## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PETUNJUK DENAH/PETA DENGAN ALAT PERAGA DENAH LOKASI (DELOK) DAN METODE SALING SILANG HASIL KELOMPOK (SSHK)

## Tamad
SMP Negeri 1 Ngajum e- mail: tamad.smp1ngajum@gmail.com

## ABSTRAK
Kemampuan reseptif dalam pelajaran bahasa Indonesia pada materi membaca peta sangat diperlukan bagi siswa untuk mengenali simbol-simbol bahasa dalam peta guna memperoleh pengenalan dan pemahaman medan yang disampaikan dalam  peta. Kemapuan  membaca peta pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Ngajum  berada pada kategori rendah dengan tingkat kelulusan sejumlah 48,38% dari 31 siswa. Berdasarkan  hal tersebut peneilitian ini bertujuan untuk (1) mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran membaca petunjuk dalam denah/peta dan (2) meningkatkan  kemampuan  membaca  denah/  peta  pada  matapelajaran  Bahasa  Indonesua  dengan  menggunakan alat peraga delok (denah lokasi) sesuai konteks lingkungan siswa dan metode saling silang kelompok. Penelitian ini berupa peneilitan tidankan kelas dengan dua siklus. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Ngajum. Data pada peneliian ini berupa hasil observasi, wawancara, studi dokumen, dan hasil tes kemampuan siswa  membaca  peta.  Data  diperoleh  dengan  menggunakan  alat  pengumpul  data  berupa  pedoman  wawancara, pedoman  observasi,  dokumen  pendukung,  dan  soal  tes  essai.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  hasil berupa,  rendahnya  hasil  belajar  disebabkan  oleh  (1)  motivasi  belajar  siswa  yang  rendah,  (2)  rendahnya pemahaman  siswa  dalam  membaca  peta,  dan  (3)  penggunaan  metode  belajar  yang  diterapkan  oleh  guru. Penggunaan  media  denah  lokasi  sesuai  konteks  lingkungan  siswa  dan  metode  saling  silang  kelompok menunjukkan  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  sebesar  61,29%  terdapat  peningkatan  sebesar 77,16% pada siklus II.
Kata kunci: kemampuan membaca, membaca peta, bahasa indonesia

## ABSTRACT
Receptive abilities in  Indonesian  language lessons on map reading  material are very necessary for students to recognize  language  symbols  on  the  map.  The  ability  to  read  maps  on  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  1 Ngajum is in the low category with a graduation rate of 48.38% of 31 students. This study aims to (1) describe the  implementation  of  learning  to  read  instructions  in  the  map  and  (2)  improve  the  ability  to  read  maps  in Indonesian  subjects  by  using  the  teaching  aid  delok  (denah  lokasi)  according  to  the  context  of  the  student environment  and the method of cross-grouping. This research is a classroom action  research  with  two cycles. The  subjects  of  this  study  were  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Ngajum.  Research  data  in  the  form of observations,  interviews,  document  studies,  and  the  results  of  tests  of  students'  ability  to  read  maps.  Data obtained  using  data  collection  tools  in  the  form  of  interview  guidelines,  observation  guidelines,  supporting documents,  and  essay  test  questions.  Based  on  the  results  of  data  analysis  obtained  results  in  the form  of  low learning outcomes caused by (1) low student motivation, (2) low understanding of students in reading maps, and (3) the use of learning methods applied by teachers. The use of location plan media according to the context of the student environment and the method of cross-grouping showed an increase in learning outcomes in the first cycle of 61.29% there was an increase of 77.16% in the second cycle.
Keywords: reading skill, reading map, indonesian language

## 1. PENDAHULUAN
Peta merupakan media yang sangat penting untuk  pengenalan  medan  bagi  manusia.  Oleh sebab  itu  materi  pembacaan  peta  diajarkan kepada  siswa  sejak  dini.  Pelajaran  membaca peta  merupakan  bagian  dari  pengembangan kemampuan  kognitif  siswa  melalui  proses pengenalan dan pembacaan peta (Sumaatmadja, 1996:8). Hal itu dilandasi pada mekanisme  kognitif  yang  kompleks  dalam proses  pembacaaan  peta.  Proses  pembacaan peta memerlukan pemahaman spasial (Montello, 2015:112-113) dan resepsi terhadap simbol-simbol  bahasa  dalam  peta  (Tarigan, 2008:34:  Maharani  dan  Maryani,  2016:50). Hal itu memerlukan metode pembelajran yang tepat  guna  memberikan  hasil  yang  maksimal bagi hasil belajar siswa.
