## MANAJEMEN PEMBELAJARAN SECARA ISLAMI

## Hasbi Wahy
Dosen Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry, Banda Aceh

## Abstract
A  Teacher  has  to  have  a  very  important  role  and  strategy  in  the  teaching  process.  No matter how complete the teaching facilities are, how modern the curriculum is and how challenging the media is, the result of the education must be in the hand of the teacher. Because of that a teacher has to have the capa capability and skill on his task. Talking a bout teaching by using the Islamic strategy he has to be well trained and ready to manage each teaching by integrating Islamic values, and the ability of a teacher in managing the teaching  must  always  be  integrated  and  suitable  with  the  Islamic  teaching.  The implementation of the Islamic values at a school or “Madrasah” are hoped to be able to shape  the  Islamic  characteristic  and  personality  of  the  student  and  have  a  lot  of knowledge with wide minded attitude.

## Abstrak
Seorang  guru  dituntut  untuk  memiliki  peran  dan  strategi  yang  sangat  penting  dalam proses  pembelajaran.  Tidak  peduli  seberapa  lengkapnya  fasilitas  belajar,  seberapa modernnya  kurikulum  yang  dirancang  dan  bagaimana  canggihnya  media  yang digunakan,  hasil  pendidikan  ditentukan  oleh  guru.  Karena  itu  guru  harus  memiliki kemampuan  dan  keterampilan  dalam  menjalankan  tugasnya.  Berbicara  pengajaran dengan menggunakan strategi Islam, maka guru harus terlatih dan siap untuk mengelola setiap  pengajaran  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam,  dan  kemampuan  guru dalam  mengelola  pengajaran  harus  selalu  terintegrasi  dan  sesuai  dengan  ajaran  Islam. Implementasi  dari  nilai-nilai  Islam  di  sekolah atau  "Madrasah"  yang  diharapkan  dapat membentuk karakter dan kepribadian siswa muslim yang memiliki banyak pengetahuan serta sikap dan pikiran terbuka.
Kata Kunci : manajemen, pembelajaran, siswa .

## PENDAHULUAN
Pasca  kelahiran  Qanun  Pendidikan  Nomor  23  Tahun  2003  yang  dijiwai Peraturan  Daerah  No.  6  Tahun  2000  tentang  Pendidikan  di  Aceh, penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah-sekolah  diarahkan  agar  dapat dilaksanakan  secara  Islami.  Imbasnya  dapat  dilihat  dalam  fenomena  yang
bermacam  corak,  baik  di  sekolah-sekolah  maupun  di  madrasah-madrasah  di Nanggroe Aceh, termasuk diantaranya pemajangan tulisan/teks ayat-ayat al-Qur’an dan hadis Nabi pada dinding-dinding sekolah. Setiap memulai pembelajaran siswa membaca  doa    iftitah  bersama  guru  dan  setiap  mengakhiri  pembelajaran  ketika pulang juga membaca doa  secara bersama-sama yang tujuannya semua itu untuk mengantar siswa pada suatu kehidupan yang bernuansa Islami.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  guru  dituntut  untuk  memiliki keterampilan  mengelola  proses  pembelajaran  secara  Islami  dalam  keseluruhan aspek  pembelajaran  yang  mencakup  perencanaan  penyusunan  program,  program kerja  guru,  dan  pelaksanaan  pembelajaran  serta  evaluasi.  Oleh  karena  itu,  tulisan ini  membicarakan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  sejak  pembukaan  pelajaran sebagai  kegiatan  awal,  penyajian  materi  pelajaran  yang  merupakan  kegiatan  inti dan  penutupan  pelajaran  sebagai  kegiatan  akhir  yang  berkenaan  dengan pembelajaran yang Islami atau yang berciri khas Islam.

## PEMBAHASAN
Dalam  rangka  menerapkan  manajemen  pembelajaran  yang  Islami  pada sekolah-sekolah  atau  madrasah-madrasah,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diketahui oleh seorang guru yaitu:

## Perencanaan Penyusunan Program Pengajaran
Untuk penyusunan program pengajaran ada komponen-komponen penting yang  perlu  diperhatikan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  oleh  setiap guru sebelum mengajar adalah: “1. Penguasaan materi pelajaran, 2. Analisis materi pelajaran,  3.  Program  tahunan  dan  program  caturwulan,  4.  Program  satuan pelajaran/persiapan  mengajar,  5.  Rencana  pengajaran”. 1 Kelima  komponen  ini merupakan  perangkat  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dibuat oleh setiap guru sebelum mengajar.
