## Nur Wahidah Thayib Pido, Susanti Pakaya, Lutvia Dentau
Analisis isi dan bahasa buku teks bahasa Inggris SMA kelas 10 terbitan Erlangga 2013
Nur Wahidah Thayib Pido 1* , Susanti Pakaya 2 , Lutvia Dentau 3
IAIN Sultan Amai Gorontalo
Jalan Sultan Amay, Pone, Kec. Limboto Bar., Kabupaten Gorontalo, Gorontalo 96181 *Corresponding Author. E-mail: nurwahida@iaingorontalo.ac.id

## Abstract
Buku teks pelajaran adalah salah satu media penunjang dalam kegiatan belajar mengajar didalam kelas. Buku yang digunakan pun harus memiliki kriteria yang tepat untu menjadi kan Bahan ajar. Bahan ajar juga harus dibuat sesuai dengan syarat-syarat pembuatannya. Mendiknas menjelaskan bahwa “bahan ajar merupakan bahan pembelajaran yang digunakan untuk membantu siswa belajar. Jika dilihat dengan kenyataan  di  lapangan  buku  ajar  yang  digunakan  tidak  mudah  dipahami  oleh  siswa,  bahasanya  terlalu komplex. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode kualitatif deskriptif jenit metodenya adalah  kajian  pustaka.  Data  kualititatif  diperoleh  berdasarkan  hasil  pra  observasi,  wawancara,  dan angket.  Butir kelengkapan materi memiliki skor total 12 dari skor maksimal 20 sehingga mendapatkan persentase nilai 55% dengan status cukup. Butir keluasan materi memiliki skor total 12 dari 20 sehingga mendapatkan  persentase  nilai  55%  dengan  status  kurang  luas  Pada  Butir    tema  memiliki  skor  total  20 dari  skor  maksimal  20  sehingga  mendapatkan  persentase  nilai  100%  dengan  status  sangat  sesuai  . Berdasarkan simpulan pada penelitian ini, peneliti mengajukan  Pertama, guru hendaknya memilih buku aacuan yang bagus dan memiliki Bahasa yang ringan untuk digunakan guna mendukung pembelajaran. Kedua,  guru  sebaiknya  memilih  buku  ajar  yang  ringan  dari  segi  Bahasa  dan  mampu  menyampaikan dengan  metode  yang  tepat  agar  siswa  mudah  menyerap  dengan  baik  sesuai  capaian  kompetensi  yang diinginkan.
Keywords : analisis, buku teks, bahasa buku
Analysis of the content and language of the tenth grade high school English textbook published by Erlangga 2013

## Abstrak
The textbook is one of the supporting media in teaching and learning activities in the classroom. The books used has the right criteria to become teaching materials. Teaching materials must be made in accordance  with  the  conditions  of  manufacture.  The  Minister  of  National  Education  explains  that “teaching materials are learning materials used to help students learn. If we look at the reality in the field,  the  textbooks  used  are  not  easily  to  understood  by  students,  the  language  is  too  complex.  The method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative  method.  The  method  is  literature  review. Qualitative data were obtained based on the results of pre-observation, interviews, and questionnaires. The item completeness of the material has a total score of 12 out of a maximum score of 20 so that it gets a 55% score percentage with sufficient status. The item breadth of material has a total score of 12 out of 20  so  that  it  gets  a  percentage  score  of  55%  with  the  status  of  being  less  extensive.  Based  on  the conclusions in this study, the researcher proposes first, the teacher should choose a good reference book and have a light language to use to support learning. Second, teachers should choose textbooks that are light in terms of language and are able to convey in the right method so that students easily absorb well according to the desired competency achievement.

## Kata Kunci: analysis, textbook, book language
How to cite: Pido, N.W.T., Pakaya.S., & Dentau, L. (2022). Analisis isi dan bahasa buku teks bahasa Inggris SMA kelas 10 terbitan Erlangga 2013. Journal of Nusantara Education , 2 (1), 30-38

## Journal of Nusantara Education
Volume 2 – Number 1, August 2022, (30-38)
Available online at: http://journal.unu-jogja.ac.id/fip/index.php/JONED

