediakan  dan  penilaian  terhadap  hasil belajar peserta didik berupa tes setelah selesai siklus I ini.
Pada siklus I ini peneliti di temani oleh seorang observer dimana selain mengobservasi guru  dalam  proses  pembelajaran  tetapi  juga
mengobservasi  peserta  didik  dalam  ranah aktivitas  belajarnya  di  kelas  saat  terjadi pembelajaran ini.
Selain    observer    mengobservasi keterlaksanaan    pembelajaran,    observer    juga mengobservasi    aktivitas    belajar    peserta didik,  aktivitas  yang dilakukan  peserta didik pada  setiap  pertemuan    pada    siklus    I, berdasarkan  pengamatan  oleh    observer diperoleh hasil sebagai  berikut :
Tabel 1. Hasil Aktivitas Belajar Peserta didik  Siklus I
No Kegiatan yang Diamati Jumlah Peserta didik Presentase 1 Visual activities a. Memperhatikan  dan  mengamati penjelasan guru
b. Membaca  buku  pegangan  sebagai panduan  untuk  mengerjakan  latihan soal.
c. Memperhatikan  dan  mengamati
penjelasan  teman  yang  menyampaikan pendapat. 26 20 20 83,87% 64,52% 64,52%
2 Oral activities
a. Menyampaikan  pendapat  maupun menjawab pertanyaan yang diajukan.
b. Bertanya  kepada  guru  apabila  ada materi yang belum di pahami.
c. Berdiskusi dengan temannya 15 14 20 48,39% 45,16% 64,52%
3 Writing activities
a. Mengerjakan Soal latihan didepan kelas
b. Mengerjakan soal dari kartu,  serta dapat  menggambarkan tentang sifat
cahaya. c. Mencatat dan membuat ringkasan ketika pelajaran berlangsung 10 16 19 32,26% 51,61% 61,29% 4 Listening activities
a. Mendengarkan  penjelasan  yang disampaikan oleh guru
b. Mendengarkan  pendapat  yang disampaikan oleh teman 27 21 90,32% 67,74% 5 Mental activities
a. Menanggapi  pendapat  yang disampaikan teman.
b. Memecahkan  masalah  serta  dapat Mengilustrasikan  gambar  dengan  baik dan benar
c. Membuat  kesimpulan  ketika berdiskusi  dengan teman maupun bersama-sama 18 18 26 58,06% 58,06% 83,87% Rata-rata seleuruh indikator 62,44%
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  rata-rata aktivitas    belajar    peserta  didik  62,44%, dimana  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar  peserta  didik  dalam  kelas    masih tergolong    kurang  walaupun  sudah  terjadi peningkatan  dari  aktivitas  Pra  Siklus.    Selain dari    aktivitas    belajar,    peneliti    juga mengobservasi  dari  hasil  tes  siklus  I, berdasarkan  peserta  didik  yang  ikut  tes didapatkan  sebanyak  22  peserta  didik  atau 70,97% peserta didik lulus KKM, dengan rata- rata  kelas 73,71. Dimana KKM yang harusnya dicapai adalah 74.
Setelah dilakukan refleksi berdasarkan hasil  pengamatan,  melalui  diskusi  antara peneliti  dan observer disimpulkan  bahwa kinerja peneliti pada siklus I, Meskipun sudah terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik  dari    pra    siklus    ke    siklus    I,    namun indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan oleh    peneliti    belum    tercapai    yaitu setidaknya    rata-rata    aktivitas  belajar  peserta didik  mencapai  75%,  dan  aktivitas  belajar peserta didik pada  siklus  I  termasuk  kriteria sedang.    Selain    aktivitas    belajar    peserta didik,    peningkatan    juga    terlihat    dari    hasil belajar    peserta  didik    dari    pra    siklus    ke siklus    I,    dari    hasil    pra    siklus    diperoleh rata-rata  kelas  64,30  dengan  8  peserta didik atau    25,81%    yang    lulus    KKM,    dan    pada siklus  I  rata-rata  nilai  peserta didik  dalam kelas  73,71  yaitu  sebanyak  22  peserta didik atau    70,97%    yang    lulus    KKM.    Dimana KKM  telah  ditetapkan  oleh  peneliti  adalah 74.    Terlihat  adanya  kenaikan  rata-rata  kelas dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan    adanya peningkatan  jumlah  peserta didik  yang  lulus KKM  yaitu  sebanyak  13  peserta didik.
