## ARTIKEL

## PEMBELAJARAN MENULIS NASKAH DRAMA PADA SISWA KELAS XI IA-3 DI SMA NEGERI 4 SINGARAJA: DITINJAU DARI SEGI
STRATEGI, AKTIVITAS, DAN HASIL BELAJAR MENGAJAR
OLEH

## MADE AYUANDARI
NIM 0912011057
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## PEMBELAJARAN MENULIS NASKAH DRAMA PADA SISWA KELAS XI IA-3 DI SMA NEGERI 4 SINGARAJA: DITINJAU DARI SEGI STRATEGI, AKTIVITAS, DAN HASIL BELAJAR MENGAJAR
oleh
Made Ayuandari, NIM 0912011067
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan penelitian deskritif kualitatif yang  bertujuan (1) mendeskripsikan  startegi  guru  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama,  (2) mendeskripsikan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  kreatif  naskah drama,  dan  (3)    mendeskripsikan  hasil  belajar-mengajar  dalam  pembelajaran menulis  naskah  drama.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IA-3 SMA  Negeri  4  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2013/2014  yang  berjumlah  38  orang siswa dan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia yang mengajar di kelas tersebut. Metode  yang  digunakan    dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi  dan metode  dokumentasi.  Data  yang  dikumpulkan  melalui  kedua  metode  tersebut dianalisis  secara  kualitatif.Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  beberapa  strategi pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama, (2)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang  tergolong aktif , dan (3) hasil belajara-mengajar dalam pembelajaran menulis naskah drama yang  dapat  digolongkan  kategori baik .  Saran  yang  dapat  diberikan  dalam penelitian  ini  ,  yaitu  (1)  guru  agar  memilih  strategi  pembelajaran  secara  tepat sesuai  dengan  kondisi  siswa,  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan menyenangkan bagi siswa; (2) siswa tidak perlu ragu dan takut bertanya di kelas, karena tidak akan ada seorang guru yang menyalahkan siswanya ketika bertanya. Oleh  karena  itu  sikap  percaya  diri  serta  optimisme  perlu  dipupuk  sebagai  siswa
yang baik, agar berani bertanya dan tampil di kelas ketika ditunjuk oleh guru, dan (3) bagi peneliti lain dapat melakukan penelitian mengenai pembelajaran menulis naskah drama dilihat dari: strategi, aktivitas dan hasil belajar-mengajar di jenjang sekolah lainya seperti SMP, karena penelitian ini dilakukan di jenjang pendidikan SMA.
Kata kunci: menulis, naskah drama, strategi pembelajaran
LEARNING TO WRITE TEXT DRAMA CLASS XI IN IA-3 SMA 4 SINGARAJA: VIEWED FROM STRATEGY FACET, ACTIVITIES, AND
RESULTS OF LEARNING
by
Made Ayuandari, NIM 0912011057
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRACT
This  research  is  a  qualitative  descriptive  research  that  the  purpose  (1) describe  the  strategy  the  teacher  in  teaching  writing  plays,  (2)  describe  the learning  activities  of  students  in  the  creative  writing  drama  scripts,  and  (3) describe the results of teaching and learning in teaching writing plays. Subjects in this study were students of class XI IA-3 SMA Negeri 4 Singaraja academic year 2013/2014,  amounting  to  38  students  and  teachers  of  Indonesian  subjects  are taught  in  the  classroom.  The  method  used  in  this  study  is  the  observation  and documentation  methods.  The  data  were  collected  through  two  methods  were analyzed  qualitatively.  The  results  of  this  study  were  (1)  multiple  learning strategies used by teachers in teaching writing plays, (2) the activity of students in learning writing plays a relatively active, and (3) the results of teaching and learn some  vital  lessons  in  learning  to  write  a  play  that  can  be  classified  as  category good.  Advice  can  be  given  in  this  study,  namely  (1)  the  teacher  to  select appropriate learning strategies  in  accordance  with  the  conditions  of the students,
so as to attract the attention of students and fun for students, (2) students  should not  hesitate  and  afraid  to  ask  in  class,  because  it  will  not  there  is  a  teacher  who blame  students  when  asked.  Therefore  a  confidence  and  optimism  should  be cultivated as a good student, so dare to ask and perform in class as designated by the teacher, and (3) for other researchers to conduct research on learning to write a play  seen  from:  strategies,  activities  and  results  teaching  and  learning  at  other levels such as junior  high  school,  because  the  study was  conducted at the  high school level of education.
