Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
: 17 Juni 2024

## Tinjauan Disposisi Matematis Siswa dalam Kemampuan Literasi
Matematika Siswa pada Challenge Based Learning
Zakiah Alfiany 1 , Ira Kurniawati 2 , Riki Andriatna 3*
Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia 1,2,3*
zakiahalfiany08@gmail.com 1 , irakurniawati@staff.uns.ac.id 2 , andriatna.riki@staff.uns.ac.id 3*

## ABSTRAK
Salah satu kemampuan penting pada abad 21 adalah literasi matematika. Tujuan penelitian  ini  mendeskripsikan  pengaruh  model Challenge  Based  Learning terhadap kemampuan literasi matematika ditinjau dari disposisi matematis siswa pada kategori tinggi, sedang, dan rendah. Metode penelitian menggunakan kuasi eksperimen  yang  melibatkan  59  siswa  SMA  Negeri  di  Surakarta  yang  terbagi menjadi  dua  kelas  melalui cluster  random  sampling pada  tahun  2023.  Kelas eksperimen diberikan pembelajaran dengan Challenge Based Learning dan kelas kontrol  dengan Problem  Based  Learning .  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  melalui  angket  disposisi  matematis  dan  tes  kemampuan  literasi matematika.  Analisis  data  digunakan  Analisis  Variansi  Dua  Jalan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa Challenge  Based  Learning memberikan kemampuan literasi matematika siswa yang lebih baik daripada Problem Based Learning ,  secara  umum  atau  pada  setiap  kategori  disposisi  matematis  siswa tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pada  tinjauan  disposisi  matematis,  siswa  dengan kategori  tinggi  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  yang  lebih  baik daripada  siswa  dengan  kategori  sedang  dan  rendah,  sedangkan  siswa  dengan kategori  sedang  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  yang  sama  baiknya dengan  siswa  kategori  rendah,  secara  umum  atau  pada  setiap  model pembelajaran.
Kata kunci : challenge based learning , disposisi matematik, literasi matematika

## ABSTRACT
One of the important 21 st century ability is mathematical literacy. The research objective  to  describe  the  effect  of  the  Challenge  Based  Learning  model  to mathematical literacy ability in terms of students' mathematical disposition in the high, medium, and low categories. The research method used a quasi-experiment involving 59 public high school students in Surakarta who were divided into two classes taken by cluster random sampling in 2023. The experimental class was given learning using the Challenge Based Learning and the control class using the  Problem  Based  Learning.  Data  collection  techniques  used  through mathematical disposition questionnaire and tests of mathematical literacy ability. Data analysis used Two-Way Analysis of Variance. The results showed that the Challenge Based Learning gave students better mathematical literacy ability than the  Problem  Based  Learning,  in  general  or  in  each  category  of  mathematical disposition of high, medium, and low students. In the mathematical disposition review, students with high categories had better mathematical literacy ability than students with medium and low categories, while students with medium categories had  mathematical  literacy  ability  that  were  as  good  as  students  with  low categories, in general or in each learning model.
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
: 17 Juni 2024
Keywords :  challenge  based  learning,  mathematical  disposition,  mathematical literacy

## PENDAHULUAN
Matematika  berperan  penting  dalam  kegiatan  sehari-hari  untuk  membantu menyelesaikan permasalahan seperti dalam bidang ekonomi, teknologi, sains, maupun bidang lainnya. Hal ini menyebabkan matematika dijuluki sebagai queen of sciences (Pratiwi  &  Ramdhani,  2017).  Cokroft  menyatakan  bahwa  siswa  harus  diajarkan matematika  karena  memberikan  kemampuan  kepada  siswa  untuk  dapat  digunakan dalam  segala  segi  kehidupan,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian, termasuk keterkaitan dengan konsep lainnya  (Mahmudah, 2018). Dengan demikian, matematika memiliki manfaat yang lebih luas untuk membantu memecahkan masalah dalam kehidupan. Dewasa ini, peran penting matematika tersebut merujuk pada salah satu kemampuan matematik yaitu kemampuan literasi matematika.
OECD (2015; 2018) menyatakan bahwa literasi matematika adalah kemampuan individu  untuk  merumuskan,  menggunakan,  dan  menginterpretasikan  matematika untuk  memecahkan  masalah  dalam  berbagai  konteks  kehidupan  nyata.  Dijelaskan OECD  (2023)  bahwa  literasi  matematika  terdiri  atas  penalaran  matematika  dan pemecahan masalah. Stacey (2010) menyatakan bahwa literasi matematika berkaitan dengan  kemampuan  dalam  mengidentifikasi  dan  memahami  peranan  matematika  di dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  demikian,  kemampuan  literasi  matematika  sangat berguna dalam memecahkan masalah kehidupan yang dihadapi.
Literasi  matematika  mengambil  peran  penting  sebagai  cara  menggunakan matematika untuk  memecahkan masalah dunia nyata dengan menerapkan penalaran matematika yang dimiliki. Sejalan dengan itu, literasi matematika menjadi salah satu kemampuan  yang  perlu  dikuasai  pada  abad  21.  Stacey  (2011)  dan  OECD  (2013) menyatakan bahwa pada kehidupan modern tidak hanya membutuhkan pengetahuan saja,  tetapi  juga  keterampilan  atau  kemampuan  yang  meliputi  berpikir  kritis, pemecahan  masalah,  kreativitas,  inovasi,  termasuk  juga  literasi  informasi,  termasuk didalamnya  adalah  literasi  matematika Pembelajaran  abad-21  memfokuskan  pada kemampuan berpikir kritis, dapat menghubungkan ilmu dengan masalah di kehidupan, mampu menguasai teknologi, dapat berkolaborasi, dan komunikatif. Selain itu dengan adanya  literasi  matematika  akan  membuat  siswa  terbiasa  menggunakan  matematika untuk menyelesaikan masalah di kehidupan nyata secara efektif.
