e-ISSN:2599-1132

## PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN OPEN ENDED SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS
Yuni Rhamayanti, Nurdalilah
Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Graha Nusantara Padangsidimpuan ritongayunirhamayanti@gmail.com
DOI : 10.31604/ptk.v1i3.160-170

## Abstract
This  research  was  conducted  at  the  junior  level  students  with  the  aim  to  improve  the ability  of  the  creative thinking  of  the  students through  the application  of  mathematical models of learning mathematics with the open ended approach. This type of research  is Research  Action  class  (Classroom  Action  Research),  research  done  by  the  teacher  in class  of  his  own  with  a  planned,  systematic  way  to  fix/improve  the  quality  of  practice learning  in  his  class.  As  for  the  subject  researches  it  is  grade  VII  SMP  Negeri Padangsidimpuan Year 7 Lesson 2017-2018, chosen was a Class VII-2 with the number of  students  is  22  people.  Whereas  the  object  of  this  research  is  the  application  of  the model of learning mathematics with the open ended approach to increasing the ability of mathematical  creative  student  berpkir  is  not  good  and  needs  to  be  fixed.  Research instrument  on  this  research  will  use  the  test  engineering  and  non  test.  As  for  the  test used was the ability of the creative thinking of the students in the form of mathematical problems  such  as  shape  description.  While  the  test  is  the  Non  observation  sheet  and attitude.  Based  on  the  results  and  discussion  in  research  then  it  can  be  drawn  the following  Conclusions  1)  Increasing  the  ability  of  mathematical  reasoning  through  the application of learning mathematics with the open ended approach on a grade VIII-2. As for  the  improvement  of  the  ability  of  mathematical  reasoning  students  acquired  for 0.5 criteria are, and 2) based on  the characteristics of the creative  nature of the conformity with the students, obtained that most creative nature for compliance with students is the nature of curiosity.
Keywords: Creative Mathematical Ability, Creative Properties, Open Ended Approach

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  tingkat  SMP  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  open  ended.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research) ,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  terencana,  sistematis  untuk  memperbaiki/ meningkatkan  mutu  praktik  pembelajaran  di  kelasnya.  Adapun  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7  Padangsidimpuan  Tahun  Pelajaran  2017-2018, yang  dipilih  adalah  kelas  VII-2  dengan  jumlah  siswa  22  orang.  Sedangkan  objek penelitian  ini  adalah penerapan  model  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan open ended untuk peningkatan kemampuan berpkir kreatif matematis siswa yang kurang baik  dan  perlu  diperbaiki.  Instrumen  penelitian  pada  penelitian  ini  akan  menggunakan
teknik  tes  dan  non  tes.  Adapun  tes  yang  digunakan  adalah  kemampuan berpikir  kreatif matematis  siswa  berupa  soal-soal  berbentuk  uraian.  Sedangkan  Non  tes  adalah  lembar observasi  dan  skala  sikap.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  maka dapat  ditarik  Simpulan  sebagai  berikut  1)  Meningkatnya  kemampuan  penalaran matematika  melalui  penerapan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan open ended pada siswa kelas VIII-2. Adapun peningkatan kemampuan penalaran matematika siswa  diperoleh  sebesar  0.5  dengan  kriteria  sedang,  dan  2)  Berdasarkan  ciri-ciri  sifat kreatif  yang paling banyak kesesuaian dengan siswa, diperoleh bahwa sifat kreatif yang paling banyak kesesuaiannya dengan siswa adalah sifat ingin tahu.
Kata  Kunci: Kemampuan  Berpkir  Kreatif  Matematis,  Sifat  Kreatif,  Pendekatan  Open Ended.