Keywords: writing, drama scripts , learning strategies

## PENDAHULUAN
Kemampuan menulis merupakan salah satu dari empat aspek kemampuan berbahasa  yang  dikembangkan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Menulis merupakan  suatu    ketreampilan  berbahasa  yang  digunakan  untuk  berkomunikasi secara  tidak  langsung  dan  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain.  Berbicara masalah    menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  tidak  bisa terlepas  dari  standar  kompetensi  yang  tertuang  dalam  kurikulum.  Dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dijelaskan  bahwa  Standar  Isi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diarahkan  untuk  meningkatakan  kemampuan peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar,  secara  lisan  dan  tulis  serta  dapat  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  karya sastra,  khususnya  menulis  naskah  drama    yang    terdapat  dalam  standar  isi  SMA kelas XI semester genap yang berbunyi “menulis naskah drama”. Pada materi ini, siswa tidak hanya mengetahui teori drama dan menulis naskah drama, tetapi juga berlatih  membuat  naskah  drama.  Melalui  pembelajaran  keterampilan  tersebut, diharapkan  siswa  mampu  menulis  naskah  drama  dan  menghasilkan  karya  yang baik.
Menurut Hamalik (dalam Wilawati, 2011:165) menyatakan bahwa menulis teks  drama  adalah  mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  suatu  kombinasi  yang tersusun,  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  perlengkapan,  dan  prosedur
yang  saling  memengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Teks  drama sebagai  salah  satu genre sastra  dibangun  oleh  struktur  fisik  (kebahasaan)  dan struktur batin (semantik). Wujud fisik sebuah teks drama adalah dialog atau ragam tutur. Luxemburg (dalam Priyadi, 2011:3) juga menyatakan bahwa teks (naskah) drama  merupakan  teks  yang  berupa  dialog  dan  isinya  membentangkan  sebuah alur.  Senada  dengan  itu,  Waluyo  (2001:31)  menyatakan  “tingkat  keterampilan menulis  naskah  drama  ditentukan  oleh  keterampilan  menjalin  konflik  yang diwarnai oleh kejutan dan suspense. Dengan demikian, keunggulan naskah drama adalah pada konflik yang dibangun.” Konflik yang terdapat dalam naskah drama tentu  harus  berhubungan  dengan  ide  dalam  drama  tersebut.  Untuk  menentukan ide,  biasanya  siswa  sering  mengalami  kesulitan  dan  kebingungan  untuk menemukaan  ide  menulis  naskah  drama.  Namun,  kesulitan  siswa  dalam menemukan  ide  menulis  tersebut  bisa  diatasi  dengan  strategi  pembelajaran  guru dalam menulis naskah drama.
Pembelajaran menulis naskah drama dalam proses belajar mengajar tidak akan  sukses  apabila  siswa  dan  guru  tidak  bisa  bekerja  sama.  Dalam  artian siswanya sendiri harus mempunyai minat untuk menulis naskah drama, dan guru bisa  secara  kreatif  menggunakan  strategi  khusus  dalam  menumbuhkan  minat siswa    untuk    menulis  naskah  drama.  Oleh  karena  itu,  strategi  guru  dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama  juga  sangat  penting  dilaksanakan,  demi menumbuhkan minat siswa dalam menulis naskah drama sehingga aktivitas siswa menjadi  lebih  antusias  dan  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran  menulis  naskah drama.  Dengan  demikian,  proses  belajar  mengajar  menulis  naskah  drama  akan menghasilkan naskah drama yang kreatif.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Dalam  bukunya  Sugandi  dkk, (2004:9) menyatakan bahwa pembelajaran terjemahan dari kata “instruction” yang berarti self  instruction (dari  internal)  dan eksternal  instructions (dari  eksternal). Pembelajaran  yang  bersifat  eksternal  antara  lain  datang  dari  guru  yang  disebut teacing  atau  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  yang  bersifat  eksternal  prinsip- prinsip belajar dengan sendirinya akan menjadi prinsip-prinsip pembelajaran. Jadi
Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja. Salah  satu  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  secara  sadar  adalah  bermain  drama. Drama  adalah  seni  dalam  bentuknya  yang  bersifat audio-visual dan  bagian  dari kesenian  (Raharjo,  1986:  6)..  Dalam  memvisualisasikan  sebuah  lakon  pada dasarnya  dipertunjukkan  bagian-bagian  dari  keseluruhan  lakon  drama.  Adapun bagian-bagian  yang  erat  hubungannya  dengan  pertunjukan  drama  ialah  babak, adegan,  prolog,  dialog,  monolog,  epilog  (Raharjo,  1986:  7).  Selain  tiu,  Naskah drama  merupakan  unsur  yang  paling  penting  untuk  diperhatikan,  karena  tanpa naskah, pementasan drama tidak akan pernah berjalan.