Literasi  matematika  menandakan  kapasitas  individu  untuk  merumuskan ( formulate ), menggunakan atau menerapkan ( employ ), dan menafsirkan ( interpretation ) matematika (Haara et al., 2017; OECD, 2018). Dijelaskan lebih lajut oleh OECD (2018) bahwa kemampuan merumuskan merujuk pada kemampuan siswa dalam menerjemahkan permasalahan matematika ke dalam bahasa matematika, yaitu siswa  menggunakan  pengetahuan  konten  matematikanya  dalam  melakukan identifikasi masalah dan merumuskannya.
Kemampuan  menerapkan  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  menggunakan konsep, fakta prosedur, dan penalaran matematika dalam memecahkan masalah, dan kemampuan menafsirkan merujuk pada kemampuan siswa dalam mengevaluasi solusi, hasil, atau kesimpulan dan menafsirkannya dalam konteks kehidupan nyata (OECD, 2018).  Merumuskan,  menerapkan,  dan  menafsirkan  merupakan  tiga  aspek  dalam kemampuan  pemecahan  masalahah  karena  melibatkan  hubungan  antara  konteks
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
: 17 Juni 2024
masalah dengan konsep matematika. Kemampuan literasi matematika sangat penting karena  matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  (Sari,  2015).  Senada dengan  hal  tersebut,  Ojose  menjelaskan  bahwa  literasi  matematika  merupakan pengetahuan dalam  menerapkan matematika dasar dalam kehidupan  (Hidayat  et  al., 2019).
OECD (2018)  menyatakan bahwa dalam dalam  mengukur literasi  matematika dapat  dilakukan  melalui  tiga  aspek  yang  saling  berhubungan,  yaitu  penalaran matematika ( mathematical  reasoning ) dan pemecahan masalah, konten matematika, dan  konteks.  Aspek  penalaran  matematika  dan  pemecahan  masalah  merujuk  pada proses  yang  mendeskripsikan  tindakan  individu  dalam  menghubungkan  konteks masalah dengan matematika serta menyelesaikannya.
Selanjutnya  konten  matematika  merujuk  pada  sesuatu  yang  dituju  utuk digunakan dalam item penilaian, dimana konten matematika yang dimaksud meliputi ketidakpastian  dan  data,  ruang  dan  bentuk,  perubahan  dan  hubungan,  dan  bilangan. Sedangkan  aspek  konteks  merujuk  pada  situasi  yang  digambarkan  dalam permasalahan  yang  dipilih  untuk  mendukung  keterampilan  abad  21  pada  literasi matematika. Hal ini sesuai dengan definisi literasi matematika yang menekankan dua aspek penting, yaitu literasi matematik terjadi pada konteks dunia nyata ( real world context )  dan  membantu  seseorang  untuk  mengetahui  peranan  matematika  di  dunia untuk menyelesaikan masalah yang dibutuhkan pada abad 21, yang meliputi konteks pribadi, pekerjaan, social, dan ilmiah (OECD, 2018).
Namun pentingnya kemampuan literasi matematika berbanding terbalik dengan capaiannya,  khususnya  di  Indonesia.  Laporan  PISA  untuk  Indonesia  menyatakan bahwa dari tahun 2000 sampai 2012 capaian kemampuan literasi matematika masih berada  pada  level  1  dari  6  level  yang  terdapat  pada  penilaian  PISA  (Muzaki  & Masjudin, 2019). Senada dengan itu, OECD merilis hasil skor matematika siswa di Indonesia  pada  PISA  2018  berada  pada  peringkat  10  terbawah  dari  79  negara  yang berpartisipasi  (OECD,  2019a,  2019b).  Dengan  capaian  peringkat  tersebut,  siswa Indonesia  hanya  berhasil  menyelesaikan  masalah  di  level  1  dari  6  level  capaian kemampuan literasi matematika yang terdapat di PISA (OECD, 2019b, 2019a). Selain laporan PISA, beberapa penelitian di Indonesia memperlihatkan capaian kemampuan literasi matematika siswa masih rendah (Hasanah et al., 2021; Himmah & Sulasdini, 2021;  Nurutami  et  al.,  2018;  Purnama  &  Suparman,  2020;  Shafira  &  Fauzi,  2022; Sugiarto  et  al.,  2021).  Hasil-  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  di Indonesia belum dapat mencapai level tertinggi dari kemampuan literasi matematika.
Selain fakta di atas, studi pendahuluan yang dilakukan Peneliti melalui proses wawancara  dengan  guru  Matematika  di  salah  satu  SMA  Negeri  di  Kota  Surakarta menunjukkan hal yang tidak jauh berbeda. Secara umum, siswa belum dapat mencapai kemampuan  literasi  matematika.  Ini  didasarkan  bahwa  kemampuan  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  yang  kontekstual  yang  masih  kurang.  Dalam  hal  ini  siswa hanya  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  soal  yang  berbentuk  simbol  dan angka, akan tetapi pada saat dihadapkan pada permasalahan yang bersifat kontekstual, siswa  tidak  dapat  melakukan  perumusan  termasuk  penggunaan  konsep  matematika dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Dengan  demikian,  siswa  belum  memiliki kemampuan  yang  optimal  untuk  dapat  merumuskan,  menerapkan,  dan menginterpretasikan  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  berbagai konteks.
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
Berdasarkan hal  tersebut, diperlukan sebuah upaya untuk  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  matematika  siswa,  sehingga  dapat  menciptakan  kualitas pendidikan yang baik di Indonesia. Pemerintah melalui Kurikulum Merdeka Belajar memberikan adanya kebebasan berpikir dan berinovasi bagi sekolah, guru, dan murid untuk tercapainya tujuan pembelajaran dengan cara yang menyenangkan (Lyngstad et al.,  2020).  Merdeka  belajar  mengharapkan  agar  guru  memiliki  “ growth  mindest ”, sehingga dalam proses pembelajaran guru dapat melakukan inovasi yang efektif bagi para  peserta  didik  (Kemendikbud,  2019).  Merdeka  belajar  memberikan  kebebasan bagi guru untuk menciptakan strategi yang akan digunakan pada proses pembelajaran.