## PENDAHULUAN
Matematika adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  sangat  penting dalam dunia pendidikan. Cockrof mengatakan  bahwa:  “Matematika  perlu diajarkan  kepada  siswa  karena  1)  selalu digunakan dalam segala segi kehidupan; 2)  semua  bidang  studi  memerlukan keterampilan  matematika  yang  sesuai; 3)  merupakan  sarana  komunikasi  yang kuat,  singkat,  dan  jelas;  4)  dapat digunakan  untuk  menyajikan  informasi dalam  berbagai  cara;  5)  meningkatkan kemampuan  berpikir  logis,  ketelitian, dan  kesadaran    keruangan;  dan  6) memberikan  kepuasan  terhadap  usaha memecahkan masalah yang menantang”. ( Abdurrahman, 2009). Mengingat pentingnya peranan matematika  sehingga  peningkatan  mutu pendidikan matematika yang berkualitas terus  menerus  diupayakan.  Namun, kemampuan matematika siswa Indonesia  berdasarkan  penelaahan  hasil
TIMSS  masih  belum  maksimal  dan posisi  terbawah  sejak  tahun  1999.  Pada tahun  2015  berada  pada  peringkat    45 dari 50 negara peserta dengan skor 397, dimana  nilai  rata-ratanya  452.  Hasil Pisa  juga  tidak  menggembirakan  yaitu peringkat  63  dari  69  Negara  dengan skor  386,  dimana  rata-ratanya  500 (OECD,  2015).  Siswa  Indonesia  hanya
mampu  menjawab  soal  dalam  kategori rendah dan sedikit sekali bahkan hampir tidak  ada  yang  dapat  menjawab  soal yang  menuntut pemikiran  tingkat  tinggi (Stacey, 2011). Selain itu soal matematika  dalam  UNBK  2018  dinilai menjadi  soal  yang  banyak  dikeluhkan siswa  di  laman  komentar  akun  resmi medsos Kemendikbud. Padahal Kemendikbud  baru  memasukkan  soal HOTS sebanyak 10 % dari jumlah soal.
Memang  ada  penurunan  skor  dengan adanya  HOTS.  Bahkan  SMP  lebih parah  (penurunan  skornya)  (tirto.id). HOTS  dalam  kurikulum  2013  adalah kemampuan berpikir kritis, logis,
reflektif,  metakognitif  dan  berpikir kratif  yang  merupakan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  Sedangkan menurut Conclin (Putri, 2018) menyatakan  karakteristik  HOTS  adalah berpikir kritis dan berpikir kreatif. Menurut Suryadi (2012) berpikir kritis  dan  kreatif  merupakan  dua kemampuan manusia yang sangat mendasar karena keduanya dapat
mendorong  seseorang  untuk  senantiasa memandang  setiap  permasalahan  yang dihadapi  secara  kritis  serta  mencoba mencari  jawabannya  secara  kreatif sehingga  diperoleh  suatu  hal  baru  yang lebih baik dan bermanfaat bagi kehidupannya.  Kemampuan  berpikir kritis dan kreatif merupakan bagian dari
keterampilan  abad  21  atau  diistilahkan 4C ( Creative, Critical Thinking, Communicative,  dan  Collaborative ). Sedangkan  menurut  Harris  (1998) banyak  pemikiran yang  dilakukan dalam  pendidikan  matematika  formal hanya  menekankan  pada  keterampilan analisis  mengajarkan  bagaimana  siswa memahami klaim-klaim, mengikuti atau menciptakan  suatu  argumen  logis, menggambarkan
jawaban, mengeliminasi  jalur  yang  tak  benar  dan fokus pada jalur yang benar. Sedangkan jenis  berpikir  lain  yaitu  berpikir  kreatif yang  fokus  pada  penggalian  ide-ide, memunculkan
kemungkinan- kemungkinan,  mencari  banyak  jawaban benar  daripada  satu  jawaban  kurang diperhatikan.
Kreativitas  sering  menjadi  topik yang diabaikan dalam pengajaran matematika. Umumnya orang beranggapan  bahwa  kreativitas  dan matematika  tidak  ada  kaitannya  satu sama  lain.  Para  matematikawan  sangat tidak  setuju  dengan  pandangan  seperti itu. Mereka berpendapat bahwa menurut pengalaman mereka kemampuan fleksibilitas  yang  merupakan  salah  satu komponen berpikir kreatif adalah kemampuan  yang  paling  penting  bagi seorang pemecah masalah  yang berhasil (Pehkonen,  1997).  Guru  matematika juga  biasanya  berpikir  bahwa  hanya logika  yang  paling  pertama  diperlukan dalam matematika, dan bahwa kreativitas  tidak  penting  dalam  belajar matematika.  Padahal  di  lain  pihak seorang matematikawan yang mengembangkan produk atau hasil baru tidak dapat diabaikan potensi kreatifnya.    Menurut  Silver  (1997) pengajar  matematika  dapat  memandang kreativitas  tidak  hanya  sebagai  wilayah yang  dimiliki  oleh  individu  luar  biasa berbakat  tetapi  juga  merupakan  sebuah kecenderungan  atau  arahan    terhadap kegiatan matematika yang dapat
ditingkatkan  secara  luas  di  sekolah umum. Secara umum kreativitas diartikan  oleh  Torrance  (1969)    sebagai proses dalam memahami sebuah masalah,  mencari  solusi-solusi  yang mungkin,  menarik  hipotesis,  menguji dan mengevaluasi, dan mengkomunikasikan  hasilnya  kepada orang  lain.  Kemampuan  berpikir  kreatif merupakan faktor kognitif dari kreativitas. Faktor kognitif adalah faktor yang  berkaitan  dengan  ciri-ciri aptitude (kecerdasan) yaitu ciri-ciri yang meliputi  kemampuan  berpikir  lancar, fleksibel  (luwes),  orisinil,  elaborasi  dan kemampuan  evaluasi.  Adapun  empat komponen  kreativitas  yang dapat diases adalah kelancaran (fluency) ,
fleksibilitas,  elaborasi  dan  keaslian. Sedangkan  Perkins  (1986)  menyatakan bahwa  kreativitas  matematika  identik dengan  proses  berpikir  tingkat  tinggi dalam  proses  memecahkan  masalah matematika.