Naskah  Menurut  Nurgiyantoro  (2002)  drama  memiliki  unsur-unsur,  yaitu plot  atau  alur  (kerangka  cerita),  penokohan,  perwatakan,  dialog,  latar , tema, amanat atau pesan pengarang, dan petunjuk teknis. Naskah drama sangat penting sebagai  panduan  dalam  bermain  drama  (Komaidi,  2011:187).  Oleh  karena  itu, penulisnanya  juga  perlu  diperhatikan.  Menulis  teks  (naskah)  drama  menurut Hamalik (2001:57) adalah mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu kombinasi yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  perlengkapan,  dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Teks drama  sebagai  salah  satu  genre  sastra  dibangun  oleh  struktur  fisik  (kebahasaan) dan struktur batin (semantik, makna). Dengan demikian, drama sebagai salah satu genre sastra sangatlah penting untuk diketahui dalam ranah pendidikan, terutama bagi  seorang  guru  sastra.  Pembelajaran  sastra  di  sekolah  tentu  harus dikembangkan  oleh  seorang  guru  melalui  strategi  mengajarnya.  Hal  tersebut bertujuan  agar  minat  siswa  dalam  belajar  sastra  di  sekolah  tidak  memudar. Dengan demikian, sebagai seorang guru dituntut agar bisa membangkitkan minat siswa untuk belajar dengan memilih strategi penbelajaran yang tepat.
Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  rencana  tindakan  (rangkaian kegiatan)  yang  termasuk  juga  penggunaan  metode  dan  pemanfaatan  berbagai sumber daya/kekuatan dalam pembelajaran. Menurut Sanjaya (2007 : 177  – 286) ada  beberapa  strategi  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  guru adalah  strategi  pembelajaran  ekspositori,  strategi  pembelajaran  inkuiri  ,strategi pembelajaran  berbasis  masalah,  strategi  pembelajaran  peningkatan  kemampuan
berpikir,  strategi  pembelajaran  kooperatif,  strategi  pembelajaran  kontekstual  ctl, dan  strategi  pembelajaran  afektif.  Dari  strategi  yang  diterapkan  oleh  guru  maka akan dapat meningkatkan aktivitas siswa secara aktif. Dalam proses pembelajaran, keaktifan peserta didik merupakan hal yang sangat penting dan perlu diperhatikan oleh  guru  sehingga  proses  pembelajaran  yang  ditempuh  benar-benar  memeroleh hasil yang optimal. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia disebutkan aktivitas berasal  dari  kata  kerja  akademik  aktif  yang  berarti  giat,  rajin,  selalu  berusaha bekerja  atau  belajar  dengan  sung  guh-sungguh  supaya  mendapat  prestasi  yang gemilang  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  2007:  12).  Dengan  demikian,  maka hasil  belajar  mengajar  akan  tercapai  dengan  maksimal  sesuai  dengan  tujuan mengajar  yang  diharapkan.  Seperti  yang  diketahui,  belajar  dan  mengajar merupakan  konsep  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Belajar  merujuk  pada  apa  yang harus  dilakukan  seseorang  sebagai  subyek  dalam  belajar,  sedangkan    mengajar merujuk  pada  apa  yang  seharusnya  dilakukan  seseorang  guru  sebagai  pengajar.. Di antara keduanya itu terjadi interaksi dengan guru Oleh karena itu, hasil belajar yang  dimaksud  disini  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  seorang siswa  setelah  ia  menerima  perlakukan  dari  pengajar  (guru), seperti  yang dikemukakan  oleh  Sudjana.  Jadi,  ketepatan  guru  memilih  strategi  pembelajaran dalam menulis naskah drama akan sangat berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar mengajar menulis naskah drama,..