Pelajaran Bahasa  Indonesia berusaha untuk mengembangkan kompetensi berbahasa siswa. Kompetensi itu mencakup keterampilan membaca  dan  menyimak  sebagai  kemampuan reseptif,  serta  keterampilan  berbicara  dan menulis sebagai kemampuan produktif.
Kemampuan  reseptif  dan  produktif  saling berhubungan secara hierarkis (Tarigan, 2007:3-5). Artinya, kemampuan reseptif berperan sebagai kemampuan untuk
memahami  dan  menangkap  informasi  bahasa yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai  dasar konstruk pengaplikasian keterampilan produktif.
Pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP
kelas VIII terdapat materi membaca denah/peta. Materi dengan media peta memiliki  memberikan  tingkat  kesulitan  lebih dalam  dalam  pembelajaran  bahasa  karena karakteristik pembacaan peta yang membutuhkan kemampuan spasial guna menafsirkan  peta  (Montello,  2015:112-113). Selain  itu,  kompleksitas  proses  belajar  dalam mengakuisisi  kemampuan  simbol  bahasa  bagi siswa  berdampak  pada  munculnya  kesulitan dalam membangun kompetensi dalam menafsirkan makna bahasa dalam peta.
Berdasarkan  hal  tersebut  guru  perlu menduduki  peran  sebagai  fasilitator  yang dapat  memberikan  kemudahan  belajar  bagi pembentukan  kompetensi  berbahasa  siswa. Guru  secara  umum  memiliki  pola  pengajaran klasikal  yang  berpatok  pada  buku  pelajaran. Hal  itu  berdampak  pada  kurang  efektifnya proses  belajar  siswa  guna  membangun keterampilan  berbahasa  yang  dibutuhkan  oleh siswa.  Dalam  materi  pembacaan  peta,  sistem klasikal  berdampak  pada  kurang  terbentuknya pemahaman  siswa  terhadap  pembacaan  peta dan  pemahaman  spasial  mengenai  peta (Maharani dan Maryani, 2015:52-53).
Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  siswa  akabat dari kompleksitas yang terjadi dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  materi memabaca petunjuk dalam peta dapat dipermudah  dengan  memanfaatkan  media  dan metode  pembelajaran  yang  tepat.  Media  peta yang  dekat  dengan  konteks  lingkungan  siswa dapat memudahkan siswa dalam mengumpulkan  informasi  spasial  (Maharani dan  Maryani,  2015:  46;  Sutarna,  2016:30). Metode  yang  melibatkan  siswa  untuk  aktif belajar  dapat  membangun  motivasi  belajar yang  berguna  meningkatan  potensi  perolehan kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa (Arisma, 2012: 70:75).
Berdasarkan studi awal pada SMP Negeri 1 Ngajum,  kompetensi  siswa  dalam  membaca petunjuk  peta  mendapatkan  nilai  rendah.  Hal itu ditunjukkan dengan terdapat  51,61% siswa dari  31  siswa  mendapatkan  nilai  dibawah KKM.  Hal  itu  disebabkan  oleh  penggunaan media  denah/peta  yang  tidak  sesuai  dengan konteks  lingkungan  siswa.  Selain  itu,  metode klasikal  yang  digunakan  oleh  guru  berdampak pada  kurnangnya  minat  belajar  siswa.  Hal  itu ditunjukkan  oleh  kurangnya  perhatian  siswa dalam mengikuti pelajaran siswa.