Sejalan  dengan  konsep  Merdeka  Belajar,  guru  dibebaskan  dalam  melakukan inovasi  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  guna  memperbaiki  kemampuan  literasi matematika siswa. Senada dengan itu, (Wardono, 2013) menjelaskan bahwa inovasi dalam pembelajaran melalui penerapan model Challenge Based Learning (CBL) dapat dijadikan alternatif dalam rangka peningkatan kemampuan literasi matematika siswa. Jhonson  menjelaskan bahwa model CBL berfokus pada penyelesaian masalah kontekstual  karena  menggabungkan  pembelajaran  berbasis  masalah,  proyek,  dan kontekstual  (Fairazatunnisa  et  al.,  2021;  Nawawi,  2016).  Model  CBL  dilakukan dengan  pemberian big  idea kepada  siswa  untuk  kemudian  siswa  dibimbing  dalam menyusun  pertanyaan  penting  ( essential  question )  yang  kemudian  digunakan  untuk menyelesaian tantangan ( challenge )  yang diberikan oleh guru (Fairazatunnisa et al.,
2021).  Selanjutnya  siswa  meyelesaikan  tantangan  tersebut  dengan  bekal  pertanyaan pemandu dan aktivitas ( guiding question and activity ) sehingga diperoleh solusi atas tantangan yang diberikan. Dalam hal ini, tantangan yang dimaksud merupakan tantang yang  berbasis  pada  permasalahan-permasalahan  kontekstual  sehari-hari.  Disisi  lain, Nur (2018) menyatakan bahwa kemampuan literasi matematika erat dengan penerapan matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Sejalan  dengan  hal  tersebut, model  CBL  adalah  salah  satu  model  yang  tepat  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  literasi  matematika  siswa  karena  karakteristik  model  CBL  yaitu menyelesaikan  permasalahan  yang  bersumber  dari  masalah  pada  kehidupan  nyata yang  tertuang  pada  tantangan  yang  telah  didesain  pada  tahap the  challenge . menyatakan  bahwa  kemampuan  literasi  matematika  erat  dengan  penerapan matematika dalam menyelesaikan masalah sehari-hari.
Melalui  CBL  siswa  belajar  agar  dapat  berpikir  kritis  dan  terampil  untuk memecahkan  masalah.  Siswa  mampu  untuk  menggunakan  kemampuan  berpikir kritisnya  serta  penalaran  yang  tajam  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan, sehingga hal tersebut dapat meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa. Hal ini didukung Mardhiyah (2019) bahwa CBL dapat meningkatkan kemampuan literasi matematika  siswa  SMA  dengan  pencapaian  tertinggi,  khususny  untuk  komponen konten bilangan.
Di sisi lain, melalui Kurikulum Merdeka juga direkomendasikan pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Model  PBL  menekankan  pada  masalah  sebagai sumber  belajar  siswa.  Tabun  et  al.  (2020)  menyatakan  bahwa  PBL  menyajikan masalah  kontekstual  sehingga  pembelajaran  tidak  terkesan  abstrak  dan  memberikan kebiasaan kepada siswa untuk menyelesaikan soal atau masalah non-rutin. Wati (2015) menegaskan  bahwa  kemampuan  penyelesaian  masalah  non-rutin  tersebut  berkaitan erat  dengan kemampuan literai  matematika siswa, sehingga  Pamungkas  dan Franita (2019)  menyatakan  bahwa  model  PBL  juga  dapat  berkontribusi  positif  terhadap kemampuan  literasi  matematika  siswa.  Namun  demikian,  Land  et  al.  (2012)  bahwa
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
: 17 Juni 2024
dalam model PBL dapat berpotensi menyebabkan siswa melakukan penyelidikan yang tidak  relevan,  merasa  frustasi  dalam  mengakses  informasi,  termasuk  menyebabkan tujuan pembelajaran yang tidak relevan. Dengan demikian, baik model CBL maupun PBL  berpotensi  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  kemampuan  literasi matematika.
Materi peluang adalah salah satu materi pada Kurikulum Merdeka Belajar yang dipelajari  oleh  siswa  kelas  X.  Salah  satu  konten  literasi  matematika  adalah ketidakpastian  dan  data,  yaitu  terkait  materi  peluang  dan  statistika.  Peluang  adalah materi yang cukup sederhana tetapi memerlukan ketelitian dalam menyelesaikannya, terkadang siswa masih mengalami kesulitan menyelesaikan suatu permasalahan yang berkaitan dengan peluang. Nurmaya et al. (2022) menunjukkan bahwa terdapat siswa yang tidak mampu mencapai proses literasi matematika karena mengalami kesulitan saat diberikan soal penerapan dan penalaran pada materi peluang. Permasalahan yang tertuang  pada  materi  peluang  erat  kaitannya  dengan  permasalahan  yang  bersumber pada kehidupan nyata.  Dengan demikian, baik model CBL maupun PBL berpotensi dapat digunakan sebagai model pembelajaran untuk membelajarkan konsep peluang.
Selain  faktor  model  pembelajaran,  kemampuan  literasi  matematika  dapat dipengaruhi  oleh  faktor  yang  bersifat  internal  siswa.  Salah  satunya  adalah  disposisi matematis. Disposisi matematis membangun kebiasan berpikir dan berperilaku positif terhadap matematika, yaitu adanya keinginan, kecenderungan, kesadaran, dan dedikasi yang  kuat  untuk  berpikir  dan  melaksanakan  kegiatan  matematika  dengan  cara  yang positif (Hendriana et al., 2016). Siswa dengan kemampuan disposisi matematis baik akan  membentuk  pribadi  dengan  rasa  percaya  diri,  keingintahuan,  dan  ketekunan dalam belajar matematika (Widyasari et al., 2016). Hal tersebut sangat dibutuhkan oleh siswa untuk memecahkan masalah. Dijelaskan dalam draft PISA 2022 bahwa literasi matematika  berkaitan  erat  dengan  pemecahan  masalah  yang  terjadi  pada  kehidupan nyata (OECD, 2018). Dengan demikian, semakin baik disposisi matematis siswa maka kemampuan literasi matematika akan semakin baik pula. Ini diperkuat oleh Sumarmo yang menjelaskan bahwa sikap untuk  berpikir dan berbuat  secara matematika  dapat berdampak pada literasi matematika (Wati & Suendarti, 2022). Untuk itu, penelitian ini  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  model Challenge  Based  Learning terhadap kemampuan literasi matematika ditinjau dari disposisi matematis.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimental dengan posttest only  control  group  design .  Penelitian  melibatkan  dua  variabel  bebas  yaitu  model pembelajaran  berupa  model Challenge  Based  Learning (CBL)  dan  model Problem Based Learning (PBL) dan variabel disposisi matematis siswa yang dikelompokkan menjadi  disposisi  matematis  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  sedangkan  variabel  terikat adalah  kemampuan  literasi  matematika.  Pengelompokkan  disposisi  matematis  ini dilakukan sesuai dengan kriteria pada Tabel 1.