Kegiatan menulis naskah drama di mata sebagian siswa merupakan sebuah pelajaran  yang  sulit  dibandingkan  dengan  bentuk  karya  sastr  lainnya.  Asumsi tersebut  memang  benar  karena  menulis  naskah  drama  membutuhkan  proses kreatif yang mampu merangsang penonton dan pemain. Mengutip pendapat yang disampaikan  Nurhadi  dalam  tulisannya  berjudul Menulis  Naskah  Drama menyatakan,  “Menulis  naskah  drama  memiliki  kekhususan  jika  dibandingkan dengan  teknik  penulisan  puisi  atau  prosa  karena  memiliki  kemungkinan  untuk dipentaskan,  naskah  drama  memiliki  teks  samping  ( nebentext )  dan  dialog ( hauptext )”.  Oleh  sebab  itu,  menulis  naskah  drama  menjadi  lebih  sulit dibandingkan menulis karya sastra lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  dan    dokumentasi  yang  dilakukan  di SMA    Negeri  4  Singaraja,    peneliti  tidak  menemukan  masalah  dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Namun,  ketika  mengamati  Dra.  Ni  Wayan Adi  Wahyuni,  sebagai  guru  Bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di  kelas  XI  IA-3  , peneliti mengamati guru tersebut menggunakan strategi pembelajaran yang tepat, sehingga  terlihat  siswa  begitu  antuasias  mengikuti  pembelajaran  tanpa  ada  rasa bosan.  Berdasarkan  strategi  yang  diterapkan  guru,  hasil  penulisan  naskah  drama bagus, ide dengan konflik yang ada dalam naskah siswa terkesan sederhana, tetapi tidak menyimpang dari topik yang diangkat.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini membahas tentang (1) strategi apa saja yang digunakan guru  dalam pembelajaran menulis naskah drama pada siswa kelas XI IA-3 di SMA Negeri 4 Singaraja, (2) aktivitas siswa dalam pembelajaran menulis naskah drama pada siswa kelas XI IA-3 di SMA Negeri 4 Singaraja, dan (3) hasil belajar mengajar dalam pembelajaran menulis naskah drama pada siswa kelas XI IA-3 di SMA Negeri 4 Singaraja. Sejalan dengan masalah itu,  penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) strategi apa saja yang digunakan guru  dalam pembelajaran menulis naskah drama pada siswa kelas XI IA-3 di SMA Negeri 4 Singaraja,  (2)  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama padasiswa  kelas  XI  IA-3  di  SMA  Negeri  4  Singaraja,  dan  (3  )  hasil  belajar mengajar dalam pembelajaran menulis naskah drama pada siswa kelas XI IA-3 di SMA Negeri 4 Singaraja.

## METODE
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam  penelitian  deskriptif.  Oleh  karena itu,penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  strategi  guru  dalam  pembelajaran menulis  naskah  drama,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajarana  menulis  naskah drama, dan hasil belajar mengajar menulis naskah drama.
Dalam    metode  penelitian  ini  akan  dipaparkan  hal-hal  yang  berkenaan dengan  (1)  rancangan  penelitian,  (2)  subjek  dan  objek  penelitian,  (3)  metode pengumpulan  data  dan  instrumen,  dan  (4)  teknik  analisis  data.  Subjek  penelitian ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  XI  IA-3  di  SMA  Negeri  4  Singaraja.  Objek
penelitian  ini  adalah  strategi  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  mengajar dalam pembelajaran menulis naskah drama.
Data  penelitian  yang  diperoleh  disajikan  secara  kualitatif.  Data  kualitatif dalam    penelitian  ini  berupa  mendeskripsikan  strategi  guru,  aktivitas  siswa  dan hasil belajar mengajar  dalam pembelajaran menulis naskah drama. Sesuai dengan data  tersebut,  penelitian  ini  menggunakan  dua  metode,  yakni  metode  observasi dan  metode  dokumentasi.  Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  sebagai  alat untuk mendukung penggunaan metode tersebut. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi,  pedoman  langkah-langkah  pelaksanaan pembelajaran  dan  naskah  drama  yang  sudah  diberi  nilai  oleh  guru.  Instrumen lembar  observasi  dan  pedoman  langkah-langkah  pembelajaran  digunakan  dalam metode  observasi,  sedangkan  instrumen  naskah  drama  digunakan  dalam  metode dokumentasi.
Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  akan  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  data.  Analisis  data  ini  adalah  langkah  untuk  mendapatkan  jawaban  dari masalah yang ingin dipecahkan. Analisis penelitian ini disajikan secara deskriptif kualitatif.  Analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  suatu  teknik  dalam  menganalisis data  dengan  tidak  menggunakan  model  matematika,  statistik  dan  ekonometrik, melainkan  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menginterpretasikan  data  yang diperoleh  dari  penelitian  dengan  menggunakan  kata-kata.  Dalam  penelitian  ini, data strategi guru, aktivitas siswa, dan hasil belajar mengajar dalam pembelajaran menulis naskah drama dianalisis menggunakan analisisis data deskriptif kualitatif. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  model  analisis  deskriptif  kualitatif  melalui prosedur sebagai  berikut:  (1) reduksi data, (2) klasifikasi  dan deskripsi data, dan (3) penyimpulan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  mencakup  tiga  hal,  yaitu  (1)  strategi  guru  dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama  di  kelas  XI  IA-3  SMA  Negeri  4  Singaraja, (2) aktivitas siswa dalam pembelajaran di kelas XI IA-3 SMA Negeri 4 Singaraja,
dan  (3) hasil belajar mengajar dalam pembelajaran menulis naskah drama di kelas XI IA-3 SMA Negeri 4 Singaraja. Hasil tersebut akan dipaparkan sebagai berikut.
Dalam  penelitian  ini,  guru  menggunakan  beberapa  startegi  dalam pembelajaran menulis naskah drama. Dalam setiap kegiatan baik kegiatan belajar mengajar,  memilih  strategi  sangat  diperlukan  bagi  seorang  guru.  Secara  umum, strategi  mempunyai  pengertian  suatu  garis-garis  besar  haluan  untuk  bertindak dalam usaha mencapai sasaran yang telah ditentukan (Sudjana, 2005:5).
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut,  strategi  belajar  mengajar  sangat penting,  begitu  juga  dengan  strategi  guru  dalam  pembelajaran  menulis  naskah drama.  Oleh  karena  itu,  Dra.  Ni  Wayan  Adi  Wahyuni  sebagai  guru  Bahas Indonesia yang mengajar di kelas XI IA-3 SMA N 4 Singaraja memilih beberapa strategi dalam pemebelajaran menulis naskah drama.  Strategi tersebut antara lain (1) strategi pemodelan, dalam proses pembelajaran strategi pemodelan diterapkan oleh  guru  pada  saat  guru  memberikan  apersepsi  mengenai  naskah  drama  dengan menyuruh  siswa  mengungkapkan  pengalaman  menonton  pementasan  drama  atau sinetron.  Selain  itu,  strategi  ini  terlihat  juga  saat    guru  menunjuk  siswa  untuk memerankan  beberapa  karakter  orang,  seperti:  jahat,  sedih,    dan  manja.  (2) Strategi inkuiri,  dalam proses pembelajaran guru tampak menerapkan strategi ini pada  saat  menyuruh  siswa  mencari  unsur-unsur  intrinsik  yang  ada  dalam  contoh naskah drama yang diberikan oleh guru.  Selain itu, strategi ini terlihat juga pada saat  guru  memberikan  kebebasan  untuk  siswa  dalam  mencari  tema  dan  topik dalam  meulis  naskah  drama.  (3)  Strategi  tanya  jawab,  strategi  tanya  jawab  ini terlihat  pada  saat  guru  melakukan  tanya  jawab  dengan  siswa  terkait  materi  yang dijelaskan.  Proses  ini  berlangsung  saat  guru  menjelaskan  serta  saat  beriskusi dengan  kelompok  di  dalam  kelas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh mana  pemahaman  siswa  mengenai  materi  menulis  naskah  drama.  (4)  Strategi ekspositori,  strategi  ini  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  menekankan kepada proses penyampaian materi seorang guru kepada siswa. Dengan demikian, guru  menggunakan  strategi  ini  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa dapat menguasai materi pelajaran secara optimal. Strategi  ekspositori  ini  dilakukan  dengan  metode  ceramah  yang  diiringi
penyampaian  tujuan  pembelajaran  oleh  guru  terlebih  dahulu.  (5)  Strategi  CTL ( Contextual  Teaching  Leraning ),  dalam  proses  pemebelajaran  terlihat  pada  saat guru  mengaitkan  materi  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa.  Misalnya,  menulis naskah  drama,  guru  menjelaskan  idenya  bisa  digali  lewat  pengalaman  pribadi, seperti: persahabatan, percintaan, dan keluarga. (6) Strategi Kooperatif merupakan rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai  tujuan pembelajaran  yang telah dirumuskan. Jadi, sudah terlihat  jelas  guru  menerapkan  strategi  kooperatif  pada  saat  guru  menugaskan siswa  untuk  membentuk  kelompok  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama. Roestuyah  (2001:1)  menyatakan,  bahwa  di  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru harus memiliki strategi pembelajaran agar siswa dapat belajar efektif dan efisien, sesuai  dengan  tujuan  pembelajarabarann  yang  diharapakan.  Ini  berarti,  strategi pembelajaran  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru  untuk  mengajar  siswa  pada tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  proses  belajar  mengajar dapat mencapai tujuan  yang diharapakan, khusunya dalam pembelajaran menulis nasnkah drama.