Meskipun  terjadi  peningkatan,  tetapi rata-rata  nilai  kelas  belum    terpenuhi  sesuai dengan  keinginan  peneliti  yang  minimal  nilai rata-rata  kelas  74.  Oleh  karena  itu,  peneliti masih    perlu    melakukan    perbaikan    dalam proses  pembelajaran  dengan  penerapan  media pelajaran  flash  card,    untuk  bisa    mencapai indikator  kinerja  yang telah  ditetapkan  oleh peneliti.    Setelah    dilakukan    analisa    dapat disimpulkan bahwa saat proses pembelajaran    siklus    I,    masih    terjadi hambatan-hambatan antara lain: a) Berdasarkan    hasil    observasi,    aktivitas belajar  peserta didik  belum  mencapai  seperti yang    ditetapkan    oleh    peneliti    yaitu mencapai  75%.    b)  Pembagian    kelompok yang    dilakukan    guru    hanya    berbekal   pada
nilai    ulangan    harian    peserta  didik,    dan tempat  duduk  saat  pelajaran  saja.  Sehingga aktivitas  peserta  didik  kurang  merata.    c) Berdasarkan    hasil    pengamatan    terhadap hasil    dari    proses    pembelajaran,  masih  ada peserta  didik  dalam  kelompok  yang  tidak saling  berdiskusi    satu    sama    lain,  malahan menjawab  sendiri  soal-soal  yang  ada  pada kartu  flash  tersebut.  d)  Guru    kurang    bisa memotivasi    peserta  didik    untuk    berdiskusi dalam  mengerjakan  soal-soal  yang  ada  pada kartu.e) Dalam  kegiatan  diskusi  peserta didik yang  pandai  bicara yang menguasai jalannya permainan tersebut.
Guru  kurang  memperhatikan  alokasi waktu  sesuai  dengan  yang  telah  ditentukan pada    RPP    sehingga    terdapat    beberapa kegiatan    yang  belum  berjalan  efektif  atau bahkan tidak dilakukan. Beberapa  kekurangan yang  terdapat  pada  tindakan  siklus  I  akan diperbaiki  dalam  tindakan  selanjutnya  yaitu siklus II.
Pada  siklus  II  Perencanaan  tindakan yang  dilakukan  pada  siklus  II  merupakan perbaikan  rencana  tindakan  pada  siklus  I. Direncanakan pengelolaan kelas yang dilakukan  peneliti  serta  memberi  penghargaan dalam pembelajaran lebih ditingkatkan.
Adapun  langkah-langkah  pada  perencanaan siklus  II  ini  adalah  sebagai  berikut.  1) Melakukan  perbaikan  tindakan  hasil  refleksi. 2) Menyusun RPP yang akan di gunakan pada pembelajaran siklus II. 3) Menyusun seperangkat  media  flash  card  yang  akan  di gunakan  dalam  proses  pembelajaran  siklus  II.
4) Membuat lembar observasi aktivitas peserta didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Lembar  aktivitas  belajar  berisi  sesuai  dengan indikator-  indikatir  aktivitas  belajar. 5)
Membuat  soal  ulangan  untuk  siklus  II  yang disesuaikan  dengan  materi  pada  proses pembelajaran yang dilangsungkan.
Tindakan yang dilakukan pada pembelajaran  mengacu  pada  perencanaan tindakan yang telah dibuat. Materi pembelajaran  yang  disajikan  pada  siklus  II mengenai cahaya dan sifat-sifatnya pada lensa cekung  dan  cembung.  Di  awal  siklus  II peneliti  memberi  apersepsi,  motivasi  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  setelah itu  peserta  didik  dibagi  ke  tiap-tiap  kelompok seperti yang diutarakan pada rencana.