Komponen pertama bagi  guru  merupakan  hal  yang  sangat  menentukan dalam proses pembelajaran. Misalnya jika siswa harus menguasai materi pelajaran minimal  seperti  yang  tercantum  dalam  silabus,  tentu  guru  harus  menguasainya
1 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995, hal. 50.
dan memperkaya dirinya dengan berbagai ilmu bantu lainnya yaitu  lebih dari apa yang tercantum dalam silabus  tersebut. Penguasaaan materi pelajaran merupakan salah  satu  keterampilan  guru  yang  harus  dimiliki  dalam  pembelajaran,  bahkan setiap  guru  sangat  dituntut  untuk  mampu  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islami  ke dalam berbagai pokok pembahasan.
Komponen kedua, berfungsi  sebagai  acuan  untuk  menyusun  program pengajaran,  seperti  program  tahunan,  program  caturwulan,  program  satuan pengajaran/persiapan pengajaran dan rencana pengajaran. Oleh karena itu, analisis materi  pelajaran  harus  dikaitkan  dengan  nilai-nilai  Islami.  Analisis  materi pelajaran  ini  merupakan  salah  satu  bagian  dari  rencana  kegiatan  pembelajaran yang Islami yang berkaitan erat dengan materi pelajaran .
Komponen ketiga merupakan  dari  program  pengajaran.  Program  tahunan memuat  alokasi  waktu  untuk  setiap  pokok  bahasan  dalam  satu  tahun  pelajaran, sedangkan  program  caturwulan/semesteran  merupakan  salah  satu  bagian  dari program pengajaran yang memuat alokasi waktu untuk setiap satuan bahasan pada setiap caturwulan/semesteran.
Komponen keempat merupakan salah satu bagian dari program pengajaran yang  memuat  satuan  bahasan  untuk  disajikan  dalam  beberapa  kali  pertemuan. Persiapan  mengajar  atau  satuan  pelajaran  (SP)  dapat  digunakan  sebagai  acuan dalam penyusunan rencana pelajaran sehingga dapat berfungsi sebagai acuan guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang lebih terarah, efektif dan efisien.
Komponen kelima menurut Moh. Uzer Usman “merupakan persiapan guru mengajar  untuk  tiap  pertemuan”. 2 Berarti  persiapan  untuk  mengajar  merupakan salah  satu  bagian  dari  program  pengajaran  yang  memuat  satuan  bahasan  untuk disajikan dalam beberapa kali pertemuan.
Jadi  rencana  pengajaran  berfungsi  sebagai  acuan  untuk  melaksanakan proses  pembelajaran  di  kelas  agar  lebih  efisien  dan  efektif.  Komponen  utama rencana pengajaran meliputi: “(1) Tujuan Pembelajaran; (2) Materi Pelajaran;    (3) Kegiatan Pembelajaran; (4) Alat Penilaian Proses”. 3
Dengan demikian hasil pelaksanaan proses pembelajaran yang dicapai oleh siswa  sangat  erat  kaitannya  dengan  rumusan  tujuan  instruksional  yang
2 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru... , hal. 61.
3 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru... , hal. 61.
direncanakan  guru  sebelumnya.  Karena  tujuan  instruksional  pada  umumnya dikelompokkan ke dalam tiga ranah, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Indikator kedua, sesuai  dengan  fungsi  dan  tugas  guru  sebagai  pendidik, pengajar,  dan  sebagai  pelaksana  jenis-jenis  kegiatan  pengelolaan  proses pembelajaran  sebagaimana  dilansir  oleh  Ditjen  Pembinaan  Kelembagaan  Agama Islam  Departemen  Agama  adalah:  “a.  Menyusun  satuan  pelajaran  berdasarkan Prosedur  Pengembangan  Sistem  Instruksional  (PPSI);  b.  Menyusun  rencana pelaksanaan  pelajaran;  c.  Menyusun  rencana  program  evaluasi;  d.  Melaksanakan kegiatan belajar mengajar; e. Menyusun nilai bidang studi formatif dan sumatif;   f. Menyusun  laporan  pelaksanaan  pelajaran  setiap  akhir  semester;  g.  Melaksanakan evaluasi semesteran dan tahunan; h. Mengisi buku kelas (khusus wali kelas).” 4
Sehubungan  dengan  penerapan  manajemen  pembelajaran  yang  Islami  di sekolah-sekolah/madrasah-madrasah,  baik  terhadap  mata  pelajaran  umum maupun  mata  pelajaran  agama,  maka  program  kerja  guru  bukan  hanya  seperti tersebut di atas, malainkan masih banyak lagi program-program kerja lainnya yang perlu dipikirkan sehingga sasaran dan tujuan yang diharapkan akan tercapai.