## Introduction
Buku  teks  pelajaran  adalah  salah  satu media  penunjang  dalam  kegiatan  belajar mengajar  didalam kelas. Buku yang digunakan pun  harus  memiliki  kriteria  yang  tepat  untu menjadi  kan  Bahan ajar.  Bahan ajar juga  harus dibuat sesuai dengan syarat-syarat pembuatannya. Mendiknas (2008: 6)
menjelaskan  bahwa  “bahan  ajar  merupakan bahan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk membantu siswa belajar. Bahan yang dimaksud bisa  berupa  bahan  tertulis  dan  bahan  tidak tertulis”.  Dengan  menggunakan  buku  teks  ajar guru  akan  lebih  mudah  menyampaikan  tujuan pembelajaran  kepada  siswa  dan  siswa  akan lebih memahami teks ajar yang akan dipelajarinya.  Jika  bahan  ajar  tidak  sesuai dengan  kompetensi  dasar  yang  akan  diajarkan maka  tidak  akan  tercapai  lah  sebuah  tujuan pembelajaran.
Buku  pelajaran  tersebut  diharapkan benar-benar  mampu  memiliki  kualitas  isi  yang sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  baik dari segi standar isi, standar proses maupun dari segi  mudah  atau  tidaknya  bahan  ajar  dipahami oleh  guru  serta  siswa  dan  ditampilkan  secara menarik  agar  minat  belajar  siswa  meningkat dan Syarat utama yang menentukan keberhasilan  siswa  dalam  menggunakan  buku teks  pelajaran  yaitu  ditentukan  oleh  kualitas buku teks pelajaran itu sendiri.
Jika  dilihat  dengan  kenyataan  di lapangan  buku  ajar  yang  digunakan  tidak mudah  dipahami  oleh  siswa,  bahasanya  terlalu komplex.    maka  dari  itu  kompetensi  bahasa yang dimiliki oleh siswa kurang. Karena bahan ajar yang digunakan terlalu rumit dipahami oleh siswa.  Ketika  guru  mengajar  juga  hanya mengarah  kepada  membuka  buku  pelajaran kemudian menjawab pertanyaan yang ada pada sebuah buku tanpa menjelaskan secara detail.
Analisis  isi  mengacu  pada  metode menganalisis  dan  memahami  suatu  materi, dalam  hal  ini  buku  teks  bahasa  Inggris  yang digunakan  oleh  siswa  kelas  10.  Menurut Cunningsworth  (1995)  mengatakan  bahwa, buku  teks  bermanfaat  karena  sebagian  besar tujuan  dan  sasaran  telah  ditetapkan  dalam serangkaian kegiatan tergantung pada apa. siswa perlu belajar. Cunningsworth  (1995)  mengatakan  bahwa, kegunaan buku teks dalam mengatur tujuan dan sasaran,  serta  mengembangkan  bahan  ajar,
merupakan  pertimbangan  yang  baik  sebelum memilih  untuk  memanfaatkan  buku  teks  di kelas.  Ada  beberapa  faktor  dalam  pemilihan buku  teks  salah  satu  nya  adalah    Pentingnya buku  teks  dalam  proses  belajar  mengajar  yang mengharuskan  guru  memilih  buku  teks  yang dapat diterima oleh siswa dan mudah dipahami, karena  ada  beberapa  buku  bahasa  Inggris  yang dirilis  oleh  berbagai  penerbit  bahasa  terlalu komplex,  maka  dari  itu  guru  harus  memilah buku yang kan digunakan sebagai media belajar mengajar  agar  tercapai    hasil  dan  tujuan  yang dimaksudkan untuk siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada pengambilan  data  awal  diketahui  bahwa  siswa kelas  10  SMA  01  limboto  menggunakan  buku ajar  bahasa  inggris  pathway  2013  berdasarkan kurikulum  2013.  Buku  teks  tersebut  digunakan oleh  para  guru  ketika  mengajar  mata  pelajaran bahasa  Inggris.  Dengan  adanya  buku  ajar  ini, diharapkan  guru  dapat  memenuhi  kebutuhan siswa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Inggris . Namun, di masa pandemi saat ini, guru memilih  alternatif  video  pembelajaran  dan  pdf untuk  membantu  siswa  memahami  selama proses  pembelajaran  dengan  tetap  mengacu pada sumber materi di buku teks bahasa Inggris dan  para  guru  pun  menggunakan  buku  dari berbagai  sumber  agar  tercapainya  sasaran  dan tujuan  pembelajaran.  Seyogyanya  buku  teks bahasa Inggris itu dirancang untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  Inggris dengan  baik  dan  benar.  Tapi  kenyataan dilapangan berbanding terbalik, Karena sebagian  besar  siswa  kelas  10  SMA  N kabupaten  Gorontalo  belum  lancar  berbahasa Inggris.  Karena  kurangnya  kosakata  yang mereka pelajari dan mereka tidak memahami isi yang  ada  dalam  buku  teks  tersebut.    Hal  ini sangat  mempengaruhi  kebutuhan  siswa  dalam belajar bahasa Inggris

## Metode
Penelitan  ini  menggunakan  pendekatan studi pustaka dengan analisis isi pada buku teks terbitan  Erlangga  edisi  revisi  2013.  Penelitian ini  dilakukan  untuk  memahami  pesan  simbolik pada  sebuah  isi  dari  buku  yang  diteliti. Purposive sampling digunakan untuk menentukan  jenis  buku  yang  akan  digunakan sebagai objek penelitian, yaitu buku ajar Bahasa Inggris  terbitan  Erlangga  2013  edisi  Revisi

## Nur Wahidah Thayib Pido, Susanti Pakaya, Lutvia Dentau
untuk SMA  Kelas 10.  yang digunakan adalah studi pustaka dan wawancara.

## Jenis penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah literature review, yaitu penelitian yang dilakukan  oleh  seorang  penulis  tunggal  dan melibatkan  mahasiswa  dua  orang  sebagai pembantu  peneliti  dengan  mengumpulkan  data dari  buku-buku  bahasa  Inggris  yang  digunakan oleh  siswa  kelas  10  SMA  Negeri.  Bahan  yang diteliti  juga  terbatas  pada  buku-buku  yang digunakan dalam kegiatan pengajaran.
Penelitian  dengan  objek  buku  ajar Bahasa  Inggris  terbitan  Erlangga  2013  edisi Revisi    untuk  SMA    Kelas  10  dibatasi    hanya sebatas    analisis  struktur  fisik  buku  ajar  dan kelayakan isi buku ajar tersebut. Sementara itu, penilaian  kelayakan  isi  buku  ajar  ada  tiga indikator  penilaian.  Peneliti  menggunakan ketiga  indikator  penilaian  tersebut,  tetapi dengan  pengubahan  pada  beberapa  butir penilaian  yang  disesuaikan  dengan  ruang lingkup  penelitian.  Masing-masing  indikator pada  unsur  kelayakan  isi  memiliki  butir penilaian serta alasan penilaian sehingga dalam melakukan  analisis  dan  penilaian  tidak  hanya menilai,  tetapi  juga  memberikan  bukti  serta alasan.  Berbagai  teori  yang  yang  ada  disusun dan digunakan sebagai instrumen. Hasil analisis dan penilaian kelayakan isi kemudian digunakan untuk menentukan kualitas buku ajar dengan  menggabungkan  teori  yang  dijabarkan oleh  Tarigan,  H.G.  (1993:22)  dan  noniya dewinta  yang  menulis  tentang  pengertian, komponen dan fungsi  buku ajar.