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
: 17 Juni 2024
Tabel 1. Kategori disposisi matematis siswa
Kategori Disposisi Interval Tinggi 𝑋 ≥ 𝑋 ̅ + 1 2 𝑆 Sedang 𝑋̅ − 1 2 𝑆 < 𝑋 < 𝑋̅ + 1 2 𝑆 Rendah 𝑋 ≤ 𝑋̅ − 1 2 𝑆 𝑋 : Skor disposisi matematik siswa
𝑋̅ : Rata-rata skor disposisi matematik kelompok
𝑆 : Simpangan baku skor disposisi matematik kelompok
Penelitian melibatkan siswa kelas X di salah satu SMA Negeri di Surakarta tahun 2023 sebanyak 396 siswa yang terbagi ke dalam 11 kelas sebagai populasinya. Sampel diambil dengan cluster random sampling sehingga diperoleh dua kelas dengan jumlah siswa  sebanyak  59  orang,  yaitu  kelas  eksperimen  sebanyak  29  siswa  yang mendapatkan  model  CBL  dan  kelas  kontrol  sebanyak  30  siswa  yang  mendapatkan model PBL.
Pengumpulan data dilakukan dengan metode tes dan nontes. Metode tes untuk memperoleh  data  kemampuan  literasi  matematika  dengan  menggunakan  soal kemampuan literasi matematika pada konten ketidakpastian dan data materi peluang dengan  konteks  berupa  pekerjaan  ( occupational ),  pribadi  ( personal ),  dan  umum ( societal ),  dengan  indikator  kemampuan  literasi  meliputi  merumuskan  ( formulate ), menerapkan  ( employ ),  dan  menafsirkan  ( interpret ).  Metode  non-tes  menggunakan angket  dengan  tujuan  memperoleh  data  disposisi  matematis  siswa.  Adapun  teknik analisis data yang digunakan adalah Analisis Variansi (Anava) Dua Jalan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  diawali  dengan  memberikan  angket  disposisi  matematik kepada siswa pada kedua kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan tujuan  untuk  memperoleh  data  mengenai  distribusi  siswa  berdasarkan  disposisi matematik. Adapun distribusi siswa berdasarkan disposisi matematik siswa disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi siswa berdasarkan disposisi matematik Model Pembelajaran Disposisi Matematik Jumlah Tinggi  Sedang  Rendah CBL 8 13 8 29 PBL 7 17 6 30 Jumlah 15 30 14 59
Tabel  2  menunjukkan distribusi  siswa berdasarkan disposisi matematik  siswa, sebagian siswa berada pada disposisi matematik kategori sedang, baik pada kelas yang menggunakan  model  CBL  maupun  model  PBL.  Pembelajaran  yang  dilakukan  pada kelas  eksperimen  dengan  model  CBL  maupun  kontrol  dengan  model  PBL menekankan pada masalah kontekstual berkaitan dengan konsep peluang pada elemen pembelajaran Analisis dan Peluang. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan selama tiga kali pertemuan. Pada kelas eksperimen, siswa berkelompok untuk mencermati big idea
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
: 17 Juni 2024
yang disajikan pada LKPD untuk kemudian ditentukan essential question yang dapat menuntun siswa untuk menyelesaikan challenge yang disajikan guru melalui LKPD. Pada kelas kontrol, siswa belajar melalui model PBL dimana siswa berkelompok untuk memahami  masalah  yang  kemudian  membawa  siswa  pada  suatu  konsep  peluang. Serupa  dengan  kelas  eksperimen,  guru  menyajikan  permasalahan  terkait  peluang dalam LKPD. Setelah diperoleh data mengenai distribusi siswa berdasarkan disposisi matematik, dilakukan analisis data kuantitatif berupa analisis data skor tes kemampuan literasi  matematika,  baik  secara  deskriptif  maupun  inferensi.  Statistika  deskriptif berupa nilai rerata marginal kemampuan literasi matematika dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rerata marginal kemampuan literasi matematika siswa Model Pembelajaran Disposisi Matematik Rerata Marginal Tinggi  Sedang  Rendah CBL 93,875 74,076 67,250 77,650 PBL 89,142 68,117 61,660 71,730 Rerata Marginal 91,660 70,700 64,850
Hasil  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  marginal  siswa  dengan model  CBL  lebih  tinggi  daripada  nilai  rerata  marginal  siswa  dengan  model  PBL. Sedangkan  pada  kategori  disposisi  matematika,  nilai  rerata  marginal  siswa  dengan disposisi tinggi lebih tinggi daripada siswa dengan disposisi sedang dan rendah, serta nilai rerata marginal siswa dengan disposisi sedang juga lebih tinggi daripada siswa dengan disposisi rendah.
Selanjutnya  data  dianalisis  secara  inferensi  melalui  Anava  Dua  Jalan  untuk melihat  pengaruh  model  pembelajaran  dan  disposisi  matematik  siswa  terhadap kemampuan  literasi  matematika.  Sebelum  dilakukan  uji  Anava  Dua  Jalan,  terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan untuk Anava Dua Jalan berupa uji normalitas dan uji homogenitas pada taraf signifkansi 0,05. Hasil uji prasyarat ini dapat dilihat pada Tabel 4 dan 5.