Program kerja dimaksud diantaranya seperti: “a. Merencanakan pembuatan satuan  pelajaran  (SP)  yang  berbasis  Islami;  b.  Merencanakan  integrasi  nilai-nilai Islami  dalam  proses  pembelajaran;  c.  Merencanakan  setiap  penilaian  yang dilakukan guru terhadap siswa secara adil dan objektif; d. Menciptakan dan menata kondisi ruang belajar atau kelas yang Islami dan menyenangkan.” 5
Dalam  hal  ini  guru  dalam  menjalankan  program  kerjanya  harus  bersikap arif  dan  bijaksana  serta  berprilaku  Islami  sesuai  dengan  ajaran  Islam.  Siswapun akan mencontoh apa  yang dilihat dan didengar dari guru, sebab guru itu  menjadi panutan bagi siswa siswinya.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  dituntut  untuk  memiliki keterampilan dan kemampuan dalam  19 indikator: membuka Pelajaran , program kerja  guru,    menyajikan  materi  pelajaran,  menjelaskan  pelajaran,  menggunakan metode  belajar,  penggunaan  media,  pemanfaatan  sumber  belajar,    bertanya  dan
4 Ditjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Depag, Pedoman Penyelenggaraan Perguruan Agama Islam, Jakarta: Proyek Pembinaan perguruan Agama Islam Tingkat Atas, 1985, hal. 20.
5 Ditjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Depag, Pedoman…, hal, 20
menjawab pertanyaan, mengelola kelas, gaya berkomunikasi,  membagi kelompok, keaktifan  siswa  dalam  kelompok  dan  antar  kelompok,  pemajangan  hasil-hasil siswa, lomba kerja siswa, melakukan refleksi dan menutup.
Indikator pertama adalah kegiatan awal  guru menciptakan kesiapan mental dan menimbulkan perhatian siswa agar terpusat pada hal-hal yang akan dipelajari. Berkaitan  dengan  membuka  pelajaran  ( set  induction )  menurut  Moh.  Uzer  Usman adalah: “usaha atau kegiatan belajar mengajar untuk menciptakan prakondisi bagi murid agar mental, maupun perhatian terpusat pada apa yang akan dipelajarinya”. 6
Berkaitan  dengan  manajemen  pembelajaran  yang  Islami,  dapat  dimulai membuka  pelajaran  diawali  dengan  memberi  salam  dengan  ucapan “ Assalamu’alaikum  warahmatullahi  wabarakatuh ”.  Selesai  memberi  salam selanjutnya adalah membaca doa  iftitah.
Menurut Labib MZ doa  pembukaan dimaksud adalah:  “ rabbi syra ḥ l ī ṣ adr ī wayassirl ī amr ī wahlul ‘uqdatan min lis ā n ī yafqah ū qawl ī .” 7 Selesai membaca doa, selanjutnya  guru  mengadakan  apersepsi,  menciptakan  prakondisi  yang  menarik minat siswa dengan berbagai taktik alternatif. Misalnya mengarang sepotong cerita, dari  cerita  tersebut  pembicaraan  digiring  kepada  pokok  pelajaran  yang  akan disajikan.  Boleh  juga  dengan  cara  memanfaatkan  alat  bantu,  seperti  gambar, sekema,  Film, CD dan sebagainya, atau dengan cara  mengaitkan materi pelajaran dengan  pengalaman  awal  anak  dan  kontekstual.  Ini  suatu  pertanda  ketika membuka  pelajaran  guru  tidak  langsung  pembicaraan  pada  pokok  pembahasan baru.
Berkenaan  dengan  apersepsi  yang  Islami  guru  dapat  melakukan  dengan cara  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  contoh-contoh  yang  mengandung  nilai- nilai  Islami,  misalnya  ketika  guru  menyampaikan  topik  tentang  “Iklim”,  guru mengawalinya dengan sedikit bercerita tentang penciptaan alam semesta, termasuk iklim  diciptakan  oleh  Allah  Sub ḥ anahu  wa  Ta’ ā la,  dan  guru  mencari  ayat-ayat  al- Qur’an yang berkenaan dengan iklim.
Indikator keempat ,  berupa  penyajian  materi  pelajaran  baru  kepada  siswa merupakan  kegiatan  inti  dalam  pembelajaran.  Dalam  penyajian  materi  pelajaran guru  dituntut  disamping  terampil  mengaitkan  pengalaman  anak  dengan  materi
6 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru... hal. 91.
7 Labib  MZ, Pedoman  Do’a  dan  Dzikir  Mujarrab  Beserta Wirid, Surabaya:  Anugerah,  1990, hal. 47
inti,  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  anak,  mengaitkan pembelajaran  dengan  materi  yang  lain  yang  sesuai,  juga  guru  harus  mampu  dan menguasai  materi  atau  bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan  serta  terampil menjelaskannya.
Dilihat  dari  segi  manajemen  pembelajaran  yang  Islami,  maka  dalam menjelaskan  bahan  pelajaran  tersebut,  guru  dapat  menyisipkan  semacam indoktrinasi  yang  relevan  dengan  topik  yang  disajikan.  Misalnya  dalam  pelajaran geografi,  yang  membawa  pesan-pesan  keagamaan  seperti:  “terjadi  perubahan- perubahan iklim, itu adalah kuasa Allah.”