## Hasil dan Pembahasan
Struktur  Fisik  Buku  Ajar  Bahasa Inggris  Terbitan  Erlangga  2013  edisi  revisi untuk siswa SMA Kelas 10. Struktur fisik buku ajar  terdiri  atas  bagian  kulit  dan  isi  buku. Bagian  kulit  buku  terdiri  dari  bagian    depan (cover  depan),  punggung  buku,  dan  bagian belakang (cover belakang). Bagian isi buku atau bagian  dalam  buku  terdiri  atas  bagian  depan buku  (preliminaries),  bagian  teks  buku,  dan bagian  belakang  buku  (postliminaries).  Bagian depan  buku  ajar  ini  memiliki  perpaduan  warna hijau  dan  putih.  bagian  depan  buku  ajar  ini memiliki  ilustrasi  sebuah  buku  yang  berlatar beberapa siswa  belajar Bersama dilapangan. Di bagian  depan  buku  ini  tertulis    judul  buku
keterangan  tingkat  pengguna  buku,  keterangan kurikulum,  keterangan  cetakan,  penerbit,  logo penerbit, dan tahun terbit buku ajar. Selanjutnya,  pada  bagian  punggung  buku  ajar ini  terdapat  judul  buku  dan  keterangan  tingkat pengguna  buku.  Sementara  itu,  pada  bagian kulit belakang buku ajar ini terdapat judul buku, keterangan  tingkat  pengguna  buku,  sinopsis, dan  nomor  ISBN  (International  Series  Book Number).
Bagian  isi  buku  ajar  ini  dimulai  dari bagian  depan  buku  (preliminaries),  bagian  teks buku, dan bagian belakang buku (postliminaries).  Bagian  depan  buku  ajar  ini terdapat  halaman  judul  utama,  halaman  hak cipta,  halaman  persembahan,  halaman  kata pengantar,  halaman  daftar  isi,  dan  halaman tambahan. Pada bagian-bagian tersebut penulisan halaman menggunakan angka romawi kecil.  Selanjutnya,  pada  bagian  teks  buku  ajar ini  terdapat  peta  konsep,  judul  bab,  subbab, hingga sub-sub subbab.
Pada  bagian  teks  buku,  penulisan halaman sudah menggunakan angka. Setiap bab diawali  oleh  peta  konsep.  Peta  konsep  sangat membantu pengguna buku untuk mengetahui isi setiap bab pada buku tersebut. Setiap bab dalam buku ajar ini terdapat halaman  “Mari Berdiskusi”. Pada bagian tersebut siswa diminta untuk mendiskusikan pernyataan yang ada pada bab  tersebut,  pada  bab  tersebut  juga  terdapat cultural  awareness  dan  daftar  kosakata.  Pada bagian  akhir  setiap  bab  terdapat  halaman    soal dan  jawab  dan  juga    terdapat  kesimpulan  dari sebuah  bab.    sementara  itu,  pada  bagian belakang  buku  ajar  ini  terdapat    “Daftar  lagu dan  kosakata  dari  abjad  A  sampai  Z”.  Pada bagian  tersebut  siswa  diminta  untuk  mengasah atau  mengecek  kosakata  yang  telah  di kuasainya pada  bagian akhir terdapat informasi tentang editor dan penulis,  daftar pustaka, dan indeks.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat diketahui  bahwa  secara  keseluruhan  buku  ajar ini memiliki bagian-bagian yang harus ada pada buku  ajar.  Hal  ini  berdasarkan  teori  yang dijabarkan oleh Sitepu (2012: 160) serta Arifin dan  Kusrianto  (2009:  102).  Menurut  Fauzi (2022: 1) buku teks pada hakikatnya merupakan buku  yang  digunakan  dalm  studi  mengenai subjek  atau  pelajaran  biasanya  berisi  penyajian suatu subjek yang teratur. Berdasarkan dua teori diatas buku ajar seharusnya dapat mencakup hal hal  yang  ditujukan  untuk  mencapai  suatu