Penelitian  ini  berupaya  untuk  mengatasi permasalan  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia pada materi membaca petunjuk pada denah/peta.  Salah  satu  solusi  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  memahami  peta  adalah  perlunya
penerapan metode pembelajaran yang baik dan media  yang  tepat  sesuai  dengan  konteks lingkungan  siswa.  Oleh  sebab  itu,  peneliti menggunakan  metode  saling  silang  hasil kelompok  dan  media  peta  denah  lokasi  yang sesuai  dengan  konteks  lingkungan  siswa. Berdasarkan paparan tersebut, tujuan penelitian  ini  adalah  (1)  mendeskripsikan penggunaan  metode  saling  silang  kelompok dan    media  peta  denah  lokasi  yang  sesuai dengan  konteks  lingkungan  siswa  dalam pembelajaran  mendeskripsikan  tempat  atau arah  dalam  konteks  yang  sebenarnya  sesuai dengan  yang  tertera  dalam  denah  bagi  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ngajum  dan  (2) mendeskripsikan peningkatan kompetensi mendeskripsikan  tempat  atau  arah  dalam konteks  yang  sebenarnya  sesuai  dengan  yang tertera dalam denah bagi siswa kelas VIII.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupkan penelitian tindakan kelas  dengan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif deskriptif. Penelitian ini diapaptasi dari model penelitian  Kemmis  dan  McTaggart  (dalam Widayati,  2008)  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Ngajum Malang  pada  tahun  ajaran  2015/2016.  Data penelitian  ini  data  verbal  yang  berupa deskripsi  hasil  observasi,  hasil  studi  pustaka, dan  data  numerik  yang  berupa  skor  tes. Sumber data penelitian ini berupa tuturan hasil observasi  pembelajaran  pada  materi  membaca peta/denah lokasi, dokumen serta pustaka, dan skor  tes.  Alat  pengumpul  data  pada  penelitian ini berupa, (1) panduan observasi, dan  alat tes essai.
Penelitian  ini  terdiri  atas  empat  langkah yaitu,  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan tindakan,  (3)  observasi,  dan  4)  refleksi  . Langkah  awal  planning  diterapkan  dalam bentuk  pra-siklus  yang  berisi  analisis  awal terhadap karaktersistik siswa dan permasalahan dalam kegiatan belajar mengajar
pada materi membaca denah/peta. Pelaksanaan tindakan pada penelitian ini menggunakan dua siklus tindakan. Langkah perencanaan tindakan  yang  diterapkan  pada  awal  siklus berdasarkan  hasil  analisis  dari  observasi  dan refleksi pelaksanaan tindakan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Observasi Karakteristik Siswa
Tahap  awal  penelitian  ini  dilaksanakan dalam  bentuk  pemetaan  karakteristik  belajar dan kompetensi berbahasa siswa.  Kompetensi berbahasa  siwa  pada  tahap  ini  mencakup kemampuan  membaca  dan  mendeskripsikan arah  dalam  peta.  Hal  itu  dilakukan  guna mengetahui kondisi awal pra-tindakan.
Berdasarkan  hasil  observasi  karakteristik belajar  siswa  secara  ditemukan  hasil  berupa (1)  motivasi  belajar  siswa  rendah,  (2) kurangnya  minat  belajar  pada  pelajaran Bahasa  Indonesia,  dan  (3)  kurangnya  minat baca siswa. Berdasarkan hasil angket diketahui (1)  54,8%  siswa  menyatakan  bahwa  Bahasa Indonesia  merupakan  pelajaran  yang  mudah. (2) 48,38% siswa menyatakan bahawa  metode belajar  yang  kurang  menarik  bagi  siswa  dan (3) 58% siswa menyatakan bahwa penggunaan media  yang  tidak  sesuai  dengan  lingkungan hidup siswa.
Berdasarakan hasil tes kompetensi membaca  dan  mendeskripsikan  arah  dalam peta  diketahui  sebanyak  51,61  %  tidak  lulus KKM. Berikut disajikan tabel sebaran nilai tes siswa pada komptensi membaca dan mendeskripsikan arah dalam peta. Kriteria Penilaian Nilai Jumalah Siswa Sangat Kurang 0-20 0 Kurang 21-40 1 Cukup 41-60 4 Baik 61-70 11 Sangat baik 71-100 15

## Perencaanan Tindakan
Hasil  pada  tahap  observasi  karakteristik siswa  yang  telah  diapaparkan  sebelumnya menjadi  dasar  gambaran  awal  kelas.  Hal  itu menjadi  landasan  awal  dalam  merumuskan tindakan yang akan dilakukan. Hasil observasi tersebut sangat perlu dilakukan guna menentukan rancangan tindakan yang tepat.