Hasil  penelitian  kedua  adalah  mengenai  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  menulis  naskah  drama  yang  dapat  digolongkan  katagori aktif. Hal ini  terlihat  pada  lembar  observasi  aktivitas  siswa  yang  penulis  bawa  ketika melakukan  observasi.  Dari  instrumen  tersebut,  secara  keseluruhan  siswa  aktif  di kelas  ketika  mengikuti  pembelajaran  menulis  naskah  drama.  Keaktifan  siswa  ini bisa  dilihat  dari  beberapa  hal,  di  antaranya  sebagai  berikut.  (1)  Siswa  antuasias dalam mengikuti pembelajaran. (2) Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik.  (3)  Siswa  aktif  bertanya  dalam  mengikuti  pembelajaran;  (4)  siswa  secara aktif interaksi antar siswa. (5) Siswa aktif mencatat hal yang dianggap penting. (6) Siswa  aktif  menggunakan  buku  pelajaran.  (7)  Siswa  terlibat  aktif  dalam  diskusi, baik dalam memberikan pendapat dan merespon pertanyaan guru. (8) Siswa aktif dalam  mengerjakan  tugas.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan    siswa  bisa digolongkan kategori aktif ketika mengikuti pembelajaran menulis naskah drama di  kelas,  walupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  pasif  dalam  kelas.  Aktiviatas siswa dalam kelas tidak  terlepas dari  cara  atau strategi  guru mengajar. Memang,
ketika dilakukan observasi tentang aktivitas siswa, ada bebarapa siswa yang lain- lain  ketika  guru  menjelaskan  materi,  serta  ada  pula  yang  pasif  ketika  guru melontarkan pertanyaan mengenai meateri menulis naskah drama. Namun, ketika guru  dihadapkan  situasi  seperti  itu,  cara  guru  mengatasinya  adalah  dengan menunjuk  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru.  Menurut  Tabrani Rusyan,  (1994:  128-129)  kadar  keaktifan  dalam  belajar  secara  efektif  dapat dinyatakan  dalam  bentuk  sebagai  berikut.  (1)  Hasil  belajar  peserta  didik  pada umumnya hanya sampai tingkat penggunaan. (2) Sumber belajar yang digunakan umumnya  terbatas  pada  guru  dan  satu  dua  buku  bacaan.  (3)  Guru  dalam  belajar kurang  merangsang  aktivitas  belajar  siswa  secara  optimal.  Jadi,  sejalan  dengan pendapat  Tabrani  Rusyan,    aktivitas  siswa  kelas  XI  IA-3    dilihat  dari  kadar keaktifan  dalam  belajar  secara  efektif    sudah  tergolong baik .  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  cara  belajar  siswa  di  kelas,  dan  cara  mengajar  guru  seperti  yang diungkapakan oleh Tabrani Rusyan.
Selanjutnya,  hasil  penelitian  ketiga  adalah  hasil  belajar  mengajar  yang dapat  digolongkan  dalam  kategori baik. Hal  ini  terlihat  dari  naskah  drama  yang dihasilkan  oleh  siswa  mendapatkan  skor  yang  memuaskan  dari  guru.  Rata-rata kelas untuk menulis naskah drama adalah 88. Skor tersebut sudah melebihi KKM yang  ditetapkan  di  SMA  Negeri  4  Singaraja,  yaitu  80.  Penilaian  naskah  drama berdasarkan  kriteria  penilaian  naskah  drama.  Naskah  drama  yang  dibuat  oleh siswa  diberikan  skor  pada  masing-masing  komponen  untuk  setiap  aspek  yang dinilai.  Skor  yang  didapat  oleh  setiap  kelompok  akan  dokategorikan  menjadi sangat  kurang,  kurang,  cukup,  baik,  dan  sangat  baik.  Penilaian  ini  berdasarkan penilaian  kelompok.  Jadi,  berapapun  yang  didapatkan  oleh  kelompok  begitu pulalah  skor  yang  didapatkan  oleh  masing-masing  siswa  dalam  kelompok tersebut.  Skor tiap kelompok,  kemudian  digabungkan untuk  ditentukan  rata-rata kelas.  Dengan  mengetahui  rata-rata  kelas,  maka  diketahui  tingkat  kemampuan menulis  naskah  drama  siswa  kelas  XI  IA-3  SMA  Negeri  4  Singaraja,  yaitu tergolong  baik.  Dengan  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  yang  tergolong baik,  itu  artinya  hasil  belajar  mengajar  siswa  dan  guru  tersebut  juga  tergolong kategori baik .  Sesuai  dengan  sistem  penilaian  pembelajaran  kooperatif,  nilai