## Nur Wahidah Thayib Pido, Susanti Pakaya, Lutvia Dentau
capaian  pembelajaran,  karena  jikalau  suatu buku  dapat  menacapai  capaian  pembelajaran maka  bisa  dikategorikan  siswa  akan  paham dengan penjelasan yang dijelaskan oleh guru.
Kesesuaian  Uraian  Materi  pada  Buku  Ajar Bahasa Inggris terbitan Erlangga edidi revisi English  pathway  untuk  SMA  Kelas  X dengan KI dan KD dalam Kurikulum 2013
Analisis  kesesuaian  uraian  materi merupakan bagian yang menjabarkan pengukuran kesesuaian uraian materi pada buku ajar  Bahasa  Inggris  English  Pathway  untuk Kelas 10 dengan KI dan KD dalam Kurikulum 2013.  Kesesuaian  KI  dan  KD  diambil  dari Permendikbud  Nomor  69  Tahun  2013  tentang Kerangka  Dasar  dan  Struktur  Kurikulum Sekolah  Menengah  atas/  Madrasah  Aliyah.
Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah merupakan
pengorganisasian kompetensi inti, mata pelajaran,  beban  belajar,  dan  kompetensi  dasar pada  setiap  Sekolah  Menengah  Atas/Madrasah Aliyah.  KI  dirancang  dalam  empat  kelompok yang  saling  terkait,  yaitu  berkenaan  dengan sikap  keagamaan  (kompetensi  inti  1),  sikap sosial (kompetensi inti 2), pengetahuan (kompetensi inti 3), dan penerapan pengetahuan (kompetensi  inti  4).  KI  merupakan  kompetensi pokok  yang  masih  bersifat  umum  sehingga penjabaran lebih rinci tentang materi pembelajaran  diuraikan  pada  KD.  KD  adalah konten atau kompetensi yang terdiri atas sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang bersumber pada kompetensi inti yang harus dikuasai siswa.
KI  1  dan  KI  2  telah  terintegrasi  pada KD  dalam  pembelajaran  KI  3  dan  KI  4.  Oleh karena  itu,  KI  1  dan  KI  2  tidak  tertulis  dalam buku  ajar  karena  merupakan  implementasi pembelajaran tidak langsung sehingga kompetensi  tersebut  lebih  diterapkan  dalam proses pembelajaran. Selain itu, tidak setiap KD pada  KI  1  dan  KI  2  terdapat  pada  setiap pembelajaran.  Jadi,  KD  pada  KI  1  dan  2 disesuaikan dengan pembelajaran tersebut.
Purnomo (2006:36) menyatakan bahwa buku  ajar  harus  memenuhi  beberapa  kriteria tertentu  dan  salah  satu  kriteria  penting  yang dapat  digunakan.  Untuk  menelisik  lebih  jauh tentang mutu buku ajar. Seharusnya mutu suatu buku  ajar  adalah  kesesuaiannya  dengan kompetensi dasar yang sedang digunakan dalam pembelajaran. Sudah sangat wajar  materi yang
pada  buku  ajar  harus  sesuai  dengan  kurikulum dan  kompetensi  yang  digunakan.  Jikalau  buku ajar  yang  dipakai  oleh  siswa  dan  tidak  sesuai dengan  kurikulum,  kompetensi  dasar  yang digunakan  maka  capaian  komptensi    sulit dicapai.
Menurut Suharjono (2001) menyatakan bahwa buku ajar  adalah  buku yang digunakan sebagai  buku  pelajaran  dalam  bidang  studi tertentu,  yang  merupakan  buku  standar  yang disusun  oleh  pakar  dalam  bidangnya  untuk maksud-maksud dan tujuan instruksional tertentu.  buku  ajar  juga  berkaitan  erat  dengan kurikulum  yang  berlaku.    Apalagi  sekaarang aka  menggunakan  kurikulum  merdeka  belajar yang  merupakan  penyempurnaan  kurikulum 2013.  Buku  ajar  yang  baik  seharusnya  relevan dan menunjang pelaksanaan kurikulum. Indikator  penilaian  kesesuaian  uraian  materi dengan  KI  dan  KD  memiliki  empat  butir penilaian  yaitu  kelengkapan  materi,  keluasan materi,  kedalaman  materi,  dan  pemilihan  tema yang  akan  diajarkan  .  Setiap  butir  dinilai  dan dijelaskan pada setiap bab. Persentase penskoran buku ajar ini memperoleh skor yang berbeda pada setiap indikator dan butirnya.
Butir kelengkapan materi memiliki skor total  12  dari  skor  maksimal  20  sehingga mendapatkan  persentase  nilai  55%  dengan status cukup. Buku ajar ini telah memperhatikan  KI  dan  KD  yang  telah ditentukan  dalam  Permendikbud  Nomor  69 Tahun 2013. Materi yang disajikan dalam buku ajar ini belum memuat semua materi yang telah ditentukan  KD,  yaitu  materi  teks  cerita moral/fabel,  teks  ulasan,  teks  diskusi,  teks prosedur,  dan  teks  biografi.  Namun,  ada  tiga materi  pada  buku  ajar  ini  yang  tidak  secara lengkap menyajikan KD yang telah ditentukan, yaitu  materi  teks  ulasan,  teks  diskusi,  dan  teks menemukan kosakata.
Butir  keluasan  materi  memiliki  skor total  12  dari  20  sehingga  mendapatkan persentase nilai 55% dengan status kurang luas. Hal  tersebut  dikarenakan  penjabaran  materi yang  telah  ditentukan  KI  dan  KD  belum dijelaskan  dengan  luas.  Pembahasan  materi kurang menampilkan penyajian konsep, definisi,  prinsip,  prosedur  teks  pada  Bahasa inggris  wajib,  dan pengembangan materi  untuk mendukung  tercapainya  KI  dan  KD.  Meskipun demikian,  pembahasan  materi  secara  lengkap telah  menampilkan  latihan  menjawab  soal paada  teks  dan  latihan  mendengar  (listening)