Indikator kelima, yaitu keterampilan menjelaskan dalam pengajaran berarti: “Penyajian  informasi  secara  lisan  yang  diorganisasi  secara  sistematik  untuk menunjukkan  adanya  hubungan  yang  satu  dengan  yang  lainnya”. 8 Selanjutnya Moh.  Uzer  Usman  mengatakan:  “penyampaian  informasi  yang  terencana  dengan baik  dan  disajikan  dengan  urutan  yang  cocok  merupakan  ciri  utama  kegiatan menjelaskan.” 9
Berkenaan  dengan  pemberian  penjelasan  kepada  siswa  merupakan  salah satu aspek yang amat penting dari kegiatan guru dalam interaksinya dengan siswa di  dalam  kelas.  Timbul  pertanyaan:  Alasan  apa  perlunya  keterampilan  dalam menjelaskan  pelajaran  kepada  siswa?  Di  antara  sekian  jawaban  adalah:    (1) penjelasan  yang  diberikan  guru  kadang-kadang  tidak  jelas  bagi  siswanya,  hanya jelas bagi guru sendiri, (2) tidak semua siswa dapat menggali sendiri pengetahuan dari buku atau dari sumber lainnya, (3) kurangnya sumber yang tersedia yang dapat dimanfaatkan oleh siswa dalam belajar. Maka guru perlu membantu menjelaskan hal-hal  tertentu  kepada  siswa  dengan  menggunakan  bahasa  yang  mudah dimengerti  dan  menghindari  ucapan-ucapan  seperti:  “e”,  “aa”,  “mm”  dan  lain sebagainya, karena istilah-istilah seperti itu tidak dapat dimengerti oleh siswa.
Menurut indikator keenam , ada sejumlah metode yang dapat dipergunakan dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti  dikemukakan  oleh  Ibrahim  dan  Syaodihs adalah: “metode ceramah, tanya jawab, diskusi, demontrasi, percobaan ( experiment ),
8 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru... hal. 47.
9 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru... hal. 47.
latihan/simulasi, kerja kelompok, karyawisata, dan sosiodrama atau bermain peran ( role playing ).” 10
Disamping  metode-metode  tersebut  masih  banyak  pula  metode pembelajaran  lainnya,  juga  metode  pembelajaran  Islami  sebagaimana  Jalal mengatakan  metode  pembelajaran  Islami  sebagai  berikut:  “a.  Metode  kesesuaian antara  ucapan  dan  perbuatan;  b.  Metode  pembiasaan;  c.  Metode  mencari  hakikat dan membaca situasi alam; d. Metode contoh teladan; e. Metode analisa peristiwa- peristiwa  yang  terjadi;  f.  Metode  pembinaan  suasana  gembira;  g.  Metode  uswah hasanah; h. Metode keserasian dengan murid.” 11
Sementara metode-metode pembelajaran yang dimuat oleh guru dalam RPP merupakan  suatu  cara  untuk  menjelaskan  materi  pelajaran  kepada  siswa. Penggunaan metode dalam mengajar jangan hanya terfokus pada metode ceramah saja,  tanya  jawab,  diskusi,  atau  metode  Islami,  akan  tetapi  penggunaan  metode pembelajaran  yang  baik  adalah  secara  bervariasi  dan  sesuai  dengan  pokok pembahasan yang disajikan.
Indikator ketujuh dilandasi kepada asumsi, bahwa media merupakan faktor penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Konsep  yang  sukar  dan  membosankan untuk disimak, sering menjadi menarik jika disajikan dengan menggunakan media yang tepat.
Sardiman  mengatakan  bahwa  secara  umum  media  mempunyai  kegunaan antara  lain:  “(1)  Menjelaskan  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis (dalam  bentuk  kata-kata  tertulis  atau  lisan  belaka);  (2).  Mengatasi  keterbatasan ruang,  waktu  dan  daya  indra,  seperti:  a.  Objek  yang  terlalu  besar,  bisa  digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film atau model; b. Objek yang kecil, dibantu dengan  proyektor  mikro,  film  bingkai,  film  atau  gambar;  c.  Gerak  yang  terlalu lambat  atau  terlalu  cepat,  dapat  dibantu  dengan timelapse atau high  speed photography ;  d.  Kejadian  atau  peristiwa  yang  terjadi  dimasa  lalu  bisa  ditampilkan lagi lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal.” 12
10 R.  Ibrahim  dan  Nana  Syaodih  S., Perencanaan  Pengajaran ,  Jakarta:  Pusat  Penelitian Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan Rineka Cipta, 1991, hal. 105.