Tabel 4. Uji normalitas Sumber 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kesimpulan Model CBL 0,096 0,161 Normal Model PBL 0,092 0,159 Normal Disposisi Matematik Tinggi 0,144 0,220 Normal Disposisi Matematik Sedang 0,094 0,159 Normal Disposisi Matematik Rendah 0,115 0,227 Normal Tabel 5. Uji homogenitas Sumber 𝜒 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 𝜒 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 Kesimpulan Model Pembelajaran 0,000 3,841 Homogen Disposisi Matematik 3,530 5,991 Homogen
Berdasarkan  Tabel  4,  masing-masing  kelompok  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal.  Berdasarkan  Tabel  5  didapati  setiap  populasi,  baik  model pembelajaran maupun disposisi matematis, memiliki varians yang homogen. Dengan demikian,  berdasarkan  kedua  pengujian  persyaratan  di  atas,  persyaratan  uji  untuk Anava Dua Jalan dipenuhi.
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
: 17 Juni 2024
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  Anava  Dua  Jalan  melalui  uji  F  dengan  hasil seperti pada Tabel 6.
Tabel 6. Analisis variansi dua jalan Sumber 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Model Pembelajaran 4,260 4,023 𝐻 0 Ditolak Disposisi Matematik 38,360 3,171 𝐻 0 Ditolak Interaksi 0,019 3,171 𝐻 0 Tidak Ditolak
Berdasarkan  Tabel  6  pada  Model  Pembelajaran  diperoleh  hasil  penolakan terhadap 𝐻 0 .  Ini  berarti  bahwa  pada  efek  utama  Model  Pembelajaran  diperoleh kesimpulan  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  literasi matematika.  Dengan  demikian,  terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematika antara siswa yang memperoleh model pembelajaran CBL dan PBL. Selanjutnya pada Disposisi Matematis siswa didapati hasil berupa penolakan terhadap 𝐻 0 yang berarti terdapat  pengaruh  disposisi  matematis  terhadap  kemampuan  literasi  matematika. Dengan  demikian,  pada  setiap  kategori  Disposisi  Matematis,  terdapat  perbedaan kemampuan  literasi  matematika.  Sedangkan,  pada  interaksi  antara  Model Pembelajaran  dan  Disposisi  Matematik  didapati  hasil  penerimaan  terhadap 𝐻 0 . Dengan  demikian,  pada  interaksi  diperoleh  kesimpulan  tidak  ada  interaksi  antara model pembelajaran dengan disposisi matematis siswa terhadap kemampuan literasi matematika.

## Faktor Model Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  Anava  Dua  Jalan  diperoleh  kesimpulan  adanya  perbedaan kemampuan literasi matematika antara siswa yang memperoleh model pembelajaran CBL dan model pembelajaran PBL pada materi  peluang.  Pada penelitian ini, hanya terdapat dua kategori model pembelajaran yaitu model pembelajaran CBL dan PBL, sehingga model mana yang memberikan efek lebih baik terhadap kemampuan literasi matematika cukup ditentukan dengan melihat rerata marginalnya.
Berdasarkan Tabel 3, didapati bahwa kemampuan literasi siswa dengan model CBL  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  model  PBL.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan penelitian Yulianto (2020) bahwa model CBL berdampak positif terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS. Sebagaimana diungkapkan oleh Nur (2018) bahwa  literasi  matematika  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  dalam  menggunakan matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari. Senada dengan itu, permasalahan sehari-hari  sering  dijumpai  dalam  bentuk  soal high  order  thinking  skill (HOTS) (Masrura  et  al.,  2021).  Dengan  demikian,  literasi  matematika  dan  HOTS  memiliki keterkaitan, jika siswa terbiasa menyelesaikan permasalahan dalam bentuk HOTS hal itu juga akan meningkatkan kemampuan literasi matematika siswa.
Model CBL menekankan permasalahan dalam kehidupan sehari – hari sebagai masalah  utama  (Fairazatunnisa  et  al.,  2021;  Nawawi,  2016).  Hal  tersebut  sejalan dengan  definisi  literasi  matematika  yang  menekankan  permasalaan  utama  pada masalah  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  tahapan  dalam  model  CBL  dapat memfasilitasi murid untuk mengembangkan kemampuan literasi matematikanya. Pada tahap challenge ,  tantangan  yang  didesain  dapat  menumbuhkan  sifat  mandiri  dan kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  sehingga  menciptakan  pembelajaran  yang bersifat  interaktif  yang  menyebabkan  terjadinya  komunikasi  antar  siswa  serta  guru.
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
Sehingga,  melalui  proses  pembelajaran  CBL  dapat  menumbuhkan  penalaran  dan analisa yang tajam bagi siswa untuk dapat memecahkan suatu permasalahan. Sejalan dengan konsep literasi  matematika  yang dijelaskan pada draft assesmen PISA 2022 bahwa  literasi  matematika  mengambil  peran  penting  sebagai  cara  menggunakan matematika untuk  memecahkan masalah dunia nyata dengan menerapkan penalaran matematika yang dimiliki (OECD, 2018). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa model CBL mendukung kemampuan literasi matematika siswa.