## Nur Wahidah Thayib Pido, Susanti Pakaya, Lutvia Dentau
dan  itu  adalah  salah  satu  untuk  mendukung tercapainya KI
Butir  keluasan  materi  memiliki  skor total  10 sehingga mendapatkan  persentase nilai 50%  dengan  status  kurang  luas  dalam menyajikan  materi.  Hal  tersebut  dikarenakan buku  ajar  ini  belum  lengkap  menampilkan materi  dan  contoh  soal  dengan  konsep  guna tercapainya  KI  dan  KD.  Kelengkapan  itu didapat  pada  buku  tebitan  Pendidikan  daan kebudayaan  dan  buku  pegangan  guru  yang dibeli sendiri ada beberapa KD dan KI  kelas 10 juga  terdapat  pada  kelas  11  maka  dari  itu membuat  siswa  bingung  tentang  maateri  yang didapat.
Pada Butir  tema memiliki skor total 20 dari  skor  maksimal  20  sehingga  mendapatkan persentase  nilai  100%  dengan  status  sangat sesuai  Pada  pemebalajaran  Bahasa  Inggris  tapi pada  kesesuaian  KI  dan  KD  belum  tercover pada  buku  ini  sehingga  guru  menambahkan buku  ajar  tambahan.  Maka  dari  itu  skor kesesuaian mendapatkan hasil 50%
Berdasarkan  hasil  penelitian  buku  ajar dari  keempat  butir,  yaitu  kelengkapan  materi, keluasan  materi,  kedalaman  materi,  dan pemilihan tema dari indikator kesesuaian uraian materi  dengan  KI  dan  KD  dalam  Kurikulum 2013,  buku  ajar  ini mendapatkan  nilai  63,75%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  Bahasa Inggris  dalam  judul  “Englis  Pathway”  terbitan Erlangga edisi Revisi 2013 untuk SMA kelas 10 dinyatakan  kurang  untuk  digunakan  oleh  siswa sebagai  sumber  belajar  apabila  ditinjau  dari kesesuaian  uraian  materi  dengan  KI  dan  KD dalam Kurikulum 2013.
Keakuratan Materi pada Buku Ajar Bahasa inggris  untuk  SMA  Kelas  10  terbitan erlangga edisi revisi 2 2013
Analisis  keakuratan  materi  merupakan bagian yang menjabarkan pengukuran ketepatan  materi  pada  buku  ajar.  Analisis keakuratan  materi  pada  buku  ajar  Bahasa Inggris  Terbitan  erlangga  untuk  SMA  kelas  10 ditinjau  dari  butir  akurasi  konsep  dan  definisi, akurasi  prinsip,  akurasi  prosedur,  akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi, serta akurasi soal.
Butir  akurasi  konsep  dan  definisi memiliki  skor  total  19  dari  skor  maksimal  20 sehingga  mendapatkan  persentase  nilai  95% dengan  status  sangat  akurat.  Berdasarkan  hasil analisis,  dari  Sepuluh  bab  atau  Sepuluh  materi
yang  ada  menunjukkan  bahwa  konsep  dan definisi pada buku ajar ini perumusannya sudah benar,  tepat,  seperti  yang  berlaku  dalam  ilmu bahasa dan sastra serta mudah dipahami.
Butir  akurasi  prinsip  memiliki  skor total  20  dari  skor  maksimal  20  sehingga mendapatkan  persentase  nilai  100%  dengan status sangat akurat. Berdasarkan hasil analisis, dari Sepuluh bab atau Sepuluh materi yang ada menunjukkan bahwa prinsip pada buku ajar ini perumusannya sudah tepat dan telah memenuhi prinsip  yang  mendasar  yang  ada  pada  sebuah buku  ajar  yaitu  prinsip  kebersamaan,  prinsip keotentikan, prinsip keterpaduan materi, prinsip keberfungsian, prinsip komunikatif, dan prinsip penilaian.
Butir akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi memiliki  skor  total  10  dari  skor  maksimal  20 sehingga  mendapatkan  persentase  nilai  50% dengan status cukup. Berdasarkan hasil analisis, dari Sepuluh bab atau Sepuluh materi yang ada menunjukkan bahwa contoh, fakta, dan ilustrasi pada  buku  ajar  ini  cukup  sesuai  dengan penjabaran materi.
Butir  akurasi  soal  memiliki  skor  total 19 dari skor maksimal 20 sehingga mendapatkan  persentase  nilai  95%  dengan status sangat akurat. Berdasarkan hasil analisis, dari Sepuluh bab atau Sepuluh materi yang ada menjelaskan  bahwa  soal  pada  buku  ajar  ini telah sesuai dengan penjabaran materi yang ada dalam buku tersebut.
Berdasarkan  hasil  penelitian  buku  ajar dari  Sepuluh  butir,  yaitu  akurasi  konsep  dan definisi,  akurasi  prinsip,  akurasi  prosedur, akurasi contoh, fakta, dan ilustrasi, serta akurasi soal dari indikator keakuratan materi, buku ajar ini  mendapatkan  nilai  85%.    ini  menunjukkan bahwa  buku  ajar  Bahasa  Inggris  English Pathway  terbitan  erlangga  2013  kelas  10 dinyatakan  sangat  akurat  dalam  hal  keakuratan materi  dalam  buku  ini  dan  sesuai  dengan deskripsi  yang  harus  dipenuhi  pada  indikator penilaian  buku  ajar  berdasarkan  butir  yang ditetapkan BSNP (dalam Muslich, 2010: 291).
Kelengkapan Materi Pendukung
Pembelajaran  pada  Buku  Ajar  Bahasa Inggris Pathway to English terbitan Erlangga edisi revisi 2013 untuk Siswa SMA kelas 10
Menganalisis  materi  pendukung  pada Kegiatan  belajar  mengajar  sangatlah  penting