11 Abdul Fattah Jalal, Azas-azas Pendidikan Islam , Bandung: CV Diponegoro, 1988, hal. 177.
12 Sardiman  Arief    S, Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya,
Jakarta: Pustaka Depdikbud dan PT. Raja Grafindo Persada, 1993, hal. 16.
Dari penjelasan di atas dapat dipahami bahwa salah satu tujuan penggunaan media  adalah  untuk  memperjelas  materi  atau  pokok  bahasan  yang  disampaikan guru  kepada  siswa,  misalnya  guru  akan  menjelaskan  materi  tentang  “Produksi”. Produksi  adalah  segala  upaya  untuk  memperoleh  barang  dan  jasa,  dinamakan produksi.
Materi  tentang  produksi  dapat  dikaitkan  dengan  contoh  yang  Islami, misalnya  untuk  kelangsungan  proses  produksi,  dibutuhkan  beberapa  faktor produksi  yaitu:  faktor  alam,  tenaga  kerja,  model  dan  pengusaha.  Faktor  produksi alam  ialah  segala  sesuatu  yang  sudah  disediakan  alam  seperti:  tanah,  air,  kayu  di hutan, ikan di laut, dan barang tambang lainnya. Semua bersumber alam ini tidak tersedia dengan sendirinya, akan tetapi diatur oleh Allah Yang Maha Kuasa.
Indikator kedelapan dilandasi  kepada  suatu  asumsi,  bahwa  sumber  bahan pelajaran yang dimuat dalam RPP tidak hanya terbatas pada sumber-sumber yang telah  tersedia  sesuai  masing-masing  mata  pelajaran  seperti  buku  paket,  buku perlengkapan dan buku pegangan. Akan tetapi yang namanya guru harus mampu mencari  dari  sumber  bahan  lainnya  yang  ada  kaitannya  dengan  suatu  mata pelajaran untuk pengembangan dan memperluas wawasan terutama bahan-bahan yang mengandung nilai-nilai Islami.
Berkenaan  dengan  manajemen  pembelajaran  yang  Islami  seorang  guru harus  mampu  mencari  ayat-ayat  al-Qur’an  dan  Hadis  Rasulullah  saw  yang  ada hubungannya  dengan  materi  pelajaran,  lalu  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islami dimaksud ke dalam mata pelajaran sesuai dengan materi dan pokok bahasan yang akan dibahas.
Indikator kesembilan dilandasi  oleh  suatu  tesis,  bahwa  dalam  kegiatan pembelajaran, tujuan bertanya yang diajukan guru adalah agar siswa belajar untuk memperoleh  pengetahuan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir.  Dalam melontarkan  pertanyaan  kepada  siswa,  Mansyur  menyatakan  ada  beberapa komponen  yang  sangat  perlu  dipenuhi,  diantaranya  adalah:  “(1)  Pengungkapan pertanyaan  harus jelas dan singkat; (2) Pemberian acuan; (3) Pemindahan giliran; (4)  Penyebaran;  (5)  Pemberian  waktu  berpikir;  (6)  Pemusatan;  (7)  Pemberian tuntunan.” 13
13 Mansyur, Materi  Pokok  Pembinaan  Kompetensi  guru  pendidikan  Agama  Islam, Jakarta: Dirjen Pembinaan Kelembagaan Agama Islam dan Universitas Terbuka, 1995, hal. 17 – 19.
Berkenaan  dengan  itu  pertanyaan-pertanyaan  yang  diajukan  guru  kepada siswa,  hendaknya  pertanyaan  itu    memancing  siswa  untuk  mengingat  apa  yang telah dipelajari, memancing siswa untuk menerapkan apa yang telah dipelajari, dan selalu memacing siswa untuk mengeluarkan ide mereka sendiri.
Sedangkan  untuk  keterampilan  menjawab  pertanyaan  siswa,  guru  jangan langsung  menjawab,  akan  tetapi  setiap  pertanyaan  siswa  dilemparkan  kembali kepada  siswa  lain  untuk  menjawabnya  atau  setiap  pertanyaan  siswa,  dilemparkan kepada  siswa  lain  untuk  menjawabnya  dan  guru  mengarahkan  serta meluruskannya.  Bahkan  yang  lebih  bagus  lagi,  setiap  pertanyaan  siswa dilemparkan  kembali  kepada  peserta  (siswa)  lain  untuk  menjawabnya,  kemudian guru mengarahkan dan memberi penguatan.
Indikator kesepuluh adalah  keterampilan  guru  untuk  menciptakan  dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan keterampilan untuk mengembalikan kondisi belajar yang optimal, apabila terdapat gangguan dalam proses belajar, baik yang bersifat gangguan kecil dan sementara maupun yang bersifat gangguan yang berkelanjutan.”