setiap  kelompok  memiliki  nilai  sama  dalam  kelompoknya.  Hal  ini  disebabkan oleh  nilai  kelompok  adalah  nilai  bersama  dalam  kelompoknya  yang  merupakan hasil kerja sama setiap anggota kelompok (Sanjaya, 2009:249). Dengan demikian, pada  penelitian  ini  nilai  kelompok  juga  adalah  nilai  individu.  Nilai  yang didapatkan  dalam  kelompok  sudah  mencerminkan  kemampuan  masing-masing siswa.  Selanjutnya,  ditentukan  oleh  rata-rata  kelas  untuk  membuat  kesimpulan tentang  kemampuan  menulis    naskah  drama  di  kelas  XI  IA-3  guna  mengetahui hasil belajar mengajar dalam pembelajaran menulis naskah drama di kelas XI IA- 3  SMA  Negeri  4  Singaraja.    Berdasarkan  tingkat  kemampuan  siswa    dalam menulis  naskah  drama  sudah  terlihat  jelas  bahwa  hasil  belajar  mengajar  dalam pembelajaran menulis naskah drama tergolong katagori baik. Dua konsep belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  terpadu  dalam  satu  kegiatan.  Di antara  keduanya  itu  terjadi  interaksi  dengan  guru.  Kemampuan  yang  dimiliki siswa  dari  proses  belajar  mengajar  saja  harus  bisa  mendapatkan  hasil  melalui kreativitas seseorang itu tanpa adanya intervensi orang lain sebagai pengajar. Oleh karena  itu,  hasil  belajar  yang  dimaksud  disini  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  seorang  siswa  setelah  ia  menerima  perlakukan  dari  pengajar/guru (Sudjana, 2004 : 22).
Hasil  penelitian  tersebut  juga  senada  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Komang  Sri  Darma  Silviani  (2012)  dalam  penelitiannya  berjudul “Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama  Satu  Babak  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  3  Kubutambahan”.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriftif kualitatif,  sama  seperti  yang  peneliti  gunakan.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan Silviani menunjukkan bahwa pembelajaran menulis naskah satu babak di SMPN 3 Kubutambahan  sudah  berhasil  dengan  baik.  Dalam  penelitiannya  dijelaskan bahwa  dalam  pembelajaran  menulis  drama,  guru  menggunakan  metode  tanya jawab,  ceramah,  diskusi,  dan  penugasan.  Perbedaannya  terletak  pada    objek formal  dan  material  penelitian  penulis  sangat  berbeda  dengan  penelitian  yang dilakukan Silviani.
Penelitian sejalan lainnya yang menunjukan kemampuan atau hasil belajar mengajarnya tergolong baik juga  pernah dilakukan oleh Ni Made Dwi Aryastini (2011) dalam penelitiannya yang berjudul “Pembelajaran Menulis Naskah Drama yang  Bersumber  dari  Pengalaman  Pribadi  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri  2  Singaraja”.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif kualitatif,sama  seperti  penulis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat kemampuan  siswa  dalam  menulis  naskah  drama  termasuk  kategori  baik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aryastini  lebih  menekankan  pada  pengalaman pribadi  sebagai  sumber  menulis  naskah  drama,  sedangkan  penulis  lebih menekankan  pada  strategi,  aktivitas,  hasil  belajar  megajar  pada  pembelajaran menulis naskah drama. Selain itu, subjek penelitian dan tempat penelitiannya pun juga berbeda.
Dari  uraian  tersebut,  keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis naskah  drama,  tidak  terlepas  dari  strategi  yang  digunakan  guru  dalam  mengjar sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  menarik.  Dalam pembelajaran  ini,  guru  dapat  memberikan  layanan  dan  bimbingan  yang  tepat kepada  siswa  terkait  pembuatan  naskah  drama.  Hal  tersebut  akan  membuat aktivitas  siswa  di  kelas lebih  aktif  ketika  merespon  pertanyaan  ataupun  bertanya mengenai  hal-hal  yang  belum  dimengerti.  Selain  itu,  interaksi  siswa  di  kelas dalam diskusi akan menjadi lebih hangat dan tidak pasif ketika harus bekerjasama dengan  kelompok.  Dengan  pemilihan  strategi  mengajar  yang  tepat,  dan  aktivitas siswa  yang  aktif  di  kelas,  maka  hasil  belajar  mengajar  juga  akan  memenuhi kriteria ketuntasan mengajar (KKM) sehingga dapat dikategorikan baik .