## Nur Wahidah Thayib Pido, Susanti Pakaya, Lutvia Dentau
karena dapat mengukur ketercapaian pembelajaran Analisis materi pendukung pembelajaran  pada  buku  ajar  Bahasa  Inggris untuk    SMA  Kelas  10  ditinjau  dari  butir  fitur terkini,  contoh  yang  disajikan,  dan  rujukan yang  dipakai,  Analisa  segi  materi  (reasoning), komunikasi  (write  and  talk),  materi  yang menarik.
Butir terupdate, contoh yang di sajikan, dan rujukan yang digunakan memiliki skor total 18 dari skor maksimal 20 sehingga mendapatkan  persentase  nilai  89%  dengan status sangat terkini. Berdasarkan hasil analisis, dari  sepuluh  bab  atau  sepuluh  materi  yang  ada membuktikan bahwa buku ini telah menyajikan ciri  ciri  (uraian,  contoh,  dan  latihan)  yang mencerminkan  peristiwa  atau  kondisi  yang terbaru
Butir  komunikasi  (write  and  talk) memiliki  skor  total  20  dari  skor  maksimal  20 sehingga  mendapatkan  persentase  nilai  100% dengan  status  mutu  bagus.  Berdasarkan  hasil analisis,  dari  sepuluh  bab  atau  sepuluh  materi yang  ada  menunjukkan  bahwa  buku  ini  telah memuat  contoh  atau  latihan  untuk  mejelaskan ide  yang  terkandung  didalamnya,  baik  secara tertulis maupun lisan secara individu, berpasangan, atau kelompok.
Butir  kemenarikan  materi  memiliki skor  total  20  dari  skor  maksimal  20  sehingga mendapatkan  persentase  nilai  100%  dengan status  sangat  menarik.  Sesuai  dengan  hasil analisis,  dari  sepuluh  bab  atau  sepuluh  materi yang  ada  menunjukkan  bahwa  buku  ini  telah memuat  uraian,  teknik,  gambar,  foto,  cerita, contoh,  dan  soal-soal  menarik  dan  dapat menimbulkan minat siswa untuk mengkaji lebih jauh.  Namun  dari  segi  Bahasa  di  temukan Bahasa  sangat  intermediate  yang  harus  di pahami lebih dalam oleh siswa dan Guru.
Butir mendorong untuk mencari informasi lebih jauh memiliki skor total 18  dari skor  maksimal  20  sehingga  mendapatkan persentase nilai 90%  dengan baik. Berdasarkan hasil  analisis,  dari  sepuluh  bab  atau  sepuluh materi  yang  ada  menunjukkan  bahwa  buku  ini telah  memuat  tugas  yang  mendorong  siswa untuk  mencari  informasi  madiri  dan  lebih  jauh dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  yang ada.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  unsur kelayakan  isi  yang  dijelaskan  di  atas, memperoleh  persentase  kelayakan  isi  sebesar 85,5%  yang  berarti  bahwa  buku  ajar  ini
mempunyai  kategori  bagus  digunakan  siswa sebagai  sumber  belajar.  Meskipun  harus menambahkan sumber belaajar yang lain.

## Kualitas Buku Ajar Bahasa Inggris Terbitan Erlangga edisi revisi 2013 untuk siswa SMA Kelas 10s
Menurut  Tarigan,  J.  dan  Tarigan,  H.G. (1993:22)  kriteria  yang  digunakan  untuk menentukan  kualitas  buku  ajar,  yaitu  sudut pandang  (point  of  view),  kejelasan  konsep, hubungan  antara  kurikulum  yang  digunakan, menarik minat, menumbuhkan motivasi, menstimulasi aktivitas siswa, ilustrasi, komunikatif,  menunjang  mata  pelajaran  yang lain,  menghargai  perbedaan  individu,  dan memantapkan  nilai-nilai.  Berdasarkan  teori tersebut,  maka  dapat  ditentukan  kualitas  buku ajar  ini.  Berikut  ini  hasil  analisis  yang menunjukkan adanya kesesuaian dengan kriteria  yang  digunakan  untuk  menentukan kualitas buku ajar ini.
Uraian  materi  pada  buku  ajar  ini mempunyai  sudut  pandangan  yang  sudah bagus.  Bahasan  yang  diulas  disetiap    materi seperti  diberlakukan  pada  ilmu  bahasa  dan sastra,  yaitu  mengenai  teks-teks  yang  sering dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari  namun Bahasa  buku  yang  dijumapai  sudah  level pertengahan (intermediate). Teks yang ditampilkan  adalah  unsur  kebahasan  yang menjadi  dasar  penciri  utama  buku  ini.  Hasil analisis  ini  menunjukkan  adanya  Bahasa  yang terlalu  mendalam    sehingga  murid  agak kesulitan memahami teks didalamnya. kesesuaian  dengan  kriteria  yang  digunakan untuk  menentukan  kualitas  buku  ajar,  yaitu gaya
Hasil penilaian pada indikator kesesuaian  uraian  materi  dengan  KI  dan  KD dalam  Kurikulum  2013  didapatkan  persentase nilai  sebesar  50%  sehingga  buku  ajar  ini dinyatakan  belum  mencakup  kesessuaian  KD dan KI.  Materi yang disajikan dalam buku ajar ini    belim  memuat  keseluruhan  materi  yang telah  ditentukan  KD  yaitu  materi  teks  cerita moral,  teks  ulasan,  teks  diskusi,  teks  prosedur. Dengan  Sepuluh  materi  yang  ada  pada  buku ajar ini, uraian materinya juga belum mencakup keseluruhan  KI dan KD. Namun, ada 4 materi pada  buku  ajar  ini  yang  tidak  secara  lengkap menyajikan  KD  yang  telah  ditentukan  yaitu materi  teks  ulasan,  teks  diskusi.  Hasil  analisis ini  menunjukkan  belum  terdapat    kesesuaian