Betapa pentingnya aspek kemampuan  berpikir  kreatif  ini,  yang merupakan kemampuan matematis esensial  yang  perlu  dikuasai  dan dikembangkan  pada  siswa  yang  belajar matematika. Selain itu rendahnya kemampuan  berpikir  kreatif  juga  dapat berimplikasi  pada  rendahnya  prestasi siswa.    Berikui  ini  adalah  dokumentasi awal  penelitian  di  lapangan  yang dilakukan terhadap siswa SMP Negeri 7
Padangsidimpuan kelas VII-2 T.P 2017- 2018 materi Persamaan ,
Pertidaksamaan  Linier    Satu  Veriabel pada  soal  nomor  1  termasuk  pada  soal berlevel  sedang.  Rata-rata  nilai  yang diperoleh  siswa  adalah  1,5.  Untuk indikator  fluency  (kelancaran)  siswa yang  mendapat  skor  maximal  4  ada tidak  ada  (0%).    Siswa  yang  mendapat skor  3  ada  1  orang  (3%),  siswa  yang mendapat  skor  2  ada  16  orang (53,33%),  siswa  yang  mendapat  skor  1
ada  10  orang  (33,33  %).  Dan  siswa yang  mendapat  skor  0  ada  3  orang (10%).
Rendahnya  kemampuan  berpikir kreatif  yang  diperoleh  oleh  siswa,
merupakan  suatu  gambaran  tersendiri yang menunjukkan bahwa proses pembelajaran  matematika  masih  kurang efektif. Hal ini sejalan dengan wawancara  yang  dilakukan  peneliti dengan  salah  satu  guru  matematika  di sekolah  tersebut  yaitu  Ibu  Melinda Irawati,  S.Pd:  “bahwa  guru  pada umumnya mengajarkan materi menerapkan model pembelajaran langsung  berupa  penyampaian  materi lewat  ceramah,  contoh  soal  dan  latihan. Hasil penjajakan yang dilakukan
Hamalik  Oemar  (2013)  menunjukkan bahwa  umumnya  proses  pembelajaran matematika  yang  ditemuinya  masih dilakukan  secara  biasa, drill ,  bahkan ceramah.  Proses  pembelajaran  seperti ini  hanya  menekankan  pada  tuntutan pencapaian kurikulum daripada mengembangkan  kemampuan  belajar siswa. Akibatnya siswa hanya mencontoh  apa  yang  dikerjakan  guru, tanpa  makna  dan  pengertian  sehingga dalam menyelesaikan soal siswa beranggapan  cukup  dikerjakan  seperti apa  yang  dicontohkan.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  kurang  memiliki kemampuan  menyelesaikan  masalah dengan  alternatif  lain  sehingga  siswa kurang memiliki kemampuan
fleksibilitas  yang merupakan  komponen utama kemampuan berpikir kreatif.
Melihat  kurangnya  perhatian terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif dalam matematika beserta implikasinya, dengan  demikian  adalah  perlu  untuk memberikan perhatian lebih pada
kemampuan  ini  dalam  pembelajaran matematika saat ini. Hal tersebut karena kemampuan  berpikir  kreatif  bersama dengan  kemampuan  berpikir  kritis  dan analisis adalah kemampuan  yang sangat
penting  dalam  aktivitas  pemecahan masalah  yang  merupakan  aktivitas utama  dalam  matematika.  Schoenfeld (1992) mengatakan bahwa perlu adanya perubahan dalam kurikulum dan pembelajaran matematika yang melibatkan  usaha-usaha  baru  seperti dalam  mencari  jawaban  (tidak  hanya menghafal  prosedur),  menggali  pola (tidak  hanya  mengingat),  merumuskan konjektur  (tidak  hanya  mengerjakan latihan).