Peneliti menyampaikan informasi tentang  cahaya  dan  sifat-sifat  cahaya  pada lensa secara global terlebih dahulu. Kemudian
peneliti  memulai  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  media  flash  card  yang  telah disiapkan.
Selama pembelajaran dilakukan pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dan peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA  yang dilakukan  oleh  observer.  aktivitas  peserta didik  diukur  dengan  lembar  observasi  yang telah  disediakan  dan  penilaian  terhadap  hasil belajar peserta didik berupa tes setelah selesai siklus II ini.
Pada  siklus  II  ini  peneliti  di  temani oleh seorang observer dimana selain mengobservasi guru dalam proses pembelajaran tetapi juga mengobservasi peserta  didik  dalam  ranah  aktivitas  belajarnya di kelas saat terjadi pembelajaran ini. Secara  umum  peneliti  melakukan  proses pembelajaran  lebih  baik  dari  pada  siklus  I,
peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa  dengan adanya  seorang  guru  lain  sebagai  observer, suasana kelas tampak hidup dengan permainan yang  lebih  efektif  dan  menyenangkan, sebagian  besar  peserta  didik  terlibat  aktif dalam mengikuti proses pembelajaran terutama  pada  saat  kegiatan  diskusi  baik  saat menjawab  soal  masing-masing  kelompok maupun  soal  lemparan  dari  kelompok  lain. Kelompok  yang  memiliki  nilai  tertinggi  akan mendapat  reward  berupa  tambahan  poin  pada nilai yang ada pada siklus II ini.
Sedangkan  hasil  rangkuman  aktivitas belajar  peserta  didik  pada  pembelajaran  IPA materi  sifat-sifat  cahaya  pada  lensa  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Aktivitas Belajar Peserta didik  Siklus II
No Kegiatan yang Diamati Jumlah Peserta didik Presentase 1 Visual activities a. Memperhatikan  dan  mengamati  penjelasan guru
b. Membaca  buku  pegangan  sebagai  panduan  untuk mengerjakan  latihan  soal.
c. Memperhatikan  dan  mengamati  penjelasan  teman yang  menyampaikan  pendapat. 29 23 22 93,55% 74,19% 70,97% 2 Oral activities
a. Menyampaikan  pendapat  maupun  menjawab pertanyaan yang diajukan.
b. Bertanya  kepada  guru  apabila  ada  materi yang belum di pahami.
c. Berdiskusi dengan temannya 19 20 24 61,29% 64,52% 77,42% 3 Writing activities
a. Mengerjakan Soal latihan didepan kelas
b. Mengerjakan soal dari kartu,  serta  dapat menggambarkan tentang sifat cahaya.
c. Mencatat dan membuat ringkasan ketika  pelajaran berlangsung 18 19 26 58,06% 61.29% 83,87% 4 Listening activities
a. Mendengarkan  penjelasan  yang disampaikan oleh guru
b. Mendengarkan  pendapat  yang disampaikan oleh teman 28 25 90.32% 80,65%
5 Mental activities
a. Menanggapi  pendapat  yang  disampaikan teman.
b. Memecahkan  masalah  serta  dapat  Mengilustrasikan gambar  dengan  baik  dan benar .
c. Membuat  kesimpulan  ketika  berdiskusi  dengan teman maupun bersama-sama 24 22 27 77,42% 70,97% 87,10% Rata-rata seleuruh indikator 75,12%
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% Pra Tindakan Siklus I Siklus II 38,48% 62,44% 75,12% Persentase aktivitas belajar peserta didik
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  rata-rata aktivitas    belajar    peserta  didik  75,12%, dimana  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas belajar  peserta  didik  dalam  kelas  sudah tergolong  bagus,  walaupun  sudah  terjadi peningkatan  dari  aktivitas  Pra  Siklus  maupun siklus  I,  namun  aktivitas  belajar  peserta  didik masih  berada  pada  batas  minim.    Selain    dari aktivitas belajar, peneliti juga mengobservasi  dari  hasil  tes  siklus  I, berdasarkan  peserta  didik  yang  ikut  tes didapatkan  sebanyak  27  peserta  didik  atau 87,10% peserta didik lulus KKM, dengan rata- rata  kelas 79,52.