## Nur Wahidah Thayib Pido, Susanti Pakaya, Lutvia Dentau
dengan kriteria yang digunakan untuk menentukan kualitas buku ajar, yaitu kesesuaian dengan Kompetensi yang digunakan dalam pembelajaran.
Dari hasil penilaian kelengkapan materi pendukung  pembelajaran pada  butir  kesseuaian pada  kompentensi  yang  dicapai  mendapatkan persentase  nilai  50%  sehingga  buku  ajar  ini dinyatakan belum tercukupi dalam kualitisanya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai kriteria  buku  ajar  yang  berkualitas  yang  telah dipaparkan  di  atas,  buku  ajar  Bahasa  Inggris untuk  siswa  SMA  kelas  10  belum    memenuhi kriteria  buku  ajar  yang  lengkap.  Berdasarkan teori  Tarigan,  J.  dan  Tarigan,  H.G.  (1993:23). Dengan demikian, buku ajar ini dapat dikatakan sebagai  buku  ajar  yang  dipakai  dalam penunjang pembelajaran bukan salah satu buku ajar yang digunakan dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Pembahasan  yang  dilakukan  dengan mengemukakan  data  yang  diperoleh  pada  saat melakukan penelitian, baik data primer dan data sekunder penilitian terdiri dari tiga bagian yaitu bagian  awal,  bagian  akhir.  Bagian  awal  yakni latar belakang yang membahas tentang kesenjangan antara harapan dan kenyataan yang ada  di  lapangan,  membahas  tentang  rumusan masalah  dan  membatasi  cakupan  masalah, tujuan  penelitian  yang  menggambarkan  isi  dari buku teks bahasa inggis, kajian penelitian yang relevan  menggambarkan  keterkaitan  hubungan dari  berbagai  masalah  yang  terindentifikasi, konsep  teori  yang  relevan  yang  digunakan dalam  analisis  adalah  pengembangan  wawasan untuk  memastikan  diperolehnya  pengetahuan dan teknologi.
Pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  literature  review,  yaitu  penelitian yang  dilakukan  oleh  seorang  penulis  dengan mengumpulkan  data  dari  buku  bahasa  Inggris yang  digunakan  oleh  siswa  kelas  10.  Bahan yang  diteliti  juga  terbatas  pada  buku  yang digunakan dalam kegiatan pengajaran.
Dalam  penelitian  ini,  dua  sumber  data yang  akan  digunakan  sebagai  sumber  yang relevan  untuk  penelitian  ini,  yaitu  sumber primer  dan  sekunder,  sumber  data  primer, sumber  utama  penelitian  yang  berkaitan langsung dengan topik
yang  sedang  dibahas  yaitu  buku  teks  “Bahasa Inggris  yang  diterbitkan  oleh  Erlangga”  Data sekunder,  sumber  data  yang  mendukung penelitian,  secara  tidak  langsung  berkaitan dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang  diangkat dalam penelitian. Data sekunder yang digunakan  penulis  adalah  buku  yang  berjudul “Bahasa  Inggris  yang  diterbitkan  oleh Erlangga”
Dalam hal pengumpulan data penelitian menggunakan teknik dokumenter, yaitu metode pengumpulan data tentang hal-hal atau variabel berupa  buku-buku  referensi  penelitian,  dalam hal  ini  pedoman  dokumentasi  didasarkan  pada pemeriksaan  kelayakan  isi  dan  kelayakan kebahasaan  buku  teks  bahasa  Inggris  yang diterbitkan. oleh Erlangga.
Meskipun  sifat  data  tersebut  adalah suplemen  atau  disebut  dengan  data  sekunder. Untuk  mencapai  tujuan  yang  kedua  tentang kelayakan  isi  dan  bahasa  dalam  kegiatan Belajar  mengajar  pada  pembelajaran  bahasa Inggris,  Kedua      tema      tersebut      dibahas dengan  memaparkan  data  hasil  observasi, wawancara, dan dokumentasi dengan menggunakan  teknik  triangulasi  sebagaimana teknik  pembahasan  pada  metode  kualitatif. Oleh  karena  itu,  pembahasan  menyimpulkan tiga      hal      yaitu      proses  pada  tahap perencanaan pembelajaran, pada tahap pelaksanaan  pembelajaran,  dan  pada  tahap evaluasi pembelajaran.

## Simpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian ini adalah  Pertama, buku ajar Bahasa inggris  Terbitan  Erlangga  2013  edisi  Revisi kelas  10  secara  keseluruhan  memiliki  bagian- bagian  pada  buku  ajar  berdasarkan  teori  yang dijabarkan  oleh  Sitepu  (2012)  serta  Arifin  dan Kusrianto  (2009),  mulai  dari  bagian  kulit depan, bagian punggung buku, dan bagian kulit belakang.  Kedua,  Buku  ajar  dalam  kaitannya penggunaan  dalam  mengajar  belum  mencakup kompetensi  yang  ada  dalam  Kurikulum  2013 dan  penyempurnaannya  mereka  menggunakan rujukan kemendikbud  dan buku  pegangan  guru yang  dibeli  sendiri  yang  disesuaikan  dengan kompetensi  dasar  yang  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan.    Ketiga,  materi  pada  buku  ajar Bahasa  Inggris  Terbitan  Erlangga  2013  edisi Revisi  kelas  10  belum  lengkap  dalam memenuhi  Kompetensi  yang  digunakan  dalam