Tim  Program  Mikro  UP  PPL  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Syiah  Kuala  Banda  Aceh  mengungkapkan  bahwa  keterampilan mengelola  kelas  terbagi  ke  dalam  dua  jenis  yaitu:  “1.  Keterampilan  yang berhubungan  dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi  belajar  yang  optimal (Preventif);  2.  Keterampilan  yang  berhubungan  dengan  pengembalian  kondisi belajar  yang  optimal  (represif).” 14 Uraian  kedua  jenis  keterampilan    ini  sebagai berikut:
1).   Keterampilan  yang  berhubungan  dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan kondisi belajar  yang optimal ini berkaitan dengan kemampuan guru dalam mengambil  inisiatif  dan  mengendalikan  pelajaran  serta  kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan hal tersebut, terdiri dari enam keterampilan: “a) menunjukkan  sikap  tanggap,  b).  Membagi  perhatian,  c).  Memusatkan perhatian  kelompok,  d).  Memberikan  petunjuk  yang  jelas,  e).  Menegur siswa, dan f). Memberi penguatan.” 15
14 Tim Pengajaran Mikro, Pengajaran Mikro, Darussalam B. Aceh: UP PPL, FKIP Universitas Syiah Kuala, t.t., hal. 56.
15 Tim Pengajaran Mikro, Pengajaran…, hal. 56.
Disamping  enam  komponen  keterampilan  tersebut,  ada  pula  tingkah  laku guru  yang  dituntut  dalam  mengelola  kelas  yaitu  keterampilan  menuntun dan  mengalihkan  berbagai  kegiatan  siswa  dan  keterampilan  memimpin kecepatan maju dalam pelajaran.
2).   Keterampilan yang berhubungan dengan pengembalian kondisi belajar yang optimal.
Keterampilan  ini  berkaitan  dengan  respon  guru  terhadap  gangguan  siswa yang  berkelanjutan  agar  guru  dapat  mengadakan  tindakan  remedial  untuk mengembalikan  kondisi  belajar  yang  optimal.  Pada  tingkat  tertentu  guru dapat  menggunakan  seperangkat  strategi  sebagaimana  diungkapkan  oleh TIM Mikro FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh adalah: “a) Modifikasi tingkah  laku,  b)  Meningkatkan  tingkah  laku  yang  diinginkan,  c)  Mengajar tingkah  laku  yang  baru,  d).  Mengurangi  dan  menghilangkan  tingkah  laku yang tidak diinginkan.” 16
Berkenaan  dengan  hal  tersebut  kadang-kadang  ada  siswa  yang  terus  saja menimbulkan gangguan walaupun guru telah berusaha untuk mengatasinya  dengan  menggunakan  berbagai  langkah  strategi,  mungkin siswa  tersebut  mempunyai  gangguan  emosional  atau  psikologi.  Guru  yang menemukan hal semacam ini terus berusaha memanfaatkan segala sumber yang  tersedia  untuk  menolong  siswa  ini  dan  jangan  membiarkannya  terus mengganggu kelas.
Indikator  kesebelas,  berbasis  pada  satu  asumsi  bahwa setiap  guru,  gaya berkomunikasi baik dengan siswa, dengan orang lain, maupun sesama guru tidak sama.  Oleh  karena  itu  guru  terlihat  menyampaikan  suatu  informasi  kepada  siswa baik  ketika  menyampaikan  materi  di  dalam  kelas  maupun  dalam  menyampaikan suatu  pesan  di  luar  kelas,  “Hendaknya  menggunakan  bahasa  yang  mudah dimengerti  oleh  siswa  dan  tidak  menggunakan  istilah-istilah  yang  tidak  dapat dimengerti oleh siswa.” 17
Guru dalam memberikan penjelasan kepada siswa dengan gaya bahasa yang baik  dan  menarik  didengar  merupakan  salah  satu  aspek  yang  amat  penting  dari kegiatan guru dalam interaksinya dengan siswa di dalam kelas.
16 Tim Pengajaran Mikro, Pengajaran…, hal. 56.
17 Moh Uzer Usman, Menjadi Guru... hal. 89
Disamping  itu  tulisan  yang  dibuat  atau  ditulis  oleh  guru  di  papan  tulis diusahakan  agar  rapi,  bersih  dan  terbaca  oleh  siswa.  Pada  saat  menulis,  posisi badan hendaknya terbuka sehingga tulisan di papan tulis dapat dilihat oleh semua siswa  di  kelas  tersebut,  jangan  menjelaskan  sambil  menulis  atau  menghadap  ke papan, menulislah lebih dahulu baru menjelaskannya. 18
Indikator kedua  belas ,  berupa  indikator  kegiatan  guru  untuk  membagi kelompok  siswa.  Untuk  itu,  selesai  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa lalu  guru  membagikan  siswa  dalam  dua  kelompok  atau  lebih.  Kepada  masing- masing  kelompok  guru  memberikan  tugas  untuk  dikerjakannya  secara  bersama- sama  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkannya.  Sementara  guru  hanya memfasilitasinya  saja.  Dengan  adanya  pembagian  kelompok  guru  lebih  mudah melihat siswa mana yang aktif dan yang tidak aktif dalam mengerjakan tugas secara bersama-sama.