## Faktor Disposisi Matematis
Hasil  pengujian  Anava  Dua  Jalan  untuk  disposisi  matematik  menunjukkan terdapat  perbedaan  kemampuan  literasi  matematika  diantara  siswa  dengan  disposisi tinggi, sedang, dan rendah. Dengan adanya perbedaan tersebut, selanjutnya dilakukan uji  komparasi  ganda  menggunakan  metode  Scheeffe  untuk  mengetahui  perbedaan diantara ketiga kategori disposisi dengan hasil disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji lanjut faktor disposisi matematis
Komparasi 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keputusan Disposisi Tinggi-Disposisi Sedang 49,162 6,343 𝐻 0 Ditolak Disposisi Sedang-Disposisi Rendah 3,644 6,343 𝐻 0 Tidak Ditolak Disposisi Tinggi-Disposisi Rendah 58,205 6,343 𝐻 0 Ditolak
Hasil Tabel 7 menunjukkan hasil bahwa kemampuan literasi matematika siswa antara  siswa  dengan  kategori  tinggi  dan  sedang  serta  antara  siswa  dengan  kategori tinggi  dan  rendah  menunjukkan  adanya  perbedaan.  Merujuk  pada  Tabel  3  didapati bahwa  nilai  rerata  marginal  kelompok  disposisi  tinggi  lebih  besar  daripada  siswa kategori sedang dan rendah, sehingga kemampuan literasi matematika siswa disposisi tinggi  lebih  baik  daripada  kategori  sedang  dan  rendah.  Di  sisi  lain,  Tabel  7 menunjukkan antara siswa dengan disposisi sedang dan disposisi rendah menunjukkan tidak  adanya  perbedaan  yang  signifikan,  sehingga  kemampuan  literasi  matematika keduanya tidak berbeda secara signifikan
Adanya  perbedaan  kemampuan  literasi  matematika  antara  siswa  dengan disposisi  tinggi  dengan  siswa  disposisi  sedang  maupun  rendah  dikarenakan  siswa dengan disposisi matematis tinggi memiliki rasa ingin tahu, percaya diri, dan pantang menyerah yang lebih daripada siswa dengan disposisi matematis sedang dan rendah. Adanya rasa ingin tahu terhadap matematika menyebabkan siswa mampu memperoleh informasi yang tepat dan dapat digunakan dalam pemecahan masalah.
Selain itu, adanya rasa percaya diri dalam menggunakan matematika membuat siswa mampu menerapkan rumus matematika dengan baik. Sedangkan menurut Wati dan  Suendarti  (2022)  pantang  menyerah  dalam  menghadapi  masalah  matematika membuat membuat siswa dapat memperoleh hasil yang baik,  yaitu dapat  ditafsirkan dalam bentuk tulisan. Sejalan dengan hal tersebut, PISA menjelaskan bahwa literasi matematika  dinilai  berdasarkan  tiga  proses  penting  yaitu  merumuskan  ( formulate ), menerapkan  ( employ ),  dan  menafsirkan  ( interpret )  (Sopiah  et  al.,  2021).  Dengan demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  semakin  baik  disposisi  matematis  yang  dimiliki siswa  akan  semakin  baik  pula  kemampuan  literasi  matematis  yang  dimilikinya. Dengan  demikian  indikator  pada  disposisi  matematik  siswa,  khususnya  pada  siswa dengan disposisi tinggi, mendukung indikator kemampuan literasi matematika. Hal ini juga sejalan dengan pendapat  (Dewi, 2016)  yang menyatakan bahwa bahwa tingkat
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
: 17 Juni 2024
disposisi matematis diprediksi dapat mempengaruhi peningkatan kemampuan literasi matematika secara sebanding.

## Interaksi Model Pembelajaran dan Disposisi Matematis terhadap Kemampuan Literasi Matematika
Berdasarkan  pengujian  Anava  Dua  Jalan  diperoleh  kesimpulan  yang menunjukkan  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  disposisi matematis  siswa  terhadap  kemampuan  literasi  matematika.  Profil  efek  model pembelajaran dan diposisi matematis terhadap kemampuan literasi matematika dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Profil interaksi model pembelajaran dan disposisi matematis terhadap kemampuan literasi matematika
Tidak  adanya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  disposisi  matematis terhadap  kemampuan  literasi  matematika  berarti  perbedaan  kemampuan  literasi matematika  untuk  setiap  model  pembelajaran  maupun  kategori  disposisi  matematik akan  sama.  Berdasarkan  Gambar  1  didapati  bahwa  pada  masing-masing  kategori disposisi matematik, kemampuan literasi matematika siswa yang mendapatkan model CBL lebih baik daripada siswa dengan model PBL, baik pada siswa dengan disposisi tinggi,  sedang,  maupun  rendah.  Demikian  juga  untuk  setiap  model  pembelajaran, kemampuan  literasi  matematika  siswa  dengan  disposisi  tinggi  lebih  baik  daripada siswa dengan disposisi sedang dan rendah, serta kemampuan literasi matematika siswa disposisi sedang tidak berbeda secara signifikan dengan siswa disposisi rendah, baik pada model CBL maupun model PBL.
Pada  masing-masing  kategori  disposisi  matematis,  siswa  yang  memperoleh model CBL memiliki kemampuan literasi matematika yang lebih baik daripada siswa yang  memperoleh  model  PBL.  Pada  model  pembelajaran  CBL,  dalam  tahapan challenge dan guiding activities dapat menumbuhkan keaktifan dalam pembelajaran dimana  siswa  diberikan  tantangan  serta  harus  menyelesaikan  tantangan  tersebut melalui  beberapa  aktivitas  seperti  melakukan  percobaan,  perhitungan,  dan  analisis. Permasalahan yang terdapat dalam model CBL berkaitan dengan kehidupan sehingga siswa  dapat  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk  proses  pemecahan masalah (Nawawi, 2016). Selain itu, literasi matematika merupakan kemampuan atau keterampilan  menggunakan  matematika  dalam  menyelesakan  permasalahan  di kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  penerapan  model  CBL  dapat  berdampak positif pada kemampuan literasi matematika siswa.
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
Pada  model  PBL  menekankan  bahwa  pembelajaran  diselesaikan  melalui proses  diskusi  dalam  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikembangkan Barrow dan  Liu,  bahwa  salah satu  karakteristik dari PBL adalah learning occurs  in small groups (Agustina et al., 2021). PBL dilaksanakan dalam kelompok kecil yang dibuat dengan pembagian tugas yang jelas dan penetapan tujuan yang jelas sehingga memungkinkan terjadinya interaksi antar siswa termasuk diskusi untuk mengonstruksi pengetahuan secara kolaboarif. Namun  pada kenyataannya selama proses diskusi  di kelompok  kecil  berlangsung,  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif  dan  lebih mengandalkan  teman  satu  kelompoknya  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Hal tersebut  dapat  mengakibatkan  siswa  mengalami  kesulitan  untuk  menyelesaikan permasalahan,  sehingga  kemampuan  literasi  matematika  siswa  tidak  dapat berkembang karena siswa tidak dapat memenuhi indikator proses literasi matematika yang digunakan untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan.