## Nur Wahidah Thayib Pido, Susanti Pakaya, Lutvia Dentau
menentukan  capaian  pembelajaran.  Keempat, terdapat    materi  pendukung  pembelajaran  pada Buku Ajar Terbitan Erlangga 2013 edisi Revisi kelas  10.  Kelima,  buku  ajar  Bahasa  Inggris Terbitan  Erlangga  2013  edisi  Revisi  kelas  10 mempunyai  kualitas  baik  hanya  saja  perlu penyempurnaan  dari  segi  isi  dan  bahasa. Berdasarkan simpulan di atas, peneliti mengajukan saran-saran sebagai berikut. Pertama, guru hendaknya memilih buku aacuan yang  bagus  dan  memiliki  Bahasa  yang  ringan untuk digunakan guna mendukung pembelajaran.  Kedua,  guru  sebaiknya  memilih buku  ajar  yang  ringan  dari  segi  Bahasa  dan mampu  menyampaikan  dengan  metode  yang tepat  agar  siswa  mudah  menyerap  dengan  baik
sesuai  capaian  kompetensi  yang  diinginkan. kemudian  direkomendasikan  kepada  guru  agar bisa  kreatif  dalam  menyusun  modul  sebagai salah  satu  rujukan,  agar    tidak  terjadi misskonsepsi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Ketiga,  penulis  atau  penerbit  buku  ajar sebaiknya  merevisi  buku  ajar  dari  segi kelengkapan materi, yaitu kelengkapan kompetensi dasar pada uraian materi buku ajar. Keempat,  penyusun  kurikulum  diharapkan mampu  menyediakan  sarana  dan  prasarana sebelum program kurikulum yang baru (Kurikulum 2013) dilaksanakan agar pelaksanaan  pembelajaran  disekolah  dapat berjalan baik.

## References
Amrina, “Analisis Buku Ajar “Bahasa Inggris” yang Digunakan di Kelas Dua SMA”,
Ahmad Syafi'i, Tri Marfiyanto, Siti Kholidatur, Studi  Tentang  Prestasi  Belajar  Siswa Dalam Berbagai Aspek Dan Faktor Yang Mempengaruhinya,  Surabaya:  P-ISSN 2549-1725 E-ISSN 2549-4163, 2018.
Al-Mashaqba,  Hamed,  Juma’a,  Nisreen.  Micro and  macro  Content  Analysis  of  English Textbook  Entitle  “  Mosaic  one  listening and  speaking  (Student’s  book)’in  the light  of  communicative  competence.  Vol
8, no 2 2017.
Ayu  Mutiara,  Indrawati  Rita.  EFL  textbook
Evaluation:  The  Analysis  of  Task Presented  In  English  Textbook.  Vol  16. No 1 2018
B.P.Sitepu. 2012. Penulisan buku teks pelajaran.Bandung: Remaja, Rosdakarya.
Baig  sana,  dkk.  Content  analysis  of  english textbook  of  punjab  textbook  board  of grade 8 in pakistan. Sage Journal.2021
Dedi  Supriadi.  2001.  Anatomi  buku  sekolah  di indonesia
problematik penilain, penyebaran dan penggunaan buku pelajaran, buku bacaan dan buku sumber. Yogyakarta. Adicita karya nusa.
Emilia,  Emi.  Dkk.  Gender  in  EFL  classroom, Transsivity analysis in English Textbook for  Indonesian  Students’.  Indonesian Jurnal  Of  Applied  Linguistik  Vol  7  No.
1, 2017.
Kurnia  Dewi,  Wahyuni  (2019)  Pengaruh Penerapan  Kurikulum  2013  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata Pelajaran  Matematika  Di  SD  Negeri  74 Kota  Bengkulu.  Diploma  thesis,  IAIN BENGKULU.
Lestari  F  Ramadhani  Asti,  Analisis  Kebutuhan Terhadap  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Berbasis  Karakter  ,  (Jakarta  :  DIEKSIS, 2014.
Lismina.  2018.  Pengembangan  kurikulum disekolah  dan  perguruan  tinggi.  Uwais Inpirasi Indonesia.
Masnur Muslich. 2010. text bookwriting dasar- dasar pemahaman, penulisan dan pemakaian  buku  text.  Yogyakarta.  Ar- Ruzz Media.
Mulyasa,  E.H.  Dr.  Prof.  2015.  Implementasi kurikulum 2013. PT Bumi Aksara.
Rachman  fauzi.  2022.  Buku  ajar  kajian  buku tulis.  Penerbit  Lakeisha.  Tulung  Klaten Jawa Tengah.
Rani,  Sarbati  dkk.  An  Analysis  on  English Textbook Entitled Bahasa Inggris “When English Rings a Bell” for the Eighth Year

## Nur Wahidah Thayib Pido, Susanti Pakaya, Lutvia Dentau
Students  of  Junior  High  School  Based on the 2013 Curriculum
Rashidi  Nasser  Kehtarfard  Roghaye.  Aneeds analysis  approach  to  the  evaluation  of Iranian  Third  Grade  High  School.  Sage Journals. 2014.
Ratna Sari, Puri (2019) Pengaruh implementasi kurikulum  2013  terhadap  hasil  belajar siswa  mata  pelajaran  IPA  SDN  2 Sribhawono  tahun  2018.  Undergraduate thesis, IAIN Metro.
Sadiqah  Mansyurah,  “A  Content  Analysis  Of
English  Textbook  “whem  english  ring  a bell”  Yang  Digunakan  Di  Sekolah Menengah Pertama Berdasarkan Kurikulum”  Skripsi,  Jakarta  :Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah,
Jakarta, 2016. Sargeant  Joant,  Penelitian  Kualitatif:  Analisis, dan Penjaminan Mutu, Jurnal Pendidikan Dokter Pascasarjana, 2012 . Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Bandung: Alfabeta, 2014.
Undang-  undang  Republik  Indonesia  No  20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan Nasional.
Yp.  Dahrma.    Analysis  of  English  Textbook
Relevance to the 2013 English Curiculum.  Jurnal  JEES.  Stikippersada.
Vol 1, No . 2018
Yusuf  Harni.  Model  Metode  Checklist  Dalam Mengevaluasi Buku Teks Elt, Gorontalo:ISSN  2442-8965  &  E  ISSN 2442-8973, 2018.