Berdasarkan  hasil  obeservasi  karakteristik siswa,  guru  perlu  menerapkan  prinsip-prinsip belajar  aktif  yang  melibatkan  siswa.  Hal  itu bertujuan agar  siswa dapat aktif belajar  secara fisik,  mental  dan  sosial  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  siswa.    Berdasarkan  hal tersebut peneliti tindakan perlu memperhatikan pembuatan rancangan perencanaan pembelajaran  (RPP)  dan  media  peta/denah lokasi  sesuai  dengan  lingkungan  siswa.  RPP pada  penelitian  ini  diaplikasikan  dalam  3 siklus.  Perbedaan  ketiga  RPP  yang  dibuat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Perencanaan  pada  siklus  I  berisi  rencana tugas untuk mengumpulkan informasi mengenai  lingkungan  sekitar  SMP  Negeri  1 Ngajum.  Siswa  mengumpulkan  informasi terkait  lokasi  SMP  Negeri  1  Ngajum  dari berbagai  sumber  antara  lain,    warga  sekitar, perangkat sekolah, dan media daring.
Informasi yang dikumpulkan oleh siswa dibuat dengan  langkah-langkah  yang  harus  diikuti siswa dalam membuat peta.
Perencanaan  pada  siklus  II  berisi  rencana tugas  untuk  membuat  denah  arah  tujuan  SMP Negeri  1  Ngajum  didasarkan  pada  rumah
siswa  disertai  skala  sederhana  dan  arah  mata angin. Pembuatan denah dilakukan berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  pada siklus  sebelumnya  dan    menghapalkan  serta mengaplikasikan  arah  mata  angin.  Hasil penyusunan  peta  awal  selanjutnya  ditanggapi oleh  kelompok  lain  dengan  mengajukan pertanyaan  terkait  peta  yang  dihasilkan.  Pada siklus  II,  guru  memberikan  tugas  untuk menguji pemahaman  siswa. Tugas pada  siklus II dikerjakan di kelas dengan menggunakan tes unjuk kerja. Hal itu dilakukan sebagai evaluasi akhir  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam membaca dan memahami peta.

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  siklus  I  peserta  didik  diminta untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai lingkungan  sekitar  SMP  Negeri  1  Ngajum. Siswa  mengumpulkan  informasi  terkait  lokasi SMP  Negeri  1  Ngajum  dari  berbagai  sumber antara  lain,    warga  sekitar,  perangkat  sekolah, dan media daring. Informasi yang dikumpulkan  oleh  siswa  dibuat  dengan langkah-langkah  yang  harus  diikuti  siswa dalam membuat peta.
Pelaksanaan  siklus  siklus  II  peserta  didik diminta  untuk  membuat  denah  arah  tujuan SMP Negeri 1 Ngajum didasarkan pada rumah siswa  disertai  skala  sederhana  dan  arah  mata angin  sesuai  konteks  sebenarnya.  Pembuatan denah  dilakukan  secara  berkelompok  dan pemilihan rumah siswa didasarkan pada rumah masing-masing anggota kelompok.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 sangat kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik Nilai Nilai
Pembuatan  denah  dilakukan  berdasarkan informasi yang diperoleh pada siklus sebelumnya dan menghapalkan serta mengaplikasikan  arah  mata  angin.  Hasil penyusunan  peta  awal  selanjutnya  disajikan didepan  kelas.  Hasil  keinerja  persata  didik ditanggapi  oleh  kelompok  lain  dengan mengajukan  pertanyaan  terkait  peta  yang dihasilkan.  Pada  siklus  II,  guru  memberikan tugas untuk menguji pemahaman siswa. Tugas pada  siklus  II  dikerjakan  di  kelas  dengan menggunakan  tes  unjuk  kerja.  Hal  itu dilakukan  sebagai  evaluasi  akhir  untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam  membaca dan memahami peta.

## Observasi Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas siswa  dan  hasil  tes  siswa  diperoleh  data-data dalam  tindakan  siklus  I.  Observasi  digunakan untuk mengetahui kondisi proses pembelajaran.  Pada  siklus  I,  sebagian  besar siswa yang masih kurang konsentrasi dan tidak aktif dalam kelompok belajar.
Pada  siklus  II,  dilakukan  pembagian kelompok  berdasarkan  prestasi  belajar  siswa secara  merata.  Hal  tersebut  berdampak  pada keaktifan  peserta  didik  dalam  memngikuti pelajaran.  Keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari antusiasme dalam menjawab pertanyaan maupun  konsentrasinya  dalam  mengerjakan tugas dalam kelompok. Siswa dengan motivasi tinggi   aktif membantu dan memotivasi  teman kelompok dalam mngikuti pelajaran.
Kerjasama  dalam  kelompok  akan  semakin terlihat dan saling membantu satu dengan yang lain.  Metode  saling  silang  hasil  kelompok menumbuhkan  keinginan  untuk  unjuk  diri sehingga  memotivasi  perserta  didik  untuk mengasilkan karya yang baik.