Salah  satu  pendekatan  dalam pembelajaran  matematika  yang  dapat memberikan  keleluasaan  siswa  untuk berpikir  secara  aktif  dan  kreatif  adalah pendekatan open  ended .  Pernyataan  ini didasari  oleh  pendapat  Heddens  dan Speer  (1995)  yang  menyatakan  bahwa pendekatan  o pen  ended bermanfaat untuk meningkatkan  cara  berpikir siswa.  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar melalui  pendekatan open  ended sangat sesuai dengan paradigma baru pendidikan, dimana dalam pembelajaran dengan  pendekatan open ended dimulai dengan  memberikan problem terbuka kepada  siswa.  Mereka  diminta  untuk mengembangkan  metode,  cara  yang berbeda beda dalam  upaya  memperolah jawaban  yang  benar,  dimana  guru  tetap menjadi  fasilitator  dan  membimbing siswa. Dari hasil jawaban siswa tersebut didiskusikan adanya berbagai kemungkinan cara menjawab dan berbagai  hasil  akhir  yang  mungkin berbeda.  Penyampaian  jawaban  siswa ini penting guna memberikan kepercayaan  kepada  siswa  bahwa  cara mengerjakan  suatu  masalah  maupun jawaban  akhir  yang  benar  tidak  selalu sama.  Kegiatan  ini  diharapkan  pula dapat  membawa  siswa  untuk  menjawab permasalahan  dengan  banyak  cara, sehingga
mengundang potensi intelektual dan pengalaman siswa dalam proses  menemukan  sesuatu  yang  baru. Dengan demikian maka proses
pembelajaran  akan  membantu  siswa melakukan  pemecahan  masalah  secara kreatif  dan  menghargai  keragaman berpikir  yang  mungkin  timbul  selama proses pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  untuk melihat peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui penerapan pembelajaran matematika dengan pendekatan open  ended pada  siswa kelas VII-2 SMP Negeri 7 Padangsidimpuan Tahun Pelajaran 2017-2018.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas (Classroom Action  Research). PTK  berfokus  pada kelas atau proses belajar-mengajar  yang terjadi  di  kelas.  (Arikunto,  2012,). Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  juga dapat diartikan sebagai proses pengkajian  masalah  pembelajaran  di dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dalam upaya  untuk  memecahkan  masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. (Sanjaya,  2011).  Berdasarkan  pendapat ahli  tersebut  maka  penelitian  tindakan kelas  adalah  sebuah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri dengan  terencana,  sistematis  untuk memperbaiki/ meningkatkan mutu praktik pembelajaran di kelasnya.
Desain  penelitian  tindakan  kelas untuk  setiap  siklusnya  meliputi:  1) permasalahan, 2) perencanaan tindakan, 3)  pelaksanaan  tindakan,  4)  observasi, 5)  analisis  data,  dan  6)  refleksi (Arikunto,  2012).  Pada  penelitian  ini jika  siklus  I  hasil  belajar  matematika dan  aktivitas  siswa  belum  mencapai ketuntasan,  maka  dilaksanakan  siklus  II
yang  tahapan  kegiatannya  sama  dengan tahapan siklus I. Akan tetapi pada siklus II  akan  dilakukan  beberapa  tambahan perbaikan  dari  tindakan  sebelumnya yang  ditujukan  untuk  memperbaiki berbagai  hambatan  atau  kesulitan  yang ditemukan  pada  siklus  I.  Siklus  akan berhenti  jika  hasil  belajar  matematika dan aktivitas siswa mencapai ketuntasan secara klasikal.
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  7 Padangsidimpuan  pada  semester  ganjil tahun pelajaran 2017-2018, yang dipilih adalah kelas VII-2 dengan jumlah siswa 22  orang.  Adapun  alasan  peneliti memilih  kelas  ini  adalah  berdasarkan hasil  tes  awal  kemampuan  berpikir kreatif  matematis    yang  dilakukan bahwa  kelas  tersebut  memiliki  hasil yang  masih  rendah  sehingga  masih perlu  untuk  ditingkatkan.  Sedangkan objek  penelitian  ini  adalah penerapan pembelajaran matematika dengan pendekatan open ended untuk peningkatan kemampuan berpikir kreatif  matematis    dan  ciri-ciri  sikap kreatif  yang  paling  banyak  dimiliki siswa  ketika  memperoleh  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan open ended .