Pembahasan Sebagian permasalahan dalam penelitian  ini  adalah  rendahnya  aktivitas  dan hasil  belajar  IPA.  Hal  tersebut  karena  guru belum  menggunakan  media  yang  tepat  untuk membantu  peserta  didik  mempelajari  materi cahaya  sehingga  peserta  didik  menganggap bahwa  pelajaran  IPA  sulit,  membosankan  dan tidak  menarik.  Perlu  pemilihan  media  yang tepat  untuk  memecahkan  masalah  tersebut. Media  yang  dimaksud  adalah Light  Flash Card .
Media Light  Flash  Card membantu
peserta didik untuk menemukan atau membuktikan  konsep  dasar  cahaya  melalui pengalaman  belajar  aktif.  Pembelajaran  aktif akan membawa pengetahuan ke dalam memori jangka  panjang,  sehingga  konsep  cahaya  dan sifat-sifatnya  akan  bertahan  lama.  Hasil penelitian  membuktikan  bahwa  media light flash  card membantu  peserta  didik  dalam meningkatkan  hasil  belajar  di  setiap  siklus. Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  mengikuti pembelajaran dan lebih tertarik untuk
mempelajari fisika selain materi yang diberikan oleh peneliti.
Meningkatnya  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik pada materi pembelajaran IPA dengan pembelajaran dengan  media flash card berbanding  lurus  dengan  pelaksanaan tindakan  yang  dilakukan.  Kelemahan  yang dijumpai  dalam  hal  pengelolaan  kelas  terjadi apabila guru kurang memberikan waktu untuk peserta  didik  berdiskusi  dengan  kelompoknya masing-masing  sehingga  terkadang  banyak soal  yang  belum  bisa  terjawab  dan  akan  di lemparkan  ke  kelompok  lain.  Oleh  karena  itu diharapkan  ada  kerjasama  antar  peserta  didik dalam  kelompoknya  masing-masing  agar kegiatan  pembelajaran  dengan  media flash card ini berjalan dengan lebih baik.
Permasalahan  yang  lain  muncul  juga karena  pembelajaran  dengan  media flash card ini  hanya  mengandalkan  apa  yang  ada  di dalam  kartu  flash  tersebut  sehingga  ada beberapa  materi  yang  belum  tersampaikan dengan  jelas  dan  rinci.  Alhasil  masih  banyak peserta  didik  yang  belum  mampu  menguasasi semua  materi  yang  diberikan  guru  walaupun secara nilai sudah sebagian besar sampai pada taraf nilai KKM.

## Aktivitas belajar peserta didik
Sebelum  adanya  tindakan  pada  pembelajaran yaitu  tahap  pra  siklus diketahui  bahwa  rata- rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  mencapai 43,55%.  Setelah  pelaksanaan    tindakan    pada siklus  I  diketahui  bahwa  rata-rata  aktivitas belajar  peserta didik  mencapai  61,88%  Jika dibandingkan    dengan    capaian    rata-rata aktivitas belajar peserta didik sebelum adanya tindakan, maka dapat diketahui bahwa  terjadi peningkatan    persentase    rata-rata    aktivitas belajar.    Capaian    persentase    rata-rata aktivitas    belajar    peserta  didik    pada  Pra Siklus,  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat  pada grafik berikut.