## Refleksi Pelaksanaan Tindakan
Hasil  oberservasi  pada  sikulus  I  dan  II berguna sebagai dasar refleksi untuk penyempuraan  tindakan.  Hasil  refleksi  pada siklus  I  digunakan  untuk  menyempurnakan siklus II.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus pertama  ada  beberapa  kekurangan  diantaranya siswa ada yang tidak bekerja dan siswa sedikit ramai.  sebagian  besar  siswa  yang  masih kurang  konsentrasi  dan  tidak  aktif  dalam kelompok belajar. Berdasrkan hasil pengamatan  pada  siklus  kedua  ada  kemajuan dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat terlibat langsung dan lebih aktif. Tetapi belum semua  kelompok  saling  mengetahui  hasil kelompok  lainnya.  Keaktifan  siswa  dapat dilihat  dari  antusiasme  dalam  menjawab pertanyaan  maupun  konsentrasinya  dalam mengerjakan  tugas  dalam  kelompok.  Siswa dengan  motivasi  tinggi    aktif  membantu  dan memotivasi  teman  kelompok  dalam  mngikuti pelajaran.

## Peningkatakan  Kemampuan  Membaca  dan Mendeskripsikan Peta
Peningkatan  kualitas  hasil  kemampuan membaca  dan  mendeskripsikan  peta/denah dapat  terlihat  dari  perubahan  pada  yang ditunjukkan dari hasil tes. Hasil tes pada siklus I menunjukkan terdapat perubahan dibandingkan  pada  pra-tindakan.  Hal  itu ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  siswa pada siklus I.
Kriteria Penilaian Nilai Jumlah Siswa Sangat Kurang 0-20 0 Kurang 21-40 0 Cukup 41-60 3 Baik 61-70 9 Sangat baik 71-100 19
Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran dapat dilihat dari beberapa indikator, yaitu: (1) Siswa lebih aktif saat mengikuti pembelajaran, dari, (2) Siswa terlihat melaui fokus pada saaat mengikuti pembelajaran, peningkatan keaktifan  siswa  selama  mengikuti  kegiatan pelajaran.  Hasil  ketuntantasn  belajar  siswa pada  siklus  I  menunjukkan  peningkatan  dari pra-siklus. Pada siklus I terdapat 61,29% siswa telah  memenuhi  KKM  pada  kemampuan
membaca  dan  mendeskripsikan  peta/denah. Artinya,  terdapat  peningkatan  sebesar  12,9% terkait ketuntasan siswa pada materi membaca dan mendeskripsikan denah/peta.
Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran selanjutnya  ditunjukkan  oleh  hasil  tes  pada siklus II. Hasil tes pada siklus II menunjukkan terdapat  perubahan  dibandingkan  dengan siklus I. Hal itu ditunjukkan dengan meningkatnya nilai siswa pada siklus II. Kriteria Penilaian Nilai Jumlah Siswa Sangat Kurang 0-20 0 Kurang 21-40 0 Cukup 41-60 0 Baik 61-70 7 Sangat baik 71-100 24
Peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran pada  siklus  II  dapat  dilihat  dari  beberapa indikator,  yaitu:  (1)  Siswa  lebih  aktif  saat mengikuti  pembelajaran,  dari,  (2)  Siswa terlihat  sangat  aktif  dan  fokus  pada  saaat mengikuti  pembelajaran  Hal  itu  sejalam dengan hasil  ketuntantasn belajar siswa . Pada siklus  II,  hasil  tes  menunjukkan  peningkatan dari  siklus  I.  Pada  siklus  II  terdapat  77,41% siswa yang memenuhi KKM pada kemampuan membaca  dan  mendeskripsikan  peta/denah. Artinya,  terdapat  peningkatan  sebesar  16,1% terkait ketuntasan siswa pada materi membaca dan mendeskripsikan denah/peta.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat di diketahui bahwa kemampuan  membaca  dan  mendeskripsikan denah/peta lebih meningkat. Pemilihan metode yang  sesuai  dengan  isi,  kondisi  siswa,  dan karateristik  pelajaran  akan  berdampam  pada keefektifan  proses  belajar  yang  berorientasi pada  siswa  (Sumiati  dan  Asra,  2008:  12). Metode saling silang kelompok yang digunakan  pada  penelitian  ini  memberikan dampak  terhadap  peningkatan  efektivitas belajar  perserta  didik.  Selain  itu,  penggunaan
media  DELOK  yang  disusun  sesuai  dengan konteks  lingkungan  peserta  didik  berdampak pada kemudahan peserta didik dalam mengaitkan  pengalaman  yang  dimiliki  dengan perolehan pengalaman baru.