Untuk  keperluan  pengumpulan data,  maka  dalam  hal  ini  perlu instrumen penelitian. Instrumen
penelitian  pada  penelitian  ini  akan menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes. “Tes  merupakan  salah  satu  alat  untuk mengukur  terjadinya  perubahan  tingkah laku  pada  siswa  setelah  berlangsung serangkaian  proses  belajar  mengajar” (Trianto,  2011).  Adapun  tes  yang digunakan  adalah  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  berupa  soal- soal  berbentuk  uraian.  Sebelum  tes digunakan  dalam  penelitian  terlebih dahulu  meminta  pertimbangan  pakar untuk  pengembangan  dan  dilakukan  uji coba  instrumen  untuk  mengetahui
validitas,  realibilitas,  daya  beda  dan tingkat  kesukaran  tes.  Menghitung
Validitas dan Realibilitas dengan secara manual, excel dan dengan menggunakan SPSS. Sedangkan  Non tes adalah lembar  observasi  dan  skala  sikap. Menurut  ahli  bahwa:  “salah  satu kegiatan penting dalam proses pembelajaran adalah pengamatan (observasi)”  (Trianto,  2011).  Observasi terhadap  siswa  dilakukan  oleh  peneliti untuk  melihat  keaktifan  siswa  dalan mengikuti pelajaran. Sedangkan Penggunaan skala sikap bertujuan untuk mengetahui  bagaimana  sikap  kreatif siswa terhadap pembelajaran matematika  dengan  pendekatan open ended. Alat  ukur  kepribadian  kreatif  ini diambil  dari  inventarisasi  tanggapan kreatif  karya  Munandar  (1977)  yang dikumpulkan  dari  sifat-sifat  orang kreatif  yang  sudah  terkenal  di  seluruh dunia.  Karena  alat  ukur  ini  sudah terstandar  ( standardized) yang  sudah disusun  secara  cermat  dan diujicobakan berulang  kali,  maka  angket  pada dasarnya tidak perlu diujicoba lagi.
Setiap  lembar  jawaban  siswa dikoreksi  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Penentuan  skor  untuk  hasil  kerja siswa  dilakukan  dengan  memberikan penilaian. Adapun langkah yang ditempuh adalah: Nilai = Skor mentah Skor maks Ideal (SMI) × 100
Keterangan: SMI = Jumlah soal x bobot nilai
Selanjutnya  tingkat  penguasaan tersebut  akan  tercermin  pada  tinggi rendahnya  nilai  yang  dicapai.  Pedoman konversi  yang  digunakan  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel 1: Pedoman Konversi Nilai Skor Nilai Kategori 90-100 Sangat Baik 80-89 Baik 65-79 Cukup Baik 55-64 Kurang 0-54 Sangat Kurang Sumber: Nurkancana  (1986) Sedangkan  untuk  menghitung peningkatan kemampuan berpikir kreatif, dan sikap kreatif siswa terhadap matematika    melalui  Pembelajaran dengan pendekatan open ended menggunakan rumus gain yaitu :
(g) = Pretes Nilai - Ideal Nilai Pretes Nilai - Postes Nilai Kriteria indeks gain adalah: g > 0,7 tinggi 0,3 < g ≤ 0,7 sedang g ≤ 0,3 rendah
Berdasarkan  tujuan  penelitian yang  ingin  dicapai,  maka  disusunlah indikator  keberhasilan  dalam  penelitian ini sebagai berikut:
a. Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  melalui  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan open  ended dilihat  dari  80%  siswa yang mengikuti tes memperoleh nilai minimal cukup.
b. Peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  melalui  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan open  ended ditandai  dengan  sikap kreatif  siswa  terhadap  matematika mencapai nilai minimal 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Pada Siklus I
Hasil penelitian tindakan siklus I diuraikan  dalam  beberapa  tahapan. Adapun  tahapan  yang  dilakukan  dalam
proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yaitu: perencanaan tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan refleksi.  Diakhir  pembelajaran  siklus  I berlangsung, dilaksanakan
postes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa,  maka  hasil  yang  didapat  dari  tes tersebut dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel  2:  Pengklasifikasian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siklus I No Nilai Jumlah Kualifikasi 1 90-100 3 (13.6) Sangat Baik 2 80-89 4 (18.2) Baik 3 65-79 7 (31.8) Cukup 4 55-64 3 (13.6) Kurang 5 0-54 5 (22.7) Sangat Kurang Total 22 Berdasarkan  tabel  2,  dari  22
siswa  yang  mengikuti  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  diperoleh  3 orang  atau  13.6  %  siswa  dengan kategori  “Sangat  Baik”,  4  orang  siswa atau  18.2  %  dengan  kategori  “Baik”,  7 orang siswa atau 31.8% dengan kategori “Cukup”,  4  orang  siswa  atau  12.5  % dengan  kategori  “Kurang”,  dan  3  orang siswa  atau  13.6  %  dengan  kategori “Sangat  Kurang”.  Namun  peningkatan ini  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan yang  diharapkan,  karena  jumlah  siswa yang  memperoleh  kategori  minimal cukup  sebanyak  15  orang  siswa    atau 68.1  %  dari  22  siswa  yang  mengikuti tes,  sehingga  belum  sesuai  dengan target  yang  telah  ditetapkan  80%  maka diadakan refleksi pada siklus berikutnya yaitu  siklus  II.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1:  Diagram  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siklus I
Dari tabel 2 dan diagram 1 dapat diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  berada  pada kategori  “cukup”.  Untuk  itu  perlu adanya perbaikan dan peningkatan pada proses  pembelajaran  siklus  berikutnya atau  pada  siklus  II.    Diharapkan  pada siklus  berikutnya  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  pada  kategori “sangat  baik”  bertambah  dan  kategori “sangat  kurang”  diharapkan  mengalami penurunan.