Indikator keempat  belas merupakan  indikator  keterampilan  guru  untuk membangkitkan    keaktifan  siswa  dalam  kelompok  dan  antar  kelompok.  Ketika siswa  mengerjakan  tugas  dalam  kelompok,  disitu  terlihat  kadang-kadang  semua siswa  yang  ada  dalam  kelompok  aktif  melakukan  kegiatan  yang  diberikan  oleh guru. Ataupun sebaliknya mungkin sebagian besar siswa aktif melakukan kegiatan kelompok,  dan  bahkan  sebagian  kecil  saja  siswa  yang  aktif  melakukan tugas/kegiatan dalam kelompok.
Disamping  itu  juga  tampak  kadang-kadang  setiap  kelompok  melakukan interaksi dengan kelompok lainnya, atau sebaliknya yaitu sebagian besar kelompok yang melakukan interaksi dengan kelompok lain, bahkan hanya sebagian kelompok saja yang terjadi interaksi dengan kelompok lain atau antar kelompok.
Indikator kelima  belas merupakan  indikator  keterampilan  guru  untuk membangkitkan  siswa  dalam  memajangkan  hasil  karya  mereka.Guru  meminta setiap  kelompok  yang  telah  menyelesaikan  tugasnya  dalam  rentang  waktu  yang ditentukan, untuk dipajang di papan tulis, kemudian dipresentasikan oleh seorang siswa yang mewakili kelompok masing-masing secara bergantian dan teman-teman dari kelompok lain menanggapinya, sehingga terjadilah tanya jawab singkat seputar tugas yang diberikan guru kepada mereka.
18 Laboratorium PPL, Micro Teaching, Materi Bimbingan Orientasi Untuk Mahasiswa Fakultas Tarbiyah, Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry, 1998, hal. 5.
Kemudian  hasil  kegiatan  kerja  masing-masing  kelompok  yang  dipajang  di papan  tulis  hendaknya  guru  memberikan  nilai  yang  pantas  sesuai  menurut kemampuan  masing-masing  kelompok,  sehingga  selama  siswa  antar  kelompok merasa puas dan senang, karena pekerjaan mereka dihargai oleh guru.
Indikator keenam  belas merupakan  indikator  keterampilan  guru  untuk melakukan    penilaian/evaluasi.    Penilaian/evaluasi  dilakukan  untuk  mengetahui hasil belajar yang dicapai oleh siswa, setelah menyelesaikan satuan bahan pelajaran pada satu bidang studi tertentu. Apakah tercapai tidaknya tujuan pengajaran serta kualitas proses pembelajaran yang telah dilaksanakan, perlu dilakukan suatu usaha penilaian/evaluasi terhadap hasil belajar siswa.
Menurut  Mansyur  salah  satu  cara  dalam  penilaian  hasil  belajar  adalah: “tanya  jawab  secara  lisan,  yang  dilakukan  guru  kepada  siswa  secara  perorangan, kelompok  atau  klasikal.” 19 Berkenaan  dengan  hal  itu,  untuk  mengetahui  apakah pelajaran yang baru disajikan/diajarkan itu sudah dipahami oleh siswa atau belum, guru  mengadakan  tanya  jawab  secara  lisan.  Jika  ada  di  antara  siswa  yang  belum mengerti terhadap bahan pelajaran yang baru saja disajikan, bila perlu guru dapat mengulang kembali penjelasannya.
Indikator ketujuh  belas merupakan  indikator  keterampilan  guru  dalam pemanfaatan  Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS).  Sebelum  guru  menutup  pelajaran terlebih  dahulu  membagikan  LKS  kepada  siswa.  Dalam  LKS  tersebut  sudah  ada beberapa  butir  soal  yang  dipersiapkan  guru  untuk  dikerjakan/dijawab  oleh  siswa baik secara pribadi maupun secara bersama-sama dalam satu kelompok. Kemudian masing-masing  pribadi  atau  kelompok  menyerahkan  LKS  yang  telah  dikerjakan kepada guru, lalu guru meminta siswa atau kelompok untuk mempresentasikannya hasil  kerja LKS dan memberi penilaiannya.