Gambar 1. Persentase Aktivitas Belajar Peserta didik
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  dari  Pra Siklus  sampai  siklusi  II,  dihasilkan  bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik  dari  38,48%  menjadi  62,44%  yaitu  dari Pra Siklus ke siklus I, atau terjadi peningkatan sebesar 23,96%. Sedangkan untuk siklus I dan siklus  II  terjadi  juga  peningkatan  yaitu  dari 62,44% menjadi 75,12% atau sebesar 12,68%.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% Pra Siklus Siklus I Siklus II 25,81% 70,97% 87,10% 74,19% 29,03% 12,90% Persentase Hasil Belajar Peserta didik Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
≥ KKM < KKM

## Hasil belajar peserta didik
Sedangkan    untuk    hasil    belajar peserta  didik    diukur    berdasarkan    hasil    tes siklus  yang  diadakan  pada  setiap  akhir  siklus. Capaian nilai tes peserta didik pada  pra siklus, siklus I dan siklus II disajikan pada tabel. Nilai hasil  belajar  setiap  siklus  adalah  sebagai berikut.
Gambar 2. Persentase Hasil Belajar Peserta didik
Berdasarkan  data  diatas  diperoleh  kenaikan tiap  siklus  adalah  sebagai  berikut:    Rata-rata nilai hasil belajar siklus I naik sebesar 45,16% dibandingkan  rata-rata  nilai  hasil  belajar sebelum  diberi  tindakan.  Rata-rata  nilai  hasil belajar  siklus  II  naik  sebesar  16,13% dibandingkan rata-rata nilai hasil belajar siklus I.
Berdasarkan  data  di  atas,  Hasil penelitian  ini  bermanfaat  bagi  peserta  didik, seperti (1) peserta didik memiliki keterampilan untuk  mendapatkan  ilmu  melalui  kegiatan permainan  dan  membuktikan  konsep  dasar fisika,  (2)  gairah  belajar  peserta  didik meningkat,  tercermin  dari  keaktifan  peserta didik  dalam  pembelajaran  di  kelas  melalui munculnya kemampuan terkait literasi autentik seperti bertanya, menjawab dan mengemukaan hal-hal  yang  berkaitan  dengan  materi,  dan  (3) belajar  menjadi  bermakna,  karena  setelah konsepnya  dipahami  dan  ditemukan  melalui pembelajaran aktif maka konsep tersebut lebih lama dapat diingat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan pemanfaatan  media light  flash  card dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  dapat disampaikan saran sebagai berikut:
1. Perlu  adanya  pengembangan  media flash  card  untuk  pembelajaran  IPA berikutnya.
2. Guru  mata  pelajaran  IPA  harus  lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran  agar  hasil  yang  dicapai lebih meningkat lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  Azhar . 2006 . Media  Pengajaran . Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Asrori, Mohammad. 2007. Penelitian Tindakan  Kelas .  Bandung:  Wacana
Prima.
Collete,  Alfred.  And  Chiappetta,  Eugene  L. 1994. Science  Instruction  in  the  Middle and  Secondary  Schools .  Third  Edition. New York : Macmillan Publishers.
Darsono,  Max  dkk.,  2000, Belajar  dan Mengajar, Semarang, IKIP Press
Depdiknas.  2006. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi  Dasar  IPA  SMP/MTs .
Jakarta: Depdiknas.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik,  Oemar,  2004. Pendidikan  Guru Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi, Jakarta: Bumi Aksara
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung : CV Pustaka Setia
Hamzah,  Uno.  2008. Model  Pembelajaran, Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar yang Kreatif dan efektif . Jakarta : Bumi
Aksara. Indonesia. 2005 . Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar
Nasional Pendidikan . Jakarta: Sekretariat Negara.
Komachali, ME dan Khodareza, M. 2012. The effect of using vocabulary flash card on Iranian pre-university students, vocabulary  knowledge .  International Education Studies.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta
Sudjana,  Nana.  2004. Dasar-Dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sudjana,  Nana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Supriyadi.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar . Yogyakarta : Cakrawala ilmu.
Tilaar,
H.A.R., 2002, Pendidikan. Kebudayaan,  dan  Masyarakat  Madani Indonesia; Strategi Reformasi Pendidikan Nasional, Cet. III, Bandung: Remaja Rosdakarya
Widoyoko,  S.E.P.  (2008). Pengembangan Model  Evaluasi  Kualitas  dan  Output Pembelajarn  IPS  di  SMP .  Jurnal Penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan. 11(1).