Penelitian  yang  dilakukan  terhadap  31 siswa SMP Negeri 1 Ngajum ini menunjukkan bahwa  penggunaan  metode  saling  silang  hasil kelompok  dan  penggunaan  media  DELOK memberikan  dampak  terhadap  peningkatan kemampuan  membaca  dan  mendeskripsikan peta/denah.  Hal  itu  ditunjukkan  oleh  tingkat ketuntasan  peserta  didik  yang  mencapai 61,29%  pada  siklus  I.  Terdapat  peningkatan sebesar  12,9%  terkait  ketuntasan  siswa  pada materi membaca dan mendeskripsikan denah/peta  dibandingkan  dengan  pra-siklus. Selanjutnya,  terdapat  peningkatan  sebesar 16,1%  terkait  ketuntasan  siswa  pada  materi membaca  dan  mendeskripsikan  denah/peta. Tingkat  ketutansan  pada  siklus  II  diperoleh sebessar 77,41%.
Setiap pembelajaran berbahasa perlu memperhatikan kesesuaian metode pembelajaran  dan  media  yang  sesuai  dengan konteks  lingkungan  siswa  agar  mampu meningkatkan  kemampuan  berbahasa  siswa. Oleh sebab itu, guru perlu mempertimbangkan karakateristik  siswa  mengingat  kemampuan berbahasa  merupakan  hal  yang  kompleks.  Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Nurhadi (1987:13) yang menyatakan bahwa keterampilan  berbahasa  merupakan  sebuah proses  yang  kompleks  dan  rumit.  Artinya dalam  proses  berbahasa  terdapat  faktor internal  dan  faktor  eksternal  yang  bekerja secara  kompleks.  Faktor  internal  dalam keterampilan  berbahasa  berupa  intelegensi (IQ), minat, sikap, bakat, motivasi, sedangkan. faktor eksternal keterampilan berbahasa berupa  sarana  berbahasa,  faktor  lingkungan, latar  belakang  sosial  ekonomi  dan  budaya berbahasa.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  pada  bab  IV,  maka  dapat
disimpulkan  bahwa        “Penggunaan  Media Alat  Peraga  Delok  (denah  lokasi)  dan  Metode Saling  Silang  Hasil  Kelompok  (SSHK)  dapat membantu siswa dan guru dalam pembelajaran di  kelas.  Metode  saling  silang  kelompok  yang digunakan  pada  penelitian  ini  memberikan dampak  terhadap  peningkatan  efektivitas belajar  perserta  didik.Hal  itu  disebabkan adanya  kesesuaian  metode  pembelajaran  dan media yang sesuai dengan konteks lingkungan siswa. Peran Guru dalam memilih metode dan media yang sesuai dengan karakteristik peserta didik  akan  berdampak  pada  keefektivan  dan peningkatan kualitas pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi. (2006).  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Arisma, Olynda Ade. 2012. Peningkatan Minat
Dan  Kemampuan  Membaca  Melalui
Penerapan  Program  Jam  Baca  Sekolah Di  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Puri.
Universitas  Negeri  Malang.  Skripsi Tidak Diterbitkan.
Maharani,Winda  &  Maryani,  Enok.  2015 Peningkatan Spatial  Literacy Peserta Didik    Melalui  Pemanfaatan  Media Peta. Jurnal Pendidikan Geografi ,
Volume  15,  Nomor  1,  April  2015,  Hlm.
46 - 54.
Montello,  D.  R.  (2015). Spatial  Cognition.
International  Encyclopedia  Of  The
Social & Behavioral Sciences, 111–115.
Nurhadi, 1987.  Membaca  Cepat  dan  Efektif.
Bandung: Sinar Baru.
Sumaatmadja, N. (1996). Metodologi
Pengajaran  Geografi.  Jakarta:  Bumi Aksara. Sumiati & Asra. (2008). Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima Sutarna,  Sutarna.  2016.  Penerapan  Metode Penugasan Untuk Meningkatkan Kemampuan  Memahami  Peta  Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16,
Nomor 1, April 2016, Hlm 24-33.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.