Indikator kedelapan  belas merupakan  indikator  keterampilan  guru  untuk melakukan  refleksi.  Guru  perlu  melakukan  refleksi  dalam  pembelajaran.  Refleksi adalah  tanya  jawab  singkat  seputar  materi  ajar  diakhir  pembelajaran.  Alangkah lebih  baik  lagi  jika  guru  membagikan  kertas  kepada  siswa  untuk  melakukan refleksi secara tertulis. Misalnya: kira-kira apa yang sudah dikuasainya dan hal-hal apa  pula  yang  belum  dikuasainya  serta  perbaikan-perbaikan  apa  yang  mereka inginkan dalam pembelajaran tersebut.
19 Mansyur, Materi Pokok ... hal. 70.
Indikator kesembilan  belas merupakan  indikator  keterampilan  guru  untuk menutup  pelajaran.  Pengertian  menutup  pelajaran  adalah  usaha  guru  untuk mengakhiri  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  cara  tertentu,  sehingga  siswa mendapat kesan positif dan dorongan belajar lebih tinggi,  bentuk-bentuk kegiatan ini  misalnya  rangkuman  dan  petunjuk  yang  diiringi  sara.  Pada  kegiatan pertama , guru  meminta  pada  siswa  untuk  mencoba  ungkapkan  apa  kira-kira  yang  dapat disimpulkan  dari  pelajaran  tersebut.  Selesai  siswa  memberikan  beberapa kesimpulan, lalu guru menambahkan rangkumannya dengan membuat garis-garis besar  persoalan  yang  baru  saja  dipelajari  dan  memberi  penguatan,  sehingga mendapat kesan kebulatan essensi bahan yang baru dipelajari. Sementara kegiatan kedua, guru memberi petunjuk dan saran kepada siswa untuk mempelajari bahan pelajaran  tersebut  secara  berkelanjutan.  Akhirnya  guru  memberikan  pesan-pesan moral yang terkandung di dalamnya dan memberikan pekerjaan rumah (PR).

## SIMPULAN
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran    dengan  baik.  Untuk  mendapatkan  hasil  pembelajaran  yang  baik, juga berkaitan dengan faktor guru karena guru sebagai ujung tombak dalam proses pembelajaran,  tentu  harus  menguasai  berbagai  keterampilan  dalam  pembelajaran seperti:  Keterampilan  membuka  pelajaran,  keterampilan  menyajikan  materi pelajaran  dan  menjelaskan,  keterampilan  menggunakan  metode  mengajar  dan menggunakan  media  belajar,  keterampilan  memanfaatkan  sumber  belajar, keterampilan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  keterampilan  mengelola  kelas, dan  keterampilan  menutup  pelajaran.  Dengan  memiliki  berbagai  keterampilan tersebut  dalam  pembelajaran,  guru  juga  diharapkan  dapat  bekerja  dengan  penuh komitmen, teratur, konsisten, dan kreatif dalam menghadapi pekerjaannya.
Para guru juga diharapkan benar-benar merupakan sebagai tenaga pendidik yang  handal  dan  profesional  dalam  menjalankan  tugasnya  dengan  baik  dan bertanggung  jawab  dan  mampu  menerapkan  pembelajaran  secara  Islami  yang berkualitas  setiap  kali  pertemuan  atau  tatap  muka  dengan  siswa  di  dalam  kelas, guna  melahirkan  generasi  muda  penerus  bangsa  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Allah Sub ḥ anahu wa Ta’ ā la.

## DAFTAR PUSTAKA
Ditjen  Pembinaan  Kelembagaan  Agama  Islam  Depag, Pedoman  Penyelenggaraan Perguruan  Agama  Islam, Jakarta:  Proyek  Pembinaan  perguruan  Agama Islam Tingkat Atas, 1985.
Ibrahim, R. & S. Nana, Syoodih, Perencanaan Pengajaran , Jakarta: Pusat Penelitian Departemen Pendidikan dan Kebudayaan dan Reneka Cipta, 1991.
Jalal, Abdul Fattah, Azas-azas Pendidikan Islam , Bandung: CV Diponegoro, 1988.
Laboratorium  PPL, Micro  Teaching,  Materi  Bimbingan  Orientasi  Untuk  Mahasiswa Fakultas Tarbiyah, Banda Aceh: Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry, 1998.
Mansyur, Materi  Pokok  Pembinaan  Kompetensi  Guru  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta:  Dirjen  Pembinaan  Kelembagaan  Agama  Islam  dan  Universitas Terbuka, 1995.
MZ, Labib, Pedoman Doa  dan Dzikir Mujarrab Beserta Wirid, Surabaya: Anugerah, 1990.
Sardiman,  Arief  S., Media  Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan  dan Pemanfaatannya, Jakarta:  Pustaka  Depdikbud  dan  PT.  Raja  Grafindo Persada, 1993.
Tim Pengajaran Mikro, Pengajaran Mikro, Darussalam Banda Aceh: UP PPL, FKIP Universitas Syiah Kuala, t.t..
Usman, Moh Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995.