## Deskripsi Refleksi Pada Siklus I
Pada  siklus  I  hasil  refleksi  yang ditemukan  oleh  peneliti,  kreativitas siswa belum muncul sebagai akibat dari terjadinya aktivitas mental yang meliputi  aspek  pengetahuan,  imajinasi, logika,  intuisi,  kemunculan  ide  tak terduga,  dan  evaluasi  konstruktif  untuk mengungkap  hubungan-hubungan  baru antara  ide dan  obyek  Sistem Persamaan Linier    yang  mengakibatkan  siswa tersebut tidak mampu menguasai materi dan  pada  saat  diberi    tes  kemampuan berpikir kreatif matematis siklus I masih banyak  siswa  yang  belum  mampu menjawab sesuai dengan langkah langkah kunci jawaban. Hal ini dikarenakan siswa tidak mengerti
0 5 10 15 20 25 30 35 40 13.6 18.2 31.8 13.6 22.7 PE R SE NT A SE KATEGORI
maksud  dan  bahasa  soal  yang  diujikan sehingga  siswa  cenderung  malas  dalam menyelesaikan soal.
Sehubungan dengan  itu  peneliti  mengadakan  revisi terhadap  soal-soal  yang  diujikan  agar ditingkatkan  dan  lebih  mudah  dipahami oleh  siswa  maka  peneliti  melanjutkan ke  siklus  II  atau  siklus  berikutnya  agar kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  meningkat  minimal  kategori  baik yaitu ≥ 80%.

## Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Siklus II
Siklus  II  merupakan  tindakan lanjut  refleksi  pada  siklus  I.  Bertolak dari pelaksanaan siklus I masih ada hal- hal  yan  belum  dicapai,  dikarenakan guru dan siswa belum terbiasa menerapkan  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan open  ended. Hasil Evaluasi  tes  kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  siswa  pada  siklus  II dapat diklasifikasi seperti pada tabel 3.
Tabel  3:  Pengklasifikasian Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siklus II No Nilai Jumlah  Kualifikasi 1 90-100  4 (18.2) Sangat Baik 2 80-89 8 (36.4) Baik 3 65-79 7 (31.8) Cukup 4 55-64 3 (13.4) Kurang 5 0-54 0 Sangat Kurang Total 22 Untuk  lebih  jelasnya  dapat dicermati gambar 3. yang menggambarkan  tingkat  kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  siswa  pada siklus II Gambar 2:  Diagram Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siklus II Berdasarkan tabel 3 dan diagram
2,  dari  22  siswa  yang  mengikuti  tes diperolah  4  orang  atau  18.2  %  siswa dengan kategori “ Sangat Baik ”, 8 orang siswa atau 36.4 % pada kategori “Baik”, 7 orang siswa atau 31.8 % pada kategori “cukup”,    4  orang  siswa  atau  13.4  % pada  kategori  “kurang”.  Karena  jumlah siswa yang memperoleh kategori minimal  cukup  baik  sebanyak  19  siswa atau  86.4  %  dari  22  siswa  yang mengikuti tes. Berdasarkan hasil tersebut  penelitian  ini  diberhentikan karena  sudah  memenuhi  kriteria  yang telah ditentukan.