Siswa  dengan  disposisi  matematis  sedang  kurang  optimal  pada  tahapan challenge dan guiding  activites .  Pada  tahapan  tersebut,  siswa  dilibatkan  secara langsung  untuk  menyelesaikan  tantangan.  pada  proses  pembelajaran  siswa  dengan disposisi  matematis  sedang  cenderung  mengalami  kesulitan  saat  menerapkan pengetahuan yang mereka miliki untuk menyelesaikan permasalahan yang ada. Ketika mengalami kesulitan, siswa dengan disposisi sedang menunjukkan rasa tidak percaya diri dengan kemampuannya sehingga mereka mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Hal  tersebut  akan  mengakibatkan  siswa  dengan  disposisi matematis sedang tidak dapat meningkatkan salah satu proses literasi matematika yaitu menerapkan ( employ ), dimana mereka tidak dapat menerapkan prosedur matematika saat  proses  menemukan  jawaban  dari  permasalahan  (OECD,  2018).  Kurniati  et  al. (2017)  menyatakan  bahwa  adanya  rasa  percaya  diri  pada  siswa  dapat  berdampak penting dalam menyelesaikan masalah. Dengan kata lain, kurangnya rasa percaya diri siswa dapat mengakibatkan siswa tidak dapat menerapkan prosedur matematika yang baik selama proses penyelesaian masalah.
Pada  pembelajaran  dengan  model  PBL,  tahapan  diskusi  kelompok  kurang berjalan  dengan  baik  disebabkan  oleh  ketidakseriusan  siswa  selama  proses  diskusi. Siswa dengan disposisi matematis sedang kurang memiliki rasa keingintahuan  yang tinggi,  sehingga  saat  menemui  kesulitan  mereka  lebih  mengandalkan  teman sekelompoknya untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Kurangnya rasa keingintahuan  dapat  mengakibatkan  kurang  optimalnya  kemampuan  literasi matematika siswa (Wati & Suendarti, 2022).

## SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan literasi matematika merupakan salah satu kemampuan yang sangat penting dan merupakan bagian dari kemampuan abad 21. Melalui kemampuan literasi matematika siswa dapat menyelesaikan permasaahan kontekstual sehari-hari dengan menerapkan matematika dalam penyelesaiannya. Hasil peneitian menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  matematika  siswa  yang  mendapatkan  model  pembelajaran Challenge Based Learning lebih baik daripada kemampuan literasi matematika siswa yang mendapatkan model Problem Based Learning , baik secara umum maupuan pada setiap kategori disposisi matematis. Pada kategori disposisi matematik, siswa kategori tinggi  memiliki  kemampuan  literasi  matematika  yang  lebih  baik  daripada  siswa kategori  sedang  dan  rendah.  Akan  tetapi,  kemampuan  literasi  matematika  siswa disposisi sedang sama baiknya dengan kemampuan literasi matematika siswa disposisi
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
rendah.  Kondisi  kemampuan  literasi  matematika  pada  kategori  disposisi  tersebut berlaku secara umum maupun pada setiap model pembelajaran.
Dengan  memperhatikan  hasil  yang  diperoleh,  model  CBL  berpotensi  untuk dapat digunakan dalam proses pembelajaran matematika sebagai salah satu alternatif model  pembelajaran,  khususnya  pada  situasi-situasi  yang  berkaitan  dengan permasalahan kontekstual sehari-hari dalam rangka meningkatkan kemampuan literasi matematika maupun kemampuan pemecahan masalah untuk soal HOTS.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, D.  A., Setyawan, F. H.,  & Susanto,  S. (2021). Small  Group Teaching and Learning:  Method  and  Effect  to  Student’  Learning  Achievement.  In  W. Kusmaryani, Arifin, J. B. Darmayasa, & S. Wulandari (Eds.), Proceedings of the 2nd International Conference on Innovation in Education and Pedagogy (ICIEP 2020) , 28–32, Atlantis Press.
Dewi,  T.  A.  (2016).  Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Kelas  X  pada Pembelajaran  CIRC  Bernuansa  SPUR  Ditinjau  dari  Disposisi  Matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 121–130. Fairazatunnisa, F., Dwirahayu, G., & Musyrifah, E. (2021). Challenge Based Learning dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi Persamaan Linear Satu Variabel. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 1942– 1956.
Haara, F. O., Bolstad, O. H., & Jenssen, E. S. (2017). Research on mathematical literacy in  schools  –  Aim,  approach  and  attention. European  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 5 (3), 285–313. Hasanah,  Z.  N.,  Usodo,  B.,  &  Saputro,  D.  R.  S.  (2021).  Kemampuan  Literasi Matematika  Siswa  SMA  pada  Konteks  Pendidikan  dan  Pekerjaan  ditinjau  dari Kemampuan Awal. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (4), 2395–2405.
Hendriana,  H.,  Sumarmo,  U.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2016).  Kemampuan  Komunikasi Matematik serta Kemampuan dan Disposisi Berpikir Kritis Matematik. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 35–45. Hidayat,  R.,  Roza,  Y.,  &  Murni,  A.  (2019).  Peran  Penerapan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  terhadap  Kemampuan  Literasi  Matematis  dan  Kemandirian Belajar. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics  Learning) , 1 (3),  213– 218.
Himmah,  W.  I.,  &  Sulasdini,  S.  (2021).  Profil  Kemampuan  Literasi  Matematikaa Ditinjau dari Disposisi Matematis Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Al Qalasadi , 5 (2), 189–199. Kemendikbud.  (2019). Merdeka  Belajar:  Pokok-Pokok  Kebijakan  Merdeka  Belajar . https://Www.Kemdikbud.Go.Id/Main/Blog/2019/12/Empat-Pokok-Kebijakan- Merdeka-Belajar.
Kurniati,  I.  W.,  Pujiastuti,  E.,  &  Kurniasih,  A.  W.  (2017).  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Berbantuan  Smart  Sticker  untuk  Meningkatkan  Disposisi Matematik dan Kemampuan Berpikir Kritis. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 8 (2), 109–118.