## SIMPULAN
Berdasarkan pembahasan di atas, ada beberapa hal yang menjadi simpulan dalam  penelitian  ini.  Pertama,  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  ada beberapa  strategi  yang  digunakan  oleh  guru.  Strategi  tersebut  di  antaranya; strategi  pemodelan,  strategi  pembelajaran  inkuiri,  strategi  tanya  jawab,  strategi pembelajaran  ekspositori,  strategi  CTL  ( Contextual  Teaching  Leraning ),    dan
strategi  pembelajaran  kooperatif.  Kedua,    Secara  umum  aktivitas  siswa  kelas  XI IA-3  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  menulis  naskah  drama  di  kelas sudah  tergolong baik .  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  cara  belajar  siswa  di  kelas, dan  cara  mengajar  guru  mengajar.  Jadi,  sudah  tentu  aktivitas  siwa  di  kelas  tidak terlepas  dari  strategi  guru  yang  diterapkan  sesuai  dengan  situasi  siwa  dalam pembelajarran  menulis  naskah  drama.  Dan  ketiga,  berdasarkan  tingkat kemampuan  siswa  dalam  menulis  naskah  drama  sudah  terlihat  jelas  bahwa  hasil belajar  mengajar  dalam  pembelajaran  menulis  naskah  drama  tergolong  katagori Baik. Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  kesuksesan  guru  mengajar  juga  memilih strategi pembelajaran dengan tepat sehingga aktivitas belajar siswa juga tergolong baik dalam pembelajaran menulis naskah drama.
Berdasarkan simpulan di atas, saran-saran  yang dapat disampaikan dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1)  Peneliti  menyarankan  agar  guru  bidang studi  bahasa  indonesia  memilih  strategi  pembelajaran  secara  tepat  sesuai  dengan kondisi  siswa  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  menyenangkan  bagi siswa, (2) Peneliti menyarankan agar tidak perlu ragu dan takut bertanya di kelas, karena tidak akan ada seorang guru yang menyalahkan siswanya ketika bertanya, sehingga  sikap  percaya  diri  serta  optomisme  perlu  dipupuk  sebagai  siswa  yang baik,  agar  berani  bertanya  dan  tampil  di  kelas  ketika  ditunjuk  guru,  (3)  Kepada peneliti  lain, dapat melakukan penelitian mengenai pembelajaran menulis naskah drama dilihat dari: strategi, aktivitas dan hasil belajar mengajar di jenjang sekolah lainya  seperti  SMP  karena  penelitian  ini  dilakukan  di  jenjang  pendidikan  SMA, dan  (4)  Peneliti  menyarankan  kepada  pengambil  kebijakan  (sekolah)  agar  dapat merekomendasikan hasil penelitian ini untuk meningkatkan keterampilan menulis naskah drama peserta didik yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Aryastini,  Made  Dwi.  2011.  Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama  yang Bersumber  dari  Pengalaman  Pribadi  Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMA Negeri 2 Singaraja . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, FBS Undiksha.
Djamarah, Syaiful Bahri & Aswan Zain. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar .  Jakarta : Bumi Angkasa
Komaidi, Didit. 2011. Panduan Lengkap Menulis Teori dan Praktek. Yogyakarta: Sabda Media.
Moleong,  Lexy J. 2007. Metodologi  Penelitian Kualitatif . Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Nurgiyanto,  Burhan. 2001. Penenlitian dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Raharjo,  J.  Budhy.  1986. Materi  Pembelajaran  Pendidikan  Seni;  Seni  Teater (Drama ). Bandung. CV. Yarama. Sanjaya,  Wina.  2008.  St ategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Silviani,  Komang  Sri  Darma.  2012.  Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama  Satu Babak  Siswa  Kelas  VIII  SMP    Negeri  3  KUbutambahan. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa Sastra Indonesia, FBS Undiksha Sudjana,  Nana.  2004. Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Sinar Baru Algensido Offset.
Sugandi,  Achmad,  dkk.  2004. Teori  Pembelajaran .  Semarang:UPT  MKK UNNES.
Tabrani  Rusyan.  1989. Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: Remaja Rosdakarya
Waluyo,  Herman.  2001. Drama:  Teori  dan  Pembelajarannya. Yogyakarta: Hanindita Graha Widia.