## Deskripsi Refleksi Pada Siklus II
Adapun keberhasilan dan kegagalan  yang  terjadi  pada  siklus  II adalah  bahwa  persentase  yang  didapat siklus  II  ini  telah  mencapai  indikator yang telah ditetapkan hal ini menunjukkan kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis,  sikap  kreatif  siswa dalam pembelajaran matematika dengan pendekatan open  ended telah  sesuai dengan yang direncanakan dalam penelitian  ini  minimal  kategori  baik ≥ 80%.  Siswa  telah  terbiasa  dengan pembelajaran matematika dengan pendekatan open ended , dan mengalami peningkatan kemampuan Berpikir
0 5 10 15 20 25 30 35 40 18.2 36.4 31.8 13.4 0 PE R SE NT A SE KATEGORI
Kreatif  Matematis,  dan  sikap  kreatif yang  paling  banyak  siswa  dari  siklus  I ke  siklus  II,  maka  tidak  perlu  lagi perbaikan dan
penelitian ini diberhentikan pada siklus II. Sikap Kreatif siswa terhadap Pembelajaran  Matematika  dengan Pendekatan Open Ended Untuk  melihat  ciri-ciri  sikap kreatif  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  dengan  Pendekatan open ended ,  siswa  diberi  angket  skala  sikap.
Adapun  hasil    Siswa  terhadap  beberapa ciri  kepribadian  kreatif  yaitu  sifat  ingin tahu, kemauan untuk merespon, keterbukaan  terhadap  pengalaman  dan keberanian mengambil resiko.yang didapat  dari  pemberian  angket  tersebut dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel  4:  Jawaban  Siswa  terhadap

## Ciri Kepribadian Kreatif
Ciri Kepribadian Kreatif No Soal Jumlah siswa yang memilih sesuai % siswa yang memilih sesuai Sifat ingin tahu 7 20 90.10 24 17 77.27 1 19 86.36 10 16 72.72 Kemauan untuk Merespon 6 7 31.81 20 19 86.36 25 14 63.64 17 18 81.82 30 12 54.54 Keterbukaan terhadap Pengalaman 14 15 68.18 15 18 81.81 21 10 45.45 16 17 77.27 23 12 54.54 Keberanian mengambil resiko 19 12 54.54 26 12 54.54 3 5 22.73 27 19 86.36 Secara    keseluruhan    ciri kepribadian  kreatif  sifat  ingin  tahu merupakan ciri kepribadian kreatif  yang
paling  banyak  kesesuaiannya  dengan siswa.  Dari  semua  pernyataan  yang ditujukan untuk melihat sifat ingin tahu, hampir  seluruh  siswa  menyatakan kesesuaian.  Pernyataan  yang    paling banyak mendapat jawaban sesuai dengan  siswa  adalah  pernyataan  nomor 7.  Pernyataan  bahwa    “saya    selalu menjadi    antusias    terhadap    hal-hal tertentu,“    90.10  %  dari  seluruh  siswa menjawab sesuai.
Sedangkan  hasil    jawaban  siswa yang  didapat  dari  pemberian  angket Siswa terhadap Ciri Kepribadian Kreatif Toleransi  terhadap  Keadaan  mendua/ Fleksibel, Kepercayaan Diri dan  Intuitif dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel  5:  Jawaban  Siswa  terhadap  Ciri Kepribadian Kreatif Toleransi terhadap  Keadaan  mendua/
Fleksibel,  Kepercayaan  Diri dan Intuitif Ciri Kepribadian Kreatif No Soal Jumlah Siswa Memilih Sesuai % Siswa memilih sesuai Toleransi thd keadaan mendua/ fleksibel 18 18 81.82 22 10 45.45 Kepercayaan diri 2 15 68.18 5 6 27.27 4 14 63.64 11 6 27.27 Intuitif 8 18 81.82 9 15 68.18 13 6 27.27 Berdasarkan tabel 5. memperlihatkan gambaran jawaban siswa terhadap beberapa ciri kepribadian kreatif seperti sifat fleksibel,  percaya  diri,  dan  intuitif. Untuk sifat keterbukaan terhadap keadaan  mendua  atau  fleksibel,  pada umumnya siswa memiliki sifat fleksibel,  walaupun  untuk  pernyataan
nomor  22,  hanya  45.45  %  siswa  yang menyatakan  sesuai.  Ciri  kepribadian kreatif intuitif dilihat melalui pernyataan  nomor  8,  9,  dan  13.  Dari semua pernyataan, pernyataan nomor 13 adalah  pernyataan  yang  paling  sedikit mendapat  jawaban  sesuai.  Pernyataan bahwa  “firasat  intuitif  tidak  dapat diandalkan dalam
memecahkan masalah”  hanya  27.27  %  siswa  yang memilih sesuai.