Land, S., Hannafin, M., & Oliver, K. (2012). Student-centered Learning Environments: Foundations,  assumptions  and design.  In D. H. Jonassen & S. M. Land (Eds.),
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
: 17 Juni 2024
Theoretical foundations of learning environments (2 nd ed., pp. 1–13). Taylor &
Francis.
Lyngstad,  I., Bjerke, Ø., &  Lagestad, P. (2020). Students’  Views on The Purpose  of Physical Education in Upper Secondary School : Physical education as a break in everyday school life – learning or just fun? Sport, Education and Society , 25 (2), 230–241.
Mahmudah,  W.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Bertipe HOTS berdasar Teori Newman. UJMC (Unisda Journal of Mathematics and Computer Science) , 4 (1), 49–56. Mardhiyah,  N.  (2019). Pengaruh  Model  Challenge  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa. UIN Syarif Hidayatullah. Masrura,  S.  I.,  Indrawati,  N.,  Syahri,  A.  A.,  Subanji,  &  Sukoriyanto.  (2021). Development  of  Metacognitive  Learning  Model  Device  oriented  by  HOTS  to Improve  Students  Mathematical  Literation. Journal  of  Physics:  Conference Series , 1752 (012072). Muzaki, A., & Masjudin, M. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 493–502. Nawawi,  S.  (2016).  Potensi  Model  Pembelajaran  Challenge  Based  Learning  dalam Memberdayakan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan FKIP Universitas Muhammadiyah Palembang , 153–164. Nur,  D.  H.  (2018).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  Kaitannya  dengan Kemampuan Literasi Matematika. Prisma 1 , 170–175. Nurmaya, R., Muzdalipah, I., & Heryani, Y. (2022). Analisis Proses Literasi Matematis Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Model  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 7 (1), 13–26. Nurutami, A., Riyadi, R., & Subanti, S. (2018). The Analysis of Studentsr Mathematical Literacy  Based  on  Mathematical  Ability. Proceedings  of  the  Mathematics, Informatics, Science, and Education International  Conference  (MISEIC 2018) , 162–166.
OECD.  (2013). PISA  2012  Assessment  and  Analytical  Framework:  Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy . OECD Publishing. OECD.  (2015). Assessment  Framework  Key  Competencies  in  Reading,  Mathematics and Science . OECD Publishing. OECD. (2018). PISA 2022 Mathematics Framework (Draft) . OECD Publishing. OECD. (2019a). PISA 2018 Results: Combined Executives Summaries Volume I, II, & III . OECD Publishing. OECD.  (2019b). PISA  2018  Results  (Volume  1):  What  Students  Know  and  Can  Do . PISA OECD Publishing.
OECD. (2023). PISA 2022 Assessment and Analytical Framework . OECD Publishing. Pamungkas,  M.,  &  Franita,  Y.  (2019).  Keefektifan  Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa. JP3M (Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika) , 5 (2), 75–80. Pratiwi, D., & Ramdhani, S. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Siswa  SMK. Gammath: Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Matematika , 2 (2), 1–13. Purnama, A., & Suparman, S. (2020). Studi Pendahuluan: E-LKPD Berbasis PBL untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  Didik. JKPM  (Jurnal Kajian Pendidikan Matematika) , 6 (1), 131–140.
Accepted : 11 Juni 2024
Juni 2024, Volume 6 No. 2 Hal. 185 - 198.
: 17 Juni 2024
Sari, R. H. N. (2015). Literasi  Matematika:  Apa,  Mengapa,  dan  Bagaimana? Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY , 713–720. Shafira,  N.,  &  Fauzi,  K.  M.  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Siswa  Kelas  X  SMA  Swasta  Al-Ulum  Medan. Lentera Sriwijaya : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (2), 59–69. Sopiah,  D.,  Zamnah,  L.  N.,  &  Sunaryo,  Y.  (2021).  Brain-Based  Learning  Terhadap Kemampuan Literasi Matematika. Galuh National Mathematics Conference , 46– 52.
Stacey, K. (2010). Mathematical and Scientific Literacy around the World. Journal of Science and Mathematics Education in Southeast Asia , 33 (1), 1–16. Stacey, K. (2011). The PISA View of Mathematical Literacy in Indonesia. Journal on Mathematics Education , 2 (2), 95–126. Sugiarto, I. J., Usodo, B., & Saputro, D. R. S. (2021). High school students’ mathematic literacy performance in solving linear programming problem. Journal of Physics: Conference Series , 1776 (012014). Tabun, H. M., Taneo, P. N. L., & Daniel, F. (2020). Kemampuan Literasi Matematis Siswa  pada  Pembelajaran  Model  Problem  Based  Learning  (PBL). Edumatica : Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (01), 1–8. Wardono.  (2013).  Peningkatan  Literasi  matematikaa  melalui  Pembelajaran  Inovatif Berpenilaian  Programme  for  International  Student  Assessment. Seminar Nasional Evaluasi Pendidikan , 65–76. Wati,  L.  K.  (2015). Penerapan  pendekatan  ilmiah  dengan  metacognitive  guidance untuk  meningkatkan  literasi  dan  disposisi  matematik  siswa  SMA .  Universitas Sultan Ageng Tirtayasa.
Wati, L. K., & Suendarti, M. (2022). Pengaruh Metakognisi dan Disposisi Matematik terhadap  Literasi  matematikaa  (Survei  pada  SMA  Negeri  di  Kota  Tangerang). ALFARISI: Jurnal Pendidikan MIPA , 3 (3), 1–13. Widyasari,  N.,  Dahlan,  J.  A.,  &  Dewanto,  S.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan Disposisi  Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Metaphorical  Thinking. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 2 (2), 28–39.
Yulianto, T. (2020). Eksperimentasi Model Challenge Based Learning, Problem Based Learning, dan Contextual Teaching and Learning terhadap Hots dan Kreativitas Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Disposisi  Matematis  Siswa  SMPN  Se- Surakarta . Universitas Sebelas Maret.