## Pembahasan
Setelah proses pembelajaran selesai  maka  siswa  diberikan  soal  tes yang berbentuk essay tiap-tiap siklusnya.  Dan  hasil  tes  tersebut meliputi:  pada  siklus  I  persentase ketuntasan 68.1%,  setelah pembelajaran siklus  II  maka  siswa  kembali  diberikan tes berbentuk essay sebanyak 5 soal dan memperoleh persentase ketuntasan 86.47%. Adapun peningkatan kemampuan Berpikir Kreatif Matematis siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah sebesar 18.3 sehingga diperoleh peningkatan rata-rata kemampuan Berpikir Kreatif Matematis siswa sebesar 0.6 dengan kriteria sedang.
Penelitian  ini  berakhir  setelah selesai  pelaksanaan  siklus  II,  karena telah  mencapai  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan,  dilihat  dari  80% siswa  yang  mengikuti  tes  memperoleh nilai  minimal  cukup.  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  siswa  meningkat melalui  penerapan  Model  pembelajaran dengan pendekatan open ended di  kelas VII-2 SMP Negeri 7 Padangsidimpuan.
Dengan  memperhatikan    hasil penelitian  ini    maka  tidaklah  berlebihan untuk  mengatakan  bahwa  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan open ended memiliki  manfaat  positif  baik
bagi  guru  maupun  siswa.  Pembelajaran matematika  dengan  pendekatan open- ended yang berdasar kerangka
teoritisnya dapat meningkatkan kemampuan berpikir, berdasarkan penelitian ini dapat memperbaiki kemampuan kreatif matematis siswa. Kemampuan berpikir kreatif yang  sifatnya  penting  dan  selama  ini kurang  terperhatikan  selama  pelajaran matematika  dapat  digali  dan  diungkap melalui pembelajaran matematika dengan pendekatan open ended . Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat menarik  untuk  ditelaah  khususnya dalam bidang  matematika.  Kreatif  tidak hanya  ditemui  dalam  karya  seni  atau musik  saja,  atau  pada  seniman  atau ilmuwan  saja  akan  tetapi  dapat  ditemui pada  kegiatan  siswa  sehari-hari  dalam belajar di sekolah khususnya
matematika.

## SIMPULAN
Meningkatnya kemampuan penalaran matematika melalui penerapan  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan open  ended pada siswa kelas VIII-2. Adapun peningkatan kemampuan penalaran matematika siswa  diperoleh  sebesar  0.5  dengan kriteria  sedang.  Berdasarkan  ciri-ciri sifat kreatif yang  paling  banyak kesesuaian  dengan  siswa,  diperoleh bahwa  sifat  kreatif  yang  paling  banyak kesesuaiannya dengan siswa adalah sifat ingin tahu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2009.    Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  2012.  Penelitian  Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Harris,R. 1998. Introduction to Creative
Thinking. http://www.Virtualsalt.com Heddens,  J.W.  and  Speer,  W.R.  1995. Concepts and Classroom
Methods,  Today’s  Mathematics (eight ed). New York: Macmillan Publishing Company. https://tirto.id/mendikbud-hasil-un-smp-
alami-penurunan-karena-soal- hots-cK3D https://tirto.id/tanggapan-mendikbud- soal-keluhan-siswa-
smpnbsppada-unbk  matematika- cJmQ Nurkancana, W. 1986. Evaluasi Pendidikan.  Bandung  :  Remaja Rosda Karya. OECD.  2015,  Asesment  and  analitycal framework, Paris: OECD Pehkonen, E. 1997. Fostering Mathematical Creativity. International Review on Mathematical Education. Tersedia; Perkins,  D.N.  1986.  Thinking  Frames. Educational  Leadership.    43  (8), 4-10. Putri,  R.I.I  2018, HOT  Skills  in Mathematics Education, Seminar Nasional dan Workshop Matematika dan Pendidikan Matematika:    STKIP  PGRI
Padang.
Sanjaya, W. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana. Schoenfeld,  A.  H.  1985.  Mathematical Problem Solving. Orlando, Florida: Academic Press. Silver,  E.A.  1997.  Fostering  Creativity Through  Instruction  Rich  in Mathematical  Problem  Solving and  Problem  Posing.”  ZDM: International Reviews on Mathematical  Education  (1997). 29 (3). Stacey,  K.  2011.  The  Pisa  view  of mathematical literacy in Indonesia, Journal on mathematics education 2. Suryadi, Didi. 2012. Membangun Budaya  Baru  Dalam  Berpikir Matematika,  Bandung  :  Rizki Press . Torrance,  E.P.  1969.  Creativity  What Research  Says  to  the  Teacher. Washington DC: National Education Association. Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Jakarta: Kencana.